５Ȍρҝୈ૵ȍ継続的に問題行動が見られる子へのＰＢＩＳฏՁ፱‫܀‬

私は、教員になった初年度から小学校４年生の学級担任に。期待と不安のなか、教師生活がスタートしました。最初、チャイムと同時に授業が始められることや、ノートや教科書などについても、児童は授業準備が当たり前にできるものと思っていました。しかし１学期、チャイムが鳴っても着席しない児童、休み時間との切り替えができない児童など、想定していなかった問題がたくさん起きてきました。
そのような中で私は、２学期からＰＢＩＳに取り組みました。ここでは、学級全体で取り組むＰＢＩＳに取り組んだ結果、継続的に問題行動が見られた児童Ａへの個別支援実践を紹介します。

学級での第１層（グリーン）支援の取り組み
２学期のはじめ、学級全員で、クラスで大切にしたいことについて考えました（資料３‑５‑１）。その結果、クラスでは、「学習」「友達」「安全」の３៾୳ᴰ‑ᴲ‑ᴮǽȦɦȽ‫ޙ‬ጥȾȪȲȗᴞ

つを大切にしていくことに決まりました。その後、子どもたちとその価値を実現するための行動について考え、行動チャート「クラスで大切にすること」（資料３‑５‑２）として整理しました。
学級では３つの大切の中でも、まず「学習」に力を入れて取り組みました。特に、授業のはじめの切り替えと準備、そして授業中の聞く姿勢を大切にすることとし、「グーチャレンジ」という取り組みを始めました。
「グーチャレンジ」とは、授業開始のチャイム後、授業準備と聞く姿勢ができたら、児童自らグーを挙げて、教師に合図するというものです。学級を大きく３つのグループに分けて、グループ全員がグーを挙げることができたら、「がんばりのお花」（資料３‑５‑３）の花びらを１枚もらえます。一日に５回はグーを挙げる機会を設け、５枚たまると１つの花になり、その花が 100 枚たまったら学級でお楽しみ会をする、ということとしました。このような取り組みを通して、学級の子どもは教師の指示なく自分で授業の準備ができるようになり、授業を聞く姿勢もよくなっ72៾୳ᴰ‑ᴲ‑ᴯǽᚐӦʋʭ˂ʒȈɹʳʃȺ‫۾‬ҒȾȬɞȦȻȉ‫ޙ‬᏿ɥ‫۾‬ҒȾȬɞՓȳȴɥ‫۾‬ҒȾȬɞૌഈ˹

・先生や友だちの話をステキな聴 ・班で協力して、勉強をする。
き方で聴く。
・ルールを守る。
・手を挙げて発表をする。
・やさしい言葉を使う。
・ルールを守る。
・しせいを正しくする。
・字をていねいに書く。
・班で協力して、勉強をする。

ާпɥ‫۾‬ҒȾȬɞ
・授業中の移動は、静かにする。
・教室やろうかは歩く。
・ろうかの右側を歩く。
・物を大切に使う。

͡ɒ஽ᩖ・仲良くする。
・教室は歩く。
・ゆずり合いをする。
・かいだんやろうかは歩く。
・けんかをしても、かいけつする。 ・水を大切にする。
・やさしい言葉を使う。
・物（ボール等）を大切に使う。

ፈ᭥・静かに準備をする。
・給食の移動は、歩く。
・もぐもぐタイムになったら、静 ・食器は大切に使う。
かに食べる。
・食べ物を大切に食べる。
・水を大切に使う。

Ȱșȫ・そうじを協力してする。
・そうじ道具を大切にする。
・早くそうじが終わったら、教室 ・そうじをていねいにする。
を手伝う。
・水を大切に使う。

៾୳ᴰ‑ᴲ‑ᴰǽȟɦɃɝɁȝᓹ

៾୳ᴰ‑ᴲ‑ᴱǽ՘ɝጸɒऻɁૌഈɁറ‫ފ‬ていきました（資料３‑５‑４）。
しかし、学級のほとんどの児童の行動がよくなっていくなか、児童Ａのグーを挙げる回数は、まわりの子と比べるとかなり少ないものでした。
そこで、児童Ａの行動を改善していくための個別支援に取り組むこととしました。

児童Ａの問題行動の種類と場面の特定
Ａは、休み時間や自分の好きな教科の時間（図工や体育）は自ら取り組むことができるのですが、国語や算数などの座学中心の授業では、立ち歩き行動や私語が多く見られました。そのような行動に対して私が注意することが73ቼᴰቛǽɗȶȹɒɛșᴞ ÐÂÉÓ ޴ᡇᪿǽ៾୳ᴰ‑ᴲ‑ᴲǽρҝʋɱʍɹʁ˂ʒ

多くなり、Ａは徐々に私に反発するようになっていきました。私とＡの関係は悪化し、指導が入りにくくなっていきました。そこで、Ａにどのような支援が必要なのかを確かめるために、Ａの様子を観察することにしました。
Ａの日ごろの授業での様子を観察するために、資料３‑５‑５の個別チェックシートを用いて記録をしました（項目は行動チャートの「学習」「友だち」「安全」を使用）。個別チェックシートは１週間で１枚となっており、記録の手間を考えて２時間の授業ごとに３つの価値を３段階で評定することにしました。
「０」はまったくできていない場合や問題行動が見られた場合、「１」はできている場面が見られたけれど問題行動も見られた場合、「２」は問題行動が見られず友達への思いやり行動などいい行動が見られた場合としました。記録は２時間ごとでしたが、時間割をもとにどの教科、どの場面に問題が見られたか、いい姿が見られたかを分析しました。
その結果、国語と算数の時間では、ノートが書けないことによって授業に集中できないこと、音楽の授業前には、音楽が苦手であることから音楽室に移動することを渋り、結果として授業に遅れたり参加できなかったりすることがわかりました。私は観察によってわかったＡの困り感を支援していきた
いと思いました。

児童Ａへの支援ૌഈ˹Ɂ‫ޙ‬᏿ୈ૵

Ａは黒板を見てノートに写したり、長い文章を書くことが苦手でした。そこで私は、あらかじめ穴埋め式のプリントシートを用意しました。そのシートを授業前にＡに渡し、穴を埋めるように指導しました。Ａは最初はクシャクシャにして捨ててしまうこともありましたが、少しずつ取り組めるようになり、授業中にＡが必ず答えられる問題について質問したりしました。すると、個別支援前に比べると集中する時間が増え、友達の学習に対する妨害や立ち歩き、私語などの問題行動は少し減っていきました。
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音楽の授業の際、音楽室へ移動することを渋るＡに対して、以前は「早く74行きなさい！」などと注意をすることばかりで、Ａの気持ちに寄り添うことはありませんでした。そこで、注意ではなく、ポジティブな会話や励ましに変えてみました。
例えば、休みの日のことやＡの好きなこと、私の好きなことなどを話して会話をしつつ、「何分になったら行ける？」「先生も行くから音楽室へ行ってみようか」などと言い、音楽室へ一緒に歩いていくことにしました。すると
Ａは、みんなと行くことは難しいものの、少しずつ自分から音楽室へ足を運べるようになっていきました。
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Ａ自身が日々の授業に見通しをもって取り組めるように、時間割を用いて、どの時間は頑張れているか、どの時間が苦手かを一緒に話し合いました。
話し合いでは、「おれは今日、〇〇を頑張る」「〇〇はやらへん」などと話をしながら、自分で一日の見通しを立てました。毎日、話し合ったことと実際の授業の様子をＡにフィードバックし、次はどうしていくか、何ができるかなどを話し合いました。するとＡは、自分から算数の時間に集中するために「 100 マス計算のプリントをやりたい」と言ったりするようになり、学習に対する意欲が少しずつ見られ、集中する機会が増えました。

個別支援も学級経営の一つ
児童Ａの個別チェックシートの結果では、「学習」の評定はあまり変化が見られませんでしたが、「友達」「安全」の評定はよくなっていきました（資料
３‑５‑６）。「学習」については、授業中の問題行動が見られる機会は減った
៾୳ᴰ‑ᴲ‑ᴳǽз቟ᴾɁʋɱʍɹʁ˂ʒɁፀ౓Ɂ૜ሉ
100％
学習友だち

安全

90％

ものの、発表したり、班で協力したりという学級全員に求めている授業での姿はまだ見られませんでした。しかし、問題行動が減ることによって、友達とのネガティブな80％
70％

かかわりも減ってきて、Ａに対するまわり60％の友達の見方も少しずつ改善が見られてい50％きました。その結果、Ａの行動も変わって40％
１月３週 １月４週 ２月１週 ２月２週 ２月３週 ２月４週 ３月１週 ３月２週

いったように思います。

Ａへの個別支援を通して、私は「この子ができるようなるためには、どうしたらよいか」という視点で取り組むことが大切だと実感しました。プリントシートづくりなど大変なこともありましたが、全体指導だけでなく、個別支援も学級経営の一つだということを学ぶ機会となりました。

75ቼᴰቛǽɗȶȹɒɛșᴞ ÐÂÉÓ ޴ᡇᪿǽ