西九州大学

教育に関する基本方針

建
学
の
精
神

高度の知識を授け、人間性の高揚を図り、専門知識と応用技術をもって社会に貢献し、世界文化の向上と人類福祉に寄与する人物を養成する。

学
園
方
針

（１）建学の精神・教育理念に基づく魅力ある学びの場の構築（２）学生・園児一人一人の学びの成長・キャリア支援を担保する内部質保証の確立（３）地方創生・地域活性化を牽引する産官学の連携とそれを支える教育研究の推進（４）定員充足のためのブランド力強化と戦略的な募集広報活動の推進（５）人が学んで輝き、共感し、自走する組織づくり（６）新時代に即応した成長戦略の推進と安定した経営基盤の強化
西九州大学（以下「本学」という）は、広く知識を授け人間性の高揚を図るとともに、深く生活の基本となる専門の学術を教授研究して、高度の専門知識と応用技術を開発し、社会に貢献しわが国文化の向上と人類の福祉に寄与する人物を育成することを目的とする。（学則 第 1 条）

教
育
目
的

目
指
す
人
間
像

健康栄養学科

社会福祉学科

スポーツ健康福祉学科

リハビリテーション学科

子ども学科

心理カウンセリング学科

看護学科

健康栄養学科は、健康と栄養を科学的に思考し、栄養科学の実践的技能を身につけ、対象者や対象集団に合わせた栄養ケア
活動を展開できる専門職を育成する。（学則 第3 条の 3 第 1 項）

社会福祉学科は、地域社会においてすべての人
が、その人らしく豊かに生活できる社会の実現にむけて、社会および生活に関する諸科学を総合的に教育研究し、人間性豊
かな社会福祉の専門職を養成する。（学則 第 3
条の 3 第 2 項）

スポーツ健康福祉学科
は、ユニバーサル社会の理解と福祉の心を基盤に、身体運動を通じた生活支援ができる専門的な知識技術と応用的能力を備えた社会人を育成する。（学則 第 3 条の 3
第 2 項）

リハビリテーション学科
は、障害の予防と治療を目的とした理学療法、作業療法の基礎及び臨床応用の教育研究、また、地域特性を考慮した地域リハビリテーション重視の教育研究を行うことを目的とする。（学則 第 3
条の 3 第 3 項）

子ども学科は、子どもに関する学際的総合的な研究の体系化と、それを基礎とした応用的かつ実践的な教育を行い、子どもへの科学的な理解と愛情を基礎に、豊かな人間性と高度な知識技能をもって、子どもの健全な発達を支援する教育・保育の専門職業人及び広範な領域で活躍する人材の育成を目的とする。（学則第 3 条の 3 第 4 項）

心理カウンセリング学科
は、人間への深い愛情と心の理解に基づき、子ど
もと彼らを取り巻く人々への臨床心理学的支援が行える専門職業人及び地域社会に貢献できる人材の育成を目的とする。
（学則 第 3 条の 3 第4 項）

看護学科は、人に対する思いやりを持ち、対象とする人々が、その人らしく地域で生きることを支えるために必要な倫理観、科学的根拠に裏付けされた専門知識と判断力を身につけ、関連職種と連携しながら看護実践ができる看護専門職を育成することを目的とする。
（学則 第 3 条の 3 第5 項）

健康栄養学科

社会福祉学科

スポーツ健康福祉学科

リハビリテーション学科

子ども学科

心理カウンセリング学科

看護学科「倫理観」、「優しさ」、「思いやる心」といった医療人としての資質能力を備え、栄養・食
生活支援を通して、人々の生活の質の向上や豊かな生活の実現に貢献でき
る管理栄養士

社会福祉学を基礎として、より良き福祉社会の実現に向けて、専門的知
識技術と実践力、応用力を備えて行動できる人

人間性豊かで福祉の心をもち、スポーツや身体運動についての専門的な知識・技術と応用的能力を通して、すべての人の健
康生活支援ができる人

保健・医療・福祉におけるリハビリテーションの研究・実践の発展に寄与し、地域の課題解決に向け地域社会と密接に連携し、広く社会に貢献できる理学療法士・作業療法士

子どもに対する理解と愛情を基盤に、その心身の発達を助長する専門的な知識技術と応用的能力を備えた社会人

豊かな人間性と確かなコ
ミュニケーション能力を持った臨床心理の専門職
業人、および専門知識と応用技術を持って社会に貢献できる人

人間性豊かで、思いやりの心をもち、科学的に裏付けられた専門的な知識と判断力を身につける。
さらに、すべての人々の健康問題への支援ができ、地域社会と密接に連携し、広く社会貢献できる看護職西九州大学の教育の理念・目標に則り、各学部の特性に応じた適切な方法で多様な入学者選抜を実施し、大学教育を受けるにふさわしい能力・適性等を多面的・総合的かつ公正に評価し、選抜す
る。

受
入
れ
方
針
（
ア
ド
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シ
ョ
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ポ
リ
シ
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）

健康栄養学科

社会福祉学科

スポーツ健康福祉学科

リハビリテーション学科

子ども学科

心理カウンセリング学科

看護学科

健康栄養学部健康栄養学科では、食を通じた健康づくりと疾病の予防や治療に情熱をもって取り組む管理栄養士の育成を目的とし、次のような意
欲、能力、適性をもった学生を受け入れることを基本方針とする。
①食を通じて、世のため、人の役に立ちたいと考えている人②人が好きで、相手の立場を思いやることができ、協調性のある人③大学教育の修得に必要な基礎学力を備えている人④専門職としての責任を自覚し、生涯学習する意欲のある
人
人体の構造と機能の理解をした上で、健康や疾病と食事との関係を知り、その人に必要な料理をおいしく提供したいという思いをもっている学生を受け入れたいと考えている。本学科への入学を希望す
る学生は、高等学校において基本とされる教科について高等学校卒業相当の知識を有していること、理科では「化学基礎・生物基礎・化学・生物」のうち 1 科目以上を履修していることが望ましい。
また、課外活動やボランティ
アなどに積極的に取り組む姿
勢も大切である。

社会福祉学科では、将来、社会福祉施設や医療機関などで活躍する専門職や福祉的人間力を備えて社会の幅広い分野で活躍できる人材の育成を目的とし、次のような能力、意欲、適性をもった学生を受け入れることを基本方針とする。
①自分を成長させ、人の役に立ちたいという意欲のある人②人や地域社会に興味を持っている人③世の中の出来事に関心を持っている人④社会福祉の仕組みやあり方を学習するために必要となる
基礎学力がある人
以上のような基本方針に基づき、本学科では社会福祉士、
精神保健福祉士、介護福祉士、教員などを養成するための専門科目群を準備している。多様な専門性に開かれている本学科への入学を希望す
る人は、高等学校におけるさ
まざまな学習を積極的に取り組んでおくことを望む。教科の中では特に、心情豊かに伝
えあうコミュニケーション力を養う「国語」、現代の社会について主体的に考え、人間としての在り方や生き方について学ぶ「公民」、思考力を伸ばし、日常の生活に必要な知識と技術を習得させる「家庭（福祉領域）」の内容に興味を持って学習していることを期待する。また、保健体
育、芸術や課外活動などにも積極的に取り組み、協調性や自主性を培おうとする姿勢も大切である。

スポーツ健康福祉学科では、
ユニバーサル社会に対する理
解と知識を持ち、すべての人に健康運動やスポーツ、レク
リエーションを活用して総合的な健康を支援し、豊かな生活の構築に貢献できる人材を養成することを目的として、
次のような意欲、能力、適性をもった学生を受け入れることを基本方針とする。
①スポーツやレクリエーショ
ン活動などの身体運動と福祉に興味や関心を持つ人②身体運動を通して人々の健
康生活を支援することで社会に貢献したいという意欲がある人③優しい人間観と健全な社会観をもっている人④何ごとにも熱意と主体性をもって取り組もうとする人
以上のような基本方針に基づき、スポーツ健康福祉学科では、健康運動指導士、健康運動実践指導者、障がい者スポーツ指導者、スポーツ・レク
リエーション指導者、トレー
ニング指導者、公認スポーツ
指導者等、人々の健康生活を支援するための資格や、中学校および高等学校教諭一種免許（保健体育）を取得するための専門科目群を準備している。したがって、コミュニケーションに必要とされる幅広い教養と、何ごとにも主体的に取組む姿勢を身に付けていることが期待される。教科の中では特に、コミュニケーシ
ョンの基本となる「国語」、
人間社会の在り方を学ぶ「公民」、心と身体の健康づくりについて学ぶ「保健体育」、
自然界のしくみを学ぶ「理科」などを学習していることが望まれる。

リハビリテーション学科では、保健・医療・福祉チームの一員として対象者や地域・社会の多様なニーズに応え、地域の課題解決に向けて活躍できる理学療法士、作業療法士を育成することを目的とし、次のような意欲、能力、適性をもった学生を受け入れることを基本方針とする。
①理学療法士・作業療法士を目指す動機と意欲がある人②大学教育の修得に必要な基礎学力を備えている人③相手の立場に立ったコミュニケーションがとれる人④物事を順序立てて論理的に考えることができる人
以上のような基本方針に基づき、人の生活と人権を尊重し、他者の立場で考える
ことのできる豊かな心とコ
ミュニケーション能力をもち、保健・医療・福祉の専門職として、地域の課題に取り組み、地域の方々の豊かな生活実現に向けて貢献
しようとする目的意識と情熱を持つ学生を積極的に受け入れる。
本学科への入学を希望する
者は、高等学校において修得すべき教科を幅広くしっ
かりと勉強することが必要であり、中でも理科の科目を履修していることが望ましい。

子ども学科では、将来、幼稚園、小学校、特別支援学校の教員及び保育士など、子どもに関わる職業に就く人材を育成することを目標としており、次のような能力、意欲、適性をもった学生の受け入れを基本方針とする。
①子どもが好きで、将来何らかの形で子どもと接する職業に就きたいと考えている人②知的好奇心が旺盛で、大学での学習や教員・保育士の採用試験に必要となる基礎学力がある人③教育・保育の仕事を理解し、将来の目標に向かって自らを向上させようと努力する人④子どもの教育・保育が将来の日本の発展に寄与することを自覚し、使命感、責任感がある人
以上のような基本方針に基づ
き、子ども学科では、幼稚園教諭一種免許状、小学校教諭
一種免許状、特別支援学校教諭一種免許状及び保育士資格が取得できる専門科目群を準備している。また、単なる知識や技能の習得に終わらない
よう、教育実習、保育実習を
カリキュラムに配置している。入学後は、理論学習と体験学習を共に重視される。そのためには高等学校において基本とされる教科を幅広く勉
強し、確かな学力として習得
しておくことが極めて重要である。

心理カウンセリング学科では、地域社会に貢献する心理カウンセラーの資質を持った専門職業人を養成することを目的に、次のような能力、意欲、適性をもった学生を受入れることを基本方針とする。
①子どもや彼らを取り巻く人たちへの心の支援にかかわる職業に就きたいと考えている人。
②心理的支援を行うために必要な基礎学力がある人。
③人の心や行動に関心がある人。
④人とのコミュニケーション
を深め、自らを向上させようと努力する人。
以上のような基本的な考えに基づき、心理職(公認心理師
受験資格＊、 認定心理士申
請資格、児童心理司任用資格、大学院へ進学して臨床心理士受験資格)や福祉職(社会福祉主事任用資格、児童福祉司任用資格＊＊、児童指導員
任用資格) の資格を持つ専門職業人となるために必要な基礎的、専門的科目群の学修を通して、子どもをめぐる様々な問題に対応できる高度な資
質と応用能力を持ち、さらに実践的で多彩な実習を通して、対人援助技法の習得や子どもや彼らを取り巻く人たちがより良く生きるための支援について実践できる学生を受け入れたいと考えている。
＊
卒業後大学院を修了する
か、2 年以上特定施設で実務経験を行い受験できる資格。
＊＊
卒業後 1 年以上、特定業
務を行い取得できる資格。

看護学部では、対象となる人々が地域でその人らしく生きることを支える看護専門職を育成することを目的とし、次のような能力、意欲、適性をもった学生を受け入れることを基本方針とする。
①人間や健康およびそれを取り巻く地域社会に関心をもった思いやりのある人②物事を探求する意欲があり、生涯にわたって学び続けたいと思う人③将来、看護職として地域社会に貢献したいと考えている人④大学教育に対応するために必要な基礎学力を備えている人
以上のような基本方針に基づき、人々の生活と人権を尊重し、相手の立場で考えることのできる豊かな心とコミュニ
ケーション能力を持っている。また保健・医療・福祉の専門職として、地域の人々の健康問題に積極的に取り組
み、地域に貢献しようとする
意欲のある学生を積極的に受け入れる。

≪学士課程における教育課程編成の方針≫
1．西九州大学は、学部及び学科の教育上の目的を達成するために必要な授業科目を自ら開設し、体系的に教育課程を編成する。
2．西九州大学は、教育課程の編成に当たっては、学部の専攻に係る専門の学芸を教授するとともに、幅広く深い教養及び総合的な判断力を培い、確かな人間力を涵養するよう適切に配慮する。
≪学士課程における教育課程運営の方針≫
1．西九州大学は「学位授与の方針」に定めた、卒業時までに修得すべき知識・能力等が、カリキュラム体系のなかでどのように養成されるのかを示すため、シラバス等で「学位授与の方針」で定められた知識・能力等との対応と、それら諸能力等を修得する方法を理解しやすいように配慮する。
2．西九州大学は、学生個々人の主体的で活発な勉学意欲を促進する立場から、予習・復習等、授業時間外の学修機会に加え、学外での体験的学修を通じ、諸課題に積極的に挑戦させる。
3．西九州大学は、学生が自己の到達度を自ら判断し、必要な科目を自ら選択し、履修計画を作成できるように教育課程を構成する。
4．西九州大学は、成績評価の公正さと透明性を確保するため、成績の評定は、各科目に掲げられた授業の狙い・目標に向けた到達度をめやすとして採点し、評価の客観性を担保するため、複次的・複層的な積み上げによる成績評価を行う。

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健康栄養学科

社会福祉学科

スポーツ健康福祉学科

リハビリテーション学科

子ども学科

心理カウンセリング学科

看護学科

・カリキュラムの根幹は、専門基礎分野と専門分野の 2 分野から構成される。専門基礎分野には、専門分野を理解するための基礎科
目として、社会と健康、人体の構造と機能及び疾病の成り立ち、食
べ物と健康の分野からなる。専門分野としては、基礎栄養学と応用栄養学をベースにして、栄養士業
務の基本となる栄養教育論、さらに管理栄養士の活躍分野から分類した臨床栄養学、公衆栄養学、給食経営管理論からなる。
・2 年、3 年次には、栄養ケア活動の実践において地域住民にアプローチできるようにすることを目指す。そのために、「健栄ゼミ（基礎 1）」「健栄ゼミ（基礎2）」および「健栄ゼミ（展開）」を個々の科目で学修した知識を統合的に発揮できる能力を養える科目として設置する。
・3 年次後期から 4 年次にかけては、その実践を評価し見直す力を養うための卒業研究ゼミナール
Ⅰ、卒業研究ゼミナールⅡ、卒業
研究、卒業演習を設定する。
・4 年次前・後期に、「キャリアアップ演習Ⅰ」「キャリアアップ
演習Ⅱ」を配置して、職業人としての能力の向上を目指す。
・以上のような基本方針に基づ
き、管理栄養士国家試験受験資格
や栄養教諭免許、その他の資格が取得できる基礎から応用まで様々な専門科目群を準備している。
・これらが単なる知識や技術の修得だけに終わらぬよう、実践力を養うための臨地実習などが組み込まれている。

・社会学、法学、心理学、医学などの隣接諸学科を応用した社会福祉学を中核に、対人援助に関する実践的な知識と技術を習得するための科目を配置する。
・社会福祉にかかわる就労に向けて要求される専門的な資格（社会福祉士、精神保健福祉士、介護福祉士、
高校福祉科教員免許など）に関する科目を配置する。
・社会福祉の実践現場で適用し、応用できる実践的能力を習得するため社会福祉
実践にかかわる演習科目と実習科目を配置する。
・人や地域社会で生じる課題に対する意識を高め、理論的な思考やコミュニケー
ション能力を養うための少
人数単位のゼミナール形式の演習科目を配置する。

・身体運動のメカニズムを理解するため、運動学、生理学、機能解剖学、スポーツ医学などを配置する。
・身体運動を科学的に計測、評価、分析するための手法を学ぶ
ために、運動負荷試験、測定評
価などを配置する。
・健康スポーツを実践する専門職として必要な基礎知識を修得するために、生涯スポーツ論、
健康体力づくり論、レクリエー
ション支援論などを配置する。
・健康スポーツを実践する専門職として必要な支援技能を修得するために、運動方法学演習、レクリエーション支援演習などを配置する。
・競技スポーツを指導・支援する専門職として必要な知識と技能を習得するために、スポーツ
心理学、トレーニング論、コー
チング学、コンディショニング
演習、スポーツ指導法演習などを配置する。
・高齢者や子ども、障害のある人たちの健康スポーツを実践する専門職として必要な基礎知識を修得するために、アダプテッド・スポーツ論、高齢者の健康と運動、子どもの運動とスポーツなどを配置する。
・全ての人々の多様な生活支援
方法を理解するために、地域ス
ポーツ支援論、スポーツ文化論、ユニバーサルデザインなどを配置する。
・保健体育の教員として必要な知識を修得するために、教育原論、保健体育科教育法、教職実践演習などを配置する。

・人体の構造と機能及び疾病と障がいを理解するため、解剖学、生理学、運動学、内科学、整形外科学、精神医学、老年学などを配置する。
・専門職として必要な評価と治療などに関する基礎知識を修得するために、それぞれ理学療法または作業療法の評価学と治療学を配置する。
・全人的・総合的かつ専門的な評価と実践の計画を立案するため、領域別・疾患
別理学療法学または作業療法学などを配置する。
・他職種および地域社会と協業できるコミュニケーシ
ョン技能や専門的対処行動や支援技能を修得するため、人間関係論、領域別・疾患別理学療法学演習・実習または作業療法学演習・実習、臨床実習などを配置する。
・人の生活と人権を考慮し、多種多様な文化や価値観、地域社会の諸問題に関心を持つため、理学療法・
作業療法管理学などを配置する。

・人間の発達と教育のあり方を考究する教育学と幼児期の子どもの発達と支援のあり方を考究する保育学を中核に据えつつ、心理学、福祉学などの隣接諸科学の知見を応用することにより、子どもに関する学際的、総合的な科目を配置する。
・応用的知識および技術を習得するため、演習科目と体験学習科目を配置する。
・自律的学習態度と問題解決力を育成するため、ゼミ
ナール形式の演習科目を配置する。
・子どもに対する複眼的な理解を深めるために、小学校教諭、幼稚園教諭、特別支援学校教諭及び保育士の免許・資格の取得が可能な教育課程を編成する。

・心理学を基盤とした臨床心理学をカリキュラムの中核に据えつつ、その知識の応用により、医療、福祉、教育、産業、司法の各領域を含む地域
社会との協働及び相互発展に寄与する、深く幅の広い学際的総合的な科目を配置する。
特に、以下の各点において特色ある教育課程を編成する。
・深い人格成長とコミュニテ
ィの支援に役立つ「表現療法(芸術療法)」に関する科目
・子どもや彼らを取り巻く人々の心と行動を理解するための｢心理査定(心理アセスメント)｣に関する科目
・子どもの発達や障害に関する理解と支援に関する科目
・豊かな人間性と確かなコミュニケーション能力を育むための演習科目と体験学習科目
・地域社会に貢献する心理カ
ウンセラーの資質を持った専
門職者に必要とされる資格(公認心理師、認定心理士、社会福祉主事等）に関する科
目・入学から卒業まで、少人数のゼミと担当教員によるきめ細やかな指導を通して、学生による自主的な学習態度を育成するための、学生への個別的な学習支援及び少人数ゼミ
ナール形式の演習科目

・高い実践力を修得していくために、臨床判断能力の基礎となるいのちの科学、
健康支援と社会福祉のしくみを配置する・専門職として必要な看護学に関する基礎知識を修得するために、基盤看護学領域、看護実践学領域、看護
統合学領域を配置する。
・臨床判断能力を身につけ、多職種及び地域社会と協働できる専門的な支援を修得するために、領域別の看護学演習・実習等を配置する。
・人々の生活と人権を考慮し、多種多様な文化や価値観、地域社会の諸問題に関心を持ち看護実践能力を高めるために、地域支援看護学群の科目を早期から卒業まで一連の流れで配置する。

学位授与方針（ディプロマ・ポリシー）
西九州大学（以下「本学」という。）は、建学精神「高度の知識を授け、人間性の高揚を図り、専門知識と応用技術をもって社会に貢献し、世界文化の向上と人類福祉に寄与する人物を養成する」を掲げ、1968 年の創設以来、時代の要望に応える教育研究を実施してきた。
本学はこの建学精神に基づき、学士教育課程において、主体的・自立的に行動できる確かな人間力及び社会人としての汎用的能力の修得に加え、健康栄養、健康福祉、リハビリテーション、子ども、看護の５学部が提供する「栄養、福祉、スポーツ、リハビリテーション、保育・教育、心理、看護」に関する専門的知識・技能を有する人材を育成する。
また本学は、持続可能な社会を目指して、地域の自然や文化を愛し、人類文化・思想の多様性を受け入れ、豊かなコミュニケーション能力をもつ教養人であるとともに、専門的知識・技能を駆使して、グローバル化、デジタル化、高齢化・人口減少社会等によってもたらされた新しい課題の解決に向けて挑戦する心をもち、「地域生活を支援し、創造することができる人材」を育てることを、教育の理念・目標として掲げる。
本学は、この理念・目標を踏まえて、以下に示す資質、知識や能力を、共通教育、専門教育及び課外活動を含む大学内外での幅広い教育活動を通じて培うこととし、ここに本学の学士課程に共通する学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を定める。
Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】
Ⅱ【社会人としての汎用的能力】
Ⅲ【教養ある専門職業人としての基礎力】
Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】
１）主体的に、自らを律して行動するとともに、目標実現のために
協調・協働して行動できる。
２） 自己の良心と社会の規範やルールに則って行動できる。
３） 社会の一員としての意識を持ち、義務と権利を適正に行使しつつ、社会の発展のために積極的に関与できる。
４） 生涯にわたって自律・自立して学習できる。

健
康
栄
養
学
部
健
康
栄
養
学
科

１）確かな日本語に加え、一つ以上の外国語を用いて、読み、書き、話すことができる。
２）自然や社会的事象について、図表等のシンボルを用いて分析、理解、表現することができる。
３）ＩＣＴを用いて、多様な情報を収集・分析して適正に判断し、モラルに則って効果的に活用することができる。
４）情報や知識を複眼的、論理的に分析し、表現できる。
５）問題を発見し、その解決に必要な情報を収集・分析・整理し、その問題に的確に対応できる。

１）専攻する特定の学問分野における知識を体系的に理解できる。
２）上記知識体系を外部的視点で捉え返すことができるとともに、自己と関連付け理解することができる。
３）多文化・異文化に関する知識の理解。
４）人類文化、社会、自然に関する知識の理解。

１）地域での実践活動をもとに、上記Ⅰ～Ⅲの知
識・技能・態度・志向性を総合的に活用し、地域課
題を解決することができる。

大学設置基準に基づき、本学が定める履修要件に沿って 124 単位以上を修得し、以下の観点別能力を身につけた者に卒業を認定し、学位を授与する。
Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）Ⅱ【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）

Ⅲ【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

1）医療・福祉に関わる専門職としての倫理観を持ち主体的に考え取り組むことができる。
2）食生活と健康との関係や環境や社会に関心を持つことができる。
3）他者と協調性を持つことができる。

1）管理栄養士が栄養ケアマネジメントを行うために必要となる基本的技術を身につける。
2）文書作成とプレゼンテーションができる。

1）社会生活と健康、人体の構造と機能、食品と衛生、栄養と健康についての基本となる知識と理解を身につける。
2）管理栄養士が栄養ケアマネジメントを行うために必要となる知識を身につける。

1）専門的知識と技術を統合し、課題の発見と解決に向けての行動力を身につける。
2）多職種と連携し、栄養ケアマネジメントを実践す
る力を身につける。
3）管理栄養士として地域に貢献できる実践力を身につける。

大学設置基準に基づき、本学が定める各学科の履修要件に沿って単位を修得し、以下の観点別能力を身につけた者に卒業を認定し、学位を授与する。

健
康
福
祉
学
部

Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）Ⅱ【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）

Ⅲ【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

1) 人間の健康生活、社会問題、地域社会に関心を持
ち、その課題に目をむけることができる。
2) 自立的、主体的に考え、能動的に学び続けることができる。
3) 健全な人間観、社会観を持ち、健康な生活の発展と社会に貢献することができる。

1) コミュニケーション力、文章作成力や自身の考えを適切に表現するプレゼンテーション力を有し、その際、ICT の活用もできる。
2) 社会福祉やスポーツ振興に関わる専門職業人として、対人支援の知識と方法を身につけている。
3) 課題の発見とその解決に必要な情報を収集し、分析・整理して、適切に行動することができる。

1) 専門職業人として、人と社会、地域、福祉、教育やスポーツに関する基本的な知識を身につけている。
2) 社会に貢献していくための基礎的教養を身につけ、変動する社会とともにその知識を更新していくことができる。
3) 課題の分析・整理のために論理的に思考し、理解する力を身につけている。

1) 地域社会の魅力や課題を発見し、地域社会の発展にむけて適切な行動がとれる。
2) 人々の生活や地域の課題に目をむけ、その課題解決のための行動を通して、地域に貢献できる。
3) 人々のもつ多様性を理解し、共生社会を実現する
ために、他者と協調して、創造的に地域を支援することができる。

大学設置基準にもとづき、本学が定める履修要件に沿って 124 単位以上を修得し、以下の観点別能力を身につけた者に卒業を認定し、学位を授与する。

健
康
福
祉
学
部
社
会
福
祉
学
科

Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）Ⅱ【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）

１)社会福祉に関わる専門職業人として、支援関係形
成のためのコミュニケーション力を身につけてい抱える福祉問題に積極的に目をむけることができる。
る。
２)現代社会における福祉課題解決に向けて、自立的、 ２)福祉課題の発見とその解決に必要な情報を収集し、分析の上、支援計画を策定し、実践・評価を行主体的に考え、能動的に学び続けることができる。
うことができる。
３)健全な人間観、社会観を持ち、福祉課題の解決や共
３)自分の考えを適切に表現し、福祉実践を的確に報生社会づくりに貢献しようとする意欲がある。
告・記録するための文書作成力、プレゼンテーショ
ン力、ICT 技術を身につけている。
１)人間の生活や地域社会に関心を持ち、現代社会がⅢ【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

１）社会福祉専門職として、人と社会、地域、福祉に関する基礎的知識を身につけている。
2) 社会に貢献していくための広い視野と基礎的教養を身につけ、変動する社会とともにその知識を更新していくことができる。
3) 社会福祉に関する学際的知識を総合的に活用し、多様な福祉課題の分析・整理のために論理的に思考し、理解する力を身につけている。

1) 地域社会の魅力や課題を発見し、地域社会の発展にむけて創造的提案ができる。
2）人々の生活や地域における具体的な福祉課題に目をむけ、その解決のための活動を通して、地域に貢献できる。
3)人々のもつ多様性を理解すると共に、住民や当事者と連携・協働して課題解決に挑戦し、共生社会を実現するための地域づくりを支援することができる。

大学設置基準にもとづき、本学が定める履修要件に沿って 124 単位以上を修得し、以下の観点別能力を身につけた者に卒業を認定し、学位を授与する。

健
康
福
祉
学
部
ス
ポ
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ツ
健
康
福
祉
学
科

リ
ハ
ビ
リ
テ
ー
シ
ョ
ン
学
部
リ
ハ
ビ
リ
テ
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シ
ョ
ン
学
科

Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）Ⅱ【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）

Ⅲ【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

1）人間の健康生活、社会問題などに関心を持ち、主体的・自立的に学び続けることができる。
2）学習の成果を自らの生活に還元するとともに他者と協調し、地域社会に還元しようとする意欲を持っている。
3）健全な人間観、社会観を持ち、人々の健康な生活の発展に貢献することができる。

1）身につけた健康・スポーツ、福祉、教育に関する基礎知識を活用して運動技能や表現力を高めることができる。
2）身につけたコミュニケーション力や IT 操作力を活用して他者と円滑に連携することができる。
3) 課題解決に必要な情報を収集し、分析・整理して、その結果を他者に適切に表現できる。

1）専門職業人として、健康・スポーツ、福祉、教育に関する基礎知識を身につけている。
2）健康で文化的な生活を営むために必要な基礎知識を身につけ、更新していくことができる。
3）健康・スポーツ、福祉、教育に関する学際的、総合的基礎知識を身につけ、すべての人々に支援する
方法を理解している。

1)心身の健康維持・増進に関する課題を把握し、その解決策を提案することができる。
2）地域の健康維持・増進に関する課題に対して、実践を通して貢献できる力を身につける。
3) 他者と協調して課題解決に必要な情報を収集・分析・整理・創造し、その結果を活用して地域生活を支援することができる。

大学設置基準にもとづき、本学が定める履修要件に沿って理学療法学専攻 125 単位、作業療法学専攻 124 単位以上を修得し、以下の観点別能力を身につけた者に卒業を認定し、学位を授与する。
Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）Ⅱ【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）

Ⅲ【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

1）専門職業人として、人間性豊かで責任ある行動がとれる。
2）対象者らと共感性をもって真摯な態度で接することができる。
3）多種多様な文化や価値観に関心を持ち、人の生活と人権を考慮し、理学療法或いは作業療法の発展や向上をめざすことができる。

1）コミュニケーション技法をもって他職種および地域社会と協業できる。
2）課題解決に必要な情報を収集し、分析・整理して、専門的な対処行動を取ることができる。
3）情報通信技術（ICT）を活用することができる基
礎的能力を身に着け、根拠に基づく医療を実践できる。

1）人体の構造と機能及び障がいについて理解できる。
2）理学療法或いは作業療法における専門職としての必要な評価・治療等に関する基礎知識を身に付けている。
3）実践を通じて自己の課題を明確に、対象者の身になって他者を理解し、全人的・総合的かつ専門的な評価と実践の計画立案ができる。

1）地域の課題を拾い上げ課題解決に取り組み，地域
社会から多くを学ぶために必要な知識と方法を修得している。
2）全ての人々の健康で文化的な生活を営むために必要な知識と方法を身に付けている。
3）社会や自然の抱える諸問題を自ら発見し、論理的に分析・考察して、自らの見解を形成することができる。

大学設置基準に基づき、本学が定める各学科の履修要件に沿って単位を修得し、以下の観点別能力を身につけた者に卒業を認定し、学位を授与する。

子
ど
も
学
部

Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）Ⅱ【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）

Ⅲ【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

1）教育、保育、心理の専門職の社会的使命と職業倫理について理解している。
2）人の心や行動、地域社会で生じる事象に関心が持てる。
3）適切な記録と省察により自らの教育、保育、心理支援を振り返ることの重要性を理解し、それに基づいて評価・改善することができる。
4）子どもや子どもを取り巻く環境に興味・関心を持
ち、その言動の背景を理解し、共感的態度で接することができる。

1）教育、保育、心理的諸問題に関心を示し、自らの見解を述べることができる。
2）教育、保育、心理支援の現場で求められる専門的技能の基礎を身につけることができる。
3）専門職業人に必要なコミュニケーショ
ン技能（教材・教具の工夫、指導計画立案、教材研
究、ＩＣＴ活用技能等）を習得し、実践することができる。
4）習得した専門的知識・技能を活用し教育、保育、
心理支援の現場における今日的ニーズに対応することができる。

1）子どもに関する総合的知識を基盤に教育、保育、
心理支援の役割と機能を理解している。
2）子どもの発達や特性、個人差に応じた支援方法、
関連する基礎知識・理論、およびその指導法や技法等について理解し、習得している。
3）幅広い人間理解とその背景にある社会や文化に関する知識を持っている。

1）生涯にわたり学び続ける姿勢と支援に必要な行動力を身につけることができる。
2）教育者、保育者、心理支援者として自ら課題を見つけ解決することができる。
3）教育、保育、心理支援において多様な他者との信頼関係を築くための働きかけを行うことができる。
4）子どもの実情を把握し、保育、教育、心理的課題を推察することができる。

大学設置基準にもとづき、本学が定める履修要件に沿って 124 単位以上を修得し、以下の観点別能力を身につけた者に卒業を認定し、学位を授与する。

子
ど
も
学
部
子
ど
も
学
科

Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）Ⅱ【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）

Ⅲ【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

1）教育職、保育職の社会的使命と職業倫理について考えることができる。
2）適切な記録と省察により自らの教育、保育を振り返ることの重要性を理解し、それに基づいて評価・改善することができる。
3）子どもの興味・関心や言動の背景を理解し、子どもや保護者に共感的態度で接することができる。

1）教材・教具の工夫や指導計画立案、教材研究、Ｉ
ＣＴの利活用などの各教科、各領域の指導法を習得し実践することができる。
2）言語・表現活動や特別の支援を必要とする子どもへの対応などについて、子どもの発達段階に応じた指導・援助ができる。
3）習得した専門的知識・技能を活用し教育、保育現場の今日的ニーズに対応することができる。

1）子どもに関する総合的知識を基盤に教育、保育の役割と機能を理解している。
2）子どもの発達過程および個々の発達段階や特性、個人差に応じた具体的な支援の方法を理解している。
3）保育指針や教育・学習指導要領における各教科、各領域のねらいや内容、方法を理解し、総合的に指導することができる。

1）生涯にわたり学び続ける姿勢を持つことができる。
2）教育者、保育者として自ら課題を見つけ解決することができる。
3）教育、保育において多様な他者との信頼関係を築くための働きかけを行うことができる。

大学設置基準にもとづき、本学が定める履修要件に沿って 124 単位以上を修得し、以下の観点別能力を身につけた者に卒業を認定し、学位を授与する。

子
ど
も
学
科
心
理
カ
ウ
ン
セ
リ
ン
グ
学
科

Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）Ⅱ【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）

Ⅲ【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

1）心理専門職の社会的使命と職業倫理について理解している。
2）人の心や行動、地域社会で生じる事象に関心が持てる。
3）子どもや子どもを取り巻く人材に共感的態度を持って行動することができる。

1）専門職業人にふさわしいコミュニケーショ
ン技能（ICT 活用技能を含む）を習得している。
2）心理的諸問題に関心を示し、自らの見解を述べることができる。
3）心理支援の現場で求められる専門的技能の基礎を身につけることができる。

1）心理学諸領域に関する基礎知識を習得している。
2）臨床心理学の基礎理論、およびその各種技法について理解している。
3）臨床心理学の近接諸領域に関する基礎知識を習得している。

1）子どもの実情を把握し、心理的課題を推察することができる。
2）心理的課題に目を向け、地域の現状に応じた支援体制について考えることができる。
3）心理学の基礎知識を基に、地域支援に必要な行動力を身につけることができる。

大学設置基準にもとづき、本学が定める履修要件に沿って 126 単位以上を修得し、以下の観点別能力を身につけた者に卒業を認定し、学位を授与する。

看
護
学
部
看
護
学
科

Ⅰ【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）Ⅱ【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）

Ⅲ【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）Ⅳ【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

1) 看護の対象となる人々の尊厳と権利を大切にし、尊重できる態度を身につけている。
2) 保健・医療・福祉・教育分野のチームの一員として主体的に活動でき、援助的関係をつくる姿勢を身につけている。
3）生涯にわたり、学び続けていく姿勢と看護の発展
や地域社会に貢献しようとする姿勢を身につけている。

1) 対象となる人々や関連職種との信頼関係を築くためのコミュニケーション技能を身につけている。
2) 対象となる人々や家族・集団・地域の健康問題について、成長発達や個人・家族を踏まえて、コミュニケーション技術や ICT を活用して情報収集を行い、アセスメントできる。
3) 健康問題の解決に向け、科学的根拠に基づき、看護援助技術を適切に活用して、計画的に看護実践できる。

1) ICT 技術などを活用し、看護職として必要な共通教育科目、専門基礎科目、専門科目に関する基礎知識を修得している。
2) 健康で文化的な生活を営むために必要とされる健康の保持増進と疾病を予防する能力を身につけている。
3) ICT による情報収集および地域社会とのコミュニ
ケーションを通じて、社会の動向を踏まえて看護のあり方を創造し、地域社会から学ぶための知識と方法を修得している。

1) 地域の特性や社会資源に関する健康指標やデータ
から地域の課題と必要とされるケアを提案できる。
2) 保健・医療・福祉・教育分野における看護活動と看護ケアの発展について考えることができる.
3) 保健・医療・福祉・教育分野における多職種・チーム協働と連携を行う能力を身につけている.