2020
Annual Report
Reportバスケットボールをプレーする子どもたちの指導者、親、チームの親集団（応援席）への期待 ――持続可能な開発（SDGs）と「子どもの権利とスポーツの原則」を実現するため――
藤後
井梅
大橋

悦子（東京未来大学こども心理学部）
由美子（東京未来大学こども心理学部）
恵（東京未来大学こども心理学部）

本研究は、子ども主体のスポーツ環境構築のために、小中学生の子ども達の意見を収集し、その内容を整理することを目的とした。関東を中心として展開している民間のバスケットボールのスクールに通う小中学生332名（男子161名，女子159名）に対して、周囲の大人に「やってほしいこと」、「やってほしくないこと」について自由記述を求めた。KJ法で分類した結果、「やってほしいこと」は29小カテゴリーと9大カテゴリー、「やってほしくないこと」は、41
小カテゴリー、11大カテゴリーに分類された。
「やってほしくないこと」では、「競技への熱くなりすぎる態度」、「過干渉」、「練習内容への不満」、「暴言・暴力」などが挙がった。これらを踏まえて、温かい応援を中心とした受容的な環境、対話的スポーツ環境の必要性が議論された。
キーワード：応援席ハラスメント、スポーツの親子関係、SDGs、子どもの権利とスポーツの原則

Ⅰ．問題と目的

スポーツの発展を重視したパラダイムの転換が期待されている。さらに、2018年11月20日には、ユニセフ

2015年9月にニューヨークで開催された国連「持（国連児童基金）と日本ユニセフ協会によって、「子続可能な開発サミット」（Transforming Our World:

どもの権利とスポーツの原則」（公益財団法人日本

the 2030 Agenda for Sustainable Development）

ユニセフ協会, 2018）が発表された。これは、スポーで、2030年までの15年間に世界共通の目標として、

ツと子どもの課題を関連付け、子どもの成長や権利

17のゴールと169のターゲットから構成される「持続の促進を目的とした世界初の内容である。本原則で可能な開発目標（Sustainable Development Goals:

は、スポーツに関わる全ての人の行動指針を示しておSDGs）」が策定された（United Nations, 2015）。そり、その内容は次の10の項目となっている。すなわちの中で、「スポーツもまた、持続可能な開発における「１．子どもの権利と尊重にコミットする、２.スポーツ

重要な鍵となるものである。我々は、スポーツが寛を通じた子どものバランスのとれた成長に配慮する、

容性と尊厳を促進することによる、開発および平和

３．子どもをスポーツに関係したリスクから保護すへの寄与、また、健康、教育、社会包摂的目標へのる、４．子どもの健康を守る、５．子どもの権利を守る

貢献と同様、女性や若者、個人やコミュニティの能力ためのガバナンス体制を整備する、６．子どもに関わ強化に寄与することを認識する。」（国際広報センるおとなの理解とエンゲージメントを推進する、７．

ター, 2016）と述べられており、スポーツは持続的なスポーツ団体への支援の意思決定において子どもの開発における重要な要素であることが明示された。

権利を組み込む、８．支援先のスポーツ団体に対して東京2020オリンピック・バラリンピックを控える日本

働きかける、９．関係者への働きかけと対話を行う、は、持続可能な開発目標達成に向けて「スポーツを

10．スポーツを通じた子どもの健全な成長をサポー

楽しめる世界を次の世代へ」と掲げ積極的にスポートする」である。

ツ環境を整えつつある。

23

それでは、日本の子どもたちのスポーツの現状は

上記の流れを踏まえスポーツ庁では、2018年3月「子どもの権利とスポーツの原則」を実現できていに「運動部活動の在り方に関する総合的なガイドラるのであろうか。残念ながら、道のり半ばと言わざるイン」（スポーツ庁, 2018）を策定し、その実施の徹を得ない。2019年に入ってからも全国優勝経験のあ底を呼び掛けている。また地域スポーツにおいては、る兵庫県の高校バレーボール部で平手打ちされた生

地域総合型スポーツを中心に、従来の勝利至上主義

徒が鼓膜を損傷し（信毎Web, 2019）、茨城県でもにもとづく競技力向上を目的としたものから、生涯卓球部顧問が「殺すぞ」などの暴言を吐き、中学生

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Annual Report 202023

が自殺する（産経新聞, 2019）など悲惨な事件が相本研究では少年団で3番目に登録団員数の多いバス次いでいる。このようなスポーツ現場における体罰

ケットボール（日本スポーツ協会, 2019）を取り上げ

は、指導者のみの問題ではなく、それを容認する親ることとした。

やチームの親集団（応援席）の存在も関係する。藤後・大橋・井梅（2017）は、精神的な体罰や過度なⅡ．方法

負荷を含めたスポーツの場における不適切な行動や嫌がらせをスポーツ・ハラスメントとし、指導者、親、

1）回答者と調査時期

チームの親集団（応援席）や選手もスポーツ・ハラス

関東を中心として展開している民間のバスケットボー

メントの加害者、容認者、観衆者になりえることを指ルのスクールに通う小中学生332名（男子161名、女子摘した。指導者、親、チームの親集団（応援席）の不159名、無回答12名）に調査を依頼した。内訳は、小学

適切な対応は連動しており、指導者やチームの親集

1年生1名、2年生1名、3年生10名、4年生39名、5年生

団（応援席）からの不適切な対応があると、親はより

59名、6年生72名、中学1年生49名、2年生58名、3年生

支配的に子どもに接するようになり、その結果、子ど38名、高校1年生1名、2年生1名であった。

もは神経症的な症状を強めるのであった（藤後・川調査期間は、2017年11月～12月であった。

田・井梅・大橋, 2017）。
日本の教育現場における体罰への問題提起は、国連子ども権利委員会からもなされている。2019年2月に提出された国連子ども権利委員会からの勧告書

2）調査方法スクールの責任者を通して依頼し、封筒を厳封した
うえでスクールの責任者への返却を求めた。

には、項目25（a）で「学校における禁止が実効的に実施されていないこと」、項目26(ｂ)で「～あらゆる

3）調査内容状況において現に行われている体罰を根絶するため

まず、競技レベル、継続年数、練習日数、継続意志の措置を強化すること」などが勧告されている。さらなどを尋ねた。さらに、スポーツ一般や勉強等に対すに、当該委員会は、教育を含めたすべての分野におる自信に関する7項目（6件法）を尋ね、最後に、親/いて子どもによる意見表明権が保障されていないこ

指導者/チームメイト/チームの親集団（応援席）に対とを指摘し、意見表明を可能にする環境の提供が勧する期待（「やってほしいこと」、「やってほしくないこ

告された（子どもの権利条約ＮＧＯレポート連絡会と」）について自由記述による回答を求めた。当該ス

議, 2019；ADVANCE UNEDITED VERSION, 2019）。

クールに通う子どもたちは、基本的に地域スポーツや子どもの発達や成長を見通したスポーツ環境を構築

部活動などでの活動を主としている。そのため、本調するためには、まずは子どもの意見に耳を傾ける必査における「指導者」とは、スクールの指導者ではな要がある。今回の国連子ども権利委員会が指摘した

く、主に彼らが所属するチームの指導者を想定しても子ども自身の意見表明は、より良いスポーツ環境構らった。

築への子ども自身の参画への第一歩となろう。

スポーツ一般や勉強等に対する自信、及びチーム

そこで本研究は、子どものスポーツの人的環境であメイトへの期待については本研究では分析対象外とる指導者、親、チームの親集団（応援席）に対する子し、「バスケをやっていると楽しいですか」と「失敗すどもたちの意見を収集しその内容を明らかにするこるのではないかといつも不安ですか」の2項目のみ取とを目的とした。

り上げた。

なお、調査対象のスポーツの選定にあたり、本研
究では以下のように考えた。まず、チームスポーツは24

４）倫理的配慮

試合当番などがあるため、親の関与が高く、試合の事前に本学の研究倫理委員会の承認を得て実施し応援もより多くの親達が参加する。子どもとチームのた。倫理的配慮として、この調査は自由意志であるこ親達は物理的に過ごす時間が長く、チームの親達へと、データは厳重に保管すること、学術的な利用のみの期待が明確になりやすい。さらに、数あるチーム行うことを文書及びスクール責任者から口頭にて説明

スポーツの中で男女ともに参加率が高い種目として、し同意を得た。

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Ⅲ．結果
１）基礎統計

２）子どもが大人に「やってほしいこと」の概要

本研究は、子どもたちが地域で主に所属するチーム

指導者、親、チームの親集団（応援席）に対して子（地域スポーツまたは部活動）での実態を明らかにどもたちが「やってほしいこと」と回答した自由記述のすることを目的とするため、地域スポーツや部活動にエピソードを分析対象とした。なお無回答は、対指導

所属していない23名を除外した。また、発達年齢によ者29名（9.6％）、対親36名（11.9％）、対チームの親る違いを明らかにするために、スポーツ活動が盛ん

集団（応援席）32名（10.5％）でありこれらを分析かになる小学生中学年から中学生までを対象にするこら除外した。

ととした。そこで小学2年生1名、高校生2名、無回答3

はじめにジュニア期のスポーツを研究し、臨床心名を除外することとし、合計29名を除外した303名を理学を専門としている2名の大学教員と社会心理学

分析対象とした。

を専門としている1名の大学教員の3名により自由記

子どもの発達年齢による特徴を分析するために述のエピソードをKJ法により分類した。その結果、小学3年生と4年生を小学生中学年、小学5年生と6子どもが大人に「やってほしいこと」は、29の小カテ

年生を小学生高学年、中学1年生から3年生までを中ゴリーと9つの大カテゴリーに分類された。その中の学生とした。分析対象者の内訳は小学生中学年43名【なし】【わからない】へ分類された者、具体的には、（14.2％）、小学生高学年118名（38.9％）、中学生

対指導者56名（18.5％）、対親72名（23.8％）、対142名（46.9％）であった。

チームの親集団（応援席）92名（30.4％）を各分析か

所属チームの競技レベルは、全国大会レベル17

ら省いた。最終的に【なし】【わからない】の2つの大名（5.6％）、関東大会レベル16名（5.3％）、都大会

カテゴリーを除いた29の小カテゴリーと7つの大カレベル41名（13.5％）、地区大会上位レベル60名

テゴリーの内容に分けて分析した。本調査303名の（19.8％）、地区大会中位レベル77名（25.4％）、中の有効回答数は、対指導者218名（71.9％）、対親

それ以下75名（24.8％）、無回答17名（5.6％）で195名（64.3％）、対チームの親集団（応援席）179名あった。

（59.1％）であった。以下、各対象者別の有効回答者

個人の競技レベルは、レギュラー200名（66.0％）、数を基準とした回答者数及び百分率をTable１の全体

準レギュラー61名（20.1％）、補欠27名（8.9％）、無の欄に記載した。各対象者別のカテゴリーの中で発

回答15名（5.0％）であった。

達の特徴を記載する際は、発達区分で分けた人数を「バスケをやっていると楽しいですか」の質問で基準とした百分率を記載した。

は、いいえ１名（0.3％）、ややいいえ3名（1.0％）、ど子どもが大人へ「やってほしいこと」を検討した結

ちらかといえばいいえ7名（2.3％）、どちらかといえ

果、指導者に「やってほしいこと」は【具体的なアド

ばはい9名（3.0％）、ややはい26名（8.6％）、はい

バイスや練習方法の工夫】の148名（67.9％）が最も255名（84.1％）、無回答2名（0.7％）であった。ど多く、【物理的サポート】34名（15.6％）、【精神的サ

ちらかといえばはい、ややはい、はいを合計すると

ポート】22名（10.1％）が続いた。

95.7％がバスケを好きでプレーしている様子が明らかになった。

親に「やってほしいこと」は、【精神的サポート】が86名（44.1％）と最も高く、次に【物理的サポート】「失敗するのではないかと、いつも不安ですか」が61名（31.3％）、【具体的なアドバイスや練習方法の問いに対しては、いいえ47名（15.5％）、ややいの工夫】が43名（22.1％）であった。チームの親集団

いえ63名（20.8％）、どちらかといえばいいえ56名（応援席）には、温かい応援などの【精神的サポー（18.5％）、どちらかといえばはい57名（18.8％）、やト】が118名（65.9％）と最も多く、続いて【チームのやはい37名（12.2％）、はい39名（12.9％）、無回答

円滑な運営へのサポート】22名（12.3％）、【具体的4名（1.3％）であった。どちらかといえばはい、ややはなアドバイスや練習方法の工夫】22名（12.3％）が同

い、はいを合計すると43.9％の子どもたちが、失敗す数であった。

るのではないかと常に心配しながらプレーしている
25

様相が示された。

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発達年齢の特徴としては、小学生中学年、小学生
Annual Report 202025

高学年、中学生ともに指導者に「やってほしいこと」と考えていることは【具体的なアドバイスや練習方法の

３）子どもが大人に「やってほしいこと」のストーリーライン工夫】が多かった。
【精神的サポート】は、小学生高

次に、カテゴリー化した内容のストーリーラインを

学年では15.9％と最も多く、中学生になるとに5％に作成した。本文中のエピソードは、基本的に原文のま減少していた。親に「やってほしいこと」は、すべてのま例示し、斜字と下線で表わした。その際、文法上不年代において【精神的サポート】が多く、小学生高学

自然である場合やプライバシーに抵触する場合、文年と中学生では次に【物理的サポート】が多かった。

法上の調整や解釈に支障のない範囲で固有名詞を一方、小学生中学年では、【精神的サポート】の次に伏せ抽象度を高めるなど原文を部分的に改変した。

は、【具体的なアドバイスや練習方法の工夫】を望ん

具体的エピソードは「でおり、これは中学生では少なかった。チームの親集＞、大カテゴリーは【 】と記載した。大小は、カテゴ

団（応援席）に「やってほしいこと」は、すべての年代

リー間の上位、下位を示す。

」、小カテゴリーは＜で【精神的サポート】が最も多かった。その他では小学生高学年では【具体的なアドバイスや練習方法の工夫】が22.5％であったが中学生では3.4％に過ぎなかった。また、小学生高学年と中学生では【チームの円滑な運営へのサポート】を求めていたが、小学生中
学年では0％であった。

Table 1

26

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子どもたちが指導者、親、チームの親集団（応援席）に「やってほしいこと」

Annual Report 202026

【精神的サポート】
子どもは、親やチームの親集団（応援席）には、精【適度な距離感】
親に対してのみであったが、＜試合に来ないでほし

神的サポートを最も「やってほしいこと」と考えていい＞との記述も示された。

た。特にチームの親集団（応援席）に対しては、＜肯【自分の子どもへのサポート】

定的な応援＞としての「温かい応援や拍手 」を期待し子どもたちは、チームの親集団（応援席）やパパている。同時に「熱すぎない応援 」や「プレッシャー

コーチ・ママコーチには、自身の子どもを「練習にきのない応援 」を望んでいた。また、「いっぱい褒め

ちんと出させる 」ことや「自分の子どもをまず褒めて 」てほしい 」というように＜ポジティブな対応＞を求めと＜自身の子どもの世話＞を望んでおり、＜お弁当づており、時には＜受容的な態度＞で「話を聞いてもくりや家のこと＞もきちんとするようにチームの親集らう」ことを望んでいる。指導者に対しては＜平等に団（応援席）に対しては期待していた。

接してほしい＞と思い、指導者、親、チームの親集団【チームの円滑な運営へのサポート】（応援席）すべてに対しては＜すぐに怒らないでほしチームの親集団（応援席）に対しては、「チームのい＞と願っている。

手伝い 」、「体育館確保 」など＜チームへの肯定的な【具体的なアドバイスや練習方法の工夫】協力＞を求めていた。また子どもたち同士で解決し指導者に対しては、指導方法への期待が高く、＜にくい場面であるケンカや度が過ぎるふざけに対し

応用メニューやスキルメニュー＞として、「シュート練ては「練習でふざけている人がいたら、注意してほし

習 」、「試合の場面との関連 」を求めている。また練い 」、「子どもたちのケンカをちゃんと止めてほしい 」

習メニューも「新しい技術を教えてほしい 」など＜と＜子どもたちへの指導や見守り＞への希望が多かっ新しい内容やメニューの工夫＞や「丁寧に教えてほた。また楽しいこととして「クリスマスなどのイベント

しい 」という＜分かりやすさ＞を希望していた。加えをやってもらいたい 」など、＜イベント開催＞の希望も「基礎練習を教えてほしい 」という＜基礎練習＞にみられた。そして大人として「親も仲良く」など＜良好関する要望や＜練習試合を増やす＞こと、そして＜考な対人関係＞への要望や、「監督を落ち着かせてほしえさせる教え方をしてほしい＞との要望が挙がった。

い 」、「先生の理不尽な所を見張ってほしい 」など＜また指導者のみでなく、親やチームの親集団（応監督への対応＞を望んでいる様子もうかがえた。

援席）に対しても「細かいところを教えてほしい 」等の＜アドバイス＞を求めており、親に対しては＜練習
相手希望＞も挙がった。
【物理的サポート】

4）子どもが大人に「やってほしくないこと」の概要
はじめに、各対象への無回答者、具体的には対指導者40名（13.2％）、対親40名（13.2％）、対チー

物理的サポートへの期待はチームの親集団（応援ムの親集団（応援席）51名（16.8％）を除き、子ども席）へは少なく、親に対して最も多かった。その内容が大人に「やってほしくないこと」に関する自由記述

は、＜送迎＞であり、特にスクールは練習場所が遠を前述と同様に大学教員3名でKJ法にて分類した。

かったり、夜の時間帯の練習であったりすることも多

その結果、子どもが大人に「やってほしくないこと」

いため、「送り迎えをしてほしい 」との要望が多く、続は、41小カテゴリー、11大カテゴリーに分類された。

いて、「体育館を予約してほしい 」などの＜自主練のさらに大カテゴリーに分類された【なし等】【わか環境整備＞を期待していた。また＜金銭的サポート＞らない】と回答した対指導者129名（42.6％）、対親として「バスケ関連の物を買ってほしい 」と指導者と138名（45.5％）、対チームの親集団（応援席）141

親に求めていた。その他にも＜マッサージ＞をしても名（46.6％）を分析から除外し、41小カテゴリー、9

らいたい、「お弁当作り」などの＜栄養的サポート＞、

大カテゴリーを分析対象とした。最終的に本分析「ずっとバスケをやらせてほしい」という＜継続希望の有効回答者は、対指導者134名（44.2％）、対親＞、そして親やチームの親集団（応援席）に対しては、125名（41.3％）、対チームの親集団（応援席）111名＜応援に来てほしい＞、＜練習を見に来てほしい＞と（36.6％）となった。以下、各対象者別の有効回答者

いうリクエストも示された。

数を基準とした回答者数及び百分率を記載した。な
お発達の特徴を記載する際は、発達区分で分けた人

27

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Annual Report 2020

27

数を基準とした百分率を記載した（Table 2）。
まず、全体を概観すると、指導者に対しては、【練いた。
【練習内容への不満】はすべての年代において習内容への不満】が51名（38.1％）と最も多く、続いて3割以上が不満を示していたが、その中でも小学生高【暴言・暴力】46名（34.3％）となった。親に対しては学年は43.6％と高かった。

【過干渉・支配的】が46名（36.8％）と最も多く、【ネ

親に「やってほしくないこと」としては、中学生ではガティブな態度・言動】が44名（35.2％）、【無関心・【過干渉・支配的】が44.4％と高かったが、小学生

非協力】が13名（10.4％）と続いた。チームの親集団

中学年では5.9％と低かった。
【ネガティブな態度・（応援席）には、【競技への熱くなりすぎる態度】27

言動】は小学生中学年では47.1％と高かった。【暴名（24.3％）が最も多く、続いて【ネガティブな態度・言・暴力】も小学生中学年が17.6％と高く、小学生高

言動】20名（18.0％）、【大人としての不適切さ】18名

学年は0％、中学生は4.8％と低かった。チームの親（16.2％）が示された。

集団（応援席）に「やってほしくないこと」は、【過干

発達的な特徴を見てみると、指導者にはすべての渉・支配的】が小学生高学年で22.5％と最も多かっ

年齢で約3割が【暴言・暴力】に対して不快感を示した。中学生では、【競技への熱くなりすぎる態度】がていた。中学生では【無関心・非協力】への不満が28.1％、【大人としての不適切さ】が15.8％、【暴言・

13.3％挙がったが、小学生高学年では0％であった。

暴力】が12.3％となった。

Table 228

【大人としての不適切さ】は、中学生が最も意識してAnnual Report 2020

指導者、親、チームの親集団（応援席）に「やってほしくないこと」

Annual Report 202028５）子どもが大人に「やってほしくないこと」のストーリーライン
以下、分類された自由記述もとに、ストーリーライ

また、子どもたちは大人が＜比較する＞ことに敏感で、「妹もバスケしているけど、『お前が３年のころよりンを作成した。

全然いいよ』とくらべてほしくない 」、「人と比較してほ【過干渉・支配的】

しくない 」と思っている。

指導者に対しては、「出来ないことに暴言ばかり言ってくる 」などの＜失敗を許さない雰囲気＞や＜話や説教が長い＞ことに嫌悪感を示していた。
親やチームの親集団（応援席）に対しては、＜過干【無関心・非協力】
子どもたちは、大人の「チームの手伝いをしない 」、「応援に来ないこと 」などの＜無関心・応援しないこと＞、＜非協力的態度＞はやめてほしいと思っており、渉＞の内容が最も多く、「これしなさい、
あれしなさい「送り迎え 」などをしてもらえない＜環境の悪さ＞はと言われたくない 」や「なってほしい選手像を押し付

嫌だと思っている。

けないでほしい 」、「自分が分からないことをどんど【競技への熱くなりすぎる態度】

ん言ってくること 」など＜過度な要求や支配的態度＞に息苦しさを感じていた。

チームの親集団（応援席）と親に共通して、応援に来てくれるのは嬉しいが、「審判に対して文句を言っ

またチームの親集団（応援席）に対しては、プレーてもらいたくない 」というように、＜審判や相手チーに関する＜行き過ぎた指導や介入＞に不満を感じ、ムへの批判/必要以上の大騒ぎ・無礼さ＞はやめて「審判に対して文句を言ってもらいたくない 」、「相

ほしいと思っている。さらに、「プレーへのブーイング

手チームの批判はしてほしくない 」などと思い、「バ（個別で）」や「試合中、プレーについていわれるこスケに関係ない口出し 」などの＜プライベートへの口と 」などの＜プレーへの批判＞や「監督が言ったこと

出し＞は控えてほしいと思っている。親に対しては「プと、違うことを言われる 」などの＜コーチと異なる指レーへの文句 」など＜干渉されたくない＞気持ちが導＞や＜必要以上の大騒ぎ＞もやめてほしいと思っ強い。親の態度としては、「勉強のことを言う」など＜ている。

勉強を持ち出す＞ことや、「バスケをやるな 」、「バス【暴言・暴力】

ケやめたら」、「部活をやめさせようとする 」と＜活動

暴言・暴力に関しては多くのコメントが示された。

制限＞をかけてくることをやめてほしいと思っている。

子どもたちは、「『バカ！』などを言わないでほしい 」、「フリースローの時に声をかけられる 」ことは＜不必「暴言を言わないでほしい 」、「帰れ！などと言わな

要な声かけ＞と感じ、必要以上に「心配 」をしてくるこ

いでほしい 」、
「理不尽に怒らないでほしい 」、「激とを子どもたちは＜余計な心配＞と感じている。

怒すること 」、
「ベンチからの暴言 」、「試合中に怒鳴【ネガティブな態度・言動】

らないでほしい 」と＜暴言・罵声＞はやめてほしいと＜ネガティブな発言＞は、親やチームの親集団（応強く思っている。またシンプルに＜暴力＞との記載や援席）に対して特にやめてほしいと思っており、「ビデ「暴力はやめてほしい 」とのコメントもあった。

オをみてすぐに文句を言わないでほしい 」、「自分の【大人としての不適切さ】

悪口を人前で言わないでほしい 」、「チームへの悪口

親やチームの親集団（応援席）に「やってほしくなを言われる 」などのコメントが示された。さらに＜ネいこと」は、「親たち同士、陰でいろいろな情報を回ガティブな非言語的行動＞に対して拒否的な反応をさないでほしい 」などの＜情報の流出＞である。また示しており、「失敗した時にため息をつくのはやめて「観客席でマナーを守ること 」、「態度の悪い姿を見ほしい 」などと記されていた。チームの親集団（応援せること 」、「足を組んだりしてほしくない 」、「コー席）に対しても同様に「試合の時文句ばっかり言ってチの話の時には、話をやめてほしい 」など大人としてくる 」、「試合中のディスリ」、「嫌がらせや中傷 」に対の＜礼儀がない＞ことや＜遅刻＞に対しても不愉快して不満がたまっている。親は、練習や試合中に撮っさを示している。そして＜不平等な扱い＞に関連するたビデオを見て子どもたちに助言をするが、子どもた「差別 」、「じゃまものあつかい 」や＜無視 ＞という声

ちは「家に帰ってきて、とってもらったビデオを見ても挙がった。

文句を言う」、「ダメ出しはやめてほしい 」と＜プレッ29

シャー的な発言＞に嫌気がさしている。

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また、「親たちでのもめごとはやめてほしい 」、「親Annual Report 202029

たちの中での悪口 」などの＜親同士の不仲＞や試合が、地域スポーツや部活動に所属しながらスクールに会場などでの＜たばこ＞など＜自分勝手な行動/大通っている子どもたちが大半であり、全国大会や関東

人げないこと＞や「自由な行動。例えば、練習中に自大会の出場のチームに属している子どもたちも10％い

分のシューティングする 」ことは控えてほしいと思った。チームの中でのレギュラーは66.0％であり、比較ている。

的競技レベルが高い。またバスケットボールを96.3％【自分の子どもへのサポート不足】

が好きと答えており、モチベーションの高い子どもた

子どもたちは、親たちに対して「自分の子どもへのちであった。一方で、失敗に対する不安は高く、レギュ

不適切な対応やさぼり」、「自分の子どもがいじめてラーでかつ運動能力が高いにもかかわらず「失敗すいるのに何もしないこと 」、「親たちの子どもがうるさるのではないかといつも不安」と回答した子どもたち

いからやめてほしい 」、「自分の子どもをかばう言動。

は約半数示された。

八つ当たり」など、＜自分の子どもへの不適切な対応

子どもたちの不安や神経症的な傾向には、周囲の＞をやめてほしいと思っており、我が子中心的な態度

大人の影響が強いことが示されている（藤後・井梅・を改め、自身の子どもをしっかりと見てほしいという

大橋, 2017）。そこで大人の影響を確認するために、要望が強かった。

はじめに子どもたちが大人に「やってほしいこと」の【練習内容への不満】

内容を検討した。その結果、子どもたちは、指導者に指導者に対しては、練習内容への不満が様々に示【具体的なアドバイスや練習方法の工夫】を最も求された。例えば、＜練習内容や指導内容への不満＞とめていた。チームの親集団（応援席）や親へは【精神して、「ボールに触る練習をさせてくれない 」、「毎回的サポート】が最も多く挙がり、温かい応援や受容的

同じメニュー 」、「ペナルティをやらされること 」、「説な環境を求めていた。その他には【チームの円滑な明をせずに練習をすること 」、「ずっとだらだら走らさ

運営へのサポート】、【具体的なアドバイスや練習のれる 」、「口だけの説明で練習をすすめないでほし工夫】などが続いた。発達的な特徴としては、中学生

い 」という内容や、「連帯責任のペナルティ」、「連帯

では、親に対しては、【精神的サポート】や【物理的サ

責任の幅が広すぎ 」などの＜連帯責任＞への不満、

ポート】を求めており、小学生ではより【具体的なア「試合に出られなくなる 」などの＜プレーや試合出

ドバイスや練習方法の工夫】を期待していた。そして

場の制限＞や「身長のみで判断すること 」による＜レチームの親たち（応援席）に対しては、小学生高学年

ギュラー選抜の基準の不透明さ＞への不満も示されでは【具体的なアドバイスや練習方法の工夫】を望んた。そして、「コーチによって言うことが違う」という＜でいた。つまり、学年が低い頃は、親やチームの親た

コーチ間の連携不足＞や「えこひいき 」、「人によっち（応援席）にも一緒にプレーしながら教えてほしいて態度をかえる 」、「差別 」、「お気に入りを作らないという要望が強いが、思春期に入るにつれ、特にチーでほしい 」などの＜ひいき＞に関しては、敏感であっ

ムの親たち（応援席）には【具体的なアドバイスや練た。

習方法の工夫】などは求めておらず、親とともに【精【その他】

神的サポート】を中心に望んでいた。これは、親ぐるその他としては、「心配 」、「疲れているからと言っ

みの地域スポーツから学校中心で行われる部活動にて甘やかすこと 」、「自分でやることはやらせてほし

移行することと、思春期の自立意識の高まりと関係すい 」など＜甘やかす＞に関することも示された。

るであろう。
一方で、子どもが大人に「やめてほしいこと」は、指Ⅳ. 考察

導者へは【暴言・暴力】、【練習内容への不満】、チームの親集団（応援席）や親へは【過干渉・支配的】、

本研究では、子どもの権利条約や持続可能な開発【ネガティブな態度・言動】、【大人としての不適切の視点から、子ども中心のより良いスポーツ環境を構な態度】であった。発達的な特徴としては、親に対し築する第一歩として、スポーツを行う子どもたちの意て中学生は【過干渉・支配的】なことに半数の子ども見を収集し、その内容を整理した。

たちが嫌悪感を示している。また小学生高学年では、はじめに本対象になった子どもたちの概要である
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チームの親たち（応援席）の【過干渉・支配的】な行
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為に対しても否定的であった。地域スポーツでは高学

ウト傾向を検討した結果、練習内容について部員の年になると試合数も多くなり、親子一緒に試合に行く

意見を聞くという指導者の支援的行動は、生徒の自ことも増える。応援席からの指示や移動中の過干渉

律性の欲求や内発的、自律的動機づけを高め、無動的な大人の態度が子どもたちにとって負担と感じるの機づけを抑制していた（池本・伊藤・杉山, 2013）。こであろう。

のことからも子どもたちは、指導者との対話的関係をスポーツの世界では、指導者のみでなく、親もチー

子どもの権利条約を順守するためにも、そして持続に対して批判的な傾向が強い（永井, 2013；島沢,的な開発を実現するためにも、まずは本研究で明ら

2017）。失敗への過度の叱責や罵声・罵倒は、子どもかになった子どもたちの声を生かしていくことが大人たちの間でも失敗への批判や下手な子への見下しをに求められる。子どもの権利条約の基本原則である引き起こし、場合によっては部内いじめを促進する場「子どもの最善の利益を中心」に、子どもの参画のも合もある（藤後・大橋・井梅, 2018）。加え、藤後・井と、大人と子どもが一緒によりよいスポーツ環境シス

梅他（2017）の調査では、チーム内のハラスメント的テム作りを行うことが重要であろう。

雰囲気や行動は親の支配的行動や我が子中心的な親が与える子どものスポーツへの態度への影響は行動を促すことが報告されている。つまり子どもは失意外に大きいことが示されている（Kanters, Bocarro,

敗することで、指導者や仲間から批判され、親からも& Casper, 2008）。Doyle＆ Burch（2013）は、やっ失敗を責められ改善するように求められるのである。

てはならない親の態度として他のプレーヤーへの批結果として子どもたちは自信をなくしたり、無力感に判、不適切な行為、ネガティブなコメント、指導者やプ

陥ったりする。

レーへの怒りなどの11項目を挙げて啓発している。まこれを裏付けるように、中学3年生時に不登校でた指導者や親に対しての啓発活動としては、スイスのあった生徒に追跡調査をした結果、複数回答ではあサッカー協会をはじめとして、日本のスポーツ協会もるが不登校の原因として約4人に1人（23.1％）が部活

指針やパンフレットなどを作成している。しかし、子ど動での不適応を挙げている（文部科学省,2014）。子

もの参画なしには、大人主体の啓発活動には限界がどもの権利条約委員会からも日本の教育分野におけある。子ども参画による、よりよいスポーツ環境をどのる「過度な競争」の改善や「安全な環境」の構築など

ように根付かせるかが今後の課題となろう。

が指摘されており、今回の子どもたちの声を真摯に受け止める必要があろう。

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求めていることが示唆される。

ムの親 集団（ 応援席）も子どものプレーへの失 敗

日本のスポーツ大会は従来トーナメント形式に偏重しており、リーグ戦を中心とするヨーロッパとは異前述の藤後他（2018）の研究では、指導者からのなる（西山, 2014）。冒頭に述べたが持続可能な開発サポートは子どもの部内いじめによる疎外感を低減

目標（SDGs）のスポーツが「平和への寄与、また、健することを示している。基本的信頼感や安心感は、

康、教育、社会包摂的目標への貢献と同様、女性や若子どもたちの成長の基礎となるものであり、スポー

者、個人やコミュニティの能力強化に寄与すること」

ツの場に関わる大人や仲間からの受容感が増せば、の実現を可能にするようなシステムの構築も急務でスポーツの場が「居場所」として機能することになある。

る。友達をはじめとした「居場所」の有無は、中学生最後になるが、本研究の限界点として、3点挙げての精神的健康度の無気力やイライラを抑制することおく。1点目は、本調査の有効回答率である。本調査を促し、健康度を高めることが示されている（杉本,

対象者303名の中で、周囲の大人たちへの「やってほ2010）。本研究の結果からも、子どもたちは自分たちしくないこと」を回答した率は36.6％～44.2％であっを受け止め、見守ってくれる環境を求めていることがた。半数以上の子どもたちは、周囲の大人たちの現状示された。

に満足しており、問題を感じてはいない。すなわち、子

その他にも指導者に対しては、指導の工夫を求めどもたちがスポーツを楽しめている環境が確保されていることも明らかになった。指導者の支配的な態度ているとも解釈できよう。ただし、スクール責任者をは、子どもたちの指導者に対する意見表明を妨げる。

通じてアンケートを配布しているため評価懸念が働

一方で、指導者の支援的行動と運動部員のバーンア

き社会的に望ましい回答になっていた可能性も否め

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ない。
2点目は、今回の調査対象がバスケットボールという一部の種目のみを対象としたことである。バスケッ
トボールの試合は、応援席との距離が近く、親やチームの親集団（応援席）の言動が子どもたちに直接聞こえやすいため、他のスポーツと比較して親やチームの親集団（応援席）の影響が大きいのかもしれない。
藤後他（2019）において小学生チームの指導者255名を対象に指導者のハラスメント行動を野球、サッカー、バレー・バスケットボールについて調査をした
結果、指導者のハラスメント行動には種目別、実子の有無の交互作用に有意傾向が示された。最終的に単純主効果では差がみられなかったので大まかな傾向のみであるが、実子なしでは、バレー・バスケットボールの体育館競技での指導者ハラスメントが高く、さらに実子なしが実子ありより指導者ハラスメントが高かったのである。今後はバスケットボールに限定せずに、多くのチームスポーツを調査対象とし、さらにはチームスポーツのみならず、個人スポーツも含めて調査対象を拡大することが期待される。
3点目は、本研究では子どもたちの声を踏まえた
ジュニア期のスポーツの現状の一部を明らかにしたに過ぎない点であろう。本来であれば、この実態調査をもとに、仮説モデルを作成し、さらに一般化を求めた量的調査へと発展が必要である。
以上3点を今後の研究課題として検討していきたい。

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STUDY EXPECTATIONS OF COACHES, PARENTS, AND RARENT GROUPS (CHEER GROUPS)BY CHILDREN PLAYING BASKETBALL：FOR ACHIEVING SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS (SDGs) AND REALIZING“CHILDREN’S RIGHTS IN SPORTS PRINCIPLES”
TOGO ETSUKO（Tokyo Future University ）IUME YUMIKO（Tokyo Future University ）OHASHI, M, MEGUMI（Tokyo Future University ）“Children’s Rights in Sports Principles” were described by UNICEF and Japan Committee for UNICEF to advocate
the significance of a child-centered sports environment in 2018. This study investigated children’s opinions on their
human environment that included coaches, parents, and parent groups (cheer groups). Moreover, the content ofchildren’s descriptions was examined to develop a child-centered sports environment. Participants were elementaryand junior high school students (n=332) attending private basketball clubs around the Kanto region. The contentsof their free descriptions were analyzed using the KJ method and classified into 29 minor categories and 9 middle
categories. Children expected the parent groups (cheering groups) to give “mental support” such as warm cheer and“support for smooth team operation.” They expected parents to provide “mental support” and “physical support,”
and expected mainly the coaches to give “concrete advice and well-designed training methods” as well as “physicalsupport.” What children did not expect of adults were classified into 41 minor categories and 11 middle categories.
These included “being too enthusiastic about the games” and “negative attitudes and behaviors” towards parent
groups, “excessive interference” and “negative attitudes and behaviors” towards parents, and “dissatisfaction withtraining contents” as well as “violent language and violence” towards coaches. The need for a receptive environmentthat includes warm cheers and an interactive sports environment is discussed based on these results.
Key Words : bench-harassment, sport-parenting, SDGs, Children’s Rights in Sports Principles―2019.11.20 受稿 ,2020.2.17 受理―

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