各章の目標と評価規準
自然の中にあふれる生命●各章の評価規準は，「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」［令和２年３月 国立教育政策
研究所教育課程研究センター］の「第２編 各教科における「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順」を参考に作成している。

章の目標

序章

●毎時間の授業での学習評価については，各章の評価規準を，毎時間の授業内容にあわせて具体的にしたものを規準として評価する。次ページ以降に，毎時間の学習活動における具体的な評価規準の例を示す。

各章の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

いろいろな生物の共通点と相違点に着目しながら，生物の観察と分類のしかたについての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

生物の観察と分類のしかたについての観察，実験などを通して，いろいろな生物の共通点や相違点を見いだ
すとともに，生物を分類するための観点や基準を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

生物の観察と分類のしかたに関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

行動観察，発言，発表，パフォーマンステスト，レポート，探Ｑシート，ワークシート，小テスト・定期
テストなど

行動観察，発言，発表，探Ｑシート，ワーク
シート，小テスト・定期テストなど

行動観察，発言，発表，自己評価，ポートフォリ
オ，レポート，探Ｑシート，ワークシートなど

自然の中にあふれる生命

校庭や学校周辺の生物の観察を行い，いろいろな生物がさまざまな場所で生活していることを見いだして理解するとともに，観察器具の操作，観察記録のしかたなどの技能を身につけること。
いろいろな生物を比較して見いだした共通点や相違点をもとにして分類できることを理解するとともに，分類のしかたの基礎を身につけること。
身近な生物を観察することにより，生物に対する興味・関心を高めること。

おもな評価方法

単元の指導と評価の計画例

指導時期

４～５月

配当時間

９時間

●ここにあげる評価規準の例は，日々の授業の中で生徒の学習状況を把握し，指導の改善に生かすものである。このう
ち，記録欄に○をつけたものは，記録に残す評価の例である。
●この例を参考に，授業に合わせて評価規準を精選し，基準を設けて評価を行う。
●授業時数に余裕がある範囲で，演示実験を生徒実験にしたり，コラムなどを扱ったりして理解を深める。
〔知・技…知識・技能，思・判・表…思考・判断・表現，主体…主体的に学習に取り組む態度〕

自然の中にあふれる生命
時

指導計画
序章

自然の中にあふれる生命[９時間]

自然観察のポイント

1

記録

思･判 身近な生物に興味をも
表① ち，問題を見いだしてい
る。

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

身近な生物に関心をもち，生命の営みや不思議について，積極的に発言したり，考えを表現している。

身近な生物に関心をもち，生命の営みについて発言したり，考えを表現している。

写真や映像，実物を提示しながら，不思議さやおもしろさを紹介する。

観察対象に応じて，適切なルーペの使い方で観察している。

ルーペを目に近づけてもち，観察している。

ルーペの正しい操作法を説明する。

どのような場所にどのような生物がすんでいるかなど，見通しを立てて野外調査に臨んでいる。

身のまわりにどのような生物がすんでいるかを予想して，野外調査に臨んでいる。

今まで近くで見たことのある生物を想起させたり，教科書p.8,9の動植物の中で見たことがあるものをあげさせる。

野外観察の意義や野外観察をする
ときに注意すべき点を理解して，安全に観察を行っている。

野外観察をするときに注意すべき点を理解して，安全に観察を行っている。

野外で実際に生物を観察する意義や面白さについて説明する。
また，その際には安全面に十分注意が必要であることを理解させる。

観察対象の特徴をつかんで，スケッチと文章で正しく記録をしている。

観察対象の特徴をスケッチなどで記録をしている。

教科書p.7を説明する。

説明 生命の美しさやたくましさ，精緻さなどを伝え，生命の営みを探究する楽しさを理解させる。
説明 目的をもって自然を観察すると，いろいろな気づきや疑問点が生まれ，新しい学習が始まっていくことを知らせる。

１

2

(１時間)

学習活動における
具体的な評価規準の例

身のまわりの生物の観察(４時間)

知･技 ルーペを正しく使って観①
察することができる。

○

導入 学校周辺で採集した動植物を例示し，野外観察の動機づけを行う。
学習課題 わたしたちの身のまわりには，どのような生物がいて，どのような生活をしているのだろうか。
話し合ってみよう 身近にどのような生物がいるかをたくさん出させる。
観察１ 身のまわりの生物の観察
説明 観察の進め方について，教科書紙面をもとに説明する。
思･判 どのような場所にどのよ
説明 ルーペの使い方やスケッチのしかたを説明する。
表② うな生物がすんでいるかなど，見通しを立てて野外調査に臨む。

導入 前時の観察の注意点を確認する。
知･技 安全面などに気をつけ
説明 野外に出て，学校敷地内または周辺の生物について調べさ②て，野外観察を行うこと
せる。
ができる。
説明 安全面に十分に注意することを伝える。

3

導入
説明

前時の観察で，注意点があれば全体に伝える。
観察結果をレポートとしてまとめさせる。

ためしてみよう4｢ためしてみよう｣を演示する。

知･技 正しくスケッチなどで観③
察結果を記録することができる。

○

学習活動における具体的な評価規準の例

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

環境と生息する生物の種類の関係だけでなく，同じ生物でも環境によってその生育状況が違うことを指摘できている。

環境と生息する生物の種類の関係を指摘できている。

関係が見つけやすい顕著なものを例示して気づかせる。

知･技 代表的な生物が生息する④
環境を説明することができる。

環境条件ごとに生息している生物
名を，体の特徴などと関連づけてあげることができている。

いくつかの環境条件ごとに，生息している生物名をあげることができている。

教科書などの資料を提示しなが
ら，確認させる。

思･判 野菜の特徴を比較し，共表④ 通点や相違点を見いだ
導入 観察１では動植物問わず，さまざまな生物がいたことや，し，説明することができ地球上には多種多様な生物が生息していることを想起させる。
る。
学習課題 どのような特徴に注目すれば，生物のなかま分けができるだろうか。
話し合ってみよう 図２の野菜を示し，３つの野菜について共通点や相違点を考えさせる。

野菜の特徴を比較し，複数の観点で，共通点や相違点を見つけ，説明している。

野菜の特徴を比較し，野菜の特徴の共通点や相違点を見つけ，説明している。

３つの野菜の特徴を表などにまとめさせ，共通点，相違点に気づかせる。

知･技 生物をなかま分けすると⑤
きには，客観的なちがいに着目すればいいことを理解する。

生物をなかま分けするときには，
客観的なちがいに着目すればいいことを理解し，具体的に説明している。

生物をなかま分けするときには，
客観的なちがいに着目すればいいことを理解している。

生物のなかま分けをするときには，主観的なちがいでは，同じ観点でも人によって結果が変わってしまうことを，例をあげて説明す
る。

時

指導計画

導入 それぞれのレポートを発表させる。
思･判 観察から得られたことか
説明 自分や他の人の観察結果からわかったことを考察としてま 表③ ら，環境と生物の関係をとめ，観察の振り返り方を説明する。
指摘することができる。
説明 環境と生物の種類や体の特徴などとのかかわりについて説明する。
学習課題のまとめ 身のまわりには，さまざまな生物が生息しており，生息環境に適した生活をしている。

5２

生物のなかま分けのしかた

(４時間)

6

7

8

導入 前時の「話し合ってみよう」を想起させる。
思･判 自分なりの仮説を立て
探Ｑ実習１ 生物のなかま分け（課題～仮説）
表⑤ て，なかま分けの観点を説明 20種類程度の生物をあげさせ、なかま分けの観点と基準を考えることができる。
探Ｑ
考えることを説明する。
説明 「話し合ってみよう」を想起して，客観的な特徴に注目し シートて考えるとよいことを説明する。
説明 仮説を考えさせ，発表させる。

○

自分なりの仮説を立てて，なかま分けの観点を考えている。

他の人の意見も取り入れながら仮説を立てて，なかま分けの観点を考えている。

人の意見も参考にして，仮説を立てることを助言する。

導入 前時の課題や各自で立てた仮説を想起させる。
探Ｑ実習１の続き 生物のなかま分け（計画～結果の整理）
説明 仮説にもとづいて、20種類程度の生物についてなかま分けをする。
説明 なかま分けの結果を表や図でわかりやすくまとめさせる。
説明 観点や基準を変えて，なかま分けを行わせる。

○

生物のなかま分けについて，自分の仮説を検証するために，図鑑などで生物の特徴を調べたり，考えた観点でいろいろな生物をなかま分けしようとしたりしている。

生物のなかま分けについて，自分の仮説を検証するために，図鑑などで生物の特徴を調べたりしている。

自分の仮説が正しいかを，どのようにしたら確かめられるかを考え
させる。

主体
①

生物のなかま分けについて，粘り強く探究しようとしている。

時

9

指導計画

学習活動における
具体的な評価規準の例

導入 自分の探究の結果を想起させる。
思･判 分類では，観点や基準が実習結果の考察 探Ｑ実習１の結果をまとめさせる。
表⑥ 変わると結果が変わるこ表現してみよう どのような仮説を立て，どのような結果になっとを見いだすことができたかを発表させる。
る。
学習課題のまとめ 共通する特徴やちがいに注目するとなかま分
けをすることができる。観点や基準が変わると，なかま分けの結果が変わるため，目的に応じた観点と基準で分類することがたい
せつである。
説明 なかま分けをすることを分類という。
説明 教科書p.15のふり返りの視点にもとづいて，探究のふり返
知･技 分類の仕方を理解し，目りを行わせる。
⑥
的に応じて多様な分類の仕方があることを理解す
る。

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

分類について，自分の結果や人の結果を比較しながら，観点や基準が変わると結果が変わることを見
いだし，分類の目的に応じて観点を変えるとよいことを説明している。

分類について，観点や基準が変わると結果が変わることを見いだ
し，説明している。

観点と基準を見直させたり，他の人と結果を比較させたりして，結果の違いに気づかせる。

分類をするときには，共通点や相違点に注目するとよい事や，目的に応じて多様な分類法があることを理解し，具体例をあげて説明している。

分類をするときには，共通点や相違点に注目するとよい事や，多様な分類法があることを理解し，説明している。

複数の図鑑でまとめ方が違っていることなどを例示し，多様な分類法があることを理解させる。

各章の目標と評価規準
いろいろな生物とその共通点●各章の評価規準は，「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」［令和２年３月 国立教育政策
研究所教育課程研究センター］の「第２編 各教科における「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順」を参考に作成している。

章の目標

1章

各章の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

いろいろな植物の共通点と相違点に着目しながら，植物の体の共通点と相違点についての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

植物の体の共通点と相違点についての観察，実験などを通して，いろいろな植物の共通点や相違点を見いだ
すとともに，植物を分類するための観点や基準を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

植物の体の共通点と相違点に関する事物・現象に進んでかかわり， 見通しをもったりふり返ったりするな
ど，科学的に探究しようとしている。

いろいろな動物の共通点と相違点に着目しながら，動物の体の共通点と相違点についての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

動物の体の共通点と相違点についての観察，実験などを通して，いろいろな動物の共通点や相違点を見いだ
すとともに，動物を分類するための観点や基準を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

動物の体の共通点と相違点に関する事物・現象に進んでかかわり， 見通しをもったりふり返ったりするな
ど，科学的に探究しようとしている。

行動観察，発言，発表，パフォーマンステスト，レポート，ワークシート，小テスト・定期テストなど

発言，発表，ワークシート，小テスト・定期テストなど

行動観察，発言，発表，自己評価，ポートフォリオ，
レポート，ワークシートなど

植物の特徴と分類

身近な植物の外部形態の観察を行い，その観察記録などにもとづいて，共通点や相違点があることを見いだして，植物の体の基本的なつくりを理解すること。また，その共通点や相違点にもとづいて植物が分類できることを見いだして理解すること。
植物に対する興味・関心をもち，植物を観察す
るときにどのような点に注目すればよいかを考える力を身につけること。

2章●毎時間の授業での学習評価については，各章の評価規準を，毎時間の授業内容にあわせて具体的にしたものを規準として評価する。次ページ以降に，毎時間の学習活動における具体的な評価規準の例を示す。

動物の特徴と分類

身近な動物の外部形態の観察を行い，その観察記録などにもとづいて，共通点や相違点があることを見いだして，動物の体の基本的なつくりを理解すること。また，その共通点や相違点にもとづいて動物が分類できることを見いだして理解すること。
動物に対する興味・関心を高め，動物を観察す
るときにどのような点に注目すればよいかを考える力を身につけること。

おもな評価方法

単元の指導と評価の計画例

いろいろな生物とその共通点

１８～１９時間（予備１時間）学習活動における
具体的な評価規準の例●ここにあげる評価規準の例は，日々の授業の中で生徒の学習状況を把握し，指導の改善に生かすものである。このう
ち，記録欄に○をつけたものは，記録に残す評価の例である。
●この例を参考に，授業に合わせて評価規準を精選し，基準を設けて評価を行う。
●授業時数に余裕がある範囲で，演示実験を生徒実験にしたり，コラムなどを扱ったりして理解を深める。
〔知・技…知識・技能，思・判・表…思考・判断・表現，主体…主体的に学習に取り組む態度〕

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

思･判 単元の学習内容に興味を
表① もち，課題を見いだして
説明 リーフィーシードラゴンの写真から生物のもつ形態の不思いる。
議さに目を向けさせ，植物と動物の共通点や相違点について話し合わせ，生物の形態についての興味・関心を高める。
学ぶ前にトライ！ ｢学ぶ前にトライ！｣を取り組ませる。

〇

単元の学習内容である生物の形態やその共通点や相違点について，
課題を見いだし，自分の考えを表現している。

単元の学習内容である生物の形態やその共通点や相違点への課題などをいくつかあげ，表現している。

生物の形の多様さに目を向けさ
せ，学習の見通しを表現させる。

１章

知･技 分解した花のつくりを，①
各部分に分けて順番にテープで貼り，特徴を記録することができる。

〇

花の各部分の分類・整理を適切に行い，特徴や各部の名称を正確に記録している。

花の各部分の分類・整理を行い，特徴を記録している。

分解の手順や，整理して貼りつける際のポイントを確認させる。

導入 観察２の結果をもとに，花のつくりについて話し合う。
思･判 観察記録にもとづいて，
説明 花のつくりの共通点と相違点，めしべとおしべのつくり， 表② 花のつくりの規則性や，そして離弁花と合弁花，被子植物について説明する。
共通点と相違点を見いだ
学習課題のまとめ 被子植物の花は基本的に，外側から順にがすことができる。
く，花弁，おしべが，中心にあるめしべを囲むようなつくりになっている。また，めしべの子房の中には胚珠があり，おしべの先のやくには花粉が入っている。おしべやめしべの本数，花弁の特徴は種類によって異なり，離弁花と合弁花がある。

〇

観察結果から，花のつくりの規則
性や，共通点と相違点を見いだ
し，他の花にもあてはまるかなど
一般化して説明している。

観察結果から，花のつくりの規則
性や，共通点と相違点を見いだ
し，説明している。

いくつかの花を比較させて，つくりの共通点と相違点を確認させる。

被子植物の花のつくりの位置と名称を正しく示すことができる。

被子植物の花のつくりを正しく示すことができる。

花のモデル(模型等)を用いて名称を確認させる。

１

3

配当時間

評価Aの例

指導計画
いろいろな生物とその共通点

2

５～６月

（「十分満足できる」状況の例）

時

1

指導時期

植物の特徴と分類
花のつくり

[１時間]

[７時間]

(４時間)

導入 色とりどりに咲く花の写真を用いて，さまざまな色や形の花のつくりについて考えさせる。
学習課題 植物の種類によって，花のつくりに共通点やちがいがあるのだろうか。
話し合ってみよう 花のつくりの共通点を小学校での学習や探Ｑ
実習１をもとに意見を出しあわせる。
観察２ 花のつくりの観察
観察結果の考察 花を分解をする際に，花のつくりの共通点と相違点を考えさせる。

知･技 被子植物の花の基本的な②
つくりを理解する。

4

5

6

学習活動における
具体的な評価規準の例

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

導入 小学校で学習した，花が咲き，散った後に，花のつくりの 思･判 果実や種子のでき方を，一部が，果実や種子に変化することを復習する。
表③ 花のつくりと関連づけ
学習課題 果実や種子は，花のどの部分が変化してできるのだろて，考察することができうか。
る。
考えてみよう 図６から果実や種子が花のどの部分が変化したものかを考えさせる。
ためしてみよう ｢ためしてみよう｣を演示する。
説明 受粉後，胚珠が種子に，子房が果実になることを図７を用いて説明する。
学習課題のまとめ 受粉後，めしべの子房は成長して果実になり，胚珠は種子になる。花は子孫をふやすはたらきをしている。 知･技 受粉後，花では胚珠が種③子に，子房が果実になることをなることを理解する。

〇

果実や種子のでき方を，花のつく
りや受粉と関連づけて見いだし，説明している。

果実や種子のでき方を，花のつく
りや受粉と関連づけて，説明している。

果実の実物を見せるなどして，花のつくりと比較させて気づきを促す。

果実や種子のでき方を，花のつく
りや受粉と関連づけて理解している。

果実や種子がめしべの一部が変化したものであることを理解している。

子房から果実への変化を説明する。

導入 マツの枝を提示し，マツにも花が咲くのかどうか自由に意 思･判 マツの花のつくりの特徴
見を出させる。
表④ を見いだし，被子植物と説明 「ためしてみよう」の写真を示し，マツの花について説明の共通点と相違点を，見する。
いだすことができる。
学習課題 マツの花は，アブラナやツツジの花とどのような共通点や違いがあるのだろうか。
ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示する。
説明 裸子植物を定義するとともに，被子植物について復習し，これらが種子植物としてまとめられることを説明する。
学習課題のまとめ マツにも花が咲き種子ができる。マツの雌花 知･技 被子植物と裸子植物の特④徴の共通点と相違点を理には子房がなく，胚珠がむき出しになっているので，裸子植物と解する。
いう。胚珠が子房の中にある植物は被子植物という。被子植物も裸子植物も，花が咲き，種子をつくってなかまをふやすので，まとめて種子植物という。

〇

花粉や種子の存在場所からそれぞれの役割を考え，被子植物と比較しながら共通点と相違点を見いだ
し，マツの花のつくりの特徴を説明している。

花粉や種子の存在場所からそれぞれの役割を考え，マツの花のつくりを説明している。

投影装置や拡大写真を用いて，マツの花の特徴を示し，生徒に気づきを促す。

裸子植物の特徴を一般化し，被子植物の特徴との共通点と相違点を示すことができる。

裸子植物と被子植物とを比較して，特徴の共通点と相違点を示すことができる。

わかりやすいモデル図などを用
い，視覚的に比較できるようにす
る。

２

〇

いろいろな植物の根や葉を観察し，結果を表などにまとめて，双子葉類，単子葉類の特徴のちがいを適切に記録している。

いろいろな植物の根や葉を観察し，結果を表などにまとめて，記録している。

葉脈がどこかや，根の生えている場所などに注目させながら，複数の植物を比較させ，共通点や相違点がわかるようにまとめさせる，単子葉類と双子葉類の特徴のちがいを，図や表などを用いて示しながら適切に説明している。

単子葉類と双子葉類の特徴のちがいを，図を見ながら説明している。

双子葉類と単子葉類の模式図などを見せて，比較させながら説明す
る。

時

指導計画

子葉，葉，根のつくり(１時間)

知･技 葉や根のようすを観察⑤
し，結果を表などにまと
導入 図12の植物の発芽の様子や根の様子，図13の葉の様子のちめて記録することができがいを示し，植物の葉や根の特徴について興味をもたせる。
る。
説明 子葉の枚数によって単子葉類，双子葉類に分類できること，葉脈について説明する。
学習課題 単子葉類と双子葉類とでは，葉や根のようすにどのよ
うなちがいがあるだろうか。
観察３ 葉と根のつくり
観察結果の考察 葉と根のつくりを表にまとめながら，ちがいを考察させる。
説明 単子葉類と双子葉類の葉と根のつくりについて説明する。 知･技 単子葉類と双子葉類の特⑥徴の違いを理解する。
学習課題のまとめ 単子葉類は葉脈は平行脈，根はひげ根である。双子葉類は葉脈は網状脈，根は主根と側根からなる。

時

指導計画

知･技 種子をつくらない植物に⑦
はシダ植物やコケ植物が導入 図16を示し，種子をつくらない植物があることに興味をもあり，胞子でふえることたせる。
を理解する。
説明 胞子のうと胞子について説明する。また，胞子でふえる植物には，シダ植物とコケ植物があることを説明する。
説明 シダ植物の体のつくり，胞子によるふえ方について説明する。また，図18を利用して，コケ植物の体のようす，ふえ方などについて説明する。
ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示する。

7

10

種子をつくらない植物

４

植物の分類

(１時間)

思･判 学習した，植物のなかま
表⑤ ごとの特徴の違いを手掛導入 いくつかの植物を見せ，植物を分類することに関心をもたかりに，種類のわからなせる。
い植物を観察し，どのな
学習課題 どのような特徴に注目すれば，植物を分類することがかまに分類されるかを，できるだろうか。
推論することができる。
考えてみよう 例示された植物を，特徴によって分類させる。
説明 双子葉類は，花弁の形で合弁花類と離弁花類に分類できる
ことついて説明する。
主体 これまで学習してきた植①
物の特徴をふり返り，植
学習課題のまとめ 植物はその体の特徴を系統的に調べていくこ
物の分類について，探究とにより，いくつかのなかまに分類・整理することができる。
する。
基本のチェック 第1章の学習内容の定着をはかる。

8

9

３

学習活動における
具体的な評価規準の例

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）〇

シダ植物・コケ植物のような種子をつくらない植物を種子植物と比較しながら，胞子によってふえることを説明している。

シダ植物・コケ植物のような種子をつくらない植物は，胞子によってふえることを説明している。

図16,図18を示しながら，シダ植
物・コケ植物が種子をつくらず，
胞子でふえることを説明する。

植物の体の特徴や，気づいたことを記録し，複数の図鑑を使って確認しながら考察している。

植物の体の特徴を観察し，図鑑な
どで植物の種類を調べて考察している。

分類の観点や検索方法を確認させる。

植物の分類について，学習したことを活用し，例示された植物以外についても，自ら課題を設定した
り，特徴を調べるなどして粘り強く分類しようとしている。

植物の分類について，学習したことを活用し，例示された植物について特徴を調べるなどして粘り強く分類しようとしている。

植物の写真や実物を用意し，関心をもたせる。

動物の体のつくりと生活について，既習内容や日常経験などをもとに，さまざまな動物の例をあげて説明している。

動物の体のつくりと生活について，既習内容や日常経験などをもとに，動物の例を１つあげて説明している。

観察１を思い出させたり，図22の動物園や水族館の動物の具体例を提示するなどして，動物の体のつくりや生活について考えさせる。

(１時間)

２章

動物の特徴と分類[９時間]

１

動物の体のつくりと生活

(３時間)

〇

思･判 動物の体のつくりと生活
表⑥ について，自分の考えを表現することができる。

導入 身のまわりや動物園などで見られる動物について想起させ，観察してみたい動物をあげさせる。
学習課題 動物の体のつくりや生活はどのようになっているのだろうか。
観察４ 動物の体のつくりと生活主体②

動物の体のつくりと生活について興味をもち，進んで体のつくりと生活の関係を調べようとする。

〇

動物の体のつくりと生活について興味をもち，進んで観察に取り組
んだり，調べるなどして，体のつくりと生活の関係を説明しようとしている。

動物の体のつくりと生活について興味をもち，観察に取り組み，体のつくりと生活の関係を説明しようとしている。

観察１を思い出させたり，図22の動物園や水族館の動物の具体例を提示するなどして，動物の体のつくりや生活に興味をもたせる。

導入 観察４の結果について確認する。
知･技 身近な動物について，体観察結果の考察 それぞれの動物には，生活場所や生活のしかた⑧のつくりや生活のようす
によって体のつくりにどのような特徴があるかを考えさせる。
などについて調べ，適切説明 観察４の結果について発表させ，それについて説明する。
に記録することができ
学習課題のまとめ 私たちの身のまわりには多くの動物が生活しる。
ており，それぞれの特徴は生活に適したものになっている。

〇

身近な動物の体のつくりや生活のようすなどについて，さまざまな観点をもとに，スケッチしたり表にまとめるなどして記録している。

身近な動物の体のつくりや生活のようすなどについて，観点をもとに記録している。

観察４の方法を読み直しさせ，観察の観点をもう一度確認させる。

時

11

指導計画

導入 サバンナの動物の生活を紹介した動画などを見せ，肉食動 思･判 体のつくりの特徴がその物と草食動物の体や生活に興味をもたせる。
表⑦ 動物の生活のしかたと深学習課題 肉食動物と草食動物とでは体のつくりにどのようなちい関係があることを，草がいがあるだろうか。
食動物と肉食動物の例な考えてみよう 写真などをもとに，体の特徴について考えさせ
どから見いだすことがでる。
きる。
学習課題のまとめ 肉食動物も草食動物もそれぞれの食べ物や生活に合った体のつくりをしている。
２

12

13

14

15

学習活動における
具体的な評価規準の例

背骨のある動物

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）〇

体のつくりなどの特徴が，その動物の生活のしかたと深い関係があることを，草食動物と肉食動物の体のつくりなどから見いだし，例をあげて具体的に説明している。

草食動物と肉食動物の体のつくりを比較し，ちがいを見いだし，説明している。

動物の体の特徴がわかるような特徴が分かるような図や模型，骨格標本などを示し，草食動物と肉食動物のちがいを比較させる。

背骨の部位や役割を理解しながら，背骨をもつものと，もたない
ものに分類している。

背骨の有無を理解しながら，背骨をもつものと，もたないものに分類している。

図27や標本などでいくつかの動物の背骨の有無を具体的にを示しながら理解させる。

（３時間）

知･技 動物が背骨の有無によっ⑨て脊椎動物と無脊椎動物
導入 透明標本写真を示し，気づいたことを発表させる。
に分けられることを，理説明 いろいろな動物が，背骨をもつものと，もたないものの２解している。
つに分けられることに気づかせ，脊椎動物について説明する。脊椎動物は体内に骨格をもつことを説明する。
ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示する。

導入 探Ｑ実習１や植物の分類では，いろいろな特徴に注目して 思･判 脊椎動物の分類につい
表⑧ て，分類の観点をあげる
分類したことを思い出させる。
学習課題 脊椎動物はどのような特徴をもとに分類できるだろう
ことができる。
か。
話し合ってみよう 脊椎動物を分類する特徴について，話し合わせ，分類の観点を発表させる。

〇

いくつかの脊椎動物の共通点や相違点を考えながら，多くの動物にあてはめられるような分類の観点を複数あげることができる。

いくつかの脊椎動物の共通点や相違点を考えながら，それらの動物にあてはまるような観点をあげる
ことができる。

探Ｑ実習や植物の分類を思い出さ
せ，２，３種の脊椎動物で共通点や相違点を考えさせ，分類の観点を考えさせる。

導入 話し合ってみようでは，どのような分類の観点があがった 知･技 脊椎動物を特徴にもとづか想起させる。
⑩
いて，５つのなかまに分
説明 脊椎動物は，おもな生活場所，体表，呼吸，なかまのふや類できることを理解す
し方などに違いがある。
る。
考えてみよう 産卵(子)数と動物の種類や育ち方などの関係を考えさせる。
考えてみよう 脊椎動物の特徴を表にまとめさせ，５つのグループに分類させる。
説明 魚類，両生類，は虫類，鳥類，哺乳類について説明する。
活用してみよう これまでの学習をいかして，ニホンヤモリとイ
モリは何のなかまかを考えさせる。
学習課題のまとめ 脊椎動物は主な生活場所，体表，呼吸，なかまのふやし方などをもとにすると，魚類，両生類，は虫類，鳥類，哺乳類の５つに分類することができる。

〇

いろいろな脊椎動物を観点や基準にもとづいて，分類することができ，分類の根拠を説明している。

脊椎動物がいくつかの特徴に注目
すると５つに分類できることを理解し，説明している。

p.46の表にまとめさせながら，脊椎動物の５つのなかまの特徴を確
認させる。

３

〇

昆虫の観察結果などをもとに，脊椎動物の体などと比較しながら，節足動物に共通する特徴を見いだ
し，具体的に説明している。

昆虫の観察結果などをもとに，節足動物に共通する特徴を見いだ
し，説明している。

図36,37を用いて，昆虫類と甲殻類の体のつくりを比較して，共通点を考えさせる。

背骨のない動物（２時間）

思･判 昆虫類や甲殻類の形態的表⑨ 特徴をもとに，節足動物
導入 図35の動物は，背骨を中心とする骨格がないことを示し，に共通する特徴を見いだ
このような動物は他に何があるかを考えさせて，関心を高める。
すことができる。
説明 無脊椎動物について説明する。
学習課題 無脊椎動物には，どのような特徴をもったなかまがいるのだろうか。
説明 図36,37を用いて，外骨格の特徴と，節足動物について説明する。
ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示する。
説明 昆虫類と甲殻類について説明する。

時

16

指導計画

学習活動における
具体的な評価規準の例

導入 節足動物以外の無脊椎動物をあげさせる。
知･技 無脊椎動物には，節足動
ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示する。
⑪
物や軟体動物などさまざ
説明 軟体動物の特徴やおもな種類について説明する。
まななかまがいること
説明 節足動物，軟体動物以外にも，数多くの無脊椎動物がいるや，節足動物や軟体動物
ことを説明する。
のおもな特徴を理解す
学習課題のまとめ 無脊椎動物には，全身が外骨格でおおわれ，る。
体やあしが多くの節に分かれている節足動物や，内臓が外とう膜でおおわれている軟体動物などがいる。

４．動物の分類

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）〇

観察結果などをもとに，節足動物と軟体動物のおもな種類をあげながら，それぞれの特徴と共通の特徴について，脊椎動物との違いも比較しながら説明している。

観察結果などをもとに，節足動物と軟体動物のおもな種類をあげながら，それぞれの特徴について説明している。

図37,38,39を用いて，節足動物や軟体動物，その他の無脊椎動物について説明する。

学習した，動物のなかまごとの特徴を手掛かりに，種類のわからない動物がどのなかまに分類できるかを推論することができる。

学習した，動物のなかまごとの特徴を手掛かりに，これまでに扱った動物がどのなかまに分類できるかを推論することができる。

図40の検索表などを示しながら，注目する特徴を確認し，分類させる。

動物の分類について，学習したことを活用し，例示された動物以外についても，自ら課題を設定した
り，特徴を調べるなど粘り強く分類しようとしている。

動物の分類について，学習したことを活用し，例示された動物について特徴を調べるなど，粘り強く分類しようとしている。

動物の写真や実物を用意し，関心をもたせる。

（１時間）

思･判 学習した，動物のなかま
表⑩ ごとの特徴を手掛かり
導入 これまでに学習してきた脊椎動物，無脊椎動物のなかまをに，種類のわからない動あげさせ，地球上にはさまざまな動物がいることを示す。
物がどのなかまに分類で説明 図40を用いて，動物のいろいろななかまの特徴と，なかま
きるかを推論することが分けの手がかりとなる特徴について説明する。
できる。
基本のチェック 第2章の学習内容の定着をはかる。

17

主体
③

力だめし

これまで学習してきた脊椎動物と無脊椎動物の特徴をふり返り，動物の分類について，探究する。

〇

[１時間]

学んだ後にリトライ！ 学習したことをもとにして，「新しい植物発見！？」について考えさせ，自分の考えを説明させる。

18※この単元で身についた資質・能力を総括的に評価する。

各章の目標と評価規準活きている地球●各章の評価規準は，「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」［令和２年３月 国立教育政策
研究所教育課程研究センター］の「第２編 各教科における「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順」を参考に作成している。

章の目標

１章 身近な大地
身近な地形などの観察を通して，大地の成り立ちなどを理解させる。観察器具の基本的な扱い方などを身につけさせる。

２章 ゆれる大地
地震計の記録から地震のゆれの特徴を理解させ，記録の分析により地震のゆれの伝わり方の規則性を見いださせる。また，地震の原因などをプレー
トの動きと関連づけて理解させる。

3章 火をふく大地
さまざまな火山の活動などを調べさせ，それらのようすはマグマの性質が深く関係していることを考察させるとともに，マグマからできる火成岩の特徴を，成因と関連づけて理解させる。

4章 語る大地
地層の重なり方や広がり方の規則性を捉えさせ，構成する岩石や化石をもとに，地層が堆積した時代や当時の環境を推測させることを通じて，地層のでき方を理解させる。また，プレートと火山活動や地震などとの関連を総合的に捉えさせ，大地からの恵みや災害について理解させる。

おもな評価方法●毎時間の授業での学習評価については，各章の評価規準を，毎時間の授業内容にあわせて具体的にしたものを規準として評価する。次ページ以降に，毎時間の学習活動における具体的な評価規準の例を示す。

各章の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

大地の成り立ちと変化を地表に見られるさまざまな事
物・現象と関連づけながら，身近な地形や地層，岩石の観察についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

身近な地形や地層，岩石の観察について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，地層の重なり方や広がり方の規則性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

身近な地形や地層，岩石の観察に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするな
ど，科学的に探究しようとしている。

大地の成り立ちと変化を地表に見られるさまざまな事
物・現象と関連づけながら，地震の伝わり方と地球内部のはたらきについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

地震について，問題を見だし見通しをもって観察，実験などを行い，地震のゆれの大きさや伝わり方の規則性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

地震に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

大地の成り立ちと変化を地表に見られるさまざまな事
物・現象と関連づけながら，火山活動と火成岩についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

火山について，問題を見だし見通しをもって観察，実験などを行い，地下のマグマの性質と火山の形との関係性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

火山に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

大地の成り立ちと変化を地表に見られるさまざまな事
物・現象と関連づけながら，地層の重なりと過去のよ
うす，自然の恵みと火山災害・地震災害についての基
本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

地層の重なりと過去のようす，自然の恵みと火山災
害・地震災害について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，地層の重なり方や広がり方の規則性，火山活動や地震発生のしくみとの関係性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

地層の重なりと過去のようす，自然の恵みと火山災
害・地震災害に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

行動観察，発言，発表，パフォーマンステスト，レポート，探Qシート，ワークシート，小テスト・定期
テストなど

発言，発表，レポート，探Qシート，ワークシート，
小テスト・定期テストなど

行動観察，発言，発表，自己評価，レポート，探Q
シート，ワークシートなど

単元の指導と評価の計画例

活きている地球時

1

指導計画
活きている地球[１時間]

１章 身近な大地

[３時間]

4

配当時間

２２～２４時間（予備２時間）学習活動における
具体的な評価規準の例●ここにあげる評価規準の例は，日々の授業の中で生徒の学習状況を把握し，指導の改善に生かすものである。このう
ち，記録欄に○をつけたものは，記録に残す評価の例である。
●この例を参考に，授業に合わせて評価規準を精選し，基準を設けて評価を行う。
●授業時数に余裕がある範囲で，演示実験を生徒実験にしたり，コラムなどを扱ったりして理解を深める。
〔知・技…知識・技能，思・判・表…思考・判断・表現，主体…主体的に学習に取り組む態度〕

記録

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

ヒマラヤ山脈の形成，ハワイ諸島の火山の形成・移動に，プレートの動きや地球内部の高温の熱が関連していることを，根拠となる自然事象をあげて理解している。

ヒマラヤ山脈の形成，ハワイ諸島の火山の形成・移動に，プレートの動きや地球内部の高温の熱が関連していることを理解している。

ヒマラヤ山脈形成のシミュレー
ション動画を提示し，教科書p.66の激しく衝突するプレートの図を説明する。また，ハワイ諸島における火山噴火の写真から地球内部の熱に気づかせる。

知･技 地形や大地の構成物など②の特徴は，大地の変化と関連していることを理解する。

○

地形や大地の構成物などを調べることによって，大地の変化を推測できること，およびそれらを調べる視点を理解している。

地形や大地の構成物などを調べることによって，大地の変化を推測できることを理解している。

小学校で学習した地層のでき方を想起して理解を促す。

知･技 大地を観察する方法や記③
録のしかたを身につける。

○

危険などを具体的に予測しながら安全に観察したり，岩石などを採取したりする方法や，観察後にスケールや全体・部分の関係のようすなどがわかる記録のしかたを身につけている。

安全に観察したり，岩石などを採取したりする方法や，観察後にス
ケールのようすなどがわかる記録のしかたを身につけている。

岩石などを採取する方法を演示する。スケールが入っていない写真と入っている写真を用意して，それぞれの撮影物の大きさを予想したり，読み取らせたりする。

導入 前時の「考えてみよう」を想起する。
思･判 地域の大地の観察結果かためしてみよう 地域の大地を観察する。
表① ら，大地の成り立ちや変表現してみよう 大地の成り立ちや変化について考えたことを発化を推測するとともに，表させる。
それらに関する問題を見
学習課題のまとめ 地域の大地を地形，地層，岩石などの視点か
いだすことができる。
ら調べ，特徴を記録して大地の成り立ちや変化を考えることができた。
主体 観察をふり返り，見いだ
基本のチェック 第１章の学習内容の定着をはかる。
①
した問題を今後の学習によって解決する見通しをもとうとする。

○

観察結果から，大地の成り立ちや変化を多面的に考察し，わかった
こと，わからなかったことや疑問を説明している。

観察結果から，大地の成り立ちや変化を考察し，わかったこと，わからなかったことや疑問を説明している。

観察した露頭などの写真を提示
し，観察結果を生徒間で共有させた上で考察を促す。

観察をふり返り，わからなかった
ことや疑問を整理して，これから学ぶべきことを具体的にあげて，いくつかの解決案を考えようとしている。

観察をふり返り，わからなかった
ことや疑問を整理して，これから学ぶべきことの要点を明らかにしている。

ふり返ったことを生徒間で共有させる。

身近な大地の変化(１時間)

導入 章導入写真に見られる海岸について話題にする。
説明 火山活動や地震による大地の変化を説明する。
学習課題 大地の変化は，どのようなことからわかるのだろうか。
説明 地形，地層に見られるしゅう曲や断層，岩石などから大地の変化がわかることを説明する。
説明 露頭にはそれぞれ違った特徴があることを理解させる。
考えてみよう 貝の化石が見つかった地層から過去の大地の変化を考えさせる。
説明 昔の大地の変化を推測できることを理解させる。
学習のまとめ 大地の変化は，地形や大地をつくる地層や岩石などを調べることによってわかる。

２

3

１～３月

知･技 プレートの動きや地球内①部の高温の熱が，地表で学ぶ前にトライ！ 「学ぶ前にトライ！」に取り組ませる。
見られる地形などと関連
説明 ヒマラヤ山脈のでき方を大陸の移動・衝突と関連させて説していることを理解す明する。
る。
説明 大陸どうしの衝突にプレートの動き，プレートの動きに地
球内部の熱が関係していることを説明する。

１

2

指導時期

地域の大地の観察（２時間）

導入 身近なところで利用されている岩石をあげさせる。
学習課題 地域の大地は，どのようになっているのだろうか。
考えてみよう 地域の大地を観察する計画について，安全に観察する方法や記録のしかたとともに考えさせる。

時

指導計画
２章 ゆれる大地
１

5

6

7

8

[４時間]

ゆれの発生と伝わり方(２時間)

学習活動における
具体的な評価規準の例

記録

知･技 地震のゆれの特徴を，地④震計の記録と関連づけて理解する。

導入 地震によって生じる大地の変化を話題にする。
説明 地震が発生するしくみや断層を説明するとともに，震源，震央などの空間的な関係を把握させる。
学習課題 地震のゆれには，どのような特徴があるのだろうか。
説明 定点における地震のゆれの特徴を把握させる。
実習１ 地震のゆれはじめの特徴

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

地震計の記録から，初期微動・主要動，初期微動継続時間を理解し，初期微動・主要動が始まった
時刻や初期微動継続時間を読み取っている。

地震計の記録から，初期微動・主要動，初期微動継続時間を理解している。

地震を記録した映像などを視聴させ，ゆれの違いに気づかせる。

震源における初期微動継続時間が0秒であることも考慮しながら，震源以外の地点における震源距離と初期微動継続時間を読み取り，グラフに表してその関係を説明している。

震源以外の２地点における震源距
離と初期微動継続時間を読み取
り，グラフに表してその関係を説明している。

各地で観測された地震計の記録を提示し，それらの初期微動継続時
間がどこにあたるのか説明する。

図14からP波やS波が震源で同時に発生してそれぞれ一定の速さで伝わることを踏まえた上で，震源距離と初期微動継続時間の関係が成り立つ理由を，P波とS波の速さの違いに着目して精緻に考えようとしている。

震源距離と初期微動継続時間の関係が成り立つ理由を，P波やS波の速さの違いに着目して考えようとしている。

初期微動継続時間の定義，初期微動継続時間とP波・S波の関係を理解させてから取り組ませる。

導入 実習１の結果を確認する。
思･判 震源距離と初期微動継続
実習結果の考察 地震のゆれは，震央距離が長い地点ほど遅く起 表② 時間の関係を見いだすこ
こり，震央から同心円状に広がっていくことを見いださせる。
とができる。
説明 地震のゆれの種類と地震波の種類の関係を説明する。
例題 地震波が伝わる速さを求め方を説明し，練習問題を解かせる。
考えてみよう 震源距離と初期微動継続時間の関係を考察させる。
説明 初期微動継続時間が震源距離を知るための情報になること 主体 震源距離と初期微動継続を説明する。
②
時間の関係が成り立つ理
学習課題のまとめ 地震のゆれは震源から同心円状に広がるよう由を考えようとする。
にはじまり，震源距離が長いほど初期微動継続時間は長い。

○

２

ゆれの大きさ（１時間）

思･判 過去の地震例から，観測表③ 点によって地震のゆれの導入 震度について知っていることを発表させる。
強さに違いが生じる要因
説明 震度について説明する。
を見いだすことができ
学習課題 ゆれの大きさのちがいには，何が関係しているのだろる。
うか。
話し合ってみよう 震度の空間的な広がりの特徴を話し合わせる。
図示実験 図19の実験を演示する。
説明 震度の違いをもたらす要因について説明する。
説明 マグニチュードと震源域の関係について説明する。
学習課題のまとめ ゆれの大きさには，震央距離，地下の岩石のかたさやつくり，マグニチュードが関係する。

○

震度やマグニチュードを示した過去の地震例を比べて，観測点によって地震のゆれの強さに違いが生じる要因を筋道を立てながら見いだしている。

震度やマグニチュードを示した過去の地震例を比べて，観測点によって地震のゆれの強さに違いが生じる要因を見いだしている。

光や音などの例（光源の明るさと光源からの距離を変化させる，音源の音量と音源からの距離を変化させる）と対応させながら，震度とマグニチュードの違いを明確にさせた上で考えさせる。

３

日本列島の地震(１時間)○

日本列島付近の震央・震源の分布の特徴を類型化し，海洋プレートの沈みこみと関連づけながら理解している。

日本列島付近の震央・震源の分布の特徴を，海洋プレートの沈みこ
みと関連づけて理解している。

日本列島付近の震央・震源の分布を，教科書p.269のような立体モデ
ルをつくることによって，立体的に把握させる。

知･技 日本列島付近で起こる地⑤震の特徴を，プレートの導入 日本列島付近で起こる震央と震源の分布の特徴を見いださ
動きと関連づけて理解すせる。
る。
学習課題 日本列島では，どのようにして地震が起こるのだろうか。
説明 日本列島付近で発生する地震や津波が発生するしくみを海洋プレートの沈みこみと関連づけて説明する。
学習課題のまとめ プレートの沈みこみによって力がはたらき，地震が発生する。
基本のチェック 第２章の学習内容の定着をはかる。

時

指導計画
３章 火をふく大地
１

9

10

11

12

火山の噴火

[７時間]

学習活動における
具体的な評価規準の例

記録

知･技 火山噴出物の特徴を理解
⑥
する。

(２時間)

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

成因と関連づけながら，溶岩，火山灰，火山れき，火山弾，軽石などの特徴を理解している。

溶岩，火山灰，火山れき，火山弾，軽石などの特徴を理解している。

それぞれの噴出物の特徴について整理した表を示す。

導入 火山の噴火のようすを示し，火山噴出物に着目させる。
学習課題 火山噴出物には，どのような特徴があるのだろうか。
説明 火山噴出物の写真や標本を示し，マグマがもとになってできたことを説明する。
考えてみよう 軽石の小さな穴のできかたを推測させる。

導入 マグマが冷えてできる鉱物について，日常生活における利 思･判 同じ種類の火山噴出物で用と関連づけて紹介する。
表④ あっても，特徴に多様性
説明 同じ火山噴出物でも火山によって特徴が違うことを説明すがあることを見いだし，る。
その原因を推測すること
ためしてみよう ｢ためしてみよう」を演示する。
ができる。
考えてみよう 三原山と平成新山の火山灰の色の違いの原因を考察させる。
説明 噴火のしくみと活火山の定義を説明する。
学習課題のまとめ 火山噴出物は，大きさ，形状，構造など特徴が違っているが，どれもマグマからできた。同じ名称の火山噴出物でも火山によって違いがある。

○

鉱物の種類や量の違いによって，火山灰の色が違っていることを見
いだし，火山灰以外の火山噴出物の多様性にも着目しながら，その原因がマグマの性質の違いに起因することを推測している。

鉱物の種類や量の違いによって，火山灰の色が違うことを見いだ
し，その原因がマグマの性質の違いに起因することを推測している。

白と黒の碁石などを複数用意し，それらを任意の割合で混ぜ，全体の色調が変化することを示す。

２○

３つ以上の火山の噴火のようす，
火山の形を複数の方法で比べ，それらを関連づけながらマグマの性質の違いが火山の形に関係していることを推測し，仮説を立てている。

２つの火山の噴火のようすや火山の形を比べ，それらを関連づけながらマグマの性質の違いが火山の形に関係していること推測し，仮説を立てている。

火山をつくるもとの物質がマグマであることを説明し，火山の形の違いにマグマの性質の違いが関係していることに気づかせる。

モデル実験の結果から，仮説を検証し，マグマの性質と火山の形の関係を明らかにするとともに，その関係を具体的な火山に適用して考察を深めている。

モデル実験の結果から，仮説を検証し，マグマの性質と火山の形の関係を明らかにしている。

モデル実験で使用した物質・器具や行った操作が，火山噴火のどのようなことに対応しているのか示す。

他者と関わりながら，実験計画をもとに見通しをもち，正確な操作に心がけながらマグマの性質と火山の形の関係について調べる実験を行おうとしている。

他者と関わりながら，実験計画をもとに見通しをもち，マグマの性
質と火山の形の関係について調べる実験を行おうとしている。

課題や仮説を再確認し，実験のどの場面で何を明らかにできそうか
見通しをもたせる。

マグマの性質と火山（２時間）

思･判 マグマの性質と火山の形
表⑤ の関係について，仮説を導入 身近な火山とほかの火山を比べさせる。
立てることができる。
説明 溶岩などが積み重なって火山ができること，火山の形に多 探Ｑ様性があることを説明する。
シート
学習課題 マグマの性質と火山の形には，どのような関係があるのだろうか。
話し合ってみよう 三原山と平成新山の噴火のようすや火山の形を比べて違いを話し合わせる。
探Ｑ実験1 マグマの性質と火山の形の関係(課題～計画)

導入 探Ｑ実験1の課題，仮説，計画を確認する。
思･判 モデル実験の結果から，
探Q実験1 マグマの性質と火山の形の関係(結果～考察)
表⑥ マグマの性質と火山の形
探究のふり返り 課題を意識しながら，取り組む事ができたか考の関係を見いだすことが
えさせる。
できる。
表現してみよう 火山の形の違いがどのようにして生じるのか考えさせる。
説明 マグマのねばりけと火山の形などの関係を説明する。
学習課題のまとめ マグマのねばりけが小さいと傾斜がゆるやかな火山，マグマのねばりけが大きいと傾斜が急で盛り上がった火
山になる。
主体
③

他者と関わりながら，実験計画をもとにマグマの性質と火山の形の関係について調べる実験を，粘り強く取り組もうとす
る。

○

時

指導計画
３

13

14

15

マグマからできた岩石

導入 火成岩の定義を説明し，火成岩の多様性を紹介する。
図示実験 図38の実験を演示する。
学習課題 火成岩には，どのような特徴があるのだろうか。
話し合ってみよう 複数の火成岩を観察して，見つけた特徴をもとに２つのなかまに分類させる。
観察１ 火成岩の観察
観察結果の考察 火成岩によって鉱物の種類，大きさ，集まり方の違い，共通点があることに気づかせる。

記録

知･技 火成岩の特徴を見いだ⑦
し，記録することができ
る。

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

さまざまな火成岩を比べて，鉱物の種類，大きさ，集まり方に着目して記録し，違いや共通点がわかるように整理している。

鉱物の種類，大きさ，集まり方に着目して記録している。

最も暗くなるように重ねた２枚の偏光板の間に岩石薄片をはさみ，光を通して観察させる。あるいは，偏光顕微鏡で見た岩石薄片画像を示す。

導入 観察１の結果と考察を発表させる。
思･判 火山岩と深成岩の組織の説明 火成岩はつくり（組織）の違いによって２つのなかまに大 表⑦ 違いができるしくみを推別できること，さらに鉱物の種類や割合によって細分できること
測することができる。
を説明する。
図示実験 図41の実験を演示する。
説明 火成岩のつくり（組織）の違いを生じるしくみを説明する。
学習課題のまとめ 火成岩の特徴には，つくり（組織）や鉱物の種類・割合などが違っており，マグマの性質やマグマの冷え固まり方の違いと関係している。

○

マグマの冷え方の違いを時間的・空間的な変化と関連づけて把握
し，火山岩と深成岩の組織の違いができるしくみを推測している。

マグマの冷え方の違いと関連づけて，火山岩と深成岩の組織の違いができるしくみを推測している。

再結晶などの結晶を析出させるモデル実験において行う操作と結果を示し，冷え方の違いによる結晶の成長の違いに着目させる。

４

知･技 日本列島付近に火山が多⑧い理由を，プレートの動きと関連づけて理解する。

○

日本列島付近に火山が多い理由
を，火山の分布にも着目しながら，海洋プレートの沈みこみによるマグマの発生と関連づけて理解している。

日本列島付近に火山が多い理由
を，海洋プレートの沈みこみによるマグマの発生と関連づけて理解している。

東日本において，海溝の西側の日本列島に火山が分布していることを着目させ，海溝と震央・震源分
布の関係を想起して共通点があることに気づかせる。

知･技 地層のでき方を，時間⑨
的，空間的な変化にもとづいて理解する。

○

地層のでき方を，風化から侵食・運搬・堆積までの一連の中で捉え，水中に流れこんだ土砂の広がり方の違いや重なり方の規則性と関連づけて理解している。

地層のでき方を，風化から侵食・運搬・堆積までの一連の中で捉え，水中に流れこんだ土砂の広がり方の違いと関連づけて理解している。

小学校での流水実験を思い出させたり， 図46の図示実験の結果をふり返らせる。

日本列島の火山（１時間）

導入 身近な火山，日本各地の火山を紹介する。
学習課題 日本列島に火山が多いのは，どうしてだろうか。
説明 火山の分布の特徴を把握させ，プレートの沈みこみに伴ってマグマができて上昇し，火山が形成されることを説明する。
学習課題のまとめ 日本列島の地下ではプレートの沈みこみに伴ってマグマができ，多くの火山ができる。
基本のチェック 第３章の学習内容の定着をはかる。

４章 語る大地
１

16

（２時間）

学習活動における
具体的な評価規準の例[６時間]

地層のでき方

(１時間)

導入 章導入写真などを用いてはぎとった地層を紹介する。
学習課題 どのようにして地層はつくられていくのだろうか。
説明 風化や侵食・運搬・堆積作用などについて説明する。
図示実験 図46の実験を演示する。
説明 空間的な広がりと関連づけながら，土砂や生物の遺骸などの堆積による地層のでき方を説明する。
説明 水中でできた地層が陸に現れることを説明する。
学習課題のまとめ 地層は風化や侵食によってできたれき，砂，泥などが流水によって運搬・堆積したり，海の生物の遺骸などが堆積したりしてつくられる。

17

18

19

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

粒の大きさ，かたさ，塩酸との反応などに着目して，堆積岩の特徴を調べて記録し，表などに違いや共通点がわかるように整理している。

粒の大きさ，かたさ，塩酸との反応などに着目して，堆積岩の特徴を調べて記録している。

身近な堆積岩を用いたり，堆積岩に含まれる化石を探させたりすることで，堆積岩への関心を喚起する。

知･技 地層に含まれる化石をも⑪とに，地層が堆積した当導入 恐竜の足跡の化石が残された地層を紹介する。
時の環境や形成された時
学習課題 地層や化石からどのようなことが推測できるのだろう
代を推測できることを理か。
解する。
説明 示相化石について説明する。
説明 示準化石と生物の変遷を中心とした地球の歴史を説明する。
考えてみよう 地球46億年間の歴史を１年間のカレンダーに表したときの人類出現の日を求めさせる。

化石の名前をあげて，その生物の生息環境を現在見られる環境と関連づけて推測したり，地層が形成された地質年代を推測したりできることを理解している。

化石の名前をあげて，その化石を含む地層が堆積した環境や地層が形成された地質年代を推測できる
ことを理解している。

示相化石の指導は，現在その生物が生息しているようすを紹介する。示準化石の指導は，図55を用いて地質年代を確認させる。

導入 地層から大地の歴史を推測することを伝える。
知･技 地層の特徴を見いだし，観察３ 地層の観察⑫記録することができる。
観察結果の考察 観察記録をもとに，地層の特徴からわかることを考察させる。
考えてみよう 教科書の写真を用いて，地層の特徴を整理させる。
説明 各場所の地層を比べることで広がりがわかることを説明する。
説明 火山灰の地層の対比から同時代性が推測できることを説明
思･判 地層の特徴から，地層のする。
表⑧ 広がりを捉えたり，地層考えてみよう 地下の地層の広がりや地層のでき方を考えさせが形成された過程を推測る。
したりすることができ
学習課題のまとめ 地層や化石などを調べることで，堆積した場
る。
所の環境や時代，環境の変化を推測できる。

地層の特徴を，厚さや重なり方，各層の構成物やその種類，層内の状況など多岐にわたって観察し，その特徴を詳細なスケッチと文章によって記録している。

地層の特徴を，厚さや重なり方，各層の構成物について観察し，その特徴を簡単なスケッチと文章によって記録している。

教科書p.112の「わたしのレポート」などを用いて，レポートのまとめ方を具体的に示す。

地層の特徴から，鍵層に相当する地層を意識しながら各場所の地層をつないで広がりを示したり，過去の環境のようすや変化などを時間の経過に沿って推測したりしている。

地層の特徴から，各場所に見られる同じ地層をつないで広がりを示したり，過去の環境のようすや変化などを推測したりしている。

カラー粘土などを用いた地層モデルを提示し，地層の広がり方をイメージさせる。

プレートの境界付近で地震や火山活動が多く起こり，巨大な山脈が形成されていることなどを見いだ
し，それらをプレートの動きと関連づけて捉えることができる。

プレートの境界付近で地震や火山活動が多く起こり，巨大な山脈が形成されていることなどを見いだ
すことができる。

図61において，震央や火山が集中して分布している部分を線で結ば
せ，プレートの分布と比べさせる。

大地の恵みと災害について，学習したことを相互に関連づけたり，
さまざまな視点から多面的に捉えて調べようとしている。

大地の恵みや災害について，学習したことと関連づけながら調べよ
うとしている。

調べ方（情報の集め方）を例示す
る。

指導計画
２

地層の岩石

知･技 堆積岩の特徴を見いだ⑩
し，記録することができ
導入 地層には構成物のほか，かたさが違うものもあることを紹る。
介する。
説明 堆積岩のでき方を説明する。
学習課題 堆積岩には，どのような特徴があるのだろうか。
思い出してみよう 小学校で観察した堆積岩を想起する。
説明 堆積岩の種類などを説明する。
観察２ 堆積岩の観察
観察結果の考察 堆積岩は種類によって粒の大きさや，岩石をつくる成分が違っていることを見いださせる。
説明 各堆積岩の特徴を説明する。
学習課題のまとめ 堆積岩は，岩石をつくる粒の大きさや成分に違いがあり，これをもとに分類できる。

３

地層・化石と大地の歴史

４20

学習活動における
具体的な評価規準の例

記録

時

(１時間)

大地の恵みと災害

(２時間)

(２時間)

思･判 プレートと大地の活動の
表⑨ 関連を見いだすことがで
導入 地球上で地震が発生しやすい地域，火山が多く分布する地きる。
域に着目させる。
説明 プレートの境界において大地の活動が活発に起こっており，日本列島で生活する人間に影響をおよぼすことを説明する。
学習課題 大地の変化とわたしたちは，どのようなかかわりがあ主体 他者と関わりながら，大るか。
④
地の恵みと災害を調べよ
説明 海岸段丘を例に，大地の恵みと災害を説明する。
うとする。
ためしてみよう 大地の変化とわたしたちのかかわりを調べる。

○

時

21

指導計画

導入 大地と変化とわたしたちのかかわりの例を発表する。
知･技 さまざまな大地に関する図示実験 図67の実験を演示する。
⑬
事物・現象が起こるしく
説明 大地の恵みや災害，防災・減災について説明する。
みと関連づけて，大地の活用してみよう 今後の巨大地震によって発生する可能性のある
恵みと災害を理解する。
災害を考えさせる。
学習課題のまとめ 大地の変化によってわたしたちは恵みと災害のどちらの影響も受けており，災害から身を守るために防災・減災の取り組みを行っている。
思･判 日本列島で発生する可能
基本のチェック 第４章の学習内容の定着をはかる。
表⑩ 性がある地震をあげ，その地震による災害を想定することができる。

力だめし

22

学習活動における
具体的な評価規準の例

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

地震や火山活動などが起こるしく
みと関連づけながら，地震や火山活動などが人間生活にもたらす影
響を，恵みと災害の視点から整理
し，防災・減災の取り組みも含めて理解している。

地震や火山活動などが起こるしく
みと関連づけながら，地震や火山活動などが人間生活にもたらす影
響を，恵みと災害の視点から整理して理解している。

日本のジオパークを数か所調べる
ように指示する。

日本列島では海溝型地震，内陸型
地震のいずれも発生する可能性が高いことを示し，それぞれのタイ
プ別に地震によって起こる災害を複数想定している。

日本列島ではどこでも地震が発生する可能性が高いことを示し，地震によって起こる災害を複数想定している。

教科書p.119の図70をもとに，生徒が生活する地域では，どこを震源とする地震の影響を受けそうか考
えさせる。

[１時間]

学んだ後にリトライ！
学習したことをもとにして，「大地とわたしたちのかかわりは？」について考えさせ,自分の考えを説明させる。

※この単元で身についた資質・能力を総括的に評価する。

各章の目標と評価規準

身のまわりの物質●各章の評価規準は，「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」［令和２年３月 国立教育政策
研究所教育課程研究センター］の「第２編 各教科における「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順」を参考に作成している。

章の目標●毎時間の授業での学習評価については，各章の評価規準を，毎時間の授業内容にあわせて具体的にしたものを規準として評価する。次ページ以降に，毎時間の学習活動における具体的な評価規準の例を示す。

各章の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，身のまわりの物質とその性質についての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

物質のすがたについて，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，物質の性質やその変化における規則性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

物質のすがたに関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，気体の発生とその性質についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

物質のすがたについて，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，物質の性質やその変化における規則性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

物質のすがたに関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，水溶液についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

水溶液について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，物質の性質やその変化における規則性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

水溶液に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，状態
変化と熱，物質の融点と沸点についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操
作や記録などの基本的な技能を身につけている。

状態変化について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，物質の性質や状態変化における規則性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

状態変化に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

行動観察，発言，発表，パフォーマンステスト，レポート，探Qシート，ワークシート，小テスト・定期
テストなど

発言，発表，レポート，探Qシート，ワークシート，
小テスト・定期テストなど

行動観察，発言，発表，自己評価，レポート，探Q
シート，ワークシートなど

１章 いろいろな物質とその性質
身のまわりの物質の性質をさまざまな方法で調べる実験を行い，物質には密度や加熱したときの変化など固有の性質と共通の性質があることを見いだして理解させるとともに，ガスバーナーや電子てんびんなどの実験器具の操作，記録のしかたなどの技能を身につけさせる。

２章 いろいろな気体とその性質
気体を発生させてその性質を調べる実験を行
い，気体の種類による特性を理解させるとともに，気体を発生させる方法や捕集法などの技能を身につけさせる。

３章 水溶液の性質
物質が水に溶ける際の水溶液の均一性を，粒子のモデルで理解させる。また，水溶液から溶質を取り出す実験を行い，その結果を溶解度と関連づけて理解させる。

４章 物質のすがたとその変化
物質の状態変化についての観察，実験を行い，状態変化によって物質の体積は変化するが質量は変化しないことを見いだして理解させる。また，物質の融点や沸点を境に状態が変化することを知るとともに，混合物を加熱する実験を行い，沸点の違いによって物質の分離ができることを見いだ
して理解させる。

おもな評価方法

単元の指導と評価の計画例

身のまわりの物質

456２６～２８時間（予備２時間）学習活動における
具体的な評価規準の例●ここにあげる評価規準の例は，日々の授業の中で生徒の学習状況を把握し，指導の改善に生かすものである。このう
ち，記録欄に○をつけたものは，記録に残す評価の例である。
●この例を参考に，授業に合わせて評価規準を精選し，基準を設けて評価を行う。
●授業時数に余裕がある範囲で，演示実験を生徒実験にしたり，コラムなどを扱ったりして理解を深める。
〔知・技…知識・技能，思・判・表…思考・判断・表現，主体…主体的に学習に取り組む態度〕

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

思･判 未知のメダルの材料を調表① べる観点をあげ，調べる
説明 文房具に利用される材料について考えさせたり，話し合わ方法を自ら考えて表現しせたりし，物質の学習への興味・関心を高める。
ている。
学ぶ前にトライ！ 「学ぶ前にトライ！」に取り組ませる。

未知のメダルの材料を調べる観点をあげ，どのように調べたらよいかについて，根拠をもとに自分の考えを表現している。

未知のメダルの材料を調べる観点をあげ，どのように調べたらよいかについて，自分の考えを表現している。

正解を求めず，既習事項や生活経
験をもとに，自由な発想で考えさせる。また，ほかの生徒との対話
を通して，自分の考えをまとめられるよう助言・指導する。

１章 いろいろな物質とその性質

見た目の似ている物体について，それぞれの性質の共通点や相違点に着目しながら，区別する方法を考え，説明している。

見た目の似ている物体について，区別する方法を考え，説明している。

実物を用意し，観察させてみたり，実際に触らせてみたりする。

白い粉末状の物質を調べる方法を複数あげて，適切に計画している。

白い粉末状の物質を調べる方法を計画している。

生活経験をもとに，砂糖，片栗粉，食塩の性質を予想させる。また，小学校の既習事項を思い出させながら，白い粉末状の物質を調べる方法を計画させる。

ガスバーナーの構造を理解し，正しく安全に使用している。

ガスバーナーを正しく安全に使用している。

くり返し，ガスバーナーの使い方を練習させる。

白い粉末状の物質を区別する実験を，結果を予想しながら，正しく安全に行い，適切な結果を得ている。

白い粉末状の物質を区別する実験
を，正しく安全に行っている。

実験の意味を考えさせ，必要に応じてガスバーナーの使い方も復習
させる。

１

3

配当時間

評価Aの例

指導計画
身のまわりの物質

2

６～１０月（「十分満足できる」状況の例）

時

1

指導時期

物質の区別

記録

[１時間]

[７時間]

(５時間)

思･判 見た目の似ている物体に
表② ついて，それぞれを物質として区別する方法を考え，説明している。

導入 眼鏡のレンズやフレームを見て，さまざまな材料が使われていることに気づかせる。
説明 物体と物質の区別について理解させる。
話し合ってみよう 砂糖と食塩，スチール缶とアルミニウム缶，
ガラス瓶とペットボトルの区別の方法を話し合わせる。
導入 砂糖，片栗粉，食塩をすりつぶした謎の物質Ｘを見せ，見 思･判 白い粉末状の物質を区別た目では区別できないことに気づかせる。
表③ するための適切な方法を
学習課題 謎の物質Ｘの正体は何だろうか。
計画することができる。
考えてみよう 探Ｑ実験１を行う前に，どのような疑問を解決し 探Ｑ
シート
たいのか課題を明確にさせる。
探Ｑ実験１ 謎の物質Ｘの正体（課題～計画）
知･技 ガスバーナーを正しく安説明 ガスバーナーの使い方を説明し，使い方を練習させる。
①
全に使用することができる。
導入 探Ｑ実験１の課題や計画を確認させる。
探Ｑ実験１の続き 謎の物質Ｘの正体（実験の実施）○

知･技 白い粉末状の物質を区別②する実験を，見通しをもちながら，正しく安全に行うことができる。

導入（実験結果の考察） 探Ｑ実験１の結果からどんなことがわ 主体 白い粉末状の物質を区別かるか考えさせる。
①
するという課題の解決に表現してみよう 探Ｑ実験１からわかったことなどを発表させ
向けて，他者との対話をる。また，それぞれの班によって，調べた方法や結果にどのよう 探Ｑ 通して，自らの学習を調
シート 整しようとする。
な差があったのか注目させる。
学習課題のまとめ 物質には特有の性質があり，未知の物質の性質と既知の物質の性質を比較することによって，物質を明らかにすることができる。

○

探究の過程をふり返って，他者との対話を通して，実験計画の妥当性やほかの班と異なる結果が生じた原因などを検討している。

探究の過程をふり返って，実験結果から考えられることを話し合ったり，ほかの班の結果にも興味をもったりしている。

仮説と考察が正対しているかに注目させ，自分がどこまで考えられているかを明らかにさせる。ほかの生徒との対話を通して，課題の解決に近づけるよう支援する。

導入 探Ｑ実験１で，燃える物質と燃えない物質があったことを 知･技 有機物と無機物の違いに思い出させる。
③
ついて理解する。
説明 物質は有機物と無機物に分けられ，燃え方によって判断できることについて理解させる。
説明 物質は金属と非金属に分類できることに気づかせ，図８を用いて金属の共通の性質について説明する。
図示実験 図１０の実験を演示し，乾電池や磁石を用いてスチー○

有機物と無機物の違いについて理解し，具体例をあげて説明している。

有機物と無機物の違いについて理解している。

有機物は，燃えると二酸化炭素ができることを説明する。

6

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

金属と非金属の違いについて理解
し，具体例をあげて説明している。

金属と非金属の違いについて理解している。

金属の特徴として，電気を通すこと，金属光沢などの共通の性質があることを説明する。

質量の定義を，重さとの使い分けや単位も含めて説明している。

質量の定義を説明している。

てんびんではかる物質の量を質量ということを説明する。

密度の定義について理解し，てんびんやメスシリンダーを用いてさ
まざまな物質の質量や体積を正しく測定することで，密度を計算で求めている。

密度の定義について理解し，てんびんやメスシリンダーを用いて物質の質量や体積を測定すること
で，密度を求めている。

教科書p.148～149を再度確認させ，物質の密度＝物質の質量÷物
質の体積の関係性を理解させる。

導入 体積と質量の求め方について思い出させる。
知･技 実験レポートを作成する
実験２ 密度による物質の区別⑦
ことができる。
実験結果の考察 実験２の結果からそれぞれの物質は何か考えさせる。
説明 実験結果をレポートにまとめる方法について理解させる。
説明 物質が液体に浮くか沈むかは，その物質の密度が液体の密度より大きいか，小さいかで決まることを理解させる。
学習課題のまとめ 密度の違いを調べることで，金属どうしを区 思･判 ある物質が液体に浮くか
表④ 沈むかについて，密度の別することができる。
違いから判断し，説明す基本のチェック 第１章の学習内容の定着をはかる。
ることができる。

実験レポートの書き方にならった
実験レポートを作成しており，
チェックリストにすべてチェックがついている。

実験レポートの書き方にならった
実験レポートを作成している。

教科書p.152の「わたしのレポート」を参考にしてレポートを書かせる。

ものの浮き沈みについて，具体的な密度のデータを用いて，論理的に説明している。

ものの浮き沈みについて，密度の違いから説明している。

水より密度が大きい物質と小さい
物質の密度を調べさせ，それらが浮くか沈むかを調べる実験を経験
させる。

２章

卵を食酢に入れたときの気体の発生に着目し，その気体の正体は何かという問題を見いだしている。

卵を食酢に入れたときの変化に気づき，問題を見いだしている。

観察から得られた気づきや疑問をもとに，問題を見いだした記述がない場合，観察の視点を与えて再度観察させる。

水上置換法，上方置換法，下方置
換法について理解しており，気体の性質と関連づけて説明している。

水上置換法，上方置換法，下方置
換法を理解している。

気体には水に溶けやすいものや溶
けにくいもの，空気より重いもの
や軽いものがあることを説明する。

実験３の結果から，異なる方法で発生させた気体の性質が，同じ性
質か異なる性質かを判断し，その気体に特有の性質を理解している。

実験３の結果から，異なる方法で発生させた気体の性質が，同じ性
質か異なる性質かを判断している。

ほかの班の実験結果もまとめ，比
較させる。

指導計画

知･技 金属と非金属の違いにつル缶とアルミニウム缶を区別させる。
④
いて理解する。
説明 金属は磁石につくかつかないかでも区別することができる
ことに気づかせ，磁石につくという性質が金属共通の性質ではないことを理解させる。

２

7

8

10

重さ・体積と物質の区別(２時間)

知･技 質量の定義について理解⑤する。

導入 スチール缶とアルミニウム缶を区別する方法を思い出させ，磁石につかない金属を区別する方法を考えさせる。
学習課題 金属どうしはどのようにすれば区別できるのだろうか。
説明 電子てんびんと上皿てんびんの使い方を説明する。
図示実験 図12の実験を演示し，同じ体積の金属でも，その重さ（質量）が違うことに気づかせる。
説明 質量について説明し，同じ体積の質量を比べることで物質知･技 密度の定義について理解が区別できることを理解させる。
⑥
し，てんびんやメスシリ
説明 異なる体積の物質を区別するのに，密度を用いることを理
ンダーを用いて物質の質解させる。
量や体積を測定すること
例題 密度の求め方についての考え方を説明し，練習問題を解かで，実際に密度を求めるせる。図15や図16の実験を演示し，物質の密度を求め，その物質ことができる。
が何であるかを考えさせる。
説明 メスシリンダーの使い方について理解させる。

１

9

学習活動における
具体的な評価規準の例

記録

時

いろいろな気体とその性質
気体の区別

(３時間)

[５時間]

○

思･判 卵を食酢に入れたときの表⑤ 変化について，問題を見いだす。

導入 身のまわりの物質から発生している気体の種類について考えさせる。
学習課題 気体はどのようにすれば区別できるだろうか。
思い出してみよう 身のまわりの気体について思い出させる。
説明 気体の性質の調べ方について説明する。
知･技 気体の捕集法について理説明 空気に含まれる気体について理解させる。
⑧
解する。
思い出してみよう 酸素と二酸化炭素の性質の調べ方を思い出させる。
説明 気体の集め方について説明する。

導入 酸素と二酸化炭素の発生方法と捕集方法，性質の調べ方に 思･判 実験結果から，異なる方ついて確認する。
表⑥ 法で発生させた気体の性
実験３ 酸素と二酸化炭素の発生とその性質
質が，同じ性質か異なる
実験結果の考察 実験３の結果を確認し，異なる方法で発生させ性質かを判断できる。
た同じ気体の性質に違いがあるかどうか考えさせる。
説明 酸素，二酸化炭素の性質を説明する。

○

時
10

指導計画
説明

酸素，二酸化炭素の性質を説明する。

学習活動における
具体的な評価規準の例
知･技 酸素や二酸化炭素の性質⑨
について理解する。

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

酸素や二酸化炭素の性質を理解した上で，それらの性質は発生方法に関係ないことを説明している｡

酸素や二酸化炭素の性質を理解している。

酸素や二酸化炭素の性質を復習す
る。

時

11

導入 酸素，二酸化炭素以外の気体を紹介する。
思･判 アンモニアの噴水実験の説明 アンモニアの性質について理解させる。
表⑦ 結果や原理を，アンモニ
図示実験 図24を演示し，アンモニアの発生方法と捕集方法，性アの性質と関連づけて説質について理解させる。
明することができる。
ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示する。
考えてみよう 赤い噴水が見られる原因について考えさせる。
図示実験 図25を演示し，水素の発生方法と捕集方法，性質につ知･技 アンモニアや水素，窒素
いて理解させる。
⑩の性質について理解す
説明 窒素の性質について理解させる。
る。
学習課題のまとめ 気体にはそれぞれ固有の性質があり，その性質の違いにより気体を区別することができる。

２

12

13

身のまわりのものから発生した気体の区別(２時間)

導入 身のまわりにある食品や洗浄剤などからも気体が発生することについて気づかせる。
学習課題 身のまわりのものから発生した気体が何であるかを調べてみよう。
話し合ってみよう これまで学んだ気体の性質から，気体が特定できる調べ方を話し合わせる。また，実験４の気体の発生方法を説明し，捕集法や同定する方法を考えさせる。

主体②

習得した知識・技能を活用して，未知の気体を区別する実験を計画し，課題を解決しようとする。

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

アンモニアの噴水実験の結果や原理を理解しており，論理的に説明している。

アンモニアの噴水実験の結果や原理を，アンモニアの性質と関連づけて説明している。

アンモニアは水に非常に溶けやす
く，水に溶けてアルカリ性を示すことを確認させる。

○

アンモニアや水素，窒素の性質について理解し，その性質を確かめる方法についても理解している。

アンモニアや水素，窒素の性質について理解している。

教科書p.155の「実験のスキル」
や，教科書p.160～161の性質の表を確認させる。

○

未知の気体を区別する実験方法
を，他者の意見を参考にしながら工夫して計画を立て，粘り強く課
題を解決しようとしている。

未知の気体を区別する実験方法を計画し，粘り強く課題を解決しようとしている。

今までに学習した気体の性質や発生・捕集方法を表などに整理させる。

未知の気体を調べる実験を正しく安全に行い，実験結果からその気体の正体を根拠を示して判断している。

未知の気体を調べる実験を正しく安全に行い，実験結果からその気体の正体を判断している。

これまでに学んださまざまな気体の性質や捕集法を復習させる。

溶質，溶媒について理解しており，溶液では溶質が一様に分散していることを説明している。また，その際に全体の質量は変わらないことを,実験方法も含めて理解している｡

溶質，溶媒について理解しており，溶質が溶媒に溶けたときに全体の質量は変わらないことを理解している。

砂糖水や塩化ナトリウム水溶液などを例にして，水に溶けても粒子が細かく分散するだけで，無くなっているのではないことを説明する。

記録

導入 実験計画を確認する。
思･判 未知の気体を調べる実験
実験４ 身のまわりのものから発生する気体
表⑧ を正しく安全に行い，実実験結果の考察 実験４の結果から何の気体が発生したか考えさ験結果からその気体の正せる。
体を判断することができ
説明 実験４で発生した気体を説明する。
る。
学習課題のまとめ 身のまわりのものから発生した気体も，気体の性質を調べることで，発生した気体を区別できる。
基本のチェック 第２章の学習内容の定着をはかる。

３章

14

学習活動における
具体的な評価規準の例

指導計画

水溶液の性質[６時間]

知･技 水溶液の性質，および溶⑪
質，溶媒について理解
１ 物質のとけ方 (１時間)
し，溶質を水に溶かした
とき，全体の質量は変わ
導入 溶けるとはどのようなことか考えさせる。
らないことを実験方法と学習課題 物質が水にとけたとき，とけた物質はどのようになっともに理解する。
ていくのだろうか。
思い出してみよう 塩化ナトリウムが水に溶けるとは，どのようなことか思い出させる。
説明 図29を用いて，水溶液の性質について説明する。また，溶質，溶媒，溶液について説明する。
考えてみよう 有色の物質に水を加えて放置したときの，物質の溶け方を予想させる。
説明 青色の硫酸銅が水に溶けながらしだいに広がっていき，ど

○

14

15

16

17

学習活動における
具体的な評価規準の例

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

思･判 水に物質が溶けているよの部分も均一な濃さの青色の透明な液になることを説明する。
図示実験 図31の実験を演示し，物質を水に溶かしたとき，全体 表⑨ うすを粒子のモデルで考えることができる。
の質量は変化しないことを確認する。
考えてみよう 硫酸銅が水に溶けていくときの水溶液の濃さの違いを，粒子のモデルで考えさせる。
説明 水溶液の溶解について粒子のモデルを用いて説明する。
学習課題のまとめ 物質が水に溶けたとき，溶質の粒子が溶液内に一様に分散し，全体の質量は変化しない。

○

水に物質が溶けているようすを粒子のモデルで考え，適切に表現している。

水に物質が溶けている様子を粒子のモデルで考えている。

すべての物質は小さな粒でできていることを説明する。

２

濃さの表し方○質量パーセント濃度の定義と求め方について説明でき，濃度の計算方法を身につけている。

質量パーセント濃度の定義と求め方について説明している。

公式の意味を理解させ，％の概念について算数の学習をふり返らせる。

３

溶質のとり出し方

一定量の水に溶ける物質の量は何に関係するのかについて疑問をもち，対話を通して，見通しをもちながら科学的に探究しようとしている。

一定量の水に溶ける物質の量は何に関係するのかについて疑問をもち，調べようとしている。

塩化ナトリウムやミョウバンなどを一定量の水に溶かしてみて，観察させる。

一定量の水に溶ける物質の量は，物質の種類や温度によって変わることを，例をあげて説明している。

一定量の水に溶ける物質の量は，物質の種類や温度によって変わることを説明している。

溶ける溶質と温度の関係のグラフを示す。

水溶液から溶けている物質を取り出す方法を理解しており，正しく安全に実験を行いながら，観察結果を適切に記録している。

水溶液から溶けている物質を取り出す実験を，正しく安全に行いながら，観察結果を記録している。

物質の性質によって２つの方法が考えられることを説明する。

時

指導計画

(１時間)

知･技 質量パーセント濃度の定⑫義と求め方について理解
導入 図34や図35を用いて，水溶液の濃さの大小をどのように表する。
せばよいか考えさせる。
学習課題 水溶液の濃さは，どのように表したらよいのだろうか。
考えてみよう Ａ，Ｂ，Ｃの水溶液を濃い順に並べ，判断した根拠を明確にする。
説明 質量パーセント濃度について説明する。
例題 水溶液の濃度についての考え方を説明し，練習問題を解かせる。
学習課題のまとめ 溶液の濃さを，溶液の質量に対する溶質の割合で表すことで，異なる質量の溶液でも濃さが比較できる。

(４時間)

主体
③

一定量の水に溶ける物質の量は何に関係するのかという問題について進んで関わり，見通しをもつなど，科学的に探究しようとする。

導入（思い出してみよう） 水に溶ける物質の量に限度がある
か，また，溶ける量は何に関係するか思い出させる。
図示実験 図38を演示し，物質が水に溶ける量に限度があることに気づかせる。
説明 飽和水溶液について説明する。
図示実験 図40を演示し，物質が水に溶ける量は物質の種類や温度によって異なることに気づかせる。
説明 溶解度について説明する。
考えてみよう 塩化ナトリウムと硝酸カリウムの溶解度曲線に注 知･技 一定量の水に溶ける物質⑬の量は，何によって変わ
目させ，水に溶ける質量と温度の関係の違いについて考えさせるか理解する。
る。
学習課題 水溶液にとけている物質は，どのようにすればとり出せるだろうか。
考えてみよう 水溶液中の塩化ナトリウム，硝酸カリウムを取り出す方法について計画させる。

導入 前時の計画を確認する。
知･技 水溶液から溶けている物
実験５ 水にとけた物質のとり出し⑭
質を取り出す実験の技能
実験結果の考察 実験５の結果から，どのようなことがわかるか
や，観察の記録方法を身考えさせる。
につけている。

18

19

20

21

学習活動における
具体的な評価規準の例

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

溶解度曲線より，水溶液に溶けている物質の析出方法を見きわめ，理由を説明している。

溶解度曲線より，水溶液に溶けている物質の析出方法を見きわめている。

水溶液を冷やして物質を得る方法
についてグラフを用いて説明する。

飽和水溶液や溶解度，結晶や再結晶の意味を，例をあげて説明している。

飽和水溶液や溶解度，結晶や再結晶の意味を説明している。

硝酸カリウムや塩化ナトリウムの水溶液など，具体的な例をもとに説明する。

知･技 純物質と混合物の違いに⑯
ついて理解する。

純物質と混合物の違いを理解しており，具体例をあげて説明している。

純物質と混合物の違いを説明している。

食塩水を例に，食塩，水は純物
質，食塩水は混合物であることを説明する。

導入（活用してみよう） ミョウバンと硫酸銅の混合物から，
思･判 習得した知識・技能を活ミョウバンの純物質を取り出す方法を考えさせる。
表⑪ 用して，混合物から純物ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示し，再結晶で混合物質を取り出す方法を見きから純物質を分離できることを実感させる。
わめることができる。
学習課題のまとめ 溶解度を利用して結晶を取り出すことができ，結晶の違いを利用して物質を見分けることができる。
基本のチェック 第３章の学習内容の定着をはかる。

２種類の溶質の温度による溶解度の違いに着目して，純物質を取り出す方法を理由とともに説明している。

２種類の溶質の温度による溶解度の違いに着目して，純物質を取り出す方法を見きわめている。

２種類の溶質が溶けた水溶液を冷やしたときの，それぞれの物質の
析出量について，グラフを用いて
説明する。

４章

身のまわりのさまざまな物質の状
態変化について，水が温度によって氷，水，水蒸気と状態変化する
ことと比較しながら，共通点と相違点を表現している。

身のまわりのさまざまな物質の状
態変化について，共通点と相違点を表現している。

どのような物質でも状態変化が起こることを伝えて，ドライアイスなど身近な物質を考えさせる。

状態変化では，物質そのものは変化しないことを具体例をあげて説明している。

状態変化では，物質そのものは変化しないことを説明している。

ポリエチレンの袋に入ったエタ
ノールの状態変化を示す。

状態変化では，体積は変化するが質量は変化しないことについて，
実験結果との整合性をふまえて，
粒子のモデルを適切に表現し，説明している。

状態変化では，体積は変化するが質量は変化しないことについて，
粒子のモデルを用いて表現し，説明している。

物質は小さな粒でできていること，状態変化ではその粒の大きさ
自体は変わらず，粒どうしの間隔が変わることに気づかせる。

時

指導計画

導入 実験５の結果を確認する。
思･判 溶解度曲線より，水溶液
説明 図42の溶解度曲線を用いて，水溶液の温度を下げて物質を 表⑩ に溶けている物質の析出取り出す方法について説明する。
方法を見きわめることが考えてみよう 水溶液の温度を下げて物質を取り出す方法についできる。
て考えさせる。
説明 結晶と再結晶について説明する。
図示実験 図44の実験を演示する。
知･技 飽和水溶液，溶解度，再説明 混合物と純物質について説明する。
⑮
結晶の意味について理解する。

物質のすがたとその変化[６時間]

思･判 身のまわりの物質の状態
表⑫ 変化について問題を見い
１ 物質のすがたの変化 (２時間)
だし，水と比較しながら，共通点と相違点を表
導入 水以外にも，固体，液体，気体と状態が変化する物質があ現する。
ることに気づかせる。
話し合ってみよう 水以外で，すがたが変化する物質をあげさせる。
学習課題 物質のすがたはどのように変化するのだろうか。
説明 図46～49を用いて，状態変化について説明する。
学習課題のまとめ 固体，液体，気体の変化は物質そのものの変 知･技 状態変化では，物質その⑰
ものは変化しないことに化ではなく，温度による状態の変化である。
ついて理解する。

導入 液体のエタノールが気体になるときの体積の変化について 思･判 状態変化では，体積は変思い出させる。
表⑬ 化するが質量は変化しな
学習課題 物質が状態変化すると，その体積や質量はどのようにいことについて，粒子のなるのだろうか。
モデルを用いて適切に表ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示する。
現し，説明することがで考えてみよう 物質が状態変化するとき，その体積や質量がどのきる。
ようになるか考えさせる。
学習課題のまとめ 物質が状態変化すると，体積は変化する（水以外では固体＜液体＜気体）が，質量は変化しない。
学習課題 状態変化は，粒子のモデルを使うと，どのように表されるのだろうか。
考えてみよう エタノールとろうの状態変化を 粒子のモデルで

○

21

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

状態変化を適切にモデル化するために，対話を通して自分と他者の考えの違いに気づき，他者の参考になる考えを取り入れながら，自分の考えをまとめようとしている。

状態変化を適切にモデル化するために，他者の参考になる考えを取り入れながら，自分の考えをまとめようとしている。

生徒が考えた多種多様なモデルについて，どうしてそのように考えたのかを問いかけ，他者の考えを参考に自分の考えを再構築させる
ように促す。

知･技 沸点の測定の実験を，正⑱
しく安全に行うことがで導入（思い出してみよう） 氷がとけたり，水が沸騰したりする
きる。
ときの温度について思い出させる。
図示実験 図56の実験を演示し，水が状態変化するとき温度が一定であることに気づかせる。
学習課題 物質が状態変化するときの温度は，物質によって決まっているのだろうか。
実験６ エタノールが沸騰する温度
説明 グラフのかき方を説明する。

沸点の測定の実験を，正確に時間と温度を測定しながら安全に行っている。

沸点の測定の実験を，正しく安全に行っている。

温度計の目盛りの読み方や，炎の大きさに注意させる。

導入 実験６の結果を確認し，グラフに表す。
思･判 エタノールを加熱したと実験結果の考察 実験結果をグラフで表し，グラフに温度が一定 表⑭ きの温度変化をグラフでになっている部分があることを見いださせる。
表し，関係を見いだすこ
説明 エタノールが沸騰している間は温度が一定であることに気とができる。
づかせ，沸点を定義する。
図示実験 図60の実験を演示し，パルミチン酸が固体から液体に変化する間は温度が一定であることに気づかせ，融点を定義する。
表現してみよう いろいろな物質について，状態が変化するようすを図に表現させる。
学習課題のまとめ 物質が状態変化するときの温度は，物質の種類によって決まっている。
知･技 融点と沸点について理解⑲
する。

エタノールを加熱したときの温度変化をグラフで表し，ある温度で平らになる関係を見いだしている。

エタノールを加熱したときの温度変化をグラフで表している。

まず表を作成させ，その上でグラフのかき方を復習させる。

融点と沸点について理解しており，物質の量に関係なく，物質の種類によって決まっていることを
具体例をあげながら説明している。

融点は固体から液体になるときの温度，沸点は液体から気体になる
ときの温度であることを説明している。

融解や沸騰しているときは，加熱を続けても温度が一定であることに関連づけて説明する。

エタノールの多い液体を取り出す
方法を，沸点と関連づけて計画している。

エタノールの多い液体を取り出す
方法を計画している。

水とエタノールの沸点を思い出させて，グラフと関連づけて説明する。

指導計画
考えてみよう エタノールとろうの状態変化を，粒子のモデルで考えさせる。
説明 物質の状態を粒子で表したモデル図を用いて，状態変化についてまとめる。
学習課題のまとめ 固体，液体，気体の状態によって，粒子の並び方や運動のようすは異なっており，固体＜液体＜気体の順に粒子の運動は激しくなり，粒子どうしの間隔は大きくなる。

２

22

23

３

24

学習活動における
具体的な評価規準の例

記録時

状態変化と温度

混合物の分け方主体④

状態変化を適切にモデル化するために，他者の考えを取り入れながら，自分の考えをまとめようと
する。

(２時間)

(２時間)

思･判 水とエタノールの混合物
表⑮ の温度変化のグラフよ
導入 海水から塩を取り出す方法について考えさせる。
り，エタノールの多い液話し合ってみよう 海水から水を取り出す方法を話し合わせる。
体を取り出す方法を計画
学習課題 液体どうしの混合物から１つの物質をとり出すことはすることができる。
できるだろうか。
説明 混合物を加熱したときの温度変化のようすについて説明する。
考えてみよう 水とエタノールの混合物から，エタノールを多く含む液体を取り出すことができるか考えさせる。

○

時

指導計画

学習活動における
具体的な評価規準の例

導入 水とエタノールの沸点について思い出させ，沸点の違いを 思･判 蒸留によって得られた液利用して混合物を分け取ることを説明する。
表⑯ 体のおもな成分を判断す
実験７ 水とエタノールの混合物の加熱ることができる。
実験結果の考察 実験７の結果から，どのようなことがわかるか考えさせる。
説明 蒸留について説明する。
学習課題のまとめ 蒸留により液体の混合物を分離することができる。
基本のチェック 第４章の学習内容の定着をはかる。

25

主体
⑤

力だめし

26

蒸留の原理が社会でも広く活用されていることに関心をもち，自ら調べよ
うとする。

記録

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

蒸留して得られた液体にエタノー
ルが多く含まれていることを理由をつけて判断している。

蒸留して得られた液体が燃えることから，エタノールの性質と結びつけて判断している｡

エタノール，水，エタノールと水の混合物にそれぞれ火を近づけた
ときの違いを見せる｡

蒸留の原理について理解し，その原理が石油の蒸留などにも活用されていることに関心を示し，進んで調べようとしている。

蒸留の原理について理解し，その原理が石油の蒸留などにも活用されていることに関心を示している。

石油の蒸留だけでなく，ウイス
キーの蒸留や海水を蒸留など，蒸留の原理が社会に広く活用されていることを紹介する。

[１時間]

学んだ後にリトライ！ 学習したことをもとにして，「この銀メダルは本物？」について考えさせ，自分の考えを説明させる。

※この単元で身についた資質・能力を総括的に評価する。

各章の目標と評価規準

光・音・力による現象●各章の評価規準は，「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」［令和２年３月 国立教育政策
研究所教育課程研究センター］の「第２編 各教科における「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順」を参考に作成している。

章の目標

１章

光による現象光の反射や屈折の実験を行い，光が水やガラスなどの物質の境界面で反射，屈折するときの規則性を見いださせる。また，凸レンズのはたらきについての実験を行い，物体の位置と像の位置および像の大きさや向きの関係を見いださせる。

２章

各章の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

光に関する事物・現象を日常生活や社会と関連づけながら，光の反射や屈折，凸レンズのはたらきについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

光について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，光の反射や屈折，凸レンズのはたらきの規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

光に関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

音に関する事物・現象を日常生活や社会と関連づけな
がら，音の性質についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

音について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，音の性質の規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

音に関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

力のはたらきに関する事物・現象を日常生活や社会と関連づけながら，力のはたらきについての基本的な概
念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本
操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

力のはたらきについて，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，力のはたらきの規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

力のはたらきに関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

行動観察，発言，発表，パフォーマンステスト，レポート，探Qシート，ワークシート，小テスト・定期
テストなど

発言，発表，レポート，探Qシート，ワークシート，
小テスト・定期テストなど

行動観察，発言，発表，自己評価，レポート，探Q
シート，ワークシートなど音による現象音についての実験を行い，音はものが振動することによって生じること，音は波として空気中を約340m/sの速さで伝わること，および音の大きさや高さは音源の振動のしかたに関係することを見いださせる。

３章●毎時間の授業での学習評価については，各章の評価規準を，毎時間の授業内容にあわせて具体的にしたものを規準として評価する。次ページ以降に，毎時間の学習活動における具体的な評価規準の例を示す。

力による現象

物体に力をはたらかせる実験を行い，物体に力がはたらくとその物体が変形したり，動き始めた
り，運動のようすが変わったりすることを見いだ
させるとともに，力は大きさと向きによって表されることを理解させる。また，2力のつり合いの実
験を行い，1つの物体にはたらく2力がつり合う条件を見いだし理解させる。

おもな評価方法

単元の指導と評価の計画例

指導時期

１０～１月

配当時間

２４～２５時間（予備１時間）光・音・力による現象
時

指導計画
光・音・力による現象

1

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

光・音・力に関する現象について，光・音・力に関する既習事項や日常における経験から，問題を見いだしたり，原理を考えたりする。

光・音・力に関する現象について，積極的に話し合い活動をするなどして，自分なりに課題を設定
し，現象が生じる理由を考え，根拠を明確にして表現している。

光・音・力に関する現象について，積極的に話し合い活動をするなどして，自分なりに課題を設定
し，現象が生じる理由を考え，表現している。

ホースで水をまいて実際に虹を見せたり，ビーカーに入れた水を高いところから落としたり，動画や画像を用いたりして，考えるための情報を提供する。

知･技①

光源装置や鏡，分度器を使って，入射角を変えたときの反射角を測定することができる。

光源装置や鏡，分度器を使って，入射角を変えたときに反射角がどのように変化するのかを，くり返し行うなど詳しく調べている。

光源装置や鏡，分度器を使って，入射角を変えたときに反射角がどのように変化するのかを調べている。

入射角を0°,10°,20°,30°…，と変えたとき，反射角はどのように変化するのか１つずつ質問しな
がら，実際に調べさせる。

導入 光が鏡ではね返るときの光の進み方の結果を確認する。
思･判
実験結果の考察 実験１の結果からどのようなことがわかるか考 表②えさせる。
説明 光の反射の法則について説明する。
説明 ものが見えるしくみと，鏡による反射で見える像について説明する。
考えてみよう 作図によって，光が鏡で反射するときの道すじを知･技考えさせる。
②
説明 乱反射について説明する。
学習課題のまとめ 光が鏡で反射するとき，光の反射の法則が成り立つ。物体に当たった光が乱反射し，反射光が目に届くと，物体を見ることができる。

実験１の結果をもとに，入射角と反射角の関係を考察することができる。

光を鏡で反射させたとき，入射角と反射角がどのような関係にある
か，自分以外のデータも使うなどして詳しく考察している。

光を鏡で反射させたとき，入射角と反射角がどのような関係にあるか考察している。

入射角を変えたとき，反射角はどのように変化したか，１つずつ記録を確認していき，入射角と反射角の関係を考えさせる。

鏡で光がはね返るときの規則性を理解する。

鏡で光がはね返るとき，反射の法則が成り立ち，入射角と反射角が等しいことを理解し，いろいろな
光の反射の場合についても説明している。

鏡で光がはね返るとき，反射の法則が成り立ち，入射角と反射角が等しいことを理解している。

入射角と反射角を１つ１つ対比させ，入射角と反射角が等しいことを確認させる。

知･技③

物体が見えるしくみを理解する。

光源からの光や物体で反射した光が目に届くと，物体が見えることを理解し，光の道すじや像の位置を詳しく説明している。

光源からの光や物体で反射した光が目に届くと，物体が見えることを理解している。

教科書p.211「考えてみよう」を使って，物体から出た光が目に届
くまでの道すじをかいて，考えさせる。

説明 単元導入の写真等を利用することで，光・音・力に関する興味・関心をもたせる。そして，日常生活に密接に関係する光・音・力の事物・現象について話し合うなどして，光・音・力の学習へ誘う。
学ぶ前にトライ！ 「学ぶ前にトライ！」に取り組ませる。

１

3

記録

思･判
表①

１章 光による現象

2

[１時間]

学習活動における
具体的な評価規準の例●ここにあげる評価規準の例は，日々の授業の中で生徒の学習状況を把握し，指導の改善に生かすものである。このうち，記録欄に○をつけたものは，記録に残す評価の例である。
●この例を参考に，授業に合わせて評価規準を精選し，基準を設けて評価を行う。
●授業時数に余裕がある範囲で，演示実験を生徒実験にしたり，コラムなどを扱ったりして理解を深める。
〔知･技…知識・技能，思･判･表…思考・判断・表現，主体…主体的に学習に取り組む態度〕

光の進み方

[８時間]

(２時間)

導入 自ら光を出すものと光を反射して見えるものがあることに気づかせる。
説明 光源について説明する。
学習課題 光源を出た光はどのように進んでいるのだろうか。
説明 光の直進性について説明する。
学習課題のまとめ 光源を出た光は直進する。
思い出してみよう 鏡に日光を当てたとき，どのような現象が起きたか思い出させる。
ためしてみよう 光の道すじを調べる実験に取り組ませる。
話し合ってみよう 光が鏡に当たってはね返る前後で，光の進む
道すじと鏡に対する角度は，どのようになるか話し合わせる。
学習課題 光を鏡に当てたとき，光はどのようにはね返るのだろうか。
実験１ 光が鏡ではね返るときの進み方○

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

水によってコインの見え方が変わる現象について，光の道すじを考えるなどして，水がある場合とない場合で比較しながら調べ，問題を見いだそうとしている。

水によってコインの見え方が変わる現象について，水がある場合とない場合で比較しながら調べ，問題を見いだそうとしている。

コインがどのように見えてきたのか，また見えなくなったのかを質問し，コインの見え方の変化に注目させる。

異なる物質の境界面における光の進み方に着目し，理由を考えて表現する。

水によってコインの見え方が変わる現象が生じる理由を考え，根拠を明確にして表現している。

水によってコインの見え方が変わる現象が生じる理由を考え，表現している。

教科書p.214「考えてみよう」を使って，コインから出た光が目に届くまでの道すじをかいて，考えさせる。

導入 学習課題を確認する。
知･技
実験２ 空気と水の間での光の進み方④
実験結果の考察 実験２の結果からどのようなことがわかるか考えさせる。

光が空気中から水中へ，また，水中から空気中へ進むとき，境界面で屈折する角度を，入射角を変えながら測定することができる。

小型光学用水槽を使うなどして，光が空気中から水中へ，また，水中から空気中へ進むとき，境界面で屈折する角度を，入射角を細かく変えながら詳しく調べている。

小型光学用水槽を使うなどして，光が空気中から水中へ，また，水中から空気中へ進むとき，境界面で屈折する角度を，入射角を変えながら調べている。

調べる内容と方法を確認しながら実験器具の使い方を丁寧に説明し，その上で実験を行わせる。

思･判
表④

実験２の結果をもとに，入射角と屈折角の関係を考察することができる。

光を空気と水の境界面で屈折させたときの入射角と屈折角の関係を，自分以外のデータも使うなどして詳しく考察している。

光を空気と水の境界面で屈折させたときの入射角と屈折角の関係を考察している。

入射角を変えたとき，屈折角はどのように変化したか，１つずつ記録を確認していき，入射角と屈折角の関係を考えさせる。

導入 実験２の結果を確認する。
知･技
説明 入射角と屈折角を定義し，空気中から水中などに進むとき⑤の入射角と屈折角の関係について説明する。また，光が水中などから空気中に進むときの光の屈折のしかた，および全反射について説明する。
学習課題のまとめ 光が空気中から水中などへ進むときは入射角＞屈折角となるように屈折する。水中などから空気中へ進むとき
は入射角＜屈折角となるように屈折し，入射角が大きくなると，
知･技全反射が起こる。
⑥
ためしてみよう プリズムに光を当てる実験を演示する。
説明 プリズムなどを使うと，白色光はいろいろな色の光に分かれることを説明する。

光が空気中から水中などへ進むときの規則性を理解する。

光が空気中から水中などに進むと，境界面で入射角＞屈折角となるように光は進み，一部は反射す
ることを理解し，身近な現象に適用して説明している。

光が空気中から水中などに進むと，境界面で入射角＞屈折角となるように光は進み，一部は反射す
ることを理解している。

入射角と屈折角を１つ１つ対比させ，入射角と屈折角の大小関係を確認させる。

光が水中などから空気中へ進むときの規則性を理解する。

光が水中などから空気中に進むと，境界面で入射角＜屈折角となるように光は進み，一部は反射す
るが，入射角がある角度をこえると全反射が起こることを理解し，身近な現象に適用して説明している。

光が水中などから空気中に進むと，境界面で入射角＜屈折角となるように光は進み，一部は反射す
るが，入射角がある角度をこえると全反射が起こることを理解している。

入射角と屈折角を１つ１つ対比させ，入射角と屈折角の大小関係を確認し，入射角を大きくしたときにどうなるかを示す。

知･技⑦

白色光にはいろいろな色の光が混ざっていることを理解する。

白色光にはいろいろな色の光が混ざっていて，プリズムを使うと白色光が色ごとに分かれることを理解し，身近な現象に適用して説明している。

白色光にはいろいろな色の光が混ざっていて，プリズムを使うと白色光が色ごとに分かれることを理解している。

教科書p.218「ためしてみよう」に取り組ませ，プリズムなどで屈折した光が複数の色の光の帯になっていることを確認させる。

指導計画
２

4

学習活動における
具体的な評価規準の例

記録

時

光が通りぬけるときのようす

(３時間)

主体
①

導入 水を注ぐとコインが見えたり，見えなくなったりする現象を示すなどして，学習意欲を喚起する。
学習課題 空気と水の間で，光はどのように進むのだろうか。
説明 水を注ぐとコインが見えてきたのは，コインで反射した光が目に届いたからであるということを確認する。
考えてみよう コインで反射した光が目に届くまでの道すじを記 思･判入して考えさせる。また，水を注いだガラスコップの下に置いた 表③
コインで反射した光が目に届くまでの道すじを予想させる。

水によってコインの見え方が変わる現象について，問題を見いだそ
うとする。

5

6

○

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）○

凸レンズを使ったときのものの見え方について詳しく調べ，規則性を考えながら問題を見いだそうとしている。

凸レンズを使ったときのものの見え方について調べ，問題を見いだ
そうとしている。

凸レンズと目の距離を変えたり，近くのものを見たり，遠くのものを見たりするようにアドバイスする。

凸レンズによるさまざ
まな現象を観察する過程で，凸レンズを通る
光の進み方に着目し，像ができる理由を考え，表現している。

凸レンズによって像ができる理由を考え，根拠を明確にして表現している。

凸レンズによって像ができる理由
を考え，表現している。

教科書p.222「考えてみよう」を使って，凸レンズを通る光の道す
じとできる像をかいて，考えさせる。

導入 学習課題を確認する。
思･判
考えてみよう 凸レンズによって，どの位置にどのような像がで 表⑥
きるのか，光の道すじを記入して考えさせる。
実験３ 凸レンズによってできる像

凸レンズを通る光の進
み方をもとに，どの位置にどのような像ができるのかを作図によって求めることができる。

凸レンズを通って光が進むときの規則性をもとに作図して，像ができる位置と大きさ，向きを正確にかき表している。

凸レンズを通って光が進むときの規則性をもとに作図して，像ができる位置と大きさ，向きをかき表している。

凸レンズを通って光が進むときの規則性を確認しながら，図32を使って，作図のしかたをアドバイ
スする。

知･技
⑧

凸レンズによってできる像を調べる実験を行い，物体と凸レンズの距離によって像の位置や大きさ，向きが変わることを調べることができる。

物体やスクリーンの位置を変えな
がら，物体と凸レンズの距離によってスクリーン上に映し出される像の位置や大きさ，向きがどのように変わるか，誤差などを考えながら調べている。

物体やスクリーンの位置を変えな
がら，物体と凸レンズの距離によってスクリーン上に映し出される像の位置や大きさ，向きがどのように変わるか調べている。

2f 以上(f は焦点距離)，2f ，f ～2f ，f ，f 以下の５区分における像の見え方に注目するようにアドバイスする。

導入 実験３の結果を確認する。
思･判
実験結果の考察 実験３の結果からどのようなことがわかるか考 表⑦
えさせる。
説明 物体と凸レンズの距離による像のでき方を説明する。
学習課題のまとめ 物体が凸レンズの焦点より外側にあると上下・左右逆向きの実像を結び，内側にあると凸レンズごしに同じ向きの虚像が見える。
例題 凸レンズによってできる像について，作図によって考えさ 知･技⑨
せ，練習問題を解かせる。
基本のチェック 第１章の学習内容の定着をはかる。

実験３の結果をもとに，実像と虚像のできる条件を見いだすことができる。

凸レンズによってできる像を観察した結果から，凸レンズによって実像や虚像ができる条件を，ほかの班のデータも使うなどして詳し
く考えている。

凸レンズによってできる像を観察した結果から，凸レンズによって実像や虚像ができる条件を考えている。

スクリーン上に像が写らなくなったところを基準にして，どのような像ができるのか考えさせる。

凸レンズによる像のでき方の規則性を理解する。

物体と凸レンズの距離とスクリーン上の像の大きさや向きの関係を踏まえて，実像と虚像のでき方を理解し，身近な現象にも適用して説明している。

物体と凸レンズの距離とスクリーン上の像の大きさや向きの関係を踏まえて，実像と虚像のでき方を理解している。

光軸に平行な光，凸レンズの中心を通る光の進む道すじを確認しながら，像のでき方について説明する。

凸レンズのはたらきについて，見通しをもったり，ふり返ったりするなど，自分なりの意見をもち，科学的に考えようとしている。

凸レンズのはたらきについて，見通しをもったり，ふり返ったりするなど，科学的に考えようとしている。

教科書p.220「ためしてみよう」の結果と実験３の結果を比較して考
えさせる。

指導計画
３

7

8

9

学習活動における
具体的な評価規準の例

記録

時
レンズのはたらき

(３時間)

主体
②

導入 凸レンズで見たものの見え方に興味をもたせる。
ためしてみよう 凸レンズを通して見えるものの見え方を調べる。
学習課題 凸レンズを通して見ると，像の大きさや向きが変わる
思･判のはなぜだろうか。
表⑤
考えてみよう 凸レンズを通った光の道すじを考えさせる。
説明 焦点と焦点距離を説明する。
ためしてみよう 凸レンズを通る光の道すじを演示する。
説明 凸レンズを通る光の進み方を説明する。

主体③

凸レンズを使ったときのものの見え方について調べ，問題を見いだ
そうとする。

凸レンズのはたらきについてふり返り，凸レンズを通る光の進み方と像のでき方について，科学的に考えよう
とする。

○

○

時

指導計画
２章

10

12

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

音さAの振動がどのようにして音さBに伝わったのか，根拠を明確にして説明し，それを確かめるための方法を計画することができる。

音さAの振動がどのようにして音さBに伝わったのか説明することができる。

音さAとBの間に板を入れたときと入れていないときで，音さBの音の
大きさの違いがなぜ起こるのか考
えさせる。

思･判
表⑨

図40の結果から，音は空気を振動させて伝わっていることを考察することができる。

空気を抜いていくと音が小さくなっていくことから，音は空気を振動させて伝わっていくと考察し，ほかの現象にもあてはめて考えている。

空気を抜いていくと音が小さくなっていくことから，音は空気を振動させて伝わっていくと考察している。

図40では，容器から何がなくなっていったか，ブザーの振動板に接触している発泡ポリスチレン球が動き回っているのはどういうことかを考えさせる。

知･技⑩

音は音源の振動が波としてあらゆる方向に伝わることを理解する。

〇

音が空気中を伝わるとき，空気そのものが移動するのではなく，空気の粗密が波として伝わることを理解している。

音は波としてあらゆる方向に伝わることを理解している。

図40で空気を抜くと音が小さくなったのはなぜか，図41で振動している音さを水面につけたときの水面や発泡ポリスチレンのようすはどうであったかを考えさせる。

導入 音の伝わり方について確認する。
知･技
説明 図43を使って音は空気などの気体だけでなく液体や固体の⑪中も伝わることを説明する。
ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示したり生徒に行わせたりする。
説明 図43（ｂ）の雷などを例にして音の伝わる速さと光の伝わる速さの違いについて説明する。
ためしてみよう 「ためしてみよう」を演示したり生徒に行わせたりする。
説明 音は空気中を約340m/sの速さで伝わる。
活用してみよう 音の伝わる速さから雷が発生した場所を考えさせる。
学習課題のまとめ 音は波として，あらゆる方向に伝わり，空気中だけでなく液体や固体の中も伝わる。

音は空気中だけでな
く，液体や固体などの中でも伝わることや，音が伝わる速さは音が伝わる物質によって異なり，空気中では約340m/sであることを理解している。

〇

音は空気だけでなく液体や固体中も伝わり，空気中では約340m/sの速さで伝わることを理解し，身近な現象に適用して説明している。

音は空気だけでなく液体や固体中も伝わり，空気中では約340m/sの速さで伝わることを理解している。

図43や教科書p.231「ためしてみよう」の結果に注目させ，水中や固体中も音が伝わることを確認させる。教科書p.232「ためしてみよう」の結果に着目させ，これらのことからどんなことがいえるのかを考えさせる。

(３時間)

導入 章導入の写真の説明をする。
説明 音が鳴っているときには物体が振動していることや，音源(発音体)と音の発生について説明する。
学習課題 音の振動は，どのようにしてまわりに伝わるのだろうか。
話し合ってみよう 図39の実験をもとに，音さＡの振動を音さＢに伝えたものは何で，どのようにして伝わったのか考えさせる。
またそれを確かめる方法を考え話し合わせる。

導入 音が発生するしくみについて確認する。
図示実験 図40の実験を演示したり生徒に行わせたりする。
説明 図39の音さの振動が伝わった理由を説明する。
説明
図41の実験を演示するなどして音の伝わり方を説明す
る。

11

評価Aの例
（「十分満足できる」状況の例）

図39の実験を演示して見せたり，生徒に行わせたりして，音の伝わり方について仮説を立て，それを確かめる方
法を計画する。

音の伝わり方

［５時間］

記録

思･判
表⑧

１

音による現象学習活動における
具体的な評価規準の例

時

指導計画
２

13

14

(２時間)

主体
④

導入 図44を使って，和太鼓の演奏ではたたき方や太鼓の大きさを変えることでいろいろな大きさや高さの音を出していることに気づかせる。
ためしてみよう 身近なもので楽器づくりを行う。
学習課題 音の大きさや高さは，どのようにして決まるのだろうか。
話し合ってみよう 音の大きさや高さと物体の振動にどのような 知･技⑫
関係があるのかを，これまでの実験から話し合わせる。
実験４ 音のちがいと振動のようすの関係（弦の振動）
実験結果の考察 振動のしかたと音の大きさや高さには，どのような関係があるのか考えさせる。

記録

音の大きさや高さの違いについて問題を見いだし，探究しようとす
る。

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

音の大きさや高さの違いについて問題を見いだし，ねばり強く探究
しようとしている。

音の大きさや高さの違いについて問題を見いだし，探究しようとしている。

楽器づくりやさまざまな楽器の演奏のようすの視聴などを通して，
どうすれば音の大きさや高さに違いが出るかに着目させる

振動と音の関係を調べる実験を行い，音の大小や高低と振動のしかたの関係を調べること
ができる。

〇

モノコードなどを使って音を出し，振動のしかたと音の大きさや高さの関係を，詳しく条件を変えながら調べている。

モノコードなどを使って音を出し，振動のしかたと音の大きさや高さの関係を調べている。

音の大きさを変化させたとき，および高さを変化させたときに，振動のようすはどのように変化したのかに着目させる。

導入 音の大きさや高さと弦の振動との関係を確認する。
主体
説明 オシロスコープの使い方と波形の見方を説明する。
⑤
実験４ 音のちがいと振動のようすの関係（波形）
実験結果の考察 波形と音の大きさや高さは，どのような関係があるのか考えさせる。
説明 音の振幅と振動数について説明し，音の大きさや高さとの関係について理解させる。
学習課題のまとめ 音源の振幅が大きいほど音は大きくなり，振動数が多いほど音は高くなる。
知･技
基本のチェック 第２章の学習内容の定着をはかる。
⑬

習得した知識および技能を活用して，音の大きさや高さの違いを，振動数や振幅の違いと関係づけ，課題を解決しようとする。

〇

習得した知識および技能を活用して，音の大きさや高さの違いを，振動数や振幅の違いと関係づけ，
試行錯誤しながら課題を解決しようとしている。

習得した知識および技能を活用して，音の大きさや高さの違いを，振動数や振幅の違いと関係づけ，課題を解決しようとしている。

最初に学習のねらいを確認したり，これまでの学習内容を想起させたりする。その上で，自分の考えをもとにして試行錯誤したり，他者の考えをもとに気づいたりできるように支援する。

振幅が大きいほど音が大きくな
り，振動数が多いほど音が高くなることを理解し，身近な現象にも適用して説明している。

振幅が大きいほど音が大きくな
り，振動数が多いほど音が高くなることを理解している。

実験４の結果を確認させ，オシロ
スコープの表示の見方を丁寧に説
明する。

３章

物体に力がはたらくと物体はどうなるか，説明することができる。

物体に力がはたらくと物体はどうなるか，理由を含めすじ道を立てて説明している。

物体に力がはたらくと物体はどうなるか説明している。

力がはたらく物体はどれかを確認させ，注目させる。

１

15

音の大小と高低学習活動における
具体的な評価規準の例

力による現象力のはたらき

［９時間］
(２時間)

導入 章導入の写真や図49を使って，オリンピックやパラリン
ピックの競技ではさまざまな力がはたらいていることを説明する。
学習課題 物体に力がはたらくと，物体はどのようになるのだろうか。
ためしてみよう 「ためしてみよう」の実験や章導入写真，図49などの競技のようすなどから，物体に力がはたらくとどうなるか
調べたり話し合わせたりする。

思･判
表⑩

振幅が大きいほど音は大きくなり，振動数が多いほど音が高くなる
ことを理解する。

〇

時

16

指導計画

導入 「ためしてみよう」の結果や，章導入写真などの競技のよ 知･技⑭
うすを見て話し合った結果を発表させる。
説明 物体に力がはたらくと，物体が変形したり，動きが変わったり，支えられたりすることを説明する。
説明 弾性力(弾性の力)，重力，磁力（磁石の力），電気力について説明する。また，重力の大きさを重さということも説明する。
学習課題のまとめ 力は物体を変形させたり，動きを変えたり，
支えたりする。力には，弾性力(弾性の力)，重力，磁力（磁石の知･技力），電気力などがある。
⑮

２

17

学習活動における
具体的な評価規準の例

力の大きさのはかり方

(３時間)

思･判
表⑪

導入 ばねは手で引いてもおもりをつるしてものびることを確認する。
説明 力の大きさの単位を説明する。図55をもとに，力の大きさ 探Ｑ
シートとばねののびの関係について疑問をもたせる。
学習課題 力の大きさとばねののびには，どのような関係があるのだろうか。
話し合ってみよう 力の大きさとばねののびの関係を調べる方法
を話し合わせる。
探Q実験５ 力の大きさとばねののびの関係（課題～実験の実
施）

導入 探Q実験５の課題や計画を確認する。
説明 誤差を踏まえたグラフのかき方を説明する。
探Q実験５の続き 力の大きさとばねののびの関係（実験の実施のつづき）
実験結果の考察 探Q実験５の結果から，力の大きさとばねののびの関係を考えさせる。
表現してみよう 探Q実験５からわかったことを発表させる。

知･技
⑯
探Ｑ
シート

思･判
表⑫

18

探Ｑ
シート

主体
⑥
探Ｑ
シート

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）〇

物体に力がはたらくと，物体は変形したり，動きが変わったり，支えられたりすることを理解し，身近な現象にも適用して説明している。

物体に力がはたらくと，物体は変形したり，動きが変わったり，支えられたりすることを理解している。

具体的な例をいくつかあげて，力のはたらきを説明する。

力には，弾性力(弾性の力)，重力，磁力（磁石の力），電気力などいろいろな種類があることを理解し，実際にはたらいている力に適用して説明している。

力には，弾性力(弾性の力)，重力，磁力（磁石の力），電気力などいろいろな種類があることを理解している。

教科書p.240を使いながら，力の種類とどのような力を及ぼすのかを
１つ１つ確認させる。

力の大きさとばねののびの関係について問題を見いだし，ばねを使って力の大きさを測定する方法を考えてねばり強く探究することができる。

力の大きさとばねののびの関係について問題を見いだし，ばねを使って力の大きさを測定する方法を考えて探究することができる。

図55を使って，おもりの数を3倍に増やすと，加える力の大きさも3倍になるということを説明し，そのときばねののびがどうなったかを考えさせる。

おもりやばねなどを使って，力の大きさとばねののびの関係を調べることができる。

おもりやばねなどを使って，ばねに力を加えたときのばねののびの変化を，誤差を小さくする方法を考えるなどしながら調べている。

おもりやばねなどを使って，ばねに力を加えたときのばねののびの変化を調べている。

器具の使い方や目盛りの読み方などを丁寧に説明する。

実験結果を誤差を踏まえながらグラフに表し，ばねののびは力の大きさに比例することを見いだすことができる。

実験結果を誤差を踏まえながらグラフに表し，自分以外のデータも使うなどして，ばねののびは力の大きさに比例することを見いだしている。

実験結果を誤差を踏まえながらグラフに表し，ばねののびは力の大きさに比例することを見いだしている。

誤差を考えたグラフのかき方を説明する。力の大きさに比例するのは，ばねの長さではなく，ばねののびであることに注意させる。

力の大きさとばねののびの関係について，他者と相談したり協力したりしながらねばり強く探究しようとしている。

力の大きさとばねののびの関係について，他者と協力しながら探究しようとしている。

間違ったり他者と違ってもよいことを伝え，自信がなくても意見を言ったり，実験に参加したりする
よう指導する。

物体に力がはたらくと，物体は変形したり，動きが変わったり，支えられたりすることを理解する。

いろいろな種類の力があることを理解する。

力の大きさとばねののびの関係について問題を見いだし，ばねを使って力の大きさを測定する方法を考えて探究することができる。

他者と関わりながら，力の大きさとばねののびの関係について主体的に探究しようとす
る。

〇

〇

時

19

20

指導計画

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）

ばねは力を加えるとフックの法則にしたがってのび，力の大きさはばねの変形の大きさで表すことができることを理解し，身近な現象にも適用して説明している。

ばねは力を加えるとフックの法則にしたがってのび，力の大きさはばねの変形の大きさで表すことができることを理解している。

比例の意味を説明し，ばねののびと力の大きさのグラフからフックの法則が成り立つことを説明する。そして，フックの法則を使うと力の大きさを求めることができることを説明する。

力の大きさはばねの変形の大きさで表すことができることを理解す
る。

３

知･技
⑱

重さと質量の違いを理解する。

〇

重さは物体にはたらく重力の大きさでばねばかりではかることができる量，質量は場所によって変わらない上皿てんびんではかることができる量であることを理解し，重さと質量の違いを原理から説明している。

重さは物体にはたらく重力の大きさでばねばかりではかることができる量，質量は場所によって変わらない上皿てんびんではかることができる量であることを理解している。

重力が場所によって変わることから，ばねばかりと上皿てんびんではかる量の違いを説明する。

思･判表⑬

物体にはたらく力を見つけ，力の表し方にしたがって，矢印を使って表現することができる。

〇

物体にはたらく力を見つけ，力の三要素を踏まえて，物体にはたらく力を力の矢印を使って，丁寧に表現している。

物体にはたらく力を見つけ，力の三要素を踏まえて，物体にはたらく力を力の矢印を使って表現している。

力の表し方や力の見つけ方を丁寧に説明し，力を矢印で表すときには作用点，向き，大きさが必要であることを説明する。

力の三要素を踏まえて，物体にはたらく力を力の矢印を使って表現できることを理解し，身のまわりの物体にはたらく力に適用して説明している。

力の三要素を踏まえて，物体にはたらく力を力の矢印を使って表現できることを理解している。

力の作用点，向き，大きさと矢印との関係を確認して，いくつかの例で力の表し方を見せて説明する。

綱引きやスクラム以外に，力がはたらいているのに物体が動かない
例をあげ，それをもとに主体的に2力がつり合う条件を予想して探究しようとしている。

綱引きやスクラム以外に，力がはたらいているのに物体が動かない
例を探し，2力がつり合う条件を予想して探究しようとしている。

教室で簡単な綱引きや棒引きを行うなどして，2力のつり合いについて予想するための情報を与える。

2力がつり合う条件を，穴の位置や力の大きさ，力の向きを変えながら工夫して詳しく調べている。

2力がつり合う条件を，穴の位置や力の大きさ，力の向きを変えながら調べている。

穴の位置や力の大きさ，力の向きなどの条件を変えて実験を行ってみるようアドバイスする。

重さと質量（１時間）

導入 地球上と月面上の重さの違いを示し，知的好奇心を喚起す
る。
学習課題 重力の大きさが変わると，同じ物体でも重さが変わるのだろうか。
説明 上皿てんびんやばねばかりを使って地球上と月面上で質量や重さを測ったときの違いを比較し考えさせる。
説明 重さと質量の違いを説明する。
学習課題のまとめ 重さは物体にはたらく重力の大きさを示し，質量は物体そのものの量を示している。

力の表し方 （１時間）

導入 同じ大きさの力を物体に加えても，動き方が異なることがあることに気づかせる。
考えてみよう 力の加え方によって物体の動きが異なる原因を考えさせる。
学習課題 力をどのように表すと，力のはたらき方がわかるだろ
知･技
うか。
⑲
説明 力の三要素を説明する。
説明 力の表し方と力の見つけ方を説明する。
考えてみよう 物体にはたらく力を見つけ，矢印を使ってどのように表せるか考えさせる。
学習課題のまとめ 力を表す矢印は，作用点から力の向きにかき，矢印の長さは力の大きさに比例するように決める。

５

22

記録

導入 探Ｑ実験５の結果を確認する。
知･技⑰
活用してみよう 実験で調べたばねを手で引いて，力の大きさを実感させる。
説明 フックの法則について説明する。
学習課題のまとめ ばねののびは，ばねにはたらく力に比例する(フックの法則)。
例題 フックの法則を使った問題の解き方を説明し，練習問題を
解かせる。

４

21

学習活動における
具体的な評価規準の例

１つの物体に２つの力がはたらくとき（２時間）

主体⑦

導入 力がはたらいているのに，物体が動かないことがあることに気づかせる。
説明 力がつり合っていることを説明する。
学習課題 どのような条件のときに，物体にはたらく力はつり合うのだろうか。
話し合ってみよう 図73をもとに，1つの物体にはたらく2力がつ 知･技⑳
り合うための条件を話し合わせる。
実験６ 2力がつり合うための条件

力の表し方を理解する。

力がはたらいているのに物体が動かない条件について予想し，探究
しようとする。

厚紙やばねばかりを使って実験を行い，2力がつり合う条件を調べることができる。

〇

時

23

指導計画

導入 実験６の結果を確認する。
思･判
実験結果の考察 実験６の結果からどんなことがわかるか考えさ 表⑭せる。
説明 ２力がつり合うための条件について説明する。
学習課題のまとめ 1つの物体にはたらく2力の大きさが等しく，
向きが反対で同一直線上にあるとき，2力はつり合う。
説明 摩擦力について説明する。
活用してみよう ばねばかりの値から摩擦力を求めさせる。
知･技
説明 垂直抗力について説明する。
㉑
基本のチェック 第３章の学習内容の定着をはかる。

力だめし

24

学習活動における
具体的な評価規準の例
実験６の結果をもとに，2力がつり合う条
件を考察することができる。

2力がつり合う条件を理解し，摩擦力や垂直抗力に適用して説明することができる。

評価Aの例

評価Bの例

評価Cの場合の支援

記録（「十分満足できる」状況の例）（「おおむね満足できる」状況の例）（「努力を要する」状況の場合の支援）〇

2力がつり合うとき，2力の大き
さ，向き，位置関係がそれぞれどうなっているか，すじ道を立てて説明している。

2力がつり合うとき，2力の大き
さ，向き，位置関係がそれぞれどうなっているか，説明している。

実験６の結果をもとに，厚紙が動かないとき，２力の大きさ，向き，位置関係がどうなっているか確認させる。

2力がつり合う条件を理解し，摩擦力や垂直抗力などによる身近な現象にも適用して説明できている。

2力がつり合う条件を理解し，摩擦力や垂直抗力に適用して説明しできている。

実験６の結果をもとに，物体に力がはたらいているのに動かないときはどんなときか確認させる。そのうえで，そのとき，2力がつり合っているということを説明す
る。

[１時間]

学んだ後にリトライ！ 学習したことをもとにして，「科学で遊ぼう！」について考えさせ，自分の考えを説明させる。

※この単元で身についた資質・能力を総括的に評価する。