第49回

教育神話を疑う！

Provocative Talk on Education	
＜神話集＞• 「学習者中心」主義が学習成果を上げる• 「ＦＤ」で教育成果が上がる• 「評価」で大学は良くなる• 日本は「学歴社会」• 大学教育は「役に立たない」• アメリカの大学院は「役に立つ」• 教育改革は「意識改革」から＜ｅラーニングにとっての含意＞	
©2010 大森不二雄	

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ランチョンセミナー （2010年5月12日）	

1

神話： 「学習者中心」主義が学習成果を上げる	
有名な “Learning Pyramid”
National Training Laboratories,Bethel, Maine	

出典は、とされる。だが、根拠となる実証研究やデータは、見つからないという。	

Average Retention Rate	
Lecture5%	

Reading
Audio-Visual

10%	
20%	

Demonstration
Discussion Group
Practice by Doing

世界銀行、シドニー大学、立命館大学の下記Webサイトを参考にして作成
http://siteresources.worldbank.org/DEVMARKETPLACE/Resources/Handout_TheLearningPyramid.pdf
http://www.civil.usyd.edu.au/current/undergraduate/learning.shtml
http://www.ritsumei.ac.jp/acd/ac/kyomu/cer/kikaku/06forum0920/pdf/1.pdf©2010 大森不二雄	

30%	
50%	
75%	

Teaching Others

90%	

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学習成果重視と学習者中心「主義」（イデオロギー）はイコールではない	•
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当該分野に無知な者が「教える」ことによって、知識を獲得・定着できる？？？
学習者が「活動」で自ら「知識・理解」に到達することは、並大抵のことではない。
日本が「ゆとり教育」路線から転換し、「総合学習」を減らしたのは、なぜなのか。
北京師範大学での講演（3月4日）の経験： 抽象的な概念・論理をフォローする理解力と質問・発言する思考力を持った学生相手に講演するのは、実に心地良い。
「 たとえば、京都大学の西村和雄氏らが、１９９９年に、日本の国立、私立文系の最難関校といわれる大学と、中国の大学の学生を対象に、小、中学校の算数、数学の問題を中心に２５点満点の試験をやった結果、中国の大学はほとんど全員が満点なのに、日本は国立で満点の率が５０％を切り、私立ではなんと２％以下だったという（西村和雄・和田秀樹著『「勉強嫌い」に誰がしたのか』ＰＨＰ研究所）。この出題は筆者も一部この目で確かめたが、大部分が一瞬にして答えの出る実に易しいものばかりだった。」小浜逸郎ライブラリ「『ゆとり教育』は何をもたらすか」掲載誌不詳（2001年8月24日 執筆）
http://www.ittsy.net/academy/library/20010824-Forgotten.htm より•

英国や米国のほとんどの州が、到達目標の基準としてナショナル・カリキュラム、やスタンダードを設定し、その到達目標基準を評価基準として統一テストを実
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施してきているのも、child-centred/progressiveeducation（ゆとり教育）への反動。	

神話： FDで教育成果が上がる⇔学生が学習しないことには．．．
授業外学習時間の日米比較	

串本剛 2008 「授業時間外学習の効用」日本高等教育学会第11回大会（於：東北大学、5/24）発表資料より
http://www.she.he.tohoku.ac.jp/kushimoto/images/080524.pdf	
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勉強しないのは大学に始まったことではない	
日本の高校生は、中国の高校生に比べて授業・宿題以外の勉強をしない‐。こんな内容の調査報告書を、文部科学省など所管の財団法人「日本青少年研究所」などが７日、公表した。日中に加え韓国、米国の計４カ国の高校生にアンケートを行った結果、日本は「授業と宿題以外の勉強をしない」「授業中は居眠りをする」と答えた高校生の割合が突出して多かった。．．．報告書によると、授業・宿題以外の勉強を「しない」と答えた高校生の割合は日本がトップ。高１で３８・３％、高２で３４・９％、高３で２８・９％に上った。一方、中国では７・７〜５・３％といずれも１割に満たなかった。米国では２７・１〜１６・１％、韓国は２１・８〜１１・４％と中国よりは割合が高かったが、日本よりは低かった。
MSN産経ニュース（2010.4.7） より
http://sankei.jp.msn.com/life/education/100407/edc1004072343007-n1.htm より	
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朝日新聞（2010年3月29日）より	

神話： 「評価」で大学は良くなる	
国立大学法人の教育研究評価 (平20)： 評価書類とその分量●熊本大学： 総計１，０９９頁○評価結果： 計１３４頁
・中期目標の達成状況に関する評価結果： ７頁
・学部・研究科等の教育に関する現況分析結果： ７２頁
・学部・研究科等の研究に関する現況分析結果： ５０頁
・意見の申立て及びその対応： ５頁○実績報告書： 計９６５
・中期目標の達成状況報告書： ２４７頁
・学部・研究科等の現況調査表（教育）： ４９８頁
・学部・研究科等の現況調査表（研究）： １８９頁
・実績報告書正誤表： ３１頁
大学評価・学位授与機構 Webサイトより
http://www.niad.ac.jp/n_hyouka/kokuritsu/hyoukakekka/kyushu_okinawa/index.html#81＊一般国民が読むはずがない。当該大学教員すら・・・→ アカウンタビリティーや自己改善に役立つのか？	
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次頁へ続く↓	6PDCA大国？日本“PDCA” Searched by Google	
ac.jp での "PDCA" の検索結果 約 21,700 件	
go.jp での "PDCA" の検索結果 約 54,100 件	
or.jp での “PDCA” の検索結果 約 9,070 件	
co.jp での "PDCA" の検索結果 約 286,000 件	
"PDCA" site:.jp の検索結果 約 1,490,000 件	

"PDCA" site:.edu の検索結果 約 14,000 件	
"PDCA" site:.gov の検索結果 約 4,650 件	
"PDCA" site:.org の検索結果 約 39,500 件	
"PDCA" site:.com の検索結果 約 380,000 件	

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ac.uk での "PDCA" の検索結果 約 299 件	
gov.uk での "PDCA" の検索結果 約 594 件	
org.uk での “PDCA” の検索結果 約 218 件	
co.uk での "PDCA" の検索結果 約 1,760 件	
"PDCA" site:.uk の検索結果 約 2,570 件	

"PDCA" の検索結果 約 4,360,000 件	
検索日： 2010年5月3日	

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7神話： 日本は学歴社会	
大学院規模の国際比較 （人口千人当たりの大学院学生数）

日本	

米国	

英国	

フランス	

韓国	

２．０４	

８．６２	

９．３６	

８．４０	

５．９８	

2006年	

出典： 文部科学省『教育指標の国際比較（平成22年版） 』	

国際比較データを見れば、高学歴化する世界の趨勢に日本が取り残されているのは明らか	
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次頁へ続く↓	8日本のホワイトカラーの低学歴と非流動性	

佐藤博樹，2002，「キャリア形成と能力開発の日米独比較」小池和男・猪木武徳編『ホワイトカラーの人材形成‐日米英独の比較』，pp. 249-267.

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次頁へ続く↓	9重大事なのに誰も言わないので、メディアで発信しました	©2010 大森不二雄	

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10神話：大学教育は役に立たない ―日本の常識は世界の非常識―
大学等で学んだ知識技能を仕事でどの程度使うか―日欧大卒者調査における回答― （％）	出典： Schomburg & Teichler (2006, p. 107) のTable 9.3より作成	
Schomburg, Harald & Teichler, Ulrich, 2006, Higher Education and Graduate Employment in Europe: Results from Graduate
Surveys from Twelve Countries, Dordrecht: Springer.	

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次頁へ続く↓	11日本企業の言い分に従えば、文系に学問・知性は要らない？	
採用選考に当たっての「３つの力」の重視度	

出典： 日本経済団体連合会教育問題委員会「企業の求める人材像についてのアンケート結果」（２００４年１１月８日） p.6
http://www.keidanren.or.jp/japanese/policy/2004/083.pdf©2010 大森不二雄	

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12神話： アメリカの大学院は「役に立つ」	
全米の社会科学６分野（人類学、コミュニケーション学、地理学、歴史学、政治学、社会学）の博士号取得者（1995-99修了）を2005-6に調査	

Career Preparation	

Excellent	

Adequate	

Poor	

Academic career preparation	

31.6	

42.9	

25.2	

Non-academic career preparation	

6.0	

29.0	

65.1	

Overall program quality	

49.0	

46.8	

4.2	

Frequency of Use in Job*	 PhD Thesis	

PhD Field	

General Social Sciences	

Often	

22.1	

44.9	

57.3	

Sometimes	

27.2	

30.7	

28.5	Rarely	

26.7	

14.6	

8.6	

Never	

24.0	

9.7	

5.6	

* 産業界・政府・NPOに就職している者の回答
Source: Nerad, M., Rudd, E., & Picciano, J., 2007, Social Science PhDs—Five+ Years Out: A
National Survey of PhDs in Six Fields—Highlights Report, Center for Innovation and Research in
Graduate Education (CIRGE), University of Washington, Seattle, WA, USA.
http://depts.washington.edu/cirgeweb/c/publications/142/	eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室	
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では、イギリスの大学院は？ （２‐１）	
•英国の博士課程もキャリア開発は不十分― ビジネス感覚（commercial awareness）及び大学以外の組織環境・文化への適応など、エンプロイアビリティの向上が重要Source: Morgavi, A.C., McCarthy, M., & Metcalfe, J., 2007, Employers’ views of researchers’ skills: A
comprehensive review of the existing literature into employers’ views of the skills of early career researchers,
UK GRAD Programme.
http://www.vitae.ac.uk/cms/files/Rugby-Team-Employers'-views-of-researchers'-skills-September-2007.pdf― 教員は大学以外のキャリアに無知であることが多く、裏切りとみなす場合も― 大学のキャリア・サービスは、有益な情報源だが、主として学部生向け
Source: Jackson, Charles, 2007, Recruiting PhDs: What works?, UK GRAD Programme.
http://www.vitae.ac.uk/cms/files/UKGRAD-Recruiting-PhDs-what-works-Mar-2007.pdf•

企業側には博士に対する偏見も― 博士雇用経験のない企業には、対人関係能力の欠如、過剰な学歴、狭い関心等の偏見
Source: Morgavi, McCarthy & Metcalfe (2007)― 企業に博士の雇用経験が多いほど、博士の能力を高く評価する傾向― 積極的に博士をリクルート対象とみなす企業は３１％。ある程度関心を持つのは４７％。
博士の雇用に無関心な企業も２２％ある Source: Vitae, 2009, Recruiting researchers: survey ofemployer practice 2009, Vitae, CRAC. http://www.vitae.ac.uk/CMS/files/upload/Recruiting_researchers_employer_survey_2009.pdf 	
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次頁へ続く↓	では、イギリスの大学院は？ （２‐２）	
•にもかかわらず、博士は修士よりも、修士は学士よりも、就職に有利― 2007年度修了者の失業率： 博士３．１％； 修士３．７％； 学士５．５％― 2007年度修了の博士のうち、教育セクター（主として高等教育）就労者は４９．３％
Source: Vitae, What do researchers do?: First destinations of doctoral graduates by subject , Vitae, CRAC.
http://www.vitae.ac.uk/CMS/files/upload/Vitae-WDRD-by-subject-Jun-09.pdf•

給与も高学歴ほど高い（博士＞修士＞学士）― 博士は学士より平均3,500ポンド高い給与、修士は学士より平均2,000ポンド高Source: Vitae, 2009, Recruiting researchers: survey of employer practice 2009, Vitae, CRAC.
http://www.vitae.ac.uk/CMS/files/upload/Recruiting_researchers_employer_survey_2009.pdf 	

― 2007-08修了者の平均給与：大学院修了者23,500ﾎﾟﾝﾄﾞ； 学部卒業者19,000ﾎﾟﾝﾄﾞ
Source: Department for Business, Innovation and Skills, 2010, One Step Beyond: Making the most ofpostgraduate education. http://www.bis.gov.uk/assets/BISCore/corporate/docs/P/10-704-one-step-beyond-postgraduate-education.pdf•

特に博士を雇用対象として重視する産業分野― 専門知識を求めて雇用する分野： 製薬、研究開発等― 高度な汎用的スキルを求めて雇用する分野： 金融、経営コンサルタント等
Source: Jackson, Charles, 2007, Recruiting PhDs: What works?, UK GRAD Programme.
http://www.vitae.ac.uk/cms/files/UKGRAD-Recruiting-PhDs-what-works-Mar-2007.pdf⇒ 英国（米国）は日本よりも、教育・雇用の知識経済への適応が進んでいる可能性	©2010 大森不二雄	

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15神話： 教育改革は「意識改革」から ⇔ インセンティブ・システム	
教育改革にとって意識改革は大切ですが、教育改革そのものは制度改革を主たる内容とします。制度改革あっての意識改革であり、制度改革に支えられない意識改革は、単なるお説教に終わらざるを得ません。「国民一人一人の意識が変わらない限り・・・・・・」と言うと、いかにも本質を突いた深遠なことを言っているように聞こえますが、その実、「百年河清を俟つ」に等しい変革意志の欠如と自己満足になってしまいかねません。
制度の変革は、どのように人々の意識変化を促すのでしょうか。自己の利益を最大にすべく合理的選択を行って行動するという人間行動の理念型は、経済学の前提とするものであり、社会的動物である人間の一面をとらえたものです。一面にすぎないともいえますが、利益を経済的利益に限らず精神的満足なども含む幅広いものと考えれば、その一面は、経済活動にとどまらず幅広く社会生活全般に適用し得ることがわかります。
大学進学など教育をめぐる選択、結婚相手の選択など、人生は、選択に迫られる機会に満ち満ちています。そして、多くの人間は、そこで自分にとっての利益（満足）を最大にしてくれる選択肢を選ぼうとするのであり、それはよくいえば合理性、悪くいえば打算ですが、いずれにせよ、自分の人生や幸福を賭けた真剣な営みであるといえます。 ・・・・・
・制度の改革は、こうした人々の合理的な選択と行動を好ましい方向に変えていくものでなければなりません。単なるお説教との違いは、制度の仕組みを変えることにより、いわばゲームのルールを変えることにより、各人にとって何が合理的な選択になるのか、
大森不二雄, 2000,『「ゆその判断に影響を与え、その行動を変えていく力を持つからです。	
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次頁へ続く↓	とり教育」亡国論―学力向上の教育改革を！』Ｐ
ＨＰ研究所, pp.122-123	16日本の教育界は、「意識改革」が大好き！
―日本人は何でも「心」の問題にしたがる？―	
Google検索結果：「意識改革」のヒット件数： ６８３，０００• “jp”： ４８２，０００ ／ “ac.jp”： １６，５００• “go.jp”： １０３，０００ 例： 「社会の意識改革」• 文部科学省Webサイト（mext.go.jp）： ３，７２０• 中央教育審議会Webサイト（mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/）： ６８２
例： 「教員の意識改革」「保護者の意識改革」「学校現場と地域の意識改革」「関係者の意識改革」「国民の意識改革」 等々	©2010 大森不二雄	

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17ｅラーニングにとっての含意	• 「学習者中心」神話⇒ 気になるトレンディー教育論「構成主義」。○○主義や学習形態ではなく、学習成果の確保に焦点を。
• 「ＦＤ」神話⇒ 学習させる仕組み・仕掛けへのＩＣＴの貢献可能性• 「評価」神話⇒ 数多くの評価基準を設定する官僚制的な質保証モデル（繁文縟礼モデル）に気合いを入れるべきでない。硬直化しやすい「計画」「評価」よりも、柔軟で機動的な「戦略」「変革」を• 「学歴社会」神話⇒ 人材の「流動性」を高める学歴社会になってこそ、ｅラーニングのブレークのチャンスが生まれると知るべし• 「役に立たない／役に立つ」神話⇒ 大学・大学院教育で培われる知的能力の有用性の認識を本人・企業・大学に普及し、応用・活用を促進することが重要。その際、産学連携は有効。Ｉ
ＣＴによる可視化（見える化）や情報提供の機能をどう活用するか
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18
次頁へ続く↓	ランチョンセミナー （2010年5月12日）	
• ©2010「意識改革」神話⇒
インセンティブ・システムへの貢献可能性	教育を元気にする５つのキーワード―ｅラーニングはどう貢献できるか―	
• 可視性（Visibility）： ＩＴは可視性を高める• 流動性（Mobility）： 人材の流動性、国際化。知識・能力の可視化が必要。学位（学歴）はその尺度として重要• 戦略経営（Strategic Management）： 職務権限の可視化が必要。流動するプロフェッショナルによるダイナミックな経営• 質保証（Quality Assurance）： 戦略経営と一体。教育の目的・成果・プロセスの可視化	• インセンティブ（Incentive）： 学習者・教育者に活力を！
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