編 修 趣 意 書（教育基本法との対照表）
受理番号

学校

教科種目学年105-69

中学校

外国語

英語

第 3 学年※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号※教 科 書 名

9 開隆堂

英語 009-92

Sunshine English Course 3

1. 編修の基本方針
教育基本法，学校教育法の精神を教材の中で具体化するとともに，学習指導要領に示された目標と内容に沿って，外国語を使って豊かなコミュニケーションを図る資質・能力を養うことを目指し，以下の基本方針を設定しました。

自ら考え，行動し，目標に向かって主体的に学習が進められる教科書
小学校での外国語（英語）の基礎の上に立って，いっそうコミュニケーション能力を伸ばすために，「話すこと」を軸にして４技能５領域の能力を総合的に扱い，統合的に活用して思考力，判断力，表現力を育成する構成です。また，我が国と諸外国の伝統や文化を尊重する態度を育成します。

１

生きたコミュニケーション能力が身につき，自己肯定感を育みます。

●主人公

古瀬 真央

1. 身の回りの場面から社会的な場面まで，自分のことばとして英語を使う力がつきます。
2. 「何のために」「だれに向けて」を意識したコミュニケーション活動が実施できます。
3. 即興でコミュニケーションができる能力を育みます。

２

３

確かな学力が身につきます。

「地球市民」としての豊かな感性を育みます。

1. 日常生活だけでなく，環境，平和，人権，共生などの現代的課題を扱い，多様なものの見方や考え方について，生徒に思考力・判断力を促す題材を精選しました。

1. 学習事項について，生徒に気づきを促し，自律的な学習者を育てます。
2. 3年間を見通した学習を可能にしています。

2. 自国の伝統と文化を尊重するとともに，他国も尊重し，国際社会に寄与する意識を育てる
題材を配置しています。

3. 知識・技能を習得し，それを活用して課題を解決する力が身につきます。

1

１

生きたコミュニケーション能力が身につき，自己肯定感を育みます。

1. 身の回りの場面から社会的な場面まで，自分のことばとして英語を使う力がつきます。
本教科書では，各学年に 3 か所（※3 年生のみ 2 か所）に，統合的なパフォーマンス活動を行う Our Projectを設けています。場面と内容は発達段階に応じて徐々に難易度を上げ，最終的には社会的な場面で自分のことばとして英語を使う力を育てます。
社会的な場面

身の回りの場面

2年生

1年生① 自己紹介

OurProject一覧

一覧（あなたの知らない私）一覧④ グループプレゼンテーション（海外でヒットするラーメン③ Show & Tell一覧⑦ ポスターセッション（パラスポーツについて知ろう）のCMを作ろう）② 他者紹介（この人を知っていますか）

3年生⑤ ポスター発表（日本のおすすめスポットを紹介しよう）（私が選んだ1枚）⑧ ディスカッション（レストランにSDGsの取り組みを提案しよう）⑥ 尊敬する人物についてのスピーチ（My Heroの魅力を伝えよう）

2. 「何のために」「だれに向けて」を意識したコミュニケーション活動が実施できます。
活動には場面性をもたせ，ペアやグループで行う活動を数多く設定することで，目的と相手を意識したコミュニケーション活動が行えるように配慮しています。
カウンセラー役が，生徒役の悩みを解決する活動です。
（p.25 PROGRAM 2）

3. 即興でコミュニケーションができる能力を育みます。
通常課（PROGRAM）には，即興でのコミュニケーション活動を行う Small Talk のコーナーを 3 か所ずつ設けました。これを積み上げていくことで，Our Project において書いた原稿を読み上げるのではなく，メモをもとに発表したり，友だちの発表に対して即興で質問やコメントなどの「やり取り」をしたりする力が身につきます。

（p.10, 60）（p.163）2

２

確かな学力が身につきます。

1. 学習事項について，生徒に気づきを促し，自律的な学習者を育てます。
新出表現の導入は 2 コマのマンガ形式で示すことにより，文字が読めなくても，イラストや音声を頼りに内容を推測できるように配慮しました。また，基本的には文法シラバスで構成されていますが，Small Talk のコーナー（p.2 参照）には既出表現を繰り返し使う機会を設け，スパイラルな学習ができるように配慮しました。

（p.56 PROGRAM 4）

2. 自己の達成度を確認し，今後の学習に生かせます。
各課で「できるようになったこと」を確認する「CAN-DO リスト」を巻末に掲載し，自分が身につけたことの軌跡がわかるようにしました。理解度を３段階で自己評価できるようにしているので，定着が弱いと感じたものについても復習しやすくなっています。

（p.162 CAN-DOリストの一例）

3. 知識・技能を習得し，それを活用して課題を解決する力が身につきます。
知識・技能を活用し，実際のコミュニケーションをする能力の育成をより重視しました。本教科書の Our
Project をはじめ，Power-Up，通常課の Action のコーナーでは，「伝え合う能力」，「話し合える能力」，「発表・討論・交渉などを行う能力」を段階的に身につけられるような活動を数多く設定しています。

3

３「地球市民」としての豊かな感性を育みます。

1. 日常生活だけでなく，環境，平和，人権，共生などの現代的課題を扱い，多様なものの見方や考え方について，生徒に思考力・判断力を促す題材を精選しました。

（p.79, 84-85）

海のプラスチックごみが集まる「太平洋ごみベルト」。プラスチックごみが生態系に与えている被害と，その解消に向けた16歳のオランダ人少年の取り組みについて学習します。

2. 自国の伝統と文化を尊重するとともに，他国も尊重し，国際社会に寄与する意識を育てる
題材を配置しています。

（p.7,12-13）

かわいいキャラクターや動物などがデザインされた弁当や，各地の名物が散りばめられた駅弁といった日本の弁当文化を取り上げました。
フードロス問題についても言及し，SDGsへの理解を深めます。

☞ その他の題材については，p.5 参照
4

２. 対照表※ Prog.…PROGRAM

OP…Our Project

SP…Special Project

図書の構成・内容

特に意を用いた点や特色

Prog. 1

JapaneseInteresting!

Prog. 2

Good Night. Sleep Tight.

Prog. 3

Hot Sport TodayOP
7

FR…Further ReadingBentos

Are

日本の弁当文化やフードロス問題について知ることにより，伝統と文化を尊重するとともに社会の発展に寄与する態度を養います（第3,５号）。
睡眠が健康に及ぼす影響を学ぶことで，睡眠の重要性を知り，健やかな身体を養うきっかけとすることができます（第１号）。
身近で人気のあるバスケットボールの歴史などを学ぶことで，伝統や文化を尊重する意識を養います（第５号）。
パラスポーツについてのポスターセッションを行うことで，障がい者への理解をパラスポーツについて知ろう

深め、公正、公平な態度を養います。（第３号）。
齊藤慶輔さんの猛禽類保護活動について読むことで，生面を尊ぶ態度を養います

Reading1

Meaning of Life

Prog. 4Sign Languages,Gestures!

Prog. 5The Story of Chocolate

Prog. 6

The Great Pacific Garbage
Patch

太平洋ごみベルトについて学び，今起きている国際的な問題を知り，OP
8

レストランに SDGs の取り組みを提案しよう

SDGs の取り組みについてディスカッションすることで，Prog. 7

Robots Can Improve Quality ofLife

分身ロボット OriHime について学び，誰もが参加できる社会の形成に参画し，Reading
2

Malala’s Voice for the Future（第4 号）。

NotSP

中学校の思い出を残そうFR
1

A Birthday PresentFR
2The Ig Nobel PrizeFR3

Nakamura Tetsu

Just

アメリカ手話について学び，多様な言語文化を知ることで他者を認め，主体的に社会の形成に寄与する態度を養います（第３号）。
普段身近にあるチョコレートの歴史や社会問題について知り，主体的に国際的な社会の形成に参画する意識を養います（第３号）。
生命を尊び，環境を保全する態度を養います（第４号）。
主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養います（第５号）。
その発展に寄与する態度を養います（第3 号）。
マララ・ユスフザイさんに起こった出来事，功績を読むことで，男女の平等，教育の重要性を重んじることができます（第３号）。
中学校生活の思い出を文章などに残すことで，個人の成し遂げてきたこと，価値を尊重し，自主及び自律の精神を養います（第２号）。
物語『A Birthday Present』を英語で読み，登場人物の心情を想像するなどして，豊かな情操と道徳心を培います（第1 号）。
イグノーベル賞とその賞を受賞した日本人について学ぶことで，幅広い知識と教養を身につける態度を養います（第１号）。
中村哲さんのアフガニスタンでの功績について読むことで，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養います（第5 号）。

3. 上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色
1. すべての生徒が学習しやすい紙面づくり
カラーユニバーサルデザインの考え方や特別支援教育の視点を取り入れ、紙面を構成しました。識別しづらい色遣いは避ける，a文字を極力大きくする，手書き文字に近い欧文フォントを 2 種類開発する，日本語のフォントは UD フォントを使用するなど，すべての生徒が無理なく学びやすい紙面づくりを目指しました。

g

2. 造本・体裁など造本は丁寧で堅牢です。また，環境に配慮した用紙やインキを使用しています。

5

該当箇所
pp.7-16
pp.17-27
pp.29-38
pp.43-47pp.48-53
pp.55-64
pp.65-74
pp.79-88
pp.89-93
pp.95-104
pp.106-111
pp.112-114
pp.115-117
pp.118-120
pp.121-125

編 修 趣 意 書（学習指導要領との対照表，配当授業時数表）
受理番号

学校

教科種目学年105-69

中学校

外国語

英語

第 3 学年※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号※教 科 書 名

9 開隆堂

英語 009-92

Sunshine English Course 3

1. 編修上特に意を用いた点や特色

知識・技能を活用して，習得した思考・判断・表現することで，自ら学びに向かう力と人間性を育てる教科書です。

豊かな全体の構成

Our Projectを軸として，目標に向かって主体的に学習が進められる構成です。
即興力の育成Our Project

SmallTalk

小学校

1, 2年生のから学習事項

PROGRAM⑦ ポスターセッション（パラスポーツについて知ろう）

1 ～⑧ ディスカッション（レストランにSDGsのStep
Power-Up場面に特化したコミュニケーション活動

Reading

読む力の育成取り組みを提案しよう）

Our Projectで役に立つ技能

1

それまでに学んだ表現，できるようになったことを使って行う
統合的なパフォーマンス活動

Our Project

4技能5領域を統合的に活用し，「コミュニケーションできる」喜びを実感できます。

習得した知識・技能を使って，自ら原稿を考え（思考力），内容を取捨選択する判断をし（判断力），自己表現（表現力）することで自信をつけます。

モデルの理解・分析

本番までの準備「聞く」「読む」を通して，モデルを理解・分析します。

ポスターの用意など，本番に向けて準備を進めます。

リハーサル

本番と振り返り学ん本番に向けて練習し，友だち同 ポスターセッションを行い，だことを書いてまとめます。
士でフィードバックします。

（pp.44- 47 Our Project 7）

質問の仕方やポスターセッションの流れなど，Our Projectで役に立つ技能は事前にStepのコーナーポスターセッションやディスカッションを（下記参照）で学習します。

行い，即興力を養います。

3年生では，社会的な話題について扱い，即興の要素も多く取り入れました。

最後には「自分の発表や，友だちの発表から学んだことを振り返る活動」を設け，協働的な学びができるように配慮しました。

Step

コミュニケーションに役立つ知的生産の技術を会得します。

話の広げ方，ポスターセッションやディスカッションについてなど，Our Projectに連動した内容を学習します。Our Projectの活動にスムーズに取り組める力をつけることができます。

ポスターセッションをスムーズに行うためのポイントを丁寧に提示しました。
さらに，ペアで対話練習をすることでやり取りを通して理解を深めます。

（p.28 Step 1「聞き上手になろう」より）

2

PROGRAM

学習指導要領の3つの柱の可視化を図り，基礎学力を向上させます。

場面で新しい表現を導入し，かんたんな活動（Listen，Speak & Write）で理解します。

まとまりのある文章を読み，題材内容について考えます。

思考力・判断力・表現力

知識・技能
ScenesTuning in

本文の題材に関連した内容について，ペアやグループでのやりとりを通して，自己表現します。

本文

本文の内容に関する写真やクイズで，背景知識を身につけます。

Review & RetellAction

本文の内容を，自分のことばで再現します。

英語早わかり学んだことを整理します。

各コーナーの工夫

Scenes
新出表現をマンガ形式で示すことにより，どのような目的や場面，状況で使われる表現かが一目でわかるようにしました。
また，対話は２ターンを基本としており，ミニマムエッセンスで新出表現を理解できるように配慮しました。
（p.80 PROGRAM 6）

Tuning in
本文の題材に関連した写真やクイズ，雑学を掲載しました。
内容についての興味・関心を喚起することで，主体的な学びを促します。

（p.10 PROGRAM 1）

本文
Q&Aでは，本文の内容から推測して答える推量発問を適宜設けました（下記参照）。
また，本文の最終セクションには，Think（右記参照）というオープンクエスチョンを設けました。生徒に「多様なものの見方」を働かせることを促し，「深い学び」を支援します。

（左： p.100
右： p.101 PROGRAM 7）

3Review & Retell
スモールステップで本文の要点を確認し，無理なく自分のことばで本文の内容を伝える活動としました。
また，友だちの発表を聞いて，「こんなことも言うことができた」「こんなふうに表現すればよかったのか」という気づきを促し，自律的な学習者を育てます。

（p.72 PROGRAM ５）

Action
本文の題材と関連したトピックで行う言語活動としました。
また，「自分の意見は理由をつけて話す」ことを促し，主体的かつ対話的な学びができるように配慮しました。
（p.37 PROGRAM 3）

Reading

心に訴える題材と，読解をサポートする設問で「読む」力を育成します。

Pre-Readingとしての質問で題材への興味をもたせます。
（p.48）++++いやすい。
3種類の問いで，読解をサポートします。

本文の内容を確認。

（p.48）

心情，行間を読みとる推量発問。

1st Stage（Pre-Reading），
2nd Stage（While-Reading），
3rd Stage（Post-Reading）と3段階の問いを設置しました。
2nd Stageには，読み進めるためのサポートとなるような問いを設（p.51, 52）

読み進めるのに役に自分の意見を述べる
オープンクエスチョン。

立つ背景情報を随所に記載しました。

けると同時に，生徒の思考力を育要約文の完成やてるような問いも設けました。

本文全体について考えさせる問いで（p.105） 読みを深めます。

4

２. 対照表※ Prog.…PROGRAM

OP…Our Project

SP…Special Project

図書の構成・内容

Prog. 1

JapaneseBentos

Are

Interesting!

Prog. 2

Good Night. Sleep Tight.

Prog. 3

Hot Sport Today
聞き上手になろう

Steps 1, 2

ポスターセッションの流れを理解しよう

PU…Power-Up

主な言語材料など

学習指導要領の内容

ask ~ to ... / It is ~ (for ＋ 人)

２(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

to .... / 現在完了形（経験）(3)①イ・ウ・エ・オ・カ, 3(1)(2)(3)

現在完了形（完了）/ 現在完了形

２(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ（継続） / 現在完了進行形(3)①イ・ウ・エ・オ・カ, 3(1)(2)(3)tell ~ that ... / make me sleepy /２(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

make you sleep(3)①イ・ウ・エ・オ・カ, 3(1)(2)(3)

上手なやり取りの仕方，ポスター

2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

セッションの流れ(3)①イ・エ ②イ，3(1)(2)(3)

該当箇所

配当時数

pp.7-168

pp.17-27

8

pp.29-38

8

pp.28,42

各1

pp.43-47

4

pp.48-53

5

pp.55-648

pp.65-74

8

pp.79-88

8

p.54，78

各1

pp.89-93

4pp.95-104

8

pp.106-111

5

pp.112-114

2

pp.115-117

3

pp.118-120

3

pp.121-125

5p.39,75,94,105

各1

2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

OPパラスポーツについて知ろう

ポスターセッション(3) ①イ・ウ・エ ・カ ②イ ，

7Reading 1

Prog. 4

Prog. 5

Prog. 63(1)(2)(3)2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

Meaning of Life

齊藤慶輔さんの猛禽類保護活動

Sign Languages,現在分詞，過去分詞の後置修飾 /２(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

Not Just Gestures!

Do you understand what ~?

(3)①イ・ウ・エ・オ・カ, 3(1)(2)(3)

関係代名詞主格（who, which,２(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウthat）(3)①イ・ウ・エ・オ・カ, 3(1)(2)(3)The Great Pacific Garbage

関係代名詞目的格（which, that）

２(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

Patch

関係代名詞目的格の省略(3)①イ・ウ・エ・オ・カ, 3(1)(2)(3)

しよう

ディスカッションの仕方や表現

2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

ディスカッションで使う表現をの学習(3)①エ ②イ，3(1)(2)(3)The Story of Chocolate(3)①イ・ウ・エ・カ, 3(1)(2)(3)

ディスカッションの流れを確認
Steps 3～4

おさえよう
OP

レストランにSDGs の取り組み

8を提案しようProg. 7

Robots Can Improve Quality of2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

ディスカッション(3)①イ・ウ・エ・オ・カ ②イ，3(1)(2)(3)２(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

仮定法過去(3)①イ・ウ・エ・オ・カ, 3(1)(2)(3)Life

Reading 2

Malala’s Voice for the Future

マララさんの女子教育への思い

SP

中学校の思い出を残そう

中学校生活の振り返り

2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ(3)①イ・ウ・エ・カ, 3(1)(2)(3)2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ(3) ①イ・エ・オ ・カ ②イ ，3(1)(2)(3)Further
Reading 1
Further
Reading 2
Further
Reading 3

A Birthday Present

The Ig Novel Prize

Nakamura Tetsu
電車の乗りかえ案内をしよう /ポスターから情報を読み取ろう

PU 1～4/ ラジオのCMを聞こう / ウェ
ブサイトで学校を紹介しよう

物語「A String of Blue Beads」

2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ(3)①ウ, 3(1)(2)(3)

イグノーベル賞での日本人の2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

活躍(3)①ウ, 3(1)(2)(3)2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ

中村哲医師の活躍(3)①ウ, 3(1)(2)(3)

乗り換え案内やポスターの読み取りなどの特有な場面での表現の学習

2(1)ア・イ・ウ・エ (2)ア・イ・ウ（3）①イ・ウ・エ・カ ②ア・イ，3(1)(2)(3)

計95（時間）5