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175

No.
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■WAVE
■羅針盤

第71回

す
と

高田

Testosterone… 3

彬成／小島

大樹／中本

淳子／池田

■実践報告①／《「デジ体」を使った授業》 ３ 年生・マット運動（東京都足立区）

延行… ４

榎本

日月…10

菅原

翔太…14

雄三／鈴木

聡…18

岡崎

満義…24

細越

淳二…26

■実践報告②／ ４ 年生・小型ハードル走（宮城県仙台市）
す■Live Lessons 第 5 回 ／ ６ 年生・マット運動（香川県三木町）
授業者：米谷将太

講評者：内田■連載／外野席から 第44回と■こんなとき，どうしよう
本

中に表

の

校は，

成

年

日のものです。

高田先生 学 指導要において体育 は 学びに向かう力
人間性 」のを した 一の教 です。「体育 しく しく」
を合言 に， しく行い身に く
授業 くりに向け，全 の「チーム体育」の 生方とを めます。

小島先生
日，市の
校
として
表を行いました。
「
体対で い学び」をどのように え，授業
していくかを え いていく過 は，とても充実しており，わくわくしました。

中本先生
年は 年生のです。様々な運動は 学年からつながっていると感 ており， どもたちが「できた」「もっとやりたい」と言っていると，とてもうれしくなります。そんな体育の学 を目指して日々 り んでいます。

池田先生 学 指導要 のには「体育の授業はとともにある」，ということをあらためて
感 ています。一方で，「 体育の授業だからこそ という不 の」のも れないで！と思っています。

榎本先生 本校ではを った
授業 くりについてを重年目になります。より「 体対で い学び」になるために，をどう効果 に うか，学校全体で様々な教 で実 中です。

菅原先生 教師になって， 年目を えました。児童間の「かかわり合いの充実」をテーマに，日々の 指 導 を 行 っ て い ま す。「 で きた！」「 しかった！」という が，動力になっています。

米谷先生
日，中学校で運動に入る が減ってきていると きました。体育の授業を通して，間とともにス ーツをする しさを味わい，「うどんツルツル，スーツするする」 どもを育てた
いです。

内田先生
は授業
会の
，
授業での 実に基 いて，が授業や ども，教師についての「 」を 流する場はとても重です。 生方がそれ れの力成を実現できるような授業のありようを えています。

鈴木先生 ス ーツ ので，
体力の い中学校の
に行って
きました。
の素 な授業をしました。
「特 なことはやっていません。本来の学校のが実現しているだけです」という
生方の言 がでした。

細越先生 新学 指導要 がされ，それを まえた授業像のがで まっています。 き続き， 生方とこれからの体育の授業像について，日々， えてい
きたいと思います。

トレすべきと思っているが，教師の皆さんにも是非筋トレをお勧めしたい。
このストレス社会のなかで，特に強いストレスにさらされているのが教師の皆さんだろう。教育現場の古い体質
やモンスターペアレンツ，きっと僕の想像をはるかに超える過酷な環境で働いていることだと思う。そういう職場
では，ストレス解消法が必須。むしろ，ストレスのはけ口をもっていないこと
は自殺行為に近いと言える。お酒やギャンブルでもストレスを解消できるが，不健康なうえにお金を浪費してしまうし，酒やギャンブルに溺れていては児童の模範にはなれない。そこで登場するのが，筋トレである。筋トレを教師の皆さんに筋トレをお勧めする理由

皆さんこんにちは。僕はとあるアジアの大都市で企業経営をするかたわら，日本に正しい筋トレやダイエットの知識を普及するべく活動している。全人類が筋野を学ぶことで，「教えられる側の立場」の再認識にもつながる。筋トレの場合，ライバルや競争相手となるのは，隣でトレーニングしている人ではなく，昨日の自分。昨日の自分を超えることが成長となり，その成長を自分自身で見つけてあげることが継続のコツとなる。また，単純な競争や勝ち負けよりも自分の中でベストを尽くす重要性，不得意であっても一生懸命やれば成長できることなど，児童たちに教えるべき人生の真理を身をもって体感できる。
幸いなことに，筋トレに運動神経は必要ない。それでいて基礎体力はバッチリつく。体育の授業を行うときにも，基礎体力さえあれば様々な種目に対応できるだろう。
偉そうに語ってきたものの，僕は小学校の 6 年間，あまりにも褒めるところがなかったようで，通知表に「眠った才能をもっている」と書かれていた。
そのおかげで僕は「俺ってすっごい才能をもっているんだ！」と素直に喜び，その後の人生の大きな自信にもつながった。教師の皆さんに僕から伝える

り，余裕をもった指導につながるのだ。
筋トレの醍醐味は，メンタルだけでなく肉体にも良い変化が起きること。
血流が良くなって見栄えや顔色も良くのもおこがましいのだが，児童は常に褒めてやってほしいし，そのためにも教師の方々には常に明るく笑顔でいてもらいたい。健全な魂は健全な肉体になり，ストレスも減るから輝くような笑顔が手に入る。屈強な肉体や美しいくびれを手にすれば，ナチュラルに威厳を放つことができる。
「ふんっ」と力こぶの一つでも披露すれば，うるさい教室が一瞬で静かになります。間違いありません。
最近は自宅で行う筋トレも流行っているが，お勧めはジム。充実した設備がそろい，豊富な経験と知識をもった
トレーナーに教えを請うことができる。
プロに教えてもらう効率の良さを，教師の皆さんにあえて説明する必要はないだろう。
また，経験したことのない新しい分

Ｔｅｓｔｏｓｔｅｒｏｎｅ

すると，テストステロンやセロトニンなどのホルモンが分泌され，活力向上
やリラックス効果などをもたらしてくれる。そう，メンタルがマッチョにな宿る。筋トレはその大きな一助となる。
最後に，日本の未来を支える児童たちを，素晴らしい志をもち教育してくださっている教師の皆さんに感謝の意を表します。ありがとうございます。
てすとすてろん 1988年生まれ。米国留学中に筋トレと出会い，40㎏近いダイエットに成功。大学時代は最先端のトレーニング理論とスポーツ栄養学を学び，米国にて格闘家デビュー。現在は，とあるアジアの大都市で社長として働きつつ，筋トレと正しい栄養学を普及させることをライフワー
クとしている。ダイエット・筋トレ情報サイト「DIET GENIUS」，アスリートメディア「STRONGGENIUS」代表。著書に『筋トレが最強のソリュー
ションである マッチョ社長が教える究極の悩み解決法』（U-CAN），『筋トレビジネスエリートがやっている最強の食べ方』（KADOKAWA）ほか多数。Twitter @badassceo

WAVE ● 3

羅針盤
座談会

第

71 回

新しい学習指導要領とこれからの体育授業

スポーツ庁政策課
教科調査官

高田

彬成

神奈川県川崎市立
西梶ヶ谷小学校 教諭

中本淳子

東京都調布市立
第三小学校 指導教諭

小島大樹

（兼・司会）
国士舘大学 教授池田延行

■体育の授業における児童の二極化傾向と思いますが，感じたことなどをお話しください。

池田 『小学校学習指導要領解説』の内容が公開

高田され，新しい教育の方向性が示されました。本日域のエースの先生が授業をしてくださるため，たはそのことを中心に，皆さんで意見交換できれば

いへん素晴らしい授業ばかり拝見しています。しと思います。その前に，まずは最近の子どもたち

かしある調査では，体育の指導が得意と答える先の，体育の授業に関する様子についてお聞かせく

生は 1 割程度だったそうです。そして，残りの 9

ださい。

割のうち半分くらいの先生方は，体育の指導が苦小島

私の立場で小学校に伺うと，多くはその地

学習指導要領でも示されている好き嫌いの手と答えています。この状況は，学級担任が授業

二極化は課題だと感じます。本校の児童は，全体をする小学校体育が長年抱えてきた課題です。解でみると体育が好きな児童のほうが多いです。し決のために，まず，体育の指導が苦手な先生方にかし，体育への意欲が低い児童も一定数います。

は，指導内容を整理し「これだけはおさえる内容」

そういう児童は，おそらくできない経験が繰り返の共通理解を図ることが大切であり，「何をすれされてきたのかと思います。鉄棒の授業であまりばいいかわからない」と嘆く先生が出てこないよ

挑戦しなかったり，休み時間にクラスの多くが鉄

うにしなければならないと考えます。

棒で遊んでいても参加しなかったりする児童を見

小島

かけます。

らっしゃるというのは，実感がありますね。相談中本を受けることも多いです。まずは文部科学省から

私のクラスも運動好きの子は多く，体育の体育の指導に自信がない先生が一定数い授業がなくなると，どよめきが起こります。ただ， 出ている「まるわかりハンドブック」などの資料
好き嫌い，得意・苦手の二極化は強く感じます。

やYouTubeの動画を勧めています。

研究授業で他校を見に行った際も，特に高学年で中本は，その傾向が強いと感じました。

ていました。学校全体で取り組んできて，体育指池田

二極化については，後で新学習指導要領と導が苦手な先生も体育の授業に自信をもてるよう絡めて話しましょう。高田調査官は立場上，全国になってきたと感じます。でも，まだ「どうしての様々な小学校の体育の授業をご覧になっている

いいかわかりません」と相談されることはあり，4

本校は昨年度まで体育の研究を 3 年間行っ

言葉で説明してもうまく伝わらず，一緒に準備を明文化されていないのは，知識を教える時間によして模擬授業をしてみることがあります。次の学り，運動時間が減ってしまわないかという危惧も習指導要領は内容や例示が細かくなっていて，難あったかと思います。

しくなっているかもしれないという話も聞くので， 小島

子どもが試してもいないうちに知識を与え体育指導が苦手な先生たちにどう伝えていこうかる授業展開がスタンダードになってしまうと，学という点が，本校で話題になっています。

習指導要領の意図から外れてしまうように思いま池田

次期学習指導要領の話も出ましたので，高す。自身がやってみることで課題が発生し，課題

田調査官から改訂のポイントを示していただきつ解決のために知識を学ぶほうが，意欲的になるだ

つ，現場で具体的にどう対応すればよいかなどをけでなく，知識も定着しやすいと思います。

話していければと思います。

池田高田

今回の改訂の特徴は，「総則」をもとに，と「できる」が相互に機能することが重要です。

各教科等の内容に統一感をもたせたところです。

体育は，実際に体を動かすことが極めて重要な教大きく 3 つありまして， 1 つ目が「知識及び技

知識と技能がセットになって，「わかる」

科ですから。

能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向か中本

う力，人間性等」の「資質・能力の 3 つの柱」でを設定すると運動量が減ってしまうので，そうな指導目標が整理されていることです。

らない授業展開を考える必要があると思います。

体育の運動領域では，知識だけを学ぶ時間

2 つ目は，「主体的・対話的で深い学び」の実

昨年， 6 年生の器械運動の授業で，教え合う場面

現に向けた授業改善の視点です。学習指導要領のが出てくるように設定しました。そのときは，教改訂により，授業が変わることを目指しています。 師から教え込むのではなく，技のポイントが書い
今回の改訂の趣旨は，授業改善を大きく進めるこてある資料を渡したり，掲示したりして，子どもとと捉えていただきたいです。

たちがいつでも見られるようにしました。

3 つ目は，カリキュラム・マネジメントの実現

池田

知識をベースにすると，他者に伝える，表です。各教科等の経営は当然のこと，教科横断的現することもしやすいと思います。
「知識及び技な視点や，社会に開かれたカリキュラム・マネジ

能」と「思考力，判断力，表現力等」はバラバラ

メントの実現を目指しています。

に考えずに繋げて考えると，成果があげやすいと体育科においては，究極の目標である「生涯に思います。

わたる健康の保持増進と豊かなスポーツライフの

高田 「思考力，判断力，表現力等」は，「思考・実現」に繋がるように，技能の程度，性別，障が判断」だったものに「表現力」が加わりました。

いの有無等にかかわらず，誰もが運動を楽しめる

思考し判断したことを自分だけに留めずに，他者授業の創造を目指しています。

と伝え合うことによって，新たな／深い／多様な思考・判断が生まれることを期待しての追加です。

■体育における資質・能力の 3 つの柱

これは「主体的・対話的で深い学び」の実現にも池田関連します。特に，対話的な学びの実現には，子各項目について，体育科固有の内容やねらい，課題を話していきましょう。

どもの表現力の育成が重要です。

高田 「知識及び技能」については，
現行は「技能」
だけでした。改訂後は，知識と技能を関連付けて■「主体的・対話的で深い学び」について指導し，評価します。
「できないけどわかっている」

池田 「主体的・対話的で深い学び」は，授業内ということも，学習の成果として捉えることがで容の改善の視点として，大きなポイントです。たきます。技能だけを評価することで，好き嫌い，だ，かつても「主体的」，「子ども自ら」という言意欲の有無の二極化が生まれてくることがありま葉が話題になったことはあり，「子どもに自由にす。そのため，「できる」だけでなく「わかる」

させれば，それは主体的ですか？」という反論がも自己実現や有能感に繋がるように，授業改善が出たと記憶しています。高田調査官は，「主体的」期待されています。

をどのようなイメージで捉えておりますか。

池田

高田

現行学習指導要領の「技能」に「知識」が体育の授業においても，「主体的・対話的

羅針盤／座談会：新しい学習指導要領とこれからの体育授業 ● 5◀高田彬成先生

で深い学びは，こういうのくこともあるのではないでしょうか。
「主体的形です」と，国としてはな学び」も含め，様々な捉え方をしないと，授業定めません。
「これが主改善が凝り固まってしまう可能性があります。主体的な姿」，「これが対話

体的，対話的，深い，の 3 つが全部つながること

的」「深い学びとはこう」，

で，うまく効果が発揮できる部分もあります。「主と，具体的な形を規定す

体的・対話的で深い学び」は授業改善の視点ではることは避けています。

あるけれど，子どもにやらせるための視点になっ例えば 1 人で黙々とやるてはいけないと感じています。

姿も，友達と相談しながらやる姿も，主体的と捉中本えることは可能です。対話的な学びも，誰かと話「アクティブ・ラーニング」でした。校内の議論していれば対話的というわけではありませんし，

では，主体的な学びについては，「見通しをもつ」

深い学びも同様に，一様ではありません。授業者

ことと，「自分で粘り強く取り組む力をもつ」こ

の先生方が様々な主体的，対話的，深い学びの様とという意見が出ました。 1 人で黙々とやってい子を見取る力が重要になります。作戦についてのても，みんなでやっていても主体的と捉えられる意見の出し合いや，課題の解決に向けての試行錯というお話がありましたが，そこはなるほどと思誤，自分なりのこだわり，気付き，思考，工夫ないました。対話的な学びは研究の中で，先生と対どの子どもの学びの姿を，多角的に見取る必要が話するのはもちろん，子どもどうしで対話させるあります。これからの10年間，授業研究や議論の場面を先生が効果的につくるのが大事かなと見え場などで，様々な授業改善の視点を捉えていただてきました。あと，人と話すだけではなく，技とけたらと思います。

対話するような，どういう運動なのかを子どもが池田 「主体的・対話的で深い学び」について，考えることも大事かと感じました。

本校の 3 年間の研究で， 3 年目のテーマが3 つが別々にあるとイメージしている人もいるか

高田もしれない。そうではなく，お互いに関連する部いう考えは，その通りです。書物や資料から情報分がある。授業者や研究者は，授業改善の中で，を得るのも，「対話」となります。また，必ずしそのイメージを明らかにしていかなくてはならな

も対話の場面を増やさなければいけないわけではい。そう簡単ではなさそうです。

ありません。子どもが課題への強い意識をもち，小島

学校現場にいて，日々授業を変えて，よくどうしたらうまくいくのかを考えていくと，自然していこうという思いがあります。
「新しい学習と他者との対話も増えることが期待できます。独

指導要領が出たから，次はこの研究をしよう」と力で解決できないときは，資料を見たり友達に聞いう視点も大事ですが，目の前の子どもたちにどいたり先生に聞いたりするでしょう。したがって，

ういう授業を展開できるのかという視点を常に忘授業中に話し合いの時間を必ず設定する，というれずに考えていかなくてはと感じています。

のではなく，活動しながら対話を引き出すことが中本重要です。例えばとび箱の授業で，活動していて同じように，授業を変えていかなければと対話的な学びが，人と話すだけではないと日々感じています。あとは，校内の全ての先生が， も，何も話していない場合があるとします。もっという視点。本校では，準備に時間がかかって運と「いいね！」，「こうしたらもっといいかも」，「次

動量の確保ができていなかったり，器械運動の技はうまくできそうだから見て」など，子どもたち

自体がわからなかったり，という状況を，校内研が体を動かしながら，その場で言葉が出て，自由修で変えていくことができました。

に話ができるような授業を目指したいです。体育小島 「対話的な学び」に関して，授業内に児童の時間に，あえて教室でもできることを行う必要がしゃべる場面をどうしても入れなくてはいけなはないと思います。もちろん，全体に学びを広めいと考えていらっしゃる声も聞きます。そのたびる，考えたことや課題を共有するという目的で，に「しゃべりたくもない場面でしゃべらせて何に1 人が前に出て発表することはあるでしょうが，なるのかな」と思っています。強制的に対話の時

それを対話的な学びとは，捉えられないと考えて間を取り入れることで，課題解決や楽しさから遠います。大切なのは，子どもにとっての必要感で6中本淳子先生▶

す。その視点で整理をしていくと，「主体的・対ですので，教師たちも学話的で深い学び」の場面が具現化してくると思い

習指導要領について「主ます。

体 的・ 対 話 的 で 深 い 学

小島 「主体的な学び」「深い学び」については，び」の姿勢で研究・実践

まずやってみるという過程が重要だと思います。

し，授業づくりが活性化

やってみることで初めて課題が発生し，その課題

していくといいですね。

をクリアしたくなる。課題をクリアすると，違う高田

課題にも取り組みたくなり，主体的にどんどん広化することで，運動は「楽げていき，「もっともっと」と学習が深まっていしい」，「気持ちいい」，「大事だ」と子どもが思う

くと思います。

ようにすることはできると思います。授業によっ池田

体育の授業が活性

まずやってみるという取り組み方法は，子て運動を好きになったり，運動に対する抵抗感がどもたちが勝手なことをやるのではなくて，教師なくなったりすると，運動の日常化に繋がり，生がある程度意図した運動を提案して，子どもたち

涯にわたる豊かなスポーツライフに向かっていくが「おもしろそう」，「やってみたい」と，自ら意と思います。

欲的に取り組むことを期待している活動として，

小島「主体的な学び」にも繋がっていくと思います。

どうすればいいかと正直悩んでいます。高学年に中本大事だと思わせる，という点については，

本校では，どの子も「やってみよう」，「や

対して運動や体力の必要性を話すことはあるのでりたいな」と思える活動を授業の最初にやろう，

すが，低学年の児童を思い浮かべると，「おもしという研究をしてきました。そうすると，自然とろいからやる」という部分が大きい。授業改善の

各自のやりたいことや課題が見つかり，課題も設ときに常に意識するのは，いかに子どもたちがお定できるので，まずやってみることは必要だと考もしろいと感じられるかの視点です。それと「大えています。

事だと思わせる」のは，少し違うので，低学年に高田はどうしていくかは考えていかなければならない

今回の改訂では，「どのように身に付けていくか」という，学習の過程を重視しています。

と思います。

具体的にはまず，動機付けが大切です。
「何でや

池田

るの？」という疑問の前に，「楽しそう」，「おも意味や大切さを繰り返して説いていくことですか

しろそう」，または「できそう」といった動機付ね。
「体つくりの運動」に関わる部分もあると思けを大切にします。
「これは大事だからやるんだ

います。中本先生は 2 年生の担任ということですよ」と先生が伝えるのではなく，子どもが自ら大が，どんなふうに感じていますか。

事だと思えるのが理想です。また，場を設定し，

中本

課題解決を
「何でもいいから好きにやってごらん」

も楽しいんだな」とか，「こういう動きは案外知と促しても，子どもはたくさんはできないでしょらなかったのね」ということが結構あるので，多うし「深い学び」には結び付かないでしょう。教様な動きに挑戦することは大事だと感じます。あ

師の指導の意図こそが重要となります。

と，楽しければ，低学年の児童はたくさんやりた

池田 「子どもが」という話が出ましたが，「主体がるので，今は授業の中で楽しいと感じさせる展

的・対話的で深い学び」も，子ども目線の言葉の開にするのがベストだと思っています。

言い換えがあるといいと個人的には思っています。 池田
高田

6 年間を見据えて，授業の中で体を動かす

低学年の児童を見ていると，「こんな動き

関連して気になったのですが，体つくり運

授業研究や，地域の先生方の研究会の中で， 動で「体力を高める」という表現が「体の動きを学習過程に関連したキャッチフレーズを検討して高める」に変わったのはなぜでしょうか。

いただければと思います。

高田

池田

例えば，単元の中で，体力数値を上げなけ

教師主導の，子どもが受け身な学習ではな

ればならないと捉えて授業をなさる先生がいらっく，アクティブな子どもたちの活動をどうやってしゃったという反省があります。動きを高めてい

つくっていくかが「主体的・対話的で深い学び」

くことが，結果として体力の向上につながるといの視点だと思います。これは国からのメッセージ

う視点を，現行の学習指導要領でも伝えています

羅針盤／座談会：新しい学習指導要領とこれからの体育授業 ● 7◀小島大樹先生

が，それならば体力を高高田めるという言葉よりも，より豊かな共生社会を実現していくために，体育

体の動きを高めると言い科で担える部分が多分にあるという意図で加わり換えたほうが，先生方もました。共生の視点には，「勝敗を認める」や「相授業をイメージしやすい

手の取り組みなどを称える」という面もあります。

のではないかということ

池田

2020年東京オリ・パラ大会を契機として，地域にもよりますが，選手を学校にお呼びで，名称を変更しました。 する取り組みをされている学校もありますよね。
高田■「共生」の視点を加える
池田

それももちろん結構なのですが，オリンピ

アンやパラリンピアンと触れ合うことだけが，オ名称を変更したといえば，「学びに向かう力， リ・パラ教育ではありません。学べることは幅広

人間性等」もありますね。

いと思います。オリ・パラと関連付けて，子ども

高田 「学びに向かう力，人間性等」は，今までたちの夢を広げたり，国際化への意識を高めたり，の「態度」にあった，主体性，協力，公正，責任スポーツのよさを再認識したりできるような授業や参画に加えて，「共生」の視点が入ります。共の工夫やカリキュラム・マネジメントを期待して生という言葉は他の教科では使っていません。共います。

生社会の実現に体育が寄与できるわけです。友達

池田の思いや考え，取り組み方に，自分と違うものが科横断や学校全体での視点はもちろんですが，体あったとしても，それを認め合い，対話を繰り返

育科固有の内容もあるのでしょうか。

し，もっといいものを目指していきます。また，

高田技能の程度にかかわらず，みんなが一緒に楽しめ

指導できる」という項目もあります。
「投能力のる方法を考えていくことも重要です。これは学校低下傾向」などの現代的な課題に対応する意図もに限らず，地域や社会の中で，他者を受け入れ，ありますが，地域の実態等に応じて，多様な視点

多様な人たちと仲よくできるという視点で汎用性

で，様々な運動を行えるようにするという意図ががあるだろうと捉え，期待しているところです。

あります。例えば，ボール運動のネット型にテニ

ちなみに「学びに向かう力，人間性等」の指導内スの例示が加わったのは，これまで人数の関係で容を示したのは体育科だけです。

ソフトバレーボールなどが行えなかった小規模校

池田

お話で出てきた「共生」の視点についてでに， 1 対 1 で行えるネット型ボール運動もあるとす。体育は，
どうしても「できる／できない」「得，

お伝えする意図があります。ただ， 1 対 1 のネッ

意／苦手」という点が可視化され，子どもたちがト型だけをするのではなく， 2 対 2 などでチーム

それを意識してしまう。それがいわゆる二極化の内の連係が入るようなルールの工夫などをしてい問題や共生の問題にもつながっており，どのようただけるとありがたいです。

カリキュラム・マネジメントについて，教各領域内容の例示が増えたほか，「加えてにクリアしていくかが課題です。
高田

運動を苦手と感じている子や意欲的でない■ICT教育の推進

子も含めて，みんなが楽しく，みんなで伸びてい池田

く授業を目指し，先生方が共生の視点で，子どもとして，ICT教育推進の話がありますが，現在，どうしのかかわり合いについての支援をしていた

現場ではどのような実践があるのでしょう。

だきたいというねらいがあります。

中本

池田

解説の中に，運動が苦手な児童，意欲的で動が多いですね。子どもどうしが見合う活動をすはない児童に対してどうするかという例示も示さる際，正しい動きやできばえの段階が判断できなれています。共生を意識した授業づくりが，これい子どもたちが，曖昧なやり取りをしていることからの体育の 1 つのポイントになりそうですね。

があり，そういうときにタブレットを使うと，正次期の『学習指導要領解説』で，オリンピック・

しい動きが確認できたり，撮影したものと手本をパラリンピック（以下オリ・パラ）の記述がある比べて「ここが違っていた」と言えたりする場面

話題を少し変えまして，全教科共通の課題

自身の実践も研究授業で見るのも，器械運のは，共生の視点を学ぶ意図もあるのでしょうか。 が授業の中でありました。あとは「とび箱を跳ん8池田延行先生▶

だ何秒後かに，自分の姿を見る」というビデオのもに「体育の授業はでき

追いかけ再生を利用している授業も見たことがあますか？」と質問したら，ります。

全員が「よくできる」と

小島

本校にはタブレットが一台しかないので，答えられるようにしてい子どもどうしで撮影し合う活動はできません。たただきたいです。子ども

だ，光文書院の「デジ体」の動画を手本として見が「体育＝運動の技能」

せることはあります。途中で止めて見せることがと捉えていたら，「全員できるのと，「つまずき解決法」を使って練習方がよくできる」は達成で法の知識を教えられるので重宝しています。子どきないかもしれませんが，例えば，「体を心地よ

もたちが，主体的に学ぶ手助けとして使っていき

く動かすことができた」，「友達と協力できた」，

たいですね。

「ルールを守って楽しくできた」なども「できる」

池田です。授業の中で技能だけでなく様々な「できる」

器械運動は特に動きのイメージをつかむた

めに，デジタル教材が有効なようですね。
高田を認めて自信につなげ，全員が運動が好き，とい体育はICTを様々に活用できると思います。 う状態を目指していただきたいです。

ICT機器を活用することは，知識や技能の習得に小島も，課題の解決にも役立ちます。撮影した動画を

教員経験のある先生に話していただいたときに先日，総合的な学習の時間に，アメリカで見て課題を確認し，解決に向けて動きを工夫し，「アメリカ人は，日本語を挨拶程度しか言えなく

それを映像で確認することもできます。また，今ても『日本語が話せる』と言う」というエピソー

まで絵や写真で示していたものを映像で示すこと

ドがありました。そのように，人と比べるのではによって，動きがよりわかりやすくなります。ス

なく「できる」といえる，自尊感情を高める授業

ローや静止機能は，動きの習得に役立てることがができたらと思います。そのベースには「楽しい」できます。

という感覚があると思うので，常に子どもが「楽池田

ICTの技術は，かつてよりはるかに進歩ししい」と感じ，教員側の目指すものを，児童が自ていますので，うまく活用してほしい。ただ，使発的にやりたいと思えるような授業を追い求めてうことだけに時間が割かれている部分はあるので， いきたいです。初任の頃の実践を振り返ると，方使い方については，これから研究を進めていかな

法論を学び，それをやらせることに一生懸命にくてはならないと思います。

なってしまっていたという反省があります。その点は注意して，子どもがより「やりたい」授業に■今後の体育の授業していきたいです。

池田

中本 「運動は大切」が，私の中で新しいキーワー

最後に皆さんから，本日のまとめと感想な

どいただけますでしょうか。

ドになりました。そのためには，子どものいい動

高田 『全国体力・運動能力，運動習慣等調査』

きやできたことを先生が価値付けてあげることがの「体育の授業は大切ですか？」という質問に「大大事だと感じます。 1 つの方法として，授業の中切」と答える子どもは，体力合計点の高い子ども

で，子どもにたくさん声をかけていってあげようでした。体力合計点の低い子どもは，そもそも運と思いました。並行して，勉強を続けていこうと動を「大切」だと思っていない傾向があるように思います。

見えます。大切だと思えないなら運動しないし，

池田

体力も高まりません。自分は運動が苦手で自分にですけれども，今日の座談会をもとに，明日からは向いていないから，やらなくていいという価値でも，新しい視点で授業づくりに参画させていた観をもっている場合もあると思います。

だければと思います。これからの体育の授業づく

次期学習指導要領の完全実施は2020年からこれらの意識を変えていけるのは，体育の授業

りを，ぜひ全国の先生方と一緒に考えていきたい

しかないと思います。現場の先生方には，子どもです。これで座談会を終わりにします。どうもあたちが，運動が好き，運動が楽しい，といった気りがとうございました。

持ちをもてるような授業を期待しています。子ど■・この座談会は平成29年10月 7 日に行われました。

羅針盤／座談会：新しい学習指導要領とこれからの体育授業 ● 9

3 年生・マット運動

ICTを活用した「主体的・対話的で深い学び」
─体育の「デジタル教科書」使用に向けて─
東京都足立区立西新井小学校教諭

はじめに
本校では，平成24年度からICTを活用した授業
づくりについて研究を進めている。

榎本

日月

がタブレットの簡単な操作を理解しており，使える状態であることは，今回の授業において時間のロス削減につながった。

そして，平成28年の10月からの 1 年間，東京都の支援事業を受けて教師用，児童用タブレットがリースされた。
子どもたちにとって「わかる」「できる」ための授業づくりにICTの活用は効果的であるが，その反面，ICT機器の普及については，個人やグループで使用するには台数的な不備があったり予算の関係があったりなど，様々な問題が生じているのが現状である。
今回は，教師用タブレットで「デジ体」を使用した実践である。このマット運動の実践の際には，児童用タブレットで「デジ体」を使用することはできなかった。しかし，近い将来，体育も「デジタル教科書」などを使用することが一般的になれば，さらに「わかる」「できる」体育になることが，2 ．主体的・対話的で深い学びとICTとの関連
今回のマット運動の実践において指導目標とした「主体的・対話的で深い学び」については，以下のように捉えた。
・主体的な学び➡技ができるようになるためにはどうしたらよいかを自ら考え，身につけていくこと。
・対話的な学び➡自分たちの技のできばえに対して，友達どうしで話し合えること。
・深い学び➡なぜ技ができるようになったのか，どうやればできるようになるのかなどについて，言葉で表現できること。
また，これらの実現のため，ICT機器をひとつ

この実践を通して実証できたことと確信する。

の手立てとして，その活用のポイントを以下のよ「今ある環境で，まずはやってみる！」といううにした。

本校の方針で行った実践を読んでいただき，これならできそうかな，と思っていただければ幸いである。
1 ．児童の実態
3 年生105名（35名× 3 クラス）に授業前の実態調査を行った。 1 ， 2 年生のときの「マットを使った運動遊び」について，好き，普通，嫌いの3 段階評価をしたところ， 6 割の児童が好きと回答した。実際に授業を始めると，前転，後転，側転系の感覚づくりの動きはほとんどの児童ができていた。
タブレットについては， 2 年生のときに国語で4 時間， 3 年生では理科で 2 時間程度使用している。体育の学習では初めての使用となるが，全員

10①収録されている「模範となる動画」を繰り返し見せることで，学習に見通しをもたせたり，恐怖心を取り除いたりする。
（教師用デジ体を使用）②タブレットで動画を撮り合い，グループで動画を見合うことで自分のできばえをチェックしたり，教え合ったりできるようにする。
（児童用タブレットの動画撮影機能を使用）③撮影した動画を全体で共有するときには，ス
ロー再生などを使い，友達のどこがよいのか，
どうしてできているのかなどの見るポイン
トを示し，共有しやすいようにする。
（教師用デジ体使用）

年生

3 ．単元計画
時

マット運動

1

2

3

知る

4

1 ．あいさつ2 ．学習の流れの確認
3 ．準備運動，補助運動

1 ．学習の進め方
2 ．タブレットの使い方
3 ．場の準備のしかた
学習活動

4 ．準備運動5 ．補助運動
6 ．学び合いのしかた（前転の練習）7 ．後片づけ
8 ．整理運動
9 ．学習の振り返り
10．あいさつ6

7

ぐんぐんタイム

高める

・ゆりかご

・かえるの足打ち・ブリッジ・肋木を使った運動

・ねこちゃん体操

4 ．用具や場の準備

オリエンテーション

5

取り組む

・かえる逆立ち・川とびなど

ぐんぐんタイム

ぐんぐんタイム

5 ．手本となる動画を見て， 5 ．手本となる動画を見て， 5 ．課題をつかむ。
できるポイントに気づく。 できるポイントに気づく。 6 ．取り組む。
6 ．前転（ 2 時）や後転（ 3時）に取り組む。
7 ．タブレットで動画を撮り合い，友達どうしでアドバイスをし合う。

6 ．腕立て横とび越し（ 4時），側方倒立回転（ 5 時） ・ピタッとV字バランスでに取り組む。

止まるには？

7 ．タブレットで動画を撮 ②ゆりかご→後転→側転
り合い，友達どうしでア ・後転から滑らかに側転にドバイスをし合う。

つなげるには？
7 ．タブレットで動画を撮チャレンジタイム
8 ．自分の課題に合った場 チャレンジタイム
で練習する。発展技にも①前転→前転→V字バランス

8 ．自分の課題に合った場

り合い，アドバイスをし
合う。

取り組む。

で練習する。

（開脚前転・開脚後転）（手型・足型を置く，ゴ チャレンジタイム
ムを使った場など）

8 ．①と②をつなげたり，発表をしたりする。
（発表会をするなら 8 時間）

9 ．後片づけ

10．整理運動

11．学習の振り返り

支・安全に運動に取り組んでいくためのきまりや場所の確認をする。

援・教え合いの学習がしやすいようにチェックカードを使用する。
・技ができるポイントを共有する。
（デジ体収録の掲示用資料を印刷し，掲示する。）
掲示した資料に児童が見つけた，できるためのコツを書いていく。

ＩＣＴ

・デジ体の見本となる映像をプロジェクターで常に流し続けることで，技のイメージをもたせる。
・動画を撮影し，自分のできばえを確認する。友達と見合う。（撮影場所をマーキングしておく。）
・技のできている友達のよさを共有する。スロー再生を使用する。（教師用タブレット）

評【関心・意欲・態度】…器械運動に進んで取り組もうとしている。

価

きまりを守り，友達と励まし合ってあきらめず運動に取り組もうとしている。
（ 1 時， 3 時， 5 時）

【思考・判断】…自分の動きのできばえを確かめながら運動している。
（ 2 時〜 7 時）
【技能】…基本的な回転技や倒立技に取り組み，自分の力に合った技ができる。
（ 3 時， 5 時， 8 時）
注

※ 4 人，または， 5 人× 8 グループ。タブレットはグループに 1 台。
※タブレット係を決め，マットを用意している間に電源やパスワード入力を行う。（片づけも同じ）※第 5 時はグループにタブレットを 2 台置いた。そのうち 1 台は固定し，演技をしたらすぐに再生して見られるようにした。
児童は演技が終わるたびに再生して見られるが，毎時間行うには準備に無理がある。
実践報告①／ 3 年生・マット運動 ● 11

4 ．1 時間の主な流れ［写真 1 ］
・準備運動，補助運動のあと，めあてを確認したり，「デジ体」で技を見たりして見通しをもつ。ここでは「できるためのポイント」はあえて伝えない。

［写真 4 ］
・動画を撮ったとき，自分や友達の技のできばえがわか
りやすいように，マットにガムテープで補助線が引いてある。

［写真 2 ］
［写真 5 ］
・マットを準備している間に，タブレットの用意もする。 ・タブレット（デジ体）で撮影タイム。撮影する場所は授業の中で用意し，片づけることで，よりICTの日常
全体像が入るよう，あらかじめ印がつけてある。撮影
化につながる。
者は交代して行う。

［写真 3 ］
・異質グループに分かれて練習をする。この時間は「きれいな側転になるには，どうしたらよいかな？」が課題。

［写真 6 ］
・自分の技のできばえを再生して確認する。めあてに近づいたかどうか，友達からもアドバイスをもらう。

（編集部注：写真 1 〜 9 について，個人の特定ができないような画像処理がされているため不鮮明な部分があります）

12

5 ．学習カードより・前転がまっすぐ回れたのがわかった。
・○〇さんの後転は，ぐっと手で押していた。
・側転の足が伸びてきたのがわかった。
・〇○さんの側転は，足が伸びていて大きく回れていた。
・V字バランスで，ピタッと止まることができてうれしかった。
6 ．成果と課題［写真 7 ］
・撮った動画を見るだけでは，何ができているのかがわ
からないので，「技のチェックシート」を各グループに配布して使用した。

【成果】
・撮影された動画を見ることで，自分自身の技のできばえを確認することができ，主体的な学びにつながった。
・動画を繰り返し見ることで，課題を見つけやすくなった。
・手本となる動画を常に流し続けることで，技のイメージをもたせやすくなった。
【課題】
・撮影された動画を見るときの教え合いが具体的ではないグループがあり，対話的な学びになっていなかった。
・撮影に慣れていないグループもあり，話し合いにつながるような動画が撮れていないこともあった。

［写真 8 ］
・技のコツを全体で共有。「デジ体」についている資料も掲示し，子どもたちから出たコツは「宝物」として
掲示用資料の近くに貼っていく（写真右上）。

・深い学びになるには，グループで撮影するだけ
でなく，友達の演技をじっくり見る場面も必要であると感じた（手だけ見る子，足だけ見る子など）。
7 ．改善点〇今回は， 3 年生の発達段階とタブレットの使用
経験をふまえて，撮影タイムを同じタイミング
で設定した。理想としては，グループの練習中に児童が自由に撮影し，再生して，話し合いながら技を上達させていくことである。
〇自分の演技を撮影しているだけでは，どのくらいできているのか具体的にわからない。例えば，
側転では手型，足型を使用し，どれくらいまっす
ぐに回れているか撮影してみるのもよい。
〇運動量の確保はできないが，撮影タイムを授業［写真 9 ］
・児童や教師が撮った動画も共有し，そのあと，またグ
ループや場に分かれて練習をする。最後に振り返りをして終了。

の最初と最後の 2 回にし， 1 時間の間に自分がどれだけ上達したかを比べる方法もある。
（えのもと・ひづき）
実践報告①／ 3 年生・マット運動 ● 13

4 年生・小型ハードル走

見つけた「なぜ」を解決する
楽しさを味わう体育学習
̶『体育の学習』と「デジ体」の活用を通してー
宮城県仙台市立錦ケ丘小学校教諭

菅原翔太

2 ．児童の実態

はじめに
本校は仙台市教育委員会から「タブレット端末

男子児童15名，女子児童18名，計33名の学級でを活用した授業及び学習環境の研究事業」の研究ある。事前に行った意識調査では，31名（94％）

校として指定を受け，平成27年の開校以来，授業の児童が「体育の学習が好き」と回答しており，実践を中心に研究を積み重ねてきた。

運動への興味・関心は高い。

職員室には現在，全100台のタブレット端末が小型ハードル走は昨年度に引き続き， 2 年目の常備されており，様々な教科・領域において学習学習である。昨年度のめあてに掲げた，「速くリのねらいに合わせて活用することで学習効果を高ズミカルに走り越すためのポイント」に関する質めている。タブレット端末によって学習が多様化

問では，「一定の歩数」「一定のインターバル」

できるメリットがある反面，体育科においては，「低く，前に走り越す」など，めあてに迫るキー

運動量を確保するために思考する場面を精選してワードに着目した回答を30名（91％）の児童がしいくことが課題となっている。

ており，思考面における一定の学習成果がうかが小型ハードえた。一方で，「走るのが遅いから嫌」「走り越すル走」における実践について紹介する。協働学習のが苦手」など，否定的な回答をした児童も見らの場面でタブレット端末を効果的に活用し，運動れた。

今回は， 4 年生の「走・跳の運動

を通して気づいた，「なぜ」を解決していくこと

これらの実態から，本学習のめあてを，走力にで児童の学習意欲を高め，より質の高い運動を目かかわらず小型ハードル走を楽しめるように，他指すことを目標とした。

者との競走ではなく自分のタイムへの挑戦と捉えた。昨年度の学びを土台としながら，より速さと1．
「小型ハードル走」における運動の特性

リズムを追求できる手立てを講じることで，ベス（ 1 ）一般的特性

トタイムを目指そうとする意識を高めたいと考え

・インターバルの距離や小型ハードルの高さに応た。

じて，いろいろなリズムで走り越えることができる楽しい運動である。
・自分自身の記録に挑戦することが楽しい運動である。
・自分の走りを自分で見ることができないため，見合い，教え合いの環境が必要な運動である。

3 ．『体育の学習』と「デジ体」を使うねらい
前述した「速さとリズム」を追求していくためには，「踏みきり」「振り上げ足」「抜き足」「前傾姿勢」など，様々なハードリング技術の理解・習得が不可欠である。
これらの技術に目を向ける導入段階として，『体（ 2 ）児童から見た特性育の学習』のイラスト（写真 1 ）を参考に，指導・インターバルの距離や小型ハードルの高さに応の方向性を検討した。

じて走り越すことができ，自分に合った心地よ

そこには，①ハードルの越し方，② 3 歩のインいリズムを見つけて楽しめる運動である。

ターバルの 2 点が示されている。この 2 点は， 3

・記録を伸ばすための教え合いや伝え合いを通し

年時には見られなかった資料であり，児童にとって，友達と一緒に技能を高めていく楽しさを感て初めての技術習得の学習となる。そこで，必要じられる運動である。

な動きを一方的に教えるのではなく，

14

［表 1 ］単元計画
時0 〜10分35〜45分

オリエンテーション

1［写真 1 ］『体育の学習』ポイントとイラスト

10〜35分

主運動につながる準備運動

2

準備体操

3

主運動につながる準備運動

4
学習問題の
確認
5

評

価

関 思 技
○

試しの走り
課題の発見・全体共有○

ハードルの越し方に
タイムアタック
ついて振り返り（ももを高く上げるよさ）○ ○インターバルについて（ 3 歩で走るポイント）○ ○タイムアタック
単元のまとめ（小型ハードル走大会）［写真 2 ］「デジ体」のカメラ機能の画面「なぜ〇〇するんだろう」→「◇◇だから〇〇することがわかったよ」
といった，その動きの「よさ」を発見できるようしをもたせた。
また，昨年度紹介した補助運動に，ひととおり
取り組み，小型ハードル走における体の使い方を想起させた。

な指導をしていきたいと考えた。
①ハードルの越し方，② 3 歩のインターバルの（ 2 ）第 2 時「よさ」について，運動を通して理解するのがいゴールまでの距離を40ｍとして4.5ｍ〜 7 ｍの

ちばんだが，運動が苦手な児童はそのよさを味わ

インターバルコースを設定し， 3 歩のリズムを崩えない可能性が高い。そこで活用したいと考えた

さずに走り越せるコースについて考えた。各コーのが「デジ体」である。
「つまずき例」と「これスに，通常のハードルとコーンハードル（写真 3 ）で解決」を比較することで，走りにどのようなプを 3 台準備した。コーンハードルは通常のハード

ラスの変化をもたらすのかについて，気づけるのルに比べ奥行きがあることから，上に走り越すのではないかと考えた。

ではなく，前に走り越す感覚をイメージさせるう

また，学習を進めていくなかで自身の成長を実えで有効である。既習事項である「低く，前にトー感するための手立てとして，「デジ体」についていン」を体感させたあとに，通常のハードルにチャる「カメラ機能」（写真 2 ）も有効である。自分専

レンジさせた。通常のハードルの高さは43㎝で，用のフォルダに，授業時間ごとに動画を保存でき

昨年度の単元後半に取り組んだ高さとほぼ同じで

るよさがあり，この機能の活用を通して，毎時間あるが，ゴム紐から板に変わった分，恐怖心が生の成果と課題を視覚的に捉えるようにしたいと考まれるため，今一歩スピードに乗れない児童が多えた。

く見られた。結果として，ハードルを上に走り越してしまい， 3 歩のインターバルがキープできた

4 ．単元計画（表 1 参照）

児童は15名（45％）にとどまった。

5 ．授業の様子と児童の変容

合い，気づきを伝え合った（写真 4 ）。終了後，「速

授業後半では，タイムアタックをペアで撮影し（ 1 ）第 1 時

さとリズムを追求していくためにどんな課題が見「速さとリズムの追求」を単元のめあてにする

つかったか」と発問し，初めに，自分たちの映像

こと，授業で見つけるであろう「なぜ」を大切にからわかる課題について学習カードに記入させたすること，以上 2 点について確認し，学習の見通（表 2 のA欄）。次に「デジ体」のハードル走の「 4 ．
実践報告②／ 4 年生・小型ハードル走 ● 15○

［写真 3 ］コーンハードル（四角い部分が走り越す方向）［写真 4 ］ペアで見つけた課題の確認［写真 5 ］
「デジ体」のハードリングの映像全体」の「これで解決！」を見せ，自分の映像とて，初めて気づける課題である。踏みきり位置や正しい動きの映像とを比較させたあと，新たに見着地位置に線を引くことで，児童が自分に合った

つけた課題について追加記入させた（表 2 のＢ欄）。 位置を探すための目安とした。
昨年度学んだことに関しては，自分の映像だけで課題を見い出すことができるが，表 2 の＊印の正しい走り越し方を意識しながら練習に取り組
み，最後はタイムアタックを行った。

ような新たな課題を発見させるためには，やはり手本となる映像が必要であることがわかった。

（ 4 ）第 4 時「第 2 ，3 ハードルを 3 歩で走り越すためのポイ（ 3 ）第 3 時ント」をテーマに学習を進めた。児童の予想とし『体育の学習』の「ハードルの越し方とインターて最も多かった考えは，「第 1 ハードルをスピーバル」を読み，疑問点を共有した。話し合いから， ドに乗って走り越す」であった。そこで，前時ま「ももを上げるよさは何か」「第 2 ，3 ハードルをでに各々が録画してきた動画を確認し，どんなと3 歩で走り越すためのポイントは何か」という課

きに減速するのかについて共通理解を図った。す

題を設定し，第 3 時では前者の内容について取りると，スタートから第 1 ハードルまでの歩数が合上げた。

わないときに減速していることがわかったので，ももを高く上げて走ることを意識して試走した「デジ体」の「つまずき解決法（ 1 ．スタート〜第 1

ところ，「高く走り越す感じ」「スピードが落ちたハードル）」を確認し，第 1 ハードルまでの歩数

気がする」と主張する児童が多く，静止画からはを決めることの重要性を学んだ。

よさが感じ取られないことがわかった。そこでデジ体の「 3

ハードリング」（写真 5 ）を視聴させた。すると次のような気づきが生まれた。
・ももを上げたあと，ひざを伸ばしているよ。
・正面から見ると足の裏が見えているよ。
振り上げ足の動かし方である。これらを意識ししかし，第 1 ハードルまでの歩数を決めるだけ
では，第 2 ，3 ハードルにおける歩数の乱れは改善されなかった。そこでよい案がないか聞いたところ，「着地のあと，すぐにダッシュに戻せばスピードが落ちないんじゃないかな」て試走し（写真 6 ），全体で感想を伝え合った。

と，着地から 1 歩目を力強く出す重要性に気づすると，「グーンと前に走り越す感じがよい」「着いた児童がいた。そこで，無理なく，「タ・タン」

地が安定する気がする」という声が多く聞かれ，のリズムを意識させるために，踏みきり板を活用

ももを高く上げる必要性について気づくようにしながら，着地後の素早い走りにつなげる練習になった。

取り組んだ。

また，失敗した児童からは次のような課題があげられた。
・インターバルが合わなくなった。
・振り上げ足がハードルに当たってしまう。
これらは，振り上げ足を意識できるようになっ

16

最後は， 3 歩のリズムにこだわることを視点とし，タイムアタックに取り組んだ。
（ 5 ）第 5 時
ペアでタイムアタックを撮影し合い，第 2 時の走りと比較させた。
「前に走り越してる感じがす［表 2 ］速さとリズムを追求するために必要な課題［写真 6 ］振り上げ足を意識した試走（右の写真も）A

B

低く走り越せていない

11

1

3 歩で走りきれなくなる

90

第 1 ハードルで減速してしまう

8

0

1 歩の歩幅が狭い

49（88％）の児童が 3 歩のリズムで最後まで走り越＊着地後のバランスを崩す

2

6

せるようになった。事後アンケートからは，「 5＊（振り上げ）足を伸ばせない0

6

年生からのハードル走が楽しみですか」の問いに，＊（振り上げ）足を横から出してしまう

0

6

31名（94％）の児童が「はい」と答えた。

＊おなかと背中を引きつけられない

0

4＊頭の高さがぶれてしまう

0

3

る」「着地が安定するようになった」「すべて 3 歩
で走り越せた」など，それぞれが自己の成長をワー
クシートにうれしそうに記入していた。さらに，単元の導入でこだわった速さについては，第 2 時と比較すると30名（91％）がタイムを縮め，29名

6 ．成果と課題【成果】
・課題解決に向けて，答えを「与える」のではな

気づいた課題（抜粋）にイメージできる。
【デジ体】

く，「なぜ」を探すことに重点を置いたことで， ・お手本の映像があると，目標を立てやすい。
児童主体の学習を展開することができた。
・デジタル映像を存分に活用したことで，児童が具体的なめあてを立てたり，見通しをもったりして学習を進めることができた。

・つまずき解決法があるから，失敗を気にせずにチャレンジできる。
・簡単に前の自分との比較ができるので，成果と課題がよくわかった。

・ 1 人 1 台のタブレットを確保したことで，自分・専用のフォルダを作成できるので，学校全体での課題に沿って「デジ体」を活用できた。

タブレットを使っていても，自分の動画や静止【課題】

画を探さなくて済むので便利だった。

・第 2 時で共有した課題についてすべて網羅できなかったので，未解決のものもある。
・技術的要素にアプローチしたことで，苦手な児童にとってはやや難しい内容になった。
・撮影する角度や距離を決めるなど，自分たちで判断してタブレットを操作する場面が多かったことから，ペア間で操作技術に差が生じてしまった。

教材の「よさ」を理解している児童が多く，たいへん効果的であったことがわかった。また，「デジ体」があることで，疑問をすぐに周囲の人に聞くのではなく，自分で調べてみようとする主体性も育まれた。
今回の実践，そして『体育の学習』と「デジ体」の 2 つの教材活用の研究を通して，多くのことを学ぶことができた。また，教材のもつ可能性につおわりに『体育の学習』と「デジ体」の活用に関して，いても考えることができた。
今後も教材研究に励み，よりよい体育学習のあ

以下のような感想が聞かれた。

り方について探っていきたい。そして，児童 1 人【体育の学習】

ひとりが運動の楽しさや喜びを味わえるような授・学習の見通しをもつことができてよい。

業を構築していきたい。

（すがわら・しょうた）・絵がたくさん描かれているから，動きを具体的
実践報告②／ 4 年生・小型ハードル走 ● 17

Live Lessons〈第 5 回〉6 年・マット運動

応じた練習方法を選ぶことができる。
・自分の能力に合った技を組み合わせることができる。
・技の組み合わせ方による表現の違いがわかる。
【かかわる】
・自分の連続技やグループでの演技を成功させる
ために，意欲的に練習に取り組むことができる。
・練習に取り組む友達の補助をしたり，友達への助言や励ましの声をかけたりすることができる。
○児童の実態（ 6 年生37名）
Live Lessonsは，ビデオ通話ツールを使って，・体を動かすことを好む児童が多い一方で，マッ

体育の授業をリアルタイムで参観し，講評・議論

ト運動に対しては，「痛い，怖い」「思うようにするコーナーです。今回は光文書院が用意した体が動かない」といった理由で，約半数の児童

iPadとWi-Fiルーターで氷上小学校の授業を撮影

が苦手意識をもっている。

し，内田雄三研究室に講評をお願いしました。

・単元前に行ったレディネスチェックでは，前転は37名全員がスムーズにできており，基礎的な■単元と本時の概要

体の動かし方や感覚はある程度身についている。

○単元名

一方で，回転加速技術や支持感覚などが十分にマット運動「DスコアよりE（イイ）スコア」

身についていない児童も見られる。

○単元の目標○本時のねらい【できる】

・できばえまでを意識した「手押し車から前転」

・器械運動に必要な基本的な体の動かし方や感覚を身につけ，できばえを意識した回転系や巧技
系の基本的な技を行うことができる。
・それらの発展技を行ったり，組み合わせたりすることができる。

ができる。
・視点を変えることで体を支えやすくなったり，回転しやすくなったりすることがわかる。
・友達が安心して運動ができるように補助を行い，できたことを見つけ称賛したり，「できばえの【わかる】

ポイント」に沿ってお互いの運動を評価し合っ

・自分の能力に適した課題を見つけ，その課題にたりすることができる。

18※この講評は白鴎大学内田雄三研究室にて，ビデオ通話ツール「appear.in」を使用し，2017年 9 月12日に行われたものです。

○単元計画（全10時間）
時

学習内容

1

2

3・4

5

様々な感覚づくりの運

回転系の感覚づくり

巧技系の感覚づくりの運動の前転と背支持倒立だけで構成さ動のやり方，感覚づくの運動や基本的な技

ポイントがわかる。

れた連続技を行い，技の大きさ

りの運動や技のできばのポイントがわかる。 【技】

えの視点がわかる。

【技】

・台上から補助倒立

【技】

・ゆりかご

・手押し車から前転

・ゆりかご

・前転

【技】

・背支持倒立・後転・前転

やスピードに変化をもたせた連続技の構成のよさに気づくこと
ができる。

時

・背支持倒立・手押し車から前転

学習内容

6

7

8・9

補助倒立前転のポイン

補助倒立前転のでき・自分の能力に合った技を使トを見つけ，補助倒立

ばえを上げたり，補い，構成のよい連続技を考

前転を行うことができ

助倒立前転をしたりえることができる。

る。

することができる。

【技】

【技】

のできばえを上げるための・補助倒立前転・補助倒立前転練習をすることができる。

・自分の能力に合った連続技

10
マット運動競技会「ヨネリンピック」で，今まで練習してきた連続技をすることができる。
※ヨネリンピックでは，体操競技で使われている採点方法を参考に，子どもと創った採点基準で競技する。

○本時の展開（ 4 /10時）
時

主な学習活動導入

1 ．感覚づくりの運動を行う。
ポイントを意識して，感覚づくりの運動をする。
2 ．学習課題をつかむ。

教師の支援など「手押し車からの前転」のポイントを見つけよう。

展開・まとめ3．
「手押し車から前転」のポイントを見つける。
4 ．見つけたポイントを使い，練習する。
ポイントを確認した後は以下の順番で学習していく。
①「手押し車から前転」ができるようになる。
②「手押し車から前転」のできばえを上げる。
③「手押し車から前転」の難易度を上げる。
5 ．振り返りを行う■指導の手立て○系統的な感覚づくり運動の配列

・今まで学習してきた感覚づくりの運動のポイントを意識しながら運動に取り組めるように，声かけを行う。
・恐怖心をもつ子どもが安心してできるように，補助のしかたや失敗したときの対処のしかたを確認する。

・既習の感覚づくりの運動や技と「手押し車から前転」
をつなげて考えられるように，技の分解図を提示しておく。
・うまくできない児童には，既習の感覚づくりの運動の感覚を思い出したり，試してみたりするように助言する。
・友達の動きに対して，意欲的に助言をしたり，拍手をしたりしている子どもを称賛し，学級にそのような態度を広げられるようにする。

○技のできばえの基準「E（イイ）スコア」の作成
本実践では，子どもたちが「表現の楽しさ」や本実践では，新しい技として「補助倒立前転」「演技として発表する楽しさ」を感じることがでに取り組む。感覚づくりの運動としては「手押しきるように，「できばえのよい技の基準」を子ど車」を中心に扱い，手押し車の体勢から前方に足もたちと作成する。単元終盤では，マット運動競を放り投げるように手を離してもらい，前転を行技会「ヨネリンピック」を設定し，子どもたちとう練習をする。足を持ってもらう高さを補助者の創った採点基準で競技を行う。技の難易度やでき

膝の高さから腰，胸，顔，頭の上と徐々に上げてばえのよさを得点化することで，子どもの運動意

いき，補助倒立前転の後半の動きに必要な運動感

欲を高めるとともに，得点による個人の技能の伸覚を養いながら，技につなげられるようにする。

びを感じられるようにする。
Live Lessons ● 19

授業を見ながら■展開■導入（ 1 ）手押し車からの前転練習①（ 1 ）感覚づくりの運動――補助をするときに足首を持っている子がいま鈴木すね。それだと，特に女の子の力では，うまく前感覚づくりの運動として，まずはゆりかごを行っています（写真 1 ）。みんな，動きがいいに押し出せないんじゃないかと思うのですが。

ですね。見学の子もサポートに入っています。

内田

内田

格差をどうするのかということも重要です。子どマット 1 枚あたりに， 4 人ずつのグループ

補助者の支える力の差もありますよね。体のようですね。

もたちにとっては，回りやすく押してくれる子と――（傍線はゼミ生・以下同）この運動は，毎回そうでない子で差が出てくると思います。お尻かやっているんでしょうか。

ら肩までが床と並行になるように支えてあげられ内田

るといいのですが。支える力が足りないと，どうおそらく，いつもの運動としてプログラム化しているんでしょうね。

しても真ん中がへこんだ形になってしまいますね。

鈴木――このグループは，体格の大きい子がうまく支次はかえるの足うちです。

――足がきちんと上がって，きれいにできている

えられない子に代わって補助してあげています。

子もすでにいますね。

内田

内田

もう倒立になっている子もいますね。

いですね。

鈴木

みんなあごがしっかり上がっていて，いい――手押し車から前転をする際に，自分の力で自分たちで工夫してできていて，とてもいですね。

回ってしまっている子もいるように見えます。補――すごく上手な子が多いです。

助にどういう意味があるのかを理解してできると内田いいですよね。

今度は手押し車のようです（写真 2 ）。
「手

押し車から前転」というのが本時の内容ですね。

内田――補助をする子は，足首を持つのか，ひざを持要かと思います。

つのか，どちらがよいのでしょうか。

――「 1 ，2 の 2 で押し出すよ」と決めるなど，

内田

かけ声をうまく使えるといいでしょうか。

足首をただ持つと腰がだらんと落ちてしまうので，ひざのあたりを持って足を補助者の腰の内田

補助者と息を合わせるためのやりとりも必

こちらのグループでは，「せーの」というあたりにつけると安定しますね。手だけで持つと， かけ声を使っているようですよ。
持ち上げるときにも上げづらいと思います。

――全体的に，前転がとてもきれいにできている子が多いですね。

（ 2 ）本時の課題の共有

内田――「手押し車から前転」の流れを示したイラスている状態で前転をすることになって，大きい前トを見せて，児童にどこがポイントになりそうか

転のようになるはずです。

発表させていますね。

――だから，見栄えもよくなるんですね。

内田

内田先生は，手押し車の際の手の着き方につい手押し車から前転に入るので，ひざが伸び

普通の前転だと，ひざを折った状態で踏みて触れていますね。
「右手と左手の中指が平行にきるので，よっぽど意識をしないとひざが伸びまなるように手を着くと，前転をした際に左右にぶせん。この手押し車からの前転で，「足が伸びてれない」といったことも確認しています。手の着いるときれいに見える」という気づきが出るといき方は前転だけではなくて，今後ハンドスプリン

いと思います。

グなどをする際にもポイントとなりますからね。

鈴木

鈴木

ントを見つけるんだよ」と声をかけていました。

課題を共有した後，モデル学習に入りまし

先ほど先生が子どもたちを集めて，「ポイた（写真 3 ）。

現地で見ている感じでは，この先生のひと言で子内田どもたちの発話が非常に増えている印象です。

今，先生が実際にやってみせながら，「腰のところで持って」というように補助者の支え方（※授業者より：「何を見たらいいのか」というのについて伝えていました。補助者の子は，どれくが具体的に絞れていなかったので，子どもたちは，らいの感覚で前に押し出してあげればよいのか，「自分が技をできるかどうか」という視点で取り感覚をつかむのが難しいでしょうね。

組んでいました。そこで，ポイントを見つけるこ20

【資料】当日使われた掲示物【写真 1 】感覚づくりの運動：ゆりかご【写真 2 】感覚づくりの運動：手押し車【写真 3 】本時の学習課題を確認とに注目させようと思い，一度集めて声かけをし――補助者に足を持ってもらうのは，ひざをのばました。
）

して回るためですよね。自分の力だけで回ろうと――小学 6 年生で，こんなに活発にグループワー

すると，ひざや腰が曲がってしまう。

クができるんですね。

内田――全体的に学級の雰囲気がとてもいいですね。

と，止まったところから前転をすることになるか

きちんと補助者の子が押し出してあげない

ら，運動のきっかけとなる動きがなくて回りにく（ 2 ）全体でポイントの確認
米谷 何かポイントは見つかりましたか。
児童 1 手押し車で手を着いたときに，運動会でやったピラミッドみたいにひじをピーンと伸ばすといい。がくっとひじが曲がると，倒れてしまう。
児童 2 手を着いたときに，最初からおへそのあたりを見て回ると勢いよく回れる。
児童 3 おへそを見るのは一緒だけど，おへそを見るタイミングは途中からのほうがいいと思った。
米谷 人によって，おへそを見るタイミングが違ったみたいですね。どちらが回りやすいのか，試してみましょう。

いですね。例えば普通の前転だったら，自分の両足で踏みきってから前転ができるけど，手押し車の形から前転をする場合は，初動のエネルギーをもらわないときれいな前転にならない。補助者にきちんと押してもらっている子は回りやすいけど，きちんと押してもらえていない子は回りにくいでしょうね。
――だから，前転をする側の子が自分の力だけで回ろうとしてしまうんですね。
内田

そうですね。例えば，手押し車で 2 ，3 歩進んでから手を離してあげると，動きがあるのでやりやすくなるかもしれません。ただ，そうする鈴木

おへそをいつから見るかというのは，非常と手を着く位置が左右でずれてしまうので，そこにおもしろい意見ですね。

が課題になりそうです。また，手押し車からの前――いい視点ですよね。ここまで気づけるという転に，もう 1 つ前転を加えて連続技にするということに驚きました。

のもいいかもしれません。 2 つめの前転をさらに上手に見せるためには，手押し車からの 1 つめの（ 3 ）手押し車からの前転練習②

前転できちんと起き上がらなければならず，勢い――先ほどの子もそうでしたが，前転をする子がが必要になりますからね。

自分の力だけで回っているように見えます。補助――足を持つ高さを教えてあげてもいいですよね。

者の子がきちんと前に押してあげられていないん

手を着いている子の腕の長さに応じて，高さを調じゃないでしょうか。

節してあげたほうがきれいに見えるんじゃないで
Live Lessons ● 21

【写真 4 】掲示資料を用いてポイントの確認【写真 5 】足の高さを変えて取り組む様子【写真 6 】演技を見て，採点をする様子

しょうか。

う。それだと滑らかに回れないですよね。

――そのあたりは，補助者それぞれの裁量になっ――伝え方がとても難しいですね。

てくるので，難しいところですね。

内田

運動をするときには，目を開けてしっかり見るというのが 1 つ大事なポイントになるので，（ 4 ）全体でポイントの確認

そういった意味では「おへそを見る」というのは

内田

いいと思いますが。

今度は，前の学習時に撮影した前転の映像を見せていますね。学習前と学習後の 2 つの映像――前転をするときにも，目をつぶっているとうを並べて，比較しています。ＩＣＴ教材を使うと， まくいかないですもんね。
こ――このグループでは，足の高さを顔のあたりま

こで，授業のねらいである「できばえ」についてで高くして，やってみていますね（写真 5 ）。足

焦点化しているようです。

の高さを変えるとできばえがどうなるのか，話し――映像で対比すると，「できばえ」の違いがと合っています。

てもわかりやすいですね。

――高さを変えてみることで，子どもたちが別の内田

ポイントを見つけていけそうですね。

こういったことも可能なんですね，すごい！

ここまで授業を見てきた印象としては，全体で集まる回数や時間が少し多いと感じます。こ内田の授業は単技をやっているので，子どもたちが工るので，回りやすいんですよね。むしろ，手押し

足が高い位置からだと，頭を着けると回れ夫して何かをつくっていくという授業ではなくて， 車からの前転のほうが難度は高いと思います。
子どもたちの技術認識を対象にしています。子ど――高い位置からのほうが，できばえもきれいに

もたちがきちんと理解できているか，それを伝え見えますね。

ることができるかどうかを見取るために，先生は子どもからの「言葉」が欲しいのでしょうね。指■まとめ

導案を見ると，対話的な学びを意識していると書内田

いてあります。対話を通して子どもたちがどのよのもいいですね。上手く回れている子と，回りにうに捉えたのかを知るために，認知学習の場面をくそうにしている子を客観的に見ているから，わつくってやりとりをしているんですね。だから，かるのでしょうね。

集まる回数が多く入ってきているのだと思います――最後に，代表のグループが演技をして，みん（写真 4 ）。

なで得点をつけるようです（写真 6 ）。

見学者の子が気づいたことを発表している――子どもたちは，できばえの判断ができるんで（ 5 ）手押し車からの前転練習③

しょうか。

――先ほどの子どもたちの発表の中でも，おへそ

内田を見るタイミングは，意見が割れていましたね。

こうやってみんなで見ながら得点をつけることで，内田演技を見るときの視点があるのでしょうね。

最初の姿勢からおへそを見続けてしまうと， どのくらいの演技が何点になるのか，共通の認識

回りにくいと思うのですが。この子も，首が入りをもたせることができますね。

すぎていますよね。おへそを見るといってもおへ――最後のペアはとても上手でしたね。得点も，そを「見るつもり」くらいがいいのかな。真面目

最高点が出ています。

な子ほど本当におへそを見ようとして，
「つ」の

内田

字のような形になり，逆に回りにくくなってしま

回りやすいですよね。得点を見ると，みんなだい22

これぐらい補助者に押し出してもらえると，

たい同じ点数をつけていました。できばえを見るは想定外の場面が出てくるものですが，これを取基準がほぼ揃っているのかなと思います。

り上げたらおもしろそうだ，とチャレンジする先――どうしてその点数をつけたのか，聞いてみた

生の姿勢がとても素晴らしいなと思いました。

いです。

米谷

内田

の知識として置き換えて，うまくまとめることに，そうですね。理由まで共有できるとよりよ

もう 1 点，子どもから出てきた言葉を共通

課題を感じています。

いですね。
全体として，児童が先生や友達の話を集中して

内田

その点でいうと，もう少し運動の時間を確聞いているのが印象的でしたね。

保してもよかったのではないかと感じました。鈴

――学習規律がしっかりと整っていますよね。

木先生のおっしゃる，徹底的におもしろくなるま

内田

学級経営がとてもいいのだと思います。子

で運動に没入する，というのかな。「今のはうまどもたちがよく鍛えられていますね。授業を通しく回れた」とか，「今のはいい感じに押してあげて，友達を大事にしている様子もよく伝わってきられた」という感覚を子ども自身が見つけて，
「な

ました。

ぜ今うまくできたのか」を深めるには，今日の授授業後の協議会Liveより

業は時間が細分化されていて，運動に浸る時間が内田

授業をしてみてのご感想などはありますか。 少なかったように感じました。確かに，子どもた米谷

見つけたポイントを尋ねたときに「手押しちの言葉を聞く場面を授業に複数回設けることで，車のときからおへそを見る」という意見が出てき子どもたちの気づきや思考・判断を先生が見取りたのが，想定外でした。そのときは，対立構造をやすくはなるのですが。

つくったらおもしろいかもしれないと考え，「手

また，今日の授業では立派なポスターが 3 種類

押し車のときはマットを見て，前転に入るときにくらい出てきていましたよね。途中で映像も使っおへそを見る」という意見を別の子から出させまていました。子どもたちからすると，情報量が多した。手押し車からの前転では，最初からおへそかったのではないかという気もします。資料をを見て首を中に入れた状態であっても，安定して絞ってあげると，子どもたちが課題に焦点化しや支持できるため，持ってもらう足の高さが高くなすかったのではないかと思います。

らないと（補助倒立に近くならないと）最初にマッ

一方で，子どもたちどうしの対話の場面では，トを見ておく必要性を感じにくいのではないかと

非常に活発に話し合いが行われているのが印象的思いました。そこで，持ってもらう足の高さを変でした。普段からの関係づくりがしっかりなされえてみながら，おへそを見るタイミングの検討をているんだなと感じました。

するように促したのですが，どのように深めたら

米谷

よいか，授業の中で迷いがあったところでした。

けを授業の中でつくれると，自然な関わり合いを内田

子どもたちが一致団結できるようなきっか

授業では想定外の場面があるものですよね。 引き出せるように感じています。

子どもたちとのやり取りの中で「ここをいじって鈴木

対話を引き出すには，教師側が明確な課題

みたらおもしろそうだ」と思う瞬間があるものでを設定することと，子どもたちがその運動に熱中

すが，その感覚というのは授業者にしかわからなすることが大切で，その 2 つをつなぐのが「切実いものだと思います。

性」だと私は考えてます。今日の授業でいえば，鈴木

子どもから引き出したい言葉など，授業設

子どもたちにとって「ああなりたい」と思えるモ計を明確にしておくことが，やはり大切かと思いデルがあると，切実性が生まれるのではないでます。発問がシンプルだと，子どもが課題を捉えしょうか。授業の最後にありましたが，自分の演やすくなるので，多少のズレが生じても対処がし技が点数化されると，きれいに回ることが子どもやすいです。例えば，「手押し車の状態から気持たちの目標になっていきますよね。その切実性は，

ちよく回れたときに，どこを見ていたか，考えな単元の中で醸成されていくものかと思いますので，がらやってごらん」と投げかけるとか。今日の授今後の授業の中で子どもたちの変容をぜひ見て業のように「絶対に最初からおへそを見たほうがいっていただきたいなと思いました。

いい」という子がいたら，先生が実際にやってみ

本日は，貴重な機会をありがとうございました。

せて，比較するのもいいかもしれません。授業で※当日の授業後に，ビデオ通話ツールを使用し，協議会も行われました。

Live Lessons ● 23

連載

外野席から

「スポーツを見ること」の意味
ジャーナリスト

岡崎

多様化する観戦スタイル

満義
けになる可能性だってある』と話している」

8 月 2 日付の神奈川新聞にちょっと目を引く記

これは野球ファンにとって福音だろうか。福音事を見つけた。「ベイ躍進 ネットで体感──コメと思う人が多いだろう。球場に足を運んで生の試ントにライブ感も＜中継 5 社 新ファン開拓へ＞」合を見る。テレビ中継で見る。ラジオで実況放送と大見出しのついた記事である。

を聴く。それに加えてスマホで中継動画を見て，「ファン歴 9 年，横浜市内の大学に通う飯沼

そこに感想やら意見を書き込む。こうなるとまる

祐貴さんにとって，ネット配信での試合中継はでゲームのように掌の中に納まるスマホで動画を欠かせないものだ。学校帰りの電車内ではス

見て，解説者やファンとコメントをやりとりしてマートフォン，市内の自宅に戻るとパソコン画

楽しもうというわけだ。どんな観戦スタイルをと面でお気に入りの選手の活躍を見守る。

るかはその人のお好み次第と喜ぶ人が多いだろう。

『解説もちゃんとしているし，どこでも見ら

情報機器は進化する。時代は進歩する。観戦スタ

れることが便利』。
コメントを書き込む欄もあり， イルも多様化する。いいことずくめのように思え
球場で応援しているような感覚で多くのファン

るが，ほんとうにそうだろうか。

と瞬間を分かち合えるライブ感も気に入っている」「 親 会 社 が テ レ ビ 局 のTBSか らIT企 業 のディー・エヌ・エー（DeNA）に代わった2012「見る」から「楽しむ」へ
27年前，私は「観客の変質」というエッセイを書いた。（『東京人』1990年 7 月号）

年以降，球団は試合の動画配信を積極的に進め「セ・リーグの大里審判員が“休養”を申し出た，て き た。DeNAと し て『SHOWROOM』 で もというニュースには驚いた。四月七日東京ドー

自社配信するほか，『ニコニコ生放送』や英『パムでおこなわれた巨人─ヤクルトの開幕ゲーム

フォーム・グループ』などと全主催試合の包括で，一塁塁審をつとめた大里審判は，篠塚の右契約を結んだ。今季からは『AbemaTV』でも翼ポール際の打球をホームランと判定。野村監

全71試合の無料配信がスタートした」

督からあれはファウルだ，と猛烈な抗議をうけ「『AbemaTV』などでは，視聴者のコメントた。その後，テレビでも再三にわたって“疑惑に応じて，解説者が片方のチームに肩入れしたのホームラン”をいくつかの角度からスローり，提供される情報に反応して視聴者同士がエVTRでうつした。今季から線審を廃止，審判

ピソードトークを展開。その風貌から『プーさ四人制になった矢先の“疑惑判定”ということで，ん』と親しまれる宮﨑敏郎選手の打席になると大里審判のもとに嫌がらせの電話や手紙がかな

蜂蜜の絵文字が並んだり，野球に関心がなくてりあり，その心労で“休養”となった，とスポーも楽しめる仕掛けを試みている」

ツ紙は伝えている」「『AbemaTV』では 1 試合平均で約60万のア「テレビという怪物の出現で，何かが大きくクセスがあるが，今後も伸びていくとみている。

変わりはじめたように思える。とくに，スロー

球団の岡村信悟社長（47）は『まだ試行錯誤

VTRという過剰なまでに事実らしきものを克の段階だが，いずれはインターネットで中継に明に見せようとする機器の出現は，逆に人間の触れたアジアや欧州の人が横浜を訪れるきっか

目の楽しみを奪いはじめたように見えるのであ24

る。思い切っていってしまえば，観客が変質しうことを示している。プレーヤーと観客は「見る」

はじめたのである」｢見られる」ことで深く結びついているのである。

こんな私の杞憂は時代遅れ，いつのまにかビデ

昔，ラグビーの新日鉄釜名，早大，明大，慶大

オ判定が実施されるようになった。スロー VTRの全盛期，よく国立競技場や秩父宮ラグビー場への目がスンナリ取り入れられたのである。判定方通った。自分なりの新発見だと思ったのは高く蹴法が“変質”することによって，観客は変質するこり上げられるパントであった。テレビ中継で見てとはなくなった。と安心していたら，次はネットいるとなぜパントがあっさり受け止められないか

動画が出現してまた観客の変質が始まるのではなと思っていたが，生で見ると高く蹴られた楕円球

いかと思うようになった。スマホは現代人，とくのボールは風の影響を受けて前後左右に大きく流に若者になくてはならない生活必需品である。掌れるということだった。テレビに風は映らない。
中日ドラゴンズ時代の落合博満選手をインタも飛び出してくる。どんな現象も情報化してしまビューしたとき，その前に 2 試合ほど試合を見た。

う。情報化された世界に身を投じて参加し，共に落合は打席に入る前，わざわざ球審と捕手の狭い楽しめる場が出現しようとしている。
「視聴者の隙き間を通って右ボックスに入ったが，その時，コメントに応じて，解説者が片方のチームに肩入

必ず捕手の尻をポンポンと軽く叩いていた。特にれしたり，提供される情報に反応して視聴者同士

何か囁やきかけているようには見えなかった。イがエピソードトークを展開」したりして「野球にンタビューのときそのことを持ち出すと，落合は関心がなくても楽しめる仕掛け」を作ろうとして「おや!?

いるのである。もちろんこのような「野球に関心

以後インタビューはスムーズに進んだ。こんな風がなくても楽しめる」ファンがどれだけ増えよう

景はまずテレビには映らない。現場に足を運んでとも，球場に足を運んで生の試合を見ようとする

はじめて目にする風景なのだ。

そこまで見てるの？」という顔になり，人はあるにちがいない。球場の興奮はネット動画

どんなスポーツでも目を凝らし，いわば全身全とは別物だからである。そうだとしてもネット動霊で見ようとするのだが，すべての瞬間をそのよ

画で野球を楽しむ観客が何十万，何百万人と膨れうではありえない。手を抜くところと集中すると上がってきたらどうなるだろうか。球団は次第にころを使い分ける。ある自分なりのリズムで見るその厖大な動画ファンを無視することができなくのだ。それでもうっかり大事なシーンを見逃すこなり，さらに何らかのサービスを考えなければなともある。瞬間のプレーは煙のように消える。あらなくなるだろう。ネット動画ファン拡大のためとは記憶に残ったものを反芻するしかない。断片に次々に新しいサービスを求められることになりとなったシーンの記憶を想像力をもってつないで

そうだ。
野球を
「見る」
よりも野球を「楽しむ」，
様々全体像を作っていく。スロー VTRほどの精緻ななコメントを発しながら見知らぬファンと野球を目をもっていないのだから，想像力，それも詩的楽しもうとする人たち。恐るべき身体能力をもち， な想像力をもって大切なシーンを自分の中で再現
徹底的に鍛え上げた体と技術を尊敬の眼差しで見していくのである。スポーツを見るとはそういうつめるのではなく，掌の中の野球ゲームの中に登ことではないか。それがスポーツを見る楽しみと場するキャラクターとして軽い親近感をもって接いうものだ。そのように何度も自分の中で再現さするファンが厖大になるにつれて，野球を真剣にれたスポーツのシーンは，自分の人生の中でかけ五感を総動員して「見る」ことは影の薄いものにがえのない宝物となる。1964年の東京オリンピッ

なってこないだろうか。

クで，男子400ｍリレーで優勝したアメリカチー
ムのアンカー，ボブ・ヘイズがテープを切った瞬

記憶をつなぐ想像力

間，持っていたバトンをポーンと青空高く放り上

プロスポーツは観客に見られることで質を高め， げたシーンなどは，今も鮮やかに思い出せる。そプレーヤーも成長する。サッカーなどで時々無観

ういう貴重なワンシーンは人生の句読点となって客試合というペナルティを課せられることがあるいる。

が，観客のいないゲームはあってはならないとい
外野席から ● 25

おかざき・みつよし／一九三六年鳥取県生まれ︒京都大学文学部卒業後︑㈱文藝春秋入社︒一九八〇年︑スポーツグラフィック誌﹃ナンバー﹄創刊にあたり初代編集長となる︒その後各誌の編集長を歴任し︑退社後はジャーナリストとして活躍︒近著﹃人と出会う﹄が岩波書店より好評発売中︒の中に収まる魔法の小箱のように，どんな情報でこんなとき，どうしよう？

体育の教材づくりＱ＆Ａ
回答者：国士舘大学教授

Ｑ．いつも子どもたちの実態に見合った教材や場づくりをしたいと思っていますが，なかなかうまくいきません。動きづ
くりの課題や場づくりの工夫のしかた，ポイントはあるのでしょうか。
（ 4 年目：男性）

細越

淳二とのひとつに，「地面をしっかり蹴って動ける子どもが減ったのではないか？」ということがあります。走る動作や跳ぶ動作を見ていても，しっかり地面を蹴って大きくダイナミックに動ける子の姿が少なくなったように感じます。
このことをふまえて筆者は，各地の先生方との授業研究の中で，動きづくりの場面では，意識的にケンパを取り入れるように話し合っています。
ケンパの実施方法ですが，ファーストステップ
では，図 1 のAように「ケン・パ・ケン・パ・ケ

Ａ．
「小さじ 1 杯の工夫」
で子ども

ン・ケンパ」の，馴染みのリズムで跳んでいきまたちの動きの質を高める

す。次は図 1 のBのように，最後の 2 つの輪を離子どもの動きを高めるための活して置きます（筆者は，クラスの立ち幅跳びの平動で筆者が心がけていることは，

均記録ぐらい離すのがよいと考えています）。そ

ごくごくシンプルな動きを取り上げて，それを少うすると，ファーストステップではリズムだけにしずつ高めていく，ということです。そのために注意を向けて，上半身をほとんど使わずに跳んでスモールステップを設定して，子どもたちが，自いた子どもたちが，最後の 1 回の跳躍は体全体を分の力に合わせて最初の動き（ファーストステッ

使って「ケーン・パ！」と，大きな跳躍をするよプの動き）を獲得し，次の課題からその質を向上

うになります。授業中，私たちはよく「腕を後ろさせられるように配慮しています。

に大きく引いて」「ひざを曲げて」「思い切り地面

この考え方自体は，先生方も日頃から大切にさを蹴って」など，複数のポイントを口にしたくなれていることと思います。しかし，先生方との話りますが，輪を 1 つだけ離すという「小さじ 1 杯

で感じるのは，最初に提示した課題をどのようにの工夫」をするだけで，子どもたちは私たちが当

ステップアップさせていけばよいのか（＝課題の初イメージしたような力強く躍動的な動きを見せ高め方がわからない）ということです。

てくれるようになります。

こういうとき，私は「小さじ 1 杯の工夫」をキー［図 1 ］ケンパのスモールステップ

ワードにして，活動を設定するようにしています。
「小さじ 1 杯の工夫」とは，行う動き自体はファー
ストステップと同じだけれども，そこから場や条A

件を「小さじ 1 杯」，
ほんの少し変えていくことで，子どもたちの動きの質を高め，安定的な運動の様態を導こうというものです。
以下，具体例をご紹介します。
事例①

ケンパの場を少しだけ変えることで，子Bどもの跳ぶ動きをより巧みにする。
各地で子どもの運動の様子を参観して感じるこ※「デジ体」（光文書院）において筆者が実演しています。

26

事例②

最後の跳躍箇所にほんの少しだけ高さの

これは「小さじ 1 杯の工夫」のあくまで一例である障害物を置くと，子どもの跳躍動作

すが，リズムを打つ，距離を変える，ラインを引が変わってくる。

く，高さを変えるなど，やっている動きは変わら

障害物は踏んでもケガをしないものを置きます。 ないけれど，場の設定をほんの少し変えるだけで
例えば，踏みきり位置から中央までの間に障害物子どもたちの動きは大きく変わっていきます。

としてゴムを張ると，子どもたちの踏みきり後のこのような「小さじ 1 杯の工夫」は，日常の先跳躍は高い軌道を描くようになります（図 2 ）。

生方の実践の中にもたくさん隠れているように思います。ぜひ周りの先生方と「小さじ 1 杯の工夫」［図 2 ］

例を見つけてみてください。
Ｑ．授業中，子どもに適した活動だと思って行っても，なかなか達成の歓声を聞くことができません。これには，
何か理由があるのでしょうか。（ 3 年目：女性）

これに対して，着地位置のすぐ手前にゴムを張るとどうなると思いますか？

子どもたちはなんと走り幅跳びの選手の着地動作のように，足を前方に運んでから着地するようになります（図 3 ）。

Ａ．
筆者は，体育授業で教材づくりを行う際，「挑戦課題」と「達成［図 3 ］

基準」の設定を大切にしています。
「挑戦課題」とは，文字通り子どもが取り組むべき課題が明確であるかどうかということです。言い換えれば，授業中，子どもたち
が「何をすればよいのか」が見えているかということです。活動中，子どもたちが悩んだ様子を見せて停滞したり，教師の説明後の動き出しが遅かったりする場合，挑戦課題が子どもたちにしっ『小学校体育まるわかりハンドブック』や『小学校体育デジタル教材高学年

走り幅跳び』では，かりと伝わっていない場合が多いように感じます。
また「達成基準」とは，それぞれの活動で，ど着地のときに「ん」の字を描くように，とされてのような状況になれば課題達成なのかがわかりやいますが，この「ん」の体勢が自然に生まれてきすいということです。ラインを越えたら達成だっます（写真 1 ）。

たり，時間内に決められた運動を終えられれば達成だったりと，様々な達成基準が考えられます。
体育の授業は，子どもの心と体をフルに用いて行われるため，本来であれば，子どもの歓声がよく聞こえるはずです。しかし，それでも「できた！」「やった！」の声が聞こえないとすれば，挑戦課
題と達成基準が不明瞭なケースが実は多いように感じられます。
子どもたちの様子を，これらの視点から見つめ直して，子どもたちの“いま”にふさわしい活動や場づくりを見つけていきましょう。

［写真 1 ］
『小学校体育デジタル教材高学年走り幅跳び』より【参考文献】
文部科学省 小学校体育デジタル教材高学年走り幅跳び

こんなとき，どうしよう？

体育の授業づくりＱ＆Ａ ● 27