平成２７年度「確かな学力」実践研究事業

理科

公開授業・授業研究会

授業者 桐生市立梅田中学校 荻野
平成２７年１２月 １日（火）第２学年 「電流とその利用」

剛朗

教諭

第２学年の「電流とその利用」において、既習内容を活用して、コイルの付いた豆電球がＩＨ調理器の上で光る仕組みについて仮説を立てることができるように学習形態の工夫（営業マン活動）を取り入れた授業を公開しました。

ＩＨ調理器を用いた課題

班内での意見交流「営業マン活動」に使用する発表用ボード

桐生市及び県内各地から、小学校・中学校・高等学校の先生方に参加していただきました。

【単元】

第２学年

『電流とその利用（電流と磁界）』（全１２時間）【本時のねらい】（１１／１２時）
既習内容を活用して、コイルの付いた豆電球がＩＨ調理器の上で光る仕組みについて仮説を立てることができる。
【指導プランp.27、P33】【提案する手立て】
・（手立て①）話し合いの必要性がある適切な問題（学習課題）設定
・（手立て②）自分たちの考えをよりよいものへとまとめていくための学習形態の工夫（営業マン活動）【実践の手引きp.52～58】

提案する手立てに関すること

学習活動
１時間

主な指導上の留意点及び支援・評価

演示実験を見て、本時のめあてをつかむ。

[問題]
コイルの付いた豆電球がＩＨ調理器の上で光るのは、なぜか。

5分

手立て① 話し合いの必要性がある適切な問題設定○豆電球には一本の導線が輪になってついているだ
けで、電源がついていないことを確認する。
○豆電球をＩＨ調理器から浮かすことで、ＩＨ調理器から豆電球へ直接電流が流れ込まないことに気付かせるようにする。
・不思議な事象を見せる（演示する）だけでなく、生徒とのＴ：今日のめあては、「コイルの付いた豆電やりとりを通して、「何が不思議なのか」「もう少し見たい球がＩＨ調理器の上で光るのは、おそらくこことや欲しい情報は何か」等、生徒の疑問や願いを引き出うだろう。」と、仮説をたてることです。

し、何を手がかりにして考えるのか、考える道筋を確認した。

２【実践の手引き p.52 ～ 58】

ＩＨ調理器の内部を観察し、豆電球が光る仕組みを考える。

○見やすくするために、ＩＨ調理器内部をモニターに○ＩＨ調理器の内部にコイルが存在する映す。

ことを見て確認する。

○説明しやすいように、ＩＨ調理器のコイルに電流が○内部のコイルに流れる電流の種類と、流れた、ある瞬間を考えさせるものとする。

向きを確認する。
○個人で豆電球が光る仕組みを考える。

35
分

手立て② 自分たちの考えをよりよいものへとまとめていくための学習形態の工夫（営業マン活動）○班内の係分担を確認する。
・営業マン（説明に行く人）２名
・書記発表２名

見通して、係分担は輪番制とする。

○班内で意見交流し、ホワイトボードに考えをまとめる。
３○生徒全員に説明役（営業マン）を経験させることを班の考えを、他の班に説明に行く。

【営業マン活動】○「 説 明 → 質 問 → 作 戦 タ イ ム 」 を ２ 回繰り返す。

○班の意見をまとめやすいように、コイルの模式図をラミネートしたものを発表用ボードとして使用する。
○聴き手には、説明に対する質問や指摘を発表用ボードに記入させ、意見交流をうながす。
○説明を聴いたあと、納得度を☆の数１～５個で記入させる。

○説明を聴いた人は納得度を書く。

Ｓ１：ＩＨ調理器のコイルに、矢印の向きの電流が流れると、磁界ができる。

Ｓ２：何で磁界ができると、電流が流れるの？

Ｓ３：豆電球の導線も輪になっているから、コイルの一部になるんだと思う。

中 ２ 理科 － 1

○他班の考えと、自班の考えを比べて、○作戦タイムでは、他班からの質問や指摘を受けて、自分たちの考えを修正し、よりよいも自分たちの考えをよりよいものへとまとめさせる。のへとまとめていく。

Ｓ４：なんて言ってた？

Ｓ５：豆電球のほうにも、磁界の磁力が通ってるって。

Ｓ６：磁界によって、電流は発生するんだよ。磁石の出し入れで電気が流れたよね。電磁誘導？誘導電流？

Ｓ７：ＩＨ調理器のコイルに、電流が流れると磁界ができて、豆電球の導線も輪になっているから・・・誘導電流がながれて豆電球がつくと考Ｓ８：でも、何で浮いてえました。

も流れるの？

・営業マン活動を２回繰り返すことで、１度目の説明に対する抵抗を減らした。教師が、説明する生徒に対しては「分かる範囲で説明してくればいいよ。」と声をかけ、説明を聴く生徒に対して、教師が「聴いたことをしっかり伝えて」○最終的な考えを班の「仮説」とする。と指示することにより聴く意識と、友だちの考えを取り入れて、考えをよりよいものにしようとする気持ちを高めた。

４

各班の仮説を発表し、学級全体で○共通点を、まとめへのキーワードとして書き留める。

共有する。

・各班の仮説を発表する中で、繰り返しでてくる言葉をキーワードとして板書し、一人一人が仮説を立てられるように支援した。

５

本時を振り返り、まとめる。

○個人で仮説を書く。

10

＜例＞

分・豆電球が光るのは誘導電流が流れたことによるのだろう。なぜなら、ＩＨ調理器のコイルに電流が流れると磁界が変化して、電 磁誘 導が起こ ると考えられるから であ＜生徒の記述より＞
豆電球が光るのは、豆電球の導線に誘導電流が流れるからだろう。
なぜなら、ＩＨのコイルに電流が流れると、磁界がうまれる。その電流を流したり、とめたりすると、豆電球の導線で電磁誘導がおこるので、誘導電流が流れる。

る。

＜表れてほしい生徒の意識＞【思考・表現】・ ＩＨ調理器は電磁誘導を起こす（または、コイルの付いた豆電球がＩＨ調理器の上で光る仕組みに磁界を発生させる）ことができるのだな。

ついて仮説をたてることができる。

○次時の見通しをもつ。

（ワークシート、観察）○仮説を確かめるには、どうしたらよいかを問いかける。
○次時は仮説の検証実験を行うことを伝える。

中 ２ 理科 － 2

＜板書計画＞【問題】
コイルの付いた豆電球がＩＨ調理器の上で光るのは、なぜか？
キーワード

５班

４班

３班

２班

１班

・磁界・電磁誘導・誘導電流仮説（例）○ 豆電球が光るのは、誘導電流が流れたことによるのだろう。
なぜなら、ＩＨ調理器のコイルに電流が流れると磁界が変化して電磁誘導が起こると考えられるからである。
（例）
○ ・・・

＜実際の板書＞

中 ２ 理科 － 3

授業検討会【授業研究会での意見】＜よかった点＞
・生活とつながっていても、ブラックボックス（中身や仕組みがよく分かっていない）ＩＨ調理器を取り上げたこと、既習内容で説明できそうでできない事象を課題としたことがよかった。
・発表した中から出てきたことをキーワードとして注目させたことや、営業マン活動という意見交流の仕掛け等、生徒の実態をよく考えた手立ての工夫があった。
・営業マン活動を２回行ったことによって、一人一人の理解も深まり、仮説設定のための素材（生徒の知識）も広がった。
＜改善点＞
・安全装置が働くためＩＨ調理器の上になべを置いていたが、生徒の中には、コイルの付いた豆電球がＩＨ調理器の上で光る要因として「なべ」を考えていた子もいたので、説明等をして要因から排除してもよかったのではないか。
・生徒が考えているとき、悩んでいるとき、教師はどう生徒と関わるべきか考えられるとよい。
例えば、考え始めた生徒全体に指示をだそうとせず、生徒からの質問は事前説明の場面で取り上げる。また、悩んでいる生徒（班）には、机間支援の中で状況を見取り、適切なヒントが出せるようにあらかじめ想定されるつまずきに応じたヒントを考えておき、他の班の思考を邪魔しないように小さな声で視点を与える等が考えられる。
【参加者の声】
・ＩＨ調理器を用いた課題は使ったことがなかった。日常生活との関連や発展的な学習についても積極的に行っていきたい。
・個人に仮説をたてさせるための手立てが、参考になった。
・説明したり、自分の考えを表現したりすることが苦手な生徒が多いので、「営業マン活動」をぜひやってみたい。
【授業者の感想】
既習事項を示してあったが、生徒はそこに目がいかなかった。ＩＨ調理器の中心に置いた「なべ」が、生徒の思考を妨げてしまった。生徒に、科学技術について考え分かった気持ちを味わわせたかった。営業活動は、意欲を高めるためにも、工夫・改善をしながら継続指導していきたい。

中 ２ 理科 － 4