平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号

都道府県・43

熊本県

指定都市名

【継続】

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

体育

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導研究課題要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究【運動領域】２年ごとのまとまりとして示された A～F の各領域の指導内容の（３）「思考・判断」に関する内容について，それまでに身に付けた知識や技能を基に思考・判断し，児童自らが課題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方についての研究【保健領域】身近な生活における健康課題を把握し，その解決を目指して具体的に考え，判断し，それらを表現する力の育成を目指して，「知識を活用する学習活動を取り入れる指導方法の工夫」のための具体的な指導方法等の研究

指定年度
ふり が

平成 27 年度～平成 28 年度

な学 校名 （児童数）AE

くまもとけん き く ち し り つ は な ぶ さ しょうがっこう

AEAE

熊本県 菊池 市立 花房 小学校 （80 人）
AEAEAEAE E

EA

所在地（電話番号） 熊本県菊池市出田２５１６番地（０９６８－２５－２３８６）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.city.kikuchi.lg.jp/school/hanabusa-es/
研究のキーワード「思考・判断」「指導と評価」「学習過程」「課題解決学習」「習得と活用」
研究結果のポイント○

学びを深めるための学習過程の工夫やＩＣＴ等の活用により，課題を共有化し，全ての児童が考えをもち，活発な学び合いや思考の深まりにつながった。

○

運動領域において，発達の段階に応じて学習シートなどの方法を取り入れたことで，指導したことを明確に評価できるようになり，運動しながら課題を考える姿につながった。
○

保健領域において，知識を活用する学習活動を取り入れ，単元を通して目指す児童の姿を位置付け，指導することで，保健の学習への意欲が高まり，進んで課題を解決しようとする姿が多く見られるようになった。

１

研究主題等（１）研究主題
進んで運動に親しみ，健康の保持増進を図り，学びを確かなものにする児童の育成～「思考・判断」の指導と評価を通して～（２）研究主題設定の理由
本校は，長年にわたり体育の研究を行っている学校である。積極的に運動やスポーツを行おうとする意欲は，児童のみならず，家庭や地域も共通して高い。しかし，体育に関する児童の意識調査の結果から，考えながら運動を行うこと，つまり，「思考・判断」をしながら運動をすることが十分できていないという実態が明らかになった。また，保健の学習については，児童の関心は運動に比べて低く，その理由として「課題について自分の力で考えることが難しい」ということが多く挙げられた。
そこで，運動及び保健の授業において，思考力・判断力等の育成を中核とした指導と評価を行っていくことで，生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を児童に育むとともに，健康の保持増進と体力の向上を図り，楽しく明るい生活を営む態度を育成していきたいと考えた。

平成
27
年
度

平成
28
年
度

研究推進委員会
専門部会
環境整備部

全体会
（３）研究体制○ 研究推進委員会（校長，教頭，教務主任，研究主任）…週に１回程度開催し，研究の方向性や計画等を協議する。
○ 授業研究部…授業づくり，教材研究，学習指導案の作成，日々の授業で使う教材・教具の作成など，共通の財産としての共有化を図る。
○ 環境整備部…月に１回程度，掲示物，教育環境の整備を行い，児童の運動への関心・意欲を高める。
（４）２年間の主な取組

授業研究部
低学
年
部
会

中学
年
部
会

高学
年
部
会

４月 研究主題，研究の視点等の設定
５月～７月 授業研究会（４年・５年・６年）
８月 理論研修「言語力の充実について」講師：熊本大学 河野順子教授
実践研修「ベースボール型ゲームの授業の工夫」講師：南九州大学 宮内孝教授
９月～12 月 授業研究会（３年・４年・２年・１年）
10 月 教育課程研究指定校訪問（３年・４年・６年）
３月 学校教育論文作成，授業研究会（５年），1 年間のまとめ
４月 昨年度の研究内容の共通理解と今年度の研究の方向性，年間カリキュラム検討・修正
５月 アンケート調査，研究の視点の修正，理論研，専門部会，授業研究会（４年・５年）
６月 教育課程研究指定校訪問（２年・４年・６年）
７月 評価規準修正，「思考・判断」系統表修正・作成
８月 研究紀要作成，実践のまとめ・集計
９月 授業研究会（１年・３年）
10 月 授業づくり（教材づくり），模擬授業，研究発表会準備
11 月～12 月 研究発表会（１年・３年・５年），授業研究会（６年），学校教育論文作成
１月～２月 教育課程研究指定校成果報告会，研究のまとめと来年度の志向

２

研究内容及び具体的な研究活動
１年次の研究では，運動領域においては，思考を深めるための指導の在り方，児童の「思考・判断」したことをどう動きで見取り指導に生かすか，保健領域においては，身近な健康課題の解決に向けた思考力，判断力，表現力を育成するための効果的な学習の内容等が課題となった。そこで，２年次は以下のような研究内容を設定し，実践を通して解明していくこととした。
（１）研究内容①学びを深める学習過程の工夫
ア

課題の共有化を図るＩＣＴ等の活用

イ

考えをまとめ，試し，確かめる活動の工夫

ウ

かかわり合いながら学んだことの活用を図る工夫エ

学びを振り返る場の設定②「思考・判断」を中核にした指導と評価の工夫（運動領域）
ア

２学年間の系統性を明確にし，指導事項を精選した単元指導計画の作成

イ

教材，教具，ルールの工夫

ウ

思考を深める教師の言葉がけの工夫③思考力・判断力等の育成を目指した指導と評価の工夫（保健領域）
ア

身に付けさせたい知識を明確にした単元指導計画の作成

イ

知識を活用することで学びを深める指導方法の工夫

ウ

児童の思考を誘発する教師の発問の工夫（２）具体的な研究活動①学びを深める学習過程の工夫
ア

課題解決の必然性を生み出すため，運動領域では前時で実際に行ったゲームの様子の映像を映し出して動きを客観的に見ることができるようにし，課題の共有化を図った。また，保健領域ではＩＣＴ等を活用して写真や資料を提示したり，生活経験を想起できるような発問を行ったりし，課題解決への意欲を高めるようにした。
イ

学びを深めるため，運動領域においては学年の発達の段階に応じた指導方法を工夫した。

発問後，自分の考えを明確にする時間を確保し，動きを試しながら考えを検証し，確認・修正する場を設定して思考の深まりをねらうようにした。保健領域ではグループ学習へ移る前の考えを明確にする時間を重視し，思考を深め，表現力の向上を図るようにした。
ウ

課題解決した内容の活用を図るために，運動領域では，観察者が記録するシートなどの教具を工夫することで動きを可視化し，根拠や事実をもとにした学び合いにつなげるようにした。保健領域では，身近な事例をもとに学ぶことで，課題解決に向けた必然性が高まり，意見を交流する中で，生活の中で活用したいという意欲の向上につなげるようにした。
エ

一単位時間の終末には，本時の学習，協働的な「学び合い」，次時の学習の３つの観点から振り返りを行うことで，毎時間の学習内容が確実に定着し，前時のつまずきから次時の課題が生み出され，学習意欲の向上につながるようにした。
②「思考・判断」を中核にした指導と評価の工夫（運動領域）
ア

２学年間の系統性を明確にするために，各運動の型に応じた具体的な評価規準を整理した。単元指導計画を作成する際には，それをもとに実態と照らし合わせながら学習内容を精選し，思考したことが技能の習得や意欲の向上につながるように，指導と評価の配列を行った。また，「思考・判断」したことを実際の動きで見取る方法の検討も行った。
イ

発達の段階に応じて「思考・判断」しやすい状況を生み出したり，考える必要感が生じたりするような教材，教具，ルールの工夫を行った。特に，学ぶ意欲を高める魅力ある教材・教具はもちろんのこと，少人数で個々の役割が明確になったり，攻撃側が有利な状況で場面を限定し課題に焦点化したりできるルールの検討を行い，解決とその活用を図った。
ウ

自身の課題に気付いていない児童が気付くことができるよう声をかけたり，本時のキーワードについて繰り返し言葉を発したりするようにした。また，児童の気付きを促す発問を行った上で待つということも思考を深めるために必要だと考え，授業において教師の相互作用を観察するシートを用いながら，言葉がけについての授業分析を行った。
③思考力・判断力等の育成を目指した指導と評価の工夫（保健領域）
ア

身に付けさせたい知識を絞り，毎時間の学習が単元のゴールにつながるように単元指導計画の作成を行った。単元を通して身に付けさせたい知識を習得するため，単元の導入で関心・意欲を高める時間を設定し，単元の中盤に思考・判断する時間を位置付けるなど，単元を通した課題解決学習が展開できるように内容や活動を配列した。
イ

これまでの学習を通して得た既有の知識や様々な経験を活用し，協働的に学び合うことができるように，ブレインストーミングやランキングなどの指導方法を取り入れるようにした。また，活用例ごとにまとめた表をもとに，授業実践に取り入れ，思考力・判断力等を育成できるようにした。
ウ

全ての児童が思考する必然性に迫られ，明確な意図をもって思考することができるように，選択したり判断したりすることを求める発問や比較及び検証できる発問等を意図的に行った。また，主発問の他にも補助発問を取り入れ，考えた根拠や理由を問うようにした。

３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果【成果】①学びを深める学習過程の工夫○ ＩＣＴ等の活用を工夫し，課題把握を行うことで，主体的な課題解決学習を展開することができるようになった。特に運動領域において，捉えることは難しい自分やチームの動きを実際に見ることで，課題を捉えやすくなり，動き方を考える上でも非常に有効な手立てとなった。
○ 終末に学習課題の解決状況について振り返ることで，毎時間の学びが確かなものになったり次時に向けた新たなつまずきが生まれたりした。学習内容の習得とともに課題の解決方法を身に付けたことで，学んだ内容を生かして普段の生活を工夫する児童が増えてきた。
②「思考・判断」を中核にした指導と評価の工夫（運動領域）○ 発達の段階に応じ，「思考・判断」を中核にした授業展開を設定していく
ことで，運動量を確保しつつも，課題に沿って考えることができるようになった。また，「思考・判断」の指導内容を明確にして授業を行うことで，より確実に評価できるようになり，そのことが児童の意欲の向上や技能の習得にもつながった。
○ 系統性を明確にし，指導事項を精選した単元指導計画を作成・活用してきたことで，学習内容が明確になり，技能の向上につながった。また，型によって違う「思考・判断」の場面が易しい順に年間計画を配列し直したことで，一つの型で学んだことを他の型でも生かすことができるようになった。その結果，思考したことがゲーム中に「できる」場面が増加し，「しようとしたけどあと一歩足りない」ということに気付く児童も見られるようになった。
③思考力・判断力等の育成を目指した指導と評価の工夫（保健領域）○ 単元を通した目標設定をして単元導入時に身近な生活問題を取り上げ，課題解決に合った様々な指導方法を取り入れながら身に付けた知識を活用できるように工夫したことで，児童の保健の学習に対する意欲が高まり，身近な健康課題を把握しようとする姿が増えてきた。
○ １年次に「自分の力で課題について考えることが難しい」と回答していた児童が３年生以上の児童の約 19％だったが，２年次 12 月の調査では約９％にまで減少した。知識を活用する学習活動を取り入れた課題解決学習の実践により，進んで課題を解決しようとする児童が増えたことがわかる。
【課題】○ 低学年は個の動きを考えることが主となるため，「思考・判断」したことを「～しようとしている」という動きから見取って評価することは概ね可能だったが，高学年になってチームの動きが課題になると，条件設定をしないまま動きから見取ることに困難な部分があった。「記述」「言語活動」など，「動き」で見取る以外の方法及びその組み合わせの検討も必要である。
○ 保健領域において，単元全体における目標を設定して実践に当たったが，毎時間必ずその目標に向けての課題の位置付けができるとは限らず，児童の学ぶ意欲の方向とずれる部分があった。学習内容に適した指導方法をさらに検討し，単元に一貫性をもたせる工夫が必要である。
（２）今後の取組児童が自己の課題に気付き，楽しみながら課題を解決できるような学習過程のサイクルをさらに検討していく必要がある。また，ＩＣＴ等を活用した全ての児童に課題解決を保証するような手立ても探っていきたい。児童が学習したいことと教師側が教えたいことが重なっていくような導入や発問の工夫など，アプローチの仕方を何段階にももって実践していく必要がある。今後も「思考・判断」を中核に据え，「動き」でも，「シート」でも，「言語」でも見取るような取組を継続していく必要がある。今後は保健領域との関連をより意識しながら授業の工夫に努めることで，更なる思考の深まりと，「知識・技能」の習得を目指していきたい。