15｜三省堂｜1年 英語 703

2年 英語 803

3年 英語 903

令和３年度版 中学校英語教科書

内容解説資料

令和３年度版

NEW CROWN
English Series

教師用指導書Teacher’s Manual

SDGs 関連資料
NEW CROWNとSDGsを融合させた
新しい授業の提案（新渡戸文化小中学校）
山本 崇雄山本崇雄（新渡戸文化小中高等学校）

1．はじめに
2．SDGsとは
3．学校教育とSDGs
4．NEW CROWNとSDGs
5．おわりに【参考】
Think the Earth『未来を変える目標 SDGsアイデアブック』紀伊國屋書店, 2018.
TREE Inc., SDGs TV （https://sdgs.tv/）
国際連合広報センター（https://www.unic.or.jp/）

三省堂

この資料は，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

NEW CROWN と SDGs を融合させた
新しい授業の提案

山本 崇雄（新渡戸文化小中高等学校）

１

はじめにSDGs という言葉は，日常の中でも耳にする機会として取り上げているわけではありません。これは，が増えてきたという実感があります。教育界でも直接 SDGs を「教える」ことよりも，題材を学ぶ中SDGs を授業に取り入れる実践をよく目にするようで，様々な気づきを引き出し，子どもたちの学びのにもなりました。しかしながら，SDGs の認知度調ベクトルが SDGs という窓を通し，社会課題に届い査によると世界の中では，残念ながら日本の SDGsて欲しいという願いが根底にあるからです。の認知度は高くはありません。*World Economic

子どもたちが，主体的に学び，学びのベクトルをForum の記事（2019 年 9 月 23 日）によると，調査

より良い世界を作る方向に伸ばし，行動していく当

した 28 カ国中，日本の SDGs の認知度は最下位で事者に育てていくという観点で，SDGs と NEWした。このことに危機感を持つ先生方も多いのではCROWN について述べていきたいと思います。

ないでしょうか。
確かに，これからの教育を考える上で，SDGs は大切なキーワードになることは間違いありません。

*世界経済フォーラム 2019 年 9 月 23 日 記事よりhttps://www.weforum.org/press/2019/09/global-surveyshows-74-are-aware-of-the-sustainable-development-goals/

しかし，矛盾して聞こえるかもしれませんが，令和3 年度版 NEW CROWN では SDGs そのものを題材

２

SDGs とはSDGs (Sustainable Development Goals=持続可標であり，これまでとは異なる世界を前提とした行

能な開発目標）は，2030 年までに，先進国も新興国動が求められることが原題にはっきり示されていまも途上国も，国も企業も NPO も，そして個人も，あす。Covid-19 の流行で，私たちの生活様式が根本からゆる思想や文化の違いを超えて協力し，より良いら見直されているのと同じように，SDGs で示され未来を作ろうと国連で決まった 17 の目標のことでている様々な問題を解決するには，世界をす。2015 年 9 月に国連サミットで採択された文書“Transforming” する必要があるのです。学校がよりの 原 題 は “Transforming our world ： the 2030

シームレスに社会とつながるという点では，Agenda for Sustainable Development” です。つま“Transforming our school” という視点も必要です。

り SDGs は，世界を変革するという宣言のもとの目

2

３

学校教育と SDGs

日本財団が 2019 年 9 月下旬から 10 月上旬に行いないということでしょう。SDGs も同様かもしれった「18 歳意識調査」の結果は衝撃的なものでした。

ません。そう考えると，学校現場は学びを社会課題

この調査では，インド，インドネシア，韓国，ベトにつなげることができていないということで，このナム，中国，イギリス，アメリカ，ドイツと日本の結果を重く受け止めなければなりません。これまで

17～19 歳，それぞれ約 1,000 人を対象に国や社会にの日本の「学力テスト偏重型の教育」では，学びの対する意識調査が行われました。

目的が認知的な数値になってしまい，学びを社会にこの中で，「自分で国や社会を変えられると思う」つなげることが難しかったと思います。と答えた日本の 18 歳は 18.3%と全体の 1/5 にも達“Transforming our school” の大切な観点は，「学力しませんでした。「国に解決したい社会課題がある」

テスト偏重型の教育」から脱却し，学校を社会につの回答も 46.4%と他国に比べ 30 ポイント近く低いなげるということになります。SDGs は子どもたち数字となっています。社会課題がよくわからないかを社会課題につなげる「窓」の役割を担うことになら，そもそも解決しようとも思わない，または社会りますので，学校教育の中で SDGs はとても重要な課題は分かっていても自分で変えられるとは思ってキーワードになるわけです。

SDGs を教えることの難しさ

学校教育の中で SDGs が大切なキーワードになれ感じられるある違和感と関連があるのではと思ってばなるほど，SDGs を「教える」ことが目的になっいます。それは，専門家が目を覆いたくような事実た実践が生まれてしまいます。SDGs が少し遠い存を訴え，逃れようのない現実が上から降ってくるよ

在に感じる子どもたちが，SDGs を自分ごと化するうな感覚です。生徒にとって気候変動の専門家といにはどうすればよいのでしょうか。

うとちょっと離れた存在で，講演の内容は理解でき

SDGs に関心があろうがなかろうが，気候変動やても，当事者意識をすぐに持つことは難しいと感じ

フードロスなど SDGs の諸問題は事実として実感すます。

ることが多くなりました。近年の台風や豪雨は，日ですから，矛盾して聞こえるかもしれませんが，本各地に甚大な被害をもたらし，身近な現実として

SDGs について教えようとすればするほど，子ども迫ってきます。2019 年の台風 19 号による交通網，たちは SDGs を自分ごと化するのが難しくなると言住宅，工場，農業などビジネスへの壊滅的な被害は，えるのです。教師の役割が，専門家と同じように，はっきりと目に見える形で私たちの生活に影響を与「情報を教える」で終わってしまったら，子どもたえています。被害が目に見えるものになっているにちを当事者にすることはできません。事実を伝えるも関わらず，社会課題や SDGs への関心が高まらなだけでなく，問題を共に考え，解決への当事者にないのはなぜでしょうか。っていくプロセスを作ることが教師に求められていこのことは，最近，SDGs 関係の講演や記事からるのです。

SDGs の合意形成のプロセスを教育に

SDGs は国連加盟国 193 ヵ国すべてが合意して決表，専門家などを中心に議論を進めて決められます。

められました。たとえ戦争状態にあっても，宗教的そこで決められた方針は，いわばトップダウンで私な対立があっても，文化や人種が違っても，一つのたちのところへ降りてきます。一方，SDGs は，約 3目標に合意できたのです。このプロセスこそ，子ど年間かけて，オンライン調査を含め 1000 万人以上もたちを当事者に変えるヒントです。

が意見を出し，議論されました。つまり，SDGs は通常，国連の方針などの策定は，政府や国連の代トップダウンで決められたものではないのです。
3

国連広報センターのウェブサイトによると，『持続つまり，世界中の人々が，自由に意見を投じ，合意可能な開発目標（SDGs）の交渉プロセスには，市民点をさぐりながら議論をし，ボトムアップで作られ社会をはじめ，民間セクターや市町村長などのステたのが SDGs なのです。この合意形成のプロセスこークホルダーも，これまでになく多数参加しました』

そ，生徒たちを SDGs につなげ，当事者にするため『多くの若者も当初から，ソーシャルメディア・プに大切にしなければなりません。つまり，生徒たちラットフォームを通じて参加しました。国連の「マが身近な「困った（問題）」を自ら「発見し」，「解決イ・ワールド」調査*には，全世界から延べ 700 万人したいこと（目標）」を対話を通して合意形成していを超える参加がありました』とあります。さらに，

くプロセスを経験させていくことが SDGs を自分ご議論の主導的役割を果たしたと言われている国連オと化することにつながります。

ープンワーキンググループ（OWG）での議論はインタ ー ネ ッ ト で 公 開 さ れ て い ま す 。
（ https://sustainabledevelopment.un.org/owg3.h* MY WORLD は市民一人ひとりの声を聴くためのグローバルな市民調査です。持続可能な開発目標（SDGs）が策定される前に，およそ 1,000 万人もの声が世界 194 カ国から寄せられました。
（国連広報センター）tml）さらに，OWG の 2nd セッション（2013 年 4月実施）では，Twitter のアカウントが示され，誰でも OWG の参加者に質問をすることができました。

４NEW CROWN と SDGs
① Languages around the World ーことばを使うことは，思いを伝えること② Lives around the World ーかかわることは，互いを認め合うこと③ Think about the World ー考えることは，自分と向き合うこと④ Learn about the World ー学ぶことは，自分の可能性を広げること

令和 3 年度版 NEW CROWN では，子どもたちが，ちが様々な気づきを生み出し，より良い世界を作っ題材から気づきを生み出し，深い学びになるように，ていこうという SDGs 的な考えを深めてもらいたい

上の 4 つを柱として題材を選定しています。と考えています。以下，NEW CROWN の主な題材と，NEW CROWN では，SDGs を教材として扱っていそこから生まれる気づきから SDGs につながる例をるわけではありませんが，題材を通して，子どもた見てみましょう。

① Languages around the World ―ことばを使うことは，思いを伝えること

ことばを使うことは思いを伝えること。同時に，世界は使うことばによって作られます。SDGs の目指すのは，誰もが幸せに暮らせる世界ですから，ポジティブなことばで世界を作っていくことを体感してもらいたいです。ことばは自分の思いを伝える手段の一つに過ぎませんが，自分から発することばをどう使うかに意識を向けることが大切です。

1 年 Lesson 1 About Me○関わりのある SDGs：

す。まずは，自分をよく知ることから始まり，他者

17 パートナーシップで目標を達成しようとの違いに気づき，お互いを支え合うことで，大きこのレッスンの目的は，新しい友だちや先生とのな力につながるイメージを子どもたちが持てる授業

出会いを通じ，自分自身を伝えることや，相手に興を目指しましょう。

味を持ち，お互いのことを知る喜びを感じることで例えば，自己紹介で，好きなものや得意なものを4発表します。それぞれの発表を聞き，共通点や違い＜関連題材＞に気づくようなメモをとるシートを作るとよいでし「あなたが形作る物語」（国連広報センター）

ょう。表を見ると，お互いの共有点や違いがあるか

https://youtu.be/pzNn6osJawg

らこそ，集団は依存し合えることに気づくでしょう。
名前

自分との共通点

自分との違いメモ小林くん

いちごが好きスポーツが得意

サッカー

吉田さん

なし

絵を描くのが得意

酒井くん

漫画が好き

数学が得意

動画では，様々な人種や環境の違いが映し出され，「これは私たちの相互依存の宣言だ」と字幕が出ます。それは「あらゆる場所で，全ての人々の権利に敬意を払う約束」という意味です。そして，「誰も置き去りにしない」という SDGs の目標が語られます。
クラスの中の違いを，世界に視点を広げ，「誰も置き去りにしない」という概念は，強烈なメッセージとして子どもたちに残るでしょう。そして，「クラスの誰も置き去りにしない」ことを全員で合意する。この合意のプロセスこそ，SDGs の素晴

ドラえもんらしさなのです。

2 年 Lesson 7 Rakugo Goes Overseas○関わりのある SDGs：

また，若い世代を中心に，広い世代に受け入れら

16 平和と公正をすべての人にれるお笑いの力を借りれば，伝えたいメッセージを17 パートナーシップで目標を達成しよう

多くの人に知ってもらうことができます。

笑いはすべての人を笑顔にします。笑顔からは平＜関連題材＞

和が生まれるでしょう。このレッスンでは，日本の吉本興業の SDGs への取り組み

ユーモアと庶民の文化を世界に伝える大島希巳江さhttps://www.yoshimoto.co.jp/sdgs/

んの取り組みが紹介されます。

よしもと芸人による PR 動画「SDGs について考えはじめた

授業では，世界の笑いについて調べたり，実際に人々」が話題を呼んでいます。国連広報センターの協力のもと，芸人たちがコンビの枠を超え動画を作っています。SDGs

英語で落語に挑戦したりできるでしょう。クラスみをより多くの人に届けたいという思いで，国連広報センターんなが笑顔になることで，平和な世界につながるイと吉本興業が協力したのです。お笑いの力を借りて，メッセメージを持つことができます。

3 年 Lesson 7ージを届ける例として紹介してみてはいかがでしょう。

For Our Future○関わりのある SDGs：17 ゴール全て＜関連題材＞中学 3 年の最後のレッスンで，未来を語るスピー

SDGs クリエイティブアワード（動画コンテスト）

チをするのはどうでしょうか。この時期になればhttps://www.sdgs.world

SDGs についても，理解が進み，それぞれの関心のこのコンテストには，以下のような SDGs 普及促進映像部
門というのがあり，60 秒という長さも取り組みやすいでしょ

ある分野も異なってくるでしょう。そこで，自分のう。英語で，行う必要はないのですが，世界に伝えることを意

関心のある SDGs ゴールを多くの人に伝える動画を識して，英語で応募してもよいでしょう。

作成します。

【2019 年第 2 回要綱より】

動画の目的は，そのゴールを多くの人に知っても部門①：SDGs 普及促進映像部門
・より多くの人に SDGs を理解してもらえる映像を 60 秒

らうことなので，スピーチのような型はあまり必要以内で制作してください。

ありません。自由に動画を作成するとよいでしょう。

過去の受賞作品も見ることができるので，それらを見るだ個人でも，グループでも作成することができますし，

けでも，伝えたいことを形にし，世界に伝えていくイメージ英語を使って世界に発信することもできます。

を持つことができます。ことばを使って，思いを伝え，世界を作っていく経験を疑似的でも体験することは貴重です。

5

② Lives around the World ―かかわることは，互いを認め合うこと

ここでの題材は，お互いの違いを認め合い，そこに「困った」が生まれたとき，助け合うことにつながるというメッセージが含まれています。そこに SDGs の観点を結びつけると世界的な社会課題につながっていきます。

2 年 Further Reading 1 Houses and Lives○関わりのある SDGs：＜関連題材＞

11 住み続けられる街づくりを「好きに採って食べていいよ」が街を変える

ここでは，モンゴルのゲルなどを取り上げ，住居

Incredible Edible Todmordenという視点から，世界の国や地域と多様な文化に対https://www.incredible-edible-todmorden.co.uk
イギリスの小さな田舎町トッドモーデンでは，至るところする理解を深めていきます。
「持続可能」という視点に食べられる植物が植えられ，「Incredible Edible（信じられを入れると SDGs につながります。どのような街づないかもしれないけど，好きに採って食べていいよ）」の看板

くりをすると，持続可能な世界につながるか，様々が立っています。町には緑があふれ，野菜を通して会話が生まな住居やそこでの生活について学ぶ中で，気づきがれ，観光客も訪れるようになったと言います。ちょっとしたア
イデアで，持続可能な「住み続けられる街」ができる例です。

生まれるとよいでしょう。

3 年 Lesson 6 Imagine to Act○関わりのある SDGs：17 ゴール全て＜関連題材＞

このレッスンでは，発明家の想像力や行動力の具

Design for the Other 90%

体例を読んで，新しいものを生み出すときに必要な

https://www.designother90.org

要素について学んでいきます。実際に，SDGs の観

世界の約 90%の人は，私たちが当たり前のように使っている，製品やサービスをほとんど使うことができない状況にあ点で，世界の誰か困っている人を救うアイデアを発ると言われています。プロジェクトでは「その他 90%」の人た表してもよいでしょう。

ちのために，ローコストで問題を解決するデザインを提案しています。SDGs を通して，世界の「困った」を解決するアイデアを考えるきっかけになります。

③ Think about the World ―考えることは，自分と向き合うこと

ここでの題材は，ことばや文化への関心を高め，多様な社会に生きる人々のアイデンティティを尊重する姿勢を養うことを狙いとしています。

1 年 Lesson 8

Green Festival○関わりのある SDGs：＜関連題材＞

12 つくる責任，つかう責任

捨てるという概念を捨てる「テラサイクル」

このレッスンでは環境問題を考えるイベントを通https://www.terracycle.com/ja-JP

して，身近な問題について考え，問題解決に向けた

テラサイクルというグローバル企業は，ゴミをゴミと考えず，とことん活かそうと活動しています。リサイクルが難し取り組みにつなげていきます。

そうな制汗剤の容器を自転車にしたり，使用済みのペンから例えば，身近な問題として，給食やコンビニなど新しいペンを作ったりしています。取り組みは世界中に広がの食品ロスの問題に目を向け，解決策を考えるなどり，21 カ国，6,300 万人もの企業や個人が支援しています。
テラサイクルのウェブサイトには，いろいろなリサイクルからはじめてはいかがでしょう。身近な問題から，のプログラムが掲載されています。これらのプログラムを利SDGs を通して，世界の食品ロスに視野を広げるこ用して，クラスで好きなプログラムを選び，学校内でプロジとができます。

ェクトを始めてもよいでしょう。

6④ Learn about the World ―学ぶことは，自分の可能性を広げること
他教科等で学んできたことと関連のある題材を取り上げることで，より深い学びにつなげていくことができます。

2 年 Lesson 3 Every Drop Counts○関わりのある SDGs：＜関連題材＞

6 安全な水とトイレを世界中に発電によって生まれる ICT 教育（SDGs.TV より）

7 エネルギーをみんなに，そしてクリーンに

https://sdgs.tv/goal7/263.html

このレッスンでは，電気を用いず，自然の仕組みルワンダのある小学校では，生徒全員にパソコンが配られました。2 年前に小水力発電所ができるまで，この地域には電を利用して水を集めることのできるワルカ・ウォー

気が通っていませんでした。しかし電気が通ったことで，夜にター・プロジェクトについて学び，自然との共生に明かりをつけて勉強したり，インターネットで世界とつながついて考えていきます。

ったりできるようになり，教育環境が飛躍的に向上したのです。教育の差にもつながるエネルギー問題を解決することで，教育の可能性が開けたことなどに注目させたいです。

3 年 Lesson 5 I Have a Dream○関わりのある SDGs：＜関連題材＞

10 人や国の不平等をなくそう「誰が作っているの？」がファッション業界を変える

公民権運動を率いたマーチン・ルーサー・キング・

ファッションレボルーションジャパン

ジュニアの生涯を通して，アメリカ社会と人権，平https://www.fashionrevolution.org/asia/japan/
2013 年，バングラデシュの首都ダッカ近郊にあるビルが崩等，不平等について考えを深めていきます。

壊し，多くの衣料労働者が亡くなる事故が起こりました。こ

日本の中学生にとっては，半世紀前の人種差別をのビルには，ヨーロッパの大手ファッションメーカーが多く身近に感じられないかもしれません。しかし，彼の入っており，その安全管理や働き手の人権の扱いが疑問視さ力強いスピーチには変化に富む現代社会を生き抜くれました。この事故を受け，世界各地でファッション産業を変革するためのグローバルキャンペーンが始まりました。

ヒントが詰まっています。その 1 つは「変化の波にファッションレボルーションは，ファッション業界のお金対応する力」です。人種差別という考えの先にある，の動きを知り，どのように作られた服を買うべきか，消費者みんなが幸せになる世界を作っていく行動力は，変が自分で考えようという運動です。
様々な場面で，不当な差別がいまだに存在すること。また，化の激しい今こそ必要な力。授業では，キング牧師

子どもたちにとっても身近な SNS などを使って，行動していの考えを SDGs などの社会課題に結びつけ，どう行けることを知ることができます。

動するかを考える活動につなげることができます。

５

おわりにNEW CROWN の題材と SDGs へのつながりを紹由に考える余白を持つことが重要だと考えます。

介させていただきました。ただ，これらはただの 1

SDGs は一方的に，「教える」ものではなく，子ど例であって，本来，題材から様々な気づきを生むのもたちの気づきを大切にし，それを社会課題につなは子どもたち自身であり，そこから，どの SDGs ゴげる一つの手段として，扱っていくのがよいと考えールに結びつけ，視野を広げていくかは，子どもたています。NEW CROWN の豊かな題材から，子どもちが選択に委ねるのがよいと考えています。

たちがどんな気づきをし，より良い社会につなげて「このレッスンでは，この SDGs ゴールを教えよ

いく学びをするか，子どもたちと先生たちが共に学う」と型にはめ過ぎるのではなく，子どもたちが自び合える空間を作るのにお役に立てれば嬉しいです。

7令和３年度版

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NEW CROWN ウェブサイト

令N

この資料の内容に加え，編修趣意書，指導・学習内容一覧，小中連携資料，デジタル教科書（教材）の体験サイトなど，さまざまな情報を掲載しております。

https://tb.sanseido-publ.co.jp/03ncpr/

教T

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こ