平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・43

指定都市番号

都道府県・熊本県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科・領域名体育

指定都市名

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究【運動領域】２年ごとのまとまりとして示された A～F の各領域の指導内容の（３）
研究課題「思考・判断」に関する内容について、それまでに身に付けた知識や技能を基に思考・判断し、児童自らが課題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方についての研究【保健領域】身近な生活における健康課題を把握し、その解決を目指して具体的に考え、判断し、それらを表現する力の育成を目指して、「知識を活用する学習活動を取り入れる指導方法の工夫」のための具体的な指導方法等の研究

ふり がな

学校名（児童数）

くまもとけん き く ち し り つ はなぶさしょうがっこう

熊本県菊池市立花房 小 学 校 （７８人）

所在地（電話番号） 熊本県菊池市出田２５１６番地（０９６８－２５－２３８６）
研 究 内 容 等 掲 載 ウ ェ ブ サ イ ト http://www.city.kikuchi.lg.jp/school/hanabusa-es/
URL
研究のキーワード「思考・判断」「指導と評価」「協働的学習」「習得と活用」「言語力」
研究成果のポイント○

評価に際しては、書く活動を通して取り組み、児童全員が課題について「思考・判断」する場を設定することができた。
○

教材、教具、ルールを工夫することで、児童が運動を繰り返しながらよりよい攻め方を考えたり、さらに楽しいルールを考えたりすることにつながった。
○

保健の授業で、習得した知識を活用する学習活動を通して、児童が自らの生活行動や身近な問題を解決していこうとする態度が見られてきた。

１

研究主題等

（１）研究主題
進んで運動に親しみ、健康の保持増進を図り、学びを確かなものにする児童の育成～ゲーム・ボール運動領域、保健領域における「思考・判断」の指導と評価を通して～（２）研究主題設定の理由
本校は、長年にわたり体育の研究を行っている学校である。積極的に運動やスポーツを行おうとする意欲は、児童のみならず、保護者や地域も共通して高い。しかし、体育に関する児童の意識調査の結果から、考えながら運動を行うこと、つまり、「思考・判断」をしながら運動をすることが十分できていないということが明らかになった。また、保健の学習については、児童の関心は運動に比べて低く、その理由として「課題について自分の力で考えることが難しい」ということが多く挙げられた。
そこで、運動並びに保健の授業において、思考力・判断力等の育成を中核とした指導と評価を行っていくことで、児童が生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに、健康の保持増進と体力の向上を図り、楽しく明るい生活を営む態度を育成していきたいと考えた。

（３）研究体制
全体会

研究推進委員会○ 研究推進委員会（校長、教頭、教務主任、研究主任）・・研究の方向性、計画などを協議する。
○ 授業研究部（研究主任、各担任）

専門部会
資料
統計部

環境整備部

・・授業づくり、教材研究等を行う。
授業研究部○ 環境整備部（研究主任を除く７年部）
・・体育的掲示物、体育環境の整備を行う。
（４）１年間の主な取組○資料統計部（研究主任、情報担当）
・・アンケートの作成・集計を行う。

平成
27
年度

（４月～７月）○ 研究主題、研究の視点等の設定○ 授業研究会
・「キャッチバレーボール」（４年 ゲーム ネット型）
・「心と体の相互の影響」（５年 心の健康）講師：泗水中学校 岩根俊治校長
・「生活習慣病の予防」（６年 病気の予防）講師：菊池教育事務所 草場博志指導主事（夏季休業中）○ 理論研修「言語力の充実について」講師：熊本大学 河野順子教授○ 実践研修「ベースボール型ゲームの授業の工夫」講師：南九州大学 宮内孝教授（９月～１２月）○ 授業研究会
・「ボールシュートゲーム」（３年 ゲーム ゴール型）
・「集まりっこベースボール」（４年 ゲーム ベースボール型）
・「サークルシュートゲーム」（２年 ゲーム ボール投げ）
講師：菊陽中部小学校 中林義徳校長
・「かいぞくたからとり」（１年 ゲーム 鬼遊び）講師：南九州大学 宮内孝教授○ 教育課程研究指定校訪問
・「ボールシュートゲーム」（３年 ゲーム ゴール型）
・「体のよりよい発達」（４年 育ちゆく体とわたし）
・「キャッチトスバレーボール」（６年 ボール運動 ネット型）（１月～３月）○ 学校教育論文作成○ 授業研究会「ハンドボール」（５年 ゲーム ゴール型）○ 1 年間のまとめ

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①運動領域の授業における「思考・判断」を中核にした指導と評価の工夫
ア ゲーム・ボール運動領域での２学年間の系統性を明確にし、指導事項を整理した単元指導計画の作成
イ 「書く」活動を中心にした「思考・判断」の評価の工夫
ウ 児童の思考を誘発させる教材、教具、ルールの工夫
エ ICT 等を活用した、課題や学習状況の視覚的理解
オ 児童の思考を保証するための、単元における基礎的運動技能の明確化と徹底②保健の授業における思考力・判断力の育成を目指した指導方法の工夫③「習得」「活用」の場を保証し、協働的学習を促す学習過程の工夫④児童の思考を保証するための言語力を伸ばす日常活動の工夫⑤学んだことを普段の生活で生かすことができるような日常活動や家庭での場の設定

（２）具体的な研究活動① 運動領域の授業における「思考・判断」を中核にした指導と評価の工夫
ア 単元指導計画の作成については、国立教育政策研究所教育課程研究センターの「評価規準の作成、評価方法などの工夫改善のための参考資料」を用い、２学年間の系統性を明らかにした計画を各授業研究会で作成した。
イ 「思考・判断」の具体的な評価に当たっては、「本時の課題について、まずは自分で考えて学習カードに書く」「課題解決のためのゲーム（タスクゲーム）を行いながら考え、再び書く」という活動を通して、児童全員の「思考・判断」を指導するようにした。
ウ 低、中、高学年のそれぞれの段階において、児童が攻め方や作戦を自主的に考えることができるように、教材、教具、ルールの工夫を行った。
○ ２年生のボール投げゲームで、３６０°横方向から狙えるゴールを作り、３対１で行う攻守交代型ゲーム「サークルシュートゲーム」を行った。
○ ４年生のネット型ゲーム及び６年生のネット型ボール運動で、「相手コートをどう攻めるか」を考えるために、レシーブやトスを「キャッチ／投げる」で行うというルールを採用し、児童の思考がアタックに向かうようにした。
エ ICT 等の活用については、課題を把握する場面において、前時の様子を動画で見たり、課題になる場面を図で表したものを提示したりして、課題を短時間で視覚的に捉えることができるようにした。
オ 運動領域について、単元ごとに学習に必要な基礎技能を明確にし、「ドリルゲーム」として毎時間繰り返し行い、基礎技能の徹底を図った。
② 保健の授業における思考力・判断力の育成を目指した指導方法の工夫
指導方法の工夫については、ブレインストーミング、具体的な事例を用いた活動、知識構成型ジグソー法を取り入れた授業を行った。
○ ６年生の「病気の予防」では、○○さんについての具体的な事例を用いた活動の中で、「○○さんにアドバイスしよう」と発問して生活習慣改善の方法を具体的に考えられるようにした。
○ ４年生の「育ちゆく体とわたし」では、調和のとれた食事について学んだ後で、「お弁当の内容を具体的に考えて説明しよう」と発問し、児童が調和のとれた食事の具体的なイメージを持てるようにした。
③ 「習得」「活用」の場を保証し、協働的学習を促す学習過程の工夫
全教科において、「つかむ（課題の設定・共有）－深める（課題の解決方法を考える）－広げる（考えた方法を活用する）－まとめる（課題の解決方法の共有・確認）」という学習過程をとり、「深める」の段階で「学び合い」を行い、「広げる」の段階で学習内容を活用する活動を行うようにした。
④ 児童の思考を保証するための言語力を伸ばす日常活動の工夫
思考・判断したことを表現する力を伸ばすため、NIE タイム、論語タイム、漢字タイムを設定し、様々な言葉や文字に触れられるようにし、言語力の伸長を図った。
⑤ 学んだことを普段の生活で生かすことができるような日常活動や家庭での場の設定○ 学ぶ意欲の向上と共に体力の向上を図るため、「目覚ましマラソン」「週例リレー（縦割り班リレー）」「全校ストレッチ」「花房体操（ボール、リング）」を行った。
○ 児童の自主的運営で行う委員会活動で、「マッスルタイム」「ドッジボール大会」「みんなで遊ぼう」などを行い、いろいろなゲームやボール運動に全校で取り組んだ。
○ 単元で学んでいるものと同じ内容のゲームができるような場を設定し、休み時間などに児童が楽しんでできるようにした。
○ 「貯筋通帳」を作成し、家庭で児童が保護者と一緒に目標を持ち運動できるようにした。
○ 学校保健委員会を開催し、児童と保護者が共に健康の保持増進について考える機会を設けた。

３ 研究の成果と課題（１） 成果○ ２年生の「サークルシュートゲーム」の単元で、３６０°すべての方向から狙うことができるゴールを作成したことにより、ゴールに入ったボールをすぐに取り出してゲームを再スタートすることができ、児童が攻める回数が増え、「手渡しパスで攻める」「守りから遠い所でパスをもらう」という有効な攻め方を見付けたり、「３人対２人、ボール２個」というさらに楽しいルールを見付けたりすることにつながった。
○ ４年生と６年生のバレーボールを簡易化したゲームでは、相手コートへのアタックに学習内容を絞った。４年生ではレシーブとトスを、６年生ではレシーブをそれぞれキャッチするというルールにして、どのようにすると強いアタックを打てるかについて学習し、４年生は全員が頭上からのアタックをすることができ、６年生はアタックの技能を使ってどこを狙うと得点しやすいかを考えることにつながった。
○ 評価に際しては、書く活動にしぼって取り組んだことで、特に高学年においては、児童全員が【児童の意識調査】課題について「思考・判断」する場の保証ができた。
（左：５月右：１０月）○ 保健の授業で、ブレインストーミング、具体的な事例を用いた活動、知識構成型ジグソー法を用いて授業を行い、それぞれ児童が活発に考えを交流しながら活動することができた。
・ 全教科共通の学習過程をとることで、習得・活用の過程において児童が協働的に学習しながら課題を解決しようとすることができた。
・ 単元における基礎技能を明らかにし、ドリルゲームを行ったことで、児童の技能の伸びが見られた。また、様々な言語活動を充実させることで、児童の話す力の向上も見られた。
ゲゲ保保・ 「習得」「活用」の場を保証することで、児童が学習したことを生かして ー ーム
健健運動をしようとする態度が身に付いてきた。また学校保健委員会を通じ ム ・のボの授・ーて健康について保護者と児童が互いの考えを交流することができた。
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○ 体育に関する児童の意識調査を見ると、５月から１０月の半年間で、ゲ ル でえが考てーム・ボール運動領域の授業や、保健領域の授業について、「好き」と答 運 え
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きえている児童の割合が増えている。また、「自分から考えて工夫している」が 工し夫てと答えている児童の割合も増えており、授業の中で、課題を解決するため 好 していきいるに自分から考えようとする態度が育っていることがわかった。
る（２） 課題○ 運動領域での評価について、書くことを中心とした評価方法をとると、特に低学年になるほど運動量が保証できずに体育の本質に迫ることができなくなってしまう傾向が見られた。
○ 攻め方や作戦を考えやすい教材の開発はできたが、ベースボール、ゴール、ネットの３つの型における「思考・判断」の指導の違いや、６年間の発達を踏まえてそれらがどうつながるのかについてはまだ十分検証できていない。
○ 保健の授業において、児童の思考力・判断力・表現力の育成のため、どんな学習活動が効果的なのか、十分に比較検討できていない。
○ 保健の学習が好きな理由として、「健康に関して新しいことを知ること」が一番多く挙げられた。また、授業の導入段階で、どんな資料を提示すると児童が意欲を持って学習できるのかについても研究を重ね、児童の保健の授業への意欲を高める必要がある。
・ 「貯筋通帳」「学校保健委員会」など、学んだことを生かす場としての保護者・地域との連携をさらに進めていきたい。
・ ボール運動や保健の学習が嫌いな理由を調べた調査で、「どんな攻め方や作戦にするといいかわからない」「どう説明したらいいかわからない」「自分の力で考えるのが難しい」という項目が多かった。思考・判断・表現等に関わる部分でつまずきがある児童がまだ多いと思われる。
（３）研究２年目へ向けての取組
ゲーム・ボール運動領域において、6 年間の発達を踏まえつつ、「思考・判断」を中核に据えた指導計画を作成する。
攻め方や作戦などの「思考・判断」の学習内容から、児童自身が動きの課題を明確に意識し、解決していきながら「技能」を身に付けていくような授業の在り方を研究する。
保健の授業において、身近な生活における健康課題の解決に向けた思考力、判断力、表現力の育成のためには、どのような学習活動が有効なのかを実践を通して解明していく。
保健の授業の具体的な指導において、どんな導入の工夫をし、新しい知識をどうやってつけると児童の意欲の向上につながるのかを研究していく。