「鯱っ子学習」第３学年実践記録
報告者 溝口 賢一
Ⅰ

本実践の目的
本校の３年生は、個人研究（以下、鯱っ子学習）に取り組む時期を 11 月から２月に設定されている。そのため、本実践では、本校の研究の概要である【A】「アカデミック・ライティングについて学ぶ段階」に焦点を当てて実践する。具体的には、本学級の児童（３年３組 35 名）が主体的に鯱っ子学
習を進めるための土台作りと児童が取り組む課題の変容を、実践を通して示していく。
上記のような土台作りを行うための手立てとして、ラーニングマップを活用し、課題解決の過程をつかむことができるようにする。具体的には、総合的な学習の時間を年間で三つのサイクルに分け、課題解決の過程を児童の中に落とし込んでいく。鯱っ子学習は、第３サイクルに設定し、第１・第２サイクルは、学級全体で取り組みその課題を解決する。その際、ラーニングマップを活用しながら、第１・第２サイクルの課題を解決していく。そしてこの経験と学んだことをもとに、第３サイクルの鯱っ子学習に生かすことができるようにしていく。
上記の手立てにより、児童が主体的に鯱っ子学習を進めることができるようにしていく。
１ 単元の目標（児童の姿）
ア 身の回りの自然界の法則的なつながりやきまり、人の言動の心理的な背景を紐解くことができる。

【読解力の側面】

イ 情報・概念を新たな方法で使ってみることができる。

【創造的思考の側面】

ウ 伝達手段の中に言葉が加わり、意図を明確に伝えようとすることができる（言葉＋非言語手段）。
【他者とのコミュニケーションの側面】
２ 単元の計画（令和４年 11 月～令和５年２月実施予定）※12 月現在では６時間目まで実施① 課題の設定
1 時間目
2 時間目

課題ストックから個人研究のテーマを複数見出す。
1 時間目に見出したテーマから、実現可能なテーマに絞る。

② 情報の収集3 時間目
4・5 時間目
6 時間目⑤新たな課題の設定
16 時間目

7・8 時間目

ラーニングマップを使い、どのような方法で情報収集するのかを知る。
本、インターネット、実験、作品作りなどから、必要な情報を集める。
中間発表会を行い、これまで自分が調べたことややってみたことをクラス全体に伝える。
前時の発表会での交流をもとに、再度自分のテーマについて検討し、情報を収集する。

これまでの学習をふり返り、学んだことと感想を書く。

③ 整理・分析
13、14 時間目
15 時間目Ⅱ④ まとめ・表現

9 時間目

クラスで発表しあい、互いの良い点や改善点について交流する。
2 年 3 組にプレゼンを発表する。

10、11 時間目
12 時間目

整理した情報をもとに、伝えるための文章構成を検討する。
「①テーマ、②きっかけ、③調べた内容、④まとめ」の順で発表の文章を書く。
プレゼンの資料を作成する。

指導の実際
１ ラーニングマップを用いた課題解決の実践
本学級は、総合的な学習の時間を大きく３つのサイクルに分けて取り組んできた（図 1）。第
1・第２サイクルを「特別支援学校との交流会」をゴールとして設定し、学級全体で取り組んだ。第 1 サイクルでは、「障害と特別支援について知る」として第２サイクルに入る前の「課図１ 総合的な学習の時間のサイクル

題の設定」を行った。第２サイクルでは、第１サイクルで設定した課題から、特別支援学校との交流会の計画を行い、実行した。これらの二つのサイクルを経て、第３サイクルである「鯱っ子学習」に取り組んでいる。
① 第 1 サイクルの実際第１サイクルは６月～７月にかけて行った。このサイクルを始める前に、オリエンテーションとして５月に総合的な学習の時間と、ラーニングマップについての説明を行った。こ図２ 第１サイクルのテーマ設定時の板書のオリエンテーションのあと、二つのサイクルのゴールを「特別支援学校との交流会」として設定し、見通しをもてるようにした。その中で、児童は障害がある人や特別支援学校について、ほとんど何も知らないことに気が付いた。そこで、第 1 サイクルのテーマを「障害と特別支援について知る」とした（図２）。
テーマが明確になった後は、個人で調べ活動を行い、障害と特別支援についてそれぞれが疑問に思ったことや知らないことを調べた。調べる方法としては、主に本とインターネット、家庭でのインタビューであった。これらの調べ活動のあと、全体で調べたことを交流し、障害と特別支援学校についての理解を深めた。第１サイクルで共有した知識をもとに、第２サイクルへとつなげた。
② 第２サイクルの実際第２サイクルは９月～10 月にかけて行った。
このサイクルのテーマは「特別支援学校との交流会の計画・実行」であり、第 1 サイクルの終末で共有した知識をもとに交流会を成功させるための課題を設定した。交流会を計画する上で、児童は障害のある子への配慮が必要であることに気付いた。そこで、交流会を計画・実行するための課題を「障害のある子も自分たちも楽しめる交流会にするには、どのような計画を図３ 第２サイクルの流れ立てればよいのだろうか」として設定した。
第２サイクルは９時間で展開した（図３）。
児童は課題を設定した後、交流する特別支援学校の担任から、特別支援学校の説明と交流する学級の児童の障害とその特性を聞い図４ ３時間目の板書た。その後、交流会の内容を話し合い、役割に分かれて計画・準備を進めた（図４）。

その後、リモートで実際に特別支援学校の児童と交流を行った。リモートでの交流で、児童はどのような配慮が必要かを話し合い、計画の修正とそれに伴う準備を行った。
交流会では、それぞれが役割ごとに交流会を運営し、計画通りに進めることができた。さらに、課題であった特別支援学校の児童への配慮も解決することができていた。
２ 実践の分析
第１・第２サイクルの終末では、これまでの学習で学んだことについてふり返りを行った。ふり返りの具体的な内容は、以下の通りであった。
表 1 第１・第２サイクルのふり返りの内容
これまでの学習で学んだこと

児童の数（延べ人数）

調べ方（調べる方法や PC の使い方など）

２人

メモの取り方３人

話し合いや相談の仕方

９人

意見や発表の仕方（話し方・聞き方・伝え方）

７人

色々な人との交流の良さ

10 人

各教科で学習したことを生かすこと
・ローマ字の使い方

・文章のまとめ方・手紙の書き方・地図の見方、使い方 ・イラストの描き方 ・プログラム作り

19 人

・本の読み方 ・道徳で学んだこと（相手の立場を考える）
福祉（障害とその支援）について２人

上記の内容から、児童は主に３つのことについて学んだという実感があると考える。一つ目は、「調べ方とその整理の方法」である。
これは主にラーニングマップの【情報の収集】と【整理・分析】で活用できる力である。二つ目は、「他者との交流の仕方」であり、主に【整理・分析】と【まとめ・表現】の段階で活用できる力である。三つ目は「各教科での５月学習内容を生かすこと」で、これはラーニングマップの全ての場面で活用できる力である。これら３つの力が児童に育まれたと考える。
第２サイクルの終了後、第３サイクルの鯱っ子学習へのつなぎとして、ラーニングマップに各教科で生かせる力を整理した（図５）。
オリエンテーションで同じことを行った時よりも、項目が増え、より具体的な内容になっている。このことから、児童がラーニングマップの使い方を理解し、活用するための土台作りができたと考える。
Ⅲ

児童の変容

12 月
図５ ラーニングマップの変容

本学級の児童は、総合的な学習の時間が始まった５月から鯱っ子学習で取り組みたい課題をノート（以下、課題ストックノート）に蓄積してきている。以下は抽出児と学級全体の課題の変容である。
１

抽出児の課題の質的変容
12 月までに集めた課題ストックノートの内容から、以下の３人を抽出しその内容を示す。
表１ 抽出児が蓄積してきた課題※★は鯱っ子学習で取り組むテーマ

時期

Ａ児

７月

・同じものをいくつも作れるのはなぜ？
・幽霊は本当にいるの？

・なぜ学校ができたのか・オタマジャクシは何を食べるのか・ひまわりはどうやって育つの？

・怪奇現象は本当にあるの？
・色々なお菓子のつくり方

・カエルは何を食べるのか・発達障害とはどんな病気なのか
・どうやったら保育士になれるのか

１
０
月

Ｂ児

Ｃ児
・地図記号はどうやって作られたのか調べたい。
・なぜ空は青いのか
・季節の花を調べたい
・海はなぜ青いのか。
・消しゴムはどうやってできるのか。
・よく飛ぶ紙飛行機を作りたい。
・シールメーカーを使わずにシールを作りたい。
★本当に売れるオリジナルシー
ルを作りたい。

★３Ｒ（リユース、リデュース、 ★イカを使ったオリジナルの料理を作リサイクル）をみんなに広げりたい。
るにはどうしたらいいのか

１１月

上記は抽出児３人の課題内容の変容である。総合的な学習が始まった当初は、「なぜ」というような漠然とした疑問であった。知識として補完できるものがほとんどであり、中には実証不可能な疑問もある。上記の３人は、自分で自学として調べ活動や試し活動を行い、10 月までの疑問の多くは解決してきている。そのような「なぜ」が、学習が進むごとに「どのようにすれば」解決できるようになるのかという課題に昇華してきている。
２

課題の内容（7月）

学級全体の課題の質的変容
右記の図６に見られるように、学級全体でも課題の質的な変容が見られた。
抽出児と学級全体の傾向から、実際にラーニングマップを意識した活動を行い、課題

「なぜ」
14%

「どのよう12%

解決の過程やその中で培われた各教科の学びの生かし74%方を経験したことで、より現実的で質の高い課題を解にすれば」
その他決したいという思いが現れたのではないかと考えることができる。
Ⅳ

実践の整理

課題の内容（11月）

本実践では鯱っ子学習に入るまでの土台作りに焦点を「なぜ」当てて実践してきた。その成果と今後の展望について以6% 20%

下に示す。
１

「どのよう実践の成果
・ラーニングマップを活用し課題解決の過程が培74%われたことで、【創造的思考の側面】の「情報・概念にすれば」
その他を新たな方法で使ってみる」土台作りができた。
・ 課題が質的に変容したことで、より現実的な課題解決を行えるようになった。

図６
容

学級全体の課題の質的変２ 今後の展望
実際に鯱っ子学習をまとめ、下学年にプレゼンすることで、これまでに学んだことを活用していく姿を探る。