教 科書
のぞいて みませんか？

61 啓林館 生活 教科書番号 上／113

下／114 2020年度用内容解説資料

内容 解 説資 料
2020年度用 小学校生活科教科書

わくわく せいかつ 上

いきいき せいかつ 下

113

この資料は，2020 年度用小学校教科書の内容解説資料として，一般財団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

学び の 宝箱。

教科書は，生活科の教科書には，明日からの授業がもっと楽しくなるヒントがたくさん詰まっています。今日はゆっくり教科書のぞいてみませんか？
み

ぐん
ぐん

120 〜 127
ページ

たいいく

い

生きものに なりきってみたんだね。

みんなは しっているかな。

できるかな できたかな？
い

ふうに とぶよ。

みみ

ウサギは 耳をおちばが すきです。

ぴくぴく させるよ。

い

生きものが もっとすきに なったよ。

み

ぼくが 見つけたバッタの ぴょんたです。

ダンゴムシは さわるとまるく なったよ。

だいだっこしたらずがこうさく64

き生きものの 気もちをかんがえて やさしく できたよ。

バッタは こんな

わたしの ダンゴムシは
こくご

ゅうずか
くし

ん

見つけた ことをしょうかいしようがあたたかかったね。

しろちゃんが 大すきだから
おせわを がんばったよ。

ひろがる

ひと

いえの 人にも
はなそう。

65

もくじ

編集の基本方針 

4

教科書の構成 

６

教科書の５つの特色
1 ３段階構成 

12

2

めくり言葉 14

3

スタートブック 

16

4

ステップブック 

205

豊富な資料 22

教科書紙面のサンプル

わくわく（単元導入） 
いきいき（主な活動） 
ぐんぐん（ふり返り） 
がくしゅうずかん（巻末資料） 

26
30
32
34

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと
1 主体的・対話的で深い学び［やってみたい！単元導入］ 

わくわく せいかつ 上
いきいき せいかつ 下

240

2 主体的・対話的で深い学び［気付きの質が高まる学習活動］  42
3 主体的・対話的で深い学び［言語能力の育成］ 44

4 資質・能力の３つの柱 

46

5 社会に開かれた教育課程 48

6 QRコンテンツ 

49

7 カリキュラムデザイン 

50

8 教師の手立てが見てわかる 52

9 防災教育・学校安全 

54

10 衛生面 56

11 健康面 

56

12 環境教育・ESD 

57

13 伝統や文化に関する教育 

57

14 人権や福祉 

58

15 インクルーシブ教育 

58

観点別特色一覧表 59

学習内容一覧表 

73

年間活動計画表 

74

教師用指導書のご紹介 76

学習者用デジタル教科書のご紹介 78
3

学びのプロセスが分かる

特色❶

二次元
コード
等掲載

い

生きものと
どんな 生きものを しって見つけた ことを
ふれあおう
いるかな？
しょうかいしよういきいき

なかよしに なれるかな。

ゅうずか
くし70 〜 71
ページ

げんきに そだって

が

ほしいな。

みみ

ウサギは 耳をがっ こう

ダンゴムシは さわるとやさしく してね。

まるく なったよ。

いどんな せわがウサギが いたよ。

イヌが いるよ。

ひつようかな？

はじめは こわかったけれど

あたたかかったね。

ご指導される先生方へ： 学習をはじめる前に，児童のアレルギーの有無（動物や昆虫など）について保護者の方にご確認ください。

58

ひろがる

だい

しろちゃんが 大すきだからだっこしたら

いまは かわいいな。

ずがこうさくい

生きものが もっとすきに なったよ。

い学校にも 生きものが いたよ。

わたしの いえには

ほいくしょにはぴくぴく させるよ。

生 きもの が もっと す きに なったよ。

たい

大せつな いのちだからバッタの ぴょんたです。

そだてたいね。

き

ふうに とぶよ。

おちばが すきです。

ぼくが 見つけた

きょうしつでい

生きものの 気もちをかんがえて やさしく できたよ。

バッタは こんな

わたしの ダンゴムシは
こくご
みできるかな できたかな？

い生きものに なりきってみたんだね。

みんなは しっているかな。

ぐん
ぐん

ゅうずか
くし

120 〜 127
ページ

たいいく

おせわを がんばったよ。

思いや願いがつながる

特色❷

めくり言葉

ひと

いえの 人にも

はなそう。

59

て

手を
あらおう

62

63
じ

ぶ ん

自分で おもちゃを作って みよう

64

65

いき
いき

が

どう やって
切ったの？

じしゃく

しん

紙コップ

あきばこ

おもちゃ工場

カン

ペット
ボトル

どう したら もっと 楽しく な る かな。

どう したら もっと
はやく なるかな？
おためし
コーナー

これからの新しい時代を生きる子どもたちの自立と共生に向けて，必要な資質・能力を育むと共に，他者へのなんども ためして
さっきよりたか

高く とんだよ。
ゴムロケットが大切にしました。また，子どもが自分のよさや可能性に気付き，生涯にわたって学び続ける力を育成できるよう

特色❸

編集しています。

思いや願いを強くもち，夢中になって学びに向かう子ども

子どもが「わくわく」して何度も見たくなる教科書??

上巻の巻頭には，

スタートブック

かえて みよう。

63

がっこう
だいすき

あ い う え おにしました。加えて，これまでの経験を生かして，次にやってみたいことを考え，自らの成長に気付きながら「いきいき」と生活できるようになる教科書を目指しました。そして，思いを素直に表現し，すすんで交つながれ わたしたちの
まなびと そだち流することで，それら一連の意味のある出来事として捉えたり，自己理解を一層深めたりしながら「ぐんぐ下巻の巻末には，

特色❹

保護者の皆様へ

ステップブック

期待に胸を膨らませている子ども，少し緊張した子ども，不安で今にも泣き出しそうな子ども，さまざまな１年生がいます。全ての子どもたちが楽しく安心して小学校生活を始められるように，入学
当初には，「スタートカリキュラム」という取組が実施されています。スタートカリキュラムでは，

いち

入学までの生活経験や学びを生かしながら，歌や遊びを取り入れた活動を行ったり，生活科を中心に

1

国語や算数などのいくつかの教科をあわせた合科的・関連的な指導を行ったりします。

3

本書は，このスタートカリキュラムを丁寧に扱い，子どもたちが「明日も学校に来たい！」という意欲を高められるよう，巻頭部分を工夫しています。

あんしん あんぜん

ね ん せ い3 年 生 への ステップブック

じしん

子どもが，痛ましい災害，事故等に巻き込まれるこ

他者と協力して，主体的に学びを創り出す子ども

うまく とばないな。

かたわゴムの つけ方を62ん」と成長できる教科書になるように構成しています。

学びを創る子どもたのき

気づいたんですね。

共感や優しさ，思いやりなど豊かな人間性を育むため，身近な人々，社会や自然と繰り返し関わる体験や活動を夢中になる子ども

ゴム

ざいりょうコーナー

うまく うごいて くれるかな。

～心豊かに，たくましく，新しい時代を生き抜く力を育てるために～めざす子ども像

ゅうずか
くし

110 〜 117
ページ

き

つ く

ん

子どもたちの学びをつなぐ 未来をひらく

が

み

い

ん

編集の基本方針だ いん

生きもの 大すきい

啓林館の５つの特色

３段階構成（東京都教育庁防災ノートより引用）

もの がとなく笑顔で育っていくことが，私ども大人の望みでおちてこないたおれてこないみらいに むかっていどうしてこない

ばしょで あたまを まもる。

あり，使命です。ぜひ，先生方のみならず，保護者の

か

つなみ

火じ

方や地域の方など，子どもたちに身近な大人の方たちにも手にとっていただき，子どもの学び，成長をどの

確かな学びへ導く

特色❺

ように支えていけばよいか，ともに考え合える教科書

豊富な資料

なか

たてものの 中では ひくく かがんで にげる。

ひなんの やくそく

たかば

保護者の皆様へ
子どもたちは，２年間の生活科の学習で，「〇〇したい！」「こうなるといいな！」などの思いや願いを実現するために，身近な人々・社会・自然と関わり，たくさんの試行錯誤をしてきました。そうする

お さないになればと，切に願っています。

ちか

近くて 高い 場しょに ひなんする。

お は し もは しらないし ゃべらないも どらない中で，これからの学びや生活の基盤になることを身に付けたり，自分にとって欠かせない存在や大好きな存在を見つけたりしてきました。この２年間は，お子さまにとって，また保護者の皆様にとってどのような時間だったでしょうか。このあとのページを見ながら，一緒にふり返ってみてください。

1

128

き

き

記ろくしよう記ろくしようかたがカードの かき方

しゃしんや どう画を とろう
めいひだい名を かこう。

じ ぶん

な まえ

日づけと 自分の 名前を かこう。

・デジタルカメラ，タブレットたんまつ，がビデオカメラで しゃしんや どう画を とろう。
がて・しゃしんや どう画を とるときは あい手にけん

さつえいして いいか たずねてから とろう。

おおはっ見した ことを 大きく えに かこう。

ビデオカメラり

きろくした ものを せい理しよう
とじる（元福岡教育大学 学長）

いろ

み

54

55
68

はっ見した ことを くわしく かこう。
み

69

み

見つけた ことみ見つけた ものば見つけた 場しょおもわかった こと

かんが思った こと考えた ことしつく

カードや さくひんを

ひょう紙を 作って パンチで

じゅんばんに ならべる。

あなを あける。

リボンで とじる。

え ほん

おりたたみ 絵本
ことばの ヒント
かたち

形

くらべる

112

4

かたち

色や 形を よく 見てかくと いいね。

けん〜

人や自然，社会と関わりながら，自分の生活をより豊かにしようとする子ども

編集委員長 寺尾愼一

タブレットたんまつ〜

共に生きる子ども

デジタルカメラ

こわれない ように ていねいに つかおう。

まる

し かく

丸い，四角い，ぎざぎざ〜と〜を くらべると，まえ

前と くらべるとて手ざわりおもてから テープで とめる。

ざらざら，つるつる，
さらさら，どろどろ
みたとえる〜みたいに 見える，かたち

〜みたいな 形

うらから テープで とめる。

こうごに おりたたむ。

113

5

教科書の構成

単元配列および学習内容

子どもの学びと育ちをつなぐ教科書

上巻は「学校」を主として

下巻は「地域」を主としてすたあとぶっく
がっこうだいすき あいうえお 1

新しい こと いっぱい 

いくぞ！がっこう たんけんたい 

2

げんきに そだて わたしの はな 

20

あたら

2

おお

や

大きく そだて わたしの 野さい 
だ

12

まち

とび出せ！町の たんけんたい 

26

いあそびばに でかけよう 

34

みんな 生きて いる 42

なつと なかよし 

44

せかいで ひとつ わたしの おもちゃ 

58

い

だい

生きもの 大すき 

58

しもっと 知りたい たんけんたい 72

まち

あきと なかよし 

72

町の すてき つたえたい 

86ひろがれ えがお 86

これまでの わたし これからの わたし 98

ふゆと なかよし 

98

がくしゅうずかん 

109

もう すぐ ２年生 108

がくしゅうずかん 

119ステップブック
みらいにむかって 

1

ねんせい

上巻の巻頭にはスタートブック「がっこうだいすき あいうえお」がついています。

下巻の巻末にはステップブック「みらいにむかって」
がついています。
ね ん せ い3 年 生 への ステップブック

がっこう
だいすき

みらいに むかって

あ い う え お

つながれ わたしたちの
まなびと そだち
保護者の皆様へ

保護者の皆様へ

子どもたちは，２年間の生活科の学習で，「〇〇したい！」「こうなるといいな！」などの思いや願い

期待に胸を膨らませている子ども，少し緊張した子ども，不安で今にも泣き出しそうな子ども，さを実現するために，身近な人々・社会・自然と関わり，たくさんの試行錯誤をしてきました。そうする

まざまな１年生がいます。全ての子どもたちが楽しく安心して小学校生活を始められるように，入学当初には，「スタートカリキュラム」という取組が実施されています。スタートカリキュラムでは，入学までの生活経験や学びを生かしながら，歌や遊びを取り入れた活動を行ったり，生活科を中心に国語や算数などのいくつかの教科をあわせた合科的・関連的な指導を行ったりします。

3

6

本書は，このスタートカリキュラムを丁寧に扱い，子どもたちが「明日も学校に来たい！」という

いち

1中で，これからの学びや生活の基盤になることを身に付けたり，自分にとって欠かせない存在や大好きな存在を見つけたりしてきました。この２年間は，お子さまにとって，また保護者の皆様にとってどのような時間だったでしょうか。このあとのページを見ながら，一緒にふり返ってみてください。

1

意欲を高められるよう，巻頭部分を工夫しています。

詳しくは p.16

詳しくは p.20

7

教科書の構成

紙面の基本レイアウト

学びやすく

みんなで あそぼう
子どもにとって
いき
いき

教えやすい

教師にとって

いき
いき

生どんな
きものと
あそびを しようかな。
ふれあおう

が

70 〜 71
ページ

気付きのヒントや示しています。

大せつな いのちだから
やさしく してね。

ぐんぐんの３段階構成で単元の流れを示しています。

きょうしつでそだてたいね。

どんな せわがひつようかな？
こんにちは。

しずかに あるこう。

はじめは こわかったけれど
いまは かわいいな。

本文

活動の見通し

て

手を
あらおう

てを
あらおう

62

38

きまりが かいていたい

生 きもの が もっと す きに なったよ。

ゆうぐ

ともだち

わくわく・いきいき・

8

能を掲載しています。

キャラクター

３段階構成

すく示しています。

生活に必要な知識・技ほしいな。

安全上の留意点などをぐん
ぐん

アイコンで分かりや

安全，公共のマナーなど

げんきに そだって

なかよしに なれるかな。

いき
いき

衛生面への配慮

各種コーナー

ゅうずか
くしん

具体的な学習活動

こんな とき どうしよう

みずを のもうね。

い

小単元名

わく
わく

あついひは

めくり言葉

活動の連続性や広がりをサポートし，スパイ
ラルに深い学びを実現できるよう，右下の「めくり言葉」で次の活動への思いや願いの例を示しています。

カード

入学当初から段階的に，
絵のみ，３行程度，５行程度と文章量を変化させ，発達段階に応じた

あるよ。

63

例となるように配慮しています。

※ ユニバーサルデザインの視点から，各紙面内の構成要素の位置は，原則として固定しています。

9

まんがで解説 教科書の魅力！ 第❶話

教科書紙面のサンプル

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

観点別特色一覧表
1110

教科書の特色新しくなった教科書の魅力って？

特色

学びのプロセスがわかる

３段階構成• 繰り返し学習することで，学びの基礎が身につく構成です。
• 総合的な学習の探究のプロセスに繋がります。

教科書の特色1• 生活科の学びのプロセスを考慮して活動の流れを分かりやすく示しています。

わくわく ➡ いきいき ➡ ぐんぐんの 3 段階構成は，生活科の学びのプロセスを考慮して活動の流
れをわかりやすく示しています。活動の流れを明確化することで，多様な子どもにもわかりやす

思いや願いを持つ

単元導入

主な活動

わくわく

見る，聞く，触れる，作る，刺激するダイナミックな写真や問感じる・考える

表現活動

いきいき

言葉・絵・動作・劇化など多様な表現活動を例示しています。

対 象に直接働きかける学習
活動を大切にしています。
いがみ見つけた ことをしょうかいしようゅうずか
くし70 〜 71
ページ

げんきに そだってほしいな。

なかよしに なれるかな。

ぐん
ぐん

が

120 〜 127
ページ

たいいく

い

生きものに なりきってみたんだね。

みんなは しっているかな。

できるかな できたかな？
い

ふうに とぶよ。

みみ

ウサギは 耳をおちばが すきです。

ぴくぴく させるよ。

い

生きものが もっとすきに なったよ。

み

ぼくが 見つけたわく
わく

きょうしつでい

生きものは どこに いるかな

そだてたいね。

い

生きものに

あいに いこうどんな せわがひつようかな？

はじめは こわかったけれど
いまは かわいいな。

い大せつな いのちだから

生 きもの が もっと す きに なったよ︒

たい

やさしく してね。

バッタの ぴょんたです。

ダンゴムシは さわるとまるく なったよ。

だいだっこしたらずがこうさくき

生きものの 気もちをかんがえて やさしく できたよ。

バッタは こんな

わたしの ダンゴムシは
こくご

ゅうずか
くし

ん

生きものと
ふれあおう

ん

いき
いき

ぐんぐん

他教科等との関連を図りながら，探す，育てる，遊ぶなどしていで構成しています。

伝え合う・ふり返る

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

子どもの「やってみたい！」を活動や体験をする

教科書紙面のサンプル

い構成となっています。

あたたかかったね。

しろちゃんが 大すきだから
おせわを がんばったよ。

ひろがる

ひと

いえの 人にもはなそう。

観点別特色一覧表

て

手を
あらおう

62

ねんせい

５年生の きょうしつにはみんなで さがしにメダカが いたよ。

いこうよ。

い

がっこう

生きものに さわる

学校たんけんでみウサギを 見つけたね。

なかにわで
み

バッタを 見たよ。

60

12

まえや さわった あとはて手を あらおう。

61

63

64

65

主体的・対話的で深い学びにつながる。

13

特色

思いや願いがつながる

めくり言葉• 活動が繰り返し深まり，気付きの質を高めます。
• 見通しを持って粘り強く取り組む「主体的な学び」を実現できます。

教科書の特色2• 子どもの思いや願いの連続性を大切にしています。

子どもの思いや願いが次の活動につながるように，紙面右下にめくり言葉を設定しています。

活動が単発的にならず，気付きが繰り返し深まる構成です。また，次の活動への期待感が高まり，

カン

1本より 2本
のうまく
ほうが
やっと

どう したら もっとおもやっと うまく

おも
ちゃ工場
とんだよ。
高くとんだよ。
なると
思うよ。

ペット
ボトル

ためす

ためす

はやく なるかな？

はやく なるかな？
やっと うまく

なんども ためしてとんだよ。

なんども ためして
さっきよりたか

高く とんだよ。

かたわゴムの つけ方を

ゴムロケットが??

うまく とばないな。

かたわゴムの つけ方を

なんども ためしてかえて みよう。

64

さっきより
たか

高く とんだよ。

62

ゴムロケットがうまく とばないな。
??

14

62

き

気づいたんですね。

かえて みよう。

ほんくふうすると どんどんたの楽しくなるね。

楽しくなるね。

ペット
ボトル

たの

この おもちゃの 楽しさを

みんなに つたえたいな。

みんなに つたえたいな。

高く なると 思うよ。

かたわゴムの つけ方をぽん

くふうすると どんどん
たの

63

63

ぽん

ほん

1本より 2本 の ほうがたかおも高く なると 思うよ。

たの

かえて みよう。

たの楽しくなるね。

たか 高く なると
おも 思うよ。

たのき

気づいたんですね。

たか高く とんだよ。

みんなに つたえたいな。
この おもちゃの 楽しさを

たの

63

66

くふうすると どんどんたの

楽しくなるね。

たの

この おもちゃの 楽しさを
みんなに つたえたいな。

65

65

65

70

Ĝʠ

Ĝʠ

ʑʗ

ʑʗ

41 ๘

ひろがる

ねんせい

1年生を しょうたい
したいな。

あきばこ

カン

どう したら 1年生も

ペット
ボトル

たの

楽しめるかな？

とも

友 だちの おも
み
見つけ

ひろがる

Ĝʠ

61 ๘

41 ๘

た

みんなで 楽
くふうを

80

ねんせい

楽しくなるね。

なん かい

何回も ためして お

友 だちの おもちゃの すてきをみ見つけたよ。

たの

ʑʗ

˃

くふうする

てん

とく点が あると

できるかな

とも

しゅう理コーナー

あきばこ

67
カン

ペット
ボトル

めくり言葉

しゅう理コーナー

活動の中で生まれた気付きや，次の活動への思いや願い

観点別特色一覧表

さっきより

64

おためし

この おもちゃの 楽しさをくふうすると どんどん1本たか
より 2本 の おも
ほうが

ためす

64 コーナー

たの

2本
の ほうが
あきばこ
ぽん1本より
ほん
カン

たの

64

き

気づいたんですね。

66

ざいりょうコーナー

どう したら もっと 楽しく な る かな。

どう したら もっと

おためし
コーナー

くふうする
くふうする

ゴム

ん
んびゅ

ほん

紙コップ

びゅ ース 㮶㮪㯚㮾カーレ㰳㯮㰽㮞㯜㮗㯾㱂㰵㰃㰉㱂㰒 ৻⇟㯂㯗㮢㮹㮙㭿⿛㯜㮮 㮙㮪㯚
㯙
㮪㮲㯜

あきばこ
ぽん

しん



ߟ߱ࠇߥ޿ࠃ߁ߦߘߞߣ߽ߟ‫ޕ‬70ߛࠇ߇৻⇟㆙ߊ߹ߢߥߍࠄࠇࠆ߆߈ࠂ߁ߘ߁ߔࠆ‫ޕ‬

トコトコきょうそう
ルール

ʑʗ
Ĝʠ

はやく なるかな？

くらべる

じしゃく

˃

ゴム

とく点ひょう 

みんなで 楽しく あそぶ
くふうを したよ。

ふくろロケットࠁ߆ߦ߅޿ߡหᤨߦ
ᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬ ࿁ߩὐࠍߚߒߡ‫ޔ‬ᄙ޿ੱ߇߆ߜߢߔ‫ޕ‬

み んな で いっしょに あ そび たいな 。

どれが
はやいか
しん
紙コップ

ざい
りょうコーナー みよう。
くらべて楽しくなるね。

み んな で いっしょに あ そび たいな 。

じしゃく

たか

110 〜 117
ページ切ったの？ ページ

くらべて
みよう。
くらべて
みよう。

どう したら もっと

ためす

くら
くらべる
べる

き はやいか 110 〜 117
どれが
どれが はやいか

き

切ったの？

くふうする

ゅうずか
くし

㰃㰉㱂㰒 ৻⇟㯂㯗㮢㮹㮙㭿⿛㯜㮮 㮙㮪㯚㯙㮪㮲㯜

どう やっておもちゃ工場がとく点が あると楽しくなるね。

びゅん
びゅん
ース 㮶㮪㯚㮾
カーレ㰳㯮㰽㮞㯜㮗㯾㱂㰵

ペット しゅうず
か
く
が
ボトル
どう
やって

カン

てん

てん

たの
とく点が
あると
たの

ん

とんだよ。

たの

どう したらども
っと 楽しく な る かな。
う したら もっと 楽しく な る かな。

おためし
やっと うまく コーナー

30

ʌĜ

あきばこ

おもちゃ工場

うまく うごいて くれるかな。

60

ʌĜ

ぶ ん

うまく うごいて くれるかな。

ᒁߞ߬ߞߡᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬

みんなで 楽しく あそびたいね。

くらべて みよう。
ぶ んࡠࠤ࠶࠻ࠍਅ߹ߢ
楽
しくなるね。

ゴム

ん

いき

紙コップ



たの

つ くつ く

いき
いき
いき

しん

の
ざいりょうコーた
ナー

たの

80
30

みんなで
楽楽
しく
くらべる
みんなで
しくあそびたいね。
あそびたいね。

どれが はやいか自分ででおもちゃを
おもちゃを
自分
って
みよう
作作
って
みよう
じ

じしゃく

ߟߌࠆ‫ ޕ‬が あると
とく点


60

つく

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

じ

いき

いき
いき いき
いき
いき

ࡠࠤ࠶࠻ࠍਅ߹ߢ
࠻ࠗ࡟࠶࠻ࡍ࡯ࡄ࡯ߢ
ᒁߞ߬ߞߡᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬
とく点ひょう૞ߞߚߒࠎࠍࠁ
߆ߦ
てん

61 ๘

切ったの？

80

110 〜 117か た ページ

み んな で み
いんっ
に
あ
た
な。。
なし
でょ
いっ
しょ
にそ
あび
そび
たい
いな

いて くれるかな。

あそび方
ルールを
あそび方やや
ルールをあそび方や ルールをくふうしようくふうしようくふうしようか たき

具体的な学習活動࠻ࠗ࡟࠶࠻ࡍ࡯ࡄ࡯ߢ
うちゅうロケット૞ߞߚߒࠎࠍࠁ߆ߦ
あそび方ߟߌࠆ‫ޕ‬

ん

小単元名

ゅうずか
くし

か がた

110〜117
ページ

たのふくろロケットߟ߱ࠇߥ޿ࠃ߁ߦߘߞߣ߽ߟ‫ޕ‬ߛࠇ߇৻⇟㆙ߊ߹ߢߥߍࠄࠇࠆ߆߈ࠂ߁ߘ߁ߔࠆ‫ޕ‬

トコトコきょうそう
ルール

ࠁ߆ߦ߅޿ߡหᤨߦ
ᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬ ࿁ߩὐࠍߚߒߡ‫ޔ‬ᄙ޿ੱ߇߆ߜߢߔ‫ޕ‬

教科書紙面のサンプル

たの

なん かい

おもちゃランドへ ようこそ。
うちゅうロケット
あそび方

できるかな できたかな？

ゅうずか
くし

何回も ためして おもちゃを 作ったよ。

おもちゃランドへ ようこそ。

ぐん

ぐん
ぐん
ぐん

ゅうずか
くし

110〜117ページ

た のみんなで 楽しく あそびたいね。
どう やってががん

あそび方や ルールをくふうしよう

いき
いき

せつめい文

た の

か た

性を大切にしています。

もちゃを
て みよう

みんなで
楽しく
あそぼう
あそぼう
楽しく

ぶん

ん

みんなで

子どもの主体性を育てることにもつながります。「もっとこうしたい！」という思いや願いの連続

ぶん

せつめい文

65

思いや願いが次の活動につながる。

15

1

し

ど

た

楽

特色

上巻の巻頭には，

スタートブック
あんしん あんぜん

つうがくの保護者の皆様へがっこう
だいすき

あ い う え お

つうがくの やくそく

しらない ひとに こえを かけられたらほどうを あるこう。

きめられた みちを あるこう。

しらない ひとと はなさない。
くるまに ちかづかない。

ぼうはんぶざあ

い か ない の らない

紙面のサイズを小寸サイズにし，
角を丸く裁断しています。

い か の お す し

お おごえを す ぐ にげる し らせる

いえの ひとと きめてスタートカリキュラムへの手がかりを丁寧に示しました。

おこう。
とまって みぎ ひだり みぎをたしかめよう。

てを あげて わたろう。

たてものや へいに ちかづかない。

いえの ひとと きめた ばしょに ひなんする。

期待に胸を膨らませている子ども，少し緊張した子ども，不安で今にも泣き出しそうな子ども，さまざまな１年生がいます。全ての子どもたちが楽しく安心して小学校生活を始められるように，入学当初には，「スタートカリキュラム」という取組が実施されています。スタートカリキュラムでは，

16

3

いち
いち

入学までの生活経験や学びを生かしながら，歌や遊びを取り入れた活動を行ったり，生活科を中心に

11

おおごえを だして たすけを よぶ。
こうばんや国語や算数などのいくつかの教科をあわせた合科的・関連的な指導を行ったりします。
しょうぼうしょにこども１１０ばんの いえに にげる。
本書は，このスタートカリキュラムを丁寧に扱い，子どもたちが「明日も学校に来たい！」といういく。

ポイント 1

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

保護者の皆様へ

じゅうろく

幼児教育の成果を生かす
スタートカリキュラム
一人一人の子どもが自信をもって自己を発揮し，安心して学校生活を始められるように，ひなんする ばしょを

つながれ わたしたちの
まなびと そだち• 子どもたちの「安心感」を大切に，学びに向かう力を育てます。

「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（10の姿）」を踏まえて，だす

つうがくの とき じしんが おきたら

おとが でるか
かくにんして おこう。

• 幼児教育の専門家や指導者が編集委員として執筆や監修をしています。

教科書紙面のサンプル

絵本のような紙面

入学当初の子どもにとって，１人または集団で登下校することは，大きな環境の変化です。また，1年生の交通事故は他学年よりも多く発生している傾向があります。家庭と学校のいっそうの連携を目指し，通学の「安心・安全」について，ご家庭でもご確認ください。

こまった ときはスタートカリキュラムです。

教科書の特色3•「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（10 の姿）」を踏まえた幼児期の写真からはじまる「すたあとぶっく」

意欲を高められるよう，巻頭部分を工夫しています。

すたあと ぶっく

子どもにとっては安心感につながり，教師にとっては幼児教育の成果を生かす指導の参考になります。

小寸 p.1

１年生の子どもたちがわくわくするように心がけました！

たくさんの ともだちがあつまって きたね。

観点別特色一覧表

これまで いろいろなことを したんだね。

に

2

16

さん

3

17

ポイント 2

学びに向かう力を育む

ポイント 3

教師の支援がわかる

学びに向かう力を育てるための教科書の特色幼児期の学びや育ちを大切に，せんせいにもみんなで じゃんけん

ほいくえんでれっしゃを したいな。

やったこと あるよ。

おしえて ほしいな。

教師の姿勢が紙面を通して分かるように編集しています。

教科書紙面のサンプル

幼児期における遊びを通した総合的な学びから，各教科等における学習に円

おんがく

だ遊びや歌を取り入れた活動や，生活科を中心とした合科的・関連的な学習

各教

滑な移行

ぐ

幼児期に
親しんだ活動ポイント 4

ICT の活用スタート
カリキュラム指導書

ポイント 5

お手持ちのタブレットPCやスマートフォンでQR コード

スタートカリキュラムに特化した別冊の指導書を作成しを読み取ると，幼児期に親しんだ歌や手遊びの動画がました。基礎～実践事例まで，先生方の指導をサポート

閲覧できます。

します。
指導書 第二部 別冊 スタートカリキュラム編

がっこう
だいすき

が

合科的・
関連的な
学習活動

あ い う え おでる

ずがこうさく

へ

の円

ほ

き

科

活動の例が充実しています。

と体を学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

滑に移行できるよう，幼児期に親しん

ど

も

の心

す

子

小寸 p.9こくごスタート
カリキュラム編

指導書
すきな くだものはぶどうです。

よろしくね。

ポイント 6

保護者も安心単 元 冒 頭 の 保 護 者へ のメッセージ では，スタートカリキュラムの意義や期待

保護者の皆様へ

観点別特色一覧表

する子どもの姿を示しています。

つながれ わたしたちの
まなびと そだち
期待に胸を膨らませている子ども，少し緊張した子ども，不安で今にも泣き出しそうな子ども，さまざまな１年生がいます。全ての子どもたちが楽しく安心して小学校生活を始められるように，入学当初には，「スタートカリキュラム」という取組が実施されています。スタートカリキュラムでは，入学までの生活経験や学びを生かしながら，歌や遊びを取り入れた活動を行ったり，生活科を中心に国語や算数などのいくつかの教科をあわせた合科的・関連的な指導を行ったりします。

3

18

本書は，このスタートカリキュラムを丁寧に扱い，子どもたちが「明日も学校に来たい！」という意欲を高められるよう，巻頭部分を工夫しています。

※アプローチカリキュラムに関わる写真は富山市・伊丹市，スタートカリキュラムに関わる写真は横浜市で撮影しています。

19

特色

下巻の巻末には，

ステップブック• ２年間の生活科を振り返ることで自信と希望をもって３年生に進学できます。
• 自分の成長や学ぶ楽しさを実感することで学びに向かう力を育みます。

ね ん せ い3 年 生 への ステップブック

ねん かん

絵本のような紙面

みらいに むかって

せい かつ

か

み

教科書の大きさ上巻のスタートブックと同様に，紙面サイズを小寸サイズにしています。学びの入り口と出口が分かりやすい構成です。

すてきな こと いっぱい
すてきな 人 いっぱい

教科書紙面のサンプル

2年間 の
生活科を
見つめよう

教科書の特色4• 中学年以降への円滑な接続に繋がります。

ひ と

や

めいじん

野さい名人の〇〇さんの おかげでトマトが できた。

まち

町たんけんで
ドキドキ

したな。

み

見まもりたいの〇〇さん いつもありがとう。

子どもたちは，２年間の生活科の学習で，「〇〇したい！」「こうなるといいな！」などの思いや願いを実現するために，身近な人々・社会・自然と関わり，たくさんの試行錯誤をしてきました。そうする
中で，これからの学びや生活の基盤になることを身に付けたり，自分にとって欠かせない存在や大好きな存在を見つけたりしてきました。この２年間は，お子さまにとって，また保護者の皆様にとってどのような時間だったでしょうか。このあとのページを見ながら，一緒にふり返ってみてください。

1
あのときはすてきな ことがいっぱい あったね。

たすけて くれて
ありがとう。

みんなできょうりょくしてがんばったね。

ひと

たくさんの 人にささえて もらったね。

せいかつ か

み

ひ ろ

ね ん

つながる 広がる 3年生へ

生活科って すてきだね。

ごう

せ い

そう合
さん すう

算数

しょうらいの ゆめ⷏ኹ߹ߟࠅߩߐࠎ߆ߒ߾

4

5
としょ
かん

みらいを
見つめよう

どんな みらいにつながって いるのかな。

6
り

か

理科

（

）
さいの わたしへ

しゃ かい社会
せい かつ か

生活科の まなびがひろ広がって いくんだよ。

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ねんせい

2年 生 の
6

この単元は，２年間の生活科での学びや出会いをふり返る中で，満足感や達成感を感じ，意欲とより
7

自信をもって，これからの生活をおくってほしいと願い新設しました。

観点別特色一覧表

中学年以降への接続とキャリア教育への手がかりにฑ

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

保護者の皆様へ

中学年以降の教科への期待感だけでなく，低学年におけるキャリア教育で大切な「好きなこといっぱい できることいっぱい 学校って楽しいな」という視点にも十分配慮しています。
20

21

特色

確かな学びへ導く

豊富な資料• 基本的な知識及び技能や学び方が身につきます。
• 個に応じた指導や理解の程度に応じた指導が行いやすくなります。

！

深い学びや総合的な学習の時間の探究のプロセスにつながる下記の資料を巻末の「がくしゅう

しらべよう

記ろくしよう

友だちと考えをふかめよう

き

気を つけようまとめよう つたえよう

い

生きものを さがそう

きがしゃしんや どう画を とろう

めいひだい名を かこう。

じ ぶん

チャドクガの ようちゅう

き

いき
いき

かた

カードの かき方

スズメバチ
記ろくしよう記ろくしよう安全教育

教科書紙面のサンプル

ずかん」
で一連の流れとして掲載しています。

！

危険な生き物

教科書の特色5• 子どもの主体的な学習と教師の確かな指導・支援をサポートします。

・デジタルカメラ，タブレットたんまつ，がな まえ

ビデオカメラで しゃしんや どう画を とろう。

日づけと 自分の 名前を かこう。

て・しゃしんや どう画を とるときは あい手にけん

どんな ところに いるのかな。

おお

さつえいして いいか たずねてから とろう。

はっ見した ことを 大きく えに かこう。

デジタルカメラ

こわれない ように ていねいに つかおう。

下巻 p.47

タブレットたんまつ

ビデオカメラこんな とき どうしようり

きろくした ものを せい理しよう

と も

かんが

おたまじゃくしを友だちと 考えを ふかめよう

あついひは

とじる

いろ

かたち

みずを のもうね。

み

色や 形を よく 見て

はな

み

ば

見つけた 場しょ

おも

じ ぶん

かんが

自分の 考えも ふかまるよ。

考えた ことはな

話し合う めあてを きめよう。
とも

かたち

くらべる

まる

丸い，四角い，ぎざぎざ〜と〜を くらべると，まえ

前と くらべるとリボンで とじる。

あなを あける。

はなし

え ほん

おりたたみ 絵本き

おもてから テープで とめる。

どんな あそびを しようかな。
じ ぶん

し かく

つく

て

手ざわり
たとえる

けん

い

つかまえても いいか

自分の い見も 言おう。
ざらざら，つるつる，

けんだあさらさら，どろどろ
みんなの い見を 出し合おう。
み〜みたいに 見える，

ひと

のうかの 人に

はな

あ

まえ

じ ぶん

みんなで 話し合う 前に
じ ぶん

かんが

とも

かんが

自分の 考えと 友だちの 考えを くらべながら

かんが

かんが

自分で 考えて みよう。

だ

あ

考えを 出し合うと わかりやすいよ。

こうごに おりたたむ。
聞いて みよう。

ぼくは……。
うらから テープで とめる。

かんが

ひろ

考えを 広げよう113

わ

なかまに 分けようȤɜȻɝɈȩɏȠ୽ɬȯȦȷȠ

ぼくは〜と
おも

思います。

いるかを 考えて

クラスで

ȷɈɕȥ

ȜȷɍၫɈȭȾ

みんなは どうおも思いますか。

55
かんが

ばん

じ ぶん

みんなで 考えると 自分のばん

考えが ふかまるね。

68

69

つたえたい ことが わかるよ。
なるほど。そういう知識及び技能の基礎

かんが考えも あるね。

ともだち

かんが

り

いいと 考えたかの 理ゆうもはな

話すと いいよ。

ゆうぐ
115

下巻 p.114-115
て

手を
あらおう

46
しずかに あるこう。

そだてる ことが できる
かず

数だけ つかまえようね。

ばん・どうして その じゅん番 が主体的な学習と教師の支援をサポート
みんな で つか う ばしょ・じゅん番を つけると みんながかんが〜じゅん番 を つけよう

114

22

˃Ĝ˃ɈȩɏȠ

54

もちものを きめよう。

！

්

〜

かんが

‫ݴ‬

グループで

ルール・マナー

必要に応じて活用できる汎用性の高い資料は，巻末の「がくしゅうずかん」にまとめました。学習の中で必要な資料は，各単元の紙面に「気をつけよう」や「こんなときどうしよう」のコーナーとして掲載しています。

観点別特色一覧表

い生きものが どこに

上巻 p.39きかたち〜みたいな 形112

下巻 p.112-113

！

い

形

し

あ

あ

友だちの 話を よく 聞こう。

ことばの ヒントふたり

２人でひょう紙を 作って パンチで

おも

カードや
さくひんを
思います。

だ

みんなの 考えを 出し合おう

69

わたしは〜とじゅんばんに ならべる。

かんが思った ことき

かんが自分の 考えを もとう 68

みわかった ことみ見つけた もの

けん

かんが

かんが

いき
いき

55
じ ぶん

〜

み

とも

よく わかるよ。 友だちの い見を 聞くと話し合いの ヒント54

かんが話す ことで 友だちの 考えている ことがはっ見した ことを くわしく かこう。

見つけた こと

とも

〜

けん

はな

あ

見つけた 生きものを そだてたいな ︒

かくといいね。 話そう
みんなで

はな

とも

見つけたいな。

友だちと 考えを ふかめよう

みんなで あそぼうみ

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

が

23

47

編集委員：木下 光二 （鳴門教育大学大学院教授）

実物

大小学校学習指導要領，幼稚園教育要領，保育所保育指針，幼教科書紙面のサンプル

教科書の特色生活科と幼児期の終わりまでに育ってほしい姿保連携型認定こども園教育・保育要領などの改定において，それぞれの総則に，接続の重要性や「幼児期の終わりまでに育ってほしでに育ってほしい姿は，幼児期や児童期初期の遊びや学びを明確にし，生活科の生活化を図るためにもとても重要です。
今はまさに，生活科が幼児期と児童期をつなげる重要な役割として求められています。
啓林館の教科書の上巻「すたあとぶっく」は，幼児期の写真か
ら始まります。その中の１枚の写真が語っている“わたげをうえています”をもとに述べてみたいと思います。

れていました。読んでみると，「わたげ…」までは読めたのですが，次に書かれているいくつかの文字がわかりませんでした。担任の先生に尋ね，書いた幼児と話すことができました。
「これ，何て書いてあるのかな？」と尋ねると，「わたげをうえています。お願いだからふまないでください」と教えてくれました。
なるほど，「わたげをうえています」と書いてあったのです。写真でもわかるように「お」「え」「て」は字形が違っていますし，「ま」は，
鏡文字になっています。しかも，「お願いだからふまないでください」の文字はどこにも見当たりません。そこで，もう一度尋ねてみました。
すると，今度も真剣な表情で，「わたげをうえています。お願いだからふまないでください」と教えてくれました。
「お願いだからふまないでください」は，
書かれてはいないのですが，幼児の中では，「わ
たげをうえています」の中に，その意味がちゃんと含まれているのです。彼が伝えたかったのは，「お願いだからふまないでください」ということだったのでしょう。

下巻

34

がくしゅうずかん（巻末資料） 

知った幼児は，幼稚園の花壇に植えました（自然との関わり・生命尊重）。そして綿毛が誰にも踏まれず，無事に育つように願いを込めて立て札を作りました（自立心，社会生活との関わり，道徳性・規範意識の芽生え）。木材をＴ字型に組み，２本の釘を打ち付け，
そこに自分の気持ちを文字にして表現しました（思考力の芽生え，文字等への関心・感覚，言葉による伝え合い）。何気ないエピソー
ドですが，植物や自然に寄せる優しい思い，文字を自分の思いを伝える効果的な伝達手段であると認識し自ら行動を起こした自発性や創作意欲などは，まさに「幼児期の終わりまでに育ってほしい

実物大で紙面を紹介するよ！

姿」に当てはまります。いかがでしょうか？この１枚の写真にはこのようなメッセージが込められているのです。
啓林館の教科書に掲載されている写真１枚１枚に，このようなメッセージが込められています。柔軟で弾力的で豊かな学習や活動を創るためにも，幼児期の教育を取り入れ，主体的・対話的で深い学びを生活科で創る必要があります。啓林館の教科書では，その期待に十分に応えられるよう，幼児教育の発想をふんだんに取りせん。

え！紙面が見られるの！？
「３段階構成」や「めくり言葉」に注目してね！

観点別特色一覧表

入れて作成しました。新しい教育の一助となることを願ってやみま

2426

学習指導要領のキーワードと大切にしたことある年の春のことでした。幼稚園の５歳児の花壇に少し傾いた
立て札が立っていました。興味を覚えて覗いてみると，文字が書か春になり，どこからか飛んできたわたげを拾い，種であることを

上巻 生きもの大すき（単元） 

教科書紙面のサンプル

い姿」を育てることが明記されました。特に，幼児期の終わりま25！

生きもの 大すきいだ い！

学習の参考になる
QR コンテンツ（p49 へ）い

活動を引き出す発問例

わく

わく

どんな 生きものを しって
いるかな？

む
か
つ
を
心
入！
導
単元
がっ こう

学校にも 生きものが いたよ︒

いほいくしょにはウサギが いたよ。

！

！
アレルギーへの配慮

子どもの日常生活から単元が始まる様子の例示

わたしの いえにはイヌが いるよ。

ご指導される先生方へ： 学習をはじめる前に，児童のアレルギーの有無（動物や昆虫など）について保護者の方にご確認ください。
26

上巻 p.58-59

27

！ わくわくボックス NEW

わくわく

新しい教科書では，導入を強化しています。導入で思いや願いを強くもち，活動を自分の事として捉えることができると，その後の主体的な学習が生まれます。

い生きものは どこに いるかな

い

生きものに

あいに いこう

わ

わく

クス

ッ
くボ

！ 子どもの好奇心を高めるしかけいたみ
やって めるを高実物大図鑑や，書き込みができるページなど，単元によって様々な工夫をしています。

ねんせい

５年生の きょうしつにはみんなで さがしにメダカが いたよ。

いこうよ。

い

がっこう

生きものに さわる

学校たんけんでみウサギを 見つけたね。

まえや さわった あとは

なかにわで

て

み

手を あらおう。

バッタを 見たよ。

！
28

上巻 p.60-61

衛生面への配慮29

い

なかよしに なれるかな。

巻末の学習図鑑への参照で，主体的な学びをサポート

ゅうずか
くし

ん

いき
いき

生きものと
ふれあおう

！

が

70 〜 71
ページ

げんきに そだって
ほしいな。

いき

いき

もが
ど
子
動
活
習
学
く
輝
やさしく してね。

！

きょうしつでそだてたいね。

ひつようかな？

！

教師の支援の例示

はじめは こわかったけれど
いまは かわいいな。

！

て

手を
あらおう
30

どんな せわが上巻 p.62-63

気づきのヒントを与える
キャラクターの投げかけい

大せつな いのちだから

生 きもの が もっと す きに なったよ︒

たい

発達段階に応じた表現の例示
31

み

ぐん
ぐん

合科的・関連的指導の例を示すマークができるかな できたかな？

120 〜 127
ページ

たいいく

い

い

みたんだね。

バッタは こんな！

ふうに とぶよ。

わたしの ダンゴムシは

自己評価の
視点の例示

みみ

ウサギは 耳をおちばが すきです。

ぴくぴく させるよ。

い

生きものが もっとすきに なったよ。

み

ぼくが 見つけたダンゴムシは さわるとバッタの ぴょんたです。

まるく なったよ。

だいずがこうさく

ぐ

ん
んぐ

で
り
返
ふり
びへ
学
な
確か

だっこしたら
あたたかかったね。

しろちゃんが 大すきだから
おせわを がんばったよ。

！

32

上巻 p.64-65

き

生きものの 気もちをかんがえて やさしく できたよ。

生きものに なりきって

みんなは しっているかな。
こくご

ゅうずか
くし

ん

見つけた ことをしょうかいしよう

！

ひろがる

ひと

いえの 人にもはなそう。

学習を通して学んだことを生活に生かしたり，広げたりしていこうとする姿の例示
33

き

！

方が
学び く
つ
身に

かた

カードの かき方めい

ひだい名を かこう。

じ ぶん

しらべよう，記ろくしよう，まとめよう，
つたえようなど，豊富な資料が巻末の「がくしゅうずかん」に集められています。

がしゃしんや どう画を とろう

な まえ

日づけと 自分の 名前を かこう。

き

下巻
かん
ゅうず
し
く
が

記ろくしよう記ろくしよう・デジタルカメラ，タブレットたんまつ，がビデオカメラで しゃしんや どう画を とろう。
がて・しゃしんや どう画を とるときは あい手にけん

さつえいして いいか たずねてから とろう。

おおはっ見した ことを 大きく えに かこう。

デジタルカメラ

こわれない ように ていねいに つかおう。

タブレットたんまつ
ビデオカメラり

きろくした ものを せい理しよう
とじる
いろ

かたち

み

色や 形を よく 見てかくと いいね。

〜

54

55
68

〜

けん

はっ見した ことを くわしく かこう。
み

69

み

見つけた こと見つけた ものわかった こと思った ことみば見つけた 場しょおもかんが考えた ことしつく

カードや さくひんを

ひょう紙を 作って パンチで

じゅんばんに ならべる。

あなを あける。

リボンで とじる。

え ほん

おりたたみ 絵本
ことばの ヒント
かたち

形

くらべる
34

まる

し かく

丸い，四角い，ぎざぎざ〜と〜を くらべると，まえ

前と くらべると

下巻 p.112-113

て

手ざわり

おもてから テープで とめる。

ざらざら，つるつる，
さらさら，どろどろ
みたとえる〜みたいに 見える，かたち

〜みたいな 形

うらから テープで とめる。

こうごに おりたたむ。

35

と も

かんが

下巻
かん
ゅうず
し
く
が

はな

みんなで 話そう

とも

方が
学び く
つ
身に

しらべよう，記ろくしよう，まとめよう，
つたえようなど，豊富な資料が巻末の「がくしゅうずかん」に集められています。

友だちと 考えを ふかめよう

友だちと 考えを ふかめよう

！

はな

あ

話し合いの ヒント

かんが

はな

とも

かんが

じ ぶん

とも

けん

き

よく わかるよ。 友だちの い見を 聞くとわたしは〜と自分の 考えも ふかまるよ。

思います。

じ ぶん

かんが

はな

かんが

かんが

自分の 考えを もとう

話す ことで 友だちの 考えている ことがだあ

みんなの 考えを 出し合おう

ふたり

２人で

おも

あ

話し合う めあてを きめよう。
とも

はなし

じ ぶん

けん

き

友だちの 話を よく 聞こう。
い

自分の い見も 言おう。
けん

だ

はな

あ

まえ

じ ぶん

みんなで 話し合う 前にあ

みんなの い見を 出し合おう。

じ ぶん

かんが

とも

かんが

自分の 考えと 友だちの 考えを くらべながら

かんが

かんが

自分で 考えて みよう。

だ

あ

考えを 出し合うと わかりやすいよ。

ぼくは……。
かんがひろ

わ

考えを 広げようなかまに 分けようȤɜȻɝɈȩɏȠ୽ɬȯȦȷȠ

ぼくは〜と
おも

思います。

‫ݴ‬

グループで

クラスで

්
ȷɈɕȥ

ȜȷɍၫɈȭȾ

みんなは どう˃Ĝ˃ɈȩɏȠ〜54

おも思いますか。

55
かんがばん

みんなで 考えると 自分のばん

・じゅん番を つけると みんながかんが

考えが ふかまるね。

68〜

じゅん番 を つけよう

じ ぶん

69

つたえたい ことが わかるよ。
なるほど。そういうかんが考えも あるね。

36

下巻 p.114-115

ばん・どうして その じゅん番 がかんがり

いいと 考えたかの 理ゆうもはな

話すと いいよ。

37

キーワードと大切にしたこと
40

2

主体的・対話的で深い学び［気付きの質が高まる学習活動］ 42

3

主体的・対話的で深い学び［言語能力の育成］ 44

4

資質・能力の３つの柱 

465

社会に開かれた教育課程 

48

6

QRコンテンツ 

49

7

カリキュラムデザイン 

50

8

教師の手立てが見てわかる 52

9防災教育・学校安全 

54

教科書紙面の体験版

10 衛生面 56

11 健康面 

56

12 環境教育・ESD 

57

13 伝統や文化に関する教育 

57

14 人権や福祉 

58

15 インクルーシブ教育 

58

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

観点別特色一覧表38

はい！
よろしくお願いします。

観点別特色一覧表

次のページからは，学習指導要領のキーワードや，今日的な課題への配慮などを説明していくよ。

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

主体的・対話的で深い学び［やってみたい！単元導入］

教科書紙面のサンプル

1

教科書の特色新しい学習指導要領にもぴったり！

学習指導要領の教科書の特色まんがで解説 教科書の魅力！ 第 ❷ 話

39

1 「やってみたい！」単元導入

新しい教科書では，単元導入を強化
しました！

わくわくの扉

教科書の特色キーワード

主体的・対話的で深い学び

わくわくボックス

りの子どもが思いや願いをもつこと，学びの見通しをもつことが，その後の主体的な学習活動につながります。

わくわくボックスには，「なぜだろう？」，「ふしぎだな」，「楽しそう！」と子どもの心を揺さぶり，「やっ教科書紙面のサンプル

わくわくの扉は，子どもの経験や体験を大切にしながら日常生活から生活科がはじまるよう編集しました。一人ひとてみたい」，「～したい」という思いや願いを高める学習活動を設けています。

わく
わく

い

生きものは どこに いるかい

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

生きものにあいに いこう教科書の特色教科書紙面の体験版

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

観点別特色一覧表

ねんせい

５年生の きょうしつにはみんなで さがしにメダカが いたよ。

いこうよ。

観点別特色一覧表

上巻 p.20-21
がっこう

学校たんけんで魅力あふれる単元導入が，子どもたちを直接体験へと誘いこむ。

み

ウサギを 見つけたね。

なかにわで
み

バッタを 見たよ。

60
上巻 p.60-61

40

41

い

生きものに

まえや さわて

手を あらお協働的な学び

気付きの質が高まる学習活動
見付ける

多様な学習活動

比べる

たと
える

試す

見直す

子どもたちが対話によって自分の考えを広げたり，深めたりする場面を設定しています。

工夫する
教科書紙面のサンプル

と
たいこ
つたえ
んを
のあんぜ
1.みんな いることねがって気付いたことを基に考えるための，見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工夫するなどの多様な学習活動

らずっと
2.10年前かてくれて
見まもっ
いること
パーは
のジャン
3. 黄色 うに目立つよの例を写真・表現物・イラスト・子どもの台詞などで示しています。

の思い
まちへ

う
のくふ
おどり

か た

あそび方や ルールをくふうしようたの

みんなで 楽しく あそびたいね。

ステップブック p.3
てんとく点が あるとたの楽しくなるね。

くらべて みよう。

くふうする

たの

くふうすると どんどん
やっと うまく
とんだよ。

ぽん

ほん

1本より 2本 の ほうがたかおも高く なると 思うよ。

楽しくなるね。

この おもちゃの 楽しさを
みんなに つたえたいな。

65

子どもの発見や感動を例示しています。

キャラクター
気付きを促したり，疑問を投げかけたりな

ど，子どもの活動を適切に支援しています。

観点別特色一覧表

64

ためす

たの

み んな で いっしょに あ そび たいな 。

くら べる

どれが はやいかカード

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

いき
いき

教科書の特色2

キーワード

主体的・対話的で深い学び

下巻 p.64-65

42

43

3

単元名

表現活動

いくぞ！がっこう

言語能力の育成

げんきにそだて・伝え合い（２人） ・あさがおの種ぶくろ

あそびばに

教科等との関連，中学年以降への接続など，さまざまなことに配慮して系統的に言語活動を設定しています。

・絵本（リボンで綴じる） ・クイズ
・賞状（自己肯定感を高める）

・黒板の活用（分類） ・造形遊び［図画工作］

・絵［図画工作］ ・絵日記［国語］

・発表（ICT 機器） ・発表（ペープサート）
・絵［図画工作］ ・身体表現［体育］

大すき

・リズム表現［音楽，体育］

みみ

ウサギは 耳をあきとなかよしひろがれえがおもうすぐ２年生

・おもちゃづくり［図画工作，理科］

・交流活動

・黒板の活用（Y チャート） ・手紙［国語］
・年賀状［国語］ ・お礼の手紙［国語］
・発表（実物を使う）
・相互評価

・ふせんを活用したまとめ・交流活動（幼児）

単元名

表現活動

新しいこと

・イメージマップいっぱい

大きくそだて

わたしの野さいとび出せ！

町のたんけんたい

バッタは こんなふうに とぶよ。

巻

みんな・野菜名人へお礼の手紙［国語］
・クイズ（ICT の活用）

・絵地図［社会科］ ・発表（ICT の活用）
・ペープサート・パズル

せかいでひとつ

わたしのおもちゃ・クイズ（ICT の活用）
・絵本

・新聞［国語］

・交流［理科］

・おもちゃの説明文［国語］

・絵地図［社会科］
・クイズ

町のすてき

・クイズ

・新聞［国語］ ・劇・招待状［国語，図画工作］ ・交流（地域の方）

つたえたい

・黒板の活用（Y チャート） ・作文［国語］

これまでのわたし
これからのわたし・自分年表

・相互評価（自己肯定感を高める）

観点別特色一覧表

たんけんたい

・俳句［国語］

・伝え合い（グループ） ・絵本

・交流

生きている

もっとしりたい低学年だからこそ育てたい表現力が，ここにある。

・あさがおの種ぶくろ・入学おめでとうメダル

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

ふゆとなかよし・諸感覚を使ったカード

教科書紙面のサンプル

なつとなかよし生きもの

下・伝え合い（２人）

・発表（ICT 機器，１人で前に出る）

巻

ぴくぴく させるよ。

・「いくつ はなが さいたかな」カード［算数］

・絵と文字３行のカード

でかけよう

上

・絵と文字２行のカード・発表（複数人で前に出る）

わたしのはな

低学年の子どもは，自分の思いや考えを表現していく中で，学んだことを認識して深めていきます。発達段階や他・絵だけのカードたんけんたい教科書の特色キーワード

主体・対話的で深い学び・インタビュー［国語］ ・ペープサート

・新聞［国語］ ・紙しばい

・まきもの※上巻 p.63-65，下巻 p.63，67，[ 小寸 ]p.2-3 より

44

45

4

資質・能力の３つの柱

教科書の特色キーワード

3 学びに向かう力，人間性等
単元末の「ぐんぐん」紙面では，学習をふり返り，自らの成長や学びの深まりを実感することで，満足感・成就感などの手応えとなり，学習したことを次の学習や生活へ生かそうとする態度を育てます。

あついひはんなときどうしよう」などの各種コーナー

こんな とき どうしよう

みずを のもうね。

で学習できるように工夫しています。

豊富な資料

おもちゃランドへ ようこそ。

ぐん
ぐん

上下巻末の「がくしゅうずかん」では，調まとめ方などが一連で示されたり，道具

観点別特色一覧表

りして，基本的な知識及び技能や学び方

ࠁ߆ߦ߅޿ߡหᤨߦ
ᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬ ࿁ߩὐࠍߚߒߡ‫ޔ‬ᄙ޿ੱ߇߆ߜߢߔ‫ޕ‬

学習指導要領のキーワードと大切にしたことの使い方・安全上の注意などが示された

トコトコきょうそう
ルール

うちゅうロケット
あそび方࠻ࠗ࡟࠶࠻ࡍ࡯ࡄ࡯ߢ
૞ߞߚߒࠎࠍࠁ߆ߦ
ߟߌࠆ‫ޕ‬が身につくよう工夫しています。

80ࡠࠤ࠶࠻ࠍਅ߹ߢ
ᒁߞ߬ߞߡᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬60

上巻 p.39

できるかな できたかな？

ゅうずか
くし

できるかな できたかな？

110〜117
ページ

学習を通して気付いたこと，わかったことを

なん かい

主体的に確かめることができるように，活動をふり返る視点の例を示しました。
• 子どもにとって自己評価の視点になります。

たのふくろロケット

みんなで 楽しく あそぶ
くふうを したよ。

ߟ߱ࠇߥ޿ࠃ߁ߦߘߞߣ߽ߟ‫ޕ‬• 先生方にとってߛࠇ߇৻⇟㆙ߊ߹ߢߥߍࠄࠇࠆ߆߈ࠂ߁ߘ߁ߔࠆ‫ޕ‬
育てたい子どもの姿を具体的に示している

ため，指導や評価に役立ちます。

70
80

とく点ひょう とも友 だちの おもちゃの すてきをみ見つけたよ。



身につくように構成しています。

示しています。

言語活動の充実ʌĜんんびゅ

夫するなどの多様な学習活動の例を写真・表現物・イラスト・子どもの台詞などで言葉，絵，動作，劇化，ICT の活用など多様な表現活動が発達段階や合科的・関66

連的指導，中学年への接続等に配慮しながら，組織的・系統的に設定されており，思考を深め，豊かな表現力が身につくように配慮しています。

46

きまりが かいて
あるよ。

いき
いき
ぐん
ぐん

Ĝʠ
ʑʗ

ねんせい

1年生を しょうたい

したいな。

ねんせい

ひろがるきもち

あきばこ

カン

ペット
ボトル

どう したら 1年生もたの楽しめるかな？

観点別特色一覧表

びゅ ース 㮶㮪㯚㮾カーレ㰳㯮㰽㮞㯜㮗㯾㱂㰵㰃㰉㱂㰒 ৻⇟㯂㯗㮢㮹㮙㭿⿛㯜㮮 㮙㮪㯚
㯙㮪㮲㯜

気付いたことを基に考えるための，見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工˃

多様な学習活動

ひろがる

Ĝʠ

ゆうぐ
り返り「ぐんぐん」の３段階で構成され，低学年の学びの基礎や探究的な学び方が

ʑʗ

61 ๘

わく
わく

生活科の学びのプロセスを考慮し，単元導入「わくわく」，主な活動「いきいき」，ふ

みんな で つか う ばしょな ん だ ね 。

３段階構成

41 ๘

30

2 思考力，判断力，表現力等の基礎

こう。

つく

何回も ためして おもちゃを 作ったよ。

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

べ方・記録のしかた・話し合いの工夫・

た の教科書紙面の体験版

基本的な生活習慣や知識及び技能は「こが教科書紙面のサンプル

あいさつやマナー，安全上の注意などの

ぶん

せつめい文

ん

みんなで
楽しく あそぼう

こんなときどうしよう

教科書の特色1 知識及び技能の基礎学習を通して学んだことを，さらに深く学ぼうとしたり，生活に生かしたりしようとする姿を示しています。

しゅう理コーナー

67
下巻 p.6747

キーワード

社会に開かれた教育課程

コンテンツ一覧

ようにしています。学習意欲を高め，家庭で主体的に学習する際にも参考になるようにしています。QR コード対応機器以外でご使用される際は，https://k-qr.com/0l1 にアクセスしてください。なお，コンテンツデータは

家庭との連携保護者との共有

家庭との連携が重要な内容には，保護者の方へのメッ

動画

保護者の皆様へスライド

音声

入学当初の子どもにとって，１人または集団で登下校することは，大きな環境の変化です。また，1年生の交通事故は他学年よりも多く発生している傾向があります。家庭と学校のいっそうの連携を目指し，通セージを記載しています。

多様な家庭への配慮

指導書付録 DVD にも収録予定です。

学の「安心・安全」について，ご家庭でもご確認ください。

しらない ひとに こえを かけられたら

い か の お す し

上巻 p.1

写真やイラストは，子どもの多様な家庭環境に配慮しています。また，家族単元や成長単元では，子どもの多様な家庭環境に十分に配慮して単元を構成しています。

地域との連携しらない ひとと はなさない。
くるまに ちかづかない。

• けん玉の技• 草花遊びい か ない の らない• 手遊び歌

お おごえを す ぐ にげる し らせる• 生き物の育て方など• はさみの使い方• 野菜の育て方• 虫の鳴き声など• セミの鳴き声• 鳥の鳴き声

地域社会との連携に配慮し，地域の方と関わる活動や学校での出来事を通して，自分の住む町が好きになり，子どだす
もが地域の一員として生活をより良くしようとする姿勢を示しています。
つうがくの とき じしんが おきたら

啓林館 WEB ずかん
ひなんする ばしょを
いえの ひとと きめておこう。

てを あげて わたろう。

たてものや へいに ちかづかない。

いえの ひとと きめた ばしょに ひなんする。

観点別特色一覧表

1

おおごえを だして たすけを よぶ。

など

学習指導要領のキーワードと大切にしたことに にげる。

QRコンテンツ

教科書紙面のサンプル

り みぎを

6

紙面に QR コードを掲載し，学習内容と関連する参考情報をタブレット端末やスマートフォンなどで閲覧できる

ん あんぜん

あるこう。

キーワード

教科書の特色5

すたあと ぶっく
ステップブック p.4-5

48※インターネット接続に必要な費用やパケット通信料などは，使用される方のご負担になります。通信環境をご確認の上，ご利用ください。

49

カリキュラムデザイン
とし
ょか
ん

7

教科書の特色キーワード

子どもの発達段階や特性を踏まえて，幼児教育・他教科とのつながり・中学年以降の教科等への接続に配慮しています。カリキュラム・マネジメントの参考になる内容構成です。生活科と他教科等との連携を図ることで，指導

社会科

体育
総合的な学習，３年生以上の教科学習

上巻 p.64

バッタは こんな

図画
工作

教科書紙面のサンプルの効果が高まり，低学年教育全体が充実します。

音楽

ふうに とぶよ。

KOBA
N

下巻 p.36

国語

音楽

体育

図工

道徳

算数

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

１・２年生の
教科学習

生活科

理科
上巻 p.65

上巻 p.65

幼児教育

道徳
大せつな いのち
た い

ころころ ころがる ダンゴムシさん。

下巻 p.62

どっきん どっきん ウサギちゃん。

下巻 p.67

国語

ぴょんぴょん とぶぞ バッタくん。
いみんな 生きて いるんだね。

算数

総合
いこと
つたえた
んを
のあんぜ
1.みんな いることねがってかんがえよう68

生きものを そだてて うれしかった ことは どんな ことかな？

いること
ーは
ジャンパ
3.黄色の うに目立つよい

生きものの いのちを かんじた ことは あるかな？

69

の思い
まちへ

観点別特色一覧表とからずっ
2.10年前 てくれて
見まもっ

い

う
のくふ
おどり

上巻 p.68-69

幼児教育
ステップブック p.3
上巻 p.31

50

51

8

教師の手立てが見てわかる

こんな ことに ちょうせんしたよ。

子どもの気付きを共有化
・可視化するための，板書，付箋，ICT を活用する学習活動を豊富に例示しています。
ぐん
ぐん

教師の言葉かけひろがった えがおを しょうかいしよう

すごいねの
えがお

る教師の言葉かけや働きかけの例を豊富に掲載しています。

なかよしの えがお経験を引き出す

表現を引き出す

ほいくしょでは

これからもつづけたいな

教科書紙面のサンプル

経験の浅い先生でも安心して指導できるように，子どもの経験から活動を引き出したり，子どもの思考を深めたりす

どんなあそびをはじめて わかったよ。

板書・ICT 活用

めあて

ようちえんやひと

いえの 人の たいへんさが教科書の特色キーワード

ひろがった えがおをつたえよう

ありがとうの えがお

どんな かたちにみえるかな？

したかな？

称賛する

意味づける
くらべると ちがいがみんなが がんばるとよろこんで くれました。

よろこんで くれる

やって よかったです。

人が いるんだね。

ひと

みんなも せい長 したんだね。

よく わかりますね。

えがおってすてきだね。

説明する

価値づける

つたえる ないようや あい手になんども ためしてこれからも合わせて つたえる 方ほうを気づいたんですね。

つづけたいね。

えらぶと いいですよ。

上巻 p.92

92

学びの深まり子どもの台詞などから，学習の流れのイメージが湧くように工夫しています。

なんども ためしてき

気づいたんですね。
かた

うまく とばないな。

わゴムの つけ方をかえて みよう。

さっきよりたか

高 く とんだよ。

経験の浅い先生でも

安心して
指導できる

観点別特色一覧表??

ゴムロケットが学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

野さいと いっしょに

おかあさんが下巻 p.62-63

52

53

いつも

ささえ

いたん

9

防災教育・学校安全しらない ひとに こえを かけられたら

自然災害，交通災害，人的災害

お おごえを す ぐにげる し らせるだすています。また，子どもの安全を家庭と学校が連携して考えられるように，保護者の方へのメッセージを掲載する
工夫をしています。

危険な生き物

保護者の皆様へ

あんしん あんぜん

災害は突然起こる危険性があります。このページでは ，小学校低学年の子どもでも理解できる範囲で，学校にいるときに災害が起きた際の避難の約束を示しています。ご家庭でも災害のときにどうするかご確認いただき，
防災の参考にしてください。

かじい

観点別特色一覧表

たおれてこないいき
いきいどうしてこない

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

おちてこない気を つけようたてものの なかでは ひくく かがんで にげる。

ばしょで あたまを まもる。

教科書紙面の体験版

もの がをつけよう」のコーナーで示しています。
きつなみ

生きものを さがそう

（東京都教育庁防災ノートより引用）

写真を用いて事前に確認できるように「き

スズメバチ

ろうか

どんな ところに いるのかな。
お は し も下巻 p.47

こうてい

お さない

まんなかに あつまる。

は しらないし ゃべらないも どらないみ

まどから はなれる。

イラストを用いて，児童にわかりやすく示して

ぼうさいずきんや へるめっとを しっかり かぶる。

上巻 p.18-19

いき
いき

2

い

生きものが どこに

• はさみの使い方

みずを のもうね。

つかまえても いいか• カッターナイフの使い方

ひと

い

1

います。

のうかの 人にきつくえの したに かくれる

聞いて みよう。

れんしゅうを してみよう。

• スチレンカッターの使い方

きょうしつから たいいくかんや• のり，接着剤の使い方

こうていに ひなんしてみよう。

• きり，千枚通し，パンチの使い方

かんがしょうぼうしさん

いるかを 考えてもちものを きめよう。

どんな あそびを しようかな。

54

19

そだてる ことが できる
かず

数だけ つかまえようね。

上巻 p.39• ステープラの使い方• 虫眼鏡の使い方

て

手を
あらおう

46

47

観点別特色一覧表

みんなで あそぼう
ちゃれんじ

こんな とき どうしよう

あついひはじぶんの いのちをまもろう。

道具の使い方見つけた 生きものを そだてたいな ︒

熱中症への配慮み見つけたいな。

18

しています。

ちかくて たかい ばしょに ひなんする。

おたまじゃくしをつくえの したに かくれる。

WEBずかんの「危険な生き物ずかん」に収録

チャドクガの ようちゅう

ひなんの やくそく

きょうしつ

掲載しきれない危険な生き物は，啓林館

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

じしん

啓林館 WEBずかん

教科書の特色がっこうの上巻 p.1

教科書紙面のサンプル

い か ない の らない

自然災害，交通災害，人的災害の３つの視点をもとに，適切な行動や基本的な知識が身につくよう資料が充実し

い か の お す し

教科書の特色キーワード55

生 きもの が もっと す きに なったよ。

生 きもの が もっと す きに なったよ。

63

63

い

たい

大せつな いのちだからキーワード

やさしく してね。

環境教育・ESD（ 持続可能な開発のための教育 ）学校内のビオトープ，落ち葉での堆肥作り，リサイクルなど，

生野菜については家庭での管理のもとで食べるよ

きょうしつでうに促しました。

きょうしつでそだてたいね。

そだてたいね。

飼育動物

環境に目を向けさせ，自然のすばらしさを実感し，これら

どんな せわが数だけ つかまえようね。

を大切にする心が育つようにしています。SDGs
（持続可
はじめは
こわかったけれど

どんなひつようかな？
せわがはじめは こわかったけれど

ひつようかな？

いまは かわいいな。
能な開発目標）にもつながっていく考え方です。
いまは かわいいな。

リガニカビ病などの衛生面の不安のあるアメリカ

生態系への配慮

ザリガニの掲載を避けました。

手洗いマーク

下巻 p.47

飼育動物については，環境省の生態系被害防止外来種リス
トで「緊急対策外来種」に指定され，生態系に大きな影響

てて

手
手を
を
あらおう
あらおう

を及ぼすアメリカザリガニの掲載を避けました。教材とし

62
62
て

と正しく関わる配慮が必要です。

環境省（https://www.env.go.jp/nature/intro/）

上巻 p.62

11 健康面キーワード

13 伝統や文化に関する教育
季節の行事や歌を例示し，日本のあき

あきの よながを なきとおす

ああ おもしろい むしの こえ

96ページに
つづくよ。

ぎょう

秋の 行じ
70

かぜ

ぼん

と やまけんと やま しおわら風の盆（富山県 富山市）

きし わ だまつり

おお さか ふきし わ だ し

岸和田だんじり祭（大阪府 岸和田市）に い はまたい こ まつ

え ひめけんに い はま し

新居浜太鼓祭り（愛媛県 新居浜市）

から つ

さ が けん から つ し

唐津くんち（佐賀県 唐津市）

観点別特色一覧表

ひあきリン リン リン リン リーンリン

が つ

月

い ぎょう

秋秋
のの生行
きもの
じ

あれ すずむしも なきだした

や

あき
あき

が つ

学習をはじめる前に，動物や昆虫等のアレルギーについて確認できるように配慮しています。

きんろうかんしゃの 日

じゅう ご

ぎ ふ けん おお の ぐん

月

9

十五夜

むしの こえが つチンチロ チンチロ チンチロリン

岐阜県 大野郡月

あれ まつむしが ないている

みなどの長期休暇の過ごし方にも配慮しています。

11

10

めのきっかけとなる内容を記載しています。また，夏休

アレルギーへの配慮

ぎょう

秋の 行じ

き

いねの しゅうかく

せつだより

い ぎょう

秋秋
のの生行
きもの
じ

や

ています。

活習慣が身につき，健康に生活ができるようになるた

あき
あき

秋
あ

が つ

歯磨き，手洗い，うがい，早寝早起きなど基本的な生9

月

感じることができるように工夫しじゅう ご

きせつだより文化や季節の変化のすばらしさを

十五夜

基本的生活習慣学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

手を
あらおう

て飼育する場合は，野外に放流しないようにし，外来生物

教科書紙面のサンプル

環境省により「緊急対策外来種」に指定され，ザ飼育・栽培活動の前後の手洗いを徹底しています。

そだてる ことが できる

かず

教科書の特色栽培活動

12

大せつな いのちだから

い

10

衛生面

キーワード

キーワード

やさしく してね。

たい71

下巻 p.70-71
上巻 p.58

月

10

いねの し

56

57

110〜117
ページ

た のうちゅうロケット
あそび方

人権や福祉

たの

ふくろロケット

みんなで 楽しく あそぶ
くふうを したよ。

ߟ߱ࠇߥ޿ࠃ߁ߦߘߞߣ߽ߟ‫ޕ‬ߛࠇ߇৻⇟㆙ߊ߹ߢߥߍࠄࠇࠆ߆߈ࠂ߁ߘ߁ߔࠆ‫ޕ‬

トコトコきょうそう
ルール

ࠁ߆ߦ߅޿ߡหᤨߦ
ᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬ ࿁ߩὐࠍߚߒߡ‫ޔ‬ᄙ޿ੱ߇߆ߜߢߔ‫ޕ‬࠻ࠗ࡟࠶࠻ࡍ࡯ࡄ࡯ߢ
૞ߞߚߒࠎࠍࠁ߆ߦ
ߟߌࠆ‫ޕ‬

ジェンダー，男女平等ࡠࠤ࠶࠻ࠍਅ߹ߢ
80

70

観点別特色一覧表
80

とく点ひょうイラスト，写真などの男女比がほぼ同比率になっており，さらに性別によって ᒁߞ߬ߞߡᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬とも

友 だちの おもちゃの すてきをみ見つけたよ。

60

服装の色や種類が固定的にならないように配慮しています。

3
多様な人々

つく

Ĝʠ

41 ๘

ʑʗ

幼児や高齢者，外国人，障がいのある方など，こだわりなく関わることができ，誰もが住みやすい社会を目指そうとする意識が自然に芽生えるように工夫しています。

また，イラストで，車椅子を使用する子どもが設定され，ともにいきいきと活ひろがる

動している様子を紹介しています。

国際理解

上巻・下巻ともに，写真やイラストに外国人の子どもが設定され，ともにいき

あきばこ

˃

いきと活動する様子を示しています。また，外国のけん玉や外国のあいさつ，

カン

Ĝʠ

ʑʗ

ʌĜ

ん
んびゅ

しゅう理コーナー66
キーワード

15 インクルーシブ教育
ユニバーサルデザイン書体（UD書体）を採用
本文には，誰もが識字しやすいように，読みやすく開発された UD 書体を採用しています。
（国語科や書写での文字指導にも即した点画の正しい書体を採用しています。）

その他の書体58

きＵＤ書体

ユニバーサル・デザイン協会）

60

2

資質・能力の３つの柱 

61

3

教科書の構成・配列 

62

ねんせい

1年生を しょうたい4
したいな。

内容の選択・扱い 

63

5

カリキュラム・マネジメント，他教科との関連 

65

6

幼児教育とのつながり 

66

7

中学年以降へのつながり 

66

8

67
今日的な教育課題

67

9

表記・表現 71

ねんせい

どう したら 1年生もたの楽しめるかな？

10 用紙・印刷・製本 72

色覚特性を含めた，すべての人が見やすく，読みやすいデザインを行い，ＭＵＤ協会の認証を申請中です。

特別支援教育特別支援教育の専門家の監修のもと，すべての子どもたちが支障なく，落ち着いて学習できるように工夫し観点別特色一覧表

きＭＵＤ協会（内閣府認証ＮＰＯ法人メディア・

生活科の目標 

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

びゅ ース 㮶㮪㯚㮾
カーレ 㮞㯜㮗㯾
㱂㰵㰳㯮㰽㰃㰉㱂㰒 ৻⇟㯂㯗㮢㮹㮙㭿⿛㯜㮮 㮙㮪㯚
㯙㮪㮲㯜

外国語表記の看板などを掲載し，子どもが異なる国の文化に興味関心が高ま

ペット
ボトル

1

教科書紙面のサンプル

61 ๘

0

るように工夫されています。

教科書の特色14

なん かい

何回も ためして おもちゃを 作ったよ。

おもちゃランドへ ようこそ。

ぐん
ぐん
キーワード

できるかな できたかな？

ん

みんなで楽しく あそぼう

ています。

59

１．生活科の目標

観点

具体例

啓林館の特色
小単元名

単元導入

4

92-93, 102-105• 充実した活動や体験を通して，児童の「書きたい」「発表したい」という意欲を育て，体験活動と表現活動が繰り返されることで児 表現活動
上 p.16-17, 32-33, 42-43, 54-55, 64-65,
童の学びの質が高まるように工夫されている。

基礎84-85, 92-93, 106-107, 116-117

下 p.24-25, 36-37, 52-53, 66-67, 82-83,

92-95, 106-107

身近な生活に関わる見方・考え
2

方を生かしながら，思いや願いを実現しようとする展開になっ• 活動の楽しさやそこで気付いたことなどを言葉，絵，動作，劇化などで表現する活動が豊富に掲載されている。
• 身近な人々，社会及び自然を自分との関わりでとらえ，よりよい生活に向けて思いや願いを実現していこうとする児童の姿が写真やイラストなどで示されている。

• 単元導入では，幼児期の育ちやこれまでの経験を基礎にし，児童の日常生活から単元が始まるような構成になっている。
自立し生活を豊かにしていくた3

めの資質・能力を総合的に育成
できるようになっているか。

• 活動の中で生まれた「もっとこうしたい」などの思いや願いが，次の活動につながるように，連続性のある単元が構成されている。
• 単元末には，ふり返り活動が設けられ，得られた気付きが価値あるものとして意味付けられ，自分の成長や学ぶ楽しさを実感することで，学習したことを次の学習や生活に生かそうとする意欲が高まるようになっている。

多様な学習活動上 p.48-49

下 p.32-33 など 見つける

下 p.17 など たとえる

上 p.82-83

下 p.64-65 など 

上 p.82-83

下 p.58-67 など 

上 p.25, 26, 65

下 p.16, 46 など 

上 p.50-51, 82-83

比べる
試す
見通す

下 21, 48-49 など  工夫する

多様な表現活動上 p.54-55, 64 

上 p.26, 27, 65 
上 p.64下 下 p.117 

上 p.43, 64• 生活科の学びのプロセスを考慮し，単元は，導入「わくわく」，
主たる活動「いきいき」，ふり返り「ぐんぐん」の３段階で構成され，探究的な学びが身につくように構成されている。

下 p.25, 37, 92, 117 など 

絵
動作

5

劇化

思考力，判断力，表現力等の基礎

ICT

上 p.2-3, 20-21, 34-35, 44-45, 58-59,

72-73, 86-87, 98-99, 108-109

下 p.2-3, 12-13, 26-27, 42-43, 58-59,

72-73, 86-87, 98-99• 児童の気付きの質を高めるための教師の支援として，言葉かけや板書の活用の例が具体的に示されている。

ふり返り活動上 p.16-17, 32-33, 42-43, 54-55, 64-65,• 全単元を通して，思いや願いの実現に向けて，身近な人々，社会及び自然に自ら働きかける具体的な姿が写真やイラストなどで示されている。

84-85, 92-93, 106-107, 116-117
下 p.24-25, 36-37, 52-53, 66-67, 82-83,
92-95, 106-107

教師の支援（言葉かけ）

上 p.7, 9, 17, 26, 31, 32, 45, 62, 81, 90, 92, 104

下 p.14, 19, 24, 30, 48, 52, 63, 76, 100 など• 生活上の自立，学習上の自立，精神的な自立の３つの視点から，児童の自立を支える教師の支援として，言葉かけや板書の活用の 教師の支援（板書例）上 p.54, 92, 110-111, 114
例が具体的に示されている。
下 p.30, 90, 94 など

6

学びに向かう力，
人間性等

ゴム

うまく うごいて くれるかな。
あきばこ

おもちゃ工場

ペット
ボトル

カン

どう したら もっと
はやく なるかな？
おためし
コーナー

なんども ためしてき

気づいたんですね。
さっきよりたか高く とんだよ。
かたわゴムの つけ方を

ゴムロケットが??

うまく とばないな。

かえて みよう。

62

63

巻末資料「がくしゅうずかん」

上 p.119-131

下 p.109-128

各種コーナー

上 p.7, 11, 27, 39, 41, 57, 77 など

下 p.17, 19, 31, 33, 35, 39, 41, 47, 49 など

多様な学習活動上 p.48-49

下 p.32-33 など 見つける

下 p.17 など たとえる

上 p.82-83

下 p.64-65 など 

上 p.82-83

下 p.58-67 など 

上 p.25, 26, 65

比べる
試す
見通す
工夫する

上 p.7, 9, 17, 26, 31, 32, 45, 62, 81, 90, 92, 104,

下 p.14, 19, 24, 30, 48, 52, 63, 76, 100 など

教師の支援（板書例）上 p.54, 92, 110-111, 114
下 p.30, 90, 94 など

表現活動

上 p.16-17, 32-33, 42-43, 54-55, 64-65,

84-85, 92-93, 106-107, 116-117

下 p.24-25, 36-37, 52-53, 66-67, 82-83,

92-95, 106-107

相互評価

上 p.112

下 p.105

教師や保護者からの称賛

上 p.33, 93, 116• 自分の良さに気付いたり，自己肯定感が高まったりするように， 下 p.107
自分の成長を感じることができる学習活動が設定されている。ま ３年生へのステップブック
た，児童が互いのよいところに共感し合ったり，教師の言葉や保 下 [ 小寸 ]p.1-7 
みらいにむかって護者からの手紙などで称賛したりして，認められるように配慮さ 単元末「ぐんぐん」れている。
上 p.16-17, 32-33, 42-43, 54-55, 64-65,
84-85, 92-93, 106-107, 116-117

下 p.24-25, 36-37, 52-53, 66-67, 82-83,

92-95, 106-107

ひろがるきもち上 p.17, 43, 55, 65, 93, 107, 117

下 p.9, 25, 37, 53, 67, 83, 95, 107
が

ぐん
ぐん

おもちゃランドへ ようこそ。
トコトコきょうそう
ルール

うちゅうロケット
あそび方

できるかな できたかな？
なん かい

つく

何回も ためして おもちゃを 作ったよ。

たのふくろロケット

みんなで 楽しく あそぶ
くふうを したよ。

ߟ߱ࠇߥ޿ࠃ߁ߦߘߞߣ߽ߟ‫ޕ‬ߛࠇ߇৻⇟㆙ߊ߹ߢߥߍࠄࠇࠆ߆߈ࠂ߁ߘ߁ߔࠆ‫ޕ‬ࠁ߆ߦ߅޿ߡหᤨߦ
ᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬ ࿁ߩὐࠍߚߒߡ‫ޔ‬ᄙ޿ੱ߇߆ߜߢߔ‫ޕ‬࠻ࠗ࡟࠶࠻ࡍ࡯ࡄ࡯ߢ
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ࡠࠤ࠶࠻ࠍਅ߹ߢ
ᒁߞ߬ߞߡᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬

60

ゅうずか
くし

110〜117
ページ

た の

80

70
80

とく点ひょう とも友 だちの おもちゃの すてきをみ見つけたよ。



41 ๘

61 ๘

30

ひろがる

ねんせい

1年生を しょうたい
したいな。

ねんせい

ʌĜ

㮞㯜㮗 㰵
㰳㯮㰽
㯾㱂
㰃㰉㱂㰒 ৻⇟㯂㯗㮢㮹㮙㭿⿛㯜㮮 㮙㮪㯚
㯙
㮪㮲㯜

66

˃

あきばこ
びゅん
びゅん
ース 㮶㮪㯚㮾
カーレ• 単元末「ぐんぐん」紙面の「ひろがるきもち」コーナーでは，生
活科の学習が日常生活に広がり，児童が自立し生活を豊かにしようとする姿が具体的に示されている。

ぶん

せつめい文

ん

みんなで
楽しく あそぼう

カン

ペット
ボトル

どう したら 1年生もたの楽しめるかな？

しゅう理コーナー

67

ひろがる
きもち

観点別特色一覧表•下巻の巻末では，生活科の学習をふり返る中で，未来に向けての夢と志をもつことができる「３年生へのステップブック みらいに むかって」の資料単元が設定されている。
• 単元末「ぐんぐん」紙面では，学習をふり返り，自らの成長や学びの深まりを実感することで，満足感・成就感などの手応えとなり，次の活動への持続的な意欲が育まれるように工夫されている。

60

紙コップ

• 気付いたことをもとに考えるための，見付ける，比べる，たとえる， 下 p.16,46 など 
試す，見通す，工夫するなどの多様な学習活動の例が写真・表現 上 p.50-51, 82-83 下 21, 48-49 など 
教師の支援（言葉かけ）物・イラスト・児童の台詞などで示されている。

• 単元末「ぐんぐん」紙面での，言葉，絵，動作，劇化，ICT の活用などの多様な表現活動は，“発達段階”や“合科的・関連的
指導”，“３年生への接続”等に配慮しながら，組織的・系統的に設定されており，思考を深め，豊かな表現力が身に付くように配慮されている。

単元導入

しんざいりょうコーナー

学習指導要領のキーワードと大切にしたことているか。

• 見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工夫するなどの多様な学習活動や，試行錯誤したり，繰り返したりして，何度も対象と関わる学習活動が豊富に掲載されている。

じしゃく

教科書紙面のサンプル• 基本的な知識及び技能や，あいさつ，マナー，安全に関する注
意事項は「こんなときどうしよう」などの各種コーナーで学習できるように工夫されている。

小単元名

ゅうずか
くし

110 〜 117
ページ

き

切ったの？

ʑʗ
Ĝʠ

いるか。

76-83, 90-91, 96-97, 102-105, 112-115

下 p.6-9, 16-23, 32-39, 46-51, 62-67, 78-81,

知識及び技能のがどう やってつ くたのるようになって上 p.6-15, 24-31, 36-41, 48-51, 60-63, 66-67,

ぶ ん

どう したら もっと 楽しく な る かな。

1

体 験 を 通 して， • 見る，聞く，触れる，作る，探す，育てる，遊ぶなどして対象に直接働きかける学習活動が豊富に紹介されている。
学習が展開でき

対象に直接働きかける学習活動• 巻末資料「がくしゅうずかん」には，調べ方・記録の仕方・話し合いの工夫・まとめ方などが一連で示されたり，用具の使い方・
安全上の注意などが示されたりして，基本的な知識及び技能や学び方が身につくように工夫されている。

じ

自分で おもちゃを作って みよういき
いきん

具体的な活動や• 紙面の左上の「小単元名」で具体的な活動が示されており，見通しをもって取り組むことができるようになっている。

72-73, 86-87, 98-99, 108-109
下 p.2-3, 12-13, 26-27, 42-43, 58-59,
72-73, 86-87, 98-99

教科書の特色上 p.2-3, 20-21, 34-35, 44-45, 58-59,• 単元導入は，児童が笑顔で活動している写真から始まっており，単元の始めから具体的な活動が見える構成になっている。

具体例

Ĝʠ

啓林館の特色ʑʗ観点

2．資質・能力の３つの柱

61

3．教科書の構成・配列
観点

8

単元の配列は適切か。

単元の内容・分量は適切か。

長期休暇や休日

12

啓林館の特色児童の発達段階•上巻は主として学校を，下巻は主として地域を活動の場とし，学習指導要領の９つの内容が児童の発達段階を考慮して配列されている。

が考慮されたものになっているか。

教科書全体を通して•上巻・下巻ともに「きせつだより」が設けられている。ここでは， きせつだより
家庭や地域でも，自主的に活動を発展させることができるような 上 p.56-57, 94-95
下 p.10-11, 56-57, 70-71, 96-97
例が多く紹介され，学校外でも児童が力をつけていけるように工公共施設との関わり
夫されている。
下 p.38-41, 118-119 など•「家庭と生活」に関わる単元は，低学年児童にとって家庭は学校と密接不離な生活環境という観点から上巻に，「成長」に関わる
単元は，2 年間の活動の集大成という観点から，下巻の最後に重点を置いて配置されている（上巻の成長単元は１年間のふり返りの扱いで最後に配置されている）。

具体例【(2) 家庭と生活】
上 p.86-93【(9) 自分の成長】
下 p.98-107

３段階構成
い

だ い

• 単元は，導入「わくわく」，主たる活動「いきいき」，ふり返り「ぐんぐん」の３段階で構成され，単元を通して活動が発展し，深めていけるようになっている。

がなかよしに なれるかな。

ゅうずか
くし70 〜 71ページ

み見つけた ことをしょうかいしようい

げんきに そだってい

生きものに なりきってみたんだね。

ふうに とぶよ。

わたしの ダンゴムシは大せつな いのちだから
やさしく してね。

バッタの ぴょんたです。

い

イヌが いるよ。
どんな せわがウサギが いたよ。

きょうしつで

ひつようかな？

そだてたいね。

はじめは こわかったけれど
ずがこうさく10

２学期制に対応しているか。

• ９月末〜１０月初旬に単元の区切りをおき，２学期制にも対応できるよう配慮されている。

下 p.72-83 

生きもの大すきもっと知りたいたんけんたい

主体的・対話的しているか。

• 活動例や学習対象が多様に紹介され，その中から，学校や児童の実態に合わせて自由に選択できるように工夫されている。
• 巻末資料「がくしゅうずかん」を活用し，より重点的・弾力的な活動ができるようになっている。

下巻

きるようになっているか。

ひらがな，カタカナ，
上巻 ( 後半 ) 第 1 学年の配当漢字( ふりがな付き )ひらがな，カタカナ，
第 1～2 学年の配当漢字( ふりがな付き )巻末「がくしゅうずかん」

上 p.119-131

ゅうずか
くし

110 〜 117
ページ

き

切ったの？

じしゃく

しん

紙コップ

ゴム

ざいりょうコーナー

あきばこ

おもちゃ工場カン

はやく なるかな？
おためし
コーナー

なんども ためしてき

気づいたんですね。
さっきよりたか高く とんだよ。
かたわゴムの つけ方を

ゴムロケットが??

かえて みよう。

うまく とばないな。

めくり言葉

62

63

町探検の絵地図（繰り返し学びを深める )下 p.30, 36, 73, 76, 82, 93

定点観測（繰り返し学びを深める）

上 p.12, 48, 76, 102 • 児童の気付きを共有化・可視化するための，板書，付箋，ICTを活用する学習活動が豊富に掲載されている。

上 p.7, 9, 17, 26, 31, 32, 45, 62, 81, 90, 92, 104

下 p.36-37, 78-79 

校庭
公園

教師の支援（言葉かけ）

下 p.14, 19, 24, 30, 48, 52, 63, 76, 100 など

教師の支援（板書例）上 p.54, 92, 110-111, 114
下 p.30, 90, 94 など

わくわくの扉

上 p.2-3, 20-21, 34-35

下 p.2-3, 12-13, 26-27 など

わくわくボックス• 単元導入は，「わくわくの扉」と「わくわくボックス」の４ページで構成され，「～したい」という思いや願いを高めることで，児童自身が学びの見通しをもてるように構成されている。

ふり返り

上 p.4-5, 22-23, 36-37

はなそう。

表現活動

上 p.16-17, 32-33, 42-43, 54-55, 64-65,

84-85, 92-93, 106-107, 116-117

上 p.17, 33, 55, 65, 85, 93, 107

下 p.9, 25, 37, 53, 67, 83, 95, 107
ぶん

せつめい文

が

おもちゃランドへ ようこそ。
トコトコきょうそう
ルール

うちゅうロケット
あそび方80ࡠࠤ࠶࠻ࠍਅ߹ߢ
ᒁߞ߬ߞߡᚻࠍߪߥߔ‫ޕ‬

60

できるかな できたかな？

110〜117
ページ

た の

ぐん
ぐん

ゅうずか
くし

ん

みんなで
楽しく あそぼう

なん かい

つく

何回も ためして おもちゃを 作ったよ。

たのふくろロケット

みんなで 楽しく あそぶ
くふうを したよ。

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ߟߌࠆ‫ޕ‬

70
80

とく点ひょう とも友 だちの おもちゃの すてきをみ見つけたよ。



できるかな
できたかな？

Ĝʠ

61 ๘

ʑʗ

41 ๘

30

ひろがる

ねんせい

1年生を しょうたい
したいな。

ねんせい

ペット
ボトル

どう したら 1年生もたの楽しめるかな？

Ĝʠ

カン

ʑʗ

ʌĜ

㰳
㯾㱂
㰃㰉㱂㰒 ৻⇟㯂㯗㮢㮹㮙㭿⿛㯜㮮 㮙㮪㯚
㯙
㮪㮲㯜

びゅん
びゅん
㮾
ース
㮪㯚
カーレ 㯮㰽㮞㯜㮗㮶㰵

66

˃

あきばこ

62

ひと

いえの 人にも

下 p.4-5, 14-15, 28-29 など• 表現活動は，発表形式のみならず，１対１や，グループ内，現地 下 p.24-25, 36-37, 52-53, 66-67, 82-83,
92-95, 106-107に出て，身ぶり手ぶり，実物を持ってなど，多様な方法を通して，さらに気付きが深まり，活動に広がりが出るように配慮されている。 できるかなできたかな？
• 単元末「ぐんぐん」紙面の「できるかな できたかな？」コーナー
では，学習過程や成果をふり返り，自らの成長や学びの深まりを実感できるように工夫されている。

ひろがる

観点別特色一覧表

14

学 び の見 通し・きい

生きものが もっとすきに なったよ。

ペット
ボトル

どう したら もっと• 児童の思考を促したり，学習を方向付けたり，気付きの質を高めたりする教師の支援の例が具体的に掲載されている。

下 p.109-128

おせわを がんばったよ。

い

生きものの 気もちをかんがえて やさしく できたよ。

うまく うごいて くれるかな。

• 活動を通して身近な人々，社会，自然と繰り返し関わっていくことができるようになっており，活動が繰り返し深まるように配慮されている。
• 町探検の絵地図は，繰り返し使用し，気付いたことを書き足すことで，発見や気付きが増えていったことがわかり，学びが深まる
実感を得られるように工夫されている。

がどう やってつ く

だいしろちゃんが 大すきだからできるかな できたかな？

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

複式学級に対応

上巻 ( 前半 ) ひらがな

ながる学習がで

ぶ ん

たの

11

•上巻・下巻ともに，１・２年生までに習う漢字すべてにルビが付けられているため，１年生の児童でも下巻の教科書を使用することできるように配慮されている。

13

じ

自分で おもちゃを作って みようどう したら もっと 楽しく な る かな。

〈漢字・カタカナの使い方〉

で深い学びにつ

めくり言葉
いき
いき

まるく なったよ。

あたたかかったね。

59

て

手を
あらおう

ダンゴムシは さわるとだっこしたら

いまは かわいいな。

ん•「次はこうしたい」，「もっとこうしたい」という思いや願いが紙面
右下の「めくり言葉」に例示され，児童の活動の連続性・広がりをサポートできるようになっている。

９月末〜１０月初旬からはじまる単元

58

ぴくぴく させるよ。

い

たい

み

ぼくが 見つけた

わたしの いえには

ほいくしょにはみみ

ウサギは 耳をおちばが すきです。

生 きもの が もっと す きに なったよ︒

こくご

ゅうずか
くし

120 〜 127
ページ

たいいく

バッタは こんなご指導される先生方へ： 学習をはじめる前に，児童のアレルギーの有無（動物や昆虫など）について保護者の方にご確認ください。

上 p.58-65 

が

ほしいな。

みんなは しっているかな。

ぐん
ぐん

がっ こう

• 町探検において，児童が休日に利用する公共施設（図書館・博物館・駅など）との関わりが紹介されている。

二次元
コード
等掲載

い

生きものと
どんな 生きものを しって
ふれあおう
いるかな？

いき
いき

ん

生きもの 大すき

学校にも 生きものが いたよ。

いるか。

• 単元名で学習内容の概要がわかり，児童の興味・関心を生かした活動ができるよう，大きくゆったりとしたくくりになっている。

教科書全体を通して

観点

教科書紙面のサンプル

配慮がなされて•上巻・下巻ともに，季節に沿って単元が構成され，単元が進むにつれて活動が広がり，深まっていくように配列されている。

具体例

ん

9

に対して柔軟な

啓林館の特色教科書の特色7

教科 書の構成・

4．内容の選択・扱い

しゅう理コーナー

67

63

観点

啓林館の特色観点

具体例
多様な表現活動

15

言語活動が充実するように工夫• 発表形式のみならず，１対１や，グループ内，現地に出て，身ぶ
り手ぶり，実物を持ってなど，多様な伝え合い活動を通して，さらに気付きが深まり，活動に広がりが出るように配慮されている。
• 国語科や書写で学習したことを生かした，作文・新聞・招待状・
説明文・パンフレット・ポスター・俳句などの多様な表現物が記載されている。
• 相手のことを想像して，伝えたいことや伝え方を自己決定できる
ように，巻末資料の「がくしゅうずかん」に，まとめ方や伝え方を示した資料が掲載されている。

上 p.43, 64

か。

• 巻末の豊富な資料により個に応じた学習が行いやすくなっている。

工夫されているICT

下 p.66-67, 105 

実物の使用

下 p.37, 105 

ペープサート

上 p.33

下 p37, 91, 117 

上 p.32

下 p.105 クイズ
絵本・まきもの

下 p.105, 116 

気付きの質の高ま19

下 p.92-93, 117 りに十分目を向けられているか。

紙芝居
カルタ• 直接体験を通した児童の発見や感動は，気付きへとつながる重要な手がかりであり，これらが写真・イラスト・カード・本文・キャ
ラクターの台詞で表現されることで，気付きに目が向くように十分配慮されている。

伝え合い活動，表現活動

上 p.8-9, 16-17, 32-33, 42-43, 54-55,

64-65, 84-85, 92-93, 106-107, 116-117

下 p.24-25, 36-37, 52-53, 66-67, 82-83,

92-95, 106-107

国語科や書写との関連
下 p.95 
下 p.91, 106 

下 p.67 

下 p.117 
下 p.80 

下 p.9, 117 

上 p.95 • 教師が児童とともに活動したり共感したりするようすが取り上げられ，児童の気付きが深まる例が随所に示されている。

作文
新聞
招待状
説明文
パンプレット
ポスター
俳句
年賀状
手紙

下 p.53, 91, 105, 116 

下 p.25, 107, 122 • ふせんなどを活用して，町探検で町の人にインタビューする項目
をグループごとに考えたり，気付いたことをまとめたりする具体的なようすが紙面に示されており，協働的な学習活動により気づきの質が高まるよう配慮されている。

発展的な内容巻末資料「がくしゅうずかん」

上 p.119-131

協働 的な学習活20

動ができるよう工夫されているか。

下 p.109-128

できるかなできたかな？

下 p.9, 25, 37, 53, 67, 83, 95, 107
みんなで楽しく あそぼう

ぶん

せつめい文

が

ぐん
ぐん

トコトコきょうそうルール

何回も ためして おもちゃを 作ったよ。

80ࡠࠤ࠶࠻ࠍਅ߹ߢ
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60

たのふくろロケット

みんなで 楽しく あそぶ
くふうを したよ。

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つく70
80

とく点ひょう とも友 だちの おもちゃの すてきをみ見つけたよ。



できるかな
できたかな？

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41 ๘

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61 ๘

30

ひろがる

• 協働的な学びが自然と生まれるように，机の配置を３～４名のグループで設定するなど，場の設定や授業環境の工夫が紙面の写
真やイラストから見てわかるようになっている。
• 紙面右上の「こんなときどうしよう」のコーナーでは，単元の学習の中で生じると予想される課題がイラストで示されており，クラスでの話し合いとして活用できるようになっている。
• 巻末資料の「がくしゅうずかん」では，「友達と考えを深めよう」の資料が設けられており，グループでの話し合いの方法やクラスでの話し合いの方法，話し合いのヒントなどが示され，児童の協働的な学びをサポートしている。

できるかな できたかな？
なん かい

おもちゃランドへ ようこそ。
うちゅうロケット
あそび方

ゅうずか
くし

110〜117
ページ

た の

ぐん
ぐん
気付きのヒントになるキャラクターの台詞

上 p.1, 4 ,12, 15, 29, 37, 39, 53, 63, 75, 81, 91

下 p.15, 23, 28, 31, 38, 46, 49, 69, 77, 106

カードの例

上 p.16, 25, 27, 29, 31, 32, 33, 39, 41, 43, 49, 51, 57,

63, 67, 77, 79, 81, 83, 89, 91, 93 ,97, 103, 112, 113

下 p.9, 12, 14, 15, 17, 21, 23, 24, 25, 31, 33, 35,

39, 47, 49, 61, 63, 65, 66, 77, 79, 81, 88, 89, 102

協働的な学習活動※教科書全体を通して掲載しています。
上 p.8, 16, 32, 42, 54, 82, 83, 92 など

下 p.16, 24, 30, 36, 46, 48, 51, 63, 77,

82, 90 など

こんなときどうしよう

上 p.7, 11, 27, 39, 41, 57, 77 など

下 p.17, 19, 31, 33, 35, 39, 41, 47, 49 など

巻末資料「がくしゅうずかん」
上 p.124-125 

ともだちとかんがえをふかめよう
友だちと考えをふかめよう

下 p.114-115 

ねんせい

1年生を しょうたい
したいな。

ねんせい

上 p.112

ペット
ボトル

どう したら 1年生もたの楽しめるかな？

しゅう理コーナー

66

相互評価

カン

5．カリキュラム・マネジメント，他教科との関連

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あきばこ
びゅん
びゅん
ース 㮶㮪㯚㮾
カーレ• 児童が互いのよいところを共感し合ったり，教師の言葉や保護者からの手紙などで称賛したりして，認められるように配慮されている。

上 p.17, 33, 55, 65, 85, 93, 107

ん

17

• 単元末
「ぐんぐん」紙面の「できるかな できたかな？」コーナーは，教師にとって，その単元で育てたい児童の姿がわかり「評価の手がかり」になるよう工夫されている。また，児童にとっては，「自評 価 に 関 して， 己評価の視点の例」として，活用できるようになっている。
教科書が適切に• 児童の作品やキャラクターの発言，カード類において，自分の成利用できるよう長や相互評価の例がとりあげられ，評価につながるように配慮さになっているか。
れている。

いき
いき

• 児童が，自分たちで企画立案や伝え合いをしながら活動を深めるようすが紙面に示されている。

下 p.123 リサイクルしよう ( 社会科4年 )下 p.126-127 せかいとつながろう(外国語教育など )• 単元内の活動は，基本的に見開き単位で構成され，それらが単発の活動にならないように，紙面右下の「めくり言葉」で，「次はこうしたい」，「もっとこうしたい」という思いや願いが掲載されている。これにより，次の活動に思いや願いをもって深めていける
ようになっている。

わく
わく

67

観点

下 p.105

啓林館の特色国語科との関連

教師や保護者からの称賛

上 p.33, 93, 116

具体例
上 [ 小寸 ]p.10-11,

p.16-17, 32-33,
43-43, 64-65, 92-93, 106-107, 116-117
下 p.24-25, 30-37, 78-83, 90-95, 106-107 など

下 p.107

身近な素 材を18使って活動ができるようになっているか。

• 自然活動に際しては，身近な動物や植物などの自然との関わりに興味・関心をもてるよう，資料を豊富に掲載している。
• 動植物を採り過ぎないように配慮されていたり，おもちゃ作りの活動後は素材を無駄にしないように促されていたりして，環境への意識も高まるようになっている。

おもちゃ単元

上 p.58-69 

飼育単元

上 p.58-67 
下 p.42-55 

栽培単元

上 p.20-33 
下 p.12-25 

他教科との関連

せかいでひとつわたしのおもちゃ
生きもの大すき

みんな生きている
げんきにそだてわたしのはな

大きくそだてわたしの野さい

21を図ることで指導の効果が高まるような工夫がされているか。

• 国語科（話すこと，聞くこと，書くこと，読むこと），算数科（かず， 上 [ 小寸 ]p.11, p.112 下 p.91,106時間），音楽科（歌），図画工作科（製作，造形），体育科（ゲーム， 算数科との関連
ダンス），道徳科 ( 生命の尊さ，伝統文化 ) などの各教科等の学 上 [ 小寸 ]p.11, p.29, 31, 84 など
習で育成を目指す資質・能力との関連を考慮し，学習活動の充実 音楽科との関連
上 [ 小寸 ]p.8-9, 11, p.65, 84 などを図る工夫がされている。
• 他教科との関連がある具体的な活動には，合科的・関連的な学
習活動を示すマークが付けられている。

こくご

さんすう

図画工作科との関連
上 [ 小寸 ]p.10,

p.50-51, 54-55, 64-65, 84-85

下 p.58-67 など

体育科との関連
上 [ 小寸 ]p.11,

観点別特色一覧表

書写との関連• おもちゃなどの製作活動では，多くの身近な素材を使用して多様な活動に取り組めるようになっている。

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

16ができるように• 児童の活動をより広げ，深めるものとして発展的な内容が巻末資料に設けられている。

劇

下 p.25, 37, 92, 117 

上 p.17, 84-85, 106-107,

上 p.97個に応じた指導絵

下 p.117 

３段階構成がわかるマーク

教科書紙面のサンプルされているか。

• 思考と表現が一体的に行われたり繰り返されたりする低学年の特性に配慮しながら，主な活動「いきいき」紙面でも，さまざ
まな表現方法が紹介され，体験活動と表現活動が繰り返されることで児童の学びの質が高まるように工夫されている。

歌やダンス

上 p.54-55, 64 
上 p.64• 単元は導入「わくわく」，主たる活動「いきいき」，ふり返り「ぐんぐん」の３段階で構成され，紙面左上にマークを付して目立
たせることで，単元を通して活動が発展し，深まっていくことが見て取れるようになっている。

身体表現

上 p.65, 84 

具体例

教科書の特色• 単元 末「ぐんぐん」紙面では，言 葉，絵，動 作，劇 化，ICTの活用など多様な表現活動が発達段階や合科的・関連的指導，３年生への接続等に配慮しながら，組織的・系統的に設定されており，思考を深め，豊かな表現力が身につくように配慮されている。

上 p.26, 27, 65 

啓林館の特色おんがく

p.27, 64-65 など

道徳科との関連
上 p.68-69,

64

下 p.84-85, 108 など

65

観点

啓林館の特色具体例

観点

下 p.31

礼儀

22

道徳教育の充実に配慮されているか。

• あいさつやマナーは，「こんなときどうしよう」などのコーナーで学習できるように工夫されている。

下 p.12-25, 42-53

26

伝統と文化の尊重

上 p.57, 96-97

理科へのつながりに配慮されているか。

下 p.10-11, 56-57, 70-71, 96-97

家族愛 , 家庭生活の充実

6．幼児教育とのつながり
啓林館の特色具体例•「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 ( １０の姿 )」を踏まえて，児童が主体的に自己を発揮しながら，安心して学校生活を始めら すたあとぶっくれるように上巻の巻頭に，すたあとぶっく「がっこうだいすき あ 上 [ 小寸 ]p.1-16 
がっこうだいすきあいうえお
いうえお」の単元が設定されている。
教師の言葉かけ働きかけ
続・スタートカリ
キュラム•入学当初の緊張感のある児童が遊びを通して関わることで，児童の人間関係が豊かに広がるように配慮されている。
• 幼児期における遊びを通した総合的な学びから，各教科等における学習に円滑に移行できるよう，歌や遊びを取り入れた活動や，生活科を中心とした合科的・関連的な学習活動の例示が充実している。
•入学当初だけでなく，その後の単元においても，幼児期の学びや育ちを生かして自己を発揮できるよう配慮されている。

27

時間へのつながりに配慮されているか。

上 [ 小寸 ]p.8-9, 11

合科的・関連的な学習活動

上 [小寸]p.9-10( 図画工作 , 国語 ,体育 , 算数 ,音楽)

幼児期の学びや育ちとのつながり

28

上 p.21，45，59

中学年以降へのつながりに配慮されているか。

げんきにそだてわたしのはな
大きくそだてわたしの野さい

下 p.58-69 

せかいでひとつわたしのおもちゃ

定点観測イラスト

上 p.12, 48, 76, 102 
下 p.36-37, 78-79 

校庭の定点観測
公園の定点観測※教科書全体を通して掲載しています。

• 単元は，生活科の学びのプロセスに沿って，導入「わくわく」，
主たる活動「いきいき」，ふり返り「ぐんぐん」の３段階で構成され，それらの学びをくり返すことで，総合的な学習の時間につながる，探究のプロセスの基礎を養えるように構成されている。

上 p.8, 16, 32, 42, 54, 82, 83, 92 など• 生活科の活動内容から無理なく発展するように，本編の活動内容と上位学年の学習内容との関連を配慮しながら設定されている。
あんしん あんぜん

下 [ 小寸 ]p.1-7 

じしん•下巻の巻末では，生活科の学習をふり返る中で，未来に向けての夢と志をもつことができる「３年生へのステップブック みらいに むかって」の資料単元が掲載されている。

（東京都教育庁防災ノートより引用）

もの がおちてこないたおれてこない

下 p.16, 24, 30, 36, 46, 48, 51, 63, 77,

82, 90 など

３年生へのステップブック

みらいにむかってね ん せ い3 年 生 への ステップブック

みらいに むかっていどうしてこない

ばしょで あたまを まもる。

か

つなみ

火じ

なか

下 p.14

下 p.12-25 • 具体的な活動や体験を通じて，気付いたことをもとに考えたり，
主体的にまた，協働して多様な学習活動を行ったりすることで，「総合的な学習の時間」にスムーズにつながるように工夫されている。 協働的な学習活動

上 [ 小寸 ]p.7, 9, 11

歌や遊びを取り入れた学習活動

栽培単元

上 p.20-33 

たてものの 中では ひくく かがんで にげる。

ひなんの やくそく

ちか

たか

ば

近くて 高い 場しょに ひなんする。

お は し も保護者の皆様へ
子どもたちは，２年間の生活科の学習で，「〇〇したい！」「こうなるといいな！」などの思いや願いを実現するために，身近な人々・社会・自然と関わり，たくさんの試行錯誤をしてきました。そうする

お さない

は しらないし ゃべらないも どらない中で，これからの学びや生活の基盤になることを身に付けたり，自分にとって欠かせない存在や大好きな存在を見つけたりしてきました。この２年間は，お子さまにとって，また保護者の皆様にとってどのような時間だったでしょうか。このあとのページを見ながら，一緒にふり返ってみてください。

1

128

24

保幼小交流活動• 保幼小交流活動では，幼児にとっては小学校への期待を高め，児童にとっては自己肯定感を高められる互恵性のある活動が設定されている。

保幼小交流

上 p.43, 85, 114-117

8．今日的な教育課題
観点

7．中学年以降へのつながり
観点

啓林館の特色• 町探検では，町のようすを絵地図に整理する学習活動が設けられ，位置関係や空 間的な広がりへの気づきにつながるよう配慮されている。

25 りに配慮されているか。

• 秋の町探検では，人に注目した単元の構成になっており，町に暮らす人や町で働く人と関わりがもてるように工夫されている。
•下巻巻末「がくしゅうずかん」では，社会科４年生につながるリサイクルの資料が発展的な学習として例示されている。
•下巻の「きせつだより」では，季節ごとの年中行事の例が示されており，伝統や文化への気づきや，時期や時間の経過への気づきなどにつながるようになっている。

66• 登下校に関する交通安全の資料は，１年生の４月の段階で指導できるような配列になっている。

町探検の絵地図下 p.30, 36, 73, 76, 82, 90, 93 など

下 p.26-41 
下 p.71-83 

防災教育・減災
とび出せ！町のたんけんたい

もっと知りたいたんけんたい

リサイクル
下 p.123

年中行事

下 p.10-11, 56-57, 70-71, 96-97

29

教育への配慮が十分になされているか。

• 登下校に関する交通安全の資料には，保護者の方へのメッセージを掲載し，家庭と学校が連携して児童の安全を考えられるように工夫されている。
• 地震，火事，津波などの自然災害に関する資料は，上巻では学校探検の単元末に掲載されており，学校の施設や役割とともに学習したり，１学期の避難訓練などと同時に指導できたりするよ
うになっている。下巻では，巻末資料「がくしゅうずかん」に掲載されており，いつでも確認できるようになっている。

防災に関する資料

上 [小寸]p.16, p.1(登下校 ,いかのおすし, 地震 , 標識)

上 p.14-15( 地域の人 , 子ども 110 番 )上 p.18-19( 地震 , 火事 , 津波 , おはしも , 避難訓練 )下 p.33( 避難の標識 )下 p.120( 避難の標識 )下 p.128( 地震 , 火事 , 津波 , おはしも )保護者の方へのメッセージ
上 p.1, 19

観点別特色一覧表

社会科へのつなが具体例• 災害は，自然災害，交通災害，人的災害の３つの視点をもとに，適切な行動や基本的な知識が身につくよう資料が充実している。

具体例• 町探検では，公共施設の見学のようすなどが例示されており， 公共施設の利用
さまざまな施設によって自分たちの生活が豊かになっていること 下 p.38-41
がわかるようになっている。
町で働く人との関わり

啓林館の特色学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

23

幼児教育との接総合的な学習の生きもの大すき
みんな生きている

下 p.42-55 

教科書紙面のサンプル• 一人ひとりの児童が思いや願いの実現に向けて試行錯誤するようすが示され，問題解決の過程への基礎が養われるようになっている。

国際理解 , 国際親善下 p.126-127

飼育単元

上 p.58-67 • おもちゃ作りでは，風・ゴム・磁石・空気などの視点の例示があり，
おもちゃ単元
遊びながら物の性質や働きに気付くよう工夫されている。
• 校庭や公園のイラストは，同じ場所が描かれ，自然のすばらしさ
や季節の変化を感じられるようになっている。

上 p.86-93

観点• 飼育活動は，上巻では身近な生き物と関わりをもつこと，下巻
では身近な生き物の長期的な飼育を扱い，生命の連続性への気づきにつながるよう工夫されている。

教科書の特色上 p.11•「生命の尊さ」，「家族愛，家庭生活の充実」，「伝統と文化の尊重，生命の尊重
国や郷土を愛する態度」など，道徳科の学習と生活科の学習の 上 p.20-33, 58-67, 68-69
効果が相互に高められるよう道徳科の学習に関連する紙面が充 親切 , 思いやり実している。
上 p.38

具体例• 栽培活動は，上巻では花を，下巻では野菜を扱い，植物の一生
や生命の連続性への気付きにつながるよう工夫されている。

善悪の判断 , 自律 , 自由と正義

上 p.7, 39

啓林館の特色• 防災に関するさまざまな標識やマークを掲載することで，児童の安全への意識や，基本的な生活習慣や技能が自然と高まるように工夫されている。
67

啓林館の特色• 危険な生物 ( スズメバチ，チャドクガの幼虫など ) については，「きをつけよう」のコーナーに写真を掲載し，活動前に安全指導ができるようになっている。

慮が十分になされているか。

32

34

35

ているか。

衛生面への配慮が十分になされているか。

人権や福祉への配慮がされているか。

男女平等への配慮がされているか。

国際理解へとつながる配慮がされているか。

36

する教育の充実に配慮されているか。

68

下 p.47

道具の使い方上 p.130( はさみ , のり , 接着剤 , きり )• はさみやカッターナイフなどの道具の使い方や，危険な生き物に対する注意など，安全への配慮が充実している。

熱中症への配慮• 飼育においては，学習をはじめる前に，動物や昆虫などのアレル
ギーについて確認できるように配慮されている。
• 飼育，栽培においては，活動の前後に手洗いなどの衛生面への注意を促されている。
• ザリガニカビ病などの衛生面の不安のあるアメリカザリガニの掲載を避けている。
• 幼児や高齢者，外国人，障がいのある方など，こだわりなく関わることができ，誰もが住みやすい社会を目指そうとする意識が自然に芽生えるように工夫されている。
• イラストで，車椅子を使用する児童が設定され，ともにいきいきと活動しているようすが紹介されている。
• イラスト，写真などの男女比がほぼ同比率になっており，さらに性別によって服装の色や種類が固定的にならないように配慮されている。また，家庭での役割や社会進出の面で，男女に差が生じないようになっている。

下 p.124( カッターナイフ , スチレンカッター , のり ,

接着剤 , ステープラ , 千枚通し , パンチ )• 外国のけん玉を記載し，児童が異なる国の文化に興味関心が高まるように工夫されている。
• 季節の行事や歌を例示し，日本の文化や季節の変化のすばらしさを感じることができるように工夫されている。
• けん玉，こま，あやとり，おはじきなど昔の遊びにふれられるよ
うに配慮されている。
• 資料では，生き物のいろいろな姿や飼育方法が示され，気付きがサポートされるようになっている。

生命尊重への配慮はされているか。

上 p.12, 36, 37, 39, 48, 50• 資料では，生き物のいろいろな姿や飼育方法が示され，気付きがサポートされるようになっている。

• 学校内のビオトープ，落ち葉での堆肥作り，リサイクルなど，環境に目を向けさせ，自然のすばらしさを実感し，これらを大切にする心が育つようになっている。

ご指導される先生方へのメッセージ

環境教育・ESD

上 p.58
下 p.42（持続 可能な開38

飼育単元

上 p.58-67 
下 p.42-55 育 ）・SDGs へいるか。

さまざまな情報
39

手段の活用が示
唆され，情報教育への配慮はされているか。

教科書全体を通して85, 88, 89, 92, 102, 104, 106, 107, 113,
114, 116, 117
下 p.4, 5, 6, 15, 21, 33, 36, 37, 52, 59, 63,
64, 66, 76, 92, 93, 94, 99, 102

ＩＣＴ機器を適40

切に活用できる
よう配慮されているか。

巻末資料「がくしゅうずかん」
せかいとつながろう
下 p.126-127 

きせつだより下 p.10-11, 56-57, 70-71, 96-97

昔の遊び上 p.96-97• 飼育単元では，乱獲防止を促すキャラクターの台詞を掲載し，生態系を大切にする心が育つように配慮している。

飼育や栽培の資料

上 p.70-71 

生きもののそだてかた
生きもののそだて方野さいのそだて方

下 p.54-55 

41

キャリア教育に十分目を向けられているか。

自然を大切にする心を育てる

上 p.12, 48, 76, 102 
上 p.85 下 p.69 
下 p.123 

ビオトープ
再利用

落ち葉での堆肥作り

下 p.123 リサイクルをしよう

乱獲防止• 飼育単元では，環境省が作成した「生態系被害防止外来種リスト」 下 p.47 そだてることができる数だけつかまえようね
で「緊急対策外来種」に指定され，生態系に大きな影響を及ぼ 飼育単元
生きもの大すきすアメリカザリガニの掲載を避けている。
上 p.58-67 •下巻 p.55 では，外来生物の自然環境への影響を低学年の児童にもわかるように示しており，外来生物との関わり方や環境問題などに目を向けさせることができるようになっている。

車椅子を使用する児童

上 [ 小寸 ]p.6, 15, p,6, 12, 14, 42, 48, 76,
79, 84, 106
下 p.9, 32, 36, 67, 92

発のための教の配慮はされて生きもの大すき
みんな生きている

多様な人が描かれているイラスト
公園の俯瞰図上 p.36-37 
公園の俯瞰図上 p.78-79 町の俯瞰図
下 p.28-29 
せかいとつながろう
下 p.126-127 

上 p.56-57, 94-95

げんきにそだてわたしのはな
大きくそだてわたしの野さい

下 p.12-25 

下 p.125 

下 p.32, 33 など•上巻・下巻ともに，写真やイラストに外国人の児童が設定され， 外国人の児童
上 p.5, 6, 11, 12, 13, 15, 17, 24, 36, 37, 41,
ともにいきいきと活動する姿が示されている。
49, 50, 54, 60, 65, 74, 76, 78, 79, 83, 84,• 多様な言語で表記されている標識や，あいさつなどが掲載され
ている。

37

生きもの大すき
みんな生きている• 飼育や栽培を通して，生命の誕生や命のあたたかさなどにふれ， 下 p.42-55 
生命の大切さや慈しむ心を育てるとともに，生命の連続性に気づ 栽培単元
上 p.20-33 
くように配慮されている。

下 p.42-55 

みんな生きている外来生物との関わり方
下 p.55• 情報の発信者，受信者，利用者としての視点で，低学年でも可 巻末資料「がくしゅうずかん」
コンピュータをつかおう
能なさまざまな情報手段の活用を示唆している（インタビュー， 上 p.121 
p.122 しゃしんやどうがをとろう
図鑑で調べる，電話，手紙，デジタルカメラ，インターネット， 上
インタビューをしよう
下 p.111 
電子黒板，掲示板の活用など）。
手紙 , 電話 , ファックス , 電子メール
下 p.122 • 巻末資料において，「しらべよう」，「きろくしよう」，「友だちと考えを深めよう」，「まとめよう つたえよう」など，情報の活用のしかたを一連のものとして見ることができるようになっている。
• 児童の発達段階に配慮しながら，デジタルカメラ，コンピュータ，
タブレット端末，電子黒板，インターネットなど，ICT を活用する学習活動が例示されている。
•ICT が有効な場面には紙面に QR コードが掲載されており，学校や家庭で学習の助けになる教材（動画・補充資料など）が利用できるようになっている。
• 地域の店や公園などを訪問したり，利用したり，そこで働く人や利用する人とふれ合ったりする中で，その人たちへの感謝や憧れの気持ちをもつとともに，自分の夢や未来について考えることができるように工夫されている。
• 低学年におけるキャリア教育で大切な，自分の好きなこと，得意なことを増やし，さまざまな活動への興味・関心を高めながら意欲と自信をもって活動することができるような学習活動が多様に掲載され，また，それを実感できる「３年生へのステップブッ
ク みらいにむかって」の資料単元が掲載されている。

下 p.110-111 

しらべよう

下 p.112-113 

記ろくしよう下 p.114-115 

友だちと考えをふかめよう

下 p.116-117 

まとめようつたえよう など

ICT の活用

上 p.37, 43, 64, 79, 121, 122 など

下 p.21, 25, 37, 39, 52, 92, 95, 111, 113, 117など

QR コンテンツ

上 p.1, 3, 21, 35, 45, 59, 73, 81, 97, 99, 119,131など

下 p.10, 11, 13, 15, 27, 43, 56, 57, 59, 70, 71,

73, 96, 97, 109 など

働く人との関わり上 p.38

下 p.32-35, 38-41, 78-81 など

３年生へのステップブック
下 [ 小寸 ]p.1-7 
ねん かん

2年間 の
生活科を
見つめよう
せい かつ

か

み

みらいにむかってすてきな こと いっぱい
すてきな 人 いっぱい
ひ と

や

めいじん

野さい名人の〇〇さんの おかげでトマトが できた。

まち

町たんけんで
ドキドキ

したな。

み

見まもりたいの〇〇さん いつもありがとう。

あのときはすてきな ことがいっぱい あったね。

たすけて くれて
ありがとう。

みんなできょうりょくしてがんばったね。

ひと

たくさんの 人にささえて もらったね。

せいかつ か

生活科って すてきだね。

4

観点別特色一覧表

伝統や文化に関飼育単元

上 p.58-67 

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと

33への配慮がされ具体例

教科書紙面のサンプル

31

啓林館の特色危険な生き物

上 p.41, 77• 交通安全や道具を使うときの注意などは，キャラクターの発言やマークなどを適所で的確に押さえられている。

• 熱中症が心配される夏の単元では，帽子を着用したり，校庭のイラストに水筒を描き込んだりなどの配慮がされている。
アレルギーなど

観点

教科書の特色30

安全教育への配

具体例

5
としょかん

観点

69

啓林館の特色

9．表記・表現

具体例• 写真やイラストは，児童の多様な家庭環境に配慮されている。
多様な家庭環境

内容となっているか。

• 家族単元では，児童の多様な家庭環境に十分に配慮しながら，家族のあたたかさを実感したり，自分の役割を考えたりできるよ
うに工夫されている。
• 成長単元では，児童の多様な家庭環境に十分に配慮しながら，自分自身の成長をふり返ることができるように工夫されている。
• 家庭との連携が重要な内容に，保護者の方へのメッセージを設け，家庭との連携が深まるように配慮されている。

• 公園探検や町探検などの野外活動では，地域の人や保護者の方，PTA などの協力を得ながら，安全に活動しているようすがイラス
トで示されている。

44

健康教育，生活習慣，食育に配•上巻では，夏休み前と冬休み前に「きせつだより」の資料が設定され，休みの間でも，規則正しく健康に過ごすことへの意識づ
けや指導ができるようになっている。

慮されているか。 •上巻の家族単元「ひろがれえがお」では，自分の１日の生活を見直し，規則正しく生活しようとする意識を育てることができるよ
うになっている。

47

外部人材との連携

上 p.96-97

しみやすく，児童の意識に沿っているか。

下 p.16, 20, 26-35, 38-41, 72-81「ひろがるきもち」コーナー
上 p.17, 55, 93
下 p.37, 95

野外活動での家庭や地域の人との連携

上 p.36-37, 78-79

活動が選択できるようになっているか。

46

教育・ユニバーサ
ルデザインに配慮されているか。

70• 色覚の個人差を問わず，紙面の内容が判別しやすい配色・デザイ
ンを用い，メディア・ユニバーサル・デザイン協会（MUD）による認証を申請中です。
• 本文などの基本的な文字のフォントは，UD フォントを採用し，誰もが見やすく，読み間違えが少ないよう配慮されている。
• 多様な児童に配慮し，「小単元名」，「本文」，「カード例」など要素の位置が原則として固定されている。また，学習活動の中で読む必要のあるカードは傾けて配置することを避け，読みやすい構
成になっている。

が

小単元名

ゅうずか
くし
70 〜 71
ページ

げんきに そだって
ほしいな。

本文

なかよしに なれるかな。

たい

大せつな いのちだから
やさしく してね。

どんな せわがきょうしつではじめは こわかったけれど

ひつようかな？

そだてたいね。

いまは かわいいな。

て

手を
あらおう

[ 台詞 ]
本文を補い，活動への示唆や児童のつぶやき・疑問の声などが「ふきだし」で示されている。

下 p.32-33

夏休み・冬休み前の指導

上 p.56-57 
上 p.94-95 

きせつだよりなつ
きせつだよりふゆ

家族単元「ひろがれえがお」

48

上 p.86-93

食育上 p.129 

漢 字・カタカナの使い方は適切か。

• 児童の発達に配慮し，読みやすくするため文章が短く，区切られている。

けんこうにすごそう選択できる活動例や学習対象

上 p.22-31( 花 )上 p.50-51( 砂場遊び , シャボン玉 )49

上 p.58-63( 生き物 )デザイン・レイ

アウトは適切か。

上 p.82-85(どんぐりごま ,やじろべえ , ダーツなど )下 p.44-51( 生き物 )下 p.60-65( おもちゃ )冬の単元「ふゆとなかよし」

62

63• 国語科の指導に配慮し，上巻の前半は，ひらがなのみ，上巻の 〈漢字・カタカナの使い方〉
後半 ( 夏休み以降 ) の単元からは，カタカナと第１学年配当漢字
上巻 ( 前半 ) ひらがな
( ふりがな付き ) が使用されている。下巻は，ひらかな，カタカナ，
ひらがな，カタカナ，
第１学年の配当漢字 ( ふりがな付き ) に加え，第２学年までの配上巻 ( 後半 ) 第 1 学年の配当漢字( ふりがな付き )当漢字 ( ふりがな付き ) が使用されている。

•１つの活動は見開きを基本として構成されていて，活動の内容がとらえやすくなっている。

下 p.14-23( 野菜 )

生きものと
ふれあおう

• 基本的なストーリーは低学年児童の教科書にふさわしい程度の文字情報量と動きのある写真やイラストで構成され，それらがすっきりとレイアウトされている。
• 活動を広げ，深めることができるように，紙面に巻末資料への参照マークがあり，児童の主体的な学びをサポートするデザインになっている。

下巻

ひらがな，カタカナ，
第 1～2 学年の配当漢字( ふりがな付き )資料ページへの参照マーク

上 p.17, 25, 33, 43, 55, 63, 65, 83, 85, 93,

97, 105, 107

下 p.9, 17, 21, 25, 33, 37, 41, 53, 63, 67, 69,

91, 93, 103, 105
ゅうずか
ん
くし

ゅうずか
くし
が

120 〜127
ぺえじ

110 〜117ページ

上 p.98-107（雪遊び , 風遊び）

メディア・ユニバーサル・デザイン協会

50

UD フォント

写 真・イラストは適切か。

• 写真やイラストは，
児童の想像力を刺激したり，共感をよんだりして，実際に活動する際の資料として十分活用できるようになっている。
• 興味・関心を喚起するダイナミックな写真と，緻密な資料としての写真とをメリハリをつけて，適切に配置されている。

教科書全体を通して

観点別特色一覧表

インクルーシブ• 冬の単元では，雪が降る地域でも，雪が降らない地域でも活動が展開できるように，雪を利用した遊びと風を利用した遊びの両方が扱われている。

いき
いき

ん

45

自性を生かした• 活動例や学習対象が多様に紹介され，その中から，学校や児童の実態に合わせて自由に選択できるように工夫されている。

小単元名・本文
い[ 本文 ]
小単元名を受けた児童の思いや願いに沿った文章で，児童に気付いてほしいポイントや，意欲・驚き・喜びを表現するとともに，気付きの広がり・深まりを促す工夫がされている。

• 巻末の「がくしゅうずかん」の健康に関する資料には，「おいしくたべよう」のコーナーが設定され，食育にも配慮されている。
学校や地域の独[ 小単元名 ]その小単元の学習活動を具体的に示し，活動への意欲が高まるようになっている。

単元名

学習指導要領のキーワードと大切にしたこと• 歯磨き，手洗い，うがい，早寝早起きなど基本的な生活習慣が身につき，健康に生活ができるようになるためのきっかけづくりとなる内容が記載されている。

表記・表現は親下［小寸］p.8[ 単元名 ]
その単元で扱う事象や内容の本質的な特徴を，児童の興味を引く表現で示し，大きなまとまりの中で多様な活動が可能になるよ
うに工夫されている。

い連携に配慮され保護者の方へのメッセージ

上 p. ③ , 1, 19, 132

単元扉

教科書紙面のサンプル

43

教育課程，家庭

これまでのわたしこれからのわたし

生 きもの が もっと す きに なったよ。

ているか。

• 生活科の活動でのできごとを家庭で伝えるようすや地域の活動に積極的に取り組むようすが「ひろがるきもち」
コーナーに記載されている。

社会に開かれた

成長単元

下 p.98-108 • 単元名や小単元名の他，本文中の言葉については，いずれも児童が行う活動や体験への重要な刺激となるように位置づけられており，下記のように設定されている。また，それらの構成要素の位置は，原則として固定されている。

ひろがれえがお

具体例

んや地域社会との• 外部人材との連携（地域の人的・物的資源の活用）の例として，
地域のお年寄り（昔の遊び），農家の人（野菜の栽培），町で暮らす人や働く人（町探検），見守り隊の人（交通安全）など，児童の生活を支える人々との交流が示されている。

家族単元

上 p.86-93 

啓林館の特色教科書の特色42を考慮した活動

観点

が

観点

71

10. 用紙・印刷・製本
観点

51

52

鮮明な印刷になっているか。

啓林館の特色2020年度用• 国白色度の高い用紙に，鮮明で美しく印刷されている。
• 製本は，「あじろ無線とじ」で強力な接着止めを行って堅牢なつくりになっており，ＡＢ判というサイズながら，紙面は開きやすく
広く丈夫に確保されている。

わくわく せいかつ 上製 本や 加 工 は， • 氏名記入欄は裏表紙に設けられ，記入しやすいように，コート
低学年児童の使加工が部分的に外されている。

（その他活動，資料）• 表紙には，厚い用紙が使用され，汚れや濡れに強い加工が施されている。

用を考慮しているか。

•[ すたあとぶっく ] や [ ステップブック ] などの小寸ページの用紙
は，光沢感があり，本文よりも厚い用紙が使用されている。

53

具体例

用 紙 や印 刷 は， • 発色が良く，耐久性もある，再生紙が使用されている。
環境に配慮され• 環境への負荷が小さい植物油インキが使用されている。
ているか。

学習指導要領との関連

単元名

いきいき せいかつ 下
配当

学習指導

配当

単元名

学習指導

時数

要領の内容

がっこうだいすき あいうえお

6(1) (2) (3)

新しい こと いっぱい

いくぞ！ がっこう たんけんたい

10(1) (3) (4)大きく そだて わたしの 野さい（1学期） 10(3) (5) (7) (8)

とび出せ！ 町の たんけんたい

10(3) (4) (5) (8)みんな 生きて いる

10(3) (5) (7) (8)12(6) (8)

大きく そだて わたしの 野さい（2学期）

2(3) (5) (7) (8)もっと 知りたい たんけんたい

14(3) (4) (5) (8)町の すてき つたえたい

12(3) (4) (5) (8)

げんきに そだて わたしの はな（1学期）

あそびばに でかけよう
なつと なかよし

55(5) (7) (8)(7) (8)(3) (4) (5)(6) (8)（その他活動，資料）

せかいで ひとつわたしの おもちゃ6(5) (6) (8)5(7) (8)

生きもの 大すき

7(1) (7) (8)あきと なかよし

15(4) (5) (6) (8)ひろがれ えがお

10(2) (8) (9)

これからの わたし

ふゆと なかよし

10(1) (3) (5)（みらいに むかって）げんきに そだて わたしの はな（2学期）

これまでの わたし

もう すぐ 2 年生
標準時数 102 配当時数
( 予備時数 )13(6) (8)(1) (2) (3)(5) (8) (9)92 (10)

標準時数 105 配当時数
( 予備時数 )

時数

要領の内容

4

(1) (8) (9)21(1) (2) (3)(8) (9)(9)95 (10)※地域や学校および子どもの実態に応じた弾力的な活動計画が立てられるように，標準時数よりも余裕をもたせて時間を配当しています。
※下巻の巻末「みらいにむかって」は，資料単元として掲載しているため，配当時間は設けていません。

学習指導要領の９つの内容

72(1) 学校と生活(4) 公共物や公共施設の利用(7) 動植物の飼育・栽培(2) 家庭と生活(5) 季節の変化と生活(8) 生活や出来事の交流(3) 地域と生活(6) 自然や物を使った遊び(9) 自分の成長73平成32 (2020) 年度用
月

4

が
っ
こ
う
だ
い
す
わ
き
あ
く
い
わ
う
く
春 え
春 お
休

せ 休
み 6
い み
+
か
他
つ
上

年間活動計画

あ い う え お
た っ き が しら し う お ろ
し ょ き の い
い に あ が な
ま で そ っ た
い き ぼ き のに る う ゅ し
う い
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な
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5

い
げ
く な み き ん
ぞ に ん に き！にが が な な そっ あ で る だ
こ る が ば てう か っ し わ
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け
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っ
た だ た
な
い れ ん て 1

10

教
科
時
数

が け み 学
い ん よ 期る し う 5か よな う？

ど た が こ せ が みの ね っ う わ っ つ
は を こ て を こ け
な ま う い し う た
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い
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る か
か
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い い
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て し
？
よ
み よ
う
よ う
う

飼
育
活
動

生き物に触れる

4

を よ ん
み う な
で
ん
あ
な
そ
で
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話
う
そ
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5

大
き
く
そ
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町
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こ ん ん
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い そ え
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を う よ
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10
1
う よ
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う

10

夏
休
み

ゆ
と
り

開花

6

10

げ
生 生 見 んき き つ きにも も け その の た だに と こ てあ ふ と わい れ を たに あ し しのい お ょ はこ う う な

う

3

11

あ
き
と
な
か
よ
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1

ひ
ろ
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が
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た み
あ あ も 見 見 み
1 み ひ ︵ね つ
き き っ つ つ ん
日 ん ろ むを けは の と け け なの な が かと た
ど 校 あ た た で
生 に っ しろ ひ
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か え た らう み 15 な い を き き そ 10 つ が え のつ
き に さ を で ぼ
を お が あをせ 出 が じ あ う
ふ を お そつつ て し っ そり ひ を びたか み に く ん
か ろ つ をか 2
えな よ い り で
え げ た たよ？ う こ 見 み
ろ よ え のい 学
う よ よ
うう う よ し
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う う
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う
う
)

ふ
ゆ
と
な
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ゆ
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2

冬
冬
休
休
み
み

2

3

も
う
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２
年
生

ふ ふ ふ あ
１ で あ しゆ ゆ ゆ そ年 き た ょは の の んか る ら うど 校 あ だん よ し たん て そ ふを う い い10 な い び ゆ 13 ふ に １ しき に を をり な 年 たせ 出 く しか っ 生 こつ て ふ ょ
え た を とゆか み う うろ こ む を ゆとな よ し かう と か ふ とり
を え り り？ う よ い2う し
あ よ か 2
よ
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ろ
う
め
う
よ
う

春
休
み

生き物の世話 （学校の実態に応じて，以後継続して世話）（学校の実態に応じて，以後継続して世話）（以降継続して世話・観察）

夏野菜の収穫

4

6（以降継続して関わる）

野菜の苗植え新し 新 １ 春
い し 年 のこと い 生 校
い わ を てっ く む いぱ わ か でい く え みな な じ な み
つ つ っ つ つは の く と け
ど こ り あ たん う み そ な
な て よ ぼ つ
き い う う を
つ
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た
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か て
よ と
な み
う り
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1
う

9

生
き
も
の
大
す
き

花の種取り・球根の植え付け（以降継続して世話・観察）7

町 は せ
ど 生 大 生 は み わの っ わん き 切 き っ の た
人 見 を
な も に も 見 っ しと し し
生 の そ の し た の話 た よ
き を だ を た 野 野
し こ う
も さ て よ こ さ さ
10 の が よ く と い いて とみ をが そ う 見 を を をよ 知 し しよ つ
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う た
つ
せ う う
え
か
よ か か
よ
る
う く い
う
か
な
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？
よ よ
う う

秋野菜の収穫・冬野菜の種まき

8

9

み
ん
な
生
き
て
い
る

ゆ
と
り
1

夏
休
み

ゆ
と
り
1

（以後継続して球根の観察）

せ
か
い
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わ
た
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お
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ゃ

う 自 あ みご 分 そ んく で び なお お 方 でも も や 楽ち ち ル しゃ ゃ
くを を ル あ考 作 を そえ っ く ぼよ て ふ う
う み う
12
よ し
う よ
う

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野 野
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い い
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う
う
2
学 か か
期 く い
2 し し
よ よ
う う

も
っ
と
知
り
た
い
た
ん
け
ん
た
い

開花

（以後継続して冬野菜の世話・観察）

10

大
き
く
そ
だ
て
わ
た
し
の
野
さ
い

冬野菜の収穫

11

町 町 町 町 町に た の の のは ん 人 人 す
ど け に と てん ん イ な き
な の ン か を人 計 タ よ 話が 画 ビ く そい を ュ な う
る 立
ろ
14 の て し う
か よ よ
な う う
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ー

74

6

8

ー

下

か そ く たな ぼ ろ こ？ う う と
を
つ
た
え
よ
う

花の種まき

月

春
せ 休
い み
か
つ

5

7

な
な み あ た つに ん そ の となが な び し か
あ で を か よる あ つ っ し

生き物の世話

栽
培
活
動

い
き
い
き

6

あ
そ
び
ば
に
で
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け
よ
う

1

町
の
す
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き
つ
た
え
た
い

町 す 町
の て の
す き す
て を て
き つ き
を た は
あ え っ
つ る ぴ
12
め じ ょ
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う ん 会
び を
を し
し よ
よ う
う

ゆ
と
り
1

冬
休
み

ゆ
と
り
3

こ
れ
ま
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わ
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こ
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わ
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大 自
き 分
く に
な つ
っ い
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自 し
分 ら
を べ
ふ よ
り う
か
え
21
ろ
う

2

自 あ
分 り
の が
せ と
い う
長 を
を と
ま ど
と け
め よ
よ う
う

3

ゆ
と
り
3

春
休
み

75

教師用指導書のご紹介

第一部

・総説

第一部

第二部

・要点編
・研究編
・スタートカリキュラム編
・カード集
・資料編

総説（全学年共通）
生活科教育のガイダンスとして，学年をこえた内容，幼保小連携，合科的・関連的な指導，特別支援教育，防災教育などを掲載しています。生活科を初めて指導する先生に，まず最初に手にとってほしい指導書です。

第二部
要点編

NEW

日々の授業のために教科書と同じ紙面に言葉がけなど役立つ情報が盛り込まれています。

小単元の目標指導書研究編

p.62 ～ 63

p.100 ～ 104

活動の流れと教師の言葉かけ

思考力・判断力・表現力の基礎知識及び技能の基礎

主体的に学習に取り組む態度

友達と協力しながら，生き物探

生き物の住んでいる場所の特徴

生き物に興味・関心をもち，生しの準備をし，生き物の住んで物探検の準備をしたり，生き物が住んでいる場所の特徴に気付いたりすることができる。
教科書 上巻

つけたらいいかな。」「生き物を捕まえる時には，どんなこと

いき
いきに気をつけたらいいかな。」

る。

生きものと
ふれあおう

が

支援と留意点ゅうずか
くし70 〜 71ページ

元気がよく，毛並み・つやのよいものを選ぶ。目やニンジン

インストールしてご利用いただけます。
DIC50

キャベツ

よく運動する

毛並み・つやがよい

トウモロコシコマツナ※電子黒板にも対応しています。

にぼし＊ネギやタマネギ，ニラ，ニンニクなど刺激性のものは目や鼻から分泌物が出ていないの際には，安全の見守りのほか，子ども

足裏がきれいたちが自分からかかわれるように声をか教えてあげてほしいな。」

どんな せわがはじめは こわかったけれど

ひつようかな？

頼しておくとよい。

いし合う。

いまは かわいいな。

準備 事の例たりするよう，事前打ち合わせの時に依・下見による危険箇所の把握とその対策の検討

・地域協力者やボランティアとの事前打ち合わせ
て

手を
あらおう

苦手な児童への配慮

虫が苦手な子どもには，無理につかまえなくてもよいことを伝えて安心させ，教¡ 片方の手で背中から脇の下に指を入れるようにし，が小さいので，すのこを敷いた方がよい。湿気のない

もう片方の手でお尻を下風通しのよい所に置き，夏は直射日光を避ける。冬はから支えるようにする。

器などを取り付ける。モルモットは糞尿が多いので，掃除をこまめに行い，清潔に保つようにする。

大きなケージ・小屋

膝の上に乗せてもよい。

上巻

指導書：付録DVD-ROM¡ えさを与える時に名前を呼ぶなど，声をかけながらるようになってくる。
¡ モルモットの健康を保つために，毎日ブラッシングするとよい。小型のブラシ（歯ブラシでも可）で毛の生えている方向に沿って行う。

繁 殖

スタート
カリキュラム編

ず手を洗う習慣をつけさせる。

・探検場所までの交通安全や危険な動植物，
危険な場所についての注意喚起を事前指よく増えるので，計画的に繁殖させるようにする。
オス１匹にメス１〜２匹を一緒に飼う。オスを２匹で飼うとけんかをする。

指導書

導のなかで十分に行う。

法や避難場所）を，事前に検討・確認し，協力者へも周知しておく。

児童： 汚れても良い服装（長袖・長ズボン），帽子，
筆記用具，虫とり網，釣りざお，生き物を入れる容器など生活科

与えるようにする。慣れてくると鳴き声で返事をす

かじり木
遊び道具であると同時に歯の伸びすぎを防ぐ。

安全確認
・生き物にさわる前やさわった後には，必

63

接し方

うさぎ用のケージや大きめの鳥かごを準備する。足暖かくする。適温は17〜24℃。なかにかじり木，給水師と一緒に住みかを観察する。

・事故や災害発生時における対応（連絡方62

避ける。人間用の加工食品なども与えてはいけない。

飼 育

みんな 生きて いる

生 きもの が もっと す きに なったよ。

たい

大せつな いのちだから
やさしく してね。

「どんな所にかくれていたか，みんなにもメスのお腹が大きくなってきたら木箱を用意し，産給水器
毎日，新鮮な水を
与える。

240

7

研究編

教師用デジタル教科書は，

基本的にウサギと同じでよいが，モルモット用配合
飼料，野菜，果物などをバランスよく与える。

く運動するものを選ぶ。

子どもたちへの注意喚起のほか，保護者

3 見つけたことや気がついたことを話

6

え さ

鼻から分泌物が出ていないこと，えさをよく食べ，よ

協力をお願いすることも考えられる。そ「見つけたい生き物は，いたかな。」

そだてたいね。

・QR コンテンツ集

モ ル モ ッ ト

ボランティアや PTA，地域指導者などに「どんなものを食べているんだと思う？」

きょうしつで・年間活動計画（エクセル形式）

選び方

けてもらったり，無理のない範囲で子ど「生き物は何を食べているのかな。」

・全単元評価資料（ワード形式）
・教師用デジタル教科書（教材）

水辺や危険な生物がいたりする場所は，ほしいな。

「どんな所に隠れていたかな。」

筆記用具，図鑑など

ています。

えさをよく
食べる

もたちの様子について後で教えてもらっ

準備 物の例な型を準備しています。

・カード集（ワード形式）など，すぐ役立つ資料を掲載し地域への協力依頼

げんきに そだってをする。

教師： 救急パック，時計，笛，図鑑，デジカメ，

自然遊びや昔遊び，飼育・栽培性の高いカードや，単元ごとのカードのひ

あ い う え おいる。

り，捕まえたりすることができ

なかよしに なれるかな。

2 住みかをよく見ながら，生き物探し

子どもが書きやすい，パターン化した汎用

がっこう
だいすき

き物探しの計画を立てたり，進んでかかわったりしようとしてん「行き帰りの道では，どんなことに気をに気付くことができる。

いそうな場所を考え，見つけたい

1 探検に出かける計画を立てる。

付録 DVD-ROM

評価規準の例

これまでの生活で生き物を見つけたり捕まえたりした経験を話すことで，身近な生き物に興味をもつとともに，生き2 時間

実践事例などを掲載しています。

資料編

指導書 第二部 別冊 スタートカリキュラム編

生きものと ふれあおう

小単元の配当時間

カード集

カリキュラム作成の基本から

また，特別な支援が必要な子どもへの留意点を具体的に示しています。
いきいきスタートカリキュラム編

えさ箱
かじることがあるのでかたいものを。

床わらなどを敷いてもよい。掃除を毎日行う。

室とする。動くと怖がるのでしっかり固定する。妊娠期間は約２か月で平均３〜４匹の子どもを産む。
子どもは怖がりなので，静かな場所で飼育する。大きな音や振動を与えないように気をつける。母乳以外に水を加えた配合飼料などを食べさせてもよい。
飼育

飼育

教材研究や授業研究のために単元設定の趣旨や評価規準，評価の具体例，展開例などを詳細に解説しています。
みんな 生きて いる
単元の配当時間
１０時間

教科書 下巻p.42 ～ 55

小単元名

指導書要点編
p.100 ～ 100

活動時期
6～7月

配当時間

評価の観点と評価例

活動の流れ① 生き物を見つけたり捕まえたりした経験を話し合う。
１時間
り，説明を工夫したりするために，自分たちで相談したり試してみたり

みつかるかな？

小単元名と小単元の目標

思① 探検に出かける計画を立てる。

生きようとする力，生命の躍動と重ねて考えるからである。子どもたちは，生命に対する理解はまだ浅く，生命の意味を明確に理解していないことが多い。そのために，生き物に対しても関心のあるものを関心のある時だけ大切にする姿が見られ，自己中心的なかかわり方をすることが多い。｢生き物には生命がある｣ ということに気付かせ，生き物を大切にしようとする気持ちを育てることは，容易ではない。自然のなかで生き物を探し，つかまえた生き物と一緒に生活をした

り，世話を通して繰り返しかかわることで，生き物の不思議さや知恵に感動し生き物への親しみをもったりすることが期待できる。さらに，生き物を育てる活動のなかには，病気や死にも直面② 住みかをよく見ながら，生き物探しをする。
２時間（１）学校と生活（９）自分の成長③ 見つけたことや気がついたことを話し合う。

単元の目標

進級を喜び，新たな希望をもって１年生に喜んでもらえることを計画① 生き物の世話の仕方を調べる。
し，準備したり，学校案内をしたりすることができる。
② 生き物の住んでいる場所の特徴を考えながら２時間

大切に そだてようもなる。生き物への慈しみの心は子どもたちの心を育て，友達や家族に対しても思いやりをもつ判

・どんな生き物が見つかるかな？
・生きものをさがそう（３時間）
これまでの生活で生き物を見つけたり捕まえたりした経験を話すことで，身近な生き物に興味をもつとともに，生き物を探しに行くために必要なものやことを考え，安全に気をつけて生き物を採取できる。

住みか作りをする。
○生活への関心・意欲・態度

単元の評価規準

進級の喜びをもって，１年生の世話をしたり，学校案内をしたりしよすることがある。問題が起きた時に子どもどうしで相談したり，教師や家族に助けを求めたり，獣医師とのかかわりができるなど，多くの人とのかかわりが予想され，伝える力を伸ばす機会と・生きものを さがそう
学習指導要領の内容

生きものを よく見よう

ことができると考え，本単元を設定した。

① 顔や足などに注目したり，生き物の変化に注目したりうとしている。
して観察する。
２時間○活動や体験についての思考・表現② 発見したことを記録する。
学校案内や１年生の世話など，自分たちでできることを考え，工夫し

2. 単元の目標
生き物を飼ったり育てたりしながら，生き物が育つ場所や変化の様子に関心と親しみをもち，生き物も自分たちと同じように生命をもっていることに気付き，大切にすることができるようにす

知らせよう

既習体験

知識及び技能の基礎

主体的に学習に取り組む態度

生き物の育つ場所，変化や生き物が生命を持っている

生 き 物 へ の 親 し み を も ち，

働きかけるとともに，生き気付くとともに，生き物をることができる。

2

大切にしながら世話ができるようになった自分自身の成長に気付くことができる。

をつけて生き物を見つけたり，捕まえたりくことができる。

大切にしようとする。

1年
初めての学校生活

他教科とのつながり
国語
話 す・聞く・
書く

図工
制作活動

生活 1 年
もう すぐ 2 年生
ひとつぶの たねから

道徳
挨拶・言葉遣い・幼い人へ
の接し方

本単元

地域
登下校時や放課後のかかわり

生き物が住んでいた場所を考えて，住みかを作ったり，観察したりして，生き物が自分たちと同じように命をもち成長していることに気付くことができる。

1・2 年 生の交 流 活動技知に取り組んだりする。

また，最近は，幼少期における生き物と物の住んでいる場所の特徴を生き物の特せたり，違う生き物をつかまえた友達の話を・同じ生き物を探しに行く友達と一緒に計画をスや手助けしている。

・教師や友達と一緒に生き物探しをする。

生き物の住んでいた場所の特徴を考え生き物を捕まえた時の様子を想起しなが・生き物を捕まえた場所の写真を見せたり，図ことができる。

考えて準備し，生き物に合った住みかをなかなか捕まえられない友達にアドバイ

ら，住みか作りに必要な物を自分なりに作ったり，世話を通して気付いたことを日常的に教師や友達に伝えている。

教室の環境作り
生き物の飼育や 観 察 に 関する図 鑑や立て関心を引き出す。

解説書は，多数出版されており，図書室にも必ず置いてある。こうした書籍や飼育に関する視 聴 覚 教 材の 活用を は かると

ともに，まず，教師が飼育や観察に関する

鑑やインターネットを使って調べるように促

正しい知識を身につけておきたい。

したりして，飼育への関心を高める。

・同じ生き物を飼育している友達の飼育かごを地域協力者の活用

きるようにする。

生き物の成長について，体の大きさや足の長さを測ったり，形を写し取ったりして具体的にとらえたり，生き物の命を自覚して大切にしようとしたりしている。

技

低学年の子どもは，生き物をつかまえう生き物を飼育させる。毎日どのようにる活動はとても喜んでやるが，毎日の世のか，飼育小屋が汚れたらどうするのかしまったり，水槽の清掃などを嫌がった

世話をしたりしなかったりしてはいけな

ることや自分たちと同じように，毎日食世話をするのか，水が汚れたらどうする話となると，遊びに夢中になって忘れてなどを本人とよく確認し，自分の都合でりする子も出てくる。生き物には命があいことを自覚させる。

べたり排泄したりすることについてもしっかり気付かせ，継続した世話ができるような計画を作成する。

子どもの気持ちのなかに ｢生き物には命があって，生きているんだな。｣ という思いがあって見るのと何も考えずに見る

飼育のポイント
飼育の楽しみは，野外ではあまり見ることのできない，様々な生き物たちの生したり，友達の話を聞いたり，教師と話る。そのためには，四方から観察しやすいで見つけたことや知っていることを発表したりすることによって，｢生き物の命｣に迫ることができる。命 がある生き物は
大 切 にしなければ 病 気になってしまっでしまうと会えなくなってしまうことについても気付か せるようにしたい。

態を居ながらにして観察できることであ

水槽や小さな池に見立てたたらいなどを準備すると，子どもの活動が活発になる。
水槽やたらいには防虫用のネットや金網

伝えたい気持ちを高め，
コミュニケーション力を育む

小単元の配当時間
3 時間

子どもは初めて知ったことや気付いた

毎日休み時間に，生き物の観察をしたり，ろうとしている。

を進んでしている。

関心をもって世話をし，繰り返しかかわ

えさやりや水の霧吹きなどの必要な世話

教科書 下巻p.42 〜 47③ 住みかをよく見ながら，生き物探しをする。
「どんな所に隠れていたかな。
」「どんなものを食べているんだと

指導書要点編
p.100 〜 100

思う？」「見つけたい生き物は，いたかこと，感 動体験など，誰かに聞いてもらな。
」

いたくて仕方がない。その気持ちを ｢み小単元の目標つなげる。聞いてもらいたい相手が誰なをもつとともに，生き物を探しに行くために必要なものやことを考え，安全に気をつけて生き物

んなに 見せよう 知らせよう｣ の活動に

これまでの生活で生き物を見つけたり捕まえたりした経験を話すことで，身近な生き物に興味のかによって話し方や接し方を変える必を採取できる。

要があることに気付かせたい。また，相手が 地 域 の人の場 合，地 域 や人とのか

評価規準の例
友達と協力しながら，生き物探しの準備をし，生き物の住んでいそうな場所を考え，見つけたり，かけにもなるだろう。さらに，この活動

捕まえたりすることができる。（思・判・表）をきっかけに地域に出て行き，自分から生き物の住んでいる場所の特徴に気付くことができる。（知・技）地域の人に話しかけたり，お願いをした

まとめ

また採集したいと考え，お願いのために一生懸 命話をする子もいるだろう。このようなことを繰り返すうちに伝え合う力（コミュニケーション能力）が育っていくのである。

段階

活動の流れ

導
入

① 生き物を見つけたり，捕まえたり し た 経 験を 話し 合う。

生き物への関心を高める。

「どんな生き物を育てたことがあ域のどこにどんな生き物が住んでいるか予想しな「どんな生き物を捕まえたことが作成した地図などを掲示することで，子どもたち

でふたをすると，飛び出す心配がなくなる。
また，子どもたちは，成長過程で変化する

るかな。」

生き物のほうに興味を示す。

あるかな。」

生 息する生き物 の 種 類 や 生 息 場所，「どんな所にいたのかな。」

採集の仕方，時期などについて，地域や水辺では，足を滑らせたりしないように気をつけたり，一人で行動したりしないことを指導しておく。

興味を示さない子どもには，足の本数や目の位置など，具体的に視点を与え，興味がもてるようにする。

生き物は捕まえすぎないように指導しておく。
同じ生き物を見つけた友達の話を聞かせ，自分が④ 見つけたことや気がついた
ことを話し合う。

みつけた場所と同じであることに気付かせたり，「どんな所にかくれていたか，みんによって住む場所が違うことに気付かせたりする。

なにも教えてあげてほしいな。
」「生き物は食べているのかな。
」

生き物に興味・関心をもち，生き物探しの計画を立てたり，進んでかかわろうとしている。（主）りすることが予想される。あの生き物を

違う生き物を捕まえた友達の話を聞かせ，生き物

単元を通して友達の飼育かごの様子をよく見させ，

生き物の住む場所の特徴への気付きを促す。

支援の手立て幼児期や１年生での飼育経験を想起させながら，

町探検で見つけた生き物と関連づけることで，地がら話すことも考えられる。その際は，町探検でのイメ ージが膨らみやすいようにする。

家庭と連携し，協力者として依頼する。

・生き物を飼い始めた時の写真や観察カードと地域協力者から採集してはいけない場所

１～２週間後の写真や観察カードを比較し，や採集した後は，もとの場所に戻すことの変化や成長の様子に気付けるようにする。

大切さについても教えてもらうとよい。

・観察のたびに，前回，観察したときとの違い

活動を比較させながら観察させるようにする。

生き物の育つ場所，変化や成長の様子に

1・どんな 生き物が 見つかるかな？
・生きものを さがそう

かわりが深まり，地域に愛着をもつきっのとでは，気付きが違ってくる。今またり，いなくなったりしてしまう。死ん観察させ，住みかの特徴をとらえることがで・教師と一緒に観察をし，観察の視点を与えな気付くことができる。

子どもが本当に世話をしてみたいと思

命ある生き物への接し方

命を感じる言葉かけに気付けるようにする。

生き物を傷つけないように捕まえたり，命を預かる責任

見守り励ましていくようにする。

聞かせ，生き物によって住む場所が違うことすることができる。

の計画を立てたり，進んでかかわったり苦手な子もいる。あまり無理強いせず，分が見つけた場所と同じであることに気付か

生き物に興味・関心をもち，生き物探し

・

体

4

てから採集活動に出かけたり，飼育活動

がら表現を促す。

主313

把握し，それらについての対応策を考えり，図鑑などで調べたりし，生き物の住んでいそうな場所を予想させてから探す。

徴と合わせながらとらえている。

生き物が命をもち，成長していることに学校
休み時間の遊び

その他の環境とのつながり

するアレルギーなど，
子どもの実態をよくようにする。

・同じ生き物を見つけた友達の話を聞かせ，自生えている所にいるんだな。
」など，生き・大切にそだてよう・生きものをよく見よう（４時間）

今後のつながり

特別活動・
生活 2 年行事「おいしい 野さいを
「1 年生をそだてよう」
迎える会」 「レッツゴー
町たんけん」

虫や動物などへの恐怖感や動植物に対立てるようにし，何が必要なのか意識できる・生き物を見かけた場所や特徴を想起させた｢バッタは草を食べるから，草がたくさん

表▲ 単元設定の趣旨など

76

身支度などを考えて計画を立て，安全に気・

4. 単元の評価規準

ことや成長していることにら，長靴を持っていこう。」など，虫かごしている。

生き物の住んでいる場所の特徴に気付

判従たる内容：（３）地域と生活，（８）生活や出来事の伝え合いして，それを素直に表現す

・同じ生き物を探しに行く友達と一緒に計画をや網だけでなく生き物の生息場所に合った

できる。

・

単 元の 位置付け

思考力・判断力・表現力の基礎工夫したり，振り返ったり「サワガニは，水の流れている所にいるかえ，見つけたり，捕まえたりすることがをし，生き物の住んでいそうな場所を考て，住みかを作ったり，観察したりする

3. 学習指導要領の内容

ついて自分なりに考えたり，・思

主たる内容：（７）動植物の飼育・栽培物の世話の仕方や接し方に友達と協力しながら，生き物探しの準備

子どもの実態の把握かかわる経験の不足などから，生き物が知○身近な環境や自分についての気付き① みんなに伝える準備をする。
上級生になったことを自覚し，１年生に接することを通して，自分の② 友達と協力しながら発表を楽しむ。
３時間
成長に気付いている。
③ 世話をしてきた生き物をこれからどうするか話し合う。

はっ見したことを

B 基準に達しない児童への支援

表

体

る。

成長の様子に関心をもって・主て計画したり，準備したりできる。

A 基準（十分満足できる）と見取る児童の具体例

評価規準（B 基準：おおむね満足できる）

する時間の設定が必要になる。学校行事などと併せて，弾力的な時間設
定を行うようにする。

1. 単元設定の趣旨
生き物が懸命に生きようとしている姿は，見る者すべてに感動を与える。それは自分たち人間の展開例

支援のポイントと留意点※ここに示した例は，
啓林館の教科書を使用した場合に考えられる参考例です。学校の実態に合わせて改変して使用してください。

どんな 生きものが② 探検に出かける計画を立てる。
「行き帰りの道では，どんなことに気をつけたらいいかな。」「生き物を捕まる時には，どん・生き物に名前をつけ，親しみをもたせる。

なことに気をつけたらいいか

・毎朝自分の健康観察と併せて生き物の健康観な。」

察も行い，生き物の様子への関心を高める。

5▲ 評価の観点と評価例

89▲ 支援のポイントと留意点

近づいてはいけないスズメバチや毛虫などの危険な生き物については，事前によく確認しておく。

生き物に触る前や触った後は手を洗うよう徹底する。

生き物の特徴や住んでいそうな場所を考えながら，場所に合った服装や道具を準備するようにする。

資料
事前準備
・公園等は，事前に土地の管理者に活動の許可を取っておく。
・場所によっては，水辺や危険な生物がいる場所もある。子どもたちへの注意喚起のほか，保護者
ボランティアや PTA，地域指導者などに協力をお願いすることも考えられる。
・事故や災害発生時における対応 ( 連絡方法や避難場所 ) について，確認をしておく。また，協力者へも周知しておく。

10

11

▲ 展開例

※指導書の紙面の内容は，作成中のものです。項目を含め，変更になる可能性があります。

77

児童一人ひとりのためのデジタル教科書（学習者用）

アプリ版

オフラインでいつでもどこでも使いたい！
タブレット等に専用ビューア，コンテンツをインストール
して利用します。
一部の URL へのリンク機能を除き，教科書画面や QR
コンテンツ，オプション購入した各種コンテンツがオフ
ラインでご利用いただけます。

新学習指導要領を踏まえた「主体的・対話的で深い学び」のための授業支援として，また，視覚障害，発達障害など，

ブラウザ版

様々な障害等により紙媒体の教科書を使用して学習することが困難な児童の学習支援として，「デジタル教科書 （学習者用デジタル教科書）」を通常の紙の教科書に代えて使用することが可能になりました。

インストールや更新の手間を抑えたい！

※ デジタル教科書 … 紙媒体の教科用図書と同一の内容を記録した
電磁的記録である教材のこと。

学校等のサーバーにデジタル教科書のデータを配置し，クライアント端末の OS に付属のブラウザで閲覧・操作します。サーバーにデータを配置しますので，インストー
ルや更新作業の手間を抑えることができます。オンライ
ン環境が必要です。

動作環境
対応 OS

基本的な機能の紹介

あしがいっぱいある

わく
わく
わく
わく

い

生いきものは どこに いるかな
生きものは どこに いるかな

拡大機能

ペン機能

注目するところ，見たいところを，ピンチアウト操作などで簡単に大きく表示できます。

様々な線種や色，太さで，どんどんと書
きこめます。間違っても簡単に消したり，やり直ししたりできます。

保存機能

QR コンテンツ

書きこみをはじめとする様々な学習履
歴が保存されますので，いつでも続きが再開できます。

紙の教科書にあるＱＲコンテンツがデジタル教科書でも利用できます。動画やアニメーションなどは，オフラインで利用できます。

この他，お互いの書き込みや意見をスムースにやり取りするためのツールや，重要な用語やきまりを暗記するための暗記ペンなど，様々なツールがご利用できます。

い
い

生
生きものに
きものに
あいに
あいにいこういこう

特別支援に関する機能
紙媒体の教科書のみを使用して学習することが困難な児童のための学習支援機能が充実しました。アクセシビリティを重視し，一人ひとりのニーズに応えます。

ねんせい

生せい
の きょうしつには５年ねん５年生の きょうしつにはメダカが いたよ。
メダカが いたよ。

その他

Windows

iOS 11 以上

1366x768 以上 (1920x1080 程度を推奨 )Retina 解像度の iPad

CPU

Core i3 以上を推奨

メモリ

4GB 以上HDD 空き容量
画面の表示色数の設定

1GB 以上 + 教材や学習履歴の保存領域

対象
タブレット

iPad Air2 以上

32 ビットカラー

ブラウザ版 Chrome, Edge の最新版を推奨 (IE11 は左記ブラウザより速度が低下します。音声読み上げ非対応 )（機能制限あり） ※Web 配信が快適にできる環境（WindowsServer 2012 以上）

Safari を推奨•ブラウザ版はネットワーク接続が必須です。 • Windows は，マイクロソフト社の登録商標です。 • iOS は，
Cisco の登録商標です。
• iPad は，Apple Inc. の登録商標です。
※画面や機能は現在開発中のため，変更になる場合がございます。予めご了承ください。

指導者用デジタル教科書「学習者用デジタル教科書」は，学習者用端末で利用する児童一人ひとりを対象にしたライセンス商品です。別途，学校内の指導者用端末にインストールでき，授業でクラス内すべての児童を対象に教科書紙面やコンテンツを電子黒板やプロジェクタで拡大提示できるライセンスを有した「指導者用デジタル教科書（教材）」については，教師用指導書付録としてお届けします。

付録 CD にデジタル教科書の機能の紹介動画を収録しています。
start.html をクリックして，メニューから選んでご覧ください。

なかにわで
み
なかにわで
バッタを 見みたよ。
バッタを 見たよ。

生いきものに さわる
生きものに さわる
まえや さわった あとはてまえや さわった あとは
手てを あらおう。
手を あらおう。

体験版や詳しい内容は体験版ユーザーアカウント

78

iOS

Windows 10 (64bit 日本語版）を推奨 ※S モードは対象外
Windows 8.1 (32bit/64bit 日本語版）※Windows RT は非対応

い

がっこう

学がっ
校こう
たんけんで
み
学校たんけんでウサギを 見みつけたね。
ウサギを 見つけたね。

みんなで さがしに
みんなで さがしに
いこうよ。
いこうよ。

解像度

学習者用・指導者用とも動作環境は共通です。また，アプリ版・ブラウザ版も同様です。

https://digi-keirin.com/dtext/seikatsu.html
ID: keirin-seikatsu

パスワード：Seikatsu2020

79

まんがで解説 教科書の魅力！第❸話

いよいよ 始まる。

さくいん
ア ICT の活用 
アレルギー 44，49
56
安全教育 
54
ESD（持続可能な開発のための教育） 57
インクルーシブ教育 
58
衛生面 
56

カ 外来生物 
学校安全 

家庭との連携 
カリキュラム・デザイン 
カリキュラム・マネジメント 
環境教育 
基本的生活習慣 
キャリア教育 
QR コンテンツ 
協働的な学び 
緊急対策外来生物 
健康面 
言語能力の育成 
合科的・関連的な学習 
国際理解 

57
54
48
50
50
57
56
20
49
43
57
56
44
50
58

サ ３段階構成 
CUD 

12
58
ジェンダー 58
思考力・判断力・表現力等の基礎 
46
資質・能力の３つの柱 
46
持続可能な開発のための教育（ESD） 57
社会に開かれた教育課程 
48
人権 
58
スタートカリキュラム 16

タ 男女平等 

58
48
46
20
44
57
50
58

ナ 熱中症 55

地域との連携 
知識及び技能の基礎 
中学年以降への接続 
伝え合い活動 
伝統や文化 道徳教育 
特別支援教育 

ハ 表現活動 
ふり返り 

42
47
54

防災教育 

マ マナー 学びに向かう力・人間性等 
学びのプロセス 
学びの見通し 
見通し 
めくり言葉 

23，46
47
12
40
40
14

58
幼児期の終わりまでに育ってほしい姿  16

ヤ ユニバーサルデザイン 

著作編修関係者
寺尾 愼一
中野 真志
青木 浩幸
阿部
治
天野 正輝
有馬 武裕
牛見 沙也香
往古 靖子
鹿島 正史
加藤
智
久龍 和巳
香田 健治
坂戸 英樹
佐藤
真
島
善信
杉澤
学
竹原 章雄
田中 博之
田巻 幸子
塚田 庸子
中井 義時
中西
大
野口 一夫
藤岡
仁
藤上 真弓
藤本 勇二
舩越 博昭
前田 一男
前谷 さき子80

元福岡教育大学学長
愛知教育大学教授
国際基督教大学助教
立教大学教授京都大学名誉教授
玉川大学客員教授
山口市立島地小学校教諭
東京都板橋区立板橋第二小学校副校長
東京都新宿区立東戸山小学校主任教諭
愛知淑徳大学准教授
阿南市立羽ノ浦小学校教諭
関西福祉科学大学講師
元東京都大田区立六郷小学校校長
関西学院大学教授
甲子園大学非常勤講師
奈良女子大学附属小学校副校長
大阪市立菅北小学校校長
早稲田大学教授
相模原市立田名北小学校総括教諭
神奈川ＣＳＴ協会会長
山形大学教授和歌山大学教育学部附属小学校教諭
山村学園短期大学学長
吹田市立津雲台小学校教諭
山口大学大学院教育学研究科講師
武庫川女子大学准教授
新見市立神代小学校教諭
立教大学教授大阪市立梅香小学校校長

松井 奈津子
松尾 憲雄
溝上 敦子
溝邊 和成
矢野 英明

大阪市立鷺洲小学校校長
元福岡教育大学附属久留米小学校主幹教諭
元佐世保市立柚木小学校校長
兵庫教育大学教授
元帝京大学教職大学院客員教授

株式会社新興出版社啓林館編集部《幼児教育に関する監修》

川邊 秀明
木下 光二
坂井 英一
榊原 久子
田中 あき子
寺尾 章子
波岡 千穂
吉田 典子

戸田第一幼稚園園長
鳴門教育大学大学院教授
木更津つくし学園園長
つばさ福祉会法人理事
認定こども園大美野幼稚園園長
東京都文京区立向丘保育園園長
伸和学園堀川幼稚園副園長
伊丹市立せつよう幼稚園教頭《特別支援教育に関する監修》柘植雅義

筑波大学教授《言語力に関する監修》

芥川 元喜
石川 一惠
八瀬 宗子

金沢星稜大学准教授
大阪市立中野小学校教諭
大阪市立古市小学校教諭《道徳教育に関する監修》

天田 有香
藤岡 三奈子

大阪市立中央小学校教諭
大阪市立豊仁小学校教諭《防災・減災に関する監修》

河田惠昭

関西大学特別任命教授・社会安全研究センター長

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内容解説資料

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・教科書，デジタル教科書，教材等のご紹介（動画）・学習指導要領との関連・観点別特色一覧表
・年間活動計画

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(https://www.shinko-keirin.co.jp/
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本

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