88130O

教育情報誌

情 報
特集

No.

30

全国高等学校情報教育研究会全国大会

特集

全国高等学校情報教育研究会全国大会
第 7 回全国大会(埼玉大会)の報告 ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀2

実線報告

第 8 回全国大会(宮崎大会)のご案内 ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀3

＜社会と情報＞

若手分科会実践報告 ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀4

身の回りの情報化とデータベース ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀20

池尻啓輔先生 ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀4
坪井啓明先生 ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀6

東京都立成瀬高等学校
埼玉県立不動岡高等学校

連載

奥村先生の統計学教室(第 5 回) ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀8
三重大学教授

奥村晴彦先生｢情報」の授業をより楽しく(第 3 回) ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀12
愛知県立瑞陵高等学校

福田健治先生

熊本学園大学付属高等学校

浦崎勇一先生＜情報Ｂ＞
モデル化とシミュレーションの授業実践 ㌀㌀㌀㌀24
埼玉県立川越南高等学校

春日井優先生＜情報の科学＞
ビデオ・アニメーション作成と課題研究発表から実践力をつける ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀28
愛知県立岡崎高等学校

鳥居秀樹先生

授業に使えるソフトウェア ㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀
㌀17
タブレットを活用できるソフトウェア

第一学習社

特集 全国高等学校情報教育研究会全国大会
第 7 回 全国大会(埼玉大会)の報告
大会事務局長1

はじめに埼玉県立川越南高等学校

春日井

優

⑷分科会

第 7 回全国高等学校情報教育研究会全国大会(埼玉｢問題解決」，「教材の紹介・教材の開発｣，｢実践と大会)が，東洋大学川越キャンパスを会場に2014年

提案」，「実践事例・情報モラル」の 4 分科会に分かれ

8 月12日(火)〜13日(水)の 2 日間で開催されました。

て発表がおこなわれ，計31件の発表がありました。今今大会には，295名の参加がありました。

回の大会は，最大 8 本の発表に参加できる日程でした。
⑸若手分科会

2

大会概要

【テーマ】

未来を創る情報教育〜新しいメディアへアプローチ〜

関東近郊の埼玉・東京・神奈川・千葉・茨城と，情報科採用数が多い大阪の研究会・部会や教育センター
から推薦された10名の情報科採用の先生方に登壇して【日付】

2014年 8 月12日(火)・13日(水)いただき，日頃の実践の成果の発表がおこなわれまし

【会場】

東洋大学

た。発表内容には先進的な取り組みの発表も多く，今【主催】

全国高等学校情報教育研究会【共催】

埼玉県高等学校情報教育研究会

川越キャンパス

後の情報科の発展に期待が持てるものでした。
p.4 以降で，若手分科会での発表のうち 2 件を紹介します。

3

大会のようす⑴基調講演⑹講評・講演
大会最後に講評・講演として文部科学省初等中等教『輝く未来を創るセルフ・イノベーション』 という育局の永井克昇視学官から 2 日間の講評と「本気で取講演題で，前刀禎明氏(株式会社リアルディア代表取り組む情報教育〜正しい理解と適切な実施」という演

締役社長／元アップル米国本社副社長兼日本法人代表

題での講演をいただきました。

取締役)の講演がおこなわれました。
｢感じる」「創造する」「行動する」ことの重要性につ

共通教科情報科の適切な実施に向けた指導を目指してほしい，との講評をされました。

いて，お話いただきました。結びに「未来は自分が創

また，情報科の実践をさらに積み上げることにより，る」「明日の自分には無限の可能性がある」「輝く未来

現場から情報科の重要性を示すことも求められました。

を創る子どもたちのために，情報教育をリードしてください」というメッセージをいただきました。
⑵ライトニングトーク
昨年度に引き続き，ライトニングトークがおこなわれ， 2 日目におこなわれる分科会発表の紹介や，今回の開催地の埼玉および次回の開催地の宮崎の紹介がおこなわれました。ライブ感覚での発表が，参加者にも好評でした。
⑶ポスターセッション
ポスターセッションでは全19本の発表がおこなわれました。実物の展示，授業を模した発表など，さまざ
まな工夫がされている発表でした。近い距離での発表ということもあり，熱気あふれるセッションとなりま
した。

2

4

おわりに

この場をお借りして，今大会が成功したことを参加
者および関係者の皆さまに御礼申し上げます。

第 8 回 全国大会(宮崎大会)のご案内
大会事務局長1

はじめに

宮崎県立宮崎西高等学校

3

第 8 回全国高等学校情報教育研究会全国大会(宮崎大会)が，2015年 8 月10日(月)〜11日(火)に宮崎公立大学を会場に開催されます。本大会は，今回で 8 回を

河野

正臣

プログラム

2015年 8 月10日（月）11：30〜

受付

12：30〜

全国高等学校情報教育研究会総会

数えますが，過去の大会は，ほとんどが関東地区でお13：00〜

開会行事

こなわれており，第 3 回石川大会，第 4 回大阪大会，

13：30〜

ライトニングトーク

第 6 回京都大会以来の関東地区外での開催となります。
そこで，宮崎大会では，初の九州地区開催であるこ分科会などの紹介

14：30〜

日ごろの教育実践，とを意識し，地方色の出る大会となることを目指して

研究成果等の発表・意見交換

準備を進めております。基調講演では，九州工業大学
大学院教授 西野和典先生にご講演いただきます。また，分科会発表やポスター発表では，常連の先生方だ

分科会

3 分科会で各 7 件の発表(予定)

19：00〜

教育懇談会

2015年 8 月11日（火）けでなく，九州地区の先生方の発表もぜひご覧いただ

8：30〜

受付

きたいと思っています。奮ってご応募ください。(応9：00〜

ポスターセッション
日ごろの教育実践，募者多数の場合，選考があります。
)

2

大会概要

【テーマ】

研究成果等のポスター発表

10：30〜

講師｢地域課題に向きあう情報教育〜地方からの挑戦〜｣【日時】

8 月11日(火)12：40
宮崎公立大学〒880-8520

宮崎県宮崎市船塚 1 丁目 1 番地 2
TEL：0985-20-2000
http://www.miyazaki-mu.ac.jp/【参加資格】

全国の小中高等学校情報教育関係者
情報教育にかかわる研究者および学生等【主催】

全国高等学校情報教育研究会【共催】

宮崎県高等学校等情報教育研究会【参加費】

無料（資料代2,000円）【大会サイト】
全国高等学校情報教育研究会
http://www.zenkojoken.jp/08miyazaki/

西野和典先生(九州工業大学大学院情報工学研究院教授)

11：40〜

講評・講演
講師

2015年 8 月10日(月)13：00〜

【会場】

基調講演

未定

12：30〜

閉会行事

12：40

解散

※詳細が決まり次第，大会サイトでお知らせいたします。

4

参加および発表の申し込み

一般参加・教育懇談会申し込み： 4 月上旬〜 6 月末日
分科会発表申し込み： 4 月 4 日(土)〜 5 月18日(月)ポスター発表申し込み： 6 月上旬〜 6 月末日※大会サイトからお申し込みください。
※発表および参加申し込みに関する詳細については，
大会サイトでご案内いたしますのでご確認ください。

5

宮崎大会に関する問合せ先大会に関してご不明な点があれば，大会事務局まで
お問い合わせください。
大会事務局：info-08miyazaki@zenkojoken.jp

3

特集 全国高等学校情報教育研究会全国大会
若手分科会実践報告

相互評価と意見交換による科学的素養育成の実践
埼玉県立不動岡高等学校

1

ねらい

SSH 指定を受けている本校では，学校全体で育成する科学的素養を「事実を見極める力」「論理的に考える

坪井

啓明

先生

画像ごとにファイルが分かれる理由を説明するため，
ごく簡単に紹介した程度である。
2 . テーマ設定，作品の設計（ 1 コマ）力」「合理的に判断する力」という言葉で表現している。

設計では，最初に紹介するテーマを決める。生徒の

これは情報活用能力や問題解決能力という言葉でも捉

積極性・主体性を高める意図も込め，テーマは特に制

えられ，まさに教科情報で育成すべき力である。この

限せず，生徒の好きなものとした。実際に生徒が決めことについて永野[1]は，情報活用能力はいわゆる態たテーマは，お菓子関係，音楽関係，キャラクターや度変容として身についてくるものであり，生徒が主体

漫画関係，所属する部活関係などが多かった。

的な課題意識を持ち，試行錯誤を繰り返す中で自ら解次に紹介すべき項目を決める。ここでは紹介するコ

決方法を見出していくような体験中心の授業デザイン

ンテンツ(≒ページ数)は4項目までという制限をかけが必要であると説いている。

た。これにより，「何を載せ，何を載せないのか」を熟そこで本校の教科情報では，生徒が主体的に取り組慮する必要が生じ，かつ完成形がイメージしやすくな

む長期的な体験活動を演習として取り入れ，上記の科り，自然と計画性が求められる。項目決めでは事前に学的素養の育成を目指した。

イメージマップのプリントを配布しており，｢みんな実際の活動内容は，Web ページの作成と相互評価

は，テーマに現在どんなイメージを持っているか？

である。演習は大きく「1. 設計・作成」「2. 相互評価

では，より好きにさせるには何を紹介すべきか？」と①」「3. 作品改善」「4. 相互評価②」というステップ

いう問題解決のプロセスで決定する。

で構成される。2回の相互評価と，その間の改善の機

3 . Web ページの作成（ 6 〜 7 コマ）会が活動の軸であり，生徒は PDCA サイクル・経験学
習モデルを実際に体験することになる。

設計した後，実際に作成をおこなう。作成環境があるため主に IBM ｢ホームページビルダー12」で作成したが，特に制約はしない。HTML を直接書いたり，

2

実践内容

11月初旬〜学年末までの期間を使い，Web ページ

作成時は，教員からの説明は極力せず，生徒主体で作成の総合演習をおこなった。指導計画上は，これま

おこなうことを意識した。アプリケーションソフトウ

で座学で学んできた知識(マルチメディア・知的財産

ェアの操作説明も最小限とし，できる限り友人同士で権など)の活用という位置づけとなる。 1 人が 1 作品

教えあいながら作成を進めた。

( 6 ページ以上)を作り，クラス全員分の相互評価を 2回おこなうため，このような長期間となる。

作品について，「どうすれば魅力が伝わるか」も生徒
自身が試行錯誤していくように進めていった。教員か

以下に演習全体の進め方とポイントを紹介する。本

らは，「万人向けの公式サイトを真似するよりも，自分校は65分授業であり，コマ数は65分のコマ数となる。

の言葉で伝えた方がクラスメイトには伝わるのでは」

1 . 概要説明（ 1 コマ）

程度で，具体的な指示はしなかった。ただし，前年度

はじめに概要を説明する。単に「作る」のではなく，

4Javascript や CSS を活用する者もいた。

以前の優秀作品を校内 LAN から見られるようにして魅力を「伝える」ということを演習の目的として強調

おり，生徒はそこから自分でヒントを得ることができした。具体的には，作成した Web ページを通じて「クる。数年積み重ねていくことで，着実によい作品が増ラスメイトの心を動かし，紹介前よりもそのテーマをえていく印象を受ける。

好きにさせる」ことが目的であると伝えた。

4 . 相互評価 1 回目(評価①)（ 3 コマ）

また，著作権のおさらいと HTML の簡単な説明を一度完成させた後，クラス全員分の 1 回目の相互評おこなった。作成時のルールとして，作品を外部に公価をおこなう。評価項目には，内容・デザインで魅力

開してもよいよう，他者の著作物は原則として「引用」が伝わったか，知的財産権を考慮しているか等の選択の範囲で使うことにしている。HTML は，ページや項目と，特に魅力が伝わった点，内容で改善すべき点，

デザインで改善すべき点，の 3 つの記述項目がある。

一生徒の変容を追うべきではあるが，生徒の負担も考

記述項目は必ず全員の全項目に書くよう指示した。時慮し，クラスごとに時期を変えて実施した。時期は，間はかかるが，改善時に特に重要となる。

「作成直後，評価①開始前」，「評価①終了後，結果返却

また当然の注意として，公平に評価することと，選前」，「評価①結果返却後」，「評価②返却後」である。

択肢は幅広く選ぶことを伝えた。後に改善の機会があ

今回は評価項目の内，「制作全体」の項目を分析した。

るため，生徒も「最初から完璧な評価になる人はいな

選択肢A〜 D の内容は下表の通りである。

い」という意識で進められたように見える。
同時に，相互評価と同じ項目で自分の作品も自己評A価する。作品自己評価は，返却した相互評価結果と見B

くらべることになる。

C

5 . 作品改善，コメントの評価（ 3 コマ）
全員分の評価完了後，結果を返却する。選択項目は得点化され，クラス内順位や偏差値の情報もあり，生D

相手にあわせた自分なりの表現で，もっとも魅力が伝えられる作品にできた。
単なる模倣や列挙でなく，相手にあわせて自分なりに情報をまとめられた。
設計した物を作ることにやりがいを感じ，積極的に取り組めた。
紹介の Web ページを作ることができた

その結果を時系列順にし，下図に示す。

徒にとっては「厳しい」結果が返ることになる。しかし自己評価と比較させることで，何を改善すべきか，
冷静・前向きな分析を促した。特にコメント(自由記述項目)はよく検討させ，取捨選択した。
その後の作品改善では，作品内に「改善点のまとめ」
を追加するようにし，どのような意図で改善したのかが次回の評価時に他者に伝わるようにした。
また，受けたコメントが参考になったか，「気づき」

このグラフより概ね，作成直後の⑴〜⑶から，相互のあるコメントだったかも評価(逆評価)する。評価入評価の実施により⑷〜⑹で自己評価が下がり，改善を力前にこのことを告知し，気づきに繋がる多様なコメ経て⑺，⑻で最終的に元以上の評価にまで上がる傾向

ントを書かせるねらいもある。

が見られた。これは演習を通じ生徒の内面が，当初の6 . 相互評価 2 回目(評価②)（ 2 コマ）

自己満足の状態から，相互評価で自己を相対的に捉え作品改善後の最終作品を，再度全員分の相互評価をおこなう。評価時には回収していた改善前の作品も見

内省，さらに作品改善で課題を乗り越えた達成感，という変容を経たと考えられる。

くらべられるようにし，「前回とくらべて，よくなって

また， 1 クラスだけでデータに乏しいが，評価①のいるか」と「最終的によい作品か」の 2 観点で評価す

終了後であれば結果返却の前⑷と後⑸，⑹であまり差る。改善前後の差に着目することで， 1 回目の評価結は見られなかった。このことは，自分の作品が評価さ果が低かった者には挽回の機会としての意欲増加，高れることよりも，他者の作品を見る・評価することが，かった者はより深い改善点の考察をねらっている。自自己の客観視・内省に繋がっていると考えられる。ま分の指摘した点が他者の改善に反映され，意見を伝えた，別の視点であるが，外国語科⑶は普通科にくらべることに喜びを感じられた生徒も見られた。

高い自己評価結果だった。これは，ディベートやスピそして後日，この相互評価 2 回目の結果を返却して，ーチ等の発信経験の豊富さが，自己肯定感につながっ

総合演習は終了となる。

ているのではないかと考えられる。
以上のことから，長期間に渡る演習であるが，相互

3

結果と反応

評価を 1 回で終わらず改善の機会を与えることで，よ演習自体は，生徒から概ね好評である。実施後のア

り効果的な態度変容が図れたと言えるのではないかとンケートでは，例年 9 割以上の生徒が「楽しかった」

考える。今後，座学での学習内容との結びつきを強め

等の好意的な回答をしており，生徒が積極的に取り組ると共に，相互評価で提示する言葉を精査し，より効

んでいることが伺える。

果的な演習としていきたい。

また今回は，演習中の生徒の変容を見るため，作品自己評価とは別に講座自己評価を実施した。本来は同

5

特集 全国高等学校情報教育研究会全国大会
若手分科会実践報告

情報のディジタル表現におけるアクティブラーニングの試み
東京都立成瀬高等学校

1

池尻

啓輔

先生

ねらい

本実践では，今キーワードとして取り上げられることが多くなった「アクティブラーニング」を授業に取り入れ，それによる生徒間の言語活動，主体的学習を活性化させることを目標としている。
その背景には，中央教育審議会の｢質的転換答申」において，「生涯に亘って学び続ける力，主体的に考える力を持った人材は，学生からみて受動的な教育の場では育成することができない。従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業から，教員と学生が意思疎通を図りつつ，一緒になって切磋琢磨し，相互に刺激▲図 1を与えながら知的に成長する場を創り，学生が主体的

レポート課題提示画面に問題を発見し解を見出していく能動的学修(アクティブ・ラーニング)への転換が必要である」という指摘示している。

がある。従来の一斉享受(詰め込み)型中心の教育ではレポートにはおよそ２週間の提出期間を設定しておなく，生徒主体の教育へと変えていく必要があると感り，その間の授業はすべてレポート作成の時間としてじたからである。

いる。

また，本校は町田市という東京都と神奈川県の県境提出に関しては，手渡しのみで，すべてその場で評に近い場所に位置しており，その環境から近隣の生徒

価をおこなっている。評価は 4 段階(A〜 D )で， C 以

が多く通う全日制普通科高校である。

上の評価で受け取る，としている。再提出は何度でもそのため，非常に地元からの期待も大きく，進学校
として学力の向上に力を注いでいる。そういった状況を踏まえ，情報科でも思考力・表現力・判断力を養う
授業展開をおこなうこととした。

認めており，生徒によっては評価を上げるために何度も提出した者もいた。
授業中の生徒の活動は，PC を使ってネットで調べる，情報・数学Aの教科書で調べる，スマホで調べる，友達・先生に聞く等，さまざまである。

2

実践内容

現在，カリキュラムの移行期のため，1年生では「社て教室内を机間指導するだけである。そして，生徒か

会と情報」，3年生では「情報A」の授業がおこなわれら質問があれば，その都度，手持ちのホワイトボードている。

で解説し，そのボードを置いていく。

今回の実践報告は，その両授業において「情報のデまた，複数人で同時に質問に来る場合には，教室にィジタル表現」の進法変換でおこなったものである。

設置してある大型のホワイトボードで解説をおこなう。

今回は進法変換部分すべてを，アクティブラーニン

その際，生徒はスマートフォン等を用いて写真や動グを取り入れたレポート課題でおこなった。

画を撮り，後にそれを参考にレポートをまとめていた。

今回レポート課題として出したのは，中にはやる気がない生徒もいたが，周りの友達が理解① 2 進・10進・16進の各進法変換をわかりやすくまし，進めているのを見て，自らやり始めるようすが何とめる。
②練習問題を解く。
の大きく 2 つである(図 1 )。

6

一方，教員は，小さなホワイトボード(図 2 )を持っ回か見られた。教員からのアプローチで課題に取り組むよりも，友人から刺激を受けて自発的に取り組む姿
勢が見られたのが印象的であった。

レポートを作成するにあたってのフォーマットなど

本実践では，アクティブラーニングを基本としていは指定しておらず，書き方に関しても調べるように指るため，所謂一斉教授はおこなわない。生徒からの質問には，解るまで何回でも解説をおこなう。

今後の課題としては，生徒の理解度の違いをどのよ

そうした細かい指導ができる反面，質問をしてこな

うにフォローするか，アクティブラーニングを取り入い生徒に対して指導が行き届きにくいという欠点があれやすい単元とそうでない単元がある，などがあげらる。そういった生徒をいかにサポートするかを考えるれる。

ことが今後の課題である。
そして，期間内の教員は，授業外の朝・昼・放課後
ほとんどすべての時間を，訪ねてくる生徒の対応に追理解度のフォローについては，できるだけ生徒間でおこなわれるように，理解度の高い生徒から理解度の低い生徒へ教えるように促すようにしたい。

われることになる。提出に関しても， 1 人ずつすべて

また，単元についても，すべての単元でアクティブ

目を通すので，通常よりも時間がかかってしまう。

ラーニングを導入する必要はないが，さまざまな方式

そういった意味では，通常の一斉授業の方が楽であるともいえる。

で取り入れることができないか，検討する必要がある。
次年度以降は，よりよい実践ができるように，さらなる調査・検討を重ねていきたい。

4

参考文献

[1]文部科学省(2012)

新たな未来を築くための大学

教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ〜（答申）用語集(中央教育審議会)▲図 2

使用した手持ちホワイトボード[2]文部科学省(2014) 初等中等教育における教育課
程の基準等の在り方について（諮問）(中央教育審議

3

結果と反応

会)

本実践における，レポート課題の提出状況は95％以上で，担任との情報共有の際には，担任も驚いていたほどだった。ふだん提出物を出さないような生徒も提出しており，提出率は非常に高かった。これには，先に述べたように，友人から刺激を受けて提出したという傾向が見受けられた。
また， C 評価や B 評価の生徒では，A評価を取るために再提出をする生徒が多かった。
どうすればAが取れるのか，A評価のレポートとく
らべて自身のレポートの足りない部分を探し，加筆修正したり，Aを取った友人に相談したりするようすが見受けられた。
授業後の生徒のコメントには，「疲れるのでもうやりたくない」や「時間が足りない」といったコメントのほか，肯定的なものでは，「試験前の教科書によい」，「わかるまで何回でも教えてくれるのでこの方法がいい」といったものが見受けられた。
ほかにも，課題としては扱っていないのに，「時計が12進数であることに気がついた。
」
といったコメントや，
小数・補数表現について考察してくる生徒もいた。
これらのことから，この形式が生徒の主体性を引き出す上で一定の効果があったと判断できる。

7

連

載

奥村先生の統計学教室
第5回

ユーイサ

ｷﾀ━━(ﾟ∀ﾟ)━━ｯ!!
それでいいのか？

三重大学教育学部

教授

奥村 晴彦

前回は p 値の話をしました。今回は，その復習と，

チ キ を し な け れ ば，表 の 出 る 確 率 は θ=0.5 で す。

その続きの「信頼区間」という概念について説明しま

硬 貨 を 投 げ る 回 数 を n=10 と し て，度 数 分 布 を 計す。

算し，ヒストグラムを描いてみましょう。Excel では，C は COMBIN (n,r) で 求 め ら れ ま す。こ れ に

二項分布を使った  値の復習θ  1−θ

を掛けた二項分布の確率を求める関数

前回の  値の話の復習をしましょう。同じ例ではおBINOM.DIST (r,n,q,FALSE)もありますが，素直にもしろくないので，今回は，二項分布を使った例を説0.5 (Excel では 0.5^10)を掛けても手間は変わりま明します。

せんね。グラフも描いてみましょう。

硬貨(10円玉とか)を投げると表・裏のどちらかが出ます(上を向きます)。表が出る確率が θ の硬貨があったとします(ここでは  値と区別するために，確率をθ と書いています)。この硬貨を n 回投げたとき，表がちょうど r 回出る確率は，C θ  1−θで計算できます。この確率を r の関数と見たもの(つ図1まり r の確率分布)を二項分布といいます。ここでちなみに，オープンソースの統計ソフト「 R 」では，

C は n 個から r 個を選ぶ組み合わせの数で，



n!
C =
r!n−r!
です。なお，ここでは使いませんが，r の平均値(期待値)は，C は choose(n,r)で求めます。これに θ  1−θ





を

掛けた値は dbinom(r,n,q) で求められます。
さて，このような状況で，硬貨を10回投げて，表が1 回しか出なかったとします。これはどれくらい珍しいことでしょうか。

Er=nθ

表が 1 枚出る確率は0.009766です。度数分布を見ると，これ以下(この値も含む)の確率は全部で 4 個あり

分散は

ます：
V r=nθ 1−θであることも数学で簡単に導けます。また，n→∞で二項分布は正規分布に近づきます。
ちなみに硬貨は「平成◯◯年」のような年号のあるほうが裏ですが，どちらを裏と考えても，ここでの議論は同じです。
さ て，硬 貨 が 表 裏 ま っ た く 対 称 な ら ば，イ ン

8二項分布を Excel で計算する

0.000977，0.009766，0.009766，0.000977
これを全部足し合わせると，0.000977+0.009766+0.009766+0.009777=0.021484です。これが，θ=0.5 を仮定したときの，「表が 1 枚ピー ち出た」という事象の「 値」です。要するに，  値は「それまたはそれより珍しい事象が生じる確率」です。
 値は何桁も求めても意味がありません。=0.021

でも =0.02 でも十分です。
同様に，表が 2 枚出る確率は0.043945です。度数分

れ，効果がないものが効果ありと判断されてしまうことも生じています。

布を見ると，これ以下の確率は全部で 6 個あり，それ

 値そのものは便利な値ですが，このように「ユーらを全部足し合わせると，=0.109375 になります。

イサが出るか出ないか」という単純すぎる思考を誘発したがって，「表が 2 枚出る」の  値は =0.11 ほどするようであれば，むしろ有害というべきでしょう。

です。
このような  値は，それを計算するために使った仮

2

信頼区間

定(帰無仮説)と実験結果とがコンシステント(首尾一｢表の出る確率が0.5であるという帰無仮説は棄却で貫している，矛盾がない)かどうかの程度を，確率のこきるか」といった禅問答みたいな話ではなく，「表の出とばを使ってあらわしたものです。  値が非常に小さる確率はいくつか」という問題を設定するほうが具体ければ，その実験結果は帰無仮説を否定する根拠とな的です。たとえば10回投げて表が4回出たなら，「表のります。

出る確率は0.4あたりである」と言えばいいでしょう。

統計学の本には，「  値が『ある値』以下であれば帰ただ，「0.4あたり」というのは，「0.39から0.41の間

無仮説を棄却する」と書いてあります。
「ある値」としくらい」なのか，「0.1から0.7の間くらい」なのかで，ては，分野によりますが，0.05という値が合意されて話は全然違います。このような「確からしい範囲」がいることが多いようです。この場合，10回投げて 1 回

信頼区間です。

し か 表 が 出 な け れ ば，=0.021≦0.05 で す の で，信頼区間の定義は，ざっくり言えば，「実際の実験結「θ＝0.5 である」という帰無仮説を棄却することにな

果とコンシステントな帰無仮説のパラメータ θ の範ります。 2 回表が出れば >0.05 ですので，帰無仮説囲」です(硬貨投げの問題の場合，θ は表の出る確率でを棄却できません。

す)。

帰無仮説を棄却することを，「統計的に有意である」と言ったり，とくにサンプル間の差に関連して「有意より厳密な定義は後回しにして，ここではまず信頼区間をコンピュータで求めてみましょう。

差がある」と言ったりすることもあります。この「有これは生の Excel ではできないので，オープンソー

意差」ということばが一人歩きして，「ユーイサを出さスの統計ソフト「 R 」を使います。たとえば硬貨を10なければ論文をアクセプト(論文誌に採録されること)

回投げて 4 回表が出たなら，してもらえない」「ユーイサが出るまでいろいろ統計

binom.test(4, 10)

的方法を変えてやってみる」といった研究者が出てくるわけです。
さらに困ったことに，統計学の本によっては，「値と打ち込めばExact binomial test
data: 4 and 10

が『ある値』以下であれば帰無仮説を棄却する」だけ...(中略)...

でなく「  値が『ある値』より大きければ帰無仮説を

95 percent confidence interval:採択する」と書いている本があるので，「10回中 2 回表

0.1215523 0.7376219

が出れば『硬貨は歪んでいない』と結論しなければな

sample estimates:

らない」と誤解する研究者もいます。

probability of success

硬貨の歪みくらいなら実害はないかもしれませんが，0.4

薬の効果を調べる実験で統計的に有意な結果が出なかというふうに，95％信頼区間(confidence interval)がったので，その薬は効果がないと判断してしまってい0.1215523から0.7376219までの範囲であることがわかいでしょうか。実際，過去において効果がないと判断ります。実際にはこんな精度は必要ありませんので，された薬について，おこなわれた実験を全部あわせて再解析してみたところ，統計的に有意な効果が認められたということもあります。

0.12から0.74までの範囲
または区間をあらわす数学の書き方を使えば[0.12,0.74]または(0.12,0.74)

一方で，≦0.05 を有意とするなら，偶然に有意にと書きます(閉区間か開区間かは関係ありませんのでなることが20回に 1 回あり，研究者が20回実験してたどちらでもかまいません)。つまり，10回投げて 4 回

またま有意になった 1 回の結果だけ論文として出版さ表が出たら，

9

表の出る確率は0.4 (95％信頼区間[0.12,0.74]）と報告すればいいことになります。「95％」の意味は後で説明しますが，ちょうど  値の区切りの「 5 ％」に対応した値になっています。
10回投げて 4 回表が出ても，100回投げて40回表が出ても，1000回投げて400回表が出ても，表の出る確率を 1 つの値であらわしたもの(点推定値)は0.4に変わりありませんが，95％信頼区間はそれぞれ[0.12,0.74]，

図3[0.30,0.50]，[0.37,0.43]と，だんだん縮まっていきθ=0.12 の二項分布

このようにして求めた「0.12〜0.74」という範囲を，ます。

「95％信頼区間」と定めます。

3

信頼区間の厳密な定義

4

信頼区間は，  値の計算の考え方を使って求められ物理学での信頼区間ます。ただ，さきほどの  値の説明では分布の両側の物理学・化学などのハードサイエンスでは，古くか確率を使いましたが，信頼区間を求めるときには片側ら信頼区間が使われています。たとえば重力定数，つの確率を使うほうが一般的です。そのため，区切りのまり 1 kg のもの 2 つを 1 m 離して置いた場合にそれ値も，両側 5 ％でなく，片方2.5％ずつにします。

らが引きあう力(単位：N(ニュートン))は，たとえば，硬貨を10回投げて 4 回表が出たとしまし6.67384±0.00080×10ょう。表の出る確率が θ=0.5 であれば，表が 0 〜 4です。物理では，こういうを使った書き方をした場合回出る確率は，二項分布よりには，何も断らなければ68.3％信頼区間を意味します。

0.001+0.01+0.04+0.12+0.21=0.38

68.3％という値は，正規分布の場合にちょうど ±1σ程度です。表の出る確率をいろいろ変えてやってみるに相当するものです。正規分布の場合には ±1.96σと，表の出る確率が θ=0.74 くらいのとき，表が 0 〜

が95％になりますので，68.3％信頼区間の幅を1.96倍

4 回出る確率は0.025(つまり 5 ％の半分の2.5％)にな(約 2 倍)すれば95 信頼区間が得られます。

ります。そこで，この0.74という値を，信頼区間の上5限とします。
同 様 に，表 が 4 回 以 上 出 る 確 率 が や は り 0.025

医学・疫学研究での信頼区間

医学・疫学方面でも，信頼区間の考え方が普及しています。
たとえば，ヨーグルトを毎日摂ると，糖尿病( 2 型)になる確率(危険度)が減少するという報告がありました (http: //www.biomedcentral.com/1741-7015/12/
215)。どれくらい減少するかというと，危険度にして0.83倍(95%信頼区間(0.75, 0.92))になるとのことです。

図2

θ=0.74 の二項分布

単に「危険度が有意に減少した」だけでは駄目，危険度が0.83倍になるというだけでも駄目で，具体的な(2.5％)になるように，表の出る確率を調節します。

危険度とその信頼区間まで調べなければいけない，と計算は略しますが，表の出る確率が約0.12であればいいうのが現在のベストプラクティスです。

いことがわかります。これを信頼区間の下限とします。

10

6

信頼区間の考え方と社会2011年 3 月11日の東日本大震災では，津波の高さの予報値が最初小さすぎたため，聞いた人が安心して逃げなかった可能性があります。この反省から，予報を「巨大」「高い」などのあいまいな表現にしたり，数値を出す場合は最大限に見積もった値にしたりするようになりました。
しかし，あまりにも過大な予報値ばかりだと，「外れ」
が増え，予報そのものが信用されなくなるおそれもあります。
信頼区間の考え方に慣れた人が増えれば，予報に信頼区間を使う日が来るかもしれません。

7

リサンプリングによる信頼区間

二項分布や正規分布のような有名な分布なら，「R」のような統計ソフトを使えば厳密な信頼区間が求まります。
しかし，現実の問題では，分布があらかじめわかっていないことのほうが多いでしょう。
そんなときにも使えるのが，リサンプリングを使った信頼区間の求め方です。統計学ではこの方法を「ブートストラップ法」と呼んでいます。ブートストラッ
プは靴ひものことで，水に沈まないように靴ひもを持
ち上げて川を渡るという冗談話が起源です。ちなみに，
コンピュータを起動することを「ブートする」といいますが，これもブートストラップから来たことばです。
統計学のブートストラップは，本来は母集団からサンプリングしてサンプル(標本)を得るべきところを，すでに得られたサンプルから重複を許して同じ個数だ
けリサンプル(再サンプル)することによってたくさんのサンプルを作り出し，それらから求めた統計量の分
布から信頼区間を求めるという賢い方法です。
この方法を使えば，数学や統計学の知識を必要とせずにコンピュータで信頼区間が求められますし，コン
ピュータがなくても大勢で実験してみることもできる
ので，入門的な素材として便利です。
これが第一学習社『社会と情報』p.162-163 で述べたサンプリング・リサンプリングの背景知識です。数学を使うと難しいことも，コンピュータを使って数値的に実験してみれば答えが見つかるという「モデル化とシミュレーション」の教材としてご活用ください。

11

連

載

「情報」の授業をより楽しく
第3回

僕のめざす情報の授業教育論
実践事例「全自動紙芝居」
愛知県立瑞陵高等学校教諭

はじめに前回，前々回と，僕は情報の授業をより楽しく魅力

福田 健治

コンピュータで培われる
新しい学力観的にするための授業の方法について述べてきました。

教育の質的な変化が起きようとしている現在，情報

ポイントは「みんなの個性が出る，みんなの発見があ

活用の実践力をつける重要性が増しています。僕が思る，異なった作品をつくること。また，それらの作品

うに，ネットや多くの教育コンテンツを駆使できる情は，それぞれにやりがいがあり，深みがあること。作

報の授業は，
課題を見つけ，論理的に分析し，行動して品を各個人がみんなの前で発表できること。さらに友いくことができる多くの新しい方向性をもっています。

達の発表を見て，刺激を受けたり感動したりできるこ

ここ20年，ネットの世界は，物事を調べるという作と。
」このような課題を考えることでした。そして，こ業を根本的に変革しました。世界中の膨大なデータか

れらの条件をみたす最高のテーマが今回取り上げる

ら，自分が必要とするものを選び出し，それらを使っ「音入り紙芝居」です。

て自らの課題解決につなげてゆくことができます。世
界の大学の講義を受けることや，外国とやり取りをし異なる学力観学力とは何でしょうか。日本では，希望の高校や大学に合格する力が学力だと多くの人が考えます。そのて語学をマスターすることもできます。これからは，
どんな場面においてもコンピュータを駆使する能力が，さらに要求されていくことになるでしょう。

ため，中学，高校，塾では，入試問題を解くための授業が組み立てられることになります。そこで要求される学力は，計算能力，言語能力，社会的な知識や科学的な知識など多岐にわたります。これらのことにより｢音入り紙芝居」＝とてもやりたいこと次の課題を「音入り紙芝居」にすることを告げると，多くの学力がつくことは事実です。しかし，どうして生徒から大きな歓声があがります。このテーマは，アも与えられるもののパターン化した暗記に重点がいき

ニメ大国日本の高校生の，とてもやってみたいことのがちで，計画を立てたり，方法を考えたり，実験をし1 つです。自らが監督として，どんなこだわりを入れたり，解決方法を見つけたりする学力は身につきにくるのか。どんな作品をつくりたいのか。夢が広がりまい傾向があります。

す。ただ，中途半端ではできません。

最近は国際的な学習到達度調査(PISA)が問う学力

でも，やりたいこと，やってみたいことは前向きのが注目され，論理的に考える力，多面的に考える力，

大きなエネルギーを生みます。このエネルギーがあれ

自主的に行動する力などの重要性が語られるようになば，多くの困難を乗り越えていくことができます。物

ってきました。デンマークでは，これら新しい学力観事を成し遂げるためには，アイデアを出し，計画を立が根付きはじめ，辞書や参考書の持ちこみが可能な試て，行動に移すことが必要です。また，その過程で必験に変わってきています。試験では課題解決能力自体要になる色々な技術を身につけることもやらなくてはが問われるのです。求められるものは，穴埋めの解答なりません。生徒として，自分のこだわりも考える必ではありません。さらに「創造的であるかどうか」が要があります。やる気が，これら多くの障害を乗り越常に問われます。今，教育の世界に新しい変化が起き

えさせてくれます。

ようとしています。

12

そして，期待をこえた多くの作品と出あえます。

実践事例

音入り全自動紙芝居
僕がおこなった授業のうち，「音入り全自動紙芝居」について紹介します。これは，愛知県立中村高校において，「情報Ａ」( 1 年生で 2 単位)の 2 学期末から 3 学期前半に，15時間(うち3 時間は生徒の発表)を使っておこなったものです。

1

ねらいPowerPoint のアニメーション効果を有効に使った効果やナレーション挿入への理解，時には他の音デー
タの保存形式などへの理解が必要になります。

「音入り全自動紙芝居」の作成を，僕は情報の授業の最僕は事前に，物語を書く用紙や作画の用紙の準備を後の課題にしています。PowerPoint には，アニメー

します。透明化やアニメーション効果，音声入力方法

ション効果という素敵な機能が入っています。これをの説明プリントを準備します。必要な機材は，スキャ

使うと，わくわくする作品をつくることができるのでナとマイクつきヘッドフォンです。授業をおこなったす。

中村高校ではスキャナを10台，USB マイクつきヘッ

この課題では， 1 年間「情報」の授業で学んだ多く

ドフォンを40台準備しました。生徒には，この課題にの技術を使います。絵を描き，スキャナで読みこみ，

取り組ませる前に，他の課題でスキャナの使用，ペイペ イ ン ト ソ フ ト で 色 を つ け，一 部 を 透 明 化 さ せ，

ントソフトの使用，PowerPoint の使用を体験させてPowerPoint に挿入しアニメーション効果を使います。

います。

人物や動物を動かしたり，向きを変えたり，回転させたりして，動きを完成させます。フキダシをつけ，マ
イクつきヘッドセットを使って解説や話し言葉を録音

3

実践内容

■導入の作例「バオバブの木」

します。すべて作業が終わったところで，全部を自動

まず，最初に僕の作品を見せて動機づけをします。

化します。これで，ボタンひとつで自らつくった作品

次のページに，僕がつくった作品を載せました。これ

が，全自動で動き出すことになります。

を導入に使っています。

自分で描いた動物や人物が，自分でつくったストー

僕は青年海外協力隊に加わり，西アフリカのリベリ

リーの中で，動きながら会話をします。まさに，アニ

アで，学校の先生を育てる大学で教えたことがありま

メの監督になった気分を味わうことができます。つく

す。これは，僕がつくったアフリカのバオバブの木のった本人は大きな充実感を得ることができますし，そ物語です。なかなか花を咲かせないバオバブの木があれを見たまわりの生徒たちは深い感動を得ることになります。少年は動物たちに，あるお願いをします。動ります。そう，「情報」の授業では，喜びや感動を得る

物たちの協力で，ついに花が咲くという物語です。

ことができる！そんな授業が生徒のやる気を引き出す

フキダシにあわせて声が入り，動物たちが動き回りのだと思います。とてもやりがいがあります。
「音入ます。生徒たちは，単純なストーリーでもにこにこしり全自動紙芝居」の作成は，生徒を引きつける魅力がながら鑑賞してくれます。ここで，作業の手順につい十分なテーマです。

て説明します。ストーリーをつくること，背景画や登場人物を描くこと，PowerPoint の上で動きをつけ音

2

準備

この課題をこなすためには，多くの他の技術の習得

声をつけることなど，作品をつくる上での基本的な説明をします。

が必要です。描いた絵を取りこむスキャナの技術，取りこんだ絵を加工するペイントソフトへの理解，コン
ピュータへの負荷を下げる画像解像度への理解，色をつけるだけでなく，動かす動物や人間の背景を透明化することへの理解，PowerPoint でのアニメーション

13

▲導入で見せる作例

14

■先輩の作品を見る■作業の仕方その後，先輩たちの力作を見せると，生徒たちの目

僕の授業では，基本的に作業を僕のプリントにしたの色が違ってきます。先輩がつくった優れた作品を見がっておこなうようにさせています。プリントを読みることで，自分の内なるエネルギーを感じるのです。

下し，自分で作業をするよう指導します。もちろん，

僕は彼らの先輩たちの作品を見せながら，この作品の必要なときは全体に説明をすることもありますが，極どこが優れているのかをしっかり説明します。これを力その形式を取らないようにしています。これは，コ

見ながら，自分はどうするのか。自分の夢の作品をつンピュータを使う作業の場合，人によって理解力も処くりたい。そんな中でつくる喜びを感じはじめるので理のスピードも違いすぎることや，口で説明しすぎるす。これが生徒のやる気を引き出します。

と，それについて来られない生徒はパニックにおちいり，作業がストップしてしまうからです。ですから，
僕はプリントを読めばわかるように，注意をはらって■テーマの見つけ方
この課題を生徒に提示すると，関心のある生徒たち

丁寧にプリントづくりをします。生徒は，わからなくは，すぐに自分の世界に入りこみます。思案を重ね，なったら，常にプリントにもどるように指導します。

時間をかけて作品をつくりはじりめます。一方，どう

この方法のほうが，作業を個々のペースで，時間を有してもアイデアが思い浮かばない生徒もいます。そん効に進めることができると考えています。

な生徒には，ヒントとしてインターネット上のウェブ

4

サイトをいくつか紹介します。

まとめ

この「音入り全自動紙芝居」の課題は，多くの学習■制作にかける時間要素をもつ，とても魅力ある課題です。各自の制作にこの課題でいちばん問題となることは，スケジュー

関する計画性や創造性が問われます。作品発表では友ルです。この課題は内容がとても豊富なので，時間も達の個性への理解を深めることもできます。大きな課

かかります。僕は発表時間にまにあわせるために，必題であるがゆえに，生徒の総合力が顕著にあらわれまず毎回スケジュールを確認させます。一方で，僕は優す。

れた作品をつくらせたいこともあり，生徒の自主的な生徒がつくる作品は，ほんとうに色々なジャンルに作成の時間を十分に取らせたい希望ももっています。

わたります。宇宙へ飛び立つ物語，卵の冒険，流行のそこで，僕はこの課題を2学期と3学期にまたぐ形で取歌詞からつくった物語，古い機関車の物語，日本昔話，

り組ませています。そうすると，冬休みを返上して大イソップ物語，冒険物，事件物，とんち物，スポーツ

作をつくろうとする生徒がでてきます。評価をする上物，時代物などなど…。ナレーションでは，声の種類

で，同じ時間作業をさせて競いあわせるという方法もを使い分けたり，昔話のおじいさんの口調で語ったりありますが，僕はそれを好みません。僕は，発表までと味のある演出をみせてくれます。どんぐりがころこにどれだけ優れた作品をつくることができるかを授業ろ転がったり，涙があふれてきたり，刀や槍が飛んでの基本にしています。ただし，スケジュールに遅れるきたり，動物が走り回ったり，人物が小さくなりながことは，認めません。

ら家の中へ入っていったり，色々なアニメーション効

時間

内容

1.5

物語を考える。原案を提出する。

1.5

背景の輪郭だけを紙に描く。

2

登場人物・動物の輪郭だけを紙に描く。
紙を使わず，コンピュータ上の作画も可。

2

スキャナで読みこみ，着色や透明化をする。

3

PowerPoint に絵を読みこむ。
人物・動物の動きをつける。

2

フキダシの挿入，音声をつける。提出。

3

鑑賞と評価をおこなう。

果を効果的にみせてくれます。色々な工夫を満載させた作品は，つくる側も見る側もわくわくした気持ちにさせます。色々な生徒の個性やこだわりを見ることのできる課題。どこまでも深く掘り下げることのできる課題。まさに，胸躍る課題をつくることができたことに，僕自身，充実した気持ちを感じています。
次のページで生徒の作品を紹介します。

▲作成のスケジュール(各生徒に，スケジュールの前倒しは許可している。)

15

▲生徒による作品例 1 小学校低学年の子どもの「夏休みの絵日記」がテーマの作品です。夏休みにあった色々な出来事の日記を書いています。日記を書く手が動き，その後で思い出の色々な絵が浮かび上がってきます。さいごに，心温まる贈り物が待っています。とても素敵な作品です。

▲生徒による作品例 2 生徒が創作した「黒猫物語」です。わがままな王子が黒猫に変えられ，色々な経験をする中で，たいせつなものは何かを悟っていく場面が，丁寧につくられています。人物の影のつけかた，猫の表情なども，プロ級だと思います。

▲生徒による作品例 3 これは，新見南吉の「手袋買いに」です。可愛らしい子ぎつねが，手袋を買いに行きます。間違えて，きつねの手を出した子ぎつねに，人間は手袋を売ってくれます。温かみのある絵が印象的です。

5

さいごに

僕の授業についての報告は，今回で終わりです。子どもたちの将来において，コンピュータを使いこなせるようになることは，とても重要なことです。そのために必要な力をしっかり身につけさせられる教材づく
りが，今後ますます求められるでしょう。

16

参考資料
｢情報の授業をより楽しく｣福田健治 1,500円(送料別)e-mail：zyugyou.fukuta@gmail.com

授業に使えるソフトウェア
タブレット端末を活用できるソフトウェア
タブレット端末をご活用の先生方と同じように，生徒用端末としてのタブレットの配備も増えています。今回は，タブレット端末を授業で活用したいときにうってつけのソフトウェアを紹介します。

ロイロノート

プレゼンテーション作成ソフトウェア

動作環境

iOS 6.0以降の iPad

価格

600円

著作権者

株式会社 LoiLo

URL

http://loilo.tv/jp/product/ipad_edu_note/●概要
テキストなどのコンテンツを実物のカードのように表示し，カードどうしをつなげるといった直観的な操作でプレゼンテーションが作成できるソフトウェア。コンテンツとしてはテキストだけでなく，画像，音声，動画，手書き画像なども利用
できる。
●特長

▲カードを配置し，つなげている例。

・さまざまなコンテンツをカードという 1 つの形で管理するようになっており，操作自体がシンプルでわかりやすいた
め，ソフトウェアの操作そのものの学習にかける時間が少なくて済む。
・トンネル機能を使うと他の端末とデータを共有することも容易であるため，学習者用の端末が導入されている場合には，協働学習にも利用できる。

ロイロノート・スクール
動作環境

iOS 7.0以降の iPad，Windows 8.1価格

月額利用料500円/ 1 ユーザ(プランによって変動)

著作権者

株式会社 LoiLo

URL

http://n.loilo.tv/ja/●概要｢ロイロノート」に，先生から学習者の端末へ教材を配布する機能や，学習者が端末でおこなった回答を回収して比較する機能などが追加された。基本的な機能は「ロイロノート」と同様だが，追加された機能によって協働学習だけでなく，授業解説や問題演習といった通常の授業でも利用できるようになっている。

▲先生側端末で，学習者の回答を比較表示している例。

17

MetaMojiNote 学校版 手書きノートアプリ
動作環境

iPad，Windows タブレット

種類

2000円

著作権者

株式会社 MetaMoji

URL

http://product.metamoji.com/education/note.html

学校法人での通常の支払い方法(発注書・請求書)での購入●概要
紙とペンのように，自由自在な手書きノートが作成できる。
●特長
・ノートには写真や Web ページを貼りつけられる。
・PDF を読みこみ，その PDF に手書きで書きこみ，再度 PDF で▲「mazec」で手書き入力する例出力可能。
・メモを書きながら録音ができ，授業の振り返りやプレゼンテー
ション資料として音声をつけることなどが可能になる。
・手書き日本語入力「mazec」を搭載し，手書きで文字入力ができ，さらにあとから手書きした文字を変換することができる。
●その他
リアルタイムにノートの共有が可能な授業支援アプリ｢MetaMojiShare for ClassRoom」がある。

▲先生側端末にて学習者の画面を一覧表示している例（MetaMojiShare for ClassRoom）。

Evernote

クラウド上のワークスペース

動作環境

すべての端末（Web ブラウザまたはインストールアプリ）

種類

フリーソフト（有料版コースあり）

著作権者

Evernote Corporation

URL

https://evernote.com/intl/jp/●概要
クラウド上にワークスペースを作成し，テキスト，画像，音声，Web ク
リップの取りこみやファイルへのリンクなどさまざまな形式の情報を蓄積できる。Web ブラウザ上で使用可能なほか，PC，タブレットやスマートフ
ォンにインストールして使用できる。

Web ブラウザ版ログイン画面●特長
・アカウントにログインすれば，どのデバイスからも編集可能である。
・保存されたノートは自動的にインデックスがつくられ，検索可能になる。
・Web 上で収集した情報を， 1 クリックでクリップ保存できる。
・PDF をアップロードして，それをノートとして扱うことができる。
・ビジネスに使われることが多いため，機能もビジネス寄りのものが多く，
セキュリティ対策がしっかりしている。
・ノートの共有や公開の設定が細やかにできるため，協働学習に活用できる。

18

Web ブラウザ版ワークスペース

Clica(クリカ)アンケート集計ツール

動作環境

Web 版(各 Web ブラウザ)/Windows アプリ版/Android アプリ版/iOS アプリ版

種類

フリーソフト

著作権者

株式会社デジタル・ナレッジ

URL

https://www.digital-knowledge.co.jp/product/clica/●概要
クラウドで動作するアンケート集計アプリケーション。学習
者参加型のアクティブラーニングを実現するための支援ツール。
●特長
・簡易な 3 ステップ(①情報を入力し送信→②参加者を招待＆出題メニュー画面

登録→③デバイスからアクセス)で利用可能。
・外部サーバにアクセスするため，つねにオンラインの環境が必要。
・学習者側はクイズの解答やアンケート，意見の投稿などをその場ですぐに送信ができる。指導者側は，学習者が送信した回答やコメントから理解度や反応をリアルタイムに確認しな
がら，授業を進めることができる。

回答画面

二択回答画面

GeoGebra(ジオジェブラ) グラフ描画ソフトウェア
動作環境

タブレット版：Window，iOS，Android
デスクトップ版：ChromeApp，Windows，MacOS X，Linux種類

フリーソフト

著作権者

GeoGebra 社

URL

GeoGebra：http://www.geogebra.org/

GeoGebra日本 ：https://sites.google.com/site/geogebrajp/●概要
幾何，代数，解析がひとつに結びつけられた，グラフ描画ソフトウェア。
数式を入力してグラフを作成し，変数を設定しグラフを変化させること

ChromeApp 版トップページができる。また，Excel のように，数値を計算表に入力してグラフを作成することができる。
●特長
・｢数式」
「幾何」
「計算表」
「CAS」
「3Dグラフィックス」「確率」からグラフを作成できる。
・作図したオブジェクトの数式が動的に表示される。つまり，オブジェク
トを移動，変形させると数式も自動的に変更され，逆に，数式を変更す
るとそれに応じてオブジェクトも変形するため，関連させて考察することが可能になる。

▲計算表から棒グラフを作成した画面例。

19

社 会 と 情 報 実 践 報 告

身の回りの情報化とデータ
ベース
熊本学園大学付属高等学校教諭 浦崎 勇一

1ねらい

科目：社会と情報（ 1 年生

2 単位）

内容：情報社会を支える情報技術
クラス： 8 クラス 各41名
時間： 3 時間
時期： 9 月頃先生
③コンビニ店員のつぶやき日誌／コンビニコラム■実践のねらいhttp://homepage1.nifty.com/ukyou/convenience/①身近な情報システムについて理解し，どのような情

POS レジスター

報がやりとりされているかを理解する。
②情報システムに記録される個人情報の活用とその保米飯発注（弁当の価格帯）

■授業計画
時間

内容

1

1

POS・ストアコンピュータの活用
PDCA とは護の必要性を理解する。

1｢清算キー」のかわりに，「客層キー」を使用。

【1】
流通革命を起こしたバーコードとオンラインシ
ステム

バーコードを読みとって商品を販売する POS システムの利点と活用方法を考える。「情報」
が「商品として価値を持つ」という意味を実感できる。また生活の中で，オンラインシステムが果たしている役割を知る。

【2】
農業を変えた情報システム

高齢社会における農業を第三次産業化させるツールとして情報システムが大きな役割を果たしていることを，具体例を調べる
ことによって実感できる。

【3】
個人情報の保護

個人情報がどのようにして集められているのか，言いかえれば，
私たちがどのようにして情報を提供してしまっているのか考えさせる。

④コンビニバイト／コンビニ基礎知識
コンビニはどのようにして運営されているのか？
(共同配送システム)
http://arbeit-konbini.com/knowledge/【2】 農業を変えた情報システム
調査例①「葉っぱビジネス」で有名な徳島県上勝町
Q山間地にある人口2200人の四国で一番小さい町で，
年商 2 億5000万円にものぼる町の産業に。主役はおばあちゃん。何をどうやって？（調べてみよう！）
A 山間地でとれる「木の葉」を料亭などで使う「つまもの」として流通させるビジネス。このビジネ

2

実践内容

スの背景には，入念な市場調査と高齢者も扱える【1】 バーコードとオンラインシステム

専用端末の導入がある。自宅で受注・市場動向の具体的な内容は，次ページの指導案に示した。
各問いに対して，インターネットで調べさせ，発表チェックもできる。
②愛媛県内子町の道の駅「からり」させていくとおもしろい。調べる内容としては「バーQ中山間地にある女性を中心とした直売所で年商 6

コードの中の情報」「レジのボタン」「データの流れと億円。
「からりネット」という IT を活用。「作る活用」「コンビニのサービス内容」などがある。

だけの農業」から「売れるものを作る」農業への参考資料

転換を目指した。どんな秘密が？

①タミヤの外箱研究 3 （バーコードのしくみ）

A 農家はバーコードシールを各自で作成・添付し，

http://mini4dangun.cafe.coocan.jp/dangun/

販売。他の直売所に先駆けて，販売管理をおこな

boxmark/boxmark3.html

うための POS システムを導入し，どの商品がど②情報機器と情報社会のしくみ素材集／ネットワーク

20

んな時間帯に売れるか分析。来客者数は季節・曜

4207コンビニエンスストアの商品管理

日・天気などの要因に左右されるため出荷品の過http://www.sugilab.net/jk/joho-kiki/4207/index.

多・不足が生じるが，売上データが 1 時間毎に農

html

家，品目，単価毎に集計され，携帯電話・音声電▼ ｢【1】 バーコードとオンラインシステム」の指導案
時間

教師の発問-Q／および説明-T

予想される生徒の答え-A【 1 ．バーコードの謎 】※バーコードの拡大パネルを表示する。
A：値段。

Q ：バーコードは13桁の数値情報。何が暗号化されているのか？
10分

答：国，メーカー，商品，誤り検出用。
A：あらかじめ入力されているから。

Q ：数値情報の中に値段は含まれていないのに，なぜレジで値段が表示されるのか？
Q ：バーコードで販売する利点は？

A：手で入力するより速い，打ち間違いがない。

T ：最大の利点は他にある。何だろうか？（「2．
」以降の問いにつなげる）。
【 2 ．コンビニのレジの謎 】
A：性別と年齢層。

Q ：コンビニには 2 列に並んだ計10個のボタンがある。何のボタンか？ みんなの顔を見て押すよ。
10分

Q ：なぜこのようなボタンがあるのか？どのようなA：いつ，どんな人が，何を購入したか。

情報が入力される？
Q ：なぜこのようなことをするのか？

A：商品の購入層，顧客層を調べるため。

T ：消費者の好みや流行などの市場動向を調査している（マーケティング・リサーチ）。
【 3 ．データの活用 】
Q ：入力されたデータにもとづいて各店舗の商品管理がおこなわれている。どんな情報が管理されているか？
T ：生産計画を合理化・効率化できる。
25分

A1：在庫数の管理。
A2：工場へ生産の注文。
A3：配送の指示。

Q ：他に入力されたデータから，どのようなことがわかるか？
Q ：このような情報を生かして，君が店長だったらどうする？
T ：｢店が狭い」「損失を出さない」などのヒントをA1：商品の販売時間帯。
A2：商品の人気・不人気→売れるものを置く。

与える。
【 コンビニの新サービス 】
Q ：コンビニは店舗が狭いがどこにでもあるという5分

利点を生かし，インターネットを利用したサービスを行っている。どのようなものがあるか？
Q ：他にどんなサービスをしているか？

A：注文はインターネット上で受け，商品は店に配送する。客は店で商品を受け取り，代金を支払う。
（送料は無料）
A：通信販売で購入した代金や公共料金の支払い。
（代金収納代行サービス）

話・ファックスに送信される。畑でも確認できる

参考資料

ので，一番売れる時間帯に商品が途切れないよう直売所における情報システムの活用についてに補てんできる。

http://vegetable.alic.go.jp/yasaijoho/joho/0607/
joho01.html

21

【3】 個人情報の保護（展開例）

所・氏名・年齢・職業・電話番号を書いたことはな

Q1 ダイレクトメールというのを知っている人？どんいか？

なもの？「ダイレクトメール」の意味は？

A7 懸賞ハガキ。
↓

A1 申し込んでいないのに送られてくる説明書・案内書。

Q8 もし純粋な懸賞なら，必要とされる情報は何か？

↓

A8 住所と氏名だけ。年齢・職業・電話番号は必要ない。自分の会社の商品を提供するだけで，何万件もQ2 家にダイレクトメールが送ってこられた人？どんなものがきた？

の情報を入手できる。

A2 塾・予備校・成人式の着物・結婚式場の案内。
↓↓
Q9 ｢高額所得者」はどのようにして調べるのか？まQ3 上記のようなダイレクトメールが届くということた「一戸建居住者」「賃貸アパート居住者」はどのよ

は，業者はみんなのどんな情報を知っているのか

うに調べるのか？ヒントはこの「クレジットカード

な？

契約書」だ。クレジットカードは，カードを提示しA3 住所・氏名・年齢・学年・通っている高校。

て買い物をして，後ほど銀行口座から引き落とされ↓るという便利なカードだ。記入する情報として，絶Q4 でもこういったダイレクトメールを送る会社は，
どうして私たちの住所・氏名・年齢や家族構成を知対必要なものはどれか？
A9 名前，住所，電話番号，生年月日，性別，職業，っているのだろう？どうやってわかったのか？ダイ

年収，勤め先。

レクトメールの宛先のタグシールには，長い番号がつけられている。どういうことか？
A4 コンピューターに入れられた番号。つまりコンピ↓
Q10 不必要なものは？
A10 配偶者の有無，同居家族，住まいが持家・社宅・

ューター処理されている。

賃貸，居住年数，会社事業内容，所属部署，勤続年↓

数，従業員数。

Q5 どのようにしてデータを集めるのだろうか？
A5 名簿会社(個人情報取扱事業者)が名簿を集めて，↓
Q11 社宅や賃貸アパートの居住者情報はどんな業者が1 名あたりいくらで売る商売を利用。たとえば「高校生」の場合は氏名・住所・学年・保護者氏名，「一

A11 ハウスメーカー，リフォーム業者。年収もわかれ

流大学卒業者」の場合は「勤務先・役職」まで提供

ば，すすめやすい。銀行も住宅ローンをすすめやす

できる。他には，医療関係従事者・スポーツクラブ

い。

利用者・エステ利用者・美容通販購入者・健康食品↓

購入者・訪問販売購入者，高額所得者・一戸建居住者・賃貸アパート居住者など。
T

T

クレジットカードは年会費が必要であったが，最近は無料で発行するところもたくさんある。銀行も↓クレジットカードを勧めている。その背景には，諸実際の名簿販売業者の Web サイトを見せる。

経費を負担してでも欲しい情報があるのだろう。

参考資料(株)日本コマーシャル↓
http://www.japancm.com/↓
Q6 名簿会社はどのようにして情報を手に入れるのか？
A6 さまざまな名簿を手に入れる。
↓
Q7 名簿を入手するにも費用がかかるし，限界がある。
業者が個人情報を手に入れる簡単な方法は？みんなは自分から個人情報を提供していることはない？住

22

欲しいか？持家居住者と居住年数の情報は？

Q12 個人情報保護法では，個人情報の提供は防げないのか？調べてみよう。
A12 クレジット会社の関係者が顧客情報を売り込むことは，名簿業者の不正な取得にあたるので，個人情報保護法17条に抵触する可能性がある。しかし名簿は販売禁止品でもなく，販売が制限されているわけではない。古本と同じ扱いで，卒業名簿や社員名簿も売買可能である。
↓

Q13 個人情報保護法は何も役に立たないのか？

っとした。個人情報を売買することはプライバシー

A13 同法23条第 2 項で，本人からの削除の申し出があの侵害なので，法律でもっと規制するべきだと思いった場合必ず削除することを条件として，個人情報ました。

取扱事業者が本人の同意なく個人情報を第三者に提・ダイレクトメールは，いろいろな場所から集められ供してもよい旨，つまり個人情報を販売してもよい

た個人の情報が集約され，そこで業者に私たちの個旨を謳っている。だから，自ら提供した覚えのない

人情報が売買され，漏れて送られてくるらしい。私場合は，個人情報の削除を申し出るしかない。またたちの知らない間に個人情報を売買している会社が流出を防ぐよう心がけるしかない。

あるので，簡単に住所や電話番号などは教えないな
どして，自分で自分の情報をしっかり守っていかな

3

生徒の感想

ければならないと思った。

・バーコードについて，これまで何も疑問をもったこともなく考えたこともなかった。しかしたった数本

4

まとめの黒い線，たった数個の数字がとても大きな役割を｢情報」の座学は知識を一方的に教えるものになり果たしていることがわかった。ただバーコードはレ

やすいが，教材と発問によって授業をすすめることで，ジを打たなくてよい，ミスをなくしたい，速く処理

授業が楽しくなる。生徒も「いろいろ考えたことが楽したいと，ただ簡単にしたいと思っていた。だけどしかった」と感想を述べているが，謎をみんなで考え

ただのバーコードであそこまでできるようになったながら解き明かしていく授業が展開できれば，最高でのだから，本当にすごいと思った。

ある。この授業では，「示された教材」から情報を読み・バーコードの役割を話しあったが，さまざまな意見とったり，発問に対して考えたり予想したりして，情が出て楽しかった。普段気にもとめないバーコード報の統合化という情報リテラシーを身につけることもに，たくさんの情報が入っていることに少し驚いた。

ねらっている。

また POS システムがコンビニなどで大活躍していまた具体的に調査例を提示し，グループで協力してることがわかった。売り上げ，在庫管理から製造・いかに速く正確に情報にたどりつくかを競うのもゲー

配送の発注まで，情報管理のほとんどをこのシステ

ム感覚があっておもしろい。速く正確な情報にたどりムでおこなっているのにはびっくりした。このようつくには，グループ内でお互いが得た情報を共有し，に見てくると，情報がいかに大切で，重要になって何が分かって何が分かっていないかという情報の処理きているかがわかる。

能力を高める必要がある。その根底にあるのは，コミ・知らず知らず，気づかないうちに，いろいろな自分ュニケーション力である。コミュニケーション力とは，の情報を提供しているなということです。ダイレク

相手に伝えるだけ力だけではなく，相手の言葉をきち

トメールなど送られてくるけど「よく住所を知ってんと読み解く力も必要である。

るなあ」と思ったことはあったけど，そんなに気にこの授業の発展として，企業が情報をどのようにマとめていませんでした。カードを作るときに記入すーケティングや広告のために活用しているかを調べさるものから情報が回っているなんて，しかもそういせることもできる。たとえば，Yahoo! JAPAN の広告

うリスト提供をしている会社があるのにもびっくり

は，「メールのタイトルおよび本文を機械的に解析ししました。自分の情報が知らないうちにあちこち出関心と関連性の高い広告が表示」されるようになって回っていると思うとぞっとします。懸賞にしてもいる。 T ポイントカードは加盟店のメリットとして，「当たったらラッキー」とか思っていたけれど，自分「 T ポイント利用傾向やリピート率の分析，利用者/未の情報と交換しているようなものだと思うと考えも利用者商圏の把握，利用者年齢層の把握等の分析デーのです。

タを提供するので，有効な販促ができます」と謳って・怖いのは，自分の年齢や職業に関係した内容がくる

[1]

[2]

募集をしている。

ということです。私も懸賞はがきについていたアン

また，RFID(無線 IC タグ)の活用例を調査・提案さケートを書いて応募したところ，その後たくさんのせたりして，話題の「ビッグデータ」へと展開するこダイレクトメールがきてびっくりしました。個人情ともできる。

報が売買されていることを知ったときは，背筋がぞ[1] Yahoo! メール -インタレストマッチ広告について (http://info.mail.yahoo.co.jp/im_optout/)[2] T ポイント加盟店募集 (http://biz.points.yahoo.co.jp/promo/kameiten/)23

情 報 Ｂ 実 践 報 告モデル化とシミュレーションの授業実践
埼玉県立川越南高等学校

1

春日井 優

ねらい

■実践のねらい

科目：情報 B （ 3 年生 2 単位）
内容：モデル化とシミュレーション
クラス： 7 クラス 各41名
時間：15時間強
時期：10月〜11月

先生

ような「活用型」の授業を展開する必要があると考えた。

本校では学習指導要領改訂に伴い，平成24年度入学

小中学生を対象におこなわれている「全国学力・学生は「情報 B 」
，平成25年度以降の入学生は「情報の科習状況調査」において，身につけた知識や技能を活用学」を 3 学年でおこなう教育課程となっている。 1 ・することにおいて課題があると指摘されているが，高2 学年では情報科の科目は開設しておらず，生徒にと校生でも同様の課題があると考えられる。そのため，っては初めての情報科目の授業を受講することになる。

学習で身につけた知識や技能を，現実の問題に適用し本校に異動になった際に，「 3 年生はさまざまな学習

たり，現実の問題にあわせて発展させたりする活動をを経験しており，特に数理的な思考をおこなうような，おこなうことが重要であると考えている。

より高度な内容を学習できるような教科指導をおこなってほしい。
」との方針を伝えられた。

モデル化とシミュレーションの学習は，とくに現実の問題に活用をしやすく，このような問題解決をおこ

このような学校の方針のもと，指導計画の検討をおなうことにより，「モデル化とシミュレーションの理こなった。
「情報 B 」および「情報の科学」での「モデ解をより深めるとともに，現実の問題に活用できる思ル化とシミュレーション」の単元では，単に数理的な考力・判断力・表現力を高める」学習をおこなうこと思考をおこなうだけでなく，問題解決におけるコンピができると考え，これをねらいとした。

ュータの活用として位置づけられている。このことか■授業計画

ら，この単元の学習活動を充実させることにより，情報科の観点から数理的な思考を伴った学習をおこなう
ことができると考え，この単元を充実させることとした。
生徒は，シミュレーションの考え方や実際のシミュ
レーションについての学習を授業で経験したことがほ
とんどない。そのため，授業では，シミュレーションに対する知識を与え，理解をさせ，シミュレーションの技能を身につけさせることが求められる。しかし，
単にこれらの知識・理解と技能を身につけるだけでは不十分と考えている。
「高等学校学習指導要領解説情報編」において，
「単

時間

単元

内容

1 時限

表計算ソフトウェアの利用

表計算ソフトウェアの操作に慣れる。

2 時限
～
9 時限

モデル化と
シミュレーションモデル化とシミュレーシ
ョンの考えを理解し，シミュレーションをおこなう技能を身につける。

10時限
～
13時限

グループワークでのシミュレーションによる問題解決モデル化とシミュレーシ
ョンの活用により，思考力・判断力・表現力を高
める。

14時限
～
15時限

プレゼンテーション

思考・判断・表現した内容を，わかりやすく伝達する。

■指導上の留意点にアプリケーションソフトウェアやプログラム言語をモデル化とシミュレーションを説明する時間には，使ってモデル化とシミュレーションを行うことに主眼

生徒がモデル化とシミュレーションについて理解し，を置くのではなく,問題解決を適切に行うための有効

生徒自身でシミュレーションがおこなえる技能が身にな手段としてモデル化とシミュレーションを取り扱うつけられるよう丁寧に指導をおこなった。

ことが大切である。」と書かれているとおり，問題解決

また，時間変化に伴う数量の変化を図示したり，確のための「モデル化とシミュレーション」である。そ

率的な変化を把握するための集計方法を説明したりしのことから，生徒が学習したモデル化とシミュレーシた。これは，グループワークによる活動をおこなう際

ョンの知識・理解と技能を問題解決の場面で活用するに，生徒自身がシミュレーションの結果を捉えやすく

24

するとともに，わかりやすく伝達するための資料作り

時間に余裕がある生徒には，罫線や表示桁数などのにおける工夫のためのヒントになることを期待しての表の見栄えがよくなることもさせたが，表計算ソフトことである。

ウェアの使い方の学習が目的化しないよう注意を払っ

グループワークの際には，極力教えないようにした。
生徒がモデル化とシミュレーションの知識や技能を活用して，思考・判断・表現の活動をおこなうことができるようにしたいとの考えによるものである。
また，生徒の質問に対しては，生徒が考えたことをた。
⑵ モデル化とシミュレーション
教科書を参照しながら，モデル化の考え方やさまざ
まなモデルの例・モデル化の方法などについて説明した。

説明させることにより生徒の考えを整理させ，解決のシミュレーションについても，教科書で扱われてい糸口をつかめるようなヒントを出すようにした。このるシミュレーションの考え方や実際の利用場面などにような生徒と教員のやり取りも言語活動の一形態であついて説明した。

り，要約して説明するなどの言語活動が活発におこなわれるように心がけた。
グループワークの場面において，教員はファシリテ
ーターの立場が求められると考えている。

その後，表計算ソフトウェアを用いて，数量の変化
によるシミュレーション，時間変化によるシミュレー
ション，モンテカルロ法による確率的な事象のシミュ
レーション，待ち行列のシミュレーションを一斉授業で指導した。どのような数式により求められるかを考2

準備

えさせながら，生徒の操作にあわせて数式の入力をお必要なハードウェア

こない，シミュレーション結果を得るまでの一連の流プロジェクタれを経験させた。一斉授業で扱った題材は次のとおり

必要なソフトウェア
表計算ソフトウェア
プレゼンテーションソフトウェア

である。
■数量の変化によるシミュレーション
・売価を変化させたときの利益の最大値を得る
・複数の材料から複数の製品をつくるときの利益の

3

実践内容

最大値を得る(線形計画法)

本授業の主な学習活動は，グループごとにシミュレ

・時間変化のシミュレーション

ーションを用いて問題解決をおこなうものであり，問・水槽の水量の変化を調べる

題の発見から解決に至る過程を発表するというもので・魚の繁殖による個体数の変化を調べるある。単にグループワークによる問題解決の授業実践■確率的なシミュレーションを報告するだけでは不十分であるため，表計算ソフト

・モンテカルロ法により円周率の近似値を求める

ウェアやプレゼンテーションソフトウェアの指導，モ・ランダムウォークにより目的地点に着く確率を調デル化とシミュレーションの指導内容についても掲載

べる(反復試行の確率)する。

・待ち行列のシミュレーション⑴ 表計算ソフトウェア

・食堂で，客の来店時間と注文する品物をランダム

本授業で初めて表計算ソフトウェアを使う生徒もいに決めた場合の待ち行列のシミュレーション

たが，ソフトウェアの指導として一斉指導はほとんど・食堂のシミュレーションで，注文窓口の個数の変おこなわなかった。自作プリントによる課題を 5 問ほ化によるシミュレーション(このシミュレーショ

ど用意し， 1 時間を目安に生徒に表の作成練習をさせンは完成したファイルを配布し，変化を確かめた)た。課題に含めた主な機能は，計算式，簡単な関数，

世の中で活用されているシミュレーションを紹介しグラフが利用できることである。

たり，ビジュアルプログラミング言語の「Viscuit」を教科書巻末に表計算ソフトウェアの説明が載ってお利用して魚の動きのシミュレーションや病気が伝染す

り，操作がわからない場合にはまず教科書を参考にしるようすの簡易的なシミュレーションなどを生徒にもて実際にやってみるように指導した。生徒の技能によ体験させたりして，生徒が「シミュレーションは表計っては，自分自身で解決できないこともあり，その場

算ソフトウェアでおこなうもの」と勘違いしないよう

合には，質問を受け個別指導をおこなった。

な工夫もおこなった。

25

⑶ グループワークによる問題解決
シミュレーションを利用した問題解決を 3 名または4 名のグループによりおこない，問題解決の一連の流れを発表資料としてスライドにまとめさせた。
なお，プレゼンテーションソフトウェアの操作については，「デスクトップ上にあるアイコンから起動できる」という以外の説明は一切しなかった。それでも，
生徒はプレゼンテーションソフトウェアを使った説明をさまざまな場面で見慣れているため，デザインを変えたり，アニメーションをつけたりといった操作は必要に応じて自然にできていた。
グループワークの課題は，次のとおりである。
■課題
・数量的な検討が必要なテーマについて，シミュレーションを用いた問題解決をおこない，一連の過程を発表しなさい。
この課題だけでは，シミュレーションが必要な問題を発見するまでに長時間を要してしまうため，シミュ
レーションの例示をおこなった。本来の意味での問題
解決にはならないが，学習により理解したことを実際の場面に活用し，思考力・判断力・表現力を高めることを目標にしているため，問題解決の場面にシミュレーションを活用できることで十分であるとした。
以下に生徒に例示したシミュレーションを示す。

▲プレゼンテーションのようす■シミュレーションの例
・白熱灯や LED など電球の種類による費用の比較
・一定額ずつ積み立てたときの貯金の積立額の変化
・住宅ローンの残金の変化
・日本の人口の変化
・すごろくでの移動量のシミュレーション
・釣り銭問題・複数のキャラクターのカードの中からくじで 1 枚もらえるときに，全種類揃うまでのくじ引きの回数(いわゆるコンプガチャ)
・コンビニエンスストアに 2 つのレジがあるとき，それぞれ 1 列ずつ並ぶか， 1 列に並んで空いたレジに進むときの待ち行列のシミュレーション⑷ プレゼンテーション
グループごとに，まとめた発表資料に基づいて，発表をおこなった。
その際，発表を聞いている生徒には相互評価票を配布し，それぞれのグループの発表について相互評価をさせた。また，自分たちの発表についての自己評価も
させた。

26

▲生徒が作成したプレゼンテーション用資料( 2 枚の図は別のグループのものである)

4

結果と反応

■成果および学習者の反応
理系進学を希望している生徒が主であるクラスでは，数理的な問題を扱っている内容であり，興味・関心は■評価について今回の授業の目標として，思考力・判断力・表現力を高めることを設定したことから，この点について述べることとする。

高かった。文系進学を希望している生徒が主であるク

グループワークで主にこれらの力を高めることを目ラスにおいても，線形計画法などのシミュレーション

指した。グループワークの途中で，生徒のようすを観が大学進学後にも有用であるとの声が聞かれた。とく察し，グループの進度を確認しながら，生徒が取り組にそのような生徒が有用性を感じたシミュレーション

んでいる問題についての説明を求めた。説明が不十分

では，集中して授業に取り組んでいた。しかし，一斉であったり，曖昧な点があったりしたときには，理解

授業では関心を持ちきれない生徒も若干名ではあるがが不十分であったり，思考が深まっていなかったりと見られた。

いう生徒の学習状況についての課題を発見することがグループワークによる問題解決では，他の生徒とのできる。このような観察や対話を通して生徒のパフォ協働学習であることと，身のまわりの現実的な問題をーマンスを評価することにより，生徒の学習状況の評扱っていることから，生徒の学習意欲が一斉授業とく価をおこなうことができる。このような評価活動をもらべて格段に高いことが感じられた。住宅ローンの返とに，理解が不十分な点や思考が甘い点を指摘し，学

金額のシミュレーションでは，実際の物件を購入し，習をさらに深めるような指導につなげられる。最終的月々の支払金額を求めたり，支払総額を求めたりした。

な成果物や発表だけでなく，学習過程においても評価

文化祭のクラス企画と結びつけて，お化け屋敷の待ちをおこない，その評価を元に指導をおこなう「評価と時間を減らすことを考えたシミュレーションをおこな指導の一体化」により生徒の学習を支援していくことったグループもあった。また，くじ引きでもらえるカが必要であると考えている。

ードの中で確率が低いカードを設定して，全種類のカードが集まるまでの回数をシミュレーションするグループもあった。このように，生徒に提示したシミュレーションの例をアレンジして主体的に取り組む姿が目立った。
また，発表資料に整理する際には，グループ内でコ
ミュニケーションを図りながら考える姿が多く見られた。
授業後の生徒の感想では，「モデル化をするのが難しかった」「結論を絞り出すのが難しかった」というよ
うな思考に取り組んだことを示すものや，「同じテー
マでもグループごとに表現の仕方が変わっていて，どのグループの発表にも関心が持てた」というような表現の工夫を感じるものが多く見られ，目標とした知識・理解を活用することにより，思考力・判断力・表現力を高めることにつなげられたと考えている。
さらに，「 1 人では難しいことも班でおこなうことでよりよいものが作れ，また，他の班の発表も良い刺激になり，とても楽しくてためになる授業だった。
」というような生徒同士の相互作用による学びの効果を感じている生徒の感想も多くみられた。授業に取り組んでいる生徒の姿や授業後の感想から，学習内容だけでなく学習方法の面でも効果が高いと考えられる。

27

情 報 の 科 学 実 践 報 告

ビデオ・アニメーション作成と課題研究発表から実践力をつける
愛知県岡崎高等学校

1

鳥居 秀樹

はじめに

先生

科目：情報の科学（ 1 年生 2 単位）
内容：ビデオ・アニメーション・分析・プレゼンテーション
クラス：10クラス 計400名
時間：32時間強
時期： 4 月〜 1 月⑶ アニメーションの作成方法

本校は，2015年に創立120周年を迎える伝統校でも動画は，GIF アニメ作成などの用途が限定されたソあり，卒業生は有名国公立大学にも多く進学するなど，フトを使うのでなく，「ペイント」，PowerPoint，「ムー

多方面にわたり活躍している。スーパーサイエンスハ

ビーメーカー」といった汎用的なものを使用して作成

イスクールの指定を受けたことにより，「情報の科学」

させる。短時間で作れることを目標とし，実践力の定を元に学校設定科目として取り組んでいる。その中で，着を「技能としての評価」としてはかるため，実技テ

情報社会を生き抜く実践力をつけることが要求されてストを単元ごとにおこなうように心がけた。

いる。実習ではディジタルデバイドの存在が感じられ動画の作成方法としては， 1 つ 1 つ動かしたものをるが，特定の生徒だけを対象にせず，全員の情報発信

キャプチャして「ペイント」に貼り付けてトリミング能力を高められる実習を考えた。とくに，実習は，演し，それを PowerPoint に貼り付けてコマ撮りアニメ

繹的ではなく帰納的になるようにした。

ーションにする場合と， 4 コマ漫画のように起承転結■授業計画のあるストーリーにあわせて動かす方法の実習を考え時間

内容る。また，肖像権を配慮したときにイラストで表現する場合の練習を考えて，手で描いたものをスキャナで

4月
～
7月

ガイダンス，タイプテスト
Word(レポートの書き方等)
Excel(グラフ作成・挿入等)
課題研究の説明，発表事例鑑賞等

9月

課題研究の基本，発表と相互評価
PowerPointで近況報告(発表)，
発表に対し相互評価→個票配布

マイク，スキャナ，サウンドキーボード，

10月
～
12月

「ペイント」の応用実習実技テスト
音分析波形スペクトル分析実技テスト
アニメーションの作成･実技テスト
ビデオ作品の作成と実技テスト
ビデオのフォーム分解･実技テスト
課題研究発表スライド準備(5h)1月

課題研究発表(4h)，冊子作り(発表内容)⑴ 情報機器を使用して学習環境を整える⑴ 年間の学習の位置づけ
演繹的に説明し実習をおこなうなら短時間で学習で読み込んだものを使ってアニメーションを作成する。

2

準備

ビデオカメラ(SD カード)，SD 変換アダプタ，
絵コンテ（スキャナ使用前，イラスト）

3

実践内容

実践ノート提出の点検…バーコード
定期試験・小テスト …マークカード

きるが，授業内容の結果を分析して反復練習および考

実習データ収集…Excel・リンク

える実習を計画しなければ，実践力の定着は難しい。

相互評価…Excel・リンク･個票配布

年間を通して反復されるように工夫した。

タイピングテスト…Excel・リンク･個票配布⑵ ねらい⑵ 課題研究発表の認識

発表の内容は，評価しやすいようにするため，題材

課題研究の難しい問題点として，何を課題とするかを教科と部活動に限定し，問題解決になる発表とした。

選ぶことにある。対策として，課題研究はどのように思いつきのデータ分析にならないように，写真・ビデ発表するか実習で認識させる。

オ・アニメーション・シミュレーションを利用し，分① PowerPoint で近況報告を作成する。

析するように心がける。とくにビデオは，フォーム分② 1 人30秒以内で発表する。

析するなど実写を分析することを心がけた。

③発表に対して，パソコンで 5 ， 4 ， 3 ， 2 の評価を
入力する。

28

④データ入力した Excel のシートは，ファイル名を番っている。今後の実習対策は，反復する箇所を次の実習に取り入れる。

号にして保存する。
⑤保存したファイルをリンクして，データを収集する。
⑥一覧データから個票を作成し，相互評価として配布⑷ 音の分析
音のディジタル化の実習としては，マイクで音を記録し，保存して，音声データのファイルを作成するもする。

のがある。さらに，分析ソフトから波形とスペクトルを作成できることから，「ペイント」を使って貼り付ける実技テストをおこなえば，ファイルを提出させることで技能を評価できる。課題研究では音の分析に取り組むケースが多く，題材の選択の 1 つとして考えられ⑶ ｢ペイント」を使った実習｢ペイント」は，絵を描くことよりも，キャプチャしる。

た画像を Word に貼り付けるための中継に使う。画像のキャプチャと「ペイント」の練習をおこなった後，実技テストを実施する。
実技テストの内容
指定した画像を報告せよ。

▲指定した画像▲提出された画像の例(3D ができていない)⑸ アニメーションの作成
静止画をディジタルカメラでコマ撮り撮影をおこな

実技テストの失敗例

い，PowerPoint に貼り付け，サウンドキーボードで音実技テストの内容を加えて，マルチメディア作品とする。作業工程が多く，技術的にも差があることから， 4 〜 5 人のグルー

本校の地図を貼り付けよ。

プ活動とした。

▲文房具類によるアニメーション▲正しい貼り付け▲貼り付け失敗

Word への画像の貼り付けに関しては， 1 学期に文
字の折り返しを学習しているが，テストでは失敗が目

キャプチャによるアニメーション
実技テストの内容立つ。

分子モデル，頂点の軌跡，鳥瞰図をキャプチャー

反復練習を利用し，アニメーションを作成せよ。

キャプチャする教材として化学，数学，家庭科から題材を選び，ソフトの操作練習をした後，実技テストをおこなう。

▲分子モデル▲頂点の軌跡▲鳥瞰図

2 回目は，文字の折り返しがうまくできるようにな

分子モデル，鳥瞰図は 3D アニメーションとなる。

29

アニメーションは，背景が動かないようにマウスで(ア)静止画①②③④⑤の JPEG ファイル

微調整し，PowerPointの「リハーサル」で 1 秒に設定

(イ)12345.wav ファイルする。実技テストでは，25分で分子 6 コマ，頂点の軌

ただし，先頭の「ムービーメーカー」のところに

跡 6 コマ，鳥瞰図 6 コマを 1 秒間隔に設定したアニメ

は，学年・組・番号・名前を書くこと。

ーションを作成し，PowerPoint のファイルを提出させた。
ストーリーとして動かす
漫画はコマ撮りのようになっていなくても，ストー⑺ ビデオのフォーム分解

リーから動いたように感じる。学習項目としては，情

プレゼンテーションの中で，ビデオを使い動きを表報収集(スキャナの使用)と起承転結にすること。課題

現することは，有効な情報発信といえる。さらに，「情は「高校生活」とし， 4 コマ漫画を指定した用紙にイ

報の科学」では，分析したりシミュレーションしたりラストで描くことを宿題としておき，実技テストをおすることで，動きを科学的に理解することができる。
1
動画プレーヤの機能で倍速としてスローな動きを2見る方法もあるが，フォーム分解して動きを見る方法

こなう。
実技テストの内容描いてきた 4 コマ漫画をスキャナで読み取り，がある。

PowerPoint に貼り付け，マイクで音を入れ，マ(ア)「ムービーメーカー」でムービーファイルを読みルチメディア作品にしなさい。

こむ。
(イ)一時停止し，キャプチャする。(静止画を作成)(ウ)マイピクチャーに保存する。コレクション領域にも静止画作成。

⑹ ビデオ制作
ビデオ作品の課題は「高校生活」とし，「高校生活」
についての問題点とその問題解決を，起承転結になる

マイピクチャーに保存した静止画を PowerPoint に貼り付け，リハーサル機能を使えば，アニメーション表現となる。

ようにする。作成は 4 〜 5 人のグループとする。
準備(問題点探し)
課題に対し，問題点の探求にはブレーンストーミン

また，
コレクション領域の静止画をタイムライン(スグや KJ 法を使用し，指定した用紙にカードを貼り付

トリーボード)にドラッグアンドドロップして，動画けて評価する。はじめから問題解決の内容を決めて，ファイルを作成することもできる。静止画の再生時間

それにあうように問題点をつけたしたものには指導を

は，ツールから 1 コマ 1 秒に設定する。

おこない，正しい KJ 法を理解させるようにした。
｢ムービーメーカー」によるビデオ制作｢高校生活」について問題点を提案し，問題解決をビデオで表現する。今までの生徒作品例を視聴させ，問題点について理解させる。
例

a . 掃除が面倒くさいから掃除道具を片付けない。

Office2010からは，PowerPoint から動画を作成する

b . 掃除終了後，散らかった道具を片付ける生徒。

ことができるようになっているが，Office2007でも各

c . 次の日，掃除開始時，道具を見て気がつく。

スライドを静止画(JPEG ファイル)にして，動画を作

d . 掃除を真面目にする。道具の整理整頓。

成することができる。

ビデオの制作はグループでおこなうが，その後，技能を評価する個人テストとして，「ムービーメーカー」のファイルを完成させる実技テストを実施する。
実技テストの内容(ア)(イ)のファイルよりビデオファイルを作成せよ。

30⑻ PowerPoint から動画を作成

4

成果と反応

調べる)。
(ア) 自分の声の波形を分

アニメーション作成の成果⑴課題「掃除とポイ捨て」を問題点と解決方法をイラストとスキャナを使って表現せよ。(個人テスト)

析する。
(イ) 練習し，波形を見てビブラートをかける。
ビブラートの発声練習の中で，練習後の音声波形

遥か昔から富士山 霊峰と呼ばれは敬われ修行のために登られましたを見て，耳で聞いて確認する以外に目で波形を見てビブラートの問題点を探る。
②実写したビデオから自分のフォームを分析し，問題点を探り，解決方法を見つけ出す研究をする。

時代が変わり富士登山が身近に ゴミが増えました 心ある人たちの
なり

輪が広がり

いつしか

(ア) 問題点を設定する。(宙返り)

元の富士山に戻り たいせつにしたい
ました
私たちの富士山

実技テストは，問題解決を考えることから実践力が(イ) ビデオ撮影をして問題点を探る。

つく。
⑵ 課題「高校生活」の問題点と解決方法をビデオを使って表現せよ。(グループ活動，実技評価：班)LINE の使用
本当に正しい？

明日の情報の撮影どうす 僕，LINE やってないのに！
る？
LINE で話しあおう▲ビデオ撮影▲静止画の比較から探る(ウ) 前方も後方も飛び方を考える。

LINE をやっていない人 A 君 LINE やってなかっ ちょっとみんな集まって
の気持ち
たよね。

▲前方抱え込み宙返り▲後方伸身宙返り(エ)飛び方と高さを比較し，効果を調べる。

A 君が LINE やってなかったのでこの 話しあい
本当にそれで場で決めようよ。
いいのそうだった， A 君ごめんね。
LINE
みんなありがとう作品制作で，考え方や技術的な面でも効果があり，
課題研究への取り組みが明確になった。

▲飛び方のまとめ▲高さを比較

課題研究の成果(波形やビデオで分析)①音の分析ソフトを使って，ビブラートをかけられるかどうかを研究する(練習したビブラートの波形を

31

(オ)まとめ(前方抱え込みと後方伸身宙返り)▲早送りしたビデオ▲画面をスライド枠外まで拡大

課題研究の成果(教科間の連携で研究を援助)
植物の細胞の変化を顕微鏡で見たとき，動きを動画化し，変化を見やすくするにはどうしたらよいかをまとめた研究である。つぎのような順でおこなった。
①インフラ整備として，顕微鏡アダプタを導入した。
②生物の分野で，生徒から顕微鏡を使った研究の申し出があった。
③生徒から，細胞のビデオ撮影ができないか質問があった。
④「細胞について」は，細胞の撮影の申し出があった▲細胞の変化を動画化し，時間を短縮して再生したり，拡大して見たりすることを，独自のアイデアと発想で，問題解決した。

ことと，細胞の観察の準備ができるかどうかも含め，
生物の先生に連絡した。

指導では，本人の考え方と発想を大事にするように⑤情報科と理科(生物)との共同で指導することになっ気をつけ，理科(生物)，情報科とも，アドバイスを与た。

えるだけにとどめるようにした。

⑥理科(生物)は，細胞の染色や顕微鏡の準備を分担した。
⑦情報科は，ビデオ撮影後の発表の準備を指導した。

本人の発想を重視した研究から，実践力がついた実⑧情報科は，細胞の変化を早送りして見る方法を指導

習となった。また，ビデオを使うことで分析する手段
が明確になり， 2 年生に向けての SSH の実力養成に

した。

もなった。

⑨さらに，細胞のビデオをスライドの枠外まで拡大して表示する方法を指導した。

▲アダプタを使用▲パソコンでビデオ撮影

発行所
[情報

発行者

No. 30]◆ご意見･ご提案･原稿をお待ちしております。
2015年 5 月25日発行
定価：本体価格95円＋税

第一学習社
松本 洋介

ホームページ http://www.daiichi-g.co.jp/

東 京：〒102-0084 東京都千代田区二番町 5 番 5 号
大 阪：〒564-0044 吹 田 市 広 芝 町 8 番 24 号
広 島：〒733-8521 広島市西区横川新町 7 番14号
札 幌☎011-811-1848
つくば☎029-853-1080
名古屋☎052-769-1339
福 岡☎092-771-1651

88130Ｏ30

教育出版
図
書

仙
東
神
金

台☎022-271-5313
京☎03-5803-2131
戸☎078-937-0255
沢☎076-291-5775☎03-5276-2700☎06-6380-1391☎082-234-6800
新横広沖

潟☎025-290-6077
浜☎045-953-6191
島☎082-222-8565
縄☎098-896-0085＊本誌掲載記事の無断複製・転写・転載を禁じます。