すぐに使える

CEFR 別発 表 やりとり 書くこと

英 語指導案保存版

2020 Benesse Corporation「GTEC」は、株式会社ベネッセコーポレーションの登録商標です。

もくじ

c o n t e n t s

もくじ…………………………………………1
この冊子の使い方……………………………2

Speaking 発表

1

A1 上位から A2 下位を目指す…………… 5・6
A2 下位から A2 上位を目指す…………… 7・8
A2 上位から B1 を目指す………………… 9・10

Speaking やりとり

この冊子では「発表」「やりとり」「書く」の3つの領域ごとに、CEFRのレベル別に特徴的な回答と次のレベルを目指すための指導案を掲載しています。
「もくじ」にて参照したいページを確認し2 該当の指導案を確認
領域

Speaking

A1下位

対象レベル

A1下位

B1

A2

指導案

A1 から A2 下位を目指す………………… 13・14

A2 上位から B1 を目指す②……………… 19・20
B1 から B2 を目指す①…………………… 21・22
B1 から B2 を目指す②…………………… 23・24

A1上位を目指すための指導案

単語レベルの発話を、センテンスレベル（S+V）の発話にする（例）

準備物 ピクチャーカード
性別や年齢の異なる2人がある動作をしているカー

目安時間

問題と回答例

ドを複数枚用意する。動作はどのカードも同じにし、15分

動作の対象、方向が異なるものにする。センテンスを言わせることが目的のため、単語を言えばどのピク
チャーカードかわかるようなものは使用しない。

Do you think it's good to start learning English fromelementary school?

1

ステップ

A1下位 回答例

A2 下位から A2 上位を目指す…………… 15・16
A2 上位から B1 を目指す①……………… 17・18

目標

A1

Q.

次のレベルを目指すための指導案

CEFR レベル

技能と「発表」「やりとり」「書くこと」のどの領域か確認できます。

発表

B1 から B2 を目指す……………………… 11・12

伸ばしたいスキルと CEFR レベルを確認てください。

回答例と指導案

A1 下位から A1 上位を目指す…………… 3・4

カンタン ３ ステップ

この冊子の使い方●ピクチャーカードを生徒に見せる。
●ピクチャーカードに描かれている情報を、生徒に英語のセンテンスで言わせる。

（全体）

I think that I...I think...so too.
I think...it...aaa...impor...tant for life.

2

ステップ

A1下位の特徴（全体）

指導案に必要な準備物や目安の取り組み
時間がわかります。

●クラスの半分に後ろを向かせる。
●残りの生徒に新しいピクチャーカードを見せ、一人の生徒に
英語のセンテンスで内容を表現させる。
●後ろを向いている生徒にはそれを聞きとらせる。メモをとってもよいことも伝える。
●そのピクチャーカードを黒板に貼り、そこに他の3つのピク

センテンスを使ってアイデアを表現することがまだ苦手です。

チャーカードを足す。

単語と単語の間に言いよどみが目立ちます。

●後ろを向いていた生徒に前を向かせ、その中から正しいカー
ドを当てさせる。

3

ステップ

A1上位 回答例

準備物や目安時間（グループ）

I think English should be start from in elementary●新しい4つのピクチャーカードを黒板に貼る。
●生徒を4人のグループに分け、教師は同様の4つのピクチャー
カードを各グループに渡す。
●ピクチャーの内容が見えないように裏返しにしたまま、各生徒に1枚選んでもらう。
●他のグループメンバーにカードの内容を隠したまま、順番に内容を英語のセンテンスで答える。

school too.

●全員が発表し終えた後、誰がどのピクチャーを持っているか

One reason, ...English is difﬁcult.

グループで確認する。
黒板に貼るピクチャーカードに数字をつけ、A1上位の特徴

生徒には数字カードを渡すというのでも可。

１つのセンテンスを使って簡単なアイデアを表現することができます。
準備時間：この活動では発話の前に生徒に準備時間を与える必要はありません。
※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

Writing 書く

POINT

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが目標のため、生徒の文法の誤りを都度訂正する必要はありません。他の生徒の発話を聞くことで、自分の誤りに気がつき、修正するという、自発的な修正を促しましょう。

回答例と指導案

A1 下位から A1 上位を目指す…………… 25・26
A1 上位から A2 下位を目指す…………… 27・28
A2 下位から A2 上位を目指す…………… 29・30
A2 上位から B1 を目指す………………… 31・32
B1 から B2 を目指す……………………… 33・34

-3-

-4-

CEFR のレベル別の特徴をとらえた回答例

ポイント

該当レベルの特徴と、次のレベルの回答例が確認できます。

指導案を授業に取り入れるにあたり、留意する点などが書かれています。

3 授業に取り入れる

目安の必要時間と用意するものを参考に、ぜひ学校でのご指導にお使いください。

※

GTEC 指導事例と検索すると、Web 上でも PDF で同じ情報をご覧いただけます。

-1-※紹介する指導案は一例です。CEFRのレベルを上げるには、
一定期間頻度を保って指導する必要があります。

-2 -

発表

Speaking

A1下位

対象レベル

A1下位

B1

A2

目標

A1上位を目指すための指導案

単語レベルの発話を、センテンスレベル（S+V）の発話にするA1（例）

準備物 ピクチャーカード
性別や年齢の異なる2人がある動作をしているカードを複数個用意する。動作はどのカードも同じにし、動作の対象、方向が異なるものにする。センテンスを言わせることが目的のため、単語を言えばどのピク
チャーカードかわかるようなものは使用しない。

目安時間

問題と回答例

15分

Do you think itʼ s good to start learning English fromQ. elementary school?

1

ステップ

A1下位 回答例●ピクチャーカードを生徒に見せる。
●ピクチャーカードに描かれている情報を、生徒に英語のセンテンスで言わせる。

（全体）

I think that I...I think...so too.
I think...it...aaa...impor...tant for life.
A1下位の特徴

2

ステップ

（全体）

センテンスを使ってアイデアを表現することがまだ苦手です。

●クラスの半分に後ろを向かせる。
●残りの生徒に新しいピクチャーカードを見せ、一人の生徒に
英語のセンテンスで内容を表現させる。
●後ろを向いている生徒にはそれを聞きとらせる。メモをとってもよいことも伝える。
●そのピクチャーカードを黒板に貼り、そこに他の3つのピク
チャーカードを足す。

単語と単語の間に言いよどみが目立ちます。

●後ろを向いていた生徒に前を向かせ、正しいカードを当てさ
せる。

3

ステップ

A1上位 回答例
I think English should be start from in elementary（グループ）●新しい4つのピクチャーカードを黒板に貼る。
●生徒を4人のグループに分け、教師は同様の4つのピクチャー
カードを各グループに渡す。
●ピクチャーの内容が見えないように裏返しにしたまま、各生徒に1つ選んでもらう。
●他のグループメンバーにカードの内容を隠したまま、順番にschool too.

内容を英語のセンテンスで答える。
●全員が発表し終えた後、誰がどのピクチャーを持っているか

One reason, ...English is difﬁcult.

グループで確認する。

A1上位の特徴

黒板に貼るピクチャーカードに数字をつけ、生徒には数字カードを渡すというのでも可。

１つのセンテンスを使って簡単なアイデアを表現することができます。
準備時間：この活動では発話の前に生徒に準備時間を与える必要はありません。
※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

POINT

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが目標のため、生徒の文法の誤りを都度訂正する必要はありません。他の生徒の発話を聞くことで、自分の誤りに気がつき、修正するという、自発的な修正を促しましょう。

-3-

-4-

A2下位を目指すための指導案

A1上位

対象レベル

A1上位

B1

目標

A2

A1

問題と回答例

単文の発話を、接続詞で繋げた2文の発話にする
準備物●1つのカテゴリーで少なくとも4つのものを表現する。
●スポーツの場合：サッカー、野球、バドミントン、バスケット
ボールなど。
季節の場合：4つの季節のカレンダーなど。
●できるだけ生徒になじみのあるカテゴリーを選ぶ。

目安時間

20分

Q. Do you think itʼ s good to start learning English fromelementary school?

1●ピクチャーカードを黒板に貼る。

ステップ● because"と板書する。
●好きなことや好きではないことなどについてbecauseを使った英文を話す。

（全体）

A1上位 回答例

ピクチャーカード"発表

Speaking●生徒にもbecauseを使った英文を口頭で共有させる。

I think English should be start from in elementary

I likesummerbecauseI likesummerfestivals.

I like winterbecause I like snow.

ここでいろいろなアイデアを

school too. One reason, ...English is difﬁcult.

生徒から引き出すとよい。

A1上位の特徴

１つのセンテンスを使って簡単なアイデアを表現することができます。

2●新しいピクチャーカードを黒板に貼る。

ステップ●生徒を4人のグループに分け、4つのピクチャーカード
の内容を使って、ステップ１でやったように好きなこと（グループ）

A2下位 回答例

3

ステップ

I think so. It in my opinion...it is good...English is taught
starting from elementary school. Because...because I have（全体）

や好きではないことなどについてbecauseを使った英文を口頭で共有させる。

各グループで出てきた英文を発表させ、それを板書する。

ユニークで面白いと思った英文や、上手に英語で表現できているものは特に褒める

one reason for this, ﬁrst, it is important to know foreignとよい。

culture.
A2下位の特徴"

準備時間：カテゴリーの内容が生徒になじみのない場合は、発話の前に生徒に準備時間を与えて２つのセンテンスを because"などの接続詞で繋げて、簡単なアイデ
アをシンプルな英語で表現できます。

※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

ください。
なじみのある内容の場合は、準備時間は不要です。

POINT

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが大切なため、生徒の文法の誤りを都度訂正する必要はありません。他の生徒の発話を聞く、ステップ3で教師が板書したものを見るなどして、生徒が自分の誤りに気づいて修正するという、自発的な誤り修正にとどめてください。
指導の発展方法：becauseだけではなく、
soやbutを使って同じ活動ができます。

-5-

-6-

発表

Speaking

A2下位

対象レベル

A2下位

B1

目標

A2

A1

目安時間

問題と回答例

Q. イラストの男の子になったつもりで、昨日起こった出来事を説明しなさい。

30分

1

ステップ

（全体）

A2上位を目指すための指導案

2文程度の短い発話を、繋がりのある長めの発話にする
準備物

ピクチャーストーリー／タイマー

様々な結末が連想できそうな話を選ぶ。
ピクチャーストーリーは、4コマのうち最後の1コマを隠す。

●ピクチャーストーリーを黒板に貼り、生徒に最後のコマを予想させ日本語で共有させる。

ピクチャーストーリー例

英語を使って表現させる。
●各コマを、●各コマを繋げるために役立つ表現をいくつか板書する。

A2下位 回答例●板書した表現を使って、４コマのストーリーを発表させ？

板書する表現の例：
then, after that, next day, so などる。

Yesterday, I get up in the morning. UFO is...is outside.

エンディングは一人ひとり違うので、様々なストーリーを発表してもらう。

I'm very surprised, so I...glasses. When I see UFO again,
it's not UFO. It's...it was airplane.
A2下位の特徴

2つのセンテンスを“because”などの接続詞で繋げて、簡単なアイデアをシンプルな英語で表現できます。

（グループ）

Yesterday, I got up in the morning and I saw a UFO outside
the window. I'm very surprised, so I put on my glasses. But●生徒を４人のグループに分け、最後のコマを予想しながら英語でストーリーをつくるよう指示する。
●各グループのストーリーを発表させる。
よくできている例や面白いものは特に褒めるとよい。

3

ステップ

A2上位 回答例●新しいピクチャーストーリーを黒板に貼る。

（ペア）

？

2

ステップ

●黒板に１つのテーマを書く。
テーマの例：
週末の出来事、
家族旅行、夏休みの1日など
個人でストーリーを考える時間を与える。
●1分間、●生徒をペアに分け、互いに発表させる。

it was not a UFO but an airplane.

ステップ１で提示した、各コマを繋げるための表現を積極的に使ってもらう。

A2上位の特徴●教師は巡回し、面白いと思ったストーリーやよく表現で複数のセンテンスを繋げて日常的な活動などについて話すことがきている生徒を数名選び、発表させる。

できます。

教師の関わり方：よくある誤りやよい表現は、板書で補足説明をしてください。英語の発話に慣※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

-7-

POINT

れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正する必要はありません。

-8-

発表

Speaking

A2上位

対象レベル

A2上位

B1

目標

A2

身近なトピックのみならず、社会的な問題などについても自分の意見を長めに発話する

A1

目安時間

問題と回答例

15分

Q. Some people think English should be taught

starting from the ﬁrst grade in elementary school.
What do you think about this? Give at least one
reason to support your opinion.

B1を目指すための指導案

1

ステップ

準備物

袋／トピックカード（身近な問題）／タイマー／録音をするもの（可能であれば）トピック例：Schools shouldnʼt allow students to use their cell phones while at school.

●生徒を4人のグループに分ける。
●トピックカードを入れた袋を各グループに渡す。
●生徒に一斉に袋からトピックカードを引かせる。

（グループ）

2

ステップ

A2上位 回答例

I donʼt think so, because we are Japanese. First grade inelementary school time we are not good for Japanese,so we should study Japanese ﬁrst. After we studying
Japanese then, we can learn English. Japanese...
so Japanese is more important for us.

（グループ）

3

ステップ（グループ）

A2上位の特徴

B1 回答例

4ステップ

I think students should be taught English from ﬁrst grade.

（グループ）

skills like in pronunication. Second that experience oflearning from young age is useful in the future so I think

B1の特徴

社会的な問題に対してある程度明確に意見を言ったり、
長めの発話

を始める。
●同じグループの生徒は、発表者の意見と理由（具体例）をメモに取りながら聞く。
●録音が可能な場合は、スピーチの録音を毎回行う。

●聞いていた生徒は、発表者に対して「理解が難しかった部分」や「より具体的な説明が必要な部分」に関する質問をし、次の発表内容や方法に活かす。
●録音が可能な場合は、ステップ３で録音した音声を生徒がそれぞれ書き落とし、
自己修正する。
ステップ４で質問をさせる目的は、質問を貰うことで発表者がどのように話せば良いかを気づくことであるため、各発表者は全ての質問にその場で必ず答える必要はない。

I have 2 reason. First we can skill up English speaking

students should be taught English from ﬁrst grade.

●発表時間は1分程度にし、第一話者を決めてスピーチ

考える時間の延長はなるべく行わず、各生徒が既に思っていることを話す。

複数のセンテンスを繋げて日常的な活動などについて話すことができます。

●スピーチの準備を1分間で行わせる。

5

ステップ

●全ての生徒の発表が終わると、グループを変える。
●新しいメンバーに同じ内容のスピーチを行い、より正しく発話する力をつける。

（グループ）ができます。

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正する※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

-9-

POINT

必要はありません。
ステップ４での自発的に間違いを修正する形にしてください。

- 10 -

発表

Speaking

B1

対象レベル

B1

B1

目標

A2

A1

問題と回答例

Q. Some people think English should be taught

starting from the ﬁrst grade in elementary school.
What do you think about this? Give at least one
reason to support your opinion.

B1 回答例

目安時間

40分

1

ステップ

（全体）

like in pronunciation. Second that experience of learningfrom young age is useful in the future so I think students
should be taught English from ﬁrst grade.

社会的な問題などについて、ある程度の長さの意見を明確な流れのロジックで発話する
準備物

ディベートのトピック（例：英語教育の早期化）／タイマー※他のトピックの例は、P.21を参照。

●トピックを生徒に見せる。
●意見をサポートする理由を生徒に出してもらい、簡潔に板書する。
●それぞれの理由をサポートする具体例や意見などを生徒から引き出し、黒板にキーワードを英語で書き出す。
●同様に、この意見に反対する理由とそれをサポートするものを生徒から引き出す。

I think students should be taught English from ﬁrst grade.
I have two reason. First, we can skill up English speaking skills

B2を目指すための指導案

2

ステップ

（各自）

●トピックに対して、スピーチの準備時間（１〜２分）を与える。
●各生徒に理由を２つ、それをサポートする具体例を考えさせる。
●スピーチの構成を考えながら発表する準備をさせる。
B1以上では、客観的な視点を入れながら、ある程度自分で論を組み立てる必要がある。そのため、発表するまでに準備時間が必要となる。場合によっては、宿題として

B1の特徴

事前に調べてきてもらうとよい。

社会的な問題に対してある程度明確に意見を言ったり、長めの発話が
できます。

3

ステップ

B2 回答例 I agree with the opinion because children will learn how to（グループ）

Native-like English.

の意見に触れながら質問をさせるようにする。

4

ステップ

（全体）

B2の特徴

質問するときは、いきなり質問するのではなく、「あな

う点には賛成です。しかし、〜〜」というように、発表者

speaking is possible. Native-like English speaking ability willcompanies will be stronger in the world if workers speak

る」という立場から質問する。

○○についてはどう思いますか？」「あなたの○○といare adult. The younger they start learning the more native-likeglobally and will be good for the future of Japan too, because●その際、その際、質問する人は、「話している人と反対の意見を持っていたは○○と言っていましたね。その点についてですが、

speak and understand English much better than when they

make it possible for them to complete and debate more

●生徒を４人１組のグループに分け、生徒に順番に発表させる。
聞いていた人から質問させる。
●１人の発表が終わるたびに、●クラス全体で、意見に賛成の人数と、反対の人数を数える。
●ステップ３でよくできていた生徒のうち賛成１名、反対１名に発表してもらう。
●各発表者のスピーチの構成についてクラスで確認する。理由は何だったのか、それをサポートするものは何だったのか、生徒に聞き、板書する。

さらに発話の内容が複雑になり、その複雑な内容を明確な流れのロ●特によかった点を褒める。

ジックで話すことができます。

教師の関わり方：生徒から意見を引き出す場合は、日本語でも英語でもどちらでも構いません。

※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

- 11-

POINT

生徒にとって日本語の方が意見が出しやすいと教師が判断した場合、日本語で進めてください。

- 12 -

やりとり

Speaking

対象レベル

A1

A1

B1

A2

目標

A1

※「やりとり」は「発表」パートにおいてアイデアを英語にして発信するという力をつけた後、取り組んだ方が効果的です。
A1下位、上位といった指導案の区切りはつけておりません。

A1、
A2下位の回答例は「Speaking 発表」の3、5ページをご覧ください。

A2下位を目指すための指導案

内容がある程度想定できる身近なトピックに関して、
単語・フレーズレベルでやりとりを行う

目安時間

20分

準備物 ピクチャーカード

A1の特徴
既習のシンプルな定型表現(例：“How are you?

“Iʼm ﬁne, thank you.”/“Where are you from?”

1

ステップ

“Iʼm from Japan.”)を使って簡単なやりとりが

できます。

（全体）

●教師はピクチャーカードを見せ（例：道案内）、
そこにいることを想像させる。
●できるだけ英語の得意な生徒を1人選んで道順の質問をし、答えさせる。
●同じことを数名の生徒に1人ずつ行わせる。

A2下位の特徴
既習の定型表現以外に、単語やフレーズを使って短く簡単なやりとりがで
きます。

2

ステップ

体例

準備のための具

（ペア）

テーマ①

テーマ②

レストランでの注文

1人は答える役にさせる。
●やりとりをした後、役割を変えさせる。

道案内

ピクチャーカードを用意する！

3●異なる地図のピクチャーカードに変え、ス

4●違う場面の設定で、ステップ2を繰り返す。

ステップ

簡単な英語の単語とセンテンスで質問ができる場面のものを選んでください。メニューは写真などがついた、見てすぐに内容がわかるようなものを選んでください。

●生徒をペアに分け、1人は道を尋ねる役、もうテップ２を繰り返す。

（ペア）

You are
here.

テーマ③

Beckeyʼs Restaurant

お買い物Johnʼs Umbrella Shop

ステップ

（ペア）

Main Dish

For Sale!

Side DishDrink

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正する

POINT- 13 -

必要はありません。

- 14 -

やりとり

Speaking

A2下位

対象レベル

A2下位

B1

目標

A2

A1

身近なトピックについて短い会話を行うことができる

目安時間

15分
A2下位、
A2上位の回答例は「Speaking 発表」
7ページをご覧ください。

1

ステップ

A2下位の特徴
日常生活で頻繁に使われる簡単なやりとりを、非常に短い発話でできますが、会話を続けることは困難です。

準備物●５Ｗ１Ｈ“when”“where”“who”“what”“why”“how”を板書する。
●ピクチャーカードを１つ提示し、教師がそれに関連する英文を話す。
例：I am going to go to a shopping mall.
●教師が話した英文に対して、黒板に書いた疑問詞を使って生徒に質問させる。出てきた質問は板書する。

身近なトピックについて短い会話を行うことができるようになります。
会

生徒が発話した質問文に文法などの誤りがある
ときは、正しく修正した英文を書く。

話上でよく使われる５W１Hの質問をしたり、そのような質問に適切に答えたりすることができます。

2

ステップ

（グループ）

活動の具体例I mean...

ステップ１で使ったピクチャーカードと似たよ
うな質問ができるものを選ぶ。
●生徒を4人のグループに分け、1人1つピクチャーカードを選●生徒は１人ずつ順番に、自分が持っているカードをグループ

Fillerは、会話をスムーズに行うために使われ内のメンバーに見せる。教師の英文を参考に“I am going toる表現です。質問されてすぐに答えられない

go to 〜.”と話す。

ときの時間稼ぎや、言ったことを言い直したできる範囲でよいので、１つのカードに対して
５W1Hすべてを使うように指示する。

いときに、以下の表現を生徒が使えるような

3●新しいピクチャーカードを使って、ステップ１と同じ流れを、

4●ステップ２と同じ流れを、
過去形を使って行う。

ステップ考えるときに使う●新しいピクチャーカードを黒板に貼る。

ぶ。

働きかけをしましょう。

Well...

ピクチャーカード場面設定に使う。
生徒にとって身近な場面のものを選ぶ。

（全体）

A2上位の特徴

Fillerを使ってみよう！

A2上位を目指すための指導案

右ページのステップ２で、質問に答えるときに“Well... と言ってから回答するように指示を（全体）出してください。

ステップ

右ページのステップ４で、質問に答えるときに“I went to a shopping mall last weekend.”など話す。

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正するを出してください。

POINT- 15 -※黒板に、５W１Hの代わりに、“Last weekend”と書き、（グループ）“I mean... と言ったあと言い直すように指示言い直すときに使う

今度は過去形を使って行う。

必要はありません。ステップ1で板書された正しいものを見る、ステップ2で他の生徒の発話を聞くなどを通して、自発的な誤り修正を促してください。

- 16 -

やりとり

Speaking

A2上位

対象レベル

A2上位

B1

A2

A1

A2上位、
B1の回答例は「Speaking 発表」の9ページをご覧ください。

目標

簡単なディスカッションをしたり、意見を言ったりすることが
できる

目安時間

身近なトピックに関して短い会話を行うことができます。

袋／トピックカード（身近な問題）／タイマー／録音をするもの（可能であれば）

1●初めにトピックを提示し、モデルとして教師が先（全体）に発表をする。

ステップ３の活動の流れ●生徒に教師の発表内容に賛成か反対か、その理由を聞き、生徒の回答を板書する。
●この場面で使える表現をいくつか板書する。その見を共有させる。

ある程度知見のある内容のトピックであれば、社会的な問題などの簡単な発表者への意見や質問が出てこない場合
は、どんな質問ができるか例を見せる。

ディスカッションをしたり、意見を言ったりすることができます。

2●意見だけでなく、発表者にどんな質問ができるの3●「発表」のA2上位（p10 ステップ1〜3）で取り扱っ

4●聞き手だったグループメンバーはステップ1や2で

5●グループメンバーから発表者へ意見と質問をし、ステップ

活動の具体例

かも聞き、出てきたアイデアを板書する。

（全体）

右のステップ１の例

ステップ

Some people think English should be taught starting from theﬁrst grade in elementary school. What do you think about
this?

教師が回答を例示

トピック例：Schools shouldnʼt allow students to use their cell phones while at school.

表現を使って数人に教師の発表内容に対する意

B1の特徴

トピックを見せる

準備物

20分
ステップ

A2上位の特徴

B1を目指すための指導案①

I agree with this opinion because learning a new language
takes a long time. If English education started from the ﬁrst
grade, there would be more time and more opportunities forstudents to learn the language. Also, young learners are goodat learning pronunciation, and this is not the case for older
learners. So, starting early has another advantage.

生徒に意見を聞く

What do you think about this?

使える表現の紹介“I agree with your opinion. It is because ...

た指導案を行う。

（グループ）
ステップ

学んだことを踏まえて、発表者への意見と質問を考える。

（グループ）
ステップ

発表者はそれに答える。

（グループ）/ “I also thinkthat ... It is because ... / “I see your point, but I think... / “I
hear what you are saying, but I think... / “You made a good

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正する

point, but I have to disagree with you. I think...

POINT- 17 -

必要はありません。ステップ１、2で板書された正しいものを見る、ステップ3で他の生徒の発言を聞くなどを通して、自発的に誤りの修正をする形を目指してください。

- 18 -

やりとり

Speaking

A2上位

対象レベル

A2上位

B1

A2

A1

A2上位、
B1の回答例は「Speaking 発表」の9ページをご覧ください。

目標

簡単なディスカッションをしたり、意見を言ったりすることが
できる

目安時間

20分

1

ステップ

A2上位の特徴
身近なトピックに関して短い会話を行うことができます。

B1を目指すための指導案②

（全体）

準備物

トピックカード（身近な問題）／タイマー／録音するもの（可能であれば）トピック例：If you were about to go to a desert island and had to spend a few weeks
there, what would you take with you?

●まず状況設定として、生徒たちがこれから無人島に行き、数週間そこで過ごさなければならないことを伝える。
●各自に５つ持っていくものをリストアップしてもらい、なぜそう考えたか説明も考えてもらう。

B1の特徴
ある程度知見のある内容のトピックであれば、社会的な問題などの簡単な
ディスカッションをしたり、意見を言ったりすることができます。

2

ステップ

（グループ）●生徒を４人１組のグループに分ける。
●１人ずつ、５つ持っていくものとその理由を説明してもらう。全員のアイデアの共有が終わったあと、グループ全体として５つだけ何を持っていくかを話し合い、グループとして最終決定をする。

活動の具体例
テーマ例
下記のようなアイデアを使って右記のような活動が可能です。

お す すめの
観光地

3

ステップ

（全体）

●各グループの結果をクラス全体で発表する。
●この場面で使えるいくつかの表現を板書し、その表現を使ってステップ１から３を違うトピックで行う（左記他のテーマ例）。

アメリカからの留学生数名があなたの街に来ます。どこに連れていきますか？３つの場所を考え、どうしてそこを選んだのか
理由をつけてください。グループで話し合い、３つの場所を選んでください。

シンガポールからの留学生があなたのクラスに来るので、日本

日 本 文化の紹介の文化について発表しようと思います。日本の文化で３つ紹介

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正する必すべきだと思うものをリストアップし、その理由を考えてください。グループで話し合い、３つ選んでください。

- 19 -

POINT

要はありません。ステップ３のあと、多くの生徒が間違えて表現していたものを１〜２つ挙げ、黒板に正しい表現などを書いてクラス全体で確認するなど、全体で確認する程度にしてください。

- 20 -

やりとり

Speaking

対象レベル

B2を目指すための指導案①

B1

B1

B1

目標

A2

A1
※B1、
B2の回答例は「Speaking 発表」の11ページをご覧ください。

ある程度複雑な内容の長めのやりとりができる

目安時間

20分

準備物

Opinion Question

トピックの難度を考慮して選ぶ。

B1の特徴

B2のやりとりの力を付けるには、
発表のB1（P.12）で取り扱ったステップ1〜3を行います。

ある程度知見のある内容のトピックであれば、社会的な問題などの簡単なディ

容の発話を引き出すことができます。トピックが自分のことであったり、あまり複雑なもの

ステップ１のトピックは授業で扱った教科書の読み物の内容を使うと、生徒から複雑な内でなかったりすると、B1レベルの発話になってしまうのでトピックの難度を考慮して選んスカッションをしたり、意見を言ったりすることができます。

でください。

B2の特徴
いろいろなトピックに対して、ある程度複雑な内容の長めのやりとりを行うことができます。

1

ステップ●発表のB1（P.12）で取り扱ったステップ1〜3の後、聞き手だった生徒に発表者へ質問や、自分の意見（賛成や反対）を詳しい理由を付けて言わせる。

（ペア）

発表者への意見や質問が出てこない場合は、
どんな質問ができるか例を見せる。

体例

準備のための具Opinion Questionを用意する！
トピックは授業で扱った教科書の内容を使うと、生徒から複雑な内容の発話を引き出すことができます。

2

ステップ

（ペア）

●発表者に聞き手の意見に、応対させる。ここでは、各聞き手ごとに少なくとも3〜4回のやりとりを行わせる。
聞き手と発表者のやりとりが1度のみになると、B1レベルの活動になるので注意する。

Opinion Question 例1

Do you think robots will make our life better?

Opinion Question 例2

Do you think the development of AI will make us
happier?

聞き手が発表者に自分の意見をうまく伝えられていない、または発表者が聞き手の意見にうまく応対できていない時は、賛成や反対意見をどのように伝えるのかの指導が必要になります。様々な表現（例：I think you have valid points, but〜)を教えてください。

Opinion Question 例3

Do you think high school students should have theirown smartphones?
- 21 -

POINT

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正する必要はありません。ステップ２の後、多くの生徒が間違えて表現していたものを数個挙げ、黒板に正しい表現などを書いて、全体で確認する程度にしてください。

- 22 -

やりとり

Speaking

対象レベル

B2を目指すための指導案②

B1

B1

B1

目標

A2

A1
B1、
B2の回答例は、「Speaking 発表」の11ページをご覧ください。

交渉をする、苦情を言うなどのやりとりができる

目安時間

15分

準備物

ロールプレイカードの他の例については左ページの例を参照。

例：学校での生徒（A）と先生（B）の設定B1の特徴
簡単なディスカッションをしたり、意見を言ったりすることができます。

A

You are a student at Green High School. You missed a test the day before
yesterday. Explain to the teacher why you missed the test and ask for a
make-up test. You made the same mistake before, so you feel bad about it.

B

You are an English teacher at Green High School. You gave the ﬁnal test twodays ago. You told students who didnʼt attend the test to take a make-up
test yesterday. Also, students who have had the same problem before
cannot take the test again.

B2の特徴
ある程度複雑なやりとりや、詳細な感情表現などを含めたやりとりを行う

ことができます。

ードの例

ロールプレイカ1

ステップ

ロールプレイカードを用意する！
・交渉をする役（A）と、交渉に応対する役（B）に分けます。

（全体）・応対する役（B）には、交渉の要求をできるだけ受け入れないという姿勢をとるよう

例：靴屋での客（A）と店員（B）の設定

B

You bought a pair of shoes on sale at XYZ Shoe Shop yesterday. When you
tried them on again at home, they did not ﬁt well. Talk to the staff in thestore and try to return the shoes and get your money back.
You are an employee of XYZ Shoe Shop. In the shop, customers try on
shoes before buying them. Therefore, shoes cannot generally be returned.
Also, sale items cannot be returned.

例：携帯ショップでの客（A）と店員（B）の設定

A

You bought a cellphone at ABC Phone Store yesterday. When you wereusing it, it stopped working. Explain what happened to the staff in the store
and try to get a new phone.

B

You work at ABC Phone Store. Customers often come to replace theirbroken cellphones, but it is difﬁcult to tell if the customers are responsible
for breaking the phones, so you generally refuse to replace them.

- 23 -●生徒を3人のグループに分け、1人は交渉をする役、1人はそれに応対する役、最後の1人はジャッジの役とする。交渉役の生徒にはカードA、応対役の生徒にはカードBを渡す。
●交渉をする役（A）と応対する役（B）に1分間の準備時間を与える。
ジャッジが不要な場合はペアで行ってもよい。

指示します。

A

ロールプレイカード／タイマー

2

ステップ

（グループ）

3

ステップ●生徒に３分間ロールプレイを行わせる。交渉をする役（A）
から話し始める。
●時間が来たらロールプレイを止め、ジャッジに、交渉をする役（A）の要求が通ったか判断させる。
●各グループのジャッジの判断を理由とともに確認する。
●グループはそのままで、役とロールプレイカードの設定を変えて、同じ活動を行う。

（グループ）

教師の関わり方：英語の発話に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正する

POINT

必要はありません。ステップ３のあと、多くの生徒が間違えて表現したものを１〜２つ挙げ、黒板に正しい表現などを書いて、クラス全体で確認する程度にしてください。

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書くこと

Writing

A1下位

対象レベル

A1下位

B1

A2

目標

A1

単語レベルから、
簡単なセンテンス（S+V）
でアイデアを表現できる
準備物

問題と回答例
あなたが今、「やってみたいこと」や「やっておくべきだと思うこと」

Q. について、自分の考えを書きなさい。

ピクチャーカード

目安時間

性別や年齢の異なる2人がある動作をしているカードを複数個用意する。動作はどのカードも同

20分

じにし、動作の対象、方向が異なるものにする。センテンスを言わせることが目的のため、単語を言

1●3つのピクチャーカードを黒板に貼る。

ステップ

A1下位 回答例

A1上位を目指すための指導案（全体）

I book read. Intresting.

えばどのピクチャーカードかわかるようなものは使用しない。

●生徒にピクチャーカードに描かれている情報を
英語のセンテンスでノートに書かせる。
●ピクチャーカードを黒板から取り除く。

ピクチャーカード例
下記の例と２人の表情が逆、同じ動作で対象が逆のイラストと一緒に使ってください。

●数名の生徒を選び、各自、ノートに書いたセンテ
ンスの中から1つだけ選び、黒板に書かせる。
●1つずつカードを見せ、黒板に書かなかった生徒に、カードと一致しているセンテンスがあるかA1下位の特徴聞く。

センテンスを使ってアイデアを表現することがまだ苦手です。

2●教師は新しい複数個のピクチャーカードを黒板

3●生徒をペアに分け、1人ずつノートに書いたカー

ステップに貼り、生徒に各自カードの内容を表すセンテ
ンスを書いてもらう。

（全体）

A1上位 回答例

ステップ

I want is read book. interesting.
And, writing book is future.

（ペア）

ドを表すセンテンスを口頭で、半数のみ共有させる。
●もう1人はセンテンスと一致するカードはどれかを黒板を見ながら答える。
●ペア内で役割を変えて同じことを行う。

A1上位の特徴

簡単なアイデアであればシンプルな単文で表現できます。
教師の関わり方：英語での表現に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正する※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

- 25 -

POINT

必要はありません。他の生徒の文章を見ることで、自分の誤りに気がつき、修正するという、自発的な修正を促してください。
もし誤りを修正する場合は、全ての誤りを修正するのではなく、主語と動詞の誤り修正のみ行ってください。
細かい修正をすると、重要な誤りの習得を阻むことになります。

- 26 -

書くこと

Writing

対象レベル

A2下位を目指すための指導案

A1上位

A1上位

B1

目標

A2

A1

問題と回答例
あなたが今、「やってみたいこと」や「やっておくべきだと思うこと」

Q. について、自分の考えを書きなさい。

単文から、接続詞で繋げた2文でアイデアを表現できるピクチャーカード

目安時間

準備物

15分

簡単な英語の単語とセンテンスで表現できる動作や顔の表現を選ぶ。

1

ステップ

（全体）

A1上位 回答例●3つのピクチャーカード（顔の表現で感情を表したもの）を黒板に貼る。

ピクチャーカード例●3つの中から1つカードを選ぶ。“because＿＿＿＿＿”を板書し、becauseの後に続くセンテンスを板書する（例：I am happy because I like reading books.)。生徒にもカードを選ばせてbecauseを使ったセンテンス
を各自ノートに書かせる。

喜び●数名の生徒に黒板で共有してもらう。

I want is read book. Interesting.
And, writing book is future.

2

ステップ

A1上位の特徴

簡単なアイデアであればシンプルな単文で表現できます。

●新しい3つのピクチャーカードを黒板に貼る。
●生徒に各自カードを選ばせ、becauseを使ったセンテ
ンスをノートに書かせる。

悲しみ

（全体）

3

ステップ

●生徒をペアに分け、お互いのセンテンスを共有させる。
●一番面白いと思うセンテンスを各ペアで1つ選ばせる。

（ペア）

4

ステップ

A2下位 回答例
I want to read many books. Because books areinteresting. I want to read liking books everyday. Sunday●各ペアで選んだセンテンスを板書させる。

怒り●板書されたセンテンスを見て一番面白いと思ったもの
を生徒の多数決で決める。

（全体）

becauseだけではなく、soを代わりに使って同じ活動を行うことも可能。soを使う場合はピクチャーカードを感情表現の代わりに動作を表したものとして（例：cooking, playing sports, reading a book, talking with friends)、I like〜を使ったセンテンスを作る(例 I like cooking, so I joined a cooking class.)。

is read the books. I want to writing books. Because I haveto read many books. But it's difﬁcult.
A2下位の特徴

becauseやsoなどの簡単な接続詞を使い簡単なアイデアを表現できます。
※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

教師の関わり方：英語での表現に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正す

る必要はありません。他の生徒の文章を見ることで、自分の誤りに気がつき修正するという、自発POINT的な修正を目指してください。もし誤りを修正する場合は、全ての誤りを修正するのではなく、主語、動詞、または意味を阻害する単語使用などの大きな誤りの修正のみ行ってください。細かい修正をすると重要な誤りへの気づきを阻むことになります。

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書くこと

Writing

対象レベル

A2上位を目指すための指導案

A2下位

A2下位

B1

目標

A2

A1

問題と回答例
あなたが今、「やってみたいこと」や「やっておくべきだと思うこと」

Q. について、自分の考えを書きなさい。
A2下位 回答例

I want to read many books. Because books are interesting.

books. But itʼ s difﬁcult.

準備物

ピクチャーストーリー

45分

ピクチャーストーリーは、４コマのうち最後の２コマを隠す。

1●ピクチャーストーリ―を黒板に貼る。ストーリーの内

ステップ

（全体）

2

ステップ

（全体）

A2下位の特徴

簡単な英語の単語とセンテンスで表現できるものを選ぶとよい。

容を説明する必要はない。
●生徒に最後の２コマでストーリーがどのように終わったか考えさせ、
アイデアを日本語で共有させる。
●生徒に各コマのアイデアを“I”を主語にして口頭で共有させる。
●各コマを繋げるのに役立つ表現をいくつか板書し紹介する(例：then, after that, next day, so)。
●生徒にそれらの表現を使ったストーリーを口頭で共有させる。

センテンスを接続詞などで繋げて簡単なアイデアをシンプルな英ステップ１で出てきたいろいろなエンディン
グを想定して、様々なストーリーを生徒から引き出すとよい。

語で表現できます。
A2上位 回答例

I want to read books in free time. Because reading is fun andbooks. My goal is many kinds of books everyday. For example,
histry, and love story, and so on. And I can know many thingby books. I can read other peopleʼs thinking in books. I think
this is inportant. So, I want to read the books.

A2上位の特徴

複数のセンテンスを繋げて日常的なトピックについてアイデアを表現できます。

※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

●新しい4コマのストーリーを黒板に貼る。
●生徒に英語で“I”を主語にしたストーリーをノートに書
かせる。

（各自）

4

ステップ

（ペア）

5

ステップ

（全体）

指導案

帯活動を使った●生徒をペアに分け、各自で書いたストーリーを口頭で共？

inportant. I want to be writer in the future. So, I read many

１コマ目：少年と少女がコンサートに来ている。
２コマ目：少年が少女とはぐれてし
まった。

？

3

ステップ

ピクチャーストーリー例？

books. I want to writing books. Because I have to read many

目安時間

？

I want to read liking books everyday. Sunday is read the

3文以上を順序立てながら長めの英文が書ける有させる。
●お互いのアイデアを使いペアごとにストーリーを完成させ、ノートに書かせる。
●数ペアにストーリーを板書させる。
ユニークで面白いと思ったストーリーや、上手に英語で表現できているものは特に褒めるとよい。

１コマ目：親子が公園でサッカーをしている。
２コマ目：ピクニックをしている女
性の弁当にサッカーボールが当たってしまった。

教師の関わり方：英語での表現に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正す

なかなかまとまったWritingの指導時間が取れない場合は、毎授業の始めに短い帯活動を行ってみてください。日常に関するトピック（例：What did you do this weekend?)を示し、生徒に３分間ノートに書かせるなどがあります。短時間でアイデアを英語にすることに慣れ、長い英文が書けるようにする活動なので、誤りを訂正する必要はありません。

- 29 -

る必要はありません。ステップ５で他の生徒が板書したものを見るなどで、自分の誤りに気づいPOINTて修正するという、自発的な誤り修正をさせてください。
指導の発展方法：絵本を使い、文字を取り除いた状態で、３〜４人のグループでストーリーを考えて書くなどの活動もできます。

- 30 -

書くこと

Writing

対象レベル

A2上位

A2上位

B1

目標

A2

A1

問題と回答例
あなたが今、「やってみたいこと」や「やっておくべきだと思うこと」

Q. について、自分の考えを書きなさい。
A2上位 回答例

B1を目指すための指導案

パラグラフの長さの内容を整理してわかりやすく説明できる

目安時間

準備物

グラフ/ １〜４までの番号が書かれたカード

30分

グラフの選び方：簡単な英単語と文法で説明できるものや、生徒が意見を言いやすいテーマを選ぶ。
また、比較するグラフは、同じテーマだが傾向がはっきり異なるものを選ぶとよい。

1●２つのグラフを黒板に貼り、どちらか１つについて説明する英文を板書する。

ステップ

グラフの例

（全体）

I want to read books in free time. Because reading is fun and inportant.
I want to be writer in the future. So, I read many books. My goal is manykinds of books everyday. For example, histry, and love story, and so on.
And I can know many thing by books. I can read otherpeopleʼ s thinking in books. I think this is inportant. So, I
want to read the books.

A2上位の特徴

複数のセンテンスを繋げて日常的なトピックについて書くことができます。

Which graphis this about?

2●生徒にどちらのグラフについて説明

3●新しい4つのグラフを黒板に貼り、各グラフに1〜4まで

ステップ

（全体）

しているか当ててもらう。
Graph B

クラス全体で挙手させてもよい。自信がありそうな生徒には、理由を答えてもらう。

B1 回答例
I want to read many books in my free time. I have two reasons for it.
First, I can enjoy my free time by reading the books. There are manyfavorite books, for example, history and love story. It is interesting toknow peopleʼs feeling in the story.

ステップ（グループ）の番号をつける。
●生徒を4人のグループに分け、１〜４まで１つずつ番号を振ったカードを、伏せたまま1人1つずつ引いてもらう。
グループメンバーに引いた番号を隠したまま、自分の番

Second, my dream is to be a writer in the future, so I want to know aThis graphis about...

号に呼応するグラフの英文、そしてそれに対しての意見

lot of stories by many writers. It is good to read many kinds of booksを書かせる。

because reading many kinds of books will help me learn how to write●書いたグラフの説明と意見をグループ内で順番に口頭でmany kinds of stories. For these reasons, I want to read many books in

共有させる。全員が共有したあと、誰がどのグラフの説明

my daily life.

をしたかをグループ内で確認する。

B1の特徴
教師の関わり方：英語での表現に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正す

パラグラフの長さの内容を整理してわかりやすく説明ができます。
※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

- 31 -

POINT

る必要はありません。ステップ３で他の生徒の発話を聞くことを通して、自発的な誤り修正を促
してください。

- 32 -

書くこと

Writing

対象レベル

B1

B1

目標

A2

A1

問題と回答例

B2を目指すための指導案

B1

あなたが今、「やってみたいこと」や「やっておくべきだと思うこと」

Q. について、自分の考えを書きなさい。
B1 回答例

I want to read many books in my free time. I have two reasons for it.
First, I can enjoy my free time by reading the books. There are manyfavorite books, for example, history and love story. It is interesting toknow peopleʼ s feeling in the story.
Second, my dream is to be a writer in the future, so I want to know a
lot of stories by many writers. It is good to read many kinds of books
because reading many kinds of books will help me learn how to write
many kinds of stories. For these reasons, I want to read many books in
my daily life.

B1の特徴

パラグラフの内容を整理してわかりやすく説明ができます。

複数のパラグラフを使い、一貫した立論ができる

CEFR 別指導案
Writing B1→B2 ワークシート
TOPICS

Topic A︓Do you think robots will make our life better?
Topic B︓Do you think the development of AI will make us happier?

＜Your Topic＞

目安時間

40分

1

ステップ

（全体）

準備物 ワークシート
トピックに対して賛成・反対の主張や理由などをまとめることができるもの。
●トピックを生徒に共有する。
簡潔に板●トピックに対する意見や理由を生徒から引き出し、【A】 Do you think robots will make our life better?
＜Your Argument＞

Pros / Cons → ______________________________.
Pros

Cons

ReasonReasonⅠ

Ⅰ

ExampleExampleⅠ

Ⅰ

ReasonReasonⅡ

Ⅱ

ExampleExampleⅡⅡ＜Conclusion＞

Pros / Cons → ______________________________.

書する。
●出された理由の中で、どれが具体例や詳しい説明をつけやすいかを共有させる。
トピック自体は、生徒がある程度知っていて意見のありそうな社会課題を選ぶとよい。クラスで既に読んだ教科書の内容を使うと、生徒から複雑な内容の発話を引き出すことができる。
（日本語でも英語でもどちらでも可能。）※他のトピックの例は、P.21を参照。

2

ステップ

（全体）

●ステップ１の話し合いののち、具体例や詳しい説明がつけやすい理由を１つ選ばせる。
●それらを生徒から引き出し、黒板に簡潔に箇条書きでまとめる。
具体例や詳しい説明は、４センテンスくらい書くことが必要となる量の情報を引き出す。

3●その後、各生徒に理由を２つとそれらの具体例や詳しい説4●生徒を４人のグループに分け、生徒はグループ内で1人ず

5●トピックについて賛成の人数と反対の人数を数える。

ステップ

B2 回答例
Reading a wide variety of books is the most attractive way to spend my free time.
My reasons for this hobby are easy to explain.
The main reason is that I intend to become a writer in the future. How can aperson learn how to write stories well without reading books? Books containinteresting phrases, which I can memorize and recycle in my own stories in the
future. It goes without saying that the wider a personʼ s vocabulary is, the more
vivid their writing will become.
Furthermore, stories provide a way for writers to communicate their feelings toreaders. Any reader who has become absorbed in a work of ﬁction may associatewith a particular character and experience the charactersʼ emotions. By reading
more books, I can understand different points of view, and these ﬁctional
characters help me to better understand the real people around me.
Therefore, I will try to read as many books as possible. I am looking forward to
discovering many interesting books.

ステップ※回答例には、意図的に誤りを含めていることがあります。

- 33 -てエッセーを書かせる。

つ順番に発表する。

（グループ）
ステップ（全体）●ステップ4でよくできていた生徒、賛成１名、反対１名に発表してもらう。
●各発表者のスピーチの構成についてクラスで確認する。
●理由は何だったのか、それをサポートするものは何だったのか、生徒に聞いた上で黒板にまとめていく。特によかった点は褒める。

B2の特徴

複数のパラグラフを使い一貫した立論ができます。

明を使って、エッセーの構成を考えさせ、その構成に従っ

教師の関わり方：英語での表現に慣れることが目標であるため、生徒の文法の誤りを都度訂正す

POINTる必要はありません。ステップ4〜5で他の生徒の発表を聞くことを通じて自分の誤りに気がつき、自ら修正するという自発的な改善をする形を目指しましょう。

- 34 -