生 徒・学 生 視 点 で高大接続を見直す

歳 人口減が続 く 中、定 員 未 充 足はもと〟大学も探究学習に関わることで、高校のそれは大学に学生を送り出す高校もだ。

受け身でのやらされ探究になりがち

探究学習の質を向上させる

今こそ高校と連携し、共に「生徒・学生の成長」に取り組むことが、生徒・学生

探 究 学 習 の 経 験が 主 体 的な

生徒・学生

自ら学び 続ける姿 勢が身に付

教育協定

各校との教育連携が形式的に協定を結び、高大で生徒を育てる

P.24～

確な志望理由のない安易な受験、入学

生徒・学生

指定校推薦との差が不明瞭。明生徒・学生

協 定 先 の 大 学 に進 学する場

合、その大学での学びのレディネスができている

訪 問 校 数 重 視 。入 試や改 組 等の「 変 更自学 向きの生 徒が多い高 校を戦 略 的に高校訪問点」、実績中心の一方的な情報提供

訪問し、生徒が主語の未来を語り合う

P.26～

できなかった場合、勧められる大学は偏差生徒・学生

高校教員が大学の特色を把握

生徒・学生

高 校 教員から自分に合った大学を勧められる

値軸に偏りがちＡＰやDPとの整合性より目先の数を集め

教 学マネジメントの 出 発 点として、D P・ることを重視した入試制度

APと整合性がある入試制度

生徒・学生

入 学 後ミスマッチに気づき、学

ぶ意欲が減退し、中退もほ てん

基礎学力の補填が目的の課題
生徒・学生

高校と大学の学びの違いに気づかず、大学教育への期待も湧きにくい

生徒・学生

自分に合った大 学への進 学と大学教育での成長が実感できる

基礎学力＋入学後の学びへの動機付け
生徒・学生

入学前に大学で学ぶための準備ができ、入 学 後 の 学び への 移 行がス
ムーズに

文／編集部

3

より 、数は確 保したとしても、自 学に合った

高 校 側が 指 導力・リソース不 足の場 合 、

あらためて問いかけていると言っても過言ではない。

お互い教育のビジョンが合致する高校とP.28～

学 生が獲 得しにく くなった大 学 も 少なくなこれから協定を結ぶ高校数を増やすことを優先し、

入学前
教育

万人台。

学生が集まらない状況は、自学の社会における存在意義を、これまでき、主体的に進路を考えられるようになる

P.6～

これからの
高大接続
数、質ともに十分に満足な結果が得られた大学はそう多くはないだろう。

進路選択につながらないことも入試いだろう 。２０２２年の出 生 数は

P.14～

70

合言葉は「学生の成長」

2023年、入試の結果はどうだっただろうか。18歳人口減少の折、国公私立問わず、生徒・学生視点での〝これからの高大接続 のあり方

探究学習

中 教 審が出 し た 「グランドデザイン答 申 」のターゲットイヤーである２０４０年には、

計 算 上、大 学 数は現 在の3 分の2から2 分の1で間に合うという。

まさに大学の存亡をかけて学生募集に取り 組んでいる大 学 も 多いだろうが、もはや、

入 試 広 報の工 夫 だけで、どうにかなるような 状 況ではない。
「 中 長 期 的に定 員 を 充 足させるためには、社 会からの評 価が必 要 。社会は人 材 育 成 力で大 学 を 評 価 する」（文部

科 学 省・平 野 大 学 入 試 室 長 ）。
つまり、
このよ

うな時 期だからこそ、自 学が掲げたD P を

達 成 するため、入 り口から 出口までの一体的 なデザイン、す なわち 入 試 制 度 とその前

後の教 育のし く みの設 計 が、将 来の自 学の存 在 価 値 を 決め、社 会の信 頼 を 得る礎になると確信する。

社 会からの信 頼 を 得る第一歩 として、本特 集では「 学 生の成 長 」を 合 言 葉にした 高

大 接 続を提 案したい。探 究 学 習、教 育 協 定、

高 校 訪 問 、入 試 、入 学 前 教 育の５つのテーマ

について、学生を主体としたあり方を考えていく 。高 校と大 学が協 働して人 材 育 成 を 行うことによって、高校とのつながりを強め、自学に合う生徒を推薦してもらう好循環をつくっていく。その第一歩になれば幸いである。

＊「2040年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」（2018年）＊

18

No.307

この先の自学の存在価値、
そして、未来をつくることにつながるのではないだろうか。

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

個 々の成 功 を 支 援 す る
学 修 者 本 位 の 高 大 接 続へ
国の高大接続の議論に参加しながら、自学において新たな接続の形を築きつつある川嶋特任教授。
入試ありきの現状に警鐘を鳴らし、個々の志願者の将来までを見渡す視座を提案する。

で、現行の総入学定員約 万人をるという順序が本来のあり方だとングを図る機能として入試を考えす。残念ながら文科省の議論では分の２から２分の１で間に合いま

大幅に下回り、大学数は現在の３が大きく変わり、それらのマッチ考えます。私も委員として参加しこの現実が正面から取り上げられ入 試 に 偏 り 過 ぎの２０１２年の中教審・高大接続
た「大学入試のあり方に関する検ていません。各大学で真剣に対応と呼んでいます。不確実性の時代

でを、私は「高大接続改革１・０」
否はさておき、高大接続改革の当方向性がまとめられています。賛ト導入までの議論と今後の入試のき、自学に合う生徒を（高校生に機能はこれから徐々に薄れていを取るという意味での「選抜」の同一基準の競争によって上位者互選択」する工程が入試の主流ととっては自分に合う大学を）「相
たＤＸによって多面的な情報を効

職員が人物評価に携わること、まは、すでに学内にいる人材、特に人物評価を一定規模で行うためにたという議論運営上の問題、そしの実現性が十分に検討されなかっランドデザイン答申の時点（２０

きは、 歳人口の減少です。 グ

今後の高大接続で最も懸念すべ

れば、実施方法、体制が問題です。

高めることになるでしょう。とな

型、総合型選抜の割合をますますより適した方式として学校推薦を筆頭に、国公立大学も含めて、の獲得に向けて、今から動き出す術の向上、学内や社会からの理解の確立、評価スキルや情報処理技になると思います。評価のしくみ

率的に処理すること、の２点が鍵キャリア教育部
高大接続部

ＳLiCSデータを活用し、個別最適化
されたキャリア教育、サポートを提供

万人と予測されていまし39

入学前（高校時）情報

入試情報

学務情報／学修情報

学生アンケート情報

キャリアサポート情報卒業・修了後情報・志願者アンケート
・入学時アンケート

・入試時の各試験の点数・書類審査・面接評価
・入試別追跡調査・成績、レポート
・履修履歴、
遠隔授業受講ログ
・卒論・卒研評価 など

・在学生調査・クラブ活動歴・
インターンシップ履歴・卒業時調査 など

・進路

・卒業生追跡調査

大阪大学は２０２２年に、高大

針を高大接続に適用したときに何う人材育成方針を策定し、この方きたい」と将来像を描く高校生にる。あるいは「こう学びたい／働るかを分析し、選抜方法を改善す

う学習歴の生徒が自学に合っていを生かす予定です。例えばどうい

高大接続にも多様な形でデータ

ルメントマネジメントを行います。

タをひもづけて分析し、エンロー

アの各段階で取得した個々のデーのは個々人のデータです。キャリます【図表】。支援のベースとなるステム」の構築に向けて動いていた成功支援を行う「SLiCSシ

で、一人ひとりのニーズに合わせ

生だけでなく志願者から卒業生まンター」を発足させました。在学

うえでは、常にこの視座を忘れなを負えるか。高大接続に取り組む

人に対して、自学はいかなる責任

らしい生き方を実現したいというのは不幸です。学びを通して自分きに、それを支援する大学がない

アについて主体的な選択をしたとん。しかし、本人が自身のキャリ倒を見ることには賛成できませり、大学があまねく手を引いて面かは学修者本人が選ぶべきであ

もちろん、どんなキャリアを歩む

考えるべきではないでしょうか。

その育成の一環として高大接続をある人材育成のしくみをつくり、り切るには、自学ならではの特色

も、今後の 歳人口減の難局を乗撮影／近藤織弓高 大 接 続 改 革の視 点
特別部会発足から、２０２１年の討会議」の 提言には、共通テスに向けて、知識・技能以外も含め事者として今後を考えるにあたり、「 選 抜 」機 能 は 弱 ま りなると思われます。地方私立大学を考えないといけません。

た学力の３要素を高大で育成すべ
まずもってのご一読を勧めます。

に見る入試や育成型の入試が普及「 相 互 選 択 」の時 代へて、改革の視線が入試、とりわけ１８年）で、２０４０年の 歳人

課題として残ったのは、各施策

共通テストに注がれ、
「高大接続
口は

また、高校生、大学双方にとっシー）です。まもなく策定予定のて、相性を判断する基準となるのルを示す。また、現在提供中の、がＡＰ（ア ド ミ ッ シ ョ ン・ポ リ

しょう。統一基準による多面的な

自分に向く学科がわかるＷｅ ｂ上は日本にはほぼいません。新たに

教学マネジメント指針（追補）をの診断ツール「学問コンシェル

な る ２０ ２ ２ 年 の 出 生 数 の 推 計

受けて、見直す大学も多いでしょ議論当初の趣旨を反映した「高う。高大の相互選択の基準となるジュ」による診断の精度や、アド雇う余裕がある大学も多くないでことを念頭に、求める能力、適性

バイスの具体性も向上させます。
いずれにしても大切なのは、いきなり「入試を変える」「高校生にアクセスする」施策に手を付けるのではなく、「一人ひとり異な

接続部、入試広報・入試開発部、ができるのかを検討する、という

る夢の実現にコミットする」とい教学ＤＸ部など、７部署が集まる

考え方の順序です。

対し、「阪大にはこう学ぶ学生が、いようにしたいものです。

おそらくどんな大学であってこう働く卒業生がいるよ」とモデ

イクルサポート（SLiCS）セ

組織「スチューデント・ライフサ

高大接続を見直す

人 材 育 成 の一環 と し て書き換えるチャンスです。

をわかりやすく、具体的な表現には、 万人台。仮に大学進学率が教学質保証部

認 証 評 価への対 応 、内 部 質 保証体制の強化など

77

フィードバック○不断の教育改革（カリキュラム改革）

大接続改革２・０」に進むには、

入試広報・入試開発部

５割とすると進学者数は約 万人

ブレンデッド教 育＊3 の推 進 、そのための教員・学生支援

まず、高校と大学それぞれの教育

うなアドミッション・オフィサー必要があります。

改革 入試改革」であるかのようた。しかし、２０４０年に 歳と

18

88

＊2

18

18

現状、アメリカ等で活躍するよな認識が広まった点です。

で、受験生の資質・能力を多面的したのは大きな成果です。

かわしまたつお●１９８
５年名古屋大学大学院
教育学研究科博士後期
課 程 単 位 修 得 退 学 、名古屋大学、神戸大学などを経て現職。
「大学入試のあり方に関する検討会
議」「大学入学者選抜における多 面 的な評 価の在り方に関する協 力 者会議」
で委員を務める。

60

大学入学共通テスト導入に至るま＊「大阪大学SLiCSセンター設立記念シンポジウム」資料を基に、編集部にて作成きという趣旨は納得のいくところ

大阪大学 スチューデント・ライフサイクル
サポートセンター センター長
特任教授（常勤）

川嶋 太津夫18○個々の学生の学修（自己実現）支援

データ収集
教学ＩＲ・教学データ基盤部

卒業後のキャリア・
リカレント教育〈ＤＰ〉
学部・大学院教育〈ＣＰ〉

取材・文／児山雄介＊１「大学入試のあり方に関する検討会議 提言」（https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/koutou/103/toushin/mext_00862.html）＊２ 中央教育審議会「2040年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」（2018年） ＊3 対面とオンラインの学習活動を効果的に組み合わせたカリキュラムおよび授業形態の総称＊1

入学前から卒業・修了後までのデータ集約、
教育効果の分析、学生への個別最適化された情報提供

教学を支えるデータ基盤

教学ＤＸ部

教学支援部

S L i C Sデータを活 用した教員・学生支援、大学構成員が教育・学 習のP D C Aを自律 的に回す
仕組みの構築など
学校段階を超えた新たな学びの推 進 、個々の適 性に応じた進 路
選択支援など○教育効果を積分値で評価のうえ
可視化し、社会へ説明
主体性と粘り強さを持つ高校生・社
会人の発見、入試制度改革、SLiCS
データを活用した入試広報など

教育ＤＸ

No.307

5

ス
リ ッ ク
ス

≒

高大接続・入試〈ＡＰ〉

問題提起【図表】大阪大学SLiCSセンターがめざすエンロールメントマネジメント「SLiCSシステム」

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続【図表3】入試の改善に向けて高校・大学に求められる取り組みや高大連携について

総合的な
英語力の
育成・評価

高校

大学

□日常的な指導や定期考査等で文章を書かせるな
ど、論理的に説明する力を高める指導を充実等□課題を見出し考えをまとめ発表する活動等を行うプログラム等の高校生への提供□早期履修制度の適切な推進等□大学入学者選抜と入学後の教育の一貫した取組の推進（論述能力を育成する質の高い教育プログ
ラムの提供、IR機能による入試と教育の検証）

個別試験や総合型・学校推薦型選抜で読む、書く、聞く、話すの総合的な英語力評価を推進□英語の堪能な人材活用、
ＩＣＴ活用を含む効果
的な指導方法の普及等による地域間・学校間の格差縮小□資格・検定試験活用による英語力の把握・可視化等【図表1】大学入学者選抜に求められる３原則とポイントt
原則① 当該大学での学修・卒業に必要な能力・適性等の判定▶各大学が主体的に実施▶一定のルールをガイドラインとして定めることも重要▶卒業認定・学位授与の方針、教育課程編成・実施の方針と連動した入学者受入れの方針の策定の必要性※選抜という視点に加え、大学と入学者とのマッチングを図る視点も重要□資格・検定試験活用等による成果の可視化□英語による授業や海外留学促進など英語活用
機会の拡充□ＩＲ機能による入試と教育の検証等＊文部科学省「大学入試のあり方に関する検討会議 提言」（ 2021年）【図表4】「大学入学者選抜における多面的評価の在り方に関する協力者会議審議のまとめ」主な内容整理
項目

主な内容▶予測不可能な時代を生き抜くための資質・能力としての学力の３要素を育成するため、大学入学者選抜を学力の３要素を多面的・総合的に評価するものに改善することが必要▶多面的・総合的評価の意義について高大間の共通理解を図っていくことが必要▶ＡＰに基づき、
どのような学力をどの資料でどんな方法で評価するかを明確にし、公表することが必要「 思考力・判断力・表現力等」
を適切に評価するため、各大▶総合型・学校推薦型選抜でも大学教育に必要な「知識・技能」
学が実施する評価方法（小論文、資格・検定試験の成績等）又は共通テストのうち少なくともいずれか一つは必ず活用する※入試についての専門性を持つ人材育成や、関わる教職員の知識やスキルの向上への取り組みが望ましい

多面的・総合的な評価

多面的・総合的な評価について調査書及びその電子化の在り方について「主体性を持ち、多様な人々と協働しつつ学習する態度」の評価▶志願者本人の努力では解決できない要因への配慮が必要（客観的事実に配慮した選抜、不利な条件のある志願者でも高い評価を得られる活動を評価対象にする）▶措置導入にあたり、趣旨や方法について社会に対する合理的な説明及び入学後の教育に必要な学力の確保が前提

新課程での調査書の在り方▶あらかじめ調査書の何をどのように評価するか、
これまで以上に明確にし、公表することが必要

観点別評価の取扱い▶意義はあるが現時点での活用は慎重な対応を▶選抜で活用するためには、
まず大学が観点別評価の考え方を十分に理解することが必要

調査書の様式▶各教科・科目等の学習の記録 ： 観点別学習状況の項目は直ちに設けない。高校での評価の充実、大学での活用の検討の進展等を見極めつつ高大で検討、実証研究に取り組み成果を普及▶学習成績の状況： 現行通り
▶総合的な探究の時間の記録： 生徒にどのような力が身に付いたか文章で端的に記述▶特別活動の記録：文章記述を改め、各学校が設定した観点を記入した上で十分満足できる活動について〇を記入▶指導上参考となる諸事項： 要点の箇条書き▶備考：各大学ごとに異なる記載が求められると高校に相当の負担をかけるため、調査書以外の資料で本人が提出▶廃止：学習成績概評での特に優秀な学生の「Ⓐ」標示と備考欄への理由記載、特に推薦できる生徒についての記載

原則② 受験機会・選抜方法における公平性・公正性の確保▶同一選抜区分での公平な条件での選抜、入試情報の公表（形式的公平性の確保）※同一日・同一試験問題による選抜のみでな
く、明確な選抜基準の下、多様な選抜資料を活用することを含む▶地理的・経済的条件、障害のある受験者への合理的配慮等（実質的公平性の追求）→選抜方法の多様化、評価尺度の多元化を進め、志願者の能力、適性等を多面的・総合的に評価することが重要→公平・公正な手続に基づく合否判定→合否判定方法や基準、試験問題・解答、解答例・出題意図、受験者数・合格者数・入学者数をはじめとした入試に関する様々な情報の適切な公表が必要など▶高大の円滑な接続（生きて働く知識・技能、未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等の涵養を目指す教育改革に資する選抜）▶入学志願者への教育上の配慮（教科・科目等を変更する場合は２年程度前の告知の必要性、入試日程等の遵守）→高等学校学習指導要領の考え方と齟齬を来すことのない選抜に改善することが必要。高等学校以下の教育に望ましい影響やメッセージを与え得る大学入学者選抜に改善することが重要など＊文部科学省「大学入試のあり方に関する検討会議 提言」（ 2021年）。色を付けた文言はポイント（編集部にて加工）【図表2】各選抜区分の役割分担と入試の改善に向けての検討事項

個別試験

共通テスト

▶ＡＰに基づき、大学が必 要とする能 力・適性 等 の 評 価を一 層重視する

総合型選抜・
学校推薦型選抜▶丁寧で多面的・総合的な選抜に向き、採点に時間の掛かる選抜方法も可能▶多様な人材が集まり新たな価値を創造するキャンパスの実現▶グローバル化で求められる入学時期の弾力化にも柔軟に対応可能▶感染症等への耐性が高く、入試システム全体の安定性や柔軟性を高める

一般選抜▶限られた時間で学力検査を中心に多数の受験者の合否判定が可能▶志願者の高校段階での基礎的な学習の達成の程度の評価が主▶大学入学者選抜のセーフティネット

入試の改善に向けての検討事項□異なる選抜区分が持つ意義や特性、共通テストと個別試験との関係や大学入学者選抜と入学後の教育との役割分担▶速やかな完全電子化を目指すべきだが、公益性、安全性、利便性の確保という条件を満たすことが必要▶課題や各実装方法のメリット・デメリットを踏まえつつ、文科省、高校、大学関係者で引き続き協議

調査書の電子化→大学は３つのポリシーを具体的かつ明確に示し、その連動性を強化することが重要→文科省がコーディネーターの役割を果たし、一定のルールをガイド
ライン（大学入学者選抜実施要項等）
として定めるなど

原則③ 高等学校教育と大学教育を接続する教育の一環としての実施▶「知識・技能」、「 思考力・判断力・表現力等」と合わせて学力の３要素を多面的・総合的に評価することを明確にした上で高校・大学関係者の共通理解を図ることが必要▶ＡＰに基づき各大学の判断において「主体性を持ち、多様な人々と協働しつつ学習する態度」
を定義し、明ら
かにすることが必要▶何をどのように評価するかを可能な限りわかりやすく明らかにするよう留意することが必要※活動の成績や結果だけでなく、動機や目標達成に向けての過程も併せて評価するなどの工夫や配慮が重要

経済的・地理的な条件等に左右されない評価の機会「入 試のあ り 方 会 議」と「多 面 的 評 価 会 議」

記述式問題
出題

入試でつながる高大接続 1狙い
個別試験や総合型・学校推薦型 選 抜で「自らの 考えを論 理的・創造的に形成する思考・判断の能力」や「それを的 確に、更 には効 果 的 に 表 現する能力」の評価を推進□APに基づき、異なる選抜区分の望ましい組合せの追求や大学入学者選抜で問うべきことと入学後の初年次教育等で育成すべきことの仕分等

今 後の入 試 改 革の

前 提 と な る２つの会 議

２０１２年以降、議論されてきた高大接続改革の主題は、高校教

育、大学入試、大学教育三位一体

による学力の３要素の育成・評価だ。大学入学共通テスト実施等の変革実現の一方、同テストへの記述式問題の導入や英語成績提供シ

ステムの運用は見送られ、いわば仕切り直しの会議として、「大学入試のあり方に関する検討会議

年 月）、「大学入学者選抜における多面的な評価の在り方に関する協力者会議（以下、多面的評価会

議）」（２０２０ 年２月）が発足。

いずれも２０２１年に議論を終えている。新課程入試対応のよりどころとなる「令和７年度大学入学者選抜実施要項の見直しに係る予告」は、これら２つの会議で行わ「あり方会議」は、大学入試のれた議論を土台にしている。

３原則を提言【図表１】。原則③では、高校の学習指導要領をふまえ、小中高の教育によい影響を与え得る入試にすることが、高大接続のポイントとされた。

個別試験と共通テストの役割、総合型選抜や学校推薦型選抜と一般選抜の役割についても整理され、改善すべき事項が投げかけられている【図表２】。大学は、ＡＰに基づいて、各入試の組み合わせ

や内容、初年次教育を検討すべきとの趣旨だ。記述式問題と総合的な英語力は共通テストではなく個別試験で評価するものとされ、並行して実施したい教育上の取り組

み例も示された【図表３】。

「多面的評価会議」では、学力の３要素のうち点数化や順位付けがしづらい部分の評価方法等が議論された【図表４】。大学には、「主体性・協働的な態度」をＡＰに基づいて定義するなど、評価の対象

や基準の具体化を求めている。

高校の新課程で取り入れられた「観点別評価」は、導入後間もな

いため、ひとまず調査書に項目は設けないことになった。文科

省 は 高 校、大 学 の 調 査 を 続 け、

今後の活用方法を検討するという。現在は大学が高校に調査書への記載を求めることができる「備考」等は、高校の負担を考慮し、調査書以外の手段で求めることとされた。

２つの会議は、入試だけではな

く、生徒、学生の育成の視点から、大学に高校とのコミュニケーショ

ンを深めるよう促している。高校とどれだけ意見を交わせているか、今一度、振り返りたい。

12（以下、あり方会議）」（２０１９＊文部科学省「大学入試のあり方に関する検討会議 提言」（ 2021年）を基に編集部にて作成＊文部科学省「大学入学者選抜における多面的な評価の在り方に関する協力者会議 審議のまとめ」（ 2021年）
を基に編集部にて作成

取材・文／児山雄介

7

No.307No.307 6

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

文 科 省 に 聞く！

た３原則を、社会変化の中でいかに適用すべきか。
この課題意識が、中央教育審議会、教育未来創造会
議など、国が行う高等教育に関する議論のベースにあります。例えば「文理横断による総合知」というテー
マは、学際化が進む大学の教育・研究をいかに入試に反映するかという点で、３原則の①と③が関わります。
「理工系女子」が注目されるのは、多様性確保にも関わる３原則の②の視点です【P.6 図表1】。
中教審では特に、ＤＰとＡＰの一貫性、整合性が重視されています。卒業時の人材像を描いたうえで、
そのスタートラインに立つ人材かどうか判定するものが入試であり、課す科目もその視点から設定すべきで整理した、教学マネジメント指針の「追補」
を２０２２年度内に策定します【図表７】。
では、
そもそも求める学生を獲得できているのかがわ
かりません。入試は定員充足のためだけにあるのではなく、また、入試を変えるだけで学生が集まる時代でもありません。大学教育全体の設計の中で入試を捉え、入り口から出口までが一体の改革が必要です。
育において先に制度化されたのがＡＰだったため、後からつくったＤＰとつながらなくなっているからかもしれ

解や生徒とのマッチングを図りやすい入試方式です。
18歳人口の減少が続く中で、今が大学の将来を左右する正念場ではないでしょうか。中長期的に定員を充足させるためには社会から評価される必要があ
り、社会が大学を評価する観点において、教育より重んじられるものはそうないはずです。
文科省では、他大学の模範となる先導的な入試の好事例集を作成しています（次ページ参照）。印象に残ったのは、
自学に合う人材を採れる可能性を高めつ
つも、かかる時間やお金といったコストを下げるための数々の工夫です。その入試方式を安定的、継続的に行えなければ、高校や社会の信頼は得られないと考えた結果かもしれません。
高校に対しては、入試を通じた発信のみならず、直2022年

新教育課程生

2025年

2024年

2023年

高校新課程

中学校新課程・新課程開始・指導要録の改善
・各大学の選抜予告発表［５～６月］
・検定済み教科書見本公開［６～７月］
・教科書採択［10月］ ・指導書

・2025年度［年度末］
大学入試実施［7月］大学入試のあり方に関する検討会議 提言とりまとめ［7月］令和７年度大学入学者選抜
実施要項の見直しに係る予告／共通テスト実施大綱の予告通知（共テは９月に補遺通知）

完成

問題作成

高３
高2
高1

高３
高2
高1

高３
高2
高1

高３
高2
高1

［6月ごろ］令和７年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト実施大綱通知

問題作成

完成

問題作成

［6月ごろ］令和７年度大学入学者
選抜実施要項通知

完成

教科・科目の検討

問題作成
著作権処理

知らなければ、学生募集のマーケティングもできない

適宜修正

サンプル
問題配布

問題作成

サンプル
問題配布

問題作成

11月～
学校推薦
型選抜

本番用
問題完成

印刷
製本

らの発信が、２０２１年発表の予

９月～
総合型
選抜

教科・科目の予告（2年前予告ルール）

一般 選 抜頃ならいざ知らず、６割近い今、高校現場のことをよく

2021年

現行教育課程生でに済ませた教科・科目の予告に接的な交流も不可欠です。大学進学率が2割だった著作権処理でしょう。文科省としても対話を促していきますが、ぜ

著作権処理

HP掲載

ひ、各大学が高校と日常的に交流する草の根ネット

公 平 性 、多 様 性の確 保 を

念 頭 に 入 試の設 計 を

新課程入試を設計するにあたり、現時点で参照すべき文科省か告だ【図表５】。２０２２年度ま加え、２０２３年半ばには、サンを社会に知らせたい【図表６】。

基本方針には、「あり方検討会議」で出された３原則が入り、多様性、公平性の観点から、受験生の障がいの有無、居住地域にも配慮すべき旨が追記された。

入試方法でも、定員の一部に「専門学科・総合学科卒業生」枠、「帰国生徒、社会人」枠のほか、多様性を確保する独自枠の設置が位置＊中教審大学分科会（第171回）資料よりづけられ、具体例として「理工系点検・評価を実施し、その結果を踏まえてＡＰ等の見直しを実施

女子」枠を挙げている。

▶入学者選抜が求める学生を適切に見いだすものとなっていたか、判定の方法・基準について、「 入学者受入れの方針」に具体的に示す

力検査に記述式問題を含めるよう魅力ある存在になれば学生は集まる
正のスパイラルを描くための正念場要請。従来同様、外部英語検定の追補「入学者受け入れの方針」に基づく大学入学者選抜の実施

試験等を受けづらい環境、地域に【図表7】「教学マネジメント指針」に追補される項目ある受験生への配慮も求めている。

ワークを築いてほしいと思います。

▶入学段階で身に付けていることが求められる資質・能力等や、評価・No.307【図表6】新課程入試に向けたスケジュール

調査書は簡素化されるため、主9抜は、大学から高校にそのメッセージを送り、相互理

り着けません。IR機能を発揮しての検証も必要です。

「大学入試が変われば高校は変わる」というのは、▶簡素化された指導要録の参考様式に合わせて、調査書様式の簡素化等を行う。枚数は表裏の両面１枚とする

体性等の評価を行う際は、大学独

要なタイミングです。初手で間違えると、ゴールにたど調査書の見直し＊文部科学省資料を基に編集部にて作成。色を付けた文言はポイント（編集部にて加工）

自の推薦書フォーマット作成やそ発点であり、教学マネジメントの観点から捉えても重を、妥協せず続けてほしいと思います。特に総合型選の他の方法も視野に入れる必要が自学の教育目的が果たされていることを確認する営みです。
したがって、入試は学生にとって大学教育の出を磨いてきた人にこそ来てほしい」と伝える取り組みある。

があります。教学マネジメント、教育の内部質保証は、▶障害のある入学志願者への合理的配慮の充実を図るため、以下のことを要請●障害のある入学志願者一人一人の個別のニーズを踏まえた建設的対話を行うこと ●相談窓口や支援担当部署等を設置するなど事前相談体制の構築・充実に努めること

学力検査等の項目では、個別学

メントの一環として、入試と教育を一体化させる必要「本学の教育はここに強みがある。だから、こういう力活用を推奨する一方、資格・検定す。学長や副学長がリーダーシップを取り、教学マネジ

障害者への
合理的配慮

ん。
しかし、
自学が育てたい人を受け入れる努力、たとえ受ける人を選ぶ入試であったとしても、それを通じてプル問題等の形で、自学が問う力ら、入試担当だけで検討できるものではないはずでに手を出すより、現行入試のハードルを下げたほうが目先の受験生は集まると考える方もいるかもしれませ

一般 選 抜入試戦略が教育の全体像に関わるものであるな

学力検査等▶「自らの考えを論理的・創造的に形成する思考・判断の能力」や「思考・判断した過程や結果を的確に、更には効果的に表現する能力」の評価を充実させるため、各大学のAPに基づき、可能な範囲で記述式の検査方法を取り入れることが望ましい▶外国語におけるコミュニケーション能力を適切に評価・判定する観点から、資格・検定試験等の活用を従来どおり規定▶家庭環境や居住地域により、資格・検定試験等を受検することの負担が大きい入学志願者への配慮要請▶資格・検定試験等の結果を利用しない募集区分の設定 ※個別学力検査の成績と資格・検定試験等の選択的利用等「簿記・会計」「情報関係基礎」が廃止されることに伴い）専門高校生の進学機会の確保への対応として、資格・検定試験等の活用を要請▶（令和７年度共通テストより言うほど簡単なことではないでしょう。新たな取り組み

新課程

言えないでしょう。

▶一般選抜とそれ以外という整理を改め、入試方法を「一般選抜」「総合型選抜」「学校推薦型選抜」に再整理▶入学者の多様性を確保する観点から、入学定員の一部について、以下のような者を対象として選抜を工夫●専門学科・総合学科卒業生 ●帰国生徒、社会人 ●家庭環境、居住地域、国籍、性別等の要因により進学機会の確保に困難がある者、その他の者（理工系分野における女子等）※この場合は入学志願者の努力のプロセス、意欲、目的意識等を重視し、評価・判定

一般 選 抜現在、両ポリシーが不整合していることは好ましいと

入試方法

大 学 がやるこ と大学のＡＰ、ＤＰに高校教員や受験生が着目している

基本方針

一般 選 抜入学後はどんな人材に育てようとしているのかという

見 直しの 内 容▶「大学入試のあり方に関する検討会議」（ 提言）
において整理された大学入学者選抜に求められる３原則を反映①当該大学での学修・卒業に必要な能力・適性等の判定 ②受験機会・選抜方法における公平性・公正性の確保 ③高等学校教育と大学教育を接続する教育の一環としての実施▶多様な背景を持った学生の受入れ配慮対象の例示として障害の有無、居住地域を追加

現行課程ません。ただ、高校で培われた能力のうち何を重視し、ひらの ひろき●早 稲 田 大 学 政 治 経
済 学 部 卒 業 、政 策 研 究 大 学 院 大 学
修 士 課 程 修 了 。2 0 0 2 年 文 部 科 学
省 入 省 。国 立 大 学 法 人 支 援 課 課 長
補 佐 、競 技スポーツ課 課 長 補 佐 、大学 振 興 課 大 学 改 革 推 進 室 長 等を経て、2022年より現職。

項目

文科省

ＡＰとＤＰの関係性が薄い大学があるのは、高等教

平野 博紀【図表5】令和７年度大学入学者選抜実施要項の見直しに係る予告（概要）まとめ

高 校の新 課 程 進 行

入試は入試、教育は教育、と分断されている状況

文部科学省
高等教育局 大学教育・入試課
大学入試室長

新課程入試への対応

しょう。
ＡＰや入試のあり方に関する中教審の議論をこ れ からの大 学 入 試のあ り 方 と は？

「大学入試のあり方に関する検討会議」
で提言されの関係性、意識を||「教学マネジメント」と「大学入試」

社会が注目しているのは入試と人材育成目標の一貫性

No.307 8

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

文科省「好事例集」選定事例（抜粋） 2021年度入試における意欲的な取り組みを集めた事例集から、６大学分
熊本大学

大学

長崎大学

※令和３年度
入試・実施概要

制度設計
のポイント

実施体制

成果の
検証

奈良女子大学

島根大学「へるん入試」「探究力入試『Q』」「総合型選抜」「総合型選抜」「一般選抜」

選抜区分： 一般選抜（前期日程）
対象学部： 全ての学部
募集人員： 1,038人（学部全体の約63％）
入学者数： 1,101人（志願倍率約2.5倍）●前期日程の共通科目である英語・数学・理科（物理、化学、生物、地学）において、高度な記述式問題
を導入。

選抜区分： 総合型選抜
対象学部： 法文学部、教育学部、総合理工学部、生物資源科学部
募集人員： 254人（学部全体の22％）
入学者数： 220人（志願倍率1.4倍）【選抜方法】●調査書、クローズアップシート（高校の活動で、最も力を入れて取り組んだものの振り返り等）。
●読解・表現力試験： 短い論理的文章から読み解いたことを、設問に応じて論理的に表現できるかを評価。
●志望理由書を用いた面接：「学びのタネ」
を記述した志望理由書を用い、知的好奇心・探究心などを評価。

選抜区分： 総合型選抜
対象学部： 全ての学部（文学部、理学部、生活環境学部）
募集人員： 各学部10～12人以内（全学部の約７％）
入学者数： 各学部５～９人（志願倍率約4.7倍）【 選 抜 方 法 】●調査書、志望理由書、活動報告書、研究レ
ポート、学習研究計画書、小論文等（学部・学科ごとに異なる）●第１次選考： 提出書類により、総合的に判定。
● 第２次 選 考：指 定 図 書 等に関する小 論 文 、口 述 試 験（文）、提示された生物実験マニュアルに従った実験の実施
及びレポート作成（理）、科学的な内容の文書（英語を含む場合有）、実験データ等を読み、小論文作成の上プレゼン
テーション及び質疑応答（生活環境）等。

選抜区分： 総合型選抜
対象学群： 看護学部、事業構想学部、食産業学部
募集人員： 48人（学部全体の約11％）
入学者数： 65人（志願倍率約4.1倍）【選抜方法】●第１次選考：講師によるレクチャー①の受講後、レポート（設問形式）
を作成。
レポートを評価した成績、
自己申告書等の出願書類の内容を総合的に判定。
● 第２次 選 考：１日目は、講 師によるレクチャー②の受 講
後、少人数のグループで議論。その後振り返りレポートを作成。
２日目は、面接。レクチャー②、
グループワーク、振り返り
レポート、面接を評価した成績、
自己申告書、調査書等の出願書類の内容を総合的に判定。

選抜区分： 総合型選抜
対象学部： 医学部（医学科）、水産学部
募集人員： 25人（学部等全体の約９％）
入学者数： 15人（志願倍率2.4倍）【 選 抜 方 法 】● 第１次 選 考：調 査 書 、
コンピテンシー評 価（高校教員による多段階評価）等により選考を行う。
●第２次選考：第１次選考に合格した者に対して、面接を行う（医学部医学科ではあわせて課題論文を課す）。ただし、令和３年度大学入学共通テストで受験を要する教科・科目の得点が、条件を満たさなければ最終合格の対象とならない。

●令和３年度選抜では、修了者のうち、実際に本学の総合型選抜（グローバルリーダーコース入試）を経て入学した者がいる等、高大接続教育を実践する取組として機能。
●対面授業のほかオンラインを活用した遠隔教育も実施。受講に関する利便性が高く、より多くの受講者にグローバルリーダーの育成を目指した教育プロ
グラムを実施することで、県内の人材育成に貢献。
●入学前の高校生に対して大学での教育を提供す
ることで、より深い学びを体験してもらい、高校教育と大学教育間のギャップを解消。

●作問研究として、令和元年11月に第１回モニター
テスト（長崎県高等学校進学指導研究協議会理事
校の現３年 生〈 当 時 〉の長 崎 大 学レベル受 験 層を対象）および令和２年５月に第２回のモニターテスト（ 予 備 校の協力を得て、本 学の医・歯・薬 学 部の受験層を対象）
を実施し、目標設定した正答率と実際の平均点やモニターテスト実施校からのコメントを踏
まえ、今後の設問の工夫・改善点を報告書としてとりまとめ。
●また、令和２年６月に、高度な記述式問題のサンプ
ル問題を大学ホームページに公表。

●「 知 識 」に偏 重した選 抜ではなく、「 学びのタネ」（知的好奇心・探究心等）
をキーワードに、高校までに育んだ探究心や将来の学びの可能性を重視。
●中国地方５県の教育委員会・高校等と高大接続・入試改革に関して意見交換し、その方向性に基づき制度設計。
●①出願前教育（Web面談等）、②入学前教育（各学部の事前課題、入学前セミナー等）、③入学後（フレッシュゼミナール等）の三つのステップで、入試を通して主体的に学ぼうとする生徒・学生の意志と意欲を醸成する流れを構築。

●高校教育で近年盛んになった「 探究 」
を包含しつつ、高校時代の探究の“成果”
だけではなく、大学入学後に重要となる探究「力」
をも評価しようとしており、そもそも大学が探究の場であることを強調し、大学生が教員と同じく“探究する者”であるというメッセージを重視。
● 専 用ホームページにおいて、高 校２年 生に向けて課 題
テーマ・図書や作品制作課題等を提示し、各自の高校時代の学びや探究的な問いの継続性を重視。
●選抜単位によっては、志願者の探究テーマに関する評価書の作成を第３者に求めるなど、多元的で客観的な評価のための工夫も導入。
●全選抜単位で入学前教育を実施。
●一部の選抜単位においては、
フォローアップするためのゼ
ミ科目を入学後に実施。

●募集人員全体の約１割を「総合型選抜」の枠としている。
●高校等での、総合的な学習（探究）の時間や各教科等での問題解決型の活動が発展的に繰り返される探究学習、
互いの考えを伝え合い自身の考えを発展させる等他者と協議して課題を解決する学習、自ら得た情報を分析・評価してまとめ表現する学習等の成果を重視。
●作題体制の強化やルーブリックの精緻化、試験実施マ
ニュアルの作成等により多くの教職員が運営に携われる仕組みを整えるなど、運営面の負担の改善を進めている。
●高校等や志願者への丁寧な説明や入試ガイド・説明動画の作成により高校等や志願者に大学のメッセージを理解していただくとともに、試験日を可能な限り日曜日や土曜日の午後からの開始とし、志願者の精神的負担、物理的負担を軽減するよう努めている。

●大学や社会での新しい価値の創造を目指し、新しい時代を生き抜く素養と、本学で学びたいという強い意志を持つ学生を募集。
●高校教員が評価することにより、調査書からは読み取れない、本 学の学 部・学 科 等が求める能力や資 質 等について、選考に利用。
●高校における特別な実績や活動ではなく、多様な活動の中でどのような行動をとっていたのか、どのような成長があったのかに焦点。
●高校から提出された各評価の根拠資料を確認し、妥当性が認められない場合は、評価点を補正。
●コンピテンシー評価は、一般選抜に比べて高校側に評価の負担がかかることから、継続して評価者用マニュアルの改善を図っていく予定。

●本学の大学教育統括管理運営機構教員及び関係 事 務 部が、募 集 要 項 作 成 及び 県 内 高 校への告知、書類審査、講義資料等準備及び講義当日の対応、修了証明書の作成及び交付等の業務を実施。
● 令 和３年 度はＬＭＳを使 用し、オンデマンド形 式（一部オンライン形式）
で２テーマを開講。

●本学と長崎県高等学校進学指導研究協議会及び長崎県教育委員会の三者が連携した「 高度な記述式問題に関する研究を行う検討会 」を設置し、共同で作問研究を実施。教科・科目ごとに、本学教員
２名、高校教員１～２名及びアドバイザーとして県教委又は高校教頭１名の体制。

● 大 学 教 育センター長をはじめとした、1 6 名からなる「へるん入試委員会 」の下に、作業部会や各ＷＧを設置。
●読解・表現力試験に監督者39名、面接・実技試
験に監 督 者 1 5 2 名 、調 査 書・クローズアップシート
評価に評価者８名で実施。

● 各 学 部において学 部 長を委員長とする入 学 試 験 実 施
委員会を設置し、出題・採点委員をはじめ各委員の選出を行い、組織的に実施。
●第１次選考は、入試課が整理した出願書類を速やかに各選抜単位の出題・採点委員に引き渡す。第２次選考は原則同日に実施し、試験当日は全学共通の試験実施本部を設置。

●地域に根差した公立大学として、初等中等教育と高等教育の教育上の連携を図り、相互の教育の質を高めていくため、平成31年に高大連携推進室を設置。
●探究型学習の指導支援等を展開。大学と生徒のマッチ
ングの機会ともなっている。
●総合型選抜の入学者に入学前教育プログラムを実施。

●コンピテンシー評 価 実 施 のため、書 類 選 考
考やや筆記試
験、面接等を実施する募 集 単 位とは別に、コンピテンシー
評価のシステム設計、選考結果の分析、入学後の追跡調査などを行うアドミッションオフィサー２名を配置。
●高校教員は、本学のシステムにコンピテンシー評価を登録。

● 受 講 者アンケートでは、多 数の肯 定 的 意 見が寄せられている。
●既に総合型選抜における多面的評価の一部として活用しているが、今後の追跡調査等を踏まえ、開講科目について本学入学後の単位化を目指す等の取組を推進する予定。

●作問研究により、受験生の能力や理解度が測れる
バランスのよい作問が期待できる。また、高校における学習指導のノウハウを採点基準や採点方法の参考とすることができる。
●年度末に科目ごとに振り返りと総括。また、高校との入試連絡会で各高校から「 入学者選抜に関する意見と要望」をいただき、各作題班にフィードバック。
● 令 和３年 度 選 抜に対しては、「 全 体 的に良問 」との肯 定 的な意 見 、「どの問 題が高 度な入 試 問 題であったのかわからなかった」という意見があった。

● 他の入 試で入 学した学 生と比 較して、どうしても進学したい大学だったと選択している割合、教育内
容の特色を理解している割合が高い。
●合格者の担任（高校教員）対象の調査回答者の9 9％が「 生 徒の変 容や成 長が 感じられたか」について肯定的に回答した。

● 令 和３年 度に入 学した１期 生については、他の選 抜 方
式で同 時 入 学した学 生と比 較が可 能なようにデータ化するなど、今後の検証に備えている。

●各学類のリードオフマン＊1として活躍する学生がでている。
●「総合型選抜（旧AO入試）」で入学した複数の学生が、学会・コンペティション・コンテストにおいて賞を受賞。
●1年生を対象とした検査において、他選抜区分で入学した学 生と比 較し、
レジリエンス、コラボレーション、
リーダー
シップについて、より高い特性があることを確認。

●先行実施している医 学 部 医 学 科 及び水 産 学 部では追跡調査サンプル数としては少ないため、令和４年度入学者
から追跡調査を実施する予定。

未 来の入 試の形 を 占 う

先導的な実践例に注目「あ り 方 会 議」で は、今 後、他大学の模範となる入試や高大接続の取り組みについて、好事例を認定・公表することが提言された。

文部科学省は、その試行として２18

０２２年８月、「令和３年度大学

84

入学者選抜における好事例集」を発行。申請のあった 件から 件を選定、公表した。各事例は、「制

度 設 計 の ポ イ ン ト」
「実 施 体 制」など共通の７項目で整理され、特徴を比較しやすくなっている。な

お、同会議では、優れた入試改革

事例に対するインセンティブの付与も提言されたが、本好事例は直接の対象ではなく、私立大学については改革総合支援事業等で評価、支援が行われる。

選定結果を見ると、単に手の込んだ入試ではなく、「高校の学びとの接続が図られているか」「受験生に高校でどのような学習をすればよいのか、わかりやすい説明がなされているか」「求める能力を測る入試であるかを検証できているか」

高校との連携については、「授業た点が特に評価されたようだ。

機会の提供」や「探究活動の評価」

以外に、高校教員を入試に巻き込む事例も取り上げられている。

北海道大学は高校での日常を評価しようと、基準を高校に公開した

うえで、評価の一部を高校に委任。

島根大学や長崎大学は高校教員と意見交換や作問研究を行い、実施方法や出題内容を検討している。

宮城大学では、探究学習の成果を評価する総合型選抜の実施に加え、高大連携推進室を設置し、高20校に対して探究学習支援を積極的に行うほか、高校教員向けの研修. ）。
も実施している（P

入試の継続をめざした負担感の軽減については、上の表にはないが、藤田医科大学の採点制度が高No.307

く評価されたという。英語と数学＊2 千葉大学、新潟大学、金沢大学、岡山大学、長崎大学、熊本大学で構成。2013年設立

で大問ごとにマーク式と記述式に分けて出題し、マーク式の得点が基準を超えた答案のみ、記述式の採点を行う工夫をしている。また、熊本大学は、上の表の取り組みとは 別 に、 国 立 六 大 学 連 携 コ ン

ソーシアムが開発した「ペーパーインタビュー」を導入。これは面接で得たい情報を書かせる筆記試

験で、面接に比べて教職員の拘束

本試行版は各大学から「非常に時間を減らす効果がある。

参考になった」との声が寄せられるなど、好評を得ているという。

２０２３年発行予定の事例集にも期待がかかる。

＊2「無理なく継続できるか」といっ＊文部科学省「令和3年度大学入学者選抜における好事例集」（ 2022年8月）
より編集部にて抜粋、
まとめ

11

北海道大学

宮城大学

「肥後時修館」● 熊 本 県 内の高 校 生を対 象としたグローバルリー
ダー育成塾「 熊本大学肥後時修館 」
を令和元年度に開校し、グローバル教育をはじめ数理教育等の高大接続教育を実施。
●具体的には、令和３年度に以下の内容を半年間実施。
・英語による特別授業、留学生との特別課外活動
・数学の証明問題等を活用した課題解決やコミュニ
ケーション時に必要な思考法を養う授業●県内の高校１～２年生を対象に、各テーマ10名程
度を募集。

入学者
選抜概要

の事例を抜粋してまとめた。

＊1 率先して先頭に立つ者の意

No.307 10

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

私立大学の新課程入試の教科別出題範囲予告発表例

×：公表情報の中で課さないことが読み取れるもの

2025年度入試において、対応が分かれる教科をピックアップ。今後の入試の設計や公表の参考に2022年12月までに公表済みの主な私立大学の
都道
府県

大学

5月25日 東京 早稲田大学
6月 1日 和歌山 和歌山信愛大学

9月 5日 東京 北里大学

9月21日 北海道 北海学園大学
10月 5日 栃木 自治医科大学
10月31日 石川 金沢星稜大学
10月31日 北海道 北海道情報大学

学部：選抜方式
人間科学：一般選抜（国英型）
人間科学：一般選抜（数英型）
公募前・後期、一般Ⅰ期
一般Ⅱ期
獣医
（獣医）
：一般選抜
（前・後期）
薬：一般選抜、学校推薦型（公募制）
獣医（動物資源科学、生物環境科学）、海洋生命科学：一般選抜
理：一般選抜
工
（建築）
：一般選抜
工
（社会環境工、生命工）：一般選抜
工（電子情報工）看護：一般選抜
経済、人間科学：一般選抜
一般選抜 １期
経済：一般選抜A方式

商：一般選抜A方式
医：一般選抜理工：一般選抜
10月31日 東京 慶應義塾大学
薬：一般選抜総合政策：一般選抜
環境情報：一般選抜
看護医療：一般選抜
11月 1日 大阪 大阪樟蔭女子大学 総合型選抜、学校推薦型選抜、一般選抜
12月12日 千葉 千葉商科大学
一般選抜
商、社会科学：一般選抜
12月12日 東京 早稲田大学
教育、基幹理工、創造理工、先進理工、人間科学：一般選抜

情 報

公表日

都道
府県

大学

5月25日 東京 早稲田大学
6月 1日 和歌山 和歌山信愛大学
7月 1日
7月11日
7月14日
8月 1日
8月 5日
9月 1日
9月 5日

9月21日
10月 4日
10月14日
10月31日

10月31日学部：選抜方式
人間科学：一般選抜（国英型）
人間科学：一般選抜
（数英型）
共通Ⅰ
・Ⅱ・Ⅲ期
（２教科型）
上記以外
文（英語英米文化、
ドイツ語圏文化、フランス語圏文化）：一般選抜

学習院大学
昭和女子大学奈良佐保短期大学
一般選抜
聖心女子大学
一般選抜
日本体育大学東京メディア芸術宝塚大学
獣医（動物資源科学、生物環境科学）：共通テストプラス、共通テスト利用
東京 北里大学
上記以外
一般選抜
北海道 北海学園大学
東京 東京女子体育大学 一般選抜
三重 三重短期大学
石川 金沢星稜大学
医療情報（臨床工学専攻 ）：共通テスト利用入試
上記以外：共通テスト利用入試
北海道 北海道情報大学
経営情報（先端経営、システム情報）、医療情報（医療情報専攻）、情報メディア（情報メディア）：一般選抜１期
東京
東京
奈良
東京
東京
東京

○
×
○
○
○
○
○
○
○
×
○
○

個別試験

数学B
数列

統計的
な推測

○

○

○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○

数学Ⅰ・数学Ⅱ（必須），
数学Ⅲ・数学B・Cから１題選択
数学Ⅰ・数学Ⅱ・数学Ⅲ（必須），
数学A・数学B・Cから１題選択

○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○

○
○
○
○
○

共通テスト
必須 選択

○
○
○

○
○

課す

○
○
○
○
○

○

○
○
○
○

数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学Ⅲ，
数学A，
数学B，
数学C
数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学A，
数学B，
数学C

備考

×
×
×
×

「数学選抜方式」「 共通テスト利用入試」の入試科目は、決定し次第、改めて公表

××
×

個別試験のみ公表

数：
『数学Ⅰ，
数学Ａ』
『 数学Ⅰ』『 数学Ⅱ，
数学Ｂ，
数学Ｃ』『 情報Ⅰ』
から１科目

選抜区分に関係なく個別学力試験に「情報」
は出題しない×××××
2023年度中にサンプル問題を公表する予定○○

12月16日 新潟 新潟医療福祉大学

一般選抜

×

○

歴史総合
（世界史）
・世界史探究、
歴史総合（日本史）
・日本史探究、地理総合・地理探究

現行課程

本学が作題する各教科等の出題範囲は全学部で共通とする

新課程

共通テスト準拠型

折衷型

共通テストの科目に準じる

共通テスト非準拠型「探究科目」「 政治・経済」「 倫理」単体で課す

世界史B「歴史総合、世界史探究」「世界史（歴史総合、世界史探究）」
「歴史総合
（世界史）
、世界史探究」「世界史探究」

日本史B「歴史総合、
日本史探究」「日本史（歴史総合、
日本史探究）」
「歴史総合
（日本史）
、
日本史探究」「日本史探究」

地理B「地理総合、地理探究」「地理（地理総合、地理探究）」「地理探究」

政治・経済「公共、政治・経済」「政治・経済（公共、政治・経済）」「公共（政治・経済）、政治経済」「政治・経済」

倫理「公共、倫理」「倫理（公共、倫理）」
「公共
（倫理）
、倫理」

「倫理」

例

慶應義塾大学・文、経済、法
学習院大学 昭和女子大学
聖心女子大学 千葉商科大学

北海学園大学 札幌学院大学
新潟医療福祉大学

早稲田大学

慶應義塾大学・商

注目３教科への対応状況

最後に、新課程入試で対応が悩ましい3教科について触れる。Ａ

ＰやＤＰとの整合性、高校での履

修状況、そして併願関係への影響を考慮しての設計と公表（仕方、時期）も、志願者確保のうえでは12重要だ。今後の参考に、２０２２

年 月までに公表した主な大学の例を日付順に並べてみた。

新課程では、数学は、「ベクトル」

が数学Ｂから新設のＣに移行。多くの文系生徒にとって入試の出題範囲から外れることになるが、慶應義塾大学経済学部や早稲田大学

商・社会科学部などは、出題範囲に含めている。数学Ｂで必須化された「統計的な推測」については、

現段階では、そのまま数学Ｂの出

○
×

「歴史総合
（日本史関連部分）」と「日本史探究」
から出題○○

題範囲とする大学・学部の方がや

○
○

○

○

や多い。

○

○
×
×
×
×
×
×

○

情報は、共通テストと個別試験

○
○
○
○

「情報Ⅰ」
を高得点であった場合の採用科目に取り入れる

×
×

○
○
○

地歴公民の注目は、新科目「歴「数学」
あるいは「情報および数学」
あるいは「外国語」
あるいは「外国語および数学」の４つの中から1つを選択する。
（いず
れも同一試験時間内に実施）⇒「情報および数学」：情報Ⅰ，
情報Ⅱ，
数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学A，
数学B

×
○

一般選抜
一般選抜
一般選抜
一般選抜
一般選抜

での扱いが焦点。私大では共通テ○

12月 1日 神奈川 鎌倉女子大学
12月 9日 北海道 酪農学園大学
12月12日 千葉 千葉商科大学
12月12日 東京 早稲田大学
12月15日 北海道 札幌学院大学

ストの選択科目が中心だ。

○

「世界史」
「日本史」
「 地理」のいずれかを選択する「世界史」：世界史探究「日本史」：日本史探究「地理」：地理探究

2025年度入試のみ新教育課程と旧教育課程の共通範囲から出題。2026年度以降は新教育課程から出題

個別試験
必須 選択

○

○

数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学Ⅲ，
数学A，
数学B，
数学C
数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学Ⅲ，
数学A，
数学B，
数学C
数学Aは「数学と人間の活動」のうち「整数の性質」に関する部分を出題範囲とする

○

○
○
○

「世界史」
と
「日本史」のいずれかを選択する「世界史」：歴史総合、世界史探究「日本史」：歴史総合、
日本史探究
旧教育課程履修者を考慮するものの、特別な経過措置はとらない○

商：一般選抜

数学Ⅰ,数学Ⅱ,数学A,数学B,数学C

数学Ⅰ・数学Aは「図形の性質」「 場合の数と確率」○○○

10月31日 東京 慶應義塾大学

数学Ⅰ

○
○

○
○
○
○

数学Ⅰ,数学Ⅱ

数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学A，
数学B

○
○

○

文、経済
（Ｂ方式）
、法：一般選抜

数学Ⅰ,数学Ⅱ,数学A,数学B,数学C
数学Ⅱの「微分・積分の考え」においては一般の多項式を扱う

備考

共通テスト
非準拠型

○
○

一般選抜

数学Ⅰ,数学A（２項目選択）
選択解答

×
×
×
○

一般選抜

数学Ⅰ・数学A（場合の数と確率,図形の性質）

×
×
○
○
○
○
×
○
×
○
○

○
×
○
○
○
○
○
○
×
○
○
○

7月11日 東京 昭和女子大学
8月 1日 東京 聖心女子大学
9月 5日 東京 北里大学
9月21日 北海道 北海学園大学
10月14日 三重 三重短期大学
10月31日 石川 金沢星稜大学

史総合」だ。世界史／日本史探究

No.307○○

7月 1日 東京 学習院大学

いずれかと合わせて１科目とする

13

○
○

総合政策、環境情報：一般選抜

一般選抜
共通テスト利用入試
12月16日 新潟 新潟医療福祉大学 一般選抜
（前）
一般選抜
（後）

数学Ⅰ・数学Ⅱ，※数学Cは複素数平面を除く

人間科学：一般選抜（国英型）
人間科学：一般選抜（数英型）
国際社会科学
上記以外

5月25日 東京 早稲田大学

個別試験「地理総合、
共通テスト
歴史総合、公共」
折衷型
準拠型
から２科目選択

学部：選抜方式

大学「共通テスト準拠型」、範囲に含め12月13日 東京 東京純心大学
12月15日 北海道 札幌学院大学

○※

都道
府県

るが、世界史関連部分しか出題し12月12日 東京 早稲田大学

数学Ⅰ・数学Ⅱ

数学Ⅰ
（必須）
，
数学Ⅱ
・数学A・数学B から２題選択×

家政（管理栄養）
：一般選抜
上記以外
一般選抜
一般選抜
一般選抜
一般選抜
政治経済、国際教養、文化構想、文、スポーツ科学：一般選抜
上記以外

数学Ⅰ・数学Ⅱ

公表日

ないと見られる「折衷型」、範囲

滋賀 滋賀短期大学
福岡 西日本工業大学
北海道 酪農学園大学
千葉 千葉商科大学

○

○

○
○
○
×
○
○
○
○
×
○

数学Ⅰ・数学Ⅱ○

数学Ⅰ・数学Ⅱ

○

○
○
○
×
○

「数学選抜方式」「 共通テスト利用入試」の入試科目は、決定し次第、改めて公表

共通テストに含めない「共テ非準拠型」があ

12月 1日
12月 1日
12月 9日
12月12日

○
○
○

○

○

課す

○

その他出題範囲、備考

数学Ⅰ・数学Aは図形・確率

上記以外：一般選抜
12月 1日 神奈川 鎌倉女子大学○

上記以外：一般選抜

11月 2日 京都 京都光華女子大学

数学C
平面上の
曲線と
ベクトル
複素数平面

り、大学によって対応が異なる。

10月31日 東京 慶應義塾大学

数学A
「数学と
人間の活動」
を含むか否か地 理 歴 史・公 民

数 学

公表日

動向を公表日順にまとめた。

空欄：公表情報からは課すか課さないか判然としなかったもの

いずれも原則的に2022年12月までに公表された主な大学の公表情報を弊社で確認、解釈のうえ、表にまとめたもの（スペースの都合上全公表内容は網羅してはいません）。
弊社確認段階から変更になっている可能性もあるため、最新かつ正確な情報は、各大学の最新の公表情報をご確認ください

No.307 12

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続【図表3】探究活動のテーマ（全体および学校タイプ別）

社会や地域の課題解決に関すること

61.1

職業や自己の進路に関すること

進路多様校

中堅校B

中堅校A

進学校B

進学校A

55.3

66.3

60.3

64.1

60.5

60.6

57.6

52.5

50.8

35.3

（30%未満） （30～50%未満） （50～70%未満）（70～90％未満） （90%以上）

51.4
30.6

13.9

22.4

38.0

37.2

40.9

自然科学や数学的事象に関すること

29.1

19.4

17.1

28.9

36.3

38.8

文学・言語・歴史・文化・芸術に関すること

27.7

20.0

20.5

31.0

33.6

31.1

11.7

12.2

15.7

16.8

16.4

2.8

3.4

2.9

3.4

3.1

企業の事業課題に関すること

14.7

その他 3.1
0

10

20

30

40

50

60

学校タイプ5群中1番目

70（％）

【図表1】探究と他の学習の関連

探究課題の解決を通して育成する資質・能力
知識・技能教科等を越えた全ての学習の基盤となる資質・能力
情報活用能力学校タイプ5群中5番目

中堅校B（30～50%未満）
進学校A（90%以上）中堅校A（50～70%未満）

熱心な生徒とそうでない生徒の差が大きい探究に必要な教科の知識・技能が不足している

探究に取り組む時間が十分に取れない

87.6

90.6
91.3
86.3
82.3
84.6

86.5

78.5

70.5
76.6
73.6
82.7
82.9

77.6

45.1

83.6

▶探究の過程を経由する。

2

2

1 課題の設定

2 情報の収集

3 整理・分析

4 まとめ・表現▶自らの考えや課題が新たに更新され、探究の過程が繰り返される。

教 科 書 の ない探 究 学 習を設定。この時間で大きなテーマの探究に取り組み、そこで得た気づきや課題を小さな探究として、

18

・
・

・
・

高 校・教 員 間 で 温 度 差 が

各教科の学びの中で進めている。

し教科の授業にどう探究的な学び

高校では、2022年度から「総を取り入れていくかは、各教員の総合的探究は弾力的に取り組める

成に加え、自己の興味・関心に基裁量に任されているのが実情だ。

合的な学習の時間」を改め、生徒

づいた学習を通して学びへの意欲

どんな探究学習であれ、探究はため、高校間で温度差があるものを高める効果も期待される。その「日常生活や社会に課題を見つけ、自身が主体的に課題を設定し探究

一方で、教科書もなく、高校内だ解決に向かって情報を整理してまの、熱心な高校では工夫を凝らし

けでは探究の題材となるようなリ

とめ、そこから新たな課題を見つする必修科目「総合的な探究の時

ソースが限られていることもあけて解決に向け行動することを発た多様な探究学習が展開され、成り、授業の設計や運営に悩む高校

果が出つつある（P． ）。ただは多い。大学の教育リソースを活展的に繰り返す」ため【図表２】、

間（以下、総合的探究）」が始まっ

用して支援することは、高校教育

出発点となる〝問いづくり〞が重た。社会で必要な資質・能力の養との接続を強化し、若者の学びへ要だ。しかし、本来、大学の卒業論文で求められるような「問い」の意欲向上に資するという点で大きな意義があるだろう。

「社会や地域の課題解決」が最も多い。２番目の「職業や自己の進路」は、特に進路多様校で設定されるケースが多く見られる。一方、「国際的な社会課題の解決」「自然科学や数学的事象」は進学校で設定される傾向が強い。連携先を考えるうえで参考にしたい。

活 動 内 容 は ど う か【図 表 ４】。

を自ら立てられる生徒はごくわず

100（％）

より有効な支援につなげるため

80

かで、その指導法の確立が課題に

60に、まず高校での探究の実施状況

40

なっている。

20

情報収集や発表は多くの高校で取り組まれているが、「学校外の専門家・研究者から指導を受ける」「アンケートやインタビューなどの調査を行う」「実験・観察を行う」「成果を校外のコンテストや大会で発表する」といった活動は十分に行われているとは言い難い。こうした活動は、まさに大学が支援

しやすいことであり、高校の期待も高い（P． ）。

探究活動における生徒の課題を見ると【図表５】、「知識・技能不足」

もさることながら、「生徒間の意欲の差」「問いを設定」「受け身の姿勢」が、特に中堅・多様校で顕著だ。まずは高校生の興味に応じた探究プログラムを提供し、問いづくりより先に、探究学習そのものへの意欲をかき立てる工夫が求められる。桜美林大学の探究学習

支援プログラム「ディスカバ！」（P． ）は、まさにそうした好例と言える。

18

0

25.8

総合的探究では、生徒が興味・100（％）

25.5と現状の課題を確認していく。

80

33.3

高 校の課 題 を 見 極 め て60

英語でレポート・論文をまとめる

57.4

48.1
5.6
27.7
4.1
21.3
2.6
23.2

関心を掘り下げ、さまざまな視点

33.7

71.9

45.9

ニー ズに 合った 連 携 を

26.0

3
2 情報の収集から自分と社会とのつながりを考

実験・観察を行う

79.5

52.6

察する。同時に、他教科での学び

26.9

71.6

43.5

1

4

1

4

＊文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」
を基に編集部にて作成

探究をサポートする際、高校のアンケートやインタビューなどの調査を行う

海外で研修やフィールド
ワークを行う

52.5

40

38.5

と探究の学びを相互に関連付けな

20

文献調査を行う

実情に合った形を考える必要があ

0

77.3

がら、日々の学習や生活に生かす※「とてもそう」+「まあそう」

35.8

28.1

数学や国語、情報、芸術で学習した統計処理や分析、発表に役立つ力▶日常生活や社会に目を向け、生徒が自ら課題を設定する。

3

整理・分析 3る。

友だちと協働して活動できない

41.0
30.9
22.7
23.8

41.5

英語でポスター発表やプレゼンテーションを行う

61.6

80.8

22.2

1

まとめ・表現 4ことが求められている【図表１】
。

50.8
48.3

76.4
70.2
67.4

94.3

情報を整理・分析するための思考法を学ぶ

学校外の専門家・研究者
から指導を受ける

課題の設定【図表３】は探究のテーマを調

学習成果をうまくまとめられない58.6

成果を校外のコンテストや9.4
大会で発表する

68.3

23.9

91.7

査した結果だ。高校全体で見ると

76.7
75.6
70.6
60.7
61.9

70.4

日本語でレポート・論文をまとめる

73.0

16.8

97.7

多くの高校では、３年間を通して

82.2
75.6
75.2
68.1
65.4

受け身の姿勢が
変わらない

16.2

74.9

自分で課題・問いを考え、設定する地理歴史や理科で学習した資源、産業、生態系、
エネルギーなどの知識

言語能力

全体

81.5

日本語でポスター発表やプレゼンテーションを行う

76.5

74.8
74.5
67.8

一部の生徒が行っている

データベースやインターネッ
トを検索して情報を集める

資質・能力

（例）

【図表2】探究における生徒の学習の姿

週 １ 回、「総 合 的 な 探 究 の 時 間」

82.5
83.9

思うように資質・能力が
高まらない

21

90.8
88.3
89.6
87.8
80.8

83.3
80.0
78.1
74.7
77.3

探究すべき課題や問いが設定できない

情報リテラシーが身についていないほとんどの生徒が行っている全体

他教科等で身に付けた＊文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」
を基に編集部にて作成【図表5】探究活動における生徒の課題（学校タイプ別） 【図表4】生徒が取り組む探究活動の内容
進学校B（70～90％未満）

学びに向かう力・人間性等育まれるような課題を設定する

活用する＊【図表３～５】「 小中高校の学習指導に関する調査2022」ベネッセ教育総合研究所 （全国の国公私立高等学校教員対象。ｎ数＝3,153。2022年８月末～９月中旬実施）

進路多様校（30%未満）思考力、判断力、表現力等

相 互に関 連 付け、学 習や生 活に生かす

国際的（グローバル）な社会課題の解決に関すること探究学習でつながる

探 究 学 習の現 状 と 課 題

高校全体

※複数回答
（選択した比率）

高大接続 2※（）内の比率は4年制大学への進学率

取材・文／本間学

15

No.307No.307 14

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

探究を通じた高大接続の課題～高大連携により、ともにAPに合う学生の育成を
旧課程の「総合的な学習の時間」は、社会課題について調

育てたい資質・能力の育成

48にしじまかずひろ●（株）ベネッセ
コーポレーションで、小・中・高校対象の教材開発に携わる。2016年度より（株）ラーンズの代表取締役社長を務め、2021年度より現職。

校内の教員間連携の強化

48

地域との連携の強化

他者と対話しながら学ぶ姿勢の習得4553

進路意識の高まり

51

探究の手法の習得

51

大学との連携の強化

34

評価指標の工夫34

学問への興味・関心
の高まり

35
35

の「総合的な探究の時間」は、生徒自身のキャリアと社会課題

このギャップを埋めるため、まず入試の面で考えられるのは、年
内入試の評価基準の明確化です。桜美林大学の探究入試

じて考えさせ、進路指導に使う高校も増えてきています。高校でSpiral のように、評価基準をルーブリックとして公開することは、探究が活発になれば、年内入試を希望する受験生がさらに増え

高校教員からの信頼につながるでしょう。また、AP を高校生に理大学入試・就職への成果利用

33

ICT活用の浸透

るでしょう。しかし、すでに現段階でも、年内入試受験生の増加で、解しやすい形にすれば、年内入試の準備が容易になるだけでなく、

授業改善

33

APを読み込み、生徒の長所を客観的に引き出す指導まで手が回

生徒本人の目標とこれからの成長に向けた指標になるはずです。

学外の人との関わり方の習得らなくなっています。そもそも年内入試の受験指導は教員の経験

なお、共通テストの出題が探究的なものに変わっていっています

カリキュラム・マネジメントの実現

32

頼みの面があり、個人ごとに差があります。加えて、生徒の志望ので、各大学の個別学力検査でも探究の力を測るようになれば、理由書などの出願書類のアウトプットのレベルがまちまちで、その高校での探究学習をより一層促すことでしょう。教育の面では、指導に時間を取られているといった問題もあるようです。

高校に教員や学生を派遣するだけでなく、高校生が大学に来るイ大会・コンテストへの参加

ベントを開催するのもよいと思います。探究プログラムの提供は、自学の教育研究やAPを体感してもらう機会にもなります。

確な志望動機」を求め、高校もそれを重視する一方で【図表９】、
実際の選抜で大学が最も重視する項目は「面接・グループディ

最近、地元の高校生対象の探究発表会を開く大学が増えてき

スカッション」で、「志望理由」は、学校推薦型で４％、総合型で９％ています。生徒にとっては目標になり、他流試合で刺激を受けるに過ぎないという調査結果があります【図表 10】。「志望理由はことができます。それが後輩にも受け継がれれば、文化としてその大事だが、見極める方法は面接」であれば、大きな負荷がかかる高校に探究学習が根付きます。もし、こうした発表会が開催され

志望理由書は課さなくてもよいのではないかと感じてしまいます。

ていないエリアであれば、実施してはいかがでしょう。

大学

明確な志望動機（大学・学部・学科で学びたい理由）
卒業後の展望（社会に出た後にやりたいことやその理由）
基礎学力
コミュニケーション能力
自らの興味・関心に応じて行動できる力
何事にも前向きに取り組む姿勢
思考力、判断力、表現力などの応用的な学力
興味・関心のある分野についての専門的な知識
社会の諸問題に対する関心や課題意識
協調性
各種大会での受賞歴、各種資格の取得状況、探究活動の実績
各種大会や資格、探究活動などの目標を達成するためのプロセス
リーダーシップ

74 %
48
33
30
30
29
20
18
17
14
12
11
9

79 %
43
62
53
39
50
54
21
28
38
17
19
20

15 %
7
-5
33
17
32
35
9
17
31
12
17
20

50

60

総合型選抜で入学した生徒の特徴

学校推薦型選抜で入学した生徒の特徴

国立

公立

私立

33
38

43
0

43
25

大学での学業成績がよい

40
24

50
33

56
56

38
22

大学の授業などでリーダーシップをとれる学生が多い

40
40

64
67

35
56

39
38

就職内定率が高い

31
24

30
33

18
0

32
25

就職で人気企業、倍率が高い企業への合格率が高い

19
16

20
17

7
17

20
16

探 究の経 験 や 成 果 を

大学入試で評価する意義

高大接続事業として探究学習支

援に取り組む際、考慮すべきは、

自学の教育との親和性と、接続としての入試だろう。それには高校教員が実感する探究学習の効果実感【図表6】や、今後力を入れたいこと【図表7】が参考になるだろう。本誌で以前、取材した東京

都立松が谷高校では、「従来、偏差値と知名度だけで進学先を決めがちだったが、探究学習をきっかけにやりたいことを見つけ、それができる大学に、探究の成果を活用し年内入試で進学する生徒が増えた」という。彼らは後輩に「探究の中で本当にやりたいことが見※数値は無回答を除く全回答数に対する「とても当てはまる」「やや当てはまる」の回答割合の和。
＊「学校推薦型選抜、総合推薦型選抜に関するアンケート2021年度調査」ベネッセコーポレーション教育情報センター （国公私立大学の入試・広報・学務等担当者対象。
ｎ数＝494。2021年12月～2022年2月末実施）

えてくる」「理系は実験で失敗す

（％）
50

40

43
25

ることもよい経験。それが大学でNo.3074530

退学率、休学率が低い

学びたいことにつながる」「他校＊「学校推薦型選抜、総合推薦型選抜に関するアンケート2021年度調査」ベネッセコーポレーション教育情報センター（国公私立大学の入試・広報・学務等担当者対象。
ｎ数＝494。2021年12月～2022年2月末実施）

40

20

53
57

生徒や大学教授と交流できる大学

35

10

67
75

イベントへ参加しよう」等の助言

31

0

60
75

をしており、将来につながる学び

30

60

55
58

として探究学習に取り組む。

25

50

大学の授業以外の活動（資格取得や地域貢献活動など）
において積極的な学生が多い

今後、大学は探究の経験やそれ

20

40

※複数回答
（％）

62%
57

を通した生徒の成長を適切に評価

15

30

6

大学での学習に対する意欲が高いできるような入試の準備が求めら

10

19

80%
70

れる。探究を評価しやすい年内入

5

25

85%
75

試入学者は、「学習に対する意欲

0

ポートフォリオの蓄積

65%
58

が高く」
「授業以外の活動におい

28

その他

25

教科学力の向上

※複数回答
（％）

20

自己肯定感の高まり

学習意欲の向上

9
10

26

全体

て積極的」
「リーダーシップをと4
23れる」という特徴が見られること

総合問題

総合型選抜で最も重視する項目が多いという結果が出ている【図調査書 0

学校推薦型選抜で最も重視する項目

9

表８】。こ う し た 学 生 の 存 在 は、

志望理由

9

大学全体の活性化につながる。

4

一方、年内入試で求める力や重5視する項目については、高校・大

6

小論文

45

学間にギャップがある【図表9】。

教科試験

これをどう埋めるのか、今後、検3221討する必要があるだろう。

面接・グループ
ディスカッション

19

0＊「2022年度新課程および教育活動全般に関する調査」ベネッセコーポレーション教育情報センター （全国の国公私立高等学校・中等教育学校の進路担当教員対象。
ｎ数＝924。2022年3月実施）【図表10】大学が年内入試で最も重視する項目 ※数値は無回答を除く全回答数に対する割合。

教育委員会・地方
自治体との連携強化

29

質の高い成果物（発表・論文など）＊【図表６、7】「 2022年度新課程および教育活動全般に関する調査」ベネッセコーポレーション教育情報センター（全国の国公私立高等学校、中等教育学校の進路担当教員対象。
ｎ数＝924。2022年３月実施）

C-A
6%
-5
29
22
9
21
34
3
11
24
5
8
12

89 %
55
28
63
47
61
55
27
33
45
24
28
28

22

31

言語能力の向上【図表8】年内入試で入学した生徒の特徴

B-A

A.推薦・総合の出願検討で重視している力 B.受験生に求める力（学校推薦型） C.受験生に求める力（総合型）

NPO・団体・企業との
連携強化

46

主体性の向上25

一般企業の探究
支援サービス導入【図表9】年内入試で求める力についての高校と大学のギャップ ※数値は調査の有効回収数（高校調査924校、大学調査494校）に対する割合。
高校

58

情報活用能力の向上とをからめて考えるものとされています。何をしたいのかを探究を通大学側はどうでしょうか。大学は、年内入試の受験者に「明17【図表6】探究の効果として実感していること

西島 一博

べて発表して共有するという色合いが強かったのですが、新課程

探 究 学 習の年 内 入 試への活 用【図表7】今後力を入れたいこと
ベネッセ文教総研 所長

No.307 16

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

高校の探究学習の実例

探究学習は一般の教科と異なり教科書などないため、高校現場では各校で試行錯誤しながら進めている。これまで本誌で取材した高校での実践例と大学への期待をまとめた。探究学習支援の検討材料にされたい。

宮崎県立都城西高校

東京都立松が谷高校

上野学園中学・高等学校

長野県飯田OIDE長姫高校

群馬県立伊勢崎清明高校

宮城県気仙沼高校▶所在地 ：宮崎県都城市 ▶種別 ：全日制／普通科・フロンティア科／共学 ▶生徒数 ：1学年約240人▶所在地 ：東京都八王子市 ▶種別 ：全日制／
普通科／共学 ▶生徒数：1学年約320人▶所在地 ：東京都台東区 ▶種別 ：全日制／普通科・音楽科／共学 ▶生徒数：1学年約200人▶所在地 ： 長野県飯田市 ▶種別 ： 全日制・定時制／
機械工学科・電子機械工学科・電気電子工学科・社会基盤工学科・建築学科・商業科(以上、全日制)、普通科・基礎工学科(以上、定時制)／共学 ▶生徒数：１学年約280人▶所在地：群馬県伊勢崎市 ▶種別：全日制／普通科／共学 ▶生徒数：1学年約240人▶所在地 ： 宮城県気仙沼市 ▶種別 ： 全日制・定時制／普通科／共学 ▶生徒数：１学年約240人

主な
進学先や
利用入試

▶進学状況：国公立大は、宮崎大、鹿児島大、大分大、熊本大、福岡教育大、広島大、九州工業大、宮崎公立大など。私立大は、法政大、関西大、近畿大、西南学院大、福岡大、南九州大、宮崎国際大など▶利用入試：一般選抜約6割、学校推薦型約3割、総合型約1割▶進学状況：桜美林大、明星大、帝京大、専修大、日本大、杏林大、法政大、東洋大、亜細亜大、東京
工科大、東海大、武蔵野大、国士舘大、獨協大、高千穂大など▶利用入試：一般選抜約5割、学校推薦型約2割、総合型約3割▶進学状況：国公立大は、東京海洋大、信州大、群馬 県 立 女 子 大など。私 立 大は、東 京 理 科 大 、中 央
大、法政大、学習院大、日本大、東洋大、千葉工業
大、帝京大、東京農業大、桜美林大など▶利用入試 ：一般選抜約2割、学校推薦型約3.5割、総合型約4.5割▶ 進学状況： 国 公 立 大は、公 立 諏 訪 東 京 理 科 大 、信 州
大 、長 野 県 立 大など。私 立 大は、金 沢 工 業 大 、愛 知 工 業
大、千葉商科大、名城大、日本大、松本大など▶利用入試 ：一般選抜約1割、学校推薦型約7割、総合型約2割▶進学状況：国公立大は、群馬大、高崎経済大、群馬県立
県民健康科学大、東京学芸大、群馬県立女子大など。私立大は、共愛学園前橋国際大、埼玉工業大、高崎商科大、青山学院大、獨協大、桜美林大、国士舘大、駒澤大、東海大、大東文化大、
日本大、法政大、神奈川大、明治学院大など▶利用入試 ： 一般選抜約3.3割、学校推薦型約5.1割、総合型約1.6割▶進学状況：国公立大は、岩手大、宮城大、宮城教育大、
弘前大、山形大、東北大など。私立大は、東北学院大、東北福祉大、宮城学院女子大、国際医療福祉大、東洋大、
日本
大、法政大、立教大、早稲田大など▶利用入試 ： 一般選抜約6割、学校推薦型約3割、総合
型約1割

探究に
取り組む
背景と
狙い

地元志向の高まりがある一方で、進路選択が医療、福祉、看護系の学校に偏る傾向が見られた。そのため、探究学習を通してローカルとグローバルの両方の視野を広げ、地元の次世代リーダーを育成したい。

近年、「 何をやりたいのか、わからない」という生徒が増え、進学先も偏差値と知名度を基準に決める傾向が見られた。探究学習を通じて他者と関わり、自分だ
けの問いを深め、
それを進路選択につなげてほしいという狙いがあった。

指定校推薦で進学する生徒が多く、大学での学びとのミスマッチも見られる中、高校時代に生徒がやりたいことを見つけ、根拠を持って志望大選択、学部選
択をできるようにする。

商業科では就職に有利なことから資格取得に偏った指導をする傾向があった。本来、商業教育は実務教育であり、社会との結びつきを強く意識すべきもの。地域で活動し、視野を広げ、社会で求められる力を育むことをめざし活動を始めた。

本校のグランドデザインに掲げた「“SEIMEI力”
これからの社会をたくましく生きる力を育む」ことが目的。素直で控えめな生徒が多いため、予測不能な社会で自分の可能性を見つけ、力強く生き抜く力を身に付けさせる。

地域に大学がなく、卒業生の6割は地域を出ていき、戻らない。若者は地域に関心はあるが、戻ってもどう貢献すればいいのかわからない状況だったため、気仙沼を
「内」
と
「外」から
支え続ける人材育成の一環として気仙沼とは切っても切れない「海」を軸とした探究学習を展開。

【１年次 】探究の進め方やSDGｓについて学習。地
域の課題を調査するグループワークにチャレンジ。
【２年次】SDGｓを切り口にした地域課題の解決に、メンター企業と協力して取り組む。
【3年次】希望者は３年次に外部の発表会に参加。

【１年次】探究の具体的な進め方やプレゼンテーショ
ンソフトの使い方を学び、１回目の個人探究にチャレンジ。
【２年次】大学が提供する探究プログラムに参加。
２学期から自分で問いを立て２回目の個人探究に挑む。

【１年次 】「自己探究 」がテーマ。マインドマップの作
成や個人の興味に基づく探究学習に取り組む。
【２、３年次】
自分の興味に応じてゼミに所属。チーム
でテーマを設定し、それぞれの方法で内容を深める。

「まちじゅうが教室」
をコンセプトとし、高校生が地域活動に取り組む中で、
「地域を
『愛』
し、地域を
『 理解 』
して、地域に『貢献』する人財（たから）」を育てる。

自分や自分を取り巻く地域社会とその現状を理解する【1年次】【2年次】課題設定と仮説検証を通して課題解決能力を学ぶ【3年次】
自分の新たな可能性を見つけ未来につなぐ
自己プレゼンテーション(小論文・面接)【１年次】「 地域社会研究 」を実施。地域の“海”
を素材として、多様な地域課題への理解を深める。
【２年次以降】それぞれの興味に応じて個人研究。思考力、学び続ける意志、行動力等を育む。

概要（2022年度入試）

１年次

2年次

3年次

１年次

2年 次

１年次
１年次

2年
2年次
次

3年次

「ゼミ形式での探究」「探究とSDGｓの基本を 「地元企業と共にグループで学ぶ」「グループワーク」 地域の課題解決に取り組む」「探究の知識、スキルを 「大学が用意する探究プログ
学ぶ」「個人探究（１）」 ラムに参加」「個人探究（２）」「自己探究」

・テキスト「 探 究ナビ」を ・グループごとにメンター企業
使って課題の設定、調が 付き、その企 業の課 題 解査の手法、分析・まとめ決に挑むの方法を学ぶ・メンター企業に協力してもら・企業人の講演やカードいながら、調 査 、分 析。研 究
ゲームを通して、SDGｓ 計 画 発 表 、中 間 発 表 、最 終の考え方について学ぶ
発 表に向けて、
さらに調 査・・関 心 のあるS D Gｓの研究を行う
テーマごとにグループを ・希 望グ ル ープ は３年 次 につくり、企 業 の S D G s 「 MSECフォーラム＊2」での発 表に向けて、追 加 調 査をの課題を聞く行い、ポスターの完成度、発表の質を上げる・1 、2 学 期は探 究 学 習に必要な考え方、スキルを教材を通して学ぶ
・3学期は初めての個人
探 究にチャレンジ。自分 の 興 味・関 心 に 基
づき自由にテーマを設定・一 人ひとりが 興 味 、関 ・桜美林大学の探究プログ
心に基づき情報を集め ラムに参加。チームでの探て、マインドマップを作 究 活 動のプロセスを体 験成 。自分の適 性を見つ し、全 体のレベルアップをける
めざす
・自分がより深く知りたい ・９つ の ゼミに 分 かれて 、と思うテーマについて テーマごとにチームで研究研究。大学の研究者や を進める
企業人に自らアポイント ・３年12月に開催する「チャを取ってインタビューし、 レンジステージ」で研究成
考えをまとめてポスター 果を発 表 。希 望 者は校 外
発表の探究コンテストに応募

テーマ例

Let's削減食品ロス～手元から作るみんなの幸せ～／お隣さんは外国人！
？～外国人が住みやすいまちづ
くりを～／婚活と街のつながりを深く！ ～婚活につながる第一歩 ！ ～ など

列車の乗車率を各車両に分散させる方法は何か？／
飲食店においてのレビューの影響／男性のヘアメイ
クはどのように発展してきたのか など

体罰の傾向と教育の変化（保育福祉ゼミ）／東京五輪後の台東区のホテルの今後（人文ゼミ）／持続可
能な通学鞄（芸術表現ゼミ） など

体制・
連携先

▶学内 ： 探究プログラム開発推進委員会（７人）を中心に実施▶学外 ：県の中小企業家同友会と連携し、企業の協力を受ける▶学内 ：各クラスの担任が面談を繰り返し「問いづくり」に伴走。
「問いづくり」以降の調査、執筆は担任外の教員もサポート

成果▶メンター企業からのフィードバックを受けて内容を改善するので、回を追うごとに自信がつき、自分の言葉で伝えられるようになった▶教科の授業でも、教員の問いに対して情報を解析し、論理的に答えるようになっている。教員も「なぜ？」から始まる探究的な授業への転換を試行錯誤中

3年間の
内容と
流れ

課題と
大学への
期待

１年 次

基礎

地域を知る

2年次

応用

地域で活動する

3年次

実践

地域の課題解決に向け行動する

１・２学期
１・２学期
通年
・フィールドスタディ ・地域イベントに参加 ・地域連携企画・実践
飯田市や松本市の 地元で行われるイベント 地域課題を発見し、地中心市街地を歩き、 に運営者として積極的 域 資 源を生かした企
街 の 人から地 域 の に参加することで、世代 画を立案。それを地域
魅 力や 課 題を教え を超えて協 働する力と と協働して実施する。
てもらうとともに、自 コミュニケーション能力 市民 向け、観 光 客 向分たちでも発見する を磨く。年２回のフィー けなど企 画は多 岐に
３学期
ルドワークが必須
わたる
通年
・地域に関する講演 2・３学期
松 本 大 学 の 教 授 ・商品開発・情報発信 ・地域への提言活動
や、地元の経営者、 地 域 資 源を生かした商 地 域 の 魅 力の 発 信 方
金 融・行 政 の 専 門 品の企 画・開 発の取り 法や問題の解決策を市
家から地 域 連 携 に 組みと、ＰＯＰ、広告、プ 長や地域へ提言、意見
レゼンテーションなどの 交換することで、次回やついて学ぶ情報発信について学ぶ
卒業後の実践に生かす

１年次

2年次

3年次

１年次

2年次

3年次

「地域社会で働く大人にインタビュー」「探究インタビュー」「探究型インターンシップ体験」「興味・関心に基づく個人探究」「地域社会研究」「総合的な探究の時間」「課題研究Ⅰ」「課題研究Ⅱ」・アポイントを取って地域の社会 ・アポイントを取って地域の社会人にインタビューし、内 容につ 人にインタビュー。インタビュー
いて壁新聞を作成
内容をワークシートにまとめる
さら・地元企業等で３日間のインター ・インタビューをふまえて、ンシップを体 験 。その 内 容を に自分が 深めたいテーマを設 定し、個 人 探 究 。仮 説 →Googleスライドでプレゼン・キャッチコピーワークショップへ 検 証を繰り返す。中 間 発 表（ポスターセッション）
を経て、
の参加など
最終発表につなげる
・３年次、進路が決まった生徒
は、個人探究をさらに深める時間を設ける・グループで研究を展開
・地域課題を理解する
「地域理
解講座」
を受講
・レポートの書き方、ITツールや図書館の活用法を学ぶ
・地 域 企 業や 市 役 所 、大 学を訪 問するフィールドワークに参加
・中 間 発 表 会 、学 年 発 表 会で研究成果を発表

・個人で研究を展開・シンキングツールや 各 種
データの扱い方を学習
・研究テーマを設定後、予備
実 験や大 学の研 究 室 訪問を実施
・研 究 内 容をまとめたポス
ターの作成・発表
・論文の作成・校外の各種発表会、論文コンテストへの参加「 子ども食堂 」を通じた子どもの貧困対策・居場所づくり／
駅前地下道の防犯対策／山間部の関係人口の拡大 な
ど

コロナ拡大前後でライブの当選倍率はどう変わるのか／なぜ韓 国コスメは人 気なのか／ 女 子サッカーに新しくできた
WEリーグは盛り上がるのか／シャトレーゼと不二家どっちが人気か など気仙沼の海水浴場の賑わいを持続させるには／外国人と私たちの違いから見る気仙沼の魅力／鳴き砂海岸の起源と生成 など▶学内：探究科が全体をデザインし、各学年の教員が指導▶学外：大学教員や専門職の社会人、地域住民のサポートを受ける

▶学内 ：推進委員会が全体を企画し、商業科の教員全員が指導▶学外：飯田市、松本大学との協定の下、地域のサポートを受ける▶学内 ：ガイダンスセンター（教員8人）と各年次主任、探究係の教員が中心▶ 学 外 ： 地 域と連 携した教 育 活 動をコーディネートするNPOが協力▶学内：研究企画部が全体をデザインし、各学年団の教員が指導▶学外： 大学（東北大、宮城教育大、東北工業大、宮城大など）、地元企業、復興支援のNPOがフィールドワークの受け入れやアドバイス▶生徒の進路意識が変化し、やりたいことを見つけて将来の夢を実現するために進路を選択する生徒が見られるようになった▶教員が生徒の「 問いづくり」に関わることで、生徒の関心事を理解し、それをふまえた進路指導ができるようになった▶生徒が、何が好きでどんなことをやりたいのか答えられるようになった。その 結 果 、志 望 理 由を根 拠を持って言えるようになり、総合型選抜で大学に挑戦する生徒が増加▶生徒の自己肯定感や非認知能力に対する自己評価が伸びた▶地域社会に参画する意識が芽生え、以前は３、４割ほどあった就職した卒業生の３年以内離職率がほぼゼロに▶自らの興味・関心をベースに、関連する周辺分野の調査や分析をすることで、視野が広がり、生徒の志向により合った進路選択ができるようになっている▶生徒同士の相互評価が、学びを深めるきっかけにもなっている▶地域の課題解決に向けて、ボランティアなど活動する生徒が３分の１に上るように▶生徒が地域の中学生の探究をサポート▶進学後の将来を考えて進学先を選ぶ生徒の増加、進学先の多様化（海外含む他地域の大学進学）

理工系の大学こそ高校の探究に協力を

探究支援の窓口や探究プログラムの提供を高校生と研究者をつなぐオフィスアワーを設けて多様な考えに触れられる交流機会の増加に期待

生徒の疑問を受け付ける窓口の設置をべき論や押し付け合いではない高大連携をしたい

探究のテーマにサイエンス系を選ぶ生徒が少ないのが悩みです。理工系の学部を持つ大学と連携して、理系の生徒のニーズを満たせる探究をしたい。探究で培われた興味・関心と、大学の研究との結びつきが具体的にイメージできるようになれば、生徒の大学選びも変わってくるでしょう。

大学が求める生徒を送り出すためにも、大学には探究学習での経験が、大学入学後はもちろん、入試でも役立つことをもっとアピールしてもらいたいと思います。探究学習支援窓口の設
置やオープンキャンパスでの参加型探究プログ
ラムの実施などがあると、高校で探究学習を進
めやすくなります。

探 究 学 習には、専 門 家の助 言が欠かせません。
メールやオンラインでも構わないので、生徒が大学の先生に気軽に質問できる、高校生向
けのオフィスアワーがあればと思います。
「○○
について探究したい人募集！」のような形で大学の研究室を生徒に開く広報のしかたもあるのではないでしょうか。

高校時代のさまざまな年齢、立場、考え方の人々との交流は、多様性を受け入れる土台を築くことにつ＊１での大学の先生、ながります。実際、「 学輪IIDA」
大学生との交流は生徒にとって貴重な時間になっています。一方通行の出前講義ではなく、教育的な交流機会をぜひ増やしたいです。

地元の大学にインターンシップを受け入れてもらっているほか、キャッチコピー講座や教員ワークショップで
高崎商科大学のサポートを受けています。今後は探究で生まれた生徒の疑問に、専門家が対応していただけるとうれしいです。
こうした要望にワンストップ対応
する窓口を設けることをぜひ検討してください。

お互いが「高校(大学)がまず○○すべき」と押し付け合っていると、なかなか前に進みません。メンツを捨てもっと気軽に声をかけ、見学したり意見を交換したりできる関係を築きたいと思います。大学生からのアドバイスも、生徒の刺激になるでしょう。学生・生徒の交流の機会を設けていただければと思います。

・１学期は桜美林大学が提供する「ディスカバ！」に参加 。設 定された「 問い 」に対して自分なりの答えを形にする経験を積む
・２、
３学期は1 学期の経験をふまえて、個人探究に再度チャレンジ。テーマは自由だが、自分なりの「問い」を立てる。インタビューやアンケート、実 験など自分だけの体験を必ず入れる＊１ フィールドワークスタディなどで飯田市と関わった県内外の大学・教育機関による連携会議。大学教員と大学生、地元の高校生が参加するフィールドワークを主催＊2 探究的な学びの普及・推進を目指した教育コンソーシアム「みやざきSDGs教育コンソーシアム」（Miyazaki SDGs Education Consortium）
が実施するフォーラム

19

No.307No.307 18

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

大学の探究学習支援プログラムの実例
崇城大学
大学

産業能率大学

上智大学

宮城大学

東京都世田谷区、神奈川県伊勢原市／学生数：
3,956人／学部：経営、情報マネジメント

東京都千代田区、新宿区／学生数：12,080人／学部：
神、文、総合人間科学、法、経済、外国語、国際教養、総合
グローバル、理工

宮城県黒川郡、仙台市／学生数：1,812人／学群：看護、事業構想、食産業

札幌市／学生数：3,091人／学群：地域共創桜美林大学

熊本県熊本市、菊池郡／学生数：3,625人／学
部：工、芸術、情報、生物生命、薬東京都町田市、新宿区、多摩市、神奈川県相模原市／
学生数：10,124人／学群：リベラルアーツ、
ビジネ
スマネジメント、グローバル・コミュニケーション、健康
福祉、航空・マネジメント、芸術文化、教育探究科

探究支援
の狙い

①社会が求める科学技術人材像について高校と共有し、理数系ハイレベル人材の育成に寄与する。②大学のリソースを活用し、探究の質の向上を図る。③高校から大学への一貫した人材育成プロセスを構築し、成長を可視化。将来のサイエンス、イノベーションを牽引する人材育成プロセスを開発する。

志願者の質向上をめざし、探究の切り口から本学の学びへのレディネス形成と学びの意欲を高めるべく、高校と大学の接続を強化。

高校生が「どのように社会や世界と関わり、よりよい人生を送るか」を考える場として、Well-Beingを基盤に据えた探究学習の展開促進のため、高校での探究と大学のPBLを接続し、生徒がエージェンシー＊2を発揮するための支援を行う。

高校生のうちに探究するおもしろさに出合い、主体的に自分の学びを組み立てる力を伸ばすことにより、大学進学後に大学の環境を使いこなし、4年間の学びを最大化することへとつなげる。

地域に根差した公立大学として、高校との教育上の連携を図り相互の教育の質を高めていくため。また、緊密な高大連
携こそが18歳人口の減少という逆風に立ち向かうための鍵になるため、探究学習支援などを通じて高校と組織的、継続的な関係構築を図る。

探究学習の経験が、アクティブラーニングを重視したプログ
ラムを多数展開する本学での学びに結びつくと考え、大学のリソースを生かした「成果発表」の場の創出に取り組む。
探究学習の指導に試行錯誤している高校教員と、直接的なコミュニケーションを深めることも狙いの一つ。

プログラム
内容や
テーマ例

▶高校生向けコンテスト：「サイエンスインターハイ
＠SOJO」「つまようじタワー耐震コンテスト」（ 工学部
建築学科主催）、「ビジネスプランコンテスト」など、高校生向けの各種コンテストを開催し、高校生の研究活動を支援。
▶ 熊 本 サイエンスコンソーシアム（ＫＳＣ ： 県 内
SSH指定校５校および理数系コースのある3校によって構成）と連携協定を締結：理系人材育成に向け、生徒の課題研究や探究活動を大学教員が支援。
▶ 研 究 支 援のカテゴリー（テーマ）を学 科ごとに提示：（例）ナノサイエンス学科：有機化学、有機合
成、色素、香料、海洋プラスチックなど。

▶高1・2年生向け「ディスカバ！」：高校では学べない、未来をワクワクさせる体験型キャリア支援プログ
ラム。本格的な探究に取り組む前の探究の練習講座。
「ディズニー研究会」「新しい幸せをつくる結婚式とは？」「次に流行る◯◯を予測しよう」など高校生の関心が高いテーマ中心に50講座提供。学内またはオンラインで教員から出された課題にグループで探究し「ディスカバ！アワード」等で成果発表、
フィードバック。
▶高3向け「 総合・推薦型入試準備セミナー」等 ：探究の成果を振り返り言語化するためのプログラム。
▶高校向け「ディスカバ！ for School」：高校への出張プログラム。近県は訪問、遠方はオンラインで実施。

▶「 主体的学習者育成プログラム･協働的学習者育成プログラム 」： 探究に欠かせない「自ら問いを立てる力」「 協働する力」を養成するプログラムを高校に提供。家族の食卓風景や人口流出の多い町を事例に、課題発見力や解決力、情報収集力や合意形成について学ぶ。
▶「探究学習ガイド&ワークシート」： 大学がこれまで取り組んできたPBLの知見を生かして開発。探究
学習の過程を18ステップに分け、ガイドとワークシー
トに沿って学習や調査を進められるようにしている。
▶探究学習推進に向けた全校対象とした講演、個別研修会、コンサルテーションも実施。

▶「せかい探究部 」：10か月をかけて実施する高校生対
象のオンライン探究学習プログラム。月2回のグループレク
チャー（国際社会の情勢解説や、探究のスキル修得支援）と月1回の個別ゼミ（1対1の面談形式による論文指導）を通して、各自が東南アジアをはじめ世界のフィールドからテーマを決め、論文を書き上げるまでを大学教員や研究者が支援。その他、ゲスト講師による特別セッションや海外の専門家や関係者へのオンライン調査もサポート。受講料9万円（初月は無料体験でその後正式エントリー）。

▶「総合的な探究の時間」の支援：教員が高校の授業に参加して指導の要所を担う。テーマ設定や調査・実験等の進め方について助言したり、まとめの発表に講評を加えたりする。要望に応えてその高校出身の学生を授業に参加させることも多く、高校での学びが大学でどういかされているかという、等身大の話が生徒に刺激を与える。
「仮説の立て方」「調査▶高校教員向け研修：「テーマ設定」
手法」「分析手法」「プレゼンテーションの方法」など、各プロセスで想定される指導上の課題解決に寄り添い、指導力向上を支援。
▶その他、高校生が大学の講義、ゼミ、演習に参加する「ア
カデミック・インターンシップ」も開催するほか、出前講義・大学見学の実施や、パンフレット等も公開。

▶高校生の探究学習発表会「HOKKAIDOハイスクール
QUEST」：高校生が日々取り組んでいる探究学習の成果を社会にアピールし、学びを深める機会を創出する。全体プ
レゼンテーションとポスターセッションという2つのセッションを実施。高校生の発表に対して「 優劣を決める、点数をつける」のではなく「フィードバックを行う」という趣旨で、2022年10月に実施。
▶高校教員向けセミナー：発表会に参加した高校教員をパネラーに迎えて、実際の指導方法などの話を聞く。現場のエールを送る内容のプ
教員が、職場に持ち帰って役に立つ、
ログラムを実施。探究学習の指導に意欲的な教員の背中を押し、探究学習の推進に希望を持てる内容に。

主管部署
と体制

▶高大接続ワーキンググループ ：探究活動支援をはじめ、高大接続事業に関する活動の企画と運営を行う。
▶ 地域共創センター：高 校が継 続 的な研 究 支 援を依 頼する際の窓 口 。熊 本サイエンスコンソーシアム（ＫＳＣ）との連携協定にもとづく研究支援の窓口。
▶入試課：出張講義をはじめ各種支援等、高校からの相談窓口。探究活動支援にひも付く入試の企画・実施。

▶入学部が主管（運営は教育コーディネート企業に業務委託）。グループワークは教職員がファシリテー
ターを務めるほか、メンターとして教育に興味を持つ
学 生（ 他 大 学も含む）
も参 加 。学 生はディスカバ ！
を修了し、メンター研修受講が条件。プログラムは自学の教員だけでなく、学生団体や企業、他大学とも協動して作成。

▶高校との連携窓口は、入試企画部企画課（高大連携推進担当）。
▶高校からのニーズ、探究学習の状況を高大連携推進担当がヒアリングし、最適な方法、手段について
アドバイスし、必要に応じ大学教員をコーディネートする。また、高校側のニーズによっては、外部有識者を紹介する。

▶学校法人上智学院傘下の海外教育事業会社「Sophia
Global Education and Discovery Co., Ltd.（Sophia
GED）」（ バンコク）が運営。高校での探究授業経験豊富な
同社の教育プログラムディレクター
（上智大学特任助教兼任）が中心となって設計・運営し、講師も務める。

▶アドミッションセンターに設置した高大連携推進室。室長
は教員、専任スタッフは教員6人、職員2人。高校からの依頼や相談を受け付け、担当教員の選定、内容の調整など、
コーディネーターの役割を担う。高大連携の窓口を一本化することで、高校情報や連携のノウハウを全学で共有している。

▶発案者の広報渉外課長と入試課係長を中心に、入試・広報主導で実施。タスクフォースを組んでチームで運営した。高
校訪問を行う教職員にも高校への広報の協力依頼をした。
▶発表会開催時には、高校生にフィードバックを行うために大学教員だけではなく、自学の卒業生を含む学外ゲストに参加を依頼。高校生に対して有意義なアドバイスを与えた。

高校生や
高校の
参加状況

▶主催するコンテスト等の参加者数（2022年度）「サイエンスインターハイ＠SOJO」（ 21校、478人）「つまようじタワー耐震コンテスト」（25校、148人）「ビジネスプランコンテスト」（ 4校、20チーム）▶継続的な探究活動支援を行った高校生は9校73人（2021年度～）▶2019年より実施。2020年度実績は、高校生は延べ2万人、高校は約50校が参加。コロナ禍を機にオンラインでも実施したところ、従来接点のなかった高校の生徒や高校の参加が増加している。

▶主体的・協働的学習者育成プログラムは、全国40校以上の高校で実施、受講した高校生は約１万人程度。
▶探究学習に関するガイド等提供含めた講演およびコンサルテーションは、全国20校程度の高校で実施。

▶2020年度の試行プログラムは18人。21年度は51人。22年度は正式エントリーした75人を抽選で50人に絞った。多くが2年生だが、1年生や受験と並行して参加する3年生もいる。高校への広報活動は行わず、Sophia GEDのウェブサイト等を通じて高校生に直に発信、募集。

▶高校から、出前講義35件、大学見学36件、「 総合的な探究（学習）の時間 」の支援47件の依頼を受け、それぞれに対応。また、大学での学びを体験する「アカデミック・イン
ターンシップ」には37校251人の高校生が参加。

▶「HOKKAIDOハイスクールQUEST」には4校9チームが参加。道内の高校のみならず、2022年度に包括連携協定を締結したばかりの神田女学園中学校高等学校からも3人が参加。

▶「探究入試Spiral」：総合型選抜。併願可。評価
基準は公開。
「プレゼンテーション型」（ 探究の経験をプレゼンする）、「ディスカバ！育 成 型 」（「ディスカバ！」の対象プログラムで優秀な成果を残し「Spiral
認定証 」を受け取った者対象）、「 外部アワード活用型」（大学が定めるアワードやコンテストにおいて優秀な成果を残した者対象）の3方式がある。プレゼンテーション型は高校までの探究学習について学校内外で発表した経験が出願条件。

▶「MI＊3 方式」：経営学部マーケティング学科の入試に新設。
「 高校時代に取り組んだ探究学習や課題研究のテーマとその理由、学んだこと」
を書く自己記述書、探究学習で培われた課題発見、解決力や論理構成力を社会課題に関するレポートとプレゼンテーションで評価する。
▶「未来構想方式」：知識や経験を「活用・応用する思考力」
を評価する一般選抜。MI方式同様探究学習で培った能力やスキルを小論文形式のレポートで評価。ス
マホ持ち込み可。

▶連携する入試制度は設けていないが、これまで10人のプ
ログラム修了生が入学。2023年度も複数が入学見込み。
▶2022年度秋学期には、せかい探究部の受講生が参加する上智大学の授業科目「探究的な学びを創る」
を開講し、高校生と大学生が共に学ぶ機会が設けられた。一般の学生に加え、せかい探究部を修了し上智大学に入学した学生も参加した。

▶「総合型選抜」：探究学習の成果を評価。募集人員は6つの学類で各8人（全体の11％にあたる48人）。
１次選考
では、講義を聞いてレポートを作成。その成績と提出書類を総合的に評価する。
２次選考は2日間かけ、初日は前回の講義と関連したテーマで2回目の講義を実施、グループディ
スカッションと振り返りレポートを課す。これらの成績と２日目の面接（口頭試問を含む）、提出書類の総合評価で合否判定。

▶「総合型選抜（ウレシパ選抜を除く）」「学校推薦型選抜」「一般選抜」の出願時に、任意で「探究活動・学習報告書」の提出を認め、受験生の主体性評価に活用。

入試への
活用

▶「 探究活動プログレス選抜（専願）」：高校時代に崇 城 大 学の教員に研 究 支 援を受けた高 校 生が 対象。
１年次から希望する研究室に配属され、研究を継続できる。特待生制度「ミライクSTEAM」の対象入試。
▶「探究活動アピール選抜（併願可）」：高校時代に探究活動や課題研究に取り組んだ経験がある高校生が対象。各種団体や高校で開催されたコンテスト、研究発表会をはじめ、崇城大学が主催するコンテストで発表した研究論文などの成果物をエントリーに活用可能。

大 学の特 徴 を 生 か し た

高 大 接 続の強 化 を 図 る

探究学習の充実のために、大学はどのような支援ができるのか。

先んじて探究支援に取り組む大学の取り組みを例に考えていく。

入試までつなげる探究支援の一つのモデルになるのが、桜美林大

学の「ディスカバ！」だ。ディズ

ニーなど、高校生の興味・関心を引くプログラムを多数提供し、本格的な探究の前にプロセスを体験できる。高３向けのアウトプット

用プログラムや、探究の経験をアピールできる入試も用意し、自学の学びへのレディネス形成まで、一貫した流れをつくっている。

＊１

理系学部が多い崇城大学では、熊本県内の ＳＳＨ指定校が参加するコンソーシアムと連携協定を結び、高校生の課題研究や探究学習を支援。大学でも研究を継続したい生徒を対象とした入試も、新たに始めた。

上智大学は高校生向けに、バンコクに拠点を持つ関連会社がオンライン探究プログラム「せかい探究部」を提供。個別ゼミやオンラ

イン現地調査のほか、大学とのコ

ラボ授業も展開する。有料だが、10

申し込みは年々増加。連携する入試はないが、これまで 人以上の修了生が入学している。

成果発表の場をつくるという支援 の 方 法 も あ る。札 幌 大 学 の「HOKKAIDOハイスクール

QUEST」は、道内の高校に加No.307

え、首都圏の私立校も参加して成果を発表。生徒の発表に対して優劣をつける評価ではなく、今後の活動に役立つフィードバックを重視している点が特徴的だ。

高校教員の指導力強化も大学ならではの支援領域だ。産業能率大

学は自学のPBLの知見を基にした「探究学習ガイド＆ワークシー

ト」やプログラムを高校に提供するほか、研修会やコンサルテー

ションも行っている。札幌大学は、

探究成果発表イベントに参加した高校教員をパネラーにしたセミナーを実施している。

宮城大学は地域の高校との組織的な連携を図り、「総合的な探究の時間」の支援や高校教員向けの研修を積極的に実施。教職員8人からなる高大連携推進室が、受け付けから教員の選定、内容調整までワンストップで対応している。

探究学習支援は、大学にとっても得るものは多い一方で、支援に携わる大学教員の負担は少なくない。P． の東京都市大の事例は、負担軽減に取り組み、教職協働で行う好事例と言えよう。

34＊2 社会に参画しながら「変革を起こすための目標を設定し、振り返りながら責任ある行動をとる能力」。OECDが『ラーニング・コンパス（学びの羅針盤）2030』の中で提唱＊3 マーケティング・イニシアティブ

21

札幌大学

＊１ スーパーサイエンスハイスクール。文部科学省が指定した、先進的な理数教育を実施する高等学校等。学習指導要領によらないカリキュラムの開発・実践や課題研究の推進、観察・実験等を通じた体験的・問題解決的な学習等に取り組む。

No.307 20

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

探 究 学 習でつく る 若 者の未 来 と高 大 接 続の可 能 性
高 校 と 大 学 、両 者にとって 有 益 で 、かつ高 校 生の成 長に資 する大 学の探 究 学 習 支 援のあり方 とは？ 学 生 時 代から 年にわ たり、探 究 支 援に携 わる今 村 亮 氏に話 を 聞 く 。

習者本位の学び」です。自分自身

探究学習とは一言でいうと、「学い。特に探究の「問いの設定」はけるだけの学校教育とは相性が悪徒主体の学びは、座って授業を受

そもそもプロジェクト活動や生の主体性に気づき、自ら主体的に最大の悩みです。教員から「自分されるに至ったのです。

私にとって、探究学習の可能性
学ぶ、〝生徒が主語の学び〞です。
のテーマを見つけなさい」と指示〝 や ら さ れ 探 究 〞とを知る原点はキャリア教育です。
体験をベースにしたプロジェクト
されて、「わかりました。見つけ

リソース不 足 に 課 題

年前、大学で友人に誘われて参型の学習という点も特徴です。生加した NPOカタリバでは、高現在は桜美林大学の高大連携コー

や教育プログラム立案に携わり、た。以来、高校生のキャリア支援の進路発見をサポートしていまし

校生と車座になって対話し、彼ら

加、ゲームクリエイト。これら一

くり、ビジネスコンテストへの参重要だからです。震災復興や街づ

学びへとつなげるプロセスこそが自らの可能性に気づき、主体的な徒自身が課題解決の体験を通じてを悩ませています。

か。この点に多くの高校教員が頭究」にしないためにはどうすべきん。
「やらされ探究」「あやつり探習行為。学習者本位にはなりませます」と取り組むのは受動的な学

た―は、実は立派な「探究学習」
得て展開している学校もあります

自治体や企業、地域住民の協力をポリシーにのっとって積極的に探の策定が義務化されていますが、

メンター
研修

40

大学生メンターが高校生の探究をサポート

ミュニティに彼らはいます。しかつかず、居心地はいいが、狭いコ

SNS中心の情報、人間関係。傷境に資するからです。ネットや一つは、今の若者の置かれた環

メリットがあります。そのためにたい」と思う生徒と接点ができるとは異なる軸で「この大学で学びされるメリット、大学には偏差値

関心に基づいた活動を入試で評価ることです。生徒には自分の興味・提供と入試制度をセットで設計す

間」は、高１、高２に設定されるも必要です。
「総合的な探究の時⑤ 複数年かけて取り組む覚悟が適任です。

てカリキュラム設計ができる人材の要件を理解し、時間調整も含めネーターも不可欠です。高校教育

学両者を橋渡しできるコーディ④文化や言語が異なる高校と大題に対して「ネット検索レポート」と入っていきやすくなります。課で求められる主体的な学びにすっ

探究学習を経験したほうが、大学見つける場です。高校までの間にも大学は、学ぶ目的を学生自身が生の質も上がるからです。そもそによって、結果的に大学に来る学ます。高校の学びをよくすること大学にとってのメリットもあり

徒のやる気を促し、徐々に自律的画提案」のテーマが人気です。生スカバ！では「ディズニーの新企

き出しやすいです。例えば、ディらうほうが、結果的にやる気を引

探究をプロセスとして体験してもちやすいテーマを設定し、まずはなりがちです。高校生が興味を持

しく、強制するとやらされ探究に多くの生徒にとって「問い」は難を求めないことをお勧めします。

② 最 初 か ら 自 分 な り の「問 い」プログラム策定にあたっては、探究し、お互いの刺激になったよ

テーマでもまったく異なる視点で探究発表会を試みたところ、同じ強い高校と文系が強い高校の合同

間連携の機会の創出です。理系が今後、取り組みたいのは、高校を参考にしてみてください。

校も増えています。こうした視点

近年、探究学習で特色化を図る学

き合えるかどうかを見極めます。

なく、年度を越しても安定的に付は探究に熱心な教員がいるだけでます。その意味で、支援する高校

年度をまたぐプロジェクトになり参加させるとよいでしょう。高校③プログラムの運営には学生を一歩踏み込んでいきませんか。

若者の未来のために、高校教育にを提供できるのも大学ならでは。

撮影／木藤富士夫
取材・文／本間学

ディネーターを務めています。

れましたが、現在の探究とつながです。
が、これはまだ一部。プロジェク

究に取り組む高校と、そうでない

探究学習の環境を整えられないる考え方は以前からあり、約 年「総合的な探究の時間」は必修
ト型学習と相性のよい農業高校な高校とに二極化しつつあります。

部の生徒たちの校外での自主活動

前の臨時教育審議会でも議論され化されたものの、教科書がない、
ど専門高校と比べて、普通科の高

教員も、熱心な教員と戸惑う教員

2022年、高校の教育課程にていました。ただし、探究的な取成績も付けなくていい、内容が学校が最も苦労しています。今、高とに分かれている状況です。

高校も多く見られます。中には、り組みが進んでいたのは小・中学校の解釈に委ねられた教科である校は大学同様、スクールポリシー「総合的な探究の時間」が新設さ校まででした。それがようやく、
ため、どの高校も苦戦しています。

生自身の成長にもつながり、双方―学校からは評価されていなかっ高校でも教科として本格的に実施

それを評価する入試に取り組んでし、実際の社会は違います。探究

は、コミュニケーションの対象を、ケースが一般的であるため、複数なる好循環が生まれています。

を通じて安全圏の中で閉じた世界

高校から生徒へと徐々にシフトさ① 探究学習のリソースのまず、大学入学後、高校生のメンターと大 学の探 究 学 習 支 援 で習に、大学が関わる意義は何か。

から一歩踏み出し、異物や他者とせるデザインが必要です。

を提出するような学生に困っていな探究に移行させる工夫が大切でうです。こうした新しい学びの場
レディネスを形成するため、「ディ生から見れば親しみやすく、大学

科学力以外の軸で自学の学びへの私が関わる桜美林大学では、教育機関としてすべきことです。

るなら、なおのことです。

す。

提供は、若者を社会に送り出す教

触れ合い、時には失敗する機会の

私は、２つあると思います。

ントを5つ紹介します。

の学びの質が高まります。桜美林

放課後や夏休みの体験型プログラムそんな課題山積の高校の探究学います。その実践を基に、探究の株式会社Discovery Studio代表取締役。文京区青少年プラ
ザb-lab館長、文部科学省熟議協働員、岐阜県教育ビジョン
検討委員会委員を歴任。桜美林大学高大連携コーディ
ネーター、慶應義塾大学非常勤講師、NPOカタリバパート
ナー、中野区区民公益活動推進協議会委員も務める。

大学ではディスカバ！の受講生が「ディスカバ！」を立ち2019年 NPOカタリバを独立し、桜美林大学と上げた後、東京都の創業支援事業に選出され2020年に法人設立。

サポートを成功させるためのポイ

2010年 大学卒業後、大手印刷会社勤務を経てNPOカタリバに入職。
ディレクターとして多数の教育事業創出を手がける。

20

高 大 双 方 の 学 びの 質 向 上

2003年 東京都立大学在学中にNPOカタリバに出会い教育の道を志す。

スカバ！」という探究学習支援や

No.30723

Output

大学
1・2
年生が
活動

課外実施

Input

＊ 学校に多様な出会いと学びの機会を届け、社会に10代の居場所と出番をつくることをめざすNPO。全国高校生マイプロジェクトなどを運営

いまむらりょう

今村 亮
教育コーディネーター

20

高3：進路応援

探究の大学生
成果を活かす メンター
大学入試
に応募
経験を
言語化する
入試準備
セミナー
探究成果を
発表する
アワード
未知の課題にチャレンジするプログラム

入学後
高1～2：探究支援

探究入試＊

学校の授業内の
プログラム

出張授業

O P I N I O N
探 究 学習支援から入試までの設計の例～桜 美 林 大 学 ディスカバ！ プロジェクト全 体 像

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

高大間の教育協定の例（中高一貫校を含む）
高崎商科大学

神田外語大学

成城大学

東京女子大学

東洋大学

法政大学

龍谷大学

群 馬 県 高 崎 市 ／ 入 学 定 員：2 0 0 人／学部：商

千 葉 県 千 葉 市 ／ 入 学 定 員：9 2 1 人／学部：外国語、
グローバル・リベラルアーツ

東京都世田谷区／入学定員：1,215
人 ／ 学 部：経 済 、文 芸 、法 、社 会イノベーション

東 京 都 杉 並 区 ／ 入 学 定 員：8 9 0 人／学部：現代教養

東京都文京区・北区、埼玉県川越市・朝霞市、群馬 県 板 倉 町 ／ 入 学 定 員：7 , 2 0 6 人 ／ 学 部：
文、経済、経営、法、社会、国際、国際観光、国際地 域 、情 報 連 携 、ライフデザイン、理 工 、総 合 情報、生命科学、食環境科学

東 京 都 千 代 田 区・町 田 市・小 金 井 市 ／ 入 学 定
員：6,605人／学部：法、文、経営、国際文化、
人間環境、キャリアデザイン、デザイン工、グロー
バル教養、経済、社会、現代福祉、
スポーツ健康、
情報科、理工、生命科

京 都 市 伏 見 区 、滋 賀 県 大 津 市 ／ 入 学 定 員：
4,982人／学部：文、経済、経営、法、政策、国
際、社会、農、先端理工

Haul-Aプロジェクト：47校
上 記 のうちS A H（スーパー・アカウン
ティング・ハイスクール）指定：12校【北海道】北海道函館商業高校、北海道札幌東商業高校 【 青森 】県立三沢商業高校 【 山形 】県立酒田光陵
高校 【岐阜】県立岐阜商業高校、県立 大 垣 商 業 高 校 、県 立 土 岐 商 業 高校、関市立関商工高校 【岡山】県立
岡山東商業高校 【 山口 】下関商業高校 【福岡】北九州市立高校 【鹿児島】鹿児島商業高校▶教育連携校：【千葉】渋谷教育学園幕張高校、市川中学・高校、東邦大学付属東邦中学・高校、昭和学院秀英高校、芝浦工業
大 学 柏 高 校 、国 府 台 女 子 学 院 中 学
部・高等部、和洋国府台女子中学・高校 【東京】実践学園中学・高校▶高大連携協定校：【千葉】八千代松陰高校、翔凜高校【東京】東京女子学園高校、関東国際高校、
日本女子体育大学附属二階堂
高校、神田女学園中学・高校、都立白鷗高校附属中学校【 北海道 】北海高校 【 埼玉 】西武学
園文理高校 【 東京 】麹町学園女子
中 学・高 校 、佼 成 学 園 女 子 中 学・高校、芝浦工業大学附属中学・高校、明星 学 園 高 校 、和 洋九段 女 子 中 学・高校 【神奈川】県立岸根高等学校、北鎌 倉 女 子 学 園 中 学・高 校 、横 浜 女 学
院 中 学・高 校 【 愛 媛 】松 山 東 雲 中
学・高校【 東京 】恵泉女学園中学・高校、麹町
学 園 女 子 中 学・高 校 、女 子 聖 学 院 中
学・高 校 、玉 川 聖 学 院 中 等 部・高 等
部、東京純心女子中学・高校、桐朋女
子中学・高校 【千葉】国府台女子学院中学部・高等部 【神奈川】捜真女
学 校 中 学 部・高 等 学 部 、横 浜 女 学 院
中学・高校【東京】麹町学園女子中学・高校 【埼玉】叡明高校【東京】三輪田学園高校▶教育連携校：北陸高校、崇徳高校、神戸龍谷高校、相愛高校▶高大連携協定校：【滋賀】＜県立＞米原高校、甲西高校、草津東高
校、玉川高校 ＜私立＞近江兄弟社高校、光泉
カトリック高校、比叡山高校 【 京都 】＜府立＞
莵道高校、桃山高校、山城高校、桂高校、北嵯
峨高校、城南菱創高校、西城陽高校、洛西高校＜市立＞京都奏和高校 ＜私立＞大谷高校、
京都橘高校、花園高校 【大阪】＜府立＞いちりつ高 校 、香 里 丘 高 校 、枚 方 高 校 、牧 野 高 校 、山田 高 校 ＜私 立＞上 宮 高 校 、大 阪 学 芸 高 校 、
上 宮 太 子 高 校 、大 阪 青 凌 高 校 、金 光 大 阪 高 校【奈良】＜私立＞奈良育英高校

協定内容▶Haul-Aプロジェクト：日商簿記1級取得を支援。Web講義動画と使用テ
キストを無償提供。全国統一模擬試験
実施、夏合宿を実施▶SAH：先進的な卓越した取り組みを実施している高校を指定し、全面的にバックアップ。Haul-Aプロジェクト支援に加え、現役公認会計士を講師として派遣。簿記会計に関するキャリア教育や、指導力向上の機会の提供などを行う▶教育連携校：ウェルビーイング探究
講座、
グローバル・イシュー探究講座、
Global Englishes in the 21st century
等異文化理解や地域研究をテーマとした教育連携プログラムの実施▶高大連携協定校：英語学習支援のための自立学習施設SALC（サルク）の導入、オンラインによる総合学習指導、State University of New Yorkの海外短期研修実施（予定）等▶大学講座や行事への高校生の受け入れ▶大学教員による訪問特別講義▶ 入 学 準 備プログラム「 大 学 生 活ス
タートアップセミナー」
を開催し、
チーム
ワークを体験できるワークを実施▶ 学 生サポーターによる「サポーター＊
ズフォーラム」 の高大連携分科会への参加機会を提供▶大学図書館にて図書館学習を実施

本 学の教 育 理 念・目的との親 和 性が高く、特徴的な教育を実践している高校と、連携活動を実施（年度・協定校
により異なる）▶ 高 校での 出 張 授 業 、ワークショッ
プ、生徒・保護者向け講演会、進学説
明会▶大学見学会、授業の聴講、学内講演会への招待、大学図書館の利用▶定期的な相互連絡・情報交換▶【麹町学園女子中学・高校】東洋大学グローバ
ルコース：高校で高大連携を推進するクラス。生徒に対し、大学見学、模擬講義、学部学科説明会
等の教育交流活動を実施。英語教育、
グローバル
教育、
キャリア教育に加え、東洋大学の教育への理解を深める▶【叡明高校】生命科学部・食環境科学部対象。
大学見学、模擬講義、模擬実験等の実施▶特別聴講制度による単位認定。2023年度の対象は全学共通科目「数理・データサイエンス・AI
教育プログラム（略称：MDAP）」▶高校教員と大学教員によるオムニバスの高大連携講座「 現代の諸問題について考える（大学の学びにふれる）」全12回▶教育連携校：教育プログラムの提供、推薦入
試制度による受け入れ▶高大連携協定校：学習機会（進路ガイダンス・
模擬講義・大学見学会等）の提供
大学生との交流は進路学習の効果も期待できる
ため、高大連携サポーターやアドミッションサポー
ターなどの学生スタッフも起用。また、「 総合的な
探究の時間 」に大学教員の派遣など、高校の特色づくりも支援

入試への活用▶Haul-A特待生推薦入試（Ⅰ種・Ⅱ種）
Ⅰ種：入学料および４年間の授業料全額免除、Ⅱ種：入学料および４年間の授業料半額免除※2023年度入学者▶高大連携校協定特別入試（関東国際高校）：
高校（３年）＋大学（４年）の一貫教育
で英語と東南アジア言語に精通したグ
ローバル人材を輩出するプログラム▶学校推薦型選抜（指定校制）：
協定校は推薦枠を増設▶ 学 校 推 薦 型 選 抜（ 高 大 連 携 型 ）制度＜一部の協定校＞：
資 格 条 件を満たす生 徒は原 則として進学可能（出願人数制限あり）▶協定校推薦入試：【 麹町 】推薦基準を満たしていれば、東洋大学の13学部36学科のいずれかに進学可能【 叡明 】生命科学部・食環境科学部対象。一定の基準を満たした生徒を受け入れる▶協定校推薦（学校推薦型選抜）入試：
推薦基準を満たしていれば、生徒の希望に応じ、全15学部38学科へ進学可能（ただし、一部対象外あり）▶教育連携校推薦入試：
合格通知後、「 教育連携校オリエンテーション」「教育連携校学習課題」等を実施▶指定校（高大連携協定校）推薦入試▶公認会計士になり地域や企業に貢献したいなど、志の高い生徒が多く、互いに切 磋 琢 磨し、成 長できる環 境になっている▶公認会計士のＯＢが講師として指導▶教育連携プログラム等を通して本学の建学の理念や教育内容、教授陣や学習環境を熟知しているため、入学直後から授業や課外活動に積極的に取り組めている▶ 高 大 連 携 協 定で受け入れた学 生
は、各 方 面（ 学 業 、課 外 活 動 ）で活 躍し、成果を挙げている▶あらかじめ本学の建学の理念・教育
目標等を十分理解しているので、初年度から授業・学生生活に積極的に取り組んでいる学生が多い。こうした学習
意 欲の高さが、大 学 全 体の活 性 化につながると期待される▶【麹町】
スーパーグローバル大学として求める高い英語力を持った学生が入学。
また、大学や学部・学科への十分な理解のもと、高い学習意欲を持って入学に至るため、入学後のミスマッチを防いでいる▶【叡明】指定校推薦は2023年度入学者から▶協定校推薦による受け入れ開始は2024年度入学者から。高大連携講座やMDAP特別聴講
制度にて大学の学びに触れることによる、学部選
択時のミスマッチ軽減や入学後の学修意欲の続
続・向上を意図している▶各種連携プログラムの実施により学習意欲を高めるとともにミスマッチを防いでいる。また、学部独自の入学前学習プログラムで、大学入学後の学びへスムーズに移行。基礎ゼミ等においてリー
ダー的役割を担うことが期待されている

大学

協定校

入学後の
成果

教 育 協 定の現 状 と 課 題

教育協定でつながる

高大接続 3

高校等と教育協定を結び、特徴的な取り組みを行っている大学を編集部でピックアップした。
（2023年２月時点）＊５分野の学生サポーター団体（学習支援、国際交流、
キャリア支援、
ライブラリー、バリアフリー）の合同イベント

生 徒・学 生の育 成 目 的 を

明 確にす ること が 鍵

近年、特定の高校と教育協定を結ぶ大学が増えている。自学の教育理念に合う学生を入学前から高校と連携して育成する、いわば指定校推薦と付属校・系列校の間にあるような制度といえよう。昨今の教育協定について、いくつかの大学を調べてみた。

龍谷大学には、建学の精神の基

30

盤が共通する教育連携校のほか、公立高校を含む 校の高大連携協

定校がある。大学生活をイメージしやすいよう、ガイダンスなどに学生の協力を得ているのが特色だ。成城大学も、学内で活躍する

学生サポーター団体のイベントへの参加機会を提供している。

特定の教育内容に踏み込んで、高校生の学習を支援する大学もある。高崎商科大学は、全国の商業高校を中心に 校と協定を締結。

会計学のノウハウを生かし、高校

では実施が難しい日商簿記検定１級取得のための学習コンテンツを提供する。基準を満たした生徒は特待生として受け入れる。志の高い学生が全国から集まり、切磋琢

磨する環境になっているという。

神田外語大学は、グローバル人

材育成をめざす高校と協定を結び、自学の海外協定校における短期語学研修のほか、各校に応じた連携プログラムも設ける。

法政大学は、三輪田学園高校の生徒に、特別聴講制度にて単位認講座を実施する。東洋大学は、麹定を行うほか、全 回の高大連携

町学園女子高校に自学の名を冠したグローバルコースを設置。生徒は、定期的に東洋大学の模擬授業等を受ける。本コース生徒の約％が東洋大学に入学するという。

東京女子大学では、主に、自学と親和性の高い教育に取り組む私立女子校と協定を結ぶ。協定校の入学者は学習意欲が高い傾向にあり、大学全体の活性化にもつながると期待している。

協定を締結すれば、継続的な取り組みがしやすくなり、自学に合う学生の育成と確保が見込める。

一方で、協定校数を拡大し過ぎると、大学側の負担が重くなり、事

業の質の低下につながりかねない。早くから協定校制度を導入した大学の中には、指定校推薦と差がなくなったために、制度を見直すところもある。教育ビジョンが合う高校を精選したうえで、生徒・学生の育成を主眼に置く協定を締結し、生徒の意欲的な進路決定や大学のブランディングにつなげて

ほしい。

70

12

47

文／編集部

25

No.307No.307 24

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

高大の担当者が直に接する高校訪問は、コミュニケーションを工夫することにより、教育ブランド形成の効果的な一手となる。

あらいちあき●大学・専門学校のブランディング、プランニングの 戦 略 立 案 サ ポ ートを 行う。
A C C C Mフェスティバル（ 第 5 1
回 、第 5 2 回 地 域テレビスポット
地 域ファイナリスト）ほか、広 告賞の受賞多数。

徒自身の変化もあります。昨今はがあります【図表１】。加えて、生びを知っているか否かで５倍の差への大学推奨度は、その大学の学ります。そもそも高校教員の生徒

め、高校教員の関与が特に強くななどの提出書類作成を指導するた育の特色が重視され、志望理由書ます。年内入試の場合、ＡＰや教ニケーションの重要度が増していつある現在、高校教員とのコミュ

入試の比重が年内入試に移りつ員に丁寧な情報提供ができていな

フにした場合、現場の進路指導教

しょう。元高校校長を訪問スタッを推奨する材料を提供できないでないスタッフも、高校教員が進学えられないなど、自学の知識が少い、所属学部や部署のことしか答の違いなど「変更点」しか話さなません。学部改組や前年の入試とり、高校から見た大学像が定まりと、訪問者により話す内容が異な十分な研修や目線合わせがない

ケーション機会の一つが、近年、重高校教員との代表的なコミュニ

し、それに適した生徒に進学を勧

目的は、自学の教育の特色を共有

必要ではありますが、最も重要な大学・高校双方にとって意義あ視されている高校訪問です。ただ、めてもらうことです。そのためにがあふれているため、自分で判断

中には高校との関係が深まらず、も高校側の課題の把握など、相互る高校訪問にするためのポイント

ポジティブなブランド形成につな長が出向く」「会ってくれない高を５つ挙げてみます【図表３】。

のコミュニケーションが重要です。

校には、その高校出身の学生を帯できず、高校教員や保護者など、② 自学が何をしているかではな

同する」「 デジタルツールによ信頼できる大人からのアドバイス

く、自学に入学したらどうなるのるコミュニケーションを併用す① 改組や入試変更点の情報提供もか、生徒を主語に話しましょう。

る」といった方法も効果的です。

過去の入学者の成長（エビデンス）

過去ではなく未来

高 校 と 語 るべき はな高校や教員を訪問する際は、学応用編として、「戦略上、重要もらえれば関係性が継続します。

題、自学への疑問など、「宿題」をい換えてみてください。相手の課わからず困っていませんか」と言新設します」を、「学部の違いがも傾聴です。例えば「○○学部を⑤ 面会時にすることは、伝達より異動先にも好影響が見込めます。

待が持てますし、公立校であればンフルエンサーになってくれる期員を開拓しましょう。校内外でイ担当など、教育への関心が高い教路指導主任だけでなく、探究学習必要があります。面会相手も、進少ない高校などを、戦略的に選ぶの生徒が多いはずなのに進学者が伸びる生徒が多い高校、自学向き④ 訪問先の高校は、大学入学後にランド向上にも効果を発揮します。

の教育を語れるようになれば、ブを共有し、同じ言葉・熱量で自学と高校教員に理解してほしい内容

語れる組織づくりの第一歩です。

立場にかかわらず同じビジョンをう。その軸づくりこそが、所属やブランドの軸を定めるべきでしょ

る約束をトップが発信し、めざす

訪問先を増やす前に、未来に対す持たれていないと感じる大学は、

現状、高校から何のイメージもランドが立ち上がります【図表2】。

れてこそ、自学に好意的な大学ブがステークホルダーに受け入れら重要なプロセスです。めざす未来

業務ではなく、中長期計画達成のら、高校訪問は単に入試広報の一のビジョン実現の一環と考えるなべきでしょう。生徒の成長を自学

ンについて、大いに意見を交わす

中長期計画等で掲げた将来ビジョ話。深い共感や信頼を得るには、とですが、実績はあくまで過去のがいくつもあるのはすばらしいこ

まり未来の話です。伝えたい実績のは、生徒のこれからの成長、つ高校教員が何より関心を寄せる③ 研修をし、訪問スタッフに目的をセットで伝えるべきです。

を 可 能 に す る 教 育（プ ロ セ ス）、

めざせる人材（ビジョン）、それに頼る傾向があるようです。

い残念な例もあると聞きます。

を総動員する、やみくもな訪問。

例えば、校数を重視して教職員がらない高校訪問もあるようです。

新井 千晶

ネットやSNS上にあまりに情報

高 校 教 員 か らの信 頼 度

年 内 入 試 成 功の鍵 は教 育 で つな が る 高 校 訪 問
５ つのポイント

listening

No.307 26
No.30727

社会課題の解決に貢献できるか？

取材・文／児山雄介＊一例として、大学が発信する最新の情報と、高校からのニーズ、相談、依頼等をマッチングさせる高大間のコミュニケーションプラットフォームとトフォームとして、「ＳＹＭＰＡ」（進研アド）がある

可視化できているか？

（株）進研アドエリアプランニング部部長＊

学生の成長ストーリーを

大学からの
約束
変化する社会でどう生きるか？
▶「聞き上手」
を心がける▶「宿題」については、拙速な即答は避けつつも、遅くとも１週間以内に回答する▶提供したい情報については、デジタルツールなどを活用すると他教員にも共有してもらいやすいすること□重点校（継続的な入学実績があり、さらに 増 やしたい ）、戦 略 校～ステークホルダーの関心に合った未来を語らずして大学ブランドは成立しない□とにかく数重視□会うべき教員は誰か、戦略は
特にない

【図表2】
これからのブランドコミュニケーション▶ 誰が訪 問しても同じコミュニケーションが取れるよう、資 料を作 成し、研 修をするとよい（マッチしているはずなのに他大学学んだことが将来どう生かせるのか？
□教育に関心の高い教員

60□自学 の 教 育 の 特 色 について、同じ言葉、熱量で語ることができる人をチーム化する

訪問先□ 高 校 教 員 の 困り事 や 興 味・
関心をヒアリングする□ 次 のコミュニケーションにつなげる「宿題」
をもらう

コンテンツ×コミュニケーション
未来志向の進路探究▶事前に訪問先の情報を把握し、高校教員
が 時 間を取りやすい 時 期にアポイントを取ったうえで訪問する

（％）

50

□ 所 属 部 局 以 外 のことはよく知らない教職員や、退職した高 校 校 長など外 部スタッフ
中 心 。目線を合わせる研 修などはあまりない訪問スタッフ□ 入 試の変 更 点や新 設 改 組など、一 方 的な情 報 提 供と受験のお願いだけで終わる

appointment

未来を語るにとられている高校）
などを選ぶ

ブランド
ステークホルダーの関心
share

34.4
学部名を知っている大学

40
30
20
10
0
＊進研アド受託調査結果（2019年）
より

5倍の差
12.2
大学名のみ知っている大学
communication59.0
特色・教育の内容を知っている大学
主語□自学 の 教 育について理 解してもらう機会□高校の状況、課題の把握

知らない大学 0.0□入試や新設改組などの変更の情報提供のみ

visionprocess
evidence▶ 高 校 教 員 に 示 す 、自 学 の 教 育 の 特 長（ビジョン、プロセス、エビデンス）
をそろえ
ておく

【図表1】高校教員が生徒に勧める大学（よく勧める＋勧める）

つなげるための訪問

目的□「生徒」が主語□ 自 学 のめざす 教 育とその 特
色 、成 果をベースに、高 校 大学が連 携し、どう生 徒（ 学 生 ）を成長させていくかを話し合う□「大学」が主語□ 大 学が 宣 伝したいことを一
方的に話す

留意点
つながりにくい訪問▶「 営 業 」ではなく、「 相 互 のコミュニケーション」が重要高校訪問でつながる
高大接続 4【図表3】教育の接続につなげる高校訪問見直しの５つのポイント

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

合格後に高校生を大学生へと育てる

学生間で成長の差が拡大
効果を
OCでPR

大橋 英也

おおはしひでや●各地域の高等教育機関の学生募集や教学
改 革の支 援に従 事 。関 西 地 区
では高校の教育支援も担当。幅広いエリア、学 齢の教 学・教 育
支援の経験を生かし、高大接続
期の教学課題解決に携わる。

育てるには、これまでとは異なる

学生を「自ら学び続ける学生」にことが予想されます。受け入れた

高校生の学びへの姿勢が変化する

教育が始まりました。これに伴い、2022年度、高校で新課程の〝生徒化した学生〞も増えると考れた課題をそつなくこなすだけの探究的な学びが不十分で、与えら的な学生が増えるはずです。他方、うになると、大学での学びに積極

テーマが明確な学生が入学するよをふんだんに経験し、学びたい

今後、新課程での探究的な学びえられます。この学生の〝二極化〞

付けして、大学の学びに必要な学大学で学ぶのか」をしっかり意識を高め、消極的な学生には「なぜます。大学生対象の調査でも、学できない学生も少なくないと言い決められた枠組みの中でしか行動増えていると言うのです。また、のようなサポートを求める学生がられるにもかかわらず、高校時代

自身の主体的な学びの姿勢が求めが聞かれました。大学では、学生違いを理解していない」という声と、「学生が高校と大学の学びの課題として出しています。入学予

めの計画」を書くワークシートをたい目標」と「それを達成するた

試合格者に「入学までに成し遂げ

前に大学教育の一端を見せて期待

３】。意欲が高い合格者には入学で再設計すべきでしょう【図表面で大学の学びに接続させる目的

今後は、基礎学力と動機付けの両補填することが主な目的でした。

合格が決まった生徒の基礎学力を

これまでの入学前教育は、早期にめに重要なのが、入学前教育です。

この二極の差を拡大させないたが進行すれば【図表２】、指導に習態度を獲得させるのです。この定者は目標を立てて計画を実行

まず、すでに起こっている学生

ように、高校生を大学生へと育てし、高校教員にコメントを書いてあたる教員の負担の増大が懸念さる入学前教育こそが、今後求めらもらったうえで大学にシートを提の変化から見ていきましょう。複れると考えます。

協力して、目標設定と計画を実行れます。

育 成 し たい人 材 像 をすることの価値を生徒に学ばせる

果検証が不十分」という声がよく任者がはっきりしていない」「成学に聞くと、「担当する組織や責

入学前教育に関する困り事を大一つではないでしょうか。

くることは、高大連携の理想形のそれを実現するためのしくみをつしい力」を共通認識として持ち、学が「生徒・学生に身に付けてほによって異なります。課題が、入どの組織が担当するかは、目的

校に出向く機会が増えているはず大学教員が探究学習の支援等で高機会を持ちたいものです。近年、こうした連携の実現のために、学者の学習意欲向上なら入試部です。この機会に高校教員と、若目的を見直さないまま入学前教育

門、初年次教育につながる基礎学

者に身に付けてほしい力について

普段から、大学教員と高校教員が力の向上なら教務部門で、一連の議論してはいかがでしょう。

を実践しているという実態があるしくみを検討すべきでしょう。ま【図表４】は新課程1期生が大教育についてフランクに話し合う

た、成果指標も、基礎学力のスコ学に入学する2025年度までのるにしても、試行できるのは２０

アだけでなく、入学後の学習態度

入学前教育の再構築にあたって

２４年度入学者のタイミングしか入学前教育検討スケジュールでは、高校とのコミュニケーションありません。ぜひ、今から動き始や学びへの積極性など、目的にを深めることも大切です。ある大めていただきたいと思います。

す。一部の学部で試験的に導入す

学は地域の高校と連携し、年内入よって異なるはずです。

のではないでしょうか。

挙がります。これらの根底には、試みです。このように、高校と大出します。これは、高校と大学が高校と大学が語り合う

数の大学関係者にヒアリングするより重要になると考えられます。

工夫も必要です。特に、高校と大占めています【図表１】。

ない「受動派」の学生が過半数をびの機会や課題を与えないと動か（株）進研アド 営業本部
教育企画営業部 部長

学の学びをつなぐ入学前教育は、

入学前教育が果たす役割

学 生 の二 極 化 対 策 に

新課程生の受け入れにあたっての入学前教育の見直しについて提言する。

入学前
教育
検討例

入学
新課程の学び

新課程の学びを生かせなかった学生
大学
高校
新課程世代
最初の受け入れ効果検証

全学的な実施FD・SDで学内共有モデルとなる対象（学部等）
で実施
内容・対象の再設計

全学実施の検討
高校教員と入学前教育のあり方を議論

新課程世代

最初の受け入れ
実施を
OCでPR

オープン
キャンパス

新課程世代入学前教育
効果検証

新課程
1期生が入学新課程
1期生が高3
オープン
キャンパス

新課程の学びを生かせた学生
新課程世代 最初の選抜

新課程

12月～3月 4月
9月
7月～8月
新課程
1期生が高2

旧課程世代
最後の受け入れ
旧課程世代入学前教育※ベネッセ教育総合研究所 「第4回大学生の学習・生活実態調査」（2021年12月実施、全国の大学1～4年生対象、n=4,124）

2024年度
2023年度4月
12月～3月
7月～8月

9月
4月

12.3％
54.6％
33.1％

学部教育で学ぶうえで必要な基礎知識を付ける

2025年度

2021年【図表4】2025年度入学者の入学前教育検討スケジュール

やる

探してやる

24.1％
44.1％
31.8％

なければやらない

学生の気質変化とこれからの入学前教育

合格後の空白期間を埋める

大学入学後も過半数が受け身・生徒化入学までの間、学習を継続する【図表2】新課程への移行で予想される学生の二極化
旧課程世代 最後の選抜

旧課程
世代受け入れ旧課程

撮影／亀井宏昭
取材・文／本間学

No.307 28
No.30729

学習者の目線
高校までに
対話的・探究的に学ぶ機会が増加

教員が学生に身に付けてほしい知識を付ける

2016年

与えられても、無関心派 よほど興味が

大学生の
気質の変化

自分から積極的に教育者の目線

学び経験の変化

これまでの入学前教育

基礎学力・知識向上＋学びに向かう動機付けや目的意識の醸成
基礎学力・知識向上

これからの入学前教育

られれば受動派 与え
興味をもって積極派 やりたいことを入学までの間、大学で学ぶための準備をする

学生の二極化による指導負担の増大【図表1】学びの機会や課題を与えないと動かない「受動派」学生が増加
学生がなぜ、何を学ぶかを理解し成果を実感できる

入学前教育でつながる
高大接続 5【 図表 3 】これからの入学前教育に求められること

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続
キャンパス／宮城県石巻市
学生数／1,416人
学部／理工、経営、人間大学院／理工学、経営学

入学前教育プログラムから4.5年かけて学生の成長を後押し

入学前教育でつながる高大接続の取り組み例
課 題

推進体制

析や経営の知識も含めた内容にし高校からは高評価

退 学 者 ゼロを 実 現 し

教員と学生の相互理解を図った

加えて、3月には、入学前オン

ラインスクーリングも実施。各学結果、先行導入した機械工学科、

取材・文／本間学ています。

科の教員がカリキュラムの方針やをゼロに抑えられています。入学

情報マネジメント学科では退学者付けてほしい力を説明し、入学予前から学生と教員の接点を増やし学びの内容、高校卒業までに身に定者に入学後の学びのイメージとた結果、ミスマッチを起こしかけ

単発の課題だった入学前教育

くどうしゅうへい●2009年東北大学経済学研究科
経済経営学博士課程修了。秋田県立大学システム科
学技術学部助教を経て、2015年石巻専修大学経営学部准教授。2022年度より現職。博士（経営学）。

入学前教育の教材に取り組む意義

コミュニケーションを重視し、入を、入学後の教育につなげるプロ

工藤 周平ている学生のフォローが手厚く

学直後の個人面談を拡充しまし

グラムにしたことは、高校への広なったからだと思います。

た。入学前の課題への取り組みの報にも好影響となっています。プ

また、学生と教員との直接的なかつて、本学の入学前教育は、

状況や採点結果等の個人データ

ログラムの方針や内容を告知資料

経営学部情報マネジメント学科主任・教授を理解してもらいます。

入学予定者に数学の教材を配布しを、面談の参考資料として使用。

にまとめて高校訪問で配布したと初年次教育と接続するて取り組ませるだけの〝学習のつ

学習面での困り事に対するサポー

入 学 前 教 育へ

なぎ〞でしかありませんでした。

前を含めた4・5年の教育でめざ目的も不明瞭で、効果検証も十分

学生のデータは教員間で共有

すのは、教育効果の向上です。入

大学４年間ではなく、この入学はなく、学生の成長につながる「プし、高校までの学習の理解度や傾学前から集めた学生のデータを初ころ、高校教員の評価も上々です。

ログラム」にしようと、2021

向を把握するなど、初年次教育の年次教育に活用するだけでなく、トや科目履修のアドバイスに生か

年度に一部学科で、2022年度

授業改善の材料としても使っていその後の学修成果にまでつなげ、しています。

からは全学科で、入学予定者全員ます。課題の提出状況を見れば、科目履修やゼミ選択のサポート、とは言い難い。そこで、一教材でを対象にした入学前教育プログラ

学習意欲が高まっているかが把握

ムを展開しています。

No.307

卒業研究の指導にまで生かしてい31

専門教育科目
（必修）。ゼミナールに所属する準備の位置付け

新たな入学前教育の狙いは、４＊2

フレッシュマンセミナーの様 子 。実 践 的 課 題 研 究「 石 巻 地 域コンテンツの
魅 力 度 向 上 」について、
学生はデータの活用に重点を置きながら地 域 課 題の 解 決 方 法を 検 討 。グ
ループに分かれて調査・分析を進め、発表を行った。

きます。

石巻専修大学は、初年次に必履修演習科目「フレッシュマンセミナー」
を全学科で実施している。前・後期15コマずつの授業で、学生は大学の学びで必要となる基礎知識とスキルを身に付ける。2006年の開講当初は、大学生活になじむためのガイダンスの位置付けだったが、カリキュラムの改定を経て、各学科の学びに即した内容に変えていった。
例えば、情報マネジメント学科のフレッシュマンセミナーは、「 大学へのアクセスの利便性向上 」など、身近な課題解決をテーマに設定し、調査や分析、解決法の考察、レポート作成、
プレゼンに取り組む。工藤学科主任は「この授業で身に付けた知識、培ったスキルは、
２年次の情報マネジメントセミナー＊2 、３
年次のゼミ活動でも生かせる。最終的には卒業研究につなげてもらいたい」と話す。フレッシュマンセミナーと情報マネジメントセミナーの活動は、半期ごとにルーブリックで評価して本人にフィードバック。節目節目で自分の成長と興味のあり方を把握し、ゼミ選択や研究テーマ設定につなげられるようにしている。

できます。そのため、グループワー！ 学科の学びに生きる知識・スキルの注目 習得をめざす「フレッシュマンセミナー」

クの際に、学習意欲が高い学生と他学科の科目群（8単位程度）を1つのユニットとして、自学科の履修モデルに組み入れ、異分野の知見を獲得する

年間の学びの入り口として本学がゼミ・研究室での連続した学びゆくゆくは学生が成長を振り返面談による学修支援
履修モデルに沿った科目の選択アドバイス

そうでない学生を組み合わせるな

学科間ジョイント・プログラム重視している初年次教育とのス＊1るポートフォリオの開発につなげ

卒業研究
プロジェクト
演習

ど、授業を活性化する工夫ができ

ゼミナール
テーマ演習

フレッシュマンセミナー（初年次教育）

ムーズな接続です。そのため、教

演習科目
実験・実習

入門系科目
概論系科目

たい。入学者が本学で自信を付け

専門研究るようになりました。入学前から専門展開

材を各学科の学びへの準備にふさ

専門科目て社会に出てもらえるような、一

基本教育
専門基礎

CASE
STUDY

入学前に学習意欲を醸成し、初年次教育にも接続する入学前教育を開始した石巻専修大学。新プログラムの狙いと、そこに込めた期待は何か。

学生は大学の学びを知り、一方、4年生

わしいものへと見直しました。例

スクーリング

3年生

連のしくみを構築しようと考えて・専攻学問の
興味喚起
・必要な知識・
スキルの把握・学習習慣の継続・基礎学力の向上

2年生

教員は学生の状況を知ることは、

入学前
教育
プログラム

１年生

えば、情報マネジメント学科の教教育的資源が地域振興や人材育成につながる連 携には積 極 的 。また、在 籍する教員ごとに研究テーマを一覧にまとめた「シーズマップ 」を作 成 。地 域の高 校のニーズに合った探 究 学 習の支 援などに活用している。

入学前

います。

＊1

石巻圏内の高校と定期的に意見交換。
大 学の講 義 聴 講 、出前 授 業 、大 学見 学などの機会を積極的に提供する。高校生
が 大 学での 学 びを理 解できるよう支 援
し、学習意欲の向上や進路選択に役立ててもらう。
高大連携校の９校とは、教員の相互派遣
や大 学の授 業 科目の公 開・単 位 認 定などを行う。

石巻専修大学

円滑な接続の土台とも言えます。

地 域連携執行部のSD研修で入学前教育改革の必要性を議論。事務部（ 学務担当）と各学科が協働して推進。学科ごとのプログ
ラムの内容は、各学科のSD研修で検討する。

入学前から学生の成長に関わる4.5年間を通した教育

材は、数学だけでなく、データ分

高校との
関係づくり

入学前教育の実質化と入学後の学びへの接続強化

撮影／筒井岳彦

No.307 30

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続
キャンパス／千葉県八千代市
学生数／2,036人
学部／学校教師、看護、総合経営、英語情報マネジメント、観光ビジネス

学校教師養成の使命の下、高校生のキャリア教育を全国展開

教員養成でつながる高大接続の取り組み例
課 題

仕事のやりがい等を高校生に伝え、全国の教員志望者を増やす

秀明大学

学校教師未来塾のプログラム
１ 日目

● 開塾式

推進体制

秀明大学教育研究所が中心となって「学校教師未来塾 」を実施。47都道府県の客員教授（元高校校長など）が各地のセミナーでサポートにあたる。

秀明大学は教師をめざす高校生を対象にしたセミナーを全国で開催、仕事の奥深さとやりがいを知る機会を提供している。
この狙いと今後の展望について聞く。

● アイスブレイク● 講話「教師というやりがいのある仕事」● 体験談「教師への道」●ワークショップ「理想の教師像」（ KJ法により像を浮かび上がらせる）力についての講演を聞き、授業のの多様な仕事や、必要な資質・能日間のプログラムを通して、教師す。参加者には、ぜひ、こうした想を語り合う場面も多くありま

耳を傾けます。模擬授業の後に感分の考えを発信し、他者の意見にでは、初対面の参加者に対して自して新たなものをつくり上げる力

指導案を作るグループワークに取本学は、各都道府県に地元高校

は、これからの時代の学校教員にり組みます。最終日には、自分た

本学は高校生のキャリア教育との元校長などを客員教授として迎求められる資質・能力の一つだか

やり取りにおもしろさを感じてほして、教師をめざす高校生を対象

え、地方開催の際は、こうした経ちで考えた指導案を基に、 分程にしたセミナー「学校教師未来塾」

らです。

教 師の仕 事への理 解 を（以下、未来塾）を開催しています。
験豊富な方々に指導にあたってもい大人から指導やアドバイスを受

榎森 啓元
えもりひろゆき●1994年東京工業大学大学院理工学研究科応用物理学専攻博士課程修了。1995年東京工業大学理学部助手、1997年同大学大学院理工学研究科助手。2006年秀明大学総合経営学部准教授、2022年学校教師学部教授、学部長に就任。

が全国にもっと増えてほしい。こ教 員に不 可 欠 な 力 を 磨 く

他者との協働の中で

取材・文／本間学

うした願いが、未来塾の根底にあ

13

ります。

＊1 未来塾生として優れた成果を上げた生徒が秀明大学学校教師学部に入学した場合。1年次の後期授業料等から減額。

われわれが未来塾で大切にして

公立
正規採用
60.0％

会です。模擬授業を準備する過程

私立
正規採用
1.1％

公立
臨時的任用
29.7％

しいと思っています。他者と協働

教員
就職率
92.0％

私立
臨時的
任用
1.1％

加えて、普段、接することのな

卒業生の
進路

今後は、オンラインでの実施と、2022年3月

実施エリアの拡大をめざします。

その他 7.0％
塾講師など
1.1％

15

2022年度は北海道、沖縄を

1都3県
以外
68.2%

いるのは、参加者同士の協働の機

2022年4月入学含む全国 か所で未来塾を実施し

東京都 神奈川県
千葉県 埼玉県ていきます。

秀明大学学校教師学部は全寮制だ。学校教師を志望する学生が広く全国から集まるのが特徴で、共同生活を送る中で教師として不可欠なコミュニ
ケーション能力を磨く。月曜から木曜までは、通常の授業が終わった夜の時間を活用し、３時間の夜間学修を実施。授業の補習や発展的な学修、教員採用試験対策に取り組む。実習の機会も充実させている。
１・２年次の必修「学校現場研修」では、週１度、周辺自治体の小・中・高等学校を訪問し、教育活動に参加。
３年次はプレ教育実習として、附属中学で４日間の実習に取り組む。
こうした教育の成果は数字にも表れている。2022年３月卒業生の教員採用試験正規合格率は61.1％、臨時的任用を合わせた教員就職率は92.0％を誇る。2023年３月卒業予定者の教員採用試験正規合格率は73.8％になった。
「学校説明会で『本気で教師をめざす人に入学してほしい』と伝えていることが響いてか、学生は固い意志を持って入学してくる。われわれも全力で学生を成長させ、優秀な教師として社会に送り出したい」（ 榎森学部長）。

入学者の出身地

1都3県
31.8%

＊1

10

ました。参加者は2日間ないし3

修了証授与

度の模擬授業に挑戦します。

● 閉塾式

せられます。

（１教科１５分授業 省察５分）● 実習「模擬授業をしてみよう」！ 全寮制と実習主義の教育を展開し注目 教員採用実績を伸ばす

No.307

学校教師学部 学部長● 希望校種・教科でグループごとに活動、授業リハーサル＊３日間のプログラムの一例。内容は実施会場によって異なる。

33

深める実践型セミナー

これは、教師という職業の魅力をらっています。事後アンケートですでに講演部分は動画を配信しては、「教師という職業に対する見いますが、高校生はデジタルツー

理解してもらうためのもので、学セミナー終了後は、参加者の受ルの使用に慣れているため、オンけることは、高校生にとって貴重講実績を評価し、修了証を発行しラインでのリアルタイムの協働も方が変わった」「大変さと同時に、の受験者が減りつつありますが、ます。この修了証は高校時代の学

校教師学部を設置した2008年

小・中学生を対象にした調査では、習歴をアピールするものとして、可能でしょう。一方で、現場の実な経験になるでしょう。

教師は依然として「将来就きたい

受験する大学の総合型選抜、学校体験でしか得られないものもある

魅力的な要素がたくさんあること職業」の上位に位置しています。

推薦型選抜の出願時に活用するよはずです。実施会場をさらに増や度から続けている取り組みです。

教師という職業に憧れを持つ若者

う伝えています。未来塾の修了者

し、未来塾を通して全国の教員志がわかった」などの感想が多く寄が少なくないのであれば、早い段

からは、毎年 人程度が本学に入

近年、仕事の大変さばかりがク

階から仕事の大変さとやりがいを20● 実習「教科授業案を作るⅡ」

ローズアップされ、教員採用試験

理解し、モチベーション高く教師● 講座「授業観察の観点」

望の高校生の背中を押し、育成し● 実習「教科授業案を作るⅠ」

学しています。 万円の奨学金を（ 教師に必要な資質・能力、教員免許を取得するには、教員採用試験とは）● 講座「多様な教師の仕事」● 講座「授業はどうつくられるか－授業案づくりの実習に向けて－」の道に進んでもらいたい。
「先生● 講座「教師になるには」

3 日目

入試の
工夫

全ての入試方式で、全受験生を対象に15分程度の面接を実施。大学に対する適性、学部の学びに対する適性を教員が直接判断する。

2 日目

高校との
関係づくり

支給する制度も魅力のようです。

● 授業グループ分けをめざしたい」と希望する高校生● 講座「教師のコミュニケーション能力」

協定を結んだ千葉県内の高校に学生が週に１度 、実 習に赴く
「学校現場研修」（１・２年次 ）、夏休みに出身高校を訪問する「ふるさとの教育研究」などの機会を通じて、高校との関係を構築。

CASE
STUDY

撮影／亀井宏昭

No.307 32

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続
キャンパス／東京都世田谷区、神奈川県横浜市
学生数／7,851人
学部／理工、建築都市デザイン、情報工、環境、
メディア情報、
デザイン・データ科学、都市生活、人間科学
大学院／総合理工学、環境情報学
THE世界大学ランキング2023／1501+位、同日本大学ランキング2022／141-150位、同インパクトランキング2022／601-800位

オープンキャンパス×探究学習で志望度の高いファンづくりを探究でつながる高大接続の取り組み例
課 題

推進体制

自学のファン（＝第1志望）を育てる
探究学習支援と入試との連動

東京都市大学

事前課題〈個人ワーク・Web〉

高校生が大学教員と一緒に探究に取り組むイベント「オープンミッション」。
オープンキャンパスとも出張講義とも異なる高大接続イベントの狙いを聞く。

志望度の高い入学者を獲得する
ための年内入試の拡充

4|

Webサイトに公開されたミッション動画を見て、「 参加理由書・課題計画書」

6月 を作成し、申込。その後、テーマ毎に探究ワークまでの指示がある。

教科学力を問う一般選抜を入試の系の学科が多い本学は、これまで、

武蔵工業大学を前身とし、理工来てもらい、大学の研究施設・設

そこで大学キャンパスに高校生には負荷が大きくなるばかりです。

の求めに応じて対応していくのでなってきました。しかし、各高校

スを大学に期待することも多く

型選抜の出願者467人中135

ち高３生162人）が参加。総合

初年度は187人の高校生（う員の負担軽減にも努めました。

終評価は口頭のみにするなど、教する予算を確保し、参加者への最定は、各学科に一任。TAを手配

オープンミッションのテーマ設

志 望の学 生 を 獲 得なったのが、協定校への探究学習

リオづくりでした。そのヒントにの学びに合う志願者を育てるシナ

ハードルを下げないことと、本学

ここで重要なのは年内入試のす。発表後は教員が講評し、総合

月上旬に最終成果発表に臨みまやグループワークなどを経て、個人ワーク、大学でのレクチャー

中から自分のミッションを選び、を発行します。

型選抜でも活用できる修了証明書

今、高校では、探究学習のリソー支援でした。

8

取材・文／本間学

示します。参加者は「ドローンで主軸としてきました。しかし、一備や図書館を体感し、高度な探究＊SD PBL（Sustainable Development Project organized Problem Based Learning）
持続可能な社会の発展に資する人材育成という教育目標のための全学横断型PBL

17

年内入試での入学者を従来の3割般選抜の受験生は基本的には他大学習を提供するプログラムをメ

人がオープンミッションの参加者

2年目は、告知の前倒しやミッションのブラッシュアップ、探究

し て、「東 京 都 市 大 で 学 び た い」（上）参加希望者は動画を視聴後、「 参加理由書・課題計画書」を作成して申し
込むしくみに。
（ 左下）探究ワークの様子。
（ 右下）盛況だった高校教員向け入試
情報説明会。

という本学のファンづくりに取り組んでいきます。

オープンミッションの特徴は“手ぶら”
では参加できない点だ。参加者は事前課題に解答を用意したうえで、大学で探究ワークに取り組む。例えば、「まちの『ならでは』を探究しよう」というテーマでは、「 街灯の形が違うのはなぜか」というテーマで探究ワークに臨んだ生徒がいた。教員とのやり取りの中で、商店街の特徴や設備にかける予算によって違いが出ることに気づき、考察を深めていったと言う。自由研究の期間は大学図書館を利用することができ、高校生が大学生活を体感する機会になっている。保護者の同行も許可したところ、約３割の保護者が参加し、大学のPRの機会になったそうだ。
初年度のオープンミッションの成果は、高校教員向けに、大学で行った入試
情報説明会で指導に当たった教員や学生が自ら報告。この会では、新課程入試に向けた大学と高校の状況、課題などについて議論し、クリッカーでアン
ケートを取るなどして、双方向の意見交換を行った。事後アンケートの結果では非常に満足度が高く、高校教員のファンづくりにつながったという。

イノベーションを起こそう」「ま

学との併願者です。一方、年内入ニュー化しました。その成果が年でした。出願者数の増加の面では※いずれもオープンミッションの修了証明書を出願書類として活用可能、①②は併願可

ちの『ならでは』を探究しよう」

試の受験者は、基本的に第１志望

内入試に生かせるとなれば取り組

前年を上回り、数の面では一定の③学校推薦型選抜（指定校制、公募制）

から5割程度にまで引き上げ、志で大学に対する目的が明確です。

みの真剣さも高まります。イベン

成果があったものの、学科によっ

すがぬまなおはる●1990年学校法人五島育英会に入職。東横学園女子短期大学・就職課、武蔵工業大学・教務課を経て、2006年大学統合推進化事務室で1法人内２大学統合実務を担当。新学部事務・教務・財務課を経て、2017年より現職。

望度の高い学生を獲得する戦略へ

一般的には学力不足が課題視されトの名称は「オープンミッショては、イベントでの評価と入試で菅沼 直治など、動画で公開された 課題のますが、年内入試の見直しを重ねン」。
〝オープンキャンパス〞と、の評価に差が出るなど、互いの連入試部長とシフトすることにしたのです。

てきた本学では、入試方式別の入課題対応を想像させる〝ミッショ

動には改善の余地があります。

年内入試を拡充し学後の成績は、今や一般でも年内ン〞を組み合わせ、高校生に親し

当該学科に関する基礎学力・適性・学習意欲・目的意識を有しているとともに、特別な能力や豊富な活動経験を有する活力ある者を受け入れる入試！ 高校生だけでなく保護者、高校教員も。
注目 オープンミッション展開の中でファンを拡大

No.3071

特色ある学科・教育課程プログラムに連接する入試②総合型選抜（書類選考ありの2段階選抜制）※2022年度のプログラム・入試の場合

35

第でも大きな差はありません。教員

みやすいネーミングにしました。

＊

からは、「総合型選抜をさらに特

徴 づ け て 拡 充 し、全 学 横 断 型

学習の教材として高校単位での受連動する年内入試①総合型選抜（書類選考のない1段階選抜制）

教 員の負 担 軽 減の工 夫 で修了証明書は総合型選抜で提出資料として利用できる。

PBL教育に向く学生を増やした

8月 取り組んだ成果を発表。教員から評価コメントと修了証明書を発行。

け入れも行います。探究学習を通

成果発表〈発表・対面〉

い」という声もあがるようになり

図書館利用や教員・学生からのアドバイスを受けることも可能。

教 職 協 働の探 究 学 習 支 援

7月 ８月に行われる成果発表に向けて、「個人ワーク」「グループワーク」を実施。

ました。このような現場の要望や、入試の工夫

受講後に発行される修了証明書を、総合
型 選 抜の出願 書 類「自己アピール申 請
書 」として活用可能。取り組んだミッショ
ンにかかわらず、
どの学部・学科でも出願できる。次年度以降は、生徒が活動の成果をまとめるフォーマットも用意し、入試でアピールしやすくすることも検討。

〈グループワーク・対面〉
自由研究〈個人ワーク・Web〉

オープンミッションでは、まず

高校との
関係づくり

大学で、高校教員向け入試情報説明会を開催。オープンミッションの結果報告や自学の入試情報の提供のほか、新課程
入 試の動 向など、高 大の共 通の課 題について意見交換を実施。教育への志が同じ私立高校や探究学習に熱心な公立校中心に、協定校を開拓中。

入試区分別追跡調査結果、高大接課題に関するレクチャー等を受け、内容を掘り下げる。

各学科がミッション（課題）を提探究ワーク〈レクチャー・対面〉

6月 取り組んだミッション（宿題）について、教員もしくは研究室の学生から

続改革の政策の流れなどをくみ、入試部が企画し、全学部長で構成される
入学センターに提案し、決定。
ミッションの設定、参加者の指導は学科に一任す
る一方、教員に過度な負担がかからない
よう、
ミッション動画作成やTA、備品の手配等において適切な予算を手当て。教職
協働のワークシェア体制を整えている。

CASE
STUDY

撮影／亀井宏昭

No.307 34

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続
キャンパス／愛知県名古屋市
学生数／1,460人
学部／経営、人間健康、教育

キャリア教育でつながる高大接続の取り組み例
課 題

推進 体制

高校生の進路選択に向き合うことをミッションに定めた同大学の入試広報課。
選択に必要な主体性を育てるプログラムを提供し、成果を自学の教育にも展開する。

高校出張にて開催、入試広報課員しました。オーブンキャンパス、者全員を対象に、入学前教育「じスに、２０２３年度からは、入学「じぶんブランディング」をベー功を奏し、２０２０年度には学生が自分を知る、自分を磨くことのぶんブランディング【スタート

１・２生向けのプログラムです。

大切さを語り、そこで得た共感をアップ】」を始める予定です。入

取材・文／児山雄介

募集が好転しました。

体感に変える「じぶんブランディ

学予定者は入学後に取り組みたい48「じぶんブランディング」と命名

ング手帳」を配布します。
「未訪

員は作成のファシリテート、成果

こと、大切にしたい価値観などをこれは進路学習の位置付けなの物へのフィードバックを行いま

みわてつや●2000年機械工具商社に入社し、ＢtoＢの営業を担当。2013年愛知東邦大学に入職。総務課を経て、2016年に入試広報課配属。ブランド推進
委員会のメンバーとして大 学のブランディングにも従事。2018年より現職。

問の都道府県への一人旅を計画す

で、大学案内は配りません。高校

す。就職活動時期には、希望者に三輪 哲也

考え、入学後、必修の初年次教育

募 集 に 苦 戦 し て い た ２０ １６生の状況を知り、高校での探究学「じぶんブランディング【キャリの授業で、これらの内容を基に自年、全学でリブランディングに着習などを通した主体性を育む教育ア】」を実施。４年間の振り返り＊

入試広報課 課長る」など、 のミッションがあり、手しました。２年間の検討を経ての知見を吸収することが、大学教を行います。

そのワークによって自己探究を習

２０１８年に策定したコンセプト

育にも参考にできる大きなメリッ

身の クレドを作成します。各教

フ レ ー ズ が、
「オ ン リ ー ワ ン を、トなのです。ゆくゆくは主体性育

は、行動の積み上げと、そこから慣化できるものです。

一人に、ひとつ。
」。学生は自分の成をテーマにした高大連携組織を得た「体感」、そして振り返りで、No.307

リブランディングを機に強みを知り、磨き続ける。教職員

つくり、そのメンバー間で悩みやこれは大学時代に限ったことでは

37

入試広報の役割を再定義

は学生個々の意欲や能力を引き出手法を共有したいと考えています。

＊構成員一人ひとりの信条、行動指針

人の成長、変化を推し進めるのす。本学が大切にしてきた姿勢をありません。高校や社会でも成長

・プレゼンテーション
（10分）
/50点
・口頭試問
（10分）
/50点
・調査書/5点

２つ目は、総合型選抜「自己プ試験

表現したものです。

出願のきっかけが与えられる世の中

・プレゼンテーションシートへの記入
・担任教員による確認

ロデュース入試」です。受験生は、プレゼンの準備コンセプトに基づいて、入試広大学が以下の情報、機会を提供
・シラバス・研究室訪問
・先輩訪問

を、大学が率先してつくっていく

プレゼンの材料収集

も変化しました。そんなチャンス・ガイダンス・ワークシート記入→後日フィードバック
・個人面談

校や社会と共有していきたいと

アドバンスプログラム
への参加

思っています。

愛知東邦大学では、入試を含む高大接続を教職員が高校生と接する機会と捉え、大学全体として取り組む機運を高めている。
総合型選抜出願者に事前参加を課している「ＡＯガイダンス」
を、
２０２０年度に「アドバンスプログラム」にブラッシュアップした。自己理解を促すワーク
シートを取り入れ、職員がその内容を掘り下げる個人面談も行う。職員は後日、提出されたワークシートにコメントを記入して返送する。コメントの記入は、
２０２
２年度からは他課の職員にも依頼。それには、学生対応の力を高めたいという意図がある。アドバンスプログラム参加者の出願率は約50％に上る。
自己プロデュース入試では、入学後のプランのプレゼンテーションに向けた材料としてシラバスを積極的に公開するとともに、希望者に研究室訪問、先輩
訪問の機会を与えている。教員は、授業や研究に関心を持つ入学者が増えてモチベーションが向上、高校生の訪問を受けた学生には、大学生活の中間地
点で自らのキャリアをあらためて見直すといった効果が見られているという。

自己プロデュース入試の流れ

シラバスや研究室訪問などで集め！ 全学を挙げて高大接続に取り組み
注目 自学の教育や学生支援に生かす

報課では何ができるかを考えまし就職
じぶんブランディング【キャリア】
活動時 希望者が対象。４年間の振り返り、企業人事担当による模擬面接等。

必要があるのではないでしょう

１年生全員が対象。自身のクレドを作成。
教員がファシリテート、
フィードバックを担当。

た。常々、受験時に自身のキャリ大学１年か。私自身、人生を振り返ると、（2023年４月～）

た情報を基に、４年間の大学生活

ング【スタートアップ】
入学前 じぶんブランディ
入学予定者全員が対象。入学後にやりたいことを具体的に検討。

プランをシートにまとめて、プレ入学後の４年間をプランニングし、プレゼンテーションを行う。

アと真剣に向き合い、悩む高校生

自己プロデュース入試

自身の価値観が明確になり、行動

先輩学生と本音で話し、４年間の学生生活を設計

ゼンテーションを行います。

先輩訪問

CASE
STUDY

が多いと感じていました。私たち

教員と１対１で話し、４年間の学びを展望、設計は、まさに人生の岐路に立ち合っ

入試

研究室訪問

を自学にいくつも仕掛けると同時

シラバス「学びのパンフレット」
として、４年間の設計に活用

主体性を育む教育の波を

ワークシートは全て読み込み、コメントを記入して返送。

ているのではないか。この視点か高校
３年

ガイダンス ＋ ワークシート ＋ 個人面談に、きっかけづくりの重要性を高入試の出願要件

自分と向き合い、他者からも気づきを得る。

ら、２つの施策を打ちました。

アドバンスプログラム［志望大を問わず参加可］ 自己プロデュース

大学起点で広げていく▶「主体性」を全入試に共通する評価軸に。全入試方式において、調査書による主体性等の評価を点数化（５点）。
▶一般選抜の受験者にも自己理解をしたうえでの受験を促すため、「アドバンスプログラム」を受講すると検定料が半額になるしくみを設けている。

［志望大を問わず参加可］
じぶんブランディング【ハイスクール】

高校 じぶんを知り、じぶんを磨くことの大切さを知る。
１・２年 ガイダンス ＋ ミッション付オリジナル手帳

１つ目は、人生の岐路を迎える「じぶんブランディング【ハイスクール】」
や模擬講義などにより、関係性の強い高校が数十校あり、主体性の育成やキャリ
ア教育について、高校教員と深く話す。
高 校 教員以 外からの話のほうが生 徒に響くとのことで、出張開催のオファーは途切れない。

愛知東邦大学高大接続のこれらの取り組みが

入 試の
工夫

他課の職員、教員、学生の協力を得ながら、入試広報課が推進。
「アドバンスプログラム」ではワークシートへのコメント記
入を他 課 の 職 員も担 当 。
「自己プロ
デュース入試 」では、研究室訪問、先輩訪問の受け入れを、教員、学生が行う。

入学前から就職活動まで連続的に主体性育成プログラムを提供する

前から将来を考え始められる、高

高校との
関係づくり

「オンリーワンを、一人に、ひとつ。」を具現化する「じぶんブランディング」で高校生、在学生の主体性を育てる

撮影／コンドウミカ

No.307 36

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続
キャンパス／大阪府吹田市、高槻市、堺市
学生数／29,531人
学部／法、文、経済、商、社会、政策創造、外国語、人間健康、総合情報、社会安全、システム理工、環境都市工、化学生命工大学院／法学、文学、経済学、商学、社会学、総合情報学、理工学、外国語教育学、心理学、社会安全、東アジア文化、ガバナンス、人間健康
THE世界大学ランキング2023／1501+位、同日本大学ランキング2022／＝69位、同インパクトランキング2022／601-800位

小中高と大学を「線」でつなぎ
生涯学び続ける人材を育成

社会貢献でつながる高大連携の取り組み例
課 題

推 進体制

社会全体で人材育成を行うための大学の役割

社 会連 携 部に属する高 大 連携センター
が 中 心となり、入 試センター、教 務セン
ター、各学部、初等中等教育事務局等と協力・連携して実施。

さまざまな対象者に向けて提供される
高大連携センター発のプログラム
出張講義型プログラム「関大の知にふれる」

キュラムと連動しやすいよう、事ば出張講義では、高校でのカリ

えて内容を策定しています。例えよう、先方のニーズ、状況をふま大学からの押し付けにならないに関心を持ち、高校が求めている意見が寄せられました。高校教育

ところ、より活性化させるための部にこの活動への所感を調査した

いう２０２２年、あらためて各学組織設置から 年を迎えようと社会全体での人材育成に向け前に履修していることが望ましい

大学の役割を捉え直す

テーマや、大学入学後に必要にな

社会連携部 高大連携センター長
システム理工学部 教授

稲田 貢

いなだみつる●1994年京都教育大学教育学部卒
業。2000年北陸先端科学技術大学院大学材料科学研究科博士後期課程修了。甲南大学等を経て、2006
年関西大学専任講師。2016年同教授。2020年より現職。

の視点から高大連携を担う新部署

生募集の組織とは別に、社会貢献

度は 人が参加しました。

禍ではありましたが、２０２２年

機会を提供するものです。コロナ

取材・文／児山雄介を設置。目的を「次の世代を担う「 提 供 」す る だ け で な く

知的継承者の育成」に据えて、小No.307

中高生に大学の学びを伝え、知的39「 協 働 」し て こ そ の連 携

＊１ 中央教育審議会「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）」（1999年）、大学審議会「大学入試の改善について（答申）」（2000年）＊２ 国立大学協会「国立大学の入試改革―大学入試の大衆化を超えて―」（2000年）

好奇心を掘り起こすプログラムの20提供を始めました。

これまでは高校生への学びの提科目や受講推奨学年を提供講義リ供を主眼に置いてきましたが、高高大連携センター（ 旧高大連携

や、１人１台端末配備に伴ってのる力を想定したうえで、学部が率ＩＣＴの活用… と、その時々で注校と大学を「線」でつなぐため、高ストに記載。小中高の教職員対象

目度が高いトピックをテーマに選

校教員との協働を検討しています。

推進事務室 ）を本学が設立したの当時、中教審から高大接続や入び、それぞれを専門に研究する本

高校生へのアプローチは個人が対先して各種の体験型講座を企画し試に関する 答申が出されたり、学教員が指導にあたっています。

象になるのに対し、教員と協働し、の研修では、年内入試志願者の増りするなど、とかく入試が耳目を同時に、学生を広い意味での教共に成長していけば、教育そのもは２００３年。入試広報とは別に、集めていました。そのような状況

育者に育てる取り組みも行っていのの質の向上が期待できます。

てくれています。

に対して本学で、「入試だけでいます。例えば、連携協定を締結しまずは、併設校の教員と理工系教加でニーズが高まった小論文指導

いのか」という声が挙がりました。

ている教育委員会所管の小中学校＊1

社会貢献組織として設置された点

初中等教育と大学の学びの「線」

や近隣の高校、幼稚園などに在学

育の接続を考える場の創出から始＊2が特徴です。

が、大学入試で分断され、学校段生を派遣する「学校インターン

めるつもりです。
「入試はゴール

国立大学の入試改革が行われた

階ごとの「点」になることを憂慮

シップ」。これは、学部、学年問

このような協働の取り組みを、したのです。学びは社会に出た後ではない」の言葉が説得力を持つ

高 校１～３年 生 1 0 9 人が参加した 2 0 2 2 年６月の セミ
ナー。
「複数の答えがある問
題について考えることが楽しかった」「能動的に学ぶ姿勢にワクワクした」などの声が聞かれた。

わず、教職志望者に加え、学校現高校生に向けて、大学ならではの実習授業を提供するプログラム「関大の研究を体験する」。
２０２２年度は、「SNSが社会を動かす」「理工系学部の学びを体験してみよう！」など、６テーマで開催し、297人が参加した。
この授業は、単一学部による企画、複数学部による共同企画、高大連携セン
ターが複数学部をコーディネートする「センター企画」の3タイプがある。複数学部が関わる企画では、一つのテーマについて複数の視点から迫り、課題解決には多方面からのアプローチが必要であることを体感できる。
例えば、センター企画の「With コロナ～コロナ禍の日常生活～」では、経済学部教員が消費行動、法学部教員が政治参加、環境都市工学部教員が都市交通を切り口に、「コロナ感染拡大初期に起きたマスクの買いだめ」
といった現象を実際の調査結果を基に授業で分析した。
「物事を多角的な視点から考察することの大切さを理解してもらい、人生を通して学び続ける意欲的な学生を増やしたい」と稲田センター長は語る。

「関大の研究を体験する」の実施例

も一生必要なものであり、広い意！ 複数学部が協力して実習授業を提供
注目 学問的な視点の多彩さを知ってほしい

社会にするために、大学や高校が教員志望者を中心に、学校での就業体験を希望する在学生を、園、小中高の現場に派遣。業務補助等を、36時間以上行う。授業科目として、事前・事後学習とセットで実施し、単位を認定する。

場を体験したい学生に対して、授学校インターンシップ

味での教育は、社会全体で担わな

在学生
対象

教職員対象研修講座
キャンパス、オンライン等で開催。大学教員が持つ知見のうち、小中高等の教育現場で求められるものを講座テーマに選定。SDGs、小論文、デジタル・シンキングツールの活用など。

できることはまだ多いのではない

教職員
対象

業や行事の補助など、受け入れ校実施。

ければならないはずです。その中サイエンスセミナー

小中学生 夏休み中に大学内で開催。理科の実験を大学教員が指導し、知的好奇心を伸ばす。
「理科離れ」防止策の一環として、理工系３学部が対象でしょうか。

入試の工夫

高大連携センターの活動は、意図的に入試と切り離している。プログラムへの参加を入試の出願条件とする、得点化するといった措置も取っていない。高校生や高校教員から受験に関する相談があった
場合は、入試センターに引き継ぐ。

高校生が大学で、実際の授業科目に、大学生に交じって参加（週１回、計15回前後）。進学の意義をあらためて感じて、学習意欲を高めてもらう狙い。

が設定した種々の業務を経験する

高校生 公開講座型プログラム「関大の研究を体験する」
高校生が大学で、研究を体験する。講義に加えて、調査や実験など対象を行う。

で大学が果たす役割を検討し、学

高校との
関係づくり

学生募集活動とは別に、20年にわたり小中高に学びを提供。
入試だけに頼らない、社会貢献としての学びの接続をめざす。

大学教員が高校で、50～90分間の模擬講義を行う。高校に提示する講義リストには、受講推奨学年、対応するSDGsの目標等を示している。

講義体験型プログラム「関大の講義に学ぶ」
高大連携センターからパンフレットやホー
ムページなどでセミナー等の告知をすると同時に、入試センターからも公式LINEを通じて高校生へ直接告知することも。
また高大連携センターでは、高校からの高大連携に関する相談も受け付ける。

関西大学

CASE
STUDY

44

撮影／野口有紀子

No.307 38