佐賀大学教育学部

附属小中学校教育研究発表会
２０２３
道徳科 当日資料
Ⅰ 本研究について

P1～P2

Ⅱ 本時までの授業について

P3～P4

Ⅲ 道徳授業の単元化について

P5～P6<資料> 第２学年 これまでの道徳学習 全板書 P7

令和５年７月 24 日(月)佐賀大学教育学部附属小学校
道徳科1

田中 大介

Ⅰ 本研究について
ここでは、道徳科の研究内容について示していきます。詳細は道徳科要項をご参照ください。
１ 単位時間ごとにテーマに即した課題を児童の「問い」から立てる導入の工夫
児童が本時で扱う道徳的価値についてどのような認識をもっているのか、または教材文を読んだときにどのようなことを感じ、疑問に思ったのかを十分引き出す必要があると考えています。具体的には、教材文を読む前に児童の日常生活で感じていることについて事前にアンケートで調べていたことを紹介したり、直接聞いたります。その後教材文を読み、「何か気になることはありますか。
」と問います。ここで児童の自由な感想を引き出し、感じたことや疑問を整理していきます。そしてこれから考えたいことを問い、出てきたものを本時の課題とします。児童のもっている「問い」を明らかにし、そこから授業を組み立てていくことで、児童の学びの文脈に沿って、自分事の学びに向かう児童の姿を引き出すことができると考えています。本時における課題形成が、児童の問いから引き出されたものだったか、ご検討いただければと思います。
２ 児童の思考をつなげる発問（「基本発問」と「補助発問」）の工夫「基本発問」とは、指導案上に示される「主な発問」や「中心発問」のことです。
「補助発問」とは児童の発言に対して行う教師の切り返し、揺さぶりのことです。私は、基本発問で授業の骨格をつくり、補助発問で児童が考えを深められる状況に導くことが重要だと考えています。
基本発問については、柳沼(2018)の『「問題解決的な学習」をつくるキー発問５０』を活用し、発問の意
図によって分けられた 8 つの類型(表１)を基に、児童や教材に合った発問を考えています。
表１ 発問の８つの類型①問題発見的な発問（何が問題になっているか？ なぜ問題が生じたのか？ など）②問題解決的な発問（登場人物はどうしたらよいか？ どうしたら互いに納得できるか？ など）③吟味を促す発問（その言動の結果，どうなるのか？ どうしてそうする（した）のか？ など）④批判を促す発問（本当にそれでいいのか？ その考えは本当に正しいのか？ など）⑤創造を促す発問（その考えに改善点はないか？すでに学んだ知識や技能は使えないか？ など）⑥汎用を促す発問（日常でもこの考えを生かせるか？ 学びを今後にどう生かせるか？など）⑦自我関与を促す発問（自分だったらどうしただろうか？登場人物の言動をどう思うか？ など）⑧価値追求を促す発問（なぜ〇〇は大切なのか？ 本当の〇〇とは何か？ など）

次に補助発問についてです。これは、どの教科学習においても重要なものだと考えています。児童の発言やつぶやきをそのままにするのではなく、切り返し、揺さぶることで、考えを皆で共有したり、より具体的なものにしたり、発展させたり、さらには本音を引き出したりすることができます。補助発問についても、行き当たりばったりで問うのではなく、ある程度事前に想定しておく必要があると考えます。私がよく使う補助発問をまとめたものが下記のものです(表２)。
表２ 目的別補助発問の類型

これらを参照していただきながら、本時の教師の発問が児童の思考をつなぐために有効だったか、ご検討いただければと思います。

３ 児童が学びを関連付けるためのポートフォリオの作成
授業の終末には必ず学びを振り返る時間を設定します。ここでも、視点をもって振り返りができるようにしています。①自己と重ね合わせて考えることができたか。②友達の考えに「なるほど」と思ったことがあったか。③これからの自分に生かせそうなことはあったか。この３つについて選択したり、記述したり、発表したりする時間を設定しています。視点をもって学習することで、自分の学びを実感できるとともに、次の授業の時にその視点で学習に臨むことができます。道徳科授業の意義を、児童自身が見いだすことができるようにするためにも、振り返りの充実は重要なのだと感じています。本単元では３つの視点を自己評価し、その具体を色つきの欄に簡単に書きます。青→自己と重ね合わせる 赤→友達の考え 黄→これからの自分と対応しています。このふせんを書き溜めていくことで、自分がどんなことを考えながら学び進めていったのかを自覚的に取り組めるようにしたいと考えています。
また、今回は３時間を小単元で扱い、それぞれのつながりを意識して学ぶことができるようにするために１枚のポートフォリオに学びを蓄積していきます。図１は、本時で使っているポートフォリオです。

図１ 本単元のポートフォリオ
上段は各授業での中心発問に対する自分の考えを書き、中段が 3 つの視点を 4 段階で自己評価します。そして下段のあいたところに授業中にメモしたふせんを貼り付けます。そして、最終的にそれらの蓄積を見ながら、単元の振り返りを書く欄を設けています。このポートフォリオがうまく機能していたかについてもご意見をいただければと思います。

【引用文献】
柳沼良太、竹井秀文(2018)『「問題解決的な学習」をつくるキー発問５０』明治図書【参考文献】
西野真由美、鈴木明雄、貝塚茂樹(2017）『「考え，議論する道徳」の指導法と評価』教育出版
浅見哲也(2021)『道徳科 授業構想グランドデザイン』明治図書
日本道徳教育学会(2021)『道徳と教育 第 339 号』日本道徳教育学会事務局
日本道徳教育学会全集編集委員会(2021)『幼稚園、小学校における新しい道徳教育』学文社

Ⅱ 本時までの授業について
１ 単元前の児童の様相
４月の道徳開きの時間、児童に「道徳の学習でどんなことを考えていきたいですか。
」と尋ねました。すると、多くの児童が「友達と仲良くするにはどうすればいいか」「けんかをなくす方法を知りたい」といった、友達との関係について考えたいと答えました（図２）。学校生活の中で、いかに友達と仲良く過ごすかということは、児童にとってとても大切なことだと捉えていることが分かります。それらの児童の様子から、じっくり友達について考える時間をつくる必要性を感じました。
図２ 道徳授業開きの板書
７月までの４か月間で、新しいクラスの友達との関係性も随分深まり、新しい友達と楽しく話をしたり、外で元気に遊んだりといった光景をよく目にするようになりました。しかし、時間が経つにつれ、関係性が深まるにつれて増えてきたのは「けんか」です。友達になったとはいえ、まだまだお互いのことをよく知らない同士。
「これくらいならいいだろう」と何気なく言った言葉が、予想以上に相手を傷付けてしまっていた
り、「分かってくれるだろう」とおもってとった行動が、思いがけず相手の反感を買ったりと、関係性の深まりに準じて起こるトラブルが増えてきました。
そして今、それらのトラブルについて考えながら学校生活を送り、夏休みを迎えることになったわけですが、夏休み前にもう一度友達のことについて深く考える機会をつくりたい、と考え、本単元を設定しました。
２ 前時までの児童の様相(1) １時目の様相

図３ １時目の板書及び流れ
１時目は『きらきらみずき』を取り扱い、自他の個性について考えました（図３）。導入では、これからの単元のテーマを伝えるとともに、自分のよいところを言えるか尋ねました。言えるのは４人、言えない、分からないのは 27 人。圧倒的に言えない、分からない子が多いことにびっくりしました。
展開では、『きらきらみずき』を読んで感じたことを交流します。
「自分にはよいところがない」と悩むみずき、友達や家族から自分のよいところを教えてもらって喜ぶみずきの姿を捉えました。
そして「今日は何をしたいですか」と尋ねると、「自分のよいところを友達に教えてもらいたい」との声が。そこで、ふせんに友達のよいところを書いてプレゼントし合う活動をすることになりました。最初は隣の友達と、そしてクラス全体での交流に発展し、児童は、友達のよいところを考えながら、自分のよいところを知ることができました。自分の個性を自覚するために、友達によいところを教えてもらって嬉しい。友達が自分のよいところを知ってくれていて嬉しい、という気持ちになったようです。
(2) ２時目の様相

図４ ２時目の板書及び流れ
２時目は『およげないりすさん』を取り扱い、公平に接することについて考えを深めました（図４）。
導入でテーマについて触れると「友達にほめてもらうと嬉しくなって仲良くなる」「よいところを見付けたら仲良くなれる」といった、前時に関連した意見が出てきました。また「話したり遊んだりしていたら自然と仲良くなるよ」という意見に「でもこの間遊びに入れてもらえなかった」という後ろ向きな発言が。
そこで、「どうして入れてくれないんだろうね」と尋ね、意見を引き出しながら教材との関連を図りました。
展開前半では教材を読んで「何か気になることはありましたか」と尋ねると、「泳げないりすさんをなかまはずれにしてるからダメ」「さべつだと思う」といった道徳的問題場面が挙がってきました。それらをもとに「今日考えたいことはどんなことですか」と尋ねると「なんでりすさんは帰っちゃったのか」「なんでおよげないからってダメって言ったの」「どうすれば最初から考えられていたか」「なぜ気持ちを切り替えたのか」などたくさんの問いが出てきました。その中でも児童の同意の声（「あー」や「にてる」など）の多かった「なぜ気持ちを切り替えたのか」「どうすれば最初から考えられたか」の２つについて考えることにしました。それらの問いについて出てきた意見は、板書の通りです。
展開後半では「実はこのお話には続きがあってね」と呼びかけ「次の日に木登りをすることになったけれど、かめさんだけ木に登ることができません。４匹はどうしたと思いますか」と問いかけました。すると児童はかめさんのための色々なアイデアを出しましたが、大きく 2 つの解決策が出されました。
「みんなで協力してかめさんを木に登らせる」「みんなでできる遊びを考える」という２つです。どの意見も、かめさんのこと、みんなのことを考えた行動であったことを価値付け、授業を終えました。
３ 本時に向かうにあたって
１時目には「自他のよいところ」を認め合い、２時目には「皆で楽しく過ごすために大切なこと」について考えていきました。本時である３時目は「仲良しの友達が不正を行ったときにどうするか」について考えていきます。１時目や２時目で気付いたことや感じたことと比較したり、関連付けたりしながら総合的に自分なりの納得解を見いだす児童の姿をお見せすることができればと思っています。

Ⅲ 道徳授業の単元化について本校道徳科では、これまで 3 年間、道徳授業の単元化について研究を進めてきました。ここでは、そもそもどのように単元を構想するのか、について、これまでの実践を基にまとめたものを紹介します。単元を構想するにあたっては、以下の３つの視点で教材を組み合わせることが効果的ではないかと考えます。
１ 同じ内容項目を関連付ける
第 2 学年の【自然愛護】の学習です。
１時目『しぜんのいのち』の学習では、教材を読んで自然の中に様々な命が存在していることに気付き、自分たちの身近にある自然を実際に探す活動を通して、すべての動植物には命があり、それを育む自然を大切にしたいという思いをもてるようにしました。授業後、児童用端末を用いて自然を感じる写真を撮る活動を休み時間などに行い、自然に関心をもって学校生活を送れるようにしました。
そして次の週に2時目『ごめんね みなみ』を行います。この教材は動物園の人気者、きりんのみなみが、お客さんの捨てた大量のビニール袋を誤って食べてしまい、命を落とすという話です。これまで自然の素晴らしさを口にしていた児童は当然怒ります。自分事としてみなみの死に向き合う中で、自然や命を大切にするために何が必要かを考えました。
このように、同じ内容項目を関連付けることで、ねらいとする内容項目についてより自分事として捉え、そこに含まれる道徳的価値についての考えを深めることができます。
２ 相対する内容項目を比較する
第５学年の、２つの内容項目を比較する単元です。
１時目『ミッキーマウスの誕生』の学習では、数々の困難を乗り越えて、世界的に有名なキャラクターを生み出したウォルト・ディズニーの生き方から、目標に向かって努力することの大切さについて考えを深めることができました。
そして次の週に 2 時目『手品師』を行います。この教材は、男の子に手品を見せる約束をしたあまり売れない手品師が、大劇場で手品を披露するチャンスを得るも、悩んだ末に男の子との約束を優先したという、有名なお話です。展開場面では、手品師が男の子との約束を優先した理由を考えているときに「大劇場を選ぶのはダメなことなのか」という話題になりました。
すると「大劇場を選ぶことも自分の夢や目標に向かって誠実なのではないか」という声が上がり、誠実さについての多面的・多角的に考えるきっかけになりました。これは前時のウォルト・ディズニーの生き方に重なります。それらを比較する中で、自分にとっての誠実さとは何か、ということを考えていきました。
このように相対する内容項目を比較することで、道徳的価値同士の葛藤を生み、それぞれのよさを比較しながら、多面的・多角的に考えることができます。

３ 様々な内容項目から総合的に考える
第６学年の、様々な内容項目から総合的に考える単元です。
１時目導入で「どんなふうに生きていきたいですか」と問うと、「家がある生活」「いつもの日常を大切にしたい」「お金を稼ぎたい」といった人生全体を見通したときにこうありたいという意見と、「通訳の仕事をしたい」「料理関係の職業に就きたい」といった将来の夢に関わる意見が出てきました。
１時目『マザーテレサ』の学習では、貧しい人々のために人生を捧げたマザーテレサの生き方を知り、その価値について共感的、批判的に捉え、議論する中で、社会に奉仕することの意義について考えました。
そして次の週に 2 時目『小川笙船』を行います。貴賤に関係なくすべての人が人間らしく生きるために尽くした小川笙船の生き方を知り、その価値について 1 時目と同じく共感的、批判的に捉え、議論する中で、誰もがよりよく生きるために大切なことについて考えました。
最後は 3 時目『夢』の学習です。夢に向かってひたむきに努力をしてきたが夢破れ、今は一般企業で働いている「ぼく」の生き方から、努力の価値について考え、自分に生かせるものはないか考えました。
３時目の終末に、
3 時間を通して改めて「どんなふうに生きていきたいですか」と問うと、「マザーテレサのように人のためになることをしたい」「夢をあきらめずにがんばることが、将来どんな職業についたとしても役に立つと思った」など、３時間の中で特に心にのこったことを選択的に記述したり、「これまでは漠然と楽に生きたいと思っていたけど、何か人の役に立つことをするのもいいと思った」といった、自分の心境の変化について記述したりしていました。
このように、３つの内容項目を同じテーマのもとつなげていくことで、テーマについて総合的に考えながらそれぞれの考えを交流する中で、一人一人の納得解につなげることができます。
どの方法にしても、それぞれの学習をつなげて考えていくことは、道徳的価値についてより深く理解したり、自分事として考えたり、多面的・多角的に考えたりするために有効は方法だと考えます。
児童の実態からテーマを設定し、テーマに沿った形で教材を選定して単元を構想することは、児童がよりよい生き方を模索するための 1 つのきっかけになるのではないでしょうか。ぜひ、取り組んでみてください。

＜資料＞ 第２学年 これまでの道徳学習 全板書