Q&A 〜先生方の疑問にお答えします〜

データが示す学習意欲の向上が見られる学校では,
キャリア・カウンセリングを活用しています。

キャリア・カウンセリングの効果
今回の調査でキャリア教育実践を通した学習意欲の

学習意欲の向上が見られる学校のキャリア・カウンセリング実施率向上を認識している中学校はキャリア・カウンセリングの実施率が高いことがわかりました（第二次報告書Ｐ66）。
同様に高等学校の普通科，専門学科，総合学科のいずれにおいても学習意欲の向上を認識している学校はキャリア・カウンセリングの実施率が高いことが明らか

̶ 調査結果から ̶

82.7% 89.1% 80.0% 91.7%
普通科
専門学科
総合学科
（高等学校） （高等学校） （高等学校）

中学校になりました。
（第二次報告書Ｐ95-97）
一方で,キャリア・カウンセリングを年間指導計画に位置付けている割合や実施率は,特に小学校において極端に低いことが明らかになりました。
（第二次報告書P１８,第一次報告書P１１８,P２２３）。

キャリア・カウンセリング計画率

5.7% 中学校…55.9% 高等学校…61.6%

小学校…

キャリア・カウンセリングとは,子供たちが自らの意志と責任で進路を選択することができるようにするための，個別又はグ

の
先生方

?

ます。
し
え
にお答

ループ別に行う指導援助です。
ところが現状は「卒業直後の進路決定のための相談（面談）」と限定的に受け止められ,その大切さが十分に認識されていない実態があります。

キャリア・カウンセリングのポイント
上手なコミュニケーションを通して児童生徒の主体性に働きかけることは，
キャリア・カウンセリングを活用したキャリア教育です。
例えば，
大阪府貝塚市立東小学校では，１年生の「朝顔の水やり」の際に「みんな，どんな花を咲かせたい？「」そのためには，
何が必要かな？」と教員が児童のキャリア発達を意識して意図的に働きかけ，
先を見通すこと，
行動に目的意識と責任感をもつことで，児童が主体的に水やりをできるようになりました。
これもキャリア・カウンセリングを活用した一例です。
特に面談の時間を設けなくても，
例えば児童生徒との日常的な対話の中でも，キャリア・カウンセリングは行うことができます。
キャリア・カウンセリング
（対話）
を活用し，
個別の支援を充実させていくという視点が大切です。

【作成協力委員】 井上※職名は平成２６年２月現在

小田
川﨑
小池
佐藤

佳菜美
暁
友嗣
楠男
学

東京都立王子総合高等学校主任教諭
仙台市教育局学校教育部学びの連携推進室指導主事
関西大学社会学部教授
大分県教育庁高校教育課指導主事兼主幹（総括）東京都足立区立六月中学校主任教諭

反町 京子
藤田 晃之
松井 賢二
望月 由起
六反園 留美千葉市立大宮台小学校校長
筑波大学人間系教授
新潟大学教育学部教授
お茶の水女子大学学生・キャリア支援センター特任准教授
東京都中野区立中野中学校主幹教諭（敬称略【 事 務 局 】 頼本
人見
長田
滝

維樹
達也
徹
充

生徒指導・進路指導研究センター長
生徒指導・進路指導研究センター企画課長
生徒指導・進路指導研究センター総括研究官
生徒指導・進路指導研究センター総括研究官

文部科学省

国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research

立石
黒川
田中

慎治
省吾
曜子

生徒指導・進路指導研究センター研究員
生徒指導・進路指導研究センター教育課程調査官
生徒指導・進路指導研究センター企画課指導係長〈 編 集・発 行 〉生徒指導・進路指導研究センター
TEL：03-6733-6882

五十音順）

平成２６年３月

FAX：03-6733-6967

URL：http://www.nier.go.jp/04̲kenkyu̲annai/div09-shido.html

文部科学省

国立教育政策研究所

生徒指導・進路指導研究センター

平成26年3月

キャリア教 育 が促すA

キャリア・カウンセリングには,どのような効果があるのですか。

学習 意 欲Q5

キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査

現在の学習,そして将来にとって 重要なキャリア教育「学習意欲」の向上につながるキャリア教育

将来待ち受ける困難について教えるのもキャリア教育の役割

先生方はキャリア教育と日々の学習を,どういった関係にあるものと思っていますか？
？
キャリア教育はキャリア教育，
日々の学習は日々の学習で別にやるものでしょう？関係あるんですか？

？

今までのように学習指導に力を注げなくなるのでは……邪魔する関係かな？

!

キャリア教育をやっていると，子供たちの勉強に向き合う姿勢も良くなりますよね。
お互いプラスの関係だと思います。

キャリア教育では,卒業後の進路だけではなく，近い将来に加えて遠い将来のことも意識しながら，教え，導くことが求められます。
それは，児童生徒や保護者の方々も望んでいます。
児童生徒たちがこれから参画する社会は，楽しいことばかりが待ち受けているわけではありません。
色々な困難に直面することもあります。
このような社会の状況を見越してなのか，将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応の仕方について中学生や高校生も知りたがっています。

児童生徒の学習意欲が向上したと回答した学校の割合を見てみると,充実した計画に基づいてキャリア教育をしている学校ほど,
学習意欲も向上する傾向にあります！

【将来の生き方や進路について考えるために指導してほしかったこと】「就職後の離職・失業など,将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応」への回答率

児童生徒の学習意欲向上の認識率

小学校

9.7%

20.2%

中学校

21.4%

中学校
生徒調査

45.1%
55.1%
65.4%

17項目中 第2位

そして

高等学校

（第一次報告書P43）■ キャリア教育計画の充実度が高い学校

学ぶ意欲をかきたてられること，
そして，
今度は日々の学習を通じて，児童生徒が今学んでいる高等学校 P08 - 11▲▲▲

中学校 P06 - 07

調査名称：キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査
実施時期：平成24年10月〜11月
調査方法：各都道府県，政令指定都市において所管する公立学校からの抽出
調査協力：学校（小995校，中500校，高993校），学級・ホームルーム担任（小1,681名，中950名，高1,978名），
児童生徒（小4,179名，中4,235名，高4,660名），
保護者（小4,008名，中3,931名，高4,259名），
卒業者（中1,503名，
高1,169名）に御協力をいただきました。

※本調査結果の詳細については，以下の２冊の報告書を御参照ください。

第一次報告書：http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career̲ jittaityousa/career-report.htm
第二次報告書：http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career̲jittaityousa/career-report̲2.htm

ことを将来社会で役立てられるよう，しっかりと身に付けさせることの双方が重要です。
それぞれの学校種に即した，キャリア教育と学習意欲の向上の関係の詳細については， 小学校 P04 - 05

その保護者も過半数（中学生保護者54.8%,高校生保護者61.5％）が将来のリスクへの対応の仕方についての指導を望んでいます。

● このパンフレットは，キャリア教育に関する全国調査の結果に基づいて作成されています。

キャリア教育を通じて，児童生徒が学校での学習と自分の将来との関係に意義を見いだし，

02

中学生と高校生だけではなく，

もちろん，進学や就職に関する指導も大事なのは間違いありません。中学校や高等学校を卒業した生徒たちが次に活躍する場所を決めることはとても重要です。
ただ，同時に,将来起こり得る諸リスクへの対処方法を含めて，中長期的な視野をもたせることも大切です。

46.6%■ キャリア教育計画の充実度が中程度の学校

17項目中 第3位

（第一次報告書P188,P304）※ここで言う認識率とは，学校の管理職が「キャリア教育の実践によって学習全般に対する生徒の意欲が向上してきている」と回答した学校の割合のことです。

キャリア教育計画の充実度が低い学校

23.1%（第一次報告書P175,P291）

38.5%

31.3%

32.1%

高等学校
生徒調査

高校
生
中学 だけじゃ
生も
なく
将
,
不安
なん 来が
だね
。

の各ページを参照してください。

03

小学校でのキャリア教育！「学習意欲」の向上につながるキャリア教育 ‒重点目標・具体的目標の設定‒
児童の学習意欲の向上が見られる学校ほど学級担任が積極的にキャリア教育の取組を進めています。
キャリア教育の全体計画や年間指重点目標や具体的目標を諸計画にはっきりと位置付け,取組を進めましょう。
そのようなキャリア教育を通じて,夢や目標を実現するためには学ぶことが大切であることに気付かせましょう。
例えば,学ぶことと働くことの意義について理解させたり,自分の将来について
具体的な目標を立てさせたりすることをねらい,地域の方々を中心に様々な立場

学級担任の取組

導計画に重点目標・具体的目標を設定
し,大切なことを明確にしてキャリア
教育に取り組むと,学習意欲の向上につながることが示されました。
※「学習意欲の向上が見られる」とは，管理職と学級担任が「キャリア教育の実
践によって学習全般に対する児童の意欲が向上していると捉えている」こ
とを表します。

事例 学びの大切さに気付かせる機会を

学習意欲の
向上あり

キャリア教育における取組内容
様々な立場や考えの相手に対して,その意見を聴き理解しようとすること
不得意なことや苦手なことでも,自分の成長のために進んで取り組もうとすること

学習意欲の
向上なし

67.4% 46
56.9% 49
49.5% 41
42.6% 29

目標と
実践を
結び付
けるこ
とが
大切な
んだね
！

.1%
.1%

相手が理解しやすいように,
自分の気持ちを整理して伝えることの講師を招き,講話を実施している学校もあります。

事例 例えば算数や総合的な学習の時間では.5%学ぶことや働くことの意義について理解し,学校での学習と自分の将来をつなげて考えること

.2%

算数の時間
手 法

ペア学習やグループ学習などの学習方法を通して,
人間関係形成・社会形成能力,課題対応能力の育成を図る。

実 践●ペア学習の際に,ノートに書かれている式をそのまま読み上げるのではなく,「どうしてそのように考えたのか」,式の意味を説明させるように働きかける。

（第二次報告書P34）！「今ある宝」で進めるキャリア教育
データによると,キャリア教育の教育課程への位置付けが進み,実施状況は高まっています。

●聞く側が,自分の考えと比べたり,友達の説明の良い点を見つけながら聞けるようにする。

教育課程上の学習の機会ごとにキャリア教育を実施している割合を見ると…
道徳・
学級活動

92.3%

総合的な
学習の時間

91.9%

各教科

87.2%

キャリア教育の学習内容等でよく行われているものは…
中学校への訪問や見学,
体験入学,学校説明会

88.9%

キャリア・カウンセリングの良さや必要性が理解されていないことや,「キャリア・カウンセリングの方法がわからない」
等により,実施率は伸び悩んでいます。キャリア発達を促すために，小学校段階から自立的に生きていけるように支援する
キャリア・カウンセリングが重要です。

04

自らの将来について探求的に学ぶ中で，異年齢交流などによりキャリアプランニング能力や自己理
解・自己管理能力の育成を図る。

実 践●中学生の職場体験発表会を,小学校を会場に開催し,参観することによって将来の見通しをもたせるとともに,今の自分を振り返らせる。

事例 一人一人の思いを大切にした対話を子供たちと温かで教育的な人間関係を築きながら,カウンセリング（対話）を通して一人一人の思いを大切にする「個別の支援」に力を入れていきましょう。
例えば,複数の小学校の4年生で実施されている「二分の一成人式」などの機会を利用することもできます。
「 二分の一成人式」に向けた教師と児童との話し合

キャリア教育におけるキャリア・カウンセリングの活用は…

5.7%

手 法

（第一次報告書P70）！ キャリア・カウンセリング（対話）を通した個別の支援を

年間指導計画に位置付けている

総合的な学習の時間「見つけよう,今の自分,未来の自分」(高学年）

実施
している

4.7%

やり方が
わからない

い（対話）を通じて,自らのこれまでの生活を振り返り,感謝の気持ちをもち,これ

37.4%

からの人生の見通しをもたせ,自分の生き方について考えるように促すことができます。

（第一次報告書P58,P83,P86）

05

中学校でのキャリア教育！「学習意欲」の向上につながるキャリア教育

事例 学校体制でキャリア教育を実施

キャリア教育を全校的に推進することによって,生徒の学習意欲は向上します。
キャリ
ア教育
って
学習意
欲にも
影響す
るんだ
！

小学校１・２年生の生活科の一部と小学校３年生から９年生（中学校３年生）の総合的な学習の時間を「いまとみらい科」としました。各教科を横断させることで,総合的な学習の時間の学びに特別活動とキャリア教育の視点を生かし,「実社会」と深く関連する学びを目指し取り組みました。その結果,授業に対する子供たちの姿勢が積極的になり,学力面での向上につながりました。

キャリア教育の実施状況別に見た学習意欲向上の認識率

24.3%
キャリア教育の充実度が
低い中学校

36.9%

48.7%

キャリア教育の充実度が キャリア教育の充実度が中程度の中学校
高い中学校

それぞれの学校におけるキャリア教育の充実度と「キャリア教育によって,学習全般に対する生徒の意欲が向上してきている」と回答した管理職の割合（＝認識率）との関係を示したのが上の図です。充実したキャリア教育の取組が見られる学校ほど,管理職が生徒の学習意欲の高まりを実感できていることがわかります。

生徒の学習意欲向上のためには,キャリア教育を全校的に推進することが重要と言えます。

！ 各教科など日々の活動で進めるキャリア教育

活動を
つなぐ
ことが
大事な
んだね
！

「将来の生き方や進路を考える上で役に立った」と生徒が回答した活動
部活動などの課外活動「いまとみらい科」の指導のポイント

1 「学校の学び」を「実社会」と結び,リアリティあるものとすること
2 子供たち自身による「学び」への「参画」を進めること
3 学習サイクル（S-RPDCA）を通して,学び方や生き方を習得すること※（第一次報告書P23）

様々な教科による
日々の授業

大阪府高槻市立第四中学校区

小・中が連携して,9年間一貫して取り組むことによって内容の充実を図ること

5

教職員が社会参画力を身に付けることで,意識改革や授業改善を進めること※研究開発学校として学校独自に開発された学習サイクルである。
ＰＤＣＡにＲ（Research:調べ，考えを広げる）を加え，問題意識や課題解決の意欲，学習意欲を掘り起こすためにＲＰＤＣＡいずれの段階においても必ずＳ（Standing:課題と自分との関係(立ち位置)を見つめる）に立ち返ることを重視した。

事例 ワークシートの活用で日々の活動をつなぐ
年 間 指 導 計 画 か ら キ ャ リ ア 教 育 に 関 す る 活 動 を 洗 い 出 し た 後 , 基 礎 的・係活動・委員会活動などの日々の活動

93.1% 85.5% 84.6%

4

汎用的能力別に分類し,更にその能力ごとに目指す生徒像を設定しています。
ま た , キ ャ リ ア 教 育 の 断 片 を「 つ な ぐ 」と い う 観 点 か ら 他 教 科 と の 関 連 を
重 視 し , 学 年 ご と の 指 導 計 画 を 作 成 す る こ と で , 体 系 的・系 統 的 な 指 導 が 行
授業

課外
活動

委員会
活動

（第一次報告書P173）「生き方や進路に関する現実的探索」は中学校におけるキャリア教育の重要な目標です。学校における日々の諸活
動は，生徒に単に知識や技能を習得させるだけでなく，基礎的・汎用的能力を身に付けさせることになると教員が認

なるほど…

茨城県鹿嶋市立平井中学校
「目指す
生徒像」
先生方が
を
同じ言葉
で語るこ
日々の活
とが
動をつな
ぐ
第一歩な
んだね。

われています。

毎日の振り返りカードの作成
今の自分を見つめ,次の目標に向かって努力できるようにする。

識することが大切です。

しかし,日々の活動におけるキャリア教育の取組は「断片」となる傾向があるので,各学校で育てたい
能力を明確にし,日々の授業,課外活動,係活動,委員会活動などをつないだ実践を進めていきましょう。
また ,「 職 場 体 験 の 充 実 は 日 常 生 活 へ の 積 極 性 に つ な が る 」ことが わ かりました（ 第 二 次 報 告 書
P61,P62）。それぞれの教育活動とキャリア教育の実践をつなげていくことが指導計画を作成する上キャリアシートの活用
学校行事の前に個人の目標を設定し,行事後にキャリア教育の視点から身に付いた能力について振り返らせ,
学校生活や次の行事につながるようにする。

でのポイントとなります。

06

07

高等学校でのキャリア教育！「学習意欲」の向上につながるキャリア教育 ‒体系的・系統的な計画・実践‒

事例 キャリア教育と学習意欲をつなぐ

生徒の学習意欲の向上が見られる学校ほど｢体系的・系統的なキャリア教育」の計画及び実践を進めています。

普通科

総合的な学習の時間を活用する

生徒が自分で考え,能動的に学ぶ「調査研究」や｢ワークショップ」「討論」,などを取り入れたり,各教科との連携を図
生徒の学習意欲の向上が見られる※学校とそうでない学校との違いが大きい取組内容は,以下のとおりです。

り,体系的な学習を実現したりすることで,教科の枠を越えて教科書どおりの授業だけでは気付くことができない「学びの必要性」を実感させることができます。

普通科

保護者や社会人などとの協働,実施についての評価
秋田県立能代高等学校（普通科）の「Will Project」

キャリア教育の現状
取組内容
キャリア教育にあたって,社会人などの参画・協力を得ている
保護者は学校のキャリア教育に関して理解し,協力している
キャリア教育の計画の実施について評価を行っている

学習意欲の向上あり

78.2%
62.6%
50.6%

学習意欲の向上なし

56.6%
36.7%
27.7%
（第二次報告書P91）

専門学科

時間の確保,教員間や保護者との協働

教員はキャリア教育に関して理解し,協力している
キャリア教育を実施するための時間は確保されている保護者は学校のキャリア教育に関して理解し,協力している

学習意欲の向上あり

80.0%
77.1%
68.6%

総合的な学習の時間「Will Project」を中核にして,学校の教育活動全体を通じた組織
的・計画的なキャリア教育を展開している。大学等の高等教育機関卒業後の就職を念頭に,2年生終了までに全員がインターンシップを体験し,職業の実際を知るとともに学校生活において主体的に進路を選択する能力や態度の育成を目指している。

生徒の感想 ： Will Projectの活動を通して,自分の成長が実感できたことは？
どんな職業に就きたいかだけでなく,その職業に就いてからどんなことをしたいのか,どんな形で社会に貢献
したいのか,そのためには今何をしなければならないのかまで考えられるようになった。

保護者の声 ： Will Projectの取組について感じたことは？
この取組が,受験に限らず目的をもった学習につながっていてとても良いと思う。入学時から系統性のある積み重ねのおかげで,将来の自分をイメージする機会が設けられており,子供の心の成長も感じている。
（２年生保護者）

キャリア教育の現状
取組内容

なるほ
ど…

学習意欲の向上なし

57.6%
49.9%
41.7%

専門学科

専門科目と普通科目の関わりを生徒に示す

専門科目の授業で,普通科目との関連を「これを解くには○（教科や科目名）の知識が必要だ」など,具体的な教科・科
目名を出して説明しましょう。それにより,「職業に必要な知識＝専門科目」を学ぶ上で普通科目の必要性を理解させることができます。普通科目と専門科目の教員が情報交換するなど,組織的な取組が必要です。

（第二次報告書P92）

総合学科

教員の情報力や指導力,実施についての評価

総合学科

キャリア教育の現状
取組内容
教員はキャリア教育に関する情報を収集し,活用している
キャリア教育の計画の実施について評価を行っている
教員はキャリア教育に関する研修などに積極的に参加し,指導力の向上に努めている

学習意欲の向上あり

72.2%
69.4%
52.8%

学習意欲の向上なし

45.2%
50.0%
21.2%
（第二次報告書P93）

08※「学習意欲の向上が見られる」とは，管理職とホームルーム担任が「キャリア教育の実践によって学習全般に対する生徒の意欲が向上していると捉えている」ことを表します。

「産業社会と人間」で,学びの意義についてしっかり理解させる「私たちはなぜ学ばなければならないのか」という問いの答えは,「なぜ働くのか」「 生きる上で必要なことは何か」といった問いの答えとつながります。生徒自身の生き方や在り方を考えさせる中で,学びの必要性を説いていくこと
で,学習意欲を喚起させることができます。

各学校にとって必要な取組を踏まえながら全体計画を策定して教員の取組を促し,
外部の協力も得ながら進めていきましょう。
実践が学習全般の意欲向上につながることを考え,キャリア教育が高等学校の学び全体に密接に関わるものとして,教員全体の共通理解を図ることが必要です。
09

高等学校でのキャリア教育！「学習意欲」の向上につながるインターンシップ

事例 充実したインターンシップの具体的取組

インターンシップは,事前・事後指導と合わせて行うことで,より学習意欲の向上につながります。

普通科

細やかな働きかけで,受入先との連携を強化

兵庫県立猪名川高等学校（普通科）では,２年生の全員が３〜５日間のイン
ターンシップを実施しています。体験先は生徒が興味・関心を持つ職業を基に,担任のインターンシップの事前・事後指導の実施別に見た生徒のキャリア教育への取組や成果

生徒の変容に関する成果

キャリア教育を実施する中で,生徒は自己の生き方や進路を真剣に考えている

生徒はキャリア教育に関する学習に積極的に取り組んでいる

キャリア教育に関する学習や活動を通して学習全般に対する生徒の意欲が向上している

インターンシップの
事前･事後指導を十分に行っている担任のうち成果を実感している率

インターンシップコーディネーターと連携して開拓し,事前指導（自己理解のインターンシップの
事前･事後指導を十分に行っていない担任のうち成果を実感している率

56.2%
30.8%
34.9%

事前
・事
効果 後指
をア 導で
ップ
！

した。

する学習のみならず,生徒の学習全般に対する意欲向上につながることも調査結果から判明しました。

10

事後
指導
インターンシップの就職や進学に関する学習も促されます。また,キャリア教育に関地域企業との連携による組織化

愛媛県立松山工業高等学校（工業科）では,地域企業との連携による「工業教育活性化委員会」を組織し,企業ニーズを踏まえた専門的な知識や技術を習得するための取組を行い,地域で活躍できる人材の育成に努めています。

に望ましい勤労観,職業観の育成に努めています。

総合学科

生徒自身が主体的に行うインターンシップ

大分県立日田三隈高等学校（総合学科）では,２年生が「夏の活動」として,セルフプロデュース形式のインターンシップに取り組んでいます。体験先

任の割合はおよそ６割を占め,普及しつつあることがうかがえま方といった事前･事後指導をきめ細かく行うことで,生徒の卒業後伸ばす」という共通理解が生まれ,活動に対する評価が高まっています。

シップ（２年次）,デュアルシステム（３年次）を実施しており,系統的・組織的

就業体験など将来の職業に関わる体験活動を実施している担られますが,インターンシップの理解や振り返り,社会人との接しを図っています。

体験活動に関しては,学科の特性に応じて,企業見学（１年次）,インターン

普及しつつあるインターンシップ。更に効果を高めるために。

成果を実感しています。インターンシップそのものにも効果は見で,キャリアプランニング能力や自己理解・自己管理能力,勤労観・職業観の育成

専門学科（第二次報告書P89）

担任の方が,全般的に高い割合で,生徒のキャリア教育への取組や導（グループワークや言語活動の充実による振り返りなど）を充実させること

学校の細やかな働きかけにより,受入先には「事業所と学校の双方で生徒を

68.3%
43.3%
42.4%

中でもインターンシップの事前・事後指導を十分に行っているためのワークシート,スケジュール管理,タスクリストの作成など）及び事後指事前指導の選定から体験先への依頼,体験内容の交渉,体験中の自己管理,報告書・礼状の発送,発表会の資料作りまで,インターンシップに関するほとんどを生徒自身が主体的に行っています。教師は裏方に回り,生徒の進捗状況を把握しながら,適切な指導を心がけています。

インターンシップは,生徒の自主性を育むだけでなく,大人社会と関わるための能力が試されるために,様々な能力が複合的に養われます。
実施後はホームルームや学年・学科内での発表会によって,情報を共有するとともに生徒の進路目標を確認しましょう。インターンシップは,キャリア教育の学習のみならず,その後の学習全般に対する意欲の向上につながっていきます。

11

Q&A 〜先生方の疑問にお答えします〜

Q1
A

全体計画はなぜ必要なのでしょうか。

A

全体計画は,担任の取組や指導を促し,
キャリア教育の効果を高めるからです。
児童生徒の学習意欲の向上にもつながります。

全体計画の効果

Q2

Q&A 〜先生方の疑問にお答えします〜

キャリア教育に関わる体験活動にはどのような効果がありますか。

職業への意識や日常生活での積極性を高めたり，
自己の生き方や進路を真剣に考えさせたりするという点に効果があります。

体験活動の効果̶ 調査結果から ̶

今回の調査で,充実したキャリア教育の指導計画がある学校ほど,キャリア教育の実践による児童生徒の学習意欲の向上

̶ 調査結果から ̶

今回の調査で,体験活動は様々な側面に影響を及ぼすことがわかりました。

が明らかとなりました（本パンフレットP2）。

●小学校では,職場訪問や見学,体験学習,事前・事後学習を行っている学校の方がそうでない学校より●小学校では全体計画が担任のキャリア教育の取組を促す（第二次報告書P26）。

も児童の職業への意識は高い（第二次報告書P３０,P３１）。

●中学校では重点目標が生徒のキャリア教育に関する取組を積極的にする（同P54）。
●高等学校では現状把握や評価計画を盛り込んだ全体計画が担任の指導を促す（同P82）。

●中学校では職場体験に積極的に取り組み,事前・事後指導を重視している学校の方がそうでない学校よりも①日常生活において生徒の積極性が高い②進学する際,将来の仕事に役立つという理由を生徒が意識している③様々な事柄を踏まえて高校選択をしたいという生徒の意識が高い（同P６１-P６４）●高等学校ではインターンシップの事前・事後指導を十分に行っている担任の方が,生徒は自己の生き全体計画作成のポイント

方や進路を真剣に考え,キャリア教育や卒業後の進路に関する学習を含め,学習意欲の向上を実感して

１

2

3

児童生徒の
現状を把握する

目指すべき
児童生徒の姿
（目標）
を
明確にする

評価計画を示すいる（同P89）。
以下に示すポイントを考慮して体験活動を行い,キャリア教育の効果を高めましょう。

体験活動のポイント
特に，児童生徒の学習意欲の向上を促す点か教職員が感じている児童生徒

ら見ると，積極的な職場体験活動を行うことがポ

学校教育目標や各学年の重点

具体的な取組がどのような効目標をベースにしながら,地域の果をもたらすのかを把握し,取組

アンケートを実施するなどの実態,保護者や教員の願いに考の改善につなげるために,キャリ図のように,「職場体験活動の日数」が増える

方法で児童生徒の現状を把握し,慮して,児童生徒に「何をできる

ア教育の自己評価やポートフォ

ほど,生徒の学習意欲は向上してきていると認識

それを教職員全体で共通理解すようにさせたいのか」を明確にす

リオを活用して,取組の成果に関している学校の割合が高くなります。つまり,職ることが全体計画作成の出発点

ることが次のステップです。

する評価計画を示すことも重要

場体験活動の取組日数が多いほど,生徒の学習なポイントです。

意欲は向上する傾向にあるのです。高等学校のの長所・短所を言語化する。

です。

イントです
（第一次報告書P２４）。

インターンシップにおいても同様の効果が期待されます。
全体計画についての課題を確認しておきましょう。今回の調査では,「全体計画に具体的に記されている内容」
として,学校種を問わず,「キャリア教育の成果に関する評価計画」の割合（小学校8.2％,中学校11.5%,高等学校20.7%）が非常に低いことが明らかになっています。評価を考慮して,全体計画を作成しましょう。
また,特に高等学校では,全体計画に「保護者や地域の実態・願い」「教師の願い」を記す割合も低いことがわかりました。学科・コースの特色や，生徒及び地域の実態等に応じた計画の作成を目指しましょう。

中2の職場体験活動の日数別に見た学習意欲向上の認識率
体験活
動の日
数が増
学習意
えるほど
欲は向
上してい
るよ！

34.7%

57.1%
41.7%

39.5% 38.7%

25.9%

キャリア教育の初期段階から言われた,緊張の１日目,覚える２日目,慣れる３日目,考える４日目,
感動の５日目を実証した形となりました。考え,感動するからこそ学習意欲に結びつくのでしょう。

1日

2日

3日

4日

5日

6日〜

※ここで言う認識率とは,学校の管理職が「キャリア教育の実践によって学習全般
に対する生徒の意欲が向上してきている」と回答した学校の割合のことです。

12

13

Q&A 〜先生方の疑問にお答えします〜

Q3
A

キャリア教育に関する研修は必要なのでしょうか。
校内研修を行うとしたら,どのようにすればよいですか。

A

キャリア教育を適切に行う上で指導力の向上は重要と認識されています。
教員相互の勉強会や実践報告から始めましょう。

校内研修の現状

Q4

参加による自己の指導力の向上」
が「とても重要だ」あるいは「ある程度重要だ」と肯定的に回答した割合は,小学校：9１.1
要性を強く認識していることがわかりました（第一次報告書
P８７,P１５４,P２６４）。

34.6％となっています（第二次報告書P１１９）。キャリア教評価を行うことが今後重要になると考えている学校
評価が重要になると感じている学級（ホームルーム）担任

研修の
重要性
は
わかっ
ている
けど…

38.7%

高等学校

一方,「キャリア教育に関する研修は実施していない」
という学校の割合は,小学校54.4％,中学校38.7％,高等学校

̶ 調査結果から ̶らない」という悩みを抱えていることがわかりました。

54.4%

中学校

％,中学校：9２.５％,高等学校：89.5％と非常に高く,研修の重取組を実施したかどうかだけではなく，児童生徒の変化・変容を多面的に捉えましょう。
取組や実践方法の改善につなげられると一層効果的です。

今回の調査で,多くの学級担任やホームルーム担任が,「キャリア教育における評価の重要性はわかるが,その方法がわか

研修は実施していない
小学校

を適切に行っていく上で「キャリア教育に関する研修などへのキャリア教育の評価は,どのように行えばよいのでしょうか。

評価の現状

̶ 調査結果から ̶

今回の調査で,小・中・高等学校の担任が今後キャリア教育

Q&A 〜先生方の疑問にお答えします〜

実施で
きてい
ない
学校も
多いん
だ！

34.6%

育に関する校内研修そのものが普及していない,という実態

評価の方法がわからずに悩んでいる学級（ホームルーム）担任

９割以上〔小93.5％ 中96.0％ 高93.4％〕*1
7割以上〔小81.2％ 中84.9％ 高74.4％〕*2
3割以上〔小33.2％ 中34.9％ 高31.0％〕*3（*1: 第一次報告書P７５,P１３８,P２４５，*2: 同P８７,P１５４,P２６４，*3: 同P８６,P１５３,P２６２）

評価のポイントが浮き彫りとなりました。

評価とは適切な指標を用いて,目的・目標がどの程度達成されたかを把握することです。
キャリア教育における評価のポイン

校内研修のポイント

トは次のとおりです。

まだキャリア教育に関する校内研修を実施したことのない学校で研修を始めるために,ここでは二つの方法を提示します。

１

教員相互の勉強会を開く

２

振り返りや実践報告の機会を作る

キャリア教育に関する資料の多くが,すでに各学校校内で取り組んだ具体的な活動の後や,年間をに配布されています。
また,国立教育政策研究所で作通じた実践の最後に「振り返り」を行うことも有効成されたものは,全て生徒指導・進路指導研究センタです。その振り返りから得られた知見や気づきを次ーホームページ上で公開されています。まずはパン

年度の改善に生かすことができます（PDCAのサ

フレットなどを活用して教員同士で意見交換するなど

イクル作り）。また,各学年の実践・取組の発表を通の機会を設けるのも一つの方法です。職員会議などして , 情 報を共 有しあの時間を利用している学校もあり

い,指導方法を学び合ます。担当研究官による講義動画

うことも 工 夫 の 一 つも文部科学省ホームページ
（文部

です。

P

A

科学省動画チャンネルにてキャリ
ア教育で検索）上で公開されています。

C□ いつ評価するか

あらかじめ設定した計画に基づいて，特定の取組の前後に評価を実施しましょう□ どのように評価するか取組の目的に応じた「ものさし」（評価指標）を作って評価をしましょう□ 多面的な評価のために児童生徒についての数値的な変化の背景を考えるなど,包括的な評価を目指しましょう

キャリア教育の評価に際しては,学校や教職員が職場体験活動の実施日数や社会人・職業人講話の実施回数などを計る「ア
ウトプット評価」のみを行っている例も見られますが,児童生徒に身に付けさせたい力が付いたかを見る「アウトカム評価」
を行に応じた改善を行えるようにしていくことが大切です。

D

やるべきことをやったかどうか

ちゃんと力がついたかどうか

アウトプット評価

アウトカム評価

社会人・職業人講話を実施したかどうか

キャリア教育を実践したかどうか

アウトカ
ム評価
が
大切な
んだね
。

職場体験活動を通して生徒がどのように成長したか▲ ▲5日間の職場体験活動を実施したかどうか▲ ▲ ▲例えば,ワークショップを行って教育活動をキャリア教育の視点から再考し,教員の共通理解を生み出して協同指導体制を

社会人・職業人講話によって生徒の意識がどのように変容したか
キャリア教育の実践を通してより広い視野から職業を捉えることができるようになったかどうか▲

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評価を通して，日々の学校生活における児童生徒の成長や変容を把握しましょう

うことが求められています。各学校が目的に応じた観点から評価を行うことで,学校のキャリア教育の成果を検証し,学校の実態研修のために外部講師を招かなくても,教員同士で知識や経験を共有する機会を設けるだけでも十分効果があります。
実現した,青森県板柳町立板柳中学校などの例もあります。

□ 評価を通して何を把握するか

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