家庭科における「言語能力」の整理
家庭科における言語能力
・生活事象から自身の生活の問題点や課題などを見出し，学習問題を見出す。
・学習問題について，何を学ぶべきか考え，解決策を見出す。
・実習や製作などの活動を通して，学びを整理し，考察する。
・身に付けた知識や技能を整理し，次への課題に結びつける。
育成方法①児童自身の中で実感を伴った明確な概念として形作られるようにすること。
→生活の中で生きた言葉となるように配慮すること②生活の様々な事象を実感の伴う生きた言葉として理解することにより，人が営むことのよさやその価値にふれ，生活への完成を高めていくことができるようになること。
③言葉や図表，概念などを用いて，自分の課題に基づき生活をよりよくする方法を考えたり，実習などで体験したことを説明したり，表現したり，話しあったりするなどの活動を充実するよう配慮すること

育成能力とその育成方法
言語能力①生活事象から自身の生活の育成方法
・学習問題を設定する。

育成方法の詳細
・生活を見つめ，何か問題点はないの問題点や課題などを見出し，学か，もっとよりよいものにするこ習問題を見出す。とはないのかなどと問いかけ，学習問題の設定への足掛かりとする。
・気付きを交流したり，教師が価値付けたりすることで学習問題を見出す。

②・学習問題について，何を学・学習問題に関して，それを・学習問題の解決に向けて，具体的にぶべきか考え，解決策を見出解決するために身に付け何を身に付けていけばいいのかをす。

るべき知識や技能につい考え，解決への見通しをもつ。て考える。
③実習や製作などの活動を通・実習や製作などの計画，活・結果をより整理しやすくするためして，学びを整理し，考察する。

動などをノートにまとに，図や表などを活用した整理のめ，得られた結果をもと仕方を考えてまとめたり，実習やに，学習問題の解決に結製作などから得られた結果をもとびつけるようにノートににしたりして，学びを整理する。

考察を書く。
④身に付けた知識や技能を整理し，次への課題に結びつける。

・身に付けた知識や技能を整理する。

・今回の学びを整理して，次の課題や自分の生活に生かすことができるようにノートにまとめる。

実践の概要 ～第６学年「思いを形に 生活に役立つ布製品」～

小学校第６学年１組
１

家庭科学習指導案

題材名 思いを形に ～生活を豊かにする布製品～（Ｂ衣食住の生活(5)）

２ 題材の構想(1) 題材について
本題材は「生活を豊かにするための布を用いた製作」を取り扱う。子どもたちの周りの衣生活を見てみると，布製品は身近なものであり，生活を便利にしたり，彩りを与えたりしており，児童もそのよさに自然と気付いている。児童は５年時から手縫いで小物入れを作ったり，マスクを親子で作ったり，ミシンでランチョンマットを作ったりと，基礎的な製作の知識や技能等を一通り身に付けている。また複数回製作を行ったことにより，裁縫の楽しさや手作りのよさを実感する機会も多く，また，実際に自分で布を使って製作を行ったことで布は再利用できる，何度でも作り直すことができる，布はつなぎ合わせれば大きくなるなどの製作する前には気付かなかった布製品のよさについても実感することができた。
「自分が考えて作った，自分しか持っていない布製品」を作る経
験は，家族の生活を楽しく豊かにする布製品を作る意欲や喜びを味わわせることができる題材であるといえる。
本校家庭科では学校での学びを基盤としながら，学びを学校から家庭へと広げていき，自分の生活を変えていこうとすること（新たな価値の創造）を目指している。家庭科の学習では，生活の中から問題を見いだして，課題を設定し，様々な解決方法を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなど，課題を解決する力が求められている。既習の２つの題材では，知識や技能を習得したり，その知識や技能を活用して課題に取り組んだりする学習を行ってきており，学びを生かそうとする土台はできている。本題材は，ゆとりやぬいしろの必要性をより理解できる，日常生活で使用する物を入れるための袋を取り扱う。身近であるという布製品の強みを生かしながら，自ら課題を設定し，課題の解決に向けて試行錯誤しながら，学んだこと生かしていこうと，児童が主体的に学びを進めていくことを目指す。そして自分の生活を変えていこうとする児童を育てていく。
(2) 児童について
本学級の児童は家庭科の学習に高い関心をもって取り組んでいる。アンケート調査では，家庭科が好きだと肯定的に答えた児童の割合は 100％（34 名）と多い。針と糸を使って布製品を製作することを「楽しい」「どちらかといえば楽しい」と好意的に感じている児童は 86％いる。しかし，「どちらかと言えばきらい」と答えた児童が 14％（５名）おり，「思ったことがうまくできない」「手順が大変」と苦手意識を感じている。児童は「こんなものを作ってみたい」といろいろと願いをもっているのだが，それを実現することが容易にできる児童もいれば，「どうしたらいいか分からない」「何から解決していったらいいか分からない」と考える児童もいる。自分の理想とする姿に近づくために，この題材ではどのようなことを学んでいったらいいのか，どうすればそれが実現するのかがはっきり分かっていないからではないかと考える。
また，本学級の児童は学んだことをすぐに生活に生かしていこうとする姿も多く見られる。実際，食生活の題材では，学校での学びを使って，家で同じものを作ってみたり，別の食材に変えてみたりと学校での活動を飛び越えて，家庭生活で生かし，工夫する姿が見られた。しかし，衣生活の題
材では，フェルトの小物作りなどは家庭での実践が見られたものの，布やミシンを使うと形が複雑になったり，端の始末や布の取り扱いなど難しい点が付け加わったりしたせいか，学校での活動にとどまってしまっていた。習得場面で学ぶべき知識や技能を，児童が主体的に身に付ける授業にはなっておらず，どちらかといえば教師がやり方を指導し，児童がその点に気をつけて製作を行うということが当たり前になっていたからではないかと考える。
(3) 指導について
児童自らが学びをつくり出すためには，その目指すべき指標が必要となる。そして主体的に学ぶための「かぎ」が必要となる。
「かぎ」とは目的にあった布製品を作るための要素や基準のことである。
「かぎ」を手に入れることは，児童が何を目指していったらいいかを意識することにつながり，その「かぎ」を使って，試行錯誤することで解決へと進んでいけるのではないかと考える。本題材では，その「かぎ」をルーブリックとしてまとめる。ルーブリックとは「ある課題をいくつかの構成要素に分け，その要素ごとに評価規準を満たすレベルについて詳細にまとめたもの」である。簡単にいえばどれだけ課題に対して，どれだけ達成できたかをはかる評価のものさしである。
今回はこのルーブリックを児童自らが作り出すことを題材に位置付ける。題材の導入の段階（第１次）で，題材のゴール（題材を貫く問い）を設定した後，袋物の「試し作り」を行う。今回は「辞書を入れるバッグ」を試し作りで行うこととする。共通の課題にすることで，同じ視点で交流を行ったり，他の児童の製作物と比較したりすることが容易になるからである。以前は学習に必要な「かぎ」は教師と児童との対話の中から導き出し，児童に意識させたり，他の課題で試してみたりして，定着を図ってきた。しかし，今回は児童が他の児童や教材との対話の中から，自分で「かぎ」を見付け出し，その「かぎ」を使っていく学びを自ら進めていくことを目指していく。児童の気付きをつないでいくことで，学びの質が高まっていき，より深い学びへとつなぐことができるのではないかと考える。第 2 次では，その「かぎ」を使って計画，実践を行い，最後は活動を評価し，さらに次の学びへとつないでいく。そうすれば課題の解決に対してもより主体的になり，児童自らが学びを作り出す姿を目指すことができるのではないかと考える。また，自ら学びをつくり出すことで，できることが増え，自身の変化や成長を感じながら，自分の生活を変えていこうとする児童が育つのではないかと考える。
また指導に際しては，児童の気付きを「生活の営みに係る見方・考え方」の４つの視点と結びつけながら価値付けていくことで，学びを広げていく。
３ 題材の目標と評価規準(1) 題材の目標
・製作に必要な材料や手順，製作計画，ミシン縫いによる目的に応じた縫い方及び用具の安全な取扱い，材料の無駄のない使い方について理解するとともに，それらに係る技能を身に付ける。
・生活を豊かにする布製品の製作計画及び製作，材料の使い方について問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなどして課題を解決する力を身に付ける。
・生活をよりよくしようと，生活を豊かにする布製品の製作計画及び製作，布の無駄のない使い方について，課題の解決に向けて主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し，実践しようとする。
(2) 評価規準
知識・技能・製作に必要な材料や手順が分かり，製作計画について理解している。
・ミシン縫いによる目的に応じた縫い方及び用具の安全な取扱いについて理解しているとともに，適切にできる。
・材料の無駄のない使い方について理解している。
・裁断の仕方や印の付け方について理解しているとともに適切にできる。

４

思考・判断・表現
生活を豊かにする布製品の製作計画及び製作，材料の使い方について問題を見いだ
して課題を設定し，様々な解決方法を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。

主体的に学習に取り組む態度
生活をよりよくしようと，生活を豊かにする布製品の製作計画及び製作，材料の無駄のない使い方について課題の解決に向けて主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し，実践しようとしている。

題材の指導計画（全 12 時間 本時 3・4／12 時間目）
次一時

１

主な学習活動（〇）
指導上の留意点（・）
評価規準（◆）【観点】○これまでの学習を振り ・これまでの学習を見直すこと ◆衣生活をもっとよりよいものにするため
返り，できるようになで基本的なミシン縫いの知識に，生活を豊かにする布製品について，ったことを振り返る。
を身に付けてきたことを確認
問題を見い出して，題材を貫く問い（課○身の回りの布製品に目する。
題）を設定している。 【思・判・表】を向け，「題材を貫く ・「題材を貫く問い」を立てるこ問い」を立て，学習のとで，学習の見通しをもたせ，見通しをもつ。
意欲的に学習に取り組むことができるようにする。
布製品を使って，身の回り生活をもっと豊かにするにはどうしたらいいだろう２３４
本時

５二６７８９三101112○辞書を運ぶためのバッ ・５年生ときのランチョンマッ ◆生活を豊かにする布製品の製作計画やクの製作計画を考え，ト製作を参考にしながら，製製作について考え，工夫している。
型紙を作る。
作計画を立てるようにする。
【思・判・表】◆製作する物の目的に応じて形や大きさを考 えることが必要であることについて理解しているとともに，適切にできる。
【知・技】○辞書を持ち運ぶための ・「試し作り」を行うことで， ◆生活を豊かにする布製品の製作計画や製バッグの「試し作り」
袋物の際に解決のてがかりと作について，目的にあった布製品を作るを行い，今回の課題になる「かぎ」を児童自らの手ための要素や基準を考え，工夫してい対する解決の「かぎ」で見付けるようにする。
る。
【思・判・表】を探る。
○タブレットを持ち運ぶ ・前時の学習で得た解決の「か ◆生活を豊かにするために，学校生活で役ためのバッグを作るたぎ」を使って，自分の目的に立つタブレットを持ち運ぶためのバッグめの製作計画を立て，あったバッグの製作の計画をの製作や製作計画について考え，工夫し見直す。
（個人）立てるようにする。ている。
○布の性質について学・様々な布を比較させ，それぞ 【思・判・表】ぶ。
れの布の性質を考え，製作す ◆材料の布は製作する物の目的や使い方にるもの目的や使い方に応じて応じて適したものを選ぶ必要があること
適切な布を選ぶ必要があるこについて理解しているとともに，適切にとに気付くようにする。
できる。
【知・技】
○タブレットを入れるバ ・前時の学習で得た解決の「か ◆製作する物の目的に応じて形や大きさをックを作る。
ぎ」を使って，製作を行って考えること，適した布を選ぶこと，縫い方
例：トートバック型
いく。
を変えることが必要であることについてショルダーバック型
理解しているとともに，適切にできる。
ポーチ型
【知・技】
・ルーブリックを用いて，今回 ◆布を用いたミシンによる製作計画や製作の実践を振り返り，次の課題について課題の解決に向けて主体的に取を見付ける。
り組もうとしている。
【主】○家庭が豊かになる布製 ・これまでに学習したことを生 ◆家族の一員として，生活をよりよくしよ品を作るための製作計
かして，自分の家庭生活を豊うと家庭生活を豊かにする布製品につい画を立てる。
かにするという目的をもち，て，製作や製作計画について考え，工夫（個人）意欲的に取り組むことができしている。
るようにする。
【思・判・表】○製作計画にそって，家 ・前時の学習で得た解決の「か庭が豊かになる布製品ぎ」を使って，製作を行って ◆家庭生活を豊かにする布製品の製作や製を作る。
いく。
作計画について，実践を評価したり，改例：クッションカバー善したりしている。
【思・判・表】ティッシュカバー○実践報告会をしよう。 ・ルーブリックを用いて，今回 ◆家庭生活が豊かになる布製品について課・使った布製品を振り返の実践を振り返り，次の課題
題解決に向けた一連の活動について考えり学習をまとめる。
を見付ける。
たことを分かりやすく表現している。
・「題材を貫く問い」の答えを【思・判・表】考えることで，製作すること ◆家庭生活が豊かになる布製品について，全般について振り返ることが課題解決に向けた一連の活動を振り返っできるようにする。て，新たな衣生活の課題について工夫し，実践しようとしている。
【主】

５ 本時の指導（3・4／12）(1) 指導目標
生活を豊かにする布製品の製作計画や製作について，目的にあった布製品を作るための要素や基準を考えることができるようにする。

(2) 評価規準
生活を豊かにする布製品の製作計画や製作について，目的にあった布製品を作るための要素や基準を考え，工夫している。
【思・判・表】(3) 「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせる手立て
児童の気付きを家庭科の見方・考え方である「生活の営みに係る見方・考え方」の４つの視点と結びつけながら価値付けていき，児童が自然と４つの視点から生活事象をみることができるようにする。

(4) 展開
学習活動と児童の反応（）

教師の働きかけと形成的評価（◆）

１前時をふり返り本時の活動の流れをつかむ。 1-(1) この題材では，今までの学習スタイルである「知（２分）識・技能を習得して活用する」という流れではなく，「みんなの手で学びをつくっていく」「そのためには・今日は前回作った製作計画をもとにバッグを作るぞ。
製作のときにこれを目指せば大丈夫という『かぎ』を・今日は辞書を入れるバッグを作ってみて，どんな製作のときにも使える「かぎ」を見付けるぞ。
見付ける」流れであることをつかめるようにする。
・◎を目指してがんばるぞ。
1-(2) 本時では，「試し作り」をすることにより，製作の際に必要な「かぎ」を見付けるよう促す。

２

バッグを作ってみて，どんなことにも使える「まなびのかぎ」を手に入れよう。

「かぎ」を見付ける際の要素について考える。 2-(1) 「試し作り」を行い「かぎ」を手に入れる際，ど（５分）の製作段階で見付けられそうか問いかける。
・「美しさ」や「丈夫さ」は作っていくときには大切にし
2-(2) 「丈夫さ」「美しさ」を意識しながら「印のつけなくてはいけないな。
方」「縫い方」「布の使い方」「手順」などの要素ごとに，・「かぎ」は縫い方のところで見つかるかも。
「かぎ」となる考え（基準）を見付けるよう促す。
・
３ 「試し作り」を行う。
（58 分） 3-(1) 「試し作り」を行いながら，随時「かぎ」となる・「印」はできあがりの線とたち線の２つを正確に書くこ
考えをワークシートに記入するよう促す。とが美しい作品を作るためには必要だ。
3-(2) 製作する際にヒントとなるような製作物を教室
・きれいなバッグにするには「まっすぐ縫う」ことは絶対内に掲示しておき，思考の手助けとする。に必要。
・バッグの土台と持ち手はすぐにとれそうだから，「返し縫い」をしておくと丈夫になるね。
・計画を立てたけど，うまくいかないところは作りながら変更していくことも大切だね。
・端の始末はすべて三つ折りをしてきたけど，袋は中をひっくり返すから二つ折りで十分だ。

４◆「試し作り」を行いながら，袋物の製作を行う際に目指すべき基準を考えているか。
（ワークシート）【思・判・表】○「丈夫さ」「美しさ」を意識しながら，目指すべき基準を複数考えている。
→ 「なぜそのような縫い方にしたのか」などと問うことで，児童が当たり前のようにしていたことが，実は目指すべき基準であったことに目を向けさせる。

「試し活動」を振り返る。
（ペア）（７分） 4-(1) できあがった製作物を見て，袋物の製作で大事な「かぎ」となる気付きを付箋紙に記入することで，・袋の持ち手のところは何度も返し縫いをしたし，バッグもルーブリックを児童の言葉で作れるようにする。
返し縫いをした。ほつれやすいところを返し縫いするのだね。
4-(2) 全体交流の際に「かぎ」を見付ける手がかりとな・実際に作ってみると，思ったよりゆとりがなかったね。どるため，困った点や迷った点，分からなかった点などうしたら正確にゆとりのある大きさにできるのだろう。
が製作の際に生じた場合も記入するよう促す。
4-(3) 「かぎ」を記入する際は，どの製作でも使うことができるような記述に変えるよう伝える。
５ 見付けた「かぎ」を整理する。
（15 分） 5-(1) 児童が挙げた「かぎ」を要素ごとに整理していく。
5-(2) ある程度「かぎ」が出たら，どの「かぎ」が上（◎）
・ほつれやすいところは，縫い方を工夫する必要があるの評価で，どれが並（○）かなど整理していくことで，ね。
「縫い方」では適切な返し縫いを目指すことが大切
どこを目指していけばいいのかを児童が意識できるだ。
ように整理し，ルーブリックを完成させていく。
・三つ折りしたところを縫うためには，端ギリギリを縫わないと，めくれあがって美しくならないよ。美しさ
5-(3) 前時の学習で行った「手順」「形や大きさの決めを目指すためにはまっすぐ縫うだけではなく，縫うと方」「端の始末の使い分け」についても，「試し作り」
ころはきちんと考えないと駄目なのだね。
を行うことで新たに気付いたことがないか問いかけ・バッグって最後は裏返しにするから，中のところは三る。
つ折りにすると，かえってごわごわして形がきれいに5-(4) 意見が出ない場合は，あらかじめ作っておいた◎ならないよ。
「端の始末」は何でも三つ折りすればいものではないのだな。三つ折りや二つ折りを使い分ける
評価のバッグと児童のバッグを比較することで，「かことも大切だね。
ぎ」を見付ける手助けとする。
・丈夫にするには返し縫いをして縫い方を工夫すればいいと思っていたけど，ぬいしろの幅にも気を付けなければならないのだね。目的に応じてぬいしろの幅を変えることも目指してみよう。
・同じようなバッグの形でも「手順」によって仕上がりが全然違うことになるのだね。先生の作った◎バッグは僕たちのバッグと縫う順番が違うみたい。
・美しいバッグを目指すなら，脇を縫ってから，端の始末として袋の口をくるむように三つ折りして縫うと，形がとてもきれいだな。
・まっすぐ直線縫いをするのは，○のレベルかな。
・布を端から使うのは，当たり前だから○だね。
・目的に応じて使い分ける考え方が◎レベルかな。

///

手順

形の大きさや形

端の始末

印のつけ方

縫い方

布の使い方

【全体】
目的に応じて縫い方を使い分け，まっすぐに縫うことができている。
【丈夫さ】
ほつれやすいところを意識し，適切な返し縫いをすることができている。
【美しさ】
三つ折りの端のところを縫ったり，まっすぐ直線に縫ったりと美しさを意識して縫い方を工夫することができている。

環境のことも考え，材料を無駄にしない使い方をすることができている。

◎【全体】
製作計画にそって製作を進めながらも，随時，最適な手順に修正しながら，製作を行うことができている。
【美しさ】
脇を縫った後，袋口のところを三つ折りをして縫うな
ど，美しい仕上がりを意識した手順で製作を行うことができている。

【全体】
【全体】
作る相手，目的を意 目的に応じて三つ折識しながら，形や大 りや二つ折りを使いきさを決めることが 分けて，端の始末をできている。
することができてい【丈夫さ】る。
袋物の製作の場合【丈夫さ】
は，中に入れるもの 三つ折りや二つ折りを考えて，ゆとりを の幅を変えて，目的意識して形や大きさ に応じて使い分けるを決めることができ ことができている。ている。また，目的に応じてマチをつけるなど形を工夫することができている。

○

製作計画に沿って製作を進めることができている。

できあがりの既存の形を生かしな 三つ折りや二つ折り線，たち線の印
がら，形や大きさを を使って端の始末をまっすぐ直線縫いができを区別しなが決め，型紙を作るこ することができていている。
ら，つけることとができている。
る。
ができている。

布を端から使うことができている。

６まとめる。

（３分） ６・「かぎ」が完成したから，これを使って自分オリジナルの◎のタブレットバッグを作ってみるぞ。

次は自分で布を選び，自分の目的に合ったタブレッ
トを運ぶためのバッグを作っていくという流れを伝える。

授業の実際と考察 ～第６学年「思いを形に ～生活を豊かにする布製品～」の実践を通して～

図１ 本時の板書(1) 生活事象から自身の生活の問題点や課題などを見出し，学習問題を見出す力の育成
題材の導入として，これまでの学習をふり返り，衣題材の学習でできるようになったことを振り返った。そして自身の生活を見つめなおし，問題となっているところはないか，もっと生活を豊かにすることができないかについて気付きを発表することができた。そして，学びをさらにレベルアップして，なりたい自分をイメージすることから「布製品を使って，身の回りの生活をもっと豊かにするにはどうしたらいいだろうか」という学習問題を見出すことができた（図１）。
(2) 学習問題について，何を学ぶべきか考え，解決策を見出す。
「布製品を使って，身の回りの生活をもっと豊かにするにはどうしたらいいだろうか」という学習問題を提示した後，実際にどんな製作物を作ってみたいか具体的にイメージさせた。すると児童は「ブックバックを作りたい」「きんちゃく袋を作りたい」と今までの平面的な製作物から発展して袋物をイメージしていた。その製作物を作るにはどんなことをさらに学べばいいかと問いかけると「今度は立体になるからゆとりのある製作物の大きさの取り方を知りたい」「きんちゃくのひものところをどういう風に作るのか知りたい」と気付きを書くことができた。何を学んだら，学習課題の解決につながるのかを具体的にイメージし，自分の考えを書くことができた。
(3) 実習や製作などの活動を通して，学びを整理し，考察する力の育成
製作計画や製作過程で気づいたことを図や言葉で分かりやすく表現することができた。
(4) 身に付けた知識や技能を整理し，次への課題に結びつける力の育成
問題解決で得られた結論を整理する場面では，身に付けた知識や技能を今回の製作物に合わせた表現ではなく，どの製作物でも使えるような表現の形にかえるよう指導を行った。これは，具体的な知識や技能を概念的な知識や技能へとつなげるためである。知識や技能を整理することで，何が課題なのかを知ることができ，次への課題へと結びつける力の育成につながると考える。