平成 28 年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査 ≪国語≫概要

自校の調査結果をチェックしましょう！
今回の結果からみられる自校の課題を取り上げ、「３つの見届ける」を徹底しましょう。
《自校の課題として取り上げたい問題》

平均正答率

県（％） 自校（％）★課題となっていることの要因や背景
１

児童生徒の実態から

２

教師の指導から

小学校第４学年

小学校第５学年

中学校第２学年

県平均正答率 71.0％
A 問題 75.4%
B 問題 64.4%
自校平均正答率[]%A 問題 []%
B 問題 []%

県平均正答率 69.9%
A 問題 77.9%
B 問題 58.2%
自校平均正答率[]%A 問題 []%
B 問題 []%

県平均正答率 68.2%
A 問題 68.5%
B 問題 67.9%
自校平均正答率[]%A 問題 []%
B 問題 []%

こんな成果がみられました＜小学校＞＜中学校＞◆国語辞典を活用した指導の成果が表れています。
☆指導上の改善点（見届けの徹底を図るための場や方途）■この指導が掲載されている資料○「子どもの目線に立つ2016 第１弾」
（平成28年５月）○「これだけはどの子も！学プリ第１弾（国語辞典・漢字辞典の使い方）」（平成28年７月）○平成28年度指導改善説明会
学校支援課説明資料（岐阜県総合教育センターＨＰ掲載）

国語の授業では【平成 28 年度全国学力・学習状況調査の設問と同一、類似問題の正答率】（国語）
問題番号
三１

小４

八三
九一
三１

小５八三
十二中
２

平成 28 年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査
出題のねらい・意図
自校
県
ローマ字で正しく書くことができる。
「あさって」

類似

書こうとすることの中心をはっきりさせて書くことができる。

類似

登場人物の人柄について、会話文や地の文に着目して読むことができる。 類似
ローマ字で正しく書くことができる。
「きっぷ」

類似

話し手の思いをとらえながら聞き、話の流れに沿って質問することができる。類似

登場人物の人物像を、複数の表現を基にとらえることができる。

類似

一一

漢字を正しく読むことができる。

１

「敬う」

一一

漢字を正しく書くことができる。

７「ドクソウ」

一三

古典の仮名遣いを正しく理解している。

１「いひける」

同一

同一

同一

平成 28 年度全国学力・学習状況調査
問題番号自校
県
全国. %

38.7%

Ａ８２. %

46.0%

41.8%

. %

19.6%

Ｂ３三. %

53.3%

52.9%

. %

71.5%

Ａ６. %

64.0%

63.9%

■平成 28 年度県学習状況調査の結果から◆小学校第４学年◆小学校第５学年

四（ことわざ「ねこにこばん」）
県 72.3% 自校%
六（国語辞典・見出し順）
県 77.6% 自校%
四（国語辞典・見出し語）
県 94.8% 自校%
五（漢字の成り立ち）
県 78.1% 自校%◆根拠を示して自分の考えを書く指導の成果が表れています。

■この指導が掲載されている資料○「子どもの目線に立つ2016 第１弾」
（平成28年５月）○平成28年度指導改善説明会
学校支援課説明資料（岐阜県総合教育センターＨＰ掲載）■平成 28 年度県学習状況調査の結果から◆中学校第２学年
三三（記述）
県 78.7%四三（考えの形成）県 81.3%

自校
自校

問題【三三】
山本さんの【職業ガイド】内のＢにはどんな一文を書くとよいでしょうか。次の【整理した情報】を読み、【条件】にしたがって書きなさい。
【整理した情報】野生の海鵜を使う。→ 鵜を三年かけて訓練する。→ 鵜を操って魚を捕る。
【条件】 ①見出しの「鵜飼は、」で始めて「という話です。
」につなげる。 ②整理した情報をすべて用いる。
③二十字以内、三十字以内で書く。

■過去の類似問題の結果から. %39.6%

Ａ８２. %

46.0%

41.8%. %73.0%

Ｂ１三. %

50.6%

50.4%

. %

64.8%

Ａ６. %

64.0%

63.9%

Ｈ26 全国調査 小学校Ａ２（故事成語）
一 国 55.8% 県 43.5% 自校%
二 国 49.9% 県 49.5% 自校%
Ｈ27 岐阜県の学習状況調査◆小学校第４学年 七（国語辞典・見出し順）
県 73.1% 自校%◆小学校第５学年 四（国語辞典・見出し語）
県 71.6% 自校
%. %

85.2%

. %

79.9%

82.6%

学校質問紙「辞書を引き、文脈の中で語句の意味を考えさせるなど、漢字や語句の正しい理解を図る指導をしている」

. %

24.3%

. %

23.2%

26.1%

. %

82.2%

. %

95.2%

94.9%

－指導改善資料 ４－Ａ９二３Ａ９一２Ａ９七２%%■過去の類似問題の結果から
Ｈ27 岐阜県の学習状況調査三三（記述）
県 44.4% 自校%
Ｈ28 全国調査 中学校Ｂ２一（自分の考えの形成）
国 64.9% 県 68.2% 自校%（①「当てはまる」、②「どちらかといえば、当てはまる」の合計）

各学校において、国語辞典を活用した語彙指導が進んでいます。
－指導改善資料 １－

国語 調査結果と指導の改善
漢字の「意味」を理解し、正しく用いる力を身に付ける指導を充実させていますか。
調査結果 設問及び平均正答率◆小学校第４学年
二四
漢字・書き「寒い季節が始まる」

県 52.2% 自校%※「寒」の下半分を左右逆に書くなど、字体を正しく理解していない誤答がありました。

◆小学校第５学年
二三
漢字・書き「図書館で本を借りる」

県 39.7% 自校%%

◆中学校第２学年
四四
本や文章などから複数の情報を集め、目的に応じて必要な情報を読み取ることができる。 県 51.1% 自校

県 24.3% 自校%※グラフから、書き手の目的に応じた情報を取り上げることに課題がありました。

※文章と図表などを結び付け、その関係を踏まえて内容を理解することに課題がありました。

指導改善のポイント①

指導改善のポイント②【小学校】 学習の中で教材中の語句・漢字を意図的に取り上げ、語意や字義を確かめる指導をしましょう。

【小学校】□ 「日常でよく用いられる語句・漢字」「誤りやすいと思われ昔は地面を焼いて畑を作ったことから、る語句・漢字」を教材からピックアップしておき、学習の中「田」に「火」と書いて「はたけ」という漢字ができました。他にも「田」がついた漢字で立ち止まって、国語辞典を使って語意や字義を確かめる。
はないかな。今まで習ったものは―そうだね、□ 語句の意味を調べる際には、似た形の漢字や同訓・同音の田んぼで力仕事をする人、ということから来漢字に着目して字義を理解させるようにし、語彙を広げる。ている「男」という漢字があったね。

【中学校】 書いたり、話したりする言語活動の中で、自ら言葉を選び、使うことができる指導をしましょう。
□□ 意味を調べるだけでなく、用例を確かめたり、他に置き換えることのできる言葉を確かめたりする。

「目的・意図」「場の状況や相手」などを常に児童に意識させた言語活動にしましょう。

□ 授業終末に書きまとめる際は、「何のために」（目的）「どのような条件で」（場面・条件）などを全体で確かめてから書く。
□ 書きまとめたものは、観点を明らかにして互いに読み合い、評価し合う。
【中学校】 集めた情報を吟味した上で話したり、書いたりする課題解決的な言語活動にしましょう。
」から、考えの根拠となる情報根拠となる情報を選び直したり、仲間 □ 「複数の情報（資料）の意見から異なる見方（立場）を取り入を吟味し、自ら取捨選択する学習過程を位置付ける。
れたりすることで、より説得力のある意 □ 吟味したことによる個の変容を、「定着状況の見届見（考え）になったね。あとは、これをけ」時に価値付け、具体的なよさを全体に広める。
効果的に書き表す（話す）ことが大切。

□教材研究の段階で、「その言葉の意味を理解する」ことによって、解釈の深まりや表現の高まりが期待される言
葉を明らかにしておき、授業で意図的に扱う。

他教科でも… 国語で指導した内容、取り扱った言語活動を活用していきましょう。
例）小学校４年生 国語 「よりよい話し合いをしよう」 →中学校１年生 国語 レポートを書く学習

他教科でも…

%◆小学校第５学年
九二
目的や意図に応じて、グラフを基に、自分の考えを書くことができる。

※「ドクソウ」の文脈上の意味を理解できず、「独奏」「独走」「独想」としている誤答が多くありました。

「淋しい」という言葉と「寂しい」という言葉にはどんな違いがあるのだろう。また、これを「悲しい」とか「哀しい」に置き換えることは可能かな。辞書で意味を調べて考えてみよう。そうしてあなたが選んだ言葉を、理由と共に発表してください。

県 19.6% 自校%※「借」「貸」（か）という同じ読みの漢字が混同し、「貸りる」としている誤答が多くありました。

□調査結果 設問及び平均正答率◆小学校第４学年八三
書こうとすることの中心をはっきりさせて書くことができる。
※「伝えたいこと」（目的）に即して書きまとめることに課題がありました。

県 67.9% 自校◆中学校第２学年
一一７ 漢字・書き「今までにないドクソウ的な考えだ」「目的や意図」「場の状況や相手」に即して、意見や考えの内容を吟味する指導を充実させていますか。

文章を書きまとめたり、調べたりする場において、既習の漢字を用いるよう指導しましょう。

学級活動、児童会活動等で活用→ 総合的な学習の時間、理科の学習等で活用―「国語で学習したやり方でやってみよう！」の一言を！

□ 書きまとめた文章について、既習の漢字を正しく用いているか見届け、指導しきる。
□ 他教科・他領域で、新聞やレポート、ふり返り等を書く際にも、国語辞典を活用させる。

「平成２８年度 全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた授業アイディア例」（文部科学省ＨＰ）より［小学校］「自分で課題をもち、活動を報告する文章を書こう」P6［中学校］「要望する文章を書こう」P3「どの子も学プリ」活用例□ 学年ごとに、増し刷りしたプリントを入れておくコーナーを設置し、児童生徒が自由に家庭学習に使えるようにする。
□ 中学校においても、小学校で学んだ漢字を「書く」ことの習熟を図るため、授業や家庭学習で適宜活用する。
※小学校の「学年別漢字配当表」に示されている漢字については、中学校の第２学年までに、文や文章の中で使えるよう習熟を図ることが、学習指導要領に示されています。

－指導改善資料 ２－－指導改善資料 ３－