令和 3 年度
兵庫県国公立幼稚園・こども園教育研究会東播磨支部指定
教育研究発表会報告書

令和 3 年 12 月 4 日（土）兵庫教育大学附属幼稚園

【 目 次 】
Ⅰ．本園の概要

５

Ⅱ．教育目標５

Ⅲ．クラス編成と保育内容

５

Ⅳ．研究の概要

６

１． 研究テーマ
２． 設定理由
３． 今年度の取り組み（事例）４． 新たな実践
Ⅴ．講演

１０

Ⅵ．アンケート結果

１２🍃🍃はじめに
今年度から大学と附属学校園が一体となった共同研究を進めることとなり、「Socity5.0 時代を見据えた教育としての STEAM 教育の探究」が全体の方向性として確認されました。それを受けて、幼稚園としては初めて耳にする「Socity5.0」「STEAM 教育」という言葉を理解しながら、幼児期教育としての独自性とは何かについて議論を進めてきた結果、5 月に「遊びの充実を目指す保育の再解釈と新たな実践―ティンカリングの視点から―」というテーマを設定するに至りました。
本幼稚園ではここ数年、「遊びとは何か」にこだわって実践研究を進めてきたのですが、「STEAM
教育の基礎となる『ティンカリング』という考え方が、まさに『遊んでいる』ことに他ならない」との仮説のもと、これまで取り組んできたことを見直す（再解釈する）こととした次第です。
12 月の研究会ではその成果を発表しましたが、石野教授による講演や参加された皆様からいた
だいたご意見を含め、今回報告書として整理する中で様々な課題を見つけることができました。こ
の度、それらを報告書としてまとめましたので、ご意見やご感想などお寄せいただけましたら幸いです。
なお、研究会はコロナ禍のため対面での実施はできませんのでオンライン開催となりましたが、多数の参加をいただきました。この場を借りまして、お礼申し上げます。また、今回は「兵庫県国公立幼稚園・子ども園教育研究会東播磨支部指定教育研究会」という位置付けもいただいて開催することができました。支部長の松本優子様はじめ、関係の皆様にお礼申し上げます。
最後になりますが、本幼稚園の保育、並びに研究に対しまして、今後ともご指導下さいますようお願い申し上げます。
附属幼稚園長 森田啓之



研究テーマ

遊びの充実を目指す保育の再解釈と新たな実践－「ティンカリング」の視点から－



開催方法

オンライン（Zoom）

主

兵庫県国公立幼稚園・こども園教育研究会東播磨支部

催

兵庫教育大学附属幼稚園

8:30

受



日

程

9:00

9:20

付

研究提案

講

演

10:10

実践発表

10:20

休憩

11:50

講

演

質疑応答

演

題 「幼児期にふさわしい Steam 教育を探る：身体性に着目して」

講

師

12:00

閉

兵庫教育大学大学院学校教育研究科 幼年教育・発達支援コース
教授 石野 秀明 氏

- 3 -

会

実を目指す保育の再解釈と新たな実践―ティンカリングの視点から―」との１年間取り組んでこられた成果を研究発表会として 12 月に公開した

加し議論を拝聴しましたが、幼稚園教育の基本である「遊び」と「STEAM

🍃🍃ごあいさつ深い取り組み・発表であったと思います。来年度以降も今年度の研究成果
本学は今年度から「Society5.0 構築に向けた新しい教員養成の実現」をミッションの一つとしり組みをされることを期待しています。
て掲げ、学部・大学院カリキュラムの改革、大学全体の DX 推進、GIGA スクール環境・プログラ

ミング教育の実践への対応などに取り組み始めました。と同時に、大学と附属が共同で研究を推進
日の研究発表会にはたくさんの方のご参加をいただき、また貴重なご意見していくこととなり、共同的な研究推進体制の構築とともに、実践的な研究力の向上に向けて会合・研修を重ねてきました。
うございました。今後も兵庫教育大学は大学と附属学校園が一体となった
それを踏まえて、附属学校園では「これからの社会において必要とされる情報活用能力を身につて参りますので、変わらぬご支援とご指導をお願い申し上げて、ご挨拶とけるとともに、主体的かつ対話的な教育活動を通して、心身ともに逞しく、未来を切り拓いていけ容る知的創造力と寛容性を兼ね備えた、グローバル社会で活躍できる人間の育成」を全体目標として掲げた上で、各校園がそれぞれテーマを設定しました。

兵庫教育大学理事・副学長

須田康之

幼稚園では「遊びの充実を目指す保育の再解釈と新たな実践―ティンカリングの視点から―」というテーマが設定され、この１年間取り組んでこられた成果を研究発表会として 12 月に公開したところです。当日は私も参加し議論を拝聴しましたが、幼稚園教育の基本である「遊び」と「STEAM教育」を関連づけた興味深い取り組み・発表であったと思います。来年度以降も今年度の研究成果を踏まえて、継続的な取り組みをされることを期待しています。
最後になりますが、当日の研究発表会にはたくさんの方のご参加をいただき、また貴重なご意見を賜りまして、ありがとうございました。今後も兵庫教育大学は大学と附属学校園が一体となった
保育・教育・研究を進めて参りますので、変わらぬご支援とご指導をお願い申し上げて、ご挨拶といたします。
兵庫教育大学理事・副学長【 目 次 】
Ⅰ．本園の概要
Ⅱ．教育目標Ⅲ．クラス編成と保育内容
Ⅳ．研究の概要
１．研究テーマ

み（事例）２．設定理由３．今年度の取り組み（事例）４．新たな実践

Ⅴ．講演
Ⅵ．アンケート結果

- 4 -

須田康之

Ⅰ．本園の概要
本園は昭和 55 年、「兵庫教育大学学校教育学部附属幼稚園」として附属小学校と共に新設された。平成 16 年４月１日、国立大学法人法の施行に伴い、園名を「兵庫教育大学附属幼稚園」と改称し、現在に至っている。
本園は、幼稚園教育の目的と目標を達成するとともに、大学の附属幼稚園として、学部学生及び大学院生の実地教育や実地研究に当たること、大学における保育の実証的研究に協力することなどの任務をもっている。そのため、日常的に学生や大学教員が園に出入りしたり、幼児と接触したりすることも多い。また、附属小学校や中学校とは、生活科や総合的な学習、研究開発の課題などを架け橋として幼児、児童、生徒間の交流も行っている。
Ⅱ．教育目標本附属学校園では、「響き合う心をもち、共に考えながら、たくましく生きる人間の育成」を共通の教育目標としている。その上で、本園では、教育基本法及び学校教育法等で定められている幼稚園教育の目的と目標の基盤の上に立ち、「心身ともにたくましい子どもの育成」をめざして、教育目標を以下のように設定し、保育活動の推進に当たっている。
(1) 健康な体の子ども(2) やさしく豊かな心をもつ子ども(3) よく考えて最後までやりぬく子ども
Ⅲ．クラス編成と保育内容
本園では、３歳児から５歳児までの教育時間を発達に応じて緩やかな変化をもたせて設定している。どの年齢においても、一日の生活は「うれしのタイム」と「学級・学年の活動」に大きく分けられる。

クラス編成
学年
３歳児

「うれしのタイム」では、幼児は、意図的、計画的に構成された環境に主体的に関わり、興味や関心をもって遊びに４歳児取り組んだり、同年齢、異年齢の幼児同士の関わりの中で遊びを展開したりしていく。教師は、一人一人の幼児の主体的な活動を受け止めながら、発達特性や活動に応じて、多様な役割を果たしながら関わっていく。

５歳児
合計「学級・学年の活動」では、各担任が指導計画を基に保育

組

人数

うめ

10

もも

11

ひまわり

15

ゆり

16

すみれ

16

わかば

16
84

令和３年 11 月末現在のねらいを明確にし、学級・学年における幼児の発達の姿や幼児の興味・関心から、意図的、計画的に環境を構成したり活動を計画したりする。同年齢の幼児の思いや考えが絡み合って遊びが展開していくよう、教師は見通しをもって環境の構成や再構成を行い、多様な役割を果たしながら関わっていく。
さらに、日々の活動の中には、繰り返し行われる日常的な活動（持ち物整理、用便、手洗い、当番活
動など）、全学年で行う活動、行事的な活動（誕生会、運動会など）も含まれる。活動の形態は変わっても、「環境を通して総合的に行う教育」であるという幼稚園教育の基本に基づき、幼児にとって意味のある環境を構成し、幼児が主体的に関わっていく過程とそこに含まれる学びを大切に援助している。

- 5 -Ⅳ．研究の概要
１．研究テーマ
遊びの充実を目指す保育の再解釈と新たな実践－「ティンカリング」の視点から－

２．設定理由Society5.0 時代を築く新しい教育・保育の形を探るべく、今年度より兵庫教育大学と附属学校園での共同研究が始まった。附属学校園の Society5.0 時代に求められる子ども像として、「多様性を相互に尊重し、柔軟に他者と対話・協働する力」「科学的・多面的、クリティカルに思考し、総合的に活用する力」「新たな価値を生み出す感性、探求力、イノベーション力」の３点が挙げられた。
これらを踏まえて、附属学校園では、「Society5.0 時代を築き、生き抜く力を育み学びのデザイン」
を共通の目標として、これからの社会において必要とされる情報活用能力を身につけるとともに、主体的かつ対話的な教育活動を通して、心身ともに逞しく、未来を切り拓いていける知的創造力と寛容性を兼ね備えた、グローバル社会で活躍できる人間の育成が求められている。
そこで、附属幼稚園では、「地域に向けた新しい実践モデルの提案としての ICT 活用」や「STEAM
教材の導入などを用いた保育の在り方」を進めていくこととなる。
「学びを STEAM 化」していくことをこれまで以上に意識していくべきであること、その学びを充実させる方略として、「ティンカリング」という活動が有意義ではないかとの方向性が示された。
これまで本園では「遊び」に着目し、「遊びが充実する」ことを目指した保育を展開してきたが、自ら子供が「遊んでいる」状態というのは、まさに「ティンカリングしている」ことと同義であると解釈できる。この「ティンカリング」という視点から、これまでの実践を振り返ることで、本園で大切にしてる「うれしのタイム」の遊びの特徴や傾向が見えると共に、課題も明らかとなることで保育の見直しを行い、さらなる遊びの充実を目指した保育が行えるのではないかと考えた。
３．今年度の取り組み
本園では、昨年度、「遊びが充実する保育を目指して」というテーマで研究を進めてきた。遊びについては幼稚園教育要領 第１章総則 第１幼稚園教育の基本の２に、「幼児の自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。」とある。つまり、自発的な活動としての遊びは学びであり、私たち教師は遊びが充実していくことを目指して保育をする必要があるということであり、本園の特色である「うれしのタイム」での遊びの充実を目指すことと考えた。
そこで、「うれしのタイム」での遊びの記録をもとに、職員で話し合いを重ね、遊びが充実するとは、
遊びそのものがどう発展するかではなく、周りの環境に自ら遊びの面白さや魅力を見出し、遊びを継続・展開していくなかで、一人一人の子供が、どのように遊ぶのかではないかと考えた。これは、「ティンカリング」の概念と共通しており、この視点から、これまでの実践を振り返ることで、本園で大切にしてる「うれしのタイム」での遊びの特徴や傾向が見えると共に、課題も明らかとなることで保育の見直しを行い、さらなる遊びの充実を目指した保育が行えるのではないかと考え、今年度は、「遊びの充実を目指す保育の再解釈と新たな実践－『ティンカリング』の視点から－」として、研究を進めることとした。

- 6 -井戸作り（５歳児：10 月）
物の仕組みに興味があるＡ児は、アスレチックの上段に水が入ったポリバケツを縄につけ下げ、「井戸って、
こういうふうになってる」と周りの幼児に言いながら引っ張って遊んでいた。
この日、エレベーターみたいなもの（井戸）を作り、物を上げたり下げたりすると楽しめると思ったＡ児は、
大きなクスノキの枝に縄をかけ、自分なりに試して作ろうとする。
事例１「エレベーターみたいなものを作りたい」

10 月 22 日（水）クスノキを見上げたＡ児は「やっぱり高すぎるわ」と諦めそうになる。教師が「Ａ児くんだったら作れ
るよ、登りぼうにもかけられたんだもん」と言うと、Ａ児は「あれは登れたから、あ！台を持ってきたらいいのか」とゲームボックスを持って来てクスノキの下に置く。その後、Ａ児は「これじゃ足りない」と２個目のゲームボックスを持って来ると、「重ねるのは危ないかな？」と教師に尋ねる。教師が「ネジがないからね」と言うと、Ａ児は「じゃあ、二つ横に並べることにする、足もこうやって使えるし」と考えたことを言うと、ゲームボックスの上に乗り足を広げ、体を支えていた。

Ａ児は、大縄をくるくる回して縄の先を投げるが高い木の枝には届かない。何度も同じようにくるくる回しながら縄を投げるが届かず地面に落ちてしまう。Ａ児は「やっぱり届かないわ、先生やって」と言う。
教師が「Ａ児くんだったらできるよ、どうしてくるくる回すの？」と尋ねると、Ａ児は「こうやった方が上に飛ぶから」と投げる真似をする。
「そうか、もっと早く回すわ」と言って縄をくるくる回し投げることを繰り返すと、縄先が枝に引っかかり、Ａ児は「やった！」と喜ぶが、「あ、でもどうやって降ろそう？」と苦笑いする。困ったＡ児は大縄を引っ張ってしまい、縄先が落ちてしまった。

Ａ児は「丸いふわふわした物がないかな？」と辺りを見回す。教師が「どうして丸くてふわふわした物がいいの？」と尋ねると、Ａ児は「ふわふわしたものをつけると引っかかるから、でもないな、棒でもいいか」と、木の枝を縄先に結びつけ、くるくる回して飛ばすと縄先が枝に引っかかる。Ａ児は「かかった！」と喜ぶが、「どうやって降ろそう？」と木を見上げた時に、また落ちてしまった。
次に、Ａ児は縄先にスコップを結び、くるくる回して飛ばし枝にかけた。すると、「あ！これにしよう！」と言ったＡ児は、トイを持って来て、縄先に結んでいる木の枝を下から突き大縄を降ろそうとする。しかし、大縄は下がってこない。何度も突いて下ろすことを試すが縄先は下がらない。
「あ〜、もう諦めるしかないか」と言うＡ児に、教師が「いけそうな気がする、少し動いてたから」と言うと、Ａ児は「じゃあ、- 7 -もうちょっとがんばってみる」と言って木を見上げる。Ａ児は縄先の枝を突いていたが方法を変え、大縄がぶら下がっている長い方を下からトイで持ち上げ始める。すると、縄先が下がった。教師が「少し下がったね」と言うと、Ａ児は「うん」と木を見上げ、再び大縄の下からトイで押すと縄先が少し下がる。ゲームボックスに乗っているＡ児は、背伸びをして縄先を引っ張ろうと手を伸ばすが、縄先には届かない。
Ａ児は急に走り倉庫から熊手を持ってくると、縄先を熊手で引っ張る。しかし、枝にかかっていた大縄が落ちてしまった。Ａ児は「あ〜」と残念そうに木の枝を見上げ「もう一度するわ」と言う。枝が付いている縄先は、木の枝に引っかかるが縄先は下まで降りず、片付けの時間となった。

事例２「エレベーター作り」

10 月 26 日（月）Ａ児が井戸を作った次の日、枝にかけた縄は落ちていた。行事や土日で数日空いたが、Ａ児は先週の続きを始める。
今日は大縄の先にスコップを付け、ゲームボックスに乗って大縄を木に引っかけた。そして、スコップが付いている縄先を降ろそうと、枝にかかっている大縄をトイで持ち上げる。すると、スコップが重りとなり縄先が少し下がる。Ａ児は「よし、いけそうだな」とつぶやくと、同じように縄を持ち上げる。すると、スコップ側の縄が長くなる。それを繰り返し続けたＡ児は「３分の１くらいになったから、いいかな」と言ってトイを地面に置き、スコップを見上げる。Ａ児がゲームボックスに乗り背伸びをすると、スコッ
プに手が届いた。スコップを引っ張り下ろすと、Ａ児は「やった！今日はできた！」と嬉しそうに言うと、スコップを結んでいる縄をほどき、バケツの持ち手に結び変える。そして、井戸のように縄を引くとバケツが上がっていく。Ａ児は「よし！」と言うと、縄を緩めバケツを下ろす。
「次は、石を１個入れよう」とＡ児がバケツを持ち上げる。
「これは簡単に上がるな、次は２個」とバケツを持ち上げる。Ａ児は「これもいけるわ、次は３個」と言って縄を引くが少し重そうだ。Ａ児は「ん〜、いけなくもないけど重たいな」とバケツが木に当たる直前まで持ち上げ、またバケツを下ろす。
「次は、４個」と石を入れるとかなり重たいようで、力いっぱい縄を引いてバケツを持ち上げ「わぁ〜、重いわ」と言う。教師は「４個上がったんだ、すごいね」と言うと、Ａ児は「うん、重たいわ」と言う。教師が「下ろす時気にかけた方がいいね」と言うと、Ａ児は「うん、ゆっくり下ろすわ、落ちたら困るし」と少しず
つ縄を緩めながらバケツを下ろす。
「５個は、いけるかな？」と持ち上げようとしたが、重くて上に上がらない。Ａ児は「４個までかな」と自分で限度を決めた。
次に、もう１本の枝にも縄をかけバケツを上下させる。すると、Ａ児は「エレベーターみたい」と上がったり下がったりするバケツを見てつぶやく。

- 8 -４．新たな実践

A 児の事例を「ティンカリング」の視点で見ると、今までは、「ゲームボックスを使って距離を短くする」「トイに縄をかけ、持ち上げる」など、使うものを変え、縄をかけるという思考優先の「ティンカリ
ング」を重視して捉えていた。しかし、「体を使ってやってみる」「体や五感を通して体験する」ことに視点が変わったことで、縄をかける時に、「手首の回転速度を変える」「手首だけでなく腕を大きく動かす」「体を揺すり、全身を動かす」などの動きをしていることに気づいた。今後は、それぞれの時期に合った、可能と思われる体を通した経験を職員間で出し合い、体を通したティンカリングが生まれる環境
構成や援助を考え、遊びの充実を目指していきたいと考える。
- 9 -Ⅴ．講 演- 10 -

- 11 -

Ⅵ．アンケート結果

実施日：12 月 4 日（土）～20 日（月）１．参加者集計結果① 附属幼稚園関係参加者（所属別）
所

属② 東播磨関係参加者（地域別）
人数

地

域

園数

大学教職員

22

加古川市

21

教育委員会

５

高砂市

17

幼稚園・こども園・保育所

27

明石市

5

他校種

11

三木市

６

その他

７

稲美町

２

合計

71

西脇市

４

播磨町

１

合計

56

２． 参加者の感想「大学・附属共同研究について」

 世の中の変化が加速している状況の中、人間（幼児）に求められる力（資質・能力）もどんどん変わっているということを改めて感じました。現状は日々の園児・保護者との関わりや生活でいっぱいですが、今回の研究に触れ、社会の変化にも目を向け、保育に取り組んでいく必要があることを感じました。
 大学と附属（幼稚園・小中学校）が同じベクトルで研究テーマを持ち、共同研究をすることで、「理論と実践の往還」
が実現しやすく、研究者にとっても実践者にとってもメリットが大きいと思いました。
 Society5.0 近未来を見据え、幼稚園から系統的に取り組まれていることがわかりました。公立は縦のつながり、特に校種間に「段差」があるため、自分の市町に落とし込んでいくヒントをいただきました。
 情報化・グローバル化といった社会的変化が著しいこの時代に Society5.0 構築に向けて経済発展と社会的課題の解決の両立ができるよう育成すべき人材の具体像を明確にし、実践されていることがよく分かりました。
 各附属学校と、そして大学とどのように共通理解を図っていったのかということについては、学校間接続を推進していくヒントともなるので、研究の成果とともに、是非発信していただきたい。
 子供達が生きていく社会を見据えて取り組まれていることがわかり、現場も見直しが必要なことを感じました。
 Society5.0 や STEAM 教育と保育をつなげる意欲的なとりくみで興味深く拝見いたしました。ティンカリングや附属幼稚園での子どもたちの事例について具体的に知ることができました。遊びとは何かというテーマはとても深く、常に問い直していかなければならない問題だと思っています。

「本園の研究について」
 遊びが充実する保育を目指す研究に、新たに「ティンカリング」の視点が加わることで、環境整備や教員の援助の仕方が変わり、充実した保育につながると思いました。同じベクトルの研究なので、幼小連携や大学との連携もしやすいと思いました。
 子どもの遊びをティンカリングという視点から捉え直し、その子どもの姿につながる必要な体の動きや活動を導きだしている事例が、わかりやすかった。子どもの遊びを充実させたいと思う気持ちは教師なら誰しも同じだと思うが、教師が子どもをどう捉え、理解し、援助するための視点をどう持つかによって、援助方法がかわってくることを再確認できた。
 確かな発達理論を基盤とした臨床的実践とその見取りの深さ柔らかさに感動します。試行でやりきり、行事でつながり、交流で役立つなどの体験を通して、身体的な感覚を鍛えることが、価値の形成や思考判断の深化につながるのだなと思いました。幼児教育は、まさに五感を総動員し身体的な思考を鍛えることが肝要と思いました。
 ティンカリングという言葉はあまり耳慣れしない言葉でしたが、遊びをより実態把握していくことに意義があるよ
うに感じました。井戸作り一つとっても、色々な経験や学び、幼児の感情があり、物を操作したり、自分自身が工夫したり、その経験を教師が支えていくことの大切さを再確認しました。自園の遊びにおいても似たような活動がありますが、そこまでの視点をもてていなかったので、職員に周知して、研究を進めていきたいと思います。また、遊びの定義の難しさについても感じました。

- 12 -

 昨年度から遊びが充実する保育を目指す研究の主題設定理由や、遊びの意味や解釈、学びの背景など、とても分か
りやすかったです。私は、遊びが充実することと、遊びが発展することは=ではないという話をお聞きし、自分の考え方を改善しなければと反省しました。一人一人の幼児が遊びの面白さを見出し、どう遊ぶのかを読み取り援助していきたいと思います。そのためにはうれしのタイムのような好きな遊びの時間を確保することや、自発的に環境と関わって遊べる園づくりにするために参考にさせていただきたいと思いました。A 児の事例では、思考優先の捉えだけでなく、体を使った必要な体験をしていることを読み取られていました。遊びを視点を変えて考察すること
で、さらに深く遊びからの学びを捉え、遊びの充実に繋がることを学びました。
 遊びこむことから学びを深めるという日本の幼児教育に沿った研究であると思いました。遊びこむだけの身体（体力・運動能力がないことや運動遊びから精神力・ねばりつよさや・協調性）が育っていないことも実感していました。幼稚園で子どもに主体を置き考えさせる保育を行っているのだと保護者に伝える役目も担い、大学の研究実践としての活動も担い保育者の先生方のご苦労が感じられました。研究者は新しい試みとして勝手な要求をしてきます。実際に家庭と連携をとって、日々、子どもの成長を願う活動を行っている保育者の皆さんありがとうございます。つないでくださる活動がなければ成り立ちません。頑張ってください。
 幼稚園に所属していることから、これまでは幼児期～児童期について学ぶことが多かったのですが、今後はもっと広い視野に立ち教育を考えていくことが必要であることを感じました。その中で、幼児期に何を育てたいのか、どのように取り組んでいくのかについての示唆をいただくことができました。今回、「ティンカリング」という言葉を初めて知ったのですが、研究の取組みをお聞きする中で、幼児が直接体験することの大切さには変わりはなく、私達教師が環境を整え個々の学びにつながる支援をしていくことの重要性も同様であることを感じました。そして自園においても、幼児期の特徴である体をつかって感じたり学んだりしたりしていく姿を捉え、より充実した生活ができるよう職員で考え実践していきたいと思いました。
 遊びの充実は特にこのコロナ禍の中、見直されるべきことで小中学校の教員にも参加させたいところです。学年が上がると「居場所」が大事になってきます。遊びに夢中になる、没頭する過程でその子にとって「居場所感」のようなものがどう顕れるのか、興味がわきました。
 実際の保育の取り組みの様子をティンカリングという視点から分析された発表をお聞きして、今までと違った見方、捉え方をすることで今まで見えてこなかったことが見えてくるということは保育を考えていくうえで大事なことだと感じました。思考優先のティンカリングから体を通したティンカリングへの移行により、体を通した必要な経験のアイデアがたくさん出されていましたが、その経験をした子どもたちが、実際のあそびの場で充実をはかるためにその経験が活かされていると見て取れる事例が今後見られるのかなと思いました。思考優先のティンカリング、体を通したティンカリングについて、実際の子どもの遊ぶ姿を思い浮かべながら、遊びの中にはどちらも含まれ両輪となっているのではないかなと思いました。研究発表を聞かせていただいて、いろいろと考えが巡ってきて、いいきっかけをいただきました。
 好きな遊びの中で、一人一人が自分の興味のあることや、やりたいことを見つけ、試したり、考えたり、体を使って実際に体験したりできる環境があり良いなと思った。うれしのタイムのような、遊びの時間がさらに充実するよ
うに、園でも話し合っていきたいと思います。
 井戸作りでは、一人の幼児にじっくりとかかわりティンカリングできる援助が継続して行われていました。困っている幼児がいた場合、教師としてつい協同的な遊びにつながるように周囲の幼児に働きかけ、一緒に考えたり試行
錯誤したりするよう援助しがちですが、それではティンカリングを奪う可能性があると感じました。個々の幼児に向き合い、一人一人が自分の力で目的を実現するまで寄り添う忍耐力も教師の資質であり、自己研鑽していこうと思いました。

「講演について」
 プログラミング思考のところの論理的思考や、幼児期の身体性のところは特に興味深かったです。ロボットのビデ
オも、まさにピッタリの内容で、すごくおもしろかったです。例えば、論理的思考の最初に「分解」とありましたが、何か解決しなければならない問題に対峙したとき、問題を分解して問題のありかに見当をつけまず「○○してみよう」と解決に向け取り組める子どももいれば、問題を分解できずに丸呑みしようとして丸呑みできず、問題全部を投げ出してしまう子どももいるなあと思いました。試行錯誤をするには自由な時間が必要ですが自由のみであったら、問題を丸呑みしてしまう子の問題は解決できず解決する力もつかない、だから構造化が必要になるのだと
腑に落ちました。
 身体性をあらためてティンカリングという概念を用いながら問い直すというご講演とても興味深く聞かせて頂きました。以前、ロボット研究をしていたときに、身体と心、身体と言葉の問題について悩みながら考えていたことを思い出しました。新型コロナ禍の中で、他者と触れ合いもみ合いながら身体を通して学んでいく経験が乏しくなる
中、とても重要な視点で勉強になりました。
 研究提案、実践発表を意味づける講演内容であったと思います。石野先生がおっしゃるように、STEAM 教育の中で何を育てるのかという課題認識について、議論し合いながら考えを共有していく必要があると思いました。
「感覚- 13 -

運動領域」「表象領域」「思考記号領域」の図、とても示唆に富むものだと思います。
 特に感覚運動の動きや環境の構造化のご講演では、教師がいかに幼児を捉えていくかという命題を再確認したように思います。AI 化やプログラミング教育に無理に対応したり当てはめたりするのではなく、今ある遊びや経験を活
かし、環境を再構成し、学びに繋げていくことを感じました。リアルとバーチャルの関係では、現代社会でバーチ
ャルの活動(スマホの低年齢化、youtube、図鑑など)が増えているからこそ、そこで得た知識を否定するのではな
く、実際の経験で感動体験に繋げていくような保育を展開したいと思うようになりました。
 3 つの循環反応との関係や表象的世界において行動的知能がどう質的な転換を遂げるのかについて具体的な発達研究を例示しながら説明して欲しかったと思いました。これは私個人の興味・関心でしかありませんが・・・。
 講演の中で、「仕組みを推測し、疑問を抱きつつ自分なりの方法で探る」と言われたことが、幼稚園で子どもが「何故？」「どうして？」と感じる AI にはできない思考なんだと思いました。その疑問を持つ感性こそが体を通して体験が大切だと先生のご講演を拝聴して感じました。
 世の中の変化が加速していく中、社会の状況を踏まえ、今幼児教育に何が必要か考える機会になりました。具体的な事例から子供が考えたり工夫したり、また友達の姿を受けて悩んだりやりとりをしたりしている中でたくさんの事を学んでいることがわかりました。幼児期は動きの「多様化」と「洗練化」。身体的知性（感覚運動的知能）の敏感期～体を通して学んでいるということも、今回の講演を通して再確認できました。目の前のことに追われすぎている自分自身を大きく反省すると共に、「子どもが生きる近未来を想像して、必要な経験が積めるよう、保育内容を創造的に構想する」という先生の言葉が、強く心に残りました。
 公立の幼稚園、保育所、小学校、中学校、それぞれの角度から考えさせられました。
「今、何が必要か」「何を学ばせるのか」再考する機会となりました。
 しなやかに使える身体を育んでいくことが子どもの遊びが充実するために、幼児期には特に必要であることをあらためて感じることができました。また保育者も頭でっかちにならずに、保育を考える上では子どもの立場に立って身体も使って考えることもしていきたいと思いました。また STEM 教育についての実践例を紹介いただきましたが、これから実際の子どもたちの遊びを見る中で探っていき、日々の保育を問い直していきたいと思いました。
 「Society5.0」「STEAM 教育」「ティンカリング」の言葉の理解が深まったように思う。話を聞いて、失敗も成功
も、保育の中で様々な経験をさせてあげたいと思った。
 STEAM 教育とはどういったものなのか、言葉だけでは分からなかったが、保育の中での具体的な事例を挙げて頂いたことでとても分かりやすく、イメージができた。講演の中でも言われたように、STEAM 教育の中で、子供た
ちにどのような力を育んでいくのか、何をねらいにするのかを明確にすることが大切だと思った。
 ｢知能に経験は必要である」という AI の研究が興味深かったです。幼児期にこそ身体的知性（感覚運動的知能）が大切であり、身体での試行錯誤ができる環境を構成する必要性について学ぶことができました。
 Society5.0 時代に、新しい価値創造（Design）ができる人材を育てるため、STEAM 教育が有効であるということを実践事例を通して分かりやすく教えていただいた。具体的に幼稚園教育の中でどのような活動がそれにあてはまるのか、どのような環境構成や援助が子供たちの学びを支えるのかがよく分かった。また、このような学びを保証するため、教師自身も STEAM 教育を常に意識するとともに、様々な援助ができるよう幅広い分野の知識や技術を身に着け、柔軟な思考で保育することが必要であると感じた。今後も自己研鑽していきたい。

「その他」
 ZOOM で開催して頂いたお蔭でこんな貴重なお話しを聞くことができ、感謝の気持ちでいっぱいです。在学中も参加したかったですが交通手段が困難すぎて…参加できず残念に思っておりました。ZOOM でその上無料で参加させて頂き、有難すぎます。修了生にまでご案内頂き参加させて頂きまして、本当にありがとうございました。この度の研究発表会のために、日向で陰でご尽力くださった皆様に深く感謝申し上げます。
 全体として、レベルの高い研究発表会であったと思います。STEAM 教育やティンカリングは工学的手法を用いて現実的課題を解決するために有効であるように思います。一方で、幼児期の子どもは空想の世界（イメージの世界）に遊ぶことも大事です。両方の関係をどのように考えるかを質問してみたいと思いました。研究発表会の中に、考えるヒントはあったと思います。充実した 3 時間でした。
 公立との実践交流のようなことができればより深まる気がしました。
 研究を続けるということは、私たちが学び続けるということ、その学びは、職員同士のティーム保育であったり、同僚性であったり、研鑽しあえる仲間関係です。附属幼稚園さんには、そのような関係を築かれているように感じました。今回の研究発表会が終わりではなく、これから「ティンカリング」の定義等、附属幼稚園さん版のとらえ方で研究が進まれることと思います。また機会がありましたら、研究の経過をお聞きしてみたいです。

- 14 -

🍂🍂研究同人
園

長

副 園 長

礒野 久美子

教

諭

白石 肇

教

諭

壷井 ゆき子

教

諭

大角 彩子

教

諭

猪子

教

諭

北川 真粧美教諭髙森 久仁子

養護教諭

発

行

森田 啓之

小西 葵

兵庫教育大学附属幼稚園〒673-1421 兵庫県加東市山国 2013-4
TEL：0795-40-2227
FAX：0795-40-2228

印

刷株式会社 HAROO

志保（研究主任）

🍂🍂研究同人
園

長

副 園 長

礒野 久美子

教

諭

白石 肇

教

諭

壷井 ゆき子

教

諭

大角 彩子

教

諭

猪子

教

諭

北川 真粧美教諭髙森 久仁子

養護教諭

発

行

森田 啓之

小西 葵

兵庫教育大学附属幼稚園〒673-1421 兵庫県加東市山国 2013-4
TEL：0795-40-2227
FAX：0795-40-2228

印

刷株式会社 HAROO

志保（研究主任）