総合的な学習の時間 学習指導案
授業者：菊池 圭祐
１．日時：令和５年１０月１３日（金）５校時
２．学年・組：海田町立海田西中学校 ２年１組（男子２０名，女子１２名）
３．単元名：「生き方，働き方」
４．単元（題材）について（１）単元観：本単元では，職場体験の事前と事後から自らの適性や課題を見つけ，よりよく問題を解決する資質・能力を育むことが求められる。この学習を通して，「働くために大切なこと」「将来に向けて身についけたい力」という課題を，探究的に調べ，生徒が主体的に活動する単元であると考える。３日間の職場体験学習を通して，実際に働くことを体験し，働く人たちと接することで，勤労の意義や目的を理解し，進んで働こうとする意欲や態度等を育んでいきたい。また，地域の職場で働く人の思いや願いに触れながら，社会人としての基本的なマナーや言葉遣いを含めたコミュニケーション能力を養う体験活動にしていく。
さらに，社会における自らの役割や将来の生き方，働き方について考える過程で，新たな自己の課題に気付き，その解決に向けて，よりよい生活や生き方を目指すことにつなげていきたい。こうしたことを通して，これからの生活においても目的意識をもちながら，主体的に進路を選択決定する態度や意志，意欲を育むことができる単元であると考える。
（２）生徒観：本学年の生徒は，学校において係や委員会などクラスの役割を果たしている生徒は多い。
4 月に行った調査の結果では，「将来，あんな人になりたい，こんなことがしたい，こんな仕事につきたいという，夢や目標がありますか。」という質問項目に対して，肯定的な回答をした生徒が 79.7%だった。その一方で「学校の授業やクラスの役割などで，自分は先生から期待されているんだな，友だちからたよりにされているんだなと感じることがありますか。
」という質問項目に対して，肯定的な回答をした生徒が 49.2%だった。このことから，現在自分が果たしている役割の意義や必要性を実感している生徒が少ないことがわかる。日々の生活の中の自分の役割に対する見方・考え方を広げ，学校での活動がどのよ
うに「自分のため」，「人のため」につながっているかを考えさせたい。

（３）指導観：生徒が働くことについて考えを持ち，探究していくことによって，働く人の考えや思い働くことの意義を理解することをねらいとする。また，働くことに対する自分なりの価値を見いだしながら，今やるべき自分の役割を考えていくことをねらいとする。そのために生徒に働くということに対する自分の考えを持たせ，体験を通して働いている人の考えと比較しながら，自分の考えを再構築していく。その考えを，学級での交流活動を通して，比較したり，分類したり，関連付けたりしながら，働くということに対する考えを「自分のため」 と「人のため」という視点から捉えさせ，それらのつながりに気付かせる。広げる段階では，働く場面を学校や家庭に広げ，学校や家庭で自分の役割を実践することと職場体験で学んだ働くということを比較しながら共通点を見いだす。このように，体験活動後に友だちとの交流活動をしたりしながら多様な他者と振り返る活動を行うことで，働くということを多面的に捉えることができるようになり，その価値を今後の生活の中に生かしていこうとする生徒が育つと考える。

５．単元（題材）の目標
企業調査や職場体験学習をしたり，自身の適性について考えたりすることを通して，働くことの意味を考える学習が自分自身の生き方に深く関わっていることを理解し，生き方を決める理由や根拠についての考えを深めるとともに，自己の生き方を考え，夢や希望などをもつことができるようにする。
６．単元を通して育成したい資質・能力【知識】
自分自身やさまざまな人にとっての働くことの意義や意味を理解する。
知識及び技能【技能】
収集した情報を手際よく分類し，分かりやすい方法で表す。
【探究的な学習のよさの理解】
働くことの意味を考える学習が，将来の職業選択のみならず，今後の自分自身の生き方に深く関わっていることが理解する。
【課題の設定】多くの人が仕事をしていることや働くうえで大切なことを考える中で，課題を発見し設定できる。
【情報の収集】

思考力・

仕事の意義や自分自身の生き方について考えるための情報をインターネットや職判断力・場体験学習を通したりして収集できる。

表現力等【整理・分析】
調べたことや自分自身の体験から分かったことを比較したり関連付けたりするなかで，自分自身の生き方を決める理由や根拠とできる。
【まとめ・表現】
学習を振り返り，自己の生き方について考えを深めることができる。
【自己理解・他者理解】

学びに向かう力，人間性等

自分の特徴や良さを理解したり，他者の考えを尊重したりしようとする。
【主体性・協働性】
人とふれあい，自己を見つめ，他者を尊重しながら課題に向き合おうとする。
【将来展望・社会参画】
自己の生き方を考え，夢や希望などをもとうとする。

７．単元（題材）の評価規準
ア．知識・技能イ．思考・判断・表現

ウ．主体的に学習に取り組む態度①自分自身やさまざまな人に①多くの人が仕事をしている①自分の特徴や良さを理解した

とっての働くことの意義やことや働くうえで大切なこり，他者の考えを尊重したり意味を理解している。とを考える中で，課題を発しようとしている。

②収集した情報を手際よく分類し，分かりやすい方法で表している。

見し設定している。

②人とふれあい，自己を見つめ，②仕事の意義や自分自身の生他者を尊重しながら課題に向き方について考えるためのき合おうとしている。

③働くことの意味を考える学

情報をインターネットや職③自己の生き方を考え，夢や希習が，将来の職業選択のみな場体験学習を通したりして望などをもとうとしている。

らず，今後の自分自身の生き収集している。

方に深く関わっていることが理解している。

③調べたことや自分自身の体験から分かったことを比較したり関連付けたりするなかで，自分自身の生き方を決める理由や根拠としている。
④学習を振り返り，自己の生き方について考えを深めている。

８．探究のサイクル２における評価ルーブリック

ア．知識・技能【メタ認知】

B（目標を概ね達成した状態）

A（目標を大きく達成した状態）

働くことの意味を考える学習が，働くことの意味を考える学習が，将来の職業選択に深く関わっている

将来の職業選択に深く関わっていることを理解している。

ことを理解するとともに，新たな課題を見出している。

イ．思考・判断・表現調べたことや自分自身の体験か調べたことや自分自身の体験から分【コミュニケーら，自分自身の生き方を決める理由かったことを比較したり関連付けたや根拠とすることができる。

りするなかで，自分自身の生き方をション能力】

決める理由や根拠とすることができる。
ウ．主体的に学習に取り組む態度【主体性】

人とふれあい，自己を見つめながら課題に向き合おうとしている。

人とふれあい，自己を見つめ，他者を尊重しながら課題に向き合おうとしている。

９．本時（第３９時/６０時）（１）本時の目標
よりよい職場体験新聞を作るための必要なことを，友だちの新聞から見つけ出そう。
（２）本時の評価規準【ア―②】収集した情報を手際よく分類し，分かりやすい方法で表している。
（ワークシート）（３）準備物：ワークシート，職場体験新聞の下書き，付箋（ピンク），付箋（青）（４）学習の展開
時

指導上の留意事項（◇）

間

学習活動

「努力を要する状況」と判断した生徒への指導の手立て（◆）

１ 学習内容の確認
０３

評価規準
評価方法

◇中国新聞の講義を振り返り，よりよい新聞づくりをするためのポイントをおさらいする。

２ 本時のめあての確認（本時の目標）よりよい職場体験新聞を作るためのヒントを友だちの新聞から見つけ出そう５

３ 班（6 人）の新聞を見て，◆付箋の内容に悩んでいる生徒には，新聞を見【ア―②】収良いところ，もっとよくなる視点を絞りながら，考えを引き出していく。 集した情報をるところを見つけ，付箋を手際よく分類貼る。
（5 作品×5 分）

し，分かりやすい方法で表30

４

班でよりよい新聞を作るために必要なことをホワ◇貼った付箋をもとに，必要事項を班で出し合っていく。

イトボードにまとめる。
40

５

グループの意見を発表する。

45

６

本時の学習の振り返りを記入する。

◇自分たちのグループになかった項目をワークシートに記入させる。

している。
（ワークシート）（５）板書計画

本時の目標：よりよい職場体験新聞を作るためのヒントを友だちの新聞から見つけよりよい新聞にするためには？

ホワイトボード

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・中国新聞の講義で学んだこと・・・