福祉系
対人援助職養成の現場から⑮
西川 友理「将来、自分がやりたいことの勉強に「いや、このプログラムのせいかどうかなると思うから」と、どちらかというとわかんないけど、…でも、このプログラコミュニケーションが苦手な学生が、学ムのせいっていう気がします。」

校が主催した、１年間（20 回）のボラ「ふぅん。」

ンティアプログラムに参加しました。

「このプログラムのせい、って言うか、果たして 1 年間のプログラムにこのこのプログラムのおかげ、ですね。」

学生が耐えられるのかと当初は不安で「あー。うん、『おかげ』のほうが嬉ししたが、ボランティア先の職員の方々といです（笑）」

充分に話し合い、フォロー体制をしっか自分で自分の目的を決めるりした上で実施することにしました。
１年間、色々考えたり、話をしたり、時には泣いて帰ってきたり、といったこ

以前、対人援助マガジンの 10 号に「教ともありましたが、何とかプログラムもえると言うより、気付きを待つ」という終了。終わった頃にその学生が、言いまことを書きました。学生が気付きを得らした。

れるように、多種多様な見方、考え方、「１年やってみて、ちょっとあれっ？て知識に触れることが出来る環境を整え思ったことがあります。」

ることが大切、という内容でした。

「何ですか？」

その後、「気付きを得やすい学生には、「えっと…その…。親と、普通に喋れる共通点がある」ようだと感じるようになようになって、家に居やすくなりましりました。その全員がそうだとは言えまた。」

せんが、彼らは大体、何らかの目的が定「…へぇ、そっか。」

まっているように思います。
70

人間関係や家庭環境、経済的状況がど「先生、俺今回は提出めちゃ早いでしうかといったことは、学生の生活にもちょ！内容も頑張りましたよ！」

ろん大きな影響があるのですが、そうい「ああ、提出期限守れんかった…私なんった事とはあまり関係なく、目的が定まで○日って言うてんやろ…。」っている学生には、気付きが起こりやすやがて学生は言います。

いように思うのです。

「先生、自由に提出日を決められるって足元の状況がどうであれ、見定める先事は、その分の責任が全部自分にかかっが明確だから、視界が開けている、といてくるって、めっちゃ実感する。」

う感じでしょうか。

「自分で決めるって結構しんどいねん
なぁ。」

進んだ先に何があるのかを展望でき「でも、自分で決めたほうが、自分で守る人と、展望できない人の違いは大きい

ろうって思うな、なんか。」

です。とりあえずここにいる学生と、こ「達成できたら、やったった！って気分の先を見定めて学んでいる学生の違いになるしな。」

は明らかです。
目的がないから自分が何者かわからそのほかにも「今学期、２つの科目のなくて不安。自分が何者がわからないか成績を上げる」「来週は遅刻ゼロ」など

ら、目的を定められない。の目標を考えさせる事等があります。時そういう学生には、いきなり明確な目には「明日の特別授業に絶対遅刻しない的を設定することではなく、まずは小さために、今晩、絶対に 11 時に布団に入な目標を設定することを指導します。

る。そのために、他の用事を 10 時半までには済ませる」という目標を設定する

例えば時々、授業で提出物を課す時に、 こともあります。
提出期限を学生本人達に決めさせます。
「○日には書類がないといけない。それとりあえずはそれを実行するために動く。に私が提出物をチェックするのに 2 日

もちろん、上記の例のようにすべて上間は必要。ただし、早めに提出してくれ手くいくわけではありません。けれど、たほうが、当然丁寧な指導は出来る。こ「自分で設定した目標を自分で達成すういう条件で、いつ提出するか、自由にるために頑張って、達成する」といった提出日時を決めて下さい。昼休みまでに成功体験を繰り返すことで、いつ提出するか言いにくること。」「目標があると、結構頑張れる。」

学生は当初、好きな時に提出していい「しかもそれが自分で決めた目標で達と聞いて喜びます。

成できると、結構気持ちいい。」「あせらんでええやん！」という事を学び、習慣化していくように「バイトとかの予定もあるしな！これ感じます。

助かるわ。」

そしてやがて、おぼろげながらも目的

この方法を数回繰り返します。

を見出し、それらにむかっていくつかの71目標を自分で設定し、どんな手段をとる

対人援助マガジン 10 号には、「親にべきか、ということを実感として学んで言われて来ただけやもん。」と言って、いくようになります。

退学した数年後、結局対人援助職に就いた学生の話を書きました。今思えば彼女

目的を設定する難しさ

は、将来なりたい姿やしたい事という“目的”がなかったから、在学中、あんメジャーリーガーのイチローが大記なにやる気がなさそうだったのだと思録を達成したり、不調のどん底にいたりいます。退学後、どこかで“目的”を見すると、マスコミはそれらを書きたて、つけたのでしょう。

大騒ぎします。しかし当の本人は、どん雑多な環境の中から自分で見つけ出な記録を出しても、どんなに不調でも、していく時、様々な不安があるかと思い表立ってそれほど興奮したり動揺したます。しかし不安は常に可能性を秘めてりしているように見受けられません。こいます。

れは、イチローが自分の中の目的を見定教員はその可能性を信じて、教えるとめているからではないかと思うのです。

言うより、気付くのを待つ。

もちろん、学生達にも、今までの人生その気付きへ至るヒントとして、“目で目的を持つ事は沢山あったと思いま的を定め、目標を設定し、手段を考える”

す。定期テストや発表会でよりよい成績の流れを伝え、習慣付けを促すことは、をあげることや、高校・大学などの受験、必要だと思うのです。

あるいは誰かの誕生日に相手を喜ばせ話は変わりますが…

る事などです。
でもそれらは、「何がどうなれば達成」ということが明確な事柄が多かったのところで、私は業務上、上記の「待つ」ではないでしょうか。とは全く逆のことをしなければなりまですが、自分の将来については「何がせん。

どうなれば達成」という決まった形があそれは、教員として学生を定期的に評りません。目的も、達成のあり方も、自価することです。

分で決めないといけません。特に、何が今年 8 月に開催された、日本社会福祉常識なのか、何が正しいのか、複雑にな教育学会の第 8 回大会の際、その開会式った現代社会において、明確な目的を持で会長の川廷宗之先生から、「評価方法つことは、とても難しいことです。しかが変わると、授業内容が変わります。」

し、それはその人の成長や生き方においという発言がありましたて、とても大きな意味を持つのです。

最近私は「学生を評価する」とは一体どういうことなのかについて、気になり再び、教えると言うより、気付くのを待つます。
高等教育機関では、それぞれの科目の72

評価方法や達成目標は、年度初めに渡さ

3 つ目の“学習支援型教育”は、例えれる、授業概要とか、履修案内とか、授ば市民向けの絵画教室や法律講座、勉強業シラバスといった名前の“授業の内容会や趣味の教室のようなものです。教育を案内する冊子”に書かれています。学は、学習者が自分の能力を伸ばしたい、生はこれを読んで、その科目を履修する

興味を満たしたい、知識を得たいというかどうかを決めます。中にはそれを全く学びへの願いを満たすために実施しま

見ずに履修を決める学生もいますが、少す。

なくとも、それらは学生に提示されます。
ここに書かれている評価方法や達成

次に、それぞれの教育における評価に目標は、学生が自ら設定するものではなついて考えます。ここでは、教育者側がく、教育者側が、「これをここまでクリ学習者側に対して行う評価を検討してアしなさい」と与えるものなのです。

みます。
“義務遂行型教育”における評価につ教育の違い

評価の違い

いては、平成 22 年の『小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における教育の定義にも色々ありますが、今回児童生徒の学習評価及び指導要録の改は「ある人間を望ましい姿に変化させる善等について』という厚生労働省の通知ために、身心両面にわたって、意図的、があります。

計画的に働きかけること（デジタル大辞

これを見ると、学習評価の基本的な考泉より）」とします。

え方は、きめ細かな指導の充実をはかっ

仮に、わが国にある、家庭と地域以外たり、学習指導要綱に示す目標に照らしの場で行われる教育、いわゆる「教室」た実施状況を把握したりする等のためと呼ばれる場所で行われる教育についに評価する、といったようなことが書かて、３つの型に分けて考えます。１つはれています。

“義務遂行型教育”、１つは“資格取得

つまり、それまでの教えてきた事が型教育”、１つは“学習支援型教育”で「生徒達にどう伝わっているか」というす。

教育効果を、教育者が振り返るための評

1 つ目の“義務遂行型教育”は、教育価であり、その評価データをもとに、「今を受ける権利を保障するために、国民に後どのように教育をしていくべきか」を義務として課されている教育、いわゆる考えるために行われるもののように見義務教育を指します。教育は国民の義務受けられます。

を遂行するために実施します。

学習者がどう修得したかというより2 つ目の“資格取得型教育”は、学生も、教育者がどう教えたかをはかる自己に「専門士」「短期大学士」「学士」な評価と言えます。

ど何らかの学位、あるいは「保育士」「調

そもそも小中学校においては、通知表理師」「薬剤師」など何らかの資格を与を作成することについて、実は何の法的えるために実施します。

根拠もなく、作成するかどうかという事73

も学校の任意であるとの事です。ですか

育について』という答申の中で、わが国ら、まれに通知表がない学校もあるそうで行われているあらゆる教育の基盤とです。

なる理念として「人々が自己の充実・啓とはいえ文部科学省によると、現状と発や生活の向上のために、自発的意思にしては多くの学校で、「保護者に対して基づいて行うことを基本とし、必要に応子どもの学習指導の状況を連絡し、家庭じて自己に適した手段・方法を自ら選んの理解や協力を求める目的」で実施されで、生涯を通じて行う学習」、いわゆるています。

生涯学習を規定しています。生涯学習のための教育が生涯教育です。ですから、“資格取得型教育”については、習得

上記の分類は、生涯教育を 3 分類したにしなければならない単位や受講時間数、すぎません。

あるいは資格試験などが、明示され、こ生涯教育の定義を見ると、生涯教育はれに基づいて評価されます。このシステ本来評価する事にそぐわないものであムにおいては、課程として設定されているという気がします。

る一つ一つの科目について、それぞれ「この学生は充分習熟できており、修了しかし、私のような福祉系対人援助職条件を満たしている」という証明をする養成校の教員は、“資格取得教育”を実ための評価をしなければなりません。資施するため、評価をする事が必須となり格取得型教育に関する通知表の作成や、ます。

評価の公表について書かれているこれ

学習者達は、めでたく資格を取得したといった文書は今回見つけられなかっあかつきには、専門性を向上させるためたのですが、「資格取得までには、後こに自己研鑽を続け、それを支援するためれだけ必要」と学習者に習熟度を示す事の“学習支援型教育”が必要となります。

は必要かと推察されます。

このように、評価が必ず必要な教育を教育者がどう教えたかというよりも、行う中で、その後、他者評価が存在しな学習者がどこまで修了条件を満たしてい教育につなげるということが、果たしいるのかをはかる評価とも言えるかとてどれほどまで可能なのか、という点も思います。

考えさせられます。

“学習支援型”については、学習者の満足が得られれば良いのですから、教育“評価方法が変わると、授業内容が変者からの評価は不要です。学習指導要綱

わります”と言われたように、日々の授のような明確な評価基準ももちろんあ業内容さえ左右してしまう評価。これにりません。

ついてどう考えたらいいのか、今後さらに考察を深め、またいずれかの機会に文学習者への評価の在り方章にしたいと思います。

1981 年、中央教育審議会は『生涯教74