幼児教育における死へのアプローチ
デジタル紙芝居を通した保育専攻学生の「死」のとらえ方

Annual Report

高橋一公（東京未来大学モチベーション行動科学部）

本研究は、保育専攻学生に対して「死」をテーマとしたデジタル紙芝居の視聴を通して、子どもに対して「死を教えること」への構えと、学生自身の「死への言及」についての考察を目的とした。デジタル紙芝居視聴後の自由記述による感想の内容を分析し、将来、幼児教育を担う学生のデス・エデュケーションに対する関心について検討を行った。その結果、保育学専攻学生の多くに、「死を教えること」に対する関心があることが示された。また、自由記述の内容分析において「死の教育の必要性」を示した学生は、幼児教育における「死や生（命）」の体験の必要性に関わる語の使用傾向が見られた。「子どもへの共感」を示した学生は、子どもの気持ちを「受容」するような共感的な語の使用傾向が見られた。これらのことから学生自身が保育場面で積極的に「死」に対峙し考察することが、子どもたちに「死を教えること」への動機づけとなる可能性が示された。
キーワード：死を教える、デジタル紙芝居、自由記述

問

題

計量テキスト分析も含めて人間はいつか死ぬ存在であると気づき始める。

NewmanとNewman(1975)は死に対する態度の第3年齢段階(9～11歳)：普遍性、死の原因につい変化について論じている。学童前期においては生命ての理解が進み，死が他人事から自分にも起こり得るが終わるという非可逆的な現象について理解でき現実的なものへの推移が示される。

ず、ある時点で人が死んでも次ぎの瞬間には再び生第4年齢段階(12～13歳)：死の現実的意味を理解。

きていると考えてしまうとしている。学童中期には死死が身近なものとなり「死の原因」や「死後の世界」はかなり現実的なものとして認識するが、死を自分へ言及から、それに対する想像が膨らんでいく。

や周囲に人と関連づけて考えることはできないようである。

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仲村は、現代の子どもたちは現実生活の中で死を体験するだけではなく、書物やテレビなどのマスメ

NewmanとNewmanの指摘のように青年期まで死ディアによってしばしば強烈な死の印象を与えられ、は現実的なものとして認識されていないという考え方誤った死の概念の形成や強化の危険性を、そして健が多いのも事実である。子どもの死の概念の代表的全な死についての認識を育てることの重要性を指摘しな研究にNagy(1948)のものがある。第1段階として5ている。

歳以下の子どもは死を取り返しのつかないこととは考一方、子どもに接する大人たちは「死」をどのようえておらず、死の中に生を見ているとしている。第2段に子どもたちに教えていくべきなのであろうか。坂階である5歳～9歳の子どもたちは死を擬人化するこ田・牧(2005)は幼稚園児に対する調査からDeathとが多く、死を偶然の事件として考えるとしている。さEducation Program（死の意味と生命の尊厳を伝えらに第3段階の9歳以上となると大人と同じように子るための“死に対する準備教育プログラム”）の導入時

どもは自然法則によって生起すると考える傾向にある期に関して検討を行っている。子どもたちに死についという。て伝える必要性を大人たちは感じているが、現実的仲村(1994)は、子どもは必ずしも死とは無縁な存在な説明で伝えきれていないとしながらも、死の概念がではなく、大人とは同じ概念ではないが幼いなりに日形成される前の幼児期に体験を通して生や死につい常から知りえた死の概念を持っていると以下のようにて考えることができる“死に対する準備教育プログラ

指摘している。

ム”の導入の必要性を示している。

第1年齢段階(3～5歳)：生と死は未分化であり現実

また、工藤(2006)はいのちの尊さを教える手段としと非現実の死の意識ははっきりしていない。絵本やおて、「老い」や「死」をテーマにした絵本の読み聞かせ

話の中で得た知識が混じりあってその子どもの独自において、保育者自身の読解力の深さと重要性を指摘な死の概念を形成。

している。そして、保育場面で死や別れを扱った作品

第2年齢段階(6～8歳)：死の現実的意味である普を読み聞かせる場合、①対象となる子どもが死の問遍性、体の機能停止，非可逆性について理解。自分

題をどれだけ理解しているか（発達段階）、②子ども

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Annual Report 201514が死の問題に直面した場合どのような反応を示すか、トーリーが展開していく。

そして③絵本の世界が子どもたちにどのような影響をあたえるか、④保育者自身がその絵本からどのような結果影響を受けたか、という位置づけが重要であることを論じている。さらに、保育者を目指す学生の読解力不足と「死」にまつわる経験の不足についても言及している。

生涯発達心理学の関心領域
今回は生涯発達心理学の15回の講義内容のうち、特に印象深かった事柄に対して自由に記述をさせ、そ本研究においては、このような議論を踏まえて、保の記述内容から関心を持った領域（講義）を分類し育学専攻学生の「死」に対する構えと、幼児期の子どた。その結果、Table 1の通りであった。講義回数が比もに対して「死」を教えることに関する基礎的な視点

較的新しい中年期以降の内容に関心が多く集まってを探索することを課題とする。

いるとともに、乳幼児期や発達障害に関する講義にも関心が高いことも示されている。

目的

保育学専攻学生が子どもに「死」を教えることに関してどのような考えを持ち、どのような記述をするのかについて、デジタル紙芝居視聴後の自由記述による感想を通して内容分析を行うことを目的とする。
方対法象
保育学専攻の4年制大学2、3年生122名（男性19名，女性103名、今回は調査の制約上、年齢の聴取は行わなかった。概ね19歳から21才であり、平均年齢は20歳程度と思われる）。
調査方法

デジタル紙芝居に対する感想内容のカテゴリ化

集合形式で調査を実施した。
「生涯発達心理学」「さよなら、みみちゃん」を見た感想について、「死の講義において、映像内容についての事前説明はせの体験」「死の教育の必要性」「子どもへの共感」「保ずに、デジタル紙芝居「さよなら、みみちゃん」(鈴木育者の対応への関心」「否定的見解」「死への恐怖」2013)を視聴させ、自由記述によって感想を記さ「援助の必要性」「命の重要性」という8つのカテゴリせた。同時に「生涯発達心理学」の講義内容についを設定し、その記述内容がこの8つのカテゴリ毎に該て特に興味を持った授業内容についても回答を求当するものと非該当のものに分類した（Table 2）。そめた。

れぞれのカテゴリの代表的な記述は以下の通りである（文章の一部抜粋、表現については改編）。

刺激材料
デジタル紙芝居「さよなら、みみちゃん」を使用。
「さよなら、みみちゃん」は鈴木によって学習教材と「飼っていた犬が死んだときは本当に辛くて泣いして作成された11場面から構成される映像素材（約8た」「おばあちゃんが死んでしまい悲しかった気持分）である。また、SpeeceとBrent(1984)による子どもちを思い出した」の死の概念の発達段階として「死の普遍性」「死の不可逆性」「無機能性」「因果関係」の４つを含んだス
15○死の体験（自らの死の体験との重ね合わせ）

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○死の教育の必要性（子どもに対する死の教育の必要性）
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「生き物にはいつかは死が訪れるということを、ぜ
ひ子どもに伝えておきたい」「生と死を小さいうちから学ぶ必要があると思う」○子どもへの共感（子どもの感情への共感）

自由記述の計量テキスト分析
自由記述に見られる表出言語が記述内容のカテゴ
リ毎に特徴がみられるかについて計量テキスト分析を行った。分析には樋口ら(2009)のKH Coder(Ver.2.

「ずっと大事に育てていたうさぎが”死んでしまっbeta.32)を利用した。今回の自由記述から855語の異て”とても悲しそうなのがわかり、私も悲しい気持ちなり語数が抽出された。になった」「かわいがっていたうさぎが突然死んでしまって、子どもたちはびっくりしたと思う」○保育者の対応への関心（保育者への対応への関心や疑問）

今回は紙面の関係上、「死の教育の必要性」、「子どもへの共感」および「保育者の対応への関心」を外部変数として取り込み、それぞれの共起ネットワークを可視化することを試みた。

「園長先生の伝え方は子どもが納得できるものだと思いました」「先生がどう伝えるのによって理解の仕方が変わるなぁと感じました」○否定的見解（死への接近や死に至る過程への疑(1)抽出語の出現頻度
自由記述から抽出された語の出現頻度は表3の通りであった。頻出語としてやはり「死」「死ぬ」が目立

問）つとともに、「子どもたち」「子ども」といったデジタル「子どもたちは、死について理解できているのか、紙芝居上の主人公（“みみちゃん”、“てつやくん”など）疑問に思った」「死が理解できない部分があるのに関わる語、および記述者の情動に関わるような語でオブラートにつつんで説明した方がいい」が多いことが示されている。

○死への恐怖（死の対する恐怖や不安）「死というものを知って理解できるが由の怖さに変化していることにも気がついた」「死ぬことはとても悲しくて怖いことだなと感じたことを思い出した」○援助の必要性（死に接した子どもたちに対する援助・支援の必要性）「子どもたちの悲しくなってしまった心をどうケアしていけばよいのかを考えさせられた」「その死を受け止められるようになるには、周りの大人が、しっかりと配慮した対応をする必要がある」○命の重要性（死を通して命の尊さへの言及）「命の大切さやはかなさを自然に理解することができると思いました」「園などで動物を飼うことで、生き物の死について、また命の大切さについて学ぶことができると思う」(2)自由記述における共起ネットワークの特徴
自由記述から抽出された855語の異なり語のうち出現頻度が5以上のものに対して共起ネットワークの可視化を試みた結果、Figure 1の通りとなった。
主なノードのリンクとして、「死－死ぬ－思う－子ども－感じる－悲しい」、「大切－命－知る－学ぶ－大切」、「伝える－難しい－受け入れる－大変」、「幼稚園－別れ－飼う－園児たち－人間」「天国－行く－生き返る－自分たち－存在－変化－気づく」、「思い出す－怖い－今－生きる」などが見られた。

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(4)「子どもへの共感」を外部変数とした共起ネット
ワークの特徴記述内容から「子どもへの共感」への言及の有無によってカテゴリ化したものを外部変数として取り込み、その有無によって共起性に特徴が見られるかについて可視化を試みた結果、Figure 3の通りとなった。

Figure 1 頻出語の共起ネットワーク(3)「死の教育の必要性」を外部変数とした共起ネッ
トワークの特徴
記述内容から「死の教育の必要性」への言及の有無によってカテゴリ化したものを外部変数として取り込み、その有無によって共起性に特徴が見られるかについて可視化を試みた結果、Figure 2の通りとFigure 3 「子どもへの共感」と共起ネットワークなった。
デジタル紙芝居中の子どもたちへの共感を示した
記述が見られたグループでは、「難しい」「一緒」「受けとめる」「受け入れる」「育てる」「辛い」などのノードと、共感の記述が見られなかったグループでは、「学ぶ」「説明」「知る」「教える」「飼う」などのノードとのリンクが見られた。
(5)「保育者の対応への関心」を外部変数とした共起ネットワークの特徴
記述内容から「保育者の対応への関心」への言及（デジタル紙芝居の登場する園長先生、幼稚園教諭の言動に対する記述）の有無によってカテゴリ化したものを外部変数として取り込み、その有無によって共起性に特徴が見られるかについて可視化を試みた結Figure 2 「死の教育の必要性」と共起ネットワーク

果、Figure 4の通りとなった。
保育者の対応に関心を示したグループでは、「話17

死の教育の必要性に言及したグループでは、
「生す」
「伝える」
「説明」
「優しい」
「素直」
「聞く」
「難しき物」
「飼う」
「経験」
「身近」
「学ぶ」「体験」などのい」などのノードと、保育者の対応に関する記述が見ノードと、必要性に言及していなかったグループではられなかったグループでは、
「知る」
「いつか」
「辛い」

「受け入れる」「辛い」「説明」「受け止める」「育て「学ぶ」「育てる」「受け入れる」「体験」などのノードる」などのノードとのリンクが見られた。とのリンクが見られた。

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要性」
「子どもへの共感」「保育者の対応への関心」について触れた学生が他のカテゴリより多くみられた。
(1)死の教育の必要性の記述「死の教育の必要性」については約38.5％にそれに類する記述が見られた。
「動物の死」という日常生活の中で比較的経験しやすい事柄ながら、映像中の子どもたちの「先生、みみちゃん起きないよ？ どうしたの？」「みみちゃんは、悪いことをしたから、死んじゃったの？」「僕も死んじゃうの？」などの素朴な反応に対して、子どもが「死」の概念を確立できていないということを前提として、「死」を教えることや「死」に接することの重要性について記述したものが多くみられた。
「死んでしまったということを実際に体Figure 4 「保育者の対応への関心」と共起ネットワークと目で体験させていたことがすごく大切だと思った」「生と死について学ぶこと、知ることができないと、考察悲惨な事件、事故を生んでしまうことになってしまうと思います」などでも示されているように、「死」に接今回の研究では保育学専攻学生が「死」を教えることに対してどのような考えを持っているのかについする体験が逆に「命」の大切さにつながるものとする記述が多く見られた。て、デジタル紙芝居「さよなら、みみちゃん」を通して検討することを試みた。また、刺激映像に対する自由(2)子どもへの共感の記述

記述という全く制限を与えない回答方式を使用したこ「子どもへの共感」については約38.5％にそれにとから、なるべく恣意的にならない分析手法として計類する記述が見られた。子どもの心情に対して「悲し量テキスト分析を用いた。

い」「辛い」などの表現を用いて共感をする内容のものが多く、子どもへの共感を通して「死」について間生涯発達心理学への関心領域接的に触れている内容のものが見られた。なかには保育学専攻の学生であるため、当初乳幼児期に関「大人が受け止める『死』と子どもたちが受け止めるわる領域に関心が集まることが予想された。しかし、『死』は少し違った意味なのではないか」と発達段中年期以降への関心が約40％を占めていた。本調査

階によって死の概念が異なっていることに言及していが15回目の授業で行われたこともあり、授業回数後る記述もいくつか見られた。これらの記述内容は、単半に対するコメントのしやすさがあったこと、本調査に子どもへの共感ということだけではなく学生自身ので映像素材を用いたことで「死」に対する関心が高「死」に対する感情を投影していると考察できる。

まったことなどの影響も否定することはできない。
いずれにせよ、「死」をテーマにした授業に対するニーズは決して低くないことも確認された。

(3)保育者の対応への関心の記述「保育者の対応への関心」では、学生自身が映像中の保育者の対応について、自身が同様の状況に遭感想内容のカテゴリ化

18遇した場合のモデルとして位置づけていることがうか「死の体験」「死の教育の必要性」「子どもへの共がえる。
「しっかり話してあげる」「受け止めてあげる」

感」「保育者の対応への関心」「否定的見解」「死へのという表現に代表されるように、「死」を隠すことより恐怖」「援助の必要性」「命の重要性」という8つのカも、保育者自身が「死」に向きあうことや「死」についテゴリを設定し、学生の自由記述の内容からその有無て考えておくことの必要性に言及しているものと思わについてのみから分類を試みた。特に「死の教育の必れる。

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Annual Report 201518計量テキスト分析の結果

一方、事実を受け入れ、説明していくことで「死」に対(1)頻出語の共起ネットワークする態度を育てるとする方法論の違いとして示されて今回は映 像素材の視聴に関して学生に対して、いるのではないかと考えられる。

「死」をテーマにしているという先入観を入れないために、事前に内容について説明することを敢えてしなかった。このような条件で得られた記述内容についてワーク

計量テキスト分析を行ったところ前述のような結果が「子どもへの共感」に関する記述の有無を外部変得られた。

数として、共起ネットワークを作成したところ、共感を頻出語の共起ネットワークで得られたように、示した記述が見られたグループでは、「難しい」「一「死」というキーワードを中心としたノードが形成緒」「受けとめる」「受け入れる」「育てる」「辛い」なされており、リンクするものとして「子ども」「悲しい」

どのノードと、共感の記述が見られなかったグループ「思う」「感じる」などがあげられる。映像を見た印では、「学ぶ」「説明」「知る」「教える」「飼う」などの象として「子どもたちが死を悲しく感じている」といノードとのリンクが見られた。

う、子どもの立場に立った記述内容が強く示されて共感を示したグループでは子どもの心情に対していると思われる。また、「命の大切さを知る、育て受容的な語の使用が見られ、「死を教えることは辛くる」や「伝える、受け入れることは大変難しい」とい難しいが、一緒に受けとめて死に対する態度を育てうような保育者の立場からみたデス・エデュケーショる」とする記述内容が示されている。これは子どもへンに関わる記述もノードのリンクから見て取ることがの共感を通して、子どもと共に「死」について考えていできる。

こうとする学生の心情が示されたものと思われる。

これらは、記述内容の主観的なカテゴリ化において共感的な記述が見られなかったグループでは「死「子どもへの共感」や「保育者の対応への関心」などを身近なものとして知り、死を説明して教える」とするへの記述が多くみられたことともと一致している。保

内容が示されている。これは「死」という事実に対し育士・幼稚園教諭を志すものとしての「死」への関わてしっかりと説明し、子どもに教えることが必要とすり方を示すものとして興味深い。

る学生の意識の表れと考えることができる。

(2)「死の教育の必要性」を外部変数とした共起ネット(4)「保育者の対応への関心」を外部変数とした共起ワーク

19(3)「子どもへの共感」を外部変数とした共起ネット

ネットワーク

自由記述の内容から、「死の教育の必要性」に言「保育者の対応への関心」に関する記述の有無を及の有無を外部変数として共起ネットワークを作成

外部変数として、共起ネットワークを作成したところ、したところ、その必要性に言及したグループでは、「生結果で示されたようなノードとのリンクが見られた。

き物」
「飼う」
「経験」
「身近」
「学ぶ」「体験」などの保育者の対応への関心を示したグループでは、記ノードと、必要性に言及していなかったグループでは述内容の主体が保育者を表す語（園長先生、先生、「受け入れる」「辛い」「説明」「受け止める」「育て保育者）とともに、「伝える」という語が特徴的なリンる」などのノードとのリンクが見られた。

クを示していた。このことからも考察できるように、必要性に言及しているグループでは、「生き物の飼「保育者の対応への関心」を示した学生は映像刺激

育経験や身近な体験・経験を通して『死』について学の中に登場する保育者を「死を教えること」のモデルぶ」ことが有益であるとする共起性が見られるのに対として捉え、その伝え方に関して強い関心を示したもして、必要性に言及していなかったグループでは、「死のと思われる。の事実を受け入れること、説明をして教えていくこと

一方、保育者の対応に関する記述が見られなかっが有益である」という共起性が見られ、「死」の教育たグループでは「学ぶ」「受け入れる」「知る」「体験」に対するアプローチの違いがうかがえる。
「死」を教というノードとのリンクとともに、「死」「死ぬ」「みみえることに対して、「生（命）」を通して体験的に取り組ちゃん」という語とのリンクが関心を示したグループ

むことを幼児教育に取り組もうとする姿勢が見られるよりも強い傾向が見られた。これは自由記述内容がAnnual Report 2015

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「死」というテーマに直接的に言及していることを示

引用文献し、学生の関心が幼稚園における「死」というイベント自体に向けられた結果ではないかと思われる。

樋口耕一 (2006).

内容分析から計量テキスト分析へ

承と発展を目指して－おわりに刺激映像は子どもたちが幼稚園で飼っていたうさぎの死を通して、死に対する疑問や不安が描かれている。この映像を保育学専攻の大学生がどのように捉え、「死」というテーマについてどのような言及をするのか、さらに将来の保育者として子どもたちに「死」を教えることに対する考慮に何らかの傾向が見出せるのか否かに焦点を当てて考察を進めた。
学生自身が「死」に対して困惑している段階であることを考えると、子どもに「死を教える」ということの－継大阪大学大学院人間科学研究科紀要 32,1-27.
工藤真由美 (2006).

保育者の絵本理解に関する一考察－「老い」や「死」をテーマとして－ 四条畷学園短期
大学紀要 39,13-19.
仲村照子 (1994).

子どもの死の概念

発達心理学研究,5,61-71.
Nagy,M. (1948). The child’s theories concerning death.
Journal of Genetic Psychology, 73, 3-27. 大原健士郎

勝俣瑛史

どもの見方

本間修（訳）(1973). 死に関する子

Herman,F.（ 編）

死の意味するも(pp.89-101). 岩崎学術出版.
Newman,B.M. and Newman,P.R. (1975).

Development

難しさを感じていることが記述内容から読み取ること

t h rough l i fe: A psychosocia l approach.

ができた。特に小さな子どもが「死」と接したときのHomewood: Dorsey Press.

大人の対応や「死を教えること」については、デジタル紙芝居であることは理解しながらもそこに登場してきた保育者の対応をモデルとする記述が多く見られた。

福富護

伊藤恭子

(訳). (1980). 生涯発達心理学 川島書店.
坂田和子、牧正興 (2005). Death Education Programの導入時期に関する検討 福岡女学院大学紀要. 人間関係
学部編 6, 23-27.

これは学生自身がこれまで「死を教えること」についSpeece,M.W., & Brent,S.B. (1984). Children’s understandingて触れてこなかったことの象徴として考えることがで

of death : A review of three components of aきる。

death concept. Child Development, 55, 1671-1686.

「死」をテーマとした教育は、学生それぞれに与える印象は異なっている。しかし、これまで忌嫌われてきた「死」という現象を小さな子どもの目を通して知ることで学生自身も「死」に対する新たな視点を発見

鈴木哲也(2014) デジタル環境紙芝居の概要と指導案 平成
25年度足立区環境基金助成「足立区の環境を対象にしたデジタル紙芝居の作成における基礎的研究」
研究成果報告書兼取扱説明書
高橋一公 (2014). 「死」への対応 死に対する態度と準備したのではないかと感じている。今回、計量テキスト

高橋一公

分析を用いて語の共起性についてのアプローチを試(pp.179-187). 北大路書房.

みた。特に「死」について子どもからの視点で記述するのか、あるいは保育者の視点から記述するのかで特徴的なリンクが認められたことがその新たな視点を示唆していると思われる。
最後に、保育学・幼児教育を専攻する学生であっても決して学問的興味が乳幼児期に集中しているわけではなく、むしろ中年期から人生の最期に至るプロセスに興味関心を持っている学生が多いことも個人的な収穫であったことを加筆しておきたい。

中川佳子（編）

生涯発達心理学15講“KH Coder”については、http://khc.sourceforge.net/index.
htmlを参照されたい。

謝辞

今回の研究にあたって、東京未来大学こども心理学部鈴木哲也先生からデジタル紙芝居「さよなら、みみちゃん」の映像素材を提供していただきました。鈴
木先生にはこころから感謝いたします。
（受稿2015年1月11日 受理2015年1月30日）

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Approach to the death in early childhood education
Analysis of the view of "Death" of the students majoring in early child care andeducation through a digital picture-card show
Ikko TAKAHASHI (School of Motivation and Behavioral Sciences, Tokyo Future University)   In this study, the author aimed to consider the teaching style of “death” to the children, and the early child careand education major students‘ own “references to death,“ through watching the digital picture-card show on thetheme of “death.” The contents of the students’ the free description after watching a digital picture-card show wereanalyzed. And the concern about death education of the students who contribute to the early childhood education
field in the future was also examined. As a result, the students majoring in early child care and education areinterested in “teaching death.” In addition, these students, who described “the necessity of death education” on their
free description, had a tendency using the words about the necessity for the experience of “death and life” for earlychildhood education. Furthermore, the students who showed “sympathy to a child” had a tendency using sympathy
words which accept a child’s feeling. Thus, this study shows the possibility that confronting “death” in childcare
situation makes the students give the motivation to “teaching death” to the children.
Keywords : teaching death, digital picture-card show, free description, quantitative text analysis

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