宮城教育大学環境教育研究紀要 第４巻

広瀬川流域の各種調査と環境教育教材化
伊沢紘生＊
Field Researches and the Development of Teaching Materials Subjecting
the Urban River (Hirose-gawa) for Enviromental Education
Kosei IZAWA
Abstract : The first step of environmental education is to let children learn from their own field experience orfacts about nature, so that they will be able to relate any matters in the surrounding nature and local community
to their own lives. Many field researches were conducted objecting Hirose-gawa, which is urban river close to alarge number of children. Based on these results, it was developed teaching materials for environmental education.
キーワード：広瀬川、環境教育、フィールド調査、オープン・フィールド・ミュージアム、教材化

１．はじめにとり扱った 4 〜 6 章に関しては、上記した分担執筆者

環境教育実践研究センター（以下、EEC と略称）では、その発足当初から、地域を生かしたいくつかのプそれぞれが、本紀要ですでにその一部を発表したか、いずれ全体を発表するはずなので割愛した。

ロジェクト研究をスタートさせているが、本研究はそ

ここでは、表 1 の目次に示した 1 章と 2 章、すなわのひとつ、「仙台市内・広瀬川および名取川流域でのち本研究が何を目指して実施されたのかの部分、およSNC 構想の実践」の一環として計画され、実施に移さ

び本研究の成果をベースにした研究会（第 20 回環境教れたものである。研究を進めるにあたっては、河川環育コロキウムとして開催）の議論を集録した 7 章のみ

境管理財団が行う河川美化・緑化に関する調査研究助を掲載するにとどめた。なお、「研究成果報告書」は一成の助成金を 1998 年 1 月から 2000 年 12 月までの 3 年部 EEC に保管されている。

間受けた。助成の対象となった研究テーマは「広瀬川全域の動植物等の分布調査と地層・地質等に関する調２．報告書の第 1 章：研究の目的

査及びその成果の流域全小・中学校への環境教育教材

脊稜山脈のふところ深くに端を発し、杜の都･ 仙台としての還元に関する研究」であり、標記したのはこの市街地を流れる広瀬川は、全国的にも有名な河川でのテーマを簡素化したものである。

ある。その広瀬川および流域を対象とした本研究プロ

そして、3 年間の研究を終了したあと、成果のとりジェクトは、大きく二つの柱から成り立っている。一

まとめを行い、2001 年 5 月に「研究成果報告書」を完

つは、広瀬川全流域の水質や地質、動植物の生息状況成させて上記財団に提出した。報告書の執筆者はほかや分布の実態といった自然科学的分野からの調査と、に、見上一幸、安江正治、村松 隆、川村寿郎、西城それらに関するこれまでのデータの収集や分析、およ潔、斎藤千映美（いずれも宮城教育大学）である。

び、資源という観点や土地利用形態の現状と歴史的変「研究成果報告書」は A4 版 42 ページの大部であり、遷といった人文社会科学的分野からの調査と過去の紙数に制限のある本紀要にそのまま掲載するのはとうデータの収集と分析を、それぞれ専門の研究者が中心てい不可能である。そこで、報告書全体の内容についとなって行うものである。同時に、これら調査研究のては、目次を呈示するにとどめた（表 1）。

成果を総合することによって、広瀬川の自然と人間生

また、表 1 に示した目次のうち、主に個別の研究を＊宮城教育大学環境教育実践研究センター− 65 −

活との関わりの全体像を把握することである。

広瀬川流域の各種調査と環境教育教材化

表１ 「研究成果報告書」の目次

３．報告書の第２章：オープン･ フィールド･ミュージアム構想
本研究のベースにあるオープン･フィールド･ミュー
ジアム構想とは、概略以下の通りである。
すなわち、自然科学的および人文社会科学的に一定のまとまりがあると認識される地域を、この構想を推進する対象地域に選定する。そしてまず、その対象地域（本研究では広瀬川という河川そのものと、その流域の水辺、里山および奥山）で、継続的な野生動植物や微生物の生態調査や他地域および外国から移入した動植物の生態調査を行い、気候や水質、地質といった無機環境に関する調査も併行して継続的に行う。それと同時に、対象地域における人間の諸活動（文化や歴史も含む）についても継続調査する。そのためには多くの研究者の協力が必須であり、調査を実施する学問分野ごとにグループ（研究者集団）づくりが欠かせない。また、多分野にわたる研究成果を対象地域における関係の連鎖として総合化していくことも必要不可欠である。
次に、これらの調査研究が、長期にわたって地道に続けられていくことを通して得られた成果を基盤に、自然や地域社会のもつ教育力を積極的に発掘していく。
そうすることで、両者の相補的な関係が確立され、学もう一つは、それらの調査成果を環境教育という視校教育や社会教育、生涯学習への還元が大いに可能に点からアレインジし、有機的に関連づけ、それに基づなる。発掘されたすぐれた教材は、それを体験する側いた環境教育プログラムを作成し、とくに広瀬川流域（とくに子供たち）に知的感動（sense of wonder）をにある小･中･高等学校の授業教材用に積極的に提供し呼び起こすものとなるであろう。ていくとともに、広瀬川という都市河川を中心としたこのような知的感動に満ちたいくつもの体験学習が、オープン･ フィールド･ ミュージアム（O p e n F i e l d

あらゆる教育現場で充分に生かされるようになれば、Museum）を創出しようとするものである。すなわち、その地域は教育的利用に欠かすことのできないきわめ

このオープン･フィールド･ミュージアム構想を通して、て重要な場（フィールド）になる。そして、調査研究

環境教育を教室内での授業という狭い枠から脱皮させ、と教育的利用が車の両輪として機能し、広く一般にそとくに小･中･高等学校の児童･生徒たちに、教室と野の重要性が認識されていけば、それを通して、対象地外とを生き生きと連結させるための実践の場とするこ域の自然保護や地域社会のもつ文化的遺産の保全が積とである。

極的に計られていくことになるはずである。

そして、これら二つを相補的に十全に機能させるこ

おおよそこのようなオープン･フィールド･ミュージとで、広瀬川の美化･ 緑化を含めた流域全体の水辺やアム構想の具体化への一つの試みが、研究の目的でふ里山の健全な保護に資することを目的としている。

れた内容である。

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宮城教育大学環境教育研究紀要 第４巻

４ . 報告書の第 7 章：流域小中学校の環境教育教材化に関する検討

れぞれの特性を認識することが環境教育の教材化を考える上で重要かについて議論された。そして、標高差

本研究では、それぞれの学問分野の基礎研究を分担を含めた地形や地質的な明確な特徴から、源流域、上している研究者が、それぞれ組織している研究グルー流域、中流域、下流域と大まかに 4 区分しておくことプ間で、また一同に会して、研究成果に関する検討会の意味や意義が検討された。その上で、これら 4 区分を繰り返し行ってきた。一方で、分野ごとに、さまざをベースにしながら、教材化する対象動物種や植物種

まな教育実践を、流域にある学校の児童･ 生徒を対象の分布、水質の変化の実態、水生生物の生息状況の差に、また大学生や一般市民を対象にして試み、その評違など、具体的な事実に立脚した境界線を引くことで、価に関する検討会も併せ行ってきた。

広瀬川のもつ自然環境をより深く理解する道の開ける

本章では、それらについて、改めてここで繰り返すことが議論された。たとえば、動物の生息分布から見ことは避け、本研究プロジェクトに参加している研究

れば、地形･地質的 4 区分の上に、ゲンジボタル線とか者全員と、広瀬川や隣接する名取川、七北田川を主たヤマセミ線、ニホンザル線など（図 1）、さまざまな線るフィールドとして、これまで実際に学校教育現場やが引けるわけで、それぞれの線のもつ意味と理由を問

社会教育施設で長年にわたって環境教育に携わってきうことにつながっていく。さらに、この上にもう一つ、た 5 名の教育者による、総合的な検討の場を設けて議

水田や畑、果樹園等の分布、住宅地、道路ネット、市論した、その内容を中心に報告する。なおこの研究会街地等、個々具体的な人間の営みのあり方や歴史的変は、EEC 第 20 回環境教育コロキウムとして実施された遷に立脚した線引きを行うことで、広瀬川のもつ自然ものである。

環境と人文社会環境との密接な関連性についても考え（１）広瀬川およびその流域の区分ることができるようになるであろうことが議論された。

上記研究会では、本研究プロジェクトの分担研究者

上述した 4 つの区分を自然科学的および人文社会科一人一人による基礎的な研究の成果と、教育実践の評学的に平易に表現すれば、基本的には、源流域は奥山、価とが報告されたあと、地域としてはいささか広大に上流域は里山、中流域は里(農業振興地域)、下流域はすぎる広瀬川とその流域を、どのように区分して、そ市街地と呼ぶことができる。そして、たとえば、水質

図１ さまざまな動物線− 67 −

広瀬川流域の各種調査と環境教育教材化分析からみた広瀬川の流域区分は、次のようになる。

分親しませると、さまざまなものに興味をもち始める。

源流の関山地域は、地下水が地表水になって間もない

そのため、広瀬川の中でも、教材化するに適している水で、イオン含有量が少なく、汚濁もない清水である。

フィールドを選定する必要がある。つまり、広瀬川の上流の作並宿一帯は、作並温泉水が混入する場所で、この地域に行けば、こんな生物が観察できる、川の土イオン含有量が他の地域に比べて多い地区である。こ砂の様子も見られるといったように、あらゆる分野のの作並温泉成分が上流域水質を決定づけている。上流

情報が組み込まれていて、さらに子どもたちが川の中の白沢地区は、新川川の流入によってイオン含有量がに入ることができる（安全性やきれいで親しみやすさ減少している地区であるが、一方で、自然発生的な有のある）フィールドを選定し、確保することが重要で機汚濁が増加している地区（青下川）でもある。中流あろう。の芋沢地区は、赤坂温泉水の混入によりイオン含有量③その場所に行けば必ず見ることができるというのが再び増加する地区であり、自然起源以外に人為起源では、むしろ感動が減る。しかし、行っても何も見らに由来する有機汚濁が増加している地区でもある。下れなかったというのでは教材として困ったことである。

流の牛越･ 千代大橋地区は、本流により有機汚濁の希

そこで、いくつか観察できるものがあって、今回は、こ釈効果が認められる地域である。イオン含有量も下流のことに関しては見られなかったけれど、別のある視ほど多くなり、河川とその周囲の地質構成の影響を受点から見たらこんなことができる、というようなことけた水質になっている。

が可能なフィールドが必要になってくる。

（２）環境教育の教材化に関して④教材を提供する側は、苦労してフィールドを見つ研究会後半の、この点に関わる議論はきわめて活発

け、調査を行っているわけで、このプロセスを教えるであり、話題提供者として参加の学校教育現場や社会側も十分に知っておく必要があるだろう。また、化石教育施設の教育者から多くの意見が提出された。のある場所を教えたところ、そこの化石を取りすぎた

それらすべての議論がきちんと咬み合ったわけではため、すべて無くなってしまったという場所も多い。

ないし、一つの結論へ到達したわけでもない。しかし、情報を共有することも大切だが、その教材の使い方をさまざまな専門分野の研究者と教育者とが、一同に会良く考えておく必要が、一方ではあることを認識するして忌憚のない意見交換を行えたことは、子どもたちことも重要だろう。のこれからの環境教育に関わる問題だけに、その意義⑤泉が岳少年自然の家では、実験や観察の前後で、はきわめて大きいと言えるだろう。また、このような違いを感じさせたり、思い込みをくつがえしたりでき議論が今回を出発点として、数多く繰り返されることるような学習プログラムを組んでいるが、広瀬川でもの重要さについては、参加した全員が認識したことでそのようなプログラムが必要だろう。

ある。

⑥小･ 中学校の先生同士でのネットワークもその際ここでは、いささか煩雑をきわめるので、当日の議大切になってくると思われる。また、大学と広瀬川流論のすべてを再現することは避け、検討の中心になっ域の小･中･高校とのもっと密な連携も大切だろう。そた教育者からの提言や意見のエッセンスを、以下に箇の中から、現場教師のユニークな発想による斬新な教条書き的にまとめることにする。

材が生まれる可能性がある。

【環境教育フィールドとしての広瀬川】⑦インターネット上に子どもたちに疑問を与えられ①環境教育に対する教育現場の基本的な考え方にはるアイテムを置いた地図を用意したり、質問箱を用意

3 つの段階がある。第 1 段階は、直接体験を重視して、したりすることで、意見交換の場を提供することがで自然や社会、文化にたっぷりと親しむ。第 2 段階は、疑きるのではないか。

問に感じたことを生徒自身で調べたり、報告しあった【教育現場が大学に求めるもの】

りして情報や知識を獲得する。第 3 段階は、自然や社①子どもたちの興味に堪えられるような専門的な知会、文化を護るために何ができるのか考え、行動する。

識をもっている人やシステムが、実際のフィールドで②子どもたちをフィールドに連れて行き、自然に十の自然観察には必要である。具体的には、子どもたち− 68 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第４巻と一緒になって活動してくれる人や、子どもたちの集

佐藤智則、仙台市立太白小学校・高橋洋充である（敬めたデータを積み重ねていく過程で、教師側にアドバ称略、五十音順）。また、このほか多数の教育現場や研イスをしてくれる人が重要である。また、ネットワー究現場からの参加があり、議論にも加わってもらった。

ク上で、大学に簡単に質問できるシステムがあると、５．プロジェクト研究について教育がしやすくなるだろう。
②どこに行けば何が見られるかという情報を事前に以上が河川環境管理財団へ提出した「研究成果報告入手しておけば、子どもたちへの多様な対応が可能に書」の 1 章、2 章、7 章である。各学問分野ごとの基礎なる。また、そこに行ったときにどんな視点で、何を的研究と環境教育的実践研究の成果をここではすべて学べばよいのかといった学び方の基礎も、教師は事前省いたので、わかり難い点があろうかと思われるが、に知っておいた方がいいだろう。

関心のある方は EEC 保管の「研究成果報告書」そのも③昨年はあったけど、今年見に行ったら何もなかっのに目を通していただきたい。

たでは教育現場としては困るわけで、そのため、教材

ところで、EEC のプロジェクト研究の 1 つ「仙台市として安定していて、その場で子どもたちが自分の目内・広瀬川および名取川流域でのＳＮＣ構想の実践」

で見ることのできるものを環境教育の教材として優先

は、本年度が区切りの 5 年目である。そして、この 5 年させるべきだろう。さらに、子どもたちが調べたとき間、各学問分野における基礎研究の継続と、環境教育に、気象や場所によって著しい違いや傾向が読み取れの実践という二つの柱で推進し、それを有機的に関連るものであれば、なお子どもたちは興味を示すはずでづけ総合化することで、広瀬川や名取川とその流域を、ある。

オープン・フィールド・ミュージアム構想にのっとっ④フィールドに出たとき、子どもたちがいかに多くた保護・保全を最優先する地域に位置づけようとしてのものに興味をもつかというのは、子どもたちと歩いきた。その結果、そうするための基礎固めは十分にでていて、教師がいかに自然の見方を教えられるかといきたと評価できるだろう。

うことに関わってくる。そのため、さまざまな視点をしかし、このような研究も調査も、広瀬川や名取川

教師が子どもたちに与えられるような資料があると、とその流域の自然や文化の保護・保全も、根本は地道実際の場で非常に役に立つ。さらに、春夏秋冬に分けな継続的活動にあることは言を待たない。EEC ではこて、活動内容や活動の視点が示されているようなもののプロジェクト研究の実績を踏まえて、これからはがあると、現場ですぐに活用することができるだろう。

オープン・フィールド・ミュージアムの拠点作りを積⑤インターネットや本を活用して調べたりすると、極的に行うという方向に向かうであろう。その拠点とすでに答えが提示されていて、子どもたちは深く追求しては、これまでの本プロジェクト研究から、1 つはせず、そこまでで完結してしまう。ＥＥＣホームペー

広瀬川中流左岸にそそぐ芋沢川とその水辺、1 つは斎ジ等で情報を提供するなら、子どもたちが実際に自ら勝沼・月山池とその水辺及び番山の里山、1 つは青葉の五感を使って解決していけるような、問題意識を誘山の里山、の 3 つが選ばれるはずである。そして、拠発する情報の提供の仕方が必要だろう。

点間の比較という視点から、広瀬川や名取川とその流⑥大学主導の自然観察学習などは、小･ 中学校の学域の全体を適宜カバーしていくことで、より具体的な、校行事やカリキュラムに見合ったものを計画すること実効性のあるオープン・フィールド・ミュージアム化が望ましいわけで、そのためにも、常に連絡を取り合が可能になるだろうし、結果として、両河川と流域がえるよう大学と各学校の密接な関わり合いが、とくに将来にわたって人間の生活に健全な姿で維持管理されこれからの総合的な学習の中で、環境教育を実施するていくことになると思われる。
したがって本プロジェクト研究も、この 5 年間の包場合に必要となってくるであろう。
なお、話題提供者は、仙台市泉が岳少年自然の家・括的なものから、次年度（2002 年度）以降はもう少し青木 繁、仙台市立中田小学校・遠藤勝弘、宮城教育

狭い特定の地域に焦点を絞った、新たな、いくつかの大学附属小学校・大槻泰弘、仙台市立幸町南小学校・プロジェクト研究へと発展的に解消されることになる。

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広瀬川流域の各種調査と環境教育教材化

謝 辞
EEC の本プロジェクト研究は、何人もの仲間たちとの共同作業として推進してきた。その過程で他機関や団体の多くの研究者と教育者および本学の院生と学部生の協力を得た。第 20 回環境教育コロキウムでは教育現場の方々の参加と貴重な発言を得た。河川管理財団等からは資金援助を受けた。御芳名は略すが、それらすべてに対し、研究代表者として深甚なる感謝の意を表する次第である。

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