88130O

教育情報誌

情 報
特集

No.

①奥村先生の統計学教室②｢情報」の授業をより楽しく③実践報告集 11

29

CONTENTS
奥村先生の統計学教室(第 4 回)連載

三重大学教授

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㌀2

奥村晴彦先生｢情報」の授業をより楽しく(第 2 回) ㌀
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㌀6
愛知県立名西高等学校

福田健治先生情報の科学
情報の科学的な理解を深めるための教材の工夫㌀
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10
兵庫県立伊丹北高等学校

佐藤勝彦先生

授業支援ソフトを活用した「情報の科学」授業実践㌀
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14
福岡県立修猷館高等学校

倉先浩二先生情報Ｃ
選択「情報」での 3 つのワークショップの事例紹介 ㌀
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18
千葉県立八千代東高等学校 谷川佳隆先生
実践
報 「グアム修学旅行事前研究プレゼンテーション」および
告 「修学旅行事後アンケート分析｣
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22
茨城県立下妻第二高等学校

塩野雅代先生

世の中にある商品を見直すプレゼンテーションの実践 ㌀
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26
福島県立磐城高等学校

鎌田将吾先生ICT 利活用｢人と社会と未来につながる力｣を身につけることをめざした ICT 利活用教育に関する研究 ㌀
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28
神奈川県立横浜旭陵高等学校

大久保美恵子先生

第一学習社

連

奥村先生の統計学教室

載

第4回

偶然？有意？

p 値による統計的検定

三重大学教育学部

前回は，アンケート結果の処理について説明しました。

教授

奥村 晴彦

しかし，まったく内容の同じ 2 つのクラスに振り分

例として，従来型教育と ICT 利用教育を受けた生徒のけたとしても，ある程度の違いは偶然に出るはずです。

アンケート結果を比較して，ICT 利用教育のほうが肯定

ここで出た  3.6−2.7 =0.9 という差は，偶然のばら的な回答が多いという結果が出ました。それで，報告書つきより大きいと言えるでしょうか。

に「これこれこういうことがわかった」と書いて提出し2たとします。
でも，それを見た大学の先生は「これじゃ駄目ですよ。

統計的仮説検定

そこで，統計的仮説検定の登場です。統計的検定とちゃんと統計的検定をしてください」と言うでしょう。

か，単に仮説の検定(hypothesis testing)といってもか「え っ，統 計 検 定 っ て，英 検 み た い な 検 定 試 験 http:まいません。

//www.toukei-kentei.jp/ のことですか？ そんなの受験しないといけないんですか？」

この原理は，いったん「 2 つのクラスの違いはなかった」と仮定してみることです。このような，「違いはいや，それじゃありません。統計的仮説検定のことです(紛らわしい検定ができたんですね…)。

きむ

な か っ た｣ と い う 仮 定 (仮 説) の こ と を，帰 無 仮 説(null hypothesis)といいます。この null(英語風の発音はナル，日本風の発音はヌル)は，｢無し」という意

1

前回の復習

味で，情報関係でもよく使われますね。たとえば「ぬ前回の例(架空の例ですが)を復習しましょう。生徒
40人を従来型教育と ICT 利用教育に20人ずつ振り分

帰無仮説に話を戻して，「違いがなければ各クラス

けて授業をおこない，授業に興味が持てた度合を 5 段の平均は同じになるのではないか」と思われるかもし階で尋ねたところ，次の結果を得ました。

れませんが，実際には偶然で偏りが生じてしまうこと

かたよ

段階

1

2

3

4

5

平均

はよくあります。たとえば硬貨を10枚投げたとして，

従来型教育

4

5

6

3

2

2.7

表・裏が 5 枚ずつになるとは限りませんね。

ICT 利用教育

1

4

3

6

6

3.6

従来の統計学では，偏りの生じ方を正規分布と仮定

合計

5

9

9

9

8

3.15

して，アンケートの検定には「 t 検定」というものを使

ここで，「平均」は1×4+2×5+3×6+4×3+5×2=2.7
20
1×1+2×4+3×3+4×6+5×6=3.6
20で求めています。

2

るぽ」(null pointer exception)とか…。

うことが多いのですが，それは高校生向きの方法でもなければ，教科「情報」で扱うべきものでもありません。
以下では，正規分布などを知らない高校生でも理解できて，数学よりは「情報」で扱いやすい方法として，シミュレーションを使う方法を解説します(第一学習社『社会と情報』p.160〜p.163参照)。
シミュレーションを使えば，単なる数学の計算と違単純に考えれば，ICT 利用教育のほうが「平均」がって，偶然の効果を体感することができるので，教育大きいので，より生徒が興味を持てたことになります。

的な意味もあります。また， t 検定のように正規分布

実際，このような単純計算で結論を導いているアンケを仮定しないので，アンケートの回答のような正規分

ートがたくさんあります。

布が仮定できない場合にも，妥当な結果が得られます。

この場合，帰無仮説としては，どちらのクラスに属~okumura/stat/excel-resample.html にあります。まするかによって違いはなく，40人の生徒は次のようにた， R なら，次のようなたった 2 行のコマンドででき答えるという仮定をします。これは単にさきほどの表ます(折り返して書いています)。次の例では10万回試を「全体」だけにしたものです。

しています。

段階

1

2

3

4

5

平均

合計

5

9

9

9

8

3.15

次に，これら40人の生徒をランダムに 2 つのクラスに振り分けます。硬貨を投げて，表なら 1 組，裏なら
2 組，ただし片方の組が満杯になったときは空いている組に回すことにしてもいいのですが，片方が満杯という処理がややこしいので，ここでは次のように考えることにします。
40枚のカードを用意して， 5 枚に「 1 」と書き， 9

x = c(rep(1,5),rep(2,9),rep(3,9),rep(4,9),rep(5,8))
mean(abs(replicate(100000, mean(sample(x,20)))- 3.15)＞= 0.45)

結果は 3 ％強ですね。つまり，まったくの偶然で0.9以上の差が出る確率は 3 ％程度です。
このような「まったくの偶然でこれ以上の差が出る
ピー ち確率」を「p 値」といいます。
p 値とは，帰無仮説を仮定したときに，考えている
結果以上の差が偶然に得られる確率です。p 値のp は，確率(probability)の頭文字です。

枚に「 2 」と書き， 9 枚に「 3 」と書き， 9 枚に「 4 」

p 値が小さいほど，単なる偶然とは考えにくいと言と書き， 8 枚に「 5 」と書きます。これらをよくまぜえます。後でさらに説明しますが，p 値が少なくともて20枚ずつに分け，各群で数字の平均を求めます。平

5 ％以下でないと，「違いがあった」とは言わないのが，均は必ずしも等しくなりませんね。

科学的な態度とされています。

紙を用意するのは面倒なので，コンピュータを使っ

なお，帰無仮説は，上にあげたもの以外にも考えらてやってみましょう。たとえば，Excel(でなくても表れます。古典的な統計学でよく使われるのが「正規分計算ソフトなら何でもいいのですが)の 1 つの列に布の母集団を仮定する」といったものです。

「 1 」を 5 個，「 2 」を 9 個，…というように40個の数を並べ，その隣りの列に =RAND() と打ちこんで乱数を生成し，その乱数の列をキーとして並べ替えて，上から20個を「従来型教育のクラス」，残りの20個を「ICT 利用教育のクラス」とします(どちらがどちらでもかまいませんが)。それぞれのクラスごとに平均を出し，平均の差を求めます。
実際のデータでは，片方が3.6，片方が2.7となっています。差が0. 9 もあります。
偶然で差が0.9以上(以上という場合は0.9
ぴったりも含めます)になることはどれく①列 A に「 1 」を 5 個，
「 2 」を 9 個，
「 3 」を 9 個，「 4 」を 9 個，
「5」を 8 個並べる。
②列 B に乱数 =RAND() を並べる。

います。遅い生徒が 1 回する間に，速い生③乱数の列をキーとして並べ替える(昇順でも降順でもよい)。並べ替えられたとたんに列Bの乱数は更新されるが，気にしない。
④C21に =AVERAGE(A2:A21)，

徒は数回しているかもしれません。全体のC41 に = AVERAGE (A22: A41)

回数と，上20個と下20個の平均の差が0.9で平均を求め，D41に =ABS(C21-C41) で差をらいあるでしょうか？
シミュレーションを生徒たちにしてもら以上になった回数を報告してもらいます。
おそらく100回やって 3 回ほど0.9以上になる程度でしょう。
Excel で何100回も効率的におこなうやりかたは，少しトリッキーですが，http://oku.edu.mie-u.ac.jp/求めた。
この図の例では，上半分の平均2.9，
下半分の平均3.4となり，差は0.5である。何回か繰り返し，これくらいの差はいくらでも出ることを体感さ
せる。

3

3

重み付けとp 値

4

前回，アンケート処理で(1，2，3，4，5)以外の重み

p 値がどれくらい小さければいいか付けを使う話もしました。たとえば(0，0，0，1，1)と一般に，
教育統計などでは，
p 値が0.05(つまり 5 ％)いう重み付けを使って，同じことをしてみましょう。

以下であれば「有意」(significant)だということが多いのですが，なぜ 5 ％なんでしょう？

段階

0

0

0

1

1

平均

従来型教育

4

5

6

3

2

0.25

5 ％という値は，特に科学的な根拠はないものの，

ICT 利用教育

1

4

3

6

6

0.6

伝統的に使われています。消費税が 5 ％をこえるとた

合計

5

9

9

9

8

0.425

いへんだというのと同じくらい，心理的なものでしょy = ifelse(x ＞3, 1, 0)う。正規分布だと 2 (標準偏差の 2 倍)の外側が約 5 ％mean(abs(replicate(100000, mean(sample(y,20)))ですので，覚えやすい値でもあります。

- 0.425) 〉= 0.175)

やってみると，p 値は0.05をこえてしまいました。
同じアンケート結果でも，「平均」を求めるときの重み付けによって，p 値は変わってきます。
一般に， 5 段階なら(1，2，3，4，5)のような5段階の値を使うほうが，(0，0，0，1，1)のように2段階にまとめるより，p 値が小さくなり，偶然に対して強くなります。これは，前者のほうが情報量が多いので，ほぼ当たり前ですね。
ただし，アンケートをおこなって結果を得た後で，p 値ができるだけ小さくなるように重み付けをあれこ
れ探すのは，「p ハッキング」と呼ばれ，やってはいけないとされています。
この 5 段階評価･ 2 段階評価と少し似た話として,入学試験の点数が 1 点刻みではいけないので，段階を荒くしようという話がありましたが，これも段階を荒くするほど情報量が減って，偶然の要素が強くなります。

ところが，コンピュータでp 値が簡単に求められるようになり，アンケートでいろいろ尋ねたり，たくさん測定したりして，たくさんp 値を求めると，単なる偶然でも20回に 1 回は0.05以下のp 値が出てしまうので，有意な結果が粗製濫造されるという問題が起きてきました。ちゃんとした論文誌に掲載された有意な結果でも，他の人が同じことをやってみても再現できな
いということが頻繁に起きるようになりました。これは，意図した捏造ではありませんが，大きな問題です。
2012年に発見されたヒッグス粒子は，メディアでも大きく扱われ，提唱者たちが2013年にノーベル賞を受賞しましたが，素粒子物理学での「発見」(discovery)
は，偶然をできるだけ避けるため，正規分布にして 5以上(標準偏差の 5 倍以上)に相当するp 値が要求される習慣になっています。具体的にはp ＜3＜10-7 つまり偶然では300万回に 1 回しか起こらないことが起きないと「発見」になりません。

統計検定と情報模試
本文でも触れましたが，日本統計学会では「統計検定」という検定試験をおこなっています。 4 級から

http://jnsg.jp/

1 級まであります。高校生は 4 級〜 3 級，先生方なでは，大学情報入試全国模擬試験を随時おこなってら 3 級〜 1 級にぜひ挑戦してください。詳しくは，います。これも高校生だけでなく，一般の方や情報

http://www.toukei-kentei.jp/
をご覧ください。

4「情報」も負けてはいられません。情報入試研究会

科教員のかたにもぜひ受験していただき，ご意見をお聞かせください。

四分位数の計算のしかたはどうして教科書と Excel で違うの？
し ぶん い すう

ちょうつがい高校「数学Ⅰ」に四 分 位 数 が入りました。これはヒンジ(hinge)は蝶 番を意味する英語です。なぜExcel などの表計算ソフトウェアで簡単に出せる基

蝶番かは，上の説明図を見れば明らかですね。
「ビッ

本的な統計量なので，第一学習社『社会と情報』p.40

ト」もそうでしたが，こういうわかりやすい用語がテでも取り上げています。

ューキーの語りの魅力の1つです。

ところが四分位数の定義には，いくつかの流儀がテューキーは，最大値・最小値・中央値・2つのヒンあります。どの流儀に従うかによって，微妙に結果ジをあわせて，五 数 要約(five-number summary)とが異なります。とくに，四分位数を流行らせたテュー呼んでいます。この五数要約を使って，箱ひげ図(boxキーの流儀，高校「数学Ⅰ」の流儀，Excel の流儀が-andwhisker plot，boxplot)を描きます。

すべて違うので，現場に混乱があるようです。
まず，「テューキーってだれ？」という話から。

ご すう

Excel でも，quartile 関数(または quartile.inc 関数)を使えば，同じ結果が出ます。

高校の「情報」の教科書では，「ビット」という単位

残念ながら，高校「数学Ⅰ」の各社教科書が採用しの発案者と書かれているくらいだろうと思います。

た流儀では，こうはなりません。数学教科書の流儀

また，時系列データを周波数に変換する FFT(高速フでは，中央値を除いた下半分・上半分の中央値を求めーリエ変換)の「クーリー・テューキーのアルゴリズ

ますので，第1四分位数は−0.4と0.1の平均の−0.15，

ム」の発案者の 1 人として知られています(もっとも，第3四分位数は3.0と4.3の平均の3.65です。この方式

数学者ガウスも同じ方法を考案していたようです)。

は，教科書会社の質問に対する文科省の回答に基づ

統計学者としては，「探索的データ解析」の提唱でくものだそうです。

有名です。これは，データを機械的にコンピュータ

以上は個数 n が奇数の場合です。 n が偶数の場合に投げこんで統計量を求めるのではなく，データをは，テューキーも，数学教科書も，下半分の n/2 個の手でいじりながら図にしたり表にしたりして，そこ

中央値，上半分の n/2 個の中央値を使います。Excel

からいろいろなことを読み取っていく方法です。

は，より正確に1/4単位で補間します。たとえば(1，2，

1977 年に出版されたExploratory Data Analysis と3，4)という4個の数の四分位数は，テューキーや文科いう有名な本で，テューキーはまずみき幹は葉図省の流儀では1.5と3.5ですが，Excel の流儀では1.75(stem-andleaf display)について説明します。これはと3.25です。テューキーは暗算で求めやすい流儀にテストの点数の度数分布をあらわすのによく使われこだわったようですが，今日のように簡単にコンピュているもので，ータが使える時代なら，Excel の流儀を使っていたか

9

0025

8

0557899

実は，四分位数(あるいは一般の分位数)を求める

7003355777

流儀は，ほかにも考えられます。オープンソースのもしれません。

のように10の位で分類して 1 の位の数字を並べる棒

統計ソフトウェア「 R 」のヘルプの quantile の項目でグラフ的なものです。

は， 9 通りの流儀が紹介されています。

幹葉図を見れば，最大値・最小値はすぐわかります｢どの流儀を使うかで答えが違っては困るではない

し，上と下から数えていって真ん中の値を調べれば，か？」と思われるかもしれませんが，もし無視できな中央値(メジアン)がわかります。テューキーはさらいほどの違いが出るなら，それは四分位数を使うべに，上半分と下半分の中央値「ヒンジ」(四分位数)を，きではない状況です。四分位数はあくまでも自然な

次のような例で説明しています。

連続分布をする多数の値について使うべきものです。
テューキーの本でも，いきなり五数要約ではなく，幹葉図を描いて分布を調べることからはじめています。
分散を求める際にも， n で割る方式と n-1 で割る方式がありますが，高校生レベルでは，違いを気にする

この13個の数のうち，1.5が中央値で，0.1と3.0が必要はまったくありません。

ヒンジです。

5

連

載「情報」の授業をより楽しく
第2回

僕のめざす情報の授業教育論
実践事例「自ら調べる進路」

愛知県立名古屋西高等学校教諭

はじめに

福田 健治

生徒の学習理解度

前回，僕は情報の授業をより楽しく魅力的にするたテーマにもとづき個々が異なる作品をつくる授業をめの授業の方法について述べました。ポイントは情報受けるなかで，生徒たちはどのように力をつけたでしの授業課題として，「みんなの個性が出る，みんなの発ょうか。下の表は，1 年間の授業を通して，「それぞれ見がある，異なった作品をつくること。また，それらの技術の習得がなされたか」についてのアンケート結の作品は，それぞれにやりがいがあり，深みがあるこ果です。ほとんどの項目で，生徒が 8 割以上の理解をと。作品を各個人がみんなの前で発表できること。さ得ていることがわかります。

らに友達の発表を見て，刺激を受けたり感動したりで実践に重きをおいた僕の授業では，社会で必要とさきること。
」を考えることでした。

れるコンピュータの実践の基礎力がしっかり身につきます。これは理論に重きをおく授業より，作業時間が情報の授業でコンピュータを使う魅力

長いからです。また，リテラシー本の学習をみんなで一斉におこなうより効果があがると考えています。な

僕の授業では，毎時間コンピュータを使います。コ

ぜなら，全員が異なるテーマで作品をつくっているた

ンピュータを使用せずに情報の授業をされる方もみえ

め，自立して作業せざるを得ないからです。さらに，るようですが，僕はその形態を好みません。 2 単位で全員の前での発表があることで，作品の完成度をあげ年に60数時間しかできない授業において，コンピュー

ようと生徒の意欲が高まります。

タに触れない時間があるのはもったいないと考えるからです。魅力あるテーマを与えて，いかに生徒をのめり込ませるか。それがポイントだと考えています。そして，どんどんコンピュータを使わせます。それらの作業の中で，しっかりとした情報の収集能力，加工能
力，発信能力が身についていくと考えています。
コンピュータ操作

Good

Bad

コンピュータ操作

地図の読みこみ

75

25

85

15

スキャナを使う90

10 デジカメ撮影とコンピュータへの取りこみ

87

13

プレゼンソフト(PowerPoint)の理解

82

18

87

13

合計・平均・関数69

31 レイヤーの意味

74

26

グラフの作成75

25 フリーソフトのダウンロード

85

15

表計算ソフトの理解

82

18 圧縮・解凍の意味

75

25

リンクをつくる方法
写真合成のやりかた

Good

Bad

画像ソフトの理解

84

16

アニメーション効果

90

10

GIF アニメのりくつ

86

14

自動再生機能84

16

GIF アニメのつくりかた

85

15 画像・映像・データ解析・表現力

88

12

インターネットでの検索

96

4

70

ホームページビルダー

87

13

発表する力

▲アンケート結果(1年間の授業で技術の習得ができたか)

6

30
数値は％

実践事例

自ら調べる自分の進路
僕がおこなった授業のうち，「自ら調べる自分の進路」について紹介します。これは，前任校の愛知県立中村高校において，「情報Ａ」( 1 年生で 2 単位)の 2 学期前半に，11時間(うち 4
時間は生徒の発表)を使っておこなったものです。

1

ねらいが可能になります。

ウェブページの開設。これも，やってみたい大きな

高校生が進路を考えることは，とても大切なこと

テーマの1つでした。コンピュータ社会において，発です。かつては仕事の情報を得るには，親や親戚の信の 1 つの方法がウェブページの開設です。ウェブペ

人から話を聞いたり，本で調べたりするしか，方法

ージの開設ができれば，自分の研究，自分のこだわり，がありませんでした。ところが，コンピュータ社会

自分の世界を世の中に発信することができます。それでは，これらが検索という手段ですぐに手に入りまによって，共通の仲間を増やし，新しい文化をつくっす。これから仕事を決めてゆく若者にとって，こんていくこともできます。僕自身，学校のウェブページ

な素敵なことはありません。また，これらの学習をづくりにかかわってきましたので，生徒にもこの力をすることで，高校生活をより意欲的に取り組ませる

つけさせたいと考えていました。では，何をテーマとことになると考えられます。

して取りあげ，ウェブページをつくればいいのでしょ■ポイントを課題用紙に書かせるうか。これが問題でした。当初使用していた教科書に調べはじめると，ネット上にはすでに優れた職業「進路を調べさせる」という項目があり，これが僕の頭紹介のウェブページがたくさんあることもわかりまに長い間ひっかかっていました。そのうち，これら 2した。逆に，これでは生徒がコピー・貼り付けをしつが心の中でつながっていきました。自分の進路を調てしまう危険があることを，僕は強く危惧しました。

べさせることができれば，ネット上からの情報収集がそこで，まず生徒に自分が調べる職業を決定させ，でき，多くのデータを要約し，まとめあげる加工が可

その職業のポイントをいちど紙に書かせるという方能となり，「ホームページビルダー」を使ってのウェブ法を用いました。こうすれば，コピー・貼り付けでページ形式での発信練習をさせることができます。こ

ごまかすことを避けることができます。なぜなら，

れは優れた題材です。中身があり，やりがいのある，

自分で読み理解し要約することが必要になるからで情報の授業にとって，うってつけのテーマとなります。

す。書くことによって生徒の力を伸ばすことができ■進路学習でえられるもの

ると考えました。そこで，生徒にまず必要なポイン｢進路を考えさせる」というテーマは，生徒に目的

トを紙に書かせ，その後でそれを説明するウェブペ

意識を与える点で優れた教材の1つです。ネットをージをつくらせることにしました。調べる項目は，

使えば，いろいろな情報が手に入ります。自分がな

自分が調べようとする職業の内容， 1 日のスケジュ

りたい仕事の情報がいっぱい手に入ります。たとえール，必要な資格や条件，高校で今やるべきことはば，世の中には，どんな仕事があるのか。仕事の具

何か，大学の学部や専門学校の情報，その仕事の長体的な内容は何か。その仕事に就くために，どんな所･短所･喜び･つらさ，なぜこの仕事を選んだのか，ことを学ぶ必要があるのか。大学へ行ったほうがよ

どうすればその職業に就くことができるかなどです。

いのか，それとも早く仕事に就いたほうがよいのか。
技術をマスターするのに，何年かかるのか。どんな2

準備

ところにやりがいがあるのか。その仕事には，どん職種プリント，選んだ職業の必要なポイントを記入

な喜びがあり，どんな辛い点があるのか。語学やコする用紙，「ホームページビルダー」使用方法プリント。

ンピュータ能力は必要なのか。収入はどれほどなの

GIF アニメ，MIDI データ，壁紙データのフリー素か。ネットを使うことで，多くの情報データの入手

材紹介プリント。

7

3

実践内容

自分自身のあこがれを，より具体的なものとして認識することにもなります。また，友達の発表を聞く■製作するウェブページの形式
ウェブページの形式は，最初に目次のページ(in-ことで，友達の関心やあこがれを知ることができまdex)をつくります。また，仕事内容，資格，今やるす。友達の発表を聞くことで，今まで知らなかったべきこと，仕事の長所・短所，なぜこの仕事を選ん

職業に対する知識を得ることもできます。このようだのかなどの別々のページをつくります。次に，目な体験を通して，職業観をつくったり，そのための次からそれぞれのページへリンクをつくります。使

学習へつなげたりすることができます。将来，文理

いやすいように，それぞれのページにも，「戻る」ボ

選択や大学の学部を決めて行く上でも，とても大切

タンや「進む」ボタンをつけ，リンクをつくります。

な学習になると考えられます。さらに，これをしてウェブページということで他の人の気を引くデザイ

おけば，大学へ入学するためだけの受験勉強でなく，ンも必要です。クリップアートやフリーの画像を挿将来をみすえた勉強の意識を得ることもできます。

入し，フリーの音楽をダウンロードして使用するこ

次のページで生徒の作品例を紹介します。この作とにしました。そのための説明プリントもつくりま

品は「保育士」について調べたものです。index 目

した。なるべく多くの技術を使って魅力的なページ

次のページに「仕事の内容」「必要な資格」「高校やをつくることができるよう配慮しました。もちろん大学でやっておくこと」「仕事のやりがい・喜び・つそのときには，著作権の話をし，引用した場合にはらい点・悪い点」「この仕事を選んだわけ」の項目がそのサイトのアドレスをつけるように指示しました。

あり，クリックするとそれぞれのページに飛んで行きます。これを見ると，保育士さんの基本的な内容■研究発表
作品ができたところで，みんなの前で発表します。
発表することで，事前に自分が職業について調べた
ことをしっかりと自分のものにすることができます。

▲職種プリント

8

がよくわかります。タイトル・背景・ボタンなどが統一され，とても見やすいできばえになっています。

生 徒 の 作品例

参考資料 ｢情報の授業をより楽しく｣福田健治 1,500円(送料別)
e-mail：zyugyou.fukuta@gmail.com

9情 報 の 科 学 実 践 報 告

情報の科学的な理解を深めるための教材の工夫
兵庫県立伊丹北高等学校

佐藤 勝彦

1 教材の概要とねらい

科目：情報の科学（ 1 年生 2 単位）
内容：カードを使ったパケットのルーティング
クラス： 6 クラス 各40名
時間： 1 時間
時期：11月先生

る実習であり，コンピュータやネットワーク機器の中

本校は総合学科であり，教科「情報」がスタートすでブラックボックス化されていることを，素朴なカーる前から全員履修科目としての情報に取り組んでおり，

ドを使って体験的に実習することで，パケット通信に

旧学習指導要領では「情報Ｃ」を開講してきた。新学

おけるルーティングのしくみについて実感を伴って理習指導要領への移行にあたっては，情報の科学的な理解できるようになることをねらいとしている。

解についてのウェイトを増やすこととして「情報の科②コンピュータを使った実習部分のねらい学」を 1 年次で開講している。

経路情報を表計算ソフトに入力し，視覚的に表示す情報の科学的な理解を深めるためにアン・プラグ

ることで，パケットの流れ方を俯瞰的にとらえられる

ド・コンピュータサイエンス(コンピュータを使わなようにする。また，発展的な実習のねらいとして，クい情報教育)などの，体験的な実習を取り入れた学習

ラス全体の経路情報のデータ解析を通して，さまざま

方法が各地で工夫され実践されている。本校でもこれな視点からのデータ処理の手法を学習することも視野までから，ネットワーク上を伝わるパケットのルーテに入れている。

ィングや，情報の誤り検出・訂正のしくみなどの学習▼年間学習計画上の位置づけに，このような体験的な実習を取り入れてきた。

単元

内容

ネットワークサービスの概要

ネットワークサービスのしく
みや，情報モラル，情報化の光と影などについて，概要を学習

今年度は，このようなコンピュータを使わない体験
的な実習に，さらにもう一度コンピュータの助けを取り入れて高度に情報を処理することで，情報の科学的前な理解をさらに深める教材の工夫をおこなった。ア期

ン・プラグド・コンピュータサイエンスに対して，リ・
プラグド・コンピュータサイエンスとでも呼べるのではないかと考えている。
本稿では，今年度の取り組みの中から，カードを使後ったパケットのルーティング実習の取り組みを紹介す

期

る。
⑴ 年間学習計画上の位置づけ
1 年次に 2 単位で開講している「情報の科学」の年間指導計画の概要を右に示す。実習を中心とした単元と座学を中心とした単元を織り交ぜて構成している。
本稿で紹介する実践事例は，後期に学習する座学を中心とした「ネットワークのしくみとセキュリティ」の単元の中で， 1 時間を配当して実習している教材である。
⑵ ねらい①カードを使った実習部分のねらい
パケットに見立てたカードを送り手から受け手に届ける実習の部分は，すでに多くの教員が取り組んでい10｢職業しらべ」を題材に情報の情報の活用と表現 検索とスライドを使ったプレ
ゼンテーション実習
情報のディジタル化

座学中心

情報の活用と課題解決

表計算ソフトの実習をまじえた課題解決の学習

ネットワークのしくみとセキュリティ

座学中心

情報モラル

情報モラルに関するポスター
セッション実習

2 準備

・座席表を見て，宛先に近そうな方向に手渡す。

実習には以下のＡ〜Ｄの 4 つの資料を準備する。
Ａ

パケットのはたらきをするカード（図 1

Ｂ

Ｂ 6 サイズを 3 枚に切り離して使用）

ルーティングテーブルのはたらきをする座席表（図 2(渡せるのは前後左右だけ。斜めに渡してはいけない。)
・ 7 枚以上は受け取らない。
・混雑している場合は，外回りに渡す方が近い場合もある。

PowerPoint のスライド）④ 2 枚目，3 枚目のパケットも同じ方法で送信者かＣ

経路入力用の Excel シート（図 3 ）Ｄ

全体の経路情報表示用の Excel シート（図 4 ）ら受信者に送る。可能であれば，送信者が最初にカ

その他，表計算ソフトウェアとして Microsoft Excel

ードを渡しはじめる相手を 1 枚ごとに変えてみる。

を準備する。
表面

裏面▲図 2□に送信者の座席番号を 途中に通った座席の番号○に受信者の座席番号を を記入する。
記入する。
▲図 1 パケットのはたらきをするカード

ルーティングテーブルのはたらきをする座席表⑵ コンピュータを使った経路分析実習（個人版）
次にコンピュータを起動し表計算ソフトを使用して，パケットが通った経路を確認・分析する実習を以下の手順でおこなう。

3 実践内容①各生徒が，共同作業用の共有フォルダを開き，そこ

この実習は，コンピュータを使わずに紙製のカードにあらかじめ保存されている，経路情報入力用ファを使っておこなうパケットのルーティング実習と，コ

イル「△△パケット実習 .xls」(図 3 )を開く。(△△

ンピュータを使ってパケットが通過した経路を確認・

は座席番号である。
)

分析する実習の 2 つの実習から構成されている。
⑴ カードを使ったパケットのルーティング実習
紙製のカードを使ったパケットのルーティング実習の流れを以下に示す。
①スクリーンに図 2 の座席表を示し，パケットの交換相手の番号を確認させる。
②図 1 のカードの表面の□印の中に送信者となる自分の座席番号を，○印の中に受信者となる交換相手の座席番号を記入する。
( 3 ヶ所に同じことを記入し切り離す。
)③まず 1 枚目のパケットを，以下の手順にしたがって送信者から受信者に送る。
【パケット受け渡しの手順】
・カードを受け取ったら，裏面の表に自分の座席番号を記入する。

▲図 3

経路入力用の Excel シート

11

労力の割に効果が少なく決め手となるものではなかっ②受け取ったカードの裏面に記入された，パケットがた。

途中に通過した座席番号を， 3 枚分，ワークシート

今回，コンピュータを使わないことにこだわることに入力し保存する。
③マクロを実行し， 3 つのパケットが通った経路を座をやめ，コンピュータを使った実習を再度取り入れる

席表に着色して表示させ，自分が受け取ったパケッ

ことで，手作業だけの実習より一歩踏み込んだ内容をトがどのような経路をたどってきたのかを確認する

学習することができた。
パケットの経路情報を表示した 3 枚の図を図 4 に示

(図 4 )。

す。この 3 つのパケットは同じ送信者から同じ受信者⑶ コンピュータを使った経路分析実習（クラス全体版）に送られたにもかかわらず，異なる経路をたどっていさらにクラス全体のパケットを回収し，全体としることが一目でわかる資料となっている。

てパケットがどのように流れたのかの考察を以下の

この図を約120枚動画で動かすことにより，カード

手順でおこなう。今年度は，演示実験として教員がの動きをとてもわかりやすくとらえることができたと操作をおこない，そのようすを生徒に見せた。

生徒にも好評であった。

①全体の経路情報表示用の Excel シートを教員が開き

また，各座席を通過したパケット数を集計したグラ

回収用のマクロを動かして，各生徒が入力した経路

フを図 5 に示す。今年度は，教員による演示実験とし情報のファイルを回収・結合する。

てデータの分析処理をおこなったが，課題解決の単元と連動させて生徒自身の手でデータ処理を行う題材と②経路情報を表示した約120枚(40人× 3 枚)の図を，してこの教材を組み立てる可能性も見えてきた。

自動表示マクロを使用して，アニメーションとして次々と表示させ，パケットが流れる経路を視覚的に確認させる。
（図 4 ）③各座席を通ったパケット数を集計し，グラフ化して表示させパケット数の多いところや少ないところが出現する現象を考察させる。
（図 5 ）

4

成果と反応

カードを使ったパケット通信のアン・プラグド的な実習について，これまでにも何度か取り組んだことはあった。しかし，カードを使った実習だけでは，教室内でどのようにカードが動いているのかをばくぜんとしかとらえさせることができないという課題を感じていた。パケットがたどってきた経路を俯瞰的にとらえさせる方法として，カードに記入させた経路情報を紙の上に色ペンで書きこませるなどの工夫もしてきたが，1 枚目

各座席を通過したパケット数の集計グラフ

2 枚目
▲図 4

12

▲図 5

座席表に表示された，30番から 5 番に送られたパケットの経路情報

3 枚目

情報の科学的な理解の学習を進めるため，アン・プラ
グド・コンピュータサイエンスの発展的な学習として，
データ処理のツールとしてコンピュータを再度取り入れ直したリ・プラグド・コンピュータサイエンスの手法は有効であろうと考える。

5

参考資料

『コンピュータを使わない情報教育アンプラグドコン
ピュータサイエンス』，Tim Bell 他著 兼宗進訳,イー
テキスト研究所,200713情 報 の 科 学 実 践 報 告

授業支援ソフトを活用した「情報の科学」授業実践
福岡県立修猷館高等学校

1

倉光 浩二

ねらい

実践のねらい先生

科目：情報の科学（ 1 年生， 2 年生
内容：アルゴリズム
クラス： 1 クラス 39名
時間： 1 時間
時期： 7 月各 1 単位）の結果が出なかったり，処理時間に大きな違いが生じたりすることも理解させる

本校では，平成24年度からの新学習指導要領実施に

本校では，平成15年度の新教科「情報」実施当初よ

伴い， 1 年次と 2 年次に 1 単位ずつ「情報の科学」をり，いわゆるアンプラグド的な，コンピュータを用い実施している。共通教科「情報の科学」には，普通教

ない実習も数多く実施しており，アルゴリズムの単元

科「情報Ｂ」を引き続ぐ形で，アルゴリズムが単元内においても，従来，紙と鉛筆を用いた実習に終始して容として設けられている。

いた経緯があった。教室での実習でアルゴリズムを作

私は，教科情報の単元の中でも，アルゴリズムには成させ評価していたが，生徒は自分が作成したアルゴ

特に強い思い入れがある。それは，今をさかのぼるこ

リズムを自動実行したり，処理手順による結果の違いと14年前，現職教員等講習会の本県における講師の 1を体験的に理解できていたとは言い難かった。

人に選ばれ，アルゴリズムチームのリーダーを拝命し，そこで，パソコン室のリース更新の機会を利用して，

平成14年度までの 3 年間講義・実習を担当したからで

本来は，中学校における「技術・家庭」の教材としてある。

開発された，プログラム実習を含む授業支援ソフトで当時は，受講者の先生方に，講義において紙と鉛筆あるジャストシステム社「ジャストジャンプ 4 」を導でアルゴリズム作成を体験していただき，実習は，作入し，アルゴリズムの実習に利用することにした。

者の方に利用を許可していただいたフリーソフトの十

ちなみに，「ジャストジャンプ 4 」には，今回の単元

進 BASIC を用いてプログラミング体験をしていただで用いたプログラム実習以外にも，プロジェクト体験，いた記憶がある。内容的には，最大値，ソートおよび計測・制御体験，および情報モラルの実践的体験が可

二分探索といった講習会のテキストに載っている範囲

能な「つたわるねっと」といった種々のソフトウェアにとどまり，アルゴリズムの醍醐味を知っていただいがセットされており，中学・高校現場における情報教

たとは到底言えない代物であったと感じ，今更ながら育の教材として大変すぐれた特長を数多く備えている

忸怩たる思いがする。

ことを付記しておく。

新学習指導要領解説には，アルゴリズムの取り扱いについて次のように記載されている。

全体のカリキュラムの中での位置づけ
1 年次「情報の科学」の授業の中で，「考えの図化」

処理手順の自動実行については，処理手順が込み入をテーマに取り上げ，その 1 つとしてアルゴリズムをったものであっても，適切なアルゴリズムでコンピ位置づけている。「考えの図化」の内容としては，アルュータに自動実行させることによって，誤りなく繰

ゴリズムのほかに，表・座標平面・ピラミッドチャー

り返し使用することができるなど，自動実行の有用

ト・ベン図を取り上げている。

性について考えさせる。その際，生徒の実態等に応授業計画

じて，適切なアプリケーションソフトウェアやプロ①配当時間

グラム言語を用いるなどして，整列や探索などの基

アルゴリズムの学習と机上演習

1 時間

本的なアルゴリズム，簡単なアルゴリズムを生徒に

プログラミング実習

1 時間

表現させ，それを自動実行させるなどの体験的な学
習活動を通じて行うことが考えられる。また，処理②時間ごとの学習目標と学習内容●アルゴリズムの学習と机上演習

手順に簡単な変更を行うだけで処理結果に違いが出

構造化定理と，JIS 規格によるフローチャート

たり，少しでも処理手順に誤りがあると想定どおり記号を学び，最大値を求めるフローチャートおよ14

び学校生活を題材とした実践的なフローチャートを作成する。
●プログラム実習
Ｃ言語に基づいたプログラムを，フローチャー
トを参考にしながら，各ステップごとにメニューから選択する形で作成し，アルゴリズムの自動実
行と処理手順による結果の違いを理解する。
③指導上の留意点●授業を始めるにあたって本時における評価規準を明確にし，生徒が自己評価できるように配慮する。
●生徒に挙手させたり，指名して答えさせたりし，授業に緊張感をもたせる。

▲「チャレンジ迷路」の画面③「チャレンジ迷路」は画面に示されているように，●机上演習，パソコン演習ともに適宜机間巡視を

全部で 8 ステップあるので，まず，最初の順次構造

して生徒にヒントを与え，意欲を喚起する。

(基本)の初期画面を中間モニタで生徒に示し，フロ
ーチャートを参考にしながら，プログラムを作成す

2

準備る方法を丁寧に説明する。

必要なハードウェア
中間モニタ
必要なソフトウェア
ジャストジャンプ 4 （ジャストシステム社）

3

実践内容

①中間モニタを用いて，ジャストジャンプ 4 の起動方法を説明し，各自起動させる。

▲「チャレンジ迷路」の画面(プログラム)▲「ジャストジャンプ 4 」起動画面②メニューから「プログラム実習」を選択させ，さらに 2 つのうち「チャレンジ迷路」を選択させる。

▲「チャレンジ迷路」の画面(フローチャート)
図に示されているように，左側がプログラムの実行
画面，右側がプログラミングとフローチャートの画面であること，正しくプログラミングができれば，▲「チャレンジ迷路」を選択

15

4

ウサギがニンジンにたどり着いて食べられるしくみになっていることを補足する。
④その後，生徒に次の順で実習を進めさせる。
順次構造（応用）→反復構造（基本→応用）→条
件分岐（基本→応用）→チャレンジ（基本→応用）⑤適宜，机間巡視しながら，進捗状況を確認して必要に応じてアドバイスを与える。
⑥進捗状況をみながら，生徒がチャレンジに進むぐら
いを見計らって，次のように説明を加える。

成果と反応

前述のリース更新後，「チャレンジ迷路」を用いた実
習は，「情報Ｂ」におけるアルゴリズム学習の一環として， 2 年次の学年末に実施していた。
2 年間の教科情報の仕上げとしておこなっていた実
習を，「情報」を習いはじめたばかりの1年生に対して用いることで消化不良を起こすのではないかと心配したが，実習中の生徒の反応は 2 年生と変わらないか，
むしろより良好なぐらいであり，杞憂であったことがすぐにわかった。

・最終段階のチャレンジ(応用)では，Ｃ言語をベー

仲間とディスカッションしながら，課題を楽しそうスとした，かなり本格的なプログラムを組むことになしていく生徒たちの姿が極めて印象的でさえあっになること。

た。

・ある程度プログラミング経験がある情報科教員でも，相当頭を使うレベルであること。
・完成すれば，万能的な迷路解読プログラムができ
あがり，ソフトウェアのエディタ機能で，迷路の構造やウサギ，ニンジンの位置をどのようにつく

本時の授業実施から数ヶ月後におこなった授業アン
ケートにおいて，「『情報の科学』の授業で思考力・洞察力・表現力など知的能力が高められるか？」という項目では，担当 1 クラス39名の回答で， 5 段階
(5

そう思う ←→

そう思わない1)

りかえても，きちんとゴールにたどり着けることで，「 5 」と答えた生徒が 5 名，
「 4 」と答えた生徒がが自動実行により確かめられること。

14名，「 3 」と答えた生徒が16名，「 2 」と答えた生徒
が 4 名という結果であった。
サンプルが 1 クラスのみと少なかったとはいえ，約半数が「 4 」以上の回答をした事実は，本時のアルゴ
リズム実習が，生徒の知的能力向上に幾分かでも役立ったあらわれと考えてよいのではないだろうか。
ジャストシステム社の授業支援ソフトは，中学校向
けは「ジャストジャンプ 5 」，高校向けは「ジャストフ
ロンティア 2 」が現在発売されているようである。高校向けにはプログラム実習の教材はないが，中学校向けには依然としてセットされている。新バージョンには，本稿で取り上げた「チャレンジ迷路」は含まれて▲「チャレンジ(応用)」の初期画面ないようでその点は残念に思う。旧版に含まれたこのソフトウェアに興味をもたれた方は，ジャストシステ
ム社に問い合わせをしてみることをお薦めする。
また，研究会仲間の大学の教官から，授業で利用していると紹介されたアルゴリズム教材がある。ウェブ
上やスマホアプリとして一部無料提供されている「Lightbot」というソフトウェアであり，これもなかな
かに面白そうである。
今後も，教科情報を指導していく中で，生徒が主体
的に楽しく学べるアルゴリズム教材を探し求め，実践を積み重ねていきたい。

▲「チャレンジ(応用)」の初期画面

16

▲ウェブ版「Lightbot」の初期画面
http://light-bot.com/index.html

5

参考資料

高等学校学習指導要領解説情報編 文部科学省

17情 報 Ｃ 実 践 報 告

選択｢情報｣での 3 つのワ
ークショップの事例紹介
千葉県立八千代東高等学校

1

谷川 佳隆

ねらい

平成25年度まで勤務していた千葉県立船橋芝山高等先生

科目：情報 C （ 2 年生・ 3 年生 各 2 単位）
内容：ワークショップ
クラス： 1 クラス× 2 学年 各29名
時間： 3 時間強
時期： 2 学期と 3 学期にうまくタワーができたグループのよいところを取り入れたりすることである。

学校では，2 年次に必修で「情報 B 」(平成26年度から「匠の里」(→参考資料 1 )のねらいは，課題を探してチは「情報の科学」)を 2 単位と， 2 年次の自由選択か 3ームで解くこと，コミュニケーションと役割分担など

年次の文系選択した生徒は情報 C 」(平成26年度からの大切さのを再確認することと，図や表にして情報をは「社会と情報」)を 2 単位，学ぶことができる。

共有することの重要性を体感することである。

選択の「情報」では， 1 学期にデータの処理とグラ「おもしろ村」(→参考資料 2 ) のねらいは，｢マシュマ

フ化とプレゼンテーションの作成と発表準備， 2 学期

ロ・チャレンジ」と「匠の里」で気づいたことを再確にプレゼンテーションの発表と相互評価と Web ペー

認すること，グループでジの作成， 3 学期に Web サイトの完成をめざし，授力をあわせて課題を解決

業展開をしている。

することの楽しさを確認

2 単位と限られた時間の中で，Web サイトの完成することと，｢匠の里」

までを各個人でおこなうことは Web ページ作成経験

での経験を生かして課題ある生徒には可能であるかもしれないが，全員が目指

解決力を向上させることすには厳しい。Web サイトが中途半端に終わってしである。

▲ワークショップのようす

まうことは避けたい。そこで，Web サイトをグループで作成し完成させることとした。そのためにはグル

2

準備ープでの活動がスムーズにいく仕組みが必要になるとワークショップは，コンピュータ教室ではなく図書

考え，ワークショップを実施しすることにした。しか室を借りておこなっているので，まず図書室を借りるも単発のワークショップでなく，グループでの問題解手続きをする。他の選択科目で使用していることもあ決がスムーズにできるように 3 つのワークショップをるので，まず，実施できる日を確保することからはじ

おこなうこととした。

まる。

3 つのワークショップの名称は，「マシュマロ・チャ
レンジ」
「匠の里」
「おもしろ村」である。
実物作成による課題解決
マシュマロ・チャレンジ
パスタなどでタワーをいかに高くできるかを競う。
２回戦実施する。
情報カードによる課題解決
匠の里
おもしろ村
情報の量が多くない「匠の里」の課題解決を実施する。その後に，情報の量が増えた「おもしろ村」を実施する。

■マシュマロ・チャレンジ
グループごとにパスタ(20本)・テープ(90 cm)・たこ糸(90 cm)・マシュマロ( 1 つ)・はさみ( 1 つ)が必要になるが，これらは100円均一ショップで手に入れることができる。あとはグループごとの説明用紙と記録用紙， 1 mのものさし，タイマー，生徒分のふりかえりシートを用意しておく(→参考資料 3 )。
■匠の里
グループごとに，指示書 1 枚，情報を共有するためのA 3 判の紙 1 枚，情報カード(人数分に分けて)「マシュマロ・チャレンジ」のねらいは，コミュニと解答用紙 1 枚を角 3 号の封筒に入れておく。あとケーションと役割分担とスケジュール管理などの大切はタイマーと生徒分のふりかえり用紙(ひとり 1 枚)さのを実感すること，タワーを作りながら他のグルーを用意する。

プのタワーを作っているようすを観察したり，1回目

18どである。

■おもしろ村｢匠の里」と同じような要領でグループごとに，指途中，グループのようすを見て，困っているところ

示書 1 枚，情報を共有するためのA 3 判の紙 1 枚，には，｢図や表にして情報を共有するといい」とヒ

情報カード(人数分に分けたもの)と解答用紙 1 枚をントを与える。

角 3 号の封筒に入れておく。あとは，タイマーと生「匠の里」は，チーム分けからふりかえりまで，45

徒分のふりかえり用紙(ひとり 1 枚)を用意する。

分あれば十分に展開できる。
■おもしろ村1 チーム 5 人ほどで，29個の情報を人数分に分ける。情報カードから課題を見つけ，課題を解決する。
課題解決の時間は30▲｢おもしろ村」でのようす分であるが，数分延長してもよいようである。
｢おもしろ村」は，「匠の里」の発展版にあたる。チーム分けから振り返りまで50分あれば展開できる。
▲「匠の里」の準備■考査問題
ワークショップで得た成果をどのように評価した

3

実践内容

■マシュマロ・チャレンジ

らよいか迷っていたところ，「匠の里」と「おもしろ村」のようにいくつかの情報をもとに，知りたい情

パスタ，テープ，たこ糸，はさみとマシュマロ 1

報を見つけ出していくことを出題している問題(→参つを使い，グループでタワーを作る。マシュマロは

考資料 5 )を知ることができ，考査問題に取り入れるこ

必ずてっぺんに乗せる。18分経った時点で自立したとができた。

高さを競う。ワールドレコードが 99 cm であることを生徒に伝える。
50分の授業内で，なんとか 2 回戦おこなうことができる。
ふりかえりは次の授業などでおこなう。ふりかえり用紙を書いた後に，時間が取れれば TED の動画(→
参考資料 4 )を見せる。また，グループにおける役割分担についても時間があれば説明する。

▲「マシュマロ・チャレンジ」でのようす■匠の里
1チーム 5 人ほどで，▲考査問題の一部

23個の情報を人数分に分ける。情報カードから課題を見つけ， 3 つの課題を解決する。課
題解決の時間は15分ほ ▲｢匠の里」でのようす

19

4

結果と反応

■マシュマロ・チャレンジ
はじめはどうしたらよいのか悩む時間が多いが，役割分担などが自然に決まったチームからタワーを作りはじめ，席を立ちタワー作成に熱中する生徒が増える。残り時間が少なくなり，マシュマロをのせるとパスタがしなり，タワーが自立できなくなるグわかったとき，うれしかったです。みんなの意見を聞き解決していくことに楽しさがありました。

みんなの情報をきちんとまとめる役割がとても大切だと思う。

ループが出てくる。
1 回目は，記録なしのグループが多くでる。 2 回

楽しかった。他の人と分からない情報をつな

目は， 1 回目の反省やうまくいったグループのまね

げてひとつの形にしていくのがすごく良かった。

をして，多くのグループが記録を更新する。時間がまたやってみたいです。

たってもなかなかやめず，他のグループに勝とうと必死のグループが出てくる。今までの最高記録は75 cm であった。
ふりかえりで生徒が書いた感想を 2 つ紹介する。
マシュマロ・チャレンジで気がついたことは2 つあります。ひとつ目は計画性の大切さです。
完成したときのことを思い浮かべてやると，自分が何をしたらよいのか，どう工夫すればよいのかが見えてきます。ふたつ目は協調性の大切さです。テープを切る係，設計を考える係，どれも大切で協力しながらやったほうが楽しめる
し思い出になると思います。実際に楽しかったです。

■おもしろ村｢匠の里」を経験しているので，生徒はスムーズに課題にグループに取り組むことができる。
自然に取りまとめ役と書記役が決まり，A 3 判の紙に絵を描きながら，グループで課題解決によく取り組んでいる。
｢匠の里」にくらべて情報の量が多く( 5 × 5 の表になる)，位置関係などに悩む生徒が多い。図を描き，情報を共有することのよさを再確認している。
ふりかえりで生徒が書いた簡単な感想を 2 つ紹介する。
複数の役割を一人でやることはとても大変だ
ったので，役割分担が重要だということがわか

最初はそれぞれ自分の考えだけでいろいろ試りました。

していたのでうまくいかなかった。 2 回目のチャレンジでは全員でまずどのようにバランスを

情報をうまく提供することは，とても大切なとるかなど考えた結果， 1 回目より安定していことだと感じた。誰かが間違った情報を与えたてさらに高く作ることができた。このことから，り，忘れたりするだけで，全然話がまとまらな

アイデアは自分だけでなく他の人の自分とは違かったりするから，情報は大事なものだと思いった考え方を取り入れることが重要だというこました。

とに気づくことができた。
■考査問題
■匠の里
情報を図示してまとめる係がすぐ決まるグループ

出ているのかもしれない。

は課題解決が早く進む。そうでないグループも誰か｢おもしろ村」と「匠の里」では生徒の多くが悩むがその役をやり始める。時間内では全てのグループ

ことは位置関係であり，それを確かめる上でこの問が課題を解決できないが，数分間時間を延ばすこと

題を知ることができたことはうれしい。

で，ほとんどのグループが課題を解決することができている。
ふりかえりで生徒が書いた簡単な感想を 3 つ紹介する。

20

正解率がよかったので，ワークショップの成果が■ 3 つのワークショップを通して
3 つのワークショップが生徒に好評であることは，生徒の取り組む姿勢やふりかえりで生徒が書いた感想から簡単に想像できる。

ふだん話しをしない生徒にも，自然にコミュニケーションができるようになることに好感を抱く生徒がいた。課題解決できないグループの生徒に話しかけたら，｢楽しかった」と答えた生徒がいたのには驚いた。中には時間を過ぎても正解したいと時間を過ぎてからも課題解決を続けていたグループもいた。
この傾向は女子生徒に強いようである。
3 つのワークショップを実施したことにより，自発的にコミュニケーションをおこなうようになり，
楽しく問題解決をおこなうことができる。この経験は，グループでの Web サイト作成やふだんの授業や生活でも生きてくる。

5

参考資料

⑴ ｢匠の里」実物見本
http://www.ic.nanzan-u.ac.jp/~tsumura/kyouzaikoukai/pdf/CreativeSchool.pdf⑵ 進路意識を高め，学校生活に前向きに取り組むためのエクササイズ
http://www.apec.aichi-c.ed.jp/shoko/kokoro/ex3-1.html⑶ Tom Wujec: Build a tower, build a team
http://www.ted.com/talks/lang/ja/tom_wujec_build_a_tower.html⑷ 『マシュマロ・チャレンジ ― 楽しくチームビルディ
ング♪』に参加してきた
http://d.hatena.ne.jp/absj31/20120213/1329152362⑸ 特定の課題に関する調査（論理的な思考）
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/tokutei_ronri/21情 報 Ｃ 実 践 報 告｢グアム修学旅行事前研究プレゼンテーション｣
および｢修学旅行事後アンケート分析｣
茨城県立下妻第二高等学校

1

塩野 雅代

ねらい

先生

科目：情報 C （ 1 年生・ 2 年生
内容：プレゼンテーション
クラス： 7 クラス 各40名
時間： 8 時間強
時期： 2 年生 9 月〜10月

各 1 単位）

2 年生夏休みの宿題には，「グアム修学旅行で学び

本校では2013年度まで情報 C を 2 単位開講( 1 ・ 2

たいと思っていることとその理由」および「各自，与年生で分割履修)しており，情報活用能力の育成を重えられた A 〜 D のテーマ別(グアム島の学校や教育・点目標に指導している。シラバスでの到達目標は以下

チャモロ人の文化や歴史・グアム島の戦争の歴史・グの 5 項目である。

アム島の気候や食文化)に研究してくること」を課した。

①自分で課題を設定し，問題を解決する。
②自分で情報を収集・編集をし，コンピュータを道具として使って情報を処理する。

研究テーマ

担当

グアム島の学校や教育

A

チャモロ人の文化や歴史

B③グローバルに物事を考える視点を取り入れる。

グアム島の戦争の歴史

C④多様な価値や生き方を認めて，コミュニケーショ

グアム島の気候や食文化

Dンする力を身につける。
⑤情報モラルやマナーをつねに意識した生活を送れるようになる。
実習課題は学校生活に即した内容を取り上げており，

A〜 D で1 グループとする。

宿題レポートをもとに， 9 月の授業時に関連サイト
から情報を追加収集後，発表用のスライド作成に入った。異なるテーマを担当する 4 人を 1 グループとしたので，グループごとのプレゼンテーションでは自分の長期休業中の宿題はその後のプロジェクトに直結させ知らないグアムについての知識を深めることとなる。

ている。

生徒はもっぱらネット検索で調べてくるが，Web に

1 年生の授業内容および実習課題
・電子メールの使い方とマナー
・インターネット検索と情報の信憑性
・情報の収集と著作権について
・夏休みの宿題「進路研究レポート」
・｢私の進路研究」プレゼンテーション大会
・｢人気ＣＭ比較」
・｢情報の図解化」
・冬休みの宿題「大学見学プランレポート」
・｢オープンキャンパス見学プランレポート」
2 年生の授業内容および実習課題
・｢学校紹介 Web ページ」
・情報モラルについて
・夏休みの宿題「グアム研究レポート」
・｢グアム修学旅行事前研究」プレゼンテーション大会
・修学旅行事後アンケート
・冬休みの宿題「CM 作成のための絵コンテ」
・｢在校生から卒業生に送る CM」
・CM 作品校内発表会

22

記載される内容は情報受信者(生徒)にとっては「二次」
情報(場合によってはそれ以降)である。実際に現地で生徒自身が得る「一次」情報と一致しない点も出てくるであろう。つまり現地で体験してみないとわからな
いこと，たとえば料理であればその味や温度，香り，
舌触りなどを，Web 上にある他者の意見や感想と比較させ，情報の信憑性について考えさせることを意図とした。あわせてプレゼンテーション技術や評価についても学ばせる。配当時間は 8 時間( 9 月〜10月)で，2 年生 7 クラス(平均各40名)に実施した。

2

準備

プレゼンテーションソフトウェア(PowerPoint)，描
画ソフトウェア(ペイント)，文書作成ソフトウェア(Word)，プロジェクタ，スクリーン，プレゼンテーシ
ョン用タイマーソフトウェア，ワークシート

3

実践内容

る」態度や「メモをとる」という態度を重要視する生スライドは 1 人 6 枚，持ち時間は 3 分間でプレゼン

徒はほとんどいなかったので，今後の課題としたい。

テーションすることを規定とした。また，必ず地図や各グループから選出された代表は，クラスメート全

写真，英文を挿入すること，スライドに盛りこむ内容

員の前でプレゼンテーションに臨む。このとき，グルはなるべく図解化し，端的に表現することも指導した。

ープ代表者どうしでテーマが重複することもあるが，グアムについての事前情報は Web ページから入手す同じテーマでも異なった視点でそれぞれのプレゼンがる生徒が大多数であるので，「グアム政府観光局」のよ実施されることも聴き手には興味深い。自分の内容とうな公的ページから情報を入手するようにと指導した比較をすることも可能となる。また，代表者に選ばれがテーマに沿った内容が不足することもあり，個人のた生徒は必ずブラッシュアップしてくるので，同じグブログ等からも情報を入手せざるを得なかった。

ループの生徒でも新鮮なプレゼンを聴くことになる。

グループごとのプレゼンテーションでは，自己評価

クラス全員から評価がもらえることは貴重な機会であ

用紙および相互評価用紙を記入させ，グループ代表をると，代表者に選ばれることのメリットを説いたので

1 名選出させた。次時にはグループ代表がクラス全員

皆喜々としてプレゼンに臨んでいた。ちなみにグルーの前でプレゼンテーションを実施したが，質疑応答のプ代表者に対する評価は，教師と同様の視点で評価すやりとりもさせて1年次のプレゼン大会よりも「本格る生徒が多かった。

的・実践的」な雰囲気を演出した。
グループ代表者に対する評価は茨城県教育情報ネッ
トワークのアンケート機能を利用し，各自ログインし旅行後に事後アンケートを実施した。「現地で役立った内容(複数回答)」では各自が取り組んだテーマに沿って回答が分かれた。

て評価を入力する。クラス全員の評価結果はプリントアウトして発表者ひとりひとりに配付した。また，修学旅行先では各自が得た情報を検証してくることとし，
旅行後に事後アンケートを実施した。

4

結果と反応

｢修学旅行事前研究」は以前から取り上げていたが，生徒が自由にテーマを選ぶと軍事や歴史，教育といったテーマを敬遠する傾向にあり，研究内容にしばしば偏りが出た。そこで現在は生徒たちに 4 分野から割り振り，全員が与えられたテーマでプレゼンテーションを実施している。同グループ内では皆が別々の研究テーマを与えられているので，各々の分野に対して各自

アンケートの自由記述には，事前調査した Web 上

責任をもって研究しなくてはならない。グループ内での情報(二次情報)と現地で見聞した情報(一次情報)とは必ず自分の知らないテーマの発表が聴けるので，互の相違点として，生徒が Web サイトで情報を容易にいに熱心に耳を傾けることとなり，プレゼンテーショ

入手できる「食文化や観光地」への回答が多い。とくン相互評価の効果もあがった。また，グアムに関するにグアム伝統料理「チャモロレッドライス」について知識が増大するという副産物も得られる。グループ内の記述が目立ち，「想像通りではなかった」という回答

プレゼンでは，手書きの評価用紙に生徒自身がコメンが多数であった。また Web 上には動植物や景勝地のトを記入し，発表者へ直接渡しているが，発表者自身

写真もたくさん見られるが，実際にはグアムの鳥「コの自己評価文を読むと友人からの評価を真摯に受けとコバード」にはまったく出会えず，景勝地も Web ペ

めていることが読み取れる。自己評価には自分の発表

ージに掲載されている写真とは異なり，「迫力不足でに関することだけでなく，他人の発表を聴く態度につあった」と回答している生徒も多くいた。

いても記入させているが，「アイコンタクト」「相づち」「うなずき」「静聴」が重要な態度であると回答する生徒が多く，「プレゼンを聴きながら疑問や意見を考え

23

末の修学旅行であったが「一年中暑いのに，ショッピ
ングセンターにクリスマスツリーが飾られていた。
」
ことも日本人としては理解しがたい光景であったようだ。多数のチャモロ人が在籍する現地の高校生と交流したが，「原住民のチャモロ人には階級制度があった
こと，気高い人種であったこと，スペイン人と戦って多数死亡した歴史がある」という背景を知って臨んだにもかかわらず，顔つき，肌の色，体格などは現地に行ってこそはじめてわかる重要な情報であるので，チャモロ人＝黒人と考えていた生徒にとっては，まさに「百聞は一見にしかず」であった。
プロジェクト学習のまとめとして，「グアム修学旅｢グアムは海外ウェディングの場所である」ときれ

行事前研究プレゼンテーション」および「修学旅行事

いな教会の画像をいくつも見せたプレゼンや，「数十

後アンケート」を分析し，生徒たちにシラバスでの到年前に日本とアメリカとが戦った場所である」という達目標が身についたかを検証した。

プレゼンもあり，実際に現地の美しい教会を眺めた後｢自分で課題を設定し，問題を解決する。
」については，各自が与えられたテーマに沿って研究をはじめたで，慰霊碑や防空壕の跡を見学した生徒たちはグアムをどう理解したであろうか。

が，グアム先住民とスペイン人との戦いや太平洋戦争｢多様な価値や生き方を認めて，コミュニケーショなどは生徒自身が歴史の背景を理解するまでに時間がンする力を身につける。
」では，Web 上にチャモロ語

かかり，途中で投げ出す者も多かった。グアムの教育を説明するページが多く，チャモロ語での挨拶をプレ

内容についても日本人学校について調べる者が多く

ゼンテーションで説明した生徒も多かった。
「ハフア(サイトが日本語表記であるため)，同じ内容のプレゼデイ！」と最初の挨拶を交わした後はたいてい公用語

ンが複数のグループで見られたが，なかには英文サイの英語となり，また日本人観光客が多い土地柄のためトに果敢に挑戦し，グアムの教育内容を調べ上げた生

日本語も通じる場面が多く，この点も事前情報とは少徒もおり，今後は生徒各々にあわせた課題設定についし違っていたようだ。現地では自分の英語が伝わらなて研究しなければならないと考える。

いもどかしさ，恥ずかしさに悩む生徒が多くいた。し｢自分で情報を収集・編集をし，コンピューターを道かしながら交流校の生徒が人なつこい笑顔でボディラ具として使って情報を処理する。
」については，Web

ンゲージもまじえながら意思を伝えようとしてくれた上の地図や写真をキャプチャして取りこみ，トリミン

ことに感謝し，コミュニケーションする意欲の大切さ

グする技術や，情報を図解化して表示することを指導に気づいた，と記述している生徒も少なくない。
「明

したが，「情報モラルやマナーをつねに意識した生活

るくフレンドリーな対応を日本人も見習うべき」とのを送れるようになる。
」点もふまえて，著作権，情報モ

記述もあった。

ラル，出典の明記や引用などもあわせて指導した。

アンケートの最後には後輩へのアドバイスを記入す｢グローバルに物事を考える視点を取り入れる。」にる欄も設定したが，紫外線対策，海外旅行での体調管

ついては，グアムの文化を現地で体験したことが貴重

理の重要性，ドルでの買い物，集団行動における心がな機会となった。
「チャモロレッドライスは，日本のけなど多様な項目にわたって記入があり，意欲的に事赤飯のようだ」と表記している Web ページがあり，

後アンケートに取り組んでいる姿勢が読み取れた。

食文化を調べた生徒がことさら強調して取り上げたの学年末に，シラバスの到達目標が身についたかを生で，生徒たちは期待してレッドライスを現地で口にし徒全員に尋ねたところ，右の表のような結果であった。

たようである。色は確かに赤いが独特の食感で，香り

グアム研究については，次のような記述があった。

や味は日本の赤飯とはかけ離れており，「おいしかっ｢グアム研究によって，調査力が身についたと思う。

た」と評価する生徒がいた一方で，赤飯やチキンライ

もし，研究もせずに行ってしまったら，スコールや高スの風味を勝手にイメージしていた生徒たちからはい気温，チップの存在などにより損害を被っていたか「がっかりした。
」という感想が多数寄せられた。11月もしれない。今後，仕事で出張する機会があれば行先

24

とても身についた。

やや身についた。

自分で課題を設定し，問題を解決する力が身についたか。

33％

65％

2％

自分で情報を収集・編集をし，コンピュータを道具として使って情報を処理する力が身についたか。

51％

49％

0％

グローバルに物事を考える視点を取り入れる力が身についたか。

30％

59％

11％

多様な価値や生き方を認めて，コミュニケーションする力が身につ
いたか。

32％

56％

12％

情報モラルやマナーをつねに意識した生活を送れる力が身についた
か。

77％

23％

0％

それほど身についていない。

の情報を把握していけるようにしたい。
」｢グアムのプレゼンをやって異国の文化や歴史についても興味をもてるようになった。そして，パソコン
も前よりは大分打てるように，使えるようになった。」｢グアムについての事前調べ学習＆プレゼンでは，
人に情報を伝えなくてはならないことから，自分で調べた情報の信憑性について考えることができました。
情報を発信する・しないに関わらず，ネットで調べる
時には疑う気持ちを持って取り組むようにしたいです。
」｢私は，グアム研究のプレゼンをクラス全体の前でスライドを使って発表したことが大きかったです。普段人の前に立って何かを話すことがないので，自分にとって良い経験になりました。これから大学に進学した時，就職した時に少しでも役に立つものになったのではないかと思います。
」
本校に赴任して 6 年目となったが，生徒の情報活用
能力は年々高まっており，情報科教育の重要性も校内で浸透している。修学旅行プレゼンテーションに関しては今後も多様な角度からの切り口で学ばせ，真の意
味での「修学」旅行にしていきたい。

5

参考資料

塩野雅代（2012）「情報 C 学習指導における自己目標の達成」『茨城県高等学校教育研究会情報部誌 第13号』

25

情 報 Ｃ 実 践 報 告

世の中にある商品を見直す
プレゼンテーションの実践
福島県立盤城高等学校

1

鎌田 将吾

ねらい

先生

科目：情報 C （ 2 年生

※この報告はSSH(34名)でのもの。

時間： 8 時間
時期： 2 月〜 3 月

3

本校では「情報Ｃ」を 3 年次に 2 単位おいていたが，2 単位）

内容：プレゼンテーション
クラス： 8 クラス(文系 3 ，理系 4 ，SSH 1 )実践内容

今回おこなうプレゼンテーションの概要は，以下の本校の教育課程の変更や SSH の活動などの背景によ通りである。

り，平成26年度からは 2 年次に履修することとなった。

■プレゼンテーションの内容

本年度はその移行期間として 3 年と 2 年の授業を担当

・現在，販売されている商品を 1 つピックアップ

した。授業内容のほとんどが実習であり，内容はコン・ピックアップする商品の分野，種類は問わない

ピュータの操作やさまざまなソフトウェアのスキル習

・商品の特徴を簡単に説明得がメインである。

・商品の短所(不満，欠陥，余計な機能)を説明。

しかし，インプットした知識や技術をそのままにせず，アウトプットして情報を伝達・表現をする機会や，・改善策を説明 →新商品(改良品)の説明■作業内容

教員がメインではなく，生徒がメインでさまざまな取

作業

配当時間

り組みがおこなえないかと意識するようになり，自分内容の説明，その他注意事項など

1

が授業を担当してから，プレゼンテーションをおこな

スライド作成・発表準備

4

う時間を毎年設けるようにした。

発表および評価

3

SSH クラスや SSH に関係する部活動は，さまざまな大会に参加し，自分たちの研究をプレゼンテーショ
ンしたり，秋には校内で SSH の中間発表会をおこない，
ポスターセッションしたりと情報発信をする機会が多い。これらの行事に先立って，発表の練習をやっておくという意味合いもあるが，自ら情報を発信する観点から考えると，入学試験や就職試験，あらゆるビジネ
スシーンでも発表の機会は大いにあると思われる。
今回は 2 年の SSH クラスを担当した以下の実施内容を報告したいと思う。
単元

学習のねらい配当時間

世の中にある商
品を見直す(自 分が 考 え る
便利な商品)

プレゼンテーションの基本を学習するとともに，情報発信する際に，効率的な情報の伝達を考える。

8■スライド作成・発表準備の指導ポイント
・ 1 つのスライドの情報量は少なく，文字や画像は大きくする。
・前回のプレゼンテーションがうまくいかなかった原因は何かを考える。
・ピックアップした商品に関して，何がダメなのかを明確にする。
・自分で「世の中にこういう商品があれば，需要がある(便利，売れる)」というのを考える。
・実際に実現できそうなものを考える。
・発表時間は 1 人 4 分程度。
スライド作成の時間は，机間巡視して生徒のスライドを確認しながら，文字の大きさやアニメーショ

以前に一度，授業でプレゼンテーションを実践した

ンの量，画像や動画の解像度やファイルの大きさ，が，多くの生徒は思っていたよりも十分に発表できな

背景やレイアウト，発表用原稿や動作確認などの助かったようであるため，前回の反省をしっかりと生か言をした。とくに，聞き手にどうやったら印象を与すようにと指導した。

えられるかということを意識し，もっとも伝えたい
部分ではインパクトを与える工夫をするように指導

2

準備

プロジェクタ，スクリーン，PowerPoint，評価用シート，発表者用のワイヤレスマイク，スピーカー

26

した。

▲生徒の作品例

4

結果と反応

発表する商品を決めるまで，生徒たち
は結構苦労していたが，決まってからの準備は早かった。時間配分やアニメーシ
ョンの動作確認など，入念にリハーサルをおこなっていたりする生徒や，配当時
間では終わらずに残って準備したり家で続きをやったりする生徒もいた。また，
互いに自分が気になる，興味をもっているものを発表しあうので，作業中はみん
なまじめに取り組み，中には商品に関して細かく調べる生徒もいた。各発表後に質疑応答の時間を設け，よい点や改善点など意見をあげてもらい，発表者の評価用シートにまとめさせた。
今回は，前回よりもプレゼンテーショ
ンをおこなう際の条件を細かくして，具体性をもたせるように意識したので，全体的にプレゼンテーションソフトウェアの編集方法や発表の技術は，ひとりひとり向上したと実感した。
全員の発表が終わったら最後に，発表
者と聞き手には距離感や理解度，興味や関心にはそれぞれ差があり，発表者が万全の体制でプレゼンテーションをおこなっても，100％相手に内容を伝えることは難しいことであり，少しでも理解してもらったり，興味をもってもらうためには，効率的な情報の発信が必要であることを生徒に伝えた。

27

情 報

実 践 報 告｢人と社会と未来につながる力｣を身につけることをめざした ICT 利活用教育に関する研究
神奈川県立横浜旭陵高等学校

1

大久保 美恵子

はじめに

科目：全教科・全校での取り組み

先生■本校にとっての ICT 利活用教育とは

神奈川県立横浜旭陵高等学校は平成25年度で10周年

平成22年10月に文部科学省では，学習指導要領のを迎えた単位制普通科の高校である。90分授業を実施

改訂により一層充実が図られることとなった学校にしており，共通科目以外に専門科目や学校設定科目のおける教育の情報化に向け，「教育の情報化に関す多数設置や，小集団，習熟度別の授業も導入している。

る手引」を公表した。その中に，また，毎年11月には公開授業をおこなうなど，授業改『教育の情報化』とは特に指導場面に着目したと善について以前から組織的に取り組んでいる学校であきの従来からの整理とともに，昨今の教員の事務る。

負担の軽減等の観点も含め，勉強に対して苦手意識を持っている生徒も多いが，・情報教育〜子どもたちの情報活用能力の育成〜

皆素直で明るく，一生懸命に努力することができる。

・教科指導における ICT 活用〜各教科等の目標

本校では，そんな生徒たちに『人と社会と未来につなを達成するための効果的な ICT 機器の活用〜

がる力』を身につけさせることを目標として，日々教・校務の情報化〜教員の事務負担の軽減と子ども育活動をおこなっている。

と向き合う時間の確保〜の 3 つから構成され，これらを通して教育の質の2

ICT 利活用教育の研究推進校として■全員が納得してスタートするために向上を目指すものである。
とある。

平成25年 1 月，平成25年度から神奈川県で「県立生徒の興味・関心を高め，知識の定着を図るため

高校教育力向上推進事業 Ver.Ⅱ」という事業が実の授業改善の手立てとして ICT 機器を活用するこ

施されることが発表された。これは，新しい学習指とは，大いに研究する価値がある。したがって本校

導要領への対応を図りながら，県立高校にこれからでは， 2 つめの「教科指導における ICT 活用」を中求められる教育力をさらに向上させることを目的と心に研究を進めていきたいと，全職員に訴えた。

しており，研究テーマごとに応募した高校から研究

その話をする中では当然，「ICT って何？」という推進校や教育実践校が指定される。

疑 問 が 出 さ れ た。
「 ICT と は，Information and本校ではこれまでの取り組みを踏まえて，『確か

Communication Technology の略で，コンピュータ

な学力の向上』や『基礎的・汎用的能力の育成を中や情報通信ネットワークなどの情報コミュニケーシ

核としたキャリア教育の推進』を研究することが，ョン技術のことです。」などという答えをしようも生徒に対して研究成果を還元できてよいのではないのなら，「コンピュータは苦手だから自分には無かと考えていた。ところが，県教育委員会からは理！」という反応が返ってくることは十分に予想さ『ICT 利活用教育』を研究してはどうかとの話をいれた。そこで，「インターネットなどを活用する調

ただいた。とくに ICT 利活用教育のスペシャリス

べ学習や，プロジェクタなどの提示装置を利用したトがいるわけではなく，逆にアナログ派の教員も少授業，テレビ放送や CD-ROM，DVD などの教育用なくない本校がその話を受け研究を推進していくた

コンテンツを見せる授業，ディジタルカメラやビデ

めには，全職員が『ICT 利活用教育』を研究するこ

オカメラを利用した授業など，先生方が今までやっとを納得した上で力を合わせて取り組むことが必要ている授業もすべて ICT 利活用です。
」との話をし，不可欠である。そこで，まず『ICT 利活用教育』に

何とか全職員の理解を得られ，ICT 利活用教育の研ついて全職員の理解を得る取り組みからはじめた。

究推進校としてスタートすることができた。

28

3 年間の指定期間の 1 年目である平成25年度の目

また夏休みに入る直前には，ICT 利活用教育研修

標は『教員が ICT 利活用教育に関する理解を深め会を開催した。文部科学省の「教育の情報化に関するとともに，教育活動で必要な情報リテラシーを身る手引」より，『教科指導における ICT 活用』につに付け，ICT 指導力の向上を図る。
』を掲げた。そいてのための具体的な手立てとしては⑴学習指導の準備と評価のための教員による ICT・教員研修会をおこなう。
・後期に，教科・系(各科目群)の中で ICT を活用した授業を少なくとも 1 回はおこなう。

活用⑵授業での教員による ICT 活用⑶生徒による ICT 活用

・授業改善をテーマとする公開授業の中で， 1 つのの内容ごとに，各教科の具体的な事例を紹介し，夏改善方法として ICT 利活用の授業をおこなう。

休み中に研究して，ぜひ 9 月からの授業で挑戦してという，やや消極的なものとなった。
しかし最終的には，すべての教科で ICT を活用

ほしいと訴えた。
夏休みに入ると，iPad へのアプリのインストール

した授業をおこなうことが目標であったため，を手伝ってくれるなど，サポーターとなってくれる・視聴覚教材やビデオカメラ等を用いた授業

先生方があらわれてくれた。また，リースの更新で・CALL 教室の設備を活用した授業「Windows8 ハイブリッド タブレット PC」が 6 台・インターネットなどを活用した授業とコンパクト書画カメラ，Wi-Fi 対応プロジェクタ

・ソフトウェアを活用した創作活動や表現活動等をが導入されたことも重なって，各教科や系の授業におこなう授業『何』を『どう』活用できるのか，興味を持ってくれ

・提示装置を効果的に活用しながらおこなう授業

た先生方の輪が広がり，夏休み明け，いよいよ ICT・タブレット端末を活用した授業を活用した授業の試行錯誤がはじまった。

という具体的な項目を示しながら，授業改善の 1 つの方法として各教科の特性にあった授業内容や指導

3

実践内容

方法等の研究に取り組んでもらうようにお願いをし■試行錯誤編た。とくにタブレット端末を活用した授業について

提示装置の効果的な活用や調べ学習など，さまざは，この指定に伴い「iPad」が21台，アクセスポイン

まな取り組みがおこなわれた。以下はその一例である。

トが 3 台，「Apple TV」が 3 台，導入されることになっていたため，新たな取り組みとして，全教科で＜生物基礎＞
PowerPoint を利用した授業の研究を呼びかけた。
■「 1 人の10歩」より「50人の 1 歩」
7 月に入り，ようやく iPad が導入されたことを受けて，接続方法やカメラ機能の操作方法など，簡単に使える機能を紹介する職員対象「iPad 操作説明会」をおこなった。
この中でも，誰かだけが取り組むのではなく，すべての教科でみんなが ICT を活用した授業に挑戦してほしいという思いを伝え，『「 1 人の10歩」より，「50人の 1 歩」が目標です！』という話をした。
そしてそのために，・iPad を活用される先生の授業をぜひ見せてくだ

使用機材：タブレット PC
Wi-Fi 対応プロジェクタ

さい。(みなさん，見に行ってください。
)
・90分の中の 5 分でもかまわないので，ぜひ使ってみてください。(まずは「 1 つの機能をワンポイントで使う」で OK です！)という 2 点の呼びかけをおこなった。

29

＜コミュニケーション英語Ⅰ＞＜英語Ⅱ＞

少しずつ ICT を活用した授業への取り組みが増画像を利用したオーラルイントロダクション，イ

えてきたところで，ICT を活用した授業の相互見学

メージを用いた文法解説，単語フラッシュカードを活発におこなってもらうために，職員室内に『今週の ICT 利用授業』という用紙を設置した。

使用機材：タブレット PC，プロジェクタ

これによって，授業担当者は付箋に日付･時間，担当者名，科目名，教室，使用機材を記入してこの用＜マスメディアで知る現代社会＞
自らが設定したテーマに関して作成する小論文のための調べ学習

紙に貼り，見学する教員はそれを見て都合のよい時間に見学に行くというしくみができた。見学後には，｢なんだか，いいねぇ。僕もやってみようかなぁ。
準備手伝ってもらえる？」｢いいですよ！」｢これはいいね！生徒もこれならわかりやすいよ！」という会話が生まれるなど，興味を持ち挑戦をする
職員の輪が広がっていった。
■公開授業編
そして11月の公開授業は「ICT を利活用した授業のための授業研究」という共通テーマのもと，すべての教科で研究授業をおこなうことができた。以下
は，各教科の授業内容である。

使用機材：iPad ( 1 人 1 台使用)

＜国語科 国語表現Ⅰ＞（コンピュータ室 2 ）情報伝達＝学校の施設案内のパンフレットを作る＝＜生物基礎＞(グループ学習)ユスリカのだ腺染色体の実験＜地理歴史科 地理 B ＞（PC，プロジェクタ，ホワイト
ボード素材のスクリーン）

世界の地形（講義形式）

使用機材：書画カメラ，タブレット PC，
顕微鏡，大型液晶テレビ

30

＜数学科

数学Ⅰ＞（PC，プロジェクタ）

グラフと 2 次方程式（講義形式）＜理科化学基礎＞（タブレット PC，Wi-Fi 対応プロジ

4

ICT を活用した授業に取り組んで

ICT を活用した授業に取り組み，教員から生徒の変容について次のような声があがっている。

ェクタ）＜講義形式＞

分子の極性（実験・グループ学習）・アニメーションや動画などの動きがあることで，生徒がイメージしやすく，学習意欲も増している。
・画像を多用した授業が可能になり，直観的な授業が可能になった。
・板書が中心の授業になりがちだが，理解させることを中心とした授業がやりやすくなった。
・画像を見て，自分の実体験と関連づけて理解ができている生徒がいる。
＜講義形式 外国語＞
・文字だけで見せるときよりも，生徒の理解，興味の持ち方が違う。

＜保健体育科

フィットネス＞（iPad グループ 1 台使用）

マシントレーニング，自体重トレーニング

・文法解説にイラストやアニメーションを使うことで，今までの英語解説とは異なる取り組みができた。
・画像を見ながら英語を聞くことで，生徒の内容への関心が高まった。
・紙の単語フラッシュカードを使用して授業をおこな
うよりもテンポよく単語を学ぶことができ，生徒の声もよく出るようになった。
＜実験・実習＞
・撮影された自分たちのようすを，生徒がその場です
ぐに見ることによって，改善点を具体的に理解できるようになった。
・発表のようすを撮影し，それを再生して相互評価を＜芸術科

美術Ⅰ＞（PC，プロジェクタ）

日常に蓄えられた知恵（講義・実習）＜外国語科

コミュニケーション英語Ⅰ＞（CALL 教室）

The Power of Words（講義・グループ学習）＜家庭科

フードデザイン＞（PC，プロジェクタ）する形にしたところ，繰り返し再生して発表を聴くなど，真剣に意欲的に取り組んでいた。
・実験や実習の手順を，言葉ではなく，見ることで理解できるようになり，生徒の意欲や関心が増している。

日常食の献立と調理，食事作法（調理実習）

5

おわりに

iPad を授業に活用するには，本県のセキュリティポ
リシーとの関係で，「クラウドを使用できない」「使用教室が限定されてしまう」など，多くの課題もあるため，これから改善策や対応策の研究をする必要がある。
また授業での ICT 活用も，教員による ICT の活用だ
けではなく，生徒による ICT の活用など，さらに充実
させ，拡大できるような研究をおこなう必要も感じている。
しかし，ここまでを振り返ってみると，年度当初のやや消極的な目標を大きく越え，本当に多くの成果を31

得られた 1 年目となったと思う。それは，中心となって協力してくれる教員から広がった輪が前向きに挑戦してくれる教員へと広がり，その輪がさらにさまざまな形で協力してくれる教員へと広がり，学校全体で ICT 利活用教育の推進に取り組めたからこそ得られた成果だと思う。
これからも生徒たちがイキイキと学習できるように，
そして『人と社会と未来につながる力』を身につけられるように，全職員で力を合わせて歩みを進めていき
たい。

[情報

No. 29]◆ご意見･ご提案･原稿をお待ちしております。
2014年 5 月23日発行
定価：本体価格95円＋税

教育出版
図
書

発行者

松本 洋介

第一学習社

ホームページ http://www.daiichi-g.co.jp/

東 京：〒102-0084 東京都千代田区二番町 5 番 5 号
大 阪：〒564-0044 吹 田 市 広 芝 町 8 番 24 号
広 島：〒733-8521 広島市西区横川新町 7 番14号
札 幌☎011-811-1848
つくば☎029-853-1080
名古屋☎052-769-1339
福 岡☎092-771-1651

88130Ｏ29

発行所

仙
東
神
金

台☎022-271-5313
京☎03-5803-2131
戸☎078-937-0255
沢☎076-291-5775☎03-5276-2700☎06-6380-1391☎082-234-6800
新横広沖

潟☎025-290-6077
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