平成２４年度研究成果報告書 ≪平成２３・２４年度教育課程研究指定校事業≫
幼稚園・学校名
みくに みなみ（園児，児童生徒 数） 福井県坂 井市立 三 国 南小学校
（２ ３９名）（本研究に係る問い合わせ先）
所在地：福井県坂井市三国町山王１－１－５０
電話番号：０７７６－８２－０１５８
メールアドレス：info@mikuniminami.ed.jp
学校のホームページの URL：http//www.mikuniminami.ed.jp/【研究成果のポイント】○研究対象教科等：体育○研究のキーワード：①楽しさのひろがり②かかわり合い③２年間の系統性④場の設定○研究成果のポイント： どの子ものびる体育授業を目指していく中で，体育における「楽しさ」の場面を運動領域（マット運動）では５つに，保健領域では３つに分類した。これにより指導内容をバランスよく学習させることができ習得されていくことが検証された。
【研究の目的，研究内容】（１）研究主題「どの子ものびる楽しい体育授業の創造」～楽しさのひろがりを追求し，かかわり合う体育学習をめざして～（２）研究主題設定の理由
本校 で は 「 く るし さ を の りこ え て 最 後ま で が ん ば る子 」「 み んな で 考え ，自 分 の考 えをも っ て 正 しい 判 断 の で きる 子 」「 なか よ く 助 けあ い ， 人 の気 持 ち を 考 えら れ る 子 」の 育成を目指している。そして，平成 23 年度からの新教育課程の実施を契機に，体育を通して，楽しく学びながらどの子も自分の「のび」を実感できる授業づくりの研究を進め，自ら運動や保健の学習に取り組む児童の育成を目指すこととした。そのためには，運動の特性に触れる楽しさ，賞賛されたり認められたりする楽しさ，人と豊かな関わりをもつ楽しさ，達成感を味わう楽しさなど，各学年の発達の段階に応じたさまざまな体育の楽しさを味わわせ，追求していくことが大切であると考えた。その追求の中で楽しさを感じることができた児童は，体を動かすこと，体や健康について知ることの喜びを得て，生涯にわたりスポーツに親しんでいくと考えられる。また，自分に合った課題を見付け，主体的に体育の学習に取り組んだり他者と積極的に関わっていったりすることも大切であると考えた。今回の研究が，しいては本校がめざす児童像のさらなる育成につながることと考える。
（３) 研究体制
校長
教頭

研究推進委員会

全体研究会

授業研究部
低学年 中学年 高学年

体育部（４）２年間の主な取組の経過
平 4 月 研究体制の確認
研究主題・研究会の進め方についての検討会
成 6 月 指導主事訪問 研究授業（３年・５年…運動領域，３年…保健領域）
23 10 月 校内研究授業（２年…運動領域，４年・５年…保健領域）
年 11 月 調査官来校 研究会（１年・４年…運動領域，６年…保健領域）
度 2 月 研究協議会 中間報告会
研究成果中間報告書提出
平 4 月 研究主題・研究会の進め方についての確認
成 6 月 指導主事訪問 研究授業
（３年・５年…保健領域）
24 10 月 調査官来校 研究会（２年・５年…運動領域，４年…保健領域）
年
三国南小学校体育研究発表会（４年・５年…運動領域，６年…保健領域）
度 2 月 研究協議会 最終報告会
研究成果最終報告書提出（５）具体的な研究内容・方法，研究を進める上での工夫点等① 運動領域における，どの子ものびる楽しい授業の要素の分析
楽し さ

１２
３
４５

マ ット 運 動の 授 業の 中 で楽 し さを 味 わう ５ つの 場 面
どきどき チャレンジタ イム できるように なる場面
ほめほめ タイム
仲間と技を見 せ合う場面
おもいっ きりタイム
思い切り体を 動かす場面
なかよし タイム
仲間と協力す る場面
わいわい シンキングタ イム 選ぶ･考 える･工 夫 する場面

楽し さ との 関 連
技能 に関する内容 が中心
技能 に関する内容 が中心
態度 に関する内容 が中心
態度 に関する内容 が中心
思考 ･判断 に関 する内容が中 心②楽しさを感じる手立ての工夫（低学年「マットを使った運動遊び」の実践より）
１年生の時から音楽に合わせての準備運動・カードによる評価・グループでの教え合い等を経験してきたことで，２年生の時には自分たちで作り上げた場・きまりで楽しく運動遊びができるようになった。
③課題の解決に向けての場の設定の工夫（中学年「マット運動」の実践より）互いの技を見合いアドバイスし合う学習の結果，技のポイントが分かるようになり，自分の課題に合った練習の場を選択し解決に向けて取り組めるようになった。
④ペアマット・グループマットへの取組（高学年「マット運動」の実践より）メンバー同士で技の組み合わせ方や練習方法の工夫を考えることを通して，積極的・自主的に活動でき，かかわり合いを深めることができた。
⑤保健領域における，楽しい授業の要素の分析
楽し さ
保健の授業の中で楽しさを味わう３つの場面
楽 し さと の 関連
１
２
３

なかよし タイム
わいわい シンキングタ イム
どきどき チャレンジタ イム

かかわり合い の場面
活用する楽し さの場面わかる楽しさ の場面

関心･意 欲･態度 に 関 する 内容 が 中心
思考･判 断 に関する内 容が中心
知識･理 解 に関する内 容が中心

⑥保健領域における楽しさ
わかる楽しさのために実感を伴わせる教材を用意したり，活用する楽しさのために架空の場面設定に対してアドバイスするというスタイルを取り入れたりした結果，自分の考えを広げたり深めたりすることができた。
【研究成果とその意義等】（１）研究成果と課題①多岐にわたる「楽しさ」の視点から授業を組み立てることで，・３つの指導内容（技能，態度，思考・単元 終了時の技の 習得人数の変化 （ 38 名中）判断）をバランスよく高められた。
調査学年 （H22 年 ） （H23 年 ）・児童自身も技能面ののびだけではない
技３年生時 ４年生時
いろいろな楽しさを見付けられた。
後 転
13 名
34 名
・「マット運動が好き」と感じる児童が， 腕立て横跳び越し
20 名
36 名
68 ％から 94 ％に増えた。
②２年間の系統性を踏まえた指導と評価の計画，及び６年間を見通した単元計画の作成・実施の結果，本校なりのマット運動の授業スタイルが出来上がった。その結果，研究 開 始 当 初 の「 苦 手 な 分野 だ 」 と いう 教 師 の 声 は，「 児 童 のい き いき とし た 姿を 見ることができ，自分の指導に自信が持てるようになった」という声に変わっていった。
今後は，指導者によってぶれることのない学習活動の継続を図っていくことが必要であると考える。
③保健領域では，自分の考えを持つ→グループでの話合いで広げる→学級全体で広げる，という順で情報交換を行うことで，かかわり合いを深め思考を広げる楽しさを得られた。また，多様な楽しさを味わえる授業づくりの結果，保健の授業が好きと感じる児童が 46 ％から 81 ％に増え，知識の習得率も高まった。今後も資料を精選し，話合い活動を充実させていきたい。
（２）研究成果の意義等①中学年までで技を高めてきた児童がさらなる達成感・成就感を味わえるよう，５年生
ではペアマットに，６年生では４～５人によるグループマットに取り組んだ。学習後のアンケート結果や感想からは，高学年の児童全員が自分の技ののびを感じていること，個人だけでは味わえない楽しさ・魅力を見付けていることが分かった。そして，大きな充実感を味わわせるには，低学年からの技の積み重ねと自分たちで課題を解決しようとする力が必要であることも確認できた。今後も学校全体で単元全体の共通理解を持って授業に臨んでいきたい。
②運動領域においても保健領域においても「楽しさ」にはいろいろな質があり，学年に応じた適切な手立てにより，楽しさは広がり質は高まっていくことが実感できた。
（３）指定期間終了後の取組（平成 25 年度福井県小学校教育研究会「体育」で発表予定）①学習終了後，児童の書いた感想「マット運動の楽しいところ」を分析してみると教師の ね らう 指 導 内 容 に合 致 し て いた 。「 楽 しさ の 保 障 」と 「 指 導 内 容の 習 得 」 が両 立したマット運動の具体的な実践授業について，今後も広く発信していきたい。
②保健領域においては，今後も生活経験と魅力ある資料をもとに，習得した知識を「活用する楽しさ」のある授業づくりを目指していきたい。