関西国際大学
２００９年ＳＰＯＤフォーラム

2009年9月10日

全学的な教育改革をどう進めるか～関西国際大学の事例～

1

関西国際大学の紹介
歴史• １９９８年 開学（短大は募集停止）。経営学部• ２００１年 人間学部学部増（人間行動学科、英語コミュニケーション学科• ２００４年 特色ＧＰ採択「大学教育のユニバ
特色ＧＰ採択「大学教育のユニバーサル化と学習支援」
サル化と学習支援」• ２００５年 大学院人間行動学研究科人間行動学専攻修士課程開設• ２００６年 人間行動学科を教育福祉学科と人間心理学科に改組• ２００７年 経営学部と人間学部を、人間科学部と教育学部に全面改編• ２００９年 三木キャンパスに加え、尼崎キャンパスをＪＲ尼崎駅前に開設
話題• ＧＰＡによる退学勧告（１９９８～）• 学習支援センター（１９９８～。全国初）• 学習奨励金（１９９９～。全国初）前身はバウチャー制（全国初。短大時代の１９９５～２００３）• 初年次教育（２００１～）• キャンパス・マイレージ（２００４～。全国初）• KUIS学習ベンチマークの制定（２００６～）
2

1

神戸

大阪

3

教育課程の特徴
尼崎：専門職の目的養成(教育、保育、福祉）
教育学部：教育福祉学科-こども学専攻、福祉学専攻【幼・保・小学校教員・特別支援】英語教育学科【中高英語教員、特別支援、小Ⅱ】【中高英語教員 特別支援 小Ⅱ】

三木：人社系(心理、経営）の多様な職業人育成
人間科学部：人間心理学科-臨床心理、思春期心理、スポーツ心理、犯罪科学、社会心理、各専攻

ビジネス行動学科-ビジネス行動専攻、スポーツマネジメント専攻（全学共通）基本教育(初年次教育は全国屈指）＋専門基礎教育→高校からの”円滑な移行“を促進する教育の重視
教室内学習だけでなく、教室外の教育活動との有機的連携を図る→知識と経験の総合化を図る
42

関西国際大学の教育方針の基本「何を勉強したか」学

習＋実践・体験を通してサービスラーニング

ポートフォリオ（学習成果）

ＫＵＩＳ学習ベンチマーク「何が出来るようになったか」「どのような能力を身につけたか」5

関西国際大学のＦＤ課題の変遷• ユニバーサル化高等教育における多様な学生への対応• ＧＰＡ導入だけで自律できない学生• 学習支援センターの組織化・重層化• 初年次教育の導入• 学生ポートフォリオの導入• ＫＵＩＳ学習ベンチマーク制定（０６．３．１１）• ペダゴジー改革（Ａｃｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）の本格化• 入学前教育～初年次教育～キャリア教育～ゼミ改
入学前教育 初年次教育 キャリア教育 ゼミ改
革を縦軸とする、学士課程教育の再構造化• 初年次サービスラーニングとポートフォリオ評価• 同時期開講科目の連携強化（クラスター化）• 科目評価における評価の観点・基準の明確化
63関西国際大学学習支援センター（1998～）の取り組み

高等教育のユニバーサル化
多様な学生の入学教育目標の実現
多様な学生ニーズの対応

学生の学習支援
学習支援センター

連 携

厳格な成績評価制度
ＧＰＡ制度

アドバイザー制

高等教育のユニバーサル化により多様な学生への学習支援が必要
7

ＫＵＩＳベンチマークとアクティブ・ラーニング
ベンチマーク導入の効果
ベンチマ ク（到達基準）の達成度を段階的ベンチマーク（到達基準）の達成度を段階的に測ることで、各自が学習の達成度と努力目標の自覚が可能になる↓
教育内容の着実な修得をめざす
ベンチマーク達成のためのペダゴジー改革
84

ＫＵＩＳ学習ベンチマークの学生への周知例

Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｇｕｉｄｅ
9

ＫＵＩＳ学習ベンチマークのチェック項目

全学共通大項目中 項 目

自律した人間責任性 自律性 計画性
責任性、自律性、計画性、・・

社会貢献できる人間

誠実性、協調性、遂行性

心豊かな世界市民

共感性、多様性、責任性、・・

問題解決能力

企画力、情報収集/整理力、・・
企画力、情報収集/整理力、コミュニケーション能力

協調性、質問/コメント力、・・
ジェネリック・スキル
105ユニバーサル時代の学習支援• 初年次教育• アカデミック・アドバイジング
アカデミック アドバイジング• リメディアル教育• キャリア教育• 学習支援• メンタル・ケア• 学生生活支援→何をどこまでするかは、各大学の機能・目標次第→個々の支援が単独で機能するか？
→職員任せやアウトソーシングでできるか？
11

初年次教育・導入教育・キャリア教育・リメディアル教育との関係（概念図）

学士課程

キャンパスライフ
学士課程教育プログラム
キャリア教育導 入 教 育初 年 次 教 育
リメディアル教育
126

初年次教育の内容①大学生活への適応（大学生活、学習、対人関係等）②大学で必要な学習技術の獲得（読み、書き、批判的思考力、調査、タイム・マネジメント）③当該大学への適応④自己分析⑤ライフプラン・キャリアプランつくりへの導入⑥学習目標・学習動機の獲得⑦専門領域への導入→これらの内容を、各大学・学部の教育目標、現状を勘案して取れらの内容を、各大学 学部の教育目標、現状を勘案して取捨選択してカスタマイズする

本学：春学期「キャリア・プランニング」（①～⑥）
「学習技術」（②）＋概論科目（⑦）
秋学期「基礎演習」（②、④、⑤、⑥、⑦）
13

ウォーミングアップ学習 科目の変遷（本学の初年次教育型の入学前教育）
2003年～2004年– スタディ・スキルズ、
スタディ スキルズ、– コンピュータ入門、– 英語科目（2003：CASEC、2004：基礎英文法復習）– タイムマネジメント※学生が科目を自由に選択して受講

2005年～200８年
2005年
200８年
スタディ・スキルズ– タイムマネジメント– ゼミナール入門– 生活サポート※ゼミナール入門は必修、他は自由選択。

147

８－６．ウォーミングアップ学習参加率の推移
ウォーミングアップ学習への参加率
100%
80%
60%
40%
20%
0%
2003

2004

20052006

2007
15

アンケート結果より（平成19年度実施分）• 受講理由（複数回答）– 授業内容に興味があったから・・・69％
授業 容
味があ– 大学生活に不安があったから・・・69％– 家族などからすすめられて・・・16％– 自宅が大学に近かったから・・・6％• 各教科の内容について– 理解できた・役に立った・・・92％
16

8

「ウォーミングアップ学習」受講前後の大学生活への期待度の変化• 受講前後の期待度の変化（1-10段階）
受講前

受講後

平均値 6.25

平均値 7.16※平均0.9ポイントアップ

17「ウォーミングアップ学習」受講前後の大学生活への不安度の変化• 受講前後の不安度の変化（1-10段階）
受講前

受講後

平均値 6.31

平均値 4.69※平均1.62ポイントダウン

18

9

サービスラーニングの展開
サービスラーニングの必要性、目的、意味

19

本学教育の抱える課題
学生たちへの“支援”と“自律”のバランス
就職活動は自分で能動的に・自律的に取り組まざるを得ない
卒業後まで大学は支援を続けられない

多様な学生たちそれぞれに応じた教育と支援
講義と多様な経験との“総合化”の重要性
サービスラーニング、インターンシップ、留学サ
ビスラ ニング、インタ ンシップ、留学
クラブ活動、学生会、ボランティア
アルバイトや就職活動による学業専念への支障
単位の実質化＝学習時間の確保→戦略的大学連携、教育ＧＰ等で取組中

2010