宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 14 巻 (2012)千葉県柏市立酒井根小学校におけるバタフライガーデンを活用した環境教育（１）授業における実践
河村幸子*・高橋健登*・溝田浩二**
An Environmental Education Practice in the Butterfly Gardenof Sakaine Elementary School, I
Sachiko KAWAMURA, Kento TAKAHASHI and Koji MIZOTA
要旨 : 千葉県柏市立酒井根小学校で取り組んでいる「バタフライガーデンを活用した環境教育」の実践事例を紹介した．本稿では，3 年生ならびに 6 年生における各教科，道徳，総合的な学習の時間における活用について報告し，その教育効果について考察した．
キーワード：バタフライガーデン，環境教育，授業実践，柏市立酒井根小学校

ことで，環境教育の場を確保し，体験活動を重視した

１． はじめに
近年の地球環境問題の深刻化に対し，その根本的な有効な教育実践が展開できる．また，良好な地域環境解決策として「環境教育」の重要性の認識が深まりつの保全・創出にも貢献するという相乗効果を発揮するつある（日本学術会議，2008）．しかし，環境教育のこともできると期待される．

学校教育への浸透はなかなか進んでいないのが現状で本論文は，千葉県柏市立酒井根小学校に設置されたある（阿部，2012）．環境問題は広範囲で多面的な問学校ビオトープの一形態である「バタフライガーデン」

題であること，また，環境教育は各学校段階・各教科を活用した環境教育に関する２本組の実践報告である．

等を通じた横断的・総合的な取組を必要とする課題で

本稿では，各教科，道徳，総合的な学習の時間におけあることから，学校における環境教育は従来から特別る実践事例について報告し，次稿（河村ほか，2012）の教科等が設けられることはなく，各教科，道徳，総ではエコクラブ活動における実践事例について報告す

合的な学習の時間，特別活動等の中で，また，それらる．なお，第一著者の河村は 2011 年度の酒井根小学の関連を図って，学校全体の教育活動を通して取り組校の 6 年生の担任，第二著者の高橋は 3 年生の担任でまれている（国立教育政策研究所教育課程研究センあり，ともに特設クラブである「エコクラブ」を担当

ター，2007）．しかし，教師は授業の準備，生徒指導，している．第三著者の溝田は 2005 年度より宮城教育

書類の作成，保護者への対応など多忙を極め，充実し大学青葉山キャンパス（仙台市）においてバタフライた環境教育を実践するには大きな負担を伴ってしまう

ガーデンの整備を進め，チョウ類の継続的な生態調査（見上・及川，2012）．そんな現状を打破するためのひを基盤とした体験的環境学習を実践してきた（溝田，

とつの解決策が，「学校ビオトープ（ドイツ語で「生2009，2011; 溝田・遠藤，2007，2009，2010; 溝田ほか，物の生息空間」を意味する）」の活用である．学校ビ2008，2009，2010 など）．2011 年度からは酒井根小学

オトープは，校庭という身近な環境を多様に活用する校におけるバタフライガーデンを活用した環境教育活＊

千葉県柏市立酒井根小学校 , ＊＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 45 －

千葉県柏市立酒井根小学校におけるバタフライガーデンを活用した環境教育（１）動の支援を行なっている．

３－１． ３年生の実践
３年生のバタフライガーデンの活用は年間を通して表１に示した各教科および領域で実施した．

２． 酒井根小学校のバタフライガーデンの概要
柏市は千葉県北西部にある人口約 40 万人，面積約114.9 ㎢の首都圏近郊の中核都市である．東京の北東

表１．３年生のバタフライガーデン年間利用計画
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約 30km 圏に位置する立地特性より，同市では 1950

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年代半ばから農地や山林の宅地化が進み，急激な人口

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増加を続けてきた（加藤・北原，2001）．柏市立酒井根小学校（直江敦子校長）は，柏市南部にある児童数

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581 名の中規模校で，500m 圏内に谷間の湿地帯と斜nj:'2
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「チョウの舞う学校」「自然を大切にし，自然と共存で`-(0%yB;CFcS

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きる学校」「子どもたちが生き生きと活動できる学校」
を目指し，学校・保護者・地域が協力しながらバタフ

３－１－１． 理科での活用

ライガーデンづくりに取り組んできた（図１）．その◯単元 「しぜんのかんさつをしよう （1） （５時間）」

教育実践は食農教育誌上で「チョウに魅せられた日々」＜学習内容＞ツクシ，ヒメオドリコソウ，オオイヌノと題して連載され（金子，2005; 西林，2005，2006），フグリ，タンポポ，ホトケノザ，ハハコグサ，ハコベ，酒井根小学校のバタフライガーデンを一躍全国的に有ナズナ，カラスノエンドウなどの草本植物をバタフラ名にした．その後も現在に至るまで 8 年間にわたり，イガーデンで見つけて観察・記録し，自分だけの植物理科や総合的な学習の時間において「チョウを育てる」

図鑑を作成した（図２）．

をテーマにした授業実践が継続されている．

図 1． 酒井根小学校のバタフライガーデン

３． バタフライガーデンを活用した授業実践
本章では 2011 年度に実施した３年生（児童数 84 名）
および 6 年生（児童数 89 名）における授業実践の概図２．３年生児童が作成した植物図鑑

要について報告したい．
－ 46 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 14 巻 (2012)◯単元 「こんちゅうをそだてよう （15 時間）」
＜学習内容＞バタフライガーデンでナミアゲハ，キアゲハ，モンシロチョウ，アオスジアゲハ，ジャコウアゲハ等の卵を見つけ，形，色，大きさ等を観察して記録した（図３）．卵はそのまま飼育を続け，孵化や幼虫の成長や脱皮，蛹への変態，羽化などの変化を経時的に観察して記録した．また，完全変態類のチョウと不完全変態類のトンボやバッタとを，育ち方や体のつくりについて比較した．

図４．３年生児童によるモンキチョウの幼虫の観察記録◯単元 「自由研究 （1 時間）」
＜学習内容＞バタフライガーデンで観察できる昆虫や植物の自由研究のテーマと観察計画を立てた．

３－１－２． 国語での活用◯単元 「つたえたいことを書く （22 時間）」
＜学習内容＞一年間を振り返り，学校で体験した様々な活動の中で特に心に強く残っていることを取り上げ，家族や地域の人々に伝えることを目的として作文を書

図３．３年生児童に卵の観察記録

いた．そのうち，ジャコウアゲハを題材として取り上◯単元 「植物をそだてよう （13 時間）」

げた児童の作文を以下に紹介する．

＜学習内容＞バタフライガーデンにヒマワリとホウセ「ジャコウアゲハを守ろう」

ンカを植え，種蒔きから花の終わり，種取りまでを観

ジャコウアゲハはぼくの学校には多く見られます．

察した．

でも，千葉ではあんまりすがたは見られないそうです．

◯単元 「しぜんのかんさつをしよう （2） （５時間）」

ぼくのお母さんも『初めて見た．』と，言っていまし＜学習内容＞バタフライガーデンで見られる動物（ツた．えさのウマノスズクサが，柏市でも野生で生えてマグロヒョウモン，ゴマダラチョウ，シジミチョウ類，いる所は２ヶ所しかないと聞いておどろきました．学

モンキチョウ，ミツバチ，ヨコバイ，カメムシ，ヨコ校のウマノスズクサもまちがえて刈らないように，名バイ，ナミテントウ，カラス，ムクドリなど）の形態（色・札がついています．ぼくたちはジャコウアゲハのため形・大きさなど）や活動の様子を観察し，見つけた動に，ウマノスズクサを大切にしなければいけないと思物の姿や活動の様子を互いに発表し合った（図４）
．

いました．

－ 47 －

千葉県柏市立酒井根小学校におけるバタフライガーデンを活用した環境教育（１）３－１－３． 社会科での活用◯単元 「生き物とわたしたち （８時間）」◯単元 「わたしたちのまち （24 時間）」

＜学習内容＞バタフライガーデンに生息する生きもの＜学習内容＞バタフライガーデン（校庭）も地域の土と自分の様子を絵画で表現した．

地のつながりと考えて，地形の特色や土地の使われ方を観察した．

３－１－６． 道徳での活用◯資料 「いのちのまつり （１時間）」

３－１－４． 音楽での活用＜学習内容＞総合的な学習の時間に「昆虫の命」につ◯単元 「いろいろな音色を感じとろう （６時間）」

いて話し合ったことと合わせて，自他の命の大切さを＜学習内容＞バタフライガーデンでは耳を澄ませば考えた．人間の命も先祖からつながっている．卵から昼間でも虫の音が聞こえてくる．例えば，スズムシ成虫になり，また卵を産む，という昆虫の命も同じで「リィーン，リィーン」，シバスズ「ジー」，エンマコあることを，バタフライガーデンで見つけたチョウとオロギ「コロコロコロリー」といった音色である．自カマキリの例から話し合った．以下はある児童の感想

然の音色を探し出し，みんなで共有し音を組み合わせである．

昆虫たちにもお父さんとお母さんがいて，ぼくもたて即興表現した．

くさんの人の命のつながりの中で生まれたもの．虫の３－１－５． 図工での活用

命も，自分や友だちの命も大切にしたい．

◯単元 「わたしのすきなこんちゅう （８時間）」◯資料 「三日目につかまえた虫―ファーブル （１時間＋＜学習内容＞バタフライガーデンで見つけたお気に入総合 1 時間）」りの昆虫の絵を描いた．

＜学習内容＞ 3 日間もかけて苦労して捕まえた昆虫◯単元 「しぜんとなかよしの絵をかこう （絵画） （6 時間）」を観察した後すぐに逃がしたファーブルの気持ちに共＜学習内容＞酒井根小学校独自の単元である．バタフ

感させ，自然や生き物を大切にするとはどういうこと

ライガーデンの自然をテーマにして，その大切さを絵かについて自分の体験と合わせて考えた．バタフライで表現することに挑戦した（図５）．以下は図５の絵

ガーデンでは，自分の好きな昆虫が何をしているのか画を描いた児童のコメントである．

を一時間観察した．以下はある児童の感想である．

わたしはチョウやテントウムシとお花をかきました．
木もなかよしなので，手をつなぎました．

ぼくも虫が大好きです．ぼくが初めて『ウラギンシジミ』の幼虫を先生に見せてもらった時，びっくりして，うれしくて，うわぁーと思いました．それから，毎日，ふじだなに行って，幼虫をさがしました．はっぱに食べたあとがあるので，ぜったいいると思いました．一週間くらいさがしました．でも，今年はとうとう見つけることができませんでした．ファーブルの気持ちがよくわかります．ぼくは来年もさがしたいと思います．でも，ぼくは，にがしてあげられるかわかりません．
◯資料 「電池が切れるまで （１時間）」＜学習内容＞チョウの卵は自然界では 100 個の中のほんの数個しか成虫になれないこと，長い蛹の期間を経

図５． ３年生児童による絵画作品てようやく羽化しても，羽化不全で飛べないチョウも少なくないことを，児童は総合的な学習の中でチョウの飼育を通して体験している．生きたいと思っても生－ 48 －宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 14 巻 (2012)

きられない時の気持ちについて考えた．以下はある児童の感想である．

私の育ててきたナミアゲハは，さなぎからチョウになるときに，わりばしから落ちてしまいました．羽がちぢんで，とべません．おきあがることもできません．
たまごから一ヶ月もいっしょにいて，空をとびたかっただろうね，と話しました．きれいな花に行って，おいしいみつをすいたかったね，と話しました．このま
まだと，鳥かアリのえさになってしまいます．そのとき，『チョウハウスに入れてあげよう』と先生がおっしゃいました．休み時間に見に行ったら，低い所の花のみつをすっていました．昼休みに行ったら，オスが来て，交尾をしていました．死ななくてよかったと思図６． ３年生児童が作成した植物マップいました．
◯資料 「生きているしるし （１時間）」③野草調べ「野草は薬草」（２時間）＜学習内容＞ミツバチが子どもを育てる活動から，家チョウたちが食べている植物はどんなものなのか

族の協力や両親の気持ちを考えた．バタフライガーデ（人間も食べられるのか，毒はないのか等）についてンでミツバチを観察した．その後ミツバチの生活につ調べ，野草カードを作成した（図７）．ジャコウアゲ

いて図書室の本やインターネットで調べ，ミツバチがハの幼虫はウマノスズクサを食べているが，植物に含チョウとは異なり巣に帰ることに感動した．以下はあまれる毒成分を摂取することによって，鳥たちから身る児童の感想である．

を守っていることを例示した．

ミツバチのはたらきバチは，すのそうじをしたり，かふんやみつをもって，子どものためにかえってきます．ミツバチはすごいかぞくおもいだと思います．

３－１－７． 総合的な学習の時間での活用◯単元 「しぜんだいすき－いろいろなチョウをそだてよう（44 時間）」＜学習内容＞①食草オリエンテーリング（６時間）

図７． ３年生児童が作成した野草カード

校庭に生えている草本をグループで探して名札をつけ，植物マップを作成した（図６）．ゲーム感覚で校庭にある植物を覚えることができると同時に，昆虫を④さなぎと羽化（６時間）
蛹になる前に幼虫はどんな行動をするのか，また，発見する力も身につく活動である．

蛹の特徴を調べ，蛹になるまでの様子を観察した．

②幼虫の食べ物（６時間）⑤ゲストティーチャーによる出前授業（６時間）

チョウの幼虫がそれぞれどんな植物を食べているのかについて調べた．

「昆虫と友だちになろう」というテーマで，ゲストティーチャー（溝田）が出前授業を行った．児童が昆虫への興味・関心を深めてくれるよう，クイズを交えながら昆虫界の不思議について話題を提供した（図８）．以下はある児童の感想である．

－ 49 －

千葉県柏市立酒井根小学校におけるバタフライガーデンを活用した環境教育（１）

溝田先生のお話は，今まで聞いたこともないくらい

表２．６年生のバタフライガーデン年間利用計画

楽しかったです．カラスと友だちになったり，世界で_O¬t®_Od

一番大きな虫をアフリカまでさがしに行ったり，わくddTlIB
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３－２－１． 理科での活用◯単元 「わたしたちをとりまく環境 （１時間）」＜学習内容＞柏市は東京電力福島第１原発の事故により，局所的に放射線量が高くなるホットスポットになっている．児童や保護者からも不安の声が多くあがり，放射線値についての学習をこの単元で取り組み始めた．筑波大学の専門家を招き「放射線と測定方法」

図８． ゲストティーチャーによる出前授業について学習し，バタフライガーデンで放射線値を測定した（図９）．その結果，放射線値は 0.1 ～ 0.2（マ⑥野草で染めよう（６時間）

イクロシーベルト／毎時）と低く，児童たちは安心をヨモギ・クズ・セイダカアワダチソウなどで染め物得ることができた．

をした．
⑦チョウの冬越し（６時間）
バタフライガーデンで越冬中のチョウの蛹（ナミアゲハ・ジャコウアゲハ・ナガサキアゲハ）や幼虫（ゴマダラチョウ）を探した．以下はある児童による掲示資料である．

チョウはどうやって冬ごしするの？チョウのしゅる
いによってちがいます．わたしたちの学校で育てた『ルリタテハ』は，成虫で冬をこします．『ゴマダラチョウ』は幼虫で，はっぱと同じ茶色ではっぱにくっついて冬をこします．あったかそうです．みんなで冬の成虫をみつけよう．
⑧チョウの本を作ろう（６時間）

図９． バタフライガーデンでの放射線値の測定

自分の調べたチョウについて絵を描いたり，パソコンでまとめたりして，クラスで一冊の本に仕上げた．

◯単元 「生き物と養分１. 植物の葉と日光 （７時間）」＜学習内容＞バタフライガーデンに植えたジャガイモ

３－２． ６年生の実践
６年生のバタフライガーデンの活用は年間を通して表２に示した各教科および領域で実施した．の葉やホウセンカを用いて光合成の実験をした．
◯単元 「植物の水の通り道 生き物と養分 生き物と空気 （７時間）」＜学習内容＞バタフライガーデンに植えたホウセンカ－ 50 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 14 巻 (2012)やヒメジョオンを用いて，呼吸や吸水の実験をした．
◯単元 「人の生活と地球の環境 （4 時間）」
＜学習内容＞バタフライガーデンに植えている植物が二酸化炭素を取り入れ，酸素を出していることを実験で確かめた．

３－２－２． 国語での活用◯単元 「学校案内パンフレットを作ろう （７時間）」＜学習内容＞バタフライガーデンで１年のうちに観察できる植物と昆虫についてパンフレットを作成した．
◯単元 「随筆を書こう （７時間）」＜学習内容＞テーマは自由に設定したが，昆虫をテーマにした数名の児童が，バタフライガーデンで観察した昆虫の行動をもとに随筆を書いた．
◯単元 「身近な自然 ・ 環境作文を書こう （６時間）」＜学習内容＞酒井根小学校独自の単元で，4 年生から６年生が取り組んでいる．温暖化のために北上しているナガサキアゲハやツマグロヒョウモン，食草である
図 10． ６年生児童が作成したエコ新聞

ウマノスズクサが生育できる自然環境の減少により個体数を減らしているジャコウアゲハ，2010 年に柏市で初確認されたクマゼミなど，人間の行動によって生３－２－３． 社会科での活用物に影響が出ていることを知り，自分の考えを作文で◯単元 「世界の未来と日本の役割 （６時間）」表現した．

＜学習内容＞環境を守るためにはどのような活動が大◯単元 「思いをこめて イナゴ （２時間）」

切なのか，バタフライガーデンを参考にして話し合っ＜学習内容＞バタフライガーデンの中で「食う－食わた．

れる」の関係（カマキリとセミ，カラスと金魚，ムクドリ・クモとチョウなど）を観察した体験をもとに，３－２－４． 音楽での活用

教科書の詩の言葉を味わいながら読んだ．

◯単元 「作曲しよう （２時間）」◯単元 「エコ新聞をつくろう （６時間）」＜学習内容＞バタフライガーデンでの昆虫を観察をも＜学習内容＞酒井根小学校独自の単元で，今まで体験とにして曲をつくった．

したり，学んで来たりしたことを新聞にして発信した．
特に，バタフライガーデンで発見したことや感動し

３－２－５． 図工での活用

たこと，自然を守るために自分が活動してきたことな◯単元 「思い出の絵を描こう （８時間）」

どを壁新聞にまとめ，地域の人々に発信した（図 10）．

＜学習内容＞バタフライガーデンの中で思い出に残る

ホームページでも情報を発信した．

木を遠近法を用いて絵画で表現した．６年間の想いが作品に対する愛情となり，繊細で緻密な作品が多数生まれた（図 11）．

－ 51 －千葉県柏市立酒井根小学校におけるバタフライガーデンを活用した環境教育（１）

物の命の重さを感じ，人の命の大切さを話し合った．
○資料 「サケの一生 （1 時間）」
＜学習内容＞バタフライガーデンで気づいた自然の偉
大さとサケの一生とを重ね，自然環境を大切にしていくことを話し合った．
○資料 「地球があぶない （1 時間）」
＜学習内容＞自然環境を守るためにはどうしたらよいか話し合った．

３－２－９． 総合的な学習の時間での活用◯単元 「夢に向かって （キャリア教育） （24 時間）」
＜学習内容＞自分の夢をもち，将来について考える機会を提供するために，以下のような取り組みを行った．
① 12 歳の夢に挑戦（ 6 時間）
自分の生き方を考え，やってみたい仕事について調
べた．
②昆虫研究者の仕事（ 2 時間）

図 11． ６年生児童による作品 （イチョウ）

ゲストティーチャー（溝田）が出前授業を行った．
◯単元 「オルゴール制作 （14 時間）」

大学で普段行なっている研究や教育の内容，マダガス＜学習内容＞好きな昆虫をモチーフにして，卒業記念

カルでバタフライガーデン建設に携わった体験談などのオルゴールを制作した．の話題を提供した（図 12）．以下はある児童の感想で◯単元 「生き物と私たち （６時間）」

ある．

＜学習内容＞残しておきたい生き物，好きな生き物をぼくは昆虫が大好きです．でも，それは子どもの時バタフライガーデンでの観察経験をもとにして絵画でだけで卒業するのかと思っていました．今日，溝田先表現した．

生の話を聞いて，大人になっても好きでいいんだ，と思いました．ぼくも昆虫のことをいろいろ調べて，大３－２－６． 家庭科での活用学に行きたいと思いました．

◯単元 「地域とのつながりを広げよう （４時間）」③いろいろな仕事を知ろう（ 4 時間）＜学習内容＞バタフライガーデンを見守り，自然観察

自分のやってみたい仕事を調べ，環境を守る仕事にのお手伝いをしてくださる地域の方々に感謝の気持ち

はどんな仕事があるのか，話を聞いた．

を伝え，手作りのカップケーキを焼いてプレゼントした．

④バタフライガーデンを地域に発信しよう（ 4 時間）
バタフライガーデンを紹介する Web ページを作り，３－２－７． 体育での活用

地域の方々に紹介した．

◯単元 「表現 生き物ストーリー （４時間）」⑤思い出新聞を作ろう（ 8 時間）
１年生から今までの心に残るできごとを新聞にした．

＜学習内容＞バタフライガーデンで風や日光，昆虫の動きを観察し，身体表現をした．

バタフライガーデンで感動したこと，自然の大切さ，自分のこれからの生き方等を表現した．

３－２－８． 道徳での活用○資料 「涙そうそう （１時間）」＜学習内容＞バタフライガーデンで観察してきた生き－ 52 －宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 14 巻 (2012)

校の直江敦子校長はじめとする教職員の皆様，保護者の皆様，地域（下田の杜協議会・友の会）の皆様には多大なご支援とご協力を頂いた．この場を借りて，心から感謝申し上げたい．

引用文献
阿部治 2012. なぜ環境教育を学ぶのか．In: 環境教育，
日本環境教育学会（編），教育出版，pp. 1-10.
金子泰一 2005. アカタテハとカラムシに出会う（チョウに魅せられた日々・前編）．食農教育，42, 126131.

図 12． ゲストティーチャーによる出前授業

加藤浩司・北原理雄 2001. 都市近郊における市民主体の自然環境管理システム実現過程－千葉県柏市・酒４． 成果と課題
こうして一年間の活動を振り返ってみると，酒井根小学校の校庭にバタフライガーデンがあることで他校

井根下田の森自然公園の場合－．日本建築学会計画系論文集，542, 161-167.には真似できないような充実した教育活動が展開でき，河村幸子・高橋健登・溝田浩二 2012．千葉県柏市立

児童たちもバタフライガーデンで五感を通してたくさ

酒井根小学校におけるバタフライガーデンを活用しんの学びが得られたことがわかる．本稿では紹介できた環境教育（2）エコクラブにおける実践．宮城教

なかったが，バタフライガーデンでは日々小さな生命

育大学環境教育研究紀要，14,（印刷中）．のドラマが生まれ，四季を通してたくさんの感動を届

国立教育政策研究所教育課程研究センター 2007．環

けてくれた．そんな生きた教材を各教科や道徳，総合境教育指導資料（小学校編）．国立教育政策研究所

的な学習の時間などに積極的に取り入れようという酒

教育課程研究センター，東京．

井根小学校の挑戦はこれからも続けられていくが，特見上一幸・及川幸彦 2012．環境教育の目的と方法に，①学校と地域を結ぶ，②児童の活動にとどまらず－学校と地域の連携－．In: 環境教育，日本環境教学校にかかわる大人たちの活動を支援・促進する，③

育学会（編），教育出版，東京．pp. 144-160.

教科の枠を超えて総合的に扱う，といった取り組みも

溝田浩二 2009．ブッドレアの花に集まるチョウ～キャ並行して行う必要があると考えている．バタフライ

ンパス内のバタフライガーデンにおける調査から～．

ガーデンを活用した環境教育は，地域や家庭と連携し，昆虫の森，17, 4-7．

他学年との交流を通して行われることで大きな広がりをもつことができるからである．

溝田浩二 2011．チンバザザ動植物公園（マダガスカル）におけるバタフライガーデンプロジェクト．宮城教

来年度は児童の発達段階を考慮しながら「全学年の育大学環境教育研究紀要，13, 13-22.

バタフライガーデン活用計画」を作成し，それに併せ

溝田浩二・遠藤洋次郎 2007．チョウ類の生息調査かて，指導計画の作成，指導方法の工夫改善，教材の開ら始めるバタフライガーデンづくり－宮城教育大学

発と工夫，評価方法の開発などに積極的に取り組んでにおける実践事例－．宮城教育大学環境教育研究紀

いきたい．

要，9, 17-25.
溝田浩二・遠藤洋次郎 2009．宮城教育大学バタフライガーデンを活用した小学生向け体験的環境学習の謝辞
酒井根小学校のバタフライガーデンを活用し，安心実践 . 宮城教育大学環境教育研究紀要，11, 17-24.

して環境教育に取り組むことができる陰には実に多く

溝田浩二・遠藤洋次郎 2010．宮城教育大学バタフラの方々の理解，支援，協力がある．特に，酒井根小学イガーデンで 2009 年に確認されたチョウ類－ 2008

－ 53 －千葉県柏市立酒井根小学校におけるバタフライガーデンを活用した環境教育（１）年との比較－．宮城教育大学環境教育研究紀要，

日本学術会議 2008. 学校教育を中心とした環境教育の充実に向けて，日本学術会議 , 東京 .

12, 11-15．
溝田浩二・遠藤洋次郎・宮川歩 2008. 宮城教育大学バ

西林千津加 2005. 107 部屋のチョウマンション（チョタフライガーデンのチョウ類．宮城教育大学環境教

ウに魅せられた日々・中編）．食農教育，44, 142-

育研究紀要，10, 33-42.

145.

溝田浩二・松本一・遠藤洋次郎 2009. 宮城教育大学バ

西林千津加 2006. 幼虫になって「命の糸」の意味を実

タフライガーデンのチョウ類群集の多様性．宮城教感する（チョウに魅せられた日々・後編）．食農教育，

育大学環境教育研究紀要，11, 7-16.

45, 140-145.

溝田浩二・遠藤洋次郎・小関秀徳・鵜川義弘 2010. 宮
城教育大学バタフライガーデンにおける QR コード
教材の活用．宮城教育大学情報処理センター研究紀要，17, 9-12.

－ 54 －