国語科

単
元
名

第２学年

指導者

呉市立広南中学校

岩城 祥子「反対意見を想定して，意見文を書く」
挑戦問題 『相手の意見を変える，ポスターセッションに挑戦しよう。』

本単元で育成する資質・能力１

対象 第２学年１組 男子５名 女子１２名 計１７名

２単元で目指す学ぶ姿

単元で学ぶ「反対意見を想定した，意見文を書く」ための知識や技能を活用し，協働して，説得力のあるポスターセッションの発表をする姿。
＜単元で生徒と共有する学びの姿を見取る資質・能力のルーブリック＞
現
導学
要習
領指

資質・能力

言
語に関する事項

知識技能
言語に関する事項
ア

読話
むすこことと書聞くく
こことと知識・
技
能

思
考・
判
断・
表
現

情報収集
判断
書くこと
オ

思考
表現
書くこと
ウ

挑戦探究

関心・
意欲・
態
度

学
びに向かう
力・人間性

評
価評 価 基 準

S

文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について理解し，自分でことわざや故事成語を考え，自分のポスターに効果的に活用できる。

A
Ｂ
Ｃ

文章の構成や論理の展開，表現の効果について理解できる。
文章の構成や論理の展開，表現の効果について理解することができない。

ＢＣ
S

根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えたりして，ことわざや故事成語などを用いるなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫できる。

A

A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ

S
A
Ｂ
Ｃ
S
協力
協働スターに活用できる。

表現の工夫やその効果について，読み手からの助言を踏まえ，自分たちのポスターの良い点や改善案を考えることができる。
表現の工夫やその効果について，読み手からの助言を踏まえ，自分たちのポスターの良い点や改善点を見いだすことができる。
表現の工夫やその効果について，相手や自分のポスターの良い点やわかりにくい点を見いだすことができる。
表現の工夫やその効果について，相手や自分のポスターの良い点やわかりにくい点を見いだすことができない。

SＣ

責任使命

文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について理解し，自分のポA
Ｂ
Ｃ

根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えたりして，ことわざや故事成語などを用いることができる。

根拠や具体例を加え，ことわざや故事成語などを用いることができる。

根拠や具体例を加えたり，ことわざや故事成語などを用いたりすることができない。
反対意見の人も説得できる，ポスターセッションをすることができる。
反対意見の人も説得できる，ポスターセッションに挑戦することができる。
説得力のある意見文の手法を入れたポスターセッションに挑戦することができる。
説得力のある意見文の手法を入れたポスターセッションに挑戦しようすることができない。
社会にあるグレーゾーンの課題について，自分事として解決しなければならないという責任感を持つことができる。
社会にあるグレーゾーンの課題について，解決しなければならないという責任感を持つことができる。

社会にあるグレーゾーンの課題について，自分なりの考えを持つことができる。
社会にあるグレーゾーンの課題について，自分なりの考えを持つことができない。
他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かして自分たちの意見をまとめ，反対意見の人を説得できるポスターを作成できる。
他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かして，自分たちの意見をまとめ，ポスターを作成できる。
他の人と協力し，ポスターを作成できる。
他の人と協力できず，ポスターを作成できない。

【評価方法】
生徒には，上の資質・能力のルーブリックの A と S 基準を示し，意欲を喚起させ，単元の最後の自己評価に教師の評価を加える。
（授業観察，ワークシート）
３ 単元について（１）単元観
本単元では，書くこと―ウ「根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えたりして，ことわざや故事成語などを用いるなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること」，及び，書くこと―オ「表現の工夫やその効果について，読み手からの助言を踏まえ，自分たちのポスターの良い点や改善点を見いだすこと」を狙い設定した。授業の初めに，地域の偉人である宇都宮黙霖が，吉田松陰の意識を変え，明治維新へと進んでいくことができた史実に触れ，意見や立場の違う人に，自分の意見や主張を伝え，さらには相手の意見を変えるということが自分たちにも可能かどうかを考えさせる。説得力のある意見文を書いたり，発表をしたりすることの重要性を学ぶ意識を持たせ，一年次に学んだ「図表を用いて意見文を書く」に加えて，他にどんな方法があるかという課題意識を持たせる。
「フロン規制の物語―＜杞憂＞と＜転ばぬ先の杖＞のはざまで―」を読む。その題材から，フロンガスに関する相反する主張と，その問題解決に至る経緯を捉え，本文における小見出しの効果や情報の整理の仕方，言い回しの特徴や工夫点を指摘し，読むことーエ「観点を明確にして，文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えること」を学び，説得力ある意見文を書くための方法を読み取る。
さらに，指摘した表現の工夫や効果を自分の表現に生かし，「フロン規制の物語―＜杞憂＞と＜転ばぬ先の杖＞のはざまで―」の本文の中に出てくる，社会的な「グレーゾーン」の事柄について，身近な問題を見付け，情報を収集し，整理分析し，自分の意見を組み立て，ポスターセッションとしてまとめる。小見出しを用い，相反する事実や事柄を並べ，分かりやすく説得力のあるポスターセッションの活動に挑戦する。
（２）生徒観６月に行われた「基礎・基本」定着状況調査では，事象や行為などを表す多様な語句に関する問題の正答率が 52.9％，要旨の把握について，40 字でまとめる問題の正答率 64.7％であった。多様な語句を使えること，要旨や自分の考えを的確にまとめる力をつける必要がある。また，「生活と学習に関する意識・実態」では，「授業では，友だちと話し合うなどして，自分の考えを深めたり，広げたりしている」では，肯定的評価が高い。（「よくあてはまる」
58.8％，「ややあてはまる」41.2％）しかし，「国語の授業では，伝えたいことの中心をはっきりさせ，組み立てて文章を書いている。」の項目では，肯定的評価は 88.2％で，県平均 72.2％を越えてはいるが，「ややあてはまらない」割合も，11.8％いる。この実態を踏まえて，説得力ある文章を書く力をさらに付けていきたいと考える。
昨年度，この学年では，「表やグラフを用いて，説得力のある意見文を書く」という単元で，「本当に二酸化炭素によって地球温暖化は進んでいるのか」というテーマで意見文を書いている。その際，説得力のある意見文を書くための「虎の巻第 1 弾」を作成しており，本年度は，その「虎の巻」にさらに加筆し，説得力のある意見文を書くための知識や技能を積み重ねていく活動を取り入れている。

（３）指導観
指導にあたっては，次の５つのポイントで授業改善をすすめる。
① 挑戦問題から始まる課題発見・解決学習の流れを下記の貫きカリキュラムで３年間の単元を接続する。
挑戦問題（仮）Ｔ.Ｐ.Ｏを意識してスピーチしよう！（3 年）

単元の振り返り

社会には，他にどのようなグレーゾーンの問題があるのか知って，考えたい。立場の違う人とも意見交換をして，少しでもよりよい社会になるよう考えていきたい。
造 ま・ と表 め
現 ・創

挑戦

整理・分析

準備

情報収集

交流しながら，説得力のあるよりよい表現を用いたポスターを作成し，相手の意見を変えるポスターセッションに挑戦する。
社会にあるグレーゾーンの問題について，自分の意見を持ち，反対意見を想定し，説得力のある資料を集め，効果的な表現方法を練る。
「哲学的思考のすすめ」，「フロン規制の物語」から，深く物事を考える力と反対意見の人の考えを変える，効果的な表現方法を見つけ，「虎の巻第 2 弾」としてまとめる。

課題の設定

志課題発見

社会にある「グレーゾーン」の問題について，相手の意見を変えるためには，どのような意見文を書けばいいだろうか。

挑戦問題「相手の意見を変える，ポスターセッションをしよう」

単元の振り返り挑戦

準備

もっと良い意見文を書くために，「意見文虎の巻」の足りない部分を見つけ，さらに充実させて，良い意見文を書きたい。
造 ま・ と
表 め
現 ・創
整理・分析

情報収集

レポートを読み合い，友だちの意見文の良い点，分かりにくい点を指摘し，改善点をまとめよう。
集めた資料を整理・分析し，段落を組み立て，図表を用いてレポートを作成する。
良い意見文とは何かの条件を見付け，「虎の巻第 1 弾」としてまとめる。
説得するための資料を，書籍，インターネットから収集する。

課題の設定

志課題発見

「地球温暖化はでっちあげだ」という某国某大統領を説得するための意見文を書きたい。説得力のある意見文とはどういう文章だろう。

挑戦問題「某国某大統領を説得するための，意見文を書こう」
教師の願い

社会生活に関わる疑問や課題について，目的に応じたさまざまな方法を用いて必要な情報を分析し，読み取る能力を高めてほしい。また，課題を解決するために，分析した情報を解釈して，論理の展開を工夫し，説得力を高める方法を「虎の巻」にまとめ，さらに友だちとの意見交流で，互いの考えを評価し，自分の考えを深めたり広げたりしようとする生徒を育てたい。

②

振り返り時間（５分）の充実
ICT の活用により効果的で効率的な授業展開を行うことで振り返り時間を確保する。

③

自学自習への意欲を引き出す予習課題・復習課題の設定
予習課題で，素材と素材を比較し，自分の意見や考えを持つ時間を確保しておく。授業では，その考えを発表し，気づきを深める交流の場を設定する。

④

ワークシートづくり・ノート指導「フロン規制の物語」では，説得力のある意見文を書くための，文章の展開の仕方や表現の工夫について自分の考えをまとめられるようなノートづくりを指導する。

⑤

評価の工夫
広南学園の資質・能力のＳルーブリックを活用し，教科の目標に準拠した評価活動を行う。

４

単元の目標
Ｂ書くこと―ウ
根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えたりして，ことわざや故事成語などを用いるなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫することができる。
書くこと―オ
表現の工夫やその効果について，読み手からの助言を踏まえ，自分たちのポスターの良い点や改善点を見いだすことができる。
Ｃ読むこと―エ
観点を明確にして，文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えることができる。

５

単元の評価規準と適用する資質・能力
関心・意欲・態度

書くこと

読むこと

言語に関する事項

社会にあるグレーゾーンのウ

根拠の適切さを考えて観点を明確にして，文章を比〔言葉の特徴や使い方に関課題について，自分事として説明や具体例を加えたり，表較するなどし，文章の構成やする事項－ア〕

自分の考えを持ち，解決しな現の効果を考えたりして，こ論理の展開，表現の効果につ相手の意見を変えるためのければならないという責任とわざや故事成語などを用いて考えている。

ポスターを書き，表現の効果感を持っている。
（責任・使いるなどして，文章を工夫しに気づいている。
（知識・技命）ている。
（思考・表現）能）オ（情報の扱いに関する事項

表現の工夫やその効果について，読み手からの助言―イ）を踏まえ，自分たちのポスタ

意見と根拠，具体と抽象などーの良い点や改善点を見い

情報と情報の関係についてだしている。
（情報収集・判理解している。

断）

６

指導と評価の計画（全１１時間）

次

学習内容

評

価（○は主に「指導に生かすための評価」，●は主に「記録するための評価」

関書

読○世の中のいろいろな問題を解決していくには，反対意見を持つ人を説得できるだけの言
葉の力を身に付ける必要があることに気づかせる。
・（例）宇都宮黙霖が吉田松陰と手紙のやりとりをし，松陰の考えを変えさせ明治維新につながった。
○言葉には相手の考えを変え，行動を促す働きがあることを理解する。

知評価規準

資質・能力

【関心・意欲・態度】●（振り返りシート）
ポスターセッションに挑戦し★【挑戦・探求】

ようという意欲を持つ。

○
挑戦問題
相手の意見を変える，ポスターセッションに挑戦しよう。

課題の設定

一（４）

○パワーポイントを見て，フロンガスの問題を理解し，これから読む説明文の予備知識を得る。
・本単元の目標を資質・能力ルーブリックで理解する。

○一

情報の収集

○なぜフロンは規制されることになったのか，読み取って理由をまとめる。
○フロンを規制することについて，すぐ実行されなかった理由を読み取ってまとめる。
予習課題
社会には，どのようなグレーゾーンの課題があるかを，新聞や本，インターネットなどを使って調べてくる。
○筆者の思いを読み取り，社会にあるグレーゾーンの事柄について，関心がある事項を挙げる。

★適用する（評価方法）（読む）○フロンの功罪を適切に読み取り，理由をまとめることができる。
○すぐに規制できなかった
理由をまとめている。
（ノート，振り返りシート）（資質・能力ルーブリック）

整理・分析

◎○「哲学的思考のすすめ」と比較して表現の特徴を整理し，自分の意見を分かりやすく効
果的に伝える工夫は何かを考えよう。
まとめ・創造・表現◎○整理・分析した筆者の表現の工夫を，「虎の巻」にまとめよう。
・意味段落毎に分かりやすい小見出しをつけること。反対の立場を加え，多様な意見に触れていること，を挙げる。

【読むこと】●観点を明確にして，文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考え，指摘することができる。

★【知識・技能】（資質・能力ルーブリック，ノート）【読むこと】○文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考え，指摘したものを，虎の巻にまとめている。
（虎の巻）

予習課題
自分が考えたいグレーゾーンの課題で，どのような意見や考えがあるかを調べてくる。
課題の設定

一（７）

【関心・意欲・態度】●（振り返りシート）
ポスターセッションに挑戦し◎○どのようにしてポスターセッションが行われているか，その特徴を理解する。
・ＤＶＤで実際のポスターセッションを見て，これまでの発表のスタイルとの違いを確認する。
情報の収集ようという意欲を持つ。

★【挑戦・探求】（資質・能力ルーブリック）

整理・分析○グループごとに課題について，どのような考えや意見，それについての根拠となる資料を収集する。
○ポスターの構成を考える。
・ポスターの中に反対の立場や意見を必ず入れること，ことわざや故事成語を用いて記事をまとめる。

◎【書くことーウ】●根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えたりして，ことわざや故事成語などを用いることができる。

★【思考・表現】（ポスターセッションの記事，資質・能力ルーブリック）

予習課題本時

他グループの下書きと，自分たちの下書きを比較し，それぞれのポスターの良い点や改善点を考えてくる。
○他グループのポスターと比較し，それぞれのポスターの良い点や改善点を指摘し，意見交流を行い，改善案を考える。

【書くことーオ】●表現の工夫やその効果につい◎★【情報収集・判断】て，読み手からの助言を踏まえ， （ノート，資質・
自分たちのポスターの良い点や能力ルーブリッ
改善点を見いだすことができる。 ク）○ポスターセッションの練習をしよう。
・発表の仕方を復習して，練習に取り組む。
まとめ・創造・表現○グループに分かれて，ポスターセッションをしよう。

【言語に関する事項】○ 〔言葉の特徴や使い方に関する事項－ア〕
相手の行動を変える，ポスターを書いている。
（ポスター・振り返りシート）（情報の扱いに関する事項―イ）
意見と根拠，具体と抽象など情報と情報の関係について理解している。
（ポスター，振り返りシート）◎振り返り・ワークシートのルーブリックを見て，本単元で身に付けた資質・能力を自己評価する。
・ワークシートを提出し，教師の評価を受ける。

★【知識・技能】★【情報収集・判断】★【思考・表現】★【挑戦・探究】★【責任・使命】★【協力・協働】（資質・能力ルーブリック）７ 本時の学習（８時間目／全１１時間）（１） 本時の目標
表現の工夫やその効果について，発表者の良い点や改善点を見付けることで，自分のグループの改善案を考えることができる。
（２） 学習の流れ
評価規準〔観点〕
指導上の留意点（・）
教科の評価の観点（○）
学習活動
配慮を要する児童への支援（◆）
資質・能力（★）
発問（○）予想される生徒の反応（評価方法）
1 挑戦問題の提示と前時までの振り返りの確認
・本時のめあての確認
めあて 「各グループのポスターを比較し，それぞれの良い点や改善点を指摘し，自分のグループの改善点を見付けよう。
」
ぁ」
本時の目標とＳ評価について理解する。
2 課題意識を持つ。
課題の設定○説得力のあるポスターに ・読むときの視点について，ＩＣＴを用いてしっ ○書くこと―オするための視点を持ち，友かりと確認させる。
（反対意見を述べること。 ★情報収集・判断 ルーブリッ
だちのアドバイスを聞い
読み手を引きつけるタイトルや小見出しを付クて，自分たちのポスター作けること。ことわざや故事成語を用いること。 Ｓ 表現の工夫やその効果につ成の参考にする。
反対意見を載せること。表やグラフを用いるこいて，読み手からの助言を踏と。構成を工夫すること。
）
まえ，自分たちのポスターの情報の収集整理・分析
良い点や改善案を考えることができる。
３ 全体交流◆生徒の発表について，上記のどの視点を用いて Ａ 表現の工夫やその効果につ○比較して，発見した良い点いるか，カード化したものを張り出し，視覚支いて，読み手からの助言を踏や改善点について，考えを援を行う。
まえ，自分たちのポスターの持っている人の意見を聞
良い点や改善点を見付けるこく。意見には根拠を付けて ・～～～という具体的な事柄に対して，○○○とができる。
伝えるようにする。
Ｂ表現の工夫やその効果につということわざが適切に使ってあったので，・発表をしなかった人は，感いて，相手や自分のポスター記事の内容がわかりやすくなっていた。
心した発表について，感想の良い点やわかりにくい点を・私たちのと比較して，小見出しが読み手を引や気付きを発表する。
見付けることができる。
きつけるもので，まねしたいなと思いましＣ 表現の工夫やその効果につた。
いて，相手や自分のポスターの良い点やわかりにくい点を・賛成と反対と載せてあったけど，なぜ，賛成４友だちの発表を聞いて，各見付けることができない。の意見になるのかの根拠がなくて分かりにグループを改善すべき点くいと思いました。
について話し合う。
まとめ

生徒のまとめの例
・自分たちの意見に，根拠になる資料がないことがわかった。
・反対の意見を打ち消す自分たちの意見が弱かったので，もう一度資料を集めたい。
・ことわざが○○○の方がよいという指摘があった。確かにこの場合は，～～～を訴えたいので，○○○の方が適切だと思った。改善したい。

・本時の振り返りをする。
復習課題
・改善点を直してくる。