ISSN

1344 ‑ 8005

宮 城 教 育 大 学

環 境 教 育 研 究 紀 要
第２巻 ２号 サプリメント

宮城教育大学環境教育実践研究センター

2000

体験学習を授業として成立させるためにセンター長

青 木 守 弘多忙な中、本シンポジウムでの講演をお引き受けいただき、示唆に富んだお話しをいただいた講師のみなさま方に厚くお礼申し上げます。本センターも設置以来、すでに4年目を迎えました。宮城県教育委員会および仙台市教育委員会をはじめとして、センターの活動に対してご支援をいただいております関係者の皆々様に深く感謝申し上げます。
環境教育に求められることとして、常に強調されることは児童生徒の直接的な体験を通した学習方式が上げられます。環境教育のめざすものは、従来の教室型授業とは異なる野外体験型の教育活動であることはよく言われることであり、その在り方が問われています。従来の教科書を中心とした教室
授業は、いわば教師主導による知識伝達のための収束型の教育活動である。これに対し、環境教育で求められる野外体験活動は個々の興味と感心を引き出す児童生徒主体の学習であり、発散型の教育活動であると言える。
教室における課題学習については、教師による授業研究と教材研究の数かぎりない蓄積があり、日々の授業はこうした熱意ある教師たちの闘いの系譜でもある。対して、推進にむけて異口同音に叫ばれている「体験学習」が、果たして学校教育に定着させうるだけの論理と方法が構築されてきているのであろうか。単に言葉だけが一人歩きして、肝心のところがやみくものまま実施される体験活動
は、早晩、教育活動として立ち行かなくなるのではないかと心配である。野外体験は戸外での遊びや遠足とどこがどう違っているのであろうか。社会体験にしろ、自然体験にしろ、学校教育で果たし得るものは何なのかを、また、教師のかかわり方はいかにあるべきかを考慮されなければならない。そうでないと、家庭でのしつけに属する部分、地域社会で習得しうるものなど、また、行政施策として行うことなどが、わけ隔てなく学校教育の範疇に回され混乱の状況が生まれることになる。体験学習
においても事前に指導内容の課題整理と学習プログラムが成立されていなければならないし、事後において学習成果として把握されるものでなければならない。
体験学習の充実をうたってその体系化をめざしたところで、従来の教室授業が旧態依然とした内容のものであれば、児童生徒の負担をいたずらに増やすことにしかならない。従って、体験学習の推進
は、これまでの教室授業のありかたについても、体験学習を意識したものに組み換えられる必要があろう。ただし、しばしば陥りやすいことであるが、せっかく野外学習や体験学習の授業時間を設定しても、単に従来の知識伝達型授業の発想から、教室授業の野外翻訳版であってはならない。現実としてはこの辺がむずかしいところであるが、体験学習にはこれまでの教室での授業研究や教材研究にはらった努力以上に、授業活動として成立させるための理論と方法の研究が求められなければならないと切に思う。

環境教育シンポジウム実施要項

テーマ

総合的学習の中での環境教育をどう扱うか
自然フィールドを活かした教育内容の検討

趣旨フレンドシップ事業の総括および教員養成カリキュラム改革
改善プロジェクトの一環として、平成12年度より移行的に開始される「総合的学習の時間」に自然フィールドを活用した環境教育を展開するための事例、プログラム
または内容についての検討会とする。

期日

平成 12 年３月 18 日（土） 午後

場

所

ＫＫＲ ＨＯＴＥＬ ＳＥＮＤＡＩ ２階 『蔵王』

２時〜６時

〒 980‑0012 仙台市青葉区錦町１−８− 17
TEL 022‑225‑5201

パネリスト

渡辺孝男

宮城教育大学附属小学校教諭『七北田川を用いた環境教育実践』

遠藤純二

北上町立相川小学校教諭『環境教育プログラムの開発と教育実践』高橋聰

玉川学園小学部教諭『小学校「生活科」 自然を使った実践』

福山欣司

慶応大学経済学部『両棲類の調査と保全資料作りのためのネットワーク』

地主

修

宮城県本吉響高等学校教諭『環境教育カリキュラム開発と森での教育実践』

永沼孝敏

仙台市科学館指導主事『大気汚染調査を通しての環境教育実践』

問い合わせ先〒980‑0845 仙台市青葉区荒巻字青葉 宮城教育大学 環境教育実践研究センター
Tel 022‑214‑3545

Fax

022‑211‑5594 http://www.eec.miyakyo‑u.ac.jp/

目

1. 七北田川を用いた環境教育実践次渡辺孝男 ……………………………… １

2. 環境教育プログラムの開発と教育実践−金華山島の自然の教育力を活用した実践−

遠藤純二 ……………………………… ９

3. 小学校「生活科」自然を使った実践−気づきから学習へ「２年たんぽぽの学習」

高橋 聰 ……………………………… 19

4. 両棲類の調査と保全資料作りのためのネットワーク 福山欣司 ……………………………… 27

5. 環境教育カリキュラム開発と森での教育実践

地主 修 ……………………………… 31

6. 大気汚染調査を通しての環境教育実践

永沼孝敏 ……………………………… 43

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

七北田川を用いた環境教育実践
渡辺

孝 男*

１．宮城教育大学附属小学校の総合学習

どもが自分で課題を見つけたら、それについてどん①

どん解決していける、そういう力であると考えてい白わく活動からの出発

ます。

最初に、附属小学校で総合学習以前に行っていた②

白わく活動というものについてお話しします。これ

それから二つ目の「表現する力」です。これはこは、それぞれの学級ごとにどんな活動をしていくかの名の通りですが、たとえば問題解決のような学習を話し合い、自由な発想のいろいろな活動を行いまであれば、自分たちで調べて分かった事を自分たちした。例えば、ダンスを作ったり土器を作ってみたでまとめて表現していく力と考えています。もちろ

りしたようです。さまざまな活動があったのです

んそれ以外にもさまざまな発表など表現の形式はあが、それを学校として統合した形で始めようとした

ると思います。

のが総合学習でした。あくまでも子どもたちの豊かそして三つ目は「かかわる力」です。これは非常な成長を促進するための、各教科、領域に入り得なに大きいものですが、先ほどのねらいにありましい教育活動を作っていこうというところから始まっ

た、社会や自然などにかかわる力ももちろんです

たようです。

し、それから、自分の身の周りの人々にもかかわっ

総合学習のねらいと特色ていく、そういう力も重要視していかなければなら

その後、総合学習が本格的に始まり、今ではもうないと考えています。この三つを本校の総合学習の十数年たつのですが、「自ら身近な社会や自然、中で培っていこうと、活動を続けてきているので人々に働きかけながら学び、自分らしく生きる豊かす。

な人間性を育む」というねらいのもとに、さまざま③

総合学習の主な内容
では具体的にどのような事をやっているかというな活動を実践してきています。
本校の総合学習というのは、単に教科の学習内容

ことですが、最初のスタート時点では、学年としを総合したというものではなく、教科の中に入り得て、子どもたちに一つのものを追求させようというない、でも、子どもの教育に対して、また、子どもところから始まりました。つまり、学年テーマといの教育課程の中に欠く事のできないものがあるのでう課題があって、それについて子どもたちがみんなはないか、そんな考えの中から出てきたものです。

で追求していくという活動を主にしてずっとやって

そして、総合学習で力をつけたらそれが各教科でもきていました。ただ、始まった当時は、これ以外に、生きていく、そして各教科や領域の中でも、思考学級毎の総合学習とか、合唱なども内容には含まれ力、判断力、あるいは表現力など、いろいろな力がていたようです。しかし、ここ数年、ここにありまついてくると思うのですが、それらが、今度はますように『仙台とわたしたち』という大きなテーマ

た、総合学習の中に生きていく、そんな相乗作用もを設けて、3年生以上の子どもたちに対して、学年あるだろうと考えて進めてきています。では、総合の活動として実施してきています。数年前には、年学習で培う力にはどういうものがあるかということ

間 35 時間ぐらいをとっていたのですが、今回の文ですが、本校で考えているのは、大きく分けて三つ

部省の総合的な学習の枠もありましたので、随時、です。

時数を増やしていき、今年度は 90 時間で実施しま一つ目の「追求する力」というのは、問題解決能力にかなり近いものと考えていいかと思います。子＊ 宮城教育大学附属小学校教諭− 1 −した。来年度からは 105 あるいは 110 時間にしていくという予定でおります。

七北田川を用いた環境教育実践

内容について簡単にお話していきます。３年生の総合学習でやったものを、下級生に発表会の形で見「仙台の祭りや行事とわたしたち」というテーマでせてあげるという活動をよく行っています。それ以は、仙台の七夕祭りを中心として、子どもたちが実

外には、年度当初に、学年の中でオリエンテーショ

際に七夕の飾りを作って一番町に飾ったり、その歴ンのようなものを行って、実は先輩たちはこんな事史的由来について調べたりという活動を主にしておをやったんだよということを教えたり、いくつか例

ります。それから4年生は「七北田川とわたしたち」

を与えたりして、子どもの意識をアンケートなどをというテーマについて実施してきております。これ利用して集計したりしています。

が今からお話するところですが、七北田川を中心と私たちがテーマを設定するときに、重要視していしてさまざまな問題解決に取り組ませてきていまる事は、子ども一人ひとりの意識を大事にするといす。それから、５年生の「仙台の緑とわたしたち」

う事と、それから、一つの共通体験をさせていくこというテーマでは、学校の中の樹木から始まり、杜とです。やはり何らかの課題意識を持たせるためにの都といわれる仙台の緑について調べていこうといは、共通体験としてどんな活動をさせていくかという活動です。その後、６年生になると「仙台に生きうところが、非常に大切になってきます。今回の七るわたしたち」という内容になってくるのですが、北田川では、実際に川に行って川に浸らせよう、そ

大きくは国際理解といった内容や、仙台の歴史的なんなところから始めました。後程写真をお見せして内容など、様々なものが、これには含まれてきていお話ししていきたいと思います。

ます。また、３年生からは、先ほども申し上げまし② 七北田川選択のメリット

たように、学年としてこの大きなテーマの中で進めまた、七北田川をなぜ選んだかということをいろてきているのですが、６年生では、それをまとめる

いろな先生方によく聞かれます。実は十年ぐらい前

形で個人テーマを設けて、個人追求をやらせていこに、広瀬川を例にして取り上げていた時期もありまうということも考えています。６年生の内容の中にす。その後、この長い間には、川を取り上げずに、はそのようなものも含めています。

違うものをテーマとして取り上げていた時期もあります。最近は、ずっと七北田川を扱ってきていま

２．４年生の総合学習「七北田川とわたしたち」についてす。七北田川は、上流、中流、下流という三つに分① テーマ設定まで

もちろん全部可能ですし、それぞれの場所で子どもけたときに、子どもたちが実際に行くこと自体が、の自由な活動が可能です。

さて、次に、４年生の総合学習「七北田川とわたしたち」という活動をどのように進めてきたかとい

上流に行きますと泉ヶ岳の水神周辺で探検などがう話に入らせていただきます。先ほど申しましたよ

できますし、中流の場合は七北田公園に連れていっ

うに、年間 90 時間の中で、最初 42 時間ぐらいの計ています。下流の蒲生干潟では砂地が広がり、子ど画でスタートいたしました。実質的にはおよそ45、もたちが自由にいろいろなことができます。そうい

6 時間かかったのではないかと思います。

うことが、一番大切な要素だと思いますし、それか

その、「七北田川とわたしたち」のテーマを設定

ら、安全面の事もあります。子どもを連れて行ってするというところからお話しします。総合学習の場

さまざまな活動をしたときの、課題の設定のしやす

合、相手にする子どもたちは毎年違いますので、子さですとか、周りに山岳地帯ですとか住宅地、工業

どもたちの意見を尊重するという形で、一つのテー用地ですとかさまざまな様相のものが周りに散らマを設定していこうと我々は考えています。ただ、ばっていて、そんなところも七北田川を選んでいる子どもたちに好きなものを上げてごらんと言います

理由の一つにはなっています。

と、種種雑多でどうにもなりませんので、そこには③ その他の留意点

もちろんある程度の教師の手は必要だと考えており活動を始めていくときには、グループ編成をしてます。本校の場合、ひとつ上の学年の子どもたちがいかなければなりません。本校の場合は、子どもた− 2 −宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント④

ちの意識を、先ほど申し上げたアンケートで吸い上して地域の活動につなげていければよいと考えていげて、それを基に大体 5、6 人程度のグループを編るのです。

成しています。その後、グループごとの追求の活動＜七北田川中流探検＞をしていきます。今年度の場合は、草花、生き物、全員で最初に行ったのが、まず中流です。行ったのはそれから川の周りの環境、それから川のつくり、大七北田公園で、五月中旬に実施しました。本校は上杉にきくこの４つのグループに分けて、それぞれがまありますので、上杉からですと北仙台から地下鉄を利用た、小グループの5つないし６つのグループに分かして行くことができます。そうすると片道一時間かかられました。合計 23 グループでこの実践をしてきてずに、ここまで行くことができます。次に、実際に行っいます。

たときにただ遊ばせても仕方が無い、何を見せようかと実際の活動

学年の中で検討しました。そのときに、自分の課題を見それでは、実際にどんな事をしてきたかを短い時つけるにしても、これだけは見てきてほしいものを、教間ではありますがお話ししていきたいと思います。

師側として用意しておいていいのではないかなという結

まず一番最初に、子どもたちを集めて、去年まで論になりました。そこで、プリントを４枚用意して、「周の３年生の活動をスライド等を使って提示しましりの草花にはどんなものがあるだろう。」「川にいる生きた。やはり、一年上の先輩に当たる子どもたちの活物はいったいどんな様子なのだろう。
「七北田川の周り」動の様子などを実際に見ると子どもたちも目が生きにはいったいどんなものがあるのだろう。
」「川の様子に生きしてくるのです。この（写真１）は「それでは、はどんな特徴があるのかな。
」という問題を書いておき感想を発表してもらおうか」などということを先生ました。子どもたちには、「何を調べてもいいが、できが言っている所なのだろうと思います。次も、スラればこの４つは見てきてごらん。」という話をして連れイドなどを見ている場面です。ちょっと遠くて見にて行きました。また、総合学習のノートというものを一くいかもしれませんが、子どもたちの表情とか目の冊（普通のノート）準備しました。それを作って一人に輝きなどを見ていただけると思います。

１冊もたせて、先ほど申し上げたようなプリントを毎回
毎回ノートに貼りつける形で、一年間、積み上げていきました。
ここで（写真２）最初に「今からこんなところに行くんだよ。
」と説明をしてから、七北田川の周辺に行ったのです。七北田公園の近くだと、もう中流ですので、川の内側と外側の削られ方の違いのようなものも見ることができます。でもそれを、もちろん私たちから言う訳ではなく子どもに任せる形で見せていきました。そうする

写真１
このような活動の中で「じゃあ今年は何をしようか。
」という話になっていきます。やはり、先輩の影響というものは非常に大きいです。先ほど申し上
げたように、前の年に先輩も見せてもらったことをしたい、来年になるとあれができると、そう思う子どもが非常に多いです。でも、それは我々としては悪い事ではないと思っていますので、その活動をきっかけとして子どもの意識を一つにまとめて、そ
− 3 −

写真２

七北田川を用いた環境教育実践と、「先生、向こうだけしか壁無いね。」などと言ってい

ただけで、その見つける力と言うか、視点の鋭さを存分る子どもというのはやはりいるのです。そんなところかに発揮し始めるのです。子どもたちは、そのような力をら始まり、さらに、水のきれいさなどにも目がいっていたくさんもっているのではないかと思いました。この子

る子どもが多かったようです。ただこの日はそれほどきも、石の裏側についていた生き物を「先生だいじょうぶ

れいでもなかったような気がします。２、3日前に雨がかな。このまま持っていって。
」と言いながら、虫かご

降ったような状態でしたので、川の水にだいぶ濁りがに入れました。本当に小さくて、目で見えるか見えない

残っていました。ただ見ていただくとおわかりになるとかぐらいの生物なのですが、うれしそうにこれを学校ま思うのですが、網を持っている子どもがいます。もう、でもって帰りました。この子もそうです。ただ、生き物

行く前に、「自分がやってみたいと思ったら、道具はあのほうに意識が集中した子どもが多かったですが、中にる程度用意してきていいよ。
」と話してありましたので、は石の種類といいますか、その石自体の特徴に、目を向

子どもによって、網とか、ペットボトルなどをもってきけていった子どももおりました。そしてこのように、自ていました。わたしは理科担当で普段理科室に居るの分たちが見た事、気づいた事をノートに記録し、それをで、「先生、温度計を貸してください。」といって温度計

全員で学校に持ち帰ったわけです。

を持っていった子もいましたし、ほかにもいろいろな物を用意していた子どもたちがいました。

そしてその後、子どもたちに対して、自分のまとめてきた事を基にして、一番調べてみたい事はどんな事です

川に入る前に一応説明したのですが、説明した後はもか、という形でアンケートを取りました。そしてそのアう夢中で活動に浸りきっていました。教師側で、「そこンケートを集計して、教師側でグループ編成していったはだめ」とか「ここはいい」とか言う前に、もう子ども

結果、先ほど申し上げた23グループになったのです。そたちはじゃばじゃばっと水に入って行ってしまうのでして次には、そのグループ毎に集まり顔合わせをしてかす。女の子がペットボトルを持っていますが、この子はら、上流探検について話し合わせました。「この次は上「ペットボトルに入れて水の濁りみたいなものを見てみ流に行ってみよう。
「」上流に行ったときには、どのようたい。そのきれいさを確かめてみたい。」という事を話なものを見てきたいか。
「そのために、どんな準備物を」していました。また、周りの男の子たちは、一生懸命、持っていったら良いか。
」などという内容で計画を立て生き物を見つけたがっていました。魚も取りたいなんてさせてから、上流の見学・調査に行ったのです。

言っていた子どももいましたが、さすがに中流では、そ＜上流探検＞

う簡単には魚は取れませんでした。
（写真３）
この子は、

この上流に行ったのは、五月の下旬だったと思いま

石を持ち上げて、その下の生物を観察しています。石をす。先ほど申し上げた、泉ヶ岳の水神です。その時は、持ち上げると当然裏側に、小さな生物などがいたりしま

市バスの増発便を利用して、一時間程度で着きました。

す。子どもだけでは意外と気がつかないのですが、私た泉が岳青年の家で下車し、そこから子どもの足で約1時

ちが、「ちょっとその石を動かしてごらん。
」と一言言っ間半ぐらい歩いて行き、水神周辺で調査を開始しました。
各自、調査用の道具は持って行かせたのですが、やはりペットボトル等が多かったようです。そして実際の場所に行ってからは、今度は個人毎ではなくて、グループ毎にその調査を開始させました。自分たちでどんどん調
べてかまわないから、分かった事をノートにまとめていってごらん、という形で進めていきました。
（写真４）この子は、多分生き物を見つけようとしていたのだと思います。先ほども申し上げましたように、

写真３

子どもの目というのは実に観察力が鋭く、見つけるのがとても早いです。わたし自身は非常に苦手なのですが、− 4 −宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

サンショウウオはかなりいました。それ以外にも、とにとと、冷たいことに非常にびっくりしていました。冷た

かく小さい生物を見つけてきた子どもがたくさんいて、さについては、まだ5月ですから、雪融けということもこの子なども、見つけたのをビニール袋に入れようと一あるでしょうし、季節の違いもありますから、上流の温生懸命頑張っていました。実は、私たち4年生の担任は度が低いとか下流の温度が高いということは一概には言5人いたのですが、正直言いますと、このような生物にえません。でもそれも、子どもなりにいろいろ考えて記ついて詳しい人間があまりおりません。そうなると、子録していたようです。ここに来て水を飲み始める子ども

どもたちは先生たちをあまり当てにしなくなります。当などもいました。

てにしないで自分たちで図鑑を持ってきたり、科学館のまた、意外に多かったのが、上流に歩いて行こうとし先生に電話をかけたりして自分の力で調べ始めます。私ていた子どもたちでした。この子は、草花のことを調べたちは、このような力が自己学習力なのかな、などと思たいと言っていた子どもです。一生懸命いろいろな種類

いながら進めています。

の草とか、花などを見つけるのですが、「先生、これな
あに。」と言われても、やはり分からないのです。仕方がないので、このようにデジタルカメラで写真に撮って、そのまま学校に持ち帰りました。その後、「では、自分たちで調べてごらん。
」と言ったら、かなり自分たちで調べていたようです。（写真６）これが上流に登っていった子どもたちです。これも、子どもの探求心や冒険心をくすぐるのではないでしょうか。子どもたちの中には、川の水が涌き出るところがどこかを見つけたい、という子どもが意外と多くいました。地下からぼこぼこっと水が湧き出しているところを、このあたりまで行くとかなり見つける事ができます。これも子どもたちにとっては面白かったようです。こんなことをしながら、学校

写真４に戻ってきました。
以上のように、子どもたちは自分たちで結構いろいろな物を取っていました。（写真５）この子は、涌き水を汲んでいきたいと言ってペットボトルにとり、それをそのまま持ち帰っていきました。やはり、水がきれいなこ

写真６＜中間発表会＞
その後、中流と上流の 2 回の調査・見学に行ってきた
あとに、中間発表会というものを実施しました。これ
写真５は、下流の見学をもう一回計画していましたので、その− 5 −七北田川を用いた環境教育実践

写真８
います。これは、発表資料にビニール袋など、自分たちの使ったいろいろなものを組み合わせて貼りつけたりしながら、自分たちの調査のやり方などを、分かってもらおうとしていた子どもたちだと思います。これも、自分たちの見つけたのはこれなのだ、と言って喜んで話し合いをしているところです。これは発表のためのリハーサ
ルでしょう（写真８）。
このような形で、各教室を使って実施しました。４つの教室がありますので、先ほどの、「草花」、「生き物」、「川の周りの環境」、「川のつくり」のそれぞれのグルー

写真７

プを４つの教室にわけ、自分の調べているものとは課題

下流見学の時の課題をはっきりさせてやりたいという教の違うグループの発表を聞く、あとはその他のグループ

師の願いから計画したものです。また、このテーマにおの友達に発表して聞かせてあげる、という形を取りまし

ける活動はその後も長く続くものですから、課題意識をた。発表の内容についてはいろいろなものがありまし

できるかぎり継続させておきたいという意識もありました。やはり、模造紙に書いてまとめるというグループがた。

非常に多かったです。このグループのように、分かった

子どもたちは、かなり意欲的に調べてまとめ上げてい事をクイズ形式にして発表したグループもいました。あました。
（写真７）これは、子どもたちの一つの発表資

るいは、紙芝居を作って発表した子どもたちもいまし

料を取り上げて、先生が「こんな風にすると分かりやす

た。

いよ。」などと説明しているところです。これは、子ど＜下流探検＞

もたちが発表のための資料を作っているところです。あそして、最後には下流の見学に行きました。これが十くまでも自分たちの調べたものをつき合わせて、グルー

月の下旬です。場所は先ほど申し上げた蒲生干潟です。

プの中で何を取り上げるかというのを決定し、それから本校では、遠足といっしょに実施しましたので、貸切バ

発表資料を作り、その後に発表のリハーサルという形でスで行く事ができましたが、時期的には、十月ごろですから、子どもにとっては結構な仕事の量です。しかなくても、冬場でも可能です。ただ、もちろん寒さ対策

し、子どもたちは３年生のときから調査したものをまとが必要です。ただ冬場ですと、いろいろな種類の鳥など

めて、そして発表するという活動をしてきています。でが見られますので、それも面白いと思います。

すから、慣れもありますし、少しずつそういう力（自分

ここでもいろいろな活動ができましたが、この子は、たちでまとめる力）もついてきているのではないかと思

先ほど申し上げた水のきれいさなどを確かめようとして− 6 −宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

紙でまとめて、発表するというやり方が中心でした。
ただ、実はあるパソコンソフトの会社から、提携して開発してもらえないかという依頼がありまして、七北田川の調べたデータを、パソコンの中に打ち込み、それをデータとして発表しようということを、試験的にやってみました。そこでこれを使った子どもたちももちろんいます。
いよいよ発表会ですが、実は今年の2月になってから行いました。それで、すべてのグループを三つに分け、三分の一の子どもたちが最初に発表し、残りの三分の二の子どもたちが、自分の好きなグループの所に行って発写真９表を聞く、という形で実施しました。３回に分けてローテーションで発表していく形です。140人全員をまとめて動かせる場所を使わなければならないので、全員を体育館に入れ、全員分の机と椅子を持ちこんで発表会を行いました（写真 11）。

写真 10
いた子どもです。この（写真９）は、網を使って、実際

写真 11に魚を捕まえた子どもです。その後はやはり、名前を調
べたみたいです。ただ、多かったのは、最初に砂地に次は、模造紙などにまとめて発表していたグループで行ったときに、砂を掘り始めた子どもたちでした。このす。また、先ほど申し上げたパソコンを利用して、自分

時期、カニが非常に多くいます。3 ミリか 4 ミリぐらいたちの分かった事を打ち込み発表していたというグルーの小さなカニですが、もう砂を掘るとどんどん出てきてプもありました。ただ、このソフトも一長一短で、使いしまうのです。そのカニが面白くて、どんどん堀り始め

にくいところもあるのです。普通のワープロソフトや表ていた子どもたちもいたのですが、この手に持っている計算ソフトのように実行ソフトとデータファイルが別に子どもは、その砂の状態といいますか、その砂質といいならないのです。これが一番大きな問題でした。ですか

ますか、「へー、こんなのもあるんだぁ。
」と、言いながら、データを持ち運ぶという事もできません。これはまら、乾いているところと湿っているところを比べたりしだ開発中ですので、今後改良されていって、使いやすくていました。（写真 10）なるというメリットもありそうです。

＜研究発表会＞
そして、下流探検を実施したあと、最後に、すべて上

３．終わりに流、中流、下流で、調べて分かった事を基に発表会をし短い時間でお話ししてまいりましたが、このような形

ようということにしたのです。このときも、やはり模造で活動を進め、発表会もすべて終わりました。その後、− 7 −七北田川を用いた環境教育実践

一人ひとり自分の分かった事をまとめようということで、一枚新聞を作りました。それを一冊の本にしたもの
が、あと２、３日ぐらいで印刷所からあがってくる予定ですので、それを今年度の研究のまとめとして、子どもたちに持たせてやりたいと思っています。
① 大テーマ「仙台とわたしたち」の継続
これからの本校の総合学習としてどのように進めていきたいかということですが､大きなテーマである『仙台とわたしたち』は､やはり継続していきた
いなと考えております｡自分たちの地域を見つめる
目を育てられる､ それが基本であろうと私たちは思っていますし､そこから発展して社会とか人を見つめる目を育てていけるのではないかと思っています｡
それから、4年生の「七北田川とわたしたち」、これもたぶん、来年度以降も継続してやっていくことになるだろうと思います。先ほど申し上げましたよ
うに、さまざまな魅力のある題材であると我々は思っていますし、子どもたちが自分たちの力を存分に発揮できる、実際に現場に行って、いろんな体験ができるというのが何よりの魅力ではないかと思っています。
それから、総合学習そのものの話でいきますと、
環境教育と直接はかかわりないのですが、1 0 5 時
間、あるいは110時間での内容という事になりますと、先ほど申し上げた大テーマだけでは、どうしても110時間まで、間延びさせるというわけにはいきません。そこで、現在、英語教育とか情報教育、あるいは本校独自の学校文化とでも言える合唱（これは伝統的に行われているのですが）なども、総合学
習のひとつとして、今後考えていかなければならな
いと思っております。
② いろいろな学校での総合的な学習
これから、さまざまな学校で、総合的な学習というものが実践されていくと思うのですが、急にこのような活動をやろうとしても、かなり難しいと思います。本校でも、最初の数年間は、やはりいろいろな活動が取りやめになったり、あるいは新しいものに取り組んだりという、さまざまな事がありました。ですから、その学校の実態に合わせ、できる範囲の中からやれるものを開発していくことが、大事なのではないかと思います。
− 8 −宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

環境教育プログラムの開発と教育実践−金華山島の自然の教育力を活用した実践−

遠藤
はじめに

純 二*
ないだろう。例えばかなり以前から多くの学校で、環境総合的な学習の全面実施を間近に控え、教育現場では教育の一環として学校周辺のゴミひろい活動が行われて実施に向けての様々な実践が試行されている。中でも環きている。この活動によってそのときは確かにゴミは減

境教育は、総合的な学習の大きな柱のひとつとして多くるし、子供たちもゴミを捨ててはいけないことは知っての学校で取り入れられ、野外のフィールドを活用した実いる。しかし、現在も路上の至る所や高山の登山道まで

践も多く見られる。

もが投げ捨てられたゴミでいっぱいになっているという

筆者はこれまで宮城県金華山島を中心に、子供たちと現実があるのである。

自然観察を行い、そこで観察したり、発見したり、感じたりしたいろいろな事柄を、学校での日常の授業に活用

２．環境教育の「場」としてのフィールドする実践を15年程前から行ってきている。ここではひと

1） 自然の教育力

つのモデルとして、フィールドでの自然観察活動と教室

ところで、子供たちが自然に直接触れ、自然の素晴らしさを感じることができるような体験をするたの授業を連結させた試みを紹介する。

めには、子供たちが活動するフィールドの自然が持

１．環境教育と環境問題教育

つ教育力が豊かである必要がある。ここで言う「自イギリスとアメリカの環境教育が、自然保護運動を背然の教育力」とは、子供たちが自然の中で学習や活景に成立してきたのに対し、日本の環境教育は「公害学動をする際、その場所の自然が子供たちにどれだけ習」を背景として成立してきたことは、多くの研究者の多くのことを学ばせることができるかという「自然一致した見解である。公害学習の中心が、公害の原因追そのものが持つ無意図的作用や能力」を指してい求と公害の告発というふたつの点であったことなどもある。

り、現在行われている環境教育の多くは、いわゆる「環自然の教育力が豊かかどうかを判断する条件を以下に示す。

境問題」に関する学習に重点がおかれる傾向にある。
もちろん、現在悪化の一途をたどっている環境問題を① 自然が多様性に富んでいること。

具体的に解決していくための方策を学ぶことも大切では

ここでいう自然の多様性とは動植物などの自然科ある。しかしそれ以上に必要なことは、環境教育によっ学的なものはもちろん、そのフィールドに生活するて子供たちの感受性や感性、情緒を育てることであると

人、文化、歴史などあらゆるものを含めた総合的な考えている。そのためには、子供たちが自然に直接触

自然として捉えている。これらのものが多様性に富れ、様々な活動や学習をする中で、自然の知的な面白さんでいるほど、子供たちの一人ひとりの興味関心にを知り、自然から学ぶことを通して「自然て面白いんだ

対応することが可能になる。また、自然を構成する

なあ」、「自然て素晴らしいものなんだなあ」という気それぞれのものが有機的に関連し合っていることに持ちを心から感じることが必要である。このような気持

よって、子供たちの興味関心を深化発展させやす

ちを、経験を通して真に実感することによって、自然をい。

大切にしようとする気持ちは自ずと育ってくるに違いな② 調査研究が成されていること。
潜在的にそのフィールドの教育力が豊かであったい。
逆に自然を守るための具体策をいくら知っていても、としても、その教育力を発掘し教材としなければ教

このような気持ちが育っていなければ問題は何も解決し育力を生かすことはできない。どこにどんなものが＊ 北上町立相川小学校教諭− 9 −環境教育プログラムの開発と教育実践

いる（ある）のか？それをいつどのように用いれば論じられてきたものの、子供たちの活動の「場」とよいのか？この季節にここを訪れたらどんものが見しての自然の教育力に関してはほとんど議論されてれて、どんなことができるのか？・・・等をより詳きていないのが現状である。

しく知ることによって自然の教育力を十分に生かす

校庭の周りの自然も金華山の自然も自然には変ことが可能になる。それを知らずに子供たちを連れわりはない。しかし「教育力」という点から見るて行ったとしても、子供たちを十分に満足させること、それぞれの自然は決して一様ではない。教育力とはできないだろう。そのためには、そのフィールの豊かな自然もあれば、豊かでない自然もある。子ドの動植物等に関する調査研究が長期間に渡って継供たちの興味関心は千差万別であり、それぞれの子

続的に行われていることが望ましい。

供の実態も当然異なっている。そういう子供たちが③ 子供が動植物を観察しやすいこと

活動し、その効果を十分にあげるためには、活動のフィールドに多様な動植物が生息していたとして「場」として、より教育力の豊かな自然を教師が選も、子供たちがそれらを実際に直接観察することができなければ意味がない。ある程度の苦労をしたとぶ必要があることはいうまでもない。
2） 環境教育の「場」としての金華山島

しても、子供たちが見たいと思っている対象物を見

宮城県の東部、太平洋に突き出した牡鹿半島の先ることができれば、子供たちの興味関心はより高ま端に位置する金華山島は面積約10㎞2周囲約23kmの小る。できれば通年で観察しやすければ理想的であ

さな島である。ブナ、ケヤキ、シデ、モミなどの多る。

くの樹木に覆われ、野生のシカやサルをはじめ多くの鳥類、昆虫、そして海の生き物まで多様な生物が④ 行動の制限が少ないこと
子供たちが実際に自然の中で活動する際、制限が生息している。普通の人家は一軒もないが、古い歴多いほど子供の興味関心は薄れてくる。野生のサル史をもつ神社があり、島の自然と神社との関わりのを見つければ、子供たちはより近くで見たいと思う

歴史や近隣の漁師と自然との関わりなども見られだろうし、山菜がたくさんあれば採って食べたいとる。

思うだろう。しかし、そこで「道から外れてはいけ

このように金華山島は多様性に富んだ自然を持っない」、「絶対に採ってはいけない」という規則のた島であると同時に、多くの研究者によって様々なあるフィールドであったとすれば、子供たちの興味面からの調査研究が長期に渡って行われている。まは一瞬で低下してしまう。もちろん、子供たちの安た、林床部が透けており（シカによる食害の影響）

全面や、そのフィールドの自然保護に関わること

藪がほとんどないため、四季を通してサルやシカなで、必要のあることは制限しなければならない。

どの動物を観察しやすいこと、小さな島であるため道に迷いにくいこと、クマなどの大型の動物が生息⑤ 危険が少ないこと
野外で活動する以上、危険が全くないということは考えられない。しかし、子供たちを連れて活動する以上、生命に関わる危険ができる限り少ない
フィールドでなければならない。また、危険が少な
いということは、子供たちも余計な不安を感じず、安心して活動に集中できるということであり、活動の効果も期待できる。
「子供たちを自然の中で活動させよう。」とよく耳にする。その一方で「外に連れ出したのはいいけ
れど、子供たちがすぐに飽きてしまった。」という声も現場ではよく聞かれる。これまでの環境教育において野外のフィールドを活用することの必要性は− 10 −

写真１ 金華山島には野生のサルやシカが多く生息しており、子供たちは間近で観察することができる。

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

しておらず、子供にとって危険が少ないことなど、教育力の豊かな自然としての条件を満たしたフィー

表１ 金華山島で考えられる活動ルドであり、子供たちが自然観察などの活動をするのに適したフィールドである（写真１）。

３．金華山島での自然観察と教室の授業との連結筆者はこれまで学校行事の遠足やＰＴＡの親子行事などを利用して、毎年クラスの子供たちをはじめ多くの子供たちと金華山島で自然観察を行ってきた。豊かな教育力を持った
金華山島の自然の中では、いろいろな活動を考えることができる（表１）。子供たちはたった１日の活動でも、実に多くのことを発見し、観察する。しかし、年に１〜２回しか訪れることができないため、子供たちが観察したことを深めたり、そこから得られた疑問などを解決する機会が得られず、そのうち子供の興味や意欲も冷めてしまうという問題も起こってくる。
そこで、これまで子供たちが金華山島で観察したり発見したことを、教室での日常の授業に生かす試みを行ってきた。教科・領域、道徳、特活など、あらゆる日常の授業について、あらかじめ単元の内容を分析し、金華山島で観察した事柄の、何をどのように使えるかを考え、それぞれの授業の中で用いていくのである。このことによって、子供たちが観察で得られた疑問を教室の授業で解決し、それを翌年（次回）の観察で実際に確かめるといったように、フィールドでの活動と教室の授業を繋げることができる（図１）。このことによって、年１回だけの金華山島での活動でも十分に効果をあげることができ、子供たちの興味も持続し発展させることができる。また、当然教科本来の学習に対しても、効果をあげることができる。

図１ 野外での自然観察と教室の授業の連結− 11 −

環境教育プログラムの開発と教育実践

４．金華山島での自然観察会

表２ 金華山島での観察プログラムの例

この 実践は、① 金華山島での自然観察会②教室での理科を中心とした授業のふたつの活動から成り立っている。まず理科の「人と動物のからだ」の授業を行う前の段階として金華山
島で自然観察会を行った（５月実施）。
1） 観察プログラムの作成
・テーマ・・・動物の形態観察と育樹観察プログラムの作成にあたっては、連れていく子供たちの体力、興味等の実態の把握を事前に行うことと、前日までの事前踏査が重要になる。
特に前日の事前踏査は必要不可欠で、連れていく子供たちの実態を考えながら山を歩き、その季節、その年の自然の様子を掴むとともに、サルがどこにいるか、どこに行ったらシカの死体が見れるかなどをできる限り詳しく調べ、テーマに沿って主なコースと１日の観察プログラムを設定する。
例えそのフィールドの調査研究が継続されていても、相手は野生の動物である。もし子供たちがサルを見たいという希望を持って島に来たとしても、今、サルがどこにいるかが分からなければ、時間的に無駄が大きいだけなく、サルに出会ないことも十分に考えられる。最悪の場合、子供たちは疲れた思い出だけを持って、がっかりして家に帰ることになりかねない。もちろん、自然を相手にした場合は何が起きるか分からない。いくら事前に調べても、いつもうまくいくとは限らないが、できる限りのことはしておく必要はあるだろう。それによって不測のことが起きても臨機応変に対応することも可能になる。
このようにして１日の観察プログラムを作成した（表２）。この時は、午前中に動物の形態観察と骨探しを、午後に育樹を中心とした植物の観察という２本柱のプログ
ラムを設定した。これは、まず６年生の理科「動物と人のからだ」の授業にこの日の− 12 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

観察を活用しようと考えたからである。特に春のことができた。

の時期は、シカやサルなどの動物の死体を見つけやこれは下生えの中で生き残っている幼木を見つけ

すく、うまくいけばシカの全身の骨が手に入る可能て、シカに食べられないように金網をかける活動で性も高いからである。

ある。幼木が大きくなるのには100年も200年もかか

また、この季節は植物の芽生えの季節であり、ブる。子供たちはこの活動によって、自然界にはこのナ、ケヤキなどの大木の根元に小さな芽が出ているように長い時間軸で考えなければならないものがあのが観察できる。さらに下生えの植物がまだ完全にることに少しずつ気づいてきたようだった。

葉を開いていないため、ブナやケヤキ、モミなどの幼木を見つけ出すこともできる。そして午前中にシ

５．教室での骨格標本作りの実践

カやサルの生態を観察した後であるため、植物と動以上の観察や活動を基に、子供たちは動物の体の仕組物との関係をより理解しやすく、シカの食害による

みや骨についての興味関心を持って授業に臨んだ。

島の草原化という問題についても実感として分かる

1） 死体から骨にするまでだろうと考え、このようなプログラムを設定した。

きれいな骨の状態で発見される場合は何の問題もないが、そのようなことはごく稀で、そのほとんど

2） 自然観察会の実際はまだ肉や毛皮がついている状態で発見される。こ金華山島には船でしか行くことができない。そののような状態では強烈な腐敗臭がし、見るからにため１日の活動時間は正味５時間程である。この日「気持ち悪い」状態で、とても子供たちが教材とし子供たちに事前に与えた課題は、「サルやシカをよて利用することはできない。そこでまず、骨を教材く観察して、動き方、食物の食べ方、体つきの特徴として用いることができるようにする必要がある。

などをじっくり見ること」である。この課題の他

死体から骨にするには様々な方法があるが、ここでは、基本的に子供たちが好きなものを自由に観察では手軽にできる方法を表３に示した。

きるようにした。

それぞれの方法とも一長一短があるが、動物の大途中シカの死体を初めて目にした子供たちは、最きさや状況に応じて使い分けるとよいだろう。いず

初驚きを隠せず、不安げな表情を見せていた。しかれにしても、他の動物によって食い荒らされたりしし、実際に見てきたシカの形態と比較しながら体のないようにするとともに、周囲に迷惑をかけないよ

仕組みなどを説明しているうちに、子供たちは次第

う十分注意しなければならない。

に近寄ってきて手で触ったり、食い入るように観察

なお、この段階は主に教師がやることになる。特するなど明らかに変化が見られた。その後シカの骨に死亡原因がはっきりと特定できないような死体のを見つけ、全員で拾って学校で組み立てることに場合は、むやみに子供に触らせないことや、ゴム手なった。

袋を着用するなどの配慮も必要となる。また、死ん午後の植物の観察では、ブナやモミなどの芽

表３ 死体から骨にする方法

生えたばかりの小さな芽に、特に興味を示していた。普段樹木は、最初からあの大きさで生えていると思っていた子供たちにとって、大きな木もこのように小さな芽から育っていくことに改めて気づき、驚いた様子だった。そして午前中のサルやシカの観察と午後の樹木の観察により、金華山に起きているシカの食害による草原化の問題にもより関心が向き、それを防ぐ方策として行っている育樹にも積極的に取り組むこ− 13 −

環境教育プログラムの開発と教育実践

この段階までくれば、骨は驚くほどきれいで、臭だばかりの動物の死体にはダニがついていることもいも全くしない。子供たちも全く抵抗なく骨を手にあるので注意しなければならない。

取ることができるはずで、後は教材としてその目的

2） 骨を教材に仕上げるに応じて自由に活用することできる。

以上の作業で完全に骨になったら、以下の手順で

3） 骨格標本の作成

きれいにしていく。
油抜き・洗浄 ・・

洗剤を入れたバケツの中５月の観察会終了後から10月まで以上の作業を行に骨をつけ、油が抜けたらい、教材として使えるようにした。その後以下の指骨を１本ずつ丁寧に歯ブラ導計画で「人と動物のからだ」の授業を行い、第４シ等で磨く。油が抜けない

次でばらばらであった骨を組み立てた。
① 単元名：人と動物のからだ

ときは大きなナベで煮る。

② 指導計画 ･･･････････････････ （12時間扱い）

↓
乾燥・補強

第１次〔学習計画を立てる〕

・・ きれいになったらよく乾

１時間

第２次〔課題を基に呼吸、消化吸収、循環につい燥させ、油が残っていないて調べる〕

か確認する。骨がもろく

３時間

第３次〔調べたことを発表して呼吸、消化吸収、なっている場合は接着剤等

循環についてまとめる〕

３時間

第４次〔人の体の特徴を調べる〕

５時間で補強し、仕上げにラッカー等を塗る。

・いろいろな脊椎動物の頭骨を調べ、相違点のこの段階では、子供たちに作業に参加させる。ゴ

理由を考える。

ムの手袋などを用意すれば、ほとんどの子供は夢中

１・サル、シカの全身骨格を組み立て、人と他のになってやる。この子は無理かなと思った子が意外

動物の体の仕組みを調べる。

に平気で骨を触ったりするなどの発見もある。この

３

・人の体のつくりの特徴をまとめる。

作業を子供たちにやらせることによって、骨を洗い１ながら１本１本の骨の特徴に気づかせることができる。また、骨がただのプラスチックのような命を持

4） 骨を組み立てる活動

たない「物」ではなく、それまで命が通っていた「骨」であることを実感する。それによって子供た
ちは動物の生と死、生命の尊厳といったことも感じ取り､その後の骨の扱い方も丁寧になる（写真２)。

① 同じ形の骨に分ける
バラバラの状態ではどこから手をつけたらよいか分からない骨も、次のようにいくつかの同じよ
うな形の骨に分けることができる。
・頭骨

・前肢、後肢・頸椎、胸椎、腰椎

・肋骨
・肩甲骨

・その他

② さらに細かく分類する①で分類した骨をさらに大きさや、形状の違いに注意して細かく分けていく。
③ 頭骨から脊椎の部分を組み立てる
この段階では興味のある子供は放っておいても、自分でジグソーパズルを組み立てる要領で組み立て始めるが、以下のように組立てるための観点をいくつか示してやると、ほとんどの子供が比較的簡単に組み立てることができる。

写真２ 拾ってきた骨を自分の手で１本１本丁寧に洗う。この作業の中で子供たちは多くのことに気づく。

〔シカの骨の場合の観点の例〕
・頸椎：・７個− 14 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

・頭骨との接合部分の骨から段々に小とを考え、取り外しができるように針金等で繋ぐ

さい骨になる。

と便利である。なおこの活動は理科の学習後、卒・胸椎：・13個業制作として行った。

・腰椎と似ているが、胸椎には骨の両側に翼状の突起がなく、肋骨がつく
接合面があることで腰椎と区別できる。
・第４胸椎の刺突起が一番長く、第５〜第６胸椎までは丈夫であるが、それ以後の骨はきゃしゃである。
・腰椎：・６個
・骨の両側に翼状の突起がついている（これが肋骨の名残り）。
写真４ ホットボンドなどを使って、全身骨格標本に組み立てていく。

・後ろにいくほど骨は大きくなる。
・仙椎〜：・後ろにいくほどだんだん小さくなる。

尾椎④ 他の部位の骨も同様の方法で組み立てていく
ジグソーパズルの要領で、接合面に注目して組
み合わせていく。この段階では、子供たちはかな
り上手に組み合わせるはずである。この活動ではこの子にこんな能力があるのかと驚かされる子供が必ず何名か出てくる（写真３）。
写真５ 完成したシカの全身骨格標本。それぞれの部位毎に取り外しができるようになっている。
子供たちはこれらの活動を通して、シカの体の骨の仕組みを理解しただけでなく、シカと他の動物、そして自分たちの体の骨格と比較することで、自分たちの体と動物の体で何が同じで何が違うのかを学ぶことができた。
また、ひとつひとつの骨を手に取り、何度もじっくりと見ることによって、ひとつひとつの骨をただ眺めるので
写真３ 観点を示すことによって、ジグソーパズルのように組み立てていくことができる。

はなく、その骨から様々な情報を得るという「骨を読⑤ 接着剤等を使って全身骨格標本を完成させる

不思議さ、等を実感として感じ取ることができたようむ」ことの面白さ、骨１本１本に命が通っていたことのここまでくれば、後は工作をする要領で接着だ。

剤、ホットボンド、針金等を用い、工夫して全身そして、金華山島で実際に生きたシカを観察し、そのをつなぎ合わせれば完成である（写真４、５）。

死体を見、骨を拾ってくるというフィールドでの活動が頭骨、前肢、後肢等はその後も授業で活用するこあったことで、子供たちは興味関心を持って活動に取り− 15 −

環境教育プログラムの開発と教育実践組むことができた。もしフィールドでの観察がなく、い合的な学習を考えた場合の年間の活動構想を図２に示し

きなり死体を目の前にしたらどうだったろうか。おそらた。これはシカの骨と角そして育樹を中心に組み立ててく気持ち悪がってスムーズな活動はできなかったかもし

いるが、これらの活動を基に、歴史や文化など様々な発れない。このような活動を行った子供たちの多くが、そ展を考えることができる。

の後、身の回りで見つけたキツネなどの死体にも関心を

またこれらの活動の他にも、例えば金華山島での自然示し、それを骨格標本にするようになっている。たったの音を耳を澄まして聞き分け、それを音楽として表現し１度の金華山島での体験でも、その教育力を授業に生かたり、自然の中で感じたことや印象に残ったことを絵やすことでこのような効果を上げることができるのであ

詩に表すこと（写真６）なども実践してきている。豊かる。また、その後２回、３回と金華山に行きたいというな教育力をもつ自然の中で、これらのような総合的な視子供も多く見られ、子供たちの興味も持続していること点に立った様々な活動を、明確なねらいの基に行っていが分かる。

くことが環境教育をより深いものにしていくに違いない。

５．総合的な学習における環境教育

図２ 動物の骨と植物を中心とした学習構成

総合的な学習における環境教育を考えたとき、自然をより総合的に見る視点が必要となる。従来のように理科的、社会科的な視点のみからの環境教育を考えるのではなく、これまでに述べてきたように、その自然の中の人、文化、文学、歴史、芸術などあらゆるものを含めた視点からの環境教育を考えていく必要があるだろう。ここで紹介した観察プログラムを基に環境教育の視点で総写真６ 「太陽のシャワーがうらしま草を照らしてる・・・」
金華山での印象を絵と簡単
楽な詩で表現する。図工、音など様々な教科に生かすことができる。

（金華山自然観察会は 写真７参照）

おわりにフィールドを利用した環境教育について、自然の教育
力とフィールドと日常の授業との連結という視点から述べてきた。ここで示した実践は、何も金華山島でなければできないというものではなく、あくまでひとつのモデ− 16 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

ルとして紹介したにすぎない。日本の各地には、まだまだ教育力の豊かな自然があるだろうし、身の回りの自然であっても、教育力の差を考慮して、よりよい活動の「場」を与えることは十分可能である。そしてその体験活動を教室での授業に様々に生かすことは、まさに総合的な学習のねらうところでもある。
今後、総合的な学習の導入により、今まで以上に環境教育の「場」として、教育力の豊かな自然が求められるだろう。教育関係者の力で各地の教育力の豊かな自然を発掘し、積極的に学校教育に活用していくことが必要だ
ろう。

写真７ ブナなどの幼木に金網をかけてシカの食害から防ぐ。自分たちの子供や孫の代に立派な大木に育っていることを願って・・・。
＜参考文献＞
佐島 群巳 1994 学校教育における環境教育「学校の中での環境教育」pp8 〜15 国土社
遠藤 純二 1993 野生のサルと子どもたち「生物の科学 遺伝」vol.47 NO.8 pp14〜19 裳華房
遠藤 純二 1995 自然の教育力の評価と環境教育への活用に関する実践研究（宮城教育大学大学院修士論文）
遠藤 純二 1997 自然の教育力を生かした理科学習の試み〜動物の骨格標本を用いた６年「人と動物のからだ」の指導を通して「理科教育のあゆみ」pp52〜54 宮城県連合小学校教育研究会理科部会
神谷 敏郎 1995 「骨の動物誌」 東京大学出版会
梅原猛 1995 「心の危機を救え 日本の教育が教えないもの」 光文社
盛口

満 1994 「僕と僕らの博物誌 僕らが死体を拾うわけ」 どうぶつ社− 17 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

小学校「生活科」自然を使った実践「２年｢−気づきから学習へ｢
高橋
１．はじめにたんぽぽの学習｣−聰*
２．タンポポの学習の実践

生活科という教科が設定されて10年近くになる。この(1) 丘巡り（体験活動）

生活科を体験した子ども達が高校生となっているし、ま

都会でも道端にタンポポは咲いているが、子ども

た、生活科の延長線上に「総合的な学習の時間」が設定

は生活経験が乏しいので、それで遊んだ経験は少なされているともいえるように思われる。玉川学園では、い。そこで、お弁当を持ち遠足気分で学園の中を散

創立以来、低学年は総合学習という学習形態を取ってい策することにした。まずは、タンポポの軸を取ってて、その中の一つの教科として総合科という教科を設定「タンポポ笛」の作り方を教え、鳴らしてみた。そしいる。その内容は、生活科と似通っているが、創立以れから、女の子にはタンポポの花を取って松の葉を来実践していて、活動や体験を重視し、教えられる学習

通して頭飾りにし、男の子には軸の両端を切り中にから自ら学ぶ学習へと導いている。

細い枝を通して水車にして回したりし、約３時間遊

生活科の目標に、「自分と身近な人々、社会及び自然んだ。

とのかかわりに関心をもち」・・・とある。自然との関翌日も同じように丘巡りをし、カントウタンポポ

わりに関心を持たせるには、自然に触れる活動や具体的とセイヨウタンポポの違いを見つけさせ、タンポポな体験が求められる。直接自然に触れるからこそ色々なをみつけてはそれがどちらかを当てさせた。そのことに関心を抱いたり疑問を持ったりとさまざまな「気時、教師（高橋）が薮の中から軸の長いタンポポ

づき」が生じてくる。そしてこの気づきは、各自のこだ（後で計測したら87㎝あった）を取り、「これよりわりや願いであり、そのこだわりは探求する姿勢を支え

長いタンポポを見つけてごらん」と問題を投げ掛けてもいく。従って、気づきが「問題発見の重要な要素でた。子供達は道端や野原と色々な場所でさがしたあり、学習を推進していく意欲にもなる」。そこで、観が、私が見つけたものよりは短く、「先生、どこで察して得られる気づきそれを、各自の学習課題とした。

見つけたの？」「明日探してもいい？」と言い、強そして、自分なりの解決方法を探らせ、それをみんなにい関心を持った。

見てもらうということで、活動の成果を模造紙にまとめ、表現力を培うように計画した。

そして、その帰りに全員にタンポポを１本づつ取
らせ、タンポポの花のつくりの学習に入った。ここ

もちろん小学校の２年生のことであるから、どの子もで初めて座学が始まった。この日は、朝の10時にで学習課題となるような「気づき」を持てることはなく、かけ、午後はタンポポの花のつくりを学習し、一日中には友達の気づきをもとに学習を進めた子もいるし、がタンポポの学習であった。

似通った「気づき」の場合には、それらを一つのグループにまとめるようにもした。

※ タンポポは、花びらの一つが一つの花になっていて、それが一つの花を形づくっていることは、子

今回のレポートは、環境教育を意図した活動てはな

供達が抱いている花の感覚とは違っている。そこ

く、総合科（生活科）のタンポポの学習をまとめ、それで、タンポポの花のつくりを学習する前に、さくを日本生物教育学会で発表したものがベースとなっていらの花とエンドウの花の観察をし、花には花びるので、本会の視点の違いがあるかと思うが、それはこら・おしべ・めしべ・がくがあることを押さえのような事情なのでお許し願いたい。

た。そして、レンゲやシロツメクサを観察させ、エンドウと同じ花が沢山集まっていることを理解＊ 東京都玉川学園小学部教諭− 19 −

小学校「生活科」自然を使った実践 ｢ ｢−気づきから学習へ「２年 たんぽぽの学習」

させている。このように順を追って観察させる

間を増やすとあるが、綿毛を蒔いたら芽が出るかと、タンポポの花びら一つが一つの花であること

試してみたい。また、カントウタンポポとセイヨをイメージできるようである。

ウタンポポの両方とも試してみたい。
② 花が咲いて綿毛になるまでを詳しく調べたい。

(2) 丘巡りをして気づいた疑問

・教科書では、花が終わると軸を横にして休み、そ丘巡りをしたことから、みんなが気づいた疑問をあげさせた。

れから起き上がるとあるが、花が終わってから伸
びるはずがないから。（図１〜図５）① カントウタンポポとセイヨウタンポポのちがい。
・花の形態だけでなく、どうしてそのような名前になったのかなども疑問にしていた。

③ 綿毛が雨に当たると、どのようにすぼむかしらべてみたい。（図６）
・教科書では、雨に当たった綿毛の図が出ていた② どんなところにタンポポが咲いているのか。

が、実際にそれを見てみたいから。

・一番あると思っていた林の中にはなかったので、おかしいという子が沢山いた。

④ 綿毛のつくりを詳しくしらべてみたい。
・根元にたねがあるというけど、どのようになって③ 軸の長いタンポポは、どんなところに生えているのか。

いるか知りたい。
⑤ 玉川のどんなところにどんなタンポポが生えてい・先生のタンポポより軸の長いタンポポを探したいということから。

るか調べたい。（図７）
・どうも、同じ種類のタンポポがまとまっているこ④ タンポポの花びらは何枚ぐらいなのか。

とろがあるようだ。

・花のつくりをしらべて、沢山あるから数えてみたい。

※前の②の子供達が場所を学園内に限定し修正してきた。

⑤ タンポポの軸はストローのようになっている。そ⑥ タンポポのように綿毛ができるものがある。きっこで水を吸っているのではないか。などであっとタンポポの仲間だと思う。それにはどんなものた。

があるかしらべたい。
⑦ 本には、タンポポの根は長いとある。どれくらい(3) 学習課題の確定なのかほってみたい。

丘巡りをしての気づきは、体験を通した気づきではあるが、それはその時に見ただけのことであるので、視野の広がりや深まりに乏しいものになりやすい。本校の国語の教科書は光村図書出版を使用しているので、２年生の教材に「たんぽぽのちえ」というのがある。そこには、タンポポの生態を「たんぽ⑧ タンポポの根から芽が出てくると書いてある。本当に出るのかしらべたい。
⑨ タンポポにバケツをかぶせるとしぼむとあるが、本当になるか調べてみたい。
・図書コーナーにある本に書いてあったので、確かめたいということであった。

ぽのちえ」という表現に置き換えて説明してある。

⑩ カントウタンポポとセイヨウタンポポのちがい。

実際のタンポポを見てきているので、子供達は教材⑪ 軸の長いタンポポは、どんなところに生えているを身近なものと受けとめていた。

のか。

そこで、丘巡りをして抱いた疑問と国語の教科書を読んで抱いた疑問の２つと、それから他資料も加えて各自の学習課題を作ることにした。そして出てきたものは、⑫ タンポポの花びらは何枚ぐらいなのか。
・花が大きいと花びらも多いのではないかとも予想していた。
⑬ タンポポの軸はストローのようになっている。そ① タンポポの綿毛をまいたら、本当に芽が出るのだ
ろうか。

こで水を吸っているのではないか。
・これは、２年生では調べることが難しいのでとい・教科書には、綿毛になって遠くに飛んでいった仲− 20 −

うことで、他のものに代えさせた。

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

図１

図２

図３

図５

図４

⑭ タンポポで、どんな遊びができるのか調べて遊んでみたい。

験し、試み、考え、行なうことによってこそ得られる」と述べている。このことから、学習展開では、・最初の丘巡りで色々と遊んでことの発展らしい。

先ずは自分の考えで試みることを大切にしている。

国語の教科書の影響が強いように見えるが、タンポポ

だから教師は支援者であったり、助言者である。子に実際に触れたからこそ教科書に書かれていることが本

供達の研究課題の探求の様子の全てを記すことは難当にそうなのかと検証しようとする気持ちが込められた

しいので、その中のいくつかを例に記すことにすものもみられる。

る。
⑪の「軸の長いタンポポは、どんなところに生えて(4) 観察や実験をして調べるいるのか」の探求の様ようす

玉川学園の創立者である小原国芳は、著書「全人これをテーマとした子供達は、タンポポが沢山咲

教育論」の中で、「真の知育は、苦しみ、作り、体いている芝生に行ったが、そこには軸の短いものし− 21 −

小学校「生活科」自然を使った実践 ｢ ｢−気づきから学習へ「２年 たんぽぽの学習」

図６ タンポポのわた毛のつぼみ方

図８ タンポポの軸の長さくらべ

図７ タンポポはどこにあるのかかなかったという。それだから、校舎の裏側に行ったら芝生の中のものより軸の長いものが見られたという。そして、近くの植え込みを見渡すと軸の長い

図９ タンポポの花の大きさと花びらの数のが見つかったという。このことから、どうやら植え込みの中に軸の長いタンポポがあるということに見分けがつくから大丈夫というので、みんなで確かなった。このことがクラスのみんなに伝わり、自分めてみるた。すると、その子がいうようにちょっとの課題よりも先生のタンポポより軸の長いものを探

赤っぽくなっていたので、みんながなっとくして軸そうという子が多くなってしまった。結果は、私の短いタンポポ探しが始まった。このときは、どの（高橋）が見つけたものより長いものは探せなかっ子も芝生の中など日当たりの良いところに真っ先にた。そうすると、悔しかったのか軸の「短いタンポ駆け出した。そして一番短いもの（８ ㎝）は、駐車

ポ見つけをしよう」となった。（図８）

場の砂利の中に生えていたものであった。このこと

ところが子供達の中から、軸を切って持ってきたからも、生育環境と軸の長さは関係していることをら短いもかどうか分からないのではないかという疑体験から学んでいることが窺える。

問が出た。ある子は、タンポポの根元はちょっと曲⑫のタンポポの花びらは何枚ぐらいなのかを調べた

がっていて赤くなっている。だから切ったものとは子の場合は、花が大きいと花びらの数も多いのでは− 22 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

ないかと予想し、花の直径を測りそれを花の大きさかもしれないが、「素晴らしい。自分の考えがあっとすることにした。（図９）てよい。」と褒めておいた。

これを調べた子が大変そうだった。休み時間に多理科ではないから科学的に妥当であるかどうかよ

くの子が手伝っていた。ただ、花の直径を測る時

りも、論理的な自分なりの考えを持って物事を見るに、物差しで花を押しつぶして測っている子もいた

ことは、自立の基本となることであるし、自分の考ので、直径の数値は定かではないが、花の直径が大えが認められることは学習の喜びの一つでもある。

きいと花びらの数が多いのではないかと仮説を立てだから、このように仮設を立てることは出来るだけて検証しようとする研究態度は評価できるのではな

認めていくようにしている。

いかと思う。

⑨のタンポポにバケツをかぶせるとしぼむとある④の綿毛のつくりを詳しくしらべてみたい。根元にが、本当になるか調べてみたい。

たねがあるというけど、どのようになっているか知
りたいということであった。（図10）

図書コーナーにある本に書いてあったので、確かめたいということであった。朝早いとつぼんでいるのを見たことはあるが、バケツをかぶせただけでつぼむとは思えないということであった。
この子達は、早速よく咲いているタンポポにバケツをかぶせて様子を見ていた。10時ごろにかぶせお昼になって開けてみたけど、ぜんぜん変わっていな
かった。この子たちは、本を書いた人はうそを書いていると怒っていた。そこで、もう一回やってみたらと伝え、翌日また試させた。すると、やはり同じように変化はなかった。子供達は益々本を疑った。
子供たちがかぶせたバケツは青いポリバケツなので暗くならない。そこで、木製の箱をかぶせて試すことにした。すると、タンポポの花はつぼむのであった。子供たちに、この本を書いた人は昔のブリキのバケツを使ったのだろう。だから真っ暗に出来たんだろうと話した。それでは、夜になるとタンポポは

図10 わた毛のね元のボツボツ

つぼむかどうか調べてみたら、と投げ掛けた。
そこで、虫めがねと実体顕微鏡で、花と綿毛の関本に書いてあるからとそのまま信用することより係を調べ、花のどこが綿毛のどこになっていくのかも、書いてあるからやってみたいという子にしていを調べさせた。そのとき、綿毛の根元にたねが出来きたい。そうすることにより、新しい発見があったていて、たねの回りがとげとげになっていることをり、今回のように、それでは夜になるとどうなるの見つけた。これを観察した子は、このとげとげも何かという新しい疑問も生ずるようになる。最近気にかわけがあるだろうと考えた。多分、教科書の記述なっていることの一つに、インターネットで調べる

はタンポポの形態が何らかの理由を持っているようことがある。本で調べる場合には色々な本があり記に書かれているので、そのように思ったようであ述も様々であるが、インターネットだと同じようなる。子供達は、もしもとげとげがなければ、地面に答えになることがみられる。

落ちたたねは、風に吹かれてあちこちとさまよい根⑭のタンポポで、どんな遊びができるのか調べて遊を落ち着かせることはできないだろう。とげとげがんでみたい。（図11）

草や地面に引っ掛かり、そうすると根が伸びやすく

最初の丘巡りで色々と遊んだことの発展らしい。

なののではないかと言うのである。拙い推論である

これは、どうみても科学的な領域に入らない。で− 23 −

小学校「生活科」自然を使った実践 ｢ ｢−気づきから学習へ「２年 たんぽぽの学習」

図11 タンポポでのあそび

図12 わた毛はどこまでとぶかも、この学習のねらいの一つは、自分の課題を自分が、つつじなどの冬に葉を落とすものの下には咲で調べ発表することである。そうすると、これも立いている。えらい。

派な課題となりえる。子供にとっては、どれが科学③ セイヨウタンポポの綿毛を蒔くとすぐに芽を出し的な内容であるのかの判断は難しい。それよりも関た。でもカントウタンポポは芽を出さない。これ心があるのは、自分が面白いと感じたものを調べたは不思議だ。セイヨウタンポポはすぐに芽を出す

いということであろう。だから、このような課題もので、セイヨウタンポポの方が沢山みられるのだ

認めている。

ろう。（図13）④ タンポポの花びらの一つ一つが一つ綿毛になり、(5) まとめと発表

それが全部たねになるので、タンポポはものすご

自分達がしらべたものを模造紙にまとめ、それを父母を招いて発表することにした。

く増える力を持っている。これも「ちえ」だろう。

前日、発表の練習時間を取ってだれがどのことをどのように話すかを決め、実際に声を出して練習した。そのかいがあり、あがる子もいなく発表会を終えることができた。発表会の後で、タンポポの学習をしてタンポポについてどのように思ったかを話し合わせ、学習内容を共有する場を持つようにしている。
① タンポポは仲間を増やすために沢山の「ちえ」を使っている。植え込みの中のタンポポは、綿毛を遠くに飛ばすためにものすごく背伸びしている
し、反対に駐車場のタンポポは、風当たりがよい
ので背伸びする必要がないので短い。タンポポはよく考えている。（図12）② タンポポは、お日さまの仲間だ。日当たりの良いところにだけ咲いてる。林の中には咲いていない− 24 −

図13 わた毛をまいたら芽が出るか宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

このことから、タンポポにちえがあるなどと思っ

その時、ある子が、「先生、うさぎって、いつもてもいなかったが、タンポポの仲間を増やす知恵はボーという音をきいているの？うるさいだろう

すごい！ということになった。

な。」というのである。ラッパ形の紙を耳に当てると、筒の先に空気の渦が出来て、ボーという音がす

３．学習で得たことをもとに、身近なものごるのである。これには、こちらの意図が外れ苦笑いとや自分の生活を振り返るをした。
イの「うさぎは歩くときに足音はたてない」とい(1) 新しい疑問（うさぎの観察）
他の生きものでも「ちえ」を使って生きているの

うことについては、足音を立てると猟師に襲われるだろうかと、教師から疑問を投げ掛けた。植物であということを前提にしてゲームをした。暗室になるるタンポポは、仲間を増やすためにすごいちえを教室を借りて、うさぎが逃げる通路に段ボールを敷使っていたが、動物でも生きるためのちえを持ってき、うさぎ役になる子がその段ボールの上を逃げるいるのだろうかと尋ねた。すると、うさぎ当番の子のである。猟師役の子は、鉄砲の代わりに懐中電灯達から、「うさぎもえらいんだよ。」という声が出を持ち、その光を鉄砲の玉とすることにした。そした。訳を聞くと、うんちするところが決まっているて、目隠しをして音のする方にライトを向け、光がというのである。そこで、みんなでうさぎを観察当たったら鉄砲の玉が当たったというゲームであし、うさぎのちえを探ることにした。

る。段ボールの下に紙屑を入れたこともあるが、少①うさぎを観察して出てきた「ちえ」は、しの音でも猟師役の子が気づき、ライトの光が当たるのであった。

ア、うさぎは大きな音を出すと耳を立てる。そして、耳は付け根から音のする方に向ける。そのウの「うさぎは、いつも鼻をひくひくさせてい「ちえ」のわけは、うさぎは牙も角もない弱いる」ということについては、香料を使ってゲームを生き物だから、犬やきつねに襲われないように工夫したのだが、匂いが混じりやすくゲームに仕上

小さな音を聞いて早く逃げ出すために大きな耳げられなかった。

を持っているのではないかと言うのである。

③うさぎのゲームから

イ、うさぎは歩くときに足音はたてない。子供たち

このゲームから、うさぎも生きていくために工夫の考えは、足音をたてると襲われるからではなをこらし、一生懸命に「ちえ」を使っているという

いかというのである。

ことになった。それまでは、動くぬいぐるみのよう

ウ、うさぎは、いつも鼻をひくひくさせている。こにうさぎを扱っていた子達も、餌を持ち寄ったり、れは、この草が食べられるものかどうかを確か抱いたりして世話をするし、うさぎを落とそうものめているのではないか、というのである。

なら非難されるようになった。「ちえ」という視点での観察から、子供達はどの生き物も一生懸命に生きている。生き物に対する見方の変化が感じられる②うさぎの「ちえ」の確かめよになった。

アの「うさぎは大きな音を出すと耳を立てる」ということについては、新聞紙大の紙をラッパ形に丸め、それを耳に当て眼をつむらせた。そして、教室

３．まとめ
うさぎの学習が終わって２・３日後である。ある女のの四隅に子どもを四人立たせ、それらの子が小さな声を発し、その声の方を指差すというゲームをし子の日記に次のような文があった。
「今日、私はタンポポやうさぎにちえがあるなら、カた。ラッパ形の紙を耳に当てた子達は、やはり大きな耳にすると小さな音でも聞こえる。隣のクラスのタツムリにもちえがあることに気づきました。

先生の声も聞こえたと言うのである。やはり、うさ

カタツムリのちえは、てきにおそわれないように、かきは大きな耳をしているのは、小さな音を聞くためらに入ることです。晴れた日には、体をかんそうさせなだということになった。

− 25 −

小学校「生活科」自然を使った実践 ｢ ｢−気づきから学習へ「２年 たんぽぽの学習」

いように、まくを入り口にはってからにとじこもります。今日は雨で、朝学校に行くときに道でカタツムリを見つけました。カタツムリは、道にまよわないように、銀色のぬるぬるしたえきを出して体をすべらせて歩いていました。」とあった。
ぬるぬるした液が道標であるかどうかは別として、「ちえ」という視点で生き物を捉え、頑張って生きている姿に感心している。
またある男の子は、ザリガニの模型を持ち寄り、「家のザリガニに赤ちゃんが生まれました。少し大きくなった赤ちゃんは、お母さんからちょっとずつ離れていきます。でも、他のザリガニが来ると、お母さんザリガニのお腹の中に隠れてしまいます。僕の妹や弟も何かあるとお母さんのところに隠れます。ザリガニのお母さんも僕のお母さんと同じように、何かあると子供を守ります。」と説明していた。
このように、子供達は、生き物が環境に適応して成長繁殖する行為行動を、「知恵を使っている」と感心し、時には感情移入もさせ、素晴らしい知恵を持っている、
知恵を使って一生懸命に生きていると素直に受け取り尊敬さえしている。
自然観察から自分の課題を設定し、理科的な手法で問題解決を図ってきたが、活動を通して得たことをもとに身近な出来事や自分の生活を振り返るようにすると、従来の理科とは一味違う気づきや心情的な高まりとなって表れてくる。これは、言い換えると、物の見方の変革ともいえる。知識は大切であるが、調べたり体験したこと
を通して得た知識をもとに、子供達に何をどのように感じさせ、どのような見方・受けとめ方を願うのかそこが大切と感じている。

参考資料
小原国芳著 全人教育論

玉川学園出版部

教育研究TAMAGAWA №１− 26 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

両棲類の調査と保全資料作りのためのネットワーク
福山
１．はじめに

欣 司*も減っていくのです。

仙台市と宮城教育大学の先生方が、毎年行っていらっ

日本でも両棲類は減少しています。日本の場合、顕著

しゃる生き物調査の今年のテーマがカエルだと伺ってい

な減少は水田で起こっています。水田のみに依存する両ます。私は両棲類を研究していますので、今日は、カエ

棲類は水田の減少に伴って確実に減少しています。さらルを含めた両棲類の保全のための研究者のネットワークに、たとえ水田が残っていても、圃場整備という水田環の必要性やそうしたネットワークと環境学習との関連に

境の改変によって両棲類が激減しつつあります。圃場整

ついてお話しさせていただきます。まず、日本の両棲類

備とは耕作の効率化を目的とした水田の改修工事です。

の現状をお話して、つぎに保全のための研究者のネット

一般に昔からある水田は一枚一枚の田が小さく不揃いにワーク作りを紹介し、最後にカエルを利用した環境学習

区切られて、雨が降ると水がたまるような場所がたくさや学校とネットワークの関係について、簡単に紹介しまんあります。これでは生産性が上がりません。そこで、大す。

型機械を導入し水の利用を効率化するために一枚の田の面積を大きく整地し直し、コンクリートの水路を作って必要な時だけ水を導入し普段は乾燥させてしまいます。

２．両棲類の減少
両棲類は、カエル、サンショウウオ、アシナシイモリ

圃場整備は水田に暮らす生物のことは考慮されていませの３種類に大別できます。日本には、アシナシイモリはん。結果として両棲類に大きな影響が出てしまいます。例

いませんから、カエルかサンショウウオが両棲類と呼ばえば、春先に水田に降った雨の溜まり水で卵を産むアカ

れています。両棲類は水と陸地に棲む生物です。両方棲ガエルの仲間は、圃場整備されてしまうと産卵場所を無める便利な生物では無くて、両方の環境が無いと棲めな

くしてしまいます。また、水田で一生を過ごすダルマガ

い、つまり環境変化の影響を受けやすい生物いうことにエルは一時的に水田が乾燥しても生息することが出来まなります。人間活動によって地球環境は大きく変化し、両せん。こうして、都市部・農村部を問わず、全国的に水棲類の生活も色々な形で脅かされています。ここ20年間

田からカエルが消えています。

で世界中で両棲類が減りつつあることが、最近明らかに

３．カエルが消えると困るかなってきました。
減少の原因のすべてが明らかになっている訳ではあり

カエルが消えると何が問題でしょうか。私はカエルがませんが、一部は分かっているのもあります。たとえば、好きなので減ってしまっては困ります。生き物にシンパ薄くなったオゾン層を通過した強い紫外線によって卵がシーを持つとはそういうことだと思います。好きな人に全滅するケース、今まで無かった病原体が入って全滅す

とっては理由はどうでも良いのです。しかし、それではるケースなど、地球環境の大きな変化によって引き起こ

皆さんに納得してもらえないので、カエルがいなくなるされているものもあります。また、一部の種は人間が食と困る理由を考えてみましょう。

べてしまうことによって減少しています。カエルは養殖

カエルが減っているといっても、田んぼに行けばいくが難しいので、多くの場合は野生のものを採集します。需らでもいるじゃないかと、皆さん思われているのではな

要が増えれば、当然野生の個体が減って行くわけです。こいでしょうか。確かにかつてはそうでした。田んぼに行うした減少の原因の他にも、他の生物と同様に生息地のけばカエルはいくらでもいました。だから、子どもたち

破壊や改変が両棲類の生息を脅かしています。特に両棲が無造作にカエルを捕まえて、ストローを使って、空気類は陸と水辺の両方が必要で、どちらか片一方が消えてで膨らませて破裂させて殺すことも容易でした。同じ事＊ 慶応大学経済学部− 27 −

両棲類の調査と保全資料作りのためのネットワーク

をネズミやリスで同じことやったりしたら、動物虐待で外で両棲類の自然史を研究している人たちのネットワー

逮捕されてしまうでしょう。カエルほど簡単に捕獲でき、クを作ることになったのです。

いじめても叱責されない陸上の脊椎動物は他にいません。

カエル探偵団は、両棲類の減少の実態把握、情報の蓄

もちろん、どんな生物も虐待すべきではないのですが、カ

積と公開、保全研究の活性化、などを目的にしています。

エルは大変無造作に扱われ大切にされない傾向にあるの

こうした目的であれば、「両棲類保全研究会」という名称です。しかし、別の見方をすれば、カエルは野生の脊椎でも通用するわけですが、そうした学会や研究会形式の動物の中では一番接しやすい生物で、子どもたちとの接組織では両棲類は救えないかも知れないと考えました。

点が近い生き物だと思います。子どもたちはカエルと遊

その理由の一つは、両棲類の自然史を扱う研究者はとてぶことによって生物は傷つきやすいものであることを学も少ないという現状があります。そういう人たちだけ集

習するかも知れません。そういう機会を与えてくれる生

まっても日本全体をとてもカバーできません。もっと幅物が減少することは決して良いことではありません。す広い協力が必要だと考えました。もう一つの理由は、両

なわち「子どもたちの遊び相手が消える」から困る、あ棲類が鳥や哺乳類のようにメジャーな生き物ではないとるいは教育者にとっては「身近な教材が消える」から困いうことです。カエルやサンショウウオが減少してもトるという理由はとても重要だと思います。

キのように注目もされないし、お金も使ってもらえない

この他にもカエルは生態系の中でも重要な位置を占めでしょう。例えば、アベサンショウウオという、絶滅危ており、カエルの減少は他の生物に大きな影響を与える

惧種に指定された両棲類が、本州に生息しています。こことが知られていますが、時間的な関係で今回は紹介をの種はツシマヤマネコと同じくらい危ないけれども、専割愛します。

門家でない限り、ほとんどの人は名前も知りません。ト
キやツシマヤマネコと同じ陸上に棲む脊椎動物なのに省

４．両棲類保全のためのネットワーク作りみられないのです。一般の人にもっと両棲類の現状を

4‑1. ネットワークの必要性

知ってもらう必要がありました。

人間とっても生態系にとっても重要なカエルやサン

陸上の脊椎動物の中ではカエルやサンショウウオはショウウオが減少している現状を踏まえて、1997年にカもっとも観察しやすい生物です。ほ乳類は発見すること

エルやサンショウウオを研究している研究者が数名集ま自体がたいへんです。鳥も鳴き声だけで姿が見えないこりカエル探偵団というボランティア組織を作りました。

とも良くあります。ヘビは危険が伴います。したがって

カエル探偵団とは、研究者主体のネットワーク組織です。

こうした動物は専門知識がないと捕まえて大きさを測っ研究者と言ってもプロじゃなくても構いません。極端なたりできません。ところが、カエルやサンショウウオは

例では夏休みの課題研究でカエルを調べている小学生で専門家でなくてもある程度の調査が可能なので、専門家、も研究者と私たちは呼んでいます。野外で生き物の色々

市民、学生がみんなそろって参加し、いっしょになってな事を調べている人たちをみんな研究者と呼びましょう

やっていける可能性があります。ただし、そのためにはということです。

工夫が必要でネットワークの名称もその工夫の一つです。

ネットワークの必要性を感じたのは、研究者の間で両たとえば、研究会という名称にしてしまうと、一般の人棲類が減り始めているという話題が頻繁にあがるようにからは敬遠されてしまうでしょう。ときどき、小学生かなったにもかかわらず、実際には、どこでどのくらいカら探偵団に入れてほしいと直接メールを受け取ることがエルが減っているとか、いつ頃始まったとか、なぜなのあります。それだけでもカエル探偵団という名前にしてかとか、そうしたことは分かっていなかったことがきっ良かったなと思います。

かけでした。もちろん各地で研究していらっしゃる大学の研究者やアマチュアの研究者の方はその地域の事情を

4‑2. カエル探偵団の活動ご存じだったかも知れないのですが、両棲類の保全に関

カエル探偵団は、両棲類の保全資料のデータベース化、する交流の場はありませんでしたので、組織的には情報調査マニュアルの作成、長期モニタリング、この３つのの交換や集約などは行われていませんでした。そこで、野プロジェクトを中心に活動しています。これらは、両棲− 28 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

類の保全にとって不可欠でしかも研究者が得意とする分

ガエル前線は直接保全に役に立つ訳ではありませんが、野です。これらの活動で直接両棲類が守れるわけではあ

生物の自然の営みが分かる点で重要だと考えています。

りませんが、地域で両棲類を保全するためには役立つ情報です。そういう意味ではカエル探偵団の活動は自然保５．両棲類と自然環境学習

護活動というより、そのための後方支援活動と呼んだ方がよいかも知れません。

両棲類、特にカエル類は一年を通していろいろな観察ができるという点ですぐれた教材です（図1）。たとえば、

ここでは３つのプロジェクトのうち、「両棲類保全情報

春には産卵された卵を観察できます。次にオタマジャク

データベース」というのだけご紹介しておきます。このシを観察できます。水田に水が引かれる頃になると、カプロジェクトは、両棲類の保全のための資料収集とそのエルの鳴き声を観察できるでしょう。冬になれば、どこ公開です。例えば、ある地域で両棲類を調査したい場合に冬眠しているか冬眠場所を探すことも可能です。こうや地域の自然調査をした際に両棲類が見つかった場合なした野外学習以外にも卵の一部を持ち帰り、教室内で飼ど、両棲類の種類や生態などを知りたい場合があります。

育観察することができます。仙台市と宮城教育大の方々

しかし、現在はそれに答えることができるだけの情報をが推進されている生き物調査の対象としてもカエル類は持った書籍は一般には存在しません。そこで私たちが一適した生物です。また、インターネットでカエル探偵団

般の人でも利用できるように両棲類の自然史に関する情にアクセスするような資料学習とかは一年中できるだろ

報を集めておきましょうというものです。探偵団では大うと思います。以下に具体的な事例を２つ紹介します。

学や博物館に勤める研究者から小学生まで様々な人が団員になっていますので、各自が自分で集めることができる情報を提供することになっています。学術論文を提供してくれる方もいれば、新聞の切り抜きを送ってくれる人もいます。また、ある場所でヤマカガシがモリアオガ
エルを食べているのを見たなどという目撃情報を提供してくれる人もいます。こうして探偵団に保全の際に役に立つ可能性のある様々な情報が集まりつつあります。
探偵団では情報の収集と公開にインターネットを利用しています。Ｅメールを持つ団員はメーリングリストに登録し、メールを使って情報のやりとりをします。集め図１

た情報は探偵団の持つホームページで公開することになっていますが、まだ一部しか公開されていません。現

5‑1. カエルの産卵調査

在は図鑑形式でカエル類の全種とサンショウウオ類の一一部のカエルは開けた浅い水辺（多くのケースが田ん

部が写真付きで公開されています。また、1998年から、「両ぼ）で産卵をしますので、小学生でも簡単にしかも比較

棲類保全情報データベース」プロジェクトの一環として的安全に産卵された卵を調査できます。仙台市周辺では地域別のアカガエル類の初産卵のマップ作りを始めましニホンアカガエル、ヤマアカガエル、アズマヒキガエルた。これは通称アカガエル前線と呼ばれています。全国が対象種になります。期間はだいたい３月から4月ぐらいにいる団員が各地域でいつアカガエルが産卵したかをまでです。田んぼに出かけ、いつ、どんな卵をいくつ見

メーリングリストに投稿します。たとえば熊本県の団員

つけたかを記録します。天候などを記録しておけば、カが今年１月４日に最初のニホンアカガエルの産卵を報告

エルの産卵と気象条件などとの関係も明らかにできるでしたのを皮切りに各地から報告が届くようになりました。

しょう。

こうしてリアルタイムでアカガエル前線が北に伸びていオタマジャクシを育てるのはそれほど難しくありませくのが分かります。この結果は探偵団ホームページに掲

んし、育て方を解説した書籍はたくさん出回っています。

載されますので、一般の方も見ることができます。アカ

そこで、見つけた卵の一部を採集し、飼育してオタマジャ− 29 −

両棲類の調査と保全資料作りのためのネットワーク

クシが育つ様子を定期的にスケッチしておけば、田んぼてしまった場合は対応しきれないかも知れません。おそでタマジャクシを見つけたときも種類を区別する参考にらく出来る範囲内でお答えすることになるでしょう。

なります。たとえ持ち帰った卵が何というカエルの卵か

さらに発展した形では、カエル探偵団を経由した学校

分からなくても、最後まで育ててオタマジャクシが子カ間の連携というのも可能かも知れません。たとえばカエ

エルになればだいたい種名は分かります。卵調べと飼育ル探偵団が主催しているアカガエル前線にリンクする形とオタマジャクシ調べを上手く組み合わせると春先からで、全国の学校が参加していれば、カエル探偵団のホー

夏休み前まで連続して学習できると思われます。

ムページを経由して学校間のコミュニケーションが取れるかも知れません。学校で生徒さんが集めたような情報

5‑2. 分布調査を提供していただければ、私たちが目指している、デー

大勢で色々な場所を調べてみると、カエルの卵のある場所とない場所、あるいはたくさんある場所とそうでな

タベースや調査マニュアル作りに役立つだろうと考えています。

い場所があることが分かってきます。たとえば、圃場整
備をした田んぼとしてない田んぼ、雑木林に囲まれた田

6. おわりにんぼと人家が取り囲んでいる田んぼなど、同じ田んぼで子どもたちは生き物が好きです。カエルが大好きな子

も環境の違いのあるところへ出かけてみると違いがはっ

どももたくさんいます。この絵は小学校1年生が書いたきりするかも知れません。もし違いが出てくれば、なぜ「カエルやサンショウウオが暮らす場所」という絵です

カエルの卵がたくさんある田んぼとそうでない田んぼが（図２）。

あるのか、というような疑問が児童の中から出てくるでしょう。カエルの生活と環境変化についての学習を導入
するきっかけにもなります。そうした環境学習において、
たとえば圃場整備するとカエルがいなくなるという話をすれば、児童からはやめたら良いじゃないという意見が出るかも知れません。高学年ではこうした議論を通して
日本の農業の問題や公共投資などのカエルとは離れた別の学習まで発展させることが可能かも知れません。カエ
ルを通していろんな地域の問題点なり、あるいは、社会の成り立ちなりを、勉強していけるかもしれないと思っ
ています。
図２

5‑3. 環境学習とカエル探偵団の役割
最後にカエルを利用した環境学習を企画する際にカエル探偵団が果たしうる役割を考えてみたいと思います。

田んぼがあって、小川が流れていて、サンショウウオ

カエル探偵団には実際に野外で両棲類を研究している専がいて、どういう訳か、太陽に向かってカエルが跳んで門家がたくさん含まれていますから、調査方法や種の判います。こういう発想というのは大人では出来ません。私

定などのノウハウも持っています。また仙台市には団員

たちはこうしたカエルの好きな子どもたちがいつもカエが３人いますので、そういう専門家を紹介できるかも知

ルと会え、カエルと触れ合うことが出来る環境が必要だ

れません。学校としては、カエルを使った学習をするとと考えています。そのために出来る活動をしていこうと

きや偶然捕まえたカエルについて情報を得たいときなど、考えています。

カエル探偵団へインターネットを通じて問い合わせをす
れば、情報の提供ができるかもしれません。ただ、カエル探偵団はボランティア組織なので問い合わせが殺到し− 30 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

環境教育カリキュラム開発と森での教育実践
地主
１．本校の沿革と現在の概要

修*
３．総合学科としての本校の特徴

本校は昭和21年、本吉町立農林学校として設立され、本校総合学科の教育課程の編成にあたっては、文部省

昭和23年には宮城県に移管され、宮城県津谷農林高等学

初等中等教育局長通知に基づき、次の７項目を編成上の校と改称された。第１回生（昭和25年）の植林から毎年核に位置づけている。

継続した学校林の植林活動は、昭和39年に全国植林コン(1) 21世紀の教育の中心命題である環境教育と情報教育

クール特選として表彰を受けたが、その後は、産業構造の２つを総合学科のメインに据え、教育課程を編成の変化等に伴い、昭和48年に宮城県津谷高等学校と改称する。

し、その後、普通科、家政科、農業・工業・商業を扱う(2) 生徒がそれぞれの個性に応じて主体的な選択をする

産業技術科が設置されるようになった。

ことができるように、幅広い選択科目を開設する。

平成11年、学校活性化のために総合学科が導入され、(3) 地域の生涯学習機関としての役割を果たすことをめ

現在の１年次生が総合学科４クラス、２・３年生が各学ざす。そのため、実践的・体験的な科目をできる限

年産業技術科１クラス、家政科１クラス、普通科３クラり設定する。

スで構成されている。環境教育に直接利用できる施設(4) 選択の幅を拡大し、社会の第一線で活躍する人材には、実習田４枚（計2,515ｍ2）、実習畑（20ヶ所、5,166

接する機会を得るため、非常勤の社会人講師の活用ｍ2）、学校林（85.8ha）などがあり、これらを積極的にをはかる。

活用した形での環境教育を考えている。

(5) 円滑な教育課程の編成・実施のために、弾力的な履修方法を工夫する。そのため、分割履修を積極的に

２．総合学科の導入

研究し設定する。

第14回中央教育審議会（平成３年４月に答申）で、従(6) 情報教育については、メディアの急速な進歩に対応

来の後期中等教育での問題点が次のように指摘された。

するため、専修学校等との積極的な連携をはかる。

① 中学生の96％の生徒が高校に進学する中で、画一(7) 本校の総合学科が高等学校教育改革のパイオニア的的な教育内容がこのような多様な生徒への受け皿役割を果たすことを期して、弾力的な教育課程を編になりうるのか。

成する。
このような、方針のもと、次のような特色を打ち出し② 生徒にとって本当に魅力的な教育機関であるか。
③ 大学進学の準備になりがちで、人間教育や心身のている。
① 必修科目単位数を最低単位にとどめ、極力選択科

健全な育成がなされているか。

目を多く取れるようにした。１年次生は、全て必

これをふまえて、次のような改革の視点がまとめられた。

修科目であるが、２年次生以降は、30時間のう① 量的拡大から質的充実へ

ち、16時間が選択科目の時間である。
② 環境教育と情報教育を十全に行えるように、「人② 形式的平等から実質的平等へ③ 偏差値偏重から個性・人間性重視へ

間環境科学系列」、「マルチメディア系列」、

そして、これらを受けて、多様な生徒をできる限り受「生活環境デザイン系列」、「人間文化系列」のけ入れるために、弾力的な教育課程を１つの学校の中で４系列を設定し、その中に多くの選択科目を用意設置するというタイプである「総合学科」の導入が文部した。
③

省内で検討されたのである。
＊ 宮城県本吉響高等学校教諭− 31 −

本校生は全員が、環境教育のための科目である

環境教育カリキュラム開発と森での教育実践④「森は海の恋人（１年次後期２単位）」、「環境・特に高校では教科・科目の専門性の枠が強く、そのの世紀へ（２年次通年２単位）」、「自然保護の先生の教えている教科・科目の中だけの内容に留思想（３年次通年２単位）」と、情報教育のためまっている。環境教育が体系的に行われていない。

の科目である「情報基礎（１年次通年３単位）」

・環境問題の紹介、自然との触れ合いといった内容のを必修科目として履修する。

ものが多く、環境教育の導入に留まっている。問題

選択科目数は173科目ある。これらについては、の本質を鋭く指摘し、環境問題の解決という課題に「前期履修・認定」、「後期履修・認定」、「通対する対策について触れられるほどの深さがない。

年履修・認定」の３つのいずれかになっている。

・結論が個人の努力、意識の改革で終わってしまって生徒はこれらの中から、自分の興味・関心や進路いる。

に応じて自由に選択できる（人数による制限はあ
国立教育研究所の報告書(2)によると、小中学校のる）。
⑤ 学校外の学修の成果を積極的に卒業単位として認教師に行ったアンケートでは次のような注目すべき
結果が出ている｡(3)める。現在次の３つの認定を検討中である。

・「関心のある環境問題」（複数回答）では「地球的ア 東北電子計算機専門学校
イ 技能審査規模の環境問題（61.5％）」が圧倒的に多く、次い

ウ 放送大学で「ごみの増加（40.4％）」、「自然の減少（34.9⑥ 選択科目は原則として２年次以降生は一緒に授業％）」と続く。また、「人口の増加（8.0％）」や「環境倫理（8.1％）」が少ない。

を受ける。

この数字は何を意味しているのだろうか。これは、環境問題を人間自身の問題としてではなく、外４．環境教育カリキュラムの開発
２の趣旨を十分生かすことを考えながら、環境教育に的「環境」の問題であると認識している結果ではな関するカリキュラム編成についての検討が行われた。

いだろうか。そのためか、環境問題の解決の方法も(1) 現行の環境教育について

おのずから、外的「環境」の改善や、人間の環境へ

いくつかの環境教育先進校の視察(1)や書籍での勉強の配慮で終わってしまっている。このことは同アンから、現行の環境教育の特徴は次のようなものでケートの回答として、環境問題の本来の原因であるあった。

べき「人口」増加の問題や、解決のかぎとなる「環・理科や社会科、家庭科等の教員が個人的に授業の中境倫理」に関する部分が少ないことにも表れている。

で展開している。
・教材も教員が用意した本のコピーや新聞の切抜きな・「環境問題の解決」（複数回答）に関する考え方を尋ねる項目では多いものから「一人一人の意識の変どである。
・学校行事・特別活動で行われているのは自然体験活
動、環境に配慮した行動、リサイクル活動などであ化（76.9％）」、「一人一人の生活の仕方の変化（63.9％）」となっている。
これも確かに重要ではあるが、環境問題の解決をる。
・高等学校での実施が小中学校に比べて極端に少な

個人の責任に帰するのでは不十分である。
・「思い浮かぶ指導内容」（複数回答）では、「地球く、実践例も当然少ない。

規模の環境問題の学習（52.0％→47.8％）」、「人この視察等を終えて、次のような感想を持った。

間と環境とのかかわりの学習（38.4％→44.1％）」､

・環境教育を教えている先生の熱意には敬服するもの「ごみの分別やリサイクル活動（35.7％→34.2％）｣があるが、その先生の熱意に頼り過ぎである。つまなどが多い。一方で「社会の仕組みや成り立ちの学

り、その先生が転勤してしまうと、その学校の環境

習（3.0％→5.4％）」、「環境に関する政策や法教育は終わってしまう。

律、条約等の学習（4.4％→4.2％）」が少ない｡(4)− 32 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

これらも前項の結果と同様に、環境問題を個人の① 地球の生態系という有限空間では、原則として全意識や、生活の仕方で解決できるという観点の下でての行為は他者への危害の可能性を持つ（地球の環境教育を行っているということが分かる。また、有限性）。

この傾向は環境教育に関する研修の有無で大きな違② 未来の世代の生存条件を保証するという責任が現いが見られないことから、指導者の意識もこの程度

在の世代にある（世代間倫理）。

になっていることがうかがえる。

③ 資源・環境・生物種・生態系など未来世代の利害(2) 環境教育の目的に関係するものについては、人間は自己の現在の(1)で述べたように、現在の環境教育は自己目的化

生活を犠牲にしても、保存の完全義務を負う（生されている感がある。このことは、環境問題の深刻物保護）。

さが叫ばれる中、「地球を救うという大義名分の下である。このように、通常の法律・経済・倫理の論に何かをすることだけが重要で、その行為が実際に争の成立条件そのものを疑問視するような形での疑どういう意味を持つかは二の次になってしまってい問の投げかけが必要だと考えている。また、環境問る。」という批判を生む。これは学校教育に限った

題の原因と、なかなか解決できないでいる理由としことではないが、「環境への配慮」は「福祉」と並ては、次のようなものを一応の前提として始めた。

んで、総論では誰も反対できないテーマだからこ① 人口増加そ、ポーズだけで終わってしまうことが多かった② 自由主義経済による成長主義経済と社会的不公正り、巧妙なごまかしが入っていたりするのである。

③ 人間の無制限な快適さの追及と企業による過度の環境教育の指導者も含めて、問題の本質をきちんと

需要創造活動見極める必要性を強く感じる。本来求められている④ 社会的ジレンマ

環境教育とはどういうものかを考えると、「環境問(4) 環境教育カリキュラムの作成

題を解決するための環境教育」が望まれているのは本校では上述の通り、環境教育に重点をおいた教

言うまでもないことである。

育課程を設定している。しかしながら、いくら環境(3) 環境教育の方針の作成

問題が世間を賑わせているとはいえ、その具体的な環境問題を解決するための環境教育の目指すべき

内容を、中学を卒業したばかりの１年次生が十分に方向性を定めることは非常に難しいことである。そ理解していないのもいたし方がないと考える。そこ

れは、環境問題の構造・発生した原因・なぜここまで本校では１年次から３年次までの各年次に、環境で深刻になったか・なぜここまで深刻になりながらに関する学校必修科目を置き、生徒全員が３年間を解決できないでいるのかといったことがはっきりと通して環境に関する基礎的な事項を学ぶことができしていないからである。勿論、そのようなことを書るように配慮している。

いてある書籍も中には見られるが、それが一面的なものの見方であったり、特定の意図をもってかかれ

必修科目については次の通りである（表１〜３）。

ていたりして、公教育になじまないものが殆どで① ｢倫理｣

１年次通年１単位(増加単位分)あった。また、環境問題を理解すること自体が、か②「森は海の恋人｣

１年次後期２単位

なりの専門性を要求され、さらに、幅広い知識も必③「環境の世紀へ｣

２年次通年２単位

要で、生のデータ１つを取ってみても、再現可能性④「自然保護の思想｣ ３年次通年２単位のある実験ができなかったり、確率でしか分からな
いことだらけである。

選択科目については、多様な生徒の個性に対応できる

そのような中で、本校で取り上げたのが『環境倫ように、多くの入り口を準備している。具体的には、表理学のすすめ（加藤尚武、1991）』である。この中４にあるように、様々な観点から分類し、バランスを考には環境倫理学の主張を大胆に３つにまとめ上げた

えた配置になるように注意した。最低限の基礎を必修科

ものが載っている。それは、目で学習し、その後、興味・関心の出てきた分野をより− 33 −

環境教育カリキュラム開発と森での教育実践

表１ 倫理 １年次通年１単位（増加単位分）
編

章

１

環境倫理
その基本的理解（３つの視点）
論点（人口論、当事者適格）
生命倫理学習導入のために

２

生命倫理
遺伝からヒトゲノムへ
パーソン論、ノーマライゼーション
脳死
脳死と臓器移植
エイズとＳＴＤ３

表３ 環境の世紀へ ２年次通年２単位
編章

１

Introduction
渡辺美里、Pieter Brueghel、Rachel
Carson２

環境破壊とは？
活動を維持するための８つの条件

３

環境問題の紹介
地球温暖化
温室効果のメカニズム
温室効果気体の増加とその原因
温暖化の影響と国内外の取り組み
なぜ対策が進まないのか？
エネルギー業界からの反発
ゴミ問題
ゴミの10か条と企業の需要創造活動
物流とゴミの量
リサイクル運動の問題点
自然の循環を豊かにするゴミ処理方法
熱帯雨林の破壊と砂漠化
化学物質の氾濫４

環境問題が生じた理由と深刻になった理由
Ｉ＝ＰＡＴ
公害と環境問題
水俣病
福祉との関連環境的不公正の仕組み
大量生産､大量消費､大量廃棄の社会構造

５

なかなか解決できない理由
環境倫理学の３つの主張
地球の有限性世代間倫理
生物保護
社会的ジレンマ
共有地の悲劇
御用学者による問題の歪曲
自由主義・民主主義の限界

６

これらどうすべきか
無痛文明論
配分や選択の原理
消費行動の倫理学

情報倫理
情報化社会と人権情報へのアクセス権とその保障

表２ 森は海の恋人 １年次後期２単位
編

章

１

現代の生活
エネルギーについて
現代の生活

２

青い松・白い砂 〜本吉地方の自然〜
三陸海岸と気仙沼本吉地域の位置と地形
地質・化石
気象と海流
植生
動物
森と海をつなぐもの

３

過去から現在、そして未来へ〜本吉地方の歴史〜
通史
伊達藩時代の本吉(キリシタンと製鉄）
歴史の散歩

４

産業にはどんなものがあるか〜本吉地方の産業〜
山林の恵み
大地の恵み、そして「食」「獲る漁業｣から ｢つくり育てる漁業｣へ

５

土の魅力新発見 〜本吉地方の暮らし〜
本吉地方の伝説
郷土の祭り
本吉地方の昔の暮らし

６

暮らしの中のごみ〜本吉地方のごみの処理状況〜
ゴミって何だろう
ゴミの種類
ゴミ処理の仕組み
ゴミ処理にかかるお金
ゴミを利用する工夫

７

環境の世紀へ
何が環境に影響を与えているのか
Bangとすすり泣き、そして代替案
結び

合計

深く学習できるようにもなっている。
また、各科目の内容については、「科目の概要」、「年間の授業内容」が本校のホームページに掲載されているので詳しくはそちらをご覧いただきたい。

本校ホームページのアドレス
http://hibiki‑h.myswan.ne.jp/− 34 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

表４ 環境関係科目分類表
人の中で産業社会と人間
森は海の恋人
伝統文化
地球の歩き方

人について

日本文化史
西洋文化史
東洋文化史
郷土史入門
世界現代史
倫理
環境行政を学ぶ
社会福祉基礎
現代消費生活論
科学と哲学

人のために

自然の中で

南北問題と環境
山と民話
民俗学
近代思想史
環境とアレルギー
現代の農業
地球の歩き方

自然の生存権の問題

生存権の定義多様な自然観の紹介
自然に内在する価値の確認
当事者適格の見直し

世代間倫理の問題

民主主義的決定方法の限界
自己決定の原理について

地球有限主義の問題

自由主義経済国家群構想の破綻
人口・食糧・資源・ｴﾈﾙｷﾞｰ問題
人類全体の目標決定システム
分配と選択の問題
科学と哲学

環境と衣生活環境と食生活環境と住生活
東北の文学
人間と自然

倫理
自然保護の思想
森は海の恋人民俗学
森林の科学
倫理
社会福祉基礎
環境行政を学ぶ
現代の農業
自然生態系の破壊
倫理
環境の世紀へ
自然保護の思想現代消費生活論
南北問題と環境

世代間
郷土史入門
倫理
自然保護の思想
南北問題と環境
環境行政を学ぶ
山と民話
民俗学
限りある地球社会福祉基礎比較文化
江戸時代のﾘｻｲｸﾙ
現代消費生活論
リサイクル
世界現代史
近代思想史
対症療法

倫理
環境の世紀へ
自然保護の思想
森は海の恋人
南北問題と環境
環境行政を学ぶ
限りある地球人間と自然
社会福祉基礎
江戸時代のﾘｻｲｸﾙ
地球の歩き方
現代消費生活論
リサイクル
環境とｱﾚﾙｷﾞｰ

環境と衣生活環境と食生活環境と住生活大気環境の科学
生態系の成り立ち自然生態系の破壊
水質の汚染
森林の科学
近代思想史
日本文化史
西洋文化史
東洋文化史
郷土史入門

日本文化史
西洋文化史
東洋文化史
郷土史入門
天文学入門
山と民話
民俗学
化石と古代環境
大気環境の科学
世界現代史
現代の農業
大気環境の科学
比較文化

一般的なもの
自然保護の思想倫理
森は海の恋人三陸海岸の自然
遺伝学
限りある地球南北問題と環境
環境行政を学ぶ
生物の行動
生態系の成り立ち
伝統文化
自然生態系の破壊
科学と哲学

日本文化史
西洋文化史
東洋文化史
郷土史入門
天文学入門
山と民話
民俗学
化石と古代環境
水質の汚染
人間と自然

理論的なもの
自然保護の思想倫理
南北問題と環境
環境行政を学ぶ
遺伝学
限りある地球応用微生物（Ⅰ）
応用微生物（Ⅱ）
生物工学基礎（Ⅰ）
生物工学基礎（Ⅱ）

生活園芸（Ａ）
生活園芸（Ｂ）
自然観察（Ａ）
自然観察（Ｂ）
生物の行動
世界現代史
リサイクル
近代思想史
限りある地球南北問題と環境
限りある地球現代の農業
比較文化
江戸時代のﾘｻｲｸﾙ

植物栽培（Ａ）
植物栽培（Ｂ）
林産加工（Ａ）
林産加工（Ｂ）
限りある地球
現代消費生活論
比較文化
江戸時代のﾘｻｲｸﾙ

東北の文学
郷土史入門
生態系の成り立ち
野外活動
人間と自然

現代の農業
伝統文化
環境行政を学ぶ
南北問題と環境
比較文化

人と自然との関係

人と人との関係世代内
産業社会と人間倫理
自然保護の思想
森は海の恋人
南北問題と環境
環境行政を学ぶ
社会福祉基礎
比較文化
地球の歩き方
現代消費生活論
リサイクル
世界現代史
近代思想史

自然保護の思想 自然について
リサイクル
伝統技術
比較文化
江戸時代のﾘｻｲｸﾙ
自然のために宮城県本吉響高等学校
染色
ＰＰ（Ａ） 食品加工（Ａ）
ＰＰ（Ｂ） 食品加工（Ｂ）
野外活動
植物栽培（Ａ）
木工
植物栽培（Ｂ）
栽培環境
森林の科学
天文学入門
化石と古代環境 応用微生物（Ⅰ） 産業機械（Ａ）
課題研究
生活園芸（Ａ） 応用微生物（Ⅱ） 産業機械（Ｂ）
三陸海岸の自然 生活園芸（Ｂ） 生物工学基礎（Ⅰ） 生態系の成り立ち
遺伝学
林産加工（Ａ） 生物工学基礎（Ⅱ） 自然生態系の破壊
水質の汚染
林産加工（Ｂ）
栽培環境
大気環境の科学
環境の世紀へ
水質の汚染
限りある地球
生物の行動
自然観察（Ａ）
自然観察（Ｂ）

倫理
環境の世紀へ
自然保護の思想
南北問題と環境
環境行政を学ぶ
山と民話
民俗学
限りある地球人間と自然
現代消費生活論
リサイクル
環境とｱﾚﾙｷﾞｰ
食品加工（Ａ）
食品加工（Ｂ）
比較文化

環境と衣生活環境と食生活環境と住生活現代の農業
東北の文学
大気環境の科学
栽培環境
生態系の成り立ち自然生態系の破壊
世界現代史
野外活動

生物の行動
伝統文化
森林の科学
染色
木工
近代思想史

予防的方法
産業社会と人間
生物の行動
倫理
現代の農業
森は海の恋人
伝統文化
山と民話
自然観察（Ａ）
民俗学
自然観察（Ｂ）
パーソナル･プレゼンテーション(A)ﾊﾟｰｿﾅﾙ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ(A) 植物栽培（Ａ）
ﾊﾟｰｿﾅﾙ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ(B) 植物栽培（Ｂ）
パーソナル･プレゼンテーション(B)
東北の文学
染色
科学と哲学
木工
世界現代史
野外活動
人間と自然
栽培環境
比較文化

木工
野外活動
近代思想史
伝統文化
森林の科学
染色
応用微生物（Ⅰ）
応用微生物（Ⅱ）
生物工学基礎（Ⅰ）
生物工学基礎（Ⅱ）

リサイクル
環境とｱﾚﾙｷﾞｰ
環境と衣生活環境と食生活環境と住生活
現代の農業
近代思想史
森林の科学
社会福祉基礎
比較文化

リサイクル
自然生態系の破壊
環境とｱﾚﾙｷﾞｰ
環境と衣生活環境と食生活環境と住生活人間と自然
自然観察（Ａ）
自然観察（Ｂ）
植物栽培（Ａ）
植物栽培（Ｂ）
地球の歩き方

大気環境の科学
江戸時代のﾘｻｲｸﾙ
生態系の成り立ち自然生態系の破壊
科学と哲学
世界現代史

− 35 −

具体的なもの社会福祉基礎
江戸時代のﾘｻｲｸﾙ
現代消費生活論
リサイクル
環境とｱﾚﾙｷﾞｰ
環境と衣生活環境と食生活環境と住生活
ＰＰ（Ａ）
ＰＰ（Ｂ）
栽培環境
伝統技術

産業機械（Ａ）
産業機械（Ｂ）
生活園芸（Ａ）
生活園芸（Ｂ）
林産加工（Ａ）
林産加工（Ｂ）
食品加工（Ａ）
食品加工（Ｂ）

体験的なもの
現代消費生活論 産業社会と人間 食品加工（Ａ）
野外活動
産業機械（Ａ） 食品加工（Ｂ）
自然観察（Ａ） 産業機械（Ｂ） 伝統技術
自然観察（Ｂ） 生活園芸（Ａ） 地球の歩き方
植物栽培（Ａ） 生活園芸（Ｂ）
植物栽培（Ｂ） 林産加工（Ａ）
染色
林産加工（Ｂ）
木工
ＰＰ（Ａ）
三陸海岸の自然 ＰＰ（Ｂ）
森は海の恋人 栽培環境

環境教育カリキュラム開発と森での教育実践

科目の設定に関しては、次のようなフレームワークのも工芸Ⅰ、素描、美術 ⅠⅡⅢ、木工、と、全ての科目をどこかの段階に属させている。

陶芸、染色、音楽史、器楽（B）
地域の自然・文化を知る →

←

個人

→

①関心・感性→②環境認識→③意思決定→④コミュニケーション→
←

社会

→

特別活動(P.I.S.)、森は海の恋人、
三陸海岸の自然、東北の文学
現代における農業のあり方を考える →⑤合意形成→ ⑥行動

現代の農業
これからの福祉、ボランティアのあり方を考える→
社会福祉基礎① 関心・感性を育てる

生態系の成り立ちを知る →自然の素晴らしさを知る

生態系の成り立ち、生物の行動、

美しさ・心地よさなどの原体験 →光合成の科学、遺伝学、森林の科学

学校行事､特別活動(P.I.S.)、修学旅行

自然観察の手法を学ぶ →身の回りの自然とふれあう →自然観察（A)(B）、化石と古代環境、測量

森は海の恋人、特別活動(P.I.S.)、

自然との付き合い方、利用法を学ぶ →生活園芸（A）(B)、自然観察（A）(B)

特別活動(P.I.S.)、林産加工(A)(B）、

自然への畏怖を感じる →植物栽培(A)(B)、応用微生物(Ⅰ)(Ⅱ）、特別活動(P.I.S.)、修学旅行

食品加工(A)(B)、産業機械(A)(B）、② 環境に対する認識を育む

栽培環境

環境問題の原因

環境保全の方法を学ぶ →富の偏在について学ぶ →修学旅行、公害と環境保全

環境の世紀へ、南北問題と環境

伝統的な生活スタイルを学ぶ →大量生産、大量消費、大量廃棄の経済構造

特別活動(P.I.S.)、森は海の恋人、について学ぶ →伝統技術､江戸時代のリサイクル､伝統文化

環境の世紀へ、現代消費生活論

地球環境問題をめぐる内外の動き →環境問題の構造環境の世紀へ

地球の有限性を学ぶ →現代という時代を考える →環境の世紀へ、限りある地球

倫理、森は海の恋人、環境の世紀へ、

環境問題の紹介

世界現代史、音楽史

大気環境を学ぶ → 大気環境の科学
水環境を学ぶ → 水質の汚染

自然の生存権の問題 → 倫理、環境の世紀へ

生態系の破壊の現状を学ぶ →生物多様性を学ぶ →倫理、環境の世紀へ、自然保護の思想

自然生態系の破壊

家庭での省エネの方法 →アレルギー → 環境とアレルギー
リサイクルのあり方を考える → リサイクル

環境と衣生活､環境と食生活､日常生活における環境を考える

環境と住生活、③ 意思決定に関わる学習

子供を育てる環境 → 保育
住居について学ぶ → 環境と住生活

科学と人間との付き合い方を学ぶ →衣類について学ぶ → 環境と衣生活

科学と哲学、人間と自然
多様な自然観を学ぶ →食料品について学ぶ →森は海の恋人、比較文化、神話入門、

環境と食生活、食生活技術

民俗学、山と民話トータルな生活環境を学ぶ →− 36 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

東洋的自然観を学ぶ → 東洋文化史、比較文化
西洋的自然観を学ぶ →環境と住生活、現代消費生活論
情報教育 → マルチメディア系列の各科目

西洋文化史、比較文化、外国文化

各種奉仕活動 → 社会福祉基礎

日本的自然観を学ぶ →⑤ 合意形成に関わる学習

日本文化史、比較文化、民俗学

環境に関する行政の手法、法律を学ぶ →人間の弱さ・エゴイズムを学ぶ →環境行政を学ぶ

倫理、環境の世紀へ、社会福祉基礎

政治への参加の方法を学ぶ →人間の義務と権利を学ぶ →政治・経済（ Ⅰ）（Ⅱ）（Ａ）（Ｂ）

倫理、環境の世紀へ、社会福祉基礎

世界の行政の仕組みを学ぶ →人間の営みについて学ぶ →政治・経済（ Ⅰ）（Ⅱ）（Ａ）（Ｂ)、

産業社会と人間､倫理､森は海の恋人、

世界現代史

環境の世紀へ、公害と環境保全、

世界の文化の違いを学ぶ →社会福祉基礎特別活動(P.I.S.)、日本文化史、

人間の本性について学ぶ →東洋文化史、西洋文化史、地球の歩き方、

倫理、環境の世紀へ、社会福祉基礎

近代思想史、神話入門、外国文化

価値観の見直し →配分・選択の原理、自己決定の原理 →特別活動(P.I.S.)、倫理、環境の世紀へ、
社会福祉基礎

倫理、環境の世紀へ
人口問題､エネルギー・資源問題、食糧問題 →個々人の考え方の差異を学ぶ →限りある地球、環境の世紀へ

特別活動(P.I.S.)、環境の世紀へ、倫理、
比較文化、地球の歩き方、近代思想史

民主主義・自由主義の限界を学ぶ →倫理、環境の世紀へ差異に対する寛容と尊重 →課税・規制について→

特別活動(P.I.S.)、倫理、環境の世紀へ、

政治・経済（ Ⅰ）（Ⅱ）（Ａ）（Ｂ）､

地球の歩き方、社会福祉基礎

環境行政を学ぶ

自然の生存権の問題 → 倫理、環境の世紀へ

人間の弱さ・エゴイズムについて（姥捨山問題

自然保護思想・運動の歴史を学ぶ →等）→ 環境の世紀へ

自然保護の思想

自然物の当事者適格 → 環境の世紀へ

環境倫理 →

考え方の変遷 （フロンティア倫理、救命ボー

倫理、環境の世紀へ、自然保護の思想

トの倫理、宇宙船倫理、全体主義）→

人間と人間の関係を学ぶ →環境の世紀へ

倫理、社会福祉基礎

環境問題の解決を阻む要因 → 環境の世紀へ

人間と自然の関係を学ぶ →世代間倫理の問題 → 倫理、環境の世紀へ

森は海の恋人、倫理、社会福祉基礎、

新しい社会システムを考える（共有地の悲劇等

人間と自然を考えて）→ 環境の世紀へ④ 表現やコミュニケーションに関わる学習⑥ 社会全体としての動きに関わる学習

自分の考えていることを表現する手段を体得する→

過去の環境へのはたらきかけを学ぶ →パーソナルプレゼンテーション（Ａ）（Ｂ）

環境の世紀へ、自然保護の思想
組織の限界について → 自然保護の思想

発表能力 → 国語表現（Ｂ）

環境保護運動の歴史 → 自然保護の思想

消費者教育 →
環境と衣生活、環境と食生活、− 37 −

環境教育カリキュラム開発と森での教育実践

５ . 体験学習の位置付けと内容③

考え方の違う方々（地域の子供や大人、外国人
等）との交流を積極的に行う。さらに、みんなで

本校では環境教育をスムーズに進めるために、奇数週共通の目的に向かって協力する場を設ける。

土曜日の生徒登校日を体験学習（P.I.S.）の時間にあてている。

(3) 昨年度の「体験学習」年間計画（表５）(1) 目標(4) 体験学習の指導の実施経過① 自然のすばらしさや自然への畏怖を感じる心を育（ⅰ）実施内容「体験学習」の内容は以下の通り分類できる。

て、環境に対する意識を高める。
② 地域の生活文化や伝統を体感し、環境に対する認① 自然体験

７回（記念植樹、学校林散策、田植え、田の草取り、識を育む。
③ 多様な価値観を受け入れ共通の目的に向かって活

稲刈り、芋掘り・野外炊飯）

動することにより、人間と人間の関わりや人間と（圃場開放は課外活動 ）自然との関わりを考え、自分なりの意志決定をす② 異文化体験

４回ることができる。

③ 伝統文化（炭焼き）４回

以上のような環境教育の初期の段階でのねらいを④ 職場体験

２回達成することを目標とする。

（ⅱ）経過と生徒の実態① 自然体験

(2) 指導方針① 地域や学校の恵まれた自然環境を生かしながら､生環境教育を行う上で、最も大切なのは「体験を通徒の感性を育てることができるような配慮を行う｡

して学ぶこと」である。本校では、恵まれたリア② 地域に根ざした伝統文化を体験することにより、

ス式海岸特有の豊かな自然や学校施設（圃場、学

現在のライフスタイルや自分の価値観を見つめる校林）を利用し、多くの体験をさせるように努

問題提起を行う。

め、生徒の自然に対する感受性や関心を高めたいと考えた。
ア 記念植樹

表５ 体験学習日程表

総合学科第１期生の入学を記念し、裏山にブ

回数

日にち

内

１

４月17日

各クラスＬＨＲ

ルーベリー、ビックリグミ、クリを植樹した。

２

５月１日

田植え

自分達の植えた木が自分達と共にたくましく成

３

５月15日

学校林

４

５月29日

異文化体験１

５

６月19日

異文化体験２６

７月３日

異文化体験３７

７月17日

異文化体験４

９月４日(桜ヶ丘祭）

８

９月18日

各クラスＬＨＲ

９

10月２日

稲刈り

10

10月16日

芋掘り、芋煮会

11

10月30日

伝統文化１

12

11月６日

伝統文化２

13

11月20日

伝統文化３

12月４日

(後期中間考査）

12月18日

伝統文化４

14

容

長していくようにと願いを込めて実施した。
イ 学校林散策
森林の植生を知るとともに新緑の美しさに身を委ね、自然との一体感を体感させることを目標として実施した。本校学校林は、８つの型の森林群落が存在し、植生のありかたと立地や人為との間に明瞭な対応関係が存在する典型的な里山である｡学年を２つに分け､山へ登る時間帯､場所をずらしそれぞれに課題を与え散策した｡
ウ 田植え、草取り、稲刈り、芋掘り、野外炊飯
普段当たり前に食べている主食である「米」を自分達の手で植え、草取り、収穫を行うこと
により、土のぬくもり、植物の生命力などの自然の恵みに気づかせる。また、生産から消費までの過程を見せることによって生産過程にはつ− 38 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

らい労働が必要であり、物の大切さを考えさせ② 異文化体験るというねらいで実施した。

常識の違う者同士が共通の目的で作業する難

田植えに関しては、素足で田に入り１人につしさや楽しさを感じることにより、違う価値観

き10株ぐらいの手植えを行った。草取りは、に対する寛容性を育てる。また、自己の価値観

１・２組の生徒は水田雑草の初期除草（オモダ

を省みてその再構築を促すことをねらいとしてカ、マツバイ、セリ等)、３・４組の生徒は後期行った。

除草（ヒエ）を行った。稲刈りは、かまを持

国の選定については、同じアジアあって、日ち、１人につき10株程度の手刈りを行った。野本とは文化的な基盤が大きく異なる宗教色の強

外炊飯では、自分達で稲刈りをした米を使いごい別々の宗教の国ということで、タイ、台湾、飯を炊いた。各クラスで考えたメニュー（豚イラン、ネパールの４か国とした。宮城県国際汁、カレーなど）と、あらかじめ植えておいた交流協会の紹介で仙台に在住の大学生、社会人

さつまいもを掘り、焼き芋をつくった。

に講師をお願いし、前日、生徒の家にホームス

エ 圃場開放テイをしていただき家族とも交流を深めた。ま

自然体験についてはア〜ウの他に、１年次生

た､この取り組みの成果は､桜ヶ丘祭で発表した｡に本校の圃場を開放することを試みた。栽培・③ 伝統文化（炭焼き）

管理については希望者が朝や放課後を利用して大量生産、大量消費、大量廃棄があたりまえ

行う自主的な活動とし、必要に応じて教員が指になっている中で、手間をかけ自らの手でモノ

導・助言を行った。希望者は当初８名であったをつくる喜びが忘れられている。炭焼きを通しが、実際収穫までの管理をした生徒は、女子２て、モノをつくる喜びや日本の伝統的な技術や名（枝豆とすいかを収穫）であった。

生活を学ぶ｡（表６、７）
表６

学校林に行き、炭焼き用の木を伐採する。それを炭焼き窯に込められるように木をのこぎりで小さくする作業を行う。炭焼きを行ったことのある方から炭焼きの手順についての講話を聞く。
馬籠の炭焼き窯に行き、窯込めの作業を行う。炭焼き窯の作り方についての講話を聞き、木を窯の中に並
第２回
べていく。
第１回

馬籠の炭焼き窯に行き、前回のPISで窯の中に込めた木を取り出す作業を行う。取り出した炭は細かく切
第３回 り、クラス毎に袋詰めする。作った炭を利用して、班毎にバーベキューを行う。また、窯に火を入れてから取り出すまでの様子を話していただく。
第４回 炭の伝統的な使い方に加えて、最近の使い方も紹介する。（実験）表７
生徒の感想
・たくさんの木を切った気がして楽しかった。はじめてノコギリを持ち、木を切るのは思っていたより大変だと思った。
・炭はもっと簡単にできるものだと思っていたが結構ハードだった。これを毎日やっているのかと思うと・・。
私達は貴重な体験をしていると思う。こんなことはもうやらないだろうから、しっかり学びたい。次回も楽しみだ。
・窯の中に入ってみて暗かったし、出た時には手が真っ黒になっていた。腰も痛くなった。
・まさかりを使うことはとても大変そうだった。力も必要だし、炭ができるまでちんと管理できるような精神も必要だし、一言で炭焼きといっても奥が深いと思った。

− 39 −

環境教育カリキュラム開発と森での教育実践

体験学習に関する生徒側から見た問題点と今後の課題

在、総合学科推進部員である農業教員・農場技師の先アンケート結果を見ると、自然体験については、汚れ生方が主に圃場の管理を行っている。課外活動で実施

る、体力的につらいということがつきものであり、生徒することも難しく、実習時間をどの程度設定し、生徒が悪かった行事として多くあげている。しかし、よかっにどこまで関わりをもたせるかが課題である。

た行事においても田植えや学校林は比較的多く、生徒の反応は２極分化している。

【註】

しかし、自然の営みにより私達が生かされているということを感じさせる上でも自然体験は必要なものと思わ(1) 本校では次に挙げる環境教育先進校の視察を行った。

れる。見たくないものを見ないで、やりたくないことを

群馬県立尾瀬高等学校

しないで食べ物を口にできる今の状況だからこそ、生産

東京都立本所工業高等学校

する上での苦労を伝えなければならないだろう。

千葉県立国府台高等学校

今年度の反省としては、これらのねらいを伝える動機

埼玉県立大宮中央高等学校

づけが不十分だったということである。よって、よい、

奈良女子大学文学部付属高等学校

悪いの判断が「楽しさ」だけの基準となったように感じ

麹町学園女子高等学校

る。このアンケートは、稲刈り前に実施したものだった(2) 市川智文「環境教育・教師調査の結果と考察｣

が、稲刈り後の感想では、「生命力を感じた」「ものを国立教育研究所 特別研究「学校カリキュラムの作ることの大変さ、楽しさ、出来上がった時の喜びなど改善に関する総合的研究」研究成果報告書(10)

自分にとってプラスにすることがたくさん学べた」など『環境教育のカリキュラム開発に関する研究報告の感想もあり、つらい思いを乗り越えての充実感を積極書(Ⅱ)』（1998)

的に評価したいと思われる。残された体験学習において(3) この調査は８都県から抽出された各５校の中学校

は、年間を通した取り組みのフィードバックを十分行の校長、教頭を除く964人の教諭に対する、平成９

い、来年度につなげるよう配慮したい。

年１月末から３月初旬に行われたアンケートの結

また、今年度ははじめて行う行事がほとんどだった果を元にしたものである。この後で示すこの調査

為、教員主導で実施せざるを得なかったが、今後は生徒の数字は、アンケートの最初の問いで環境問題にを企画・運営に関わらせ、主体性を持って取り組めるよ

対して､「大いに関心がある｣、「やや関心があうしたい。

る」と答えた教師に対する質問の結果である。

・教員の側から見た問題点(4) カッコ内の矢印の前後の数字は、それぞれ学校、

計画に時間がかかり、担当者と学年との打ち合わせ

教育センター、学校外の団体等で開催される環境が十分に持てないまま行事を実施せざるをえなかった教育に関する研修や実践のどれか１つでも経験の為、行事のねらいを全教員に徹底できなかった。ま有る場合と、全く無い場合の割合を表している。

た、体験学習の行事が全体的に盛り沢山で、学年・担任が行事に対する動機づけや行事後の評価を生徒ひとりひとりに対して行う余裕がなかったことが反省点である。
来年度については､学年や生徒の実状に合わせた形での指導体制、行事内容の設定を考えたい。また、せっかく出来た異文化体験や伝統文化に関する意識を２年次・３年次でどう発展させていくかが課題である。
また、田や畑、植林をした際の管理方法を検討しなければならない。本来、植物の成長の過程を生徒自身が世話をすることにより感じることが望ましいが、現− 40 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント（学校林での演習風景 表６参照）− 41 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

大気汚染調査を通しての環境教育実践
永沼

孝 敏*

「息に含まれている二酸化炭素の割合はいくらか。
」とうことで、年代を問わず、一般の方々の教育についてもいう質問を科学館に来られているお客さん300人にアン支援する事業がある。又、仙台市科学館が開設された本ケート調査した。その結果でどれが一番多かったかを見来の目的である学校との連携事業があり、市内の中学生

ると、中学生と高校生は、だいたい50％〜80％ぐらいがが実験等を行う「科学館学習」がそれである。
（図２）多い。つまり息の半分以上は、二酸化炭素であると考えこの三つの内容を柱にして、目的としては、科学技術に関する知識の普及、啓発ということが上げられる。どのような事をやっているかというと、環境学習から野鳥観察、電子工作、化学実験等、物理・化学・生物・地学
それぞれの担当が、いろいろな教室を開催している。参加者はその都度その都度の募集なので、興味に応じて、いろいろなものに参加できる。それぞれ総合的に自分の学びたいことが学べるという形になる。
（図３）
学校教育との連携に関しては、中学校の先生方を対象

・シャボン玉をつくろう ・砂糖の不思議
図１ 息に含まれる二酸化炭素ている。一般の社会人になってくると、80％〜100％というのが半分近くいる。小学生については､二酸化炭素、呼吸を知らない低学年の子どもたちはのぞいてある｡（図１）

・化学マジック

・旋回する飛行機

・宮城の貴重な生き物

・ドライアイスで遊ぼう

・野鳥観察

・北赤石の化石・ワタアメ製造器

・ホームページをつくっ

・ラジオつくりこのように身近な環境問題についても一般の人は、いろいろな認識を持っている。

てみよう・インターネット講座

・仙台の雨は酸性雨？

・水生生物の採集

・焼河原の地層の化石

仙台市科学館の役割として、一番大きなものは展示の役割である。それからもう一つは、生涯学習の支援とい

図３ 科学教室など
として、実験指導の方法や、教材研究を行う理科研修会。
小学校の先生方の希望があった場合に行う理科教育実践講座などがある。中学校の理科研修では、環境教育、環境学習支援の方法等を研修している。
科学館学習では、仙台市内の中学2年生が全員、科学館で授業を受ける。今は、物理・化学・生物・地学の４つから１つ自分の希望するものを選択して、できる限り第一希望で実験実習を行っている。その他に、展示物を見ながら課題を解く展示学習という２つの内容より構成さ

図２ 科学館の目的れている。化学領域では、７年前から、環境学習・環境＊ 仙台市科学館指導主事− 43 −

大気汚染調査を通しての環境教育実践

酸性雨をテーマとして授業を組んできた経緯から、大気汚染、特に酸性雨の原因であるニ酸化窒素を取り扱うことを計画した。
酸性雨の生成過程を図４にしめした。窒素酸化物と硫黄酸化物が主な原因物質となって酸性雨ができると考えられている。
日本では、硫黄酸化物がほとんど工場から出なくなっているので、主な原因としては二酸化窒素である。これを調べていくことによって、酸性雨との因果関係を理解する事ができると考えた。

図４ 酸性雨の生成過程

まず先生方に二酸化窒素について理解してもらい、ど教育ということで、酸性雨とか、あるいは、洗剤による

うやって身近なものにしていくかということが問題に

水の汚染というものをテーマに学習を展開してきている。

なった。そこで、小中学校に依頼して各学校付近の二酸

実験実習の環境教育のプログラムを考える場合に、新化窒素濃度を測定しマップをつくることにした。
（図５）

指導要領にも書いてあるが、まず考えなければいけない

平成10年度は140箇所、11年度は170箇所ぐらい調査のが身近な自然環境である。それから、つり合いというした。サンプリングの方法は東北学院大学の山口先生が言葉を考えなくてはいけない。そして、自然環境を保全考案したサンプラーを使用し、通常よりも大変少ない経すること。この３つがキーワードになる。それらについ費で行うことができた。各学校には取り付け方を書いた

て
「調べる」
、
「理解する」、「認識する」、この３つをきち

用紙を添えて配布した。
（別紙配付資料）

んと分けて考えていく事が環境教育あるいは環境学習の中で大変大事なことだと考える。

11年度のマップを見ると、幹線道路沿いがやはり濃度が高い。山の方は、かなり少なく二酸化窒素の影響受け

平成14年度から実施される新学習指導要領に書いてあてないことがわかる。山の方は、職員が手分けして登っる例として、大気については、視程観察、空気中の二酸てつけて、再び回収に行った。面白山では、つけてから化炭素濃度の調査、植物による大気汚染の調査等が例と１ヶ月後に行ったら台風でなにも無くて空しい思いでしてあげられている。仙台市科学館としては、これまで帰ってきた事もあった。山間部へ行く時には二人一組で

図５ 仙台市内二酸化窒素分布− 44 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

行った。化学が二人行くと、ひたすら歩くのばかりで、た次に二酸化窒素濃度調査の結果の活用であるが、まずだサンプラーを頂上につけに行くだけ。生物と化学で行行ったのは、科学館として小企画展の中で、水と大気環

くと、途中で地面にきのこ見つけたり、上の方に鳥を見境展というのを行った。大きなマップを作り、広瀬川沿

つけたら鳥見たりで、自然に野外観察会になったりした。

いに二酸化窒素を測って、測定点付近に住んでいる魚と地学と行ったときには、谷に降りていくときに、昔このか、昆虫とか、水質とか近くの様子の写真などを見せて、辺に噴火口があった。などの話がでて、総合的というか、来館者に仙台市の環境を理解してもらうような展示会を

自分の知らない知識が入ってくる。総合学習するときに、開いた。

いろいろな知識を持っている先生が、TTを組んで学習に参加するというのは、子どもにとってはとても幅ができ

これをもとにして、「大気を調べる」という学習を、11
年度、12年度に行っている。
（図６）

るしお互い指導者どうしでも大変勉強になると考えられる。

科学館学習は90分である。実験の構成は、「大気の作りを調べよう」が導入になっており、次に二酸化炭素で酸性雨ができるかという「二酸化炭素が溶けた
とき」
、そして、
「酸性雨の原因は」で、二酸
化窒素で酸性雨をつくり、定量的に調べる。
そして発生原因を調べる「選択実験」という流れを作っている。その他に資料として、仙台市の窒素酸化物濃度分布とか、窒素の循環などを使用している。
「大気の作りを調べる」では最初に大気の主な成分という表を見せて、１〜４が、酸素・二酸化炭素・窒素・水蒸気、それぞれどれにあたるか考えてみようという事で、まず予想をたてさせる。
（図７）
そのあとに、実際に実験で、二酸化炭素の量をガス検知管を使って調べる。
呼気の二酸化炭素濃度を調べる実験も行っ

図６ 「大気を調べる」授業の流れている。これは学校でも行えるもので、水酸
化ナトリウム水溶液に息を50ml通し、二酸化炭素だけ吸収させる。残った気体の体積を測定して濃度を計算する。平均すると、息の中に数%ぐらいしか入ってないということがわかる。これは物を燃やして燃えた後の気体にも応用できる。科学館でしかできないのでは
なかなか普及しないので、科学館でもできるが学校でもちょっと工夫すればできるんだというような装置も考えていかなければならない。
大気の中の気体の割合を理解させて、次に酸性雨の原因は何か、と問いかけると、だいたい二酸化炭素ではないかと予想する生徒が

図７ 大気のつくりを調べる

多い。そこで実験２では呼気を、ストローで− 45 −

大気汚染調査を通しての環境教育実践

酸性雨の原因が二酸化窒素だと理解させて選択実験を行う。
選択実験では二酸化窒素の発生源を調べるということがねらいである。
（図９）
選択Ａは雷が作るものということで、簡単な放電装置で実験する。Ｂは排気ガス、Ｃは私たちの周りの二酸化窒素ということで、希望する学校には事前に自分の学校でサンプリングし、持参したサンプルを実際測定する。
科学館の周りとか、森林公園で集めたサンプルも用意して測ってもらう。それぞれの班の測定結果は一覧画面

図８ 二酸化窒素と酸性雨

でお互いに見ることができる。

水に吹き込みpHメーターで、pHを測らせる。ここでは酸まとめでは窒素の循環を考えていく。
（図10）
昔は工場

性・アルカリ性の強さをpHという数字で表すことができとか自動車がなかったので、主に二酸化窒素というのは、るということを理解させる。息を吹き込むとpH5.6ぐらいまで下がるがそれ以下にはならない。そこで酸性雨というのはpH5.6以下の雨を指し、国際的にはpH5.0以下であることを伝える。このことから酸性雨の主な原因は二酸化炭素ではなく、空気中で1番多いもの「窒素」と、生物が生きていくために必要な「酸素」が結びついたものであることを話し次の実験につなぐ。
実際に二酸化窒素を使って酸性雨を作るのが実験3で
ある。
（図８）

図10

窒素の循環

雷が鳴ったときに大量にできていた。
「雷がなる年は豊作である」と言うことわざがあるが、自然界の循環の中では、根粒菌と一部の藍藻ぐらいしか窒素固定できない。そのなかにあって雷が鳴ることは、窒素肥料が雨に溶けて

図９ 選択実験

降ってくることを意味した。ところが、工場や自動車が亜硝酸ナトリウムにうすい硫酸を入れ、二酸化窒素を増えたために、二酸化窒素が増えすぎてしまい雨が酸性発生させる。気体がもれないようにゴム管の先に注射器

雨という悪者になってしまった。すべてはつり合い、バをつないで二酸化窒素を吸い取り、試験管に汲んだ水にランスの問題なんだということを理解させる。

静かに通しここに二酸化窒素が溶けた酸性雨をつくる。
この水のpHを測るとだいたいpH3〜４である。

NTTと協力で一時間ごとの定点測定をやっており、棒グ
ラフが二酸化窒素である。
（次ページ図11）
だいたい夕方次にザルツマン試薬という一般的に使われている測定のラッシュ時に二酸化窒素濃度が上昇している。ところ

試薬を自分たちで入れさせ、色をつけさせて二酸化窒素

が、ほとんど二酸化窒素が無い日がある。この理由を考の定量的な調べ方を学習してもらう。これらの結果からえさせ湿度との相関に気づかせる。湿度の高い日は二酸− 46 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

図11 二酸化窒素定点測定

べさせる。
環境に対する実験後の感想であるが、「環境汚染の原因が生活に関わっていて、環境を考えるときに身近なことを見なければならない。
「」私の家はどうだろうか、家の前の道路どうだろうか調べてみたい。
」「毎日毎日こつ
こつやっていく事が、環境を良くする活動なのだ。」などが上げられた。
また、二酸化窒素定点測定という、ほぼリ
アルタイムでのリモートモニタリングのデー
タをホームページで紹介している。
（図12）。
二酸化窒素に関する知識、測定方法、いろい
ろな場所での測定結果、常時モニタリングで科学館前で1時間ごとに測定している結果も出てくるようになっている。ここまでが科学

図12 二酸化窒素のホームページ

館化学の環境教育である。
化窒素濃度が低い。雨の日は空気はきれいだけど頭から降ってくる雨は酸性雨かもしれないね。いう形で説明する。
又、仙台市での取り組みとしてアイドリングストップ
やハイブリッドカーの導入などを上げて説明する。そして、二酸化窒素分布図を見て自分たちの地域の状況を調− 47 −

ＣＯＮＴＥＮＴＳ

1. WATANABE, TAKAO: Environmental Education Programs Utilizing the Nanakita River Field ...... １

2. E NDO, JU N J I: Development and Implementation of Environmental Education Programs- Learning from the Power of Nature in the Kinkazan Isles - ............................................ ９

3. TAKAHASHI, SATOSHI: Practice of Environmental Education Programs in the Elementary
School Life Science Class: From Discovery to Learning, Study on Dandelions for Second
Graders” ............................................................................................................... 19

4. F UKUYAMA, KI N J I: Networking for Research on Amphibians and to Create their Databases ....... 27

5. J INUSHI, OSAMU: Development of Environmental Education Curriculum and its Implementationin the Forest ........................................................................................................... 31

6. N AGANUMA, TAKATOSHI: Implementation of Environmental Education through Research of Air
Pollution ................................................................................................................ 43

環境教育実践研究センター 環境教育研究紀要 第２巻 サプリメント
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年８月

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紀要編集委員会

ISSN1344 ‑ 8005MIYAGIUNIVERSI
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ENVI
RONMENTALEDUCATIONVol.2 № 2Su
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RONMENTALEDUCATIONCENTERMIYAGI UNIVERSI
TY OFEDUCATI
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2000