平成21年度（第53回）
岩手県教育研究発表会資料

理科

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例の作成

平 成 2 2 年 ２ 月 1 8 日
岩手県立総合教育センター
長

期

所属校

奥州市立江刺愛宕小学校

最

研
上

修

生
啓

目

次

Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究の方向性１

Ⅲ

研究の内容と方法

１

１

内容と方法

１

２

授業実践の対象

１

研究結果の分析と考察

１

Ⅳ
１

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本構想

２(1)

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本的な考え方

２(2)

知識・技能の活用を図る学習活動と問題解決の過程の関連

２(3)

指導展開例作成に当たっての基本的な考え方

３(4)

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本構想図

４２

指導展開例の基本スタイル

５(1)

単元の構想の基本スタイル

５(2)

単位時間の指導展開例の基本スタイル

５３

小学校理科の活用に関する指導展開例を用いた授業実践，指導実践計画および検証
計画の立案

６

(1)

授業実践及び指導実践計画

６

(2)

検証計画

７

(3)

パフォーマンス評価について

７

４

指導展開例を用いた授業実践及び指導実践の概要と実践結果の分析と考察

９(1)

授業実践２の概要と実践結果

９

(2)
(3)

指導実践の概要と実践結果
小学校理科の活用に関する指導展開例を用いた授業実践，指導実践の分析と考察

15
17

５

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例の作成の
まとめ

22

(1)

成果

22

(2)

課題

23

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題

23

１

成果

23

２

今後の課題

23

おわりに
【引用文献】【参考文献】【参考Webページ】

Ⅰ

研究目的
小学校理科では，児童の思考力・判断力・表現力を育成する観点から，科学的な見方や考え方を養うことや自然の事物・現象についての実感を伴った理解を図ることを重視している。このことか
ら，児童が見通しをもって観察・実験を行い，結果を整理し，考察，表現するなどの学習活動の充実を図ることが重要である。
しかし，「特定課題に関する調査（理科）」（国立教育政策研究所，2007）では，見通しをもって自ら観察・実験の方法を考えることや結果を基に考察し，結論を導き出すことに課題があると指摘している。この要因として，授業内容が観察・実験に関する技術や自然事象に関する知識の習得に偏りがちであったため，児童に基礎的・基本的な知識・技能を活用して考えさせたり表現させたりする活動が不十分であったことが考えられる。
このような状況を改善するためには，第一に，指導のねらいや教材の特徴を考慮したうえで，児童に習得した知識・技能を基に考えさせたり表現させたりする学習場面を意図的に設定すること。
第二に，比較，分類，関係付けといった問題解決の能力の育成を図ること。第三に，理科としての言語活動の充実を図ることが必要であり，これらを基にした指導展開例を作成し，提示していくことが求められていると考える。
そこで，この研究は「『活用』に関する指導資料」（岩手県教育委員会，2008）に基づいて，小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例を作成し提示することをとおして，授業改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究の方向性「『活用』に関する指導資料」に基づいて，小学校理科における活用のとらえを明確にし，問題解決の能力の育成や言語活動の充実を図るための具体的な指導方法を示した指導展開例を作成し，授業改善に役立てる。

Ⅲ

研究の内容と方法
１

内容と方法

(1)

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本構想の立案（文献法）(2)

指導展開例の基本スタイルの立案（文献法）(3)

小学校理科の活用に関する指導展開例を用いた授業実践，指導実践計画及び検証計画の立案
（文献法）

(4)

授業実践と実践結果の分析と考察（授業実践，テスト法，質問紙法）(5)

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例の作成のまとめ

２

授業実践の対象
奥州市立江刺愛宕小学校

第４学年（男子32名，女子26名，計58名）
第６学年（男子26名，女子19名，計45名）

Ⅳ

研究結果の分析と考察「『活用』に関する指導資料」に基づいて，小学校理科における活用を図る学習活動に関する指導展開例を作成する上で，小学校理科における活用のとらえを明確にし，作成の基本的な考え「知識・技能の活用を図る学習活動を設定すること」，「問題解決の能力育成を図ること」，「言語活動- 1 -の充実を図ること」という三つの柱で指導展開例を作成し，これを用いた授業実践を行った。ここでは，研究の基本構想，指導展開例作成に当たっての手順と方法，指導展開例を用いた授業実践及び指導実践の概要と分析・考察について述べる。
１

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本構想(1)

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本的な考え方
これまでの理科の授業内容は，観察・実験に関する技術や自然事象に関する知識の習得に偏りがちであったため，児童に基礎的・基本的な知識・技能を活用して考えさせたり表現させたりする活動が不十分であった。このことを改善するためには，児童一人一人が自然の事物・現象と向き合い，じっくり考え，伝える活動を行わせることが必要である。そこで，本研究の基本的な考え方について，小学校理科における活用を図る学習活動のとらえ，児童の実態から述べる。
ア

小学校理科における活用を図る学習活動のとらえ
学習指導要領改訂の方針の一つに，思考力・判断力・表現力等の育成が掲げられている。
児童にこれらの力をつけるためには，基礎的・基本的な知識・技能の習得を重視することとともに，観察・実験，レポートの作成，論述などといった基礎的・基本的な知識・技能の活用を図る学習活動を充実させることが重要であるとしている。
小学校学習指導要領解説理科編（文部科学省,2008）の改善の基本方針では，まず科学的な思考力・表現力の育成を図る観点から「観察・実験の結果を整理し考察する学習活動を充実する」「科学的な概念を使用して考えたり説明したりする学習活動を充実する」，そして理科を学ぶことの意義や有用性を実感する機会をもたせ，科学への関心を高める観点から「実社会・実生活との関連を重視する」ことが示されている。
このことを受けて岩手県では，「『活用』に関する指導資料」の中で，各教科における活用を図る学習活動について示した。その中で理科における活用を図る学習活動は，「ａ科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動」「ｂ結果を整理し考察する学
習活動」「ｃ実社会・実生活と関連付ける学習活動」の３点を示している。
以上のことから，「『活用』に関する指導資料」が示している３点を，本研究においての基礎的・基本的な知識・技能の活用を図る学習活動ととらえ，進めていくこととする。

イ

児童の実態
「特定課題に関する調査（理科）」（国立教育政策研究所，2007）の結果では，思考力・表現力に関して課題が三つあげられている。一つ目は，問題を解決するための観察・実験の方法を考えること。二つ目は，観察・実験の結果やデータを基に考察を深め，結論を導くこと。三つ目は，観察・実験に関する用語の理解や技能の習得である。この課題を改善するためには，授業で児童が考え，表現する場を設定すること，考えることの基となる習得した知識・技能を明らかし，活用を図る学習活動を展開することが必要である。

(2)

知識・技能の活用を図る学習活動と問題解決の過程の関連活用を図る学習活動を理科の授業に位置付ける上では，問題解決の過程を取り入れることが最も重要である。問題解決の過程とは，小学校学習指導要領にあるように「問題を見いだし，予想や仮説の基に観察，実験などを行い，結果を整理し，相互に話し合う中から結論として科学的な見方や考え方をもつようになる過程」のことである。
この問題解決の過程に，児童が思考，判断し，表現する場を意図的に設定することが大事であ- 2 -り，これを積み重ねることにより思考力・判断力・表現力が身に付くものと考えられる。このことは，角屋ほか(2009)も「基礎的・基本的な知識・技能をもとに思考力・判断力・表現力等を育成するためには，子どもが主体となる問題解決活動が必要となる。」と述べている。
以上のことを踏まえ，児童の【表１】活用を図る学習活動と問題解決の過程の関連

思考力・判断力・表現力の育成

活用を図る学習活動を図るために，授業で問題解決

a 科学的な言葉や概 b 結果を整理し考 c 実社会・実生活と問題解決の過程の過程をとおして学習させることが重要であるととらえる。本
研究では児童の活動をより細やかに計画，実施し，評価するた
めに，問題解決の過程を六つの念を使用して考え察する学習活動たり説明したりす

関連付ける学習活
動る学習活動①問題を見いだす②予想・仮説を設定する③観察・実験方法を立案する④観察・実験を実施する⑤結果について考察し，結論を得る⑥新たな問題を見いだす

○
○
○
○
○
○

○

○
○
○

場面に設定する。設定した六つの問題解決の過程と活用を図る学習活動の関連を【表１】に示す。
(3)

指導展開例作成に当たっての基本的な考え方
指導展開例作成に当たっては,活用を図る学習活動を理科の授業に意図的に位置付け，児童がどのように思考，表現していくかを明確にする必要がある。この観点から指導展開例作成に当たっての基本的な考えは，「知識・技能の活用を図る学習活動を設定すること」，「問題解決の能力の育成を図ること」，「言語活動の充実を図ること」の三つである。この三つの考え方について
以下に述べる。
一つ目の「知識・技能の活用を図る学習活動を設定すること」は，活用を図る学習活動を問題解決の過程のどこに位置付けて授業展開するかを授業を立案するときに設定し，授業展開することである。児童が授業で思考，表現する場を位置付けることで，観察・実験に関する技術や自然事象に関する知識の習得に偏りがちだった授業内容を改善することができる。具体的には，問題解決の過程のどの場面に，どのようなねらいをもった「発問」を行い，どのような「活用を図る
学習活動の手順」で学習活動を進めるかを明らかにし，指導展開例に明記することとした。
二つ目の「問題解決の能力の育成を図ること」は，問題解決の過程において児童に既習事項や生活経験を基に比較したり，関係付けしたりしながら考えさせることであり，問題解決の能力の育成を図ることができるような学習活動を意図的に授業で展開することである。学習指導要領における問題解決の能力について【資料１】に示す。これらの問題解決の能力は，学年をとおして育成するものである。この能力の育成【資料１】問題解決の能力(学習指導要領から抜粋)を図るためには，児童がどの知識・・第３学年では身近な自然の事物・現象を比較しながら調べること
・第４学年では自然の事物・現象を働きや時間などと関係付けながら調べること・第５学年では自然の事物・現象の変化や働きをそれらにかかわる条件に目を向けながら調べること
・第６学年では，自然の事物・現象についての要因や規則性，関係を推論しながら調べること技能を使って，どのように思考し，表現するかを明確にすることが必要である。そのために，指導展開例においては，児童がこれまで習得した知識・技能や既有の知識，いわゆる「関連する既習事項」や「使用する科学的用語」を明記にすることとした。
三つ目の「言語活動の充実を図ること」は，児童の考えや観察・実験の結果を文章や絵，グラフなどに書き表したり，説明したりする学習活動を授業で展開することである。言語活動の必要性は，中央教育審議会答申（文部科学省，2008）において，思考力・判断力・表現力等を育むた- 3 -めに，知識・技能の活用を図る学習活動の充実と言語に関する能力を育成することが必要であると示されている。児童が考え，表現する言語活動を行うためには，具体的な手だてを組むことが大切である。
このことを踏まえ指導展開例
においては，児童が思考し，表現するための具体的な手だてとして「定型文・モデル図の書き方」「レポートの書き方」などを明記することとした。

【図１】定型文・モデル図の書き方「定型文・モデル図の書き方」，「レポートの書き方」の内容をそれぞれ【図１】，【図２】に示す。
以上の内容をもとに指導展開例の作成を進める。
(4)

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本構想図
小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本構想図を【図３】に示す。児童と教師の実態をうけ【図２】レポートの書き方て，授業改善を図る観点から，
授 業に知 識・技 能の活用 を図る 学習活 動を位 置付ける ため＜指 導の 実態 ＞
・授 業内 容が 知 識・ 技能 の習 得に偏 りが ち・考 えさ せた り 表現 させ たり する活 動が 不 十分

＜児 童の 実態 ＞
・見 通し をも って 観察 ・実 験の 方法 を考 える こと がで きな い・結 果を 基に 考察 し， 結論 を導 き出 すこ とに 課題 があ る

基礎的・基本的な知識・技能の活用
基礎的・基本的な知識・技能の活用を図る学習活動の活用を図る学習活動に は，問 題解決 の過程を 授業の 柱とし て展開 すること が土台 となる 。その 土台に活 用を

知識 ・技能の活用を図る学習
・技能の活用を図る学習 活動 に関する指導に関する指導展開例
指導展開例－指導展開例作成の基本的な考え－
活用する学習場面の設定

図 る学習 活動を 設定し， 問題
解 決の能 力を育 成する機 会を確 保する ととも に，言語 活動

使用する
科学的用語
関連する既習事項

を 取り入 れた指 導展開例 を作
成 するこ とで， 思考力・ 判断

観察・実験のポイント

問題解決の能力の育成

言語活動の充実＜問題解決の過程＞①問題を見いだす②予想・仮説を設定する③観察・実験方法を立案する③観察・実験方法を立案する④観察・実験を実施する⑤結果について考察し，結論⑤結果について考察し，結論を得る
考察し，結論を得る⑥新たな問題を見いだす⑥新たな問題を見いだす

活用を図る学習活 動の 手順
発問例
思考・表現の具体的 な手 だて

力 ・表現 力の育 成を図る ための授業を立案した。

小学校理科における思考力・判断力・表現力等 を育む授業改善【図３】小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する
基本構想図

- 4 -

２

指導展開例の基本スタイル
前項の小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本構想で示した内容を基に知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例（以下「指導展開例」）の基本スタイルについて述べる。ここでは，単元の基本構想と単位時間の指導展開例の項目と基本スタイルについて
述べる。

(1)

単元の構想の基本スタイル
単元の構想の基本スタイルを，【図４】に示す。単元の構想では，単元全体を見通す観点から
次のア，イなどの項目を指導展開例に明記する。
ア

問題解決の過程での活用を図る学習活動場面
指導展開例を用いて授業を進める上で，単元全体を見通して活用を図る学習活動場面がイメ
ージしやすいようする。

イ

活用する事柄各単位時間における活用を図る学習活動場面において，児童がどのような知識・技能をよりどころとして思考したり，表現したりするかを明確にする。

【図４】単元の構想の基本スタイル(2)

単位時間の指導展開例の基本スタイル
単位時間の指導展開例の基本スタイルを，次頁【図５】に示す。単位時間の指導展開例では，実際の指導場面で利用しやいように，左側に単位時間の全体の流れを，右側に活用を図る学習活
動のより具体的な内容を明記し，以下の項目ア～キを設定した。
ア

活用を図る学習活動
活用を図る学習活動を問題解決の過程のどこに位置付けているかなど，授業をイメージしややすくする。

- 5 -イ

観察・実験のポイント
観察・実験を円滑に進めるため必要な器具や進め方，注意事項等を示す。

ウ

活用を図る学習活動の手順
児童の思考の流れや判断・表現する場を考え，活用を図る学習活動の手順が分かるように
する。

エ

発問例
児童が考えをもち，表現できるようにするための発問例を示す。

オ

具体的な手だて，レポート，定型文等
児童の思考，表現活動の支援として，思考を促す手だてや表現の方法などを明記する。

カ

関連する既習事項
児童がこれまで習得した知識・技能など，活用する既習事項が分かるようにする。

キ

使用する科学的用語
科学的に表現させるために，使用する科学的用語を示す。

【図５】単位時間の指導展開例の基本スタイル

３

小学校理科の活用に関する指導展開例を用いた授業実践，指導実践計画及び検証計画の立案
思考力・判断力・表現力を育むための授業改善を進めるために，指導展開例の基本スタイルを設定し，第１次案を作成することができた。ここでは，指導展開例を用いて，実際に授業を行うための計画，具体的な手だての有効性，児童の思考力・表現力の変容，指導展開例の有用性についての検証を行う計画を述べる。

(1)

授業実践及び指導実践計画
授業実践１，２は筆者が授業者として２回行った，その後授業実践１は，筆者以外が授業者となり，６年生を対象に６月に実施した。授業実践２は，４年生を対象に９月に実施した。授業実践１では，主に指導展開例を基に授業を行い指導展開例の最適化を図るための検証を行う。授業- 6 -実践２では，主に活用を図る学習活動を授業展開することによる児童の思考力・表現力の変容，及び具体的な手だての有用性について検証する。指導実践では，授業実践１，２を基に授業がよりイメージしやすいよう修正した指導展開例を用いて，奥州市立江刺江刺愛宕小学校の千田有美
教諭が授業を行った。具体的な実践内容を【表２】に示す。
【表２】授業実践の内容
授業実践１

授業実践２

指導展開例

第１次案

第２次案

対象学年（人数）６ 学 年 (45名 )４ 学 年 (58名 )６ 学 年 (45名 )期 間

６ 月 22日 ～ ７ 月 ３ 日

９ 月 １ 日 ～ ９ 月 29日

11月 26日 ～ 12月 3日

時 数

６時間

６時間

３時間

もののかさと力

大地のつくりと変化

単 元 名 (東 京 書 籍 ) 植 物 の か ら だ の は た ら き
授業者

(2)

指導実践

最

上

啓

千 田 有 美 教諭

検証計画
授業実践及び指導実践で得られた資料を基に，児童の思考力・表現力が向上するための手だての有用性，児童の思考力・表現力の変容，指導展開例の有用性について，検証する。その検証計
画を【表３】に示す。
【表３】検証計画
検証項目

検証内容

対 象

児童の思考力・表現力向 ・具体的な手だてに関する意識上の手だての有用性

検証方法

処理・解釈の方法

児 童 質問紙法
事後にアンケート調査して，結果を授業後の感想 分析・考察する。

児童の思考力・表現力の ・空気と水の性質についての思考力，表現 児 童 パフォーマン 事前，事後にパフォーマンステスト
変容
力ス評価
をして，結果を分析・考察する。
指導展開例の有用性(3)

・指導展開例を使った授業の参観者の意識 教 師 質問紙法・指導展開例を使っての指導実践を行っての有用性に関する意識

事後にアンケート調査して，意見・感想を分析・考察する。

パフォーマンス評価について
思考力・表現力は，多肢選択問題や穴埋め問題などの客観テストでは評価しにくい。基礎的・基本的な知識・技能の活用を図ることで，思考力・表現力が高まったかどうかを検証するためには，評価基準を吟味することや児童一人一人の変容を見取る必要がある。そこで児童の思考力・表現力の変容は，パフォーマンス評価を用いて検証することとした。
パフォーマンス評価については，松下(2007)は「ある特定の文脈のもとで，様々な知識や技能などを用いて行われる人のふるまいや作品を，直接的に評価する方法である。」と述べている。
パフォーマンス評価をするためのある特定の課題のことを「パフォーマンス課題」といい，この課題を与えて，解決・遂行させ，それを評価者が「ルーブリック」を用いながら，評価していく方法である。ルーブリックとは，児童のパフォーマンスの質を段階的に評価するための評価基準表である。パフォーマンス課題に対して児童が表現したふるまいや作品の質を数値化することで，評価しにくかった思考力・表現力を見取ることができると考えられる。松下(2007)は，小学校算数科における数学的な考え方（思考力）を評価する方法としてパフォーマンス評価が有効である
ことを示している。これを参考に，本研究では，その単元で学習した知識・技能を活用しなければ解決できないようなパフォーマンス課題を設定することで，小学校理科のおける思考力・表現力の変容についても判断できると考えた。
- 7 -パフォーマンス評価を進めるに当たって，既習事項を基に児童の思考をパフォーマンスとして表現することができる問題（パフォーマンス課題）を作成した。本研究におけるパフォーマンス課題作成
上の留意点を【資料２】に，パフォーマンス課題を【資料３】に示す。
【資料２】本研究におけるパフォーマンス課題作成上の留意点
・多様な表現方法が使える課題
・前時までに学習した知識・技能を使って思考し，判断，表現することができる課題
・児童自身の願いや思いが表現できる課題【資料３】パフォーマンス課題（単元：もののかさと力）
これから「もののかさと力」の単元で学習した，空気や水の性質を使って，道具やおもちゃを作ります。そこで，どんなものをつくるか，どんな材料が必要か，つくるものは空気や水をどのようにすると，どうなるものなのかを説明する設計図を書きましょう。
空気や水を閉じこめる容器の例は「ペットボトル」「空気でっぽうのつつ」「マヨネーズのようき」「大きめのビニルようき」などです。

次に，【資料３】に示した課題を基に，児童が作成した設計図を評価するためにルーブリックの作成を行った。松下(2007)はルーブリックの観点として「概念的知識」「手続き的知識」「推論とスト
ラテジー」「コミュニケーション」の４点を例として示している。本研究では，知識・技能を活用し，表現することに焦点を当てたいと考え，観点を「学習した内容」「道具の操作手順」「道具の工夫」「考えの説明」の四つとした。ルーブリックは，【表４】に示すように四つの観点について四つの評価のレベルを設けて構成した。
【表４】ルーブリック(評価基準表)
学習した内容道具の操作手順

道具の工夫

考えの説明

◎空気や水の性質を正し ◎自分の作るおもちゃや道 ◎おもちゃや道具をつくる ◎自分の作るおもちゃや道く理解している。
具の設計図に，空気や水ために，空気や水の性質
具が，空気の性質を使っ・閉じこめる。
の性質を正しく使って作を基に工夫して考えていていることを言葉や記号
・圧す，圧力をかける。
成する手順や操作する手る。
を使って書かれており，・空気は圧されるとかさ順が書かれている。
・材料の工夫。
その説明がされている。
３が小さくなる。
・空気や水を閉じこめるこ ・生活につながっている。
・かさが小さくなればなと・提示されたおもちゃや道るほどおし返す力が大 ・圧すこと。
具に工夫を加えた物。
きくなる。
・提示されたおもちゃや道・水のかさは変わらない。
具以外の物。
◎空気や水の性質に一部誤りがあったり，不十分であったりする。

◎自分の作るおもちゃや道 ◎おもちゃや道具をつくる ◎空気の性質はきちんと書
具の設計図に，空気や水ために，空気や水の性質かれているが，ものつくの性質を正しく使って作を基に考えている。
りについて，説明が不十成する手順や操作する手 ◎おもちゃや道具をつくる分であるか，誤っている。
順が書かれていが，一部ために，空気や水の性質 ◎性質の説明が不十分であに誤りがあったり，不十を基に考えているが，一る。
分であったりする。
部に誤りがあったり，不 ◎科学的用語の使い方が不十分であったりする。
十分である。
・提示されたおもちゃをま ◎説明が途中で終わっていねた物。
るが，書こうとしていた
内容が十分予想できる。

◎空気や水の性質に誤りがある。

◎自分の作るおもちゃや道 ◎おもちゃや道具をつくる ◎空気の性質の説明ともの具の設計図に，空気や水ために，空気や水の性質
つくりについて，説明がの性質を正しく使って作を基に考えようとしてい関連付けられていない。
成する手順や操作する手るが，誤りがある。
◎性質の説明が書かれてい順が書かれていが，誤り ・提示されたおもちゃと同ない。
が多くある。
じ物。
◎図や絵だけで言葉や性質の説明がない。
◎説明の重要部分が欠落し
ている。

２

１

◎意味のある情報が見ら
れない。
０ ◎空白

◎（評価基準）◎自分の作るおもちゃや道 ◎空白
具の設計図に，空気や水の性質を正しく使って作成する手順や操作する手順が書かれていない。
◎空白

・（より具体的な内容)- 8 -◎考え方の説明がない。
◎図や絵などが書かれているが，まったく意味をなしていない。
◎空白

４

指導展開例を用いた授業実践及び指導実践の概要と実践結果の分析と考察作成した指導展開例を用いて授業を行った結果，児童の思考力・表現力を高めるための手だての有用性が確認でき，児童の思考力・表現力の高まりが見られ，指導展開例の有用性も確認できた。
ここでは，小学校理科における活用を図る学習活動である「ａ科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動」，「ｂ結果を整理し考察する学習活動」，「ｃ実社会・実生活と関連付ける学習活動」の３点の指導展開例を用いた授業実践，指導実践の概要及び実践結果の分析と考察について述べる。

(1)

授業実践２の概要と実践結果
ア「実社会・実生活と関連付ける学習活動」を位置付けた授業

(ｱ)

本時の概要
①

単元

もののかさと力（１／６時間）②

対象・授業者③

本時の目標

奥州市立江刺愛宕小学校４年Ａ組（28名）・最上啓

閉じこめた空気の性質に興味をもち，空気を入れた袋などを圧して，手ごたえ（弾性）と空気の存在をを感じることができる。
(ｲ)

使用した指導展開例
指導展開例を【図６】に示し，【図６】中に示した活用を図る学習活動の様子

を次頁【資料４】に示す。

【図６】実社会・実生活と関連付ける学習活動を含む指導展開例(ｳ)

実社会・実生活と関連付ける手だて①

児童が普段使っているボールを導入に使って「空気」の存在を感じ取らせる。その中で空気の入っているボールと穴の開いたボールを圧したり，ついたりしながら比較をさせ，感想や疑問をもたせる。

②

空気の性質を使った児童の身の回りにある道具を用意し，学習する内容と自分の生活と- 9 -がつながっていることを実感させる。準備した物は，ボール，自転車のタイヤ（チューブ），エアー
マット，浮き輪，おもちゃなどである。
【資料４】実社会・実生活と関連付ける学習活動の様子(下線は活用を図る学習活動に関わる内容）

教師の働きかけここに２つのボールがあります。
どんなちがいがありますか？

では，さわってみよう。見た感じ
よりもさわった感
じを大事にね。

どんなちがいがありましたか。ど
うしてちがうのか，理由も言えるといいね。

穴が開いていな
いとどんなことができますか。それはボールだからですか。袋だったらどうですか。

実際にどうか袋でためしてみよう。

児童の反応

・さわってみないとわからない。
・色が真っ白とちょっときたない白。

・わぁ，へこむ。
・つぶれる！
・かたい！
・クッションみたい。
おすとつぶれるボールとつぶれるけどもとにもどる
ボールのちがいです。
理由は，穴が開いている
か，開いていないかです。

＜授業後の児童の感想＞
・空気を閉じこめて両側から圧したら，
はね返しが強かった。自分の手の力も関係あるのかなと思った。どうしてか調べたい。
・袋を圧したら押し返してくる感じがした。空気は，ゴムのようになっていることが不思議に思った。袋をた
くさん集めてトラ
ンポ リンを作ってみたい。
＜授業後の所属校
教師の感想から＞・子ども達が考える視点として，導入
で二つの事象を提・ドリブルできたり，ク
示し，そのちがいッションのように弾んを比較させること
だりできます。
は有効だと感じた。
・袋だったらはずまない！ ・子ども達の生活の・私はクッションのよう中で使っている道になると思います。そ
具から学習がスタ
れは，長細いふくろにートしているから空気を入れて，棒をさ
こそ，学習が身近してとばしたことがあに感じ，学習と生るからです。
活がつながるのだと思う。
・子ども達は，事象の比較から疑問を・ぷにゅぷにゅする。
もち，なぜの理由
・空気の力ではねかえされを既習事項や生活る。
の経験から考えて・へこんでもどる。
いた。このことが・縮んだところが膨らんだ。
活用であり，思考力が向上につながると思う。

＜授業の様子・考察＞
本時を授業設計する時に，・児童と教材との出会いを感動的な物にしたい
・問題を見いだすために，３年生で培った比較することから見つけさせたい
・児童の実社会・実生活に関わることからスタートしたい
以上の３点を取り入れた授業を展開した。その結果，児童が普段使って遊んでいるボールを使って，比較することから「空気を閉じこめる」「空気を閉じこめた時の感触」など見えない空気をイメージすることができた。また，生活の中で使っている空気を閉じこめた道具を限り準備し，さわる，寝る等体感したことも「空気を閉じこめた時の感触」を実感できた。
一方，思考場面と活動場面の時間配分に課題があった。授業に活用を図る学習活動を位置付け，じっくり活動を行うことにより，授業時間の不足が予想させる。このことから，活用を図る学習活動を授業に位置付けるときの留意点として，活用を図る学習活動のねらいを焦点化し，内容を絞っていくことが必要である。

- 10 -

イ「科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動」を位置付けた授業

(ｱ)

本時の概要
①

単元

もののかさと力(４／６時間)②③

対象・授業者
本時の目標

奥州市立江刺愛宕小学校４年Ｂ組（30名）・最上啓

閉じ込めた空気に力を加え，その体積や圧し返す力の変化を調べ，閉じ込めた空気を圧すと，体積は小さくなるが，圧し返す力は大きくなることなど，空気の性質についての考えをもつことができるようにする。
(ｲ)

使用した指導展開例と授業の様子
指導展開例を【図７】に示し，【図７】中頁【資料７】に示す。

に示した活用を図る学習活動の様子を次【図７】科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動を含む指導展開例(ｳ)

科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする手だて科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりするための手だてとして定型文を使った。
また，考えの根拠としてほしい既習事項等については，学習してきた内容や一人一人の考え，感想などといっしょに「使ってほしい理科の言葉」「覚えてほしい理科の考え」として掲示し，自分の考えをもつことができるよう 【資料５】定型文にした。授業で使用した定型文を【資料５】に使ってほしい理科の言葉を【資料６】に示す。

- 11 -【資料６】使ってほしい理科の言葉【資料７】科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動の様子（ゴシック体は定型文を使った考え，下線は活用を図る学習活動に関わる内容）

教師の働きかけ

児童の反応

学習課題
閉じこめた空気をおしたときのせいしつを調べよう。
前の時間で勉強したこと「覚えてほしい理科の考え」は何でしたか？

そうでしたね。
では，このことをもとのして，予想を考えましょう。
考える時には，予想を考えるときのヒントを使って，考えましょう。

どんな性質があるか考え，予想をノートに書きましょう。
では，考えや予想を発表しましょう。空気にはどんな性質が考えられそうですか？
私は空気を圧
すと空気はかたまりになると思います。
その理由は，
袋に空気を入れて圧したときにとてもかたくなったからです。

空気でっぽうの玉をとばすためには，空気をしっかり閉じこめることです。

前の玉がとぶとき，
前の玉と後ろの玉がぶつからないで，空気がちぢんでとんでいくことです。

空気でっぽうを使ったときは，筒の中が・・・・・・・・。

空気を圧すと空気は縮むと思います。
その理由は，空気でっぽうを使ったときに空気が縮んでから玉がとんだからそう考えました。

ぼくは空気を圧すと空気は小さくなってはね返
すと思います。その理由
は，袋に空気を入れて圧したときにクッションのようにはね返されたように感じたからです。

＜授業後の児童の感想＞
・理科では，自分の考えを書くことが多いけど定型文を使って考えるとまとめや
すくてよかった。
・定型文を使うと「何を」「これすれば」「こうなる」ということが考えやすかった。
・みんなが発表したことがわかりやすかった。

＜授業後の所属校
教師の感想から＞・活用ということを考えたときに，表現の定型文があるとその表現を繰り返し使う
ことで使った経験を積み重ねる
ことができ，子ども達自身が活用を実感できると思う。また，
科学的な言葉や概念を使用して「書く・話す」ことにつながり，力として「身に付く」ことにつながると思う。

＜授業の様子・考察＞「使ってほしい理科の言葉」「覚えてほしい理科の考え」として，既習事項や生活の中で経験したことを掲示したことで，自分の考えをもつことができた児童が多かった。また，考えをまとめ，文として表現する手立てとして「定型文」を使ったことで，児童は，科学的な言葉で考えをまとめたり概念の説明をしたりすることができた。
一方，既習事項や生活の中で，経験を基に予想を考えることができなかった児童が２名いたことである。このような児童に対しての個別の支援を考えていく必要がある。

- 12 -

ウ「結果を整理し考察する学習活動」を位置付けた授業

(ｱ)

本時の概要
①

単元

もののかさと力（５／６時間）②③

対象・授業者
本時の目標

奥州市立江刺愛宕小学校４年Ｂ組（30名）・最上啓

閉じ込めた水に力を加え，その体積や圧し返す力の変化を調べ，閉じ込めた水を圧しても体積は変わらないなどの水の性質についてを空気と比較しながら考えをもつことができるようにする。
(ｲ)

使用した指導展開例と授業の様子
指導展開例を【図８】に示し，【図８】中次頁【資料８】に示す。

に示した活用を図る学習活動の様子を【図８】結果を整理し考察する学習活動を含む指導展開例(ｳ)

結果を整理し考察するための手だて

おす

手を
はなす

結果を整理し考察するための手だてとして定型文を使い，自分の予想と結果を関係付けたり，空気と水の性質を比較したりしながら変化と要因の関係を整理し考察できるようにした。
また，モデル図を用いてより深く科学的な考え方がもてるようにした。授業で使用したモデル図を描かせるための学習シートを【図９】に示す。
【図９】授業使用したモデル図を描かせるための学習シート- 13 -

【資料８】結果を整理し考察する学習活動の様子（各自が実験結果をまとめた後）（ゴシック体は定型文を使った考え，下線は活用を図る学習活動に関わる内容）

教師の働きかけ児童の反応

実験結果をもとに，分かったことをまとめましょう。（考察する)考えるときには，最初に自分の予想と結果を比べること。次に「何を」「どうしたら」「どうなった」をまとめる。最後に空気と水を比べましょう。まとめにくい人は，考えるときにヒントを使って考えましょう。

実験結果では，水はおされたときにかさが変わらないから・・・・。

では，分かったことを発表しましょう。
私は予想を水は圧すとかさが小さくなると考えました。この実験結果は私の予想とちがっていました。それは，水と空気が同じ性質だと考えたところがまちがっていたと思います。このことから
水は空気とちがって圧されてもかさは小さくならないということが考えられます。

ぼくの予想は，水は圧してもかさはかわらないでした。この実験結果から考えるとぼくの予想は当たっていました。このことから水は圧されてもかさは小さくならないということが考えられます。
そして，空気と水の性質は，ちがうことが考えられます。
次に空気の時と同じように，圧されたときの水の様子をモデル図に書きましょう。

空気の時は，空気と空気の間にすき間があるから，圧すとすき間がある分，かさが小さくなったのですが，水は圧されてもかさが変わらないのは，小さい水と水の間にすき間がなくて
びっしりくっついているか
ら圧すことができないんだと思います。

＜授業後の児童の感想＞
・空気は目には見
えないどけ，モデル図にして考えると見えない
空気や水を表せるので考えやすかった。
・文だと難しいけどモデル図だと簡単な絵にするから考えやすかった。
・実験してわかったことをモデル
図に書いたのでまとめやすかった。
＜授業後の所属校
教師の感想から＞・子ども達は想像して（思考し）一人一人が表現することができていた。思考する場を設定する
ことは大切だと感じた。
・いろいろな考えがあった。中には水が圧されてもかさが小さくならないのは，
空気と違い隙間のことを絵でも言葉でも表現できていた。子ども達は考えたことをモデル図に書き，説明する
ことで活用が図られたと思う。

＜授業の様子・考察＞
考察の場面で定型文を使い，児童が考察したことを表現しやすくなるようにした。児童は，定型文を使って自分の考えをまとめることになれてきたため，短時間でノートにまとめることができるようになってきた。また，児童の思考を深めるためにモデル図を使い，閉じこめられ水の様子表現させた。
同じ条件での実験をした空気の様子と比較させながら考えさせた。児童は，多様な考えをすることができた。共通して見られたことは，空気は体積が小さくなり，水は変わらないという性質を見事にとらえての表現であった。
一方，定型文を使うことに対しては，「自分の考えを書きたいのに，書きにくい」「どんな言葉を入れていいのかわからない」というつぶやきがあった。この事について対策を考える必要がある。

- 14 -

(2)

指導実践の概要と実践結果
授業実践１，２をとおして，指導展開例の修正点を整理した。その中で「指導展開例に記載している内容が短時間に読み取るには情報量が多い」ことがあった。このことを踏まえ，指導展開
例第１次案に図や表を入れて内容を読み取りやすくし，より授業のイメージがしやすい指導展開
例第２次案を作成した。指導展開例第２次案を用いて指導実践を実施し，授業者からの意見・感想を分析した。その結果を以下に示す。
ア「科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動」を位置付けた授業

(ｱ)

本時の概要
①

単元

大地のつくりと変化（１/10時間）②

対象

奥州市立江刺愛宕小学校６年Ｂ組（23名）

③

授業者

③

本時の目標

奥州市立江刺江刺愛宕小学校

教諭

千田有美

身近な土地で見つかる岩石などに興味を持ち，土地の作りについて進んで調べてみよう
とする。
(ｲ)

使用した指導展開例と授業の様子
指導展開例を【図10】に示し，【図10】中示した活用を図る学習活動の様子を次頁【資料９】に示す。

【図10】科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動を含む導展開例(ｳ)

科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする手だて科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりするため，授業で「流れる川のはたらき」の学習を振り返り，どの知識を使って自分の考えをもてばいいのかはっきりさせた。学習の導入で地層を身近に感じるために，有名な地層が見える場所とできるだけ学校の近くにある露頭を比較することから始めた。また，実物を観察し，直接ふれる体験をさせる中から感じたことを文章化させ，説明する場面を設定した。

- 15 -

【資料９】科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動の様子（※ゴシック体は定型文を使った考え，下線は活用を図る学習活動に関わる内容）

教師の働きかけ児童の反応

地層について説明をする。
考える時に基にするのは，５年生で勉強したことやと今日学習した地層のことだね。考えにくい人は，この文に合わせてノートに書きましょう。

地層はどんな働きによってできたのでしょうか。仮説を考えましょう。
では，考えた仮説を発表しましょう。

流れる川のはたらきに積もるはたらきがあるから・・・・。

けずって積もっていけば，重なっていくから・・・。

※ぼくは，積もるはたらきで地層ができると考えました。その理由は，大雨の時，水量が増え，川の流れが速くなったとき，けずる，運ぶはたらきが大きくなり，そのとき運ばれた砂などが流れがおだやかになって積もったと考えました。

※私も地層が積もるはたらきでできたものと考えました。その理由は，地層に海の生物の化石があることから昔は，そこが海だったと思います。そして，積もるはたらきでここに土砂があるのではないかと考えました。

※私は地層は，水のはたらきでできると考えました。その理由は，去年学習したように，水の流れがおそくなって小石などが積もっていったと考えました。また，貝の化石があるということは，昔は海だったということも考えられるからです。

＜授業後の児童の感想＞
・地層のでき方がまだ不とう明なので，早く知りたい。
・地層に入っている小石や砂などを初めて観察した。理科の授業がおもしろい。
地層がどのようになって積み重なっていくのか
早く知りたいと思う。
・今日の授業は，
どんなことを基にして考えたらいいのか分かりやすかった。
・地層のことを初めて知ったし，初めて考えた。
自分の仮説が当たっているか早く地層のでき方を調べたい。
・勉強をしながら地層を想像した。
どうやったらできるか仮説を考えていたら早く知りたくなった。
友だちの仮説を聞いていたら，みんな納得できる理由ばかりだった。
・自分が考えつかなかった納得のできる仮説を立てている人がいて驚いた。地層は，川の河口にできることがわかった。私は，横から見たいと思った。

＜授業者の感想＞
土地のつくりは児童に深く考えさることが難しいと感じていた単元であった。しかし，この授業では，既習事項をおさえ，事象の提示の工夫（映像と実物）をして，考えるための手だてを組むことで，
児童一人一人が考えることができた。また，児童は実物にふれることで，学習に対しての興味・関心が高まり，意欲的に学習する姿を見ることができた。また，学習指導要領の改定に伴い，この単元では，用語の扱いが「ねんど」がら「どろ」に変わったように，改訂に伴って変わった内容について，指導展開例に明記されていると便利だと感じた。

＜授業の様子＞
授業者が指導展開例を用いて授業のイメージをつかみ，観察の準備，活用を図る学習活動の進め方，
発問などの教材研究を行った。直接体験が難しい単元だが，小石，砂，どろの観察を行ったことで，興味関心が高めることができた。科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動では，地層がどのようにしてできるのかを第５学年で習得した知識を基に考え，科学的な言葉を使って仮説を説明することができた児童が多かった。

- 16 -

(3)小学校理科の活用に関する指導展開例を用いた授業実践，指導実践の分析と考察
指導展開例を用いた実践をとおして，検証計画に沿って検証を行った。その結果「児童の思考力・表現力を高めるための手だて」「児童の思考力・表現力の変容」「指導展開例の有用性」に肯定的な結果を得ることができた。ここでは，授業実践，指導実践をとおして検証の分析と考察
を述べる。
ア

検証対象者

(ｱ)

児童

奥州市立江刺愛宕小学校４年生（男子32名，女子26名，計58名）

(ｲ)

教師

奥州市立江刺愛宕小学校（担任14名

イ

担任外８名

計22名）

児童の思考力・表現力向上の手だての有用性について
児童の思考力・表現力を向上させるために授業に知識・技能の活用を図る学習活動を位置付け，具体的な手だてとして，定型文，モデル図を取り入れた。その結果，具体的な手だてを取り入れたことで児童が考え，表現することができるようになったという有用性が認められた。

(ｱ)

思考，表現の手だてについて【表５】思考，表現の手だてとして定型文の有用性 （N＝58）
設問 定型文を使うと自分の考えをまとめやすかったですか。
回 答 項 目
人数（％）
Ａ まとめやすい39（67.2％）
Ｂ どちらかといえばまとめやすい
15（25.9％）
Ｃ どちらかといえばまとめにくい3（ 5.2％）
Ｄ まとめにくい1（ 1.7％）【表５】は，思考，表現の手だてとして定型文の有用性についての調査結果である。定型文を使うと90％以上の児童が考える時にまとめやす
いと答えている。児童からは「言葉を組み合わせ文章にしやすく，考えをまとめやすい」という理由が多かった。一方，児童の中にはまとめにくいと感じている児童がいた。その理由は，大きく二つあった。一つ目は「自分の考えを書きたいのに書きにくかった」，二つ目は「どんな言葉を入れていいのかわからなかった」である。一つ目の「自分の考えを書きたいのに書きにくかった」児童には，定型文をまとめる手段の一つとして提示し，定型文を使わない選択をさせることで思考を束縛せず記述の自由度を高めていくことができる。二つ目の「どんな言葉を入れていいのか分からない」児童には，声をかけて，つまずいている点に対しての個別の支援が重要である。
【表６】は，思考，表現の手だてとしてモデル図の有用性についての調査結果である。児童が実際に描いたモデル図を【図11】に示す。モデル図に対して90％の児童が肯定的な回答をしている。肯定的な回答の理由は「空気や水など，目に見えない【表６】思考，表現の手だてとしてモデル図の有用性（N＝58）
設問 モデル図を使うと自分の考えをまとめやすいですか。
また，伝えやすいですか。
回 答 項 目
人数（％）
Ａ まとめやすい，伝えやすい
４０（69.0％）
Ｂ どちらかといえばまとめやすい，
伝えやすい
12（20.7％）
Ｃ どちらかといえばまとめにくい，伝えにくい５（ 8.6％）
Ｄ まとめにくい・伝えにくい
1（ 1.7％）

ものを見えるように想像して書くのが楽しかった」，「自分の考えがどんどん広がっていくようだった」，「空気が圧されて苦しんでいるところや水が圧されても全く平気なところを絵や吹き出しに書いていて，漫画を描いているようで楽しかった」などがあった。これに対して否定的な理由には，「普段使わないので書きにくかった」，「想像するのが難しかった」などがあった。児童にとって目に見えないものを想像して書くことの難しさを感じた。一方，児童にとって自分の考えを図に- 17 -【図11】児童が描いたモデル図

書き表すことを繰り返す経験が知識・技能を活用することであり，考えを表や図などに整理し，説明することを授業に取り入れることで，思考力・判断力・表現力が育成されると考えられる。
さらに，解答のＣやＤを選んだ児童は，モデル図の完成度も低いかった。全員が充実感，達成感を感じられるよう，発達段階に応じた課題を設定する方法も考えられる。
(ｲ)

知識・技能の活用を図る学習活動を位置付けた授業に対して児童の自由記述の状況について
授業後の児童の感想を【資料10】に示す。児童は「活用」に関する学習活動を位置付けた授業をとおして，自分の考えをまとめたり，表現したりすることに対して「できるようになった」，「力がついてきた」など，これまでの理科の学習と比べて思考力，表現力が高まったと実感した
表記が多く認められた。その理由として，児童はこれまで予想・仮説など自分の考えをもつことや考えをまとめノートに書いたり，説明したりする経験が希薄だったことがあげられる。そのため，じっくり思考し，自分の考えをもつなどの経験をすることで，授業での達成感や満足感を得ることができたと考えられる。このことから，児童の思考力，表現力向上にとって，定型文やモデル図といった思考，表現するための具体的な手だての有用性が認められた。

【資料10】「活用」に関する学習活動を意識した授業後の児童の感想（N=28）（考えをまとめることに関して）
・課題の予想と実験の結果を組み合わせて考えることができました。（２）・これまでは，考えることができなかったけど，自分で予想したりまとめたりできるようになりました。（５）・問題を見つけたり，予想やわかったことを考えたりするときに，「比べる」ことや「前の勉強とつなげる」など，ポイントがあったので考えやすかったし，自分に力がついたと思います。
・予想を考えるときに，前の勉強を思い出してじっくり考えるようになりました。（２）・今までは，考えることがあまりできなかったけど，予想したりまとめたりできるようになりました。（４）・紙に「理科で使う言葉」が書いてあって，感想や予想などを書くときに考えやすかったです。（２）（考えを話すことに関して）・話すことが苦手だったけど，話す例（定型文）があったでの話しやすかったです。（４）・話すことをノートにまとめてからの発表だったので，自信をもってできました。（２）・自分の考えをふせんに書いて，班で話し合ったときに友だちと考えを発表しあえてよかったです。そしていい考えにまとめることができました。
（考えを書くことに関して）・いつも理科の時間ではまとめを書くことができなかったけど，定型文で考えたので書きやすかったです。（３）・これまでは，図を書けといわれてもかけなかったけど，実験をして勉強をしたことだったので書きやすかったです。
・今までの理科の勉強では，予想やまとめを自分であまり考えなかったからできるか心配だったけど，書くことがで
きました。

(ｳ)

児童のアンケート調査結果のまとめ
児童のアンケート結果から，「活用」に関する学習活動を位置付けた授業を展開して，定型文やモデル図といった思考，表現の手だての有用性に関して高い数値を得ることができた。このことから，問題解決の過程に活用を図る学習活動を位置付けた授業を展開することで，児童は思考，表現することができるようになったととらえることができる。一方，児童全員が考えをもち，表現するためには，個に応じた支援が必要である。個別に，どの場面でどのような支援を進めるかを授業プランを立てる時に計画をして，授業展開をすることが重要である。

ウ

児童の思考力・表現力の変容について
児童一人一人の思考力・表現力の変容を見取るためにパフォーマンス評価を行った。児童が描いた設計図の評価を８頁【表４】ルーブリックに基づき行った。四つの観点について，それぞれ０点
から３点の四つのレベルで評価した。事前テストを１学期に学習した単元「電気のはたらき」の道具やおもちゃ作りで行い，事後を実践単元「もののかさと力」で行った。その二つの比較で四つの観点とも高い数値を得ることができた。その結果と児童の解答例を次頁【表７】にに示した。さらに次頁【表７】中の観点「考えの説明」の点数が３点と１点の設計図をそれぞれ次頁【図12】，
次頁【図13】に示す。
- 18 -

【表７】パフォーマンス評価の結果と児童の回答例
学習した内容道具の操作手順

道具の工夫

考えの説明

３ 得点した児童の割合 39.7%（前）→72.4%（後） 36.2%（前）→70.7%（後） 29.3%（前）→ 44.8%（後） 22.4%（前）→ 37.9%（後）児童の・空気をとじこめる。 ・水をおすととなりの容 ・水の出るところを小さ ・空気におされて水がで
回答例 ・空気をおす。
器に水が移動して，中くすることで，水の出る。・ペットボトルを・空気がおされてかさの魚が泳ぐ。
る力だが強くなってい
おして，ホースまで水が小さくなった。
・空気をおすと中の空気る。
が通って，ボールペン
・水がおされて，水をがおされてかさが小さ ・大きい容器と小さい容
からでる。
おす。
くなってもどろうとす器を使う。小さい容器 ・マヨネーズの容器をおる力でストローをおしをおすと水が大きい容
すと空気がおされて，て，ストローがとぶ。
器に勢いよくおされストローがとぶ。
・空気をおすとおしちぢて，中の星のキラキラ
められて，もどろうと光りながら動く。
※設計図例【図12】
する力で水をとばす。
２ 得点した児童の割合 37.9%（前）→27.6%（後） 50.0%（前）→27.6%（後） 44.8%（前）→ 48.3%（後） 34.5%（前）→ 37.9%（後）児童の・空気がおされて，水 ・おす，水が出る。
・提示されたおもちゃを ・ゴム風船，引いて押す，
回答例をおす。
・おすと玉がでる。
まねた物
空気の玉がでる。
・空気や水をとじこめ ・おすとけむりが出る。 ・容器をおすと牛乳パッ ・ホースに水が通ってボていない。
クから袋が出てくる。
ールペンから水が出てくる。
１ 得点した児童の割合 18.2%（前）→ 0%（後）8.6%（前）→ 0%（後）15.5%（前）→ 0%（後） 37.9%（前）→ 24.1%（後）

児童の
回答例

・図や絵だけで言葉や性質の説明がない。
※設計図例【図13】

０ 得点した児童の割合 5.2%（前）→ 0%（後） 5.2%（前）→ 1.7%（後） 10.3%（前）→ 6.9%（後） 5.2%（前）→ 0%（後）児童の回答例

・作成・操作手順の表記 ・道具の工夫についての
ない。
表記ない。
・設計図が未完成【図12】児童が描いた「考えの説明」点数３点の設計図【図13】児童が描いた「考えの説明」点数１点の設計図

学級を全体的に見るとパフォーマンス評価の四つの観点全てにおいて実践前より実践後は解答点数が上がっている。特に「学習した内容」や「道具の操作」においてよい結果が得られた。この二つの観点について，思考力，表現力の変容について焦点を当て分析をした。

実践前

29.3%

44.8%

15.5% 10.3%「道具の工夫」についての点数分布を【図14】に示す。実践前後を比較すると，点数が２から
実践後

44.8%

48.3%

6.9%

３点の児童が増えている。実践後には，点数が0%２以上の児童が93％となり，高い結果が得られ

0%

20%

40%

1

80%

た。 これは，活用を図る学習活動を授業に位置

3付け，児童一人一人が思考し，表現することを【図14】「道具の工夫」の点数分布(N=58)- 19 -

2

60%

0

100%

繰り返し行ったことで，理解すべき内容の習得が図れたことが要因として考えられる。活用を図る
学習活動を繰り返し行うことで，児童は習得した知識・技能を基に思考，表現する力がつき，空気や水の性質を基に工夫をした道具の設計図を書くことができるようになったととらえる。一方 ７％４名の児童が実践後も点数が０点であった。この児童は，図に表すことが不慣れな児童が多く，今回のパフォーマンス課題を設計図と示したことで，児童が図に表そうとする意識が強かったことによる結果であった。学習の成果を単一の課題から評価することは難しく，図など書いて表現するだ
けでなく，文章や言葉で説明する表現方法など，様々な角度から評価を繰り返しながら個人内評価を充実させることが必要と感じた。
観点「考えの説明」についての点数分布を

実践前

22.4%

34.5%

37.9%

5.2%

【図15】に示す。実践前後では解答点数が２から３点の児童が増えている。前頁【図12】

実践後

37.9%

37.9%

24.1%

0%

は，「考えの説明」の観点において３点を獲得した児童の設計図である。「空気がおされ

0%

40%

3

て水が出ること」，「ペットボトルをおすこと
で水がホースの先からでる」ことが描かれて

20%

60%

2

1

80%

100%

0

【図15】「考えの説明」の点数分布(N=58)ある。解答点数が増えたのは，児童が定型文やモデル図など具体的な手だてを使って，表現する活動を繰り返し行ったことで，分かりやすく考えを表現することができるようになったととらえる。
一方，実践後も24％の児童が点数１点の結果であった。この児童は，性質をどのように使った道具なのかの説明がないことや図だけの設計図であった。前頁【図13】の設計図が点数１点の評価の設計図である。このような児童には，言葉で説明を求めると説明はできるが文章にして書くことが困
難な子や言葉でも上手く説明することができない子がいた。このことからも知識・技能の活用を図る学習活動を積み重ね，理科においても言語活動を充実させていく必要がある。
エ指導展開例の有用性について
指導展開例作成に当たっての基本的な考え方等を基に，指導展開例の基本的なスタイルを設定し，第１次案を作成した。その後，第１次案指導展開例を用いた授業実践，修正後の第２次案指導展開
例を用いた指導実践を行った。「指導展開例の利用」や「項目」について，「第２次案指導展開例について」，「指導展開例の有用性についてのまとめ」について以下に述べる。

(ｱ)

指導展開例の利用に関する内容について
第１次案指導展開例について，所属校 【表８】指導展開例の内容の理解のしやすさ （N＝22）
教師22名に質問紙調査を行った。【表８】は，指導展開例について「理解のしやすさ」に関する調査結果である。調査対象
22名全員がＡ評価または，Ｂ評価と肯定設問 指導展開例の内容はわかりやすかったですか。
回 答 項 目人数（％）
Ａ とても分かりやすい
10（45.5％）
Ｂ 分かりやすい12（54.5％）
Ｃ 少し分かりにくい0（ 0％）
Ｄ 分かりにくい0（ 0％）的な解答であることが分かる。「分かりやすい」と答えた教師の「より分かりやすくするために必要なこと」の回答結果は「読んで理解する内容と目で見て理解する内容の工夫が必要」，「図や写真を多くして，短時間で授業内容を理解したい」などであった。このことを改善点とし，第２次案指導展開例に反映させた。
次頁【表９】は，指導展開例の有用性について調査した結果である。調査対象全員がＡ，Ｂの肯定的な回答をしていること，全体の80％以上の教員がＡと評価したことが分かる。回答理由に
は「授業の流れが把握でき，大まかにどんな指導を進めたらいいのか見通しがもてる」，「展開- 20 -

例に示されている内容に沿って授業が進 【表９】指導展開例の有用性められる」などがあった。このことから，指導展開例に授業で活用を図る学習活動
をどう展開すればいいのかが分かりやすく示されていることが，有用性につなが（N＝22)
設問 指導展開例は実際の授業場面で役立ちますか。
回 答 項 目人数（％）
Ａ 大いに役に立つ
19（86.4％）
Ｂ 少し役に立つ3（13.6％）
Ｃ あまり役に立たない0（ 0％）
Ｄ 全く役に立たない0（ 0％）ったととらえらえる。
(ｲ)

指導展開例の項目について指導展開例に明記した項目について意見や感想等をまとめたものを【資料11】に示す。一つ一つの項目については，示した内容や表記の仕方について「分かりやすい」，「参考になる」，「有効である」など，成果につながる表現が多く認められた。「示されている展開例に沿って授業ができる」，「手順どおり進めることができるので参考になる」といった指導展開例を用いること
で，活用を図る学習活動を展開することができそうであるという記述があり，期待していた回答が得られた。
一方で，「観察・実験などの失敗例やその対策の仕方など明記されるといい」，「観察・実験についてもう少し詳しく情報があるといい」といった，児童が思考し，表現する場面の記述ではな
く，観察・実験につながる内容がみられた。このことは，小学校教師が理科の授業を進める上で，観察・実験で困っていることや不得意と感じていることを意味する。指導展開例に観察・実験の詳しい手順を記載することは不可能である。しかし，及川(2009)による「小学校理科観察・実験
指導マニュアル」に単元ごと詳しい資料があり，この資料の紹介を進めていくことで問題の解決を図っていくようにする。なお，この資料は岩手県立総合教育センターWeb頁に掲載されている。

【資料11】指導展開例の項目についての教師の意見・感想○成果につながる記述【指導展開案について】
・大まかにどんな指導を進めたらいいのか見通しがもてる。
・授業の流れがあることで，授業の流れがだいたい理解できる。
・示されている展開例に沿って授業ができ，間違いなく進められる。
【活用場面の手順について】
・活用場面でどんな学習をどのような手だてを組んでいけばいいのかが分かりやすい。
・手順どおり進めることができるので参考になる。
・手だてが詳しく説明されているので，初めて見る単元でも効果的に進めることができる。
【定型文について】
・児童一人一人が科学的に考えるために，初めは必要だと思う。
・考えを書くことができない子への支援の一つとして有効だと思う。
・具体的にすぐに使って授業ができる。
・基本の型が示され，どの学年でも同じ指導ができ，表現する力を積み重ねていくことができる。
【関連する既習事項について】・高学年は，関連する内容が多いので，基礎・基本となる知識・技能が示されていてよい。
【使用する科学的用語について】・指導の際，示されている用語を意識して用いることができることと，児童がキーワードの一つとして表現する際に使っていくことができる。
・児童に理解させたい用語が分かりやすく示されている。
【主発問について】
・発問例，それに対しての児童の反応と，しっかり練られていて参考になる。
・考えさせるポイントあり，このまま授業をしてもいいと思う。
【観察・実験のポイントについて】
・実験を成功させるためのポイントが示されてあり，参考になる。
・用具や材料，実験の手順，ポイントがあり授業に生かすことができる。
●課題につながる記述
・指導時間の配分が明記されるとより使いやすくなる。
・全て必要なのであるが，情報がやや多すぎる。
・観察・実験などの失敗例やその対策の仕方など明記されるといい。
・観察・実験についてもう少し詳しく情報があるといい。
・指導展開例に記載される教科や単元が限られていると利用しにくくなる。
・どの学年，どの単元にも展開例があることで基礎的・基本的な知識・技能の活用が図れ，児童の力として積み重ねができていくと思う。だから指導展開例がある単元とない単元があることは，あまり意味がないと思う。

- 21 -

(ｳ)

修正した第２次案指導展開例について
第１次案指導展開例を検討，修正し，第２次案指導展開例を作成した。この指導展開例を用いて授業を行ってもらった結果，「内容理解のしやすさ」，「利用しやすさ」，「内容項目の必要性」など，指導展開例の項目に対して肯定的な感想が多く認められた。指導展開例作成
上の課題につながる表記は，単元の構想の内容についてみられた。授業者の感想を【資料12】に示す。

【資料12】指導実践後の授業者の意見・感想【短時間で読み取れるための工夫】
・写真が多くなり，授業がイメージしやすくなった。内容を理解するのも容易になった。
【単元の構想について】・本時を構想する時に，活用を意識して位置付けたり，単元全体を見とおすためによかった。
【単位時間の指導展開例について】
・項目全てが授業に役立った。特に役に立った項目は，「根拠となる知識」「関連する既習事項」「使用する科学的用語」である。児童が，考え，判断し，表現する場で基となる知識・技能があり，授業を展開していて進めやすかった。
・活用を図る学習場面の流れの中にある「ポイント」が具体的で分かりやすい。
【指導展開例全体について】
・基礎的・基本的な知識・技能を活用する学習活動を展開するためには，この指導展開例が参考になる。指導展開例
を基に展開することが全てではなく，授業を進めるための資料の１つを考えて，授業者を考えることが大切だと感
じた。

(ｴ)

指導展開例の有用性についてのまとめ
教師に対する質問紙の結果から，指導展開例の有用性，分かりやすさについて肯定的な評
価を得ることができた。また，一つ一つの項目については，基礎的・基本的な知識・技能の活用を図る学習活動を進める上で必要であり，授業展開の参考となることが分かった。
一方，指導展開例作成上の課題として「資料として短時間で読み取ることができない」，「教科や学年を網羅した指導展開例が必要」，「観察・実験を成功させるためのポイントが必要」についての３点が明らかになった。
明らかになった指導展開例作成上の課題を修正し，短時間で指導展開例に明記した内容の理解ができるようにするとともに，活用を図る学習活動を授業のどこに位置付けたかを明確にし，授業のイメージをもちやすくした。第２次案指導展開例を用いて指導実践を行った結果，授業者から「内容を理解することが容易になった」という回答が得られた。図を入れ，視覚的に理解できるように工夫したことが成果につながったと考えられ，第２次指導展開例
を用いて授業を行った感想に「活用を図る学習活動を進める上で役立った」，「単元全体を見とおすために参考となる」，「授業を進めやすい」という肯定的な回答を得ることができた。以上のことから，知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例は有用であったと考えられる。

５

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例の作成のまとめ
児童の思考力・判断力・表現力を育む授業改善に役立てるため，活用を図る学習活動に関する指導展開例を作成し，それを用いた授業実践及び指導実践を行った結果，明らかになった成果と課題
は以下のとおりである。

(1)

成果
ア

知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例作成に当たっては，第１次展開例を基に課題点を修正し，第２次展開例をを用いた実践をとおして，授業構想を立てる段階で，授業全体や活用を図る学習活動のイメージをもつことができ，活用を図る学習活動を展開する上で- 22 -

の参考となる内容を明記し，作成することができた。
イ

活用を図る学習活動を授業に位置付け展開したことで，児童一人一人が考えをもち，表現する活動を繰り返し行うことができた。このことで児童の思考力・判断力・表現力が高まったことが確認できた。

ウ

活用を図る学習活動において，定型文やモデル図など，児童が思考，表現するための具体的な手だてを用いたことで，考え，表現することができるようになった児童が多くなった。
このことから思考，表現するための具体的な手だての有用性について確認できた。

(2)

課題
ア

定型文を用いた表現の指導については，複数の定型文の選択，定型文の単純化，定型文を用いない表現の自由など，児童の発達段階に応じて工夫することが必要であったこと。

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
本研究は，「『活用』に関する指導資料」に基づいて，小学校理科における思考力・判断力・表現力を育む観点から，知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例を作成し，授業実践をとおして，指導展開例の有用性と児童の思考力・判断力・表現力の変容について明らかにし，授業改善に役立てようとするものであった。以下に，本研究の成果と課題を述べる。
１

成果

(1)

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開の作成についての基
本構想を明らかにし，指導展開例を作成することができた。

(2)

授業実践をとおして，指導展開例を改善し，より利用しやすいものにすることができた。

(3)

指導展開例を用いて，授業に活用を図る学習活動を位置付け，考え，表現するための具体的な手だてを取り入れたことで，児童の思考力・判断力・表現力が高まったことが確認できた。

２

今後の課題

(1)

指導展開例の内容の改良を更に行いながら，作成する指導展開例の単元数を増やしていくこととともに，授業者が授業プランを立てるときに用いることができるようなシートの作成を進めていくこと。

おわりに長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の先生方と児童のみなさんに心から感謝申し上げ，結びのことばといたします。
【引用文献】
文部科学省(2008)，『小学校学習指導要領解説

理科編』，大日本図書株式会社，p.8

文部科学省・中央教育審議会(2008)，『幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）』，p.25
国立教育政策研究所，2007『特定課題に関する調査（理科）』，結果のポイントp.1
岩手県教育委員会(2009)，「『活用』に関する指導資料」，p.46
角屋重樹・林四郎・石井雅幸(2009)，『小学校

理科の学ばせ方・教え方事典

改訂新装版』，教育出版株式会社，p.16
松下佳代(2007)，『パフォーマンス評価－子どもの思考と表現を評価する－』，日本標準，p.6- 23 -

及川登志彦(2007)，『小学校理科における観察・実験の進め方に関する研究－観察・実験の指導マ

ニュアルの作成と活用をとおして－』，岩手県立教育センター，４年生もののとかさと力実験２，
実験３【参考文献】
日置光久(2007)，『シリーズ＊日本型理科教育／第１巻「理科」で何を教えるか－これからの理科教育論－』，東洋館出版社
日置光久・星野昌治(2007)，『シリーズ＊日本型理科教育／第２巻「子ども」はどう考えているか－とらえやすい自然認識と科学概念－』，東洋館出版社
日置光久・矢野英明(2007)，『シリーズ＊日本型理科教育／第３巻

理科でどんな「力」が育つか－わかりやすい問題解決論－』，東洋館出版社
西岡加名恵・田中耕治(2009)，『「活用する力」を育てる

授業と評価

中学校』，学事出版

佐々木昭弘(2009)，『活用力の基礎を育む授業ベーシック

必備！理科の定番授業

学事出版【参考Webページ】
Benesse教育研究開発センター『VIEW21

小学校版

秋号』，

http://benesse.jp/berd/center/open/syo/view21/2008/09/index.html- 24 -

小学校６年生』，