平成２５年度第２回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会 議事次第

日 時：平成２５年５月２９日（水）１５：４５～１７：００
場 所：愛媛大学本部棟５階 第１会議室
議 題：
１．ＳＰＯＤ事業評価について
・平成２４年度ＳＰＯＤ事業の評価について【資料１－１】

・事業評価シート【資料１－２】

・「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」(SPOD)事業評価委員会要項【参考資料１】

・「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」事業評価委員会委員名簿【参考資料２】

２．ＳＰＯＤフォーラムについて
・ＳＰＯＤフォーラム２０１３実施要項【資料２－１】・ＳＰＯＤフォーラム２０１３プログラム（案）【資料２－２】

３．ＳＰＯＤにおけるｽﾀｯﾌ・ﾃﾞｨﾍﾞﾛｯﾌﾟﾒﾝﾄ・ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ（ＳＰＯＤ－ＳＤＣ）について
・ＳＰＯＤ－ＳＤＣの名称付与基準について【資料３－１】・ＳＰＯＤ－ＳＤＣの資格認定証について【資料３－２】

４．ＳＰＯＤ－ＳＤチャンネル（試行版）の運用について
・ＳＰＯＤ－ＳＤチャンネル（試行版）視聴方法【資料４－１】・ＳＰＯＤ－ＳＤチャンネル（試行版）に関するアンケート【資料４－２】

５．大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅢ）の開催について
・大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅢ）実施要項【資料５】

６．学務系職員養成プログラム研修（レベルⅡ）の開催について
・学務系職員養成プログラム研修（レベルⅡ）実施要項【資料６】

資料１－１
平成２４年度ＳＰＯＤ事業の評価について
ＳＰＯＤでは，毎年度事業評価を行い，次年度の事業に活用することとしている。
このたび，平成２４年度事業について，５名の「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」（ＳＰＯＤ）事業評価委員会委員から活動報告書及びヒアリングをもとに評価をいただいた。
各委員からは，四国地区全ての高等教育機関が加盟し，事業を継続・拡大していること，特に，「ＳＰＯＤフォーラム２０１２」を初めて愛媛から離れ，徳島大学で開催したことについて高い評価をいただいた。また，新たに始動した調査・研究プロジェクト事業への期待も寄せられている。一方で，今後のＳＰＯＤ事業の展開については，これまでの取組成果を検証し，改めてＳＰ
ＯＤ事業の方向性を見つめ直す必要があるとの指摘もいただいた。
各委員からの主な意見は以下のとおり。

（１） 本事業の強みや期待① ＦＤ
・従来からのティーチング・ポートフォリオに加えて，アカデミック・ポートフォリオの開発に取り組んでいること。また，メンターを配置し，教員が作成する際の支援を行おうとしている
点も評価できる。
・ＦＤファシリテーターやＦＤｅｒ養成のための研修を実施している点。
・ＳＰＯＤにおいて新任教員，大学院生，ポスドクの若手の教員向けにＦＤを整備しつつあることは大変評価できる。受講する若手教員が実際に授業を行い，苦労した情報を分析し，整理し，さらにブラシュアップできるようなＦＤプログラムを展開して欲しい。
② ＳＤ
・ＳＤプログラム講師を担当できる職員を育成する「講師養成研修」を実施していること。
・「学務系職員養成プログラム」にみられるように，職務別の養成プログラムの開発に取り組んでいること。
・各大学共通に必要とする学修コンテンツが理解され，それに基づいたＳＤプログラムが整備されている。
③ ＳＰＯＤ共通事業
・ＳＰＯＤ内講師派遣について，平成 23 年度は年間 23 機関，平成 24 年度は 24 機関と，事業の規模を維持して継続的に実施しておられることは高く評価できる。
・調査研究プロジェクトが立ち上げられたことで，連携事業の効果検証という，重要で前例のないプロジェクトを推進していく契機となった。
・ＳＰＯＤ研修ニーズアンケートの結果を反映して，新規プログラムを立ち上げ，実施されたことは，ＰＤＣＡサイクルの観点からも評価できる。

・「ＳＰＯＤフォーラム」を定期的に開催し，多くの参加者を得ていること。これは，本組織の活動が広く支持されていることの証左とみることができる。

・ＳＰＯＤフォーラムを徳島大学で開催できたことで，徳島県内の加盟校からの参加者が増加したことなど，さまざまな効果があった。
④ 組織運営等
・四国地区の高等教育機関 33 校すべてが加盟していることが何よりの強みである。
・加盟校からの会費で自主的な運営をされていることに敬意を表する。
・遠隔会議システムによるコア校連絡会議等の開催が定着したので，効率的な審議ができるようになった。
・ＳＰＯＤの運営において，供給側の改善はすこぶる高い。特に「事業評価委員会からの指摘事項に対する対応状況について」という資料があるが，この資料を公表していることは重要であり，事業改善の推進役になっている。今後とも，対応策，実施状況，評価委員からの意見の記載において，具体的な記述とするよう求めたい。改善されている様子が一般の誰もが分かれば，
この資料はＳＰＯＤの意義や運営の適切さに関する説明責任を十分に果たすものと思う。

（２）

本事業の弱みや改善点① 多様なニーズに応じた研修プログラムの開発【ＦＤ】
・プログラムがやや出尽くした感がある。これに伴うマンネリ化があるのではないか（実施者自身にも）。
・現在在職している教員が学生時代を過ごした大学の授業経験とは全く異なったポリシーで教育改
革が進もうとしている。このような新たな動きを的確にＦＤの中で研鑽できるようなプログラムの提供を願いたい。特に授業外で学生が学習しなければならないような授業をどのようにして行うかという課題は重要と考える。
・プログラムの内容がミクロレベルのＦＤ（授業・教授法の改善）に偏っている。長期的な関与も含めて，ミドルレベルやマクロレベルのＦＤを充実させていくべきであろう。
【ＳＤ】
・次世代リーダー養成研修については，もう少し広範に，優秀だが手を挙げたくても挙げられない職員に受講してもらう手だてを考える必要があるのではないか。
【ＦＤ・ＳＤ】
・教職協働は，古くて新しい課題である。どのように教員と職員とが協働して教育研究等を推進するか。ＦＤとＳＤとにまたがる課題検討プログラムの開発が必要になってきているように思う。
② 教員の資格化
・ＦＤｅｒ養成の取組は高く評価できるが，一時検討されていたＦＤｅｒの資格化は，その後どのようになったのか明確にする必要がある。資格に関する方針を明確にしてほしい。
・新任教員研修が標準化したのであるから，教授能力証明書の標準化についても，迅速に進める必要があるのではないか。

③ スタッフ・ポートフォリオの活用
・現在のポートフォリオは，身上調書と変わらない。これをあえてポートフォリオと読んでいる
意義が不鮮明である。
・講師養成プログラムを利用して内部で指導者を育成する方向は適当である。ただ，それらのプログラムにおいて，講師とはこのような資格，能力が必要であるとステレオタイプに考える必要はないのではないか。教えるという体験や経験が第一に重要である。教えるという体験や経験を通して得られた喜びや失敗や改善等を検討課題とした講師養成プログラムを是
非検討願いたい。
④ ＳＰＯＤ事業の取組成果の検証，情報発信
・教員は何を求めているかという原点にもどって再度分析し，教員がこのＦＤ出席は必須と考えるような環境とし，広報を工夫するよう求めたい。
・四国全土という大規模でＦＤを共同で推進してこられて，それぞれの大学の学生は教員が変わっていることを実感しているのだろうか。
・ＳＤの研修会やスタッフ・ポートフォリオをこれだけ大々的に実施されておられて、職員の能力は高くなったのか。研修会参加の満足度はわかるが，これだけの規模で長期間実施されておられるので，その成果を見せていただければ，我々の役に立つ。
・次世代リーダー養成について，対象者の割には予算投資が大き過ぎると言える。プログラムの重要度は理解されるものの，このような投資に見合う成果が出ているかどうかについては大いに検討する余地がある。
⑤ ＳＰＯＤの方向性
・ＳＰＯＤフォーラムへの参加者が職員（65％），教員（33％）と，少しアンバランスになってきている。フォーラムだけでなく，全般的に，ＳＰＯＤのＦＤ事業に対する加盟校教員の関
心が低くなりつつあるのではないか。
・何のためにＳＤを行うのか，目的がやや不鮮明な印象を受ける。
・ＳＰＯＤ立ちあげ当初に描いていた構想（大学カリキュラムのようなもの）が変容しているよ
うにも思える。一度，構想を見直し，現実的な構想を再度立てていただきたい。

・当初事業計画から事業も拡大し深化してきている。ＳＰＯＤ事業における統合と分化の方向性について，中期計画の形で参加校で共有する時期に至っているように思う。
⑥ ＳＰＯＤ内ネットワークの強化
・拠点校以外の大学の積極的な関与が見えにくい。たとえば本組織の運営に関して，各大学の役
割と責任を明確にすること，積極的な役割分担を促すための支援を行うことなどが必要ではな
いか。

⑦ 他機関との連携
・ＳＰＯＤの地域性や資金面を考えると，国だけではなく地域の行政や民間企業との交流機会をつくっていくことが大切である。

（３）

次年度実施に向けての提案① ＳＰＯＤにおける取組の評価，検証・カリキュラム／組織変容の継続的支援。複数の機関をパイロット校として，資源を投入す
るターゲットを絞りこみ，連携成果をあげるというアイデアについても検討するといい。
現状のように単発の研修会ではなく、組織変容、カリキュラム変容を長期的に促進するというプログラムである。対面と遠隔会議を年に何回か繰り返していくというシステムである。
② ポートフォリオの普及促進
・愛媛大学や次世代リーダーを越えて，加盟校全域にスタッフ・ポートフォリオを促進するための仕組みについて早急に議論すべきである。すでに大阪府立高専でもスタッフ・ポー
トフォリオの作成ワークショップが開催される予定である。ＳＰＯＤ内で生まれた取組みをまずはＳＰＯＤ内で普及させるべきである。
・ティーチング・ポートフォリオをＳＰＯＤ内でどのように位置づけていこうとされているのか，方向性が分からない。
③ ＳＰＯＤの事業運営
・これから「ＳＰＯＤフォーラム」を毎年各県に回し，オリンピックのように 4 年に一回フォーラムが各県に回ってくるように定例化すると，四国全体が活性化するのではないか。
・事業評価委員会といった第三者機関のみならず，組織内の機関でも同様な評価と改善実施状況報告を行ってみてはどうだろうか。

資料１－２事 業 評 価 シ ― ト
委員氏名：（１） 活動計画及び活動実績について「戦略 GP」が終わって２年が経ち、「戦略 GP」によって雨後の筍のように全国に立ち上がったあまたの大学間連携組織は、そのほとんどが文科省からの資金援助がなくなった
ことにより活動が休止したり緩慢になりましたが、こうした状況にあって、これまでの活動を量と質の両面において継続・発展させ、四国の地に大学間連携を定着されたＳＰＯＤの関係者の皆様には、心より敬意を表します。
今回の意見は 2012 年 2013 年の事業評価シートに書いたことと基本的に同じです。
① ＦＤ
（強み）
・四国地区の高等教育機関 33 校すべてが加盟していることが何よりの強みです。
・今年度「ＳＰＯＤフォーラム」が初めて事務局を担当する愛媛大学を出て、徳島大学で開催されたことは、今後のＳＰＯＤの発展のための大きな一歩であると考えられます。徳島大学で開催することによって、徳島大学はもちろんのこと新しい参加者を開拓することができたことは、素晴らしいことです。
・SPOD 共通事業として平成 23 年度に開始された SPOD 内講師派遣ですが、平成 23 年度は年間 23
機関、平成 24 年度は 24 機関と、事業の規模を維持して継続的に実施しておられることは高く評価できます。また、たくさんの講師を派遣されておられ、ＳＰＯＤの活動を通して FDer が育っていることが分かります。この事業によって、四国内のそれぞれの大学の教育改革が進んでいるようで、このことがいずれはボトムアップのかたちでＳＰＯＤの質向上に役立っていくことでしょう。
・システムトラブルがあったようですが、それでも遠隔講義システムを積極的に活用されておられることは評価できます。システムトラブルとは別に、遠隔講義システムならではの研修システムを構築していただければ、他大学等にも参考になると思います。
・ＳＰＯＤ研修ニーズアンケートの結果を反映して、新規プログラムを立ち上げ、実施されたことは、PDCA サイクルの観点からも評価できます。
・プレＦＤのワークショップにたくさんの大学院生が参加していることに驚きます。

（弱み）・決して弱みという観点ではありませんし、ＳＰＯＤだけでなくＦＤを大学間連携で推進している
我々にも共通した問題なのですが、四国全土という大規模でＦＤを共同で推進してこられて、それぞれの大学の学生は教員が変わっていることを実感しているのだろうか、ということを思います。
大きな大学ですとなかなか分かりがたいことですが、小さな大学ではこうした実感を学生は抱いているのかもしれません。短大ですと学生は変化の実感を持つ前に卒業してしまうのかもしれません。もし、こうしたデータを手に入れることができれば、いつか教えてください。もちろんＳＰＯ
Ｄの成果として学生の能力が伸びていることや、社会から卒業生の評価が高くなっていることの実証データをお示しいただければいいのですが、これはかなり困難なことだと思います。いずれにしても教育改善の成果は、ここらに結びついていかなければならないのでしょう。

② ＳＤ
（強み）
・ＳＰＯＤでＦＤだけでなくＳＤもこれほど大規模に展開されていることに敬意を表します。
・ＳＤプログラム講師を担当できる職員を育成する「講師養成研修」を実施していることが面白い点ですね。それも「ビジネスマナー入門編」とか「大学人・社会人としての基礎力養成プログラム」というように、具体的かつベーシックなところが良いですね。疑問は、こうした研修会に参加する
職員は、すでに職場で同僚や上司に仕事ぶりを認められている方々なのでしょうか。時々、そうではない研修好きの人が参加することがありますが、そうした人たちは決して講師になることができないでしょうから、その切り分けをどうされているのか疑問です。なんらかの方策を立てられているのならいつか教えてください。

（弱み）・ＳＤの研修会やスタッフ・ポートフォーリオをこれだけ大々的に実施されておられて、職員の能力は高くなったのでしょうか。研修会参加の満足度はわかるのですが、これだけの規模で長期間実施されておられるので、その成果を見せていただければ、我々の役に立ちます。
・ＳＤ研修会の講師になられた方は、事務の仕事も同僚に認められているのでしょうか。それはどのように担保されているのでしょうか。SDer のような人は現場の仕事ができなければ同じ職員から信頼を得ることはできないでしょうから。
・SPOD の運営に従事されている教職員の信頼関係が年を追うごとに醸成されているとおもいますが、それを運営だけでなく各大学の教育改善にどのように活用していけるのか、ということをいつか教えていただければありがたいです。

・新任教員だけでなく、長く勤めている教職員にもメンターのような存在が必要なのだと思います。
でないと、勘違いするような人たちが組織を動かしたり、自分勝手なことをするからです。いつの時代もそうかもしれませんが、現在のような企画力とか言って、ある領域で自由度の高くなった大学では、メンターのあり方が問われるようになってきたのではないかと思います。

③ 組織運営等（強み）
・加盟校からの会費で自主的な運営をされていることに敬意を表します。会費を払ってでも参加されていることそれ自体が SPOD の力なのでしょう。
・担当者の熱意。
・コア校の担当者間の信頼関係。

（弱み）・昨年も指摘しましたが、SPOD の地域性や資金面を考えると、国だけではなく地域の行政や民間企業との交流機会をつくっていくことが大切でしょう。地域に認められ、地域からの支援があると、ＳＰＯＤの長期的な維持・発展がかなり楽になるはずです。

（２）次年度実施に向けての提案
・今年度「ＳＰＯＤフォーラム」が事務局を担当する愛媛大学を出て、徳島大学で開催されたことは、今後のＳＰＯＤの発展のための大きな一歩であると断言できますが、これから「ＳＰＯＤフォーラム」を毎年各県に回し、オリンピックのように 4 年に一回フォーラムが各県に回ってくるように定例化すると、四国全体が活性化するのではないでしょうか。
・教育業績記録（ティーチング・ポートフォーリオ）の開発等のために、何度かワークショップを開催されていますが、ティーチング・ポートフォーリオをＳＰＯＤ内でどのように位置づけていこうとされているのか、方向性が分かりません。これを取り入れるかどうかは各大学に任せるのでしょうか。
・5 年も経つと、ＳＰＯＤの加盟校で担当者がかわったり、リタイアされていることでしょう。創
設者の熱意と創意をどう継承していくかが問題になってきますが、残されたものはそれぞれの立場で頑張って行くしかないのでしょう。
・ＳＰＯＤの益々の発展を祈っています。いつか「ＦＤネットワーク“つばさ”」とコラボしましょう。

事 業 評 価 シ ― ト
委員氏名：（１）活動計画及び活動実績について
① ＦＤ
（強み）
(ｱ) 教育の質を高めるためには教員の質の向上は重要な要素であり、FD の必要性は、誰でもが認めるところである。教育の向上のためには新任もテニュアの区別はなく、教員職としての必須
学習と位置付けられる。SPOD において新任教員、大学院生、ポスドクの若手の教員向けに FDを整備しつつあることは大変評価できる。受講する若手教員が実際に授業を行い、苦労した情報を分析し、整理し、さらにブラシュアップできるような FD プログラムを展開して欲しい。
(ｲ) 昨年の大学教育の質的転換に関する答申においても、学生の学修時間の実質的な増加・確保という課題が挙げられている。上記(ｱ)とも関連するが、現在在職している教員が学生時代を過ごした大学の授業経験とは全く異なったポリシーで教育改革が進もうとしている。このような新たな動きを的確に FD の中で研鑽できるようなプログラムの提供を願いたい。特に授業外で学生が学習しなければならないような授業をどのようにして行うかという課題は重要と考える。
（弱み）(ｱ) アンケート結果において、すぐに活用しなければならないから参加したという理由の回答数値は低い。FD を受講する意義の理解不足が多くの大学の共通の悩みであるにしても、SPOD の
FD も他と同じと教員が見ているとすれば、FD 広報に工夫が求められる。
(ｲ) あるいは、SPOD が提供している FD プログラムが、教員のニーズにキャッチアップしていな
いからかもしれない。教員は何を求めているかという原点にもどって再度分析し、教員がこのFD 出席は必須と考えるような環境とするよう求めたい。予算執行状況をみても、どのような方針で FD を運営するか、ベクトルがはっきりしていないように思われる。
② ＳＤ
（強み）
(ｱ) FD と異なり、各大学共通に必要とする学修コンテンツが理解され、それに基づいた SD プロ
グラムが整備されている。受講者の満足度も高い。特にジュニア職員にとってはよい学修の機会になっている。

（弱み）(ｱ) 講師養成プログラムを利用して内部で指導者を育成する方向は適当である。ただ、それらのプ

ログラムにおいて、講師とはこのような資格、能力が必要であるとステレオタイプに考える必要はないのではないか。教えるという体験や経験が第一に重要である。スタッフポートフォリ
オを活用して得意な分野を特定し、その教育内容の対象において、学生が適当なのであれば学生を、職員が適当であれば FD を担当する。教えるという体験や経験を通して得られた喜びや失敗や改善等を検討課題とした講師養成プログラムを是非検討願いたい。講師育成プログラム
を現在の人的資源に合わせたものとすることも一案と考える。
(ｲ) 教職協働は、古くて新しい課題である。どのように教員と職員とが協働して教育研究等を推進するか。このプログラムを FD で行うものか、SD で行うものかといった疑義もあるが、教員だけ、あるいは職員だけで解決できない課題である。FD と SD とにまたがる課題検討プログ
ラムの開発が必要になってきているように思う。
③ 組織運営等（強み）(ｱ) SPOD の運営において、供給側の改善はすこぶる高い。特に「事業評価委員会からの指摘事項に対する対応状況について」という資料があるが、この資料を公表していることは重要であり、事業改善の推進役になっている。今後とも、対応策、実施状況、評価委員からの意見の記載において、具体的な記述とするよう求めたい。綺麗に書く必要はない。改善されている様子が一
般の誰もが分かれば、この資料は SPOD の意義や運営の適切さに関する説明責任を十分に果たすものと思う。事業評価委員会といった第三者機関のみならず、組織内の機関でも同様な評価と改善実施状況報告を行ってみてはどうだろうか。
(ｲ) 調査研究プロジェクト事業が開始されることは大変意義高い。これまでの実績を分析し、その知見を発表願えることは、他の大学等において SPOD 事業をより深く理解し、同様な事業を計画する時の先行事例として活用できる。調査分析するにあたり、是非、SPOD の初心を忘れず
行って戴きたい。
(ｳ) SPOD フォーラムの開催は特記するに値する。前述したが自分で発表するという体験は、人を教えたという事実において FD や SD 参加に勝る経験である。このような機会を多くの教職員に継続して与えて戴きたい。開催プログラムにおいて、SPOD 内部の教職員のセッションはい
くら時間帯の重複はあってもよいが、外部からの招聘講師のセッションは、内部教職員のセッ
ションと重複しない方がよいように思う。

（弱み）(ｱ) SPOD には多くの人的パワーが投入されて運営されている。SPOD 事業においては、現状維持

改善のための FD・SD と、少し先を行った FD・SD（一部の大学ではまだキャッチアップしき
れないもの）などが混在し始めているように感じる。当初事業計画から事業も拡大し深化してきている。SPOD 事業における統合と分化の方向性について、中期計画の形で参加校で共有する時期に至っているように思う。
(ｲ) 事業経費において執行のアンバランスがある旨指摘があった。前項(ｱ)に述べたが、運営実務担
当者が不安にならないよう SPOD 事業の運営方針や事業経費についてもう少し共通理解を高めることが必要に思う。人件費を別とすれば、事業経費は驚くほど小さな予算で上手く運営していると評価できる。

（２）次年度実施に向けての提案(ｱ) 教員のニーズをエビデンス・レベルで把握し、参加教員数が増えるように FD 事業のテコ入れを図っていただきたい。
(ｲ) 自分探しの旅を就職してから探索されても困るが、成りたい自分は何か、自分の強味は何かということを自分自身が理解できるような FD・SD の基礎的研究をお願いしたい。
（以上）

事 業 評 価 シ ― ト
委員御氏名：（１）活動計画及び活動実績について
① ＦＤ
（弱み）
・新任教員研修が標準化したのであるから、教授能力証明書の標準化についても、迅速に進める必要があるのではないか。動きが遅い。文部科学省においてもこうした動きがみられるので、SPODがモデルを提示する良い時期であろう。
・プログラムの内容がミクロレベルの FD（授業・教授法の改善）に偏っている。長期的な関与も含めて、ミドルレベルやマクロレベルの FD を充実させていくべきであろう。

② ＳＤ
（弱み）
・2012 年度の SPOD 事業経費内訳において、FD の占める割合は 6％、SD の占める割合は 23％である。次世代リーダー養成が予算総額に占める割合は 17.9％（1,572,768 円）である。一方、加盟校教員職員総数のうち教員の占める割合は 68％、職員の占める割合は 32％である。次世代リーダー養成プログラムの受講者数の割合は、約 0.2％（17 名として計算）である。一部のプログ
ラムは一般教職員にも開放されているとはいえ、対象者の割には予算投資が大き過ぎると言える。プログラムの重要度は理解されるものの、このような投資に見合う成果が出ているかどうかについては大いに検討する余地がある。成果の一部は報告書において記載されているが、受講者のレポート集にとどまっており、成果を確認する文書とはなっていない点は問題である。
・スタッフ・ポートフォリオの普及が愛媛大学内に留まっている印象を受ける。なぜ普及しないのかを解明し、積極的な加盟校での展開のために何をすべきかを議論すべきである。このことも含
めて、研究を基盤とした実践という視点が FD に比較して弱い。
・SPOD 立ちあげ当初に描いていた構想（大学カリキュラムのようなもの）が変容しているようにも思える。一度、構想を見直し、現実的な構想を再度立てていただきたい。現実の実践に追われ、全体の進むべき道が見えなくなっているのではないかと危惧している。

（２）次年度実施に向けての提案
・大学教員教授能力証明書の標準化の推進
全加盟校でなくても、賛同する一部の加盟校から標準化を模索する取組みを進めるべきである。
議論をしている時期ではなく、行動に移していく段階にある。モデルを作るべきである。

・カリキュラム／組織変容の継続的支援
複数の機関をパイロット校として、資源を投入するターゲットを絞りこみ、連携成果をあげるというアイデアについても検討するといい。現状のように単発の研修会ではなく、組織変容、カリキ
ュラム変容を長期的に促進するというプログラムである。対面と遠隔会議を年に何回か繰り返していくというシステムである。パイロット校をローテーションをしていけば公平性の問題はクリアできるだろう。同様の試みは、Q リンクスや HEA（英国）でも見られる。

・SD（とりわけ次世代リーダー養成）プログラムの投資額の見直し
現段階では成果を測定する材料が余りに不足しているが、0.2％の構成員に対し、17.9％の予算を投入していることは事実である。この事実を関係者が確実に認識を共有し、その成果を出すように努めることはもちろんのこと、きめ細かな成果測定を行うことで、その必要性を実証する必要がある。報告書の構成については、受講生のレポート集にするのではなく、プログラム全体の評価を入れ込むよう強く要望する。また経費については本当にこれだけ必要なのかどうかについても至急検討を行い、年度途中であっても削減できるものについては、その方向で検討すべきである。

・スタッフ・ポートフォリオの普及促進
愛媛大学や次世代リーダーを越えて、加盟校全域にスタッフ・ポートフォリオを促進するための仕組みについて早急に議論すべきである。すでに大阪府立高専でもスタッフ・ポートフォリオの作
成ワークショップが開催される予定である。SPOD 内で生まれた取組みをまずは SPOD 内で普及させるべきである。そして、それらの有効性や活用方法についての研究も進めて、冊子にまとめ、公表するなどの取組みにも力を入れるべきである。

・SD マップ構想の再検討
SPOD 立ちあげ当初に作成したマップ構想が変容しているように思える。どこまで達成できており、どこまでできていないのか、今後どうするのか（どこを諦めて、どこを追加するのか）について検討した上で、年度内にリニューアルしたプランを提示していただい。

事 業 評 価 シ ― ト
委員御氏名：（１）活動計画及び活動実績について
① ＦＤ
（強み）
・ 昨年度に引き続き、SPOD 内講師派遣事業が 24 機関において実施されたことは、加盟校のＦＤプログラムを多彩なものとするとともに、加盟校の実情を知る機会ともなった。（ＳＤ共通）
・ 調査研究プロジェクトが立ち上げられたことで、連携事業の効果検証という、重要で前例のないプロジェクトを推進していく契機となった。

（弱み）・ SPOD フォーラムへの参加者が職員（65％）、教員（33％）と、少しアンバランスになってきている。フォーラムだけでなく、全般的に、SPOD の FD 事業に対する加盟校教員の関心が低くなりつつあるのではないか。

② ＳＤ
（強み）
・ スタッフ・ポートフォリオに対する理解が少しずつ浸透してきていることは、SPOD 事業の成果として強調してよい事柄である。
・ SPOD フォーラムの SD プログラムを充実させたことで、職員の参加率が高いことは、SPOD への職員の関心の高さを示している。

（弱み）・ 次世代リーダー養成研修については、職場で地道にスキルアップを重ねていても、なかなか推薦されない有能な職員も他に数多く存在すると思われる。現在の推薦制度を変更する必要はない
が、もう少し広範に、優秀だが手を挙げたくても挙げられない職員に受講してもらう手だてを考える必要があるのではないか。

③ 組織運営等（強み）
・ SPOD フォーラムを徳島大学で開催できたことで、徳島県内の加盟校からの参加者が増加したことなど、さまざまな効果があった。
・ 遠隔会議システムによるコア校連絡会議等の開催が定着したので、効率的な審議ができるよう
になった。

（弱み）

（２）次年度実施に向けての提案

事 業 評 価 シ ― ト
委員氏名：（１）活動計画及び活動実績について
① ＦＤ
（強み）
・FD ファシリテーターや FDer 養成のための研修を実施している点。この点は、他のネットワー
ク組織には、いまだに十分に取り組まれておらず、本組織の強みといえる。
・従来からのティーチング・ポートフォリオに加えて、アカデミック・ポートフォリオの開発に取り組んでいること。また、メンターを配置し、教員が作成する際の支援を行おうとしている点も評価できる。
・大学執行部を対象とするリーダーシップ形成のための研修を実施している点。

（弱み）・プログラムがやや出尽くした感がある。これに伴うマンネリ化があるのではないか（実施者自身にも）。これを以下に克服するかが課題であろう。
→ 「弱み」というのは当たらない。むしろ、多様なプログラムをよく開発し、実施していることに必然的に伴うものである。その意味では、ぜいたくな悩みというのが妥当なところか。
・FDer 養成の取組は高く評価できるが、一時検討されていた FDer の資格化は、その後どのようになったのか明確にする必要がある。
評価者は資格化には多くの面での条件整備が必要であり、その条件がないところでは積極的な意味をもちえないと考えている。いずれにしても、資格に関する方針を明確にしてほしい。

② ＳＤ
（強み）
・大学職員の能力開発の重要性を認識し、活動計画に位置づけていること。

・SD プログラムとして多様な種類を開発していること。
・「学務系職員養成プログラム」にみられるように、職務別の養成プログラムの開発に取り組んで
いること。

（弱み）
・何のために SD を行うのか、目的がやや不鮮明な印象を受ける。
この点は、以前にも指摘した点であるが、以前改善されているようにみえない。それだけ、この問題は難しいのかもしれない。
・関連して、以下の点を求めたい。
・職員の処遇と連動させること。
研修を受けて、結果的に能力が向上し業績があがっているのであれば、それなりの処遇をすることが必要なはずである（昇進、昇級）。処遇がないとすれば、それは職務の確実な遂行やその改善に関する責任を職員のみに帰することになりかねない。組織として怠慢のそしりを免れない。
・「職員ポートフォリオ」の内容改善
現在のポートフォリオは、身上調書と変わらない。これをあえてポートフォリオと読んでいる意義が不鮮明である。他にはない珍しい取組であるだけに、その内容を充実させることが求められる。

③ 組織運営等（強み）
・各県の国立大学が各県の拠点となり活動していること。
・FD・SD のプログラム開発や実施のための体制の整備に、拠点大学を中心として各大学が努めていること。
・「SPOD フォーラム」を定期的に開催し、多くの参加者を得ていること。これは、本訴指揮の活動が広く支持されていることの証左とみることができる。

（弱み）
・拠点校以外の大学の積極的な関与が見えにくい。
FD や SD は他人任せでは実質を得ることは不可能である。とすれば、すべての加盟大学が参加することが必要である。そのためには、たとえば本組織の運営に関して、各大学の役割と責任を明確にすること、積極的な役割分担を促すための支援を行うことなどが必要ではないか。

（２）次年度実施に向けての提案
・拠点以外の大学の場合に、フリーライダーにならないようにするための制度設計が必要であろう。
・愛媛大学に関して、SPOD による取組と、全国拠点としての取組をどう関連づけるか、区別する
は重要な課題と思われる。

資料２－１ＳＰＯＤフォーラム２０１３実施要項（趣旨）「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ネットワーク略称＝ＳＰＯＤ）」の目玉企画として、ＳＰＯＤの実施する研修プログラム等を集中的に提供する。
（主催）
四国地区大学教職員能力開発ネットワーク／愛媛大学教育・学生支援機構教育企
画室（日時）平成２５年８月２０日（火）～８月２３日（金）※スケジュールは別添「ＳＰＯＤフォーラム日程（案）」参照（会場）愛媛大学城北キャンパス（松山市文京町３番地）（参加対象者）
１．「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」加盟３３校の教職員
２．１以外でＦＤ・ＳＤに興味のある方※ＳＰＯＤ加盟校の参加者を優先する。

（内容）
あらゆる立場の教職員が、その場でスキルアップにつながるような実践的なプ
ログラムを提供する。
（統一テーマ）ポートフォリオ（TP,SP,LP）による教育の質向上（事務担当）ＳＰＯＤ事務局（愛媛大学教育企画課）（今後のスケジュール）
５月２４日（金）シラバスの提出期限（提出先：愛媛大学教育企画室）

５月２９日（水）第２回ネットワークコア運営協議会において実施内容の最終確認

６月上旬～中旬

案内チラシ作成

６月下旬

案内文書送付（ＳＰＯＤ加盟校を含む全国の大学）

６月２８日（金）正午～

７月１２日（金）正午

ＳＰＯＤ加盟校向け先行申込み期間

７月１６日（火）正午～

７月３０日（火）正午

一般申込み期間

８月１日（木）～

８月２０日～２３日

８月７日（水）２次募集期間ＳＰＯＤフォーラム２０１３実施

昼

2

3

１２：００
～
１３：００

１３：００
～
１５：００

１５：３０
～
１７：３０

その他

1

１０：００
～
１２：００

連続受講が必須の
プログラム

山田 剛史
（愛媛大学）

学習評価の基本ＦＤ

坪井 泰士（阿南工業高等専門学校）

高専の新任教員を，どう育成するか？
―新任教員研修を作成しよう！―

ＦＤ

アクティブ・ラーニング
スペース２（４０）ＳＤ

M２４（１００）

小林 直人（愛媛大学）

大人数講義法の基本

ＦＤ

山田 剛史
（愛媛大学）

はじめてのラーニング・ポートフォリオ

ＦＤ

M３２（４０）橙：ＦＤ／ＳＤ グレー：院生

次世代リーダー３期生
ＳＤコーディネーター

若手職員に知ってもらいたい『報・連・相』のコツ～もっと良くなる職場内コミュニ
ケーション～②ＳＤ

次世代リーダー３期生
ＳＤコーディネーター

若手職員に知ってもらいたい『報・連・相』のコツ～もっと良くなる職場内コミュニ
ケーション～①

ピンク：ＳＤ

赤：コア校担当

ブルー：ＦＤ

福島 一政（追手門学院大学）

改革戦略のつくり方序論②

ＳＤ

福島 一政
（追手門学院大学）

改革戦略のつくり方序論①ＳＤ

M２３（４０）

８月２０日（火） 【１日目】

ＦＤ

佐藤 浩章
（愛媛大学）

ＦＤ：２０/ １８プログラム
ＦＤ／ＳＤ：１４/ ９プログラム
ＳＤ：２０/ １４プログラム
院生：４/ １プログラム
合計５９コマ / ４２プログラム

山脇 孝（愛媛大学） ほか

先達に学ぶ、卒前
グラフィックシラバスの作成方
シミュレーション医療教育②
法

ＦＤ

坂井 聡
（香川大学）

山脇 孝（愛媛大学） ほか

香川

発達障がいのある学生をどう理解し、支援するのか

ＦＤ．ＳＤ

２階サロン

先達に学ぶ、卒前
シミュレーション医療教育①ＦＤ

M３３（４０）ＳＰＯＤフォーラム２０１３日程（案）統一テーマ：ポートフォリオ（TP,SP,LP）による教育の質向上

資料２－２

昼

2

3

１２：００
～
１３：００

１３：００
～
１５：００

１５：３０
～
１７：３０

その他

1

１０：００
～
１２：００
秦 敬治・仲道 雅輝（愛媛大学）
松井 千代美（松山大学）

大竹 奈津子・阿部 光伸
清水 栄子・上甲 功治（愛媛大学）
玉岡 兼治（聖カタリナ大学）

阿部 光伸・佐藤 浩章
吉田 一恵（愛媛大学）

連続受講が必須の
プログラム

徳島

坂田 浩
（徳島大学）

教えずに学ばせる授業-自律学習プログラム入門-

ＦＤ

大竹 奈津子・阿部 光伸
清水 栄子・上甲 功治（愛媛大学）
玉岡 兼治（聖カタリナ大学）

スタッフ・ポートフォリオ
作成ミニワークショップ③

ＳＤ

土居 修身・兒玉 直子（愛媛大学）

社会連携基礎－社会連携系プログラム－（レベルⅠ）

ＳＤ
ＦＤ．ＳＤ

ＦＤ

栗田 佳代子（東京大学）

ティーチング・ポートフォリオ
作成ミニワークショップ②

高知

岩崎 保道
（高知大学）

山本 繁（日本中退予防研究所）

吉田 博（徳島大学）
榊原 暢久（芝浦工大）

野本 ひさ（愛媛大学）

学生相談入門－学務系（レベルⅠ）③－

ＳＤ

菊川 昭治
（愛媛大学）

入試情報調査論－学務系（レベルⅠ）②－

ＳＤ

米澤 慎二
（愛媛大学）

栗田 佳代子（東京大学）

ＦＤ

学生支援概論－学務系（レベルⅠ）①－

ＳＤ

ティーチング・ポートフォリオ
作成ミニワークショップ①

ＦＤ

２階サロン

理工系の講義形式授業の中で学生評価対応のためのIR－シス 経営課題として中退対策に取を輝かせるひと工夫り組むワークショップ③
テム形成とその課題－

ＦＤ.ＳＤ

山本 繁
（日本中退予防研究所）

中井 俊樹（名古屋大学）
山田 剛史（愛媛大学）

秦 敬治・仲道 雅輝（愛媛大学）
松井 千代美（松山大学）

大竹 奈津子・阿部 光伸
清水 栄子・上甲 功治（愛媛大学）
玉岡 兼治（聖カタリナ大学）

大学の危機管理②－研究室マネジメントとハラスメント対応－

阿部 光伸・佐藤 浩章
吉田 一恵（愛媛大学）

経営課題として中退対策に取り組むワークショップ②

教育改善のためのIR入門
ワークショップ②

若手・中堅職員のための判断力・決断力
養成講座②

スタッフ・ポートフォリオ
作成ミニワークショップ②

ＦＤ．ＳＤ
ＦＤ

ＳＤ

ＳＤ
ＦＤ.ＳＤ

山本 繁
（日本中退予防研究所）

経営課題として中退対策に取り組むワークショップ①

ＦＤ．ＳＤ
ＦＤ

M３３（４０）ＦＤ．ＳＤ

ランチセッション

中井 俊樹（名古屋大学）
山田 剛史（愛媛大学）

教育改善のためのIR入門
ワークショップ①

スタッフ・ポートフォリオ
作成ミニワークショップ①

大学の危機管理①－研究室マネジメントとハラスメント対応－

ＦＤ．ＳＤ

ＦＤ.ＳＤ

M３２（４０）ＳＤ

M２４（１００）

若手・中堅職員のための判断力・決断力養成講座①

M２３（４０）ＳＤ

アクティブ・ラーニング
スペース２（４０）

８月２１日（水）【２日目】

ＳＰＯＤフォーラム２０１３日程（案）統一テーマ：ポートフォリオ（TP,SP,LP）による教育の質向上

昼

2

3

１２：００
～
１３：００

１３：００
～
１５：００

１５：３０
～
１７：３０

その他

1

１０：００
～
１２：００

大学院生.学生

ＳＰＯＤ加盟校所属の学生

四国キャンパス元気プロジェ
クト２０１３－きゃんぱす こら
ぼれ～しょん②

大学院生.学生ＦＤ

教職員+学生によるランチセッション

塩崎 俊彦（高知大学）
吉田 博（徳島大学）

四国キャンパス元気プロジェクト２０１３－
きゃんぱす こらぼれ～しょん①
開始時刻：11:30～ 合流

１８：００～２０：００ 懇親会 会場：愛媛大学大学会館 ※会費4,000円（事前申込み制 会場受付で支払い）

ＳＰＯＤ加盟校所属の学生

高知

俣野 秀典
（高知大学）

藤本 元啓（金沢工業大学）， 栗田 佳代子（東京大学）， 吉田 一惠（愛媛大学）
司会：佐藤浩章（愛媛大学）

澤田 忠幸（愛媛県立医療技術大学）

授業アンケートを活用した
授業改善

ＦＤ

香川

野口 里美
（香川大学）

学生の想いを聞き出す、引き出す－学生支
援、はじめの一歩

ＦＤ.ＳＤ

２階サロン

四国キャンパス元気プロジェ
クト２０１３－きゃんぱす こら
ぼれ～しょん③

金沢工業大学長

トップリーダーセミナーＦＤ

M３３（４０）

ツールを使ってコミュニケー
ルーブリック評価入門-考えション～自己理解と他者理解
る、つくる、活用する-

ＦＤ.ＳＤ

M３２（４０）【シンポジウム】
ポートフォリオは大学教育の質向上に貢献できるか？

仲道 雅輝・津曲 陽子
久保 秀二（愛媛大学）

後輩ができた若手・中堅職員のための観察力養成講座

連続受講が必須の
プログラム

ＦＤ．ＳＤ

富田 英司
（愛媛大学）

学びを大学生の手にもどすた
めの教育理論ＦＤ

ＦＤ.ＳＤ

阿部 光伸（愛媛大学）
野口 悟（高知大学）

大竹 奈津子・仲道 雅輝
津曲 陽子（愛媛大学）

ＳＤ

秦 敬治・清水 栄子（愛媛大学）

職員のためのキャリアアップ講座-科研費を題材にして-効果的なグループワークの
進め方

ＦＤ

ＳＤ

M２４（１００）

職員向けマネジメントセミ
ナー～もし，あなたの大学にドラッカーがいたら～M２３（４０）ＳＤ

アクティブ・ラーニング
スペース２（４０）

８月２２日（木）【３日目】

ＳＰＯＤフォーラム２０１３日程（案）統一テーマ：ポートフォリオ（TP,SP,LP）による教育の質向上

昼

2

3

１２：００
～
１３：００

１３：００
～
１５：００

１５：３０
～
１７：３０

その他

1

１０：００
～
１２：００

M２３（４０）秦 敬治・阿部 光伸
米澤 愼二（愛媛大学）

ＳＤＣ養成講座②

ＳＤ

秦 敬治・阿部 光伸
米澤 愼二（愛媛大学）

ＳＤＣ養成講座①

ＳＤ

連続受講が必須の
プログラム

泉谷 昇
（いよココロザシ大学）

プロジェクト・マネジメント

ＦＤ秦 敬治・阿部 光伸（愛媛大学）

会議マネジメントＦＤ

アクティブ・ラーニング
スペース２（４０）SD

仲道 雅輝・津曲 陽子
兒玉 健志（愛媛大学）

若手・中堅職員のためのコーディネート力養成講座

SD

仲道 雅輝・津曲 陽子（愛媛大学）

インストラクショナルデザイン(ID/教育設計）を活用した職員による企画・立案マネジメ
ント

M２４（１００）

ＦＤ.ＳＤ

立川 明
（高知大学）

田中 省三（愛媛大学）

コミュニケーションで成績を上 プレゼンテーションの極意－聴き手を魅了する秘訣とげるチーム基盤型学習
は？－②（TBL）の手法

ＦＤ斎藤 隆仁・吉田 博（徳島大学）

教養教育を担当する教員のための授業づくり講座

ＦＤ

ＳＰＯＤ加盟校所属の学生

田中 省三（愛媛大学）

川野 卓二・香川 順子
宮田 政徳（徳島大学）

徳島

四国キャンパス元気プロジェ
クト２０１３－きゃんぱす こら
ぼれ～しょん④

大学院生.学生
ＦＤ

２階サロン

プレゼンテーションの極意－聴き手を魅了する秘訣と
は？－①

ＦＤ.ＳＤ

M３３（４０）

授業研究会、授業コンサル
テーションのすすめＦＤ

M３２（４０）

８月２３日（金） 【４日目】

ＳＰＯＤフォーラム２０１３日程（案）統一テーマ：ポートフォリオ（TP,SP,LP）による教育の質向上資料３－１

平成２３年３月１０日
ネットワークコア運営協議会決定

ＳＰＯＤにおけるスタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの名称付与基準について【Ｓtaff・Development・Ｃoordinator】
ＳＰＯＤにおけるスタッフ・ディベロップメント・コーディネーター（以下「ＳＰＯＤ－ＳＤＣ」という）の名称付与基準については，以下のように定める。

ＳＰＯＤ－ＳＤＣの名称は，大学人，社会人としての基礎力養成プログラムの全科目を修了し，単位認定を受けた職員又はＳＤ専門部会が同等の能力があると認めた者とし，同等の能力とは次のとおりとする。
１．ＳＰＯＤ－ＳＤ（又は自大学におけるＳＤ）講師となることができる。
２．職員のキャリアプランニングをサポートすることができる。
３．大学等における職員人材育成ビジョンの構築の支援ができる。
４．大学等におけるＳＤプログラムの企画・立案ができる。
５．スタッフ・ポートフォリオを作成でき，その有益性を説明することができる。

資料３－２

別紙様式１

第

資

格

認

定

証

書

氏
生

号

名
年

月

日

上記の者は四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）の所定の基準を満たしたのでＳＰＯＤにおけるスタッフ・
ディベロップメント・コーディネーター（ ＳＰＯＤ‐ＳＤＣ）の資格を認定する

平成

年

月

日

四国地区大学教職員能力開発ネットワーク
代表者

国立大学法人愛媛大学長

柳

澤

康

信

別紙様式２

愛媛大学教職員能力開発拠点スタッフ・ディベロップメント・コーディネーター
認定・授与原簿
年月日

番号

氏名

生年月日

所属／職名

備

考

（注）資格の取消しを行ったときは，備考欄に取消年月日及び取消理由等を記載すること。

Vol.1をクリックする

2. 視聴したいトピックを選択する

SPOD事務局（愛媛大学教育学生支援部教育企画課）

SPOD-SDチャンネル（試行版）視聴方法

H25.5.16

視聴したいファイルをクリックする

3. ファイルを選択する

こちらにＵＲＬを入力（ＩＥの場合）1. http://moodle2.lms.ehime-u.ac.jp/course/
view.php?id=73にアクセスする

資料４－１

こちらをクリックする※パソコンの設定によっては以下の確認が出てこない場合もあります。

4. （確認が出てきた場合）「ファイルを開く」を選択する

5. 視聴がスタートします資料４－２ＳＰＯＤ－ＳＤチャンネル（試行版）に関するアンケート※Ｗｅｂ上で実施予定
１．参加者ご自身について（１） 所属先
①

大学

②

短期大学

③

高等専門学校④

その他（）（２）所属先の設置者①

国（国立大学法人）②

地方自治体（公立大学法人を含む）

③

学校法人

④

その他（

）

（３）所属先の所在地
① 四国

② 北海道

③ 東北

④ 関東

⑤ 中部

⑥ 近畿

⑦ 中国

⑧ 九州・沖縄

（４）職種
①

教員

②

職員

③

学生

④

その他（

）

２．ＳＰＯＤ－ＳＤチャンネルついて④ そう思う③ どちらかといえばそう思う
設② どちらかといえばそう思わない問① そう思わない回

答(1)

映像は見やすかった

④

③

②

①

(2)

研修時間は適当だった

④

③

②

①

(3)

このような自習形式の研修は有効だと思う

④

③

②

①

(4)

SPOD-SD チャンネルを継続して欲しい

④

③

②

①

３．ＳＰＯＤ－ＳＤチャンネルを視聴した率直な意見をお聞かせください。今回，このような形で配信しましたが配信方法や研修内容等，なんでも結構ですので具体的にお書き下さい。
今後の参考にさせていただきます。

４．今後配信するとしたら，どのような内容を希望しますか?

ご協力ありがとうございました。

資料５
Ⅲ

Ⅲ

資料６
学務系職員養成プログラム（レベルⅡ）研修実施要項

１．目

的ＳＰＯＤ加盟校の職員が高等教育機関の学務系業務担当職員として求められる専門的な素養を習得することを目的とする。
２．到達目標■対学生コミュニケーション実践
・学生の成長を促す支援をすることができる■ＦＤ実践
・自大学等のＦＤを教員と一緒に分析することができる
・ＦＤを教員と一緒に企画・実施することができる■キャリアカウンセリング実践Ⅰ
・学生の自己分析（自己理解）を促し，進路選択の援助をすることができる
・就職活動が順調でない学生の問題点を分析・支援することができる■課外活動支援実践・サークルリーダー養成やサークル活動支援のための企画を実施することが
できる
３．対象者
係長・主任相当級の職員
４．期

間
平成２５年７月１１日（木）～１２日（金）５．場所
愛媛大学本部第 1 会議室（５階東）６．日

程別紙「研修日程表」のとおり

７．担当講師
愛媛大学教育学生支援部長

米澤

慎二

他

８．受講定員
３０名
９．受講証明書研修を修了した者には受講証明書を交付する。
１０．主 催四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室（教職員能力開発拠点）