宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)

宮城教育大学附属幼稚園内の樹木を用いた身近な自然認知活動 : 名札が育み始めた樹木との交流
髙橋久美子＊・佐藤麻衣子＊ *・平吹喜彦＊＊ *Infants and Woody Plants: Nameplates Promoted Nature-feelingin the Ordinary Life at Kindergarten
Kumiko TAKAHASHI, Maiko SATO and Yoshihiko HIRABUKI
要旨 : 宮城教育大学附属幼稚園内に生育する樹木を対象として、戸籍調べと名札の取り付けを行い、樹木に対する親しみや関心を高める活動を開始した。幼稚園の日常生活において、‘四季の変化といのちの営み’を感じ取ることができる身近な教育素材として、園内の樹木は少なからぬ潜在力を持ち合わせており、今回取り付けた名札が幼児と樹木の交流を促し始めた。
キーワード : 保育環境、樹木の戸籍調べ、名札、日常性、自然認知

しみ、関心を高める活動を支援することとした。かつ１．はじめに宮城教育大学附属幼稚園（以下、附属幼稚園と略記）て、附属幼稚園内の樹木には名札が掲げられていたとは、仙台市の都心部に程近い上杉地区にあるが、附属されるが、風雨によって朽ち果て、今ではその面影は小学校や附属中学校と隣接していることや、一帯が古ない。さまざまな遊具やステージ、小動物飼育舎などくからの住宅地であることも手伝って、静穏で、安らとともに日常的な生活空間に生育している樹木は、幼ぎのある雰囲気に包まれている。
附属幼稚園自体にも、児にとってもっとも身近にかかわることのできる自然外周を縁取るように常緑樹の木立や美しい花々を付け環境、すなわち‘四季の変化といのちの営み’を感じる樹木類が配置され、みどり豊かな環境の創出に貢献る存在として位置づけられるのではないだろうか。

している（図１・２）。

本研究は、附属幼稚園と宮城教育大学附属環境教育

一般に、学校園内に草木が植栽される理由はいくつ実践研究センターの連携事業の一環として実施されか考えられ、例えば (1) 学校園の象徴、あるいは卒業た。髙橋は附属幼稚園の世話人として、平吹は植物生や事業を記念するシンボルとして植栽、(2) 保育・学態学を専門とする附属環境教育実践研究センター兼務

習環境の整備を図るための緑化、(3) 教科の教材や情教員として、また佐藤は植物を主対象とする環境教育

操教育の素材とするための栽培などがあげられよう。

プログラムの開発を学ぶ大学院生として、本研究にか附属幼稚園においても、さまざまな目的のもとに多様かわった。この機会を与えていただいた附属幼稚園長な草木が植栽され、長い時間をかけて大切に育成されの佐藤雅子先生、戸籍調査や名札作成・掲示にご援助てきたのであるが（宮城教育大学附属幼稚園 ( 編 )、いただいた附属幼稚園の教職員の皆さまに厚くお礼申1998）、そうした植物の活用・管理について改善すべし上げます。本研究の遂行にあたっては、平成 16 年

き点がいくつか生じている。本研究では、基礎データ

度文部科学省科学研究費補助金基盤研究 ( C ) (2)（課がもっとも欠落している樹木を対象として、(1) 戸籍

題番号 :16611001、代表者 : 川村寿郎宮城教育大学教調べ（種名、根元位置、発生の由来、生育状況の調査）

授）の一部を用いた。と (2) 名札の取り付けを行い、教員と幼児が樹木に親＊

宮城教育大学附属幼稚園 , ＊＊宮城教育大学大学院環境教育実践専修 , ＊＊＊宮城教育大学教育学部理科教育講座－67 －宮城教育大学附属幼稚園内の樹木を用いた身近な自然認知活動

２．連携事業の発足に至る課題の検討することとなった。

附属幼稚園では、これまで園内の環境構成について研究を進め、園庭の遊具や飼育動物あるいは室内の道

３．研究方法具類について、それぞれの教育的な意義を追求してき１) 樹木の戸籍調査た。しかし、日々の幼稚園生活で、幼児が季節の移り

附属幼稚園は 1967（昭和 42）年に開設され、敷変わりを感じたり、遊びの素材としての木の葉や木の地 面 積 が 6869m2、 園 舎 延 面 積 が 948m2 で、 園 庭 の実を得ている樹木については、十分な検討が及んでい広 が り は 4001m2 で あ る（ 宮 城 教 育 大 学 附 属 幼 稚 園ないと感じられた。赴任後間もなく、「梅の木の隣で( 編 ),2002）。

白い花をたくさん付けている木は、何という名前です2003 年 8 月と 9 月に附属幼稚園内を踏査し、生育か？」と先輩教員に尋ねると、「えっ、梅の木なんてあっしているすべての樹木について、種名と根元位置、発たっけ？

生の由来（植栽か自然繁殖か）、生育状況（花や果実どこ？」という回答が返ってきた出来事は、そのことを象徴的に物語っているように思えた。の有無、活力の程度）を個体ごとに調べた。なお、今「附属幼稚園の特長ともいうべき豊かなみどりにつ

回調査対象とした「樹木」とは、樹高が 50cm 以上で、いて、知らないことが多いのではないか？」･････自木化した多年生の幹を有する植物をいう。

分自身にとっての課題という意味を込めて保育検討会

種 名 は、『 日 本 の 野 生 植 物 木 本 Ⅰ 』（ 佐 竹 ほで話題にすると、「樹木との触れ合いについては遊びか，1989a）、『 日 本 の 野 生 植 物 木 本 Ⅱ 』（ 佐 竹 ほに取り入れたり、季節変化に気づいたり、積極的にかか，1989b）、『日本の野生植物 草本Ⅱ』（佐竹ほか，かわる幼児もいるが、関心の低い幼児もいる。より多1982）、『山渓ハンディ図鑑 4 樹に咲く花 離弁花 2』（高くの幼児が、樹木に親しむような働きかけが少なかっ橋・勝山，2000）、『山渓ハンディ図鑑 5 樹に咲く花たのかもしれない。
」という見解が出された。そして、合弁花・単子葉・裸子植物』（高橋・勝山，2001）によった。

環境を通して幼児の育つ力を支えてゆく者として、園内の樹木を保育環境の大切な構成要素と位置付け、今２) 名札の取り付け後研究を進めることが了解された。先ずは、樹木を用戸籍調査によって作成された樹木一覧表と樹木位置いた教材やカリキュラムを検討する前に、保育者が園図に基づいて、個々の樹木に掲げる名札を作成した。

庭の樹木の名前を知り、一つ一つの木々に関心をもつ

名札は木製で、廃材から適切な大きさの板を切り出しことを目標として、また同時に幼児にも積極的に樹木て、下地となる白色ペンキを塗った後に、樹木名をひに親しんでほしいという願いを込めて、戸籍調査と名らがなで手書きした。

札を取り付ける活動を教育学部の専門家と協働で実施

名札の取り付けは、教員全員が手分けして行った。

図１．樹木と遊具に囲まれる園庭 .

図２．緑のステージでダンス .

－68 －宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)

幼児が容易に手にとって見ることができるように、目ビワ、スノキ属の一種（ブルーベリー）といった果線の高さにワイヤーで固定した。

樹が植栽され、ミツマタも 4 株認められるなど、衣なお、こうしたプレートは通常「（植物名）ラベル」、「樹名板」、「名札」などと呼ばれるが、本研究では幼児の認識（後述）に従って「名札」と呼称することとした。

食にかかわる樹木によって特徴づけられるエリアが形成されていた。
⑤また、園庭東側のこのエリアには、コナラやヤマハギ、ケヤキといった里山の植物が生育するとともに、野鳥が運んできた種子から発芽したと推察され

４．結果および考察るシュロやネズミモチ、エノキ、アオキが発見され

１) 園内の樹木とその配置た。やや薄暗い場所があるものの、園庭でもっとも園内に生育していた樹木の一覧を表 1 に、個体の根自然度の高いエリアとなっていた。

元位置を図３に示す。今回の調査では 45 種の樹木に⑥クロマツやアカマツ、シダレザクラといった日本文加え、種名を確定できなかった 2 種（スノキ属の一種化を象徴し、どの学校園でも馴染みの深いマツ類・( 総称ブルーベリー ) とトウヒ属の一種）、そして複サクラ類が、園庭の中央南寄りに塊状に生育してい数の園芸品種から構成されるツツジ属の一群が記録でた。

きた。

⑦附属幼稚園を特徴づける高木として、アオギリやキ出現した樹木は 147 個体で、そのほとんどはいわゆササゲ、コナラがあげられ、ヒマラヤシーダーやドる庭木や街路樹、果樹などの園芸植物で、人の生活とイツトウヒといった常緑針葉樹と、樹形や季節変化かかわりの深い植物が積極的に植栽されてきたことがにおいて鮮やかなコントラストを生み出していた。

うかがえた。一方、除草作業や踏圧がさほど及ばない

なお、こうした樹木の中にはトゲを生じるもの（ア場所では、園外から自然に侵入したと考えられる樹木キグミ、ナツグミ、ザクロなど）、触れるとかぶれるがヤブ状に成長しており、野鳥が果実や種子を運んき場合があるもの（イチョウなど）、有毒成分を含むもたことが推察された。の（果実＝ウメ、樹皮＝ザクロ、全体＝ミツマタ、セ

樹木の配置をみると、園舎の構造、隣接する施設やイヨウアジサイ、ナンテンなど）があり、教員は安全遊具、道路の状況に則して、以下のような植栽方針、を念頭においた活動を進める必要がある。また、幼児あるいはエリアごとの植物相の特徴を読みとることがに危害を及ぼす可能性のある枯れ枝や幹は見い出せなできた :かったものの、カイヅカイブキやエドヒガンなど適度①プール西側や人通りの多い道路に接する園庭南側にの剪定が必要と思われる個体がいくつかあった。

は、フェンスの内側にカイヅカイブキやヒノキ（これらは生け垣状）、ヒマラヤシーダー、ドイツトウヒといった常緑針葉樹が並び、遮蔽効果を生み出していた。

２) 名札の取り付けと幼児の反応
樹木位置図（図３）を見ながら樹木を確認しつつ、名札の取り付けが教員全員で実施された（図４）。
「君②それらのやや内側、あるいは附属学校園の構内道路の名前はひまらやしーだーなんだね。よろしく。
」「同、に接する西側には、若葉や紅葉、樹形の美しいカツじように見えても、あきぐみとなつぐみがあるんだ。

ラやイチョウが配置され、より柔らかな遮蔽効果をそれにしても、随分たくさんあるねー。」というように、生み出していた。

一つ一つ樹木と対話しながら進められた作業は、教員③正門周辺には、ツツジ類やボケ、イヌツゲ、アメリが保育環境としての園内樹木を見つめ直すよい機会とカヤマボウシ、サザンカ、キンモクセイ、ヤツデななった。名前を知ったことで親しみが湧いたり、安心

ど、花や常緑葉の美しい低木類が、観賞を主目的としたりするのは何も人間同士に限ったことではないらして植栽されていた。

しい。「樹木と自分との距離が近くなったような気が④主に園庭の東側には、カキノキやアキグミ、ウメ、－69 －した。」、「明日、子どもたちはどんな反応をするだろ宮城教育大学附属幼稚園内の樹木を用いた身近な自然認知活動

表１．宮城教育大学附属幼稚園内の樹木一覧 . 樹高 50cm 以上で , 木質化した多年生の幹を有する植物を記載した . 種名の五十音順に配列 .
**

整理番号

調査番号

1
2
3
4

91,12021
8,58
86～90,95,100,102,106～108
127
3～5,7,9,11,51,52,123,124,129
131
53
109
10
74,101
14～20
60,98
32,40～43,
62～64,67,117
26
61,80
128
56,57,59
105
94
132
125,126
92,96
48,49,103
2,6,66,71～73,75,77,79,84,99,116
146
121

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

145
144
143
50,133～142
47,76
23,24
85
83
12,54,55,65,78,115,118
27～31,35～39,
44～46,68～70
93
22,33,34
122
130
147
25
110～114,119
1
13
81,82
97,104

個体数

種

名

科

名

徴*

特準拠した図鑑
名称
ページ

2
1
2
11

アオキ
アオギリ
アカマツ
アキグミ

ミズキ科
アオギリ科
マツ科
グミ科

実
実
実 ｸﾗﾌﾄ花 実 (食)

木本Ⅱ
木本Ⅱ
木本Ⅰ
木本Ⅱ

110
7471
84

111

アメリカヤマボウシ
イチョウ

ミズキ科
イチョウ科花 ！ (葉)葉 ｸﾗﾌﾄ

木本Ⅱ
木本Ⅰ

112
4

1111272
10

イヌツゲ
イロハモミジ
ウメ
エドヒガン
エノキ
カイヅカイブキ
カキノキ
カツラ

モチノキ科
カエデ科
バラ科
バラ科
ニレ科
マツ科
カキノキ科
カツラ科

木本Ⅱ
木本Ⅱ
木本Ⅰ
木本Ⅰ
木本Ⅰ
図鑑5
木本Ⅱ
木本Ⅰ

27
9188
194
80643
165
128

121311122312カリン
キササゲ
キンモクセイ
クロマツ
ケヤキ
コナラ
ザクロ
サザンカ
サンゴジュ
シダレザクラシュロ

バラ科
ノウゼンカズラ科
モクセイ科
マツ科
ニレ科
ブナ科
ザクロ科
ツバキ科
スイカズラ科
バラ科
ヤシ科

木本Ⅰ
木本Ⅱ
木本Ⅱ
木本Ⅰ
木本Ⅰ
木本Ⅰ
図鑑4
木本Ⅰ
木本Ⅱ
木本Ⅰ
木本Ⅱ

224
222
181
71
8271623140228194263

11

スイカズラ科
ツツジ科

花 (におい)
実 (食)

図鑑5
木本Ⅱ

398
153

1111122117

スイカズラ
スノキ属の一種(ブルーベリー)
セイヨウアジサイ
セイヨウキヅタ
ソテツ
ツツジ属
ドイツトウヒトウヒ属の一種
ナツグミ
ナンテン
ネズミモチ

ユキノシタ科
ウコギ科
ソテツ科
ツツジ科
マツ科
マツ科
グミ科
メギ科
モクセイ科

花！

(全体)！

(全体)

花 ｸﾗﾌﾄ ！ (みつ)実実
花 実 (食)実 ！ (全体)
実
葉

木本Ⅰ
図鑑4
木本Ⅰ
木本Ⅱ
図鑑5
木本Ⅰ
木本Ⅱ
木本Ⅰ
木本Ⅱ

169
694
3127
606
1185
130
181

17

ヒノキ

ヒノキ科

実
葉 (におい)木本Ⅰ

1913111151122

ヒバ
ヒマラヤシーダービワ
ボケマサキ
ミカイドウミツマタ
ヤツデ
ヤブツバキ
ヤマハギ
ヤマブキ

ヒノキ科
マツ科
バラ科
バラ科
ニシキギ科
バラ科
ジンチョウゲ科
ウコギ科
ツバキ科
マメ科
バラ科

木本Ⅰ
図鑑5
木本Ⅰ
木本Ⅰ
木本Ⅱ
木本Ⅰ
木本Ⅱ
木本Ⅱ
木本Ⅰ
草本Ⅱ
木本Ⅰ

20570
220
224
35
225
76115
139
205
198！

葉花
花(実, 樹皮)ｸﾗﾌﾄ(実,葉)！

葉 ｸﾗﾌﾄ葉 (におい)実
実
花 (におい)実 ｸﾗﾌﾄ実 ｸﾗﾌﾄ実 (食) ！ (樹皮)花 実 ｸﾗﾌﾄ
実
花実
実 (食)
花 実

実
花 ！ (全体)
葉花 実 ｸﾗﾌﾄ花花* 表中の記号の意味は以下のとおり: 花 =花が観賞・遊びに適す((におい)とあるのは香りのよい花), 葉 =葉が遊びに適す((におい)とあるのは香りのよい葉), 実 =実が観賞・遊びに適す((食)とあるのは食用になる実), ｸﾗﾌﾄ =クラフトに適す, ！ =毒・かぶれの成分を含む (丸括弧内は成分を含む部位), =とげがある．
** 種名および科名を準拠した図鑑名は, 木本Ⅰ=『日本の野生植物 木本Ⅰ』, 木本Ⅱ=『日本の野生植物 木本Ⅱ』, 草本
Ⅱ=『日本の野生植物 草本Ⅱ』, 図鑑4=『山渓ハンディ図鑑4 樹に咲く花 離弁花2』, 図鑑5=『山渓ハンディ図鑑5 樹に咲く花 合弁花・単子葉・裸子植物』(各図鑑の著者・発行年等の詳細については, 本文末の引用文献の一覧を参照).

－70 －宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)

図３．宮城教育大学附属幼稚園内の樹木位置図 . 丸印が樹木位置を表し、丸印内の数字は表 1 の「調査番号」欄に示されている番号と対応する .

－71 －宮城教育大学附属幼稚園内の樹木を用いた身近な自然認知活動うか？」、そんな心弾む会話が続いた。

それを‘自己紹介のために、樹木が一斉にかざした名「先生、木が名札を付けてるよ！

ぼくと同じだ！」札’として受け止め、自分と生活空間を共有する仲間･････翌朝、幼児らが木のそばに集まって、はしゃいとして樹木を認識し、交流を深めるに至ったといえるでいた。近づいてみると、やっと字が読めるように（図５）。

なったばかりの幼児らが、一生懸命に名札を読んでいる。
「か・り・ん。かりんって書いてあるよ。
」、「かり３) 今後の展望

んって何？」、「これはね、この木の名前だよ。
」、「へえ、園内に生育する樹木の戸籍簿が作られ、一つ一つ名札付けているんだね。幼稚園だから、ぼくたちと同の樹木に名札を取り付けたことで、保育環境の質が高じだ！」、「こっちはねえ、み・か・い････、先生、‘と’まったことを、幼児の日々の姿から感じ取ることがでに‘てんてん’つくと何て読むの？」、「‘ど’だよ」、きる。教員の興味・関心も高まり、さらに発展的な自「み・か・い・ど・う。みかいどうだ！」･････こうな

然認知活動や多彩な保育内容と結びついた総合的な活ると、付いている名札すべてを読まないと気が済まな動が期待できる状況も生まれてきている。構想中ではい。
「あっ、これもいちょうだ。さっきも同じのあっあるが、今後の活動事例を少し紹介したい。

たよ。いちょう組と同じだね！」、「でも、まつもいっ①幼児が参加しての戸籍簿情報の充実 : 今回作成さぱいあったよ。
」･････こうした幼児同士のやり取りがれた戸籍簿は種名リストに過ぎず、新たな活動を進聞かれた。

める際の基礎資料としては、まだまだ情報が不足し春たけなわの季節が巡ってきた頃、足元のさくらのている。個々の樹木について、例えば (1) 樹種の特花びらを拾い集めては、頭上を眺める幼児がいた。「こ徴（常緑性か落葉性か、高木か低木か、芽吹きや紅れは何の花？」という疑問をもち、木の幹を見ると「さ葉の時期、開花や結実の時期、花や果実のつくりなくら」という名前がついている。
「そうか、これはさど）、(2) 管理上の留意点（幼児の安全と良好な生くらか！」と、分かったことがうれしくなる。初夏に育にとって必要となる剪定、施肥、日照の確保など）、

は、「先生、これ落ちていたの。
」と、握った手を広げ(3) 成長量（幹の直径成長や樹高成長、枝の伸長なて梅の実を見せてくれた幼児がいた。
「何の実だろうど）、(4) 植樹の由来と意図（いつ、誰が、どんなね？」、「これはうめだよ。だって木にうめって書いて理由で植栽したのか）、といった内容を蓄積してゆあったし、同じ実がいっぱい木になっていたよ。
」と、くことで戸籍簿が充実するに違いない。

得意げに話してくれた。
･････樹木名が記されたプレー

その際、文献や専門家を通じて情報を収集するこトは、学術的な意義・目的をもって掲示されることがとも必要であるが、項目によっては幼児とともに観普通であるが、幼児らは自らの生活習慣と対応させて、察や測定を行って、絵や写真、標本、図表などを季図４．名札を付けた樹木 .

図５．金色のシャワーだね！

－72 －宮城教育大学環境教育研究紀要

節・歳月を越えてファイリングしてゆければすばらしい。幼児が発明した遊びやクラフトを記録することも楽しい。

第７巻 (2004)

研究紀要，42: 66-69.
宮城教育大学附属幼稚園 ( 編 )．2002．幼稚園要覧
お日さまいっぱい 平成 14 年度．12pp.

②栽培作物や草本とのかかわりを深める : 園舎の北側にある農園では、イネやジャガイモ、サツマイモ、ダイコンなどの作物が毎年栽培されている。天候に気配りしながらの作物管理は、樹木の四季の営みと佐竹義輔・原 寛・亘理俊次・冨成忠夫（編）．1989a．
日本の野生植物 木本Ⅰ．321pp．平凡社．
佐竹義輔・原 寛・亘理俊次・冨成忠夫（編）．1989b．
日本の野生植物 木本Ⅱ．305pp．平凡社．

も密接に関連づけられる。農園の周囲に生育し、幼佐竹義輔・大井次三郎・北村四郎・亘理俊次・冨成

児が摘んで‘ままごと’に使ったり、自宅へお土産忠夫（編）．1982．日本の野生植物 草本Ⅱ．318pp．にしている小さな草花も取り込みながら、保育園全平凡社．

体を視野に入れた保育環境の再構成が考えられる。

高橋秀男・勝山輝男 ( 監修 )．2000．山渓ハンディ図鑑 4 樹に咲く花 離弁花 2．719pp．山と渓谷社．
高橋秀男・勝山輝男 ( 監修 )．2001．山渓ハンディ

引用文献
宮城教育大学附属幼稚園 ( 編 )．1998．ふようしぜん
マップ・ふよう遊びまっぷ .『一人一人の育つ力を支える保育をめざして』．宮城教育大学附属幼稚園－73 －図鑑 5 樹に咲く花 合弁花・単子葉・裸子植物．
719pp. 山と渓谷社．