巻頭特集

1？

活用力って何
坪田耕三［特別インタビュー］

4

学力調査・活用Ｂ問題

分析と指導改善のポイント
10

国語

13

算数

活用問題提案と指導改善のポイント
16

理科

18

社会
新刊紹介

20

算数の活用力を育てる授業

21

国語の活用力を育てる授業
光文 書 院 サ イ ト リ ニ ュ ー ア ル

22

授業準備応援宣言！

応援３旬のコンテンツ充実VPRESS 6 号

？

巻頭特集

活用力って何筑波大学附属小学校

坪田

副校長

耕三

例えばこんな問題は運動場にセパレートトラックを作る。一周の競走をAするのにスタートラインを引かなければならない。外側のコースのスタートラインは内側よりも前になる。

α

さてスタートラインはどこに引くか。

ゴール

だったら，後は計算。コースの幅をαとすれば，直径Ａと直径（Ａ＋ 2α）の円周の差だ。
π（Ａ＋２α）−πＡ＝π（Ａ＋２α−Ａ）＝２
πα となって，これは「幅を半径とする円周」分だ
け長いとわかる。
しかし，これは式を変形して納得するものだが，二スタート重の同心円の周の差は下の図のように，徐々に内側の円を小さくしていけば，最終的に幅だけが問題になることが納得できよう。

こんな具体的な問題にぶつかったらどうするか。いちいち実際に運動場で巻き尺を使って測らなければな
αらないのか。
いや，教室での勉強が役に立つはずだ。円周率の勉A強はどうか。
ラインの内側と外側の長さの差を考えればよい。直α線コースは距離が同じだから除外だ。すると二つの同心円の内と外の長さの違いでスタートラインが決まることに気付く。

これは図形の感覚かもしれない。数量形の感覚を磨くことも大切なことだ。

1

「活用」という言葉を表面的にとらえれば，持てる

戦前の教科書に「緑表紙」の教科書というのがあっ知識を日常の生活に効果のあるように利用することた。このことについて最近『伝説の算数教科書〈緑表ととらえるが，知識の利用はそれだけではない。

紙〉塩野直道の考えたこと』（松宮哲夫著／岩波書店）

さらに新たな知識を創り出すときにも使われるのである。
知識はそうして積み上げながら，深く大きな豊かなものになっていくのである。

活用する力
最近急に「活用力」という言葉が学校教育の世界で言われ出した。

という本が出版された。
この本は「算数は単に計算の習熟のためだけにあるのでなく，数の概念や演算がどのように生まれてくるかを日常生活と結びつけて理解できるように工夫された画期的な内容」であり，当時の教育界に絶賛された
ようであった。
しかし，当時，中には内容が難しいと感じる者もい
たらしく，それが分析されていた。その理由は，第一

国際的な調査によって日本の子どもの力で落ち込に問いの形式。それ以前の教科書（黒表紙）では「いんでいるところが「活用力」であるとか，今年になっ

くらか」「どれほどか」などの求答の種類がほとんどて初めて，国の大きな学力調査が行われ，その中に「活だが，緑表紙では「どこが違いますか」「問題をつくっ用力」を問う問題が大きな位置を占めたことにもよてごらんなさい」「表からどんなことがわかりますか」る。

など多様な問いで，このことに少なからず戸惑いがさらには，次期学習指導要領の改訂のポイントにあったようである。

なるキーワードにも「活用力」が入ってきそうな気

これは現代でも同じことで，算数の授業が答えを求配もある。こんなことによって，この「活用力」はめることだけが目的になっていれば，当然考える途中急激に脚光を浴びる言葉となった。

の過程などに価値を置かないことになる。だが，本当

さて，「活用」という言葉はどのようなイメージを持つ言葉であろうか。
何かの知識や技能が効果のあるように利用されることというほどの意味であろうか。
とすれば，学校で学ぶ教科書的知識が日常に利用されるということがこれにあたるということになる。
このような意味だけが前面に出てくると，学校での勉強が何のためのものかという議論になったとき，は，子どもが考える途中の状況や，その内容から発展的に考えるところを重用視する必要がある。
「活用する力」というのは，まさにこのことに通じるものだと考える。

活用する力の分析
では，「活用」について，どんな活動がそれに当たるのかを少し詳細に見ていこう。

それは目に見えたものとして役立たなければならな

わたしは，「深める（発展）」活動・「広げる（応用）」

いということになりがちで，学ぶこと自体の楽しみ

活動・
「使える
（適用）
」活動・
「繋げる（関連）」活動・などは消え去って，効率的なものだけが大事にされ「作れる（創造）
」活動・
「読める
（分析）
」活動といった

るということになってしまう。

ことがこのことにあたると考えたい。

だから，この「活用力」というものをとらえるときにもっと幅の広いとらえ方が必要になってくる。
学校の学びは，その学びそのものの中に沢山の面白さが含まれている。

「深める
（発展）
」活動は，1 つの問題を解き終わってそのままにせず，「もしも〜だったら」と考えて新たな問題を見出す目を育てる。算数の問題であれば，
1 つの問題を解決してもそのままにせず，もしも数が子どもが学ぶことの価値を見出して，追究活動を

もっと大きかったらどうなるかとか，もしも形が複雑始める，そのこと自体が教育の価値なのだととらえになったらどうなるのか等々と考えて一般化していく

たいものである。

力を育てていくことになる。

2

ブイプレス

？

活用力って何「広げる（応用）」活動は，基本の考えを生かす幅広自ら知識を創り出していくところなのである。

い応用が考えられる。最も大切な基本の考えをもとに，国が発展途上にある時代には，教室は知識伝達の場

その筋を生かす問題について考えることが大いに奨励になっていた。先生から講義を受けてそれを一心に憶される。問題の本質を考えた応用を考えていくことがえるという学習が進められていた。

最も有効に働く力を育てることになる。

だから，インプット能力の優れた子どもがよい評価「使える（適用）」活動は，算数の内容を日常の生活を受けていた。入学試験などでも記憶量の多い子どもに生かす学習であり，それによって感動的な出会いががよく評価されていたわけである。

あることが学びを豊かなものにする。活用という言葉

しかし，これからの社会ではそうではない。社会のからはこの活動が最も身近に感じられるものだが，日中で出会う困難な問題を解決していく力が望まれるこ

常生活への適用に気付く新鮮な驚きが力になるのであ

とになる。

る。
「繋げる（関連）」活動は，他の教科の内容などを総何人もの人間の中で上手にコミュニケーションがとれる力が望まれる。

合的に扱うことを考えるものである。仕組みが同じとただ知識の量が多いというだけではこういう場面で見られるものを一緒にしたり，事象や場面が同じもの

は使いものにならない。持てる知識を上手に使ったアを一緒にしてみたりすると，違ったもの，ばらばらに

ウトプット能力の長けた人間が必要な時代なのであ見えたものが同じものに見える。また，関連性のないる。

ものをあえて繋げてみると，全く新しいものが見えてあるいは自ら試行錯誤しながらも問題の解決方法をくるときに統合する目，発展させて考える力がついて多様に考える力が必要なのである。入学調査もきっとくる。

様変わりするに違いない。

「作れる
（創造）
」活動は，体験的な活動である。実際の体験によって知識は身に付き，忘れがたいものとなる。まさにハンズオンの活動となる。

現に文部科学省が行った学力調査でも，「活用力」を問う問題がたくさん提示された。
小学６年生と中学３年生の子どもが対象であった「読める（分析）」活動は，推測する力や条件を選択

が，活用 B 問題は，ほとんどが子ども自ら説明をすしたり，不備を補ったりする力が大きく関わってくる。

る力を問うものだった。解答用紙は説明を書く広いス

表やグラフなどのデータを読み，条件の過不足を整理

ペースが開けられている。

し，多様な答えをまとめていく柔軟な考え方を育成する。

学校での授業子どもはスポンジが水を吸うように知識を吸収する。知的好奇心旺盛な存在なのである。

そこに論理的に考えを書いていくのである。そんな問題だらけであった。ＡＢＣなどの解答選択肢を記号で書く解答用紙ではない。当てずっぽうなどは全くできないものである。
問いに対して「なぜ」を説明する力，「もし〜だったら」と発展的に考える力が要求されたのである。こ

まだ言葉を自由に操れない赤ん坊でさえ，何かがでんな力は一夜漬けでは身に付かない。小学校に入った

きるようになると全身を動かしてその喜びを表してい1 年生からやって来なければできない力なのである。

る。音楽に合わせて手を動かし，体を弾ませている姿

これからの教育では，こんな力はどんな力なのかをは，はたから見ていてもほほえましいものである。

もっと詳しく分析して，子どもの身に付けるべく努力

新しいことを知るとか，新しいことができるというしていかなければならないであろう。

ことは人間が本来的に持っている喜びなのである。
学校での勉強は，そんな知的好奇心旺盛な子どもが集まって，教室という場で，先生の応援を得ながら，

3

VPRESS ６号［特別インタビュー］【関東地方中心に 15 人の先生にインタビュー】

算数の活用 B 問題を手がかりに、活用力の中身やび交っています。国際的な学力の調査 (2003 年

その伸ばし方について整理を試みました。具体的に

PISA 調査結果など ) において，日本の子どもの力

は，学校現場の第一線で活躍している先生方に，おもに次のようなことをインタビューしてみました。

文部科学省が 40 数年ぶりに行った全国一斉の学力★ 実施された学力調査の活用 B 問題（国語・算数）
を子どもや先生はどのように受け止めたか。

いたことなどが背景にあります。
しかし，活用力については，これまで評価問題
でも取り立てて扱われてきたものではなかったため★ これらの問題（活用 B 問題）は，これまでの問
題と何がどのように違うのか。
★ 授業や評価など，学校現場はどのように影響をに，活用力を評価する問題がどのようなものである

受けていくのか。

か，学校現場にも具体的なイメージはありませんで

特に，今回は調査対象とならなかった社会科や理した。また，活用力に焦点を絞った授業について話科を専門に研究している先生方にもご意見を伺うこ

題とすることも多くはありませんでした。

とで，4 教科に共通する授業改善のポイントを浮き

さて，いったい活用力とはどんな力なのか，なぜ，学力調査（問題）に対する学校現場の反応は？

彫りにしたいと考えました。

Ａ先生（国語専門）：（活用 B の問題については）子どもたちもびっくりしていましたが，まずは，わたし

今年４月に，文部科学省が全国の小学校６年生・中たち教師がびっくりしました。特に，国語では物語文学校３年生を対象に学力調査を実施しました。今回のや説明文などの文章が読解のよりどころでしたが，今回の問題では，ポスターやグラフからの読み取りなとして新しい形式の問題が取り上げられました。先生

ど，これまでの国語の読解力とは違う読解の力が必要方の学校では，先の学力調査ついて，どうとらえられであったことに驚きました。子どもたちが，問題の文

たか，どんな反応でしたか。

意を把握することが難しい問題も多かったように思い

4

ブイプレス

全国学力調査（H19.4.24: 小学生 6 年 . 中学生 3 年で実施）
A 問題
従来型の評価問題

B 問題
国語・算数
で実施

「PISA 型読解力」を踏まえ評価の視点どれだけ，知識等を身に付けているか身に付けた知識や技能，考え方等をどのように活用しているか

授業で重視
すること

知識・技能，考え方等を身に付けさせる知識・技能，考え方を用いて考え，自分の考えを表現・発信させる評価問題が変わる→授業も変わる①このことを学校現場はどううけとめているか？
② 4 教科の授業をどう変えていけばよいか？

ました。

暗記ではないということです。考える必要のある問題

Ｂ先生（算数専門）：算数のＢ問題に関していちばんなので，その子どもの対応する力や，持っている学力

驚いたのは，｢ 自分の考えを書きなさい。｣ という解がストレートに出てくるのではないかという気がしま

答形式がたくさんあったことです。これは，自分の考した。変化の激しい社会で主体的に生きていくのに必えを書きなさいという授業をしている先生方は良かっ

要な力というのは，持っている知識を組み合わせたり，たでしょうけれど，いつも式と答えだけ書いて終わり

比較したり，関連づけたり，想像力を働かせたりするという先生方は，面食らったと思います。

などして，何らかの判断をしていくことなのではない

Ｃ先生（理科専門）：OECD 問題の流れから，ついにかと思います。今回の問題を見て，そういうことをあ来たかという感じでした。少しうがった見方ですが，らためて感じたというのが率直な感想です。

文部科学省は学力調査を実施して，県別や地区別・学Ｆ先生（算数専門）：Ａ問題はこれまでと同じタイプ

校別の学力の序列を調べてくるのだなと思いました。

の問題で，子どもたちは一生懸命取り組んで，答えをＤ先生（社会専門）：活用Ｂの問題の第一印象は，丸導き出していました。活用Ｂの問題については，特5

に国語ですが，設問に至るまでの文章が長いので，そてくるのではないでしょうか。トップクラスの子どもの問題文を読み取るだけで途中で挫折してしまい，設たちにとっては非常に意味のあることなのではないか

問文までいかなかった子どもがいました。これまでとと思いますが，それ以外の子どもたちにとっては，活違った問題形式に直面した子どもたちはまず驚き，そ用Ｂの問題はレベルが高くてできない。そういった意の子どもたちの様子にわたしたち教師が驚くというこ味で今後，格差はもっと広がってくるのではないかととがありました。

いう懸念はあります。

Ｇ先生（理科専門）：活用Ｂの問題を見て，今までのＨ先生（社会専門）：学力調査の結果や分析が公表さ

単に知識を問うような問題ではなく，いろいろなことれるときに，文部科学省は，何らかのメッセージを発を総合的に考えて判断しなくてはならない，いわゆるするのだと思います。そのメッセージ次第で，学校現問題解決的な問題に近いものであったと思いました。

場への影響が変わってくるのではないかと思います。

最近，新聞を読んでいると，「本当に学力は落ちてい学力調査がで行われたということは，当然，学校現場るのか」という記事が出てきますが，問題解決能力にもその結果から出てくるメッセージを受け止めていか

ついては日本のレベルは高いようです。全体として子なくてはならないということですよね。

どもたちの学力はそれほど落ちていないのではないの

Ｉ先生（国語専門）：評価問題が学校現場を変えていではないかという実態を文部科学省はしっかり見極めくという典型的な事例になっていくのではないでしょようとして，今回の学力調査を実施したのかもしれな

うか。活用を問われるということは，その基礎・基本

いと思いました。

となる知識や技能，考え方などを，一層重視する必要があるという認識を新にしました。

授業や評価問題は，どう変わっていくか？
評価問題の形式が変わったことによって，今後の先生方の授業や学校，評価におよぼす影響はありそうでしょうか。

授業をどう変えていかなければならないか？
各教科の今までの授業における課題と，変えていかなければならないポイントは，どういったことでしょうか。

Ｊ先生（算数専門）：当然，授業のやり方を変えていかないとこういった問題形式には対応できないので，

Ｍ先生（国語専門）：問題を理解すると同時に，自分授業改善の１つのきっかけにはなると思います。

のスタイルや考えをもって，ある１つの形にして表現

Ｅ先生（国語専門）：やはりベースにあるのは本当のできる力，つまりインプットされたことをきちんとア

確かな基礎であったり基本であったりするんだなとい

ウトプットできるような力を備えていかないといけな

うことが，反対にとてもはっきりしたという見方もで

いと考えます。自分が学習事項をわかったというだけきるのではないかと思いました。

ではなくで，その学習事項を使って，しっかり何らか

Ｋ先生（理科専門）：基本的には良い傾向にあるのでの主張をしたり，実際に学習事項を使って良かったとはないかと思います。しかし，能力差や格差が広がっか，これができるようになったんだという実感を持っ

6

ブイプレス

VPRESS ６号［特別インタビュー］て表現・表出したりするところまでもっていく必要がに，他教科に，日常生活にというように，先生の方であると思います。

作るものでもあると思います。それを子どもたちが解Ａ先生（国語専門）：これまでの国語の授業でも表現決していく中で，これまでの知識・理解をもとにして，力を大事にしていましたが，これからは，今まで以上判断したり，思考したり，表現したりするという力をに読み取ったことを自分で再構成したり，自分の考え授業の中でつけていくことが大事なんだということををもった表現の仕方を工夫したりすることが必要では言っているのだと思います。

ないかと思います。

Ｃ先生（理科専門）：知識だけを詰め込むような授業

Ｎ先生（算数専門）：これまで算数の授業では，問題を展開していると，｢ 理科離れ ｣ が進むと思います。

を読んでそこから数値を取り出し，式を立てて答えを理科の面白さというのは，たくさんの知識を持ってそ書いて，あとは練習をしましょうという学習が多く

れを人の前で話すことではなくて，考えることの面白見られました。今回の学力調査では，算数の知識を算さ，その自分の考えを人に伝えることの面白さにある数の問題に活用する，他教科に活用する，また日常生のだと思います。そして，人の考えを聞いてさらに自活にも活用するといった３タイプの問題が出ていまし分の考えを再構成するといった論理的思考力といったた。それは，教材としてこういった活用が大切だといものが面白さだと思います。

う教師側へのメッセージであると思います。

Ｋ先生（理科専門）：今後，評価問題が○×や記号でＥ先生（国語専門）：教師に覚悟が必要になってくる

答えるものでなく，例えば記述式が増え，｢ あなたのと思います。例えば採点１つとってみても，○×や記

考えを書きなさい。｣ というような問題になってきた号だけでは判断できないこれからの学力をみとっていら，当然，授業もそのように変わっていかざるを得な

くことは大変です。そういったときに教師側が面倒だ

いと思います。これまでのように多くの問題を出すだと思ってしまうと，今，子どもたちに身に付けさせたけではなく，数を限っても自分の考えをしっかり描き

いと思っている力はついていかないのではないかと思出せるというような記述問題が出てくるであろうと思います。

います。でもそのためには，理科だけの力ではなくて，

Ｆ先生（算数専門）：解答形式に ｢ あなたはどう考えますか。根拠をもって，言葉や図や式を用いて説明しなさい。｣ というように，式と答えを出して終わりでないという形式が多く見られました。これは，授業改
善へのメッセージの１つであると思います。わたした
ち教師も自分の問題としてとらえて，今後どういう授業をしていったらよいのかを考える１つのきっかけになると思いました。
Ｂ先生（算数専門）：

7

せて理解を深めていくことはできると思います。
Ｊ先生（算数専門）：広い意味で，それはコミュニケー
ション力が必要になってくると思います。図や絵に描いてみたりして，１つの考えをいろいろな表現をして，互いに共通理解をしていくことがすごく大事だと思います。どうしてもこれまでのような習得型の授業になると，自分が何を知っているか自分が何をできるかだ
けを求めていましたが，これからは，みんなと話し合
う中で，互いに高めていくということも求められているのではないでしょうか。
Ｈ先生（社会専門）：概念形成や理解に，語彙力がよ
その前提として国語力が必要だと思います。国語力なり必要になってくると思います。言葉を使って物事をくしては，本当の理科の力はみられないので，そういっ

考えるし，言葉を通して物事を理解するので，思考・たところの関連も考えていかなくてはならないと思い

表現・理解・処理のどの段階でも適切な言葉を使えるます。

かどうかということが大きいと思います。言葉をたくＬ先生（社会専門）：社会科授業の現状として，｢ 何さん知っていて適切に使える子どもは，たどり着くとかを調べる段階で知識を習得して終わり。｣ というこころの質が高いという実態があります。

とが多いような気がしていますが，その現状を打破する意味でも，活用は授業を変えるキーワードになっていくのではないかと思います。例えば，調べる段階で習得した知識を活用して，社会的なものの見方や考え

なぜ，今，活用力か？
なぜ，今，活用力が取り上げられるのだと思われますか。

方を育むというところまでいく授業が増えていくのではないかと思います。社会的な見方・考え方が育まれＪ先生（算数専門）：これまで通り，基礎的・基本的てくると，学習したことを実生活に活かしていける可な知識や技能も大切なことで，きちんと習得させてい能性が非常に増えてきます。こういったことが，社会かなければならないと思います。ただ，それだけで終わらせないで，せっかく習得したものをいったい何にととらえました。

使うかということが，今問われているのだと思います。

Ｂ先生（算数専門）：やはり，言葉は大切になってき

まず教師が，｢ 算数はいろいろな所に活用されているますよね。いろいろなことを説明するには言葉を使うのだ。｣ ということを知ることが必要だと思います。

ので，当然，国語の力ははずせませんね。ただ，算数

そして子どもたちに，活用を促すため，習得した知識だけで言えば，言葉だけでなく図や式があったりするをもとに考える思考力，それをもとに判断する判断力，ので，それを上手く組み合わせながら，相互に関連さ

そして表現し他の人に伝える表現力を身につけさせる

8

ブイプレス

VPRESS ６号［特別インタビュー］

ことが求められているのではないでしょうか。根拠をか。

もって表現させるといったことを中心に授業を組み直Ｄ先生（社会専門）：求められていることは，問題解していったら良いのかなと思います。

決的な学習を一層充実させようということだと思いま

Ｍ先生（国語専門）：国語は，いろいろな教科や生活す。このことによって，活用する場面がたくさん出てに直結した教科です。国語で学んだことをいかに国語くると思います。

以外の教科や生活に結びつけ，つなげて使えるかとい

Ｌ先生（社会専門）：社会科的なものの見方や考え方

うことを見直すことが求められていると思います。

をしっかり育むことを意識した授業を行うようにする

Ｇ先生（理科専門）：理科の授業は生活の役に立ってことだと思います。習得した知識がなければ概念形成いないと言われますが，理科の授業の中で，理科のもができません。

のの見方や考え方を学んで，子どもたちに考えさせるようにして欲しいと思います。それが，これからの未来を考えていくことにもつながるのではないでしょう

インタビューを終えてられている ｢ 発信型・表現型 ｣ の授業を考えていの中で，先生方が考えておられる授業改善のポイ

く上では，国語力がポイントになるということでントは，大きく２つありました。

す。｢ 言葉の力 ｣ が次期の学習指導要領で強調さ１つは，インプットしたことを自分の中で再構れていることとも強い関係があるのではないかと成してオリジナルな考えをアウトプットしていく思います。子どもたちの語彙をどうやって増やしという活動を組んだ授業にしていかなければならていくか，また，各教科特有の語彙や用語をしっないだろうということです。言い換えると，身にかり身に付けさせるということも重要になってき付けた知識や技能などをもとに思考・判断し，根そうです。

拠を明らかにして自分の考えを表現していくとい

いずれにしても，国が新しい形式の評価問題をう流れの授業展開を基本にするということです。

採用したことにより，これまで ｢ 授業改善をして

特に，発信や表現ということを意識した授業にしいきましょう。｣ と言われてきたことよりも，ずっていかなければならないだろうということです。

と大きな起爆剤になるのではないかという気もしもう１つは，その身につけたことを実生活に結ます。今回の学力調査において，実際にどんな分

びつけ，活用できるようにしていくということを，析結果が出るのかが楽しみですが，それを受けてそれぞれの教科に見据えているということです。

授業がどう変わっていくかということについて，続けて注目していきたいと思います。

9

国語学力調査 活用 B 問題

国 語 問題分析と指導改善のポイント

国語ではどのような力をみようとしていたか
活用Ｂの問題は，４つの問題が出題され，それぞれためには，グラフの読み方や，ちらしやポスターに書かれている用語（「半額」，「○割引き」）を，正しい基礎知識として持っていないと，的確に読むことができ

２問から３問ずつの設問で構成されています。

ないテキストもあります。既習の知識と自分の経験と

１. 話し合いを計画的に進める（交流計画の司会）を結びつけて読み取っていくことが必要になります。

２. 新聞の記事を書く（環境問題）

自分の考えを記述すること

３. 比べて読む（二人の読書感想文）
４. 情報を読み取る（セールのちらし）

国語の問題で記述式がとられていることはめずらし

これらの評価の観点は次の通りです。

くありません。今までも，文章中から適切な部分を書き抜くことは，内容を正しく理解しているかをみるた

問題番号 1

2

3

関心・意欲・態度○ ○○話す力･聞く力○観点

4

めに市販のテストでも必ず取り入れられてきました。
しかし，今回の調査では，「文章中から答えを見つけて書く」という形式ではなく，次のような記述式解答が求められています。

書く力

○

○

読む力

○ ○

○

言語に関する知識･理解･技能○○ 情報から必要な事柄を取り出して，短い文に書き換える○ どのような理由で述べられているか的確に読み取り，要約する

このように見ていくと，４問中３問で，「読む力」
をみ取ろうとしていることがわかります。

○ テキストから読み取ったことを踏まえて，決められた字数で自分の考えを提案する○ 文章を読んで，良さや工夫点を評価し，自分「読む力」の多様化の考えとしてまとめる

今まで読み取りのねらいとして一般的であった，「文
章として書かれたテキストから設問に沿って正しい情

今回の学力調査の特徴として，正しい理解とねらい報を取り出すこと」と比べると，Ｂ問題を解決するたに沿った表現ができるかどうかをみるために，読むこめに求められる読み取りの力は，多様化していることとと書くことが一体化した問題が出題されていると言がわかります。今回の調査では，内容の正確な把握とえます。これからの時代に求められる国語力の 1 つ

ともに，次のような力が身に付いているかどうかをみとして，「読み取って書く力」が重視されていること

る問題が出題されています。

がわかります。

○ グラフと文章を関係付けて読む○ 2 つの文章を比べて読み，評価する○ 絵や簡潔な文字から，情報を的確にとらえる

この問題でみたい力とは
第 4 問は，「スーパーマーケットのちらし」という，
日常よく見かける広告を資料【非連続型テキスト】として，書いてあることを的確にとらえ，正しく説明す

これらの問題を正しく把握し，文意に沿って答える

10

ブイプレス

ることができるかどうかをみる問題です。

問題分析と指導改善のポイント

国語（2007 年 4 月実施「全国学力・学習状況調査」文部科学省より）

従来「読む力」をみる問題では，
文章による資料【連テキストを読んだり，自分で発信したりするときは，

続型テキスト】から内容を理解し，その中から必要な経験や知識と結び付けて，次のような角度から，テキ情報を取り出すことがほとんどでした。しかし，実際

ストの信頼性や妥当性について，評価や吟味をしながのわたしたちの生活では，文章をテキストとした情報

ら検討し，表現することを指導したいものです。

ばかりではありません。ちらしやパンフレット，ポスターなどのように絵や簡潔な言葉，数字などのテキス
トから，自分の経験と結び付けて，正しく内容を理解し，必要な情報を取り入れなければなりません。
自分の経験や，既習の知識を生かして読み取る，ということが，今後，身に付けさせたい重要な力となっ① テキストからわかること・わからないことは何か② 何をどのように加えたら，読んだ人がわかるか③ 考えたことをもとに表現するてきます。

どのように力をつけたらよいか
今までのテキストには，必ず答えが存在していて，絶対的な信頼性がありました。しかし，このちらしを

指導の実際〜情報の補完と再構成を重視した指導事例〜（１）テキストの工夫

見た限りでは，サンドイッチが半額だったり，ケーキ

必要な情報は何であるかを児童に考えさせるようが 20％引きだったりしますが，いくらがいくらにな

な，表現内容やその方法が不十分なテキストを提示しるのか，食パンが 100 名にプレゼントされるのは，てみます。

先着なのか抽選なのか，などの疑問がわいてきます。

11

国語

学力調査 活用 B 問題

ソフトボール大会のお知らせ

ソフトボール大会のお知らせ

６月 16 日（土）９時〜

6 月16 日（土）
雨天の場合は 17 日（日）ひかり公園運動広場

ひかり公園運動広場★集合は時計台の北側

★集合

○第一小

対

第五小

★試合開始 午前 9 時 15 分

○第三小

対

第四小

12 時に終了予定

プレゼントもあります。

★持ち物

みんなきてね！
（２）テキストの分析
不十分なテキストから何がわかり，何がわからない

9時

時計台下の噴水前

グローブ，水筒，タオル，
バット（持っている人）

第 1 試合

第一小

対

第五小

第 2 試合

第三小

対

第四小

のか分析する力を養います。
Ｔ：このポスターを見て，わかることを書き出しましょう。

出場者全員に参加賞があります。
問い合わせ先：○○○○

Ｃ：いつ，どこでやるか，集合場所や対戦相手もわかるよ。プレゼントがもらえるんだって。

このように，生活経験に照らしながらポスターの読

Ｔ：では，ポスターを見てもわからないことは？

み手になって，必要だと判断したことをテキストに再

Ｃ：あ，持ち物は？ 雨のときはどうなるのかな？

構成させる活動が，｢ 情報を読み取って書く力 ｣ の育

9 時になったらすぐ試合が始まるの？ 集合時刻

成に効果的ではないかと考えます。つまり，非連続的なのかな？

なテキストが，自分にとって意味のあるものとなるよ

Ｃ：時計台の北ってどこかしら？ プレゼントは勝っうな活動を工夫することが大切です。

たチームだけなのかな？
Ｔ：一見，必要なことが書かれていると思っても，よ

資料から正しく情報を取り入れることのほかに，不く読んでみるとわからないことがいっぱいです

足した情報はないかと助言することで，テキストを分ね。

析し，吟味する活動が展開されます。学年に応じて，

Ｃ：わからないことを，誰に聞いていいかもわからな
いな。
テキストを分析することで，上記のようないくつもの疑問が出てきます。

（３）テキストの再構成
ここで，読んだ人がまちがうことなく参加できるようなポスターをつくる活動につなげます。
Ｔ：どんなことを書き加えたらよいでしょうか。不足
しているところは，自分で設定してみましょう。

12

ブイプレス

招待状や作り方の説明書などもこのタイプのテキストとして活用することができます。

算数

学力調査 活用 B 問題

算 数 問題分析と指導改善のポイント
算数ではどのような力をみようとしていたか？
活用 B の問題は 6 題出題されました。

題解決に必要な情報を取り出し，問題解決をしていくタイプです。
2 つ目は「式，グラフ，言葉の式」など算数の学習

1．事象の数学的な解釈と表現（花壇）に必要な表現方法を読むことです。典型的な問題は第2．計算法則を用いた工夫（チョコレート）

2 問で，この問題はチョコレートを買うという具体的

3．情報の選択と解釈（漁業）場面を通して計算の工夫を読み取らせるようになって

4．情報の分類整理と問題解決（ケーキ）います。

5．事象の観察と判断（道路）25 × 12 ＝ 25 × 4 × 3

6．数学的表現の解釈と判断（走り高跳び）という計算の工夫（25 × 4 が 100 になるので暗算

この 6 題の評価の観点は次の通りです。

でできるよさ）を式と言葉の 2 つの表現方法を通し

観点

問題番号

て読み取らせるようになっています。

1

2

3

4

5

6

読み取りをした後は算数の知識や技能を用いて問題を解決し，答えを求めればよいのですが，解答の方法

関心・意欲・態度
数学的な考え方

○ ○

○

表現・処理

○

○

知識・理解

○

○

○ ○
○ ○
○

にも特徴があります。

自分の考えを記述する解答形式
着目すべき点は解答の方法として記述式が多いということです。しかも問題の答えだけではなく「そのわ数学的な考え方を中心にみていることがわかりまけを，言葉や式や図を使って書きましょう」としていす。さらに詳しく「出題の趣旨」をみてみると，あるる問題が 3 問あります。解答類型をみると，数学的キーワードが共通していることに気づきます。

な根拠が，言葉，式，図のいずれかあるいはその組み

そのキーワードとは「読み取る」です。

合わせで正しく書かれているものを正答としていま

1．式に表したり，式が表している内容を読み取ったりする。
2．計算の工夫を読み取り，…。
3．グラフから資料の特徴や傾向を読み取る。

す。
このことから，自分の考えを適切に表現する力もみようとしていることがわかります。
2003 年の PISA 調査の問題に「身長（背が伸びる）

4．買い物の場面で必要な情報を読み取り，…。

に関する問題」というのがあり，オランダの 10 歳か

5．地図から必要な情報を読み取り，…。

ら 20 歳までの男女の平均身長が 2 本のグラフで表

6．言葉の式と表を読み取り，…。

されています。この問題において日本の児童の正答率

何を読み取るか
これらの問題で読み取る内容は大きく分けて 2 つあります。

を見ると，単純にグラフの数値の読み取りは 78.3％
でしたが，女子の伸び率が 12 歳以降低下していることがグラフでどのように示されているかを説明する問
題では，43.3％で，無答率は 29.3％でした。

1 つ目は「必要な情報」です。典型的な問題は第 4

この PISA 調査の結果から，日本の今の児童には，問ですが，この問題には「4 種類のケーキの定価」「2

自分の考えを表現する力は十分でないことがわかりま

種類の安売り情報」があります。これらの情報から問

す。

13

算数

学力調査 活用 B 問題
算数

設問 (1) は次の通りです。

活用 B 問題の特徴（★イ）

このように活用 B 問題の特徴は① 必要な情報を読み取る② 知識・技能を用いて問題を解決する③ 自分の考えを説明するの 3 つにあるといえます。

実際の問題 ̶ 走り高跳び（★ア）

この設問では，文中から問題解決に必要な情報を読み取ることから始めます。この設問の場合は「走り高跳びのめあてとなる高さを求める言葉の式」と「けんたさんの身長と 50m 走の記録」です。
必要な情報がそろったら，言葉の式に記録の数値をあてはめ，知識・技能を用いて計算します。
計算した結果を実際の記録と比較し，めあてより上回っているかどうかを判断して，答えを求めます。
このように，設問 (1) では「必要な情報を読み取る」
力と，「知識・技能を用いて問題を解決する」力が必要になります。
続いて設問 (2) です。
（★ウ）

出題の趣旨は次のように書いてあります。

言葉の式と表を読み取り，次のことができるかどうかをみる。
・ 言葉の式に数値を当てはめて計算し，その結果を比較し判断すること。
・ 式の形に着目して，計算結果の大小を判断すること。

この設問は，けんたさんが考えた根拠を答えるので体育の学習に関連して，走り高跳びのめあてすが，そのためには，言葉の式や身長，
50m 走の記録にとなる高さを求める式が言葉の式で与えられて着目して計算結果の大小を判断する必要があります。

いる場面である。
この問題を解決するためには，計算して求めためあてとなる高さと実際の記録とを比較してまず，言葉の式に着目し，2 人の 50m 走の記録が同じことから，身長だけで比較できることに気付くかどうかです。

判断したり，式の形から筋道を立てて考え，自次に，すでに分かっていることをもとにして「○○分の考えを数学的に表現したりすることが必要だから○○である」と根拠を明らかにしながら説明すである。

ることができるかどうかをみています。その際，言葉で説明する方法，式に 2 人の数値をあてはめ，式の※（★ア，イ，ウ）は，2007 年 4 月実施「全国学力・学習状況調査」文部科学省より

14

ブイプレス

問題分析と指導改善のポイント

形から説明する方法などが考えられます。
このように設問 (2) では，自分の考えを根拠をもって表現する力が必要となります。

算数

この過程が「知識・技能を用いて問題を解決する」
部分にあたります。
しかし，この場では算数 B の問題の特徴③「自分の考えを説明する」を実行するとよいです。

授業改善のポイント〜条件不足の問題提示が導入する事例〜（1）問題提示の工夫
算数の問題は必要最小限の情報しか含まれていないことが多いです。

この問題の場合で考えると，その計算をしたわけを考えましょう。
という発問を取り入れることで，自分の考えを説明す
る機会にすることができるのです。
C：言葉の式で考えると

例えば，6 年の速さの単元で次のような問題があります。
（東京書籍 6 年上）
新幹線のはやて号は 3 時間に 630km 走り，
のぞみ号は 2 時間に 480km 走ります。
どちらが速いでしょうか。
このまま児童に投げかけたならば，時間と距離を用

時速＝道のり÷時間です。
となります。しかし，時速が「道のり÷時間」で求められる根拠にはなっていません。
すると，数直線図を用いる考えや線分図を用いる考えが出てきます。
0

□

×3

630

（km）

いて問題を解決せよと言っているようなものです。そこで，この問題を次のように投げかけてみます。
はやてとのぞみはどちらが速いでしょう。
この発問の場合，児童の反応は様々です。

0

3

×3

1

（時）

C：数直線図で考えると□× 3 ＝ 630 なので□を求めるには 630 ÷ 3 です。

C：はやてとのぞみってなあに？

1 時間

1 時間

1 時間

C：一緒に走ればいい。
友達どうしならば一緒に走ることで速さ比べができます。しかし，新幹線のはやて号とのぞみ号は東北新幹線と東海道・山陽新幹線なので一緒に走ることはできません。このように，はやてとのぞみに関する基本的な事項を理解しつつ，

630km

C：630km を 3 時間で進むので，1 時間あたりを求めるのは 630 ÷ 3 になります。
このように，自力解決の時間に，式と答えだけではなく，その計算にしたわけを図や言葉を使って表現さ何がわかれば速さ比べができるでしょう。

せることが大切なのです。

と投げかけるのです。ここで初めて，この問題の解決に（3）話し合いの場の工夫

必要な情報を探そうという態度があらわれてきます。

自力解決の場で自分の考えを表現させておけば，話このように，本時に解決する問題の提示の仕方を少し合いの場では，1 時間あたりの道のりを求めるには，し工夫することで，「必要な情報を読み取る」姿勢を「道のり÷時間」で求められるという根拠が話し合わ養うことができるのです。

れることになります。

（2）自力解決の工夫
自力解決の場では，自分のもっている知識や技能を生かして，問題を解決していきます。先の問題の場合で考えると，

このように，多様な表現方法で発表させることによって，「自分の考えを表現する」姿勢を養うことができるのです。
発問をほんの少し変えるだけで，授業は大きく変わはやて 630 ÷ 3 ＝ 210（km/h）

ります。日頃の授業を発問という観点から見直してみのぞみ 480 ÷ 2 ＝ 240（km/h）

ることで，児童の活動が変化してくるのではないでとなり，のぞみが速いという結論になります。

しょうか。

15

理科

※今回の学力調査では実施されなかった理科と社会についても考察してみました。

理 科 活用問題提案と指導改善のポイント
活用の問題と理科との関連
学力調査で，特に注目したいのが PISA 型読解力を意識した ｢ Ｂ問題 ｣( 活用型の学力 ) が出題されて学習方法は定着しつつあると見ることができるのではないでしょうか。しかし，習熟度レベルの低い生徒が約 10％おり，他方では能力格差の広がりがあることもまた事実のようです。

いることです。｢ Ｂ問題 ｣ を特徴的に見ていくと，意では，理科学習の問題解決プロセスの中に取り入れ図的にいくつかの能力を引き出そうとする問題構成にられている ｢ 活用する力 ｣ を考えてみたいと思います。

なっていることに気づきます。
① いくつかの情報の中から，自分に必要な情報を取捨選択する能力。
② 選択された情報を比較したり，関連させたりしながら再構成していく能力。

活用問題の事例
第 5 学年の ｢ 流れる水の働き ｣ の単元で，既に身に付けた知識や技能を日常生活へ活用することで理解が深まる事例を紹介します。

③ 問題解決のプロセスを自分なりの文章に書き表す能力。

Ⓒなどです。今回の学力調査は，国語・算数の 2 教科でしたが，上記に示した ｢ Ｂ問題 ｣ の特徴を理科にあてはめて考えてみました。

Ⓑ
理科における「活用する力」
理科学習を進める際，次の３項目を意識して学習を進めることは，子どもの能動的思考を促す意味で，とⒶても重要です。
① 自然事象への直接体験② 問題解決型の学習方法③ 日常生活との関連

もしもあなたが川のすぐそばに家を建てるな

理科学習では，ほとんどの授業で，課題→予想→実

らば，どこに建てますか。建てる場所を選んで記験→結果という一連の流れの中で学習を進める ｢ 問題号で書きましょう。またその理由を説明しましょ解決型の学習方法 ｣ をとることが多くなっています。

う。

この学習展開の中で使われる能力が，先に挙げた ｢ Ｂ
問題 ｣ の中で使われる能力と類似しています。

上記の問題を学習の始めと終わりに行うことで，本確 か に，PISA（OECD 生 徒 の 学 習 到 達 度 調 査 ）単元における学習内容の定着状況をみとることができ2003 年調査結果を見ると，日本の問題解決能力は，ます。そして同時にこの結果は，理科学習で得た知識・

韓国 , 香港 , フィンランドの平均得点と統計的に有意技能が，活きた学習として日常生活の中で活かされて差が無いので１位グループといえます。その中でも習いるかを問う大切な評価となります。

熟度レベルの高い生徒の割合が最も多いのは日本であ【学習前の解答例】

り，OECD の平均値を大きく上回る結果となっていＡ：後ろには平らな川原が広がり，家を建てて生活すます。つまり，日本の理科学習における問題解決型の

16

ブイプレス

るのに都合がよい。

活用問題提案と指導改善のポイント

Ｂ：低い崖の上で，目の前には瀬が広がっていて，川幅も少し広がっているので景色がよい。
C：高い崖の上で景色がよく，下には速い流れを眺めることができる。
川の学習以前は，豊な自然環境の中では，景観や便理科か？
Ｃ．川には流れの速いところと遅いところがある。
Ｃ．川には浅いところと深いところがある。
Ｃ．カーブの外側と内側とでは，地形が異なっている。
Ｃ．カーブの付近は護岸工事がされている。

利さや使いやすさが，家の場所を決める大きな要因と｢ この川はどこまで続く〜 ｣ といった発想をする子どなっています。しかし，この学習後，同じ問題に対すもはほとんどいません。現地の観察を通して，多くのる解答の内容は大きく変容します。学習で身に付けた情報の中から，｢ 川の流れ ｣ に関する情報を選択して知識・技術・考え方などが活かされていることがわか

います。

ります。

そして個々が気付いたことや疑問に思ったことを全【学習後の解答例】

体で話し合い，一般化して単元の学習課題を整理しま

Ａ：普段は流れが遅くて川原も平らだけど，雨が降っす。

て川の水が増えると，川原も流されてしまうので家を建てたら大変なことになる。

川の流れの速さは，何によって決まるのだろう。

Ｂ：少し高いところにあるので，雨で川の水が増えても被害が少なくてすむので家を建てるのには都合がよい。

この課題に対して予想し，自分なりの答えを記述し，全体の前で発表していきます。

C：高い崖の上にあってよさそうだけど，川のカーブ

Ｃ．流れの速さの違いは地形と関係するのではないか。

の外側になっているので，雨が降って川の水に勢Ｃ．水量の違いによって速さが異なるのではないか。

いがつくと，崖が削られてしまうかもしれない。

など，様々な予想が飛び交う中で，情報の再構成が始まります。これは，自分の予想に対する裏付けをしっ

理科学習では，この単元のほかにも第 6 学年の ｢地層 ｣ や第 5 学年の ｢ 天気 ｣ などの学習の中で，情かり持つことであり，先の ｢ 活用する力 ｣ を使っている場面と言えます。

報を取捨選択し，自己の経験や既習事項と照らし合わ

次に，予想に基づいて実験方法を考えるのですが，せながら論理的に自分の考えを創りあげていく問題を

ここで子どもたちは仮説を持つことになります。｢ も工夫できます。

し，水量が多ければ，流れる速さは速くなるはず ｣ な
ど，川で得た情報や話し合いで得た情報などを総合的授業改善のポイント【第 5 学年】「流れる水の働き」
この単元は，流れる水の働きを通して，増水時の川の様子などに着目させ，大雨，台風による水災害にまで思考を広げることをねらいとしています。
そこで，単元の導入時には，近くにある川原や河川に行って様子を観察し，" 川の流れ " についての課題づくりを行います。
そして子どもたちは，川原にあるさまざまな情報の中から，" 川の流れに関する " 情報だけを取捨選択し，に判断し，自分なりの裏づけを基に仮説を立てるのです。当然，次の実験を楽しみにし，取り組みへの意欲も高まります。
実験結果よりも，実験に至るまでのプロセスが問題
解決学習の醍醐味であり，子どもの能力開発の根源なのです。
以上のように理科学習においては，すでに ｢ 問題解決学習 ｣ の過程の中で，｢ 活用する力 ｣ が使われていることがわかります。まず，このことを再認識することが大切です。

教室へ持ち帰ります。
Ｔ．川 の 観 察 を し て ど の よ う な こ と に 気 付 き ま し た17社会社 会 活用問題提案と指導改善のポイント
活用の問題と社会科との関連
学力調査の国語と算数のＢ問題の設問を見ると，社会の学習についてもあらためて見直す必要があること

つまり，社会においてもあらためて次の３つのことの大切さを再認識し，実践を工夫していく必要があります。
○ 調べる活動を通して，資料から必要な情報を読みがわかります。
２教科のＢ問題はいずれも，これまでのテストとは異なる形式のものが多くありました。また，扱ってい取る。
○ 知識・技能を用いて考える。
○ 自分の考えを新聞やレポートにまとめる。

る内容には，社会の学習内容と関連が強いものもありさらに，ました。例えば，国語の 2 の問題は，紙・板紙の生○ 個々の考えを交流させて，社会認識を深める。

産量についての統計資料（非連続テキスト）から必要ことも念頭に置き，子どもが，社会で学んだことを日な情報を読み取り，説明的文章を完成させるものでし

常生活や将来の生き方にまで活用していけるようにした。また，ゴミの問題を社会や経済の発展という視点たいものです。

から説明した文章を読んで，「地球わくわく新聞」に活用問題の事例まとめるという表現活動も扱われています。資料を活用して得た情報や自分の考えを新聞にまとめるという活動は，社会の学習活動そのものともいえます。
算数の 3 の問題は，漁業に従事する人々についての統計資料の読み取りから，わかることを問うもので次の資料を見て，我が国の食料生産について考えましょう。
（第 5 学年の「これからの食料生産」
）
（万 t）
400

（万 t）

おもな果物の生産量の変化

300

みかん

500

を表現する問題でした。
このように，国語と算数の「活用の問題」において，

400
200
300

従来から社会で重視してきたはずの資料活用・表現の

りんご

200

100

技能が用いられていたことがわかります。

社会科における「活用する力」

果物の輸入量の変化600した。国語の問題と同様に，漁業という社会の学習内容を扱い，統計資料から読み取ったことをもとに考え

700

かき

なし

ぶどう

100

もも
0
1960 6570 75 80 8590 95 2000 05（年）01960 6570 75 80 859095 2000 05（年）

しかし，社会の授業では必ずしも資料活用・表現のあなたは，次の A，B どちらの意見に賛成ですか。ど

力を高める実践が盛んに行われているとは言えませ

ちらか選びましょう。また，
選んだ理由を書きましょう。

ん。資料を活用して調べる活動はどの時間にも行われていますが，調べて得た知識を既習の内容や経験と関連させて吟味し，自分の考えとして表現する活動は少ないのが現状です。評価問題についても，考えを記述

このままでは，さらに，我が国の果物の生産が減ってしまうので，輸入を少なくした方がいい。昔の自給率
はほぼ 100％だったので，輸入を制限した方がよい。
国内の農家数は減っているので増やした方がよい。もさせる問題は採点に時間がかかり，また，その規準の設しも外国で何かあった場合は，輸入ができなくなるか定が難しいこともあり，ほとんど扱われてきませんでら，輸入にたよらない方がよい。

した。特に，評価問題として扱われないことは，指導でも扱われないという学校現場の実態がありました。

18

ブイプレス

A

活用問題提案と指導改善のポイント

社会

Ｃ：寝殿造とはまったく感じが違う。
今は，日本ではあまりつくられない果物がたくさん売られているからもっとたくさん輸入をした方がよい。外
国産の果物は種類も多く安い。それでも，国内の果物

Ｃ：周りを川が流れている。
Ｃ：見張り台のようなものがある。

は，価格が高くたくさん売られているから，今のままでなど，子どもは寝殿造との比較を通して，武家造の特問題ない。外国と仲良くするためにも，たくさん外国産

徴をつぶやきます。

の果物を買った方が，喜ばれると思う。

そこで，２枚目の絵は「武士が住んでいたやかた」

B（A に賛成：B に賛成）理由：

であることをおさえ，「絵を比べながら，調査隊になったつもりで武家造のやかたの調査メモを作ろう」と投げかけます。
○ 課題の追究調査隊員として武家造を見て，発見したことや今後さらに詳しく調査しなければならないことなどを，絵授業改善のポイント○ 問題提示の工夫
すでに身に付けた知識や技能を活用しながら，武家造の考察を深め，自分の考えを表現する活動の事例をの周りに書き込む作業を進めます。
Ｃ：やかたの周りには川がある。敵が入りにくいようにしたものだろう。
Ｃ：貴族の時代とはだいぶ様子が違う。戦いが多い時代になったのだろう。

紹介します。第６学年の「源頼朝と鎌倉幕府」の導入など，絵を部分的に見たり，全体的に見たりして自分で，既習の寝殿造とこれから学習する武士が住んでいの考えを「調査隊員」のメモとして記述していきます。

た武家造とを比較する活動です。
まず，寝殿造の絵を見せて，やしきや貴族のくらし

この過程が，「既習の知識・技能を用いて資料から必要な情報を読み取り」，
武家造の特徴について「考え，の様子について簡単に振り返ります。続けて武家造の表現する」に当たります。

絵を寝殿造の絵の横に貼ります。

○ 発見したことや意見の交流

Ａ：寝殿造のやしき

発見したことを発表し合い，黒板に掲示した大きな絵の中に書き込んでいきます。それを見て，この後，どのようなことを詳しく調べたいかを子ども一人ひとりが書く活動を行います。
「絵の比較→発見したことの記入→発見・意見の交流」という流れを経て，今後の，つまり「武士の世の中」の学習についての自分としての学びの方向や内容，
方法のイメージを整理します。このように，調べたこ

Ｂ：武家造のやかたとをもとに「自分の意見や思いを表現する」ことを大切にする授業にしたいものです。日々行っている授業にほんの少しの工夫を加え，それを積み重ねることが，「活用力」を養うことになるのです。

19

ワーク
シート
つき

算 数の活用力を育てる授業
1 年生〜 6 年生の 20 の実践例
算数の問題について，「答えはいくつですか」「何メートルですか」などという問いにはたやすく答えられる子どもも，「どのように求めましたか」「なぜ筑波大学附属小学校

坪田

副校長

耕三

そのようになりますか」「式の意味を説明しなさい」「問題を作ってみましょう」「他にも答えはありませんか」「図をかいてごらんなさい」といった問いには，なかなか答えられない。
これからの日本の教育を考えるとき，算数授業に

1年生〜6
編著

年生の20

坪田耕三

筑波大学

の実 践 例

ワーク
シート
つき

附属小学
校副校長

おいては，どのような子どもの力を伸ばしていけばよいかを考える視点がここにある。
ここに示したような問いに答えられる思考力・表現力の優れた子どもに育てていかなければならない
ことは明らかである。
算数の授業で育てたい力は，筋道立てて説明する力であり，不変のものを見出す目である。そして，
1 つのことに興味を持ったら，それから発展した追究活動を続けられる子どもにしたい。

力」である。こんな力を育成するには授業の改善がである。一方的な知識の伝達型授業から脱却して，必要なのである。そのための工夫が，教師には必要

子どもが自ら発見し，知識を創造する創造型授業をになってくる。

目指さなければならない。

本書は，このような授業の工夫に応じられるよう算数科においては，国際的に見て，現在の我が国に，沢山の活用力をつける問題例が掲載されている。

の子どもには「活用力」が不足していると言われてまた，活用力育成の問題と共に，実際の授業にも使いる。この力をつけなければならないとの声がしきえるように解説が加えられている。ぜひとも教室でりである。

お試しいただき，子どもの豊かな力を伸ばしてほし

つまるところ，この活用力とは，問題を「深める（発展）力」「広げる（応用）力」「使える（適用）力」「繋20

げる（関連）力」「作れる（創造）力」「読める（分析）

こんな子どもを育てていくには授業の改善が必要

ブイプレス

いと願うものである。

ワーク
シート

国語 の 活 用 力 を 育 て る 授 業

つき７つの問題例と 11 の 実 践 例「活用」問題と PISA 型「読解力」
今回実施された学力調査は，「主として『知識』

元目黒区立中目黒小学校長
聖徳大学教授西村

佐二に関する問題」と「，主として『活用』に関する問題」の 2 種類から出されたところに特徴があるが，本書「国語の活用力を育てる授業」は，今回の学力調査の，「主として『活用』に関する問題」について調査分
7 つの 問 題

析を行い，国語における「活用力」とは何かを明ら

編著

例と11の
実

西村佐二
元目

践例

ワーク
シート
つき

黒区立中
目黒小学
聖徳大学
校長
教授

かにしようとしたものである。その際，この間の「学力問題」に大きな波紋を投げかけた平成 16 年 12月のＯＥＣＤのＰＩＳＡ調査の結果と，その結果を踏まえて出された，文部科学省「読解力向上に関する指導資料」（平成 17 年 12 月）とを重ね合わせながら検討した。
ＰＩＳＡ型「読解力」は，「情報の取り出し」だ
けでなく，「理解・評価」（解釈・熟考）も含み，さらに，テキストを「読む」だけでなく，テキストを示したものといえよう。

利用したり，テキストに基づいて自分の意見を論じ

なぜなら，平成 18 年２月 13 日に出された中央たりするなどの「活用」をも含めている。そして，

教育審議会教育課程部会の「審議経過報告」の基本

今回の学力調査における「活用」問題には，そのＰ的な考え方における「言葉や体験などの学習や生活

ＩＳＡ調査の内容，形式とも大きく類似している問の基盤づくりの重視」や，具体的な教育内容の改善

題もみられることから，本書では，国語の「活用力」の方向における「国語力の育成」に盛られている内を，ＰＩＳＡ型「読解力」を向上させる７つの指導容が，今回の学力調査問題作成の基本理念（基本的のねらいと一致させながら，その具体化を図ってみな枠組み）とほぼ一致しているからである。そのこた｡とは，ＰＩＳＡ型「読解力」とも大きく関与していることでもある。

「活用」問題と教育課程の改訂

そうしたことから，本書の提案とその実践が，こ

今回の学力調査は，恐らく，新しい教育課程の改れから求められる「国語の『活用力』」＝「国語力」

訂に直接結び付くものと思われる。とりわけ，国語を高めることにつながり，これからの国語教育の充における「主として『活用』に関する問題」は，こ実に幾ばくかでも寄与できればと願っているところれからの時代に求められる「国語力」の方向を指し

である。

新刊紹介

21

22

ブイプレス

応援1
ネタ を教科書の単元ごとに集めました！

光文書院 WE B サイト

リニューアル23

応援2
現場の先生の 生きたアイ

24

ブイプレス

を紹介します！

応援3
新鮮なコンテンツ が充実しています！

光文書院 WE B サ イト

リニューアル

25

活用力

を育てる

こうぶんエデュ

2 冊！

新刊紹介

7つの問題例と11の実践例
ワーク
シート
つき

ワーク
シート
7 つの 問題 例と11の実
編著

西村佐二

元目黒区立中目黒小学
聖徳大学教授践例つきPROFILE

校長

1944 年滋賀県生まれ。
東京都公立小学校教諭を経て北区教育委員会指導主事，東京都教育委
員会指導主事，同主任指導主事，同初等教育指導課長，目黒区立東山小学校長，同中目黒小学校長を歴任。
この間，全国連合小学校長会会長，中央教育審議会臨時委員を務める。

編著

西村 佐二
元目黒区立中目黒小学校長
聖徳大学教授B5判 /112 ページ
定価1,500 円（本体価格1,429 円）

国語における「活用力」とは何か。
40 年ぶりに実施された全国学力調査で，「主として『活用』に関する問題」が出され，「活用力」に大きな関心が寄せられています。
本書は，国語における「活用力」
を，PISA 型「読解力」と重ね合わせ，今後の目指すべき国語科指導の方向を指し示そうとするものです。

1年生〜6 年生の20の実践例
ワーク
シート
つき

1年生〜6 年生の20 の実

PROFILE

編著

践例

ワーク
シート
つき

坪田耕三

筑波大学附属小学校副校長

1947 年東京都生まれ。
第 32 回読売教育賞受賞。全国算数授業研究会会長，日本数学教育学会
常任理事，ハンズオン・マス研究会代表。小学校指導要領解説 算数編
作成協力者，教科書「小学 算数」（教育出版）著者。

編著

坪田 耕三
筑波大学附属小学校副校長

ただ計算の仕方を教えられ，それを訓練し，答えを導けるという力だけを求めても，これからの社会に対応できる子どもは育ちません。算数の学習で求めるのは筋道立てて考える力であり，それを説明できる力です。人と人の間に生きる者には正しいコミュニケーショ
ン能力が必要です。今やインプット能力よりもアウト
プット能力を求める時代なのです。本書にはそのためのアイディアが満載されています。明日の授業に本書のご活用を。

B5判 /144ページ
定価1,500 円（本体価格1,429 円）

2007
vol.

6

表紙イラスト：legomania

ブイプレス 第 6 号
発

行

著作兼
発行者

平成 19 年 10 月

長谷川

知彦

発行所
〒102-0076 東京都千代田区五番町 14
TEL03-3262-3271( 代）URL http://www.kobun.co.jp/