Guide de l’évaluation
des apprentissages et des acquis des élèves
au lycée général et technologique
Novembre 2023

Table des matières
Préambule commun pour un projet d’évaluation ................................................................................. 4
Pour une culture commune de l’évaluation ....................................................................................... 4
Les principes à retenir ............................................................................................................................ 7
Enseignements du tronc commun.......................................................................................................... 10
Langues vivantes .................................................................................................................................... 10
Dispositifs linguistiques renforcés : mentions SELO, DNL, « mobilité européenne etinternationale » ; sections binationales et BFI ................................................................................... 13
Histoire-géographie ............................................................................................................................... 14
Enseignement moral et civique ........................................................................................................... 19
Éducation physique et sportive (voie générale et voie technologique) ....................................... 20
Philosophie ............................................................................................................................................ 22
Français .................................................................................................................................................. 26
Enseignement scientifique et mathématique (voie générale) ....................................................... 30
Enseignement scientifique (première et terminale)..................................................................... 30
Enseignement de mathématiques (première) .............................................................................. 32
Mathématiques (cas des séries ST2S, STL, STD2A, STI2D, STMG, STHR et S2TMD de la voie
technologique) ...................................................................................................................................... 33
Spécialités du baccalauréat technologique ......................................................................................... 36
Série sciences et technologies de la santé et du social (ST2S) ...................................................... 36
Sciences et techniques sanitaires et sociales (STSS) ................................................................... 36
Biologie et physiopathologie humaines (BPH) (Première) ........................................................... 37
Physique-Chimie pour la santé........................................................................................................ 37
Chimie-Biologie et physiopathologie humaines (C-BPH) (Terminale) ........................................ 38
Série sciences et technologies de laboratoire (STL) ........................................................................ 38
Physique-Chimie et Mathématiques .............................................................................................. 38
Enseignement de spécialité “Biochimie - biologie” (première STL) ........................................... 39
Enseignement de spécialité “biotechnologies” (1re STL biotechnologies) ................................ 40
Enseignement de spécialité “Biochimie, biologie et biotechnologies” (Terminale STL
biotechnologies) ................................................................................................................................ 41
Enseignement de spécialité STL-SPCL ........................................................................................... 42
Série sciences et technologies du design et des arts appliqués (STD2A) ..................................... 42
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Spécialité « outils et langages numériques" en première (non poursuivie en terminale) ....... 42
Spécialité « design et métiers d'art » en première ....................................................................... 43
Spécialités « Analyse et méthode en design" et "Création et conception en design etmétiers d'art » en terminale ............................................................................................................ 43
Physique-Chimie................................................................................................................................ 43
Série sciences et technologies de l'industrie et du développement durable (STI2D) ............... 44
Spécialité « innovation technologique » en première (non poursuivie en terminale) ............ 44
Spécialité « Ingénierie et développement durable » en première ............................................ 45
Spécialité « Ingénierie, innovation et développement durable » en terminale ...................... 46
Physique-Chimie et Mathématiques .............................................................................................. 47
Série sciences et technologies du management et de la gestion (STMG).................................... 47
Management, sciences de gestion et numérique en première et terminale ........................... 48
Droit et économie en première et terminale ................................................................................ 51
Série sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration (STHR) ................................. 52
Série sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse (S2TMD) ....................... 55
Spécialités du baccalauréat général ...................................................................................................... 57
Enseignements artistiques ................................................................................................................... 57
Arts/arts du cirque (spécialité) ............................................................................................................ 59
Arts/arts plastiques (spécialité et enseignement optionnel) ........................................................... 61
Accompagnement de l’évaluation pour l’enseignement de spécialité ..................................... 61
Accompagnement de l’évaluation pour l’enseignement optionnel ......................................... 62
Arts/cinéma-audiovisuel (spécialité et enseignement optionnel) ................................................. 63
Arts/danse (spécialité et enseignement optionnel) ......................................................................... 64
Arts/histoire des arts (spécialité et enseignement optionnel) ....................................................... 67
Arts/musique (spécialité et enseignement optionnel) .................................................................... 69
Arts/théâtre (spécialité et enseignement optionnel) ....................................................................... 71
Éducation physique, pratiques et culture sportives (spécialité) .................................................... 73
Éducation physique et sportive (EPS) (enseignement optionnel) .................................................. 75
Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP) .............................................. 77
Humanités, littérature et philosophie (HLP) ..................................................................................... 79
Langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) ................................................ 82
Littérature et langues et cultures de l'Antiquité (latin ou grec) (spécialité) et Langues etcultures de l’Antiquité (enseignement optionnel) ........................................................................... 84
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Mathématiques (spécialité et options) .............................................................................................. 86
Numérique et sciences informatiques (NSI) ..................................................................................... 88
Physique-Chimie ................................................................................................................................... 90
Sciences de la vie et de la Terre (SVT) ............................................................................................... 96
Sciences de l’ingénieur (SI) .................................................................................................................. 99
Sciences économiques et sociales (SES) .......................................................................................... 101

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Préambule commun pour un projet d’évaluation
Pour une culture commune de l’évaluation
Ce guide de l’évaluation au service des apprentissages des lycéens s’adresse en premier lieu aux
professeurs, inspecteurs et personnels de direction, mais aussi aux familles et aux élèves. Dans leprolongement et en complément de la note de service du 28 juillet 2021 relative aux modalitésd’évaluation des candidats à compter de la session 2022 publiée au Bulletin officiel du 29 juillet,
et modifiée par la note de service du 9 novembre 2021 publiée au Bulletin officiel du 12
novembre 2021, il expose des recommandations pour toutes les disciplines présentes dans lecycle terminal des voies générale et technologique, en cohérence avec des principes communs,
sur lesquels le pilotage de l’évaluation s’appuie.
Il prend en compte l’intégration, à la hauteur de 40 % dans le baccalauréat, des notes desbulletins scolaires de première et de terminale pour l’ensemble des disciplines du tronc
commun (en dehors du français et de la philosophie) et l’enseignement de spécialité nonpoursuivi en terminale.
À compter de la rentrée scolaire 2023, dans le cadre d’une démarche d’amélioration continue
du projet d’évaluation, il prend une importance renforcée avec l’évolution du calendrier desépreuves du baccalauréat général ou technologique. En effet, désormais, seules les moyennes
de la classe de première et des deux premiers trimestres (ou du premier semestre) de la classede terminale dans les enseignements de spécialité seront prises en compte par les formations
du supérieur présentes sur Parcoursup. Elles seront complétées par les moyennes de la classe depremière et des deux premiers trimestres (ou du premier semestre) de la classe de terminale
pour les enseignements communs et optionnels, et par les notes des épreuves écrites et orales
anticipées de français.
Il vise à conforter l’égalité de traitement des élèves au sein d’un même établissement et entreétablissements différents.
Il concerne le cycle terminal du parcours de l’élève au lycée, mais il donne également un cadrequi peut avoir des déclinaisons sur l’ensemble des niveaux du lycée général et technologique.
Il prend en considération toutes les formes d’évaluation possibles dans le cadre desenseignements ainsi que la diversité de leurs rôles.
Les pratiques évaluatives au cours du cycle terminal
Il convient tout d’abord de définir précisément les différents types d’évaluation, tels qu’ils sontpratiqués par les enseignants au quotidien.
-

L’évaluation diagnostique a pour objet de connaître le niveau de maîtrise desconnaissances, des compétences, des capacités tant pour informer l’élève sur son niveau
que pour informer le professeur sur les besoins des élèves, au début de l’année scolaire
ou au début d’une nouvelle séquence d’apprentissage ; elle peut faire l’objet d’une note
indicative mais qui n’a pas vocation à entrer dans la moyenne de l’élève.

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-

-

L’évaluation formative prend sa place en cours d’apprentissage. Elle permet à l’élève dese situer dans l’acquisition des connaissances, des compétences et des capacités, grâce
aux appréciations explicites et régulières du professeur afin de progresser.
L’évaluation sommative atteste un niveau de maîtrise des connaissances, descompétences et des capacités des élèves et se situe au terme d’un temps
d’apprentissage spécifique.

Au sein d’une classe ou d’un groupe, les mêmes compétences peuvent être évaluées selon desmodalités différentes, en fonction des besoins de l’élève.
Toute situation pédagogique ou éducative permettant à l’élève d’identifier lui-même et deformaliser le degré d’acquisition atteint ainsi que les éléments à travailler pourra être privilégiée.
Toute activité, dès l’arrivée en lycée et de manière évidente dès le début de la classe depremière, peut contribuer au développement des compétences d’expression orale et donc au
Grand oral, et cela au sein de tous les enseignements et de toutes les situations d’apprentissage
et éducatives. Elle est portée par tous les professeurs et personnels d’éducation. Elle est
particulièrement programmée, ainsi que les évaluations l’accompagnant au fil de l’eau, dans lesenseignements de spécialité et dès le début du cycle terminal. On peut suggérer la définition
progressive d’un cadre évaluatif commun tendant vers les attendus du Grand oral au cours ducycle terminal : gérer le temps de présentation, s’exprimer avec ou sans note ou support,
participer à un entretien d’approfondissement à la suite de la présentation, etc.
La préparation des épreuves anticipées de français et de l’épreuve terminale de philosophie,comme celle des épreuves de spécialité de terminale, qui ne relèvent pas du contrôle continu1,
doit donner lieu, tout au long de l’année de première (français) et de terminale (enseignementsde spécialité et philosophie) à des entraînements en nombre suffisant, dûment identifiés
comme tels.
Les connaissances, les compétences et les capacités procèdent à la fois des domaines
disciplinaires et des compétences transversales dont les compétences langagières écrites etorales (la maîtrise de la langue doit être évaluée et accompagnée dans toutes les disciplines), etcelles qui préparent la certification numérique PIX, entre autres.
La politique d’évaluation
Les évaluations adossées aux principes communs mentionnés plus haut, s’inscrivent dans unprocessus d’évaluation, qui regroupe tout ce que les professeurs et personnels éducatifs
mettent en œuvre pour encourager et structurer les apprentissages de chaque élève et pourrépondre à ses besoins. Ce processus lui-même s’inscrit dans le cadre du programme défini pourchaque niveau d’enseignement et chaque champ disciplinaire et respecte les attendus qui y sontassociés. Ce processus se traduit par un ensemble d’évaluations, chiffrées ou non, réalisées dansou hors la classe, que les professeurs effectuent dans le cadre de leurs enseignements. Au seinde cet ensemble, il revient aux enseignants, de déterminer les évaluations qui seront à viséecertificative dans le cadre du contrôle continu et à visée classante dans le cadre du dossier
1

On rappelle que les notes des bulletins de ces disciplines ne sont pas prises en compte dans le calcul réalisé pour l’obtention dubaccalauréat mais sont néanmoins concernées par le projet d’évaluation.

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Parcoursup, et qui, coefficientées, constituent la moyenne des évaluations entérinée lors dechaque trimestre ou semestre par le conseil de classe, reportée dans les bulletins scolaires ducycle terminal et dans le livret scolaire, en totale cohérence avec le degré d’acquisition desconnaissances, des compétences et des capacités de l’élève.
Le choix des évaluations ainsi prises en compte est le fruit d’une responsabilité individuelle del’enseignant, en cohérence avec les principes collectifs actés en équipe pédagogique (autour dugroupe classe2 et/ou dans un cadre disciplinaire) et en conseil pédagogique puis présentés enconseil d’administration. C’est la politique d’évaluation de l’établissement.
Le projet d’évaluation
Les modalités de mise en œuvre du processus d’évaluation, adossées aux principes généraux
énoncés et portés collectivement, constituent la politique d’évaluation, dont le chefd’établissement est garant. Leur explicitation, aux élèves et à leurs représentants légaux,constitue le projet d’évaluation qui présente de façon synthétique et lisible la politiqued’évaluation adoptée.
Ces modalités comportent donc également les règles de prise en compte des évaluations. Le
contrôle continu implique un respect scrupuleux de l’obligation d’assiduité prévue par l’article
L.511-1 du code de l’éducation, qui impose aux élèves de suivre l’intégralité des enseignements
obligatoires et optionnels auxquels ils sont inscrits3. On rappelle que l’absence à une évaluationsans motif valable ne peut pas se traduire par un zéro. Le zéro est une note d’évaluation. Il nepeut pas être utilisé avec une visée de sanction d’ordre disciplinaire. Lorsqu’un élève est absent
à un devoir pendant l’année, l’équipe pédagogique doit mettre en place une procédure de
remédiation (un devoir de rattrapage). De la même façon, lorsqu’à la fin d’un trimestre ou d’unsemestre, la moyenne périodique est considérée comme non représentative du fait d’absences
répétées d’un élève, une ou des évaluation (s) de substitution doit (doivent) être organisée (s). Si
finalement, en fin d’année scolaire, la moyenne annuelle n’est pas représentative, alors l’élève
est convoqué par son chef d’établissement à une évaluation de remplacement. S’il est absent
sans motif justifié à cette évaluation de remplacement, alors seulement la note de zéros’applique, dans l’esprit des dispositions prévues par le code de l’éducation (D.334-8) pour lesépreuves terminales, qui précisent que « l’absence non justifiée d’un candidat est sanctionnée
par la note zéro ».
Le projet d’évaluation est au service des objectifs de formation de chaque élève.
À chacune des étapes, nécessaires à l’élaboration du projet d’évaluation, à son actualisation ou
à l’observation de ses effets, l’expertise disciplinaire et pédagogique des inspecteurs peut êtresollicitée.

Le groupe classe indique ici le groupe d’élèves concernés ensemble par un même enseignement.
À ce titre, les élèves doivent accomplir les travaux écrits et oraux qui leur sont demandés par les enseignants et se soumettre aux
modalités du contrôle continu qui leur sont imposées. Le traitement des situations pouvant conduire à d’éventuelles difficultés deconstitution de moyennes est abordé dans la note de service du 28 juillet 2021 relative aux modalités d’évaluation des candidats àcompter de la session 2022 publiée au Bulletin officiel du 29 juillet.
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L’harmonisation académique des notes de contrôle continu pour lebaccalauréat
Conformément à l’arrêté du 27 juillet 2021 portant adaptations des modalités d’organisation dubaccalauréat général et technologique à compter de la session 2022, l’harmonisation
académique, qui ne porte que sur les notes de contrôle continu prises en compte pour lebaccalauréat, peut conduire à ce que la note portée dans le bulletin (qui, elle, ne change pas) ne
soit pas la note finale comptabilisée dans le cadre du baccalauréat, l’objectif de travail del’instance académique étant d’identifier parmi les notes analysées les discordances manifestes
entre les notes présentées et les notes de l’académie ainsi que celles des années antérieures del’établissement concerné. Mais, à terme, la méthodologie mise en place pour assurer dansl’établissement et entre établissements une entente intra et interdisciplinaire devrait permettrede limiter les effets de cette harmonisation académique qui est déjà très minoritaire.
Des statistiques au service de la qualité des moyennes annuelles attribuées auxélèves
Les statistiques comparant les résultats obtenus par les élèves aux épreuves terminales avec
leurs moyennes annuelles dans les enseignements concernés, transmises par les services
académiques, permettent de comparer son lycée avec les chiffres académiques. Outre lesenseignements de spécialité suivis en terminale, elles concernent les enseignements de françaiset de philosophie. Elles complètent les données fournies par la DEPP aux commissions
d’harmonisation des notes de contrôle continu pour le baccalauréat dans les enseignements ne
faisant pas l’objet d’épreuves terminales. Elles doivent être intégrées à la réflexion conduite parles équipes sur la question de la valeur des moyennes annuelles attribuées aux élèves dans tous
les enseignements, quel que soit leur mode d’évaluation pour le baccalauréat.

Les principes à retenir
1. L’évaluation fait partie intégrante de l’apprentissage, elle doit contribuer sereinement au
parcours de chaque lycéen, notamment pour préparer son entrée dans l’enseignement
supérieur, en lui permettant de progresser. Pour cela :a. Chaque élève doit savoir sur quoi il sera évalué, connaître et comprendre lesattendus, les critères d’évaluation et retenir de l’évaluation menée le degréd’acquisition atteint ainsi que les éléments à travailler.
b. L’évaluation est l’occasion d’un retour informé aux élèves, le temps dédié à lacorrection doit permettre à chaque élève de progresser dans la compréhension desattendus et ses apprentissages. Toute note est accompagnée d’appréciations
explicites pour attester du niveau atteint en fin de période par un élève. Pour lecycle terminal, les commentaires explicitent le niveau atteint pour les compétences
du livret scolaire.
c. Les règles de prise en compte des évaluations sont claires et édictées aux élèves enamont des évaluations, elles sont partagées entre les enseignants de manière àéviter toute contestation.
Il est rappelé que l’absence à une évaluation sans motif valable ne peut pas se
traduire par un zéro. Le zéro est une note d’évaluation. Il ne peut pas être utilisé
avec une visée de sanction d’ordre disciplinaire.
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d. Les professeurs veillent ainsi à ce que l’évaluation soit sereine puisque toujours
mise au service des progrès des élèves et non vécue comme une succession desituations stressantes.
2. Il relève des missions du chef d’établissement de piloter et d’organiser la réflexion
collective qui doit garantir une évaluation équitable4, conforme aux attendus etformatrice pour les élèves puis de formaliser le projet d’évaluation de l’établissement.
L’expertise disciplinaire et pédagogique des corps d’inspection est un appui précieux pour
assurer la qualité du projet d’évaluation pour chaque établissement.
3. Le projet d’évaluation est établi et validé en conseil pédagogique et, dans lesétablissements publics, présenté en conseil d’administration5. À l’occasion de celui-ci, leprojet d’évaluation est présenté aux représentants des parents et des élèves et inscritdans le projet d’établissement. Il présente de façon synthétique et lisible la politiqued’évaluation de l’établissement.
4. L’établissement des moyennes trimestrielles ou semestrielles doit donc toujours fairel’objet d’une procédure (modalités de calcul) suffisamment simple, et facilement
compréhensible par les familles.
5. Dans un souci d’équité6 et dans le respect de la liberté pédagogique, un travail d’ententecollective sur les principes et les pratiques d’évaluation au niveau d’une équipe
disciplinaire ou pluridisciplinaire est indispensable. Les conseils d’enseignement et leconseil pédagogique sont les instances privilégiées pour mener cette réflexion collective
et valider un programme annuel des évaluations des élèves. À chacune des étapes,
l’accompagnement des inspecteurs peut être sollicité.
6. Le processus d’évaluation se traduit par un ensemble d’évaluations, chiffrées ou non,réalisées dans ou hors la classe, que les professeurs effectuent dans le cadre de leursenseignements. Il revient aux enseignants de :a. Veiller à ce que les évaluations soient menées de façon équitable et à un rythme
qui préserve des temps suffisants pour les apprentissages ;b. S’accorder sur les objectifs de formation poursuivis, les objets évalués, les critèresretenus, la nature, le nombre et les situations d’évaluation ;c. Déterminer les modalités de calcul de la moyenne qui sera portée sur les bulletins
et prise en compte dans le livret scolaire, le baccalauréat et pour l’entrée dansl’enseignement supérieur le cas échéant.

Article R421-10 du code de l’éducation 2°) le chef d’établissement veille au bon déroulement des enseignements, de l’information,
de l’orientation et du contrôle des connaissances des élèves.
5Note de service du 28 juillet 2021 relative aux modalités d’évaluation des candidats à compter de la session 2022 publiée au
Bulletin officiel du 29 juillet.
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On rappelle la définition de l’équité scolaire fournie dans le cadre de PISA par l’OCDE et reprise par le conseil de l’évaluation et del’école (CEE) : L’équité en éducation signifie que le système éducatif fournit les mêmes chances d’apprendre à tous les élèves. Par
équité, on n’entend pas l’obtention des mêmes résultats éducatifs par tous les élèves, mais plutôt l’absence de lien entre lesdifférences de résultats entre les élèves et le milieu dont ils sont issus ou les facteurs économiques et sociaux sur lesquels ils ne
peuvent exercer aucun contrôle. En éducation, l’équité signifie que des élèves issus de milieux socio-économiques différents
atteignent des niveaux similaires de performance scolaire et de bien-être social et affectif, et ont la même probabilité d’obtenir undiplôme de l’enseignement post-secondaire.

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7. Les évaluations à visée certificative et classante se structurent autour :a. Des connaissances, des compétences et des capacités travaillées dans les
programmes et enseignées ;b. Des attendus de fin de cycle ou d’année.
Une telle démarche permet de renseigner le livret scolaire en totale cohérence avec lamoyenne des évaluations trimestrielles ou semestrielles présente dans les bulletins dont
certaines pourront être prises en compte dans le dossier de Parcoursup.
8. La représentativité des moyennes portées sur les bulletins dépend :a. De la prise en compte d’une pluralité de situations d’évaluation tant en nombre(au moins trois) qu’en diversité des compétences évaluées, par trimestre ou parsemestre7 ;b. De la variété des modalités et des situations qui évaluent des connaissances, descompétences et des capacités différentes et complémentaires, précisément
associées au programme ayant été enseigné ;c. Du choix de coefficients adaptés donnés à chacune de ces évaluations.
9. Pour tous les enseignements, les moyennes annuelles :a. Résultent de la moyenne arithmétique des moyennes trimestrielles ou
semestrielles ;b. Sont validées lors de chaque conseil de classe de chaque année du cycle
terminal ;c. S’appuient sur des évaluations qui, dans leur format et leurs exigences ont été
proposées dès lors qu’un nombre suffisant d’activités d’entraînement avaient été
réalisées en amont, en classe ou à la maison.

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Quelques enseignements, en raison de leurs spécificités (par exemple en enseignement moral et civique), peuvent proposer dansles entrées disciplinaires du guide un calcul de moyennes légèrement différent conformément à l’article 2 de l’arrêté du 27 juillet
2021 portant adaptations des modalités d’organisation du baccalauréat général et technologique à compter de la session 2022.

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Enseignements du tronc commun
Langues vivantes
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation en
langues vivantes.
Principes généraux
Depuis une quinzaine d’années et conformément au Code de l’éducation, les élèves sontévalués en langues vivantes (LV) par compétence, dans chacune des activités langagières que
sont la compréhension de l’oral (CO), de l’écrit (CE) ainsi que l’expression orale (EO, en continu
et en interaction) et écrite (EE).
L’évaluation est positive, en ce sens qu’elle valorise les acquis, et fondée sur des critèrespartagés : adossée aux niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pourles langues (CECRL), elle s’appuie sur des critères explicites et des degrés de réussite permettant
de donner des indications aux élèves sur leur niveau de compétences.
Les programmes de langues précisent les niveaux du CECRL visés selon les cycles et les classes,
du niveau A (de découverte et de survie), au niveau B (avancé), puis au niveau C (de maîtrise) ; ilsorientent les connaissances culturelles à acquérir et soulignent le lien indissociable entre langue
et culture et entre connaissances et compétences. Ils ont valeur de référence pour toutes lesévaluations.
Points de vigilance
L’évaluation doit avant tout avoir du sens pour l’élève et le professeur :-elle renseigne le professeur sur le degré d’acquisition des connaissances et descompétences de ses élèves et, ainsi, elle le guide dans sa progression pédagogique ;-pour l’élève, elle fournit les indications nécessaires à sa progression et à son
positionnement, notamment par rapport aux niveaux du CECRL.

Qu’elle soit le départ, une étape ou le bilan d’une progression, l’évaluation doit donc êtreaccompagnée d’un retour sur information (feedback) permettant d’identifier clairement lesréussites de l’élève ainsi que les points restant à consolider (par exemple : lexique, grammaire,
activité langagière, connaissance d’un sujet, etc.).
En cela, évaluation et entraînement sont intimement liés, sans pour autant se confondre. Les
activités langagières (CO, CE, EE, EO) doivent faire l’objet d’un véritable entraînement
permettant de développer des stratégies propres, ultérieurement transférables dans lesévaluations.
Chaque activité langagière est évaluée en fonction de critères explicités, à partir de supportsd’évaluation ancrés culturellement dans les programmes. Les niveaux visés sont indiqués dansles programmes.
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En fin de terminale :

LVA : niveau visé B2 ;



LVB : niveau visé B1 ;

LVC : niveau visé A2+/B1.

En fin de première, les élèves n’ont pas encore atteint les niveaux visés de terminale. Les niveaux
à atteindre en fin de première peuvent donc être ainsi définis :

LVA : B1-B2 ;

LVB : A2-B1 ;

LVC : A2/A2+.
Activités supports d’évaluation

Conformément aux principes rappelés ci-dessus, les élèves doivent être évalués régulièrement
dans toutes les activités langagières.
Les évaluations reposent sur des documents authentiques (qui peuvent être légèrement
aménagés, en particulier en première), ancrés culturellement dans l’aire linguistique concernée,dont les thématiques ont été abordées en classe.
Des prestations variées peuvent ainsi être évaluées : projets divers (individuels ou collaboratifs,
réalisés en classe ou à la maison), exposés, « devoirs sur table » (avec, le cas échéant, un sujet
commun pour différentes classes), etc. Selon le choix et les indications du professeur, lesévaluations (y compris formatives) peuvent être notées ou pas, des coefficients différents
pouvant leur être affectés.
Pour l’expression orale, on peut s’appuyer sur tous les outils numériques accessibles à ce jour,les élèves pouvant s’enregistrer ou se filmer, seuls, en binômes ou petits groupes, en expression
en continu ou en interaction.
Des évaluations orales reposant sur la présentation d’un dossier en lien avec un projet mené parl’élève peuvent être particulièrement développées pour les élèves concernés par l’ETLV ainsique par des élèves particulièrement engagés dans des projets.
Toute autre situation d’expression orale en classe peut donner lieu à une évaluation ; on veillera
à ce que la prise de parole ne se résume pas à la seule restitution du cours appris par cœur ni à
une ou quelques phrases isolées, mais constitue un véritable discours construit. Ces prises deparole contribuent à la préparation au Grand oral.
Recommandations pour le contrôle continu pour le baccalauréat
Il est important de veiller à ce que toutes les activités langagières soient évaluées de manièreéquilibrée tout au long de l’année et qu’aucune ne soit laissée pour compte.
Par trimestre, on peut envisager environ trois évaluations permettant de fournir une indication
pertinente sur les niveaux de compétences atteints par les élèves dans au moins trois activités
langagières par trimestre, en veillant à varier, au sein du trimestre comme au cours de l’année.

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Il peut s’agir d’évaluations prenant la forme de scénario permettant d’articuler les activités
langagières ou bien d’évaluations ciblant une activité langagière particulière.
Si des contrôles de connaissances peuvent se révéler utiles, il convient de veiller à une
pondération réfléchie de manière à ce que la moyenne soit révélatrice d’un niveau decompétence, en fonction du niveau visé en fin de première ou de terminale. Les professeurssont encouragés à s’appuyer sur les grilles d’évaluation parues sur éduscol dans la page dédiée
aux modalités d’évaluation des langues vivantes au baccalauréat général et au baccalauréat
technologique.
Utilisation des sujets de la banque nationale de sujets (BNS)
En langues vivantes, les sujets déposés dans la BNS peuvent être utilisés en classe ou, à l’instar
des « sujets zéro ou spécimen »8, servir de source d’inspiration aux professeurs, notamment
pour concevoir des évaluations révélatrices du niveau de compétences des élèves.
Rôle du livret scolaire du lycée
Le professeur de langue vivante donne dans le livret scolaire des informations concernant
l’implication et les progrès de l’élève.
Se fondant sur les résultats des élèves en contrôle continu, les professeurs indiquent également
dans le livret scolaire les niveaux de compétences atteints par chaque élève en fin de première
et en fin de terminale, dans toutes les activités langagières (compréhension de l’écrit et del’oral, expression écrite et orale).
Le livret scolaire fournit donc un profil complet de l’élève en langues vivantes et donne unevision synthétique de l’ensemble de ses compétences.
Attestation des niveaux de compétences
C’est sur la base des indications sur les niveaux de compétences en LVA et en LVB figurant dansle livret scolaire qu’est établie l’attestation de langues vivantes prévue par l’arrêté du 3
novembre 2020 modifié relatif à la délivrance d’une attestation de langues vivantes à la fin ducycle terminal du baccalauréat général et technologique.
Le niveau global de cette attestation est calculé à partir des niveaux saisis par le professeur danschacune des quatre activités langagières, et conformément à la règle de calcul suivante : lecandidat obtient un niveau de compétences global (A2, B1, etc.) s’il atteint ce niveau dans lesquatre activités langagières. S’il atteint un niveau supérieur dans au moins une autre activité
langagière, le niveau global est accompagné du signe « + ».
Ces dispositions sont précisées dans la note de service relative aux modalités de délivrance del’attestation de langues vivantes. Une grille d’équivalence est à la disposition des professeurs suréduscol dans la page dédiée aux modalités d’évaluation en langues vivantes.

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https://eduscol.education.fr/1987/sujets-zero-et-specimens-pour-le-baccalaureat-2021

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Réflexion à l’échelle des équipes de langues
Le travail inter langues en établissement est vivement recommandé pour harmoniser lesmodalités d’évaluation, notamment pour ce qui concerne leur fréquence, la conception dessujets et les critères d’évaluation. À ce titre, ils sont encouragés à utiliser les grilles d’évaluation
publiées sur le site éduscol dans la page dédiée aux modalités d’évaluation des langues vivantes
au baccalauréat général et au baccalauréat technologique qui permettent de positionnerl’élève en fonction des niveaux du CECRL. Le travail collaboratif est également indispensableafin de mettre en place des évaluations et des pratiques communes pour renseigner les niveauxde compétences dans le livret scolaire (cf. infra) en vue de l’établissement de l’attestation delangues vivantes (cf. infra).
L’utilisation des grilles communes ainsi que l’harmonisation des pratiques en inter langues
permettent d’établir un dialogue de confiance avec les élèves et leurs familles, en toutetransparence (cf. infra).

Dispositifs linguistiques renforcés : mentions SELO, DNL, « mobilité
européenne et internationale » ; sections binationales et BFI
Enseignement linguistique renforcé dans le cadre de la spécialité LLCER
Si les élèves reçoivent en LLCER un enseignement d’une même langue par des professeurs
différents de ceux intervenant en tronc commun (hors BFI, puisque ce dispositif ne permet pas
de cumuler ce parcours avec une spécialité LLCER), les professeurs de LLCER et la LV en tronc
commun doivent se concerter pour remplir les parties du livret scolaire dédiées à la LVA et la
LVB.
Mentions sur le diplôme du baccalauréat lié aux langues : « Section européenne et delangue orientale » (SELO), « Discipline non linguistique » (DNL) et « mobilité
européenne ou internationale »Les élèves ayant suivi un enseignement en SELO ou en DNL hors SELO durant le cycle terminal
ou ayant réalisé une mobilité européenne ou internationale en classe de première peuvent
obtenir sur leur baccalauréat une mention spécifique.
Pour cela, ils doivent remplir certaines conditions.
Pour les SELO, les élèves doivent avoir obtenu au moins 12/20 de moyenne sur l’année determinale dans la langue de la section et au moins 10/20 à une évaluation spécifique de contrôlecontinu en DNL (organisée dans le cadre du contrôle continu) pour que la mention « SELO » soit
portée sur leur diplôme du baccalauréat.
Un élève ayant suivi une DNL sur les deux années du cycle terminal peut obtenir la mention« discipline non linguistique » sur son diplôme à condition d’avoir atteint la moyenne à uneévaluation spécifique de DNL, organisée dans le cadre du contrôle continu.
L’évaluation spécifique de SELO et de DNL est composée de deux notes : l’une obtenue lorsd’un oral de DNL, qui compte pour 80 % de cette évaluation spécifique ; l’autre, donnée par le
Guide de l’évaluation – novembre 202313

professeur de langue et de DNL, sanctionnant le travail réalisé tout au long de l’année parl’élève en langue et en DNL, comptant pour 20 % de l’évaluation spécifique.
Dans ces deux dispositifs (SELO et DNL hors SELO), les notes obtenues par les élèves àl’évaluation spécifique sont prises en compte dans la moyenne du troisième trimestre de lalangue concernée. Les notes obtenues en DNL par les élèves au fil de l’année sont prises encompte dans la moyenne de la DNL concernée. Cette moyenne de DNL est distincte desmoyennes de langue vivante et des moyennes de l’enseignement sur lequel s’appuie la DNL.9
Quant aux élèves de première ayant réalisé une mobilité d’au moins quatre semaines àl’étranger dans le cadre des programmes Erasmus+ ou ceux de l’OFAJ, ils peuvent obtenir lamention « mobilité européenne et internationale » si cette mobilité a fait l’objet d’un contratd’étude et s’ils ont obtenu la moyenne à l’épreuve orale spécifique.10
Les sections binationales (Abibac, Bachibac, Esabac) et le baccalauréat françaisinternational (BFI) : le contrôle continu pour l’attestation de niveaux de compétences
Dans ces dispositifs, les élèves sont évalués pour le baccalauréat lors d’une évaluation
spécifique. Pour autant, leurs résultats en contrôle continu sont importants car ils permettentd’établir l’attestation des niveaux de compétences.
À ce titre, les professeurs dispensant un enseignement spécifique en langue remplissent le livret
scolaire dans la partie réservée à cet enseignement mais aussi dans la partie du tronc commun
dédiée à la LVA ou, en particulier dans les parcours trilingues du BFI, à la LVB, afin que les élèves
puissent recevoir une attestation de leurs niveaux de compétences au titre de ces langues au
regard des niveaux visés, soit B2 pour la LVA et B1 pour la LVB.

Histoire-géographie
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, les recommandations qui suivent en précisent ladéclinaison en histoire-géographie.
Comme le rappelle le préambule des programmes de lycée, l’histoire et la géographievisent à une compréhension éclairée du monde d’hier et d’aujourd’hui. Elles offrent une lecture
du monde tout en initiant à sa complexité par la saisie de dynamiques complémentaires,conflictuelles et contradictoires. Elles éduquent à la liberté et à la responsabilité en saisissant leschoix des acteurs individuels et collectifs dans une situation donnée imposant des contraintes
et offrant des ressources. Le cycle terminal est tout particulièrement consacré au renforcement
des capacités d’analyse et de réflexion des élèves. Pour atteindre ces objectifs, il imported’évaluer à parité l’histoire et la géographie et de s’appuyer, lors de l’évaluation comme dans les

9

Cf. Note de service du 28 juin 2021 relative aux modalités d’évaluation au baccalauréat, parue au BO n° 30 du 29

juillet 2021, 1G., https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo30/MENE2121270N.htm
10

Cf. Note de service 4-8-2022 relative à la mobilité scolaire européenne et internationale des élèves de LEGT, parueau BO n° 31 du 25 août 2022, https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo31/MENE2206449N.htm

Guide de l’évaluation – novembre 2023

14

pratiques de classe, sur les capacités qui figurent dans le préambule des programmes scolaires
et sont rappelées dans les annexes 1 et 2.
L’évaluation doit s’accompagner d’une réflexion sur la progressivité des apprentissages
dans les deux enseignements. Avec la formalisation du savoir par le professeur et laconfrontation régulière des élèves avec des documents de toute nature pour s’assurer à la foisde leur bonne compréhension des notions étudiées et du développement de leur capacitéd’analyse, l’évaluation est une étape essentielle dans leur processus d’appropriation descontenus transmis. Cette réflexion gagne à s’appuyer sur un travail collégial au sein desétablissements scolaires. Elle constitue le cœur du travail d’équipe disciplinaire.
En classe de première de la voie générale
Cette évaluation comporte au moins trois notes, dont il est recommandé qu’elles
correspondent à des devoirs en temps limité, dans la moyenne de chaque trimestre (ou aumoins quatre notes pour chaque semestre, dans le cadre d’une organisation semestrielle). Sur
l’ensemble de l’année, il est recommandé que trois de ces notes au moins correspondent à unsujet choisi dans la banque nationale de sujets (BNS).
Dans un souci de progressivité, l’évaluation sur des sujets de la BNS peut ne se dérouler qu’à
partir des deuxième et troisième trimestres (ou les deux évaluations sur des sujets de la BNS
peuvent être concentrées sur le second semestre). Les capacités évaluées lors de cette épreuve
figurent dans l’annexe 1, qui peut servir de guide pour l’évaluation.
Il est possible, et même souhaitable, que le choix des sujets dans la BNS soit réalisé en équipe
disciplinaire et s’accompagne d’une réflexion collective sur les attendus au regard du profil desélèves et sur la manière dont l’équipe s’est approprié les thèmes évalués. Les autres notes
correspondent à des exercices variés, travaillant les capacités du programme et en particulier
l’utilisation du numérique et la pratique de l’oral.
En classe de terminale de la voie générale
Il est recommandé que trois notes au moins correspondant à des devoirs sur table figurent dansla moyenne de chaque trimestre (ou quatre notes au moins pour chaque semestre dans lecadre d’une organisation en semestre). Deux des notes de l’année doivent correspondre à unsujet choisi dans la banque nationale de sujets (BNS).
Il est possible, et même souhaitable que le choix du sujet dans la BNS soit réalisé en équipe
disciplinaire et s’accompagne d’une réflexion collective sur les attendus au regard du profil desélèves et sur la manière dont l’équipe s’est approprié les thèmes évalués.
Pour les autres évaluations écrites, il est loisible de proposer soit des questions problématiséesau choix, soit des analyses critiques de documents, soit des exercices de réalisation de croquis.
Cela permet de fortifier les capacités des programmes mentionnées dans l’annexe 1. Par
rapport à la classe de première, on privilégiera des consignes plus ouvertes, favorisant une
construction plus autonome de la réflexion déployée au fil de ces exercices.
Les autres notes correspondent à des exercices variés, travaillant les capacités du programme
et en particulier l’utilisation du numérique et la pratique de l’oral.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

15

En classe de première de la voie technologique
Le volume horaire de l’histoire-géographie commande un minimum d’un devoir sur table partrimestre. Aux deuxième et troisième trimestres de la classe de première, ce devoir doit
correspondre à un sujet choisi dans la banque nationale de sujets (BNS).
Les capacités liées à ce type d’exercice figurent dans l’annexe 2, qui peut servir de guide pourl’évaluation.
Il est possible, et même souhaitable, que le choix des sujets dans la BNS soit réalisé en équipe
disciplinaire et s’accompagne d’une réflexion collective sur les attendus au regard du profil desélèves et sur la manière dont l’équipe s’est approprié les thèmes évalués.
Dans le cadre d’une organisation semestrielle, on pourra envisager trois évaluations par devoir
sur table dans l’année à raison de deux évaluations sur des sujets de la BNS au cours du second
semestre.
Les autres notes correspondent à des exercices variés, travaillant les capacités du programme
et en particulier l’utilisation du numérique et la pratique de l’oral.
En classe de terminale technologique
Le volume horaire de l’histoire-géographie en voie technologique commande un minimum d’undevoir sur table par trimestre (ou une répartition entre un minimum d’un devoir et un minimum
de deux devoirs entre les deux semestres). Ce devoir doit correspondre à un sujet choisi dans labanque nationale de sujets (BNS). Les capacités liées à ce type d’exercice figurent dansl’annexe 2, qui peut servir de guide pour l’évaluation.
Il est possible, et même souhaitable, que le choix des sujets dans la BNS soit réalisé en équipe
disciplinaire et s’accompagne d’une réflexion collective sur les attendus au regard du profil desélèves et sur la manière dont l’équipe s’est approprié les thèmes évalués.
En classe de terminale, on peut considérer que les autres notes correspondant à des devoirs en
temps limité seront l’occasion de développer soit la mobilisation de connaissances, soit
l’approfondissement du travail sur document.
Les autres notes correspondent à des exercices variés, travaillant les capacités du programme,en particulier l’utilisation du numérique et la pratique de l’oral.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

16

ANNEXES :Annexe 1 : dans la voie générale
Question problématiséePrincipales capacités mobilisées
Construire une argumentation
historique ou géographique et lajustifierConnaître et se repérerMaîtrise de la langue et employer lesnotions et le lexique acquis en
histoire-géographie

Attendus principaux
Une organisation qui apparaît clairement, à partir desindications proposées dans la consigne
Cohérence et articulation du propos
Synthèse du propos pour répondre à la question.
En terminale, construction d’un plan pertinent.
Mobilisation de connaissances et d’exemples précis etpertinents
Développement clairement et correctement rédigé, maîtrise
des notions et du vocabulaire spécifiqueAnalyse du document
Principales capacités mobilisées
Connaître et se repérer
Contextualiser
Critiquer un document selon une
approche historique ou
géographique
Utiliser une approche historique ou
géographique pour mener une
analyse ou construire uneargumentation

Attendus principaux
L’élève mobilise à bon escient des repères historiques etgéographiques essentiels pour l’analyse.
L’élève utilise des informations contenues dans le document
et les met en rapport avec ses connaissances.
L’élève prend en compte la nature et le contexte deproduction d’un document.
L’élève est capable de mettre en doute ou de nuancer les
informations contenues dans le document.
L’élève comprend le sens du document. Il suit la consigne etsélectionne des informations pertinentes dans le document
et dans ses connaissances. Il les restitue de manière
structurée.

CroquisPrincipales capacités mobilisées
Réaliser des productions graphiqueset cartographiques
Utiliser des informations du texte

Organiser la légende
Connaître et se repérer : localisation
et nomenclature
Choisir des figurésAttendus principaux
Lisibilité et clarté du croquis
Extraction pertinente des principales informations du texte
d’accompagnement pour rendre compte d’une organisation
spatiale
Légende organisée et parties clairement identifiées
Formulation claire des entrées.
Informations bien localisées et nomenclature maîtrisée
Des figurés ponctuels, linéaires et de surface pertinents,
mettant en évidence une hiérarchisation des éléments.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

17

Annexe 2 : dans la voie technologiquePremier exercice
Chacune des questions évalue l’une des capacités suivantes :caractériser un espace, une période, un événement, une situation ou un personnage ;citer des acteursjustifier une affirmation en proposant ou choisissant des arguments



localiser et identifier des lieux et/ou des phénomènes sur une carte jointe au sujet ;proposer ou choisir les dates-clés ou les périodes-clés d’une évolution ;proposer ou choisir une définition pour une notion.

Second exercice, selon les questions posées
CapacitésAttendus principaux

Connaître et se repérer

L’élève identifie les dates et/ou les lieux présents dans le(s)document(s).

Contextualiser

L’élève utilise des informations contenues dans le document
et les met en rapport avec ses connaissances.

Employer les notions et exploiter lesoutils spécifiques aux disciplines

L’élève emploie les notions et le vocabulaire de l’histoire etde la géographie.

Conduire une démarche historique ou
géographique et la justifier

L’élève comprend le sens général du document.

Construire
uneargumentation
historique ou géographique

L’élève appuie son propos sur un vocabulaire historique ou
géographique dont l’usage témoigne de sa maîtrise. Il sait
insérer quelques repères ou notions lorsque cela est
demandé.

Maîtrise de la langue

Les réponses aux questions sont exprimées dans une langue
correcte.

L’élève parvient à sélectionner une bonne partie desinformations attendues en réponse aux questions posées.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

18

Enseignement moral et civique
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, les recommandations qui suivent en précisent ladéclinaison en Enseignement moral et civique (EMC).
L’EMC fait partie des enseignements contribuant au contrôle continu certificatif. Son évaluation
doit prendre en compte à la fois les horaires consacrés à cet enseignement et ses particularités
didactiques. L’EMC accorde une large place au débat, au travail collectif, à la recherche
documentaire sans oublier le sens critique et la réflexion individuelle.
En première comme en terminale, une note par élève doit être attribuée chaque année, ce qui
n’est bien sûr pas limitatif. L’évaluation doit prendre en compte les différents aspects de cetenseignement. Selon les modalités choisies par l’établissement pour la programmation des 18
heures annuelles prévues dans cet enseignement, ces moyennes annuelles peuvent êtreconstruites sur des notes obtenues sur toute l’année scolaire ou uniquement sur la période del’année rassemblant les cours d’enseignement moral et civique. Il convient de veiller à ce quechaque élève dispose de trois notes par an.
On peut donc proposer la ventilation suivante, sur l’ensemble de l’année et selon les élèves :

une note liée à la participation à un débat, évaluant la qualité de l’expression orale etde l’argumentation (correspondant aux capacités « s’exprimer en public de manière
claire, argumentée, nuancée et posée ; savoir écouter et apprendre à débattre ;respecter la diversité des points de vue ») ;



une note liée à une activité collective, un travail de recherche ou de production, quece travail soit préparatoire à un débat ou qu’il approfondisse une thématique. Ce
travail peut être réalisé sous différentes formes, sur différents supports (texte, affiche,vidéo, diaporama…), et être produit dans le cadre du « projet de l’année »(correspondant à la capacité « être rigoureux dans ses recherches et ses traitements
de l’information » et à l’objectif « développer des capacités à contribuer à un travail
coopératif ») ;



une note liée à un écrit réflexif individuel à la suite d’un débat ou de toute autre
activité collective (correspondant à la capacité « savoir exercer son jugement »).

Guide de l’évaluation – novembre 2023

19

Éducation physique et sportive (voie générale et voie technologique)Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation en
EPS.
Les principes généraux
L’évaluation en EPS repose, comme pour toutes les disciplines :

sur une dimension formative qui permet aux élèves de se situer et d’apprendre ;

sur une dimension sommative qui conduit à attester d’un niveau de maîtrise au termed’un temps d’apprentissage.

La circulaire n° 2019 – 219 du 26 septembre 2019 précise les conditions qui permettent dedéfinir les notes à visée certificative participant à la construction de la note au baccalauréat
pour l’enseignement commun EPS, intervenant pour un coefficient de 6 sur les 100 coefficients
du baccalauréat.
Cette note s’appuie sur trois temps certificatifs organisés pendant l’année de terminale sous laforme d’un contrôle en cours de formation.
Le descriptif de l’évaluation
La note du baccalauréat en EPS repose :

sur trois épreuves évaluées en Contrôle en cours de formation (CCF) sur l’année determinale ;dans des activités physiques sportives artistiques11 (APSA) relevant de trois champs
d’apprentissage différents ;

sur la base d’un référentiel élaboré de manière collective par l’équipe pédagogique EPS
du lycée pour chaque APSA programmée dans l’établissement, à partir du référentiel
national défini par champ d’apprentissage et publié dans la circulaire n° 2019 - 219 ;

sur une évaluation terminale des trois attendus de fin de lycée (AFL) dans une APSA
finalisée lors d’un rendez-vous connu des élèves et des parents ;

sur un enseignant extérieur à la classe participant à la notation de chaque CCF avec
l’enseignant de la classe.

Deux instances sont prévues pour réguler la certification :

une commission académique présidée par le recteur ou son représentant et constituéed’inspecteurs et d’enseignants d’EPS qui intervient sur la session en cours (validation desprotocoles d’évaluation, validation des référentiels par APSA des lycées, harmonisation
des notes, bilan des épreuves, etc.) ;11Issues de la liste nationale, de la liste académique ou de l’établissement.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

20

une commission nationale des examens qui intervient entre les sessions (bilan national del’examen à partir d’un outil statistiques spécifiques, régulation des référentiels nationaux,etc.).
Les points de vigilance

Les notes obtenues lors des CCF constituent un élément de la note trimestrielle. D’autreséléments peuvent être pris en compte s’ils sont explicités dès le début de la séquence dans lecadre du projet d’évaluation.
La note définitivement retenue pour le baccalauréat correspond à la moyenne des notes
attribuées lors des CCF après harmonisation éventuelle par la commission académique qui sedéroule à chaque fin d’année scolaire de la classe de Terminale ; elle ne correspond donc pas
forcément à la moyenne des notes trimestrielles.
Les notes inscrites dans le livret scolaire pour les classes de première et de terminale ont vocationà être prises en compte pour l’orientation dans Parcoursup. Elles doivent être référées aux trois
attendus de fin de lycée et aux résultats des CCF.
Les recommandations pour l’évaluation de la classe de première
Dans la continuité de la classe de seconde, la classe de première contribue au parcours deformation des élèves vers les attendus de fin de lycée. Dans le respect des programmes, ce
parcours doit permettre à chaque élève de traverser les cinq champs d’apprentissage.
Sur l’année de première, les recommandations sont les suivantes :les activités supports de la formation et de l’évaluation de première relèvent d’au moins
deux champs d’apprentissage ;la formation et l’évaluation se réfèrent aux éléments nécessaires à la construction des trois
attendus de fin de lycée des programmes d’EPS ;

les situations et outils d’évaluation permettent d’informer les élèves sur leur progrès dansla construction des AFL ;pour chaque APSA évaluée, la dimension motrice (AFL1) doit compter pour au moins 50 %de la note ; les deux autres AFL doivent être évalués et représenter au minimum 25 % dela note ;certaines situations d’évaluation peuvent ne pas être prises en compte dans le calcul de lamoyenne du trimestre ou du semestre.
L’usage du référentiel national

Le référentiel national d’évaluation établi par champ d’apprentissage cadre la construction desréférentiels par les établissements dans chaque activité physique programmée en terminale.
Ils peuvent être régulés par la commission nationale en fonction des remontées descommissions académiques.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

21

Philosophie
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation en
philosophie.
Les recommandations générales
L’évaluation des travaux des élèves suit les dispositions réglementaires et s’ajuste au contexte
propre du travail de la classe en philosophie.
En effet, pour une grande partie des élèves, la philosophie est une discipline nouvelle, seuls
certains d’entre eux, de la voie générale, l’ayant rencontrée et pratiquée grâce à l’enseignement
de spécialité « humanités, littérature et philosophie » (HLP). Concernant les savoirs et les savoirfaire propres à la discipline, les élèves sont, tout au long de l’année de terminale, en situation de« grands débutants ». L’évaluation de leurs travaux, qu’ils soient faits en temps libre ou entemps limité, en tient donc compte.
L’approche par capacités doit être privilégiée, celles-ci étant évaluées à la lumière des besoins
spécifiques de la discipline philosophie. Les capacités à développer et à exercer sont en effetcelles indiquées par le programme lui-même :« Prenant appui sur les savoirs et savoir-faire acquis au cours de sa scolarité, l’élève apprend à
analyser des notions, à les interroger, à les distinguer les unes des autres, à les articuler demanière pertinente. Il s’exerce à exposer clairement ses idées, à l’oral comme à l’écrit, à lesformuler avec précision et exactitude. Il s’applique à les soumettre au doute, à examiner les
objections, à y répondre sur la base de justifications raisonnées. Dans les travaux qui lui sontdemandés, l’élève :

examine ses idées et ses connaissances pour en éprouver le bien-fondé ;circonscrit les questions qui requièrent une réflexion préalable pour recevoir une
réponse ;

confronte différents points de vue sur un problème avant d’y apporter une solution
appropriée ;justifie ce qu’il affirme et ce qu’il nie en formulant des propositions construites et desarguments instruits;mobilise de manière opportune les connaissances qu’il acquiert par la lecture et l’étude
des textes et des œuvres philosophiques. »12

La régularité des exercices joue un rôle déterminant. La préparation des épreuves terminales dephilosophie doit donner lieu, tout au long de l’année de terminale à des entraînements ennombre suffisant : trois devoirs en temps limité au moins sur l’ensemble de l’année organisés
dans les conditions de l’examen (« baccalauréat blanc » ou autres) et dont les sujets doivent

Programmes de philosophie de terminale générale et de terminale technologique publiés au BO spécial n° 8 du 25
juillet 2019 : voie générale ; voie technologique.
12

Guide de l’évaluation – novembre 2023

22être ajustés à la progression d’ensemble du cours, en bonne complémentarité avec les exercices
et devoirs prescrits en temps libre.
La notation
L’utilisation des notes renvoie à des coutumes scolaires anciennes et partagées. Elle s’inscritdans la pratique réglementaire des bulletins scolaires, du livret scolaire, et se retrouve dans lanotation des épreuves du baccalauréat. Dans ce contexte, le professeur adopte les modesd’évaluation qu’il juge les plus pertinents pour la formation et la progression de ses élèves. Pourcertains exercices intermédiaires, il peut juger pertinent de ne pas recourir aux notes ou de leurdonner un autre statut (note provisoire, note plancher, note réversible, note co-élaborée entre
le professeur et l’élève). Dans ce dernier cas, la note n’a pas le même statut qu’une notes’inscrivant dans la pratique réglementaire. Le professeur veille à ce que le sens des notes
attribuées soit bien compris et donc explicité.
Il importe notamment :

que la note soit toujours ramenée à son échelle de relativité ;que l’approche chiffrée ne vienne pas supplanter l’explication et la justification
qualitatives qui assurent à toute note, une situation toujours source de progrès dans lesapprentissages ;que les notes attribuées en cours d’année n’aient jamais le sens d’une sanction.

Reposant sur la confiance faite aux capacités des élèves, l’évaluation encourage, soutient etoriente leurs progrès. La notation est toujours accompagnée d’un bilan précis du travail
effectué, joint à des perspectives d’amélioration et à des propositions ou à des demandes detravaux complémentaires, notamment de réécriture. Une évaluation peut aussi porter sur laprise de notes effectuée pendant les cours, ou sur des travaux variés effectués à partir desnotes de cours.
L’évaluation des copies de philosophie ne se réfère à aucun barème venant décomposer, partie
par partie, la notation : la note n’est pas la somme des points attribués en fonction de tel ou telélément présent dans la copie ; elle correspond à une appréciation qui est toujours globale. Les
capacités philosophiques évaluées ne sont pas des items indépendants les uns des autres, maisle reflet d’une démarche intellectuelle et personnelle unifiée.
L’échelle et les critères d’évaluation
Les points attribués s’adossent à une fiction conventionnelle, et ils n’ont pas valeur d’unités demesure. Ce barème règlementaire, dont la logique est originellement ordinale et non cardinale,
fournit une simple règle de distribution des copies sur une échelle de 0 à 20 : une copie jugée
très bonne ne peut être notée moins de 16, une copie jugée bonne moins de 14, assez bonnemoins de 12, etc. Cette règle peut également s’entendre, de façon réciproque et à titre
subsidiaire, comme un principe de conversion de la note attribuée en une appréciation, pourvu
que les motifs justifiant cette dernière soient précisément développés.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

23

À l’examen terminal (épreuve du premier comme du second groupe), l’échelle de 0 à 20 faitcorrespondre les notes chiffrées à chaque degré de l’échelle réglementaire des mentions :très bien : 20, 19, 18, 17, 16 ;bien : 15, 14 ;assez bien : 13, 12 ;admis : 11, 10 ;oral de contrôle : 9, 8 ;ajourné : 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.

Il est utile, pour guider la notation, de disposer d’une typologie ouverte garantissant, par lemoyen des critères communément accrédités, une utilisation appropriée de l’échelle de lanotation. Une telle échelle vaut aussi bien pour l’évaluation formative (en cours d’année) que
pour l’évaluation certificative (lors des épreuves terminales) :Dissertation

Explication de texte

Ce qui est valorisé : une problématisation du sujet,
une argumentation cohérente et progressive,
l’analyse de concepts (notions, distinctions) etd’exemples précisément étudiés, la mobilisationd’éléments de culture philosophique au service dutraitement du sujet, la capacité de la réflexion à
entrer en dialogue avec elle-même.

Ce qui est valorisé : une détermination duproblème du texte, une explication de seséléments signifiants, une explicitation desarticulations du texte, une caractérisation de laposition philosophique élaborée par l’auteur dansletexte,
et,plus
généralement,
duquestionnement auquel elle s’articule.

Dissertation et explication de texte
De 0 à 5

Copie très insuffisante : inintelligible ; non structurée ; excessivement brève ;marquant un refus manifeste de faire l’exercice.
Dissertation et explication de texte

De 6 à 9

Pas moins de
10

Pas moins de12

Copie intelligible mais qui ne répond pas aux critères attestés de l’épreuve : propos
excessivement général ou restant sans rapport avec la question posée ; juxtapositiond’exemples sommaires ou anecdotiques ; accumulation de lieux communs ;paraphrase plate ou simple répétition du texte ; récitation de cours sans traitement dusujet ; copie qui aurait pu être rédigée au début de l’année, sans aucun cours dephilosophie ou connaissances acquises.
Dissertation

Explication de texte

Copie témoignant d’un réel effort deréflexion, et, même si le résultat n’est pas
abouti, de traitement du sujet : effort deproblématisation ; effort de définition desnotions ; examen de réponses possibles ;cohérence globale du propos.

Copie faisant l’effort de réaliser l’exercice,même si l’explication demeure maladroite
et inaboutie : explication commençante ;pas de contresens majeur sur le propos etla démarche de l’auteur.

Dissertation

Explication de texte

Si, en plus, il y a mobilisation de références
et d’exemples pertinents pour le sujet.

Si, en plus, le texte est interrogé avec un
effort d’attention au détail du propos,
ainsi qu’à sa structure logique

Guide de l’évaluation – novembre 2023

24

Pas moins de
14

Pas moins de
16

Dissertation

Explication de texte

Si, en plus, le raisonnement est construit,progressif, et que les affirmations poséessont rigoureusement justifiées.

Si, en plus, les éléments du texte sont mis
en perspective, avec des éléments deconnaissance permettant de déterminer
et d’examiner le problème.

Dissertation

Explication de texte

Si, en plus, la copie témoigne de lamaîtrise de concepts philosophiques
utiles
pour
le
sujet
(élaboration
conceptuelle relative aux notions ou auxrepères), d’une démarche de recherche et
du souci des enjeux de la question, d’une
précision dans l’utilisation d’une culture
au service du traitement du sujet.

Si, en plus, l’explication est développée
avec amplitude et justesse : l’ensemble dutexte est examiné et bien situé dans une
problématique et un questionnement
pertinents.

NB : pour un bon usage de ce tableau :1 - On fait usage de toute l’échelle des notes, de 0 à 20.
2 - Chaque « ligne du tableau » constitue un « palier » (il ne serait pas raisonnable de porter
une note plus basse), mais elle ne constitue pas un « plafond » (si certains éléments positifs
le justifient, on peut porter une note plus haute).
3 – On réserve les notes les plus basses non pas à des copies simplement insuffisantes mais à
des copies véritablement déficientes.
4 - Pour obtenir la note 20/20, une copie n’est pas tenue d’être « parfaite » : il suffit qu’elle
représente ce qu’on peut attendre de mieux d’un élève débutant en philosophie pour unnombre d’heures de cours donné.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

25

Français
On trouvera en annexe un point sur les attendus des exercices du baccalauréat, seuls
exercices à valeur certificative.
Les indications ci-dessous donnent des points de repère pour les évaluations au cours del’année de première ou en classe de seconde. En effet, les notes obtenues dans l’année en
français ayant vocation à jouer un rôle dans le parcours de l’élève, notamment lors de laprocédure Parcoursup, et les notes obtenues lors des épreuves de l’EAF étant les seules
notes d’épreuves terminales à être prises en compte dans Parcoursup du fait du caractère
anticipé de la tenue de ces épreuves en première, il importe de préciser quelques principes
pour l’évaluation en français.
Principes généraux (pour accompagner les apprentissages et les évaluer)Les apprentissages gagnent à être évalués au long de l’année scolaire, pour permettreaux élèves de mesurer leurs acquis et de travailler à leur progression.

Pour permettre la prise en compte de toutes les compétences, il est bon de recourir àdes exercices de formes diverses afin de donner des points d’appui complémentaires
aux élèves : l’oral (à travers des exercices définis et non une « note de participation »dont lescritères ne sont pas explicites) entre ainsi en compte dans l’évaluation desrésultats des élèves, au même titre que l’écrit. Les coefficients éventuels, attachés aux
différentes notes, tiennent compte de la complexité des exercices proposés, de leurprogression, de l’importance du travail préalable qui a été mené pour préparer cetteévaluation, de l’ampleur des compétences évaluées. Ainsi, les évaluations
quotidiennes ou formatives, ou même les devoirs sur table, ne sauraient se limiter à
des répétitions des épreuves anticipées de français. Dans une logique de formation,
toute évaluation – relevant des exercices canoniques de l’EAF ou permettant plus
librement l’acquisition des compétences inscrites dans les programmes – constitue
un indicateur de progression des élèves. En particulier lorsqu’elle révèle desdifficultés, elle ouvre la possibilité d’une identification des points de faiblesse desélèves et la mise en place d’un renforcement corrélatif.

Les moyennes portées sur le bulletin ne sauraient être significatives si elles ne rendentpas compte d’une pluralité d’évaluations, conçues de façon progressive, de formes
diverses (trois notes constituent un seuil minimal pour établir une moyenne). Ces notes
visent à renseigner le positionnement de chaque élève au regard d’attendus qui évoluent
au cours des années de seconde et de première. Par exemple, les compétences d’analyselittéraire ne seront pas évaluées en début de première à l’aune des attendus de l’épreuve
finale. En outre, il s’agit de tendre vers l’évaluation de l’ensemble des compétences
travaillées en français : par exemple, les compétences des élèves en matière d’expression
orale doivent être régulièrement prises en compte et mesurées (y compris sous la forme
de fichiers oraux rendus). Les devoirs faits à la maison ont leur place mais (sauf situation
particulière) ils ne doivent pas prendre le pas sur ceux faits en classe. Il revient au

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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professeur de pondérer le poids des différentes évaluations en fonction de leurcomplexité.
Dans tous les cas, les principes adoptés pour calculer la moyenne doivent êtreexplicités aux élèves et l’importance relative de chaque évaluation doit être indiquée
clairement avantle début de l’évaluation.
Points de vigilance

La découverte des différents exercices (et notamment ceux du baccalauréat :contraction, essai, dissertation, commentaire, explication linéaire), si elle doit êtreprogressive, ne gagne pas à être retardée. Il convient de faire apparaître la cohérence
et le sens des exercices, et de ne pas les réduire à une succession de tâches simples
accomplies mécaniquement, qui ne favorisent chez les élèves ni la réflexion ni
l’appropriation du sens.



Il importe donc de mettre en place des exercices complets dès le deuxième trimestre
de seconde : les formats intermédiaires (rédaction d’un plan, d’une introduction, d’unparagraphe argumentatif) constituent certes des entraînements féconds, mais il
convient de ne pas y cantonner les élèves afin qu’ils puissent acquérir au plus tôt
toutes les compétences nécessaires à la maîtrise des exercices dans leur complexitéet cohérence. En revanche, pour les exercices composites (essai/contraction, ou lesdifférentes parties de l’oral des EAF), chaque partie peut donner lieu à une évaluation
autonome en cours de formation.



La progressivité gagne ainsi à être située surtout dans les attendus permettantd’évaluer ces exercices – et donc dans les critères d’évaluation, à faire évoluer au cours
des années de seconde et première en les indiquant au fur et à mesure aux élèves.
Activités supports d’évaluation

Dès l’année de seconde, les différents exercices des EAF doivent nécessairement être mis
en place : contraction, essai, dissertation, commentaire, explication linéaire ;l’apprentissage de ces exercices ne doit pas être réservé à l’année de première et doit aucontraire être construit sur les deux premières années de lycée. En effet, lescompétences travaillées pour réussir une contraction de texte sont précieuses pour tousles élèves, qu’ils se dirigent ou non vers la voie technologique, d’autant que des liens
féconds peuvent être tissés avec l’enseignement de la grammaire. De même, la réflexion
sur une œuvre littéraire dans une visée dissertative est utile à tous les élèves, nourrit leurparcours de lecteur, leurs compétences d’analyse et d’argumentation.

En outre, à côté de ces exercices canoniques définis par les textes règlementaires,l’évaluationgagne à s’appuyer sur des exercices de forme plus libre : par exemple et demanière non exhaustive des écrit(s) d’appropriation, des évaluation(s) orale(s), des travauxd’amélioration de la formulation écrite, peuvent chaque année utilement venir compléter lesdevoirs modélisés par l’examen et contribuer à étayer leur sens etleurs enjeux. La tenue
d’un carnet de lecture incluant divers écrits de réception et d’appropriation peutégalement venir nourrir l’évaluation. L’on sera alors vigilant à ce que l’enjeu de
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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l’évaluation ne restreigne pas l’espace de liberté associé à l’appropriation personnelle etau goût de la lecture.
Recommandations pour le contrôle continu
Au-delà de l’évaluation formalisée par les EAF, les professeurs de lycée peuvent
utilement recourir à des formes d’évaluation diverses au long de l’année pour que lecontrôle continu soit représentatif des apprentissages et de leur évolution : lesprofesseurs peuvent donc sans hésiter mettre en place des évaluations collectives enclasse, des évaluations de devoirs oraux rendus sous forme de fichiers, desévaluations de devoirs retravaillés après une première évaluation.

Le jeu des coefficients permet de valoriser les progrès : un devoir permettant auxélèves de faire montre des acquis mis en place pendant les semaines précédentes, etque d’autres évaluations préalables ont pu commencer à construire, pourra
légitimement être doté d’un coefficient plus fort.

Les élèves peuvent être associés à la réflexion sur l’évaluation, notamment via un
travail coopératif de préparation des travaux évalués, par exemple à l’aide d’exposésoraux tenus devant la classe, seuls ou en groupe, et donnant ensuite lieu à un échange
pour repérer les points forts et les éléments à améliorer : la conscience claire desenjeux de l’évaluation permet assurément aux élèves de progresser dans la maîtrise
des attendus des exercices proposés.
Usages des sujets d’examenLes différents sujets donnés aux EAF peuvent être utilisés pour entraîner les élèvesaux
exercices, en particulier pour les commentaires, et – pour les dissertations, essais etcontractions – pour les objets d’étude dont le programme n’a pas été renouvelé.



Ils peuvent en particulier être utilisés pour l’organisation de devoirs interclasses : cecontexte d’évaluation peut faciliter des corrections croisées, très pertinentes dans lecas de sujets de type bac.

C’est en outre l’occasion de mettre en place une harmonisation de l’évaluation parl’équipe de lettres de l’établissement, qui clarifie pour tous les élèves de l’établissement
les attendus de la discipline en lien avec les notes obtenues. Cette harmonisation au seinde l’équipe passe bien sûr, dès le début d’année, par un échange de pratiques sur les
objectifs d’apprentissage en fonction des étapes dans l’année. Au moment des devoirs
interclasses, elle ne peut faire l’économie de temps de travail communs autour de copies
tests qui permettent de s’accorder sur les attendus précis et l’échelle des notes
correspondante. L’échange professionnel autour d’une copie test en amont de lanotation effective est fécond, afin que chaque professeur puisse adopter et objectiverles critères adoptés.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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ANNEXES : ressources pour l’évaluation lors des différents exercices
Pour le commentaire : On attend :-un commentaire organisé (introduction, développement, conclusion) autourd’un projet de lecture cohérent (un plan en trois parties n’est pas
nécessairement attendu) ;-un plan en deux ou trois parties, qui témoigne d’une progression de laréflexion : celle-ci s’organise selon les axes et enjeux de sens du texte, ou bien en-suivant les articulations mêmes du texte.
l’appui sur des citations du texte convoquées à bon escient et analysées ;la prise en compte de la spécificité de l’écriture et du genre, correctement
interprétée.

 On valorise :-les plans qui proposent une complexification progressive dans les niveaux delecture, ou qui témoignent d’une identification pertinente des articulations dutexte ;-

la finesse des analyses et la pertinence des interprétations ;-une langue fine et sensible à la dimension littéraire de l’exercice ;la mobilisation à bon escient de références littéraires ou culturelles, en résonanceavec le texte étudié.

 On pénalise :-les contresens manifestes ;-la juxtaposition de remarques ;-la simple paraphrase (même si l’on s’accorde sur le fait que la paraphrase
témoigne à la fois de faiblesses dans l’analyse et possiblement de compétencesde compréhension qu’il s’agit de reconnaître) et l’absence d’analyses littéraires
et stylistiques, ou la simple compilation de remarques stylistiques neconstruisant aucune interprétation ;-une langue mal maîtrisée.

Pour la dissertation :https://cache.media.eduscol.education.fr/file/FRANCAIS/10/6/RA19_Lycee_G
T_2- 1_FRA_dissertation-presentation_1162106.pdf
Pour la contraction :https://cache.media.eduscol.education.fr/file/FRANCAIS/67/3/RA19_Lycee_G
T_2- 1_FRA_ContractionTexte_1160673.pdf
Pour l’essai :https://cache.media.eduscol.education.fr/file/FRANCAIS/08/7/RA19_Lycee_G
T_2- 1_FRA_essai-presentation_(2)_1162087.pdf
Pour l’épreuve orale des EAF :https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo17/MENE1910625N.htm
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Enseignement scientifique et mathématique (voie générale)
Enseignement scientifique (première et terminale)Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation enenseignement scientifique.
Les principes généraux
Dans le cadre de l’enseignement scientifique, le contrôle continu doit s’appuyer sur lesconnaissances et les compétences figurant dans les programmes, ainsi que sur ses objectifs
généraux de formation :comprendre la nature du savoir scientifique et ses méthodes d’élaboration ;

identifier et mettre en œuvre des pratiques scientifiques ;identifier et comprendre les effets de la science sur les sociétés et sur l’environnement.
Les activités supports d’évaluation

Les situations d’évaluation proposées doivent être variées et inclure, par exemple, desévaluations écrites (QCM, « questions ouvertes », etc.), des évaluations orales, des recherches ou
analyses documentaires menées individuellement ou en groupe, des mises en projet collectives,
des évaluations pratiques, etc.
Des travaux proposés hors la classe peuvent compléter l’évaluation des élèves. Si leurs notes
sont prises en compte dans les moyennes, elles le sont pour une part moindre par rapport aux
travaux réalisés en classe. Il importe de veiller à l’égalité de traitement des élèves.
Il est pertinent d’organiser en classe deux types d’évaluation à vocation sommative :Type 1 : des évaluations pluridisciplinaires, consistant en un devoir d’une durée indicatived’une ou de deux heures, dont le sujet associe au moins deux des trois disciplines
impliquées dans l’enseignement scientifique. Ces évaluations sommatives
pluridisciplinaires peuvent être construites en s’inspirant, en totalité ou en partie, dessujets issus de la banque nationale de sujets (BNS). Il est nécessaire qu’elles soientconçues en commun par l’équipe pédagogique en charge de l’enseignement scientifique.
Les critères d’évaluation doivent également être partagés de façon qu’un seul enseignant
puisse corriger l’ensemble du devoir ;Type 2 : des évaluations notées ou non, dont les modalités peuvent être très variées(court devoir permettant d’évaluer les acquis sur un ou plusieurs sous-thèmes duprogramme, analyse documentaire évaluée en groupe, travail de nature expérimentale…).
Ces évaluations peuvent, dès que cela est possible, avoir une dimension pluridisciplinaireet être conçues en commun entre plusieurs enseignants en charge de l’enseignement
scientifique. Leurs notes peuvent être ou ne pas être prises en compte dans la moyenne.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

30

Dans toutes ces situations il est important d’articuler le suivi des apprentissages et lesévaluations menées.

En classe de première, le projet expérimental et numérique donne lieu à une évaluation
spécifique, valorisant la production scientifique, la pertinence de la communication écrite ou
orale, l’engagement des élèves et la qualité de leur travail coopératif. Cette évaluation peut êtremenée au fil de l’eau ou à l’occasion de points d’étape ou de bilan du projet. Le temps consacréà l’évaluation du projet doit rester limité de façon à préserver le temps de travail effectivement
consacré à son avancement.
La fréquence et la pondération des évaluations
Les évaluations pluridisciplinaires longues sont indispensables mais ne doivent pas être trop
nombreuses pour ne pas obérer le temps des apprentissages. Il est recommandé d’en organiser
une par an pour la classe de première et deux par an en classe de terminale.
L’évaluation des travaux réalisés hors la classe peut compléter la moyenne sans excéder de 20 %de la note globale.
Ainsi, à titre d’exemple en classe de première, on pourra articuler l’évaluation de la façon
suivante :Trimestre 1 : les notes prises en compte correspondent à trois devoirs en classe decoefficient 2 et un travail collaboratif hors la classe de coefficient 1 ;Trimestre 2 : un devoir pluridisciplinaire long (coefficient 2) et deux autres notes(coefficient 1 chacune), par exemple un travail pratique et une analyse documentaireréalisés en classe, sans travail hors la classe pris en compte ;Trimestre 3 : une note de projet expérimental et numérique (coefficient 2) et deux autres
notes (coefficient 1 chacune), par exemple un devoir sur table et un exposé oral, ainsi
qu’une activité hors la classe (coefficient 1).

Ainsi, à titre d’exemple en classe de terminale, on pourra articuler l’évaluation de la façon
suivante :Trimestre 1 : un devoir interdisciplinaire commun (coefficient 3) ; deux autres notes,
chacune au coefficient 1, correspondent à un devoir sur table et à un travail collaboratif
en classe ; la moyenne prend également en compte une analyse de données réalisée horsla classe (coefficient 1) ;

Trimestre 2 : un devoir interdisciplinaire commun (coefficient 2) ; deux autres notes(coefficient 1 chacune), par exemple un travail pratique et un travail à l’oral réalisés enclasse ;Trimestre 3 : trois évaluations notées en classe (coefficient 2 chacune) : par exemple undevoir sur table, un travail pratique et/ou collaboratif et un exposé oral ; la moyenne
prend en compte un travail réalisé hors la classe (coefficient 1).

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Une nécessaire réflexion collective
Les enseignants des différentes disciplines concernées doivent impérativement adopter une
approche commune de l’évaluation et harmoniser leurs pratiques, notamment en ce qui
concerne l’évaluation des compétences associées aux trois objectifs généraux de formation
rappelés plus haut. L’organisation et la correction des évaluations pluridisciplinaires longues
sont particulièrement favorables au développement d’une culture interdisciplinaire. Leséchanges associés sont de nature à développer et enrichir les interactions au sein de l’équipepédagogique en charge de l’enseignement scientifique pour le plus grand bénéfice des élèves.
Cette approche collective doit pouvoir trouver écho dans les bulletins scolaires où sont portéesune moyenne et des appréciations pour l’enseignement scientifique (comme cela est attendu
dans le livret scolaire) et non une moyenne par discipline.
Enseignement de mathématiques (première)
Pour les élèves suivant l’enseignement spécifique de mathématiques en complément del’horaire de l’enseignement scientifique13, l’évaluation conduit à une note chiffrée annuellecorrespondant à 40 % de la note de première pour l’enseignement scientifique.
Pour cet enseignement spécifique, les recommandations données par ailleurs pourl’enseignement de mathématiques demeurent valables, notamment sur l’explicitation desattendus et la diversité des modalités d’évaluation (questions flash, exercices à prise d’initiative,
travaux de recherche individuels ou collectifs, recours aux outils numériques, exposés oraux,
réalisation de projets, etc.).
La variété des profils d’élèves peut induire différentes fonctions à l’évaluation. Si pour quelquesélèves elle informe de l’acquisition de connaissances et de compétences utiles dans le choix del’option « mathématiques complémentaires » en classe de terminale, la fonction première pourl’ensemble des élèves est de valoriser la culture mathématique acquise pour réussir sa vie
sociale, citoyenne et professionnelle. Pour des élèves qui n’auront plus d’enseignement demathématiques dans leur formation initiale, il est important qu’ils puissent, au travers del’évaluation, être reconnus dans leurs capacités à appréhender la pertinence des outils et desdémarches mathématiques pour résoudre des problèmes et dans leurs aptitudes intellectuelles
développées comme la rigueur, la logique, l’esprit critique, l’inventivité et la créativité.
La note annuelle pourra ainsi être obtenue à partir d’évaluations de modalités variées prenant
en compte la maîtrise des automatismes et privilégiant la résolution de problèmes
conformément aux objectifs du programme. Les exemples donnés dans celui-ci fournissent dessituations riches et variées.

Pour les élèves qui l’ont choisi en première (2022-2023) et pour tous les élèves qui n’ont pas suivi l’EDS de
Mathématiques en première à partir de 2023-2024.
13

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Mathématiques (cas des séries ST2S, STL, STD2A, STI2D, STMG, STHR et
S2TMD de la voie technologique)Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation en
mathématiques.
Des principes communs
Il semble raisonnable de consacrer environ 10 % du temps d’enseignement à des travauxd’évaluation en classe diversifiés et de durées variées. Qu’elles soient à visée diagnostique,formative, sommative, certificative, ces évaluations apportent des indications sur le niveau demaîtrise des capacités en jeu et des six grandes compétences mathématiques.
En amont de l’évaluation à visée certificative, il est nécessaire de donner du temps àl’appropriation des notions et de proposer un nombre suffisant d’activités d’entraînement enclasse ou à la maison. De plus, il est essentiel d’expliciter les attendus de celle-ci et depermettre, par exemple à partir d’auto-évaluations (non prises en compte dans la moyenne), un
travail sur les erreurs éventuelles. Pour améliorer l’apprentissage et la robustesse des acquis desélèves dans le temps, il est important de reprendre régulièrement les concepts introduits
depuis le début de l’année, et pas seulement ceux du présent chapitre. Les niveaux de maîtriseévoluant dans le temps, les attendus lors des évaluations à visée certificative doivent rester
progressifs.
Une diversité des modalités d’évaluation
La diversité des modalités d’évaluation permet de faire émerger des potentialités quin’apparaîtraient pas si l’évaluation n’existait que sous un seul format ; elle permet aussi unmeilleur équilibre dans l’évaluation de l’ensemble des six compétences mathématiques.
En fonction des objectifs poursuivis et selon les compétences évaluées, elle pourra s’appuyer
sur des devoirs surveillés avec calculatrice autorisée sur tout le temps ou sur une partie del’évaluation, des devoirs en temps libre rédigés ou enregistrés sous forme de capsule audio, larédaction de travaux de recherche individuels ou collectifs, des travaux pratiques pouvant
nécessiter l’usage de logiciels dédiés, l’exposé oral de tout ou partie d’une solution d’exercice,etc.
Les écrits en classe peuvent prendre plusieurs formes : questions flash, exercices avec questions
intermédiaires, exercices à prise d’initiative, rédaction aboutie d’une démonstration esquisséeen classe...
Le développement de la pratique de l’oral en mathématiques est une occasion de varier lespratiques d’évaluation. Les échanges permettent à l’élève de structurer sa pensée et de leverdes obstacles empêchant de révéler d’autres compétences. Les évaluations écrites avec « appel
au professeur », utilisées lors des épreuves de CCF en BTS, offrent aussi cette possibilité, avec

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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une validation intermédiaire ou un « coup de pouce ». Elles peuvent aussi être propices àl’évaluation de la capacité à mobiliser les outils numériques pour résoudre un problème.
Les exercices avec prise d’initiative permettent de travailler la compétence « chercher » et deconstruire la capacité à résoudre un problème n’ayant pas été traité en classe et dont l’énoncén’indique pas la méthode de résolution. Ils doivent faire l’objet d’un entraînement
suffisamment régulier pour gommer l’idée qu’ont parfois les élèves que ce travail leur est
inaccessible. Lors des évaluations, on privilégiera une question ou un exercice très court,
mettant en jeu des outils régulièrement travaillés en classe et ne nécessitant pas un haut degré
de maîtrise technique. L’évaluation spécifique de la prise d’initiative va au-delà de la réponse
donnée et s’intéresse aux compétences mobilisées à travers la démarche mise en œuvre.
Les QCM permettent une couverture plus large du programme et donnent lieu à des modes deraisonnement différents. Comme le rappellent régulièrement les spécialistes de l’évaluation par
QCM (la DEPP notamment), il convient d’évaluer une seule compétence à la fois pour pouvoirinterpréter l’origine de l’erreur. Il est aussi parfois intéressant d’utiliser des QCM ou des VraiFaux argumentés qui peuvent contribuer à diversifier les types de raisonnement tout ensollicitant la compétence « communiquer ».
Les connaissances construites tout au long du lycée ainsi que certaines procédures de mise enœuvre doivent rester accessibles dans la suite des études. Il convient d’évaluer leur degréd’appropriation, non seulement lorsqu’elles sont mobilisées pour résoudre un exercice, maiségalement de façon directe dans le cadre d’un QCM ou de questions fermées.
Une évaluation partagée
Les pratiques collaboratives au sein des établissements sont essentielles pour que lesprofesseurs puissent construire collectivement les outils d’évaluation, s’entendre sur descritères explicites pour tous (notamment les élèves) et harmoniser les notations.
Lors de devoirs communs à visée certificative, il convient de veiller à la progressivité desexercices, avec notamment un début rassurant, portant sur des contenus régulièrement
abordés pendant l’année. On peut par exemple proposer des questions selon plusieurs niveaux :mise en œuvre d’un automatisme ou application directe du cours, mobilisant l’exécutiond’une consigne simple en une seule étape ;démarche intermédiaire classique dans un contexte familier souvent abordé enformation ;recours à une notion délicate mais régulièrement abordée en formation ou démarcheélaborée nécessitant une réflexion plus approfondie.

Sur l’ensemble du sujet, les deux premiers niveaux doivent représenter les trois quarts du sujet,
en termes de temps et de points.
Les questions évaluant la maîtrise des compétences doivent être explicitées par la spécification
des descripteurs retenus. Le barème peut aider à positionner les productions des candidats au
travers d’indicateurs possibles et de niveaux de réussite associés à l’attribution de points. Il fautéviter un découpage très fin des points attribués (par exemple au quart de point) qui en général
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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ne permet pas de valoriser certaines formes de réussite. On peut regrouper des micro-questions
pour fluidifier le barème (0,5 point si une des trois est faite, et donner le maximum à partir dedeux micro-questions traitées sur trois).
Une évaluation par des descripteurs clairs et partagés, permet pour une question sur un point
par exemple :d’attribuer un point dès que le choix de l’outil permet de trouver la solution et que lecalcul mené est correct ;d’attribuer 0,5 point pour une réussite partielle et de préciser dans le barème quelques
exemples selon la situation. Il s’agit souvent d’une identification des connaissances àmobiliser ou d’un calcul correct.

On peut recommander au moins deux devoirs surveillés par trimestre ou trois par semestre. La
moyenne trimestrielle ou semestrielle s’appuie sur ces devoirs et sur d’autres modalitésd’évaluation comme celles évoquées précédemment. La prise en compte et le poids de chaqueévaluation doivent être précisés en amont de leur passation.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Spécialités du baccalauréat technologique
Série sciences et technologies de la santé et du social (ST2S)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation ensérie ST2S.
Les évaluations sont à choisir par rapport à l’avancement du programme. Les exigences
méthodologiques sont ajustées à celles de l’examen. Progressivement, les évaluations portent
sur la totalité des thèmes au programme.
Le niveau atteint en fin de période d’évaluation par un élève doit être associé à descommentaires (pour l’élève et ses responsables légaux) par compétence évaluée pour aider à laprogression.
Les notes éventuellement attribuées aux évaluations formatives n’ont pas le même statut quecelles posées lors d’évaluations sommatives. Ces dernières doivent par conséquent représenterun poids plus important dans le calcul de la moyenne trimestrielle ou semestrielle.
Pour être représentative, la moyenne trimestrielle doit :porter sur des situations qui évaluent des compétences différentes du programme ou sur
des situations qui portent sur des parties de programme différentes ou sur des situations
mobilisant l’oral, l’écrit, les activités pratiques par exemple ;

prendre en compte dans la mesure du possible au minimum trois situations d’évaluations
sommatives.

Sciences et techniques sanitaires et sociales (STSS)
L’évaluation des élèves est fondée sur la mesure du niveau de maîtrise des compétences
spécifiques du champ santé-social. Le développement de ces compétences s’appuie surl’acquisition des capacités du programme de STSS.
La formation développe, outre les compétences disciplinaires, des compétences transversales
dont le développement de compétences orales, notamment à travers la pratique del’explicitation et de l’argumentation.
La note posée dans la discipline porte sur l’ensemble de l’enseignement de STSS, intégrant lesdeux pôles du programme. Elle prend appui sur les compétences du livret scolaire, qui précise
les attendus pour l’enseignement de STSS.
Des repères sur le niveau de maîtrise des compétences
En fin de première, il est attendu qu’un élève soit en mesure d’identifier les notions et concepts
en lien avec un sujet, qu’il puisse les associer à des arguments qui les étayent. Il doit organiser
son propos de façon logique. Les synthèses à conduire restent centrées sur une partie deprogramme alors qu’en classe de terminale elles peuvent être plus larges. L’élève doit être en

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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mesure d’identifier les points pertinents à mobiliser et les organiser de façon logique pourrépondre à la question posée.
Pour aider à la réflexion, l’explicitation et à l’argumentation, des documents peuvent êtreproposés en classe de première. Ils doivent être explicites, adaptés au développement de laculture en santé-social et accessibles pour des élèves de première. Les élèves y trouvent deséléments exploitables pour étayer les propos et élaborer des arguments.
En terminale, les évaluations, conçues à partir de questions d’actualité contextualisées,permettent des productions variées des élèves. Il peut s’agit de travaux individuels ou degroupe, de mises en commun et confrontations des démarches, de résultats de synthèses ou dereformulations écrites ou orales, de sujets comme ceux des épreuves écrites du baccalauréat.
Ainsi, il est possible d’utiliser ou de s’inspirer, pour construire des situations d’évaluation, dessujets mis à la disposition des enseignants sur éduscol ou sur le RNR des SMS.
La mise en place de devoirs communs est recommandée : ils permettent aux enseignants detravailler ensemble, de définir des objectifs communs et des exigences harmonisées. Ilsamènent les élèves à gérer leur travail sur une plage horaire longue, les aident à réviser unensemble plus large de notions et méthodes étudiées. Ils peuvent conduire à des corrections
croisées entre les professeurs.
Biologie et physiopathologie humaines (BPH) (Première)
La formation en biologie et physiopathologie humaines repose sur une approche technologiquealliant une démarche expérimentale et une analyse du fonctionnement physiologique etpathologique de l’individu.
Des repères sur le niveau de maîtrise des compétences
En fin de première, il est attendu qu’un élève soit en mesure de mobiliser les connaissances
acquises, d’exploiter des données expérimentales et des ressources documentaires pour
expliquer le fonctionnement du vivant. L’élève doit maîtriser le vocabulaire médical au fur et à
mesure qu’il est introduit et l’utiliser avec pertinence. L’élève doit être en mesure d’argumenterson propos à partir de documents explicites et de ses connaissances. Cette compétence sera
développée progressivement au cours du cycle terminal à l’aide d’une méthode de travail.
Un apprentissage à la rédaction de courtes synthèses, centrées sur une partie du programme,
est mis en œuvre afin de préparer les élèves à cette démarche plus ambitieuse en classe
terminale, puis dans le supérieur. L’élève doit être en mesure d’identifier les points pertinents àmobiliser et les organiser de façon logique pour répondre à la question posée.
En terminale, les apprentissages sont poursuivis et des synthèses plus ambitieuses peuvent
mobiliser différentes parties des programmes.
Physique-Chimie pour la santé
Se reporter à la section du guide consacrée à l’enseignement de spécialité physique-chimie dela voie générale, qui regroupe les recommandations adaptées à l’ensemble des enseignements
dans lesquels la physique-chimie est présente.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Chimie-Biologie et physiopathologie humaines (C-BPH) (Terminale)
En classe terminale de la série sciences et technologies de la santé et du social, l’enseignementchimie-biologie et physiopathologie humaines (C-BPH) mobilise deux disciplines ; il est
indispensable que les enseignants de ces deux valences travaillent de manière concertée etcoordonnée pour poser la moyenne à chacune des périodes d’évaluation au regard du niveau
atteint. La note portée pour l’enseignement de C-BPH doit prendre en compte les coefficients
respectifs de chacune des deux disciplines conformément à la pondération suivante : Chimie,
coefficient 3 et Biologie et physiopathologie humaines, coefficient 13.
Chaque professeur reste l’expert pour les compétences propres à sa discipline.
La mise en place de devoirs communs (chimie et BPH ; classes de terminale ST2S) est
recommandée : ils permettent aux enseignants de travailler ensemble, de définir des objectifs
communs et des exigences harmonisées. Ils amènent les élèves à gérer leur travail sur une plagehoraire longue, les aident à réviser un ensemble plus large de notions et méthodes étudiées. On
veillera également à évaluer de manière indépendante et régulière les connaissances et lescompétences propres à chacune des valences de cet enseignement de spécialité.
Pour le cas de la chimie, les recommandations relatives à l’évaluation énoncées dans lesparagraphes précédents gardent toute leur pertinence.
Rôle du livret scolaire du lycée
Il est également demandé aux équipes de référer, dès l’entrée en classe de première, lesévaluations conduites aux compétences qui sont mentionnées dans le livret scolaire, afin que
ce dernier soit renseigné de façon la plus pertinente. Les appréciations portées dans lesbulletins reprennent les compétences énoncées dans le livret scolaire.

Série sciences et technologies de laboratoire (STL)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation ensérie STL.
Physique-Chimie et Mathématiques
Cet enseignement fait intervenir deux disciplines et il est indispensable que les enseignants dephysique-chimie et de mathématiques travaillent ensemble de manière coordonnée. En STL,
cette spécialité est de plus commune aux élèves ayant choisi la spécialité SPCL et à ceux ayant
choisi la spécialité Biotechnologie. Il est donc nécessaire de tenir compte de ces deux profilsd’élèves lors de la conception des évaluations.
Lors d’un devoir commun, il est recommandé de pondérer ces deux disciplines par les poids
prévus dans la définition de l’épreuve terminale écrite, c’est-à-dire mathématiques 30 % –physique-chimie 70 %. Les professeurs de mathématiques et de physique-chimie restent,chacun, experts pour les compétences propres à leur discipline.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Il est indispensable d’élaborer régulièrement des évaluations mixtes lors de situations où lesmathématiques et la physique-chimie interagissent et se complètent pour apporter chacune
leur éclairage. Il convient de mettre l’accent sur la modélisation, le raisonnement etl’intelligence du calcul en lien avec les capacités numériques du programme. On veilleégalement à évaluer de manière indépendante et régulière les connaissances et lescompétences propres à chacune des disciplines qui composent l’enseignement de spécialité dephysique-chimie et mathématiques.
Pour ce qui concerne les spécificités de chacune des deux disciplines, se reporter à la section duguide, consacrée à l’enseignement de tronc commun (mathématiques) de la voie technologique
ou l’enseignement de spécialité (physique-chimie ou mathématiques) de la voie générale, qui
regroupe les recommandations adaptées à l’ensemble des enseignements dans lesquels laphysique-chimie ou les mathématiques sont présentes.
Enseignement de spécialité « Biochimie - biologie » (première STL)
En STL, pour les deux spécialités biotechnologies et SPCL, le contrôle continu évalué enpremière concerne l’enseignement de biologie – biochimie, non poursuivi en terminale.
En biochimie – biologie, la formation repose sur une approche technologique mobilisant ladémarche scientifique pour mener une analyse de la physiologie de la nutrition et de la
reproduction à l’échelle de l’organisme et de la cellule. Intégrée à l’étude des phénomènes
physiologiques, la biochimie est un domaine spécifiquement traité en série STL et doit êtreévaluée tout au long de la formation. L’étude de la complexité des macromolécules et de leurintervention dans le fonctionnement cellulaire fait émerger des concepts essentiels réinvestis
dans des contextes inédits en terminale pour les élèves de STL-biotechnologies. Les aspects
éthiques seront explorés lors de synthèses effectuées à l’écrit ou à l’oral, dès la classe depremière. Le travail en groupe pour les échanges entre pairs peut donner lieu à évaluation. Cesoraux permettent d’évaluer la progression dans les compétences langagières.
Les évaluations sommatives notées, qui attestent d’un niveau de maîtrise, se fondent sur desproductions variées : orales, écrites ou expérimentales, individuelles ou collectives. Uneévaluation formative peut être notée à condition que la note soit portée à un moment où tousles élèves sont prêts à être évalués et non lors d’une phase diagnostique de l’évaluation.
Utilisation de la banque nationale de sujets
L’évaluation sommative peut faire appel à un sujet de « biochimie biologie » publié dans labanque nationale de sujets, à condition que les exigences soient en cohérence avec le niveau
de maîtrise attendu des élèves à cette période de la formation. Il faut donc s’assurer que lesapprentissages nécessaires ont bien été conduits, et que les élèves ont pu acquérir lescompétences visées, les concepts et les savoir-faire.
Contrôle continu et procédure certificative
Il est demandé aux équipes, pour les évaluations conduites, de se référer, dès l’entrée en classede première, aux compétences qui sont mentionnées dans le LSL afin que ce dernier soit

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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renseigné de façon pertinente. La pratique de l’oral doit être évaluée, sans viser, en fin depremière, le niveau attendu au Grand oral.
Le contrôle continu « certificatif » repose sur la moyenne annuelle de la classe de première,
accompagnée d’appréciations cohérentes. Pour être représentative, cette moyenne doit
prendre en compte au minimum trois situations d’évaluations notées par trimestre et il est
nécessaire de veiller à ce que les évaluations réalisées sur l’année couvrent bien l’ensemble descompétences visées par le programme et rappelées dans le LSL.
Il sera nécessaire de préciser dans le projet d’évaluation :le type de situations d’évaluation proposées aux élèves ;la nature et le nombre des situations d’évaluation prises en compte ;la manière dont les différentes notes sont prises en compte pour établir la notemoyenne trimestrielle ou la moyenne annuelle.
Enseignement de spécialité « biotechnologies » (1re STL biotechnologies)

En biotechnologies, les activités technologiques expérimentales permettent de construire desconcepts pendant le temps de la réalisation au laboratoire en particulier et de développer descompétences disciplinaires et transversales : mettre en œuvre des procédures opératoires,
analyser et interpréter des expériences en mobilisant des connaissances, argumenter un choix,
réaliser des synthèses écrites et orales. Ces compétences expérimentales complètent lescompétences qui seront évaluées à l’écrit, à l’oral et lors de la mise en œuvre d’un projet
technologique collectif afin de couvrir l’ensemble de ces 7 compétences du livret scolaire dulycée.
La rédaction de courtes synthèses permet de préparer les élèves à la démarche attendue enclasse terminale et validée par l’épreuve certificative. L’élève doit être en mesure de mobiliser
les points pertinents et les organiser de façon logique pour répondre à la question posée. Ellepeut faire l’objet également d’une présentation orale afin de le préparer au Grand oral.
Les évaluations sommatives se fondent sur des productions variées, orales, écrites ou
expérimentales, individuelles ou collectives, réalisées au laboratoire ou non, y compris dans lecadre de la mise en œuvre d’un projet technologique de recherche collectif. L’ensemble desnotes constitue une somme d’indicateurs exploitables pour déterminer le niveau atteint par unélève en fin de période d’évaluation, au premier, deuxième ou troisième trimestre, ainsi que lesprogrès liés à son engagement au cours de la formation.
Il est souhaitable que, dès la classe de première, la moyenne indiquée sur chaque bulletin et surle LSL prenne en compte pour 7/16 la moyenne des notes d’écrit et pour 9/16 les notes relatives
aux compétences expérimentales. Il convient d’identifier dans les commentaires, la notecorrespondant à l’écrit et celle correspond à la partie pratique ainsi qu’un commentaire
respectif explicitant les compétences acquises ou non encore acquises. Le LSL indiquera leniveau de maîtrise acquis en fin de formation pour chacune des compétences ainsi que lesprogrès au cours de l’année.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Enseignement de spécialité « Biochimie, biologie et biotechnologies » (Terminale STL
biotechnologies)
Concernant l’épreuve terminale certificative de cet enseignement de spécialité, la moyenne est
calculée à partir de la partie écrite d’une part, pour 7/16, et de la partie pratique d’autre part,pour 9/16, en prenant compte des compétences se rapportant à la maîtrise du numérique.
L’évaluation en contrôle continu doit refléter la diversité des modalités de formation et tenir
compte de la totalité des 10 compétences présentées dans le livret scolaire.
Les activités technologiques expérimentales permettent de développer au laboratoire descompétences disciplinaires scientifiques et technologiques : mettre en œuvre des procédures
opératoires, analyser les risques, valider et interpréter des expériences en mobilisant desconnaissances ; et également des compétences transversales : réaliser des calculs, utiliser desoutils mathématiques et numériques, réaliser des synthèses écrites et orales. La démarche
scientifique est évaluable lors de la mise en œuvre expérimentale ou lors de productions écrites
ou orales s’appuyant sur des données de la littérature scientifique. Lors de la mise en œuvre, engroupe et au laboratoire, du projet scientifique et technologique, on évalue l’appropriation dela démarche et le développement des compétences psycho-sociales, sans prendre en compte
la qualité des résultats expérimentaux obtenus.
Le projet technologique, support des questions du Grand oral, doit contribuer au travail de l’oral
en classe soit pour expliciter les protocoles à mettre en œuvre, soit pour présenter les résultats
et leur interprétation, soit pour présenter la démarche du projet. Il donne lieu à des échanges
entre pairs en groupe de 3 ou 4, ou en plus grand groupe, contribuant ainsi à travailler l’écoute,l’explicitation, l’argumentation.
La question de synthèse, par les capacités d’argumentation qu’elle mobilise, contribue également
à la préparation de l’élève au Grand oral. Cet exercice de synthèse engage l’élève dans une
ouverture sur l’un des nombreux enjeux sociétaux des biotechnologies, stimulant sa réflexion
personnelle et sa prise de recul sur sa place dans la société. Pour développer cette réflexionéthique et sociétale et travailler l’argumentation écrite et orale, des documents sont exploités
comme des extraits courts de textes réglementaires, des extraits d’articles scientifiques ou
d’actualité plus large.
L’évaluation de fin de période résulte des évaluations sommatives notées des productions orales,écrites ou expérimentales, individuelles ou collectives, éventuellement réalisées au laboratoire,y compris dans le cadre de la mise en œuvre du projet technologique. Celles-ci peuvent faireappel à un sujet d’examen ou un extrait de sujet d’examen publié sur Eduscol, à condition que
les exigences soient en cohérence avec le niveau de maîtrise des élèves, à ce moment de laformation. L’ensemble des notes constitue une somme d’indicateurs exploitables dans lesbulletins et le livret scolaire du lycée, pour déterminer le niveau atteint par un élève en fin depériode d’évaluation, le semestre ou le trimestre.
La moyenne de chaque période est établie à partir des évaluations écrites et orales, à raison de
7/16, et des évaluations des compétences expérimentales à raison de 9/16. Les évaluations
notées de la conduite du projet technologique alimentent la moyenne, selon leur forme écrite,
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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orale ou expérimentale. Cette moyenne doit s’appuyer sur un nombre significatif de situationsd’évaluation, en lien avec le nombre d’heures hebdomadaires de cet enseignement. Il est
indispensable de préciser, dans les commentaires, la part due à l’évaluation des compétences
expérimentales.
La moyenne doit être impérativement associée à des commentaires explicitant la progression del’élève, en s’appuyant sur l’évaluation des 10 compétences recensées dans le livret scolaire. Lescommentaires de la fiche Avenir de Parcoursup doivent tenir compte de la progression dansl’année, en précisant les compétences acquises en fin de deuxième trimestre.
Enseignement de spécialité STL-SPCL
Se reporter à la section du guide, consacrée à l’enseignement de spécialité physique-chimie dela voie générale, qui regroupe les recommandations adaptées à l’ensemble des enseignements
dans lesquels la physique-chimie est présente.

Série sciences et technologies du design et des arts appliqués (STD2A)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation ensérie STD2A.
Principes généraux de l’évaluation pour les enseignements de spécialité en STD2A
Les différentes situations d’évaluation renvoient en tout ou partie aux cinq pôles du programmequi seront contextualisés dans les deux enseignements de spécialité. Elles caractérisent lescompétences attendues dans un spectre le plus large possible et sur proposition de l’équipepédagogique.
La progressivité est évaluée à travers le degré d’acquisition de la compétence, selon les 4 degrés
indiqués :1 - non maîtrisée ;2 – insuffisamment maîtrisée ;3 - maîtrisée ;4 - bien maîtrisée.
Spécialité « outils et langages numériques » en première (non poursuivie en terminale)
Enseignement par nature transversal, il s’appuie sur les projets conduits en design et métiersd’art. Les apports théoriques sont mis en action et se concrétisent tout au long de l’année dansdes micro- projets.
Concernant la moyenne figurant sur les bulletins et le livret scolaires
Les compétences plus particulièrement évaluées pour cette spécialité sont celles figurant dansle livret scolaire.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Chaque élève est évalué avec au minimum trois notes par trimestre. Ces évaluations peuvents’adosser à des productions individuelles ou collectives. On entend par production individuelleou collective des travaux écrits au format papier ou numérique, des exposés oraux réalisés àl’occasion de revue(s) de projet, des activités de maquettage numérique relatives à l’élaborationde modèle(s) de représentation ou de simulation de toute nature ou encore des réalisations
matérialisant tout ou partie de prototype(s).
Spécialité « design et métiers d’art » en première
Cet enseignement amorce la démarche d’analyse et de création en design et métiers d’art de laclasse de terminale. Il apporte les fondamentaux méthodologiques qui constituent les bases desdifférents champs de design et métiers d’art. Culture, technologie, technique et expression
créative viennent nourrir la réflexion et des savoir-faire.
Concernant la moyenne figurant sur les bulletins et le livret scolaires
Les compétences plus particulièrement évaluées pour cette spécialité sont celles figurant dansle livret scolaire.
Chaque élève est évalué avec au minimum trois notes par trimestre. Ces évaluations peuvents’adosser à des productions individuelles ou collectives. On entend par production individuelleou collective des travaux écrits au format papier ou numérique, des exposés oraux réalisés àl’occasion de revue(s) de projet, des activités de maquettage numérique relatives à l’élaborationde modèle(s) de représentation ou de simulation de toute nature ou encore des réalisations
matérialisant tout ou partie de prototype(s).
Spécialités « Analyse et méthode en design » et « Création et conception en design et métiersd’art » en terminale
Ces deux enseignements de spécialité s’articulent et sont par nécessité complémentaires. La
première spécialité se situe en amont et a pour objectif de favoriser un temps d’analyse et decompréhension pour structurer sa pensée créative. La seconde spécialité est celle dudéploiement de la démarche créative. L’une et l’autre interagissent selon les situations et lescontextes d’intervention.
Concernant les moyennes figurant sur les bulletins et le livret scolaires.
Chaque élève est évalué avec au minimum trois notes par trimestre, à partir de productions
d’au moins deux natures différentes. Ces évaluations peuvent s’adosser à des productionsindividuelles ou collectives. On entend par production individuelle ou collective des travauxécrits au format papier ou numérique, des exposés oraux réalisés à l’occasion de revue(s) deprojet, des activités de maquettage numérique relatives à l’élaboration de modèle(s) dereprésentation ou de simulation de toute nature ou encore des réalisations matérialisant tout
ou partie de prototype(s).
Physique-Chimie
Se reporter à la section du guide consacrée à l’enseignement de spécialité physique-chimie dela voie générale, qui regroupe les recommandations adaptées à l’ensemble des enseignements
dans lesquels la physique-chimie est présente.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Série sciences et technologies de l’industrie et du développement
durable (STI2D)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser en série STI2D.
Principes généraux de l’évaluation pour les enseignements de spécialité en STI2D
En se référant aux niveaux taxonomiques définis dans le programme, chaque séquence, àtravers les activités proposées, mobilise des connaissances et des compétences soit nouvelles
soit déjà abordées. En cours de formation, il convient d’adapter le niveau d’exigence relatif à lamaîtrise des compétences travaillées pendant une séquence pédagogique.
Caractéristique de la série STI2D, la démarche de projet permet aux élèves de développer letravail collaboratif et coopératif. Il appartient au(x) professeur(s) d’apprécier la contribution dechacun à la réussite de l’entreprise commune.
Spécialité « innovation technologique » en première (non poursuivie en terminale)
L’approche design et innovation permet d’identifier et d’approfondir des possibilités deréponse à un besoin, sans préjuger d’une solution unique. Il s’agit de développer l’esprit critiqueet de travailler en groupe, de manière collaborative, à l’émergence et la sélection d’idées.
Les élèves doivent être capables d’identifier un besoin, de le requestionner pour mieux yrépondre dans un contexte particulier. En s’interrogeant sur les conditions de réalisation desproduits, ils mesurent le bien-fondé de leur usage et s’assurent d’une meilleure adaptation à
leur environnement. Le designer et l’ingénieur, ou l’architecte et l’ingénieur assument ainsi uncomportement civique : ils prennent en compte la qualité du service rendu et de l’usage,
l’impact environnemental, les coûts énergétiques de transformation et de transport, la duréede vie des produits et leur recyclage.
L’approche partagée des dimensions design et technologique permet de prendre en compte lesdimensions sensibles et matérielles des produits fabriqués en élargissant la réflexion des élèves.
Elle les amène à réfléchir autant au « pourquoi » qu’au « comment » de la conception et de laréalisation d’un produit.
En synthèse du travail de l’année, un projet collaboratif de 36 heures conduit les élèves à
imaginer et matérialiser tout ou partie d’une solution originale pour répondre à un besoin deconception – réalisation, d’amélioration ou d’optimisation d’un produit.
Chaque élève sera évalué avec au minimum trois notes par trimestre ou quatre notes parsemestre. Ces évaluations peuvent s’adosser à des productions individuelles ou collectives ; onentend par production individuelle ou collective :des exposés oraux réalisés à l’occasion de revue(s) de projet ;des activités de maquettage numérique relatives à l’élaboration de modèle(s) dereprésentation ou de simulation de toute nature ;des réalisations matérialisant tout ou partie de prototype(s) ;des travaux écrits au format papier ou numérique.
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Les compétences plus particulièrement évaluées pour cette spécialité sont celles figurant dansle livret scolaire :






Identifier les éléments influents du développement d’un produit.
Communiquer une idée, un principe ou une solution technique, un projet, y compris en
langue étrangère.
Imaginer une solution, répondre à un besoin en mettant en œuvre une démarche deprojet.
Expérimenter et réaliser des prototypes ou des maquettes.
Maîtriser son expression orale.

En fin d’année scolaire, l’évaluation prendra appui sur le projet de 36 heures, en équilibrant lepoids d’une évaluation du travail fourni lors des phases de réalisation du projet, et d’uneprésentation individuelle finale sous forme d’un temps d’exposé suivi d’un temps de questions
avec un enseignant. Lors de cette présentation finale, il est préconisé de consacrer 10 minutes
pour chaque temps.
Spécialité « Ingénierie et développement durable » en première
Les enseignements de cette spécialité, fondés sur une démarche de projet, à dominante
inductive, s’articulent à une approche pluri-technologique des produits intégrant ces trois
champs : gestion de l’énergie, traitement de l’information, utilisation et transformation de lamatière. Ces trois champs doivent être abordés de manière intégrée et équilibrée. La
complexité des produits étudiés et le nombre des exigences à respecter simultanément
nécessitent le recours systématique aux outils de simulation. La mise en œuvre des modèles etdes méthodes d’analyse et d’expérimentation dans un contexte de résolution de problèmes
techniques authentiques est ainsi recherchée.
Les compétences plus particulièrement évaluées pour cette spécialité sont celles figurant dansle livret scolaire :







Caractériser des produits ou des constituants privilégiant un usage raisonné du point devue du développement durable.
Analyser l’organisation fonctionnelle et structurelle d’un produit.
Communiquer une idée, un principe ou une solution technique, un projet, y compris en
langue étrangère.
Préparer une simulation et exploiter les résultats pour prédire un fonctionnement, valider
une performance ou une solution.
Expérimenter et réaliser des prototypes ou des maquettes.
Maîtriser son expression orale.

Concernant les moyennes figurant sur les bulletins et le livret scolaires, chaque élève sera évalué
avec au minimum trois notes par trimestre ou quatre notes par semestre, à partir deproductions d’au moins deux natures différentes. Ces évaluations peuvent s’adosser à desproductions individuelles ou collectives ; on entend par production individuelle ou collective
relatives à des activités expérimentales, des travaux écrits au format papier ou numérique, desexposés oraux, des activités de maquettage numérique relatives à l’élaboration de modèle(s) dereprésentation ou de simulation de toute nature ou encore des réalisations matérialisant tout
ou partie de prototype(s).
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Spécialité « Ingénierie, innovation et développement durable » en terminale
Cette spécialité résulte de la fusion des spécialités de première et introduit des enseignements
spécifiques d’application. Le programme comprend ainsi des connaissances communes et desconnaissances propres à chacun des champs spécifiques : architecture et construction (AC),énergies et environnement (EE), innovation technologique et éco-conception (ITEC), systèmesd’information et numérique (SIN). Le programme vise l’acquisition de compétences deconception, d’expérimentation, de dimensionnement et de réalisation de prototypes dans leurchamp technique propre selon des degrés de complexité adaptés à la classe terminale.
En classe terminale, un projet pluri-technologique collaboratif de conception - réalisation,d’amélioration ou d’optimisation d’un produit, d’une durée de 72 heures, implique un travailcollectif de synthèse et d’approfondissement. Les trois champs matière, énergie et information
doivent obligatoirement être présents. Les démarches d’ingénierie collaborative et d’écoconception sont utilement mises en œuvre permettant à chaque élève et au groupe de faire
preuve d’initiative et d’autonomie.
Les huit compétences du livret scolaire recouvrent à la fois les enseignements communs et lesenseignements spécifiques :









Caractériser des produits ou des constituants privilégiant un usage raisonné du point devue du développement durable.
Identifier les éléments influents du développement d’un produit.
Analyser l’organisation fonctionnelle et structurelle d’un produit.
Communiquer une idée, un principe ou une solution technique, un projet, y compris en
langue étrangère.
Imaginer une solution, répondre à un besoin en mettant en œuvre une démarche deprojet.
Préparer une simulation et exploiter les résultats pour prédire un fonctionnement, valiser
une performance ou une solution.
Expérimenter et réaliser des prototypes ou des maquettes.
Maîtriser son expression orale.

Concernant les moyennes figurant sur les bulletins et le livret scolaires, chaque élève sera évalué
avec au minimum trois notes par trimestre ou quatre notes par semestre, à partir deproductions d’au moins deux natures différentes. Ces évaluations peuvent s’adosser à desproductions individuelles ou collectives ; on entend par production individuelle ou collective
relatives à des activités expérimentales, des travaux écrits au format papier ou numérique, desexposés oraux réalisés à l’occasion de revue(s) de projet, des activités de maquettage
numérique relatives à l’élaboration de modèle(s) de représentation ou de simulation de toutenature ou encore des réalisations matérialisant tout ou partie de prototype(s).
Chaque moyenne trimestrielle ou semestrielle doit être représentative des poids horaires
relatifs aux enseignements communs et de l’enseignement spécifique choisi par l’élève,
respectivement un tiers et deux tiers.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Physique-Chimie et Mathématiques
Cet enseignement fait intervenir deux disciplines et il est indispensable que les enseignants dephysique-chimie et de mathématiques travaillent ensemble de manière coordonnée.
Lors d’un devoir commun, il est recommandé de pondérer ces deux disciplines par les poids
prévus dans la définition de l’épreuve terminale écrite, c’est-à-dire mathématiques 30 % –physique-chimie 70 %. Les professeurs de mathématiques et de physique-chimie restent,chacun, experts pour les compétences propres à leur discipline.
Il est indispensable d’élaborer régulièrement des évaluations mixtes lors de situations où lesmathématiques et la physique-chimie interagissent et se complètent pour apporter chacune
leur éclairage. Il convient de mettre l’accent sur la modélisation, le raisonnement etl’intelligence du calcul en lien avec les capacités numériques du programme. On veilleégalement à évaluer de manière indépendante et régulière les connaissances et lescompétences propres à chacune des disciplines qui composent l’enseignement de spécialité dephysique-chimie et mathématiques.
Pour ce qui concerne les spécificités de chacune des deux disciplines, se reporter à la section duguide consacrée à l’enseignement de tronc commun (mathématiques) de la voie technologique
ou l’enseignement de spécialité (physique-chimie ou mathématiques) de la voie générale, qui
regroupe les recommandations adaptées à l’ensemble des enseignements dans lesquels laphysique-chimie ou les mathématiques sont présentes.

Série sciences et technologies du management et de la gestion (STMG)
Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur les définitions et les principes communs présentés dansle préambule, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation des enseignements despécialité de la série STMG.
L’évaluation des acquis des élèves doit se faire à travers divers supports et modalités et lamoyenne délivrée n’a de sens que si elle prend en compte des évaluations variées (productionécrite ou orale en classe, production hors la classe). Toute évaluation doit servir à mesurer lesacquis des élèves mais aussi à les aider à progresser d’où l’importance du retour d’informations
donné aux élèves et des actions conduites par le professeur après l’évaluation. La moyenne
obtenue en enseignement de Sciences de gestion et numérique en classe de première, figurant
sur le livret scolaire, sera prise en compte pour le baccalauréat en contrôle continu certificatif(ce dernier comptant pour 40 % du total).
Les notes obtenues dans les autres enseignements de spécialité en première et en terminale
figureront dans le livret scolaire et seront communiquées dans le cadre de la procédure
Parcoursup : elles contribueront ainsi au baccalauréat d’une part lors de l’examen du livret
scolaire et d’autre part à l’orientation dans l’enseignement supérieur.
Compétences et capacités à évaluer
Les programmes des enseignements de spécialité de la série STMG décrivent les capacités que
doivent construire les élèves afin de se préparer aux attendus du baccalauréat et deGuide de l’évaluation – novembre 2023

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l’enseignement supérieur. Elles peuvent être mobilisées comme critères d’évaluation afind’objectiver la notation.
Dans le cadre du contrôle continu mené pendant les années de première et de terminale,l’évaluation vise à prendre en compte l’acquisition progressive des capacités explicitées dans lesdifférents programmes.
Les compétences du livret scolaire ont été établies à partir des capacités des programmes. Elles
sont renseignées en fin d’année sur la base des informations recueillies par le professeur tout aulong de la formation. Mais le professeur pourra utiliser les compétences du livret scolaire pourmontrer aux élèves leur progrès tout au long de l’année en mobilisant les niveaux de maîtrise.
Pour aider le jury au moment de la délibération pour le baccalauréat, les items du livret scolaire
permettent de dresser le profil de l’élève en matière de maîtrise des compétences et lesappréciations montrent le niveau atteint en tenant compte de la progression de l’élève dansson parcours sur le cycle terminal. Le renseignement minutieux du livret scolaire par l’équipepédagogique est donc essentiel pour aider le jury.
Réflexion collégiale sur l’évaluation
La réflexion sur l’évaluation se déroule au sein des équipes pédagogiques et dans les différentes
instances de l’établissement, afin de coordonner les pratiques autour de quelques principes
fondamentaux qui seront présentés aux élèves et aux familles.
Dans les établissements qui comprennent plusieurs divisions de la série STMG, l’organisation dedevoirs communs (à raison d’un par trimestre) fait l’objet d’une correction mutualisée au seinde l’équipe pédagogique. Une mutualisation est également envisageable entre deuxétablissements qui disposeraient de divisions uniques.
Ressources : de nombreuses ressources figurent sur le site éduscol : https:\\eduscol.education.fr
Pour les sujets zéro et les spécimens : https://eduscol.education.fr/1987/sujets-zero-etspecimens-pour-le-baccalaureat-2021
D’autres sujets ont été mis au point et sont disponibles sur le site du CRCOM, espace STMG2021 : https://crcom.ac-versailles.fr/
Management, sciences de gestion et numérique en première et terminale
L’évaluation en Sciences de gestion et numérique en classe de première
Pour le baccalauréat, un coefficient 8 est attribué à la note de contrôle continu obtenue pourl’enseignement de Sciences de gestion et numérique.
L’objectif de l’enseignement de sciences de gestion et numérique est d’aborder la complexitédes organisations en établissant les bases conceptuelles et méthodologiques des sciences degestion qui seront réinvesties en terminale. L’enseignement est ancré sur l’étude de situationsorganisationnelles réelles, il est préconisé de fonder l’évaluation sur les mêmes bases.
La conduite de l’étude de gestion (en valorisant la recherche documentaire ou encore
l’argumentation, ce qui pourra être capitalisé dans le projet en classe de terminale) et sa
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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soutenance sont recommandées car ces travaux sont une préparation à l’oralité comme à lapoursuite d’études. Elles constituent des bases essentielles de l’évaluation en classe depremière.
Les supports d’évaluation sont à concevoir de manière à valoriser la capacité de raisonnement
sur des situations organisationnelles, d’où l’importance de mobiliser des monographies ou desétudes de cas.
En fonction des capacités à évaluer, les activités supports d’évaluation peuvent être de type :devoir sur table

exposé



revue de presse, veille documentaire orientée vers l’étude d’un phénomène
organisationnel (organisé par exemple grâce à un outil de curation)

compte rendu de visites d’organisations, d’émissions ou encore de lectures.

L’étude de gestion a toute sa place dans cette évaluation de contrôle continu certificatif, tout
comme sa soutenance.
Des contrôles brefs de type « quizz » peuvent être proposés aux élèves en autoévaluation.
Les exigences dans la constitution des moyennes portées sur les bulletins scolaires sont lessuivantes :au moins quatre évaluations notées sont effectuées en classe chaque trimestre (soit une
douzaine de notes sur l’année), permettant ainsi d’apprécier, pour chaque élève, leniveau de maîtrise des capacités du programme ;le niveau des attendus des devoirs en classe va évoluer au cours de l’année et induit uneévolution des modalités (durée, complexité) ;en fin d’année, on veille à ce que chaque élève ait été évalué sur l’ensemble des thèmesdu programme ;

au troisième trimestre la soutenance de l’étude de gestion est à organiser pour chaqueélève (en utilisant la grille). Les évaluations de l’étude de gestion et de sa soutenance sontpondérées avec un coefficient double des autres évaluations.

Les autres types d’évaluation pourront être intégrés à la moyenne trimestrielle avec uncoefficient moindre.
Le professeur peut utiliser les compétences du LSL pour montrer aux élèves leur progrès tout aulong de l’année en mobilisant les niveaux de maîtrise.
ANNEXE : Grille d’évaluation des compétences pour l’épreuve de Sciences de gestion
numérique (série STMG)
L’évaluation en Management en classe de première
L’enseignement de management en première établit les bases conceptuelles etméthodologiques du management qui seront réinvesties en terminale.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Les exigences dans la constitution des moyennes portées sur les bulletins scolaires sont lessuivantes :au moins trois évaluations sont menées par trimestre avec des activités supports variées(notamment des devoirs sur table, des exposés, des analyses de situations managériales,
des revues de presse ou des comptes rendus de veille) ;pour chaque thème, les capacités énoncées constituent des critères d’évaluation. On
veille en fin d’année à avoir évalué toutes les capacités du programme.

L’évaluation en Management, sciences de gestion et numérique en classe de terminale
Le programme est organisé en thèmes et pour chaque thème les capacités énoncées
constituent autant de repères pour l’évaluation. Le livret scolaire quant à lui définit dix critères :cinq concernent l’enseignement commun et les cinq autres l’enseignement spécifique.
Lors de l’élaboration des supports d’évaluation, le professeur doit veiller à mobiliser descapacités méthodologiques, des capacités calculatoires, des capacités d’argumentation et descapacités d’analyse.
Les ressources nationales pouvant être utilisées pour construire des situations d’évaluation dansle cadre du contrôle continu sont :les sujets du baccalauréat publiés des sessions précédentes14. Les professeurs peuvent les
adapter en fonction de leur progression pédagogique ;le sujet préfigurateur diffusé avec les recommandations aux auteurs ;les monographies qui offrent un cadre évaluatif progressif et récurrent, incluant
l’enseignement spécifique ;le projet de gestion travaillé par les élèves afin d’acquérir des compétences attendues.

La constitution des moyennes portées sur les bulletins scolaires exige que l’équipe enseignanteprenant en charge cet enseignement respecte les contraintes suivantes :au moins quatre évaluations notées par trimestre (dont celle de la démarche de projet)
avec des situations d’évaluation variées (notamment des devoirs sur table, des exposés,des analyses de situations managériales ou de gestion, des revues de presse ou encore
des comptes rendus de veille). Concernant la démarche de projet, la contributionindividuelle de chaque élève au projet devra être clairement identifiée de manière à êtreintégrée à sa moyenne. La compétence « Mettre en œuvre une démarche de projet » est
d’ailleurs intégrée au livret scolaire : en fonction des thèmes mobilisés par l’élève dansson projet, les professeurs peuvent utiliser les capacités associées aux thèmes pourévaluer la démarche de projet ;les évaluations concernent l’enseignement commun et l’enseignement spécifique. On
s’attache à garder trace des acquis des élèves sur les différentes capacités du

14

Les sujets sont disponibles sur le site du CRCOM : https://crcom.ac-versailles.fr/Sujets-d-examen-STMG.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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programme. On veille en fin d’année à avoir évalué toutes les capacités du programmequi sont pondérées en fonction du temps d’apprentissage consacré respectivement àl’enseignement commun et l’enseignement spécifique.
Droit et économie en première et terminale
Comme en MSDGN, le programme est organisé en thèmes (8 en droit et 9 en économie) etpour chaque thème les capacités énoncées constituent autant de repères pour l’évaluation. Le
livret scolaire quant à lui définit quatre compétences, en première comme en terminale, qui
sont mobilisées pour atteindre les objectifs du programme :maîtriser les connaissances et mettre en œuvre les compétences méthodologiques
exigibles ;

rechercher, sélectionner, exploiter et interpréter l’information ;développer une argumentation structurée à l’écrit ;développer une argumentation structurée à l’oral.

En droit, l’évaluation des capacités décrites dans le programme implique un travail à partir decorpus documentaires juridiques pouvant comprendre notamment des dossiers législatifs, de lajurisprudence, des articles simples de doctrine, des contrats, etc.
Le travail de construction d’une argumentation juridique suppose d’être capable nonseulement de mobiliser les concepts juridiques qui figurent dans le programme, mais également
de les intégrer à une réflexion et de restituer, au moyen d’un vocabulaire adapté, le fruit decette démarche. La mise en forme de cette pensée, notamment par écrit, est essentielle.
En économie, l’évaluation des capacités du programme implique un travail à partir de corpus
documentaires économiques pouvant comprendre notamment des données statistiques, desarticles, des extraits de documents d’auteurs, etc.
Le point de vigilance le plus important porte sur la programmation des évaluations en classe determinale. Les évaluations sont choisies par rapport à l’avancement du programme. Les
exigences méthodologiques sont progressivement ajustées aux attendus du programme.
Le programme de l’épreuve de spécialité de droit-économie réalisée à la fin de l’année de laclasse de terminale couvre l’ensemble du programme de droit et d’économie de la classe determinale, les notions du programme de première pouvant être mobilisées. Cette épreuve
terminale au baccalauréat est d’une durée de 4 heures, avec deux parties distinctes, chacune
comportant une série de questions et des documents en annexe. Par ailleurs, le barème est
construit à l’image des exemples donnés dans les corrigés des sujets « zéro ». Il convient doncque les évaluations données au cours du premier et du second trimestres de l’année determinale se rapprochent progressivement sur le fond et la forme des sujets donnés à l’examen.
Au troisième trimestre de l’année de terminale, l’une des évaluations au moins peut porter sur
la totalité des thèmes au programme.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Les exigences dans la constitution des moyennes portées sur les bulletins scolaires sont lessuivantes :en classe de première, le contrôle continu comporte au moins trois évaluations par
trimestre, en droit et en économie. La forme de ces évaluations - qui porteront sur
l’ensemble des thèmes étudiés en classe de première -, évolue progressivement vers une
forme conforme à la définition de l’épreuve du baccalauréat. Cependant les premièresévaluations peuvent comporter une partie limitée de contrôle de la maîtrise duvocabulaire juridique et économique ;en classe de terminale, le contrôle continu porte au cours des premier et deuxième
trimestres sur au moins 3 évaluations par trimestre (sur chacune des disciplines droit etéconomie) faites en classe ;

ces évaluations présentent systématiquement un corpus documentaire à exploiter et
une série de questions. Le niveau des attendus des devoirs en classe va évoluer au cours
de l’année et induit une évolution des modalités (durée, complexité) ;en fin d’année, on veille à ce que chaque élève ait été évalué sur l’ensemble descapacités du programme et qu’une évaluation ait pu porter sur l’ensemble duprogramme de droit et d’économie.

Les résultats des évaluations, exprimés en termes de niveau de maîtrise des capacités, sontconservés par les équipes enseignantes.

Série sciences et technologies de l’hôtellerie et de la restauration (STHR)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser en série STHR.
Les principes généraux
À partir de la session 2024, les enseignements de philosophie, les enseignements de spécialités(EGH et sciences et technologies culinaires et des services - enseignements scientifiques
alimentation - environnement) sont évalués lors d’épreuves terminales au mois de juin.
La moyenne obtenue en enseignement ESAE en classe de première, figurant sur le livret
scolaire, sera prise en compte pour le baccalauréat en contrôle continu. Les notes obtenues
dans les autres enseignements de spécialité en première et en terminale figureront dans le livret
scolaire et seront communiquées dans le cadre de la procédure Parcoursup : elles
contribueront ainsi d’une part au baccalauréat lors de l’examen du livret scolaire et d’autre part
à l’orientation dans l’enseignement supérieur.
Les points de vigilance
Au cours de l’année scolaire les enseignants sont amenés à mettre en place et/ou à corriger :des évaluations formatives dans le but de développer les capacités nécessaires àl’atteinte progressive des objectifs de la formation ;Guide de l’évaluation – novembre 202352des évaluations sommatives destinées à évaluer la performance des élèves en fin d’uneséquence d’apprentissage, par rapport aux exigences de l’examen ;des évaluations certificatives lors de la correction des épreuves du baccalauréat.

Afin de garantir l’égalité de traitement des élèves, il convient, d’une part, de mettre lesévaluations réalisées pendant l’année scolaire, en perspective au regard des critères nationauxdéfinis dans le livret scolaire, et d’autre part, de s’assurer qu’elles sont de nature à rendre
compte de façon effective de l’acquisition par l’élève des capacités identifiées dans ce livret.
Les activités supports d’évaluation
Pour chacune des disciplines de spécialité (cf. annexe), il est nécessaire de s’interroger sur lanature des travaux pouvant être pris en compte dans les bulletins scolaires et dans le cadre ducontrôle continu. Il s’agit avant tout de productions en classe (devoirs sur table, QCM,
interrogations orales, mise en œuvre pratique…) qui, si elles peuvent être collectives, doivent
néanmoins permettre d’isoler la contribution de chacun des élèves. Concernant les devoirs à lamaison, qui ne sauraient attester seuls de la maîtrise des capacités devant être évaluées au titre
du baccalauréat, il revient à chaque professeur d’apprécier l’engagement de l’élève pouvantalors faire l’objet d’une appréciation littérale associée à la note. Quoi qu’il en soit,
l’objectivation du niveau d’acquisition des capacités évaluées au baccalauréat devra
impérativement reposer sur un nombre significatif d’évaluations et en aucun cas se fonder surle résultat d’une seule situation d’évaluation.
Les recommandations pour le contrôle continu et/ou pour le baccalauréat
Les évaluations sont à choisir par rapport à l’avancement du programme. Les exigences
méthodologiques sont ajustées à celles de l’examen. Progressivement, les évaluations portent sur
la totalité des thèmes au programme. Ainsi, au fur et à mesure de l’avancée dans l’acquisition desconnaissances, il importe que les évaluations de fin de second trimestre (ou de fin de semestre)
se rapprochent des attendus de l’épreuve correspondante du baccalauréat.
Les usages des sujets d’examen de la banque nationale
Les enseignants peuvent s’inspirer des exemples de sujets disponibles sur éduscol ou sur le site
https://www.hotellerie-restauration.ac-versailles.fr en les adaptant éventuellement. Concernant
ESAE, les évaluations en classe de première peuvent être construites avec tout ou partie dessujets de la banque nationale de sujets disponibles en ligne sur éduscol.
Le rôle du livret scolaire du lycée
Pour chaque trimestre, un minimum de trois évaluations est demandé. Ces évaluations
présentent systématiquement un corpus documentaire à exploiter et une série de questions.
Les premières évaluations peuvent également comporter une partie limitée de contrôle de lamaîtrise du vocabulaire (de type QCM par exemple). Pour rappel, les compétences retenues
dans le livret scolaire sont les suivantes :EGH : exploiter et interpréter des informations ; identifier et résoudre une question de gestion
dans un contexte donné ; mobiliser à bon escient les connaissances, méthodes et outils ;développer un discours construit et argumenté à l’écrit comme à l’oral.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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ESAE : maîtriser le vocabulaire scientifique ; exploiter, analyser, synthétiser des données et desdocuments ; développer un discours construit et argumenté à l’écrit comme à l’oral ; mobiliser
à bon escient les connaissances, méthodes et outils ; travailler en équipe et faire preuved’initiative.
STC : explorer, expérimenter, pratiquer et créer avec des techniques appropriées ; mobiliser à
bon escient les connaissances, méthodes et outils ; analyser la diversité des contextes culinaires; réaliser, analyser et évaluer des processus culinaires organiser son travail de manière
autonome.
STS : développer un discours construit et argumenté à l’écrit comme à l’oral ; se situer dans unenvironnement numérique en utilisant les ressources disponibles ; raisonner, argumenter,démontrer en exerçant un regard critique ; mobiliser à bon escient les connaissances méthodes
et outils ; analyser et exploiter des ressources relatives à une prestation de services en hôtellerierestauration.
Réflexion à l’échelle de l’équipe pédagogique
Les principes évoqués précédemment gagnent à être partagés par les professeurs en charge desenseignements de spécialité lors de réunions de concertation placée sous l’autorité du chefd’établissement destinées à :avoir une perception du niveau attendu d’un élève moyen dans chacun desenseignements (EGH, ESAE, STC, STS) ;

analyser les notes obtenues au cours de l’année scolaire et l’évolution de l’acquisition descompétences attendues au baccalauréat ;construire l’évaluation qui figurera dans Parcoursup.

ANNEXE
Enseignement de spécialité Économie et gestion hôtelière (EGH)
Compte tenu de la nature de l’épreuve d’EGH au baccalauréat, il convient de privilégier les
exercices du type des « études de cas » destinées notamment à évaluer la capacité des élèves àanalyser le fonctionnement d’une entreprise hôtelière et à mettre en œuvre des méthodes,
techniques et outils appropriés. Cela n’exclut pas la réalisation de travaux sur des points précis
du programme ; ces derniers ne peuvent toutefois être appréciés dans les mêmes termes. Pouraider les équipes à mettre en œuvre ce type d’exercice, quatre sujets conçus pour les épreuves
terminales ont été mis à la disposition des équipes.
Enseignements de spécialité sciences et technologies culinaires et des services ;enseignement scientifique alimentation-environnement (ESAE)
En classe de première, ESAE est un enseignement de spécialité distinct de celui de sciences ettechnologies culinaires et des services.
En classe de terminale, l’enseignement de spécialité regroupe trois enseignements : STS – STCet ESAE.
Enseignement scientifique alimentation-environnement (ESAE)
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Cet enseignement est évalué seul en classe de première dans le cadre du contrôle continu. Il estégalement évalué dans un contexte lié au secteur de l’hôtellerie-restauration lors de l’épreuve
sciences et technologies culinaires et des services - ESAE (cf. Note de service n° 2020-018 du 112-2020 modifiée).
Compte tenu de la nature de l’épreuve d’ESAE, il faut privilégier les exercices écrits de typebaccalauréat ce qui n’empêche pas de réaliser des travaux d’évaluation sur des points précis duprogramme. Il convient de s’assurer de la progressivité dans les attendus entre la classe depremière et la classe de terminale.
Les coefficients pratiqués permettent alors de relativiser le type d’évaluation. Au troisième
trimestre de la classe de terminale, les évaluations peuvent être réalisées en relation avec lesenseignements de STS ou de STC comme lors des épreuves de baccalauréat. Un minimum detrois notes par trimestre doit permettre de poser une moyenne significative.
Enseignement de sciences et technologies culinaires (STC)
L’épreuve ponctuelle de STC consiste en la réalisation par le candidat d’une production
culinaire suivie d’un échange avec la commission d’évaluation. Il convient de privilégier desexercices pratiques qui soient de nature à vérifier chez les élèves leur maîtrise desconnaissances mises en œuvre en STC, leur capacité à mobiliser des connaissances scientifiques
et technologiques dans le cadre d’une production culinaire ainsi que leur capacité d’analyse etde synthèse. Ce qui n’empêche pas de réaliser des travaux d’évaluation sur des points précis duprogramme ; les coefficients pratiqués permettant alors de relativiser le type d’évaluation.
Enseignement de sciences et technologies des services
L’épreuve de STS consiste en la réalisation par le candidat de productions de services à travers
trois ateliers (restaurant, hébergement, commercialisation, etc.). Il convient de privilégier desexercices pratiques qui soient de nature à vérifier la capacité du candidat à analyser dessituations présentées et à proposer des solutions de service cohérentes dans les trois
dimensions précitées. Cela n’empêche pas de réaliser des travaux d’évaluation sur des points
précis du programme ; les coefficients pratiqués permettent alors de relativiser le typed’évaluation.

Série sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse(S2TMD)Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser en série S2TMD.
Principes généraux
En cycle terminal et pour chaque domaine artistique, les deux spécialités artistiques spécifiquesà la série S2TMD sont organisées en volets de contenus dont les proportions relatives peuventêtre modulées en fonction des besoins et attentes des élèves comme des orientations données
au parcours de formation proposé. En début d’année scolaire puis au début de chaque
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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trimestre, les membres de l’équipe pédagogique partenariale se sont réparti les volets decontenus à enseigner au terme d’une concertation permettant d’assurer la mise en œuvre desprogrammes, mais également d’identifier les liens qui relient chacune de leurs composantes. Cecadre partenarial est aussi celui des évaluations menées par chaque professeur qui, mises encommun au terme chaque période, permettent à l’équipe pédagogique d’arrêter
collégialement une note trimestrielle de contrôle continu.
Points de vigilance
Chaque professeur, qu’il relève du lycée ou du conservatoire partenaire, développe desstratégies d’évaluation particulières liées à la nature du travail mené par les élèves au sein dechaque volet comme aux situations d’enseignement (individuelles/collectives) qui y président.
Ces stratégies multiples relèvent de la responsabilité pédagogique de chaque membre del’équipe pédagogique. Pour diverses qu’elles soient, elles permettent chacune à l’équipepédagogique et au terme de chaque trimestre d’évaluer sur les plans formatif et sommatif lesapprentissages des élèves.
Les tableaux précisant au sein des programmes les répartitions horaires des différents volets decontenus indiquent également les poids relatifs des évaluations qui en découlent. Les
pourcentages indiqués sont augmentés du « restant à affecter » décidé par l’équipepédagogique collégialement en début d’année scolaire. Ils permettent de construire la note decontrôle continu pour un trimestre donné et, plus globalement, sur l’ensemble de l’année
scolaire.
Ainsi, pour une spécialité et un domaine artistique donnés, la note de contrôle continu dutrimestre peut être arrêtée de la façon suivante :« Poids » duvolet (exemple)

Professeurs responsables

Note de trimestre/20(exemple)

Note pondérée(exemple)

Volet 130 %Responsable(s)pédagogique(s)

12

3,6/6

Volet 220 %Responsable(s)pédagogique(s)

16

3,2/4

Volet 330 %Responsable(s)pédagogique(s)

8

2,4/6

Volet 420 %Responsable(s)pédagogique(s)

11

2,2/4

Note finale pour laspécialité

11,4/20

Au terme de ce travail de mise en commun pour l’évaluation trimestrielle, l’équipe pédagogiqueprend en compte la dynamique de progression de l’élève sur la période concernée et peut êtreamenée à pondérer la note finale obtenue.
Les situations et activités supports d’évaluation
Les activités supports de l’évaluation sont aussi diverses que le sont les volets constitutifs desenseignements dans chacun des domaines artistiques. Concernant la pratique artistique, lessituations d’apprentissage correspondantes peuvent réunir le groupe classe, un groupe d’élèves
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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ou rester individuelles. Dans chaque cas, le professeur en charge du volet correspondantenseigné évalue les apprentissages selon des modalités appropriées qui associent des regards
formatifs et sommatifs. Concernant la culture et les sciences artistiques, les situations sontencore plus diverses mais peuvent permettre d’envisager un équilibre approprié entre d’unepart, des évaluations écrites et des évaluations orales et d’autre part, un regard formatif del’équipe pédagogique sur la progression des élèves.
Au cours de l’année de terminale, certaines évaluations peuvent être construites au départ
d’exercices inspirés de ceux structurant les épreuves terminales. Complétant les évaluations
menées par ailleurs, ces informations complémentaires permettent de positionner chaqueélève en vue de la note de certification au titre de chacun des spécialités artistiques suivies.
Rôle du livret scolaire du lycée
Pour assurer la robustesse des notes de bulletin et, notamment, en garantir la pertinence auregard de la progression et des acquis des élèves, il est opportun de mobiliser les «compétences de référence » précisées pour chaque spécialité par le livret scolaire. La plupart
d’entre elles étant travaillées, dans des proportions variables, au sein de chaque volet d’une
spécialité, chaque membre de l’équipe pédagogique peut être amené à y positionner chacun
des élèves. Ce travail étant effectué, il est alors éclairant de le comparer aux conclusions duprocessus de notation précédemment présenté afin de s’assurer de la cohérence des deux
approches.

Spécialités du baccalauréat général
Enseignements artistiques
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation dansles enseignements artistiques.
L’ensemble des enseignements artistiques partagent eux-mêmes des principes généraux et desapproches communes qui seront tout d’abord énoncés avant d’être déclinés selon lesspécificités de chaque discipline. Les modalités qui seraient propres à l’enseignement optionnel
et à celui de spécialité sont spécifiées par chacun des enseignements artistiques.
Pour les enseignements optionnels, les enseignants proposent désormais, chaque année ducycle terminal suivie par l’élève, une note certificative de contrôle continu intervenant dans lecalcul de la moyenne générale pour l’obtention du baccalauréat.

Principes généraux
Le développement des compétences et des connaissances visées par les enseignements
optionnels et de spécialité Arts relève d’un parcours mis en œuvre sur l’ensemble du cycle
terminal. Leur évaluation régulière est conduite selon des visées formatives et sommatives. Elle
est réalisée dans le cadre de situations variées relevant principalement de la pratique et de laculture artistiques. Fondée sur l’observation et l’appréciation d’une pluralité de savoirs et deGuide de l’évaluation – novembre 2023

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savoir-faire, elle est également attentive à l’esprit critique et aux capacités d’initiative,d’engagement, d’autonomie et de coopération que mobilisent les apprentissages comme lesprojets de nature artistique et culturelle.
Certaines évaluations contribuent plus particulièrement aux bilans périodiques (par exemple, àla fin de chaque trimestre ou semestre, ou dans des intervalles de progressions dans ces
périodes) des acquis de chaque élève. Ces bilans le situent, dégagent des marges de progrès,
constatent ceux réalisés et contribuent de manière explicitée à la construction des notes debulletin. Au terme du parcours de formation, celles-ci sont, par leur synthèse, l’expression desrésultats du contrôle continu dans le cadre du baccalauréat.
Afin d’assurer le caractère partagé de ces principes généraux, il est souhaitable qu’enacadémie soient mises en œuvre les conditions d’une réflexion autour de pratiquesévaluatives convergentes au sein d’un même EDS.

Approches communes-

L’évaluation porte un regard équilibré sur la pratique et la culture artistiques

Les programmes articulent plusieurs composantes, les unes relatives à la pratique artistique, lesautres propres à la culture artistique.
L’épreuve de l’enseignement de spécialité reflète cette structuration en associant une partieécrite, davantage centrée sur la culture artistique, et une partie orale, principalement adossée
aux compétences en pratique artistique. L’enseignement optionnel cultive également les liens
entre ces deux dimensions, dans des proportions différentes et selon des exigences adaptées
aux horaires comme aux visées des programmes.
L’évaluation régulière, dont découle la note de bulletin, parce qu’elle contribue également à lanote du contrôle continu, est en conséquence attentive à garantir ces équilibres comme lavisibilité des connaissances et des compétences pratiques et culturelles évaluées.

-

L’évaluation est adossée au livret scolaire

Les cinq compétences identifiées au sein du livret scolaire, communes aux différents
enseignements artistiques, permettent opportunément de contribuer à construire, puis à
justifier la note certificative de contrôle continu dans la perspective du baccalauréat.
Elles constituent des repères communs institutionnellement légitimes pour un travaild’harmonisation dans l’établissement, aux niveau académique comme national. En outre, ladistribution de ces compétences entre dimensions pratiques et dimensions culturelles
correspond aussi bien aux composantes structurant l’enseignement optionnel dispensé qu’auxdeux parties, écrite et orale, de l’épreuve de l’enseignement de spécialité.
Bien que communes, ces « compétences de référence » du LSL sont travaillées dans desproportions variables et des dispositions spécifiques au sein de chaque spécialité ou
enseignement optionnel Arts. Les professeurs peuvent être amenés à articuler, voire àtransposer, la synthèse des acquis et du positionnement de chaque élève issue de l’évaluation

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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des apprentissages en propres à chaque enseignement artistique avec les éléments communs
du LSL.

-L’évaluation est ancrée sur quelques principes communs aux enseignements
artistiques

Sa régularité : les situations d’évaluation sont nécessairement diverses, dépendant aussi biendes choix pédagogiques opérés par le professeur, de la nature des travaux menés, des objectifs
assignés aux séquences mises en œuvre que des besoins avérés des élèves. Elles sont organisées
régulièrement.
La complémentarité de ses modalités : l’évaluation est principalement formative et au service
des apprentissages de l’élève, appréciant les dynamiques de progression comme les fragilitésauxquelles il convient de remédier. Dans des moments, de fait plus ponctuels, et dans desintervalles nécessairement réguliers, elle est également sommative, visant alors à apprécier lesconnaissances acquises et la maîtrise des compétences permettant de les mobiliser. La
détermination de la note du bulletin, si elle prend en compte la complémentarité de ces deux
approches, doit être fondée sur des éléments connus et explicités en amont. Des bilans
périodiques sont alors régulièrement réalisés.
Son ancrage dans les compétences des programmes et les attendus de fin de cycle : pourdiverses qu’elles soient, les modalités d’évaluation viennent éclairer le positionnement desélèves au regard des objectifs de formation précisés par les programmes. Les compétences
travaillées comme les attendus de fin de cycle sont ainsi les références principales qui
structurent l’évaluation des élèves comme les bilans de ses acquis. Une telle démarche permet
in fine de renseigner le livret scolaire en pleine cohérence avec la moyenne des évaluations
trimestrielles.
Un usage raisonné des exercices et des situations de type examen : pour l’enseignement despécialité, des sujets du type de ceux à travailler lors de l’épreuve terminale, ou certaines deleurs composantes, peuvent permettre d’envisager des évaluations ponctuelles dans le cadre
de l’emploi du temps normal des élèves. La forme orale de l’épreuve dédiée aux compétences
et aux savoirs liés à la pratique peut également faire l’objet de moments et de situations
spécifiques d’évaluation.
En académie, mettre en place les conditions d’une réflexion autour de pratiques évaluatives
convergentes au sein d’un même EDS.

Arts/arts du cirque (spécialité)
Principes généraux
Pour atteindre les objectifs de formation, les élèves sont amenés à rencontrer des situations
d’apprentissages diversifiées, qu’il s’agisse de pratiquer des numéros, de les mettre en scène,d’en interpréter ou d’en commenter d’autres ou encore, pour chaque élève, d’étudier etd’approfondir la connaissance de son agrès, de s’ouvrir à la connaissance d’autres agrès, à leurportée artistique et à leurs enjeux. Des travaux variés nourrissent les questions et la recherche
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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individuelle qu’ouvrent les programmes, notamment en terminale, le programme annuel.
L’ensemble vise à permettre à l’élève de se forger progressivement une solide culture
circassienne et artistique adossée à des savoir-faire pratiques d’artiste de cirque, mais aussi decomédien, de danseur, de musicien, de metteur en scène, de costumier, de scénographe : decréateur en somme.
Tout au long du cycle, les évaluations menées, dont les formes sont nécessairement diversifiéespour correspondre au mieux aux apprentissages menés et aux situations mises en œuvre,
permettent au professeur de situer la progression et les acquis des élèves au regard de chacune
des compétences structurant les programmes. Elles le conduisent à identifier les besoins dechaque élève, ses réussites et ses fragilités, l’invitant à reprendre ou bien à approfondir certains
aspects du travail engagé. Au terme d’une période, c’est la diversité de ces situationsd’évaluation qui permettra d’arrêter, au titre du contrôle continu, chaque moyenne trimestrielle
en classe de première puis en classe de terminale.
Points de vigilance
L’évaluation des compétences individuelles nécessaires dans le cadre des projets menés est
particulièrement importante. Les pratiques circassiennes sont souvent collectives (classe
entière, petits groupes) et l’évaluation sait embrasser dès lors la totalité du groupe d’élèves
concernés par le projet. Pour l’individualiser, le professeur peut aussi tirer parti de l’autoévaluation et de la co-évaluation entre élèves, et s’appuie sur une explicitation systématiquedes objectifs poursuivis et des critères qui permettent d’apprécier les apprentissages. S’y ajouteégalement l’observation continue du travail de chaque élève.
Les exercices canoniques notamment écrits fixés par l’épreuve terminale du baccalauréat neconstituent donc pas la seule situation d’évaluation. Si les activités d’entraînement sontessentielles et doivent être nombreuses et suffisantes, il convient de ne pas leur donner une
place excessive dans la note finale, et, notamment en première, de veiller à ne pas lesdémultiplier à l’excès, par une fragmentation progressive de l’épreuve du baccalauréat.
Les situations et activités supports d’évaluation
La plupart des situations d’apprentissage peuvent donner lieu à des moments d’évaluation,certains étant formatifs, d’autres davantage sommatifs. Outre des exercices écrits de diverses
natures, et pas seulement sur le canon de l’épreuve du baccalauréat qui ne devra pas excéder lamoitié de l’évaluation, les activités de la piste, en groupe classe ou par petits groupes, dès lorsqu’ils sont aboutis, peuvent aussi être évalués au regard du résultat obtenu en tenant comptede la qualité, de la rigueur et de la pertinence du processus qui y a conduit. Le travail sur la pisteou sur une scène théâtrale, les ratages et le re-jeu, et ce qu’ils engagent d’une véritable
démarche de création artistique, offrent ainsi de nombreuses occasions d’évaluation, certaines
pouvant reposer sur de brefs exercices de synthèse prolongés d’un possible bilan écrit.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Les recommandations pour le processus d’évaluation du contrôle continu
En spécialité Arts du cirque et particulièrement en classe terminale, certaines situationsd’évaluation peuvent utilement s’inspirer de la forme et des attendus des exercices constitutifs
de l’épreuve terminale du baccalauréat. Cependant, un contrôle continu mené au plus près desapprentissages effectifs des élèves ne peut se circonscrire à de tels exercices et gagne às’enrichir d’autres situations permettant de prendre en compte d’autres compétences et ainsi
dresser une évaluation globale, juste et pertinente des acquis de chaque élève. L’évaluation
s’enrichit ainsi d’autres éléments d’appréciation : autres types de productions écrites,évaluation globale de la mise en œuvre et de la réalisation d’un projet, autoévaluation,
engagement artistique personnel et capacité à faire évoluer son art, son jeu ou ses premiers
choix artistiques.
Au sein de cet ensemble qui inclut la succession de situations d’apprentissage et desévaluations formatives, il revient aux enseignants de déterminer les évaluations qui seront
constitutives de la note de contrôle continu arrêtée au terme de chaque trimestre.

Arts/arts plastiques (spécialité et enseignement optionnel)
Principes généraux
Inscrite dans le cadre des programmes, régulièrement conduite et articulant des approches
formatives et sommatives, l’évaluation s’ancre dans des activités et des situations variées,
individuelles et collectives.
Les niveaux d’exigence ne sont pas de même nature entre l’enseignement optionnel et laspécialité, les équilibres n’y sont pas identiques entre la pratique et la culture artistiques.
L’enseignement optionnel ne mobilise pas de situations de type épreuve terminale pour lescandidats scolaires.
Les IA-IPR d’arts plastiques veillent à la cohérence de l’évaluation entre les différentsétablissements. Ils stimulent une réflexion partagée entre les différentes équipes pédagogiques
mettant en œuvre la spécialité comme l’enseignement optionnel.
Certaines des recommandations qui suivent pourront donner lieu à la diffusion d’outils en
académies. Des ressources nationales d’accompagnement sont disponibles sur eduscol.
Accompagnement del’évaluation pourl’enseignement despécialité

Fiche 1 : bilan des acquis des élèves à partir des évaluations
formatives et sommatives : présentation du cadre général et del’utilisation des supports (ajouté le 13/04/2022)
Fiche 2 : tableaux de synthèse Guide de l’évaluation desapprentissages et des acquis des élèves et de mise en
correspondance des composantes de formation, des compétences
travaillées et du LSL (ajouté le 01/04/2022)
Fiche 3 A : formalisation du type « radar » (à venir)
Fiche 3 B : formalisation du type « tableau » (ajouté le 01/04/2022)

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Accompagnement del’évaluation pourl’enseignement
optionnel

Accompagnement de l’évaluation pour l’enseignement optionnel
en arts plastiques (ajouté le 13/04/2022)

Points de vigilanceConstruites, à partir d’informations issues d’évaluations formatives et sommatives, lesmoyennes de bulletin sont accompagnées d’appréciations s’attachant à exprimer d’unpart, les progrès et d’autre part, les acquis constatés sur une période donnée ; elles neprennent pas seulement en compte des résultats obtenus dans des exercices et dessituations du type de l’épreuve terminale du baccalauréat.



Pour l’enseignement optionnel et celui de spécialité, la construction de chaque note debulletin, doit être fondée sur des éléments structurants nécessairement connus desélèves ; des bilans périodiques sont régulièrement réalisés durant le cycle terminal.



L’évaluation mobilisant l’oral est privilégiée pour l’enseignement optionnel ; de même,comme recommandé par le programme, l’oral occupe une place plus importante quel’écrit pour la classe de première de l’enseignement de spécialité.



La démarche de contrôle continu en spécialité doit veiller à l’équilibre nécessaire entre
les dimensions de la pratique et de la culture artistiques ; le bulletin trimestriel doit êtreadapté pour mieux attester des compétences et des acquis dans ces deux dimensions dela formation en faisant figurer deux notes décomposant de la sorte la moyenne globale.
Les situations et activités supports d’évaluation

Les projets de pratique plastique à visée artistique, individuels et collectifs, de même que ceux
développant la compétence « exposer », les capacités réflexives qu’ils engagent, peuvent êtreévalués en veillant aux justes équilibres entre démarche, processus et résultats.
Les conduites d’analyses d’œuvres, les activités et les productions développées au regard desécrits sur l’art, comme celles portant sur l’exploration des questionnements artistiques
transversaux des programmes, offrent de nombreuses occasions pour l’évaluation. Certaines
peuvent reposer sur des écrits et des oraux brefs.
Les situations liées aux apprentissages en matière de culture plastique et artistique engagent
naturellement des démarches d’évaluation. Adossées aux compétences et aux
questionnements des programmes, elles permettent de prendre la mesure du développementd’une culture personnelle construite dans le cadre de l’enseignement, mais aussi des capacités à« faire vivre » ces acquis dans diverses situations, à les élargir ou les mettre en dialogue
notamment avec d’autres arts.
En outre, cette pluralité des situations d’apprentissage en arts plastiques, intrinsèque aux
langages, aux connaissances et aux compétences travaillées, donne régulièrement lieu audéveloppement des capacités à débattre qui peuvent être opportunément évaluées.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

62

Les recommandations pour le processus d’évaluation du contrôle continu
La note de contrôle continu étant l’expression de la synthèse des notes de bulletin, celles-ci
sont construites sur les principes suivants :-Les compétences travaillées des programmes sont le cadre de référence pour situer les
progrès et les acquis de chaque élève et pour, quand de besoin, réguler ou harmoniser
au-delà de la classe comme de l’établissement. Sur cette trame, les professeurs
formalisent les informations issues de l’évaluation des apprentissages. Ce principes’applique tant au niveau des bilans périodiques et des supports qui les expriment qu’à
celui de la construction des notes de bulletin.

-

Les connaissances, les compétences et les savoir-faire travaillés sont observés selon
diverses modalités et situations afin que soit recueillie une pluralité d’informations pourobjectiver les acquis comme : des positionnements par compétences, une notation
chiffrée, une évaluation par le professeur seul et une auto-évaluation des élèves régulée
par l’enseignant, des phases évaluatives dans l’accompagnement des activités, des bilans
ponctuels, etc. On privilégie la prise en compte des évaluations sommatives même si lesévaluations conduites en cours de formation peuvent aussi entrer dans le contrôlecontinu : selon le contexte d’enseignement et la stratégie pédagogique de l’enseignant,certaines peuvent être ponctuellement privilégiées ou dédiées, dès lors que les élèves ensont informés.

-

Le poids des composantes de l’évaluation doit être respecté : à l’instar de l’épreuve
terminale, pour l’enseignement de spécialité, les composantes de la pratique et laculture artistiques pesant nécessairement chacune à hauteur de 50 % de la construction
de la moyenne de bulletin ; concernant l’enseignement optionnel la composanteplasticienne correspondant a minima à 75 % des notes.

-

L’usage des situations du type des sujets et de l’oral d’examen doit être raisonné pourl’enseignement de spécialité, le professeur pouvant proposer des supports d’évaluation
reposant sur tout ou partie de sujets ou de la situation d’oral correspondant à l’épreuve
terminale de spécialité. On sera cependant attentif à éviter que l’évaluation sommative
ne repose que sur cette seule approche.

Arts/cinéma-audiovisuel (spécialité et enseignement optionnel)
Principes généraux
Le professeur en cinéma-audiovisuel proposera en classe de première et de terminale dessituations d’évaluation variées qui s’inscrivent dans le cadre d’une part des évaluations
formatives — qui ne sont pas obligatoirement notées de manière chiffrée, mais peuvent êtreévaluées par compétences —, d’autre part des évaluations sommatives.
Afin de veiller à une évaluation cohérente entre les différents établissements, une réflexion
partagée entre les équipes pédagogiques mettant en œuvre cette spécialité dans chaqueacadémie pourra être encadrée par les IA-IPR en charge du cinéma-audiovisuel.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

63

Points de vigilance
La note trimestrielle traduit le niveau atteint, c’est-à-dire le degré de maîtrise desconnaissances, des compétences et des activités caractéristiques de l’enseignement de cinémaaudiovisuel.
C’est pourquoi il est recommandé de diversifier les situations d’évaluation et les exercices
proposés aux élèves, pour fonder la note sur une variété de travaux et d’appréciations, de nepas tenir seulement compte de ceux qui correspondent aux épreuves prévues pour l’examen.
Les situations et activités supports d’évaluation
Tout travail relevant d’une perspective analytique, critique ou créative, tant écrite qu’orale ou
pratique (en lien avec les programmes et les évaluations recommandées dans ceux-ci), peut êtrepris en compte et intégré à l’établissement de la note finale. Les devoirs à la maison ou les
travaux oraux et écrits réalisés dans un enseignement hybride ou à distance ne sont pas à
exclure de l’évaluation dès lors qu’ils reflètent les aptitudes à la réflexion personnelle, àl’interprétation, à l’appropriation des œuvres, à la création dans ses diverses composantes, enlien avec les programmes de l’enseignement de spécialité de cinéma-audiovisuel et lescompétences visées.
Les recommandations pour le processus d’évaluation du contrôle continu
On intégrera dans la note finale un nombre suffisant de devoirs et d’exercices ayant permis auxélèves de se confronter a minima aux exigences du format de l’épreuve finale (dans ses
composantes écrite et orale). Les travaux sommatifs, du type « examen blanc », peuventéventuellement, s’ils apparaissent révélateurs du niveau atteint, bénéficier d’un coefficient plus
important. Toutefois et afin de prendre en compte la diversité des compétences, il convient deveiller à ne pas les sur-représenter dans le calcul de la note finalement attribuée.
On veillera à expliciter les procédures de notation auprès des élèves et des familles, et à s’entenir à des modalités de calcul suffisamment simples.

Arts/danse (spécialité et enseignement optionnel)
Principes généraux
Les enseignants proposent en classe de première et de terminale des situations d’évaluation
variées qui s’inscrivent dans le cadre d’une part des évaluations formatives — qui ne sont pas
obligatoirement notées de manière chiffrée, mais peuvent être évaluées par compétences —,d’autre part des évaluations sommatives.
Points de vigilance

Prévoir un nombre d’évaluations suffisant pour chacun des registres de compétences.



Éviter des évaluations trop nombreuses pouvant obérer le temps de formation tout en
proposant un nombre suffisant pour permettre aux élèves des « seconde chance ».

Guide de l’évaluation – novembre 2023

64

Les recommandations pour le processus d’évaluation du contrôle continu
Prévoir des évaluations pour soutenir et vérifier l’acquisition des trois registres decompétences définis dans le programme de la spécialité danse : créer, analyser, restituer.



Prévoir des situations d’évaluation sollicitant les élèves dans leur capacité à établir desliens entre la culture chorégraphique et leur propre pratique.



Varier les formats d’évaluation pour solliciter diverses compétences chez les élèves.



Construire des évaluations (orales, écrites, pratiques) permettant d’informer les élèves
sur leurs progrès et d’apprécier leur niveau d’acquisition des compétences attendues en
fin de première.



Proposer des situations d’évaluation prenant en compte la progressivité desapprentissages dans les domaines pratique et théorique.



Expliciter aux élèves et aux familles les modalités et principes d’évaluation. Ces modalitéset principes doivent être suffisamment clairs et lisibles pour être compris de toutes lesfamilles.

Les formats des évaluations
Celles-ci doivent être diverses et prennent différentes formes :

Évaluation du niveau d’interprétation chorégraphique dans une création individuelle ou
collective.



Évaluation de la conception, la conduite, l’analyse ou l’explicitation d’un travail decomposition chorégraphique, en lien avec un thème d’étude.



Évaluation de la culture chorégraphique à l’aide de différents formats (exposés, dossiers,
travaux de groupe, mises en situation pratique, analyses d’extraits d’œuvres, d’œuvres
ou de courants chorégraphiques).

Évaluation de la capacité à discuter à l’écrit de l’art de la danse par le biais d’un devoirécrit prenant la forme d’une composition ou de l’analyse de documents.



Évaluation de la capacité à observer et à analyser les images d’un corps dansant ou d’une
composition chorégraphique à partir de différents supports d’observation.



Évaluation de la capacité à porter un regard réflexif sur sa pratique et à établir des liens
entre sa culture chorégraphique et sa propre pratique artistique (notamment ens’appuyant sur le carnet de bord).

Le calcul des moyennes trimestrielles

Possibilité de pondérer le poids des notes, pour le calcul de la moyenne trimestrielle,
selon la complexité des situations d’évaluation.

Pour l’ensemble de l’année, s’assurer d’un équilibre entre le « poids » des notes relatives
aux trois compétences.



Pour les deux premiers trimestres de la classe de terminale, veiller à conserver une
cohérence avec les attendus des épreuves de l’examen terminal du baccalauréat et lenombre de points attribués à chacune de ces épreuves (10 points pour l’épreuve écriteet 10 points pour l’épreuve orale).

Guide de l’évaluation – novembre 2023

65

Enseignement optionnel
Pour l’enseignement optionnel danse et lors de chaque année suivie, les enseignants doiventétablir une moyenne trimestrielle ou semestrielle inscrite dans le bulletin, qui sera prise encompte, sous forme de moyenne annuelle des moyennes, dans le calcul de la moyenne
générale pour l’obtention du baccalauréat.
Les recommandations pour le processus d’évaluation et la procédure de certification du contrôlecontinu

Prévoir des évaluations pour soutenir et vérifier l’acquisition des quatre registres decompétences définis dans le programme de l’enseignement optionnel Arts Danse.



Varier les formats d’évaluation pour solliciter diverses compétences chez les élèves.



Construire des évaluations permettant d’informer les élèves sur leurs progrès etd’apprécier leur niveau d’acquisition des compétences attendues en fin de première ou
de terminale.

Proposer des situations d’évaluation prenant en compte la progressivité desapprentissages.



Prévoir un nombre d’évaluations suffisant pour chacun des registres de compétences :éviter des évaluations trop nombreuses pouvant obérer le temps de formation tout en
proposant un nombre suffisant pour permettre aux élèves des « seconde chance ».

Prévoir des situations d’évaluation sollicitant les élèves dans leur capacité à établir desliens entre la culture artistique et leur propre pratique artistique.

Les formats des évaluations
Il est conseillé de prévoir, au cours de chaque année, au moins les évaluations suivantes :Évaluation du niveau d’interprétation chorégraphique dans une création chorégraphiqueindividuelle ou collective.



Évaluation de la conception, la conduite, l’analyse ou l’explicitation d’une démarche decréation chorégraphique.



Évaluation de la culture chorégraphique à l’aide de différents formats (exposés, dossiers,
travaux de groupe, mises en situation pratique, analyses d’extraits d’œuvres oud’œuvres).



Évaluation de la capacité à construire un propos (oral ou écrit) d’une analyse sur le thèmed’étude du programme de l’enseignement optionnel.

Évaluation de la capacité à observer et à analyser les images d’un corps dansant ou d’une
composition chorégraphique à partir de différents supports d’observation.



Évaluation de la capacité à porter un regard réflexif sur sa pratique et à établir des liens
entre sa culture chorégraphique et sa pratique artistique (notamment en s’appuyant surle carnet de bord).

Le calcul des moyennes trimestrielles

Pour chacun des trimestres, prévoir des notes relatives à au moins deux des quatre
compétences du programme de l’enseignement optionnel.

Prévoir au moins une note pour chacune des compétences sur chacune des années.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

66



Possibilité de pondérer le poids des notes, pour le calcul de la moyenne trimestrielle,
selon la complexité des situations d’évaluation.

Arts/histoire des arts (spécialité et enseignement optionnel)
Principes généraux
Toutes les évaluations conduites doivent « prendre des formes variées et s’appuyer sur desexercices de natures diverses qui entraînent les élèves à argumenter de façon personnelle, àl’oral comme à l’écrit, et les préparent aux exigences de l’enseignement supérieur (cf. l’arrêté du17-09-2019). Elles portent tout à la fois sur la maîtrise des savoirs et sur celle des outils
méthodologiques, tous deux mobilisés constamment par les équipes enseignantes dans lesdiverses situations d’apprentissage.
Quelle que soit leur forme, ces évaluations prennent en compte les attendus de la formationtels que déclinés dans le tableau qui suit :· se familiariser avec les lieux artistiques et patrimoniaux par une
Compétences d’ordre
esthétique, relevantd’une éducation de lasensibilité :fréquentation la plus régulière possible et par l’acquisition des codes
associés ;· développer des attitudes qui permettent d’ouvrir sa sensibilité à l’œuvre
d’art ;
· développer des liens entre rationalité et émotion.
· avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres
dimensions de l’œuvre (son format, son matériau, sa fonction, sa charge

Compétences d’ordre
méthodologique, qui
relèvent de lacompréhension del’œuvre d’art :symbolique) ;· distinguer des types d’expression artistique, avec leurs particularités
matérielles et formelles, leur rapport au temps et à l’espace ; établir ainsi
des liens et distinctions entre des œuvres diverses, de même époque oud’époques différentes, d’aire culturelle commune ou différente ;· comprendre la différence entre la présence d’une œuvre, le contact avec
elle, et l’image que donne d’elle une reproduction, une captation ou unenregistrement.
· connaître une sélection d’œuvres emblématiques du patrimoine mondial,

Compétences d’ordre
culturel, destinées à
donner à l’élève lesrepères qui
construiront son
autonomie d’amateuréclairé :de l’Antiquité à nos jours, comprendre leur genèse, leurs codes, leurréception, et pourquoi elles continuent à nous concerner et à nous
affecter ;· posséder des repères culturels liés à l’histoire et à la géographie descivilisations, qui permettent une conscience des ruptures, des continuités
et des circulations ;· maîtriser un vocabulaire permettant de s’exprimer spontanément etpersonnellement sur des bases raisonnées.

Points de vigilanceSans qu’il s’agisse de créer un cadre d’évaluation permanente, chaque équipe doit s’assurer
qu’elle dispose d’un nombre de notes propre à garantir une lecture équilibrée du profil dechaque élève.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Les situations et activités supports d’évaluation
Les supports de ces évaluations empruntent à l’ensemble des situations d’évaluation afin deproduire un profil complet de formation et pour offrir une observation des compétences
travaillées par l’élève. Il peut s’agir de devoirs « sur table », de devoirs « maison », de «baccalauréats blancs », d’exposés ou présentations diverses, de comptes rendus de visites ou
de rencontres avec des professionnels, de questionnaires de connaissances, de fiches delecture, de fiches de synthèse, de travaux collectifs.
Pour la classe de première de l’enseignement de spécialité, le projet collectif, par la richesse etla diversité des situations de travail mises en œuvre, constitue ainsi et tout au long de sonélaboration, un support d’évaluation pertinent.
Les recommandations pour le processus d’évaluation du contrôle continu
Pour garantir une moyenne significative, tenir compte de la nature spécifique du parcours deformation en histoire des arts et s’assurer d’une démarche homogène au niveau national, il
importe que les équipes puissent s’assurer des conditions suivantes.
Enseignement de spécialité

En classe de première : six études thématiques sont conduites durant l’année depremière, permettant d’explorer les grandes questions liées à la création artistique.
L’ordre dans lequel elles sont traitées est laissé au choix des équipes. Chacune détermine
ainsi un parcours dont les évaluations mesurent les apprentissages. Il importe de veiller à
ce que quatre thématiques sur les six aient fait l’objet d’au moins une évaluation écrite
et/ou orale sur l’année scolaire. Les équipes sont attentives à répartir ces évaluations demanière homogène.



Pour la classe de terminale : trois questions limitatives sont à aborder durant l’année determinale, qui constituent le cadre et le support de la mise en œuvre des apprentissages.
L’ordre dans lequel elles sont traitées est laissé au choix des équipes. Chacune détermine
ainsi un parcours dont les évaluations mesurent les apprentissages. Qu’il s’agissed’évaluations conduites en classe ou de travaux réalisés par les élèves hors la classe, il
importe de veiller à ce que les trois questions limitatives aient fait l’objet d’au moins uneévaluation chacune, à l’écrit comme en situation d’oral.

Chaque moyenne trimestrielle fait intervenir au moins une note correspondant à uneévaluation en situation d’oral, et pour les deuxième et troisième trimestres, au moins une qui
prend appui sur les portfolios réalisés par les élèves en lien avec les questions limitatives (pour laclasse de terminale).
Chaque moyenne trimestrielle est constituée par ailleurs d’au moins trois notes correspondantà une évaluation de travaux écrits.
Enseignement optionnel
L’évaluation des élèves de l’enseignement optionnel reprend les grands principes énoncés pourla spécialité. L’évaluation est explicitée, notamment par un dialogue entre le professeur etGuide de l’évaluation – novembre 2023

68l’élève. Celui-ci peut ainsi prendre la mesure de ses acquis, de ses motivations et concevoir avec
plus de clarté la suite de son parcours de formation.
Elle prend appui sur l’objet d’étude publié au bulletin officiel pour la classe de première et sur leprogramme limitatif de la classe de terminale, notamment dans la perspective de la
préparation à l’épreuve orale.
Chaque moyenne trimestrielle fait intervenir au moins une note correspondant à uneévaluation en situation d’oral.
Chaque moyenne trimestrielle est constituée par ailleurs d’au moins deux notes correspondantà une évaluation de travaux écrits.

Arts/musique (spécialité et enseignement optionnel)
Principes généraux
Pour atteindre les objectifs de formation et selon des logiques spécifiques à chaqueenseignement, les élèves investissent des situations d’apprentissages diversifiées, qu’il s’agissede pratiquer la musique, de l’interpréter, de la créer, de l’écouter, de la commenter ou encored’étudier et réfléchir son sens, sa portée et ses enjeux. Ces travaux sont nourris par les champs
de questionnement identifiés par les programmes et déclinés en perspectives et thématiquesd’étude et les nourrissent. L’ensemble vise à permettre à l’élève de se forger progressivement
une solide culture musicale et artistique adossée à des savoir-faire pratiques d’auditeur,d’interprète et de créateur.
Tout au long du cycle, les évaluations menées, dont les formes sont nécessairement diversifiéespour correspondre au mieux aux apprentissages menés et aux situations mises en œuvre,
permettent au professeur de situer la progression et les acquis des élèves au regard de chacune
des compétences structurant les programmes. Elles le conduisent à identifier les besoins dechaque élève, ses réussites et ses fragilités nécessitant de reprendre ou bien d’approfondir
certains aspects du travail engagé. In fine, elles permettent d’arrêter, au titre du contrôlecontinu, chaque moyenne trimestrielle en classe de première puis en classe de terminale.
Points de vigilance
Pour chaque enseignement, spécialité ou option, l’évaluation des compétences nécessaires à laparticipation et à la conduite de projets musicaux est particulièrement importante. Or, lespratiques musicales sont systématiquement collectives (classe entière, petits groupes) etl’évaluation embrasse dès lors la totalité du groupe d’élèves concernés par le projet mené. Pourl’individualiser, le professeur « tire parti de l’auto-évaluation et de la co-évaluation entre élèves,et s’appuie sur une explicitation systématique des objectifs poursuivis et des critères qui
permettent d’apprécier les apprentissages » (programme du cycle terminal). S’y ajouteégalement l’observation continue du travail des élèves. C’est fort de cette triple information(évaluation globale de la mise en œuvre et de la réalisation du projet, autoévaluation,observation continue) que le professeur est en mesure d’arrêter une évaluation individuelle descompétences visées.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

69

Si l’enseignement de spécialité art-musique peut aisément concilier des moments d’évaluationécrits et oraux, l’enseignement optionnel de la musique, par son économie même, reposant surla réalisation de projets musicaux collectifs, devra privilégier des moments d’évaluation orale
dont les résultats seront éclairés et pondérés par l’observation attentive et l’évaluation par leprofesseur de l’ensemble du processus mis en œuvre pour aboutir chaque projet.
Les situations et activités supports d’évaluation
La plupart des situations d’apprentissage peuvent donner lieu à des moments d’évaluation,certains étant formatifs, d’autres davantage sommatifs. Les projets de pratique musicale, engroupe classe ou par petits groupes, dès lors qu’ils sont aboutis, peuvent être évalués au regard
du résultat obtenu mais en tenant également compte de la qualité, de la rigueur et de lapertinence du processus qui y a conduit. La diversité des pratiques d’écoute, qu’il s’agisse dedécrire avec un vocabulaire approprié une organisation musicale ou de comparer plusieursœuvres pour en faire apparaître les parentés et les différences, offrent de nombreuses
occasions d’évaluation, certaines pouvant reposer sur de brefs exercices attendant une réponseécrite sinon rédigée.
La découverte puis l’approfondissement des perspectives et thématiques issues des champs dequestionnement des programmes donnant lieu à de fréquents échanges et débats argumentés
entre les élèves, ils peuvent être la source d’une évaluation des compétences correspondantes(notamment « Échanger, partager, argumenter et débattre » en enseignement optionnel et« Construire et présenter oralement une argumentation sur une interprétation, une œuvre, une
production, etc. et participer à un débat contradictoire » en spécialité musique).
Les recommandations pour le processus d’évaluation du contrôle continu
En spécialité art-musique et particulièrement en classe terminale, certaines situationsd’évaluation peuvent utilement s’inspirer de la forme et des attendus des trois exercices
constitutifs de l’épreuve terminale du baccalauréat. Cependant, un contrôle continu mené auplus près des apprentissages effectifs des élèves ne peut se circonscrire à de tels exercices etgagne à s’enrichir d’autres situations permettant de prendre en compte d’autres compétences
et ainsi dresser une évaluation globale, juste et pertinente des acquis de chaque élève.
De la même façon, en enseignement optionnel, les épreuves ponctuelles prévues pour lescandidats non scolaires peuvent être la source de certaines situations d’évaluation.
La succession des situations d’apprentissage et les évaluations formatives qui peuvent parfois
en résulter sont constitutives de la note de contrôle continu arrêtée au terme de chaquetrimestre.
D’un trimestre à l’autre et, a fortiori, au terme du cycle terminal, le professeur veille à éclairer les
moyennes, qui attestent d’un niveau de maîtrise des compétences visées, d’appréciations
visant à donner des informations sur la dynamique de progression dans les domaines visés parl’enseignement.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

70

Rôle du livret scolaire du lycée
Les professeurs se reporteront globalement aux dispositions de la partie commune aux
enseignements artistiques.
Plus particulièrement pour la musique, il apparaît opportun de construire une cohérence
vertueuse entre l’évaluation visant le contrôle continu des compétences travaillées et les quatre(option) ou cinq (spécialité) entrées du livret scolaire. Celles-ci sont organisées en deux
ensembles, le premier relevant de la pratique musicale, le second de la culture musicale etartistique en miroir des programmes d’enseignement. Elles permettent de positionner l’élève
sur l’échelle des compétences attendues (non maîtrisées, insuffisamment maîtrisées, maîtrisées,bien maîtrisées) et de porter une note pour chacune. Au regard de l’équilibre desenseignements dispensés et en vue de l’élaboration d’une note unique, globale et finale, leprofesseur veille à équilibrer justement le poids relatif des différentes composantes évaluées etnotées. Cependant, celles relevant de la pratique artistique doivent toujours compter pour, aminima, la moitié des points susceptibles d’être attribués.

Arts/théâtre (spécialité et enseignement optionnel)
Principes généraux
Pour atteindre les objectifs de formation, les élèves sont amenés à rencontrer des situations
d’apprentissages diversifiées, qu’il s’agisse de pratiquer le jeu théâtral ou la mise en scène, de lesinterpréter, de les créer, de les commenter ou encore d’étudier et réfléchir à leur sens, leurportée artistique et à leurs enjeux. Des travaux variés nourrissent les questions et la recherchequ’ouvrent les programmes, et plus particulièrement en terminale le programme annuel.
L’ensemble vise à permettre à l’élève de se forger progressivement une solide culture théâtrale
et artistique adossée à des savoir-faire pratiques de comédien, de metteur en scène, mais ausside costumier, de scénographe, de danseur, de musicien : de créateur en somme.
Tout au long du cycle, les évaluations menées, dont les formes sont nécessairement diversifiéespour correspondre au mieux aux apprentissages menés et aux situations mises en œuvre,
permettent au professeur de situer la progression et les acquis des élèves au regard de chacune
des compétences structurant les programmes. Elles le conduisent à identifier les besoins dechaque élève, ses réussites et ses fragilités, l’invitant à reprendre ou bien à approfondir certains
aspects du travail engagé. Au terme d’une période, c’est la diversité de ces situationsd’évaluation qui permettra d’arrêter, au titre du contrôle continu, chaque moyenne
trimestrielle en classe de première puis en classe de terminale.
Afin de veiller à une évaluation cohérente entre les différents établissements, une réflexion
partagée entre les différentes équipes pédagogiques mettant en œuvre cette spécialité danschaque académie sera encadrée par les IA-IPR en charge du théâtre.
Points de vigilance
Pour chaque enseignement, spécialité ou option, l’évaluation des compétences individuelles,
dans le cadre des projets théâtraux menés est particulièrement importante. Les pratiques
théâtrales sont majoritairement collectives (classe entière, petits groupes) et l’évaluation
Guide de l’évaluation – novembre 2023

71

embrasse dès lors la totalité du groupe d’élèves concernés par le projet. Pour l’individualiser, leprofesseur peut aussi tirer parti de l’auto-évaluation et de la co-évaluation entre élèves, ets’appuie sur une explicitation systématique des objectifs poursuivis et des critères qui
permettent d’apprécier les apprentissages. S’y ajoute également l’observation continue dutravail de chaque élève. Si des activités d’entraînement sont nécessaires et doivent êtrenombreuses, les exercices fixés par l’épreuve terminale du baccalauréat ne doivent pas
constituer les seuls types de situations d’évaluation et il s’agit, notamment en première, de nepas démultiplier à l’excès les situations d’évaluation par une fragmentation progressive del’épreuve du baccalauréat.
Si l’enseignement de spécialité théâtre peut aisément concilier des moments d’évaluation écrits
et oraux, l’enseignement optionnel du théâtre, lequel repose beaucoup sur la réalisation deprojets artistiques collectifs, devra cependant, sans exclure certains travaux écrits, privilégier
des situations d’évaluation orale ou de pratique théâtrale, dont les résultats ponctuels serontéclairés et pondérés par l’observation attentive et l’évaluation par le professeur de l’ensemble
du processus mis en œuvre pour mener à bien chaque projet.
Les situations et activités supports d’évaluation
La plupart des situations d’apprentissage peuvent donner lieu à des moments d’évaluation,certains étant formatifs, d’autres davantage sommatifs. Outre des exercices écrits de diverses
natures, et pas seulement sur le canon de l’épreuve du baccalauréat qui ne devra pas excéder lamoitié de l’évaluation, les activités de plateau, en groupe classe ou par petits groupes, dès lorsqu’ils sont aboutis, peuvent être évalués au regard du résultat obtenu en tenant compte de laqualité, de la rigueur et de la pertinence du processus qui y a conduit. Le travail sur une scène,
les ratages et le re-jeu, et ce qu’ils engagent d’une véritable démarche de création artistique,offrent ainsi de nombreuses occasions d’évaluation, certaines pouvant reposer sur de brefs
exercices de synthèse prolongés d’un possible bilan écrit.
En enseignement optionnel, on nourrira naturellement l’évaluation des analyses orales ouécrites issues de l’école du spectateur et, s’agissant de la pratique, des propositions de jeu sur
telle ou telle scène ou texte. Mais la découverte puis l’approfondissement des perspectives etthématiques issues des champs de questionnement du programme donnant lieu à de fréquentséchanges et débats argumentés entre les élèves, ils peuvent aussi être la source d’uneévaluation des compétences correspondantes à l’art d’échanger et d’argumenter sur des choix
et des pratiques artistiques.
Les recommandations pour le processus d’évaluation du contrôle continu
En spécialité théâtre et particulièrement en classe terminale, certaines situations d’évaluation
peuvent utilement s’inspirer de la forme et des attendus des exercices constitutifs de l’épreuve
terminale du baccalauréat. Cependant, un contrôle continu mené au plus près desapprentissages effectifs des élèves ne peut se circonscrire à de tels exercices et gagne às’enrichir d’autres situations permettant de prendre en compte d’autres compétences et ainsi
dresser une évaluation globale, juste et pertinente des acquis de chaque élève. L’évaluation
s’enrichira d’autres éléments d’appréciation : autres types de productions écrites, évaluation
Guide de l’évaluation – novembre 2023

72

globale de la mise en œuvre et de la réalisation d’un projet, autoévaluation, engagement
artistique personnel et capacité à faire évoluer son jeu ou ses premiers choix artistiques.
De la même façon, en enseignement optionnel, mais sans exclusive, les épreuves ponctuelles
prévues pour les candidats non scolaires peuvent être la source de certaines situationsd’évaluation.
La succession des situations d’apprentissage et les évaluations formatives qui peuvent parfois
en résulter peuvent entrer dans la note de contrôle continu arrêtée au terme de chaquetrimestre.
D’un trimestre à l’autre et, a fortiori, au terme du cycle terminal, le professeur veille à éclairer les
moyennes, qui attestent d’un niveau de maîtrise des compétences visées, d’appréciations
visant à donner des informations sur la dynamique de progression dans les domaines visés parl’enseignement.

Éducation physique, pratiques et culture sportives (spécialité)
PréambuleLe préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation en
EPS.
Classe de première
Principes généraux


Prévoir des évaluations pour soutenir et vérifier l’acquisition des trois registres decompétences définis dans le programme de la spécialité EPPCS (Pratiquer, Analyser,
Communiquer).

Varier les formats d’évaluation pour solliciter diverses compétences chez les élèves, etnotamment leur capacité à coopérer.



Construire des évaluations permettant d’informer les élèves sur leurs progrès etd’apprécier leur niveau d’acquisition des compétences attendues en fin de première.



Laisser une marge de choix pour les élèves concernant certaines évaluations.



Expliciter aux élèves et aux familles les modalités et principes d’évaluation. Ces modalitéset principes doivent être suffisamment clairs et lisibles pour être compris de toutes lesfamilles.

Les formats des évaluations
Il est conseillé de prévoir, au cours de l’année de première, au moins les évaluations suivantes :Évaluation du niveau de performance dans deux APSA relevant de champs
d’apprentissage différents. Ces APSA peuvent appartenir à la liste des 5 APSA proposées
par l’établissement pour l’examen terminal du baccalauréat.



Évaluation du projet collectif relatif à l’organisation d’un événement en lien avec lapratique physique ou sportive. Cette évaluation peut comporter une part de note
Guide de l’évaluation – novembre 2023

73

individuelle et de groupe, prendre en compte l’engagement effectif des élèves dans leprojet, se fonder sur une présentation écrite ou orale.


Évaluation des connaissances associées aux trois thématiques du programme depremière à l’aide de différents formats (exposés, dossiers, travaux de groupe, mises ensituation pratique).



Évaluation de la capacité à développer un point de vue sur une thématique par le biais
d’un devoir écrit prenant la forme d’une composition.



Évaluation de la capacité à décrire une prestation physique.



Évaluation de la capacité à porter un regard réflexif sur sa pratique (possibilité des’appuyer sur le carnet de suivi).

Calcul des moyennes trimestrielles

Pour chacun des trimestres, prévoir des notes relatives aux trois compétences duprogramme de première.



Pour l’ensemble de l’année, s’assurer d’un équilibre entre le « poids » des notes relatives
aux trois compétences.
Classe de terminale

L’enseignement de spécialité en classe de terminale s’organise en relation avec deux exigences :La préparation des élèves aux épreuves de l’examen terminal du baccalauréat ;La nécessité de proposer des notes de bulletin (trimestrielles ou semestrielles) qui soient
révélatrices du niveau de compétence de l’élève par rapport aux attendus duprogramme et des épreuves de l’examen terminal.

Concernant la préparation aux épreuves EPPCS de l’examen terminal
Il s’agit de préparer les élèves, au moyen de bilans réguliers, aux modalités et aux exigences desépreuves de cet enseignement à l’examen terminal. L’épreuve écrite nécessite pour l’élève
d’analyser un sujet, de mobiliser ses connaissances pour construire une argumentation sur une
problématique relative à la culture sportive, d’illustrer ses propos avec des exemples.
Ces compétences peuvent être travaillées à l’aide de situations telles que :

exposé oral avec ou sans support ;construction de synthèses écrites ;devoir sur table (parties de devoir ou devoir en totalité) ;analyse de documents de diverses natures (textes littéraires, articles de presse,
photographies, vidéos, données chiffrées).

La capacité à commenter l’enregistrement audio-visuel d’une prestation physique peut êtretravaillée à l’aide de situations telles que :le repérage et le choix de séquences vidéo pertinentes pour mettre en évidence unniveau de performance et des habiletés technico-tactiques spécifiques ;la mobilisation d’outils pour analyser les composantes d’une performance ;la présentation écrite et orale d’analyses de prestations physiques.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Concernant la note de contrôle continu
Principes généraux


Prévoir des évaluations qui mobilisent les mêmes compétences que celles desprogrammes EPPCS et des épreuves de l’examen terminal (Pratiquer, Analyser,
Communiquer).

Prévoir des situations d’évaluation qui respectent une progressivité dans lesapprentissages sur l’année scolaire.

Expliciter aux élèves et aux familles les modalités et principes d’évaluation. Ces modalités etprincipes doivent être suffisamment clairs et lisibles pour être compris de toutes les familles.
Les formats des évaluations
Pour établir les notes de bulletin, il est conseillé de prévoir au moins les évaluations suivantes :Évaluation de la capacité à mobiliser des connaissances pour construire uneargumentation écrite sur une problématique relative à la pratique sportive.



Évaluation du niveau de performance dans une APSA. Prévoir pour chacun des trimestres(ou semestre) une APSA d’un champ d’apprentissage différent. Ces APSA peuvent
appartenir à la liste des cinq APSA proposées par l’établissement pour l’examen terminal
du baccalauréat



Évaluation de la capacité à analyser une prestation physique.

Il importe également de veiller à conserver une cohérence entre les notes de bulletin et lenombre de points attribués à chacune des épreuves de l’examen terminal. Aussi il est conseilléd’attribuer : la moitié des points sur de l’argumentation écrite et la moitié des points sur desprestations physiques et leur analyse (avec une part majoritaire pour la prestation physique).

Éducation physique et sportive (EPS) (enseignement optionnel)
L’enseignement optionnel en EPS prolonge l’enseignement commun :

en offrant à l’élève d’enrichir ses expériences grâce à l’approfondissement ou à ladécouverte de nouvelles activités physiques sportives ou artistiques ;en lui permettant d’acquérir, par des études thématiques, des connaissances sur desproblématiques relatives aux activités physiques sportives artistiques (APSA).

Il vise ainsi à renforcer les compétences dans deux axes interdépendants :15

Pratiquer au moins deux APSA issues de deux champs d’apprentissage différents par an.



Réfléchir sur sa propre pratique physique à partir de thèmes d’étude15.

Liste des thèmes d’étude :-Activité physique, sportive, artistique et égalité entre les femmes et les hommes
Activité physique, sportive, artistique et santé
Activité physique, sportive, artistique et prévention, protection des risques
Activité physique, sportive, artistique et spectacle
Activité physique, sportive, artistique et inclusion

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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L’organisation de l’enseignement et les modalités d’évaluations sont précisées dans leprogramme paru au bulletin officiel n° 25 du 24 juin 2021.
Les élèves qui suivent cet enseignement sont évalués en contrôle continu sur chacune desannées.
Les principes généraux de l’évaluation en contrôle continu
Concernant les deux années du cycle terminal :L’évaluation prend en compte les résultats aux trois trimestres ou aux deux semestres dechaque année.



Les notes attribuées doivent être référées aux trois attendus de fin de lycée (AFL) des
APSA supports de cet enseignement pour la partie pratique et aux attendus spécifiques àchaque année du cycle terminal pour la partie théorique.

Chaque année, deux registres de compétence sont donc obligatoirement pris encompte : « Pratiquer » et « Réfléchir à partir d’un thème d’étude ».



L’évaluation du registre de compétence « Pratiquer » doit représenter au moins 50 % dela note de l’année ; elle est référée aux trois attendus de fin de lycée (AFL) définis pourl’enseignement commun.

Pour la partie pratique, dans chaque APSA évaluée, la dimension motrice (AFL1) doit
compter pour au moins 50 % de la note ; les deux autres AFL doivent être évalués etreprésenter au minimum 25 % de la note.

Les situations et outils d’évaluation permettent d’informer les élèves sur leur progrès
dans la construction des AFL.



Les critères d’évaluation sont définis par l’équipe pédagogique et sont présentés dans leprojet de l’enseignement optionnel d’EPS.

Les modalités et principes d’évaluation doivent être suffisamment clairs et lisibles pourêtre explicités et compris des élèves et de leurs familles.

Concernant la classe de première
Pratiquer :Les activités supports de l’évaluation relèvent d’au moins deux champs d’apprentissage.



La formation et l’évaluation se réfèrent aux éléments nécessaires à la construction destrois attendus de fin de lycée (AFL) des programmes EPS pour l’enseignement commun.

Réfléchir :La compétence « Enrichir et mettre en œuvre les liens entre un thème et une APSA »pour l’année de première est évaluée, en fin d’année, par une production finale pouvant
prendre différentes formes (individuelle ou collective, présentation orale ou écrite,
portfolio, animation d’une situation d’enseignement, etc.). Cette production compte
pour 50 % de la note relative à cette compétence.

--

Activité physique, sportive, artistique et environnement
Activité physique, sportive, artistique et entraînement

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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


Cette production finale doit intégrer une réflexion de l’élève sur sa propre pratique
physique.
Des situations d’évaluation intermédiaires à cette production finale de fin d’année sont
proposées au cours de chaque trimestre.

Concernant la classe de terminale
Pratiquer :Les activités supports de l’évaluation relèvent d’au moins deux champs d’apprentissage.



La formation et l’évaluation se réfèrent aux trois attendus de fin de lycée (AFL) desprogrammes EPS pour l’enseignement commun.

Réfléchir

La compétence relative à la réflexion liant pratique personnelle et thème d’étude estévaluée, en fin d’année, par une présentation orale et une réflexion étayée sur sa propre
pratique, devant un jury composé de deux professeurs, dont un est obligatoirement celui
qui conduit cet enseignement. Cette présentation orale compte pour deux tiers de lanote attribuée pour cette compétence.



La présentation peut prendre appui sur tout document de suivi de l’élève au fil de son
parcours (carnet d’entraînement, cahier de suivi, productions individuelles ou collectives,etc.).



Dans le cas d’une présentation individuelle, l’oral est d’une durée de 15 minutes, dont 5
minutes d’exposé ; dans le cas d’une présentation en binôme, l’oral est d’une durée de
20 minutes dont 8 minutes d’exposé. Il importe, dans ce dernier cas, de veiller à desprises de parole équilibrées entre les élèves.

Les critères d’évaluation sont définis par l’équipe pédagogique et sont présentés dans leprojet de l’enseignement optionnel d’EPS et exposés aux élèves.

Des situations d’évaluation intermédiaires à cette production finale de fin d’année sont
proposées au cours de chaque trimestre.

Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP)Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation dansla spécialité HGGSP.
Propositions pour l’évaluation en spécialité en première
L’enseignement de spécialité donne lieu à une grande variété d’exercices et de travaux réaliséspar les élèves. L’évaluation se doit de prendre en compte les objectifs rappelés dans lepréambule des programmes : permettre aux élèves de s’approprier des clés de compréhension
du monde passé et contemporain sur le plan des relations sociales, politiques, économiques etculturelles et proposer un traitement politique, aux échelles nationale et internationale, degrandes questions à dimension historique. Pour cela, il est l’occasion de travailler les capacités
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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suivantes : analyser, interroger, adopter une démarche réflexive ; se documenter ; travailler demanière autonome ; s’exprimer à l’oral, ainsi que de mobiliser les capacités du tronc commun.
La première année du cycle terminal est aussi l’année où les élèves prennent leurs marques par
rapport aux deux modalités qui seront celles de l’évaluation de cette spécialité, s’ils lapoursuivent en terminale, par le contrôle continu et par les épreuves terminales dubaccalauréat : une épreuve écrite et, le cas échéant, le Grand oral.
Les recommandations suivantes prennent en compte cette spécificité.
Pour chaque trimestre, le socle minimal d’établissement de la moyenne comporte :

Au moins un devoir écrit en temps limité, qui permet de travailler les capacités qui
pourront être sollicitées l’année suivante au baccalauréat (voir annexe). Dans laprogression des thèmes, les évaluations écrites sont surtout pertinentes après les deux
axes, puis en fin de thème après l’objet conclusif.

Un écrit correspondant à un travail à la maison (qui peut permettre de travailler lacapacité à « se documenter » comme celle à « travailler de manière autonome »),individuel ou collectif.



Une note d’oral : divers types d’exercice sont possibles à l’oral : exposé seul ou à
plusieurs, travail en « classe inversée », synthèse d’une actualité ou d’une ressource (fichede lecture, synthèse d’un podcast, d’un documentaire...), oral de type « Grand oral ». On
peut suggérer l’imposition progressive d’un cadre tendant vers celui du Grand oral au fil
de l’année : gérer le temps de présentation, s’exprimer sans lire ses notes, soutenir unentretien d’approfondissement à la suite de la présentation.

Dans le cadre d’une organisation de l’année en semestre, les trois notes d’écrit en temps limité,
les trois notes d’écrit correspondant à un travail à la maison et les trois notes d’oral sontréparties entre les deux semestres.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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ANNEXE : Capacités à travailler dans la perspective d’une préparation de l’écrit du baccalauréat
en spécialité HGGSP
Exercice
Dissertation

Capacités de l’enseignement de spécialité et du tronc commun
mobiliséessujet- mobiliser des connaissances pertinentes en lien avec le- Mettre en relation des faits, des événements de nature,de période, de localisation différentes- Analyser, interroger, adopter une démarche réflexive- Construire une argumentation (historique ou
géographique)- Conduire une démarche historique ou géographique et lajustifier (s’approprier un questionnement, construire et vérifier
des hypothèses)- Employer des notions et exploiter les outils spécifiques
aux disciplines.
Étude critique dedocument(s)- comprendre le sens général de la consigne et du sujet
proposé- conduire une démarche et une argumentation(problématique)- contextualisersujet- mobiliser des connaissances pertinentes en lien avec le- Analyser, interroger, adopter une démarche réflexive- analyser de manière critique les documents pourrépondre à la problématique- dégager l’intérêt du (des) document (s)Humanités, littérature et philosophie (HLP)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation dansla spécialité HLP.
L’évaluation dans l’enseignement de spécialité Humanités, Littérature et Philosophie
Principes généraux
Les apprentissages gagnent à être évalués régulièrement, pour permettre aux élèves de mesurer
leurs acquis et de travailler à leur progression. On veille toutefois à ce que la pression exercée
sur les élèves, en particulier par l’intermédiaire des évaluations donnant lieu à une notation, nedevienne pas excessive.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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L’évaluation s’appuie notamment sur les formes et sur les savoir-faire requis par les écrits
proposés aux examens (la spécialité pouvant être poursuivie ou abandonnée en fin de première
comme toute autre des deux autres spécialités) dont il s’agit de préparer, progressivement,l’acquisition. Pour une évaluation des élèves qui soit juste, mais aussi encourageante, on attend
que des écrits de type « question d’interprétation » et « question de réflexion » (ou «interprétation » et « essai » en terminale) étayent la moyenne d’un trimestre, accompagnés, dès
la classe de première, d’une note traduisant une évaluation de l’oral par un exercice, ou unesérie d’exercices (variés et complémentaires), et qui ne corresponde donc pas seulement à une
indication de « participation ». On tient compte alors des effets de « premiers pas » –notamment en classe de première – en se gardant de projeter sur les élèves débutant dans laspécialité des attentes mal ajustées.
Pour permettre à l’ensemble des connaissances et des savoir-faire d’être travaillés et pris encompte, il est en outre intéressant de recourir également à des exercices de formes et decontenus divers, afin de proposer aux élèves des points d’appui variés et complémentaires. La
diversité des exercices oraux et des écrits d’appropriation (par exemple sur les lectures
effectuées : des carnets de lecture, des recherches personnelles, etc.) permet d’enrichirl’évaluation.
Ces différents travaux contribuent ainsi à la note trimestrielle ou semestrielle dans desproportions bien ajustées : les exercices correspondant aux épreuves d’examen ne peuvent
représenter à eux seuls plus de 50 % environ de la moyenne obtenue, et cela pour laisser une
place significative à la diversité des exercices.
Une moyenne, pour être significative, doit reposer sur un minimum de trois notes d’écrit et d’aumoins une note d’oral (pour chaque discipline) par trimestre ou par semestre. Le jeu descoefficients, laissé à l’appréciation des professeurs, permet de valoriser les progrès : un devoir
mobilisant l’ensemble des acquis mis en place pendant les semaines précédentes, et qued’autres évaluations préalables ont pu commencer à construire, pourra légitimement être dotéd’un coefficient plus fort. Les évaluations non rendues par un élève doivent être signaléescomme telles dans le bulletin afin que la note qui y figure soit la plus claire possible.
La progressivité au fil des deux années de spécialité gagne à être située non dans les exercices
dont la forme reste stable, mais dans les attendus et exigences permettant d’évaluer ces
exercices – et donc dans les critères d’évaluation, à faire évoluer au cours du cycle en les
indiquant au fur et à mesure aux élèves.
Reposant sur la confiance faite aux capacités des élèves, l’évaluation encourage, soutient etoriente leurs progrès. La notation traduisant des appréciations d’ordre qualitatif est toujours
accompagnée d’un bilan précis du travail effectué, joint à des perspectives d’amélioration et àdes demandes de travaux complémentaires, notamment de réécriture.
L’inscription de la notation dans le bulletin ainsi que la mise en œuvre d’examens blancs
supposent une réflexion partagée sur l’évaluation dans l’équipe de la spécialité, fondée sur une
coopération réelle entre les deux disciplines Lettres et Philosophie, qui clarifie pour tous lesélèves les attendus de l’enseignement et le lien avec les notes attribuées. La conception desGuide de l’évaluation – novembre 2023

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sujets, la correction des copies ainsi que la reprise des exercices sont des occasions pour fairevivre cette coopération des disciplines et de proposer aux élèves des reprises conjointes. Desécarts entre les résultats dans les deux disciplines ne sont pas à exclure, puisque les élèves
peuvent témoigner de compétences plus ou moins abouties dans l’une ou l’autre desdisciplines. Ces écarts sont cependant toujours à interroger, et ne doivent pas être induits pardes échelles d’évaluation et de notation par trop hétérogènes.
Évaluation et notation
Il n’est pas requis que l’évaluation des travaux des élèves passe systématiquement par desnotes. Pour certains exercices intermédiaires, en cours d’année, les professeurs peuvent juger
pertinent de ne pas recourir aux notes ou d’en préciser le statut (note provisoire, note plancher,note co-élaborée entre le professeur et l’élève, etc.).
Il est à noter en outre que les évaluations des exercices normés sont ouvertes à descheminements variés : les textes proposés sont riches et contiennent des éléments qui peuventêtre retenus et explorés diversement par les élèves, conduisant à des inflexions tant dans lesinterprétations que dans les essais.
Les professeurs veillent à ce que le sens des notes attribuées soit toujours bien compris.
Il importe notamment :

que les principes de l’évaluation soient explicités à l’avance ;que la note soit toujours ramenée à son échelle de relativité ;que l’approche chiffrée ne vienne pas supplanter l’explication et la justification
qualitatives qui assurent à toute note, une situation toujours source de progrès dans lesapprentissages ;que l’évaluation prenne en compte et valorise les progrès des élèves ;que les notes attribuées en cours d’année n’aient jamais le sens d’une sanction
rédhibitoire.

Attendus des exercices normés
Les attendus des épreuves de Première et de Terminale sont définis et précisés dans laressource intitulée « Attendus des épreuves, éléments d’évaluation » publiée sur Éduscol :https://cache.media.eduscol.education.fr/file/HLP/35/3/RA19_Lycee_G_1-T_HLP_attendusepreuves_elements-evaluation_1205353.pdf
Pour aller plus loin : on se reportera à l’ensemble des ressources concernant l’évaluation dansl’enseignement « Humanités, littérature et philosophie » publiées sur le site éduscol :https://eduscol.education.fr/1711/programmes-et-ressources-en-humanites-litterature-etphilosophie-voie-g

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation dansla spécialité LLCER.
Les principes généraux
En matière d’évaluation, la spécialité LLCER répond aux mêmes règles générales que cellesénoncées pour le tronc commun.
En LLCER comme en tronc commun, les élèves sont évalués en langues vivantes (LV) parcompétence, dans chacune des activités langagières que sont la compréhension de l’écrit (CE)et de l’oral (CO), ainsi que l’expression écrite (EE) et orale (EO), en continu et en interaction.
L’évaluation est positive, en ce sens qu’elle valorise les acquis, et « critériée » : adossée aux
niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL),
elle s’appuie sur des critères explicites et des degrés de réussite permettant de donner desindications aux élèves sur leur niveau de compétences.
Les programmes de LLCER précisent les niveaux du CECRL visés et orientent les apprentissages
vers des connaissances culturelles à acquérir tout en soulignant le lien indissociable entre
langue et culture et entre connaissances et compétences. Ils ont valeur de référence pour
toutes les évaluations.
Les points de vigilance
L’évaluation doit avant tout avoir du sens pour l’élève et le professeur :-elle renseigne le professeur sur le degré d’acquisition des connaissances et compétences
de ses élèves et, ainsi, elle le guide dans sa progression pédagogique ;-pour l’élève, elle fournit les indications nécessaires à sa progression et à son
positionnement, notamment par rapport aux niveaux du CECRL.

Qu’elle soit le départ, une étape ou le bilan d’une progression, l’évaluation doit donc êtreaccompagnée d’un retour sur information (feedback) permettant d’identifier clairement lesréussites de l’élève ainsi que les points restant à consolider (par exemple lexique, grammaire,
activité langagière, connaissance d’un sujet, etc.)
En cela, évaluation et entraînement sont intimement liés, sans pour autant se confondre. Les
activités langagières (CO, CE, EE, EO) doivent faire l’objet d’un véritable entraînement
permettant de développer des stratégies propres, ultérieurement transférables dans lesévaluations.
En LLCER, le niveau de compétence visé en fin de cycle terminal est le niveau C1 du CECRL,
notamment dans les activités de réception. Il suppose une progression soutenue et desévaluations régulières correspondantes.

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En première, par exemple, le niveau visé en fin d’année scolaire est un B2 consolidé. Dans cetteclasse, la notation se fait donc en fonction du niveau visé, B2, et non en fonction de celui visé
en fin de terminale (C1).
Les grilles d’évaluation publiées sur éduscol tiennent compte de ces spécificités(https://eduscol.education.fr/880/les-modalites-d-evaluation-de-langues-vivantes-aux-baccalaureats-general-ettechnologique).

Quant à la traduction, qui peut être évaluée lors de l’épreuve ponctuelle en LLCER, il convientde ne pas la traiter comme un exercice isolé, distinct de la compréhension globale du texte
dont le passage à traduire est extrait. Il importe également de ne pas accorder trop de poids àla traduction ou à la transposition et de respecter le ratio prévu dans le cadrage de l’épreuve
entre exercice de synthèse d’un côté et exercice de traduction ou de transposition de l’autre.
Les activités support d’évaluation
Comme pour le tronc commun, les élèves doivent être évalués régulièrement dans toutes lesactivités langagières.
Les évaluations reposent sur des documents authentiques ancrés culturellement dans l’airelinguistique concernée et qui s’inscrivent dans les programmes de LLCER.
Des prestations variées peuvent être évaluées : projets divers (individuels ou collaboratifs,
réalisés en classe ou à la maison), exposés, « devoirs sur table », etc. Selon le choix et les
indications du professeur, les évaluations (y compris formatives) peuvent être notées ou pas,des coefficients différents pouvant leur être affectés.
En première, des évaluations orales reposant sur la présentation d’un dossier en lien avec unprojet mené par l’élève peuvent être prioritairement développées.
En terminale, en LLCER, il est recommandé de prévoir, parmi l’ensemble des évaluations del’année, des devoirs (dits « devoirs sur table ») de conception analogue à celle prévue pourl’épreuve ponctuelle, afin d’y entraîner suffisamment les élèves sans pour autant que le cours setransforme en « bachotage ».
On veillera à éviter la simple restitution de cours magistraux et à privilégier chez les élèves unedémarche personnelle d’investigation, d’analyse, de mise en relation, de construction,d’expression et de pratique de la langue.
Il est tout aussi essentiel d’évaluer les élèves à l’oral, selon la définition de l’épreuve ou sous une
forme qui s’en approche. Toute autre situation d’expression orale en classe peut donner lieu à
une évaluation. Ces prises de parole contribuent à la préparation au Grand oral.
Les grilles d’évaluation publiées sur éduscol (https://eduscol.education.fr/880/les-modalites-devaluation-de-langues-vivantes-aux-baccalaureats-general-et-technologique), les sujets zéro
figurant sur éduscol16 ainsi que les sujets déposés dans la banque nationale de sujets constituent
des aides que les professeurs peuvent utiliser en tant que de besoin.

16

https://eduscol.education.fr/1987/sujets-zero-et-specimens-pour-le-baccalaureat-2021

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Rôle du livret scolaire du lycée
En enseignement de spécialité LLCER, le livret scolaire met l’accent sur les compétences
culturelles et interculturelles des élèves ainsi que sur leurs capacités de réflexion. Il doit doncêtre rempli scrupuleusement pour que se dégage avec précision le profil complet de l’élève en
langues vivantes.
Les professeurs de LLCER remplissent également le LSL dans la partie dédiée au tronc commun
pour la LVA, dans le cadre de l’attestation des niveaux de compétences.
L’attestation de langues vivantes
Les élèves suivant un enseignement de spécialité LLCER obtiennent, comme les autres élèves,une attestation de langues vivantes en LVA et en LVB, précisant leurs niveaux de compétences
sur la base du contrôle continu à l’aide du livret scolaire.
À ce titre, les professeurs de LLCER remplissent le livret scolaire dans la partie réservée à laspécialité mais aussi dans la partie du tronc commun dédiée à la LVA, afin que les élèves
puissent recevoir une attestation de niveaux de compétence au titre de cette langue.
Si les élèves reçoivent en LLCER un enseignement de la langue concernée par des professeurs
différents, ces professeurs doivent se concerter pour remplir la partie du livret scolaire dédiée à
la LVA en fonction du niveau visé en LVA (B2).
Ces dispositions seront précisées dans une note de service.
Réflexion à l’échelle des équipes de langues
Les professeurs enseignant en LLCER pourront utilement collaborer avec leurs collègues
linguistes chargés du tronc commun. Ce travail, notamment en inter langues, estparticulièrement recommandé pour harmoniser les modalités d’évaluation (fréquence,
appropriation des grilles d’évaluation, etc.). Le travail en commun est également indispensableafin d’harmoniser les pratiques pour renseigner les niveaux de compétences dans le livret
scolaire, d’autant plus que ce sont les niveaux atteints mentionnés dans le livret scolaire qui
permettront d’établir l’attestation de langues vivantes prévues par les textes (cf. infra 5.).

Littérature et langues et cultures de l’Antiquité (latin ou grec) (spécialité)et Langues et cultures de l’Antiquité (enseignement optionnel)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation dansla spécialité LLCA.
L’évaluation en langues et cultures de l’Antiquité (LCA) concerne à la fois l’enseignement
optionnel et l’enseignement de spécialité. Dans l’un comme dans l’autre, doivent être proposées
aux élèves différentes situations d’évaluation qui s’inscrivent d’une part dans le cadre del’évaluation formative, d’autre part dans celui de l’évaluation sommative.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Les différentes situations d’évaluation
L’évaluation formative concerne les principales dominantes de la discipline : grammaire, lexique,littérature. Conduite au fur et à mesure des apprentissages, elle permet un positionnement del’élève dans le but de le faire progresser. Elle recouvre des situations variées (oral/écrit, travail
individuel/travail collectif, en classe/hors la classe, à distance ou en présence) et porte sur divers
types de tâches et d’activités qui ne sont pas obligatoirement les exercices canoniques dubaccalauréat, même s’ils y préparent.
Le portfolio, les lectures personnelles, les recherches entreprises sous la conduite du professeur,les connaissances acquises dans l’autre langue ancienne (éventuellement étudiée par l’élève)
sont aussi des éléments à prendre en compte lors de l’évaluation de l’élève.
Par ailleurs, dans ce cadre, l’élève découvre, dès la classe de seconde, les exercices dubaccalauréat et acquiert progressivement, selon différentes modalités, les compétences que
ces exercices requièrent. Si l’entraînement consiste de façon traditionnelle en la réalisation parles élèves de ces exercices, en tout ou en partie, il peut aussi consister d’une part à proposeraux élèves de concevoir des sujets, d’autre part à corriger des copies d’élèves. Qu’il s’agisse deréaliser, de concevoir ou de corriger des exercices de type baccalauréat, le travail peut être faitde manière individuelle ou collective (par binôme ou en atelier). En outre, chacun des exercicesécrits pouvant être réalisés à l’oral, on peut également envisager un entraînement à l’écrit parl’oral. Il permet de mettre l’élève dans une situation de dialogue avec ses pairs et avec leprofesseur, aboutissant à une réflexion sur ses réussites et les points qu’il doit encore améliorer.
Cette pratique de l’oral sert aussi la préparation de l’épreuve de Grand oral.
L’évaluation sommative (conduite en classe en temps limité au terme des apprentissages)
atteste d’un niveau de maîtrise des élèves. Cette évaluation gagnera à être scindée en différents
temps, articulant sous quelque combinaison que ce soit l’exercice de traduction, ceux delexique et de grammaire, l’analyse et l’interprétation littéraire, afin que les élèves s’enapproprient les exigences. Elle pourra progressivement (et notamment en classe terminale)regrouper en un seul test différents champs et différents exercices, pour exercer les élèves àcette combinaison. On veille à répartir équitablement ces différents types d’exercices au seindes évaluations. L’épreuve de spécialité de la classe terminale peut être présentée dès la classede seconde, mais elle doit faire l’objet d’une présentation graduelle et raisonnée et, même enterminale, ne doit pas constituer l’unique support d’évaluation des élèves.
Fréquence de l’évaluation au sein de l’enseignement optionnel (LCA)
Un minimum de trois évaluations par trimestre est attendu, au moins deux au titre del’évaluation formative et au moins une au titre de l’évaluation sommative. Ce minimum de troisévaluations est à prendre en compte pour la moyenne trimestrielle figurant dans le bulletin etdonc vaut pour le baccalauréat.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

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Quantification des deux formes d’évaluation au sein de l’enseignement de spécialité(LLCA)
Au sein de l’enseignement de spécialité, la répartition recommandée entre évaluation
formative et évaluation sommative est la suivante :Évaluation formative : 50 % de la moyenne de l’élève.



Évaluation sommative : 50 % de la moyenne de l’élève.

Là encore, un minimum de trois évaluations par trimestre est attendu pour établir une
moyenne, dont au moins deux au titre de l’évaluation formative (soit, par le jeu des coefficients,
50 % de la note) et au moins une au titre de l’évaluation sommative (soit, par le jeu descoefficients, 50 % de la note).

Mathématiques (spécialité et options)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation en
mathématiques.
Des principes communs
Il semble raisonnable de consacrer environ 10 % du temps d’enseignement à des travauxd’évaluation en classe diversifiés et de durées variées. Qu’elles soient à visée diagnostique,formative, sommative, certificative, ces évaluations apportent des indications sur le niveau demaîtrise des capacités en jeu et des six grandes compétences mathématiques.
En amont de l’évaluation à visée certificative, il est nécessaire de donner du temps àl’appropriation des notions et de proposer un nombre suffisant d’activités d’entraînement enclasse ou à la maison. De plus, il est essentiel d’expliciter les attendus de celle-ci et depermettre, par exemple à partir d’auto-évaluations (non prises en compte dans la moyenne), un
travail sur les erreurs éventuelles. Pour améliorer l’apprentissage et la robustesse des acquis desélèves dans le temps, il est important de reprendre régulièrement les concepts introduits
depuis le début de l’année, et pas seulement ceux du présent chapitre. Les niveaux de maîtriseévoluant dans le temps, les attendus lors des évaluations à visée certificative doivent rester
progressifs.
Une diversité des modalités d’évaluation
La diversité des modalités d’évaluation permet de faire émerger des potentialités quin’apparaîtraient pas si l’évaluation n’existait que sous un seul format ; elle permet aussi unmeilleur équilibre dans l’évaluation de l’ensemble des six compétences mathématiques.
En fonction des objectifs poursuivis et selon les compétences évaluées, elle pourra s’appuyer
sur des devoirs surveillés avec calculatrice autorisée sur tout le temps ou sur une partie del’évaluation, des devoirs en temps libre rédigés ou enregistrés sous forme de capsule audio, larédaction de travaux de recherche individuels ou collectifs, des travaux pratiques pouvant
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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nécessiter l’usage de logiciels dédiés, l’exposé oral de tout ou partie d’une solution d’exercice,etc.
Les écrits en classe peuvent prendre plusieurs formes : questions flash, exercices avec questions
intermédiaires, exercices à prise d’initiative, rédaction aboutie d’une démonstration esquisséeen classe ...
Le développement de la pratique de l’oral en mathématiques est une occasion de varier lespratiques d’évaluation. Les échanges permettent à l’élève de structurer sa pensée et de leverdes obstacles empêchant de révéler d’autres compétences. Les évaluations écrites avec « appel
au professeur », utilisées lors des épreuves de CCF en BTS, offrent aussi cette possibilité, avec
une validation intermédiaire ou un « coup de pouce ». Elles peuvent aussi être propices àl’évaluation de la capacité à mobiliser les outils numériques pour résoudre un problème.
Les exercices avec prise d’initiative permettent de travailler la compétence « chercher » et deconstruire la capacité à résoudre un problème n’ayant pas été traité en classe et dont l’énoncén’indique pas la méthode de résolution. Ils doivent faire l’objet d’un entraînement
suffisamment régulier pour gommer l’idée qu’ont parfois les élèves que ce travail leur est
inaccessible. Lors des évaluations, on privilégiera une question ou un exercice très court,
mettant en jeu des outils régulièrement travaillés en classe et ne nécessitant pas un haut degré
de maîtrise technique. L’évaluation spécifique de la prise d’initiative va au-delà de la réponse
donnée et s’intéresse aux compétences mobilisées à travers la démarche mise en œuvre.
Les QCM permettent une couverture plus large du programme et donnent lieu à des modes deraisonnement différents. Comme le rappellent régulièrement les spécialistes de l’évaluation par
QCM (la DEPP notamment), il convient d’évaluer une seule compétence à la fois pour pouvoirinterpréter l’origine de l’erreur. Il est aussi parfois intéressant d’utiliser des QCM ou des VraiFaux argumentés qui peuvent contribuer à diversifier les types de raisonnement tout ensollicitant la compétence « communiquer ».
Les connaissances construites tout au long du lycée ainsi que certaines procédures de mise enœuvre doivent rester accessibles dans la suite des études. Il convient d’évaluer leur degréd’appropriation, non seulement lorsqu’elles sont mobilisées pour résoudre un exercice, maiségalement de façon directe dans le cadre d’un QCM ou de questions fermées.
Une évaluation partagée
Les pratiques collaboratives au sein des établissements sont essentielles pour que lesprofesseurs puissent construire collectivement les outils d’évaluation, s’entendre sur descritères explicites pour tous (notamment les élèves) et harmoniser les notations.
Lors de devoirs communs à visée certificative, il convient de veiller à la progressivité desexercices, avec notamment un début rassurant, portant sur des contenus régulièrement
abordés pendant l’année. On peut par exemple proposer des questions selon plusieurs niveaux :mise en œuvre d’un automatisme ou application directe du cours, mobilisant l’exécutiond’une consigne simple en une seule étape ;Guide de l’évaluation – novembre 2023

87

démarche intermédiaire classique dans un contexte familier souvent abordé enformation ;recours à une notion délicate mais régulièrement abordée en formation ou démarcheélaborée nécessitant une réflexion plus approfondie.

Sur l’ensemble du sujet, les deux premiers niveaux doivent représenter les trois quarts du sujet,
en termes de temps et de points.
Les questions évaluant la maîtrise des compétences doivent être explicitées par la spécification
des descripteurs retenus. Le barème peut aider à positionner les productions des candidats au
travers d’indicateurs possibles et de niveaux de réussite associés à l’attribution de points. Il fautéviter un découpage très fin des points attribués (par exemple au quart de point) qui en général
ne permet pas de valoriser certaines formes de réussite. On peut regrouper des micro-questions
pour fluidifier le barème (0,5 point si une des trois est faite, et donner le maximum à partir dedeux micro-questions traitées sur trois).
Une évaluation par des descripteurs clairs et partagés, permet pour une question sur un point
par exemple :d’attribuer un point dès que le choix de l’outil permet de trouver la solution et que lecalcul mené est correct ;d’attribuer 0,5 point pour une réussite partielle et de préciser dans le barème quelques
exemples selon la situation. Il s’agit souvent d’une identification des connaissances àmobiliser ou d’un calcul correct.

On peut recommander au moins deux devoirs surveillés par trimestre ou trois par semestre. La
moyenne trimestrielle ou semestrielle s’appuie sur ces devoirs et sur d’autres modalitésd’évaluation comme celles évoquées précédemment. La prise en compte et le poids de chaqueévaluation doivent être précisés en amont de leur passation.

Numérique et sciences informatiques (NSI)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation dansla spécialité NSI.
Des principes communs
Il semble raisonnable de consacrer environ 10 % du temps d’enseignement à des travauxd’évaluation en classe diversifiés et de durées variées. Qu’elles soient à visée diagnostique,formative ou sommative, ces évaluations apportent des indications sur le niveau de maîtrise descapacités en jeu et des compétences attendues.
Dans le cadre des moments d’évaluation qui accompagnent le processus de contrôle continu,l’élève risque de disposer de moins de maturité et de recul pour s’approprier les notions qu’au
moment des épreuves terminales de l’examen, particulièrement en début de cycle et d’année. «Guide de l’évaluation – novembre 2023

88

Laisser le temps de l’apprentissage à l’élève » et « évaluer l’élève lorsqu’il est prêt » sont ainsi
deux principes de base du contrôle continu. Il est notamment important de donner du temps àl’appropriation des notions avec un nombre suffisant d’activités d’entraînement réalisées enclasse ou à la maison en amont des évaluations sommatives. Les deux principes précédents
doivent se concevoir à deux échelles de temps : sur l’année, mais aussi par trimestre ou
semestre. Il importe d’en tenir compte dans la difficulté d’une situation d’évaluation en
fonction du moment où l’enseignant la propose aux élèves.
Il est important que les élèves aient connaissance des critères retenus par l’enseignant pourchaque situation d’évaluation, mais aussi des modalités d’évaluation du contrôle continu surl’année.
Une diversité des modalités d’évaluation
La diversité des modalités d’évaluation permet de faire émerger des potentialités quin’apparaîtraient pas si l’évaluation n’existait que sous un seul format ; elle permet aussi unmeilleur équilibre dans l’évaluation de l’élève.
L’ensemble des évaluations doit permettre d’évaluer les six grandes compétences qui sontl’objectif de la spécialité NSI :

analyser et modéliser un problème ;

décomposer un problème en sous-problèmes ;concevoir des solutions algorithmiques ;mobiliser les concepts et les technologies ;traduire un algorithme dans un langage de programmation ;développer des capacités d’abstraction et de généralisation.

En fonction des objectifs poursuivis et selon les compétences évaluées, l’évaluation pourras’appuyer sur des devoirs surveillés sur table ou sur machine, des devoirs en temps libre, desinterrogations « flash », des présentations orales et des projets informatiques. Cette liste n’est
pas exhaustive et d’autres formes d’évaluation peuvent être utilisées.
Les interrogations « flash », qui peuvent être données sous la forme de QCM, ont pour objectifd’évaluer un travail régulier en portant sur des questions de cours ou des applications
immédiates et simples. Elles ne devraient pas excéder 10 à 15 minutes. Dans le cas de QCM, il
est recommandé d’éviter les points négatifs pour les réponses fausses.
Les projets informatiques sont au cœur de la spécialité NSI. Ces projets pourront être delongueurs variées et servir de support à un travail de l’oral. Certains ont vocation à s’étendre sur
plusieurs semaines et à donner lieu à un travail en équipe et à un rendu oral devant la classe.
En plus des projets, l’entraînement à l’expression orale, qui est un exercice indispensable, peutaussi se faire via des exposés, des présentations de travaux ou des aspects historiques etculturels.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

89

En termes de volume, un bon équilibre, par trimestre ou semestre, consisterait en deux à trois
devoirs surveillés, un à deux projets et quatre à six interrogations « flash ». À titre d’exemple, lescoefficients de ces évaluations pourraient être 5 pour les projets, 3 pour les devoirs surveillés et
1 pour les interrogations « flash ».
Il est recommandé que la part des projets dans l’évaluation globale soit au moins de 25 %.
Dès que cela est possible, il est recommandé de travailler en équipe disciplinaire au sein del’établissement voire entre établissements de proximité.

Physique-Chimie
Le préambule commun de ce guide contribue à préciser les contours d’une évaluationéquitable, diversifiée, juste et transparente dans toutes les disciplines. Cette section est
consacrée aux spécificités de l’évaluation en physique-chimie. Dans le cycle terminal de la voie
générale et technologique, la discipline physique-chimie est présente dans différents
enseignements de spécialité, dont certains sont partagés avec d’autres disciplines. Le tableau cidessous précise les enseignements concernés par les recommandations qui suivent17 :Enseignement de spécialité physique-chimie
Voie générale

Terminale

X

X

Enseignement de sciences physiques, complément
de l’enseignement de spécialité sciences del’ingénieur
Physique-chimie pour la santé

ST2S

Première

X

X

Chimie, biologie et physiopathologie humaines

X

Physique-chimie et mathématiques

X

X

Sciences physiques et chimiques en laboratoire

X

X

STD2A

Physique-chimie

X

STI2D

Physique-chimie et mathématiques

X

STL

X

Tous ces enseignements abordent la démarche scientifique en s’appuyant sur les mêmes
compétences travaillées - s’approprier, analyser/raisonner, réaliser, valider, communiquer - il est
donc naturel que des principes évaluatifs leurs soient également communs. Quelques
spécificités de certains enseignements de spécialité nécessitent de plus des adaptations qui
sont précisées ci-dessous.

L’enseignement scientifique de la voie générale n’est pas concerné par cette section du guide de l’évaluation. Bienque les enseignants de physique-chimie interviennent également dans cet enseignement, celui-ci est par natureinterdisciplinaire et ses objectifs de formation sont spécifiques. Une partie du guide lui est spécifiquement dédié.
17

Guide de l’évaluation – novembre 2023

90

Une évaluation équitable et diversifiée
Quelques principes généraux guidant l’évaluation en physique-chimie peuvent être énoncés, enpleine cohérence avec ceux qui figurent dans le préambule général de ce guide. L’évaluation
pratiquée par les enseignants doit refléter la diversité des activités menées en de physiquechimie. Dans plusieurs situations, notamment lorsqu’il s’agit d’activités expérimentales, tous lesélèves ne peuvent être évalués sur la même activité. Il importe dans ce cas que les évaluations
soient menées de façon équitable : l’enseignant doit proposer des situations d’évaluation demême typologie en s’attachant à assurer un égal traitement des élèves concernés. Uneévaluation par compétences est alors très pertinente. De plus, une approche collective del’évaluation – par exemple par équipe disciplinaire – peut s’avérer indispensable. Elle doit alorsêtre conduite selon des modalités précisées plus bas.
Les activités supports d’évaluation
Les activités proposées dans les évaluations conduites en physique-chimie peuvent revêtir desformes très variées qui doivent être à l’image de la diversité des objectifs de formation etl’étendue des domaines d’application de ces disciplines. Aucune forme n’est exclue a priori,mais chacune doit avoir une finalité précise dans l’analyse des connaissances et savoir-faire del’élève et de son degré de maîtrise des compétences travaillées.
Des évaluations à fort enjeu sommatif pouvant être mutualiséesLes étapes principales de la progression des enseignements doivent être ponctuées par desévaluations à vocation essentiellement sommative, dont le but est d’évaluer la qualité desapprentissages relatifs à un moment jugé pertinent par le professeur. Pour ces situationsd’évaluation, qui, le plus souvent, prennent la forme d’un devoir écrit en classe, la typologie desquestions doit être variée de façon à tester le plus largement les connaissances et capacités
exigibles des élèves.
Les sujets peuvent s’inspirer des épreuves de spécialité des sessions antérieures ou faire appelaux situations d’évaluation disponibles dans la banque nationale de sujets (BNS). Le professeur
peut les adapter pour tenir compte notamment de sa progression. Dans tous les cas, il importeque les élèves soient préparés en ayant abordé auparavant suffisamment d’activités analogues àcelles mobilisées par ces devoirs.
Le sujet et le barème de certaines de ces évaluations gagnent à être conçus en commun par
plusieurs enseignants de l’équipe de physique-chimie. L’échange de pratiques accompagnant
l’explicitation détaillée des critères d’évaluation constitutifs d’un barème commun concourt
particulièrement à l’harmonisation, à la cohérence et à la prise en charge collective de la
stratégie d’évaluation de l’établissement.
La dimension sommative marquée de ces évaluations ne doit pour autant pas occulter
totalement leur dimension formative. Une correction détaillée, personnalisée et commentéedes copies est indispensable, ainsi qu’un retour en classe sur les difficultés fréquemment
rencontrées.
Guide de l’évaluation – novembre 2023

91

Une nécessaire prise en compte de la composante expérimentale de la formation
Les activités expérimentales sont un élément central de la formation en physique-chimie et leurévaluation est essentielle. L’évaluation des compétences associées peut être menée selon desmodalités variées, que ce soit par le biais de séances explicitement consacrées à l’évaluation ou
bien au fil de l’eau, de façon répartie dans le temps. Ces activités expérimentales constituent
notamment des moments propices à l’évaluation de la compétence communiquer. Elles seprêtent particulièrement à l’évaluation des capacités d’expression orale des élèves, au coursd’échanges avec le professeur ou à l’occasion de brèves présentations faites à la classe par unélève ou un groupe d’élèves.
D’une façon générale, l’approche par compétences est un élément facilitateur de l’évaluation
des compétences expérimentales, dont le niveau de maîtrise peut être évalué dans descontextes variés et pas nécessairement identiques d’un élève à l’autre.
Il est également possible de mettre en place une évaluation de petits groupes d’élèves
collectivement engagés dans la réalisation, l’analyse et l’exploitation d’une expérience, parexemple. Ce type d’évaluation est susceptible de promouvoir un travail collectif et dedévelopper des compétences de coopération entre élèves.
D’indispensables évaluations formatives à moindre enjeu sommatif
En plus des évaluations à fort enjeu sommatif et de l’évaluation des compétences
expérimentales, l’enseignant peut faire appel aux modalités d’évaluation les plus variées pourdes situations dont l’enjeu sommatif est moindre et dont l’objectif est essentiellement formatifou diagnostique. Aucune forme n’est exclue : interrogations sur table, individuelles ou
collectives, devoirs ou exercices en temps libre, questionnements à choix multiples en classe ou
hors la classe, activités de projet, analyse de documents, exercices avec prise d’initiative… Dansle même esprit, il convient de ne pas négliger de valoriser des productions orales concernant,par exemple, des éléments introductifs ou conclusifs d’une séance, un exercice, un exposé, lasynthèse de documents écrits ou vidéo, un compte rendu d’activité expérimentale. La pratiquede l’autoévaluation ou de l’évaluation croisée peut également s’avérer pertinente.
Ce type d’évaluation se prête bien aux savoir-faire dont l’acquisition se construit sur des temps
longs, qui gagnent à être évalués de façon récurrente afin de valoriser les progrès des élèves.
Dans ce cadre, l’enseignant a toute liberté pour attribuer – ou non - une note chiffrée et pour laconsidérer, ou non, dans la moyenne de l’élève inscrite dans le livret scolaire. Il est cependantessentiel que le professeur précise à l’avance aux élèves si la note sera prise en compte, et non
après que la situation d’évaluation a eu lieu. Ce choix doit, de plus, s’appliquer à tous les élèves
concernés.
L’évaluation de ces activités doit être bienveillante et encourageante pour contribuer à lamotivation et aux progrès des élèves. Il convient de dédramatiser l’erreur commise par l’élève,
qui doit être considérée comme une étape normale dans un processus d’apprentissage ; lacorrection doit être accompagnée d’encouragements et de pistes de progression précises.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

92

Fréquence et pondération de l’évaluation
Pour être robuste, l’évaluation bilan – trimestrielle ou semestrielle – de l’élève doit s’appuyer sur
un nombre suffisant de situations d’évaluations et les différentes modalités rappelées ci-dessus
doivent y contribuer, avec des poids adaptés.
Les évaluations à fort enjeu sommatif ne doivent pas être trop nombreuses de façon à ne pas
empiéter exagérément sur le temps consacré aux apprentissages. On peut conseiller que deux àtrois évaluations sommatives soient organisées par trimestre (trois ou quatre par semestre),
avec une durée moyenne d’au plus deux heures. Comme cela a déjà été souligné, toutes nes’appuient pas nécessairement sur un devoir sur table : d’autres modalités sont possibles mêmesi, en classe de terminale notamment, il importe que ces évaluations contribuent à préparer lesélèves à l’épreuve ponctuelle de spécialité.
Dans la plupart des enseignements où la physique-chimie intervient, il est souhaitable que lepoids de ces évaluations représente environ la moitié de l’ensemble des notes constitutives dela moyenne. Pour les enseignements de sciences physiques et chimiques en laboratoire (SPCL)de la série technologique sciences et technologies de laboratoire (STL), dans lesquels lesactivités pratiques occupent une place particulièrement importante, le poids global de cesévaluations sommatives peut se situer au voisinage de 40 %.
En dehors du cas de l’enseignement SPCL de la série STL, le poids à accorder au volet
expérimental de l’évaluation peut se situer autour de 25 %.
En SPCL de la série STL, ce poids peut représenter jusqu’à la moitié de la moyenne d’ensemble.
Le reste de la moyenne prend en compte les évaluations formatives à moindre enjeu sommatif,qui peuvent être de durée et en nombre très variables. On peut recommander que leur poids
représente environ le tiers de celui des évaluations à fort enjeu sommatif.
Le tableau ci-après résume les recommandations essentielles, sous la forme de pourcentages à
privilégier dans la construction de la note trimestrielle ou semestrielle en physique-chimie. Ces
recommandations n’ont aucun caractère prescriptif mais fournissent des ordres de grandeurs
de pondération pour une évaluation équilibrée conforme aux objectifs de la physique-chimie.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

93

Évaluations
essentiellement

Évaluations
essentiellement
formatives

Évaluations descapacités
expérimentales

2 à 3 évaluations par
trimestreou
3 à 4 par semestre.

Modalités, durées etfréquences
dépendant ducontexte local18

Évaluation répartie ou
concentrée sur une
ou plusieurs séances
spécifiques.

Tous
enseignementssauf SPCL en série
STL

De 50 % à 60 %De 15 % à 25 %De 20 % à 30 %Enseignement
SPCL en série STL

De 40 % à 50 %De 15 % à 25 %De 40 % à 50 %sommatives

Tableau récapitulatif

Une nécessaire réflexion collective
Il est important que les élèves d’un même établissement soient évalués en physique-chimie
selon des modalités voisines. C’est à la fois un gage d’égalité de traitement, un appui pour lacohérence de la formation et un facteur d’accompagnement de l’élève dans son parcours
scolaire au sein de l’établissement. Il s’agit bien d’harmoniser les pratiques d’évaluation autourde principes généraux partagés.
Cela est particulièrement nécessaire durant la période de mise en place des nouveaux
programmes qui ont introduit de nouvelles connaissances et capacités exigibles dans ledomaine du numérique appliqué à la physique-chimie, dans celui des activités expérimentales
ou dans le cadre de l’étude de la problématique « Mesure et incertitudes ». Une réflexion
commune sur ces sujets facilite leur bonne appropriation par tous les professeurs de physiquechimie et permet de garantir pour l’élève une progressivité des apprentissages durant
l’ensemble de son parcours en cohérence avec les programmes.
L’articulation des évaluations dans le cas d’enseignements partagés
Physique-chimie et mathématiques
Dans les séries STL et sciences et technologies de l’industrie et du développement durable(STI2D), l’enseignement de spécialité physique-chimie et mathématiques (PCM) fait intervenir
deux disciplines ; il est indispensable que les enseignants de physique-chimie et demathématiques travaillent ensemble de manière coordonnée. En STL, cette spécialité est deplus commune aux élèves ayant choisi la spécialité SPCL et à ceux ayant choisi la spécialité

Il est raisonnable que le poids des évaluations essentiellement formatives représente environ le tiers de celui desévaluations essentiellement sommatives.
18

Guide de l’évaluation – novembre 2023

94

Biotechnologie. Il est donc nécessaire de tenir compte de ces deux profils d’élèves lors de laconception des évaluations.
Il est recommandé de pondérer, dans l’évaluation bilan (trimestrielle ou semestrielle) del’enseignement PCM, ces deux disciplines par les poids prévus dans la définition de l’épreuve
terminale écrite, c’est-à-dire mathématiques 30 % – physique-chimie 70 %. Les professeurs demathématiques et de physique-chimie restent, chacun, experts pour les compétences propresà leur discipline.
Il est indispensable d’élaborer régulièrement des évaluations mixtes lors de situations où lesmathématiques et la physique-chimie interagissent et se complètent pour apporter chacuneson éclairage. Il convient de mettre l’accent sur la modélisation, le raisonnement etl’intelligence du calcul en lien avec les capacités numériques du programme. On veilleégalement à évaluer de manière indépendante et régulière les connaissances et lescompétences propres à chacune des disciplines qui composent l’enseignement de spécialité dephysique-chimie et mathématiques.
Pour le cas de la physique-chimie, les recommandations relatives à l’évaluation énoncées dansles paragraphes précédents gardent toute leur pertinence.
Chimie-biologie et physiopathologie humaines
En classe terminale de la série sciences et technologies de la santé et du social, l’enseignementchimie-biologie et physiopathologie humaines (C-BPH) mobilise deux disciplines ; il est
indispensable que les enseignants de ces deux valences travaillent de manière concertée etcoordonnée pour poser la moyenne à chacune des périodes d’évaluation. La note portée pourl’enseignement de C-BPH doit prendre en compte les coefficients respectifs de chacune desdeux disciplines conformément à la pondération suivante : Chimie, coefficient 3 et Biologie etphysiopathologie humaines, coefficient 13.
Chaque professeur reste l’expert pour les compétences propres à sa discipline.
La mise en place de devoirs communs (chimie et BPH, classes de terminale ST2S) est
recommandée : ils permettent aux enseignants de travailler ensemble, de définir des objectifs
communs et des exigences harmonisées. Ils amènent les élèves à gérer leur travail sur une plagehoraire longue, les aident à réviser un ensemble plus large de notions et méthodes étudiées. On
veillera également à évaluer de manière indépendante et régulière les connaissances et lescompétences propres à chacune des valences de cet enseignement de spécialité.
Pour le cas de la chimie, les recommandations relatives à l’évaluation énoncées dans lesparagraphes précédents gardent toute leur pertinence.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

95

Sciences de la vie et de la Terre (SVT)
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation dansles enseignements de SVT en classe de seconde ou en spécialité SVT en cycle terminal.
En classe de seconde, les évaluations doivent permettre d’évaluer les compétences inscrites
dans le programme. Il faut veiller à ne pas créer de rupture avec le collège et d’accompagner
progressivement les élèves vers les attendus de la fin de l’année de seconde. Les évaluations
dans cette classe ne peuvent pas être calquées sur les attentes des évaluations certificatives
que ce soit celles des exercices de la BNS ou celles des épreuves terminales du baccalauréat.
Les stratégies d’évaluation qui sont conduites en première ne diffèrent pas entre les élèves,qu’ils poursuivent ou non les SVT en terminale. Une grande attention doit être portée àl’ensemble du contrôle continu qu’il s’agisse des moyennes prises en compte pour lebaccalauréat, dans le cadre des 40 % de la note finale ou de l’ensemble des moyennes portéesdans les bulletins et qui apparaitront sur le livret scolaire dont celles des trois trimestres (ou desdeux semestres) de la spécialité SVT en classe de terminale pour les élèves l’ayant conservée.
Les types d’évaluation et les compétences travaillées
La classe de seconde : une entité totalement détachée des attentes certificatives
Les évaluations dans cette classe ne devant pas être calquées sur les attentes des évaluations
certificatives du cycle terminal, et ceci jusqu’à la fin de l’année et pour tous les élèves, il fautveiller à diversifier les modes d’évaluation et leur supports : activités pratiques, travaux degroupe, activités réalisées lors de sorties sur le terrain, usage du numérique, productions écrites
ou orales, questions à réponses courtes ou longues, situations d’évaluation préparées ou non enclasse et/ou à la maison, etc.
Les évaluations doivent représenter environ 15 % du temps de travail en classe, corrections
comprises. Il est préférable de proposer régulièrement de courtes séquences d’évaluation qui
permettent à la fois le suivi des apprentissages et un travail régulier des élèves.
Le cycle terminal : une progressivité dans la formation aux compétences attendues lors del’épreuve écrite du baccalauréat
La classe de première
La classe de première marque un tournant dans les volumes horaires hebdomadaires de ladiscipline. En effet, l’horaire de SVT est pratiquement trois fois plus important que dans lesclasses précédentes (en collège et en seconde). Cela a des conséquences sur le rythme desapprentissages à conduire. Les élèves doivent être accompagnés pour acquérir de nouvelles
habitudes de travail, tant dans le rythme du travail à fournir que dans un objectif d’exigences
accrues en matière de mémorisation des notions et concepts et d’argumentation.
En fin de première, il est attendu qu’un élève soit en mesure d’identifier dans ses acquis, lesconcepts nécessaires pour traiter le sujet qui lui est proposé et qu’il puisse les associer à desGuide de l’évaluation – novembre 2023

96arguments pertinents qui les étayent. Il doit organiser son propos de façon logique afin derépondre à la question posée et ainsi produire une synthèse de qualité.
En première, quand ces synthèses sont évaluées à des fins certificatives, elles ne sont centrées
que sur une partie du programme. Mais cela n’exclut pas de préparer les élèves dès la classe depremière aux synthèses plus ambitieuses qu’ils auront à produire en classe de terminale (dont leniveau d’exigence est précisé ci-dessous) et dans le supérieur sans que l’évaluation de leurproduction ne les pénalise dans le calcul des moyennes indiquées dans les bulletins scolaires(coefficient moindre, bonus etc.). Un ou des documents peut (peuvent) être proposé (s) aux
élèves afin qu’ils y trouvent les arguments pour étayer leurs propos.
En première, lors des évaluations à visée certificative, on attend d’un élève qu’il soit capable
d’exploiter des documents où les professeurs ont opéré une transposition didactiqueimportante. Les élèves doivent mobiliser les connaissances qui sont utiles à l’interprétation deces documents. Cela n’exclut pas de préparer les élèves à exploiter des documents plus fournis
et plus proches des publications scientifiques que les élèves auront à investir en classe determinale et dans le supérieur mais sans que cela ne soit pris nécessairement en compte dansles moyennes indiquées dans les bulletins.
Les élèves de première ont été formés aux différents modes de communication depuis lecollège, en SVT comme dans d’autres disciplines. À la fin de l’année de première, un élève doitêtre en capacité de sélectionner le(s) mode(s) de communication scientifique le(s) plus
adapté(s) en lien avec les travaux conduits.
La classe de terminale
En terminale, les apprentissages sont poursuivis pour permettre des synthèses plus ambitieuses
qui doivent mobiliser différentes parties du programme. Les élèves doivent d’eux-mêmes
argumenter les concepts qu’ils développent sans que l’on ait à leur rappeler : Ils étayent donc
les grandes idées scientifiques qu’ils présentent. Il peut s’agir de principes expérimentaux, derésultats d’expériences, d’observations, etc.
Lors de l’épreuve terminale du baccalauréat, il est attendu qu’un élève soit en mesured’exploiter des documents scientifiques proches de ceux publiés dans des articles scientifiques
et donc peu transposés didactiquement. Il s’agit souvent de préciser la signification des barresd’erreur, d’expliciter les légendes ou de simplifier le vocabulaire. Il faut veiller à une
progressivité des apprentissages de la classe de première à la fin de la classe de terminale à lafois dans le nombre de documents proposés, leur complexité et leur mise en relation pourapporter une réponse à la question posée.
À la date exigée pour que les dossiers de Parcoursup soient complétés et les vœux confirmés, il
ne peut pas être exigé de tous les élèves que ceux-ci soient prêts aux attendus du baccalauréat
de la fin de l’année de terminale. Il convient donc de le prendre en compte pour établir les
moyennes portées dans les bulletins de terminale qui sont à des fins sélectives, en choisissantd’une part les sujets supports des évaluations ayant cet objectif (en particulier quand il s’agitd’épreuves dites « blanches ») et d’autre part en choisissant les notes pouvant servir à établir
Guide de l’évaluation – novembre 2023

97

ces moyennes. Il est alors fondamental d’expliciter aux élèves et à leurs familles, dans le projetd’évaluation, quels choix sont appliqués par l’équipe disciplinaire de SVT pour établir ces
moyennes.
La poursuite de la formation aux compétences expérimentales lors du cycle terminal
Les compétences expérimentales sont travaillées régulièrement, dans le prolongement ducollège et de la classe de seconde, et s’intègrent aux progressions conduites.
La mise en place d’épreuves blanches d’ECE en terminale doit être exceptionnelle. L’objectifd’une ECE blanche relève plutôt de l’ordre de l’entraînement formel à l’examen que de laformation expérimentale.
Il est fondamental de prendre en compte le niveau de maîtrise de ces compétences dansl’évaluation à visée certificative et/ou sélective, en apportant toute l’attention nécessaire aux
indicateurs permettant de définir les différents niveaux de maîtrise suivant le moment où est
réalisée l’évaluation dont la note est prise en compte dans la moyenne (si une moyenne
générale est attendue dans le bulletin, ce qui n’est pas le cas dans le livret).
Apprendre à apprendre
Concernant la dimension « apprendre à apprendre », le recours à des interrogations régulièresde courte durée, dont les QCM, permet d’accompagner des apprentissages réguliers et peutêtre mis en œuvre dès le début de l’année de seconde. Comme pour toute évaluation, il
convient de s’interroger sur la prise en compte ou non des résultats de celles-ci dans une
moyenne à visée certificative et/ou sélective et/ou pour éclairer les orientations possibles en fin
de classe de seconde ainsi que les choix de spécialité.
La place des repères nationaux dans la construction des évaluations
Au cours du cycle terminal, des évaluations peuvent être construites avec tout ou partie dessujets des épreuves écrites des différentes sessions de baccalauréat, les sujets d’ECE disponibles
en ligne (banque des évaluations des compétences expérimentales). Les grilles d’évaluation
génériques associées à ces différentes évaluations sont alors à utiliser. Ce sont à la fois des outils
de diagnostic qui, d’une part, permettent de poser pour chaque élève un niveau de maîtrise descompétences attendues, et d’autre part, sont un outil de suivi des apprentissages ainsi qu’unoutil d’évaluation de formation et de certification. La mise en place de devoirs communs est
attendue : ils peuvent conduire à des corrections croisées entre les professeurs.
Les sujets accessibles à partir de la banque nationale de sujets (BNS) donnent des repères sur leniveau attendu en fin de première, donc à l’issue d’une année de formation. Les professeurs
peuvent utiliser tout ou partie de ces sujets en cours d’année soit pour mener desapprentissages, soit pour mener des évaluations à visée certificative, à condition de s’assurer
que les apprentissages nécessaires ont bien été conduits et que les élèves ont acquis lescompétences nécessaires.

Guide de l’évaluation – novembre 2023

98

La fréquence et la pondération des évaluations
Pour être représentative, la moyenne doit :porter sur une diversité de situations d’évaluation (au moins trois) réparties en plusieurs
temps au cours de la période concernée (un trimestre ou un semestre) et qui :oévaluent des compétences différentes du programme et/ou portent sur desparties de programme différentes ;omobilisent l’oral, l’écrit, les activités pratiques par exemple ;prendre en compte plusieurs situations d’évaluation et ne peut donc pas être posée àpartir d’une seule note.

La stratégie d’évaluation permettant de déterminer le niveau atteint en fin de période(trimestre ou semestre) doit faire consensus au sein de l’équipe disciplinaire de SVT afin dedéfinir et surtout de rendre explicites pour les élèves et leurs responsables légaux 19:


les objectifs de formation poursuivis pendant la période et les évaluations qui ont été
menées (parties traitées, compétences travaillées, compétences considérées acquises) ;ces indications, en lien avec le LSL, doivent apparaître sur le bulletin ;la nature et le nombre des travaux pris en compte. Il est souhaitable de tendre dès laclasse de première vers une proportion de 3 pour 1 en ce qui concerne la part consacrée
aux compétences évaluées à l’écrit et celles évaluées en ECE.

S’il convient d’identifier dans le bulletin de terminale (et éventuellement de première) lamoyenne correspondant aux attendus de l’écrit et celle correspond à la partie pratique, il nefaut pas omettre la place à donner à d’autres comme compétences dont l’oral.
Le niveau atteint en fin de période d’évaluation par un élève doit être associé à descommentaires (pour l’élève et ses responsables légaux) pour chaque compétence évaluée, pouraider à la progression.

Sciences de l’ingénieur (SI)Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation en
spécialité SI.
Les principes généraux
Le programme de la spécialité se décline en compétences et connaissances associées.
La démarche de projet est mobilisée dès la classe de première. Elle installe les élèves dans une
approche collaborative. Les évaluations individuelles prennent en compte la contribution dechaque élève à la réussite de l’équipe.
L’évaluation en cours d’année porte sur des niveaux de maîtrise intermédiaires, à partir d’outils
qui sont construits pour évaluer les compétences développées au niveau attendu à un moment
Ces éléments sont utilisables dans le cadre de la réflexion collective destinée à élaborer le projet d’évaluation tel
qu’il est défini dans la note de service du 28 juillet 2021
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du cycle, conformément aux indications du programme pour les contenus évaluables enpremière. L’évaluation s’appuie sur les grands items du programme repris dans le livret scolaire :créer des produits innovants ;analyser les produits existants pour appréhender leur complexité ;modéliser les produits pour prévoir leurs performances ;valider les performances d’un produit par les expérimentations et les simulations
numériques ;s’informer, choisir, produire de l’information pour communiquer au sein d’une équipe ou
avec des intervenants extérieurs ;communiquer à l’oral de manière structurée, raisonnée et argumentée en utilisant unlangage rigoureux et des modes de représentation appropriés.

Toutes les évaluations en cours d’année ne sont pas susceptibles de conduire à une note
chiffrée qui comptera nécessairement dans la moyenne annuelle. Aussi, il est important que leprofesseur soit très explicite sur les notes qui seront comptabilisées dans les moyennes defaçon à ce que chaque élève soit informé des modalités qui conduiront à son évaluation pour lebaccalauréat.
Classe de première : recommandations pour la note de contrôle continu
Chaque élève sera évalué avec au minimum trois notes par trimestre ou cinq notes parsemestre, à partir de productions d’au moins deux natures différentes, avec de manière
systématique une ou plusieurs notes obtenues à partir des activités de projet. Les productionsévaluables et les notes prises en compte sont décrites dans la liste suivante :

au moins une note attribuée à partir d’un travail écrit qui prendra comme support unsujet d’épreuve de spécialité de première choisi par exemple dans la banque nationalede sujets et dont la correction pourra, dans ce cas, s’appuyer sur les grilles d’évaluation
nationales ;

au moins deux notes attribuées à partir de travaux personnels ou collectifs comme :des productions orales par exemple à l’occasion d’un exposé ou d’échanges avec
le professeur ;des productions écrites comme des devoirs ou des exercices demandés par leprofesseur, mais aussi des documents produits de façon autonome à l’occasiond’une présentation de projet ou des comptes rendus de séances de travaux
pratiques ;des exploitations de ressources numériques comme des modèles ou desmaquettes virtuelles développées pour proposer des solutions dans le cadre d’unmini projet de première ou en séances de travaux pratiques ;des productions matérielles dans le cadre de mini projets de première.

La moyenne annuelle figurant sur le bulletin scolaire et le livret sera calculée à partir de lamoyenne des trois trimestres ou des deux semestres. Il sera explicité en amont quelles sont lesnotes qui seront retenues pour l’évaluation et le poids relatif de chacune dans le calcul desdifférentes moyennes trimestrielles.

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Classe de terminale : recommandations pour établir la note de la moyenne
sur les bulletins scolaires et le livretfigurant

En classe de terminale, le projet de 48 heures conduit en équipe est proposé à tous les élèves.
L’objectif est d’imaginer tout ou partie d’un produit, développé sous forme de réalisations
numérique et matérielle en vue de répondre à un besoin et d’obtenir des performancesclairement définies. Une partie de programmation est nécessairement associée au projet. Ellepeut prendre la forme d’une application qui installe le produit dans un environnement
communicant.
L’évaluation s’appuie sur les grands items du programme repris dans le livret scolaire, àl’identique de ceux décrits pour la classe de première
Concernant les moyennes figurant sur les bulletins et le livret scolaire, chaque élève sera évalué
avec au minimum trois notes par trimestre ou cinq notes par semestre, à partir de productions
d’au moins deux natures différentes, mais incluant nécessairement des notes obtenues enactivité de projet. Les productions évaluables et les notes prises en compte sont décrites dansla liste suivante :

au moins une note attribuée à partir d’un travail écrit permettant un entraînement àl’épreuve terminale organisé, si possible, dans les conditions de l’examen ;

au moins deux notes attribuées à partir de travaux personnels ou collectifs comme :des productions orales par exemple à l’occasion d’un exposé ou d’échanges avec
le professeur ;des productions écrites comme des devoirs ou des exercices demandés par leprofesseur, mais aussi des documents produits de façon autonome à l’occasiond’une présentation de projet ou des comptes rendus de séances de travaux
pratiques ;des exploitations de ressources numériques comme des modèles ou desmaquettes développées pour proposer des solutions dans le cadre du projet determinale ;des productions matérielles dans le cadre du projet de terminale.

La moyenne annuelle sera calculée à partir de la moyenne des trois trimestres ou des deuxsemestres. Il sera explicité en amont quelles sont les notes qui seront retenues pour l’évaluation
et le poids relatif de chacune dans le calcul des différentes moyennes trimestrielles.

Sciences économiques et sociales (SES)
Recommandations générales
Le préambule commun de ce guide contribue à construire une évaluation équitable, diversifiée,juste et transparente dans toutes les disciplines. Sans qu’il soit nécessaire de revenir sur lesdéfinitions et les principes communs, quelques éléments sont à préciser pour l’évaluation desapprentissages en sciences économiques et sociales.
Puisqu’il s’agit d’évaluer les acquis des élèves, l’évaluation doit porter sur les objectifs
d’apprentissage présentés dans le programme officiel. Au-delà des savoirs et savoir-faire
Guide de l’évaluation – novembre 2023

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spécifiques aux sciences économiques et sociales, les élèves doivent maîtriser, à l’issue du cycle
terminal, un certain nombre de compétences transversales. Le préambule du programme ducycle terminal précise ce que les élèves doivent maîtriser :« En fin de classe de première :








mobilisation des connaissances ;résolution chiffrée et graphique d’exercices simples ;collecte et traitement de l’information ;analyse et mobilisation des données ;analyse et mobilisation de documents de natures diverses ;construction d’une argumentation/d’un raisonnement rigoureux ;maîtrise de l’expression écrite et orale.

En fin de classe terminale (en plus des compétences transversales acquises en fin de première) :construction d’une problématique ;construction d’une dissertation. »Trois principes doivent guider l’évaluation en sciences économiques et sociales :1- Diversifier les objets des évaluations
L’évaluation doit être en parfaite adéquation avec les apprentissages et les objectifs duprogramme. Il s’agit donc de varier les contrôles pour qu’ils permettent d’évaluer la maîtrise desconnaissances sur la totalité du programme (concepts, faits et mécanismes des objectifs
d’apprentissage), les capacités diverses de traitement de l’information (analyse et mobilisation
de données et de documents de natures diverse) et la capacité des élèves à mobiliser leursconnaissances et leurs savoir-faire dans des situations complexes (construction d’uneargumentation/d’un raisonnement rigoureux en classe de première et de terminale construction d’une problématique et d’une dissertation en classe de terminale).
2- Diversifier les formes des évaluations
Les situations d’évaluation peuvent inclure des évaluations écrites, des évaluations orales, destravaux individuels ou collectifs, des travaux proposés en classe ou hors la classe, des devoirs
surveillés en temps et conditions contraints, des devoirs en temps libre, en présence ou à
distance, selon les exigences du projet pédagogique conçu par le professeur. Mais il convientd’accorder progressivement de plus en plus d’importance, au fil du cycle terminal, auxévaluations de type baccalauréat.
3- Opter pour un calcul de moyenne qui tient compte de la diversité des compétences et desexercices
Ainsi, pour le calcul des moyennes, on veillera à :attribuer un coefficient plus élevé aux évaluations de type baccalauréat qu’aux autresévaluations ;Guide de l’évaluation – novembre 2023

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

prendre en compte tous les devoirs et travaux réalisés, en classe et à la maison. Ne pas
tenir compte des devoirs réalisés à la maison consisterait à rendre invisible une grandepartie de l’engagement des élèves.

évaluer de façon positive et bienveillante, et valoriser tous les signes de progrès desélèves dans les appréciations associées, tout en maintenant le niveau d’exigence dansl’engagement des élèves dans leurs apprentissages et l’atteinte des objectifs en matièrede maîtrise des connaissances, des concepts et des méthodes.

L’évaluation en classe de première
L’évaluation a une dimension certificative pour certains élèves puisque la note finale dubaccalauréat comprend notamment la note de contrôle continu de l’enseignement despécialité suivi uniquement en classe de première. Les pratiques d’évaluation seront bienévidemment les mêmes pour les élèves qui garderont les sciences économiques et sociales enclasse de terminale et pour ceux qui les abandonneront.
De façon à asseoir l’objectivité certificative de l’évaluation, sans toutefois exercer une trop
forte « pression évaluative » sur les élèves, les professeurs privilégieront les devoirs de typebaccalauréat en leur attribuant un coefficient plus élevé (et parmi ces devoirs un coefficientplus élevé aux devoirs surveillés qu’aux « devoirs maison »), mais prendront en compte, dans lecalcul des moyennes, toutes les évaluations, même celles vérifiant les connaissances.
En classe de première, l’évaluation principale portera donc sur une des deux épreuves dubaccalauréat : l’« épreuve composée ». Il s’agira dans un premier temps de « simplifier » l’épreuve
dans ses attendus, en prenant éventuellement appui sur les sujets proposés par la « BNS » puis,
au troisième trimestre, de mettre les élèves en situation de devoir de baccalauréat : devoir
surveillé de quatre heures portant sur une épreuve composée de type baccalauréat. Dans lamesure du possible, les équipes opteront pour des « devoirs communs » avec des sujets
identiques.
En plus des différentes évaluations rythmant les apprentissages des élèves, ces derniers
devraient bénéficier d’au moins un devoir de ce type par trimestre (devoirs de deux heures lesdeux premiers trimestres et de quatre heures le troisième trimestre). Ils pourront aussi
bénéficier de « devoirs maison » sur tout ou partie d’une « épreuve composée ».
À titre indicatif, Les professeurs pourront par exemple opter pour la pondération suivante :Devoirs surveillés de type baccalauréat (épreuve BNS ou épreuve composée) :coefficient 4



Devoirs maison de type baccalauréat : coefficient 2Autres devoirs surveillés (notamment de connaissances) : coefficient 1 ou 2Autres devoirs maison : coefficient 1
L’évaluation en classe de terminale

En classe de terminale, le contrôle continu n’a pas de caractère certificatif, mais les notes
attribuées durant une partie importante de l’année serviront de référence à Parcoursup.
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Comme en classe de première, l’évaluation doit être assise sur des critères objectifs.
Les principes présentés plus haut (1/Diversifier les objets des évaluations ; 2/Diversifier les formesdes évaluations ; 3/Opter pour un calcul de moyenne qui tient compte de la diversité descompétences et des exercices) devront guider les pratiques évaluatives des enseignants.
Concernant les devoirs de type baccalauréat, la dissertation sera introduite à côté de l’épreuve
composée. En plus des différentes évaluations rythmant les apprentissages des élèves, ces
derniers devraient bénéficier d’au moins un devoir de type baccalauréat par trimestre (devoir
surveillé de quatre heures). Il s’agira, dans la mesure du possible, de « devoirs communs ». Lesélèves pourront aussi bénéficier de « devoirs maison » sur tout ou partie des sujets de typebaccalauréat.
À titre indicatif, les professeurs pourront opter pour la même pondération que celle proposée
pour la classe de première.

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