令和４年度

報

告

書

すさみ町における教育施策の評価（令和 4 年度事業分）

すさみ町教育委員会

１．はじめに
令和４年度に実施した教育委員会の事務事業等について点検・評価を行い、その結果を報告書にまとめました。
つきましては、本書についてご意見をいただくとともに、今後とも町教育行政の充実・発展にご支援・ご協力をお願い申し上げます。
なお、令和２年度から教育委員会事務局の組織改編を行い、教育総務課と社会教育課に名称変更し、各課において事務事業等に取り組みました。
（１） 評価等実施要領
１．評価等については、「すさみ町教育委員会評価等実施要綱」に従って行う。
２．報告書
報告書の内容は、「評価書」、「評価委員意見書」及び「事業説明書」とする（１）評価書① 学校教育及び保育所の内部評価
町内各学校長及び保育所長は、評価等を実施し、内部評価書を作成して、教育長に提出する。
② 社会教育の内部評価
公民館運営審議会における評価等を経て、社会教育課長が評価等を実施し、内部評価書を作成して、教育長に提出する。
③ 教育委員会評価
教育委員会は、前二項の内部評価に検討を加えて評価等を行い、評価書を作成する。
（２）事務事業等評価委員会意見書
すさみ町教育委員会事務事業等評価委員会は、教育委員会の評価書に対する意見を述べて 評価委員意見書を作成する。
評価委員は３名とする。
評価委員
氏
名
宮﨑 高穂
稲葉
久
稲葉 侑樹

所

属
等
学識経験者
学識経験者
育友会会長（周小）（３）事業説明書
当該年度に実施した事業について、簡略な事業説明書を作成する。
３．議会への報告
報告書は、当該年度の３月中に議会に提出する。
４．公表
公表は、当該年度中に教育委員会ホームページにおいて行う。
５．その他
内部評価は、下記のＡ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅの５段階で行う。
Ａ

大変よい（十分に目標が達成されている）

Ｂ

よい（相当程度、目標が達成されている）

Ｃ

普通（目標が達成されている）

Ｄ

少し不足（目標の達成がやや不十分）

Ｅ

不足（目標の達成が不十分である）

1

（２） すさみ町教育委員会評価等実施要綱

（趣 旨）
第１条
この要綱は、地方教育行政の組織及び運営に関する法律（昭和 31 年法律第 162 号）
第 27 条の規定に基づき、教育委員会の権限に属する事務の管理及び執行の状況に関する点
検及び評価（以下「評価等」という。
）の実施について必要な事項を定めるものとする。
（基本方針）
第２条
教育委員会は、評価等に際し、合理的な手法を用いて、出来る限り定量的に行うものとする。
２ 教育委員会は、評価等の結果を教育関係施策の計画及び予算に反映させるよう努めるものとする。
（評価書の作成）
第３条 教育委員会は、毎年教育⻑に提出される保育所⻑・学校⻑及び社会教育課⻑が作成した評価等の調書に基づき、検討を加えて事務事業等評価書を作成するものとする。
（評価委員の設置）第４条 教育委員会は、評価等を行うに当たり、当該評価の客観性を確保するため、すさみ町教育委員会事務事業等評価委員（以下「評価委員」という。）を置くものとする。
２ 評価委員は、次に掲げる事項について教育委員会の諮問に応じ、意見を述べるものとする。
（１） 教育委員会が実施する評価等に関する事項（２） 評価等の方法、公表及び報告書に関する事項（３） その他評価等に関する事項（評価委員の委嘱等）
第５条 評価委員の定数は、３人以内とする。
２ 委員は、教育に関し学識経験を有する者の中から教育委員会が委嘱する。
３ 委員の任期は、２年とする。
（但し、再任は妨げない）
４ 委員が欠けた場合における補欠委員の任期は、前任者の残任期間とする。
（評価委員の守秘義務）
第６条 委員は、その職務の遂行に当たり、知り得た秘密を漏らしてはならない。職を退いた後もまた、同様とする。
（報告書の作成）
第７条 教育委員会は、評価等を行った場合は、その結果に関する事務事業等報告書を作成するものとする。
（評価等の公表）
第８条 教育委員会は、前条の報告書を議会に提出するとともに、町⺠に公表するものとする。
（制度の見直し）第９条 教育委員会は、評価等を行うに当たり、事務事業等の成果を把握する手法その他評価等の方法について、その改善と発展が図られるよう随時見直しを行うものとする。
（雑 則）
第 10 条 この要綱に定めるもののほか、評価等に関し必要な事項は、別に定める。
附 則
この要綱は、公布の日から施行し、平成２０年度の評価等から適用する。

2

（３）評 価
保

番
号

育

所

書

重点

評価の内容

評価項目

況

1

保育の充実 計画について

2

保育の充実

3

保育の充実 環境について

選んで遊べるような環境を整えられたかⅭ

4

保育の充実 玩具について発達に合った玩具・遊びを準備できたか

Ⅽ

5

保育の充実

7

保育の充実

8

9

時間の確保に遊びにおいて、時間・場所等の確保はでき

ついて

たか

保育の充実 保育について

6

保育計画に基づいて保育を行っているか

達成状

必要以上に口出しをせず子どもの姿を見守り保育できたか子どもの様子

子どもの様子を観察し、体調の変化など普について段との違いに気付くことができたか

衛生管理について室内を清潔に保つことを意識しているか

保護者支援 保護者支援に保護者とコミュニケーションをとり信頼関の充実係を築けているか

ついて

職員研修の 研修状況につ研修に参加したり、専門書を読むなどして充実いて知識や技能の向上に努めているか

安全管理の充

子どもが危険な遊びがわかり、安全に気を実について付けて行動するように働きかけているか

給食等食育の子どもが落ち着いて食事を楽しめるよう工充実について夫しているか

10

安全管理

11

食育の充実

3

Ⅽ

Ⅽ

Ｃ

Ⅽ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ｃ

学校教育
番号

重点

評価の内容

評価項目

１

授業の充実

授業の満足度について 子どもは授業を理解しているか

２

授業の充実

授業の改善について

３

学校生活の
充実
人権教育の
充実
道徳教育の
充実
読書活動の
推進
IT活用の推進SDGs等
文化・芸術
体験の充実
適応指導の
充実
生徒指導の
充実
生徒指導の
充実
生活指導の
充実
生活指導の
充実
生活指導の
充実
健康・体力
の増進
教職員研修
の充実
学校開放

学校生活全般の様子
について
人権教育の取組について道徳教育の取組について読書活動の取組について授業での活用状況について文化芸術への取組について不登校対策について

４
５
６
７
８
９
10
11
12
13
14
15
16
17

18 学校の情報
発信
19 学習環境の整備
20 安全管理
21 食育の充実

新学指導要領の理念を意識した授業を行っているか
子どもは学校を楽しいと思っているか
子どもに人権意識が育ってきているか
子どもに道徳的な意識が育ってきているか
子どもに読書の習慣が付いてきているか
ITを活用した授業を行ったか
子どもが文化や芸術に触れたり、鑑賞したりする機会を作ったか
不登校問題に対応しているか

いじめ防止について

いじめ防止に対応しているか

生徒指導について子ども理解に努力しているか

あいさつについて子どもはあいさつができているか

学校のきまりについて友達や仲間について

子どもが学校のきまりを守っているか
子どもが友達や仲間を大切にしているか
子どもの健康や体力向上に取り組んでいるか
教職員は日常的に研修に取り組ん
でいるか
授業の公開など積極的に学校開放を行っているか
学校・学級便りを出すなど情報の発信に努めているか
掃除や掲示物に心がけ環境整備に力を入れているか
安全管理に取り組んでいるか

健康や体力の増進について研修状況について保護者や地域との協働について情報発信について学習環境の整備について安全管理の充実について給食等食育の充実について

食育の充実に取り組んでいるか

4

達成状況
小 Ｂ
中

Ｃ

小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小
中
小

Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ｃ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
A
Ｂ
Ｃ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
A
Ｂ
A
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
A

中

Ｂ

Ｂ

Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｃ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｃ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ

社会教育
番号

重点目標

評価の内容

評価項目

達成状況

１

生涯学習の 生涯学習の推進体制
生涯学習の推進体制は適切か
推進
について

Ｂ

２

公⺠館活動 公⺠館の運営につい公⺠館の運営は適切か
の充実
て

Ｂ

３

乳幼児教育
乳幼児教育について 乳幼児教育は活発に行われているか
の充実

Ｃ

４

⻘少年教育
⻘少年教育について ⻘少年教育は活発に行われているか
の充実

Ｂ

５

成人教育の
成人教育について
充実

Ｃ

６

高齢者教育
高齢者教育について 高齢者教育は活発に行われているか
の充実

Ｂ

７

人権学習の
人権教育について推進

人権教育の取組は適切か

Ｃ

８

社会体育の
社会体育について推進

社会体育活動は活発に行われているかＣ

９

芸術文化活 芸術文化活動につい
芸術文化活動は活発に行われているか
動の推進
て

Ｂ

１０

図書の充実
図書活動について
について

Ｃ

１１

広報活動に 社会教育の広報活動
社会教育の広報活動は適切か
ついて
について

Ｃ

１２

多世代交流
多世代交流について 多世代交流施設の運営は適切か
・共生

Ｂ

１３

社会教育関 各種団体との連携に各種団体との連携は適切か
係団体等
ついて

Ｃ

成人教育は活発に行われているか

図書室の運営、図書の充実は適切か

5

２.

評価委員意見書（１）教育委員会が実施する評価等に関する事項についての意見等
保育所

学校教育

社会教育

（２）

評価等の方法、公表及び報告書に関する事項についての意見等（３）

その他評価等に関する事項についての意見等

6

３.

事務事業等説明Ⅰ

保育・学校教育（1）保育の目標
集団生活の中で一人ひとりの持っている力を最大限に発揮し、心豊かな子どもの育成を図る。

１．一人一人が、感じて考えて、進んで伸び伸びと行動する子ども
２．元気よく体を動かして、ルールを守って遊ぶ子ども
３．自分の思いや考えを伝え、友達の考えや思いも聞ける子ども
４．自然に目を向け、感動したり驚いたことを素直に表現できる子ども
指導に当たっては、特に次の点に留意する。
１．養護と教育を一体的に行い、子どもの健康や安全維持に努める。
２．子育て支援に積極的に取り組み、保育に関わる者の資質向上を図る。
３．創意工夫を図り、保育所の機能及び質の向上に努める。
なお、これらの目標を達成するために、保育指針の理念を活かし、保育全体構想を明確にし、保育経営の確立に努める。

（2）学校教育の目標
教育基本法の精神を踏まえ、知・徳・体の調和のとれた人間性豊かな子どもの育成を図る。

１．基礎学力の向上を図り、自ら学ぶ意欲を育て、確かな学力をつける
２．豊かな心を育てる
３．心身ともにたくましく鍛える
指導に当たっては、特に次の点に留意する。
１．一人ひとりの子どもを意識して見守り、その望ましい資質と能力を十分伸ばすとともに、全ての子どもたちの可能性を引き出す。
２．基本的人権尊重の精神を高め、人権教育の充実を図る。
なお、これらの目標を達成するため、学校教育の全体構想を明確にし、学校経営の確立に努める。
また、保育所と学校教育の目標を達成するため、すさみ町保小連携接続推進計画に沿って取組を進める。
7

Ⅱ

保育の取組と成果及び課題◎本年度の取組と成果及び課題⑴ 子ども達が安心・安全に過ごす為の保育・環境づくり
取組○昨年に引き続き、コロナ禍ということもあり、各クラスの机や椅子・乳児クラスの玩具の消毒をし、清潔に留意し保育を行っている○３歳児以上の子ども達は、行事等で遊戯室に集まったり、室内で異年齢合同に活動する際は、マスクを着用している○朝夕の合同保育の時間帯の見直しを行ったり、園庭の使用時間も年齢に分け、ずらしたりした○危険個所がないか見回りをしたり、修理が必要な場合は対応している
成果と課題○年齢の小さい子どもも手洗い等の習慣が身についてきていて、自分で消毒をしたり、保育士が消毒液を持ち、近くに行くと手をだしたりしている●普段は年齢に関係なく園庭を使用する為、どうしても年齢の大きい子どもの遊びを制限してしまう●保護者の就労に伴い、夕方のお迎えの時間が遅い年齢の小さい子どもの人数が増え、より一層安全面に配慮する必要がある⑵ 縦割りチーム活動
取組○新型コロナウイルス感染症の状況を見ながら、3・4・5 歳児クラスが 3 チームに分かれ色々な活動に取り組んだ○昨年同様 7 月は七夕の飾りを作ったり、12 月はクリスマスツリーの飾りを作ったりした○運動会でも、4・5 歳児が合同でダンスの振り付けを考えたり、チーム対抗で競技に参加したりした
成果と課題○今年度も昨年度の反省を踏まえて、園庭での運動会実施に取り組んだ○普段の自由選択活動後の入室の際なども、年上児が年齢の小さい子ども達をク
ラスの前まで連れて行く姿が見られる⑶ 主体的な活動ができる為の取り組み
取組○日頃の保育や行事への取組方法を見直し、子ども達の遊びの時間を確保する
8

○環境を見直しながら、保育を行っている○運動会や発表会などの行事では、子ども達と内容等を相談しながら取り組んでいる
成果と課題○年齢の大きい子ども達は運動会で自分の目標に向かって、頑張って取り組む姿が見られた●取組の見直しはしているが、行事前になるとどうしても活動に時間がとられてしまい、遊びの時間が少なくなってしまう⑷ 絵本に興味がもてるようにする
取組○保護者や子どもが目につきやすい所に、季節の絵本やお薦めの絵本を提示しいる○各クラス、子ども達の好きな絵本やその日に読んだ絵本などを紹介している○絵本を読むことにより、子ども達にどのようなことが育っていくのかを保護者へ知らせている
成果と課題○子ども達は室内で、よく絵本を手にしている●絵本を借りているのは、同じ子どもばかりなので、子ども達にも絵本の楽しさを伝え、保護者にも絵本を読んでもらうことのメリットを伝えていく必要がある⑸ 英語教育取組○保育所ＡＬＴは本年度より社会教育課の子ども英語教室がない日は、１日勤務となり夕方まで保育所で子ども達と一緒に過ごしている○3～5 歳児クラスは各曜日、20 分程度の時間をゲーム等で英語に親しみ、0～2
歳児クラスは室内外で一緒に遊んでもらったり、英語の歌等を歌ってもらった
りしている
成果と課題
○子ども達は、優しく英語で話しかけてもらう事により、親しみをもって自らＡＬＴの先生に関わっている○年齢の小さい子ども達も、ＡＬＴの口ずさむ歌を覚えて、楽しんで歌っている

9

Ⅲ

学校教育の取組と成果及び課題

１． 基礎学力の向上を図り、自ら学ぶ意欲を育て、確かな学力をつける（１）学習状況調査への取組とその結果分析及び今後の指導
取組◎全国学力・学習状況調査について（R4.4.19 実施）
対象 小６（国語、算数、理科）
対象児童計１６名
中３（国語、数学、理科）
対象生徒計２３名◎和歌山県学習到達度調査について（R4.4.19 実施）
対象 中１（国語、数学、英語）
対象生徒計２３名
中２（国語、数学、英語）
対象生徒計２４名
中３（英語）
対象生徒計２３名○児童生徒の学力や学習状況を把握・分析及び教育施策の成果と課題を検証する中で、その改善を図るとともに、学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てた。
○実施前は、昨年度の問題を各教科で取り扱い、自校採点後と全国の調査結果が出た後、教科担当・教務・校長がそれぞれ分析を行い、職員会議で今後の取組を提案協議し、道徳を含む各教科で取組を進めた。（中学校）○読解力向上のため、読書の推進に取り組んだり、教育活動全体を通して、【書くこと】を重点的に取り入れたりする実践を心がけた。(中学校)○昨年度の全国学調及び県学習到達度調査の結果分析を受け、県教委が作成した評価問題及び課題のある過去問題、その他復習問題に組織的に取り組んだ。
○基礎学力の定着に向け、２年生以上の学年で「昼の学習時間（１５分）」を週２回設定し、基本問題を中心に取り組んだ。（小学校）○記述や活用問題に課題があるので、書く機会を意図的に多く取り入れつつ、授業
では小集団学習を取り入れる等して、答えを導くための説明をさせることを重視
して取り組んできた。
○その日の課題はその日のうちに解決するという目標で放課後の補充学習は適宜実施した。また、町子ども支援室には課題が見られた学習教材を提供した。
○「担任の会」を実施し、学習規律の徹底や授業のアイデア等、教師同士が確認し合ったり学び合ったりするなどして授業力向上を目指した。
成果○全国学調の小６は、国語は平均よりやや低かったものの算数・理科は全国・県平均を上回っていた。また４月に実施した県学調では小６・中１共に、県では学力上位群に属していた。
○中学校では、１・２年生においては、国、数、英とも一定の成果が得られたと分析できる。
○補充学習については、担任及びその他の教員が指導に当たると共に、町子ども支
援室・指導員の方にも協力を依頼したことからきめ細かな指導ができた。また、
このことがきっかけとなり、町子ども支援室と連携した学習支援が必要な児童への基礎学力向上へと結び付けることができた。
課題●各学年において、４分位層の児童生徒の基礎学力の向上と、その定着に向けたき10め細かな指導のあり方を工夫する必要がある。また、中学校３年は、全国・県学調において、正答率で３教科共に全国・県平均に達していない。無解答率を減らす必要がある。
取組◎和歌山県学習到達度調査について(Ｒ４．１０／１２実施)
対象 小４（国語、算数） 小５（国語、算数、理科） 対象児童計４３名◎和歌山県学習到達度調査について（Ｒ４．１２／８実施）
対象 中１（国語、数学、英）中２（国語、数学、英）中３（国語、数学、英）対象生徒 計７０名○県全体の調査結果は、令和４年１２月～令和５年２月に分かるため、１０月・１２月の調査後すぐに自校採点し、各教科担任及び担当者が各教科における分析を行った。
成果○中学校は学年学力差が大きいため、ICT 機器を利用した授業改善や支援員等を含めた個別指導等の協働化で、危機意識の共有ができた。（中学校）○小学校は無解答率が低く、算数では顕著な伸びが見られた。（小学校）課題●国語においては、【読み取ったことについて、自分の考えを持つこと】や【要点をまとめて質問する】【書いて表現する】等のコミュニケーション力に課題がある。
●小学校の理科については、無解答率が改善の傾向にあるが、まだ平均には至っていないと考えられる。引き続き授業改善が必要である。
●学力向上に向けて、基礎基本を定着させるための指導のあり方を共通理解する必要がある。（中学校）●引き続き各教科学習の理解を高め、定着を図ると共に、低位の児童一人ひとりの学習理解を高めることが重要である。
◎学力調査結果分析から見えてくる成果と課題●小学校、中学校共、生活習慣(早寝・早起き・朝ご飯）は、ほぼ定着しているが、スマホ、携帯、ゲームをする時間などを改善しなければならない傾向にある。自尊感情の育成も大切である。
○全国・県調査結果を学校全体で分析し、個々の教師が指導方法の改善に生かすための意識化ができた。
●今後も基礎基本の定着、長文読解(説明文等）、記述問題、数学的思考力が課題といえる。
○コロナ禍ではあるが積極的に補充学習等を取り入れ、小・中共に学力アップにつなげることができるよう努めた。
（２） 「基礎学力の向上」と「自ら学ぶ意欲と確かな学力の育成」
取組○毎日１０分間「基礎学習の時間」として校時に位置づけ５教科の基礎基本問題
中心に取り組んだ。また、定期テスト２週間前に、「満点チャレンジ」と称して各教科基礎基本問題を２０題ずつ準備し、一週間前にテストを実施。不合格のものは、再テストを繰り返すことに取り組んだ。（中学校）○「昼の学習時間」を週２回１５分間設定している。（小学校）○日々の教育活動で各機会を多く取り入れ、書くことに対する抵抗感を減らす工夫をしている。
11

○全校的に「漢字博士試験」に取り組んでいる。教務主任が中心となり、児童個々に目標を持たせながら、結果を全教職員で共有している。（小学校）○その日の課題はその日のうちに解決するという目標で放課後の補充学習を行っている。
○「担任の会」を定期的、不定期的に行い、指導法等についての研修を行うと共に、担任の個性は大切にしながらも学習規律や学習ルールの「肝の部分」は統一している。
○授業では小集団学習等を活用し、「説明すること」を重視して指導している。
○町子ども支援室と連携している。
○ＱＵテストを活用し、安心して学習に取り組める環境作りに取り組んでいる。
○はげみ学習、全校学び合い学習、朝の読書タイムの充実。
成果と課題○基礎基本の学力が定着してきた。
○どの学年も説明できる児童が増えてきた。
○書くことに対する抵抗感は少なからず減少してきた。学力テストでもその傾向が見て取れる。
○数学の計算力は、各学年とも多くの生徒は定着しつつある。また、定期テスト
においては、満点チャレンジ問題から何題かは出題しているので、最低点は、
以前よりアップしている。
○基本的には真面目で、宿題や与えられた課題に取り組んでいる。
●与えられた宿題以外の個々に応じた家庭学習の充実。「漢字検定」「英語検定」への声掛けの充実。
●個人差の解消と授業改善。
●家庭学習の見直し。
●学習内容の定着のための繰り返し学習。
（３）「わかる授業づくり」の推進
取組○「担任の会」を中心として、共通理解していること
ア、答えを導く授業から答えを導く為の説明ができる授業への転換
イ、小集団学習の質的向上
ウ、学習規律の徹底
エ、安心して学習できる学級の雰囲気作り
オ、参観授業（教師同士）の実施 等を確実に実践へとつなげることができるように随時交流しながら確認した。な
お、担任の会に管理職は「裏方」として関わっている。
○管理職が授業参観をおこない、間接的、直接的に指導をおこなった。
○時数確保や確実な履修に向けて、学力に関わる部分は主に教務主任が担っている。
○オンライン研修も多いが、研修したことは職場で共有するように心掛けている。
○職朝、職員会議、雑談等、あらゆる場で教職員が児童生徒の様子を話題にし、児童生徒理解を深めてきた。
○新学習指導要領の目指す「主体的・対話的で深い学びに迫る授業」、「他者の視点を取り入れた授業改善」について、１０月以降各月に授業参観週間を設け、教員相互の授業参観及び意見交流、講師招聘研修、研究授業に取り組んだ。また、若手を中心に他校の同教科の先輩教員の授業参観並びに研修への派遣も行った。そして、数学科・英語科では、抽出型個別授業やＴＴ指導を実施した。

12

成果○１年生の授業規律は、以前より随分改善された。また、若手教員の授業力は格段に向上した。（中学校）○個人差はあるものの説明ができる児童が増えてきた。
○経験のある教員、指導力のある教員が中核になり、教師同士の学び合いがみられる。その結果、指導力の向上が図られている。若手職員、ベテラン教員にかかわらず素直に実践に取り入れるなどの工夫をしている。
○外部講師を招聘しての校内研修は、普段の授業形態についての振り返りができ、授業づくりを行う上で大変参考になった。
○特別支援教育の観点から見直すことで、児童の特性に配慮した、より効果的な指導や支援が可能になった。
課題●職員数が少ないため、先進校視察や他校の授業参観等の機会が少ない。
●書く力・活用力の養成、極端な低学力生徒への対応。数学科・英語科で抽出型
個別授業やＴＴ指導を実施、特別支援学級在籍生徒個々のニーズへの対応が課題である。（中学校）●児童一人一人の背景を理解したうえで課題をどう解決していくか。
●小集団学習の質的向上の部分では、児童に明確な目標を持たせるなどして活発な活動を促すように指導しているが、取り組みはまだ道半ばである。
●教員の指導力の向上は図られているが、常に向上心が必要である。

２

豊かな心を育てる（１）人権・道徳教育の充実
取組○「特別の教科 道徳」の授業と道徳教育を連携して取り組むことができた。
○各校では道徳教育全体計画、重点目標の見直し、道徳科の年間指導計画と指導案を作成し実践に努めた。
○各教科や道徳科で、教科書を中心にして「心のとびら」等の県の補助教材も活用し、道徳性の育成に努めた。
○人権教育では、社会福祉協議会や人権擁護委員会等と連携し、体験活動や環
境学習、人権教室等に取り組んだ。
○基本的人権を保障するため、問題等が発生したときは、組織的、また迅速に対応するよう心掛けた。
○情報モラルに関する講演（保護者・職員対象）や児童生徒向けの授業を行った。
○「コロナ禍における人権学習、いじめ」について取り組んだ。
成果○人権作文に取り組み、心と心をつなぐことの大切さや、福祉、社会参画を含
め人権について学ぶことができた。
○学期毎のアンケート調査等、児童の実態把握に努め、課題の早期対応・解決に努めることができた。
○友だちの意見をよく聞き、自分の意見をよく聞いてもらう中で、相互理解が深まり、互いを思いやる心が育っている。また、言われてするのでなく、自分たちで考えて行動することが多くなってきた。
○多様な人に出会う場や機会を持つことで、他者を理解し思いやる心が育っている。
13

○学級会活動や児童会・生徒会活動、部活動を通して、学校のきまりや社会のルール等を体験的に学習し、規範意識は向上した。
課題●学習の中では捉えられる人権認識でも、普段の生活の中や友達との人間関係の中では人権認識の希薄さが感じられる発言がある。また、ネットの中に入ると、その意識が更に薄れる傾向があることが危惧される。
● 各活動の振り返りを大切にし、より主体的な児童の企画・運営を支援する必要がある。
●インターネットやゲーム等、今の社会状況を反映した情報モラルに関わる課題が出てきているため、研修を通じてモラルの充実を図る。
●人権教育の推進においては、指導者と児童生徒の相互の信頼関係を含め、慎重かつ、積極的な対応が必要である。
（２）読書活動の推進
取組○朝の読書活動、学校図書の貸し出しに取り組んだ。
○図書はバーコードで一元管理している。
○学校司書による図書室の整理、読み聞かせなど読書活動の推進に取り組んだ。
○「読み聞かせボランティア」の方の読み聞かせ活動を実施した。
○教室に新聞を置き、新聞に触れる機会を多く取り入れたり、その感想を交流したりした。
○各学校に週１日、学校司書の配置を行った。
成果○学校司書の配置により、貸し出し冊数が増加し、様々なジャンルの本を手にするようになった。
○図書の設置場所を中心に季節に応じた飾り付けや昔からの日本の伝統や言葉に関わる掲示等も工夫し、子どもたちの豊かな情操教育の一助となっている。
○子どもの読書の時間は、決して多いとは言えないが、全国学調質問紙調査と比較すると全国平均以上である。
○ボランティアの方々の活動のおかげで、図書室を気軽に活用する子どもが多くなっている。また、読み聞かせ活動を楽しみにしている子どもも多い。
課題●さらなる読書活動の推進と児童生徒の読書量の確保。
●子どもたちの選ぶ本に偏りがある。
●発達段階に応じた読書量、読書内容を求めていきたい。
（３）生徒指導・学校への適応指導の充実
取組○学級の問題を抱え込むことのないように、お互いの声かけや管理職からの声かけを大切にしている。
○担任を窓口に、普段からの連絡や訪問をするなど、保護者との連携を大切にしている。
○いじめアンケートを学期ごとに実施し、課題については一つひとつ聞き取りを行い、職員で情報を共有の上、解決を図っている。
○積極的に褒めることによって、自尊感情を高めさせ、いじめの未然防止に取り
14

組んでいる。
○不登校や行き渋り傾向等、配慮を要する児童生徒については、全職員で情報を共有し、声かけをするように意識している。
○不適応（不登校や不登校傾向）の児童生徒への対応についてケース会議などを行い、その際、ＳＣ，ＳＳＷの助言も得て、組織的に取り組んだ。
成果と課題○道徳科や学級会等で、いじめなど身近な問題について話し合うことで、子どもたちに「いじめは絶対許されない」との意識を高めることができた。
○いじめ事例と疑われる場合は、報・連・相を基に迅速丁寧な対応を心がけ、早期解決に向け、職員一丸となって取り組んだ。
○不登校傾向の子どもには、学校と家庭との連携を重視し、家庭訪問やケース会
議の取組を重ね一定の成果があった。
○特別支援教育対象の児童生徒が安心して学べる環境として、知的障害児学級、
自閉・情緒障害児学級、通級指導教室を設置し、それぞれ状況に応じた支援を行うことができた。
○特別支援教育支援員を町費で小学校・中学校に計５名配置し、個別に対応できたので、安心・安全で安定した学校生活を送ることができた。
○特別な配慮を要する子どもが増加傾向にあり、昨年度に続き「すさみ町教育支援委員会」を年２回開催し、研修を行ったり、専門家等の意見を聞いたりする中で、保育所・学校・町教育委員会が連携協力して、早期発見、早期対応に努めることができた。
●判断力の欠如、子ども間での解決への未熟さがみられる場面があった。
●保護者への啓発の仕方や課題を抱える家庭への対応。
●各職員の危機管理意識の向上と初動の早期対応能力の向上。

３

心身ともにたくましく鍛える（１）体力向上の推進と運動に親しむ態度の育成
取組○共有物の消毒等、コロナ対策を行いながらではあるが、指導計画通りの授業を行うことができた。
○運動能力テストを分析し課題を把握し、授業の中で改善のための時間を確保した。
○各部活動において、個々の目標を設定させ、また、数値化するなどして技能の向上に努めた。
○一部の授業で、タブレットや電子黒板を導入し、自分の動きを客観的に確かめることができる工夫を行った。
成果と課題○児童アンケートでも、「体育」は常に一番人気である。
○生徒個々の基礎体力は確実に向上している。また、２年間全学年男女とも課題であった「柔軟性」が全国平均並みに改善された。
○部活動においては、各部とも生徒は積極的に参加し、生徒の成就感ももたせられている。
15

●小学校時代に様々な動きを体験させることにより、児童個々の「得意」を発見させたい。
●社会体育の指導者と連携し、ゲスト講師として授業等に入ってもらえないか
検討している。
●「瞬発力・持久力」が本年度課題である。また、１年生は柔軟性も課題であるため、小学校との連携も必要ではないかと感じる。

４

社会の進展に対応した特色ある教育の推進（１）キャリア教育の充実
取組○社会見学については、１年生の「校内めぐり」に始まり、２年生の「町たんけん」、３・４年生の「町内社会見学―環境、安全に関わる公共施設」、５
年生の「社会見学」、６年生は「修学旅行」と「ふるさと学習での郷土学習―郷土の史跡、歴史、戦争体験等」へと、活動範囲を広げている。５年生の釣り体験は、地元業者の協力の下、実施することができた。６年生は「周参見氏」の起こりについて、ゲスト講師を招き理解を深めることができた。
（小学校）○１年生では「自分を知る・ＳＤＧｓとすさみ・地域を知る・高齢者との交流」、
２年生では「上級学校調べ・地域産業と中学生・立志等」、３年生では「進路説明会・高校体験・よさこい・防災劇等」について取り組んだ。（中学校）
成果と課題○総合的な学習でゲスト講師として、多くの方々が学校教育に関わり、子どもたちを指導してくださった。
○地域の教材や人材を活用することにより、地域の素晴らしさを肌で感じさせることができた。
○今年度も、コロナ禍のため町内で職場体験学習が実施できなかったが、各学年ともキャリア教育・ふるさと学習に取り組めた。また、昨年度より多くの地域人材の交流や地域交流もできた。
●当地域で育ったことに自信と誇りを持てる児童を育成したい。
●高齢化問題について、課題を自分のものとして捉えさせ、今後の方策について主体的に学習する機会を設けたい。
●キャリアパスポートの効果的な活用については、今後研究していきたい。
●卒業後の先を見通したしっかりとした進路目標を一部生徒に持たせることができていない。
（２）国際理解教育の充実
取組○英語・外国語活動については専科指導とし、ＡＬＴと共に指導に当たった。
○道徳においても国際理解に関する教材を扱っている。
○保育所で英語教育に取り組んだ。

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成果と課題○毎時間、発音、会話、アルファベットを書くなど、英語に親しむ多様な活動が用意され、会話力等が育っている。
○電子黒板を活用し多彩な内容（歌やゲーム等）で活動を楽しめている。
○今年は英語の担当者２名が配置されていたため、取り出し授業や特別支援学
級でもＡＬＴとの連携に取り組めた。
○子どもたちはＡＬＴと仲良くなり、発音等の聞き取り、簡単な挨拶は英語で、できるようになってきた。
○平成２８年８月から保育所に英語活動を導入して７年を迎え、楽しく学ぶ姿が見られた。
●指導は英語専科とＡＬＴが行っているため、担任にとっての指導経験値の積
み上げが不足しがちである。
●英語の評価が必要になって以来、評価のための授業になってしまうことがあり、中学校に入る前に「英語嫌い」をつくってしまわないか不安である。楽しく外国語に触れられる時間にしたい。
●ＡＬＴの力量に頼ることが大きい。
（３）情報教育の充実
取組○「担任の会」でタブレット活用についての研修を行った。
○タブレットの活用や情報モラルについて職員研修を行った。
○授業におけるユーチューブ等、効果的に活用した。
○電子黒板は、ほぼ全員授業で活用している。
○学活や道徳でネットモラルの向上について指導した。
○コロナ等の欠席者への動画配信を実施した。
○ＩＣＴ機器の活用に努めた。
○県の指導計画・指導案等を活用して、プログラミング教育に取り組んだ。
○各学校でのＩＣＴ活用を推進するために、ＩＣＴサポーターを各校へ週１日程度派遣している。
成果と課題○コロナ禍による欠席者への学習保障としてリモート環境の整備を行い、実際に活用することができた。
○各授業では、電子黒板が活用され、児童の理解や興味関心を向上させることができた。
○タブレット端末等の使用に児童が慣れてきている。
●タブレットの使用方法についてはさらなる研究が必要である。
●機器のトラブル等の対応。
●ネットモラルについては、毎年繰り返し指導していくことが必要である。保
護者の危機・管理意識をもっと持ってもらう必要がある。
（４）開かれた学校づくり
取組○「すさみ町保小連携接続推進計画」に沿って取り組むことができた。
○保育所・小学校・中学校の連携、接続、交流に取り組んだ。
○学校だよりの町内全戸回覧、フェイスブック、ケーブルテレビ等による広報活動、町学校運営協議会の取組、地域人材の授業への活用等に取り組んだ。
17

○学校評価に取り組んだ。
成果と課題○地域の方との交流は、関わる力を育てるよい機会となった。参加者にとっても、「やりがい」や「元気」等を獲得する機会になるのではと考える。
○地域の方と関わることで、学校の様子、児童の様子を知ってもらうことができた。
○地域の自然に触れ、その良さを知る体験ができた。
●「すさみっこ応援隊」は、今後も PR 活動に努めながら活動内容、参加者の輪を広げていきたい。
●地域の教材、人材発掘に努めていきたい。
●地域の学校ということで、学校への参観や地域人材の活用、生徒の地域と関わる活動をさらに推進していきたい。

５

社会参加・自立のための就学支援の推進（１） 奨学金等による就学支援
取組〇町教育就学奨励費補助金及び町教育奨学金貸与の実施。
就学困難な児童生徒を支援する就学支援事業
・本年度の援助は、＊( )は３年度
就学奨励費が高校生１２名（６）、奨学金貸与が高校生０名(０)・大学生０名(１)。
奨学金貸与については、現在４名(４)が返還中である。
〇要保護及び準要保護児童生徒援助費による就学援助の実施。
学用品費、通学費、宿泊を伴わない校外活動費 、新入学児童生徒学用品
費、修学旅行費等を支援する。
・本年度は小学校１３名 (１８)、中学校１３名 (２２)計２６名 (４０)〇高等学校等通学費助成制度の実施。
町外の高等学校等へ通学する生徒の家庭に対し、子育て支援として通学費の援助を行い、半年間のＪＲ定期代金を年２回支給した。
高校生＝６６名（５８）、中学生=２名（４)成果○各種の就学支援により、子どもたちの就学に役立てることができた。
○経済的な理由で進路の夢を消さないよう財政的な措置を継続していく。
課題●通信制高校へ通学している人の通学費助成について検討課題である。

６

教科書、校舎・設備等の整備について（１）教科書及び副教材
取組〇教科書展示に取り組んだ。
・教科書展示会を開催し、「西牟婁地区教科用図書採択協議会」で、採択され、18

小中学校で現在使用中の教科書を展示した。
＊多くの方が、教科書を手に取り、感想を記してくださった。
（２） 安全・安心な教育環境づくり
取組〇耐震化と空調設備、津波避難ビルなどの整備について
町内３校の耐震化改修やエアコン設置は完了している。また、周参見小学校
隣の避難ビル建設により、安心して学べる環境が整備できている。
〇その他、施設の補修や学校備品の整備等に取り組んだ。
令和４年度実施した主なもの
周参見小 ＝ 遊具修繕、屋外放送設備改修、ポンプ取り替え修繕
江住小＝ 貯水槽修繕、外壁修繕、防犯カメラシステム修繕
周参見中 ＝ 洗面所床修繕、教員更衣室修繕、駐車場区画線設置

７

校長・所長・教員の研修、保健、安全、厚生等について（１）学校・保育所経営の確立と各園・校の実践交流
取組○所長・校長会、副所長・教頭会を定期的に開催し、学校・保育所の経営・運営の確立に努めた。
○町内保育所・小中学校が連携し、積極的に授業参観を行ったり、公開授業後に研究協議を開催したりする中で実践交流を進めた。
○西牟婁郡３町教育委員会の連携協力で、新規採用教員の育成に向けて授業研究・
実践交流会を開催した。
○コロナ禍ではあったが、町教委主催の各種主任会を開催し、実践交流をした。
○「保小連携接続推進計画」に沿って保育所と小学校の連携・接続を進めた。
成果と課題○所長・校長会、副所長・教頭会の開催等で、学校・保育所経営・運営の確立に向けて交流し、管理職の学校・保育所経営・運営意識は向上した。
○各校が講師招聘をし、県教育委員会より授業改善について、指導助言をいただ
き授業の質が向上した。
○保育所と小学校との交流会を年３回開催し、相互理解をさらに深められた。
●保育所と小学校の勤務体制と時間の違いがあり、全員参加は困難であった。
○教務主任会（年２回）、生徒指導主任会（年３回）、外国語主任会（年３回）、体育主任会（年３回）、給食主任会（年２回）、情報教育主任会（年３回）などを開催し、研修・交流を深めた。
○管理職との人事評価面接を行い、次年度へ向けた体制づくりを心がけた。
●町校長会の組織に、保育所所長・副所長の正式加入で、体制強化を図りたい。
（２）教員の資質の向上
取組○コロナ禍ではあったが、時期を調整して教員の研修（国や県が行う公的研修、
校内研修、自己研修）を奨励し、実施した。
○生活状況アンケート・働き方改革等の各種アンケート調査を実施し、その分析
19

結果に基づき、働き方改革を進めた。
成果と課題○教育公務員特例法に基づき、コロナ禍の中ではあるが、本年度も県教育センタ
ー学びの丘等主催の研修に参加した。また、リモートや集合型研修にも積極的に参加し、実践力や資質の向上を図った。
○タイムカードの導入後、学校の働き方改革の推進について機会あるごとに呼びかけ、職員の意識向上につながってきた。
●研修等での資質や実践力の向上が見られるが、一方多忙感もある。
（３）健康・安心・安全の向上
取組○児童生徒の定期健康診断及び職員健康診断を実施した。
○児童、生徒の安心・安全確保に取り組んだ。
○新型コロナウイルス感染症対策のため、所長・校長会を中心として、対策会議を必要に応じて開催した。
○立野区からの通学路について、自動車の交通量が多いことから、児童生徒の安全通学を考え、通学路を指定して、その通学路の整備を行った。
成果と課題○コロナ禍で時期は遅れたが、児童生徒を対象に内科、歯科、眼科、耳鼻科検診を実施し、検査や治療が必要な場合は保護者にその内容を通知した。
○通学路の安全点検、通学路の表示等の点検と補修、登下校指導等の取組、保護者・地域のボランティアによる見守り活動等が実施できた。
○学校での交通安全教室、喫煙防止教室、薬物乱用防止教室や津波避難訓練、
防火避難訓練を実施できた。
○町青少年センターとして、児童・生徒の登下校時の見守り活動、イベント時の巡回指導などを実施できた。
（４） 地震・津波防災対策
取組○防災教育に取り組んだ。
○避難場所を特定し、自然災害に備えた。
○避難確保計画の確認や点検を行った。
成果と課題○各校で年間計画に沿って年３回の実践的避難訓練を実施することにより、自分の身は自分で守る意識が向上した。
○防災学習の取組により、児童・生徒の防災意識は年々向上している。
○学校に避難用品（非常食、毛布等）を配備している。
○周参見小は、避難ビルを第１次避難所に指定し、第２次避難所はオレンジラ
ンドとしている（所要時間６分台）。
○周参見中は、オレンジランドを避難所とし、江住小は学校のグランドを避難所としている。
●町防災対策室と教育現場との連携会議が必要である。

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（５） 教職員の健康保持
取組○各職場において、生活や勤務状況の把握に努めた。
○教職員には、年１回の健康診断を実施し、健康状況を把握後、専門機関が改
善指導を行った。
○タイムカードの導入により、教職員の時間外勤務実態を客観的に把握し、できる限り超過勤務等の是正に努めた。
成果と課題○教職員の勤務実態の把握に努め、超過勤務の是正に向けて、早期発見・早期対応に努めたことにより少し改善が見られた。
○学校の終礼制の導入、職員会議の短縮、校務分掌の分担、管理職・養護教諭の声かけ、悩みの相談体制、ノー残業デーの設定など対策を進めたので、勤務時間に対する意識も向上し、学校の働き方改革につながってきた。
○個々の勤務時間を客観的に把握するためにタイムカードを導入したことにより、管理職は的確に教職員にアドバイスできるようになった。
●職員の精神的・肉体的なゆとりの確保。
●行事や調査等の内容精選による時間外勤務の減少化を図る。
（６）学校給食の充実
取組○「食育基本法」及び「学校給食衛生管理基準」に基づき学校給食を実施した。
今年度は新型コロナウイルス感染症がまだ終息してはいなかったが、授業は通常どおり実施したため、学校給食も同時に実施した。
○夏休みに衛生管理に関する研修会がオンラインにより開催され、栄養教諭、調理員等関係職員が参加した。
○「異物混入対応マニュアル」を新学期に学校を通じて保護者に配布し、対応について共通理解を図った。
○栄養教諭による食育授業及び給食試食会を実施した。
○給食で喫食しているお米については今年度もすさみ町の農家から購入し、給食に提供した。
野菜についても地元農家が生産した野菜が購入出来る場合はＪＡを通じて購入するとともに、町内のイノブタ肉生産業者２社からイノブタ肉（Ｆ１）を購入し、イノブタハンバーグにして給食に提供するなど、地産地消の取組を進めた。
○学校給食で喫食しているすさみ産米を今年度も東洋ライス（株）で金芽米に精米して頂き、学校給食に提供した。
○施設及び備品の維持管理等を適切に進め、安心安全な給食の提供に努めた。
〇学校給食等に関する内容を掲載した「給食だより」を栄養教諭が毎月作成し、児童生徒を通じて保護者に配布した。
成果○給食はおいしいとの声が多く、残食はほとんどない。
○作成している異物混入時の対応マニュアルを各学校や保護者に周知するとともに、異物混入時にはマニュアルに基づき対応した。
異物混入については殆どなかった。
保護者からの意見やクレーム等は特になかった。
21

○給食で提供する米は農家の協力を得て地元産米を使用するとともに、ＪＡひまわり会と連携をとり、出来るだけ地元野菜を給食に取り入れた。また、町内
イノブタ肉生産業者からイノブタ肉を購入するなどして地産地消に取り組んだ。
〇東洋ライス（株）ですさみ産米を精米して頂き、金芽米にして学校給食に提供することで、ＳＤＧｓに関連する取組を行うとともに健康増進を図った。
○田辺保健所の職員による調理食品の温度管理及び調理員の労働環境についての調査指導においては、基準は達成できた。
○令和元年１０月から給食費の無償化を実施している。
併せて、すさみ町に住所を有しながら町外の小中学校へ通学し給食を喫食している児童生徒に対して給食費の助成を行った。
〇毎月発行している「給食だより」に学校給食に関する内容及び四季折々の行事やそれに関する食べ物等を掲載することにより、食育に繋げるとともに学校給食に関する情報を提供することが出来た。

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