令和2年2月7日（金）現在

新学習指導要領の下での学習評価について＜別添資料＞

期日：令和2年2月7日（金）15:00～16:45

会場：群馬県総合教育センター講堂

群馬県教育委員会義務教育課

令和２年２月７日（金）現在【中学校国語】
単元の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準知識・技能
① 【

思考・判断・表現】 ている。

① （領域名：○○こと）において、【※単元に位置付けた指導事項の文言を基本とする。【※指導事項の一部を用いる場合もある。

主体的に学習に取り組む態度○】 ている。

】内は指導事項の文言。

Ａ：粘り強さ→「積極的に」、「進んで」、「粘り強く」 等
Ｂ：知識・技能、思考・判断・表現において、
特に粘り強さを発揮してほしい指導事項
Ｃ：自らの学習の調整→「見通しをもって」、「学習課
題に沿って」、「今までの学習を生かして」 等
Ｄ：当該単元の具体的な言語活動※単元の時間数や生徒の実態から身に付けさせたい事項を、それぞれ１～２事項選ぶ。（①、②とする）※選んだ指導事項の中から、特に身に付けさせたい事項を選ぶ。（→主体態の《 Ｂ 》に入る）

【知技①】

【知技②】

※太線については、特に身に付けさせたい指導事項※それぞれの②については、評価規準として設けないこともある。

はばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方

進んで、 《 A 》【】し、 《 B 》
学習の見通しをもって、 《 C 》【】している。 《 D 》【思判表①】【主体態】
・粘り強さ
・自らの学習の調整【思判表②】＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け※指導事項が、【知技①】、【思判表①・②】で、特に身に付けさせたい指導事項が【思判表①】の場合

知識・技能

思考・判断・表現

主体的…態度「つかむ過程」では、【単元の課題】に対しての生徒の実態をつかむ。（【知技】【思判表】については既習事項の定着状況を確認することもある。）

※１
【知技①】

【思判表①】【主体態】
見通し※各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって変わります。
※学習状況を見取る時間は指導計画によります。
【思判表①】
単位時間

【知技①】

【主体態】
学習状況の確認
問題の追究

単位時間
単位時間

記
【思判表①】※１で、学びの前の生徒の力を見取り、各単位時間で指導・支援を行い、※２で、記録に残す評価をする。「追究する過程」で行うこともある。（【知技】【思判表】同様）

全ての単位時間において、「ねらい」に即し，生徒の学習状況を見取り，必要に応じて、教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。

「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）
＝ 記

※３
記
単位時間
【思判表②】

記※２【知技①】「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）「指導と評価の一体化 」の充実

単位時間

★はばプラⅡで示す「問題解決的な学習」の単元構想でないと、評価規準に示す学習状況の評
価がしにくくなります。必要感のある言語活動の設定が主体的・対話的で深い学びの授業の鍵を握ります。

記【主体態】
学習状況の確認
単元での学び・目標の実現状況が生徒の反応から顕著に見られる場面を精選します。
・国語科の知識・技能、思考・判断・表現は、継続的に指導を積み重ねた結果としての学習状況との捉え、学習過程の後半での記録が多くなることが考えられます。
・※３のように、既習事項の定着の確認など、「まとめる過程」でない場面でも記録に残す場合もあります。

令和２年２年７日（金）現在

指導計画

国語科
単元名

第３学年
東京オリンピックへの思いが分かりやすく伝わる投書文を書こう（全６時間計画）
どのような資質・能力を育成するために、どのような言語活動を行うのかが生徒に分かるようにする。

単
元
の
目
標

(1) 具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めることができる。
〔知識及び技能〕(2)ア(2)－① 文章の種類を選択し、多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて、文章の構成を工夫することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(1)イ(2)－② 表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりするなど、自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるように工夫することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(2)ウ(3) 言葉がもつ価値を認識するとともに、読書を通して自己を向上させ、我が国の言語文化に関わり、思いや考えを伝え合おうとする 。
「 学びに向かう力 、人間性等 」
・指導事項の文言を基本にする。文末は「～できる」。(3)の「学びに向かう力、人間性等」、学年の目標の(3)。
・(1)(2)については、時間や指導内容にもよるが、あわせて２～３点が適当。

本単元における言語活動：テーマについて自分の考えを投書文に書く 。
（ 関連：〔 思考力 、判断力 、表現力等 〕Ｂ(2)ア ）単元の目標を実現するために適した言語活動（指導事項を指導するための言語活動）

評価規準
知識・技能
①

具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めている。
（(2)ア）

現行の「言語についての知識・理解・技能」
・文末は「～している」

学習指導要領の指導事項との関連を明確にする

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度「書くこと」において、文章の種類を選択し、多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて、文章の構成を工夫している。
（Ｂ(1)イ）② 「読むこと」において、表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりするなど、自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるように工夫している 。（Ｂ(1)ウ）①粘り強く（Ａ）自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるように
工 夫 し （ Ｂ ）、 見 通 し を も っ て（ Ｃ ）、 投 書 文 を 書 こ う と し て いる（ Ｄ）。

①

現行の「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」
・冒頭は「（領域名）において、」・文末は「～している」※Ａ～Ｄの内容を含めて一文で表す
Ａ：粘り強さ（積極的に、進んで、粘り強く等）
Ｂ：２観点（知識・技能、思考・判
断・表現）において、特に粘り強さを発揮してほしい内容
Ｃ：自らの学習の調整（見通しをもって、学習課題に沿って、今までの学習を生かして等）
Ｄ：当該単元の具体的な言語活動）※単元に位置付けた指導事項の文言を基本とする※指導事項の一部を用いる場合もある

過
程

つ
か
む

時
間

○ ねらい
めあて

１

○ 学 習 の 見 通 し を も た せ る こ と で、 投 書 文 を書くことへの関心を高め、学習課題への意
欲 を も て る よ う に す る 。（ ※ 東 京 オ リ ン ピ
ック招致のWeb文章等を提示する 。）☆振り返り（意識）☆オリンピックを開催するにはたくさんの人たちの思いが集結していること、選手の活躍の裏にはたくさんのドラマがあることが分かっ
東京オリンピックへの思いが分かりやす
た。初めて投書文を書くけ
く伝わる投書文を書こう
れど、意見文の学習を思い出して自分の思いを伝えた【評価したことを指導に生かす】
いと思う。
※自らの学習の調整として、見通しをもっ東京オリンピックに関する様々な文章をて言語活動に取り組むという規準を設定し読み、オリンピックに込められた人々のたため、児童の様子を最初に見取る重点が思いについて考えよう。
置かれる場面と考えている。（記録には残さないため、点線囲みで示した。）

評価項目・評価方法［主体的に学習に取り組む態度］①
ノート・発言・見通しをもって言語活動に取り組もうとしているかを確認する。

記録

令和２年２年７日（金）現在

１○ 切 り 抜 き し た 複 数 の 記 事 か ら 周囲 に 伝 え たい記事を、適切な観点を基に分析しながら二つ選択し、その記事の概要と選択した理由をわかりやすく伝えることができるようにする。
記事を選択するために適切な観点とは何かを考え、周囲に伝えたい記事を選択し
よう。

追
究
す
る

１

○二つの記事の共通点や相違点を見つけ 、「情 ☆二つの記事に共通する言葉
報シート」にまとめながら、適切な部分をや内容をつなげることで、引用したり、記事を関連づけたりすること
いくつかの共通点が見つか【評価したことを記録に残す】
ができるようにする。
った。その中から「選手の・ここで記録に残すのは、［知識・技能］①、
努力の裏には家族の支えが二 つ の 記 事 の 共 通 点 や 相 違 点［思考・判断・表現］①の指導事項は、既習事を見つけなあった」ということを伝え項であり、ここで学習状況を評価するため。
がら関連を考え 、伝えたいことを絞ろう。
ることにした。
（既習事項の定着の確認）

1○ 「 情 報 カ ー ド 」 に ま と め た 内 容を 踏 ま え な ☆ 自 分 の 関 わ り 方 を 記 事 のがら、自分との関わりを結び付け、説得力
内容と結びつけることは難のある文章を書くことができるようにする 。
しかったけれど、記事の内容を引用することで、自分【評価したことを指導に生かす】「情報カード」の内容を踏まえ、自分がの考えがより伝わる文章に※同じ指導事項の学習であるので、毎時間記
どのように関われるかを考え、自分の考なったと思う。次の時間、録には残さないが、重点が置かれる場面で生えが分かりやすく伝わる投書文になるよ
もう少し工夫してよりよい徒の学習の様子を見取った（評価した）上
うに工夫しよう。
文章にしたい。
で、継続して指導していく。（見取る最初の場面を点線囲みで示した。）【形成的評価】

１○ 今までの学習を思い出して、構成や論理の展開を工夫して、投書する文章を推敲する
ことができるようにする。
構成や論理の展開を工夫して、より説得力のある投書文に推敲しよう。

１

ま
と
め
る

☆最初は写真や見出しが目立
つ記事に目が行ったけれ
ど、投書文を書くという目的を考えると、記事の内容に共感したり、驚いたりしたものを選択した方がいいと思った。選択する観点は目的によって変わるものだと分かった。

☆投書文は読み手が特定できないので、より説得力のある文章を書くことが大切だと思った。今までの学んだことを思い出して推敲した。友人から引用する記事の順番を逆にしたらと言われ、何度か読み直して、変えることにした。変
えたら、前の文章よりもよく伝わる文章になった。

○ 互 い の 投 書 文 を 読 み 合 い 、 自 分の 考 え が 分 ☆ ○ ○ さ ん か ら 、「 引 用 し た
かりやすく伝わる文章になる工夫について、２つの記事と伝えたいこ
自分の文章の良い点や今後自分の表現に生とがよくつながっていてかせるポイントをまとめることができるよ
説得力がある」と言われうにする。
てうれしかった。記事の言葉や内容について、観互いの投書文に対する感想や意見を伝え点をもって共通点を探す
合い、自分の文章のよさや今後自分の表とよいと思った。
現に生かせるポイントを見つけよう。
☆自分では関わり方を具体【評価したことを記録に残す】
的に書いたつもりだった
けれど、○○さんの文章・評価する場面の精選する。「まとめる」
を読み、先の自分をイメ過程に集中しているが、単元を見通して、ージして今の自分と結び目標の実現状況が児童の表現物等から顕著
つければ、さらに具体的に見られる場面と考えている。
に書けたと思った。これ
・継続的に指導を重ねた結果としての学習
からは、文章を書く際に、状況として捉えている。
複数の事物を関連させて書くことを心掛けたい。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成

中学校・国語※ 本 時 は 、 Ｂ (1)ア に 基
づいて学習状況を捉え指導を行うが、単元の目標としていないので、本単元の評価には含めない。
［知識・技能］①
ノート・二つの記事の概要を関連付け、具体的な言葉でまとめているかを
確認する。

○

［思考・判断・表現］②
ワークシート・記事の内容を引用して、自分の考えを伝える文章にしようとしているかを確認する。

［思考・判断・表
現］ ①ワークシート
・振り返りカード・今までの学習を生かして、 多様な読み手を説得できるように構成や論理の展開などを考えて、文章の構成を工夫しているかを確認する。

○
継
続
的
な
指
導

［思考・判断・表現］②
ワークシート・記事の内容を引用して、自分の考えを伝える文章にしようとしているかを確認する。

［主体的に学習に取り組む態度］①
振り返りカード
・自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるような工夫を重ね、見通しをもって、投書文を書こうとしていたかを確認する。

○

令和２年２月７日（金）現在【中学校社会】
単元の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準
知識・技能

思考・判断・表現【地理】我が国の国土及び世界の諸地域に関して、地域の諸事情や地域的特色を理解しているとともに・・・【歴史】我が国の歴史の大きな流れを，世界の歴史を背景に，各時代の特色を踏まえて理解しているとともに・・・

理解【公民】個人の尊厳と人権の尊重の意義、特（中略）個人と社会との関わりを中心に理解しているとともに・・・【共通】諸資料から○○に関する様々な情報を効果的に調べまとめている。

※枠内は定型文例と技能「知識」は、個別の事象などの知識のみに留まるものでなく、比較、分析、総合といった考える活動の結果として（考察した結果）として理解すべき内容。

【共通】
・・・多面的・多角的に考察したり、○○に見られる課題を～公正に選択・判断したり、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりして
いる。

課題の把握
多面的・多
角的な考察
構想
（選択・判断）【歴史】は、各中項目で時代を大観して、その特色を多面的・多角的に考察し、表現する場面を設定するなどして評価する。

「技能」については、その系統性や生徒自身の習熟を考慮した上で、適宜適切な形で評価場面を設定する。

はばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方

主体的に学習に取り組む態度【地歴】～について、国家及び社会の担い手として、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究、解決（※）しようとしている。

思考・判断・表現見通し

学習状況の確認【公民】現代の社会的事象について、 課題の追究
国家及び社会の担い手として、現代社会に見られる課題の解決を視野に
社会参画主体的に社会に関わろうとしている。
※「解決」の文言は、「構想する」活動がある学習のみで、他は、「追究しようとしている」の表記が基本となる。
【公民】では、特に、単元の学習後も、関心をもって自ら追究し続けたい、解決したい，改善を図っていきたいということをもつことができたかどうかによって評価する。

＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

は評価内容

主体的…態度はばプラⅡに示されるような「問題解決的な学習」の単元構想でない限り、評価規準に示される
学習状況の評価をすることはできません。
「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）
全ての単位時間において、「ねらい」に即し，生徒の学習状況を見取り，必要があれば、教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。

【思判表】
課題の把握
【態度】
見通し

各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって、変わります。
【思判表】
多面的・多角的
な考察

【知技】

【態度】
学習状況の確認
課題の追究※単位時間の中で、全ての観点について、評価するということではありません。

「 指 導 と評 価 の一 体 化 」の充 実

単位時間

単位時間
単位時間
単位時間
「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）
＝記

記
【知技】

記

記
【思判表】
構想（選択・判断）

【態度】
社会参画

記
【思判表】
多面的・多角的な考察

記【態度】
学習状況の確認
課題の追究

・目標の実現状況が生徒の反応から顕著に見られる場面を精選します。
・社会科の知識・技能と思考・
判断・表現は、継続的に指導を積み重ねた結果としての学習状況との捉え、学習過程の後半での、記録が多くなることが考えられます。

令和２年２年７日（金）現在

指導計画

社会科

地理的分野

単元名「世界の諸地域

ヨーロッパ州 」（全７時間計画）

単元の目標
・ヨー ロッパ州 のＥＵ統合による人々の生活の変化や課題は 、それ が見 られる地 域的特 色の影 響を受 けていることを理解させる。
・ヨーロッパ州に暮らす人々の生活を基に、その地域的特色を大観し理解させる。
・ヨーロッパ州のＥＵ統合による影響を、地域における共通性や多様性、地域内の結び付きなどに着目して、それらの地域的特色と関連付けて多面的･多角的に考察し、表現させる。
・ヨー ロッパ州 につい て、よりよい社会 の実 現を視野に、そこで 見ら れる課題を主体的に追 究しようとする態度を養
う。
評価規準
知識・技能

思考・判断・表現・ヨーロッパ州のＥＵ統合による人々の生活の変化と課題は、それが見られる地域的特色の影響を受けていることを理解している。
・ヨーロッパ州に暮らす人々の生活を基に、その地域的特色を大観し理解している

主体的に学習に取り組む態度

・ヨーロッパ州のＥＵ統合による影響 ・ヨーロッパ州について、よりよいを 、 地 域 に お け る 共通性や多様性、社会の実現を視野にそこで見られ地域内の結び付きなどに着目して、る課題を主体的に追究しようとしそれらの地域的特色と関連付けて多ている。
面的･多角的に考察し 、表現している 。

中学校社会科における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を基に作成っしていく○：評定に用いる評価● ：指導に生かす評価
過
程

時
間

○ ねらい
めあて

☆振り返り（意識）

つ
か
む

１

○２度の大戦におけるヨ ー ロ ッ パ
諸国の歴史や、ＥＵの広がりが分かる資料を基に、疑問や調べたいことを考え、単元の課題を立てる活動を通して、ヨ ー ロ ッ パ 州 の自然環境や人々の生活・文化について、追究する意欲をもてるようにする。

☆昔は、ヨーロッパの国同士で大きな戦争をしていたが 、今は、結びつきを強めているんだな。ＥＵ統合で結びつきが強まったことにより 、どのような変化が起きたのだろう。

ヨーロッパ州に関する写真や資料を基に、疑問や調べたいことを話合い、単元の課題をたてよう。

評価の観点
知

思

態

●

●

【指導に生かす評価】◇評価項目<方法・観点>◇ヨーロッパの歴史や統合の流れ、欧州の変化などについて、疑問や調べたいことを考え、表現している。
<ノート・発言>◇ヨーロッパ州のＥＵ統合による影響について 、
解決の見通しをもっている。
<ノート・発言>【単元の課題 】ヨーロッパでは、国境を越えた結びつきが強まることにより、人々の生活にどのような変化が見られたのだろうか。

追
究
す
る

１

○ヨーロッパ州の地図や雨温図を基に、域内の違いを話し合う活動を通して、ヨーロッパ州の地形や気候の特色について理解する。
ユーラシア大陸の西部に位置するヨーロッパ州では、自然環境にどのような特色があるのだろう。

１○主なキリスト教の宗派や使用されている言語、移民の存在について調べ、その特徴を話し合う活動を通して、ヨーロッパ文化の共通性や多様性について理解する。
多くの国々が集まるヨーロッパの文化には、どのような共通性や多様性があるのだろう。

☆アルプスの北側は平原が広りり 水 運 に 適 し た 河 川 が 流
れ 、南 側 で は 火 山 な ど も あり 地 震が 多 い の だ な 。 日 本
よ り 高緯 度 の 割 に は 海 流 と
偏 西 風 の影 響 で 気 候 は 比 較
的 温 暖 だ けど 、 同 じ ヨ ー ロ
ッパでも北極圏に位置す る場所もあるなど自然環境で大きな違い があるのだな。
☆民族に違いがあっても、キリスト教をもとにした文化や、言語では文法や発音など共通した特徴があるんだな。また、歴史の中で、多様な民族が移民し、異なる信仰や文化をもつ人々も暮らすようになったのだな。

●●◇ヨーロッパ州の地形や気候の特色について理解している。
<ワークシート・発言>◇ヨーロッパ州の文化の共通性や多様性など、基本的な特色を理解している。
<ノート・発言>令和２年２年７日（金）現在

１○ＥＵ加盟国の国民生活について調
べ、統合前後の違いを話し合う活動を通して、ＥＵによる統合が域内の産業や経済の発展、人々の生活に変化をもたらしたことを理解する。
ヨーロッパでは国境を越えた結びつ
きが強まることにより、人々の生活の様子にどのような変化がみられたのだ☆ヨーロッパは、人・物・金が自由に往来できるようになったことで世界有数の経済地域になっているのだな 。
さらに生活を便利にするために、他にどのような努力や話し合いが行われているのかな。 調べてみたいな。

中学校・社会◇ ヨーロッパ諸国の結びつ
きが強められ、人々の生活が便利で豊かになるとともに、世界においてヨーロッパの影響力が高まったことを理解している。
<ノート・発言>●【指導に生かす評価】
１ ○ヨーロッパの農業について調べ、 ☆ 南 部（学習状況を見取る）と北部では、自然環境◇ヨーロッパ州の農業における地域的特色や、ＥＵ統合による変化と課題について理解している。
<ノート・発言>◇農業におけるヨーロッパ州のＥＵ統合による影響を考え、表現している。
<ノート・発言>●

そ の 特 色 を 話 し 合 う 活 動 を 通 し 全ての単位時間において、「ねらい」にに合わせた農業が行われ、て、ヨーロッパでは各地域の自然 即し、生徒の学習状況をみ見取り、必要がそれが食文化にも影響を与環境に合わせた農業が発展してき あれば、教師が指導，支援するなどして、えているのだな。域外からたことや、現在、抱えている課題 その改善を図る。
の輸入農産物に対抗するたについて理解する。
め、域内の食料自給率を上げようとしているが、補助ヨーロッパの農業にはどのような地金増加が財政を圧迫してし域的特色と課題があるのだろう。
まうという課題もあり、見直しが必要なのだな。

１○ヨーロッパの工業について調べ、その特色を話し合う活動を通して、西ヨーロッパを中心として工業が発達していることや、ＥＵ統合による産業の変化と課題について理解する。
ヨーロッパの工業にはどのような特色があり、EU統合によってどのような変化や課題が生じてきたのだろう。

ま
と
め

１

○学習してきたこと基に単元の課題についてまとめるとともに、現在のＥＵが抱えている問題を知り、これからの地域統合の在り方について考える。
学習してきたことを基に単元の課題についてまとめるとともに、現在のＥＵが抱えている問題について考えよう。

☆西欧を中心に重工業が発展したが、最近は先端技術産業も成長しているのだな。
その一つであるエアバス社
は、各国が共同で設立して国際分業している代表的なものだな。でも、ＥＵ内の経済格差が大きく、東からの移民の流入が西側の失業率を上げているのは課題だな。
☆統合により、人々の生活は便利になり地域としての国際的な地位は向上したのだ
な。でも、域内の経済格差や移民流入による失業率上昇などの問題も多く、イギリスの脱退の話題からも統合の在り方を見直すことも必要になってくるな。

◇ヨーロッパ州の工業における地域的特色や、ＥＵ統合による変化を理解している。
<ノート・発言>●○○【評定に用いる評価】（評価したことを記録に残す）・評価する時期や場面の精選・単元を見通して、目標の実現状況が生徒の反応から顕著に見られる場面
・知識・技能と思考・判断・表現は継続的に指導を重ねた結果としての学習状況としての捉え※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成○◇単元の課題についてま
とめるとともに、ＥＵ
統合による利点と課題点から、今後のよりよい地域統合の在り方について、自分の考えを表現している。
<ノート・記述>◇単元の課題に沿って、
ヨーロッパ州の地域的特色を大観するとともに、ＥＵ統合による人々の生活の変化と課題
は、地域的特色の影響を受けていることを理解している。
<ノート・記述>◇ヨーロッパ州のよりよい地域統合の在り方について、主体的に考えようとしている。
ノート・記述>令和２年２月７日（金）現在【中学校数学】
単元の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準
知識・技能

①単元の学習内容に合わ
せ、知識についての内容を「～している」②単元の学習内容に合わせ、技能についての内容を「～できる」※枠内は定型文例と思考・判断・表現は評価内容

主体的に学習に取り組む態度【態度①】
学習内容の必要性や意味を考えている。

【知技①】
単元で学ぶ学習内容を理解しているかを示す。

【思判表】「○○している」という状態を見取るとともに「○○ができる」かどうかを評価する。
※考えたことを「説明できる」等の状況を見取る。

○知識・技能を身に付ける学習の中で表れる学習
状況の様子を「～できる」【知技②】
単元で学ぶ学習内容や方法が身に付いているかを示す。

○単元の学習内容に合わせて、粘り強く考えようとしていたり、数学のよさに気付いている様子を「～している」【態度②】
身の回りの事象と単元で学ぶ学習内容をつなげて考えている。
【態度③】
単元の学習内容の定着を振り返ったり見直したりして、粘り強く考えようとしている。

※評価規準については、単元の学習内容に応じて、「内容のまとまりごとの評価規準」に加え、〔用語・記号〕や［内容の取扱い］に記載されていることをどのように見取るかを設定するとともに、解説の記述も参考に設定することが必要です。

はばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現

主体的…態度

評価規準に示される学習状況を評価するためには、はばプラⅡに示される「問題解決的な学習」の単元を構想することが不可欠です。
「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）

単位時間
各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって、変わります。
【知技①②】【態度①】【思判表】
小テスト（適用問
学習状況、問題単元の学習内容に題等）で理解のの追究の確認
応じた説明など
状況を確認「 指導と評価の一 体 化 」の充 実

活動的に取り組んでいるなど
興味・関心は評価に含まない。

【態度①】
既習の学習内容の想起状況の確認

全ての単位時間において、「ねらい」に即し、生徒の学習状況を見取り、必要があれば、教師が指導、支援するなどして、その改善を図ります。

単位時間【思判表】 記単元の学習内容に応じた説明など【知技①②】 記
小テスト（適用問
題等）で理解の
状況を確認

単位時間

【態度①③】 記
学習状況の確認（「学びの足跡シート」を活用）

単位時間

【思判表】
ノート分析

【知技①②】
ペーパテスト記「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）
＝ 記

【思判表】
ペーパーテスト※「学びの足跡シート」は小単元や単元の学習後に記入

記

記

【態度②】
記
日常生活とのつながりの考察（「学びの足跡シート」を活用）※「学びの足跡シート」は小単元や単元の学習後に記
入目標の実現状況が生徒の反応から顕著に見られる場面を精選し、学習内容が定着しているかどうかを確認し、指導に生かすようにします。
・数学科の知識・技能についてはペーパーテストとして定着を見取ることができます。
思考・判断・表現をペーパーテストで見取る場合は、考え方について筋道立てて説明させるなど、出題の仕方を工夫する必要があります。
・主体的に学習に取り組む態度については、学習を小単
元ごとに振り返る機会を設定
し、生徒自身に有用性を実感させることが必要です。

令和２年２年７日（金）現在
指導計画

数学科

第２学年

単元名「３章一次関数 」（全18時間計画）

単元の目標（１）一次関数についての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに、事象を数学化したり、数学的に解釈したり、数学的に表現・処理したりする技能を身に付ける。
（２）関数関係に着目し、その特徴を表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現することができる。
（３）一次関数について、数学的活動の楽しさや数学のよさを実感して粘り強く考え、数学を生活や学習に生かそうとする態度、問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする態度を身に付ける。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①一次関数について理解している。
②事象の中には一次関数として捉えられるものがあることを知っている。
③二元一次方程式を関数を表す式とみることができる。
④変化の割合はグラフの傾きの意味を理解している。
⑤一次関数の関係を表、式、グラフを用いて表現したり、処理したりすることができる。

①一次関数として捉えられる二つの数量について、変化や対応の特徴を見いだし、表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現することができる。
②一次関数を用いて具体的な事象を捉え考察し表現することができる。

①一次関数の意味を考えようとしている。
②一次関数について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
③一次関数を活用した問題過程を振り返って評価・改善しようとしている。

【単元の評価規準について】評価規準については、単元の学習内容に応じて、「内容のまとまりごとの評
価規準」に加え、〔用語・記号〕や［内容の取扱い］に記載されていることをどのように見取るかを設定するとともに、解説の記述も参考に設定することが必要です。

※重点：重点的に生徒の学習状況を見取る観点
知識･技能…「知 」、思考･判断･表現…「思 」、主体的に学習に取り組む態度…「態」と表記※記録：総括の資料とするための評価として、全員の学習状況を記録に残すもの 。「○」と付している箇所。
過
程

時
間

◎ ねらい ・ めあて

○学習活動

重
点

で
あ
う

１

◎段のある水槽に水をためるときに、伴って変 わる二 つの数量 に着目 して変 化の様子を捉え 、数量 関係を既 習事項 と比較 ・検討する活動 を通し て、一次 関数に ついて 考えていくという見通しをもつことができるようにする。

○中に段のある水槽に一定の割合で水をためていくときに、伴って変わる二つの数量の変化に着目し、グラフを用いて変化の様子を表し、比例でも反比例でもない関数があることを理解する。

知

態

記
録

備考
知①：行動観察○時 間と 高さ がどの ように 変化し ていくの かを表してみよう。
【主体的に学習に取り組む態度の留意点】

態 ① ③ ：「 学 び の足跡シート」※生徒の疑問等を既習事項との比較等から記載する。

活動的に取り組んでいるなど興味・関心は評価に含まない。

【単元の課題】比例でも反比例でもない関数（一次関数）にはどんな特徴があるのだろうか？

追
究
す
る

２

◎ 一次 関数 につい て考え る活動 を通して 、表を用 いて関 係を調べ 、 y=ax+b という 式になることを理解できるようにする。
一次関数の表し方を考えよう。

３◎ 一次 関数 と比例 の変化 の様子 を表にし 比較するこ とを 通して 、一次 関数の 表の特徴 （変化の割合）を考察できるようにする。
比例と一次関数の表の違いを見付けよう。

○水槽に最初から水が入っている状態での時間と水の高さの関係に着目し、表を作成する
こ と で 、 y=ax+b と い う 式 に なることを理解する。

知

知②：小テスト（ 適用問題と同じ ）※結果を今後の指導に生かす。

○水が入っていない状態と入っている状態の水槽の様子の表を作成し、比例と一次関数の表を比較し、一次関数の表の特徴と変化の割合の意味を考察する。

知

知④：小テスト（ 適用問題と同じ ）※結果を今後の指導に生かす。

学習指導の初期においては、努力を要すると判断される状況になりそうな生徒を見いだし、おおむね満足できる状況となるよ
う適切な指導を行い、指導と評価の一体化を図ります。

令和２年２年７日（金）現在

６◎ 比例 と一 次関数 のグラ フを比 較するこ とを通し て、一 次関数の グラフ は比例 のグラフを平行 移動さ せたもの と考え ること ができること
や 傾きと 切片を利 用して のグラ フのかき方、
グ ラフ上 に表れる 変域に ついて 理解できるようにする。

○比例と一次関数のグラフを一つの座標平面にかくことで、比例のグラフを平行移動したものだと理解する。グラフの中に表れる変化の割合を見付ける。変域のあるグラフのかき方についても理解する。

中学校・数学思○知

知④⑤：小テスト※第３時からの知
識・技能の深まりを評価する。

11 ◎ 様 々 な 二 元 一 次 方 程 式 の グ ラ フ を か く こ と を ○ ｙ＝□ の形にするだけでなく 、通 して、 より簡単 なかき 方を見 付けることが具体的な数値を代入することできるようにする。
で、グラフが通る２点を求める
方法を知り、グラフがかけるこ
二元一次方程式のグラフのかき方を工夫しよう。
とを理解する。

知

知⑤：ノート観察

12○一次関数の特徴に関する練習問題に取り組む。
○「追究する」過程の学習を振り 返 っ て 、「 学 び の 足 跡 シ ート」に分かったことや疑問点を記述する。

知○

知①～⑤：小テスト態○態 ③ ：「 学 び の 足跡シート」○保冷バッグに入れた飲み物の温度と入れていた時間の関係
を表、式、グラフにすること
で一次関数とみなし、自分なりに筋道を立てて説明する。

思○カーフェリーと高速船ジェッ
トフォイルの運航の状況をグラフに表現することで、交点ですれ違うことを理解し、問題を解決する。

思○表、式、グラフを活用しながら水槽が満水になるまでの時
間と高さの関係を説明する。

思

グラフの特徴を調べよう。

つかう

思①：行動観察13◎ こ れ ま で 学 習 し た こ と が ど の 程度 身 に 付 いているかを自己評価できるようにする。

◎ 身近 にあ る事象 の中か ら二つ 数量の関 係を考え ること を通して 、一次 関数と みなして、問題を解決することができるようにする。
ど れく らい 冷たい ままで いるの かをいろ いろな
方法で考えよう。

14◎ 一次 関数 のグラ フを利 用する ことを通 して、身の 回り の問題 を解決 するこ とができ るようにする。
写真を撮るタイミングが何回あるか説明しよう。

17

18◎ 板と 箱の ある水 槽に水 をため ていくと きに、
時間 と水 の高さ の関係 を考え る活動を 通して、 一次 関数に ついて の理解 を深める ことができるようにする。
時 間と 水の 高さの 関係を 捉え、 変化の様 子を今まで学習してきたことを使って表現しよう。

○単元全体等の学習を振り返って 、「 学 び の 足 跡 シ ー ト 」 に分かったことや疑問、方法知などを記述する。

思態

思②：行動観察○思②：ノート※ノートを回収し 、記載内容を記録する。

思②：行動観察、ノート観察○○

思②：小テスト
態②：行動観察、「学びの足跡シート」【単元全体の振り返り】
比例と同じで、一定の割合で変化していく関係だった。式は y ＝ ax+b （ ｂ ＝０のときが比例）で表され、グラフは直線になった。グラフが曲がる関数はないか調べてみたい。

評価ﾃｽﾄ◎単元で学習したことがどの程度身に付いているかを自己評価できるようにする。

○単元全体の学習内容についてのテストに取り組む。

知
思

○
○

知：単元テスト
思：単元テスト※表中の備考に示した、生徒の学習状況を把握するために想定される評価方法
・行動観察及びノート観察：生徒の発言やつぶやき、机間指導等を通じて捉えた生徒の学習への取組、ノートの記述などに基づいて評価する。
・ノート：生徒のノートやワークシート、レポート等を授業後に回収し点検して評価する。
・小テスト：授業内で５～10分程度の小テストを行って回収し、その結果に基づいて評価する。
・学びの足跡シート：学習で「分かったこと・大切な考え方 」「まだはっきりしないこと・知りたいこと」などを生徒に記述させ、学習結果や過程を振り返り、問題解決の過程や学習内容の有用性を実感したり、学習意欲を高めたりしているかなどを評価する。
※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成

令和２年２月７日（金）現在【中学校理科】
単元の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準知識・技能
Aに関する事物・現象を日常生活や社会と関連付けながら、光と音を理解しているとともに、科学的に探究するために必要な観察、実験などに関する基
本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

【知－①】
自然の事物・現象についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているか【知－②】
観察や実験などに関する基本操作や結果の記録や整理、活用の仕方を身に付けているか

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度【思】
科学的に探究する過程において思考・判断・表現しているか○○について、見通しをもって観察、実験などを行い、その結果を分析して解釈し、物体の運動の規則性や関係性を見いだして表現している科学的に探究している。

1年
問題を見いだし○○に関する事物・現象に進んで関わり、見通しをもったり振り返ったりするなど、科学的に探究しようとし
ている。

【態】
自然の事物・現象に進んで関わり、
科学的に探究しようとしているか

2年
解決する方法を立案して3年探究の過程を振り返るなどはばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方

評 価 の 場 面 （例）
知識・技能

【知－①】
単元の学びに必要になる知識や技能
記

思考・判断・表現

主体的…態度「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）
【思】
課題の設定

全ての単位時間において、「ねらい」に即し，児童生徒の学習状況を見取り，必要があれば、教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。

各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって、変わります。

記【思】
科学的に探究する力【態】
科学的に探究しようとする態度「 指 導 と評 価 の一 体 化 」の充 実

探究の過程【知－②】 記器具の操作や、
結果の記録

主に学習活動において、児童の学習状況をみとり、評価をすることになるので、単元が、問題解決的な学習でない限り、評価をすることはできません。

「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す
＝ 記

【知－①】
記
概念や原理・
法則についての理解

記【態】
習得した知識及び
技能を活用して、課題を解決しようとする
態度

・目標の実現状況が子供の反応から顕著に見られる場面を精選します。
・知識・技能の技能面、思考、
判断・表現については、観察、実験の中や、その前後で学習状況を捉えます。

令和２年２年７日（金）現在

指導計画

目

理科

第１学年

単元名「物質のすがた

３章

物質の状態変化 」（全９時間計画）（１）身の回りの物質の性質や変化に着目しながら、状態変化と熱、物質の融点と沸点を理解するとともに、それ標らの観察、実験などに関する技能を身に付けること。
（２）身の回りの物質について、問題を見いだし見通しをもって観察、実験などを行い、物質の性質や状態変化における規則性を見いだして表現すること。
（３）状態変化に関する事物・現象に進んで関わり、科学的に探究する態度を養うこと。

評

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度規

身の回りの物質の性質や変化に着目

身の回りの物質について、問題を身の回りの物質に関する事物・準しながら、状態変化と熱、物質の融点見いだし見通しをもって観察、実験現象に進んで関わり、見通しをもと沸点についての基本的な概念や原理などを行い、状態変化と熱、物質のったり振り返ったりするなど、科・法則などを理解しているとともに、融点と沸点の物質の規則性や関係性

学的に探究しようとしている。

科学的に探究するために必要な観察、を見いだして表現しているなど、科実験などに関する基本操作や記録など

学的に探究している。

価の基本的な技能を身に付けている。

過

時

程

間

ふ

１

◎ ねらい・課題○身近な状態変化に触れたり、状

れ

態変化についての説明を聞いたる

りすることを通して、単元の課・題をつかむ。

☆振り返り・考察・結論（ 意識 ） 重

記

点

録

知

○

☆状態変化するとき体積や質量はどうなるんだろう。

備考

・物質の状態変化は，状態が変わるだけで，物質そのも☆状態変化にはどんなきまりのは変化しないことを理解があるんだろう。

している。

つ［記述分析］

か【単元の課題】物質が状態変化するときには、どのようなきまりがあるのだろうか。

む１○エタノールの状態変化の様子を☆エタノールが液体から気体へ

基に、ロウの状態変化についてと状態変化するとき、体積が様子から、エタノールを加予想することを通して、実験へ

すごく増えるんだな。

熱して状態変化が起こるの見通しをもたせる。
物質の状態が変化するとき、体積と質量はどうなるだろうか。

１

思・ポリエチレンの袋が膨らむ☆気体になれば、質量が減るのと，体積が増えることを表ではないかな。

現している 。 ［ 記述分析 ］
指導に生かす評価○ロウの状態変化についての観察 、 ☆ ロ ウ は 状 態 変 化 し て も 質 量 は思○・ロウの状態が変化する際，実験を通して、体積は変化する

変化しないけど、体積は液体

体積は変化するが質量は保

追

が質量は保存されることを見いから固体になると減るのだな 。

存されることを見いだして究だして理解させる。

表現している。

す［行動観察、記述分析］

る
１○状態変化について粒子のモデル☆温度が変化すると物質の粒子

態

・物質の状態変化を粒子の運で説明することを通して、状態の集まり方が変化するから、動と関係付けて、粒子のモ変化を粒子の運動の様子と関連

状態変化するんだな。

デルを使って説明しようと

令和２年２年７日（金）現在

付けてが理解させる。
物質の状態変化を、粒子を使ったモデルで表すとどうなるだろうか。

１ないのは、粒子の数が変わら

中学校・理科ないからなんだな。

度を測定することを通して、純状態変化している最中は温度の温度変化を時間ごとに記

物質は状態が変化している間はは一定になることが分かった 。

録し，結果を正しくグラフ

温度が変化しないことを理解さ☆エタノールの沸点は水より低○物質は融点や沸点を境に状態が変化することを知り、ある温度

知○・エタノールを加熱したときに表すことができる。

いのだな。物質によって、沸［記述分析］

点は違うのかな。
記録に残す評価☆物質によって融点や沸点が決

知

・物質の状態が変化する温度

まっているんだな。

追のときの様々な物質の状態を考☆融点や沸点を調べれば、何の究えることを通して、融点や沸点

物質なのかが分かるのだな。

すの測定により未知の物質を推定るできることを理解させる。

は物質ごとに決まっている
ことを理解している。
［記述分析］○エタノールの状態変化の様子を☆エタノールと水は沸点が違う

基に、ロウの状態変化についてから、加熱すれば分けられるいに着目し、液体の混合物

予想することを通して、実験へのではないかな。

の分離に関する問題を見いの見通しをもたせる。
加熱をするとして、赤ワインを
エタノールと水に分けられない
だろうか。

１

思

・固体と液体の混合物との違☆２つの液体が混ざっているかだそうとしている。

ら、一緒に気体になって出て［行動観察、記述分析］きてしまって分けられないのではないかな。

○沸点が異なることを利用して、☆沸点の違いを利用すれば、液思○

２種類の液体の混合物から物質体の混合物も分けられるのだ

分析して解釈し、沸点の違を分離できることを見いだしてな。

いにより物質の分離ができ理解させる。

・赤ワインを蒸留した結果をることを見いだして表現し
ている。

ま

１

［ 記述分析 ］☆エタノールも水と同じように物質を加熱したとき、水の場合と同じような温度の変わり方になるのだろうか。

１

している 。

○エタノールが沸騰するときの温せる。

１☆状態変化しても質量が変わら○身近な状態変化について、その☆アルミニウムを加熱して液体と仕組みや原因を説明する活動をにすれば、自由に形を変えてして、物質の状態変化と日

め

通して、日常生活との関わりのリサイクルできるんだな。

常生活や社会と関連された

る

中で状態変化を捉え直させる。

☆日常生活の中で、他にも状態

課題を粘り強く解決しよう

アルミ缶のリサイクル方法を説明しよう。

変化が利用されているものが態○［記述分析］

・習得した知識・技能を活用としている。

ないか、知りたいな。

［行動観察、記述分析］※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成※日々の授業の中で生徒の学習状況を把握して指導の改善に生かすことは重要であるため、生徒全員の観点別の学習状況を記録に残す場面以外においても、教師が特徴的な生徒の学習状況を確認する必要がある。

令和２年２月７日（金）現在【中学校音楽】
題材の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉※枠内は定型文例

評 価 規 準

(
第

Ａ１
学
表年
現の

知識・技能

思考・判断・表現・［事項イの(ｱ)又は(ｲ)のいずれか又は両方］について理解している。
【知識】［音色、リズム、速度、旋律、テクスチュア、強弱、形式、構成などのうち、その題材の学習において生徒の思考・判断のよりどころとなるものとして適切に選択した主な音楽を形づくっている要素］を知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら、知覚したことと感受したこととの関わりについて考え、どのように歌うか（※器楽分野の場合は「演奏するか」、創作分野の場合は「音楽をつくるか」）について思いや意図をもっている。

・［事項ウの(ｱ)又は(ｲ)のいずれか又は両方］を身に付け、歌唱（※器楽分野の場合は「器楽」、創作分野の場合は「創作」）で表して
いる。
【技能】

)

例

(

［事項イの(ｱ)、(ｲ)、(ｳ)のうち一つ以上］について理解している。
【知識】

第
2
Ｂ ・
３
鑑学
年
賞
の
例

（「技能」に関する評価規準は設定しない。）

主体的に学習に取り組む態度［音色、リズム、速度、旋律、テクスチュア、強弱、形式、構成などのうち、その題材の学習において生徒の思考・判断のよりどころとなるものとして適切に選択した主な音楽を形づくっている要素］を知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら、知覚したことと感受したこととの関わりについて考えるとともに、[事項アの(ｱ)、(ｲ)、(ｳ)のうち一つ以上]について考え、よさや美しさを味わって聴いている。

［その題材の学習に粘り強く取り組んだり、自らの学習を調整しようとする
意思をもったりできるようにするために必要な、扱う教材曲や曲種等の特徴、学習内容など、生徒に興味・関心をもたせたい事柄］に関心をもち、音楽活動を楽しみながら主体的・協働的に歌唱（※器楽分野の場合は「器楽」、創作分野の場合は「創作」、鑑賞領域の場合は「鑑賞」）の学
習活動に取り組もうとしている。

)

はばたく群馬の指導プランⅡ 題材のつくり方「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の関連を図った題材を例に＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現

主体的…態度

指導と評価の計画の作成に当たっては、はばプラⅡで示した、各活動を有機的かつ効果的に関連させることによって教科及び学年の目標を実現していく
ように、内容の構成や主題の設定、適切な教材の選択と配列などに配慮します。

「指導に生かす評価」（学習状況を継続的に見取る）

Ｂ鑑賞
記

思
Ｂ 鑑賞

記

「 指 導 と評 価 の一 体 化 」の充 実

知Ｂ 鑑賞

全ての単位時間において、「ねらい」に即し、児童の学習状況を見取り、必要があれば、教師が指導、支援するなどして、その改善を図ります。

態
Ｂ 鑑賞

単位時間
各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって、変わります。

Ａ表現

知
Ａ 表現

記

思
Ａ 表現

記

態
Ａ 表現

※単位時間の中で、全ての観点について評価するということではありません。

「評定に用いる評価」

単位時間（評価したことを記録に残す）

＝記
単位時間
単位時間

Ａ表現

技
Ａ 表現

記

態
題材全体

記

・指導計画や授業の展開において、評価規準に基づき、評価の結果を記録に残す場面を精選し、適切に位置付けます。
・音楽科の「主体的に取り組む態度」は、粘り強く取り組んだり、自らの学習を調整しようとする
意志をもったりしているかどうかについて、継続的に見取るようにし、題材の最後に記録に残すことが多くなります。

令和２年２月７日（金）現在

指導計画
目
標

音楽科

第２学年

題材名「曲の構成を理解して曲想を味わおう」（全５時間計画）(1) 曲想と音楽の構造、音楽の特徴とその背景となる文化や歴史との関わり、音素材の特徴及び音の重なり方や反復、変化、対照などの構成上の特徴について 理解するとともに、創意工夫を生かした表現で旋律や音楽をつくる
ために必要な、課題や条件に沿った音の選択や組合せなどの技能を身に付ける。
「知識及び技能」の習得に関する目標(2) 構成、テクスチュアを知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら、知覚したことと感受したこととの関わりについて考え、音楽のよさや美しさを味わって聴いたり、まとまりのある創作表現を創意工夫したりする。
「思考力、判断力、表現力等」の習得に関する目標(3) 「交響曲第５番ハ短調第１楽章」の構成や形式の特徴と構成を生かしたリズムアンサンブルの創作に関心をもち、音楽活動を楽しみながら主体的・協働的に鑑賞や創作の学習活動に取り組むとともに、構成や形式を生かした
まとまりのある音楽に親しむ。
「学びに向かう力、人間性等」の涵養に関する目標
目標は、「はばたく群馬の指導プランⅡ」で示されている、「構成や形式等に着目しながら鑑賞したり創作したりすることを通して、曲想と音楽の構造との関わりを理解し、創意工夫を生かした表現をすることができるようにする。」のように、１文で示すことも考えられる。

評
価
規
準

知識・技能

思考・判断・表現知① 「交響曲第５番ハ短調第１楽章」 思① 構成、テクスチュアを知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲の 曲想と音楽の構造、 音楽の特徴とその背景となる文化や歴史との関わりについて理解している。
（鑑賞）
知識については、事項イの文末を「～理解している」とすることで作成することができる。なお、文頭部分に曲名等を挿入することも考えられる。

主体的に学習に取り組む態度
態

気を感受しながら、知覚したことと感受したこととの関わりについて考えるとともに、曲や演奏に対する評価とその根拠について考え、音楽のよさや美しさを味わって聴いている。
（鑑賞）

思② 構成、テクスチュアを知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲
気を感受しながら、知覚したことと知② 音素材の特徴及び音の重なり感受したこととの関わりについて考方や反復，変化，対照などの構成上
え、まとまりのある創作表現としての特徴について理解している。
どのように表すかについて思いや意（創作）
図をもっている。
（創作）
技

創意工夫を生かした表現で旋律や音楽をつくるために必要な、課題や条件に沿った音の選択や組合せなどの技能を身に付け、創作で表し
ている。
（創作）

技能については、事項ウの文末を、扱う分野に応じて「～を身に付け、［歌唱、器楽、創作のいずれかを選択］で表している」とすることで作成することができる。
※「Ｂ鑑賞」においては設定しない。
※題材によっては、知技 のように、統合した評価規準として設定し、一体的に評価「交響曲第５番ハ短調第１楽章」の構成や形式の特徴と構成を生かしたリズムアンサンブルの創作に関心をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に鑑賞や創作の学習活動に取り組もうとしている。
（鑑賞・創作）
その題材の学習に粘り強く取り
組んだり、自らの学習を調整しようとする意志をもったりできるようにするために必要となる取り扱う教材曲の特徴や学習内容など、興味・関心をもたせたい事
柄を記す。また、その題材の領域
及び分野を選択する。

構成、テクスチュア等、その題材の学習において生徒の思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を適切に選択する。

することも考えられる。この場合、評価
場面や評価方法等について慎重に検討する。（小学校資料参照）

過
程

時
間

○ねらい
めあて

☆振り返り（意識）

つ
か
む

１

○動機の反復や変化、旋律の組合せ方等と曲想との関わりが生み出す特質や雰囲気を感じ取ることを通して、曲想と音楽の構造との関わりに興味・関心をもつことができるようにする。

☆聴いたことのある曲が、「動機」を基に曲がつくられていることを知った。曲のことをさらに知り、それを生かしてリズムアンサンブルを創作していくことが楽しみになってきた。

動機を意識して聴き、この曲の仕組みを探ろう。

評価規準(評価方法)
知・技【生徒の学習状況を継続的に見取る】
本題材では、１時間目は記録に残す評価はしないが、知識及び思考・判断・表現の視点で生徒の活動の姿を捉え指導に生かす。それを踏まえて２時間目に知識
及び思考・判断・表現について評価する。
※全員の学習状況を記録に残す場面が設定されていない授業においても、教師の指導の改善や生徒の学習改善に生かすために、生徒の学習状況を確認する。

思

態

記
録

令和２年２月７日（金）現在

中学校音楽科

を探ろう。
追
求
す
る

３

思 ②（ 記 述・発 言・聴 取 ）「交響曲第５番ハ短調第１楽章」を聴き、 曲の形式や、曲に込められた思い

思① （記述・発言）【評価したことを記録に残す】
指導計画や授業の展開において、評価規準に基づき、評価の結果を記録に残す場面を精選し、適切に位置付ける。

知② （記述・発言）○「交響曲第５番ハ短調第１楽章」（ベートーヴェン作曲）を聴き、ソナタ形式や曲に込められた思いについて知ることができるようにする。

知① （記述・発言）

２○【生徒の学習状況を継続的に見取る】
本題材では、３時間目は記録に残す評価○グループごとにリズムアンサンブルのテーマを決め、前時までの学習を生かして、基とはしないが、知識及び思考・判断・表現
なるリズム・パターンをつくることができるの視点で生徒の活動の姿を捉え指導にようにする。
生かす。それを踏まえて４時間目に知識表したいテーマを決め、基となるリズ及び思考・判断・表現について評価する。

ムをつくろう。

４○グループでつくったリズムアンサンブルを演奏し合い、お互いに聴き合うことを通して、創意工夫する楽しさや喜びを実感できるようにする。

グループの発表を通して、それぞれのリズムアンサンブルのよさや面白さを味わおう。

☆作曲家は曲をつくるために、構成や形式を踏まえているだけでなく、「このように運命の扉をたたく」といったように、思いを込めていることが分かった。リズムアンサンブル【評価したことを記録に残す】
でも、構成を工夫してテーマがより本題材では、粘り強く取り組んだ
伝わるアンサンブルになるようにり、自らの学習を調整しようとす
創作することもできた。
る意 志 を も っ た り し て い る 今まで
かど
これからは一つ一つの曲に、うかについて、継続的に見取るよ以上に気持ちを込めて歌ったり演
うにし、第５時で記録に残す。
奏したりしていこうと思った。

○※記録欄の○印…全員の学習状況を記録に残す場面※「はばたく群馬の指導プランⅡ」を基に作成【参考：題材の評価規準の作成のポイント】＜表１ 第１学年「Ａ表現」の例＞
知識・技能

思考・判断・表現・［事項イの(ｱ)又は(ｲ)のいずれか又は両方］ ［音色、リズム、速度、旋律、テクスチュア、強について理解している。

○

態 （観察・記述・聴取）

５

技 （聴取・発言・記述）

ま
と
め
る

※全員の学習状況を 記録 に残す場面が設定 され ていな い授 業 におい て○構成図を使い、自分たちの思いや意図に合っ も、☆４拍ずつずらして重ねてみたら、教師の指導の改善や生徒の学習 材
たリズムアンサンブルを試行する活動を通 改善に生かすために、料を混ぜていく様子が表現できて、生徒の学習状して、思いや意図を基に構成を意識した音楽 況を確認する。
テーマに合ったリズムアンサンブ
を創意工夫することができるようにする。
ルになった。発表前にハンバーグを焼く様子を表すリズムのつながり
構成を工夫して、リズムアンサンブル
方や重なり方を整えて、みんなの前をつくろう。
で発表したい。

【知識】 弱、形式、構成などのうち、その題材の学習にお・［事項ウの(ｱ)又は(ｲ)のいずれか又は両方］ いて生徒の思考・判断のよりどころとなるものと主体的に学習に取り組む態度［その題材の学習に粘り強く取り組んだり，自らの学習を調整しようとする意思をもったりできるようにするために必要な、扱う教を身に付け、歌唱（※器楽分野の場合は「器して適切に選択した主な音楽を形づくっている

材曲や曲種等の特徴、学習内容など、生徒に楽」、創作分野の場合は「創作」）で表して要素］を知覚し、それらの働きが生み出す特質や興味・関心をもたせたい事柄］に関心をもち、【技能】 雰囲気を感受しながら、知覚したことと感受した音楽活動を楽しみながら主体的・協働的に歌こととの関わりについて考え、どのように歌うか

唱（※器楽分野の場合は「器楽」、創作分野（※器楽分野の場合は「演奏するか」、創作分野の場合は「創作」）の学習活動に取り組もうの場合は「音楽をつくるか」）について思いや意としている。

いる。

図をもっている。

＜表２

第２学年及び第３学年「Ｂ鑑賞」の例＞
知識・技能［事項イの(ｱ)、(ｲ)、(ｳ)のうち一つ以上］について理解している。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度［音色、リズム、速度、旋律、テクスチュア、強［その題材の学習に粘り強く取り組んだり、【知識】 弱、形式、構成などのうち、その題材の学習にお（「技能」に関する評価規準は設定しない。）

自らの学習を調整しようとする意思をもっいて生徒の思考・判断のよりどころとなるものとたりできるようにするために必要な、扱う教して適切に選択した主な音楽を形づくっている

材曲や曲種等の特徴、学習内容など、生徒に要素］を知覚し、それらの働きが生み出す特質や興味・関心をもたせたい事柄］に関心をもち、雰囲気を感受しながら、知覚したことと感受した音楽活動を楽しみながら主体的・協働的に鑑こととの関わりについて考えるとともに、[事項

賞の学習活動に取り組もうとしている。

アの(ｱ)、(ｲ)、(ｳ)のうち一つ以上]について考え、よさや美しさを味わって聴いている。

※ 表１及び表２のゴシック体の［ ］内は、題材で扱う学習内容に合わせて適切に選択した指導事項に置き換えたり、適切な文言を挿入したりする部分である。

令和２年２月７日（金）現在【中学校美術】
題材の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉※枠内は定型文例と評 価 規 準
知識・技能

思考・判断・表現【知識】 〔共通事項〕より作
成/下線部は、題材に即して、文言を削除したり追記したりする。
造形的な視点を豊かにするための知識として評価する。

・対象や事象を（深く）見つめ～
・構成や装飾の目的や条件～・伝える目的や条件～・使う目的や条件～

学習指導要領「２ 内容の取扱いと指導上の配慮事項の〔共通事項〕の取扱いと題材との関連を考慮する。

～主題を生み出し…表現の構想を練っている。

・形や色彩、材料、光などの性質や、それらが感情にもたらす効果や、造形的な特徴などを基に○○などを全体のイメージや作風で捉えていることを理解している。

例示は、第１学年
・材料や用具の生かし方などを身に付け、意図に応じて工夫して表している。
・材料や用具の特性などか
ら制作の順序などを考えな
がら、見通しをもって表している。

主体的に学習に取り組む態度【発想・構想】
Ａ「表現」（１）ア（ア）イ（ア）（イ）（ウ）より作成
下線部ほか、題材に即して具体的な文言で示したり、文言を削除・追記したりする。
発想・構想に関する資質・能力を評価する。

・美術の創造活動の喜びを味わい楽しく（主体的に）目的や機能などを考えた～～表現の（幅広い）学
習活動に取り組もうとしている。

（ ）内は、第２学年及び第３学年【技能】Ａ「表現」（２）ア（ア）（イ）より作成/題材によっては、（ア）（イ）の両方を示さない場合もある
下線部を具体的な用具や材料に変えて示す。
表現の活動を通して育成する
技能の資質・能力を評価する。

はばたく群馬の指導プランⅡ 題材のつくり方（例：表現の題材）・造形的なよさや美しさを感じ取り～
・目的や機能～・身の回りにある～・身近な地域や～～見方や感じ方を広げている。（深めている。）【鑑賞】
Ｂ「鑑賞」（１）ア、（ア）（イ）イ、（ア）（イ）より作成
鑑賞の関する資質・能力を評価する。

・美術の創造活動の喜びを味わい楽しく（主体的に）作品や美術文化などの鑑賞の（幅広い）
学習活動に取り組もうと
している。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的…態度【知識】形や色彩などの効果や全体のイメージで捉えることを理解しているかを見取り指導に生かす。

【発想・構想】
主題を生み出し構想を練っているか評価【表現態度】「知識理解」や「発想・構想」などに関する態度を評価

単位時間
各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって、変わります。

記【鑑賞】
下線部は、題材に即して具体的な文
言で示す
作者の心情や表現の意図などを考えるなどして、見方や感じ方を深めようとしている姿を評価する。

全ての単位時間において、「ねらい」に即し、生徒の学習状況を見取り、必要があれば、教師が指導、支援するなどして、その改善を図ります。

「 指導と評価の一体化 」の充実

「出会う過程」の活動内容により、重点を置く評価の観点は変わります。（３観点全て評価するわけではありません。）

記【発想・構想】
主題を生み出し構想を練っているか暫定
的に評価

【表現】
「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」を身に付けようとしたり、発揮しようとすることへ向かう主体的な態度を評価する。

「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け （表現の題材）【知・技】題材で使用する材料や用具の生かし方などを身に付け、意図に応じて工夫して表しているか、制作の順序などを考えながら見通しをもって表しているか、知識と一体的
に評価

は評価内容

【表現態度】「発想・構想」や「知識・技能」に関する態度を評価

記【発想・構想】
主題の変化、配色計
画などを基に再度評価記【表現態度】
記
題材全体を通して評価【鑑賞】
作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えているか評価

記【鑑賞態度】
楽しく（主体的に）取り
組もうとしている態度を評価「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）＝ 記

記 は、題材の観・は点別学習評価の総括に用いる「題材の評価規準」を示しています。
・目標の実現状況が生徒の反応から顕著に見られる場面を精選します。
・学習過程の後半での、記録が多くなることが考えられます。

＜題材終了後＞【知・技】完成作品 記やワークシートなどから評価を再確認【鑑賞】ワーク 記
シートなどでの見取り

・題材終了後、完成作品やワーク
シート、アイデアスケッチなどを基に、必要に応じて評価を修正する。

指導計画

美術科

第１学年

令和２年２年７日（金）現在

題材名「細部に思いを込めて 」（全８時間計画）

目標を設定するに当たり、学習指導要領の「学年の目標」「内容」、学習指導要領解説を基に指導することを確認。「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」は「内容」を参考にし、「学びに向かう力、人間性等」は、学年の目標（３）を参考にする。

目 【知識及び技能】
標 ・形や色彩などの性質が感情にもたらす効果や、造形的な特徴などを基に、美しさやモチーフに対する思いなどを全体のイメージで捉えることを理解する 。（知識）・鉛筆の生かし方などを身に付け、意図に応じて工夫して表したり、制作の順序などを考えながら見通しをもって表したりできるようにする 。（技能）知識は、〔共通事項〕を基に設定する。題材に応じて、「材料」

技能は、Ａ表現（２）ア（ア）（イ）を基に設定する。波線部につい「光」などの文言を省略して表すことが考えられる。

ては、基の文言「材料や用具」を題材に応じて具体的に示すことが考下線部については、題材に応じて、主題などについて具体的に示すこえられる。

とが考えられる。

【思考力，判断力，表現力等】
・愛着のある物を見つめ、感じ取ったことや形や色彩の特徴や美しさ、モチーフに対する思いなどを基に主題を生み出し、画面全体とモチーフとの関係などを考え、創造的な構成を工夫し、心豊かに表現する構想を練る 。（発想・構想）・造形的なよさや美しさを感じ取り、作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして、見方や感じ方を広げる 。（鑑賞）
Ｂ鑑賞（１）ア（ア）（イ）、イ（ア）（イ）を基に、鑑賞に関する目標をＡ表現（１）ア（ア）を基に、発想・構想に関する目標を設定する。
「目的や機能を考えた表現」では、イ（ア）（イ）（ウ）のいずれか一つを選んで、指導事項を基に設定する。また、下線部については、
題材に応じて、具体的に記述したり、文言を省略したりする。

設定する。題材に応じて具体的な文言を追記したり、文言を省略したりする。その際、Ａ表現（１）アに対してはＢ鑑賞（１）アを関連付けるなど、
発想や構想に関する資質・能力との関連を踏まえて適切に設定し、発想や構
想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを明確にする必要がある。

【学びに向かう力，人間性等】
・美術の創造活動の喜びを味わい、楽しく美しさやモチーフに対する思いを基に表現したり鑑賞したりする学習活動に取り組もうとする。
評価規準は、「目標に準拠した評価」を行うこと、「指導と評価の一体化」をより一層重
学年の目標（３）を基に、目標を設定する。

視する観点から、目標の文言の一部変更で設定可能である。重要なのは、題材で育成する
資質・能力を指導事項を踏まえた上で、目標として明確に設定することである。

知識・技能
評
価
規
準

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・ 形 や 色 彩 、 材 料 な ど の 性 質 が 感 ・愛着のある物を見つめ、感じ取ったこ ・ 美 術 の 創 造 活 動 の 喜 び を 味 わ い 、 楽
情 に も た ら す 効 果 や 、 造 形 的 な 特 とや形や色彩の特徴や美しさ、モチーフ し く 美 し さ や モ チ ー フ に 対 す る 思 い を徴などを基に、美しさやモチーフ に 対 す る 思 い な ど を 基 に 主 題 を 生 み 出 基に構想を練ったり、意図に応じて工に 対 す る 思 い な ど を 全 体 の イ メ ー し、画面全体とモチーフとの関係などを 夫 し て 表 し た り す る 学 習 活 動 に 取 り 組
ジ で 捉 え る こ と を 理 解 し て い る 。 考え、創造的な構成を工夫し、心豊かに もうとしている 。（表現）（知識）
表 現 す る 構 想 を 練 っ て い る 。（ 発 想 ・ 構
想）・美術の創造活動の喜びを味わい、楽知識は、〔共通事項〕（１）（ア）（イ）
しく美しさやモチーフに対する思いをA表現（１）アを基に発想・構想に関する評価規を基に設定する。文末を「～している。」
基に見方や感じ方を広げる鑑賞の学習
準を設定する。「目的や機能を考えた表現」でとする。
活動に取り組もうとしている 。（鑑賞）は、イ（ア）（イ）（ウ）を基に設定する。文末・鉛筆の生かし方などを身に付け 、 を「～している。」とする。
意図に応じて工夫して表したり、
制 作 の 順 序 な ど を 考 え な が ら 見 通 ・造形的なよさや美しさを感じ取り、作しをもって表したりしている。
者の心情や表現の意図と工夫などについ（技能）て考えるなどして、見方や感じ方を広げている 。（鑑賞）
技能は、Ａ表現（２）ア（ア）（イ）を基に設定する。文末を「～している。」とする。

「知識及び技能」｢思考力，判断力，表現力」を身に付けようとしたり、発揮しようとしたりすることへ向かう生徒の主体的な態度を評価する。文末を「～しようとしている。」とする。

Ｂ鑑賞（１）ア（ア）（イ）、イ（ア）（イ）を基に設定する。文末を「～している。」とする。

過
程

時
間

☆振り返り（意識）
○ ねらい
めあて

評価規準（評価方法）○は記録に残す評価＊評価の場面等については、本題材を基に設定し示しておりますので、他の題材によっては、評価場面や評価方法が

知技

思判表

態

異なることが考えられます。

出
会
う

１

○参考作品を鑑賞し、描かれているものや ☆先輩の作品を鑑賞して、使い慣
作者の考え、表現の工夫などをワークシれた愛着のあるものをモチーフ【指導に生かす評価】ートにまとめ、本題材について話し合うに描いている人が多いと思っ
１時間目は記録に残す評価はしないが、「態度」や活動を通して、活動のイメージを膨らまた。画面構成や描き方を工夫しせ、題材の課題を立てる。
て、モチーフとの思い出を表そ「知識」の視点で生徒の活動の姿を捉え、指導に生かうとしているのだと思う。私もす。それを踏まえて７時間目に「知識・技能」につい本時のめあて部 活 道具 の ○○ を モチ ーフ にて一体的に評価する。
先輩の作品を鑑賞して、学習課題をして描いてみたいと思った。ど

知識
観察
ワーク
シート

態表
観察
ワーク
シート

立てよう。

んな主題にするかモチーフをじっくり観察して考えてみようと思う。

題材のめあて身近なものをよく観察し、描き方や構図を工夫して、主題を表そう。

令和２年２年７日（金）現在

中学校・美術【記録に残す評価】
指導計画や授業の展開において。評価規準に基づき、評価の結果を記録に残す場面を適切に位置付け

試
す
・
広
げ
る

２

○モチーフを自分との関わりで見つめ、思て精選する。☆モチーフと関わってき
いや願いなどを言葉で整理する活動を通 た時間を振り返ると部活で辛かっして、主題を生み出し、主題を効果的に た時期や嬉しかった瞬間を思い出表すための構図をモチーフの配置や余白した。そんな経験（モチーフとの【記録に残す評価】などの視点から考えてスケッチに表す。
時間）を作品に表したい。
２時間目では、「発想・構想」について暫定的に評価☆モチーフと関わってきた時間をし記録に残すが、主題の変化や構図の変化など、７時よく表している部分は、グリップ
間目で再度見取り評価する。
本時のめあての汚れやフレームの傷だと思う。
表したいこと（主題）とそのためのこれを表すためにグリップを手間表現方法を考えよう。
にして大きく見せた。

○前時のスケッチを生かして画用紙に構図を取り、モチーフを大まかな形でとらえてあたりを付ける。
３

本時のめあてスケッチを生かし、大まかに形をとらえて描こう。

☆前時に考えた方法で構図を決めつつ、微調整をした。画面の上下左右に目印を付けることでイメー
ジ通りに形を描くことができた。
☆簡単な形に置き換えて描くこと
で形をイメージ通りに描くことが
できた。

○
発想
構想
観察
対話
ワーク
シート
アイデア
スケッチ

態表
観察
対話

技能
観察
作品

○モチーフを陰影の視点から見つめ、立体 ☆ 鉛 筆 の 使 い 方 を 工 夫 し て 調 子 を感を表すために、調子をつけるなど鉛筆の つ け る こ と が で き た 。 グ リ ッ プ の使い方を工夫する。
丸い感じやフレーム「主体的に学習に取り組む態度」は、発想や本時のめあての厚みを表せるように明暗の感じ
構想することに進んで取り組んでいるか、技４
立体感を表すために、鉛筆の使いを見分けて描くことができた。
能を働かせることに進んで取り組んでいる方を工夫しよう。
か、鑑賞をすることに進んで取り組んでいる

つ
く
る
・
表
す

５

かを題材全体を通して捉える。
○主題を確認し、見通しをもって全体を描☆授業の始めに主題を再確認する
き進める。
ことで、自分が表したかったことを意識しながら制作を進めること
本時のめあてができた。残りが２時間なので、主題を意識しながら計画的に制作を
次回は細部を中心に描いて完成に進めよう。
近づけたい。
「知識」については、表現や鑑賞の場面において、

６

７○主題を効果的に表すために、陰影や質感☆グリップの汚れやフレームの傷学んだ知識を生かして、形や色彩、材料などの造形の表し方を追求しながら細部を描く。
の感じを、指でこすったり、鉛筆の要素に着目してそれらの働きを捉えたり、全体にを立てて使ったりして工夫して表着目して造形的な特徴などからイメージを捉えてい
本時のめあてすことができた。また、モチーフるかを評価する。
主題を効果的に表すために、よく観と背景のコントラストを強くして察して 、細部の描き方を工夫しよう 。
モチーフを印象的に見せる工夫をした。主題をよく表せたと思う。
【記録に残す評価】

○
知識
技能
観察
作品
ワーク
シート
アイデア
スケッチ

○
発想
構想

知識
観察
作品

鑑賞
観察
対話

○
知識
技能

○
鑑賞

○
態表
観察

作品

指導計画や授業の展開において。評価規準に基付

振
り
返
る

８

○制作した作品の相互鑑賞を通して、主題 ☆同じものを描いていても画面構け、評価の結果を記録に残す場面を適切に位置づけ
や表現の工夫を想像し、よさを認め合う。 成や描き方が違っていて、主題やて精選する。
表現の工夫を想像しながら鑑賞す
本時のめあてることができた。また、作者の言主題や工夫を想像したり、よさを認
葉を聞くと工夫点がよく作品に表め合ったりしよう。
れていて、深く作品を見つめることができた。

＜授業外・題材が終了後＞※題材に応じて授業外での評価の場面が考えられます。
知識・技能 完成作品やワークシートなどから「知識・技能」の評価を再確認し、必要に応じて修正する。
鑑賞 作品の造形的なよさや美しさを感じ取り、作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えて見方や感じ方を広げられているかをワークシートなどで見取り評価する。
発想・構想 発想や構想について、主題や構想の工夫などを記述したワークシート等を完成作品と併せて再度見取り必要に応じて修正する。
※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成

○
発想
構想

○
態鑑
観察
対話
作品
作品
カード

令和２年２月７日（金）現在【中学校保健体育】
単元の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準
知識・技能

※枠内は定型文例と思考・判断・表現①○○○について運動の合理的な実践に関する具体的な事項や生涯にわたって運動を豊かに実践するための理論について理解しているとともに、運動の特性に応じた基本的な技能を身に付けている。

【知技（体育分野）】
・基本的な技能 技能・合理的な実践や運動を豊にする実践についての理解 知識②△△△における個人生活の健康・
安全について、科学的に理解しているとともに，基本的な技能を身に付けている。

【知技（保健分野）】
・基本的な技能 技能・健康・安全についての科学的な理解知識①○○○について、自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて，課題に応じた運動の取り組み方や目的に応じた運動の組み合わせ方を工夫しているとともに，それらを他者に伝えている。

【保健】すべての時間に重点や記録に残す評価を入れるのではなく、学習のまとまりの学習内容と学習活動に対応させてバランス良く評価するように工夫する。
技能は出来映えのみを評価するのではなく、知識と一体的に評価する。

はばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方

主体的に学習に取り組む態度【思判表（体育分野）】
・自己や仲間の課題発
見、課題に応じた選択
と工夫
思考・判断
・言葉や文字等で表出
表現【思判表（保健分野）】②△△における個人生活の健康に関する課題を発見し，その解決 ・課題発見、科学的なを目指して科学的に思考し判断し 思考判断 思考・判断ているとともに，それらを他者に伝 ・言葉や文字等で表出
表現
えている。

【体育】単元の前半に、特性や技術的な知識等の学習機会を設け、練習する
時間を設定し、その後適宜適切な形で技能を評価するように工夫する。

【体育】知識や技能を活用して、課題発見、課
題解決のための選択、仲間に伝え合う等の評価ができるように工夫する。
【保健】単元を通して課題の発見、改題解決、表現等の評価ができるように工夫する。

は評価内容①運動の楽しさや喜びを味わうことができるよう，運動の合理的な実践に自主的に取り組もうとしている。

【態度（体育分野）】
・公正、協力、責任、参画、共生及び健康・安全の具体的な指導内容を踏ま
えて確認②健康を大切にし、自他の健康の保持【態度（保健分野）】
増進や回復につい ・学習状況の確認ての学習に自主的 ・課題の追求に取り組もうとしている。

【体育】各項目をバランスよく評価する場面を設定するとともに、継続的に指導と評価ができるように工夫する。
【保健】性格や行動面の傾向を評価することでないことに留意し、自らの学習を調整しながら粘り強く取り組もうとしている
意志的な側面を評価できるように工夫する。

＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現

主体的…態度◆３観点の評価規準をバランス良く配置する工夫◆３観点の評価規準の関連を図る工夫

【思判表】
課題発見

【態度】
健康・安全な態度
学習状況

単位時間
各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい（指導内容）」によって、変わります。
【知技】
合理的な実践についての理解
基本的な技能等

【思判表】
選択や工夫
他者に伝える等【態度】
公正、協力、等
課題の追求※評価の観点は、１時間につき１～２程度にするなど、 評価するにあたり無理のない計画を立てるようにします。ただし、重点項目以外は評価しないということではなく、必要に応じて随時記録に残しておくことが大切です。

単位時間において、生徒一人一人の学習状況を明確にし、生徒の学習改善につなげると同時に，教師は指導の成果や課題を明らかにし、指導改善に生かします。

「 指 導 と 評 価 の 一 体 化 」の 充 実【知技】
合理的な実践についての理解「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）

単位時間
単位時間
「評定に用いる評価」
総括的評価・・・ 総

単位時間
【知技】
合理的な実践についての理解
基本的な技能等

【思判表】
選択や工夫
他者に伝える等【態度】
参画、共生、等
課題の追求

総
【知技】
合理的な実践についての理解
基本的な技能等【思判表】 総課題発見
選択や工夫
他者に伝える

【態度】
総
公学習状況
公正、協力等
課題の追求

・目標の実現状況が生徒の反応から顕著に見られる場面を精選します。
・単元の前半に設定する評価については、その結果をもって単元全体の総括的評価とするのではなく、必要に応じて単元終了時まで指導と評価を繰り返すことが大切です。

令和２年２年７日（金）現在

指導計画
目
標

保健体育科

第２学年

単元「走り高跳び」（全７時間計画）

知識及び技能思考力，判断力、表現力等

学びに向かう力，人間性等○記録の向上や競争の楽しさや喜び○動きなどの自己の課題を発見し、 ○積極的に取り組むとともに、勝敗などをを味わい、陸上競技の特性や成り立
合理的な解決に向けて運動の取認め、ルールやマナーを守ろうとするこ
ち，技術の名称や行い方、その運動
り組み方を工夫するとともに、自と、分担した役割を果たそうとすること、に関連して高まる体力などを理解
己の考えたことを他者に伝える一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認するとともに、基本的な動きや効率ことができるようにする。
めようとすることなどや、健康・安全にのよい動きを身に付けることがで気を配ることができるようにする。
きるようにする。
単元の目標は、「内容のまとまりごと」学習指導要領解説本文等を参考
３観点の表記に、各学校において授業で育成を目指す資質・能力を明確化する。
に注意
評
価
規
準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

知識①自己の記録に挑戦したり、競争したりする楽しさや喜びを味わえる特性があることについて、言ったり書き出したりしている。
②技術の名称や「助走」「踏み切り」「空中動作」における動きのポイントを理解している。

①提示された動きのポイントやつまずきの事例を参考に、仲間の課題や出来映えを伝えている。

①勝敗などを認め、ルールやマナーを守ろうとしている。

技能①跳躍の頂点とバーの位置が合うよ
うに、リズミカルな助走から、自己に合った踏切位置で強く踏み切る
ことができる。

過
程

時
間
１

②分担した役割を果たそうとしている。
②提供された練習方法から、自己の課題に応じて、動きの習得に適した練習方法を選んでいる。

③健康・安全に留意している。

単元の評価規準は、生徒の実態や指導計画等を考慮して、「内容のまとまりごとの評価規準」より記載する。評価規準作成に当たっては、学習指導要領解説の例示を活用し、例示の語尾表記を変えたものにする。
「体育分野」においては、知識と技能は別々に評価する場面が想定されることから、評価規準を別々に設定する。

◎ねらい・めあて・〇主な学習活動☆振り返り（意識）知◎学習の流れを理解するとともに、目標記録を設定した
り、競技規則を知ったりする活動を通して、今後の学習に対する意欲を高めることができるようにする。

☆目標記録を身長と 50m①

３観点 の評価 規準 をバ
ランス良く配置する。

技

思

態

◇自 己 の 記 録 に 挑 戦 し た

つか む

走の記録で決めるならり，競争したりする楽しさ

身長が低い僕も活躍でや喜びを味わえる特性がきそうだ。
☆両足で跳んだり、バー
流れを知り、今後の授業の見通しをもとう。
を跳び越す前にバーより前方に体や脚を出し○単元の見通しをもつ。
てしまったりしたら失○身長と 50m 走の記録から、自身の目標記録を設定する。
格になるんだ。
○跳躍時におけるルールについて知る。

あることについて、言った

走り高跳びの競技規則を理解するとともに学習の１◎ 示範の映像から、上達のためのポイントを見つけることができるようにする。
記録を向上させるためポイントを見つけよう。
○映像から、「助走」「踏み切り」「空中動作」それぞれのポイントを見付け、整理する。

３

◇評価規準
<方法>

◎仲間との関わり合いを通して、「助走」「踏み切り」「空中動作」の技能を高めることができるようにする。

追求 する

仲間と意見交流しながら、「助走」「踏み切り」「空中動作」の効率的な動きを身に付けよう。
○自分の課題を把握する。
○課題の解決に繋がる練習を選択する。
○課題の解決に向けて、意見交流しながら練習する。

☆フォームだけでなく、り書き出したりしている。
〈観察・ワークシート〉(②)③◇健康・安全に留意している。〈観察・ワークシート〉

助走の角度や踏み切り
位置も意識することが大事だね。
☆走り幅跳びの技能も参考になりそうだ。
☆助走では、スピードも②①◇技術の名称や「助走」「踏必要だけど、リズムはみ切り」「空中動作」におもっと大事だ。
☆「イーチ・ニーイ・イ
チ・ニイ・サン」のリズムで走ると、スムー
ズに踏み切れたね。

ける動きのポイントを理解している。〈ワークシー
ト（観察）〉◇勝敗などを認め、ルール
やマナーを守ろうとしている。〈観察〉この時間では、「動きのポイントを理解しているか」をワークシートの記述や観察（発言や会話等）から評価します。動きのポイントを見つけたり、動きのポイントを伝えたりしている場面は、「思考・判断・表現」
として評価することもできますが、この時間では、前時で見つけ、整理した動きのポイントを理解しているかどうかを中心に授業で評価します。

令和２年２年７日（金）現在

中学校・保健体育
２・３時間目に指導した跳躍（動きのポイント）の技能については、本時に評価します。その際、「努力を要する」状況と判断される生徒がいる場合には個別の指導を行うなどの手立てを行い、単元の進行とともに、その生徒の学習状況の変化を７時間目に最終確認します。
具体的な生徒の姿を評価するための評価補助簿等を準備する工夫も必要になってきます。

１◎記録会に向けて、意見交流しながら自己の課題を解決したり、更に技能を高めたりすることができるようにする。
記録会に向けて、意見交流しながら自身や仲間の課題を解決したり技能を更に高めたりしよう。
○自己の課題を明確にする。

☆足裏全体で力強く踏み①◇跳躍の頂点とバーの位置が合うように、リズミカ
ルな助走から、自己に合った踏切位置で強く踏み切ることができる。〈観察・記録〉

切ることが大事だな。
☆踏み切るときに、バー(ゴム)を見ると上手く跳べたよ。
☆振り上げ脚の足裏を見①◇提示された動きのポイ
ントやつまずきの事例を参考に、仲間の課題や出来映えを伝えている。〈観察・ワークシート〉②◇提供された練習方法かせるようにすると、脚が高く上がったよ。

☆○○さんのアドバイス(①)のおかげで、今まで跳ら、自己の課題に応じて、べなかった高さが跳べ動きの習得に適した練習

るようになったぞ。
☆仲間にアドバイスをすることで、自分の考えが整理できたよ。

方法を選んでいる。
〈観察・ワークシート〉○課題の解決に向けて、意見交流しながら練習する。
○次時に開催する記録会での目標記録を再考し設定する。

１◎これまでの学習で身に付けた技能を試す記録会を実施
し、自身の学習成果を実感できるようにする。

ら練習したおかげで、

これまでに身に付けた技能を発揮し、目標記録の

目標の高さを跳ぶこと達成を目指して頑張ろう。

ができたぞ。

○競技会における競技規則について知る。

②☆ポイントを意識しなが◇分担した役割を果たそうとしている。〈観察〉総括的評価☆跳ぶ時のポイントや競○これまでの学習で身に付けた技能を生かしながら、目標

技規則を知れたので、記録の達成を目指し記録会に臨む。
○単元全体を振り返る。

機会があったらテレビ中継を観てみよう。

まと め

評価の観点は、１時間につき１～２項目にし、評価をするに当たり無理のない計画を立てるようにします。観察
での評価については、同時間に複数評価することは難しいので、１つの観点にするなど工夫が必要です。
（ ）で示したように、重点項目以外は、評価しないということではなく、必要に応じて評価補助簿等に随時記録を残しておくことが大切です。また、単元の前半に設定する評価については、その結果をもって単元全体の総括的評価とするのではなく、必要に応じて単元終了時まで指導と評価を繰り返すことが大切です。
【各指導内容間の関連】※指導計画の矢印参照
２・３時間目に技術的な動きのポイント（知識）の学習機会を設け、練習時間を設定した上で４時間目に技能の評価を行います。さらに、５・６時間目には発見した課題について、動きのポイントやつまずきについて仲間の課題や出来映えを伝えるなど、知識や技能を活用して「思考力、判断力、表現力等」の学習や評価につなげることができる
よう、各指導内容間の関連を図る工夫をすることが大切です。

※ 知…「知識」、技…「技能」、思…「思考・判断・表現」、態…「主体的に学習に取り組む態度」※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考に作成【観点別学習状況の評価の進め方】①単元途中の観点別学習状況の評価は、生徒一人一人の学習状況を明確にし、生徒の学習改善につなげると同時に、教師は指導の成果や課題を明らかにするものです。
⇒観点別学習状況の評価は、単元の終末にまとめて行うものとして捉えるのではなく、指導場面に対して評価の機会を検討し、設定することが重要です。
②生徒の学習状況を的確に把握するために、日々の授業での一人一人の様子を『評価補助簿』等に記録し、特に「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒に対して手立てを講じることが重要になってきます。併せて、「十分満足できる」状況（Ａ）の生徒の把握にも努め、個別の課題を与えるなどの指導を行うことも必要になります。
③生徒の学習評価の妥当性や信頼性を高めるために、指導を行っていく上で、改善が見られたり、「十分・おおむね満足できる」状況と認められなかったりした生徒には修正を加え、総括的評価の場面で最終確認を行う工夫をすることも必要です。
※評価補助簿の例
知
技
思
態
観点
①
②
①
①
②
①
②
③
時数／７
1/7
3/7
4/7
5/7
6/7
3/7
7/7
2/7
月／日
生徒 Ⅰ
Ａ
Ａ
Ａ
Ａ
Ａ
生徒 Ⅱ
※1 ＣＢ 7/7
Ｃ
生徒 Ⅲ
Ａ
※2 ＡＢ 6/7
※記載のないところは「Ｂ」としている。
※１「ＣＢ 7/7」は、７時間目にＣをＢに修正したことを示している。
※２「ＡＢ 6/7」は、６時間目にＡをＢに修正したことを示している。
【観点別学習状況の評価の総括及び評価への総括の考え方】
学校内で共通の評価への考え方や総括の方法を確定しておく必要があります。こうした学校の方針等を踏まえて、保健体育科としての考え方、総括の方法についても十分な検討と共通理解を図っておくことが重要です。

令和２年２月７日（金）現在【中学校技術・家庭 技術分野】
題材の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準
知識・技能

※枠内は定型文例とは評価内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・指導事項アについて、その文末を分野の観点の趣旨に基づき、「～ができる技能を身に付けている。」 知識及び技能として作成する。

・指導事項イについて、その文末を分 ①課題の設定
野の観点の趣旨及び学習過程における各項目の位置づけに基づき「～ ②解決策のについて①問題を見いだして課題を構想
設定し、②様々な方法等を構想して設計を具体化すると ともに、③製作 ③実践の評価・改善（制作・育成）の過程や結果の評価、改善及び④修 正について考えてい④評価・改善る。」として作成する。
したことを表現◎丸数字は説明のために付けています。

・指導事項ア、イに示された資質・能力を育成する学習活動を踏まえて、 ①粘り強さ※
文末を「～に向けて、①課題の解決に主体的に取り組んだり、②振り返って改善したりして、③技術を工 ②自らの学習の調整※
夫し創造しようとしている」として作成する。

・「知識・技能」については、原則、指導事項アについて評価する。

・「思考・判断・表現」については、指導事項イについて評価する。

・指導事項アについて、その文末を分野の観点の趣旨に基づき、「～について（を）理解している。」とし 知識のみて作成する。

はばたく群馬の指導プランⅡ 題材のつくり方◎丸数字は説明のために付けています。

※①知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることにむけた粘り強い取組を行おうとする側面。
②①の粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする側面。

＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現③技術を工夫し創造する態度

主体的…態度はばプラⅡに示される「問題解決的な学習」の題材構想でない
限り、評価規準に示される学習状況の評価をすることはできません。
「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）【思判表】
記①課題の設定全ての単位時間において、「ねらい」に即し、生徒の学習状況を見取り、必要があれば、教師が指導、支援するなどして、その改善を図ります。

【知技】
知識のみ

記

【知技】
知識及び技能記【思判表】②解決策の構想

【態度】
①粘り強さ

記

※単位時間の中で、全ての観点について、評価するということではありません。

単位時間
単位時間
記
【思判表】
③実践の
評価・改善

記
【態度】
②自らの学習の調整「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）
＝記

単位時間

【思判表】
記
④評価・改善したことを表現「 指 導 と評 価 の一 体 化 」の充 実

単位時間
各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって、変わります。

記【態度】③技術を工夫し創造する態度記録に残す評価については、
毎回の授業で、「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の全ての観点について行うのでな
く、目標の実現状況が生徒の反応から顕著に見られる場面を精選します。

令和２年２年７日（金）現在

指導計画

技術・家庭科（ 技術分野 ） 第２学年

題材名「 よりよいチャットプログラムを開発しよう 」（ 全12時間計画 ）ＡからＤの各内容を、それぞれ一つの題材で指導する場合は、解説の各内容の最初に示された
各内容のねらいを、授業時数や履修学年に応じたものとすることで設定することができる。

題材の目標

※

情報の技術の見方・考え方を働かせ、生活や社会をよりよくするチャットプログラムを開発する実践的・体験的な活動を通して、生活や社会で利用されている情報の技術についての基礎的な理解を図り、それらに係る技能を身に付け、情報の技術と生活や社会との関わりについて理解を深めるとともに、生活や社会の中から情報の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力、よりよい生活や社会の実現に向けて、適切かつ誠実に情報の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成する。
知識・技能
主体的に学習に取り組む態度
思考・判断・表現
題材の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会で利用されている情報通信
ネットワークの構成と、情報を利用するための基本的な仕組みを理解しているとともに、安全・適切なプログラムの制作、動作の確認及びデバッグ等ができる技能を身に付けている。

生活や社会の中から情報の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し、使用するメディアを複合する方法とその効果的な利用方法等を構想して情報処理の手順を具体化するなどして、課題を解決する力を身に付けているとともに、制作の過程や結果の評価、改善及び修正について考える力を身に付けている。

よりよい生活や社会の実現に向けて、課題の解決に主体的に取り組んだり、振り返って改善したりして、情報の技術を工夫し創造しようとしている。

(2)イを、「課題を解決する力を身に付けているとともに」でつなぎ、文末を「考える力を身に付けている」と変更して作成する。

「技術を評価、選択、管理・運用、改良、応用する力」の中から、発達段階に即した力を記述する。

(2)アの文末を、「技能を身に付けている」と変更して作成する。

【評価を行う場面】
一つ一つの授業には目標（ねらい）があり、その目標（ねらい）に照らしておおむね満足できる状況となっていない生徒に対して適切に指導するためには、授業ごとに評価を行う必要がある。

過
程

時
間

○ ねらい
めあて

解説P.60「技術分野 資質・能力系統表」の「学びに向かう力、人間性等」を参照して作成する。

【評価を行う頻度】
記録に残す「観点別学習状況」の評価については、毎回の授業で「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の全ての観点について行うのではなく、それぞれの実現状況が把握できる段階で評価を行う。

◇評価規準<方法>☆振り返り（意識）
知識・技能

つ
か
む

１
２

○生活や社会を支える情報の技術の擬似体験を通して、
身近なところで使われているシステムの仕組みについて考えさせる。
世の中で広く使われているシステムの仕組みはどのようになっているだろうか。

３○情報セキュリティに関わる
基礎的な情報の技術の仕組
みやについて理解させる。
情報セキュリティを確立す
るにはどのようなことが大切だろうか。

☆ＰＯＳシステムな
どの身近なシステ
ムは、たくさんの情報をやり取りしたり、管理したりできるようになっているのだな。
☆情報をデジタル化
することで各種の情報が一元的に活用することが可能となることことが分かった。

思考・判断・表現◇情報通信ネットワークやＰＯＳシステムなどの基本的な仕組みについて気付くことができる。
< 調べ学習レポート >☆情報を安全にやり ◇通信の機密を保取りするために、
つ情報セキュリ
個人認証やフィルティの仕組みタリング 、暗号化 、や、利用場面にウィルス対策など応じて情報を適のセキュリティの正に活用するこ
仕組みが大切であとの大切さにつることが分かっいて説明できた。
る。

◇進んで情報の技術と関わり、主体的に
考え、理解しようとしている。
< ワークシート ><ワ ークシート、ペーパーテスト >

４
５○情報の技術の見方･考え方に気付き、情報の技術に込められた問題解決の工夫について考えることができる。

☆情報の技術は、利便性やセキュリテ
ィ、経済性などの視点から問題を解主体的に学習に取り組む態度◇情報通信ネットワークやそのシステムに込められた工令和２年２年７日（金）現在

情報の技術に込められた問
題解決の工夫はどのようなものがあるだろうか。

決しようとしているのだな。

夫を読み取り 、情報の技術の見方・考え方に気付くことができる。

中学校・技術< 調べ学習レポート >【題材の課題】生活や社会をよりよくするためにネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツはどう在るべきだろう。

追
究
す
る

６

○簡単なメッセージのやりとりができるプログラムを制作し、その応用案を構想することができる。
チャットシステムをより使い勝手よくするには、どのようにすればよいか。

７８○利便性、セキュリティ、情報モラル等の視点から、よりよいチャットプログラムを制作することができる。

９
利便性や安全性の高いプログラムにするためには、どのようなことが大切であるか。

☆基本チャットプロ
グラムでは、なりすまし対策など、
セキュリティに課題があるので、パスワードを設定するなど、セキュリティが強化できるとよいな。
☆パスワード設定をすることでセキュリティ強化はできたが、利便性を高めるために何か工夫ができるとよいな。
☆メッセージを受信したときに音で知らせてくれたり、
メッセージの内容
を履歴として残したりすることで、利便性を高めることができた。

◇利便性や安全性等の観点から、基本チャ
ットプログラムの応用案を構想し、課題を設定することができる。

◇アクティビティ
図を基に、利便性や情報セキュリティにおいてよりよいプログラムを制作する
ことができる。

◇自らの問題解決とその過程を振り返り、
よりよいプロ
グラムとなるよう他者と協働して改善・
修正しようとしている。

< 構想シート、制作品< 振り返りカード >< 構想シート >10 ○利便性、セキュリティ、情報 ☆ 中 高 生 で 問 題 に な
モラル等の視点からよりよっているネット依
11
いチャットプログラミング存対策として、タを完成させ、その特長や工イマーを使ってチ夫などについてまとめるこ
ャットを行う時間とができる。
を制限する機能を設けることができ自分たちが作成した応用プた。
ログラムにはどのような効果があるか。

観察 >◇使いやすさや
情報セキュリティの視点か
ら応用したチャットプログ
ラムを完成させ、その特長や工夫についてまとめることができる。
< 提言レポート >

ま
と
め
る

12

○ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツの在り方について、利便性や情報セキュリティ等の視点から考え、まとめることができる。
ネットワークを使用した双方向性のあるコンテンツの理想の姿とはどのようなものか。

☆個人認証などの情報セキュリティを確保しながらも、
誰にとっても使いやすくて便利なコ
ンテンツが理想である。しかし、情報モラルは使い手
によって感覚が違い、確立させることは難しいから、システムを工夫することで情報モラ
ルへの意識を高められるようにできるとよいと思う。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成◇ネットワークを利用した双方向性のある
コンテンツの
理想の姿について、利便性や情報セキュ
リティ等の視点から具体的に考えまとめることができる。
< 提言レポート >◇よりよい生活や社会の実現に向けて、情報の技術を工夫し創造していこうとしている。
< 提言レポート、振り返 り カ ー ド 等 を 組み合わせて評価する >令和２年２月７日（金）現在【中学校技術・家庭 家庭分野】
題材の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準
知識・技能

※枠内は定型文例と思考・判断・表現・指導事項アについて、その文末を「～について 理解している」として、評価規準を
作成する。

知識のみ

・指導事項アについて、その文末を「～について 理解しているとともに、適切にできる」として、評 価規準を作成する。

知識及び
技能

・「知識・技能」については、原則、指導事項アについて評価する。
・内容A(4)ア、Ｂ(7)ア、Ｃ(3)アの評価の観点は、知識・技能ではなく、思考・判断・表現である。

主体的に学習に取り組む態度

指導事項イについて、その文末を教科 ①課題の設定の評価の観点及びその趣旨に基づき、「～について(①)問題を見いだして課 ②解決方法
題を設定し、(②)様々な解決方法を考 の検討と計画
え、(③)実践を評価・改善し、(④)考えたことを表現するなどして課題を解決③実践の評する力を身に付けている」として、評価価・改善規準を作成する。
※丸数字は説明のために付けていま④考えたことをすので、通常は、書きません。
表現

はばたく群馬の指導プランⅡ 題材のつくり方「～について課題の解決に向けて主体① 粘り強さ
的に取り組んだり（①） 、振り返って改善したり（②）して、生活を工夫し、実践しようとしている （③）」として、評価規準 ②自らの学習のを作成する。
調整※丸数字は説明のために付けていま③ 実践しようすので、通常は、書きません。
とする態度※＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現

主体的…態度

各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって、変わります。
【知技】

単位時間
記

単位時間

【知技】

※「４ 題材の課題
解決に向けた実践（実習）をする」で記録に残す評価をすることもある。

記【態度】① 粘り強さ記【態度】②自らの学習の調整

記【思判表】②解決方法の検討と計画「 指 導 と評 価 の一 体 化 」の充 実

全ての単位時間において、「ねらい」に即し，生徒の学習状況を見取り，必要があれば、教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。

単位時間

単位時間

はばプラⅡに示される「問題解決的な学習」の単元構想でない
限り、評価規準に示される学習状況の評価をすることはできません。
「指導に生かす評価」（学習状況を見取る》

記【思判表】①課題の設定繰り返し学習しながら習得する知識及び技能は、題材の後半で評価する。

は評価内容「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）
＝記

記
【思判表】
③実践の評価・
改善記【思判表】④考えたことを表
現記【態度】③ 実践しようとす
る態度

・目標の実現状況が生徒の反応から顕著に見られる場面を精選します。
・知識・技能は、継続的に指導（指導に生かす評価）を積み重ねた結果としての学習状
況との捉え、学習過程の後半での記録が多くなることが考えられます。
・思考・判断・表現は、教科の目標に思考力・判断力・表現力等の育成に係る学習過程が記載されているため、必ず４つのことについて評価でする。

令和２年２年７日（金）現在

指導計画
目
標

技術・家庭科（家庭分野）

第２学年

題材名「肉の調理を工夫しよう」（全８時間計画）(1) 肉の調理を通して、（①）用途に応じた食品の選択、(②)肉などの食品や調理器具の安全と衛生に留意した管理、(③)肉の加熱の仕方について理解するとともに、それらに係る技能や基礎的な日常食の調理の技能を身に付ける。
(2) 日常の 1 食分の肉の調理における食品の選択や調理の仕方、調理計画について、 (①)問題を見いだして課題を設定し、(②)解決策を構想し、(③)実践を評価・改善し、(④)考察したことを論理的に表現する。
(3) 日常の肉の調理について、(①)課題の解決に主体的に取り組んだり、(②)振り返って改善したりして、(③)生活を工夫し創造し、実践しようとする。
全ての丸数字は説明のために付けていますので、通常は、書きません。

評
価
規
準

(1) ・①日常生活と関連付け、用途に応じた肉の選択について理解し、適切にできる。
・②肉などの食品や調理器具等の安全と衛生に留意した管理について理解し、適切にできる。
・③肉の加熱の仕方について理解し、基礎的な日常食の調理が適切にできる。
(2) 日常の 1 食分の肉の調理における食品の選択や調理の仕方、調理計画について、(①)問題を見いだして課題を設定し、(②)解決策を構想し、(③)実践を評価・改善し、(④)考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
(3) 家族と協働し、よりよい生活の実現に向けて、日常の 1 食分の肉の調理について、課題の解決に主体的に取り組んだり振り返って改善したりして、生活を工夫し創造し、実践しようとしている。
＜評価規準の表記について＞
知識・技能：・指導事項アについて、その文末を「～について理解している」「～について理解しているとともに、適切にできる」として、評価規準を作成する。
・身に付けさせたい知識及び技能の評価規準は、評価しやすくするため、複数作成することもある。
思考・判断・表現：指導事項イについて、その文末を教科の評価の観点及びその趣旨に基づき、「～について問題を見いだして課題を設定し、様々な解決方法を考え、実践を評価・改善し、考えたことを表現するなどして課題を解決する力を身に付けている」として、評価規準を作成する。
主体的に学習に取り組む態度：次の３つの側面で評価する。
①

粘り強さ（知識及び技能を獲得したり、思考力・判断力・表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面）② 自らの学習の調整（その中で自らの学習を調整しようとする側面）
③

過
程

時
間

実践しようとする態度

○ねらい
めあて

☆振り返り（意識）◇評価規準<方法・観点>
知識・技能

つ
か
む

１

○ こ れ ま で の 学 習 や 調理 経
験を振り返って、肉の調理に関する学習課題を設定し、学習計画を立てる
活動を通して、これからの学習への意欲をもたせる。

思考・判断・表現

主体的に学ぶ態度◇日常の 1 食分肉の調理、問題を見いだして課
題を設定してい る 。（ 思 ① ）〈ワークシー
ト・観察〉☆安全で衛生的に調理ができるように、肉の種類について知ったり、焼く
ときの火加減などについて学んだりしたい。
☆課題を解決し、家族のためにおいしい肉の調理ができる自分を目指したい。

肉を用いた調理について自分たちの学習課題を考え、学習計画を立てよう。
【題材の課題】
ハンバーグの調理を通して、安全でおいしい肉の調理ができるようになるにはどうしたらよいか。

追
究
す
る

１

○ 写 真 や 実 物 を 用 い たり 日常の食事を想起したりして、気付いたことをまとめる活動を通して、肉の種類、鮮度や品質の見分
け方、安全な肉の調理について理解させる。

☆肉には色々な種類や部
位があることがわかった。肉の特徴を知って使い方に適した調理をしたい。
☆魚と同じで、肉も鮮度を見分けたり衛生的に取り扱ったりすることが大切だ。調理をする時は衛生に気を付けたい。

◇日常生活と関
連付け、用途に応じた肉の選択について理解している。
（ 知 ① ）〈 ワ ークシート・発言〉
指導に生かす評価

肉の種類や調理上の性質を知ろう。

１○ ハ ン バ ー グ を 用 い た加 熱実験を通して、加熱前後の肉の変化について理解させる。また、調理に必要な作業について考えさせる。

☆ハンバーグは加熱すると縮んで厚さが増した。
肉の中心まで火を通すために、成形や火加減、加熱時間を考えて調理をすることが大切だ。

【調理実験】加熱による肉の変化について知ろう。

◇肉の加熱の
仕方につい
て理解して
いる。（知
③）〈ワークシート・発令和２年２年７日（金）現在

１○ 学 習 し た 知 識 や 技 能を 活
用し、ハンバーグ作りの実習計画を立てさせる。
実習グループごとに成形、火加減、加熱時間、盛り付けなどについて検討させ、計画の修正ができるようにする。

☆中までしっかりと火を通すために、成形や火加減、加熱時間を工夫しよう。
☆衛生的な調理を心がけたい。
☆彩りよい付け合わせを考えて、見た目にもおいしそうなハンバーグにしたい。

ハンバーグ実習の調理計画を立てよう。

２〇 自 分 た ち で 立 て た 調理 計
画に従った実習を行う活動を通して、安全と衛生に留意しながら、ハンバーグを作ることができる
ようにする。

☆調理実験で学んだことを生かし、肉を焦がさず中まで火を通すことができた。
☆安全と衛生に留意しな
がら調理ができた。
☆調理計画通り、見た目にもおいしそうなハンバーグができた。

【調理実習】
味も見た目もよいハンバーグを作ろう。

１○ こ れ ま で の 学 習 で 得た 知
識や技能を活用し、「１食分の献立」を考えて調理計画を立てる活動を通して、自分や家族の食生活の課題を解決するための工夫をさせる◇肉や調理器具 ◇ハンバーグの調理について、等の安全と衛
食品の選択や生に留意した調理の仕方、調管理について理計画につい理解している。
て、考え、工夫 ◇日常の 1 食分の（知②）＜ワー
し て い る 。（ 思クシート、観察
肉の調理につ②）＜ワークシ＞
いて、課題解決に主体的に取ート、観察＞
り組もうとし・重点を置く評価方ている。
（主①）
法を先に書く。
<主②>

中学校・家庭◇肉などの食品や調理器具等の安全と衛生に留意した管理について理
解し、適切にできる。（知②）＜観察＞◇肉の加熱の
仕方につい
て理解し、
基礎的な日
常食の調理
が適切にで
きる。（知
③）
＜観察＞

☆学習したことを生かし、家庭実践の調理計画を工夫して立てることができた。
☆家族が健康になるような献立を考えられた。
☆家族に喜んでもらえるような肉料理を作りたい。

記録に残す評価◇日常の 1 食分の肉の調理における食品の選
択や調理の仕方、調理計画について、考え工夫している。
（思②）＜ワー
クシート＞◇日常の 1 食分の肉の調理について、課題解決に向け改善しようとしている。
（思③）＜振り返りカード、観察＞

学 習 し た こ と を 活 用 し て 、「 家 族 が 喜 ぶ 肉 料 理 の 献立」の実践計画を立てよう。
家庭での実践まとめる

１○家庭での実践を互いに評価し合う活動を通して、
自分の実践を改善したり新たな課題の発見をした
りできるようにする。
○ 題 材 全 体 の 学 習 を 振り 返る活動を通して、学習したことを生かして家庭で実践できることを考えさせる。

☆友達の実践を聞いて、自分にもできそうなことがあった。また作ってみよう。
☆肉と旬の野菜を上手に組み合わせた献立で、家族をもっと健康にしたい。

家族に喜んでもらうために、自分ができることを考えよう。

・ゴシック体は、評定に用いる評価（記録に残す評価）※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成◇日常の 1 食分の肉の調理における食品の選択や調理の仕方、調理計画について実践を評価・改善している。
◇日常の 1 食分の肉の調理についての課題
解決に向けた一連の活動について、考えたことを分かりやすく表現している。（思④）＜発表、
ワークシート＞◇よりよい生活の実現に向けて、日常の 1 食
分の肉の調理について、工夫し、創造し、実践しようとしている。
（主③）＜振り返りカード＞

令和２年２月７日（金）現在【中学校外国語科】
単元の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準知識・技能
＜知識＞○○について理解している。
＜技能＞△△について○○を用いて、□□を～～する技能を身に付けている。

記
【知技】
○○の理解
○○の正しい活用

・「話すこと」について、音声の特徴を捉えて話していることについては、特定の単元等で扱うのではなく、「話すこと」の指導全体を通して適宜評価する。

※枠内は定型文例と思考・判断・表現☆☆のために、△△について、簡単な語句や文を用いて□□を～～
している。

記
【思判表】
課題解決に向けた言語
活動

・日常的な話題や社会的な話題について、目的、場面、状況のある言語活動において評価する。

☆☆のために、△△について、簡単な語句や文を用いて□□を～～しようとしている。

＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現記【態度】
他者へ配慮しながら、課
題解決しようとする態度

・言語活動への取組に関して見通しを立てたり振り返ったりして自らの学習を自覚的にとらえている状況については、特定の領域・単元ではなく、年間を通じて評価する。

※○○は言語材料、△△は事柄・話題、□□は内容、☆☆は目的

はばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方

は評価内容

主体的に学習に取り組む態度

主体的…態度「思考・判断・表現」は目的、場
面、状況のある言語活動の中で評価されるため、はばプラⅡで示す単元の課題を設定した問題
解決的な授業が不可欠です。

「指導に生かす評価」（学習状況を継続的に見取る）

全ての単位時間において、「ねらい」に即し，児童の学習状況を見取り，必要があれば、教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。
《形成的評価》「 指 導 と評 価 の一 体 化 」の充 実

単位時間○ Ｃ 教科書の活用については、「ねらい」によっては評価することもあります。

記Ｂ 【知技】

Ａ【知技】 記Ｃ 【思判表】記【態度】 記単位時間
単位時間「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）

＝ 記

単位時間

【知技】

記

【思判表】

記

【態度】

記

・単元末における課題解決にせまる言語活動で、当該単元で学習する言語材料を使用しないこともあるため、言語材料を指定しない場合は、「追究する過程」で評価する。
・外国語科では指導した結果
として、できるようになったことを評価するため、単元の後半に評価することが多くなります。

令和２年２年７日（金）現在

指導計画

外国語科

第３学年

単元名「I Have a Dream. 」（全１１時間計画）

目 自分のあこがれの人物について内容を整理し、相手にわかりやすい形でその人物の偉業や歴史、言動とともに自分
標 の考え、気持ちなどをまとめ、英語で紹介記事を書くことができる。

知識・技能

言語材料
（文法等）

評価規準

目的等

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度＜知識＞
話 後置修飾の文構造について理解しす ている。
こ ＜技能＞と 自分のあこがれの人物について、・ その人の偉業や言葉などを整理
や し、演説に関わる新出語彙や後置り 修飾の文を使って伝えたり、相手
取 からの質問に答えたりする技能をり 身に付けている。

自分のあこがれの人物を知ってもらうために、その人の偉業や言葉などを整理し、簡単な語句や文を使って伝えたり、相手からの質問に答えた
りしている。

自分のあこがれの人物を知ってもらうために、その人の偉業や言葉などを整理し、簡単な語句や文を使って伝えたり、相手からの質問に答えたりしようとしている。

＜知識＞
書 後置修飾の文構造について理解しく ている。
こ ＜技能＞と 自分のあこがれの人物について、その人の偉業や言葉などを整理し、演説に関わる新出語彙や後置修飾の文を使って自分の思いや考えを書く技能を身に付けている。

自分のあこがれの人物を知ってもらうために、その人の偉業や言葉などを整理し 、簡単な語句や文を使って 、自分の思いや考えを書いている。

事柄・話題

事柄・話題

自分のあこがれの人物を知ってもらうために、その人の偉業や言葉などを整理し、簡単な語句や文を使って、自分の思いや考えを書こうとしてい
る。

評
過
程

時
間

○ ねらい
めあて

☆振り返り（意識）

つ
か
む

１

○既習事項を用いて自分のあこがれの人物についての紹介文を書く活動を通して、どのようなことを紹介したら良いかを考えるようにする。

☆新しい単元では、自分のあこがれの人物について紹介するのだな。今まで習ったことでも書けるぞ 。
でも、もっと言えることが増やせるといいな。

今 ま で 習 っ た こ と を 使 っ て 試 し の 活動 に 取り組み、新しい単元での目標を立てよう。

知 思 態
技 判 度
表

【単元の課題】ＡＬＴに自分のあこがれの人物について記事を書いて紹介
しよう。

追
究
す
る

２

【評価したことを指導に生かす】○教科書本文の内容理解の学習を通して、現☆今日は教科書の内容を読
在分詞や過去分詞の後置修飾の使用場面やんで、後ろから人やもの
印がない箇所は各単位時間ににおいて目働きを確認できるようにする。
を詳しく説明する表現が標に向けて指導は行うが、記録に残す評
出てきたな。アメリカの価は行わない。ただし、教師が指導改善
教科書 P70 の本文の内容を理解し、場面を意
黒人差別はひどかったのを行うための形成的評価は行う。（指導識して音読できるようになろう。
だな。
と評価の一体化）

３○ 現 在 分 詞 の 後 置 修 飾 を○形成的評価（例）
含 む 表 現 を繰 り 返☆今日は、何か動作をしてし用いて表現し、使い方を理解できるよういる人やものを説明する
後置修飾の文構造を学習したが、テーマにする。
言い方について学んだぞ 。
についてペアで思いや考えを伝え合う際
絵を見せながら紹介するに、後置修飾を使えない生徒が見られた
前 時 の 授 業 で 出 て き た 新 し い 表 現 を繰 り 返時などに使えるな。
ため、Small Talk前にドリル的な練習を行し用いて表現し、使い方を理解できるようにってから、Small Talkで活用させる。
なろう。

４○過去分詞の後置修飾を含む表現を繰り返し用いて表現し、使い方を理解できるようにする。
前時の授業で出てきた新しい表現を繰り返し用いて表現し、使い方を理解できるようになろう。

☆日は、何かをされた人やものを説明する言い方について学んだぞ。人物や絵を紹介する時に使えそうだな 。

価◇評価規準<方法（観点）>※本時では、目標に向けて指導を行うが、記録に残す評価は行わない。

令和２年２年７日（金）現在

中学校・外国語

５ 〇 教 科 書本 文の 内 容 理 解 の 学習 を 通 して 、 関 ☆ 今 日 も 教 科 書 の 内 容 を 読係代名詞の省略による後置修飾の使用場面
んで、後ろから人やものをや働きを確認できるようにする。
詳しく説明する表現が出てきたな。凄いエピソードが出てきたな。
教科書 P72 の本文の内容を理解し、場面を意識して音読できるようになろう。

６〇関係代名詞の目的格の省略の後置修飾を含む表現を繰り返し用いて表現し、使い方を理解できるようにする。

☆前の単元で学んだこととほとんど同じだけど、今日確認した言い方も人物を詳しく説明するときに使えそうだな。

や

前 時 の 授 業 で 出 て き た 新 し い 表 現 を繰 り 返
し用いて表現し、使い方を理解できるようになろう。

【評価したことを記録に残す】

７
・
８

ま
と
め
る

９

・「聞」「や」印は評価に残す。
・できるようになってから評価を行うようにする。
・一つの言語活動において複数の領域を評価する。
・「思考・判断・表現」は言語活動の中で評価する。
・「主体的に学習に」は他の２つの観点と一体化して評価する。
○キング牧師についての紹介文が書かれた教 ☆ 教 科 書 の キ ン グ 牧 師 の 紹
科書本文を読んで内容を理解するとともに、 介 記 事 を 読 ん で み て 、 英 語
どのようなことを書けば充実した人物紹介に で 偉 人 を 紹 介 す る と き は 、つながるか考えられるようにする。
偉業や歴史、自分の意見や考えを伝えるといいのだな 。
キ ン グ 牧 師 に つ い て 書 か れ た 紹 介 文を 読 ん
で内容を理解し、自分が紹介するときに有効な情報を考えよう。

〇後置修飾を適切に用いながら自分のあこがれの人物についての紹介記事を書けるようにする。
助 言 を 生 か し て 表 現 や 内 容 、 構 成 を工 夫 しながら自分のあこがれの人物の紹介文を書い
てみよう。

10

○友達と即興的に自分のあこがれの人物について書いた英文を読み合う活動を通して、内容を深められるようにする。
聞いている人が興味を持てるように、注目している国について、調べたことをわかりやすく伝え合おう。

11○友達の助言を生かしてよりよい表現や内容、構成を工夫し、自分のあこがれの人物の紹介記事を書けるようにする。
助 言 を 生 か し て 表 現 や 内 容 、 構 成 を工 夫 しながら自分のあこがれの人物の紹介文を書いてみよう。

☆教科書のキング牧師の紹介記事や、授業で勉強した
人物を詳しく説明した言い方を使って、紹介文を書けばいいのだな。

書＜知識＞
後置修飾の文構造について理解している 。
＜技能＞
自分のあこがれの人物について、その人の偉業や言葉などを整理し、演説に関わる新出語彙や後置修飾の文を使って伝えたり、相手からの質問に答えたりする技
能を身に付けている 。

＜知識＞
後置修飾の文構造について理解している 。
＜技能＞
自分のあこがれの人物について、その人の偉業や言葉などを整理し、演説に関わる新出語彙や後置修飾の文を使って自分の思いや考えを書く技能を身に付けている。

☆友達の紹介文を読むと、理由の言い方や、具体的な情報、自分の意見が入っている方が読んでいて興味を
もてるな。

＜思判表＞
自分のあこがれの人物を知ってもらうたや や めに、その人の偉業や言葉などを整理し 、
簡単な語句や文を使って伝えたり、相手からの質問に答えた
りしている。

☆「昨日もらった助言や、自分が読んで考えたことを生かして、あこがれの人物の紹介記事をより詳しく書けたな 。」＜思判表＞
自分のあこがれの人物を知ってもらうた
めに、その人の偉業
書 書 や言葉などを整理し 、
簡単な語句や文を使って、自分の思いや考えを書いている。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成

令和２年２月７日（金）現在【小・中学校 特別の教科 道徳】
道 徳 科 の 評 価 に お け る 基 本 的 な 考 え 方
学習指導要領（特別の教科 道徳）より
児童生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。
ただし、数値などによる評価は行わないものとする。
○数値による評価ではなく、記述式とすること○個々の内容項目ごとではなく、大くくりなまとまりを踏まえた評価とすること○他の児童生徒との比較による評価ではなく、児童生徒がいかに成長したかを積極的に受け止めて認め、励ます個
人内評価として行うこと○学習活動において児童生徒がより多面的・多角的な見方へと発展しているか、道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかといった点を重視すること○発達障害等のある児童生徒が抱える学習上の困難さの状況等を踏まえた指導及び評価上の配慮を行うこと○調査書（内申書）に記載せず、入学者選抜の合否判定に活用することのないようにすること
はばたく群馬の指導プランⅡ
単位時間の基本的な流れ

評 価 の 視 点 ＜例＞
評価の視点
授業の「ねらい」は道徳性を養うことですが、評価するのは 学習状況 です。
そこで、明確な指導観のもと、学習活動を構想し、児童生徒の学習状況を評価の視点とします。
学習状況の例

評価のための方法＜例＞
学習状況 を以下のような方法で見取ります。

「授業ごとの見取り」（記録に残し、蓄積する）
・児童生徒の学習状況を見取 り、記録しておきます。

多面的・多角的な見方へと発展しているか
・道徳的価値に関わる問題に対する判断の根拠やそのときの心情を様々な視点から捉え、考えようとしている。

ノートやワークシートの記述

・自分と違う立場や感じ方、考え方を理解しようとしている。
・複数の道徳的価値の対立が生じる場面
において取り得る行動を多面的・多角的に考えようとしている。
など

授業記録（発言・態度）
エピソード記録

作文やレポート等
道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているか
・読み物教材の登場人物を自分に置き換えて考え、自分なりに具体的にイメージして理解しようとしている。
・現在の自分自身を振り返り、自らの行動や考えを見直している。
・道徳的な問題に対して自己の取り得る行動を他者と議論する中で、道徳的価値の理解を更に深めている。

スピーチや
プレゼンテーション等

聞き取り、インタビュー

児童生徒が行う
自己評価や相互評価

・道徳的価値を実現することの難しさを自分のこととして捉え、考えようとしている。
など※学校や学年で評価の方法や評価の視点について共通理解を図ることが大切です。

「大くくりなまとまりを踏まえた評価」
・年間や学期など一定の時間的なまとまりの中で評価します。
・児童生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を捉え、要録や通知表に記述します。

特 別の 教科小・中学校「特別の教科１

道徳 （小 ・ 中）道徳」に係る評価について

児童生徒の評価○新学習指導要領（特別の教科 道徳）
児童生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。
ただし、数値などによる評価は行わないものとする。
＜基本的な考え方＞○数値による評価ではなく、記述式とすること○個々の内容項目ごとではなく、大くくりなまとまりを踏まえた評価とすること○他の児童生徒との比較による評価ではなく、児童生徒がいかに成長したかを積極的に受け止めて認め、励ます個人内評価として行うこと○学習活動において児童生徒がより多面的・多角的な見方へと発展しているか、道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかといった点を重視すること○調査書（いわゆる内申書）に記載せず、中学校・高等学校の入学者選抜の合否判定に活用することのないようにする必要＜授業では、児童生徒の何を見とるのか。＞＊道徳科のねらいは、道徳性を養うことだが、道徳性を評価することは困難である。
道徳科では、学習状況や道徳性に係る成長の様子を評価する。
つまり、教師はねらいを設定して授業に臨むが、そのねらいをゴールとして児童生徒の評 価 は 行 わ な い 。 従 っ て 、「 授 業 の ね ら い 」 と 「 評 価 の 視 点 」 に ず れ が 生 じ る 。
＜道徳科の授業における児童生徒の評価の視点＞
道徳的価値の理解に基づく・児童生徒がより多面的・多角的な見方へと発展しているか。
・道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているか。
自己の（人間としての）生き方について考えを深める＊これらの点を重視し、道徳科の学習活動に着目して評価する。
道徳的諸価値の理解を基に、自己を見つめ、物事を（広い視野から）多面的・多角的に考え、自己の（人間としての）生き方についての考えを深める学習。
＊授業の見取りを記録に残し、大くくりなまとまりを踏まえて記述する。

２

授業に対する評価＜授業に対する評価＞ 道徳科の学習指導課程や指導方法に関する評価の観点の例
ア 学習指導過程は、道徳科の特質を生かし、道徳的価値の理解を基に自己を見つめ、
自己の（人間としての）生き方について考えを深められるよう適切に構成されていたか。また、指導の手立てはねらいに即した適切なものとなっていたか。
イ 発問は、児童（生徒）が（広い視野から）多面的・多角的に考えることができる問
い、道徳的価値を自分のこととして捉えることができる問いなど、指導の意図に基づいて的確になされていたか。
ウ 児童（生徒）の発言を傾聴して受け止め、発問に対する児童の発言などの反応を、適切に指導に生かしていたか。
エ 自分自身との関わりで、物事を（広い視野から）多面的・多角的に考えさせるための、教材や教具の活用は適切であったか。
オ ねらいとする道徳的価値についての理解を深めるための指導方法は、児童（生徒）の実態や発達の段階にふさわしいものであったか。
カ 特に配慮を要する児童（生徒）に適切に対応していたか。

令和２年２月７日（金）現在【総合的な学習の時間】
単元の指導計画における観点別評価の位置付け 〈例〉
評 価 規 準※評価内容と評価規準の文例

知識・技能

思考・判断・表現【知技①（概念的知識）】【思判表①（課題の設定）】○○は、▲▲し、□□することで★★となっていくことを理解している。

※単元の課題・個別の課題・新たな課題○○について、課題を設定し、解決に向けて自分にできることを考えている。

【知技②（概念的知識）】○○の解決に向けて学んだことは、△△な面で自分の生活と深く関わっていることを理解している。

【知技③（技能）】

主体的に学習に取り組む態度【思判表②（情報の収集）】○○の解決に必要な情報を手段を選択して、収集している。

【態度①（自分自身に関すること・主体性）】
活動を通して、自分と○○とのかかわりを見直そうとしている。

【態度②（他者とのかかわり・協働性）】【思判表③（整理・分析）】グループで協力したり、お世話になった方からの教えを生かしたりしながら、○○の解決に向けて協働して取り組もうとしている。

収集した情報を取捨選択したり、複数の情報を比較したり、関連付けたりしながら○○の解決に向けて考えている。

【態度③（社会とのかかわり・粘り強い態度）】○○の解決に向けて調査をしたり体験をしたりして収集した情報について、図や文章等でまとめる方法が身に付いている。 【思判表④（まとめ・表現）】伝える相手や目的に応じて､調べた○○や自分が考えた◇◇をまとめ、適切な方法で表現している。

はばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方
過程と基本的な学習活動

課題解決に向けた活動の状況を振り返り、諦
めずに○○の解決に向けて取り組もうとしている。

＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現

１ 探究課題と出会い、単元の課題を把握する。

【態度①】
自分自身・主体性つかむ①探究課題と出会う。
◇共通体験活動を行う。
◇専門家の話を聞く。 など②単元の課題を把握する。
◇気付きや疑問を出し合う。
◇理想と現実を比べる。 など③追究の見通しをもつ。
◇どのようなことに取り組んでいくか、解決に向けた予想や仮説を立てる。など【思判表①】
単元の課題の設定【態度③】
社会とのかかわり・
粘り強い態度

２ 単元の課題に基づき、個人･グループ等での課題を設定し、追究する。

追究する①～②①課題の設定◇追究の見通しを基に、自らが取り組む課題（個別課
題）を設定する。
◇何をどのように追究するか、具体的な見通しをもつ。
②情報の収集◇設定した課題の解決に向けて、見通しを基に必要な情報を収集する。
③整理・分析
◇収集した情報や考えを整理・分析する。
④まとめ・表現◇設定した課題に対する取組をまとめたり、実践した
りし、新たな課題につなげる。

３ 新たな課題を見いだし、継続して追究する。

【態度①】
自分自身・主体性【思判表①】
個別の課題の設定

【知技①】
概念的知識
【知技②】
概念的知識
【知技③】
技能

【思判表②】
情報の収集

まとめる◇単元全体を振り返り、自分の変化や成長を見つめ直す【態度②】
他者とのかかわり・協働性【思判表③】
整理・分析【思判表④】
まとめ・表現【思判表①】
新たな課題の設定【態度③】
社会とのかかわり・
粘り強い態度

【思判表④】
まとめ・表現【態度①】
自分自身・主体性①課題の設定 ②情報の収集 ③整理･分析 ④まとめ･表現

４ 単元全体の学習を振り返る。

主体的…態度記録に残す評価（通知表、指導要録）については、従来どおり、実施した「学習活動」「評価の観点」「評価」の３つの欄で構成し、その児童生徒のよさや成長の様子など、顕著な事項を文章で記述する。

総 合的 な 学習 の 時間 （小 ・ 中）
単元の評価規準の作成について◎学習評価の進め方
評価の進め方留意点

１

単元の目標を作成する

２

単元の評価規準を作成する

３「指導と評価の計画」を作成
する○

１ ， ２ を 踏 ま え 、 具 体 的 な 学 習 活 動に 沿 っ て 、 評 価 場 面 や
評価法法等を計画する。

授業を行う

○

３を踏まえ て評価を 行い、児童生徒の学習改善や教師の指導改善につなげる。

○

学習の状況や成果などについて、児童のよい点、学習に対する意欲や態度、進歩の状況などを踏まえて、評価結果を総合する。

４

総括する

・単

○

学校において定める総合的な学習の時間の内容（探究課
題及び育成を目指す具体的な資質・能力）をよりどころにする。
○ 中核となる学習活動をもとに単元の目標を作成する。
○ 単元の目標を踏まえ、「単元の評価規準」を作成する。

元：課題の解決や探究的な学習活動が発展的に繰り返される一連の学習活動のまとまり
・単元の目標：どのような学習を通して、児童生徒にどのような資質・能力を育成する
ことを目指すのかを明確に示したもの○単元の評価規準の作成
手順① 単元の目標を作成する。
※単元の目標の示し方の例（一文の中に学習活動と３つの資質・能力を入れる）～（学習活動）することを通して、…（知識及び技能）に気付き、…（思考力、判断力、表現力等）について考えるとともに、…（学びに向かう力、人間性等）を自らの生活や行動に生かそうとする。

手順②

単元の目標に示された資質・能力を踏まえ、目指すべき学習状況としての児童生徒の姿を想定する。
知識・技能①概念としての知識
②
〃
③技能

手順③

思考・判断・表現①課題の設定②情報の収集③整理・分析
④まとめ・表現主体的に学習に取り組む態度①自分自身に関すること②他者に関すること③社会に関すること

文末を以下のように変えることで評価規準とする。
知識・技能～について理解している。
～を身に付けている。

思考・判断・表現～している。

主体的に学習に取り組む態度～しようとしている。

※具体的な学習活動に沿って、評価場面や評価方法等を計画する。
★指導要録の記述について
こ れ ま で ど おり 、 実 施 し た 「学 習 活動」「 評価 の 観点」「 評価 」 の３ つ の欄 で 構成 し 、その児童（生徒）のよさや成長の様子など顕著な事項を文章で記述する。

総 合的 な 学習 の 時間 （小 ・ 中）◆単元の評価規準作成と指導と評価の計画の例
・探究課題 「身の回りの高齢者とそのくらしを支援する仕組みや人々」
・単元名「地域の絆を再生しよう」（小学校

第６学年、全50時間）

・単元の目標少子高齢化や核家族化を背景に、さみしさを抱えながらくらす高齢者の孤独の解消に向けて活動することを通して、高齢者の暮らしを支える取組や人々の思いに気付き、高齢者のくらしを支える「地域の茶の間（地域の人々が集い交流できる場）」の在り方について考えるとともに、学んだことを自らの生活や行動に生かそうとす
る。

・評価規準
知識・技能
①高齢者のくらしを支える取組や人々の思いを基に、「地域の茶の間」
は、地域の人と思いを共有し、協働でつくる
ことで持続可能なものとなることを理解して
いる。
（知識①）
②高齢者とそのくらしについて学んだことが自分の生活と深く関わっていることを理解して
いる。
（知識②）
③「地域の茶の間」を開催したり、モデルケー
スを調査・体験したりして収集した情報と情報との関係について、図や文章でまとめる方
法を身に付けている。
（技能）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①地域や高齢者とそのく ①活動を通して、自分とらしについて、理想と身の回りの高齢者とのの隔たりから課題をつ
関わりを見直そうとしくっている。
ている。
（課題の設定） （自分自身に関すること）②高齢者の孤独の解消のために必要な情報を、手段を選択して収集している。
（情報の収集）③持続可能な「地域の茶の間」をつくるために必要な情報を取捨選択したり、複数の情報を比較したり関係付けたりしながら解決に向けて考えている。
（整理・分析）④伝える相手や目的に応じて、自分の考えをまとめ、適切な方法で表現している。
（まとめ・表現）②「地域の茶の間」の体験を通して得た知識や自分と違う友達の考えを生かしながら、協働して課題解決に取り組もうとしている。
（他者に関すること）③課題解決の状況を振り返り、あきらめずに高齢者の孤独の解消に向
けて取り組もうとしている。
（社会に関すること）

総 合的 な 学習 の 時間 （小 ・ 中）・指導と評価の計画（抜粋）
過程（時間）

持続可能な「地域の茶の間」のモデルケースを調査・体験しよう（１０時間）

ねらい・学習活動

知思・「 地 域 の 茶 の 間 」 の 活 動 を 振り 返り 、 活動の 意味 や価値 を
考 える こ とで、 課題 を再設 定する。
・「 地 域 の 茶 の 間 」 を 持 続 可 能 ①
な 形で 運 営して いる モデル ケースの調査・体験活動を行い、必要な情報を収集する。
・モデルケースの特徴を整理 ③
し 、そ の 背景を 分析 するこ とで 、高 齢 者のく らし を支え る
人の工夫や思いに気付く。
・ 自分 た ち が開 催 した 「 地域 の ①
茶 の間 」 とモデ ルケ ースの 調
査 ・体 験 活動を 基に 、持続 可
能 な「 地 域の茶 の間 」の在 り
方 につ い て考え 、概 念的知 識を形成する。

①

思：発言内容作文シート②

知：作文シート
思：行動観察
作文シート

高齢者だけでは ・概念的知識を基に、課題をなく地域の人に再設定する。
必 要 と さ れ る ・必要な情報を調べながら、「地域の茶の間」「地域の茶の間」の計画（場をつくろう
所や日時、プログラム等）（１５時間）を立てる。
・ 学 習 課 題 に 照 ら し 、「 地 域 の茶の間」の計画を修正・改善する。
・計画を修正・改善しながら複数回の「地域の茶の間」を開催する。

態

備考

技：ワークシート③②②

思：発言内容行動観察②④

知：発言内容作文シート
思：発言内容態：発言内容行動観察

態：発言内容行動観察
思：行動観察令和２年２月７日（金）現在【学級活動 内容のまとまり（２）（３） 中学校の例】
学習過程の指導計画における観点別評価の位置付け 〈例〉※枠内は定型文例と評 価 規 準知識・技能○○すること(自己の生活話合いや実践活動における上の課題、自己実現に必意義の理解要なことについて話し合ったり実践したりすること） の意義を理解して 基本的な知識・技能の習得いる。
・自己の生活上の課題の解決□□について理解し、に関する知識・技能 （２）△△を身に付けている。 ・自己実現を図るために必要なこと、行動の仕方に関する知識・技能（３）

思考・判断・表現●●するために、問題を確認し、■■しながら意志決定を図り、▲▲して（～し合って）実践している。
※「表現」は、言語による表
現にとどまらず、行動も含んで捉える

主体的に学習に取り組む態度

問題の確認◎◎するために、見通しをもったり振り返ったりしながら、◇◇しようとして
いる。

意志決定
実践の様子

はばたく群馬の指導プランⅡ 学習過程のつくり方

は評価内容

見通し・振り返り※自ら活動の調整を行い改善しようとする態度を重視することから、「見通しをもったり振り返ったりしな
がら」という表現を用いる。

身に付けた能力を生かして、よりよく生きていこうとする
態度＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現

主体的…態度

問題の確認

見通し・振り返り【見取りのポイント】
問題に対する自分の現状を考え、問題意識をもっているか。等<ノート等記述>【評価の参考】
事前の活動におけるアンケート、実践の様子、実践後の振り返り
等＜事前アンケート・ノート等記述・観察＞

話し合いや実践活動における意
義の理解

意思決定

【見取りのポイント】
自己の生活上の課題を解決したり、よりよい自分へ向けて努力したりするために話し合ったり、実践したりすることの意義を理解しているか。 等 <ノート等記述>【見取りのポイント】
話合いで出された考えを踏まえ、自分の課題にあった具体的な実践方法やめあてを決めているか。 等＜ノート等記述・発言・観察＞

基本的な知識・技能の習得
・自己の生活上の課題の解決に関する知識・技能 （２）・自己実現を図るために必要なこと、行動の仕方に関する知識・技能（３）

実践の様子

見通し・振り返り【見取りのポイント】
意思決定したことを実践しているか。 等

身に付けた能力を生かして、よりよく生きていこうとする
態度【見取りのポイント】
生活や学習に必要な知識・技
能や自己実現を図るために必要な知識や行動の仕方を身に付けているか。 等＜ノート等記述・観察＞＜学習カード等の自己評価・観察＞【見取りのポイント】
意思決定したことを、見通しをもって実践したり、粘り強く活動したりしているか。 等＜学習カード等の自己評価・観察＞評価の工夫について○学級活動（２）（３）においては、「現在の生活上の課題」「現在及び将来を見通した生活や学習の課題」という違いはありますが、基本的な学習過程が同じである
ことを踏まえ、事前・本時・事後の一連の学習過程の中で評価できるようにしましょう。
○実践の振り返りの際には、学習カードに担任や家庭からのコメント欄を設けるなどして、実践の過程における生徒の努力や意欲などを賞賛するなど、一人一人のよさや可能性を認め、伸ばす指導を心がけましょう。

令和２年２年７日（金）現在

特別活動◎指導要録における特別活動の記録(中学校の例)

各学校で定めた評価の観点を指導要録に記入した上で，各活動・学校行事ごとに，十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。指導と評価に当たっては，各学校で「十分に満足できる活動の状況」とは「生徒のどのような姿」を指すのかを検討し，共通理解を図ってその取組を進めることが求められる。

全学年で共通した，各学校で定めた特別活動の評価の観点を記入する。
評価の観点の変更がある場合を想定して，余白をとっておく。

特
内

容

学級活動

生徒会活動

別

活

動

の

観 点
学 年
よりよい生活を築くための知識・技能

記

録
1

2

○

○

集団や社会の形成者としての思考・判断・表現

3○

主体的に生活や人間関係をよりよくしようとする
態度

学校行事

余白

○

事前の見通しから事後の振り返りまでの生徒の様子から,主として学級担任が積極的によさや可能性を見とるようにする。

○

例えば，指導要録の「総合所見及び指導上参考となる諸事項」の欄に「合唱コンクールおける
学級の目標の実現に向けて努力するとともに、学級や仲間のために自分ができることを考え、行動していた。」と記入するなど，○を付けた根拠を示すようにする。

＜評価の工夫について＞・ 学級活動では，児童の振り返りカードや活動の様子を記録する補助簿の活用など，記録を残して評価に生かす工夫を。
・ その他の活動や学校行事では，担任以外の教師が指導することも多いので，子どもたちのよさや可能性を多面的・総合的に評価できるよう，評価体制を確立して密に情報交換を行うなどの工夫を。

特別活動の評価の観点について「特別活動の目標」と改善等通知（H31.3.29)を確認し，自校の実態に即して評価の観点を作成する。
その際，特別活動の特質や学校として重点化した
内容を踏まえて，例えば「主体的に生活や人間関係をよりよくしようとする態度」のように具体的な観点を設定することが考えられる。

○例示を参考に各校の評価の観点を作成し，指導要録に記入する。
○作成した評価の観点のもと，各学校において育成を目指す資質・能力を踏まえて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。その際，学級活動においては低・中・高学年ごとに発達段階を考慮して評価規準を作成する。