「放射線教育」別冊

放 射 線 教 育 を 世 界 に 広 め よ う
放射線教育フ オ ー ラ ム 2 0 0 8年度活動報告書

N P 〇法人放射線教育フ オ ーラ ム2009 年 3 月

序文

放 射 線 教 育 フ オ ー ラ ム は 、 放射線 ・ 放 射 能 に 関 す る 正 し い 知 識 を 一 般 市 民 に 広 め て 、 放射線や原子力に関する適切な判断をしてもらいたいとの熱意を持つた専門家有志により設立された
ボ ラ ン テ イ ア 団 体 で あ る 。 設 立 後 本 年 は 満 1 5 年 に 当 た る 。 市民への正しい知識の普及はまず学校教育から、ということで、学校教育での現状改善に重点をおいて、教科書の調査、研究会の開催、国への要望書の提出、国際会議の開催など種々の活動を行つてきた。その努力の結果、

まず平成11年の高等学校の学習指導要領の改訂において「理科総合A」などの科目が設けられて原子力に関連して 「天然放射性同位体の存在やα線、 β線、 γ 線 の 性 質 に も 触 れ る こ と 」 になった。 さらに昨年公表され本年度から先行実施される中学校の新学習指導要領において、 理科の第1分野の「エネルギ

一資 源 」 で 、 「 放 射 線 の 性 質 と 利 用 に も 触 れ る こ と 」 に な っ た 。 義 務

教育課程で放射線が30年ぶりに公式に取り上げられることになった意義は大きいと考える。
フ オ ー ラ ム で は 早 速 、 これまで放射線を教えたことがなかった中学校の理科の教員のための教育指導資料の作成作業を行い、 十分な時間がなかったので不十分であるが先ほど完成したので、その資料を本報告書にも収録した。放射線・放射能に関する知識のうち、われわれの身の回りの環境に自然放射線・自然放射能が存在している事実などにっいては、 簡単な放射線測定器を用いた実習により容易に学習ができるので、 できれば小学校で実施していただくことは大い に 望 ま し い と 考 え る 。 で き れ ば こ の 資 料 を 一 つ の サ ン プ ル と し て 、 近い将来に中学校用の最終版と、 小学校用、 さらに詳しい資料を含めた高等学校用の3種の指導資料が多くの方々のご意見を取り入れて作成されることを願つている。
今回の資料を、 ご自身も十分に放射線などの教育を受けていなかった学校の教員の方々が、これから学校で生徒に教える内容を考えるための基礎的知識を得るための参考書として、 大いに利用していただくことを期待している。 この資料からは、一般社会に流布しているような情報 と は ひ と あ じ 違 つ た 何 か が あ る と い う こ と を 感 じ 取 つ て い た だ け れ ば 、 任に当たった編集者として、幸いこれに過ぎるものはない。 「ひとあじ違つた何か」を敢えて言葉にすると、それは(1)読者が興味を持つて読んでもらえるように努力したこと、及び、(2)正しい知識を広めて世の中をよくしたいという理想主義的精神に基づいて書いた、 と い う こ と で あ る と い い た い 。

放射線利用の 「経済的効果」 がしばしば話題になるが、 筆者は放射線教育の経済的効果にっ
いて、 日 を 改 め て 論 じ た い 。 世 の 中 を よ く す る 、 と い う こ と は 経 済 効 果 で 測 る こ と は で き な いの か も し れ な い が 。 切に希望するのは、 多 く の 若 い ジ ェ ネ レ ー シ ョ ン の 方 々 が も っ て い る 放 射線・放射能に対するリスク感覚を、もっとわれわれ専門家の感覚に近づけていただきたいことである。 そして、優れた素質をもった方々に、世の中で必要としているが人手が不足している
分野、 例えば原子力技術者や放射線科の医師などの道にできるだけ進んでいただきたい。 理系の方面だけでなく、 一般市民の考え方に大きな影響力をもっジャーナリストや政治家を志望される方も、 ものごとの判断にはイメ ージでなく数量で測つた科学的事実が大切であるということをぜひ認識していただきたい。
昨年度の報告書のこの欄でも書いたが、 日本の放射線教育をまず行き渡らせたのち、 その内

容 と ノ ウ ハ ウ を 全 世 界 に 輸 出 し て 、 この地球全体の人々の幸せに貢献することに役立てたいものである。本資料が例年の報告書同様、関係各位のお役に立つことを希望する。

2 0 09年3月

N P 〇法人放射線教育フオーラム

事務局長

松浦辰男

第
あと
4章
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放射線教育を世界に広めよう
放射線教育フォーラム2 0 0 8年度活動報告書

日

次

序 文
目 次
第1章
2 0 0 8 年 度 の 活 動 報 告 と 2 0 09年度の計画
1. 2008年度の活動について・・・・・・・ ,2 . 2 0 0 9 年 度 の 計 画 につ い て ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ,

1
3
4
5
6
8
14
15

,

,

4.役員会・勉強会等の開催実續・・・・・・・・

5 . 「北大プロジェクト」関係の報告・・・・・・・

第2章
1「エ ネ ルギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ ー」の実施報告と2 0 0 9年度の実施計画

2 0 0 9 年 度 の 報 告 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

17
19
30
31
33
48

第 3 章 専門委員会の報告又は関係資料
1.教育課程検討委員会・・・・・・・・
2 . 低 レベル放射線の生物影響検討委員会

1 , 「日本の エ ネ ルギ 一 問 題 の 現 状 と 今 後 の 教 育 間 題 」 ( 有 馬 朗 人 ) ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ , 53
2 . 「新学習要領と エ ネ ルギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 教 育 」 ( 清 原 洋 一 ) ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 5 9
3 . 「放射線・放射能の基礎一学校における放射線に関する学習指導の手引き一」( 松 浦 辰 男 ) ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ) ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 6 6

4 . 「中学校理科で放射線をどう取り扱うか ヒロシマ からの提案 」 ( 原 田 忠 則 ) ・ ・ 1 0 9
5 . 「放射線教育一 放射線・放射能・原子力関連」問題の正しい知識を広めることのー一

6 . 「低線量放射線のがんリスク:反LNTの根拠」(田ノ岡 宏 ) ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 1 3 5
7.「放射線生物影響研究の進展と放射線防護」(酒井一夫)・・・・・・・・・・・・139
・145
協賛・協力団体に関する資料

第1章

放射線教育フ オ ー ラ ム の

2 0 08年度の活動報告と2 0 09年度の計画

この章では、 フォ ー ラ ム の 2 0 0 8 年 度 の 活 動 と 2 0 0

9年度の計画の要約、 2 0 08年度に開催した種々の会合の記録-、 並 び に 2 0 0 8 年 度 の 主 要 な 実 績 と し て 、 新 学 習
指導要領に沿つて放射線を教えるための学校教員向けの指導書作成の作業実施状況と関連する中学校へのアンケー ト

調査の報告、 2 0 0 8 年 1 2 月 開 催 の 国 際 シ ン ポ ジ ウ ム の報告、 および青森支部の活動状況の報告をする。

-3-

1.

2 0 08年度の活動にっいてN P 0 法 人 放 射 線 教 育 フ オ ー ラムは、放射線、放射能、原子力の専門家及び学校教員の有志により 構 成 さ れ 1 9 9 4 年 4 月 に 発 足 し 、 2 0 0 0 年 1 1 月 に N P 0 法 人 の 認 証 を 受 け た ボ ラ ン タ リ 一 組織であ る 。 当 フ オ ー ラ ム は 、 社会一般の人々が科学技術の最近の進歩で恩恵を受けているのにもかかわらず若い人達に「理科離れ」、 「 理 科 嫌 い 」 が 見 ら れ る こ と 、 ま た 現 在 有 識 者 を 含 む 多 く の 方 々が放射線や放射能に対して科学的な事実以上に過剰の不安感をもっており、 そ の こ と が 原 子 力 や
放 射 線 の 平 和 利 用 を 大 き く 妨 げ て い る 現 状 を 憂 慮 し て い る 。 この現状を打開するため、 特に小学校・中学校・高等学校の学校教育において、エネルギ 環境問題・放射線・原子力に関する正しい教育が理科教育の中で行われるように、 教 育 シ ス テ ム を 改 善 し 教 員 を 育 成 す る こ と に 重 点 を お

一いて勉強会や幾つかの専門委員会を開催し、 定期刊行物を刊行し、 ま た 当 局 に 政 策 提 言 を 行 う な
ど種々の方法で活動をしている。 また、 社会におけるこの分野の正しい知識の普及を図るべく努力をしている。フォーラムの会員数は、2009年1月19日現在で個人会員201名、団体会員は53団体である。
1.1

事業活動実績

フオーラムの定款では、事業は(1)放射線教育に関する国内及び国際シンポジウム、勉強会の開催、(2)放射線教育に関する調査研究並びに情報発信、(3)放射線教育に関する政策提言の3つに分類されている。 以下に、 これらの各項にっ いて2008年度の実績を要約する。

( 1 ) 勉 強 会 等 の 開 催 に っい て は 、 本 年 度 は 3 回 ( 6 月 、 1 1 月 、 2 月 ) 東 京 で 開 催 し た ( 講 師 ・ テ
ー マにっ い て は 本 章 4 項 に 記 載 ) 。

-

2 0 0 1 年 度 よ り 毎 年 全 国 1 0 箇 所 で 開 催 さ れ て い る 学 校 教 員 を 対 象 と す る セ ミ ナ ー (「エネルギ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ ー 」 、 文 部 科 学 省 主 催 、 ( 財 ) 放 射 線 利 用 振 興 協 会 「 原 子 力 体 験 セ ミ ナ一支援業務」に協力) に っ いては、今年度の参加者総数は491名 〔応募者は542名〕 であった。 (本報告書第2章で本年度開催実績及び来年度の実施計画が記載。)
2008年12月には、台湾新竹市清華大学において「第4回放射線教育に関する国際シンポジウ

ム(ISRE08)」が開催されたが、フオーラムはこれの支援を行つた(本章第6項に記載)。
(2)専門委員会開催ならびに情報発信「教育課程検討委員会」は本年度に3回開催した。「低レベル放射線影響検討委員会」は1回開催した。「リスク問題検討委員会」、「教科書記述調査検討委員会」、「実験教材検討委員会」、「マスコミ報道調査委員会」、「加速器利用調査・検討委員会」
に関しては委員会は開催されなかったが資料を収集中。(専門委員会の活動の成果は第2章で報告)
定 期 ・ 不 定 期 印 刷 物 に っい て は 、 ニ ュ ー ス レ タ ー が 3 度 ( 4 1 、 4 2 、 4 3 号 ) 発 行 さ れ た 。 「 放 射線 教 育 」 誌 と そ の 別 冊 「 年 度 末 報 告 書 」 は3月末に刊行された。 (編集委員会を3回開催した)。
フ オ ー ラ ム の 広 報 活 動 に っ いては、ホームページ(http//www.ref .or.J p ) が 開 設 さ れ て お り 、 最

近体裁の改訂を行つたが、 フ オ ー ラ ム か ら の 情 報 発 信 を も っ と 充 実 さ せ る べ く 、 検討中である。

(3)政策提言

学校(特に義務教育段階)での放射線教育を改善させるために、文部科学省・初等中等教育局へ2005年8月15日に要望書「エネルギー・環境教育の充実のための学習指導要領の改善にっいて」を、引き続いて2006年10月31日にその補足文書「義務教育課程において学
ばせたい「放射線教育」の内容にっいての提案」を提出した。これは特に小学校・中学校の義務教育段階で放射線の基礎的知識を、 以前のように学習指導要領の中に入れていただくための努力であった。その努力が実つて、2008年2月に公示された中学校の学習指導要領において、理科第一 分 野 で 放 射 線 が 教 え ら れ る こ と と な っ た 。 (本章次項参照)(そのほかの対外活動) 〔 1 〕 第 4 5 回 ア イ ソ ト ー プ ・ 放射線研究発表会にパネル討論「放射線教育の新展開と社会的コミュニケーション」(2008年7月4日(金))を提案し実行した。(提案者:
田 中 隆一 理 事 、 座 長 : 松 浦 辰 男 事 務 局 長 )

- 4

-

〔2〕 昨年度に引き続き、 「核テロ対処」 に関する放射線教育にっいて検討を行い資料を集めている 。 また、2008年度は消防大学校からの委嘱により緊急時の処置や放射線に関する講義のために
フ オ ー ラムの理事 (複数) が 出 講 し た 。
フオーラムの運営のための会合(会合の記録に っい て は 別 項 ) 「 通 常 総 会 」 を 6 月 に 開 催 。 「 理事 会 」 ・ 「 理 事 連 絡 会 」 を 2 0 0 8 年 度 は 計 6 回 開 催 。 「 セ ミ ナ一運 営 委 員 会 」 を ( 理 事 会 ま た は 理 事連絡会の都度)合計6回開催。セミナ

一運 営 の た め の 「 ワ ー キ ン グ グ ルー プ」 を 3 回 開 催 。 「将来計画検討委員会」を3回開催。「顧問会」を1回開催。又後に述べる「北大プロジェクト」に関する専門的会合 ( ア ド バ イ ザ リ 一 委員会) を 外 部 か ら の 専 門 家 と フ オ ー ラ ム 内 の 幹 事 が 加 わ っ て この事業の基本的運営方針を討議するために11月に1度開催。なお、このプロジェクトの実質的な運営(アンケートの立案と発送、テキストの原稿作成等)はフオーラム事務局において適宜進め、又教育計画の詳細の討議は「教育課程検討委員会」、教育指導書案の内容に関する討議は理事可視、理事連絡会、 将来計画検討委員会等において頻繁に行つた。
支部の活動 2007 年 度 に 設 立 さ れ た フ オ ー ラ ム 青 森 支 部 が 活 動 を 始 め て い る 。 (その報告は本章第7項に記載。)

2.

2 0 0 9 年 度 以 降 の 活 動 に っ いて
フ オ ー ラ ム の 運 営 に っいての計画

2. 1

事務局運営の在り方に っい て は 、 能 力 と 熱 意 が あ り し か も 時 間 的 に ゆ と り の あ る 会 員 が 適 材 適所で効率的に働くことが出来るようにしたい。
ホ ー ム ペ ー ジ の 改 善 と 充 実 を 図 り 、 出 版 し た 論 文 ・ 報 告 を ホ ー ム べー ジ 上 で も 公 表 す る こ と を検討する。
専門委員会の在り方に っいては、 委員会活動を存続するための財源などの問題点にっいても討議する。

経常的な会合の開催予定は従来とほぼ同じく、「通常総会」を6月に開催。「理事会」・「理事連絡会」を2007年度は計6回開催予定。 「 セ ミ ナ度)開催。セミナ

一運 営 委 員 会 」 を ( 理 事 会 ま た は 理 事 連 絡 会 の 都

一運 営 の た め の 「 ワ ー キ ン グ グ ル ー プ 」 を 3 回 開 催 。 「 将 来 計 画 検 討 委 員 会 」 を適宜開催。「顧問会」を1回開催。

2. 2

フ オ ーラムの対外的な活動計画(継続のものを含めて)(1)学校教員向けの「エネルギー・環境・放射線セミナー」の全国10地区での実施(2)学校における放射線教育内容の整備 ( 次 項 の 「 北 大 プ ロ ジ ェ ク ト 」 と 関 連 あ り 。
(3)今回完成した放射線教育指導資料を書く中学校に、(特にアンケ ー ト に 回 答 を し て く れ た )配 付 し 、 意見や質問を聴取するほか、 フ オ ー ラム会員に「出前授業」を奨励する。

(4)文系の教員のための「リスク問題」に関する教育テキストの作成(5)治安当局者(警察、消防、自衛隊員)への放射線教育案の作成(将来の緊急事態に対処するための基礎)(6)一般社会への正 しい知識普及活動

会員が広く一般社会の方々と接触して、知識・経験を伝え意見交換をする機会を作る.

(7) 一般からの放射線に関する質問の回答・相談への対応① 放射線・エネルギと事務局で作成中)③

一 等に関する用語解説集、② 放射線Q&A

リスク問題パンフレット「リスク間題検討委員会」で作業中)(教育課程検討委員会

以上

大野新一
飯利雄一

長

備做像位

︵

一

院 簡は 位 優 位

的

加藤和明
金子正人
工藤博司
小高正敬
笹川澄子
田中隆一
橋本哲夫
堀内公子
松浦辰男
森千鶴夫
渡部智博
播磨良子
峯岸安津子

︶
︶
︶︶
︶
︶
︶
︶
︶ ︶
︶
︶
︶ ︶︶
︶ ︶︶

岩崎民子
大島浩

化

監事:

長谷川圀彦
荒谷美智
石黒亮二

情

理事:

︶︶
一
一

河村正一

2008年12月1日現在(五十音順)

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副会長:

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有馬朗人

元は

会長:

一

NP0法人 放射線教育フォーラム2008年・ 2009年度役員名簿

理事・事務局長 :松浦辰男 (立教大学名誉教授)

幹事:朝野武美 (元大阪府立大学先端科学研究所)、 井上浩義(久留米大学医学部教授)、 大 野 和 子 ( 京
都医療科学大学教授)、奥野健二(静岡大学理学部教授)、笠井篤(元日本原子力研究所)、岸川俊明(元熊本大学)、菊池文誠(元東海大学理学部)、黒杭清治(元芝浦工業大学教授)、斎藤直(大阪大学 ア イ ソ ト ー プ総合センタ 一 教 授 ) 、 佐伯邦子 (元秋田経済法科大学附属高校教諭)、 佐伯正克 (元日本原子力研究所特別研究員)、佐久間洋一(核融合科学研究所准教授)、佐藤正知(北海道大学大学院
工学研究科教授)、白形弘文(日本 エ ク ス ク ロ ン ( 株 ) 技 術 顧 問 ) 、 下 道 国 ( 藤 田 保 健 衛 生 大 学 衛 生 学部教授)、砂屋敷忠(放射線影響研究所臨床研究部顧問)、関根勉(東北大学高等教育開発推進セン
タ 一教 授 ) 、 竹 田 満 洲 雄 ( 元 東 邦 大 学 理 学 部 教 授 ) 、 田 村 直 幸 ( 元 日 本 原 子 力 研 究 所 ラ ジ オ ア イ ソ ト ー
プ・原子炉研修所長)、鶴田隆雄(近畿大学原子力研究所教授)、中西孝(金沢大学大学院自然科学研
究科教授)、中西友子(束京大学大学院農学生命科学科教授)、西尾信一(埼玉県立本庄高校教諭)、坂内忠明(放射線医学総合研究所主任研究員)、広井禎(元筑波大学附属高校副校長)、古屋廣高(九州大学名誉教授)、細渕安弘(元東京都立保健科学大学)、三門正吾(千葉大学高大連携企画室特任准教授)、宮澤弘二(東京家政大学家政学部講師)、村石幸正(束大教育学部附属中等教育学校教諭)、渡利一夫(放射線医学総合研究所名誉研究員)

顧 間 : 安 成 弘 (束京大学名誉教授)、 井口道生 (アルゴンヌ国立研究所)、 今 村 昌 (理化学研究所名誉研究員 ) 、 江 田 稔 ( 前 青 森 大 学 大 学 院 ) 、 工 藤 和 彦 ( 九 州 大 学 高 等 教 育 開 発 推 進 セ ン 夕一 教 授 ) 、 佐 々 木 康 人 ( 国
際 医 療 福 祉 大 学 教 授 ) 、 篠 崎 善 治 ( 元 都 立 ア イ ソ ト ー プ総合研究所参事研究員)、村主進(原子力システム研究懇話会フェロ ー ) 、 住 田 健 二 ( 大 阪 大 学 名 誉 教 授 ) 、 高 島 良 正 ( 九 州 大 学 名 誉 教 授 ) 、 野 崎 正 ( 元 北 里 大 学教授)、更田豊治郎(元日本原子力研究所副理事長)、松平寛通(元放射線医学総合研究所長)、山口彦之(束京大学名誉教授)、山寺秀雄(名古屋大学名誉教授)、吉田康彦(大阪経済法科大学アジア太平洋研究セン夕一 客員教授)-5

4 . 2008年度の理事:会等会合・勉強会等の記録
講演者に関して、フオー ラム会員は所属・肩書きを省略

2008年

4月17日(木)第 1 回 理 事 会 ・ 第 1 回 セ ミ ナ一運営委員会 (内田洋行潮見オフイ ス8階C1会議室、 14

名)

5月16日(金)第1回編集委員会 (尚友会11l官 「すずらん」、 8 名 )5月28日(水)第1回将来計画検討委員会(第一白川ビル放射線教育フォ ー ラム事務所内、 6名)

5月28日(水)第 1 回 セ ミ ナー ワーキンググルー プ(浜松町島嶼会館4階第3会議室、 16名)

6月21日(土)第1回理事連絡会・第2回セミナ一運営委員会(科学技術直官第1会議室、 12名)

6月21日(土)2008年度総会(科学技術館第1会議室、 総会34名)

6月21日(土)第1回勉強会(科学技術館第1会議室、勉強会40名)

他強会プログラム)岡山大学医学部山岡 聖典「ラドン療i去とその機構」「低 レベル放射線影響に関する最近のニュー ス ( コ メ ン ト ) 」

元国立がんセンター 田ノ岡 宏「地球温暖化問題に関する「地球を考える会」の提言及び最近の教育問題について」

日本科数ホー『振興財団有馬朗人

6月24日(火)第1回国際シンポジウム支援委員会(第一白川ビル放射線教育フオーラム事務所内、5名)

7月4日(金)第45回アイソト ー プ・放射線研究発表会パネル討論4「放射線教育の新展開と社会的 コ ミ ュ ニケー ション」

(日本青年館 国際ホール)

座長:松浦辰男(1) 「新しい学習指導要領のもとでの社会的 コ ミ ュニケー ション」
佐野日本大学中学校高等学校大島浩(2) 「原子力 エネルギーの社会受容と放射線教育」

日本原子力学会シニア ネ ッ ト ワーク 益田 恭尚(3) 「放射線の医療利用におけるリスクとメリット」
京都医療科学大大野和子(4)「照射ジャガイモ販売と社会的コ ミュニケー ション」

對 前 農l癌 亀 山 裕 介(5)「放射線利用の経開模に関する最新調査の報告」

原子力機構柳澤和章

8月1日(金)

第2回将来計画検言、-l委員会(第一白川ビル放射線教育フォ ー ラム事務所内、7名)

9月11日(木)

第2回国際シンポジウム支援委員会(第一白川ビル放射線教育フォ ー ラム事務所内、5名)

9月13日(土)第2回理事会・第3回セミナ一運営委員会(浜松町島嶼会直富、20名)

9月13日(土)第 2 回 セ ミ ナー ワーキンググループ(浜松町,島嶼会館、13名)

10月10日(金)第2回編集委員会(尚友会館「すずらん」、6名)

10月15日(水)第3回国際シンポジウム支援委員会(第一白川ビル放射線教育フォ ー ラム事務所内、5名)

11月4日(火)

第1回教育課程検1il 1委員会(第一白川ビル放射線教育フォ ー ラム事務所内、8名)

11月 u 日 ( 火 )第2回教育課程検討委員会(第一白川ビル放射線教育フォ ー ラム事務所内、6名)

u 月 u日(火)u 月29日(土)放射線教育アドバイザリ一委員会(浜松町島嶼会館、17名)

11月29日(土)

勉強会(教育課程ワーキンググルー プ(科学技1,ff館第1会議室、36名)

第2回理事連絡会・第4回セミナ一運営委員会(科前,f 確官第1会議室、18名)-6-

(勉強会プログラム)「最近のフォ ー ラムの活動度1續について」

松浦辰男

一

「判り易い放射線の説明 健康影響仮説LN I'を検証する」

北海道医療大学歯科内科クリ ニ ック放射線書国1支師長 輪島降博

「ラドン子孫核種からのα、 β線およびβ 一 α連続壊変のオンライン1111ll定放射線リテラシーに向けて一

新潟大学名誉教授 橋本哲夫」

「放射線の性質と利用について教えるべき内容の検討J

田中隆一「中学での放射線に関する授業の内容について」
千葉県長生郡長南町立長南中学校教諭 小泉静恵

「最近行つた中学校での放射線に関する授業についての報告」

12月 n 日 ( 木 )松浦辰男

第 1 回 低 レベル影響専門委員会(第一白川ビル放射線教育フオ ー ラム事務所内、6名)

2009年
1月7日(水)第3回将来計画検討委員会(第一白川ビル放射線教育フオー ラム事務所内、 7名)

1月10日(土)第3回編集委員会(大妻学院、6名)

1月21日(水)第 3 回 セ ミ ナー ワーキンググループ(尚友会館8階1号会議室、 15名)

1月21日(水)第3回理事連絡会・第5回セミナ一運営委員会(尚友会1ll官8階1号会議室、 16名)

2月21日(土)第3回理事会・第6回セミナ一運営委員会 (科学技術館第1会議室、 18名)

2月21日(土)

2 0 0 8 年 度 顧 問 会 ( 科 前1lli館第1会議室、2名)

2月21日(土)第8回勉強会(科学技術1ll官第1会議室、40名)

例強会プログラム)-:「石油ピークは農業ピーク、 そして文明ピー ク」
前? 名誉教授、 もったいない学 '1: ':長 石井吉徳
「中学校理科では放射線をどう扱うかー

ヒロシマからの提案 一」
広島市立江波中学校教諭 原田忠則

「学校における放射線教育の学習指導案の提示」
学習指導案作成1f ム 松浦辰男・田中隆一「全国5000校の中学校へ発送した放射線教育に関するアンケー ト調査の集計結果」

アンケー ト作成・集計チーム代表 黒杭清治
2月23日(月)

第3回教育課程検討委員会(第一白川ビル放射線教育フオ ー ラム事務所内、7名)

2 . 「放射線のリスクと利用の学習プログラム開発の研究」 についてわ れ わ れ 放 射 線 教 育 フ オ ー ラムの積年の努力が実つて、このたび改訂された中学校の学習指導要領で、 (理科第一分野) 「科学技術と人間」 の と こ ろ で 、 エ ネ ルギ 一 資源に関連して、「放射線の性質と利用にも触れること」と指示され、約30年ぶりに放射線が正式に義務教育課程で教えられることになった。学習指導要領解説では、人間が水力、火力、 エネ

ルギ 一 資 源 な ど を 利 用 し て い る こ と を 教 え る 際 に 、 「原子力発電ではウランなどの核燃料
か ら エ ネ ルギ ー を と り だ し て い る こ と 、 核 燃 料 は 放 射 線 を だ し て い る こ と 、 放射線は自然界にも存在すること,放射線は透過性などを持ち医療や製造業などで利用されていること」
を教えるようにと記載されている。

フ ォ ー ラムでは、 従 来 か ら 、 学校教育でも、 社会に存在する種々のリスクの原因に比べて放射線のリスクが客観的に見てどの程度であるかという問題について、 児 童 ・ 生 徒 の 発
達段階に応じて教育を行う必要があると感じていた。 このたびある国立大学 [北海道大学]と共同で文部科学省の予算で 「放射線のリスクと利用の学習プログラム開発の研究」 を開始 す る こ と に な っ た 。 その目的は、 中 学 校 で 直 ぐ に 利 用 し て い た だ け る よ う な 放 射 線 に 関する指導書を、 「学校教育現場との対話に基づいて」作成することである。
われわれは、 こ の よ う な 意 義 の あ る 事 業 を 公 式 に 行 う 機 会 が 与 え ら れ た の で 、 放射線を始めて教える先生にも理解しやすく、 積極的に教育実践を行おうとする意欲が持てるような教育資料を、 できるだけ現場の学校教員の意見をも取り入れて作成することを計画した。
2008年度では、①放射線・放射能の基礎的性質(一原子や原子核構造にも関連させて )、②この環境に自然放射線・自然放射能が存在すること,③放射線、特に少量の放射線の人体影響と防護に関する基礎的知識、 および④放射線が医療や種々の産業に利用されていて、それが放射線のどのような性質に基づいているか、 ⑤放射線実習のための放射線測定器について(生徒個人の体験実習用とデモンストレ ー シ ョ ン 用 ) 、 と い う 諸 点 に つ い て 、 ま た ( 従来放射線あまり検討がされてこなかった) 放射線利用をどのように学校教育でとりあげる
か、 と い う こ と を 解 説 し た 原 稿 の 試 作 版 を 、 この分野の専門家であるNP0法人放射線教育
フ オ ー ラムの幹部会員が委員会を作つて作成した。その資料は本報告書第4章に収録した。
指導書案の作成と並行して、 現時点における中学校の教育現場の実情を把握するために、
全国で約11,000校ある中学校のうち今年度は約半数の5000校の理科教員に対してアンケー ト調査を行い、 放射線に関する意識や教えた経験などを調査した。 ア ン ケ ー トの回答及び(これから開始する)回答者 へ の指導資料案の送付を通じて、 学校教員との 「対話」 の機会
を 持 ち 、 教 員 の 資 質 向 上 を も 図 る こ と と す る 。 ( 今 回 中 学 校 に 配 付 し た ア ン ケー ト 案 と 、 現
在その集計が行われているが、 現在までに得た結果を次ペ ー ジ以降において示す。)
なお、放射線の教育は、 理科一般の教育と同様、 口 述 に よ る 授 業 だ け で な く 、 実習を併用することが極めて教育効果が高いので、 今後、 全国のすべての義務教育の学校に放射線測定器を学校の負担を少なくして設備することができるシステムが出来ることが望ましいので、 教 育 用 の 放 射 線 源 を ど う 調 達 す る か と と も に 検 討 し た い 。 放射線測定器には種々の形
式 が あ り 、 そのうちどれが中学校 レベルでの教育に適切かをもこの機会に討議する。
次年度以降においては、今年度に作成した指導書の第1次試作版を活用して、 教育実践をし て い た だ け る 教 員 を 募 り 、 その報告を参考にして指導書の内容をさらに適切なものにする と と も に 、 小学校での教育は今のままでよいのか、 高等学校での進んだ放射線教育のあり 方 は ど う す る か を も 含 め て、 フ オ ー ラム内で検討を続ける予定である。
一-

8

2008年11月10日
全国各中学校校長各位

NP0法人放射線教育フォ ー ラ ム

元文部大臣

有馬朗人

立教大学名誉教授

松浦辰男

会長

事務局長

-

-

電 話 0 3 3433 0308-

M 0 3 - 3433 4308

放射線教育に関するアンケ ー ト へ の回答のお願い

拝啓時下益々ご清祥のこととお慶び申し上げます。

さ て ご 高 承 の よ う に 、 このたび改訂される学習指導要領(平成24年度全面実施)では、中学校 の 理 科 第 一 分 野 の 「 科 学 技 術 と 人 間 」 に お け る 「 エ ネ ルギ 一 資 源 」 の 項 日 の な か で 「 放 射 線の性質と利用について触れること」と記載され、放射線・放射能に関する内容が30年ぶりに授業で取り上げられることになりました。

私 ど も N P 0 法人放射線教育フォ ー ラ ム は 研 究 者 や 学 校 教 員 の 有 志 に よ る ボ ラ ン テ イ ア 組 織
で あ り 、 放射線や エ ネ ルギ一問題について正しい知識を社会に普及させる活動をしております( ホ ー ムペ ー ジn ftp.1/ w w w.reI.or.i p を ご 覧 下 さ い ) 。 現在、 当フォ ー ラ ム で は 改 訂 さ れ た 指 導 要・領に沿う放射線に関わる授業のための学習指導資料を、 学校教員有志や他の関係機関の協力を得 て 作 成 す る 準 備 を し て い ま す 。 そのためには、 中学校の学校現場での放射線に関わる教育の

実 情 を 把 握 す る 必 要 が あ り 、 このたびアンケ ー ト 調 査 を 実 施 す る こ と と な り ま し た 。

つきましては、貴校の理科または技術の先生に同封のアンケ ー ト 用 紙 を お 渡 し い た だ き 、 その 先 生 か ら ご 回 答 を 当 フ ォ ー ラム へ 返 送 し て い た だ け る よ う ご 配 慮 を 賜 り た く お 願 い 申 し 上 げ
ま す 。 ご 回 答 下 さ い ま し た 学 校 に は 、 今年度末に完成予定の放射線学習指導資料(1次案)をお

送 り い た し ま す 。 何 卒 よ ろ し く お 願 い 申 し 上 げ ま す 。 (もし複数の理科の先生からご回答いただ
け る 場 合 は コピ ー してご記入下さい。)
な お , 中学校の数は全国で一万校を超えますが、予算の制約で約半数を任意に選んでアンケ ー

ト 用 紙 を お 送 り し て お り ま す 。 ま た 、 本 来 な ら ば 返 信 用 封 筒 を 同 封 す べ き と こ ろ 、 予算節約のためご回答をFAXで返信いただきたいと存じます。よろしくお願いいたします。

敬具(追伸 : なお、放射線・原子力の問題は理科や技術の科目に限らず、 科学技術を社会に応用す
る と き の リ ス ク と の 関 連 で 、 社会科の公民的分野でも重要なテ ー マ で あ る と 考 え ら れ ま す 。 これに関して、教育現場の先生方が(理系・文系を問わず)どのようなお考えをもっておられるか、

次 の 機 会 に 調 査 を さ せ て 頂 き た い と 考 え て お り ま す 。 この問題 ( 「 リ ス ク 教 育 」 ) に 関 し て 、 ご

意見がおありであれば、 どうそご教示いただければ幸いであります。)

9 ̲

-

- 10

N P 〇法人放射it教青フォーラム行フ ァ ク ス 番号 0 3 3 4 3 3 4 3 0 8

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-

-

御校名:
フ ァ ク ス番 号 :中学技˜ ˜ ˜˜˜˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜放l様教青に関するアンケー ト (記入式以外は、 該当する答えを〇で囲んでください。)
1.新しい中学校理科の学習指導要領によって放射線が授業で扱われることになりましたが、貴方はこのこと を・ご存知ですか?

a 知つているb

知らない

2 . 貴方はこれまでに授業や総合的な学習の時間で放射線(放射能) について教えたことがありますか?

a

b

ある

・

ない

2 - 1 . (「ある」と答えた方に)教えた内容について簡単に書いて下さい。

2 - 2 . (「ある」 と答えた方に) そのときに放射線の実習 (演示授業を含む) を し ま し た か ?

a 実習をしたb

実習はしなかった2 - 3 . (「した」 と答えた方に) 放射線の実習ではどのタイプの検知器あるいは測定器を使いましたか?

a GM計装li管

b

電離箱

c 霧箱

d「はかるくん」

e

どの夕イプか分からない

3 . 貴方が所属する学校の理科教材のなかに放射線の検知器あるいは測定器がありますか?

b ない

a ある

3 - 1 . (「ない」と答えた方に)効果的な放射線学習には放射線計器が必要です。もし、貴方の学校の理科教材としてそれを購入するとしたら、 その価格はどの程度力l 望ましいと考えますか?

4 .貴方ご自身は学校で放射線についてなにか習つた覚えがありますか?

a 習つた覚えがあるb

習つた覚えがない

c 習つたかどうか覚えていない

4 - 1 . 「習つた覚えがある」と答えた方にそれは学校のどの段階ですか?覚えていたらお答え下さい。
a 小学校でb 中学校でc 高等学校でd

それ以上(大学等)で

e 覚えていない

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NP〇法人放射装教青フォーラム行

ファクス 番 号 0 3

3 4 3 34 3 0 8御校フ ァ ク ス番 号 :

名

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中学校:

˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ,˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜˜˜˜ ˜ ˜˜˜˜ ˜ ˜˜ ˜ ˜ ˜˜˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜
5(財)日本科学技術振興財団では、放射線の実習などのために簡易型の放射線測定器「はかるくん」を無料で貸し出しています。 そのようなシステムがあることをご存知ですか?また、 そのシステムを利用したことがありますか?

a 利用したことがあるb

利用したことはないが知つている

c

知らない

6 . エ ネルギ一供給源には化石燃料、 原子力、 水力、 新エ ネ ルギー(風力、 太陽光、 バイオマス等)な ど が あ り ま
すが、地球温暖化防止、 エ ネ ルギ一供給・安定確保、資源の有効利用などの観点、から、化石燃料については供給や消費を減らすこと力l 望まれています。 その代替エネ ルギーの供給源としては、 次のうちどれが最も有力であるとお考えでしょうか?

b 水力、

a 原子力 、

c 新エネ ルギー 、d その他(

7 .化石燃料に対する代替エ ネルギーの供給源としての原子力についてどのようにお考えですか?
どれか一つの項目をお選び下さい。

a 原子力の供給i解を現状よりも增やすべきである

b 原子力の供系合比率を現状程度に維持するべきである
c 原子力の供給比率を現状よりも減らすべきである

d 原子力は安全性などに間題があるので、 廃止する方向で考えるべきである
e その他(
8 . 下記の言l:11i1l1、の う ち 、 放射線の人体影響について貴方が正しいと思うものを〇、 正 し く な い と 思 う も の を X 、わからないを△をつけて下さい。
放射線の大量被ばくは危険であるが、自然環境力、,, ら受ける程度及? 気診断で日本人が平均的に受ける程a

度の少量の被ばくは危険でない。(

b)

診断で受ける放射線被ばくの程度ならば、 診 断 で 得 ら れ る メ リ ッ ト の ほ う が 被 ば く の リ ス ク よ り

大きい。(

一

)

c

放射線は微量であっても被ばくしない方がよい。(

d

放射線は紫外線同様、大量は危険であるが少量は生物の生存に必要なものかもしれない。())

9.私たちの身の回りにはいろいろなリスクがあります。以下に挙げたリスクを貴方は受容できますか?

A 受容できる、C どちらとも言えない、

B 受容できない、から選んでカッ コ の中に記号で答えてください。

a b c

新幹線の喫煙車両に長時間乗る()

胸部 レントゲン検査を短期間に繰り返し受ける (全頭検査を受けていない輸入牛肉を食べる(

)

-般的に

- 12 -

NP〇法人放射装教青フォーラム行
ファクス 番号 0 3 3 4 3 3 4 3 0 8

-

-

̲

御校名 :

中学校

フ ァ ク ス 番号 :˜ ˜ ˜˜˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜˜ ˜˜ ˜˜˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜˜˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜ ˜˜d

放射線照射で芽止めをしたジャガイモを食べる(-

1・l、了組み換え作物を用いた食品を食べる(
e 遺111f

原子力発電所のある市町村で暮らす()))

お忙しいところご協力を有難うございました
これから、 われわれNP0法人放射線教育フォ ー ラムが中心となって、 先生方が教室で生徒に放射線について教えるために役立つような指導内容を提案したいと考えております。このアンケートにご回答いただいた方には、その資料を早めにお送りいたしますので、 下記にお名前とご住所をお書きいただければぁりがたいと思います。
(ただし、 名前を書くことを望まない方は学校名だけでも結構です。):

このアンケー トに関連して、何かご質問、ご意見、ご要望などがあれば以下の綱にご自由にお書き下さい

ー

回答者所属̲
ご氏名

中学校

ご担当教科

学校の住所 〒
電話

メ ールア ド レス

̲に 応募してもよい、 という方はどうぞお申し出下さい。

( こ の ア ン ケー ト の 集 計 の ま と め は N P 0 法 人 放 射 線 教 育 フ オ ー ラ ム
幹事・教育課程検討委員会委員長代理 黒 杭 清 治 に よ る )放射線教育に関するア ン ケ ー ト回答概要
発送数

5001通

(実発送可能実数

回収数

1148通

(有効回収数

有効回収率

23.9 %(発送実数に対する有効回答数の割合)

4993通

1146通

発送不可能数8通)

不備回答を含む数

2通)

主な質問事項と回答
1 . 中学理科新学習指導要領に放射線が復活したことを知つているか。

66.4 %

2 . 放射線にっいて教えたことはあるか。

44.8 %

3.教えた経験者の内

17. 3 %

実習をしたか。

(全体を含めると実習を伴う放射線学習を実施した者は8%)53.5 %

4 . 自身が在学中に放射線にっいて習つたか。
(義務教育のとき放射線に っ いて習つた者。
5 . 「はかるくん」の無料貸出システムがあることを知つていたか。

(「はかるくん」を実際に授業で使つたことのある者

6.

7% )

37.5 %
8 .7 % )7 .化石燃料の代替エネルギーとして新エネルギーが有力と考える者

62.0 %

8.放射線の人体への影響にっいて、微量であっても被曝しない方がよいと思う者

68 .0 %

9.胸部レントゲン検査を短時間に繰り返すことを容認できない者。

60.0 %

10.放射線で芽止めしたジャガイモを食べることを容認できない者。

42.9 %

主な コ メ ン ト(自由解答欄に記載した者

77名

放射線教育を積極的に推進したいと考えている者

54.5 % (要望事項ありを含む)

検討してみたい意見を含む者

39.0%

批判的意見

6.5%

実践協力を申し出た者

14名 (条件付申し出を含む)

放射線教育を推進したいと考えている主な意見★

放 射 線 = 怖 い も の と 言 う イ メ ー ジが子供達に浸透していますが、 刃物と同様に使い方が正しければ有用なものであるとの認識を持たせてあげたいと思つています。
★

授 業 は 中 3 の 後 半 で す 。 1 5 分 ˜20分程度のDVDが教材として利用価値があると思います。
★

放射線に っい て の 正 し い 知 識 が 得 ら れ る よ う な 資 料 を よ ろ し く お 願 い し ま す 。

批判的の主な意見★

現状を考えれば原子力発電に頼らざるを得ないと思いますが、最終処分場も決まらな

いまま、そしてもし事故が起こったら・・・と思うと、放射線に対してもプラスの方向に捉えることができません (なので授業もそうなってしまいます)。

- 13 -

された。

「 第 4 回 放 射 線 教 育 に 関 す る 国 際 シ ン ポ ジ ウ ム 」 (ISRE08) 終了報告
「 第 4 回 放 射 線 教 育 に 関 す る 国 際 シ ン ポ ジ ウ ム 」 (ISRE08) は、 台湾国立清華大学原子科
学院、 N P 0 法 人 放 射 線 教 育 フ オ ー ラ ム の 主 催 、 スポンサーとして台湾行政院国家科学委員会、台湾電力会社、及び台湾行政院原子能委員会等の協力で、20 0 8 年 1 2 月 1 8 日 ( 木 )か ら 1 9 日 (金)の2日間にわたり、国立清華大学原子科院環境科学館を会場として開催

講 演 の 会 場 と な っ た 環 境 科 学 館 1 階 の 講 堂 は 、 2 0 0 名 を 収 容 で き 、 立派な設備を備えていた。 今 回 の シ ン ポ ジ ウ ム は 、 口頭発表 (招待講演)、 ポ ス タ 一 発表、 見 学 会 の 3 部 門 に分かれ2日間にわたって開催された。 招待講演発表の1件あたりの持ち時間は、討論時間

を 含 め て 4 0 分 で あ っ た が 、日本人の発表に限つて最初に日本語による講演の概要(5分)、
こ れ を 中 国 語 ( 翻 訳 、 5 分 ) 、 残 り の 3 0 分 を 英 語 に よ る 講 演 と 討 論 時 間 に あ て た 。 また、

一 会場は、 講 演 会 場 と な っ た 講 堂 と 同 じ フ ロ ア ー に あ っ て 、 ゆ っ た り と し た ス ぺ一
ス の 広 さ も っ た 会 場 で あ っ 1 l 。 ポ ス タ 一 賞が設けられ、 参加者の投票によって行われた。

ポスタ,

今 回 の シ ン ポ ジ ウ ム に お け る 招 待 講 演 数 は 、 1 5 件 (国別の内わけは、 台 湾 5 件 、 日本

一 1 件 ) で あ っ た が 、 ハ ン ガ リ ー の講演者は、開催直前に当国の交通事情で参加されなかった。ポスタ 一 発 表 は 4 6 件 、 分 野 別 内 わ け は 、 医 療 3 3 件 ( 内 、8件、タイ1件、ハンガリ

日本4件)、放射線教育11件(内、 日本9件)、その他2件(内、 日本2件)であった。
なお、シンポジウム参加者数は、 1 5 0 名 ( 参 加 者 所 属 の 内 わ け は 、 教 育 関 係 者 、 医 療 関
係者及び電力会社の関係者。 日 本 か ら は 2 1 名 の 参 加 者 (内、 2 名 は 同 伴 者 ) ) で あ っ た 。

こ の 国 際 シ ン ポ ジ ウ ム ( I S R E 0 8 ) 開 催 の 趣 旨 は 、 放 射 線 、 エ ネ ル ギ 一 及び地球環境に関する最近の情報をいかに一般社会に伝達すべきかに っ い て 討 議 す る こ と に よ り 、 放射線に対する人々の過度の不安の軽減に役立つこと。 最新の科学的知識と放射線の基礎的な理解を学校や社会で役立たせる、 と い う 立 場 で 、 講 演 の 討 議 す べ き 内 容 を 7 項 目 と さ れ た 。
シンポジウム1日目 (12月18日)の最初に、当大学原子科学院院長潘欽教授による歓迎スピーチがあり、 次 い で フ オ ー ラム有馬朗人会長のメッセージ (フオーラム松浦辰男

事務局長代読) で 始 ま っ た 。 こ の 日 の 講 演 者 1 0 名 は 、 そ れ ぞ れ 壇 上 に 立 ち 講 演 と フ ロ アーか ら の 質 問 に 答 え た 。 ポ ス タ

一 発 表 は 夕 方 5 時 過 ぎ か ら 約 8 0 分 間 行 わ れ 、 熱心に活発な 討 論 が 展 開 さ れ 、 ポ ス タ 一賞 は 、 吉 田 悦 子 氏 ( お 茶 の 水 女 子 大 ) が 獲 得 し た 。 そ の 日 の夜、当大学で懇親会があり、荘教授の挨拶の後、中国料理を楽しみ話が弾んだ。2日目(1

2 月 1 9 日 ) は 、 4件の講演と午後から大学構内にある研究用原子炉(原子炉出力2MW)を見学し、 原子炉を用いたホウ素中性子補足療法の成果にっ いて所員の説明を受けた。
こ の 稿 を 終 え る に あ た り 、 本シンポジウムを無事盛会裏に終了させた荘克士教授 (台湾清華大) を は じ め と す る 研 究 室 ス タ ッ フ の 方 々 、 今 回 の シ ン ポ ジ ウ ム 開 催 に 甚 大 の ご 努 力

を さ れ 、 企 画 ・ 運 営 に も 当 た ら れ た 黄 金 旺 教 授 (台湾中原大)、 翻訳に尽力された黄郁慈助
理教授(台湾中原大)、そして陳佳如助教授(台湾高雄医大)の労に深く感謝申し上げる。

フ オ ー ラ ム の I S R E 0 8 支 援 委 員 会 の 各 位 の 協 力 に 対 し て 謝 意 を 表 す る 。 〔長谷川圀彦〕

14 -- 15 -

青森支部活動報告
設 立 2 年 度 目 の 青 森 支 部 は 支 部 活 動 の 中 心 で あ る セ ミ ナ 一開 催 を 、 予 定 よ り も 1 回 多 く
3 回 ( 第 3˜5 回 ) 行 つ た 。 追 加 の 第 5 回 セ ミ ナ ー は 第 3 回 セ ミ ナ ー ( テ ー マ 「 放 射 線 利 用 」 )に参加された五所川原市の方が 「五所川原市でも開いて欲しい」 と 依 頼 さ れ て き た の を 受
け、 依 頼 者 を 共 催 と し て 開 催 し た も の で あ る 。 当 地 が リ ン ゴ や 米 等 を 主 な 生 産 物 と す る 本
県津軽地方の農業地帯で、 そ の た め 放 射 線 を 用 い た 農 作 物 品 種 改 良 を 専 門 家 と 対 面 し て 直接学びたいということで、特に農業利用に焦点を当てた。
支部の陣容は昨年度と同様、支部長1名、支部事務局長1名、支部幹事若干名、支部友( セ ミ ナ一 参 加 の 個 人 お よ び 後 援 ・ 協 賛 ・ 協 力 を い た だ い た 団 体 ) で あ っ た 。 活 動 資 金 は
本 部 お よ び 支 部 友 か ら 援 助 い た だ き 、 資料作成費や事務通信費等に充当した。
各セミナーの概要を以下に記す。詳細は「放射線教育」第12巻(印刷中)を参照された い 。 支 部 H P も 閲 覧 さ れ た い ( h t t p : / / w w w.j omon.ne.jp / ˜ssgw/)。

第 13 回 セ ミ ナ、ー (次 頁 2資料
.

日
場
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参

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)

-

時 : 2 0 0 8 年 7 月 1 1 日 ( 金 ) ・ 1 2 日 ( 土 ) 1 3 : 3 0 ˜ 15:30

加者 : 約 6 0 名 (2日間の延べ人数)

所 : ( 独 ) 日本原子力研究開発機構(原子力機構)・青森研究開発センター
マ :放射線利用.

・

プ ロ グ ラ ム :講演の部:講演「放射線利用」(原子力機構・柳澤和章博士).

討論の部:参加者全員による討論および企業相談・製品紹介・パネル説明
第4回セミナー

日

テ

-

参

加

場

時 : 2 0 0 8 年 1 1 月 1 5 日 ( 土 ) 1 3 : 3 0 ˜ 15:30
所:六ヶ所村中央公民館

マ:「活断層」今昔話

者:約50名プログラム:講演の部
昔 話 「 地 震 ・ 雷 ・ 火 事 ・ 親 父 ˜庶 民 の 知 恵 あ れ こ れ ˜ 」( 八 戸 短 大 ・ 三村三千代客員教授)
今話「活断層」(東大地震研・島崎邦彦教授)

理

1ミ ナ ー日

時 : 2 0 0 9 年 2 月 2 2 日 ( 日 ) 1 0 : 0 0 ˜ 12:30

場

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参

加

所:五所川原地域職業訓練センタ

・一

マ:農業における放射線の利用( 五 所 川 原 は っ ら っ虹の会

女も学ぼうシリーズ1)

者:約40名プログラム:講演1「わが国の放射線利用とその経済規模」(原子力機構・柳澤和章博士)

講演2「農業における放射線の利用」(原子力機構・小林泰彦博士)
参加者全員による討論および製品紹介・パネル説明回セミナー'

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文責:笹川澄子

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放射 線活 用の 利点紹 介

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資料1

第2章「 '- ネ ル ギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナー 」 の、ー

実 施 報 告 と 2 0 09年度の実施計画

す る 。

この章では、 フォ ー ラムが(財)放射線利用振興協会と共に 小 ・ 中 ・ 高 校 の 教 員 を 対 象 に 2 0 0 1 年 度 か ら 企 画 ・ 運
営 し て い る 「 エ ネ ルギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ ー 」 の 2 0

08年度の実施報告と、 2 0 09年度の計画について紹介

第2章

1.

2 0 0 8 年 度 「エネルギー・環境・放射線セミナー」 の実施報告と2 0 09年度実施計画
2 0 08年度実施報告(1)はじめにこ の セ ミ ナーは、おもに中学校・高等学校の文系の教員と小学校の教員を対象にェネルギー ・
環境間題・放射線を正しく学校教育に取り入れるために、 これまで全国10地区において各地の特徴を生かして企画・運営を行い実績を積み重ねてきた。 2 0 01年度に始めて実施されてか ら 、 8 年 間 が 経 過 し た 。 2 0 0 1 年 度 か ら 2 0 05年度まで、NP0法人放射線教育フオー ラ

ムは、文部科学省と財団法人放射線利用振興協会(RADA)主催の「原子力体験セミナ一 文系
コ ー ス 」 に 共 催 団 体 と し て 協 力 し 、 2 0 06年度からは、文部科学省主催のもとで財団法人放射線利用振興協会と当フオーラムが企画・運営を当たることとなった。

この事業は、 「エネルギー・環境問題、放射線および原子力問題に対する一般市民の公正な判断力、 資質の養成と、 この分野における将来の人材の確保および育成のために、 学校および社会におけるこの分野の教育の充実と正しい知識の普及を図り、 もって公益の増進に寄与する」というNP0法人放射線教育フオー ラムの定款に掲げて目的にまさしく適つたものである。

( 2 ) セ ミ ナ一開設の経1緯

原子力・放射線に関する正しい知識の普及を図ることを目的として、 全国の中学校および高等学校の教員等を対象とする 「原子力体験セミナー」 が、 当時の科学技術庁からの委託事業として、 1990年度から日本原子力研究所によって実施された。 1 9 9 8 年 度 か ら 、 そ の 事 業のすべてを財団法人放射線利用振興協会によって引き継がれ、 1 9 9 9 年 度 か ら 「 原 子 力 体 験
セ ミ ナ ー 」 と名称を改めた。

2 0 01年度からおもに文系の教職員を対象とする 「原子力体験セミナ一 文系コース」 が実施されるに当たって、 NP0法人放射線教育フオー ラムがこの事業に協力し、 「エネルギー ・ 環

境放射線セミナー」を開設した。このセミナーは、教職員などのェネルギー ・ 環 境 ・ 放 射 線 な
ど に 対 す る 理 解 を 深 め る こ と に よ り 、 2 0 02年度から始まっている「総合的学習の時間」な

どを通じて、正しい知識を生徒に普及させることを日的とした。 2 0 0 7 年 度 お よ び 2 0 0 8

年度は、原子力体験セミナーのなかで、 「地域コースIII 」 の位置づけで実施した。
( 3 ) セ ミ ナーの概要①-

コ ー スの内容

主として文系教職員等を対象として「総合的学習の時間」の授業に役立ち、さらにェネルギ
・環境問題および放射線に っいて正しい知識の習得を図ることができるような視点に立つた一

講演(教育問題、エネルギ 問題、資源、環境間題、放射線・原子力の基礎知識)、放射線の実験・演示、パネル討論会、自由討論会、交流会ならびに施設見学会を実施した。
② 開催場所および募集人数
セミナーの開催は、全国10地区(北海道地区、東北地区、北陸地区、関束・信越(I)地
区 、 関 束 ・ 信 越 ( n )地区、静岡・山梨地区、愛知・岐阜・三重地区、近畿地区、中国・四国
地区、九州・沖縄地区)で実施した。このうち1日開催コース ( 北 海 道 地 区 、 関 東 ・ 信 越 ( I )以外の8地区)と2日開催コース(北海道地区、関東・信越(I))でそれぞれ実施した。

2 0 0 8 年 度 の 参 加 者 目 標 は 、 5 0 0名で、応募者は、542名、実際の参加者の総数は、
4 9 1 名 で あ っ た 。 セ ミ ナ一参加者によるアンケートによる評価は、 各地区とも総じて好評であった。
2 0 08年度の各地区での詳細な開催実績にっいては、次頁以降に記載する。

19

北海道地区セ ミ ナ

一実施報告
世話人代表

佐藤

正知

セ ミ ナ ー お 名 称 : エ ネ ル ギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナー

開催日時

平成20年7月29日 ( 火 ) ˜

開催場所

ホ テ ル ポー ル ス タ

セミナープログラム

3 0 日 (水)一 札幌および北海道電力 (株) 泊原子力発電所

7月29日(火) 1 0 : 0 0 ˜ 1 6 ; 3 0

講演「排出量取引に関する検討・導入の背景とその仕組み」西村邦幸((株)三菱総研))

請演「放射線を観察する霧箱作成の実験の紹介」住吉孝(北海道大大学院教授)

請演「わが国の地震調査研究と原子力の耐震性に っい て 」 澤 田 義 博 ( ( 財 ) 地 震 予 知 総 合研究振興会地震防災調査研究部、 名古屋大学名誉教授)

講演 「先端医療に生かされる放射能の話し」 関
7 月 3 0 日 (水) 9 : 3 0 ˜ 1 7 : 3 0
実施状況

興 一 ( 北 海 道 大 R I 総 合 セ ン タ 一 教授)

北海道電力(株)泊原子力発電所見学会-

講演会の申し込み数65名(欠席者なし)でプログラム通り行われた。見学会,の 申 し 込 f 数 6 0 名 、 参 加 者 数 は 5 7 名 で プ口 グ ラ 1'、通 り 行 わ れ た 。

西村邦幸氏の講演は、社会的経済的諸課題に深くかかわるGDP成長とェネルギ

一 消費に

つ い て 話 さ れ た 。 C 0 2 の削減はェネルギ 一 消 費 を 抑 制 す る こ と で あ っ て 、 こ の こ と は 市 民
生 活 に か か わ る 経 済 間 題 で あ る 。 京都議定書の背景、 C 0 2 の 放 出 に 対 し て の 価 格 づ け を した 京 都 メ カ ニ ズ ム 、 この秋から排出量取引制度の実施を予定している日本の動き、 CDMの仕組み、 日本の排出量と削減の考え方にっいて、 さ ら に は 排 出 権 取 引 の イ メ ー ジ に っ いて話され、 身近で経済的な視点からの講演であった。
澤田義博氏の講演は、 わ が 国 の 地 震 調 査 研 究 と 原 子 力 の 耐 震 性 に 関 す る 最 新 の 研 究 成 果を、 わ か り や す く 解 説 し た も の で あ っ た 。 まず、 日本で生起した地震の概要とその調査結果 に っ い て の 説 明 が あ り 、 次に地震の原子力施設に対する影響にっいて詳細なデ ー タ に よる解説があった。
関興一氏の講演は、 放射能や放射線が生命の歴史のなかで私たちの身の回りに普遍的に 存 在 し 、 現 在 は い ろ い ろ の 形 で 生 活 の 中 で 利 用 さ れ て い る こ と を 紹 介 さ れ た 。 つぎに放射能と放射性同位体の性質や特質に っいて述べられた。 そして最近の核医学分子イメ ー ジ
ン グ 法 に っい て も 言 及 さ れ た 。 人体に対する放射線の影響に っ い て の 質 問 が 多 く 出 さ れ た 。

見学会(泊原子力発電所)は、はじめに「とまりん館」(PR館)で概要説明を受けた後、

2 グ ル ー プに分かれ見学した。 タ ー ビン建屋、 中央制御室と衣類を着替えて使用済燃料貯
蔵 プー ル 等 を 見 学 し た 。

総括

本年度のサッミトが北海道で開催されたこともあり、経済的側面から地球環境問題をとらえる講演を用意した。もう1つは、柏崎刈羽原子力発電所の地震から1年経過してい る こ と か ら 、 原子力発電所の地震対策に っいてのテ ー マ を 講 演 と し て 選 ん だ 。 ア ン ケ ー

ト 結 果 に よ る と 、 今 日 的 諸 課 題 に 向 き 合 つ た テ ー マ の 選 択 に 対 し て は 評 価 を 得 た が 、 先生

方 の 教 育 現 場 に お け る 共 通 の 課 題 を 討 議 す る 場 も 欲 し か っ た と の 意 見 も あ っ た 。 見学会は総じて好評であった、 と受け止めている。

- 20

- 21 --エ ネルギー 環境 ・ 放射線セ ミナ

愛知 ・ 岐 阜 , 三 重 地 区 報 告 書 ( 平 成 2 0 年 度 )ー

報告者:地区代表森千鶴夫

日時:平成20年8月6日 ( 水 ) 9 : 5 0 ˜ 1 7 : 0 5
場所:核融合科学研究所 岐阜県士岐市下石町322 - 6
参加人員:58名 (小25、中17、高12、その他養護学校など2、 うち文系14名、校長教頭12名、オブザー バ 2名(大学院生))
放射線利用振興協会:広瀬正美参与
放 射 線 教 育 フ オ ーラム本部:田中隆 一 理事、北陸地区代表:横山明彦教授

一

講演1 「生活に役立つ放射線」 講師 山本匡吾
(帝国ピストンリング㈱技術顧問、元豊田中央研究所 研究室長)
人々の生活に直接関係のある産業分野を中心にした放射線利用に関する講演であった。 したがって 、 ア ン ケ ー ト で は 、 本 講 演 だ け で も 1 日かけて聞きたかった、身近な利用の話は放射線の理解に有効である、 などの評価があった。
講 演 2 「 宇 宙 工 ネ ル ギーの源・核融合工ネルギ一実用化 へ の 道 」 講 師 本 島 修(核融合科学研究所所長、 自然科学研究機構・副機構長)
エ ネ ル ギ ー 、 環境などの危機的な状況において、 核融合エネルギ 一 開発の重要性を説かれ、 しかもその実現が夢ではないことを、 分りやすいビデオを使つて説明された。
アンケートでは、核融合の正しい知識が得られた。核融合は実現しないものと思つていたが、 日聞いて驚いた、もっと聞きたかった、人柄が出ている良い話だった、最先端の話しにわくわくした、などの意見があった。

・

見学:核融合研の大型ヘリカル装置などを、ビデオで説明の後、 2班に分かれて見学した。アンケートによれば、少人数で時間をかけて欲しかった、との意見もあったが、実用化されることを期待させる素晴らしい施設でした、 などの意見が、あった。
実 験 ( 霧 箱 ) : ア ン ケー トでは、霧箱の説明、組立の説明は分かりやすかった、霧箱製作や見学の実体験
は子供の指導上効果的で驚きもあり大変面白かった、目が覚めた、感動した、などの意見があった。
講 演 3 「日本のェ ネルギ一問題と今後の教育間題」 講 師 有 馬 朗 人 ( 元 参 議 院 議 員 ・ 文 部 大 臣 )世界のェネルギ ー 、 環境の危機的状況において、 原子力は極めて重要なェネルギ 一 源であることを非常に力強く話された。 また、 安全、 安心に関しても触れられた。講演後の質疑応答にも丁寧に、かっ自信を持つて対応された。そのためか、アンケ ー トには、今日の講演の中では最も分りやすかった、原子力発電への誤解が解けたように思う、説得力があったので中性的な意見を持つた人は納得されたと思う、などの意見があった。
アンケー トにおけるその他の意見:プレゼンのCDがあるとよい。子供向けの絵本ができたらいい(小学生向き)。キャラクター が出て簡単な言葉で説明し、子供達に興味を持たせられるとよい、そのような本があれば紹介して欲しい、 などの意見があった。 また、 生徒の生活に身近ではない放射線をどのように伝えてゆけばいいのかに関して具体的な提案、 例えば授業案や生徒が持つている放射線に っいての間違つた考え方の集計など、 が頂けると有難い、などの意見があった。

ま と め 、 反省等:
アンケートの「セミナ ーの入手先」では「学校公文書」 (放振協からの募集案内送付)が圧倒的に多い。
・「参加理由」では「原子力。放射線等の知識を深め、授業に役立てたい」が圧倒的に多く、次に「見学」が多い。

応募者を集めることがやはり簡単ではなかった。放振協が締切日、FAXなどで協力してくれた。応募に際して有馬先生の講演は魅力であったように思う。又、見学を組み入れたことも良かったと思つている。
時間的なゆとりを持たせることが、 プログラム編成の前から望まれていたが、 編成者にとってはセミナ ー
で聞いて欲しいことが多くて、 どうしてもタイトになりがちであった。
自身の勉強のために参加している人と、授業での教材探しで参加している人に分ける事ができそうである 前者はほぼ納得してくれたと思うが、後者には授業案、ブレゼンのCD 、 子供向けテキストなどの情報提供を今後考慮する必要があるように思う
授業紹介、パネル討論などがあると良いので取り入れるよっに努力したい,.

.

- 22 -加した。

平成20年度原子力体験セミナー地城 (III) コース
静岡 ・ 山梨地区セミナ 作業実施報告書
ー

世話人代表奥野健二

セミナーの名称:エ ネ ルギー ・環境・放射線セミナー
開 催 期 間 : 平 成 2 0 年 8 月 1 9 日 ( 火 ) 9 : 0 0˜1 6 : 4 5
開催場所:ワー クピア磐田 視聴覚室(静岡県磐田市見付2989-3)

セミナーのプロ グラム
講演1

講演2
講演3

「日本のエ ネ ルギー ・環境教育と今後の課題」
有馬朗人(放射線教育フォ ー ラム会長・元文部大臣)「身の回りの放射線・放射能」
近藤健次郎 (高エネルギ一 加速器研究機構名誉教授)「医療における放射線の利用」

大野和子(京都医療科学大学教授)
実験「霧箱の作成と空気中の自然放射能の観察」と演示「火力、原子力発電の仕組み」
矢永誠人(静岡大学准教授)

m・

文部科学省の主催、 (財)放射線利用振興協会・放射線教育フォ ー ラムの企画・運営、静岡県
および磐田市教育委員会の後援により1日間の コ ー スを開催した。受講応募者は69名であったが、 開催会場の収容人員が53名であったため10名を違慮していただき59名としたところ、4名欠席、実際の受講参加者は、 55名であった。その内、小学校教員が10名、中学校教員が9名、高等学校教員が32名、その他特殊学校教員及び教育関係者が4名であった。なお、 文系教員は、中学校教員、高等学校教員及び専門学校教員名中名で、文系教員が占める比率は、%であった。 なお、 セミナ一世話人として、 熊野善介氏、 オブザーバー と し て 、 長谷川圀彦氏が参統1(有馬朗人氏)教育問題、再生可能なエ ネ ルギー としてバイオ マス 、続いて温暖化の問題を中心に、 環境・ エ ネ ルギ一問題の実情とそれに対する国際的ならびに国内的取り組みに ついて話 さ れ た 。 3 R 運 動 ( M u能, 比限 an,d R,ecydle)について、人間の欲望をおさえ、さらに道徳的な面が強調されていることが講演の主張であった。 参加者からは 「総合的な学習の時間」 を如何に考えるか、などの質問があった。なお、テキストpptファイルは、 「温暖化問題と エ ネ ルギー」
であった。
1識演 2 (近藤健次郎氏)身の回りの放射線・放射能を取り上げその実体を説明すると共に、放射線および放射能を正しく理解する必要性を強調された。また、 さらに放射線を利用する上で、介在する危険性について、 人間活動に伴うリスクと比較された。講演者の声が、 あまりマイクをとして聞こえなかったのは残念であった。
講演3 (大野和子)病院における放射線の利用、妊婦と放射線検査そして放射線診療室の構造について分かりやすく話された。プレゼンテイションもすっきりしていて見やすかった。最新の医療機器、 CTとMRIについて詳細な説明がなされた。 (参加者からの質問は、 CT'とMRIとの相違

ついてなされたが、 明快な回答がなされた。 )実習 霧箱の説明を受けた後、 受講者全員が個々に霧箱を製作し、 放射線の飛跡を雛察した 。
能 こ の セ ミ ナーに応募した中学校・高等学校の文系教員は、全体の3割に満たなかった。アンケー トの回答結果から、 セミナ一全体的としては、 好評であった。 講義についての評価は文系教員にとっても好評であった。講演の内容は、いろいろな分野にわたってバランス 力i取れていた。
当日のセミナーの運営には、 この地区で毎年行つているやり方で現地の小学校、 中学校、 及び高等学校の教員あるいは教育関係者が携わり、 進行役、 座長等の役害ll を果たし 、 会を盛り上げた。
プログラムが少々タイトであった。 今後の反省としたい。

- 23 -

平成20年度原子力体験セミナ 一 地 域 コ ー ス (III)
関東・信越地区(1)実施報告要旨
1 . 関 東 ・ 信 越 地 区 ( 1 ) ェ ネ ル ギー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ ー

2.実施日:2008年10月18日(土)3.場所:メルパルク長野

会議室、

長野市鶴賀高畑752 - 8

4.実施状況:1)受講者、37名

内オブザ ー バ 一 3 名

2 ) セ ミ ナー は 1 0 月 1 8 日 ( 土 ) 9 時 3 0 分 か ら 1 7 時 3 0 分 ま で 、 別 紙 時 間 割 の 計 画 通 りに進行し終了した。概要は次の通りである。

3)講演
講演1、原子力発電は安全で環境保全に役立つか
講師

松浦祥次郎

(財)原子力安全研究協会

理事長

講 演 2 、 わが国の医療被ばくの現状
講師

赤羽恵一

放射線医学総合研究所重粒子医科学センタ 一 主任研究員

講 演 3 、 原子力をめぐる世界の現状と日本の立場

講師

吉田康彦

大阪経済法科大学

客員教授4 ) 受講生と講師3名によるパネル討論
パネル討論効率化のために、 講師の講演時に質問票を配布し記入された質問を元に討 論 を 行 つ た 。 質 問 票 が 2 6 票 と 多 く 、 質問票に答える時間に大部分が費やされ、
フ ロ アーか ら の 自 由 な 討 論 が 少 な く な っ た 。 が 、 質 問 と 討 論 は 3 講 師 共 に あ り 、 活

発な討論となった。受講者のアンケートにも討論の時間が少なかったとの意見があ
った。

5)実習

霧箱実験による放射線飛跡観察は全員が興味関心を持ち、 中 に は 感 動 し た と い う 受
講生がおり、好評であった。

5.全体の評価
セ ミ ナ 一 企画時には、受講参加者が少ないことが懸念され、申込締切り時には定員の1/3にも満たない状態であった。締め切り日をぎりぎりまで延長し、学校訪問など行い受講勧誘に努めた結果、41名の申し込みがあり最終受講者は37名であった。受講申込が少なかっ た 要 因 と し て 、 セ ミ ナ 一 開催時は小中高校に共通して秋季催し物(体育祭、文化祭、地域合同行事など) が行われたので、 日 程 が 重 な り 受 講 を 諦 め る ケ ー ス が 多 く 見 聞 さ れ た 。
セ ミ ナ一 開催時期の課題である。

3人の講師の講演は好評であった。 とくに講演3は、原子力の国際的観点から日本の立場 を 解 説 し た も の で 、 理系一 点張りの講演とは異なった社会科学的な時事問題を扱つた点
は 好 評 で あ っ た 。 パネル討論は質問票が多く、 そ の 質 問 に 答 え る 時 間 に 多 く 割 か れ フ ロ ワ
ー からの自由討論時間が少なくなったのは今後の検討課題である。

セミナ

一 全体は成功裏に終わり、主催者側と受講者の期待に応えることができたと評価

で き る 。 これは、 受講者アンケ ー トの感想と意見にも表れている。

6 . 世話人代表

笠井篤(元日本原子力研究所研究室長)

08年度 中国・四国地区セミナ一実施報告
世話人代表 砂 屋 敷 忠

セ ミ ナーの 名 称 : エ ネ ル ギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ ー
総合的な学習の時間のための情報提供
E能 日 時 : 平 成 2 0 年 1 0 月 2 5 日 ( 土 ) 9:30 - 17:00
開催場所:県立広島大学三原キャンパス (広島県三原市学園町1 - 1)
一

一

プログラム:
講演
講演
報告
報告

1

2
1
2

新学習指導要領とェネルギー・環境・放射線教育
清原 洋一(文部科学省 教科調査官)
放射線を学校でどのように教えるべきか
松浦辰男(放射線教育フオーラム事務局長)
高等学校における科学研究の指導にっいて 柞磨 昭孝(広島県立廿日市高校定時制課程教頭)
小学生が行うサイェンスショー「みんなで止めよう!地球温暖化」石津 善久(四国中央市立中曽根小学校教諭)

実験 1 放射線をっかまえろ 霧箱キットの組み立てと観察、 地京久美子 川原田淳
実験 2 「 は か る く ん 」 測 定 実 習
岩谷 和夫 近村 f 穂
前 状 況 :
主催:文部科学省 企画・運営:放射線利用振興協会、放射線教育フォ ー ラ ム
後援:三原市、鳥取県、島根県、岡山県、広島県、徳島県、香川県、愛媛県、高知県の各教育委員会
参加者は42名で、小学校9(21%)、中学校10(26%)、高校16(37%)、その他7(16%)。教諭56%、管理職37%、
その他7%で、文系9%、理系72%、小学校教諭など19%であった。昨年に比べ小学校が少なく中学校が多い。
また、 管理職が多かったことは、 プログラムの 「指導要領改訂」 講演に関連するかと思われる。
放 射 解 lJ用振興協会担当者、 事務局から大野新 理事、 講師を兼ねて松浦辰男事務局長ら4名の出席があった。世話人高橋忠義、砂屋敷忠のほか、地区実行委員の向井景昭、加藤一孝、坂田祐司、阪田祐司、地京
久美子、荘内博之、近村f穂、岩谷和夫、川原田淳ら11名が参加し、運営にあたった。
講 演 1 は 、 新学習指導要領の基本的事項と改訂の流れを説明した。 主題に関連して理科の改定にっいて、その目指すものや小学校・中学校にっいて社会科と理科の現行と 20年告示の具体的な比較をお話いただいた。
理科教育、 体験活動の充実や総合的な学習も奨励され、 高校では科学と人間生活、 物理などの基礎を学ぶとともに課題研究を各学校の事情に合わせて採用することを希望された。
講演2は、 これまでの放射線教育フオーラムでも取り上げてきた調査結果、 教科書の記述などから、 小学
校から高等学校での取り上げたいテーマを説明した。とくに、自然放射線の存在、放射線と人間生活の関連、人体影響などを客観的にとらえられるような教育を希望した。放射線利用、エネルギ一間題、原子炉事故、放射線の性質、 人体への影響、 広島原爆の問題点など幅広いお話であった。
事例報告1は、 演者が取り組んだスーパーサイェンスハイスクールの経験をお話いただいた。 先端的な理科教育を実施することを目指したもので、 国の予算的支援と担当者の熱意が、 生徒を動かし高校生とは思えなし 研究成果は数多くの成果を上げ、国内外の表彰を受けた。学習意欲の発揚は理数科教育とその他の教科、各学年を結ぶようにもプログラムが工夫され、 生徒の探究心、 教師の指導力両者の向上に寄与できた。
事例報告2は、 小学校5年生の総合的学習の時間で取り扱つた、 地球温暖化の原因や 解決策を理解し、 保
二、護者などに解決策を実践してもらえるよう説明と協力を呼びかける一連の活動を説明した。 演示実験をみて児童の理解がえられ、 発電や省エネルギーの手法を主体的に考えるようになったプロセスを報告した。
実験は、希望者別に、2グノレープに分かれて行つた。
1 放射線をっかまえろ 霧箱キットの組み立てと観察は、簡単に放射線の性質を説明したのち、簡易霧箱を作成、 キットの添付線源、 室内の塵埃試料による観察を指導した。 また、 α線の遮蔽効果にっいても実験と解説を行つた。

̲

2「はかるくんl 測定実習は、 過去、 霧箱実験を行つた方たち12名ほどで、 放射線測定器はかるくんをもちいたもので、 取扱法、 自然放射線計測、 遮蔽物による減弱の測定実験を行つた。
総括

積極的に放射線l1ロl i題を組み入れ、 小学校から高等学校が関連するプログラム編成を行つた。 実験は、 これまで同様、 放射線の存在を実感させるもので好評であった。 基礎教育課程の全般を視野にいれ、 自分の立場との関連を考えることは、 授業で環境・放射線問題を取り入れる際に参考となったと考える。 本セミナー
は 、 ア ン ケ ー ト 調 査 ( 回 収 率 1 0 0 % ) の 回 答 か ら も 好 評 を え て お り 、 内 容 にっいて肯定的な回答がよせられた。今後、放射線関連のテーマを増やすこと、参加者の交流もできる、 ゆ と り あ る セ ミ ナ ー と し た い 。

-

24 -

平 成 2 1 年 1 月 1 4 日 (水)九 州 ・ 沖 縄 地 区 エ ネ ル ギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ一報告

世話人代表

1

ェ藤

和彦

実施場所,日程及び主要なプログラム

場所(財)佐賀県地域産業支援センタ
日程

一九 州 シ ン ク ロ ト ロ ン 光 研 究 セ ン タ ー

9:30˜16:45

10月31日(金)プログラム「日本のェネルギ一問題の現状と今後の教育課題」

10:30˜11:45 講 演 1
講師

有馬

13:00˜ 1 4 : 0 0 講 演 2
講師

14:15˜14:45

15:00˜16:30

朗人氏「知つておきたい環境問題」

大塚

講演3

徳勝氏

「シンクロトロン光の原理と応用」

講師

九州シンクロトロン研究センター

実習「放射線を見てみない?」

指導

執行

職員

信寛氏

2 . 実施状況
九州全県から46名の受講中込者があり、 3名が当日欠席され、 受講者は43名 (小学校11名、 中学校14名、 高等学校15名、 その他3名) ,(中学

校と高等学校の文系4名、 中学校と高等学校の理系19名とその他9名) であった。 そ の 他 は 9 名 ( 講 師 4 名 , 世話人2名、 オブザー バ一1 名 ; 放 射 線
利 用 振 興 協 会 2 名 ) で あ っ た 。 ま た 、 受 講 者 は 男 性 3 7 名 、 女 性 6 名 、 年代

( 2 0 代 、 3 0 代 、 4 0 代 、 5 0 代 ) は そ れ ぞ れ 3 , 14, 12, 1 4 名 で あ っ た 。 全国コースをすでに 1回以上受講している者が8名、地域コースを受講しているものが6名であった。
ア ン ケー トの詳しい分析は別に提出するが、 講演1,2および実習の内容にっいてはほとんどの受講者がほぼ満足したとの回答であった。しかし、講演 3 の シ ン ク ロ ト ロ ン 光 研 究 施 設 の 説 明 お よ び 見 学 にっいては、もっと詳しい説明が欲しかった、見学時間が短かったなど、改善を要するという意見が多 く 、 これは次回以降に考慮すべきことである。

平 成 2 0 年 度 エ ネ ル ギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ ー (近畿地区)

実施報告書

1 . 事 業 名 : 近 畿 地 区 エ ネ ル ギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナー

2.後援団体:大阪府教育委員会、大阪市教育委員会

日:平成20年11月8日(士)3 . 期

10:00˜16:40

4 . 開 催 場 所 : 大 阪 大 学 ラ ジ オ ア イ ソ ト ー プ総合センタ 一 吹 田 本 館 ( 大 阪 府 吹 田 市 山 田 丘 2 - 4 )大講義室
5.受講者数:30名(小学校8,中学校11,高校10,高専1;文系11,理系19;
滋賀2,京都3,大阪10,兵庫6,奈良6,和歌山2,その他(石川)1)
6.実施内容(プログラム):①講演1 地球環境は持続可能か?現在の日本人の暮らしは持続可能か?
一

環境問題・エネルギ 一問題および教育の役割に関連して

塚平恒雄 ( 摂 陵 中 学 校 ・ 高 等 学 校 )③教育実践報告と全体討論
霧箱の製作と放射線の飛跡の観察

斎藤直、 吉岡潤子 (阪大)、 朝野武義 (阪府大)⑤ 講 演 3 教育実験:放射線が固体中に作る飛跡の観察
7.実施状況:

山寺秀雄 (名大名誉教授)

井上武宏 (阪大)② 講 演 2 がんは放射線で治るのですか?

④実習

一

鶴田隆雄(近大)① 講 演 1 は 、 地 球 温 暖 化 問 題 の 中 心 と さ れ て い る ェ ネ ル ギー および環境問題を豊富なデータで紹介したもので、 風力、 太陽光、 バイオマスおよび原子力にっいて具体的な説明が あ っ た 。 多様なェネルギ

一 源を総合的に論じ、 また教育の役割にも言及された基調講演にふさわしい内容であった。②講演2はがん対策基本法の成立を受けてがん治療の整備が急務となっている現況で、 高度医療としての放射線治療を紹介したものである。 患者の負担が軽い放射線治療

を わ が 国 で は も っ と 盛 ん に 利 用 す べ き だ と 強 調 さ れ た 。 ③教育実践報告では、 中学校と高校 (生物 ク ラ ブ 活 動 ) において実施されている諸実験の紹介があった。 動物の運動から一般相対性理論の検証までの幅広いテ ー マの実験は、 実験者と見学者の双方が楽しめる要素を持ち、 さらに本質的に未知の部分にっいて考察を促すもので、 大変興味深い内容であった。 ④実習は、 主催者が用意した材料を個々の受講者が霧箱として組み上げ、 放射線の飛跡を観察したもので、 全員がアルフ ァ 線 と ベー タ線の観察に成功した。サーべ イ メ ー タ を 用 い て 、 放 射 線 測 定 の 演 示 も 行 つ た 。 ⑤

講 演 3 は 、 これまで研究に用いられてきた固体飛跡検出器を、永久に記録された飛跡を観察できる放射線検出器として教育分野でも利用可能であることを紹介したものである。
8 . 受講者による評価:

ア ン ケ ー ト結果の集計では、 全ての内容に っい て 妥 当 が ほ と ん ど で あり、受講者には非常に好評であったことがわかる。放射線にっいての豊富な知識を提供でき、また身近に存在していることを示せたことが評価された。霧箱には、楽しく、感動的であったとの付言もあった。

9 . 総括:募集人員50名のところを30名しか集まらなかったことを反省している。近隣の教

育 セ ン タ ー に直接勧誘に行つたがその効果がなかったのは残念であり、 難 し い 課 題 と し て 残 る 。
内容に っ いては、 どの講演も分かり易い説明に徹していただき、また休憩時間を挟むことによって時間の余裕をもたせたために受講者には満足のいく内容であったと思う。
(報告者:世話人代表

- 26

斎藤直)

2.
1
l

平 成 2 0 年 度 原 子 力 体 験 セ ミ ナー 地 域 コ ー ス (

「東北地区

.

4.

義
時援校 容
日後学 内 講 講講講3

ェ ネ ル ギー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナー」

m)

実施報告書

場 所 : 平 成 2 0 年 1 1 月 1 5 日 (土) 9 時 4 0 分 ˜ 1 6 時 3 0 分 ・ 八戸工業高等専門学校
青森県教育委員会、 八戸市教育委員会、 十和田市教育委員会、 八戸工業高等専門

演 : 最 新 の 放 射 線 治 療 に っ いて
演 : 青 森 県 に お け る ェ ネ ル ギ 地産地消にむけた取り組み
演 : 日 本 の ェ ネ ル ギー ・ 環 境 教 育 の 現 状 と 今 後 の 課 題
実習 : す ぐ に 使 え る ェ ネ ル ギ 一 実験と霧箱を使つた放射線実験

一

蘆野吉和
高坂幹
有馬朗人
村田直之

受講者数

受 講 申 込 数 : 5 0 名 、 オブザ ー バ 一 1 名 、 計 5 1 名
受 講 参 加 者 数 : 4 5 名 、 オブザ ー バ 一 1 名 、 計 4 6 名

5.

実施状況
50名の応募者数であったが、 当 日 5 名 が 欠 席 し た た め 、 最 終 的 な 受 講 者 数 は 4 5 名 で あっ た 。 受 講 者 は 、 東 北 6 県 か ら 参 加 し 、 割 合 は 青 森 4 8 . 9 % 、 岩 手 1 5 . 6 % 、 宮 城 1 5 . 6 %、 秋
田 4 . 4% 、 山 形 8 . 9 % 、 福 島 6 . 7 % で あ っ た 。 ま た 、 校 種 は 小 学 校 2 6 . 6 % 、 中 学 校 3 7 . 8 % 、 高等学校24 . 4 % 、 そ の 他 ( 高 専 を 含 む ) 1 1 . 1 % で あ っ た 。 受 講 者 の 教 科 に っ い て は 、 中 学 校 ・高等学校の受講者28名中、理系(技術・工業を含む)が25名で、文系の受講者は社会1
名、英語2名であった。各講演・実習とも、ほぼ定時に開始・終了し、滞りなく運営された。

セ ミ ナ ー の開催にあたり、青森県、八戸市、十和田市の教育委員会の後援を得た。また、
増 募 対 策 と し て 、 上 北 教 育 事 務 所 、 むっ市教育委員会、東通村教育委員会、六ヶ所村教育委員会、 十和田市教育委員会、 三八教育事務所、 八戸市教育委員会、 葛巻町教育委員会を訪 問 し 、 セ ミ ナー の 周 知 を 図 つ た 。 さ ら に 、 青 森 県 内 、 お よ び 会 場 に 近 い 岩 手 県 ・ 秋 田 県の中学校理科教員宛てに、 講演と実習の詳細を記述した案内状も送付した。 その結果、 当

日5名の欠席者はあったが、 定員の50名を満たす応募が得られた。
ア ン ケー ト に よ る と 、 コ ー ス 全 体 お よ び 、 各 講 演 ・ 実 習 に っいて、ほぼ全員から妥当と い う 評 価 が 得 ら れ た 。 改 善 点 に っ いても、講演時間の延長や、内容の更なる充実など、
セ ミ ナ ーに 対 す る 積 極 的 な 意 見 を い た だ き 、 本 セ ミ ナ ー に 対 す る 受 講 者 の 満 足 度 は 高 かっ た と 思 わ れ る 。 他 方 、 今 後 の セ ミ ナー の あ り 方 に っ い て 、 セ ミ ナ一 時 間 の 延 長 ( 2 日 間 ) 、

教育実践の紹介など、 次 年 度 以 降 の セ ミ ナ ー を 企 画 す る 際 に 参 考 と な る 意 見 も 頂 い た 。

有馬先生の講演用パワ ー ポ イ ン ト の デ ー タ を 希 望 す る 受 講 者 が 多 く 、 後日郵送した。
受 講 し た 参 加 者 が 教 育 現 場 で す ぐ に 実 践 で き る よ う 、 講 演 者 の 了 解 の も と 、 予めデジタ
ル デ ー タ を い た だ き 、 当 日 の う ち に C D 等 を 配 布 で き れ ば 、 よ り セ ミ ナー が 充 実 し た も のになるのではないかと思う。

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-

28 -

e

北陸地区セミナ一実施報;世話人代表:
セ ミ ナーの名称:

横山 明彦(金沢大学裁1受)

北陸地区エネルギー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナー

開催日時:平成20年12月6日(土)10時40分開始17時00分終了

開催場所:石川県能美市、能美市根上学習センター(〒929-0113 石川県能美市大成町ヌ111番地)
ー
セミナーのプログラム

基調講演:「石油ピー クは農業ピー ク、 そして文明ピー ク」
石井 能. (東京大学名誉教l受、NP0法人「もったいない学会会長」

演:「放射線で、植物の中の水や養分を見る」

講

中西 友子(東京大学大学院農学生前斗精斗找受)

本能受業・実践授業:「理科教育の一分野としての放射線教育実践一生徒とともに新しし 、発見をしながら」大津 浩一(愛知県立熱田高校教諭)
習 : 「 ガ イ ガ一計数管を自作して自然放射線を検出してみよう」

実

三門 正吾(千葉大学先進科学センタ 一准教t受)

器章

商 斗 学省業'の主催、 (財)放射線利用振興協会・NPo 法人放射線教育フオー ラムの企画・連営、富山県・,石川県・福井県教育委員会,富山市・金沢市・福井市・ 」、松市・能美市・敦賀市教育委員会の後援を得て開催した。受講参1力暗は58名 * (申込み58名)であった。その内,小学校教員は26名,中学校教員17名,

高等学t交 教員12名,その他3名であった。 ( * 事前申込をしそこなって飛び入り参加した教員2名を含む)[基調講演]

有限地球で「石油ピー ク」 は必然であり、 また農業も石油に頼つているため、 「農業ピーク」もおこる。既に世界的にェネルギーも食料も不足している現状では、日本の自然に基いた「日本のプランB」

が必要となる。当講演はその理念として「脱浪費、もったいない」、「量より質」、そして判断基準に、エネ
ルギ一収支比:EPR(Energy Profit Ratio)の重要性を強調して参力暗に感銘を与えた。講演で使用されたパ

一

ワーポイントスライドの抜粋をコピーすることを請師が'l央諾されたので, コ ピ 希望者が続出した。勤務先の学校で活用されることが期待される。

[講演]

放射線利用の例として、植物が水と養分元素を吸収して生きている様了 にっいて、レントゲン線で人体の中が見られるように、簡性同立元素(アイソトープ) を用いて、水や元素の分布や動きとして調べられることを紹介した。言部市は多くの映f象や写真スライドを使つて紹介されたので、 目に見えなし 、植物の中の様了 が手に取るようにわかり、好評であった。

[模擬授業・実践授業]

高校教育の現場で生徒とともに実践してきた放射線教育活動にっいて紹介された。

特に高校生スタッフとともに実施した小学生対象の「見えないものを見よう!放射線・紫外線・赤外線」の紹介では身近にあるデジカメやぉもちゃのリモコンを使つて紫外線や赤外線の実験をさせて光の性質の理解から放射線の理解へ導く試みが興味をひいた。 また、 霧箱実験の簡単な提示法にっいての提案をふくめて、

手作り教材を使つて楽しめる体験授業を提案した 。 参力暗にとっても楽しし 、授業であった。

[実習]

,

紙筒を細工して自作したガイガ一計 解 に 」、型高電圧電源、を接続し、そばにAMラジオを置くだけで、 非常に感度のよいガイガ一型の放射線検出器を作る実習が行なわれた。 今回は白作した完成品を参力暗に持ち帰つてもらうために、 ガイガ一計数管実習の参力暗を30名に限り、 その他の参力暗には霧箱作製を

お こ な っ て も ら った。 実習にっいては概ね好評であった。
総括
括調講演、講演、実習、 i能受業・実践授業ともに内容が充実しており、参力口者にとって有意義なセミナ
ーで あ り 、 当初の目的は達せられたと考えられる。今後は、セミナーの企画の段階から関心を持つている先

生方を増やしていくなど、 興味をもった参力暗を増やす方策を考えていきたい。

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平 成 2 0 年 度 関 東 ・ 信 越 地 区 ( 2 ) 工 ネ ル ギー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ 一 事 業 の 概 要
期

日

場
重点目標
会

後援団体
応募状況

平 成 2 1 年 1 月 1 1 日 ( 日 ) ˜ 12日(月)日本科学未来館(11日) 東 芝 ・ 磯 子 エ ン ジ ニ ア リ ン グ セ ン タ ー (12日)
1 . 新学習指導要領中学校理科に復活する 「放射線教育」 に沿つた先行的授業計画案の報告
2 . 義務教育の教員・高等学検文系教員に焦点を合わせたプログラムを編成し呼びかける。
東 京 都 ・ 神 奈 川 県 ・ 埼 玉 県 ・ 千葉県各教育委員会
申込者(74) 出席者(68) 欠席者(6)
他に聴講出席者(4)(括弧内は人数)
受講者内訳 小 学 校 ( 2 0 )中学校(26)
中・高等学校(10)高等学校(13)
その他(1)合 計 ( 7 0 ) ( 括 弧 内 は 人 数 含 当 日 欠 席 2 名 申込書記載による分類)

プログラムと実施状況-

第1日目(日本未来科学館)
基調講演「岐路に立つ 工ネルギ一問題
原子力の再評価 一」
乱高下する原油価格に捉われず、エ ネ ル ギ 一 資源の現状と未来を見据えたェネルギ 一 安定確保の対策を述べ、エ ネ ル ギ 一 資源として原子力は必要不可欠であることから安全対策まで網羅。 も っ と 聴 き た い と の 希 望 多 数 。
講 演 1 「環境問題の真実
リ サ イ ク ル と ェ ネルギー 」
環境にやさしい生活、リサイクル賛美など覚感的・情緒的な世間に対して、熱力学の基本法則を背景にして、国・自治体の政策・活動の矛盾点・問題点・改善点を鋭く批判した解説。「目からうろこ」などの感想多数。
実践報告
平成24年度から実施の新学習指導要領中学校理科に「放射線教育」が微量ながら30年振りに復活することに即応し、先行的実践計画案を作成・報告して受講者からの検討を仰いだ。次年度の実践報告に期待の声。
講義と実習1.選択1
放射線利用振興協会提供の霧箱キッ ト組み立て、放射線観察実習を挟んで、放射線に関する基礎知識の解説、自作霧箱の工夫、 自然放射線の観察法などを、 己体験を交えて講義し、 受講者を引き込ませ感動を与えた・
講義と実習1.選択2
霧箱作成経験者を対象に選択2「放射線測定器自作」希望者を募集。人気高く定員10名に31名が応募。
2 名 追 加 し た が 、 予算不足の悲しさ、 「希望したが受けられない」 と の 不 満 に 応 え ら れ な か っ た 。

-

第2日目

(東芝・磯子エンジニアリングセンタ ー)

センタ一 長挨拶と磯子工 ンシニアリンギセンタ一概要説明
挨拶に続き、 当 セ ン タ ー の概要説明と原子力発電の現状紹介。 基調講演の内容と重なる部分が阿多との意見もあったが、 現状が良く理解できたと好評。
講 義 と 実 習 2 . 「小学生にも知つてもらいたい放射線の基礎知識」
見学来館の小学生を対象にした放射線測定器による自然放射線観測実習を含む模擬授業の紹介計画であった が 、 受講者多数のため授業形態は不十分。 し か し 、 食品からも放射線などの体験で初心者に大好評。
見 学 ( 1 . 展 示 コ ー ナ ー 2.原子力技術研究所)
模 型 を 目 前 に し た 説 明 が 丁 寧 で わ か り や す く 、 質 問 に も よ く 答 え て も ら え た 。 PWR。 B W R ( A B W R ) な どの 相 違 、 共 通 点 が よ く 理 解 で き た (再確認する復習になった) と好評。 改善意見なし。
講演3「海外原子力発電所建設で期待される日本の建設計画管理技術」
WHを傘下に収めたアメリカで原発プラント建設を受注し、カザフスタンからウラン燃料長期確保を図つた
東芝の最新原発建設計画と管理技術の紹介。 重厚で綿密、 安全対策の各技術を総合する建設工程管理に驚嘆。
総 括 (世話人の感想と希望を含む)◆新学習指導要領中学校理科に即応した 「放射線教育」 の先行的授業計画案の成果は実践報告まで未知数。
来 年 度 よ り 各 地 区 と も セ ミ ナ ーのテ ー マ 中に 「放射線教育実践例報告」 を 加 え る こ と を 希 望 ( 重 要 ) 。
◆義務教育担当教員の応募が増加し目標の一部は達成したが、高校文系教員の獲得には至らず。更に努力必要。
◆基調講演でのェネルギ 一 資源問題網羅のPPT資料をCDで全員に配布。好評であったがセミナ一全てのCD資料が欲しいなど希望がェスカレー トし、甘え教員には逆効果。資料配布方法に一考を要す(反省点)。
◆ 講 演 1 で 科 学 の 目 に よ る 真 実 の 見 極 め 、 講演2で異なる視点から原子力理解の大切さが学べたと自画自賛。
( 文 責 : 世 話 人 代 表 黒杭 清治)

なる。

2.

2 0 09年度実施計画

2 0 09年度から業務題目が、 「原子力体験セミナー」 か ら 「教職員理解促進対策」 に変更と業務の目的としては、小学校・中学校・高等学校・特別支援学校等の教職員を対象に、原子力や放射線に関する知識を得ることのできる、 学校教育の場での実践を意識した内容構成の研修会を実施し、 原子力や放射線に対する正しい知識や適切な判断力を身に付けることができる環境を支援することにより、原子力や放射線に対する理解増進を図る、 と 云 う こ と で あ る 。
( 1 ) 受講対象者
全国の小学校・中学校・高等学校・特別支援学1l1交等の教職員(2)カリキュラム(講義、実習、討論等)

原子力・放射線等に関する基礎を中心としたカリキュラムのほか、文部科学省がこれまで実施してきた原子力体験セミナーの受講経験者を中心とする原子力・放射線等の応用面を学
ぶカリキュラム等とする。

能を中心としたカリキュラムにおいては、小学校・中学校・高等学校の区分毎の内容とし、多くの教職員が理解できる体制を整える。
ま11二 、 改 訂 ( 平 成 2 0 年 度 告,?)された学習指導要領においては、中学校理科第1分野で、「放射線の性質と利用」 を授業で取り上げることが明記されていることから、 学習指導要領を踏まえた項目をとりいれることとする。
なお、カリキュラム(講義、実習、討論等)は、学校教育の場での実践を意識した内容構成とする。
上記したように、 2 0 0 9年度から実施計画が変更となることに合わせて、 基礎コースが全国
9 地 区 で 開 催 さ れ る が 、 2 0 0 9 年 度 の セ ミ ナー (研修会)の開催は、昨年度と同様に、次に示す10地区で実施される予定である(20 0 9 年 3 月 3 日 現 在 ) 。
募集目標人数は、各地区40人を基準とし、全国合計40 0 人 と す る 。

(3)
予定開催場所 (括弧内は、 開催地、 開催日、 世話人)
北 海 道 地 区 ( 札 幌 市 、 1 0 月 1 0 日 ( 土 ) 、 1 1 日 ( 日 ) 解正知)、束北地区(仙台市、9月12日(土)関根 勉 ) 、 北 陸 ・ 新 潟 地 区 ( 新 潟 市 、 7 月 2 6 日 ( 日 )橋本哲夫)、

関東・信越(I)地区(前橋市、11月28日(士)田中隆一)、関東・信越(n)地区(東京都、1月10日(日)、11日(月)黒杭清治)、静岡・山梨地区(沼津市、10月17日(土)奥野健二)、愛知・岐阜・三重地区(名古屋市、10月31日(士)森 千鶴夫)、近畿地区(大阪府熊取町、11月8日(日) 柴田誠一)、中国・四国地区(広島市、11月14 日(土)
砂屋敷 忠 ) 、 九 州 ・ 沖 縄 ( 宮 崎 市 、 9 月 2 6 日 ( 士 ) 工 藤 和 彦 )( 4 ) 事業計画にっいての留意点①
応用コースの実践型コー スに位置づけられているので、 教育現場に適用する指導案
実践報告等を取り入れる。 さらに、 各地区での精選課題を含めた研l9内容とする。

②

来賓等特別な場合を除き、挨拶者・司会者の記載を行わない。講義名と講師名だけを募集案内冊子に記載する。

③

講師原稿を地区世話人が取りまとめて、研修会開催の2週間前までに放振協へ提出
する。

30

第3章

専門委員会の報告または関係資料し た 。

この章では、 現 在 活 動 し て い る い く つかの専門委員会のうち、「教育課程検討委員会」の活動に ついての報告のほか、「 低 レベル 放 射 線 の 影 響 検 討 委 員 会 」 に 関 す る 資 料 を 収 録

- 33

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平成21年(2009)3月

2008年度の教育課程検討委員会活動の記録
委員長 江田 稔
l.設立趣旨放射線は学校教育(初等中等教育) の い ろ い ろ な 教 科 ・ 科 目 で 取 り 扱 わ れ て お り 、 一部
では効果的な実験も発表されているが、 大部分は取り扱いが断片的で、 かける時間は少な
い 。 ま た 、 放 射 線 の 重 要 性 に 反 し て 、 一般 に は 怖 い 、 危 な い と の 印 象 が 定 着 し て い る 。
こ れ ら の 現 状 を 鑑 み 、 誤 つ た 知 識 を 是 正 し 、 市民としての素養に不可欠な放射線に っいての事項を、 ど の よ う に 学 校 教 育 の 中 に 組 み 込 む か を 検 討 す る た め 、 1 9 9 8 年 8 月 に 設 立 され現在に至つている。

2.委員名簿(2008年度)
委員長 江田 稔
委 員 黒杭 清治
同
広井 禎
同
船田 優
同
三門 正吾
同
渡部 智博
相談役 飯利 雄 一
同松浦 辰男

青森大学大学院教授
元芝浦工業大学教授
元筑波大学附属高等学校副校長
千葉県立船橋法典高等学校教諭
千葉県立柏高等学校教諭
立教新座中・高等学校教諭
広領域教育研究会代表幹事 元信州大学教授
本 フ オ ー ラ ム 事 務 局 長 立教大学名誉教授

3 . 活動経過と成果(1)前年度までの活動と成果
1998年度 委員長広井禎(20o2年度まで):小中高校生の放射線に関する知識・意識調査。
結 果 を 「 第 1 回 放 射 線 教 育 に 関 す る 国 際 シ ン ポ ウ ム 」 で講演。
1999年度 9 月 に 発 生 し た JCo 臨 界 事 故 に 対 す る 生 徒 ( 卒 業 生 を 含 む ) の 疑 問 を 集 め 、 初
年度の意識調査に加え放射線教育のあり方を検討。
2000年度 2 年 間 の 調 査 を も と に 、 小 ・ 中 ・ 高 等 学 校 に お け る 各 教 科 ・ 科 目 で の 放 射 線 リ
テ ラ シー とは何かを検討。
2001年度 放 射 線 教 育 を 「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」 の 中 に ど の よ う に 取 り 組 む か を 検 討 。
2 0 0 2 年 度 ( 財 ) 科 学 技 術 振 興 財 団 主 催 「 エ ネ ル ギ ー・環境問題総合教育用地理情報デー タ
webシステムの構築と活用」に協力。
2003年度 委 員 長 黒 杭 清 治 ( 2 0 0 6 年 度 ま で ) 以 下 の 活 動 を 行 つ た 。
1) 放 射 線 リ テ ラ シ 一 育成資料作成のための基本資料収集。
2)三門委員自作の放射線測定器を南関東地区エネルギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ ー で実習
す る 計 画 を 立 て た (2004年度のセミナーで実施し、 以降も継続実施)。
2004年度 活 動 状 況 : 1 ) 大 学 生 、 教 員 を 対 象 に 「 放 射 線 に 対 す る 知 識 ・ 意 識 ア ン ケ ー ト 」
を行い、集計結果にっいての意見・感想を約100名の理科教員に再アンケートを行つて16
ベ ー ジの報告書にまとめた。 2 ) 放 射 線 モ ジ ュ ラ 一 教材に適する実験等を検討した。 自作
放射線測定機器による実験を「平成16年度南関束地区エネルギー・環境・放射線セミナ ー 」
で演示実験(平成17年3月5日実施)実施。大変好評のため毎年実施することになった。
2 0 0 5 年 度 : ① 「 児 童 ・ 生 徒 の 発 達 段 階 別 ・ 項 目 別 放 射 能 ・ 放 射 線 リ テ ラ シ 一 育成のための計 画 案 」 及 び 、 ② 「 教 員 の 放 射 能 ・ 放 射 線 リ テ ラ シ 一向 上 の た め の 資 料 集 ( 序 章 、 及 び 5
章 構 成 ) 」 を 作 成 す る 計 画 を 立 て 、 I 章 放射能・放射線用語の基礎知識 I[[章 誤 解 し やす い 原 子 力 ・ 放 射 能 ・ 放射線の知識「0&A」を完成させて報告書に掲載した。

34 -2006 年度 : 前年度までに作成した資料を学習指導要領改訂の参考資料と して文部科学省に提出。また、本資料集の性格を明確にするためタイトルを『児童・生徒の放射能・放射線
リ テ ラ シ 一育成のための指導資料集』と変更して以下のように4章構成とし、「はじめに」、
及び「第1章」を完成させた。
はじめに (2006年度報告書に掲載)
第 1 章 原子力・放射線にっいて小・中・高校生が卒業時までに身に付けてもらいたい
知識(2006年度報告書に掲載)
第 2 章 放射線・放射線用語の基礎知識(2005年度報告書に掲載)
第 3 章 放射線教育のための教員用Q&A (20056年度報告書に掲載)
第 4 章 理科教員のための放射能・放射線モジュ ー ル教材 (未完)
20 o 7 年 度 : 昨 年 度 報 告 の 指 導 資 料 集 『 第 1 章 原 子 力 ・ 放 射 線 に っ い て 小 ・ 中 ・ 高 校 生 が卒業時までに身に付けてもらいたい知識』 を授業に組み入れるため、 ア . 授業展開例の作成例の紹介 ィ . 図 書 や イ ン タ ー ネ ッ ト で 公 表 さ れ て い る 資 料 の 検 索 法 の 紹 介 資 料 の 作 成 。
( 2 ) 2008年度の目標と活動

指導資料作成の1時中断

2 0 0 3 年 度 よ り 開 始 し 継 続 中 の 『 児 童 ・ 生 徒 の 放 射 能 ・ 放 射 線 リ テ ラ シ 一 育成のための指導資料集』の作成を本年度(2008年度)は次の2つの理由により一時中断することにした。
1 . 新学習指導要領の中学3年理科に「放射線の性質・利用にも触れること」が加わること に 即 応 し 、 全ての中学校で新学習指導要領に沿つた授業ができるようにするための学
習 計 画 ・ 授業展開例を作成する。
2 . 杉 山 プ ロ ジ ェ ク ト の 一 環 と し て 本 フ オ ー ラ ム が 本 年 度 ( 2 0 0 8 年 度 ) に 実 施 す る 「放射線教 育 に 関 す る ア ン ケ ー ト 」 (注) の 集 計 結 果 に よ っ て は 、 標 記 指 導 資 料 の 内 容 に 改 定 ・ 補充を加える必要が出るであろう。
注 : 文 部 科 学 省 平 成 2 0 年 度 プ ロ ジ ェ ク ト の 1 つ 「 原 子 力 基 礎 基 盤 戦 略 研 究 イ ニ シ ア テ ィ ブ 」 【テ ーマ 7 : 原 子 力 に 対 す る 信 頼 醸 成 の た め の 社 会 学 的 ア プ ロ ー チ】学校教育現場との対話に基づく原子力・
放 射 線 学 習 プ ロ グ ラ ム 開 発 ( 北 海 道 大 学 杉山意 一 郎 通 称 杉 山 プ ロ ジ ェ ク ト ) よ り 本 フ ォ ー ラ ム が
再 委 託 さ れ た 「 放 射 線 の リ ス ク と 利 用 の 学 習 プ ロ グ ラ ム 開 発 に 関 す る 研 究 」 の一 貫 と し て 行 う 全 国 中
学 校 5 , 0 0 0 校 を 対 象 と し た ア ン ケー ト 。

活動内容
1 . 放射線の性質とは (中学校理科で新学習指導要領に沿つた授業を行う場合にっいての内容検討)「放射線には物質を透過する力と電離作用の2 つの性質がある」 (励起作用には触れない) と 定 義 の よ う に 決 め 付 け る こ と に は 問 題 が あ る 。 次 の よ う な 表 現 が 良 い の で は な いか。
1 -1 :

物質には放射線が透過しやすいもの(組織、空気など)と、透過しにくいもの(骨、水など) が あ り 、 こ の 性 質 を 利 用 し て レ ン ト ゲ ン 検 査 が 行 わ れ て い る 。
1 -2 : 中 学 生 を 対 象 に し て 電 離 作 用 の 用 語 を 使 う の は 難 解 過 ぎ て 良 く な い 。 放 射 線 は 物 質の性 を え る き が あ り 、 この性質を利用して病気の治療、 タ イ ヤ の 製 造 、 品種改良などが行われている。 この性質を利用して、 放 射 線 を 医 療 ・ 工 業 ・ 農 業 へ 役 立て人類の福祉に貢献しているという扱い方にする。
下線部に っいては 「放射線がものの性質を変える働きがある」 と 言 い 切 つ て よ いの か と い う 意 見 も 出 た が 、 結論は出さず今後の検討課題にした ( 注 ) 。
注 : 学 習 指 導 要 領 の 解 説 で は 「放射線は透過性をもち、 その性質を医療や製造業などにも利用している」と記されており、放射線に電離作用があることには角生れていない。
そのためこの解説を読むと 「放射線の透過性という性質を医療や製造業に利用している」よう誤解されることも考えられる。

2 . 授業展開の検討 (放射線の性質を新学習指導要領に準拠して中学理科で教える
場合の内容に ついての検討)
放射線を、原子の構造、原子炉のしくみ、放射線の種類(α,β、γ線)などから導入
す る の が 一 般 的 で あ り 、 放 射 線 の 本 質 を 理 解 さ せ る た め に 必 要 な こ と で あ る が 、 中学生を対象とした場合は、 専門家の養成ではないので、 必ずしも原子構造などを既習事項にせず、 レ ン ト ゲ ン 検 査 の よ う な 「 放 射 線 の 医 療 利 用 」 か ら 導 入 す る 方 が 中 学 生 に と っ てわかり易いのではないか。
この検討結果を千葉県長南中学校教諭小泉静恵が学習計画・授業展開例 ( 3 時 間 分 )として作成したものを検討した

小泉案の検討授業計画案は3時間分として次のように展開されている。
指 導 案 1 , 電気エネルギーをっ く る 方 法
指導案2 . エ ネ ル ギ 一 資源の特性
指 導 案 3 . 放射線の性質と利用
良 く 構 成 さ れ て い る が 本 年 度 は 的 を 絞 り 「放射線の性質と利用」 のみを先行的に実施
す る (現実には放射線だけでそれ程時間は取れないが、 理想案をっ く る と い う 考 え で 計

画を進める) ことになり、長南中学校教諭小泉静恵が 「中学理科新学習指導要領に沿った放射線教育の先行的実践計画」という演題で本年度(2008年度)関東・信越地区( 2 ) エ ネ ル ギー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ ー で 報 告 し た 。

3 . セ ミ ナ ー での報告に ついての検討
放射線の防護に っ いての改善意見「放射線の人体への影響」に関することが「学習指導案(1)放射線の性質と利用」「学習指導案(2)白然放射線」「学習指導案(3)放射線の防護」の3本柱に分散している。防護 す る と い う の は 危 険 だ か ら で あ る の で 、 放射線はなぜ大量に浴びると危険なのかに触れる必要がある」との改善意見があり、これにっいて検討した。
本指導案は前述のように中学校理科で放射線にっ い て の 授 業 が 3 時 間 取 れ る も の と の 前提で作成したものであり、現実には1時間取れればよいとしなければならず、放射線の防護まで扱うことは不可能に近い。仮に放射線の防護を1時間独立して取り上げるとすれば
学 習 指 導 案 ( 1 ) ˜ ( 3 ) よ り 「人体への影響と防護」に関する内容を集約させ次のような流れにしてはどうかという結論になった。
学習指導案 ( 3 ) 「人体への影響と防護」
1.高線量放射線の影響 2.低線量放射線の影響 3.放射線防護の基礎
3 . 2009年度の活動計画

3 - 1. 長南中学校教諭小泉静恵が 「中学理科新学習指導要領に沿つた放射線教育の先行的授業」 を 実 践 し 、 逐一その報告を受けて授業内容を検討する。
3-2. 「放射線に関するアンケ ー ト 」 結 果 を 分 析 し 、 『児童 ・ 生従の放射能・放射線リ
テ ラ シ 一 育成のための指導資料集』の編集を再開し改定、 補 足 を 図 る 。
(記録記述・文責

委員長代理

黒杭

清治)

中学校理科新学習指導要領に沿つた放射線教育の先行的実践計画
千葉県長南町立長南中学校教諭
小泉 静恵

はじめに
平成20年3月に告示された新学習指導要領、 中学校理科第1分野の内容 ( 7 ) 「科学技術 と 人 間 」 の 「 ア ェ ネ ル ギ ー 」 の 「 ( イ ) エ ネ ル ギ一 資 源 」 で 、 内 容 の 取 扱 い に お い て 「 放射線の性質と利用にも触れること」 となった。
放射線教育に っ いては、 N P 0 法 人 放 射 線 教 育 フ オ ー ラム教育課程検討委員会で、 中学生が卒業時に放射線にっいて何をどれだけ理解できるようにしたらよいのかを議論した結果 を 同 フ ォ ー ラ ム 2 0 0 6 年 度 年 報 に 報 告※ し て い る が 、 一 部 の 先 進 的 な 実 践 校 ・ 教 員 を 除
いて、 多 く の 中 学 校 で 長 年 詳 し く 取 扱 わ れ る こ と が な か っ た た め 、 放射線教育の復活によって教育現場では戸惑うことも考えられる。そこで、全ての中学校で新学習指導要領に沿った授業ができるための学習計画案を作成してみた。 今回は 「ネルギ 資源」 全体の授業
計 画 を 立 て る の で は な く 、 「放射線の性質と利用」 に絞つて、現実の授業時間数を考慮せずに最大限どれだけのことを教えるべきかを考察した。
この学習計画案による実践は本年度(平成20年度)に既に長南中学校3年理科の授業
で 実 施 中 で あ り 、 来 年 度 ( 平 成 2 1 年 度 ) に実践報告をする予定である。

'

一

1

中学校学習指導要領における放射線の取扱いの変遷
新学習指導要領改訂によって、 3 0 年 ぶ り に 放 射 線 を 中 学 校 で 取 扱 う こ と に な っ た 。

放射線教育取扱いの変遷
西暦

元号

学習指導要領

内容

1951

S26

小中高1次改訂

生活単元学習 「 科 学 に よ っ て 見 え る 世 界 は ど の よ う に 広 が っ た か 」
X線の性質や利用の学習目標が設定された。

1958

S33

小中2次改訂理科 第 1 分 野 原子の構造を学ぶ過程で放射線が扱われる。
放射線は原子力と結びっいた。

1977

S52

小中4次改訂放射線が扱われなく な る 。

2008

H20

小中7次改訂理科 第 1 分 野「科学技術と人間」 の 「 エ ネ ル ギ 一 資源」
内容の取扱いにおいて 「 放 射 線 の 性 質 と 利 用 に も 触 れ る 」

36

1951年 (学習指導要領試案改訂版)
放射線は生活単元学習における科学技術教育的な取扱いであった。

主題 「科学の思恵」
単元]]I 科 学 に よ っ て 見 え る 世 界 は ど の よ う に 広 が っ た か
3 .
電波やX線が光学器械にどのように応用されているかを理解する。
5.
X線によってどのようなことがわかってきたか。
(1)
X 線 に は ど の よ う な は た ら き が あ る か 話 し 合 い 、 X線写真を観察し、 X線にっいての知識とX線に関する写真撮影や透視の経験などに っ い て 話 し 合 う 。
研究と発表
X線の発見にっいて調べて発表する。 実 験 ま た は 研 究 と 話 し 合 い 。 X線の装置があれば実験してみる。 ま た 参 考 書 な ど で 研 究 し て X 線 の 性 質 に っい て 話 し 合 う 。
a . X線の透過力
b . 写真感板に対する作用
c. 蛍光物質に対する作用。
d.
人体に与える作用(生理作用)
e.その他の性質
第3学年.

内容が多i咼ぎ、 基礎学力が低下したと批判された

1958年 (学習指導要領小中2次改訂)
国の最低基準が明確化され、 原子力平和利用に結びっけて、 原子の構造を学ぶ過程で放射線が扱われるようになった。

第 4 節 理科 第 2 各学年の目標および内容〔第3学年〕
2 内容 A 第 1 分 野(5)原子の構造の大要にっいて指導する。
ウ 原子の構造(イ)原子の構造((ア)真空放電に続く)
a 原子は原子核と電子からできていることを知る。
b 原子核は陽子と中性子とからできていることを知る。
c 放射性元素は、放射線を出すことを知る。 注
d 人工的に元素を変換できることを知る。
注:「放射性元素から放射線が出る」ことのみ扱つたため、放射線が出るのは放射性元素だ
け の よ う な 誤 解 を 与 え る 原 因 に な っ た 。 医療を始め研究用の放射線は加速器によって放出されるものが含まれている。

1977年 (学習指導要領小中4次改訂)
身 の 回 り に も 放 射 性 元 素 が 存 在 し 、 生物は微弱な放射線を浴びながら進化し、生存を続けているということに気付かせないまま放射線は扱われなくなり、 以来2008年の小中7次改訂まで30年間中学校の学習指導要領から放射線は消え、 一 般 市 民 の こ こ ろ に は 放 射線は危険、 怖いという感覚のみ定着した。

37

2

新学習指導要領の改訂内容

目標の新l日対比
旧 (平成10年)( 4 ) 物質やェネルギーに関する事物・現象を調べるとともに、

新 (平成20年)( 4 ) 物質やェネルギーに関する事物・現象を調べる活動を行い、 これらの活動を通して科学技術の発展と人間生活とのかかわり に っい て 認 識 を 深 め 、 科 学 的 に 考 え る 態
度を養うとともに、白然を総合的に見ることができるようにする。

を総合的に見ることができるようにする。
内容の新旧対比l日 ( 平 成 1 0 年 )( 7 ) 科学技術と人間
エ ネ ル ギ 一 資源の利用と環境保全との関連や科学技術の利用と人間生活とのかかわり に っ い て 認 識 を 深 め る と と と も に 、 日常
生活と関連づけて科学的に考える態度を養うoア ェネルギ 資源( ア ) 人間が利用しているェネルギーには水力、 火力、 原 子 力 な ど 様 々 な も の が あ る
こ と を 知 る と と も に 、 エ ネ ル ギ ー の有効な利用が大切であることを認識すること。

一イ 科学技術と人間(ア)科学技術の進歩による成果として新素 材 な ど の 利 用 が 行 わ れ 、 日常生活が豊か
で便利になったことを知るとともに、環境との調和を図りながら科学技術を発展させていく必要があることを認識すること。

新 (平成20)( 7 ) 科学技術と人間
エ ネ ル ギ 資源の利用や科学技術の発展と 人 間 生 活 と の か か わ り に っい て 認 識 を 深め、自然環境の保全と科学技術の在り方にっいて科学的に考察し判断する態度を養う。

一ア ェネルギー( ア ) 様 々 エ ネ ル ギー と そ の 変 換
エネルギーに関する観察、 実験を通して、日常生活や社会では様々なェネルギ ー の変換を利用していることを理解すること。
( イ ) エ ネ ル ギ 資源
人間は、水力、火力、原子力などからェネ
ルギーを得ていることを知るとともに、エネ
ルギ ー の 有 効 な 利 用 が 大 切 で あ る こ と を 認識すること。
イ 科学技術の発展(ア)科学技術の発展
科学技術の発展の過程を知るとともに、科学技術が人間の生活を豊かで便利にしてきたことを認識すること。

一

ウ 自然環境の保全と科学技術の利用( ア ) 自然環境の保全と科学技術の利用
自然環境の保全と科学技術の在り方にっいて科学的に考察し、持続可能な社会をっくることが重要であることを認識すること。

- 38 -

- 39 -

内容の取扱いの新l日対比 ( つ づ き )l日 ( 平 成 1 0 年 )

新 (平成20)
アの ( イ ) にっいては、放射線の性質と利用にも触れること。

中学校学習指導要領解説 ( 平 成 2 0 年 7 月 ) 内容 ( 7 ) ァ の ( イ ) ェ ネ ル ギ 一 資源
こ こ で は 、 人間が水力、 火力、 原子力など多様な方法でェネルギ ー を 得 て い る こ と を ェ ネ
ル ギ 一資 源 の 特 性 と 関 連 さ せ な が ら 理 解 さ せ る と と も に 、 エ ネ ル ギ ー を 有 効 、 安全に利用することの重要性を認識させることがねらいである。
日常生活や社会で利用している石油や天然ガス、 太陽光など、 エ ネ ル ギ 一 資源の種類や入手方法、 水力、 火力、 原 子 力 、 太陽光などによる発電の仕組みやそれぞれの特徴に っ いて 理 解 さ せ る 。 その際、 原 子 力 発 電 で は ウ ラ ン な ど の 核 燃 料 か ら ェ ネ ル ギ ー を 取 り 出 し て
い る こ と 、 核 燃 料 は 放 射 線 を 出 し て い る こ と や 放 射 線 は自̲然 i るこ建と 放射l理i
型
は 過 性 な ど を も ち 矢 療や製造 な ど で l」用 さ れ て い る こ と な ど に も 触 れ る
また、 日本はェネルギ 一 資 源 が 乏 し く そ の 安 定 確 保 が 大 き な 課 題 で あ る こ と 、 化石燃料に は 長 い 年 月 の 間 に 太 陽 か ら 放 射 さ れ た ェ ネ ル ギ ー が 蓄 え ら れ て い る こ と 、 その大量使用
が 環 境 に 負 荷 を 与 え た り 、 地 球 温 暖 化 を 促 進 し た り す る こ と な ど か ら 、 省 エ ネ ル ギ 、 - の必要 性 を 認 識 さ せ 、 エ ネ ル ギー を 有 効 に 利 用 し よ う と す る 態 度 を 育 て る 。 さ ら に 、 今 後 、 環
境 へ の 負 荷 が な る べ く 小 さ い ェ ネ ル ギ一資 源 の 開 発 と 利 用 が 課 題 で あ る こ と を 認 識 さ せ ると と も に 、 太 陽 光 、 風 力 、 地 熱 、 バ イ オ マ ス な ど の ェ ネ ル ギ 一 資源の利用、燃料電池や新た な ェ ネ ル ギ ー の開発の現状や課題に っい て も 触 れ る 。

3

放射線をどこで教えるか

放射線は次のア、 イ の よ う に 教 え ら れ る こ と が 多 い 。
ア 原子力発電のしくみを学ぶ過程で、放射線の性質を扱う
イ 原子の構造を学ぶ過程で、放射線を扱う
し か し 、 アでは放射線の負の面が強調されすぎる恐れ 注 が あ る 。 ま た 、 イでは原子の構造にっいての学習が不十分 注 2 な中学生には難解すぎて理解できない恐れがある。

'

注 1 大日本図書 中学校理科 第 1 分 野 下エ ネ ル ギ 一 利用の問題点を考えよ う
C 原子力の利用による環境への影響
原子力発電では、 核分裂してできた有害な放射性物質が原子炉の核燃料の中にたまる。 そ れ が 外 に も れる と 、 人体や農作物に被害が出るおそれがある。 放射性物質には有害な放射線を1000年以上も出すもの も あ る た め 、 使用済みの核燃料は安全に管理しなければいけない。
現 行 の 学 習 指 導 要 領 に よ る 教 科 書 か ら 一 部 法 粹 し た も の で あ る 。 放射線の性質と利用にっいて、 危険性からの導入では利用にっいての教育が進めにくいのではないか。
注2
新学習指導要領では、内容(6)「化学変化とイオン」の「ア 水溶液とイオン」の(イ)「原子の成り
立 ち と イ オ ン 」 で 、 内 容 の 取 扱 い に お い て 、 「 原 子 が 電 子 と 原 子 核 か ら で き て い る こ と を 扱 い 、 原子核が陽子と中性子でできていることにも触れる」とあるため、原子の構造を学ぶ過程で放射線を扱うことも可能だが、中学生には難解であるように思える。また、高等学校物理のように「原子核」で授業時数を確保
して系統的に放射線教育を行うことも中学校では現実的でないと考えた。

ア・ イ を 基 本 に し て 案 1 、 案 2 を 、 ま た 放 射 線 利 用 の 視 点 か ら 案 3 を 考 え た 。
(7)
科学技術と人間ア ェ ネ ル ギー
( ア ) 様 々 な ェ ネ ル ギ ー とその変換( イ ) エ ネ ル ギ 一 資源 ← こ こ で 教 え る ( 案 1 ・ 案 2 )- 40 -

イウ

科学技術の発展 ← こ こ で 教 え る (案3)
自然環境の保全と科学
技術の利用

案1
「エネルギ 一 資源」 の 1 つ で あ る 原 子 力 発 電 の 特 徴 と し て 「放射線の性質と利用」
を 扱 う 。 「放射線の性質と利用」 に っ い て は 触 れ る 程 度 と す る た め 、 時 数 は 要 し な い 。
エネルギ 資源の特性
石 油 や 天 然 ガ ス ・ 石 炭 な ど ェ ネ ル ギ 一 資源の種類
エネルギ 一 資源の入手方法
発電の仕組み火力、水力、原子力発電の仕組みや特徴
新エネルギーの開発

一

案2「エネルギ 一 資源」 の中でェネルギ 一 資源の種類・特性や発電の仕組みにっいて学習した
後で 「放射線の性質と利用」 に っい て 1 2 時 問 を 使 っ て学習する。
・ エ ネ ル ギ 資源の特性
石油や天然ガス・石炭などェネルギ 資源の種類や入手方法
発電の仕組み火力、水力、原子力発電の仕組みや特徴
新エネルギー の開発
放射線の性質と利用

-

一

案3

-

一

「科学技術の発展」の中で、 「放射線の性質と利用」 を 扱 う 。
科学技術 の発展(放射線の性質と利用)
エ ネ ル ギ 一 資源

案3は1951年の学習指導要領試案改訂版における科学技術教育的な取扱いである。新学
習指導要領の内容(7)イ「科学技術の発展」として「放射線の性質と利用」を取扱うことは、学習指導要領解説より、放射線が新素材の開発や、医療、農林水産業、工業に利用されていることから妥当ではないかと考えた。
中学校学習指導要領解説 ( 平 成 2 0 年 7 月 ) 内容 ( 7 ) イ の 「科学技術の発展」 のねらい
こ こ で は 、 科学技術の発展の過程にっ い て 具 体 例 を 通 し て 理 解 さ せ る と と も に 、 科学技
術が人間の生活を豊かで便利にしたことを認識させることがねらいである。

中学校学習指導要領解説 ( 平 成 2 0 年 7 月 ) 内容 ( 7 ) ィ の 「科学技術の発展」 の具体例
天然素材を用いていた時代からプラスチックのような合成された素材を利用する時代に
変 わ っ て き た こ と な ど 、 素材の変遷を取り上げ、使用目的や用途に応じた機能を備えた素材が開発され、 日常生活や社会に役立つてきたことを理解させる。
防災、 医療、 農林水産業、 工業、 交通及び通信などに科学技術が役立つている平易な例に っ い て 調 べ さ せ た り 、 エ レ ク ト ロ ニ ク ス 、 ナ ノ テ ク ノ ロ ジ ー 、宇宙開発など最新の科学技術を調べさせたりすることが考えられる。

一

ま た 、 「科学技術の発展」→ 「エネルギ 資源」 の順に学習すると、 中学生にとって放射線が危険なもので終わらず、 科学技術の発展に欠かせないものであることが理解しやすいと知ある。

考えた。 ま た 、 原子力発電の仕組みや核燃料に っい て も 理 解 し や す い の で は な い か と 考 えた。
案3に っい て 、 3時間扱いで授業計画を立てた。

4

授業計画

放射線の性質と利用 ( 3 時 間 扱 い )
時
数

項目

放
射
線

の

1

1

1

性
質
と
利
用

自
然
放
射
線

放
射
線
の
防
護

目標

実験・観察

・放射線はものを透過する力がある。
・ 放射線はものの性質を変えるはたらきがある。
・ 放射線は人為的に発生させることができる。
・放射線は医療・工業・農業など
で様々な分野で幅広く利用されている。

放射線がその性質
から様々な分野で利用されていることを知る。

自然界に放射線が存在していることを確認する。

放射線を防御できることを確かめる。

主な学習内容<演示実験>
霧箱で放射線の飛跡を観察する。
<演示実験>
GM 計数管で放射線が入射した回数をカウ
ントする。
<実験>
はかるくんを使つて、
自然放射線を測定する。

<実験>
はかるくんを使つて、放射線の遮蔽、距離による減衰を確かめる。

・ 放射線は身のまわりに存在している。
・ カリウムやウランなど天然の放射性物質からの放射線を絶えず受けている。
・ 宇宙線を絶えず受けている。
・ 自然放射線の量はごくわずかで・ 日常生活で受ける放射線の量を・ 多量の放射線を受けることは人体にとって危険である。

・ 放射線は遮ることができる。
・ 放射線から身を守るには遮蔽すればよい。
・ 放射線から身を守るには離れればよい。
・ 放射線から身を守るには受ける
時間を短くすればよい。

4 時 間 扱 い に し て 、 2 時 目 (自然放射線) を 2 時 間 で 学 習 で き る と 余 裕 が あ っ て よ い 。
演 示 実 験 を 生 徒 実 験 に し た り 、 十 分 な 時 間 を と っ て 観 察 し た り で き る 。 自然放射線の測定を 屋 外 で 行 う こ と も で き 、 生徒の興味や関心を高めるのに効果的だと考えられる。

41

5

学習指導案

(1)

放射線の性質と利用

ねらい
中学生にとって身近なX線を導入とし、医療利用だけではなく、他の色々な産業でも放射線がその性質から利用され、 私 た ち の 生 活 に 役 立 つ て い る こ と を 知 る 。

目標
①

②

③

放射線に関心を持ち、放射線がその性質からどのように利用されているか、意欲的に考え調べようとすることができる。<関心・意欲・態度>
放射線には、透過しやすい物質と透過しにくい物質があることを見いだすことができる。
ま た 、 場 合 に よ っ て は 「発展」 として放射線には透過力の強いものと弱い ( 種 類 と ェ ネ ル
ギーの 違 い ) も の が あ る こ と に も 触 れ る こ と が あ っ て よ い 。 < 科 学 的 な 思 考 ・ 判 断 >
放 射 線 は 人 為 的 に 発 生 さ せ る こ と が で き 、 放射線には物質を透過する力と物質の性質を変えるはたらきがあることを理解し、知識を身にっけている。 < 知 識 ・ 理 解 >導入

学習内容と学習活動
レントゲン撮影でどんなことを注意されたのか思い出し、レントゲン
撮影のイメ ージ を 話 し 合 う 。
X線写真を見て、なぜ骨が見えるのか予想し、 ワ ー ク シ ー トに記入す

10

る。

分

放射線はどのように利用されているのか

指導上の留意点
レントゲン撮影をするとき、撮影する人が外に出たり、ボタンのあるシャツを着ないように言われたり、妊娠の可能性を訊かれたりすることなど、放射線に対するイ
メ ージ を 膨 ら ま せ る よ う な 具 体
例を挙げる。
放射線はX線のほかにもあることを説明する。

資料・教具
X線写真
ワ ー クシー ト

1

放射線発見の歴史を知る。
・ レントゲンによるX線の発見。
・ 放射能、放射性物質の発見。

レ ン ト ゲ ン 、 キ ュ リ 一夫 妻 ら を 紹介し、発見の歴史を簡単に説明する。
放射能、放射線量の単位には触れ
ない。

スライド

2

放射線は医療分野で広く利用されている。
・X線診断。
・ 放射性物質を含む薬剤を投与し、 診断や治療を行う。
・ 放射線を当てて治療する。
・ 医療器具の滅菌。

X 線を透過しやすい物質と透過

スライド

展
開

30
分

し に く ぃ物 質 が あ る 性 質 を 利 用
し、診断していることを説明する。
放射線には物質の性質を変える
はたらきがあるため、治療や滅菌に利用されていることを説明する。

・ 改良。
品種改良。

3

放射線は工業分野で広く利用されている。
・ 非破壊検査。
・ 半導体の製造。
・ タイヤの製造。
・ プラスチックなどの新素材の2 0 0 8 年 4 月 、 千葉県市原市の検査会社「非破壊検査」から放射性物質が盗まれ、その後発見された事件を紹介する。
放射線には物質の性質を変える
はたらきがあるため、製造業でも利用されていることを説明する。

スライド

4

放射線は農業分野で広く利用されている。
・ 食品照射。
・ 害虫駆除。

放射線には物質の性質を変える
はたらきがあるため、農業でも利用されていることを説明する。

スライド

放射線にっいてわかったこ と を ワ

ワ ー ク シ ー トに各自まとめる時間がとれるよう配慮する。
机間をまわり、スライドの内容を思い出せるよう助言する。

ワークシー トー ク シ ー トに記入する。

・ 放射線は人為的に発生させることができる。

ま
と
め

10
分

放射線には物質を透過する力と 、 物質の性質を変えるはたらきがある。
・ 放射線は医療・工業・農業など
で 広 く 利 用 さ れ 、 私たちの生活に役立てられている。
・

43

どめる。

(2)

自然放射線

ねらい
身のまわりにも、私たちの身体の中にもどこにでも放射線が存在することを、測定器「はか る く ん 」 を使つて生徒自身で確認する。 そ し て 自 然 放 射 線 の 量 は ご く わ ず か で あ り 、 健
康を害するおそれがあるとされている量には全く及ばないことを知る。

目標① 放射線に関心を持ち、自然界に放射線があるか、意欲的に調べることができる。<関心・意欲・態度>② はかるくんを使い、正しい操作で自然放射線を測定し、記録することができる。<実験・③

観察の技能・表現>
放射線は自然界に存在し、自然放射線の量がごくわずかであることを理解し、知識を身につけている。<知識・理解

学習内容と学習活動
前時の復習をする。
放射線は透過性やものの性質を変えるはたらきがあることから、様々な分野で利用されている。

- --

導
入
5

身 の ま わ り に放射線は存在するの
だろうか

分

M

・

a li ? '、'・ 'a'・・ 1lT l・・一'かどうか予想し、発表する。

1

・

Wf

t

?

f

'

'

'

.

35
分

資料・教具
ワ ー クシ ー ト

霧 箱 の し く み に っ いては、放射線の性質から放射線が飛ぶと目に見えるように工夫した装置である、という程度の簡単な説明にと霧箱
ドライアイス
マントル
ウラン鉱

f

放射線を目でとらえる。
(霧箱の演示実験)・ 霧箱で放射線の飛跡を観察する。

展
開

指導上の留意点
放射線は人為的に発生させる ことができ、様々な分野で利用され、生活に役立つていることを思い出すよう指示する。
放射線は身のまわりに存在するのかどうか予想させ、指名によって発表させる。

2 (GM計数管の演示実験)・ 放射線は検知器を使うと放射線の存在を知ることがえできるようになるようになることに気付かせる。
・ 発展:自然界には放射線に限らず、紫外線や二酸化炭素のよう

放 射 線 の 種 類 ( α ・ β ・ γ 線 、 中 GM計数管
性子線など)や性質、GM計数管 ラ イ タ ーのしくみにっいては触れずに、 マントル
「放射線には放射線検知器を使 カ リ 肥 料
うと数えられるようになる性質
が あ る 」J という程度の簡単な説
明に留める。

に見えない、無味、無臭のものが多いが、 それらはそれぞれの検知器によって存在を知ることができるようにしていることに・ 気付かせる44

放射線が測定できることを知る。
はかるくんで放射線を測定できることを知る。
・ 接頭語(µ ) と単位(Sv)。
・µ S v / h・ はかるくんの使い方を確認する。

はかるくんが1台13万円することを強調し、大切に扱うことを約束させる。
接 頭 語 ( µ ) と 単 位 ( S v ) にっいて説明する。ｵ
Sv/hにっいて説明する。

はかるくん
マントル
カリ肥料

はかるくんで理科室内のいろい
ろなものの放射線量を測定する。
・ 班で協力し、いろいろなものの放射線量を測り、記録する。

はかるくんを正しく操作できているか確認する。

岩石標本
ちり
食品
ワークシ ー ト

放射線は身のまわり に存在している。
・ カリウムやウランなど天然の放射性物質からの放射線を絶えず受けている。
・ 宇宙線を絶えず受けている。
・ 自然放射線の量はごくわずかである。
・ 日常生活で受ける放射線の量を知る。
・ 多量の放射線を受けることは人体にとって危険である。

日常生活で受ける放射線の量はごくわずで、人体への影響はほとんどないと考えられていることを説明する。
多量の放射線を受けることは人体にとって危険であることを、図を配布して説明する。

図(日常生活と放射線)
ワ ー クシー ト

放射線を遮ることができると思うものを予想する。
班で相談して持ち寄るものを決める。
班 で 持 ち 寄 る も の を ワ ー ク シー トに記入し、 提出する。

次時の連絡として、放射線を遮ることができると予想したものを各班で幾つか用意してくるように指示する。

3

・

4

ま
と
め
10
分

45

放射線の防護(3)

ねらい
放射線を遮蔽する実験、 放射線が距離によって減衰する実験を通して、 放 射 線 を 正 し く
怖がる態度を身に っけ さ せ た い 。 また、 放射性廃棄物の処理や、 原子力発電所の施設の問題を考える基礎的な素養を身に っけさせたい。

目標
①

②
③

④

放射線の防護に関心を持ち、意欲的に考え、調べようとすることができる。<関心・意欲・態度>
放射線の防護にっ い て 考 え 、 方 法 を 見 い だ す こ と が で き る 。 く 科 学 的 な 思 考 ・ 判 断 >はかるくんを正しく操作し、放射線を遮蔽できることや、線源から距離をとることによって防ぐことができることを確かめ、記録することができる。く実験・観察の技能・表現>
放射線を防護する方法を理解し、知識を身にっけている。<知識・理解>

展開

'

導
入
10
分

30
分

、

l 11L 力, る , ん の 正 し い 操 作 に っ い・ はかるくんの使い方の確認。
・ 自然界にはごくわずかな放射線がある。
・ 多量の放射線を受けることは人体にとって危険である。

て再確認させる。
班で持ち寄つたものを机上に出し、 教 室 内 を 回 つ て 他 の 班 の 物を見て回るよう指示する。

資料・教具
ワークシート

放射線は防ぐこ と が で き る の か
t'行 り 箭 つ / こ 〇 V J に 見a日' V'、 l '」が一番放射線を遮ることができる
か予想すし、発表する。

班

1

展
開

指導上の留意点

学習内容と学習活動

前時l,,' ) 複習を1 る 。

2.

放射線は遮ることができることを確認する。
・ いろいろなもので線源を遮り、放射線の量が減るか、はかるく
んで測定する。
・ 結果を発表する。

机 間 を ま わ り 、 用意が不足している班には、金属板やコンクリ
ー ト板などを渡して放射線を遮ることができるか確かめるよう指示する。

線源から離れると、放射線の量が減る
ことを確認する。
・ 線源から離れていき、はかるく
んで放射線の量を測定する。
・ 結果を発表する。

4班合同で円滑に実験できるよ
う、班ごとの役割を決め、手順を確認させる。

46

ワークシートは か る く
ん
カリ肥料
紙
金属板
コンクリー ト板
ワークシート

実習用は
か る く
ん

め
・ る離
。れる。

放射線は種類によ っ て 透 過 力 が ス ラ イ ド
変 わ る こ と を 説 明 す る 。 放 射 線 ワークシートの種類にっ い て は 言 及 し な い 。
放射線を受ける時間を短くする
ことにっいては、はかるくんのｵ
Sv/hから説明する。
電灯のスイッチを切ると明かりが消えるように、放射線を遮ると後に放射線は残らないことを理解させる。
ワ ー クシ ー ト

放射線は遮ることができる。
放射線から身を守る3原則をまと

ま
と
め
10
分

・

遮蔽する。

・

受ける時間を短くする。

放射線に っ い て 学 び 、 わ か っ た こ とや イ メ ージが変わったことなどの感想をワ ー ク シ ー ト に 記 入 す る 。

おわりに

一

冒頭でも述べたように新学習指導要領の 「エネルギ 資源」 の中で 「放射線」 の 「性質と利用に触れる」 こ と が で き る こ と に な っ た 。
「 放 射 線 を ど こ で 教 え る か 」 に っい て の 本 稿 案 1 ・ 2 は 新 学 習 指 導 要 領 の 趣 旨 に 沿 つた 授 業 展 開 に な っ て い る が 、 本実践計画案では、 案 3 の 授 業 計 画 を 立 て た 。 案 3 は レ ン ト
ゲ ン 検 査 な ど の よ う に 放 射 線 が 身 近 に 利 用 さ れ て い る こ と か ら 導 入 し て い る の で 、 新学習
指導要領の趣旨と異なる取り扱いのように見える。
し か し 、 本 報 告 は 前 述 の よ う に 的 を 「放射線の性質と利用」 に 絞 つ て 考 察 し た も の で あ
り 、 「エネルギ 一 資源」全体の流れを示してはいない。 全体としては様々な流れが考えられ
巣 が 「 エ ネ ル ギ一資 源 と し て の 放 射 線 」 に っ い て の 取 り 扱 い 方 の 一 例 と し て 、 案 3 の 授 業(身近で使われている放射線) に 続 き 、 放射線のこのような性質は産業界で大規模にどのよ う に 使 わ れ て い る か を 発 展 的 に 調 べ さ せ 、 放射線の透過力や物質の性質を変化させる性
質 と は 別 の 性 質 ( 放 射 線 は ェ ネ ル ギ ー をもっ) が原子力発電に利用され、火力や水力ととも に 電 力 を 得 る ェ ネ ル ギ一 資 源 の 一 翼 を 担 つ て い る こ と を 発 展 的 に 取 り 扱 え ば 新 学 習 指 導要領の趣旨に沿つた授業展開になる。
いまや放射線は電力から医療・工業製品・農業へと人類福祉のために貢献し、 放射線の利用なしに快適で文化的な現代社会を支えることができなくなっている。

多量の放射線は危険であることは違いないが、 危険なものを安全に コ ン ト ロ ー ルして使いこなすのが人類の英知である。 放射線と聞いただけで怖い、 恐 ろ し い と 思 う のは 、 無限に役立つ火を見て逃げ出す野生動物にも劣る。 放射線の安全利用はまさに最先
端技術の活用である。
資源・食料不足ばかりが強調されて未来に希望がもてなくなっている若者が増えていると い わ れ て い る が 、 放射線に対する正しい理解を深めさせる教育によって若者に夢と希望
を も た せ た い 。 そのような願望で本授業計画を立てたが、 まだ不完全で絵に描いた餅にな
り か ね な い 。 実 践 を 通 じ て 多 々 修 正 し 、 その体験を来年度報告したい。 そ の た め に も こ の不完全な学習計画案にっいて忌憚のないご意見を頂ければ幸いである。

参考文献※1:2007:3

NP0法人放射線教育フオー ラム2006年度活動報告p39˜p42

47

「低 レぺル放射線影響をいかに理解し教えるか」
低レベル放射線の生体影響に関する検討委員会
金子正人
放射線の安全規制と低 レベル放射線の健康影響の現実との関係を理解し 、 一 般 の 人 た ち に どのように伝えたらよいかについて検討していく必要があります。

1 . 現在の放射線安全規制の考え方

放射線によって生じた遺伝子DNAの傷の修復は、100%ではないので、 どんなに放射線の量が少なくてもがんの発生や、遺伝障害が起きる(線量と影響の関係は、直線的で「しきい値」
はない)という仮説に基づき、国際放射線防護委員会(ICRP)は、次の3原則からなる放射線防護の体系を勧告しており、 各国ともこの勧告を尊重して、 放射線の安全規制を行つています。

(1)

放射線を伴う行為の正当化 (正味でプラスの利益がなければならない)(2)

放射線防護の最適化 (被ばくは合理的に達成できる限り低く保たなければならない)(3)

被ばく線量の制限 (作業者および一般公衆は、 それぞれの線量限度をこえてはならない)

2 . 国際放射線防護委員会(ICRP)勧告の改訂
ICRPは、放射線影響に関する最近の知見などを取り入れ、基本勧告(1990年勧告)の改訂
案 を 2 0 0 6 年 6 月 5 日 付 け で ホー ム ・ ペ ー ジで公開し、一般から意見を求め、2007年1月12日に最終案を公表しました。 3月の委員会で決定するともいわれています。

この改訂案での低レベル放射線の健康影響の扱いは、 つぎのようになっています。
(1)がんと遺伝的影響(確率的影響)の線量反応

しきい値のない単純な比例関係は、 放射線防護の実際的な目的のための慎重(prudent)な基礎(base)である。これは、国連科学委員会(UNSCEAR)の2000
年報告や米国科学アカデミ ー (NAS/N R C ) の B E I R VII委員会報告の見解と一致す
るが、 フランスの科学・医学アカデミ ー の報告は、 放射線のがんリスクに関する実際的なしきい値を支持して反論している。

広島・長崎の被爆者のような高線量・高線量率で得られた発がんリスクを低 レベルの放射線被ばくに当てはめる場合に使用する低減ファク夕 一 (線量・線量率効果係数)

は、1990年勧告と同じく、2とする。

なお、 ゲノム不安定性、 バイス 夕ンダ一効果、 適応応答といった最近わかってきた生物学的現象は、 防護目的のためには知識がまだ不十分として考慮しない。

( 2 ) 確率的影響に対する名目リスク係数

新勧告案を1990年勧告(Publication60)と対比して次表に示しますが、最大の変- 48

- 49 -

更点は、 遺 伝 的 影 響 に 関 す る 名 目 リ ス ク 係 数 が 6 分 の 1 か ら 8 分 の 1 に ま で 減 少 し た

こ と で す 。 これは、 放射線による突然変異の影響が誕生までの間に大部分が回復する効
果を考慮したこと、さらに、遺伝的影響は淘汰されるので2世代(子、孫)までを考えればよいとしたことによります。
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がんと遺伝的影響に関する損害を調整した名目リスク係数 (10 - 2 S v - )

がん

被ばく

遺伝的影響

合計

集団

今回

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今回

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今回

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4.1

4.8

0.1

0.8

4

5.6

名目リスク係数は、若干減少したが大きくは変わらないので、作業者一般公衆に対する線量限度は変更しないとしています。
( 3 ) 集団線量の扱いについての注意

集 団 線 量 ( 人 ・ シ ー ベルト)は、最適化のための手段であり、放射線を使用する技術と防護過程を比較するための物差しとして重視しています。しかし、 リスク評価、 と り わ け 、
大きな集団に対する些細な被ばくからなる集団線量をがん死亡計算に用いることは不合理で、 避 け る べ き で あ り 、 集団線量の間違つた使用であるとしています。

3 . 低 レベル放射線の健康影響調査の結果
低 レベル (低線量かつ低線量率) の放射線被ばくを受けている放射線業務従事者や高自然

放射線地域住民についての大規模な疫学的調査でも、 有害な健康影響の検出は困難となっています。 低 レベルの放射線でがんリスクを検出したという研究報告は、 ネガティブな結果よりも学術誌に採用されやすく重要視されますが、 調 査 ・ 解 析 に 伴 う バイアス や放射線以外の発がん要因等の考慮が不十分といった問題があります。

4 . 低 レベル放射線影響についての考え方
最近の放射線生物学等の進歩により、 放射線によるDNAの修復、 修復が十分でない不良細胞のアポト ー シス(細胞の自殺)による排除、さらに、免疫系などによる生体防御の機構についての知識が深まり、「直線しきい値なし」と仮定することの妥当性が疑問視されております。

ICRPは、 例外の存在を認めつつ、 100 mSv未満で線量と発がんおよび遺伝的影響が直線比例
す る と 仮 定 す る の が 「科学的で合理的」、 あるいは、 「放射線被ばくのリスクを管理する最善のアプロ ー チ」と考えていますが、 放射線はどんなに微量でも有害との考え方は、 放射線を取り締まる立場からは好都合でも、 一般の人々に対しては必要以上の恐怖を与えかねません。
生体防御機構の存在と低 レベル放射線の健康影響の実際について理解し、 放射線の影響は量次第であるため、「微量の放射線は心配する必要がないこと」を教育する必要があると考えます。

第4章

勉強会、 セ ミ ナ '一 その他 の資料

この章では,

2 0 0 8年度のセミナーにおける有馬先生のご講演テキス ト を は じ め 、 学按での放射線教育指導のための資料、 及び放射線影響の理解に役立つ と 思 わ れ る セ ミナーその他の会合での配布資料などから数点を選んで収録した。

日本のェ ネルギー間題の現状と今後の教育課題
有馬朗人
W 0 法 人 放 射 線 教 育 フ オ ー ラ ム 会 長 、 東京大学名誉教授
元参議院議員・文部大臣、元東京大学総長

得競争が今後 一層 激 し く な る こ と は 誰 の 目 に 明
らかです。

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1 . 世界の人口の增大、 エネルギー需要の増大
世界の人 ロ は 、 図 1 に 示 す よ う に 、 2 0 5 0 年 には80˜100億人になろうとしています。この増加の原因は発展途上国の人口増加です。
しかし、図2に見られるように、一人当りのエ ネ ル ギ 一 消費量は先進国に比べて、 発展途上
国は非常に少ないことがわかります。発展途上国における人 ロ 増 加 と ェ ネ ル ギ 使用量の増加の相乗効果で、 既 に 始 ま っ て い る ェ ネ ル ギ 一 獲mi認,101l20201l軸

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中 国 だ け を と っ て み て も 、 我が国がたどって
図 1 世界の人口の推移
きたモータリゼーションの道をl ̲̲ ̲ 一 人 あ た り エ ネルf 一消l1量(20o4年) ̲̲….
1桁大きなスケールでしかも短い期間で歩んでいます。インドを含む他の発展途上国も同様です。
しかし、化石燃料の可採埋蔵量は、石油などは約60年分、これから採掘技術を開発しなければならないオイルシェールなどでも130
年 分 な ど と 言 わ れ て い ま す 。 エネルギ

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図 2 世界の一人当りのェネルギ 一消費量
源の不安から石油の値段が高騰を続けています。

2 . 地球温暖化と他のェ ネルギー源
化石燃料の使用の増大によって二酸化炭素が多く発生し、温室ガス効果によって世界の気温が上昇しっつあると言われています。気温は図3に示すように確かに上

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昇しっつあります。
温暖化によって2080年までには海面が約40cm上昇し、世界で7500万人から2億人が今の住居を失うことになると言われています。温暖化の影響として水資源の枯渇も心配されています。
図 3 世界の年平均地上気温の平年差変化
それでは化石燃料に代わる適当なェネルギ 源 が あ る の で し ょ う か 。 ご存知のよ う に 、 太陽
光発電、風力発電、バイオ燃料、燃料電池などが検討されています。 し か し 、 た と え ば 、 最 近の大型の火力発電あるいは原子力発電のわずか一基分の発電量(150万KW) を太陽光発電で行う と す れ ば 、 東京の山手線の内側を全て太陽光パネルで埋め尽くす必要があるほど大変です。
原子力発電所一基分を風力発電で賄うとすれば、 京都から東京までの新幹線の沿線に最大級主力 (設備容量2000KW)の風力発電機2400台をほぼ隙間なく (200mおきに) 一列に立てる必要l-- 53 -

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54 -

が あ る と い う 計 算 に な り ま す 。 し か も 、 太陽光も風力も出力が安定的ではありませんから、 蓄電をするとか、他の発電方法で補なうとかをしなければなりません。
石 油 の 値 段 が 高 騰 し て い る よ う に 、 こ れ か ら は ェ ネ ル ギーの 値 段 は 一 層 高 く な る で し ょ う 。
現 在 進 行 中 と み な さ れ て い る 地 球 温 暖 化 の 問 題 を 考 え る と 、 前 述 し た よ う に 新 エ ネ ル ギ 一 源に

量的な問題はあっても、 少しでも太陽光発電や風力発電、 その他のェネルギ 一 源 の 開 発 と 利 用に 努 力 し な け れ ば な り ま せ ん 。 特に、 二酸化炭素の排出の少ないェネルギ 一 源の確保が重要です。そうした意味では、現在わが国の電力の1/3を賄つている原子力発電は二酸化炭素をほとん ど 排 出 し な い こ と 、 また、使用済み燃料の再処理を行うことによる燃料の長期利用が可能であること、などの理由により、最近はその重要性が一般の方々にかなり認識されるようになって来ました。また、まだ商用発電としては実現していませんが、ウランの利用効率のきわめて高い高速炉の実現に大きな期待がかかっています。

3 . 3Rと「もったいない」の精神

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一定的で安価なェネルギ 源を開発する義務が先進国にはあると言わざるを得ません。

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つ て 、 そのためには二酸化炭素を排出しない、 よ り 安

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いたより豊かな生活を送ることを望むことは当然であ

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し か し 、 世界のすべての人々が先進国の生活に近づ96ます。 先進国の国民は3R運動に参加すべきです。

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一一で知られるケニアの環境保護活動家ワンガリ ・ マ ー タイ氏が唱える 「 も っ た い な い 」 の精神などに代表され

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このような時代においてはェネルギ 消費を極力抑え、つつましい生活を送ることが大切であって、エネルギ 源の開発ばかりに焦点を当てて走ることは望ましい方向ではない、 と い う
主張も十分に肯けます。 この主張は、 循環型社会形成の た め の R e d u c e ( 消 費 削 減 ) 、 Reuse(再使用) 、先進国の穀物の自給率 ̲
Recycle(再生利用)の3Rの推進活動、ノーベル平和賞

図4

先進国の穀物の自給率
20o 3 年

4 . 食 間題
世界の食料の需要・供給に関しては、需要と供給はほぽバランスしていますが、やや需要が上回り、在庫率
が や や 減 少 し て い ま す 。 し か し 、 長期的な予測では、 か な り 長 期 に わ た っ て 需 要 と 供 給 は バ ラ
ンスすると言われています。

ところが、最近では食料さえも余剰資本の投機の対象となって食糧価格の高騰をもたらしており、需要と供給の地域的なアンバランスのため飢餓に苦しむ途上国が少なくありません。 我が国に関しては、図4に示すように、穀物の自給率は先進
国 の 中 で は 極 端 に 低 い こ と が わ か り ま す 。 中国は、 大豆な
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要と供給がほぼバランスしています。 しかし、2030年には穀類の自給率は55 % に な る と の 予 測 も あ り ま す 。 人口が多
い だ け に 、 た と え 1 0 % の自給率の低下でも、世界の穀物の絶対量から見れば大量の穀物を必要とすることを意味しており、大きな脅威です。

0
8

どは大量に輸入していますが、 穀類に関しては現在では需5 . 情報、 生活様式、 等のグローバル化
図 5 に 示 す よ う に 、 世 界 の 各 地 域 の イ ン タ ーネ ッ ト の 平
均 の 普 及 率 は そ れ ほ ど 高 く は あ り ま せ ん。 特 に 、 ア ジ ア は

図5

世界のインターネッ ト

の普及率

2004年

- 55

-

高 く な く 、 アフリカは非常に低いことがわかります。 しかし、 図6に見るように国別では、 先
進国はほぼ60% を超えています。

中 国 イ ン タ ー ネ ッ ト 情 報 セ ン タ ー の 発 表 に よ れ ば 、 2 0 0 7 年 6 月 現 在 で 平 均 1 2. 3 % で 、 都市部 で は 2 1 . 6%に な っ て い ま す 。 利 用 者 数 は 1 億 6 2 0 0 万 人 で 、 米 国 の 2 億 1 1 0 0 万 人 に 次 い で 世

界で2番目です。

イ ン タ ー ネ ッ ト 社 会 で は 、 事実か虚偽か、 あるいは風説かが判明していない情報で溢れかえ
っ て い ま す 。 情 報 の グ ロ ーバ ル 化 に よ っ て 、 扇 動 を 目 的 に し た イ ン タ ーネ ッ ト 情 報 が 人 々 の 意
見や行動を大きく左右します。
8

情報の伝達速度が高くなければ、極端な意見

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2
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のような状況において重要なことは何でしょう0
6

ま た 、 最近の携帯電話の技術的進歩とその普及の度合いは、目を見張るものがあります。こ0

イ ン タ ーネ ッ ト の 特 徴 で も あ り 、 そ の 効 用 の 大
き さ は 計 り 知 れ ま せ ん 。 したがって負の面を強調しすぎることは妥当ではありませんが、 イ ン
ターネ ッ ト 社 会 の 現 実 を よ く 認 識 す る 必 要 が あ
ります。

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た ブ レー キ を 効 か せ る こ と は か な り 困 難 で す 。
瞬 時 性 が あ り ブ レー キ が ほ と ん ど 効 か な い の が8や扇動は、 そ れ が 社 会 に 広 ま っ て い く 間におのず と 弱 め ら れ ま す が 、 イ ン タ ーネ ッ ト に こ う し-

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図6

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各 国 の イ ン タ ーネ ッ ト の
普及率

2004年

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われわれのよ う に 年 長 で あ り 、 か っ社 会 を 指 導 し て い か ね ば な ら な い も の が 、 自 分 が こ の よう な 社 会 の 傾 向 に す ぐ に フ オ ロ ー で き な い か ら と い っ て 、 その欠点のみをあげ っ ら っ て い て はいけないと思います。 タ イ プ ラ イ タ ー や ヮ ープ ロ が 普 及 し 始 め た と き も そ う で あ っ た と 思 い ま
すが、 こ れ ら の 情 報 機 器 は あ く ま で も 機 械 で あ っ て 、 大事なのは、 そ の 機 械 に よ っ て 伝 え ら れる べ き 情 報 の 中 身 で あ り 、 その中身においては、 われわれ、 社 会 に 長 く 生 き て き た も の の ほ う

が、年少の人々よりも、一般的に言つてはるかによい情報を持つているはずであり、われわれ
も 、 こ の 種 の メ デ イ ア を 利 用 す る し な い に か か わ ら ず 、 折に触れて年長者の智恵を社会に発信すべきであります。外国記者の一人が「日本がもっとも誇れることは、一般大衆の成熟した妥
当な考え方である」 と述べていました。かなり買いかぶりだとも思われますが、人々の考え方がどのように成熟しているかは非常に大切で、その意味でも教育が果たす役割は極めて大きく、このことは万人が認めるところです。

6 . 教育の役割「学校の常識は社会の非常識」 と い う や や 聞 き 捨 て な ら な い 言 葉 が あ り ま す 。 学校の先生方の考え方や行動が、 他の一般社会人のそれらに何となく合わない様子を揶揄した言葉であると思われます。 し か し 考 え て み る と 、 仕 事 の 価 値 と か 人 生 の 意 義 と か 言 わ れ な が ら も 、 世 の 中 の万事は金銭づくで動く傾向があることも事実です。そのような社会的な通念が何の抵抗もなく学校で通用してよいはずはありません。 ある意味では学校の常識は社会の非常識であって当然であり、非常識でなければならないとも言えます。
学校の基本的な役割は、 学力の向上と同様に、 人生の意義や価値、 友人や隣人と社会を構成す る 意 義 や 価 値 な ど に っい て 教 え る こ と で あ り 、 お 金 よ り も も っ と 価 値 の 高 い 生 き 方 を す る ことのできる人を育てることです。学校の先生の基本的な考え方や言動は子供の将来に、ひいては社会の将来に直接的に強く結びっいています。 子供達は、 大 人 を 、 特に先生方をじっと見ていて極めて大きな影響を受けています。20世紀の大量生産・大量消費社会に対して、21世紀

は、 わ が 国 の 歴 史 と 伝 統 に 根 ざ し た 、 「物」 よ り 「心」 の 豊 か さ を 尊 ぶ 学 校 教 育 へ と 見 直 し ていくべきです。
そ も そ も 何 の た め に 学 校 へ 行 つ て 教 育 を 受 け る の で し ょ う か 。 学 校 を 卒 業 し 社 会 に 出 て 、 「生き甲斐」を持つて生活することができるようにするためです。学校では知識だけでなく、それを基礎にして、あらゆる物事を、あたかも試合をしている運動選手のように、臨機応変に処理できる能力を身に付けることが大切です。

ま た 、 一 方において、 わ れ わ れ は 日 本 人 で あ り 、 海 外 へ 行 つ て 行 動 し た と き に 自 然 に そ の 資質が現れることがあります。器用さとか、思いやりとか、細事へのこだわりとか、がそれです。
日本の伝統的な芸術なども是非その一端を学校教育において習うことが望ましいと思います。
文学的な表現などもそうです。
国 際 的 な 観 点 か ら し て も 、 日本は天然資源が乏しいにも関わらず、 他の先進国と対等に付き合 つ て 行 か な け れ ば な り ま せ ん 。 い っ た い 何 を 売 り 物 に す べ き で し ょ う か 。 それには、 日本人の特質を生かして、 職人芸的な新しい技術によって、 また芸術や文化の面で、 他ol)国に真似のできない、優れた価値のあるものを生産する必要があります。 「 知 的 財 産 」 と い う こ と で 、 優
れ た ア イ デ ァ で っ く りだした技術や芸術作品も十分に価値のあるものです。 教育の方法のようなものも十分に海外に広める価値のある考え方が生産できるのではないかと思われるのですが、いかがでしょうか。

7 . 学力とは何かgA. 小 学 校

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1 2 3 4 5 6 7- - - -̲- -̲ -̲ ll^,0, 小 学 校

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図 7 算数・数学の学力の国際比較、年の上の数字は参加した小学校、 中学校の国の数である。

図 8 理科の学力の国際比較、
年の上の数字は参加した小学校、中学校の国の数である。

学力低下とか、 生 き る 力 を 養 う と か い ろ い ろ と 意 見 が あ る よ うです。 先ず学力に関して言え
ば、 記憶力、 思考力、応用力、 等のいずれに力点をおいた調査であるかによってかなり異なり

ま す が 、 と り あ え ず 算 数・数 学 の 国 際 比 較 を 見 て み ま し ょ う 。 図 7 で は 、 1 9 8 1 年 ( 参 加 校 : 小

学なし、中学12校)では日本は中学は1位でしたが、2003年(参加校:小学25、中学46)では 、 小 学 3 位 、 中 学 5 位 で す 。 図 8 は 理 科 の 比 較 で す 。 いずれも過去から最近になるにしたがつ て 順 位 が 低 下 し て い ま す 。 しかし、 参 加 し た 国 の 数 が 大 幅 に 増 え て い る こ と 、 これらの中には香港、 台湾、 韓国、 な ど 近 年 教 育 レ ベ ル を 大 幅 に 向 上 さ せ て き て い る 国 が あ る こ と 、 などを考慮すれば、 4 0 カ 国 ほ ど の 参 加 国 の 中 で い つ も ほ ぼ 5 , 6 位 以 内 を 確 保 し て い る の は 、 一応肯定してよい結果であり、先生方の努力に負うところと考えられます。

少し心配なのは、表 1 に示す理科学習に対する動機付け指標の設問と、その設問に対して 「そう だ と 思 う 」 と答えた我が国の生徒数は他国に比べて非常に低い割合であることです。

表1

理科学習に対する動機付けの指標としての設問

A)私は自分の役に立つと分かっているので、 理科の勉強をしている
B)将来白分の就きたい仕事で役に立つから、 努力して理科の科目を勉強することは大切だ
C)理科の科目を勉強することは、 将来の仕事の可能性を広げてくれるので、 私 に と っ て や りがいがある
D)私は理科の科目からたくさんのことを学んで就職に役立てたい

E)将来勉強したい分野で必要となるので、 理科の科目を学習することは重要だ

我が国の現在の生徒達は若者を含めて、 就 職 と 言 う こ と に 関 し て 他 国 と は や や 異 な る 意 識 を持つています。かなり豊かな社会(最近では少々かげりも出てきましたが)の子供達の生活手段に対する当然の意識かもしれませんが、やはり、 実利に対する強い欲求は重要なことかと思います。次に気になる点は、 「 就 職 」 と か 「 役 に 立 つ 」 と 言 つ た 実 利 的 な 設 間 ば か り を 大 人 がし て い る こ と で す 。 「理科は面白い科目だから」 と言つた対象の本質的な面白さや、 探求する

ことの魅力に対する設問を入れることが重要で、そのような設問に対して「そうだと思う」 と答える生徒が増えることが望ましいでしょう。そのためには大人の我々がそういう思いを持つて い る 必 要 が あ り ま す 。 新 し い こ と 、 人 の あ ま り 気 が っ か な い こ と を 口 に す る 、 あるいは行動
す る 生 徒 が 先 生 か ら 「 そ れ は 君 、 素 晴 ら し い と こ ろ に 気 が っい た ね 。 先 生 も 感 心 し た よ 。 」 な
ど と 言 つ て も ら っ て 、 目を輝かせる子供が多くなる状況を作りたいものです。 こっこっと努力する子に目を配る必要があることは勿論です。 残念ながら、我が国における一般市民の科学に対する理解度や関心度は他国に比べて非常に低いことがわかります。1991年の調査においては14ヶ国中13位、2001年の調査においては17ヶ国中13位です。これは、理系の分野に対する事柄だけではなく、知識、文化に対する国民の総合的な理解、関心の問題です。医学においても臨床と基礎があるように、実業は常に基礎、すなわちより広く言えば、物事に対する絶えざ
る興味の心に支えられています。 学力の国際比較のみならず、 国内の学力検査においても、 学
力が近年低下しているとの意見もありますが、必ずしもそうではありません。 それどころか計算力、 漢 字 力 な ど は 上 昇 し て い る も の も 多 い の で す 。 た だ 、 応用力や自ら考える力には課題があり、今後一層の努力が必要です。

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と が わ か り ま す 。 他国並みに公的支出を増やすことを文科省は要求していますが、財務省は生

8 7 6 5 ll 3 2 1 00d︵ ︶一 ︵

8 . 教育予算に っい て
図10は各国の教育費の対GDP比( %) で す 。
我が国の公的支出は他国に比べてかなり低いこ-

徒一人当りの費用は他国並みであることを理由

- 57

I

に増額を拒んでいます。 国家の財政状況を考慮
し な け れ ば な ら な い こ と は 当 然 で す が 、 社会や国家や世界の人々の将来を支える根幹は教育です。我が国民が文化を愛し、高い生活レベルを維持しっつ、 それを世界の人々に広げてゆく活動を支えるための思考を養うのは教育です。 我が国の教育はやや新しい局面に入つていると言うことができ、それを支えるには、先生方の努力だけに期待することは気の毒で、 そ れ な り の財政的な支援が必要です。

図10

教育費の対GNP比( % )OECD資料、 2007年

9 . 社 会 の 動 き と 基 本 的 な 事 柄 の 認llおよび教育に っいて前 述 の よ う に 、 世 界 の 人 ロ の 動 き 、 エ ネ ル ギー の 問 題 、 そ れ ら に 伴 う 地 球 温 暖 化 、 食 料 の 問
題、 イ ン タ ー ネットや携帯電話の普及に伴う情報伝達の電光的な速さ、 生活様式や思考のグローバル化や差別化、など社会の具体的な動きを認識することは重要です。 ス ピー ド が あ る だ けに、 対策を誤れば、 地球を破滅しかねない大きな惨禍に っ な が る か ら で す 。
.
しかし、このような具体的な動き、やや皮相的とも言える動きにとらわれるあまり、基本的な事柄を軽視してはなりません。大きな資本がより大きな利潤を求めて世界を駆け巡ることは現代の資本主義が生んだ鬼子とも言えます。 こ う し た 動 き に 惑 わ さ れ る こ と の な い よ う に 、 よほど注意しなければなりません。私たちは、基本的には「人間は一人では生きられない」のであって、家族、隣人、社会、国家、世界の人々と共に、よりよい地球環境の中で、世界の人々の生き方の向上のために、 愛と協力の基本の精神を忘れてはならないと思います。
教育は、学校においても、家庭においても、社会においても、将来を見つめ、反省の上に立っ て 熱 意 を 持 つ て 進 め て 行 く 、 極 め て 価 値 の 高 い 行 為 で あ り 長 い 道 の り で す 。 我が国の社会においては徐々にではありますが、そうした事柄が認識されっつあるように思います。先生方への社会の期待は一層大きくなって来ているように思われます。

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l新学習要領と工ネルギー , 環境・放射線教育

教育基本法
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第二条 教青は、その日的を実現するため 学間の自由を算●しつつ、;1ll1.

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l 構l1る目:9を違成するよう行われ,るものとする

aとaiを身に付け.◆理を求めるt度 を i い 、 3 か 前 操-と道li広い知t,bを1書 う と と も に 、や〇かな身体をiう こ と ,二 ● 人 の i 使 を i ● し て. そのm
日造性を增い. 自ま及び
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自量の総益をiうととtに 、 設 及 び 生 活 と の 関 i を 重 し. 動分を●んfるt tを●うこと
三正●と1l1任. 男女の平 、自他の l●と カを●ん fるととtに、公共.

文部科学省初等中等教育局教青表程課教科西査官
国立教育政策研究所教育標程研究センタ一教青 程調査官

a

整度を●うこと

a a.

四生命を算び、白総を大切にし

学習指導要領改訂についてのこれまでの経轉

・

1 1ljiltl「 年 2 月 : 字 字'指 ll a の見iしに 手(大巨101、らのl l) - l--

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11lLl t20年1月17日一申央 表alili「書申」

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l◆平一成2li 年2月1S日 ;1、 l1'l'技一学管 lll tlEjL

教育内容に関する主な改善事項

学習指導要領改訂の基本的な考え方

l-l ,改正教育基本法等を路まえた学習指事要領改訂 l・-・「生きる力」という理念の共有-

・ 基 確 的 基本的な知識・技能の習得

l・思考力・判断力・表現力等の育成

̲!

豊かな心や健やかな体の育成のための指導の充実〇 伝統・文化に関する教育の充実〇道使教育の充実〇体験活動の充実

確かな学力を確立するための必要な時間数の確保

・ 学習意欲の向上や学習習a の確立〇言語活動の充実〇理数教育の充実

・- 59〇小学校段階における外国語活動(仮称)〇 社 会 の 変 化 への対応の観点から教科等を積新して改善すぺき事項?aa 青.ll境教青.ものづ<り.キャリァl l 青.t青.安全 1l l青など

60 -理科改訂の基本的な考え方(続き)

・

実感させる

a

)生健が科学を学ぶ意i や有用性を実iしていない
日常生活や社会との日iを重科学技行が日常生活や社会を豊かにしていることや安全性の向上に複立つていること 理科で学習することが構々な●集などと関保していることなど

(程

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口 科 学 的 な 体 験 白然体験の充実を国ること(要題)白然体験などの不足
ll 実 の売実a ea a

原理や法日1の理●を要めるためのものづ0
報的な 家 や 事tをi
えての定点など
科学的な体R や白然体 の売実を国ることを配

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a

a * 豊かなa性 ・ 実社会に生きる* 体tの●

理科教育における課題
・ 子どもの理科の学習に対する意識の間題
国民の科学に対する関心が低いこと
子どもの自然体験などの不足
基礎的な知識・理解
科学的な思考力や表現力など-

理科改訂の基本的な考え方

一

口 科学に関する基本的最念の一展l の定着
科学的な見方や考え方. 総合的なものの見方を育成
科学の基本的な見方や 念を1li l二. 構造化 . 売実
内春によりスパイラル構造に科学に関する基本的 念の一 1lの定着
小学校との接続 . 国 E的な通用性. 内容の系続性のll保等

aa

口 科学的な思考カ・表現力の育成

a

科学的に操究する学習活動を一属重:見通しや目的意差をもった主体的で意被的な 察 実
実!tの結果を分新して解表する学 警 活動 , 科学的な●念を使用して考えたり説明したりする学習活動等を売実

aa・* 言語力の育成

理数の授業時数增

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物理基礎
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中学校「理科」第1分野の日標''. ali 1l1やェネルギーにaする事' ・a .に是んでかかわり. その申に間■a 的に1●究する活l0を通して, ll1性t集見したりll■を1aを見いだしi
決したりする方法をi」 '構・させる,(2) lM 理的な事lllll・ 現〇.についての題 B. 実 lを行い . 最察・実ll技 l tを書得
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原理や法則の理解を深めるためのものづくり

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科学は行が日常生活や社会を1lかにしていることや安全性の向上に校立つていることに l ltること。
理科で学警することが種々な● 意などとll保していることにもMれること。

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高等学枝理科 の科日構成

科学と人間生活

化学基確
生物基確
地学基礎
物理

、

化学

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生物
地学
理科課題研究

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a 線的なa家や季前を実えての定 ii観演
t●物eや科学学 E' センタ などと積極的に違a l i 力

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書活動

→意思決定

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・ 間題を見いだしa a 実最を計日する学音活動
観 察 , 実aの総果を分新し解aする学:E' 活動
ti学的な 念を使用して考えたり説明したりするなどの学方を●う。
( , 0 生 とそれをllりき<自 の事 ・環 を●ぺる活〇を行い. こ ら◆し 自継 境の保全に書与する〇 1tを青のl 0を通して生0をiて. 自 最 を t合的に ●ることが るようにするa, r fl --l l1'-

必f〇科目について「科学と人間生:者」と基Eを付した料目1科日を含む2科目
又はi'Eを付した科目を3科日

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指il;計画の作成と内容の取扱い(中学校の主な変更点)( 1 ) 生 物 と そ1h.を;10lり善<自 の事 ・現 tに tんでかかわり その申
して 多 性や l l 性に同■を見いだしt〇的に 実する活I0をiを発見したり最■を●Rしたりする方法を'富'〇させる。
(2)生l● や生ll成 llにっいての
実 i を 行 い 最富・実 技tを l l
実 lのltl を分新して解最し表 する?カを青てると:●させと :t,に 生物の生活と生命の 1●;i性などについて理●させ こ
れらの事物,現象に対する科学的な. .方や考え方を前,.についての実●を行い・実●tttl(a ) 地学的な事◆・を 警 させ 最i■,のは を分新して解 し表 する修カを青てる と と tに 大地の成り立ちとi 化 気象とそのi 化 :l01まと字自などにっいて理1算させ これらの事物・現象に対する科字的な見方や考え・ '・ ・a a . a a
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中学校「理科」第2分野の日標
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させ 最実●の 果を分新して解象し表現する カを青てるとともに.
身近な 理現 ll. ●itとその利用 通lbとェ ネ ?一などについて理1iさせ. こ :tl.らの事物・現象に対する科学的な見方や考え方を●う。
( 3 ) 化 学 的 な 事 ・ 現 tについての最察. 実量を行い RH・実 技 を書得させ
察 . 実?の城̲ を分新して解原し表環する能カを てるとともに身の回りの構●. 化 学 i 化と原子・分子. 化学ま化とイオンなどについて理1解させ . これらの事物・現 に対する科学的な見方や考え方を●1l( 4 ) l l l ●やエネルキーに■する事?・現 .を ぺる活●を行い 1n らの活〇を通して料学技構の発展と人間生活とのかかわりについて理 を 深 0.
1ii字的に考えるt度を◆うとと tに 白無を 合的に見ることができるよう

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61

62 を行う.

今後の見通し〇高等学校指導要領改訂(告示)〇 移行措置「理科」-

̲小学校21・22年度(新指事要国の理科の時最に)

・ '

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理行70.S0 9S 9lll時lll

中学校21から23年度

申. .

9 0 105 105.105時ll1

n料 1 行のM時最〇完全実施の時期
平成23年度平 成 2 4 年度
t定 )平成25年度から(:

小学校
中学校
高事学校

「理科」の学習で日指すもの
・ 科学的な見方や概念の定着
科学的な思考力・表現力の育成

実社会に生きる……活用,意思決定

自然体験等を通じて……豊かな感性

環境教育の推進方策についての取組の方向
イ環境教育の内容「人間と理 :il との国わりに蘭するtの」「理境に関iする人間と人間の関わりに関するもの」
その面方を字ぶこと。

・ai
l にl わる間'●を 害a 的かっ公平なll度でとらえること
豊かな●境とその直みを大切に恩う心をはぐくむこと。

いのちの大切さを学ぶこと。

これからのェネルギー・環境・放射線教育' tt( 1l l ' の目 ■)◆しっつ、lll1にlllげる日
第二集 青は、その目的を実現するため、学間の自由をi.

を●成するよう行われるものとする.

各教科 道使、特別活動及び程合的な学習の時間そオl,そ'れの特買等に応じ、環境に関する学習が行われるようにする必要が

ある。
(例)

n

社会科、地理医史構、公民科において、環境、資1 ・ エネルギ一間題などの現代社会の常展題についての学習の売実,
理科において、野外での発見や気付きを学i' 'に生かす白然最察や、「科学技術と人間」や「自然と人間」についての学習の充実,
家良科、技構・家整科において、f通 や環境に配tしたライフスタイルの確
立 、技新と社会・通境とのかかわりに関する内容の改書・充実を国ることなど,,,,

学習指導要領における主な内容の比較(小学校)

これまでの経緯と今後の予定
平成20年3月28日
的 種 置 教 育 要 調 、 小 ・ 中 学 t2学習指●要領事(文部科学者告示)改訂

平成20年6月1 a日

移行措●告示'平成20年度の日知・Bl修・精動教材の検討を経て .
動ltl は平成21年度から全面実施
小・申学検は平成21年度からできるものについて先行して実施
小学お査では平成23年度、申学校では平成24年度から新学習指i●要領全面実施

の比

(参考)

文部科学省

、~

新しい学習指導要領

̲-h ap://w w mext.go.jp/a menu/shotou/new cs1lndex.htm

a解設. 移行措置などの情aが 得 らaます。

指i●要

- 63

- 64 -

- 65 -

放射線 ・ 放射能の基礎
勢交における放射線に関する学習指導の手引き

2009年3月

NP0法人放射線教育フォ ー ラ ム

66

1 0 . 参考文献----- -

- --

・

39

放射線学習指導資料
中学校・高等学校における放射線に関する学習指導の手引き

一

目

第1部

次

放射線・放射能の基礎
1 2 2 3 4 5 6 7

1 . はじめに本資料作成の趣旨など
2 . 放射線・放射能の基礎
一

2 - 1 大 き い 世 界 、 小 さ い 世 界 を 眺 め て 見 よ う 一一
2 -2 原子と分子、 原子核と軌道電子

2 -3
2-4
2-5
2 -6

原子核の構造と安定性 ・
放射性同位体と半減期
核分裂
原子炉と原子力発電

3 . 日常生活と放射線:
l4 . 放射線の性質
5.放射線の利用
6 . 放射線の人体への影響

1i

5 6
4 1
l 7
4
1
1 1

l2

6 - 1 放射線が安全か安全でないかは量で決まる
6 - 2 高線量放射線の影響
6 - 3 低線量・低線量率放射線の影響
6 - 4 身体と放射線
7 . 放射線の防護

一

放射線はどのように防ぐ力

8 . 放射線実験
9 . おわりにーエネルギー原子力 ・ 放射線に関する教育に っいて

第2部

-

18
20
27
28

「放射線の性質と利用」 の学習指導にっ いて

1 2 3 4 5 6 7 8

- 29

はじめに

中学校理科の学習指導要領における放射線の利用の位置づけ-

放射線オ性質の学習にっ いて
放射線の利用の学習に っ いて放射線源としての加速器に っいて

- 30
32
38

放射線の利用に関する探究活動に っいて

放射線学習全体のなかでの位置づけ

-- 40

参考文献

67

第 1 部 放射線・放射能の基礎

1 . はじめに一本資料作成の趣旨など
学習指導要領が改訂され(平成20年公布)、中学1l 5交で約30年ぶりに理科(第一分 野 ) で 「 科 学
技術と人間」のところで、エネルギ一資源に関連して、 「放射線の性質と利用にも触れること」という、 やや消極的な表現ながら放射線のことが取り扱われることになった。 これに関して学習指導要
領解説では、人間が水力、火力、エネルギ一 資源などを利用していることを教える際に、 「原子力発電ではウランなどの核燃料からェネルギーを 取 り 出 し て い る こ と 、 核燃料は放射線を出していることや放射線は白然界にも存在すること、 放射線は透過性などをもち、 医療や製造業などで利用していることなどにも角虫れる。」というように新たに教えるべき「放射線の性質と利用」にっいて内容の説明がされている。
W 0 法人放射線教育フオー ラムは、 社会及び学校における放射線やェネルギ一問題に関する正
しい知識の普及を目指して活動しているボランタリ 一組織であるが、 実際にすべての中学校においてこの改訂に沿つて放射線に関する教育指導が行われるよう、 心から願つており、 この目的のために組f1截を挙げて協力をしようとしている。 この教師用指導資料の作成はその努力の一つである。
資科作成の参考にするために、最近全国の中学校の理科の教員にアンケー ト調査(5,000校に発送、23 %回収)を行つたが、その集計結果によれば、中学での放射線教育に関する30年の空白の影響は大きく、 中軸交の理科の教員でこれまで放射線に関して断片的にでも授業で取り上げた経験のあるのは50 %以下で、 また教員自身も学校で放射線を習つたことがない割合が30 % もあった。
本資料作成に当たっては、 編集者の判断で放射線に関連して重要と考える諸項目にっいて、 教員自身が基本的知識として興味を持つて学んでいただけるよう、 多数の文献を参考にしてできるだけ簡潔に記述した。 中学校ではここに記載されている全項目にっいて授業で取り上げることは到底無理と思えるが、 教員の方々にお力れては、 ご自身の興味と重要度に関するご判断に応じて、 自由に取り扱つていただくことを期待する。 また、 多:少無理にベージ数を圧縮している所もあるので、 説
明不足で理解しにくい箇所をご指摘いただきたい。
教育関係、者のお話では、最近は学習指導要領の「縛り」は緩和され、全員に学ばせるべき基本的・一般的事項に加えて、「発展的学習」として多少高度な内容のことを関心の高い生徒に学は'せることも奨励されるとのことであるので、 この資料のうち少し程度が高いと思われる項日はそのような取り扱いにしていただくことはもちろん結構なことである。 ただし、 放射線に関する教育では、 何等かの放射線測定器を使用してこの環境に自然放射線があることを実感させることが、 生 徒 1 人 1 人
ずっは無理でもデモンストレー ションでよいので、 教育上極めて重要である。 このことは義務教育の段階でぜひとも行つていただきたいことである。
本資料は2008年度に交付された研究費で急、いで作成した試作版である。 これを基にしてわれわ
れは2009年度中に標準的な中学校用指導資料を作成する予定である。 さらに高等学校用及び小学、れては、 この資料を利用して早めに教校用試作版も作成したいと考えている。 本資料の読者にお力・室で実践を行つていただき、 その結果を今後の標準的資料の作成に役立てたいので、 ご協力を心から希望する。 また、 われわれNP0法人放射線教育フオー ラ ム の メ ン バーには放射線教育のベテランが少なくなく、 編集責任者自身も最近中学校で教壇に立つ機会を与えていただいて放射線の話を行つた実績もあるので、このような「出前授業」を行つてもらいたいとの要望があれば、できるだ
け応えていきたいと考えていることを付記する。
2009年3月
放射線教育指導資料作成委員会委員長(NP0法人放射線教育フオーラム事務局長)
松浦辰男

68

2 . 放射線・放射能の基礎
2 1 大きい世界、小さい世界を眺めてみよう.
宇宙の一角に銀河系があり、その中に太陽系があります。太陽のまわりに水星、金星、地球、火星、木星、土星などの惑星がまわっています。地球はわれわれ人類が住む美しい天体です。人の体はたくさんの細胞からできていますが、 その小さい細胞も、 無数の原子からできています。

-

銀河系

太陽系

アルファ線、 ベータ線、 ガンマ線は、 実は、 原子よりもさらに小さいところ、 すなわち原子核の中で誕生するのです:。
このことを以下に説明していきましょう。

倍数
1018
1015
1012
109
106
103
102

記号

10 l

da

E
P
T
G
M
k
h

読み
エクサ
ぺタ
テラ
ギガ
メガ
キロ
ヘクト
デカ

倍数
10 -1
10 -2
10 -3
10 -6
10 -9
10 -12
10 -15
10 -18

記号
d
C

mｵ
n

P

f
a

読み
デシ
センチ
ミリ
マイクロ
ナノ
ピコ

フェムト
アト

(指導のポイン ト)(1)大きな数量・小さな数量の表し方にっいて、10の何乗、10のマイナス何乗という表し方がゼ ロ を た く さ ん な ら べ る よ り も 能 率 的 な 方 法 で あ る こ と 、 ま た 、 そ の 代 わ り に 、 キ ロ ( k 、 1 0 3)と か セ ン チ ( c 、 1 0 - 2) 、 ミ リ ( m 、 1 0 - 3)とか、補助的な記号をおもな単位の記号に付けて表す方法もあるということを理解すること。
( 2 ) 自然科学の事物や現象の理解のためには、何事も、数量的に理解することが大切。

2 - 2 原子と分了-、原子核と軌道電子
高性能の電子顕微鏡などを使うと分了や原子をひとつひとつ 見る ことができます。 これらのということがわかります。
測定器で観察すると、
普段なにげなく呼吸している空気も酸素分子と窒素分子の集まりです。空気中に最も多く存在す
る窒i素分子は左下の絵のように2個の同じ種類の粒子がつながった構造をしています。 それそれの粒子を窒素原子といいます。酸素分了も2個の酸素原子からできています。水分子はどうでしょう。
こちらは右下の図のように2個の水素原子で1個の酸素原子をはさんだ形をしています。

窒素原子

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水素原

一

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原子

り立つています:。 ただ1個の原子のみで構成される分子もあれば遺伝をつかさどる分子として知られるDNA(デオキシ ] Jボ核酸) のように数t用班の原子力戦のようにつながったものもあります;。
このように、

空,購

●

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●

a道 →

◆
●

一

◆

今度は原子の構造を見てみましょう。 右の図は窒素原子の構造をわかりやすく表したものです。
中心の粒子は原子核と呼ばれ、 その周囲を電子が運動しています。原子核はプラスの電気を、電子はマイナスの電気を持ち、 お互いに電気的な力
で引き合つています。
この電気的な引力のために、 電子は勢いよく運動しているにもかかわらず。 勝手にどこかに行つて し ま う こ と は あ り ま せ ん 。 ち ょ う ど 、 地球や火星などの惑星が太陽の周りを重力で引つ張られて軌道を描いて回転しているのに似ています。 このよ う に 、 原子核のまわりに束縛されている電子を軌道電子といいます。
能電子の一部が何かの原因で失われているときは、 原子全体は電気的に中性でなくなり、 プラ
スの電気を持ちます。 このような状態になること
を電離といい、 こ れ を イ オ ン ( プ ラ スイオン ) といいます。場合によっては、原子のまわりに電子が中性より多い状態になることがあります。 この状態を マ イナスイオンといいます。

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原子核の大きさは10 - l 5 メ ー トル程度です。
それはプラスの電荷をもっている陽子と 、陽子とほぼ同じ大きさで電荷をもたない
中性子からできています。

:/ - 71 -/'l

2 - 3 原子核の構造と安定性
陽子と中性子、質量数と同位体 原子核は陽子と中性子からなっていて、陽子の数は原子番号(Z)に等しく、 原子核のまわりにまわっている電子の数に等しいので、 陽子の数が原子の化学的性質をきめます。 陽子の数と中性子の数の和を質量数といいます。 陽子の数が同じで中性子の数 (すなわ
ち質量数) が違う原子を同位体といいます。 (このような原子核の種類を表すのに、 例えば ] H、
2 H 、 3 H、 1 2 C 、 ] 4 C 、 2 3 5 U 、 2 3 8 Uというように元素記号の左上に質量数を小さい数字で付けて表します。 このとき元素記号の左下に原子番号を小さく付けることもあります。 2 3 8 UをU- 238と表すこともあります。)
原子核の安定性と放射性同位体-般に原子核の中に複数の陽子があると、 陽子のプラ ス電荷同士が反発して不安定になるので、 原子核内に存在する中性子が核力という強い引力を働かせてつなぎとめる役割を果1tこ しています。 安定に存在している同位体について陽子に対する中性子の割合を調べ る と 、 原子核が比較的小さいときはその比はほぼ1 : 1ですが、 原子核がおおきくなるに従つて陽子に対する中性子の数の割合がだんだんと大きくなり、ウランでは1:1.5以上になります。その様子を下に示します。

z ︵原 子 番 号 ︶

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が50程度(すなわち元素でいう鉄とか二ツケルあたりに相当する)く,1if 1r

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らいが最も安定である
ことがわかります。

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30

まり大きすぎても安定度は低くなり、原子番号

.

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ヨl:l

その原子番号を少しずっ大 き く し た と き の
原子核の安定性を調べてみると、原子番号があまり小さくても、またあ

lil0

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的

90

N ( 中 性 子の数 )l 0 0 1 l 0 l 2 0 la 0

原 子 核の安 定 性(指導のポイント)「元素」というのは、酸素とか、水素とか、化学的性質に着目した
ときの原子の種類の表し方で、「核種」は原子核の種類に着日したものです。
質量数

0:2 - 4 放射性同位体と半減期

一ウ ラ1

不安定な原子核は、 少しでも安定になろうとして持つている余計な エネ ルギー をα線、 β線、 あるいはγ線などの放射線の形で放出して別の種類の核種に変わってゆきます。これを(放射性)壊変(又は崩壊)といいます。
α壊変 原子核の中の陽子数があまり大きくなると、中性子を増やしても原子核はもはや安定に存在できなくなります。そのときどうなるかというと、原子核から 一塊りの粒子を放出して原子核の大きさを
少しでも小さくします。 この場合普通2個の陽子と2個の中性子が一緒になった ヘ リウムの原子核の形
で放出します。この現象がα壊変で、放出される放射線がα線、 すなわち ヘ リウム原子核の流れです。

cll 粒子
トリウム

:t 粒子

(

ラジウム

α粒子
ラドン

ol 粒子
ポロニウ

(その結果、 元の原子核の質量数は4だけ減少し 、原子番号が2だけ減少した別の元素になります。)
β壊変 原子核の中の陽子と中性子の数のバランスの悪いときも核が不安定なので、 そのバランスを良くしようとします。そのときは、原子核の中で中性子が陽子に変わると同時に、電子を放出します。これがβ壊変で、 そのとき放出される放射線がβ線という電子の流れです。 (β線放出の結果、 質量数は変わらないが原子番号が一つ上の元素になります。 例えばC-14はβ崩壊をしてN 14になります。)
γ壊変 α線やβ線の放出直後の原子核はまだ高い
エネ ルギーを持つていることが多く、 そのときはγ線を放出して核は安定化します。 γ線はX線と同様の電磁波の1種で、それが放出されても原子核の質
量や原子番号は影響がなく、 元の原子核のエネ ルギ
一状態は低くなっているだけです。

α粒子
鉛

ウランの壊変系列

-

核種

半減期

ヨウ素1318.0日

コパルト60

5 3年

セシウム13730年

ラジウム226

1600年

プルト ー ウム239

2.4万年

ウラン23845億年

放 射能の強さ(壊変系列0 放射性壊変が一度だけで完全に核を安定化することはまれで、 重い原子核は何度もα壊変(及びβ壊変) を繰り返して最終的に安定になります。これを壊変系列といい、ウラン系列を右上の図に示します。 このウラン系列のほかにアクチニ ウム
系列、 トリウム系列、 ネプッニ ウム系列があります。

ー

半減期 放射性である原子は、 放射線を出して前より安定な別の原子に変化します。 このように、放射性同位体は放射線を出しながら原子数を減らしていきます。 この減り方の割合は放射能の強さ(放射性核種の原子数) が元の半分になるまでの時間(半減期)で表します。右下の図参照
放射能の減り方

- 72

,

-

2 一 5

t

核分裂

天然のウランは、 238U が 9 9.3%、 235U が0.7% の 2 種 ( 正 確 に は 234 U が 少 量 あ る ) の

.

、〇

書

同位体からできていま t。 理 5Uの原子核は中中性子を吸収して核分裂をおこしやすい性、
質 が あ り ま 一j 。 (ウランの核分裂によるェ不ルギーを効率的に取り出すためには、 天然のウラン中の 235U の 割 合 を 「 濃 縮 」 し て 同位体の比を高めておく必要があります。)
一 方、 238Uは、中性子を吸収すると、まず生成する 239 Uが2回β壊変を行つて 239P uに な り ま 一す 。 この 239Puは、 235U と 同 様 、
中性子を吸収して核分裂を起こ します。

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ゥラン電

ウラン235の核分裂と中性子放出
高校生のための原子力ブック(茨城県)

核分裂の結果生まれたばかりの中性子は、 エネルギーの高い状態の 「速い中性子」 で あ り 、 これがまわりの物質と何度も衝突を繰り返すと、 その速度が遅くなって、 「熱中性子」 (まわりの原子や分子の熱運動と同じ程度の運動エネルギーをもっ中性子) に な り ま 一i-。 この熱中性子のほうがウラnf?用のための f原 子 炉 f で は 解 斗 のff力-)/こ?
ンの核分裂を起こしやすいので一ll-l。 (そのために?
性 子 を 解 す る た め の f減速1t1llf 解?の そfま1こ置いてあります。) (ま た、 核分裂で二つの原子核に分かれる仕方をよく調べてみると、 大 き さ が ち ょ う と'?分?fこ 割れる の で は な く て、 図に示すように、 質 能 力i力??なり違う割
f合 ? ま れ? ることがわかっています;。)核分裂でできた直後の 「核分裂生成物」 のそれぞれの原子核の中では、 陽了 と中性子の割合がもとのまま、 すなわちその割合は中性子が過剰になっているために原子核が不安定でt。 そこでその原子核の中で中性子が陽子に転換し、 電子を放出するというβ壊変をします。 またその不安定さは1度の壊変では安定にならなくて、 何度もβ壊変を繰り返します。 この様子を図に示しま1一、。
核分裂の際に大きなェネルギーが発生しま 一;。 これはすぐ熱エネルギーに変わりま す。 原子力発電ではこの熱を利用して水蒸気を作り電気を作りま す1。
核分裂のさいにできた中性子は燃料体のほかのウラン原子に衝突してここで核分裂を起こします。
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1 個 の 235Uの核分裂の際に2˜3個の中性子がでますから、 これがすべて次の核分裂に利用されると連鎖反応は急激に進みます。原子炉では、一定の速度でこの連鎖が起こるように反応を制御して、核分裂反応のェネルギー を安全に取り出します。

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遅い中性子によるウラン235の分裂-

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ウラン235がちょうど半分になるのではなく、質量数がかなり違う2つの核分裂生成物ができる

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核分製による壤変系列の一例
放射性元素物語(松浦辰男著)

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核 分 製生 成物の生 成 割 合 ︵︶n物の質量数と生成割合との関係、

質量数

73

2 - 6 原子炉と原子力発電① 原子炉 核分裂の連鎖反応を 一定のコントロ ルのもとに持続的に行わせる装置が原子炉ーです。原子炉は、濃縮ウランからなる核燃料を通常、棒状にした燃料棒、減速材(中性子の速度を遅くして核分裂しやすいようにする材料)、 冷却材 (核分裂の熱を炉心から取り出す媒体)、 制御棒(通常は中性子を吸収しやすいカドミウムなどの材料を含んだ制御棒)、それに炉心の放射線を防く
ための遮蔽材や構造体からできています。
原子炉の運転は、 制御棒を炉心に出し入れすることによって操作します。 ス夕一トするときは、制御棒を引き抜いて炉心の中性子の吸収を減らします。 す る と 、 炉は臨界を越えた状態となり、 中性子の発生が吸収よりも多くなり、 そして中性子の数がどんどん増え、 核分裂が盛んになります。
こうした予定した出力に近づくと、 制御棒を入れて炉心での中性子の吸収を多くしバランスの取れ
た臨界の状態にします。
炉を止めたいときはこの状態から制御棒を更に入れます。 そうすると未臨界の状態になり、 核分裂の回数が減少し 、 出力はゼロに向かいます。
②原子力発電の仕組み 原子力発電の仕組みは、基本的には火力発電と変わりません。火力発:i油や石炭などを燃やし 、その熱で蒸気をつ く り タ ー ビンを回して発電します。
電では、ボイラー でl

原子力発電の場合は、 ボイラ ーの代わりに原子炉を置き、 この中でウランを核分裂させ、 そ の と きに発生する熱エネルギーで蒸気を つ く り 、 夕一ビンを回して発電します。
③ 原子炉の種類 原子炉にはいろいろな種類があります。 大きく分けて研究用の原子炉と発電用があります。発電用の原子炉としてわが国で使われているのは、「軽水炉」です。世界でも90%は軽水炉で、「加圧水型炉」(PWR)、「沸騰水型炉」(BWR)の2種類です。
④ 燃 料 原子力発電に使う燃料は、核燃料または原子燃料といいます。この燃料は天然ウランを濃縮し、 成型加工し、 燃料集合体に仕上げ、 原子炉に装荷して利用します。
天然ウランは、核分裂しやすいウラン235と、核分裂しにくいウラン238からできています。天然ウランに含まれるウラン235の割合は0.7%に過ぎないため、 核分裂しやすくするため濃縮処理します。 このように濃縮されたウランのことを濃縮ウランといいます。原子力発電の場合は2˜4%の 「低濃縮ウラン」 を使いますが、 原爆のように瞬間的に核分裂を行わせるためには90%以上の濃縮ウランが必要となります。
原子力発電と原子爆彈の違い
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高検生のための原子力ブック(茨城県)743 . 日常生活と放射線
3 - 1

放射線・放射能の単位と自然放射線・天然に存在する放射性物質

3 - 1 - 1 放射線と放射能(放射性物質)の用語にっいて 放射線は光のようなもので、それは放射能砂割放射性をもった物質から放出されているものです:。 「放射能」 というのは、本来は放射線を出す能力・性質のことですが、今では放射能の性質を持つた物質すなわち放射性物質のことを俗に言つています。 よくマスコミで「放射線漏れ」 とか「放射能漏れ」 という言葉を使い、 これがしばしば混同されていますが、 前者は光が漏れたようなものですが、 後者は物質が移動しているので
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放射組の仲間(放射線の影響がわかる本一放影色)

3 - 1 - 2 放射線と放射性物質の単位にっいて はじめに放射性物質の強さの単位、 べ ク レ ル( B q ) にっいて述べます。1べクレルは、毎秒に1個、放射線の粒子を放出する能力を言います。
以前はキュリ ー ( c i)という単位が使われていました。(今も時々使われています。)これは1グ
ラムのラジウムが毎秒に放出する放射線の数です。べクレルとキュリ ー との関係は、 1 キ ュ リ ー =3.7 X 1 01oべクレルです一、。
方、 放射線の作用を表すには、 物質の単位
重さ当たり吸収された放射線エネルギー を表す
た め に グ レ イ ( G y ) が あ り ま 一す 。 これは物理
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学でェネルギーを表す単位であるジュール ( J )と は 1 G y = 1 J / k g の 関1l系 があり、物質1キロ グ ラ ム 当 た り 何 ジ ュ ール吸収されたかというエネルギーの量を表します。
同じく吸収された放射線エネルギー (これを吸収線量といいます)ですが、人体への影響が加味された単位としてシーベ ル ト ( S v ) が あ
り ま 一す 。 こ れ も グ レー と同じく吸収体の単位質
量当たりの放射線エネルギーに比例する単位です。これらの単位には、実用的にはミリグレイ、マ イ ク ロ シーベ ル ト 、 といったように、種々の補助単位が使われます。
簡 線 の 単 位 は 、 放射線の影響を定量的に理解するために重要なものですが、 ここで早めに知つて頂きたいことは、 放射線による吸収線量が、ある時間を掛けて測定された「総線量」か、
単位時間当たりの 「線量率」 か と い う こ と です。

物質が放射
線から吸収
するェネル
ギーの量を
表す単位が
グレイです

人体の影響

はシーベルトという単位で表されます.

放射線の世界2008(原文振)3- 2 自然放射線

放射性物質は、 われわれ人類誕生の時にはすでに地球上に存在しており、 われわれ人類は放射線を全身に受け続けてきました。 自然界に存在する放射線を自然放射線といいます。 それにはいろい
ろな発生源があり、 空から降り注ぐ字宙線をはじめ、 大地からでる放射線、 食物の中に含まれる放射性物質からの放射線があり、 されには空気中にもラドンなどに起因する放射性物質があり、 私7tこ
ちがこうして自然界から年間2.4 シー ベルトの放射線を受けています。

・■わたしたちがl年間に受ける自前能■一人当たりの年間は量l世 平均)

一● 大気圏外からやってくる放射線「宇宙線」 宇宙線の強度は、 高さと緯度によって異なります。
その様子は、海面では1時間あたり0.03 マイクロシーベルト(µ S v/時間)のものが、高度4,000
メ ー トルではその約7倍の0.2µ S v / 時 間 と な り 、 高度12,000メ ー トルでは更にその25倍の5ｵ
S v/時間となるので、1回東京 二ユ ー ヨーク 間 を 往 復 す る と 0 . 2 ミ リ シ ベルト浴びることになります。また宇宙旅行では1日に1˜3 ミ リ シーベルト、 と い う よ う に 、 地上で1年間に受け
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る線量を1日で受けることになります。 これまでの宇宙探査で6ヶ月宇宙に滞在した宇宙飛行士の線 量 は 4 0 0 ミ リ シーベルトであったとのことです。

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(1993年国連放射線影響科学委員会報告)(環境科学技術研究所)76

- 77 -● 大地からの放射線 大地からの放射線の強度は、 日本各地で地域によって異なります。 これは土や岩石に含まれている放射性物質の量が地域によって異なっているためです。 中部地方以西では花崗岩地帯が多いので、 土壌中にウランなどの放射性物質が多く含まれており、 そのために関束以
北に比べて放射線の強度が高くなっています。
世界的には、大地だけからの線量は平均値で0.50m G y/年、日本の平均値は0.43mG y / 年 ( 最高 値 1 .20mGy/年)ですが、ブラジルのガラパリでは平均値5.5m G y / 年 、 インドのケララでは平均値3.8mG y / 年 、 と い う ふ う に 、 日本の数倍から数十倍も高いところがあります。 線量の高いはじめの3箇所はトリウムという放射性元素を含む砂が多く、 イランのラムサールでは温泉の噴出でたまったラジウムが原因であることがわかっていま 一i 。

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●大気中の放射性物質からの放射線
空遠くからの宇宙線のほかに、 私達の環境に関連する放射線として、 空気中に含まれるラドンとその壊変生成物(ポロニ ウムや鉛など) による体外からの被ば
く が あ り ま す 。 これらの放射性物質は空
気中のちりに吸着して漂つており、 人間
は呼吸によりこれを取り込み、その被ばく 量 は 年 間 1 . 3 ミ リ シーベルトです。
● 体内の放射性物質からの放射線
大地に含まれている成分の一部は地下水に移行して含まれています。また私達が食用にしている野菜や肉、 海産物など
はすべて大地(あるいは海)の産物です。
これらを食品として摂取したとき、 肥料
や飼料、 海水中に含まれていたウランやカリウム40などの天然の放射性物質が間接的に常時、 人体内に入つてきています。食品中のカリウム40はどのくらいかというと図に示すとおりです。 またこの結果、体重60キログラムの人の体内にはカリウム40が約4,000 べクレル含まれています。 そしてその外の核種によるものを含
め、被ばく線量に換算すると年間0.3ミリシーベルトとなります。

3 -3

人工放射線

人工的に発生させる放射線で、 医療、 工業、 農業等に利用します。
● 放射性物質からの放射線
人工的に作られた放射性同位体 (放射性核種) から発生する放射線で、 代表的な放射性物質としては、 コバルト60があります。

● 放射線発生装置からの放射線.

放射線発生装置から出る放射線で、代表的な発生装置としては、エ ックス線発生装置があります
日本では自然放射線のほかに放射線を利用した医療診断により、国民1人当たり平均で年間2.25
ミ リ シ ベルトの線量を受けています。
ー3- 4 自然および人工放射線から受ける線量

日本では、自然放射線と人工放射線による医療診断を合わせ平均して4ミリシ ーベルト近くの線量を受けています。

4 . 放射線の性質
放射線の性質は透過と作用 (物質への 「はたらき」) に分けられます。 α線やβ線の場合、 透過は慣性運動であり、 外部の電磁場力游在しない真空中では等速直線運動を続けます。 物質中では放射線は透過しながら繰り返し作用して物質にエネルギー を分け与え、 最終的に エネ ルギー を失つて放射線ではなくなり、 物質の一部となります。
作用には電離、 励起、 弾性散乱、 原子核反応など様々な種類がありますが、 その種類や大きさは物質の種類や放射線のエネ ルギーに依存します。 放射線の利用や人体への影響に着目する場合は、α線やβ線のような電荷をもつ放射線力i起こす電離がすべての作用のうちで最も重要です。 電離作
用は物質を構成する原子内の電子を弾き飛ばすことによって、 その原子を活性なイオンにすることです。 X線、 γ線、中性子線のように電荷をもたない放射線は、それら力通こす独自の作用として電荷をもつ放射線を副次的に発生するので、 間接的には電離作用を起こす能力をもっています。
電離作用をもとに引き起こされる化学反応や生物反応が医療や製造業に広く利用されています。
中性子線の場合の特徴的な作用は核分裂反応に代表される原子核反応で、 その作用は原子力発電所
でのエネ ルギ一利用などに役立てられます。
放射線の透過力は放射線の種類や放射線のエネ ルギーに依存しますが、 透過力は放射線が透過していく間に物質から受けた反作用の結果であり、 作用によって放射線が失う エネ ルギーが大きいほ
ど透過力は弱まります。 α線は電離作用が大きいため透過力が小さく、紙1枚で止まります。 β線
は電離作用が相対的に小さいので、 α線より透過力が高く、薄い金属板で止まります。 γ線、X線、および中性子線は直接的な作用を物質のなかで起こしにくいので透過力が大きいですが、 鉄、 鉛、コンクリ ー ト 、 水 な ど で 止 ま り ま す 。 ただし 、 以上の比較はあくまで一般論です。放射線を止める
ことを遮蔽といいますが、 放射線を遮蔽するのに必要な厚さは、 放射線の種類、 エネ ルギー、 遮蔽する材料の密度によっても変わります。

中性子線を止める

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コン ク リ ー ト

放射線の種類と透過力- 78

- 79 -

5 . 放射線の利用
放射線の利用は、産業・医療・学術分野の広い範囲にわたっていますが、基本的に、放射線の特徴的な性質を利用しています。

5- 1 医療への利用

医 療への利用には診断と治療があります。診断ではレントゲン撮影・CT・P ET診断などがあり ま す 。 治療ではX線治療のほかに、 最近は重粒子線によるがん治療が注目されています。

● 診断
放射線発生装置を用いた診断

エ ックス線発生装置により、 単純撮影や造影剤を利用した撮影をし、 患部を見つけて診断したり、 コ ンピュ ー タ一断層診断
装置C Tを用いて体の各部断面の像を作り出して診断することができます。
前性同位体を用いた診断
がんの診断等では、 がん組織に集まりや
すい放射性物質を注射し、 組織からの放射線を体外から検出し 、 がんの広がりを知ることができます。
ボジトロン断情:l最影装置PET((株)島津製作所提供)● 治療

商線発生装置を用いた治療
がん細胞に対して殺傷能力が高く、 健康な細胞への影響が少ないエネルギーの高いエ ックス線を体外から照射してがん治療が行われています。 最近では、 重粒子を利用したがん治療も行われています。
簡性前体を用いた治療
がん治療には、 コバルト60等の放射性同位体により、 放射線を体外から照射して行います。
ま た 、 体 内へがんに集まりやすい放射性同位体を取り込み、 がん治療等を行つています。 さらに半減期の短い放射性同位元素を微小カプセルに密閉して病巣に埋め込み、 放射線照射して治療する方法が米国を中心として行われています。 その例として前立腺がん治療などがあります。

5- 2 工業計測への利用(非破壊検査、液面計、厚み計など)● 高機能をも った材料をつ く る
高分了系材料の加工処理
高分子材料に放射線を照射して、 優れた性質や品質の製品に加工することができます。
例/照射電線被覆、自動車夕イヤ、熱収縮材
構 新 の 製 i 告
半導体素子の製造過程で複数回にわたる放射線照射を行い、製品に加工します。 例 / ド ー ピング、微細加工、イオン注入● 放射線滅菌
取 用 開 菌医療に使用する注射器、手術用メス、輸液セット等の滅菌に利用されて
います。

●

ェ業計測

検出器

紙や鉄の厚さの測定、 オイル夕ンク等の液位計などのセンサー として利用されています。

非破壊検査 金属の溶接部、圧力容器の見えない傷の検査、配管内部の様子の検査に利用します。

5- 3 構への利用(白動車夕イヤ、 耐熱被覆電線、 発泡ボリ エチ レン 、 医療用具の滅菌、半期本部品の製造など)-

5 4 環境間題への利用 (排煙処理、有害化学物質の処理、有害物捕捉材など)◆ 環 境浄化
排煙等の処理
ごみ焼却炉からの排出ガス中にあり、 発がん性のあるダイオキシンに放射線を照射し、 分解・無害化して環境浄化をします。

● 有害物質測定

有害物質に含まれる分析対象元素に放射能を持たせ (放射化)、 その放射能を測定することによって元素分析を行う方法です。

5 - 5 農業への利用(品種改良、食品照射、害虫駆除など)●食品照射
食品に放射線を照射し、 発芽の防止、殺菌、減菌等を行います。日本では、馬鈴薯の発芽防止だけが許可されていますが、海外では、そ(7)他の分野で多くの食品照射が行われています。
馬鈴書と玉ねぎの発芽防止の様子(日本原子力研究所提供)● 品種改良植物等に放射線照射を行い、生ずる突然変異などを利用し 、 品 種
改良等を行つています。
例/菊、果樹などの品種改良

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品種改良の代表例(菊)放射線育種場提供● 害虫駆除害虫の幼虫に放射線を照射し、 不妊化したものをその生息域で放つことを繰り返して害虫を根絶します。 例 / キ ュ ウ リ 、 ナス等の野菜を食べるウリミバエの駆除

5 - 6 市民生活への利用 (煙探知器、蛍光灯スタ ー タ ー、蛍光塗料など)
蛍光灯グロー ス夕一夕一蛍光灯のグロ 一中にある極微量の放射性物質が出す放射線の電離作
用 に よ り 、 スイッチを入れるとすぐに放電が起こり、 蛍光灯がすばやく点灯します。
解 知 器
煙感知器に流れる電流は、 極微量の放射性物質が出す放射線の電離作用により一定していますが、 煙が流れ込んだときは電流が減少するため、 煙の発生を知ることができます。
以上のほか 、 放射性同位体が 「 ト レ ーサー」 として、 生科学や医科学などの研究に、 また実用に
広 く 利 用 さ れ 、 X線の利用や中性子放射化分析は文化財の保存や年代決定に役立つています。

6 . 放射線の人体 へ の影響

6- 1 放射線が安全か安全でないかは量できまる
1999年9月に東海村の JC0のウラン加工工場で発生した臨界事故で2人の方が亡くなりました 。 この人たちは、 私たちが日常1年間に受けている自然放射線量の約5千倍にあたる 10,000

ミ リ シ ー ベルトもの量を一瞬の間に受けたのです。これは原爆のときに爆心地におられた被災者と 同 じ 状 況 で し た 。 1年間に受ける自然放射線量の5千倍以上の量は致死量ですが、 1千倍程度までは死亡する危険はなく、 J C 0 事故で亡くなった人から少し離れていて助かった方の被ばく量は、この程度であったといわれています。放射線が安全か安全でないかは、量で決まるのです。
放射線の人体に対する影響については、 その危険性に無知であった時代の取扱いによる放射線障 害 や 、 原爆被災者や職業的に放射線を被ばく している種々のグル ー プの疫学的調査、 膨大な動物実験などにより非常によくわかってきています。大量の放射線を 一 度に受けたときは臓器や組織に生じた傷は回復できず、 障 害 が あ ら わ れ ま す 。 放射線の量が少ないときは、 人間の体に備 1l)
っ た 修 復 能 力 に よ り 、 受 け た 傷 は ほ ぼ 1 0 0 % 元 通 り に 回 復 し ま す 。 体 の 細 胞 は 、 毎 日 ど ん ど ん 1新し く 生 ま れ 変 わ っ て い ま す か ら 、 少しぐらいの放射線は、 そのほかの毒物に対してと同様に、 身
体 へ の刺激として受け止めて、 十分に生命を維持できるのです。
生命が地球上に誕生したのは約30億年前ですが、 そのときは放射線は今よりも多量存在して-い ま し た 。 生命は放射線に対しては十分の防禦機構ができていると考えられています(図6 1 ) 。
その生命の進化の結果、 人類が誕生しました。

(図6 - l)放射線とのお付
き合いは大昔から50億年前46億年前

36億年前

30億年前

10億年前

6備年前

4億年前

500万年前現在

確定的影響(しきい値がある)(図6 - 2)放射線の人体 への影響の分類
確率的影響(しきい値はないと仮定)- 81

- 82 -

6

- 2 高線量放射線の影響

高線量の放射線を受けた場合の人体への影響は、大きく二つに分けられます。 一つは放射線を受けた身体に出る「身体的影響」であり、もう 一つはその人の子孫に現れるかもしれない「遺伝的影響」
です(図6-2)。身体的影響はさらに二つに分けられます。放射線を受けて数週間以内に症状が出る「急性障害」と、数ヶ月から数年˜数十年後になって症状が出てくる「晩発障害」です。身体的影響のうち、脱毛や白内障のように、ある程度以上の線量(これを「しきい値」といいます)を受けないと現れない確定的影響と、 がんや白血病のように、 少しの線量でも発生頻度が増加すると仮定する確率的影響に分類されます(図6 - 3)。また、こうした影響は、受けた放射線の種類や量はもちろんですが、全身に受けたのか体の一部に受けたのかによって異なります。

しきい値

確率的な影響-( 図 6 3)しきい値について

急性障害の例では、 全身に約500 ミ リ シーベルト以上を受けると、 白血球の減少力?起 こ り ま す 。
約 1 0 0 0 ミ リ シ ーベルト以上の放射線を受けると、 吐き気がしたり脱毛が始まります。また、 全身がだるい感じがします。一度

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出 典 : I CRP P u b . 60 他

(図6 - 4)短時間に多量の放射線を受けた場合の障害に 4 0 0 0 ミ リ シーベルト程度を全身に受けると、被ばくした人の半数が死亡します(図6- 4)。
晩発障害は、 放射線を受けてからある程度時間が経つてから後に症状が出るものですが、この症状が出るまでの時
間を潜伏期といいます(図6- 5)。次に遺伝的影響ですが、精子や卵子の遺li、子が放射線によって変化して、 それが子や孫に伝えられると、 障害をもつ可能性があります。 そのようなこと力i起きるのは動物実験では確かめられています
が、人間の場合、広島・長崎の被ばく者の調査をはじめ、そのほかの調査でも遺伝への影響は認められていません。

- 83 -

6 - 3 低線量・低線量率放射線の影響
低線量とは、 人体が受ける放射線の総量が約200 ミ リ シ ーべルト以下とされています。
原爆被災者にはこの程度の放射線被ばくを受けた方々がいますが、 この方々の調査ではがんの増加を示す明確なデータは得られておりません。 また、 自然放射線の量が世界平均より多い地j1或の住民の調査では、 がんの増加は認められておりません。
解 能 射 線 の が んへの影響について、 しきい値がないという見解と、 しきい値があるという見解があります。 これまでは、 被ばく後かなり時間がたってから発症するがんについても、 放射線は
いかに微量でも有害であるとする 「直線しきい値なしモデル」 (LNTモデル ) に従つて起こると放射線防護の立場から考えられてきました。 この考え方は放射線作業者および一般公衆の被ばく低減に貢献してきましたが、 放射線恐怖症を助長し 、 必要以上の規制により社会的・経済的負担が大きくなっています。
最近分かってきたことは、 放射線の人体影響は放射線量が大量のときと少量のときとでは、 後者の方が人間の体の中の防1l卸機構が有効にはたらいて、 明らかに悪影響が少なく、 かえって少量の放射線照射により健康に有益な効果が生じている場合も見られることです。 これを放射線ホルミシス
あるいは通応応答といいます(図6 - 6、 図 6 - 7 ) 。
放射線ホル ミシスの考え方は、 「少量の放射線は、無害であるばかりでなく、有益な剌激効果として作用し 、人間の健康に良い。」とするもので、その効果は、①動物や植物の成長を促進する、 ②がんの発生や転移を抑制する、 Ci)炎症を軽1成i る 、 ④放射線障害への抵抗性を増す 、 Ci)鎮痛・沈静作
用(ラドン温泉の効用とされています) などです。 同様の例に太陽紫外線があります。 大量の紫外線は有害ですが、浴びた紫外線によって体内にビタミンDの生成が促進されることが分かっています
したがってLNTモデルは、 現在は放射線防護上やむをえないとしても、 科学的に裏づけされていないと考える研究者が多くなっています。具体的には、がんの発症においても約200ミリシーベ
ルトくらいまでは心配ないと考えてもよいようです。
致死線量照射の詳しくはお話ししませんが、現在では、放射線やその他の原因で、 身体の細胞の中のもっとも大切な部分
であるDNA分子に損傷を受けても、それを修復した
り、修復に失敗して大きな損傷力境つて細胞全体の生存に支障を来たす場合は、 アポト ー シスといって細胞自身が死んで組織から排除されて生命全体の健全性を保つ機能があることが分かっています。 それでも一部の異常な細胞が残留して増殖したものががん細胞であると考えられています。 DNA分子の傷は、放射線を受けなくても細胞1個当たり毎日数万個起こり、同時に修復されているのだそうです。 ( 図 6 - 8)510
15 20 2 5 3 0
放射線の人体に対する影響は、 同じ量の放射線で致死線量照射後の日数も、 放射線の種類によっても異なります。 それを線
(図6 6 ) マ ウス個体における放射線適応応答
質効果といいますが、 それを加味した単位がシーベルトです。 α線はβ線やγ線よりも同じ量の放射線
発がんの程度エネルギーでも人体に対する影響は20倍であるとされています。 シ ーベルトで表した線量が同じならば、自然放射線でも人工放射線でも人への影響は同じです。ただし 、数値は同じでも、放射線を全身に受けたときのほうが、 体の一部に受けたときよりも影響は大きいのです。

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( 図 6 7)発がんにおけるホルミシス効果

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- 4 身体と放射線6

人間の身体は、 細胞、 組織、 臓器から作られています。細胞は、 身体を構成する基本単位で、 身体の中には何十兆ものいろいろな種類の細胞があります。たとえば、神経細胞、筋肉細胞、脂肪細胞、脳細胞などです。赤血球、白血球、精子、卵子などもそれそれ細胞の一つです。いく つかの種類の細胞が多数集まって、 組織や臓器が構成されています。
解E船には、 放射線の影響を受けやすいものと、 受けにくいものとがあります。 これを放射線感受性といいます。 一般には、 細胞分裂をして次々と新しい細胞ができる臓器、 例えば血液をつくる造血臓器、精子や卵子ができる生殖腺(精巣や卵巣)や小腸(消化管粘膜)は放射線感受性が高いといわれています。 一方、肝臓、筋肉、脳などのように、細胞分裂をほとんど行わない組織・臓器は放射線の影響を受けにく いのです。
放射線は人体を通り抜ける間に、組織を構成する細胞の主要部分 ( D N Aなど)に放射線のエネ ルギーの一部を直接に与えたり、 あるいは細胞内に多量に存在する水分子にまずエ ネルギーを与えてラジカルのような反応性の大きい物質をつ くってこれが作用して(これを間接作用といいます)、 細胞を傷 つけたり、 細胞が正しく働くための種々の構造に傷をつけたりします。そ
の結果、 身体に備わっている修復能力
でその傷を治しきれないとき、 放射線障害は発生します。 しかし、放射線量が比較的少量で生じた傷が少ないとき
は、組織や臓器の機能は回復し、特に症状はあらわれません。
造血臓器、消化管粘膜、皮膚の表皮は(図6 8)放射線による細胞への影響と防御
放射線障害を受けやすい臓器や組織です
が、 それは細胞分裂を繰り返している細胞が多く、 放射線の影響を受けやすいか
10らです。そういうわけで、同じ量の放射tl
線を受けても、 それを短時間に受けたとき よ り も 、 長い時間にわたって受けたときのほうが回復が十分におこなわれるので影響が少なくなります。 これを線量率効果といいます(図6 - 9)。

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線量

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線量 速 1Cy 1 l' r 1.

-(図6 9)線量・線量率効果

84

7.

放射線はどのように防ぐか

放射線防護

7 - 1 放射線障害の経験
1895年のX線の発見、 1898年のラジウムの発見以来、 放射線、 放射性物質および'原子力の利用による恩恵を受けると同時に、 人類は放射線に章害の貴重な経験をしました。 それらの人々は、 1)
職業上放射線を受けた人々、2)放射線や放射性物質を用いて診断、治療を受けた患者、3)核爆発による被ばく者でした。
7 - 2 国際放射線防護委員会 (ICRP) の設置
簡線の利用と放射線による障害の経験から、 1928年に国際放射線防護委員会 (Internationa]

Commission onRadio1ogicalProtection,ICRP) という非政府専門組織が作られ、 放射線防護にっいての勧告がなされるようになりました。 日本をはじめ各国の放射線に関する法律や行政は、基本的にICRPの勧告を遵守する姿勢で す一、。

-

3 ICRPの放射線防護の基本原則
国際放射線防護委員会(ICRP)は、放射線防護の観点から、放射線の人体への影響をしい値があることがわかっている確定的影響と、 しきし 、f直がない可能,t生が大きいと思える確率的影響に大別
し、放射線防護の目的を (I)確定的な影響を防止し、②確率的影響を容認できるレベル以下に制限することとしていま一ll 。
また、 この目標を達成させるため、 次に3つからなる放射線防護体系を勧告していま一ll-。
1)放射線は、 ある仕事をする時に、明らかに便益が放射線障害のリスクより大きいとわかっているときだけする。
2) すべての放射線被ばくを、 合理的に達成できる限り低く保つ。
3) 個人の被ばく線量は線量限度に従う。
7-

放射線被ばくにっいては、 次の3種類に分類します。
1)職業被ばく:放射線の使用を職業としている人(放射線業務従事者)が作業者として受ける被ばく
2)公衆被ばく:一般公衆の被ばく
3)医療被ばく:医療分野の診断・治療で、患者や検査をされる人が受ける被ばく

7 - 4 線量限度 (わが国の法令 * )1)職業被ばくに対する線量限度:5年間に100mSv、ただし1年間50mSv以下
2)公衆被ばく:1年間に1mSv
3 ) 医 療 被 ば く に っいては、医師が放射線の使用を判断し(そして患者側が受け入れたときは)、明らかにこれによりメリットがある場合なので、被ばく線量の限度はありません。

,'* 実効線量 (体の全身に)'1-tする被ばく線量) の限度ですが、 体の一部分だけに対しての被ばくの場
合は、法令では眼の水晶体、皮膚にっいて作業者、一般公衆それぞれにっいて線量限度が決められています。

7-5 放射線被ばく低減のための基本
1.外部被ばく低減のための3原則とは簡線が明らかに自然放射線よりも高いレベルで存在している場所での作業において、 作業者の放射線被ばく量を少しでも少なくするために心得ていな
ければならない基本的事項をいいます。

1 ) 線源から距離を取る
放射線の強さは線源からの距離の二乗に反比例するので、距離を置いて作業しま一;一。線源を動かす必要があるときは、「はさみ」などの道具を用いて被ばくを減らしま一ll 。
;

放射線防護の基本●距離による防護〔線量率〕一〔距離〕 2に反比例

、

線量率︵

v
S
h

0 1 2 3 4 5 6
放射性物質からの距離 ( m )a●時間による防1〔線量〕=〔作業場所の線量率〕X〔作業時問〕

線 量︵

m

︶

v
S

内部被ばくを防ぐには、放射性物質が含まれた食物をできるだけ食べない、 また放射性物質で汚染された空気を (マスクを使用するなどして) 吸いこまない、などの注意が必要です。また放射性物質で汚染された物品があるときは、 それに触れることをできるだけ避けて、 皮膚や傷口からの侵入を防ぐという注意が必要でt。

-

2 . 内部被ばくを防ぐには簡性物質が食物や呼吸する気体として体内に入る と 、 消化器官から吸収されて血液中に含まれて内臓や骨に濃縮されたり、 呼吸気管や肺に沈着して局部的な被ばくが起こり、体内の組織が放射線被ばく
をします。

-

3 ) 線源からの放射線を遮へいする
遮へいの方法は簡線の種類に依存します。 α線
は紙で、 β線はアルミニウムなどの薄い金属板で、γ線やX線は鉛や鉄の板、 コ ン ク リ ー ト ブ ロ ツ ク などで、中性子線は水やコンクリ ー トで遮へいできま
す。

-

/

2)作業時間を短くする
作業手順を確11認し、迅速に作業を行うように務めi
ま t。必要な場合は、模擬的にリハーサルを行つ た
後作業します。

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-

0

0.5

1

作業時間(h)2.0'

- 87 -

8 . 放射線実験
理科の授業では、 実験は理解を助ける重要な手段です。 しかし、 長い間、 理科で放射線は扱われていなかったので、 放射線に関する実験の経験をお持ちの先生方は比較的少ないと思われま 一す。 こ
こでは、 放射線実験は始めてという先生方を対象に、 比較的簡単にできる放射線実験のいく っかを紹介します。以下の実験は、先生方が生徒の前でデモンストレー ション実験として行なってもよく、また生従一人一人が実験を行なうことも可能です。
(1)霧箱を用いた放射線の飛跡の観察( 2 ) 簡易放射線測定器(「はかるくん」) を用いた自然放射線の測定( 3 ) 可搬型放射線測定器 〔サーベイメ ー タ ー〕 による各種放射線の測定( 4 ) そ の 他 : 手作りガイガ一計流、あるいは箔検電器を用いた放射線の測定

8 - 1 霧箱を用いた放射線の飛跡の観察(1)霧箱の原理
身近な現象を通じて、原理を理解することは生徒たちにとっても重要であります。 寒い冬の朝に、外で息を吐くと白くなることは誰もが経験しています。 こ れ は 何 故 で し ょ う か ? 霧箱の原
理はこの現象に基づいています。
肺の中の空気には水蒸気が、ほとんど湿度100% で含まれています:。 「 ほ と ん ど 1 0 0% で 」 という意味は、 「ほとんど飽1l1口水蒸気圧で」 という意味です。 飽1Fロ水蒸気圧とは、 これ以上に水蒸気を安定的に含むことができない圧力という意味でt。 温度が高ければ漸ロ水蒸気圧は高く、 た

とえば肺の中の温度を35℃とするとこの圧力は0.056気圧で、1cm3 中に0.041mgの水蒸気が含まれています。しかし、温度が低ければ飽和水蒸気圧は低く、たとえば、外気を5°Cとすると0.008-

気 圧 で 、 1 c m3 中 に 0 . 0 0 6 m g し か 含 ま れ て い ま せ ん 。 ( そ の 差 は 1 c m3 中 に 0 . 0 4 1 m g
0.006mg=0.035mgです。
息を吐くと、肺の中の温度で飽1、口水蒸気圧になっている空気が、急に外気の低い温度にさらされます。そうすると、低い温度では飽1llロ水蒸気圧が低いので、上記の差、0.035mg11cm3 の水蒸気が余り、過飽和の状態(飽1、口水蒸気圧よりも水蒸気を多く含み過ぎている不安定な状態)になり
ま t。そのときに、もし外気の中に小さなほこりなどがあると、それを中心核としてその周りに、含みすぎて余つている水蒸気が集まり、 多くの水滴ができるのです。 これが白い息です。 寒い冬の朝、窓ガラスの内側に水滴ができるのも同じ現象で す一、。 もし、小さなほこりなどがなければ水滴はできない。 南極ではほこりが殆どないので息は白くならないそうです。

実は、 水蒸気が凝結する中心核になるのは小さなほこりばかりではなく、 イオンなども核になって水滴ができま す一。 飛行機雲は、 エンジンの排気の中の多量の水蒸気が急に冷やされ過飽l f1 ロに な り 、
排気の中のほこりやイオンが核になって水滴ができ、 線状の雲となったもので、す:。
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(図8 1)なぜ飛行機雲ができるのか(器箱の原理)します。

4 章 の 「放射線の性質」 の項で述べたように、 アルファ線やベー タ線のように電荷を持つた放射線が物質中を通ると、 通り道に沿つて原子や分子を電離します。 電離が起きると、 原子や分子はイオンになります。 したがって、 過飽i、ロの状態にある気体の中を放射線が通ると、 その道筋に沿つてイオンが中心核になった液滴ができます。 そして、 放射線が飛んだ跡(飛跡と言う) が白い線になって目に見えます。これが霧箱です。 ち な み に 、 霧 箱 は 、 ウ イ ル ソ ン ( 英 ) が 発 明 し ( 膨 張 霧 箱 ) 、
1927年にノ ーベル物理学賞を受賞していま一す 、。

(2)霧箱実験の概要
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過飽和の気体を作るには、 空気の中に水蒸気を発生させる方法もありますが、エチルアルコール(無水エタノール試薬販売店や薬局で購入できます)は常温でも早く蒸発し、 飽1lロ蒸気圧が高いので好適です。 したがって 、 空気の中にェチルアルコールを蒸発させる方法がよく用いられています。
図 8 2にェチルアルコールの温度と飽1l1ロ蒸気圧の関係を示します。常温(20°Cとする)で蒸発した高400︵ 国順 ︶ 出原 機 居類

霧箱には、 大きく分けて膨張霧箱と拡散霧箱がありますが、 ここでは簡単な拡散霧箱にっいて説明

80

-

-

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4 度
一温

-

- 20

0

(℃)

(図8 2 ) エチルアルコー ルの温度と飽和蒸気圧の関係

い飽和蒸気圧(0.0485気圧:0.0925mgfcm3) の ェ
チルアルコール含む空気をドライァイス (昇華温度: - 78.5°C)で冷やします。 す る と 低 い 温 度 ( た と え
ば 一 3 0 ℃ ) に な り 、 飽 lF口蒸気圧は低い(0.0015気圧: 0 .0035mg1lc m3) の で 、 ア ル コ ールの蒸気は過飽和の状態になります(0.0485 - 0.00l5=0.047気圧(0.089

mg1lcm3)が余る)。 そこへアルファ線などが走ると、 その道筋に沿つて酸素や窒素分子のイオンができ、 そのイオンに、 過解口の余つたアルコ ール分子が付着してア ル コ ールの液滴ができ、 光を反射して白い線として見えるのです。

-(図8 3) 発泡スチ ロ ー ルの上に、約5cm角、厚さ約1cmのドライアイスを乗せ、その上にシャー レ霧箱を載せている。シャー レの中には、底に敷いた黒い髪、壁面の内側に沿つて置いた馬蹄形のすきま用スポンジ(エチルアルコー
ルを含ませている)、中央に放射性線源がある。右下に線源の写真を示す。

(3)霧箱実験の具体的方法
霧箱は非常に簡単なものから、 かなり高級なものまで様々で・す:。ここでは、生徒一人一人に実習させることができる極めて安価で簡単な方法を説明するために、 エネルギ 環境
教育情報センターの出版物からの記事を補足資料として複写させて頂きましたので、ご覧ください(24、25、26ページ)。

一

88

20

ます。

-

89 -

( 4 ) 線 源 に っいてキャンプの際の灯りや炊飯などに使用するカンテラの芯 ( 図 8-4) は市販されていますが、 この芯には、放射性物質である酸化トリウムが含まれています(放射性物質を含まない芯もあるので注意する必要あり。 ) この芯のほんの一部をはさみで切り取り、 プ ラ ス チ ッ ク の 小 さ な(図8 4 ) マントルの芯:酸化ナト
台の上に、アラルダイトなどの接着剤でくっつければ線リウムが含まれていて、α、β、
源 が で き ま す ( 図 8-3のシャーレの中央、 または右下のr のそれぞれの放射線が放出
白い線源) 。 線源の作製と配布に っいては放射線教育フされている。
ォ ー ラムでも検討中です。 この線源を入手しておくと、他の実験にも使用できて便利です。 コ ン ク リ ー トで囲まれた部屋の中で、 ゴミに付着した自然の放射性物質 ( コ ン ク リ ー トの壁材に含まれたトリ
ウムから室内に放出されたラドンの壊変生成物) を集塵機でろ紙上に集め、 ろ紙を小さく切つて、霧箱や、他の測定用の線源とすることも可能です。

-

8- 2 簡易放射線測定器を用いた自然放射線の測定

図 8-5に示すような携帯型簡易放射線測定器「はかるくん」
が、文部科学省の委託事業として、日本科学技術振興財団(東京) から無料で貸し出されています (ホームべージ参照)。生徒一人一人にこのような測定器を持たせて、自然環境の放射線の強さを測ることができます。 カ リ 肥 料 、 湯の花、 花崗岩などからは放射線が比較的多く放出されている こ と 、 プー ルの水の上などは放射線が少ないこと、 な どがすぐに分ります。 そして私達の身の回りには自然の放射線 が あ る こ と 、 場 所 に よ っ て 異 な る こ と 、 などが実験を通じて実感できます。 ま た 、 図 8-4で述べたカンテラの芯の(図8 5)簡易放射線測定器「はかる<ん」
線源など、適当な放射線源を使えば、放射線の吸収・遮蔽の実験なども可能で、 この目的のキッ ト も 借 り 出 し が で き̲-Dx 200ガンマ 線測定用

「 は か る く ん 」 に は 4 種 類 あ り ま す 。 DX - 200、DX-300、メ
モ リ ー タ イ プ 、 及 び は か る く く ん I I で す 。 DX - 2 0 0 は C s I ( ヨ ウ 化 セ シ ウ ム ) と い う シ ン
チレータが利用されています。 シンチレー タとは、 放射線の作用によって蛍光を発する物質です。 シンチレータに放射線が飛び込むと、 シンチレータを構成する原子が励起され、短時間に元の状態に戻りますが、このとき励起エネルギーに相当する発光が生じます。
この光を検知すると、放射線が測定できます。はかるくんIIはシリコン半導体が使われています。 (半導体には、空乏層と呼ばれる電気を通さない層があります。 ここに放射線が飛び込むと、 ガス中の電離作用と同じように、 電気の担い手である電子と電子が無くなって
プラスの電気を持つた部分(正孔)の対が生じ、 電流がながれます。 この信号を利用して放射線を測定しているのです。 )はかるくんの操作法ですが、 ボ タ ンーつで簡単に操作できます。 測定値の表示はµ Sv/h ( マ イ ク ロ シーべルト毎時)の単位で10秒ごとに表示されます。 これを年間の値に換算す
る に は 、 1 年 は 8 7 6 0 時 間 ( 2 4 時 間 X 3 6 5 日 ) で す か ら 、 測 定 値 を 8 . 76倍すれば、 1 年 間の 放 射 線 量 が ミ リ シーベ ル ト ( m S v ) 単 位 で 得 ら れ ま す 。

8-3

可搬型放射線測定器による各種放射線の測定

図 8 - 6に示すような可搬形の放射線測定器が市販されています。 図は G M 計数管式ですが、シンチレー ション式などもあります。 いf れも放射線施設において放射線管理用に使用されるもの
で 、 サーべイメ ー タと呼ばれています1。高価ですが、できれば1校に1台は備えていただきたいと思いますが、予算的に厳しい場合には、数校で共同の教材として備えて頂くのがよいように思われます。 自然放射線の測定や各種の放射線実験に使用できま 一す 。
図 8 - 6に示すGM計提式の場合には、計数管の先端のキャップを外して、図8 - 4で述べた
カンテラの芯の線源を近づければ、 1分間に千カウント程度の計数が得られるので、ベー タ線のアル ミ ニ ウ ム 板 、 厚紙などによる吸収・遮蔽の実験ができます1。
、

8-4

その他の実験(A) 手作りガイガ一計数管による放射線の測定( ア イ ソ ト ー プ ニ ュ ー ス 、 N o.628,2006、p15、

同 、 N o.629,2006、p31、など)

GM計解を手作りして放射線測定をするという多少の熟練を要する実験ですが、 上述の文献の著者(手作りガイガ一計数管の開発者) の実験に参加し、熱心に技術を習得される先生方が少なくありません。
文献だけからでも技術習得が可能でt。
(B)-

図 8 6 ガ イ ガ ー ・ ミ ュ ラ 一 計数管(GM計数管) 式の可搬形放射線測定 器 ( ア ロ カ ( 株 ) T G S・121)

箔検電器を用いた放射線の測定( ア イ ソ ト ープ ニ ュ ー ス 、 N o.634,2007、p17)

箔検電器はほとんどの中学校や高等学校にあり、 また、 手作りすることも容易です1。 少し根気の要る実験ですが、(1)の霧箱の項で述べたカンテラの芯の線源を、箔検電器の荷電電極の近くに置いた場合と置かない場合の箔の閉じる速度が異なります。 これは、 芯線源から放出される放射線(主としてアルファ線) が荷電割亟の近くの空気を電離し発生した電荷が、 あらかじめ荷電された電極の電荷を中和する(放電する)からでt。
この方式による放射線の測定によって、 1 0 0年以上前に、 キ ュ リ 一夫妻はラジウムなどの放射性元素の発見という歴史的な仕事をなしとげました。 また、 今はもう博物館か古い研究室にしかな
いものかもしれませんが、 「 ロ ー リッツェン検電器」 という放射線測定器はこの方式の装置で、摩擦
電気で開力せた箔検電器の動く速度を顕微鏡で観察できるようになっており、 」、型で持ち運びが容易なので、 野外での放射線測定には大いに活躍しました。

,

90

-g1 -

補 足 資 料 ( 2 4˜26ページ)
.

:

、

11

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.

1 -

l

自然放射線 の 測定
活動のねらい私たち身の回りにはたくさんの放射線がある 。 放 射 線 と 言 う と 危 険 な 物 と 言 う イ メ ー ジが強い 。 しかし、昔から自然の放射線は存在していたのである 。 自 然 に 存 在 す る 放 射 線 の こ と を バ ッ ク グ ラ ウ ン ド 放 射 線 と 呼び次の2つに大別している 。 1つは、 字宙線と言われ空から降り注いでいる。 その発生源は太陽であったり、
宇 宙 に 存 在 す る 他 の 天 体 か ら の も の で あ ろ う と 推 定 さ れ る 。 も う 1 つ は、 地 球 に 存 在 し て い る も の で 、地面の 中 に あ る ウ ラ ン や ト リ ゥ ム 、 ラドンなどをごくゎずかに含む鉱物から出る放射線、 植物や建物に含まれる放射性物質から出る自然の放射線などがある 。

このような自然の放射線に対して人工的な放射線がある 。 それは19世紀の終り頃、 ド イ ッ の 科 学 者 レ ン ト
ン ゲ ン に よ っ て 発 見 さ れ た X 線 や、 原 子 炉 な ど で 作 ら れ る 各 種 の 放 射 性 同 位 元 素 ( ラ ジ オ ァ イ ソ ト ー プ ) 、

原子爆弾や水素爆弾による各種の放射性物質など、 人 間 が 作 り だ し た も の で あ る 。 こ う し た 人 工 的 に 作 り 出された放射線は、 身体にとって危険なものが多いので、 取扱いには十分な注意が必要である。 しかし 、 これ

らの人工放射線も科学的に安全に取り扱えば私達の日常生活の中で有効に活用されているものもある 。 例えば医療用に使用したり 、 新しい製品開発のためにβ線が使用されている 。 も ち ろ ん 、 発電にも原子力が使用
さ れ て お り 、 様々な課題を含みながらも原子力エネルギ ー に依存しなければならない現状がある 。 こ う し た

身近な放射線に っいて、 科学的に 正しく理解することが重要であり、 ここでは下記に示した項目を活動のねらいとして学習する 。

1 . 私たちの身の回りにある自然放射線を簡易放射能検知器を用いて、α線、 β線、γ線などを観察する 。 そ
れぞれの線種のサンプルとして実験用簡易放射線源セットを使用する 。 これらの放射線は長時間 (数時間程度)取り扱わなければ、 被爆の恐れのないことを十分に理解する 。

2.簡易型霧箱を製作し、 放射線を肉眼で観察する 。 これらの放射線の種類には4種(a線 、β線、 r 線 、 中性子線)があり、 それぞれの性質に っいても学習する。

3 . 放射能、 放射線、 放射線量の違いと単位にっいて、 懐中電灯と簡易型霧箱をモデルにして学習する。
4 ・ 放 射 性 元 素 が a 崩 壊、 β崩壊を

<バ ッ ク グ ラ ウ ン ド 放 射 線 の 測 定 結 果>

繰り返して質量が半減される現象

を、 コ ン デ ン サ ー の放電現象の実験からグラフ化することによって学習する 。

自然放射線を測定する実験
1 . 簡易放射能探知器を使用して自然放射線を測定する。
(1) 上記の探知器で下記の場所で放射線の10分間当たりのカウント数を表にまとめる 。

①屋内(教室または実験室)と屋
外を違いを測定する。
② 鉄 筋 コ ン ク リ ー トの建物と木造建築の違いを測定する。

測定場所ｵ
屋

1回

内

コンクリ ート建物

木造建築
トンネル内

池、湖、海
飛行機

<場所の違いによる考察>

S v / Omin ( 放 射 線 ヵ ゥ ン ト 数 )
4回
2回
5回
3回

平均

③トンネル内で測定する 。
④池、 湖、海などで測定する。
⑤飛行機に乗る機会があれば測定しておくとよい。
(2)実験用簡易放射線源セットを使用
してα線、β線、 γ 線 の カ ウ ン ト
数の違いを測定する 。
① ポ ロ ニ ュ ウ ム ( P o 210)a線0.10ｵ< a 線 、 β線、 γ線のカウント数の測定>
1回

3回

2回

4回

5回

平均

a線

β線

-

Ci、 半減期138日を用いて測定

γ線ｵ

-

する。
② ス ト ロ ン チ ュ ウ ム ( S r 90)β線0.10

Ci、 半減期28.6年を用いて測定する。

-③コ バ ル ト (Co 60)β線、 γ線1.0µ Ci、半減期5.27年を用いて測定する。

簡易型霧箱キ ッ ト の 製作と放射線の観察方法
1 . 簡易型霧箱キットの製作手順
下図のような方法で簡易型霧箱キットを製作する 。

2 . 自然放射線を霧箱を使用して観察する 。 また、 完成した霧箱を使用し、 実験用簡易セットのα線、 β線、 7'線を観察する 。 放射線の違いは次ページの表による 。

<簡易型霧箱キ ットの製作の手順>
1 . 底蓋の作り方

a. 底蓋用のアルミ板を黒色塗装面を要側にして机の上に置く 。
b . アルミ板の上に開口面を下にして容器をのせ、
マ ー カ ー ぺンを用いてァルミ板に容器の外側に沿つて円を描く。
C. は さ み で ァ ル ミ 板 を 切 り 抜 き 、 円板を作る(容器の縁にビッタリのるような感じが最適)。

2 . すき間 パ ッ ト の 取 付

a. 容器の内側にびたりとはまる長さにすき間パッ

すき間パット2-a

ト を 切 る ( す き 間 パットの接着面保護紙をはがしてしまうと容器の底にはめ込むのが難しいので、必ずしもはがさなくてもょい) 。
b.容器の底に沿つてすき間パットをはめ込む。
C . バッ、 ト押えのピアノ線をすき間バットの内側にはめ込んで、 容器を逆さにしてもすき間パットが落ちないようにする。

、

容器

3 . アルミ底蓋の取り付け方
3

a . 容器の開口部を上にし、 容器にアルミ底蓋を-a

黒色の面が内側になるようにのせる。
b . ア ル ミ 粘 着 テ ー プを容器の側面に1周するよ̲- ̲ - ̲-̲ - ̲-

うに巻き付けて貼る 。 このとき図のように開口面から約1.5cm になるようにするとよい 。
c . 上側にはさみで切り込みを入れ、 析り曲げや
すくする。

0

i ' 一 = 一一 1
:1.二、:一一一一一 .二::・'
一

容器

92

d.切り込みから折り曲l f て丁寧に密着して貼りっける 。
e. 密封状態を保てるようにして底蓋の取り付け作業を終了する 。

3-da. アルコール瓶のゴム栓に注射器の針を刺し込み、 約2ccのアルコ ー ルを採る 。

一

富4 . アルコ ー ル注入とくもり止め,・b . 容器側面の穴から注射器のアルコ ー ルを容器の底にはめ込んであるすき間パット全体に、 できるだけ均一にしみこませる。

4

--

4

-b

4

-c

5

c.注入が終わったら速やかに栓をして観察面(容器の底)を上にし、 この面にくもり止めを少量塗布する。

aa5.放射線の飛跡を観察する実験の手順

a.厚手の手袋(軍手)をはめ、容器がのる大きさのドライァ
イスをガーゼの上に置く (凍傷防止に留意)。

b .- 容器をァルミ円板側を下にしてドライアイスの上にのせる 。

パッ ト抑えビアノ線

この時容器が水平になるようにカ'ー ゼで調整する (水平でな

いと飛跡が斜めに流れる)。

c. 容器内が十分冷えるのを待って栓をとり、放射線源がっいた栓に交換する 。 先端の小片(線源)の位置は容器の底から的2cm以下になるようにし、 しっかりはめ込む。

d . 室 内 を 暗 く し 、 ポケットライトの光線を斜め横から当てて、α線の飛程に沿つて生じる霧の飛跡を観察する 。 時間が経過すると線源の表面がァルコ ールで涌れa線を止めるので、 観
察は手際よく行う 。
、(補足) 減紙と竹くしの使い方
掃除機の吸い込み口に演紙を載せて1˜2時間吸引を行う 。 竹 く し は 3 cm に切り、片方は観く削り もう片方は演紙の小片がはさめる様切り込みを入れる 。 吸引が終了したら速やかに容器の穴から入る程度の小片に切り、 竹く しに挟んで容器に入れ放射線の飛跡を観察する 。 この方法で自然界に存在するラドンガスからでる a 線が観測される 。

、

放射線の種類

a線

a 線 一 高速の,、リゥムの原子核

一
一

β線 高速の電子の流れ
r 線 X線より波長の短い電磁波

β線

γ線

[

ガーゼ

<α線、 β線、γ線のカウント数の連い>

霧箱の飛跡の様子
たこ系のように太く短い
如妹の系のようで細く曲がっている

点状に広がる

飛跡の図

王輕

イオン化能力

通過能力

大

小

中

中

小

大

.

f ::; f
:j 1:

本資料の24 , 25、26の3ペー ジは「工ネルギ一環境教育情報セ タ ー」 ら平成10年3月発行の「工ネルギ ー ' 環境
教育教師用ガィドブック(高等学検用)」の62˜64ぺーンを、特に許可を 得 て転載したものである。

93 -

]

ます。

一

9 . 終わりにー エ ネ ル ギ 問題・原子力 ・放射線に関する教育に っいて
1 . 地球上のェネルギ一 資源、 と く に 石 油 、 石炭、 天然ガスなどの化石資源は有限であり、 しかも

現在のこれらの資源の消費量は発見量を大きく上回つているので、 このままで行けば遠くない将来に化石資源の枯渇が現実となる可能性が見えてきています。

したがって、 基本的に、 地球上のあらゆる国の人々はこれらの資源を無駄に消費することをやめなければなりません。 こ れ ま で の よ う に 、 国家としては自由に資源を消費して経済的生産高(GDP)を増加させる、という政策を改めるとともに、個人としては「つつましい」生活をして資源の浪費を減らす、 と い う ラ イ フ ス タ イ ル に 変 更 せ ね ば な り ま せ ん 。
こ の こ と を 、 世界的に著名なノ ーベル賞受賞科学者である台湾の李違哲博士の最近の講演会でお聞きしました。

2.

一

3 . 太陽光、 風力等の白然エネルギーの利用を進めなければならないのは当然ですが、 技術的また能力的に大きな制約があり、 すべての電力を自然エネルギー だけでまかなうのは無理です。 新エネルギーのうちでも原子力は、 特にわが国では、 エネルギ 源を支える有力な担い手となってい一

4 . 原子力発電に っいて一般社会人は不安を持つているよ うですが、 その原因は何でしょ うか。 この資料で説明している放射線の人体影響に っいての正しい知識が行き渡つていないことも原因のつと思われます。

ー

もしかりに大地震で原子炉施設が多少の損壊をうけた場合でも、 施設の主要部分は堅固な岩盤上に建設されているなど耐震性には十分に配慮された設計になっている上に、 本来原子炉の燃料体の構成は、燃料がせいぜい3˜5 % の低濃縮ウランであるので、 原子爆弾のような爆発は起こり
よ う が あ り ま せ ん 。 運転中の原子炉施設に航空機が衝突したと仮定した場合も同様です。
5 . 放射性廃棄物の処理・ 処分に っいても、 「技術はまだ確立されていない」 と簡単に書かれている
ような教科書もありますが、 この問題は技術的な問題というよりも、 この資料で取り上げた低レベルの放射線のリスク及び原子力技術に関する社会での受け入れの問題になっているというべ
きかと思います。
6.最近ある学校教員の方の「化学と教育」誌で「放射性同位体の半減期には非常に長いものがあるので、 原爆被災地である広島や長崎では、 他の地域よりも環境放射線のレベルが高いのではないか」、 と疑問をもった生徒さんとともに広島へ放射線の測定に行かれて、 そのような事実は見つか ら な か っ た と い う こ と を 報 告 し て お ら れ ま す 。 このような疑問を持つて原爆の被災地を訪ずれて種々の勉強をして頂くことを奨励したいところですが、先生方におかれては、原子力や放射線に っい て も 、 できるだけ正しい知識を普段から持つていただき、 生徒さんからの質問に的確にお答え頂きたいと希望します。
(文責: 松浦辰男)(この資料の最終版 (2009年度に発行の計画) では、 資料を読まれた学校の先生方からのご意見をとりいれて内容を改訂するとともに、ご質問にお答えするような(Q&A)のページを設けたいと考えております。)
N P 〇法人放射線教育フオー ラムの連絡先:〒105 0003 東京都港区西新橋3 - 23 6 第一白川ビル5階
電 話 : 0 3 3433 0308
フ ァ ッ ク ス : 0 3 3433 4308
E m a i l : mt01re過kt.rim.or.il:)

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URL : n1;1lp ./1w w w.reI.or.ip

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1 0 . 参考文献
1 . 飯 田 博 美 ・ 安 齋 育 郎 「 放 射 線 の や さ し い 知 識 」 、 オーム 社 、 1 9 8 4 年 5 月 、 1 7 5 p p

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3 . 日本保健物理学会「放射線の人体への影響」、1984年12月、 76pp
4 . 日 本 ア イ ソ ト ープ協会「放射線のABC」、丸善、1990年3月、82pp

5.草間朋子「放射能見えない危険」、読売新聞社、1990年4月、227pp

6 . 九 州 環 境 管 理 協 会 「 L ETS T H I N K い っ し ょ に 考 え よ う 、 放 射 能 」 1 9 9 0 年 1 0 月 、 3 7 p p
7 . 近 藤 宗 平 「 人 は 放 射 線 に な ぜ 弱 い か 」 、 請 談 社 ブ ルー バ ッ ク ス 、 1 9 9 1 年 3 月 、 2 4 1 p p-

8.文部省「環境教育指導資料(中学校・高等学校編)」、MESSCI 9102、1991年6月、121pp
9.青森県「放射線の扉を開いてみませんか」、1991年10月、35pp

10 . 松 浦 辰 男 「 放 射 性 元 素 物 語 」 、 研 成 社 、 1 9 9 2 年 3 月 、 1 5 4 p p
11. 日 本 保 健 物 理 学 会 ほ か 「 新 ・ 放 射 線 の 人 体 へ の 影 響 」 、 丸 善 、 1 9 9 3 年 、 8 1 p p

12 . エネルギ 一 環境教育情報センタ ー 「エネルギ ーK i n Kon Kan」、 1 9 9 5 年 6 月 、 76pp-

13 . 文 部 省 「 環 境 教 育 指 導 資 料 ( 事 例 編 ) 」 、 M E S S C I 9 5 2 1 、 1 9 9 5 年 9 月 、 1 4 6 p p
14. 長崎市「ながさき原爆の記録」、 1 9 9 6 年 3 月 、 4 8 p p
15 . エ ネ ル ギ

一 環境教育情報センタ ー 「エネルギ ー ・ 環 境 教 育 教 師 用 ガ イ ド ブ ッ ク 」 ( 高 等 学 校用)、平成10年3月、90pp
16.広島平和記念資料館「ヒロシマを世界に」、1999年3月、127pp
17.有馬朗人・岸川俊明「21世紀のパワー」、現代工学社、1999年7月、357pp

1 8. (財)放射線影響協会「放射線の影響がわかる本」 (増 補 改 訂 版 )、 2 0 0 0 年 、 1 9 0 p p
19.長崎・ヒバクシャ医療国際協力会「放射能 Q&A」、2000年6月、43pp

20. (財) 日本原子力文化振興財団「「原子力」図面集2002 - 2 0 0 3 」 、 2 0 0 2 年 1 2 月 、 2 8 0 p p
2 1 . 生 活 情 報 シ リ ー ズ⑫、「環境とェネルギー」、電気事業連合会、2002年3月、72pp
22.岩崎民子、 「知つていますか?放射線の利用」、丸善、2003年7月、220pp

23 (財)環境科学技術研究所「環境研ミニ百科集」、2004年10月、235pp,

2 4. 武 田 篤 彦 ほ か 「 世 界 の 大 地 放 射 線 」 、 放 射 線 照 射 利 用 促 進 協 議 会 、 2 0 0 5 年 5 月 、 2 9 p p
25.資源エネルギ

一庁「原子力2005」、(財)日本原子力文化振興財団、2005年10月、136pp

2 6 . 茨 城 県 「 高 校 生 の た め の 原 子 力 ブ ッ ク 」 ( 2 0 0 6 年 度 版 ) 平 成 1 8 年 3 月 、 6 0 p p.

2 7 . 茨 城 県 「 小 学 生 の た め の 原 子 力 ブ ッ ク 」 ( 2 0 0 6 年 度 版 ) 平 成 1 8 年 3 月 、 4 4 p p.
28.佐々木康人「身近な放射線の智識」、丸善、2006年3月、157pp

2 9. 資 源 エ ネ ル ギ 一 庁 「 放 射 線 と く ら し 」 、 2 0 0 7 年 1 1 月 、 パ ン フ レ ッ ト 、 6 p p
3 0. 資 源 エ ネ ル ギ 庁 「 わ た し た ち の 暮 ら し と ェ ネ ル ギー」 、 2 0 0 7 年 7 月 、 2 2 p p

一31(財)環境科学技術研究所「原子力と環境のかかわり」、平成19年1月、10pp
3 2 . 茨城県 「中学生のための原子力ブック」 (2008年度版) 平 成 2 0 年 3 月 、 48pp.

3 3. 日本原子力文化振興財団 「放射線の世界2008」、 平 成 2 0 年 4 月 、 148pp
3344. 電 気 事 業 連 合 会 「 図 表 で 語 る ェ ネ ル ギ ー の 基 礎 」 、 2 0 0 8 年 1 月 、 6 1 p p
35.大阪公立大学共同出版会「みんなのくらしと放射線」、2008年8月、196pp
336.輸島隆博「教科書に載つていない放射線のはなし」、北海道エナシ
6ー ト ーク 2 1 、 2 0 0 8 年 、 4 9 p p(その他、発行年月不明のもの)

37(財)放射線影響協会、「放射線」、14pp

3 8 (財)原子力安全技術センター、 「放射線利用A to Z く ら し と ア イ ソ ト ー プ」、 31pp
3 9 文部科学省 ((財) 日本科学技術振興財団) 「 「 は か る く ん 」 の使い方」、 42pp

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第2部

1一放射線の性質と利用」 の学習指導にっいて

l.はじめに中学校の学習指導要領の、平成20年度改訂によって、理科第一分野の単元「科学技術と人間」のェネルギ
一資源の項目にかかわる「内容の取扱い」のなかで 「放射線の性質と利用に触れること」 という記述が加わった、 「触れること」 という控えめな扱いではあるが、約30年ぶりに放射線にっいての学習指導が復活することとなった。また、新学習指導要領の解説では、 「放射線は透過,性をもち、その性質を医療や製造業などにも利用していることにも角liれる。」 と述べており、放射線の利用分野も具体的に示された(文部科学省
2008)。特に製造業にっいては、放射線力、S大いに役に立つていることが国民にほとんど知られていないという実態があるので、 バランスのとれた知識を習得するために放射線の利用にっいての学習指導が行われる
意義は大きい。
ここでは、放射線(f ) ,性質と利用に関する学習を中心に述べるが、 3o 年間という一世代に相当する放射線に関わる学習指導に空白があったので、 放射線学習にっいては基本から改めて考える必要がある。 そのためには、 原子力や簡線にかかわる学習指導要領の記述がたどった変遷を踏まえて、 改訂された指導内容を位置づけることから始めたい。

簡線にかかわる理科の学習指導におけるもう一つ大切なポイントは科学技術の発展という視,1il 、である。

学習指導要領における「科学技術と人間」の目標は、科学的に考える態渡を養う方法
1 にっいて、旧版では「日常生活と関連付ける」 に止まっていたが、新版では、 「科学技術の発展と人間生活とのかかわりにっい一て認識を深め、・・ ・」と踏み込んだ表現となった。したがって、放射線は原子力エネルギ 利用における一

リスク要因であるがゆえにェネルギ 資源の項目のなかで放射線を取り扱う、 という消極的な捉え方だけではなく、 簡線を新しい手段として利用したことによる科学技術の発展が人間生活や社会にどのようにかかわってきたか、 という積極的な捉え方も必要である。

ここでは、 学習指導要領の変遷を踏まえての新学習指導要領に基づいた放射線の性質と利用に関する学
習に加えて、放射線発生源としての加速器、発展的な探求活動の考え方、放射線学習全体のなかで1f)立置
づけなどにっいても述べる。
ここに書力れたことのなかには中学生が身にっけるべき標準的な知識レベルを超える内容も含むが、 中t

学校理科の学習内容よりも広く力つ高度な視野から放射線の性質と利用を先生方がよく理解したうえで、授業計画を立てることが望ましいと考えたからである。

2 . 中学校理科の学習指導要領における簡線の利用(f ),1l立置づけ
2.1学習指導要領の変遷 C解 J 1 9 9 1 )簡線が最初に扱われたのは1951年の学習指導要領(試案の改訂版)であるが、この改訂では1947年に出された学習指導要領 (試案) の不備を補い、 生活単元学習やllll體解決学習を徹底させることを主な目的 と し 、 「科学技術の発展によって見える世界はどのように広がったか」 という捉え方で、X 線の,性? l」用の学習目標が設定された。 電波と並んで、 発展した科学の身近な応用であるX線写真を経験として話し合うことなどを通して、放射線の性質である透過,性や「はたらき」 を学習することが指導された。放射線の応用は科学技術の発展を示す具体例として扱われ、放射線に関わるキイヮ ードとして、性質、透過、作用などが学習指導要領ですでに扱われていた。
しかし、 当時の教育界の実態がそうした意図を受け入れるに十分な訓練がされていなかったこと、 単元学習が体系的でないため基礎学力の低下を招いたことなどが批判された結果、 生徒の能力の発達に合わせた系統的な学習の指導を新しい日標とする改訂が1958年に実施された。
この改訂では、 わが国が原子力平和利用の推進の着手したことを背景に、放射線にっいては、 X線の応用事例を学ぶ過程ではなく、 原子の構造を学ぶ過程で、放射性同位体から放出されるものとして取扱われるよ う に な っ た 。 放射線の学習はX線の発見を端緒とする科前fの発展としてよりも原子力エネルギー

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開発と結びっいた。 この内容は続く 1969年の改訂において踏襲された。 しかし、 授業時lll日目数の削減などのいわゆるゆとり教育の導入となった1977年の改訂において、その取扱いが高度になりがちな内容である「放射線」は「原子の構造Jとともに削除された。こうして、義務教育における放射線の学習指導の空白期に移行したが、近年のゆとり教育見直しの流れのなかで、2008年の改訂においてェネルギ一資源の項目のなかで復活-するに至つた。学習指導要領における放射線の取扱いの変遷を大きな流れとして図1に示す;。
1 9 5 1 年 版 科学技術の発展を反映

x線写真から始まる学習
1 9 5 8 年 版 原子力平和利用を反映
原子の構造から始まる学習

1 9 7 7 年 版 ゆとり教育下での削除
30年間の空白期 へ

2 0 0 8 年 版 ェ ネルギ一教育で復活
放射性同位体に偏らない学習

図1

中学校理科の学習指導要領における放射線の取扱いの変遷

2.2 2008年改訂の位置づけ
これまで述べたように、 中学校における放射線にっいての学習は、原子力平和1f1l J用の開発をわが国が着手する前から、 科学技術の発展が人間生活に大きくかかわるという観点、での学習指導のなかに取り入れられていたことがわかる。 原子力の登場によって放射性同,f立体に結びっけて放射能・放射線が扱われるようになったのは、 系統的な学習の指導が重視されたためでもある。
今回の改訂の特色は、放射線を 「エネルギ一資源」の項目で扱うことでは「原子力」 との結びっきを継続するが、「原子力」を「放射線」に結びっけ る 總1をしていた開生同位体には、放射線の学習力i縛られ、なし 扱いとなったことである。 これにっいては、 放射性同位体の扱いの前提となる原子の構造の学習指導

を中学校では避けるという意図があるかもしれないが、 一方では、 放射線利用に使われる人工的な簡線発生源としては、 力l1速器の使用が放射l1生「司位体の使用を経済規l1莫において大きく上回るという近年の社会状況を反映しているという見方もできる。
従来の学習では、 放射線と t前性同立体から発生するα、 β、 γ線であるという狭し 、観念に囚われる傾向があった。 放射線の利用はすなわち放射性物質の利用であるという誤解さえあった。 今回の改訂によってバランスのとれた簡解 l」用の学習へ改善されることが1期寺される。
解 ll な不安や恐l布がもたれがちな放射線や放射能にっいての認知を科学的な知識に基づ力 、せ る こ と に よ

一って、 原子力エネルギーにっいての客観的な知識をもたせることがェネルギ 資源の学習において必要で普及にっいては、エネルギ 資源の観点、とは別に、ある。一方、 x線の発見以来発展してきた放射線利用o「)簡線の利用と人間生活のかかわりにっいての認識を深めるという科学技術の観点、が必要である。

一3 . 簡線の性質の学習にっいて3.1放射線の性質の学習へのアプローチ「性質と利用」 という放射線のキイワー ドが2008年版の学習指導要領に初めて登場したが、すでに述べた よ う に 、 x線写真の観察などを通して、透過と「はたらき」という放射線の両性質を学ばせる指導が1951
年版で-す一でにされてい大t これに対して、1958年版で始まった系統的な学習では、放射線や原子核変換を

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理解させるために、 原子の構造から説き起こす指導となった。 しかし、 2008 年版の学習指導要領では 「原子の構造」 の扱いは復活せず、 原子の構造には触れないで原子の初歩的な概念を理解させる指導が開発されっつある(山際 2009)。 この指導に従うと、系統的な学習によって放射線の「はたらき」の意味を正確に理解させるのは、中学校理科では容易ではないかもしれない。その理由は、系統的な学習では「はたらき」の代表格である「電離」の概念が重要であるが、「電離」を理解牛するためには、原子の構造の知識が必要となるからである。
学習内容が高度になりがちな放射線の性質の学習への別のアプローチと して、 電離の概念を理解させる

学習を避けるためには、 身近な翻察能に基づいて理解させる学習指導が有効な選択肢になり得ると考える。その場合は1951 年版の学習指導と同様なアプローチとなり、身近な放射線の利用事例の学習を先行させることになる。 具体的には、 X線写真の濃淡で示される物質による透過度の違いが放射線の 「はたらき」 の結果であることを電離という概念抜きで理解させることになろう。
現行の学習指導要領では光の反射や屈折の規員li性を身近な物理現象の実験を通して学ばせる指導がされている。 これを光の仲間とも言える放射線の場合も適用すると、 高度な物理概念の理解を避けるもう一つのアプローチが可能である。 たとえば、 自然放射能などを利用した透過の実験を通して放射線の性質を学ばせることができる。 物体を透過した放射線の検知数が物体の厚さを増すに伴つて減少することの観察を通して、放射線の 「はたらき」 を理解させることが可能である。
3. 2放射線の性質とその学習にっいて(1) 放Stlr線の性質にっいて簡線国生質の学習にっいて考察する前に、 その基本概念を簡単に述べる。 放射線には様々な種類があり、その性質は放射線の種類に依存するが、それらに共通する性質は透過と「はたらき」である。放射線がα線あるいはβ線である場合、 透過は 「はたらき」 がない状態での慣性通動 (ニュートンの第一法則)である。 「はたらき」 の対象となる物質が存在しない真空中では放射線は慣性遅動を続ける。 ただし、 放射線に対してはたらく外部の電磁場が存在しないことを条件とする。 外部の電磁場が放射線にはたらくこと
は放射線のもう一つの性質(物質にはかかわらない性質)であるが、 γ線やX線のような電磁波の放射線には当てはまらない。

-「はたらき」は物質に対する放射線の「作用」であり、放射線は「反作用」を受けて、その勢い(エネルギ)が衰え、通 動の方向も変わる。 ニュートンの第三法則によって、 放射線から物質への作用には物質から簡線への反作用が伴う。勢いが衰えるのはこの逆向きの「はたらき」に因る。この「はたらき」が放射線の遮蔽や防護に活用される。

(2)放射線の「はたらき」の学習にっいて理という性質は観察や実験を通して理解できるが、 「はたらき」 という概念を中学校において正しく理解させるには、3.1で述べたような工夫が要る。特に、電離は放射線による人体への影響や様々な目的を有する放射線の利用を基礎づける最も重要な「はたらき」である。電離の本質を理解するためには、原子の構造の知識のほかに、 放射線がェネルギーの一形態であるという微視的なェネルギ一降の知識が必要

一一である。 「エネルギ 資源」に代表されるような巨視的なェネルギ 概念との差異を理解させることは中学校で取扱う範囲を超えているかもしれない。 しかし、 放射線の'性質をもとにして放射線の利用を科学的に理解させるためには、微視的なェネルギーの概念(つまり、一つ一つの放射線力S高いェネルギーをもっこと)の理解が必要である。
(3) 性質から利用への橋渡し
どのような放射線の利用でも透過と 「はたらき」の両性質が利用されている。 X線検査は放射線の透過性を利用しているが、 同時に、透過したX線を検知する 「はたらき」 も利用することによって検査が可能であることも認識するべきである。 「はたらき」をよく理解することによって、医療や製造業などでの放射線の利用や人体への放射線の影響にっいての理解が深められる。

-

gg-

放射線の 「はたらき」 は、 一方において、 人体あるいは生体に有害な 「影響」 をもたらすが、 他方において、放射線力;有益とみなされる主な理由は、放射線の「はたらき」の結果として、物理的、化学的及び生物的な「効果」も生むからである。その「影響Jや「効果」の大きさを評価、比較、あるいは予測する,.

ための客観的な尺度として放射線量がi1要となる。「シーベルト」を単位として表す放射線量は、放射線力;物質に分け与えたェネルギ 量をもとに、 人体への 「影響」 を加味した量である。

一4.放射線の利用の学習にっいて

4. 1 ま え が き 一 放射1翻11」用の二面性
簡線の利用という原子力エネルギー (核エネルギー) の利用とは別のキイワー ドが中学校の学習指導

一要領で取扱われたのは今回が最初である。放射線に関わる学習指導が始まった1951年版の取扱いでは、放射線の「利用」ではなく「応用」であったが、原子力平和利用が始まった1950年代の後半から「利用」と
い う わ が國虫特の表現力;使われるようになった 。 放射線や放射能を原子力発電に伴う望ましくない排出物
あるいは属性物と見なす考え方から 一i れば、そうした放射線や放射能を役立たせるという意味において「応用 」 よ り も f 利 用 」 と い う 表 現 力;、適切である。また、広く国民一般も放射線利用は原子力平不呼l」用の 部として認識している。学習指導要領では放射線の利用にっいて「エネルギ一資源」の項目のなかで触れるという取扱いことになったことはそうした事情から理解される。
しかし、 国意、 産業及び学術分野で使われている主要な放射線の発生源である加速器そのものは核エネ

一一ルギ 技術(原子力)に依存する技術ではない。したがって、核エネルギ 利用における負の副産物としての放射性同位体が放出する放射線(α、 β、 γ線、 中性子線等)が利用可能であるという受動的な捉え方
だけではなく、 レントゲンが発見したX線の発生源であった陰極線管を端緒とする加速器が、 放射性同位体 と と も に 、 放射線利用という新しい独自の科学技術の発展を可能にし、 今日の人間生活や社会に貢献しているという能動的な捉え方も大切である。

ここでは、 単に放射線力;様々な領域で役に立つている実例を個別的に取り上げて、 放射線のも一つl更益性

a則面を学習するだけでなく、一つの科学技術として捉えることによって、基本となる利用形態、放射線利用の発展の大筋、放射線利用における共通的な利点と欠点、個々の利用事f列、人::l 放射線源、としての加速器、放射1解 l」用の安全性などにっいて述べる(田中 2006,2007,2008)。個々の利用事例の詳細は、情報通信ネットヮ ー ク 、 デ ジ タ ノレ教材、参考書籍、パンフレットなどの情報が豊富に入手可能であるので、ここでは述べない(岩崎2003, 日本原子力学会2004,田中2006,町2008)。むしろ、それらの資料からは得にくいいくっかの重要なポイントに重点をおく。

4.2 放射;解 1」用における2つの利用形態
簡 線 利 用 を 科 前f として捉える場合、 放射線がどのような原理で,l、l」用されているかを知る必要があ

加工・治療

計量 ・ 観察『つ<る・なおす』=技術的利用『観る』= 科学的利用

図2

簡線の2つの利用形態

- 100 -る。 放射線の利用は原理的に2つの利用形態に分けることができる ( 図 2 ) 。 放射線は物質を通過しながら物質中の所々で多様な 「はたらき」 を繰り返t。 「はたらき」 後の放射線や 「はたらき」 に伴つて発生する
簡 線 、 光などを検知することによって、 物体や構造物にかかわるいろいろな情報を得る利用形態が医療診断を含む計量・観察という科学的利用である。 また、 「はたらき」 を通して物質に分け与えたェネルギー

が物理的、化学的、生物的な効果を生むが、 それらの放射線効果による物質の,性質の変化を利用するのが治療や照射加工という技術的利用である。

4.3放射線利用の発展の大筋

次に、 そうした放射線の利用形態がレントゲンによるX線の発見以後どのように発展したか、 その大筋を捉えておくことも、 科学技術と人間生活とのかかわりにっいての認識させるために大切である ( 図 3 ) 。
X線の発見直後から、 放射線利用は前述の2つの利用形態をもっ医療分野で始まった。 その一つである
医療診断はやがて「観る(みる)」ことで象徴される利用形態へと普遍化され、産業・学術分野における計量・観察への利用として発展した。 もう一つの利用であった病気治療もその利用形態がやがて「つくる・なおす」ことで象徴される利用形態へと普遍化され、産業分野における照射加工への利用として発展した。
さらに、 この2つの利用形態を機能的に融合した、 「みながら っく る 」 ことで象徴される高度な利用形態が

ナ ノ テ ク ノ ロ ジーの 前f 能として21世紀に大きく発展することが期1寺l されている。

図3

放射線利用発展の大筋

4.4放射線利用の特徴
医療及び製造業への放射線利用にっいての学習では、 単に放射線力i広い分野で様々な目的に1l、l」用されていることを知るだけでなく、 科学技術と人間生活とのかかわりにっいて認識するため、 個々の利用事例について、 なぜ、 放射線力1利用されているのか?なぜ、放射線という手段がその目的に適するのか?という
視,1i
l 、を持つことが大切であると考える。 放射線利用の利点だけでなく、 同時に欠点も学習することが望ましい。 利点や欠点i?1」用事例ごとに多様であるが、 ここではそれらに共通する利点及び欠点にっいてまとめて述べる。計量・観察・診断への放射線;l、l」用はその目的や特徴が比較的わかりやすいので、 ここでは放射 線 に よ る 治 商ロ工への利用に絞つた。

(1)放射線治療の共通的な利点と欠点
医療の放射線利用には、 レントゲンによるX線の発見以来100年の歴史があるが、 いまでは3人に1人が死亡する国民病であるがんに対して、 放射線治療が大きな使命を担うようになってきたのは、 近年の放射線技術の高度化によって放射線;l、l J用の原理的な利点が十分に活かされるようになり っつあるという背景
が あ る 。 他のがん治療手段と対比したとき、 放射線によるがん治療にはどのような共通的な利点があるの

- 101 -かを図4にわかりやすくまとめた。

簡線治療の原理的な利点は、 ①身体の深くまでi重隔的な 「はたらき」 によって内部の病巣も切らずに治せること、及中的な照射制御が可能なことである (ピンポイント技術う。最近のハイテク技術の進歩によって放射線治療のもっ本来の利点が活力せるようになった。

m

原理的な利点から導力れる応用面での利点と して、 ③病変部の正確な狙い撃ちによって副作用を低減で:き る こ と 、 (i 臓器を切りとらずに形態や機能を温存できるので、Q〇 L(=生活の質)を高く維持できること、 及てJ'1⑤高度な技術に基づいた治療計画による確実な品質管理ができることなどが挙げられる。

これらの応用的F l」点によって、 手術や化学療法が困難を伴う高齢で体力がない患者にも治療が可能となった。 放射線の場合、 微視的には強いェネルギーであっても巨視的には弱いェネルギーでがんの増殖は止まるので、 温度が上がらず1痛 みもないという特長がある。

.

-;
一体的に融合し、 治癒効果が高くて身体の負担
もう一つは?益? な利点である。診断と治療の技術力が少ない放射線利用を中心とするがん治療が遠くない将来に実現すること が 期11寺される。
、

一方、放射線もがんに対して万能ではなく欠点や限界がある。例えば、胃、大腸など、部f立によって効きにくいがんがある。 正常系田胞を損なわないようにするために、 治療回数を減らせない場合もある。 発生

確率は少ないが数年後に副作用が出ることもある。 しかし、 わが国において外科手術の優位が依然続いている大きな原因は、 放射線に対する恐ll布感や忌避感が強いためである。

原理的利点①深<まで遠隔的なはたらき応用的利点@病変部の正確な租い章ち
l Ml1ll1lE●●つけない④形態・様推を②照射の集中制御可能〇〇L =L 生着 ,●温存ピンポイント技新

a

解実な品資
管理
高信頼度

図4

放射線治療の共通的な利点(2)放射線加工の共通的な利点と欠点
製造業の歴史は力ロ工技術の進歩の歴史でもある。19世;紀の動力機l戒や化学技術に続いて、20 -t111:1紀におい

原理的利点

応用的利点

a

2 1 世9①深<まで同時に加 エ
非構M作用②加熱せずに加工
書材の形状や特●を保存、 ●a

図5

③素早い加工iエネルギー④有書物質の使用・排出低減●場■和性

0⑥計量・観察と融合する加工ナノテクノロジー⑤確実な品質の管理と保証
i l l ●t

製造業での放射線力口工利用の共通的利点ては放射線が人類にとって新しい加工手段として登場した。 ここでは、 照射加工の製造業にっいて、加工

への様々な放射線利用に共通する基本的な利点及び欠点にっいて述べる。他の多くの加工手段と対比した
とき、 放射線による照射加工にはどのような共通的な利点があるのかを図5に示す。
解1」点が誘導する応用面での主な利点として、③省エネルギーに結びっく素早い加工能力、解害

な化学物質の使用や排出を低減できるという環境調和性、 及 解 実 に 品 質 を 管 理 し 保 証 で き る と い う 高
信頼性が挙げられる。 有機物質の製造において添力ロ される化学物質は有害である場合が多く、 それが製品内に斑留し、 使用後に廃棄することで環境負荷の原因となっている。 また、 化学理や力職によって排出される排ガス、 廃液、 悪臭も環境負荷の原因となる。 放射線照射は有害な化学物質の使用を聯lllする手段と言える。 また、 力ll熱処理、 化学処理などとは違つて、 高い精度で容易に測定できる放射線量のみを信頼して、放射線照射の効果を精密に制御できる。

も う 一つは⑥総合的な利点であり、 「放射線でみ(観)ながら放射線でっくる」 ことで象徴されるように、
計量・ 観察と照射加工の2つの利用形態を機能的に融合できることである。これは特にナノテクノロジーを支える基盤技術として開発されっつあり、 こうした微視的な放射線技術によって高度な微細加工技術が実現し、情報、素材、医療、加工などの諸分野で21 tl1:1紀の革新的な技術に発展することが期待されている。
そういうわけで、 放射線力;、
1 なぜ役に立つのかにっいての科学技術的な知識は、 リスクが強調されがちの放射線の 「はたらき」 にっいてバランスのとれた認識,、、導 く 。
利点だけでなく欠点にも言及するのが望ましい。 放射線の利用が日常生活に深く浸透している実態は市
場競争の結果を表しており、 競争に不利な要因を放射線利用の欠点と見なすことができる。 放射線利用に共通する欠点としては、放射線源、の設備コスト(初期投資)が一般に大きいことや放射線施設の設置や運用に関わる法規制が厳しいことが挙げられる。 放射線・放射能に対する社会の強い不安感や恐怖感も普及
を抑常ll す る大きな要因となっている。

4.5放射線の1、1J用:事例の学習にっいて簡線利用に関して最も行きわたっている知識内容は、 放射線が実際にどのように利用されているかを
具体的な示す実例の数々であり、 主要な利用事例を知ることは放射線l、l」用に関する学習内容のコアとなる部分である。新事治療などの医療分野、工業及び農業の産業分野、様々な学術分野など、放射線の利用
分野は多岐にわたっているが、これらの基本知識にっいては、4.1で述べたように様々な情報源から容易に入手できる。

,

放射線の主な利用事例を分野別およ研l」用形態別に示した一覧表を表1 t こ;示す;。利用事例の詳細な内容にっいては数多くの参考資料に記載されているのでここでは扱わない。

最も広く認知されている放射線の利用分野は医療、 特に診瞬l」用としてのX線検査であり、 身近にある体験話を 「簡線の性質と利用」 の基本学習に活かせる最適な利用事例である。 放射線を利用するがんの診断・治療技術は近年目覚ましく発展し、 その普及が急速に進みっつあり、 いまや国民のQ〇 Lを向上させる技術として広く認識されっつある。 医療利用は放射線による人体影響の学習とも1要yl系づけて扱うことaができる。とくに、放射線診断のメリットと診断に伴う ;t曝嬾リスクは多くの人々が関心をもっ
il
内容であり、
棚曝リスクを正しく認識し適切に対応する考え方を学ぶことも含めて、 発展的な探究学習に適した内容である。
経済規模 ( 斎藤2008,田中2008)が最も大きい製造業を中心とする産業分野での放射線利用は、空港
で の 前 構 解 能 を 除 い て 、 その認知度が極めて低い。 クルマ、 パソコンなどの製造に放射線が使われ、 放射線が日常生活に深くかかわっているという事実(図6参照)はほとんど知られていない。 これは生産者が生活用品の製造に放射線を利用している事実の公表にっいて '1'肖極的な傾向があるとともに、完成品を構成する部品の製造工程力、S ブラックボックス化しており、 消費者も製造手段に関心が薄いという背景があるからである。
製造業における利用のうちで特に注意を払う必要があるのは経済規模の大きな半導体製造である (町2008)。 半導体製品はいまでは日常生活に最も深く浸透しているありふれた道具であるが、その製造や品質- 102 -

- 103 -'難 lJを担つている。シリコンなどの素材に微細な加工を施した集積回路
管理には放射線利用が欠力せなし 、・:t又の製造における様々な工程で放射線が使われている。 集積回路の製造技術は写真製版と比較されるが、 その品質を決定づける高い角率像度を実現するために、10億分の1メ ー トルのビーム寸1法をもっ電子線の利用が欠力せない役害l」 を担つている。こうした先端技術がナノテクノロジーの能として21世紀の将来に向けてさらに発展しっっある。

製造業におけるもう一つの特徴的な利用は食品照射である。 衛生的な食糧の安定供系合が将来的に不安視
表1、、、illl」用形態

放射線の主な利用事例一覧

(みる)
利用分野

x線検査
医

C T検査
核医学検査(P E T 、 ガンマカメラ)

構

加工・治療
(つくる・なおす)

計量・観察・診断

定
療

療

電 精
ガンマナイフ動ロ解 )

陽子線・数了線治療

小線源、治療

輸血用血液の滅菌工程・晶解計測 (1製量lll、 製英fi1等);構 ・ 分 析 ( 技 術 の 安 全 性 等 )空港手荷物検査而搬射線試験(宇宙開発事業、原子力施
、

工

産
業

業

医療用具減菌高分:子:加工(タイヤ、而・1熱電線、表面処理)
排煙処理(環境保全)

設)

製

造

半導体の製造(エレクトロニクス)

食品照射 (保存、殺虫、殺菌)

農業

品種改良(放射線育種)
害虫防除(不妊虫簡法)

業
考古学試料、文化財等の年代損ll 定

学

ト レーサ一利用分析
簡 好 l」用分析(蛋白質の構造等)術

中性子利用分析

図6

放射線力;、役立つている身近な生活用品例

104 -されるなかで、食品の安全と損耗防止対策として放射線による殺菌、検疫のための殺虫などを推進するため、WH0やFA0などの国際機関は、 食品安全のため膨大な試験データをもとに、 照射食品の普及と流通を世界的に推進しており、 多くの国で食品照射が実施されるようになってきた。 しかし、 わが国では少なからぬ消費者が安全:?生を疑問視している現状に、 国も今後の食品照射の許可に慎重な対応を取つている。
こうした科学技術と社会の間のll口腿に対しては、 原子力エネルギ 問題などにも見られるように、 正し
い科学的知識の普及に加えて、 個人の価値半lJ断にも依存する社会的な意思決定が必要である。 改正された教育新法では社会的な意思決定に参加できるような国民の資質を義務教育の段階から養うことが謳われている。 放射線の利用の学習は社会的な合意形成に向けての総合的な判断力の育成にも寄与できる可能性も併せ:持つている。

一

このように、 日常生活から最先端のナノテクノロジーまで広いスコープをもっ放射線利用の学習を通して、この新しい科学技術は、Q o Lの向上、安全・安心、社会的合意形成等の視占、で、人間生活や社会に深くかかわることの認識を促す。
4.6 放射線利用の安全性にっいて簡線は五感で感じることができない危険なものと認知されており、 科学的な事実を踏まえない過剰な
不安、恐怖、忌避感が強い。一方、アルコール、食塩、くすりなどの日常生活で摂取する物質は怖くない
かと言えば、通常の生活のなかで摂取している量の10倍程度を一時に取ると、人は死ぬことさえある。 しかし、放射線にっいては、1年間に受ける自然放射線の1000倍程度を一時に受けないと、死ぬことはない。

もちろん、 だからといって、 放射線を怖がる必要はないということにはならない。 要は、 そこに放射線力S

あるかないかではなく、 どれだけあるかということを知つて、 正しく放射線を怖がることが大切である。
ほかのものと違つて、 幸いに、 放射線力S、 どんなに微量でも測ることができる。
簡線の利用は、 原子力エネルギーの場合と同様に、 その利便性と引き換えに安全上のリスクを負つている。 放射線利用には3つの特徴的なリスク (危険の可能llii) があると考えられる。 第1は放射線の利用事業に伴う職業的な放射線業務従事者と住民の放射線被曝であり、 第2は放射線で加工された製品及て1J'l放'差i1業に使用されている放射,性
射性物質が使用されている製品等に関わるリスクである。 第3は、 1医 療 11l 製 l、物質の厳しい防護システムを破つて悪用するテロ発生の可li書t生という新しし 、潜在的なリスクである。

:

第 1 の リ ス ク にっいては、 自然放射線の被曝や医療のための被曝を除く人:I 放射線による被曝線量の上限f直が職業人と一般の人々に分けて法令で定められている。 医療被曝を除く理由は医療行為を受けた個人

はそれによって直接に便益を受けることになるので、 その便益と被曝のリスクはバランスすると判断されるからである。
解第場、簡線を利用する産業施設等においては、医者、看護婦、放射線技術者等の職業人のt解量は法令による上限f直より低くなるように管理されている。 放射線lf1 l」用施設にっいては、 周辺住民の安全のために、 敷地境界での放射線、 放射能の漏れが法令で定める一定f直以下になるように管理されている。

実態、としては、 こうした漏れの影響はほとんどなく、周辺の住民が受ける被曝線量はその周辺に居住しない一般人が受ける自然放射線による被曝線量と変わりない。
簡
能設における被爆事故は諸外国で近年いく っ力?の事例が報告されている。 いずれも安全管理上のミスによる業務従事者や立ち入り作業者の被曝である。 わが国では開発や実用化の初期段階を除いて、 それ以後の約30年間以上被曝事故は起きていない。

第2の放射線力ロ工製品及解性物質が使用されている製品のリスクとしては、 食品照射及び夜光時計
や煙感知器が挙げられる。 食品照射においては、 人為的に放射線を照射した食品を摂取することは人類がそれまで経験しなかったので、その安全性にっいては、毒性、発ガン性、生殖器官への影響、遺伝的障轄の危険性、 栄養成分への影響などのたくさんの項目にわたる試験が動物を対象に繰り返し行われ、 これまで膨大なデータが国際l幾関等で解析されてきた。 その結果、 悪影響を示唆-する証拠はこれまで見出されていない。

照射によって食品中に放射性物質が生成するのではないかという疑問がある。放射線のェネルギーが非常に高い場合、 食品中に含まれている物質の 部を放射性物質に変える反応が起きる可能Sある。 しか一

x 線のェネルギーの上限f直を規定することによってその安全性力1確保されている。 夜光時計や煙感知器に使用される放射t生物質は微量なので法令による規制の対象外とされている。
し、 照射に用いるガンマ線と第3の放射性物質を思用するテロ発生のリスクにっいては、 未然防止のための院護対策はとられているが、 緊急時対策にっいての周知や教育llil陳などの課題が残されている。

5 . 放射線源としての力l速器にっいて簡線利用に供される人工放射線源には、放射t生同位体、原子炉、力l1速器、X線発生装置などがある。
放射性同位体は原子炉や加速器を用いて製造されている。 X線発生装置は高電圧装置を用いて加速した電子線を金属板に当てることによってX線を発生する装置であるので、 原理的には力ロ速器の範疇に含めてもよい。放射線という言葉から想像すると、放射線を四方八方に放出する放射性同1l立体が放射線源、であって、

フlif l射線を一方向に放出するような力ロ速器は対象外と理解される可能t生があるが、 電離する能力をもっ電磁
波立子線立精をすべて放射線と見なしているので、 「放射」 という言葉に囚われるべきではない。
加速器という名称は、 電子や原子核などの荷電粒子を加速して原子核に衝突させ、 初めて人工原子核反応を起こした装置に与えられた歴史がある。 しかし、原理的には原子核反応にこだわる理由はない。むしx

ろ、 レントゲンが 線の発見を導いた高電圧装置付きの陰極線管を加速器の原型と見なすべきである。 陰'

極線管という実質的な加速器e11使用がX線の発見を導いたと言つてもよい。
加速器のイメ ージとしては、 ノーベル賞を狙うような物質の究極を角率明する素粒子の研究に使用される,巨大な装置を思い浮力 y 、、る人も多いが、 卓上の超ノJ 、型のものまで含めて、 力l速器には多種多様で大 」、様々,なものがある。 普及度の高い加速器は医療及び産業用として使われているJ-;ヒ較的 J、型の加速器であり、 X

線発生装置も含めたこれらの加速器による放射線利用の経済規摸の大部分を占めている。 加速器を用いた放射線利用は、従来の荷電粒了 やX線の利用から、近年では、放射光、レーザー、中性子線等の利用開発へと発展しており、21世1紀の革新的な科学技術が医療、産業及び学術の分野で開拓されることが期1寺されている
簡 線 が ェ ネ ル ギーの一形態(粒子の場合、 通、 エ ネ ル ギ ー ) であることを考えると、加速1器は電気エl1
ネルギーを放射線エネルギーに変換する装置であると見なせる。 一部の産業用力ロ速器の場合このェネルギ

一変換効率は5o%以上である。新学習指導要領で重視されているェネルギ一変換の学習においては、運動、
位置、 電気、 化学等の様々なェネルギーに加えて、 放射線エネルギーまで含めて発展的に理解させるのが望ましいと考える。加速器は20 -l:l1l111紀 の 科 前fの発展をリードしできた象徴的な道具の一つでもあるので、探究活動にふさわしいテーマとなり得る。

6 . 放射線の利用に関する探究活動にっいて簡線学習に関わる探究活動のなかで、 放射線の利用に関しては観察や実験を取り入れにくいので、 授業で習得した基礎知識の活用として、放射線の有用性等に関して課題を設定し、個々の利用事例を、情報通 信 ネ ッ ト ヮ ー ク、 参考資料、 デジタ ノレ教材で調べる発展的な学習が格好のテー マ と な り 得 る 。 放射線のリスクに加えてその有用性を具体的に認識することによって、 放射線や原子力にかかわる科学的な思考力
や総合的な判断力を育成できるだけでなく、 科学技術の発展が人間生活や社会にどのようにかかわるかを認識することができる。 調べ学習に止まらず、 探 究 活 動 の 一 環 と し て 放 射 線 を 使 用 す る 事 統 設 簡
設の見学も推奨される。

探究活動において参考になるであろう と考えられる視占、を以下に計。
①放射線は日常生活にどのように役立つているか②身の回りにどんな放射線利用製品があるか③放射線による診断は健康を守るためにどのように役立つているか- 105

④ がん医療に放射線はどのよ うに役立つているか⑤製造業ではどんな目的に放射線を利用しているか⑥食品の安全に放射線l照射はどのようにかかわっているか⑦放射線の利用は人間生活にどのように変えてきたか⑧ 利用に供されている人工放射線源、にはどんなものがあるか⑨個々の利用事例において放射線を用いることの利点と欠点は何か⑩個々の利用事例において放射線に対する安全性はどのように確保されているか
7 . 放射線学習全体のなかでの位置づけ
放射線の利用の学習を放射線学習全体のなかでの位置づける考え方の一例を図5 に示 す:。 放射線の性質'にっいては、前に述べたように、放射線の利用事例を学習する過程においても学べるが、 自然放射線・放射能及び放射線計器等の実験教'llオを活かすことによっても効果的に学べる。

簡 線 の 性 質 にっいての理解をベー スに、放射線力;人体に及ぼt影響や放射線の防護にっいて学び、それを原子力エネルギーに関わる安全t生の学習に結びっけることによって、 簡線にかかわる知識をェネル一

ギ 資源の学習のなかに位置づけることができる。人体への影響にっいては、特に、 自然放射線も含めた低いレベルの放射線量を受けたときの影響にっいての正しい理解が重要である。 自然放射能、 GMカウン

タ、線量計(「はかるくん」など)等は放射線の防護にっいての学習にも活用できる。放射線量にっいても最小限の理解が大切であり、 放射線量と放射線が人体に及ば す影響との関係に っいての客観認識が、 安全、にかかわる学習だけではなく、 望ましくなし 個人的及び社会的事象を起こす可能l11E を 表 す 「 リ ス ク 」 の学習へ発展することが期寺される。

-

図5の右側は習得した左側の知識内容の活用と探究にっながる発展的な学習内容を示一j 。 放射線教育は
科学的合理性の能となる正しい知識の啓蒙に加えて、 個人の価値観にも依存する社会的合理性に立つた判断を促す方向を目指すべきである(大島、2004)。新学習指導要領が強調する思考力、判断力、表現力等の育成のためには、こうした発展的な学習も合わせもっことが望まれる。そのためには、小中高における
原 子 力 問 取 解 線 ・ 核liロ腿 にっいてのバランスとれた知識内容の学習が求められるが、放射線にっいての客観的な認識は重要な位置づけにあると考える。

i1事技術1-1

社会の関係 1号
1ll続可能な社会

自然放射線 ・ 放射
能、教材( 義箱、GMtc>

カウンタ、線量計など)

図5「放射線の利用」 学習の連関と発展

106

- 107-

8.あとがき以上、 中学校理科の新しい学習指導要領に基づいて、 放射線の利用を中心に放射線に関わる学習指導について述べた。 これらの知識内容は高校での放射線の学習指導とも重なり合う。 取扱いが高度な放射線の知識にっいて、 中学校のレベルを超えない範囲で理解させるには若干の工夫が必要であろう。 これまで述
べた放射線利用の学習における重要なポイントは次のとおりである。

①放射線の学習には原子力エネルギー と科学技術の発展という2つの視占、が あ る こ と 、② 放射線の利用や影響を学ぶための基礎となる放射線の「はたらき」 を中学生にどのように理解させるかにっいては選択肢力11あ る こ と 、③ 医療や産業(製造業)における利用における放射線発生源には、 放射性同位体と加速器(X線発生装置を含む)があること、
ポイント①に関連して、個別的な放射線利用にっいての知識だけではなく、利用の形態、発展の大筋、なぜ、 放射線力;有用なのか、 放射線利用の安全性など、 放射線利用という科学技術の理解が大切である。
ポイント③では、内容が高校レベルと見られるので、その学習には工夫を要するが、科学技術文明の貴重な所産でもある加速器を学校教育でいかに扱うかを今後の課題として提えたいと考える。 これにっいては後述の参考資料のなかでさらに詳しく述べる。
発展的な探究学習の可能性として、 科学技術と社会の関係、という立場から、 個人の価値半1」断に依存する
社会的合意形成にとってllロ1 腿となる科学技術に関わるリスクという視点があるが、 リ ス ク と い う キ イ ヮ ー
ドはまだE1l 1染みが薄く新学習指導要領で取り扱うに至つていない。 しかし、 今回の学習指導要領改訂において強調されている総合的判断力の育成簡可能な社会の構築という新しい目標を視野に入れた学校教育にとって重要な課題であると考える(田中 2008)。
参考文献(1)飯利雄一、廣瀬正美、伊藤武、橋本健夫(1991)、「理科教育理論と実践」、36-58、束京図書(2)岩崎民了 (2003)、「知つています力、,?放射線の利用」、丸善( 3 ) 大 島 浩(2004)、「社会技術としての放射線教育」、放射線教育、Vo1.8No.1、 25-30( 4 ) 斎 藤f申三、田中隆一、M購ロ(2008)、「放射線利用の最新経済評価」、原子力eye、Vol.54 No.5,34-41( 5 ) 清 水 誠 、 熊 野 善 介 編 ( 2o09)、「新中学校理科・重点、指導事]1i頁の実践開発」明治図書(6)田中隆一(2006)、「21 -t111:1紀の放射線;lF IJ用」、放射線教育、Vol.10 No.1、 59-68(7) 田中隆一(2007)、「放射線利用の共通基礎の理解を向上させるための考察」、放射線教育、Vol.11No.1、
67-72(8)田中隆一(2008)、「リスクに関する学校教育を考える」、広領域教育、 No.68、20-27(9) 田中隆一(2008)、「最新調査による放射線利用の経済規摸I工業利用」、放射線と産業、Vo1.120、35-39(1o) 田 中 隆 一 ( 2oo9)、「学習指導要領に基づいた放射線等の取り扱いに関する考察 一 主に放射線の性質と 利 用 に っ い て 」 、 エ ネ ル ギ一環境教育研究、Vol.3No.2,印刷中(11)日本原子力学会編(2004)、「原子力がひらく世紀」(改言T版)、日本原子力学会(12)松浦辰男(2000)、「学校での放射線教育のあるべき姿」、放射線と産業、No.105,

28-32(13)Matsuura T, (2008),Radiation Education - the Importance o f Proliferating theCorrect
bowledge about Radiation,Radioactivity,and Nuclear-Related Matters,Proceedings of 4'h

InternationalSymposiumon Radiation Education,2-7,

Hsinchu,Taiwan(14)文部科学省(2008)、中学校学習指導要領(15)文部科学省(2008)、過去の学習指導要領(教育情報ナショナルセンタ ー)(16)文部科学省(2008)、中学校学習指導要領解説(17)町末男、佐々木康人監修(2008)、「放射線の世界」、日本原子力文化振興財団( 1 8 ) 山 際 隆 編 ( 2oo9)、「中学校新学習指導要領の展開理科編」、明治図書

- l08 -本冊子の制作は、 平成20年度文部科学省公募プロジェク ト 「原子力基礎基盤戦略研究イニシアテイブ」 の公募テー マ 「原子力に対する信頼醸成のための社会学的アプロ ーチ」 に応募し採択された研究課題 「学校教育現場との対話に基づく原子力・放射線学習プログラム開発」 (研究者代表北海道大学大学院杉山意 郎教授)からの再委託により、NP0
法人放射線教育フオー ラムが 「放射線のリスクと利用の学習プログラム開発」のサブテ・ - マ「小・中学校用学習プログラム開発」のな力,で実施されたものである。
冊子作成にあたっては、 NP0法人放射線教育フオーラムの理事 ・ 事務局長松浦辰男を主責任者とする学校における放射線教育指導資科作成グ
ノレープが作業に当たった (副責任者はフイー ラム理事田中隆一)。 本冊子の執筆と編集にっいては、第1部は松浦が、第2分は田中が担当した。

放射線・放射能の基礎- 学校における放射線に関する学習指導の手引き
NP〇法人放射線教育フオー ラ ム

発 行

放射線学習指導資制t成グノレープ
代表松浦辰男
2 0 09年3月16日

編 者
発行日

NP〇法人放射線教育フオー ラムの連絡先:

-

-

- -

-

〒105 0003 東京都港区西新橋3 23 6 第一白川ビル5階
電 話 : 0 3 3433 0 308
フ ァ ッ ク ス : 0 3 3 433・4308
E m a i l : mt01re@M.rim.or.ip
URL : http://www.refor.ip--

広島市のめざす子ども像

中学校理科で放射線をどう取 り扱うか
一 ヒ口シマからの提案 一
般射aa ラォ ラ 」l,'ni t会

・

ヒロシマを受け集き、地球的;l量野1i:' 考え、相互のi本的人 を事●し よりよい人間
社会の j造のためにi し 国際社まに' il
i広島人になるとともに、地最で平
通用;

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?を流せる .1,1:'

和のために

ー

広島,市 立 江 波 中 学 校 教 ● 原 国 忠則

理科の政書点:料学を学ぶことの:t●・や1;ll用性の実最及び料学 の蘭心を高める量点から
日常生着や社会との■iを●構し政書

課題.( ヒ口シマの継承)

授業実践(l999˜ )から

平 成2 l年2月21日(士)

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から63年 l言り部から学ん:だことを未体最の私たちが未来にどうつなげるか。

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て原子力に対する■iが促進される。

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者の電学を、科学的に観明できるようにしたい。

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新指導要領の趣旨

平成24年i 中字枝字

感覚的にわかっていることを、「1li;ない」「被llすると大i なiとになる」
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理性的に扱いたい。

一 一・・一一一・・・・
m入ll●la ・、( ●l '1.

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教青農 全llttにおいて「◆ 得と着用」「構l究」を

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第1 分lt(7)科字技 ' iと 大ll
ネルキー X●の利用や科数解の第最と人lll生着とのかかわりf 1::ついてB●を環め、

・ tlal0 i iB .
0 t l 1:ii'l・ 、e〇llフl.l
日 ; い1:◆ ltt:l 「li事●,■1算tl ● 科 ● か らt●してカリキュラム化するa真がある。

atであれば」定ないのか「● M「最ltt◆'原子力Jの内容は、理科以外の先生には :最えない。.理科の先生であっても投えなぃt 扱つたことがない)。

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放射線教育が始まるにあた って

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0 世界から ヒロシマ を , 1taら'れたとき、「こんな9いl l1確に1 させjた« な .い」という被 lt● l●量 ● : N.

エネルギ一間ll・̲ 最境間題の l としてtl
択教科で授集実Hを始あ; 合的な学E(! )時10lt
leも投つた。科学的知●が伴うi t從つ「放射 ・原子カ」の知最を扱わないで:被l 者が体最された放ljlll●による人体 へ の影 考の理解がはかれるのか。

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lll題と表材は事●するが、体a着前(a 表実a はない。換集最 Mのスタイルは決まっている。

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第l段購(全ての生徒のために)「ヒロシマの〇tlltllい 」
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指導案「放射線つて、何だろう!」

具体的に理解してほしいことa「 後70年は事木が生えないと言われながら どうして ●できたのか」

故射●の性●を光と対比して理構する
日構生活に意射●があり、それを量として提えることができる意射 l 発 生のメカニズムを理 し、活用の●面を tする
意射●の生構に t を与えるメカニズムを理1算し 、 故 射 解i用の実 をlli広<知るエネルギーの平和的な利用の在り方をi・える

a

.

・

「放射●を受けるとどうしてガンになるのか、どの程度でガンになるのか、それは被世まで通伝するのか」a.

・ 「放射〇、原子力の平和利用の在り方」

・

第1時

, ,

・ 意射 lと注射能の運いを理解する 。

ia

意前●を光と t : Sける活■1 を通して 、般射●の性●を理解することができる。

・a,i1 ●1i的な対eの仕方を えることがで書る。

故射操P 性●を発●する。
波義l の性●1の理解を して、観 lll●に対する:

資S1「サダコと新り●」一●●●;t
責 2「10lOt'liと量●●l」

a

第2時
日常生着には射●があることがわかる
自無界に存在する故射●の理 を して 意射●を量としてi えることができる。

aa .

・

意射●を量として提えることができる

lll射●防aの i本となるiえ方を第◆する
住●量と高 l量の比llをaして、故射●に対す
るi 本的な対南の仕方をiえることができる。

'・・・ 資 S 3 「 日*生活と意射●」資 S 4 「a 性の:最i t01 , 」

1ii

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第4時

a

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故射 の人体 ●を理解する
故射被が与える生物へのを被 的な◆方 ,考え方を通して、理解することができる。

e

放射 Hの有効利用について考えるa

E や●らしに利用されている事例の理解を通して、放射被のi 効利用を考・えることができる。

a a, 資 S 7 「 実tのないものは い」
資料B「●らしと10ltt'● 」一tll t t

・
'・ a

第5時

第6時

a

康子カ第●と●子● の●いを● し、エネルギーの平和科用の在り方をi'えると●子力 'Ilrのtlt〇を1 して、1 Ml0●子1の平和利用に対するil 'を●第することがで書る。

e'・ :l1 l llEl「アインシュタインからのメッセージ」一 ●●●etlliを l●tえる
1l l 長 ■ Mの:ll前iP●子カに対するe分 の i・えを精つ
字●全体
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的な知●l二iづいて, えることがで書る。

*a1o「◆ l'カとは」: 場合の改善点
理科で行i'a

最表実●を取り入れる。
ll ,事 i:l iよる故射●の最事
波射●演定を取り入れた実●

- 1i4ひろしま型カリキュ ラム-「;放射標つて、 何 だ ろ う ! 」
広島市立江波中学校原田忠則

本il元作成にあたっての動M:

広島で育つた子どもたち力:t将来において他地域の人と交流する際に 、 自己無ltや'質問の中に 「 ヒロシマ」 の内
容力t必ず必要となる。これまでの平和学習は、原爆の実相(被害の状況や被爆者がたどられた体験)を基常に学習を進めてきた。特に語り部から聞く話は、直接心情に訴え自らの課題として捉えなおす機会となっている。 しかし戦後60数年が解渦し直接的な経験が難しくなってきた。 新たな施策力切、要となる。

ひろしま型カリキュラムの最終段階で、 「平和宣言」 の原稿が書ける段階の思考力 ・ 表現力を育てたいと考えているが、 その根拠や理由となる事柄は教科学習の中で本来学ぶべきものである。 しかし、 現状を見ると歴史学
習で「現代1の扱い、特に戦後の平和に関する歴史学習は十分であろうか。また、「放射線」といった中学校の'指導要領に書力 , れていない内容の扱いはどぅだろうか。 ヒロシマの立場で、 核保有国に対して、 あるいは核保有を検討している国に対して 『核兵器開』を発信させるためには、原爆を原点にしたこれまでの心でわかる(納i1識を用いて理性的に提える頭でわかる(理解する)学習が欠かせない。
得のある)学習に加え、 科学的な;
前回の夏休み後に提出した「ヒロシマの心を継承していこう!」はそのようなイメ ー ジで大単元のアウトライ
ンを作つた。今回の「放射線つて、何だろう!」は、その小単元にあたる。(社会科的な内容の、日本の原子力利用三原則、 非核三原則、 パグウォッシ ュ会議などの平和に関する取り組みの歴史、 非核保有国で唯一の開工場と再処理工場を持てる国となった日本の世界からの評価 等もカリキュラム化したい。 「ヒロシマだから、 できること!」)
本カリキュラムのねらいは、何となく怖いと感じる放射線を量として提え、生物に与える影響の仕組みを理解しながら実生活との関係や社会とのつながりを発見させたい。 内容は、 放射線の性質、 放射線による人体影響、一

放射線の活用事例の理解を通して、扱う人間に放射線の理解があれば安全に コ ントロールできるエネルギ 源であることを知らせ、 原子力には否定的な面と肯定的な面の二面性があることを検討させる。 「戦後70年は草木が生えないと言われながら、 どうして復興できたのか」「放射線を受けるとどぅしてガンになるのか、 どの程度でガンになるのか、 それは後世まで遺伝するのか」 といった疑間に答えられるような知識をつけたい。その上で放射線や原子力に対する見方や考え方をつ く りたい。
検討されているようだが、 ここではN P 〇法人放射線教育フォ ーラム
新指導要領の理科で 「放射線」の扱い力;の情報を検討材料に利用した。基本的な授業の流れはl以下の通りとするが、現段階では、言語・数理連用の目標
1と内容に合うような教材t是示の仕方、 発問の仕方になっていない。

第 1 時 光と対比して放射線の性質を理解する。

第 2 時 日常生活に放射線があり、 それを量として提えること力、,でき る 。
第3時放射線発生のメカニズムを理解し 、活用の場面を想定する。
第 4 時 放射線の生物に影響を与えるメカ ニズムを理解し、 有効111l」用を考える。

第 5 時 原子力発電と原了爆弾の違いを理解し、 放射線利用の実離を幅広く知る。
第6時

ェネルギーの平和的な利用の在り方を考える。

︵超 一 9︶ -

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- 129-- 130 --(この報文は、 著 者 が 2 0 0 8 年 1 2 月 1 8 1 9日に台湾清華大学で開催された / 第 4? 解 教
育 に お け る 国 際 シ ン ポ°
ジ ウ ム / (1S R E 0 8 ) に お い て 招待 請 演 を 行つ た も の の 翻 訳 で あ る 。 )ー「

放 射 線 教 育 一 放 射 線 ・ 放射能 ・ 原子力関連問題の正しい知識を広めるこ との重要性

松浦辰男 ( N P 0 法人放射線教育フオーラム事務局長)

1.はじめに「持続的発展」 と い う 言 葉 が 「 エ ネ ル ギ 一 環 境 問 題 の 克 服 」 の 同 義 語 と し て 最 近 の は や り 言
葉となっている。これは実際的には石油や石炭などの化石燃料の消費をできるだけ節約してそれ に 代 わ る も の と し て 太 陽 や 風 力 な ど の 自 然 エ ネ ル ギ ー や 原 子 力 エ ネ ル ギー を 主 と す る 新 エ

ネルギーを大いに利用しようとするものである。
種々の非化石エネルギーの中でも、 その容量や安定性、経済性において最も頼りになるのは原子力であり、 日 本 で は 、 現 在 電 力 の 3 2 %は原子力で供給されている。 しかし、原子力は放射 線 や 放 射 能 と 切 り 離 せ な い 関 係 が あ り 、 日本においては放射線に対しては 「放射線恐怖症」といえるほど危険なものであるとの考え方が一般大衆にあり、これが原子力の社会的受容に大きな障害となっている。
この現状を改善させたいとの願望のもとに、われわれは1994年に「放射線教育フオーラ ム 」

を設立し、放射線や原子力に関連する正確な知識を一般社会に、特に学校に普及させるために、中でも学校教育における状況改善に努力を重ねてきた。本論文では、 われわれの活動をご紹介するが、この際、このような努力を今後国際的規模に拡大させることを提案する。それは、現在 の よ う に す べ て の 経 済 的 活 動 が 自 由 放 任 さ れ て い る 状 況 で は 世 界 の ェ ネ ル ギ 一 環境問題の将来はこのままでは決して楽観を許さないからである。
2.なぜ日本人が「放射線恐怖症」的な感情をもっているか
日本人が一般になぜ放射線を怖がっているかには大きく分けて3つの理由がある。

2.1

広島・長崎の原子爆弾の後遺症として核分裂の発見という、戦時中でさえなければ当然ノ ー ベ ル 賞 の 対 象 と な る よ う な 純 粋 に 学 間的な発見が直ちに非人道的な目的に利用されて、多くの無辜の市民を殺戮し繁栄していた都市を 破 壊 す る の に 使 わ れ た こ と は 誠 に 不 幸 な こ と で あ っ た 。 幸い直後の死亡を免れた 「被爆者」と呼ばれる原爆の生残者たちも、原爆落下瞬間に受けた比較的少量の放射線の後遺症によって寿命は短くなるであろうと聞かされ、一生涯放射線による病気が何時起こるかも知れないという 不 安 と と も に 生 き る こ と に な っ た 。 そ れ 以 来 、 す べ て の 日 本 人 は 放 射 線 の 危 険 性 に っい て マ
ス メ デ イ ア か ら 繰 り 返 し 聞 か さ れ て き た 。 その結果、 「放射能」 と い う 言 葉 を 聞 く の さ え も 好
まない日本人が少なくないことは事実である。

2.2

マスメデイアの態度及び学校教育の影響

日本の原子力の平和利用は、 1950年代に始まったが、 1954年のビキニ事件は、 日本人にまた核兵器の脅威を呼び起こすことになった。その後に起こった原子力発電所の2つの大きな事

故、1979年のTMI事故及び1986年のチェルノブイリ事故はいずれもマスメデイアにより大きく取り上げられ、原子力の危険性が強調された。マスメデイアは、その一般的傾向として放射線や原子力関連事項にっいて、そのメリットはほとんど伝えずに、デメリットのみを誇張して報道する傾向がある。放射線の有用性、特に医療における大きな役割などは、 も っ と 広 く 広報 さ れ る べ き で あ る 。 学 校 教 育 に お い て も 、 日 本 政 府 は 、 原 子 力 エ ネ ル ギ ー の平和利用を進めるという国策に反して、初等・中等教育において、放射線や原子力に関する教育に消極的であっ た 。 それゆえ、 義務教育段階の若い生徒はこれらの分野に関する正しい知識を学ぶ機会が乏

し く 、 この分野に進もうとする少数の学生のみが高等学校以降において勉強できたのである。
2.3

放射線防護の基本的考え方 ( し き い 値 な し の 直 線 的 仮 説 ) の影響

もう一つの理由は、放射線防護の分野において、放射線は小量でも悪影響がある(可能性がある)ので、できるだけ被ばくしないようにしようという考え方(「しきい値なしの直線的仮説(LNT仮説)」)で現在、放射線に関する規制ができていることである。この考え方はあく
ま で も 仮 設 に 過 ぎ な い の で あ る が 、一 般の人々には法律は科学的事実に基づいて っ く ら れ て いると考えられて放射線が怖がられ、 またマスコミ論調を支配する大きな原因となっている。

わ れ わ れ が こ こ で 銘 記 す べ き こ と は 、 最 近 の 放 射 線 影 響 に 関 す る 多 く の デー タ ( 疫 学 的 及 び

動物実験的)によれば、低線量及び低線量率領域では、いわゆる「確率的影響」とされているがんや遺伝的影響においても 「 し き い 値 」 が 認 め ら れ 、 場 合 に よ っ て は ラ ド ン 療 法 の よ う に 悪
影 響 と は 逆 の 「 ホ ル ミ シ ス 効 果 」 が 認 め ら れ る 場 合 が し ば し ば あ る こ と で あ る 。 われわれは、
国際放射線防護委員会 (ICRP)が、 近い将来現在の考え方を真実に近い方向に改訂されること; 、 原?の生存者の疫学的デ ー タ を1i11:細に検言、」 ・i一る、 -i一 なわ ' らを切に希望一i る 。 ま に 、 著 者 ら li

被災者の残留放射線による付加的な被ばく線量をより正確に見積もることにより、LNT仮説
はこの場合においても科学的に正しくないという信頼すべき証拠を持つていることを付け加えたい(松浦ら、2002年)。
3.放射線教育フォーラムがこの状況を改善すべく行つたこと
われわれの「放射線教育フオーラム」は1994年に設立されたが、これまで15年にわたり、現状を改善すべく、すなわち放射線や原子力関連問題に関する科学的事実と一般人の考え方のギャップを埋めるべく種々の努力をしてきた。フオーラムの会員は主に放射線や原子力の分野

における大学や研究機関の研究者あるいは学校の教員であり、 そ の 会 員 数 は 約 2 5 0 で あ る 。

活動の基本的な考え方は、正確な科学的事実を先入観を排除して伝達することである。 われわ
れが非専門家に話しかけるときは、できるだけわかり易い言葉を使うことにしている。現在以下に述べるような種々の活動を行つている。

3.1

セミナーやシンポジウムの開催〇会員を対象とするセミナーは定期的に1年に3回束京で開催している。

〇放射線教育に関する国際シンポジウム(ISRE)は3回開催された:第1回は1998年12月に神奈川県湘南国際村で、フォーラムが主催;第2回は2002年8月にハンガリー、デブレッ
センで、故Marx教授らが組織;第3回は2004年8月に長崎でフオーラ ム が 主 催 で ; 第 4 回

が今回、2008年12月台湾新竹市で、清華大学主催〇 学 校 教 員 向 け の 「 エ ネ ル ギ ー ・ 環 境 ・ 放 射 線 セ ミ ナ ー」 が 2 0 0 1 年 よ り 毎 年 、 日 本 全 国 1 0

地 区 で 開 催 さ れ て い る 。 参加者は毎年約500名。
3.2

専門委員会の開催

放射線教育に関連した種々のテーマで専門家による委員会を開催して、その検討成果は年度末 の 報 告 書 に 記 載 さ れ て い る 。 そ れ ら は 、 「学校での放射線教育課程の検討」、 「放射線教育のための実験教材」、 「教科書記述調査」、 「 リ ス ク 問 題 に 関 す る 教 育 」 、 「低レベル放射線影響の理解」、 「放射線ビー ムを主とする放射線利用」、 「 マ ス コ ミ 報 道 調 査 」 で あ る 。
3.3

定期刊行物の発行- 131

- 132-〇 「 ニ ュ ー ス レ タ ー」 が 1 年 に 3 回 発 行 さ れ 、 セ ミ ナ ー の 案 内 や フ オ ー ラ ム 会 員 相 互 の 意 見
交換に利用されている。 2008年11月現在で42号まで発行された。

〇「放射線教育」が1年に1度発行され、2008年4月現在で11巻刊行された。また、2000
年 3 月 か ら は 、 こ れ の 別 冊 と し て 、 年 度 ご と に フ オ ー ラムの活動に関する報告書として刊行され て い る 。 こ れ ま で す で に 9 巻 発 行 さ れ 、 学 校 教 員 向 け の セ ミ ナ一 参加者への付加的なテキス

トとなっている。
3. 4

政府への要望書の提出と教員のための放射線指導資料の作成

学校における放射線教育を充実させるために、 学習指導要領の改善を求めて、 こ れ ま で に 数回にわたり (1995年、1996年、2005年、及び2006年)文部科学省に対して要望省を提出してきた。そのほか原子力委員会等からの指名に応じて教科書の記述改善などに関する意見具申を行つてきた。最近の2度の文部科学省への要望書の提出の結果、 平成24年度から全面実施となる中学校の新しい学習指導要領において、 3 0 年 ぶ り に 放 射 線 が 中 学 校 の 理 科 で 正 式 に取り上げられることとなった。また、この学習指導要領改訂に対応して、主にこれまで放射線を教えた経験のなかった中学校の教員を対象に、どのような内容のことをどのように教えるのが良いかという指導資料を作成する作業を開始した。
;3 .5 社会 へ(7 、放射線教育特l 、 「核テロ対処」の活動,

一

社会への放射線教育と して、学会での放射線関連のパネル討論会の企画・提案を行つている。

また、最近関心が高まっている「核・放射線テロ」に関連して、アメリカのNCRP資料の訳
出や資料の収集のほか、 消防庁、 警察庁等からの要請に答えてこれらの官庁の教育機関への出張講義を行つている。

4.中学校・高等学校の段階で教えられるべき放射線に関する基本的知識
ここでは、学校教育において教育されていてしかるべき放射線・原子力に関連した基礎的知識を列挙する。 こ の よ う な こ と は 今 日 、 一 般 市 民 の 常 識 と 考 え ら れ る 。

4. 1 環境における自然放射線・天然放射性物質の存在
我々の身の回りの環境に、種々の原因による自然放射線や天然に存在する放射性物質が存在することを、放射線測定器を用いて実際に日で(あるいは耳で)感知しながら教えねばならない。 自 然 放 射 線 の 原 因 は 種 々 で あ る こ と : 大 地 か ら 、 宇 宙 線 か ら 、 人 間 の 体 か ら 、 及 び 空 気 中に存在するラドンとその壊変生成物から。

大地からの自然放射線は、 そ の 土 地 の 地 質 的 条 件 に よ り 異 な る こ と 。 (西日本は、 一般に花崗岩成分が多いので、 ウ ラ ン な ど を 多 く 含 み 、 そ の 結 果 線 量 が 高 く な っ て い る 。 ) ま た 、 地球上には、自然放射線量の高い地区が幾つかある。(有名なのは、インドのケララ、ブラジルのガ ラ パ リ 、 イ ラ ン の ラ ム サー ル 、 中 国 の 陽 江 ) 宇 宙 線 か ら の 放 射 線 は 、 そ の 源 は 太 陽 や も っ と
遠 い と こ ろ か ら き て い る 。 宇宙線からの放射線は高度が高くなると強度が高くなり、海抜-

1 0 , 0 0 0 メ ー トルでは地表の約100倍以上となる。体内の天然の放射性物質の主な成分はK 40
で あ る 。 これは、 日 常 に 摂 る 食 品 に 含 ま れ て い る も の で あ る 。

4.2

放射線や放射能の本質は何か?

放射線はェネルギ ー の1形態である。放射線は天然に存在するが人工的にも作れる。しかし、そ の 作 用 に 関 し て は 、 種 類 と ェ ネ ル ギーが 同 じ で あ れ ば 、 人 工 の も の も 天 然 の も の も 違 い は ない。 天然の放射能には、 α線、 β線、 γ線等の区別があるが、 そ れ ら は 何 れ も す べ て の 物 質 を構成する基本的単位である原子の中心にある原子核の安定性に大きく依存している。すなわち、原子核を構成している陽子と中性子の割合がアンバランスであったり、原子核自体が大きすぎる場合はそれよ り 安 定 な 状 態 に 自 発 的 に な ろ う と して、その際余計なェネルギ ー を放射線と して放出するのである。

放射線と物質との相互作用はどのようなものか。

4.3

原子力エネルギー と は ど う い う も の か

核 分 裂 と は ど う い う も の か 。 原子力発電所と原子爆弾はどこが違うのか。

4.4

放射線はどのように利用されているか

放射線の利用は放射線のどのような性質が利用されているのか。

4. 5 放 射 線 の 人 体 へ の 影 響 は ど の よ う な も の か
ど の く ら い ま で な ら ば 放 射 線 を 受 け て も 安 全 と い え る の か 。 最 近 の デ ー タ で は 、 200 m S v

くらいまでならば実質的に安全といえるであろう。放射線の人体への影響は、受けた全部の線量によるばかりでなく線量率にも依存する、すなわち同じ線量でもそれを短時間の間に受けたときに比べて線量率が小さいときは影響は小さくなる。

4.6

我々のからだを放射線源から保護するための常識とは3つの原則がある:それらは、(a)距離を取ること、(b)遮蔽を置くこと、(c)その場所での作業時間を最小にすること、 で あ る 。

4.7

'-

''

放射線を使う作業者に対し 「 は放射線 7 被曝を最小に一l1 る た め の 法 規 が あ る こ と,、放射線を使用するときはALARAの原則に従つて行うことが推奨されている:(a)放 射 線 を 利 用 す る こ と の メ リ ッ ト が な い と き は 使 わ な い 、 ( b ) 注 意 深 く 放 射 線 を と り あ っか う 、(c)放射線作業者及び一般公衆に対して定めれた被ばく限度にしたがうこと。

5 . 放射線に対する不正確な記述の種々の例
ここに挙げるのは、中学校や高等学校の教科書やその他の出版物にしばしば見られる不正確な 記 述 の 例 で あ る 。 その解説は省略する。

「放射線は、 なぜ人体に危険なのだろうか。」「原子力は、 人体に有害な放射能を大量に発生させる。」「放射性物質は、 極めて有害なため処理が難しい。」「放射能は、 あ ら ゆ る 生 物 に と っ て 、 その生存を脅かすような影響を与える。」「いったん原子力発電所で事故が起こると、広大な範囲が放射能に汚染され、長時間にわたって人体や生態系に甚大な悪影響を及ぼす。」「(海外で起きた) 大規模の事故の例にみるように、原子力発電所の安全性は完全ではない。」「(チェルノブイリ原子力発電所の写真の説明で) 広島型原発の500倍の放射能汚染をひきおこした。」「 J C 0 事 故 で は 、 700名の住民が放射線被ばくをした。」「 ヨ ー ロ ツパ諸国やァメリカでは、高いコストと安全が考慮されて、原子力発電所の新しい建

設はほとんど行われていない。」
一般的傾向として、社会の教科書では、白然エネルギー の 欠 点 を ほ と ん ど 無 視 し て そ れ に 味
方 し 、 一 方原子力の欠点を強調する記述がしばしば見られる。
6 . 放射線教育の今後の展望

放射線や原子力関連の問題に関する正確な知識を広めるという活動は学校教育だけでなく、
全 社 会 に 対 し て 続 け ね ば な ら な い 。 そのために、 わ れ わ れ 専 門 家 は マ ス メ デ イ ア や 社 会 一 般 の意見を変えるのに大きな影響力のある人々ともっと接触をもらねばならない。

- 133 -

私は、 こ の 必 要 性 は 単 に 日 本 の み に 限 ら ず 全 世 界 に も 存 在 す る と 思 う 。 それは、 多 く の 国 々が近い将来においてもっと原子力に依存せざるをえず、多くの問題に直面するであろうからである。そのときには特に放射線のリスクの知識を広めるためのわれわれの経験やノウハウはこれらの国々の社会の意思決定に役立つであろう。 これらの国は地域に対しては、 こ の 種 の 情 報は有益な無形財産として歓迎されるであろう。
私が強く思うことは、この目的のためには、われわれ専門家が放射線のリスクの度合いに関してわれわれの意見をもっと明確にし、 それらを、 例えばLNTモデルの批判に関してより統された方向にまとめることが必要であると考える。そうして、われわれ専門家がICRPにその勧告を改訂するように勧告できるようになることを希望する。

ー

謝辞
私は、 この発表をする機会を与えて下さったISRE08の組織委員会に感謝する。

文献

M a t s u u r a , T & S u g a h a r a , T : 0 n the Existence of a Threshold i n the Dose -Response
Relationship from the EpidemiologicalData of Atomic Bomb Survivors ,AOCRP 1,
Oc t o b e r 2 0 2 4 , 2 0 0 2 , S e o u l , K o r e a ; n llllp .// www.nps/ r a n/spouign11/ Kassei/ m a t u 1. h t m ( i nJapanese)

-

-

.

・

134

- 135-

本資料は、 (社) 日 本 ア イ ソ ト ー プ協会発行のIsotope N e w s

2 0 0 8 年 5 月 号 1 3 - 1 6 ペー ジ よ り 転 載 し た も の で あ る

テ ユ ビアナ博士の2 0 0 7 年 度マ リ キ ュ リ一賞受賞講演
ー「低線量放射線のが ん リ ス ク : 反 LNTの根拠」
フ ラ ン ス の 国 立 が ん セ ン 夕 一 Gustav Roussy

学 ア カ デ ミ ー の報告書Problems Associated with

Institute元所長, パ リ 大 学 名 誉 教 授 モ ー リ ス
テ ユビアナ(Maurice Tubiana) 博士のブダぺス

the Effects of L o w Doses of Ionizing Radiation( 1 9 9 7 ) や 医 学 ア カ デ ミ ー のDose-EffectRela

トにおける受賞講演の原稿をいただいたので御tionships and the Estimation of the Carcinogenic

紹介する。 The2007Marie Curie Prize The Lin-

Effects of Low Doses of Ionizing Radiation(2005)の 中 心 的 ま と め 役 と し て も 知 ら れ る 。 一口に言ear N o-Threshold Relationship and Advances in〇ur Understanding of Carcinogenesis-

え ば , 国 際 放 射 線 防 護 委 員 会 ( IcR P ) や 国 連 科と題するもので, その内容は新鮮で鋭い指摘を含んでい学委員会(UNSCEAR)は低線量放射線によるる。

がんの増加はまだ発見されていないだけで確率

テ ュ ビ ア ナ 博 士 は 老 齢 に な ら れ た が , 1970的影響として存在するというモデル( 直線し年エビアンで開催された第4回国際放射線研究

き ぃ 値 な し モ デ ル ) を 採 用 し て い る 。しかし会 議 ( 4 t h IcR R ) の 会 長 を 務 め ら れ た 時 に はな が ら , フ ラ ン ス 科 学 ア カ デ ミ ー は放射線のが会場で犬をっ れた颯爽とした紳士であった。 我んリスクは現在100 mSv以下でみられていなが国では海外旅行がまだ不自由な時代で若手研

い こ と か ら , リ ス ク は な い と す る 。この講演で究者が団体旅行を組み大挙して出席した楽しい

は低線量放射線による発がんに関するフランス

思い出がある。

科 学 ア カ デ ミ 一 側に立 つた博士の個人的見解がテユビアナ博士の最近の活動は, フ ラ ン ス 科

明 確 に 打 ち 出 さ れ て お り , 一層説得力がある 。

このような努力は我が国では近藤宗平大阪大学
名誉教授が行つてこられていて, テ ュ ビアナ博士にも同じ方法論的アポロ ー チが伺える 。以下要点をかいつまんでみる。
l-l. The L N T hypothesis and its biologicalimplications
放射線防護の基準として用いられている直線

しきぃ 値 な し ( L i n e a r Non-Threshold : L N T )モ デ ル の 根 拠 と し て , 発がんの突然変異説とDNA損傷(二重鎖切断)生成の直線的線量依
写真

ダブリンの低線量シンポジウムで,2001年7月

lsotope News存性をあげるが, これでは複雑な発がん過程の線量依存性を説明できない 。

2008年5月号

- 136-l-2. The role of reactive oxygen species(R〇S)in initiation

依 存 す る 。 Microdosimetric argument(Brenner

空気中酸素由来のDNA損傷の生成量は1日and Sacks(2006)) に は 線 量 率 に 依 存 す る こ れ

分で,放射線量に換算すると200 mSvもの高い数値に相当する (Burkart (1999))。 この程度の放射線に対してDNA修復は個体を正常に維る 。 また, ア ポ ト ー シスの頻度も損傷の密度に

らの生物学的要素の考慮に欠けている 。
l-3-5. Celldefense strategy
生物進化の上で低線量では損傷細胞を集団から排除するのが効率的であったのであろう。2

持するために十分機能すると考えられる。
l-3. Defensemechanisms
l-3-l. DNArepair
DNA修復能は酵母には8億年前から備わって い た 。 哺乳動物細胞の突然変異誘発率は線量

率 に 依 存 し , 1 ˜ 1 0 mGy/minでは著しく低下する。放射線抵抗性バクテリア(D.radiodu-

mGy程度の線量で多数遺伝子の転写が誘導され る が , これは細胞に有害に働くのではなく防護 的 に 働 く も の と み ら れ る 。 し か し , 2 0 0 mGy以上になると組織の破壊を防ぐために誤りを冒しても修復を急ぐ必要があったのであろう。
l-3-6. Bystandereffects
隣接細胞に照射細胞の影響が伝わるのは, 細rans)は7,000 G y 受 け て も 誤 り な く D N A を 再構築できる。 フ ラ ン ス 科 学 ア カ デ ミ ー はDNA

胞間のシグナルのためとみられる 。 このシグナ

修復効率が状況の変化に対応するものとして次ル の し き ぃ 値 線 量 は 3 m G y と さ れ る 。 Bystand-の 3 点 を あ げ る 。 i ) L o w dose hyper sensitivity,er effectはadaptive r e s p o n s e を 誘 導 す る の で ,むしろ防護的に働くと考えられる 。 一 方 , 低 線ii)Hyperfast variations in radiosensitivity,iii)
Adaptive responses。 こ れ ら は い ず れ も 線 量 と 線
量率に依存する。
l-3-2. Elimination by death of cells with

量放射線がGenomic instabityを誘導し, がんを
誘 発 す る と い う 可 能 性 は 支 持 す る デ 一 夕に乏しい 。

DNA damage
損傷細胞が自爆するアポト ー シスは数mSv

l-3-7. Severalbroad types of mechanisms

か ら 2 0 0 msv の 線 量 域 で 起 こ り , それ以上では 起 こ ら な い。 DNA修復を起動する損傷セン

genomic damages possiblyleading tocancer

サ ー ATM/ATRは数mSv以上ではじめて活性ホルモン, アルコ ー ル , 栄 養 過 剰 , 喫 煙 , 刺
激の連続など細胞増殖を刺激するものはヒトのが ん に 関 係 が あ る と さ れ る 。細胞分裂1回当た化 さ れ , それ以下の低線量では活性化されないことから修復は起こらず損傷細胞はアポト ー シ
ス に よ り 除 去 さ れ る 。 こ の R o t h k a mLm と

can contribute to the accumulation ofLobrichの結果はBEIR V I I レ ポ ー ト で は 疑 問

り 5 0 個 の D N A 二 重 鎖 切 断 が 生 じ , 細胞分裂
回転が早くなるとがんリスクも上がる。一方,視されたが, フ ラ ン ス 科 学 ア カ デ ミ ー は こ れ を支持する。

p53遺伝子の変異や欠落などによってアポト ーシスが抑制されると損傷細胞が排除されなくな

l-3-3.

り,がんリスクが上昇すると考えられる。

Senescence

損傷細胞がその影響を子孫細胞に伝えること

l-3-8. Summary
1 ˜ 3 msvの低線量ではDNA損傷を持つ細を避け, 分裂を止めた状態で死にいたるまで働き続ける機能と考えられる 。

胞 は 集 団 か ら 除 外 さ れ る 。 1 0 ˜ 1 0 0 mSvの線

l-3-4. Microdosimetricargument
線量がいかに少なくても1event当たり与え量域では, ア ポ ト ー シ ス と D N A repairが効果
的 に 働 く 。 誤 り 修 復 は 5 0 ˜ 6 0 mSvで徐々にら れ る ェ ネルギー は 変 わ ら な ぃ 。 さ ら に D N A

増大し100 m S v 以 上 で 大 き く な る 。 5 0 0 m S v 以

二重鎖切断の数が多くなると誤修復が多くな

上では致死効果が顕著になり, ホ メ オ ス 夕 シ ス

lsotope News2008年5月号

- 137 -の時間的余裕が少なくなり突然変異リスクが上由になる。山本ら(広島大学(1998))の,種々の濃度のトリチウム水をマウスに与えた実験は昇する 。

線量率効果をみるために大変重要なもので, 1機構が残存細胞の増殖を促すので,DNA修復

l-4. Promotion

発がんのイニシェ ー ションの変化を受けた細胞は周囲の正常細胞を含む微小環境によって増
殖 が 抑 制 さ れ る 。 しかし, 内在性ホルモンや刺激物(アルコー ル,炎症, ア ス べ ス ト な ど ) に
よ っ て が ん 化へ と 促 進 さ れ る 。
1-5. Defense mechanisms at the microenvi-

mSv/dayを超えた時に初めて胸腺リンパ腫の発生がみられ, それ以下ではみられない 。 こ の

線量率は1日1回マウスのすべての細胞が電子で1回ヒットされたことに相当する。

2-l-2. Experimentalstudies invitro
組織の微小環境や免疫抑制のなぃ試験管内環
境 で も 細 胞 の が ん 化 は 2 0 0 ˜ 3 0 0 mGy以下のronment, the tissue and bodylevel

線 量 で は み ら れ て い な い ( J -shaped dose re -正常組織では隣接し合う細胞がサイトカイン

sponse curve)。 I n vitro の細胞がん化のデ 一夕も
LNTモデルを支持しない 。

を通じて増殖を制御し合つている 。 この機能は個体の発生や損傷組織の再構築においても活性化 さ れ て い る 。 が ん 細 胞 は こ の バ リ ア 、 を越えなければ増殖できない 。300 mSv以上を受けた

2-2. Epidemiologicaldata
原爆生存者のがんリスク線量効果関係は直線型ではない 。 さらに白血病ではしきぃ値がみら

組織では, 細胞死による組織損傷でこの制御機
構のバランスが崩れてがん化細胞の増殖が容易れる。また100mSv以下では原爆, チェルノに な る ら し い 。肝硬変などもその例である 。 プ

ずれの場合にも, が ん リ ス ク は 認 め ら れ て い な

ロモ ー ション効果は紫外線などの連続反復照射でも起こる。

い。 サ ル で は 2 5 0 mSv以下の全身照射による白血病のリスクは12年後でも認められない

1-6. Progression
発がんの最後の段階で新しい突然変異が生じ(Suit e t a i. (2007))。 この結論は, 100 mSv以下
でも原爆生存者や職業被ばく者にがんリスクがて悪性のサブクロ ー ンができ, こ の サ ブ ク ロ ー
ン同志でダ ー ウ ィ ン 的 生 存 競 争 が 起 こ っ て 勝 つあるとするBrennerらの報告(2003) と矛盾すた ク ロ ー ンが生き残ると考えられる。

量に依存することを無視しているので無理があ

2. Consistency of biological,experimental

ブ イ リ , フランスの医用放射線作業従事者のいる が , Brennerらの方法自体が発がん機構が線る。 こ れ ら の 報 告 ( B r e n n e r ( 2 0 0 3 ) , D a r b y e t
a1.(2005),Cardis eta1. ( 2 0 0 5 , 2 0 0 7 ) ) は こ れ ま
で の L N T モ デ ル を 支 持 す る 結 果 で あ り , いず

a n d epidemiologicaldata
2-1. Experimentaldata

れ に お い て も , 100 m S v 以 下 に し ぼ り 込 め ば ,2-l-l. Experimentalstudies i n vivo
Low LET放射線の線量一発がん関係曲線はほが ん リ ス ク が あ る と は 言 え な い。 む し ろ , L N Tと ん ど の 場 合 直 線 ( L ) で な く 1 i n e a r-quadratic

モデルを誤つて適用したという指摘がある(Breckow(2006))。 チ ェ ル ノ ブ イ リ 小 児 白 血(直線一二次曲線 ; LQ) かquadratic(二次曲線 ;病も200 mSvにしきぃ値がある可能性を支持Q) で 1 0 0 mGy以下ではどの系におぃても発がする。

んは認められていない。線量率が低くなると発米国の原子力作業従事者410,000人に っ いが ん リ ス ク は 減 少 し , さらに全身被ばくが部分
被 ば く に な る と が ん リ ス ク は 低 く な る 。低線量て, 被ばく群にわずかにがんリスクの増加がみ

では生体の防護機構が活性化されるので, 発がリッジの戦時中の作業者群に限られており,当んリスクの線量依存性が直線型でないことの理

時の線量測定に問題があったと考えられる 。 さlsotope Newsられたと報告されたが, これはカナダとオ ー ク

2008年5月号

- l38 -らに戦後のカナダ原子力作業従事者には被ばく

発 生 率 に も 增 加 が み ら れ て い な い。

に よ る が ん リ ス ク の 増 加 は み ら れ て い な い。 以

2-5. Some evidence of threshold or hormesis

上から150 mSv以下ではがんリスクの増加は

カナダ原子力発電所従業員45,468例に っ いsないと判断される 。

て, 固 形 が ん は 1 ˜ 4 9 m v被ばく群に有意な

人体内部被ばくのデ ー タは調査対象数と追跡リ ス ク の 低 下 が み ら れ た ( R e l a t i v e risk 0.699,

期間で原爆生存者のデ 一 夕に匹敵する 。 ラ ジ ウ

トロ

9 5 % C I : 0.548-0.892, Zab1otska et a1.(2004))。
2-6. The incidence of second cancers after

トラスト被験者に発生した肝がんで2Gyとぃ
う高い線量でα線にもしきぃ値がみられていradiotherapy
放射線治療では通常分割照射が行われる。 こる。フランス科学アカデミ ーはこの事実を,がのときの2次発がんリスクの線量効果関係は直ん化細胞が周辺正常細胞によって抑制を受けた

線 型 ( L モ デ ル ) で は な く quadratic(二次曲線型 ) で あ る (Rubino et a1. ( 2 0 0 3 ) ) 。 ま た , 発 がム塗布作業者に発生した骨肉腫で10 Gy,

ためと解釈する 。

2-3. I n utero irradiation

ん リ ス ク は 1 回 線 量 1 2 0 ˜ 1 6 0 mGyで激減し,

ICRP(2004)やBEIRVII(2006)では妊娠
中被ばくのがんリスクを重要視する。これは20 ˜ 3 0 m G y で は 蓄 積 線 量 が 0 . 6 G y に 達 し ても有害効果は現れない 。 フ ラ ン ス で は 年 間 1 5

Do11and Wakeford(1997)の調査に基づいてい万人以上が放射線治療を受け生存期間中フォロ

る が , 後 の ス ウ ェ ー デンの調査(Naumberg et
a1. ( 2 0 0 1 ) ) で は 胎 児 被 ば く と 白 血 病 と の 関 係

ー ア ッ プ さ れ る 。 甲状腺肥大の治療のために

1 0 ˜ 2 0 m C i の 放 射 性 ヨ ー ド ( ' 3'I ) を 注 入 さ れは み ら れ て い な い 。 双生児は単胎児と比較し骨た患者にはがんリスクの増加は認められていな

盤計測の必要性から, 放射線診断をより多く受けることによりがんリスクもより増加しそうでい。

場合にのみがんリスクの増加が認められ,20あるが, コネティカットの32,000例ではリス

mGy程度の検査では認められていない 。

クの増加が報告されているものの, ス ウ ェ ー デンの86,316例では增加していない 。

2-4. There is no excess of cancer and of con-

x 線 診 断 を 受 け た 患 者 で は 0 .5 G y 以 上 のI n conclusion
すべてのデ 一 夕 を 照 合 し た 結 果 は L N T モ デ

genitalmalformations i n regions of highradiation background

ルを支持しない。 しきぃ値線量のレベルに っ いては今後の研究に待つ 。

高自然放射能地域住民(インド, ケ ラ ラ 地【この講演要旨 ( 全 2 0 ペ ー ジ, 引用文献208件)

方,70mSv/year ; 中国,Yangdjang地方,6.4

は論文として発表される予定。】

mSv/year)ではがん発生率,がん死亡率は対照地域に比べて差がない 。 ケ ラ ラ 地 方 で は 奇 形(放射線医学総合研究所客員研究員,3月現在)

sotope News2008年5月号

- l39 -本資料は、 (社) 日 本 ア イ ソ ト ー プ協会発行のIsotope N e w s

2 0 0 8 年 9 月 号 2 - 6 ペー ジ よ り 転 載 し た も の で あ る

放射線生物影響研究の進展と
放射線防護
酒井

一夫

Saあa l Kaz o(放射線医学総合研究所放射線防護研究センタ

1 はじめにー)

至 る も の が あ る 一 方 で , 高い線量でも生き残る
も の が い る と い う 意 味 で 「確率事象」 的な様相

2 0 0 7 年 1 2 月 に I C R P (国際放射線防護委員を示すことと,放射線の粒子的な性質とを勘案会 ) の 「新勧告」 が発表された ' ) 。1990年勧告
以 来 の 改 訂 で あ る 。 IcR P は 今 回 の 改 訂 に 当 た

して, 放射線の致死作用は, 放射線のェ ネルギーって2004年と2006年の2回, ド ラ フ ト を ウ ェた ェ ネ ル ギ ー で あ る 放 射 線 と い う 「弾丸」 が,ブ上に公開し広くコ メ ン ト を 求 め る と ぃ う 方 法

細胞内の標的を射抜く ( ヒ ッ ト す る ) こ と に よを 採 用 し た 。 こ の た め , 各方面で放射線防護に
関 わ る 議 論 が 行 わ れ た 。 こ の 中 で 「近年明らかってもたらされるというモデルが提唱された。

このモデル(標的モデル)は,様々な状況におとなってきた科学的知見が放射線防護に与える

け る 線 量一 生存率曲線をものの見事に説明し,

イ ン パ ク ト 」 も大いに議論された論点の1つで放射線の影響を考える上での基本的な考え方とある。

なった。細胞内の標的の実体に っ い て も 検 討 が

こ の よ う な 話 題 の 中 か ら , 2007年勧告には反映されるに至 つ て は い な い が , 放射線防護のが 平 均 的 に 与 え ら れ た 結 果 で は な く , 集中し進 め ら れ , 様々な状況証拠から, D N A が 最 も重要な標的であろうということになった。

基本的な考え方に影響を及ぼす課題を幾つか取一方,確率的影響(遺伝的影響と発がん)にり上げ, 今後の 「科学的な根拠に基づく放射線

関 し て も , 突然変異がDNAが担つている遺伝防護」へ の 展 開 を 考 え る き っ か け と し た い 。

情 報 の 変 化 に よ る こ と , また, がんの原因が身体を構成している細胞の突然変異であることが2 非標的影響明らかになり,確率的影響の原因もDNAにある と さ れ た 。 一方でDNAの損傷は線量に比例

放射線生物学の黎明期, 放射線の様々な生物

し て 生 じ る こ と か ら , 放 射 線 → 突然変異 →学的作用 (現在では確定的影響と分類されてい発がんが直線的に結びっけられた(図1)。 このる作用) の多くが放射線の細胞致死作用によるよ う な 考 え に 基 づ い て 提 唱 さ れ た の が , 「線量

こ と が 認 識 さ れ た 。 放射線の細胞致死作用に関が ど ん な に 微 量 で あ っ て も , それに比例してリする線量効果関係が, 比較的低い線量でも死にスクは増加する 」 と す る 「 しきぃ値なし直線モ

lsotope News2008年9月号

一

一-: Linear Non-Thresholdモデル) l で者 1 ら れ る 1l,のであったために, その -;1i向でのあ る 。なお標的モデルでは, 当 然 の こ と な が議論が進められたが, 周囲の細胞の抵抗性を高ら,放射線に当たった(ヒットした)細胞のみ

めるとぃうょうな報告や,細胞死を引き起こしが影響を受ける, ヒ ッ ト し て い な い 細 胞 に は 影て返つて発がんリスクを低下させるなどの議論

響は現れないということが暗黙の大前提であっも あ り , 健 康 リ ス ク への影響に っ い て は い ま だ

た。

議 論 が 続 い て い る 4) 。

テ°ル ( LNT

3 適応応答放射線

L N T モ デ ル に 従 え ば , どんなに微量の放射DNA損傷

線 で あ っ て も , その影響は加算的に現れるはずである。ところが1984年になって,あらかじ

突然変異

め微量の放射線を受けることによってその後の放射線に対する抵抗性が誘'導される現象が明ら

がん

か と な っ た 。 最 初 の 報 告 は , 低レベルの 3H チー

図1

LNTモデルの根拠

ミ ジ ン で 処 理 し た ヒ ト リ ン パ 球 に 高 線 量 ( 1 .5

Gy)の x線を照射したところ,チミジン処理
前 置 き が 長 く なったが, 1992年になって標をしなかったものに比べて染色体異常の頻度が的 説 で は 説 明 で き な い 現 象 が 報 告 さ れ た 2) 。α

低 か っ た と ぃ う も の で あ る 5) 。 そ の 後 も ヒ ト 末線 照 射 装 置 を 用 い た 巧 妙 な 実 験 で , 「α粒子が梢血リンパ球を材料とし,染色体異常を指標と当たったはずの細胞数」 をはるかに超える数のし た 報 告 が 続 い た が , 様々な培養細胞におい細胞の染色体に異常が認められたのである 。

て,細胞の生存率や突然変異の誘発,悪性形質

この現象は, ヒ ッ ト し た 細 胞 の 近 傍 に 存 在 す

転換頻度などを指標とした報告もある。また,る細胞(bystander)に影響が現れることから,「バ イ ス 夕 ン ダ 一 効 果」 と 呼 ば れ て い る 。 バ イ

個体レベルにおぃても, 急性死や発がんを指標

ス タ ン ダ 一 効果は, 多かれ少なかれすべての細LNTモデルの背景となったのは図1にある胞が放射線を受けるような高い線量域よりも,ような発がんモデルであるが,その後の研究にヒットされた細胞とされていない細胞とが共存

よって発がんに至るまでには多くのステップがするような低線量域で大きな意味を持つ。そのあることと,各ステップで発がんを抑制するよ

後, 個別の細胞に狙いを定めて照射することので き る マ イ ク ロ ビ ー ム照射装置 3) な ど を 用 い てうな仕組みが備わっていることが明らかとなった(図2)。放射線を含む細胞内外の要因によ

詳細な研究が進められており,その機構に関しって生じた活性酸素種を除去する抗酸化機能,て も , 隣 接 し た 細 胞 間 を っな ぐ ギ ャ ッ プ ジ ャ ン

DNAに生じた損傷を修復する機能, 直しきれクションと呼ばれる構造を介した情報伝達や,なかった損傷や修復過程で誤つて修復されて生ヒットされた細胞から分泌される生理活性物質

じた遺伝子変異を持つ細胞を死に至らしめるアの関与などが明らかになりっつある 。

ポ ト ー シス, がん化してしまった細胞を除去すとする結果が報告されている。

さ て , 放射線防護の観点からはバイス夕ンダる免疫機能などである 。 これらの機能は低線量一効果が放射線によるリスクを高めるのかどう

放射線とぃう刺激を受けて増強される場合のあか が 問 題 と な る 。 初期に報告されていた指標がる こ と が 知 ら れ て お り , これが適応応答の背景

染色体異常や突然変異など, リ ス ク を 高 め る とにあるものと考えられる。

lsotope News2008年9月号- 140 -

-141 -き た わ け で あ る が , 広島 ・長崎の調査研究が進むに っ れ, がん以外の疾患のしきぃ 値が従来考えられていたよりも低いことが示
さ れ 6) , 改 め て 健 康 リ ス ク を 考 え る 上 で 重

要 な 課 題 と な っ て き て い る 。 特 に , 死亡率に占める割合の大きさなどから,心臓血管系疾患が注日されている 。 現時点で疫学的に示されているのは,1˜2Gyを超える線
量 で あ る が , もしも高い線量で観察されているリスクが低線量域に直線的に外挿できる と す る と , 放射線の健康リスクは大幅に上方修正しなければならないという議論もある 。
低い線量でのリスクを評価するために
図 2 発がんにいたる多くのステップと生体防御機能

は, 機構の解明が求められる 。 こ れ ま で 発

放射線防護の立場からは, 適応応答は低線量域における健康リスクを低減する現象としてとは機構の面からの裏付けが弱いとされてきたが , 最近では, 炎症性反応との関連で機構が論ら え る こ と が で き る 。 し か し な が ら , (1)数十じ ら れ っつある 。 も し も , 非 が ん 疾 患 の 背 景mGyから数百mGy程度の比較的狭い範囲で観察 さ れ る こ と が 多 く , これよりも線量が低くても高くても効果は小さいことや,(2)当初より,に, 照射による活性酸素を関した炎症性反応が関 わ っ て い る と す る と , 「非特異的加齢促進 」

リンパ球で見られる適応応答の発現に個人差の被ばく後,長い年月を経過してからの白内障のあることから知られていたように,対象の遺伝増加もこのような考え方でとらえることができ
る か も し れ な い。

がんに比較して, 心臓血管系疾患の場合に的な背景に大きく依存しているなどの特徴も明の観点からも検討が必要となるかもしれない。

また,心臓疾患系疾患は,生活習慣や遺伝的ら か と な り , 一般化を指向する放射線防護体系に取り入れるには至つていない状況である。 ち

要因の影響が大きく,また,放射線被ばくがな

なみに, 適応応答をもたらす遺伝子の探索も試い場合でも加齢とともに増加する疾患であるたみ ら れ て い る が , 適応応答を司る単一の遺伝子

め, 放射線がどれほどの寄与をしているのかについても見極める必要がある。

は 見 出 さ れ て い な い 。時と状況によって様々な︐5因子が関与している可能性が高い。

放射線感受性の個人差

4 非がん影響

現在の放射線防護体系の中では,性差,人種

低線量放射線の影響に っ いては確率的影響(がんと遺伝的影響) に関心が寄せられてきた。

差,個人差は最終的には反映されておらず,防護基準等は同一の値が与えられている 。

現実問題として人では遺伝的な影響が認められ高い線量の影響に関しては, 放射線治療など

なぃため, 発がんがもっぱら検討の対象となって き た 。がん以外の疾患に っ い て は , 高 い 線 量の経験から, 放射線の感受性に個人差のあるこ域にしきぃ値がある確定的影響として扱われて上と副作用軽減の観点から, がんや正常組織の1sotope Newsと が 認 識 さ れ て い る 。 放射線がん治療の成績向2008年9月号

- 142 -放射線感受性をDNA配列を指標と して予測し, 治 療 法 の 選 択 な ど に 役 立 て よ う と ぃ う 試 み

1

非標的影響

l

6 ま と め 放射線生物学と放射線防護
一が 進 め ら れ て い る 7) 。 また, 放射線治療や診断

現状の放射線防護体系は,占典的な放射線生の後の乳がんの発症のリスクを高める遺伝子の物学の土台の上に構築されている。 放射線生物

解 析 な ど も 進 め ら れ て い る 8) 。

学 , 特に低い線量の影響に関する研究が進むに一方で,医療の局面を離れて,放射線防護のつ れ て , 古典的な放射線生物学の枠組みに見直対 象 と な る 低 線 量 ・ 低線量率の場合にも個人差しを迫る現象が次々 と 明 ら か に な っ て い る 。 しが あ る の か ど う か , またそれを予測できるのか
ど う か に っいてはデ一 夕がほとんどないのが現か し , それらの情報を直ちに取り入れる状況に状である。先に述べた,非標的影響,適応応

防護の観点から新たな問題が提起されている。

答 , 非 が ん 疾 患 に っい て は , 遺 伝 的 な バ ッ ク グ

放射線生物学は, 個別の現象の詳細に踏込み,ラウンドが大きく寄与していることから,被ば機構を明らかにしようとする。一方で放射線防く後の健康リスクに関しても個人差があるもの

護の立場からは, 様々な差異は認識しっっも,と 想 定 さ れ る が , これを裏付ける証拠は乏し

リ ス ク を な る べ く 少 な い パ ラ メ ー タで取り扱うい。 し た が っ て , 放 射 線 防 護 の 観 点 か ら は , そ

ために,一般化して平均値として扱おうとする

もそも低線量 ・ 低線量率の場合に放射線感受性

方向性が見られる ( 図 3 ) 。

ないことは先に述べた通りであり,逆に放射線の個人差が存在することの検証から始める必要

放射線防護の対象が集団から個人 へ と シ フ トが あ る 。また,感受性の違いを示すマ ー カ ー の

す る 中 で , かっ感受性の個人差の予測までもが探索も必要となろう。

視野に入つて来つつある中で, 放射線生物学が低線量 ・ 低線量率放射線に対する健康リスクに関する個人差が予測できるようになったとす

提供する情報をどのような形で防護体系に組み込んでいくかが今後の課題である。

ると,放射線防護の面でのインパクトは大き

ICRPの2007年勧告は発表されたが,議論はい 。 感受性に応じて線量基準などを調整するこ

ま だ ま だ 続 い て い る 。2008年1月には0ECD/と に よ り , 個 人 ご と の 「 オ ー ダ ー メ ー ド防護」

NEA(経済協力開発機構原子力機関)主催の,が実現する可能性があるからである 。 しかしな

科学的新知見と放射線防護に関する国際ワ ー ク

が ら , 防護体系の中に個人差を反映させようとショップが開催され,非標的影響,心血管系疾すると,個人ごとに異なった基準を設定する

患 , 感受性の個人差がテ ー マ に 取 上 げ ら れ た

か, あ る い は 実 効 線 量 の 算 定 に 当 た っ て 「 (個(内容に っ い て は 参 考 文 献 9 ) 参 照 ) 。 ま た , 4人) 感受性イ荷重係数」 とでも呼ぶべき係数を導月には米国NCRP(放射線防護測定審議会)の入して重み付けを行う必要があると思われる。

年会において低線量 ・ 低線量率放射線の影響がいずれにしても,放射線管理は現状よりも煩雑

テ ー マとして取上げられた。生物学と防護の接にならざるを得ないと考えられる 。 ま た , 社 会

点が求められていることの現れと言えょう。

取り扱う職種から外す, あるいはそのようは職種には抵抗性の高い個人を充てるとぃうょうなことを

0 整離 的

考えると,職業選択の自由や差別

発性
非がん疾患感受性

放射線防護の基礎となる科学的知見とぃう観点からの議論も必要とな
ろうo

図3放射線防護と放射線生物学

sotope News2008年9月号

放 射 線生物 学

ス ク を 受 け や す ぃ 個人に放射線を放 射 線防 護

的な影響も大きぃ。放射線健康リ

- l43 -放射線防護の基礎を支える放射線生物学と,放射線生物学のアウトプットの1つとしての放射線防護とを互いに連携させ っつ展開していく
こ と が , これまで以上に期待されている。

3) 小西輝昭, 他, Isotope Nlew s, ,647. 8- 12(2008)
4 ) W . F . M o r g a n,Radiat. Res.,l52,567-580(2003)
5) G.〇1ivieri, et a1., Science.,223,594-597(1984)
6) D. Preston, et at., Radiat Res.,160,381-407(2003)
7 ) C . M . W e s t , et a1., I nt J「 R a d iat 〇nco l B i o l P hys.

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9)Expert Group on the Implications of Radio1ogica1
Protection Science,0ECD/NEA,http://www.nea.
fr/html/rp/reports/2007/nea6167 egis.pdf(2007)--2008年9月号

あ

と

が

き

本資料は、 例年のよ う に 、 N P 〇法人放射線教育フオーラムの年度末報告書と し て 、 2 0 0 8 年 度 中 に 開 催 し た 会 合 や 国 際 集 会 の 記 録 、 い く っ かの専門委
員会の報告書又は関連する資料、 2 0 0 8 年 度 に 開 催 し た 教 員 を 対 象 と し た「エネルギー・環境・放射線セミナー」の実施報告書、20 08年度から始まっ た 「 北 大 プ ロ ジ ェ ク ト 」 関 連 の ア ン ケ ー ト を 含 む 各 種 資 料 、 及び勉強会やセミ

ナ ー の 講 師 の 方 々 が 作 成 さ れ た テ キ ス ト な ど を 、 事務局長松浦辰男が中心とな

り 、 フオーラム理事田中隆一、 フオーラム幹事黒杭清治、 及び会員関本順子の各氏らのご協力により編集作業を行つて作成したものである。 ここに関連する専門委員会委員長、セミナ

一開催責任者、勉強会及びセミナー講師、並びにアンケートの発送と集計に格別のご協力を賜つた会員の辻萬亀雄氏や多くのフオーラム役員各位のご努力とご協力に感謝する。 また、 巻末の広告欄に資料を提供 さ れ 、 本資料の出版費をご支援下さった諸団体に御礼を申し上げる。 本資料が、 フ オ ー ラ ム 会 員 を は じ め 放 射 線 教 育 に ご 関 心 の 各 位 に と り お 役 に 立 つ こ とを希望するものである。
(松浦辰男)

発行

N P 〇法人放射線教育フオー ラ ム 事務局〒105 - 0003 東京都港区西新橋3 - 2 3 - 6
第一白川ビル5階
電 話: 0 3-3 4 3 3-0 3 0 8
F A X : 0 3-3 4 3 3 4 3 0 8--

E メ ー ル : mt01 r ef@kt.rim.or.jp
ホ ー ム べ ー ジ : http://www.ref.or.jp

発行日

2 0 09年3月31日

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全国1 の電力会社で っ< る

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エ ネ ル ギ ー の 安 定 供 給 と 地 球 環 境 保 護 の た め 、 「 原 子 燃 料 サ イ ク ル」 を 推 進 し て ぃ ま す ,

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一エ ネ ル ギ ー の 安 定 供 給 と 地 球 環 境 保 護 の た め 、 「 原 子 燃 料 サ イ ク ル」 を 推 進 し て い ま す 。

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時 代の 考 え方 で す ︒

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︑'大 根の 葉 は 普 段 は 捨 て てし ま い:が ち で す が ︑炒 め もの や味 噌汁など に利 用 できま す ︐同 じ よ う に ︑原 子 力 発 電の 使 用 済 燃 料 も ︑

貴 重 な 資 源 とし て 再 利 用 でき るの で す ︒使 用 済 燃 科 に 含 ま れ る

燃 え 残 りの ウ ラン と生 成 さ れた︑

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燃 料 を 使 う こと を﹁プ ルサ ーマ ル﹂とぃ いま す ︒この よ う なゥ ラ ン

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資 源の リ サイ ク ルは ︑電気事業連合会 http://www.fepc.or.jp

全国1 o の電力会社で っ くる

自 給 率の 向 上 とぃ う 点 で と て も重 要 な こと なの で す ︒[プルサーマルのしくみ

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「 原 子 燃 料 サ イ ク ル 」 を 推 進 し て い ま す.

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何 重 もの バリァ で 閉 じ 込

過 程 で出 る﹁高 レベ ル放 射 性 廃 棄物﹂は一め られ ︑さ ら に ︑三百 メ ー ト ル以 ︐︐の地 下 にしっかりと 処 分 されま す

この処 分 方 法は地 層処 分 と呼 ばれ ︑・電気事業連合会 http://www.fepc.or.jp

全国1 o の電力会社で っ くる

﹁高 レベ ル放 射 性 廃 棄 物﹂を 安 全

深さ300メートルエ ネ ル ギ ー の 安 定 供 給 と 地 球 環 境 保 護 の た め、

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永 久 的 に遠 さ ける こ と を 可 能 に

高レぺル材K射性廃業物

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す るの で す ︐[高レぺル放射性廃要物の処分方法]

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原 子 力 ・ 放 射 線 を テ ーマに資源・工ネルギ一 教育、環境教育の 題 材 を 提 供 ・ ・ ・˜見 て 、 聞 いて、触れて、考える、教員のための研修˜

催 能

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主 画

原子力体験セ ミ ナー
文 部 科 学 省(財)放射線利用振興協会
本セミナ ーは、文部科学省の委託事業として財団法人放射線利用振興協会が実施する、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校等の教職員及びこれに準ずる教育関係者を対象とした研修です。
日本原子力研究開発機構の各拠点を主会場として全国の先生方を対象に開催する コ ー スと 、 全国各地に出向いて1˜2日間で開催する コ ー スがあります。

内 容 は 、 講 義 、 実 験 ・ 実 習、施設見学、ワ ー クショップなどで構成され、基礎的知識や科学的知識を習得する コ ー スから、資源・工ネルギ 一問題、地球環境問題、防災教育といった 「総合的な学習の時間」 等 も役立ててし ただける内容の コ ー ス、 原子炉を連転しての実習や授業の実践を検討する コ ー スまで、 担当教科や興味 ・ 関心に応じてご参加いただ
けます。 また、 セ ミ ナ ー では学校で活用していたti;ける教材 も提供しています。

へ、

これまでに全国から15,000名を超える先生方が受請されました。
ここでの体験や専門家との l;S れあいから、 2 1 世 紀 を 担 う 児 童 ・ 生 徒 達 に と っ て 魅 カ ある教育を探つていただければ幸いです。

、● 参加資格 :小・中・高・特別支援学校等の教職員及びこれに準ずる教育関係者● 参加費用 : セ ミ ナ ーの参加に要する交通費、宿泊費は当財団の規定により支給します。
● セ ミ ナ ー の予定やカリキ ュ ラムの詳細に ついては下記にお問い合わせください。

財団法人

放射線利用振興協会-

国際原子力技術協力センタ ー 国内研修部〒 3 1 9 1 1 0 6 茨城県那珂郡東海村白方白根2-4

ホ ー ムペ ー ジ : h t t p:/ / w w w.rada.orjp/taiken/
E mail:taiken@rada.o r j p-

構をllつてみよi!

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t l i しil ちの身近に存在i;る自然放的額を温つ てみませんか?クルー aで構造紙に?定結果をま lt
0l0信 tの、 「 l'i;:かる<ん 」 を使つ1 i実習 ,の新しい展開、自由可究や指導案6e、 「 li;:か る < ん 」 の活用事例を実残・研究作品ltして募集していま i;
ので、. ぜひ9応募<Eさい。

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詳し<は・・l はかるくん、

水の●が多 いほど
放前 はさえきられるよ!

a●事の中は章体の金口によって放射根が弱められているよ!

ラドン温表では、a

放射 がたくさん

出ているよ!

■口問い合わせ口■
財団法人 日本科学技術振興財団

情報システム開発部「はかる<ん」係〒102-0091 東京都千代田区北の丸公園2
TEL:03 3212-8504 FAX:03 3212 8596
http://hakarukun . go . jp/

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一 と環境﹁H ネル l''URL http://www.jaero.o r.jp/-FAX 03-6891 -1575

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