（世界）2020 年 8 月－世界の日本語教育―

伝統芸能を題材にしたオンラインでの教育活動
ー落語と紙切りを用いた実践事例ー
畑佐一味（パデュー大学）
米本和弘（東京医科歯科大学）
濵田典子（秋田大学）
１．はじめにンテンツに選ぶことの一因となった。その結果、2020年に発生したコロナ禍は国際社会に大き国内外の主に、高等教育機関に所属している日な影響を与えており、海外、日本国内を問わず本語学習者と日本語教育関係者を対象にして、日本語学習者の学習環境も大きく変貌した。渡

落語と紙切りを題材にした一連のオンラインで日を予定していた外国人学生の多くは自国待機の教育活動を行うことにした。

を余儀なくされており、日本国内にすでに滞在

本稿では、2020年４月から７月にかけて実施している留学生も自由に動きにくい状況となっした落語と紙切りの実践事例を報告し、オンラた。多くの国で授業が全面的にオンライン化さインで行う文化的側面に焦点を当てた教育活動れただけでなく、発表会、専門家によるレクチに関して私たちが直面した課題とそれに対する

ャー、文化体験、祭り、会話の時間など、様々改善策を共有する。

な知的、文化的刺激を与える活動もできなくなり、学習環境は味気ないものになってしまった。

２．活動全体の流れ学習する場が海外であれ、日本であれ、このよ

本実践事例は全部で七つある。第一段階としうな活動は学習動機を維持する上で欠かせない。て、オンライン落語と紙切りの可能性を模索す

そこで、私たちはオンライン環境を利用した教るための試行を四回行なった。対象は日本国内

育活動について模索し始めた。

外の高等教育機関や政府機関などに勤める日本

2006年から2018年まで、畑佐は落語家である

語教育関係者が中心であった。各回のアンケー

柳家さん喬師と柳亭左龍師、紙切り師の林家二トからZoomを用いた鑑賞が観客にどのように受楽師を米国ミドルベリー大学日本語学校 に招け止められるのかを見極め、課題を洗い出して待し、日本語教育の中で伝統芸能が味わえる環いった。その結果、四回の試行が非常に好意的境を作ってきた。この間、単に落語を鑑賞するに受け止められていることがわかったので、第だけでなく、初級学習者も含めて小噺を演じる

二段階として日本国内外の成人日本語学習者を活動や落語や紙切りを積極的に理解するための対象にした落語と紙切りの観賞会、日本研究者

授業実践が多くなされ、学生からの評価も高か向けの落語に関する講座と実演、日本語学習者った（畑佐・久保田，2009；Hatasa，2009；米向けの紙切りワークショップを実施した。これ

本・曽我部，2012） 。

らの実践を通して、文化を題材としたオンライ

(1)

(2)

そこで、これまでの経験に基づいて、落語と紙切りを用いた実践を共有することにより、コンの教育活動をした場合に何が課題となるのかを検討していった。

ロナ禍で現在多くの人が感じている閉塞感を緩和し、現在の日本語学習環境を少しでもよくす３．可能性の模索：オンライン落語と紙切りのるための取り組みの一案を提示できる可能性が試行あるのではないかと考えた。また、この時期、落語と紙切りを用いた活動がオンラインで実寄席芸人の方達も舞台での公演が全くできなく現可能なのかどうかを検討するために、四回のなり、仕事がない状態に陥っていたので、協力試行を表１の通り行った。一回目と二回目は柳をお願いしやすかったことも落語と紙切りをコ亭左龍師による落語二席をZoomで鑑賞する催し

1

（世界）
2020 年 8 月－世界の日本語教育―を行い、三回目と四回目は、柳亭左龍師と柳亭ンケートの結果から、地理的、或いは予算的に左ん坊氏による落語と林家二楽師と林家八楽氏

日本から演者を招くことができなかった地域でによる紙切りの鑑賞会を行なった。

も活動が可能になることや、質疑応答によって対面式の落語会よりも演者を近くに感じられる

表１ 試行の日程と内容
日時（日本時間）

内容

第一回

４月 18 日 21 時〜

落語

第二回

４月 19 日９時〜

落語

第三回

５月２日 10 時〜

落語、紙切り

第四回

５月 23 日 20 時〜

落語、紙切り

こともわかった。

図１
３−１

落語と英語字幕の表示

第一回・第二回の公演

前半二回の公演は時差を考慮し日時を設定した。構成は同じで、落語二席と演者への質問コーナーであった。Zoomのホストは米国、演者と技術サポートは日本で行った。参加者は主に筆者の個人的な繋がりを使って募集した。その結果、日本国内外に在住する大学教員や国際交流基金の日本語教育専門家・職員など、合計130名ほどが参加した。日本語非母語話者も数名含まれていた。参加者の在住国・地域は日本、米国、イタリア、フランス、台湾、カナダ、ベトナム、英国、スロベニア、オランダ、シンガポール、

この二回の試行では、オンラインという環境に適した内容と方法の再検討が課題として浮かび上がってきた。具体的には、落語の演目及びそれに関する情報提供、そして、オンラインという環境を生かした演者と参加者とのコミュニケーションの方法である。また、誰がいつ話すのかや演者側でのカメラやマイクの操作やタイミングに関して、事前にさらなる打ち合わせが必要であることわかった。また、演者（発信者）が使う機器としてiPadなどのタブレット型コンピュータは適切ではないこともわかった。

ブラジル、フィリピン、オーストラリアであっ３−２た。
演目は一回目が「つる」と「妾馬」、二回目が「転失気」と「妾馬」であった。「つる」と「転失気」は英語字幕表示用のパワーポイントを利用して、図１のようにライブでZoomの画面に表示した。「妾馬」は字幕なしでライブ配信した。左龍師は自宅からiPadを使って発信し、落語の高座のバーチャル背景を使った。公演後は日本語および筆者の通訳による英語での質疑

第三回・第四回の公演

三回目と四回目は落語に紙切りを加え、同一の内容で実施した。前回の反省を踏まえ、落語の演目を吟味し、初心者向けの分かりやすい演目という意味で「寿限無」と「お菊の皿」を選択した。そして、内容の理解を助けるために、「寿限無」は演じる前に英語のあらすじを用意して参加者が読めるようにした。「お菊の皿」
は英語のライブ字幕をZoomの共有画面を使ってパワーポイントのスライドとして表示した。こ応答と出演者との交流の時間を設けた。
参加者には落語を見る際のZoomの使い方を説明した資料を事前に配布した。試行段階であったことから、参加費は徴収せず、左龍師も出演料なしで協力してくれた。公演の運営はスムーズで、大きな問題もなく、オンラインでも十分に落語が味わえることがわかった。さらに、ア2

れらの改善点は、落語に馴染みがなかったり、理解に補助が必要だったりする参加者に特に肯定的に捉えられていた。また、日本語教育関係者に向け「寿限無」を日本語学習に使用する際の教材案も提示した。教材案は同様の活動を行う上で参考になるよう『初級者からできる日本

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語学習者による小噺プロジェクト』（畑佐）に４．実践事例掲載してある。

４−１

紙切りでは、観客から受けたリクエストを即落語の実演と紙切りの講義と鑑賞（プリンストン・イン・石川プログラム主催）興で切るという実際の紙切り芸の形を踏襲し、本実践はプリンストン大学の夏の集中日本語リクエストをチャットで受け付け、それを二楽プログラムに参加する学生を対象に行われた。

師が切るという形で実施した。その結果、アメ本プログラム（PII）は、プリンストン大学が石リカ、スイス、スペイン、ブラジルなど世界各川県の協力を得て、毎夏開催しており、2020年地からリアルタイムでリクエストを受け付け、は、プリンストン大学での日本語学習が2年目のそれを二楽師が切るところを共に鑑賞すること学生と3年目の学生、計25名が参加した。通常、ができた（図２）。二楽師が切った作品は送料

学生たちは石川県金沢市で８週間ホームステイを参加者に負担してもらう形で送付した。参加をしながら、一日３時間の日本語の授業や午後者の反応からは、紙切り芸の大切な部分はオンには希望者が文化体験活動に参加する。しかし、ラインでも、しかも国境を超えて、伝えること

2020年はコロナ禍でZoomを使って全てオンライが可能であることが窺われた。

ンで行うことになり、学生たちは自宅（米国23名、中国２名）から参加していた。６月９日に落語、６月16日に紙切りを各60分の授業時間の枠で紹介した。Zoomホストと講師（畑佐）米国、出演者は日本から参加した。
６月９日は英語を使った落語と寄席についての簡単な講義と柳亭左龍師と畑佐の掛け合いによる落語の仕草のデモンストレーション (3) から始めた。そして、引き続き、柳亭左龍師による「転失気」鑑賞という流れで行い、最後に学生

図２ 紙切りの様子が左龍師に質問する時間を設けた。質問とディこれらの試行では、技術面と運営面の課題がスカッションは日本語と英語の両方を使って行いくつか明らかになった。まず、演者側の接続った。仕草のデモンストレーションはライブで状況が不安定だったり、機器のスペックが不十行い、「転失気」は事前録画したものに字幕を分だったりすることにより、安定した視聴環境付けた（図３） (4) 。事前に準備した動画を使用が提供できないことがあるという点である。こすることにより、生配信による問題を回避でき、の点に関しては、外付けのマイクやカメラ、ク且つ、より丁寧な字幕が提供できた。

ロマキー幕など通常のオンラインミーティングとは異なる準備が必要となることがわかった。
また、参加者側の機器やZoomに対する理解も重要な要素であるため、事前に可能な限り情報提供と注意喚起をしておくことも必要だと言える。
最後に有料のイベントとする場合、参加費の額、参加者の居住国・地域によって、eventbriteなどのオンライン決済サービスやAmazonギフトカードでの支払いなどの支払い方法、支払いのタイミングを検討することも必要である。
図３

3

字幕付き動画（世界）2020 年 8 月－世界の日本語教育―

二回目は英語での紙切り芸についての簡単な４−２

日本語教育・日本研究のための落語の実講義で始まり、二楽師による紙切り芸を鑑賞し演と入門講座（国際交流基金ロンドン日本文化た（図４）。学生には事前に「猫」というお題センター主催）で紙を切ってくるように宿題が出されており、６月25日にロンドン日本文化センターが「日それぞれの猫を二楽師に見てもらった（図５）。

本語教育・日本研究のための落語の実演と入門その後で、二楽師がその場で「猫」を切った。

講座」というイベントを主催した。イベントに最後に学生からの質問を受け付けた。やりとりは英国を中心としたヨーロッパの日本研究者、は主に日本語で行われたが、必要に応じて英語日本語学習者、日本語教育関係者計120名ほどがも使われた。

参加した。当日はロンドン日本文化センターがZoomのホストになり、イギリス人スタッフが英語でイベントの進行を行なった。出演者は柳家さん喬師と柳亭左龍師であった。
はじめに、畑佐が落語と寄席に関する講義を英語で行った。次に、さん喬師と畑佐が仕草のデモンストレーションを英語を使ってライブで行なった (3) 。その後、事前録画した柳亭左龍師による「つる」と柳家さん喬師による「幾代餅（図６）」を配信した (5) 。この二席の落語は事前に録画し、英語の字幕を埋め込んだ。そして、

図４それぞれの演目の前には演目の背景情報とあらリクエスト：ゴジラ（PII提供）すじを英語でPPTを用い説明した（図７）。最後に、演者に対する質疑応答の時間を設けた（図８）。使用言語は日本語と英語両方で、交流基金のイギリス人スタッフが通訳をした。
当日は、技術的な問題もなく、場面転換もスムーズで、内容的も充実したものになった。ロンドン日本文化センターが行なったアンケートの結果からも、参加者の満足度が高かったこと
図５ 紙切りの様子（PII提供）が分かった。

本実践では、これまで対面授業で実施してきた活動と同様に、学生が落語と紙切りに興味を持ち、楽しんで活動に参加する様子が見られ、オンラインでも体験型の活動が可能なことがわかった。また、オンラインという状況であっても、文化的要素が学べる授業設計を行うことにより、単に落語と紙切りを鑑賞するだけでなく、落語と紙切りを楽しみながら伝統芸能への理解を深めるきっかけが提供できることがわかった。

4

図６

柳家さん喬師の「幾代餅」の様子

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るための工夫が必要であるという点に気づいていた。最後に、紙切り師の技を存分に見せてもらうには、どのような作品を切ってもらえばいいか、そのリクエストを考えるグループディスカッションを行った。学生から出されたリクエ
ストは、「二楽師匠自身」「幸せ」「貧富」
図７ あらすじ説明のPPT（幾代餅）「家族と別れて暮らす人たち」などで、最終的に「2020年の生活」をリクエストすることに決まった。プレワークショップの宿題として、「2020年の生活」を師匠がどのように切り出すか予想し、そのイラストを描くこと、日本語もしくは英語で二楽師に聞きたいことを書き出すこと、紙切りワークショップで使う日本語を学ぶためのビデオを見ることの３つを提示した。

図８

質疑応答時の演者の様子

ワークショップは紙切りを実際に体験することを目的とし、紙切りという芸を最大限に楽し

４−３

日本語学習者を対象とした紙切りワーク

ショップ

むことを目標に実施した。教員の介入は進行と必要な通訳にとどめ、二楽師の芸を見たり、お東京医科歯科大学と秋田大学で日本語を学ぶ話を聞いたりすることに焦点を当てた。まず、外国人学生18名を対象に、紙切りを味わうワー二楽師が実際に紙切りをするのを鑑賞した。オクショップ（７月31日）と、紙切りという芸をンラインであっても、二楽師の芸を目の当たり最大限楽しめるようにするためのプレワークシにできた留学生は、その技に感嘆していた。次ョップ（７月24日）を実施した。日本国内で学に、学生が選んだリクエストである「2020年のぶ学生に加え、オンラインで日本語コースを受生活」を二楽師が切るのを鑑賞した（図９）。

講中の学生がインドネシア、ガーナ、中国から切った後に、宿題で書いてきた自分たちの予想参加した。日本語のレベルは初級者から上級者と見比べ、二楽師からもコメントをいただいた。

が混在していた。
プレワークショップは、紙切りに関する文化的、言語的背景知識の土台を作るとともに、参加者同士の雰囲気づくりを行うという目的の下、米本と濵田が実施した。活動の目標は、紙切りの特徴を大まかに掴み、紙切り芸を楽しむための視点を得ることであった。まず、ビデオやPPTを用いて紙切りに関して日本語と英語を交

図９ 2020年の生活えて説明を行った。ほとんどの参加者が紙切りを見たことがなかったため、紙切りのビデオをその後、実際に紙とはさみを使って、二楽師に見た時には、素早く、また上手に作品を切ると教えてもらいながら、林家（2020）に掲載されいう部分に驚いていた。次に、紙切り師が観客ている２つの作品（ちょうちょ、猫）を切った。

を楽しませるためにどのような技を使っている初めての体験でスムーズに切れなかったり、間のかを考えるグループディスカッションを行っ違えて切ってしまったりすることもあったが、た。ディスカッションの中で、紙切りでは単にほとんどの学生が作品を完成させることができ物の形を切り出すだけではなく、お題を表現すた。それぞれの作品をカメラに映す学生の顔か

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らは、作品を切れたという達成感と満足感が伝たいという連絡があった。同様の活動を行う上わってきた。最後に、質疑応答を行った。ワー

で参考となるよう、学生向けのワークショップ

クショップの宿題として、「コロナ収束後のわで使用した教材や資料等は『林家二楽師匠の紙たし」という題の紙切りを行い、Padlet(6)にアッ切りの技を切る』（畑佐）にて公開している。

プロードすることが二楽師から指示された（図５．まとめ10）。

今回の一連の活動を通じて、オンラインであっても一方向的でない教育活動が十分行えることを確認した。4-1と4-2の実践で主催者となったのは、３章で紹介した試行の参加者であった。彼らが短期間で具体的な活動を立案し、実践に繋げてくれたことは、我々にとって大きな励みになった。また、元々コロナ禍への対応策
図 10

学生の作品として始めた活動であったが、その中からコロナ収束後にも十分利用できる様々な可能性が見本実践から、オンラインであっても、活動のえてきたことは意義深い。特にこれまで地理目的・目標に沿った設計をすることで、参加者的、経済的制約などから実施に踏み切れなかっが楽しみながら伝統芸能の魅力に気づく機会をた国・地域であっても、比較的容易に国・地提供できることがわかった。今後の改善点とし域、時間を超えた多様な教育活動を提供できるては、インターネット状況により、音声や映像ことを示すことができたと言える。

が途中で途切れてしまったり、普段の授業でも伝統芸能の鑑賞や演者の語りを基軸とした教ブレイクアウトルームでの他の学生とのやり取育活動をオンラインで実施する場合の鍵を二点りが苦手な学生に対し、十分に手当てができなあげる。第一に、カメラやマイク、クロマキーかったりしたことから、接続が不安定な場合の幕などの機器・機材を始めとして、日頃のオン対処やグループワークが苦手な参加者を想定しライン授業やミーティングとは異なる目的と内た工夫などが挙げられる。

容に沿った環境を整える必要がある。第二に、なお、本活動のワークショップ部分は、伝統オンラインという空間が持つ「壁」を超えるた芸能についてのオンラインでの教育活動の一案

めには、演者との念入りな打ち合わせを行いなを提示することを目的に、国内外の日本語教育がら、授業活動を形にし、展開していくことが関係者を対象とし、ワークショップの見学を可重要である。

能とした。日本、アメリカ、ドイツ、イギリス、

最後に、今回の活動に薄謝にもかかわらず協ブラジル、フランス、ベルギー、スイス、スペ

力をして下さったプロの落語家と紙切り師（柳イン、ルーマニア、スロベニア、インドネシア、家さん喬師、柳亭左龍師、林家二楽師、柳亭左タイ、オーストラリアの14カ国から46名の参加ん坊氏、林家八楽氏）の方々に心よりお礼申しがあった。見学者からは「師弟継承に関する話」上げる。

や「二楽師匠の修行時代」に関する部分に焦点を当てた授業設計を試みたいという意見があった。また、事後に自分の所属機関でもやってみ注(1) ミドルベリー大学日本語学校 は米国バーモント州のミドルベリー大学が運営するThe Language Schoolsの一つである。トータルイマージョン型の夏期集中講座で学習動機が非常に高い学生が全米から応募してくる。
日本語以外使用禁止の校則を忠実に守りながら、生活言語も日本語に限定して８週間を過ごす。教員も学生

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2020 年 8 月－世界の日本語教育―と同じ寮に住み、食事も一緒にする。授業時間以外には、週末も含め、クラブ活動、特別講演、運動会、映画上映、発表会など、様々な課外活動が用意される。その一つとして、2006年から2018年までプロの落語家と紙切り師を招待し、一週間滞在してもらいながら、落語と紙切りを題材とした教育実践を行った。
(2) これら一連の活動はウェブサイト「初級者からできる日本語学習者による小噺プロジェクト」と「林家二楽師匠の紙切りの技を切る」に詳しく報告されている。
(3) 仕草のデモンストレーションは「初級者からできる日本語学習者による小噺プロジェクト」サイトで見ることができる。
(4) 字幕はAegisub <http://www.aegisub.org>という無料ソフトで作成し、ASSという形式で保存した。VLC media
player < https://www.videolan.org/vlc/> のような汎用メディアプレーヤーはビデオファイルを再生する時にASS形式ファイルを読み込み、画面に字幕を埋め込んでいく。Aegisubは多言語に対応しているので、今回作った英語字幕ファイルを他の言語に翻訳すれば、他の言語の字幕ファイルを作ることができる。このような多言語字幕の制作は日本語学習者が行なうプロジェクトとしても、興味深いものになるだろう。
(5) 落語のあらすじのPPTの作成には黒田絵美子教授（中央大学）の協力を得た。
(6) Padlet <https://padlet.com>とは動画や写真ファイル、メッセージなどが共有できるアプリである。
参考文献畑佐一味『初級者からできる日本語学習者による小噺プロジェクト』<http://tell.cla.purdue.edu/hatasa/rakugo/rakugobystudents.html>（2020 年８月１日）
畑佐一味『林家二楽師匠の紙切りの技を切る』<http://tell.cla.purdue.edu/hatasa/kamikiri>（2020 年８月１日）
畑佐一味・久保田佐由利（2009）「一人で演じる日本語会話：小噺プロジェクトの実践報告」『Proceedings ofthe16th Princeton Japanese Pedagogy Forum』，20-31, < https://pjpf.princeton.edu/sites/pjpf/files/pdf/07-hatasakubota.pdf>（2020 年８月１日）
林家二楽（2020）『ビリビリ！ チョキチョキ！ 大へんしん！ 切り紙あそび（４）知ってる？ でんとう紙切り』ポプラ社
米本和弘・曽我部絢香（2012）「初級後半での落語を用いた授業活動の実践報告」『Journal CAJLE』13，63-83,<http://www.cajle.info/wp-content/uploads/2012/06/Volume-13.063-083.pdf>（2020 年８月１日）
Hatasa, K. (2012). Integrating “Rakugo” and “Kobanashi” in Japanese Language Classes at Different Levels. Japanese
Language and Literature, 46(1), 201-215.

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