特別の教科「道徳」の授業の質を高める教育実践～「二中方式」による道徳授業の実践を通して～
宮城県富谷市立富谷第二中学校
校長
佐藤 秀 二ようになる。

１ はじめに本校は富谷市に位置する比較的生徒数の多い学校で【図１】（４学級の学年の場合）（第１週）ある。明朗闊達な生徒が多く，学校生活においては生徒

１組学級

２組学級

３組学級

４組学級

会活動をはじめ学習にも意欲的に取り組んでいる。一↓↓↓↓方で，自分の考えや思いを，相手に分かりやすく，伝わ１組担任

２組担任

３組担任

４組担任

るように話したり，相手の気持ちや立場になって思考【図２】を巡らせたりするなど，他者とのかかわり合いという１組学級

２組学級

３組学級

４組学級

点における課題を解決すべく，以前から道徳の時間に

↓↓↓

↓

学年主任

１組担任

２組担任

３組担任

力を入れてきている。
本校では ICT の活用推進を図っており，比較的早い↓（第２週）【図３】

段階で市内小中学校での生徒用タブレットの使用を開始している。コロナによる臨時休業措置をとった際も，タブレットを家庭に持ち帰らせ，リモートによる授業を行ったり，e-ラーニングの活用を図ったりしてきた。

↓（第３週）

１組学級

２組学級

３組学級

４組学級

↓↓

↓

↓

副主任

学年主任

１組担任

２組担任

学年の編成は，学年主任，副主任，学級担任である。

生徒はタブレットの扱いに慣れており，ほとんどすべ４学級の場合は６名の担当教師となる。出張等の場合ての授業で使用している。
学習指導要領の全面実施２年目であるが，特別の教は４年部と称する学年所属が補助にはいることもある。

科「道徳」の授業にも ICT を活用しながら，３年目と【図１】の場合は学年主任と副主任が授業見学を行う。

なる「二中方式」の道徳の取り組みにおける成果と課題【図３】の場合は３組担任と４組担任が授業見学を行について明らかにしていく。

う。授業見学の視点は次の３つを中心に行う。
A 担任学級の生徒の反応

２ 「二中方式」の道徳

B 授業者の生徒へのかかわり方

本校では以前から，学年所属の担当者が交代で道徳C 発問のタイミングや切り返し等を行ってきている。理由は次のとおりである。
ア 生徒の考えや思いを素直に引き出すため

A は，授業者によって生徒がどのような反応を示すかイ 生徒の変容を学年担当全員で検討するためを観察する意図がある。これにより，授業後には担任とア，イともに学年担当全員で生徒の成長を育むという授業者間で，生徒について観察者側からみた意見と授思いが背景にあり，そのためには教科の授業のみなら業者側の意見とを共有することができている。

ず，道徳の授業にも学年担当全員でかかわり，生徒の発B と C は，授業の指導技術面における，どちらかと達段階に即した変容をていねいに見ることが大切であいえば教師が授業者から学ぶ意図が大きい。特に，初任ると考えてきたからである。

層や１０年未満の若手教員の場合，道徳の授業について学ぶ機会は自教科の研修に比べてそれほど多くはな

このことを踏まえ，３年前からは「二中方式」と称する次の三本柱で道徳を実践している。

い。しかし，この方式であれば，６週の間に４回は自身① 学年全員でのローテーション授業の道徳について授業後に学年主任や他学級の担任から② ICT の活用指導を受け，意見を交わすことができるうえに，ベテラ③ 学び合い活動

ン層の授業を，自分の学級の生徒をモデルに間近で見以下，解説する。

ることができるほか，発問の仕方や間の取り方，生徒の① 学年全員でのローテーション授業について数年前から実施しているローテーション授業をその意見の取り上げ方や切り返し，二分法などの資料の扱まま取り入れた。担当する教師も生徒も従来の方式でい方などといった，指導技術の側面を実際の場面で学あるので，違和感はなかった。簡単に図式にすると次のぶことができる貴重な研修の場となっている。同時に1

担任をもたない主任や副主任にとっても，教科授業以３）については，モニターに表示した全員の考えをそれ外の生徒の横顔を知る貴重な機会となっており，それぞれピックアップし，自分の考えと比較することが容らは普段の学校生活における生徒理解の側面にも有効易となっている。
【図７ 参照】となっている。

４）については，タブレット内のソフトウエアを活用す② ICT の活用についてることで，授業

富谷市は早くから生徒一人一台ずつキーボード付き開始直後でも終のタブレット型端末（iPad）（※以下「タブレット」）を了間際でも瞬時全生徒へ貸与し，授業等で活用している。タブレットのにアンケートを使用については取り扱いの約束事を保護者にも周知し，取ることができ正しく使用している。生徒は登校すると充電している【図３
教師用タブレットで【図３ 教師用タブレット
アンケートの集約表示】
でアンケートの集約表示】

専用ロッカーから自分用のタブレットを取り出し準備する。授業ではもちろんのこと，教科や部活動，学年や学校からの連絡等の周知，リモート集会等でも自在にるほか，授業前と授業後の意識の変容も見ることができる。

活用できるようにしている。タブレットには「ロイロノ５）及び６），７）については，後述にもあるが，富谷ート」と呼ばれるシステムを導入し，授業中に自分の考市で実践している「学び合い学習」を道徳の時間にも導えや感想等を入力，教師用端末に電送，すぐに大型モニ入し，小グループターに映し出すことができる。

での意見交換の際，道徳の授業では主に次の場面で活用を図っている。

簡潔に表示しなが

１）画像や映像，読み物資料などの教材の提示

ら考えを発表して

２）自分の考えの入力いる。
【図４参照】

３）他者の考えを知る

また，
【図５】の
【図４ 小グループ発表】

４）授業前後のアンケート等の結果表示
５）話し合った内容の表示

ように個人の考えをその都度リアル

６）生徒の意見や考えの集約と表示（文字化）

タイムに一人一人の７）生徒の意見の紹介（すべて・一部）

タブレットにも表示

１）についての利点は，職員室ですべて準備ができる

し，自分の考えやグ点である。職員のパソコンからすぐに取り入れ，必要な【図５ 意見の表示】

ループでの考えと比部分だけを編集でき較することを容易にる利点がある。読みしている。

物資料等も分割で示③ 学び合い活動にす場合，教師用のタついてブレットから授業中

富谷市では教科等に送信し同時に読ませることができる。

【図６グ ル ー プ 活 の授業において，学【図６グループ活動】
動】
力の定着を図る手立

２）については，人前で自分の考えを述べたりすることてとして「学び合い学習」の手法を長期にわたり実践しを得意としない生徒でている。生徒は小学校よりこの「学び合い学習」を継続も表現できる利点があしている。

【図１ 資料の提示】【図２ 考えの入力】

る。自分の考えを文字

道徳の時間には，一人一人の意見を述べ，教師が意見として言語化し残すこを束ねるだけではなく，小グループで互いの考えを述とにより，あとで自分べたり議論したりする活動を通して，道徳的価値に向の意見を発表する際のき合い，特に「自分がその立場なら」，「自分がこの人だ手がかりや根拠としてったならば」の視点で意見を交わし，さらに他のグルー示すことができる。

プの意見を聞きあうことで多面的・多角的に道徳の内2容項目の価値をとらえさせたい場面において適宜実施

わりが非常に重要である。前述したように，本校生徒はしている。
【図６参照】

他者とのかかわりや相手の立場に立った見方や考え方【図７ ４人グループ，全員の意見をタブレットで見る】

小グループは４に課題がある。学び合い学習を道徳の時間に導入し，個人で編成している。の考え，グループ討議，学級全体での議論を繰り返すこ

この人数は教科等とで，調査結果のように生徒の意識が変容してきたこの授業においてもとは成果の一つと言える。

同じである。一般的②ICT の道徳授業への活用には生活班と称す

こちらのグラフも同じ調査結果（抜粋）である。

る５～６名のグループであるが，授業場面においては役割分担として，進行役・記録役（タブレット入力）・発表役・意見のまとめ役とし，この担当もその都度割り当てを変えている。どの生徒にも言語能力を高めさせた
い意図がある。
【図７参照】
学校でのタブレットの活用は登校から下校まで，授３ 成果と課題

業を中心に行事や諸活動でも行っており，正しく使用（１）成果①「学び合い活動」の道徳授業への導入する約束を生徒も順守しているため，毎日のように使次のグラフは令和３年度全国学力・学習状況調査に用しているという結果が半数以上を占めている。

おける，道徳にかかわる調査結果（抜粋）である。

令和元年度，２年度はタブレットの導入が開始され教科等における「学び合い学習」の定着が図られてきた時期であり，全校生徒分がそろわなかったことに加ていることにより，道徳の授業においても学級やグルえ，正しい使い方を周知させ，保護者と使用に係る約束ープで話し合ったりする活動に取り組む割合は，「当てごとの共有化を図ることに時間が必要であったため，はまる」だけをみても全国，本県と比較してみると突出（27）のグラフより少ない結果となっているがそれでしていることがわかる。

も全国，本県と比べ突出していることがわかる。
また，これとは別に校内調査では次のような結果が示された。
（令和３年度前期初・後期末調査結果）

また，自分の思いや考えを言語化することについて話し言葉だけではなく，文字化することや ICT を活も，全国，本県と比較し「当てはまる」割合が高くなっている。

用することでお互いに理解しやすくなっていることが学校生活を含む生徒の日常において，人格の形成やわかる。

社会の仕組みなどについての学びには，周囲とのかか③ローテーション授業の実践について3

授業者が代わることについての結果は以下のとおりかが大切なものとなってくる。

である。
（令和３年度末校内調査結果）②手段と目的の一致について
ICT 活用の結果とメリットは成果に示したとおりであるが，ICT 活用はあくまでも手段であり目的ではない。今後は今まで以上に ICT の活用は進んでいく時代となる。指導者側も学習者側も取り違えることなく道

担任以外の道徳の授業を受けることは，生徒にとって徳的価値項目を押さえた授業の展開や発問の吟味など，新鮮で授業に対する意欲や関心を高めることにつなが授業推進の手立てについて研修を積む必要がある。っている他，複数の教師からの様々なアプローチによ③学びの蓄積と評価についてって，多角的・多面的なものの見方や考え方ができると道徳ノートへの記載や道徳ファイルへの保存，そし感じている生徒が多い。指導側にとっても相互の研修てそれを活用した評価を行っているが，学習者も指導に直結することに加え，道徳の評価における偏向が出者も多忙な学校生活となっている。指導者においてはにくいことも成果と言える。

自教科の評価等もある。今後はタブレットへの記録とそしてこれら①～③の成果のまとめとして，次の結送信，指導者の保存と評価への活用を図り，いわゆる働果が挙げられる。（令３全国学テ実態調査より）き方改革にもつながるようにしていく必要がある。
４ むすびに「二中方式」を取り入れて３年目の昨年度，コロナで制限はあったものの，授業研究会を開催し，市内の小中学校をはじめ近隣の学校にも見てもらう機会を得た。
本校では当たり前に実施している光景は新鮮なものととらえてもらうことができた。一方で，指導者側の負担感や ICT 活用の形骸化への懸念，自校化への不安感な（２）課題どが指摘された。

①目標や目的を持った生活について

本校での実践は今年度で４年目となる。これまでの実践過程においても，学年や教科ごとの会議等で修正点が示され，改善を繰り返してきている。その指摘において，発達段階における題材の選定が大きな分岐点になると考えている。読み物資料だけではなく，過去に制作された，みやぎの先人集の取り扱い，生活居住区に大昨年度の全国学テの調査結果である。当てはまる等

きな影響を与えた人物や生徒の発達段階，とりわけ心の割合は全国，本県より高いが，一方で当てはまらない情面に即した題材の取り扱いについて，深く吟味する割合は全国や県と同じである。周囲とのかかわりの大必要がある。

切さを学び取り，自他の尊重における価値観の共有はコロナが世界に蔓延し早４年目となった。コロナ以

少しずつ構築されてきてはいるものの，学習における前には生徒は互いに肩を組み，ときに励ましあい，とき学力の向上，進路の実現，諸活動における成果の出し方に激論を交わしあい，お互いの気持ちを交流させながといった，実生活における自己実現については成果にら成長してきた。今は物理的な接近すらも気を遣う状

挙げた各点との整合性が見いだせていない状況にある況である。そうした時期だからこそ，道徳の授業を通じと考えている。同様の校内調査でも，「ほめてもらったて互いの立場や心情を理解し合い，よりよい学校生活り認められたりした」とする数値が低くなっていた。承を送れる基盤を培っていくことが求められている。

認欲求は誰にでも存在するが，生徒を見ると成功体験〈参考文献〉における承認の度合いが多い。人は失敗から学ぶこと

中学校学習指導要領 特別の教科 道徳編（平成２９のほうがその強度が増す。いかにして成功体験以外か

年７月 文部科学省）

らの学びや道徳的価値について学べる機会を多くする

生徒指導提要（平成２２年３月 文部科学省）
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