教育

やちよYacchiNo.

135

2022. 9発 行 ： 八千代市 教育委員 会
Yachiyo City Board of Education
編 集 ： 八千代市 教育セン ター
Yachiyo Education Center

Education of Yachiyo

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年間テーマ

今こそ授業力アップ～教師が楽しいと子どもも楽しい～
論

説「楽しくなければ授業じゃない，
力がつかなきゃ指導じゃない」～授業づくりで大切にしたい，いくつかのこと～

八千代中学校
特

集

実践報告

校長

吉村

昌彦

「阿蘇米本学園 の秘密に迫る」「子どもとともに授業を つくる」
村上中学校 主幹 教諭 大場 恵

わくわく授 業 「学級生活が楽しくなる学級活動」
大和田 小学校 教諭 神 田 真衣
わたしの教室経営 「子どもたちとともに」
新木戸 小学校 教諭 石 坂
児童・生徒数

小 男 5,357 女 4,933○

若い力 「挑戦が大きな成長へ」
村上北小 学校 教諭 松 川「吾日に吾 が身を 三省す」
高津中学校
教諭 中 村先輩からの エール
「できること・できないこと」
萱田小学校 教諭 米 石

宝
舜

敦子

市教研 活動報告（事務部会）「学校の 管理機 能を安 定させる 事務職 員となるた めに」～各校とのつながりを大切に（不安を自信に）～恭子

中 男 2,621○

女 2,431

総 数 15,359

八千代市教育センターホームページ(7 月 31 日 現 在 )http://www.yachiyo.ed.jp/

教育やちよ論 説

１３５号

今こそ授業力アップ ～教師が楽しいと子どもも楽しい～「楽しくなければ授業じゃない，力がつかなきゃ指導じゃない」～授業づくりで大切にしたい，いくつかのこと～

八千代市立八千代中学校

校長

１

はじめに
「楽しくなければ授業じゃない」と思っている。知的好奇心を刺激され，ワクワク・ドキド
キしながら友達と熱中して議論し，思考し，活動して解を探究する授業が毎日６時間続いたら，学校生活は充実するだろう。魅力ある授業は学校の楽しさと実は大きく関わっている。
授業は，「素材を吟味し，丁寧に手を入れて提供し，五感の全てで味合わせて満足させるもの，
そして違う物も食べたいと思わせるもの」と先輩に教わった。「なぜ？」「どうして？」と疑問や興味が湧く話題を見つけてきて，「知りたい」「やってみたい」と意欲を喚起し，多様な思考や活動・体験を通して「わかった」「できた」が発見や感動と共に味わえれば，新たな問いも芽生えてくる。
「主体的・対話的で深い学び」もこうしたプロセスで成立することを思うと，先達の言葉の重さに，今更感じ入るばかりだ。
一方「力がつかなきゃ指導じゃない」とも認識している。
“活動あって学びなし”とならぬよう，「確かな学力」の保障は必須の命題である。
「楽しい授業」「力のつく授業」を構想するために，大切にしたいことを整理してみる。
２ 授業づくり－本校で大切にしていること（１）「目指す生徒像」をイメージする
令和３年，中央教育審議会は，「 目指すべき『令和の日本型教育』の姿を『全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現』とする」との答申を出した。AI，
IOT 等の先端技術が産業や生活に取り入れられる Society5.0 時代が到来する等の社会の急激な変化に加え，新型コロナウィルス感染症の世
界的な感染拡大等により，今，世界は益々予測困難な時代を迎えている。答申には，「急激に変化する時代の中で，我が国の学校教育には，一人一人の児童生徒が，自分のよさや可能性を認1

吉村昌彦

識すると共に，あらゆる他者を価値ある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，
持続可能な社会の創り手となることができるよ
うな資質・能力を育成することが求められている」と述べられている。
本校の学校教育目標は『未来を拓き，豊かに生きる生徒の育成』である。子どもたちが，希望をもって未来を生きていけるよう，「 夢の実現や正解のない問いの解決に向けて果敢に挑戦する力」，「自分で考え判断し行動する力／多様な
人々と協働し社会や世界に貢献する力」，「すべての人の幸せを願い，感謝の心をもって生きる力」等の「未来を拓く力」の基盤を，３年間の教育活動を通して育成していきたいと考えている。また各教科において，どのような授業を展開すれば「未来を拓く力」の基盤を育成できるか，実践を通じて研究・研鑽している。
（２）教科の「価値」・「本質」を認識する「なぜ国語の勉強をするのですか」と子どもに尋ねられたら何と答えるだろう。学習指導要
領・国語科の目標には「言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質能力を育成することを目指す」と示されているが，このままでは子どもには納得できないだろう。劇作家の井上ひさしさんは「むずかしいことをやさしく，やさしいことを深く，深いことをおもしろく・・・」を信条とされていたが，教育の世界でも大切にしたい言葉だと思っている。
「 なぜその教科を学ぶのか」という問いに対し「そうか」「 なるほど」と子どもが納得し，目を輝かせるような答えを用意したいと思う。それは教師自身が，教科の「価値」や「本質」をしっかり認識し，その教科を教える意義や使命を認識することに繋がるからである。

教育やちよ（３）「本時でつける力」を明確にする
今日の授業で，どのような力をつけるのか，
その力をつけるために，どのような手順で，どのような学習材を用いて，どのような時間配分で指導するのか。子どもの実態を把握し，子どもの変容を見通して授業を構想することが大切である。これにより，指導目標，指導計画，評
価規準，評価方法等が定まってくる。教科書を教えるのではなく教科書で教える。「つける力」
が明確であれば，子どもの自己評価力を養うことも可能となる。

１３５号

る力を伸ばすというのが，これまでの一般的な指導手順だったと思う。しかし，初めにゲームを行って自分や自分たちの課題を見付け，ゲー
ムで活用する知識・技能を，自分たちの必要感
によって主体的・対話的に学ばせていくという実践も増えてきている。子どもの思考の流れを十分にイメージして，「主体的・対話的で深い学び」が成立する指導計画を吟味したい。
（７）「単元学習」・「実の場」を組織する
学び手の興味・関心・必要に根ざす話題をめぐって組織される一まとまりの価値ある活動として「国語単元学習」と呼ばれる実践がある。
例えば「グループごとに好きな詩を選び，発表会を開こう」という国語単元学習では，「各自が複数の詩集を読み好きな詩を選んでプレゼンし，グループで発表する詩を決めた後，情景や心情にふさわしい表現方法を読解に基づいて協議し，分担や役割を話し合いつつ群読練習を重ね，発表会で披露し合う」等の学習が組織できる。発表会というゴールに向けて，各自（或いはグループ）の計画に沿って学習を進めるため，主体
的かつ個性的，個別的な学習が期待できる。
「つける力」に応じて，様々な学習活動を展開できるほか，発表会等の「実の場」に，他学級・他学年・保護者等を招くなどを設定すると，子どもの本気度は更に上がる。相手意識，目的意識，場面意識等を必要とする「生きて働く言葉の力」
を育むこともできる。

（４）「一人一人の存在」を大切にする「すべての子どもの学びを保障すること」は「誰一人取り残さない授業」に繋がる。
「わかった人？」と聞いてほとんどの子どもが手を挙げた時，手を挙げていない子どもはいないか，考えることをあきらめ，板書をノートに写しているだけの子どもはいないか，全員が授業に参加しているか，一人一人の子どもの学びが成立しているか等を見て取り，必要に応じて個別の対応を整えることも大切にしたい。
（５）「導入」と「課題」にエネルギーを注ぐ小説でも TV 番組でも映画でも，導入で読者や観客の心を掴むことは極めて重要である。授業も然り。複数の事物の共通点や違いを見付けさせたり，ICT 機器を活用してビジュアルで興味関心を引き付けたりして，「面白そうだ」「できそうだ」「やってみたい」と好奇心や意欲を大いに刺激して課題を提示したい。課題は，◇ワクワク・ドキドキする課題◇学ぶ必要感のある課題◇子どもの疑問を解決する課題◇生活の中の身近な課題◇教科の本質に迫る課題等を目指したい。このような課題が用意できれば，「主体的・対話的で深い学び」に向かうことが大いに期待できる。ただし，易しすぎる課題
だと子どものエネルギーは持続しない。
「 できそ
うでできない」という課題に，子どもは好奇心や自尊心をくすぐられ果敢にチャレンジするのである。

（８）「思考・判断・表現」の場をつくる「思考力・判断力・表現力」は，当然，思考したり判断したり表現したりしなければ身に付かない。授業に「思考」「判断」「表現」の場を設定することが重要である。講義式の一斉授業
だけでは，すべての子どもに，特に表現する場を保証することは物理的に難しい。学習形態を工夫し，ペア学習やグループ学習を目的的・計画的に実施することが必要かつ有効である。
（９）「言語活動の充実」を図る
グローバル社会では多様な価値観をもつ様々な人と，理解し合い協力し合ってよりよい社会を創造していくことが求められる。言語は，論
理や思考の基盤であると共に，コミュニケーシ
ョンや感性・情緒の基盤でもある。そのため，授業を含めたすべての教育活動において，言語活動を充実させていくことが重要である。

（６）「指導計画」を吟味する
パスやレシーブ等の基礎的な知識・技能を習得させてから，発展的にゲーム等を行い活用す2

教育やちよ① 「聴き合う関係」を大切にする話の内容を理解すると共に，相手の立場や考えを尊重するために，丁寧に「聴くこと」を大切にしたい。コミュニケーション能力は，話し手と聴き手の相互の信頼感によって育まれると考えられる。相手が真剣に聴いてくれなければ，「話そう」という意欲は高まらない。もし途中で揶揄されたら心を閉ざしてしまうかもしれない。反対に，きちんと目を向け頷いたり相槌を打ったり微笑んだりしながら聴いてくれたら，どんなに嬉しいだろう。「わかってもらえた」，「受け止めてもらえた」という実感が，自己肯定感や以後の言語活動の意欲に昇華していくはずである。よりよい聴き手がよりよい話し手を支え育てるのである。よりよい聴き手の多い教室には，温かい空気が醸成される。このような空間の中でこそ，言語活動も言語能力も，或いはすべての教育活動もよりよく成立し，一人一人が成長し向上していくものと考えられる。
「聴
き合う関係」を育てることは，よりよい集団や
よりよい社会の形成に大いに繋がっていくことを，いつも意識したい。
② 「訊ける子」に育てる「訊く」は“尋ねる”ことである。例えば苦しい事や困り事がある時，周りの人に助けを求められることは，必要で大切な生き方だろう。
「助けて」と言えることで生命が救われることもあるかもしれない。同様に，わからない時に「わからない，教えて」と他者に依存できるこ
とも，必要で大切な生き方だと教えたい。また，
周りが「わからない，教えて」と言ってきたら，誠実に対応する態度も育てたい。訊けない子どもがいたら，「○○さんに訊いてごらん」と助言し，周囲との関係を育てていく。他者に教えることで本人の理解が深まっていくことは，ラーニング・ピラミッドでも示されている。
「訊き合う関係」が育つことは，個や集団が成長する大きな要因となる。
③「書く活動」を研究し，実践するＡ「今日，詩を読んでどうでしたか。ノートに書きましょう」
Ｂ「今日読んだ詩の中で一番「いいな」と思ったものを一つ選び，理由を書きましょう」
子どもが思考し判断し表現するのは，Ｂの問いである。このように問いかけて書かせることで，思考が整理されたり，新しい考えが浮かんできたりする。内容や方法や分量を整え，
「考えて書

１３５号

き，書いて考える」ことを習慣化させたい。全
国学力・学習状況調査の分析でも，「自分の言葉で学習のまとめを書くこと」の有効性が指摘されている。物事を多面的に考え，判断し，行動していく力を育てていくためにも，記録，要約，説明，論述等の「書く活動」を，全教科全領域で研究し実践していくことが大切である。
（10）「学習規律」・「学習環境」を整える
挨拶，号令，教科リーダーの活動，授業での約束等のいわゆる学習規律については，全校で確認し，全授業で実践している。また学習環境
については，主に次のことを大切にしている。
◇机や椅子が整頓されている◇床にゴミが落ちていない◇黒板が美しい◇授業に必要のない事物は視覚に入れない◇備品が整理整頓されている◇高いところに物が置かれていない（地震が起きても安全が確保される）◇掲示物の文字が整い丁寧に掲示してある◇教師の話し言葉・書く文字が丁寧である
学習規律や学習環境を整えることは，すべての子どもに，「安全に，安心して学ぶ場」を提供することに繫がる。大切にしたい。
３

まとめ
幕末の志士は，自ら問いをもち，自分の足で多様な人物を訪ね，議論し，教えを請い，進むべき道を探った。学習指導要領では，「目の前の事象から解決すべき課題を見出し，主体的に考え，多様な立場の者が協働的に議論し，納得解を生み出すなどの資質能力」が求められている。
2022 年，国際情勢は衝撃的に動き，人類の存亡にも関わる新たな問いに世界中が晒されている。
教育は 5 年先，10 年先，或いは 50 年先，100
年先を見据えて行うべきだと言われる。コロナとの共生，SDGs の実践，社会に開かれた教育課
程，カリキュラムマネジメント，GIGA スクール
構想，特別支援教育の推進・・・。新たな問いの探究にチャレンジしなければいけないのは私たちも同じだ。未来を生きる子供たちが，夢と希望をもって歩んでいけるように，「 新しい時代に必要となる資質・能力」を育んでいきたい。
子どもの心に火をつける「楽しい授業」「力のつく授業」の創造を目指し，学び続ける教師でありたい。
3

教育やちよ特集

１３５号

令和４年度ついに開校！

阿蘇米本学園の
秘密に迫る
１

はじめに

Q2

令和４年４月１日，本市初の義務教育学校である「八千代市立阿蘇米本学園」が開校した。
伝統ある阿蘇小学校・米本小学校・米本南小学校・阿蘇中学校が統合され，新しく誕生した学校である。

●９年間，環境を変えずに学ぶことができる。
学習面・生活面のギャップをなくし，安心して学ぶことができる。
●前期課程と後期課程の先生が情報を共有することで，子どもへ適切できめ細やかな対応をすることができる。学習面でも，前期課程・後期課程の先生が効果的に授業に関わった
り，教科担任制を取り入れたりすることで子どもたちの能力を伸ばすことが可能となる。

・・・さて，ここで立ち止まって考える。開校までの過程において深く関わってくださった
方々は，阿蘇米本学園についてよくご存じのことと思うが，それ以外の人にとって，この学園は謎のベールに包まれているのではないだろうか。
そこで，今回の特集ページで阿蘇米本学園の紹介をすることとする。

２

今さら聞けないこんなこと

Q１

そもそも，義務教育学校って何？

どんなよいことがあるの？

２０１６年に新設された学校教育制度。小学校から中学校までの義務教育を一貫して行う学校のことである。

空き時間ができるから，そこで会議ができる！

主な指導者ではない立場
で学級に入ることで，客観的に児童生徒を見るこ

９年間を通した学習内容のつとができるよね。

ながりや，一人一人の成長過程を見ることができる。

●児童・生徒の交流により，内面の成長が育まれます。
前期課程→上級生の姿から学び，自ら考え，判断し，行動できるようになる。
後期課程→頼られることで責任感が芽生
え，リーダーシップを養うことができる。

Q2 義務教育学校にすることで，どんないいことがあるの？

4教育やちよQ３

みんな奨励服（制服）を着るの？

３

後期課程から着用で，写真のように，自由に組み合わせることができる。

１３５号

先生方の声

実際に現場で働く先生方から，生の声を聞くことができた！
９年生と１年生が手を繋ぎ入場した感動的な入学式。９年生の姿は学園生の憧れです。
前期課程担当瀧澤泉先生

５～９年生で実施した運動会。応援に来た下級生の可愛らしい姿に，上級生も嬉しそうでした。

夏用のポロシャツは奨励服（制服）として，登下校で使用するだけでなく，体操
服としても着用することができる。

後期課程担当大島晴香先生４
Q４

中学校の校舎（旧阿蘇中学校）をリノベ
ーションしているけれど，前期課程の小さな児童が困ることはないの？

みなさんの？？は，解消されただろうか。
本特集ページ執筆にあたり，現場にお邪魔し，実際の様子を肌で感じることができた。
そこで働く先生方の熱量や温かさ，校舎内外
から響き渡る児童生徒の声は，どれもが生き生きとしたものであり，思わず「楽しそう！」と口にしてしまうほどであった。まさに教職員と 児童 生徒 の笑 顔が あふ れる Well-being
な学校だと感じた。
しかし，現場の先生方にとって，新しい学校を創り上げるということは，我々の想像をはるかに超えたものであることも知っておく必要があるのではないだろうか。そのような苦労もありながら，それでもなお，頑張ろうと思えるのは，嶺岸校長先生がおっしゃっている「みんながデザイナー」という合言葉が支えとなっているのだと思う。自由な発想で，一つ一つを築き上げていく姿勢は，あえて「未完成」だからこそできることであり，これからの学園を支える貴重なものになっていくだ
ろう。

●前期課程の児童のために，通学バス
を４コース運行している。

●校舎内外にも様々な工夫がある。

高さの変わる黒板

おわりに発達段階や興味に合わせられる３ つの図 書室

新たな学校として動き出した，子どもと教職員，そして保護者や地域の方みんなの笑顔があふれる Well-being な阿蘇米本学園の今後の挑戦と飛躍がとても楽しみである。
遊具も完備

新設された学童保育所

5

教育やちよ実践報告

１３５号

今こそ授業力アップ～教師が楽しいと子どもも楽しい～「子どもと共に授業をつくる」
八千代市立村上中学校 主幹教諭 大場 恵
１ はじめに
私は，授業が大好きだ。子どもたちと授業をつくりながら，
共に学んでいく時間がとても楽しい。
今回，この原稿を書かせていただき，なぜ授業を楽しいと思えるのか，改めて考える時間をいただ
いたと思っている。当たり前のことを行っているだけでもあるので，恥ずかしさもあるが，授業が楽しいと待ち遠しく感じる子どもたちが沢山いる
八千代市であると良いと考えている。
２ 授業の前に（１）「わからないは宝物」
私は，1 年間の授業の初めのうちに「わからないを宝物にできるクラスをつくろうね」と話をする。誰かが「わからない」と言ったら，周りにいる人は，たくさんの方法で教えることができる。一度でわからなくても，言い方を変えて説明する。グループのみんなで力を合わせて
「わかる」
を作る。
教えた側は説明力が上がり，教えられた側は「わかる」を得られる。こんなチャンスはまさに「宝物」だと思う。だから，「こんなこともわからないの？」は絶対禁止と約束し，一年間の授業が始まる。クラスみんな
で「わからない」を宝物にし，「わかる」を作る
学級を子どもたちと目指して授業が始まる。
（２）話し上手になるために，聞き上手になろう
子どもたちが生きるこれからの社会では，コ
ミュニケーション能力が必要となる。そのことは子どもたちもわかっている。そのために話し上手になりたいと子どもたちは言う。それならば，みんなで聞き上手になろう，と伝えている。
周りの仲間がうなずきながら聞いてくれる。温かい気持ちで聞いてくれる。心がだんだん開いてくれば，言葉は口から出てくる。私はこのことを場面緘黙の生徒との触れ合いから学んだ。
聞き上手のたくさんいるクラスこそ，話し上手が育つと考えている。
（３）学ぶことの意味を考える
知識をつけるだけなら，自宅やＩＣＴの学習でも事足りるのかもしれない。学校で学ぶことの意義を子どもたちと共に考え，多様なものの考え方や人と違うことのすばらしさを理解してから授業に入る。仲間たちと考えを交わし合い，立場の違う人たちに意見を求め，教材や様々な物事の中から，自分の考えを広げ深めていく。そうすることで子どもたち一人一人の幅も広がり，考えも深まっていくのではないかと考えている。
３ 授業の主役はいつも子ども
当たり前のことだが，これがなかなか難しい。
教師の役割は「教える」ではなく「学ばせる」コーディネーターでありたいと考えている。そのために私は次のことに気を付け授業を行っている。
（１）まずは，ねらいをはっきりとさせる
学習指導要領の何の力をこの単元でつけるのか。つけた力はどう活用していくのか。本当に未来にこの力が必要なのか。子どもたちと共通理解を図る。必要感をもたせる。この学習を通してつける力を共に見通すことを大切にしている。
（２）子どもたちがやりたいと思える言語活動になっているか考える
これができたら，自分たちに力がついたことがわかる，そう思える言語活動になっているか。
学んできたものをアウトプットできる言語活動であるのか，さらに子どもたちが楽しんで主体的に学習に取り組むにはどんな言語活動が良いのか，いつも単元の初めにはこれをしっかりと考えるようにしている。授業の一つ一つがいつもゴールに向かう言語活動を考えている。
（３）一人一人に合わせた授業と学び合える授業，全員に一つずつお土産をもたせられる授業をつくる教室の中には，様々な状況の子どもたちがいる。誰かに合わせて授業を行うのは難しい。しかし，私はいつも呪文のように「全員にお土産

6教育やちよをもたせられる授業」
ができたかを考えている。
それぞれの子どもたちが小さな「わかる」や「できた」をもち帰ることができるよう，一人で教えるのではなく，子どもたちの力も借りて学び合える空間を作る。そうすることでいつの間にか一人一人が，何かを得られる１時間になる。
（４）授業の主役は固定しない授業の中でよく発言できる子どももいれば，すてきな考えをもっているがみんなの前で話すのは苦手という子どもたちもたくさんいる。発言する子どもたちを中心に授業を進めていくと，一見授業がスムーズに時間通りに進めていくことができたように見えるが，授業の主役を教室にいる全員にしたとはいいがたい。だから
私はグループ学習を非常に多く行う。全体では発言できない子どもたちも，グループ学習では仲間に助けられながら，自分の考えを伝え始める。この単元や学習が得意な子どもやわかる子
どもだけで進む授業ではなく，クラスの全員が自分の考えを発信できる授業を作りたいと考えている。
（５）個別の学習も，グループ学習も全体共有も教師の役割は「見取るとつなぐ」
私が授業の中で，いつも行っているのは，子どもの楽しいを見取ることだ。今，何をすべきかわかっていて，そのことが自分の力になり，わかると感じることができているときは，子どもたちは「楽しい」の顔をする。教師の顔を見て，うなずいていても，全く頭が働いていないこともある。そういう小さな表情を見逃さないようにしている。もしも，考えに行き詰まって困っていたり，あまり思考が動いていなかった
りすることを感じたら，
子どもと何かをつなぐ。
それは仲間であったり，教師であったり，教材や社会であったり。
私は授業中ずっと，「見取る」と「つなぐ」を繰り返している。
（６）この授業でよかったのか，私自身も考える子どもたちが，授業の振り返りを行い，自分たちの学びがどうであったのか，どんな力がついたのかを考えるのなら，私たち教師もこの単元を通して授業がどうであったのか，どんな力をつけられたのか考えなければと思っている。

１３５号

４ やはり授業を作るのは子どもたち（１）私の指導案や予想など軽く超えていく子どもたち
そんな子どもたちと共に学び合えるから教師は楽しい。予想外の答えが子どもたちから出た
時，どうしてそう考えたのかいつも聞くようにしている。その中には彼らなりのものの見方や考え方があり，その多様な考えがもしかしたら私たちが今まで気付かなかった新しいものかもしれない。そんな子どもたちの答えに寄り添い共に考えていくことがとても楽しい。きっと，子どもたちは，私たちに見えないものを見たり感じたりしている。
（２）私の理想の授業
私は，当たり前のことだが，授業はチャイムと共に終わる。でも私の理想はここからだ。とてもうれしいことだが，授業が終わってチャイ
ムが鳴っても，子どもたちは礼をした後，まだ，集まって授業の話をしている。「私はこう思った」，「自分の班ではこんな意見が出た」こんな言葉が飛び交い，学びが止まらない。
毎回，この現象が起こるのではないが，私はいつもこの授業を目指している。
「授業，やっと終わった」ではなく，「もっともっと話したい」
そんな授業をつくりたいと考えている。
５ おわりに今回，「今こそ授業力アップ ～教師が楽しいと子どもも楽しい～」というテーマでご依頼いただ
いた。読んでいただいた先生方の授業力アップの一助となれたかどうかは自信がない。しかし，私は毎時間の授業がとても楽しい。中学校の教員なので，「同じことを違うクラスで何回もやって楽しいですか」と子どもに聞かれたことがある。私は，「いるメンバーも考え方も授業の進み方も違うか
ら全部違う授業だし，
いつも楽しい！」と答えた。
私も，先輩の先生方や今まで出会った子どもたち
からたくさんのことを教わってきた。だから，授業を楽しめる「今」がある。この次の単元では，どんな風に子どもたちと学んでいこう，この教材を使ってどんな力をつけられるのか。新しい教材に出会う度に，眉間にしわを寄せ考えながらも，
わくわくが止まらない。
子どもたちの「授業が楽しい」を作るために，
これからもずっと，子どもたちと共にあろうと考
えている。

7

教育やちよ１３５号

わくわく授業「学級生活が豊かになる学級活動」
八千代市立大和田小学校
１

はじめに
大和田小学校は，特別活動の研究に取り組
み始め，今年度で２８年目を迎えた。子どもたちにとって，学級活動はとても身近なもの
であり，学級生活に欠かせないものになっている。本校では，年度末に学級活動の一環として，「１年間がんばったこと」「楽しかった
こと」のアンケート調査を行っているが，毎年どの学年も楽しかったことの上位に「学級会」が入っている。
今回は，学級会や係活動などの学級活動が，子どもたちの人間関係形成や学級経営にどのように関わり，どのように学級生活を向上させる糧になっているか，紹介したい。

２

人間関係が深まる学級会の議題
新年度になり，新たなメンバーでスタート
して始めに行う学級会の議題は，「 係を決めよう」や「○年〇組よろしくね会をしよう」などが考えられる。新しい友達のことを知った
り，クラスのみんなで初めてゲームなどに取り組んだりして，関わりがもてるようにする。
しばらく経つと，「 いつも同じ友達とばかり遊んでいる」という課題が学級の中に生まれてくる。そこで，どのような議題で学級会を行うと人間関係に変化が生まれるのかを子どもたちと一緒に考えたい。
昨年度，私の学級では，６月に「リサイク
ルミュージアムをしよう」という学級会を行った。学校で出る廃材を使って，オブジェやクレーンゲーム，滑り台やベンチを作って，クラス内で紹介し合い，その後，校内に展示したり，低学年を招いて遊んでもらったりした。どのような物を作るのかアイデアを出し合うことや，作り方について考えることにより，グループでの会話が自然と生まれ，一緒に試行錯誤する姿が見られた。子どもたちは，
リサイクルミュージアムに対する期待感が高

教諭

神田

真衣

く，
「 絶対に全校がおどろくようなものを作るのだ！」という思いが強かった。そのため，
うまくいかないことがあっても，もめるのではなく，どうしたら良いのかという改善策を話し合うことになる。そして，それらがうま
くいき，さらに低学年に喜んでもらえたこと
で，大きな達成感が味わえた。この学級会に取り組んだことで，クラスの雰囲気が変わり，
子ども同士がぐっと近付いたように思っている。
「お楽しみ会」ではなく，子どもの実態や課題に合った議題を選定することの意味を感
じた。

提案理由

話合いの様子8

教育やちよ１３５号

係活動を充実させることにより，横のつながりが深まると思っている。

活動の様子

図書係の絵本

文房具コーナー４

作成した大和田小のキャラクター像

３

日々の係活動の充実でクラスが変わる
係活動は，クラスをより楽しく過ごしやすくするために欠かせないものである。もちろん，どのような係が必要かということも学級会で決める。高学年になると，委員
会活動や学校行事での役割が増え，係活動が疎かになることもあるだろう。しかし，忙しい高学年こそ，学級生活を豊かにする
ことが，子どもたちの安心感へと繋がると考えている。今年度担任している６年生のクラスには，現在７つの係がある。月初めに，活動計画を立て，掲示している。そうすることにより，自主的に活動することができ，やりがいを感じる仕事ができるようになる。教師は，画用紙やペン，折り紙などを子どもたちが使える所に用意しておき，
いつでも自由に使って活動できるように準備しておく。すると，いつの間にか新聞が出来上がっていたり，アンケートが行われていたりする。図書係の作ったオリジナル
絵本は，６月で既に４巻までシリーズで作られていて，休み時間などに読んで楽しんでいる。友達同士でのおしゃべりもよいが，おわりに
ここ数年は，コロナ禍の中で子どもたちの学校生活は，制限を余儀なくされることが多く，ルールばかりが増えてしまっていたと思う。限られた中でも工夫して楽しく
取り組むことのできる学級活動をこれからも大切にしていきたい。

議題「プレゼンコンクールをしよう」

提案理由

9

ICT 機器を活用して提示教育やちよ１３５号

私の教室経営「子どもたちとともに」
八千代市立新木戸小学校
１

はじめに「子どもに低い評価をつけるときは，できるようにしなかった自分を恥じなさい」最初に言われた先輩の先生の言葉だ。私は，学生時代に「千葉県の特別支援教育が進んでいる」と聞いて千葉県を目指した。先輩の言葉は重かったが，当時の私を奮い立たせわくわくさせた。千葉県で，八千代市で，特別支援教育に携われてよかった。今，私は満たされていると感じている。
２ 大切にしていること
私は実態把握とその分析を特に大切にしている。子どもをじっと見る。話をひたすら聴く。
短縮日課のある日，いつもは丁寧に掃除をする児童が廊下でほうきをすごい速さで小刻みに動かしていた。もちろんごみは全然集まらない。
それを見た友達が担任を呼びに行く。
「 今日は短縮日課なのにどうしてふざけるの」と叱られ児
童はパニックになった。しかし，落ち着いた児童に話を聞くと，「 早く掃除をしなさいと言われたから速くほうきを動かした」と言う。なるほど。この児童の実態は「ふざける」ではなく，「言葉通りに解釈する」であろう。
「子どもの行
動には必ず理由がある」を感じた瞬間であり，実態把握を誤ると全く違った支援が行われることになることも学んだ。
授業では，事前に手立てを講じて見守ることを大事にしている。１時間の中で葛藤する場面を必ず作る。
他者を意識することが難しい児童から「一緒に～して」「手伝って」と言う言葉を引き出したい。そのようなときは，教室に隠された手紙を読み，指示通りに実行していく学習を行う。
「バ
ランスボールの上で１０回ジャンプ」の手紙を読んだ児童は，他者に助けを求めざるを得ない。
葛藤する場面や自分で考える場面を作る。どんな声かけをするか。声かけをせずにできる方法はないかを探る。
また，文字表記が難しい児童は，見え方や形

教諭

石坂恭子

の捉え方，記憶，腕の動かし方など，どこに原因があるのかを見極める。例えば，目の動かし方が苦手な児童には眼球を動かす学習や遊びを行う。卓球でラケットに球が当たらなかった児童が，ラリーが続くようになった。鉛筆を持って練習しなくても文字が書けるようになる。
「実態→支援」では「文字が写せないから繰り返し練習する」になるかもしれない。しかし，「文字が写せない背景は眼球の動かし方にあるから目を動かす活動をする」のような「実態→分析→支援」が必要なのだ。
日々の小さな出来事が，私の教員人生に新たな発見と楽しみを与えてくれる。
３ 指導のその先卒業のために通級を終了した吃音児童との関わりが続いている。会うたびに泣いている。しかし，出会った人々によって少しずつ変わっていく。発表する場面で「私，緊張しやすいので」と保険をかけたそうだ。終わって席に戻ると近くの席の男子から「まあまあだったな」と言われて嬉しかったと話す。中学卒業時の面接練習
では，進路指導の先生が「吃っちゃったけれど
何も言わずに内容の質問をしてくれた」ことが自信になったと話す。別の日には，吃音にびっくりした担任に，一緒にいた友達が「これが Aちゃんの話し方だから」と平然と伝えてくれた様子を見て「吃ってしまうと知ったうえで私と友達でいてくれたのか」と喜ぶ。何気ない一言の重みを強く感じる。
４ 終わりに発語がない子どもに出会った。
「 みんながたくさん言葉をかけて，それが溜まって溢れたときに話せるようになる。言葉を発したときに関わった人だけの成果ではない。今まで関わったすべての人の成果だ」と教わった。今，私は２０歳を超えたその子と言葉で会話をする。今日も子どもたちの力があふれるその日を信じて指導
に当たる。
10

教育やちよ１３５号

若い力 「挑戦が大きな成長へ」
八千代市立村上北小学校

教諭

松川

宝

れない。児童が帰った後，「今年度は様々なことに挑戦をしてほしい。挑戦してみないと分からないこともある」と管理職の先生方の指導をいただいた。
後日児童に足形をつける活動を行うことを伝えると，「先生ありがとう」という言葉と共に，生き生きと楽しく活動する姿があった。その姿から，学校では児童の「挑戦」しようとする意識を教師が止めてはいけない，ということを改めて感じた。
３ 終わりに児童の成長には「挑戦」が必要である。児童だけの挑戦ではなく，教師の挑戦も必要不可欠だ。教師が学び続け，失敗を恐れることなく多くのことに挑戦することが，児童の成長につながるだろう。今年度は，SDGs の活動や ICT 機器の活用に積極的に挑戦していきたい。周りの先生や管理職の先生方から学び続け，児童の成長のために日々精進していきたい。

１

はじめに
小学生の頃から憧れであった小学校教師になり，３年目を迎えた。１，２年目は３年生を担任し，今年度は５年生を担任している。初めての高学年で毎日が，試行錯誤の日々である。また，今年度から児童会の担当になり，児童との話し合いや活動を通して，「挑戦」する大切さを改めて感じている。
２ 失敗を恐れない
４月，初めての委員会活動で，児童会一人一人の目標を聞いた時，私の意識は大きく変化した。
「 このような活動をすることで村北はもっとよくなる」「 僕は去年フードロスに課題を感じたから児童会に入った」などの熱い思いをもっていた。
ある時，児童が「最近廊下の右側歩行を守ってくれない人たちが多いです。なので，廊下に足形をつけて，守ってもらえるようにしたいです」と言ってきたが，「厳しいと思う」と返してしまった。その時の児童の悲しい顔が忘れら

若い力 「吾日に吾が身を三省す」
八千代市立高津中学校

教諭

１

はじめに
生まれ育った八千代市に，教員として戻ってきてから４年が過ぎた。中学生の頃にお世話になった先生方から，今「教師」としてのあり方を学びながら教育活動に携われていることに，
大きな幸せを感じている。中学生の頃に憧れた先生方の姿には遠く及ばないが，生徒たちの「たった３年間」の中学校生活が充実したものになるよう，日々教育活動に取り組んでいる。
２ 生徒の活動に携わるということ赴任してから今日まで，諸先輩の指導を見た
り，実際に行事の実行委員を任せていただいた
りした。そして最近ようやく「主体的な活動」の大切さと難しさを実感した。研修などで主体的な活動について話題になることは多いが，最近までその本質に気付くことができていなかった。
「生徒主体」の陰には，必ず教師の準備や働きかけが不可欠だったのである。私が実行委員を組織したとき，企画・立案や当日までの段取りを生徒に「任せて」しまった結果，大きな混中村舜

乱を招いてしまった。このような経験をして初めて，教師側の準備のない名ばかりの「生徒主体」は，ともすれば「丸投げ」になってしまうと学んだ。そのときに先輩に言われた，「子どもは，素直に一生懸命に考えて取り組もうとする。
そんな生徒のがんばりを，教員の準備不足で台無しにしてはいけない」という言葉は，間違いなく今の私の教育活動の指針となっている。達成したいゴールに対するアプローチとして，教師が用意したレールの上を走らせる電車のような指導ではなく，生徒と同じ船に乗り，行く先を相談しながら，軌道修正をしていく航海のよ
うな指導ができるよう，精進していきたい。
３ おわりに
最近，生徒に向けて話すときに，同じ言葉を自分に向けて発しているように感じる。
「 やらずに後悔するよりも，やって反省する方が次につながる」「失敗を恐れずに挑戦しよう」こういった言葉を，口先だけで生徒に伝えるのではなく，自ら実践していけるような教師でありたい。
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教育やちよ先輩からのエール「できること・できないこと」
八千代市立萱田小学校

１

はじめに
体育科の研究校である初任校で５年。道徳科の研究校で９年。社会科・生活科で８年。国語科・理科で５年。気付けば長い教員生活だが，そのうち約９年は育休をいただき，現在は４人の子育てをしながら日々時間との闘いである。
限られた時間で，教職とどう向き合っていくか…悩んでいる先生も少なくないのではないだろうか。
２ 限られた時間
私が若年だった頃と比較して，現在は子育てや家事に積極的に協力している男性の先生方が増えている気がする。また，ご家庭の事情は様々で，なかなかゆっくりと業務に集中できない話も耳にする。それでも，皆さん時間を上手にやりくりし，１分１秒を無駄にしまいと急ぎ足で学校の廊下を歩いている。
そういう私も，放課後は廊下を走り回っている。家でできることは後回しにして，先生方との打ち合わせや調整，教材の準備などを１８時

市教研活動紹介（事務部会）

１３５号

教諭

米石

敦子

半までできるだけやる。続きは持ち帰り，こどもを寝かせた後に…。
（ できないことも多い…。）
３ 大切にしていること
時間にも自分の能力にも限界がある。まずはそれを自分自身が受け入れるようにしている。
そして，周りの人にもそれを知ってもらうこと。
自分のできることは何か，できないことは何かを明確にして，できないことは職場の仲間や先輩，家族に理解してもらい，遠慮なく頼ったり任せたりすればよい。ただし，できることは精一杯やる。目の前のこどもたちを大切にし，仲間や家族にも感謝の気持ちを忘れない。これまで数えきれないほど多くの方々の支えがあった
からこそ，今，私は教師を続けられている。
４ おわりに「できること」と「できないこと」を選択していくのは意外と難しい。できると思う仕事でも，時間がなければできないになる。もし，私と同じような思いの方がいて，この文章が少しでも励み（エール）になるなら幸いである。

「学校の管理機能を安定させる事務職員となるために」～各校とのつながりを大切に（不安を自信に）～

事務部会は，１校につきほぼ一人の事務職員，
総勢４０名で活動しています。一人（あるいは二人）の配置のため，それぞれが不安も多く，この場を使って所長訪問等の報告や事務連絡，
また情報交換を行っています。
そうした中，事務に特化した内容を設定した
班別研修も行っています。現在ＩＣＴ班・指導票班・事務だより班・文書班・研修企画班の５班があり，各自希望する班で研究・研修を行っています。各班の主な内容としましては，・ＩＣＴ班 Web 会議や ZOOM を使って，円滑な電子会議を模索
・指導票班 実務に活かせる「指導票」（事務処
理マニュアル）の作成
・事務だより班 「事務だより」を通してタイ
ムリーな情報提供や会員同士のコミュニケー
ションツールとしての「号外」の発行
・文書班 八千代市公立学校の文書分類や文書・研修企画班 研修体制の確立及び初任者研修の充実を行っています。また，世話役の先生方におかれましても各班に参加していただき，管理職として，また教員としての視点で貴重な意見やアドバイスもいただいております。
事務職員一人一人の研究・研修ではあります
が，全てにおいて「八千代市事務職員のため」の活動になっています。今後もこの貴重な事務
部会の活動を継続し，事務職員の資質向上を図っていきたいです。

12令和４年度「教育やちよ」編集委員

編集後記
今年度の「教育やちよ」の年間テーマは，「今こそ授業力アップ」です。「教師は授業編集委員長で勝負！」昔からずっと言われ続けている言

大和田南小学校 校長 田中 佳子

葉です。「先生方の授業力アップに役立つよ
うに」と，たくさんの先生方が原稿を寄せて編集委員

くださいました。是非，目を通していただき

村上北小学校教頭 遠藤 香織

たいと思います。また，「教育やちよ」が多

村上中学校

教頭 入江 良子

くの方に読んでいただけるような工夫もし大和田小学校教諭 芝原 裕子てみました。今回は，特集で「阿蘇米本学園」

新木戸小学校教諭 松本 沙織を取り上げました。番外編として，今年度の睦中学校教諭 米田 真平

新規採用者の顔写真とプロフィールも掲載

阿蘇米本学園教諭 大島 晴香しました。これまでとは一味違う「教育やちよ」をお楽しみください。（編集委員長）