沖縄県 ICT 活用

合理的配慮事例集2
高等学校編

学校での合理的配慮のことを知っていますか？
Ｈ31年3月

教育委員会

はじめに
平成 19 年に全ての学校において特別支援教育が開始されてから、10年余が経過しました。その後、平成 26 年１月、国において障害者の権利に関する条約が批准され、様々な法律の整備が行われました。内容としては、研修機会の確保や教室等の施設整備、校内支援体制構築など教育の分野においては、さらなる特別支援教育の推進に向けて取り組むことや、都道府県や市町村は学校の「基礎的環境整備」を進めることが求められております。加えて、配慮に必要な生徒に対し、｢合理的配慮｣の提供が義務づけられ、通常学級の担任においても生徒が必要な指導や支援を行うことが法律で義務づけられました。その際に教員は、障害理解やその障害についての個に応じた｢合理的配慮｣に関する知識を身につけ、日頃の学校教育活動の中で実践することが求められます。
本県においても、障害のある生徒の高等学校への進学希望者が増えており、高等学校においては、生徒の学ぶ意欲や自己実現を目指す想いに寄り添い、対応していくため、支援機器等を活用しての支援事例が増えている現状があります。
本事例集は、配慮を必要とする生徒の障害特性や学びづらさの要因に応じた支援機器の活用をとおして支援した事例や授業改善等の実践を集め紹介しています。
障害の状態は個に応じて様々ですが、本事例集を活用し合理的配慮に関する理解を深め、担当している生徒への合理的配慮の提供の充実につなげていただくことを期待いたします。
本事例集の編集に際し、合理的配慮に係る支援機器等整備事業活用校の協力を得て編集し、資料が完成しました。作成に御協力くださった各位に対し、心から感謝の意を表します。
平成 31 年３月

県立学校教育課課長

半嶺満

目次
Ⅰ

合理的配慮とはⅡ

ＩＣＴ活用事例１

4

発達障害のある生徒への活用事例
事例１： 自閉症スペクトラム症
教科名：生活全般

10

事例２： 感音性難聴、学習障害、注意欠如多動症、自閉症スペクトラム症
教科名：外国語科（英語）14

事例３： 自閉症スペクトラム

19

事例４： アスペルガ ー 症候群、注意欠如多動症
教科名：座学の授業科目全般
２

21

診断名等なしの生徒への活用事例
事例 5：診断無し（学習困難）

22

事例 6：診断無し（学習困難）

22

事例 7：診断無し（学習困難）
教科名：数学23

事例 8： 不登校
全教科・特別活動３24

聴覚障害のある生徒への活用事例
事例９： 聴覚障害

29

事例 10：両先感音性難聴
教科名：全教科30

事例 11：先天性感音性難聴、両耳補聴器着用中
教科名：英数国
４34

肢体不自由や病弱等の対応が必要な生徒への活用事例
事例 12：筋ジストロフィーデュシャンヌ型
全教科38

事例 13：心疾患等による免疫不全、心筋炎後狭心症、高血圧症

39

教科名：すべての教科

Ⅲ

ＩＣＴ機器等の活用に向けて

40

3

4

5

6

7

8

●活用事例●
発達障害
診断名等なし

事

活用機器名

活用場面

障害の有無

例1ペアレント・トレーニング
学科：普通科

教科名：生活全般

活用方法：
診断の有無：有障害名： 自閉スペクラム症● 高校生になり、青年期の｢アイデンティティの確立｣という課題に直面した自閉スペクトラム症の生徒。

生徒の困り感● 他者との違いを感じるようになり、｢自分は何なんだろう｣と思い悩んでいた。
● 保護者は本人へ告知せず隠していた。その保護者が突然告知したため、本人はショックを受け、うつの症状が現れた。起き上がれない状態であった。
● 子どもとどのように関わればいいのか困惑する保護者に不安になった。

支援のポイント

医療機関と連携し、本人支援を主に学校で行った。NPO法人さぽーとせんたーiが保護者支援としてペアレト・トレーニングを実施している。役割を分担しながら、関係機関と連携し、チーム学校として連携した支援を行った。

● 発達障害を持っている生徒。保護者の関わり方に課題があり、2次障害としてのうつが発生してしまったため、生徒本人支援だけでなく、保護者支援が必要だと考え、さぽーとせんたーiと連携した支援を行った。

支援の内容● 何度も会議を重ね、さぽーとせんたーiや医療機関の指示の下、本人支援を主に担任、就学支援員、特別支援教育コーディネーターが行った。その際保護者を本人の｢もっとも重要な支援者｣と理解できるように支援した。

● 保護者の支援をさぽーとせんたーiが保護者支援として、｢ペアレント・トレーニング｣を計８回実施した。

● 起き上がれない程の状態であった生徒が笑顔でゆとりのある表情になっていた。
● けんかの絶えない家庭が、冗談を言い合い、笑いの絶えない家庭へと変化した。

ICT 活用による成果（支援後の経過）● ｢ペアレント・トレーニングに出会えてよかった。多くの人に知ってもらいたい｣という保護者からの感想があった。
● 家庭が安心、安全な居場所となり、本人も将来の夢を持ち、積極的に行動するようになった。
● 他の困りを抱える３家族もペアレト・トレーニングを受けたが全ての家族に同様の成果が見られた。

10

校内研修資料111213

事活用機器名

活用場面障害の有無

例

2PC、iPad、comuoon
学科：普通科

教科名：外国語科（英語）

活用方法：一斉指導の際に個人活用

記入名：下條 満代

診断の有無：有障害名： 感音性難聴、学習障害、注意欠如多動症、自閉スペクトラム症● 聴覚障害のある生徒は comuoonでの支援だけでなく、視覚支援が必須である。
（ＬＤ）を持つ生徒はノートをとる事やプリント学習等において書字に時間や● 学習障害困難が伴う。

生徒の困り感● ＡＤＨＤの生徒は、活動の区切りがはっきりと認識できず、口頭による説明等、生徒の聴覚に頼る授業では集中しにくい。
● ＡＳＤの生徒は黒板での手書きの文字を文字として理解できないことが多い。加えて、視覚ではっきりと捉えられない内容を理解することに困難がある。
● 留学生にとっては、日本語や英語等の言語のみでの説明では理解が難しい。

支援のポイント

支援の内容● 上記の支援の必要な生徒だけでなく、定型発達の生徒もそれぞれ学び方は違っている。
「普通の子なんていない」という視点で、どのような特性をもつ生徒でも学びやすい授業（授業のＵＤ化）を行うためにＩＣＴを活用した。

● 不器用さや不注意を特性とする発達障害の生徒は、プリントを綴ったり、補完することが苦手である。また授業の本質ではないところに時間を取られてしまうためキーワードやキーセンテンスのみを書き込むワークブックと教科書、パワーポイントシートを教材として使用し学習を焦点化した。
● 内容を事前に映像や写真、画像で見せることにより、見通しを持って学習に取り組むことができるように配慮した。
● 単元の終わりには、個々の生徒がＰＣ上で操作できるようにし、欠席による学習の遅れを補ったり、内容の確認を個人で行えるよう指導した。

ICT 活用による成果（支援後の経過）● 成果検証のために行った１９項目のアンケートによると、ほぼ全員がＩＣＴを活用した授業は｢わかりやすく楽しい｣、｢満足している｣と答えた。
● ＰＣや iPadを活用したＩＣＴの授業は多様な学び方や特性を持つすべての生徒にとって効果があると言える。

14

校内研修資料15

16

1718

事活用機器名

活用場面

障害の有無例3

iPad学科：普通科

教科名：

活用方法：一斉指導の際に個人活用診断の有無：有障害名： 自閉スペクトラム症● 文字の書き写しや文字による意見の表現が苦手。

生徒の困り感● 他者の状態を考えた行動が苦手。
● 約束や日程等をメモすることはできるが、まとめるスケジュール管理が苦手。
● 急な時間割変更や日程変更の対応に時間がかかる。

支援のポイント● 情報を可視化する。
● 変更内容を具体的に伝える。
● iPadを利用した長期・短期記憶の整理
面談を通して学校行事や家族での思い出を聞き出し時系列に整理し iPadでまとめる。
また、その時のエピソードを具体的に聞き出しポイントを箇条書にして、常時見れるように保存する。
● iPadに保存した個人データを利用した履歴書作成
見本の志望動機をネットで検索させ真似できそうな文書を選ぶ。選んだ文書と iPadに保存してあるデータをすり合わせ、自らのエピソードを加えた志願動機を組み立てる。

支援の内容● iPadを利用した動画による面接指導
ネット上にある高校生向けの就活動画を活用し、面接の動線、応答をロールプレーで本人が納得するまで確認する。
● 面接に用意する応答内容の可視化

口頭での応答内容を面接者役が iPadに記録・保存し本人に添削をさせる。

● 長期・短期記憶を整理し iPadで可視化することで、志望動機の内容を具体的に書くことができるようになった。

ICT 活用による成果（支援後の経過）● 言葉やロールプレイの情報だけで面接練習を行うと、不安が大きくなり感情的になる場面があった。そこで iPadを利用して動画を繰り返し確認することで気持が安定した。

● 面接の応答練習でも言葉に詰まると不安になり感情的になった。音声可視化アプリの利用と言葉の可視化で、応えている内容を本人が客観的に確認でき、整理することで不安を解消し応答できるようになった。

19

校内研修資料

20

事

活用機器名

活用場面

障害の有無

例

4

iPad
学科：専門科・普通科

教科名：座学の授業科目全般

活用方法：一 斉指導の際に個人活用診断の有無：有障害名： アスペルガ ー 症候群、注意欠如多動症● 入学選抜試験の際、時間延長の配慮を行った生徒である。また、初めての場所に不安を生徒の困り感

支援のポイント

強く感じるため、誘導もきめ細やかに対応した。入学後は順調で、授業理解も問題なく成績良好である。しかし、板書に時間がかかるため、授業内で板書を終えることが出来ず、ノートや教材プリントの提出状況が悪い。

① 授業で書き写せなかった板書事項を、休み時間や放課後、ま たは自宅学習で補える。
② 板書の遅れに焦らず、落ち着いて授業をうけさせることがで きる。

① 授業中、教科担当の許可を得て、iPadで板書を撮影する。

支援の内容② 授業内で板書を完結出来なかった場合、撮影した板書事項を見ながら空き時間を利用し完成させる。

① 板書状況は、iPad導入時は改善傾向が見られ 。

ICT 活用による成果（支援後の経過）② 二学期後半より、iPadを自宅に忘れることが多くなり、以前のように板書が間に合わず、未提出の状況がみられた。
③ 好きな教科には積極的だが、そうでない教科には集中力が欠 ける。また、障がいの特徴なのか、取り組みに飽きると継続でき ない。機器活用の有効性はあると考えるので、継続するための 手立てを教師側が考える必要がある。

21

事

活用機器名

活用場面

障害の有無

生徒の困り感支援のポイント

例

5・6

スキャナー
学科：全学科教科名：

活用方法：一斉 指 導診断の有無：無障害名：● 口頭の説明だけでは理解を深めることが困難である。板書が多くなると、その内容を書き写すことに多くの労力が使われて、授業内容の理解まで根気強く取り組むことが困難である。

● 生徒がやっているプリントと同じものを提示し、常にどこの個所をやっているか、確認する。

支援の内容● 英検対策用のプリントをスキャンし、提示して問題を解かせた。

ICT 活用による成果● 一つの情報を複数名で共用することで、全体での進度が明確になり授業を進めやすい。

活用機器名

スキャナー

（支援後の経過）

活用場面

障害の有無

生徒の困り感● 授業準備の負担が少なくなる。

学科：全教科

教科名：情報活用方法：一斉指導の際に個人活用診断の有無：無障害名：● 移動教室のため教科書を忘れることが何度もある。度重なる物忘れも本人の特性からくるものと感じる。

支援のポイント●教科書を忘れても授業に参加できるようにすること。

支援の内容

ＰＣ上で表示して使用している。
● 教科書をスキャンして、ICT 活用による成果● 教科書を忘れたとしても、スキャンしたデータを活用することで授業に参加できている。

（支援後の経過）

22

事

活用機器名

活用場面

障害の有無

例

7

ipad、スキャナー
学科：普通科

教科名：数学

活用方法：一斉 指 導診断の有無：無障害名：

生徒の困り感●口頭の説明だけでは理解が困難である。重要な部分が解らないことが多く、大事なところを線を引っ張る事ができない。

支援のポイント● 重要な部分や計算方法などの解説をしっかりとメモできるようにする。

● 教科書はスキャナーで読み込み PDF にして、ipad で読み込んだ。ipad に読み込んだ

支援の内容

PDF のデータをスクリーンに写し、大事な箇所を画面に映しながら線を引くようにした。

● プリントは PDFにして ipad からスクリーンに映し、画面を見ながらメモ書きできるようにした。

ICT 活用による成果（支援後の経過）● 教科書やプリントを PDF にスクリーンに映して説明することで、具体的に何をしたらいいかが解り授業に集中するようになった。理解力も少しずつではあるが上がってきている。

23

事

活用機器名

活用場面

障害の有無

生徒の困り感例8

iPad
学科：普通科

教科名：全教科・特別活動

活用方法：一斉 指 導診断の有無：有障害名： 不登校● 人の話し声を不快音と感じ騒がしい場所が苦手である。そのため、不快を感じると不安になり身体の緊張が見られ、スムーズな発言や行動を取ることができない。

● 学習環境を静かな場所に確保する。

支援のポイント● 課題の内容は教室の学習とあまり差が出ないようにする 。
● 学校に登校した毎日の成果を課題で可視化する● Padを利用した板書の提示

授業の板書データを担当教諭から提供してもらい iPadに移行する。そのデータを iPadで提示し教室の授業とできるだけ同等の内容を課題で提供する。

● スキャナーを利用した課題の提出

支援の内容

各教科の課題を毎日時間割通りに進め、その課題を同日のうちにスキャナでデータ化、教科担当のフォルダへ保存する。毎日保存することで進み具合や躓き、出席状況などを担当が確認できる。また、本人も課題をデータ化することで成果を可視化でき、学校で教育を受けている安心感を得られる。

● iPadを利用した講話の視聴

多人数対象の講話に参加出来ない場合、iPadに録画し別室で視聴、感想を書かせる。
場所は違うが他の生徒と同じ内容の講話を別の場所で提供する。

● コミュニケーション手段として iPadとペンタブを利用
絵を描くことが好きなので、手書きの下絵を iPadに保存し色を付ける操作方法を通して会話を引き出す。

● 毎日決められてた課題を安定的に行い定期考査では平均以上の得点を取っている。

ICT 活用による成果（支援後の経過）● 講話を iPadで視聴する場合、本人に合った音量に調整できる。
● 休まず登校を続け周囲と会話をするようになった。

24校内研修資料

25

26

27

●活用事例●聴覚障害

事

活用機器名

活用場面

障害の有無

例

9

iPad、UDトーク
学科：普通科教科名：

活用方法：一斉指導の際に個人活用診断の有無：有障害名： 聴覚障害
● 聴覚のみでは、聞き取りが難しい。読唇により、理解を深めているが、板書や机間巡視などで口元が見えないときは、読み取りが困難な場合がある。

生徒の困り感● 簡単な内容は筆談で伝えるが、授業進度が速く、また情報量も多いために教科の専門性が高くなるにつれて、筆談が難しい場面が多々あり、ついていけるか不安がある。
● 先生の話を聞きながらノートに書き映すなど、二つのことを同時に行うのが困難で、聞き漏れや授業の内容把握が難しい場面があった。
● 雑談中に周りで笑いが起こっていても、笑いの内容やタイミングが理解できず疎外感を感じていた。

支援のポイント● 少しでも、対象生徒が聞きやすく、学びやすい環境作りを心掛ける。先生の話を UDトークを使用し全体的に文字にしていくことで、他の生徒と同じように理解できるよう努める。

● 授業では一番前に着席し、当該生徒の横で筆談と UDトークにより、話の内容を伝える。

支援の内容● 講演会等は事前に原稿を入手し iPadや筆談でスムーズに伝える。
● 聞き取りやすい環境を作るよう努める。

ICT 活用による成果（支援後の経過）● 簡単な内容は UDトークが音声認識し、文字おこしされる。しかし、専門性が高い言葉は認識が難しく時間のかかかることもあった。
● iPad を使用することで、筆談よりもスムーズに伝えることができたので、本人の安心感につながった。
● 継続して次年度も使用して本人の学力向上、進路決定に繋げていきたい。

29

事

活用機器名

活用場面

障害の有無

例

10

comuoon
学科：普通科

教科名：全教科

活用方法：一斉指導の際に個人活用診断の有無：有障害名： 両先感音性難聴●授業中、他の生徒がお話していると、うるさく感じ、音と声が混ざってしまい聞き取れない。

生徒の困り感●高い音が聞き取れない。
●音韻弁熱ができない。
●1年生の時、クラスで問題があったため、その時から周囲が怖くなり、昼休みも空き教室を利用し、一人で過ごし、周囲とのコミュニケーションを避けている。

● 聞こえの調整。

支援のポイント● 人間関係の構築。
ピアサポートをつけていく。

● comuoonを利用し聞こえの補助をする。聞こえの確認や状況確認を定期的におこなう。
また、昼休み時間を利用し充電等を行う。

支援の内容

ICT 活用による成果（支援後の経過）● 周囲の生徒とコミュニケーションが取れるように、コミュニケーションゲーム等をとおし、練習していく。同時に、支援員との信頼関係を作っていくことで、安心して学校生活が過ごせる環境を作る。

● comuoonを利用することで、本人の自己肯定感があがり、明るくなっていく様子がうかがえた。また、お昼時間 comuoonの充電をしながら支援員と一緒に過ごすことで、信頼関係が築けるようになり、他の友達との関わりも増えてきた。今では、仲のいいお友達もでき、行事等に一緒に参加することもできる。

30

校内研修資料3132

33

事

活用機器名

活用場面

障害の有無

例

11

iPhone,iPad,iPadmini
学科：普通科

教科名：英数国

活用方法：一斉指導の際に個人活用診断の有無：有障害名：先天性感音性難聴、両耳補聴器着用中● 授業開始時の挨拶、号令のタイミングがわからない。・教師の口頭説明の内容がわからず、授業についていけない。(FMマイクを使用しても聞こえない先生がいる )生徒の困り感● 授業中友人に聞くとおしゃべりと思われる。
● 苦手科目 (英語・数学・世界史・情報 )● 教科担当の指示を伝える。
・要点をまとめ、わかりやすく伝える。

支援のポイント● 音声情報を視覚的に伝える。
● 復習用の記録を残す。(英数国の板書、理社のスライド )● 以下、主に教室後方の支援員 iPadから本人机上の iPhoneへ UDトークを使用して伝える。(本人の机上機器は大きい方がよいのではないかと試したところ、目立ちすぎるのは嫌だとの希望で極力目立たない iPhoneを使用中 )支援の内容① 授業開始時、教科書の開始ページ、テキスト利用の有無、号令合図 などを伝える。
② 授業内容 教科担当の口頭内容 (人物・出来事・場所・時代背景 ・計算過程・発音記号の読み方・漢字の読み方・熟語 の意味・文法 )を伝える。
③ 授業終盤 宿題の有無、課題提出期限、英単語や漢字豆テストの 範囲、定期考査試験範囲などを伝える。

ICT 活用による成果（支援後の経過）● 授業内容の理解度向上 ・本人のモチベーションの向上。(授業中の発言の増加、県内短大への進学希望 )34

校内研修資料35

36

●活用事例●
肢体不自由や病弱等

事

活用機器名

活用場面

障害の有無

生徒の困り感支援のポイント

例

12

iPad
学科：普通科

教科名：すべての教科

活用方法： 一斉指導の際に個人活用診断の有無：有障害名：筋ジストロフィーデュシャンヌ型● 筋力の低下により、日常生活の動作がやりづらくなっていく。授業に関しては、板書を写すのが大変である。

● 板書を書き写すことができなくても、後から見直すことができるようにする。

支援の内容● iPad を含め、カメラ機能を持った機器の使用を認める。

ICT 活用による成果● 現在は、まだ授業時にお借りした機器を使用していない。握力は次第に低くなっており（支援後の経過）4程度であるが、板書は自分で書き写すことができている。必要になった時に、すぐに活用できるように手元に置いている状況。

38

事活用機器名

活用場面

障害の有無

例

13

iPad,iPadmini
学科：普通科

教科名：すべての教科

活用方法：一斉指導の際に個人活用診断の有無：有障害名：心疾患等による免疫不全、心筋炎後狭心症、高血圧症● 免疫抑制剤を服用して治療を行っており、月に1度目標値のチェックを行い薬の調整をしている。

生徒の困り感● 免疫抑制剤の副作用で高血圧症になることがあり、昨年は高血圧症の症状で欠席することが多かった。
● 薬の副作用等により脱力感やめまいがひどく、登校できないこ とが多い。

支援のポイント①時数不足及び出席不足の懸念があるため、本人の体調を見ながら、ICT機器を利用し、自宅から授業参加できるようにする。
② 保護者との連携を密にし、1時間でも参加できる授業を増やす。

① 支援機器等を利用し、自宅や病院から授業に参加きるような環境づくり (支援員がiPad等を使用し、授業の様子をリアルタイムで伝える。)

支援の内容

ICT 活用による成果（支援後の経過）② 支援機器等 (iPad) を利用した遠隔授業参加の際の出席扱い (特に時数不足懸念の1・2単位の授業を中心にフェイスタイムで教科担当に顔を見せ、出席を確認する。)● 時数不足懸念の回避 ・本人や保護者の心理的不安要素の軽減。
● 長期の休みから登校へのスムーズな移行。

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ICT 機器等の活用に向けて

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44

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寄稿者一覧
下條満代

西村レオナ

天久健

喜屋武育子

山城美紀子

城間美江

米須さやか

城間友美

高良大輔

富山雄功

NPO法人わくわくの会
お問い合わせ相談支援事業所 さぽーとせんたーi〒902-0063 那覇市三原2丁目6-1

TEL：098-987-1167・FAX：098-987-1166
メール：wakusapo.i@gmail.com

沖縄県教育委員会委託：合理的配慮に係る教育支援機器等整備事業