公共図書館とデモクラシー
特 集 ｜ 公 共 図 書 館とデ モクラ シ ー
公 立 図 書 館の
民 主 的 運 営を担保するしくみ民 主 主 義 を 支 える 意 外と 知 ら れ て い な い
図 書 館 協 議 会 の 重 要 な機 能を知る

[ DESIGN 鷲 野 宏 デ ザ イ ン 事 務 所 ]

2021

00

特集

公立 図書 館の民主 的な運営を担保するしくみ書館協議会が自発的に館長に意見を述べ会の開催数は自治体により年9回から1回る。是非、最寄りの図書館に図書館協議会がミュニケーションが促進される関係の存在

る、という二つの内容を含んでいるからでまでの幅があり、最低でも年6回程度の定あるのか？どの様な活動をしているのか？そも大切である。委員は利用者の代表であるある。一般に自治体に設置される協議会

例会は必要であろう。

の様な情報が図書館のウェブサイトから知とともに、図書館側と共に公立図書館を支ることができるようになっているのか？関心

えていく存在なのである。率直な議論のやを持ってみて欲しい。

り取りは、すべて図書館をよりよくしていくや審議会などでは「諮問」を受けると「答申」を文書で出すことになるが、「諮問」さその主な活動は、①館長からの図書館運れた事項以外について論究は出来ないこ

営に関する報告や教育委員会・議会におことを求めているのであり、住民自治の精とが多い。仮に触れても、それは「諮問」内

ける図書館関係の議論の報告と委員によ神が発揮されるところでもある。各委員に容には含まれないとして除外されることもる質疑、②館長から諮問事項があればそある。
しかし、②の方は、図書館協議会が自れに対する審議、答申の作成、②図書館

発的に図書館サービスについて議論をしサービスに関する委員からの質問、提案、て館長に対して要望を出すことができる

要望の議論、③図書館外部評価、④図書館のでる。また委員は教育委員会の任命、もの視察などである。館長報告では毎月のでは望ましい図書館協議会とはどのようなは、応募書類と作文などで審査されること

しくは地方自治体の首長の任命の場合も図書館の運営状況や各種イベントの状ものであろうか。その目的は、市民の目が図が多く、図書館の利用者代表としての発言あるので、図書館サービスについての要況、さらに予算や決算、職員人事に関する書館の運営全体に届くことを意図するのでを期待している。各自治体の委員は任期が求を任命権者である教育委員会や教育報告もある。諮問事項については様々でああるから、まず定例会の回数が多い方がよ

概ね2年なので、公募を行っている図書館する機関として位置づけられ、市民の目が長、さらには首長に対しても具申することり、図書館の理念やあり方の検討から、い。最低でも年6回は必要である。回数が少ではその都度、委員の公募を図書館や自図書館の運営全体に届くことを意図してが可能であると解釈される。
また図書館協サービスや運営に関する事項まである。図

ないと館長報告は全て事後承諾のような報治体のウェブサイト、広報などで広く呼び存在する仕組みである。すなわち、公立図

議会の設置は各自治体の条例によるが、書館サービスに関する委員からの質問や告事項となり委員の発言も感想に留まってしかけている。その自治体に居住者などの制

書館の運営に住民自治の視点を反映させ根拠法であり条例の上位法（法律）である

提案には、自らが利用者として経験したこまう。定例会が多ければその分リアルな図書

限があるかもしれないが、年齢制限はあまる重要な仕組みであるともいえる。

図書館法によって上記の様な役割が定めと、他自治体の取組と比較、図書館員とは館運営の報告が行われることになり、委員もりないようである。
よって学部生でも応募いてご存じだろうか。以下、図書館協議会

られれていることから、自治体内に設置さ異なる知見や経験からの発言などもあり、直近の図書館サービスに関する問題についは可能であろう。比較的公募には年齢がについて紹介する。

れる他の協議会や審議会より法的にはよ

図書館側からすると参考にすべき情報がて議論することになり、意見を反映すること高い人が多いように見受けられるが、委員り強い権限を持っているとも解釈される。

多く傾聴に値する。図書館外部評価は、全ができる。また、回数が多いと図書館側、特構成には幅広い年代の参加が望ましい。

ての協議会が行っている訳ではないが、に館長は図書館協議会への報告や相談を日

図書館を利用し、図書館に関心があり、今図書館が行う業務やサービスの自己評価

常の業務の中で意識しやすい。図書館側のある仕組みをさらによりよくしたいと思うに対して図書館協議会の立場から意見や業務負担が増えるかもしれないが、市民へ図

人は、是非、図書館協議会の活動にも関心

図書館協議会を知っていますか？
皆さんは図書館協議会という仕組みにつ01
公立図書館は、民主主義社会における市

図書館協議会の法的位置づけ

民の知る権利を保障するための社会的な図書館協議会の現状基盤として存在している。すなわち公立図

求めるべき
図書館協議会の姿はその点を十分に理解した上での参加を求めたい。

最後に、委員の公募も必要である。公募

書館が市民の知る権利をはじめとする基図書館協議会の法的な位置づけを紹介す

評価を述べるのであり、館長からの諮問と書館を説明するチャンスであり、図書館運営を持って、傍聴や議事録閲覧し、そして委本的人権（学習権、学問の自由、生存権、表る。図書館法第十四条によれば「公立図書いう形で依頼される。図書館の視察は、そへの理解と協力の関係を深めることができ員になることを考えて欲しい。図書館から現の自由など）に関わる機関であり、民主館に図書館協議会を置くことができる」とでは、実際の図書館協議会の状況はどうの自治体内の図書館を視察は当然必要でるのであるから、図書館側としても定例会に始まる住民自治の第一歩である。

主義社会に必要不可欠な知る権利を社会して、必置にはなっていない。現状では全であろうか。2017年に公表した図書館友あるが、図書館に関する先進事例の調査

ついては積極的な姿勢で臨むことが得るも的に保障することで民主主義社会を支え国の公立図書館の約6割に設置されていの会全連絡会による図書館協議会調査にや図書館協力や広域連携のある自治体ののが多いであろう。そのためにも定例会は原ているのである。そのことは「ユネスコ公る。未設置の自治体でも、法的には住民のよれば、市町村の場合、委員数は10人程度

図書館まで委員が出向いて視察を行うこ則公開であるべきで、市民の傍聴を歓迎し

共図書館宣言」にも明確に示されており、要求によって設置することは可能であり、が多く、15人から5人までの幅があった。
まともある。よって2時間の定例会のみでは議事録も無条件で公開するべきである。

宣言では次の五つの事項を重視してい住民自治の精神から粘り強い要求をする

た委員の区分は、図書館法施行規則によ足りず、図書館協議会として独自の活動をる。すなわち①公開の原則（図書館の利用べきであろう。その機能については同法第り、委員の任命基準を条例で定める際に行うことになる。さらに各委員は自治体内

つぎに、委員の意識も重要である。最近は図はだれにでも開かれていること）②無料の十四条に「図書館協議会は、図書館の運営参考にするべきこととして学校教育及びの各種審議会や協議会の委員を兼務する

書館外部評価を依頼されることもり、委員と原則（図書館の利用、情報提供サービスはに関し館長の諮問に応ずるとともに、図書

社会教育の関係者、家庭教育の向上に資ことがあり、生涯学習審議会や社会教育委

しての責務を果たすためには自らが図書館無料であること）③法的根拠（日本では図館の行う図書館奉仕につき、館長に対してする活動を行う者、学識経験のある者が示員、子ども読書推進会議などへ手分けしての利用者であることは当然であるが、そこに書館法や図書館設置条例によって位置づ

意見を述べる機関とする」
とある。
ここでい

されている。各自治体はこれを基本として、出席し、公立図書館の視点から各会議のとどまらず図書館の基本について積極的に委員。元町田市立図書館協議会委員長、元町田

けられること）④公費支弁（税金など公費

う図書館奉仕とは図書館サービスのこと

その他に公募市民を1人から2人程度加え議論に参加するのである。定例会は公開

熟知することも求められる。図書館の目的な

市生涯学習審議会委員。両図書館で図書館外による運営）⑤民主的運営（利用者であるである。
この条文は極めて重要で、図書館ている事例もある。なお、委員には各自治されるべきもので、傍聴や議事録公開にど基本的な知識を学ぶことは、定例会の議論

市民の要求や意見を反映させた図書館運

協議会は①図書館運営について館長から体の定めるところによる報酬支払いもあ

よって実現されている。各図書館のウェブや図書館外部評価に役立つ。司書課程の「図営）を重視している。日本においては図書諮問を受けた事項にについて議論して答り、1回の定例会出席につき10000円から

サイトから閲覧できる自治体が増えている

書館概論」で学ぶ内容を理解しているとさら館協議会が、図書館の民主的運営を担保申を出す、②図書館サービスについて図5000円までと自治体によって異なる。定例が、残念ながら公開していない自治体もあに良いであろう。
また図書館側と委員とのコ

山口 洋 やまぐち ひろし
専門分野は図書館史、資料組織、公共図書館論。日野市立図書館図書館協議会委員（2020.6−現在に至る）。図書館友の会全国連絡会運営

部評価にも携わる。

注）図書館友の会全国連絡会による図書館協議
会調査は、
ウェブサイトで公開している。
http://totomoren.net/council-research/

02

Q
図書館法第14条に定められた
A 図書館協議会とは、図書館のサービスに市民の意見を
図書館協議会って、何ですか？

反映する民主的な機関です。

Q 図書館協議会はどんなことをするのですか？
A 次の二つのことを行う機関です。
①公立図書館の運営に関して、図書館長に意見を求められた際に意見を述べる。
②公立図書館が提供するサービスについて意見を述べる。

平成27年度「生涯学習施策に関する調査研究」「公立図書館の実態に関する調査研究」報告書（（株）図書館
流通センター）によると、アンケート調査を行った結果、回答対象館の約64％にあたる１,566館が「図書館法上の図書館協議会を設置している」と回答している。
未回答 9%

類似協議会も設置せず 500館 20%

設置せず

27%
659館

設置

64%

1566館

類似協議会設置 159館 6%

Q 意見を述べるのですか？

さらに図書館協議会を設置していない理由について

A ・コロナ禍で支給された会」を設置している図書館は159館で、そのうちの129

具体的にどんな事柄について

例えば・・・

タブレット端末を活用した読書推進について
・開館時間・開館日の見直し
・図書館としての人材育成、人材確保について
03【図書館協議会の設置状況】

・図書費の充実要求（増額）・幼稚園・保育園との連携サービスなどなど、公立図書館のサービスに関する館がアンケートに回答し、そのうちの30.2％が図書館協議会未設置の理由として「類似協議会が設置されて必ず置かなくてはならない
ものなのですか？

A 図書館法第14条に「置くことができる。」とあるように「必置」
ではありません。

科目「情報サービス論」は司書資格取得

育委員会、生涯学習審議会等で図書館に関する事項のための必修科目として、図書館が担う情も協議しているため」と回答している。

報サービスの意義や、情報サービスを提

受講生のイメージする図書館・図書館員供するために必要な知識などについて学像には、身近な昭和女子大学図書館の影響ぶ科目です（前後期同一科目）。講義だけも少なからずあると思いますが、また違ったでなく、ワーク等も通じて理解を深めても刺激をうける機会とするため旧知のお二方らいたく授業の構成を考えてきましたが、にお声がけし、講演会を実現することができ2021年度よりゲストスピーカーをお招きました。お二方とも、それぞれ図書館内外かする授業回を設けています。

らの視点を交えて、またこれからの（図書館

図書館協議会または類似協議会のどちらも設置してない理由について尋ねたところ、図書館協議会を代替する機関が存在するためという回答が99件もあり、これは全体の19.8％にあたる。

【図書館協議会の委員の属性と人数】

しかしながら、
この条文があることによって、前述の調査で提出された資料からの推測にとどまって法的には住民が設置を希望することは可能です。

はいるものの、概ね小中学校長、教育委員会を経験した教育関係者、PTAなどの地元の教育・福祉団体の代（池田美千絵・山口 洋）

表が委員の多くを占めている。その他、地方議会議員、学識経験者、ボランティアの読み聞かせ団体代表、公募委員が数名加わると述べられている。

図書館協議会

Q&A

図書館界の現状や課題の捉え方などについいるため」と回答している。次いで、18.2％が「社会教いない図書館500館に対して、図書館協議会を設置しQ 図書館協議会は公立図書館に図書館のある8号館正面玄関の外壁には「着実にして勤勉」と「光あれ」という意味のラテン語が掲げられている。

委員数の平均値

9.64人

図 書 館 協 議 会 につい て 数 で み て み よ う！

意見を述べています。

も、調査されている。図書館協議会ではなく「類似協議てお話をうかがいました。

初年度となる今回は、受講生のみなさ

界に限らない）キャリアを考えていくうえでんの図書館界・関連領域への意識を高めの示唆に富んだアドバイスもくださったこと

ることと共に、資格とキャリアについて考が大変印象的でした。受講生の感想コメントえる契機となるように講演会を企画しましからも、一人一人が気づきや考えるきっかけた。前期授業においては、髙橋検一氏にを得たことがうかがわれました。お引き受け「Before & After 図書館ではたらくこと」とくださった髙橋検一氏、井上昌彦氏へ重ねて題してご講演いただき、異業種からの転職御礼申し上げるとともに、実現までさまざまを経て大学図書館の現場で経験してこらにご助力くださった昭和女子大学図書館学

れた取り組みについて、
また情報サービス

課程のみなさま、日本語日本文学科のみなや情報リテラシー教育に関するお考えなさまにも感謝申し上げます。

どについてうかがいました。後期授業においては、井上昌彦氏に「これからの図書館

文責：横谷弘美

委員の人数の最大値は19、最小値は０であり、平均値

員像」と題してご講演いただき、大学図書（私立大学図書館等での勤務経験を経て、現は9.64で、公募委員については、ほぼ半数の図書館が館から他部署への異動を経験され、また在、昭和女子大学では科目「情報サービス

一人も採用していないことが明らかにされている。

自館以外にも交流を広げ積極的に活動し論」「情報サービス演習A」を担当）（池田美千絵）てこられたことを通じてのお考え、厳しい04

Rep ort
情報サービス論
ゲストスピーカー講 演 会

前期ゲストスピーカー

後期ゲストスピーカー

髙橋 検一 氏井上 昌彦 氏（丸善雄松堂株式会社）（関西学院大学図書館）

図書館学課程を支えてくださった先 生 からのm e s s ag e

05

社会教育・生涯学習以外の仕事も沢山経験しコトを実 行 するた め にプラン（５ Ｗ：ました。組織、分野は異なっても仕事には共通

Who・When・Where・What・Why、２Ｈ：する事柄が多いとの知見を得ました。共通す

結します。

簡潔です。
しかし、実行となると実に努力をな集団で交流する」、「自律的に活動する」

マネジメントの古典中の古典とされるド要する命題です。そして、巻末において、組コンピテンシーを自身に活用して、内在的

How・How muchからなる）を作ります。
コ

ラッカー著『マネジメント』は、組織におけ織におけるイノベーションとそれに不可欠に生涯学習や社会教育の活動（図書館、博る知見を活かした授業をしたいと願いまし

トが困難、大規模、長期であるほど、
プラン

る継続学習の土壌が不可欠であるとの断な学習風土の醸成こそがマネジメントの物館等の施設を含む）を学んでほしかった

た。
「経営」（私の授業では「マネジメント」と捉は必須となります。
プランにはいわゆる古言をもって完結されております。本来、
自由鍵であると主張しています。

のです。

寺内 藤雄 てらうち ふじお

え直しました）もその共通知見中の主要項目

典的経営資源であるヒト、モノ、カネの活な意識の下、事実に臨むのが学習であり、ドラッカー・マネジメント論発行の10年

本稿を検討してきたこの数日、ヨーロッ

1952年川崎市で生まれ、同市就職。図書になります。

用が含まれます。個人であれ組織であれ、学問です。
ドラッカーは、論文をナチス・ド

ほど 前 の 1 9 6 5 年 、ユ ネ ス コ に お い て

パの東端をめぐって世界は日を追うごとに館に赴任。以来、社会教育・生涯学習の公第２に、生涯学習はすべての学生、すべて何事かを企て実行するには、コトとプラン

イツに問題視され、米国への移住を余儀“Lifelong Integrated Education”として今危険度が増しました。この事件だけでな務に従事。小学生時代の『十五少年漂流の人に共通する事柄であるということを、学生を決め、ヒト、モノ、カネを活かすマネジメ

なくされました。ユダヤ系オーストリア人

日にいたる生涯学習論が提起されました。

く、
ここ数年、日本を含む世界で、顕在、潜記』、『シートン動物記』、『ジュニア版

太自身が正面に見据えて学習できるようにしよントが必要になります。

の若き銀行員でした。経営学の神様といわ私は、
ドラッカーのマネジメント論とユネ

在を問わず権力の振る舞い方が問題に

平洋戦史』等に始まった読書に今も助けらうと考えました。自身とあまり関係のない事柄

私は、実務と実務に伴う学習を通じて、れる彼ですが、1939年29歳で出版した最スコの生涯学習論の共通性を重要視しまなっております。私は、ドラッカーのマネジれています。

を学んでいるのではなく、学生自身の課題を仕事とはコトに仕えることだという確信を初の著作『「経済人」の終わり』は自身「政す。65年当初から、ユネスコが「自分の生メント論やユネスコの生涯学習論を想わ学んでいるとの気付きをもって学習してほし持つに至りました。 昔からよくヒト（人治の書」とするものでした。
タイトルの「経活の多様な経験を通じて、つねによりいっざるを得ません。個人が知り、学び、考え、かったのです。

材、組織等）が大事といいますが、私は、コ済人」は経済至上主義を意味し、著作の主

そう自分自身になるという意味での存在

語り、聴き、書き、読むことが自由闊達に行

私は、2012年以来、図書館学課程で図書館制度・経営論と図書館施設論を、2015

職業教育において、私は、まず「仕事」とはトがあってのヒトと考えます。事実に対し旨は「自由を脅かす専制に対抗し、自由をの発展」、理念・方法の刷新として、指導者

われ、社会がその過程をひろく応援するこ

年以来、学芸員課程で生涯学習概論を担

何かと問う必要があると思います。私は字義どて、誰もが謙虚に知り、学び、考え、協力し守る意思を固めること」にありました。その優位ではなく個人の要求に合わせた教とを希求するようでなければ、私たちの棲当しました。別の大学で社会教育計画やイおり「事に仕える」ことと考えます。
「事（コト）」てコトを決め、プランをつくる過程が尊重

主旨は彼のライフワークとなり1974年の

育、知識の記憶よりも「学び方を学ぶ」、自

むところは気が付いたときにはプロパガン

ンターンシップにも関わりました。
どの授とは、個人や組織が対象として向き合う「事されなければいけません。
コトの前で人々『マネジメント』に結実しました。その「まえ発性の尊重による学校教育の古い型の改ダによる喧騒かことばが凍結された沈黙

業も社会教育及び生涯学習関係の職業準実」に対して、何を行うべきか考え、実行しよう

は平等な関係にあり、本来は上役も下役もがき―なぜ組織が必要なのか」で、彼は革、職業人として特定の知識や技術を学ぶに覆われてしまうのではないでしょうか。

備教育にあたります。私は授業を二つの基と決めたコト、つまり「事業」であると考えまありません。組織におけるフラットな関係「成果をあげる責任あるマネジメントこそよりも人間として十全に生きる可能性が与そのようなことを招かないためにも、熱心本的な考えのもとに進めようとしました。

す。公共図書館であれば、マネジメント思想・（民主的関係）の根源になります。フラット

全体主義に代わるものであり、われわれをえられることが必要、と提起していたことをな応援者であるべきすべての図書館の活第１に、授業内容に直結する実務に長

哲学、生涯学習・社会教育論、図書館思想（ユな意識、感覚の共有は優れたマネジメン

全体主義から守る唯一の手立てである」と私たちは銘記しておくべきです。

動が発展することを心より願っております。

年携わった者として、実務経験に裏付けら

ネスコ図書館宣言、
日図協図書館宣言等）、関ト、健やかな組織に不可欠な条件になりま明言しています。彼が探求した意思は、巻さらに、72年の“Learning to Be”フォー

れた実践的に意義のある内容を提供しよ

係法制度（国：法律等、自治体：条例・規則等）、

す。身近な私たちの仕事や家庭生活から頭に掲げられたマネジメント論全体の命ル報告、85年の学習権宣言、96年「学習：うと心がけました。社会教育や生涯学習のこれらを踏まえ、各図書館としての使命・ミッ

国の政治まで、すべてに言えることです。
コ

題「マネジメントの三つの役割」に鮮明で秘められた宝」ドロール報告、2003年の仕事には他の仕事と共通することが沢山

ション、ビジョン、理念等に関する認識から、自ト・プランの軽視や無視は、マネジメント

す。
「自らの組織に特有の使命を果たす」、

OECDによる「キー・コンピテンシー」等のあります。私は、地方自治体の改革に関わ

治体・地域の実態、住民の要求に照らして、具を損ない、関係する人々をスポイルし、組「仕事を通じて働く人たちを生かす」、「自系譜を自己実現の指針として学生に示しる実務、自治体出資の財団、数年ではあり

体的に導き出される事業、サービス、業務とな

織を虚しいものにし、組織内外を阻害しまらが社会に与える影響を処理するとともました。
「考える力Reﬂectiveness」を核とますが民間企業の一端にも加わりました。

ります。

す。次のドラッカーのマネジメント論に直に、社会の問題について貢献する」。実にする「相互作用的に道具を用いる」、「異質06

されていて、おまけに『学苑』という得難いきた自身の指向があるのかもしれない。筆ても豊富な資料があり整備された学校図

図書館もあります。学校図書館と公共図書

メディアがあり、好き勝手なことを書かせ者のそれは、図書館学と呼ぶよりもむしろ書館がありました。学校図書館には、その館は連携の必要がいわれていますがなかていただいた。感謝の気持ちで一杯であ考証とでも呼んでもらった方が肩の荷が学校の文化が確かに息づいていました。

なか実現していないのが実情です。そこる。書誌の書誌作成以外の図書館学プロ

軽くなる。

学生の皆さんはご存知でしょうか、都立高で、私がその取り組みに熱心な公共図書校には専任の司書教諭が配置されていた館館長さんを知ったことから、前述の司書時代があったのです。私は、同僚として最教諭の先生と館長さん、私が学校訪問さ

パーの研究はすっかり他の先生方にお任中西 裕 なかにし ゆたか

07

せしてしまった形である。

詩人の加島祥造さんを中心とする集まりで、参加者の一人から専門を問われ、図

西巻 悦子にしまき えつこ

27年勤めた早大図書館から2001年本学

つい最近、日本中世史の大家西岡虎之

書館学だと逡巡しながら筆者が答えた際、都立高校35年間勤務。現在東京都立中央後のころの専任司書教諭と仕事をしていせていただいた私学中高一貫校の司書教に転じ、2015年退職して非常勤講師。書誌

助を偲ぶ『西岡先生追想録』を通読して、間髪を入れず加島さんが「あんたのやって図書館勤務。デジタルアーカイブの教材化た時もあったのです。東京都の専任司書

諭の先生をお引き合わせし、時々、オンラの書誌編集などをする傍ら、シャーロッキ

真の碩学の研鑚の様や業績に圧倒される

るのは書誌学だよ」と言ってくださった。

研究中。

教諭配 置の取り組みは残念ながら、長く続インで情報交換するようになりました。3アン。今後は読書と音楽三昧を理想とし、思いがした。
どの分野でも大家と称される『ホームズ翻訳への道：延原謙評伝』など

きませんでしたけれど、歴史のある都立高人の共通点は学校図書館活動で文部科学

日本史専攻の学生時代を思い出して図書学者・研究者の方々には敬服するしかなをご覧になった印象をもったいないこと「学校経営と学校図書館」と「学習指導と校には図書館 文化が根付いていることか

大臣賞受賞校の司書教諭であること、「図館史研究を続けたい。

く、自身の菲才に恥じ入るばかりである。

ばで表現してくださったもので、この上な

学校図書館」を担当させていただきましらも、意義ある施策であったことがわかり

書館を使った調べる学習コンク ール」
で文

くありがたく感じた。

た。私は昭和女子大学の卒業生でもありまます。専任司書教諭の先輩方や国語科の部科学大臣賞受賞者を出している公共図

恥を上塗りすれば、図書館で働いた人
時が移り行く速さには驚くばかり。常勤

間は一事に集中できない傾向があるよう

図書館学はものごとの調べ方を身に着す。母校で後輩のあたる学生の皆様を指先輩方から教えていただいたことは本と書館の館長ということです。つまり、読 書活

職在職14年で定年より1年早く退職して非だ。恩師の一人である洞富雄は鉄砲伝来

ける、有用な学問でもあるのだ。自ら楽し導させていただけたことを深く感謝してお子どもを結ぶことの大切さです。

動に熱心な方ばかりです。皆さんの目指す常勤講師となり7年、結局21年の長きにわの授業をしていたかと思うと翌週には南んで調査研究し、できればおもしろく読んります。
この機会に、私の司書教諭としての

私はそれを学生の皆様に伝えようとしてたり本学のお世話になったこととなる。

京事件へと話が飛んだ。それぞれが史料でいただけるものを書きたかった。
どれだ

思い出と学生の皆さんとの交流から生まきました。大学院での研究は、体験的に最後に、私は今年、準デジタルアーキビ

赴任時には、転職のきっかけを作ってくにもとづく精緻な研究に立っての講義でけ実現できたかは保証の限りではない。

れた現在の私の在り様を書かせていただ

知ったことを論理的体系的に整理すること

スト資格を得たので、これからはデジタルださった大串夏身先生の他に上田友彦先あることに驚かされたものだ。洞先生も図筆者の能力はこんな程度に過ぎませんときます。

になりましたが、残念ながら私は在籍中にアーカイブの教育利用に取り組んでいこう

生がいらしたが間もなく退職、代わって田書館司書から日本史の教授に転じた一人

謝するのみである。

私は母校を卒業すると同時に東京都立は独創的な研究に昇華するまでには至りと思っています。

中均先生が加わった。助教の池田美千絵だった。司書は耳学問をもとにして成長課程が置かれた各学科の先生方には大高等学校の国語科教師となりました。国語ませんでした。ただ、それが却って今の私先生とは終始ご一緒することとなった。課し、様々なことが気になって仕方がない、きな刺激をいただいたことに感謝したい。

科の専任でありましたが、2013年の学校には私を動かすモチベーションになって程の初代教授であった高宮秀夫先生は本気移りする宿命を持つのかもしれない。

ともに学んだ学生の皆さんには図書館自図書館法改正後の司書教諭の全校配置といます。

学では同時に在籍していないが、元の職筆者の母親は、息子の大学での専門を

体について興味を持ち続けてほしいし、専共に、司書教諭も兼務してきました。さらもう一つは学生の皆さんとの交流から、場での上司だったのだから、同じようにす

問われ、
「さあ」
と首を捻ったというのが身門分野で小さな謎を解いてみる楽しさを、に、新設された主幹教諭も併せて務めて思いがけない交流も生まれ、今、新たな流れ違いだった須賀千絵、横谷弘美両先生

内の一つ話になっている。教えているのは

図書館学を基にして試みていただくのもきました。

れが出 来つつあるということの話です。
こも含めて本学図書館学課程の専任教員経

図書館司書養成科目に違いないが、調べよいだろう。ネット情報氾濫時代にもそれ

国語科は学校図書館にかかわりの深いれも皆さんの先輩が出身校の司書教諭の験者全員を存じ上げていることになる。

ているのは、良く言って多方面であり、ぶちは必要な態度なのだと断言したい。皆様

教科です。特に読書指導では、活用させて先生を紹介してくださったのです。皆さん

明ければつまみ食いである。首を捻るのものご健勝とご活躍を祈りつつ。そうつぶやもらいました。読書指導ということが受験に講義の中で「図書館を使った調べる学

無理のない話だ。

きながら退職していくことにします。心から指導とは馴染まないということで、悩んだ

習コンクール」の話を しました。学校図書ありがとうございました。

こともありました。ただ、どの学校に赴任し館だけでなく熱心に取り組んでいる公共

振り返ってみると、図書館学教育には全力で尽したつもりであるが、研究面となるとどうか。本学での研究がとても自由に任

根底には、「図書館学」を手段だと考えて方向が同じだから楽しいですよ。

皆様も色々と挑戦してくださいませ。皆様のご活躍を心より祈っています。

08

From s tu de n ts

09

今回、私は国際子ども図書館の見学に参加し・分野の特設コーナーが時期によって入れ替わ・同作品でも各国の翻訳絵本が揃っており、それました。私自身、国際子ども図書館に行ったのがるのはよくお見掛けしますが、特定の専門的分

ぞれ違いがある点が興味深かったです。お風呂初めてでした。まず、建物の構造としては、明治

野が常設されていて、それにまつわる本、特に子に入る文化があまりなく、シャワーの国はどうな

時代に作られ、昭和時代に増築されたレンガ棟

ども向けのものををいつでも参照できるというのだろう、そもそも翻訳するのだろうか？と思いと2015年に完成したという比較的新しいアーチのは、調べ学習のとても心強い味方であると思ました。

棟の二つに分けられていました。
レンガ棟の中いました。また、分類法や、近隣図書館での本・空調や証明、スピーカーの設置方法が直接的に子どもの部屋という児童書を集めた箇所があ探しの方法も学ぶことができるしくみに感動しではなく、ひと目みるとデザインの一環のようります。そこは明るく、温かみのある部屋でした。

ました。

で、
よく見たら設備である、ということが多く、生なぜなら、光の天井と呼ばれる天井一面にライ・外国の本のお部屋では、各国ごとの棚に原文

活感の隠し方がお見事であるなと、素敵だなと去年、私は図書館のインターンシップに参加しれ、スムーズに理解することができました。図書実践されているのかを利用者側からではなく、トが取り付けられており、影ができにくいようにのもの、日本出版のその国について説明された感じました。時計もあまり見当たらなかったたて多くの体験をさせていただき、多くのことを学館学課程を履修している人にはインターンシッ

内側から知ることが出来ます。

工夫がされていました、また、円形に本棚があ

本、言語を簡単に学べる本などが詰まっており、

め、時間を忘れて楽しめるようでした。

びました。

プにも参加することを勧めます。

座学を受けている中で、自分が知っている図

り、内側には小説など主に読み物としての本、外世界の縮図のようでした。料理を特集している本・学校のものより先輩であったカード目録の棚

まず一つ目は表からは見えないところで数多

また私は1年生で参加しましたがこれもとても書館の姿がとても小さな一部分に過ぎないこと側には、図鑑などの調べ物としての本が並べてが収められていることが多く、料理は国々の風

は、特定の引き出しの擦り切れが顕著であったり

くの仕事をされているということです。参加する良かったです。インターンシップとは将来の方向を知り、課程を通して図書館についてより深く学あり、パソコンも設置してありました。自由研究

俗・風土をしる大切な文化であることを再確認しして、出し入れが頻繁なものが集まっていたの前は図書館の仕事といえば本の購入や整理など性がある程度決まっている人が参加するものだ

べて行ったと感じていたのですが、インターンなど調べ物をしたいときに、空間が仕切られて

ました。

だろうか、
と想像を膨らませる月日の重みを感じと思っていましたが、実際には展示の企画や準と思っていましたが、全く決まっていない人でもシップに参加することで、座学での学びが実感といるので、集中して作業ができることが利点の一

備、選書会など想像の何倍も濃い内容の仕事が得られるものが多くあるとわかりました。早めになって理解することが出来たと感じました。インつだと思いました。また、そこは本を借りるためありました。
これはインターンシップに参加しな参加することで自分の得手不得手を知り、また次ターンシップの中には、選書会議や話し合いやの図書館ではなく、収集のための図書館なのでければ気付けなかったことです。実際に選書会のインターンシップに繋げられると思います。早意見交換の機会も多く設けられており、同じくイ

借りることはできないですが、本が見つからないに参加しましたが選書と言ってもどんな種類のいからこそ就職の準備に時間をかけられると感ンターンシップに参加している学生と、図書館にときの検索場所として、最適の場所です。その奥本をどのくらい入れるのか、誰に読んでほしいじました。

ついて、業務やサービスの在り方についてなどには、外国に翻訳された児童書が置いてありまも話す機会があり、体験としてだけでなく自分のした。登場人物の名前が翻訳された国のなじみ考える学びも得ることが出来ました。

のある名前になったり、その国の文化に合わせました。
（日本語日本文学科２年・鄧 美佳）

国 際 子ども図 書 館 体 験 記

か、
どういった場面で役に立ちそうか、
これは本

インターンシップに参加するかどうかで迷って当に必要なのかなどを吟味する必要があり、時いるなら絶対に申し込むべきです。
自分を成長さ間がかかりました。仕事について聞くだけで終わせたい人、将来が全く決まっていない人、司書資

また、展示業務や資料のデジタル化なども実た描写になったりと外国の文化に触れる第一歩

るのと体験するのとでは理解度が大きく違うこと格を取ろうと思っている人にぜひともおすすめし際に体験することが出来、特に展示業務についとしても子どもにとって良い機会になるのではく、お年寄りなどが昔を懐かしむ機会を得られるは女性が多いと聞きましたが、男性でも負担がを実感しました。

たいです。(日本語日本文学科1年・井手柚梨香)ては一部スペースをインターンシップ生で作らないかと思いました。
また、空調管理も徹底されのではないかと感じました。
アーチ棟では、イベ減らせるのでとても良いと思いました。また、収二つ目は今まで気付けなかった自分に出会っせて頂きました。とても短い期間であり、インており、本が傷みにくいように本棚から風を出しントを開催するホールや本のミュージアムなど集のために図書館なので、蔵書が減らされるこたことです。インターンシップに参加した私たち

ターンシップ生は全員が初対面の状況から協力ていました。また、もともとは皇室の客室だったがありました。そして、児童書研究資料室には４とはないのですが、もし棚がなくなり、本が置け

は展示の一部のコーナーを任され、話し合いやし合うのは難しい所も沢山ありましたが、最終日こともあり、漆喰による装飾がなされているの万点もの児童書が保管されていました。児童書

なくなった場合には増築されるのではないかとに実際に展示を行いながら、自分たちで考えたで、建築マニアの人たちも楽しめるのではないの研究をしたい人向けです。そして、普段は入るいうお話も聞きました。将来、どのようになって

私は企画することが好きだと気付きました。自分スペースを作って行くのはとても達成感がありま

かと思いました。次に、児童書ギャラリーでは、古ことのできない地下の本の保管庫に行くことがいるのか楽しみです。

のことはある程度知っているつもりではいました

した。

書が展示されており、古いため現物を展示できできました。そこに入る際には靴の裏のゴミを今回の見学では、国立の子ども図書館としてレイアウト、展示まで一通り行いましたが、そこで

図 書館インターンのすすめ

10が、本物の仕事をすることで得意なもの、苦手な

今年度の夏季休暇中に参加した本学の図書

インターンシップは情報を受け取る学びの機ないものや古い言葉が読めないものなどをデー取ったり、職員は靴を履き替えるなど本が傷まなの役割や変遷など様々なことを知ることができものを知ることができ、これにより漠然としてい館インターンシップでは、様々な図書館業務に会ということで、実は受け身になりやすいと感じ

タとしてパソコンで見たり、落語家の方の音声でい対策がなされていました。
また、本棚は回転レました。
また、建築物としても建設当初の名残がた将来が少し明確になって、自分に向いている

ついて触れる機会を頂きました。

ます。
しかし、本学の図書館インターンシップで楽しむことができるようになっていました。
ここバーで動かす可動式で、レバー女性や子どもであったりと面白かったので、次は利用者として

では、子どもたちが昔のことを知ることだけでなも簡単に動かせるほど軽くなっていました。職員

行ってみたいと思いました。
（S・K）

仕事について考えられるようになりました。就職

企業でのインターンシップでは、企業説明や1は、沢山の図書館員の方がご指導して下さりなの視野が広がり、以前までは選択肢に入れていつの部門についての仕事を知る機会となること

がら、インターンシップ生自らが考え、動かなくてなかった仕事にも興味を持つようになりました。

が多いですが、本学の図書館インターンシップはならない機会を沢山作って頂いておりました。

これら以外にも本当に多くの学びを得て、インでは、レファレンス業務や図書館教育に関する

このインターンシップを通して、改めて、自分がターンシップに参加した効果を今大いに実感し業務、広報業務、選書会議など図書館に関わる

大好きな図書館が沢山の人の多くの業務によっています。その中でも大きいのは図書館学課程

様々な仕事について、改めて学べることが出来て支えられていることを実感し、座学で学んだこの予習になっていることです。私は参加した後るだけでなく、実際に本学図書館が作成した資とをもう一度振り返ろうと思いました。そして、図に、図書館学課程の履修を開始しました。始まる料について考えたり、図書館内で資料を探したり書に、資料に触れ続けていきたいと自身の想いと学んだことが続々と登場し、仕事内容を説明さなどの経験もさせて頂きました。図書館学課程を再確認することが出来ました。
（歴史文化学科

れるとあのことだなと見学した映像が思い出さで学んでいることが、実際の現場ではどのように３年・森山 霞）

1968

1996

2009

図書館通論

１単位

図書館通論

２単位

図書館概論

２単位

図書館概論

２単位

図書館実務

１単位

図書館資料論２単位

生涯学習概論１単位

生涯学習概論

２単位

図書選択法

１単位

参考業務

２単位

図書館経営論１単位

図書館情報技術論

２単位

レファレンス・ワーク

１単位

参考業務演習１単位

図書館サービス論

２単位

図書館制度・経営論

２単位

図書目録法

２単位

資料目録法

１単位

情報サービス概説

２単位

図書館サービス概論

２単位

図書分類法

１単位

資料目録法演習

１単位

児童サービス論

１単位

情報サービス論

２単位

図書運用法

１単位

資料分類法

１単位

レファレンスサービス演習 １単位

児童サービス論２単位

図書館対外活動１単位

資料分類法演習

１単位

情報検索演習１単位

情報サービス演習

２単位

図書館活動

２単位

図書館資料論２単位

図書館情報資源概論

２単位

資料組織概説２単位

情報資源組織論

２単位

情報資源組織論演習

２単位

図書館情報資源特論

１単位

図書館基礎特論

１単位

図書・図書館史

１単位

図書館サービス特論

１単位

図書館施設論１単位

図書館総合演習

１単位

図書館実習

１単位

視聴覚資料

１単位

１単位

１単位

成人教育と図書館

１単位

専門資料論

１単位

資料整理法特論

１単位

図書及び図書館史

１単位

図書館の施設と整備

１単位

１単位

１単位

社会学

１単位

図書課題及び図書評論 １単位
１単位

乙群 ︵２単位以上選択︶

選択科目乙群︵２単位以上選択︶

社会教育

図書及び印刷史

情報管理

視聴覚教育

１単位

社会教育

１単位

社会調査

１単位

選択科目

学校教育と公共図書館 １単位

２単位

図書館特論

１単位

図書及び図書館史

１単位

資料特論

１単位

情報機器論

１単位

コミュニケーション論

１単位

選択科目

図書館施設

資料組織演習︵２単位以上選択︶

１単位

１単位

︵２単位以上選択︶

図書館史

甲群 ︵２単位以上選択︶

選択科目甲群特殊資料

青少年の読書と資料

12

人文科学及び社会科学の書誌解題１単位
講義 11科目 16単位

自然科学と技術の書誌解題１単位

演習

講義 11〜9科目 20〜18単位 300〜270時間

240時間

3科目 4単位60〜120時間

演習・実習

2〜4科目

4〜6単位

60〜195時間

１単位

マスコミュニケーション １単位

必修科目１１単位

必修科目１５単位

必修科目１８単位

必修科目２２単位

選択科目 ４単位

選択科目 ４単位

選択科目 ２単位

選択科目 ２単位

合

合

合

合

ジャーナリズム

計

図書館情報資源に関する科目

2009年改訂修得科目 （単位）図書館サービス
に関する科目（単位）基礎科目

1996年改訂修得科目

必修科目

（単位）

必修科目

1968年改訂修得科目

甲群︵必修科目︶1950年制定修得科目 （単位）

児童に関する図書奉仕 １単位︵２単位以上選択︶

？！

必修科目

司 書 も 生 涯 学 習 を する 必 要 が ある

11

1950

１５単位

計

合計 360〜465時間

合計 300〜360時間

１９単位

計

２０単位

【司書を養成するための科目】

必要性である。今、図書館で働いている人、このあり方について（報告）』を発表している

での司書有資格者は、新科目について学

上の図は、1950年に図書館法が制定されれから「司書」の資格を生かして図書館で働こが、この報告の中で、次の３点を指摘して習することが望ましい。

てから今日に至るまで、公立図書館の専門

うとしている人の多くが1968年改正、1996年

いる。

的職員である「司書」を養成する際に用い改正の科目群を学んで「司書」資格を得ている

られてきた科目群の変遷を示したものでが、現在の2009年改正ものと比較すると、科ある。今日は、2009年改正の科目群を用いわせて学ぶ機会を選択することができる。

計

２４単位

備のための課題が多いと思われるが、成人して以降はその後の人生に大きく関わ【生涯学習とは・・・】

る課題にぶつかることがある。病気、介護、③図書館に関する科目、図書館業務に関人生100年と言われている昨今、ますます相続等々・・・。
このような課題にぶつかっ①司書は、生涯にわたって学習を続ける必する知識・技術のみならず、その基礎とな「生涯学習」が必要となってくるが、
この「生た際、近くの図書館のレファレンスサービ

目数、修得単位数ともに少ない。だからこそ、要があり、図書館に関する科目（司書資格る幅広い分野の知識を持つことが必要で涯学習」、オギャーと産まれてから亡くなる

スを使うとわりと課題解決の近道になり得て司書の養成が行われているが、その時々学生時代の頃にはなかった新科目についてを取得するための科目）、司書資格は、そある。

まで、のべつ幕なし学習をし続けるというるのである。

の時代にあわせた科目群であり、時代を経学習する必要があるわけである。

の後さらに専門的は知識や技術を身につけるための入り口にしかすぎない。

るごとに科目数、修得単位数、科目名、科目
内容も変化している。

は旧科目に対応した新科目を示したものである。

ここで訴えたいことは、司書の生涯学習の【司書が学ぶべきこと】

意味ではない。日常生活において、自らが【司書が新たに学ぶ機会】

課題をみつけて、その課題解決のために学図書館利用者の課題解決のためにも、そでは新科目を学習する場合、どうすればよ習をすることを「生涯学習」というのである。

して司書の能力をより一層高めるための

これからの図書館の在り方検討協力者会議②従って、図書館職員は司書の資格を取いのか？大学での科目等履修生、大学の通は、2009年2月に『司書資格取得のために大得した後も図書館での研修の機会を通じ

信教育、主に夏休みに大学等行われてい子どもの 頃 の 生 活 課 題 は、
トイレットト学において履修すべき図書館に関する科目て、学習を続けることが重要である。
これまる司書講習と、学習者の生活スタイルにあレーニングに始まり、社会の一員となる準解決策としても、司書も生涯学習をする必要があるのだ。
（池田美千絵）DATA司 書 資 格 取 得 者 数・司 書 教 諭 単 位 修 得 者 数

図書館学課程平成30年度卒業生 令和元年度卒業生 令和2年度卒業生 令和3年度卒業生
司書 司書教諭※ 司書 司書教諭※ 司書 司書教諭※ 司書 司書教諭※
人 間 文 化 学 部

人 間 社 会 学 部

生

活

科

学

部

日本 語日本 文 学 科

38

5

26

4

33

2

41

2

歴 史 文 化 学 科

10

0

9

2

11

2

25

0

心

科

9

0

5

0

6

0

10

0

福 祉 社 会 学 科

1

0

0

0

4

0

0

0

現 代 教 養 学 科

10

0

28

0

7

0

13

0

初 等 教 育 学 科

0

20

1

15

0

6

1

12

環 境デ ザイン学 科

0

0

1

0

0

0

0

0

健 康デ ザイン学 科

0

0

5

0

0

0

1

0

管 理 栄 養 学 科

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0
1

理

学

食安全マネジメント学科
ビジネスデ ザイン学 科

グローバルビジネス学部

国

際

学

部

合

計

1

0

0

2

会 計ファイナンス 学 科
英語コミュニケーション学科

5

0

2

1

1

0

2

国

際

1

1

0

0

0

0

0

0

人

数

75

26

79

22

63

10

95

15

学

科

※司書教諭は、単位修得済みの資格取得見込者数。

H31.3.31時点

R2.3.31時点

R3.3.31時点

R4.3.16時点

平成30年度履修生 令和元年度履修生 令和2年度履修生 令和3年度履修生

図 書 館 学 課 程 科 目 履 修 者 延 べ人 数

13※

人 間 文 化 学 部

人 間 社 会 学 部

生

活

科

学

部

際

後期

前期

後期

前期

後期

前期

後期

302

229

283

291

263

281

233

183

歴 史 文 化 学 科

116

107

154

100

134

117

136

70

心

科

52

52

66

60

54

52

51

36

福 祉 社 会 学 科

8

13

15

22

8

5

7

1

現 代 教 養 学 科

147

133

76

82

65

73

47

38

初 等 教 育 学 科

46

16

43

32

40

19

43

23

環 境デ ザイン学 科

4

7

13

0

3

0

13

6

健 康デ ザイン学 科

13

20

14

7

1

3

0

2

管 理 栄 養 学 科

0

0

0

0

0

0

2

0

食安全マネジメント学科

5

3

9

5

8

6

2

2

5

0

理

学

ビジネスデ ザイン学 科

10

10

3

6

4

4

会 計ファイナンス 学 科

0

0

0

0

0

0

4

3

英語コミュニケーション学科

41

26

25

45

22

16

18

3

国

6

3

9

0

0

0

4

8

院

0

0

3

0

0

0

0

0

合 計 延 べ 人 数

750

619

713

650

602

576

565

375

グローバルビジネス学部

国前期
日本 語日本 文 学 科

学
大

部
学

際

学

科

14

※ひとりが関係科目を２科目履修した場合は２名とカウント「図書館学課程科目履修者延べ数」が令って将来の自分を支えるものになるはず

和元年度から令和3年度にかけて急激にだ。学生には大学が提供している機会をフ減少している。
このことは、新型コロナウイ

ルに利用して資格という一生の財産を手ルスによる将来不安の影響と本学の履修にしてほしいと思う。本課程は学科学年の登録制度の変更によって学生の科目選択

枠を越えた横断的な学びの場となっておに大きな影響があったためだと考えられり、履 修 者 限 定 で 図 書 館 見 学 やワークる。本来であればたくさんの学生が受講しショップに参加する機会も得られる。普段

てい た は ずであった た め 残 念 なことで中に入ることができない図書館の裏側をあった。

実際に知ることができたり、キットを用い

編集

その中で、
「司書・司書教諭資格取得者て実際に本を作成してみたりなど、学生にデザイン 鷲野宏デザイン事務所数」が増加している点は嬉しい結果であっ

とって大変貴重な機会となっている。次年

2022年3月31日発行（年1回発行）た。
これは、履修者が資格取得に向けて多度以降も意欲的な学生が履修してくれる

昭和女子大学図書館学課程

くの努力をした結果に違いない。実際、努ことを期待している。

力して取得した資格は、見えない自信とな

池田美千絵

飯村祐乃

東京都世田谷区太子堂1-7-57
昭和女子大学日本語日本文学科内（飯村 祐乃）[ DESIGN 鷲 野 宏 デ ザ イ ン 事 務 所 ]