宮崎県宮崎市における「Qubena」導入と活用の展開事例

令和3年11月5日
宮崎市教育委員会

宮崎市の概要★

◯位

置：宮崎県の南東部にある中核市（県庁所在地）◯人

口：４０１,０２７人（2021年10月1日現在）◯学校数：７２校（小･･･47校、中･･･25校）◯児童生徒数：３２，２１１人
小･･･２２,４２５人
中･･･ ９,７８６人

これからの時代を生き抜く宮崎市の子どもの姿

自分や地域の課題に向って、他者と協働しながら、主体的・創造的に解決し、自ら未来を切り拓く子ども～「みやざきっ子」一人ひとりを大樹のように育むために～

１ 宮崎市版「未来の教室」の創造

２ 新学習指導要領の確実な実施【根】：子ども自身の地域にしっかり立つ足【葉】：未来に羽ばたくために身に付ける力

３ 教育環境の充実【幹】：子ども自身の内面にあるぶれない軸【木】（全体）：成長した子どもの姿

宮崎市版「未来の教室」の実現に向けて新しい学習基盤づくりの必要性

宮崎市が現在、先駆けて取り組んでいること（一例）●AI型教材の活用（Qubena＝キュビナ）●ICT活用による不登校支援体制の整備●探究型学習（STEAM教育）の構築●教育CIOの設置（民間人としては全国初）●宮崎市教育ICT化に向けた「宮崎市オンライン職員室」

未来の教室戦略デザイン会議の設置
国
文科省、経産省

市長部局

宮崎市教育委員会

財政・情報政策課等「未来の教室」教育戦略デザイン会議【メンバー】
教育ＣＩＯ、有識者（大学准教授）、 教育長、教育局長、各課長他
報告・提案

助言・支
援

「未来の教室」の実現
教育委員会担当者、各小中学校

ＡＩドリル

不登校対策

ＳＴＥＡＭ教育

その他
ネット授業参観等

会議について・宮崎市教育ICT化を推進するための取組を協議・報告する。
・ 毎月１～２回の定例会
・ 会議の日程は課長会と同日
・ 必要に応じて担当者も出席

Qubena導入までの経緯

Qubenaを展開していく上での困り感〇 Qubenaアカウント設定等の事前作業〇 教員のICT活用指導スキルの格差〇 コロナ禍における研修の持ち方

本年度（令和3年度）の取組み〇 ４月 情報化推進リーダー研修・ Qubena導入の説明（オンライン）本年度（令和3年度）の取組み〇 ５月 Qubena活用に係るオンライン説明会
・ 全小中学校対象
Qubenaのアカウント設定等説明（オンライン）
・ ICT支援員対象〇 ８月 Qubena活用研修（オンデマンド）
・ 全小中学校対象
・ オンライン学習におけるQubena活用

Qubena活用の展開イメージを共有利活用ハンドブックの作成・配付

Qubena利活用における今後の展開〇 Qubenaのより効果的な活用→ 個別最適な学びの具現化〇 Qubenaの活用と学力との相関の検証→ 確かな学力の向上〇 Qubenaの活用による標準時数の削減→ 創出された時数の扱い（STEAM教育の推進）

Aoshima
elementary school

GIGAスクール時代の「学びの個別最適化」実践事例共有会～宮崎県宮崎市におけるQubena導入・活用事例～
宮崎市立青島小学校の実践
令和３年11月5日

宮崎市立青島小学校校長

黒木修志

Aoshima

青島小学校の紹介

elementary school

青島小学校は、宮崎市の南部の海岸沿いに位置し、校区内には、鬼の洗濯板と呼ばれる岩に囲まれた青島があります。
青島神社や海水浴場、ホテルや飲食店、お土産屋さんなどが並び、宮崎を代表する観光地となっています。
サーフィン等のマリンスポーツも盛んです。サーフィンをするために移住してくる方々もいます。
青島小学校では、地域の特色を生かして、ライフセービング教室やサーフィン体験学習を実施しています。
全校児童は135名です。昨年度は、AI型教材活用モデル校として、４年生以上でQubenaの活用をしてきました。

Aoshima

Qubena導入のねらいや想い

elementary school• 「多様な子供たちを誰一人取り残すことなく、子供たち一人一人に公正に個別最適化され、資質・能力を一層確実に育成する教育の実現」を目指す「GIGAスクール構想」• 児童生徒が問題を解き、 過去の単元や前の学年の内容につまずきがある場合、AIが児童生徒の習熟度を判定し、理解度に合わせた難易度の問題を出題する「Qubena」• 学力差がある場合でも、一人一人に応じた学習を自分のペースで進めさせることができるので、児童生徒の学習意欲・学力の向上につながる。
• 「Qubena」等のEdTechの活用によって、SDGs等の社会問題や未来社会のテーマに挑戦する文理融合型のSTEAM学習を生み出す。

「未来の教室」で描く
宮崎市の教育戦略デザインより

Aoshimaelementary school

未来の教室へ・朝の時間や家庭学習での活用

学びの自立化・・・
個別最適化・・・
学びのSTEAM化・・・

・一単位時間での活用と単元全体を見通した活用（算数科を中心として）Aoshima

朝自習（朝の時間）での活用

elementary school• 朝の活動の時間に、学習内容の定着を目的として利用する。
• 個別にこれまで学習した単元の問題を解いていく。
• Qubenaの利用の仕方とともにタブレット端末の活用スキルも学ぶ。

Aoshima

家庭学習（オンライン学習）での活用

elementary school• 夏季休業中の宿題として、既習の単元の問題に取り組ませる。
• 日々の宿題で、学習中の内容のワークブックに取り組ませる。
• オンライン授業における授業の中で活用する。

Aoshima

一単位時間における定着の場面での活用

elementary school• 導入で、前時までの学習内容を確認する。
• 終末で、本時の学習内容の定着を図る。

指導者の声
・課題の作成、配付、回収等の作業が削減されて、習熟の時間がしっかり確保できる。
・児童がそれぞれのレベルに応じた課題に取り組め、個に応じた指導が充実する。
児童の声
・Qubena は解説やヒントがたくさんあって分かりやすいし、すぐに丸付けができるので、とても便利です。

Aoshima

単元全体における個別指導での活用①

elementary school• 単元テスト終了後に学習内容の確認と発展的な学習に挑戦させる。

指導者の声
・自分のレベルに応じた課題に取り組んでいるので、時間の無駄が少ない。
・管理画面で一目で分かるため、児童への声掛けがしやすかった。

Aoshima

単元全体における個別指導での活用②

elementary school• 自由進度学習で活用する。個人で学習を進めていきながら、分からないことや疑問点があれば、先生や友達に質問する。

単元を見通した「自由進度学習」その１

Aoshimaelementary school

第５学年算数科「分数（１）」全９時間（年計の時数）
分数や通分の意味とその仕方を理解し、異分母分数の加減計算ができる。
小単元

時数学習内容１

課題設定、分数の数直線、等しい分数のつくり方

１

約分の意味、約分の仕方

１

通分の意味、通分の仕方

１

通分の仕方の工夫、３つの数の通分

１

異分母分数の加減（約分なし）

１

異分母分数の加減（約分あり）、３つの分数の加減

１

帯分数の加減練習

１

練習

学びのまとめ１

評価と振り返り、活用問題

等しい分数

分数のたし算ひき算単元を見通した「自由進度学習」その１

Aoshimaelementary school

第５学年算数科「分数（１）」全□時間（自由進度）分数や通分の意味とその仕方を理解し、異分母分数の加減計算ができる。
小単元

時数

学習内容

１

課題設定、分数の数直線、等しい分数のつくり方

１

約分の意味、約分の仕方

等しい分数

自由進度学習
分数のたし算ひき算（）時間通分の意味、通分の仕方
通分の仕方の工夫、３つの数の通分
異分母分数の加減（約分なし）
異分母分数の加減（約分あり）、３つの分数の加減
帯分数の加減練習

練習
学びのまとめ１

評価と振り返り、活用問題

単元を見通した「自由進度学習」その１

Aoshimaelementary school「自由進度学習」の１単位時間の流れ
・授業の冒頭で、45分の指導内容を10分程度にまとめてレッスンする。それぞれの児童が自分の「めあて」を記入する。
・自分に合った方法で学習を進める。教科書、ドリル、タブレットPC（AI型教材）等を用いながら課題を進める。
・授業の振り返りを書く。
導入展

開終

末

めあてを立てる

自分に合った方法で学習を進める

振り返り

指導内容をまとめてレッスン

一人でやる、友達と学び合う、先生に質問する
教科書、ドリル、タブレットPC（AI型教材）

めあてに沿って振り返り

10分～15分

20分～25分

10分

単元を見通した「自由進度学習」その１

Aoshimaelementary school

第５学年算数科「分数（１）」全□時間（自由進度）削減された時数の分数や通分の意味とその仕方を理解し、異分母分数の加減計算ができる。
活用方法

小単元

時数

学習内容

１

課題設定、分数の数直線、等しい分数のつくり方

１

約分の意味、約分の仕方

等しい分数

Qubenaによる個別の学び
自由進度学習
分数のたし算ひき算（練習

理解度の確認方
法

学びのまとめ）時間

１

通分の意味、通分の仕方
通分の仕方の工夫、３つの数の通分
異分母分数の加減（約分なし）
異分母分数の加減（約分あり）、３つの分数の加減
帯分数の加減練習

主体的対話的で深い学びの実現
教師の役割・毎時のまとめの仕方

評価と振り返り、活用問題

単元を見通した「自由進度学習」その１

Aoshimaelementary school• 自由進度学習で活用する。個人で学習を進めていきながら、分からないことや疑問点があれば、先生や友達に質問する。
子どもの感想楽しい理由
・分からないところがあっても解説がみられる。
・はやい人のペースに合わせなくても自分のペースで進められる。
・分からないことも授業を中断して聞かなくてもいいし、気軽に質問したりみんなで教えあったりできる。
困ったこと・解説やヒントを見てもわからない時がある。
・分からなくてできない問題がある。

単元を見通した「自由進度学習」その１

Aoshimaelementary school• 自由進度学習で活用する。個人で学習を進めていきながら、分からないことや疑問点があれば、先生や友達に質問する。

これからも自由進度学習をしてみたいか。（ぐんぐんコースのみ）
ぜひやりたい12人

まあまあやりたい５人

あまりやりたくない０人

分数単元テストの結果（ぐんぐんコースのみ）
知識・技能～９５．８点

思考・判断・表現～４６．４点

やりたくない０人

単元を見通した「自由進度学習」その２

Aoshimaelementary school

第５学年算数科「面積」全１３時間（年計の時数）
三角形や四角形などの面積の求め方を工夫し、その公式を使って面積を求めることができる。また、三角形に分解して、多角形の面積を求めることができる。
小単元時数

学習内容

１

課題設定、直角三角形の面積の求め方

１鋭角三角形の面積の求め方

１三角形の求積公式

１

平行四辺形の面積の求め方

１

平行四辺形の求積公式

１

高さが外にある三角形や平行四辺形の面積の求め方

台形・ひし形の面積

１

台形の面積の求め方と求積公式

１

ひし形の面積の求め方と求積方式

練習

１

練習

面積の求め方の工夫

１

三角形の分割による多角形の求積

１平行線にはさまれた平行四辺形や三角形の面積

面積の比例

１

三角形の高さと面積の比例関係

学びのまとめ１

評価と振り返り、活用問題

三角形の面積平行四辺形の面積単元を見通した「自由進度学習」その２

Aoshimaelementary school

単元を見通した「自由進度学習」その２

Aoshimaelementary schoolAoshima

単元全体における個別指導での活用

elementary school

今後、自由進度学習を進めるにあたっての検討事項（課題）・どの教科のどの単元で利用するかの見極め（実験・観察、体験活動、調べる活動、話し合い活動との関連）（主体的対話的で深い学びにつなげる学習活動との関連）（個別最適な学び・自由進度学習への可能性）

・単元の学習内容の理解度の確認（単元テストとの関連）

・余剰時数、学びのSTEAM化への移行（標準時数〈時数削減〉との関連、フレキシブルな教育課程の創造）

Aoshima
elementary school

GIGAスクール時代の「学びの個別最適化」実践事例共有会～宮崎県宮崎市におけるQubena導入・活用事例～
宮崎市立青島小学校の実践
令和３年11月5日

本校におけるQubenaの活用について

宮崎市立 潮見小学校

黒木 勇樹

Qubena導入前は・・・
下学年の学習内容の定着が不十分○だから、「今」の学習が分からない学習意欲の差○「分からない」から「勉強しない」

理解が進んでいる児童への手立て○早く練習問題を解き終わった児童への手立て課題の点検・採点○毎日の算数のプリントの準備・採点導入後・・・
下学年の学習内容の定着が不十分

下学年からの復習が可能に（補充学習・個に応じた内容に）※保護者の方からの意見
いったいどの学年から復習をしたらよいのか・・・→取り組ませていく中で、どの学年のどの単元を補充すればよいかをAIが判断し、問題を出題

学習意欲の差「やってみよう」という気持ちに変化

学習時間や、正答率、解答数などを伝える

ドリル学習を行うことで、正答率や学習時間にも変化が理解が進んでいる児童への手立て○早く終わった児童も終わったから…
予習・復習しよう！！

自分のペースで学習が可能
課題の点検・採点○課題プリントの準備・採点が削減○長期休暇の課題や日々の課題に取り入れる（採点・準備の時間が削減）

1単位時間のまとめとして・・・
前時の復習として・・・

主にQubenaで学習を進める。

 「知識・技能」の習得○単元の初めにQubenaで、学習を進める。

最後に、解説する。

○知識・技能の定着をQubenaで進め、空いた時間を思考・表現・判断力の育成にねらい

時間・面積の表し方や求め方について調べる。

１・㎠を使って、面積を表す。

１・長方形や正方形の面積を計算する。

１・複合図形を分割したり、補完したりして、その面積を求める。
・㎡を使って面積を表す。

１
１・長さの単位が異なる場合の面積を求める。

１・長さの単位が異なる場合の面積を求める。

・１㎡の量感を養う。

１・学習内容の理解の確認

・㎢を使って、面積を表す。

１・ａ、haについて知り、単位間の関係を理解する

１・学習内容の理解の確認

１計

１０

ねらい
・面積を表す単位について理解する。

時間
３・長方形や正方形の面積を計算する。
・複合図形を分割したり、補完したりして、面積を求める。

６

１
計

練習問題や類似問題思考力を問う問題に取り組む。

１０

長期休暇や日々の課題として取り組ませる。
毎時間の導入やまとめでの練習問題としての活用○前時の復習や、本時のまとめ○テスト前や休み時間に○教科書の内容を学習した後、授業と同じ単元の問題に取り組ませ、習熟を図る。

本校での課題…
教科や学年によって取り組み方に差がある。
○5教科十分に使えているか○どの場面で、どのように使うのか
子どもたちへの声掛け・取り組む姿勢○同じ問題が出る→ドリル学習○間違えた問題へのアプローチの仕方こんな姿も見られるようになりました！！
 授業時間だけでなく、休み時間にも学ぶ姿が○休み時間に進んで学ぶ姿が見られるように…

 「分からない」から「一緒にやろう」「教えて」○タブレットをもって一緒に解決することもスムーズに行えるようになった。