2017
Annual Report

研究所第 8 回フォーラム「学ぶ意欲をどう高めるか－授業方法と学習方略の視点から－」
市川

伸一（東京大学大学院教育学研究科教育心理学コース教授）

1. 認知カウンセリングの始まり

もうちょっと組織的にできないだろうかと思って始めたのが、地域の子どもたちへの個別学習相談、学習に

私はもともと認知心理学の非常に基礎的な研究をやっていまして、教育への関心から、次第に教育心理学の分野の研究も行うようになりました。

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対するカウンセリングのような活動だったわけです。
私たちはこの活動を認知カウンセリングと名付けました。普通、カウンセリングと言いますと、心理カウン

そのきっかけは、1989年、私が東京工業大学に赴セリングです。人間の心は知情意からなっていると言任したときにさかのぼります。東工大での私の仕事いますが、知情意の情意に当たる部分が普通のカウは、教職に就く学生に教育心理学の授業をするというンセリングで扱うことです。例えば、自分の性格のこものでした。当時、その授業をするのに、私には何かとで悩んでいるとか、人間関係で悩んでいるとかです

後ろめたいような気持ちがありました。それというのね。それに対して、知的な問題、つまり知情意の知にも、教育心理学の授業では「子どもに教えるときには当たる問題をカウンセリングで扱うのが認知カウンセ

このようなやり方が効果的だ」とか「こうやるとやる

リングです。この活動を認知心理学者や教育心理学

気がでる」という話をするわけですが、私自身は普段者が日常的な実践として行ってはどうだろうかと考え

子どもに何か勉強を教えるといった関わりを持っていました。最初は、私も手当たり次第に、例えば心理のるわけではないからです。大学の研究者になってしま

学生で「統計が分からなくて困っている」とか「コンうと、子どもたちと直接関わる機会というのはなかな

ピューターが分からなくて困っている」という人たちかありません。せいぜい学校に行って何か実験や調に面談をしては、「一体何が分からないのか」「普段、査をやらせてもらうくらいです。それで、子どもの学習

どんな勉強方法をしているのか」ということを聞き出や教育について話すというのはおかしいのではない

し、教えていきました。その際、何か認知心理学で言かという気がしていました。

われているようなことが役に立たないかと考えつつ、心理学の他の分野を見てみますと、例えば臨床心もし役に立たないとしたら、それは認知心理学をもっ理学という分野では、大学の先生でも子どもたちのカと実践的なものに変えていく糸口になるのではない

ウンセリングをするなど、日常的な関わりをいろいろかと考えていったわけです。

持っていらっしゃり、その上で研究をしていらっしゃい

当時、東工大には、後に東京未来大学の学長になます。それが当たり前になっています。教育心理学でられた坂元昂先生がいらっしゃって、私の上司でしもそういうことができないだろうかと思いました。

た。坂元先生は、私が認知カウンセリングをやりたいとは言え、小・中・高校に行って、教壇に立つというと言いましたとき、「それは面白いね。ぜひやってみる

わけにはいきません。正直なところ、私は、教員免許といい」と言ってくださいました。当時、心理学の重鎮を持っておりません。それで、授業をやらせてくださの先生方には、「そんな活動はやめておけ」という方

いなんて口が裂けても言えないと思いました。
「このもたくさんいらっしゃいました。
「市川さんが子どもに人はまともに授業ができるのだろうか。大学でしか講勉強を教えて一体何になるの。あなたは研究者なのだ

義したことないんでしょう」と言われるに決まっていま

から、研究をやって論文を書くのが仕事でしょう」とす。そこで、そういう私でも何かできる教育実践はない

おっしゃるわけです。
「大体、あなた子どもに教えるのかと思って始めたのが、地域の子どもたちへの個別学

うまいの？」とか言われてしまいますと、返す言葉も習相談という活動でした。

ないんですね。そうした中で、坂元先生は非常に私を

幸い、私も学生時代に9年間、アルバイトとして家庭動機づけてくれまして、「実践的なことを普段からや教師をやっていました。この家庭教師の経験というのるということがこれからの教育心理学や教育工学には1対1で子どもと向き合って、いろいろ話もして、勉強とって大事なことだと思う」と言ってくださり、東工大を教えて、「一体、どういうところが分からないのか」の近隣の子どもたちを夏休みなどに大学に呼んで認とか「どうすれば分かってもらえるのか」というような

知カウンセリングするのを支援してくださいました。

ことを考える良い機会だったと思っています。もちろんそれ以降、東工大で、その後私が東京大学に移っ

学生のアルバイトとしてやっていたときには研究というてからも、私や私の研究室の大学院生たちが子ども意識はありません。しかし、これを研究として、大学でとマンツーマンでいろいろな話を聞いて、勉強を教え

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るという活動を続けています。そして、その様子を月

学習動機、学習観の問題についても議論が交わされに一度のケース検討会で話し合っています。
「一体、るようになります。そして、それらの基礎的な研究も展

この子はどんなことでつまずいていたのだろうか」と開していきました。

か「どういう教え方をすると良かったのか」とか、そういうことを検討しているわけです。活動を始めてから

3. 学習観から学習方略を考える

もう27、28年たつわけですが、今でもこの研究会は続いています。今は、参加者の半分は研究者や学生ですが、残り半分は学校の先生になっています。

（1）学習観とは
では、子どもの悩みの背後にある授業構造、学習
動機、学習観のうち、学習観から話を深めていきま

2. 認知カウンセリングから見えてきた問題

しょう。
学習観とは、「学習はこういうメカニズムで起こるか84

相談にやってくる子どもたちは、下は小学校3年生くら、こういうやり方でやると効果があるだろう」というらいから上は高校2年生くらいまで幅広くいるのです

学習成立に対する考え方のことです。子どもたちの学が、いろいろな悩みを持ってきます。それらは、主に三習観はさまざまです。私たちは、認知カウンセリング

つに分けられます。第1に、「成績が上がらない」「授を通じてそれらを把握し、測定するための質問紙も作業が分からない」というような学業成績に関する悩み成するようになりました。学習観は、現在、4つの対立ですね。第2に、「やる気が湧いてこない」という学習軸で整理されています。

意欲に関する悩みがあります。
「やらなくちゃいけな

1つ目の対立軸は、練習量というのを非常に重視すい。やる気を出したい」と思うからこそ相談にも来るのる考え方か、学習方略が大事だという考え方かというでしょう。第3に、勉強の仕方、これを心理学では学ものです。練習量重視の子どもたちは、学習した時間

習方略と呼んでいますが、「どんなやり方で勉強をしに比例して力が付くものだと思っています。
「とにかくたらいいのかよく分からない。何もやっていないわけ

頑張ればいい、やればいい」と思って、「今日は3時間ではないのだけれども、やっても効果が上がらないのやった」などと、時間ばかり気にしてしまいます。それは、勉強の仕方が悪いのではないか」といった悩みがに対して、方略重視の子どもたちというのは、学習は聞かれます。

どのようなやり方でやるかという学習方略が大事だと

これらの悩みに対峙していくときには、その悩みの考えています。同じ3時間やるにしても、やり方によっ生じる背景を考えていく必要があります。例えば、学て相当効果が違ってくると思っているのです。ですか

業成績に関する悩みであれば、子どもだけに原因をら、良いやり方というのを自分でも模索したいし、人帰属するのではなく、その子に対してどのような授業からも聞きたいという気持ちを持っています。

がなされているかという授業構造という視点も大事だ

2つ目の対立軸に、丸暗記傾向か意味理解重視かと思います。それから、学習意欲の問題を理解するにというものがあります。勉強というのは断片的な知識

は、「一体何のために学習するのか」という学習動機とか、答えを出す手続きを丸暗記していけばよいのを考える必要があります。皆さんも考えていただきただというのが丸暗記傾向の強い子どもです。一方で、いのですが、皆さんは、何のために勉強しているので習ったこと同士の関連をつかむとか、なぜその手続き

しょう。なぜ勉強しないといけないのでしょう。何ので答えが出るのか考えるというように意味理解を重ために学習するのかという学習動機は一人ひとり違い

視する子どももいます。

ます。最後、学習方略に関する悩みの背景には、「学

3つ目は、結果重視か過程重視かという対立軸で習とはどのような仕組みで起こるのか」とか「どういうす。この違いは、テストが返されたときに非常にくっきやり方が効果的なのか」といった学習観の問題がありりと表れます。テストの点数だけ見て中身は二度と見ます。

ないというような子や、果てはクシャクシャと丸めてし認知カウンセリングの検討会の中でも、最初は成績

まう子さえいます。このように合っていたか間違っていのこと、学習意欲のこと、学習の仕方のことが問題とたか、点数は何点だったかということばかり気にしてして挙がるのですが、次第にその奥にある授業構造、しまうのは結果重視の子です。それに対して、勉強は

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過程が大事だと考えている子は、「同じ間違えたにし（2）学習観を重視した学習法の例ても、考え方そのものが間違えていたのか。考え方はさて、「方略重視・意味理解重視・過程重視・失敗

良かったけれども最後に計算ミスをしてしまっただけ

活用」、特に、「意味理解重視」というのは、認知心理なのか。一体、自分はどこで間違えたのだろうか」とい学的な考え方です。認知心理学では、学習において自うことをよく考えていきます。そうして考える過程が楽分の知識をうまく使いながら理解することの大切さしいのだという子どももいます。

を強調します。単に丸暗記していくだけではなくて、4つ目の対立軸は、落胆傾向か失敗活用かというものです。スポーツをイメージしてください。いくら強い

学習内容の意味を理解することによって記憶もしやす
くなるし、応用も効きます。

人でも、負けることは必ずありますね。むしろ自分が例えば、理科でしたら、海風と陸風というのを習い強くなればなるほど、だんだん強い相手と勝負するこます。さて、昼に吹くのはどちらか覚えているでしょうとになりますので、負けることも増えてくるものです。

か。この問いを大学生にしてみると、「そんなのすっか

勉強も同じで、小学校の頃には、ほとんど100点に近り忘れた」「覚えていたはずなんだけれど忘れちゃっ

い点を取っていたという子どもも、中学高校となればた」と言う人が多いです。もちろん覚えている人もいま

そうもいかないものです。間違えたり、悪い点を取っす。どうして覚えていられたのかと聞いてみますと、何たりすることがあります。そのときにがっかりして、自も丸暗記をしていたわけではなくて、ちゃんと理屈が分はもう駄目なんだと思ってやる気をなくしてしまうの分かっていると答えます。ポイントは、比熱という知が落胆傾向の強い子です。反対に、「失敗というのは識です。同じ熱量を与えても、温度がスーっと上がる

成功のもとになるんだ。失敗したということは何か思

ものと、なかなか上がらないものがあります。陸は前い違いをしていたか、自分はこういうミスをしやすい

者、海は後者です。すると、昼間、太陽が同じように熱という傾向があるとか、何か自分の弱点を表しているを降り注いだ場合に、陸のほうがあたたまりやすいわことになるので、それを克服するような練習をしていけです。陸があたたまると、その辺りの空気もあたた

けば次にはきっと成功できる」という、失敗を活用す

まって、上昇気流になります。するとそこに海のほうかる志向が強い子もいます。

らスーっと風が入ってきます。だから、昼は海風が吹く

4つの軸の対立、すなわち、「練習量重視・丸暗というわけですね。夜はその反対です。こうした理屈

記傾向・結果重視・落胆傾向」対「方略重視・意味が分かっていれば、昼は海風、夜は陸風と暗記してい理解重視・過程重視・失敗活用」という観点で子どなくても、考えて答えることができます。

もたちをみますと、小学校低学年の間は前者「練習社会科でも、何は何年に起こったというような歴史

量重視・丸暗記傾向・結果重視・落胆傾向」のようの年号をただ暗記しているだけではすぐ忘れてしまいな傾向が強い子が多いものです。これは心理学のます。歴史が得意な人は、やはり歴史の流れというの中で言えば、割と行動主義的な考え方といいますを非常に重視しています。次の問題を考えてみましょ

か、動物にも人間にも当てはまるような、素朴な素う。この問題は認知心理学者の西林克彦先生が本に直な考え方とも言えます。ところが小学校高学年ぐ書いている、ある調査で使われた問題です。
「三世一らいからは勉強も難しくなって量も増えてきます。

身法・荘園の成立・班田収授法・墾田永年私財法の4

そうなると後者「方略重視・意味理解重視・過程重つの歴史的事項を起こった順に並べなさい」という問視・失敗活用」のような考え方を取り入れていかな

題です。どの事項も高校で習うものです。西林先生は

いと学習不適応になります。成果が出なければ、や

この問題を大学生に出したそうです。そして、できた大はりやる気は出てきませんから、「方略重視・意味

学生とできなかった大学生が高校のときにどんな勉

理解重視・過程重視・失敗活用」といった考え方を

強方法をとっていたかということを比較しました。

だんだん取り入れていけるように、またこういう考えすると、できなかった人たちは年号を丸暗記してい方を取り入れていったほうが勉強も面白くなるんだ

たとか、あるいは語呂合わせで覚えていたと言ったそという気持ちを味わってもらえるようにというのが1うです。しかし、年号や語呂合わせを忘れてしまって、

つのポイントです。

できなかったというのです。一方、できるという人たち
は、単に1つ1つ年号を暗記していただけではなくて、

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歴史の流れをつかむようにしていたと言います。そしことです。何を説明するかというと、まずは、用語の意て、先ほどの問題について、「最初は、班田収授法。こ味です。
「平行四辺形というのは、こういう定義で、これは国から口分田を借りて、自分が死んだらまたそれれが具体例で、性質としてこんなものがあります」といを国に返すという法律です。もともと土地というのはうようなことを説明してくれればいいと思っています。

全部国のもので、貸し出してはまた返してもらうという教科書にも書いてあることですし、ノートにも自分のことをやっていました。ところが、人口はどんどん増え

手で書いたはずの内容です。ところが、子どもたちはます。国も税収を増やしたくなります。それに対応す

なかなかそういう説明ができないものです。

るためには、もっと開墾しなくてはならないわけです

例えば、「逆数とは何ですか」と説明を求めますと、が、ただ開墾してくださいと言ってもしてはもらえない「逆数っていうのは逆の数で、13の逆数は31」とか変ので、『開墾した土地は3世代に渡って私有していい

わった答えがたくさん出てきます。正解は「かけると1ですよ』という三世一身法を作ります。これによって、になる数が互いに逆数で、たとえば3の逆数は3分の少し税収が増えるのですが、人口はさらに増えます。

1」のようになりますが、この説明ができる子は2、3割

国もさらに税収を増やしたい。となると、墾田永年私

ぐらいしかいません。
「反比例」となるともっと大変で財法ができて、『開墾した土地はずっと私有していいす。
「反比例の定義を述べてください。また、『□は□ですよ』ということになりました。さて、そうなると今に反比例する』というこの四角を埋めて文を作ってく度は有力な貴族とか、お寺とかが小作人を使ってどんださい」という問題の正答率は中２で5パーセントぐ

どん私有地を増やすようになり、荘園が成立します」

らいです。それだけ日本の子どもたちが説明するといといったことをスラスラっと言ってくれるわけです。こうことに慣れてないのだと思います。ふつう、そんなテうした人たちは、歴史は暗記物じゃないと言います。

スト問題はないからかもしれません。先生としては、記憶というより理解なんですね。ストーリーで、1つ1知っていて当たり前だと思っているような基本的な事

つの事項のつながりを理解していれば、よく覚えられ柄ですが、実は改めて問われるとよくわかっていない

るし、なかなか忘れない、しかも面白いというわけでということでしょう。

す。

に説明してみましょうと言います。解き方を考える前も文系の学生の方がよくできます。一方で、2次方程に、問題の意味が分かっていなければ解きようがない

式の解の公式を導くことができますかという問題をですから、「どんな問題か説明してください。できれ出すと、理系の学生が圧倒的に強いです。解の公式をば図にかいてみましょう」と言うわけです。しかし、子ずっと展開していけば10行ぐらいになりますので「どどもたちはこれがなかなかできません。できないのにうやって覚えているのですか」と聞きますと、「全部暗

何か適当な数値を拾い出して立式するという子どもた記するのではなく、キーワードは平方完成」と言いまちが非常に多いと感じます。

す。要するに、カッコの二乗イコール定数、この形にそれから、答えを見た後に、その解法のポイントがもっていくということと、その形から展開すればよいとどこかということを説明させます。特に間違えたら教いうことさえ分かっていれば、式変形を全部覚えてい訓を引き出すよう促します。
「自分はこんなミスをしなくても、いつでも2次方程式の解の公式は導けるとやすい」とか「自分はこんな誤解をしていた」とか「こいうわけです。これに対して、文系の学生は「数学っての問題の解き方のポイントはここなのに、どうも自分覚えることが多くて大変ですよね」と言います。ところは気付かなかった」といったようなことをメモしておが、社会になると、理系の学生が覚えることが多くていて、時々メモを見返すということをやっていますと、大変だと言います。人は、自分の好きなもの、得意な間違えたのと同じ問題はもちろん解きやすくなります

ものであれば、ただの丸暗記ではなく理解して覚えてし、似たような問題にも応用が効くようになります。しいるのですね。だからこそ、面白いし、よく頭に入るのかし、そういう勉強方法をとっている子は、認知カウでしょう。

ンセリングで接している限り、10人か20人に1人ぐらい

他に理解を重視した学習法として、認知カウンセリ
ングでもよく指導してきたのは、人に説明するという86

また、文章題を解くときには、まず問題の意味を人余談ですけれども、こうした歴史の問題は、東大でAnnual Report 2017

しかいません。だから、なかなか頭に残らないということが多いのだと思います。
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さて、東大生や東工大生に学習法を聞きますと、ことを思っています。ですから、職場の人間関係が動機れまで述べてきたようなことをやっているという学生づけに大きな役割を果たすと言われるようになりましが多いのですが、では、家庭教師をしているときにそた。さらに時代が経ちますと、人間が働くのは仕事をういうことが大事だと子どもに教えているかと問うと、通じて何かやりがいを求めるためだと言われるように「特に教えてない」と言うのです。なぜなら、「そんななります。これは「達成動機」と呼ばれます。以上、経こと、やっていて当たり前でしょ」と言うわけです。そこ

済的動機・親和動機・達成動機というのが、経営心で、「君たちは当たり前だと思っているかもしれないけ理学の中で言われてきた動機づけとなります。

れど、多くの中学生や高校生にとって決して当たり前

また、学習心理学の分野では、外発的動機づけと内ではないんだよ。そういう学習法をしているかどうか

発的動機づけという言葉が昔から言われていました。

聞いてごらん」と言うと、聞いてみて「やっていませんで「外発的動機づけ」というのは、人間あるいは動物がした」とびっくりしたように言ってきます。認知カウンセ

何かを学習する際に賞と罰を重視します。何か良いこ

リングでは、学習内容を教えるというだけではなく、こうとをすれば賞がくる。悪いことをすると罰がくる。それした学習の質を改善することも目指しています。

を繰り返すことによって、人間や動物は何かを学習していくのだと言います。外から与えられる賞と罰が動

4. 学習動機から学習意欲を考える

機づけの基本的な要因になるという考え方です。

（1）動機づけの心理学からみた「やる気」

高等動物は賞と罰だけで学習しているのではないと

ところが、これも時代が経ちますと、人間のような87

さて、どれだけいろいろな勉強方法を工夫するかという考え方が出てきます。例えば人間や霊長類は生まいうことには、勉強に対してどれくらいやる気を持ってれながらに知的好奇心というものを持っているといういるかということも関係してくると思います。面白いとのです。つまり、新しいことを知りたい、外界の情報を思う、やる気があるからこそ、勉強方法を工夫します。

得たいという欲求を持っているということです。また、工夫すると効果があるものですから、ますますやる気

何かをうまく成し遂げたいという向上心も持っていまになるというような好循環があるのでしょう。私は、もす。例えば、子どもが鉄棒をやるのは鉄棒ができるとともとは動機づけの専門家ではなかったのですけれ

うれしいからです。鉄棒ができるようになったからとども、だんだん動機づけに興味を持つようになりましいって、何か報酬が与えられるわけではなくても、あた。ここで、学習動機について考えていきたいと思い

るいは誰かに褒められるわけではなくても、鉄棒がます。

できるようになるとうれしいですね。何かができるよ

まず、心理学の中では、やる気、動機づけというよ

うになるというのはうれしいのです。そういう学習、そうなことについてどのような研究があるかを振り返っ

れ自体を目的として学ぶという側面を「内発的動機づてみましょう。経営心理学と呼ばれている分野で言わけ」と呼びます。

れている動機づけがあります。この分野では働く意欲

その他、「階層性理論」というものもあります。これが問題になります。人は何のために働くのか、1つにはは低次の欲求が満たされると、より高次の欲求が出て「経済的動機」があるでしょう。衣食住というのは私くるようになるという理論です。低次というのは低いとたちの生活の基本ですから、それをよくしたいといういう意味ではなくて、より生物にとって本質的な欲求

思いは誰にでもあります。現代社会で衣食住に直結という意味です。それが満たされないとなかなかそのするのはお金ですから、給与をもらうために働いてい先のことは出てきませんよという考え方になります。

るのだというのが経済的な動機です。

学校場面で考えてみますと、低次の欲求は例えば自己

しかしそれだけではないということが言われるよう保存の欲求です。私たちは自分の命というのを守ってになります。20世紀の初頭くらいから1940年代くらいかなくてはいけないですから、おなかが減ったら困いにかけて、「親和動機」というのが重視されるようります。何かを食べたくなりますね。また、眠りたいとになってきました。人間は単にお金をもらうために働か、安全な場所に住みたいとかいう欲求も自己保存

くだけではなくて、職場で他の人と何かをしたい、何の欲求です。そういう欲求が満たされると、他者と良か仕事を通じて他者と関係を強めたいというようなこい関係を持ちたいという関係欲求が出てきます。自分

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の安全が脅かされるような怖い学校であれば、「人とるという動機です。実用志向は、この勉強は自分が将仲良くしなさい」と言われても、なかなかそこまで気来、仕事をしたり生活をしたりするのに役に立つからが回らないですよね。さて、関係欲求も満たされると、勉強するというものになります。

仕事とか勉強、それ自体の面白さを味わい、それを成反対に、充実志向や関係志向は、あまり損得は考

し遂げること自体が楽しいという自己実現の欲求がえていません。充実志向とは、勉強はそれ自体が楽し出てきます。学校が安全な場所で、生活をキープでき

い、やると充実感があるという考え方です。関係志向て、そして友達との関係も良いということになってくる

は、友達が好きだから、先生が好きだから勉強するとと、勉強へのやりがいとか、勉強することで達成感をか、他者につられて勉強するというものです。いずれ

味わいたいという気持ちも出てくるのではないかと言も功利性ということはあまり考えてないという点ではわれています。

同じです。両者の違いは縦の軸になります。図1の縦軸は、上にあるほど学習内容それ自体が大事だと考（2）学習動機の2要因モデル

えていることを表します。充実志向はこの内容だから

こうして動機づけの心理学を見てみますと、学習にこそ楽しい、やる気が出るわけですから、学習内容がついては学習心理学が外発的動機づけと内発的動機重要です。一方、関係志向の方は、学習内容はあまりづけがあると言っているわけですが、認知カウンセリ

関係がありません。英語だろうが数学だろうが関係なングを通じて子どもたちの学習に対する動機づけにく、友達と何かやっていると楽しいから勉強するわけ

は外発的動機づけと内発的動機づけという2つだけです。あるいは、先生が好きだから勉強しますが、好には割り切れないさまざまな動機があるだろうと思う

きなのは先生であって、英語の先生だからとか数学ようになりました。そこで、大学1年生に「あなたは高の先生だからという教科はあまり関係ないことになり

校までいろいろな勉強をしてきたと思うのですが、一ます。

体それは何のためでしたか」あるいは「人はどういうと

図1の横軸で捉えたときに中央には、訓練志向と自きに勉強のやる気が出ると思いますか」と聞いてみま

尊志向があります。訓練志向とは、勉強は知力を鍛えした。自由記述で答えてもらって、分類して見ると、6るためのものだという考え方です。スポーツをすればつの動機が見えてきました（図1）。

体が鍛えられますね。それと同じで、勉強をすると頭の訓練になって、いろいろなところで発揮できると考えるのが訓練志向です。また、自尊志向というのは、プライドとか競争心から勉強するということです。例
えば成績がいいと他人より優秀のような感じがして気持ちがいいとか、逆に成績が悪いと劣等感にさいなまれてしまう、そういう気持ちから勉強するというようなものです。このように、学習動機を6つに分けた上で、学習の功利性を表す横軸と学習内容の重要性を表す縦軸に沿って整理したのが、この2要因モデルに

図1 学習動機の2要因モデル

88

なります。
では、学校教育の中では子どもたちをやる気にさせ

図1の横の軸は、学習をどれくらい功利的なものをるのにどういうやり方が使われてきただろうかという考えているかを表す軸です。
「学習とはやれば得をす

ことを2要因モデルで考えてみますと、私は報酬志向

る、やらないと損をするものだ」と考えていると、学習と充実志向に焦点を当てた方法が多かったのではな

を功利性が大きいと捉えていることになります。学習いかなと思っています。まず、子どもたちに賞や罰を与を功利的なものだと捉えている動機は、実用志向とえて、とにかく勉強させるようにしようという報酬志向

報酬志向です。報酬志向とは、例えば勉強すると親が的なやり方があるでしょう。一方で、勉強それ自体がお小遣いを増やしてくれるとか、大学に入るとバイク

面白いものなんだよと伝えるやり方があります。特にを買ってもらえるとか、そういうことがあるから勉強す

学校の先生は学習が面白かったという人が多いです

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から、この面白さを子どもたちに味わってほしいのだ

どちらも大事なことは明らかなのですが、日本の教と思って、充実志向に沿って子どもたちを教育してい育は習得をしっかりやってから探究にいく、習得がまる、授業しているという場合は多いと思います。

だしっかりできてないうちは探究にいくのは早いとい

しかし、それだけではなくて、勉強は社会に出てどう、「基礎から積み上げる」という考え方が強かった

う役に立つのかということを伝える実用志向とか、知ような気がします。これはスポーツの指導でも同様で的な訓練になるのだと伝える訓練志向とかを重視すす。テニスであれば、基礎的な技能をしっかり身に付ることも大切なのではないでしょうか。また、近年、グ

けること、例えばストロークが打てるように、ボレーがループワークとかアクティブ・ラーニングとかが盛んでできるように、サーブができるように……というのが、すが、その中で重視されているのは関係志向的なこと習得の学習にあたります。一方で、試合に出て、作戦ではないかと思います。友達との関係を通じて、学習を駆使して、何とか相手に勝とうとする……これは高の楽しさを知るというわけですね。その他にもいろい

度な探究になります。この2つの関係を考えるとき、学

ろな要素をもっと入れこんで、さまざまな角度から子校の部活は、徹底的な積み上げ型です。最初は1つ1どものやる気を高めていっていいのではないかと思っつの基礎技能を身に付けていきます。ボレーに合格ています。

すると、次はスマッシュ、次はサーブ……全部合格す
るとやっとゲームをやらせてもらえることになります。

5. 授業構造から学習意欲と学力を考える

しかし、そこにたどりつくのには3カ月とか長い時間がかかります。すると、その間に、どんどん部活を辞めて（1）学習の2サイクルモデル

いく人がでます。理由は面白くないからです。
「こんな基礎練習が何の役に立つのか」と思いますし、基礎練習というのは単調なことが多いですから、やっていてもそんなに面白いわけではなく、意欲もなくなってしまうわけですね。
ところが、一般のテニスクラブ、社会人のテニスス
クールでしたら、まずそういうやり方はとらないと思います。どんどん辞められたらテニススクールも困ってしまいますよね。そのために一通りのことを教えた
ら、早めにゲームをやってみるというやり方をとるのです。ゲームをやってみると下手なりに結構面白いものです。そして、欲が出ます。
「試合で勝てない。どう図2

学習の2サイクルモデル

も自分のボレーが決まらない。サーブが決まらない」
そう思うと、探究的なことをやりながら、必要感を感

最後に、授業構造について考えてみたいと思いま

じて基礎に降りてくるということが起こります。
「今日す。図2は学校の学習の1つのモデルです。習得サイクは、ボレーを徹底的に練習したい」とか「今日はサールの学習と探究サイクルの学習があります。
「習得サブを徹底的に練習したい」とか。このときは基礎技能

イクルの学習」とは、基礎基本を身に付けましょうとの大切さが分かって自分で納得しているのですから、いうものです。教科の学習はこれにかなり重点を置

単調な基礎練習にもやる気が出ます。基礎練習を積いてやられています。一方、「探究サイクルの学習」とんでもう一度ゲームをやってみると、確かに自分のボは、学習者が自分の興味関心に沿ってテーマを設定

レーが決まるようになった、サーブが入るようになっして、それを追究していく学習になります。夏休みの自たということでまたやる気が出るということが起こり

由研究というのもこの探究の学習になります。最近でます。こう考えますと、基礎から積み上げるということ

は、総合的な学習の時間ができて、学校の中でも探と、基礎に降りていくということ、どちらも大事なこと

究的な学習をやっていきましょうということになりまがわかります。

したね。
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（2）教 科学習での「基礎から積み上げる学び」と「基す。例えば英語であれば、とにかくコミュニケーショ

礎に降りていく学び」

ンする場面を導入すると、「何とか伝えたい」と思いま

基礎から積み上げる学びについて、改めてまとめます。会話だけでなく、インターネットでやりとりする場

しょう。子どもたちは、小中高校と、学問体系に沿って合であれば、「何とか電子メールで相手に伝えたい」

系統的に学んでいきます。これはもちろん大切なこと

あるいは「相手からきたメールを読みたい」となりまです。後から役に立つ可能性のあることを学んでいるす。すると、「やはり文法をきちんと習わないといけな

わけですし、学んでいくことによって自分のなりたいい」とか「単語もある程度覚えないといけない」とい

自己像が広がっていったり、なれる可能性も広がってうようなことを実感して基礎に降りてくることができいったりします。それから、体系的知識を得ることにます。心理学ですと大学ではコンピューターとか統計

よって経験が整理されたり、関連づけられたりします。

学を習いますが、これを基礎から理論的に習うと、やまた、自分の学習状況を自分で見つめて、管理していく

はりやる気が出ない学生は多いです。しかし、自分た「学習のモニタリング力」もつきます。例えば、受験勉

ちがデータを取って、このデータを分析したいという強というのも典型的な積み上げ型の学習の1つですけ

ような動機があるときには、コンピューターや統計学

れども、受験勉強を通じて私たちは自分にどれぐらいを習うと、ずっとやる気が出るし、理解も進みます。

力を付いたのかを自分でモニターするとか、自分の学習の仕方を改善するという力を付けたと思います。

（3）探究学習の例：ThinkQuest

問題は、やはりやる気が出ないということですね。

こうした基礎に降りていく学びができる探究学習の例えば中学校で英語を習っても、そのときはこの英語例として、ThinkQuestというプロジェクトがあります。

が一体いつどこで役に立つのかがわかりません。大

これは中学生や高校生が自分たちでホームページを学に入ったり、あるいは社会に出たりして、「ここで役作るという国際的なコンテストです。ここで言うホームに立った」という場面に会うのだと思いますが、そこまページとは、自分たちで他の子どもにも役に立つようで6・7年もかかるわけです。その間はどうもやる気がな教材を作るというものです。自分たちで興味を持っ出なかったという人も多いと思います。

たテーマについて調べて、それを世界中の他の子ど

この役立つまでの時間的な隔たりがあまりにも長もたちにも見てもらう教材の形にします。日本から初いという問題を、学校はどうしてきたのでしょう。まずめてこのThinkQuestに応募した頃、1998年なのです「英語ってそれ自体面白いでしょう」という指導があが、NHKの番組でその様子を取り上げていました。そります。数学もそうですね。
「数学って美しいじゃないの映像を皆さんにも見ていただきたいと思います。今か。解けると楽しいじゃないか」と数学の先生はおっ

見ても、内容的には非常に斬新であると私は思っていしゃいます。これらは内発的な動機づけを喚起しようます。

としているのだと思います。しかし、それでもどうもう
まくいきません。すると、今度は外発的に「これはテス－映像視聴－

トに出るぞ。これができないと入試は受からないぞ」

90というようなことで、なんとか勉強させようとします。

この映像では、子どもたちが非常にやる気になってあるときは内発で、あるときは外発で、なんとか子どいます。やる気の元は、これまでの学校教育の中で何もたちにやってもらおうとしているのですが、どちらもとか子どもをやる気にさせようとしてきたこととはだ

うまくいっていないように感じられます。そこで、「基

いぶ違っています。活動自体が面白いからというだけ

礎に降りていく学び」が重要になってきます。子どもたではないのです。テストのためとか受験があるからとちがやりたい、面白いと思う活動をやってみて、そのいうわけでもありません。もちろん最終目的となる活活動の中でやはり基礎基本が足りないということを動自体が面白くてやっているのでしょうけれども、活実感させる。すると、子どもたちは必要感を持って基動に必要な文章をしっかり書かなくてはならないと礎を学ぶようになるのではないでしょうか。

か、最終的にはホームページを世界中の子どもたちに

これは実践性とか、実用性を重視した学び方とい見てもらいたいので英語も大事だとか、ある種の必要

うのもあっていいのではないかという提案になりま

感や実用性を感じて、この機会にそれらを学ぼうとや

Annual Report 2017

Annual Report 201790

る気になっているわけです。

授業を見に行くと、私が受けていた4、50年前とほと

また、評価の構造も面白いと思います。これまではんど変わっていません。先生が一方的に講義していま

作文や作品を作ると、評価してくれるのは先生でしす。終わると「みんな分かったか。質問あるか」と聞きた。ところがこの場合、先生はアドバイスをしてくれるます。質問はまず出ないので、「じゃあ、この練習問題

コーチ役です。先生の評価を期待しているわけではやりましょう」と問題が出されて、生徒は黙々とそれをないんですね。最終的に自分たちの作ったものが登解くという授業が多いのです。しかし、小学校の授業録されて、世界中の子どもたちが見て役に立ててくれ

は、1990年代に大きく様変わりしています。当時、「こる、そのやりがいを感じています。そこからくるやる気

れからの時代は教師が教えるのは古い」という感じのというのは、なかなかこれまでの日本の評価構造の中ことが随分言われました。
「指導ではなくて支援だ」には出てこなかったもののような気がします。

というわけです。そのため、教師が何かを説明しながこの映像は18年も前のものです。今、ホームページ

ら板書し、子どもたちがそれをノートにとるというようを作るためのハードウエアやソフトウエアの環境は当なことが最近の小学校では少なくなっています。では時よりも素晴らしくなっています。では、ThinkQuest

どういうことをやるかというと、先生が問題を出して、のような授業が、高校もしくは大学で行われているか

それを子どもたちに自力解決あるいは協同解決させというと決してそうではありません。恐らく東大であるのです。

れば、もっと英語のできる学生はたくさんいるでしょ私は随分極端になり過ぎたと思っていました。認

うし、いろいろな知識を持っている学生もいます。時知カウンセリングをやっていますと、授業が分からな

間もありますから、こうした活動をやろうと思えばでいという子どもたちが多いわけですが、「なんで分かきるはずですが、残念ながらこういう授業はありませらないのか」と問うと、90年代以降「授業中に先生がん。インターネットを使えば費用もほとんどかかりま

教えてくれないので分からない」という子どもが多くせんし、こういう形で生徒たちのやる気を喚起して力なったのです。
「授業中に先生が教えてくれないって、を付けていくという授業が、もっと中学、高校、大学

じゃあ、授業で何をしているの」と聞くと、「さあ、自でも試みられていくとよいのではと思います。

分で考えましょう。みんなで話し合って考えましょう」という時間がやたらに長く取られると言います。それ（4）習得学習の例：教えて考えさせる授業

では学力の低い子、あるいは塾に行っていないとい

ThinkQuestはあくまでも探究学習です。この映像

う子は授業に付いていけなくなって、一部の子どもたを見せると、意外と冷ややかな反応も返ってきます。

ちだけが活躍する授業になってしまうと思いました。

「素晴らしいですね。でも、こんなこと誰でもいつでそこで私が提案しているのが、「教えて考えさせるもできるわけではないですね」という反応です。もち授業」です（図3）。これはごく当たり前のことだと思ろんこのレベルのことを誰にでもいつでも要求するといます。具体的には、授業の最初には、先生が分かりいうわけではなく、こういう考え方を授業に生かすこやすく教材教具も工夫しながら教えます。
「教師の説とはできると思っていますが、冷ややかな反応をする明」です。

方の言いたいことは「普段の地味な習得の学習はど

教師の説明

うするのか」ということなのだと思います。探究学習
は、自分たちで課題を設定して、計画を立てて、実施

理 解 確 認して、結果を発表したり討論したりしていって、さらに理 解 深 化また追究するという、大学でいえば卒業研究のようなものです。しかし、中高の多くの時間をとる教科の学
習とは、こういうことを身に付けてほしいという習得の学習です。では、この習得学習はどうあるべきか。このことを、私もだんだんと考えるようになりました。
そこで、私がこの10年あまり提案しているのが、「教えて考えさせる授業」というものです。今、高校の91

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自 己 評 価図3

教えて考えさせる授業の流れ

それをやった上で、本当にそれが子どもに伝わったかどうか確認します。いくら分かりやすく説明したつもりでも、子どもに伝わっているとは限りません。ですから、子ども同士ペアになったり小グループになったりし
Annual Report 201791

て、
「今、先生が教えてくれたことを自分の言葉で説明考えさせる授業を導入することになったのが、この研し合いましょう」と言います。こうした活動を「理解確究公開のさらに2年半ほど前になります。

認」としてよく行います。この説明するというのが、実学習内容は、円の面積です。私が知る限り小学校は結構難しいことです。今、先生が教えたばかりで、板の授業の99パーセントは、円の面積を求める公式を書もした。その子も自分の手でノートに書いている。で授業の最初に子どもに教えるということはありませも、できない子がかなりいます。よく分かっていないとん。円の面積が「半径×半径×3.14」で求められるこころがあるのでしょうね。説明ができなかったときにとを子どもたちに発見させたいということで、1時間かは、他の子の説明を聞いたり、先生を呼んだりして、とけてみんなで考えてみましょうという授業が圧倒的ににかく基本的な知識は共有してもらいます。

多いです。90年代には文部科学省もそういう授業を共有した上で、問題解決やコミュニケーションに入推奨しましたし、各教科書会社が出版している指導書るというのが「理解深化」です。ここではある程度難にも基本的にはそういう展開が書かれています。です

しい問題を解くことを想定しています。もちろんいき

ので、私が円の面積を求める公式は先に教えてもいなりそんな問題を与えたらついていけない子がたくさ

いのではないかと言うとびっくりされます。しかし、教ん出てしまうわけですが、「教えて考えさせる授業」

室の中には、塾に行って先取り学習して、公式を知っでは、授業の前半で教師の説明と理解確認をやってているという子もいます。そういう子にとって1時間

基本的な知識を共有していますので、みんなが難し

かけて公式を導き出すというのは非常に退屈です。一い問題に参加できるわけです。

方、多くの子にとっては、円の面積の出し方を長方形

最後、授業の終わりには「自己評価」として、「今日の面積の出し方だけをもとにして考えるなんてできる

自分が分かったことは何か。分からなかったことは何ことではありません。ですから、その公式は予習プラか」を自分の言葉で記述してもらいます。この4段階でス先生からも教えるということでいいと私は言うので授業を進めるのが「教えて考えさせる授業」です。

すが、これは算数教育の専門家からは非常に抵抗をさらに、授業の前には5分でも10分でもいいから簡単な予習をして行くといいということを言っています。

受けます。しかし、学校の先生の中にはそのほうが現実的だとおっしゃってくださる先生もいます。

ただし、予習は、学校の先生から「とんでもない」と言今から見ていただく映像では最初、予習してきてどわれることもあります。授業で初めて問題に出会わせうだったかということを発表してもらう場面から入りて、それをみんなで解決していくというスタイルにしたます。予習して、教科書を読んだけれどもよく分からいという声があるのです。
「予習すると、もう答えを見なかったという子が結構いるわけですね。教科書はてしまったことになるでしょう」とか「予習をすると新きちんと説明していますが、静止画と文章だけですか

鮮味がなくなる」というのですが、「教えて考えさせるら、それを見ても分からなかったという子が多いのは授業」では、新鮮味は理解深化で味わってほしいと当たり前ですね。

思っています。基礎的な部分は予習プラス教師の説明
で全ての子に分かってほしいのです。その上で、理解－映像視聴－

深化で考え、思考力、表現力を付けるわけですね。
教科書を読んでも分からなかったという子もいる① 円の面積の授業例

92

ので、先生が丁寧にご自身で作られた教具を用いてここで、授業場面を映像で見ていただこうと思いま

解説していました。この後、映像ではお見せしてないす。岡山県の柏島小学校の研究公開がケーブルテレのですが、理解確認をしています。子ども同士ペアにビで紹介されたのですが、その番組を短くまとめたク

なって、「何故、円の面積は半径×半径×3.14になるのリップになります。少し補足しますと、この研究公開がか」ということを自分の言葉で説明しています。また、あったのは4年ぐらい前ですが、当時、岡山県は学力

実際に公式を使って面積を出すということも行ってい

的には全国で四十何位という成績でした。その中でもます。

この柏島小学校というのは良くありませんでした。そ

その上で、次に見ていただく映像が理解深化の場

こで、校長先生がいろいろな学校を見た上で教えて面です。
「正方形の箱にぴったり入った丸い形のピザ

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があります（図4②）。その隣は同じ箱にやはりぴっと問うのではなく、「ツトムくんが『この4つの箱のピたり入った4分の1にカットした扇形のピザがあります

ザの面積は全部同じだ。それはそれぞれのピザの面（図4①）。どちらが大きいでしょうか」という問題が積を何平方センチメートルと計算して比べなくても、出されます。最初の反応は、「4分の1にカットした扇

円の面積を求める公式を見れば分かるよ』と言ってい形のピザのほうが大きい」と思う子が多いという状況ます。ツトムくんの考えを説明しましょう」と問う問題でした。それでは実際に求めて比較してみましょうとにしたのです。

いうことで、3、4人ごとの小グループになって協同学習が始まります。

いろいろな説明の仕方あると思いますけれども、私だったらこんな説明をします。左の2つ（図4①・②）を比べてみましょう。ちょうど1つ入っているもの（図4②）を基準とします。左の①は、大きい円の4分の1ですね。大きい円は基準よりどれくらい大きいかというと、半径が2倍です。さて、円の面積は半径が2倍になったら、何倍になるのでしょう。例えば半径が

図3円の面積の授業における理解深化課題

1だったら、1×1×3.14、2だったら2×2×3.14ですか
ら、4倍になりますね。半径が2倍になれば面積は4倍になるのです。①は基準のピザの4倍の4分の1なので－映像視聴－

すから、結局基準と同じになります。では、③はどうかというと、この小さい円の半径は、基準の円の半径

この後、各自振り返りを書いて、何人かに発表しての2分の1です。そうすると1/2×1/2×3.14ですから、もらって終わりとなります。子どもたちのグループ活

小さい円1つ分の面積は基準の円の4分の1ですね。4動、大変にぎやかに盛んにやっている様子が伝わっ分の1が4円あるのですから、全体の面積はやはり基たかと思いますが、ポイントは授業の前半では先生

準と同じになります。④になると、さらに小さい円にがかなり丁寧に教えていたということですね。それになり、その半径は基準の3分の1です。そうすると、1/3

よってそれぞれの子どもが意欲的にグループ活動に取×1/3×3.14ですから、小さい円1つ分の面積は基準

り組めるようになっています。また、発表していた子はの円の9分の1。それが9円あるから結局同じになりま

非常にうまく説明していたと思いますが、中学生や高す。

校生でも普段説明しなれていないと、なかなかこうい

もとの授業では、図4①と②の面積を具体的に求めうふうにはできません。柏島小学校は、2年半の指導て比べさせていました。
「求めてみると同じになるね。

でこういうふうになってきたわけです。

面白いね」という授業だったのですけれど、私は具体

さて、この授業、これで終わりではありません。授的に求めないでも分かるというところが、公式の意味

業後に、授業の協議が行われます。公開された授業として大事ではないかと思っています。つまり公式とについてできるだけいろいろな代案を出し合います。

いうのは、単に値を入れて答えを出すための道具では

例えば「こんな教え方もいいんじゃないか」「理解深

なくて、それ自体が意味を語っているということです。

化課題として、こんな課題も考えられる」というような

この場合は、半径と面積とはどういう関係にあるのことをお互いに出し合って、指導のレパートリーを広かということを語っています。半径が2倍、3倍になれげましょうというのが目的です。この授業の協議会にば、面積は4倍、9倍になるというようなことです。そのは私も参加しました。そこで私はこんな代案を出して公式の意味を理解してほしいと思うと、私の出した代います。

案のような問題になるかなと思います。

もとの授業で先生が出したのは図4の左の2つのピザのどちらが大きいかという問題でしたね。私はこれ

93② てこのつり合いの授業例に図4③のような1つの箱に小さいピザが4枚入ってい次に、てこのつり合いの教えて考えさせる授業につる場合と、図4④のような1つの箱に小さいピザが9枚いてご紹介します。てこのつり合いは小学校5年生で入っている場合を加えました。そして、どれが大きいか習います。普通、支点の左右におもりをぶら下げてどAnnual Report 2017

Annual Report 201793

ういうときつり合うか、そのルールを1時間かけて子どもたちに発見させるという授業がほとんどだと思います。しかし、これも知っている子もいれば、自力で考えるのはとても無理という子もいる内容です。ですからやはり私は基本のルールを教えてしまっていいと思います。
「『おもりの重さ×支点からの距離』が支点の左右で等しければ、つり合う」というルールは教科書に書いてあります。家で予習してきて、授業の中では先生

図６

ニンジン問題の提示

もそれを説明して、さらにいろいろな場合で計算してさて、今日は、皆さんにはここまで教えてしまった

はてこ実験器で確認するということをします。これだということにします。そこで、問題です（図６）。ニン

けですと1時間かけて発見しなくても、15分ぐらいでジンを水平につるします。つり合った所が支点です

終わります。そこでその先何をするかですが、ある授ね。その支点のところでニンジンを切ったとします。

業では「てこの複数の場所におもりが下がっている場

太くて短いものと、細くて長いものに分かれますが、合（図5）はどのようなルールでつり合うのでしょう」

どちらが重いでしょうか。直観的な意見でも結構でという問題を出していました。これは知っている子はすので、ちょっと手を上げてください。太くて短いほ

まずいません。皆、喜んで問題に取り組みます。仮説

うが重いと思う方。……10人弱ぐらいですかね。細くを立ててはてこ実験器でつり合うかどうか試し、つりて長いほうが重いっていう方。……5人ぐらい。同じと合わない仮説を修正してまたてこ実験器でやってみる

思う方、手上げてください。……5、6割の方が同じとということを繰り返しながら、中にはルールを発見すいう意見ですね。では、教えて考えさせる授業を受けるグループも現れます。

ているつもりで、2、3分ですが話し合って考えてみてください。同じ机に座っていらっしゃる方同士、自分はどう思うか、何故そう思うか、本当はどうなのだろう
かということを、話し合ってください。
－話し合い－
そろそろいいでしょうか。もう一度、自分の考えで手を上げてもらえますか。それでは太くて短いほうが重いという方、手を上げてください。……少し増えましたね、13、14人ぐらいです。細くて長いほうが重図5 複数のおもりが下がっている場合のてこのつり合いいという方。……3人ぐらい、少し減りました。同じという方。……同じも減りましたね。3、4割になったよ

発見しなくてはならないのは、実はそれほど難しいルールではありません。おもりが下がっている場

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うに思います。結局、「分からない」という方が増えたのでしょうか（笑）。

所の1つ1つについて「重さ×支点からの距離」を出理由を聞いてみますと、「同じ」という方は大体し、それを支点の右全て、左全てで足し合わせます。

こうおっしゃいます。
「だって重さが同じだからつりつまり積をとってから、和をとります。左右の和が同合っているのでしょう」「つり合っているっていうことじであればつり合います。これを発見したグループ

は重さが同じなのでしょう」。ところが、先ほどからは非常にうれしそうです。おもりが鈴なりになったて学んできたことは、重さが同じだからつり合うのではこ実験器を先生に見せて「これでも、つり合うんだ

ないということだったはずです。先ほどのてこ実験器

よ。僕たちの発見したルール通りになっているんだ（図5）も支点で切ったら、左右の重さが同じではなよ」と言います。

いです。右はおもり7個、左は8個、左右同じではない

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ですね。左右の重さが同じでつり合うのではなくて、理解深化課題で取り上げたいと思います。ニンジン「重さ×支点からの距離」が左右で同じだからつり問題の答えがまだ信じられないという方は、今晩ぜ合うのです。

ひカレーライスを作っていただいて、作る前に、子どさて、ニンジンをてこ実験器で表しますと、このよもがいたらどちらが重いか聞いてみてください。まずうな状況です（図７）。７個下がっているところが支「同じ重さだ」と答えると思いますけれど、「同じだ

点で、積の和をとれば、右も左も同じになります。だと思うでしょう。違うんだよ」と言って、実際に切ってからつり合っています。しかし、重さはどうでしょう。

量ってみてください。

ぶら下がっているおもりの数が重さですが、左右で教えて考えさせる授業をうまく導入している学校

同じではないですね。実は太くて短いほうが重いのでは様々な変化が起きています。日常的にこの授業です。重いけれども支点に近いので、支点からの距に取り組んでいる学校では、1、2年で相当学校も変離をかけると、軽くて支点から遠いほうと同じになりわる、成績も随分上がるということが起こります。

ます。シーソーで、軽い子どもが遠くに行けば重い子
どもとつり合ってしまうのと同じです。

（5）まとめ最近、「アクティブ・ラーニング」が重要だということがよく言われますが、アクティブラーニングというと、先にお話ししたThinkQuestのような派手な探究型の学習だけをイメージする人もいると思います。
けれど、そうではありません。普段の地味な習得の授業の中でも理解確認や理解深化という一種のア
クティブ・ラーニングを入れたのがOKJです。OKJというのは「教えて考えさせる授業」の略です。しかもOKJでは、アクティブ・ラーニングだけではなく、その前に教師が基本的なことを教えているのがポイントです。教えているからこそ、それをもとにグループ活動にも参加できるし、最終的な理解も深まるという

図７

てこ実験器によるニンジン問題の解説ことです。
アクティブ・ラーニングを導入しているところでは、

この問題のもとを考えたのは私ではありません。

いろいろな問題も起こっています。生徒側の問題とし筑波大附属小学校の理科の先生から聞きました。

ては、学習に関与しない子どもや人任せにしてしまう

その先生は大根でやっていらしたのですが、大根は子どもが出るということや、授業が終わっても浅い理

ずっと同じ太さが続いて最後スーっと細くなる形な解に留まってしまうこともあるということが挙げられので、あまりクリアに重さの差が出ませんから、ニンます。教師側の問題としては、授業が生徒任せになっジンの方がよいと提案しました。それから、説明するてしまって、課題さえ与えたらあとは司会をするだけときに、ニンジンをてこ実験器で表してみるというのになってしまう、すると教材研究も深まらないし指導は私のアイデアで、それで一緒に授業をやってみるこ力も高まらないと言います。どのような教え方をするとになりました。

かとか、どのような課題を持ってくるかというところ

面白いのは、つり合いのルールを習うと、そのときで、教師としての役割を発揮してほしいと思います。

はよく分かったつもりになっても、そのルールが表していることを本質的には分かっていないということです。ニンジン問題のような問題を出されると、途端に「重さが同じだからつり合っているのでしょう」と言ってしまうのです。先ほどの円の面積を求める公式もそうです。このように、理解の不十分なところを、
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6. おわりに
最後、参考図書ということで、一般的な授業に関するものと学ぶ意欲に関するようなもの、それから高校生向けの勉強法の本をあげさせていただきます（参考図書紹介参照）。いろいろ雑多な話をしまし
たけれども、学ぶ意欲、そして、最終的には自分の学習を自分で組み立てていく力が付くようにということ
で、私も50代後半ぐらいから学校に関わることが急に増えてきました。定年までもう少しですが、頑張りたいと思っております。今日はご清聴ありがとうございました。
7. 参考図書紹介＜学習意欲に関して＞
市川伸一（2001）. 学ぶ意欲の心理学 PHP新書
市川伸一（2004）. 学ぶ意欲とスキルを育てる－いま求められる学力向上策－ 小学館＜「教えて考えさせる授業」に関して＞
市川伸一（2008）. 「教えて考えさせる授業」を創る 図書文
化社
市川伸一（2013）「. 教えて考えさせる授業」の挑戦 明治図書
市川伸一・植阪友理 （編著）（2016）. 教えて考えさせる授業
小学校 図書文化社＜学習方略に関して※高校生向け＞
市川伸一（2000）. 勉強法が変わる本－心理学からのアドバイ
ス－ 岩波ジュニア新書
市川伸一（2013）. 勉強法の科学－心理学から学習を探る－（岩波科学ライブラリ） 岩波書店

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