昔話の認知度について―アンケート調査の分析を中心に―
皆川晶

On how wide students understand old tales―

Considering the analysis of a questionnaire ―Aki

Minagawa

Abstract
To junior college students for studying nursery education,a research of theirreading and understanding of contents of 37works of old Japanese old tales,Grimmstories,Andersen stories,Aesop stories,etc.Other than understanding,experiences ofreading old tales in family,nursery schools,kindergartens,etc.are researched andanalyzed.Analyzing their reading experiences,and the relation between reading andunderstanding gave the means of getting practical teaching abilities for the preschooleducation.

Keywords: an old tale, degree of recognition, childcare practical, reading
picture book,

1.はじめに昔話は親が子どもに語りきかせ、古くから語り継がれてきた話である。大人になって昔話に触れると、子どもの頃、誰からどのような状況で読んでもらったか、そのときどのような気持ちになったかなど、つい昨日のことのように思い出せるほど、昔話は私たちと密接につながっているように思われる。
『幼稚園教育要領』に、「絵本や物語などで、その内容と自分の経験とを結び付けたり、想像を巡らせたりするなど、楽しみを十分に味わうことによって、次第に豊かなイメージをもち、言葉に対する感覚が養われるようにすること。
」とある。
子どもに絵本や物語の読み聞かせをするのは、保育者の役割の一つである。どのような本を選択するかは保育者に掛かっている。つまり、保育者の判断により、子どもへ及ぼす影響力も変わるので、本の選択は重要かつ慎重にしなければならない。だからこそ、将来保育者

を目指している学生にはできるだけ多くの絵本に触れ、内容を理解して欲しいと考えている。そのような願いから、授業の一環として、絵本の内容や特色、感想などをノートに書かせる「絵本ノート」の取り組み（皆川.2017）をしている。この取り組みを終えた 2 年生 53名に調査（2018 年 7 月）したところ、10～15 か月（学生により取り組んだ期間が違う）の間に、一人平均 49.9 冊を読んだ。そのうち日本昔話は平均 6.2 冊、アンデルセンなどの外国の昔話は 1.63 冊しか読まれていなかった。昔話は親しみ深いので、学生たちが手に取りやすく、読んでくれるだろうと予想していたが、実際にはあまり読まれなかった。昔話はよく知っているからこそ、改めて「絵本ノート」には取り上げなかったのかもしれない。
以上のことから、学生たちが昔話をどのくらい知っているのかを知りたくなった。日欧の昔話の認知度と読み聞かせ体験との関連性は解かれている（向田.2012．2013）が、入学したばかりの 1 年生に、昔話の認知度や内容、子どものころに受けた読み聞かせの有無、現在の読書習慣について、2 年生には昔話の内容についての調査をし、認知度と内容、読書習慣などについて考察する。
２．方法
調査時期及び調査対象と項目については以下のとおりであり、質問紙調査を行った。
① 読み聞かせの有無や昔話の認知度についての調査
2018 年 4 月 本学保育科 1 年生 65 名 （回収率 100％）② 日本昔話のあらすじについての調査
2018 年 4 月 本学保育科 2 年生 54 名、
1 年生 65 名 計 119 名 （回収率 100％）③ 読み聞かせに関する保育者としての意識調査
2018 年 9 月 本学保育科 1 年生 61 名 （回収率 100％）
３．調査結果と考察① 読み聞かせの有無や昔話の認知度について
１．幼い頃、家族に絵本の読み聞かせをしてもらいましたか。
「はい」と答えたのは 66.2％、「いいえ」は６％、「覚えていない」は 26.2％、無回答は 1.6％であった。約 7 割に読み聞かせ体験があることがわかった。
２．１．で「はい」と答えた人は、誰に読んでもらいましたか。
（複数回答可）「母」が 42 名、「祖母」が 17 名、「父」が 7 名、「祖父」が 6 名、姉が「2 名」、「他の家族」が 3 名と、読み聞かせの多くは母親から受けていることがわかった。
３．絵本を読んでもらうことは好きでしたか。
「はい」と答えたのは 64.6％、「いいえ」は 1.5％、「覚えていない」は 26.2％、無回答は 7.7％であった。
「覚えていない」「無回答」を除けば、ほとんどの学生が絵本を読んでもらうことを好んでいたことがわかった。
４．保育園・幼稚園・小学校のころ、自分で絵本を読むのは好きでしたか。
「はい」と答えたのは 61.6％、「いいえ」は 15.4％、「覚えていない」は 20％、無回答は３％であった。約 6 割が自主的に絵本を読んでいたことがわかり、読み聞かせ体験と読んでもらうことが好きだったことが、自主的に絵本を読む行動につながったと推測できる。
５. 読書は好きですか。
「はい」と答えたのは 40％で、「本の中の世界に入っていくのが楽しい」「知識を身に付けることができる」「想像するのが楽しい」という理由が多かった。
「いいえ」と答えたのは 24.6％で、「読むのは苦手」「途中で飽きてしまう」という理由であった。
「どちらでもない」と答えたのは 33.9％で、「読むのは好きだが、長いものは苦手」「難しいのは苦手」という理由であり、無回答は 1.5％であった。
子どものころは、6 割が好きだった（質問４）と答えたのに、現在は 4 割に減っている。それはスマートフォンなどを通して、簡単に早く情報を手に入れることに慣れているのが要因の一つと考えられる。
「文章が長く難しいから読むのに時間がかかる」という理由から、読書を敬遠している学生が多く、子どものころ絵本を読んで楽しかった気持ちを、読書する意欲へとうまく移行できていないようだ。
６．どのくらいの割合で読書をしますか。
「まったくしない」と答えたのは 44.6％で、「毎日読んでいる」は 6.2％と少なかった。３％が「1 週間に４～５時間くらい」、無回答は 12.3％であった。残りの 33.9％
は「1 か月に 2 時間くらい」「1 週間に 1 時間くらい」などと習慣的に読書をしていない。半数近い学生が読書をしておらず、読書をする習慣が身についていないことがわかった。
７．次の昔話について、当てはまるものに○をつけてください。
（人数）
作品名

話を知っ

作品名を作品名も家族や幼自分でている

聞いたこ

話も知ら

稚園・保

読んだとはあるない

育園などことがが、話はで、読んある知らないでもらったことがある１

かちかち山

２２３３１

１７３２

つるの恩返し

５３

６１

１８９３

花咲かじいさん３５１３１２５８４

ももたろう

６２００

１６１３５

うらしまたろう５４５１１５９６

きんたろう

２７３１０１０４７

したきりすずめ

２６１９１３１２２８

かぐや姫

５０

７０１６９９

さるかに合戦

３４１７

３２０１０

10

一寸法師

３３２７０

１３５11

かさじぞう

４４１４３１０４

12

こぶとりじいさん

３１２２５１４２13

わらしべ長者

１４２４２３５１

14

大工と鬼六

２

１０５１

１１15

おむすびころりん

５６

３０１８１２16

ぶんぶくちゃがま

４２０３９２１17

ねずみの嫁入り

１１２７２５８２18

3 年ねたろう６１４４２６０19

ねずみのすもう３１７３９９０

20

かもとりごんべえ

４１２４９２１21

白雪姫

５６３０

１３１６22

赤ずきんちゃん

５７

３０１５１５23ブレーメンの音楽隊

２１１５２４８６24

ねむり姫

１９２７１４９２25

おおかみと 7 匹のこやぎ

４２

１２

７

１５１０26

ヘンゼルとグレーテル

２０２９１０

９５27

おやゆび姫

１６３２

１１

７６28

人魚姫

２９２４

４

１２

６29

はだかの王様

２４２２

１２

１０

９30

マッチ売りの少女

３９

１７

５１０

５31

みにくいあひるの子

４１

１６２

１６９32

雪の女王

５２８２９３

１33

アリとキリギリス

２２２３

１３

１１２34

オオカミと少年

１２２９２０７２35

北風と太陽

１３２６２３８５36

カラスとキツネ37

金のおのと銀のおの

２１４４７１１３３１３１３１３４※ 上記の質問事項にあてはまるものには、すべて印をつけてもらったので、調査をした 65 名の人数と異なることがある。
※ 上記の作品の１～20 は『名作よんでよんで日本の昔ばなし 20 話』学研、『名作よんでよんで日本の昔ばなし 20 話もっと』学研、21～26 は『グリムおはなし絵本』主
婦と生活社、27～32 は『アンデルセンおはなし絵本』主婦と生活社、33～37 は『名作よんでよんでイソップどうわ 25 話』学研の中から学生が知っているであろうと予想される 37 作品を抜粋した。
【 日本昔話 】「話を知っている」のは、「ももたろう」が 62 名と一番多く、「おむすびころりん」が 56 名、「うらしまたろう」が 54 名、「つるの恩返し」が 53 名、「かぐや姫」が 50名であった。
「作品名を聞いたことはあるが、話は知らない」のは、「かちかち山」が 33 名で一番多く、「きんたろう」が 31 名、「一寸法師」と「ねずみの嫁入り」が 27 名、「わらしべ長者」が 24 名であった。
「作品名も話も知らない」のは、「大工と鬼六」が 51 名と一番多く、「かもとりごんべえ」が 49 名、「3 年ねたろう」が 42 名、「ねずみのすもう」と「ぶんぶくちゃがま」が 39 名であった。
「家族や幼稚園・保育園などで、読んでもらったことがある」のは、「花咲かじいさん」が 25 名で一番多く、「さるかに合戦」が 20 名、「おむすびころりん」と「つるの恩返し」が 18 名、「かちかち山」が 17 名であった。
「作品名も話も知らない」と多くの学生が答えた「大工と鬼六」「かもとりごんべえ」「ぶんぶくちゃがま」は「読んでもらったことがある」と答えたのは１～2 名とひじょうに少なかった。他の作品においても、「家族や幼稚園・保育園などで、読んでもらったことがある」と答えたのが 10 名以下の作品は「話を知っている」と答えた人数も同様に少ない。よって、家庭や幼稚園・保育園で読み聞かせを受けたか否かが認知度に深く影響していることがわかる。
「自分で読んだことがある」のは、「ももたろう」が 13 名、「おむすびころりん」が 12 名、「さるかに合戦」が 10 名であった。
【 グリム童話 】「話を知っている」のは、「赤ずきんちゃん」が 57 名で一番多く、「白雪姫」が 56名、「おおかみと 7 匹のこやぎ」が 42 名であった。
「作品名を聞いたことはあるが、話は知らない」のは、「ヘンゼルとグレーテル」

が 29 名、「ねむり姫」が 27 名であった。
「作品名も話も知らない」のは、「ブレーメンの音楽隊」が 24 名、「ねむり姫」が14 名であった。
「家族や幼稚園・保育園などで、読んでもらったことがある」のは、「赤ずきんちゃん」と「おおかみと 7 匹のこやぎ」が 15 名、「白雪姫」が 13 名であった。
「自分で読んだことがある」のは、「白雪姫」が 16 名、「赤ずきんちゃん」が 15 名であった。どちらも女性が主人公であることから、調査対象者がすべて女性であったことも影響していると考えられる。
【 アンデルセン童話 】「話を知っている」のは、「みにくいあひるの子」が 41 名、「マッチ売りの少女」が 39 名であった。
「作品名を聞いたことはあるが、話は知らない」のは、「おやゆび姫」が 32 名、「雪の女王」が 28 名、「人魚姫」が 24 名であった。
「作品名も話も知らない」のは、「雪の女王」が 29 名、「はだかの王様」が 12 名であった。
「雪の女王」の認知度が圧倒的に低いことがわかった。
「家族や幼稚園・保育園などで、読んでもらったことがある」のは、「みにくいあひるの子」が 16 名、「人魚姫」が 12 名であった。
「自分で読んだことがある」のは、「はだかの王様」、「みにくいあひるの子」が 9名であった。
【 イソップ童話 】「話を知っている」のは、「金のおのと銀のおの」が 33 名、「アリとキリギリス」が 22 名であった。
「作品名を聞いたことはあるが、話は知らない」のは、「オオカミと少年」が 29 名、「北風と太陽」が 26 名、「アリとキリギリス」が 23 名であった。
「作品名も話も知らない」のは、「カラスとキツネ」が 47 名、「北風と太陽」が 23名であった。
「家族や幼稚園・保育園などで、読んでもらったことがある」のは、「金のおのと銀のおの」が 13 名、「アリとキリギリス」が 11 名であった。
「自分で読んだことがある」のは、「北風と太陽」が 5 名、「金のおのと銀のおの」が 4 名であった。
全体的に見て、イソップ童話は他の昔話に比べて認知度も低く、「自分で読んだことがある」作品も少なかった。
② 日本昔話のあらすじについての調査

１．好きな日本昔話を 1 作品教えてください。

１年生

2 年生

作品名％

ももたろう

39.5

おむすびころりん

15.8

つるの恩返し

10.5

ももたろう

32.7

うらしまたろう

11.5

かぐや姫

9.7

上記のほかに、1 年生は「うさぎとかめ」「さるかに合戦」「やまんば」「かちかち山」「したきりすずめ」「かぐや姫」「こぶとりじいさん」「わらしべ長者」などがあがった。2 年生は「おむすびころりん」「かさじぞう」「つるの恩返し」「大工と鬼六」「うさぎとかめ」「一寸法師」などがあがった。
1 年生の約 4 割、2 年生の約 3 割が好きな日本昔話は「ももたろう」と答えた。
「桃から男の子が生まれるというのが、不思議だった」「鬼退治に行くのがおもしろかった」「きびだんごをあげただけで、鬼を退治しに行くのを手伝うのが不思議だった」「本を買ってもらって、毎日読んでいた」などという理由であり、親しみやすい昔話であることがわかった。
２．次の昔話「かちかち山」「さるかに合戦」「花咲かじいさん」のあらすじを書いてください。
（人数）
かちかち山

作品名あらすじ

さるかに合戦

花咲かじいさん

１年生

２年生

１年生

２年生

１年生

２年生

内容がまったく違う

４

１００２

１

登場人物を覚えてい２６３９１８２１０１３１７５１６１７１８１６８３２

１４１９２１８１１１

学年る
大まかなあらすじを覚えている
全体は覚えていないが、一部分は覚えている
ほぼ完全に覚えている※ 内容を覚えていないときは、無回答なので、上の表には人数は入っていない。

1 年生は 3 作品ともに、ほぼ完全に内容を覚えている学生は 1～2 名と少なかった。2 年生は 9～18 名と 1 年生よりも多く、3 作品とも「ほぼ完全に覚えている」学生は 5 名いた。
「大まかなあらすじを覚えている」学生も 1 年生に比べると多いのも、「絵本ノート」を作成したことが要因の一つと考えてよいだろう。1 年生においては、上記の①７の認知度の調査では、「かちかち山」は 22 名、「さるかに合戦」は 34 名、「花咲かじいさん」は35 名が「話を知っている」と答えたが、話の内容を明確に記憶している学生は少なかった。さらに、上記の①７の調査で、「かちかち山」は調査した日本昔話 20 作品の中で、「作品名を聞いたことはあるが、話は知らない」と答えた学生が 33 名で一番多かった。よって、他の 2 作品と比べて、あらすじを答えてくれた学生が 26 名と少なかったことは納得できる。
「かちかち山」では、「たぬき」「何かが燃える」という記憶が残っている学生が多かった。たぬきがどのようなことをし、なぜ、何が燃えたのかというところまでは覚えていなかった。
「さるかに合戦」では、「柿」「さる」「かに」というキーワードを記憶している学生は多く、「さるがいじわるした」「柿を投げ合う」、さらに「かにをやっつける」「うすがさるの上に落ちる」「かにの仲間がさるに仕返しをする」などさるに制裁を加えるという部分が印象に残っているようだ。
「花咲かじいさん」では、「優しいじいさん」「悪いじいさん」「いぬ」「花が咲く」というキーワードを記憶している学生は多かった。しかし、「木に粉をかけたら花が咲いた」と書いている学生が多く、なかには「魔法の粉で枯れた木に桜の花が咲いた」と書いている学生もいた。
「何かを木にまく」という大まかに記憶している学生が多かった。
③ 読み聞かせに関する保育者としての意識調査
１．保育者として子どもに読んであげたいのは、どのジャンルですか。次から１つ選び、それを選んだ理由を書いてください。
ジャンル
日本昔話

人数
３４

グリムなどのヨーロッパの昔話

７

比較的新しい絵本（日本）

９

比較的新しい絵本（外国）１

最近話題になっている絵本

１０

55.7％の学生が「日本昔話」と答え、「自分の小さい頃親に読んでもらったから、子どもに読んであげたい」「誰もが知っている作品があるから」「日本昔話は教訓が含まれているから」「日本の文化に小さい頃から慣れさせるため」「日本昔話は日本人はほとんどの人が知っているから、子どもにも知ってほしい」「心温まる話が多く、本を通して伝えられることがあるから」「おじいさん、おばあさん、さる、うさぎなど難しい登場人物がいないので内容が入りやすいと思うから」「新しい絵本は家庭でも読むと思うけど、昔話はあまり読む機会がないと思うから」などという理由であった。
「グリムなどのヨーロッパの昔話」では、「外国の話にも興味をもってほしいから」。
「比較的新しい絵本」では、「新しいものを読むことによって、さらに子どもたちの世界観やものの見方などが変わると思うから」「子どもは新しいものには興味をもつから」という理由であった。
保育者になるための学習を始めて半年が経ち、保育者としての目で、保育者としての意識がしっかりと現れた理由が書かれていた。
２．保育者になるには、読み聞かせなどの活動を行うためにも、学生のうちに多くの絵本に触れることは必要だと思いますか。そう思う理由も書いてください。
（人数）
必要である

５７

特に必要ではない０

考えたことがない

３

無回答

１

理由

人数

働きはじめると忙しいので、今のうちに絵４４

本を読むことは必要だと思う
まだ読んでいない絵本があるから

９

ほかの勉強が忙しく、本を読む時間がない

１

から就職してから読んでも遅くないと思うから

０

今から読んでおく必要はないと思うから

０

今のうちから読む練習をし、読む力をつけ６ておきたいからページのめくり方や持ち方に慣れておきた２

いから絵本の知識を得ることが大事だから

４

たくさんの本を読んでおきたい１

93.4％の学生が「必要である」と答え、「特に必要ではない」と答えた学生はいなかった。大半の学生が読み聞かせは大事であると考え、学生のうちに多くの絵本に触れ、子どもたちの心に触れるような読み聞かせができるように、練習したいという気持ちがよくわかった。
４．小学校につなげるために『小学校学習指導要領』では、第 1 学年及び第 2 学年の目標として「（３）言葉がもつよさを感じるとともに、楽しんで読書をし、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。
」とあり、[知識及び技能]についての内容では「（３）ア 昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして、我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。
」さらに、[思考力、判断力、表現力等]についての内容では「C 読むこと（２）イ 読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして、内容や感想などを伝え合ったり、演じたりする活動。
」と記されている。
これらの目標につなげるためには、小学校に入っていきなり読書をする習慣を身につけるのは難しく、乳幼児期に本に慣れ親しむことによって、小学校での国語の学びをスムーズに進めることができ、無理なく授業へ展開できると考えられる。小学校教育への橋渡しとして、昔話の読み聞かせを基礎づくりの一つとして活用したい。昔話は口承文学として、耳で聞いてわかりやすい話となって、伝えられてきたので、子どもにも理解しやすい構造となっている。だからこそ、昔話を通して文化や伝統を知り、国語力を身につけることができる。
その基盤を作るには幼児教育での支援が必要となる。乳幼児期のうちに読み聞かせを通して、本の楽しさを伝え、想像の世界へと導き、世界を広げる支援をすることが大切である。
昔話を読むことで、時代や文化の違いに触れ、日常生活では味わえない世界に触れることができる。さらに、言葉の響きや美しさを楽しむことが、本に親しむこと、のちには、自主的に本を読もうとする気持ちを生みだすことへとつながることになると考える。
５．まとめ「幼い頃読み聞かせを受けた」、「絵本を読んでもらうのが好きだった」、「自分で絵本を読むのが好きだった」と 6 割以上が子どものころに絵本に親しんでいたことがわかった。また、日本昔話やヨーロッパの昔話にも多く触れていたこともわかった。
しかし、4 割の学生が「読書が好き」であるのに、現在の読書状況は「まったくしない」のは 44.6％で、毎日の読書習慣があるのはわずか 6.2％に過ぎなかった。将来保育者として読み聞かせを行うためにも、今のうちに多くの絵本に触れたいと考えている学生が約 6 割いることからも、まずは絵本に触れる機会を多く持ち、保育者としての知識を得るための読書へと導いていきたい。
さらに、子どものさまざまな気持ちを引き出すためにも、保育者は子どもに提供する絵本の内容を十分に理解し、読み聞かせをするのに適当な時期や年齢などを判断する必要がある。子どもの聞く力・想像力・集中力・思考力を育み、お話の世界に疑似体験できるように

伝えることができるかなど、単に「読んで聞かせる」という行為ではなく、いかに子どもの心に深く残るように伝えるか、子どもの感性を引き出せるかが重要である。さらに、昔話を通して文化、伝統、言葉のおもしろさを知る機会をつくることも重要である。だからこそ、保育者を目指す学生にはより多くの作品に触れ、学生自身が心を躍らせ、想像を膨らませることによって、感性を磨いてほしい。そして、昔話をはじめ絵本に親しむことが保育実践力を養う手段の一つとなることを願っている。
謝辞
本研究にご協力いただいた学生の皆様に心より感謝いたします。
参考文献（１）文部科学省（2017）『幼稚園教育要領』「第 2 章 ねらい及び内容」「言葉」「３ 内容の取扱い」（２）文部科学省（2017）『小学校学習指導要領』「第 2 章 各教科」
「第 1 節 国語」「第2 各学年の目標及び内容」「[第 1 学年及び第 2 学年]」
（３）安藤則夫（2009）「昔話から見た日本的自我のとらえ方―日本昔話が持つ教育的効果に関する一考察―」植草学園大学研究紀要 第 1 巻 pp.77～86（４）徳田克己・水野智美（2010）「幼児における『童話・昔話の絵本離れ現象』1―20 年間の変化を追う―」絵本学会 NEWS No.40 p14（５）向田久美子（2012）「日欧の昔話の認知度（１）―短期大学生の学年別検討―」駒沢女子短期大学研究紀要 第 45 号 pp.39～47（６）向田久美子（2013）「日欧の昔話の認知度（２）―専攻別の検討―」駒沢女子短期大学研究紀要 第 46 号 pp.33～40（７）皆川晶（2017）「『絵本ノート』作成における一考察―保育科学生における絵本 100
冊読みへの挑戦、そして成果と課題―」近畿大学九州短期大学研究紀要

第 47 号

pp.85～100（８）矢口裕康（2012）「昔話の継承と保育実践」南九州大学人間発達研究 第 2 巻 pp.107～115