第249回 鈴木流・学習環境設計10か条（その3）：率先垂範のススメ
鈴木流・学習環境設計10か条の中から、率先垂範をテーマとした３つを紹介する。
みなさんはどう思うだろうか？

8. 今までの要素を再定義して一つだけ付け加える(変革プロセス設計)‒ 放送大学「人間情報科学とeラーニング」/ 通信教育をＷｅｂでサポート(試験的試み) /学習支援ウェブサイト

9.やるべきことをやる（Practice What You Preach!）‒ 教授システム学専攻の立ち上げ：設置条件を満たす科目概要設計：ID的アプローチ‒ なぜ、教授システム学専攻？ / シラバスガイドライン / シラバス（ID1) / 専攻ポータル
サイトの開発①・②・③ / 科目開発（ID1） / 科目設計の目指すこと /コアコンピテン
シー①・②とオプションコンピテンシー

10.常に最先端の実験場たれ（率先垂範）‒ なぜ教授システム学専攻でSCCか？
‒ 熊大SCC：導入時のカバーストーリー / 登場人物とその関係 / SCC導入前と後の学習スタイル / 各週の学習の流れ / ユーザーインターフェース‒ 結果：構造化&系列化設計の結果 / 学習ポートフォリオ / グループ課題の系列化©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室

ランチョンセミナー1鈴木流・学習環境設計10箇条①講義と期末試験をやめる（反転授業・学習）②再利用できるものをつくる（教材シェル：LO）③くすぐってその気にさせる（教えない授業）④体験を次に伝える仕組みをつくる(ランチョン）⑤学習者の文脈を想像する（ユースケース）⑥現場で組み立てる（オーダーメイドの教育）⑦手ぶらでは集めない（アクティブラーニング）⑧今までの要素を再定義して一つだけ付け加える⑨やるべきことをやる（Practice What You Preach!）⑩常に最先端の実験場たれ（率先垂範）
出典：鈴木克明（2015.8.22）「鈴木流・学習環境設計」熊本大学大学院教授システム学専攻同窓会主催特別イベント『インストラクショナル・デザインと学習環境設計』、富士通ラーニングメディア品川ラーニングセンター©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー2

Practice What you preach!

• 「IDの原理」を自分が手掛けた 学
習環境設計に応用：率先垂範• Show me, don t just tell me!
(メリルのID第一原理「例示」）
出典：鈴木克明（2015.8.22）「鈴木流・学習環境設計」熊本大学大学院教授システム学専攻同窓会主催特別イベント『インストラクショナル・デザインと学習環境設計』、富士通ラーニングメディア品川ラーニングセンター©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー3•第5回 インストラクショナルデザインとは何か•第6回 システム的アプローチと学習心理学に基づくID•第7回 自己管理学習を支える構造化技法と学習者制御•第8回 e-learningにおける学習者中心設計とIDの今後
出典： 野嶋栄一郎・鈴木克明・吉田文(2006)『人間情報科学と e ラ ーニング』放送大学教育振興会©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー4出典： 野嶋栄一郎・鈴木克明・吉田文(2006)『人間情報科学と e ラ ーニング』放送大学教育振興会©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー5出典： 野嶋栄一郎・鈴木克明・吉田文(2006)『人間情報科学と e ラ ーニング』放送大学教育振興会©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー6出典： 野嶋栄一郎・鈴木克明・吉田文(2006)『人間情報科学と e ラ ーニング』放送大学教育振興会©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

7第８回 e-learningにおける 学習者中心設計とIDの今後

出典： 野嶋栄一郎・鈴木克明・吉田文(2006)『人間情報科学と e ラ ーニング』放送大学教育振興会©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー8出典： 野嶋栄一郎・鈴木克明・吉田文(2006)『人間情報科学と e ラ ーニング』放送大学教育振興会©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー9登録→ 書込み可能
２５人／２４２人

各章末の研究課題
関連情報へのリンク

URL : http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/ksuzuki/u-air/©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー10設置要件を満たす科目概要設計：
ID的アプローチ

科目シラバス
科目シラバス（単位認定条件）（単位認定条件）

半期15回の双方向指導

科目設計
共通要件

出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー

11なぜこの大学院を作ろうしたか？
1.

ＬＭＳを利用したコースの実践（開発・実施・評価）→全学共通情報基礎教育において試行錯誤により学習効果を高めるも、体系的知識の必要性を痛感

2.

ＳＯＳＥＫＩと連携でe-L全学展開→サポート体制が必要

3.

ＩＴ面 → 総合情報基盤センター等
教育面 → 教育効果を高めるにはどのような人材が必要か？

解はインストラクショナル・デザイン（ＩＤ）だが、ＩＤを学修したｅラーニング専門家は日本にほとんどいないでは、我々が育成の拠点となろう！

出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー12

シラバスガイドライン：科目設計の共通要件
1. 15回の双方向性を持った学習記録を残すように仕組む（例：小テスト・クイズ・小レポート・練習問題への回答） 。
2. 成績評価は複数のレポート・作品＋学習記録（15回分）を組み合わせ、各項目で６割以上を単位取得最低条件とする。
3. レポート・作品はコンピテンシーと直結させる。
4. 学習記録（15回分）の〆切は毎週設定せずに、数回分まとめ学習を可能にする。
5. 非同期科目では、日時を指定した同期型の一斉指導は半期で２回程度までに限定する（残りは非同期または個別指導）。
6. レポート・作品（または学習記録）に受講者相互の評価（改善への意見を含む）活動を取り入れる（仮提出→ 相互コメント→ 修正・本提出の基本的な流れ）。
7. 科目の導入あるいは複数の課題ごとに科目担当者によるイントロビデオを作成する（顔を見せて動機づけをする目的に限定した短編とし、情報提供は書面を基本とする）。
出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー13

｢インストラクショナルデザインI」
単位認定条件(シラバスより）• 次の課題についての累積点数で評価する。ただし、すべての課題が合格点に達していることを単位取得条件とする。
加えて、用語等に関する小テスト（1,2,3,4,5,8,9,10,13,14回で実施 合計10回）を完了していることをも単位取得条件とする。
• [課題1]教材企画書(20点)
教材設計マニュアルP.164の「教材企画書の書き方」に沿って作成されていること。
• [課題2]教材パッケージ(20点)
教材設計マニュアルP.168の「７つ道具チェックリスト」の総合評価で「１．すぐに形成的評価を実施できる状態」であること。
• [課題3]教材作成報告書(30点)
教材設計マニュアルP.170の「教材改善のための書き方」に沿って作成されていること。
• [課題4]相互評価レポート(30点：10点×3)
上記課題に関し、他の受講者の課題を評価し、その評価が妥当であること。
出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー

14

専攻ポータルサイトの開発

専攻ポータル＋LMSをフル活用
熊大統合認証専攻ポータル
各授業ページ(CAS)(uPortal)(WebCT)
出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー

15

専攻ポータルサイトの開発：履修科目プランニング

出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー
E-learning World 2006 【J-2】16

専攻ポータルサイトの開発：学習進捗モニタ

出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー17

「インストラクショナルデザイン Ｉ」•「教材設計マニュアル」をもとにIDの基本を学習

eラーニングに進む前に「プリント教材」でIDのノウハウを確実に身につけられる• 課題になかなかオーケーがでない科目•

出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー18

科目設計の目指すこと• インターネット型大学院の科目設計には、通学型と同じ形を求めるのではなく、新しい時代の学習環境の創造を目指す姿勢で。
• キーワードは、アンドラゴジーに基づく自律協調型、可能な限り非同期環境で！
出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー

19コア：必修科目の単位を取得することで身につくコンピテンシー （１－６）
本専攻を修了すると、次のコンピテンシーの基礎が身につきます。

1. 教育・研修の現状を分析し、教授システム学の基礎的知見に照らし合わせて課題を抽出できる。
2. さまざまな分野・領域におけるさまざまな形のｅラーニング成功事例や失敗事例を紹介・解説できる。
3. コース開発計画書を作成し、ステークホルダごとの着眼点に即した説得力ある提案を行うことができる。
4. LMSなどの機能を活かして効果・効率・魅力を兼ね備えた学習コンテンツが設計できる。
5. Webブラウザ上で実行可能なプログラミング言語による動的な教材のプロトタイプが開発できる。
6. 開発チームのリーダーとして、コース開発プロジェクトを遂行できる。
出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー

20コア：必修科目の単位を取得することで身につくコンピテンシー （7-12）
本専攻を修了すると、次のコンピテンシーの基礎が身につきます。

7. 実施したプロジェクトや開発したコースを評価し、改善のための知見をまとめることができる。
8. 人事戦略やマーケットニーズに基づいて教育サービス・教育ビジネスの戦略を提案できる。
9. ネットワーク利用に関わる法律的・倫理的な問題を認識し、解決できる。
10. 教授システム学の最新動向を把握し、専門家としての業務に応用できる。
11. 実践から得られた成果を学会や業界団体等を通じて普及し、社会に貢献できる。
12. 教授システム学専攻の同窓生として、専門性を生かして専攻の発展・向上に寄与できる。
出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー

21

オプション：選択科目の単位を取得することで身につくコンピテンシー
1. ｅラーニングサーバの導入、構築、管理、運営が行え、サーバサイドアプリケーションを用いた動的な教材のプロトタイプ
が開発できる。
2. コンテンツの標準化や相互運用性の要件を満たしたｅラーニングコース開発やシステム運用ができる。
3. ネットワークセキュリティ上、安全なｅラーニング環境を構築できる。
4. 知識・情報・学習の視点から経営課題について提言ができる。
5. ｅラーニングの特定応用分野について、その領域独自の特徴を踏まえて内容の専門家と協議できる。
6. コンサルティングの視点から、教育サービス・教育ビジネスのプロジェクト内容を提案でき、その実施をサポートできる。
7. 所属機関・顧客機関等のｅラーニングポリシーの確立・改善・変革を提案できる。
出典：大森不二雄(編著)(2008)『IT時代の教育プロ養成戦略:日本初のeラーニング専門家養成ネット大学院の挑戦』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー22なぜ熊大教授システム学専攻でSCCか？
熊大教授システム学のミッション
eラーニング専門家をeラーニングで養成するSCCの導入•より高い実践力と理論的知識の血肉化•eラーニングにおける教授方法の全般的な改善
出典： 根本淳子・鈴木克明(2014)(編著)『ストーリー中心型カリキュラム(SCC)の理論と実践:オンライン大学院の挑戦とその波及効果』東信堂©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー23

１年前期導入時のカバーストーリー•

あなたは、2008年4月に、Meet-The-Mind社 (MTM)にeラーニング・システムの企画・設計者として入社しました。
• MTM社に入社する以前は、3年間中規模ソフトウェア開発企業の総務に所属していましたが、教育関係の担当をするうちに教育の専門家として今後活動していきたいと思いMTM社を選びました。

出典： 根本淳子・鈴木克明(2014)(編著)『ストーリー中心型カリキュラム(SCC)の理論と実践:オンライン大学院の挑戦とその波及効果』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
24©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー

登場人物とその関係

出典： 根本淳子・鈴木克明(2014)(編著)『ストーリー中心型カリキュラム(SCC)の理論と実践:オンライン大学院の挑戦とその波及効果』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
25©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー

SCC導入以前の学習スタイル

出典： 根本淳子・鈴木克明(2014)(編著)『ストーリー中心型カリキュラム(SCC)の理論と実践:オンライン大学院の挑戦とその波及効果』東信堂
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
26©2015 鈴木克明
ランチョンセミナー

SCC化後の学習スタイル

出典： 根本淳子・鈴木克明(2014)(編著)『ストーリー中心型カリキュラム(SCC)の理論と実践:オンライン大学院の挑戦とその波及効果』東信堂©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー27

各週における学習者の学習の流れ

出典： 根本淳子・鈴木克明(2014)(編著)『ストーリー中心型カリキュラム(SCC)の理論と実践:オンライン大学院の挑戦とその波及効果』東信堂©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

28

SCCコンテンツのための追加｢スキン｣出典： 根本淳子・鈴木克明(2014)(編著)『ストーリー中心型カリキュラム(SCC)の理論と実践:オンライン大学院の挑戦とその波及効果』東信堂©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

29構造化＆系列化設計の結果～ １年前期の科目構成の組替え～

出典： 根本淳子・鈴木克明(2014)(編著)『ストーリー中心型カリキュラム(SCC)の理論と実践:オンライン大学院の挑戦とその波及効果』東信堂©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

30

学習ポートフォリオ設計©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー31

グループ課題の系列化

出典： 鈴木克明・根本淳子・竹岡篤永・高橋暁子・柴田喜幸（2013.10.12-13） 「オンライン大学院におけるグループ課題の系列化」 日本教育メディア学会第20回年次大会（和歌山大学）発表論文集：51-52©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

32