宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

生き物を身近に感じることができる環境教育の実践～顕微鏡と情報機器を活用して子どもに見える世界を広げる活動を通して～
千葉友吉＊・島野智之＊＊
The Practice of Environmental Education for purpose to feel familiar to Organisms.
─An Approach with Microscope and ICT Equipment─Tomoyoshi CHIBA and Satoshi SHIMANO
要旨 ： 本研究では環境教育の一環として、地域環境に生息する生き物を、どのようにして児童に身近に感じさせたらよいのかということを目的として、顕微鏡と情報機器を授業に導入することを試みた。担任教員による準備と学習のあと、宮城教育大学の大学院生とともに学習すると言う視点を変化させることにより、地域環境に生息する微小生物への児童の気づきを促した。
キーワード ： 地域の生き物、顕微鏡、環境教育ライブラリー「えるふぇ」、環境教育

1．はじめによいのだろうかという疑問があった。子どもたちが目著者のうち千葉が担任する 3 年生の総合的な学習のにしていても無視している生き物や、肉眼では見るこ

テーマは「鳴瀬自然探検」といい、「学校の周りの自とのできない生き物も存在しており、それらがすべて然や社会の事象を体験しながら、今まで知らなかった自然環境の中で共生しているということを無視してよことを調べる活動を通して自分の疑問や課題を追究しいわけではなく、どうにかして、目にできない生き物ようとする」ことをねらいとしている。4 月のオリエ

へ、児童の目を向けることができないだろうかと考え

ンテーションから始まった学習では、学校の東西南北ていた。

への自然探検を行った。学校の北や西側では、たけのそこで、宮城教育大学内にある、環境教育ライブラ

こや様々な草花を発見したり、南側に流れる鳴瀬川でリー「えるふぇ（2005─）」（見上ほか，2006）から、は、オタマジャクシやサワガニなどを捕まえ観察した

貸し出し可能な顕微鏡を利用することにした。宮城教

りすることができた。

育大学において、プランクトンの採取の仕方、顕微鏡

しかし、子どもたちの様子を見ていると、自分たちの操作の仕方を学んだ後、宮城教育大学構内の池のプがよく知っている草花や、目に見える生き物などに興ランクトンを、実際に観察した。著者のうち千葉は、味を持つことが多く、あまり見たことのない生き物や自身初めて目にするプランクトンの世界に、心を奪わ関心のない植物などには、詳しく調べてみようと興味れるほどの感動を感じることができた。そして、このを示す姿が少なかった。これでは、自分たちを取り巻顕微鏡を早く使ってみたい衝動に駆られた。その後すく様々な環境に対して、興味をもったり、自分から意ぐに、実践 1 に臨んだ。

欲的にかかわったり、豊かな感受性をもつことができないのではないかという、反省があった。
また、身近な自然を対象として学習するにあたり、子どもたちが目にする生き物の世界だけを対象として＊東松島市立小野小学校，＊＊宮城教育大学環境教育実践研究センター

─ 83 ─ߪ૗߽⷗ߟߌࠄࠇߥ߆ߞߚ߇‫ޔ‬ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧߩᣇߦߪ‫ޔ‬ߪ૗߽⷗ߟߌࠄࠇߥ߆ߞߚ߇‫ޔ‬ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧߩᣇߦߪ‫ޔ‬㏜ࠍᣧߊ૶ߞߡߺߚ޿ⴣേߦ㚟ࠄࠇߚ‫ޕ‬ߘߩᓟߔߋߦ‫ޔ‬
生き物を身近に感じることができる環境教育の実践㏜ࠍᣧߊ૶ߞߡߺߚ޿ⴣേߦ㚟ࠄࠇߚ‫ޕ‬ߘߩᓟߔߋߦ‫ޔ‬ේ↢↢‛ߩખ㑆߇േ޿ߡ޿ࠆ᭽ሶࠍ⷗ࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬ේ↢↢‛ߩખ㑆߇േ޿ߡ޿ࠆ᭽ሶࠍ⷗ࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬ታ〣㧝ߦ⥃ࠎߛ‫ޕ‬ታ〣㧝ߦ⥃ࠎߛ‫ޕ‬‫ޠߛ޿ߚߺߍࠄߊޟ‬‫ޠߛ޿ߚߺࠫࠢࡔ࠽ޟ‬‫߿⧎ޟ‬㘑⦁‫ޠߛ޿ߚߺߍࠄߊޟ‬‫ޠߛ޿ߚߺࠫࠢࡔ࠽ޟ‬‫߿⧎ޟ‬㘑⦁㧞㧚ታ〣ㆊ⒟㧞㧚ታ〣ㆊ⒟2．実践過程ࡊࡠ࠮ࠬ 㧝 㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇߦߟ޿ߡߩታ⠌ ߺߚ޿‫ߩࡦ࠻ࠢࡦ࡜ࡊ߁޿ߣޠ‬ᒻ߿േ߈ࠍ߈ߜࠎߣߣ
わい」といった反応を見せた児童もいた。
ߺߚ޿‫ߩࡦ࠻ࠢࡦ࡜ࡊ߁޿ߣޠ‬ᒻ߿േ߈ࠍ߈ߜࠎߣߣࡊࡠ࠮ࠬ 㧝 㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇߦߟ޿ߡߩታ⠌ プロセス

1プロセス

2プロセス

3プロセス

4

㧤᦬㧞㧟ᣣ㧔ᧁ㧕
顕微鏡の使い方についての実習㧤᦬㧞㧟ᣣ㧔ᧁ㧕
8ࡊࡠ࠮ࠬ
月 23 日（木）㧞 ታ〣㧝ታ〣㧝            ࡊࡠ࠮ࠬ 㧞
実践 1㧥᦬㧝㧞ᣣ㧔᳓㧕
9 月 12 日（水）㧥᦬㧝㧞ᣣ㧔᳓㧕
反省と実践
2 への計画ࡊࡠ࠮ࠬ 㧟㧟෻⋭ߣታ〣㧞߳ߩ⸘↹    ࡊࡠ࠮ࠬ
෻⋭ߣታ〣㧞߳ߩ⸘↹
10 月 23 日（火）～ 11 月 26 日（月）㧝㧜᦬㧞㧟ᣣ㧔Ἣ㧕㨪㧝㧝᦬㧞㧢ᣣ㧔᦬㧕㧝㧜᦬㧞㧟ᣣ㧔Ἣ㧕㨪㧝㧝᦬㧞㧢ᣣ㧔᦬㧕
実践 2
11月 27 日（火）ࡊࡠ࠮ࠬ㧠 ታ〣㧞ታ〣㧞           ࡊࡠ࠮ࠬ㧠㧝㧝᦬㧞㧣ᣣ㧔Ἣ㧕㧝㧝᦬㧞㧣ᣣ㧔Ἣ㧕（1）実践 1ࠄ߃ߚఽ┬߇޿ߚ‫ޕ‬෻㕙‫ޔ‬‫ޟ‬᳇ᜬߜᖡ޿‫ޠ‬‫ߎߣߞࠂߜޟ‬ࠄ߃ߚఽ┬߇޿ߚ‫ޕ‬෻㕙‫ޔ‬‫ޟ‬᳇ᜬߜᖡ޿‫ޠ‬‫ߎߣߞࠂߜޟ‬この実践を行って、普段目に見えない生き物を顕微ࠊ޿‫ߚߞ޿ߣޠ‬෻ᔕࠍ⷗ߖߚఽ┬߽޿ߚ‫ޕ‬ࠊ޿‫ߚߞ޿ߣޠ‬෻ᔕࠍ⷗ߖߚఽ┬߽޿ߚ‫ޕ‬
鏡を通して見せることによって、子どもたちは、自然ߎߩታ〣ࠍⴕߞߡ‫ޔ‬᥉Ბ⋡ߦ⷗߃ߥ޿↢߈‛ࠍ㗼ᓸߎߩታ〣ࠍⴕߞߡ‫ޔ‬᥉Ბ⋡ߦ⷗߃ߥ޿↢߈‛ࠍ㗼ᓸの中には、自分たちが気づかない生き物がたくさんい㏜ࠍㅢߒߡ⷗ߖࠆߎߣߦࠃߞߡ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߪ‫⥄ޔ‬ὼ㏜ࠍㅢߒߡ⷗ߖࠆߎߣߦࠃߞߡ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߪ‫⥄ޔ‬ὼ

ることに気づくことができ、形や動きを鋭く観察するߩਛߦߪ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇᳇ߠ߆ߥ޿↢߈‛߇ߚߊߐࠎ޿ߩਛߦߪ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇᳇ߠ߆ߥ޿↢߈‛߇ߚߊߐࠎ޿力を付けることができた。
ࠆߎߣߦ᳇ߠߊߎߣ߇ߢ߈‫ޔ‬ᒻ߿േ߈ࠍ㍈ߊⷰኤߔࠆࠆߎߣߦ᳇ߠߊߎߣ߇ߢ߈‫ޔ‬ᒻ߿േ߈ࠍ㍈ߊⷰኤߔࠆ

しかし、子どもたちの反応から、なぜ観察する必要ജࠍઃߌࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬ജࠍઃߌࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬ߒ߆ߒ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߩ෻ᔕ߆ࠄ‫ⷰߗߥޔ‬ኤߔࠆᔅⷐ
があるのかという疑問が生じたり、自分たちが観察しߒ߆ߒ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߩ෻ᔕ߆ࠄ‫ⷰߗߥޔ‬ኤߔࠆᔅⷐ߇޽ࠆߩ߆ߣ޿߁⇼໧߇↢ߓߚࠅ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇ⷰኤߒ
た生き物とのつながりを見出すことができなかったり߇޽ࠆߩ߆ߣ޿߁⇼໧߇↢ߓߚࠅ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇ⷰኤߒ㧔㧝㧕ታ〣㧝㧔㧝㧕ታ〣㧝

教科：総合的な学習の時間（テーマ：鳴瀬自然探検）ߚ↢߈‛ߣߩߟߥ߇ࠅࠍ⷗಴ߔߎߣ߇ߢ߈ߥ߆ߞߚࠅ
ᢎ⑼㧦✚ว⊛ߥቇ⠌ߩᤨ㑆㧔࠹࡯ࡑ㧦㡆ἑ⥄ὼតᬌ㧕㧔࠹࡯ࡑ㧦㡆ἑ⥄ὼតᬌ㧕ߚ↢߈‛ߣߩߟߥ߇ࠅࠍ⷗಴ߔߎߣ߇ߢ߈ߥ߆ߞߚࠅ
ᢎ⑼㧦✚ว⊛ߥቇ⠌ߩᤨ㑆 することで、嫌悪感だけが残ってしまった子どももい
対象：第 3 学年児童
25 名ߔࠆߎߣߢ‫ޔ‬ህᖡᗵߛߌ߇ᱷߞߡߒ߹ߞߚሶߤ߽߽޿ኻ⽎㧦╙㧟ቇᐕఽ┬ 㧞㧡ฬ㧞㧡ฬ
ねらい：身近な自然には、目に見えないところにも生物がいߔࠆߎߣߢ‫ޔ‬ህᖡᗵߛߌ߇ᱷߞߡߒ߹ߞߚሶߤ߽߽޿ኻ⽎㧦╙㧟ቇᐕఽ┬
た。
ることに気づく。
ߚ‫ޕ‬ߨࠄ޿㧦りㄭߥ⥄ὼߦߪ‫߽ߦࠈߎߣ޿ߥ߃⷗ߦ⋡ޔ‬ߚ‫ޕ‬ߨࠄ޿㧦りㄭߥ⥄ὼߦߪ‫߽ߦࠈߎߣ޿ߥ߃⷗ߦ⋡ޔ‬↢‛߇޿ࠆߎߣߦ᳇ߠߊ‫ޕ‬↢‛߇޿ࠆߎߣߦ᳇ߠߊ‫ޕ‬
まず、千葉が担任する 3 年生の総合的な学習の中߹ߕ‫ޔ‬ජ⪲߇ᜂછߔࠆ㧟ᐕ↢ߩ✚ว⊛ߥቇ⠌ߩਛߢ‫ޔ‬ ߹ߕ‫ޔ‬ජ⪲߇ᜂછߔࠆ㧟ᐕ↢ߩ✚ว⊛ߥቇ⠌ߩਛߢ‫ޔ‬

で、顕微鏡と情報機器（PC、プロジェクター）を使っ㗼ᓸ㏜ߣᖱႎᯏེ㧔PC‫࡯࠲ࠢࠚࠫࡠࡊޔ‬㧕ࠍ૶ߞߡ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ߣᖱႎᯏེ㧔PC‫࡯࠲ࠢࠚࠫࡠࡊޔ‬㧕ࠍ૶ߞߡ‫ޔ‬て、指導することにした。児童は1 学期に、学校近くᜰዉߔࠆߎߣߦߒߚ‫ߪ┬ఽޕ‬㧝ቇᦼߦ‫ޔ‬ቇᩞㄭߊߩ⥄ᜰዉߔࠆߎߣߦߒߚ‫ߪ┬ఽޕ‬㧝ቇᦼߦ‫ޔ‬ቇᩞㄭߊߩ⥄ὼតᬌ߿㡆ἑᎹតᬌࠍߒߡ‫ޔ‬േᬀ‛㧔ࠦ࠙ࠟࠗࡆ࡞‫ޔ‬の自然探検や鳴瀬川探検をして、動植物（コウガイビὼតᬌ߿㡆ἑᎹតᬌࠍߒߡ‫ޔ‬േᬀ‛㧔ࠦ࠙ࠟࠗࡆ࡞‫ޔ‬ࠝ࠲ࡑࠫࡖࠢࠪ‫ߤߥ࠾ࠟࡢࠨޔ‬㧕ࠍⷰኤߔࠆߣ޿߁⚻ル、オタマジャクシ、サワガニなど）を観察するといࠝ࠲ࡑࠫࡖࠢࠪ‫ߤߥ࠾ࠟࡢࠨޔ‬㧕ࠍⷰኤߔࠆߣ޿߁⚻㛎ࠍߒߚ‫ޔߒ߆ߒޕ‬ሶߤ߽ߚߜߪ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇⷗ߟߌ㛎ࠍߒߚ‫ޔߒ߆ߒޕ‬ሶߤ߽ߚߜߪ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇⷗ߟߌ
う経験をした。しかし、子どもたちは、自分たちが見ఽ┬ߩࡊ࡝ࡦ࠻㧝ఽ┬ߩࡊ࡝ࡦ࠻㧝ߚേᬀ‛ߛߌߦ⥝๧ࠍ␜ߒ‫ⷰߦࠄߐޔ‬ኤ߿⺞ᩏࠍⴕ߅ߚേᬀ‛ߛߌߦ⥝๧ࠍ␜ߒ‫ⷰߦࠄߐޔ‬ኤ߿⺞ᩏࠍⴕ߅
つけた動植物だけに興味を示し、さらに観察や調査を߁ߣߒߚ߇‫ࠇߘޔ‬એᄖߩ↢߈‛߿⋡ߦ⷗߃ߥ޿ߣߎࠈ߁ߣߒߚ߇‫ࠇߘޔ‬એᄖߩ↢߈‛߿⋡ߦ⷗߃ߥ޿ߣߎࠈ

行おうとしたが、それ以外の生き物や目に見えないとߦ߽↢߈‛߇޿ࠆߣ޿߁ߎߣߦߪ᳇ߠ޿ߡ޿ߥ߆ߞߚ‫ޕ‬ߦ߽↢߈‛߇޿ࠆߣ޿߁ߎߣߦߪ᳇ߠ޿ߡ޿ߥ߆ߞߚ‫ޕ‬

ころにも生き物がいるということには気づいていなߘߎߢ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇⥝๧ߩ޽ࠆ↢߈‛ߛߌ߇‫⥄ޔ‬ὼࠍߘߎߢ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇⥝๧ߩ޽ࠆ↢߈‛ߛߌ߇‫⥄ޔ‬ὼࠍ

かった。そこで、自分たちが興味のある生き物だけᒻᚑߒߡ޿ࠆߩߢߪߥߊ‫߇‛߈↢ߩઁޔ‬ሽ࿷ߒ‫↢౒ޔ‬ᒻᚑߒߡ޿ࠆߩߢߪߥߊ‫߇‛߈↢ߩઁޔ‬ሽ࿷ߒ‫↢౒ޔ‬が、自然を形成しているのではなく、他の生き物が存ߒߡ޿ࠆߣ޿߁ߎߣߦ᳇ߠ߆ߖߚ޿ߣ⠨߃ߚ‫ޕ‬ߒߡ޿ࠆߣ޿߁ߎߣߦ᳇ߠ߆ߖߚ޿ߣ⠨߃ߚ‫ޕ‬᝼ᬺߩᦨೋߦ‫ߩ࡞࡯ࡊޔ‬᳓ߣᧄᩞߢ㧟ᐕ೨߆ࠄ㘺⢒
在し、共生しているということに気づかせたいと考え ᝼ᬺߩᦨೋߦ‫ߩ࡞࡯ࡊޔ‬᳓ߣᧄᩞߢ㧟ᐕ೨߆ࠄ㘺⢒た。

㧔㧞㧕ታ〣㧞㧔㧞㧕ታ〣㧞ߒߡ޿ࠆࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧ㧔ᄢፒᏒᄤὼ⸥ᔨ‛࡮⛘Ṍෂᗋߒߡ޿ࠆࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧ㧔ᄢፒᏒᄤὼ⸥ᔨ‛࡮⛘Ṍෂᗋ㧵㧮⒳: 㜞ᯅ߶߆,㜞ᯅ߶߆, 1995;1995; 㜞ᯅ,㜞ᯅ,31997㧕ߩᳰ߆ࠄណขߒ
1997㧕ߩᳰ߆ࠄណขߒ
㧵㧮⒳:（2）実践
2
授業の最初に、プールの水と本校で年前から飼育
ᢎ⑼㧦✚ว⊛ߥቇ⠌ߩᤨ㑆㧔࠹࡯ࡑ㧦㡆ἑⅣႺតᬌ㧕
ᢎ⑼㧦✚ว⊛ߥቇ⠌ߩᤨ㑆㧔࠹࡯ࡑ㧦㡆ἑⅣႺតᬌ㧕ߚ᳓ࠍ⾗ᢱࡆࡦߦ౉ࠇߡ⷗ߖ‫ޔ‬⡺⌒ߢ૗߇⷗߃ࠆ߆ࠍߚ᳓ࠍ⾗ᢱࡆࡦߦ౉ࠇߡ⷗ߖ‫ޔ‬⡺⌒ߢ૗߇⷗߃ࠆ߆ࠍ
しているシナイモツゴ（大崎市天然記念物・絶滅危惧ኻ⽎㧦╙㧠ቇᐕఽ┬ 㧞㧤ฬ㧞㧤ฬኻ⽎㧦╙㧠ቇᐕఽ┬⊒⴫ߐߖߚ‫ޕ‬ᒰὼ‫ߩࠄߜߤޔߪߦ┬ఽޔ‬᳓ߦ߽↢߈‛ 教科：総合的な学習の時間（テーマ：鳴瀬環境探検）⊒⴫ߐߖߚ‫ޕ‬ᒰὼ‫ߩࠄߜߤޔߪߦ┬ఽޔ‬᳓ߦ߽↢߈‛
対象：第4学年児童
28
名ߨࠄ޿㧦㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇࠍ⍮ࠆ‫ޕ‬ߨࠄ޿㧦㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇࠍ⍮ࠆ‫ޕ‬ࠄߒ޿߽ߩߪ⷗ߟߌࠄࠇߥ߆ߞߚ‫ޕ‬ᰴߦ‫ߩࠄࠇߘޔ‬᳓ ねらい：顕微鏡の使い方を知る。
ࠄߒ޿߽ߩߪ⷗ߟߌࠄࠇߥ߆ߞߚ‫ޕ‬ᰴߦ‫ߩࠄࠇߘޔ‬᳓ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧߩ૑߻᳓ߩⅣႺߦߟ޿ߡ㗼した水を資料ビンに入れて見せ、肉眼で何が見えるか  シナイモツゴの住む水の環境について顕微鏡を使っ  ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧߩ૑߻᳓ߩⅣႺߦߟ޿ߡ㗼ࠍ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ࠍㅢߒߡ⷗ߖߚ‫ޕ‬㗼ᓸ㏜ࠍ PCPC ߦߟߥ߉‫ޔ‬ߦߟߥ߉‫ޔ‬ࠍ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ࠍㅢߒߡ⷗ߖߚ‫ޕ‬㗼ᓸ㏜ࠍ
ᓸ㏜ࠍ૶ߞߡⷰኤߒ‫ࠧ࠷ࡕࠗ࠽ࠪޔ‬એᄖߦࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧએᄖߦて観察し、シナイモツゴ以外にどんな生き物がいるᓸ㏜ࠍ૶ߞߡⷰኤߒ‫ޔ‬を発表させた。当然、児童には、どちらの水にも生きMotic Images
Images Plus
Plus 2.02.0 ߣ޿߁࠰ࡈ࠻ࠍ૶ߞߡࡊࡠࠫߣ޿߁࠰ࡈ࠻ࠍ૶ߞߡࡊࡠࠫ
Moticかを調べる。
ߤࠎߥ↢߈‛߇޿ࠆ߆ࠍ⺞ߴࠆ‫ޕ‬ߤࠎߥ↢߈‛߇޿ࠆ߆ࠍ⺞ߴࠆ‫ޕ‬
物らしいものは見つけられなかった。次に、それらのࠚࠢ࠲࡯ߦ㗼ᓸ㏜ߩ↹௝ࠍឭ␜ߒߚ‫ߩ࡞࡯ࡊޕ‬᳓߆ࠄࠚࠢ࠲࡯ߦ㗼ᓸ㏜ߩ↹௝ࠍឭ␜ߒߚ‫ߩ࡞࡯ࡊޕ‬᳓߆ࠄIB 種：高橋ほか，1995；高橋，1997）の池から採取水を、顕微鏡を通して見せた。顕微鏡を PC につな

実践 1 では、顕微鏡を活用することで、子どもたち
22

ぎ、Motic Images Plus 2.0（島津製作所）というソフの観察意欲が増すことを感じた。そして、子どもたち

トを使ってプロジェクターに顕微鏡の画像を提示し自身が顕微鏡を使って観察すれば、それまで以上に観た。プールの水からは何も見つけられなかったが、シ察意欲を増していくのではないかと感じた。と同時

ナイモツゴの方には、原生生物の仲間が動いている様に、子どもたちが見てみたいという学習内容が、必要子を見ることができた。

であるとも感じていた。そこで、4 年生の総合的な学「くらげみたいだ」「ナメクジみたいだ」「花や風船習のテーマが適していると考えた。

みたい」というプランクトンの形や動きをきちんとと本校の 4 年生が総合的な学習で学ぶテーマは、「鳴らえた児童がいた。反面、「気持ち悪い」「ちょっとこ瀬環境探検（シナイモツゴをふやそう）」といい、シ─ 84 ─೥㒰㪑㩷ᄤὼ೥㒰㪑㩷ᄤὼ宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

ナイモツゴの飼育を通して、生き物と身近な環境とのかかわりについて認識を深めることがねらいである。
ታ〣㧝ߢߪ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ࠍᵴ↪ߔࠆߎߣߢ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߩⷰኤᗧ᰼߇Ⴧߔߎߣࠍᗵߓߚ‫ޔߡߒߘޕ‬ሶߤ߽ߚߜ
当然、シナイモツゴ以外の生き物の存在を知り、より⥄り߇㗼ᓸ㏜ࠍ૶ߞߡⷰኤߔࠇ߫‫ߢ߹ࠇߘޔ‬એ਄ߦⷰ
ミクロの世界を体験させることは、生き物をもっと身ኤᗧ᰼ࠍჇߒߡ޿ߊߩߢߪߥ޿߆ߣᗵߓߚ‫ޕ‬ߣหᤨߦ‫ޔ‬

近に感じさせることになると考えた。そこで、宮城教ሶߤ߽ߚߜ߇⷗ߡߺߚ޿ߣ޿߁ቇ⠌ౝኈ߇‫ޔ‬ᔅⷐߢ޽

育大学の大学院生の協力により授業を実践することを計画した。

ࠆߣ߽ᗵߓߡ޿ߚ‫ޔߢߎߘޕ‬㧠ᐕ↢ߩ✚ว⊛ߥቇ⠌ߩ࠹࡯ࡑ߇ㆡߒߡ޿ࠆߣ⠨߃ߚ‫ޕ‬

この実践は、宮城教育大学大学院生3 名の協力をも ‫ޟ‬㡆ᧄᩞߩ㧠ᐕ↢߇✚ว⊛ߥቇ⠌ߢቇ߱࠹࡯ࡑߪ‫ޔ‬
らいながら行った。院生による「顕微鏡の使い方」や
ἑⅣႺតᬌ㧔ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧࠍ߰߿ߘ߁㧕‫࠽ࠪޔ޿޿ߣޠ‬「プランクトンについての説明」を、PCとプロジェࠗࡕ࠷ࠧߩ㘺⢒ࠍㅢߒߡ‫ߣ‛߈↢ޔ‬りㄭߥⅣႺߣߩ߆

（宮城教育大学の院生による顕微鏡の使い方の説明）߆ࠊࠅߦߟ޿ߡ⹺⼂ࠍᷓ߼ࠆߎߣ߇ߨࠄ޿ߢ޽ࠆ‫ޕ‬ᒰ
クターを使って行うことによって、子どもたちは実際㧔ችၔᢎ⢒ᄢቇߩ㒮↢ߦࠃࠆ㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇߩ⺑᣿㧕ὼ‫ࠧ࠷ࡕࠗ࠽ࠪޔ‬એᄖߩ↢߈‛ߩሽ࿷ࠍ⍮ࠅ‫ࡒࠅࠃޔ‬の顕微鏡の使い方を視覚的にとらえることができた。
ࠢࡠߩ਎⇇ࠍ૕㛎ߐߖࠆߎߣߪ‫ߣߞ߽ࠍ‛߈↢ޔ‬りㄭ

また、千葉と島野を含んで、教員 5 名で分担して対応ߦᗵߓߐߖࠆߎߣߦߥࠆߣ⠨߃ߚ‫ޔߢߎߘޕ‬ၔᢎ⢒ᄢ

したことで、とても意欲的に顕微鏡を活用しながら、ቇߩᄢቇ㒮↢ߩදജߦࠃࠅ᝼ᬺࠍߔࠆߎߣࠍ⸘↹ߒߚ‫ޕ‬

プランクトンを調べることができた。観察にはガイドߎߩታ〣ߪ‫ޔ‬ችၔᢎ⢒ᄢቇᄢቇ㒮↢㧟ฬߩදജࠍ߽

ブックを用いた（ 滋 賀 の 理 科 教 材 研 究 委 員 会 編，ࠄ޿ߥ߇ࠄⴕߞߚ‫ޕ‬㒮↢ߦࠃࠆ‫ޟ‬㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇ‫߿ޠ‬2007）。

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子どもたちは、はじめ、「いた。いた。」というプラࠢ࠲࡯ࠍ૶ߞߡⴕ߁ߎߣߦࠃߞߡ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߪታ㓙ߩ㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇࠍⷞⷡ⊛ߦߣࠄ߃ࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬
ンクトンを発見する喜びを口にしながら、観察してい（水槽のプランクトンをプロジェクターで提示）߹ߚ‫ޔ‬ජ⪲ߣፉ㊁ࠍ฽ࠎߢ‫ޔ‬ᢎຬ㧡ฬߢಽᜂߒߡኻᔕ
た。それから間もなく、顕微鏡の中を勢いよく動く動㧔᳓ᮏߩࡊ࡜ࡦࠢ࠻ࡦࠍࡊࡠࠫࠚࠢ࠲࡯ߢឭ␜㧕ߒߚߎߣߢ‫߽ߡߣޔ‬ᗧ᰼⊛ߦ㗼ᓸ㏜ࠍᵴ↪ߒߥ߇ࠄ‫ޔ‬物プランクトンの動きを支えている体の体毛などの動೥㒰㪑㩷⑳೥㒰㪑㩷వ↢ࡊ࡜ࡦࠢ࠻ࡦࠍ⺞ߴࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ⷰޕ‬ኤߦߪࠟࠗ࠼

きを、詳しく観察し発表する子どもがでてきた。それࡉ࠶ࠢࠍ↪޿ߚ㧔ṑ⾐ߩℂ⑼ᢎ᧚⎇ⓥᆔຬળ✬, 2007㧕೥㒰㪑㩷߽から、自分が今見ているプランクトンがなんという名ሶߤ߽ߚߜߪ‫ޔ߼ߓߪޔ‬‫ޕߚ޿ޕߚ޿ޟ‬‫࡜ࡊ߁޿ߣޠ‬೥㒰㪑㩷౉ࠇ前で、どんな種類であるかを、資料を参考にして調べࡦࠢ࠻ࡦࠍ⊒⷗ߔࠆ༑߮ࠍญߦߒߥ߇ࠄ‫ⷰޔ‬ኤߒߡ޿
る子どもたちの姿がたくさん見られ、時間も忘れるほߚ‫ࠄ߆ࠇߘޕ‬㑆߽ߥߊ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ߩਛࠍ൓޿ࠃߊേߊേ
ど夢中になって顕微鏡を覗き込んでいた。
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今回の顕微鏡を使った学習では、この大量のプラン߆ࠄ‫⥄ޔ‬ಽ߇੹⷗ߡ޿ࠆࡊ࡜ࡦࠢ࠻ࡦ߇ߥࠎߣ޿߁ฬ
クトンが魚（シナイモツゴ）のえさになっていること೨ߢ‫ߥࠎߤޔ‬⒳㘃ߢ޽ࠆ߆ࠍ‫⾗ޔ‬ᢱࠍෳ⠨ߦߒߡ⺞ߴ

や、プランクトン同士にも食べる食べられる（被食─ࠆሶߤ߽ߚߜߩᆫ߇ߚߊߐࠎ⷗ࠄࠇ‫ᤨޔ‬㑆߽ᔓࠇࠆ߶

捕食）の関係があることにも改めて気づかせることができた。

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4．まとめ ߿‫ࡦ࠻ࠢࡦ࡜ࡊޔ‬ห჻ߦ߽㘩ߴࠆ㘩ߴࠄࠇࠆ㧔ⵍ㘩г
今回の実践を通して、子どもたちが見ている世界を᝝㘩㧕ߩ㑐ଥ߇޽ࠆߎߣߦ߽ᡷ߼ߡ᳇ߠ߆ߖࠆߎߣ߇鏡と情報機器を活用して、次にどんな実践が可能なの㧠㧚߹ߣ߼ߢ߈ߚ‫ޕ‬
広げ、目に見えない生き物の存在を感じ、その存在意 ੹࿁ߩታ〣ࠍㅢߒߡ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜ߇⷗ߡ޿ࠆ਎⇇ࠍ
だろうかという、我々の研究意欲にも火をつけてくれ義を考えさせたいという教員側の願いを、十分可能に3るものとなった。

してくれるものとして、顕微鏡があるということに改めて気づかされた。そして、顕微鏡と情報機器を活用謝辞することによって、子どもの観察力を向上させ、観察東松島市立小野小学校、武山勝子先生、髙橋史子先意欲までも向上させることが分かった。そして、顕微生には、授業実践の場を提供していただきご協力をい─ 85 ─೥㒰㪑㩷ࠍ生き物を身近に感じることができる環境教育の実践

ただきました。宮城教育大学環境教育実践専修課程

木夫・鳥山敦・溝田浩二・村松隆・安江正治・吉村

三部光夫君、熊谷朋子さん、明石典之君には、授業を敏之・渡邊孝男，2006．教員養成大学としての試み実践していただきました。宮城教育大学

─宮城教育大学環境教育教材センター“えるふぇ”

環境教育ラ

イブラリー「えるふぇ」には、顕微鏡や、図解ハンド事業の役割と課題─．環境教育．16：56─60．

ブックなどをお借りいたしました。東松島市立小野小

滋賀の理科教材研究委員会編，2007．やさしい日本の学校校長山本正美先生には、本稿の作成にあたり適切淡水プランクトン図解ハンドブック．合同出版，東なご助言とお励ましをいただきました。以上の方々

京．pp.150に、感謝を述べさせていただきます。

高橋清孝（1997）シナイモツゴ「よみがえれ日本産淡水魚─日本の希少淡水魚の現状と系統保存」，長引用文献

田・細谷編，緑書房，東京，pp104─113.

宮城教育大学，2005─．環境教育ライブラリー「える高橋清孝，門馬善彦，細谷和海，高取知男，木曾克
裕，1995，模式産地におけるシナイモツゴ の再発

ふぇ」http://elfe.miyakyo-u.ac.jp/
見上一幸・鵜川義弘・岡正明・川村寿郎・桔梗祐子・
小金澤孝昭・西城潔・斉藤千映美・島野智之・平真─ 86 ─

見と人工繁殖試験，宮城内水試研報，2：1─9.