88130O

教育情報誌

情 報
特集

No.

①奥村先生の統計学教室②｢情報」の授業をより楽しく③実践報告集 10

28

CONTENTS
奥村先生の統計学教室(第 3 回)㌀
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㌀2
連
載

三重大学教授

奥村晴彦先生｢情報」の授業をより楽しく(第 1 回) ㌀
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㌀6
愛知県立瑞陵高等学校

福田健治先生情報Ａ

現代文｢ 3 つのルール」で指導するプレゼンテーション
実
践
報
告

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11

の基本
神奈川県立麻生総合高等学校

大石智広先生相互評価を通じて自分の問題と意識づける情報モ
ラル㌀
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14
東京都立足立高等学校

北村美貴子先生

IPA のコンクールを用いた情報モラル／セキュリ
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17

ティに関する学習
清真学園高等学校

松原淳美先生英語Ⅰ
コンピュータを活用した英語学習事例㌀
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20
九州産業大学付属九州高等学校

梶原美隆先生

第一学習社

連

載

奥村先生の統計学教室
第3回

アンケート回答と“重みづけ”
三重大学教育学部

2

今回は，最近の統計学ブームやビッグデータ・オープ
ンデータの話を前ぶりにして，アンケート処理の話を取りあげます。

教授

奥村 晴彦

オープンデータ

これはビッグデータにかぎった話ではありませんが，公開可能なデータはネットでどんどん公開するほうが社会全体のためになるという考え方が少しずつ受け入1

統計学ブームとビッグデータ

れられるようになってきました。それだけではたいし

Google の Hal Varian が 2009 年 に ”the sexy job in

た意味を持たないと思われるデータでも，他のデータ

the next ten years will be statisticians”(次の10年間でと組みあわせれば，役に立つのです。

セクシーな仕事は統計学者だ)と言って話題になりま

データがどんどんネットで公開されれば，それらをしたが，ここ数年はまさに統計学ブームです。一般向

自動的に収集して，いろいろなデータをかけあわせて

けの統計学の本がベストセラーになったり，統計検定

解析したくなります。そのためには，公開されたデーが人気を集めたりしています。

タは「機械可読」である(読み取るのに人間が介在しな[1]

今人気の統計学は，以前の小標本(たとえば数10件

くてよい)必要があります。PDF 形式で公開されたデのデータ)にもとづく数学寄りの統計学というよりは，ータより Excel ファイルで公開されたデータのほうが情報技術の発展によりビッグデータが扱えるようにな

機械可読性がよく，見た目をこだわった Excel ファイ

ったことから，ビッグデータからどのようにして意味

ルよりは単純に数値や文字列を並べただけの CSV フのある結果を導き出すかが関心の的になっているようァイルのほうが機械可読性がよいというわけです。
こういったデータは http: //www.e-stat.go.jp/ などです。
統計学はビッグデータなど不要だ，標本調査で十分だという声もありますが，標本調査ができるのは全体でたくさん公開されていますので，Excel によるデー
タ処理の練習に役に立ちます。

が把握できているからです。たとえば電話で世論調査

学校に関係するデータは，文科省や国研(国立教育ができるのは，固定電話番号が全世帯に 1 つずつ振ら

政策研究所)などからもたくさん公開されています。

れている(本当は正しくないけれどもそう仮定してい以下では，教員の ICT 活用指導力に関するアンケー

る)ためです。ツイッターの「つぶやき」を調べようとトなどを例にとって，アンケート処理についての話を思ったら，たとえその中から無作為抽出した標本を調取りあげます。

べるのでよくても，全ツイートの集合がわかっていな3

いと無作為抽出がうまくできません。また，ある一連のツイートの発端となる 1 つのツイートを見つけたい

図1は，文科省「平成23年度学校における教育の情報

なら，結局は全部のツイートを調べるしかありません。

化に関する調査結果」にある中学・高校の教員対象の私も東日本大震災から 1 週間の日本語の全ツイート「教員の ICT 活用指導力チェックリスト」という質問[2]

を調べたことがありましたが， 1 億 8 千万ツイートあ

[3]

紙です。

りました。これくらいなら，今は数万円のパソコンで回答は「 1 ：ほとんどできない」「 2 ：あまりできな

十分な「スモールデータ」ですが，もちろん Excel でい」「 3 ：ややできる」「 4 ：わりにできる」の 4 択ではできないので，確かな情報処理技術を身につけていす。

なければなりません。

2

アンケート処理

しかし，文科省はせっかく 4 段階で答えさせている

のに「 3 ：ややできる」「 4 ：わりにできる」
をあわせた割合しか発表していないようです。たとえば項目 A-1 から A-4 までについて「 3 ：ややできる｣または「 4 ：わりにできる｣と答えた高校教員の割合を平均す
ると，トップは愛媛県で97.3％，最下位は宮崎県で70.4％という具合です。これでは，がんばって 1 を 2 に， 3 を 4 に改善しても順位は上がりません。最初から 2 段階で答えさせてもよかったのではないでしょうか。
2 段階にまとめる方法に対して，回答の4 段階をそのまま 1 〜 4 の数値に置きかえて使うことも，広くおこなわれています。
このタイプのデータを「リッカート(Likert)
型のデータ」ということがあります。
このリッカート型のデータの値 1 〜 4 を
そのまま平均することについては，批判的な人が大勢います。「順序尺度(x1 ＜x2 ＜x3＜ x4)でしかないものをあたかも間隔尺度(x2 −x1 =x3 −x2 =x4 −x3)のように足して人数で割ったりするのはけしからん」というわけです。そのような批判を逃れるため，文科省は上半分(3・4)の割合だけを使ったのかもしれません。これは各段階の重みづけを( 0 , 0 , 1 , 1 )にしたことに相当しま
すが，重みづけを( 1 , 2 , 3 , 4 )とする場
合とくらべて本当に優れているのでしょうか。少なくとも，せっかく 4 択で答えさせたのですから，各段階の割合まで発表して▲図 1

教員の ICT 活用指導力チェックリスト(中学校・高等学校版)(文部科学省「平成23年度学校における教育の情報化に関する調査結果」，2012年)

ほしかったところです。
このように，せっかく 4 択(以上)で聞いても，発表のときに 2 段階にまとめてしまうことは，新聞やテレビの世論調査の報道でもよくあります。たとえば NHK
は，ある政党の人気が低落傾向にあることを次のようなことばで報道していました(2012年 8 月13日)：

4

アンケート結果をグラフであらわす

ここでは，表 1 のような架空のアンケート結果を考[4]

えましょう。
｢大いに期待する」と「ある程度期待する」をあわせた「期次の表は，生徒40人を従来型教育と ICT 利用教育

待する」が先月より 7 ポイントさがったのに対し，「あまりに20人ずつ振り分けて授業をおこない，授業の内容に期待しない」と「まったく期待しない」をあわせた「期待

興味を感じた度合を 5 段階( 1 〜 5 )で尋ねた際の度数しない」が 8 ポイントあがりました。

(人数)をあらわす架空のデータです。右端の「平均」
は， 5 択の回答をそれぞれ 1 〜 5 として平均したもの

こういったまとめ方の是非はさておき，まずはこのような情報をうまくグラフであらわせないか考えてみましょう。

です。たとえば従来型教育では(1×4+2×5+3×6+4×3+5×2)÷20=2.7というわけです。

3

段階

1

2

3

4

5

平均

ウィルコクソン(Wilcoxon)の順位和検定の考え方に

従来型教育
ICT 利用教育

4
1

5
4

6
3

3
6

2
6

2.7
3.6

もとづいた方法を説明します。これは両群をあわせた

合計

5

9

9

9

8

このような順序のある人数(または割合)をグラフであらわして比較するには，一般には次のような帯グラ

もので順位をつけ，各群の順位の和を比較する方法です。ただし，アンケートの回答のように同順位(タイ)が多い場合は，順位のつけ方に工夫が必要です。
まず，いちばん左側の「 1 」と答えた人から考えます(右側から考えても同じです)。従来型教育では 4 人，

フが使われます。

ICT 利用教育では 1 人おり，あわせて 5 人です。この人たちに，左から数えた順位をつけるとすれば， 1 位
から 5 位になりますが，実際は同点なので，順位の平均をとって全員が 3 位であると考えます。このようにして求めた順位を「ミッドランク(midrank)」といいます）。同様に，｢ 2 」と答えた人は 9 人おり，左から別の方法として，まんなかの階級のまんなかを揃え数えた順位は 6 位から14位になり，その平均10がこのて描く方法もあります(これは R の HH パッケージの

9 人のミッドランクになります。同様にして次の表のplot.likert()関数の方法です)：

ようなミッドランクが得られます。
段階

1

2

3

4

5

従来型教育
ICT 利用教育

4
1

5
4

6
3

3
6

2
6

合計

5

9

9

9

8

ミッドランク

3

10

19

28

36.5

このミッドランクを順位として考えると，第 1 群(従来型教育の群)の順位の和はここでは横軸は人数としましたが，割合としてもか

3×4+10×5+19×6+8×3+36.5×2=333

まいません。たとえば，さきほどの政党への期待につとなります。(細かいことを言うと，Wilcoxon の順位

いては，次のようなグラフであらわせそうです：

和 検 定 で は，こ の 順 位 和 の 理 論 上 最 小 の 値 20×(20+1) / 2=210 を引いた値 U=333−210=123 を使って検定するのが一般的です)。いずれにしても，これは重みづけにミッドランク( 3 ,10,19,28,36, 5 )を使っていることになります。ミッドランクは，考えている群だけでなく，ほかの群の結果もわからないと計算できないのが面倒なところです。
このほか，上記 Agresti の本には，ミッドランクか

このような 4 択であれば，ちょうど下半分「 1 ・ 2 」と上半分「 3 ・ 4 」を比較する図になります。

ら0.5を引いて総数で割ったリジット(ridit)や，それを正規分布の分布関数の逆関数で変換したものを使う方法も紹介されています。

5

最適な重みづけはあるのか

しかし，どんなに複雑なものを使ってもより客観的

4 択アンケートの文科省やNHKの扱い方は，重みになるわけでもないので，重みづけは恣意的であると( 0 , 0 , 1 , 1 )に対応し，リッカート流の扱い方は重割り切って( 0 , 0 , 0 , 1 , 1 )でも( 1 , 2 , 3 , 4 , 5 )でみ( 1 , 2 , 3 , 4 )に対応することを説明しました。こも好きなものを使いましょう。ただし，事後的に自分れらのほかに，重みづけの方法はあるのでしょうか。

の出したい結果になるような重みづけを選ぶのは，当[5]

この方面で定番の Agresti の本には，いろいろな方法が載っています。ここでは「ノンパラメトリック検定」というジャンルの方法の中で，もっとも基本的な

4

然ながらまずいやりかたです。

6

おわりに

アンケートをして「○○と答えたのは何パーセントであった」と言われてもなかなかピンとこないと思います。調査結果に意味を持たせるコツは，何かと何かを比較することです。たとえば上の例のように従来型
教育と ICT 利用教育を比較すれば，それぞれの教育
方法にどのような特徴があるのかがわかります。同様に， 1 ・ 2 ・ 3 年生を比較したり，理系クラスと文系クラスを比較したり，女子と男子を比較したりすれば，
おもしろい結果が得られるかもしれません。
ここで最初のビッグデータの話とつながるのですが，たくさんのことを調べたデータになればなるほど，いろいろな比較が可能になり，何10通りもの比較をしてたまたまおもしろい結果が得られたものだけを取り出して発表することがありえます。こういったことは，
しゅん せつdata dredging (データの浚 渫)といって，いわゆる｢統計のウソ」の 1 つです。血液型と性格の関係なども，この種のウソである可能性があります。おもしろい結果は，つねに「偶然かもしれない」ということを考える必要があるのです。
次回はこの「偶然かもしれない」度合の計算のしかたについて説明します。

参考資料[1] 統計検定
http://www.toukei-kentei.jp/[2] プロジェクト311―Twitter
http://oku.edu.mie-u.ac.jp/~okumura/prj311/tw/[3] 文部科学省「平成23年度学校における教育の情報化に関する調査結果」
http: //www. mext. go. jp/a_menu/shotou/zyouhou/1323235.htm[4] 奥村晴彦「情報教育研究における統計的方法の利用」情報処理学会情報教育シンポジウム SSS2012論文集，pp. 91―96（2012年 8 月）
[5] Alan Agresti, Analysis of Ordinal Categorical
Data, 2nd ed. (Wiley，2010).

5

連

載

「情報」の授業をより楽しく
第1回

僕のめざす情報の授業教育論
実践事例「アンケート分析」
愛知県立瑞陵高等学校教諭

はじめにた。そして採点は，ただ1つの正解を得たかどうかが普通科高校で教科「情報」を教えるようになって10問われてきました。でも，正解のない授業，どこまで年がたちました。ゼロからつくりあげることができるも掘りさげることのできる授業があってもいいですよ

授業。当初，僕はとてもわくわくしたのを覚えていまね。「情報」の授業では，方法を考えれば，それを追求す。授業をはじめる1年前から，「コンピュータで何がすることができます。「みんなが異なるアイデアを出できるのか？どんなことをしたら，生徒たちが喜んでせる授業」「生徒ひとりひとりが違った個性で違ったくれるのか？どんな課題をつくれば，コンピュータの作品をつくることができる授業」「違った個性を認め

基本技術を網羅できるのか？」を考えはじめました。

あうことから，自分の個性を広げられる授業」これは授業をするわけですから，当然，時間に限りがありま

今までの授業にない，とても大きな魅力です。

す。コンピュータ言語を教えてから，生徒が独自の作品をつくるような十分な時間は，普通科高校にはありません。しかし，「短い時間のなかで，生徒みんなに同じことをやらせる」ことは，僕の頭のなかにはありませんでした。

僕のめざす情報の授業

自らつくった作品を，みんなの前で発表する
僕は，授業のなかで「すべての作品を，みんなの前で，生徒自らプレゼンテーションをおこなう」ことにこだわっています。なかには，発表の苦手な生徒もいますが，「少しずつ成長していってくれればよい」との僕のめざす授業のコンセプトは，「コンピュータを考えで， 1 年間いろいろな作品を発表させ続けます。

使って同じプログラムや文章を打ちこむのでなく，同生徒は自らの作品をスクリーンに映し出し，マイクやじ色の同じ内容の作品をつくるのでなく，みんなの個

指示棒を使って説明します。ほかの生徒は，拍手で応性が出る，みんなの発見がある，異なった作品をつくえます。

ること。また，それらの作品は，それぞれにやりがいがあり，深みがあること。作品を各個人がみんなの前で発表できること。さらに友だちの発表を見て，刺激を受けたり感動したりできること。
」です。
限られた時間のなかで，基本操作を習得しながら，
いかに個性を発揮した作品をつくらせられるか。そして，それをお互いに見せあい，刺激しあい，成長しあえる，そんな授業をつくりたい。こんな視点で，僕は年間数テーマの課題に取り組んできました。

6

福田 健治

評価は生徒と教師で僕の情報の授業では，生徒も評価者に加わります。
よく考えてみると，計算問題や穴埋め問題なら答えはほぼ１つに決まるでしょう。しかし，本の解釈の仕方も人によっていろいろあるでしょうし，歴史から何を学ぶかもいろいろな視点があるように思われます。つまり，○や×だけの発想では，物事を見る視点が狭くなってしまうのです。では，どうすればいいのでしょう。僕は，ここに多面的な評価を入れるべきだと考え正解を求める減点の発想から，創造してゆく加点の発想へます。いろいろな評価をさせ，そのうえで考えさせる｢情報」の授業は，今までにない新しい発想で取り組でよい」との視点も生みます。自分だけが行動するとめる可能性を秘めています。これまでの日本の授業できには，それでもよいかもしれません。しかし，多くは，試験に穴埋めや計算問題が多く出題されてきましの異なる価値観から評価される場合には，他者の論理のです。生徒の評価は，一面「個々の自分勝手な評価

を考えることも当然必要になります。自分の作品に対も必要なのですが，やりがいが大きいことや，いまどして，他者がどのような評価をくだすのかを考えながきの若者の心をつかむ要素を多数もっていると考えら

ら，次の作品づくりに発展させていく。そんなことがれます。「自己紹介」は自分を表現すること，友だちをわかる授業も，おもしろいのではないでしょうか。

知ることが楽しかったのでしょう。
これに対し，話題が固い「アンケート分析」「職業調

BEST 5 の発表

べ」は少し支持が落ちますが，それでも肯定的な値が，僕はクラス全員の発表が終わった段階で，自作の集

否定的な値のほぼ 2 倍に達しています。授業としても，計ソフトを使い，瞬時に生徒の評価を集計し，みんな十分に生徒の気持ちを引きつけたと言えるのではないが選んだ｢クラスのベスト 5 ｣の発表をおこないます。

でしょうか。

生徒たちは，毎回これをとても楽しみにしています。

さて次に，僕の授業形式に対する評価を見てみまし僕は，ベスト 5 の発表をしながら，その作品のよかっょう。結果からわかることは，自分で発表することはたところをしっかりほめ，みんなで大きな拍手を贈る

恥ずかしいけれど，友だちのプレゼンテーションを見ようにします。とてもうれしい瞬間です。このとき僕ることは楽しく，互いに評価しあうことに関心をもち，は，必ず生徒の名前を出し拍手をすることにしていま

さらに「クラスのベスト 5 ｣の発表はとても待ち遠しす。名前の出た生徒は，にこにこしながら満足していい！こんな姿が見えてきます。

ます。そして心のなかでは｢次の作品でも，必ずベス

僕の授業中のプリントや説明は， 8 割以上の生徒がト 5 に入ろう！｣と闘志を燃やすのです。これは，教師支持をしてくれました。また，先輩がつくった優れただけの評価より，彼らにとっては大きな意味をもって作品を見ることは，7 割の生徒が「参考になった」「たいると考えています。友だちからの支持を受けたことめになった」と評価しています。

は，大きな自信を生みます。これがたいせつなのです。

生徒の意欲を引き出す

生徒からの評価｢情報」の授業は，「コンピュータを学習するのでは

僕は 1 年の最初と最後に，授業に対してのアンケーない」「ソフトウェアの使い方を学習するのではない」

トを取ります。下の表は，最後のアンケート結果の一と言われます。また，「情報」の授業は，「情報の収集」

部で， 5 クラスの平均値で示してあります。この年に「情報の加工」「情報の発信」であるとも言われます。

おこなった課題のなかで，評価が高かったものは「自魅力あるテーマで生徒をわくわくさせ，作業のなかで己紹介」と映像系の「GIF アニメ」「写真加工」「紙芝コンピュータを使うための実力もつけさせる。そんな居」です。これらは，肯定的な値が，否定的な値のほ授業をつくりあげていくことが，僕ら教師の喜びであぼ2.5倍に達しています。

り，僕ら教師に求められていることだと思います。

「紙芝居」などはかなり手がこんでいて時間も気力

とても

授業内容

自己紹介
テーマ別アンケート集計
GIF アニメ
職業調べ(Web ページ作成)
写真加工
カレンダー作成
紙芝居
プレゼン形式発表(自分)友だちのプレゼンを見る
友だちの評価クラスのベスト 5

授業形式
先生のプリント先生の説明
先輩の作品を見る
携帯電話と規律

％
ふつう

興味あり
15
14
20
17
23
9
24

おもしろい
17
52
35
54
good
85
80
70
76

28
30
29
23
27
21
24
ふつう

興味なし
9
15
11
13
17
17
13

7
7
8
8

恥ずかしい
31
2
3
1

つまらん
45
40
54
37

つまらん

45
36
33
42
30
46
34

3
4
7
6
4
6
6

bad

▲教科「情報」アンケート結果( 1 年生)

15
20
30
24
5 クラスの平均をとったもの

7

実践事例

アンケート分析
僕がおこなった授業のうち，「アンケート分析」について紹介します。
これは，前任校の愛知県立中村高等学校において，｢情報A」( 1 年生で 2 単位)の 1 学期後半に，12時間(うち 4 時間は生徒の発表)を使っておこなったものです。

1

ねらい

トの質問と適した解答群をつくり，アンケートを取り，表計算ソフトウェアを使うことは，情報の授業のな

集計し，Excel を駆使してデータ分析やグラフ作成を

かでもたいせつなテーマの 1 つです。これを使いこな

おこないます。その結果に考察を加え，プレゼンテー

し，意味あるものにするには，ただ計算をさせるだけ

ションソフトウェア(PowerPoint)でまとめ，全員の前

ではおもしろくありません。計算をさせるだけでは，で自分のテーマの研究発表をおこないます。

生徒の個性が出ないからです。全員が同じ結果を出す
課題では，意味がありません。では何をするか。アン

2

事前に Excel についての基本的な説明と作業を1時せん。分析に限界ができてしまうからです。選択問題

間，基本的な関数を使った作業を1時間おこない，がいい。深く分析するには五択くらいはほしい。さらExcel の基本的な使い方を把握させておきます。

に，分析上，男女については聞いておいたほうがよい。

なお，PowerPoint は別の課題ですでに経験済み。

うまくいけば，ピポットテーブルでクロス集計をおこ

そのほか用意するものは，アンケート用紙(下参照)

なわせることもできる。こんなアイデアが僕の頭のなおよび分析方法プリント。

かで広がっていきました。
ここで生徒は，自分の研究テーマを決め，アンケー▲配布するアンケート用紙の例

8

準備

ケートです。しかし，記述式のアンケートではいけま

3

実践内容

てクラス全員の回答を記入させます。
■生徒の発表の質をあげる■1年目の失敗
1 年目，僕は生徒に「自由テーマ」でアンケートの生徒がテーマを決めるときには，先輩たちがつくっ集計をさせました。その結果は，散々なものでした。

た優れた作品を必ず見せることにしています。これが生徒が決めるテーマはごく限られた範囲のものだけで，生徒のやる気を引き出し，さらにいいかげんな作品を見るもの見るもの同じような発表になってしまったの

つくらないようにさせる大事なテクニックになります。

です。これではいけない，何か方法はないのか。悩ん

僕は先輩たちの作品を見せながら，この作品のどこがでいると，同僚の先生(家庭科と情報を担当)が僕のア

優れているのかをしっかり説明します。とくに，アン

ンケートの授業をみて，自らもアンケートの授業をさ

ケートの質問のつくり方や集計結果をどう分析するのれました。このとき「料理」をテーマにされたのです。

かが大事なポイントであること，発表時のスライドの「これだ！」僕は，直感しました。生徒を取り巻く世のグラフの隣に必ず自分の分析を載せるよう，生徒に確中のありとあらゆるテーマを拾い出そう。そのなかか認をいれます。

ら 1 つのテーマを選ぶ方式にすることで，このアンケ■アンケート分析

ート分析をしっかりとした授業案にすることができ

集計結果は，Excel を使って分析します。Excel でる！この授業案は完ぺきなものになる！そう考えまし

表をつくり，人数を集計し，パーセント集計に変換し，た。そして，生徒どうしが同じテーマを選択すること

これをグラフ化します。これらの作業は，僕が用意しは認めないことにしました。同じテーマだと，生徒どた「分析方法プリント」にしたがっておこないます。

うしが情報交換して同じようなものになったり，自分プリントを読み下し，自分で作業をするよう指導しまのアイデアが他人に使われたりと，おもしろくない問す。結果が出た時点で，どうしてそうなったのかを必題も発生してしまうことを心配したからです。同僚のず分析させます。また，クロス集計をすると，おもし先生にテーマ方式を使わせていただきたいとお願いし，ろい分析ができることも，例をあげて知らせておきま

承諾を得ることができました。このようにして，今のす。すると，意欲的な生徒たちがクロス集計に挑戦し僕のアンケート分析の授業スタイルを完成させることてきます。

ができました。

■研究発表■72のテーマと集計用紙

PowerPoint でみんながおこなう発表は，とても楽

この課題では，僕は72のテーマを前もって準備してしいものになります。発表を見ていると，現在の高校います。そして，生徒にそのなかから 1 つを選ばせる

生の関心を幅広く分析することができます。また，生ことにしています。テーマを決めた後，集計用紙を渡徒どうしにとっても，広い話題で自分たちの世界を知し，そのテーマに関する質問を 5 つつくらせます。そることができることは，とても魅力のあることです。

れぞれの質問は五択でおこなわせ，分析の形式上，回クラスのみんなはどんなことに関心をもち，それぞれ

答はすべて選択でおこないます。また， 5 つの質問以

アンケートの質問にどんなふうに答えたのか。発表す外に，男女を問う質問が加わります。分析を興味あるる側も，聴く側も，興味津々です。

ものにするには，なるべく二択の問題は避けるよう助

次のページで，生徒の作品例を 1 つ紹介します。

言します。できたアンケート用紙を回し， 1 時間かけ
1.友達
8.勉強
15.アニメ22.戦争
29.老い
36.ゲーム

2.恋愛
3.結婚
4.異性
9.進路
10.フリーター
11.大学
16.化粧
17.環境問題
18.車
23.性格
24.中村高校
25.睡眠・夢
30.若さ
31.癌
32.宗教
37.コンピュータ 38.ボランティア 39.趣味

43.アメリカ44.中国
50.血液型
51.iPad
57.映画
58.幸せ
64.生きがい
65.海・山71.好きな教科・嫌いな教科の理由

45.韓国
52.格差社会59.歴史
66.携帯電話

5.好きな番組
12.理系文系
19.家族
26.スポーツ
33.芸能人40.劇ミュージカル

6.国内旅行
13.受験
20.宇宙
27.サッカー
34.料理

41.お菓子46.インド47.小説・作家
48.外国人53.占い
54.将来の仕事
55.国際化
60.温泉
61.原子力発電
62.お金
67.いじめ68.東日本地震
69.英語
72.好きな先生の条件・嫌いな先生の条件▲「72のテーマ｣

7.海外旅行
14.音楽
21.部活動
28.野球
35.人生
42.国連
49.日本人56.血液型
63.ペット70.ブログ

テーマはこのなかから選ばせる

9若いときは，自分の性格について悩むものです。

し，さらに「こんな大人になりたい」の質問から，他本人はまず「自分の好きなところ」をみんなに聞き，者から見た「性格としてこうありたい」ところを認識

多くの生徒が自分ではわかっていないということをしようとしています。このアンケートを取ることで，見つけました。これに対し，「自分の嫌いなところ」

自己中心的で常識がない性格が嫌われ，常識がありに関しては，多くの生徒が自分で理解していること優しい性格が好かれ，そのようになりたいと多くのも見つけました。これはとても興味深いことです。

人が望んでいることを見つけました。質問に無駄が

さらに次の質問で，自分から他者に目を向けます。

なく，全体を見渡せる，とても優れたレポートだと思「相手の許せないところ」を聞くことによって，逆説います。

的に，他者から見た「性格として悪いところ」を認識

4

まとめ

この事例からわかるように，僕はアンケートを取りあげることで，表計算ソフトウェアの学習と情報の収集・加工・発信が効果的におこなわれ，生徒どうしが多くのことを学べる教材ができたと考えています。

10

参考資料
「情報の授業をより楽しく」福田健治 1,500円(送料別)e-mail：zyugyou.fukuta@gmail.com

情 報 Ａ 実 践 報 告｢ 3 つのルール｣で指導する
プレゼンテーションの基本
神奈川県立麻生総合高等学校

1

大石 智広

ねらい

先生

科目：情報Ａ（ 1 年生 2 単位）
内容：プレゼンテーション
クラス： 8 クラス 各36名 1 年生
時間： 6 〜 8 時間
時期：12月3

実践内容

本校での「情報Ａ」は，情報の処理の3要素として，｢好きな物を紹介する」の授業は，「自分の好きな物「収集」「整理」「発信」の 3 つに分けて授業を進めていを紹介し，聞いた人がもっと知りたくなるようなプレる。このうち「発信」の授業は，「文書による情報発信」

ゼンをしよう」というものである。スライド作成まで「口頭による情報発信」の大きく 2 つに分け，後者としの前半と，プレゼンテーションの実施の２つに分けててプレゼンテーションの授業を設定している。

ポイントを紹介していく。
作業

ねらい

1

サンプルスライド
作成

PowerPoint の 操 作 と，ス ラ
イドの構成を習得する。

1

プレゼンテーションの基本を
実践する

5〜7

ワークシート書きこみ

プレゼンの構成を枠に沿って組み立てる。

1

収集・整理・発信を通して実
践する

7〜8

スライド作成基本をおさえながら，スライドを作成する。

1〜2

発表の実施

基本をおさえながら，プレゼンテーションを実施する。

2〜3

単元名

ねらい／概要プレゼンとはプレゼンテーションの意義，
基本を理解する

好きなものを紹介する
10年後の職業を紹介する

時間数

今回紹介する「好きな物を紹介する」の授業の前に，

時間数「プレゼンとは」という座学の授業をおこなっている。
この中で伝えていることは，以下の 3 点である。
・プレゼンとは口頭で自分の考えや思いを伝えること・プレゼンは人生を左右するスキル
・プレゼンをうまくおこなうための基本
ここでは，プレゼンテーションを「口頭で情報を発信するもの」と広く定義し，面接やポスター発表なども含むものとしてとらえている。その中で，スライド■スライド作成の指導のポイント
スライド作成において，習得させたいプレゼンテー
ションの基本は，以下の 3 つのルールである。
1. いちばん言いたいことを，一文であらわす。
2. 文字は少なく，とにかく大きく。
3. ｢ 3 点ルール」
口頭による情報発信の場合，聞き手は聞き直したり，を使用するスタイルを授業の中でおこなうと位置づけ

聞く速度を変えることはできない。そのため，話し手て，説明している。 2 点目の「プレゼンは人生を左右

は，自分が話したいことは要するに何なのか，というするスキル」という点だが，今後の人生でプレゼンテ

ことをできるだけ短く，わかりやすく表現する必要がーションをおこなう機会として，入学試験の面接，就ある。それだけ，聞き手の頭に残る可能性が高くなる

職試験の面接があることをあげ，また，ビジネスにおからだ。これが， 1 番目のルールを設定している理由

けるプレゼンテーションの成否でリストラが起こったである。

例などをあげ，説得力を持たせるようにしている。 3

2 番目のルールが必要な理由の 1 つは，単純に，大点目の基本については，「好きな物を紹介する」の実践

きい文字でなければ見えないからである。 2 つ目の理とともに紹介していきたい。

由は，プレゼンテーションとは口頭による発表が主人公だということ。表示される文章が長いと，聞き手は

2

準備

文字を読むのに熱中してしまい，プレゼンターの話をプロジェクタ，スクリーン

聞かなくなってしまう(もしくは，読むのをあきらめて，

プレゼンテーションソフトウェア(PowerPoint)

興味をなくしてしまう)。

ワークシート

3 番目の「 3 点ルール」が必要なのは，人間がいち11

どにあまり多くのことを記憶できないからだ。10個説

ルールに沿ったよいスライドを作成するために，こ明しても，すべて記憶するのが無理なのだから，そのれらの手だてに加えてさらに，以下の具体的な方法を中の大事な 3 つに絞って説明したほうが，覚えて帰っ実践した。

てもらうことができる。当然，プレゼンテーションの▼キャッチコピーのつくり方を伝授

基本も３つに絞って伝えている。

｢言いたいことを，ひとことであらわす」と言っても，

これらのルールに沿ったスライドを作成させるため

それを実践することは大人でも難しい。そこで，キャに，以下の具体的な手だてを取って，生徒のスライド

ッチコピーを手軽につくる方法を考案した。その方法

作成をサポートしている。まず，スムーズにスライドは，「紹介する物の名前」＋「どこがよいか」＋「そのを作成させるための手だてとして，以下の 3 つをおこ

物がどのカテゴリーに属するか」の 3 つの単語をつななう。

げるとキャッチコピーになるというものだ。この方法▼スムーズに作成するための 3 つの手だてを利用すれば，「沖縄」「行くと必ず元気になる」「南国①スライドの構成を教員が決めておくリゾート」のようなコピーを簡単につくることができ

次のような 4 枚構成にするように指示した。

る。キャッチフレーズを概要のスライドに含めることで，紹介するものが何であり，どこがよいのか，いちばん大切なことを短い言葉で表現することができる。
(このキャッチコピーの作成法は，大石メソッドと勝手に名づけている。
)▼ルールに名前をつける「 3 点ルール」のように，わかりやすく短い言葉でルールに名前がついていることで，ルールを生徒に浸透させることができる。授業を通して「 3 点ルール」
は，かなり生徒に覚えてもらうことができた。今年はできなかったが，残り 2 つの基本ルールも，「32 pt ルール」
「70文字ルール」などと名づけておけば，もっと浸透させることができたと考えられるため，来年はその 2 つも試みたい。
■発表の実施の指導のポイント
発表時に実践させたいプレゼンテーションの基本は，
以下の 2 つである。
1. 話し言葉で話す。
2. スライドに書いていないことを話す。
発表の仕方をうまく指導しないと，スライドに書いてあることを棒読みして，あっと言う間に発表終了，②サンプルスライドを一斉授業で作成する操作を習得していない生徒がほとんどのため，操以下の 3 つの具体的な取り組みを実施している。

作の習得と，
スライドのつくり方(箇条書きの使用，▼うまく発表させるための 3 つの取り組み

テキストの位置など)を理解させるために，上記12ということになりかねない。上記を実践させるために，①舞台を整えるのような 4 枚のスライドを，教員のまねをさせてスクリーンにプロジェクタでスライドを投影し，一斉につくらせる。

必ずその横に立って発表するように指導している。

③ワークシートを書かせる

キーボードの前に座りたがる生徒もいるが，プレ4 枚のスライドをどんな内容にするか整理させる

ゼンテーションは発表者が主役なので，必ず顔がため，用意しておいたワークシートに手書きさせ見えるように発表させるべきだ。また，マイクをる。

持たせて発表させることで，プレゼンターという意識を持たせることができる。
②「たとえば」と「エピソード」

4

結果と反応

全般的に，生徒は非常に楽しそうにスライドの作成

単に，「書いていないことを話せ」と指導しても，に取り組み，発表も真剣にお互いに聞きあっていた。

何を話したらいいのかわからないため，具体例(もふだんは 3 分おきに「静かにしろ」と注意しているよ

しくは比喩)と，自分と紹介するもののかかわり

うなクラスが，友人の発表の間はおしゃべりせずに聞を示すエピソードを話すように指導した。具体的

くことができていたのが印象的だった。「好きなものには，「料理が独特で美味しい」→「たとえばゴーを紹介する」という題材の設定もほとんどの生徒には，

ヤチャンプルーや…」のように，例を示して説明

モチベーションがあがると好評だった。本来は私が設した。

定した課題を生徒がすごいやる気で取り組む，とした③とにかく全員をほめる

いのだが，悔しいが自由に設定させることで能動的に昨年度の授業では途中まで，生徒の発表の後に容取り組むことができるようだ。一方で，ごく少数の生

赦なく批評していたが「先生にダメだしされるた徒は紹介するものを選ぶことができなかった。そうい

めに前に行くのいやだな…」という生徒のつぶやう生徒は，こちらが紹介するものを指定することで，きに，はっとさせられた。それからは，とにかくたいていは対応可能である。

全員をほめるという方針に転換した。ほめるポイ

振り返りとして，スライド作成で気をつけることをントとしては，以下を心がけている。

あげさせたところ，半分以上の生徒が「 3 点ルール」

・ルールに沿っている点を，ルール名をあげてほをあげていた。名前をつけることの効果が出ているとめる(これでルールを確実に覚えてくれる)。

言える。また，多くの生徒が文字を大きくする，とい・スライドに書いてないことで話したことをとりうニュアンスのことを述べており，こちらが伝えたか

あげてほめる(例や比喩など)。
・スクリーンをさすなどの動作を入れた生徒をほったプレゼンの基本を習得させることができたと言えるだろう。

め，それをまねした生徒をさらにほめる。

発表の実践については，前年とくらべてレベルが劇■よりよいプレゼンテーションをさせるためのポイント的に向上した。前年は，スライドに書いた以外のこと

プレゼンテーションとは，単に自分の話をするものも話すように，と指導していただけだったが，今年はではなく，話をして相手の心を動かさなければだめだ「たとえば」と「エピソード」を入れるように具体的にと，私は考えている。聞き手が「ふーん」で終わって指導するようにした。これが効果的だったのだと考えしまってはいけないのだ。だから，「心を動かす」ためている。具体的なやり方を示してあげることで，生徒のエッセンスを盛りこんでいる。

の行動を大きく改善させることができるのだ，と改め・もっと知りたくなったらて実感することができた。

さいごに，「もっと知りたくなったらどうしたいいか」というスライドを盛りこんで，聞き手の行動をうながすプレゼンテーションをするよう，意識づけ
ている。

5

参考資料

「スティーブ・ジョブズ 脅威のプレゼン」（カーマイン・ガロ著，日経 BP 社)

・「いろいろ」「たくさん」から｢いちばん」「１つだけ」へ

今回紹介させていただいたプレゼンテーションの基
本は，すべてこの本を参考にしている。プレゼンテー｢よい場所がいろいろある」「よい曲がたくさん」な

ションはもちろん，授業づくりの参考にもなるため，

どの，一見，そのよさをアピールしているようでまぜひ，読んでいただきたい。

ったく伝えられていないスライドを，机間指導などで修正させる。「いちばんのオススメは？」「1つだけ話すとしたら」といった問いかけをして，伝え手の思いが濃縮されたプレゼンテーションができるよ
う指導している。

13情 報 Ａ 実 践 報 告

相互評価を通じて自分の問
題と意識づける情報モラル
東京都立足立高等学校

1

北村 美貴子

はじめに先生

科目：情報Ａ（ 3 年生 2 単位）
内容：情報モラル
クラス： 8 クラス 各40名
時間： 8 時間
時期：11月〜 1 月中旬

かり，座学にミニ実習をおりこむなど効果的な学習を

東京都立足立高等学校は，明治44年(1911年)千住町

おこなうことができない状況であった。また，予算配

実業補習学校として発足し，東京市足立実業女学校と備上，プリンタトナーがほとんどない状態であったたなり，戦後，東京都立足立高等女学校，新学制により

め，カラープリンタで作品を可視化するのは年間に生

東京都立足立女子新制高等女学校，翌年には男女共学

徒あたり 1 枚とし，モノクロプリンタもほとんど利用となり，東京都立足立高等学校へと改称した創立90年

させないこととした。

の地域の伝統校である。
約 8 割の生徒が足立区に居住し，9割の生徒が自転

以下は，このうちの「研究発表」についての実践報
告である。

車のみで通学している地元に密着した学校であるが，地域性のためか自宅に PC がない生徒も多い。。
生徒は約45％が大学進学，35％が専門学校，5％ほどが就職している。

2

実践内容■実践のねらいはじめに，この授業実践におけるねらいを「情報伝

本校は，情報Ａを 3 年次に 2 単位おいている。した達の工夫」「表現方法」「情報モラル」として位置づけ

がって，実授業数がかぎられ，また，家庭における状た。私は，情報モラルの授業は，日常的に，教科横断

況の差から，コンピュータリテラシーに差が大きい。

的に組織的に位置づけられることが必要と考えている。

また，赴任 1 年目のため，生徒の実態がわからない中

赴任 1 年目でもあり，他の先生方の個性も，指導内容

での授業となった。

も，まったくわからないままの実践のため，いかに，■年間指導計画道徳教育らしくなく，効果的に，生徒自らの実践態度

情報科の年間指導計画は，以下の順でおこなった。

が育成できるかを目標にこの実践をおこなった。また，

1
2

公の場での発表に慣れていない生徒が，進学したり，情報とは何か・情報社会の特徴
情報の信憑性と情報収集について
コミュニケーションの手段と受信者を意識した情
3報発信
4 デジタル情報とは，文字のあらわしかた
5 画像のディジタル化
6
7
8
9
10
11
12
13

問題解決と情報の活用
問題解決の工夫
問題の分析
問題の明確化
検索の効果的な方法
引用と盗作
情報の発信
研究発表

本校のコンピュータ室は，普通教室(64m)に生徒機40台，教員機 1 台の PC をむりやり詰めこんだつくりのため，生徒どうしの間が狭く，机間巡視がままならない状態である。また，赴任当初，生徒アカウントが設定されておらず，サーバに生徒アカウントを作成したり，フォルダの設定変更などをしたりして時間がか

14

就職したりしたとき,｢効果的なプレゼンテーションとは如何なるものか」を考える機会としても位置づけた。
したがって，プレゼンテーションソフトウェアを利用して発表しても，紙芝居としても，壁新聞としてもよい。ただし次の条件を提示した。
・「情報Ａ」の総合実習であることを意識すること。
・発表時間は 1 人 4 分。
・発表場所は PC 室。
・発表は公のことである。
・発表課題を知ることから，リハーサルをおこなって，完成させるまでの時間は 4 回( 8 時間)。
・居残り，家庭のパソコンで作成したものを持ちこ
むことは不可。
・著作権法35条 1 項の学校教育における例外を利用することを認めない。

プレゼンテーションソフトウェアを利用したことの■課題の設定ない生徒がクラスの 7 割もいたため，事前にプレゼン

第一学習社「ケーススタディ情報モラル」の表題をテーションソフトウェアによる資料の作成方法，効果参考にした。用意した課題名は，以下の通りである。

的な発表の仕方を 1 時間かけて説明した。その際，生徒には実際に「各自の自己紹介」を作成させ，教員の自己紹介も同時に作成し，教員がよい発表の仕方，悪い発表の仕方をして見せることをおこなった。
なお，事前に生徒に提示した評価の方法は，以下の通りである。

SNS，アクセシビリティ，アプリ，オークショ
ン詐欺，キーロガー，コンピュータウイルス，ス
パムメール，チェーンメール，なりすまし，フィッシング詐欺，プライバシー，ブログ炎上，メーリングリスト，ワンクリック詐欺，架空請求，学校裏サイト，掲示板，肖像権・パブリシティ権，

評価項目

配点

不正アクセス，無線 LAN

調べた内容がノートに手書きされているか。

20

発表のための原稿が作成されているか。

20

各課題とも 1 〜 2 名が取発表した内容は適切か，発表態度や方法，時間，公を意識しているかなどで教員が採点する部分。

60

り組むものとし，どの課題

相互評価分

30

他の発表者の内容をまとめたプリントの記入状
況(プリントが2枚になったため× 2 とした)。
相互評価が正しくできているか。

20×2
10

計

180

以上180点。これらの点数を， 3 学期の評価とする。

に取り組むかは，抽選をおこなって決めた。
原稿作成は，スライドを印刷したものをノートに貼り，実際の発表する言葉を
1 行おきに書かせた。
まとめる段階でも，原稿作成の段階でも必ずノート▲ノートにまとめさせる
ときの形式に 1 行おきに書くようにさせる。これにより，書き直
すことなく手直しが容易であることを伝えた。
そして，どんな場合でもフィードバックすることが大切であることを強調した。
生徒は課題が決まると，「私の簡単」とか「難しすぎ」
とか言っていたが，「みんなが知っていることを単に発表しただけでは研究発表にならない。また同じ発表
者がいても切り口が違えば内容も異なるはずである。
」と説明すると納得をしながら，調べはじめた。
言うまでもないことであるが，プレゼンテーション
は，自分の意図している方向に相手の意識を向けさせることであり，発表を聞く対象者によって，話し方を変化させる必要があるのが，公の場である。

3

実践の結果

310名の生徒のうち，2 名を除いてプレゼンテーショ※ 2 時間で下調べ， 2 時間で何を伝えるのかまとめる， 2 時間でスライド作成，2時間で原稿作成とリハーサルになるよう想定していたが，実際には推薦入試などで授業に参加できない生徒もあり，時間配
分は生徒の自主性にまかせる形になった。

▲この授業の流れ

ンソフトウェアを利用した。 1 名は紙芝居で，もう1
名は身ぶり手ぶりだけで発表をおこなった。
生徒の作品は，アニメーションを利用して画像が動いたり，携帯電話にテキストボックスを利用して文字が出てくるようにしたりといった，割に一般的なものが多かった(作例 1 )。
ところが，聞き手がクラスメートであり，聞き手に15

わかりやすいようにと自分でペイントを利用して絵を描き，背景を透明にするため Word2010に貼りつけて画像を処理し，時にアニメ▲生徒による作成例⑴〜「スパムメール」

ーションを使って，時にパラパラ漫画風に時▲生徒に記入させたプリントの例

間を調整した生徒がいから 5 」や「スライドが見づらいから 3 」などと，メた (作 例 2 )。本 校 のモを取っている生徒が多数いた。生徒の評価は(全員PC には画像処理ソフに 3 などとつけている生徒分は除き)他のすべての生トが入っていないため，徒分で平均を取り，30点分にした。

画像のディジタル化のまた，教員側の採点基準は次のようにした。

ときに学習した内容を応用したものであった。

評価基準

配点

内容のわかりやすさ

20

発表態度

10

のスライドも入ってい正しい引用か否か

5

たが， 8 時間という時

まじめさ

5

時間

20

ところどころ，普通

間制限の中で，下調べをして，アイデアを考

時間は，すべて計測して評価した。

え，「ペイント」を立ち右に示したものは，生徒と教員側の成績のつけ方の上げ絵を描くという地

相関図である。はじめて相互評価をおこなったわりに味な作業の積み重ねには，教員と生徒の成績には，少ないが相互関係が認めたいへん驚かされた。

られている。

なお，本校の「ペインきれいな相関ト」は文字を入力しよ図になっていうとすると，そこでなないのは，時

ぜか固まってしまうと間についてのいう問題があったため，教員の配点が文字もマウスで描いて大きいためといた。ある部分は，パ思われる。

▲生徒と教員による評価の関係

ラパラ漫画風に，時間設定をし，ある部分は，▲生徒による作成例⑵〜「フィッシング詐欺」

4

まとめ

アニメーションでメー

授業後，自分の携帯電話に送られてきたメールやまルが動くように作成さわりで起こったことを，学習した内容と照らしあわせれており，見ごたえのる生徒が増加した。

あるものでもあった。

メールを見せて，「これは返信してはならないよね。
」

ただし，「ふざけてい「振りこんではいけないね。」「家の無線 LAN の設定をる」と感じた生徒もお確認したよ。」という生徒があらわれた。押しつけがり，生徒の評価はあまり高くはなかった。

ましい授業より，仲間が調べたことを見聞きすること

情報モラルを少しでも定着させるため，また，生徒

は，今まで培ってきた人間関係を発展させる意味でも，に相互評価をさせるために，プリントを配布し，記入

モラルを守る態度を育成する意味においても有意義でさせた。発表を聞きながら，内容を 3 行でまとめ，5段あったと感じられた。また，自ら学び，生徒どうしで階で評価をさせた。評価の欄には，「聞き取りやすい学びあったことの意義は，大きなものである。

16※北村美貴子先生は，2013年 4 月に東京都立足立東高等学校へ異動されました。

現 代 文 実 践 報 告

IPA のコンクールを用いた情報
モラル／セキュリティに関する学習
清真学園高等学校

1

松原 淳美

科目：現代文（ 1 年生）
内容：情報モラル／情報セキュリティ
クラス： 5 クラス 各23〜40名
時間： 2 時間
時期： 6 月

先生

ねらい

■はじめに

2
・教科書

準備
筑摩書房「精選 国語総合 現代文編」

高校生になり，携帯電話やスマートフォンを持つ生・IPA(独立行政法人 情報処理推進機構)の主催する徒が増加した。自宅にパソコンがある者も多く，自分コンクールでの過去の入選作品をプリントしたもの

専用のパソコンを持っている者も少なからずいる。保護者との面談では，家に帰るとすぐにパソコンを開い

3

実践内容

ているという話も聞く。そのようなことと同時に，教■ 1 時間目員や保護者には気づくことのできない，今までにはな

授業のねらいを説明かったようなインターネットの使い方，またそれに付⑴

教科書「表現の扉 1 」をもとに，マインドマップ

随するインターネット上のトラブルも増加しているよを作成

うに思われる。

この単元は，ことばから連想するマインドマップ

このような状況の中，実際に生徒はどのような考えをつくるための導入とした。マインドマップとは，を持ち，どのように対応しているのか，授業の中で知好きなことばを決め，そこから連想される考えやイることはなかなかできない。そのような折，「IPA 情

メージを線でつなげながら広げていく思考方法であ報セキュリティ標語・ポスター・ 4 コマ漫画コンクー

る。マインドマップを用い，身近にある情報モラル

ル」の募集要項を見て，実践に至った。

／セキュリティに関することばについて，自分の考■配当時間

えをまとめさせた。

2 時間
｢表現 1

具体的には，「インターネット」「スマートフォン」
メモからの発想」の学習と関連づけつつ，「アプリ」「コンピュータウイルス」「個人情報」など

次の単元である黒崎政男著「インターネットは何を変えたのか」の導入にもなっていることを意識した。
■学習目標

があげられた(図 1 )。
⑵

グループで「情報モラル／セキュリティ」に関する体験談をシェアリングする

今回は，生徒の身近にある情報モラル／セキュリテ

生徒たちの大部分が携帯電話やスマートフォンをィに関する意識を高めることを目標として授業をおこ所有し，パソコンを使う機会も少なくない。しかし，なった。はじめに述べたように，生徒のまわりには新クラスの中にはそれらを持っていない者や，インタ

しい情報機器があふれている。総合学習などでパソコーネットには繋げないようになっているため使用しンを用い，調べ学習を進める機会もある。情報機器と，ない者など，「情報モラル／セキュリティ」というテそこから得られる大量の情報に対してどのようにつきーマが身近なものではない者もいる。そのため，全あっていくかをもう一度考える機会とした。

員がマインドマップを上手につくれたわけではなか

また，「現代文」での活動ということで，４コマ漫画

った。

における「起承転結」の流れをつかむことや，グルー

そこで，グループに分かれて，自分たちが今まで

プで自分の体験について語りあうことで，人にわかり体験したことを話しあってもらうことにした。話すやすく伝える力，人の話を聞く力を身につけることも側も自分の考えが整理でき，また聴く側もわからな目標とした。

いことは質問するなど，よい雰囲気で授業が進んだ。
盛り上がった話ができたグループには，その後発表する場を与え，グループ内だけではなく，クラス全

17

▲図 1

マインドマップの例

自分で何かテーマを設定し，そのことばに関連することばやできごとなどを，枝を伸ばして書いていく思考法。

体で体験談を共有することができるようにした。まなるよりは何かを表現しようとしてくれるほうがよた，他のクラスで聴いた話がそのクラスでは出なか

いということもあわせて伝えた。

ったような場合には，教員側からその話をクラスに投げかけることもした。

実際につくってみると， 5 ， 6 個の考えが浮かびどれを応募するか迷う者もいれば，まったくアイデ

具体的な生徒の体験は，チェーンメールや架空請

アが浮かばず，手が動かないものもいた。まったく求のメールへの対応で困ったことや，SNS サイトで思い浮かばない者には，対話しながらどのようなも怖い体験をしたこと，オンラインゲーム中に嫌な気のなら書けるかを指導した。教員に聞くだけではな持ちになったことなどがあった。今は，知らない人

く，自分たちで相談しあったり，作品を見せあったと通話ができるアプリや，出会い系サイトのようにりしてお互いがアドバイスをするような雰囲気で授なってしまっている SNS もあるということで，教業を進めることができた。結果的には，ほとんどの員側が知らない機能を生徒が使っていることも知る

者が時間内に書きあげることができた。

ことができた。また，架空請求などは保護者に相談するかを迷ったということで，自分たちだけでは解4決できないような問題を自分たちだけで解決しよう■生徒の成果として悩んでいること，また，生徒たちがそういった問題に巻きこまれていることを知った。

結果と反応

情報モラル／セキュリティに対する意識を高めることができた。この授業をおこなった後，新しくスマー■ 2 時間目

トフォンを所有することになっていた者もいたため，⑶

過去の受賞作品を鑑賞し，実際に 4 コマ漫画をつ

具体的にどのようなことに気をつけなければならない

くってみる

かを知ることができていた。また，本校では以前から

まず，過去の受賞作品の一覧のプリントを配布し，講演会やリーフレットなどで情報モラル／セキュリテ18

どのようなものをつくればいいのか，イメージが湧ィについての注意などはしていたが，生徒たちが自身くようにした。その後， 4 コマがおおよそ「起承転の体験を語りあったことで，よりリアルに自分たちの結」でできていることを説明した。 4 コマ漫画とい置かれている状況を知ることができたようだ。 1 時間

うことで， 4 コマ目は「オチ」がついたほうがいい目に自分たちの体験談をシェアしたことにより，携帯ということも説明したが，考えすぎて何も書けなく電話やスマートフォン，パソコンを持っていない，あまり使わない者も取り組みに差が出なかったことに加きた。生徒たちの置かれているインターネット環境もえ，自分とは無縁だと思っていたインターネット上の知ることができ，教員側としても有意義な授業であっ問題が誰にでも起こることだと自覚することもできた。

た。

4 コマ漫画という普段はあまり使用しない教材を使■評価の基準っての授業であったが，生徒たちは作文や小論文と違｢情報モラル／セキュリティ」についての考えが深い，楽しく生き生きと取り組むことができていた。おめられたかどうか。話しあいに積極的に参加できたか

互いにアドバイスをしたり，登場するキャラクタを相どうか。絵の得意，不得意はあるため，見た目では評談したりして，和気あいあいとした雰囲気で授業が進価しないように留意した。

んだ。一方で，短い中に自分の考えを集約しなければならないことや，絵がなかなか上手に書けないことに

5

参考資料

苦しんでいた者もいたので，そういった生徒へのフォ

IPA(独立行政法人 情報処理推進機構)の Web サイト

ローはこれからの課題でもある。今回は，絵が不得意

より，「第 9 回 IPA 情報セキュリティ標語・ポスター・だからと，漫画を描くことを嫌がったものもいたが，4 コマ漫画コンクール2013」

絵ではなくて内容が大切だということを伝え，書き上

http: // www.ipa.go.jp/security / event / hyogo /2013/

げられるようにした。
コンクールへの応募ということで入賞するかを気にしていた生徒たちであったが，残念ながら誰の作品も入賞には至らなかった。しかし，「学校賞」をいた
だくことができ，生徒たちの取り組みに対して評価をいただけたことで，生徒たちも活動をより充実したものとして感じることができた。
その後，「インターネットは何を変えたのか」という単元に進んだ。まず，タイトルだけを提示し，「インターネットは何を変えたと思う？」と投げかけたが，今回話しあっていたことが幸いし，円滑に話しあいを進めることができた。また，本文を読むときから今回の単元のことを意識して読むことができ，
内容理解にも役立った。
■教員の成果話しあいの中で，顔が見えな
いネット上のつきあい方についての話もあがったが，クラスの中ではあまり話していないように見える生徒たちが，実は独自のネットワークでお互いにつながっていることも知ることがで▲図 2

生徒作品の例19英 語 Ⅰ 実 践 報 告コンピュータを活用した
英語学習事例九州産業大学付属九州高等学校

1

梶原 美隆

はじめに

先生

科目：英語Ⅰ（ 1 年生 5 単位）
内容：ディクテーション(映画のセリフを聞きとる)
クラス： 3 クラス 各40名
時間：30時間時期：通年(この実践は 5 単位中の 1 単位分)⑶Script

私は，「英語」教師から「情報」免許を取得した経緯

番号は「Sound Menu」の番号と対応しており，クリより，ぜひコンピューターを活用した英語学習教材をックすると，セリフが英語で表示されます。これは，実践したいという願望がありました。そこで創意工夫

ディクテーションの内容確認に使います。

しながら作成したのが，今回紹介する「映画を活用し■「映画を活用したリスニング教材」の画面

たリスニング教材」です。
「映画を活用したリスニン

すべて，フリーソフトで作成しました。使用したソグ教材」は，コンピュータを利用することでこれまで

フトウェアは，以下のとおりです。

の画一的な英語学習から，楽しく自ら取り組む学習へ

Tera pad(テキストエディタ)と生徒の意識が変わることをめざした取り組みです。

HTML で Web ページを編集するために使用。
DVDdecrypter

2

教材の作成

DVD から .vob ファイルを抽出する。

■「映画を活用したリスニング教材」の画面

DVD2AVI
VOBファイルを .avi ファイルに変換。音声ファイ
ルも抽出。
VFAPI Reader Codec「DVD2AVI」で保存されたプロジェクトの .d2v ファ
イルを .avi ファイルに変換。
virtualDub.avi ファイルに字幕を取りこむ。
VOBsub
字幕ファイルを抽出。

※ディクテーション：流れてくる英語を聞きとって紙に書くことで，聞きとりの能力を訓練する方法。

▲画面の解説中央に動画が表示されるようにし，周囲に 3 つの機
能ボタンを用意しました。
⑴VIDEO MENU
｢字幕なし」「English(英語字幕)」「Japanese(日本語字幕)」のボタンがあり，クリックするとそれぞれの字幕のある動画が中央にあらわれます。
⑵Sound Menu

「DVD2AVI」で保存されたプロジェクトの .ac3 ファ
イルを .wav(または .mp3)に変換。
any video converter.avi ファイルで作成された動画を .wmv ファイルや .
flv ファイルに変換。
▼インストール時の注意事項
教材の作成にあたっては上記のフリーソフトをそれぞれインストールしますが，「VOBsub」をインストー
ルするときに「virtualDub」をプラグインに指定する

ディクテーションをさせたい動画を選択します。

(「virtualVOB」の 実 行 フ ァ イ ル を 指 定 す る) の で，キレのあるセリフを選び，何度も繰り返し聞き取り「virtualDub」先 に イ ン ス ト ー ル し，そ の 後 にをさせることができるので，毎時間， 7 分〜 8 分の「VOBsub」をインストールする必要があります。

動画に編集したものを 1 時間の授業で見せます。

20

any audio converter

■HTML のソース

■日本語・英語字幕のある動画の作成手順⑴｢DVDdecrypter」で，コンピュータに .vob フ
ァイルを抽出。

⑵｢DVD2AVI」で，抽出した .vob ファイルをプ
ロジェクトとして保存。このとき，VOB ファイ

ルは，数字のいちばん小さいものを，音声は出力
形式を「全トラック一括分離」を選んで保存。
⑶｢VFAPI Reader Codec」で，保存されたプロジ
ェクトの中の .d2v ファイルを .avi に変換。

⑷

｢any audio converter」で，保存されたプロジェ
クトの .ac3 ファイルを .wav(または .mp3)に変換。

⑸｢virtualDub」フォルダ内の virtualDub.exe を起動する。まずは「ファイル」メニューから「ビデオファイル」(.avi ファイル)を開く。次に「音声」メニューの「外部音声」から .wav ファイルを選ぶ。通常，「 1 …英語，2 …日本語

3 …以降はその他の言語になっている。
⑹

日本語や英語の字幕を取りこむ手順は，以下のとおりである。
⒜｢映像」メニューの「フィルタ」を開き，「追加」(ADD)をクリックする。

⒝

リストの中の「VOBsub」というメニューをクリックする。

⒞｢VOBsub」のメニューで，DVD の .inf ファ

イルを指定する。
⒟

字幕の言語も指定して「OK」ボタンをクリックすれば，字幕言語の指定が可能になる。
⒠

あとは「virtualDub」で .avi ファイルとして保存をする。このとき，範囲を指定しての保存も可能である。
⑺

作成された動画は .avi ファイルで，これは非常にサイズが大きく処理に時間がかかるので，「anyvideo converter」で .wmv ファイルに変換する。
(Macintoshで授業をすることもあったので，その場合は .flv ファイルに変換した。
)⑻｢日本語字幕」「英語字幕」「字幕なし」の動画を作成したら，授業に必要な動画をカットして使用する。動画の編集は，.wmv ファイルであれば，Windows に添付されている「ムービーメーカー」
で十分である。

【メイン画面】ファイル名：main.htm<html><head><title>オリジナル映画字幕</title><script Language=”JavaScript”><!-function swapSWF(swfName){
swfTag = '<embed src=”'+swfName+'.wmv”
width=”640” height=”480”></embed>';document.getElementById(“myMovie”).
innerHTML = swfTag;}
function swapSWF2(swfName){
swfTag = '<embed src=”./'+swfName+'”width=”640” height=”480”>';
document.getElementById(“myMovie”).
innerHTML = swfTag;}
function swapSWF3(swfName){
swfTag = '<iframe frameborder=”0”
src =” ' + swfName + '. htm” width =” 600”
height=”125”></iframe>';document.getElementById(“script”).
innerHTML = swfTag;}// --></script></head><body><center><table border=”1” ><tr><img src=”../img/title.jpg”>
</tr>
<tr>
<td>
<center><img src=”../img/video.jpg”></
center><iframe frameborder=”1” src=”./vbutton.
htm” width=”200” height=”400” scrolling=”AUTO”></iframe>
</td>
<td>
<div id=”myMovie”>< embed src =” main. wmv” width =” 680”
height=”480”></embed></div>
</td>
<td>
< center > < img src =”.. /img/dictation.
jpg”></center><iframe frameborder=”1” src=”./sbutton.
htm” width=”120” height=”400” scrolling=”AUTO”></iframe>
</td>

21

</tr><tr><td><center><h3><a href=”javascript:parent.swapSWF3('0')”>Script</a><br></h3>< a href =” javascript: parent. swapSWF3('1')”>①</a>< a href =” javascript: parent. swapSWF3('2')”>②</a>< a href =” javascript: parent. swapSWF3('3')”>③</a>< a href =” javascript: parent. swapSWF3('4')”>④</a>< a href =” javascript: parent. swapSWF3('5')”>⑤</a><br><br></center>
</td>
<td>
<div id=”script”><iframe frameborder=”0” src=”0.htm” width=”600” height=”125”></iframe></div>
</td>
</tr>
</table></center></body></html>【Video Menu 画面】ファイル名：vbutton.htm<html><head><title>Apollo 13</title></head><body><center>< a href =” javascript: parent. swapSWF('main')”><img src=”../img/main.jpg”></a><br><br>< a href =” javascript: parent. swapSWF('j1')”><img src=”../img/j1.jpg”></a><br><br>< a href =” javascript: parent. swapSWF('e1')”><img src=”../img/e1.jpg”></a><br><br></center></body></html>【Sound Mwnu 画面】ファイル名：sbutton.htm<html><head><title>オリジナル映画字幕</title></head><body><center>< a href =” javascript: parent. swapSWF2('1. wmv')” > < img src =”.. /img/1. jpg”
width=”30” height=”30”></a><br><br>< a href =” javascript: parent. swapSWF2

22('2. wmv')” > < img src =”.. /img/2. jpg”
width=”30” height=”30”></a><br><br>< a href =” javascript: parent. swapSWF2('3. wmv')” > < img src =”.. /img/3. jpg”
width=”30” height=”30”></a><br><br>< a href =” javascript: parent. swapSWF2('4. wmv')” > < img src =”.. /img/4. jpg”
width=”30” height=”30”></a><br><br>< a href =” javascript: parent. swapSWF2('5. wmv')” > < img src =”.. /img/5. jpg”
width=”30” height=”30”></a></center></body></html>【Script 画面】ファイル名：1.htm〜5.htm
スクリプトごとに次のような HTML ファイルを準備。
<html><head><title>Apollo 13</title></head><body><center><h1><font color=red>（ここに英文のスクリプ
トを入力します）</font></h1><h1><font color=red></font></h1></center></body></html>▼ソースの解説(main.htm)
・動 画 を 中 央 に 表 示 す る た め に JavaScript を 利 用(function swapSWF〜function swapSWF3）。
<div id=”myMovie”>〜</div>の部分をJavaScript
で書きかえる。
・iframe タグで，vbutton.htm，sbutton,htm を表示。
vbutton.htm や sbutton.htm では，「Video Menu」
や「Sound Menu」のボタンをクリックすると，main.
htm の動画表示部に動画を表示する JavaScript を記述している。
・使用する動画 (次の動画ファイル名で作成)
字幕なし動画 (main.wmv)
英語字幕動画 (e1.wmv)
日本語字幕動画 (j1.wmv)｢Sound Menu」用動画 (1.wmv〜5.wmv)
・使用する静止画｢Video Menu」のタイトルおよびボタン(「字幕なし」「英語字幕」「日本語字幕」）｢Sound Menu」のタイトルおよびボタン（①〜⑤）・スクリプトも iframe タグで表示し，スクリプトボタ
ンを押すと<div id=”script”>〜</div>の部分を 1.
htm〜5.htm を選択して表示するよう JavaScript で書きかえている。

3

授業の展開

パンダ」というアニメの映画も，教材として授業で取①授業のはじめに，その日の動画のスクリプト(ディりあげましたが，「アポロ13号」とは趣が異なり，スト

クテーションさせる部分を空欄にしたもの)を印刷

ーリーのおもしろさ，軽快なセリフのやりとりなどがしたもの，およびディクテーションシートを配付し生徒の興味をそそり好評でした。

ます。
②最初は日本語字幕で，その日に学習する動画の内容をきちんと理解させます。

6

まとめ

さまざまな教科でコンピュータを活用した授業を取③次に，ディクテーションをおこないます。
「Sound

り入れようという試みがなされていますが，なかなか

Menu」のボタンをクリックして，何度も映画のセ思うように成果があがらないのが現実のようです。私

リフを聞き取らせます。英語がわかる生徒にはセリはたまたま英語教師で「情報」も教えているので，映フを英語で書かせますが，そのような力がない生徒

画を活用した授業のイメージを Web ページ作成の技

もおり，英語で答えられない生徒には聞こえた音を術と結びつけて今回紹介したような教材にたどりつく

そのままカタカナ英語で書かせるようにします。

ことができました。いったんこのような教材をつくる④すべての生徒が記入を終えたところで，スクリプトと，いろいろな先生方がコンピュータを利用して同じを確認しながらセリフを復習していきます。このと授業を展開することができるようになります。実際にきには，映画の俳優になったつもりでかっこよく英「アポロ13号」や「カンフーパンダ」は，校内の Web

語を発音するよう指導しています。

サーバ上でいつでも好きな場面を選択し，他の英語の⑤ディクテーションの時間が終了したあと，最後にも先生方にも利用できるようにしていました(計10クラ

ういちど字幕なし(クラスによっては英語字幕)でそス)。これによって，通常の教室における英語の授業の日の授業をふりかえらせます。ある程度，内容がとは，一線を画した授業を展開できたと思います。平

頭に入っているうえに，重要なセリフは何度も聞か成24年度および平成25年度は，本校の教育課程が大きせているので，少しくらい英語を聞き取れなくてもく変更され，これまで 3 年生で履修していた「情報」

生徒はだまって字幕なし(英語字幕)の映画を楽しむの科目を 1 年次に履修することとなり，現在は過渡期ことができています。

なので 1 年生でも 3 年生でも「情報」の授業がおこなわれているという状況です。そのため，物理的にコン

4評価

ピュータ室を利用した「英語」の授業が実施できなく毎回，提出されるディクテーションシートをチェッ

なってしまっているのが残念です。せっかく定着しかクします。何も書いていなければ減点とし，きちんとけていた「コンピュータを活用した英語学習」だから，聞き取れていなくても，自分の聞き取った音を忠実に機会があればぜひ復活させたいと考えています。

英語やカタカナで記入してあれば合格としています。
ディクテーションのセリフの内容は定期考査でも出題し，重要表現の定着を図るようにしました。

7

おわりに…

動画の作成要領や HTML の記述方法等については十分な説明ができませんでしたが，DVD Video から

5

結果と反応

字幕を取りこんだり，Web ページ上に動画を表示さとにかく楽しんで英語を勉強することができていませる方法については，ぜひインターネット等で調べてす。毎週 1 回，コンピュータ室で実施される映画の授

みてください。今回，私が紹介したフリーソフトやそ業を生徒も楽しみにしていたようです。私が担当したれを利用しての動画編集のやり方は，数年前の情報な

クラスは「アポロ13号」の映画を 1 年かけて学習させので，今はもっと簡単で進んだやり方があるかもしれましたが，ちょうど学習が終わったあと日本の「はやません。また，DVD Video のリッピングについて，私ぶさ」が話題になり，さまざまな困難を乗りこえて帰的使用における複製のためのリッピングは改正された

還した「はやぶさ」がアポロ13号に匹敵する偉業であ

著作権法によって禁じられていることを申し添えます。

ったと報道されていることを伝えると，生徒たちが誇

著作権法35条「学校その他の教育機関における複製等」

らしげに「アポロ13号」についてさまざまな感想を語に該当する利用を前提として，今回の事例を活用してってくれたことを思い出します。ほかに，「カンフー

いただければ幸いです。

23

「静岡大学大学院教育学研究科 教育実践高度化専攻 村山研究室」

研究室紹介
⑴

静岡大学大学院静岡キャンパス：教育方法開発領域

村山研究室 (http://murayama-lab.ed.shizuoka.ac.jp/)

静岡大学大学院教育学研究科教育実践高度化専攻は，一般に教職大学院と呼ばれる大学院です。法科大学院と同じように，学術研究者ではなく高度な専門性を持つ職業人の養成を目的としています。そのため，入学希望者は日本の教員免許を取得している必要があります。県内の現職教員が研修として派遣されてくるため，学部から進学した院生と現職教員とが共に学べるのも大きな特徴です。
学校における中堅リーダーを養成するため，学校経営，教育方法，生徒指導，特別支援などについて，幅広く学びます。ただし，学部から進学した院生には，自分の得意分
野を持てるように特定領域の学習に力を入れてもらいます。学校で実習する機会も多村山く，理論と実践の往還を重視しています。それは，経験だけに頼るのではなく，逆に頭功教授

でっかちなだけでもない，バランスのよい教員を育てるためです。
⑵

村山研究室の研究紹介
現在は，学習科学という分野で研究活動をおこなっています。その活動は，私も所属している「静岡大学学習科

学研究教育センター(http://relcs.ed.shizuoka.ac.jp)」のサイトでご覧いただけます。学習科学とは，実験や観察によって教育や学習の原理を明らかにするような理学的な学問ではなく，現実におこなわれている教育の改善を目的とした工学的な学問です。この目的のために，認知科学等の研究で得られた「人はどのように学ぶか」の知見を用いながら，学習のための新しい環境をデザインし，その中で人がどう学んでいるかをていねいに分析し，よりよい教育を生み出すための知見を蓄えていきます。
この新しい学習環境をデザインするときに，情報技術を利用します。といっても，単純に電子黒板やタブレットなどを教室に導入しようというわけではありません。それを用いて具体的にどんな学習活動をすればよりよく学
べるか，どの学習者にも必ずその学習活動をおこなわせるにはどうしたらよいかをデザインしていきます。教師が教えたことをただ理解し憶えるという学習方法では，人が持っている学ぶ力を十分に活かすことができません。
どんな課題を与え，どのような条件で他者と交流し，それをどのような形で表現し蓄積するかなど，人間が持つ賢さを活かした学び方をつくっていくのです。
私の本来の専門は認知心理学です。情報というと理系というイメージがあるかもしれませんが，私はいわゆる文系です。まあ，文系理系という区別に意味があるかどうかはわかりませんが。情報技術はさまざまな分野に利用されていますから，私のように授業改善や教育改革の道具として活用している研究者もたくさんいます。大学に入って情報を学んだからといって，将来は情報システムや情報機器の開発者になるばかりが道ではありません。
情報技術の知識を生かして，私たちの生活を変えていくのも楽しい生き方だと思います。

発行所
[情報

◆ご意見･ご提案･原稿をお待ちしております。

ホームページ http://www.daiichi-g.co.jp/

東 京：〒102-0084 東京都千代田区二番町 5 番 5 号
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福 岡☎092-771-1651

88130Ｏ28

第一学習社

発行者 松本 洋介

No. 28]2013年 5 月24日発行
定価100円(本体95円)

教育出版
図
書

仙
東
神
金

台☎022-271-5313
京☎03-5803-2131
戸☎078-937-0255
沢☎076-291-5775

新
横
広
沖

☎03-5276-2700☎06-6380-1391☎082-234-6800
潟☎025-290-6077
浜☎045-953-6191
島☎082-222-8565
縄☎098-896-0085＊本誌掲載記事の無断複製・転写・転載を禁じます。