令和５年度 第25回教育研究発表会

令和6年2月16日（金）【小学校】読み解く力

読み解く力の育成～社会科を通した読み解く力の育成に視点をおいた授業提案～

京都市総合教育センター 研究課 研究員
中村 寿樹

1

読み解く力実態テストの問題
京都市の家庭ごみは、容器・包装、商品、食料品の３つで８割を占めており、そのうち5割が容器・包装である。

2

読み解く力実態テストの結果

ｎ＝45

文とグラフを結び付けることが苦手
3

読み解く力の定義
定義

連続・非連続型テキストから目的に応じて情報を取り出し、課題解決のためにそれらを関連付けるなど活用して思考し、解決のプロセスを筋道立てて説明する力

情報を取り出す
筋道立てて説明する

活用して思考する

昨年度の「読み解く力」を育む取組

調べる活動
情報を取り出す

筋道立てて説明する

修正する活動活用して思考する

使う活動「グラフ作成ワークシート」「論証フレームワークシート」
６

研究仮説

研究仮説
・必要感をもって（教科書などを）読む・取り出した情報を構造化することによって、読み解く力が高まる
理科から社会科へ
・複数の文を関連付けて思考する学習・図表等から取り出した情報をもとに思考する学習
6

研究の概要（必要感をもって読む ・ 取り出した情報を構造化する）
平氏の中心となる人物は誰ですか？

平清盛 です。

・確認や詳細理解のための読み・具体の連想

平氏
平清盛
源氏
武士団

武士団の中で力の強かった平氏と源氏が戦って、平清盛を中心とした平氏が勢力をのばしていった。

「読み解く力」を育む取組

読み解きチャレンジ
情報を取り出す

学びマップ
筋道立てて説明する

活用して思考する

６

授業での位置づけ（A校）•前時の学習内容の確認•本時の学習問題の設定•読み解きチャレンジ（3分で解き、2分で見直し）•学びマップを活用して一人学び
•全体交流
•まとめ
9

「読み解きチャレンジ」のねらい
学習問題「武士はどのようにして力をつけていったのだろう」
教科書p.47の③「平清盛の年表」の資料の説明として間違っているものはどれですか？
○保元の乱や平治の乱に参加している。
○５０才で太政大臣になる。
○６２才のころ、中国との貿易を進めた。
○６３才のころ、息子が天皇になる。

どこが間違っているのかな？
GIGA端末（Forms）
10フィードバック機能を使ったアドバイス
教科書p.47の③「平清盛の年表」の資料の説明として間違っているものはどれですか？

もう一度読んで確認してみよう
11

「読み解きチャレンジ」の実践の流れ
教科書を読んで解答

フィードバックで確認

12

「学びマップ」のねらい
学習問題「武士はどのようにして力をつけていったのだろう」
自分の力でも読み取れた資料だ！！もう一度確認してみよう。

この資料からどのようなことが言えるかな？

この資料とこの資料は関係しているかも？

13取り出した情報を構造化するために学習問題「武士はどのようにして力をつけていったのだろう」

構造化
囲む
矢印でつなぐ情報を取り出す

14

根拠のある考えをもち説明するために
学習問題「武士はどのようにして力をつけていったのだろう」
矢印でつなぐ構造化

囲むなるほど！！この資料から、こんなことが言えるな資料の③と④に～と書いてあることから、～と考えられます。
15

「学びマップ」の実践の流れ
調べ学習

価値付け

16

「学びマップ」の記述例（A校）
学習問題「武士はどのようにして力をつけていったのだろう」

構造化
矢印でつなぐ囲む

平治の乱をきっかけに勢力をのばし太政大臣になり、天皇をきさきにして権力↑情報を取り出す17

授業での位置づけ（B校）【毎時間】• 前時の学習内容の確認• 本時の学習問題の設定• 学びマップを活用して一人学び• 全体交流、まとめ【単元末】
・単元の学習問題の確認・読み解きチャレンジ（５分で解き、2分で見直し）

・一人学び・全体交流、まとめ

18

「学びマップ」の記述例（B校）
学習問題「織田信長はどのようにして天下統一を目指したのだろう」
囲む

矢印でつなぐ

構造化
情報を取り出す

19

単元末の「読み解きチャレンジ」
学習問題「どちらが天下統一に大きな働きをしたのだろう」

織田信長がしたことを説明している、教科書ｐ.70から、読み取れないものはどれですか？
〇豊富な資金をもとに、大量の食糧や軍船などの武器をそろえた。
〇堺などの商業都市を支配したことで、豊富な資金が手に入るようになった。
〇桶狭間の戦いで大軍の今川氏を破り、武力による天下統一に向けて動き出した。
〇有力な大名をたおしたり、将軍の足利氏を京都から追放して室町幕府をほろぼしたりして、勢力を拡大した。
20

「読み解きチャレンジ」の効果〇自分で情報を取り出すこと・文章と図表を結び付ける・必要な情報を見つける

目的をもった読みの習慣化取り出した情報をもとに思考する
21

「学びマップ」の効果
・取り出した情報を書き込む

・関係することを結ぶ
情報のつながりを意識して構造化思考を伴う読みの習慣化取り出した情報をもとに思考し、説明する⇒読み解く力の高まり
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成果と課題①記述の変容から②児童へのアンケートの結果から③研究協力員への聞き取り調査から

23

①記述の変容から
9月

11月

学習問題「源平の戦いで源氏は平氏をどのように破ったのだろうか」

学習問題「幕府は外国やキリスト教信者に対してどのような取組をしたのだろう」

短い文でまとめる

矢印

教科書の一部の視写情報を取り出し整理して記述
24

①記述の変容から
9月

11月

学習問題「武士は元とどのようにして戦ったのだろう」

学習問題「家光はどのようにして強い幕府をつくろうとしたのだろう」
参勤交代

これをしたら反乱がおきない。
お金がかかる費用がかかる→取り出す情報量の増加、情報同士の関連付け
25

①記述の変容から
9月

11月

学習問題「武士は元とどのようにして戦ったのだろう」

学習問題「家光はどのようにして強い幕府をつくろうとしたのだろう」

取り出した情報を根拠にして自分の意見を書くことができているか。

実践前
６５％

実践終盤
８５％

→具体的な内容の記述
複数の情報を根拠に記述
26

②児童へのアンケート結果からｎ＝42「見直すことができる」「復習することができる」
62％の児童が理由に・文章だけでなく図などを読み取ることができるようになった・文章を読み意味や間違っているところを見つけることで読む力がつき、頭の中で復習できる→必要感をもって教科書や資料を繰り返し読むことが情報を取り出し、正確に理解する27

②児童へのアンケート結果から学びマップを使うことは、自分の学びに役に立ちましたか。

ｎ＝42「資料と資料を関連付けて考えることができる」「考えをまとめることができる」
45％の児童が理由に・資料から情報を読み取る力や考える力がついた・「ここなんだろう」と自分で調べる機
会が増えた→情報を構造化する中で教科書や資料を思考を伴って読むことが自分の考えをもつ28

②児童へのアンケート結果から学習内容を理解するために、最も頼りになるのは何ですか。
実践前

実践後

26％

16％

教科書

ノート
プリント

32％

14％

ｎ＝43
ｎ＝43

16％

42％
４２％

先生の説明

クラスメイトとの交流
42％

１2％

42％

→調べる学習活動を保障することで説明をきいてわかることから、自分の力で読み、学ぶことへ

29

②児童へのアンケート結果から・読み解きチャレンジの問題内容と教科書を照らし合わせて調べるなど、たくさんの調べ方を見つけることができた。

・教科書でわからないことがあればパソコンで調べたり、読み解きチャレンジを参考に考えることができた。
・これまで資料とか見ないで文から意見を書いていました。
資料を見て考えることをしていきたいです。
→情報を見つけだし、考えをもつための学習方法について気付くことが、自分の力で学ぶことにつながる
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③研究協力員への聞き取り調査から○児童の変容・どの学力層にも変化があった
・読むことの習慣化○課題・読み解きチャレンジを活用することについて

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まとめ
○指導者の「読めているのだろうか？」という視点と「読む」活動の設定→「読むための目的」「自分自身の力で読む場」○それぞれの教科で高めていく必要性

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「資料から読み取る力や考える力がついて、自分の考えを書けるようになった。
考えるのが楽しい」

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令和５年度

第25回教育研究発表会

令和6年2月16日（金）【小学校】読み解く力読み解く力の育成～社会科を通した読み解く力の育成に視点をおいた授業提案～

京都市総合教育センター 研究課 研究員
中村 寿樹
アンケート用QRコード34