＜保護者様にお渡しする⽇々のアセスメントレポート例＞
児童発達⽀援・放課後等デイサービス
強 化 ⼦

アカデミック（５教

視覚運動余暇（５教コミュニケーショ

スクールスキル・学（動機づ科）科以外）

ン

習基盤

コメントけ）○⽉○⽇ A さん

ポケモン

数字マッチング（＋ぬり絵（⻤）
、紙を丸機能特徴（⽇⽤品＆トークン（３個）、着トークンは説明をしても「なんで？」が続いたが、３回⽬には理解し、「３個（児童・軽度）のフィギ++ ）、 数 字 の 命 名める、投げる、積み乗り物＆動物）、動席やったから？」で「あそぶ！」と笑顔だった。乗り物の⾛る場所は表出で答ュア、恐(PP+)

⽊配列模倣（４個物鳴き声表出＋、形えることができた。シークエンスでエコーと表出を混ぜながらお話。注⽬す⻯、動＋、２×３個 PP、８

容詞（⻑短）受容＆べきところをプロンプトしながら楽しくお喋りができた。節分の⻤退治は、物、ポケ個―PP）、間違い探

エコー、シークエン

最初は⼾惑っていたが、お友達と⼀緒に追いかけて投げることができた。

モン探し

し（⾒つける＋表出

スエコー＆表出、の本P）、シルエットマッ
チング（９択）＋、○⽉○⽇ B さん

外を⾒プットイン系（タ⾳声表出（⾚・⻘・着席・働きかけに応来所後着席につなげたのは、今回もドーナツだった。キューブ積み⽊マッチ（児童・中重度）

る・おんグ・コイン）・ペグ

⿊・ねーね・ない・じる・物を使った動ングでは、⻩⾊が⼊る時は⻩⾊を最初に端に置きたがる傾向があるので、⻩ぶ・トー

⼤・スナップ外し・チューチュー・ブー

作模倣（マラカスを⾊を最初に⼿渡し端に置けると、３ピース全てマッチングに成功。⻩⾊がな

マス貯⾦

シール・⾊分け・ピブー・チェンチェ・振る・コップで飲ければこだわりは発動しなかった。物を使った動作模倣は、今回初めてコッ

箱・ドーザ重ね・キューブマ

ハーちゃん・ちゅんむ）

プを出した。コップを⼝に当てている指導員を⾒て、本児も模倣して同じ⾏ナツ・電ッチング（３⾊）＋

ちゅん・ジュージュ

⾞を⾒る＋・絵合わせカードー・アムアム）
・名詞（正位置×９０受容（鳩＆カラス・度）
・パズル２P・数

雀＆鶏・コップ＆太字型はめ・絵本（ふ⿎＆ライオン・ぶたわふわふー）＆かに＆ネズミ）・為ができた！

⾊表出（「これ何？」
「⾚（⻘）
」
）
・要求のハンドサイン・ままごとごっこ○⽉○⽇ C さん

バスケッ

カタカナ、漢字、わ運動、⾊塗り（⾖ま今⽇の出来事を話（⼩学⽣）

トボール

り算、論理国語（要きイラストの⾖）
、す

着席・挨拶

カタカナは 2X2cm のマス⽬を意識して、書くことができていた。要約は、⾃⼒では難しいが、いつ・どこで・だれが・なにをした、という枠組みを提⽰約）、⾳読することで取り組むことができた。運動は初めての「どーん、じゃんけんポン」をした。ルールを理解するところからだったが、こちらの短い説明を聞き正しいやり⽅で⾏うことができた。⾖まきを予告していなかったためびっくりさせてしまったが、何とか⻤退治をすることができた。バスケットボー
ルは楽しくしてはいるが以前に⽐べ若⼲⾷いつきが弱い為他の遊びも開発したい。

＊<上記記号の説明> +：成功 、 P:介助して成功 、- :失敗

放課後等デイサービス（トータスキッズα）
⽇付
20〇〇年○⽉○⽇
D さん

今⽇の体調

今⽇やったこと

今⽇の感想

先⽣からのコメント

保護者連絡（本⼈記⼊）（本⼈記⼊）（本⼈記⼊）（先⽣記⼊）（先⽣記⼊）

元気

スライド作り今⽇は、スライド作りで A ち

グループでの活動が始まったね！２⼈だけだかお友だちとのグループ活動が始まりました。スプ（グループでのゃんと⼀緒にやりました。

ら、お互いの意⾒を尊重し合いながら協⼒して取レットシートの使い⽅も、すっかり慣れてきて、⾃内容決め、役割

今⽇やったのは、１年間やったり組めるといいね！２⼈の作品だから、⾃分がや分の好きなキャラクターを取り込みながら紹介⽂決め、相談しなことです。

りたいなって思ったことがあったら、お友達に聞を書くことができていました。グループワークでがら作る）

僕は、アワーオブコードと⾃⼰いてみることも忘れずにね！もし、お友達が困っは、お約束通り相⼿の意⾒を聞くことができまし紹介動画です。

ていそうだったら、「⼿伝おうか？」とか、「分からたが、⾃分の中で「こうしたい」の想いがあるよう今途中なのが、UNO です。なないことある？」って聞いてみてね。それで「⼿伝で、⾃分の思っている⽅向にいかない場⾯では、ぜかというと終わりだからでって」って返事だったらぜひ、教えてあげてくださ「えっ？やるの？ほんとに？」など葛藤しているす。

い☆

様⼦が⾒られました。⼈の意⾒と⾃分の気持ちの折り合いをつける練習になっているようです。作業に⼊ってからは、お友達が困っているときに指導員が声をかけると優しく教えてくれました。そんなときの声かけなども⽀援していきます。

保育所等訪問⽀援
未就学施設機関名〇〇幼稚園対象児

S さん

訪問⽇

〇〇年〇〇⽉〇〇⽇

時間

場⾯/活動記録

10:08

年⻑クラス

先⽣におんぶ。お当番さん、発表。前で抱っこ。先⽣、そのまま指導（スルー）。
⾝⽀度のチェックの話。
S、⼦どもたちの発表⾒ている。
お当番さんが、⼦どもたちをチェックしにいく。
カバンの荷物を先⽣が⼀緒に開けてチェック。
先⽣、トータスキッズ⾼橋先⽣を紹介する。
S「知ってる。トータスキッズの先⽣」
先⽣にしがみついている（スルー）S、先⽣のやること⾒ている。

10:13

先⽣⽔着の説明。
S、ピアノの後ろにいる。椅⼦に乗っている。⿊板いじっている。⾃分の頭叩く。
説明続く。

10:15

⿊板の⽊屑めくる。歩いて出る。⿊板のマグネット外して、右下に移す（１０個ぐらいやる→退屈？）
先⽣「S ちゃん、⽔着着替えよ」

10:18

S の⼿をとって、S の席に移動。
S、友達の A ちゃんと話ししながら着替え。着替えたもの⾃⽴して畳む（先⽣ついていない）。座って着替え。

10:22

全部脱いでから、上着替える。チャック OK。
S「S、着替え終わった。
」
A「ねえ、S ちゃんここやってくれない？」
友達の肩直してあげる。A「ありがとう」

10:24

袋に⼊れる。
外の⽤務員の先⽣に⼿をあげてアピール。
着替え＆⽚付け完了。
ピアノのところに⾏く。
A ちゃんに誘われ、外に帽⼦取りに⾏く。

10:28

先⽣「準備体操しますよ」

10:29

席横で準備体操。
ジャンプ、肩回し等、上半⾝⾒えるものは概ね○。
左右前後の伸脚 X。
1,2,3,4 などの掛け声⾔えている。
「お話始まる 5 秒前」

10:33

先⽣「できそう？」S、うなづく。
あくび。
注意 2 項⽬。先⽣⾒て聞いている。

10:36

廊下に移動。座る場所がなく⽴っている。柵でぴょんぴょん。
＜以下省略＞

12:58

終了＜全体の様⼦＞初回の⾏動観察。課題はあるものの、全体通してはゆうなさんとしてベストの状態だったと感じました。
課題に関して。
まず、⾃分のやることが明確でない時間は苦⼿だと⾔うこと。朝の会にて、先⽣の話を聞く、お当番さんの話を聞くなど、⾃分の活動がない時間に、椅⼦の上に乗る、先⽣の背中に乗る等の⾏動が⾒られました。⼀⽅で、この⽇とても良かったのは、そうした苦⼿な時間を⾃分なりに⼯夫はしようとしていたところです。例えば、朝の会はマグネットを左上から右下に動くという⾏動、昼⾷までの待ち時間は、ドールハウスで⼈形と道具を上から下に移す、昼⾷後は折り紙を折って絵を描くという代替⾏動を作り出していました。危険・問題に⾒える椅⼦に乗ることも、適切な折り紙を折って絵を描く⾏動も、本⼈にとっては時間を潰す代替⾏動。よって適切な代替⾏動とそれのできる環境を⽤意することが⼀つ策としてはあるかと思います。
準備体操では、肩回しなど上半⾝を使った動きは概ねできていましたが、伸脚等ができていませんでした。これは、後ろで⾒えない、他の園児よりやっている回数が少ないことなどから、正しく学習する機会が少なかったというのもあるかもしれません。この辺りのできていないことを⾏動観察によって洗い出し、1.事前に予測できている S さんが未達の⾏動を園の先⽣が近くでモデリングする（近くの仲良いお友達にお⼿伝いいただくのも⼿です）、2.トータスキッズや家庭で個別に⽀援するといったことが考えられます。園でよくでる活動でできていないものを、できるにしてあげることで、この先⽣・この場所にいればわからないことをサポートしてくれる＆できる！という安⼼感・⾃⼰肯定感に繋げ、登園サポートに寄与できると考えられます。
社会性に関しては、⾃分から⼈に関わるということには積極的ではないですが、⼈から話しかけられると対応できるというのが平均値。これが、1 ⽇の中でも、朝の会のようなストレスの⾼い（苦⼿が多い）時間帯では、できるだけ接触を持たないような位置（ピアノや先⽣の近く）にいる⼀⽅、好きな活動・失敗体験が少ない状態が続くと、⼈と関わるハードルが下がり、ご飯の時間帯な
どは⾃分から話しかける回数が増えていたり、周りや⾃分の苦⼿な活動の受け⼊れの許容度も⾼まっている傾向が⾒られました（この⽇、原因はわからないのですが、お友達に対して、「ごめんなさい」と⾔えていました。これがフェアな対応かどうかは別として、そうしようとしたの素晴らしいと思いました）。
この⽇のように、落ち着いた状態でクラスにいることが積み重ねられると、学習の機会も増えるように思われます。

⼩学校
施設機関名〇〇⼩学校

対象児

T さん

訪問⽇

〇〇年〇〇⽉〇〇⽇

時間

場⾯/活動記録

9:32

⽀援級

⽀援級に⼊ってきて座る（とてもスムーズ）周り静かではないが、⼀⼈で分度器で⾓度を測る問題をやっている。
線に合わせる・⾓を合わせるという微妙なコントロールは⾃⼒では難しいが取り組もうとはしている。1 割ぐらい⾃⼒。あとは、先⽣がおさえて T さんが読み取り、書き⼊れる。

9:35

U 先⽣が、⾼橋（トータスキッズ訪問⽀援員）に状況を説明。T、うしろ少し振り返るが、また取り組む。
分度器の問題 2 枚⽬。
U 先⽣が来てから問題やる。
U 先⽣がいなくても⾃分で合わせようとする。
U 先⽣「すごいすごい！⾓合わせて。そうだそうだ！」
U 先⽣「○が合わせられるようになってえらかったです。
」
U 先⽣「昨⽇の計算の続きをやってほしいです」
T、プリントを取り出す。
３桁 X３桁の掛け算（繰り上がりあり）。プリントでやろうとする。⼿が⽌まる。
U 先⽣、マス⽬の⼊ったホワイトボードに問題を書き⼊れる。繰り上がりの数字のメモ書きの書く場所を、⼿をとって⼀緒にやる。こことここを⾜して等、ペンで指しながら解説。
U 先⽣「７＋８は？」頭で計算し 15 を導き出す。
U 先⽣、⾼橋に状況説明。T、スケジュール⾒ている。⽴って固まっている。
U 先⽣、２桁 X２桁の問題を⽤意。
2 問やって⽌まる。また 2 問やる。
消しゴムいじる。
U 先⽣横に⾏く
U 先⽣「時計みて。タイマー６分。がんばれる？」ひ「うん」
U 先⽣「がんばれ！」
8 問やる。T「できました」（タイマーより前に終了）
U 先⽣「じゃあ、カード⾒ていいよ」
⽣徒 A が紐通し仕上げて、U 先⽣に⾒せる。
U 先⽣「（A に）すごいっ！」T、A を⾒る。

＜全体の様⼦＞＊初回の⾏動観察において、学校と協議し主に下記の 3 点の⼯夫・変更を⾏った
1.偏⾷が強い児童に対し給⾷時間の⼯夫（通常給⾷を少しずつ通常級で→⾷べられるものが⼊ったお弁当を持参。別室で⾷べる）
2.教室の変更（⽀援級⾼学年クラス→⽀援級低学年クラス）、
3.先⽣の変更（⽀援級が初めての先⽣→これまで担当したことがある先⽣）
２回⽬の⾏動観察。今回から、T さんの担当が U 先⽣に変わったとのこと。とても落ち着いて活動ができていた。
前回との差として、おそらく⼀番⼤きいと思われるのが、⾼学年のクラスから低学年のクラスに変わったことで、T さんの苦⼿とする⾳と⼈のタイプの圧迫感の負荷が下がったこと。次に、T さんが慣れており、且つ、⽀援者としても癖を知っている U 先⽣の指導だというのも挙げられる。例えば、3 桁 X3 桁の筆算でつまづいた時、まず、マス⽬あるホワイトボードで、先⽣が⼿を取りながらやりかたを⼀緒に確認する⽀援は、エラーをさせないとても良い⽅法。加えて、⾝体介助は安⼼している⼈しか受け⼊れられないことに加え、やって成功体験を積むから、また安⼼度が増す。３桁 X３桁が難しいと判断して、すぐ２桁 X２桁に負荷を下げて成功体験を積ませたのも、学校に安⼼して来れる要素につながると思われる（下記に⽰している給⾷の⽀援も素晴らしい）。こ
うした複合的な要素で、⼊室もスムーズで、取り組み姿勢も上がったと思われる。また、U 先⽣が⾼橋に随所で説明していても、そこで崩れることがないのも、安定している証拠かと思う。
取り組みでは、分度器など間違うのが怖いと思った時は先⽣が来るまで待っている傾向がみられたが、２桁 X２桁の掛け算など、ある程度⾃⼒でできるものは、やる気さえあれば⾃⽴して取り組めている。
繰り上がりのある掛け算は、3 桁 X3 桁の時は、仕組みがわからないように⾒えたが、２桁でいくつかやり出すことで、思い出せばできていた。7+8 や掛け算など、頭の中で数字を組み⽴てて回答することも９割⽅できていて、良い意味で⼒がついているのが確認できた。
これを積み重ねていけば、学校も安定するのではと思われるとてもよい内容の⽀援でした。