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令和４年度指定
スーパーサイエンスハイスクール�

研究開発実施報告書�
第２年次�

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令和６年３月� � 岡山県立玉島高等学校

�文部科学省指定 スーパーサイエンスハイスクール■理数科■

岡山県立玉島高等学校 ＳＳＨ第Ⅳ期

探究で学ぶ Tama Stage

探究的な学び
発展課題研究
発展課題研究玉島
進路キャリア探究
サイエンス 科学的な探究から進路実現へ接続
探究Ⅲ

科学技術・理数系コンテストでの実績向上

地域共創・科学と工学・SDGsの視点で，地域の課題を考える
探究的な活動大学等の学びへ繋げ
玉島
サイエンス
探究Ⅱ
課題研究 自ら発見したテーマを自分たちで考え研究する活動

進路の実現へ活かす。
玉島サイエンスフィールドワーク（１泊２日）
玉島地区瀬戸内海沿岸で，多角的な視点を育成する活動

玉島
サイエンス
探究Ⅰ
探究ゼミ 体験を重視したゼミ形式の探究

数学
物理
生物 化学
地学
情報 工学

文部科学省指定

スーパーサイエンスハイスクール

ＳＳＨ第Ⅳ期 研究開発の概要

岡山県立玉島高等学校
研究開発課題「地域共創で目指す，地域や国際社会で活躍 する科学技術人材の育成」● 聴く力● チームワーク力

● 創造力
● 分析力

● 読む力
● 探す力

● プレゼンテーション力● コミュニケーション力● 実行力

管理機関・県立理数科連携共催 県内ＳＳＨ連携

本校主催 普通科・総合学科高校生と中学生対象

岡山県理数科合同発表会

探究活動プレゼンテーションアワード
拡張的教育活動プログラム

地域連携・高大接続

国際性の育成◎玉島サイエンスフィールドワーク◎先端サイエンス研修◎科学プレゼンテーション研修
４科学系部活動の融合◎サイエンス部の活動

●●
● ● ●
●

◎グローバルサイエンスキャリア研修
・国際性育成講演会
・グローバルサイエンスワークショップ
・ベトナム研修＆姉妹校交流

科学的探究活動カリキュラム

■理数科■
３年

発展課題研究●●●研究経験・成果の発信と大学等への学びにつなげる

玉島サイエンス探究Ⅲ
進路キャリア探究 等

２年

●

●

●

●

●
●

玉島プロジェクト探究Ⅲ
進路キャリア探究 等

学問や地域社会の課題解決を追究する

● ●
● ● ●
●

玉島サイエンス探究Ⅱ
課題研究・統計活用Ⅱ 等

１年

■普通科■

玉島プロジェクト探究Ⅱ
課題研究・統計活用Ⅱ 等

視野を広げ学問や地域社会の課題を探す

玉島サイエンス探究Ⅰ
探究ゼミ・情報活用・統計活用Ⅰ・サイエンス探究実習 等

● ●
● ●

●
●

玉島プロジェクト探究Ⅰ
教科横断探究・地域ユニット学習・情報活用
・統計活用Ⅰ・プロジェクト探究実習 等

玉島サイエンスネットワーク

探究を重視した

授業・課外活動
生徒会活動

TAMA STAGE

玉高生1人ひとりが活躍するすべての舞台

異校種・異学年の学校連携
地域共創の場

岡山県立玉島高等学校 スーパーサイエンスハイスクールＳＳＨ 理数科１年生
Ａ．科学的探究活動カリキュラム オリジナル科目～探究ゼミ・情報活用・統計活用
・サイエンス探究実習 等～

玉島サイエンス探究Ⅰ

地域・大学・研究機関と連携し科学的な探究の視点をもち，視野を広げ理数系の専門性の高い読み解く力を育てる！
探究ゼミ

45分×８/ユニット

科学プレゼンテーション研修（Ｂ．拡張的教育活動プログラム）～5分野を回り，多角的な視点と探究の視点を育成。次年度の課題研究に繋がる知識や技能を育成。「工学探究ゼミ」は，理数系教科融合した探究的な実習～
化学探究ゼミ

科学的な根拠を踏まえ，４つのポイントを押さえプレゼンテーションの練習

連動

物理探究ゼミ

光の視点で物質の濃度を読み解くためチームで探究する実習→ 実験 → 探究→ 議論 → 発表 →生物探究ゼミ

数学探究ゼミ

工学探究ゼミ
波の視点で音の不思議を見つけチームで探究する実習

ミクロの視点で酵母の培養を読み解くためチームで探究する実習
図形の視点で作図の不思議を読み解くため
チームで探究する実習

生物模倣の視点で効果的な風力発電をチームで探究する実習連動

玉島サイエンスフィールドワーク（Ｂ．拡張的教育活動プログラム）～玉島・倉敷地区，瀬戸内海沿岸の地域資源を有効活用し，地域共創で自然科学に対する多様で広い視野を育成～

森の探究

サイエンス探究実習

天文の探究～グループでKJ法を用いて，
未来予想ポスターを作成し，研究計画を見通しテーマ設定～
自 ら 共同研究者を募集

科学技術の探究

統計活用Ⅰ～データを分析する知識と技術の習得～
ネット上のデータを利用してデータ分析の体験

課 題 研究に 取り組む前に研究体験研修情報活用～講義と実習で情報活用能力の習得と情報モラルの育成～

海洋の探究

生徒１人１台ＩＣＴ端末を活用

岡山県立玉島高等学校 スーパーサイエンスハイスクールＳＳＨ 理数科２年生
Ａ．科学的探究活動カリキュラム オリジナル科目

玉島サイエンス探究Ⅱ～課題研究・統計活用Ⅱ 等～

地域・大学・研究機関と連携し科学的な探究方法や課題解決力の育成を図り，考え実行する力を育てる！
課題研究～科学的な探究方法や課題解決力を育てることを目指し，自分たちが興味があることの中に不思議を見つけ，少人数のグループで解決方法を考え実験・観察と考察を繰り返し探究する実習～

研究スタート！先行研究の調査実験で使う装置を手作り

クリーンベンチで無菌操作

文献調査から始まる課題研究

主な研究テーマ●制震カバンで安全な学校生活 ●廃棄物を利活用した水質改善材 ●折り紙で見つける正五角形の秘密●大豆を用いた生分解性プラスチックの研究 ●タンポポ接着剤の研究 ●植物由来の乳酸菌 ●炭の炭酸カルシウム賦活とリン酸イオン吸着 ●サッカーボールが遠くに飛ぶ条件 ●風力発電ブレードの高効率化 ●ラグビーボールの回転数と飛距離
本校白華ホールでステージ発表

本校第２体育館で，理数科・普通科合同でポスター発表

岡山県理数科理数系コース合同発表会

統計活用Ⅱ～課題研究で得られるデータを統計的に分析する手法を習得～
ストップウオッチ
で デ ー タ を 集め
先輩の

集まれ！
科学への挑戦者

実験結果でデータを
岡山大学の大きなホールで学校代表がステージ発表【玉島サイエンスサポーター】
農家の方から技術支援

分 析 体験

分 析 体験

岡山県立玉島高等学校 スーパーサイエンスハイスクールＳＳＨ 普通科１年生
Ａ．科学的探究活動カリキュラム オリジナル科目

玉島プロジェクト探究Ⅰ ～地域ユニット学習・教科横断探究・情報活用
・統計活用・プロジェクト探究実習 等～
教科横断で多角的な視点をもち，グローバルな視点で世界へと繋がる課題を読み解く力を育てる！
地域ユニット学習～５領域を回り，グローバルな視点で地域の課題を探る力を育成～（R4：講師18名，R5:25名）

環境

科学技術

１
本校独自のメモ用紙

２

講 義

講義・実習をメモ

防災・自然災害レポート

メモを整理しスライド作成

３

教育

発 表

教科横断探究地域・グローバル

異なる班でプレゼン～生徒自身がつくる，地域の企業や施設等を訪問し，地域の課題を探る研修～
玉島・倉敷・岡山19カ所（R4），24カ所（R5）

生徒が自ら企業に電話連絡

45分×３/ユニット

生徒だけで，事前打ち合わせした日時や場所に集合
現場での体験を通して，地域の課題を探るために情報収集

フィールドワーク

研修の成果をまとめ，ポスター発表～各テーマに教科横断で取り組み，多角的な視点を育成～

45分×３/ユニット

テーマ① 化学と書道による教科横断探究「炭素と墨の科学」 化学＆書道

１

２

化学の視点を中心に実験

書道の視点を中心に観察

３

横断の視点で探究のトビラを開く

化学＆家庭

化学＆日本史・世界史

生物＆家庭

数学・物理＆美術

その他テーマ ②金属から見る人類の歴史と材料 ③繊維と染め物の科学 ④甘い科学 ⑤モビールと均衡の科学 ⑥歴史から紐解く地球温暖化(化学＆古典・日本史)⑦「名探偵コナン」で学ぶ読み解く力(化学＆国語) ⑧玉高最速は○○の＿＿？(物理＆体育) ⑨紫外線の功罪と日焼け止めの用法を考える科学(生物・化学＆保健)

プロジェクト探究実習 ～地域社会の課題を発見し，解決するための研究計画を見通す能力の育成～

１枚のマインドマップに
みんなで書き込む

統計活用Ⅰ～データを分析する知識と技術の習得～

自分のマインドマップに交換して，友達の個人で書き込む
マインドマップに追記する

情報活用～講義と実習で情報活用能力の習得と情報モラルの育成～

生徒１人１台ＩＣＴ端末を活用

生徒どうしで学び合い岡山県立玉島高等学校 スーパーサイエンスハイスクールＳＳＨ 普通科２年生
Ａ．科学的探究活動カリキュラム オリジナル科目

玉島プロジェクト探究Ⅱ ～課題研究・統計活用Ⅱ 等～
地域社会の課題をテーマに，グローバルな視点で探究し，課題解決力の育成を図り，考え実行する力を育てる！
課題研究～５つのゼミの中で，地域や実生活における自分たちの興味や疑問をもとに文理融合の研究班を編成し，少人数のグループで解決方法を考え検証と考察を繰り返し，幅広い視点で探究する実習～「探究のタネ」を蒔き自分の興味や疑問を見つけ，各ゼミで文理を融合した班を編成

理工系
ゼミ

社会系
ゼミ

医療系
ゼミ

人文・
教育系
ゼミ

環境人間
科学ゼミ

思考を根付かせ実行力を磨き自分たちで考え他者・地域・大学等と協働して検証！

手作りの実験装置

ウガンダ大学生とのオンライン交流中間報告会

岡山大学大学院生の方から情報工学の研究支援

岡山理科大学での測定

統計活用Ⅱ～実験データの統計学的な分析手法を習得～

ゼミ内で報告し，他者からの助言を通して研究活動の俯瞰と深化に繋げ，発表ポスターを作成

スピードスタッキングで実験データを収集

統計学的な分析手法を体験し，ポスター作成に活かす

ＴＰ探究Ⅱ・ＴＳ探究Ⅱ合同発表会

本校体育館と第２体育館で，理数科と合同でポスター発表

探究活動プレゼンテーションアワード

E-PBL AWARD ZERO

（本校主催）（岡山大学大学院教育学研究科主催）

個人論文作成探究の成果を開く
成果をまとめ進路実現に繋げる
成果をまとめ，将来の進路に繋げる

高校生探究フォーラム

文部科学省指定 スーパーサイエンスハイスクール（SSH）
岡山県立玉島高等学校 SSH 第Ⅳ期 玉高オリジナルプログラム

Ｂ．拡張的教育活動プログラム
地域連携・高⼤接続〜地域社会や⼤学・研究機関等と連携し，⽣徒１⼈ひとりが活躍〜
玉島サイエンスフィールドワーク

先端サイエンス研修
大学・研究機関等での研究体験，研究施設訪問
高校と大学等との学びを接続する講義・ワークショップ
サイエンスキャリア意識・研究意欲の向上

地元玉島地区・瀬戸内海沿岸を拠点とした専門家の指導を受け活動するフィールドワーク
物理・化学・生物・地学の多角的な視点の育成

海岸生物調査（児島通生海岸）研究施設訪問研修（Spring-8）

企業見学

サイエンス部の活動

科学プレゼンテーション研修
中部大学と連携し，１人１台端末を活用した研修
本校理数科２年生がティーチングアシスタントとして助言
科学プレゼンテーション力，コミュニケーション力を育成

サイエンスボランティア（小中学生・地域住民対象）
地域NPO法人・研究機関等と連携した環境関連活動
地域の理数教育の推進と探究活動の学びの成果を発信

サイエンスボランティア（小学生対象「玉島サイエンスフェア」）

研究体験研修（岡山大学理学部）

理数科１年生の研修の様子

溜川の水質調査（溜川プロジェクト）

普通科１，２年生の
研修の様子

連動

Ａ．科学的探究活動カリキュラム○玉島プロジェクト探究（普通科）○玉島サイエンス探究（理数科）○発展課題研究（普通科・理数科）
連動

グローバルサイエンスキャリア研修
国際性育成講演会

国際交流員による国際性育成講演会

ベトナム研修＆姉妹校交流

ベトナム海外研修（歴史・平和研修）

カナダ姉妹校
教員来校

グローバルサイエンスワークショップ

岡山大学大学院留学生
サイエンスプロジェクト

オーストラリア高校とのオンライン交流〜世界へとつながる課題を意識できるグローバルな視点の育成〜

国際性の育成文部科学省指定 スーパーサイエンスハイスクール（SSH）
岡山県立玉島高等学校 SSH 第Ⅳ期 グローバルサイエンスキャリア研修

SSHベトナム海外研修
世界へとつながる課題を意識できる
グローバルな視点を持った国際性の育成
自然環境と歴史・文化を横断的に読み解く

ベトナムの街並み

現地大学生との歴史・平和研修

マングローブの観察とフィールドワーク（カンザー国立公園）（戦争証跡博物館・統一会堂）

最新鋭の科学技術や科学英語実験を体験する

日系企業ベトナム支社研修～縫製業～○KAWAKAMI CUTTING SYSTEMS VIETNAM CO., LTD※川上製作所にて事前研修を実施（R5年度）○Gunze Vietnam Co., Ltd.

科学英語実験
（ノンラム大学）

日系企業ベトナム支社研修～四温度帯完備の倉庫見学～○RYOBI （VIETNAM） DISTRIBUTION SERVICE CO., LTD※両備トランスポート岡山支店中四国物流センターにて事前研修を実施（R5年度）

科学技術や文化，環境問題について論じ合う

現地大学生との交流（戦争証跡博物館・統一会堂）

玉島地区の環境課題と玉島高校の課題研究を
英語でプレゼンテーション

ベトナム支社日本人リーダーとのディスカッション（RYOBI （VIETNAM） DISTRIBUTION SERVICE CO., LTD）

（ノンラム大学）

SSHベトナム海外研修では，現地の学生との交流，ベトナムに進出している日系企業への訪問などを行います。
現地だけでなく国内での事前・事後研修を通して，グローバルな視点で科学的に「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を高めるとともに，国際化が進み，変化の激しい地域社会で活躍する科学技術人材の育成を目指します。

◎令和４年度 スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会 ポスター発表 ポスター発表賞◎令和４年度 生物系三学会中国四国地区
合同発表会 ポスター発表 最優秀賞

◎令和４年度 岡山県理数科理数系コース
課題研究合同発表会 ステージ発表 優秀賞

◎令和５年度 第５回探究活動プレゼンテーションア
ワード ポスター発表 グランプリ◎岡山県 用水路・海ごみ回収ロボット
アイデアコンテスト ステージ発表 最優秀賞

◎令和４年度 第４回探究活動プレゼンテーションア
ワード ポスター発表 グランプリ◎令和４年度 第４回探究活動プレゼンテーションア
ワード ポスター発表 グッドコンテンツ賞

◎令和５年度 京都大学 テクノアイデアコンテスト テクノ愛２０２３ 高校生の部 奨励賞（全国ベスト９）
高校生・大学生の部 テクノ愛賞（特別賞）
理数科 課題研究 の研究成果 →（接続）→ サイエンス部 アイデアコンテスト…
…

（発表スライド抜粋）

巻頭言
岡山県立玉島高等学校 校長 森田 保志 本校は，スーパーサイエンスハイスクール（SSH）事業第Ⅳ期の２年目を迎えました。この第Ⅳ期目
は，研究開発課題を「地域共創で目指す，地域や国際社会で活躍する科学技術人材の育成」としました。今まで以上に地域とのつながりを大切にし，生徒の力を伸ばすことを目指します。そのために必要な力として「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の３つの力に焦点化しました。各取組はこれらの力の育成を目標に行い，生徒の変容を明らかにしながら進める計画としています。
 今年度は新型コロナウイルス感染症の５類移行もあり，実施計画を着実に実施できました。再構成した普通科「玉島プロジェクト探究」では，科学的・統計的手法と文理融合によるワークショップや教科
横断探究の取組を，２年生での課題研究につなぐことができました。理数科「玉島サイエンス探究」の課題研究では，普及も兼ねて開発した指導ツール，指導ユニットの活用に加えて，指導する教員への支援充実のため「玉島サイエンスネットワーク」の構築を進めています。「拡張的教育活動プログラム」
では，地域連携・高大連携に加えて，「SSH ベトナム研修」「カナダ姉妹校訪問」を再開することができました。
 新型コロナ禍で心配された状況が落ち着いた今，後半の３年間では，研究計画を着実に実施しながら，より客観性を高めた評価，普及活動としての県全体の理数教育向上も進めていきたいと考えています。
 そうした中，mRNA を使った新型コロナウイルスワクチンの開発に道を開いたカタリン・カリコ客員
教授とドリュー・ワイスマン教授にノーベル生理学・医学賞が贈られたことは，大きなトピックでした。新型コロナワクチンの開発着手から１年も経たない 2020 年末には実用化され，その後，世界各国に普及しました。スウェーデンのカロリンスカ研究所は「世界中で 130 億回も投与され，何百万人もの命を救った。社会が通常に戻ることを可能にした。」と２人の研究業績を高く評価しました。といって，一見実用的で話題性に富んだ研究も，決して一朝一夕になされたわけではありません。新型コロナウイ
ルスワクチンがこれほど早く実用化した背景には，カリコ氏らの基礎的な mRNA 技術の蓄積がありました。
 カリコ氏とワイスマン氏は 1997 年から mRNA ワクチン開発に伴う課題を解決する研究を本格的に開始し，mRNA の構成物質である「ウリジン」を tRNA では一般的な「シュードウリジン」という物質に置き換えることで，人体内で異物と認識されないことを見つけたのです。この「置き換え手法」の論文
は 2005 年に発表されますが，２人はそれまでに数え切れないほどの実験を繰り返したといいます。ワイスマン氏も「 DNA 研究に比べてマイナーな分野で 研究費も取れず，研究内容に関心を持ってもらえなかった。臨床試験も失敗続きだったが，カリコ氏と出会ってその後 20 年も一緒に研究することになった。」，「私たちは決して諦めず忍耐強く研究し続けた。」などと述べています。ペンシルベニア大学
でノーベル賞受賞の記者会見に臨んだとき，カリコ氏は，「スポットライトを浴びたければ女優になればいい。指示に従いたければ軍隊がいい。でも問題を解決するのが好きなら科学はあなたのためにあります。」と，続く女性研究者，学生たちにエールを送っています。本 SSH 事業を通して科学者としての資質・能力を育んだ生徒たちが，やがて地域で，そして世界で活躍する科学者として活躍してくれることを期待してやみません。
 最後になりましたが，本校の SSH 事業の推進に御指導・御助力を賜りました独立行政法人科学技術振興機構，岡山県教育庁高校教育課並びに運営指導委員の先生方，大学や研究機関，同窓会の皆様，そして保護者，地域の皆様に深く感謝申し上げます。何よりも SSH 事業全般に惜しみなく，そして献身的に取り組んでくれている本校教職員に感謝の意を表すとともに，今後も関係皆様からの御指導・御助力を賜りますようお願い申し上げ，巻頭の御挨拶といたします。

11 - 11❶

ＳＳＨ研究開発実施報告（要約）：別紙様式１－１……………………………………………… 13❷

ＳＳＨ研究開発の成果と課題：別紙様式２－１…………………………………………………… 19

❸

実施報告書
１

研究開発の課題…………………………………………………………………………………… 27

２

研究開発の経緯…………………………………………………………………………………… 29

３

研究開発内容………………………………………………………………………………………… 30
Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展………………………………………………………… 30
Ａ-①

理数科

① -1

教科「理数」学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ」……………………………… 31① -2

教科「理数」学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅱ」……………………………… 36① -3

教科「理数」学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅲ」の試行（テクノサイエンスⅢ）…………………… 38

Ａ-②

普通科

② -1

学校設定教科「探究」学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ」……………… 39② -2

学校設定教科「探究」学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅱ」 ……………… 43② -3

学校設定教科「探究」学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅲ」の試行（ＴＡＣＴⅢ）…… 44

Ａ - ③ 「発展課題研究」の試行（発展研究）………………………………………………… 44
Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発
Ｂ-④

玉島サイエンスフィールドワーク……………………………………………………… 45

Ｂ-⑤

先端サイエンス研修……………………………………………………………………… 46

Ｂ-⑥

科学プレゼンテーション研修………………………………………………………… 47

Ｂ-⑦

サイエンス部の活動……………………………………………………………………… 48

Ｂ-⑧

グローバルサイエンスキャリア研修 ………………………………………………… 51

Ｃ．全校体制の推進と成果の普及
Ｃ-⑨

玉島プロジェクト探究の推進・調整…………………………………………………… 55

Ｃ-⑩

探究を重視した授業改善及び更新……………………………………………………… 56

Ｃ-⑪

玉島サイエンスネットワーク………………………………………………………… 57

Ｃ-⑫

探究活動プレゼンテーションアワード……………………………………………… 58

Ｃ-⑬

成果物の作成と成果の発信……………………………………………………………… 59

４

実施の効果とその評価…………………………………………………………………………… 61

５

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制…………………………………………………………… 65

６

成果の発信・普及…………………………………………………………………………………… 68

７

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性………………………………………… 69

❹

関係資料
１

ＳＳＨ運営指導委員会の記録……………………………………………………………………… 69

２

教育課程表…………………………………………………………………………………………… 71

３

２年生課題研究のテーマ………………………………………………………………………… 74

４

調査結果資料………………………………………………………………………………………… 75

５

本校ＳＳＨ事業の成果普及に向けた取組と成果物等………………………………………… 78

６

生徒が主体的に挑戦するサイエンスな活動……………………………………………………… 79

７

本研究開発実施計画書における本校独自の用語……………………………………………… 79

８

新聞記事…………………………………………………………………………………………… 80- 12 -

別紙様式１－１
岡山県立玉島高等学校

指定第Ⅳ期目

指定期間 ～

❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題

地域共創で目指す，地域や国際社会で活躍する科学技術人材の育成
② 研究開発の概要

将来，地域や国際社会で活躍できる科学技術人材に必要な力を「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」（本文１（２）①参照）と整理し，地域と共創する仕組みを構築した科学的探究活動カリキュラムの発展と拡張
的教育活動プログラムの開発に取り組む。また，開発したカリキュラムや手法等を広く普及するため一般化する。
Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展
地域社会での活動や，実験・観察等の体験を重視した系統性のある科学的探究活動カリキュラムと継続性のある指導法を開発する。
Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発
地域社会や大学・研究機関等と連携し，生徒１人ひとりが活躍できる実践的な教育活動プログラムを開発する。世界へとつながる課題を意識できるグローバルな視点を持った国際性を育成する教育活動プログラムを開発する。
Ｃ．全校体制の推進と成果の普及
全教職員が組織的に取り組み，学年及び教科横断的に協働する体制を確立する。開発・発展したカリキュラ
ムや手法等を一般化し，公開する。
③ 令和５年度実施規模
（令和５年５月１日現在）
第１学年
第２学年
第３学年
計
学 科
実施規模
生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数
普通科
201
5
198
5
195
5
594
15 全校生徒 708 名を対
理系
‐
‐
81
2
77
2
158
4 象に実施
文系
‐
‐
117
3
118
3
235
6
理数科
40
1
38
1
36
1
114
3
課程ごとの計
241
6
236
6
231
6
708
18
④ 研究開発の内容
○研究開発計画
第Ⅳ期の柱となる科学的探究活動カリキュラムの発展と拡張的教育活動プログラムの研究実施に重点的に取り組む。両者の接続や３年間の系統性のある取組，継続性のある指導法の開発を進めるとともに，１年次に実施した事業を検証・評価し，改善点を修正していく。地域社会，大学・研究機関等との連携をより強化し，実践的な課題研究や探究活動，教育活動プログラムを開発する。全教職員が組織的に研究開発に取り組む。
Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展
Ⅲ期の成果を基に発展，新規カリキュラムと継続性のある指導法等を研究開発することで，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成する。
○新規カリキュラムの研究開発
第１年次 ・A-①-1「玉島サイエンス探究Ⅰ」（理数科１年生対象），A-②-1「玉島プロジェクト探究Ⅰ」（普通科１年(令和４年度) 生対象）の新設及びカリキュラムと指導法の開発・実践／・A-①-2「玉島サイエンス探究Ⅱ」（理数科２年生
対象），A-②-2「玉島プロジェクト探究Ⅱ」（普通科２年生対象）の年間指導計画を作成し試行○カリキュラムの開発・改善
・第 1 年次に実施した取組を検証・評価し，A-①-1「玉島サイエンス探究Ⅰ」，A-②-1「玉島プロジェクト
第２年次 探究Ⅰ」の取組内容と指導法を整理・修正実施及び研究／・A-①-2「玉島サイエンス探究Ⅱ」，A-②-2(令和５年度) 「玉島プロジェクト探究Ⅱ」の新設及び取組内容と指導法の研究・実施／・A-①-3「玉島サイエンス探究
Ⅲ」（理数科３年生対象），A-③-2「玉島プロジェクト探究Ⅲ」（普通科３年生対象），A-3「発展課題研究」（理数科・普通科３年生対象）の年間指導計画を作成し試行○開発したカリキュラムの中間評価と研究成果の教材化，全国の高校や地域の小中学校に発信
第３年次 ・A-①-1･2「玉島サイエンス探究Ⅰ・Ⅱ」，A-②-1・2「玉島プロジェクト探究Ⅰ・Ⅱ」の取組内容と指導法の(令和６年度) 整理・検証し修正実施／・A-1-③「玉島サイエンス探究Ⅲ」，A-2-③「玉島プロジェクト探究Ⅲ」，A-③「発展課題研究」の新設及び取組内容と指導法の研究・実施○中間評価を受けて開発・実施状況の分析とカリキュラムの改善・発展
第４年次
・中間評価を受けて，各カリキュラムについて自走を視野に入れて改善したものを実施／・３つの力（「読(令和７年度)
み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」）の育成状況の把握
第５年次 ○研究成果のまとめと全国に公開
(令和８年度) ・成果のまとめとともに，他校への普及に向けたカリキュラムのモデル化


13 - 13

Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発
生徒１人ひとりが活躍できる実践的な教育活動プログラムと，国際性を育成する教育活動プログラムを開発することで，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を伸長する。
○プログラムの新規開発，発展・拡充開発
［地域連携・高大接続］・「玉島サイエンスフィールドワーク」（理数科１年生対象）を新設し，プログラム
等の研究・実施／・「先端サイエンス研修」及び「科学プレゼンテーション研修」（理数科１年，全校希望者対象）を開設し，大学等と連携し研究者との対話を重視した取組を研究・実施／・科学系部活動（物理
第１年次
部，化学部，生物部，数学情報研究同好会）を融合したサイエンス部を新たに創部し，従来の部活動に(令和４年度)おける科目の境界をなくし，幅広い活動を研究・実施／［国際性の育成］・「国際性育成講演会」（全校生徒対象）で国際的視野を育成する取組内容と指導法を研究・実施／・「グローバルサイエンスワークショップ」「ベトナム海外研修」「姉妹校交流」（全校希望者対象）について，海外の教育機関・企業等との連携を図るための取組内容と指導法を研究・実施◯開発したプログラムの改善・充実
第２年次 ・１年次に実施した各プログラムの成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施／・１年次，新型コロナ(令和５年度) ウイルス感染拡大の影響で実施できなかった「ベトナム海外研修」を４年ぶりに実施／・「姉妹校交流」においても，３月２日からの相手国訪問の準備完了◯開発したプログラムの中間評価と研究成果の教材化，全国の高校や地域の小中学校に発信
第３年次
・これまでに実施した各プログラムの成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施／・３つの力（「読み(令和６年度)解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」）の育成状況の把握及び中間評価◯中間評価を受けて開発・実施状況の分析とプログラムの改善・発展
第４年次
・中間評価を受けて，各プログラムについて自走を視野に入れて発展したものを実施／・３つの力（「読み(令和７年度)解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」）の育成状況の把握
第５年次 ◯研究成果のまとめと全国に公開
(令和８年度) ・成果のまとめとともに，他校への普及に向けたモデル化・パッケージ化
Ｃ．全校体制の推進と成果の普及
全教職員が組織的に取り組むことで，ＴＡＭＡ ＳＴＡＧＥの全てで「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」
を育成する。
◯全校体制・推進組織の構築
・探究活動推進室を新設し，普通科で実施する「玉島プロジェクト探究」における指導法の研究，「探究の視点を取り入れた授業改善及び更新」は，課題研究や探究活動と通常授業との双方向でのノウハウ共有を見据えた研究／・「探究活動プレゼンテーションアワード」では，普通科・総合学科の高校生を対象とす
第１年次 るものから拡大し，地域の中学生も対象に含めて効果的に開催できるよう研究・実施／・「玉島サイエンス(令和４年度) ネットワーク」では，「玉島サイエンスサポーター」を発展・拡充させ，生徒に加えて教員も研究者から対面及びオンラインでサポートを受けられる仕組みを研究・構築／・「サイエンス部の活動」における地域と連携した研究やボランティア活動の活性化，及び地域の小中学校の科学研究発表会の運営をサポートする
取組について研究・実施／・「成果物の作成と成果の発信」では，高校だけでなく小中学校への普及も視野に入れた成果物の作成に向けた研究に加え，教員及び高校生の派遣による普及について研究・実施◯成果物の作成・校内外への発信
・１年次に設置した「探究活動推進室」や「探究活動プレゼンテーションアワード」「サイエンス部の活動」の第２年次 成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施／・１年次に構築した「玉島サイエンスネットワーク」の成(令和５年度) 果と課題を整理・検証し，より効果的なネットワークの構築／・１年次に研究した「成果物の作成と成果の発信」に向けた取組をもとに，高校だけでなく小中学校への普及も視野に入れた成果物の作成に着手することに加え，教員及び高校生の派遣による普及について研究・実施
第３年次 ◯中間評価と改善，成果を全国の高校や地域の小中学校に発信
(令和６年度) ・これまでの全校体制による SSH 事業推進と成果普及の検証，中間評価，事業の充実・改善を実施
第４年次 ◯中間評価を受けて開発・実施状況を分析し，取組の改善・発展
(令和７年度) ・中間評価を受けて，全校体制による進捗状況の分析と改善／・一般化した教材を用いた成果の普及
第５年次 ◯研究成果のまとめと全国への公開
(令和８年度) ・全校体制の一般化を行い，普通科高校における探究的なカリキュラムのモデルを示し成果物を広く普及【評価計画】
・第Ⅲ期で研究開発した科学的探究活動カリキュラムの学習評価とルーブリックの整合性と妥当性の検証・改善／・取組前後における生徒の変容を見取る手法の研究開発，ポートフォリオ・パフォーマンス評
価等で多面的に生徒の変容を検証／・取組ごとのアンケートによる定量的な評価と自由記述による質的な評価を適切に組み合わせて成果を分析／・学校自己評価アンケートで新たに「読み解く力」「考え実行第１年次 する力」「論じ合う力」の育成状況の把握・検証，分析／・第Ⅱ期で開発した，取組ごとに達成状況を３段(令和４年度) 階の基準で照らし合わせて検証する手法の実施及び基準設定の妥当性を評価／・研究開発した取組の事業評価の実施と研究開発の推進状況を分析／・年度末に外部評価委員会及び SSH 運営指導委員会を開催し，評価結果を事業の改善や次年度の事業計画に反映／・オンラインアンケートツールによる卒業
生アンケートへの回答依頼，同窓会と連携し HP・SNS 等を活用した情報収集，及び本校の SSH 事業の効果検証の推進14 - 14

・２年間の研究開発の成果と課題を，SSH 運営指導委員会や外部評価委員会による指導助言とともに分
析／・「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の育成状況の検証・分析及び中間評価に向けた資(令和５年度)料として活用
第２年次

・３年間の研究開発の成果と課題を，SSH 運営指導委員会や外部評価委員会による指導助言とともに分第３年次 析／・「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の育成状況の検証・分析及び中間評価の資料作成(令和６年度) ／・卒業時にメールアカウントの登録を勧め，卒業後に定期的な回答を依頼／・卒業時に科学技術振興機構による卒業生追跡調査への協力を依頼
第４年次
・中間評価による改善，及び総括的な評価を行うためのデータの収集(令和７年度)第５年次 ・第Ⅳ期指定における生徒の変容に対する評価や事業評価，及び卒業生への追跡調査をまとめ，総括(令和８年度) 的な評価を実施○教育課程上の特例
●令和４年度以降入学生
開設する教科・科目等
学科・
コース
教科・科目名単位数

代替される教科・科目
対象
教科・科目名
単位数
情報・情報Ⅰ
２
探究・玉島プロジェクト探究Ⅰ
４
第１学年普通科全員
普通科
総合的な探究の時間
２
探究・玉島プロジェクト探究Ⅱ
１
総合的な探究の時間
１
第２学年普通科全員
情報・情報Ⅰ２
理数・玉島サイエンス探究Ⅰ
４
第１学年理数科全員
総合的な探究の時間
２
理数科
理数・理数探究
２
理数・玉島サイエンス探究Ⅱ
３
第２学年理数科全員
総合的な探究の時間１●令和３年度入学生       ※TACT：Tamashima Action Challenge Thinking
開設する教科・科目等代替される教科・科目
学科・
対象
コース
教科・科目名
単位数
教科・科目名単位数
普通科
総合・TACTⅢ
１
総合的な探究の時間
１
第３学年普通科全員
理数科
理数・テクノサイエンスⅢ
１
総合的な探究の時間
１
第３学年理数科全員
・理数科の学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ・Ⅱ」では，「情報」に含まれる基礎的な力や統計処理の基本的な知識を育成するとともに，体験を重視した活動及び課題研究を通して探究的視野を広げることができる。
・理数科の学校設定科目「テクノサイエンスⅢ」では，「総合的な探究の時間」の目標を合わせた系統性のある内容を実践する。探究活動及び課題研究を大学での学びや研究に繋げる取組を充実することができる。
・普通科の学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ・Ⅱ」では，「情報」に含まれる基礎的な力や統計処理の基本的な知識を身に付けるとともに，課題研究を通して地域社会の課題を探り追究することができる。
・普通科の学校設定科目「TACTⅢ」では，「総合的な探究の時間」の目標を踏まえた系統性のある内容を実践する。探究活動及び課題研究における学びを大学での学びや研究に繋げる取組を充実することができる。
○令和５年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
●令和４年度以降入学生
第１学年
第２学年
第３学年
学科・
対 象
コース 教科・科目名 単位数 教科・科目名 単位数 教科・科目名 単位数普通科

探究・
玉島プロジェクト探究Ⅰ

４

探究・
玉島プロジェクト探究Ⅱ

１探究・
玉島プロジェクト探究Ⅲ

１

理数科

理数・
玉島サイエンス探究Ⅰ

４

理数・
玉島サイエンス探究Ⅱ

３

理数・
玉島サイエンス探究Ⅲ

１

理数・発展課題研究

１

普通科
理数科

普通科全員
（R4 以降入学生）

理数科全員（R4 以降入学生）

３年生選択者（R4 以降入学生）

・普通科では「理科」「数学」を中心とする教科横断と「情報」及び「総合的な探究の時間」，理数科では「理科」「数学」「情報」「総合的な探究の時間」及び「理数探究」の目標に合わせ融合した系統的な学校設定科目を新設することで，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を身に付けさせることができる。また，探究活動及び課題研究と関連付けて情報活用能力や統計学の基礎力を身に付けさせることができる。さらに，探究活動と大学での学びや科学技術と地域社会との関連を意識した活動をさせることができる。
・「発展課題研究」では，「玉島サイエンス探究Ⅰ・Ⅱ」及び「玉島プロジェクト探究Ⅰ・Ⅱ」で取り組んだ課題研究を継続し発展・深化に取り組み，各種学会や科学系コンテストなどに積極的に挑戦する。
●令和３年度入学生※TACT：Tamashima Action Challenge Thinking
第１学年
第２学年
第３学年
学科・
対 象
コース 教科・科目名 単位数 教科・科目名 単位数 教科・科目名 単位数普通科

総合・TACTⅠ

３

総合・TACTⅡ

１

総合・TACTⅢ

１

理数科

理数・
テクノサイエンスⅠ

３

理数・
テクノサイエンスⅡ３

理数・
テクノサイエンスⅢ

１

15 - 15

普通科全員（R3 以前入学生）

理数科全員（R3 以前入学生）

普通科
理数科

理数・発展研究１

３年生選択者（R3 以前入学生）

・普通科では「理数」「数学」「社会と情報」及び「総合的な探究の時間」，理数科では「理科」「数学」「社会と情報」「総合的な探究の時間」及び「課題研究」を目標に合わせ融合した系統的な学校設定科目を新設することで，「発見力」「発想力」「探究力」「発信力」を身に付けさせることができる。また，探究活動において情報機器や情報通信ネットワ‐クなどを適切に活用して情報を収集，処理する技能を身に付けさせることができる。さらに，探究活動と大学での学びや科学技術と地域社会との関連を意識した活動をさせることができる。
・「発展研究」では，「テクノサイエンスⅠ・Ⅱ」及び「TACTⅠ・Ⅱ」で取り組んだ課題研究を特化して発展・深化に取り組み，各種学会や科学系コンテストなどに積極的に挑戦する。
○具体的な研究事項・活動内容
Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展
（１）理数科 教科「理数」学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（試行）」
～研究視野を広げ理数系の専門性の高い科学的探究活動カリキュラムと３年間を通した指導と学び～
研究事項

対象

①-1
Ⅰ
（４単位）

科学的な探究の視点を重視したゼミ形式の「探究ゼミ（物理，化学，生物，数学，工学）」を修正し実践し理数科た。探究活動との接続を図り，体験と実践を重視した情報活用能力を習得できる「情報活用」及び「統計活１年用Ⅰ」，次年度の課題研究への接続を強化するための「サイエンス探究実習」を引き続き研究・実践した。

令和５年度の具体的な研究事項と活動内容

①-2
Ⅱ
（３単位）

「研究俯瞰法」の電子化を図り，「スマート研究報」による研究進捗及び振り返りの共有を円滑に進める仕組
理数科
みを開発し実践した。ジグソー法で実験データの適切な分析処理を行う「統計活用Ⅱ」を研究・実施した。
２年
１人１台端末を活用したポスターやスライド作成・発表，論文執筆に取り組む指導計画を整備し実施した。

①-3
Ⅲ（試行）

理数科 １人１台端末を活用し，３年間の探究活動をもとに，進路キャリアに繋げる探究レポート等の作成に取り組ん３年 だ。年間指導計画を作成・試行し，成果と課題を検証・改善した。

（２）普通科 学校設定教科「探究」 学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（試行）」
～地域社会の課題等をテーマにした課題解決型の科学的探究活動カリキュラムと３年間を通した指導と学び～
研究事項

対象

令和５年度の具体的な研究事項と活動内容

②-1
Ⅰ
（４単位）

理数系教科を軸に，多角的な視点を育成する「教科横断探究」を改善及び新規研究開発した。グローバル
普通科
な視点で地域の課題を探る「地域ユニット学習」，体験と実践を重視した「情報活用」及び「統計活用Ⅰ」，
１年
次年度の課題研究への接続を強化するための「プロジェクト探究実習」を引き続き研究・実践した。

②-2
Ⅱ
（１単位）

文理融合の研究班を編成し５つのゼミに配属して指導の共有を図り，幅広い視点で課題研究に取り組ん
普通科だ。課題研究の進捗状況をスライドで共有し，教員と生徒で研究活動を随時俯瞰できる仕組みを修正し，２年実践した。１人１台端末を活用して共同編集機能を用いたポスター作成と個人論文執筆等に取り組んだ。

②-3
Ⅲ（試行）

１人１台端末を活用し，３年間の探究活動の成果をまとめた個人論文執筆と探究活動の振り返りや探究レ
普通科
ポートの作成を教員生徒間で共有しながら進めることで，探究的な学びと進路との接続を強化した。年間
３年
指導計画を作成・試行し，成果と課題を検証・改善した。

（３）理数科及び普通科 教科「理数」 学校設定科目「発展課題研究」
～大学等と連携を深め，科学技術・理数系コンテスト等での実績向上を目指す発展的な探究活動の指導と学び～
研究事項

対象

令和５年度の具体的な研究事項と活動内容

③発展
課題研究
（１単位）

大学や研究機関等の研究者との連携を強化し，オンラインによる研究支援を受ける仕組みを整備した。岡３年生
山県工業技術センターと連携した取組で，生徒の研究意欲と進路キャリア意識の向上を図った。学会や研
選択者究発表会等に挑戦し，研究者との対話を通した深い学びを研究・実践し年間指導計画を作成し試行した。

Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発
（１）地域連携・高大接続事業
 ～地域社会や大学・研究機関等と連携し，生徒１人ひとりが活躍できる教育活動プログラムの開発～
研究事項
玉島サイエンスフィールドワーク

先端サイエンス
研修

科学プレゼンテーション
研修対象

令和５年度の具体的な研究事項と活動内容

理数科
１年生

１年次の成果と課題を整理し，地元を拠点とした「玉島サイエンスフィールドワーク」を１泊２日で実践した。玉島・倉敷地区や瀬戸内海沿岸を中心に，各分野の専門家から指導を受け活動した。天体観測も取り入れるなど，多角的な視点の育成を図った。

理数科
１年生

【研究体験】岡山大学理学部や岡山理科大学と連携して，大学生や大学院生等とともに研究
活動を体験し，対話を通して先端的研究に直接触れ，サイエンスキャリア意識の向上と研究活動に対する意欲向上を図る研究体験プログラムを実践した。

【講義・ワークショップ】大学・研究機関・地域 NPO 法人等が開催する対面やオンラインを活用
した，高校と大学等の学びを接続する講義やワークショップ等の外部資産を有効に活用する方法を研究し，振り返りを重視した「活動報告書」とともに開発・実践した。
全校希望者【研究施設訪問研修】普通科のフィールドワーク，理数科「玉島サイエンスフィールドワーク」
で，研究機関や地域施設等を希望別に訪問し，研究者や技術者等との対話を通して先端的な研究の現状を学び，報告会で学びの共有を図る研修を研究開発した。
理数科 １人１台端末を活用した研修に拡充し，研究成果を自らの端末で振り返りできる研修を実践し１年生と た。本校教員の研修機会としてノウハウを学び，「玉島プロジェクト探究」「玉島サイエンス探
全校希望者 究」の指導に活かした。

16 - 16

サイエンス部の活動【研究活動】玉島商工会議所や岡山大学，岡山県工業技術センターと連携して，溜川（地域の河川）の定期的な水質調査とデータ共有に取り組み，環境問題の解決に向けた連携研究を
サイエンス部協議した。ワークショップや発表会に積極的に研究成果を発信した。
と【サイエンスボランティア】７月本校主催玉島サイエンスフェアの開催をはじめ，サイエンス部が全校希望者中心となり，科学イベント等を開催した。生徒と教員が協働で，玉島地区児童生徒科学研究発
表会の運営に参画し，地域の理数教育の推進を図った。

（２）国際性の育成事業
 ～世界へとつながる課題を意識できるグローバルな視点を持った国際性を育成する教育活動プログラムの開発～
研究事項

対象

令和５年度の具体的な研究事項と活動内容

【国際性育成講演会】11 月岡山県庁県民生活部国際課国際交流員であるアメリカ人講師を招聘し，全校生徒 国際交流員や自身の日本語学習等を交えて文化に触れる面白さや大切さを伝えていただく国際性育成講演会を開催し，地球規模で物事を捉える国際的視野の育成を図った。
グローバル
サイエンス
キャリア研修【ベトナム研修＆姉妹校交流】第Ⅲ期の成果を活かし，ベトナム海外研修を実施した。令和５年４月に姉妹校教員が本校を訪問し本校生徒と交流を行うとともに，令和６年３月実施予定の姉妹校交流（カナダ）に向けた調整・検討を行い，姉妹校交流のカナダ研修に向けた準備が整った。
全校希望者 【グローバルサイエンスワークショップ】令和４年度は，グローバルな視点で世界規模の課題を見つめるワークショップで，国際感覚や視野を養った。対面やオンラインを活用し，SDGs の視点で留学生や海外高校生と科学英語で議論する研修を研究した。令和５年度は，海外研修の事前研修として対面・オンラインで実施した。

Ｃ．全校体制の推進と成果の普及 ～カリキュラムの発展及びプログラムの開発に全教職員が組織的に取り組み，理数教育の推進に貢献～
研究事項

令和５年度の具体的な研究事項・活動内容

令和 4 年度に設置した指導教諭を室長とする探究活動推進室の成果と課題を整理・検証した。SSH 推進室と玉島プロジェクト
連携し普通科「玉島プロジェクト探究」を総括した。毎月１回時程内に SSH 推進室長も加え室会議を開き，普探究の推進・調整
通科全学年で連携を図り探究活動の取組内容と指導法の検討を短いスパンで行い推進と調整を行った。
指導教諭を主管とする授業研究委員会や OJT 研修等において，全校で授業改善に取り組んだ。また，教科探究を重視した横断教材の開発において，異教科間で協働的に研究開発に取り組んだ。これまで蓄積してきた課題研究等
授業改善及び更新の指導ノウハウと，各教科で取り組んできた探究的な学びの指導ノウハウを双方向で共有できた。
玉島サイエンス
ネットワーク

大学や地域等と連携して全校の課題研究に対して初期段階からアドバイスを受ける仕組みを開発した。特に，理数科では研究助言と安全倫理審査も受けた。第Ⅲ期で研究開発した「玉島サイエンスサポーター」の拡充を図り，教員の指導力向上に向け高大接続を強化するネットワークの構築を進めた。

１月に第５回を実施し，過去最大規模で開催できた。第４回から，地域共創で中国職業能力開発大学校の後探究活動プレゼン
援を受けている。今年度，地域の中学生や地域の方々，小・中学校・高等学校・大学等の教育関係者などのテーションアワード
多くの参加があり本校の成果を普及することができたとともに，高大接続を見据えた意見交換ができた。
成果物の作成と成果の発信本校で開催した玉島地区児童生徒科学研究発表会や探究活動プレゼンテーションアワード等で，蓄積してきた成果物を配布した。本校生徒が他校高校生に探究的な学びの成果を還元し，小学生に科学の面白さを伝える実験講座を開催した。「教科横断探究」等の視察の受け入れ，一般化したプログラムの成果を発信した。

⑤ 研究開発の成果と課題○実施の効果とその評価
（１）第Ⅳ期「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の向上
第Ⅳ期から学校自己評価アンケートに新しく３つの力の育成についての質問項目を加えて検証している。第

Ⅳ期初年度である令和４年度（第１年次）１年間の活動後８割を超える生徒が，３つの力すべての向上を実感している。令和５年度（第２年次）は，肯定的回答が更に増加し，本校ＳＳＨ事業の実施の効果が評価できる。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合（回答数 R4：N=255（1 年），R5：N=416（１，２年））
 ◎「読み解く力」 R4：82.0％ ↗ R5：87.7％◎「考え実行する力」 R4：83.1％ ↗ R5：88.7％
 ◎「論じ合う力」 R4：84.7％ ↗ R5：87.0％（２）第Ⅲ期から「科学的マネジメント力」（「課題発見力」「課題解決力」「コミュニケーション力」）高評価継続
第Ⅳ期でも引き続き育成を目指している「科学的マネジメント力」の育成の学校自己評価アンケートの結果は次の通り，第Ⅳ期開始以降も肯定的回答が８割以上の高い割合を維持し増加傾向を示した。本校ＳＳＨ事業（取組）の発展が上手く推進されていることが評価できる。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合（回答数 R3：N=695，R4：N=605，R5：N=531）
 ◎「課題発見力」

Ⅲ期 R3：85.8％ ↗ Ⅳ期 R4：86.4％ ↗ R5：87.9％

 ◎「課題解決力」

Ⅲ期 R3：85.3％ → Ⅳ期 R4：85.8％ ↗ R5：89.3％

 ◎「コミュニケーション力」 Ⅲ期 R3：85.3％ ↘ Ⅳ期 R4：84.0％ ↗ R5：87.4％


17 - 17

（３）各種学会・コンテスト等の入賞実績の向上
理数科が中心だった学会・コンテスト等への挑戦が普通科にも広がり，挑戦する意欲の向上が見られた。大学・研究機関等との連携や専門家の指導を課題研究に活かす取組を推進し，生徒の課題研究の質の向上に繋げることができた。
＜理数科：学
学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会 ポスター発表賞       ・愛媛大学社会共創コンテスト  研究・探究・ＤＳ部門 学生審査員賞（特別賞）
5 ・京都大学テクノアイデアコンテストテクノ愛  高校生部門 奨励賞                          高校生大学生部門 テクノ愛賞（特別賞）
＜普通科：学
学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・本校主催第４回探究活動プレゼンテーションアワード ポスター発表                 グランプリ（１位），グッドコンテンツ賞，グッドプレゼン賞     5 ・岡山県主催 用水路･海ごみ回収ロボットアイデアコンテスト ステージ発表 最優秀賞
・本校主催第５回探究活動プレゼンテーションアワード グランプリ（１位）
（４）探究的な学びを活かす科学的探究活動数の増大
探究的な学びを活かす科学的な学会・コンテスト，イベントやワークショップ等への参加数が大幅に増大した。
理数科が中心だった研究発表会等への挑戦が普通科にも広がり，応募数が増加した。科学的探究活動カリキュラムによる取組が，学校での学びを活かし校外探究活動に挑戦する生徒を増加させたと考えられる。探究を通して主体的な学
びと活動意欲が高まった。教員の意識も「勉強させる」から「勉強をやる気にさせる」へと変化が見られ，生徒の進路選択にも変化が見られてきた。
図 生徒が主体的に挑戦する探究活動数の推移（５）成果普及のための取組
本校がこれまで蓄積してきた探究活動のノウハウを活かして，令和４年度（第１年次）コロナ禍であったが感染症対策を講じて，県内の普通科及び総合学科の高校に呼びかけて，「第３（コロナの急激な感染拡大のため延期），４回探究活動プレゼンテーションアワード」を開催した。令和５年度は１月に第５回を実施し過去最大規模の発表会を開催でき，他校からの期待の大きさを受け止めた。地域の中学校にも参加を呼びかけ，中学生を含め多くの見学があった。地域の小中学生を対象とした科学イベント「玉島サイエンスフェア」を毎年開催し，地域に根差した取組を充実させた。コロナ禍でも，海外渡航を伴うベトナム研修以外の取組は，対策を講じ学びを止めない本校教職員の姿勢が強く現れた。
○本校主催第４回探究活動プレゼンテーションアワード（ 月  日： 校，高校生  名）
○本校主催第５回探究活動プレゼンテーションアワード（ 月  日： 校，高校生  名）「SSH 研究開発実施報告書」及びこれまで本校で開発し蓄積してきた，各種探究活動の「指導資料冊子」「教員用指導リーフレット」「本校 SSH 活動紹介ポスター」，多彩な「ワークシート」「評価のためのルーブリック」等を地域団体や小・中学校，高等学校，教育関係者等に引き続き配布するとともに，ホームページで発信している。地域の公共施設での科学イベント等での「本校 SSH 活動紹介ポスター」を展示，地元ケーブルテレビ，新聞社等のメディアにも積極的な情報発信に努めた。特に，「教員用指導リーフレット」は，わかりやすく凝縮しており，誰でも手軽に活用できるように開発し，他校での活用実績や評価も高い。これらに加えて第Ⅳ期で研究開発した「指導資料冊子」等も作成した。また，探究活動の取組や指導法について，他校の問い合わせにも応じている。
○実施上の課題と今後の取組
第Ⅳ期第２年次までの計画はほぼ実施できており，学校自己評価アンケート結果等からも実施計画の目的は堅実に達成できている。第３年次以降も更なる発展を目指すための課題として，次のような点が挙げられる。
（１）生徒の変容における多面的な評価に向けた発展
生徒の自己評価アンケートによる評価だけではなく，多面的に評価する手法の研究も継続している。また，アンケートの統合及び精選を図り，その質の向上を目指した研究を進めている。さらに，生徒の変容を客観的に評価する手法を研究している。
（２）第Ⅳ期目 SSH 指定校として地域の理数教育向上の推進
高大・地域連携を強化し，「玉島サイエンスネットワーク」を充実させ，校内外の力を結集し生徒の探究を支援するため仕組みを研究開発してきた。さらに，この取組を発展させ生徒の研究支援及び教員の指導力向上に向けた支援の充実を図ること，ＳＳＨ指定校外の課題研究等における研究支援向上への貢献を研究している。

18 - 18

別紙様式２－１
岡山県立玉島高等学校

指定第Ⅳ期目

指定期間 ～

❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題
① 研究開発の成果
（根拠となるデータ等を「❹関係資料」に掲載すること。）
１．全体概要
将来，地域や国際社会で活躍する科学技術人材を育てるために，地域との共創を図った科学的探究活動カリキュラムの発展と，これに接続する拡張的教育活動プログラムを開発し，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成した。本研究では，育成を目指す３つの力を次のように定義する。
  ●「読み解く力」  ：文章，グラフ，図等から情報を読み取り，理解する力  ●「考え実行する力」：自ら解決法を考え，協働して解決に向けて実行する力  ●「論じ合う力」  ：自らの意見を表現し，質疑を理解して的確に応答する力
研究開発の目的の達成に向けて，３つの研究テーマ「Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展」「Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発」「Ｃ．全校体制の推進と成果の普及」について，全校体制の再構築により，第Ⅲ期の成果を継承し第Ⅳ期で新規・発展・拡充に取り組み，研究開発した。
第Ⅳ期の柱となる科学的探究活動カリキュラムの発展と拡張的教育活動プログラムの研究・実施に重点的に取り組んだ。両者の接続や３年間の系統性のある取組，継続性のある指導法の研究開発を進めた。
Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展
第Ⅲ期で研究開発した科学的探究活動カリキュラムを基に，第Ⅳ期では理数科，普通科とも学校設定科目を新設し，３年間を見通した系統的な科学的探究活動カリキュラムと継続的な指導法を開発した。
理数科では，令和４年度（１年次）より「玉島サイエンス探究」を新設し，研究視野を広げ理数系の専門性の高い科学的探究活動カリキュラムを研究開発した。「玉島サイエンス探究Ⅰ」（理数科１年生対象）では，令和５年
度は，１年次の成果をもとに科学的な探究の視点を育成できる「探究ゼミ」を中心に，「情報活用」「統計活用Ⅰ」「サイエンス探究実習」「玉島サイエンスフィールドワーク」を整理・検証し，修正し引き続き研究・実践した。「玉島サイエンス探究Ⅱ」（理数科２年生対象）では，令和４年度に第Ⅲ期「研究週報」の電子版「スマート研究報」を活用した「研究俯瞰法」の発展に取り組んだ。しかし，「スマート研究報」の活用において，振り返りの充実に課題が残った。そこで，令和５年度は振り返りの充実に向けて，「スマート研究報」の活用手順等を担当者間で協議して修正を加え充実させた。「統計活用Ⅱ」では，課題研究における各研究班の代表者を集め実験データの統計処理に関する実習教材を開発し実践した。ジグソー法による手法の伝達で「論じ合う力」の育成にも効果があった。理数科３年生では，「玉島サイエンス探究Ⅲ」を「テクノサイエンスⅢ」において試行し，１人１台端末を活用して３年間の研究活動と進路キャリアを繋げる探究レポート等の作成に先行的に取り組めた。試行の成果と課題を整理・検証し，年間指導計画を修正・開発した。
普通科では，令和４年度（１年次）より「玉島プロジェクト探究」を新設し，地域社会の課題等をテーマにした課
題解決型の科学的探究活動カリキュラムの開発を目指し研究開発した。「玉島プロジェクト探究Ⅰ」（普通科１年生対象）では，令和５年度は，１年次の成果をもとに，理数系教科を軸に多角的な視点を育成する「教科横断探究」，グローバルな視点で地域の課題を探ることができる「地域ユニット学習」を中心に，「フィールドワーク」「情報活用」「統計活用Ⅰ」「プロジェクト探究実習」を整理・検証し，修正し引き続き研究・実践した。特に，「教科横断探究」では，１年次よりも，更に多くの教科・教員（Ｒ４：５教科１２名→Ｒ５：７教科１５名）が教科横断的に協働して開発に取り組むことで新たなプログラムを開発できた（Ｒ４：５プログラム→Ｒ５：９プログラム）。「玉島プロジェクト
探究Ⅱ」（普通科２年対象）では，１人１台端末を活用して研究の進捗状況を随時生徒と教員が俯瞰しながら研究支援する仕組みを整備できた。１年次の課題であった「研究レベルの向上」の対策として高大連携・地域連携の強化を図った。本校主催「第５回探究活動プレゼンテーションアワード」で，令和４年度以降全出場校の研究と発表がレベルアップしている中，本校がグランプリ（１位）を受賞できた。普通科３年生では，「玉島プロジェクト
探究Ⅲ」を「TACTⅢ」において試行し，１人１台端末を活用して個人論文の執筆やアンケート形式ワークシート
によって高校での探究活動を振り返り，探究レポートの作成に取り組み，探究的な学びと進路キャリアとの接続を図った。試行の成果と課題を検証し，年間指導計画を修正・開発した。
理数科・普通科の第３学年が選択できる学校設定科目「発展課題研究」を「発展研究」において試行し，岡山
県工業技術センターとの連携を深める形で，オンラインと対面を上手く活用して発展的な探究活動を実践した。
その成果として，全国規模の研究発表会・コンテストで入賞を果たした。

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＜理数科：学学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会 ポスター発表賞       ・愛媛大学社会共創コンテスト  研究・探究・ＤＳ部門 学生審査員賞（特別賞）
5 ・京都大学テクノアイデアコンテストテクノ愛  高校生部門 奨励賞                          高校生大学生部門 テクノ愛賞（特別賞）
Ｂ．拡張的教育プログラムの開発
地域社会や大学・研究機関と連携し，生徒１人ひとりが活躍できる実践的な教育活動プログラムと，世界へとつながる課題を意識できるグローバルな視点を持った国際性を育成する教育活動プログラムを研究開発した。
科学的探究活動カリキュラムでの学びとの接続・連携を図った拡張的な教育活動プログラムとして研究開発した。令和４年度（１年次）の成果をもとに，新規プログラムの修正，第Ⅲ期継承プログラムの発展・拡充開発した。
「玉島サイエンスフィールドワーク（理数科１年生対象）」では，各分野の専門家からの指導を受け活動するフィールドワークをさらに充実させるために各プログラムの時間配分等を調整し実践した。「先端サイエンス研修（理数科１年生対象）」では，岡山大学理学部及び岡山理科大学と連携して，「研究施設訪問研修（Ⅲ期）」を継承・発展させ，サイエンスキャリア意識の向上と研究活動に対する意欲向上を図る「研究体験研修（Ⅳ期）」を研究開発し実践した。「先端サイエンス研修（希望者対象）」を大学・研究機関・地域 NPO 法人等と連携し，対面やオンラインを活用した講義と「活動報告書」を活用した振り返りが生徒の科学的探究活動に対する活動意欲の向上に効果が大きかった。令和５年度には，理数科２年生を対象にした「大型放射光施設 SPring-８（兵庫県）研修」
を実現できた。「科学プレゼンテーション研修（理数科１年生，希望者対象）」を中部大学と連携して，１人１台端末を活用しⅢ期の取組を拡充し，論理的な科学プレゼンテーション力，コミュニケーション力を育成する研修をより充実させた。「サイエンス部の活動」では，４つの科学系部活動（Ⅲ期）を統合して，地域と連携した環境問題をテーマに研究活動を実践した。「サイエンスボランティア（Ⅲ期）」を継承発展させ，本校生徒が自らの探究的な学びの成果を地域の小中学生に普及する活動と，地域の理数教育の推進を図る科学的活動に取り組んだ。
令和４年度から，玉島地区の小中学校の教員と共催して「玉島地区児童生徒科学研究発表会」を本校で実施
し，生徒が運営役員や指導講評の役割を立派に務め，その後，生徒がサイエンスアクティビティを準備して実験講師を務め，地域の子どもたちに理科の面白さを伝えることができた。本校生徒の日頃の探究的な学びが高く評価され次年度も本校開催を依頼された。
「グローバルサイエンスキャリア研修」として，全校生徒対象に「国際性育成講演会」を実施した。「ベトナム研
修」は，令和４年度新型コロナウイルス感染症の拡大による影響を受け中止としたが，岡山大学と連携し留学生と協働でグローバルな視点で世界規模の課題を見つめる「グローバルサイエンスワークショップ（希望者対象）」
を 13 回の系統的なプログラムとして研究開発し実践した。英語をツールとして使える力を系統的に育て，科学実験やエネルギー問題についてのディベートができる科学英語の実践的なコミュニケーション力を身に付けるためのプログラムを開発した。令和５年度，３年間コロナ禍のため中止していた「ベトナム研修（希望者対象）」を実施した。岡山県立ＳＳＨ校で唯一実施できたことは，地元玉島商工会議所からの全面的な協力と学びを止めない
本校教員の取組に対する姿勢を見て取れた点である。ベトナムで活躍している岡山県の地元企業の紹介を受けるなど，地元及び海外の大学・企業等と連携しながら準備を進めることができた。これまでの本校の地域共創の取組が評価されており，本質的に学びの共創がなされていると考えている。また，令和５年４月にカナダ姉妹校教員による本校訪問が実施され，生徒が本校の活動等を英語で主体的に紹介し交流でき，令和６年３月実
施予定の姉妹校交流としてカナダ研修の準備が整った。
Ｃ．全校体制の推進と成果の普及
SSH 推進室が SSH 事業全体，理数科が「玉島サイエンス探究」，探究活動推進室が「玉島プロジェクト探究を総括する校内体制を再構築した。第Ⅲ期に引き続き，全教職員が各ワーキンググループに所属し，分担・協働
して SSH 事業を組織的に推進した。また，引き続き各取組を本校ＳＳＨ運営指導委員に割り当てる担当制を行った。開発・発展したカリキュラムやプログラム，手法等を一般化し，地域の小中学校とともに，全国の高等学校等に公開することで，地域の理数教育の推進に貢献した。
「玉島プロジェクト探究の推進・調整」「探究を重視した授業改善及び更新」では，指導教諭を主幹とする探究活動推進室及び授業研究委員会が中心となり，ＯＪＴ研修等とも連携を取りながら取り組む仕組みができた。普通科「玉島プロジェクト探究」では，学年間の調整と継承する役割を担う探究活動推進室を中心に，学校設定科
目の開発で培ったノウハウを活かしながら授業に探究の視点を導入し，授業改善及び更新に向け研究した。
「玉島サイエンスネットワーク」では，「玉島サイエンスサポーター」を発展・拡充させ，令和４年度の成果のもと，生徒だけでなく教員も研究者からサポートを受けられる仕組みを整備し，ネットワーク構築を進めた。対面だけでなくオンラインでサポートが受けられる仕組みを研究し実施した。「探究活動プレゼンテーションアワード」は，これまでの成果を継承しつつ拡充を図り，後援団体や卒業生の協力のもと，地域の中学校や教育関係者等にも20 - 20

参加を呼びかけた結果，中学生はじめ，小・中学校・高等学校・大学等の教員等多くの見学があった。SSH 推進室が中心となって，地域全体の理数教育の推進に貢献するため，広く普及できるようにカリキュラム開発等の成果を一般化し発信した。「教科横断探究」のワークシートや成果をまとめた冊子も積極的に配布し成果の普及に努めた。「成果物の作成と成果の発信」については，生徒と教員共に積極的な発信に取り組んだ。教員については，令和４年度，日本化学会中国四国支部大会で「教科横断探究プログラム，成果と開発手法」について発表し，令和５年度は全国理科教育大会で「教科横断探究の開発における異教科教員間の協働的開発」，日本
科学教育学会年会で「課題研究の系統的な指導法」，日中韓書教育研究会で「化学＆書道の教科横断探究の実践事例」の紹介等で研究発表し積極的に成果発信を行った。生徒についても，日頃の探究的な学びの成果
を地域に発信・還元するため，サイエンスボランティアに取り組んだ。令和５年度は，１７会場で約 2000 名の来場者を迎えることができた。特に，２年連続で本校で実施した玉島地区児童生徒科学研究発表会では，生徒が主体となって運営役員と講評・サイエンスアクティビティの実験講師を務め，日頃の探究活動の学びの成果を地域に貢献できた。
２．生徒の変容（１）第Ⅳ期「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の向上
第Ⅳ期から学校自己評価アンケートに新しく３つの力の育成についての質問項目を加えて検証している。第Ⅳ期初年度である令和４年度（第１年次）１年間の活動後８割を超える生徒が，３つの力すべての向上を実感している。令和５年度（第２年次）は，肯定的回答が更に増加し，本校ＳＳＨ事業の実施の効果が評価できる。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合（回答数 R4：N=255（1 年），R5：N=416（１，２年））
 ◎「読み解く力」 R4：82.0％ ↗ R5：87.7％◎「考え実行する力」 R4：83.1％ ↗ R5：88.7％
 ◎「論じ合う力」 R4：84.7％ ↗ R5：87.0％（２）第Ⅲ期から「科学的マネジメント力」（「課題発見力」「課題解決力」「コミュニケーション力」）高評価継続
第Ⅳ期でも引き続き育成を目指している「科学的マネジメント力」の育成の学校自己評価アンケートの結果は次の通り，第Ⅳ期開始以降も肯定的回答が８割以上の高い割合を維持し増加傾向を示した。本校ＳＳＨ事業の発展が上手く推進されていることが評価でき，第Ⅳ期で育成を目指す新しい３つの力の基盤となっている。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合（回答数 R3：N=695，R4：N=605，R5：N=531）
 ◎「課題発見力」

Ⅲ期 R3：85.8％ ↗ Ⅳ期 R4：86.4％ ↗ R5：87.9％

 ◎「課題解決力」

Ⅲ期 R3：85.3％ → Ⅳ期 R4：85.8％ ↗ R5：89.3％

 ◎「コミュニケーション力」 Ⅲ期 R3：85.3％ ↘ Ⅳ期 R4：84.0％ ↗ R5：87.4％（３）各種学会・コンテスト等の入賞実績の向上
理数科が中心だった学会・コンテスト等への挑戦が普通科にも広がり，挑戦する意欲の向上が見られた。これ
は，大学・研究機関等との連携や専門家の指導を課題研究に活かす取組の推進が，生徒の課題研究の質の向上に繋がったものと考えられる。
＜理数科：学
学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会 ポスター発表賞       ・愛媛大学社会共創コンテスト  研究・探究・ＤＳ部門 学生審査員賞（特別賞）
5 ・京都大学テクノアイデアコンテストテクノ愛  高校生部門 奨励賞                          高校生大学生部門 テクノ愛賞（特別賞）
＜普通科：学
学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・本校主催第４回探究活動プレゼンテーションアワード ポスター発表                 グランプリ（１位），グッドコンテンツ賞，グッドプレゼン賞     5 ・岡山県主催 用水路･海ごみ回収ロボットアイデアコンテスト ステージ発表 最優秀賞
・本校主催第５回探究活動プレゼンテーションアワード グランプリ（１位）
（４）国際性の向上
コロナ禍のため中止していた「ベトナム研修」及び「姉妹校交流（３月実施予定）」を実施できた。「ベトナム研修」では，第Ⅲ期の成果をもとに，地元及び海外の大学・企業等と連携し，国際性に加えて，本校が育成を目指す３つの力の向上に繋がるプログラムを研究開発し実践した。計画段階において，地元玉島商工会議所による全面的な協力もあり，これまでの本校の地域共創の取組が評価され，本質的な学びの共創がなされていると考えられる。また，「姉妹校交流」では，令和５年４月に行われた姉妹校教員による本校訪問において，カナダ研修の実施に向けた連携・協力体制を築くことができ，令和６年３月実施に向けて準備が整った。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合（R4 から集計方法変更）◎「学校は生徒がグローバルな視野を持つための取組を行っている」 R4（Ⅳ期）：80.7％→R5：79.7％

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３．教員の変容
（１）全校体制の再構築・発展
学校重点目標として「育てたい３つの力を『読み解く力』『考え実行する力』『論じ合う力』を柱に基礎基本の徹底を図り，細やかな生徒理解により，生徒が意欲的・主体的・探究的に学べる教育環境の構築」「SSH を核とした理数科及び普通科の特色づくりと活動の充実」等を掲げ，「地域共創で目指す，地域や国際社会で活躍する科
学技術人材の育成」を目指して全校体制を再構築・発展させ，新規事業の企画・実施とⅢ期からの継承事業の発展・拡充をしている。
研究開発の方向性を検証し，実践していくために，校内 SSH 推進委員会を組織している。また，組織的な取組を推進するために，第Ⅱ期から引き続きワーキンググループを校務分掌や教科・科目を越えて構成し，各事
業（取組）における企画運営と成果の検証をワーキンググループで担当し実施するという形態を取っている。全
教職員が担当を持ち，SSH 事業に取り組んでいる。
全校体制で課題研究に取り組み，全教員が指導にあたるだけでなく，第Ⅲ期からは，科学的探究活動カリキュラムである学校設定科目の研究開発に全校で取り組んでいる。第Ⅳ期の科学的探究活動カリキュラムの発展にあたり，普通科の「玉島プロジェクト探究Ⅰ」では，探究活動推進室と学年団の連携・協働により，特色ある「地域ユニット学習」の発展と「教科横断探究」を新しく研究開発し実践することができ，理数科の「玉島サイエンス探究
Ⅰ」では，令和４年度（１年次）の成果をもとに理数系の教科間連携により５つの「探究ゼミ」を修正し実践できた。
拡張的教育活動プログラムの開発についても，SSH 推進室と理数科で連携し「玉島サイエンスフィールドワー
ク」を研究開発し実践した。第Ⅲ期の成果のもと，SSH 推進室と総務課国際交流係で協働し，地元及び海外の大学・企業等と連携しながら「ベトナム研修」を実施できた。令和４年度から校務分掌に探究活動推進室を新設
し，普通科の課題であった継続的な探究活動の取組と指導法の改善及び共有が確実に進んでいる。
（２）教員の指導力向上のための取組
教員の指導力向上のために，OJT の活用やこれまで作成したリーフレット等を活用した。課題研究の指導において，１人１台端末を活用した。共同編集機能を用いた研究の進捗状況の共有と研究支援のコメント入力により，課題研究の指導経験が豊富な教員の研究支援を見て学べる環境が教員の指導力向上に繋がり，若手教員も自信を持って指導することができた。このような，オンライン上での課題研究の研究俯瞰の手法は，理数科と異なり人数が多い普通科の課題研究の指導において有効に活用され，指導の迅速化と教員の指導力向上に効果があった。また，学校設定科目「玉島サイエンス探究」は理数科を総括として理科・数学科・情報科が，「玉島プロジェクト探究」は探究活動推進室を総括として当該学年団の教員が中心となって教科横断的にカリキュラムの研究開発に取り組んだ。この取組の経験が，次年度の年間指導計画の改善に向けた意見に繋がり，年間指導計画を見直しながら充実した新たな取組を見出し続けている。
＜学校自己評価アンケート＞ ※教職員の肯定的回答の割合（R4 から集計方法変更）◎「SSH の取組は玉島高校の魅力の１つになっている」
R2（コロナ禍）：89.1％→R3（Ⅲ期，コロナ禍）：90.7％→R4（Ⅳ期，コロナ禍）：94.1％→R5：96.1％（３）運営指導委員との連携
各運営指導委員に本校の SSH 事業研究開発を分担し，担当する取組を中心に評価と指導をいただいた。年間を通して担当教員が各委員とメールなどでやり取りをしながら指導助言を受けた。本校の取組ごとに分担する
運営指導委員を決める仕組みは，第Ⅲ期から高く評価されており継続している。また，新規取組の研究開発の相談は勿論のこと，課題研究における指導助言，講演会や発表会の講評等も依頼している。
４．学校の変容（１）探究的な学びを活かす科学的探究活動数の増大
探究的な学びを活かす科学的な学会・コン
テスト，イベントやワークショップ等への参加数が大幅に増大した。理数科が中心だった学会等への挑戦が普通科にも広がり，応募数が増加した。対面とオンラインを織り交ぜながら大学・研究機関等との連携や専門家の指導を課
題研究に活かす取組を推進し，生徒の課題
研究の質が向上した。科学的探究活動カリキ
ュラムによる取組が，学校での学びを活かし校外探究活動に挑戦する生徒を増加させたと考図 生徒が主体的に挑戦する探究活動数の推移えられる。探究を通して主体的な学びと主体

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的な活動意欲が高まり，「勉強させる」から「勉強をやる気にさせる」へと教員の意識の変化が見られ，生徒の進路選択にも変化が見られてきた。
（２）探究的な学びと進路，進路実現への取組
令和４年度から一部を先行実施してきた「玉島サイエンス探究Ⅱ・Ⅲ」「玉島プロジェクト探究Ⅱ・Ⅲ」及び「発展課題研究」の取組の成果が前述のアンケート結果からも明らかとなり，仮説が正しいことが立証された。多面的に評価するため，次の２点にも注目した。１点目は，校外の探究活動への挑戦者数の推移である。本校で研究開発している
科学的探究活動カリキュラムにおける学びを校内に留めることなく，生徒たちが積極的に校外で実施される探究的な活動に取り組み，実践を通して深く学ぼうとしていることが，参加生徒
数の推移からも明らかとなった。２点目は国公立大学の総合型選抜入試と学校推薦型選抜入試への挑戦者数の推移である。科学的探究活動及び拡張的教育活動で学んできた経験や身につけた「科学的マネジメント力」を基盤とする新しい３つの力「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」に自信をも 図 総合型・学校推薦型選抜出願者数の推移
ち挑戦する生徒数が大幅に増加した。
（３）成果普及のための取組
本校がこれまで蓄積してきた探究活動のノウハウを活かして，令和４年度（第１年次）コロナ禍であったが感染症対策を講じて，県内の普通科及び総合学科の高校に呼びかけて，「第３，４回探究活動プレゼンテーションア
ワード」を開催した。令和３年度はコロナの急激な感染拡大のため一旦延期したが，生徒の成果発表の機会を大切にするため会場を本校に変更して４月に実施した。それらの成果と課題をもとに，令和５年度は１月に第５回を実施した。過去最大規模の発表会を開催でき，他校からの期待の大きさを受け止めた。地域の中学校にも参加を呼びかけ，中学生を含め多くの参加があった。地域の小中学生を対象とした科学イベント「玉島サイエンスフェア」を毎年開催し，地域に根差した取組を充実させた。コロナ禍でも，海外渡航を伴うベトナム研修以外の取組は，対策を講じ学びを止めない本校教職員の姿勢が強く発揮できた。
○本校主催第４回探究活動プレゼンテーションアワード（ 月  日： 校，高校生  名）
○本校主催第５回探究活動プレゼンテーションアワード（ 月  日： 校，高校生  名）「SSH 研究開発実施報告書」及びこれまで本校で開発し蓄積してきた，各種探究活動の「指導資料冊子」「教員用指導リーフレット」「本校 SSH 活動紹介ポスター」，多彩な「ワークシート」「評価のためのルーブリック」等を地域団体や小・中学校，高等学校，教育関係者等に引き続き配布するとともに，ホームページで発信している。
地域の公共施設での科学イベント等での「本校 SSH 活動紹介ポスター」の展示，地元ケーブルテレビ，新聞社
等のメディアへの積極的な情報発信に努めた。特に，「教員用指導リーフレット」は，分かりやすく凝縮しており，
誰でも手軽に活用できるように，シリーズ化し普及しやすいように開発し，他校での活用実績や評価も高い。これらに加えて第Ⅳ期に研究開発した「指導資料冊子」等の作成を現在進めている。
本校で開催した玉島地区児童生徒科学研究発表会や探究活動プレゼンテーションアワード等でこれまで作成した成果物を配布した。小学生や他校高校生及び小・中学校教員や高校・大学教員を相手に，本校生徒・教員が探究の学びの成果を還元した。また，「教科横断探究」等のプログラムでは，教育関係者等の視察を受け入れ一般化したプログラムを発信した。メディアへも積極的な発信を働きかけ，成果の普及に努めた。
生徒と教員共に積極的な発信に取り組んだ。教員については，令和４，５年度，数回にわたり全国規模の学会
等で「課題研究の系統的な指導法」「教科横断探究の開発における異教科教員間の協働的開発」，日中韓書教育研究会で「化学＆書道の教科横断探究の実践事例」の紹介等で研究発表し成果普及に向け発信を行った。生徒についても，日頃の探究的な学びの成果を地域に発信・還元するため，サイエンスボランティアに取り組んだ。令和５年度は，１７会場で約 2000 名の来場者を迎えることができた。
外部からの問い合わせ数から分析すると，令和４年度は，「教科横断探究」の授業における他校からの授業視察が３件あった。その内の１件は他のＳＳＨ指定校の教員からであった。令和５年度は，「課題研究の指導と評価」についての相談があり，普通科における探究活動の充実に向けた視察や情報提供を求める声が本校に寄せられた。山陽新聞社の視察では，高校生の探究をサポ
表 外部からの問い合わせ件数（延べ数）問い合わせ事項
R4
R5
ートするための新規事業を立ち上げるための参考事例とし３件
３件て本校を視察された。このように，地域の探究活動を支え 探究活動全般
る視点における期待の大きさがわかる。また，蓄積してきた 課題研究の指導と評価－
２件
探究活動のノウハウをまとめた冊子について，他校から問 教科横断探究，STEAM 教育
３件
３件

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い合わせもあった。ウエブ上で，大学や高校のホームページで参考資料としてリンクされていることも判明した。
SSH 指定校として，地道であるが，堅実に地域の理数教育拠点校としての役割を果たしている。
（４）本校独自の事業推進の取組
本校では，取組ごとに担当の運営指導委員を設定し，本校各担当者が支援と定期的な評価を受ける仕組みが日常的になり，SSH 事業の活性化と各取組の企画・実施が推進できる全校体制をゆるぎないものに確立できた。全教職員が協働的に SSH 事業の推進に前向きに取り組み，SSH 事業が本校の魅力と考えるようになった。
令和５年度（２年次）では，コロナ禍の影響で中止していた「ベトナム研修」を含め，本校の SSH 事業の推進や学校行事を修正しながら実施できた。これまで蓄積してきた研究活動の成果と，全校体制で取り組んできた強み
が，ここにも現れている。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒，保護者，教職員の肯定的回答の割合（R4 から集計方法変更）◎「SSH の取組は玉島高校の魅力の１つになっている。」
生徒
R3（Ⅲ期）：80.1％→R4（Ⅳ期）：80.1％→R5：80.1％
保護者
R3（Ⅲ期）：77.7％→R4（Ⅳ期）：77.2％→R5：77.1％
教職員
R3（Ⅲ期）：90.7％→R4（Ⅳ期）：94.1％→R5：96.1％
５．各取組の成果
第Ⅱ期で開発した，事業（取組）ごとに達成状況をＡ～Ｃの３段階の基準で照らし合わせて検証する手法は有効であり引き続き実施している。各取組の成果を評価するための指標として，申請時に提出した「研究開発実施計画書」の計画に基づき毎年度初めに達成基準 B を設定し，それ以上を A，それ以下を C として評価・検証する手法を実施した。中間期と年度末の評価には，運営指導委員による指導助言をいただき，多くの事業で年度当初に設定した A 基準を満たすことができた（４ 実施の効果とその評価②事業（取組）ごとの達成基準と達成状況等を参照）。地理的に制約がある本校の大学・研究機関等との連携において，オンライン会議シス
テムと対面の併用で新たな可能性を見出した。各取組の成果は次の通りである。
Ａ① 理数科
Ａ①１ 教科「理数」学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ」（１年生：４単位）
令和４年度（１年次）の成果と課題をもとに，科学的な探究の視点を育成し，知識と実験・観察の技術を習得できる「探究ゼミ」，探究活動との接続を図って，体験と実践を重視した情報活用能力を習得できる「情報活用」及
び「統計活用Ⅰ」，次年度実施の「玉島サイエンス探究Ⅱ」への接続を強化するための「サイエンス探究実習」を修正し実施した。仮説を検証するため，事後アンケートを実施した。
「玉島サイエンス探究Ⅰ」の成果として，身のまわりの不思議や課題を見つけ，謎や問題点を読み解く力が身に付いてきていると考えられる。その成果として，課題を探す力とアイデアを考え出す発想力が発揮されアイデ
アコンテストへの多数の応募（R4：20 本→R5：37 本）に繋がったと考えられる。
Ａ①２ 教科「理数」学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅱ」（２年生：３単位）
地域や実生活における事象を俯瞰的に探究する「課題研究」，研究活動において幅広い視点と客観的な視野を育成する研究俯瞰法，実験データの適切な分析処理とデータ活用を学ぶ「統計活用Ⅱ」，１人１台端末を活用したスマート研究報（電子版研究週報），ポスターやスライド作成・発表，論文執筆までの取組を研究開発した。仮説を検証するため，事後アンケートを実施した。令和４年度（１年次）の試行における課題であった振り返りの充実に向けて，「スマート研究報」の活用手順等の仕組みを担当者間で協議し修正を加えながら実践した。また，「統計活用Ⅱ」では各研究班の代表者に対して，実験データの分析に統計学による解析処理に重点を置いて取り組み，代表者を通して班員に取組の成果を伝達するジグソー法をとることで，研究の質と「論じ合う力」の向上を図ることができた。その結果，研究発表会での高い評価に加え，生徒自身の研究意欲も向上した。
これらの研究の取組の成果として，学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容では，第Ⅲ期までに比べ研究発表会での入賞実績が伸びていることからも，「研究俯瞰法」の電子化による指導法は生徒の課題研究の深化に繋がっていると考えられる。
＜理数科：学
学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・岡山県理数科理数系コース課題研究合同発表会 ステージ発表 優秀賞       ・集まれ！科学への挑戦者 ポスター発表（オンライン） 優秀賞２本，奨励賞２本       ・スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会 ポスター発表賞       ・愛媛大学社会共創コンテスト  研究・探究・ＤＳ部門 学生審査員賞（特別賞）
5 ・集まれ！科学への挑戦者 ポスター発表 奨励賞  ・京都大学テクノアイデアコンテストテクノ愛  高校生部門 奨励賞                          高校生大学生部門 テクノ愛賞（特別賞）
       ・中国四国九州地区理数科高等学校課題研究発表大会 ポスター発表 優秀賞24 - 24

Ａ② 普通科Ａ②１ 学校設定教科「探究」学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ」（１年生，４単位）
令和４年度（１年次）の成果と課題をもとに，理数系教科を軸に，異なる教科が教科横断で１つのテーマについて興味を探り追究し，多角的な視点を育成する「教科横断探究」，グローバルな視点で地域の課題を探ることができる「地域ユニット学習」，体験と実践を重視した情報活用能力を習得できる「情報活用」及び「統計活用Ⅰ」，
次年度実施の「玉島プロジェクト探究Ⅱ」への接続を強化するための「プロジェクト探究実習」を研究開発し実践した。仮説を検証するため，事後アンケートを実施した。令和５年度，「教科横断探究」では新しく４つを加え 9 つのプログラムを研究開発し多様な探究に取り組める環境を整えた。
Ａ②２ 学校設定科目「探究」学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅱ」（２年生：１単位）
令和４年度（１年次）の試行で得られた成果と課題をもとに，地域や実生活における事象を様々な視点で探究する「課題研究」，研究活動において幅広い視点と客観的な視野を育成する研究俯瞰法，実験データの適切な分析処理とデータ活用を学ぶ「統計活用Ⅱ」を研究開発した。情報活用スキルを活用したポスターやスライド作
成・発表，論文執筆も実践した。
普通科２年生を対象に，Ⅲ期理数科で研究開発した「研究俯瞰法」の仕組みを取り入れた探究活動を実践した。１人１台端末を活用して，探究活動の進捗状況をスライドで共有し，教員と生徒が随時俯瞰できる仕組みを取り入れながら研究成果のポスター作成に取り組んだ。教員生徒間で共同編集機能を活用することで，共有を図りながら研究活動を進めることができた。また，大学等との連携をさらに強化して，研究班ごとに課題研究に対する研究アドバイスをオンラインと対面を組合わせ受けられる仕組みを取り入れたことが「用水路・海ごみ回収ロ
ボットアイデアコンテスト」での最優秀賞受賞等に繋がったと考えられる。
＜普通科：学
学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・本校主催第４回探究活動プレゼンテーションアワード ポスター発表                 グランプリ（１位），グッドコンテンツ賞，グッドプレゼン賞     5 ・岡山県主催 用水路･海ごみ回収ロボットアイデアコンテスト ステージ発表 最優秀賞
・本校主催第５回探究活動プレゼンテーションアワード グランプリ（１位）
Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発
Ｂ④ 玉島サイエンスフィールドワーク
倉敷自然史博物館の助言を受け，地元を拠点とした「玉島サイエンスフィールドワーク」を開発し１泊２日で実践した。玉島・倉敷地区や瀬戸内海沿岸を中心に，各分野の専門家に指導を受け活動した。玉島地区の企業訪問や天体観測も取り入れ，地域の自然環境保全や科学技術について多角的な視点の育成を図るためのプログラムを実践した。
生徒事後アンケートの結果より，100％の生徒が「考え実行する力」「論じ合う力」が伸びたと回答した。次年度の課題研究に取り組むにあたり有効な取組となったと考えられる。また，伸びた力として「観察力」88.9％，「学習意欲（理科）」83.3％，「レポート作成力」83.3％を挙げている。自由記述では，「環境を守るため，持続可能な社会をつくるために様々な企業や機関が協力していることがわかりとても良かった。」「様々な講演を聞いて環境，生物について深く理解することができた。様々な人と協力しながら活動できたので良かった。」等の回答が見られ，期待通りの成果が得られた。
＜生徒事後アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合◎「読み解く力」 94.4％◎「考え実行する力」 100％◎「論じ合う力」 100％Ｂ⑤ 先端サイエンス研修
令和４年度（１年次）から，研究体験研修（理数科１年生対象）では，岡山大学理学部や岡山理科大学と連携して，大学・大学院生等とともに研究活動に取り組み，対話を通して先端的研究に直接触れ，サイエンスキャリア
意識の向上と研究活動に対する意識向上を図る研究体験プログラムを実践した。令和５年度（２年次）は，理数科２年生の研究施設訪問研修では，大型放射光施設 SPring-８（兵庫県）を訪問し，研究者や技術者等との対話を通して先端的研究の現状を学び，その共有を図る研修を研究開発し実践した。
生徒の感想によると，「これまでに経験したことがない，研究者を身近に感じられる研修だった。」「少人数で訪問しているので，研究や将来を見つめたサイエンスキャリアに関して質問と回答のやり取りができてたいへん良かった。」ととても好評であった。
Ｂ⑥ 科学プレゼンテーション研修
理数科１年生及び普通科２年生を対象として，中部大学から井上徳之教授を講師として招聘し，科学プレゼンテーション研修を実施した。令和４年度（１年次）から１人１台端末を取り入れ科学プレゼンテーション研修を実施した。令和５年度（２年次），理数科では「玉島サイエンス探究Ⅰ」との連動を図るため，４月実施に変更した。
生徒事後アンケートの結果から，プレゼンテーションの方法を学ぶことで自信がついたことがわかる。この研修

25 - 25

は科学的コミュニケーション能力の育成に非常に効果的であり，理数科生だけでなく普通科生の探究活動やポスター発表にも活かすことができた。
Ｂ⑦ サイエンス部の活動
令和４年度（１年次）から，４つの科学系部活動を融合しサイエンス部として新設し，分野の枠組みにとらわれない活動を始めた。研究活動では，地域の環境問題をテーマに，フィールドワークも含む研究活動を実践した。サ
イエンスボランティアでは，地域の理数教育の推進を図る科学的活動を実践した。生徒と教員（小・中・高）が協働で，玉島地区児童生徒科学研究発表会の運営役員を務め指導講評に取り組み，地域の理数教育に貢献した。令和５年度（２年次）は，コロナ禍の影響も収まり１７会場で小中学生等約 2000 名を相手に，科学イベント，
科学実験講座等を開催し，本校生徒が日頃の探究活動の学びの成果を地域に発信した。
Ｂ⑧ グローバルサイエンスキャリア研修
第Ⅲ期の成果をもとに，地元及び海外の大学・企業等と連携しながら，「ベトナム研修」を実施した。また，担当のワーキンググループが中心となり，令和５年４月に姉妹校交流を行うとともに，令和６年３月実施予定のカナダ研修に向けて準備が整った。12 月に行われた全国規模の英語による発表会「高校生フォーラム」では，全国から集まる代表校の中，終始議論に参加することができた。
Ｃ．全校体制の推進と成果の普及
Ｃ⑨ 玉島プロジェクト探究の推進・調整
SSH 推進室が調整役として，指導教諭を室長とする探究活動推進室を新設し，普通科「玉島プロジェクト探究」を総括した。毎月１回時程内に SSH 推進室長も加え室会議を開き，普通科全学年で連携を図り探究活動の指導計画の立案と修正，指導内容の検討を短いスパンで行い推進と調整を行った。
Ｃ⑩ 探究を重視した授業改善及び更新
令和４年度（１年次）から，本格的に実施し始めた「教科横断探究」の研究開発によって，異教科間での学びの会話が多くなり教科を超えて探究的な学びを研究する雰囲気が醸成された。令和５年度（２年次）では，その輪がさらに広がり，新たな教科横断探究プログラムの開発に繋がった。探究を重視した授業改善及び更新に向けた「教科横断探究」の授業は，多くの教員が互見することになり，探究的な学びの指導力向上に有効であった。
Ｃ⑪ 玉島サイエンスネットワーク
理数科３年生の「発展研究」において，大学や岡山県工業技術センター等の外部研究機関によるオンライン上での研究支援の仕組みを実践した。活動観察の結果から，研究の発展深化は勿論のこと，研究意欲の向上が見られた。現在，第Ⅲ期で開発した「玉島サイエンスサポーター」の仕組みの拡充・発展を図り，課題研究・探究活動の指導と内容を発展深化させるため，第Ⅳ期では対面とオンラインを併用した「玉島サイエンスネットワー
ク」の構築に向けて大学教授や地元企業技術者などに積極的に呼びかけ拡充を図った。
Ｃ⑫ 探究活動プレゼンテーションアワード
参加者数から成果を検証すると，発表した高校・高校生数が増えるとともに地元の中学生が見学に来たことで過去最大数になったことから地域の探究活動の推進に大きく貢献できていると考えられる。また，発表会は，これまで本校 SSH 事業で蓄積してきた探究活動の成果を普及する場としても，他校から期待を寄せられている。
Ｃ⑬ 成果物の作成と成果の発信
本校で開催した玉島地区児童生徒科学研究発表会や探究活動プレゼンテーションアワード等でこれまで作成してきた成果物を配布した。また，小・中学生や他校高校生及び小中学校教員や高校教員を相手に，本校
生徒・教員が科学イベントや発表会等で成果を発信した。探究活動について，随時他校教員（高校・大学）の視察を受け入れ一般化したプログラムの成果を発信した。メディアへも積極的に働きかけ，成果の発信に努めた。
② 研究開発の課題
（根拠となるデータ等を「❹関係資料」に掲載すること。）
第Ⅳ期第２年次までの計画はほぼ実施できており，学校自己評価アンケート結果等からも実施計画の目的は堅実に達成できている。第３年次以降も更なる発展を目指すための課題として，次のような点が挙げられる。
（１）生徒の変容における多面的な評価に向けた発展
第Ⅳ期から学校自己評価アンケートに３つの力「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の育成についての質問項目を加えて検証しているが，生徒の自己評価が中心となっている。そこで，アンケートによる評価だけではなく，多面的に評価する手法の研究も継続している。また，アンケートの統合及び精選を図り，その質の向上を目指した研究を進めている。さらに，生徒の変容を客観的に評価する手法を研究している。
（２）第Ⅳ期目 SSH 指定校として地域の理数教育向上の推進
高大・地域連携を強化し「玉島サイエンスネットワーク」を充実させ，校内外の力を結集し生徒の探究と学びを支援するために研究開発してきた。さらに，この取組を発展させ校内における生徒の研究支援及び教員の指導
力向上に向けた支援の充実を図ること，地域の学校の課題研究等における研究支援への貢献が必要である。

26 - 26

❸実施報告書
１ 研究開発の課題
（１）研究開発課題名
地域共創で目指す，地域や国際社会で活躍する科学技術人材の育成
（２）研究開発の目的・目標
①目的
 将来，地域や国際社会で活躍する科学技術人材を育てるために，地域との共創を図った科学的探究活動カリキュラムの発展と，これに接続する拡張的教育活動プログラムを開発し，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成する。
本研究では，育成を目指す３つの力を次のように定義する。
●「読み解く力」  ：文章，グラフ，図等から情報を読み取り，理解する力●「考え実行する力」：自ら解決法を考え，協働して解決に向けて実行する力●「論じ合う力」  ：自らの意見を表現し，質疑を理解して的確に応答する力
②目標
Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展
第Ⅲ期で研究開発してきた科学的探究活動カリキュラムの実践と指導を発展させる。地域社会での活動
や，実験・観察等の体験を重視した系統性のある科学的探究活動カリキュラムと継続性のある指導法を開発する。
Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発
地域社会や大学・研究機関等と連携し，生徒１人ひとりが活躍できる実践的な教育活動プログラムを開発する。世界へとつながる課題を意識できるグローバルな視点を持った国際性を育成する教育活動プログラムを開発する。
Ｃ．全校体制の推進と成果の普及
科学的探究活動カリキュラムの発展と，接続する拡張的教育活動プログラムの開発に全教職員が組織的に取り組み，学年及び教科横断的に協働する体制を確立する。
開発・発展したカリキュラムや手法等を一般化し，地域の小中学校とともに全国の高等学校等に公開する。また，教員，生徒ともに普及に向けた役割を果たす。
（３）現状の分析と課題
第Ⅲ期では，「地域社会との共創による科学的探究活動カリキュラムの開発と発展的教育活動の体系化」を研
究開発課題として，研究開発に取り組んだ。理数科では，科学的・工学的な体験を重視した探究活動において，「未来予想ポスター」の活用，「研究週報」の活用による「研究俯瞰法」の開発・運用，「玉島サイエンスサポーター」の構築と拡充ができた。普通科では，地域の課題をテーマとして総合的な探究の時間の先行事例となるよう研究を行うなど，理数科で構築してきた指導のノウハウを普通科に生かし，両科とも科学的探究活動カリキュラムを完成させた。
開発実施した様々な取組における指導ツールや指導方法を冊子やリーフレット等にまとめ，地域の学校等に配布するとともにウェブページでも公開し，外部機関からの依頼による講演では積極的にＳＳＨカリキュラムを紹介するとともに資料を配布したり，直接学会等で発表したりして，成果の発信を行うことができた。
①「科学的マネジメント力」（「課題発見力」「課題解決力」「コミュニケーション力」）の高評価
第Ⅳ期でも引き続き育成を目指している「科学的マネジメント力」の育成についての学校自己評価アンケートの結果は次の通り，第Ⅳ期開始時以降も肯定的回答が８割を超える高い割合を維持し，増加傾向を示した。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合（R4 から集計方法変更）◎「課題発見力」R4（Ⅳ期）：86.4％→R5：87.9％ ◎「課題解決力」R4：85.8％→R5：89.3％◎「コミュニケーション力」R4：84.0％→R5：87.4％

27- 27 -

②課題研究における研究活動の質の向上，大学や地域との連携や指導力の活用に課題
科学的探究活動カリキュラムの中心となる課題研究において，令和３年度（第Ⅲ期第５年次）には SSH 生徒
研究発表会でポスター発表賞を受賞したものの，全国トップレベルの発表会での上位入賞が今後の課題となっている。また，普通科の課題研究では，２年連続で本校が主催する探究活動プレゼンテーションアワードでグランプリを受賞するなど，年々完成度が高くなっているが，大学や地域との連携や指導力の活用に課題があり，これまで以上に研究を深めることができる可能性がある。
③ＳＷＯＴ分析による生徒に身に付けさせたい力，伸ばしたい力の再認識
第Ⅳ期申請に際し，全教員に対して，科学技術人材育成の視点に立ち，生徒の強み・弱みについてＳＷＯ
Ｔ分析を行った結果，強みとしては，活動内容の充実，プレゼンテーション能力などの向上，生き生きとした学習態度などが挙げられ，弱みとしては，文章力，物事を論理的に組み立てる力，自信の不足などが挙げられた。加えて今後さらに生徒に身につけさせたい力・伸ばしたい力として，基礎学力・課題発見力，思考力・情報活用能力・行動力，自分で考え発信する力・発言力などが挙げられ，こうした力を育成する必要があることが明らかとなった。
そこで，地域との共創を図った，科学的探究活動と拡張的教育活動により，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成することが大切であると考えた。また，開発・発展したカリキュラムや手法等を一般化し，地域の小中学校や全国の高等学校等に公開することで，理数教育の推進に貢献することが使命と考えた。そこ
で，次の３つの仮説を立て第Ⅳ期の研究開発に取り組んだ。
（４）研究開発の仮説
地域との共創を図った，科学的探究活動と拡張的教育活動により，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成することができる。
Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展
第Ⅲ期のカリキュラムを基に，地域社会での活動や実験・観察等の体験を重視した系統性のある科学的探究活動カリキュラムと継続性のある指導法等を開発することで，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成することができる。
Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発
地域社会や大学・研究機関等と連携し，生徒１人ひとりが活躍できる実践的な教育活動プログラムと，世界へとつながる課題を意識できるグローバルな視点を持った国際性を育成する教育活動プログラムを開発することで，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」をさらに伸長することができる。
Ｃ．全校体制の推進と成果の普及
科学的探究活動カリキュラムの発展と，接続する拡張的教育活動プログラムの開発に全教職員が組織的に取り組むことで，TAMA STAGE（❹関係資料７参照）の全てで「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成することができる。
開発・発展したカリキュラムや手法等を一般化し，地域の小中学校とともに，全国の高等学校等に公開することで，理数教育の推進に貢献できる。
なお，第Ⅲ期で育成した「科学的マネジメント力」については，更に課題研究を中心として事業の推進を図る
第Ⅳ期においても基盤となる力と認識しており，継続して育成に取り組む。（図１）
第Ⅲ期
第Ⅳ期

「科学的マネジメント力」
「課題を発見する力」「課題を解決する力」「コミュニケーション力」を総合した力

読「読み解く力」

考「考え実行する力」

論「論じ合う力」

図１ 第Ⅲ期で育成した力と第Ⅳ期で育成する３つの力28- 28 -

２２研
究
研開
究発
開の
発経
の緯
経緯
Ａ．
Ａ科
．学
科的
学探
的究
探活
究動
活カ
動リ
カキ
リュ
キラ
ュム
ラの
ム発
の展
発展
 
A-①-1
A-①-1
A-①-2
A-①-2
玉島サイエンス探究Ⅰ
玉島サイエンス探究Ⅰ
玉島サイエンス探究Ⅱ
玉島サイエンス探究Ⅱ （ＴＳ探究Ⅰ）（４単位）（ＴＳ探究Ⅰ）（４単位）
・探究ゼミ
・探究ゼミ

（ＴＳ探究Ⅱ）（３単位）（ＴＳ探究Ⅱ）（３単位）
・課題研究
・課題研究
・スマート研究報・スマート研究報

通年
通年
・情報活用Ａ
・情報活用Ａ

オリエンテーション，科学プレゼンテーション
オリエンテーション，科学プレゼンテーション
オリエンテーション，
オリエンテーション，
未来予想ポスター
未来予想ポスター

４月４月
研修研修
５月５月

A-②-1
A-②-1

A-②-2
A-②-2

玉島プロジェクト探究Ⅰ
玉島プロジェクト探究Ⅰ（ＴＰ探究Ⅰ）（４単位）（ＴＰ探究Ⅰ）（４単位）

玉島プロジェクト探究Ⅱ
玉島プロジェクト探究Ⅱ（ＴＰ探究Ⅱ）（１単位）（ＴＰ探究Ⅱ）（１単位）・地域ユニット学習（５～９月）
・地域ユニット学習（５～９月）
・教科横断探究
・教科横断探究
・情報活用Ａ
・情報活用Ａ

・課題研究
・課題研究
・大学等訪問研修・大学等訪問研修

オリエンテーション，
オリエンテーション，
自己紹介プレゼンテーション実習
自己紹介プレゼンテーション実習

オリエンテーション，
オリエンテーション，
テーマ設定分野別研修会
テーマ設定分野別研修会

フィールドワークフィールドワーク

第１回中間発表会
第１回中間発表会

研究計画書，安全倫理審査
研究計画書，安全倫理審査

情報講演会
情報講演会
６月６月
玉島サイエンスフィールドワーク，
玉島サイエンスフィールドワーク，

７月７月
研究者講演会，研究施設訪問研修
研究者講演会，研究施設訪問研修
８月８月
９月９月
10 月
10 月

中間発表会（口頭）
中間発表会（口頭）

11 月
11 月

研究施設訪問研修
研究施設訪問研修

フィールドワーク事後学習
フィールドワーク事後学習

ハイパーサイエンスラボ（物理・生物合同）
ハイパーサイエンスラボ（物理・生物合同）フィールドワーク事後学習・発表会
フィールドワーク事後学習・発表会
第２回中間発表会
第２回中間発表会
玉島商工会議所主催タマシマリバイバルプロ
玉島商工会議所主催タマシマリバイバルプロ
ジェクト
ジェクト

校内発表会（口頭）
校内発表会（口頭）

教科横断探究事後レポート作成
教科横断探究事後レポート作成
12 月
12 情報活用Ｂ，統計活用Ⅰ，研究体験研修
月 情報活用Ｂ，統計活用Ⅰ，研究体験研修 ハイパーサイエンスラボ（物理・生物合同）
ハイパーサイエンスラボ（物理・生物合同）
情報活用Ｂ，統計活用Ⅰ，
情報活用Ｂ，統計活用Ⅰ，

理数科普通科合同校内発表会聴講研修
理数科普通科合同校内発表会聴講研修

理数科普通科合同校内発表会（ポスター：全
理数科普通科合同校内発表会（ポスター：全員） 員）
探究活動プレゼンテーションアワード
探究活動プレゼンテーションアワード
ＴＰ探究Ⅲオリエンテーション
ＴＰ探究Ⅲオリエンテーション

統計活用Ⅰ
統計活用Ⅰ
プロジェクト探究実習
プロジェクト探究実習

論文執筆（～３月）
論文執筆（～３月）

理数科普通科合同校内発表会
理数科普通科合同校内発表会（ステージ発表：代表，ポスター：全員）（ステージ発表：代表，ポスター：全員）
１月１月
理数科普通科合同校内発表会聴講研修
理数科普通科合同校内発表会聴講研修

校外研究発表会（代表）
校外研究発表会（代表）

論文執筆（～３月）
論文執筆（～３月）

サイエンス探究実習，理数科交流研修
サイエンス探究実習，理数科交流研修
２月２月

岡山県理数科合同発表会
岡山県理数科合同発表会
理数科交流研修
理数科交流研修

サイエンス探究実習
サイエンス探究実習
３月３月

ハイパーサイエンスラボ（物理，化学，生物）
ハイパーサイエンスラボ（物理，化学，生物）
プロジェクト探究実習
プロジェクト探究実習

 
Ｂ．
Ｂ拡
．張
拡的
張教
的育
教活
育動
活プ
動ロ
プグ
ロラ
グム
ラの
ム開
の発
開発
B-④
B-④
B-⑤
B-⑤
B-⑥
B-⑥
 
玉島サイエンス
科学プレゼンテーション
科学プレゼンテーション  玉島サイエンス
先端サイエンス研修
先端サイエンス研修
フィールドワークフィールドワーク

通年
通年

事前調整と準備
事前調整と準備
４月４月

研修
研修

B-⑦
B-⑦

B-⑧
B-⑧

サイエンス部の活動
サイエンス部の活動

グローバルサイエンス
グローバルサイエンス
キャリア研修キャリア研修・フィールドワーク（水質調査），水質改善の研究活動
・フィールドワーク（水質調査），水質改善の研究活動
・フィールドワーク（海浜生物相調査）
・フィールドワーク（海浜生物相調査）
・科学イベント，実験講座等の企画と運営，実験講師
・科学イベント，実験講座等の企画と運営，実験講師
・活動報告書作成
・活動報告書作成

・講義・ワークショップ
・講義・ワークショップ
・活動報告書作成
・活動報告書作成

事前調整と準備
事前調整と準備
科学プレゼンテーション研修（理科学プレゼンテーション研修（理海浜生物相調査
海浜生物相調査
数１年）
数１年）
活動報告書作成
活動報告書作成

事前調整と準備
事前調整と準備
５月５月

端午の節句まつりサイエンスボランティア
端午の節句まつりサイエンスボランティア

事前準備
事前準備
６月６月

公民館サイエンスボランティア
公民館サイエンスボランティア
海浜生物相調査
海浜生物相調査

事前準備
事前準備
玉島サイエンスフィール
研究施設訪問研修（理数１年）
玉島サイエンスフィール
研究施設訪問研修（理数１年）
講義・ワークショップ（理数１年）
講義・ワークショップ（理数１年）（１泊２日）（１泊２日）

本校主催岡山ユネスコ協会との交
本校主催岡山ユネスコ協会との交
流会流会

マリンキャンプ（１泊２日），研究施設訪問研修
マリンキャンプ（１泊２日），研究施設訪問研修
玉島市民交流センター夏講座サイエンスボランティア
玉島市民交流センター夏講座サイエンスボランティア
本校主催サイエンスフェア（物理・化学・生物）
本校主催サイエンスフェア（物理・化学・生物）
本校主催サイエンスワークショップ
本校主催サイエンスワークショップ

７月７月
ドワーク
ドワーク

活動報告書作成
活動報告書作成
８月８月

研修計画
研修計画
姉妹校教員来校
姉妹校教員来校

玉島まつりサイエンスボランティア
玉島まつりサイエンスボランティア
玉島図書館夏休み科学実験講師
玉島図書館夏休み科学実験講師
上成小学校児童クラブ科学実験講師
上成小学校児童クラブ科学実験講師

講義・ワークショップ（理数２年）
講義・ワークショップ（理数２年）

９月９月

事前調整と準備
事前調整と準備普通科２年生希望調査
普通科２年生希望調査

10 月
10 月

事前準備
事前準備

倉敷留学：
倉敷留学：
GLOBALGLOBALSTUDIESSTUDIESPROGRAM（倉PROGRAM（倉
敷南高校）
敷南高校）

玉島地区児童生徒科学研究発表会運営役員・サイエン
玉島地区児童生徒科学研究発表会運営役員・サイエン
ベトナム海外研修事前研修打合せ
ベトナム海外研修事前研修打合せ
スアクティビティ実験講師
スアクティビティ実験講師
第４回
SB Student
Ambassador
中 中
第４回
SB Student
Ambassador
国大会（広島大学）
国大会（広島大学）
ベトナム海外研修事前研修Ⅰ
ベトナム海外研修事前研修Ⅰ

11 月
11 月

科学英語講座科学英語講座科学プレゼンテーション研修（普科学プレゼンテーション研修（普青少年のための科学の祭典サイエンスボランティア ベトナム海外研修事前研修Ⅱ・Ⅲ・
ベトナム海外研修事前研修Ⅱ・Ⅲ・
青少年のための科学の祭典サイエンスボランティア
研究施設訪問研修（普通２年）
研究施設訪問研修（普通２年）通２・１年希望者）
通２・１年希望者）
テクノアイデアコンテスト
最終審査
テクノアイデアコンテスト
20232023
最終審査
Ⅳ Ⅳ
活動報告書作成
活動報告書作成
国際性育成講演会
国際性育成講演会

12 月
12 月

講義・ワークショップ（理数２年）
講義・ワークショップ（理数２年）
普通科２年生実践研修
普通科２年生実践研修
研究体験研修（理数１年）
研究体験研修（理数１年）

本校主催サイエンスフェア（生物）
本校主催サイエンスフェア（生物）
倉敷市環境学習センター主催中高生による川ごみ・海ベトナム海外研修
倉敷市環境学習センター主催中高生による川ごみ・海ベトナム海外研修
ごみ回収交流会での活動報告
カナダ研修事前研修Ⅰ
ごみ回収交流会での活動報告
カナダ研修事前研修Ⅰ
サイエンスリンクin 岡山サイエンスボランティア
サイエンスリンクin 岡山サイエンスボランティア

１月１月

カナダ研修事前研修・Ⅱ
カナダ研修事前研修・Ⅱ

２月２月

Summit“ Well-being
WWLWWL
Summitfor “ forWell-being” in ” inOkayamaOkayama
20242024

３月３月

講義・ワークショップ（理数２年）
講義・ワークショップ（理数２年）

カナダ語学研修
カナダ語学研修

 
 
 

2929
- 29 -

Ｃ．全校体制の推進と成果の普及
C-⑨
C-⑩

玉島プロジェクト探究の探究を重視した授業改善

推進

及び更新

C-⑪

C-⑫

C-⑬

玉島サイエンス
ネットワーク

探究活動プレゼン
テーションアワード

成果物の作成と成果の発信（教員および生徒）

・探究を重視した学校設定科目の研究開発
・ＳＳＨ推進室・探究活動推進室のノウハウを，通常教科との双方向での活用 ・大学，地域との連携による研究
・開催準備
通年 連携会議（月 1 回），短いスパンで ・教科横断探究の研究開発教科間の協議 支援の拡大のＰＤＣＡサイクルで調整協議
・互見授業，ＯＪＴ研修
Ⅳ期で育てたい３つの力の提示と３つの力を
４月 年間指導計画の修正し完成明記した「授業見学シート」を提示
理数科研究計画書，
５月 地域ユニット学習の計画準備
研究安全倫理願審査・成果物の配布とホームページ公開
・本校ＳＳＨ活動の紹介ポスターの展示
・メディアへの積極的な発信
・生徒によるサイエンスボランティア
中学校，塾に研究開発実施報告書を配布し発信

６月 フィールドワークの計画準備

中国地区ＳＳＨ担当者交流会で事例発表

７月

フィールドワーク実施
教科横断探究の計画・準備

授業公開（校内），ＯＪＴミーティング
授業評価アンケート
ＯＪＴ研修

８月 教科横断探究のプログラム新規開発と改善
９月 教科横断探究の調整

玉島市民交流センターで発信

ＯＪＴ授業公開

10 月
11 月

授業公開（校外）

12 月 統計活用の準備

授業評価アンケート

校内ポスター発表会の視聴研

１月 修，プロジェクト探究実習の計画
準備

２月
３月 次年度年間指導計画の素案作成

第１回岡山ＳＳＨ連絡協議会で成果報告
玉島市民交流センターで発信
本校オープンスクールで発信
全国理科教育大会和歌山大会で研究発表
中学生に向けたポスター発表
地域の小・中学校に，探究活動サポート用
理数科中間発表会の指導助言
リーフレット配布
日本科学教育学会年会愛媛大会で発表
他校からの訪問での成果発信と相談受付
第１次案内発送（高校対象）
地域の教育関係者に成果物の配布
倉敷ライフパークで発信
第２回岡山ＳＳＨ連絡協議会で成果報告
視察受け入れ（教科横断探究）
案内（中学校対象）
県内の高校に成果物の配布
理数科校内発表会の指導助言 第２次案内発送（参加校， 視察受け入れ（教科横断探究）
中学校含む）
ＳＳＨ情報交換会
成果報告会
理数科校内発表会の指導助言
第３次案内発送（参加校） 地域の小・中学校及び県内外の高校に探普通科ポスター発表の指導助言
第５回開催
究活動サポート用リーフレットを配布
玉島サイエンスサポーター募集
教科横断探究の活動事例を普及
岡山県工業技術センターと連携

玉島サイエンスサポーター募集

振り返り（第５回）

成果物の配布（岡山大学）

第６回検討準備

玉島サイエンス探究Ⅰ指導資料作成・配布

３ 研究開発の内容
研究開発の目的の達成に向けて，３つの研究テーマ「Ａ.科学的探究活動カリキュラムの発展」「Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発」「Ｃ．全校体制の推進と成果の普及」について，次のような研究開発内容・方法・検証
により，研究開発を実践した。

Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展
（１）仮説
第Ⅲ期のカリキュラムをもとに，地域社会での活動や実験・観察等の体験を重視した系統性のある科学的探究
活動カリキュラムと継続性のある指導法等を開発することで，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成することができる。
（２）内容
第Ⅲ期で研究開発した科学的探究活動カリキュラムをもとに，理数科，普通科とも学校設定科目を新設し，３年間を通した系統的な科学的探究活動カリキュラムと継続的な指導法を研究開発に取り組んだ。
【課題研究に係わる取組】                    
学科・

第１学年

コース

教 科 ・ 科 目 名

普通科
理数科

探究・
玉島プロジェクト探究Ⅰ
理数・
玉島サイエンス探究Ⅰ

第２学年
単位数

４４

教 科 ・ 科 目 名探究・
玉島プロジェクト探究Ⅱ
理数・
玉島サイエンス探究Ⅱ

普通科・

※１単位時間 45 分とする。
第３学年

単位数

１
３

教 科 ・ 科 目 名探究・
玉島プロジェクト探究Ⅲ
理数・
玉島サイエンス探究Ⅲ
理数・発展課題研究

理数科 

単位数

対 象

１

普通科全員

１

理数科全員

１

３年選択者

・「玉島プロジェクト探究Ⅰ」では，教科「情報」に含まれる基礎的な情報活用能力を育成するため，第Ⅲ期の３単位から４単位に変更して実施した。
・「玉島サイエンス探究Ⅰ」では，教科「情報」に含まれる基礎的な情報活用能力を育成するため，第Ⅲ期の３単位から４単位に変更して実施した。
・「発展課題研究」では，大学等の研究機関と連携を一層強化し，発展的な課題研究を実施した。

30- 30 -

（３）実施方法
理数科では，学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（８単位）」を新設するため，情報活用能力や統計学の基礎力を育成し，体験と実践及び課題研究を主とした学習を進めることで，研究視野を広げ理数系の専門性の高い科学的探究活動カリキュラムと３年間を見通した指導法，学習評価を研究した。令和４年度（第１年次）
は「玉島サイエンス探究Ⅰ（普通科１年生，４単位）」を，令和５年度（第２年次）は「玉島サイエンス探究Ⅱ（理数科
２年生，３単位）」をそれぞれ研究開発し，実践した。また，「玉島サイエンス探究Ⅲ（理数科３年生，１単位）」の年
間指導計画を研究し，試行した。
普通科では，学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（６単位）」を新設するため，情報活用能力や統計学の基礎力を育成し，体験と実践及び課題研究を主とした学習を進めることで，地域社会の課題等をテーマにした課題解決型の科学的探究活動カリキュラムと３年間を見通した指導法，学習評価を研究した。令和４年度（第１年次）は「玉島プロジェクト探究Ⅰ（普通科１年生，４単位）」を，令和５年度（第２年次）は「玉島プロジェクト探究Ⅱ（普通科２年生，１単位）」をそれぞれ研究開発し，実践した。また，「玉島プロジェクト探究Ⅲ（普通科３年生，１単位）」の年間指導計画を研究し，試行した。
理数科，普通科の第３学年が選択履修できる学校設定科目「発展課題研究（１単位）」を大学等と連携を深める形でカリキュラムに位置付けし，科学技術・理数系コンテスト等での実績向上を目指す発展的な探究活動の充実を目指し，試行した。
（４）研究開発内容・方法・検証Ａ①理数科
Ａ① 教科「理数」学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ」（１年生：４単位） 
D．研究内容・方法・検証［特例の内容と代替措置］
学科

開設する科目名

単位数

代替科目名
単位数 対象情報Ⅰ
２
理数科 玉島サイエンス探究Ⅰ ４
第１学年
総合的な探究の時間
２［適用範囲］理数科第１学年を対象として実施
［特例が必要な理由］
第Ⅲ期の３単位から第Ⅳ期では４単位に増加し，教科「情報」に含まれる基礎的な力を育成するとともに，課題研究に必要な統計処理の基本的な知識を身に付け，体験を重視した活動を通して探究的視野を広げることで，主に「読み解く力」を系統的に育成するカリキュラムが構築できると考えるため。
科学的な探究の視点を育成し，知識と実験・観察の技術を習得できる「探究ゼミ」，探究活動との接続を図って，体験と実践を重視した情報活用能力を習得できる「情報活用」及び「統計活用Ⅰ」，次年度実施の「玉島サイエンス探究Ⅱ」への接続を強化するための「サイエンス探究実習」を引き続き研究，実践した。仮説を検証するた
め，事後アンケートを実施した。
学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ」の年間指導計画
教科名

科目名

単位数

学科・コース・類型

履修学年

理数

玉島サイエンス探究Ⅰ

４

理数科

第１学年

科学的な探究の視点を育成し，知識と実験・技能の習得，情報モラルとスキル，及び情報・統計活用能力の習得に一体的に取り組
目標
み，体験を重視して科学的探究活動における「読み解く力」を育成する。
○探究ゼミ[ねらい] 課題研究につながる知識や技能の習得を図る。課題発見・解決を目指した思考力や探究の視点の育成を図る。
[内容・指導法] 体験を重視した物理，化学，生物，数学，工学の実習を少人数で実施する。探究の視点を踏まえたゼミ形式の実習を新たに開発する。
○情報活用
主な取組[ねらい] 実践を重視した情報活用能力の習得とともに，情報モラルの育成や情報スキルの習得を図る。
の[内容・指導法] 生徒１人１台端末を利用し，講義・実習で情報モラルの育成や情報活用能力の習得に取り組む。
ねらい○統計活用Ⅰ及び[ねらい] 実践を重視した統計活用能力の習得とともに，実験データ等を適切な方法で集計し分析する知識と技術を習得する。
内容・[内容・指導法] 生徒１人１台端末を利用し，講義・実習で統計処理の基礎知識を身に付けるとともに意義を理解し適切にデータを扱う手指導法
法の習得に取り組む。
○サイエンス探究実習[ねらい] 課題を発見し解決するために必要な研究計画の見通しを立てる能力の育成を図る。
[内容・指導法] グループによるＫＪ法を用いた協働的な活動により，未来予想ポスターを作成し，研究計画を見通しながら解決可能なテーマ設定を行う。

31- 31 -

既存「情報Ⅰ」と「総合的な探究の時間」の目標を合わせ融合した科目とすることで，探究活動において情報機器や情報通信ネットワークな教科・科どを活用して情報を収集，適切に処理し活用する技能を身に付けさせる。体験を重視した実習を通して，探究活動における「読み解く目との力」を身に付けさせる。
関連
指導体制 数学，理科
単元名

時数

導入

「玉島サイエンス探究」
の説明

2

実習

科学プレゼンテーション
研修

6

講義・実
習

情報活用Ａ

38

講義・実
習

情報活用Ｂ

6

オムニバ
ス形式
ユニット
学習

探究ゼミ

40

講演会

研究者講演会

4

フィールド
ワーク

玉島サイエンスフィールドワーク

20

実習

研究体験研修

14

フィールド
ワーク

研究施設訪問研修

8

講義・実
習

統計活用Ⅰ

4

実習

サイエンス探究実習

14

備考

形態

指導内容

指導上の留意点，教材等「玉島サイエンス探究」の目的と概要を理解さ 「玉島サイエンス探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」を系統立っせる。
た科学的探究活動として扱う。
一斉・ 科学に関する資料を題材に，プレゼンテーシ 専門家を招聘して実施する。グループ活動もグルー ョンの手法を学び，プレゼンテーション力やコ 含めて，協働的に行う。
プ
ミュニケーション力を育成する。
実践を重視した情報活用能力の習得ととも 生徒１人１台端末を利用し，講義・実習形式
一斉 に，情報モラルの育成や情報スキルの習得を で行う。「情報Ⅰ」の内容をより発展させた内
図る。
容を扱う。
一斉・ Beauto Rover を活用した実習，及びプログラミ 情報関連の専門家を招聘して最新技術にもグルー ングに関する基本的概念と技術を学ばせる。 触れる。
プ
体験を重視した 5 つの実習を通して，知識と オムニバス形式を導入して総合的な発想力を育成し，ユニット学習により主体的に考え，行グルー 実験・技能を習得させる。
動できる実習環境をつくる。
プ
一斉

地域や大学等との連携による研究者講演会 事前研修を通して，学習内容と科学技術のを通して，科学に対する興味・関心を高めた 関連を理解させ，事後学習を通して，科学技
り，地域への理解を深めたりして，研究心を 術の大切さを理解させる。
喚起する。
玉島地区及び瀬戸内海沿岸を中心に海浜 専門家からの指導を受けて活動する。
グルー
生物調査を行い，フィールドワークの手法をプ学ばせる。
大学・大学院生等と研究活動をともに行い， 事前に，実習テーマごとにグループ分けを行
グルーサイエンスキャリア意識の向上と研究活動に っておく。
プ
対する意欲向上を図る。
研究施設等を訪問し，研究者や技術者から 事前研修を通して，学習内容と科学技術のの経験に基づいた研究開発や技術開発等の 関連を理解させておく。
一斉
講義や実習を受け，先端的研究の現状を学ばせる。
実験データ等を適切な方法で集計し分析す 生徒１人１台端末を利用し，講義・実習形式
グルー
る知識と技術を学び，統計活用能力を習得さ で行う。
プせる。
発想力をはたらかせ，課題の発見・解決に取 主体的に考え，行動できる実習環境をつく
グルー り組み，実験・観察・分析・考察を繰り返して る。
研究計画を思考する実習を体験させ探究力
プを身に付けさせる。
一斉

156
時数計
・評価は，ルーブリックを活用し，アンケート・ポートフォリオ・パフォーマンステスト等で多面的に行う。

Ⅰ探究ゼミ（物理，化学，生物，数学，工学）
>プログラムのねらい@
課題研究につながる知識や実験・観察の技能の習得を図る。課題発見・解決を目指した思考力や探究の視点の育成を図る。
>プログラムの具体的な内容と方法・成果と検証@
実験・観察を通して得られた結果から情報を読み取り，生徒どうしが議論を重ね理解を深める場面を設定した探究活動プログラムを研究開発した。各探究ゼミは，個々の生徒が実験・観察や議論に主体的に関わることを進めるために１班８名を基本とする少人数で実習に取り組む形態をとった。また，次年度に取り組む課題研究に直接繋がる基礎的な知識や実験・観察の技能の習得の要素も取り入れた。体験を重視した５分野（物理，化学，生物，数学，工学）の探究ゼミを開設し，多角的な視点の育成にも力を入れた。第１年次（令和４年度）の成果と課題を踏まえ，化学や生物探究ゼミでは，実験操作について単に知識を与えるだけでなく原理を考察させながら行う実習，物理や工学探究ゼミでは課題解決に向けて仮説を立て検証する実習，数学探究ゼミでは課題解決の方法を議論する実習の充実をそれぞれ図った。
事後アンケートの結果より，まず本校が育成を目指す３つの力では，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」が伸びたと感じた生徒の割合が実施前と比べて全て増加し，９割以上の肯定的回答が得られた。次に「伸びた力」では，各２分野で「学習意欲」及び「分析力」が１位となり生徒の主体的に考えようとする意欲を喚起できたことに加え，「考え実行する力」の育成にも効果が見られた。また，各探究ゼミの特色が反映されており，「プレゼンテーション力」「チームワーク力」等の「論じ合う力」の育成や「観察力」「発想力」といった課題発見・解決に繋がる探究の視点を育成することにも効果があると考えられる。一方，「読み解く力」を構成する「読む力」「聴く力」「探す力」について，その伸長を感じた生徒の割合が全体の２〜３割であり，各探究ゼミで得られた「読み解く力」の伸長

32- 32 -

を感じた個々の生徒の評価と矛盾している。これは「何を」読む・聴く・探す力なのかを明確に示していない状態
でアンケートを行ったことが原因として挙げられる。次年度より内容を明確にした上でアンケート評価等を実施した
い。
ゼミ名

時数

物理探究ゼミ8

化学探究ゼミ8

生物探究ゼミ8

数学探究ゼミ8

工学探究ゼミ8

具体的な内容と成果・活動の様子
音をテーマに，前半は探究するために必要な波の知識や音を波形にできるオシロスコープの使い方を学ぶとともに，それらの知識を活用しながら音の振動数を測定する技能を習得する。後半は，水を入れた試験管の底を叩いて出た音の振動数を測定し，実験を通して予め立てた仮説の検証・考察をする。最後に実験で分かったことをスライドにまとめ，プレゼンテーションを行う。今年度は，ペアでの議論及び発表の機会を充実させたことで，プレゼンテーション力の育成に効果が期待できる結果が得られた。
【実施前後における３つの力の変容（肯定的評価）】◎「読み解く力」（実施前：66.7％→実施後：94.9％）◎「考え実行する力」（実施前：79.5％→実施後：97.4％）◎「論じ合う力」（実施前：41.0％→実施後：94.9％）【伸びたと感じる力の上位３つ（R5）と R4 からの変化】①分析力（R4：72.5％→R5：74.4％）②プレゼンテーション力（R4：40.0％→R5：74.4％）③学習意欲（理科）（R4：75.0％→R5：71.8％）
簡易分光器を製作し，光の波長や分光光度計のしくみについて理解を深める。その後，分光光度計やホールピペットなどの器具を扱いながら，吸光光度法による比色分析を行い基礎化学実験に必要な技能の習得を目指す。また，実験結果をグラフなどに表し考察する中でデータの解釈を学ぶとともに，今年
度は濃度の高い溶液を用いて分析した後，比色分析に関する法則を成立させる上で必要な実験操作をペアで検討し実践する活動を取り入れたことで，「考え実行する力」を構成する「分析力」及び「論じ合う力」を構成する「チームワーク力」の育成に効果が期待できる兆しが見られた。
【実施前後における３つの力の変容（肯定的評価）】◎「読み解く力」（実施前：75.7％→実施後：97.3％）◎「考え実行する力」（実施前：81.1％→実施後：100％）◎「論じ合う力」（実施前：56.8％→実施後：100％）【伸びたと感じる力の上位３つ（R5）と R4 からの変化】①分析力（R4：82.1％→R5：78.4％）②学習意欲（理科）（R4：84.6％→R5：75.7％）③チームワーク力（R4：66.7％→R5：67.6％）
酵母懸濁液をマイクロピペットを使って段階希釈し，顕微鏡下で酵母菌の数を数える実習を行う。また，
クリーンベンチ内で酵母の植え付けによる無菌操作を体験し，培養したコロニーを用いて観察力を高める探究活動を行う。さらに，顕微鏡やミクロメーターの操作スキルを習得する。今年度は実験操作について「なぜ」「どうして」を丁寧に考えさせる機会の充実を図ることで，昨年度と同様に「観察力」の育成に効果が期待される結果が得られたとともに，「学習意欲（理科）」と「集中力」が伸びたと感じる生徒の割合が増加した。
【実施前後における３つの力の変容（肯定的評価）】◎「読み解く力」（実施前：64.1％→実施後：84.6％）◎「考え実行する力」（実施前：61.5％→実施後：94.9％）◎「論じ合う力」（実施前：46.2％→実施後：94.9％）【伸びたと感じる力の上位３つ（R5）と R4 からの変化】①学習意欲（理科）（R4：84.2％→R5：89.7％）②観察力（R4：81.6％→R5：82.1％）③集中力（R4：63.2％→R5：69.2％）正五角形をコンパスと定規だけで描くことを目標に探究を行う。入試問題を教材として，グループで話し合いながら問題を解き幾何的な性質を探し出す。グループで議論を重ね試行錯誤を繰り返し正五角形の作成に取り組む。令和５年度では，議論を重ね試行錯誤を繰り返しながら五角形の作成に取り組む実習を重点化した。その過程で作図の意味を理解させ，公式や図形の性質を相互に確認しながら正五角形を含む正多角形の作図に関する理解を深める学習を実施したことで，「考え実行する力」の育成に効果があった。
【実施前後における３つの力の変容（肯定的評価）】◎「読み解く力」（実施前：64.7％→実施後：88.2％）◎「考え実行する力」（実施前：73.5％→実施後：97.1％）◎「論じ合う力」（実施前：55.9％→実施後：91.2％）【伸びたと感じる力の上位３つ（R5）と R4 からの変化】①学習意欲（数学）（R4：94.1％→R5：79.4%）②粘り強く取り組む態度（R4：64.7％→R5：61.8％）③集中力（R4：67.6％→R5：61.8％）
バイオミメティクスの手法を用いて，回転しながらゆっくり落下する種子の構造を参考に，羽根の模型を自作する。この羽根の形を応用した風力発電機によって LED を発光させ，最大発電量を得られる条件について話し合い，実験を繰り返しながら探究する。昨年度より実験活動を充実させ，詳細に記録を取るよ
うに指導することに加え，風力発電のプロペラの直径を 8 cm に固定し，市販のプロペラより発電できるよ
うに目標設定を行ったことで，「学習意欲（理科）」の向上及び「発想力」の育成に効果が見られた。
【実施前後における３つの力の変容（肯定的評価）】◎「読み解く力」（実施前：63.3％→実施後：83.3％）◎「考え実行する力」（実施前：70.0％→実施後：100％）◎「論じ合う力」（実施前：53.3％→実施後：96.7％）【伸びたと感じる力の上位３つ（R5）と R4 からの変化】
分析力 86.1％，発想力 80.6％，チームワーク力 77.8％①発想力（R4：80.6％→R5：80.0％）②学習意欲（理科）（R4：69.4％→R5：73.3％）③観察力（R4：63.9％→R5：56.7％）

33- 33 -

Ⅱ情報活用>プログラムのねらい@
実践を重視した情報活用能力の習得とともに，情報モラルの育成や情報スキルの習得を図る。
>プログラムの具体的な内容と方法・成果と検証@
生徒１人１台端末を利用し，探究活動と並行して年間を通して講義・実習で情報モラルの育成や情報活用能力の習得に取り組んだ。Python を用いたプ
ログラミングの基礎を学ぶ実習も実践した。また，progate を用いて，各自で課題を解きスキルアップを目指す実習も取り入れた。授業中のパフォーマンスとワークシートによって評価し，事後アンケートによる検証を行うとともに，年間を通して取り組む情報活用Ａについては，定期考査でのペーパーテストによる評価も取り入れた。
体験を重視した情報活用Ｂでは，クラスを２グループに分け４時間のプログラ
情報活用Ｂ（プログラミング）
ムを研究開発して実践した。昨年度は REGO MINDSTORMS を用いて４人１組で試行したが，今年度は Beauto Rover を教材として２人１組で実施することで，全員が積極的に活動できる形態に整えた。与えられた課題の達成を目指し，各種センサーを活用しながらプログラミングを体験する実践的な学び，機械制御の概念を学び，指定されたコースを走るプログラミングを作成することで「粘り強く取り組む態度」
や「発想力」を育成できた。
【伸びたと感じる力の上位３つ】①学習意欲（情報）77.1％，①粘り強く取り組む態度 77.1％，③発想力 74.3％

Ⅲ 統計活用Ⅰ
>プログラムのねらい@
実践を重視した統計活用能力の習得とともに，実験データ等を適切な方法で集計し分析する知識と技術を習得する。
>プログラムの具体的な内容と方法・成果と検証@
生徒１人１台端末を利用し，講義・実習で統計処理の基礎知識を身に付けるとともに意義を理解し適切にデータを扱う手法の習得に取り組んだ。授業中のパフォーマンスとワークシートによって評価し，事後アンケートによる検証を行った。
情報活用Ｂと同一時間帯でクラスを２グループに分けた４時間のプログラム
を研究開発し実践した。昨年度の課題を踏まえ，今年度は基礎的知識・技能の習得及び体験活動の充実を図る内容に刷新した。まず統計の概念を学
統計活用Ⅰ
び，グラフの種類や活用場面について理解を深め，実験データを適切に分析集計する知識と技術の習得を目指した。その後，オープンデータを活用し，グラフから相関関係を算出する演習に加え，作成したグラフから読み取ったことをまとめ，プレゼンテーションを行った。
【伸びたと感じる力の上位３つ】①学習意欲（情報）73.1％，①分析力 73.1％，③レポート作成力 69.2％

Ⅳサイエンス探究実習
[プログラムのねらい]
課題を発見し解決するために必要な研究計画の見通しを立てる能力の育成を図る。
[プログラムの具体的な内容と方法・成果と検証]グループによる KJ 法を用いた協働的な活動により，未来予想ポスターを作成し，研究計画を見通しながら解決可能なテーマ設定を行った。
これまで，「サイエンス探究実習」は，グループで紙と付箋を用いて「未来予想ポスター」を作成することで，次年度の課題研究のテーマ設定と研究計画立案に繋がる取組として系統的な接続を図ってきた。紙と付箋を用いた「未来予想ポスター」は，共同研究者や指導者が文字としてお互いの意見を読み取りながら議論を進めることができたが，授業時間内の活動に制限されていた。そこで，「未来予想ポスター」のデジタル化の試行の成果を生かし，令和４年度（第１年次）から，本格的に「デジタル版未来予想ポスター」を導入し，生徒１人１台端末を利用して取り組むことを実践した。これにより，授業中だけでなく，放課後や春休みにも継続して課題研究のテーマ設定

34- 34 -

と研究計画の立案に取り組むことができ，探究活動の充実を図れる。さらに，共同編集ができるため，遠隔地でのグループワークも可能となった。
「サイエンス探究実習」において，課題研究の有効なワークシート「探究マップ」「アピールシート」「未来予想ポスター」をデジタル化し，その指導法の研究を続けた。個々の生徒に興味のある分野や研究テーマ，アピールポイントをまとめ発表させ，生徒が自ら共同研究者を募りグループを作らせた。この取組は，生徒に課題研究に対する自分事の意識を高め，主体的な活動に繋がったと感じた。このグループで「デジタル版未来予想ポスター」を作成し，生徒が研究過程を予想することで，解決できる
共同研究者募集用アピールシート
形のテーマを設定し，その妥当性を検証しながら探究活動への接続を図った。先を見通して作成する「デジタル版未来予想ポスター」は，研究をまだ始めていない生徒にとって難しい取組であるが，課題設定，研究計画等の重要な段階において指導者と生徒が，遠隔地でもワークシート
上で情報を共有しながらグループワークを進めることができる効果的なツールとなった。
 事後アンケートの結果より，肯定的な回答を見ると，「読み解く力」事
前 56.3％→事後 100％，「考え実行する力」事前 56.2％→事後 100％，「論じ合う力」事前 50.0％→事後 96.9％のように，どの力も伸びており，
事後には９割を超える生徒の伸びが見られた。また，「分析力」「粘り強く研究過程重視の探究マップ
取り組む態度」の伸びを感じた生徒は８割を超えており，生徒の学びに向かう姿勢，人間性の育成に繋がったと考えられる。今後，「聴く力」「読む力」「探す力」を伸ばすプログラムの要
素を工夫することで，「読み解く力」のさらなる向上が求められる。
「玉島サイエンス探究Ⅰ」の成果として，身のまわりの不思議や課題を見つけ謎や問題点を「読み解く力」が身についてきていると考えられる。その成果として，課題を探す力とアイデアを考え出す発想力が発揮されアイデアコンテストでの健闘賞やグループの一員としてテクノ愛賞，奨励賞の受賞に繋がったと考えられる。
＜学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎応募数：R4：20 本 ↗ R5：37 本◎R4：京都大学主催テクノアイデアコンテスト テクノ愛 2022 健闘賞◎R5：京都大学主催テクノアイデアコンテスト テクノ愛 2023 テクノ愛賞（特別賞），奨励賞（全国ベスト９）【電子版未来予想ポスターの作り方】 ～生徒１人１台端末を利用し，Google スライドを活用～●個人で考えたアイデアを電子版付箋に書いて，「未来予想ポスター」の枠に貼り付ける。これによって，自分の発想をメタ認知する。
●電子版付箋に書いて貼った，お互いのアイデアについて議論する。これによって，共同研究者の発想を他者メタ認知する。
●議論の中で，アイデアを書いた電子版付箋を貼ったり，はがしたり（枠外に移動して待機アイデア）して，未来の研究ストーリーを見通した未来予想ポスターを作成する。



35- 35 -

Ａ① 教科「理数」学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅱ」（２年生：３単位） 
D．研究内容・方法・検証［特例の内容と代替措置］
学科
開設する科目名
単位数

代替科目名
単位数 対象
理数探究
２
理数科 玉島サイエンス探究Ⅱ ３
第２学年
総合的な探究の時間
１［適用範囲］理数科第２学年を対象として実施
［特例が必要な理由］
「玉島サイエンス探究Ⅰ」を生かした科目として，主に「考え実行する力」を系統的に育成するカリキュラムが構築できると考えるため。
地域や実生活における事象を主体的に探究する「課題研究」，研究活動において幅広い視点と客観的な視野を育成する研究俯瞰法，実験データの適切な分析処理とデータ活用を学ぶ「統計活用Ⅱ」，情報活用スキルを活用したポスターやスライド作成・発表，論文執筆を研究開発し実施した。仮説を検証するため，事後アンケートを実施した。
学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅱ」の年間指導計画
教科名

科目名

単位数

学科・コース・類型

履修学年

理数

玉島サイエンス探究Ⅱ

３

理数科

第２学年

身の回りの事象から課題を発見し，主体的に課題解決に取り組み，成果を発信できる力を育成する。また，自分自身の活動だけでな
く，共同研究者等との協働的な活動にも取り組み，「考え実行する力」を育成する。
○課題研究[ねらい] 科学的な探究方法や課題解決力の育成を図る。研究俯瞰法により，自己・他者の探究活動を客観的に認知し，課題を解決す
主な取組 る能力を養う。
の[内容・指導法] 少人数のグループ単位での科学的探究活動を実施する。課題の発見・設定，研究計画の作成．安全倫理の検討，実
ねらい験・観察，分析・考察，成果の発信を一体的に行う。スマート研究報を中心とする研究俯瞰報によって，メタ認知を研究にフィードバック
及びさせる。また，PRP や大学教授等の外部指導者による指導体制を強化する。
内容・ ○統計活用Ⅱ
指導法 [ねらい] 課題研究で得られたデータを適切な方法で集計し，客観的に分析する能力を育成する。
[内容・指導法] ジグソー法を用いて，課題研究と並行して実施する。実際に研究活動で得た実験データを用いて，統計処理や分析・活用を行う。
既存「理科」と「数学」及び「理数探究」，そして「総合的な探究の時間」の目標を融合した教科・科目とする。主体的に課題解決に取り組ま教科・科 せ，深い学びを通して考え実行する力を身に付けさせる。探究活動において，情報機器や情報通信ネットワークなどを適切に活用して情目との 報を収集，処理する技能，及び，実験データを統計的に扱う力を身に付けさせる。探究活動と大学での学びや地域社会での技術との関関連 連を意識した活動をさせる。
目標

指導体制 数学，理科
単元名

時数

導入

「玉島サイエンス探究Ⅱ」の
説明

2

研究計画

研究計画書

2

安全倫理

安全倫理審査願

2

講演会

研究者講演会

2

研究活動

探究活動Ⅰ

20

研究発表

課題研究
中間発表会

9

研究活動

探究活動Ⅱ

50

研究活動

統計活用Ⅱ

2

形態

指導内容

指導上の留意点，教材等「玉島サイエンス探究Ⅱ」の目的と概要を理 「玉島サイエンス探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」を系統立っ解させる。
た科学的探究活動として扱う。
１年次の「玉島サイエンス探究Ⅰ：サイエンス １年次で履修した「玉島サイエンス探究Ⅰ」でグルー
探究実習」の取組を基盤として，課題の設定 育成した「発想力」等を意識させ，先の見通し
プと解決に向けた計画を立てさせる。
を持って計画を立てさせる。
作成した「研究計画書」に基づき毒劇物を始 研究活動における，国際研究基準に基づく
グルー めとする薬品の取扱や研究対象とする動物 安全倫理上の問題を審査する。
プ
等の扱い方について，安全倫理上の配慮事
項を理解させる。
地域や大学等との連携による研究者講演会 事前学習で生徒に研究計画を考えさせ，事を通して，探究活動における課題解決に向け 後学習を通して，研究技術を修得させ技術の一斉た科学的なアプローチに関わる研究手法を 伸長を理解させる。
理解する。
「実験と観察」「分析と考察」を繰り返し，研究 「研究週報」を利用して，自らの研究内容を客グルー 計画を見直しながら探究活動に主体的に取 観的に理解し，他者との協働的な活動に取りり組み，深い学びを行い，課題解決に向けて 組ませる。
プ
研究活動に取り組む。
探究活動の中間段階において，一度研究成 中間段階として，探究活動を全体尾を自ら見果をまとめ，スライドを作成して他者の前で発 直すため，スライド作成を通して研究成果と一斉表する。また，質疑応答を通して研究の深化 課題を見直させる。また，研究者等の専門家に取り組む。
との質疑応答を通して，指導と助言を得る。
研究者等の専門家からの指導助言を考察し 「研究週報」を活用して，自らの研究内容を客研究計画を見直し，「実験と観察「分析と考 観的に理解し，他者との協働的な活動に取りグルー察」を繰り返しながら探究活動に主体的に取 組ませる。
プ
り組み，深い学びを行い課題解決に向けて研究活動に取り組む。
実験で得られたデータを利用して統計処理を データの種類によって，統計処理の方法が異グルー 行った結果を用いて考察し，研究活動に活 なることに留意させる。
プ
かす。また，適切な形でグラフ等に反映させ
る。
一斉

36
- 36 -

実習・講演会

先端サイエンス研修Ⅰ（研究施設訪問研修）

4

実習・講
演会

先端サイエンス研修Ⅱ（講義・ワークショップ）

4

研究発表

課題研究発表会

10

論文作成

課題研究
研究論文作成10

備考

研究施設等を訪問し，自らの研究活動を体 自らの研究経験を通して，探究活動における験した上で，研究者や技術者からの経験に 探究力を理解させた上で，現場で活躍する基づいた研究開発や技術開発等の講義や 研究者や技術者からの講義や実習を通し実習を受け，探究力をより高く伸長させる。
て，探究力を十分に理解させる。
大学・研究機関・地域 NPO 法人等と連携し， 教科の内容に留まらない，地域・実社会と繋対面やオンラインを活用した，高校と大学等 がる活動とする。探究活動と大学での学びや一斉との学びを接続する講義やワークショップ等 実社会で開発・活用されている技術との関連を研究し実践する。
性を考慮した指導を工夫する。
探究活動における，１年間の研究成果をまと １年間取り組んだ探究活動の成果を，スライド
め，スライドを作成して他者の前で発表する。 作成を通してまとめさせ振り返らせる。また，一斉
また，質疑応答を通して研究の深化に取り組 研究者等の専門家との質疑応答を通して，指む。
導と助言を得る。
探究活動の研究成果を洗練し，社会への還 「玉島サイエンス探究Ⅲ」への繋がりを意識しグルー
元を意識して研究論文を執筆する。
て，科学コンテスト等への投稿に通用すること
プを意識して，論文の執筆に挑戦する。
一斉

156
時数計
・評価は，ルーブリックを活用し，アンケート・ポートフォリオ・パフォーマンステスト等で多面的に行う。

Ⅰ.課題研究
理数科２年生を対象に，Ⅲ期で開発した「研究俯瞰法」によって，生徒が自らの活動内容を客観的に理解・評価する「メタ認知力」や協働して取り組む他者（共同研究者等）の探究活動も客観的に認知する「他者メタ認知力」を育成することで，課題研究を充実させた。令和４年度（第１年次）以降，生徒１人１台端末を活用して｢研究俯瞰法｣オ
ンライン化の研究を進め，これまでの紙による「研究週報」から電子版｢スマート研究報｣への開発に取り組んでいる。
実証効果として，Google のスライドを活用することで，複数の生徒が同時に記入できる共同編集機能により，共同研究者も指導教員も同時に研究の共有が可能となった。さらに，放課後も生徒が自分の端末
課題研究の深化を目指す
から閲覧や編集ができるため，授業中に研究の共有を図る時間が節「研究俯瞰法」のイメージ図
約でき実験時間の確保にも繋げることができた。また，発表用ポスタ
ーやスライドの作成や論文の執筆が，お互いに遠隔地でも共同編集できるという点は有効であり，研究の深化に向けて時間を確保できた。
また，令和４年度は電子化された「スマート研究報」を活用して，自動採点システムを用いた研究報告書の評価への活用も試行した。自動採点システムは，通常教科のテスト用であり使いにくさもあったが，アプ
リケーションの開発メーカーに操作性について改善依頼も試みた。
しかし，令和４年度に試行する中で，紙の「研究週報」では教員からの指摘やアドバイスを指示する箇所をアンダーライン等で示すことで課題研究の指導と学びと評価の共有
分かりやすく伝えることで振り返りを促すことができたが，電子版ではのイメージ図教員のアドバイスを書き込む欄が固定されており，書き込みにくく分
かりにくいという課題が判明した。そのため令和５年度（第２年次）では，第Ⅲ期までの成果を活かして個々の生徒の振り返りを充実させるために，対象生徒及びその共同研究者（生徒）が「スマート研究報」を作成したものを印刷し，紙面上に研究に対する指摘やアドバイスを教員が書き込む，共同編集機能の利点と紙の記入しやすさの利点を融合させる方法を実施した。
事後アンケートの結果より，肯定的な回答を見ると，「読み解く力」
事前 60.7％→事後 100％，「考え実行する力」事前 51.5％→事後
課題研究における評価の共有
93.9％，「論じ合う力」事前 50.0％→事後 94.0％のように，どの力も伸のイメージ図びており，事後には９割を超える生徒の伸びが見られた。特に，「考え実行する力」「論じ合う力」の伸びが大きかった。「プレゼンテーション力」の伸びを感じた生徒は８割を超えており，「論じ合う力」の育成にも高い効果が見られた。加えて，第Ⅲ期で設定した「科学マネジメント力」のうち，「探究力」の向上に繋がったと回答した生徒の割合が 97％と高く，「課題解決力」の育成を図ることができた。

37- 37 -

Ⅱ．統計活用Ⅱ
ジグソー法を用いて，課題研究と並行して実施した。１人１台端末を用いて各種データを統計的に読み取るス
キルを学ぶとともに，実験から得られたデータを統計学的に検定する手法に取り組んだ。各分野研究班の代表者
が統計学的検定に関する手法を体験的に学ぶエキスパート活動と，得られた知見を班員と共有し，研究活動で得られた実験データを処理・解析するジグソー活動を実践した。授業中のパフォーマンスとワークシートによって評価した。
これらの取組の成果として，学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容では，第Ⅳ期初年
度から安定して研究発表会で入賞実績を得ていることから，オンラインと対面を融合した「研究俯瞰法」は生徒の課題研究の深化に一定の効果があると考えられる。しかし，研究レベルの質をさらに高めることが課題であり，現在，ビジネスチャットシステムを用いて第Ⅲ期で開発した本校独自の「玉島サイエンスサポーター」の仕組みをオンライン上にも構築し，その拡充に努め，大学等の研究経験の豊かな研究者から研究支援を受ける仕組みを整備している。
＜学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容（理数科２年生）＞◎入賞実績数 R4（第Ⅳ期第１年次）：５本→R5（第Ⅳ期第２年次）：４本◎5：岡山県理数科理数コース課題研究合同発表会 ステージ発表 優良賞（物理分野・化学分野）◎5：サイエンスキャッスル 2023 中四国大会 ポスター発表 奨励賞（生物分野）◎5：令和５年度「集まれ！科学への挑戦者」研究発表会 ポスター発表 奨励賞（物理）









課題研究の様子（化学）
課題研究発表会
課題研究の様子（物理）Ａ① 教科「理数」学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅲ」（３年生：１単位）の試行    （Ⅲ期「テクノサイエンスⅢ」で試行）
D．研究内容・方法・検証［特例の内容と代替措置］
学科
開設する科目名
単位数
代替科目名
単位数 対象理数科 玉島サイエンス探究Ⅲ

１

総合的な探究の時間

１

第３学年［適用範囲］理数科第３学年を対象として実施
［特例が必要な理由］
「玉島サイエンス探究Ⅰ・Ⅱ」を生かした科目として，主に「論じ合う力」を系統的に育成するカリキュラムが構築できると考えるため。

探究の成果を，地域社会への還元を意識した学会・研究発表会での発表や探究レポート作成等に取り組み，
３年間の探究活動の継続性を図り，発信する活動を研究開発し，一部試行した。

Ⅰ．進路キャリア探究の試行（Ⅲ期「テクノサイエンスⅢ」で試行）
理数科３年生を対象に，Ⅲ期の成果を活かし，１人１台端末を積極的に活用した取組を実施した。３年間の探究活動と個々の生徒の進路キャリアとの接続を図り，研究成果を発信する取組として，個人論文作成や探究レポートの作成を試行した。教員生徒間で共同編集機能を活用し，共有を図りながら実践できた。試行結果を踏まえ
成果と課題を検証し，次年度から実施する「玉島サイエンス探究Ⅲ」の年間指導計画を作成した。

38- 38 -

Ａ②普通科
Ａ② 学校設定教科「探究」学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ」（１年生：４単位） 
D．研究内容・方法・検証［特例の内容と代替措置］
学科
開設する科目名

単位数

代替科目名
単位数 対象情報Ⅰ
２
普通科 玉島プロジェクト探究Ⅰ
４
第１学年
総合的な探究の時間
２［適用範囲］普通科第１学年を対象として実施
［特例が必要な理由］
第Ⅲ期の３単位から第Ⅳ期では４単位に増加し，教科「情報」に含まれる基礎的な力を育成するとともに，課題研究に必要な統計処理の基本的な知識を身に付け，地域社会の課題を探り追求することを通して課題研究に必要な基礎的能力を学ぶことで，主に「読み解く力」を系統的に育成するカリキュラムが構築できると考えるため。
理数系教科を軸に，異なる教科が教科横断で１つのテーマについて，興味を探り追究し，多角的な視点を育成する「教科横断探究」，グローバルな視点で地域の課題を探ることができる「地域ユニット学習」，体験と実践を重視した情報活用能力を習得できる「情報活用」及び「統計活用Ⅰ」，次年度実施の「玉島プロジェクト探究Ⅱ」への接続を強化するための「プロジェクト探究実習」を引き続き研究，実践した。仮説を検証するため，事後アン
ケートを実施した。
学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ」の年間指導計画
教科名

科目名

単位数

学科・コース・類型

履修学年

探究
玉島プロジェクト探究Ⅰ
４
普通科
第１学年
多角的な視点を育成し，グローバルな視点で地域の課題を探ることができ，情報モラルとスキル，及び情報・統計活用能力の習得に一
目標
体的に取り組み，地域社会の課題等をテーマにした課題解決型の科学的探究活動において「読み解く力」を育成する。
○教科横断探究[ねらい] 複数テーマに教科横断で取り組むことで，多角的な視点を育成する。
[内容・指導法] テーマ毎に異なる教科の視点で２時間の授業を受けた後に，感じたことをまとめ，グループ内で発表する。理数系教科教員１名と，その他の教科教員１名との複数教科でチームとなり，３時間を１ユニットとして実施する。
○地域ユニット学習[ねらい] 自然科学系５領域（環境，防災・自然災害，科学技術，教育，地域・グローバル）について，グローバルな視点で地域の課題を探る力を育成する。
[内容・指導法] 第Ⅲ期と同様に，地域から講師を招聘して，講義・講演を行い地域の課題を探る。授業３時間を１ユニット（第１時＝講義
主な取組→第２時＝レポート作成→第３時＝プレゼンテーション）とし，クラスを越えて希望する領域を選択する。１ユニット３時間を教員２名が担当のし指導する。
ねらい○情報活用及び[ねらい] 実践を重視した情報活用能力の習得とともに，情報モラルの育成や情報スキルの習得を図る。
内容・[内容・指導法] 生徒１人１台端末を利用し，講義・実習で情報モラルの育成や情報活用能力の習得に取り組む。
指導法○統計活用Ⅰ[ねらい] 実践を重視した統計活用能力の習得とともに，実験データ等を適切な方法で集計し分析する知識と技術を習得する。
[内容・指導法] 生徒１人１台端末を利用し，講義・実習で統計処理の基礎知識を身に付けるとともに意義を理解し適切にデータを扱う手法の習得に取り組む。
○プロジェクト探究実習[ねらい] 地域社会の課題を発見し解決するために必要な研究計画の見通しを立てる能力の育成を図る。
[内容・指導法] グループによるＫＪ法を用いた協働的な活動により，未来予想ポスターを作成し，研究計画を見通しながら解決可能なテーマ設定を行う。
既存「情報Ⅰ」に含まれる基礎的な力を育成するとともに，「総合的な探究の時間」における課題研究に必要な統計処理の基本的な知識を教科・科目身に付け，体験を重視した活動を通して探究的視野を広げることで，主に「読み解く力」を系統的に育成する。
との関連
指導体制 国語，地歴，公民，数学，理科，保健体育，芸術，外国語，家庭，情報
単元名

時数

導入

初年度学習

6

探究基礎

教科横断探究

15

基礎的な
知識・技
能の習得

地域ユニット学習

15

情報

情報活用

63

情報

統計活用Ⅰ

6

探究

プロジェクト
探究実習

23

形態

指導内容
指導上の留意点，教材等
玉島プロジェクト探究Ⅰの目標，探究活動の 体験的な活動を通して探究学習の意義や活一斉 様々な活動について理解させ，プレゼンテー 動内容を知る。
ションの基本を体験的に学習する。
テーマ毎に異なる教科の視点で，探究活動に 授業３時間を１ユニットとして教科横断で取り
一斉 取り組ませ，感じたことをまとめ，グループ内で 組むことで，多角的な視点を育成する。
発表する。
科学系４分野に関する内容の学習を行い，基 授業３時間を１ユニットとして科学系４分野の一斉 礎的な知識を養うとともに科学的思考力も身 内容を全て学習する。
に付けさせ，活用することの意義を学ばせる。
情報の活用に関する基本的な概念と技能を 情報Ⅰの内容および，より発展させた内容を一斉 学ばせる。講義・実習で情報モラルの育成や 扱う。
情報活用能力を習得させる。
講義・実習で統計処理の基礎知識を身に付 実践を重視した統計活用能力を習得する。
一斉 けるとともに意義を理解し適切にデータを扱う手法を習得させる。
グループによるＫＪ法を用いた協働的な活動 地域社会の課題を発見し解決するために必一斉・により，研究計画を見通しながら解決可能な 要な研究計画の見通しを立てる能力の育成を
グループ
テーマ設定を行う。
図る。

39- 39 -

"社会で活躍している企業人，研究者の講演 進路学習
一斉 を聴き，将来のビジョンを具体的に考えさせる。
大学の研究者の講演を聴き，最先端の科学 外部より講師を招いて行う。
学問研究
科学講演会
2
一斉 技術に触れることで，科学技術に対する興味・関心を高めさせる。
卒業後に進む学問領域について考えさせ， ２年生からのコース・科目選択を意識しながら進路研究
学問領域研究一斉
6
学部・学科について具体的に考えさせる。
行う。
グループに分かれ，それぞれの分野に沿った 探究活動
探究活動
地域探究
10 グループ
地域課題について考察させる。
「地域探究」での学習をまとめたレポートを使 事前にプレゼンテーション研修を行い，プレゼ
情報情報活用発表会
一斉 い，学習した内容についてプレゼンテーション ンテーションの知識・技能をある程度身に付け6を行う。
た上で行う。
「玉島プロジェクト探究Ⅰ」で学習した内容を 卒業後に進む学問領域をより具体化・明確化
振り返り，培った職業観や社会観によって将 し，「玉島プロジェクト探究Ⅱ」で実施する探究
来のビジョン，進路目標を具体的に意識させ 活動が円滑にスタートできるよう行う。
まとめ
振り返り
一斉
2
る。学習内容のまとめを通じ，次年度の「玉島プロジェクト探究Ⅱ」で取り組む研究のテーマの準備を行う。
156
時数計
備考
・評価は，レポートの内容・発表表現等で多面的に行う。
進路学習

進路講演会

2

Ⅰ地域ユニット学習（環境・防災・自然災害，科学技術，教育・グローバル，地域・暮らし）
>プログラムのねらい@
自然科学系領域（環境，防災・自然災害，科学技術，教育，地域・グローバル）に「暮らし」を加え，これらについて，グローバルな視点で地域の課題を探る力を育成する。
>プログラムの具体的な内容と方法・成果と検証@
地域から講師を招聘して，講義・講演を行い地域の課題を探る。授業３時間を１ユニット（第１時＝講義→第２時＝レポート作成→第３時＝プレゼンテーション）とし，希望する講義・講演を選択する。１ユニット３時間を教員２名が担当し指導する。
令和３年度（Ⅲ期第５年次）までの「TACTⅠ」の取組と成果を継承しながら，その発展に向けて取組を深めた。
オリエンテーションでは，「玉島プロジェクト探究Ⅰ」の概要・意義と身に付けさせたい力や大切なポイントを説明し，Ⅲ期から取り入れているコーネル式ノート術によるノートテイキングで情報をまとめる手法を指導し各自でメモをとる練習を行った。メモは提出をさせ，どんなメモのとり方が良いか，生徒にフィードバックをつけて返却した。
地域ユニット学習を４回実施し，外部講師による対面またはオンライン講義を実施した。８領域について講演を聞き，生徒１人１台端末を用いてスライドでレポート作成しクラス内で発表し合うことで，プレゼンテーション能力の向上を図った。回を重ねるごとに講演の際のメモの取り方やスライド作成，発表のスキルが上達した。
>令和５年度（第２年次）の講演・講義@
ユニット名

地域
・
暮らし

科学技術

教育
・
グローバル

実施日

具体的な内容①「再開発と建築」
講師：倉敷市企画財政局企画財政部公有財産活用課 関口 伸 様②「地球温暖化のはなし」
講師：倉敷市環境リサイクル局環境政策課地球温暖化対策室 白神 謙二 様
４月 28 日（金）③「倉敷の観光」
７校時
講師：倉敷市文化産業局文化観光部観光課 高島 優貴子 様④「“まちづくり”って何？」
講師：倉敷市建設局まちづくり推進室 伊達 由里子 様①「ものづくりを支える新材料-理学と工学の違いって何だろう？-」講師：九州工業大学工学研究院 物質工学研究系 横山 賢一 准教授②「データで起こすイノベーション～社会変化～」
講師：高知工科大学 情報学群 吉田 真一 教授（オンライン実施）
５月 26 日（金）③「科学技術」
７校時
講師：中国職業能力開発大学校 学務課長 正木 修司 様
中国職業能力開発大学校 生産機械システム技術科 高橋 茂信 教授④「微生物の基礎」
講師：岡山県工業技術センター 応用技術部 食品・繊維科 専門研究員 伊藤 一成 様①「ユネスコについて知ってみよう！」
講師：岡山ユネスコ協会 井上 紘貴 事務局長②「「やってみたい」が「困った」を学びに変える」
講師：岡山大学大学院教育学研究科 笠原 萌 様（本校卒業生）③「乳幼児教育（ECEC）の重要性と楽しさについて―環境・遊び・保育者―」
講師：川崎医療福祉大学子ども医療福祉学科
６月９日（金）中川 智之 教授，尾崎 公彦 教授，青井 則子 講師，伊達 希久子 教授，
７校時
蓮井 和也 助教④「大学生になった私がオススメすること」
講師：岡山大学 GDP３年生 小野 愛理佐 様（本校卒業生）⑤「高校生と地域をつなぐ公民館の SDGs セミナー」
講師：玉島西公民館 山根 敬仁 館長

40- 40 -

環境
・
自然災害
・
防災

①「南極の氷からわかる過去の気候環境変動および最近の地球温暖化」
講師：北見工業大学 地球環境工学科／環境防災工学コース 亀田 貴雄 教授②「災害への備え」
講師：日本赤十字社岡山県支部 事業推進課
赤十字防災セミナー指導者 吉田 健志 様，満 和久 様
６月 23 日（金） ③「自分の命は自分で守る！～生き残るための行動を～」講師：防災士・レディオモモ パーソナリティー・制作 平川 睦子 様
７校時④「災害と水道」
講師：広島県公立大学法人叡啓大学ソーシャルシステムデザイン学部
ソーシャルシステムデザイン学科 下ヶ橋 雅樹 教授⑤「地域と学ぶ総合防災講座」
講師：倉敷市防災推進課 主事 竹並 正直 様，主任 上野 智美 様フィールドワークでは，生徒が自分なりの視点をもってフィールドワークに参加するために，興味や関心のある学
問分野をテーマとして各自の進路目標などを参考に班分けを行った。企業や施設を事前調査した上で，自分たちの興味のある分野を切り口として３個以上の質問を考え，訪問先で質問するようにした。訪問時には，企業や施設の説明を聞くだけでなく，事前質問についての回答を聞き，さらに質疑応答をすることで研修を深めることができた。また，関連する具体的な資料を用意し，説明をしてくれる企業や施設もあった。こうした質問に対する回答
や，現地で感じ取った疑問から興味をさらに深め，ポスターにまとめた。完成したポスターを他の訪問先の生徒に説明したり，同じ訪問先で違う切り口で探究した班の生徒に説明したりする機会を設けた。発表者はポスターをプ
ロジェクタで投影し，個人発表し質疑応答を行った。
地域ユニット学習において，グローバルな視点で地域の課題を発見しながら学んだことを踏まえ，さらに地域の企業や施設・研究機関等でフィールドワークに取り組み，「聞く」「話す」「まとめる」スキルを上達させた。発見した
内容をまとめたポスター発表を聞くと，しっかりと学びを深めることができていることが評価できた。
［令和５年度企業及び施設等訪問先一覧］ （5： 施設→5： 施設）山陽新聞社
水島共同病院
玉島中央病院
菊池酒造
白神紙商店
のだ初

倉敷国際ホテル
水島港国際物流センター
ナカシマプロペラ
玉島信用金庫円通寺
銭屋アルミニウム

倉敷グリーンファーム
学童保育わいわいクラブ
かわさきこども園
あちてらす倉敷
マスカット薬局 倉敷店
玉島テレビ

ながおキッ Z 児童クラブ
有限会社イデア
介護付有料老人ホーム ドルフィン玉島
倉敷市役所包括ケア推進室
ヒラキンリサイクルステージ玉島
認定こども園 海星幼稚園［令和５年度「玉島プロジェクト探究Ⅰ」での発展］
昨年度同様に，訪問先への連絡や訪問の承認については班長が電話で依頼を行い，集合時間に間に合うよ
うに道程や公共交通機関の時間を調べるなど，班員と協力して取り組ませた。引率教員は現地で待ち合わせをして，点呼後は生徒主導で施設訪問をするように指導した。レポート作成では生徒１人１台端末を活用しグループごとにポスター形式にまとめさせ，発表もグループごとに協働で行うようにした。

Ⅱ教科横断探究
>プログラムのねらい@
複数テーマに教科横断で取り組むことで，多角的な視点を育成する。
>プログラムの具体的な内容と方法・成果と検証@
理数系教科教員１名と，その他の教科教員１名との複数教科でチームとなり，３時間を１ユニットとして実施する。
昨年実施した「教科横断探究」プログラムをさらに深める内容に改善するとともに，新たに４つのプログラムを実施した。クラスごとに教科を横断した実験と学びに取り組み「不思議」を見つけ，読み取った情報を活用してグループやクラス内で議論を交わし，見つけた「不思議」に対する自分たちの解を考え出す探究活動を行った。クラスごとに３つのユニットを体験することができ，各テーマについてレポートにまとめ，提出させた。
「教科横断探究」のプログラムの研究開発を通して，教科間で学びの会話を行った経験は，探究の視点を取り入れた授業となるよう通常授業を改善及び更新し，課題研究や探究活動と通常授業の双方向で探究のノウハウを共有するための研究としても効果を発揮している。

41- 41 -

［令和５年度に実施した「教科横断探究」プログラムの一覧］
プログラム名

関連教科・科目

炭素と墨の科学

化学，書道

モビールと均衡の化学

数学，物理，美術

甘い科学

生物，家庭

繊維と染め物の科学

化学，家庭

金属から見る人類の歴史と材料

化学，世界史，日本史「名探偵コナン」で学ぶ読み解く力

化学，国語

歴史から紐解く地球温暖化

化学，古典，日本史

玉高最速は○○の＿＿？

体育，物理

紫外線の功罪と日焼け止めの用法を考える科学

化学，生物，保健概要
淡墨で書いた書の不思議を発見し，書道と化学の視点から探究する実習。
モビールをつくり，デザインと重心について美術と数
学と物理の視点で探究する実習。
糖について，家庭と生物の視点で探究する実習。
コーヒー染めの不思議を発見し，家庭と化学の視点で探究する実習。
金属の利用と歴史的背景を調査し，歴史と化学の視点で探究する実習。
言語と絵で状況が描かれている漫画から化学トリックを読み取り，実験手法を探究する実習。
言語や絵で残されている史料等から気象情報を読み取り，地球温暖化について探究する実習。
スポーツ種目を中心に動画を分析して，各ポイントの速度の読み取り方法を探究する実習。
資料から日焼け止めに含まれる物質や紫外線の特性を読み取り，功罪を探究する実習。

Ⅲ情報活用>プログラムのねらい@
実践を重視した情報活用能力の習得とともに，情報モラルの育成や情報スキルの習得を図る。
>プログラムの具体的な内容と方法・成果と検証@
生徒１人１台端末を利用し，探究活動と並行して年間を通して講義・実習で情報モラルの育成や情報活用能力の習得に取り組んだ。レポート作成等に必要な基本的なアプリケーションの操作方法について，年度初めにＩＣ
Ｔ活用研修を実施することで，地域ユニット学習や教科横断探究においてスライドやドキュメントなどを駆使して探究活動を進めることができた。また，共同編集機能を活用して成果を生徒間で共有する機会を持つことで，工夫や改善を主体的に促すことができている。
Python を用いたプログラミングの基礎を学ぶ実習も実践した。また，progate を用いて，各自で課題を解きスキ
ルアップを目指す実習も取り入れた。
令和７年度大学入学共通テストから「情報」の科目が新設されるため，探究活動と情報で目標を関連付け，双方向で融合的な学びを促す取組を考えることが今後の課題である。情報活用については，定期考査でのペーパーテストによる評価を取り入れた。
Ⅳ 統計活用Ⅰ
>プログラムのねらい@
実践を重視した統計活用能力の習得とともに，実験データ等を適切な方法で集計し分析する知識と技術を習得する。
>プログラムの具体的な内容と方法・成果と検証@
生徒１人１台端末を利用し，講義・実習で統計処理の基礎知識を身に付けるとともに意義を理解し適切にデータを扱う手法の習得に取り組んだ。
本校で作成した教材を活用して，３回に分けたプログラムを実施し，「統計とは何か」から丁寧に解説を行い，グラフ作成と分析・まとめ，スライド作成・発表の順に行った。ウェブ上に公開されている統計データ（２次データ）を用いるなど，社会で活用されているデータを用いた実践的な学びとなった。
Ⅴプロジェクト探究実習
>プログラムのねらい@
地域社会の課題を発見し解決するために必要な研究計画の見通しを立てる能力の育成を図る。
>プログラムの具体的な内容と方法・成果と検証@
令和５年度（２年次）は，令和 4 年度（１年次）よりもテーマ設定と探究活動の準備を早期に始め，２年次の課題設定をスムーズに行えるように，課題発見のワークシートを用いて，生徒が感じている課題を見出したり，その課題についてグループで話し合いを行ったりするなどして，テーマ設定や探究活動の計画を立てる取組を行った。

42- 42 -

Ａ② 学校設定教科「探究」学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅱ」（２年生：１単位） 
D．研究内容・方法・検証［特例の内容と代替措置］
学科
開設する科目名

単位数

代替科目名

単位数

対象

１

総合的な探究の時間

１

第２学年

普通科 玉島プロジェクト探究Ⅱ［適用範囲］普通科第２学年を対象として実施
［特例が必要な理由］
「玉島プロジェクト探究Ⅰ」を生かした科目として，主に「考え実行する力」を系統的に育成するカリキュ
ラムが構築できると考えるため。
地域や実生活における事象を様々な視点で探究する「課題研究」，研究活動において幅広い視点と客観的な視野を育成する研究俯瞰法，実験データの適切な分析処理とデータ活用を学ぶ「統計活用Ⅱ」，情報活用スキ
ルを活用したポスターやスライド作成・発表，論文執筆を研究開発し実施した。
文理融合の研究班を編成し，幅広い視点で課題研究に取り組んだ。課題研究の進捗状況をスライドで共有して，教員と生徒どうしで研究活動を随時俯瞰できる仕組みを実践した。１人１台端末を活用して，共同編集機能を用いたポスター作成に取り組んだ。

学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅱ」の年間指導計画
教科名

科目名

単位数

学科・コース・類型

履修学年

探究

玉島プロジェクト探究Ⅱ
１
普通科
第２学年
地域や実生活における事象を様々な視点から探究し，客観的な視野を育成する。また，情報活用スキルを活用したポスター及びスラ
目標
イド作成・発表，論文執筆等に取り組み，「考え実行する力」を育成する。
○課題研究[ねらい] 地域社会をテーマに課題解決力の育成を図る。研究俯瞰法により，自己・他者の探究活動を客観的に認知し，課題を解決す
主な取組 る能力を養う。
の[内容・指導法] 少人数のグループ単位での科学的探究活動を実施する。課題の発見・設定，研究計画の作成，安全倫理の検討，実ねらい 験・観察，分析・考察，成果の発信を一体的に行う。スマート研究報を中心とする研究俯瞰法によって，メタ認知を研究にフィードバックさせる。
及び
内容・ ○統計活用Ⅱ[ねらい] 課題研究で得られたデータを適切な方法で集計し，客観的に分析する能力を育成する。
指導法[内容・指導法] ジグソー法を用いて，課題研究と並行して実施する。実際に研究活動で得た実験データを用いて，統計処理や分析・活用を行う。
既存「情報Ⅰ」と「総合的な探究の時間」の目標を合わせ融合した科目とすることで，探究活動において情報機器や情報通信ネットワークな
教科・科目 どを活用して情報を収集，適切に処理し活用する技能を身に付けさせる。体験を重視した実習を通して，探究活動における「読み解くとの関連 力」を身に付けさせる。
指導体制 国語，地歴，公民，数学，理科，保健体育，芸術，外国語，家庭，情報
単元名

時数

形態

オリエンテ
ーション

初年度学習

1

一斉

探究活動

課題設定

2

一斉

探究活動

研究デザイン設定

2

一斉
班

探究活動

探究活動

14

一斉
班

キャリア
学習

大学訪問

2

一斉

探究活動

ポスター作成

7

一斉
班

探究活動

ポスター発表会

2

一斉

探究活動

論文作成

6

個人

探究活動

振り返り

3

一斉

指導内容
指導上の留意点，教材等
玉島プロジェクト探究Ⅱの目標，探究活動の 体験的な活動を通して学習のやり方や活動へ
様々な活動について理解させる。これまでの の取り組み方，ルールやマナーを学ぶ。
学校生活を振り返り，各自の課題を見つめな
おし，１年間の目標設定をする。
５つのゼミを編成し，文理に関係なく，幅広い 仲の良い友人どうしではなく，共通する興味や視点で班編成ができるよう，「考えたい」「実行 疑問を基に班を編成するように指導する。
したい」と思える雰囲気をつくり, 興味や疑問を基に班を編成する。
班ごとに興味や疑問を基に研究テーマの方 研究テーマ決め，活動計画等，生徒が主体的向性を決定する。
に活動できるように支援する。
設定したテーマに関する検証・実験・インタビ 進捗状況をスライドで共有し，教員と生徒同士ュー・アンケートなどを行い，設定したテーマ で研究活動を随時俯瞰できるようにする。
に沿った探究活動を行う。
中間報告会も行い，現状の進捗状況をゼミ内で報告・助言してもらう。
大学の研究内容や入試，施設等について調 大学訪問の目的を明確にさせる。また自分がべる。
取り組んでいる探究的な課題を発見させる。
探究活動によって得た成果をポスターにまと １人１台端末を活用し，共同編集機能を用いめる。
たポスター作成を行い，教員と生徒同士で取り組みを随時俯瞰できるようにする。
普通科・理数科合同で校内発表会を行い，作 「玉島プロジェクト探究Ⅰ」で身につけたプレ成したポスターを用いて探究活動の成果のプ ゼンテーションの知識・技能を用いてプレゼンレゼンテーションを行う。
テーションを行う。
自身がポスター発表をした研究を志望する進 論文テーマを決め，執筆計画等，生徒が主体
路に結びつけ，大学での研究を深め，大学で 的・計画的に活動できるように支援する。
の研究に結びつけるように各自で論文の内容を考える。
「玉島プロジェクト探究」で学習した内容を振り 卒業後に進む学問領域をより具体化・明確化
返り，培った職業観や社会観によって将来の させる。
ビジョン，進路目標を具体的に意識する。

43- 43 -

備考

時数計
39
・評価は，レポートの内容・発表表現等で多面的に行う。

Ⅰ．課題研究「玉島プロジェクト探究Ⅲ」における進路キャリアとの接続を見据え，個々の生徒の志向性にきめ細やかに対応
した探究活動の場を整えるため，令和５年度は医療系ゼミを新設し，５つのゼミ（理工系ゼミ，，環境人間科学ゼミ，人文・教育系ゼミ，医療系ゼミ，社会系ゼミ）の中で文理融合の研究班を編成し，幅広い視点で課題研究に取り組んだ。この取組の中で，大学等を訪問し測定を行う，ビジネスチャットシステムを用いて大学院生から指導助言を受ける，玉島商工会議所等と連携しながら地域活性化を目指す探究活動に取り組むなど，研究レベルの質を向上させる上で必要な高大・地域連携の強化を図った。
Ⅱ．統計活用Ⅱ
ジグソー法を用いて，理工系ゼミ研究班代表生徒を対象に課題研究と並行して試行した。１人１台端末を用いて，実験から得られたデータを統計学的に検定する手法に取り組んだ。各分野研究班の代表者が統計学的検定に関する手法を体験的に学ぶエキスパート活動と，得られた知見を班員と共有し，研究活動で得られた実験デー
タを処理・解析するジグソー活動を実践した。
Ａ② 学校設定教科「探究」学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅲ」（試行）（３年生：１単位）
    の試行（Ⅲ期「ＴＡＣＴⅢ」で試行）
D．研究内容・方法・検証
［特例の内容と代替措置］
学科
開設する科目名普通科 玉島プロジェクト探究Ⅲ

単位数

代替科目名

単位数

対象

１

総合的な探究の時間

１

第３学年［適用範囲］普通科第３学年を対象として実施
［特例が必要な理由］
「玉島プロジェクト探究Ⅰ・Ⅱ」を生かした科目として，主に「論じ合う力」を継続的に育成するカリキュラムが構築できると考えるため。
探究の成果を，地域社会への還元を意識した研究発表や探究レポート作成等に取り組み，３年間の探究活動の継続性を図り，発信する活動を研究開発し，一部試行した。

Ⅰ．進路キャリア探究の試行（Ⅲ期「ＴＡＣＴⅢ」で試行）
普通科３年生を対象に，Ⅲ期の成果を生かし，３年間の研究活動の集大成として個人毎に研究論文を完成させた。１人１台端末を用いたアンケート形式による高校入学後の探究活動の振り返りによって，探究的な学びと進路との接続を強化した。研究テーマ・成果だけでなく，研究活動の過程における学びと進路の結びつきに重点をおいた指導を行った。地域の課題解決を考える研究発表会など，校外発表にも積極的に挑戦し，高く評価された。
また，１人１台端末を活用して，研究成果のポスターや論文作成，探究と進路を接続した探究レポートの作成に取り組み，教員生徒間で共有を図りながら実践できた。試行結果を踏まえ成果と課題を検証し，次年度から実施
する「玉島プロジェクト探究Ⅲ」の年間指導計画を作成した。
Ａ③「発展課題研究」の試行（Ⅲ期「発展研究」で試行）
 「玉島サイエンス探究Ⅱ」「玉島プロジェクト探究Ⅱ」の研究を継続して，科学技術・理数系コンテスト等での実績向上を目指して，研究スキルと意欲の向上に繋ぐ，研究者等との連携を強化し研究支援を受ける仕組みを研究開発し，一部を「発展研究」で試行し先行実施した。岡山県工業技術センターとの連携を強化し，オンラインによる研究支援を受けるとともに，校外での研究発表会や論文投稿に積極的に挑戦できる環境を整えた。また，サイエンス部の活動と接続して地域や社会への貢献に向けた成果発信に積極的に取り組み，京都大学主催アイデ
アコンテスト テクノ愛 2023 での特別賞及び奨励賞受賞に繋げることができた。試行結果を踏まえ成果と課題を検証し，次年度から実施する「発展課題研究」の年間指導計画を作成した。

44- 44 -

Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発
（１）仮説
地域社会や大学・研究機関等と連携し，生徒１人ひとりが活躍できる実践的な教育活動プログラムと，世界へとつながる課題を意識できるグローバルな視点を持った国際性を育成する教育活動プログラムを開発することで，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」をさらに伸長することができる。
（２）内容
地域の特性を生かした拡張的教育活動プログラムと科学的探究活動カリキュラムでの学びを接続・連携することで，３年間を通して，地域社会や大学・研究機関等と連携し，生徒１人ひとりが活躍できる実践的な教育プログラ
ムの研究開発に取り組んだ。また，国際的な活動を充実させるため，国際交流等に取り組み国際性を育成する教
育プログラムの研究開発に取り組んだ。
（３）実施方法
［地域連携・高大接続］
 地域社会，大学・研究機関等との連携を図り，近隣地域をフィールドとして科学の視点で実践的に学ぶ「玉島サイエンスフィールドワーク」を新設した。大学や研究機関と連携した「先端サイエンス研修」では，研究活動に対する意欲向上を図り，「科学プレゼンテーション研修」では，大学と連携してプレゼンテーション力やコミュニケー
ション力を育成した。物理部と化学部，生物部，数学情報同好会を融合してサイエンス部を創部し，サイエンス部
が企画や運営を行う「サイエンスボランティア」は活動を発展させ，地域との連携を強化した。
［国際性の育成］
教育プログラムとして「グローバルサイエンスキャリア研修」の充実・拡充を目指し，プログラム内に「グローバル
サイエンスワークショップ」を新設した。第Ⅲ期に引き続き「国際性育成講演会」で国際的視野を育成するとともに，「姉妹校交流」を実施し，海外の高校と連携を図った。令和４年度（第１年次）は新型コロナウイルス感染症の影響で「ベトナム海外研修」は中止としたが，次年度実施に向けた研修計画の作成を行うとともに，代替として国内で留学生との対面による交流を実施した。令和５年度（第２年次）では，新型コロナウイルスによる影響が緩和されたことを受け，第Ⅲ期までの成果を活かし，「ベトナム海外研修」を実施した。
（４）研究開発内容・方法・検証
［地域連携・高大接続］
Ｂ➃ 玉島サイエンスフィールドワーク
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
倉敷自然史博物館等の助言を受け，地元を拠点とした「玉島サイエンスフィールドワーク」を開発し１泊２日で実践した。玉島・倉敷地区や瀬戸内海沿岸を中心に，各分野の専門家に指導を受け活動した。天体観測も取り入れ，多角的な視点の育成を図るためのプログラムを研究開発し実践した。
［対象］理数科１年生 39 名 ［実施］令和５年７月 31 日（月），８月１日（火）［場所］本校所在地の倉敷市内（玉島地区や瀬戸内海沿岸を中心）
本校所在地の倉敷市内を中心に，企業見学，講演，フィールドワーク，プレゼンテーション作成及び発表を１泊２日で行った。授業日を避け夏季休業中の暑い時期での実施のため，昨年度と同様，昼食場所は空調の効いた施設を借りることで体調管理に配慮して実施することに加え，プログラムを削減することで生徒の負担を軽減する
ように改善した。

海岸生物調査（通生海岸）

植生調査（倉敷市美しい森）45- 45 -

植生マップづくり

ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
生徒事後アンケートから，「最も充実した活動」という質問項目について，海岸生物調査 50.0％，企業見学
30.6％，美しい森の植生調査 13.9％，講演 5.5％という結果になった。多角的な視点の育成を目指して，昨年度よりプログラムを精選して実施したが，生徒の感想からそれぞれ充実したプログラムであったことが伺える。ただし，施設設備の関係で１人１台端末を全ての生徒が活用できていない場面が見受けられた。次年度に向けて改善していきたい。
第１日目 ７月 31 日（月）時刻

第２日目 ８月１日（火）内容

時刻

8：20 集合，開会式
8：30 岡山県立玉島高等学校 出発
8：50 平林金属株式会社（株）ヒラキン
10：40 施設見学，講演（20 名）

内容

6：00 起床，出発準備（荷物整理）
7：00 食事
中国電力(株)玉島発電所
施設見学，講演（20 名）

8：00 国民宿舎 良寛荘 出発
9：00 倉敷 美しい森 着
諸注意
11：30 フィールドワーク実習（自然観察）
２グループで時間差スタート

11：20 環境監視センター見学，講演「倉敷市の環境保全への取組」
12：00 昼食・休憩（環境学習センター自由見学）
13：00 講演「水島公害の歴史」 講師 みずしま財団 塩飽敏史 氏
13：30 海岸生物調査諸注意

荒天時
ライフパーク倉敷科学センター（会議室）
雨天プログラム
発想力を伸ばすアクティビティ

12：00 ライフパーク倉敷（会議室） 昼食・休憩
13：00 実習・植物の同定，フィールドマップ作成
15：00 ・企業訪問のプレゼン作成，発表練習，活動のまとめ

13：50 環境学習センター 出発
14：30 児島通生海岸 磯の生物調査
雨天時（良寛荘）
15：50 講師 塩飽敏史 氏，田賀辰也 氏 ペーパーブリッジ作成

17：00 講演「高梁川流域の生物と文化の多様性」 田賀辰也 氏

15：40 岡山県立玉島高等学校 着
16：00 企業訪問プレゼン発表
閉会行事

18：00 休憩，入浴

16：30 解散

16：40 良寛荘 着 （各部屋へ：荷物整理，着替え等）

19：00 食事
20：00 クロームブックへ写真の保存，海岸生物調査のまとめ，企業訪問のまとめ

また，「考え実行する力」が伸びたと感じた生徒の肯定的回答率が 100％であった。次年度の課題研究に繋がる有効な取組になったと考えられる。また，伸びたと
21：00 天体観測 講師 美星天文台 中内弘氏
感 じ た 力 と し て ， 観 察 力 88.9 ％ ， レ ポ ー ト 作 成 力
22：00 フィールドワークの諸注意
83.3％，学習意欲（理科）83.3％を挙げている。自由記
22：30 就寝準備
述では，「サイエンスフィールドワークの活動を通して普23：00 消灯・就寝
段では体験できないことをしたり，いろんな方の講義を聞き，今までなかった考え方やたくさんの新しい知識を得ることができ，とても良い経験ができたなと思う」等の回答が得られ，期待通りの成果が得られた。
Ｂ➄ 先端サイエンス研修
Ⅰ．研究体験研修
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
本校運営指導委員に相談・助言をいただき，岡山大学理学部と岡山理科大学と連携して，大学・大学院生等と共に研究活動に取り組み対話を通して先端的研究に直接触れ，サイエンスキャリア意識の向上と研究活動に対する意欲向上を図る研究体験プログラムを研究開発し実践した。
［対象］理数科１年生 39 名 ［実施］令和５年 12 月 20 日（水）［場所］岡山大学理学部化学科（化学５研究室），岡山理科大学（数学，物理，化学，生物４研究室）
大学の研究室に少人数の実習班に分かれて訪問し，大学・大学院生及び教授等と直接対話をしながら先端的な研究に触れ，サイエンスキャリア意識の向上や研究活動に対する意欲の向上を図った。将来の進路や次年度の課題研究の希望分野を意識させ希望調査を行い，生徒の訪問先を決定した。令和４年度（第１年次）は，訪問
前に研究室のテーマに関連する３つのキーワードを事前学習させた。令和５年度（第２年次）は，訪問前に「活動報告書」を持たせ，事前に目的意識を明確にさせ研修に取り組ませた。
ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
生徒の感想によると，「これまでに経験したことがない，研究者を身近に感じられる研修だった。」「少人数で訪問しているので，研究や将来を見つめたサイエンスキャリアに関して質問と回答のやり取りができてたいへん良かった。」ととても好評であった。生徒の研究意欲も高まり，前述の感想を述べた生徒は，次年度（令和５年度）に取り組んだ課題研究で意欲的な取組ができ，理数科の県大会でステージ発表の学校代表に選ばれた。その他の生徒たちも質の高い課題研究に取り組み校内発表会でも外部講師から高く評価された。これらのことから「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を伸ばすことができたと考えられる。

46- 46 -

Ⅱ．講義・ワークショップ
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
大学・研究機関・地域 NPO 法人等と連携し，対面やオンラインを活用した，高校と大学等の学びを接続する講義やワークショップ等を有効に活用する手法を研究し実践した。講義・ワークショップの内容や実施時期を審査する仕組みを校内につくり，有効と考えるものを Google Classroom を利用し積極的に生徒に紹介し受講を促した。
その結果，生徒の主体的で意欲的な取り組みが見られ，オンラインも含め多数の生徒が意欲的に講義・ワーク
ショップに参加し学んだ。更に，学びを深めるため活動報告書（定型書式）を配付し，生徒にしっかりと振り返りさ
せ提出させる仕組みを構築した。
ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
生徒は，活動報告書を提出することで自己肯定感を感じており，意欲的な取組に繋がった。更に，提出された活動報告書の情報を１つの集計シート（表計算ソフト）に入力し全校で一元管理することで全校生徒の取組状況を容易に管理できた。提出された活動報告書は，ポートフォリオとして生徒１人ひとりファイルに保管して進路指導課で管理・保存した。「活動報告書」で振り返りをさせる。事前に目的意識を明確にもった取組をさせることで大学入試でも生きる取組とできた。生徒は活動報告書を提出することで， 探究的な活動の延べ参加者数は，令和４
年度（第１年次）1117 名，令和５年度（第２年次）1050 名と第Ⅳ期開始後ではⅢ期よりも大幅に増大した。これに加え，個々の生徒を分析すると，将来の進路を見据えた活動や年間最高参加生徒の活動数が 31 回２名であった。どちらの生徒も総合型選抜入試で目的の進路へと進むことができた。
＜学会・コンテスト，イベントやワークショップ等の探究活動への延べ参加者数＞
H30（Ⅲ期２年次）：331 名↗･･･↗R3（Ⅲ期５年次）：518 名↗R4（Ⅳ期１年次）：1117 名→R5（Ⅳ期２年次）：1050 名

Ⅲ．研究施設訪問研修
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
◎普通科 フィールドワーク（詳しくはＡ②学校設定教科「探究」学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ」参照）［対象］普通科１年生 201 名 ［実施］令和５年７月 24 日（月），25 日（火）［場所］玉島・倉敷地域の企業や施設・研究機関等 24 施設
◎理数科 玉島サイエンスフィールドワーク（詳しくは「Ｂ-➃ 玉島サイエンスフィールドワーク」参照）［対象］理数科１年生 39 名 ［実施］令和５年７月 31 日（月），８月１日（火）1 泊２日［場所］玉島・倉敷地域，瀬戸内海沿岸
◎理数科 大型放射光施設 SPring-８（兵庫県）研修［対象］理数科２年生 37 名 ［実施］令和５年 11 月８日（水）［場所］大型放射光施設 SPring-８（兵庫県）
研究機関や地域施設等と連携して，研究施設を訪問し先端的研究の現状を学び，研究者や技術者等との対話を通して，研究活動に対する意欲とサイエンスキャリア意識を向上する取組を研究した。
令和４年度（第１年次）から，普通科１年生「フィールドワーク（７月）」は，生徒が自ら訪問先と連絡をとり計画を立てる研修を研究開発し実践した。理数科１年生「玉島サイエンスフィールドワーク（７月）」は，２グループに分かれて別々の研修先を訪問し研修内容をスライドにまとめ，異なる研修先を訪問した生徒どうしが研修内容をプレゼン
テーションすることで，学びを深め多角的な視点の育成を図り実践した。令和５年度（第２年次）は，コロナの影響も落ち着き，最先端の研究施設で研修を受けるため，理数科２年生が県外の研究施設である大型放射光施設
SPring-８（兵庫県）の訪問（11 月）を再開した。
ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
成果報告会の発表内容の結果から，自らが連絡を取ったり，他方の研修先の生徒に説明したりする取組によって，生徒の主体的な活動が促されたと考える。普通科「フィールドワーク」や理数科「玉島サイエンスフィールドワ
ーク」では，現場の技術者と対話をする貴重な機会を得ることができた。理数科「大型放射光施設 SPring-８（兵庫県）訪問」では，研究者と対話する貴重な機会を得ることができた。
Ｂ➅ 科学プレゼンテーション研修
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
【科学プレゼンテーション研修①②】
［対象］①理数科１年生 37 名
②普通科２・１年生 32 名
［場所］本校 
［実施］①令和５年４月 22 日（土） ②11 月 25 日（土）47
- 47 -

理数科１年生及び普通科２・１年生を対象として，４月 22 日（土）と 11 月 25 日（土）に，本校第２化学教室において科学プレゼンテーション研修を実施した。中部大学教授の井上徳之氏を講師とし，岩崎書店「未来を開く最先端科学技術（全６巻）」の中の話題を選択し，スライドでプレゼンテーション資料を作成し参加生徒全員が根拠を示しながら，プレゼンテーションの手法がわかるようになった。また，昨年度研修を経験した理数科２年生がティーチングアシスタ
ント（T.A.）として１２名参加し，講師の補助や生徒への助言を行うなど積極的に４つのポイントを意識して，落ち着いたプレゼンテーション
活動した。
ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
生徒へのアンケート調査の結果 （研修前→研修後）「人前で話すことに抵抗がない」17％→96％「プレゼンテーションのやり方がわかる」32％→100％「科学技術またはプレゼンテーションに関する職業に対する興味関心の高さ」50％→89％
この結果から，プレゼンテーションの方法を学ぶことで自信がつき，科学技術についての興味関心も高まったことがわかる。この研修は科学的コミュニケーション能力の育成に非常に効果的であり，普通科生徒の探究活動やポスター発表などにも活かすことができた。
 科学研究に必要な論理的思考力の基礎となる，根拠を示し順序立てて説明する科学的コミュニケーション能力を，専門家による指導により育成することができ，課題研究や探究活動において研究内容や研究成果をわかりやすく伝えることができるようになった。
Ｂ⑦ サイエンス部の活動
第Ⅳ期のサイエンス部（４つの科学系部活動をサイエンス部として融合）では，分野の枠組みにとらわれず，所属生徒がさらに様々な活動ができるように支援する。
【研究活動】地域ＮＰＯ法人や工業技術センター等と連携して，瀬戸内海や溜川（地域の河川），気候変動，防災等の地域の環境問題をテーマに，フィールドワークも含む校内外での研究活動を実践する。
【サイエンスボランティア】小中学生や地域住民を対象とした，科学イベント，科学実験講座等を開催する取組。また，小中学生の理科教育や科学研究に貢献して，地域の理数教育の推進を図る科学的活動を実践する。
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
Ⅰ研究活動
令和４年度（第１年次）から，サイエンス部を新設した。これまで分かれていた４つの科学系部活動（物理部，化学部，生物部，数学情報同好会）を融合し分野の枠組みにとらわれず，所属生徒がさらに様々な活動ができるよ
うに支援を行った。旧生物部が取り組んできた，神戸大学と連携したマリンキャンプには興味をもつ生徒が広く参加し海洋実習に取り組んだ。旧化学部が取り組んできた溜川プロジェクトには，旧生物部・物理部・数学情報同好会から環境問題に興味を持つ生徒が積極的に加わった。
玉島商工会議所や岡山大学，岡山県工業技術センターと連携して，溜川（地域の河川）の定期的な水質調査とデータ共有に取り組み，環境問題の解決に向けた連携研究を協議した。ワークショップや発表会に積極的に研究成果を発信した。令和４年度（第１年次）は，おかやま環境教育ミーティングにも挑戦し，成果発表と環境環境ワ
ークショップに参加して幅広い異世代と環境問題について意見交流した。令和５年度（第２年次）に力を入れた取組としては，科学的探究活動カリキュラムとして授業として取り組んできた課題研究の成果を研究段階で留めず，実用化に向けてサイエンス部の活動としてアイデアコンテストに応募し全国大会に選ばれ入賞も果たした。
【神戸大学連携「マリンキャンプ」】
［対象］R4：理数科２年生４名・３年生４名，普通科２年生１名・３年生４名 の合計 13 名
R5：理数科２年生５名・１年生５名，普通科２年生５名 の合計 15 名
［実施］R4：令和４年７月 21 日（木），22 日（金）の１泊２日
R5：令和５年８月２日（水），３日（木）の１泊２日［場所］神戸大学内海域環境教育研究センター マリンサイト


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【玉島商工会議所・岡山大学連携「溜川プロジェクト」】
［対象］サイエンス部全員 ［実施］随時，１回/月の溜川水質調査［場所］校内，溜川，校外発表会等

Ⅱ．サイエンスボランティア 小中学生や地域住民を対象とした,科学イベント,科学実験講座等を開催した。また,小中学生の理科教育や科学研究に貢献して,地域の理数教育の推進を図る科学的活動を実践した。７月本校主催玉島サイエンスフェアの開催をはじめ，サイエンス部が中心となり全校生徒希望者を巻き込み，科学イベント等を多数開催した。生徒と教員（小・中・高）が協働で玉島地区児童生徒科学研究発表会の運営に参画し，地域の理数教育の推進を図った。
【本校主催及び本校主催以外の科学イベント，科学実験講座等】
本校サイエンス部は，校内外でサイエンスチーム「たまっこラボ」と名のり，生徒がリーダーやスタッフとして主体
的にサイエンスボランティア活動の企画や運営に取り組んだ。本校以外の主催科学イベント等にも積極的に参加し，新型コロナウイルス感染症の影響が残る令和４年度（第１年次）でも８回のサイエンスボランティアに取り組むことができ，令和５年度（第２年次）には，17 回のサイエンスボランティアに取り組んだ。
（１）本校主催サイエンスボランティア：142 名／来場者数 544 名
サイエンスボランティア名
本校生徒 来場者①小学生対象玉島サイエンスフェア実験講師（R5.7.22，本校主催）
42 名
176 名
②中学生対象サイエンスワークショップ実験講師（R5.7.27，本校主催）
54 名
311 名
③小中学生対象玉島地区サイエンスアクティビティ実験講師（R5.9.14，本校主催）
7名
13 名④玉島地区児童生徒科学研究発表会運営ボランティア（R5.9.14，岡山県科学教育研究会共催）
33 名
32 名
⑤玉島サイエンスフェア生物バージョン（R5.12.17，本校主催）
6名
12 名（２）本校以外主催サイエンスボランティア：80 名／来場者数 1378 名
サイエンスボランティア名
⑥端午の節句まつり実験講師（R5.5.5，玉島市民交流センター主催）
⑦わくわく♪理科実験講座実験補助講師（R5.5.20，玉島西公民館主催）
⑧わくわく♪理科実験講座実験補助講師（R5.6.17，玉島西公民館主催）
⑨わくわく♪理科実験講座実験補助講師（R5.7.16，玉島西公民館主催）
⑩夏講座実験講師（R5.7.25，玉島市民交流センター主催）
⑪生きる力楽習カレッジ 理界村実験講師（R5.7.30，清心女子高等学校ＳＳＨと共催）
⑫玉島まつり実験ブース講師（R5.8.5，玉島まつり実行委員会主催）
⑬カラフル小玉を作ろう！ｗｉｔｈ玉島高等学校理科実験教室講師（R5.8.20，玉島図書館共催）
⑭夏イベント理科実験講師（R5.8.22，上成キラキラ児童クラブ共催）
⑮青少年のための科学の祭典倉敷大会実験講師（R5.11.11-12，日本科学技術振興財団主催）
⑯サイエンスリンク in 岡山理科実験イベント講師（R5.12.23，人と科学の未来館サイピア主催）
⑰わくわく♪理科実験講座実験補助講師（R6.1.20，玉島西公民館主催）

本校生徒
16 名
3名
2名
4名
7名
5名
2名
6名
9名
17 名
6名
3名

来場者
186 名
6名
6名
6名
14 名
219 名
50 名
8名
72 名
587 名
218 名
6名

【小学生対象「玉島サイエンスフェア」】
サイエンス部が中心となって，全校生徒に呼びかけ希望者を募集して玉島サイエンスフェアを開催した。
［対象］（本校サイエンスボランティア）R4：①理数科２年生 14 名 １年生 13 名②普通科２年生 10 名 １年生１名
R5：①理数科２年生 15 名 １年生 13 名②普通科２年生 ７名 １年生７名（来場者）R4：小学校 10 校，60 名
R5：小学校 13 校，176 名［場所］本校（白華ホール，化学教室，生物教室）（R5 はＬＬ教室を追加）［実施］R4：令和４年８月２７日
R5：令和５年７月２２日
小学生を対象とする科学講座を，生徒がボランティア・リーダーやスタッフとして企画や運営に，それぞれのレベルに応じて主体的に取り組むことで，地域の理数教育の推進を図る科学的活動を実践した。
令和４年度は，７月初旬から放課後を中心に準備を進め，当日は 11 ブースを開設し，小学生 30 名と保護者が来校された。実験手順などをまとめたポスターを参考に実験を行い，制作物を喜んで持ち帰る姿が印象的であった。令和５年度は，実験内容を工夫し作品を持ち帰ることができるブースを増やしとても好評であった。
また，令和５年度は，新型コロナウイルス感染症対策による制限が緩和され，より多くの小学生に参加していただけるように夏季休業日最初の土曜日に日程を変更し，５月中旬よりサイエンスボランティア参加生徒を募集

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し，６月初旬から放課後を中心に準備を進めた。来場者の増加を見込み，本校生徒による 15 ブース，他ＳＳＨ校である清心女子高校による１ブースを開設し，小学生 97 名と保護者が来校された。待ち時間が少なくなるよ
うに，高校生が適宜来場者を誘導するなどの工夫を行いスムーズな運営ができた。前年度に引き続き，夏休みの宿題に繋がる作品を持ち帰ることができるブースが好評であったが，今年度は，本校実験ブースの中に「探究の種」となりえる課題を提示するブースも現れた。
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小学生を中心に約 100 名が来校し，円滑な運営で楽しみながら理科を学んでいる様子
【玉島地区児童生徒科学研究発表会】
［対象］理数科２年生 33 名
［実施］令和５年９月 14 日（木）［場所］本校第１・２化学教室，美術室，大会議室，図書室
生徒と教員が協働で，玉島地区児童生徒科
学研究発表会の運営補助，小中学生の発表に対する本校生徒による講評とサイエンスアクティ
本校生徒が指導講評
ビティを行い，地域の理数教育に貢献し小中学 本校生徒が審査会場運営
生に科学の面白さを伝えた。玉島地区の選考会として，各小中学校の代表が本校に集まり，夏休みに一生懸命取り組んだ自由研究の成果を発表した。発表会の運営だけでなく，本校生徒が日頃の探究活動の学びを活かし小中学生の発表に対して講評した。
ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
活動観察や個別の聞き取りから，「サイエンスワークショップ」や校外の科学イベント・実験講座等のサイエンスボ
ランティアでは，体験させるだけで終わらず実験内容を説明する経験が，地域の理数教育の推進に貢献している
意識や自らの学習意欲の向上に繋がっているようであった。生徒の探究的な学びを地域社会で生かす主体的な活動及び生徒と教員の協働的な活動に繋がっている。
Ⅰ研究活動
令和４年度（第１年次）は，おかやま環境教育ミーティングにも挑戦し，成果発表と環境ワークショップに参加して幅広い異世代と環境問題について意見交流した。令和５年度（第２年次）に力を入れた取組としては，科学的探究活動カリキュラムの授業として取り組んできた課題研究の成果を研究段階で留めず，実用化に向けてサイエンス部の活動としてアイデアコンテストに応募し全国大会に選ばれ入賞も果たした。科学的探究活動カリキュラム
としての「授業」と拡張的教育活動としての「サイエンス部（部活動）」の学びが双方向で効果的に高め合った結果と考えられる。これにより，新しい３つの力の育成に繋がっていると考えられる。外部からの評価を見ると，サイエンス部の環境問題に向けた様々な活動が評価され，来年度玉島地区で開催される倉敷市主催の環境イベントで活動内容のスライド発表を依頼されている。
＜学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞
R4：◎愛媛大学 社会共創コンテスト 2022 研究・探究・DS 部門 特別賞学生審査員賞（３位）◎おかやま環境教育ミーティング環境活動報告 ブース展示◎第 12 回瀬戸内海の環境を考える高校生フォーラム 資料参加
R5：◎京都大学テクノアイデアコンテスト テクノ愛２０２３ 高校生の部 奨励賞（全国ベスト９）
高校生・大学生の両部 テクノ愛賞（特別賞）◎中高生による川ごみ・海ごみ回収交流会 成果発表
Ⅱ．サイエンスボランティア
本校以外の主催科学イベント等にも積極的に参加し，新型コロナウイルス感染症の影響は残る令和４年度（第１年次）でも８回のサイエンスボランティアに取り組むことができ，令和５年度（第２年次）には，17 回のサイエンスボ
ランティアに取り組んだ。コロナ禍が明けて過去のサイエンスボランティアの出展実績以上に，多方面から科学イ50- 50 -

ベントの実施や参加の依頼が来ていることからも，本校の取組が高く評価されていることがわかり，本校生徒の新
しい３つの力の充実も明確となった。
＜本校サイエンスボランティア数と開催数・来場者数から見る生徒の変容と学校の変容＞ （サイエンスボランティア数） R3（Ⅲ期５年次）：106 名 ↗ R4（Ⅳ期１年次）：206 名 ↗ R5（Ⅳ期２年次）：222 名
 （会場数・来場者数） R3：４会場，601 名 ↗ R4： ８会場 ↗ R5：１７会場，1922 名
令和４年度（第２年次）の生徒事後アンケートの結果から，「玉島サイエンスフェア」における取組を分析すると，科学を通して地域の人々と関わることができる活動が，生徒にとっても非常に有意義な活動であり，学校での学びを実践で活かす体験ができる充実した取組であったと考えられる。
＜事後アンケートから見る生徒の変容＞ ※生徒の肯定的回答の割合◎「理科に対する興味関心が高まった。」 100％◎「理科における基本的な知識や原則の大切さがわかった。」 96.5%◎「小学生や中学生に上手に理科の面白さを伝えることができた。」 96.5%
この結果を踏まえて，令和５年度（第２年次）は「玉島サイエンスフェア」の実施時期を夏休み前半に変更し，次のステップとして夏休みの自由研究に繋がる実験内容や作品の持ち帰りができるブース設定を推奨した。そして，本校実験ブースの中に「探究のタネ」となりえる課題を提示するブースが現れた。また，今年度初めて，他のＳ
ＳＨ校（清心女子高等学校）から実験ブースを招聘して，交流を通して他校のサイエンスフェアの取組を学んだ。
更に，本校実験ブースも相手校に出向き，本校のサイエンスフェアを披露でき交流を深めることができた。
令和４，５年度共に，玉島地区児童生徒科学研究発表会の幹事を担当された小中学校の教員からの聞き取り調査から，小学生たちの研究発表に対して，即応して的確な講評ができる力は素晴らしく，課題研究・探究活動
における学びが高校生たちの力となっていることが伺えると高く評価された。その評価の高さは，引き続き次年度
も本校での開催を希望されたことからも明確である。
これまで取り組んできた，地域の理数教育の推進のための活動をまとめ，ボランティアアワード(R4)，ボランティ
アスピリットアワード(R5)で報告した。その発表を聞いた総合教育センターの指導主事の先生から，目標を明確にもった継続的なサイエンスボランティアの活動を高く評価していただいた。
＜学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞
R4：◎岡山高校生ボランティアアワード 最終審査 スライド発表
R5：◎ボランティアスピリットアワード 活動報告応募 ボランティアスピリット賞［国際性の育成］
Ｂ➇ グローバルサイエンスキャリア研修
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
教育プログラムとして「グローバルサイエンスキャリア研修」の充実・拡充を目指し，プログラム内に「グローバル
サイエンスワークショップ」を新設した。第Ⅲ期に引き続き「国際性育成講演会」で国際的視野を育成するとともに，「ベトナム研修」や「姉妹校交流」等を実施し，海外の高校・大学・企業と連携を図った。
【国際性育成講演会】海外での活動経験豊富な研究者等の講演会を実施することで，国際的な視野を育成す
る取組を研究し実践する。
【ベトナム研修＆姉妹校交流】海外の高校・大学・企業等と連携して，国際的な知識や感覚をもった科学技術
人材の育成に向け，グローバルな視点・視野の獲得を目指す取組を研究し実践する。
【グローバルサイエンスワークショップ】グローバルな視点で世界規模の課題を見つめ，地域社会での課
題をＳＤＧｓの視点で考える，生徒主体で活発に取り組むワークショップ等で協働的に課題解決に向けて議論を交わす中で，国際感覚や視野を養う。対面やオンラインを活用し，SDGs の視点で留学生や海外高校生等と議論を通して取り組むワークショップを研究し実践する。
Ⅰ 国際性育成講演会
［対象］全校生徒 702 名［実施］令和５年 11 月 30 日（木）［場所］本校会議室，各普通教室（会議室から Google Meet で各教室に配信）
国際性育成講演会をカラン・スターク氏（岡山県庁県民生活部国際課国際交流員 アメリカ合衆国出身）を迎えて開催した。国際交流員の仕事の紹介から始まり，自身の日本語学習のきっかけ，故郷であるポートランド市の街中に見られる多文化共生を示す光景について，英語と日本語との違いなど，生徒にとって身近でわかりやすい
話題を取り上げ講演いただいた。英語を始めとする他言語の学習を通して，他文化に触れることの面白さや大切さを伝えていただき，生徒がさまざまな視点で物事を捉える国際的視野の育成を図った。実地対面での開催を目

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指し手配を進めたが，インフルエンザの流行により講師の先生には本校会議室でお話しいただき，今年度本校
海外研修（ベトナム・カナダ）参加者および国際理解分野に関心を持つ希望者約 20 名が，会議室にて対面で講演を聴いた。一般生徒に対しては Google Meet を使用して校内に配信し生徒は各教室で講演を聴いた。
講演終了後，対面で講演を聴いた生徒を対象に講師との交流会を実施した。講師が生徒からの質疑応答に応じる形で会を進めたが，海外研修を控えた生徒が多く，生徒は英語で積極的に質問をし，講師の回答で新
たな視点で物事を捉えるきっかけになった。全校生徒
にとっても，コロナ禍で異文化に触れる機会が激減している中，海外や異文化，外国語学習に目を向ける貴重な機会となった。

Ⅱ ベトナム海外研修
［対象］６名（普通科１年生３名，理数科１年生２名，理数科２年生２名）［実施］令和５年 12 月 10（日）～令和５年 12 月 15 日（金）［場所］ベトナム［内容］企業・大学訪問，自然・環境学習 他◎ベトナム地誌・歴史講座（ベトナム文化講座）◎地元企業訪問及び工場見学（川上製作所，両備トランスポート）◎科学英語講座
事前研修◎マングローブの植生に関する学習会◎イングリッシュセミナー（国際性育成講演会）◎日系企業ベトナム支社
・KAWAKAMI CUTTING SYSTEMS VIETNAM CO., LTD・Gunze (Vietnam) CO., LTD.
・Ryobi（Vietnam）Distribution Service Co., Ltd.
ベトナム国内の急速な経済発展を支える最先端の科学技術に触れるとともに，地元企業等がベトナムに設立した支社で日本人代表者等と接する中で，日本の科学技術力の高さ
を広く国際社会に普及する上で必要な素養について学ぶことができた。
本研修◎カンザー国立公園(主な研修先)マングローブの植生やその周辺環境に生息する動植物の観察だけでなく，枯葉剤で絶滅したマングローブ林の再生までの歴史的経緯や海外ボランティアの取組など，SDGs の視点を踏まえた様々な学びが得られた。
◎ノンラム大学
現地大学生との環境課題に関するディスカッションや，ベトナム国内の環境課題及び研究活動に関する英語での講義と実験を行った。環境改善に向けた取組や科学技術などについて英語で意見交換をすることができた。
◎本研修の課題整理と効果の分析，研修成果報告書の作成
事後研修◎校内報告会での成果発表◎多文化共生ワークショップ
令和４年度は新型コロナウイルス感染拡大の影響のため，カナダ研修とともに実施を断念した。ベトナム研修の代替活動として，岡山大学留学生を招聘しグローバルサイエンスワークショップを開催し，オンラインシステム等を活用しながら，校内で生徒の国際性の育成を図るプログラムを新たに開発し実施した。令和５年度（２年次）は，新型コロナウイルス感染症による影響が緩和されたことを受け，第Ⅲ期の成果を活かすとともに昨年度立案した計画を修正し，実施した。各研修先での現地で活躍する日本人代表者やベトナム人とのコミュニケーションなどを通して，参加生徒の英語力の向上が見られただけでなく，国際的な視野を広げて科学技術の同質性を捉えることができていた。「ベトナム研修を通して，英語の応用力が身に付いたと思います。ただ読むだけでは身に付かないジェスチャーや表情を使うコミュニケーションにおける英語力が付きました。」「それぞれの企業を回り，ベトナム
だからこその利点や強み，日本でなくても質やクオリティは変わらないことを知った。多くの努力があって私たちに届いているのだと分かり感動した。」など，効果を実証する内容の感想が得られた。

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Ⅲ．姉妹校交流＆カナダ研修
［対象］１５名（普通科１年生２名，普通科２年生８名，理数科１年生２名，理数科２年生３名） ※選考あり［実施］令和６年３月２日（土）～令和６年３月 16 日（土）［場所］カナダ
令和４年度は新型コロナウイルス感染拡大の影響のため，ベトナム研修とともに実施を断念した。令和５年度の再開を目指して計画し，６月オーストラリア高校とオンライン交流に取り組んだ。新型コロナウイルス感染症による影響が緩和されたことを受け，令和６年３月実施に向けて始動した。令和５年４月に姉妹校教員が本校を訪問し，今後の交流について検討するとともに，校内での事前研修を実践した。
Ⅳ．グローバルサイエンスワークショップ
［対象］希望者１～３年生［実施］随時［場所］本校，校外施設等［実施日（令和４年度）］［内容］［場所(記載がないものは本校実施）］

令和４年４月 23 日（土）本校教員講座

令和４年４月カナダ John Rennie High School 手紙交換

令和４年５月 29 日（日）本校教員講座

令和４年６月 20 日（月）オーストラリア Oxley College オンライン交流（Zoom）

令和４年７月 16 日（土）ディベート大会

令和４年７月 23 日（土）岡山大学大学院留学生サイエンスプロジェクト

令和４年８月１日～５日

国内留学エンパワーメントプログラム

令和４年８月４日（木）ディベート研修会

令和４年９月 17 日（土）本校教員講座

令和４年 10 月１日（土）

環太平洋大学留学生英語交流会

令和４年 12 月 14 日（水）WWL 2022 年度全国高校生フォーラム練習会（Ｍｅｅｔ）

令和４年 12 月 18 日（日）WWL 2022 年度全国高校生フォーラム（Zoom）

令和５年３月４日（土）WWL Well-being フォーラム［実施日（令和５年度）］（倉敷南高校）（岡山朝日高校）［内容］（環太平洋大学）（岡山県立図書館）［場所(記載がないものは本校実施）］

令和５年４月 19 日（水）カナダ姉妹校教員訪問

令和５年８月１〜５日

倉敷留学：GLOBAL STUDIES PROGRAM（倉敷南高校）令和５年 10 月 28 日（土）第４回 SB Student Ambassador 中国大会

（広島大学）

令和５年 10 月 31 日，11 月２日

ベトナム海外研修事前研修Ⅰ（ベトナム文化講座）

令和５年 11 月６日，16 日

ベトナム海外研修事前研修Ⅱ・Ⅲ

令和５年 11 月９日，14 日

科学英語講座

令和５年 11 月 20 日（月）ベトナム海外研修事前研修Ⅳ

令和５年 12 月 17 日（土）WWL 2023 年度全国高校生フォーラム（国立オリンピック記念青少年総合センター）

令和５年 12 月 19 日（火）カナダ研修事前研修Ⅰ

令和６年１月 26 日（金）カナダ研修事前研修Ⅱ

令和６年２月３日（土）WWL Summit for“Well-being”in Okayama 2024

（川上製作所，両備トランスポート）（OHK KURUN ホール）

 
令和４年度は新型コロナウイルス感染症拡大による影響を受けて断念したベトナム海外研修の代替として，岡山大学と連携して実施するサイエンスプロジェクトと本校国際交流係が主催するグローバルワークショップを効果的に接続・融合することで，将来国際社会で活躍する科学技術人材に必要な科学英語コミュニケーション力を育成するための教育活動プログラムを研究開発し実践した。岡山大学と連携したサイエンスプロジェクトでは，岡山大学留学生を招聘しグローバルサイエンスワークショップを開催し，英語科学実験の指導とエネルギー問題について英語による議論を交わすワークショップを研究開発し実践した。昨年度の成果を取り入れながら，令和５年度
は，ベトナム海外研修及びカナダ研修の実施に向けて，令和４年度の取組と調和・統合させた形式でそれらの事
前研修を実践した。
グローバルワークショップとしては，令和４年度ではプレゼンテーションやミニトークのように事前に準備した英語を読み上げたり，英語原稿に従って進めたりするこれまでの活動から発展させたワークショップを目指した。英語53- 53 -

による科学実験やディベートを行うことで，その場で相手の発言に対応することが求められる活動に力を入れた。
令和５年度では，科学英語に関する基礎的知識及び読解力の育成を図るために「科学英語講座」を実施した。
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科学的な活動と接続・融合させたワークショップ
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ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
事後アンケートでは「国際的な視野が広がった」「英語の学習意欲が高まった」に対する肯定的回答，及びベト
ナム海外研修で伸びたと感じる力として，「国際性」に加えて，本校が育成する３つの力のうち「論じ合う力」を構成する「コミュニケーション力」「チームワーク力」を選択した生徒の割合がそれぞれ 100％であった。一方，「読み解く力」「考え実行する力」を構成する力が身に付いたと感じる生徒の割合が半数以下に留まっていたことを踏まえて，これら２つの力の向上を図る研修プログラムを現在検討している。
校内英語ディベート大会でも，文理を問わず注目されている未来のエネルギー問題についてグループごとに研究調査を進め準備し，当日は自分たちの意見を述べるだけなく相手チームの発言を受けて反論したり巧みに言葉で切り返したりするなど，英語をツールとして科学的なテーマについて議論を進めることができた。予算についても，活動内容を継続的に接続させるように配慮しつつ，ＳＳＨ予算と国際交流活動県予算を目的・用途に応じて使い分けることで効果的なプログラムを実践できた。
活動観察から分析すると，12 月に行われた全国規模の発表会「高校生フォーラム」では，これまでの学んできたことを生かして入念に準備して臨み，全国から集まる代表校の中でも本校生徒が先陣を切って英語で発言し，終始議論に積極的に参加することができた。
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Ｃ．全校体制の推進と成果の普及
（１）仮説
地域との共創を図った，科学的探究活動と拡張的教育活動により，「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成することができる。
科学的探究活動カリキュラムの発展と，接続する拡張的教育活動プログラムの開発に全教職員が組織的に取り組むことで，ＴＡＭＡ ＳＴＡＧＥの全てで「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」を育成することができる。
開発・発展したカリキュラムや手法等を一般化し，地域の小中学校とともに，全国の高等学校等に公開することで，理数教育の推進に貢献できる。
（２）研究開発内容・方法・検証Ｃ➈ 玉島プロジェクト探究の推進・調整
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～ 指導教諭を室長とする探究活動推進室を令和４年度（第１年次）に新設し，ＳＳＨ推進室と連携し普通科「玉島プロジェクト探究」を総括した。初年度は毎週１回時程内にＳＳＨ推進室長も加え室会議を開き，普通科全学年で連携を図り探究活動の実施計画の実践，指導内容の検討を短いスパンで行い推進と調整を行った。令和５年度（第２年次）からは，毎月１回時程内に会議を開き玉島プロジェクト探究の指導と評価を学年間で継承する役割を担った。会議には，毎回ＳＳＨ推進室長も加わり玉島ＳＳＨ第Ⅳ期の実施計画に沿った事業の改善と進捗を図り推進・調整した。
ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
学校設定科目「玉島プロジェクト探究」の開発において，国語，地歴，公民，保健体育，家庭科，芸術の各教科担当者と，理科，数学，英語の担当者とが協議して行う体制を引き続き継承できた。Ⅳ期からは，探究活動推進
室長を中心に総括し当該各学年団の全教員が教科横断的に協働し，カリキュラム・教材開発及び授業の実践と改善に取り組み，探究活動推進室の各学年係が連携を取ることで３年間を通した系統的なカリキュラムの研究開発を進めることができている。
特に，評価できる点は，継承と改善のサイクルが円滑に進んでいることである。図を例にとって説明すると，令和５
年度の１年生「玉島プロジェクト探究Ⅰ」の実践において，令和４年度の担当者である前年度１年団係が，令和５年度の年間指導計画の素案を作成（図中Ⓐ）
図 探究活動推進室とＳＳＨ推進室の連携によるし，令和５年度に担当する今年度１年団
本校ＳＳＨ事業の推進・調整と継承のイメージ係が４月当初計画に修正（図中Ⓑ）を加え実践に取り組む仕組みが上手く機能しているからと考えられる。年度途中においても各年度の各担当者間で成果と課題の共有と議論（図中Ⓒ）を交わしⅢ期からの発展を目指し研究開発ができた（ⒶとⒷ，Ⓐ‘とⒷ’を繰り返し継承）。探究活動における生徒の研究ポスター及び発表から成果を検証すると，第４，５回探究活動プレゼン
テーションアワードにおける審査員からの講評内容や入賞実績からも効果的な取組ができたと考えられる。
＜普通科：学
学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・本校主催第４回探究活動プレゼンテーションアワード ポスター発表                 グランプリ（１位），グッドコンテンツ賞，グッドプレゼン賞     5 ・岡山県主催 用水路･海ごみ回収ロボットアイデアコンテスト ステージ発表 最優秀賞
・本校主催第５回探究活動プレゼンテーションアワード グランプリ（１位）
［教師の指導力向上のための取組］
 ４月，探究活動推進室長を講師として，新任者教員を対象に本校の探究活動カリキュラムの概要と１年間の探究指導の流れに関する研修会を開催した。４月，管理職を講師として，常勤講師対象に「本校の探究と授業」について研修会を開催した。定期的に，探究活動推進室長，探究活動推進室各学年係，ＳＳＨ推進室長が集まり探究活動推進室会議を開き，カリキュラム・教材の研究開発と実践に伴う成果と課題の検証と改善を，短いスパンのＰＤＣＡサイクルを意識して取り組んだ。更に，各実習プログラムも前年度踏襲を常としないで，年度毎に成果と課題の検証と改善を重ねている。これは，本校の各取組が改善のしやすさと普及しやすさを考えてユニットで構成したことと，より効果的なプログラムユニットに改善できる環境を整えたことで，各担当者のモチベーションを高め自分事で研究開発に取り組めているためと考えられる。また，探究活動推進室各学年係を中心に，学年会で55- 55 -

指導法の継承を図った。
先進校視察として，ＳＳＨ予算及び学校経営予算によって本校ＳＳＨ第Ⅳ期実施計画で重点を置いている取組に本校同様に力を入れている高校やその連携先大学を併せて視察し情報を共有した。令和４年度（第１年次）は「探究・課題研究，教科横断，高大連携，評価，教員研修」，令和５年度（第２年次）は「探究と学力向上」で成果を出しつつある高校を訪問し教員の指導力向上に取り組んだ。
Ⅲ期に引き続き，指導サポート用のリーフレットや冊子など多彩な成果物を作成し，指導ノウハウの継承のために活用している。Ⅳ期になって，「発表用ポスターの作り方 発展編」「ポスター発表の仕方 発展編」を新しく作成し活用していく。
Ｃ⑩ 探究を重視した授業改善及び更新
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
探究活動推進室長である指導教諭を主幹とする授業研究委員会を設置し，全校で主体的な学びと探究を重視した授業改善に取り組んだ。これまで実施してきた教職員会議・研修会を，事前に目的を意識づけＯＪＴ研修として重ね捉えることで，負担感なく効果を挙げている。更に，振り返りによって効果を高めるため「玉島高校ＯＪＴ通信」を発行している。
＜具体的な取組＞公開授業実施（６月，11 月）/授業見学カード/互見授業奨励/授業アンケート（６月，11 月）
実施と活用/他校指導教諭等の公開授業参加奨励/ＯＪＴ研修/ＯＪＴ通信の発行/中堅教員研修/保護者・地域・
他校教員対象授業公開/先進校視察（訪問，オンライン）/全県対象の指導教諭公開授業実施（９月，11 月）
令和４年度（第１年次）から新たに研究開発している教科横断探究においては，ＳＳＨ推進室長である指導教諭が主導して，異教科間で探究的な学びについて協議し協働的に研究開発に取り組んだ。この異教科間の協議によって，これまで蓄積してきた課題研究等の指導ノウハウと，各教科で取り組んできた探究的な学びの指導ノウハ
ウを双方向で共有し授業改善及び更新に繋げた。令和５年度（第２年次）も引き続き，教材開発担当者を公募しつつ新たな教科及び若手教員にも声かけをして研究開発の取組を更に発展拡大を目指した。
ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
理数科では，「玉島サイエンス探究」で実施する「探究ゼミ」において，探究の視点を踏まえたゼミ形式の実習を
理数教科間で研究開発，成果の検証と改善に協働で取り組んだノウハウを活かして，各教科で授業改善に取り組んだ。そして，有志教員による主体的な取組として，チャットを活用し探究を重視した授業への取組事例の試行的な情報交換を始めた。
普通科では，「玉島プロジェクト探究」で実施する「教科横断探究」において，理数教科を中心に複数教科を横断し,通常授業との関連を意識した実習プログラムを研究開発したノウハウを蓄積し,探究の視点を取り入れた授業改善及び更新し,課題研究や探究活動と通常授業の双方向でノウハウを共有できた。
物理基礎
化学
図
「探究」の通常授業導入例
図 チャット「探究の会」の事例
これまで教科を横断してお互いの教科における探究的な学びを気づくことは少なかったが，教科横断探究の研究開発によって，異教科間で学びの会話が多くなり教科を超えて探究的な学びを研究する雰囲気ができた。また，学校での学びを活かし，校外探究活動に挑戦する生徒が増加したことから，探究を通して主体的な学びと主体的な活動意欲が高まり，「勉強させる」か
ら「勉強をやる気にさせる」へと教員の意識の変化が見られてきた。
【学会・コンテスト，イベントやワークショップ等への延べ参加者数】
Ｈ30：331 名（Ⅲ期１年次コロナ前）→・・・→Ｒ３（Ⅲ期）：518 名→Ｒ４（Ⅳ期）：918 名→Ｒ５（Ⅳ期２年次）：1050 名［教師の指導力向上のための取組］
探究を重視した授業改善及び更新に向けた第１歩となる「教科横断探究」の授業を，多くの教員が互見することになり，教科を超えた探究的な学びの指導力向上に有効であった。
ＯＪＴ研修では，中堅教員がメンターとなり，指導教諭がコーディネーターとなって効
果的な研修を実践し教師の指導力向上のために取り組んだ。令和５年度の実例として
は，Google Jamboard を有効に活用し探究の学びの実践していく上での課題として，「ノウハウの継承」「探究活動を指導する上での困り事」等をテーマに議論を交わし，若手教員の課題つまり改善点が明確になった。
図 チャットの事例
56- 56 -

Ｃ⑪ 玉島サイエンスネットワーク
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
 第Ⅲ期の「玉島サイエンスサポーター」を発展・拡充させ，生徒だけでなく教員も研究者からサポートを受けられる仕組みとネットワークの研究・構築を進めた。対面だけでなくオンラインでサポートが受けられる仕組みの研究
・構築を進めた。
大学や地域・研究機関等と連携して，課題研究のテーマ設定段階からアドバイスを受ける仕組みを研究開発し実践した。特に，理数科では研究テーマに対する助言に加え，研究計画書と研究安全倫理審査願の審査も受ける仕組みを構築した。令和４年度（第１年次）から，「発展研究（発展課題研究の試行）」において，岡山県工業技術センターと連携した研究支援の仕組みを積極的に運用した。
令和５年度（第２年次）は，普通科の課題研究においても，理数科で培ってきたノウハウを生かして積極的に大学等の研究力を取り込み充実した研究活動に取り組む体制を整えた。
対面による活動支援の概要
オンラインによる活動支援の概要◎普通科では，「玉島プロジェクト探究Ⅰ」において，地域ユニッ ◎大学や地域・研究機関等と連携して全校の課題研究のテーマ設定について，専門家から研究支援（メール）。
課題 ト学習の講師や玉島フィールドワークの受入による支援。
設定期 ◎理数科では，「玉島サイエンス探究Ⅰ」において，研究体験研 ◎理数科では，研究計画書と研究安全倫理審査願の審査による研究支援（メール）。
修の受入による支援。
◎授業または放課後等に，講師来校による実験・観察の技術指 ◎来校または訪問による研究指導の事前事後の研究相談や指導計画の打ち合わせ（ＴＶ会議システム＆メー
導・研究支援。
探究期◎放課後または休日に大学等訪問による実験・観察の技術指導 ル）。
・研究支援。
発信期 ◎校内発表会で質疑応答等を通して，研究全般に対する指導。

 探究期における研究支援を受ける有効な仕組みとして，次のようにオンラインと対面支援を上手く双方向で活用することで研究支援を充実させ深い学びと研究意欲の向上につなげることができた。
指導教員と【事前指導】【実験・観察サポート】【事後指導】
研究者間で

生徒と研究者間で生徒・指導教員と研究者間で生徒と研究者間で対面・メールによる打合せ
訪問し対面で研究サポート
オンラインＴＶ会議で協議
オンラインＴＶ会議で協議

図 オンラインによる研究相談
図 対面による研究指導（元素分析）
図 ＳＳＨ生徒研究発表会ｂ評価 ～取組の成果と検証～
課題研究を中心とする探究活動において，双方向で大学や地域・研究機関等と連携を進め，対面及びオンラ
インによる学びの場を構築した。令和４年度から大学等の研究支援を積極的に取り入れ，令和５年度は，訪問による研究支援に力を入れて取り入れた。これによって，生徒の研究意欲が更に高まり，入賞実績の充実からも研究内容が深まってきたことが明確であった。活動の観察か
ら，研究の発展深
表 研究支援の延べ回数（R4-5）化は勿論のこと， 研究の支援方法 R4 R5 合計
研究意欲の向上オンライン
47 113 160が見られた。
対面（訪問・来校） 2
10 12
図 本校（高校）と大学の双方向の連携イメージ

＜理数科：学
学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会 ポスター発表賞       ・愛媛大学社会共創コンテスト  研究・探究・ＤＳ部門 学生審査員賞（特別賞）
5 ・京都大学テクノアイデアコンテストテクノ愛  高校生部門 奨励賞                          高校生大学生部門 テクノ愛賞（特別賞）
＜普通科：学
学会・研究発表会やコンテスト等への挑戦から見る生徒の変容＞◎主な入賞 5 ・本校主催第４回探究活動プレゼンテーションアワード ポスター発表                 グランプリ（１位），グッドコンテンツ賞，グッドプレゼン賞     5 ・岡山県主催 用水路･海ごみ回収ロボットアイデアコンテスト ステージ発表 最優秀賞
・本校主催第５回探究活動プレゼンテーションアワード グランプリ（１位）
57- 57 -

生徒への聞き取り調査から，進路希望にも大きな影響を与え，漠然と高校入学時は進路志望が明確でなかった生徒や医療技術系を希望していた生徒たちが，課題研究で取り組んだ化学系分野へ進学し研究を続けたいという強い志望をもつようになった。
［教師の指導力向上のための取組］
生徒だけでなく，教員が研究者から探究活動の指導する上でサポートを受けられる仕組みとして「玉島サイエンスネットワーク」の拡大発展へ取り組んだ。地元国公立大学・私立大学，地元企業等との連携を図り玉島サイエンスサポーターを募集し，チャットによって
本校教員と専門家等を接続し地理的時間的制約を受けず研究相 図 課題研究による進路志望への影響談が受けられる「玉島サイエンスネットワーク」をオンライン上に構築し始めた。Slack，Google Chat，LINE 等複数のソフトを検討した結果，メンバー管理と話題毎の関連メッセージのグループ化等の利点で，ビジネスチャットツールである Slack を採用した。本格的に「玉島サイエンスネットワーク」の仕組みが構築運用できれば，教員の指導力向上を図ることができ本校探究活動が更に充実した活動にできる。また，対面だけではなく，オンラインでもサポートが受けられる仕組みを構築することで，全国的な課題である「探究活動の指導に対する教師の不安」を解決できると考えており，将来的に岡山県全体そして全国の探究活動の充実に大きく貢献できると考えている。
表 玉島サイエンスサポーターの登録者数（内訳）R6.2 段階 

大学
地域
研究機関
図 教員版 玉島サイエンスネットワーク
チャット Slack による研究相談と支援
登録者数
5
1
1

Ｃ⑫ 探究活動プレゼンテーションアワード
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
第Ⅲ期は普通科・総合学科高校生を対象に実施していたが，第Ⅳ期から新たに地域の中学生も対象に含め，探究活動の推進とスキルの普及に貢献する取組へと発展拡充を図った。
本校主催で，岡山県教育委員会，岡山大学に審査員をお願いして第３回まで実施してきた。令和４年度（１年次）からは，中国職業能力開発大学校に後援として加わっていただき審査員にも加わっていただき，本校卒業生も含む大学校生等から研究紹介を受けた。地域の中学生や地域の方々，教育関係者にも積極的に参加を働きかけた。令和５年度（２年次）は，管理職が地域の中学校に訪問して本会開催を案内し積極的に呼びかけた。
コロナ
状況
通
常

新
型
コ
ロ
ナ
禍

実施回

発表者

参加者
高校生 中学生 教員他

R1 第１回
Ⅲ期
３年次
R2 第２回
Ⅲ期
４年次
R3 第３回
Ⅲ期
５年次

10 校
70 名

70 名

１１校
84 名

84 名

10 校
70 名

70 名

R4（第４回）
Ⅳ期
１年次

14 校
102 名
102 名

５類 R5（第５回）
移
Ⅳ期
行
２年次

０名

14 校
109 名 10 名
109 名

特徴的取組と本校入賞実績

備考

普通科・総合学科高校生の探究活動の成果発表の場， 県 内 ・ 県 外 か ら
視察
17 名 成果普及の場を本校主催で県内初の実施。
（本校入賞）グッドポスター賞
コロナ禍でも感染対策に配慮しながら予定通り開催し，学 岡山県知事，岡34 名 びを止めない活動ができる本校ＳＳＨ事業の強みが高く評 山県教育庁視察価された。（本校入賞）グランプリ
新型コロナウイルス感染拡大のため，１月（14 校，高校生 延 期 （ ４ 月 ） に よ
35 名 101 名，教員 23 名申込）実施を延期して翌年度４月に延期 るやむを得ない実施した。（本校入賞）グッドプレゼン賞
欠席あり。
中国職業能力開発大学校から新しく後援を受けた。地 中学校・ 高 等学
域，中学校にも積極的に呼びかけ，中学校教員や地域教 校，TV，新聞等
50 名 育関係者の参加もあった。（本校入賞）グランプリ，グッドコ 報道関係３社視
ンテンツ賞，グッドプレゼン賞
察
中学生 10 名の参加があった。高校教員，中学校教員，小 小中 学校・ 高等42 名 学校教員，岡山大学，新聞社等の視察が多く見られた。 学 校 ， 新 聞 社 ，（本校入賞）グランプリ
大学等視察

ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
参加者数から成果を検証すると，発表した高校数並びに参加高校生数が令和４年度（Ⅳ期）から飛躍的に増え
過去最大数になったことから地域の探究活動の推進に大きく貢献できたと考えられる。また，発表会では，これまで本校ＳＳＨ事業で蓄積してきた探究活動の成果を普及する場としても，大きな期待を寄せられている。令和
５年度は，中学生 10 名の参加をはじめ，小中高等学校
教員や大学高大連携担当者，新聞社等の視察があったことは，本校の課題研究・探究活動への地域からの図 ポスター発表会の一面
58- 58 -

関心と期待の高さが伺える。参加教員に対する聞き取りによると，「本会を今後も継続して欲しい。」「本会は自校の探究活動の目標となる。」等の声を複数いただけた。
今年度，参加生徒に対して実施した事後アンケートを生成ＡＩで分析した。類似する記述を抽出させ，抽出された記述の回答数を整理させた。その結果を担当者で分類すると次のような要望が主なものとして挙がってきた。
本校主催 第５回探究活動プレゼンテーションアワード アンケート分析結果（1  名）
生成ＡＩによる分析            →担当者による分類ⒶⒷⒸ
参加生徒からの要望のうち上位  項目               →分類ⒶⒷⒸ
・もっと他のグループの発表を見る時間があると良いと感じました。（回答数４）→Ⓐ
・より多くの学校のプレゼンを見たいと思いました。（回答数３）→Ⓐ
・より多くの意見や発表を聞く機会があると良いと思います。（回答数３）→Ⓐ
・他の学校の発表をもっと聞きたかったです。（回答数３）→Ⓐ
・同じグループの発表が聞きたかった。（回答数３）→Ⓐ
・もっと多くの学校の意見や発表を聞きたいです。（回答数２）→Ⓐ     →Ⓐ他校の発表を聴く時間の増加（回答数合計 ）・ブースを広げるなどして，多くの発表を聞きたいです。（回答数３）→Ⓑ
・もっと多くの学校を招いて規模を大きくすると良いと思います。（回答数２）→Ⓑ
・より多くの学校から参加させることで，様々な意見を聞くことができます。（回答数２）→Ⓑ
→Ⓑ規模の拡大（回答数合計７）
・より多くの質問時間を確保すべきだと思います。
（回答数２）→Ⓒ季 季 季 →Ⓒ質疑応答の時間の増加（回答数合計２）

「他校の発表を聴く時間の増加」「規模の拡大」「質疑応答の時間の増加」が３つ課題として浮かび上がってきた。
すべてを改善とはならないが，これら３つの課題には注目して検討し来年度に活かしていきたい。
［教師の指導力向上のための取組］
これまで本校で蓄積してきた課題研究・探究活動の指導用リーフレット等を参加教員に配布した。さらに活用事
例も併せて配布する取組によって，地域の探究活動を支える教員の指導力向上に大きく貢献できた。参加教員に対する聞き取りによると，これまでに配布してきた成果物を自校の探究活動で有効に活用できているとの回答を得た。
Ｃ⑬ 成果物の作成と成果の発信
ａ．実践 ～取組の具体的な内容と方法～
第Ⅲ期で，他校に配布・活用されてきた成果物の改訂に取り組んだ。他校も含め生徒の探究スキルの向上に合わせⅢ期で作成した成果物の発展編の作成に取り組んだ。令和５年度（第２年次）末には，リーフレット「発表用ポスターの作り方 発展編」「ポスター発表の仕方 発展編」，更に第Ⅳ期における成果をまとめた冊子「玉島サイエンス探究Ⅰ」も完成する。また，地域の学校に発信することを考え一般化し，高校だけでなく小中学校への普及も視野に入れた冊子やリーフレット等を作成する準備を始めている。本校の教員や生徒による校外に向けた成果の発信に取り組んだ。
本校では，カリキュラム開発や教育プログラム等の開発に際して，本校生徒の成長は勿論のこと，当初から普及しやすいようにユニット単位での開発を意識し研究してきた。例えば，「地域ユニット学習」は３授業時間/ユニッ
ト，「教科横断探究」も３授業時間/ユニットで一般化しやすい形で開発した。
ｂ．評価 ～取組の成果と検証～
「ＳＳＨ研究開発実施報告書」「指導資料冊子」「教員用指導リーフレット」「本校ＳＳＨ活動紹介ポスター」等を作成し，地域団体や小・中学校・高等学校，教育関係等に配布すると共にホームページで発信している。地域の公共施設等で科学イベント等を実施する際には「本校ＳＳＨ活動紹介ポスター」を積極的に展示した。地元ケーブルテ
レビ，新聞社等のメディアへの積極的な情報発信にも努めている。 特に，「教員用指導リーフレット」は，わかりやすく凝縮しており，誰でも手軽に活用できるように，シリーズ化し普及しやすいように開発してきた。
＜利用者（近隣県立高校教員複数）からのコメント＞◎ポスター作成・発表において，「ポスターの作り方」「校内ポスター発表会の開催手引
き」のリーフレットを紹介した。初めてのポスター作成・発表であったが，有意義に利用することができた。◎以前はサイエンス部のみが校外の発表会に参加していたが，一般の生徒もプレゼンテーションアワード等に参加して受賞することができた。◎ＳＳＨならではのノウハウを教えていただき，大変参考になりました。◎図表や説明がわかりやすくカラーでまとめてあり，教員も生徒も活用しやすかった。

本校で開催した玉島地区児童生徒科学研究発表会や探究活動プレゼンテーションアワード等で蓄積してきた成果物を配布した。小学生や他校高校生 図 課題研究・探究活動における教員用指導リーフレット
及び小中学校教員や高校教員を相手に，本校生徒・教員が探究の学びの成果を還元した。また，「教科横断探究」等のプログラムでは，他校教員の視察を受け入れ一般化したプログラムの成果を発信した。メディアへも積極的な発信を働きかけ，成果の発信に努めた。
59- 59 -

８月全国理科教育大会和歌山大会で「教科横断探究」，９月日本科学教育学会年会愛媛大会で「課題研究」の実践的成果を発表した。６月中国地区ＳＳＨ担当者交流会や 12 月ＳＳＨ情報交換会でも積極的に成果を発信し情報共有に努めた。
外部からの問い合わせ数から分析すると，令和４年度は，「教科横断探究」の授業における他校からの授業視察が３件あった。その内の１件は他のＳＳＨ指定校の教員からであった。令和５年度は，「課題研究の指導と評価」
についての相談があり，普通科における探究活動の充実に向けた視察や情報提供を求める声が本校に寄せられた。山陽新聞社の視察では，高校生の探究をサポートするための新規事業を立ち上げるための参考事例として本校を視察された。このように，地域の探究活動を支える
表 外部からの問い合わせ件数（延べ数）問い合わせ事項
R4
R5
視点における期待の大きさがわかる。また，蓄積してきた探探究活動全般３件
３件
究活動のノウハウをまとめた冊子についての他校からの問い合わせもあった。ウエブ上で，大学や高校のホームペー 課題研究の指導と評価－
２件
ジで参考資料としてリンクされていることも判明した。
教科横断探究，STEAM 教育
３件
３件
図 令和５年度（第２年次） 本校ＳＳＨ事業で研究開発した成果の普及への取組（「*」印は令和４年度から継続的に実施）
時期
４月
５月

６月

７月

８月

９月

 月

 月前半

主な内容
岡山県総合教育センター理科実験室に，ＳＳＨ研究開発実施報告書及び成果物を設置（配布：本校教員）教員研修が実施されるセンター理科実験室に，報告書と探究活動をサポートする汎用性の高い「発表ポスターの作り方」「ポスター発表の仕方」「校内ポスター発表会の開催手引き」等のリーフレットを教員向けに設置
玉島市民交流センター端午の節句まつり 実験ブース出展（講師：本校生徒）*
幼児や小学生を相手に，生徒が主体的に取り組むサイエンスボランティアで，自分たちの学びを地域に還元（来展者：子ども 99 名，保護者 87 名）
東京学芸大学書道教育研究会主催日・中・韓東アジア書教育研究会（オンライン発表：本校教員）
本校教員による「教科横断探究 書道＆化学」について研究発表
中国地区ＳＳＨ担当者交流会で事例発表と共有（発表，協議：本校教員）*
今年度は，山口県に参集し対面で実施され，本校の成果を発表すると共に，中国地区他ＳＳＨ指定校の優れた事
例を情報共有した。ＳＳＨ指定校間で成果の共有と普及
第１回岡山ＳＳＨ連絡協議会で成果報告と共有（配布：本校教員）*
本校ＳＳＨ事業の成果報告と他校からの成果報告を行い，成果の共有
本校主催玉島サイエンスフェア（講師：本校生徒）* 今年度初，他ＳＳＨ校（清心女子高校）と実験ブース出展交流
幼児や小学生を相手に，生徒が主体的に取り組むサイエンスボランティアで，自分たちの学びを地域に発信・還元（高校生講師：43 名，小学生：97 名，保護者 79 名）（他校高校生講師２名）。
玉島市民交流センター夏講座（講師：本校生徒）*と課題研究の成果発信（講師：本校生徒）
幼児や小学生を相手に，生徒が主体的に取り組むサイエンスボランティアで，自分たちの学びを地域に発信・還元。（来展者：子ども 12 名，保護者２名）
本校オープンスクールでサイエンスワークショップ（講師：生徒）*
中学生を相手に，生徒が講師を務め，日頃の探究的な学びを生かし科学実験講座を開催するサイエンスボラン
ティア，本校生徒による課題研究のポスター発表（高校生講師：54 名，中学生：311 名）
清心女子高校主催理界村 2023（講師：生徒）
幼児や小学生を相手に，生徒が主体的に取り組むサイエンスボランティアで，自分たちの学びを地域に発信・還元（来展者：子ども１０１名，保護者１１８名）。今年度初めて他ＳＳＨ校（清心女子高校）のサイエンスフェアと交流
全国理科教育大会和歌山大会で研究発表（発表：本校教員）
本校教員による「各教科の視点を重視した教科横断探究の授業づくり」について研究発表
玉島図書館共催理科実験教室 with 岡山県立玉島高等学校（講師：生徒）
幼児や小学生を相手に，生徒が主体的に取り組むサイエンスボランティアで，自分たちの学びを地域に発信・還元（来展者：子ども５名，保護者３名）
上成キラキラ児童クラブ共催科学実験教室（講師：生徒）
幼児や小学生を相手に，生徒が主体的に取り組むサイエンスボランティアで，自分たちの学びを地域に発信・還元（来展者：子ども 72 名）
ジブラルタ生命主催ボランティア・スピリット・アワード 2023 応募（応募：生徒）
サイエンスボランティアとして，これまで地域の子どもたちに科学の面白さを伝えるため，日頃の探究的な学びを生かして生徒が主体的に取り組む科学イベントや実験講座の活動についてまとめ，報告・発信
玉島地区児童生徒科学研究発表会の運営・サイエンスアクティビティ（講師：生徒）*
本校を会場とし，生徒が運営役員として発表会の運営・講評と発表後に科学実験講座の講師，日頃の探究的な学びを特に理数系に興味の深い小学生たちに発信・還元。
地域の小・中学校に，探究活動指導サポート用リーフレット配布（配布：本校教員）*
探究活動をサポートする汎用性の高い「発表ポスターの作り方」「ポスター発表の仕方」「校内ポスター発表会の開催手引き」等のリーフレットを教員向けに配布
日本科学教育学会年会 愛媛大会で研究発表（発表：本校教員）
本校教員による「高等学校の課題研究における各段階の系統的な指導法」について研究発表
他校視察受入「自校の今後の探究活動の方向性，課題研究のテーマ設定等」の相談（講師：本校教員）*
本校で研究開発している３年間を通した系統的な探究活動（課題研究を中心）の成果を伝え相談に対応。本校Ｓ
ＳＨ事業の研究開発成果物を配付（相談校：岡山県立倉敷南高等学校）
地域の教育関係者に成果物の配布（配布：本校教員）*
本校ＳＳＨ研究開発実施報告書と理数科課題研究論文集を配布
青少年のための科学の祭典 2023 倉敷大会 実験ブース出展（講師：生徒）*
幼児や小学生を相手に，生徒が主体的に取り組むサイエンスボランティアで，自分たちの学びを地域に発信・還元（来展者：子ども 331 名，保護者 256 名）

60- 60 -


 月後半

 月

１月

２月

第２回岡山ＳＳＨ連絡協議会で成果報告と共有（配布：本校教員）*
本校ＳＳＨ事業の成果報告と他校からの成果報告を行い，成果の共有
指導教諭公開授業（授業：本校教員 化学＆書道）
普通科 1 年生「玉島プロジェクト探究Ⅰ」の「教科横断探究」で研究開発している「炭素と墨の科学」を校外に向けて授業公開（視察者：山陽新聞社）
授業視察「教科横断探究」（講師：本校教員）*
本校普通科１年生を対象とする「教科横断探究（歴史から紐解く地球温暖化）」の授業視察を受け入れ，視察後研究協議も開催。（視察者：山陽新聞社）
倉敷市環境学習センター主催中高生による川ごみ・海ごみ回収交流会（発表：生徒）
サイエンス部が取り組む溜川の水質調査及び水質改善に向けた研究活動の成果を発表
成果物の配布（配布：岡山県教育委員会）
探究活動の方向性及び進め方等を検討中の高校からの相談に対して，好事例として本校の探究活動の紹介（相談校：岡山県立岡山御津高等学校）
サイエンスリンクｉｎ岡山 実験ブース出展（講師：生徒）
幼児や小学生を相手に，生徒が主体的に取り組むサイエンスボランティアで，自分たちの学びを地域に発信・還元。（来展者：子ども 120 名，保護者 98 名）
ＳＳＨ情報交換会（発表，協議：本校教員）*
今年度は，東京に参集し対面で実施され，ファシリテータを務めた。本校の成果を発表すると共に，全国のＳＳＨ
指定校の優れた事例を情報共有した。ＳＳＨ指定校間で成果の共有と普及
ＳＳＨ成果発表会（発表：生徒，本校教員）*
今年度の玉島ＳＳＨ事業について，生徒及び教員がそれぞれ活動報告
他校教員・地域の方・保護者対象に理数科・普通科課題研究発表会（発表：生徒）*
今年度，研究してきた課題研究の成果をまとめたポスターを作成し，２年生全員が発表（１部の生徒はスライド発表にも取り組む）
第５回探究活動プレゼンテーションアワード開催（主催：本校）*
本校が主催して，他校生徒・教員（小・中・高），中学校教員，保護者，地域の方を招いて探究活動の成果発表，
発表スキルの向上を目指して開催【県内１４校，高校生 109 名，中学生 10 名参加】
地域の小・中学校・高等学校に，探究活動指導サポート用リーフレット配布（配布：本校教員）*
探究活動をサポートする汎用性の高い「発表ポスターの作り方」「ポスター発表の仕方」「校内ポスター発表会の開催手引き」等のリーフレットを教員向けに配布
先進校視察と成果の普及（配布：本校教員）*
広島県立呉三津田高等学校，広島県立安古市高等学校を教員が訪問して，先進校のノウハウを学ぶと同時に，本校で開発してきた探究活動における指導手法の成果物を配布，普及と同時にご意見を頂く
岡山大学を訪問し本校ＳＳＨ成果物の配布（配布：本校教員）
本校のＳＳＨ事業の取組と成果の発信と連携強化に向けた協力の依頼に向けて訪問
学事出版「月刊高校教育 2024 年２月号」掲載（取材等：本校生徒、本校教員）
本校が研究開発を進めている科学的探究活動カリキュラム「玉島プロジェクト探究」の実践事例を掲載

４ 実施の効果とその評価
第Ⅲ期ＳＳＨ指定の最終年度，全教員に対して，科学技術人材育成の視点に立ち，本校ＳＳＨ事業についてＳ
ＷＯＴ分析を行った結果，弱みとして挙げられたもの，今後さらに生徒に身に付けさせたい力・伸ばしたい力として挙げられたものを分析し，必要な力として，新しく「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」（新３力）の育成
を目標に設定した。第Ⅳ期では，「新３力」の育成を目標に挙げ研究開発課題の達成を目指した。
そこで，第Ⅳ期から学校自己評価アンケートの項目に「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の育成についての質問項目を加えて検証している。なお，これまで通り，第Ⅳ期事業の基盤ともなる力として，「科学的マネ
ジメント力」の「３力」（「課題発見力」「課題解決力」「コミュニケーション力」）の育成についても質問項目に残して検証している。全 32 の質問のうち約４分の１にあたる８つと多くの質問項目で玉島ＳＳＨ事業に関連する調査をした。また，第Ⅱ期で開発した事業（取組）ごとに達成基準を年度毎に設定し事業の進捗状況を検証する手法や生徒及び校内関係者の変容評価についても，引き続き実施している。
①生徒，保護者及び教員の変容評価（学校自己評価アンケート：毎年１月実施，回答者：生徒・保護者・教員）
今年度の学校自己評価アンケート（❹関係資料参照）の結果は次のとおり，第Ⅳ期初年度である令和４年度「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」 の向上を実感して（第１年次）１年間の活動後８割を超える生徒が，「いる。令和５年度（第２年次）は，肯定的回答が更に増加しており，本校ＳＳＨ事業の実施の効果が評価できる。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合（回答数 R4：N=255（1 年），R5：N=416（１，２年））
 ◎「読み解く力」 R4：82.0％ ↗ R5：87.7％◎「考え実行する力」 R4：83.1％ ↗ R5：88.7％
 ◎「論じ合う力」 R4：84.7％ ↗ R5：87.0％
第Ⅳ期事業の基盤ともなる力として，「科学的マネジメント力」の「３力」（「「課題発見力」「課題解決力」「コミュニケーション力」）の育成についても，引き続き８割を超える生徒が向上を実感しており高い水準を維持し更に増加し続けている。本校ＳＳＨ事業（取組）の発展が上手く推進されていることが評価できる。
61- 61 -

＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合（回答数 R3：N=695，R4：N=６０５，R5：N=５３１）
 ◎「課題発見力」
Ⅲ期 R3：85.8％ ↗ Ⅳ期 R4：86.4％ ↗ R5：87.9％
 ◎「課題解決力」
Ⅲ期 R3：85.3％ → Ⅳ期 R4：85.8％ ↗ R5：89.3％
 ◎「コミュニケーション力」 Ⅲ期 R3：85.3％ ↘ Ⅳ期 R4：84.0％ ↗ R5：87.4％
令和４年度から一部を先行実施してきた「玉島サイエンス探究Ⅱ・Ⅲ」「玉島プロジェクト探究Ⅱ・Ⅲ」及び「発展課題研究」の取組の成果が前述のアンケート結果からも明らかとなり，仮説が正しいことが立証された。多面的に評価するため，次の２点にも注目した。１つ目は，校外の探究活動への挑戦者数の推移である。本校で研究開発している科学的探究活動カリキュラムにおける学びを校内に留めることなく，生徒たちが積極的に校外で実施される探究的な活動に取り組み実践を通して深く学ぼうとしていることが，参加生徒数の推移からも明らかとなった。
２つ目は国公立大学の総合型選抜入試と学校推薦型選抜入試への挑戦者数の推移である。科学的探究活動及び拡張的教育活動で学んできた経験や身につけた「科学的マネジメント力」を基盤とする新しい３つの力「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」に自信をもち挑戦する生徒数が大幅に増加した。

図 総合型・学校推薦型選抜出願者数の推移
図 生徒が主体的に挑戦する探究活動数の推移
本校ＳＳＨ事業の理解と協働の度合いを見極める質問項目「ＳＳＨの取組は玉島高校の魅力の一つになっている。」で，生徒，教職員共に８割を超えていることと教職員のⅣ期になってからの肯定的回答率の増大から，各取組内容の充実・発展や全校体制がより円滑に機能していると考えられる。ただし，保護者については，他二者に比べ肯定的回答率が低かった。アンケートの自由記述を見ると，取組の案内についてメール配信やホームペー
ジ等による情報発信を求める声が見られた。今後改善に取り組みたい。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒，保護者，教職員の肯定的回答の割合◎「ＳＳＨの取組は玉島高校の魅力の一つになっている。」 （回答数 R3：N=695，R4：N=６０５，R5：N=５３１）
   生徒 ： Ⅲ期 R3：80.1％ → Ⅳ期 R4：80.1％ → Ⅳ期 R4：80.1％
   保護者： Ⅲ期 R3：77.7％ → Ⅳ期 R4：77.2％ → Ⅳ期 R4：77.1％
   教職員： Ⅲ期 R3：90.7％ ↗ Ⅳ期 R4：94.1％ ↗ Ⅳ期 R4：96.1％
本校では，ワーキンググループを校務分掌や教科・科目を越えて構成し，各ＳＳＨ事業（取組）における企画運
営と成果の検証を担当する形態を取っている。全教職員が担当をもちＳＳＨ事業（取組）に取り組み，全教員が課
題研究の指導にあたっている。第Ⅲ期からは，科学的探究活動カリキュラムである学校設定科目の研究開発に全校体制で取り組んでいる。令和４年度（第１年次）から，科学的探究活動カリキュラムの発展にあたり，普通科の「玉島プロジェクト探究」では，探究活動推進室と学年団が連携・協働により特色ある「地域ユニット学習」の発展と他校では困難な「教科横断探究」の研究開発を異教科間で協働的に取り組み，理数科の「玉島サイエンス探究」
では，理数系の教科間連携により新たなカリキュラムとして，５つの「探究ゼミ」を研究開発し実践することできた。
令和５年度（第２年次）は，令和４年度の成果と課題を共有し前年度を踏襲するだけでなく，各ワーキンググルー
プで意欲的に改善に取り組んでいる。研究開発の過程で，本校の研究開発実施計画書を踏まえた研究開発ができるように，ＳＳＨ推進室がファシリテータとして研究開発の推進を図ることができている。
特に実施困難を極めたのが，新型コロナウイルス感染拡大の影響によるベトナム海外研修であった。令和２～４
年度の３年間，ベトナムでの「グローバルサイエンスキャリア研修」は中止した。そこで，国際性の向上を目指して，
総務課国際交流係が主体となって実施している「グローバルワークショップ」と第Ⅳ期ＳＳＨ事業として取り組んでいる「グローバルサイエンスワークショップ」を効果的に接続・融合することで，全 13 回の系統的なプログラムとして，
ネイティブの講師，海外の高校生や留学生等とＳＤＧｓの取組，エネルギー問題などをテーマに英語で議論を交わすワークショップを開発し探究活動との接続を図った。これによって，コロナ禍でもグローバルマインドの育成が62- 62 -

できたことがわかる。また，将来国際社会で活躍する科学技術人材に必要な科学英語コミュニケーション力を育成することもできたことがわかる。令和５年度は，新型コロナウイルス感染症拡大の影響で実施できなかった
海外研修を４年ぶりに，岡山県立ＳＳＨ指定４校の中で唯一実施できたのも，玉島ＳＳＨ事業の全校体
制の成果の１つと考えられる。
＜学校自己評価アンケート＞ ※生徒の肯定的回答の割合（Ｒ４から集計方法変更）◎「学校は生徒がグローバルな視野をもつための取組を行っている」 （回答数 R3：N=695，R4：N=６０５，R5：N=５３１）
Ⅲ期 R3：80.3％ → Ⅳ期 R4：80.7％ → Ⅳ期 R5：79.7％

②事業（取組）ごとの達成基準と達成状況等
第Ⅱ期で開発した，事業（取組）ごとに達成状況をＡ～Ｃの３段階の基準で照らし合わせて検証する手法は有効であり引き続き実施している。令和５年度のＢ基準は次表のとおりである。すべての事業（取組）で，年度当初に設定したＢ基準を満たすことができ，その内約６割でＡ基準に達成する成果を挙げている。令和５年度の達成状
況を次頁に示す。年度当初に本校ＳＳＨ運営指導委員に達成基準を提案・承認を受け，年度末には，協議し事
業（取組）評価を行った。次頁に示す表の通りであり，外部有識者からなるＳＳＨ運営指導委員に本校ＳＳＨ事業（取組）の進捗状況の評価を受けながら研究開発実施計画の実践を推進している。
令和５年度 ＳＳＨ事業（取組）ごとの達成基準（各事業検証基準 Ｂを示す。上回るならＡ，未満ならＣと評価する）
Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展

①理数科「玉島サイエンス探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」
・理数科１年生を対象とした「玉島サイエンス探究Ⅰ」で行う「探究ゼミ」「情報活用」「統計活用Ⅰ」「サイエンス探究実習」において，１年次（Ｒ４年度）に研究・実施した取組内容と指導法を整理・検証し，修正したものを実施するともに，引き続き取組内容と指導法を研究・実施した。
・理数科２年生を対象とした「玉島サイエンス探究Ⅱ」を新設し，「玉島サイエンス探究Ⅰ」で育成した科学的な探究の視点，情報活用能力及び統計活用能力を活用する「課題研究」と，並行して実施する「統計活用Ⅱ」それぞれにおいて，取組内容と指導法を研究・実施した。
②普通科「玉島プロジェクト探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」
・普通科１年生を対象とした「玉島プロジェクト探究Ⅰ」で行う「教科横断探究」「地域ユニット学習」「情報活用」「統計活用Ⅰ」「プロジェクト探究実習」において，１年次（Ｒ４年度）に研究・実施した取組内容と指導法を整理・検証し，修正したものを実施するともに，引き続き取組内容と指導法を研究・実施した。
・普通科２年生を対象とした「玉島プロジェクト探究Ⅱ」を新設し，「玉島プロジェクト探究Ⅰ」で育成した多様な教科の視点とグローバルな視点で地域の課題を探る力を活用する「課題研究」と，並行して実施する「統計活用Ⅱ」それぞれにおいて，取組内容と指導法を研究・実施した。
③理数科・普通科「発展課題研究」
・理数科及び普通科３年生選択者を対象に，研究者等との連携を強化し,研究支援を受ける仕組みの研究と準備に取り組んだ。
年間指導計画を作成し，一部を「発展研究」で試行し先行実施した。

Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発

④玉島サイエンスフィールドワーク
・１年次（Ｒ４年度）に実施した各プログラムの成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施した。
⑤先端サイエンス研修
・１年次に実施した各プログラムの成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施した。
⑥科学プレゼンテーション研修
・１年次に実施した各プログラムの成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施した。
⑦サイエンス部の活動
・１年次に実施した各プログラムの成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施した。
⑧グローバルサイエンスキャリア研修
・１年次に実施した各プログラムの成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施した。特に，新型コロナウイルス感染拡大の影響で中止した「ベトナム研修」「姉妹校交流」等の実施に向けて準備し，海外の高校・大学・企業等と連携を図るための取組内容と指導法を研究・実施した。

Ｃ．全校体制の推進と成果の普及⑨玉島プロジェクト探究の推進・調整
・１年次（Ｒ４年度）に設置した「探究活動推進室」の成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施した。
⑩探究を重視した授業改善及び更新
・１年次に実施した授業改善及び更新の成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施した。
⑪玉島サイエンスネットワーク
・第Ⅲ期の「玉島サイエンスサポーター」を発展・拡充させ，生徒だけでなく教員も研究者からサポートを受けられる仕組みとネットワークを引き続き研究・構築した。また，対面だけでなくオンラインでサポートが受けられる仕組みを引き続き研究・構築した。１63- 63 -

年次（Ｒ４年度）に研究した「玉島サイエンスネットワーク」の成果と課題を整理・検証し，より効果的なネットワークを構築した。
⑫探究活動プレゼンテーションアワード
・１年次に実施した成果と課題を整理・検証し，修正したものを実施した。
⑬成果物の作成と成果の発信（成果の公表・普及）
・１年次（Ｒ４年度）に研究した「成果物の作成と成果の発信」に向けた取組を基に，高校だけでなく小中学校等への普及も視野に入れた成果物の作成に着手した。また，教員及び高校生等の派遣による普及についても，引き続き研究・実施した。

Ｄ．事業全体の運営

⑭運営指導委員会
・年２回の運営指導委員会は勿論，その他の機会にも積極的に指導助言を受けた。２年間の研究開発の成果と課題を，ＳＳＨ運
営指導委員会による指導助言とともに分析した。特に，育てたい３つの力「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の育成状
況を検証・分析し，次年度実施される中間評価へ向けた資料とした。
⑮事業の評価・運営指導委員によって，達成基準の承認と事業評価の妥当性を検討できた。１年次に実施した事業を検証・評価し，改善点を修正した。
⑯報告書の作成
・育てたい３つの力「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の育成状況を検証・分析し，次年度実施される中間評価へ向けた資料となる報告書を作成した。

令和５年度 ＳＳＨ事業（取組）ごとの達成状況 （「担当委員」は本校ＳＳＨ運営委員，敬称略）
事業（取組）名
担当委員 評価
達成状況
Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展
①-1➀
学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ」
理
数
①-2
科
学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅱ」➁-1➁ 学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ」
普
通
科②-2
学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅱ」➂
全➂学校設定科目「発展課題研究」

金田
鈴木
金田
鈴木

稲田
中島

稲田
中島

稲田

１年次（Ｒ４年度）の実践と成果を検証し，探究ゼミ（物理，化学，生物，数学，工学）の少人数で取り組む探究の視点を重視したゼミ形式の実習内容を改善し実践した。１年次の成果を踏まＡ え，探究ゼミの適切な実習場面において１人１台端末を有効に取り入れ活用した。プログラミン
グの基礎を学ぶ情報活用において，ビュートローバーを活用しペアで取り組み，更に少人数で探究する実習を研究実践した。統計活用も内容の充実を図り実践した。
「未来予想ポスター」「探究マップ」「スマート研究報」の活動に１人１台端末を積極的に取り入れ，研究俯瞰法の電子化を実践した。１年次（Ｒ４年度）の試行における課題であった振り返りのＡ 充実に向けて，「スマート研究報」の活用手順等の仕組みを担当者間で協議し修正を加え実践した。統計活用Ⅱを新しく開発実践した。体験を通して実験データの統計的分析を学ぶ実習を
ジグソー法で取り組んだ。
１年次（Ｒ４年度）の成果をもとに，地元倉敷市との連携をさらに強化しながら県外地方都市にある大学等との連携を図り「地域ユニット学習」を進め，グローバルな視点で地域の課題を探る取組に発展させた。「地域ユニット学習」において，申請時の５領域（環境，防災・自然災害，科学Ａ 技術，教育，地域・グルーバル）に加え，多様な生徒の興味関心に対応するため領域「くらし」を取り入れた。生徒が事前連絡をとり主体的に取り組む，「玉島フィールドワーク」の実践において，１年次の反省を踏まえ教員の支援体制を改善した。１年次に開発した５つの「教科横断探究」に加えて，新たに４つの「教科横断探究」のプログラムを開発実践した。
１年次（Ｒ４年度）の成果をもとに，各研究班を５つのゼミに配属させ，指導の共有を図りながら課
題研究に取り組んだ。大学等，外部との連携をさらに強化し，研究班ごとに課題研究に対する研究アドバイスを受ける取組を実践した。校外コンテストにも積極的に挑戦し，用水路・海ごみ回Ａ 収ロボットアイデアコンテストでは最優秀賞を受賞した。これまでの地域や大学等と連携した探究活動の成果から，玉島商工会議所等と連携協力しながら，地域の課題解決に向けた協働的な取組を実践した。理数科で開発した統計活用Ⅱを１部改編して，理工系ゼミで体験を通して実験データの統計的分析を学ぶ実習をジグソー法で取り組んだ。
１年次（Ｒ４年度）に続き，岡山県工業技術センターと連携し，オンラインによる研究支援を受けた。研究活動への取組が，生徒たちの進路実現に向けた取組に大きな影響を与えた。校外における対面の研究発表会も再開されはじめ，積極的に研究発表会や論文投稿に挑戦した。課Ｂ 題研究としての研究成果を研究段階で終わらず，サイエンス部の活動と接続して地域や社会への貢献に向けた成果発信に積極的に取り組んだ。京都大学アイデアコンテストテクノ愛 2023 で全国ベスト９，高校生部門奨励賞と高校・大学を合わせてのテクノ愛賞（特別賞）を獲得した。

Ｂ．拡張的教育プログラムの開発
➃玉島サイエンスフィールドワーク

高➄先端サイエンス研修
大
連
携
・
接
➅科学プレゼンテーション研修
続➆サイエンス部の活動（前半）

能美

金田
中島

井上

鈴木
能美

１年次（Ｒ４年度）実施の成果と課題を検証し，各プログラムの時間配分や運営を調整し，１泊２日で行う地元を拠点とした「玉島サイエンスフィールドワーク」を実践した。玉島地区や瀬戸内海
Ｂ 沿岸を中心に，各分野の専門家に指導を受けた活動をさらに充実させた。玉島地区の企業訪問や海岸調査，天体観測などを取り入れ，地域の自然環境保全や科学技術について，多角的な視点の育成を図るためのプログラムを実施した。
講義・ワークショップについて，１年次（Ｒ４年度）に比べ対面の活動が増えたが，１人１台端末を活用することで機を逃さず積極的に紹介することで，オンラインも含め生徒が参加している。校内での探究的な学びを校外で実践し，延べ 1050 名が科学的な探究活動に積極的に挑戦した。次世代の科学技術イノベーション人材の育成を図るための科学オリンピックへの参加の奨Ａ 励し延べ 33 名が挑戦した。今年度，生物と化学では，対策講座も実施した。高校教科書を飛び出し，実物のブタの頭部の解剖を通して，生命倫理と動物の体の機能と構造を学ぶ実習を開催した。コロナ禍で控えていた県外研修を復活し，理数科２年生対象に大型放射光施設 SPring８
を訪問して研修を実施した。岡山大学と岡山理科大学と連携し，研究者等との対話を重視した研究体験プログラムを研究・実施した。
成果を今後の活動に十分に活かすため，中部大学と連携して，理数科１年生及び普通科１，２
年生希望者を対象に１人１台端末を活用した研修を実施した。特に，理数科１年生について
は，他のＳＳＨ事業との連携を考慮して早期４月実施を決定した。１年次（Ｒ４年度）に引き続き効Ａ 果が高い研修として，４つのテクニックを活用し，短時間でプレゼンテーションの型を学んだ。聴く側の態度も育むことで，信頼関係を構築して対話の不安を解消し，他の探究活動への興味と自信を持たせることができた。本校教員も研修を視察し，ノウハウを学び「玉島サイエンス探究」「玉島プロジェクト探究」の指導に活かした。
１年次（Ｒ４年度）の活動を更に活性化し，溜川プロジェクトやサイエンスボランティア等に，理数科生に加え普通科生も中心となって活動し始めた。サイエンス部に限らず興味をもつ生徒に，
神戸大学と連携したマリンキャンプ（海洋実習等）を実施した。７月本校生徒が主体的に企画かＡ ら準備・運営まで取り組む本校主催玉島サイエンスフェアを２部構成で実施した。例年より多数の小学生等の参加を受け入れることができた。本校生徒による小学生の自由研究の題材案の紹介をすることができた。サイエンスボランティアにおいて，他ＳＳＨ校との実験ブースの交流や64- 64 -

➆サイエンス部の活動（後半）国際 ➇グローバルサイエンスキャリア研修性（ベトナム海外研修等）
育
成

味野
三宅

地域施設との共催や大学生に混じっての実施に挑戦した。校外でのサイエンスボランティアにおいては，コロナ禍で中止されていた行事が再開され取り組む以外にも，これまでの本校の取組を評価してくださる団体から新たにサイエンスボランティアの依頼が続々と来た。岡山理科大
学や地域の地場産業と連携した研究活動にも取り組み始めた。生徒と教員が協働で，玉島地区児童生徒科学研究発表会に参画した。１年次（Ｒ４年度）と同様に運営補助とサイエンスアク
ティビティだけでなく，本校理数科生徒による児童生徒の発表に対する講評を行うことで，地域の理数教育に貢献し小中学生に科学の面白さを伝えた。近隣小学生を対象に電子顕微鏡を用いた観察を紹介した。課題研究の研究成果をもとに，サイエンス部の活動との接続を図り地域や社会に貢献する活動に取り組んだ。京都大学アイデアコンテストテクノ愛 2023 で全国ベスト９，高校生部門奨励賞と高校・大学を合わせてのテクノ愛賞（特別賞）を獲得した。
地元および海外の学校・大学・企業等と連携しながら，「ベトナム海外研修」を実施した。令和元年度までの反省を踏まえて，ベトナムの縫製業と科学技術との関わりについて学ぶ研修を取り入れた。国際的な海外渡航が厳しい中，岡山県立ＳＳＨ校の中で唯一海外研修を実践できた。
更に，「カナダ研修・交流校訪問」の実施に向けて準備を進めている。「ベトナム海外研修」の計
画段階において，地元玉島商工会議所が全面的に協力してくれベトナムで活躍している企業とＡ 接続を図っていただいた。これまでの本校の地域共創の取組が評価されており，本質的に学びの共創がなされていると考えられる。４月に行われたカナダ姉妹校教員による本校訪問において，生徒が本校の活動等を英語で主体的に紹介した。全校生徒を対象にした国際理解講座を実施した。WWL2023 年度全国高校生フォーラムに４人の生徒が参加し，社会課題の解決方法
についてプレゼンテーションした。オーストラリアの高校生と希望する生徒のマッチングを行い，具体的な交流を始めた。

Ｃ．全校体制の推進・成果の普及
後藤➈玉島プロジェクト探究の推進・調整
三宅➉探究を重視した授業改善及び更新

後藤
谷本⑪玉島サイエンスネットワーク

味野⑫探究活動プレゼンテーションアワード

谷本⑬成果物の作成と成果の発信井上⑭ＳＳＨ運営指導委員会⑮事業の評価１年次（Ｒ４年度）実施の成果と課題を検証し，毎週１回から毎月１回に変更し時程内ＳＳＨ推進室長も加え室会議を開き，玉島ＳＳＨ第Ⅳ期の研究開発課題及びねらいを確認しつつ，普通科
全学年で連携を図り探究活動の指導計画の改善と修正，指導内容の検討を短いスパンで行っＢ た。本校は，全校で課題研究に取り組み全教員が探究のノウハウを蓄積しており，通常授業においても探究の視点が取り入れられた。１人１台端末を効果的に取り入れ，課題研究と進路探究の接続に役立てた。ＳＳＨ推進室と探究活動推進室が良好な連携を図ることで，３年間を通した玉島プロジェクト探究の指導が実践できた。
１年次（Ｒ４年度）実施の成果と課題を検証し，指導教諭を主管として全校で授業改善に取り組んでいる。６月及び１１月に授業見学を実施した。教科横断探究の開発において，公募して集まってくれた各教科担当者の間で，探究を重視した教材開発に向けて取り上げるテーマの教科相Ｂ 関図を作成し教材開発した。昨年度よりも多くの教科と若手教員を巻き込みながら探究型教材の開発に取り組んだ。これまで蓄積してきた課題研究等の指導ノウハウと，各教科で取り組まれている探究的な学びの指導ノウハウを双方向で共有できた。
探究活動のサポートを受けるために連携の拡大を図った。普通科では，大学や地域と連携して課題研究でのアドバイスを伺うことに加えて，大学等に実際に訪問して測定を行うことができた。
理数科では，大学退官教員集団に研究計画書の安全倫理審査や指導助言を受ける仕組みをＢ 実践した。岡山県工業技術センターと連携したオンライン研究支援を受けることができた。生徒の探究的な学びの発展深化を図るための仕組みとして，玉島サイエンスネットワークの運用を始動した。岡山大学工学部，理学部，高大連携推進機構等に連携を働きかけた。昨年度のＳＳＨ
先進校訪問等を踏まえて，県内だけでなく県外ＳＳＨ校との連携を図ることを模索している。
１年次（Ｒ４年度）の実践と成果を検証し，管理職による中学校訪問で中学生の参加を呼びかけた。その成果として，今年度は 14 校，高校生 109 名，中学生 10 名（見学），教員他 42 名が参加した。小・中学校・高等学校，大学の教員の視察に加え，新聞社の視察もあった。本校で蓄Ａ 積してきた探究活動の成果の発信とノウハウを活かした発表会を開催した。1 年次の参加者の事後アンケートの集計結果から，タイムテーブル等の修正を加えた。中国職業能力開発大学校と連携して，研究紹介等も実施した。
本校生徒が本校主催玉島サイエンスフェアで培ってきたノウハウを基に，他ＳＳＨ校で開催される科学イベントに参加し交流した。中国地区 SSH 校担当者交流会で，「社会との共創」をテーマに取組について成果・事例発表を行った。ホームページのブログに積極的に活動事例を掲載した。玉島地区児童生徒科学研究発表会に選ばれた代表である研究意欲の高い小・中学生を相手に，児童及び生徒の研究発表に対する講評に挑戦し本校生徒の探究と学びの成果を還元しＢ た。探究的な学びの他校担当者や高校の探究サポート事業参入を目指す新聞社担当者の視察を受け，本校で蓄積してきたノウハウの伝承や成果物を配布した。国内学会２つと日韓中国際的な研修会で研究成果を発信した。「玉島サイエンス探究Ⅰ」の指導資料をまとめた冊子を作成した。教員用探究活動サポートリーフレットとして，Ⅲ期のものより発展的な内容で，「発表ポスターの作り方 発展編」「ポスター発表の仕方 発展編」を作成した。雑誌「高校教育」に，本校の探究活動として「玉島プロジェクト探究」を中心とした事例紹介が掲載された。
今年度は７月に第１回運営指導委員会を，１月に第２回運営指導委員会をそれぞれ開催した。
運営指導委員会以外においても，本校ＳＳＨ事業の推進に関する相談を行い，御助言をいただ
き成果に結びつけている。本校ＳＳＨ事業の推進に向けて，各委員から積極的な提案をいただＢ き意見交換ができ，新たな挑戦と事業の充実に繋がっている。本校の探究的な学びの教員対
象サポートネットワーク「玉島サイエンスネットワーク」を運用するチャットを開設し，最初に運営指導委員の方々を招待した。
年度ごとに各事業の達成基準を決めることで，事業の進捗状況が良好である。運営指導委員
Ａ に，達成基準の承認と事業評価の妥当性を検討していただいた。


５ 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
（１）全校体制の構築
学校重点目標として「育てたい３つの力を『読み解く力』『考え実行する力』『論じ合う力』を柱に基礎基本の徹底を図り，細やかな生徒理解により，生徒が意欲的・主体的・探究的に学べる教育環境の構築」「ＳＳＨを核とした理数科及び普通科の特色づくりと活動の充実」等を掲げ，「地域共創で目指す，地域や国際社会で活躍する科学
技術人材の育成」を目指して全校体制を構築し，新規事業の企画・実施とⅢ期から継承している事業の発展・拡充に取り組んでいる。研究開発の方向性を検証し，実践していくために，校内ＳＳＨ推進委員会を組織している。
また，組織的な取組を推進するために，第Ⅱ期から引き続きワーキンググループを校務分掌や教科・科目を越えて構成し，各事業（取組）における企画運営と成果の検証をワーキンググループで担当し実施するという形態を取っている。全教職員が担当を持ち，ＳＳＨ事業に取り組んでいる。全校体制で課題研究に取り組み全教員が指導
65- 65 -

にあたるだけでなく，第Ⅲ期からは，科学的探究活動カリキュラムである学校設定科目の研究開発に全校で取り組んでいる。科学的探究活動カリキュラムの発展にあたり，普通科の「玉島プロジェクト探究Ⅰ」では，探究活動推進室と学年団の連携・協働により特色ある「地域ユニット学習」の発展と「教科横断探究」を研究開発し実践することができ，理数科の「玉島サイエンス探究Ⅰ」では，理数系の教科間連携により新たなカリキュラムとして，５つの「探究ゼミ」を研究開発し実践できた。
拡張的教育活動プログラムの開発についても，ＳＳＨ推進室と理数科で連携し「玉島サイエンスフィールドワーク」
を研究開発し実施した。ＳＳＨ推進室と総務課国際交流係で連携して，令和５年度（第２年次）には，新型コロナウ
イルス感染症拡大の影響で実施できなかった「ベトナム海外研修」を４年ぶりに実施した。岡山県立ＳＳＨ指定４校の中で唯一海外研修を実施できたのも，玉島ＳＳＨ事業の全校体制の成果の１つと考えられる。令和４年度（第１年次）は，コロナ禍でも海外研修の代替として，「グローバルサイエンスキャリア研修」を研究開発し実施してきた。
令和４年度（第１年次）から校務分掌に探究活動推進室を新設し，普通科で課題となっていた３年間を見通した
継続的な探究活動の指導法の研究を推進している。
令和５年度玉島ＳＳＨ校内組織体制「玉島ＳＳＨワーキンググループ」の一覧
事 業 項 目実 施 場 所

担当責任者

総括

岡山県立玉島高等学校等

森田保志

推進

岡山県立玉島高等学校等

大下英一

庶務会計

岡山県立玉島高等学校等

嶋田慶彦

卒業生調査・同窓会連携

岡山県立玉島高等学校等

大野祐貴

①学校設定科目「玉島サイエンス探究」

岡山県立玉島高等学校および県内外の大学や研究機関等木村健治

②学校設定科目「玉島プロジェクト探究」

岡山県立玉島高等学校および地域の企業等

遠藤真一

③学校設定科目「発展課題研究」

岡山県立玉島高等学校および県内外の大学や研究機関等

大下 英一④玉島サイエンスフィールドワー 岡山県立玉島高等学校および大学研究施設
クや宿泊施設周辺等

木村 健治⑤先端サイエンス研修

岡山県立玉島高等学校および大学や研究機
関,科学館・博物館，企業等

宮里 伊織⑥科学プレゼンテーション研修

岡山県立玉島高等学校および博物館等

狩谷 紀久子⑦サイエンス部の活動

岡山県立玉島高等学校および大学研究施
設，宿泊施設・周辺，溜川・周辺等

大下 英一

66
- 66 -

ワーキンググループ
原田信彦，山田裕史
嶋田慶彦，松本剛徳
遠藤真一，大下英一
三村博司，木村健治
遠藤真一，石田美恵
近間太景志，望月一宏
宮里伊織，柴田能久
森山雄介，大野祐貴
池田宜弥，山本善久
豊田主税，本城智美
坂本花子，野口真由美
近藤佐和子，岩崎倫代
小山瑞恵
藤本幸博，加賀まり子
香取正光，金田修一
野﨑美和，土橋一矢
大下英一，佐藤順一
望月一宏，大野祐貴
野口敬史，森山雄介
宮里伊織，柴田能久
清水恵司，土橋一矢淺野達也，武部和範
金田修一，小銭善文
石田美恵，近間太景志望月一宏，妹尾佑介
萱嶋あや，三宅裕介
大野祐貴，佐藤順一
松坂 舜，清水恵司
藤田優衣，蔵富基浩
脇本利恵，島 康人
妹尾水樹，山田千津子
川崎佑斗，安原亜悠
大下英一
三村 博司，大山 達美
遠藤 真一，望月 一宏
大野 祐貴，野口 敬史
木村 健治
望月 一宏，森山 雄介
片岡 正寛，小銭 善文
小野 亮子
木村 健治，三村 博司
淺野 達也，野﨑 美和
望月 一宏，佐藤 順一
小銭 善文，小野 亮子
大下 英一，大野 祐貴
山本 賢志，川崎 佑斗
笠作真由美，武部 和範
足立 茂行
山田 裕史，佐藤 順一
宮里 伊織，森山 雄介

⑧グローバルサイエンスキャリア 岡山県立玉島高等学校およびベトナムの大研修
学，高校，企業等

松坂⑨玉島プロジェクト探究の推進・
岡山県立玉島高等学校等
調整

遠藤 真一

⑩探究を重視した授業改善及び岡山県立玉島高等学校等
更新

遠藤 真一

舜

岡山県立玉島高等学校および大学や研究機
関,科学館・博物館，企業等

大下 英一⑫探究活動プレゼンテーション
岡山県立玉島高等学校等および地域施設等
アワード

遠藤 真一

⑬成果物の作成と成果の発信 岡山県立玉島高等学校および学会会場，地（成果の公表・普及）
域施設等

大下 英一

⑭運営指導委員会

岡山県立玉島高等学校等

大下 英一⑮事業の評価岡山県立玉島高等学校等

大下 英一⑯報告書の作成

岡山県立玉島高等学校等

大下 英一⑪玉島サイエンスネットワーク

（２）全体組織図




















木村 健治，望月 一宏
大野 祐貴，柴田 能久
難波 周子
山田 裕史，大野 祐貴
小野 亮子，金山 京子
岡﨑 修
石田 美恵，近間太景志
望月 一宏，妹尾 佑介
萱嶋 あや，三宅 裕介
大野 祐貴，佐藤 順一
松坂 舜，大下 英一
大野 祐貴，笠作真由美
藤本 幸博，武部 和範
佐藤 順一，蔵富 基浩
狩谷紀久子，銭花 絵里
脇本 利恵，金田 修一
山田 裕史，遠藤 真一
濵中 和史，佐藤 達郎
大野 祐貴，才野 雅史
土橋 一矢
近間太景志，三村 博司
妹尾 佑介，萱嶋 あや
三宅 裕介，大野 祐貴
佐藤 順一，松坂 舜
大下 英一
藤本 幸博，安原 亜悠
島 康人，野口 敬史
松本 剛，大野 祐貴
木村 健治，遠藤 真一
石田 美恵，近間太景志
望月 一宏，圓橋 義則
野﨑 美和，梶谷さとこ
大野 祐貴，武部 和範
遠藤 真一，木村 健治
大野 祐貴，森山 雄介
宮里 伊織



岡山県立玉島高等学校ＳＳＨ研究開発組織図（３）校内組織 第Ⅳ期からＳＳＨ推進委員会のメンバーと学校運営委員会を同一委員に変更し意見交換がしやすい環境を整えた。更に，普通科の学校設定科目「玉島プロジェクト探究」の３年間を通し系統性を持たせた指導と評価の推進を統括するとともに，探究的な通常授業を推進する分掌として，指導教諭を室長とす
る「探究活動推進室」を新しく設置した。

67- 67 -

［組織運営の方法］
ＳＳＨ推進室を中心に，全教員を担当として玉島ＳＳＨ事業（取組）に割り当てる「ＳＳＨワーキンググループ」を第Ⅱ期，第Ⅲ期に引き続き継承し，ＳＳＨ推進室を中心に連携を取りながら「玉島プロジェクト探究」は探究活動推進室，「玉島サイエンス探究」は理数科が主管し，円滑に全校体制でＳＳＨ事業を推進した。また，令和４年度（第  年次）のⅣ期初年度は，
週  回時程内で，ＳＳＨ推進室，探究活動推進室，理数科による会議をそれぞれ持ち，連携確認等を綿密に行った。令和５年
度（第２年次）からは，探究活動推進室は月１回の時程内の定例会議と随時の会議で進捗を確認した。
校内分掌

図 Ⅳ期新たな校内連携のイメージ取りまとめ責任者

ＳＳＨ推進委員会（兼 学校運営委員会）
ＳＳＨ推進室
探究活動推進室
理数科

職務と構成メンバー
ＳＳＨ事業の研究開発，推進にあたる。
学校長，副校長，教頭，事務部長，総務課長，教務課長，生徒課
ＳＳＨ推進委員長 長，進路指導課長，図書厚生課長，ＳＳＨ推進室長，探究活動推進室長，理数科長，ＩＣＴ推進室長，教育相談室長，各学年主任
ワーキンググループの総括と渉外にあたる。
ＳＳＨ推進室長 教頭，ＳＳＨ推進室長補佐，各学年主任，ＳＳＨ係
探究活動推進室長 普通科における探究活動の総括にあたる。
探究活動推進室長補佐，各学年探究活動係（指導教諭）
理数科長

理数科における探究活動の総括にあたる。
教頭，理数科担任，理数教科担任（４）運営指導委員の協力体制の構築
 第Ⅲ期と同様に，第Ⅳ期でも次の運営指導委員に本校の様々な研究事業を分担していただくことで，年間を通して指導助言を受ける仕組みを継続した。運営指導委員会において担当事業について助言をいただくだけでなく，普段からメール等でやりとりをしながら指導を受けている。また，新規事業の研究開発の相談は勿論のこと，課題研究における指導助言，講演会や発表会の講評等も依頼している。

氏名

所属

令和５年度 玉島ＳＳＨ 運営指導委員一覧
職名分野

岡山大学学術研究院
稲田 佳彦 教育学域
中部大学超伝導・持続可井上 徳之 能エネルギー研究センター
岡山大学学術研究院
金田 隆 環境生命自然科学学域
東洋大学食環境科学部

担当事業

探究活動に関する指導助言

玉島プロジェクト探究，発展課題研
教授
究
科学コミュニケーション，評価 科学プレゼンテーション研修，成果
教授
に関する指導助言
物の作成と成果の発信
高大接続に関する指導助言， 玉島サイエンス探究，先端サイエン教授
課題研究に関する指導助言 ス研修
理科教育全般に関する指導 玉島プロジェクト探究の推進・調整，
教授
後藤 顕一
助言
探究を重視した授業改善及び更新
中国職業能力開発大学校
能力開発
工学教育，ものづくりに関する 玉島サイエンス探究，サイエンス部
鈴木 祐治
統括部長
指導助言
の活動
ナカシマホールディングス
地域貢献，企業連携に関する 玉島プロジェクト探究，先端サイエン
常務取締役
中島 義雄 株式会社
指導助言
ス研修
岡山理科大学生物地球学
教授
高大連携・接続に関する指導助 玉島サイエンスフィールドワーク，サ
能美 洋介 部生物地球学科
生物地球学部長 言，課題研究に関する指導助言 イエンス部の活動
高大接続，キャリア教育，授業 探究を重視した授業改善及び更新，
株式会社ベネッセコーポ
教育情報センター
改善に関する指導助言
探究活動プレゼンテーションアワード
谷本祐一郎 レーション学校カンパニー
センター長
教育支援企画部
岡山大学グローバル人材
国際性の育成に関する指導 グローバルサイエンスキャリア研修，
教授
味野 道信 育成院 (GDP)助言
玉島サイエンスネットワーク
岡山大学学術研究院
高大連携・接続に関する指導 グローバルサイエンスキャリア研修，
教授（特任）
三宅 正志 教育学域
助言
玉島プロジェクト探究の推進・調整
６ 成果の発信・普及
本校ＳＳＨ事業の研究開発の柱の１つとして，「Ｃ．全校体制の推進と成果の普及」を掲げて取り組んだ。探究
活動を中心とする各ＳＳＨ事業の指導ツールや実習ユニットの教育プログラムを一般化，冊子やリーフレット等にまとめ，地域の学校へ配布するとともにウェブページで公開するなどして，ＳＳＨ校以外でも取り組むことができる
汎用性のあるプログラム等の発信をしており，個別の問い合わせ相談にも丁寧に応じている。（詳細は，「C-⑬成68- 68 -

果物の作成と成果の発信」を参照） 更に，令和元年度から開催している，本校主催「探究活動プレゼンテーショ
ンアワード」は，県内の普通科及び総合学科の高校，中学校，教育関係者等に呼びかけて，年々参加校が増加している。令和５年度（第２年次）の第５回は，日頃の探究活動の成果を 14 校 109 名高校生が発表した。また，中学生 10 名や小・中・高等学校，大学の視察も多数あり，山陽新聞も視察に来られた。（詳細は，「Ｃ-⑫探究活動
プレゼンテーションアワード」を参照）

７ 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性
第Ⅳ期指定第１，２年次の実施計画はほぼ実施できており，学校自己評価アンケート結果等からも実施計画の目的は堅実に達成できている。令和４年度（第１年次）は，新型コロナウイルス感染拡大の影響のため，ベトナム
海外研修は実施できなかった。そこで，代替的な取組として，グローバルサイエンスワークショップを拡充し実施することで，当初の計画の目的をなんとか達成できた。令和５年度（第２年次）に再開できたベトナム海外研修とグローバルサイエンスワークショップの両立が課題である。そして，本校ＳＳＨ事業における研究開発が，第３年次以降も更なる発展を目指すための課題として，次のような点が挙げられる。
（１）生徒の変容における多面的な評価に向けた発展
第Ⅳ期から学校自己評価アンケートに新しい３つの力「読み解く力」「考え実行する力」「論じ合う力」の育成についての質問項目を加えて検証しているが，生徒の自己評価が中心となっている。そこで，アンケートによる評価
だけではなく，ルーブリックやポートフォリオを用いて多面的に評価する手法の研究も継続している。更に，生成AI を用いた生徒の変容を客観的に評価する手法開発も研究している。
（２）ＳＳＨ指定校として地域の理数教育向上の推進
Ⅲ期には，高大・地域連携を強化し研究支援体制「玉島サイエンスサポーター（メンターシップ）」を構築し，校内外の力を結集し生徒の学び支援と教員の指導力を向上させる活用を研究開発してきた。Ⅳ期では，この取組を発展させ校内における生徒の研究支援及び教員の指導力向上の充実を図る取組を実践した。将来的には，本校だけでなく岡山県更には全国の課題研究及び探究活動における教員の指導力向上に向けたネットワークの構築を目指している。令和４年度から，岡山県工業技術センターと連携した研究支援に取り組み，高い成果を挙げている。令和５年度からは，「玉島サイエンスネットワーク」を構築するため，岡山大学，岡山理科大学及び地域
企業等に趣旨を説明して登録と参加を働きかけネットワークの拡大を進めている。
❹ 関係資料１ ＳＳＨ運営指導委員会の記録
《第１回運営指導委員会》
日 時：令和５年７月  日（火） 会 場：岡山県立玉島高等学校 大会議室
日 程：～ 開会行事
～ 授業視察 理数科２年生「玉島サイエンス探究Ⅱ『課題研究』」
～66+ 成果報告  Ａ．科学的探究活動カリキュラムの発展              Ｂ．拡張的教育活動プログラムの開発              Ｃ．全校体制の推進と成果の普及       等～ 協議～ 閉会行事
＜委員からの指導・助言＞（１）報告について
・生徒が楽しみながら探究活動を行うことができている。
・課題研究を行うことでその内容に沿った進路変更をする生徒がいるので，その要因を分析することで人材育成や指導に繋がるのではないか。
・普通科と理数科が相互に知り合う機会を増やすと良いのでは。
（２）探究活動と進路について
・入試等で大学の教授が見ているところは，探究活動で得た結果ではなく，それに至るまでのプロセスを自分の言葉できちんと語れるかどうかを重視している。校外の発表等で賞を取ることができた生徒についてはそれができている69- 69 -

だろうが，賞に繋がらなかった生徒は「何が足りなかったのか」を振り返る必要がある。そのために教員からフィードバ
ックし，言語化し落とし込むことが進路のキャリア形成に繋がるのではないか。
・非常によく活動をしている。活動の実績や報告は端的にまとめてアピールすると良いと思う。
・入試で受かった先輩の志望理由等をノウハウとして次に繋げていくのは玉島の宝だと思うし，それを活用するシス
テムがとてもよくできていると思う。
（３）協議事項
・主体的に活動に取り組む生徒が増えていることは良いことだと思う。その一方で，従来からの教科の学力が向上したのかと疑問を持った。科学的探究心を育むことは素晴らしいことだが，これが教科の学習にフィードバックされれば，それに越したことはないと思う。特に教科横断探究で組み合わされた教科で効果があるのかが気になる。
《第２回運営指導委員会》
日 時：令和６年１月  日（火）
会 場：岡山県立玉島高等学校 大会議室，白華ホール，体育館，第２体育館
日 程：～ 開会行事
～ 理数科活動報告～ 理数科課題研究発表（口頭発表）
～昼食・休憩～ ２年生課題研究発表（ポスター発表）
～ ＳＳＨ成果報告会～ 研究開発協議・意見交換会～ 閉会行事
＜委員からの指導・助言＞（１）玉島サイエンスネットワークについて
 ・教員のサポートを行うチャンネルはあっても良いと思う。
・スタート段階では，運営指導委員と玉島高校の先生方で試験的運用を始めて，不具合の調整をしていく考えで良い。また，将来的には利用者の幅を広げていくのも進めていただいたら良いと思う。
・どんな問題にも対応できるシステム作りよりも，投稿された質問について数件助けられたという実績ができれば，まずは良いのではないか。
（２）目標の設定について
・非常に多くの事業を行っており，能力的にも限界を超えて，なお展開していこうとする姿勢にものすごい熱意を感じている。その反面，バランスをとることも大事だと感じている。
・目標の設定の仕方として，達成できたかを評価のしやすい文言で表現し，必ず実施する項目を必達目標とし，試していきたい目標などはチャレンジング目標にするなどメリハリをつけた方が良い。
（３）成果について
 ・探究活動では，生徒を見ていて玉島の先生方は点数だけでなく，探究のプロセスも大事に指導していると感じた。
これが，自己実現としての進路の進学率の向上につながっているのではないかと感じる。これは，成果の一つとして考えて良いと思う。
・評価の根拠となる部分がほしいと思うが，事業が大きくなり，これ以上先生方に新規に何かを設定するのは申し訳ないように思う。そのため，現在行っているアンケートを活用し，探究活動が終わったときに，生徒が身についたことや考え方の変容を評価することはできないかと考えている。
（４）課題研究発表会・ポスター発表について
 ・保護者は，生徒の家での過ごし方で学校の教育を判断していると感じる。そのため，今回のようなポスター発表に保護者が，参加するか参加しないかで，学校への理解度や対応が異なっているのではないか感じる。この辺りも改善していければ良いと感じる。
・探究的な学びで重要になるのが形成的評価だと感じている。先生が，形成的評価し，それを生徒にフィードバックをかけるよりも，生徒自身が，自己調整し変容していくことが有効だと考えている。
・発表時の質問に関しては，本来は同年代の生徒から質問が出るのが一番望ましいと思っている。
・どれも同じような研究内容に見えてしまった。発表用ポスターの書式にある程度形式が作成されており，一定の水準を保つことはできていると思うので，次は，生徒の自由な発想も盛り込み指導していけるとさらに良いと思う。

70- 70 -

２ 教育課程表
教育課程（第１学年） （令和５年度入学生）＊学校設定科目

普
教

科

国

科

標
単

目

準
位






科

理

２年

１年

現代の国語

通

３年

人文系

理系

人文系

理系

言語文化



語 論理国語





文学国語





古典探究



地理総合



地理探究



歴史総合
















□3



■3




■3

□3

■3

＊ 発展地理探究＊ 発展歴史探究



公共



倫理



政治・経済



数学Ⅰ





数学Ⅱ





数学Ⅲ



数学Ａ



数学Ｂ











数学Ｃ











物理基礎



物理



化学基礎



化学



生物基礎



生物



＊ 化学基礎探究



科

芸

外

術

国 語

専

門



週

注）




△3

▲4



☆2



美術Ⅰ



美術Ⅱ



書道Ⅰ



書道Ⅱ



英語コミュニケーションⅠ

英語コミュニケーションⅡ

英語コミュニケーションⅢ

論理・表現Ⅰ

論理・表現Ⅱ

論理・表現Ⅲ

玉島プロジェクト探究Ⅱ




単

位

数













☆2

☆2

☆2
★1

☆2

☆2
★1



































◎(代替2)◎(代替2)◎(代替2)

＊ 玉島プロジェクト探究Ⅲ



★1



目







4(外1)

計

























理数数学Ⅰ

4～7



理数数学Ⅱ

9～13



理数数学特論

2～7

理数物理

2～12



△3

理数化学

2～12







理数生物

2～12



△3

▲4

＊ 玉島サイエンス探究Ⅰ



4(外1)

＊ 玉島サイエンス探究Ⅱ＊ 玉島サイエンス探究Ⅲ

＊ 発展課題研究



科

目

単

位

数

的

な

間

の

探

究
総

の
時





▲4

3（外１）

※1(外1)※1(外1)※1(外１)

計







0～1

0～1



15(外1)

Ｒ

















時

間

◎(代替2)◎(代替1)◎(代替1)◎(代替1)◎(代替1)◎(代替2)◎(代替1)◎(代替1)間

数36(外1)







35～36

36(外1)

36(外1)

35～36(外1)

Ｈ
合



▲4



音楽Ⅱ

Ｌ
総



音楽Ⅰ

＊ 玉島プロジェクト探究Ⅰ

数

△3






理





科







2～5

通







究 ＊





保健

数 理数探究

共





報 情報Ⅰ



◇4



理



◇4



情

探



7～8

庭 家庭基礎



◆1


体育

家





◆1



＊ 生物基礎探究

保健体育




□3

理







学

３年





数

２年




世界史探究

民

科



地 理 歴 史 日本史探究

公

１年

数

(1)SSHの特例により普通科第１学年の学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ」２単位分は「情報Ⅰ」２単位を減じてこれに当てる。
玉島プロジェクト探究Ⅰの２単位は「総合的な探究の時間」２単位を減じてこれに当てる。
玉島プロジェクト探究Ⅱ・Ⅲの各１単位は「総合的な探究の時間」各１単位を減じてこれらに当てる。
第１学年の玉島プロジェクト探究Ⅰの４単位中１単位は週時程外で実施する。
(2)SSHの特例により理数科第１学年の学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ」２単位分は「情報Ⅰ」２単位を減じてこれに当てる。
玉島サイエンス探究Ⅰの２単位分は「総合的な探究の時間」２単位を減じてこれらに当てる。
玉島サイエンス探究Ⅱの２単位分は「理数探究」２単位を減じてこれらに当てる。
玉島サイエンス探究Ⅱの１単位分は「総合的な探究の時間」１単位を減じてこれらに当てる。
玉島サイエンス探究Ⅲの１単位分は「総合的な探究の時間」１単位を減じてこれらに当てる。
第１学年の玉島サイエンス探究Ⅰの４単位中１単位，第２学年の玉島サイエンス探究Ⅱの３単位中１単位は週時程外で実施する。
(3)第３学年の発展課題研究は、選択希望者に時程外で実施する。
(4)科目欄の＊は学校設定科目を示す。

71- 71 -

17～18(外1)教育課程（第２学年） （令和４年度入学生）＊学校設定科目

普
教

科

国

科

標
単

目

準
位






科

理

２年

１年

現代の国語

通

３年

人文系

理系

人文系

理系

















文学国語















古典探究















地理総合



地理探究







歴史総合






□3



■3






□3

■3



□3

■3

＊ 発展地理探究＊ 発展歴史探究



公共



倫理



政治・経済



数学Ⅰ





数学Ⅱ





数学Ⅲ



数学Ａ



数学Ｂ











数学Ｃ











物理基礎



物理



化学基礎



化学



生物基礎



生物



＊ 化学基礎探究



民

学

科

外

術

国 語






△3

▲4



☆2



美術Ⅰ



美術Ⅱ



書道Ⅰ



書道Ⅱ



英語コミュニケーションⅠ

英語コミュニケーションⅡ

英語コミュニケーションⅢ

論理・表現Ⅰ

論理・表現Ⅱ

論理・表現Ⅲ

玉島プロジェクト探究Ⅱ




単

位

数













☆2

☆2

☆2
★1

☆2

☆2
★1



































◎(代替2)◎(代替2)◎(代替2)

＊ 玉島プロジェクト探究Ⅲ



★1



4(外1)

計

























理数数学Ⅰ

4～7



理数数学Ⅱ

9～13



理数数学特論

2～7

理数物理

2～12



△3

理数化学

2～12







理数生物

2～12



△3

▲4

＊ 玉島サイエンス探究Ⅰ



4(外1)

＊ 玉島サイエンス探究Ⅱ＊ 玉島サイエンス探究Ⅲ

＊ 発展課題研究



科

目

単

位

数

的

な

間

の

探

究
総

の
時





▲4

3（外１）

※1(外1)※1(外1)※1(外１)

計







0～1

0～1



15(外1)

Ｒ

















時

間

◎(代替2)◎(代替1)◎(代替1)◎(代替1)◎(代替1)◎(代替2)◎(代替1)◎(代替1)間

数36(外1)







35～36

36(外1)

36(外1)

35～36(外1)

Ｈ
週

注）





Ｌ




▲4



音楽Ⅱ

＊ 玉島プロジェクト探究Ⅰ

合



音楽Ⅰ



総

△3




2～5

門





目







科







数 理数探究

専



保健

報 情報Ⅰ

数





理

理

◇4



究 ＊


◇4



情

通



7～8

庭 家庭基礎

共

◆1


体育

家

探

◆1



＊ 生物基礎探究

保健体育

芸

３年

言語文化



理

２年

語 論理国語

世界史探究

数

科



地 理 歴 史 日本史探究

公

１年

数

(1)SSHの特例により普通科第１学年の学校設定科目「玉島プロジェクト探究Ⅰ」２単位分は「情報Ⅰ」２単位を減じてこれに当てる。
玉島プロジェクト探究Ⅰの２単位は「総合的な探究の時間」２単位を減じてこれに当てる。
玉島プロジェクト探究Ⅱ・Ⅲの各１単位は「総合的な探究の時間」各１単位を減じてこれらに当てる。
第１学年の玉島プロジェクト探究Ⅰの４単位中１単位は週時程外で実施する。
(2)SSHの特例により理数科第１学年の学校設定科目「玉島サイエンス探究Ⅰ」２単位分は「情報Ⅰ」２単位を減じてこれに当てる。
玉島サイエンス探究Ⅰの２単位分は「総合的な探究の時間」２単位を減じてこれらに当てる。
玉島サイエンス探究Ⅱの２単位分は「理数探究」２単位を減じてこれらに当てる。
玉島サイエンス探究Ⅱの１単位分は「総合的な探究の時間」１単位を減じてこれらに当てる。
玉島サイエンス探究Ⅲの１単位分は「総合的な探究の時間」１単位を減じてこれらに当てる。
第１学年の玉島サイエンス探究Ⅰの４単位中１単位，第２学年の玉島サイエンス探究Ⅱの３単位中１単位は週時程外で実施する。
(3)第３学年の発展課題研究は、選択希望者に時程外で実施する。
(4)科目欄の＊は学校設定科目を示す。

72- 72 -

17～18(外1)教育課程（第３学年） （令和3年度入学生）＊学校設定科目

普

国語総合



国

語 現代文Ｂ

公

民

数

理

目

準
位

科

地理歴史

科

標
単

教

１年

２年

３年







☆4

□3

□4

☆4

□3

□4









古典Ｂ













世界史Ａ



世界史Ｂ





▼5

▼5

▼5

日本史Ｂ



■3

□3

▼5

▼5

▼5

地理Ｂ



■3

□3

▼5

▼5

▼5

現代社会



倫理



◇3

★3

現代社会探究



◇3

★3

数学Ⅰ









数学Ａ



数学Ｂ



物理基礎



物理



化学基礎

















生物



生物基礎探究





▲2

Δ1

美術Ⅰ



美術Ⅱ



書道Ⅰ



書道Ⅱ



コミュニケーション英語Ⅰ

コミュニケーション英語Ⅱ

外 国 語 コミュニケーション英語Ⅲ



英語表現Ⅰ



英語表現Ⅱ

▲2





▽4















Δ1











▲２
◆4

▲2

Δ1

▲２
◆4



































情

報 社会と情報◎(代替2)



3(外1)

数



▲２

庭 家庭基礎

位



◆4

家

単



○3



目







科






音楽Ⅱ





▽4



音楽Ⅰ





○3




ＴＡＣＴⅡ







＊ ＴＡＣＴⅢ







合 ＊









＊ ＴＡＣＴⅠ







生物基礎





計
















◎(代替2)



















30～34









17～20

理数数学Ⅰ

4～7



理数数学Ⅱ

9～13



理数数学特論

2～7

理数物理

2～12



▽3

理数化学

2～12







数 理数生物

2～12



♯4

課題研究

2～6

▽3
◎

＊

テクノサイエンスⅠ＊

テクノサイエンスⅡ＊

テクノサイエンスⅢ※1(外1)

育 スポーツⅠ

3～6

庭 生活産業基礎

2～4

目

Ｌ

単

位

数

総

合



週

的

な

間

の

Ｒ

探

究
総

の
時

※1(外1)※1(外1)※1(外1)

※1(外1)

◆4
◆4

計

Ｈ

♯4

3(外1)

家

科



3(外1)

体

門



★3



＊ 発展研究

注）











専







理

３年

理系

7～8

通

２年

人文Ⅲ

保健

共

科

人文Ⅱ

体育

総

１年

数

人文Ⅰ

数学Ⅱ

術

理

理系

科 化学

芸

科

人文系

学 数学Ⅲ

保健体育

通

0～4














14～18







時

間 ◎(代替1) ◎(代替1) ◎(代替1) ◎(代替1) ◎(代替1) ◎(代替1) ◎(代替1) ◎(代替1) ◎(代替1) ◎(代替1)間

数36(外1)



35～36(外1)35～36(外1)35～36(外1)35～36(外1)36(外1)(1)SSHの特例により、「総合的な探究の時間」各学年１単位は、普通科「TACT」、理数科「テクノサイエンス」に置き換えて実施。
第１学年普通科の「TACTⅠ」２単位分は「社会と情報」◎２単位を減じてこれに当てる。
第１学年理数科の「テクノサイエンスⅠ」２単位分は「社会と情報」◎２単位を減じてこれに当てる。
第１学年「TACTⅠ」・「テクノサイエンスⅠ」、第２学年「テクノサイエンスⅡ」の３単位中１単位は週時程外で実施する。
第２学年理数科の「テクノサイエンスⅡ」２単位分は「課題研究」◎２単位を減じてこれに当てる。
(2)第３学年の人文系Ⅱは、◆５つより１科目を選択する。また人文系Ⅲは、理科において●２つの組み合わせより１つを選択する。
(3)第３学年の理数科は、★３つより１科目（３単位）を選択する。
(4)第３学年の発展研究は、選択希望者に時程外で実施する。

73- 73 -

36(外1)

35～36(外1)３ ２年生課題研究のテーマ

令 和 ５ 年 度 普 通 科 「 T P 探 究 Ⅱ 」 ・ 理 数 科 「 T S探 究 Ⅱ 」 課 題 研 究 テ ー マ 一 覧
・普通科「TP探究Ⅱ」は人文・教育系ゼミ、医療系ゼミ、社会系ゼミ、環境人間科学ゼミ、理工系ゼミに所属して活動しました。
No.

分野

1

人教

2

No.

分野

なる ほど ！子供と接する とき知っておきたいテクニック ーオペラ ン ト条件づけに学ぶなりー

33

医療子どもたちを守る消毒液を作ろう

人教

未来の学習アプリ～私達が提案する、未来の学習方法～

34

医療

声の速さやアクセントによる感じ方の違い

3

人教【 色と学習 】 ～学習効率を上げろ!～35

医療

音楽と心の関係4人教

睡眠と学習の関係性ー５，６時間目を集中して授業を受けれるようにー

36

医療

背景と音楽により受ける印象

5

人教

キャラクターの第一印象はどこで決まるのかー理想のキャラクターをつくるためにー

36

医療

飲料と薬の関係ー今までの薬の服用の仕方は正しかったのか...ー

6

人教

Color effect ～色っておもしろい！！～37

医療糖摂取のコツ7人教

キャッチコピーと表現技法の関係性

38

医療

生活習慣とウイ ルスの関係性ーウイ ルス感染には日々の生活習慣が関係している のかー

8人教

子ども教育においてのコミュニケーショ ン能力 ーよりよい子どもの成長をめざしてー39

医療

アリとカトウ

9

人教

理想の遊び場 ー子供の成長に適した外の遊具を選ぼうー

40

医療CLEAR WATER ー玉高及び玉高周辺の水ってきれいなの？ー

10

人教

音楽が与える子どもの行動への影響

41

理工白米から生分解性プラスチックを作る！！

11

人教

こどもが外遊びを楽しむためには?乳幼児クラスと年中クラスの違い?

42

理工

混雑状況確認プログラム～効率よく白華祭を楽しむために～

12社会

北前船が玉島の文化や産業に与えた影響

43

理工ChatGPTの有効活用ー情報社会に参画するためにー

13

社会

成人年齢はなんで18歳？～20歳のままじゃだめなの？～

44

理工蜃気楼で透明人間?

14

社会

お金の教室～株って面白い！稼ぐ秘訣とは～

45

理工

虫と匂いの関係性15

社会

ふるさと納税を利用した町おこし

46

理工

混雑状況を予測するシステム

16

社会地域活性化に向けてー医療費無償化を実現させるにはー

47

理工

デュマ法を使って分子量を誤差なく求めるには？ ～マイクロスケール化への挑戦～

17

社会

パン 屋の売上に貢献してみた！ーマーケティン グ効果はど れくらい売上に関係する のかー

48

理工

ハニカム構造の強さを調べる

18

社会

印象に残るポスターはどんなポスターか ーポスターを使った地域の活性化ー

49

理工

カモシー君１号～海ごみ０を目指して～

19

社会

人を惹きつけるロゴデザイン ロゴがもたらす経済効果

50

理工

高梁川の水質調査～塩分濃度とpHの関係～

20

社会

売上向上のための人間の心理51

理工

ファイルの管理を補助するソフトウェアの開発 －マクロによる時間短縮－

21

社会物品寄付で支援するー教育格差をなくすには inウガンダー

52

理工

ダンボールで防音！（災害時に向けて）

22

社会

海外の人が好むお土産って！？～in美観地区～

53

物理①
（理数科）

効率よく揚力を生み出せるプロペラを創る

54

物理②
（理数科）

『机の下＝安全』は本当に？～制震カバンで安全な学校生活～

サッカーボールが遠くに飛ぶ条件を調べる

23

環人

タイトル

自分の意見を発言しやす雰囲気

タイトル

24

環人

勉強に集中するためにースマホ触っちゃうよねぇ?ー

55

物理③
（理数科）

25

環人

思い出の変容ー時間と会話のネガポジー

56

数情①
（理数科）

折り紙で見つける正五角形の秘密

26

環人

身体はいつもひとつ！～ファイテンと前屈～

57

数情②
（理数科）

普段の生活から災害まで幅広く使える最短経路

27

環人

玉ねぎの糖度を調べよう

58

生物①
（理数科）

植物性乳酸菌の単離と比較

28

環人

認知症の方の非言語コミュニケーショ ン ー認知症の方が暮らしやすい世の中を 目指してー

59

生物②
（理数科）

突然知らない場所に連れていかれたアリの行動29

環人

ノンカフェイン！酸味でどれほど目が覚めるのだろう？～勉強のお供に～

60

化学①
（理数科）

廃棄物由来の有機肥料の作製と成分分析

30

環人

障がいのある子どもの未来

61

化学②
（理数科）

ウシの膵臓からのインスリンの抽出と精製

31

医療

鬱にならない生活を送ろう～◯◯が大きく関係していた!?～

62

化学③
（理数科）

廃棄物を利活用した水質改善材の研究

32

医療

動物が人に与える影響

74- 74 -

４ 調査結果資料
（１）事後アンケートの結果（抜粋）












75
- 75 -












76
- 76 -

（２）学校自己評価アンケート抜粋（令和６年１月実施）


77- 77 -

５ 本校ＳＳＨ事業の成果普及に向けた取組と成果物等
これまで，本校のＳＳＨ事業の取組から各種成果を本校教職員は勿論のこと，他校の教職員に対しても積極的に発信，普及して，ＳＳＨ校として地域の理数教育拠点校としての使命を果たすため，教員の指導力向上への貢献を目指した活動に取り組んでいる。
（１）本校で開発した課題研究・探究活動に関する教材・指導資料等
これまで，本校のＳＳＨ事業の取組から各種の研究開発成果物を作成してきた。そして，地域の高等学校は勿論のこと，地域の小中学校とともに，地域の施設にも積極的に配布し成果の普及に努めている。さらに，ウェブページで全国の高等学校等に公開することで，理数教育推進への貢献を拡大している。新しく研究開発した「教科横断探究」のワークシートと成果をまとめた仮リーフレット，理数科「玉島サイエンス探究Ⅰ」指導資料を作成し配布すると共に，授業視察を受け入れて成果の普及を続けている。
公開ホームページ： https://www.tamasima.okayama-c.ed.jp/
形態

名称



概要
本校ＳＳＨの研究開発課題に対応して設定した研究のねらいや目標，研究開発の内容と実「ＳＳＨ研究開発実施報告書」
践，実践結果の概要についてまとめたもの。
理数科 1 年生対象に，体験を重視した活動を通して探究的視点を広げることで，主に「読み「玉島サイエンス探究Ⅰ」指導資料
解く力」を系統的に育成する学校設定科目の指導資料をまとめたもの。
理数科 1 年生対象に，体験を重視した実習を通して「発想力」や実験の知識と技能を育成す「テクノサイエンスⅠ」指導資料
る学校設定科目の指導資料をまとめたもの。
理数科２年生対象に，研究レベルの向上を目指して開発した「研究俯瞰法」を用いて，課題「テクノサイエンスⅡ」指導資料
研究に取り組むことで「探究力」を育成する学校設定科目の指導資料をまとめたもの。
冊
理数科３年生対象に，「テクノサイエンスⅠ・Ⅱ」で取り組んできた探究活動をまとめ，大学で子 「テクノサイエンスⅢ」指導資料 の研究につなげることを意識させ，論文作成や研究発表に取り組ませ「発信力」を育成する学
校設定科目の指導資料をまとめたもの。
普通科１年生対象に，地域と連携した「ユニット学習（講義→レポート作成→発表）」及び「フィ「ＴＡＣＴⅠ」指導資料
ールドワーク」を接続して，「発見力」を育成する学校設定科目の指導資料をまとめたもの。
普通科２年生対象に，社会や地域の課題解決に向けた探究活動に取り組み，課題の設定か「ＴＡＣＴⅡ」指導資料
ら探究の仕方まで学び，「探究力」を育成する学校設定科目の指導資料をまとめたもの。
普通科「ＴＡＣＴⅠ・Ⅱ・Ⅲ」では，地域連携による外部人材活用やフィールドワークにより，実「ＴＡＣＴⅠ・Ⅱ・Ⅲ」指導資料 体験やデータ分析を重視した探究活動が深化した。卒業までに全生徒が発表の場を経験した。「発見力」「探究力」「発信力」を育成する学校設定科目の指導資料をまとめたもの。


形態

名称



概要
テーマ毎に異なる教科の視点で，理数系教科を軸に，その他の教科と複数教科でチームと（仮）教科横断探究の成果 なり，多角的な視点を育成するため，３時間を１ユニットとして実施する５つの「教科横断探究」
プログラムのワークシートと成果をまとめたもの「発表ポスターの作り方第２版」の内容を発展させたもの。実験データの統計的な取り扱い等
発表ポスターの作り方 発展編を取り入れた指導者用リーフレット「ポスター発表の仕方」の内容を発展させたもの。コロナ禍で機会が，増えたオンライン発表
ポスター発表の仕方 発展編の仕方等も取り入れた指導者用リーフレット
課題研究にかけた思いが，見せる伝わる発表ポスターの作り方のための指導者用のリーフレ
発表ポスターの作り方 第２版
ットリ
ポスター発表の仕方
課題研究の活動と成果を伝えるポスター発表の仕方のための指導者用のリーフレットー
フ「研究俯瞰法」による課題研究において，生徒の支援・指導プログラムをまとめた生徒・指導
課題研究の指導ごよみレ
者共用のリーフレットッ
課題研究の導入期での研究テーマや研究方法など，研究計画を考える仕方のための指導
ト 「未来予想ポスター」の活用法 者用のリーフレット「研究俯瞰法」による探究活動 課題研究における探究活動の評価と指導のための仕方のための指導者用のリーフレット
校内で，課題研究や探究活動の成果発表会を開催する仕方をまとめた指導者用のリーフレ
校内ポスター発表会の仕方
ット
普通科の探究活動である学校設定科目「ＴＡＣＴ」に関する活動内容をまとめた成果のリーフ
ＴＡＣＴⅠ・Ⅱ・Ⅲ
レット
グローバルサイエンスキャリア研修に関する活動内容のまとめた成果，事前事後の活動も記
グローバルサイエンスキャリア研修載したリーフレット
多文化共生ワークショップ
多文化共生ワークショップの活動内容をまとめた成果まとめたリーフレット
78- 78 -

形態

ワ
ー
ク
シ
ー
ト

ル
ー
ブ
リ
ッ
ク

名称

概要
必要となる実験器具や試薬，実験対象物の検討，実験方法の計画，探究項目毎の活動
研究計画書
計画をタイムライン化し計画的に探究するためのもの。
使用する試薬，実験対象物や実験方法を研究倫理及び安全倫理的に，検証する資料と研究安全倫理審査願するためのもの。この資料をもとに外部の専門家による審査を受けるためのもの。
ラボノートに記録した内容を振り返り，研究週報に達成事項と未達事項を明確にし，次の研究週報
活動の計画に繫げるためのもの。また，共同研究者等の活動に対する評価とアドバイスを考察し書き込む。また，共同研究者等からの評価・アドバイスを受けるためのもの。
必要に応じて，外部の専門家に研究活動における疑問点を相談し，研究を発展させるた研究相談カード
めの助言を求めるためのもの。
探究マップ
課題研究や探究活動の導入期に，研究テーマの設定に向けて活用するマインドマップ
課題研究や探究活動の導入期に，１年後の研究成果を予想し見通すことで，研究テーマ
未来予想ポスターの設定や研究計画書の妥当性を検証するためのもの。
「学校設定科目 指導資料」の各冊子に，その他のワークシートを掲載しています。
アイデア発想実習
限られた材料で，アイデアを考える実習における目標と，評価するための基準
研究テーマの設定から研究計画，結論までを見通す実習における目標と，評価するため
サイエンス探究実習の基準
課題研究の発表「発表評価表」 研究発表会において，研究への取組と発信における目標と，評価のための基準「学校設定科目 指導資料」の各冊子に，その他のルーブリックを掲載しています。


６ 生徒が主体的に挑戦するサイエンスな活動～学会や研究発表会，サイエンスボランティア等への挑戦～







図 生徒が主体的に挑戦する探究活動数の推移

Ｒ： クラス３学年
Ｒ： クラス３学年
Ｒ： クラス３学年
Ｒ： クラス３学年
～Ｒ： クラス３学年

・令和５年２月  日現在，活動報告書  提出分集計結果


７ 本研究開発実施計画書における本校独自の用語 本研究開発実施計画書における本校独自の用語について次の表にまとめる。
本校独自の用語
玉島サイエンス探究Ⅰ（ＴＳ探究Ⅰ）
玉島プロジェクト探究Ⅰ（ＴＰ探究Ⅰ）
発展課題研究探究の視点
ＴＡＭＡ ＳＴＡＧＥ
先端サイエンス研修
玉島サイエンスフィールドワーク
玉島サイエンスネットワーク
グローバルサイエンスキャリア研修
探究活動プレゼンテーションアワード
未来予想ポスター研究俯瞰法
スマート研究報

解説
科学的な探究の視点を育成し，知識と実験・技能の習得，体験を重視して科学的探究
活動における「読み解く力」を育成する学校設定科目
多角的な視点を育成し，グローバルな視点で地域の課題を探ることができ，地域社会の課題等をテーマにした課題解決型の科学的探究活動において「読み解く力」を育成する学校設定科目
大学等と連携を深める形で発展実施し，科学技術・理数系コンテスト等での実績向上を目指す発展的な探究活動に取り組む学校設定科目
探究的な見方，考え方を働かせる視点
本校が実施する生徒が活躍する教育活動のすべて
岡山大学・岡山理科大学等，様々な大学や研究機関と連携した研修
本校周辺地域を中心とする自然や施設等を活用した１泊２日の活動
岡山理科大学退官教員集団（ＰＲＰ）等，専門家から生徒及び教員がアドバイスを受けられるシステム
ベトナム研修やカナダ姉妹校交流を中心として，ＳＤＧｓの視点も取り入れた研修
校内外の普通科・総合学科の生徒及び地域の中学生を対象とした，本校主催の探究
活動の成果研究発表会
課題研究導入期に，１年後の研究成果を予想し見通すことで，研究テーマの設定の妥当性等を検証するワークシート
探究活動で第三者の視点から客観的に，自分自身及び共同研究者の研究活動を俯瞰しながら研究を進める手法
１人１台端末を活用し，クラウド上で研究成果をもとに，生徒間や指導者間で自由に回覧し，指導と助言を書き込む仕組み

79- 79 -

８．新聞記事

山陽新聞 （令和４年）８月３日掲載        （上）本校理数科  年生対象「玉島サイエンスフィールドワーク」
















山陽新聞 （令和５年）２月  日掲載     本校主催 普通科・総合学科対象「第５回探究活動プレゼンテーションアワード」
         グランプリ受賞 本校「キャッチコピーと表現技法の関係性」

80- 80 -

文部科学省指定 スーパーサイエンスハイスクール■普通科■

岡山県立玉島高等学校 ＳＳＨ第Ⅳ期

探究で学ぶ Tama Stage

探究的な学び

発展課題研究
発展課題研究進路キャリア探究

玉島
プロジェクト探究Ⅲ

科学技術・理数系コンテストでの実績向上

科学的な探究から進路実現へ接続

グローバル・地域共創・SDGsの視点で，地域の課題を考える
探究的な活動大学等の学びへ繋げ
課題研究 自ら発見したテーマを自分たちで考え研究する活動

玉島
プロジェクト
探究Ⅱ
体育＆物理
家庭＆化学
家庭＆生物
書道＆化学 歴史＆化学

進路の実現へ活かす。
玉島
プロジェクト探究Ⅰ
教科横断探究 文系＆理系科目
地域ユニット学習 講義→レポート→発表

美術＆数学・物理歴史＆化学 国語＆化学
保健＆化学・生物

フィールドワーク 生徒主体の地域連携

教育
科学技術
環境 防災･自然災害
地域･グローバル

【研究開発課題】 地域共創で目指す，地域や国際社会で活躍する科学技術人材の育成
玉島ＳＳＨ第Ⅳ期 生徒に身につけさせたい力� � � � � �●「読み解く力」：文章，グラフ，図等から情報を読み取り，理解する力� � � � � � � ●「考え実行する力」：自ら解決法を考え，協働して解決に向けて実行する力� � � � � � � ●「論じ合う力」：自らの意見を表現し，質疑を理解して的確に応答する力

令和４年度指定
スーパーサイエンスハイスクール 研究開発実施報告書・第２年次
� 発行日� 令和６年３月
� 発行者� 岡山県立玉島高等学校
� � � � � 〒713-8121� 岡山県倉敷市玉島阿賀崎３－１－１
� � � � � TEL:086-522-2972� FAX:086-522-4077
� � � � � URL:http://www.tamasima.okayama-c.ed.jp
� 印刷所� サンコー印刷株式会社