令和2年2月7日（金）現在

新学習指導要領の下での学習評価について＜説明資料＞

期日：令和2年2月7日（金）15:00～16:45

会場：群馬県総合教育センター講堂

群馬県教育委員会義務教育課

Ⅰ
１

指導と評価の一体化を目指した学習評価について

学習評価の改善の基本的な方向性指摘されている課題
・学期末や学年末などの事後での評価に終始してしまうことが多く、評価の結果が児童生徒の具体的な学習改善につながっていない。
・現行の「関心・意欲・態度」の観点について、挙手の回数や毎時間ノートをとっているかなど、性格や行動面の傾向が一時的に表出された場面を捉える評価であるような誤解が払拭されていない。
・教師によって評価の方針が異なり、学習改善につながりにくい。
・教師が評価のための「記録」に労力を割かれて、指導に注力できない。
・相当な労力をかけて記述した指導要録が、次の学年や学校段階において十分に活用されていない。

○学校における働き方改革が喫緊の課題となっていることを踏まえ、次の基本的な考え方に立って、学習評価を真に意味のあるものとすることが重要である。
① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも、必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと○観点別学習状況の評価の記録に用いる評価については、毎回の授業ではなく原則として単元や題材など内容や時間のまとまりごとに、それぞれの実現状況を把握できる段階で行うなど、その場面を精選することが重要である。
＊小 学校、 中学校、 高等学 校及び 特別支 援学校等 におけ る児童 生徒の 学習評価 及び指 導要録 の改善 等につい て（通 知）平成31年3月29日

２30文 科初第1845号よ り

平成29年改訂学習指導要領における各教科の学習評価について
学習指導要領の各教科等における目標や内容については、資質・能力の三つの柱に基づいて再整理された。観点別学習状況の評価については、こうした教育目標や内容の再整理を踏まえて、４観点から３観点に整理された。各教科における評価の基本構造を図示化すると、以下のようになる。

*「 指導と 評価の 一体化」 のため の学習 評価に 関する参 考資料 （案 ）（ 小学校 ・中学校 ）令 和元年 １１月

国立教 育政策 研究所 教育課程 研究セ ンター より

３

指導要録の主な改善点について
文 部 科 学 省 は 、 平 成 31年 3月 29日 付 30文 科初 第 1845号 通 知に よ り、 各 設置 者 によ る
指導要録の様式の決定や各学校の指導要録の参考となるよう、学習評価を行うに当たっての配慮事項、指導要録に記載する事項及び各学校における指導要録作成に当たっての配慮事項等をとりまとめた 。（各市町村教育委員会あてに通知済み 。）→ Ｐ３参照：指導要録 参考様式（様式２ 指導に関する記録）

４

観点別学習状況の評価の評定への総括について
令和 元年１ １月

国 立教育 政策研 究所教 育課程研 究セン ター 「 指導と 評価の 一体化 」のため の学習 評価に 関する参 考資料（ 案 ）（小 学校・ 中学校）

第１ 編

第 ２章

１（６） 観点別 学習状 況の評 価の評定 への総 括＜一 部抜粋 ＞

Ａ 、Ｂ 、Ｃの組合せから評定に総括する場合 、各観点とも同じ評価がそろう場合は 、小学校については 、「 ＢＢＢ 」であれば２を基本としつつ 、「 ＡＡＡ 」であれば３ 、「Ｃ
ＣＣ 」であれば１とするのが適当であると考えられる 。中学校については 、「 ＢＢＢ 」で あ れ ば ３ を 基 本 と し つ つ 、「 Ａ Ａ Ａ 」 で あ れ ば ５ 又 は ４ 、「 Ｃ Ｃ Ｃ 」 で あ れ ば ２ 又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は、各観点のＡ、Ｂ、Ｃの数の組合せから適切に評定することができるようあらかじめ各学校において決めておく必要がある。
平成 ３１年 １月２１ 日

５

中 央教育 審議会

初等中 等教育 分科会

教育 課程部会

児童 生徒の 学習評 価の在り 方につ いて（ 報告 ）３（２） 観点別学 習状況 の評価 の改善 について

＜一 部抜粋 ＞○「主体的に学習に取り組む態度」の評価は、知識及び技能を習得させたり、思考力、判断力、表現力等を育成したりする場面に関わって、行うものであり、その評価の結果を、知識及び技能の習得や思考力、判断力、表現力等の育成に関わる教師の指導や児童生徒の学習の改善にも生かすことによりバランスのとれた資質・能力の育成を図るという視点が重要である。すなわち、この観点のみを取り出して、例
えば挙手の回数など、その形式的態度を評価することは適当ではなく、他の観点に関わる児童生徒の学習状況と照らし合わせながら学習や指導の改善を図ることが重要である。
～途中省略～○

この考え方に基づけば、単元の導入の段階では観点別の学習状況にばらつきが生じるとしても、指導と評価の取組を重ねながら授業を展開することにより、単元末
や学期末、学年末の結果として算出される３段階の観点別学習状況の評価について
は、観点ごとに大きな差は生じないものと考えられる。仮に、単元末や学期末、学年末 の 結果 と して 算 出さ れ た評 価 の結 果 が「 知 識・ 技 能 」、「 思 考・ 判 断・ 表現 」、「 主 体 的 に学 習 に 取 り 組 む 態 度 」 の各 観 点 に つ い て 、「 Ｃ Ｃ Ａ 」 や「 Ａ ＡＣ 」 といったばらつきのあるものとなった場合には、児童生徒の実態や教師の授業の在り方などそのばらつきの原因を検討し、必要に応じて、児童生徒への支援を行い、児童生徒の学習や教師の指導の改善を図るなど速やかな対応が求められる。

その他
小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知 ）（平成31年3月29日付 30文科初第1845号）より
４．学習評価の円滑な実施に向けた取組について(8) 今後、国においても学習評価の参考となる資料を作成することとしているが、都道府県教育委員会等においても、学習評価に関する研究を進め、学習評価に関する参考となる資料を示すとともに、具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

様式２（指導に関する記録）
生

徒

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

○○立○○中学校
各
教科
国

語

観

点

学

年

教
1

科

の

2

3

学

習

教科

の

記

会

3

観

録
点

知識・技能

知識・技能

思考・判断・表現思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

主体的に学習に取り組む態度

評定

評定

思考・判断・表現

2

整理番号

知識・技能
社

1

特
学年

別

の

教

学

年

科

道

1

2

3

徳

学習状況及び道徳性に係る成長の様子

主体的に学習に取り組む態度
1
評定
知識・技能

数
学

2
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度3
評定
総合的な学習の時間の記録

知識・技能
理
科

思考・判断・表現学年

学 習 活 動

観

点

評

価

主体的に学習に取り組む態度
評定
知識・技能

音
楽

1

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
評定
知識・技能

美
術

思考・判断・表現2

主体的に学習に取り組む態度
評定
知識・技能

保
健
体
育

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

3

評定
技
術
・
家
庭

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
評定

内

容

学級活動

知識・技能
外
国
語

思考・判断・表現

生徒会活動

主体的に学習に取り組む態度
評定

学校行事

特

別

観

点

活

動

の

記

学

年

録
1

2

3

Ⅱ 各教科等共通の学習評価の考え方について
１ 従前の観点と新学習指導要領の下での評価の観点の関係について（１） 従前の観点と新学習指導要領の下での評価の観点の基本的な関係
下の図は、従前の観点と新学習指導要領の下での評価の各観点の基本的な関係を示したものです。
【 従 前 の 観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 の 各 観 点 】※以下の４つの観点を基本としつつ教科の特性に応じて設定（１）関心・意欲・態度（２）思考・判断・表現（３）技能「○○への関心・意欲・態度」 「○○的な思考・表現」「○○など，各教科の特性に応じて の能力」など，各教科の特性
観点の言葉が扱われる。
に応じて観点の言葉が扱われる。

（４）知識・理解「○○の（ついて）技能」など， 「○○ついて知識・理解」など，
各教科の特性に応じて観点 各教科の特性に応じて観点の言葉が扱われる。
の言葉が扱われる。

統合【 新 学 習 指 導 要 領 の 下 で の 観 点 別 学 習 状 況 評 価 の 各 観 点 】
知識・技能• 従前の「知識・理解」「技能」にお•いても重視してきたものを引き継ぐ。
• 各教科等における学習の過程を•通した知識及び技能の習得状況について評価を行うとともに，それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で，他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり，技能を習得したりしているかについても評価。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

従前の「思考・判断・表現」においても重視してきたものを引き継ぐ。
各教科等の知識及び技能を活用
して課題を解決する等のために必要な思考力，判断力，表現力等を身に付けているかを評価。

• 各教科等の学習内容に関心をもつことのみならず，よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む
態度を評価する点を改めて強調。
• 以下の二つの側面を評価。
① 知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面② ①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面（２） 従前の観点から新学習指導要領の下での評価の観点への変更が大きい教科
下記の教科等については，従前の観点の在り方が他教科とは異なります。従前の観点と新学習指導要領の下での評価の各観点との関係について，そのイメージを図として示しました。
従前の観点

新評価

国語への関心・意欲・態度

知・技「話す・聞く」能力
国 語「書く」能力

外国語
活動
思判表

外国語

「読む」能力言語についての知識・理解・技能

従前の観点
コミュニケーションへの関心・意欲・態度

知・技・外国語への慣れ親しみ（小）・外国語表現の能力（中）・外国語理解の能力（中）思判表

・言語や文化に対する気付き（小）・言語や文化についての知識・理解（中）

主体的
態度

主体的
態度
新評価

従前の観点
音 楽

新評価

図工・美術

音楽への関心・意欲・態度

造形（美術）への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

発想や構想の能力

音楽表現の技能

創造的な技能

鑑賞の能力

鑑賞の能力

知・技
思判表
主体的
態度

※各教科等における「知識」と「技能」の関係や，「主体的に学習に取り組む態度」の具体的な姿など各観点の詳細については、教科等別の資料参照。

２ 各教科等の「内容のまとまり」と「単元及び題材」の関係について
各学校で行われる評価規準の作成は，各教科等の「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方などを踏まえ， 作成することが基本となります。各
教科等の「内容のまとまりごとの評価規準」は，年度末までに，国立教育政策研究所より示される予定になっています。各教科等における「内容のまとまり」と実際の学習の「単元及び題材」とは，必ずしも，同義はならない
場合があるため，評価規準を作成する際には，留意する必要があります。

単元（題材）の目標及び評価規準の関係性
学習指導要領授業で育成を目指す質・能
力を明確化
単元（題材）の目標

内容のまとまりごとの
評価規準「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方等を踏まえて作成
単元（題材）の評価規準

Ａ 「内容のまとまり」 ＝ 「単元及び題材」「内容のまとまり」と「単元及び題材」が同じ大きさの場合は，「内容のまとまりごとの評価規準」を「単元及び題材の評価規準」として，置き換えて考えることが可能な教科等もあります。

【例】
小算数 第２学年 「Ｃ 測定」時間の単位 ＝ 単元「時刻と時間」
小理科 第５学年 「Ａ 物質・エネルギー」（３）電流がつくる磁力 ＝ 単元「電流が生み出す力」など

Ｂ 「内容のまとまり」 ＞ 「単元及び題材」「内容のまとまり」が，複数単元及び題材で構成されるため，「内容のまとまりごとの評価規準」の記載事項を基に，それを細分化しつつ具体化して「単元及び題材の評価規準」 を設定していきます。

【例】
小社会 第４学年「人々の健康や生活環境を支える事業」 ＞ 単元「水はどこから」、「ごみの処理と利用」
小体育 第５学年及び第６学年「Ｅ ボール運動」 ＞ 単元「ゴール型（サッカー）」「ネット型（ソフトバレーボール）」「ベースボール型（ティーボール）」など※各教科書の区切り方や各校の指導計画により，単元及び題材の分け方が異なることに留意する必要があります。
国語，音楽，図工（美術），外国語のように，児童生徒に身に付けさせたい資質・能力に基づき，その活動に即した教材や活動（言語・表現等）を設定し，単元及び題材を構想する教科等は，各教科で示された「内容のまとまりごとの評価規準」を参考にして，その具体化を図ります。 （詳細は、教科等別の資料参照）
３ 単元及び題材の観点別学習状況の評価の進め方について【学習評価の改善の基本的な方向性】（平成３１年３月２９日付 文部科学省通知）① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣習として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと
学習評価の円滑な実施に向けた取組の１つとして，学習評価については，日々の授業の中で児童生徒の学習状
況を適宜把握して指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要であり，観点別評価の記録に用いる評価については，毎回の授業ではなく原則として単元や題材など内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実現状況を把握できる段階で行うなど，その場面を精選することが重要であることが示されました。
このことから、各教科等の単元及び題材の指導計画を作成する際には，児童生徒の学習状況を記録に残す 「評定に用いる評価」場面を精選し、位置付けていくことになります。そして，教師は，記録した評価情報を基に，単元及び題材の観点別学習状況の評価の総括をすることになります。
評価したことを記録に残す 「評定に用いる評価」場面以外の時間については，従来と同様に，教師は、学習の目
標（ねらい）を達成した児童生徒の学習状況を具体的に想定し，学習活動を通してその姿を見取り，必要があれば指導，支援するなどして，学習状況の改善を図っていきます。
「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）• 評価したことを指導に生かしつつ，評価したことを記録し、評価情報を総括します。
• 毎回の授業ではなく，原則として単元を見通して目標の実現状況が子供の反応から顕著に見られる場面を精選するが，その重点が置かれる場面
は、各教科等に特性に応じて異なるため留意する必要があります。

• 児童生徒の学習状況を見取り，必要があれば教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。
• 各単位時間の「ねらい」に即し，児童生徒の学習状況を見取る場面は必ずあります。
• 児童生徒の成長を促 し，資質・能力の確かな育成を図る評価を実施することが大切です。

学校における働き方改革が喫緊の課題になっていることも踏まえ，学習評価を真に意味のあるもの（児童生徒の学
習改善，教師の指導改善などの「指導と評価の一体化」）にするとともに，妥当性や信頼性を確保していくことが，今後も引き続き，重要となります。

【中学校理科】
単元の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準知識・技能
Aに関する事物・現象を日常生活や社会と関連付けながら、光と音を理解しているとともに、科学的に探究するために必要な観察、実験などに関する基
本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

【知－①】
自然の事物・現象についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているか【知－②】
観察や実験などに関する基本操作や結果の記録や整理、活用の仕方を身に付けているか

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度【思】
科学的に探究する過程において思考・判断・表現しているか○○について、見通しをもって観察、実験などを行い、その結果を分析して解釈し、物体の運動の規則性や関係性を見いだして表現している科学的に探究している。

1年
問題を見いだし○○に関する事物・現象に進んで関わり、見通しをもったり振り返ったりするなど、科学的に探究しようとし
ている。

【態】
自然の事物・現象に進んで関わり、
科学的に探究しようとしているか

2年
解決する方法を立案して3年探究の過程を振り返るなどはばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方

評 価 の 場 面 （例）
知識・技能

【知－①】
単元の学びに必要になる知識や技能
記

思考・判断・表現

主体的…態度「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）
【思】
課題の設定

全ての単位時間において、「ねらい」に即し，児童生徒の学習状況を見取り，必要があれば、教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。

探究の過程
各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって、変わります。

記【思】
科学的に探究する力【知－②】 記器具の操作や、
結果の記録

主に学習活動において、児童の学習状況をみとり、評価をすることになるので、単元が、問題解決的な学習でない限り、評価をすることはできません。

【態】
科学的に探究しようと
する態度

「
指
導
と
評
価
の
一
体
化
」
の
充
実
「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す
＝ 記

【知－①】
記
概念や原理・
法則についての理解

記【態】
習得した知識及び
技能を活用して、課題を解決しようとする
態度

・目標の実現状況が子供の反応から顕著に見られる場面を精選します。
・知識・技能の技能面、思考、
判断・表現については、観察、実験の中や、その前後で学習状況を捉えます。

指導計画

目

理科

第１学年

単元名「物質のすがた

３章

物質の状態変化 」（全９時間計画）（１）身の回りの物質の性質や変化に着目しながら、状態変化と熱、物質の融点と沸点を理解するとともに、それ標らの観察、実験などに関する技能を身に付けること。
（２）身の回りの物質について、問題を見いだし見通しをもって観察、実験などを行い、物質の性質や状態変化における規則性を見いだして表現すること。
（３）状態変化に関する事物・現象に進んで関わり、科学的に探究する態度を養うこと。

評

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度規

身の回りの物質の性質や変化に着目

身の回りの物質について、問題を身の回りの物質に関する事物・準しながら、状態変化と熱、物質の融点見いだし見通しをもって観察、実験現象に進んで関わり、見通しをもと沸点についての基本的な概念や原理などを行い、状態変化と熱、物質のったり振り返ったりするなど、科・法則などを理解しているとともに、融点と沸点の物質の規則性や関係性

学的に探究しようとしている。

科学的に探究するために必要な観察、を見いだして表現しているなど、科実験などに関する基本操作や記録など

学的に探究している。

価の基本的な技能を身に付けている。

過

時

程

間

ふ

１

◎ ねらい・課題○身近な状態変化に触れたり、状

れ

態変化についての説明を聞いたる

りすることを通して、単元の課・題をつかむ。

☆振り返り・考察・結論（ 意識 ） 重

記

点

録

知

○

☆状態変化するとき体積や質量はどうなるんだろう。

備考

・物質の状態変化は，状態が変わるだけで，物質そのも☆状態変化にはどんなきまりのは変化しないことを理解があるんだろう。

している。

つ［記述分析］

か【単元の課題】物質が状態変化するときには、どのようなきまりがあるのだろうか。

む１○エタノールの状態変化の様子を☆エタノールが液体から気体へ

基に、ロウの状態変化についてと状態変化するとき、体積が様子から、エタノールを加予想することを通して、実験へ

すごく増えるんだな。

熱して状態変化が起こるの見通しをもたせる。
物質の状態が変化するとき、体積と質量はどうなるだろうか。

１

思・ポリエチレンの袋が膨らむ☆気体になれば、質量が減るのと，体積が増えることを表ではないかな。

現している 。 ［ 記述分析 ］
指導に生かす評価○ロウの状態変化についての観察 、 ☆ ロ ウ は 状 態 変 化 し て も 質 量 は思○・ロウの状態が変化する際，実験を通して、体積は変化する

変化しないけど、体積は液体

体積は変化するが質量は保

追

が質量は保存されることを見いから固体になると減るのだな 。

存されることを見いだして究だして理解させる。

表現している。

す［行動観察、記述分析］

る
１○状態変化について粒子のモデル☆温度が変化すると物質の粒子

態

・物質の状態変化を粒子の運で説明することを通して、状態の集まり方が変化するから、動と関係付けて、粒子のモ変化を粒子の運動の様子と関連

状態変化するんだな。

デルを使って説明しようと付けてが理解させる。
物質の状態変化を、粒子を使ったモデルで表すとどうなるだろうか。

１ないのは、粒子の数が変わら

中学校・理科ないからなんだな。

度を測定することを通して、純状態変化している最中は温度の温度変化を時間ごとに記

物質は状態が変化している間はは一定になることが分かった 。

録し，結果を正しくグラフ

温度が変化しないことを理解さ☆エタノールの沸点は水より低○物質は融点や沸点を境に状態が変化することを知り、ある温度

知○・エタノールを加熱したときに表すことができる。

いのだな。物質によって、沸［記述分析］

点は違うのかな。
記録に残す評価☆物質によって融点や沸点が決

知

・物質の状態が変化する温度

まっているんだな。

追のときの様々な物質の状態を考☆融点や沸点を調べれば、何の究えることを通して、融点や沸点

物質なのかが分かるのだな。

すの測定により未知の物質を推定るできることを理解させる。

は物質ごとに決まっている
ことを理解している。
［記述分析］○エタノールの状態変化の様子を☆エタノールと水は沸点が違う

基に、ロウの状態変化についてから、加熱すれば分けられるいに着目し、液体の混合物

予想することを通して、実験へのではないかな。

の分離に関する問題を見いの見通しをもたせる。
加熱をするとして、赤ワインを
エタノールと水に分けられない
だろうか。

１

思

・固体と液体の混合物との違☆２つの液体が混ざっているかだそうとしている。

ら、一緒に気体になって出て［行動観察、記述分析］きてしまって分けられないのではないかな。

○沸点が異なることを利用して、☆沸点の違いを利用すれば、液思○

２種類の液体の混合物から物質体の混合物も分けられるのだ

分析して解釈し、沸点の違を分離できることを見いだしてな。

いにより物質の分離ができ理解させる。

・赤ワインを蒸留した結果をることを見いだして表現し
ている。

ま

１

［ 記述分析 ］☆エタノールも水と同じように物質を加熱したとき、水の場合と同じような温度の変わり方になるのだろうか。

１

している 。

○エタノールが沸騰するときの温せる。

１☆状態変化しても質量が変わら○身近な状態変化について、その☆アルミニウムを加熱して液体と仕組みや原因を説明する活動をにすれば、自由に形を変えてして、物質の状態変化と日

め

通して、日常生活との関わりのリサイクルできるんだな。

常生活や社会と関連された

る

中で状態変化を捉え直させる。

☆日常生活の中で、他にも状態

課題を粘り強く解決しよう

アルミ缶のリサイクル方法を説明しよう。

変化が利用されているものが態○［記述分析］

・習得した知識・技能を活用としている。

ないか、知りたいな。

［行動観察、記述分析］※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成※日々の授業の中で生徒の学習状況を把握して指導の改善に生かすことは重要であるため、生徒全員の観点別の学習状況を記録に残す場面以外においても、教師が特徴的な生徒の学習状況を確認する必要がある。

中学校理科の評価について

１ 評価の観点の関係【従前の評価の観点】
自然事象
への関心・
意欲・態度

知識・技能

科学的な
思考・表現

観察･実験の 自然事象に
技能
ついての
知識・理解

思考・判断・表現【新しい評価の観点】

主体的に学習に取り組む態度２ 理科の内容のまとまり

大項目(1) 身近な物理現象

中項目（ア） 光と音

小項目

㋐光の反射

大項目 … 内容のまとまり
中項目 … 単元

３ 単元の観点別学習状況の評価

３ 単元の観点別学習状況の評価
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度＜知識＞
・発言・記述の内容・ペーパーテスト

・発言・記述の内容・ペーパーテスト

・発言・記述の内容・行動の観察＜技能＞
・行動観察・記述の内容・パフォーマンス
テスト・ペーパーテスト

３ 単元の観点別学習状況の評価

ふれる・つかむ
追究する【探究の過程】
・観 察
・実 験

課 題
予想・仮説
計 画
観察･実験
結 果
考察・結論

まとめる

３ 単元の観点別学習状況の評価

関心・意欲・態度

主体的に学習に取り組む態度

４ 評価の実際

４ 評価の実際（指導に生かす評価）

４ 評価の実際（記録に残す評価）

４ 評価の実際【評価例】 「振り返りシート」の記述を基にした評価
・「どのような知識及び技能を活用したか」・「誰とどのように対話したか」・「何に気付いたか」【中学校外国語科】
単元の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準知識・技能
＜知識＞○○について理解している。
＜技能＞△△について○○を用いて、□□を～～する技能を身に付けている。

記
【知技】
○○の理解
○○の正しい活用

・「話すこと」について、音声の特徴を捉えて話していることについては、特定の単元等で扱うのではなく、「話すこと」の指導全体を通して適宜評価する。

※枠内は定型文例と思考・判断・表現☆☆のために、△△について、簡単な語句や文を用いて□□を～～
している。

記
【思判表】
課題解決に向けた言語
活動

・日常的な話題や社会的な話題について、目的、場面、状況のある言語活動において評価する。

☆☆のために、△△について、簡単な語句や文を用いて□□を～～しようとしている。

＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現記【態度】
他者へ配慮しながら、課
題解決しようとする態度

・言語活動への取組に関して見通しを立てたり振り返ったりして自らの学習を自覚的にとらえている状況については、特定の領域・単元ではなく、年間を通じて評価する。

※○○は言語材料、△△は事柄・話題、□□は内容、☆☆は目的

はばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方

は評価内容

主体的に学習に取り組む態度

主体的…態度「思考・判断・表現」は目的、場
面、状況のある言語活動の中で評価されるため、はばプラⅡで示す単元の課題を設定した問題
解決的な授業が不可欠です。

「指導に生かす評価」（学習状況を継続的に見取る）

全ての単位時間において、「ねらい」に即し，児童の学習状況を見取り，必要があれば、教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。
《形成的評価》「 指 導 と評 価 の一 体 化 」の充 実

単位時間○ Ｃ 教科書の活用については、「ねらい」によっては評価することもあります。

記Ｂ 【知技】

Ａ【知技】 記Ｃ 【思判表】記【態度】 記単位時間
単位時間「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）

＝ 記

単位時間

【知技】

記

【思判表】

記

【態度】

記

・単元末における課題解決にせまる言語活動で、当該単元で学習する言語材料を使用しないこともあるため、言語材料を指定しない場合は、「追究する過程」で評価する。
・外国語科では指導した結果
として、できるようになったことを評価するため、単元の後半に評価することが多くなり
ます。

指導計画

外国語科

第３学年

単元名「I Have a Dream. 」（全１１時間計画）

目 自分のあこがれの人物について内容を整理し、相手にわかりやすい形でその人物の偉業や歴史、言動とともに自分
標 の考え、気持ちなどをまとめ、英語で紹介記事を書くことができる。

知識・技能

言語材料
（文法等）

評価規準

目的等

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度＜知識＞
話 後置修飾の文構造について理解しす ている。
こ ＜技能＞と 自分のあこがれの人物について、・ その人の偉業や言葉などを整理
や し、演説に関わる新出語彙や後置り 修飾の文を使って伝えたり、相手
取 からの質問に答えたりする技能をり 身に付けている。

自分のあこがれの人物を知ってもらうために、その人の偉業や言葉などを整理し、簡単な語句や文を使って伝えたり、相手からの質問に答えた
りしている。

自分のあこがれの人物を知ってもらうために、その人の偉業や言葉などを整理し、簡単な語句や文を使って伝えたり、相手からの質問に答えたりしようとしている。

＜知識＞
書 後置修飾の文構造について理解しく ている。
こ ＜技能＞と 自分のあこがれの人物について、その人の偉業や言葉などを整理し、演説に関わる新出語彙や後置修飾の文を使って自分の思いや考えを書く技能を身に付けている。

自分のあこがれの人物を知ってもらうために、その人の偉業や言葉などを整理し 、簡単な語句や文を使って 、自分の思いや考えを書いている。

事柄・話題

事柄・話題

自分のあこがれの人物を知ってもらうために、その人の偉業や言葉などを整理し、簡単な語句や文を使って、自分の思いや考えを書こうとしてい
る。

評
過
程

時
間

○ ねらい
めあて

☆振り返り（意識）

つ
か
む

１

○既習事項を用いて自分のあこがれの人物についての紹介文を書く活動を通して、どのようなことを紹介したら良いかを考えるようにする。

☆新しい単元では、自分のあこがれの人物について紹介するのだな。今まで習ったことでも書けるぞ 。
でも、もっと言えることが増やせるといいな。

今 ま で 習 っ た こ と を 使 っ て 試 し の 活動 に 取り組み、新しい単元での目標を立てよう。

知 思 態
技 判 度
表

【単元の課題】ＡＬＴに自分のあこがれの人物について記事を書いて紹介
しよう。

追
究
す
る

２

【評価したことを指導に生かす】○教科書本文の内容理解の学習を通して、現☆今日は教科書の内容を読
在分詞や過去分詞の後置修飾の使用場面やんで、後ろから人やもの
印がない箇所は各単位時間ににおいて目働きを確認できるようにする。
を詳しく説明する表現が標に向けて指導は行うが、記録に残す評
出てきたな。アメリカの価は行わない。ただし、教師が指導改善
教科書 P70 の本文の内容を理解し、場面を意
黒人差別はひどかったのを行うための形成的評価は行う。（指導識して音読できるようになろう。
だな。
と評価の一体化）

３○ 現 在 分 詞 の 後 置 修 飾 を○形成的評価（例）
含 む 表 現 を繰 り 返☆今日は、何か動作をしてし用いて表現し、使い方を理解できるよういる人やものを説明する
後置修飾の文構造を学習したが、テーマにする。
言い方について学んだぞ 。
についてペアで思いや考えを伝え合う際
絵を見せながら紹介するに、後置修飾を使えない生徒が見られた
前 時 の 授 業 で 出 て き た 新 し い 表 現 を繰 り 返時などに使えるな。
ため、Small Talk前にドリル的な練習を行し用いて表現し、使い方を理解できるようにってから、Small Talkで活用させる。
なろう。

４○過去分詞の後置修飾を含む表現を繰り返し用いて表現し、使い方を理解できるようにする。
前時の授業で出てきた新しい表現を繰り返し用いて表現し、使い方を理解できるようになろう。

☆日は、何かをされた人やものを説明する言い方について学んだぞ。人物や絵を紹介する時に使えそうだな 。

価◇評価規準<方法（観点）>※本時では、目標に向けて指導を行うが、記録に残す評価は行わない。

中学校・外国語

５ 〇 教 科 書本 文の 内 容 理 解 の 学習 を 通 して 、 関 ☆ 今 日 も 教 科 書 の 内 容 を 読係代名詞の省略による後置修飾の使用場面
んで、後ろから人やものをや働きを確認できるようにする。
詳しく説明する表現が出てきたな。凄いエピソードが出てきたな。
教科書 P72 の本文の内容を理解し、場面を意識して音読できるようになろう。

６〇関係代名詞の目的格の省略の後置修飾を含む表現を繰り返し用いて表現し、使い方を理解できるようにする。

☆前の単元で学んだこととほとんど同じだけど、今日確認した言い方も人物を詳しく説明するときに使えそうだな。

や

前 時 の 授 業 で 出 て き た 新 し い 表 現 を繰 り 返
し用いて表現し、使い方を理解できるようになろう。

【評価したことを記録に残す】

７
・
８

ま
と
め
る

９

・「聞」「や」印は評価に残す。
・できるようになってから評価を行うようにする。
・一つの言語活動において複数の領域を評価する。
・「思考・判断・表現」は言語活動の中で評価する。
・「主体的に学習に」は他の２つの観点と一体化して評価する。
○キング牧師についての紹介文が書かれた教 ☆ 教 科 書 の キ ン グ 牧 師 の 紹
科書本文を読んで内容を理解するとともに、 介 記 事 を 読 ん で み て 、 英 語
どのようなことを書けば充実した人物紹介に で 偉 人 を 紹 介 す る と き は 、つながるか考えられるようにする。
偉業や歴史、自分の意見や考えを伝えるといいのだな 。
キ ン グ 牧 師 に つ い て 書 か れ た 紹 介 文を 読 ん
で内容を理解し、自分が紹介するときに有効な情報を考えよう。

〇後置修飾を適切に用いながら自分のあこがれの人物についての紹介記事を書けるようにする。
助 言 を 生 か し て 表 現 や 内 容 、 構 成 を工 夫 しながら自分のあこがれの人物の紹介文を書い
てみよう。

10

○友達と即興的に自分のあこがれの人物について書いた英文を読み合う活動を通して、内容を深められるようにする。
聞いている人が興味を持てるように、注目している国について、調べたことをわかりやすく伝え合おう。

11○友達の助言を生かしてよりよい表現や内容、構成を工夫し、自分のあこがれの人物の紹介記事を書けるようにする。
助 言 を 生 か し て 表 現 や 内 容 、 構 成 を工 夫 しながら自分のあこがれの人物の紹介文を書いてみよう。

☆教科書のキング牧師の紹介記事や、授業で勉強した
人物を詳しく説明した言い方を使って、紹介文を書けばいいのだな。

書＜知識＞
後置修飾の文構造について理解している 。
＜技能＞
自分のあこがれの人物について、その人の偉業や言葉などを整理し、演説に関わる新出語彙や後置修飾の文を使って伝えたり、相手からの質問に答えたりする技
能を身に付けている 。

＜知識＞
後置修飾の文構造について理解している 。
＜技能＞
自分のあこがれの人物について、その人の偉業や言葉などを整理し、演説に関わる新出語彙や後置修飾の文を使って自分の思いや考えを書く技能を身に付けている。

☆友達の紹介文を読むと、理由の言い方や、具体的な情報、自分の意見が入っている方が読んでいて興味を
もてるな。

＜思判表＞
自分のあこがれの人物を知ってもらうたや や めに、その人の偉業や言葉などを整理し 、
簡単な語句や文を使って伝えたり、相手からの質問に答えた
りしている。

☆「昨日もらった助言や、自分が読んで考えたことを生かして、あこがれの人物の紹介記事をより詳しく書けたな 。」＜思判表＞
自分のあこがれの人物を知ってもらうた
めに、その人の偉業
書 書 や言葉などを整理し 、
簡単な語句や文を使って、自分の思いや考えを書いている。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成

外国語の評価の対応関係【 従前 → 新 】
コミュニケーションへの関心・意欲・態度

外国語表現の能力

言語や文化についての知識・理解

外国語理解の能力

コミュニケーション 外国語で話した 外国語を聞いたりに関心をもち、積極 り書いたりして、 読んだりして、話的に言語活動を行い、 自分の考えなど し手や書き手の意
コミュニケーション を表現している。 向などを理解してを図ろうとする。
いる。
＜発信＞

知識・技能

令和２年２月７日(金)現在＜着信＞

外国語の学習を通して、言語やその運用についての知識を身に付けているとともに、その背景にある文化などを理解している。
主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・表現

・外国語の音声や語彙、 コミュニケーションを行う目的や場面、外国語の背景にある文
表現、文法、言語の働き 状況などに応じて、日常的な話題や社 化に対する理解を深め、などを理解している。
会的な話題について、外国語で簡単な 聞き手、読み手、話し・外国語の音声や語彙、表現、文法、言語の働き 情報や考えなどを理解したり、これら 手に配慮しながら、主などの知識を、聞くこと、 を活用して表現したり伝え合ったりし 体的に外国語を用いて読むこと、話すこと、書 ている。
コミュニケーションをくことによる実際のコ図ろうとしている。
ミュニケーションにおいて活用できる技能を身に1付けている。

外国語の評価の対応関係
【

【

従前

従前

→

新

】

コミュニケーションへの関心・意欲・態度
コミュニケーションを図ろうとしている

】

【
技能

令和２年２月７日(金)現在

新

】

知識・技能

言語材料についての知識を身に付けている

外国語表現の能力

言語材料を正しく活用できる＜正確な発信＞

言語材料を正しく活用できる＜正確な発信＞

言語材料を正しく活用できる＜正確な着信＞

自分の考えを伝えることができる＜適切な発信＞

思考・判断・表現
外国語表現の能力
言語材料を正しく活用できる＜正確な着信＞

自分の考えを伝えることができる＜適切な発信＞

相手の考えを理解できる＜適切な着信＞

相手の考えを理解できる＜適切な着信＞

主体的に学習に取り組む態度
言語や文化についての知識・理解
言語材料についての知識を身に付けている

コミュニケーションを図ろうとしている

目的・場面・状況のある言語活動において2