小学校第５学年３組 家庭科学習指導案【日時】令和４年 11 月１日(火) 11:00～11:45 【場所】家庭科室 【指導者】渡島 優衣
本授業の主張点
児童が、掃除の試し活動を通して、掃除前後の違いを比較したり、現在の自分ができることとできないことを分類したりするなかで、「〇〇ができるようになりたい」「どうしたらいいだろう？」などの思いをもつ、“学びの主体が立ち上がる姿”をお見せします。

１ 題材名 物を生かして 住みやすく
２ 題材の構想(1) 題材について
本題材「物を生かして 住みやすく」では、Ｂ(６)「快適な住まい方」ア（イ）と、Ｃ(２)「環境に配慮した生活」イとの関連を図って構成する。課題をもって、健康、快適、安全で豊かな住生活に向けて考え、工夫する活動を通して、快適な住まい方に関する知識及び技能を身に付け、住生活の課題を解決する力を養い、住生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成することをねらいとしている。
住生活の住まいについての本題材での学習は、第６学年の季節に合わせた住まい方や、中学校の住居の機能、安全な住まい方にも繋がっていく。気持ちよく生活するために、住まいの整理・整頓や清掃が必要であることが分かり、身の回りの整理・整頓や清掃の仕方を理解し、適切にできるようにする。家庭ごとに家の間取りや清掃の仕方が異なるため、まずは児童が普段当たり前のように行っている学校の整理・整頓や清掃の仕方について見直しをする。また、児童会の提案で今年度 11 月から始まる「なかよしそうじ（縦割り班ごとに校内の清掃活動）」を見越して、何のために掃除をするのかを考える。汚れの種類や汚れ方に応じた清掃の仕方、状況に応じた清掃の仕方を考えたりして工夫し、適切な清掃ができるようになることで、家庭生活でも生かそうとする姿を期待する。
(2) 児童について
本学級の児童は、「整理せいとん係」からの呼びかけで水筒の紐を水筒に巻きつけてから片付けをしたり、靴箱の靴ならべで校内上位にランクインしたりするなど、普段から整理・整頓を心がけている。
また、「なかよしそうじ」の開始に向けて清掃に対する意欲が高まっている。学校において、どれくらいの頻度で清掃をする必要があると思うかについてのアンケートを行ったところ、最も多かったのは50％（34 名中 17 名）の「２～３日に一度くらいは必要」で、44％（15 名）が「毎日必要」だと答えた
ことから、児童が身の回りをきれいにして、気持ちよく生活したいという強い思いをもっていることが分かる。その一方で、「清掃をしてもどうせ汚い」「すみずみまでしようと思うが、小さなほこりなどは気にならない」「あまり使わない所はどうでもいい」など、清掃活動を前向きに捉えていない児童も 18％（６名）いる。実際に清掃後の清掃場所を見てみると、教室のすみや教卓の周りは砂やほこりが残ったままであることが多い。一度ほうきで掃いてきれいになったところに、別の児童がほこりやごみを掃いてきて、再度同じところを掃かなくてはいけないことになることもあり、効率的に清掃ができているとは言い難い。アンケートに「清掃の仕方がいまいちわからない」「力強く掃く」「角から先にして、外側から内側に掃く」といった清掃の仕方を答えた児童もおり、清掃の仕方についての理解は課題が残る。
(3) 指導について指導に当たっては、児童が学習した知識や、活動を通して習得した技能や気づきを活用できるように、振り返りをもとにして課題解決に向けた実践の計画を立てていく。そのために、資質・能力開発ポートフォリオを活用する。学んだことや振り返りをいつでも見ることができるようにすることで、自己の変容を実感したり、自分の課題を意識したりすることができるようにする。
第一次には、清掃の試し活動をする。家族が清掃で苦労をしている場所や、学校の中で汚れていると感じている場所を、自分たちの力できれいに清掃をすることができるのかをやってみることで、今の清掃の知識や技能で、どこに疑問や問題を感じるのかを明確にする。そこで、理想と現実のギャップに気づくことができるようにする。そこから、課題に向き合い、一人一人が自分なりの思いや意欲をもつようにすることで、主体が立ち上がるようにする。第二次では、話合い活動を取り入れ、児童同士で整理・整頓や清掃の仕方や工夫を学び合うことができるようにしていく。また、清掃の実践を通して学んだ知識・技能が役立つことを感じることで、これからの清掃活動や家庭生活でも活かしていこうという意欲をもたせたい。家庭での実践についても、資質・能力開発ポートフォリオを活用して、家族からアドバイスやコメントをもらうようにすることで、学んだことを家庭生活に繋げたり、各家庭での清掃の知識や技能の継承を図ったりする。第三次では、汚れを放っておくことで、洗剤などの化学製品をより多く使う必要があることから、「持続可能な社会の構築」の観点をもとに、清掃の仕方について再考する時間を設ける。こまめに清掃をすることで、自分自身も気持ちよく過ごすことができ、環境にもやさしいことに気づかせ、日ごろから清掃をしようとする態度を育てたい。
(4) 深い学びについて家庭科における深い学びの実現に向けて、「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせること、試し活動をすることで主体を立ち上げること、他者との交流や助言から考え方を広げたり深めたりすることを大切にする。本題材で働かせる「生活の営みに係る見方・考え方」とは、「環境に与える影響に配慮しながら、気持ちよく過ごすために、他者と実践の計画や結果を、分類したり比較したりして、よりよい住まいになるよう工夫すること」である。課題解決のために、他者と活動の結果を比較することでヒントをもらったり、評価やアドバイスをもらったりすることで、新たな気づきを得たり家庭科において育成を目指す資質・能力を高めたりしていく。以上のことを踏まえ、生活の営みに係る見方・考え方を働かせながら学ぶ本題材及び本時における児童の姿を、全体要項の「深い学び」に関わる児童の姿と関連させると、表１のようになる。
表１ 本題材で目指す「深い学び」に関わる児童の姿「深い学び」に関わる児童の姿❶❷❸

本題材及び本時における児童の姿

学習活動に見通しをもち、計画を立てた主体が立ち上がり、課題の解決に向けて毎時間学り調整したりしながら、粘り強く取り組み びを進めていくことで、課題ごとに自分の課題を把続けている。学習課題に対して関心をもち、 握し、根気強く解決に向けて学習に取り組んでいる。
主体的に課題解決を図ろうとしている。
「見方・考え方」を働かせながら思考・「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせて、判断・表現し、自分の考えを再構築してい よりよい清掃の仕方を再考している。
る。
知識が概念化し、知識の質が高まっていよりよい整理・整頓や清掃の仕方を考える中で、他る。
者と活動の結果を比較したり気づきを結び付けたりしながら、実践の計画を練ることができている。

❹❺

学びの成果を次の学習や生き方に生かす
学習を通して学んだ整理・整頓や清掃の仕方のよ目的意識や達成感を得ている。
さを感じ、今後の家庭生活に生かそうとしている。
他教科等の学びの経験を結び付け、意欲
体育科保健領域「毎日の生活とけんこう」や、清を高めたり、解決の道筋を広げたりしてい 掃の経験を思い出し、気持ちよく過ごすために、身る。の回りをきれいにしたいという思いをもっている。

３ 題材の目標と評価規準(1) 題材の目標
住まいの整理・整頓や清掃の仕方に関心をもち、学習した知識や技能を活用したり、環境への影響を考えたりしながら、整理・整頓や清掃の仕方を工夫する能力や態度を育てることができるようにする。
(2) 評価規準
ア 住まいの整理・整頓や清掃の仕方を理解しているとともに、適切にできる。
【知・技】
イ 住まいの整理・整頓や清掃の仕方について問題を見いだして課題を設定し、様々な解決方法を考え、実践を評価・改善し、考えたことを表現するなどして課題を解決する力を身につけている。
【思・判・表】ウ 家族の一員として、生活をよりよくしようと、快適な住まい方について、課題の解決に向けて主体的に取り組んだり、ふり返って改善したりして、生活を工夫し、実践しようとしている。
【主】

４ 題材の指導計画（全 10 時間 本時２／10 時間目）
評価規準（◆）【観点】
次 時 主な学習活動（〇）
指導上の留意点（・）
一 家族から家の清掃で大変な場所や、きれいにしたいところについてインタビュー活動をする。
○問題をつかみ、題 ・インタビューの内容や日常の振り返りか ◆家族の一員として、生活材を貫く問いをら清掃が必要な場所を確認する。
をよりよくしようと、清１設定する。
・児童の思いをもとに、題材を貫く問いを掃について、課題の解決設定し、資質・能力開発ポートフォリオに向けて主体的に取り組に記入するようにする。
もうとしている。 【主】○試し活動を行い、 ・清掃の試し活動を感じたことを資質・能力 ◆整理・整頓や清掃に関し２一人一人が課題開発ポートフォリオに書くようにする。ての問題を見いだして課本を設定する。
・児童の考えや疑問を分類して板書にまと題を設定し、その解決に時めることで、清掃においての課題を明確向けて見通しを立てていにする。
る。
【思・判・表】○引き出しの整理・発表から整理・整頓の仕方の工夫点をま ◆住まいの整理・整頓や清整頓を行う。
とめ、共有する。
掃の仕方を理解している○学校内の汚れの・テープで汚れを集めたり虫眼鏡で拡大しとともに、適切にできる。
３
正体を調べる。て見たりするように促す。
【知・技】
４○清掃の手順や仕・フローチャートと付箋紙を活用して清掃 ◆住まいの整理・整頓や清５方について理解の手順を整理する。
掃の仕方について見直し
６
し、技能を身に付 ・環境に配慮した清掃をしようとしているたり調べたりして、清掃７ける。
児童を取り上げる。
計画を考え、工夫してい二○清掃をする。
・汚れの種類に合った清掃や、時間配分がる。
【思・判・表】○おそうじ大作戦できているか問いかける。の計画を立てる。
昼清掃の時間に実践する。気づきや学びなどを資質・能力開発ポートフォリオに書くようにする。
○実践を行い、活動 ・汚れにあった清掃の仕方について理解で ◆おそうじ大作戦についを振り返る。
きるようにするために、発表するときのて、実践を評価・改善し、８観点を示す。
考えたことを表現している。
【思・判・表】○家庭のお清掃大・環境に配慮して計画を立てるために、ご ◆汚れの種類や汚れ方に応９作戦の計画を立
みの量や使用した洗剤や水の量などをじた清掃計画を考え、工てる。
ふり返る。
夫している。
【思・判・表】家庭で清掃の実践をする。気づきや学びなどを資質・能力開発ポートフォリオに書くようにする。
三○報告会を行い、題 ・気持ちよく過ごすための整理・整頓や清 ◆更によりよい生活にする
材全体の学びを掃の仕方の工夫点を全体で共有し、生活ために、快適な住まい方
10振り返る。の中に生かそうという思いを高める。
について改善しようとし・問いに対する答えを資質・能力開発ポーたり、工夫し実践しよう
トフォリオに書くようにする。としたりしている。
【主】

５ 本時の指導（２／10）(1) 深い学びの姿
学習活動に見通しをもち、計画を立てたり調整したりしながら、粘り強く取り組み続けている。学○
習課題に対して関心をもち、主体的に課題解決を図ろうとしている。
「見方・考え方」を働かせながら思考・判断・表現し、自分の考えを再構築している。

○

知識が概念化し、知識の質が高まっている。
学びの成果を次の学習や生き方に生かす目的意識や達成感を得ている。
他教科等の学びの経験を結び付け、意欲を高めたり、解決の道筋を広げたりしている。
(2) 指導目標清掃の試し活動を通して、清掃の仕方に関して問題を見いだして課題を設定し、課題解決に向けて学習の見通しをもつことができるようにする。
(3) 評価規準
イ 清掃の仕方に関して問題を見いだして、課題を設定することができているか。

(4) 「見方・考え方」を働かせる手立て・「気持ちよさ」や「過ごしやすさ」の見方を働かせるために、清掃前のほこりが隅にたまっている状態の写真を提示する。
・「環境への影響を考える」見方を働かせるために、環境に配慮した清掃についての発言や気づきを書いている児童の意見を取り上げる。
・「活動前後における相違点を見つける【比較する】」考え方を働かせるために、活動前後で撮った写真を示し、きれいになった部分やきれいにならなかった部分はどこかを問う。
(5) 展開学習活動と児童の反応（）

教師の働きかけと形成的評価（◆）

１ 題材を貫く問いを確認し、本時の活動のめあて 1-(1) 整理・整頓や清掃をすることのよさを確認すをつかむ。
（５分） るために、整理・整頓や清掃がされている写真と、・物が片づいている方が気持ちよく過ごせる。

そうでない写真を提示する。

・整理・整頓されている方が安全に過ごすことがで 1-(2) 題材を通して学ぶことを振り返るために、児きるんだった。
童と題材を貫く問いを確認する。
掃除をして、これから学ぶべきことを明確にしよう。
２ 清掃の試し活動をする。
（20 分） 2-(1) 課題を設定するための清掃の試し活動である
・窓みがきは、窓磨きが先？溝の清掃が先？
ことを確認し、困ったことや疑問に思ったことを・高いところの掃除は、雑巾を使って拭こうかな。
覚えておくように伝える。
・コンロ周りの汚れがなかなか取れないな。どうし 2-(2) 清掃による変化を客観的に把握するために、たらきれいになるのかな。
活動の前後で清掃場所の写真を撮るよう促す。
３ 清掃の試し活動の振り返りをする。 （10 分） 2-(3) 効率的に清掃に取り組むことを意識できるよ(1) 写真を見比べ、清掃の出来具合を評価する。 うにするために、清掃の手順を問いかける。
・窓のレールの隅以外はきれいになっている。
3-(1) 清掃の仕方による環境への影響についても考えるようにするために、環境に与える影響につい・コンロ周りの汚れがきれいになっているけれど、て触れている児童の考えを取り上げる。必要に応まだ汚れがとれていない部分もあるな。
じて、家庭科の窓の「健康・快適・安全」と「持(2) 清掃をしてみての気づきや課題を発表する。
続可能な社会」を提示する。
・ものがぐちゃぐちゃで掃除がしにくかった。掃除の前には整理・整頓ができていないといけない。 3-(2) 汚れの種類によって、汚れが落ちやすいものと落ちにくいものがあることに気づかせるため・窓のレールを拭いた雑巾が、砂やほこりでとてもに、写真を見比べて電子黒板に提示する。
汚くなった。洗ってもあまり汚れが取れないな。
◆ 清掃の仕方に関して課題を設定することができ・コンロの油汚れを拭いたらべたべたしたから、洗ているか。
剤で洗ったけれど、環境にやさしくすることがで（発言、資質・能力開発ポートフォリオ）【思・判・表】きていないな。
Ｂ 掃除をするときのポイント、疑問や知りたい４ これからの学習の見通しをもつ。
（10 分）
ことをもとに課題を設定することができる。
(1) 課題を設定する。
Ｃ→ 掃除をしたときに、困ったことや悩んだこ・窓と窓のレールをすみずみまで掃除ができるよとがなかったかを問いかけ、知りたいことをうになろう。
明確にしていく。
「こ・コンロ周りの清掃を環境にやさしい方法できれ 4-(1) 疑問や困ったことを課題に繋げるために、れから気持ちよくすごすには、どこをきれいに清いにできるようになろう。
(2) 全体で課題解決のための学習計画を立てる。
掃できるようになりたいか」を問う。
・汚れにあった掃除の仕方を学ぶ。
4-(2) 学習計画を練るときの視点を示すために、迷・整理・整頓に取り組む。
ったり分らなかったりしたことがないかを問いか(3) 振り返りをする。
ける。
・いつも机の引き出しがをきれいにしていられるよ 4-(3) 児童の意見を取り上げ、これから学習するこうに、整理・整頓の仕方を身につけたい。とを整理することで、次時からの学習に見通しを・べたべたする汚れを掃除できるようになりたい。
もてるようにする。