はばプラⅡ 理科 「ふれる・つかむ」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用○児童生徒が働かせる 理科の見方（視点）を意識する。
①量的・関係的な視点②質的・実体的な視点③共通性・多様性な視点 ④時間的・空間的な視点＜提示する自然事象の例＞
・質的に変化していく様子をスローモーション再生する・地形の広がり等をＡＲ／ＶＲによってバーチャル体験させる【表現】○体験活動の様子を画像や映像で記録○文章作成ソフト等で、体験活動を通した気付きや疑問をを入力、電子ファイルへ保存○教師用端末等に送信→学習過程で提示することで、自分の気付きや疑問がどのように解決されたのかを確認できる。

【個に応じた学習】○観察・実験器具の使い方を確認するための動画→児童生徒一人一人が、その習熟の程度に併せて、器具の使い方を自由に確認できる。

【表現】○文章作成ソフトで、個々振り返りを入力・保存○教師用端末等に送信【学習データの蓄積】○端末等へ振り返り を記録→次時の学習への見通しを明確にもてる。
→自己の学びの確認。

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用○大型提示装置による日常生
活や身近に見られる自然事象の提示○教師用端末等で学習状況を把握【協働での意見整理】○大型提示装置や端末等を活用
し、気付きや疑問の分類・整理→それぞれの気付きや疑問を可視化して、解決したいこと、解決できそうなことを考える。

○大型提示装置による個人や班の意見の収集・共有→単元の課題を児童生徒の言葉で設定＜例＞
・マーキング、並び替え、拡大○大型提示装置による個人や班の意見の収集・共有→単元の課題を児童生徒の言葉で設定

はばプラⅡ 理科 「追究する」過程①の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【個に応じた学習】○複数の自然事象や時間的な前後の変化を個々の端末で繰り返し比較＜例＞
・第５学年「動物の誕生」において、メダカの産卵直後の卵と１～2日後の卵の様子を比較させる。

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用○大型提示装置による着目するポイントの明確化←差異点や共通点を明確にする【表現】○文章作成ソフトで、個々が見いだした問題を入力・保存○教師用端末等に送信【表現】【思考を深める学習】○文章作成ソフトや図表作成ソフトで、個々の予想や仮説を入力・保存○教師用端末等に送信＜図表作成ソフトの活用例＞
・中3「イオンと化学変化」
あらかじめ表計算ソフトで電気分解装置を作図しておき、生徒に共通の土台となるモデルを配付する。
→タッチペンでモデルを操作しながら、電子の受け渡しについて考えることができる。

○教師用端末等で学習状況を把握○大型提示装置による個人や班のデータの共有【協働での意見整理】○問題（課題）に対する予想・仮説の共有→絵や文で表現した予想・仮説や実験方法を共有することで、その実証性や客観性について話し合うことができる。

＜ＩＣＴ活用の視点＞○ 理科では直接体験が基本であるため、観察者の感覚を拡張する道具であることをイメージする。
・ 直接体験をする時間を生み出すためのICT・ 問題解決や探究を科学的なものにするためのICT【学習データの再生】【表現】○過去行った観察・実験の方法の確認○文章作成ソフトや図表作成ソ
フトで、発想した解決方法を入力・保存○観察・実験の記録用の表などを準備する

・実際に使用する器具を組み立てた装置を撮影し、コメントをメモすると時間の短縮を図ることができる

・表計算ソフトと連動したデー
タロガーの活用も考えられる○実験、観察の観点、安全への配慮を大型提示装置等に表示○教師用端末等で学習状況を把握

はばプラⅡ 理科 「追究する」過程②の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【調査活動】○インターネットを用いた情報収集→効率のよい調査活動。
確かな情報収集。

【調査活動】○繰り返し行うことが難しい実験の様子の写真や動画での記録→結果を繰り返し確認することで、結果を基づいた考察を行う。

【思考を深める学習】○デジタル教材による観察しにくい現象の可視化→観察しにくい現象を動的にシミュレーションすることで、理解を深めることができる。
○実験データの処理→表計算ソフトを活用しグラフを短時間で作成することで、思考する時間をより多く確保することができる。

＜例＞
・第５学年「天気の変化」において、数日後の天気を予想するため、より広い範囲の雲の様子や動きといった気象情報を用いる。
＜例＞
・第５学年「流れる水の働きと土地の変化」において、流水実験の様子を録画し、繰り返し確認しながら予想と実験結果の一致について考察する。

大型提示装置・教師用端末の活用○実験、観察の観点、安全への配慮を大型提示装置等に表示○教師用端末等で学習状況を把握○大型提示装置による個人や班のデータの共有【協働での意見整理】○観察、実験データの処理→表やグラフに整理することで、児童生徒が規則性を見いだす。

【表現】【思考を深める学習】○文章作成ソフトや図表作成ソフトを用いてそれぞれの考察を入力・保存○教師用端末等に送信【調査活動 協働での意見整理】○端末等の共有機能を使った記録→個人の観察、実験の記録を写真等と共にクラス全体で共有し、考察を深めることができる。

【学習データの蓄積】○端末等へ振り返り を記録→自己の学びの確認。

教師の指導・支援○教師用端末等で学習状況を把握○大型提示装置による個人や班の意見の共有＜例＞
・マーキング、並び替え、拡大

はばプラⅡ 理科 「まとめる」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【学習データの再生】【表現・制作】○電子ファイルにあるこれまでの学習内容・振り返り、端末等で問題解決（探究）の過程に関するレポート等を作成→観察、実験の方法や自らの解決の過程について振り返ることができる。

【個に応じた学習】【調査活動】○端末を使って、自然事象を説明するために必要なデータや資料を収集する【表現】○文章作成ソフトや図表作成ソフトを用いてそれぞれの考察を入力・保存○教師用端末等に送信

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用○フラッシュ型教材を活用し、単元の学習で解決してきた内容の確認＜例＞
・中３「化学変化とイオン」において、日常生活で用いられている様々な電池について調べる。

○学習内容があてはまる自然事象や新たな自然事象のデー
タや資料を大型提示装置等で提示○教師用端末等で学習状況を把握※（プログラミング）○個々の端末でプログラミングを行い、センサーを使った道具を操作する→問題（課題）解決のために必要なトライアンドエラーを体験することができる。

【表現】○文章作成ソフトで、本時のまとめや振り返りを入力・保存○教師用端末等に送信【学習データの蓄積】○端末等へ振り返り を記録→単元全体を通しての自己の学びの確認。
→次の学習への意欲の向上。

【協働での意見整理】○一人一人の日常生活での気付きを写真や動画で共有する。
→日常生活や自然事象を改めて見つめ直すことができる。

○教師用端末等に送信された個々の振り返りを整理・分類・大型提示装置等での個々の振り返りを紹介