令和２年度

は し が き

この報告書は、令和 2 年度 AC 入試の合格者がアドミッションセンターの提案に応え、入学までの期間を利用して執筆したレポートをまとめたものです。
このレポートは、AC 入試の合格者が、これまでの自分の研究や活動を振り返ることで、今の自分に足りないものは何か、入学までの期間に何をすべきかを、あらためて考える機会を提供することを目的として企図されました。合格者には、このレポートの作成が、もう一度自分を見つめ直し、入学までの期間を有意義に過ごすきっかけとなったはずです。
レポートの作成・提出は任意でしたが、多くのレポートが集まりました。
各合格者は、AC 入試に出願した際の自己推薦の内容（「これまでの取り組み」）と、合格後の活動状況（「入学までの活動」）を 4 ページ以内で執筆しています。
AC 入試は、志願者の主体的で継続的な活動・研究における問題発見・解決能力を重視
して選抜を行います。合格から入学までの期間にも（高校生なら高校 3 年間の最後まで）、
主体的に学ぶことができる人材を求めています。各合格者が「入学までの活動」の中で述べているのはそのような学びの成果です。また「これまでの取り組み」には、合格者が出願までの期間に継続的に進めてきた活動や研究の内容がまとめられています。どのような人が合格したかを例として示したものであり、どうすれば合格できるかを示すものではありません。AC 入試をこれから受験しようとする人に期待されるのは、ここに示されていないような内容・形式の自己推薦資料です。
このレポートを、このようにまとめて公表するのは、AC 入試の多面的・総合的な評価のあり方、すなわち、どのような人材を求めているのか、どのような学習を高く評価しているのかを、高等学校をはじめ、広く社会に知ってもらうことを意図してのことです。さらに、早期に合格者を決定する大学入試や、その合格者に対する大学からの働きかけはどのようにあるべきかを問い直そうという意図もあります。なお、本レポート集の内容はWWW でも公開する予定です。
この報告書が、レポートを作成した学生諸君、筑波大学を目指す受験生の皆さん、高等学校の先生方、そして全国で大学入学者選抜に携わる方々のそれぞれにとって、意義あるものとなることを期待します。

令和 2 年 3 月 31 日
筑波大学アドミッションセンター

平成30～令和2年度
学群・学類

アドミッションセンター入試実施状況
募集人員

入学
定員

人文・文化学群
人文学類
比較文化学類
日本語・
日本文化学類生命・環境学群
生物学類
生物資源学類
地球学類
理工学群
数学類
物理学類
化学類
工学ｼｽﾃﾑ学類
社会工学類
情報学群
情報科学類
情報メディア
創成学類
知識情報・
図書館学類
体育専門学群
芸術専門学群
合
計

R2

志願者数

H31 H30R2

H31 H30R2

H31 H30

5
5

5
5

5
5

34
43

25
50

40

3

3

3

9

14
9平成28～令和2年度合格者（251名）
3.0 4.7 3.0
2【誤】 出身学科

80
120
50

3
4
2

3
4
2

3
4
2

22
21
12

31
20
3

23
30

19
19
9

6.8 5.0
8.6 10.0

7.3 学科10.3
5.3 5.0
6.0普通科
1.5

4.6
6.0

6.3
R2
4.8
37
4.5

8
8

H316

6
41
2

商業科

40
60
50
130
120

-

2
2
8

-

2
2
2
8

2
2
2
8
5

5

2
7
9
31

5
38

令和2年度合格者
都道府県 （人）
北海道
1
青森
1
岩手
宮城
秋田
山形
福島
1
茨城
4
栃木
1
群馬
埼玉
2
千葉
4
東京
7
神奈川
3
新潟
富山
石川

2.5工業科
1.0
3.5
農業科
2.5 4.5
4.8理数科
3.9
総合学科
情報学科

1.5
4.5
1
2.0
1
4.5
3.2
1

80

8

8

8

31

34

25

3.9

4.3

3.1

50

4

4

4

34

36

17

8.5芸術科
9.0

4.3

その他

2

100
240
100

（人）
35
10
18
14
10
7
27
147
34
11
84
96
189
98
14
8
6

3
9
4
36
16

5
12
5
68

5
12
5
70

5
12
5
75

16
123
53
446

31
130
46
469

福井
山梨
長野
岐阜
静岡
愛知
三重
滋賀
京都
大阪
兵庫
奈良
和歌山
鳥取
島根
岡山
広島

福井
山梨
長野
岐阜
静岡
愛知
三重
滋賀
京都
大阪
兵庫
奈良
和歌山
鳥取
島根
岡山
広島

2
7
2
14
7
23
6
20
14
7
8
27
22
8
12

合計

1,278

（

43

1
3
1

2.8
43
8.6
8.2
5.0

8
8

4
3

5
5

5
5

4

3

1

2

2

H305

6
H29

1
H28

2
2
0

4
3
2

2

2

1

10

02
2
0
2
118
32

02

0
1
1
5

0
0
1
4
1

5
48
0

0
2
10

1
1
1
10

3

0

6

0

0

5
35
2

0

3
033

0

0
43
2
0

7

7

5

5

4

4

03

40

20

3

3

6

5

2

5

5
15
3
54

7
54
24
6
89

0

10
57
25
7
95

0

0

8
51
23
7
99

5
1246
3
43

H29
H29
35
35
2
22
02
8
2
08
0
2
0
2
512

H28
H28
33
33
1
21
02
3
2
03
0
2
0
5
465

51

46

5

251
15

3
57

平成28～令和2年度合格者（251名）
平成28～令和2年度合格者（251名）

山口
徳島
香川
愛媛
高知
福岡
佐賀
長崎
熊本
大分
宮崎
鹿児島
沖縄
外国
その他

1
1

14 3.2 6.2
計
103 10.3 10.8
41 10.6 9.2
377 6.6 6.7

1

20

7
10

【正】 出身学科
出身学科

8
11
25
24
33
29
8
5
11
30
40
13
12
3
2
21
16

1

国際学科

最終
合格者数
R2 H31 H30

第１次選考
合格者数
R2 H31 H30

120
80

平成12～令和2年度合格者（1,278名）
出身校所在地
都道府県
北海道
青森
岩手
宮城
秋田
山形
福島
茨城
栃木
群馬
埼玉
千葉
東京
神奈川
新潟
富山
石川

志願倍率

山口
徳島
香川
愛媛
高知
福岡
佐賀
長崎
熊本
大分
宮崎
鹿児島
沖縄
外国
その他

名）

1

1
1
1
1

1

4

1
合計

43

学科
学科
普通科
普通科
商業科
商業科
工業科
農業科
工業科
理数科
農業科
総合学科
情報学科
理数科
国際学科
総合学科
芸術科
国際学科
その他
計
その他

R2
R2
37

1

3

21
432

6
546

H30
H30
48
48
2
12
01
1
0
01
0
0
5
575

計

43

54

57

37

H31
H31
41
41

2
1
1
11

2
3

1

2

1

2

← 0 トル← 0 トル← 行削除← 0 トル
← 行削除
251
251

目

次

人文・文化学群

…

2

…

30

…

46

…

58

人文学類
比較文化学類
日本語・日本文化学類

生命環境学群
生物学類
生物資源学類

理工学群
工学システム学類

情報学群
情報科学類
情報メディア創成学類
知識情報・図書館学類

体育専門学群… 78

芸術専門学群

… 90

- 1 -

所

属：人文・文化学群 人文学類

氏

名：谷口

生貴斗

出身校：福岡県立修猷館高等学校（令和２年卒）【これまでの取り組み】
1

自己推薦書
私は、自己推薦書を「地域の文化を将来に残していくために」と題し、民俗学に興味を持った

背景や自分が住む集落の民俗調査を行うに至った経緯を示し、将来、地元の博物館の学芸員として民俗学を一般の人たちにまで広めるため、筑波大学で民俗学を学ぶ決意であることを述べた。
自己推薦書：「地域の文化を将来に残していくために」（5676 文字）
１

私のこれまでの歩み（１）生まれ育った環境（２）地域の文化との出会い（小学校分校時代）（３）考古学への傾倒（小学校時代）（４）古代から近世へ（小学校から中学校時代）（５）民俗学への憧れ（中学校から高等学校）
２

民俗調査（１）調査開始までの流れ（２）調査内容（３）調査結果
３

今後の民俗学への向き合い方（１）筑波大学で学ぶ理由（２）筑波大学で学んだその後の目標
2

添付資料
添付資料は、集落の民俗調査をもとに執筆・作成した、10 篇の資料を提出した。

添付資料：（10 編・46478 文字）
１「民俗篇」
２「史料篇」
３「歴史篇」
４「地名篇」
５「荒神様考」
3など（他 5 編）

民俗調査に至った経緯と調査方法並びに内容
私は、福岡県西部の脊振山麓に位置する、人口 120 人余りの小さな山村集落に住んでいる。往時の半数ほどに人口が減少し、私が十年前通っていた小学校の文教場も閉校になるなど、過疎・
少子高齢化の進む地域の現状を目の当たりにして、一刻も早く、古くから伝えられてきた文化や- 2 -民俗を後世に伝えるための記録を残さねばならないと、中学生の頃から思っていた。高校二年生の夏、宮本常一著作集に収録された『河内国瀧畑左近熊太翁旧事談』などの優れた聞き書きの本を読んだことで、自分の手で民俗調査を行ってみたいと思うようになり、秋から集落の調査を本格的に始めた。調査報告は周辺の市町村史を参考にして、かつての村の様子をより複合的に伝えるために、民俗篇を核に、史料篇・歴史篇・地名篇を加えると決めた。そのためには、聞き取り調
査だけにとどまらず、多方向からアプローチを加える必要があると考えた。また、調査を始めたからには、平成の最後に、かつての集落の生活の復原を、高校生が試みた記録として後の時代に残せるようなものを作りたいとも考えた。
以下に各篇の詳細について述べる。
「民俗篇」では、聞き取り調査をさせて頂く方を探すことから始まった。七十歳以上の方を中心に探したところ、昭和一桁生まれの方に 2人、昭和十年代生まれの方に 5 人、昭和二十年

集落の遠景

代生まれの方に 2 人お話を伺うことができた。
今回大正生まれの方にはお会いできず、時代の流れを感じた。周辺の市町村や県が作成した民俗調査報告書や『民俗調査ハンドブック』、『民
俗資料調査整理の実務』を参考にして、事前に質問を設定した上で、お年寄りへの聞き取り調査を実施した。お年寄りの家を訪ねて、長時間にわたってお話を伺うことは初めての経験であり、最初のうちは思うような成果が上げられなかったが、何回も通うごとに、思い出話を交えながら詳細に語っていただくことができる

神社行事「神待ち」への参加ようになっていった。最終的に、聞き取りは延べ 30 時間を超えた。また、民具調査や小祠・旧跡を巡る実地調査も行い、今でも続く行事や風習には、実際にいくつか参加させて頂くこともあった。その結果、衣食住、生産、交易、社
会生活、信仰、人生儀礼、年中行事など多くの項目で、様々な民俗事象やその由来、変遷が明らかになった。
「史料篇」では、福岡県立図書館や福岡市総合図書館が所蔵する江戸時代の地誌などの文献から、近世以降の集落に関する記述を抜粋した。また、集落の家々に古文書の所蔵があるか

- 3 -

小祠の調査

どうか尋ねて回ったところ、5 軒の民家と公民館から古文書を発見するに至ったため、一部は目録を作成し、民俗や歴史に関する記述がある数冊の古文書を解読した。戸数や人口、石高の変化や、今はない仏堂が存在していたことなどが明らかになった。
「歴史篇」では、文献資料をもとに、江戸時代の寺子屋から現代の文教場に至る地域の教育史を研究するとともに、聞き取り調査の段階で明らかになった、「伊能忠敬の腰掛石」と呼ばれる石について、伝承が生まれた背景を古文書の記述や所在地から考察した。
「地名篇」では、集落の中の小字やさらに細かな地名「ホノケ」について、古文書調査で見つかった古文書から地名を摘出、一覧表の作成を行い、聞き取り調査や古文書の記
述、実地調査をもとに、地図上に地名の位置の比定を行っ古文書調査た。聞き取り調査では、地名の由来や、地名と深い関わりがある井手や屋号も記録した。
これらの資料は、原稿を集落の人たちに読んでいただき、指摘された箇所を訂正・加筆の上で、添付資料として筑波大学に提出するとともに、「調査報告書」として印刷し、協力して下さった方々に配った。また、「調査報告書」は公民館で保存してもらい、誰でも閲覧できるようにした。なお、添付資料には、古文書の目録や荒神について考察した「荒神様考」など、雑多な資料も加えた。

【入学までの活動】
1

部活動（陸上競技部）
私は中学校から 6 年間、陸上競技部で長距離を専門に走っている。二次選考の前日に佐賀県で行われた大会に出場した後、筑波に直行して面接に臨むなど、これまで受験そっちのけで部活動を続けてきた。集大成として挑んだ 11 月 3 日の福岡県高等学校駅伝競走大会では、思うような走りはできなかったものの、チームは 9 位で公立高校ではトップの成績だった。この大会を以て引退したものの、その後も暇を見つけてはランニングをしており、今年のつくばマラソンに出場したいと考えている。
2

第 13 回全国高校生歴史フォーラム「地名篇」に加筆修正を加えた「小地名ホノケの研究」を、奈良大学・奈良県が主催する第 13

回全国高校生歴史フォーラムに応募したところ、優秀賞 5 篇に選ばれた。11 月 23 日、奈良大学
において優秀賞受賞者による記念発表が行われ、最高賞の学長賞を受賞した。以下は、その際に頂いた講評である。
小字名よりも狭域を示す地名「ホノケ」に注目し、古文書調査や聞き取り調査によって地図上- 4 -に復原していく意欲的な研究成果である。地図上に地名の位置を復原するだけにとどまらず、
聞き取り調査によって「ホノケ」の意味を探っていく手法は、オーソドックスな研究の進め方であるが、貴重な記録といえる。考察は土地の状態（たとえば地形など）と地名（音）を照合しつつその歴史的な由来にまでおよんでおり、場所によっては史料的な裏付けを提示している。
この調査成果は地元にとっても貴重な記録となるであろう。地名の消失、新たな地名の誕生な
どを考えながら時間軸のなかで整理していくと、人と地域の生活がさらに浮き彫りにできるであろう。次の研究段階へ進まれることを望みたい。
また、優秀賞に選ばれた、歴史学や考古学、信仰など多岐にわたる発表を聞き、各地の高校生たちとの交流ができたことは、研究や調査方法についての見識を広げる良い機会となった。
3

第 15 回「地域の伝承文化に学ぶ」コンテスト
「民俗篇」
・
「史料篇」
・
「歴史篇」に加筆修正を加えた「集落の調査」を國學院大學・高校生新聞社が主催する第 15 回「地域の伝承文化に学ぶ」コンテストに応募したところ、地域文化研究部門（個人）で佳作に選ばれた。12 月１日、國學院大學において授賞式が開かれ、民俗学を志す高校生たちと交流することができた。
4

地域の民俗調査の継続
夏に一応の完成を見た、私が住む集落の民俗調査を踏まえ、12 月より隣の集落の民俗調査を開始した。この集落は、
未だに庚申講や大師講（百万遍）が残り、家々が祀る神仏や祠が数多く存在するなど、信仰活動が盛んである。現在の集落における信仰の実態を記録し、途絶えた講や信仰行事などを復原すべく、古老への聞き取り調査や講への参加
等の調査活動を行っている。時間に余裕ができる 2 月以降には、他地域の民俗調査にも取り組む予定である。いずれの調査も、筑波に引っ越すまでには完了させたいと考えて
いる。
5

その他
センター試験の受験、自動車運転免許の取得を行った。

- 5 -

庚申講の掛軸所属：人文・文化学群 人文学類
氏名：安井 智哉
出身校：大船高等学校（令和２年卒）【これまでの取り組み】
私はこれまでフィンランドの民族叙事詩カレワラに存在するキリスト教的表現を探り、キリスト教がカレワラに与えた影響について研究を行ってきた。そして、この研究で得た結論が私を新たな研究
テーマへ誘ってくれた。それが私の自己推薦書の題名でもある、「神話の故郷西アジアにおける旧
約聖書以前の神話に関する考察」だ。
この自己推薦書の構成は以下のようになっている。
自己推薦書「神話の故郷西アジアにおける旧約聖書以前の神話に関する考察」(12353 文字)
１章 これまでの関心－１社寺－２日本神話－３遠野物語－４フィンランドへ
２章 前研究について－１カレワラとは－２研究対象－３キリスト教とカレワラについて－４旧約聖書以前の神話へ
３章 西アジアにおけるウガリトの重要性に関する一考察－１ウガリトについて－２ウガリトの神話について－３ウガリト神話と旧約聖書の関係について－４今後の私に必要なもの
４章 大学での研究の展望
ー添付資料
・キリスト教のフィンランド神話への影響～ワイナミョイネンの旅立ちから見た一考察～
・Kaustinen の民俗音楽と習俗に関する自主研究・写真資料
以下にこの自己推薦書をベースとしながら、これまでの自分の活動について述べていく。研究内
容については簡略化して述べている為、所々言葉足らずな文があるが許していただきたい。

- 6 -1.これまでの関心と研究の動機
私がこれらの研究を行うに至ったきっかけは幼少期、日本の神話に興味を持ったことにある。幼い頃、私は神社で催される縁日やお祭りが大好きだった。日本の神話に興味を持った私は、古事記や日本書紀を読み出雲大社などの史跡を訪れた。そして中学三年生の春、遠野物語に出会ったのだ。私はその頃、こういった類の物への興味を失っていたのだが、遠野物語を読んでまた神話、伝承の世界への興味を取り戻した。そして遠野物語を始めとして様々な世界の神話や民話を読み漁っていく内に、私はフィンランドの民族叙事詩であるカレワラと出会った。カレワラが私の興味を引いた点は多くあるが、”キリスト教的と解釈できる表現が多く存在する”という点と”日本神話との共通点が多く見られる”という点に最も惹かれた。日本神話とカレワラが多くの共通点を持っているという点に関しては、小泉保氏の著書「カレワラ神話と日本神話」を読むことによってその理由を知ることができた。しかし、キリスト教的な表現が存在するという点は未だその明確な理由を知ることが出来なかったため、調査を行うことにした。これが研究の始まりである。
2. カレワラ研究の概要と研究方法
私はカレワラ内にキリスト教的表現が多く存在する理由を解明する為に、現地でのフィールドワー
クとカレワラ自体の比較研究を行った。私は 2018 年の夏から 2019 年の初夏まで約十ヶ月間、フィンランドに留学していたためフィールドワークはその期間内に行った。フィールドワークでは実際にカ
レワラやフィンランドの民俗学に詳しい方にインタビューを行い、博物館に訪れ情報収集を行うなどした。比較研究に関しては、研究対象として新カレワラと古カレワラ、原カレワラを使用した。カレワ
ラには三つの版が存在し、新カレワラとは現在世界中で出版されているカレワラ、古カレワラは新カ
レワラの前版とされている。原カレワラという古カレワラ以前に存在した草稿も存在している。研究を始めた際、私は原文のカレワラの使用を試みたのだが、私のフィンランド語ではそれらを訳すことが難しかったため断念した。その為、新カレワラは日本語訳の物を、古カレワラは日本語訳が存在しなかったため英語訳の物を使用している。原カレワラに関しては手に入れることさえままならなかったため、小泉保氏の著書に記載されていた幾らかの文を参考程度に使用している。
これら二つのカレワラを比較していくうちに私はあることを知った。それはカレワラ内に存在しているキリスト教的表現のほとんどが、カレワラの基となった原詩から存在していることだ。そしてこれらの表現について考察を重ねると、ワイナミョイネン（カレワラの主人公である偉大な呪術師の老人）とイエス・キリストが同一人物であるという解釈ができた。この突飛な解釈の根拠は二つある。一つは、ワイナミョイネンとイエスに関する物語が”目に障害を持った者が勇士を殺害する”という共通のモチーフを有していること。もう一つは、カレワラ内に多く存在する十字架という表現から二人の共通点が多く見出せることだ。といっても、これだけの根拠でワイナミョイネンをイエスと同一視するのは軽率であるし、他の詩の存在を鑑みてもこの解釈は成り立たない。しかしこの解釈が持つ意味は別のところにある。それは、この様な解釈が生まれる程イエスとワイナミョイネンの距離が近いということだ。即ち、それだけキリスト教の影響がカレワラに色濃く現れているということを意味する。キリスト教がカレワラの成立に大きな影響を与えているということを再確認できた私は、先人達の論文を参考にしながらある仮説を立てた。それは聖書の物語やピラト行伝のような外典をキリスト教宣教時に聞いた西フィンランドの人々が、それらのモチーフを自分たちの口伝の英雄であるワイナミョイ- 7 -ネンや他の人物に組みこんだというものだ。これらの口伝がカレワラが成立するまでに様々な形に変容し、結果としてキリスト教色の濃い物語が誕生したのだ。ここで私は自分の中の疑問への回答を得たと同時に新たな疑問を得た。ヨーロッパの辺境であるフィンランドの口伝にまで影響を及ぼす
キリスト教の成立に関わったものは、一体何なのだろうか。私はこの疑問への回答を得る為にキリスト教を始めとする多くの宗教、神話の故郷である西アジアについて調査を始めた。
３．ウガリト文明に関する調査と考察
西アジアの文化や宗教について調査する際、私は東京都三鷹市にある中近東文化センターの三笠宮記念図書館に大いに助けられた。この図書館で様々な本を読むうちに私は、キリスト教の大本とされるユダヤ教の聖典である旧約聖書の成立に大きな影響を及ぼしたとされるウガリト神話の存在を知った。
ウガリトとはシリア、ラタキア周辺のラス・シャムラの遺丘で発見された、紀元前二千年紀に栄えた古代都市である。この都市は地理的にも非常に重要な場所に存在しており、古代から貿易都市として西アジア世界と地中海世界の中継地点として栄えていた。そんな都市で祀られていたのが、天候神バアルを始めとするウガリト神話の神々である。
ウガリト神話はバアルと海の神ヤムの争いの場面から始まる。この二人の争いは、最高神であるエルの寵愛を受けたヤムに主人公であるバアルが対抗するという奇妙な構図になっている。また物語全編を通してもバアルはあまりエルから好かれていない様に描かれている。何故、主人公が最高神に嫌われるという構図になっているのだろう。それはエルとヤムが”海と川”を通した何らかの絆で結ばれているからだという。バアルは自らの権能を発揮するためにヤムを倒す必要があるのだが、その行為自体がエルの威信を傷つけてしまうのだという。その為、エルはバアルを嫌っていたのだ
ろう。しかし、最高神からこっぴどく嫌われていたバアルも他の神々から慕われていたし、民衆からの人気も絶大なものだったと推測できる。ではなぜ民衆はバアルのことを信仰したのであろうか。それは彼が天候神だからである。神話において天候神は他の神々より人気を集める場合が多い。農地を耕しそこから日々の糧を得る農民にとっては、雨という恵をもたらしてくれる天候神こそが最高の敬意を払う対象だったのだ。カレワラでも同じことは見られる。カレワラには幾らかのフィンランド
土着の神々が現れる。その中でもよく名前が登場するのが天候神ウッコと最高神ユマラである。ワ
イナミョイネン達が祈祷や願掛けをする際は大体これらどちらかの神の名前を呼ぶのだが、圧倒的に天候神であるウッコの方が最高神であるユマラより名前が呼ばれる回数が多いのだ。実際、フィンランド中部の農民達はウッコを称える祭りを近世まで行っていた。天候神である為、バアルは民衆から愛されていたのだ。また物語の中おいても、殆どの登場人物（神）はバアルの味方であった。
それは、物語の中で起こる 2 つの戦いでどれもバアルがとどめをささずに、その仲間が代わりに敵を粉砕しているということからも読み取れる。特にバアルの姉妹である戦いの神アナトは、バアルの最大の敵である死の化身であるモートをバアルの代わりに撃退するなど、バアルの心強い味方として描かれている。この様にバアルは民衆からも他の神々からも愛されていた。バアルがここまで愛された理由として天候神であるということ以外に、もう一つ理由が挙げられる。それはバアルがとても人間臭いということだ。これは何もバアルに限った話ではない。ウガリト神話に登場する神々は皆、どこか人間臭く親しみが持てるのだ。最初にバアルについてだが、彼は王権の証である玉座を- 8 -手に入れた途端に威張り始めたり、死にたくないがために宿敵に命乞いを始めたりするのだ。一言でいうと彼は情けない王なのだ。天候神という絶対的な力を持つ傍らにこういった人間臭さを見せてくるのが私はとても好きだ。また彼の姉妹である、アナトも非常に面白い。彼女は勇敢な戦士として先陣切って戦うのだが、突然民衆を殺戮するなどおっかない一面も持っている。こういった神々の持つ人間臭さが、ウガリト神話が古代カナンで広く信仰された一因になっているのではと私は考える。
ウガリト神話と旧約聖書に共通する幾つかのモチーフは先人達の研究によって明らかになっている。その中でも特に興味深いものが死神モートに関するものだ。死を擬人化するというモチーフは旧
約聖書とウガリト神話どちらにも存在しているという。しかし、その死の起因については両者で全く異なる。ウガリト神話の中では黄泉の国への扉、即ち人間に死が誕生したのはバアルが原因だとされている。バアルがモート＝死を挑発したため、死が黄泉から現世にやって来たのだ。しかし、旧約
聖書では死は人の過失によって生まれたものとされる。楽園で最初の人が神の言いつけを破って木の実を食したことにより、人は楽園を追放され死という概念が誕生した。この様な共通するモチーフは存在しつつも、それに関する思想が全くことなるというケースが、ウガリト神話と旧約聖書間では多々存在するという。これらの共通したモチーフについて考察を重ねることによって、世界に大きな影響を及ぼしているキリスト教のその思想の成り立ちを解明することが可能になるだろう。つまり、人類の思想の根源ともいえる原初の神話にたどり着けるかもしれないのだ。
４．今後の研究の展望
カレワラとウガリト文明、これらに二つの研究から私が痛感したことは原典の重要さである。やはり原典をオリジナルの言語で読むことによって訳では分からない微妙なニュアンスの違いなどが理解できるはずなのだ。特にウガリト神話の調査においては日本語訳でしか読めないのが本当にもどかしかった。今後、大学入学後は更に西アジアに関する知識を取り込みつつ、しっかりと楔形文字を学び原典を読み解ける力を身に着けていきたい。

【入学までの活動】
合格後は自分の知識を増やすこと、特に西アジアに関する知識を増やすことに専念している。実
際の所、私はウガリト文明について満足に調べられたとは言い難い。自己推薦書を提出した段階で自分の知識が不足していることを痛切に感じていたので、今はとにかく知識を増やすことに集中している。だが研究の途中に様々な分野に関する知識をもっていることは必ず役に立つということも実感したので、様々な分野に興味を持つよう色々なことに挑戦するよう心がけている。また今後必ず必要になるだろう英語の勉強も怠らないようにしている。とにかく、大学に入ってからの研究を充実したものにするため、知識と経験は怠らないよう積んでいくつもりだ。

- 9 -所属：人文学類
氏名：
出身校：聖心女子学院高等科（令和２年卒）【これまでの取り組み】
自己推薦書概略「美しいものはなぜ美しいのか？」という問いを基軸に私は現在まで考察を続け、観察範囲を自分自身から、国内、そして国外へと広げながら、段階的に研究を行った。そこで、自己推薦書
では、「美学の探求」というテーマを基盤で、これらの積み上げてきた研究と思考の過程を紹介した。

まず、第 1 章では、研究のなかで、史跡を訪れる上で必要性を感じ、物を見る上で必要となる知識の獲得に関して説明した。そして、2 章では人間が何をもって美しいと思うかを最も身近な人間である自分を用いて実験することにし、理想形の「美」を創作することで自身における「美」の定義を研究した。その結果、私の中での美の定義が中世ヨーロッパにおける表象的「美」に最も共感することに気がついた。そこで、第 3 章では、開国期の⻑崎における洋風建築に関しての研究を用いて、利便性が優先される生活を目的とした建築よりも、中世由来の宗教建築の方が美に忠実であり、普遍性を持って受け入れられていると論じた。

4 章では、⻑崎の教会建築へも引き継がれていた中世発祥のロマネスク、ゴシック建築を観察し、その成り立ちと評価の変遷についての研究を行い、ローマ・カトリック文化の美的感性に関する考察を行った。そして、5 章では、メキシコへの交換留学で観察したカトリック大国メキシコの歴史と現在から、カトリックの美的感性の展開について考察した。第 6 章においては、第 2 章
から第５章まで段階的に探求してきた「美」からカント哲学に興味を見出し、認識論と美学から「美」の所在に関して探求した。

自己推薦書作成に至るまでの活動概略（添付資料）
学習高等科内では、人文系科目の積極的な学習に加え、生物や地学、キリスト教と文化、フランス語などの科目を選択し、多様な分野からの教養の獲得に励み、多数のレポートを提出した。さらに、広範な地域の歴史や文化の学習にあたり、人類に「顕著で普遍的価値を持つ」として登録されている世界遺産について学び、世界遺産検定 2 級を取得した。

また、高等科 1 年次には、佐倉市にある国立歴史⺠俗博物館でインターンシップを行い、研究機関としての博物館の成り立ち、考古学や⺠俗学などの研究を行う方々や学芸員という立場から歴史に向き合う方々の理念を実践的に学習した。ここでの学習は、私が研究職を志すきっかけと
もなった。

英語学習

- 10 -

自らイギリスへ短期留学やサマースクールへ参加する事で、自身の英語力の水準を認識、分類

し、学習する事で、価値観を直接学ぶためのツールとして英語力を身に付け、IELTS6.0 を取得した。文学においても、英米文学を原語で読むことで、欧米の価値観に直接触れることを試みた。
創作活動
美しいものは何故美しいのか、という問いについて、初等科から中等科頃までは、最も観察の容易な人間である自分を研究対象としてとして、自分という人間が何をもって「美」を感じるかの検証に没頭した。方法としては、史跡から、絵画、写真、映画に至るまで、網羅的に現在「美」しいと言われている作品に触れ、自らが美しいと思う物をさらに理想の美に近づけるため独自で創作を行った。製図ペンや透明水彩絵の具などの画材研究やモデルの探求にも力を入れ絵を描く
ことを通して、常に新たな美の表現法を模索した。校内ではポスターやパンフレットの制作にもたずさわり、日本語演劇部では美術長及び舞台監督を務めた。これらの活動は私の美学に関する考察のルーツとして、中世ヨーロッパ建築やカントの美学などへの関心へつながった。
長崎研修旅行高校２年次の⻑崎研修旅行の前後に作成し、学校年刊文集「塔」に学年代表として掲載された⻑

崎の洋風建築に関するレポートを基に、⽇本において⻄洋キリスト教文化の根付きが顕著に見られる地域である⻑崎で、同時期に建設された洋風建築物を居住目的の洋風建築と教会建築とに分類して研究を行った。
文化旅行

実際にキリスト教美術ルーツである欧州１５カ国への訪問と各種文献からの調査を元に、これらの文化が何故現在においても受け入れられるかについて考察した。なかでも、キリスト教建築の代表例であり、実際に⻑崎でも多く見られたロマネスク、ゴシックを対象として観察した。
メキシコ交換留学

メキシコシティに留学し、中央アメリカにおけるカトリック世界の発展について観察、研究した。留学期間は 2 週間であったが、現地の家庭から現地の学校に通い、生徒達の協力を得ながら
スペイン語で行われる高校 2 年生の授業に参加し生で現在のメキシコにふれることができた。課
外授業では、フランス人留学生と共にメキシコのスペイン語や文化について学習し、休⽇も現代的な美術館や公園を高校の友人と訪れ、史跡や博物館、バザールなどへホストファミリーの祖⺟や叔父に案内して頂き、メキシコの持つ多様な顔を見た。

_____________________________________________________________________________- 11 -

【入学までの活動】⒈ 読書
分野を問わず週２〜３冊のペースで読書を行い、それらの要約と感想などをノートにまとめている。また、選択している日本近代文学の授業などに向けて、堀辰雄の『聖家族』や太宰治の『富嶽百景』に関するレジュメを作成し発表を行った。
また、一般受験対策の延長として、山川出版社の『英文詳説世界史』やウィリアム・H・マ
クニールの『世界史』などを通して英語や世界史の勉強を続けている。
また、自己推薦書で触れたカントをはじめとして、主に「美学」を中心に古来から様々な人間の著作に触れ、難解に感じた哲学書なども丁寧に再読し分析することを試みている。
⒉ バスク旅行
１２月末から１月にかけての２週間、バスク地方を中心にスペインとフランスに滞在した。自己推薦書の研究活動内の文化旅行から引き続いて以下の教会建築を訪問、観察した。自己推薦
書提出時点では、観察対象に含まなかったスペインゴシック建築やサンティアゴ・デ・コンポ
ステーラの巡礼道を構成する史跡を訪問した。
セゴビア大聖堂：16―17 世紀ルネサンス期建設のスペイン最後のゴシック建築。
トレド大聖堂：15 世紀に完成したゴシック様式。ムデハル様式の装飾が美しい。
ビルバオ教会：15 世紀に完成したフランスゴシック建築の大聖堂。
サンセバスチャン大聖堂：19 世紀に完成したゴシック建築の大聖堂。
巨大な尖塔は現在工事中のため拝見することができなかった。
サンバティスト教会：ルイ 14 世の挙式が行われた由緒あるバスク様式の木造教会。
ノートルダム大聖堂（ビアリッツ）：シンプルなゴシック教会。
外部はプロジェクションマッピングにより凝った演出で彩られており、現代的な形で人々を惹きつける。
サンタンドレ大聖堂（ボルドー）：サンティアゴ・デ・コンポステーラを構成する 11 世紀創建の大聖堂。「最後の審判」の彫刻はゴシック装飾の傑作とも呼ばれる。
サンミシェル教会（ボルドー）：サンティアゴ・デ・コンポステーラを構成するゴシック式大聖堂。南仏最大の鐘楼を持つ。
モノリス教会：８世紀まで歴史を遡ることができる１枚岩をくり抜いてできた教会。
加えて、マドリッドのプラド美術館やトレドのアルカサル、ビルバオのグッゲンハイム美術館などへも訪問した。

⒊ 世界遺産検定１級
取得していた世界遺産検定２級に引き続き、１２月には、１級を受験した。自己推薦書では主に西洋の建築物に注目していたが、この受験を機に特に日本の遺産や価値観についても関心を深めた。

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⒋ 創作活動
クリスマス・ウィッシングなどの学内行事に向けてパンフレットの表紙を作成するなど、引き続き積極的な制作活動を続けている。
⒌ 博物館・史跡訪問
国立西洋美術館や国立科学博物館、国立新美術館、東京都立庭園美術館、神田ニコライ堂などなど、都内において訪れることのできる史跡を網羅的に訪問している。「美」の探求という人類にとって普遍的なテーマに触れる上で、今後も多様な史跡や芸術作品に触れ学びを楽しみ続けたい。

- 13 -

所属：

人文・文化学群

氏名

：

笠原

出身校：

比較文化学類一哲

千葉県立千葉高等学校（令和 2 年卒）【これまでの取り組み】
提出書類
・自己推薦書「川廻しについて」（13 ページ）

川廻しとは、上総・安房地方に見られる特殊な河川短絡工事である。川廻しは房総丘陵の河川を研究する際には欠かせないテーマではあるものの、川廻しという工事自体を地形的側面のみならず産業的側面などを踏まえて多角的に調査した先行研究がなかった。また、なぜ房総丘陵にのみ多くの川廻し地形があるのか、という川廻しの条件についても、いくつかの記述はあるものの条件同士の関係やその根拠まで体系的にまとめた研究も見当たらなかった。
「房総丘陵を水源とする河川流域の地域特性と地形誌」には「川廻しについては、単なる珍しい地形としてではなく、近世房総の産業史遺跡であるとの観点から調査を進めていくことが重要である。」とある。房総丘陵の特徴的な地形の一つと認識されている川廻しだが、この研究ではその川廻しそのものをテーマとし、単に地形的側面だけでなく、新田開発などの産業的側面などから、多角的に川廻しを研究することによって川廻しそのものを体系的に捉えることを試みた。

Ⅰ 川廻しとはⅢ

房総各地域の新田開発と川廻し

１．川廻しの分類法

Ⅳ

川廻しの⻑所・短所

２．地形図から読み取れる川廻しの特徴

Ⅴ

川廻しと現代Ⅱ

1．川廻しと洪水

川廻しの条件1. 川廻しの行なわれた河川の特徴

2．各地域の耕地面積の推移

2. 川廻しに似た地形

3．川廻し消滅の可能性

3. 川廻しの河川以外の条件

Ⅵ 川廻しの保護

4. 川廻し工事
5．川廻しの条件と房総丘陵の成り立ち

図

一覧

図 1 川廻しの 2 種類の分類法（筆者作成）
赤線がシンカワ（新流路）、破線がフルカワ（旧流路、現水田）

図２ 弘文堂跡の川廻し（地理院地図に筆者加筆）- 14 -

図 ３ 川廻しのある千葉県内の河川（小櫃川・小糸川・夷隅川）の共通点（筆者作成）

図４ 川廻しの行なわれた河川のモデル（筆者作成）
房総丘陵の地質的成り立ち

第三紀鮮新世〜第四紀更新世古期までの一連の海成層

房総丘陵―比較的新しい発生・柔らかい砂岩、泥岩および凝灰質砂礫などからなる→当時（江⼾時代）でも川廻し工事が可能

隆起と浸食

穿入蛇行の河川

小櫃川・養老川などの穿入蛇行の河川→川廻しの可能な蛇行

全国的に標高が低い

河川の蛇行に関係・川床に新田を作ることが可能な傾斜(?)

川
廻
し
の
条
件

図 5 川廻しの条件と房総丘陵の地質的成り立ちの関係（筆者作成）

図 6 上総・下総・安房地域各郡の石高の推移（『千葉県の歴史 通史編 近代Ⅰ』を利用して筆者作成）

⽐較的⼩規模での⼯事が可能である

川
廻
し

⻑所

地形的条件が揃えば多くの場所で⼯事が可能である

⼯
事

川

⻑所

廻

⽔
⽥

短所

埋め⽴てよりは⽐較的コストがかかり、効率も良くはない

図 7 川廻し工事の⻑所・短所（筆者作成）

元々河川だったので⾃然と⽔が集まりやすい※⽔⽥にできる⼟地が狭いしの掘削が可能な柔らかい地質

短所

洪⽔の危険性
⾕底なので⽐較的⽇が当たりにくい※図 8 川廻しによって作られた水田の⻑所・短所（筆者作成）※は「千葉県の歴史- 15 -

地誌編」より図 9 荒川の川廻し （左は地理院地図、右は Google mapの航空写真に筆者加筆）

図 10 川廻しと棚田の保護する上での相違点(筆者作成)

図 11 房総各地域の田耕地面積の変化（1591 年〜1936 年）（『房総の新田開発』を利用して筆者作成）

図 12 房総各地域の耕地面積の変化（平成 5年〜平成 16 年）（図 13 と e-Stat「市町村別統計 耕地面積累計統計」を利用して筆者作成）

文
安房に於ける川廻し法開墾太田川新田
田開発 千葉県の歴史

山中進治

献

房総地域を水源とする河川流域の地域特性と地形史

八木令子

吉村光敏

小田島高之

房総の新

地誌編 1,2 年表通史編近世１千葉県立中央博物館

雨降滝の川廻し https://www.chibamuse.or.jp/NATURAL/special/takimuse/mainfall/ahurisiru2.htm
https://www.chiba-muse.or.jp/NATURAL/special/takimuse/mainfall/kawamawasi1.htm
川廻し http://www.geocities.jp/winchester_cathedral_nostalgy/kawamawashi/index.html
地理院地図 web https://maps.gsi.go.jp/#5/35.362222/138.731389/&base=std&ls=std&disp=1&vs=c1j0l0u0t0z0r0f0
三本木原の開拓史 www.nitobe.jp/reclamation/index.html
歩いて調べる「吉田新田の開発」https://www.rekihaku.city.yokohama.jp/files/8714/2432/0873/primary_sc_03.pdf 日本農業遺産とは

農林水産省

http://www.maff.go.jp/j/nousin/kantai/giahs_1_2.html 棚田ネットワーク 棚田保全の歴史 https://tanada.or.jp/conservation_history/まつだいの瀬替田
http://www7.plala.or.jp/k_matuyama/sekaeda.html 日本の原風景 ； 渋海川の瀬替え http://tyokyojin.sakura.ne.jp/181029.htmle-Stat 政府統計の総合【入学までの活動】
・高校の授業

授業の内容の中には、近世の土地制度など研究に活用できる知識やテーマが多く得られた。

・研究発表（11 月 22 日：千葉大学）千葉県内の高校生の発表大会で「川廻し」について発表した。
・読書小説を多く読んだ。

・旅行

京都や大阪などを訪れた。主に寺社などを訪れた。

・他

ArcGIS の講義やオリエンテーリングの合宿に参加するなどした。どちらも研究に活用できると確信した。

また、3 月の学会でのポスターセッションへの参加や、現地での⻑期の調査などを考えている。

- 16 -

所属：人文・文化学群比較文化学類
氏名：小林桃子
出身校：桐光学園高等学校（令和２年卒）【これまでの取り組み】
私は自己推薦書を「定番教材はなぜ認められ続けるのか」と題して、夏目漱石の『こころ』や
森鴎外の『舞姫』、中島敦の『山月記』、芥川龍之介の『羅生門』等の戦後から高校国語教科書に掲載されて続けている「定番教材」がなぜ、現在も国語教材の目玉として、認識、使用され続けているのかを考察した。
以下、それについて述べる。

・自己推薦書の構成（180006 字）
１

はじめに

２

先行研究より（１）「定番教材」の採録時期（２）「定番教材」が採録され始めた理由（３）定番化の理由

３

出版社への取材から（１）各アンケート項目の回答から（２）取材全体を通して

４

教員養成系大学国語科の学生への調査から（１）各質問項目の目的（２）アンケート結果より（３）アンケート調査全体を通して

５

全体を通しての考察

６

おわりに

７

参考文献

・添付資料
①‐１

『羅生門』教科書採録履歴一覧①‐２『こころ』教科書採録履歴一覧①‐３『舞姫』教科書採録履歴一覧②

出版会社へのアンケートとその回答③

出版社へ教科書教材として推薦した小説の説明文④

教員養成系大学の大学生、院生へのアンケート

以上のような構成で自己推薦書を作成した。ここからはその概要を述べる。

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（１）動機まず、私がこのことについて興味を持ち始めたきっかけは、高校に入ってから、友人達から国語があまり面白くないと耳にするようになったことにある。私自身は小さい頃から文章を書くことが好きであり、故に国語の授業もとても好きであった。そこで彼らに何を授業で扱っているのかと聞くと、どの学校でもほとんどの人が評論文に加え、夏目漱石の『こころ』や、森鴎外の『舞姫』と教科書お馴染みの小説を答えた。
また、私の学校の現代文の授業でも、ある日、『こころ』の一番印象に残ったシーンを理由もつ
けて書く、という課題が先生から出された。私の回答を先生が黒板に書いてくださり、みんなで話し合おうとしてくれた。だが、そこでは私の期待に反し、あまり活発な話し合いが行われず、
なんだか虚しい思いをした。そこからふと、国語の授業にふさわしい作品とはなんだろう、なぜ
国語の授業で 100 年以上前の小説が扱われ続けているのだろうか、という素朴な疑問が生じたのである。
もっとも、今の日本語の確立期における名著は一部分でも読むべきだという意見は自明だろう。
しかし、それを自明であると多くの日本人に無意識に思わせ続けている背景、そうさせている日
本の教育文化とは、そもそもどのようなメカニズムなのだろうか。
さらに考えてみれば、それらの小説は殉死や家父長制など、時代背景がかけ離れすぎている。
生徒の多くが高い関心をもって話し合える部分が、教科書に最初に採用された頃に比べれば、少なくなっているかもしれない。このような一連の動機から、このことに関する文献を読み漁ることとなった。
（２）研究方法
まずはこれら定番教材が、一体いつから採録が始まり、どの程度の出版社が採録継続中なのかを明らかにしたいと考え、
『舞姫』
『羅生門』
『こころ』の三作品について、阿武泉の『読んでおきたい名著案内教科書掲載作品 13000』に掲載されているデータをもとに、各出版社の採録期間を示す表を作成した。(添付資料①)本書は教科書の発行時期のみ掲載されており、かつ 2008 年に出版されたものであるため、教科書の使用時期と 2009 年以降については教科書センター教科書図書館に赴き、現物を全て確認した。また、教科書図書館にも取り置かれていなかったものについては、出版社に直接問合わせた。さらにここから、文献調査を続け、定番教材が初めに採録された理由、そして、それらが採録継続中となっている複数の理由を見出した。これらの先行文献は、
長い間国語教育に携わってきた方々のものであり、実際の国語教育現場から出た考えだと言える。
しかし、文献のみでは釈然としないところが大部分であった。そこで、出版社は実際にそれらを意識した上で教材を選んでいるのか知りたいと思い、現在高校国語の教科書を出版している出版社 9 社のうち、問合せを受け付けてくださった７社へのアンケート調査に加え、電話でお話を伺い、特に 2 社には実際に本社へ赴いて取材を行った。この調査の中で、わたしは、編集者の方が学校の教員の意見を特に重んじていると感じた。このことから、最近まで定番教材を使って授業を受けてきた側であり、これから国語教員となっていくであろう学生に話を聞くことにした。そうすることによって、これからの定番教材の位置を考えられるのではないかと期待したのである。
調査は、教員養成系大学(T 大学)国語科の 1 年生から４年生、修士課程１年生を対象にしたアン
ケートを行い、43 名から回答を得た。

- 19 -

（３）まとめ以上の調査を通し、定番教材を扱う利点として、定番教材がどの時代にも通じる根元的な問題を扱っていることに加え、現代だからこそ掘り起こせる研究教材が含まれている点、また、長年使用され続けたことによる研究の蓄積によって、より質の高い授業が提供でき、さらに世代を越えたコミュニケーションを可能にする材料になり得る点が挙げられた。
しかし、令和の世においても定番教材を使用し続けるリスクもまた複数見出した。古すぎる文
語体や時代背景から、教員の教え方次第では、生徒にはほとんど理解出来ない危険性が生じるのも、また事実であると考えた。汎用性があるという理由によって、教材検証がなされることなく掲載され続けている可能性もあり、古くから日本人が好むような小説を選び続けることによって、間接的に道徳的観点からの教育が行われる危険性もある。また教材選びの現場において分量やコストなどの制約が大きいことや、偏った条件下で生徒の意見収集がされていることなどの問題点も見受けられた。私は、国語の授業が面白くないという周囲の声、また自分自身が授業で感じた
現代の感覚と教材とのズレから、そろそろ定番教材に対して、その存続を問い直す検証を、公の場においても活発にして良いのではないかと考え始めていた。しかし、これらの調査を通して、
定番教材は簡単に変更させられるものではなく、逆にそれらを深く研究することにより、よりよい教材としての道を模索することも出来ると考えるようになった。一方で、古すぎるこれらの定番教材のみを国語教育の目玉として使い続けていくことにはやはり釈然としないものも多く残っている。だからこそ、この先も、なぜ、この教材が相応しいのか、なぜ、相応しいという価値観が多くの人に共有されているのか、その背景にある様々な要因を、観察し、分析し、検証を加えていきたい。また同時に、厳しい制約のある教科書の、画一的な形態に気づいたことは、他国ではどのような国語の教科書を使っているのかを調べるきっかけとなった。そしてそれが日本の「国語」という科目の由来や、「国語」という名称を用いる国は非常に少ないことを知るための橋渡しとなった。海外には文学を学ぶ日本のような教科書がそもそもない国があり、過去には日本の定番教材のように、アメリカでは、アメリカ人ならば誰もが知っている作品があったことも知ることが出来た。また、英語圏の教科書を取り寄せてみると、その大きさと重さに驚いた後、目次を訳して、日本にはあまり見られない伝記が載っていることに更に衝撃を受けた。加えて、英語圏以外の文学教材については、現在の自分の言語能力には限界があったため、国立国会図書館で英語圏含む他国の教科書について、日本語で書かれた文献を読んだ。そこでは、イギリスは、抜粋
よりも１冊全てを読み切ることを重視していた。ドイツの中学校では国語教育のなかでメディアに目を向けて、言語と映像の比較などを学習指導要領に取り上げていることを知った。これらについても、まだまだ文献調査が不足しているので、語学力を身に付け、他国の文学教材のあり方や選定基準、背景などと日本の国語教科書を比較していきたい。
このように、この先も、文学教材をめぐる、あらゆる階層の文化を通して、これからの国語の教科書についての考察を進めていきたいと考えている。

【入学までの取り組み】- 20 -

・センター試験受験
元々一般受験をするつもりだったので、センター試験への勉強は引き続き行っている。
また、大学進学後は、日本だけでなく、外国の文学教材にも手を伸ばしたいと考えており、今回の調査から、使用される文学教材には、その国、その地域の歴史や文化が大きく関わってきていると感じたため、高校では選択しなかった世界史の勉強も並行して取り組んでいる。

・読書・文学館へ
面接試験の際に、定番教材を書いた著者の他の作品に関する質問をされ、自分の近代文学に関する教養の欠如を痛感したのに加え、高校では興味はあっても十分な時間が確保出来なかったこともあり、特に定番教材の著者の作品及び教科書に掲載されている著者の作品に触れ、そこからさらに以下の文学館、記念館に赴き理解を深めた。

◎神奈川近代文学館◯常設展「文学の森へ
第３部

神奈川と作家たち」

太宰治、三島由紀夫から現代まで◯特別展「中島敦―魅せられた旅人の短い生涯」（記念講座の「中島敦と同時代の文学」を受講）◎台東区立一葉記念館◯常設展◯特別展「樋口一葉と明治の文芸雑誌」
・検定の勉強英検準１級、漢検準１級取得の為の学習を行っている。

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人文・文化学類
寺澤

比較文化学群純羽

聖徳大学付属取手聖徳女子高等学校〈茨城県〉（令和２年卒）提出書類・自己推薦書１２ページ（７５６０字）

タイトル：「色と官位と私と筑波」・添付資料１「官位＝色という考え方の起源と終点」論文（１５７０２字）

・添付資料２小笠原流礼法許状「若紫の伝」【これまでの取り組み】
小学校のころから「日本や世界の文化（特に服飾）」に関心があり、図鑑を見るなどのことはしてきたが、高校に入学するまでは今の研究テーマに直接かかわるような活動は行っておらず、形に残すという活動も行っていなかった。
高校に入学し、探究活動の中でこれまで自分が調べてきたことについてまとめ、さらに深めていくという活動を通して、曖昧であった自分の興味関心をひとつに絞ることができ、それについて深めていくという活動をしてきた。

自己推薦書の作成にあたって
自己推薦書の大まかな内容は以下のとおりである。
自己を推薦する書として
１．初めに
２．論文作成までの経緯
３．論文の内容
４．論文を通して見えてきたテーマ
５．論文を書くマエとアト
６．私の考える筑波大学―終わりにかえて―
ここには、自分がこれまでどのような活動をしてきてどんな人物であるのかについて「自己を推薦する書として」という題目を掲げ本格的な自己推薦書の内容に入る前に述べ、その後第一章から第五章までで自分がこの論文のテーマにたどり着いた経緯や論文の内容、そこから見えてきた課題や「論文を執筆する」という活動を通して自分自身に起こった考え方の変化などについて述べた。そして、自分の考え方と研究テーマ、大まかな研究計画についてまとめ、自分の研究と筑波大学との関連性について書いた。

- 22 -

論文作成にあたって
この論文では、日本における「官位＝色」という服制の起源と終点についてまとめたものである。以下が論文の目次である。
凡例
１．初めに
２．「官位＝色」という考え方の起源
Ⅰ冠位十二階とはⅠ−１冠位十二階の概要
Ⅰ−２冠位十二階成⽴の経緯
Ⅰ−３冠位十二階の目的Ⅱ紫が上位の理由
Ⅱ−１冠位十二階と隋制Ⅱ−２階位＝色の由来
Ⅱ−３冠位十二階と紫Ⅲ小括
３．官位＝色の変遷と終点
Ⅰ官位＝色の変遷
Ⅱ官位＝服の色の終点
Ⅲ官位＝色という考え方の終点
Ⅲ―1 華族の服制
Ⅲ−2 勅任官・奏任官・判任官の服制
Ⅳ小括
４．終わりに
５．参考文献日本において「官位＝色」という制度が最初に導入されたと考えられているのが、６０３
年に厩⼾皇子が制定したとされる冠位十二階である。本論文では、冠位十二階がどこの国の影響を受けて成⽴し、その後どのように変遷していったのか。、また、「官位＝色」という服制はいつまで続いていたのかについて、文献や史料にあたって検証していった。
第２章
２章では冠位十二階どの国影響を受けて成⽴したのかについて、この制度に使われている色が紫・⻘・⾚・⻩・⽩・⿊であるということ。またそれらの色に呼応した位に着目して、武田佐知子氏の主張をその他の文献を整理し史料を再検討していくことで検証した。

- 23 -

第３章
３章では、冠位十二階から始まった「官位＝色」という服制がどのように変遷していったのかについて、その当時使われていた色やその色がどの位におかれていたのか。また、その色が使われていた対象が何であるのか（冠の色なのか、服の色なのかなど）について実際の史料や文献にあたり、検討した。
また、この服制がいつどのように廃止されたのかについても、実際の法令を調べていくことで検討した。
第４章
４章では２章と３章の内容についてまとめ、そこから見えてきた「官位＝色」という服制がどのように成⽴して変遷しいつ廃止されたのかについて述べた。そして、この論文を通して見えてきた新たな課題についても述べ、それらを検討していくためにどのようなアプローチができるのかについて論じた。

【入学までの活動】
・学習面
合格をいただいた後も、大学入試センター試験を受けることに決めていたので、それに向けて勉強は続けていた。
歴史：これから研究を進めていく上で必要になると考えられる日本史と世界史（東洋史）
は全体の流れを把握し、それぞれの国の歴史を横に並べて見れるように勉強を進めていこうと思う。
英語：英語検定準一級取得を目標に英語の勉強を進めていくとともに、これからの大学生
活に向けて英会話にも尽力していきたい。
中国語：大学に入学し、将来的には中国に留学したいと考えているため３月に行われる
HSK 試験での１級取得に向けて学習を進めている。
・研究の継続この研究を通して見えてきた課題を検討するべく、史料集めを行った。また、高崎市染料植物園で行われていた「光を秘めた不思議な色〜千年を超えて伝わる色彩〜」という企画展を見に行き、冠位十二階で制定されていた色がどのような色であったのか実際に見ること
で、色のイメージを具体的に持つことが出来たと思う。

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・発表活動
文化祭：文化祭の一般公開で保護者の方や一般の方にプレゼンテーションを行い、自分の研究内容について人に説明し、意見をもらうことで自分の考えをもう一度整理することが出来た。
卒業論文発表会：執筆した論文に手直しを入れ、高校の卒業論文として提出をした。そして、ゼミの代表者として下級生に向けて自分の論文の内容について説明し、様々な意見をもらうことが出来た。
・その他
研究テーマ以外の分野について調べたり、本を読んだりすることで知識の幅を広げていきたいと思っている。また、いろいろな人と話し合うことで自分の思考パターンや価値観などについて考え、自分がどのような人であるのか考えていくとともに自分の研究テーマについて考えを深めていきたいと思っている。

入学後良い大学生活が送れるよう、残り２か月間でできる限りの努力をしていきたい。

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- 37 -

所属： 生命環境学群 生物資源学類

氏名： 市川尚人

出身校 ： 茨城県立並木中等教育学校（令和２年卒）【これまでの取り組み】
私は小学校１年生のときからカイコの研究をおこなっており，現在は「赤色光によるカイコの成長促進」というテーマで研究している。もしこの要因を解明できれば，カイコ・繭の効率的生産，昆虫学における光の知識の進展につながる。以下は，現在の研究内容である。
１ 問題提起私の過去の研究で，カイコの孵化・羽化は光に強く影響を受けることが分かっている。これまでに，光の照射時間・照度などの条件を変えて，カイコの孵化・羽化の実験をおこなった。そこで，光を構成する成分である「光波長」を変えて実験をおこなうことにした。また，ヒトでいう赤色にあたる光波長は，昆虫の可視光域から外れており，カイコも同様に赤色光を見ることはできない。しかし一方で，カイコの孵化においては，暗期から明期（赤色光）の切替えで，赤色光を光として感知できると知られている（新野ら1980）。ただ，その研究は赤色 LED が発明されるより以前のものであった。そこで，赤色 LED を用いて，カイコは赤色光を感知できるのかを再検証し，また赤色光はカイコにどのように影響するのかを明らかにしようと研究を進めた。
実験の結果，カイコの孵化・羽化は赤色光照射に反応して起こるということが分かった。よって，明期・暗期の切替えをせずとも，カイコは赤色 LED の光を感知できると考えられた。
さらに，卵時に赤色光を照射した幼虫を自然光下で飼育すると，照射しなかった幼虫と比べ，成長が早い（図１）現象を発見した。さらに，幼虫期 に赤色光を 照射すると，ほかの群よりも成長が早くなった（図１）。このことから，赤色光はカイコの成長を促進させるのではないかと考えた。特に，赤色光の照射時間が長いほどカイコの成長は促進される，ということが分かった。
カイコの成長は温度，餌，光の図１

赤色光の照射条件によるカイコの平均体長(㎜)の変化

照射時間などの条件に影響され，カイコの腸内で生成されるビタミン B（特に B2・B6）が代謝に関与していることが知られている。
２ 目的●赤色光がカイコの幼虫期の成長に影響を与える要因を探る
仮説） 赤色光は桑ではなく幼虫に作用して成長を促すのではないか。

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３ 方法および結果（「・」方法，「⇒」結果を表す）※実験に用いた白色光と赤色光の LED ライトに関しては，ライトから物体に与える熱量はほとんど同じで，赤色光における照射終了後も高い表面温度を維持する効能はみられなかった。

（１）実験１ 赤色光による餌別の影響
・孵化直後の幼虫を使用し，赤色光を照射する群に桑・人工飼料を与え，比較群には自然光下で桑・人工飼料を与えたカイコを用意した。また，各群の体重を計測することで比較した。
⇒自然光下においては，桑葉育蚕よりも人工飼料育蚕のほうが体重の増加は大きかった（図２）。しかし，
赤色光下においては，桑葉育蚕のほうが人工飼料育蚕よりも体重の増加が大きかった（図３）。また，
自然光下の人工飼料育蚕と，赤色光下の人工飼料育蚕の体重の差はなかった。つまり，赤色光の成長促進効果は桑葉育蚕にのみにみられ，人工飼料育蚕を上回る早さで成長することが分かった。

（２）実験２ 赤色光の成長促進は桑葉によるものか・５令幼虫を使用し，「赤色光・白色光を３時間照射した桑葉」を，自然光下で飼育している幼虫にそれぞれ与えた。その後，桑葉赤色光照射群と桑葉白色光照射群の体重を計測することで比較した。
⇒桑葉赤色光照射群と桑葉白色光照射群の平均体重に差はなかった(p>0.05)。
（３）実験３ 赤色光がカイコに及ぼす影響
・孵化直後の幼虫を使用した。また，光照射の条件は表１のとおりである。その後，各群の体重と体表面温度を計測することで比較した。また，体表面温度の計測は，ライトから発する熱による影響を避けるため，光照射を止めてしばらく経ってから計測した（24L(赤)は照射したまま計測）。
⇒24L(赤)と 12L(赤)12D の平均体重が重かった(p<0.001)(図４)。また，12L(赤)12D と12L(白)12D の暗期 の平 均体表面 温 度
は，12L(赤)12D のほうが 12L(白)12D よりも 高 か っ た (p<0.001)( 図 ５ ) 。 し か し ，
12L(赤)12D と 12L(白)12D の明期の平均
体表面温度は，差がみられなかった（図６）。

- 39 -

表１

光照射の条件（４）実験４ 桑葉を与えるタイミング・５令幼虫を使用し，光照射の条件は図８のとおりである。餌は桑葉で飼育し，給餌と除餌のタイミ
ングをそろえる。また，各群の体重の計測は，給餌の直前の糞を出し切った時におこなった。理図８

光照射の条件解しやすいように実験の過程を図８にまとめた。
⇒平均体重の増加は，明餌よりも暗餌のほうが大きい傾向がみられた(図９)。
（５）実験５ 赤色光による 食欲への影響
・５齢幼虫を使用し，幼虫が空腹状態の時，白色光下・赤色
光下で等量の食べきれないほどの量の桑葉を与え，桑葉を食べた重量，糞の乾燥重量を計測した。
⇒桑葉を食べた重量，糞の乾燥重量に差はなかった。

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図９

明餌・暗餌の平均体重(ℊ)

４ 考察

実験１および実験２により，桑葉育蚕にのみ赤色光の成長促進効果がみられたことから，カイコを赤色光で成長促進させるためには桑葉が必要であると考えられる。しかし，赤色光を照射した桑葉を幼虫に与えたところ，成長は促進されなかったことから，赤色光はカイコ本体に直接影響を与えているのではないか。さらに，実験４および実験５により，赤色光(暗餌)のほうが赤色光(明餌)よりも平均体重は大きい傾向にあることから，桑葉を消化する過程で赤色光が照射されると，桑葉由来の栄養をより多く吸収するのではないかと考えた。
桑葉と人工飼料の成分は全く異なる。そもそも人工飼料とは，桑葉が入手できない時期に，桑葉の代用品としてつくられたものであり，主成分は大豆由来のものであるそうだ。研究では，卵に赤色光を照射しただけでも成長促進がおこった。このことから，赤色光による栄養吸収効率が向上するのは，本来得る栄養（卵に含まれている栄養・桑葉に含まれている栄養）のみに限り，人工飼料の大豆由来の栄養のような本来得ない栄養の吸収効率の向上はおこらないのではないかと推測する。
また，どの成分が成長促進に関与しているのかということに関しては，先行研究から，カイコの新陳
代謝には腸内で生成するビタミン B2・B6 が関与しているとされている。よって，消化時の赤色光照
射が腸内でのビタミン B2・B6 の生成を促すのではないかと推測している。
５ 研究の意義及び今後の課題
今日では，生物由来の繊維から化学繊維への移行により，養蚕業は衰退してきている。一方，現在では，絹糸は人工皮膚など医療・化粧品等の新たな素材として活用されている。さらに，カイコ本体も，遺伝子組み換え等の実験動物や予防接種のワクチン製造，宇宙用食料など応用の利く生物である。今後，カイコの需要がさらに高まり，さらに養蚕業の活性化が図れるのではないかと思っている。
そこで，私の研究テーマである赤色光の成長促進効果を活用することで，目的に応じた効果的な飼育方法ができると考えている。また，今回の研究によって，もし視覚以外に赤色光を認知する受容体がわかれば，感覚器の追求に寄与でき，光をとらえる感覚器，他の昆虫の生態の解明に役立つと考える。
このように，私は赤色光の成長促進効果の解明は，養蚕業の衰退を阻止でき，また生物資源の開発・保全と持続的利用に貢献できるのではないかと考える。今後も引き続き，研究をすすめていきたい。
【入学までの活動】●研究を掘り下げる
筑波大学の先生のもとへ伺い，研究の助言いただいたり，先行研究等を検討したり，研究計画を練っている。
●学術誌に投稿
自分自身の研究を学術誌に投稿するために準備を進めている。
●国際養蚕委員会学会の見学
つくば国際会議場で開かれた国際養蚕委員会学会の展示を見学し，情報収集をした。
●生物資源学群の入学前教育
生物資源学群の入学前教育の課題を進めている。
●センター試験
センター試験のための勉強をおこなった。

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所属：生物資源学類・生命環境学群

氏名

：中山

悠愛

出身校：私立茗溪学園高等学校（令和２年卒）【これまでの取り組み】
研究テーマ「「ローズマリーのアレロパシー活性と物質の特定」
ローズマリーやエレガンテシマの根元には雑草がほとんど生えない。私はこの現象に疑問を持った。この二つの植物が他植物の成⻑を阻害するアレロパシー植物であることは、私の学校の先輩方の先行研究によって明らかにされている。しかし、具体的にどのような活性で、活性本体の物質が何かは明らかにされていない。そこで私は、最初に、この二つの植物が本当にアレロパシー作⽤をもつのかを追試した。その結果、どちらにも植物の成⻑を抑制する作⽤があるのではないかと確認したが、ローズマリーの方がよりその活性が強いと推測して、それ以降は研究をローズマリーに絞って進めて行った。
この研究では、ローズマリーのアレロパシー活性を明らかにし、活性本体である物質を特定するとともに、土壌微生物などへの影響を調べることでローズマリーの農薬への利⽤の可能性を考えることを目的とした。
実験１：ロ
ローズマリーの新鮮葉のアレロパシー活性
ローズマリーの新鮮葉について、レタスに対して生理活性を持つのか、サンドイッチ法を⽤いて調べた。底面が 44.2 ㎠のビンを６本⽤意し、各ビンに下層寒天 60mL を入れ、3 ビ
ンにはローズマリーの新鮮葉 800 ㎎、あとの３ビンにはコントロールとして何も入れず、それぞれに上層寒天 60mL を入れた。これを培地として検定植物のレタスを各ビン 30 粒ず
つ播種し、7 ⽇後に発芽率、成⻑率、T/R（地上部/地下部）を測定した。
この結果、ローズマリーの新鮮葉はレタスの地上部の成⻑を 89％に、地下部の成⻑を 39％に抑制した。このことから、ローズマリーは地上部地下部ともに成⻑を抑制する。さらにT/R ⽐を⼤きくし、成⻑バランスを崩す作⽤がある。
実験２：エタノール粗抽出液の分画と各画分ごとのアレロパシー活性
ローズマリーの乾燥⽤をエタノールで浸漬し、抽出液を分液漏斗を⽤いて、スキーム（図１）通りに分画した。それぞれ 10 万 ppm に調節し、50 ㎕ずつぺーパーディスクにのせ、各ビンに５枚ずつ、実験 1 と同様の方法で検定を行った。
この結果（図２）から、ヘキサン層 D とエーテル層 N に成⻑抑制活性の活性物質が含まれると考えられる。

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図 1

地下部
地上部

エーテル層

ヘキサン層

エーテル層

G

D

N

図 2

各フラクションの成⻑量の⽐較

L

M

酢酸エチル層

⽔層
control

コントロールに対する成長量の相対値

160
140
120
100
80
60
40
20
0
(20)
(40)
(60)
(80)
(100)
(120)
(140)
(160)

分画スキーム

実験３：エーテル層 N のカラムクロマトグラフィーと活性試験
エーテル層 N をヘキサン：アセトン（３：１）の溶媒でカラムクロマトグラフィーにより、①〜⑧のフラクションに分けた。同時に、カラムクロマトグラフィーと同じ溶媒で薄層
クロマトグラフィー（TLC）を行い、スポットを確認した。そして、各フラクションを
1000ppm に調節し、50 ㎕ずつぺーパーディスクにのせた。底面が 44.2 ㎠のビンにそれぞれ５枚ずつ入れ、0.5％寒天で、サンドイッチ法を⽤いて検定を行った。フラクション①には TLC によりスポットが見られなかったため、検定は行わなかった。
この結果（図３）④は、地下部の成⻑を 76％に抑制、⑧は、地下部の成⻑を 72％に抑制した。④と⑧には活性本体の物質が含まれている可能性がある。しかし、地上部の成⻑を抑制する活性は、どのフラクションにもみられなかった。この原因として、濃度が低い、または複数の物質の相互作⽤によって活性のみられる物質が活性本体であるなどが考えられる。

- 43 -

相対値

地上部
地下部

8

7

6

5

4

3

2
control

280
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
(20)
(40)
(60)
(80)
(100)
(120)
(140)

図 3

各フラクションの成⻑量の⽐較

実験４：フラクション④とフラクション⑧の TLC と活性試験
クロロホルム：アセトン：メタノール（10：１：１）の展開液で TLC を行った。さらに、薄層板の一部を切って［ヨウ素/シリカゲル (I₂-SiO₂)法］でスポットを発色して確認した。
発色の結果と照らし合わせてスポットを基準にフラクション⑧を５〜７、フラクション④
を８〜11 の７つに分け、スポットごとにシリカゲルを掻き取り（図４）、アセトンで抽出した。抽出液をろ紙に染み込ませ、溶媒を完全に揮発させたのち、水を染み込ませてレタス種子を撒いた。
この成⻑試験の結果（図 5）、フラクション④のスポット９にのみ強い成⻑抑制活性がみられた。その成⻑率は、蒸留水を⽤いた対照（CW）と⽐較して地上部の生⻑を 11.4％、地下部の生⻑を 12.6％に抑制した。このことから、ローズマリーの活性本体の物質はスポット９に含まれる物質である。そして、この物質はレタスの成⻑を地上部地下部ともに抑制す
る。

11

10
９

搔き取り部分８

８ ：オレンジ色のスポットとその下部分
９ ：黄色のスポットとその下部分
10：濃緑色スポット
11:茶色のスポット

図４

フラクション④の TLC 結果- 44 -

7

6

5

CA

CW

30
25
20
15
10
5
0
(5)
(10)
(15)
(20)
(25)
(30)
(35)
(40)
(45)
(50)

地上部と地下部の⻑さ ㎜( )

11

10

9

8

CA

図 ５-A

CW

地上部と地下部の⻑さ ㎜( )

30
25
20
15
10
5
0
(5)
(10)
(15)
(20)
(25)
(30)
(35)
(40)
(45)
(50)

図 ５ -B フ ラ ク シ ョ ン ⑧ の 各 ス ポ ッ ト

フラクション④の各スポットのの成⻑量の⽐較

成⻑量の⽐較
総合考察

ローズマリーは地上部・地下部ともに他の植物の成⻑を抑制し、アレロパシー活性があるといえる。その活性本体はヘキサン層 D とエーテル層 N に含まれ、エーテル層 N のうちでは、フラクション４と８に地下部の成⻑抑制が確認できた。フラクション４に含まれるスポット９の位置に存在する物質がローズマリーのアレロパシー物質の 1 つであると考えられる。また、スポット 9 はレタスの成⻑を地上部は 6.6％、地下部は 9.9％に抑制した。
今後の展望としては、スポット９に含まれる物質の構造を決定し、単離することや、アレ
ロパシー物質の散布経路などについても明らかにする必要がある。

【入学までの活動】
１．基礎学力の向上
生物資源学類で行われる入学前教育を利⽤した基礎学力の向上に加え、未履修であった物理の基礎知識の学習を行った。
２．専門分野への興味を広げる
自分の研究内容に囚われず、様々な本や論文などを読むことで、自分の興味を広げた。

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所属 ：理工学群・工学システム学類
氏名 ：多田 遥香
出身校：追手門学院大手前高等学校（令和２年卒）【これまでの取り組み】
私は、中高 6 年間でロボットサイエンス部に所属した。6 年間プログラマーとして、高校 3年時には部長となって 55 人の部員を率いた。活動内容は、世界規模の大会への参加・ロボッ
トセミナーの開催・活動の発信の３つに分かれる。この 6 年間で、様々な大会や活動に取り組んだが、その中でも特に印象に残り、自分が変わるきっかけになったものを記す。

A.

世界規模の大会への参加

1.WRO（World Robot Olympiad）への参加❶ＷＲＯとは
WRO とは、世界から 10 万人以上が参加するロボットコンテストだ。私はレギュラーカテゴリーという、毎年変わる決められたテーマ・ミッションに対し、自立型ロボットを用いて点数を競い合うカテゴリーの、エキスパート部門に出場した。

❷工夫
並行して他のプログラムへ

ロボット競技において最も大切なことは、「正確性」である。そこで、私が作ったのは「補正プログラム」である。補正プログラムとは、ロボットがもし失敗した時にこういう動きをするというプログラムをあらかじめ組み込むことだ。私は、想像できる失敗・練習中に起こった失失敗すべてに対し何本もの補正プログラムを組んでいった。

敗

例えば、色を読む場合では、一回読んで失敗したことを想定して、何回もいろいろな場所から読んで確率の高い色を採用した。

補正前

補正後

緑

緑

カラーセンサ青

５回読んだうち確率の高いほうを選ぶ

青
カラータイル：青

一度読み間違えると
そこで終了

青

青

青

❸成績 WRO２０１４ 大阪大会 中学エキスパート競技 優勝
全国大会 中学エキスパート競技 ３位❹乗り越えた問題
チームメイトとの意見の不一致「タイヤをこの形にしたい。」など、練習をしていると自然に意見の不一致は生まれる。話し合いで決めてしまうと、感情的になってチームの雰囲気が乱れ、どうしても先輩の意見が採用されてしまうことがある。私がリーダーになった中 2 からは、最善の案を選ぶために話し合いで終わらせるのではなく「１０回試してみて確率の高いほうを採用する」という科学的な視点で解決した。
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2

3

4

5

6

7

8

9

10

２.FLL（FIRST LEGO League）への参加❶ＦＬＬとはFLL とは、世界から 30 万人以上の小中高生が参加する世界で最も大きいロボットコンテストの中の１つだ。他のロボットコンテストと大きく違う点は、プレゼンテーションとロボット競技の二つで競い合うことだ。そして、プレゼンテーション
は、自分たちのチームワークをアピールする「コアバリュー」
・ロボット競技のために作ったロボットを紹介する「ロボットテクニック」・毎年決められたテーマにについて研究発表する「プロジェクト」の３つに分かれる。
※世界大会では英語でのプレゼンテーション・質疑応答を行う❷工夫

FLL2017-2018 のテーマは、テーマは、「HYDRODYNAMICS」水の循環だ。つまり、水に関するミッション・研究発表が、必要となる。ロボット競技は、水に関する 20 個のミッションを 2 分半で行うというルールだ。以下のコートが、世界中に配られる。 私たちが作ったロボットの特徴は、１つのベースロボット（本体とモーターが付いた小さなロボット）に対し、４つの戦略オブジェクト（それぞれのミッションをクリアするための大きなロボット）を合体させ、変形させるところにある。本体にモーターが付いていて、戦略オブジェクトとジョイントの部分を合体しロックすることで動力が伝わるようになっている。

ＦＬＬ２０１７－２０１８ 競技コート
このエリアのみでロボット・プログラミングの操作可能
作成したロボットポスター
FLL は、チームの中で冷静な判断のできる「ドライバー」を私が開発した選択方法

二人選び、その二人はスタートエリア内のみで競技時間内も

1

1

２

３

４

２

ロボットを触ることができる。一般に、ロボットゲームにおいて、プログラムは想定の順番に作動させる。しかし、2 分 30 秒の中で、ロボットがミッションのパーツに引っかかって止まったり、

３

４

ロボットの動作がずれたりすることは常にある。そのトラブルをどのように対処するかが、ドライバーに求められる。しかし、START失敗してコートにミッションパーツが散らばっているにもかかわらず、想定通りにロボットを動かしてポイントを落とすことが多くある。
そこで私は、途中で失敗したことを想定して、いつでもどのプログラムでも選択することのできるシステムを作った。4 つのプログラムを、１→２→３→４と作動させるだけではなく、ドライバーの判断で１→４→３とプログラムを簡単に作動することができる。さらに、ＥＶ３のボタンを用いて感覚的に選択できるようにしたため、通常の操作からロスタイムをカットできた。このプログラムは、ＦＬＬ競技内でのマインドストームの使い方の中で画期的であったため、プレゼンした時には、エンジニア・プログラマーである審査員の方々から世界的に評価を受けた。

- 47 -

❸成績
FLL２０１６－２０１７

世界大会

部門優勝

FLL２０１７－２０１８

西日本大会 ３位
全国大会

２位

世界大会

総合優勝

❹乗り越えた課題
計画性の欠如
私は 9 人チームのリーダーだった。このチームのリーダーになった後、チーム全体を見渡した時、自分の役割が何で、今何をしなければならないのかわかっていないメンバーがいることに気が付いた。そこで、「やることリスト」を作成した。大きな模造紙に、誰が・何を・いつまでにするのかを明確にして書き、全員が見える位置に貼った。

まとまりの無さ
計画表を作ってから、一人一人は努力するようになったものの、チーム全体でそれぞれの仕事を共有できていないことに気が付いた。そこで、毎日活動の後ミーティングを開いた。そこではまず、それぞれが１日で何をしたかを述べ、１人が何か問題を抱えていれば、全員にその問題を共有し、解決策を話し合うことにした。

目標のバラつき私がリーダーとして一番大切にしたことは、「一番努力する」ということだ。このチームを結成した当初、中学１年から高校２年まで様々な学年がいたこともあり、なかなかまとまりがなかった。そこで私は、「一番努力する」ということを実践してみた。計画表に書かれた自分の役割は、きっちり期限内に終わらせ、余った時間はまだ終わっていないメンバーへの手伝
いなど、どんな小さなことにも全力で力を注ぐようにした。すると、メンバーもだんだんと私のペースについてきてくれるようになり、全員の目標は次第に「世界一」になった。

B.

ロボットセミナーの開催

年に１０回、累計 60 回程度様々な場でロボットセミナーを行った。その中でも、特に印象に残っているセミナーを記す。

１.警察署
大阪府警から依頼を受け、大阪府警がセキュリティーサイバーセキュリティ―月間に行う「キッズサイバー教室」で、ロボットセミナーを開催した。
「サイバーセキュリティ月間」は、サイバーセキュリティに関する普及啓発強化のために、政府が指定しているものである。子供たちに、スマートフォンなどの電子機器が持つサイバー犯罪の危険性を伝えるとともに、ロボットのプログラミングを楽しんでもらい、電子機器にいい面もあることを伝えるということを目的に行った。

セミナーの様子

２.奈良市
毎年、奈良市教育委員会や平城京ロータリークラブから依頼を受け、奈良市でロボットセミナーを行った。奈良市内の小学生が約２０人参加し、普段ロボットに関わりのない子供たちにも、ロボット作りの楽しさを知ってもらうことを目的とした。毎回沢山のご好評をいただき、続けて次年度の依頼もいただいている。

- 48 -

C.

活動の発信

私の活動を様々な場所で発信した。その中でも特に印象に残っているイベントを記す。

1．ウーマノミクス
日経新聞が主催する、ウーマノミクスフォーラムシンポジウムでプレゼンテーションを行った。１１の大学・４つの企業の発表者に混じって、中・高で唯一プレゼンテーションを行い、日々の活動・研究の楽しさを伝えた。

2．リケジョのミカタ「リケジョのミカタ」は、内閣府男女共同参画局が推進する女子高校生・女子学生の理工系分野への選択を応援する「理工チャレンジ」に賛同して開催したイベントである。
そこで私は、内閣府の方から活動内容を評価され、理系の女子高校生代表として、日々の活動のプレゼンテーションを、２００人の理系に興味を持つ学生の前で行った。
私の発表で、少しでも理系の道に女子中高生が興味を持ち、進んでほしいと感じた。

3．外務省主催の取材への参加
G20 海外記者プレ取材（外務省主催）で、外務省から依頼を受け、11 カ国の海外記者から取材を受けた。依頼を受けるきっかけとなったのは、ＦＬＬロボコンの研究発表で、国連でもご活躍されている日本ポリグル社の小田会長にご指導いただいたことである。小田会長とのつながりで私たちを知ってくださり、FLL ロボコンの活動
ならびに日頃の活動について、ポリグル社で、英語を使って発表することになった。
多くの海外記者から賞賛いただき、嬉しく思った。

【入学までの活動】
・日本のモノづくりを支える会社のインターンシップへ参加
工場の人材不足を解消するために自動化の支援や人材育成を実施している IATCという会社で、日本の最先端のロボットについて学んだ。実際に導入されている
産業ロボットをプログラミングし、最先端のロボットの正確性に驚かされた。

・RaspberryＰi の講義へ参加
より実践的な技能を身に着けるために、学院主催の RaspberryＰi 講義を受け、ビジュアルコーディングではなく、一から作るプログラムを学んだ。海外の大学でCAI を学び、ＩＴ機器のスペシャリストである方から学ぶことができた。これを機に自宅でも RaspberryＰi を用いてプログラミングを行っている。

- 49 -

所属 ： 理工学群・工学システム学類
⽒名 ： 二瓶 真人
出⾝校： 茨城県立竹園高等学校（平成 31 年卒）【これまでの取り組み】
１．神経系に関する研究
中学 1 年時に参加した、医学研究者体験教室（2013 年 8 月、群馬大学）
にて実験用マウスの脳の神経細胞を電子顕微鏡で観察し、その仕組みについての講義を受けた。脳の神経細胞が、得た情報を信号として伝播し、主体の次の⾏動を選択するという複雑な体系が、⻑い⽣物の進化の中で
自然発⽣的に形成されたという事実に衝撃を受けた。
高校進学後は、部活動と課題研究の２つの機会を得て、それぞれ⽣態図１ 撮影した神経細胞の細胞核

学的アプローチ、数理的アプローチから神経系についての研究を行った。

２．⽣態学的アプローチ
2-1 背景2016 年 4 月に茨城県立竹園高等学校に入学し、特殊な⽣態を持ったナ
ミウズムシ（プラナリア）について以前から研究を行っていたスーパーサイエンス部水⽣⽣物班に入部した。
部⻑就任後、観察の難しいプラナリアの神経を、直接の観察ではなく、プラナリアの再⽣能と負の光⾛性（光刺激を眼点から受容し光源から遠眼点

1mm

ざかる習性）をもとにした反射⾏動の観察をもとに研究した。

図２ 実験に使⽤したプラナリア

2-2 研究⽬的│眼点の機能が再⽣する過程の検証
プラナリアが再⽣する過程のどの段階で眼点の機能が再⽣するかを反射行動の観察により検証する。
仮説│機能再⽣の時期は構造再⽣の 1 週間後
本研究では負の光走性（光を受容して神経を通じて起こす反射行動）の発現をもって眼点の機能が再⽣したとし、眼点の構造再⽣が目視で観察できる切断後 1 週間で眼点の機能も再⽣すると考えた。

30×30×270mm アクリル⽔槽（１区分 30mm）

図3- 50 -

光源装置（シアン光 LED）

光⾛性実験⽤⽔槽の図

⽅法│負の光⾛性の発現推移をみる①自然光下で飼育したプラナリアを無作為に 5 体選んだ。
②各個体をメスで 2 等分に切断し、頭部・尾部をそれぞれ h 片・t 片とした。
③h 片・t 片をそれぞれ水を入れた実験用水槽（図 4）のスタート地点に設置し、装置の蓋を閉めて、水槽の一方に設置したシアン光 LED のスイッチを入れた。
④10 分後に蓋を開け、水槽のどの区分に個体がいるかを計測し、その平均値を光走性得点とした。
⑤以上の操作を日に 2 回、4 週間行った。
切断時に眼点のない t ⽚が負の光⾛性を⽰せば、眼点の機能が再⽣したといえる。
実験結果│尾部⽚では負の光⾛性が発現しなかった

図4

h ⽚・t ⽚における平均光⾛性得点の推移（横軸＝切断後の⽇数、縦軸＝光⾛性得点）

t 片において、観察より眼点の再⽣が確認された 1 週間後以降でも得点は 0 点前後となり、仮説となった。また、切断時も眼点を持つ h 片に着目すると、負の光⾛性が失われていくことが分かり、切断を行わない完全な個体でも同様の結果が得られたことを踏まえ、一連の現象が光慣れによるものではないかと考えた。先行研究を再度検証した結果、⽣育時もしくは実験試⾏時における光の頻繁な照射で明所が危険でないことを学習したのではないかという考察に至った。
3．数理的アプローチ
3-1 背景高校 1 年時、つくば国際会議場にて開催されたイノベーションキャン
パス in つくば 2016 の D コースに参加し、櫻井鉄也教授の講義を受けた。
そこで、ニューラルネットワークのアルゴリズムが脳の神経細胞の体系
を数理的に応用していることを知り、強い関心を持った。
同年の夏期自由研究での TensorFlow Playground を用いた研究を経て、高校 2 年時の課題研究では、Python 及び、書籍『ゼロから作る Deep
Learning』を用いたニューラルネットワークの研究を行った。
書籍を用いたニューラルネットワークの仕組みについての調査の中で学習率の「適当な値にする」という他のパラメータと異なる設定方法にに疑問をもち、研究の目的とした。
図 5 ニューラルネットの仕組み- 51 -

3-2 研究⽬的│学習率と学習速度の関係の究明
仮説│学習率は⼤きい⽅が学習速度も⼤きい
学習率の説明として「パラメータ更新の割合を決定する定数」とあったため、学習率の値を大きくしてパラメータ更新の割合が大きくなれば、その分速い速度で損失関数の最小値に近づくと考えた。
⽅法│学習率ごとの損失関数の推移を計測する①プログラミング言語 Python 3.6.4 と、MNIST データセット（訓練画像 6000 枚）を使用した②前述の書籍をもとに 2 層ニューラルネットワークをプログラミングした。
③毎回、訓練画像から無作為に 10 枚の画像を取り出し学習を行った。
④実験 1）学習率の値を 10-10、１、10 に設定して学習を 10000 回実行し，損失関数推移を計測した。
学習率 10 で損失関数の減少が最も早ければ仮説は正しいといえる。
⑤実験 2）学習率を 0.1 から 2.0 まで 0.1 間隔で変え、損失関数が 1 未満になる学習回数を計測する。
この回数が学習率変化に伴い顕著に変化すれば、学習率の微調整が学習速度に影響するといえる。
実験結果│学習率 0.1 が最も学習速度が速く、0.8~2 では横ばいとなった。
。
実験１）η=10-10：損失関数にほとんど変化が見られなかった。（図 6）
η=1：学習回数 500 程度で損失関数は半減し、その後緩やかに 0 に漸近した。(図 7)
η=10：損失関数は減少していくが、その変化はステップ状となる傾向が見られた。(図 8)
実験２）損失関数が 1 を下回るために必要な学習回数は、学習率の増加に伴い減少するが 0.8 から 2.0の範囲ではほぼ変わらず横ばいとなった。(図 9)
3

3

損 2

損

失

失

関 1

関

数

2

1

数
0

（回）
0

2000

4000

6000

8000

0

10000

図 6 学習率 10-10 での損失関数の推移

（回）
0

2000

4000

6000

8000

10000

図 7 学習率 1 での損失関数の推移

3500 （回）
400

損 2

300

失

200

関 1

100

数

（回）

0

0
0

2000

4000

6000

図 13 学習率 10 での損失関数の推移
図 8 学習率 10 での損失関数の推移

8000

10000

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

学

習

1.2

1.4

1.6

1.8

2

率

図 9 各学習率での損失関数が 1 未満となる学習回数の推移- 52 -

考察│学習率には適切な値があり、微調節による学習への効果は⼩さい
実験 1 の結果より、学習率の値は大きすぎたり小さすぎたりしない適切な大きさの値が存在することが示唆される。また、実験 2 の結果より、適切な値には幅があり、微調節による学習効率への影響は小さいといえる。以上のことから、学習率は数回の比較検証によって適当な値の区間にある値を見つけることができれば、それ以降微調節をする必要性が小さいと考えられる。
4．成果の公開
⽣物研究2016 年７月

産業技術総合研究所一般公開にて展示とポスター発表

2016 年 12 月

第 39 回日本分子⽣物学会年会（パシフィコ横浜）にてポスター発表

2017 年 3 月

第６回茨城県高校⽣科学研究発表会（筑波大学）でのポスター発表で審査員奨励賞を受賞

2017 年 7 月

産業技術総合研究所一般公開にて展示とポスター発表

2017 年 9 月

日本植物学会第 81 回大会（東京理科大学）にてポスター発表

2017 年 11 月

第 50 回日本原⽣⽣物学会・第 1 回日本共⽣⽣物学会大会（筑波大学）にてポスター発表

2018 年３月

第 7 回茨城県高校⽣科学研究発表会（筑波大学）でのポスター発表で審査員奨励賞を受賞

数理研究2016 年 8 月

第１学年学年集会（竹園高校）にて代表プレゼン発表（夏期自由研究）

2017 年 9 月

探Ｑ中間発表会（竹園高校）にてポスター発表

2017 年 10 月

ナンヤン工科大学（シンガポール）にて英語でプレゼン発表・1st プレゼンテーターに選出

2018 年 1 月

探Ｑ発表会（つくば国際会議場）にてポスター発表・代表プレゼン2018 年 3 月

第 7 回茨城県高校⽣科学研究発表会（筑波大学）でのポスター発表で審査員奨励賞を受賞【⼊学までの活動】
1．研究継続に向けた取り組み
損失関数のステップ状減少（数理研究の実験 1 の結果参考）の原因を解明すべく、『独学プログラマー』をはじめとする書籍で Python の発展的な使い方の習得を進めている。また、表現手法の拡大を目的として HTML や Blender 等にも取り組んでいる。
⽣物研究に関して、スーパーサイエンス部に定期的に出向き、後輩たちが今後もプラナリアをはじめとした研究を継続していけるようサポートやアドバイス等を行っている。
2．知⾒の拡⼤
・東京 2020 オリンピック・パラリンピックフィールドキャスト（ボランティア）の共通研修への参加
・TOEIC 受験に向けた英語学習の継続
・森美術館「未来と芸術展」など諸展覧会見学
国⽴オリンピック記念⻘少年センターにて- 53 -

他

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2- 55 -

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3- 56 -

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所属

:

情報学群

出身校

:

高校卒業程度認定試験

氏名:情報メディア創成学類【これまでの取り組み】
今回私が取り組んだことは教科書や参考書に対する質問や誤植などの追加情報をアーカイブする

WEBサービスQuenの開発である。Quenでは教科書や参考書に対する質問、誤植を投稿でき、それらをアーカイブすることで有益な情報をインターネット上に残しておくことができる。
このQuenの開発の過程を以下の４つの段階に分けて説明する。

1. 問題設定
2. 学習
3. 開発

4. 問題点

1. 問題設定
まずこの問題を設定した背景について述べる。私は高校まで多くの科目を独学で進めて習得してきた。しかし大学の科目の独学に挑んだところ独学での習得が容易でないことに気がついた。これには大きく分けて２つ理由があると分析した。１つ目は大学で学ぶ内容は複雑でより高度であること、２つ目は複雑で高度である割に解説が少なく誤植が多いことである。１つ目の理由は大学の内容であるなら避けられないものであるが２つ目の理由は解決できるものだと考えた。
ではこの「複雑で高度である割に解説が少なく誤植が多い」という問題をどう解決するか？
その答えは「アーカイブ」にあると考えた。

解説が少ないという問題はその解説を補う内容を投稿し、誤植が多いという問題はその誤植を訂正する内容を投稿する。そしてこれら投稿された内容をアーカイブすれば今回設定した問題は解決できる。ではこれらをどこに投稿すれば良いだろうか？

そこで私は投稿した内容を半永久的に保存することができ、いつでも誰でも見ることができるという観点からWEBサービスに投稿することにした。

WEBサービスを用いてこの問題を解決するならば当然必要となってくるのがWEBプログラミングの知識である。HTML、CSS、PHP、MySQLの知識は事前に持っていたが体系的なものでなかったためここで再度学び直すことにした。
2. 学習
私がこの問題の解決に適していると考えていたサービスはユーザーの動作によって表示が変化する
いわゆる動的なWEBサービスであったのでそれらを作ることができるPHP、MySQLを主に学習することにした。また作成するWEBサービスが大規模になることを予測してPHPのフレームワー

クLaravelを使用することにした。そこでプログラミングの学習ができるドットインストールというサイトでPHP、MySQL、Laravelを学習した。Laravelの学習の際に便利なフレームワークであ- 62 -

るLaravelから学ぶのではなく基礎的なPHPから学ぶことによってLaravelのアーキテクチャの理解に努めた。また書籍とネットの情報の両方を駆使し学習するという工夫を加えたことで体系的な知識を学習しながらも最新の知識にも触れることができた。
3. 開発
開発の過程全ては紙面の関係上書けないので特に工夫した部分のみ書くことにする。
特に工夫したのは以下の２つである。

1. 本登録機能の導入と重複登録の解決
2. 数式挿入機能の導入

1. 本登録機能の導入と重複登録の解決
Quenでは教科書、参考書に対する追加情報を投稿すると述べたがまず投稿された内容を「どの本」の「どこのページ」の「どこの箇所」に対するものかで分別することにした。これによって

本単位、ページ単位の検索が可能になる。しかしこれらの実現にはまずQuenに投稿する本を登録する機能が必要である。それが本登録機能である。

この本登録機能は当初、書籍名、著者名、該当ページ、本文を投稿してもらいデータベースにその内容を保存するというものであった。しかしデータベースは書籍名の表記ゆれに対応することができないので本が重複されて登録されてしまうという問題が起こってしまった。例をあげれば同じ書籍名であるにもかかわらず表記が異なる「代数学１」と「代数学①」、「代数学１」と「代数学

１」などは異なるものとしてデータベースに保存されてしまうのである。

この問題を解決するために本に対して一意に存在するISBNというコードを用いて本を登録させることにした。またISBNからその本の書籍名や著者名を入手できるISBN APIというシステムを利用することでユーザーが書籍名や著者名を入力する手間を省くことに成功した。
2. 数式挿入機能の導入
Quenでは主に理数系の投稿が多く、数式の伴った投稿も多かった。数式挿入機能を導入するまで
は数式を半角英数字と記号の組み合わせで表現していた。例を挙げるとaの２乗はa^2、aの平方根は aといった形である。しかしこの方法では大学の数学や物理で使われる複雑な数式を表現することができなかった。そこで複雑な数式表現が可能なLaTeX記法をサポートすることにした。

LaTeX記法で変換したい場所とそうでない場所を分けるために変換したい場所を$マークで囲むことにし、数式変換処理はMathJaXに行わせた。

これで完成かと思われたが１つ大きな問題が発生した。それは入力したLaTeX記法が投稿されるまでどの様に反映されるか分からないという問題である。この問題によって自分が入力した

LaTeX記法を見ながら編集ができないほか、間違ったLaTeX記法が投稿されてしまうのである。

この問題を解決するためにプレビュー機能がついているエディタSimpleMDEをサービス中に導入することにした。しかしこのSimpleMDEはSafariブラウザでは原因不明の動作不良が起こるということが本番環境で判明した。そこでプレビュー機能がついた簡易なエディタを自分で作ること- 63 -

にした。その際、SimpleMDEの動作をこと細やかに分析してできるだけ操作が簡単で動作不良が起きないエディタを作った。さらに先ほどLaTeX記法で変換したい場所を$マークで囲むと述べたがこれまではユーザーが自らの手で$マークを入力する必要があった。コンピューターから$マー

クを入力するのは容易であるがスマホから入力するのは手間であると感じたのでワンクリックで$マークを挿入できる$マークボタンを作った。こうした工夫がサービスの使い心地の向上に役に立ったと感じている。

こうして出来上がったのが右のエディタである。非常にシンプルであるがどの環境でも動作不良を起こさない優
れものであると自負している。

4. 問題点
ここまででQuenはサービスの形は整えることはできたが大きく分けて３つの問題があった。

それは「Quen内のコンテンツの少なさ」と「サービスの拡大に伴う機能の肥大化」と「コードの冗長化」である。Quenは当初大きな反響を呼び、多くの方から支持されたがその割に投稿数が少なかった。Quenは投稿数が多ければ多いほど意味をなすサービスであり逆に言えば投稿数が少なければ意味をなさないのである。また多くのユーザーからの要望に応えるべくサービスの拡大に取り組んだがこれによって統一性のないコードの生産が起こってしまった。こうした問題はAC入試の資料作成まで解決することができず問題を抱えたままAC入試本番に望んだ。

【入学までの活動】
AC入試の面接でQuenについて「性善説的なシステムの作り方をしている」との指摘をいただいた。この意味は私がQuenというサービスを正しい使い方でユーザーに使われることしか考えていないということである。例えば私はQuenでは省略された解答を投稿してもらうことでその問題の答え合わせができるようにするということを意図していたが誤った使い方をすると答えの丸写しができてしまい、その問題を課題として出したときに意味をなさなくなってしまうという教育者

ならではの意見をいただいた。この問題はこれからのQuenを運営する上で大きな課題となっていくものだと考えさせられた。未だにQuenのサービスの中でこの問題の解決策は実装できていないが入学してからは先生方とQuenを連携させて解決していきたいと考えている。
入学までの期間は上で述べた二つの大きな問題点の解決にあたった。

「Quen内のコンテンツの少なさ」という問題に対してはコンテンツの投稿をユーザー任せではな
くサービス開発者である私自身が行うことで解決にあたった。具体的に言うとこれまで使っていた教科書や参考書に対する書き込みをQuenに投稿することでコンテンツを増やした。こうした開- 64 -

発者自身のコンテンツの投稿によって教科書、参考書に対しての追加情報を投稿すると言う文化を醸成できたと考えている。

「サービスの拡大に伴う機能の肥大化」と「コードの冗長化」と言う問題に対しては現段階で必要な機能のみを残すことで解決にあたった。具体的に言うとサービスがある程度発展してから必要となるユーザー機能、ソーシャルログイン機能といった機能を削除した。これによって現在、ユーザーに本当に必要とされている機能の開発に集中することができたと考えている。

これら2つの問題のうち「サービスの拡大に伴う機能の肥大化」と「コードの冗長化」を解決する過程でWEBサービスの設計とプログラミングコードの設計の重要さを痛感した。

WEBサービスQuenはPHPのフレームワークLaravelを用いて作られており、そのコードもLaravelの設計思想に沿う様に書かれている。しかし私が完全にLaravelの設計思想を完全には理解していなかったためにコードが冗長化してしまった。そこでフレームワークLaravelの設計を理解するためにそもそもフレームワークとは何かを学ぶべきだと考え、簡単なフレームワークを自作することにした。その自作の過程で「なぜModelとViewを分けるのか？」「ロジックはどこに書くべきか？」といった設計思想やオートロード処理、URL制御といったフレームワークが担っている役割を学びとることができた。

こうしてフレームワークについての知識を深めた後にさらにコードの整理を行った。
またQuenに投稿するコンテンツを増やす、自身の学力を向上させるという2つの目的で主に数学、英語を教科書、参考書を使って勉強している。具体的に言うと数学は筑波大学のホームペー

ジのシラバスを見て教科書を購入し「線形代数」「微分積分」「情報数学」を学んでおり、英語は高校までの内容の学び直し、興味がある分野の教材を読んでいる。

この学習の中で生まれた疑問や誤植ではないかと疑われる部分をメモしておきQuenの発展に活かせる様に活用している。

まとめ
Quenは大学入学以降に真価を発揮するサービスだと考えているので継続的にQuenに携わっていきたい。また今回は本に対する追加情報に注目しそれをコンテンツ化しQuenという教育×ITのサービスを考えたがそれ以外の教育×ITのサービスも現在開発中なので二足の草鞋を履きながら二兎を追うものにならない様に頑張っていきたい。

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- 69 -

所属: 情報学群

氏名

: 積

出身校

:

知識情報図書館学類

風我

鹿児島県立大島高等学校(令和２年卒業)【これまでの取り組み】
筑波大学アドミッションセンター入試自己推薦書において、私は主に⑴ これまでの読書活動について⑵ 読書活動から得た知識や情報から生じた、周囲の物事への興味-関心について⑶ ビブリオバトル活動とそこから学んだことについて⑷ 各種読書活動を通して感じた「情報」と「知識」についての 4 つを主なテーマとして作成した。

⑴ これまでの読書活動について
私は物心着いた時から、常に本とともにいた。その頃の私は、世の中のいろいろな不思議を知るために読書をして、自分の中の世界が広がっていくのを楽しんでいたように思う。幼稚園に通っていたころは家にあった子ども用の図鑑を読むのが好きだった。土星や木星の想像もできないような大きさを図鑑で知り、子どもながらにその大きさを想像しようとした。奄美大島という山や川、海などという自然ととても近い環境で生活していたこともあり、今考えれば、知的好奇心の欲求はこのころからあったのだと思う。
小学生になり、少し自分が大人に近づいたような感覚を持ち始めていた。そのことからか、「自分がどれだけ分厚い本(多い量)を読めるか」を知ることが楽しかった。楽しさを感じていた読書は日常生活の一部となり、私は足しげく図書室に通うようになった。相変わらず、本を読むことでたくさんのことを知るのが楽しかった。
ただ、幼少期の読書と大きく異なる点は「広がり」と「深まり」という部分だった。他の人と会話をしていくうちに、それまで知らなかった分野に興味を抱き、手に取る本を選び始めていた。当時の担任の先生とたくさん話していくうちに、私は宇宙や歴史がテーマの本を好んで読むようになっていた。そこから得た興味を夏季休業などを利用し、自分で調べたりもしていた。変わらず、新しいことを知る子ができるということがうれ
しく、次々と様々なことに興味を持ち続けていた。
⑵ 年齢が上がっていくにしたがって情報の受容量も増加し、小学校の頃より多くのことを認知できるようになった。自分が何気なく生活する社会や世界の構造や仕組み、ルールなどを知ることができる社会科、特に公⺠の授業が一番好きだった。このころは、「楽- 70 -

しみのための読書」というより「次の活動に向けた情報を集めるための読書」という側面が大きくなっていたと感じる。もちろん自分の趣味としての読書も続けていた。しかしそのうえで小学生の時に感じた、実際にやってみることや調べてみることの重要さに対し、それまで以上に価値を見いだしていたからだと思う。また、読書とは別の分野にも興味を抱くようになった時期でもある。選挙権をまだ持たない自分が世界や社会の一員としてなにかできることはないか。読書を経て、そして様々な知識を得ることを通して私はそう考えるようになった。
そして、私の中学生活において私に最も大きな影響を及ぼしたものが、市が主催する
アメリカ・テキサス州のナカドゥチェス市への交換留学である。この経験が私の世界を大きく広げるものとなった。
帰国してから、様々な文化的背景を持つ人たちとの交流をもっと増やしたいと思っていた。そこで、ともにナカドゥチェスの研修に参加した仲間たち
とともに「Naze junior high school ENGLISH CLUB」(当時通っていた中学校名:名瀬中学校)を立ち上げた。英語の先生に協力をいただき、自分たちの英語力の向上に加え、市内の ALT との交流や国際交流系の市⺠団体などと協力してイベントなどに参加した。
これらの中学校時代の経験を通して強く感じたことは、「文化」は「人」が創り出すもので、はるか昔の世代から現在まで伝えられて初めて「文化」と認知されるのだと思うようになった。留学という経験によって、私は「文化」やそれを伝え継承していく「社会」というものに興味を抱くようになった。
⑶ ビブリオバトル活動とそこから学んだことについて
私は、高校一年の時に初めてビブリオバトルに出会った。先述した通り私は昔から本を読むのが好きであり、興味本位で県大会への出場を希望したところ，学校代表として県大会に出場することが決まった。ビブリオバトルに挑戦することが決まった私は、ビブリオバトルというものがどんなものなのかを考えた。これによって、私はコミュニケーションにおいて重要なことに気づいた。それは情報の伝え方と発信する情報の選別である。ビブリオバトルには発表する人がいて、それを聞き、投票する人がいる。当たり前のことだが、聞き手にとって分かりやすく、想像しやすい話し方や表現が求められる。
どうすれば相手にちゃんと自分の思いを伝えられるか、という思考は日常の会話などにも大きく活かされている。また、「どの本が一番読みたくなったか？」を基準とした投票を参加者全員で行うため、聞いている人がその本に興味を持つような文章構成にする必要がある。そこで大きな役割を果たすのは、どの情報を伝え、何を伝えないのかということである。物語のあらすじをどこまで紹介し、どの箇所から秘密にすれば、聞いている人の「読みたい」という感情に結び付けられるのか。これは、ビブリオバトルに挑戦するうえで常に考えていたことである。

- 71 -

私にとって読書とは、違う自分を疑似体験する時間だ。本を読めば、そこに出てくるどんな登場人物にでも自分を置き換えられる。言ってみれば、本の中にはもう一人の自分がいるということだ。それは決して現実の世界では体験することのできない、絶対に感じることのできない自分である。そんな自分を見つけるのが、心から楽しく感じる。本を読むたびに、新しい自分と出会える。それを周りの人と共有すれば、新しい友達とも出会うことができる。この一年と少し、今までより深く読書とその活動に触れてきて、本当の「生きた読書」を体験し、実感した。疑似体験を通じて知り合ったり関わったりした人たちとのつながりや、僕の心の中にある、本を読んだあとに生まれてくる思いた
ちは紛れもなく本物だ。
「本が好き」という本当の自分を改めて見つけることができた。
これからも、私は読書を続けようと思う。一年と少しでこれだけ様々な出来事が起きたのだからこれから後の人生では、もっとわくわくするようなことがたくさん待っていると信じている。これからも、ビブリオや様々な読書活動を通じて、つながりを広げ続けたい。本を通して人を知る、人を通して本を知る。これが読書、ひいてはビブリオバト
ルなのだ、ということを実感している。
⑷ 各種読書活動を通して感じた「情報」と「知識」について
このような経験を通して、私は「人々が触れる情報はどのように私たちの日常に影響を与えるのか」ということや、「情報化社会において，私たちは情報とどのように関わっていくべきなのか」という問いを追究したいと考えるようになった。
幼い頃から読書で様々な情報を知り、中学生では情報を共有しながら文化や社会について考える機会があった。そして今、高校生の私は情報を発信する場面が増えてきている。最初は「受け取る」だけだった情報は、今や「他の人に伝える」ものとして私の生活に関わっている。
私から出てきた情報などは私の言葉という媒体を経て相手に届く。そして情報というものは伝播先の相手、すなわち他人がいないと伝えることは不可能である。つまり人間同士において、何らかの営みが発生する最小単位は二人であると考えられる。そしてひとが複数人存在すると、そこには多様な考え方や感情が生まれる。複数の人々はその情報をやり取りし、知識を蓄えていく、という関係性が存在する。
人が二人いれば社会であり、その構成人数が多くなって家族、自治体、県、そして国が形作られる。
以上の考え方から、社会のあるところには必ず情報があり、情報伝達のあるところには必ず複数人=社会が存在する。情報とは社会を形作る上でなくてはならないベースとなるものであり、社会とは情報が広がり、情報の存在価値が最大限発揮されるために必要なステージであると考える。しかし、その社会と情報の関係性が成り立つ前提条件として、何よりも人間の行動が不可欠である。言い換えれば、我々の世界において、人間なしには情報も社会も発生し得ない。人間が社会にとって有益だと考え、それを何世代- 72 -

にも渡って伝えていけば、その情報は「伝統」や「文化」というものに形を変えて、その価値が増す。また、善意であれ悪意であれ、意図を持って情報を発信すれば、人間の行動を変え、果ては社会の構造や行動を変えてしまうものになる。
【入学までの活動】
学生の本分は勉学なので、、入学後の高等教育の内容についていけるようにセンター試験に向けて既習範囲の復習や演習を行っている。
筑波大学アドミッションセンター入試での合格が決定したのちに、私は 11 月 3 日に大阪・
関⻄大学梅⽥キャンパスで行われたビブリオバトル⻄日本大会に出場した。この場では優勝という結果を残すことができ、2020 年 1 月 26 日に行われる高校生ビブリオバトル決勝
大会派の出場権をいただいた。この大会でも、今まで以上に自分の紹介する本の魅力や面白さを観戦者に伝え、少しでも多くの人に興味を持ってもらえるように努力したい。

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所属 ： 知識情報・図書館学類
氏名 ： 柳井 勇人
出身校： 岡山県立高梁高等学校（平成 31 年卒）【こ
これまでの取り組み】
今回、私は『Society5.0 における行政の情報サービスの課題と展望』、サブタイト
ルに『部活動再建と復興ボランティアを通して』と題し、今までどのような、問題発
見・解決の活動を行ってきたのか、そしてそのよう活動の過程で、どのようにして現代の行政の情報サービスに対して問題意識を持つようになったのかについて述べている。

●自己推薦書の構成と概要
タイトル「Society5.0 における行政の情報サービスの課題と展望～部活動再建と復興ボランティアを通して～」
本文：全 19 ページ（12920 文字）
添付資料：部活顧問の先生へのインタビュー、映画祭出展作品の映像資料
第1章
第2章
第3章

はじめに
情報処理・活用にたいして興味を持ったきっかけ～動画編集とゲームジャム～
電気部(情報活用の活動を行う部活)での課題と解決に向けた取り組み～部の立て直し事業～

第1節

電気部に入部したきっかけと部の概要

第2節

入部当初の電気部に山積した問題

第3節

実際に実行した解決策

第4節

現在の電気部

第4章
第5章～『設備拡充』『部員育成』『映画製作』『企業提携』～

ボラティア活動を通して芽生えた公共奉仕の精神
おわりに

●各章概略
第 1 章 はじめに
まず、第 1 章では導入として私が将来、情報技術を用いて地域の問題を解決できる地方公務員になりたいという考えを示し、それを目指すにあたり筑波大学が最適- 74 -

な環境であることを説明しました。
第2章

情報処理・活用にたいして興味を持ったきっかけ～動画編集とゲームジャム～
第 2 章では、その様な考えをもうようになった一つ目のきっかけ、また高校で入部する部活動を選択する上で１つの指標となった、情報技術に対して興味を持つようになったきっかけについて、高校 3 年間の活動以前の私の幼少期に関するエピソードも含めて、紹介しました。動画編集とゲームジャムへの参加という２つのことについて説明しています。
中学 3 年生のころから、ゲームジャムというイベントに参加するようになりました。様々な地域から、実際にプログラマーとして一線で働いている方や実際にプログラミングを学んでいる学生さんたちとも交流することができ、これがきっかけでゲーム製作に興味を持つようになり将来、大学では情報技術を学びたいと思うようになりました。

※ゲームジャム…アマチュアからプロまで様々なクリエイターが集まり、短時間で即席のゲームを作るというイベント
電気部(情報活用の活動を行う部活)での課題と解決に向けた取り組み～部の立て直し事業～
第 3 章では 4 節に分けて高校 3 年間をかけて行った自主的な活動の１つ私が所属していた電気部の立て直し活動を詳しく説明しました。まず、前提となる私が電気部に入部したきっかけから話を始め、第 2 節にこの部活にあった多くの問題を１つ１つ提示し当時の電気部の状況を解説するとともに、私がどうしてこの部を再建しようと思ったのかについて、理由となった私自身に芽生えたある気持ちを述べました。第 3 節では第 2 節で説明した各問題を解決するために講じた取り組みを説明しました。大きく「設備拡充」「部員育成」「映画製作」「企業提携」の４つの柱を軸に活動を展開していった様子を細かく説明しています。第 4 節では第 3 節で行った解決策で最終的に電気部はどのように再生を遂げることができたのかについて現在の電気部の様子をもとに紹介しました。これら部活動再建に関するエピソードは、添付した映像資料を用いて、顧問の先生のインタビューで私がどのような活動を行ったのかを第三者の目線からの客観的な見解も含めて詳しく説明をしています。

第3章

電気部とは、自分が高校の時に入部していた、パソコン部のような部活です。入部
当初、部員は 0 人、パソコンなどの機材もなし、部費もなし、という存続をも危うい状況でした。

- 75 -

しかし自分は、『ないんだったら、自分で作ればいい！』をモットーに自主的に自分のやりたいことを見つけ出し、自分のやりたいことを始めていきました。そして第 2章で述べた、動画編集から、自主映画製作へ。ゲームジャムから、ゲーム製作へという風に自分がやってみたかったことに挑戦していく過程で、部活を発展させていくことができました。
部員の仲間と主に、最初は何もなく 1 人しかいなかった部活も、最終的には企業提携、映画祭において 2 年連続の優良賞受賞を勝ち取ることができ、14 台のパソコンを利用できる環境が整備され、10 人という部員を抱える部活までに成長しました。

部活動の立て直し活動を通して行った様々な対策の概略図

立て直し対策の一環で行った、映画製作の様子- 76 -

映画祭での授賞式の様子
第 4 章 ボラティア活動を通して芽生えた公共奉仕の精神
第 4 章では、高校のうちに行ったもう一つの自主的な活動である災害復興ボラン
ティアについて説明しています。私の地元では去年発生した、平成 30 年 7 月豪雨により甚大な被害を受け、このことが地方行政の情報伝達システムについて問題意識を持つ契機となったこと、そしてボランティア活動に積極的に参加したことで地元の方々に感謝され、その経験が地域に根ざした職業につきたいと一層思うようになったということを述べました。
第 5 章 おわりに第 5 章では第 3 章第４章で述べた自主的な活動によって向上した問題発見・問題解決能力をいかし将来、地方行政を IT の力によって改善していきたいという意思と、
これらの経験で培った問題解決の姿勢は将来の仕事でも役立つはずであるということを示して全体を締めくくっています。

入学までの活動】【入自分の住んでいる所ではどのような IT 技術を導入して行政サービスを行っているのかについて興味があったため、実際に岡山市市役所を訪問し、ICT 推進課の方々と直接お話を伺いに行くことができ、ICT 推進には地域性などの様々な問題が関係していることなど貴重なお話を聞くことができました。地方行政における IT 推進に関する考えを深めることができました。
また更なる、動画編集技術向上のため日々動画編集ソフトで研究しながら映像作
品を作っています。
他にも、大学では自分の興味のあるプログラミングの授業があるので、この時間
を基礎先取りして学ぶために、有意義に使っていきたいと思っています。

- 77 -

所

属：体育専門学群

氏

名：海津

ゆきえ

出身校：熊本県立阿蘇中央高等学校（令和 2 年卒）【これまでの取り組み】「高校での部活動における課題とその取り組み」
目次
はじめに（剣道との出会い）
第1章

課題の把握

第２章

精神面の課題解決のための取り組み（１）試合に臨む精神を整える（２）自分やチームの目標の設定と、その達成にやるべきことを焦点化する
第３章

技術面の課題解決のための取り組み（１）間合いの切り方と遠間からの攻撃（２）足さばきを積極的に行い攻撃の機会を狙う（３）左手を中心にして竹刀を振る
おわりに（貴学での課題と取り組み）
以下の内容は上記の目次を簡略化し、まとめたものである。
第1章

課題の把握

私の両親は地域の剣道クラブの指導をしており、兄や姉と共に私もそこで剣道を始めた。高校
では、1 年生の時から団体戦のメンバーに選出され、大将を務めることになった。大将として団体戦を勝利に導くためには、どのような力を身につければよいのか、悩み、自問する日々が続いた。そこで、私は精神面と技術面に分けて課題を設定した。
以下は、課題についての取り組みをまとめたものである。

第２章

精神面の課題解決のための取り組み

課題：チームを勝たせなければならないという思いから、過度に緊張してしまい体が思うように動いていない。
取り組み(１)試合に臨む精神を整える
大将は団体戦の最後に出番が回ってくる。自己分析をすると、自分に出番が回ってくるときにリードされているかどうかによって、心境に違いがあることに気づいた。
リードされた状況もしくは五分の状況で出番が回ってきたときには、一本を取りに行こうと
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する焦る気持ちが試合に表れてしまい、中途半端な姿勢で攻撃をしていた。また、リードした状態で自分に回ってきた時は、「守らなければならない。」という気持ちから、逃げや守りの姿
勢になってしまい、自分の試合の映像を見ても、明らかに守りの割合が多かった。
そこで、監督に「攻撃は最大の防御だ。自分が負けるときは、逃げているのではないか。」と言われた。このアドバイスをいただき、リードしている状況の時であっても一本を取りに行く
気持ちで戦うことを心がけた。すると徐々にこの展開で負けることがなくなり、冷静な試合運びができるようになった。
（２）自分とチームの目標の設定と、その達成にやるべきことを焦点化する
２年生の後半から私は部活動の主将を任された。部全体をまとめることは大変難しく、全体のことを優先するあまり自分の稽古が疎かになり、悩むことが増えた。そこで、部員全員が素直に気づいたことを語り合えるようなミーティングを開いたり、自分の稽古を反省するために剣道ノートを書いたりすることにした。
ミーティングでは、試合や練習試合を振り返って、個人とチームの２つの視点から反省した。
そして、「団体戦で日本一になる。」というチームの目標を設定し、その目標を達成するために、
個人の目標を立てたことで、一人一人が何に取り組むべきかが明確になり、行動しやすくなった。また、部活動の始まりの時には、主将が全員を集めて、その日の稽古の目標を確認してか
ら取り組むようにした。そのことによって、稽古中にも目標を意識して練習することができ、それを毎日積み重ねることによって、チームがより一丸となって戦えるようになった。
剣道ノートには、先生に指導された課題の改善方法を考えてまとめ、翌日の目標に設定した。
そして、翌日の稽古ですぐ実践し、稽古後に振り返り、書き留めることを繰り返すことで、指導されたことの意味をより理解し体に覚えこませることができた。この習慣は、精神面を安定させるだけでなく、稽古も充実させることができ、技術の向上にもつながった。

第３章

技術面の課題解決のための取り組み

課題：①守りの姿勢から攻撃に切り替える時に、小手技を打たれる。
②攻撃の組み立てが十分でない状態で小手技を打とうとして、小手返し面を打たれる。
③面技を打とうとしたところに出小手を打たれる。
取り組み（１）間合いの切り方と遠間からの攻撃（課題①の対策）
課題①の場面とは、手元を上げて防御の姿勢をとりながら近間に入っているときである。
そして、守りから打突に切り替える瞬間に小手を打たれている。これは、リードを守ろうという思いから、守勢の状況のときに一本を取られてしまう展開のときが多い。間合いが近す
ぎると竹刀の振りが大きくなるが、守っている状態から打つとさらに竹刀の振りが大きくなり、隙が増えてしまうだけでなく、自分が得意な技を出す機会が減っている事にも気づいた。
そこで、遠間で攻めることを徹底した。遠間から攻めるために、攻め始める立ち位置を竹2- 79 -

刀のもの打ち約一つ分遠くにし、ここから攻め始める稽古を行った。すると、以前より相手の技の起こりがよく見えて、相手に対応できるようになり、自分の弱点であった場面でも一本がとれるようになった。
写真①

写真②

写真③

写真①：左の選手が手元を上げて守りながら間合いに入っている。
写真②：左の選手は守りから面技の打突をしようとするも、相手（右の選手）に先に小手技を打たれる。
写真③：課題解決のための取り組みとして、写真の間合いのように、竹刀のもの打ち約一つ
分遠くから攻め始める。
（２）足さばきを積極的に行い攻撃の機会を狙う（課題②の対策）
課題②の局面は、自分の心技体が整っていないときに打たれる。この展開になるときは、自分がリードしている状況で相手が攻めてきたときに、相手の打突の機会を失わせようとして、小手技を繰り出すことが原因だと分析した。そこで、無闇に攻撃に出るのではなく、足を動かして次のチャンスを作るために反撃せず、姿勢と間合いをつくりなおすことにした。その結果、一本取られることはなくなり、むしろ試合を立て直し攻撃の体勢を整えることができるように
なった。
写真④

写真⑤

写真⑥

写真④：相手（右の選手）が攻めてきたときに、小手技を繰り出そうとしている。
写真⑤：体勢が整わないままの小手技は一本にはならず、隙ができるだけである。
写真⑥：結果、不用意に相手に隙をつかれ、面技を打たれてしまう。
（３）左手を中心にして竹刀を振る（課題③の対策）
課題③の場面は、私に出番が回る前に相手にリードされた状態や五分の状態での試合で多く見られた。「一本を取らなければ負けてしまう。
」という状態になると、焦って力んでしまい、
本来左手を中心に打突するところを、右手を中心に打突していたからだ。また、焦りや力みは、打つまでの動きが大きくなって、相手に技の起こりが見破られていたのだと気づいた。
そこで私は、基本打ちの練習時に左手のみの面打ちを取り入れて、左手を中心に竹刀を振れるよう強化をした。左手中心の打突ができるようになったことで、右手の力の入れ方の加減ができるようになり、力を入れる所と抜く所の感覚が身についた。そのことにより、打突に鋭さ
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が出たため一本になるようになった。

おわりに（貴学での課題と取り組み）
以上の取り組みにより、精神面と技術面の課題を克服することができた。しかし、それを試合で発揮する精神力がまだ足りないと感じた。その弱い精神力を鍛えるためには、より強い選手と共に厳しい稽古をすることが必要だ。その思いは、以前、第二期剣道女子選抜特別訓練講習会に参加した時にも感じた。私はそこで日本代表選手の張り詰めた緊張と迫力に満ち溢れた稽古を初めて目にし、さらに強くなりたいという意欲が湧いてきた。
貴学にも、全国的に優秀な先生方や先輩方が多く在籍している。私は貴学で、諸先生や諸先輩方に積極的に稽古をつけていただき、必死に取り組むことで、試合でも稽古の成果が発揮できる
精神力を鍛えたい。

【入学までの取り組み】
大学生になると、竹刀の⻑さが高校生の規定の竹刀に⽐べて３㎝⻑くなる。高校生時代に「遠間で攻めること」を徹底する取り組みをしてきたが、その取り組みで身につけた感覚の距離で技を打つと、相手の打突部位まで届かないことが多くあった。なぜならば、私は体全体を使うダイ
ナミックな打突を理想としているが、竹刀が⻑くなった分の距離の体を前に出す力が足りていな
かったからだ。自分が得意な試合展開をするためにも、一番打突しやすい間合いを見つける必要があると考えた。そのために、基本打ちの練習時に徐々に間合いを遠くしていったり、パターン
練習の中で場面による間合いを確認したりして、自分の姿勢と打突の強さ、そしてスピードの面で最も良い間合いを研究している。
筑波大学に入学するまでに、さらに技術を向上させ、活躍できる選手になりたい。

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所属：

体育専門学群

指名

：

鈴木

香那子

出身校：
【これまでの取り組み】
私は、小学４年生からカーリング競技を始めた。中学生の時は 2 度日本ジュニアカーリング選手
権大会に出場したが、1 年次は 8 位、2 年時は 4 位と望む結果を残す事が出来なかった。高校に入学してからは、日本ジュニアの優勝を目標に中学生の時に感じた課題への解決を試みた。ここではその研究内容について述べる。
以下、研究内容の構成である。
題:「カーリング競技における客観的データに基づくデリバリーフォームの考案と体力トレーニン
グ、およびスイープ力の評価」
1. はじめに
2. 目 的3. これまで行ってきた 3 つのデリバリーフォームの比較
3.1. 目 的3.2. 方 法
3.3. 計測項目
4. 結 果4.1. 股関節の最大加速度4.2. 膝関節角度4.3. 膝関節の高さ
5. 考 察5.1. 股関節の最大加速度5.2. 膝関節角度5.3. 膝関節の高さ
6. まとめ7. 体力トレーニングの成果と現在のスイープ力の分析
7.1. 目 的7.2. 方 法
7.3. 評価・計測項目
8. 結 果8.1. 新体力テストの結果による体力トレーニングの成果
8.2. 一掃きごとのスイープ幅
8.3. ブラシの１秒あたりの往復回数- 82 -

9. 考 察9.1. 新体力テストの結果による体力トレーニングの成果
9.2. 一掃きごとのスイープ幅
9.3. ブラシの１秒あたりの往復回数
10. まとめ
11. 全体のまとめ
参考文献
研究概要

：

本研究では、私がこれまでに行ってきた 3 つのデリバリーフォームの比較と高校 3 年間での体力トレーニングの成果分析、現在のスイープ力の分析を行った。
３つのデリバリーフォームの比較では、股関節の加速度、膝関節角度、股関節の高さを計測し客観的データから特徴を捉えた。これまでの競技生活で課題と考えたウェイトコントロール能力の向上、疲労の軽減、前脚膝の怪我の予防を目指して 4 つのフォームと４段階のウェイトでデリバ
リーフォームの検討を行った。その結果、股関節の最大加速度がウェイトのスピードの順序に対応していたこと、同じウェイトでも股関節の最大加速度が小さかったこと、膝関節角度の最小値
が 90 度よりも大きく力発揮を抑えることができる可能性があること、推進区間を通して股関節の高さが高く維持できたことなどから、4 つの中の１つのフォームがウェイトコントロール能力の向上、疲労の軽減、前脚膝のケガの予防にとって有効なデリバリーフォームである可能性を見つけることができた。今後の課題として、膝関節以外の股関節の伸展動作や足関節の底屈動作がどのように関わっているかを検討する必要があると考える。また、全身の 3 次元動作分析や多くの筋肉の筋電図分析ができれば、より深くデリバリーフォームを検討することが出来ると考える。
高校 3 年間の体力トレーニングの成果分析、現在のスイープ力の分析では、毎年高校で実施する
新体力テストの結果と論文から得たスイープ力の評価方法を用いて、高校入学以来取り組んできた体力トレーニングの成果と現時点でのスイープ力を明らかにすることを目的とした。高校３年間の新体力テストの結果の比較と、女子エリート選手と私のスイープ力の比較を行なった。その結果、新体力テストの４項目で向上が見られ、それらはカーリング競技にも有効である項目であった。女子エリート選手とのスイープ力の比較では、女子エリート選手よりも広い幅で１秒あたりの往復回数も多くスイープができていることが確認できた。また、30 回のスイープを通して、
１分間の休憩で回復しスイープ力が低下しないことも確認できた。計画的な体力トレーニングにより、疲労を抑えて女子エリート選手を超えるスイープ力が身についたことがわかった。スイー
プ幅の結果から、より石の距離を伸ばすスイープをするためにスイープ幅を石と氷が接触している円の直径約 15 ㎝に縮め、往復回数を増やすという課題を新たに見つけることが出来た。さらに、石と氷が接触する円の直径全部をカバーするスイープとその円の一部をカバーするスイープ
によって、石に与える効果が違う可能性があるというヒントも得た。今後の課題として、カーリ
ング競技の専門的体力について、どの程度のレベルが必要かを検討する必要があると考える。また、今回のスイープ力の計測項目に加えて、ブラシを氷に押し付ける圧力を計測することができれば、より効果的なスイープの仕方を検討することが出来ると考える。

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以下、実際の研究内容を少し紹介する。
8. 結 果8.2. 一掃きごとのスイープ幅
一掃きごとのスイープ幅の計測結果を表 14 と図 14 に示す。比較対象として、スイープの分析をした論文に掲載してあった女子エリート選手のデータも併せて示す。私のスイープ幅は26.1cm で女子エリート選手の 2.4 倍の幅であった。また、女子エリート選手のスイープ幅は、石と氷が接している円の直径である、約 15cm よりも狭い 10.7cm であった。

表 14 一掃きごとのスイープ幅（cm）
私

⼥⼦エリート

スイープ幅

26.1

10.7

標準偏差

3.3

2.4

図 14 一掃きごとのスイープ幅(cm)

8.3. ブラシの 1 秒当たりの往復回数
スイープ 1 秒あたりの往復回数と低下率の計測結果を表 15 と図 15 に示す。比較対象として、
女子エリート選手のデータも併せて示す。図 15 から、私の反復回数は、全ての項目において女子エリート選手の値を上回る結果となった。
表 15 から、1 回 20 秒のスイープを 10 秒ずつに分けて求めた低下率は、およそ 10％から 12％であった。また、全 30 回のスイープを 15 回ずつに分けて求めた低下率に、低下は見られなかった。
表 15 1 秒当たりの往復回数と低下率（回） 図 15 1 秒当たりの往復回数
全30回

低下率

前半10秒

前半15回 後半15回
4.24

4.35

4.29

102.52%

後半10秒

3.82

3.84

3.83

100.52%

全20秒

4.03

4.09

4.06

101.57%

低下率

9.92%

11.63%

10.78%

⼥⼦エリート

3.81

3.81

3.81

(回)

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９. 考 察9 . 2. 一掃きごとのスイープ幅
私のスイープ幅は 26.1cm で、女子エリート選手のスイープ幅は 10.7cm であり、女子エリート選手の 2.4 倍であった。石と氷が接触している円の直径は約 15cm であるため、私のスイー
プ幅を 15cm まで縮めることで往復回数を増やし、より石の到達距離を伸ばすことのできるス
イープに繋げられると考える。また、女子エリート選手のスイープ幅は石と氷が接触する円の直径よりも狭い幅であり、石と氷が接触する円の一部をスイープすることで、石の進行方向に対する左右の摩擦のバランスを変えることで石の曲がりを調節するなどの意図がある可能性が考えられた。スイープ幅を目的に応じて調整するというヒントを得られた。
9.3. ブラシの 1 秒当たりの往復回数
私の反復回数は、全ての項目において女子エリート選手の値を上回る結果となった。また、一掃きごとのスイープ幅が女子エリート選手の 2.4 倍である上での反復回数であった。これは、計画的な体力トレーニングによりブラシを素早く大きく動かすことができるようになったためと考えられる。
1 回 20 秒のスイープを 10 秒ずつに分けて求めた低下率は、およそ 10％から 12％であったが、全 30 回のスイープを 15 回ずつに分けて求めた低下率に、低下は見られなかった。これは、20 秒間という全力スイープでは後半にかけて低下するものの、計画的な体力トレーニング
により全身持久力が向上したことでスイープ間の休憩 1 分間で回復することができたため、30回を通して低下が見られなかったと考えられる。

【入学までの活動】
これまでの取り組みでは、課題をもとに工夫してきたデリバリーフォームと体力トレーニングの成果、そして現時点でのスイープ力について、客観的なデータから競技力の向上につながる可能性のある情報を得ることができた。しかし、体の動きを理解するための基礎的知識や体の動きを計測・分析するための方法についてまだまだ足りないことが多く、推進区間全体の加速度データを理解し分析することができないことなど、勉強の必要性を強く感じた。
私は、筑波大学体育専門学群に進学し、特に興味を持っているスポーツバイオメカニクスや体
力学、体育測定評価学などについてさらに深く学び、今後の課題を解決していきたいと考えている。そのために現在は、解剖生理学、バイオメカニクス、トレーニング、ケガとケガの予防、ドーピングなどについて幅広く学ぶことができ認定資格が得られる、NSCA JAPAN の「体力トレー
ニング検定」と「NSCA-CPT」を取得するための勉強にも取り組んでおり、大学での学びに繋げていきたいと考えている。
2019 年 9 月 23 日に「体力トレーニング検定３級」に合格した。

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所属： 芸術専門学群

氏名

： 宮川

嵩広

出身校： 千葉県立長生高等学校 (令和 2 年卒)【これまでの取り組み】
中学生の頃から臨書を始め、高校ではできる限り多くの古典に挑戦した。その中で「多くの 古典に王羲 之の特徴が 表れている 」というこ とを強く実 感したため 、他の古典 を 深く学ぶためにも王羲之の書を重点的に学習しようと考えたのだが、1 つ大きな問題があった。それは、肉筆のものが少ないことである。拓本や双鉤填墨では線の太細や字形は読み取れても、そこに込められた筆力やその緩急を感じるのは難しい。
「入木道」という言葉の元にもなった王羲之の筆力が見られないのは本当に歯がゆいことである。
そ こで注目し たのが米フ ツだ。彼は 王羲之の真 跡鑑定の仕 事をしてお り、数多 く の 真跡に出会い、それらを研究していた。米フツの 書作は肉筆が多いため特徴がつかみやす
く、また王羲之の書法をしっかりと受け継いでいる。そのため、米フツの書を徹底して学ぶことは王羲之の書、ひいては他の古典を学習する上で非常に大切であると考えた。
今回の自己推薦書では、米フツを日頃から〈米フツ臨書の大切さ〉

重点的に学習することの重要性を右に示した

1

はじめに

項目に沿って研究し、原稿用紙にまとめた。

2

米フツと王羲之の書を比べてその中でも、ここでは特に 2・3 項の内容に

3

作品制作

ついて、写真も用いて説明したい。

4

考察

5

参考文献
これまでの取り組み♦ 米フツと王羲之の書を比べて ♦米 フツの書が 王羲之書法 を受け継い でいるとし て論を進め る上で、ま ず、二者の 書に共通点 が多いこと を確認する べきだと考 えた。そこ で、いくつ かの古典か ら米フツと 王羲之の書を見比べていくことにする。
① 蜀素帖を用いてまずは、ゆったりとした雰囲気や澄んだ線質、多彩な筆圧の変化など(図 1)が特徴の蜀素帖で見ていく。ここでは集字聖教序と比べたい。王羲之の真跡を集字して作られた集字聖教序は、彼の字を見るには非常に良いと考えた。

(図 1)- 90 -

図 2 を見ると、偏と旁の位置が大きくずれており、そ の差 によっ て余 白が変 化し ている 。そ れでい て 破
綻 しな いとこ ろも 、王羲 之の 技術が 身に ついて い る
証 拠だ 。余白 の取 り方に は様 々なも のが あり、 横 画の 1 本を思いっきり長くして作り出していることも
(図 2)

(図 3)

多い(図 3)。また図 4 は、ゆったりした部分と引き締めた部分に分け、疎密を生み出している。
(図 4)

これらの大胆さを支えているのは、図 5 のように線の太細を上手に使い分けているからであり、多くの文字でそれが見られる。また「寸」のまとめ方を見ても王羲之にそっくりであり(図 6)、細かな技術の定着が感じられる。王羲之の書を再現するかのようなこの多彩な筆遣いは、八面出鋒をしっかりと心得ているからであり、それを支える筆力が充実していたためだろう。

( 図 5)(図 6)② チョウ溪詩巻を用いて今度は、蜀素帖とは雰囲気の異なるチョウ溪詩巻で見ていく。この作は、今まさに動いているかのような躍動感があり、太めに書かれている中のわずかな細い線が、一字一字のバランスを保っている(図 A)。これが可能であるのも、米フツの筆力があってこそだと言える。ここでは、いくつかの文字を見て、①と同じような特徴があるか確かめたい。
(図Å)
図 7 は、上部をゆったりさせて余白を取り、下部で引き締めていて、またその反対も見られる(図 8)。
図 9 を見ると、偏と旁の位置や大きさの違いで余白に変化をつけている。この他にも、余白を生み出すため
(図 7)

(図 8)

(図 9)

の様々な工夫がされている。
右はらいに注目してみると、1 つ 1 つのはらいは、それぞれ違うところに圧が加えられており、図 10 のように様々な表現がなされている。同じ部分でも毎回異なった書き方をしており、多彩である。

(図 10 )

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起筆においても、ただ勢いよく落筆したもの(図 11)、筆を思い切って開き、その反発を利用したもの(図 12)逆筆のように反対方向から入れたもの(図 13)、蔵鋒を用いているもの(図 14)」など、多くの種類が見られる。
( 図 11)( 図 1 2)

(図 13)(図 14 )

もちろん、これらの特徴は米フツ固有のもの

ではなく、王羲之が基盤となっていることは、図 15 を見 た だ け でも 一 目 瞭 然で あ る 。 そし て 、 米 フツ が こ れ
ほ ど ま で に王 羲 之 に 近づ け た の は、 強 い 筆 力に 加
え 、 八 面 出鋒 を し っ かり と 自 分 のも の に し てい たからだろう。
(図 15 )
♦ 作品制作 ♦上記のように米フツの書を調べていき、そこで学んだことを生かして臨書に取り組んだ。
今回は米フツの尺牘『賀鋳帖』を選び、2×8 尺の紙で作品を制作した。この『賀鋳帖』は作意 があまりな いため素の 書きぶりが 見られ、ま たその力強 さから筆力 を学ぶにも 絶好の作であると考えた。
この作品制作では、「意臨」することを意識した。もちろん形臨することも大事だが、米フツの特徴を大きく表現していくには意臨が最も効果的だと判断したためである。
1 つ 1 つの文字をよく見てどこに特徴があるのかをしっかり考えな
がら、図 16 のように臨書していった。全体を通しては、文字の中の白とキレのある線を大切にしつつ、墨量を多くして重厚感を出した。
また作品であることを念頭に置いて、3 行でまとめるための構成を工夫した。完成した作品は図 17 である。

(図 16 )

(図 17 )

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今回、米フツの書について様々な古典で調べたことで、新たな発見もたくさんあり、また作品制作も行ったことで、より米フツを理解することができた。何かを研究し、そこで学んだこ とを生かし て実践する ことが非常 に良い勉強 になるとわ かった。そ のため、日 々様々
なこ とに目を向 け、わから ないことや 不思議に思 ったことを 研究して、 自身の書へ の理解を深めたい。
【入学までの活動】・センター試験の受験……

・中国語の勉強

書を学ぶ上で中国語は大切なものだと考えている。また、中国へ……

学力を維持するためにも、しっかり勉強をして臨みたい。

の留学も考えているため、今のうちから勉強を始めたい。
・作品鑑賞

……

日展等の公募展や博物館で、作品や古典を直接見て勉強している。

・ 作品制作……

臨書 を中心に様 々な古典を 学び、その 中のいくつ かは展覧会 に出品している。下の写真はその一部である。

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