令和４年度 第３回

目

次

開催趣旨と総括・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
講演に関する質疑応答の要約・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
講師への追加質問とそれに対する回答・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５

参考資料
・FD 研修会での説明スライド
・開催要項
・参加状況
・参加者アンケート開 催 趣 旨 と総 括
令 和 4 年 度 教 養 教 育 院 FD シリーズ「 教 養 教 育 の更 なる充 実 をめざして」 第 3 回 研 修会 は、対 面 ・ オンラインミーティングのハイブリッド方 式 で 10 月 28 日 に開 催 されました。
今 回 は、山 形 大 学 学 士 課 程 基 盤 教 育 機 構 の千 代 勝 実 教 授 をお招 きして「 直 接 評 価 による卒 業 時 の質 保 証 ～ 基 盤 力 テストの到 達 点 と今 後 の展 望 ～ 」 との演 題 で講 演 をしていただきました。
県 内 4 か所 のキャンパスに分 かれた６ つの学 部 から成 る山 形 大 学 は、東 北 北 海 道 で 3
番 目 に大 きな国 立 大 学 です。そこで学 ぶ 1 学 年 1700 人 の学 生 全 員 を対 象 として、学 士
課 程 基 盤 教 育 機 構 の先 生 方 が進 めてこられた取 り組 みについて詳 しく教 えていただきました。そのなかから聞 き手 にとってとくに刺 激 的 だったのは以 下 の三 つではないでしょうか。
一 つ目 は令 和 5 年 度 から必 修 化 される導 入 科 目 と基 幹 科 目 です。「 教 員 が教 えたいことを教 える」 から「 大 学 として教 える必 要 最 小 限 」 へ方 針 を転 換 し、学 士 課 程 基 盤 教 育 機
構 の専 任 教 員 を中 心 として、すでにカリキュラムの規 格 化 ・ 標 準 化 ・ 直 接 評 価 が軌 道 にのっているようです。従 来 の教 養 教 育 が「 アラカルト」 、山 形 大 学 の取 り組 みが「 パッケージ化 されたバランス定 食 」 というたとえも明 快 でした。今 後 はさらに「 一 品 は一 味 抑 えたコース
料 理 」 を目 指 して、他 でも応 用 できるように授 業 の順 序 や依 存 性 を意 識 して評 価 検 証 を
進 めておられるとのことです。
二 つ目 は、学 生 自 身 がたてた学 修 目 標 の到 達 度 を学 士 課 程 基 盤 教 育 機 構 の教 員 が定 期 的 にメンタリングするという「 みずから学 ぶ」 取 組 です。学 生 自 身 の自 己 管 理 はもちろん、ICT の助 けを借 りつつ学 生 と教 員 のコミュニケーションも強 まっているようです。
三 つ目 は、各 年 次 の区 切 れ目 に全 学 に対 して実 施 する基 盤 力 テストです。学 士 課 程
基 盤 教 育 機 構 では 100 問 ほど作 成 したなかから 30～ 40 問 を精 選 し、解 答 者 のレベルに応 じて出 題 の順 序 や解 説 を工 夫 しておられるといいます。このテスト問 題 が、複 数 の他 大
学 でも導 入 されるようになったのもうなずけます。
これらの取 り組 みを迅 速 に進 めていく実 施 体 制 についても、本 学 の参 考 になりそうです。
統 括 教 育 ディレクター会 議 で速 やかに決 定 され た方 針 のもと、学 士 課 程 基 盤 教 育 機 構の専 任 教 員 4 名 が中 心 となって、各 学 部 の新 任 教 員 らに授 業 を担 当 させるというのです。
新 任 教 員 が大 学 の方 針 を理 解 することや教 育 スキルを向 上 させることにもつながりそうです。
4 年 間 という限 られた時 間 を可 能 な限 り有 効 に活 かし、これからの大 変 な時 代 に社 会 人となる学 生 に確 かな基 礎 力 を身 に着 けさせようと力 を尽 くされる千 代 先 生 の熱 意 が伝 わり，
本 学 でも改 革 への意 欲 を大 いに沸 きたてられる FD 研 修 会 となったのではないでしょうか。

教養教育院教育改善推進委員会委員
上田 理恵子1

講演に関する質疑応答の要約―全学対象のカリキュラムについて、専任教員はどのように関わっているのか 、「 あ る 教 員 の 一 日 」 ふ う に 教 え て い た だ き た い 。
〔千代先生〕
基 盤 教 育 企 画 部 か ら 20 名 の 専 任 教 員 に 割 り 当 て て い る 。 ス タ ー ト ア ッ プ セ ミ
ナーの場合、コア教員（専任 4 名＋よその学部の新任６～7 名）＋サポート教員の 10 名 く ら い で 担 当 す る 。 授 業 方 法 は 1 か 所 か ら 全 学 の 学 生 に 伝 え る ブ ロ ー ド
キャスティング型で実施する。週 4 回で 1 学年全部にいきわたるように、4 名の教 員 が １ つ ず つ ガ イ ダ ン ス の 説 明 、ク ラ ス（ 1 ク ラ ス 25 名 ）の サ ポ ー ト 、メ ン タ
リングを実施する。この結果、1 週間に一人当たり５から 6 時間は使う。成績はLMS で 採 点 。 出 し て い な い 人 に 催 促 や チ ェ ッ ク を 実 施 す る 。
基盤教育院の教員は研究室がないため、教育へ時間をあてられる。

―基盤力テストは授業成績とは関係あるか？
〔千代先生〕
関 係 な い 。授 業 ア ン ケ ー ト と 同 じ 。た だ 、学 生 は 熱 心 に 取 り 組 ん で く れ て い る 。

―「 み ず か ら 学 ぶ 」に つ い て 。教 員 3 名 で 1200 人 を メ ン タ リ ン グ す る の は 負荷がかかりすぎではないか？
〔千代先生〕
問 題 な け れ ば 連 絡 な し で 安 心 で き る 。問 題 の あ る 場 合 、フ ラ グ が た つ の で 把 握
し 、メ ー ル を 送 る 。文 言 も あ る 程 度 定 型 化 し て あ る 。そ の な か で 、個 別 に 指 導 しなければならないことに時間をかける必要はある。

―導入科目や基幹科目以外の共通科目や教養科目も授業を規格化しているのか？
〔千代先生〕
ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ を 入 れ る な ど は し て い る が 、基 本 的 に は 行 わ な い 。そ の か
わり教養科目数自体を減らしていっている。

―教育の規格化に対する、他部局の教員の反応はどうか。
〔千代先生〕「 円 満 に 対 応 し て く れ る 」、
「 や れ る と こ ろ だ け や る 」、
「 や ら な い 」の 3 パ タ ー ンあり。

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―基盤力テストの問題はどのように作成するのか？テストの知識の要否は学部の判断か？
〔千代先生〕
基 盤 の 担 当 教 員 が 作 成 し 、 学 部 で も チ ェ ッ ク し て も ら う 。 100 問 ほ ど 作 成 し て
30 問 か ら 40 問 を 出 題 す る 。 難 易 度 チ ェ ッ ク や 入 れ 替 え も 適 宜 行 っ て い る 。 た と
え ば 、物 理 が 専 門 科 目 に 必 要 で な い 学 生 に 対 し て も 入 門 書 や 啓 蒙 書 レ ベ ル の 教 科
書 を 案 内 し た り 、日 常 生 活 で の 物 理 現 象 を 紹 介 す る な ど 個 別 に ア ド バ イ ス す る ことはできる。

―思考力を確認するには？
〔千代先生〕
数学や物理なども、計算ではなくて概念や理解が中心の出題をしている。

―学生のメンタリングについて詳細に教えてほしい。
「連絡がなければ問題なし」ということだが、本当に取り組んでいるのだろうか。毎週、進捗状況を報告させているということだが？
〔千代先生〕
学 生 が 自 分 で 決 め た こ と な の で 、で き な か っ た こ と は う し ろ め た い よ う で 、取り 組 ん で い る 。大 事 な の は 、（とがめないで）「 言 い 訳 」を つ く っ て や る こ と 。
「あし た か ら す れ ば い い よ 」「 で き な か っ た な ら し か た な い 」 と い う よ う に 。

―各学部学科で、このパッケージの教養科目をとりなさい、という必修はあるか？
〔千代先生〕
導 入 科 目 と 基 幹 科 目 は 必 修 。学 部 の 導 入 セ ミ ナ ー は 推 奨 。完 全 に 必 修 化 の も のは 必 修 。（ 教 養 科 目 は ） 推 奨 は か か っ て い て も 必 修 で は な い 。

―問題は他大学でも活用しているのか？
〔千代先生〕
同じ問題を他大学でも導入できる。

―英語のコマ数を半減したということだが、どのようにして？
〔千代先生〕
１ つ の 授 業 の な か で 半 分 を 対 面 、半 分 を Ｅ ラ ー ニ ン グ に し て 、自 分 で 勉 強 す る
時間を学生に与えたということ。

3

―外国語教育について教えてほしい。英語のＰＢＬと初修外国語について。
「やめるべきものはやめる」とは？
〔千代先生〕
英 語 の Ｐ Ｂ Ｌ は ネ イ テ ィ ブ の 教 員 が い ろ い ろ 考 え る 。プ レ ゼ ン 、商 品 開 発 な ど
さ ま ざ ま 。初 修 外 国 語 は 、言 語 に よ っ て は 特 定 の 学 部 し か 参 加 し な い こ と も あ るの で 専 門 科 目 へ 移 し た も の も あ る 。し か し 、言 語 と 文 化 を セ ッ ト に し 、国 際 理 解の科目として教養科目のなかに再構築することもある。

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講師への追加質問とそれに対する回答―基幹科目と教養科目で内容をどのように区別しておられるのか教えてください。また，それぞれの実施体制（担当教員の配置等）についてもお聞かせ
くだ さ い 。
〔千代先生〕
基幹科目は現代 的な応 用と学際におけ る学び を目的に、4 単位必修 として平成
24 年 度 に 設 定 さ れ ま し た 。
当初はご指摘のように教養科目との区別が曖昧であり、5 年かけて、アクティ
ブ ラ ー ニ ン グ を 必 ず 取 り 入 れ る こ と 、 原 則 と し て 定 員 を 50 名 以 下 と す る こ と 、
教 養 科 目 内 の 「 山 形 に 学 ぶ 」「 応 用 と 学 際 」 分 野 か ら 基 幹 科 目 に 相 応 し い 講 義 を
基 幹 科 目 に 移 行 す る こ と 、 を 実 施 し 平 成 29 年 度 か ら 現 在 の 形 に な り ま し た 。 教
養 科 目「 山 形 に 学 ぶ 」は 廃 止 し フ ィ ー ル ド ワ ー ク を 前 提 と し た 基 幹 科 目「 山 形 か「 応 用 と 学 際 」は 招 聘 講 師 や 試 行 的 な 授 業 な ど 、基 幹 科 目 に そ ぐ
ら 考 え る 」と し 、
わ な い 授 業 だ け を 最 小 限 に 開 講 す る と な っ て い ま す 。令 和 5 年 度 か ら の「 現 代 を生きる」を加え、おおむね完成形になったと考えています。
実 施 体 制 で す が 、教 養 科 目 は「 文 化 と 社 会 」「 自 然 と 科 学 」（ お よ び「 応 用 と 学
際 」） ご と に 、 各 学 部 に 提 供 コ マ 数 を 割 り 当 て て い ま す 。 こ の 3 つ の 分 野 に つ いて は 学 部 の 年 度 ご と の 都 合 も あ り ま す の で 、各 学 部 に 依 頼 す る 合 計 の 提 供 コ マ 数
は 固 定 し 、分 野 ご と の 提 供 コ マ 数 は あ る 程 度 自 由 を 許 容 し て い ま す 。ま た 、テ ー
マ に つ い て も 、日 本 国 憲 法 な ど 資 格 関 連 に 関 わ っ て く る 講 義 以 外 は 、担 当 教 員 の
自 由 を 尊 重 し て い ま す 。こ の た め 、分 野 や 授 業 テ ー マ に つ い て 多 少 の 偏 り が 生 じることもあり、事務的に調整をしています。
基 幹 科 目 に つ い て は 、学 部 ご と に 提 供 コ マ 数 の 割 り 振 り を し て い ま す が 、そ の
う ち 8-9 割 程 度 に つ い て は 担 当 能 力 の 高 い 教 員 を 基 幹 科 目 部 門 長 か ら 指 名 し 、教員と授業テーマが経年で維持されるようにしていました。
現 在 で は そ こ ま で 厳 密 に 指 名 し て い ま せ ん が 、慣 性 が つ い て そ の よ う な 選 出 にな っ て い ま す 。残 り の 1-2 割 は 学 部 で 担 当 者 を 決 め て い ま す 。厳 密 に 教 員 個 人 を
指 名 す る と 転 出・退 職 で 後 継 者 の 選 出 が 難 し く 、ま た 新 陳 代 謝 と い う 観 点 か ら このような少し緩い体制となっています。

―特に教養科目の「文化と社会」領域は，科目名だけでも内容に見当がつく
ものと，つかないものの差が大きいようですが，具体的にどのように「必要最小限」を特定し，それらを教員間で共有しておられるのか，教えていただ
きた い で す。

5学 士 課 程 基 盤 教 育 機 構 お よ び 小 白 川 3 学 部 の 教 員 は 、導 入 科 目「 ス タ ー ト ア ッ
プ セ ミ ナ ー 」の 担 当 を お お む ね 義 務 化 し ま し た（ 担 当 が 一 順 し た 現 在 は 主 に 新 任
教 員 を 学 部 で 選 出 し 担 当 ）の で 、文 献 調 査（ 図 書 館 利 用 法 を 含 む ）、グ ル ー プ ワ ー
ク 、プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 、レ ポ ー ト 作 成 に つ い て 、学 生 が ど の よ う な ス キ ル を どの よ う に 習 得 し て い る か は あ る 程 度 理 解 し て い ま す 。教 養 科 目 に お い て 、こ れ らのスキルの上に どのよ うなテーマを載 せて講 義を実施するか は、1 テーマ 1 開講の 多 い 教 養 科 目 の 性 質 上 、個 々 の 教 員 に 任 せ て い ま す 。こ の た め 、教 育 手 法 や 必
要 最 小 限 の 部 分 の 共 有 は 、 FD な ど の み と な っ て い ま す 。

―現実的に新制度を導入した際の移行期の学生ケアをどのようになさっておられるのかについてお聞かせください。特に，成績評価についてと，不可の学生に対する対処が知りたいです。
山 形 大 学 は タ コ 足 大 学 と い う 事 情 が あ り 、各 キ ャ ン パ ス へ 移 行 す る 2 年 生 へ の進 級 条 件 が 厳 し く な っ て い ま す 。こ の た め 進 級 条 件 に 大 き な 影 響 が あ る 必 修 科 目
を中心に、1 年生のうちに再履修科目を受講できる体制を整備しています（後期授 業 不 可 の 学 生 に は 、授 業 期 間 終 了 後 に 再 履 修 授 業 を 集 中 講 義 で 開 講 し て い る ）。
ま た そ の よ う な 科 目 を 含 め 、履 修 が 必 要 と な っ て い る 過 年 度 生 が 在 籍 し て い る 場
合は、新制度移行後も授業名の読み替えや開講の維持で対応しています。
学 生 の 履 修 動 向 や 出 席・課 題 提 出 状 況 は 、本 部 の 教 育 部 が 把 握 し て い る デ ー タの ほ か 、授 業 開 始 3 週 目 頃 に 授 業 担 当 教 員 に 、学 生 の 授 業 参 加 状 況・態 度 や 名 簿
つ き 合 わ せ（ 主 に 履 修 登 録 忘 れ や 全 欠 席 ）な ど で 気 に な る 学 生 に 関 す る 状 況 調 査を行なっており、これらを総合して学生管理を行なっています。
特 に 、新 制 度 移 行 期 や 現 在 の よ う な コ ロ ナ 禍 で は 、学 生 の 生 活 や 履 修 動 向 、学 習
志 向 が 読 み に く い と こ ろ も あ り 、問 題 を 抱 え て い る 学 生 を 相 談 に つ な げ 、早 期 に対応する必要性を感じています。

―教育の規格化と標準化として「同じ授業は全く同じ内容・同じ課題・同じ評価基準」としておられますが，こちらは，統括教育ディレクター会議で決定されたのでしょうか？どのくらい時間をかけて決定されたのか教えてください。また，実際に決定が現場に降りてきた際に，どのように規格化と標準化が計画・実行されたのか教えてください。
教 育 の 規 格 化 と 標 準 化 は 、そ の 授 業 の 担 当 者 の ワ ー キ ン グ グ ル ー プ 、部 門 単 位
で 自 律 的 に 決 定 し 、そ の 強 度 も 分 野 の 性 質 に あ わ せ て 決 め て い ま す 。統 括 教 育 デ
ィ レ ク タ ー 会 議 で 改 訂 さ れ て い る「 基 盤 共 通 教 育 の 基 本 方 針 」へ の 明 記 に つ い て

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は 一 部 の 反 対 意 見 も あ り 記 載 し て お り ま せ ん が 、「 同 一 授 業 ・ 同 一 内 容 ・ 同 一 基準 」に つ い て は 、ど の レ ベ ル ま で 実 施 す る か は 別 と し て 、統 括 教 育 デ ィ レ ク タ ー
だ け で な く 現 場 の 教 員 に も 理 解 が 浸 透 し て い ま す 。特 に カ リ キ ュ ラ ム チ ェ ッ ク リ
ス ト 等 に よ る 質 保 証 の 実 質 化 や 、教 員 リ ソ ー ス 減 少 に よ る 教 育 の 効 率 化 と い う 昨
今の流れもあり、山形大学での必要性ははっきりしています。
規 格 化 と 共 通 化 は 、 多 く の 場 合 、 分 野 ご と で 構 成 し て い る FD や ワ ー キ ン グ グ
ル ー プ 内 で の 情 報 共 有 か ら 始 ま り 、授 業 手 法 の 共 有 や 難 易 度 の 平 準 化 、を 経 由 して 、 テ キ ス ト の 共 通 化 や 課 題 ・ シ ラ バ ス の 共 有 と い う 5-10 年 単 位 で の 取 り 組 みに よ る 収 束 に な っ て い ま す 。そ の よ う な 授 業 群 で は 、授 業 資 料 や 課 題 の 共 通 化 によ る 授 業 準 備 の 効 率 化 、新 規 担 当 教 員 の FD、授 業 の 代 講（ 教 員 業 務 な ど で の 休 講の 減 少 ）、 な ど が 可 能 と な り 教 員 負 担 が 減 少 し ま す 。 ま た 、 そ の 上 の レ ベ ル で の教 育 改 革 で は 、規 格 化 と 標 準 化 さ れ た カ リ キ ュ ラ ム を も と に 教 育 内 容 の 相 互 チ ェックや他の授業（群）との順序依存関係の整理を実施しています。
具 体 的 な 例 と し て 、基 盤 共 通 教 育 の 基 礎 と な る 導 入 科 目 や 学 部 専 門 科 目 の 基 礎となるサイエンススキルは早期から規格化や標準下の必要性が認識されていまし た 。こ れ ら は 担 当 教 員 の ワ ー キ ン グ グ ル ー プ で 方 向 性 を 決 定 し て い ま す 。ス タ
ー ト ア ッ プ セ ミ ナ ー や 情 報 処 理 は 当 初 テ キ ス ト の 共 通 化 か ら 始 ま り 、現 在 で は 最も 厳 し い 規 格 化 と 標 準 化 が な さ れ て い ま す 。 サ イ エ ン ス ス キ ル は 平 成 23 年 度 以
前 か ら 教 科 書 の 共 通 化 の の ち 、そ れ ま で の 自 由 に 学 生 が 開 講 授 業 を 選 べ る よ う にし て い た も の を 授 業 ご と に 学 科 指 定 制 と し て 、そ れ に よ り 学 科 単 位 で の 規 格 化 と標準化を達成しています。
英 語 は 、習 熟 度 別 授 業 と そ れ ら の 間 の 評 価 基 準 の 平 準 化 が 期 待 さ れ る 中 、担 当
教 員 が 非 常 勤 教 員 も 含 め 多 数 に わ た る と い う 困 難 が あ り 、平 成 23 年 度 以 前 か ら 、
評 価 基 準 の 検 討 が 継 続 的 に な さ れ て き ま し た 。 TOEIC ス コ ア を 成 績 評 価 の 20%に編 入 す る こ と か ら 始 め 、学 生 か ら 見 て 前 期 後 期 各 週 2 コ マ の 授 業 の 担 当 教 員 が で
き る 限 り 異 な る よ う に す る な ど 、内 部 的 に 教 員 ご と お よ び 学 生 か ら 見 た 場 合 の 評
価 基 準 の 平 準 化 へ の 努 力 を 実 施 し て き ま し た 。最 終 的 に 令 和 5 年 度 の 教 育 改 革 で
授業課題共通化や e ラーニングの導入などで収束していくことを目標としています。

― 導 入 科 目「 み ず か ら 学 ぶ 」に つ い て ，TOEIC ス コ ア ア ッ プ を 自 主 課 題 と し て設定する学生が多いとのお話でしたが，それ以外の自主課題にはどのようなものがあるのでしょうか。また，その自主課題の難易度については，どのように成績に反映されているのでしょうか。

7今 年 度 の 学 生 は 主 に 以 下 の よ う な 内 容 で 、 学 習 時 間 を 設 定 し て い ま す 。。
語 学 系 資 格 試 験 ： 英 検 、 TOEIC、 IELTS、 独 検 ・ 仏 検
そ の 他 資 格 試 験：日 商 簿 記 、IT パ ス ポ ー ト 、応 用 情 報 技 術 者 試 験 、タ イ ピ ン グ 技
能検定、漢字検定、危険物取扱者
専門科目の先取り学習：医学部医学科、工学部の学生が多い
日 常 の 学 習 習 慣 と 、み ず か ら の 学 び を 省 察 で き る よ う 記 録 す る 習 慣 を つ け る こと が 目 的 な の で 、自 主 課 題 に つ い て は 、そ の 難 易 度 は 問 い ま せ ん 。プ レ・ポ ス トで 模 擬 テ ス ト（ も し く は 本 番 の テ ス ト ）を 受 験 し て も ら い 、そ の 増 分 を 参 考 と し 、最初に設定した学習時間をどの程度到達しているか成績基準をもとに学生自身に 説 明・評 価 し て も ら い 、そ れ を 担 当 教 員 が 確 認 し て 修 正 し 、最 終 評 価 と し ま す 。
先取り学習の場合は学習時間と参考書等のページ数の到達目標を学生に設定して も ら い ま す 。教 員 は 毎 週 学 生 の 自 己 管 理 シ ー ト の 提 出 内 容 を 確 認 し 、必 要 が あ
ればメンタリングを行います。
評 価 上 の 問 題 と し て は 、当 初 危 惧 し て い た 、あ ま り 学 習 し て い な い の に 自 己 評
価 の 得 点 100 点 な ど の 異 常 に 高 い 点 数 を つ け る 学 生 は お ら ず 、む し ろ 平 均 以 上 に
学 習 で き て い る 学 生 が 60 点 未 満 を つ け る こ と が 例 年 そ れ な り に あ る と い う 点 です 。自 己 評 価 に つ い て 極 め て 厳 し く 考 え て い る か 、自 己 肯 定 感 が 低 い の か も し れません。

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122022ᖺ10᭶28᪥ ༓௦ ຾ᐇ @ 2022ᖺᐩᒣ኱Ꮫ➨3ᅇᩍ㣴ᩍ⫱㝔FD◊ಟ఍

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35

教養教育院ＦＤ 実施計画
テーマ「教養教育の更なる充実を目指して 教養教育院ＦＤ2022 vol.３」
１．開催趣旨
今日，社会からは，長引く新型コロナウイルス感染症や景気低迷，深刻度を増す環境保全対策等に対応した人材育成が求められています。自ら考え，未知の課題に対応できる能力，多様な属性や考えの人々と協調して物事を進めていける能力を身につけさせることなどが求められています。
このことを踏まえ教養教育院では，令和８年度を新たな教養教育の改革年と位置づ
け，学生に身に付けさせるべき能力を確認した上で，新たな教育内容，実施方法等について取りまとめていく計画です。
今回のＦＤは，本学教養教育の更なる充実に向け，改革を実施した大学の先行事例を学び，参考とすることを目的に実施します。
２．開催日時
令和４年 10 月 28 日（金）15：00～16：20
３．開催会場
Microsoft Teams 会議によるオンライン配信
４．対象
本学教職員，非常勤講師
５．次
第（１）開会挨拶・趣旨説明（２分）
彦坂 泰正（教養教育院教育改善推進委員会委員長）（２）「直接評価による卒業時の質保証～基盤力テストの到達点と今後の展望～」（45 分）
せ ん よ

講師：千代

か つ み

勝実

氏（山形大学学士課程基盤教育機構 基盤共通教育実施会議議長）（３）質疑応答（30 分）（４）閉会挨拶（３分）
武山 良三（教養教育院長）

36

令和４年度第３回教養教育院ＦＤ「教養教育の更なる充実を目指して 教養教育院ＦＤ2022 vol.３」参加状況【当日参加者内訳】
教員
役員

1

芸術文化学系

4

教養教育学系

15

理学系

1

都市デザイン学系

2

医学系

3

教育研究推進系

3

小計

29

職員

3

合計

32

合計

17

総計

49

【オンデマンド参加者内訳】
教員
芸術文化学系

1

教養教育学系

1

理学系

1

都市デザイン学系

3

工学系

1

医学系

4

薬学・和漢系

2

教育研究推進系

4

小計

17

37

令和４年度第３回教養教育院ＦＤ参加者アンケート集計結果（2023/1/4 時点）
FD 参加者数：49 名（内訳：教員 46 名、職員３名）
アンケート回答者数：37
１．属性を選んでください
属性
教員
職員
計

37
0
37

２．所属を選んでください（教員のみ）
教員所属
芸術文化学系
教養教育学系
理学系
都市デザイン学系
工学系
医学系
薬学・和漢系
教育研究推進系
計

4
11
1
1
5
6
3
6
37

38

３．今回の教養教育院ＦＤに参加しての評価を５段階評価で入力ください。

今回のFDに参加しての評価
評価5
評価4
評価3
評価2
評価1
計

14
19
4
0
0
37

４．今回の教養教育院ＦＤについての感想やご意見があれば、ご記入ください。
・自分で目標を設定するというのは面白いと思いました。
・共通教育カリキュラムや成績評価についてユニークな取り組み事例をご紹介いただき，参考になりました．
・非常に規模が大きく緻密な教養教育のシステムを構築している地方国立大の先進事例を知ることができ、ためになった。
・導入教育や、直接評価など特色ある取り組みについて知ることができ、また、質疑応答
をとおして現場での具体的な遣り繰りの様子も伺うことができ、大変有意義でした。
・全体的にとても興味深い内容でした。基盤力テストに関しては、このような考え方があるのかと驚いたのですが、実際には、これを作成する側も、受験しなくてはいけない学生
さんもかなりつらいのではないかと感じました。1 年生時においてならまだ良いと思いますが、3 年時までというのはかなりつらいのではないかと感じました。大学で学ぶべき内
容がどこまでなのかというのは、難しい問題だと思うのですが、大学において、自身の将来の夢がかなり明確になってきているところで、自分の将来の夢に直結しないために、その時点では時間を注げないような科目についてまで、テストを受けなければいけないのは、医学科の学生の例のように、その意味を見出せないのではと思いました。（しかしながら、このようなさまざまな改革をなさっているという点には、多大な敬意を表します。）
・先進的な取り組みの紹介で大変参考になった

39

・データが示され、具体的で非常に明快だった。教えるべきものをいかに選択する（絞るか）は大事な視点だと思った。
・他大学の事例をいくつも聞くにつけ、立案・実施・評価などのいずれの段階を進めるにしても人的資源が不足していると感じ、無力感を覚える。誰かが頑張ったとしてもそれを評価してその人の待遇を改善することもできない。「できたらすばらしいけどうちでは無理だよね」としか感じない。
・授業の進め方の改善につなげてゆきたいと思います。
・スタートアップセミナーで，文献-->メール-->パワポ-->ワードを 2 回繰り返すこと等が参考になりました。
・教員間の情報共有によって標準化が達成されるように感じました。
・各授業に教育目標を設定したほうが良いのかも知れません。「この授業では学生が〇〇ができるように教育して下さい」ということですが、できるだけ具体的な目標が設定されていると、教員側も準備しやすいと思います。
・大学としてのシステムづくりと、教員の積極的参加が必要だと感じました。
・自由な大学から、標準化・規格化への移行であるが、世界が求める人材は多様性や個性に重きが置かれている点で、まだ発展途上の取り組みであるように思われた。
・強い衝撃を受けました。自身の教育（教養も専門も）について深く振り返る機会を得ました。
・やはり今なされている、学生の授業評価アンケートにあまり振り回される必要が無いということで納得できた。
・スタートアップセミナー(文献調査、グループワーク、プレゼン、レポート作成)の全学的取り組みは、本学でも早期に取り入れて欲しい。"
・オンデマンド、オンラインによる教育は、積極性のある学生に対しては有効なように思えますが、真逆な学生は視聴率が悪いか、ラジオ化している。また、身についたように錯覚する学生が多く、確認のためのテストを行うとできない学生が多いように感じる。
最近、何かを改善するため（もしくは改善のために状況を把握するため）の様々な負荷
が、学生にも教員にも増えてきていると感じる。何かに取り組むには、他の何かを捨て、負荷をスリム化することも重要。
・学生側の受け取りを考えながらパッケージ化した授業が学生、教員両者の最適化・効率化になるとい点は非常に魅力的だった。
・方向性は大変参考になりましたが、基盤力テストを実際に導入する段階ではテスト理論の専門家の先生の全面的な協力が必要になり、一筋縄ではいかないのではと危惧しています。また実施の上でも、学生の不正行為による結果へのバイアスをどう排除するか、試験問題の非公開性をどう担保するか(IRT に基づく試験では必須なはず)など、仮に本学で導入する際には解決すべき問題が多々あるのではという感触を持ちました。
・大変興味深く聞かせて頂きました。
・大変勉強になりました40

５．今後、教養教育院ＦＤで取り上げて欲しいとお考えのテーマがあれば、ご記入ください。
・他大学の教養教育の実施体制について
・分野別（語学系、自然科学系など）の FD
・専門教育との接続について、それから、専門教育を学ぶ学生の視点で、学びなおしを希望した時の教養教育のサポート。特に英語教育については、専門に上がってからその必要性が強くなってくるので、学びたいと思った時に教えてもらえる仕組みを考えたいです。
例えばオンデマンド教材とか。
・あれやろう、これやろうが多く、教員の負担ばかり増えて、結果として教員の時間のなさから、授業の深堀りや質の保証ができない状況が生まれ、悪循環が増えているように思える。これからの学生さんらは自立して自分で考えて行動するべきであり、それを促すシ
ステムづくりが必要であると思われる。やらない、考えない学生は留年するのもやむなし
で、全ての学生をケアしようとする甘やかしが、結果として、教員も学生も不幸にしているのではないでしょうか。

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富山大学教養教育院 FD活動報告
令和４年度第３回FD研修会
教養教育院教育改善推進委員会
委員長：彦坂 泰正
上田理恵子
片桐 達雄
山岸 倫子
大橋 隼人