エッセイ「学習における当事者性を育むには」学習における当事者性を育むには
The Development of Students' Independence in Learning Environments
武田富美子

TAKEDA, Fumiko

意欲こそが学習の要

教師が授業をしても，学生の受けとめ方は異なる。

学校教育演習(1)という科目で，学生たちがグルー与えられたものとして受けとめるのである。同級生

プを組み，自分たちの取り上げたいテーマを選び，が提起するからこそ，自分の不甲斐なさに気づく。

それをみんなで考える授業をしている。この授業を学生たちの協同の学びの重要性がここにある。

通して毎年痛感するのは，学生は学生同士からより学ぶということである。

当事者意識や主体性が必要なのは，なにも教師を目指す学生だけではない。

2013 年 12 月，あるグループの学生たちが，自分サッカーワールドカップの日本代表監督を務めたたちの実施する授業テーマに，沖縄の米軍基地問題

岡田武史氏は，「 選手が生き生きと自分からプレイを特定秘密保護法とともに取り上げた。このグルーするためには，選手が『よし，やってやろう』と思プは，最初は「大阪の教育」をテーマにするつもりわなければいけないんです」（長田 2009：50）と言だったが，グループの話し合いの中で二転三転し，う。スポーツライター・武田薫氏は朝日新聞の『耕沖縄の基地問題に行きついた。その最中に特定秘密論』で，日本陸上競技連盟・中長距離マラソン部長保護法が多数を力に国会で成立してしまう。そこで宗猛氏の「川内君(2)こそプロで，実業団の選手は実急遽，この問題も追加した。

質的にはアマ」という発言を引用し，実業団の選手グループの中にも相反する意見があり，沖縄の米軍基地と特定秘密保護法について，賛成・反対両方は駅伝チームの一員に埋没したままでは，「世界に通用する」選手に育たないと述べている(3)。の立場から資料が出された。むしろ賛成に偏った観

スポーツ界で選手が育つためにその主体性が重要もあり，授業をふりかえったときに他の学生からであるように，教育にとっても，学習者の主体性を「誘導ではないか」という意見も聞かれた。短時間育むことが重要である。学習者が「よし，やってやに二つの問題を取り上げることにも無理があった。

ろう」と思わなければ，生き生きと学ぶことに繋が授業の進め方としては，決して上手だったとは言えらない。しかし，現実には，授業料を払って授業にない。

出席する権利を得たにも関わらず，その権利は学生

しかし，この授業で明らかになったのは，多くのによって簡単に放棄される。学習の成果であるはず学生の無関心と当事者意識の無さであった。教壇にの単位取得は，それ自体が目的のように扱われ，教立つことを目指す身でありながら，沖縄の米軍基地員は指導に乗らない学生を脅す最後のカードとして問題にも特定秘密保護法にも無関心であった自分自単位認定を振りかざす。果たしてそのような中で，身に，多くの学生が気づいたのである。同じことを主体性を育む教育は実現するのだろうか。

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教育における自由と民主的な統治という二つの基2014 年 9 月

教職を目指す学生の自主活動としての沖縄研修

本原則の下に運営されるサドベリー・バレー・スク

学生が意欲をもって学ぶ場を，大学はどのようにールの創立メンバーであるダニエル・グリーンバー提供できるだろうか。その一例を以下に紹介する。

グ氏は，教育の中に二つの教育観が混在するという。

立命館大学の教職を目指す者を対象にした沖縄研「自然が，あらゆる生物種のあらゆる個体に対し，修は，2011 年に大学の教育力強化予算を得て，教それが有効な成体になるのに必要な道具を与えてい員側からの働きかけで始まった。教職を目指す学生

る」〈自然な子どもの成長〉という教育観と，「大人に多様な視点と大きな視野を養って欲しいという願たちが子どもの学ばせたいと決めた，特定の知識にいから，「多様性体感」をキーワードとし，学年をかかわる 」〈教授〉という教育観である（グルーン超え，学部や学科だけでなくキャンパスを超えた活バーグ 2006：4-5）。〈教授〉は「子どもが学びたい動として 30 名をめどに募集を開始した。参加者は，と思うものと，ほとんど関係しない」とグリーンバグループをつくり，自ら研修計画を立て，行動する。

ーグは断定する。〈教授〉が子どもの主体性と相容

必ず現地の人との交流を計画することが条件である。

れないとすれば，大学に至るまでの教育で，ほとん宿舎として那覇市にある環境教育施設「森の家みん

ど主体性を育てられてきていないことになる。

みん」に受け入れていただき，そこで環境教育を受大学の教員として建築を教えていた辻正矩氏は，講するだけでなく，大部屋で寝泊まりし，自炊もす学生の卒業証書だけを目的とした学習意欲のなさにる。参加対象者は，教職への意思がはっきりしてくうんざりしていた。しかしそれは，「彼らにだけ責る 2 回生以上となっている。

任があるのではなく，一斉授業で画一的な教育を受実行委員は，参加者の中から立候補によって選ばけ，受け身の学習を強いられてきた高校以下の学校れる。そのあとは，学生の実行委員会を中心に進む。

教育のやり方に根本的な問題がある」（辻ら 2013：

初年度はすべてが手探りだったが，びわこ・くさつ96）と考えるようになる。賛同者を得る中で，子どキャンパスの 4 回生の，「教職という同じ志を持つもの主体性や自立性を育てる学校として，フレネ教ものが学年やキャンパスを超えて繋がりたい」とい育を取り入れた箕面こどもの森学園を設立する。

う意欲に支えられていた。1 日目は，午後に現地集経済開発機構（OECD）の 2012 年学習到達度調査

合し，観光バスを借りてひめゆり平和祈念資料館を（PISA）でフィンランドは，数学的リテラシーで 6訪れ，夜は宿舎でひめゆり学徒隊の一員だった宮城

位（09 年度）から 12 位，読解力は 3 位から 6 位，喜美子さんの講話を聴いた。学生たちの熱心な質問

科学リテラシーでは 2 位から 5 位に順位を下げた。に時間を超過して話してくださった。2 日目夜と 3

朝日新聞のインタビューに応じた国家教育委員会委

日目午前は森の家みんみんでの環境学習，2 日目午員長のピトゥカラ氏は学力低下の対策として「一番前・午後と 3 日目午後はグループ研修，4 日目はそ大事なのは，『先生が教える』から，『生徒が学ぶ』れぞれが学んだことを分かち合って，正午ごろ現地という文化に変えることだ」と述べている(4)。

解散となった。
表 1 に，2 年目の 2012 年度の「沖縄研修概要」
を示す。この年の参加は 4 回生 7 名，3 回生 6 名，

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エッセイ

表 1 『立命館大学教職沖縄研修 2012』より「学習における当事者性を育むには」

沖縄研修概要132 / 289

『総合人間学』第 8 号

2014 年 9 月

2 回生 13 名，科目等履修生 1 名，修士 1 年生 1 名ある。これは 3 回生の M にも言える。「基地についの計 28 名，教員 2 名が付き添った。1 年目の参加ていろいろ知って混乱している。簡単なものではな

者から有志を募り，その学生たちが募集，新実行委い。でも，自分の中で咀嚼していきたい（文学部 3員会の立ち上げを担い，新しい実行委員をサポート回生，2014 年度教員採用試験中学社会科合格）」。

した。3 年目の 2013 年度以後は，教員側が口出し

この二人は，次の年の実行員会の立ち上げに関わっする間もなく，活動が継続されている。顧問のようている。

な立場で何人かの教員が実行委員会に出席したり，事前研修の会場の鍵の管理を請け負ったりしてはいるものの，実質的に学生の自主活動として定着してきている。
応募の際に，沖縄研修への参加の動機や，沖縄で「環境」グループ「環境」グループは，沖縄大学の盛口満准教授のガイドで，盛口ゼミの学生と共にヤンバルに案内してもらう幸運を得た。

どのような研修をしたいのかをレポートすることに実行委員のひとりでもある Y は「沖縄の自然がななっている。しかし，実際は「沖縄」という何となくなってきていることを体で感じてきた。森の中は，く魅力的な響きの土地へ他の人と楽しく旅行するこ

苦手だが，時間がたつにつれて熱中していた。自分とだけを思い描いて応募してくる学生もかなり存在は高いところが苦手なのを忘れていた。ひとりではする。そんな彼らも，事前学習とグループで集まっなく，みんなで話すことの良さ，楽しさ。いろいろての計画づくりの中で，徐々に変化していく。

なことを共有できたのが大学生活で初めて。すごい全容をふりかえるのは別の機会に譲るとして，グ経験になった（法学部 2 回生）」，大学院生の J はループ活動を中心に学生の学びを捉えてみたい。グ「環境に関してもいろいろあったが，自分の中ではループ活動は以下の 6 つだった。学生たちのふりか『ちっちゃなサドベリースクール』に入った感じ。

えりのことばは，報告集「教職沖縄研修 2012」よ『自分でする』ということを今後につなげればと思り引用している。

う。沖縄の人は人との付き合い方が上手。それも学べた。環境以外でも学んだことが多かった（理工学「米軍基地」グループ
このグループは，普天間基地を中心に，佐喜真美術館や宜野湾市博物館の職員や基地周辺の方々への部修士 1 年）」と述べており，沖縄大学の学生と行動を共にすることで，学習がさらに魅力的なものになったのである。

インタビュー，沖縄国際大学の学生との交流などを実施した。そのメンバーのひとり，実行委員の中で「文化」グループ唯一の男性だった 2 回生の S は「参加の動機は沖縄「文化」グループは計画がなかなか具体的にならへ行きたかった。沖縄から見た本州と本州から見たなかった。一日は沖縄県の元中学校の先生と首里城沖縄のずれを感じた。それが一番自分の中で変わっや古民家を巡り，午後はキリスト教学院大学の ONEたもの（経済学部 2 回生(5)）」と述べている。自分LOVE という団体を招き，児童労働について考えるの視野がいかに狭かったかということに気づくので学習をした。夜の交流会の料理を担当することとな

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エッセイ

「学習における当事者性を育むには」ったため，もう一日はボランティアで来てくださっを決めはしたが，「何のために」ということを自分た沖縄のお母さんたちと市場に出かけ，教えてもらの中で醸成できていなかった。しかし，この悔しさいながら宿舎で沖縄料理をつくった。「 最初予測しが次年度の再挑戦に繋がっていった。

ていたことと違うことになった。三線とかガラス細工とか，そんなことは一人で観光してもできる。現「サドベリースクール」グループ

地のお母さんとか，元先生と行動をともにすること

このグループは，沖縄サドベリースクールを訪問

は観光ではできないので，予想を裏切ったことがよした。スクールとスムーズに連絡がとれず，不安をかった。沖縄の人と人のつながりの多さにびっくり。

抱えての訪問だったが，予想以上の刺激を受けた。

人のつながりが温かい。そういう雰囲気が出せる人

グループ活動の 2 日目は，子どもたちやスタッフのになりたい（理工学部 2 回生）」。

了解を得て，一緒にお好み焼きをつくって楽しんだ。
「行くまでに先方と十分詰められなかったが，子ど「歴史」グループ

もたちが積極的に関わってくれた。子どもが主体でこのグループは，琉球大学教育学部の学生と一緒動いていた。もっと知りたいと思った。子どもたちに，海軍指令壕，首里城など歴史的な施設を巡った。の内側の部分，子どもに寄り添うことも大事だけれ他は 2 回生の中で一人 3 回生だった U がグループをど，あえて見ないことも大切。軽い気持ちで参加し引っ張り，「琉大生と二日間。本土の見方が変わったが，これからの原動力，大きなきっかけになったた。広島出身の琉大生の話，『離れてみて分かるよ（産業社会学部 2 回生）」。

うになることが多い』。日本の自分勝手な面。社会H は，企画への関わりへの遅れから，希望してこの教員になることもあって，普天間，原発ふくめてのグループに入ったのではなく，実行委員会からこ調べて今後につなげたい。これからも琉球大学の人のグループに配置された。「 最初は行くのも申し訳と飲みに行ったり，つながりを濃くしたい（経済学ないような消極的な姿勢だった。サドベリーの二人部 3 回生，2014 年教員採用試験中学社会科合格）」のスタッフの，他の人への受け入れが良かった。子と，成果を実感していた。しかし，2 回生の K にはどもと手をつないで遊ぶぐらい親しくなった。子ど「悔しいという思いが強い。事前研修から不安がたもたちの反応をゆっくり待ってあげる。自分たちでくさんあった。それを誰にも話せなくて，耐えきれルールをつくり，子どもたち自身がそれを守っていなくて，I さんと M の前で泣いてしまった。もっとる。来年の 4 月から教師になるので取り入れていき前からお互い知ろうと思えたら知れたのに，自分にたい。同時に，子どもたちの反応を待つのは，大変。

閉じこもって前に出れていなかった。（中略）もっつい，『だいじょうぶ』とか声をかけてしまう。サといろいろな人と話せばよかった。後悔。でも，今ドベリーは，空間に一緒にいるだけという姿勢。教そう思える自分が幸せ。自分から一歩踏み出す勇気

師はずっと勉強し，成長していくものだと感じたが大切だと思った（経営学部 2 回生）」と，主体的（理工学部 4 回生，現小学校教諭）」。になれないまま参加した後悔があった。他の 2 回生も計画を 3 回生に頼ってしまい，「どこへ行くか」134 / 289

『総合人間学』第 8 号「珊瑚舎スコーレ」グループ

2014 年 9 月

機会になる。この研修に参加したことによって，人珊瑚舎スコーレを訪問した学生は，昼間の生徒と生の上での大きな決断をした I は次のように述べての作業や食事づくり，夜間中学校での交流を通して，いる。「 去年の珊瑚舎や，ここでの生活で得たものスタッフや生徒から大きな刺激を受けた。「 参加のがすごく大きい。横のつながりから縦のつながりへ。

きっかけは，試験(6)に受かって何をしたらよいのかそのつながりですごく成長できた。自分とみんなに分からなくなった。なぜ教師になるのか，面接対策期待し，どう関わるかを考えながら参加した。去年はしてきたが，自分の本音とは違う感じ。去年参加

ほっしー（珊瑚舎の校長）に，『自分の時計を大切した人が『自分の人生変わった』と言っていたので，に』と言われ，本来の夢の体育教師を目指す決心が4 月からの不安をなくせたらと思った。珊瑚舎スコできた（経済学部 4 回生）」。二度目の参加だったこーレについて勉強し始めたら，とても魅力のある学の学生は，卒業後別の大学に通い，本来の希望だっ校なので，珊瑚舎スコーレへ行ったら，公立の教師た体育教師を目指している。

を辞めたくなるのではと思っていた。実際行ってみ参加の動機もあいまいで，事前学習への関わりのて，全部を通して，いろいろなことの根本が分かっ薄さから実行委員から「やる気があるのか」と問いた感じ。これまでは，勉強の外に目的を求めているただされる場面もあった 4 回生の T は，他の人たちことが分かった。逃げていた。学びの中に目的を持のふりかえりのことばに感動の涙を見せながら語っつことの大切さ。珊瑚舎では楽しい授業をしていた。

た。「研修に来る前には軽い気持ちだったこともあこれはまねできない。やりたい理科教育のイメージりました。自分の意見があまり言えずに，心を閉ざがまるっきり変わった。もともと思っていた，抑えしていた。それを後悔している（経営学部 4 回生）」。

込んでいたものが，考えなおせてよかった。やっと珊瑚舎スコーレのグループにいた彼は，同じグルー4 月からのスタートラインに立てる。本音のコアなプのメンバーの意識の高さについていけず，劣等感ところを思い出せた。4 月から教壇立つのが楽しみ。に悩んだ。それをメンバーの一人に話したことがき次のステップが分かった（生命科学部 4 回生，現中っかけで，他のメンバーや教員に自分の気持ちを話学校理科教諭）」。

し，相談したと語ってくれた。そして「自分は何も出来なかったけれど，これからもみんなと繋がって学生は何を学んだのか―主体性と体験という当事いきたい」と言葉を結んだ。今は，教職を目指す意

者性

志を固め，自主ゼミに参加しながら教員免許状取得

この研修で「学び方を学んだ」という声をしばしば聞く。取り組むテーマを決め，情報を集め，話しあう。研修先や学習に関わってほしい人と連絡を取に取り組んでいる。
しかし，最も多くを学んだのは実行委員のメンバーである。

り，交渉し，スケジュールを決め，実際に取り組む。

実行委員も初めは軽い気持ちで応募してきた。し学習したことを他のメンバーに向けて発表し，討論かし，何かしら「自分を変えたい」という思いからし，成果をまとめ，次の目標を決めていく。

実行委員に立候補した。「 この研修をきっかけに変

また，その過程が，自分の生き方を深く検討する

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わりたいと思った。学ぶ姿勢をいろいろなところでエッセイ

「学習における当事者性を育むには」見て，すごく変わるきっかけになった。自分の考えだろう』と。事前学習に来た人の顔をみて，次までを言いたいと思えるようになった。自分の考えを受頑張ろうと思え，ここまで来た。みんなにありがとけとめてくれると思えた。毎回事前研修で『自分がう（理工学部 2 回生）」。

こうしたらよかった』と反省していて。ここに関わ学生たちは，沖縄研修に主体的に関わることで，れたこと，ここにいる人に感謝している（産業社会

沖縄について学ぶだけでなく，他者と様々な経験を学部 2 回生）」。

共有し，学び，自分の成長を自覚したのである。

実行委員は 2 回生が中心となるが，4 回生以上の沖縄研修の初年度の参加者でもあり，現在，暮ら年長者も加わり，重要な役割を果たしている。「 研し応援ネットワーク「よりそいホットライン」で活修は絶対行きたいと思っていた。実行委員をやり出動する日野貴博氏 (7)は，大学にゲスト・スピーカーしたら，2 回生ばかりで居場所を感じられず，自分に招かれ，その準備をする中で Facebook に次のよが誰よりも怒っていたし，嫌われると思っていたし，うな所感を述べている。

怖くて……。でも言うべき立場なのかと。人のことを考えながら自分が言うべきことを選択したのは初「人の学びは基本的には体験→知識の順が効率がめてだった。実行委員は，しんどく，沖縄へ行きた良いため，現状の高校→大学の進学システムは機くないと思ったり，ふがいないと思ったり。2 回生

能的でない。偏差値振り分けにせよ『なんとなく』が自分たちでやろうとしてる姿勢を見せてくれた時，にせよ，入ってみなければ当たり／外れは分から実行員をやってよかったと思えた。沖縄へ来て，涙ない。学費を考えると負のリスクが高すぎる。しもろくなった。沖縄の力と，そこへきた 30 人の何かも様子を見ていると，『外れ』と感じている学かに向かう力が，良い感じにかみあっている気がし生の方が圧倒的に多い。それもそのはず。だってた（科目等履修生，現中学校社会科教諭）」。

『授業，何言ってるか分からない／生活に結びつ

こういった実行委員たちを前年度の参加者が支えかない』んだもん。そういう意味で，学生の目がる。「昨年の経験から最初の立ち上げは手伝わせて学外（バイト・サークル・ボランティア・ギャン

もらおうと思っていたが，沖縄へ行く気はなかった。

ブル）に向く，自分探しの旅に出るのは自然な流

F が実行委員長になったとき，『大丈夫かい！』これか。問われるのは主体性。中等教育の間抑圧されは行かねばと思った。S は最初ひとりでアポをとれることの多いこれを，突然求められる。なんとれなかった。F と S の成長を感じた。この人たちがかかわしても，就活の壁で再度問われる。」

すごく成長して，すごく満足（経済学部 4 回生，現中学校社会科教諭）」。
実行委員長だった F は，委員長としての自分の力誰が，その「主体性と体験」を補うのか。彼は教育と教師に次のような期待をかける。

量の無さに悩んだ。「 何回，途中で『来たくない』と思ったことか。周りの人はしっかりしている。

「教育段階であれば，主体性と体験活動を通した『あの人に任したら上手くいったのに』と何回思っ学びを尊重し，作っていくことだろう。むしろそたことか。『なぜ実行委員長なんかに立候補したのの場も作っていないのに，『早く先のこと決めて136 / 289『総合人間学』第 8 号

2014 年 9 月ね』『とりあえず勉強してね』は，あまりに自助（朝日新聞デジタル 2013 年 12 月 19 日）より。

論すぎる。悩む生徒を見て，『ダメなやつだ』と(5)学年（回生）はすべて当時のものである。

思うくらいなら，まず自分の力と自覚のなさに気(6)教員採用試験のこと。

づいてほしい。せめて，『一緒に考えていこっか』(7)学習支援ボランティア団体 Atlas 代表（http://という姿勢と体制はほしいところ。」

atlas-sums.jimdo.com/）。第 1 回沖縄研修に経済学部 4 回生として参加していた。

そして，この文を次のような言葉で締めくくって(8)引用した文は https://www.facebook.com/takahいる。

iro.hino.507「少なくとも高等教育における講義を行う予定のも引用文献のとしては（あるいは大学生たちと関わる身として長田弘（2009）『問う力』みすず書房

は），主体性と体験という当事者性はキーになるだ

ダニエル･グリーンバーグ（2006）『世界一素敵な学ろうなと感じている。」(8)2013.12.10 に掲載。

校―サドベリー・バレー物語』緑風出版
辻正矩・藤田美保・守安あゆみ・中尾有里（2013）

沖縄研修で教員の果たした役割は，機会を提供することと，活動を見守るなかで必要なアドバイスをすること，すなわち学習環境を整えることだった。
学生たちが学習した「学び方を学ぶ」ことは，本来『こんな学校あったらいいな―小さな学校の大きな挑戦』築地書房
藤満慧子（2013）『立命館大学教職沖縄研修 2012』2012 年度沖縄研修実行委員会

中等教育までに修得されなければならないことかもしれない。しかし，主体的に学ぶ機会を奪われてきた彼らに「主体性と体験」により学習の当事者性を取り戻すことは，大学の教育改革の要のひとつと考える必要があるのだろう。

注(1)立命館大学の教職課程の，3 回生で受講する通年の必修科目である。
(2)公務員ランナーの川内優輝氏のこと。
(3)武田薫「（耕論）駅伝というガラパゴス――美談は世界に通用しない」朝日新聞（朝日新聞デジタル2013 年 12 月 14 日）より。
(4)石山英明「「教える」ではなく「学ぶ」に―国際調査で順位低下フィンランドの対策は？」朝日新聞

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武田富美子（立命館大学生命科学部）