武蔵野東教育センター会報
Newsletter of Musashino Higashi Center for Education and ResearchraeH“心へ心から目次:
学びたい気持ちに寄り添う

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療育プログラムのようす

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コラム：自閉症児の教育と研究(4)

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ご案内4”
traet to H

わさたたかう あかちあ.29)
号 (No1
第第10巻
1日
7年7月
発行日

平成2

学びたい気持ちに寄り添う

武蔵野東教育センター所長 計野浩一郎

武蔵野東教育センターが、教育研究所から名称変更して10年が過ぎました。この間、会 報 の タ イ ト ル に も な っ て い ま す「Heart to Heart～心から心へ わかちあうあたたかさ～」に込められた「子どもたちや保護者の方々の気持ちを尊重し、人との関わりの心地よさや支え合うことの大切さを共に感じながら、活動を進めていく」という言葉を胸に、療育プログラムを中心として所員一同一丸となって駆け抜けた年月でした。
ところで、子どもたちと日々接していると、どの子も字を書きたい、本が読めるようになりたい、たくさん話ができるようになりたいなどと強く思っていることを感じます。それは、センターのスタッフの日常の言葉「こんな工夫をしたら、ノリノリで文字を書くようになった」「○○君がほめられているのを見て、もっとがんばりだした」などからも伺い知ることができ、決して勉強したくないのではないということがよくわかります。
しかし、一般的に「文字が読めない、話ができないのは障害のある○○君の個性で、無理をさせることはかわいそう」という説明がなされたり、「診断があるから仕方がない。診断がなければ本人のやる気や保護者の子育ての問題」とされたりすることが少なくありません。本来なら、学校教育法にもあるように、どの子どもにも合う指導方法を考え、子ども一人ひとりの教育的ニーズに応じた支援がなされる必要があるにも関わらず、「集団の中では一人だけ特別扱いはできません」や「個別に取りだして指導することは時間的にできません」と言われてしまうこともあるとも聞きます。
集団の中で、その子もわかるし、みんなもわかるという授業づくりをしている学校もありますが、まだまだ一部の学校・一部の地域にとどまっているのが現状です。2014
年に批准した国連の障害者の権利条約には、基礎的環境整備と個人に必要な合理的配慮が提供されるべきであると記されていますし、WHOのICFでは、大事なことは環境因子であると書かれています。特別扱いでも障害があるからでもない環境づくり、授業づくりに対して、教育センターとしても寄与できるように関係機関との連携を深めていきたいと考えています。
これからも、ものの見方や考え方、理解の仕方の違う子どもたちの学びたい気持ちに忍耐強く寄り添っていきます。そのためにも多様性を踏まえた工夫を凝らした教材・教具等を準備して、個々の課題に対して習得できるまで徹底した指導を展開していきます。
最後になりますが、間もなく子どもたちが楽しみにしている夏休みをむかえます。
ご家庭で日ごろできない学び（学習、お手伝い、旅行）に計画的に挑戦することもよ
いと思います。夏休み明けに、たくさんの思い出を語ってくれることを楽しみにしています。

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療育プログラムのようす“Heart to Heart”【各教室・言語・ラーニングプログラムの様子】

幼児絵画造形教室 構成遊び

ダンス教室 ヨガには、バをしています。○△□の形を組み合わせてできるものは…？実際にパーツを手元で動かしてイメージしながら「ロケットができた！」「僕はきりんになったよ」と、いろいろな発見がありました。この構成遊びでイメージをロケットができた！
膨らませ、見立てて遊んだ後に、空き箱や牛乳パック等の廃品素材を使って楽器をつくったり、好きな乗り物をつくったりもしました。子どもたちの豊かな発想が形になり素敵な作品ができました。（吉野）ランス感覚を養う「立木のポーズ」というものがありますが、ダンス教室でも取り入れています。床をしっかり踏みしめ、心を落ち着けて行うことで平衡
わたしは木！
感覚に加えて集中力も身につけることができます。最初はふらついていた子どもたちも、次第に肘や膝を伸ばしてしっかりと立てるようになってきました。たくましい大木、空に伸びていく背の高い木など、実物をイメージしながら皆で楽しく取り組んでいます。 （新堂）言語プログラム 注意がそれラーニングプログラムて、話を聞き逃してしまいがちなお子さんに数種類のカードを色や形ごとに分ける課題を行っていま す。仲間分 けをし た後 に、色と形「これは何色（どんな形）？」という質問に答えてもらいます。聞かれているのは「色」なのか「形」なのか、正しく聞き取る力が必要です。練習を重ねると少しずつ指示に注意を向けられるようになってきました。（大菅）幼児は、認知力を高めるための学習を行っています。鉛筆を使って波線やジグザグ線をなぞったり、同じ絵どうしを線でつないだりする課題は、運筆力を高め、文字や数字を書くことに同じ絵どうしを線でつなぐつながっていきます。他にも、絵カードや積み木、パズルなど様々な道具を使って学習を進めています。 （大澤）体育教室 小学生は、跳び箱の課題に取り組んでい幼児体育教室 5月からポックリを行ってきました。開始ます。開脚跳びの導入として、踏み切りからタイミングよく両足を開き、跳び箱の上でしゃがむ「カエルの一休み」の練習を繰り返し行っています。この練習は両手のつく位置や腕を支点とした体重移動の要領を覚え るのに効果的で、今からたくさんの「跳べたよ！」を聞くのが楽しみです。（鈴木）

当初は、動作がぎこちなかった子どもたちも、フープをまたぐ練習やマットの上を歩く練習を繰り返す中で、紐を引き上げながら足を同時にあげるなど上肢下肢の協応運動が上手にできるようになりました。屋上の芝生の上という足元が不安定なところでも一歩一歩確かめながら歩いている姿が印象的でした。（鈴木）

カエルの一休み

屋上をポックリでお散歩

SST教室 5・6年生は、みんなで話し合って、活動内容

コンピュータ教室 今年度より、5、6年・中学生クラスにを決めることに取り組んでいます。毎回、司会を交代して全員が経験できるようにしています。話し合いの中では、それぞれが友だちの意見を聞き取ってプリントにメモする
よ う に し て い ま す。今 後 も、様々なテーマで話し合いをする機会を設けて、継続して練習していきたいと思います。 （大澤）
話し合いの様子加えて、新しく中学・高校生クラスがスタートしました。パソコンに必要なルールやマナー、タイピングのための姿勢やホームポジションを確認しながら、初級・中級・上級に応じてタイピング技術を習得できるよう取り組んでいます。また、母の日や父の日には、内容を考え「お手伝い券」を作成して、プレゼントしました。（髙橋）特製手袋を使って入力

第10巻 第1号 (No.29)

Page 3【スクールプログラムの様子】
幼児 新しい環境にもすっかり

１年生 音楽の授業で「鍵慣れ、幼児グループは元気一杯です。年長児は友だちをもっと知って仲良くなるための活動を「仲 良し 作 戦」と 呼 ん で、「椅 子取りゲーム」「危機一髪ゲーム」
さあ、とぶかな？
「お に ご っ こ」な ど の 集 団 で のゲーム遊びに取り組んでいます。お友だちからの「がんばって！」の声援で苦手なことにも挑戦できた時、仲間の芽が育っているなと嬉しく感じます。（本田）

盤ハーモニカ」の練習をはじめました。指定された音を探しやすくするため、黒板に提示されてある大きな鍵盤の階名のシールと子どもたちの鍵盤♪ど～れ～みの階名のシールは同じにしてあります。今は、みんなで音を合わせて、音階の練習をしています。楽器にふれ、音楽をさらに楽しんでほしいと思います。（宮下）２年生 国語では、物語「ス３年生 『俳句を楽しもう』というイミー」の学習をしています。
作中には、文章だけでは想像しづらいスイミーの気持ちの描写や、ブルドーザーやドロップなどに例えられた海の生き物
物語：スイミーなどが多く出てきていますが、冒頭にビデオを観てから授業を行うことで、子ども達が物語のイメージを持って学習を行うことができています。 （猪野）

学習を行いました。松尾芭蕉の「奥の細道」を紹介すると、ま ずは皆地図に興味津々。旅の様子を知り、「どうして歩いて行ったのかな？」と不思議そうな様子。昔
菜の花や月は東に日は西には車や電車などがなかったから歩いて旅をしたんだね、という話を聴き、驚きの表情を浮かべていました。その後は俳句のリズムや言葉の面白さを音読しながら楽しむことができました。（諸橋）４年 生 鍵盤ハーモニカを５年生 図工では、切り紙を使って「とんび」を演奏しています。黒板に貼られた階名譜を見ながら曲を覚えていくことや友だちの音を聞きながらテンポを合わせて演奏するのは意外と難しいものです。子どもたちは耳で「ドーレミソラソドーラー…」
音を聴きながら目で階名譜を追い、指で手元の鍵盤を押さえていくという複数のことを見事にこなすことができています。（藤本）

使っていろいろな作品を作っています。折り紙や色画用紙を半分 に 折 り、重 ね切 り をす る こ とで、紙を開いて魚や船などの形が出来上がることを楽しみに切り進める姿が見られます。繰り返
のりで貼って、完成！
し練習する中で、「はさみを少しずつ進める」「紙を回して向きを変える」「はさみを止めたいところで止める」ことが上手になってきました。（臼井）６年生 国語では『動詞にそえて中学生 国語の時間には使う言葉』の勉強をしました。パン
ダのぬいぐるみに帽子をかぶせながら「ぼくがパンダに帽子をかぶせてあげた」、逆にぬいぐるみに帽子をかぶせてもらいながら「パンダがぼくに帽子をかぶせてくれた」と言う練習をするこ とで、「～し てあげ「～してあげた／くれた」
た／くれた」という表現の使い分けについて、具体的に学ぶことができました。（大澤）『太陽、月、星の動き』という単元で宇宙について学習しました。地 球 か ら 太 陽 ま で の 距
離、地球以外の惑星、どうして月は満ち欠けをするのかなど
宇宙についての学習、文章読解 について学習し、生徒たちは皆興味津々の様子でした。一斉指導の後は個別のレベルに応じた読解問題や、語句の意味理解に向けての学習を行い、単元の理解が深まりました。（吉田）武蔵野東教育センター
コラム 自閉症児の教育と研究 （4）研究からの示唆と教育のあり方

東條吉邦 （茨城大学教授、元・国立特殊教育総合研究所分室長 ）●拙 著『発達障害の 臨床心理 学』 かけを行う時間と機会が減ること（東 條・他 編、東 京 大 学 出 版 会、 も問題点の一つです。
子どもの健やかな成長には多2010年）をはじめ、自閉症に関する図書や論文では、支援の技法とし くの要因が絡み、何が大切かをて、ABA（応用行動分析）やソーシャ 見極めるのは難しいことですが、
ル ス キ ルトレ ーニ ン グ等が 紹介さ 本人にとって楽しい活動は、自れ、特に、ABA の効果は 科学的に 発性や能動性を高める大きな要証明されているという記述をよく見か 因 で す。「楽 し さ」「笑 い」「幸 福けます。支援者が不適切と考えてい 感」といったポジティブな感情をる行動の頻度を減らし、望ましいと 引き出す活動の重要性を示唆す考えている行動を増やす技法として る研究も増えており、自閉症児のABAが有効なことは、確かに実証済 笑顔に関して、表情筋の筋電図みですが、「支援者の価値観の押し の分析によって実証的に検討しつけ」といった批判もあります。前回 ている研究者もいます。
近年、脳研究からの示唆にものコラムでは、赤ちゃん研究からの示唆として、報酬で行動をコントロー 注目が集まっています。しかし私ルすることの問題点を指摘しました は、『発 達と 支 援』（日本発 達心が、それだけではなく、上記のような 理 学 会 編、新 曜 社、2012 年）の支援技法の実施には、多大な時間 『脳科学と発達支援』という章のが必要となるため、子どもの発達に 冒頭で、脳研究からの提言を鵜必要な仲間との遊びや様々な働き 呑みにしないことが大切であり、●「脳科学の 最新 情報」や「脳科学による最先端 の治療法」は、数年後には否定されたり、大幅に修正される場合も多いと書きました。メ
リットのみ強調し、デメリットの検証を怠りがちなのが研究の世界の大きな問題点です。このところ注目されているユニバーサルデザインに対しても、「子どものためよりも、支援者の安心のため」といった批判もあります。
研究からの提言を即座に教育や支援の技法に取り入れるのではなく、支援者は、長期的な観点から発達を見ること、様々な問題点を探して検証すること、そ し て、子 ど もに合わせることなどの幅広い視野をもつことが大切です。
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このコラムは４回シリーズでお届けしました。

保護者勉強会のご案内
当センターのスタッフが受講者の保護者の皆様に以下の日程でお話しさせていただきます。
第2回 9月17日(木) 10時～12時
髙橋奈都子 「家庭でできる生活スキルの練習」
猪野雄介・吉田竜太朗「学習上の様々なつまずきへのアプローチ」
第3回 12月3日(木) 10時～12時
鈴木裕磨 「家庭でできるエクササイズ」
大澤徹也 「発達検査の結果の生かし方」

武蔵野東教育センター〒180-0012 武蔵野市緑町２-１-１０
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FAX 0422-53-8595
Email: education-center@musashino-higashi.org
ホームページもご覧ください
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セミナーのご案内
今年度後半のセミナーを以下の通り実施いたします。ご希望の方はお早めにお申し込みください。
Ⅱ．平成２７年１０月８日（木）10時～12時「知ろう！子どものからだと心 考えよう！子どもの元気生活 」
野井 真吾 （日本体育大学教授）
Ⅲ．平成２８年２月２６日（金）10時～12時「子どもを育てるということ ～成人になった事例を通して～ 」
寺山 千代子 （星槎大学客員教授）