「教育方法学」の多人数授業における教育技術
Instructional Technology in a Large Classroom Lesson of ‘Teaching Methods’
西之園晴夫

Haruo NISHINOSONO
佛教大学
Bukkyo University[概要] 授業を取り巻く状況はますます複雑化しており，高度の教育技術が求められている．
大学での授業「教育方法学」の多人数教育を事例とし，学生が自律的に学習するような状況を実現するために，イメージ，カテゴリー，概念，モデル，命題という区分を設けて授業設計および分析する方法を検討している．授業設計はリレーショナルデータベースならびにリンク機能(Microsoft[キーワード]Access)を利用して複雑な構造を記述している．

教育技術，モデル，イメージ，命題，自律的学習，多人数教育

はじめに教育工学についての著書も多いが，限ら現在，学部学生を対象に「教育方法学」れた情報機器しか使用できない状況での多の授業を担当している．春期の半年間の授人数教育の問題解決に有効であるとは考え業であり，金曜日の 5 時限目(4:10−5:40)

にくい．この授業の制約は厳しく，4 人掛に多人数の学生(1999 年度 186 名，2000 年

けの固定机が 4 脚を１列として 30 列並んだ度約 230 名)を迎えての授業である．この授縦長の教室である．使えるのはコードで繋業で，当面の目標は「授業中に一睡もさせがれたマイクと天井から釣り下がったテレない，最後まで 9 割の出席率を確保し，最ビ受像機であるが，画面が小さいので見に終報告書として A4 判で 10 ページのリポーくい．さらに映像で興味をつなぎ止めるだトを提出させる」というものである．通常

けのビデオ教材を所有していない．このよの講義方式でこの目標を達成することにはうな私立大学においてしばしば見受けられ自信がなかったので，学習者中心の授業をる多人数教育のもたらす問題を，経験を基展開することとした．しかも，教育方法学盤とした新しい教育技術を開発することにの授業でありながら，現在市販されているよって解決することを目指している．

この分野の参考書で，上記の目標を達成するための方法論を論じたものは見当たらな

技術主義からの出発い．したがって教育内容については伝統的教育技術については，教育の視点から技な教育方法学の内容を無視することとした術をみる立場と，技術の視点から教育をみる立場とがある．これまで教育の立場から述した文．

⑴

教育技術を伝達可能あるいは輸出可能にやその他にも多少のものはあるが ，教育哲するために上記のような構造として記述す学の立場からはその後十分に継承されている．教育技術が国境を越えて流通可能となない．教育技術の法則化運動があるが，研るためには，記述様式が共有されなければ究方法論が明確でないことと国際的に通用ならないが，そのときの技術を記述する様する枠組みであるかどうかに疑問がある．

式は，できるだけ明解でなければならない．

一方，技術論についてはさまざまな哲学

また，暗黙知を明示知にするための手続き的検討がなされている．なかでも教育につも明確に示されている必要がある．そこでいて技術の視点から論じたものに三枝博音

つぎのような構造の手続きとした．の検討として，海後勝雄の「教育技術論」⑵⑶の技術論 がある．筆者もこの立場から検討したことがあるが⑷，技術を判断力過程であ合 成

授業過程

分 析ると捉えている．この判断力過程は一般には個人の見えないところで機能している知イメージ

識とそれに基づく判断，すなわち暗黙知であると考える．この暗黙知をできるだけ明

合成概念

カテゴリー

教育観

分析概念

創造的過程

示知にする手続きを明らかにすることによって，教育技術が明らかになるものと想定

モ デ ル

している．ここで授業の実践知はつぎのように区分して記述できると仮定した．

命概念：きわめて広く解釈しており，単語あるいは複合語によって定義されてい図1

題

実践知を抽出する手続き

る授業設計，実施，分析，評価などに

ここでの合成(Synthesis)概念は授業の設おける記述単位．後述する命題の構成計段階において使われる概念であり，分析単位となる．

(Analysis)概念は授業分析において使われイメージ：言語で規定できる以前の想念をる概念である．前者は観察困難な概念であ表現したものであり，実態との対応はることも多く，後者は観察可能あるいは推求められない．比喩あるいは隠喩も含測可能な事象に命名されるのが一般的であ⑸まれる ．

る．モデルの作成は一意的な手順では困難

モデル：対象を言語以外の図，グラフ，数であり，合成と分析とを繰り返しながら，式などで表現したものであるが，教育直感的に作成されることが多い．このとき技術では現在のところ図式表示されに教育的価値観が作用してモデルが作成さたものである．イメージとは異なり実れると想定している．

態との対応関係が条件である．

命題は合成と分析を繰り返す過程で作成

命題：概念を構成要素として授業過程に関することができるが，いきなり文章化するする判断あるいは説明を論理的に記とその後の授業分析で修正したいときに文としての構造に制約されて修正しにくいこ設計することができる．また，モデルにつとがある．したがって修正しやすい図式モ

いては Microsoft PowerPoint を利用して作デルを介在させることが望ましい．

成しており，Access からリンクしているので直ちに参照することができる．また，授授業過程からの知識の創出

業中に配布する資料は，その多くが授業の合成と分析の過程から，授業の設Microsoft Word で作成しているので，これ計，実施，評価における暗黙知を，上記のもリンクすることができる．さらに授業分

ような明示知，すなわちイメージ，概念，析の結果は Microsoft Excel で記述されてカテゴリー，モデル，命題などによって記いるので，これもリンクされている．すな

述できるものと仮定している．

わち，要素の合成ならびに分析の結果はい

この場合，授業をどのような枠組みで捉ずれも Access からリンクされているので，えるかが重要であるが，筆者は他でも紹介同じ画面に表示しながら授業の設計と評価⑹したように ，つぎのようなMACETOモデを実施することができる．なお，授業はモルと名付けている枠組みで授業設計ならびデルあるいは命題の系列して記述できるとに評価を実施している．

しているが，系列化は特に重要でありしば
しば変更したいので，それぞれの構成要素

M：意味に番号を振り当て昇順に並べ替えることにO：成果

A：活動
自律的学習

T：用具

よって系列を簡単に変更している．
この授業の出席率は 8 割台であり 9 割にC：内容達しなかった．最終報告書は 199 名が提出し，10 ページ以下のものは 1 名だけで，最E：環境

長のものはワープロ作成で 26 ページ，特製

図 2 授業研究のための MACETO モデルの手書用 A4 判横書き 12,000 字原稿用紙で上記の M:意味，A:活動，C:内容，E:環境，19 ページのものもあった．

T:用具，O:成果については，その変数が大次ページには，MACETO モデルの変数の量(2000.8.15 現在で 348 項目)であるので，一部，PowerPoint による図式モデルならびリレーショナルデータベースであるに授業設計したときの Access のクエリー

Microsoft Access を利用して管理している．の一部を紹介する．

また，基本的テーブルは 1 つであるが，現在担当している 3 科目の授業(教育学購読，今後の課題

教育方法学，教育学特殊購読)をすべて管理

現在，MACETO 変数ならびに授業設計のしており，クエリーを利用することによっときの枠組みができた段階であり，変数にて科目毎の上記の 6 つの変数区分についてついてはこれまでに蓄積していた項目なら表示できるようにしている．したがって，びに思いつくものを順次登録している．しそれぞれの科目での変数はそれほど多くなたがって変数間の関連や階層性ならびに区いことと，3 科目の関連を明確にしながら分については明確でない．たとえば「書く」

「記述する」「記録する」といった行為動詞

なお，もう 1 つの授業では 80 名の学生がを別の変数として登録しているが，これら各自コンピュータ端末で同じ学習内容と資を使い分けるかどうかは今後の検討課題で料で学習している．今年度については学生ある．

が端末操作に慣れておらず，筆者も初めてまた、この授業によって学習された内容の経験であったので直接の比較はできないについても，現在分析を進めており、教育が，改善すれば Online 学習についても同じ方法学の内容を再検討する必要がある．

枠組みで授業設計ができると予想する．

参考文献
1.海後勝雄(1978) 「教育技術論」復刻版，日本図書センター
2.杉尾宏編著(1986)「教育技術の構造」，北大路書房
3.三枝博音(1995) 「技術思想の探求」，こぶし書房
4.西之園晴夫(1981)「授業の過程」第一法規
5.秋田喜代美(1998)「5 章 授業をイメージする」，浅田匡他編著『成長する教師』金子書房
6.NISHINOSONO, Haruo(2000) ‘Image, Concept, Model and Proposition for
Instructional Designing and its Application in Pre-service Education – A frameworkto generate lesson plan for autonomous learning using IT’ Paper presented inJUSTEC2000 Conference held at Tamagawa University.
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.00.0

系列11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1214012010080
系列16040200
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12