（３）テーマ２

職業に関する体験活動の重要性○生徒は職場体験活動に積極的に参加しており，大多数の生徒が職場体験活動を振り返って有意義と感じている。
・職場体験活動は，ほぼ全ての中学校で年間計画に位置付けられて重視されている。
・事前指導・事後指導では，マナー指導のみならず，学校での生活や学習と体験との接続を意識するなどの多様な観点からの指導が望まれる。
・生徒は職場体験活動に積極的に参加しており，大多数の生徒が職場体験活動を振り返って有意義と感じている。
・学校側の意図した職場体験活動の重視点（ねらい）と，生徒の感じる有意義さに隔たりがある（例えば，「自分の働き方や生き方を考える」）。事前指導・事後指導を通じて，職場体験活動のねらいを生徒と共有することが求められる。
・職場体験活動を重視している学校は，多様な観点から事前指導・事後指導を行っており，特に体験と日常生活や教科学習との接続を意図している。
・充実した事前・事後指導を伴う職場体験活動によって，生徒のキャリアプランニング能力の向上が見込まれる。例年どおりの形骸化や目的意識の希薄化に陥ることなく，多様な観点から充実した事前指導・事後指導を実施が望まれる。

①職場体験活動の実施状況と事前指導・事後指導の現状と課題
職場体験活動は，99.3％の中学校でキャリア教育の活動として年間計画に位置付けられており，「上級学校見学（訪問・体験）」（63.4％）や「ボランティア活動」（39.2％）と比べて，中学校におけるキャリア教育にかかわる体験活動の中でも中核的な位置付けとなっている ＊ １ 。
職場体験活動の事前指導・事後指導の重要性については，前回調査の『第二次報告書』（平成 25 年）や今回調査の『第一次報告書』（令和２年）でも指摘されていることであり，事前・事後指導の充実が職場体験活動の教育効果にもたらす影響は大きいと考えられる。
今回の学校調査では，事前指導・事後指導の内容を具体的に尋ねており，図１・図２に示したとおり，十分に指導されている点と今後の課題が読み取れる ＊ ２ 。
事前指導・事後指導に共通して指摘できる課題としては，体験活動と学校での生活や学習の接続を意識した指導が相対的に行われていない点である。今後は，職場での貴重な体験を日常の学びや生活及び将来との関係の中で意味付けることを意識した事前指導・事後指導が必要であろう。
この点に関して，『中学校キャリア教育の手引き』（文部科学省，2011）では，「体験活動には，…（中略）…など様々な効果が期待できる。しかし，その効果を十分に発揮させるためには，体験活動を一過性のものに終わらせるのではなく，ねらいを明確にして，ほかの教育活動と関連付けたり，事前・事後の指導を充実させたりすることが重要である」(P.129)と述べられており，今後も引き続き充実した事前指導・事後指導が望まれる。
また，今後は「キャリア・パスポート」を活用しながら，生徒が体験から学んだ事柄を- 65 -

振り返りつつ，これまでと今後の学びやキャリア形成との関連の中で職場体験活動を有意義な経験として意味付けるような事前指導・事後指導が求められるであろう。
【図１】体験活動の事前指導の内容（学校調査）
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
95.2%

当該体験活動の目的を設定・確認させる指導
授業や学校生活等でこれまで学んだことを当該体験活動につなげる指導

65.9%

社会人講話等で当該体験活動の理解を深めさせる指導

37.3%

95.2%

マナー指導（礼儀作法や挨拶の方法，電話の掛け方の指導等）
上記以外の指導
特に事前指導はしていない（する予定はない）

7.4%
0.0%

【図２】体験活動の事後指導の内容（学校調査）
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
報告書やレポートの作成など当該体験活動を評価させる指導

92.6%

発表会やポスターセッションなど当該体験活動の成果を共有させる指導

80.1%

当該体験活動の経験をこれからの教科学習や学校生活につなげる
指導

55.0%

「キャリア・パスポート」等を活用して当該体験活動の経験を卒業後の進路につなげる指導

12.5%

当該体験活動の経験をこれからの生き方につなげて考えさせる指導

64.0%

上記以外の指導
特に事後指導はしていない（する予定はない）

3.2%
0.0%

②職場体験活動のねらいと生徒の振り返り内容について生徒調査によれば，職場体験活動に積極的に取り組んでいる割合は 94.1％であり ＊ ３ ，また，職場体験活動を経験した生徒の 90.9％が「有意義な活動だと思う」と回答している ＊４。くわえて，生徒の 92.5％が自分の将来の生き方や進路を考える上で職場体験活動が役立ったと回答している ＊ ５ 。この結果からも，中学校がキャリア教育の中核として重視している職場体験活動は，生徒の観点からも有意義な活動であると言える。
今回の生徒調査では，職場体験活動を振り返っての感想や体験の受け止め方を，「どのような点から有意義だと思いましたか」という項目で尋ねている ＊ ６ 。また，この生徒調査と概ね対応させる形式で，学校側の体験活動に関して重視している点（ねらい）について尋ねている ＊ ７ 。職場体験活動に関して学校側の重視している点を図３に示し，生徒側の受け止め方を図４に示した。

- 66 -

対応する項目を比較すると，学校側の重視点（ねらい）と生徒側の受け止め方に，やや異なる様相が見られる。とりわけ差異が大かった項目は，「自分の働き方や生き方を考えることができた」（-45.9 ポイント差），「日常生活や日々の学習と将来をつなげて考えることができた」（-26.8 ポイント差）であった。
このうち，「自分の働き方や生き方を考える」ことは，80％以上の学校が重視している点（ねらい）であるが，生徒側の受け止め方としては 30％程度の有意義さであった。これは，体験した職業を通して垣間（かいま）見える職業人としての姿や生き方，あるいは自分の志望職業にも通底する将来の自分の働き方や生き方に引き寄せて振り返る指導の必要性を示唆する結果と考えられる。
また，「日常生活や日々の学習と将来をつなげて考える」ことは，生徒側の有意義さの認識の中で最も低い項目であった（26.8％）。この結果は，先述の事前指導・事後指導の内容と同様の傾向である。学校側の重視する視点（ねらい）が相対的に不足気味であることが，職場体験活動と日常との接続を意識することなく体験している可能性も示唆される。
職場体験活動はキャリア教育の中核的な位置付けであり，生徒側も積極的に取り組む姿が見られると同時に，肯定的に受け止めている。それゆえに，多様な重視する点（ねらい）を学校が意識して計画し，事前指導・事後指導を通して，日常生活や将来との関連を生徒自身が見いだすような一連の取組が今後も求められる。
【図３】体験活動の計画をするうえで重視している点（学校調査）
0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

進学先を考える53.4%

将来の職業選択を考える

79.1%

多様な働き方があることを知る

71.3%

自分の適性や向き・不向きを理解する

59.0%

自分の働き方や生き方を考える

80.2%

日常生活や日々の学習と将来をつなげて考える

57.5%

上記以外

1.1%

特に何も重視していない

0.0%- 67 -【図４】職場体験活動を振り返って有意義だと思った点（生徒調査）
0%

10%

20%

30%

40%

50%

進学先を考えるうえで役に立った

60%

70%

46.3%

将来の職業選択を考えるうえで役に立った

54.6%多様な働き方があることを知ることができた

52.3%

自分の適性や向き・不向きを理解することができた

38.8%

自分の働き方や生き方を考えることができた

34.3%

日常生活や日々の学習と将来をつなげて考えることができた

26.8%

楽しかった

61.7%

ルールやマナーの重要性を知ることができた

58.1%

その他

5.6%

③職場体験活動の充実を重視する学校は，指導内容や効果を具体的に意識した計画を立てている（学校調査より）
キャリア教育の年間指導計画を立てる上で，８割を超える中学校が職業や就労にかかわる体験活動（職場体験活動等）を重視している。職場体験活動は，体験したことを通じて働く意義や学ぶこと・働くこと・生きることに関する自身の考えを深めることや統合する機会となる重要なキャリア教育活動である。また，これらの事前指導・事後指導の充実が活動の成否や生徒の職業意識・生活意識等に影響することは，前回調査の報告書（平成 25年）においても指摘されている。
そこで，学校調査【問５】「職業や就労にかかわる体験活動（職場体験活動等）を充実させること」項目に該当する学校を「職場体験を重視している学校」及び「職場体験活動や体験入学等の体験活動において，事前指導・事前指導を重視すること」項目に該当する学校を「事前指導・事後指導を重視している学校」として，そうでない学校との間で取組や指導内容及び生徒の意識に違いが見られるかについて比較した。
令和元年度のキャリア教育の計画を立てる上で重視した事柄について尋ねた学校調査で，「職業や就労にかかわる体験活動（職場体験活動等）を充実させること」と回答した学校
は 83.1％であり，19 項目の中で最も重視されている。この「充実させること」の内容については，例えば，体験を通じた勤労観・職業観の育成や日常生活や学習と体験との結び付きを意識した指導が求められるだろう。
ここでは，職業や就労にかかわる体験活動を重視している学校が，内容を計画する上で重点化している具体的な点（体験活動のねらい）について検討する。
図５は，年間計画を立てる上で「職場体験活動を重視している学校」が非該当校と比べて，具体的にどのような指導内容や効果を重視しているのかについての回答割合である。

- 68 -

結果を見ると，8 項目中 6 項目で，「職場体験活動を重視している学校」の方が高い割合を示した。
特に顕著な差異が見られた項目は，「自分の適性や向き・不向きを理解する（22.7 ポイント差），「自分の働き方や生き方を考える」（12.2 ポイント差），「進学先を考える」（9.2ポイント差），「多様な働き方があることを知る」（7.7 ポイント差）であった。
こうした結果に見られるとおり，職場体験活動等を充実させている学校は，体験活動のねらいや具体的な重視点を意識した計画を立てていると考えられる。
【図５】体験活動の重視有無別にみた具体的な指導内容や効果の重視点（学校調査）
0%

10%

20%

30%

40%

進学先を考える

50%

60%

45.2%

70%

80%

54.4%

79.7%

将来の職業選択を考える

74.2%
72.2%

多様な働き方があることを知る

64.5%

自分の適性や向き・不向きを理解する*

61.4%38.7%

81.9%

自分の働き方や生き方を考える）†

69.7%
58.2%

日常生活や日々の学習と将来をつなげて考える
職場体験活動を重視している学校

90%

51.6%

非該当校

***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10※χ 2 検定の結果，有意差が見られた項目は，「自分の適性や向き・不向きを理解する」(χ 2 (2)=5.938,p<.05）であった。

④職場体験活動の事前指導・事後指導を重視する学校は，多様な目的や効果を意図した事前指導・事後指導を行っている（学校調査より）
令和元年度のキャリア教育の計画を立てる上で重視した事柄について尋ねた学校調査で，「職場体験活動や体験入学等の体験活動において，事前指導・事後指導を重視すること」と回答した学校は 71.3％であり，19 項目の中で２番目に高い割合で重視されている。事前指導・事後指導の充実がキャリア教育にかかわる体験の意義の理解や体験の効果を高める上で重要であることは，前回調査でも指摘されている。
そこで，今回の調査では，体験活動の事前指導・事後指導を重視している学校が，事前- 69 -指導で具体的に指導している内容について，非該当校との比較を通じて検討した。
図６は，「事前指導・事後指導を重視している学校」が非該当校と比べて，具体的にどのような内容を事前に指導したのかについての回答割合である。結果を見ると，６項目中４項目で，「事前指導・事後指導を重視している学校」の方が高い割合を示した。
その中でも，10 ポイント以上の差が見られた項目は，「社会人講話等で当該体験活動の理解を深めさせる活動（12.8 ポイント差），「授業や学校生活等でこれまで学んだことを当該体験活動につなげる指導」（10.6 ポイント差）であった。
マナー指導等については差が見られない一方で，事前指導・事後指導の充実を重視した計画を立てている学校が，実際の指導場面においても日々の授業や学校生活と体験活動との結びつきを意識した事前指導を行っていることは，今後の事前指導の在り方を検討する上で重要な結果と言えるだろう。
【図６】体験活動の事前指導・事後指導の重視別にみた事前指導の内容（学校調査）
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
95.3%
94.7%

当該体験活動の目的を設定・確認させる指導
授業や学校生活等でこれまで学んだことを当該体験
57.9%

活動につなげる指導†
社会人講話等で当該体験活動の理解を深めさせる指
27.6%

導*

68.5%

40.4%

マナー指導（礼儀作法や挨拶の方法，電話の掛け方

96.2%
92.1%の指導等）
事前指導・事後指導を重視している学校

非該当校***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10※ χ 2 検 定 の 結 果 ， 有 意 差 が 見 ら れ た 項 目 は ，「 社 会 人 講 話 等 で 当 該 体 験 活 動 の 理 解 を 深 め さ せ る 指 導 」(χ 2 (1)=4.019,p<.05）であった。

次に，体験活動の事前指導・事後指導を重視している学校が，事後指導で具体的に指導している内容について，非該当校との比較を通じて検討した。
図７は，「事前指導・事後指導を重視している学校」が非該当校と比べて，事後指導で具体的にどのような内容を指導したのかについての回答割合である。結果を見ると，７項
目中 4 項目で，「事前指導・事後指導を重視している学校」の方が高い割合を示した。
差異が見られた項目は，「発表会やポスターセッションなど当該体験活動の成果を共有させる指導」（11.9 ポイント差），「『キャリア・パスポート』等を活用して当該体験活動の経験を卒業後の進路につなげる指導」（7.9 ポイント差），「当該体験活動の経験をこれからの教科学習や学校生活につなげる指導」（4.9 ポイント差），「当該体験活動の経験をこれか- 70 -

らの生き方につなげて考えさせる指導」（2.9 ポイント差）であった。
結果の中で着目すべきは，報告書やレポート作成には差異が見られないが，個人や各班の体験や成果を共有する発表会やポスターセッションでは 10 ポイント以上の差が見られたことである。他の生徒や班の体験内容や受け止め方などを共有することで多様な働き方を知ることが期待される。事前指導・事後指導を重視する学校は，こうした職場体験活動の効果を高めるべく，他者に向けた表現機会や共有機会を企図していると考えられる。
また，事前指導と同様に，事後指導においても当該活動の経験を教科学習・学校生活・これからの生き方につなげる指導で差が見られた。くわえて，「キャリア・パスポート」の活用にも差が見られた。これらの結果から，計画段階での重視点が実施段階での実際の指導の差異として現れると考えられるゆえ，職場体験活動を年間指導計画の中に明確に位置付けることの重要性が引き続き指摘できるだろう。
【図７】体験活動の事前指導・事後指導の重視別にみた事後指導の内容（学校調査）
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
報告書やレポートの作成など当該体験活動を評価さ

92.3%

せる指導

93.4%

発表会やポスターセッションなど当該体験活動の成83.0%果を共有させる指導*

71.1%

当該体験活動の経験をこれからの教科学習や学校生

56.2%

活につなげる指導51.3%「キャリア・パスポート」等を活用して当該体験活

14.5%

動の経験を卒業後の進路につなげる指導†

6.6%

当該体験活動の経験をこれからの生き方につなげて64.7%

考えさせる指導61.8%

事前指導・事後指導を重視している学校

非該当校***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10※χ 2 検定の結果，有意差が見られた項目は，「発表会やポスターセッションなど当該体験活動の成果を共有「『キャリア・パスポート』等を活用して当該体験活動の経験を卒業後させる指導」(χ 2 (1)=5.117,p<.05），の進路につなげる指導」(χ 2 (1)=3.259,p<.10）であった。

- 71 -

⑤職場体験活動及び事前指導・事後指導を重視している学校の生徒は，キャリア教育で育成を目指す「基礎的・汎用的能力」を高く自己評価している（学校調査，生徒調査より）
ここでは，学校調査【問５】「職業や就労にかかわる体験活動（職場体験活動等）を充実させること」，「職場体験活動や体験入学等の体験活動において，事前指導・事後指導を重視すること」の二つの項目の両方に該当する学校を「職場体験重視校」とし，２項目ともに該当しない学校を「職場体験非重視校」に区分した。そして，それぞれの中学校の生徒の間に，キャリア発達にかかわる意識や行動の違いが見られるかについて比較した。
図８は，「職場体験重視校」の生徒と「非重視校」の生徒について，自身の日常生活の様子や行動に関する自己評価（「基礎的・汎用的能力」に関する自己評価）を比較した結果である。結果を見ると，12 項目中 11 項目において，「職場体験重視校」の生徒の方が，自身の日常生活や行動について積極的に評価していた。

- 72 -

【図８】学校側の重視項目別に見た生徒の日常生活の様子（「基礎的・汎用的能力」）の自己評価（学校調査・生徒調査）
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

他人の話を聞く時は、その人の考えを受け止めよう

80%

65.0%
65.8%としている
自分の考えを話す時は、相手が理解しやすいように58.4%

伝えている

54.2%

力を合わせて行動する必要がある時には、周囲の人

60.7%
58.0%と役割を分担している
自分の興味・関心や長所・短所などについて分かっ

49.8%
46.8%ている
気分が落ち込んでいる時でも、自分がすべきことは

38.4%
36.1%

している
不得意なことをしなければいけない時でも、進んで29.4%
25.3%

取り組んでいる

47.0%
46.5%

調べたいことがある時、進んで情報を集めている*
何か問題が起きた時、原因を考え、次に同じような

39.9%
37.3%

問題が起きないよう工夫して解決している
何かをする時、見通しをもって計画を立て、改善を28.4%
26.2%

しながら取り組んでいる
今学校で学んでいることと自分の将来とのつながり

33.0%
26.6%

を考えている*
将来の目標を実現する具体的な方法について考えて30.4%
28.4%

いる
将来の目標を実現できるように、工夫・改善しなが24.9%
21.4%

ら具体的に行動している
職場体験活動を重視している学校の生徒

70%

非該当校の生徒***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10※ここでは，「いつもそうしている」と回答した割合を取り上げて比較した。
※中学校２年生までに職場体験活動を経験している生徒を集計対象とした。
※ χ 2 検 定 の 結 果 ， 有 意 差 が 見 ら れ た 項 目 は ，「 調 べ た い こ と が あ る 時 ， 進 ん で 情 報 を 集 め て い る 」(χ 2 (2)=6.420,p<.05 ），「 今 学 校 で 学 ん で い る こ と と 自 分 の 将 来 と の つ な が り を 考 え て い る 」(χ 2 (2)=7.938,p<.05）であった。

差が見られた主な項目は，「今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えている」（6.4 ポイント差），「自分の考えを話す時は，相手が理解しやすいように伝えてい- 73 -る」
（4.2 ポイント差），「不得意なことをしなければいけない時でも，進んで取り組んでいる」（4.1 ポイント差），「将来の目標を実現できるように，工夫・改善しながら具体的に行動している」3.5 ポイント差），「自分の興味・関心や長所・短所などについて分かっている」（3.0 ポイント差）であった。
とりわけ，今回調査で現在の学びと将来との接続や将来目標の実現に向けた工夫や改善等，キャリアプランニングにかかわる生徒の意識や行動に差異が見られたことから，引き続き職場体験活動を学校の年間指導計画に明確に位置付け，充実した事前指導・事後指導を伴いながら実施することが重要である。

⑥今後の方向性99.3％の中学校が職場体験活動を年間指導計画に位置付けており，中学校におけるキャリア教育の中核的な実践として定着している *８ 。地域社会との積年の連携により実施される職場体験活動は，生徒の職業観形成に資する重要な学習機会として学校側も重視している。一方で，毎年の継続実施による形骸化や，体験の目的や効果に対する意識の希薄化を招く可能性もはらんでおり，充実した事前指導・事後指導を伴う職場体験活動の重要性が前回の『第二次報告書』（平成 25 年）でも指摘されている。
今回の調査結果から指摘できる今後の方向性として３点が挙げられる。
一つ目は，多様な観点での事前指導・事後指導を行う必要性である。実社会との接点となる体験の性質上，ややもするとマナー指導（礼儀作法や挨拶の方法，電話の掛け方の指導等）に傾斜した事前指導・事後指導になりやすい。しかし，日々の学校生活の過ごし方や授業で学んだ事柄と「働くこと」の接点を見いだような事前指導・事後指導によって，職場体験活動の効果や有意義さは更に高まるであろう。例えば，事後指導場面での使用が約１割 *９ にとどまっている「キャリア・パスポート」を積極的に活用するなどして，生徒自身の気づきや成長を学校生活の文脈に結び付けて捉え直すような事後指導が必要である。
二つ目は，学校側が職場体験活動において重視している点（ねらい）を生徒と共有する必要性である。９割を超える生徒が職場体験を有意義と感じているが，その有意義さの内訳を細かく見ると，学校側の企図した水準ほどは有意義さを感じていない。例えば，約８割の学校が「働き方や生き方を考える」ことを重視しているが，このねらいを生徒が実感しているのは３割程度である（図４参照）。職場体験活動は，学校と生徒ともに重要性や意義を感じている中核的なキャリア教育の機会ゆえに，学校が企図する効果やねらいを生徒が理解して臨むべく，やはり事前指導・事後指導の充実が今後も重要であろう。
三つ目は，充実した事前指導・事後指導を伴う職場体験活動は，生徒のキャリア発達を促す可能性がある点である。キャリア教育を通じて育成を目指す「基礎的・汎用的能力」に関連する項目について，職場体験活動を重視している学校の生徒ほど高く自己評価していた（例：「今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えている」）。キャリアプランニングに対する取り組み姿勢を促す可能性が示唆されたことから，例年どおりの形骸化や目的意識の希薄化に陥ることなく，多様な観点から充実した事前指導・事後指導を- 74 -

伴う職場体験活動の実施を期待される。

参考：第一次報告書における参照データ
＊１

P111

＊２

P123・P124

＊３

P158

中学校・生徒調査

問 10

＊４

P163

中学校・生徒調査

問 12(５)＊５P159

中学校・生徒調査

問 11

＊６

P163

中学校・生徒調査

問 12(６)＊７

P112

中学校・学校調査

問６(３)

＊８

P111

中学校・学校調査

問６(１)

＊９

P124

中学校・学校調査

問 12（２）- 75 -

中学校・学校調査

問６(１)

中学校・学校調査

問 12(１)（ ２）