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No.

も くじ

■WAVE ／比べない，生き方

沙絵… 3■羅針盤 第72回 体育の授業におけるユニバーサルデザイン
・論説：これからの学校体育に必要な視点と手立ての工夫
・実践：５年生・とび箱運動（東京都狛江市）
子ども１人ひとりを生かす視点や場の工夫■実践報告①／６年生・リレー（東京都練馬区）
・トップアスリートを身近に実感！ 集団達成型のリレー授業
・講評と助言：トップアスリートの記録を身近に感じさせる授業

渡辺

秀貴… 4

宮下

佳典… 6

松井

直樹… 8

池田

延行…12

■実践報告②／《「デジ体」を使った授業》６年生・とび箱運動（東京都中野区）
・「デジ体」が生み出す主体的・対話的で深い学びのある体育学習
安藤■Live Lessons

第 6 回 ／６年生・バスケットボール（東京都大田区）
授業者：小菅 祥子／講評者：鈴木■連載／外野席から 第45回
・体とことばは車の両輪 体育の先生に望むこと■こんなとき，どうしよう
・体育の授業づくりQ&A

岡崎
鈴木

亨…14
聡…18

満義…24
聡…26

※本文中に表記の勤務校は，平成30年 2 月末日のものです。

◆◆◆ 著者紹介 ◆◆◆池田先生◆ 54年前の「東京オリンピック」（1964年）開催当時は，中学 2 年生でした。東京に，再びオリンピック・パラリンピックがやってくる，という楽しみが仕事や時々のスポーツ活動への励みになっています。

渡辺先生◆新たな教育改革期を迎え，学校経営の要である人材の育成を中心に経営戦略の構想を楽しんでいます。発達障害教育の視点
から体育の授業を見直す試みは，ほかの教科指導にも役立つものだと思っています。

安藤先生◆東京都小学校体育研究会でゲーム領域の研究を進めています。体育における「主体的・対話的で深い学び」の源である 運動そのものがもつ楽しさ を探究して，日々授業づくりに取り組んでいます。

宮下先生◆体育の授業を通して，「できるようになった自分」を俯瞰できる力を育てています。そのためには，指導者としてのスキルアップが重要であり，先行研究・実践を基にしながら子どもと共に成長できる教師を心がけています。

小菅先生◆全10時間のバスケット
ボール，子どもたちは最後まで意欲的に取り組みました。勝負にこだわり友達に強い声をかけてしまう子どももいましたが，少しずつアドバイスや励ましの声をかけられるようにもなりました。

松井先生◆子どもたちが仲間と関わりながら「できた！」「わかった！」「友達といっしょに運動するって楽しい！」と思えるよい体
育授業を目指しています。そんな授業で子どもたちを元気に，笑顔にすることが夢です。

鈴木先生◆JICAの仕事でカンボジア王国の学習指導要領体育科指導書作成の事業に関わっています。
現 地で 作 成委 員の方々とワークショップを行いました。みなさん熱
心で，たくさん刺激を受けました。
この文はプノンペンで書いてます。

小一方，右肘から先がなく生まれたので，最初は鉄棒，縄跳びなど，いろい
ろなことができませんでした。小学生
でハンドボールを始めたときには，まずボールをキャッチできませんでしたが， 1 年くらい練習してできるようになりました。
「できないから諦める」のではなく，「できるようになるためにはどうすればいいのか」と，いろい
ろな道を見つけながら挑戦してきたことが，今につながっていると思います。
私がこういう前向きな考え方をもつことができたのは，父と母が前向きな比べない︑生き方

学 校 の 頃 は， 男 の 子 に 混
ざって鬼ごっこをしたり，木登りをしたり……，じっとして何かをするというより，体を動かすことが大好きな子どもでした。

役ですし，他人ばかり気にしていても何も得られません。自分がいかに楽しく，
有意義な時間を過ごせるかということを考えたほうが，もっと楽しい人生になるはずです。他人と比べることで，自分が本当に向かいたい方向がわからなくなってしまうのではないかと思います。
皆それぞれ，「できる」「できない」はたくさんあると思いますし，得意なこ
とも，生まれた環境も，育ってきた環境もすべて違うので，「 比べる」ということは，自分自身にとってあまりいいことではない，と思います。
そうした中で感じるのは，目標や目
的はとても大事だということです。私は今でも，日記や練習ノートをつけて，えたようですが，自然とハイハイをしたり，歩き始めたりするのを見て，「時間をかければ，何でもこの子はできるんだ」と両親は思い，いい意味で手を目標や目的を毎日思い出すようにしています。子どもたちには，ぜひ目標や目的をもって，「できないと思わず，何でも挑戦してみる」スタンスを大切かけずに見守ってくれていました。ボ
タンを留めるのも，「できるまで待っているから自分でやってみなさい」と待っていてくれました。靴がマジックにしてほしいです。
短距離走は，0.01秒のタイムの差を競うスポーツです。その0.01秒のために，私たち選手は長い期間トレーニン

テープから靴ひもに変わる時期には，
私にどちらを履くかの選択肢を与えて，
私が靴ひもの靴を選んだので，「じゃ
あ靴ひもを結ぶ練習をしないとね」とグを積んでいます。自分の頑張りが記
録と直接結びつくので，最後に結果がどう出るか楽しみです。リオデジャネ
イロパラリンピック，世界パラ選手権

陸上選手

比べているから，そう考えてしまうんだと思います。自分の人生，自分が主

沙絵

言って練習をさせてくれました。そんなスタンスで，両親が私を育ててくれたため，一見難しそうなことでも，「できない」とはあまり思いません。やってみないとわからないことが，実際に今までもたくさん起きてきました。
「〇〇ができる」より「○○ができない」という考え方になりがちな人もいると思います。でも，それは他人と辻

スタンスで接してくれたから，ということもあります。私が生まれたとき，どう育てていけばよいかをたくさん考

2017と，銅メダルを獲得できましたが，2020年には金メダルを獲れるよう，毎日少しずつ自分のできることを積み重ねて，最後に金メダルに届けばいいな，と思っています。
（談）
つじ・ さえ 1994年北海道生まれ。ハンドボール
強豪の茨城県立水海道第二高校に進み，全国高校総体ベスト８。2013年，スポーツ推薦で日本体育大学に入学，ハンドボール部に入部。大学 2 年時に陸上競技（短距離）に転向。リオデジャネイロ
パラリンピック，世界パラ陸上競技選手権大会ロンドン2017の女子400m（T47）で銅メダルを獲得。
写真提供／（株）日体サービス

WAVE ● 3

羅針盤

第

72 回

体育の授業におけるユニバーサルデザイン

論説

これからの学校体育に必要な視点と手立ての工夫
東京都狛江市立狛江第三小学校校長
東京都公立学校情緒障害教育研究会会長

渡辺秀貴

1 ．子どもの実態から見えてくる授業改善の視点の意図を汲み取って活動できることは学習活動の教科等への興味・関心にかかわるこれまでの各前提である。また自分の思いや考えなどを友達と種調査では，子どもたちの好きな教科のトップ 3

対話して深めたり，新しいものを生み出したりしに必ず「体育」が入っていた。しかも第 1 位に挙ていくことなしに深い学びは成立しない。つまりげられることが多かった。その理由として「自分教科等の授業での発達段階による課題の克服，合の思いや願いを実現できるから」という。しかし理的な配慮を目指した指導法や環境整備（図 1 参

最近，順位の低下とともに，この傾向に当てはま照）が基盤にあってこそ，体育の授業でも同様のらない状況の子どもが増えているという声が多い。 手立てが成立するということを確かめておきたい。
そのような子どもたちの体育に取り組む姿に注

その具体の多くが日常化されていないのに，体育

目すると，大きく 2 つの課題が見えてくる。 1 点の授業だけでユニバーサルデザインの授業を目指

目は学習過程に即して求められることで，例えば， しても，その場だけの浅い実践となりがちである。
「指示を的確に聴き取る」「グループで協働する」

そこで体育の授業改善の視点を含め，特に学習「友達とのコミュニケーションを図りながら学び活動全般で日常的に配慮したい「 7 つのポイント」

を進める」など，集団行動を支える能力にかかわを示す。

る課題である。

❶活動のめあてと学び方を合意形成する

2 点目は，走る活動を例にすると「腕の振り方

学習の入り口で，「この時間はこのことをはっがぎこちない」「上体が前かがみになってしまう」

きりさせる。できるようになるために，この活動「足裏全体に体重がかかってしまっている」「コー

を友達と考えを比べたり話し合ったりして行うのナーを上手に回れない」など，状況としては「ぎだ」と子どもなりに理解できるようにする。

こちない」と見える個の運動能力にかかわる課題❷指示・発問の言葉を精選するである。体育では，この 2 つのどちらかが欠けて指導者の少ない発語量で，子どもが指示を理解しまうと，子ども自身の思いや願いを実現する授し，それに基づいて動くことができるようにする。

業にはならない。

簡潔・明瞭な言葉を使い，具体的な内容で子ども

これらの課題改善には，指導者が子ども 1 人ひとりの発達の段階を的確に捉え，個に応じた，あと対話することを心がける。
❸見通しをもたせる

るいは集団の状況に応じた適切な手立てを講じる

単元や 1 単位時間の学習の流れを子どもと合意ことができるかどうかにかかっている。そこで本形成しておく。単元で扱う大まかな内容や活動，論では，発達段階の状況の異なりにかかわらず，

ゴール等， 1 時間の授業の流れの見通しを子ども

どの子どもも自分の能力に応じて単元や本時の目自身がもてていることで，友達とのかかわりも含標を達成できるよう学習環境を整える，いわゆるめ，活動に安心感をもってしかも主体的に取り組

授業のユニバーサルデザインの視点から体育の授むことができる。

業改善についての基本的な考え方を紹介していく。 ❹モデルを示し視覚化する作業の手順やコツ，一連の動きを視覚的に捉え
2 ．日常の学習環境のユニバーサルデザインが基本

させ，子ども自身がどのように動けばよいかをイ

上記課題 1 点目の集団行動，集団活動を生産的メージできる状態にしておく。集団内でそのイなものにすることの必要性は，体育の授業に限っメージが共有されていることで，友達とのかかわたことではない。子どもが，指導者の発問や指示りも効率化され，集団としての生産性も高くなる。

4

［図 1 ］

ユニバーサルデザイン環境の整備
学校生活環境❺記憶の負担をできるだけ少なくする

授業（学習活動）

短期記憶が苦手な子どもは，次に自分は何をす
教科・領域の学習

るのかがわからなくなってしまうことが多い。活動を進めるうえで大切なことは，板書での提示，体育の学習

ノートやカードにメモをする等の工夫をする。
❻活動をスモールステップ化・パターン化する
学びの内容を細かく分けて段階的に身につけさせていく方法や，学習内容や技能をパターン化し①改善課題となる状態を見いだすた学び方で習熟させる方法が適している子どもへ・スタートの起立姿勢で猫背になっている。

の配慮を工夫する。

・助走スピードが遅い。バタバタと走る。

❼学習参加意識が持続できるようにする・踏みきり板の直前でスピードが落ちる。

上記❶〜❻までのような配慮のもと，発達障害

・踏みきり板で両足が合わない。

やその傾向のある子どもが学習への参加意識を持・ジャンプのタイミングが合わない。

続できるよう，戸惑いが起きたときには先生や友・怖くて跳べない。跳ぼうとしない。

達に聞く，あるいはサインを出す，わかるところ

・とび箱の上でお尻をついてしまう。

まで振り返ることができる資料を用いるなど，・着地で転ぶ，ふらつく。など。

困ったときの解決方法を集団全体で共有しておく。

まず，上記のような「とび箱を跳ぶ」運動に必
要なポイントとなる「動き」のどこに課題がある

3 ．子ども 1 人ひとりの運動能力の的確な把握と課題改善のための指導・支援スキルを多様にかを見いだすことから指導が始まる。
②ポイントをおさえたスモールステップで指導

体育の指導にあたっても❶〜❼の視点から環境

上記のように一連の運動を細かく分けてそれぞ

整備や教材研究，個別の指導の手立てを講じるこ

れの「ぎこちなさ」を改善するサポートこそ，今，とで，体育の授業参加に困難さを抱えている子ど求められている運動能力への合理的な配慮・支援もの状況を改善できる。加えて，冒頭で示した第といえる。これまでも，体育の実践研究の中で明2 の課題としての「ぎこちない」動きの改善につらかにされてきた指導法をより丁寧に扱うと考えいて，指導者が当事者の体の状態を理解し，適切ればよい。

な指導・支援をできるようにしたい。例えば，集とび箱運動の指導のユニバーサルデザインのポ団で整列するときに，真っ直ぐ立てない子どもがイントは，「自分の体を支える腕の力と跳ぶタイいる。この子どもに対して「背筋を伸ばしてしっ

ミングを身につけさせること」「一連の動きを分

かり立ちなさい」と言っても，「ぎこちなさ」か

解して『ぎこちなさ』を取り除く練習をさせるこ

らくる状態であればこの指示はほとんど意味をもと」である。腕の力をつけバランス感覚を養うた

たない。腰の横を支えるようにして「腰を起こし

めには，いわゆる「かえる跳び」の練習が効果的てごらん」，「肩や腕に余分な力が入っているからである。その際，お尻を上げて腕で自分の体を支抜いてごらん」「頭から，肩，腕，手先，足が一える練習の必要性を子どもなりに理解し，モデル直線になるようにイメージしてごらん」と，そのとなる友達の実演を視覚で確認し，自身の到達イ

子どもが抱えている運動課題を克服する具体的なメージを抱いて「まず 5 回」と自ら挑戦するシチュ

助言をすべきである。体の状態や運動の能力にか

エーションが大切である。

かわる個別指導については，体のバランスを保つ●

ことや正しい姿勢で走ることといった基本的な状

今回はとび箱運動を例に指導改善の基本的な考態の見取りと指導を基本に，運動種別に見ていく

え方を示したが，各運動領域・種別に応じた手立必要がある。

てをこれらの視点から常に考え工夫していくこと

ここでは，次々に動きの状態が変わるとび箱運
動を苦手とする子どもの例をあげながら，どのような視点で個別の指導を進めて行くべきか示したい。

が，子どもが「自分の思いや願いを実現する」体育の授業に結びついていくと考える。
（わたなべ・ひでき）

羅針盤／体育の授業におけるユニバーサルデザイン：論説 ● 5

羅針盤
実践

体育の授業におけるユニバーサルデザイン

5 年生・とび箱運動

子ども 1 人ひとりを生かす視点や場の工夫
東京都狛江市立狛江第三小学校教諭

はじめに

宮下

佳典

（2）
ICT機器の活用

子どもは，自分の思いや願いを発揮できる体育

ICT機器を使って，課題を把握し解決する学習の授業が大好きである。しかし近年，運動が苦手を行った。お手本になる子どもの様子を撮影してだから，意欲が湧かないから，集団行動が苦手だ

再生することにより，手を着く場所や着地のポイから，といった理由で「苦手意識」を表出する子ントなどを視覚的に知ることができた。また，動どもも見られる。教師の指示を聞いて行動する，画を再生して，自分たちの活動の様子を見合って，グループで協力して運動する，自分の力量に合っ教え合う姿も見られた（写真 2 ）。さらには，最た場を自ら選んで運動する，友達の動きを観察し初に跳んだ動きと，課題を把握したうえで，跳んて感想を伝える，といった体育ならではの活動にだ動きを比較することによって，自分の伸びを実困難さを示す子どもが目につくのである。

感させることもできた。

このような子どもに対して，運動課題の単純な繰り返しだけでは効果は望めない。できないこと（3）
補助具の活用は何なのか，どうすれば克服できるかなどの課題

運動が苦手な子どもへの配慮は必要不可欠であを把握し，具体的な手立てを講じる必要を強く感る。ただ，とび箱運動の場を用意するだけではなじている。子ども 1 人ひとりにとって適切な運動

く，子どもに合わせて様々な練習場面を想定し，課題を見つけ，新たな指導方法を提示する，体育

それぞれの練習のポイントに合わせた場の工夫をの授業におけるユニバーサルデザインが重要だとするようにした。

考える。

今回は，台上前転における高さの恐怖を消すた

今回は 5 年生の「とび箱運動」で，子ども 1 人

めに，踏みきり板を使用するのではなく，とび箱

ひとりが個性・特性を生かして，体育の授業に集の 1 段目を踏みきり板の代わりに使い，高さの恐中しやすくなるための視点や運動の場の工夫の実

怖を軽減させた（写真 3 ）。

践について紹介する。

できなかった子どもができたときには，自信になるとともに，グループとしての意欲の向上にも

1 ．授業実践

つながる様子が見られた。

（ 1 ）学習の流れの明確化
まず授業では，「整列→準備運動→めあての確認→練習→振り返り」といった，基本的な活動の（4）
グループの編成
少人数で学習を行うためにグループを編成した。

流れで進めることを子どもと合意形成した。このただ編成するのではなく意図的に，運動能力に応ことで，教師が指示を出さなくても，次に何をすじた課題別にグループを編成することが大切であるのか考えて行動することができるようになった。 る。このようにすることで，互いに教え合う様子
しかしなかには，「次は何をすればいいですか」や同じ課題に向かって解決していく様子が見られと聞きに来る子どももいるので，視覚的に学習のた（写真 4 ）。

見通しがもてるように，学習の流れを掲示するよ

できたときの喜びや達成感を，本人だけではな

うにした（写真 1 ）。また，授業内容によっては，

く，グループでも味わうことができた。グループ

目安時間を記入していくことで，子どもたちが声学習を行うことで，友達との学び合い方が身につを掛け合い，時計を見ながら計画的に取り組むこ

いてきたことは，大きな成果であると考える。

ともできた。

6

▲［写真 1 ］第 3 時から，学習の流れがひと目でわかるようにプリントを掲示した。

▲［写真 2 ］撮影した動画を見合って教え合う姿が見られた。

▲［写真 3 ］踏みきり板の代わりにとび箱の 1 段目を使って台上前転の練習。高さの恐怖の軽減になる。

▲［写真 4 ］意図的に課題別のグループ編成にしたことで，互いに教え合う活動が活発になった。

2 ．成果と課題

・今回 5 年生で実施をしたが，怖くて跳べない子（ 1 ）成果

どもや手の着き方がバラバラになってしまう子

・学習の流れを視覚的に掲示することで，子どもどもが何人かいた。したがって，低学年から発が見通しをもち，安心して体育の学習に臨むこ達段階に応じたユニバーサルデザインの授業をとができた。

していく必要がある。

・ICT機器を活用して自分の動きを確認すること
で，課題を見つけることができた。また，技能の向上とともに，意欲的に練習に取り組む子どもが増えた。

おわりに体育でユニバーサルデザインの授業を取り入れて行うことによって，体育ならではの活動に意欲

・場の工夫をしたことで，課題に応じた練習に取り組むことができた。

的に取り組む子どもが増えた。体育の学習では，自分の課題を明確にして取り組むことが大切であ・課題別にグループ編成することによって，互いに教え合い，解決する様子が見られた。

る。したがって，子ども自身が克服できるよう，
ユニバーサルデザインの視点を指導者が意識していることが大切である。また，子どもにとって何（ 2 ）課題

が大切なのかを精選していく必要がある。

・体育の授業におけるユニバーサルデザインをい体育という教科に対して抱える課題はたくさん

くつか実践してきたが，課題が残っている子どあるが，指導や運動の場を工夫することによって，もがまだいることは現実である。さらに指導者「できた」「楽しい」という気持ちをさらに高め，

は視野を広げ，運動の場の工夫をしていかなけ

生涯スポーツの意識を育むよう努めていきたい。

ればならない。今後も個々の特性に応じた手立（みやした・よしのり）てを増やしていく必要がある。
羅針盤／体育の授業におけるユニバーサルデザイン：実践 ● 7

6 年生・リレー

東京オリンピックがやってくる！
トップアスリートを身近に実感！

集団達成型のリレー授業
東京学芸大学附属大泉小学校教諭
1 ．私の考える「子どもたちにとってのオリン

松井直樹

ルをかけてしのぎを削り，記録達成に向けて競い

ピック・パラリンピック教育」

合うことを同じように感じられる，つまりトップ

いよいよ，2020年東京オリンピック・パラリン

アスリートだけでなく児童・生徒がスポーツのおピックがやってきます。大人だけでなく，子ども

もしろさを身近に実感できる体育授業が望ましいたちにとっても，リアルタイムでトップアスリーと考えます。そうすれば，オリ・パラ教育の目的

トたちの競技を間近に見る，感じることができるである「生涯を通じてスポーツに自分事として参かけがえのない「みんなの夢」の時間がやってく画する力を身につける」ことができるからです。

るのです。私たちは子どもたちにどのようなこと

そこで，ここではトップアスリートと同じようにを学ばせることができるのでしょうか。

スポーツのおもしろさを仲間と実感することがで

オリンピック・パラリンピック教育（以下オリ・
パラ教育）は，2016年 7 月の『オリンピック・パラ

きる「200ｍ（ 4 ×50ｍ）セパレートコース集団達成型リレー」の実践を紹介します。

リンピック教育の推進に向けて（最終報告）』によればオリンピック・パラリンピックを題材にして，①スポーツの意義や価値等に対する国民の理

2 ．「どうしてこんなに速い？」リレーの不思議
皆さんも，
アンカーのケンブリッジ飛鳥選手と，解・関心の向上，②障害者を含めた多くの国民の， ウサイン・ボルト選手がともに勝負をかけて走る
幼少期から高齢期までの生涯を通じたスポーツへシーンに胸を躍らせたでしょう。2016年リオデの主体的な参画（する・見る・支える・調べる・

ジャネイロオリンピック第15日目，陸上男子400創る）の定着・拡大，③児童生徒をはじめとしたｍ（ 4 ×100ｍ）リレー決勝が行われ，日本チー

若者に対するこれからの社会に求められる資質・ム（山縣，飯塚，桐生，ケンブリッジ）は37秒60

能力の育成を推進すること，を目的としています。 で 2 位となり，銀メダルを獲得しました。
また，次期小学校学習指導要領においても，「第リオデジャネイロオリンピック以降も，2017年

指導計画の作成と内容の取扱い 2 （ 7 ）オリ

世界陸上で大会史上初の銅メダルに輝くなど，日ンピック・パラリンピックに関する指導として，本のリレーは世界の頂点に近づくまでになってき

フェアなプレイを大切にするなど，児童の発達段ました。ではなぜ日本のリレーは世界の頂点に近階に応じて，各種の運動を通してスポーツの意義づいたのでしょう。個々の走力では日本選手は他

3や価値等に触れることができるようにすること」， 国と差があります。現在100ｍでは決勝に進む選と新設されています。

手はいません。参考までに 4 選手の当時の100ｍ

このように様々な試みがあり，2020年に向けての自己ベストをまとめてみましょう。山縣10.05

学校教育のあらゆる場面でオリ・パラ教育を扱っ（現在は10.00），飯塚10.22（現在は10.08），桐生ていきますが，私は児童・生徒にとってのよりよい

10.01（現在は9.98）ケンブリッジ10.10（現在は体育授業こそが，何よりもオリ・パラ教育の中核

10.08）で，合計は40.38秒です。一方，銀メダル

であると考えています。では，どのような体育授を獲得したリレー決勝（400ｍ）の記録は37.60秒，

業がオリ・パラ教育につながる良質な体育授業とその差は 2 秒78です。つまりリレータイムのほうなるのでしょうか。私はオリンピック・パラリン

が短距離走の合計タイムより速くなっています。

ピックの種目を体験するというイベント的な授業

その差を生み出すことでリレーが世界の頂点に近だけではなく，トップアスリートが集まり，メダ

づいたのです。またそこにリレーのおもしろさ，8不思議があるのでしょう。おもしろさの理由は，習を進めることもありましたが，実践を重ねてい①走者の加速によるスピードに乗ったバトンパス

く中で，「リレータイムは短距離走の合計タイムと，②バトンゾーン内を有効に使った利得距離のより速くなるだろうか？」と児童に向けて発問す

活用が大きな要因です。また，③チームで走る責るようになりました。児童に予想させると，短距

任感という心理的側面，④オーダーの工夫という離走の合計タイムのほうが速いという意見が多作戦面もあります。

かったからです。バトンパスで時間がかかるから

このようにリレータイムが短距離走の合計タイという理由でした。この当初の予想が覆ることこムよりも速くなるという点で，オリンピック選手

そ，どうしてなのだろうという学習意欲につながなどのトップアスリートがしのぎを削って獲得することがわかり，現在ではその不思議をみんなでる達成感，スポーツのおもしろさを児童・生徒も探求していく授業づくりを心がけています。

実感できるようなリレーの授業をどのようにして

2 時間目以降に日本の陸上選手を例にして，日子どもたちと創っていったらよいのでしょうか。

本チームがメダルを獲るなどの活躍をしていることから学習内容（バトンパス・オーダーの工夫な

3 ．トップアスリートを，スポーツのおもしろさ

ど）を洗い出します。自分たちもその学習課題をを身近に実感！ 200ｍセパレートコースリレー

もとに，トップアスリートのように短距離走の合（ 1 ）リレー教材に含まれる学習要素
リレーの学習要素は多岐にわたっています。私はこれまで，様々な学習要素を学校のカリキュラ

計タイムよりリレータイムを縮めることが達成できるかどうか，「やってみたい！

やるぞ！」という児童の関心・意欲は一気に高まります。

ム構成を，また何よりも目の前の児童の実態を考えながら実践してきました。どれも大切ではあり（ 3 ）みんなでチャレンジ！ チーム・学級新記録

ますが，クローズアップして取り組むと児童の学「みんなで目標に向かってひとつになること」

習内容への意識がより明確になるという実感を得は体育の授業のみならず，児童の学校生活を考えてきました。競走して勝敗を決定するリレーの授ていくうえで，たいへん意義深いものです。互い業は「抜きつ，抜かれつ」の歓声があがる授業にに認め合い，励まし合いながら，伸びを得点制になりました。しかしその一方で，負けるチームは

して学級全体で目標を決めて取り組ませるのです。

練習を積み重ねても，他チームが伸びていくなか

そして，全員で新記録を目指します。さらに，学で負け続けるという結果もありました。リレーは， 級全員のリレータイムの得点を合計して，クラス
個人の走力をバトンパスでつないでゲーム的に楽の一体感を引き出すこともあります。競走型のリしめる運動教材であることから，短距離走の合計

レーの授業では，「勝ち負けの結果」があらかじ

タイムと比較してリレータイムを縮めることがでめ予想されるリレーになってしまうと子どもにきるのであれば，記録達成とトップアスリートととって意欲が高まりません。どのチームが勝つか同様の実感ができるという点で，よりリレーのおわからないというドキドキするような緊張感がリ

もしろさ，不思議さに迫ることができます。そのレーの醍醐味だからです。一方，達成型中心のリ

意味で，集団達成型のリレーの授業づくりにも価レー授業でも，競走の意識が必要です。それは動値があるのです。

機づけの理由からも考えられます。競走は外発的

200ｍセパレートコース集団達成型リレーは，動機づけだけによって起こされるのではなく，実図 1 （P.11）に示すような指導計画で展開します。

は内発的な動機づけにも大きく関係しています。
つまり，競走することによって自己決定と有能さ（ 2 ）短距離走の合計タイムとリレーのタイムとの認知が生まれ，競走の相手が同じか，やや高いの差を単元全体の課題にする

場合に自分のもてる力を最大限に発揮したり，最単元前に児童の短距離走（50ｍ）を計測します。

も 自 分 の 能 力 が 向 上 し た り す る の で す（ 杉 原

チームを編成する意図もありますが，単元を通し2003）。そこで，「達成型のリレー授業」でも「競てリレータイムとの比較ができる基礎タイムとも走するグループ構成」をします。50ｍ走タイムをなります。私はこの実践でリレーの不思議，つま手がかりに，できるだけ各チームの合計タイムをり短距離走の合計タイムよりもリレータイムが小等しくするのです。また走能力の高い児童，低い

さくなるというおもしろさを最初に伝えてから学児童という陸上運動での個人差は，グループ間の実践報告①／ 6 年生・リレー ● 9

力を等しくすることで解消されます。

②追いかける児童と追いかけられる児童が全力でしかし，実践を繰り返すたびに，個人差の大き

走る状態がよいバトンパスの引継ぎ状態である

さによるチーム決めの難しさを感じています。年

として，15〜20ｍ間でタッチできるようにする。

間計画カリキュラムに「全身を使って思い切り走【折り返しバトンパスリレー（チーム）】る短距離走の授業」「くねくね走ったり，スピー

折り返しバトンパスリレーは，鬼ごっこの発展

ドを変えたりなど，意のままに走る走・跳の運動としてゲーム的にバトンパスの基礎感覚づくりを（遊び）」の重要性をあらためて感じています。

高めるゲームです。直線での折り返しをしながらバトンパスをします。目の前でバトンパスが展開（ 4 ）練習成果が発揮されやすく，記録達成につされるので，バトンパスの様相が見やすくなり，

ながるセパレートコースを設定する

兄弟チームでアドバイスをし合ったりして，バト

リレーの学習ではオープンコースの場づくりがンパスの学び合いが展開されます。

多いようですが，テイクオーバーゾーンでの走者

セパレートコースでは，カーブでのバトンパスの交錯や接触，バトンパス後のコースどりでスが多くなります。そこで後半はカーブを使ってのピードが落ちることも考えられます。本実践では， 鬼ごっこを取り入れます。鬼ごっこの感覚がつかバトンパスの学習の成果を生かすためにセパレー

みやすくなるようにペープサートを活用したり，

ト コ ー ス（ 1 周200ｍ の ト ラ ッ ク ） を 設 定 し て

バトンパスチェックシートでバトンパスの動きを

50ｍ× 4 人の200ｍリレーにしました（図 2 ）。

確かめたりします（写真 2 ）。

（ 5 ）バトンパスの基礎感覚づくり（ 6 ）チームの仲間のよさを生かした作戦づくり
短集団達成型のリレーの授業では，バトンパスだ

距離走・リレー」では「一定の距離を全力で走っ

けでなく200ｍをどのように分担して走るかといたり，滑らかなバトンの受渡しをしたりすること」

うことがチームの課題にもなります。「みんなでとバトンの受渡しの指導が追記されました。つま工夫し，達成していくことが集団達成型の楽しさ

り，これまで以上にリレーの中心となる学習課題である」ということを味わわせるために作戦づくが「滑らかなバトンパス」であることがわかりまりの時間を保障します。

す。私はバトンパスにはスタート，加速，引き継①オーダーの工夫（友達のよさを知る，生かす，

次期学習指導要領 「Ｃ陸上運動（ 1 ）アぎの 3 つの局面があると考えています。スピード

つなげるために）を落とさないバトンパスは記録達成のための中心

・走る順番はどうする？

速い子から？

遅い子

的な学習課題であるものの，前走者がスピードをから？…「スタートが得意なＡさんから！」落とさず走りながらスピードに乗った次走者に意・組み合わせは？…「ＡさんからＢさんへ。タイのままにバトンを渡すということは，児童にとっミングが合っているので！」ていくつかの動きが組み合わされているので難し・アンカーが得意な子は？…「Ｃさん！」

い感覚・動きづくりを必要とします。

・２，
３走者は？…「いちばん長く走る！」「意のままに動いてバトンパスする」＝「よい②作戦の工夫

バトンパスは鬼ごっこの動き」とシンプルに捉え， ・コーナーでのバトンパスで立つ位置はどこ？
日常的にも取り組めるシンプルなバトンパス鬼・20ｍのバトンゾーンをどう生かすか？

ごっこ，
折り返しバトンパスリレーに取り組みます。

・コーナーでの走り方は？…実際に歩いて，走る【バトンパス鬼ごっこ】

コースをイメージしてみよう！

基本学習として前走者のスタート位置を確認するためのゴーマークボール（紅白玉など）を使います。望ましいバトンパスは，「絶対につかまら4 ．集団達成型200ｍセパレートコースリレーの成果ない」「追いつくぞ」という鬼ごっこの状態とし， （ 1 ）児童によるリレーの記録変化よりよいバトンパスのための大切なポイント（姿勢・本年度，本校の 6 年生でも実践をしました。短

バトン操作・声）について理解させます。

距離走（50ｍ）の記録を計測して，おおよそ35秒 1①20ｍ間に 5 ｍずつラインを引き， 2 人で鬼ごっ〜35秒 3 の範囲でもちタイムを同じようにしてこをする（写真 1 ）。

10チームを編成しました。本学級は，リレータイム

◀［図 2 ］コースはセパレートコース▼［図 1 ］ 6 年生・リレー：単元計画表▼［写真 3 ］児童の体育ノートから▼［写真 1 ］バトンパス鬼ごっこ▼［写真 2 ］ペープサートを活用してが短距離走の合計タイムより速くなることについ

5 ．子どもたちがスポーツのおもしろさを実感しては，ほとんどの児童が遅くなると予想していたて迎えるオリンピック・パラリンピックにので，記録が短距離走の合計タイムより速くなる

このリレーの実践後，学級の肯定的な人間関係ことに気づいた 2 時間目以降，意欲を高めること

がより高まり，学習意欲も高まりました。このよができました。記録変化の推移をみると，おおように「学級全体がひとつの目標に向かって工夫し，そどのチームもほぼもちタイムよりも記録を伸ば苦労しながら取り組んでいくことの大切さ」，そし， 2 秒近く記録を伸ばしたチームもあり，トッ

してそれが「できたときの喜び」（集団達成型）

プアスリートと同様の経験をすることができましを学ぶことが，体育の学習の中で児童に身につけた。しかし，なかなか記録が伸びずうまくいかな

させたい大きな価値のひとつになるといえるのでいチームもあり，「どうしたらいいのだろう」とはないでしょうか。東京オリンピック・パラリン

兄弟チームで話し合いや練習をする姿がありまし

ピックは，スポーツのおもしろさに身近に触れる

た。また，競走して走ることが記録達成につなが大きな転換点になることでしょう。その際，「ぼることは児童自身にも理解できており，もちタイ

くたち，わたしたちもトップアスリートのようにムを同じにすることでどちらが勝つかわからない

みんなで記録に向かって取り組むことができた」という状況設定は，記録達成についても効果的でという実感は，オリンピック・パラリンピック以あることがあらためてわかりました。

後もスポーツに対する関心や取り組みを支えるものになると考えます。

（ 2 ）児童の体育ノートから

スポーツのもつおもしろさなど多様な可能性を本校では，体育ノートを取り入れており，自身知って，自分や仲間とのかかわりを豊かに保障しの運動を振り返り，
自己評価する活動をしています。

ていく体育授業がオリ・パラ教育を一過性のブー

そのことによって，「わかってできるようになる」

ムにしないカギとなるのではないか，そのような「考えたことを他者に伝える力を身につける」思

体育授業を今後も子どもたちと共に創っていきた

考力・判断力・表現力等の高まりを目指していまいと考えています。

（まつい・なおき）

す。児童の体育ノート（写真 3 ）には，記録達成の理由を学習内容の中核であるバトンの受け渡し
やカーブ走など，走る動きづくりを意識して走ることが記されていました。このことからも，学習内容を明確にして自チームや，個人の課題を解決していく学びが深まりました。

＜参考文献＞
・リレー・短距離走指導の適時性に関する研究
池田延行 1983年岡山大学教育学部研究集録第62号
・オリンピック・パラリンピック教育の推進に向けて（最終報告）2016年 7 月21日 オリンピック・パラリンピック教育に関する有識者会議（図や写真には前任校の実践も含まれます）

実践報告①／ 6 年生・リレー ● 11

実践報告①

講評と助言

トップアスリートの記録を身近に感じさせる授業
─陸上運動の特徴を理解し，教材づくりに「ひと手間かける」ことで─
国士舘大学教授
1 ．「オリンピック・パラリンピック教育」への取り組みの開始
開催まで900日を切った「2020年東京オリンピッ
ク・パラリンピック競技大会」に向けて，各競技
団体はもちろんのこと，様々な取り組みが行われている。「オリンピック・パラリンピック教育（以池田延行①日本記録……37秒60（2016年）②各選手の100ｍ走のタイム……
・山縣10秒05，飯塚10秒22，桐生10秒01，
ケンブリッジ10秒10③ 4 名の100ｍ走の合計タイム……40秒38④タイム差……40秒38−37秒60＝ 2 秒78

下，オリ・パラ教育）」も，その代表的な取り組みのひとつである。
「オリ・パラ教育」に関しては，松井先生の文中

そこで，
この「短距離走の合計タイムよりリレー
タイムを速くすること」がねらいとなる。

にもあるように，平成29年 3 月に告示された新学もちろん，小学生が 4 ×100ｍリレーを授業で習指導要領・小学校体育科においても，「フェア

実施することは現実的ではない。小学校でのリなプレイを大切にするなど，…各種の運動を通しレーの授業では，松井先生の授業実践でもみられてスポーツの意義や価値等に触れることができる

るように，以下のような条件で実施するのがよい。

ようにすること」が示され，体育科においてもそ① 4 人×50ｍ走のリレー（200ｍリレー）のねらいを生かした授業づくりが期待されている②できるだけ，セパレートコースで実施したい

ところである。

が，バトンパスゾーンのみセパレートコース
でも可能である。

2 ．リレーの授業実践の試みとその成果
上記以外にも「オリ・パラ教育」の内容は多様であるが，ここでは松井先生の授業実践−トップアスリートを身近に実感！−についてコメントをしてみたい。
先に示したように，「オリ・パラ教育」の内容は③各リレーチームの合計タイムをできるだけ等しくする。
このような条件での「200ｍリレー」を行うことで，松井先生の授業実践でも以下のようなことが明らかになったと思われる。

多岐にわたるが，この集団達成型のリレーの授業①小学生（高学年）でも，200ｍリレータイム

は，陸上運動がもつ特徴，すなわち，「記録やタが短距離走の合計タイムよりも速くなること

イムの伸びや短縮等を具体的・客観的に示すことを体験できる。

ができること」を生かして授業づくりを工夫し，小学生でも陸上競技のトップアスリートを身近に感じる，あるいはトップ選手と似たような体験ができることを意図したものである。
具体的には，リレーの授業において「各人の短距離走の合計タイムとリレータイムとの差でトップアスリートに挑戦すること」をねらいにしている。現在の「男子 4 ×100ｍリレー」の日本記録，②日本記録でのタイム差（ 2 秒78）にかなり接近できる。
③リレータイムのほうが速くなることの要因を理解することができる。その 4 つの要因は，・各人が加速してバトンを受けることができること。
・バトンパスの技術が向上して，「バトンパス
での利得距離」を生み出すことができること。

各選手の100ｍ走タイム（日本記録当時）とそのタ・各チームで，オーダー（走る順番，スタート

イムの合計，およびタイム差は次のようである。

やアンカーなどを決める）を工夫することが12

可能なこと。

③このリレーの授業を通して，小学校 5 年生か・集団種目のリレーを行うことで，各人の意欲を高めることができること。

らは70％以上の児童の短距離走タイム（50ｍ
走タイム）が向上したこと。

上記のようなリレーの授業を通して，児童はどのような体験ができるであろうか。
それは，ひと言でいえば，「トップアスリート4 ．陸上運動での，トップアスリートを身近に感じるもう 1 つの授業実践の提案のすばらしさやすごさを知るとともに，自分たち小学校での陸上運動では，リレーの授業以外でも陸上運動の授業を通して，トップアスリートにも，もう 1 つの「トップアスリートを身近に感じ近い体験ができることのおもしろさを味わうこる授業実践」が可能と思われる。

と」であろう。加えて，松井先生も指摘している

それは，「ハードル走の授業実践」である。こように，仲間と一緒に何かを成し遂げるという「集の授業実践では，「女子100ｍハードルの日本記録団達成の魅力」にも触れていくことにもなる。そに挑戦！」がねらいとなる。授業は以下のようにして，こうした授業での体験により「オリ・パラ（ひと手間かけて）実践してみたい。着目点は，教育」やアスリートへの興味・関心を高めていく「ハードル走タイム」−「短距離走タイム」のロことが期待できると思われる。さらに，松井先生

スタイムである。現在の女子100ｍハードル走ののリレーの授業における工夫では，「バトンパス

日本記録，日本記録保持者の100ｍ走タイム（自鬼ごっこ」や「折り返しバトンパスリレー」など

己ベスト）
およびロスタイムは，
以下のようである。

の滑らかなバトンパスに結びつく活動（練習）に（日本記録保持者は，金沢イボンヌ選手）も注目したい。特に，「バトンパス鬼ごっこ」は，筆者もかつて実践しており，わかりやすく，また効果的な活動（練習）としておすすめしたい。
このように，「トップアスリートへの接近」は，①100ｍハードル走の日本記録……13秒00②記録保持者の100ｍ走タイム……11秒73③ロスタイム…… 1 秒27

陸上運動の特徴を理解して教材づくりを工夫する

このロスタイム「 1 秒27」への挑戦である。

こと（ひと手間かけること）で比較的容易に取り

ただし，小学生が100ｍハードル走を行うこと組むことができることを，ぜひリレーの実践を試は難しい。そこで，以下のような条件を設定する

みて感じてほしいと思う。

ことになる。

3 ．かつてのリレーの授業実践（ねらいは，ほぼ同様）のレビュー
上記のような授業実践を，筆者は30数年前にす○日本記録の条件……・走る距離：100ｍ・ハードルの台数：10台○小学生の条件………・走る距離：50ｍ
・ハードルの台数： 5 台

でに行っている（詳しくは，「陸上運動は小学校
5 年生からなぜ必要か」：体育科教育1980年 5 月
号：大修館書店

を参照）。

小学生での50ｍハードル走（ 5 台のハードル）
でのロスタイム「 1 秒27」は，到達が可能なタイ

ここでのリレーの授業実践（岡山県倉敷市内O

ムではなかろうか。ハードル走の授業での目標タ

小学校）は，「 5 人×40ｍの200ｍリレー」をセパ

イムでは，「短距離走タイム」＋「ハードル 1 台

レートコースで行っている。また，このリレーのあたり0.3秒（ 5 台では， 1 秒 5 のロスタイム）」

授業実践は，小学校 3 年生から 6 年生までの各学という設定をみることが多いからである。

年で同じ条件で実施している。そのリレーの授業
実践では，以下のような結果が示された。
①リレータイムが短距離走の合計タイムよりも速くなるのは，小学校 5 年生からであること。
②小学校 5 年生からは，リレータイムのほうが「 1 秒 5 〜 2 秒 5 程度速くなる」こと。

こうしたハードル走の授業での（ひと手間かけた）工夫も検討してほしいと思う。50ｍハードル
走でロスタイム 1 秒27をクリアしたときは，60ｍ
ハードル走（ハードル 6 台）
，さらには70ｍハー
ドル走（ハードル 7 台）に挑戦してみたらどうであろうか。

（いけだ・のぶゆき）

実践報告①／講評と助言 ● 13

6 年生・とび箱運動「デジ体」を使った授業「デジ体」が生み出す主体的・対話的で深い学びのある体育学習
東京都中野区立緑野小学校主任教諭

はじめに

安藤

亨

ている児童それぞれに，「とび箱運動が楽しくな

本校では，平成28年度から「思いや考えを深める

るためには何が必要か？」について答えてもらっ子の育成」という研究主題のもと，
次期学習指導要た。その結果，とび箱運動を好きだと答えた児童

領の完全実施に向けて，主体的・対話的で深い学の多くは，「自分の動きを確認できるタブレット」

一方，とび箱運動に苦手意識をもっびのある授業づくりを目指して研究を行っている。 と答えていた。
この研究主題に迫る手立てとして，本校ではタブていると答えた児童の多くは，「やさしい練習のレットを積極的に活用している。児童どうしが対場」と答えていた。この結果から，とび箱運動が話を通して自己の思いや考えを深めていくために， 好きな児童は，最低限の技ができることを前提に，タブレットがもつ機能を最大限生かしていけるよ

さらに技の質を高めていきたいという意欲をもっう実践を重ねている。今回の実践報告も，こうしていることがわかった。また，とび箱運動に苦手

た研究の一部である。

意識をもっている児童は，なかなか技が身につかないため，安心して取り組めるやさしい場で技に

1 ．運動の特性（ 1 ）一般的特性取り組んでいきたいと考えていることがわかった。
これらのことから，授業の中でタブレットを活○とび箱運動は，切り返し系や回転系などの技に用する際には，児童の実態や技能の状況に応じて挑戦して技能を身につけたり，さらに新しい技

弾力的に活用していく必要性を感じた。そこで本に挑戦したりして，楽しさや喜びを味わうこと

単元では，技能の差にかかわらずどの児童にとっができる運動である。

ても必要な「自己の課題への気づき」の場面に重○身につけた技をより困難な条件のもとでできる

点をおいてタブレットを活用していくこととした。

ようになったり，より雄大で美しい動きができ

なお，
児童は「デジ体」を使った学習は初めてだっるようになったりするときに，楽しさや喜びをたため，本単元に入る前と第 1 時の授業の中でア味わうことができる運動である。

プリの使い方について説明する時間を設けた。

○腕で体を支えたり，回ったり跳んだりする運動を行うことで，空間における逆位，回転などの運動感覚を楽しむことのできる運動である。

3 ．デジタル教材̶「デジ体」を使うねらい
本単元では，①技のイメージやポイントを手本（ 2 ）児童から見た特性の動画を見てつかむ。②撮影した自分の動きと手○いろいろな技に挑戦し，できなかった技ができ本の動画を比較して課題を発見する。③撮影されるようになったり，上手になったりしたときにた自分の動きを見ながら動きの修正を行う。この楽しさを味わえる運動である。
○自分の力に合っためあてが達成できたときに喜びを味わうことのできる運動である。

3 つのねらいで「デジ体」を使用した。特に自分の動きを客観的に捉え，手本の動画と比べながら課題を見つけていく②のねらいを重点として授業づくりを行った。

2 ．児童の実態
単元が始まる前に，アンケートによる児童の実

4 ．単元計画

態調査を行った。そのアンケートの中で，とび箱（資料 1 参照）

運動を好きだと感じている児童と苦手意識をもっ14

［写真 1 ］手本の動画で技のイメージをつかむ。

［写真 2 ］掲示物で技のポイントを共有する。

時［資料 1 ］単元計画： 6 年生・とび箱運動

1
知

2

3

る

5

つかむ
①集合・あいさつ

学習活動【オリエンテーション】①集合・あいさつ②学習の流れの確認③グループ学習のしか
た
④準備運動
⑤場の準備
⑥タブレットの活用方
法の確認⑦既習の技試し・安定した開脚とび・抱え込みとび・安定した台上前転⑧整理運動⑨学習の振り返り⑩場の片づけ⑪整列・あいさつ

46高める②学習の流れの確認

③準備運動

④場の準備

⑤ポイントタイム★技のポイントを知る。
・大きな開脚とび（第 2 時）
・抱え込みとび（第 3 時）
・大きな台上前転（第 4 時）（「デジ体」の手本の動画を活用）⑤ポイントタイム★本時で取り組む技のポイント
を手本の動画で確認する。
（自分の力に合った技の場でグループを再編成）。

⑥ポイントタイム★小グループでタブレットを活用し，技のポイントと比較しながら 1 人ひとりの課題を見つける。
（「デジ体」の撮影・スロー再生機能を活用）⑥チャレンジタイム
・タブレットを活用して動きを修正する場
・やさしい練習の場
・発展技に取り組む場（首はねとび，頭はねとび）⑦チャレンジタイム ★自分の課題に合った場で技に取り組む。
・タブレットを活用して動きを修正する場（「デジ体」の手本の動画，
撮影・スロー再生機能を活用）

・やさしい練習の場（「デジ体」のつまずき解決法を活用）⑧整理運動⑨学習の振り返り⑦プレ発表会⑦発表会
・第 4 時までの ・第 4 時までのグループで撮グループで技影し合い，課を発表し合う。
題を伝え合う。

⑩場の片づけ⑪整列・あいさつ

教師の支援
評価計画

・ 1 時間の学習の流れを掲示物で示し，児童が学習に見通しをもてるようにする。
・安全な場づくりや正しい用具の使い方を指導する。
・タブレットで動きを撮影する際には，撮影者にどの部分を撮影してもらうかを伝えてから行うよう指導する。
・手本の動画とあわせて，静止画で作った掲示物や学習シートを活用し，児童が自分の技の課題に気づいたりポイントをより意識して取り組んだりできるようにする。
・支援が必要な児童には「やさしい練習の場」で練習に取り組むよう促し，助言や補助を行っていく。
・児童が発展技に取り組む際には，基になる技ができていることを教師が必ず確認する。
関
思
技

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

実践報告②／ 6 年生・とび箱運動 ● 15

［写真 3 ］友達の動きを撮影する。

［写真 4 ］撮影した動画から技の課題を見つける。

［写真 5 ］やさしい練習の場で安心して技に取り組む。

必ず撮影者に伝えてから撮影することを約束事

5 ．授業実践（ 1 ）授業として設け，タブレットの活用がより課題解決①タブレットを各グループに 1 台ずつ用意した。

につながるようにした。

1 グループ 6 〜 7 人の構成で，計 6 つのグルー
プで学習を始めた（第 5 時からは課題別でグ（ 2 ）児童の変容

ループを再編成）。児童は「デジ体」を使用す〇グループ学習における子どもたちの対話に大きるのが初めてだったため，第 1 時の技試しを行な変容が見られた。これまでの技能が高い児童

う前に，動画の再生方法や撮影方法などについ中心の話し合いとは違い，動画という具体物をてのオリエンテーションを簡単に行った。第 1

もとにお互いの動きを見合うことで活発な対話

時の技試しをグループ内で撮影し合いながら行が生まれた。友達にアドバイスをする側とそれうことで，第 2 時以降，児童がスムーズにタブを受ける側に分かれてしまうような形のグルー

レットを活用していけるようにした。

プ学習ではなく，児童 1 人ひとりが友達や自分②第 2 時からは，児童がタブレットを活用する目
的や活用方法を理解して学習に取り組めるよう，の技の課題について話し合う姿が見られるようになった。

「授業の流れ」（P.17資料 2 参照）を児童に提示し〇単元を追うごとに学習カードの記述の内容に大て授業を行った。手本の動画と，技のコマ送り

きな変容が見られるようになった。
「技ができ写真で作った掲示物を活用して技のポイントをた」「技ができなかった」という技能の結果に知るポイントタイム，自分の動きと手本の動関する記述から，自己の課題の分析，課題解決

画とを比較し，グループで協力して各自の技ののための方策，友達の技のよさの発見など，と課題を発見するポイントタイム，見つけた自び箱運動の克服・達成型の特性に迫る具体的な

己の課題の解決に取り組むチャレンジタイムの記述へと変容し，児童 1 人ひとりが主体的に学

3 つの学習場面を設定して授業を行った。特に習に取り組む様子を見取ることができるように

本単元の重点として取り組んだ「自己の課題へなった。

の気づき」の場面であるポイントタイム

では，「デジ体」資料の技のコマ送り写真で作成した

6 ．成果と課題

学習カード（P.17資料 3 参照）を活用した。 1（ 1 ）成果

人ひとりの動きをグループ全体で確認し合い，〇単元前と比べて単元後では，とび箱運動を楽しできているポイントにチェックを入れながらおいと感じる児童が増加し，「デジ体」を活用し互いの課題について話し合えるようにした。

た本単元の学習を通して多くの児童が“課題を③チャレンジタイムでは，自力での課題解決が困克服する楽しさ”や“新しい技に挑戦する楽し

難な児童のために「デジ体」のつまずき解決法

さ”を味わうことができた。

を参考にしたやさしい練習の場を設けて，個に〇“技のポイントを知る→自己の課題に気づく→

応じた指導や補助を行った。またタブレットを

自己の課題に取り組む”という「デジ体」を活活用して技の課題の修正に取り組む児童には，用した学習の流れが児童に定着し，課題の解決「どのポイントを中心に撮影してもらうか」をに主体的に取り組む児童が増えた。

16

［写真 6 ］教師の補助で運動感覚をつかむ。

〇「デジ体」の手本の動画で技のイメージやポイ
ントをつかめたこと，撮影した動画で明確に課題を見つけられたことが技能向上につながった。
〇「デジ体」のスロー再生の機能を活用することで誰にでも課題を見つけられる環境

が生まれ，グループ学習における対話の量や質に大きな高まりがみられた。
（ 2 ）課題「自己の課題への気づき」によって 1 人ひとりの児童の中に生まれた練習の場への欲求

課題解決のための多様なに対して，学習環境の整備やマネジメントの面で応えられない場面があった。

▲［資料 2 ］授業の流れ▼［資料 3 ］学習カード

動画を見て動きを修正するだけで課題の解決につながらない児童には，安心してスモールステップ
で技に取り組めるやさしい場が必要であり，新しい技や発展的な技に取り組みたい児童には，安全を確保しながら思い切り技に挑戦できる場が必要である。今後は，「デジ体」のつまずき解決法を活用しながら，教師が課題解決のための場を与えていく形だけでなく，児童と教師が対話しながら課題解決のための場を作っていく形での授業実践にも取り組んでいきたい。
おわりに今回の授業実践を通して，児童が自らの力で課題を見つけることの意義をあらためて感じた。
「デジ体」は児童 1 人ひとりが自らの動きを客観視し， 自分の目を通して課題を捉えることを可能にする学習ツールである。この「解決したい課題」との出合いこそが，児童の主体的・対話的で深い学びを生み出す原動力となっていくと確信している。今後もよりよい体育学習を目指して，様々な運動領域で実践を積み重ねていきたい。
（あんどう・とおる）
実践報告②／ 6 年生・とび箱運動 ● 17

Live Lessons〈第 6 回〉6 年・バスケットボール

くことが苦手な児童も多いという実態があった。
そのため，この 1 年間の体育の授業では，作戦を考えたり，課題を見つけて克服するための手立てを考えたり，ゲームのルールを工夫したり，
新しいスポーツを考えてみたりするようにした。
本単元も，チームに合った作戦や練習を考えるという点で，認知学習を取り入れた。作戦が固定化しないよう，様々な作戦案を提示したが，そこから独自の作戦を考えるチームもあれば，作戦案を組み合わせるだけのチームもあった。
Live Lessonsは，ビデオ通話ツールを使って，・インフルエンザと受験により，学級の約 3 分の体育の授業をリアルタイムで参観し，講評・議論

1 の児童が欠席。本時は，新しくチームを組みするコーナーです。今回は光文書院が用意した直して 2 時間目の授業。

iPadとWi-Fiルーターで入新井第四小学校の授業・本単元の 3 〜 5 時間目のめあては，課題を見つを撮影し，鈴木聡研究室に講評をお願いしました。

けることや課題克服のための練習をすることであったため，児童どうしでタブレット端末を用■単元と本時の概要○単元名 「バスケットボール」（全10時間）いて動きを撮影していた。本時ではタブレット
端末は使用しない。

○学習の準備状況（ 6 年生）○本時のねらい（ 7 /10時）

・バスケットボールには， 6 年生で初めて取り組①グループパス，シュート，ドリブルなど，バス

む。 3 年生でセストボール， 4 年生でアルティケットボールの技能をゲームで生かし，相手のメット， 5 年生でハンドボールと，ゴール型のいないところに走り込んでパスを出したり，

ボール運動には何度か取り組んできている。

シュートをしたりすることができる。
【技能】

・本学級は，話や指示をよく聞いて動くことがで②自分のチームの実態に合った作戦を考え，実行きる児童が多い一方，自分で考え，工夫して動，，することができる。
【思考・判断】※この講評は東京学芸大学鈴木聡研究室にて，ビデオ通話ツール「appear.in」を使用し，2018年 1 月30日に行われたものです。

18 ※現地中継スタッフとして，鈴木聡研究室ゼミ生の方 2 名にご協力いただきました。

○本時の展開（ 7 /10時）
時

主な学習活動○指導上の留意点☆評価〇本時の流れの確認をする。
〇本時のめあてを確認する。
〇教師が前時までで見つけたよかった動きを紹介した
り，課題を克服するための手立てを示したりする。
〇運動で使用する部位を意識して準備運動を行う。

分

4 ．前半のゲーム（ 3 試合）をする。
・ 1 試合は 3 分とする。
・ 3 人対 3 人で行う。
・審判は，試合をしていないチームの児童が担当する。
（主審，ラインズマン，得点）〇対戦の組み合わせは事前に伝えておき，ホワイトボー
ドにも記載する。
〇ルールを守り，安全に気をつけてゲームができるよ
うに指導する。
〇よいプレー（ナイスパス，ナイスキャッチ，ナイス
シュート，スペースをつくりだす動きなど）は，積
極的に褒める。
☆【技能】相手のいないところに走り込んでパスを出したり，シュートをしたりすることができたか。（観察）☆【思考・判断】チームの作戦を意識して動くことができたか。（観察・カード）

8

5 ．チームタイムを行う。
①全体共有②チームごとの作戦③チーム練習〇作戦を立ててからチームの練習に取り組ませる。
〇チームの練習方法は， 2 つ程度にする。
☆【思考・判断】チームごとに，チームに合った作戦を立て，効果的な練習に取り組むことができたか。
（観察・カード）

6 ．後半のゲーム（ 3 試合）をする。
・前半のゲームと同じルールで行う。

〇よいプレーは，積極的に褒める。
☆【技能】相手のいないところに走り込んでパスを出したり，シュートをしたりすることができたか。（観察）☆【思考・判断】チームの作戦を意識して動くことができたか。（観察・カード）

7 ．整理運動を行う。
8 ．学習のまとめをする。
①よかったところ②課題となるところ③全体共有
9 ．集合・あいさつをする。

〇運動で使用した部位をよく伸ばし，整理運動の指導をする。
〇チームカードに振り返りを記入させる。
〇チームの作戦に対する振り返りを発表させて共有する。
〇安全に気をつけ，協力して片付けができるように声かけをする。

6分

1 ．集合・あいさつをする。
2 ．学習内容の確認をする。前時の振り返りをする。
3 ．準備運動を行う。
・前半は他単元と共通の運動。後半はバス
ケットボールを用いた運動を行う。

12

分

分

12

7分

授業の前に
鈴木

【写真 1 】バスケットゴールの工夫

バスケットボールのゴールリングは直径45cmで，これはバスケットボール約 2 個分です。
その知識があるだけでシュートを打つときに心理的に入りそうな気がしてくるから，可能なら児童に実際にボールとリングを見せてあげる機会をつくるのもよいですね。
――（傍線はゼミ生・以下同）私も初めて間近で見たときは，意外と大きくてびっくりしました。
この学校は，バスケットゴールに補助リン

し直し，元のリングには緩衝材を付けてボールがグを取り付けて，入る範囲を広げています（写真ゴールの内側のリングに当たって跳ねて外に出な

1）。あわせてバックボードの四角の位置も設定いようにしています。準備が丁寧ですね。

鈴木Live Lessons ● 19

授業を見ながらので，先生から児童への声かけが聞こえないけれ■導入ど，どういう声かけをしているのでしょうか。

――「相手のいないところに走ろう」，「作戦を立（授業者より：心情面と技能面の双方から声をかてて実行しよう」という本時のめあてを復唱してけることを意識しました。運動が得意ではなく，います。小菅先生から「リバウンドを意識しよう」

動き方がわからない児童には，技能面での声を多という話もありました。そして学習内容の確認，

くかけました。友達によい声かけをしている児童

前時の振り返りからスムーズに準備運動に移行しを褒めたり，よいプレーをした児童の動きを声にました。かかっている曲が，スローテンポです。

出して広めることも心がけました。
）

鈴木

この学校は準備運動時にかける曲を全クラ

鈴木 ドリブルしている間にディフェンスに追いスで統一していて，前半は共通の運動，後半が単つかれました。今の場面は，前にロングパスを出

元固有の運動をしているそうです。前半に横跳びしてもよかったかもしれません。

の動きがあるから，新体力テストの反復横跳びの―― 2 人のディフェンスに囲まれている状態で得点が高いそうですよ。

シュート。今のプレイは無理にシュートを打たず――準備運動で週 3 回反復横跳びをしている成果に，もう 1 回パスをつなぐとよかったですね。

ですね。サイドステップは，ボール運動で実際に鈴木 緑チーム 4 番の女子が，よくフリーになっ使われる動きでもあります。

ているけれど，ボールがまわらないですね。あの鈴木子にもパスが出るか注意して見てみましょう。

曲の後半に入り，バスケットボールを使い始めました。全体的にドリブルがうまいです。左――緑チーム 1 番の男子が上手だから，自分で決右どちらの手でもボールを押し出せています（写めてしまうようです。あ，緑チーム 4 番へのパス

真2）。

が出ました（写真 4 ）。

――準備運動が終わったらそのままチーム練習，

鈴木 パスがまわってきてシュートを打てたら，次に先生がゲームを行う場所を指示して……，すゲームへのモチベーションが高まりますね。

ぐにゲームが始まりました。

―― 1 試合目が終わりました。 3 分は早いですね。

鈴木

鈴木

チーム練習終了からゲーム開始まで30秒ほどです。このスピード感は，いいですね。

得点が20対11 ？

何かしらボーナス得点のルールがありそうです。これだけ点が入ると，児童はおもしろいですよね。

■展開

中継者

（ 1 ）前半のゲーム（ 1 試合 3 分× 3 回）―― 5 チームあります。 2 試合同時に行い，残りの 1 チームや試合に出ていない児童が，審判や得

1 ゴール 5 点。点を入れた児童は帽子を裏返します。帽子を裏返した児童がゴールを決めると 1 点。チーム 3 人全員の帽子が裏返ると，ボーナスで 5 点が入るようです。

点係をするみたいです。
鈴木

人数は 3 対 3 で，オールコートですね。

――先ほどの試合は，両チーム 3 ゴールずつ入っ――ドリブルで切り込んで，レイアップシュート

たけれど，点を入れた児童が違うことで点差がつ（写真 3 ）。決まりました。

いたのですね。休む間もなく 2 試合目が始まりま鈴木した。赤チームは体が大きい子が最初にボールを相手チームも速攻。走った児童にパスをまわしてフリーでシュート。ドリブルとパスを使い持って，パスを出す作戦がありそうです。

分けて，ちゃんとバスケになっています。

鈴木 誰かがシュート打っているときに，ぽつん――基礎的な技能が高い児童が多いですね。ただ， とただ立っている児童もいますね。
チームによっては空きスペースに走ることができ――ボールが落ちる場所を予想して動く児童がいる児童がいる一方，マンツーマンになって空いてると，触発されて周りの児童の動きも変わりそういるスペースがあっても，残りの児童があまり動です。

けていない場合がありますね。

鈴木

鈴木と反撃の速攻役を決めておいてもよいかもしれま

こういうとき，先生が一声かけたらできるようになる場合があります。中継だと位置が遠い

20

3 対 3 で人数が少ないから，リバウンド役

せんね。

【写真 2 】ドリブル練習をする児童たち【写真 3 】レイアップシュート（ 2 ）チームタイム（ 8 分）
小菅先生がいいなと思ったのは，Ａさんが何 度 も リ バ ウ ン ド を 取 れ て い た こ と で す。
シュートのたびに，外れるかもしれないと考【写真 4 】シュートを打っていない子にボールがまわる

えて，落ちそうな位置に動けていましたね。
――小菅先生はリバウンドに意識を向けさせているようです。
鈴木

先生がＡさんに，そのことを意識したか聞いたら「していません」と答えていました。外から見ていると明らかに意識しているように見えても，そういう答えが返ってくることはありますね。
体育以外の授業でもあるし，大人でもある。
――そうであっても，先生が拾って伝えることで，児童が意識するようになると思います。
鈴木

そうですね。伝えた方がいいです。

【写真 5 】チームごとの作戦タイム――チームごとの話し合いが始まりました。手元の紙に状況ごとの，練習メニュー，作戦，行動が書いてありますね（写真 5 ，資料）。
鈴木

授業準備がしっかりされていますね。

――「もっと散らばる」，「ロングパスよりショー
トパスを出す」など，作戦を具体的に話せています。「シュートしたらゴール近くに行く」というのは，リバウンドのことですね。
鈴木

課題を出して，作戦を共有しようとしている様子が顕著に見て取れますね。

【資料】練習メニューの例――赤チームがリバウンドの練習を始めました。
リバウンドはリングやバックボードに当たってから動いたのでは遅いので，シュートを打った瞬間に，外れたらどこにボールがいくか予想して動け⇶⇟⇗⇩⇮∂∞∑ጀ፼∇⇱∋∞↝̊ģǷȥȸȈጀ፼Ʒ̊ĤŬǷȥȸȈǲȸȠᲢǷȥȸȈǛ৙ƭʴŴ‫ܣ‬ǔʴƴЎƔǕƯጀ፼ǛƢǔŵᲣ

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ᲢȜȸȫǛȑǹƢǔʴƱŴǴȸȫɦƔǒǷȥȸȈƢǔʴƴЎƔǕǔŵᲣŬȪȐǦȳȉǷȥȸȈ

Ტ1 ʴƕȜȸȫǛȜȸȉƴ࢘ƯŴǋƏᲫʴƕǭȣȃȁǛƠƯǷȥȸȈƢǔŵᲣ

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Ტ2 ʴኵưӼƖӳƬƯŴȞȸǯƢǔʴƸƴƛǔʴƱӷơ૾ӼƴѣƘŵᲣŬᯓƔƝǲȸȠ

Ტ᠛ƴƳǓŴჇǜɶƴƍǔʴƴȜȸȫǛӕǒǕƳƍǑƏƴȑǹǛ‫ׅ‬ƢŵჇǜɶƴƍǔʴƸŴѣƖŬǢǦȈȊȳȐȸǲȸȠ

Ტ2 ‫ ݣ‬2Ŵ3 ‫ ݣ‬2ŴᲬ‫ݣ‬ᲫƳƲưȟȋǲȸȠǛƢǔŵᲣ

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Ტ2 ʴኵưȑǹǛƭƳƍƩǓȉȪȖȫƠƨǓƠƯǴȸȫǇưᢃƼŴஇࢸƴǷȥȸȈǛƢǔŵ
ᲣŬǢǦȈȊȳȐȸǲȸȠ

Ტ2 ‫ ݣ‬2Ŵ3 ‫ ݣ‬2ŴᲬ‫ݣ‬ᲫƳƲưȟȋǲȸȠǛƢǔŵᲣているかどうかが大事です。
鈴木

6 年生だとそこまでは難しいと思います。

先生が到達させようとする技能目標は「落ちてきģȇǣȕǧȳǹጀ፼Ʒ̊Ĥ‫ׅ‬ƬƯȜȸȫƴƞǘǔŵᲣ

たボールを，ボーっと立ったまま見ていないようにする」ぐらいのレベルではないでしょうか。後ģȉȪȖȫጀ፼Ʒ̊Ĥ

半はリバウンドに注目ですね。
Live Lessons ● 21

（ 3 ）後半のゲーム（ 1 試合 3 分× 3 回）

るものなのでしょうか。

――白チームも青チームも，リバウンドを取ろう（授業者より： いい動きをした児童の紹介はよくとゴール下に動けています。ゲーム中に児童からしています。本学級の児童は，今までのゴール型「リバウンド！」という声も出ていますね。

の学習で，スペースを「見つける」だけでなく，「作

鈴木り出す」ことも大切であると学んできているので，意識が変わりましたね。チームのうち，試合に出ていない児童は，どんな声かけをしている

動きがいいのだと思います。
）

んでしょう。気になりますね。

鈴木（授業者より： 1 チームの人数が 3 人か 4 人で，なりパスよりディフェンスが対応しづらい」とい全体的にバウンドパスが少ないので，「山

ほとんどの児童が試合に出ていたこともあり，試うバウンドパスの効果は，指導してもよさそうで合に出ていない児童は，得点係をしていました。
）

すね。

鈴木 技能が平均して高いだけでなく，全員が動――授業終盤になって，
ロングパス，
ロングシュー

けていて，すごいクラスですね（写真 6 ）。

トが増えてきました。

――ドリブルするかパスするかの判断は難しいは

鈴木 ちょっと雑なプレイも増えてきましたね。

ずなのに，それを的確に組み合わせています。

疲れも出てきたのでしょう。でも，チームタイム

鈴木 オールコートでここまでゲームになっていで話していたことを実現できている面も多く，する授業を見ると，ハーフコートのゲームよりオーばらしいですね。

ルコートのゲームを行った方がよいと感じますね。 ――先生がリバウンドについて取り上げたからこ――オールコートだと縦の動きが出ますからね。

そだと思います。価値づけることの重要性を感じ

鈴木 「上がれ上がれ」と指示が出ています。速ました。

攻もバスケの楽しさですよね。
――この試合は両チーム20点です。

■まとめ

鈴木 ボーナス得点は児童のモチベーションが上（ 1 ）チームの振り返りがるから，どのゲームでもボーナス得点を導入し――試合終了直後から「先生まだバスケやる？」

よう，という考えの先生もいらっしゃいますね。

と児童から声が上がっています。

――絶対にシュートできるチャンスなのに，ボー

鈴木 全体に児童の満足度も高かったようですね。

ナス得点のために，まだシュートを決めていない

チームごとに，よかった点と課題についての話し

チームメイトにパスを出すのはよいのでしょうか。 合いが始まりました。「次はどうしようか」とい鈴木 点を取る競争課題なのだから，その達成をう声が聞こえますね。

目指すならありでしょう。勝つことよりも「全員にパスをまわそう」ということが優先されてしまったら，それはよくないと思います。
――この授業はそうはなっておらず，勝つための戦術として，まだシュートが入っていないチーム
メイトにボールを積極的にまわしているようです。
鈴木 だから見ていて楽しいですね。ただ， 6 年
生なのだから「ボーナス点がゲームの本質をゆがめている」という意見が出てきてもいいですね。
――児童からは出てこないのではないでしょうか。
鈴木 教師が揺さぶりとして提案してもいいです。
ゲームの「ルール」についての思考を促すことになりますから。
――今，攻めているチームの児童が， 1 回外に出て相手を引きつけてから，中に入ってボールを受けました。本当に技能が高いですね。
鈴木 このような高度な動きは，教師の指導によ

22（ 2 ）全体共有
児童Ａ

作戦通りにできたことはよかったです。課題はリバウンドです。
児童Ｂ

シュートの本数が少なくても，ボーナス点を取って勝てたことはよかったです。
ショートパスとロングパスを使い分けて，ロングパスでも得点できるようにしたいです。
児童Ｃ

ゴールの近くでシュートを打てていないときがありました。チャンスのときはすぐにシュートを打つようにしたいです。
小菅

今回，自分で立てた課題を，達成できた人はすばらしいです。次も試合をしますので，作戦を考えながら動けるといいですね。臨時のチームでしたが，みんなが楽しそうにできていたことはよかったです。

鈴木

今回のライブ映像を見ての授業観察と，録【写真 6 】どのチームも，全員がシュートを打てていた。

画を見ての授業観察の違いは何か感じましたか。
――撮影者にどこを見たいか指示できる点は録画よりよいと思います。Wi-Fiでつないだことで，映像が乱れることもあったので，中継映像をもう少しきれいに見ることができたらもっとよかったです。あとは，今まさに行われているという臨場感を感じました。
鈴木

スポーツ中継を，録画して見るより生で見たい人が多いように，授業も生で見るよさはありますね。場所が違うから，児童や授業者に聞こえるということを気にせずに話せることも利点です。
――話すなかで，授業の見方がリアルタイムに変出したりなど，高度な動き方ができている児童がわっていきました。

いたのは，指導力の高さだと感じました。本時のねらいが「相手のいないところに走り込んでパス■授業を参観したゼミ生の感想を出したり，シュートをしたりする」と設定されゼミ生 1ているのに，授業ではリバウンドばかりを取り上前半のゲームを見た先生が，具体例を出して価値づけした内容が，作戦タイムや後半のげていた意義は，授業者にうかがってみたいです。

ゲームに生きていました。ゲーム→チームタイム→ゲームの流れが，うまくハマっていたと思いま

ゼミ生 3

ホワイトボード，学習カードなどの内す。何がよい動きかわからない状態で取り組むの容や例示が的確で，細かい配慮や気配りがなされと，「これがいい」とわかって取り組むのは違うており，子どもたちが次の行動を把握し，授業がので，先生が授業をデザインすることの重要性をスムーズに進んでいました。「細かいパスでつな

再認識しました。

ぐ」というめあてを立てたチームが，後半のゲームで実際にパスをつなげているなど， 1 時間の授児童のボール操作やボールを持たない業の中で変容が見られました。パスの目標を立てときの動きがうまかったです。ボールを持たない

たからパスにこだわるというわけでもなく，状況ときにフェイントを入れてディフェンスを離した判断して，ドリブルもできていたのはすごいと思り，コートの右端でドリブルしつつ左端にパスをいます。

☞授業者（小菅祥子先生）より☞講評者（鈴木聡先生）より

ゼミ生 2

本単元の初めの数時間は，ゲーム数を少なめに児童の戦術的な動きがよく出ているよい授業でしていたので，時間的な余裕があり，チームごとした。パスをつないでシュート空間をつくったり，に タ ブ レ ッ ト 端 末 で ゲ ー ム を 撮 影 し， 動 き のサポートの動きがよくできていたりと，バスケッ

フィードバックができていました。しかし，単元

トボールの特性が十分に引き出されていました。

後半はゲーム数を多くしたため，動きのフィード

小菅先生の丁寧な授業づくりがうかがえます。授

バックがうまくできていなかったことが，作戦が業を提供していただきありがとうございました。

思ったように深まらなかった原因の 1 つであり，

Live Lessonsは今回で 6 回目。この手法は新し

自分の反省点です。ただ，運動量は確保できましい授業研究の方法として定着していきそうです。

たし，子どもたちは与えられた環境の中で，一生録画再生との決定的な違いは，「今，授業をして懸命頑張って学習し，作戦を実行しようと動いている臨場感」と，見たい箇所をリクエストできるいました。子どもたちが自分たちで考え，成長し点にあります。授業の場にいる撮影者は，別会場ていくことのできるような授業をして，子どものの音声をモニタリングしているので，話題に合わ

ひらめきを引き出すような声かけができるよう，せて移動してくれます。授業を見ながらディス

私自身これからもっと精進したいと思います。

カッションできる点もLive Lessonsならではです。
Live Lessons ● 23

連載

外野席から

体とことばは車の両輪―体育の先生に望むこと―

ジャーナリスト

体に愛情をもって生きる

岡崎満義｢障害」を狭くこわばった概念で捉えないで，柔

昨年，12月 9 日付神奈川新聞に「第37回全国中

らかく広々とした人間の地平に引き出すことに

学生人権作文コンテスト県大会」で最優秀賞に選

よって，いっそう私たちの視野を広くしてくれる。

ばれた 5 作品が掲載された。その中の 1 篇，横浜

近年，パラリンピックがオリンピックと並ぶほど

市立青葉台中学校 1 年・佐々木愛子さんの「障害に価値を高めてきた結果でもあろう。この間，偶を心の輪に」にひきつけられた。

然テレビを見ていて，室内競技場付きの「義足の彼女はパラリンピックについて特集したテレビ

図書館」の存在を知った。さまざまな義足が競走番組の中で両腕のない背泳ぎの男子選手のインタ用の義足も含めて用意されており，安い賃貸料でビューを見て，考え方が変わったという。

誰でも試してみることができる。片足を失って走「大きなハンデを負っているのに，一位とはることをあきらめていた少年が競走用の義足をつすごいですね。」

けて，ぎこちなくそれでもゆっくり走れて笑顔にという記者の言葉に対して，なる姿を見て私までうれしくなった。パラリン「私は両腕が無いという障害を持っています。

ピックのすそ野がこんなふうに日常生活の中に広けれど，世界中の誰もが必ず障害を持って生ま

がってきつつあるのだ。義足という体の補助器具

れてきていると思っています。人前で話すことを使って体を動かしながら，その少年は自分の体が苦手だったり，スポーツが不得意だったり人の仕組みをあらためて知り，体に対して愛情をによって色々な『障害』があります。だから私

もったにちがいない。

は，その障害ときちんと向き合って，自分の美点にすることが大切だと思います。
」

ところで，私は自分の体についてよく考え，愛情をもったことがあるだろうか。小，中，高校時

この言葉を聞いた時，私の中での障害のイ

代，体育の時間は確かにあったが，ほとんど記憶

メージが変わった。今までは障害と聞くと「可に残っていない。私は小，中，高，大学でそれぞ哀想」，「不自由」，「他の人とは違う」というマ

れ本当に生涯の恩師といえるいい先生に出会ってイナスな事を連想しがちだった。けれど，「みいる。残念ながらその中に体育の先生はいない。

んなが必ず障害を持っている。
」という話を聞

体育の先生は跳び箱やマット運動，バスケット

いた時，そう思っていた自分が恥かしくなった。 ボールやバレーボールなどを熱心に教えてくれた
この世界に何でも完璧にできて，一つも欠陥のが，体育技術だけを習って，体と心のつながり，無い人間なんて存在しない。もし，そんな人ばあり方まで踏み込んでくれた感じはなかった。例

かりだったら，もう人とのつながりなんて必要

えば，人間が二本足で直立歩行するようになった

なくなってしまう。勉強が苦手だったら教えて

歴史やその意味，今西錦司博士の日本サル学からもらえばいい。そして代わりに車椅子を押して見た人間行動，忍者の身のこなし方，昔の日本人支えてあげる。

がしたという同じ側の手足を同時に前に出すナン

そのように，一人一人の苦手な所や，不自由バという歩き方……などを体育実技の時間に先生な所に，温かく手を差しのべれば，それは人とが身をもって教えてくれていたらどうだろう。私人とを結ぶ『心の輪』になると思う。

はまさに“腑に落ちる”というかたちで体のことを佐々木さんの素直でしなやかな感性に感心する。 知り，体に愛情をもつようになっただろうと思う。

24

わかる，愛情をもつとは五臓六腑で知る，つまり意味を考える前に，自分の体がその風景の中に体得ということなのだ。そんな体育授業ができれ入っていくのを感じることだろう。

ば，佐々木愛子さんが書いたように「障害」も，｢日本語」テキストを作った当時の世田谷区教

人間史，人類史の中にキチンと位置づけられるの

育委員会教育長の若井田正文さんに話を聞いたこ

ではなかろうか。

とがある。
「きっかけは長崎の小学 6 年生の女の子が同級生をナイフで刺した事件でした。相手のことばをしっかり受け取る，自分の気持ちをこと

学校体育ではそれが目的になることはない。オリ

ばでしっかり伝える。それができていないから無ンピックや世界選手権に出場できるようなエリー

残な事件を起こす。日本語教育がしっかりできて

トは，各競技団体やＪＯＣ，日本体育協会が力をいないとこんな事件がこれからも起こってくるに入れて養成してくれるはずだから，学校体育の中ちがいないと思ったのです」──そして小学校のでそのことは考慮に入れる必要はない。あくまで先生たちが研究会をつくり，「日本語」テキスト

多数の普通の児童生徒である。ふだん，私たちはを作ったのだ。（今でも世田谷区教育委員会で買病気にならないかぎり体のことを考えることはな

える）。国際化の時代，英語も大事だが，やがてい。しかし，体こそがすべての基礎である。心もＡＩ（人工知能）
が通訳してくれるようになって，体と切り離してあるわけではない。体のことを知コミュニケーションもより楽になるだろう。とすり，体に愛情をもって生きていく。その出発点がればますます母語である日本語をしっかり身につ

学校体育ではないだろうか。

けておく必要がありそうだ。
エスペランティスト伊東三郎が『高くはじめにことばありき
もうひとつ，体とともに大切にしなければならないのが「ことば」である。
「はじめにことばありき」と聖書にいわれているとおりである。

たかく遠くの方へ──遺稿と追憶──』（1974年，土筆社刊）の中の「ことばを愛するということ」で次のように書いている。
ことばを愛するということは本当は自分の心10年余り前，世田谷区教育委員会が区立小学校

を愛することであり，自分の生命を愛すること用に「日本語」というテキストを作った。 1 ・ 2 年，であり，人間性を愛することで，結局は人間そ3 ・ 4 年， 5 ・ 6 年用に 3 冊，その目次を見るとのもの，人間というもの全体をしみじみと愛す

基本的なコンセプトは「日本語の響きやリズムをることなのだ。
（中略）

楽しもう」であることがわかる。俳句，短歌，現現に，いまの国語教育や外国語の○×式テス

代詩，漢詩などが多く収められている。意味がすト採点方式のおかげで，とかく言語というもの

ぐにわからないことばがあっても，まず声に出しを何か特別の知識としてあつかう面が大きく注て読み，日本語のリズムを体得しようという姿勢

意をうばって，かんじんな自分の平生のことばである。

の深い人生的大切さがおろそかにされがちだ。

1 ・ 2 年生用の「日本語」にも何と漢詩が 5 首（中略）もとられている。高啓の「胡隠君を尋ぬ」，杜甫

愛語に回天の力あり，ということは全く本当｢絶句」，孟浩然「春暁」，王維「竹里館」，李白「静だ。ことばを愛すること，愛をもってことばを夜思」がそれ。意味を考える前にまず声を出してかたること，ここに，人生万事を動かす原動力

読もう。

がある，ということはなるほど如来の至言だ。

胡隠君を尋ぬ〈高啓〉

あるリズムと響きをもって口から発せられるこ

水を渡り 復た 水を渡るとばは，体の奥底，五臓六腑を巡って出てくるも花を看 還た 花を看るのだ。国語教育と体育はほとんど車の両輪である。

春風 江上の路

つまり，ことばを愛することと体を愛することと覚えず 君が家に到るはほぼ同じことだと言えるだろう。将来，そのこ

この五言絶句を何度も声に出して読んでいくうとをよく知った体育の先生が，全国の小中学校に

ちに，自から絵のような景色が浮かび上ってくる。 たくさん現れてくれることを心から願っている。
外野席から ● 25

おかざき・みつよし／一九三六年鳥取県生まれ︒京都大学文学部卒業後︑㈱文藝春秋入社︒一九八〇年︑スポーツグラフィック誌﹃ナンバー﹄創刊にあたり初代編集長となる︒その後各誌の編集長を歴任し︑退社後はジャーナリストとして活躍︒近著﹃平成の漢詩あそび﹄が西田書店より好評発売中︒

学校体育の中から徹底的に体を鍛えてエリー
ト・アスリートが出てきても不思議ではないが，

こんなとき，どうしよう？

体育の授業づくりＱ＆Ａ
回答者：東京学芸大学准教授
Ｑ．日々の体育の授業を充実させたいのですが，なかなか思うようにできません。
そもそも体育の授業をどのようにしていけばいいのかわかりません。
体育の授業づくりの「基本のきの字」を教えてください。
（ 3 年目：男性）

鈴木聡

考えているような体育の授業のポイントも，先輩の先生に教えていただいたり，授業研究によって身につけたり，長い経験で培われたりしてきたのだと思います。一方で，子どもたちとの授業は，日々展開されます。若い先生が成長するまで子どもたちを待たせるわけにもいきません。授業づくりは「How to」では決してありませんが，いく
つかのセオリーやそれこそ「基本のきの字」
を知っておくと，確かに役に立つのかもしれません。もちろん，セオリーはいくつもありますし，授業のＡ．現在，若い先生方がとても多い

ねらいや単元によっても違いますが，どんな体育時代です。東京都などでは， 1 校にの授業でも使えそうな「基本のきの字」について，数名の初任者の先生がいる学校も珍私なりの考えを述べてみたいと思います。

しくありません。校内研究会や教育

まず大切なことは，「単元をしっかり組んで授委員会主催の研究会で外部講師として参加すると， 業をする」ということです。初任期の教師数名に
講評へのリクエストとして「体育のいろはを教え聞き取りをしたのですが，45分の「単発の授業」てください」というものが実に多く，「授業者はを繰り返しているという声が少なくありませんで若いので，ぜひ厳しくご指導ください」などと言した。体育の学習も，他の教科と同様にしっかりわれることもあります。私は本来，「体育の授業と単元を組んで展開していくものです。単元計画

はこうあるべき」という尺度で参観したり，授業や学習過程をしっかりと立て，そのうえで 1 単位評価したりするものではないと考えています。

時間の授業を考えます。これぞ「基本のきの字」

100の授業があれば，100のあり方が存在しているです。体育の時間になったらとりあえず着替えさと考えます。ですから，
公開された授業が「よかっ

せ，何となく運動やゲームをさせたりするようなたか，よくなかったか」とか，「厳しく指導し評「その日暮らしの体育の授業」からは，今すぐ脱価する」という視点で講評するのではなく，その却しましょう。

授業でどんなことが起きていたのか，子どもは何

次に，「 1 単位時間の組み方」です。基本の流を学んでいたのか，教師のねらいは子どもの実態

れは，①はじめのあいさつ，②本時のねらいの確と合っていて，それを実現する姿が見られたのか， 認，③準備運動，④用具の準備，⑤運動学習− 1 ，などの視点で，「授業の事実」から自分なりに分⑥課題の設定など，⑦チームタイム，⑧運動学習

析し解釈するようにしています。

− 2 ，⑨用具の片づけ，⑩整理運動，⑪振り返り，

しかし，経験の浅い若い先生方や体育を中心に⑫おわりのあいさつ，等になるでしょう。これは，研究していない先生方とお話ししていると，「体領域によって変わってくるので当然状況に応じて育は授業することが難しい教科のひとつだ」と捉

カスタマイズされるべきです。授業においては，

えられていることが伝わります。私も小学校の教学習内容を明確にすることとも直結しますが，授師をしていた経験がありますが，初任時代に充実

業のねらいを児童とともに確認することが重要でした体育の授業をしていたかというと自信がありす。課題解決型の授業であれば，「何が課題であません。今でこそ当たり前のこと，簡単なこととるのかを明確に」し，「解決に向けた方針をしっ26

かり話し合ったり考えたりさせる時間を取る」こ

ば子どもたちが集合し，縦長で並んで座っていると，そして「試す時間を十分にとること」が大切

場合は，教師が45度動き，後ろに並んでいる子どです。また，振り返りの時間も重要です。全体でもとの距離をできるだけ短くする工夫が大事です。

の振り返りか，個人での振り返りか，話し合いか， 太陽が出ている場合は，子どもがまぶしくないよ
感想等の記入なのか……。これは，授業のねらい

うな位置に教師が立つことも基本です。ゲームやに即して授業者である教師が決めることが大事で器械運動などで子どもたちが活動しているときは，す。さらに，整理運動は，振り返りの前に設定す全員が見える位置に立つよう努力します。

ることを薦めます。本来，クールダウンのための

また，子どもたちに「声かけ」をするときは，時間ですから，主運動や片づけなど体を動かすこ

褒めたり励ましたり一緒に喜んだり悔しがったりとが終わったらすぐにやるべきです。最後の最後することが重要です。これはなかなか難しいのでに設定している授業もありますが，それだと振りすが，いい動きに対してその場で評価したり，つ返りで落ち着いた身体の心拍数を，再度整理運動

まずいているポイントを見つけて解決に向けたア

によって上げるようなことになります。
活動の「意

ドバイスをしたり，解決の糸口を見つけるヒント

味」や「意図」をしっかり考えながら設計するこを伝えたりできると，より効果的でしょう。子どとが大事です。

もの動きを見る目は，教材研究や授業研究で養っ次に，「実際の授業場面での教師行動」です。

ていくしかありません。

体育の授業は，指示が大切です。長すぎず，簡潔述べてきたこと以外にもたくさんの「基本のきに，そして明確に伝えます。子どもたちは動きたの字」があると思います。それを，少しずつ増やくてしかたがないはずです。だからこそ，的確でして使えるようになっていくことをまずは意識す

短い指示で伝えるような工夫が必要です。大きくるとよいでしょう。45分の授業で行う際に「時間はっきりとした声で指示することも当然です。まどおり」に行うことも重要です。体育には着替えた，校庭や体育館に子どもが散ってしまってからもあります。授業時間が終わると次のクラスが来の追加の指示は，大きな声を出してもなかなか通ます。準備，片づけを含めて45分間で授業をする

りません。「とび箱の準備が終わったらグループのは確かに大変です。しかし，そのための工夫をごとに整列して待ちましょう」とか，「コートのすることは，プロの教師が行う授業づくりにおい準備が整ったらチーム練習を始めましょう」など， て当たり前のことです。子どもたちが運動したり
次の行動まで示しておくと子どもたちは自主的に試行錯誤したりする時間をたくさん取るためにも，動けるようになります。できれば，単元を通していい意味での学習規律が整い，メリハリのある授

そのような約束にしておくと効率もよくなり，学

業を子どもとともに創ることを目指してください。

び方を学ぶことにもつながります。
「整列」と「集これは，学級経営にも必ず生きます。

合」の違いを明確にして全校で共通に使っている

最後にもうひとつ，私が教育実習に行く学生に学校もあります。きちんと並んだほうがいい場合伝えている「基本のきの字」をお伝えします。先は「整列」，特にきちんと並ぶ必要はなく，見や日，福山雅治さんの男性限定ライブに行きました。

すいところに集まって座ってよい場面は「集合」

4 年連続で参加しています。私は毎年，福山さんという合図にしておくのです。
「体育の授業では，と目が合います。今年はステージに近かったこと

集合のたびに子どもたちをきちんと並ばせる必要もあり， 4 回も目が合ったのです。きっと，観客があるのか」という質問を受けることがあります。 全員「目が合った」と感じているのだと思います。
こうしたことにきまりがあるわけではありません。 先生は，そういう目で子どもたちを見つめるべき
ただ，毎回の集合でしっかりと並ぶ必要はないでだと思います。教師にとって子どもたちはたくさ

しょうし，いつも適当な集まり方では授業としてんいますが，子どもたちにとっての先生は 1 人でどうかとも思います。規律重視という考え方ではす。全員の子どもたちが，「先生と目が合った」

なく，やはり何を意図するかによって使い分けると感じるまなざしを，体育の授業中に向けるとよことが大切です。

いと思います。これも，ぜひ「基本のきの字」に「教師の立ち位置」もよく質問されます。例え加えていただければと思います。

こんなとき，どうしよう？

体育の授業づくりＱ＆Ａ ● 27