【事業所職員向け】
児童発達支援・放課後等デイサービス自己評
事業所における自己評価結果（公表）

公表：2024年2月20日
チェック項目

環境・体制
整備

児童発達支援事業
はい1

利用定員が指導訓練室等スペースとの関係で適切であるか○

2

職員の配置数は適切であるか○

3

生活空間は、本人にわかりやすく構造化された環境になっているか。また、障害の特性に応じ、事業所の設備等は、バリアフリー化や情報伝達等への配慮が適切になされているか

○

4

5

生活空間は、清潔で、心地よく過ごせる環境になっているか。また、子ども達の活動に合わせた空間となっているか

業務改善を進めるためのＰＤＣＡサイクル（目標設定と振り返り）に、広く職員が参画しているか

○

○

いいえ

工夫している点

ハミング子ども教室
課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

幼児10人定員に、 外あそびで自由な動きがで指導訓練室24.7㎡ きるように園庭の広さ約７８(15帖)必要ですが 坪を用意しています。
当事業所は29.8㎡ 新築施設を利用、新許可ス(18帖)の訓練室を ペースで定員10人の子ども用意しています。ま さんを支援を行っていますがた、子どもに安全な 幼児が好む砂場やママごと遊具を取り入れ、 ハウスごっこ遊具、乗り物の外や室内での自由 ｺﾞｰｶｰﾄ,ｽﾄﾗｲﾀﾞｰ,室内ﾈｯﾄ登遊び時には,キッズ り他、訓練に必要かと思われルームでの遊具遊 る教具・遊具があり子ども達
び,集い後にはプレ は日々成長発達をしているとイルームでの課題 私達は考えます。
取り組み等を行います。
幼児の定員 10人 幼児10人定員に、支援員10
職員 は 常勤7人 人（常勤７人のうち、教諭資非常勤３人 計10 格者等の児童指導員5人.児人 ボランティア活 発管[介護福祉士] 1人・看護動の「絵本読み聞 師資格者1人。非常勤の児かせの会」月末に４ 童指導員１人・保育士 ２名。音楽療法研究 人）のスタッフで支援を行っ会より音楽療法士 ております。尚、地域福祉でさんが月中に来活躍のボランティア団体の方室。子ども達協力 達が基礎支援を行ってくれて者・元小学校ことば います。の教室先生週１回。各々月に理学療法士・心理士の方達が協力し研修等をてくれています。
課題取り組み等に 3歳児前後の発達にとまどい
よって部屋を移動し のある幼児の環境としてはてそこでは、何をす 全てがバリアフリー化されてるかわかるように遊 いるとはいいきれないが玄具や教具を置き視 関の階段入り口と車椅子で覚化している。
も入れるようにスロープ入り口を用意してあります。８帖の遊戯室と１８帖の指導訓練室を用意してあります。
保護者にとって満 毎朝、職員間で子ども達の足できる空間とは 登園前に掃除・砂場・遊具等いきませんが子ど の準備をして室内や外のマも達が楽しく活動・ マごとあそびのｲﾐﾃｰｼｮﾝ食学べるように工夫し 物を皿に並べたり三輪車・スています。廊下も車 トライダーを５台ほどそろえ椅子規程の広さを 楽しく活動できるように準備とってあります。
します。
子ども達の支援終 毎日の支援のなかで社会了後の支援日誌や 性・対人関係等の目標、また話し合いのなかで 身辺自立・身の回りの確立
子ども個別の様子 等の評価表を利用し職員同を出し合い会議に 士のケース会議を定期的につなげる。
行っています。

6業務改善789

保護者等向け評価表により、保護者等に対して事業所の評価を実施するとともに、保護者等の意向等を把握し、業務改善につなげているか

事業所向け自己評価表及び保護者向け評価表の結果を踏まえ、事業所として自己評価を行うとともに、その結果による支援の質の評価及び改善の内容を、事業所の会報やホームページ等で公開しているか○

アセスメントを適切に行い、子どもと保護者のニーズや課題を客観的に分析した上で、児童10
発達支援計画・放課後等デイサービス計画を作成しているか

○

○

○

子どもの適応行動の状況を図るために、標準化されたアセスメントツールを使用しているか○

児童発達支援計画・放課後等デイサービス計
画には、子どもの支援に必要な項目が適切に12選択され、その上で、具体的な支援内容が設定されているか○11

支援の質の評価や 事業所向け自己評価表及び改善しなければな 保護者向け評価表の結果をらない評価を支援 踏まえ、ホームページで公開室入口に掲示した し事業所として自己評価をり『ホームページ』 行っております。
で公開するようにしております。

○

第三者による外部評価を行い、評価結果を業務改善につなげているか

職員の資質の向上を行うために、研修の機会を確保しているか

子ども達のその日 保護者の方と職員間での支の支援の様子を保 援様子日誌(三角ノート)で毎
護者の方にお知ら 日の成長の様子をスナップせする連絡ノートや 写真で活動の状態を把握し連絡用メモ等を利 てもらい成長の様子をお互用しています。お迎 いに評価表で確認し合うようえ時に保護者に直 にしています。
接その日の様子をお話ししたり、電話で対応します。

当事業所では、第三者による外部評価は現在行っていません。

感染予防のため、 現職員の資質の向上を行う
外部研修、内部研 ために、研修の機会があれ修等を事業所の参 ば研修案内をスタッフに紹介加しずらい状況でし しますが積極的にはすすめたが後半は研修に られませんでした。自主的な少しずつ参加可能 参加をする職員の状況もあになってきました。 りました。
子ども達、個別の 支援児の心の成長・社会性・支援をすすめる為 対人関係等の評価・目標はに二つの柱を立て 『自我発達ステージ』(宇佐川ます。一つは『心の T参考)、また身辺自立・身の成長』。もう一つは 回りの確立等の評価表『身の回りの成長』 『ポーテージチェックリスト』
です。できるだけ同 (日本ポーテージ協会参考)をじはやさで成長でき 利用し個別計画を作成してるように応援し、心 順番に個別観察支援を行い掛けています。
評価して課題設定をします。
個別に観て、その 私ども事業所は標準化され子にとって今必要 たアセスメントツール＊『自なのは何かを個別 我発達ステージ』(宇佐川T参に心掛けることの 考)＊『ポーテージチェックリ可能な評価表だと スト』 (日本ポーテージ協会
スタッフ間で利用し 参考)を使用しています。ています。
その子の遊びのな 例えば『ポーテージ』六領域
かに発声から発語 (言語面№33-2歳・・「きれがでてきたころに い」「おしまい」)を目標にする『名詞＋動詞』やと、庭でパンジーやチュー『名詞＋形容詞』等 リップの球根を一人ずつ植えを大人がにさかん て「お花きれい～！」と大人に言います。○〇 中心に言うなかで日常の水ちゃん「赤いクルやりに「きれい」や「おしまい」マ」乗っていいよ！ を大人の声を聞きながら体験します。

131415

適
切な支
援の提供

児童発達支援計画・放課後等デイサービス計
画に沿った支援が行われているか

活動プログラムの立案をチームで行っているか

活動プログラムが固定化しないよう工夫しているか

○

○

○

毎日支援をしてい 支援児の心の成長・社会性・るなかでその子の 対人関係等の評価・目標は個々の成長発達状 『自我発達ステージ』(宇佐川況を観察し、評価 T参考)、また身辺自立・身の表に照らし合わせ 回りの確立等の評価表計画をつくり、支援 『ポーテージチェックリスト』していきます。
(日本ポーテージ協会参考)を利用し個別計画を作成して順番に個別観察支援を行い評価して課題設定をします。
毎日支援の活動予 支援児の年中行事等は室長
定は当番を中心に や児発管が中心に立案をスタッフ間できめま 行っていて、本来の子どもらす。
しさの活動にもどってきています。
その年その年によ 季節の行事・夏祭り・クリスマり実年齢層が高ス会・うんどう会、その他でかったり低かったり 子ども達による出しもので毎します。活動や行 回全員が参加できる無理の事も無理のない内 ない楽しい「おどり」や「寸容にしていきます。 劇」を行っています。

（放課後等デイサービスのみ）
16 平日、休日、長期休暇に応じて、課題をきめ細やかに設定して支援しているか

子どもの状況に応じて、個別活動と集団活動17 を適宜組み合わせて児童発達支援計画・放課後等デイサービス計画を作成しているか

支援開始前には職員間で必ず打合せをし、そ18 の日行われる支援の内容や役割分担について確認しているか○○

子ども達の自由遊 密を避けて行うのは少々無び後に集団による 理もありますが、全員の運動
課題活動の取り組 活動『サーキット遊び』等でもみを行ってきていま 一周する時に各人イスに座す。順番を待つ椅 り一人の子どもが終わると名子のスペースをあ 前を呼ばれ笛の合図でスけたり『さかなつり タートすることで個別の活動ゲーム』『新聞やぶ をチェックできるように。またり』『プラカーレー全員が順に並び次々にｽﾀｰﾄス』『リバーストーン して順番を守れる遊びを繰り渡り』等々順番を守 返し重ねて活動・ゲームを楽る社会性が確立し しめる子になれるように心がてきたか！またきち けています。
んと渡れるか個別の運動機能のチェック等ができます。
子ども達に理解し 運動遊びでも各人の様子をやすい行動がとれ 観る個別の成長をチェックする課題にすることで るとか、全員が順に並び個人の成長が見え 次々にｽﾀｰﾄして順番を守れやすく、課題クリア る力をつけるか等を打ち合の担当分担が確か わせをします。勿論、密にななものになると思わ らないように子ども達にはうれます。
ながしていけるように心がけております。職員は跳び箱担当やﾘﾊﾞｰｽﾄｰﾝ担当、また平均台・トンネル担当、ケンパー跳び担当など役割分担します。

支援終了後には、職員間で必ず打合せをし、19 その日行われた支援の振り返りを行い、気付いた点等を共有しているか

20

日々の支援に関して記録をとることを徹底し、支援の検証・改善につなげているか定期的にモニタリングを行い、児童発達支援
21 計画・放課後等デイサービス計画の見直しの必要性を判断しているか

○

○

○

現在、支援終了後 支援児の降園後に支援室やには次の日用の準 庭の掃除をして明日の支援備や清掃をして、職 準備をしてから、職員達が集員が集まり支援まり当日の支援チェック(三チェック等を行って 角ノート)の話し合い、各支援います。
児の保護者様向けに「課題や友達との様子」「身辺処理」記録をノート型にして渡し、職員間でも話しあいます。
毎日の支援のなか 社会性・対人関係等の評価・でその日によって 目標には『自我発達ステージ出席児の人数に早見表』をチェックし、身辺自少々異なりますが 立・身の回りの確立は『ポー各職員が３名ほど テージチェックリスト』をチェッの支援児の様子を クし個別観察記録表をもとに記録して気がつい ケース会議時に職員間で検たことを話し合いを 証しますが、各月ごとに発達します。に詳しい心理士を招き相談研修し改善を図ります。
普段の話し合いのなかで定期的に見直し等の会議を開きます。

モニタリング会議という形は無く定期的なケース会議のなかで個々に支援児の成長発達の状況を出し合って職員間で具体的に問題点や課題点を見出していくようにしています。

（放課後等デイサービスのみ）
22 ガイドラインの総則の基本活動を複数組み合わせて支援を行っているか
障害児相談支援事業所のサービス担当者会
23 議にその子どもの状況に精通した最もふさわしい者が参画しているか○（児童発達支援のみ）
24 母子保健や子ども・子育て支援等の関係者や関係機関と連携した支援を行っているか○（放課後等デイサービスのみ）
学校との情報共有（年間計画・行事予定等の25 交換、子どもの下校時刻の確認等）、連絡調整（送迎時の対応、トラブル発生時の連絡）を適切に行っているか（医療的ケアが必要な子どもや重症心身障害のある子ども等を支援している場合）
26
地域の保健、医療、障害福祉、保育、教育等の関係機関と連携した支援を行っているか（医療的ケアが必要な子どもや重症心身障害のある子ども等を支援している場合）
27
子どもの主治医や協力医療機関等と連絡体制を整えているか『障害児相談支援事業所』の職員が来所または電話相談には児発管等、担当職員が対応しています。
県の児相や市の子 県の児相や市の子ども支援
ども支援センター等 センターの担当者様と連携は必要に応じて連 をとることはあります。また、携をとっています。 支援児全体には和歌山市内
また、子どもさんの ４ヶ所の保健ｾﾝﾀｰ様に在所
成長に合わせて、 児全員が半年に一度、在所年２回保健センター している保健ｾﾝﾀｰ様に行っ様に保護者が発達 て発達検査をしてもらってい検査に行くときに、 ます。また、自立支援協議会
一応に写真入りの にて各ｾﾝﾀｰ様と連携をして支援日誌を持って います。
行ってもらいます。
また、保護者了解のもと、担当職員が同行し支援状況を報告します。

（児童発達支援のみ）
移行支援として、保育所や認定こども園、幼稚28
園、特別支援学校（幼稚部）等との間で、支援内容等の情報共有と相互理解を図っているか

29
関係
機関や保護者との連携関係
機関や保護者との連
携（児童発達支援のみ）
移行支援として、小学校や特別支援学校（小学部）との間で、支援内容等の情報共有と相互理解を図っているか移行していく子ども 当事業所から地域の幼稚さんについて、保護 園・保育所に移行していく場者様から了解して 合は保護者の許可を得てかもらってから送り状 ら文章で成長の状況を『送りを郵送したりお話し 状』と称して送らせてもらってをしたりします。
います。その後、直接保育される担当者の方と連携をとり、直接訪ねて行く場合もあります。

○

支援学校の移行の 当事業所から地域の小学校
場合、場所慣れが 支援学級や支援学校に移行
苦手な子のために していく場合は保護者の許早めに教育相談の 可を得てから文章で成長のかたちを取ってもら 状況を『送り状』と称して送らい、入学式の前に せてもらっています。その大きな体育館に数 後、直接担当者の方と連携度足を運ぶ子ども をとる場合もあります。支援さんもありました。 学校の場合は早めに教育相談にかけて在園時期に様子を観てもらったり家庭訪問に行ってもらうこともあります。

○（放課後等デイサービスのみ）
就学前に利用していた保育所や認定こども30園、幼稚園、児童発達支援事業所等との間で情報共有と相互理解に努めているか（放課後等デイサービスのみ）
学校を卒業し、放課後等デイサービス事業所
31 から障害福祉サービス事業所等へ移行する
場合、それまでの支援内容等の情報を提供す
る等しているか
他の児童発達支援センターや児童発達支援
32 事業所、発達障害者支援センター等の専門機
関と連携し、助言や研修を受けているか

自立支援協議会に 自立支援協議会にて各ｾﾝ参加させてもらうな ﾀｰ様とか支援事業所様と意かで、つながりを持 見交換やセンター様の研修たせてもらっていま に参加させてもらい連携をしす。ています。

○

現在は持つ機会がありません。
児童発達支援の場合は、保育所や認定こども園、幼稚園等との交流や、放課後等デイサー
33 ビスの場合は、放課後児童クラブや児童館との交流など、障害のない子どもと活動する機会があるか

34（自立支援）協議会子ども部会や地域の子ども・子育て会議等へ積極的に参加しているか

日頃から子どもの状況を保護者と伝え合い、35 子どもの発達の状況や課題について共通理解を持っているか○○

行事等で出席が難 和歌山市の障害者支援課としい状態にならない 市保健センター等が中心にかぎり、事務局のお なり、子ども部会(乳幼児期手伝いをしている ワーキンググループ)の方に担当者が参加しま 参加させてもらい、各事業所す。
さん等で意見交換、研修を重ねています。
連絡ノートや送迎
時にその日の支援取り組みの様子等の話しをします。

○

月に一度の野外活動での親子の参加等でお兄ちゃん・お姉ちゃん達が交わって遊ぶ場面はありますが障害のない子どもとおおやけの場所での活動する機会はありません。

当事業所の支援は一年間を前期と後期に分けてその前期９月末と後期３月末に個別懇談会を設けて個別支援計
画の目標や成果を新学期から話し合いを持っています。
日頃は降園時のお母さんのお迎え時に活動の様子を報告します。また毎日の連絡ノートでもお知らせします。

保護者の対応力の向上を図る観点から、保護36 者に対して家族支援プログラム（ペアレント・トレーニング等）の支援を行っているか○

母親教室という場 家族支援プログラムとはいきをかりて保護者の ませんが 『母親教室』と称し方が集まってお互 て支援方針の説明会や私達
いが思い考えてい 職員が構造化の説明、保護ることを話す交流の 者同士の話し合い、バザー
場所になれば！と のような『物々交換会』や県行っています。
関係のアドバイザーの方を招き「福祉のお話し」また「OBお母様からのお話し」等を定期的に行っていました。
今までの勉強会では「こども園」・支援学校・地域小学校・県立高校に入学した子どもさんのお話を在所児のお母さん方十数名で聞かせてもらいました。この秋に『物々交換会』や母親教室を東部コミ
センにて開催して、ＯＢお母様方に来ていただいて在園のお母様方達に学校に通っている子どもさんの様子を聞かせて頂きました。

新年度に話しを持ちます。
37

運営規定、利用者負担等について丁寧な説明を行っているか

児童発達支援計画・放課後等デイサービス計
画を示しながら支援内容の説明を行い、保護38者から児童発達支援計画・放課後等デイサービス計画の同意を得ているか

保
護者への説
明責任

○

○

定期的に、保護者からの子育ての悩み等に対39 する相談に適切に応じ、必要な助言と支援を行っているか○

父母の会の活動を支援したり、保護者会等を40 開催する等により、保護者同士の連携を支援しているか○41

子どもや保護者からの相談や申入れについて、対応の体制を整備するとともに、子どもや保護者に周知し、相談や申入れがあった場合に迅速かつ適切に対応しているか○

運営規定、利用者負担等について保護者の方の状況に応じて説明を行っています。

個別懇談会という 前期と後期に分けてその前かたちを取って話し 期９月末と後期３月末に個別合いを持ちます。 懇談会を設けて個別支援計
画の目標や成果を話し合いを持っています。その懇談会のなかで計画表を見比べながら計画方針に保護者の方から同意のサインをいただいています。
日常の生活のなか 降園時のお母さんのお迎えでの本児への思時に活動の様子を報告しまい、また次への集 すがその時に相談のきっか団の進路の問題けになるのか？身の回りの等々保護者の皆様 ことや進路のことも出てきてはいろいろな悩み 室内での室長や相談員が対があります。それら 応したり、電話相談となる場を立ち話のなかか 合もあります。
ら探ります。
毎年、新年度早々 親御さんたちが集まる会としから保護者の方々 て、『母親教室』と称して支援に集まってもらい取 方針の説明会や保護者同士り組みの説明会等 の話し合い、バザーのようなの話し合いのなか 『物々交換会』や、「OBお母から新しい保護者 様からのお話し」等を定期的の方も加わり話し に行っていますが保護者のがしやすくなるよう 方が集まりやすいようにコミに連携を図ります。 セン会場設定等もします。
朝の送りの時間帯 降園時のお母さんのお迎えより、降園時のお母 時に相談のきっかけになるさんのお迎え時に でしょうか！身の回りのこと相談のきっかけに や進路のことも出てきて室内なるでしょうか！様 で室長や相談員が対応しま子で話しをすすめ す。
ます。

保護者への説
明責任等
定期的に会報等を発行し、活動概要や行事予
42 定、連絡体制等の情報を子どもや保護者に対して発信しているか

43 個人情報の取扱いに十分注意しているか

44

45

障害のある子どもや保護者との意思の疎通や情報伝達のための配慮をしているか

事業所の行事に地域住民を招待する等地域に開かれた事業運営を図っているか

緊急時対応マニュアル、防犯マニュアル、感染症対応マニュアルを策定し、職員や保護者46に周知するとともに、発生を想定した訓練を実施しているか

非○行事や各取り組み 用紙にカレンダーを印刷してについてのお知ら 月末時（来月分）を定期的にせ等は約一カ月前 次月の行事予定表等も盛りに。『その月の行事 込んで保護者全員に配ってカレンダー』は一ヶ います。また別の用紙に遠月と少し前に（４月 足等活動概要や情報を参加
行事カレンダーは２ 申し込み線を利用して保護月下旬）に配るよう 者向けに発信しています。そにしています。（お の予定表には子どもさんも仕事をしている保 一緒に楽しんで見てもらえる護者の方が行事時 ようにアニメ風のカラーのさに代休を取れるた し絵をのせておきます。
めです。）

○

新入児の保護者説 保護者の方と契約書を交わ
明時に契約書の内 すときに「個人情報の取扱い
容に『個人情報の に十分注意します。」と説明
取扱いに注意して し、名簿等は保護者には配いる』ことを確認し らず事業所内で持ち出し禁あいます。
止を明記しています。

○

赤ちゃんが授かり、 和医大・保健センター様のご大切に育ててきた 配慮のもと、見学に来られる子なのに不安がで 保護者の方のなかには、そてきた保護者の方 の子どもさんを育てている不が子どもさんの状 安な思いをいろいろ重ねて況を需要することは 訪ねてくるのではないかと思難しいことだと思い われます。『医療的に認めてます。時間をかけて 育てる』という方法もあります
子どもさんの成長 が、私達支援員はその子がを応援します。様子 『楽しむこと』を知り『自信がや話しの対応時に でてくる』接し方を保護者のは『戸惑いのある子 方と一緒に見い出して重ねどもさん』と表現さ ていければと思います。まずせて頂いてます。 は不安を小さくしてスタートします。

○

行事に地域住民を 地域支援というなかで近所招待する等は現在 の子どもを支援することが行っていません。 あってその子の個人情報のもと！現在対応していません。しかし、『絵本読み聞かせ』の一般の方が数名来室してくれています。

○

現在は対応マ
支援危機管理システム（ﾘｽｸニュアルを玄関内 ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ）と称して緊急時・防の掲示板に示して 犯時対応マニュアルを策定います。ニュースで し、職員や保護者に周知す
大きく取り上げられ るとともに、発生を想定したた『通園バス子ども 訓練を実施しています。
降し忘れ事件』があ 運転者マニュアルのチェックりました。当事業所 表に『車内で子どもさんの降では送迎用運転者 し忘れ無し』の項目を加えまマニュアルのチェッ して、送迎車到着後、出迎え
ク表に『車内で子ど た支援員も一緒にチェックす
もさんの降し忘れ る『ダブルチェック』を行って無し』の項目を加え おります。
ました。

47

非常時
等の対
応

48

49

5051

非常災害の発生に備え、定期的に避難、救出その他必要な訓練を行っているか

事前に、服薬や予防接種、てんかん発作等のこどもの状況を確認しているか

食物アレルギーのある子どもについて、医師の指示所に基づく対応がされているか

ヒヤリハット事例集を作成して事業所内で共有しているか

虐待を防止するため、職員の研修機会を確保する等、適切な対応をしているか

どのような場合にやむを得ず身体拘束を行うかについて、組織的に決定し、子どもや保護52 者に事前に十分に説明し了解を得た上で、児童発達支援計画・放課後等デイサービス計画に記載しているか○

月に１回避難訓練 月に一度、非常災害(火災・をしています。時に 地震・津波)等の発生に備は不審者防犯のた え、避難・不審者防犯その他
めに、子ども達が 必要な訓練を行っています。
自由遊びをしている庭の扉をガタガタゆするサングラスをしてフードジャンパーで顔をかくした
職員がおどかす場面もあります。

○

てんかん発作等に 入所当初に保護者の方については新入児の 「てんかん発作」「アレルギー保護者の方から対 のある子どもさん」等につい応について連絡が て確認をとります。その子のあります。当事業所 保護者また医師の指示に基の支援員（看護師 づき対応するようにしていま資格有）がその子 す。の状態を把握し即、連絡します。

○

食物アレルギーの 入所当初に保護者の方に食ある子どもについて 物アレルギーの有無についは、新入児の時点 て確認をとります。対応の必で保護者の方が要 要児には当事業所の看護師注意の表などをい が、その子の医師の指示にただき参考にしてい 基づき対応するようにしています。
ます。

○

ヒヤリハット用ファイ 過去のヒヤリハットや事故にル内の事例文章を なりそうな問題がおきそうに読み直すことはあり なった時にファイル内の今まます。
での事例文章を再確認して事業所内で共有しています。

○

県などからの『虐待 虐待防止委員を配置し、虐防止について』等の 待を防止するため、職員の研修会がある場合 研修機会を行えるように委員は虐待防止委員が が研修を受けるなど、全体で受講して他の職員 対応をしたいです。に内部研修会として伝えるようにしています。

○

２～３歳の支援児 当事業所の支援を開始するが例えば・・・自傷・ 時には、利用契約書の第４他傷が激しくなる前 条の２・・利用児の行動を制に愛着形成づくりに 限する行為(身体拘束)を行取り組んでいます いません。・・と事前に保護のでやむを得ず身 者に表示説明をしています。
体拘束を行う！という行為にはいたりません。

○ この「事業所における自己評価結果（公表）」は、事業所全体で行った自己評価です。