教育

やちよYacchiNo.

133

2021. 9.10
発 行 ： 八千代市 教育委員 会
Yachiyo City Board of Education
編 集 ： 八千代市 教育セン ター
Yachiyo Education Center

Education of Yachiyo

だ
け
ど
悪
も
正
義
も
同
じ
海

八
千
東代
高市
津立
中
学
校

ね
え

つ
め
た
く
笑
っ
て
い
る

だ
け
ど

月
の
淡
い
光
を
浴
び
て

闇
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い
込
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暗
い
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眩
い
光
を
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笑
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太
陽
を
写
し
出
す
真
昼
の
海

正
義
は
明
る
い
海
の
よ
う

年間テーマ

―ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）の推進―
論説
わたしの学級経営
八千代スタイルＥＳＤでのカラフルな学校デザイン 「多様性」を受け入れ，一人一人に寄り添う～ＥＳＤからのカリマネで，学校の『大変』を『大きく変え（わ）る』へ～
八千代中 学校 教諭 平井 秀 一
阿蘇中学 校

校長

嶺岸

秀一

実践報告
パー ト ナ ー シ ッ プを重視したＳＤＧｓ の推進
萱田小学 校

教諭

湯川

真由 子

市教研 活動 紹介（中学校 理科部会）
生徒が主体的・意欲的に取り組む学習指導のあり方～思考力や表現力を高めるための授業 ～「 学 校 教 育 支 援 者 ル ー プ 」 の た め の 種 ま き 作 業 を ！ 若い力～地域の方々は学校とのかかわりを本気で求めている～

東高津中 学校

教諭

半田

大輝

勝田台中 学校

教諭

奥野

紗 也香

子どもたちと 一緒に “挑戦 ”するこ と
八千代台 東小学 校

教諭

小松

明日 香

わくわく授業
学級経営
コロナ禍に負けず，音楽の楽しさを味わう授業作りを目指して
大和田中 学校 教諭 草間 桜 子
みどりが 丘小学 校 教 諭 小栁 将大
先輩からの エール
わたしの保健室経営
教材づくりを 楽しもう
核と な る も の を 中心に
大和田南 小学校 主幹 教諭 江 田 香
村上東小 学校

児童・生徒数養護 教 諭小学校

縄田

10,369綾子

中学校

八千代市教育センターホームページ

5,102

総数

15,471(６ 月 １ 日 現 在 )https://www.yachiyo.ed.jp/yachiyo/sosiki/kyouiku/

教

論 説

育 や ち よ第１３３号

ESD の推進「八千代スタイル ESD でのカラフルな学校デザイン」～ESD からのカリマネで，学校の『大変』を『大きく変え（わ）る』へ～

八千代市立阿蘇中学校 校長 嶺岸 秀一
１

はじめに
いきなりですが，読者の皆さんに問いたい。
本稿のコアである「ESD（SDGs）」を同僚や子どもに，どのように伝えているのだろうか。今，ESD の推進を皆で見直し，根幹から考えたい。
一般的には，ESD とは，「持続可能な社会づくりの担い手を育む教育」であり，SDGs は，「持続可能な開発目標」と示されており，読者の皆さ
んは，「何を今さら…」と思われていると俯瞰す
る。ただ，筆者とすれば，「そのように伝えられた他者は納得してくれましたか？」という単純な疑問を抱いてしまう。
「子どもは，具体的なイメージを描き，理解（納得）しているのか。」といぶかってしまうのは筆者だけなのだろうか。
また，教員はまだしも，子どもにとっては，ESDと SDGs の違いなど，感覚として持ち合わせていないだろうか危惧する（令和 2 年 9 月に行われた日本ユネスコ国内委員会に参加した際，SDGsの用語と一元化すべきと問題提起されていた）。
紙幅の都合上，深堀は避けるが，筆者は現場感覚を活かし，SDGs を「誰もが望む持続可能な未来のカタチ（姿）」とうたう。ESD においては，先生方へは「持続可能な社会の担い手へ誘う学び」と，子どもたちへは，「地球規模から身近な課題までを全て自分事として考え，自ら行動を起こす態度を育てる扉」＊１と私訳する。あえて，
ESD の言葉を用いず，子ども・先生方ともに自主的な気づきをもとに，そこはかとなく，各人が取り組んでいくとする校長戦略の下，推進を図っている処である。
どちらにしても，2030 年アジェンダとして，国連で採択された「少し先の未来のカタチ」としての SDGs を，自校において，
「身近さ」
「切実
さ」
「創造性」という内発的な興味関心を促進す
る３つの視点でアプローチさせ，課題の解決につながる新たな価値観や行動等の変容に繋げていければと仮説生成している。また，SDGs には，-2-

17 目標と 169 ターゲットしかなく，それらに法的拘束力もルールもペナルティもなく，あるのは学校なら学校が，子どもなら子どもが主体となり，自由に目標達成へ向けた方策を考え，それに合った多様なやり方でアクトできる性質をもつ。だから，創造的な自由度から生み出せる面白さ（教科等の枠を超え，型に捕らわれず，学習者が自分事の質量によって追究する＝個別
最適な学び）が魅力であり，「Society 5.0」に生きる子どもが自ら，『 サスティナブルな探究の窓』を開けていくのだろう。筆者は，ESD の目的を踏まえ，我々コーチは，「（学習者が）自分事として SDGs に向かうやる気スイッチを押させ，個別・協働的な学びの環境を整えながら任せてしまう」型の ESD が最適・納得解と一考する。
このことは，平成 29 年公示の学習指導要領（前文及び総則）にも示されている。教授する
我々がこの事を知らずして ESD を教授してしまうことは，先述した「課題解決につながる新たな価値観や行動等の変容をもたらす追究」には，行き着かないのである。勿論，知識基盤社会のもと，子どもの発達段階や基礎基本の定着といった視点からの環境や平和等のテーマ学習の取組は理解できるが，上部だけの調べ（た）学習を以って，ESD とするのは余りに安易と捉える。
「手段」と「目的＊２」が前置きで明確にされていなければ，その学びは ESD とはならないのである。筆者はこの「目的」を八千代スタイル ESD【以後「八スタ」】と称し，各校における ESD の推進の基調に据え，実践されることを提案する。
また，この「目的」を共有した上で「手段」
として，①学習者の多様な学びの実
現を支援して頂くためのステーク・ホルダー＊３を見出し，連携を図る

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育 や ち よ② 体 制 等 を 機 能 さ せ る プ ラ ッ ト フ ォ ー ム＊ ４を構築する③教科合科的，学際的な枠組での「主体的，対話的で深い学び」を展開する④未完成
で構わない（無理なく，緩やかに，絶えず変化していく）⑤プロセス重視で，追究，調整に向かう資質・態度こそを支援し，評価する⑥学校だけでなく，全てのモノ，こと，人との出逢いが学びである⑦キャリア・パスポート等を活かし，子どもの学びに連続性・系統性を持たせる等を推進のレシピ（ESD 推進の「目標」）【「八ス
タ」（①～⑦）】をもとに，本校の ESD を展開していくこととした。このことが各校に浸透，拡大すれば，ワンチームとして全市的な取組に成長し，結果として市教育施策の一丁目一番地にある「ESD の推進」を押し上げるものと仮説生成する。できれば，このことをチーム八千代の読者に共感を賜り，共に ESD のデザイナーの一人を担う愉しさと覚悟を抱かれることを切に願う。
一日にして ESD はならず。市唯一の加盟校：
大和田南小学校も然り。小林伸夫教育長が校長の当時からの脈々とした土作り，耕し，種蒔きの頃があり，そのバトンを受けた田中一成校長（佐々木優子校長）等が率いた「チーム大南」の愛と情熱による教授があっての加盟（芽吹き）の時が訪れた。そして今，毎年カラフルな花を咲かせるため，今もワンチームで手入れ（未来をデザインする教育）が施されている。このレジェンドに感謝し，多くを真似，学ばなければならない。そう，「追いつけ，追い越せ」で…。
２

ESD からの「カラフルな学校」デザイン
読者に，また一つの問いをします。「（学校）教育は，何のためにあるのでしょうか。」
本稿と乖離した感もあるが，なぜ，この問いに至ったかと云えば，コロナ禍において，改めて問い直された「子どもたちに，どんな力を育てていくのか」という問いの先に，SDGs の概念が見て取れるからである。コロナ禍もあり，先行き不透明な予測困難な時代を実感する今，目前の問題を自らの課題（自分事）に捉え直し，できることを考え，行動する「think globally,
act locally」の学び（＝持続可能な社会の担い手の育成）が急務となった。所謂，誰一人取り残さない教育である。ここで，読者は気づかれたのではないでしょうか。
「 誰一人取り残されない」は，SDGs の目的，そのものなのだ。
さらに，SDGs のもう１つの概念に，「我々の

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第１３３号

世界を変革する」があるのをご存じだろうか。
これは，変革なき処に持続可能な世界はないとするものである。まさに今，先を見通せないコロナ禍に際し，学校教育が大きく変わっていかなければならない問いに直面していると云える。
換言すれば，多様化する学校教育は今，各人における最適（納得）解を導き出すために，「今まで通り」「これまでと同様に…」の判断基準ではなく，「 ○○学校あるある」のような常識にさえ，
クリティカルな眼鏡（見方・考え方）で見直していく。また，時に周りの流れに捕らわれず，
ある意味今までには経験し得ない斬新で，オーセンティックな教育という選択を迫られる時にあるのではないだろうか。
私見も入るが，学習指導要領完全実施の今，
ウィズコロナからアフターコロナを視野に見直すべき今こそ，各校にて市教育施策を受け，世界規準として，ESD の扉を自分で開け，主体（の一人）であることに気付き，一歩を踏み出すことが何より急務と俯瞰する。なぜなら，地球規模の問題ではなく，学校の日常の課題である，いじめ，学（体）力低下や教師の多忙化も然り，
給食の残滓・ごみ問題や災害時の（学校）避難所や登下校の安全指導など，学校内外において身近な「持続可能な開発」に係る問題が包括すると見て取れるからである。また先述した問題の特質からすれば，今こそ校長は，「ESD は新しい教育活動ではなく，実際に行っている取組の延長（包括）」と解釈し，これを「○○教育という学びだけで終わっていないか」と自問せねばならないだろう。
「 日常に活かされてこそ ESD だ」と捉え，教育課程のみに留めず，学校が抱える諸課題への対応という学校経営ともシンクロさせた校長一人でない，先生も子どもも保護者も参画させた「一方通行ではない双方向のカタチ」
での学校組織マネジメントが有効だと一考する。
下図は，包括したグランドデザインであり，

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育 や ち よ

着任早々，先述の【「八スタ」】をもとに着手した。それは，どの学校にも当てはまる，「ESD で学校に潜む持続不可能を可能に変換し，学校を元気にしていきたい」というサスティナブルな
学校経営（＝カラフルな学校）にも繋げるという経営上の意図も包括したものであった。
また，本校の特異性の一つとして，義務教育学校開校を次年度に控え，子ども・先生・保護者がチームとなり，サスティナブルを合言葉に，「学校を核とした地域（スクールコミュニティ）」＊５づくりに参画し合い，唯一無二の学校デザインを行っていく一貫したシナリオの下，ESD を効果的に導入していった。エビデンスとしては，導入による化学反応として，「 長い間変わらなかった学校・学年経営の仕方が変わる」「授業スタ
イルや行事の企画や運用が変わる」「 職員室の雰
囲気や先生方の指導（評価）観が変わる」など，考え方や価値観に変容が生み出されることにな
るのではないか＊６と期待したものである。
これは校長として，経営方針を校内外に示すものであったが，それは同時に，ESD（サスティナブル）の視点を取り込むことで，①カリマネ
を包括し，学校教育の変革に資する②これを判断規準に据え，個々の事案を繋げることで，学校と先生，学校と保護者，地域社会との間での有益な連携に資する③次年度，弾力的な教育課
程編成上のハードルを払拭するに資する，等という効果＊７をも期待し，狙ったものであった。

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第１３３号

次に，グランドデザインを踏まえ，先生方や生徒たちに向けて，ビジュアル的なイメージの共有化とモラールアップの促進をするために，
パワーポイント資料【掲載】を作成し，先生方には職員会議や打合せで，生徒たちには集会や校長室訪問で周知する機会を設け，できる限り分かり易く，演習的な手法を駆使し訴え続け，
校内の同志を募っていった。適時のタイミングを模索し，各人の心情等に迫るが如く，一人職の事務，養護，教務の経営部会や主任等で構成する運営部会，生徒指導部会のメンターたちに訴え掛けると共に，目標申告面談（前４月と作成時５月）を戦略的に行う等，緩やかなトップ
ダウンと継続性を生み出すボトムアップという双方向での育成プログラムを設定し，「 業務改善」とタイアップさせたワークライフシナジー型の「ESD の推進」に段階的，継続的に取り組んだ。
また，スクールコミュニティの視点で，来校する学校応援団の方々に対し，「ESD の本気」を訴えるために，動線を意識した玄関，廊下等に，「SDGs17 GOALS」「教師の日（チーム阿中は毎日が教師の日）」等を掲示し，校内外の啓発化や広報化に繋がる取組として，積極的に設置した。

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育 や ち よ

さらに，先述した ESD を先導する要素と捉える「身近さ」「切実さ」「創造性」を踏まえつつ，
少し遊び心をも加味した「阿蘇中版 SDGs」＊７を作成し，「チーム阿蘇中で見直しを続けよう」とアナウンスを加えながら周知を図った。先生方の反応も概ね好評であり，少し安堵を覚えたのだが，「全員がデザイナーであり，未完成の ASO
SDGs をボトムで改良していこう」をスローガンに歩んでいきたい。この発想は，個人的にもご厚志を賜る手島利夫氏＊８の「分かりにくい ESDを分かり易く語る」「子ども（先生）の学ぶ心から始めよう」の言葉が心に刺さり，原点に据え
たもとでのケミストリーとも云えるものだった。
３

本校における具体的な取組
今さらながら ESD に限らず，実際の教育活動の全ては，絶えず，子どもたちを理解し，指導に努める先生方の掌に委ねられると断言する。
校長とすれば，学習者（子供）の問題はあるにせよ，何より教師サイドの，「ESD で子供を育てたい」とする願いの熱量が全てであり，その延長上にある組織体としての ESD 愛の醸成こそが絶対的な鍵だと一考する。端的には，先生たちをその気にさせることが，「 卵が先か，鶏が先か」論ではないが，何よりも最優先であり，その関心事に尽きる。
現状において，業務改善等を強いる側の校長が，「どのようにして，校務多忙な先生方に ESDに対する熱量を上げてもらうか」が鍵となる。
如何にして，ESD のお手頃（お得）感を抱かせ，「ESD は難しくも新しいものでもない」を枕詞に置いた ESD が肝となる。なぜなら，その学びの先に必ずや，学習者の輝く瞳や歓喜の声が映り，肌で感じることとなるからだ。先生方は至極の喜びを得るのである。このような法則的な戦略をもった，４月着任からの実践を述べる。

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第１３３号

（１） 「校長通信」＊９を用いた取組
先述してきたことだが，「ESD の推進」をもとに，「持続可能な社会の担い手の育成」と学校が抱える諸課題への対応という学校経営の二刀流に挑んでいる。その促進の一手として，校長通信という，間接的コミュニケート型ツールとして発刊に努めている。その狙いは，日々の同僚
性ある不断の取組のカタチを写真や図で紹介し，「皆に居場所があり，笑顔で学ぶことができる，
誰一人取り残されない教育」【八スタ】のイメー
ジの共有と，気づき的な間接対話からのモラー
ル・スキルアップである。目標申告での傾聴・対話を通し，一定の効果を見とることができた。

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育 や ち よ

（２）SDGs の視点を提案文書に導入した取組
この５月の職員会議から，全ての提案文書に，SDGs（ESD）の視点を目的に据え，作成・提案を要請した。以下はその一部である。
壮行会について（職員会議用）◎SDGs ３・４
・今 まで部活 動で学 んできたことを発 揮 し，心 身 ともにベストな状 態にして気 持ちを高 めよう。

以下，略

１日 時 ６月２４日 （木 ）午 後研究・研修（職員会議用）【阿 蘇中 学 校 令和 ３年 度 研修 テーマ】

研 究 推進 委 員会

お互 いに高 めあう「学び」の創造～ 全 職 員で学び合 い，確かな専 門性に支えられた質の高い授 業の創 造を目指す ～【研修で目指す SDGs】◎全ての生徒に平等に公正な質の高い教育を…
４質の高い教育をみんなに
１０人や国の不平等をなくそう
１６．平和と公正をすべての人に
以下，略
生徒指導（職員会議用）
生徒 指 導部◎ESD：持続可能な社会づくりを構成する「６つの視点」より
阿蘇中生徒指導が大切にする視点
Ⅱ 相互性（関わりあっている） Ⅳ 公平性（一人一人大切に）
Ⅴ 連携性（力を合わせて）
Ⅵ 責任制（責任を持って）【７月の生 活目 標】
図書 室・廊 下・階段 での過ごし方 を意 識しよう。黙 動 移動 を徹 底しよう。
１ ７月の生 徒指 導のねらい

以下，略

この導入においては，運営委員会（水①）で周知を図った後に企画委員会にて例示し，運用化に至った。円滑な導入となったが，これは，ESD を経営方針の柱に据えた体系的，統合的な視点での取組であり，全ての教育課程（活動）や諸計画の目的・目標に位置付けることにより土台となり，幹を整えるための試行であった。
この整合性としては，SDGs の視点が世界・国のマストのゴールであり，本市においても第５次総合計画や教育施策の重点目標等に据えられ，教育・子どもサミット等の主事業の基調テーマ
として位置付けられてきた経緯を踏まえ，各校においては，指導案等の実践だけに留めず，早急に取り組むべき一つの取組と一考する。
兎に角，容易に試行できることや，後述する
ことにもなるが，一貫校の有無に関わらずに，
学習指導要領に示す「持続可能な社会に生きる力として育成すべき能力（３つの柱）＊１０」をSDGs の視点で再整理をし，９年間を見通した教育課程の編成・実施を近隣地区の小中学校間で連携して導入されることを推奨する。
（３）校務分掌・研究体制を工夫した取組
校内研究や県・市研修会の場を活かした例を２つ紹介する。先ずは今年度，本校職員が研修の機会を得ている学習指導研修会（テーマ：ESD）
を活かした職員との個別レク型の取組である。

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第１３３号

「持続可能な社会の創り手」を育成する授業の実践 （Ｒ３学 習 研）
１ テーマについての持論（私はこう考える）
テーマについて，「持続可能な社会の創り手」を育成するためには，授 業 を行 う教 員 自 身が目 指す「持 続 可 能な社 会」像を明確に持つ必要があると考える。
「持続可能な社会」を達成するための具体的な目標を定めたのが SDGs であるが，私は必ずしも１７の目標に則って授業を実践 する必 要はないのではないと考えている。それは，「持続可能な社会の創り手」の育成とは，１７の目標や１６９のターゲットのみを意識して育成するものではなく，「新たな社会（Society5.0）」にも対応できる人間を育成するものであると考えるからである。そして，その「新たな社会」こそ，授業を行う教員が持つべき「持 続可 能な社 会」像ではないだろう
か，と私は考えている。（中略）これらの事 項を重視 した授 業こそ，「持 続 可 能な社 会の創り手」を育成する授業の実践となると考えている。
以上のことから，私は今年度「ESD の視点に立った学習指導で重 視する能 力・態 度」を意 識 した授 業について研 究 していきたいと考える。

具体としては，本校のＳ教諭（英語：３学年：
30 代男）が，ESD を教科指導で進めるにおける例を挙げよう。校長として積極的に相談に乗りながら，「折角の機会だから，根本から考えてみよう。その成果を研修会に留めることなく，校内研修にも拡げ，学校に還元してほしい」と助言を添えた。その後，この計画を受け取った。
兎に角，筆者はその概念なり，方向性の変容に驚かされた。なぜなら，このレポートには前述の「目的」（図）がしっかりと根幹に据えられ，「ESD で重視する７つの能力・態度」（図）等を踏まえたものに整えられていたからである。

それは同時に，本校 ESD を【八スタ】を基調とし，「焦らずしてボトムアップで進めたい」とする校長の狙いといみじくも同じものとなった。
筆者は，「 これは推進のチャンスだ」とばかりに，先生方に「ESD 推進のカード」を切ることにした。一つには，「ESD で育てたい能力・態度」の

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育 や ち よ第１３３号

視点で，「新しい評価」や 50 余りはある「○○教育」の骨子をカリマネし，校内研究をスリムに再編成するものであり，もう一つには，ESD の推進を旗頭にし，系統的，機能的な視点で，緩やかに校務分掌を再構築していくものであった。
着任当初から，ことある事に「（例えとして，）学校にも倒産はある。常識や当たり前に抗い，持続可能な成長のために変革していく。」の言葉
通りに，ESD 推進教諭にＭ教諭（社会：２学年
30 代女）を据え，さらに前述の視点を踏まえ研究副主任（新設）に抜擢した。さらに，研究推進委員会を週コマに新設（水②）し，「教務・研究主任・副主任（Ｍ）・校長」の少数精鋭（敢えて多忙な教頭を外した）に構成した。構想には，
スピード感のある，対話型による会議体制である。どちらにしても，これは研究主任のＹ教諭（特学主任：50 代男）の存在が欠かせなかった。
ESD 等の視点で「育てたい資質・態度」をカリマネ的に挑戦
阿蘇中生が，身につけるべき力を整理していこう！
【グローバルな視点 ，文科 省・県 教委 等の視 点を踏まえ】
キーコンピテンシー

↓

ESD
↓

キャリアパスポート↓＊１１

学習指導要領改訂↓

A S O

例えば，「阿蘇 中」では分かり易く 3 つにまとめると……
１．自己 （自 己理 解・自 己 管理 能 力・自律 ・主 体 性 ・キャリアプランニング能 力）
２．他者 （誰一 人 取り残さない・多様 性・公 平性 ・コミュニケーション能力 ・チーム ワーク）３．課題解決 （情 報収 集 ・選 択・課 題発 見・調 整力 ・計 画 立案 ・実 行 力・）

以 下 ，略

上資料は，そのキーパーソンによる ESD を核に据えた校内研究に係るカリキュラムマネジメ
ント型の提案（抜粋）である。極めて，合理的，機能的且つ統合性のある提案であり，今，どの学校においても苦心される課題へのテーゼと云えた。端的には，世界規準である ESD を本校においての「育てたい能力・態度」の骨格に据え，機能的に見直し，整え，再編成する方向性であった。進捗がより大事になってくるだろうが，何よりもこの取組の進む先に映る教員間の化学反応のカタチに期待している。
また，この取組をもって，本校が抱える課題の一つである「業務改善」「開校」へアプローチという戦略的なねらいもあった。所謂，GOAL12「つくる責任・使う責任」の視点（各人の①持続可能な働き方の一考・行動②サスティナブル
な学校づくりへの提言含）を有する奥行きの深い取組としての試行でもあった。今後，運用しながら整えていきたい。また，この広義の ESDの取組の一つとして，今後，教育サミットや業
務改善検討委員会等の場で話題にしていきたい。

-7-（４）校内研修（要請訪問）での取組
これは，先述の「3（3）」を受けた形で提案された「校内 ESD の進め方ガイド」である。校内体制としては，未だ道半ばであり，未完成の域にあると俯瞰するが，筆者は，「未完成でよし。
但し，研究部が示す概念や方向性（【八スタ】）
をチームで共有し，各学年がゆっくりでも確実に走っていく。」をスローガンに唱え，それこそサスティナブルに取り組んでいくよう期待する。
また，「ESD」と「新しい評価」というコアを連動させる校内研究の一環として，市教委への要請訪問を依頼し，系統的，段階的な視点等で数回にわたりご指導をいただいく機会を得た。

職員の感想は，「 中々積極的に取り組めずにいたが，やってみたいという意欲が沸いた」「何から手を付けていいのか見通せなかったが，既に取り組んでいた部分もあり，取り組みたいと感じた」という肯定的な声が多かった。所謂，ESDに係る「食わず嫌い傾向の先生への分かり易さ
からの触発」や「痒い処に手が届くようなスッキリ感からの意欲化」という効果が見て取れた。
職員の識見と士気を高める教授に感謝している。

教

育 や ち よまた，毎年，指導課が年度末に各校の取組を集約・作成・配布している「ESD の教育推進拠点づくりガイド」を積極的に活用すべきと推奨したい。これは，他市にはない取組の一つであり，各校の先進的な具体を知り，学（真似）ぶことができ，ある意味，襟を正す機会となり得る。
（５）義務教育学校開校とタイアップした取組
ESD で八千代市初の義務教育学校を創る。
「これが何か，ESD と結びつく…？」であるが，筆者とすれば，大いに繋がると一考した。つまりは，「 開校を受けた今後始まる解体工事による年途中の教室移動などの子どもや職員の我慢や制約という『大変』を，本校 ESD を用い，『大きく変える』チャンス」と変換するものである。
この開校にあたっては，①９年間の教育課程②閉校・開校や年間行事③校名，校歌，校章や奨励服，体操服④校則や生徒会規約など⑤PTA
や地域連携など，校内外の問題が山積していた。
この山積する諸問題を前にし，ある意味，学校の「大変」を，関わる各人が自らの課題として主体的に捉え，身近な「できること」から皆で取り組んでいく，所謂，【阿蘇中 ESD】のカタチに変換させ，未完成で試行していくものとした。
付記すれば，「何事にも素直に，進んで，笑顔で，仲良く，全力で行動できる」という阿中生のストロングを活かした取組を【阿蘇中 ESD】の基調に据えた。裏話をすれば，研究部や生徒会とタイアップさせ，「本校 ESD の材にする」という思惑があった。また，コロナ禍ではあったが開校への理解・協力等を念頭に，出来る限り，保護者・地域を取り込むという戦略で臨んだ。
以下，その一つの取組としての「阿中統合イベント」や「開校に向けたタスクフォース会議（次年度の PTA 等）」の取組を紹介する。

第１３３号

工事改修される前に黒板アートを：７：３０～と昼休みに実施

学校訪問 （7/1）アート説明（生徒 等 と教育長・次長・PTA 会長）

左上：サスティナブルな学校を支える有志ボランティアの姿

取組は，種村保教頭の尽力に拠る処が多い。

タスクフォースの基調は ESD。PTA 改編もサスティナブルに。

取組は，種村保教頭の尽力に拠る処が多い。
合言葉は，「 管理職も一緒に愉しまなきゃ」だ。

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４

育 や ち よ

おわりに

今，学校において，ESD を導入していく時，
大きな変革をする熱量・志が不可欠だといえる。
恐らく，同じ思いを抱く方も少なくないだろう。
筆者はこのハードルにぶつかった際，いつもバイブルに据え，心を整えるための言霊がある。
持 続 可 能 な開 発 は，単 に教 室 で扱 われる教
科 にではない。それは，学 校 がレンガやモルタ
ル，そして学校が使用し，また，独自のエネルギーを作る方法の中にある。
私たちの生徒は持続可能な開発が何であるかということを教わるだけではなく，持続可能なライフスタイルが何を意味するのかを探求できるような生きた学びの場で見たり，経験したりすることだろう。
（トニー・ブレア 首相 2004 Teachernet 引用 ）第１３３号

がらみ，旧習，制約）に対し，聖域なき見直しを試み，誰（子どもたちは勿論のこと，何よりも先生方を第一義）にとってもサスティナブルなカタチを模索することに尽力していきたい。
義務教育学校という新しい学校づくりという，ある意味「未知の旅」に挑む今，ESD【八スタ】という切符を片手に，愛する同志たちと共に，「教育の未来形」という駅を目指していきたい。
＊１ 平成 26 年：ESD の愛称（公募）は「今日よりいいアース(明日)への学び」と示された。
＊２ 国立教育政策研究所（平成 24 年）参照
http://www.esd-jpnatcom.mext.go.jp/about/pdf＊３・４ 我が国における ESD に関する実施計画（令和 3 年 5 月：ESD 関係省庁連絡会議）
https://www.mext.go.jp/content/20210528mxt_koktou01-000015385_2.pdf＊ ５ コ ミ ュ ニ テ ィ ・ ス ク ー ル 2016 文 科 省
http://www2.pref.iwate.jp/~ hp1595/merumaga/manabimagajin/siryou/281013schoolcom.pdf＊６ ESD 推進の手引 （平成 30 年 5 月改訂）
https://www.mext.go.jp/unesco/004/__icsFiles/afieldfile/2018/07/05/1405507_01_2.pdf＊７ 直接的な８つの ASO JHS GOALS

もし世界中の国の大 人 たちが戦 争のために使っているお金を全部平和のために使えば，環境や飢餓の問題のために使えば，この地球がすばらしい星 になるでしょう。私はまだ子どもですが，それでもこのことを知っています。
学校でいや幼稚園でさえ，あなたがた大人は私たちに，世の中でどうふるまうかを教えてくれます。たとえば，＊争いをしないこと＊話しあいで解決すること＊他人を尊重すること＊ちらかしたら自分でかたづけること＊ほかの生き物をむやみに傷つけないこと＊分かちあうこと＊そして欲張らないことならばなぜ，あなたがた大人は，私たち子どもに「するな」ということを，自分達はしているのですか？（略）
今の地球の環境を見たら，もうこんな言葉を自分の子どもに向かって言えないと思います。
わたしたち子どもの未来のことなんて，みなさんの議題の中にすら入っていないじゃないですか。みなさんは，私たち子どもの未来のことを本当に考えてくれているのですか？
（セヴァン＝スズキ 200３ リオ：地球サミット）

１）「G3：生徒教師の健康と安全安心が最優先」
２）「G4：教師力の基本は授業力」
３）「G5：在籍する生徒をチーム阿蘇中で守る」
４）「G8：働き方改革を止めない」
５）「G10：いじめをしない・させない・許さない」
６）「G11：スクールコミュニティで街づくり」
７）「G12：義務教育学校を創る喜びと覚悟」
８）「G17：研究テーマ（学びの共同体）」 など一読された読者は，何を感じられたのだろう。
どちらにしても，筆者は ESD が教育の理念なのか，内容なのか，方法なのかという議論は止め，「学校のビジョン」として唱え，【八スタ】ESDの導入をもって，「 長い間変わらなかった学校運営の在り方」を変え，「教師の授業スタイル」を変え，「行事や規則，会議の仕方」を変え，「教育観や働き方」を変え，「PTA 組織」を変えていきたい。ユネスコが示す ESD を通した新たな方
向付けにより，これまでの当たり前（常識やし-9-＊８ 教育出版「学校発・ESD の学び」（2017）＊９ 発刊（7/8 現在 55 号）朝，職員へ配付＊１０ 学習指導要領（平成 29 年改訂）に示す「生きる力」の三本柱＊１１ （資料内） キャリア・パスポートの目的
は，基礎的・汎用的能力を自己評価できる力を高め，主体的に学びに向かう態度を研く【参考文献（抜粋）】『SDGs』蟹江憲史著：中公新書：2020/8『ESD 入門』佐藤真久著：筑波書房：2012/8『SDGs 時代の教育』佐藤学著：学文社：2019/4『SDGs と開発教育』田中治彦著：学文社：2016/8『新たな時代 ESD』永田佳之著：明石書店：2017/3『持続可能な地球社会をめざして』勝間靖著：
国際書院：2018/9『SDGs 入門』日経文庫：村上芽著：2019/6

教

実践報告

育 や ち よ第１３３号

ESD の推進 ～子どもたちのよさや可能性を引き出し伸ばす教育～

パートナーシップを重視した SDGs の推進
八千代市立萱田小学校 教諭 湯川 真由子
１

はじめに
本校の学校教育目標は，「 次代に生きる国際人を育む」である。さらに今年度は，八千代市が力を入れている「SDGs の推進」を目指し実践をスタートした。
本校では，「萱田小学校らしい取組」を職員で考え合いながら SDGs の推進を行っている。以
下に実践を紹介する。
２ 今年度の取組（１）ユニセフ募金
ESD 推進のため，今年度はユニセフ募金を行った。１つの委員会が動くのではなく，教師，
児童会，福祉委員会，保護者の４つが協力体制を取り活動を行った。まず，事前学習として，教師が全校各学級で「ユニセフとは何か。世界の現状と課題は何があるか。」ということについて，共通の動画を教材として使用し授業を行った。そうすることで，全校で統一した内容を児童に伝えることができた。なお，この動画は，メール配信システムを使って保護者にも見てもらい，授業内容を理解してもらった。

〈板書例〉
次に，児童会の活動では，ユニセフ募金についてのポスターを作成したり，昼の放送で募金について伝えたり，メール配信システムを使って保護者への呼びかけも行った。

- 10 -〈児童会が作成したポスター〉

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育 や ち よ〈放送委員と児童会による昼の放送〉

第１３３号

しかし，今回は，４万３千円以上集めることができた。これは，緑の羽根・赤い羽根募金額の約３倍である。事前学習を行うことで，募金したお金がどのように使われるのか明確になり，募金したいという意欲が高まったと考える。これまでの SDGs の取組は，「 学校内で」「 授業で」「児童向けに」など，校内で完結していたことが多かったが，今回は，事前学習から委員会との協力，保護者への広報など，学校内だけでなく，保護者へも活動の輪を広げることができた。
学校から外へ発信するように意識を向けることができた。
（２）PTA 広報部とのコラボレーション
PTA 広報部は，「ニッセとモニカ」という広報誌を発行している。今回の夏休み前に発行される第１１３号では，「萱小キッズ SDGsのゆりの木 取り組みのヒント」として本校で行っている「SDGs チャレンジ」の一助となるような特集が組まれた。私も編集委員の一人として関わった。保護者からの声として「SDGs
チャレンジをやりたくても何をしていいかわからない。子どもは理解しているけど保護者の理解が足りていない。」など話を聞くことができた。その声から生まれた今回の PTA 広報部との企画は，児童だけでなくそれを支えている保護者にも「SDGs とは何か。」を伝えるとても良い機会だと考える。

〈メール配信システム〉
募金活動は，福祉委
員会が行った。各昇降口で３日間，毎朝募金を呼びかけた。本校では，毎年緑の羽根・赤
い羽根募金を行っているが，同じく３日間募金活動を行っても平均で１万円～１万５千円ほどしか集まらない。
〈募金活動の様子〉〈SDGs ゆりのき〉- 11 -

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育 や ち よ〈PTA 広報部との会議〉
３ 学校での取組（１）SDGs を含めた指導計画の作成
各学年の指導計画に SDGs の目標を関連付けて，作成を行った。これにより，学習と目標につながりがあるかどうかを確認することができ，
計画的に指導ができるようになった。また，この一覧を教室に掲示したり，アイコンを黒板に掲示したりし，学習と SDGs のつながりを密接に意識できるようにしている。

第１３３号ている。自校給食であるため，野菜の皮やヘタ等の廃棄物を動物の餌として活用したり，家庭で出る野菜ご 〈萱小ファンクラブによる活動〉
みも回収したりしている。また，地域の農家の方が，売り物にならない野菜をもってきてくだ
さり，それを動物たちに与える活動も行っている。さらに，動物のフンや落ち葉でたい肥を作り，花壇や学年園の肥料にしている。それに加え，萱小ファンクラブとして，保護者とともにボルピィ牧場の整備をしている。
（４）「教師の日」の取組
ユネスコの推奨する１０月５日「教師の日」に合わせ本校でも取組を行っている。お世話になった先生に手紙を書く活動で，日頃伝えられない感謝の気持ちを表せるようにする。児童だ
けでなく保護者にも呼びかけ，手紙をくれたり，
イラストを送ってくれたりする保護者がいた。

〈アイコンを黒板に掲示したときの例〉〈指導計画の例〉（２）太陽光発電
太陽光発電を活用しており，発電の様子が分かるよう
廊下にモニターを設置し，確認できるようにしている。
これまでのデータはエクセルに蓄積 〈太陽光発電モニターの例〉
されている。これを授業でも活用していきたい。
（３）ボルピィ牧場の活用
本校には様々な動物が住んでいるボルピィ牧場があり，植物とともにボルピィの森をつくっ- 12 -〈「教師の日」掲示物〉

教

育 や ち よ（５）各学年の取組
各学年，指導計画を基に，SDGs に関連させながら，授業を行っている。特に，５・６年生
では，それぞれの児童が課題意識をもった目標について調べ，冊子にまとめる。校内に SDGs
コーナーを設け，全児童が見ることができるよ
うにしている。また，授業参観時にも，閲覧できるように冊子の展示を行った。

第１３３号（２）リサイクル活動
児童会が中心となりエコキャップの回収を行ったり，福祉委員会が中心となり有価物回収を行ったり，PTA が中心となってベルマークの回収を行ったりとリサイクル活動に取り組んでいる。また，今年度は PTA 広報部の協力のもと学校で回収している有価物の一覧表を作成し配布した。

〈SDGs コーナー〉
４ 家庭との取組（１）SDGs チャレンジ
夏季休業及び冬季休業中に，自分たちで目標を決め，取組についてまとめを行っている。事
前に動画を視聴し，SDGs の理解を図ってから活動している。

〈萱小 資源物・有価物回収リスト〉
おわりに
ESD の推進のために SDGs を意識し，それを達成するために何を行えばよいかという視点で教育を行ってきた。ここ数年で，児童には，
SDGs１７の目標が根付いてきたと感じている。
しかし，取り組んでいく中で，課題も見えてきた。それは，保護者の理解に差があることである。このことから，SDGs を推進していく上で，校内で児童への教育はもちろんのこと，校外への発信ということが重要な視点になっていくと考える。八千代市の学校教育重点目標に「教育を核とした持続可能な地域社会の構築」とある。
「萱田小らしい取組」として，学校を中心として地域を巻き込んだ活動をもっと推進していきたい。
５〈SDGs チャレンジの例〉- 13 -

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実践報告

育 や ち よ第１３３号

ESD の推進 ～子どもたちのよさや可能性を引き出し伸ばす教育～「学校教育支援者ループ」のための種まき作業を！
～地域の方々は学校とのかかわりを本気で求めている～

八千代市立東高津中学校 教諭 半田 大輝
１

はじめに
教育とは本来，家庭と学校，そして地域が三位一体となって行なわれるべきものである。
我々教員は普段の学校生活はもちろん，家庭との連携は当然のように意識しながら教育活動にあたっているが，「地域連携」となると，大切さについては理解してはいるものの，実際にどのように活用していけばよいのか，そのすべを知らないというのが実態なのではないだろうか。
そんな折，昨年度本校に赴任した教頭から「地域との連携を WIN WIN でやっていく第一歩として，まずは社会福祉協議会と連携しながら生徒会執行部が中心となって『災害時パートナー
シップ協定』の締結を目指してやってみないか」という話を受けた。
正直なところ，「scrap＆build」のバランスがbuild に偏っている昨今の学校現場の現状から，「また build か！？」という疑問が拭えずにスタートした行事であったが，結論を先述すると，間違いなく「やってよかった」行事であった。
せっかくこの「教育やちよ」への寄稿機会をいただいたので，その概要を記し，八千代市のすべての中学校に広がってほしいという願いを込めて紹介してみたい。
「災害時パートナーシップ協定」とは災害時パートナーシップ協定とは，地震だけでなく，台風や大雨なども含めた災害が起きた時（起きそうなときも含む）に，地元の中学生
が「危険のない範囲で積極的に地域に出て，ボランティア活動をします」という誓いを宣言するといった内容のものである。
この協定を結ぶことで以下のようなメリットがある。
（１） 八 千 代 市 社 会 福 祉 協 議 会 と つ な が る
ことで，さまざまな支援のきっかけを作ることができる。

（２） 八 千 代 市 長 や 八 千 代 市 教 育 委 員 会 教育長，社会福祉協議会長など，たくさんのご来賓を迎えた行事となること
で，生徒が大人の世界を垣間見る体験をすることができる。（協定締結後の記念撮影）（３） 生 徒 会 執 行 部 が リ ー ダ ー シ ッ プ を 発
揮し，地域とのつながりを実感し，Ｅ
ＳＤ，ＳＤＧｓへの意識を高めることができる。（生徒会長代表あいさつ）

２- 14 -（４） 各校で実施している「あいさつ運動」
を，校内だけのものにとどめず，地元に対しても意識させて広げることができる。
（５） 自分の住む地域に様々な団体があり，

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育 や ち よ

自分はその地域の一員として生きており，自分が大人になった時に還元していくことで恩返しをするのだという意識を高めることができる。
（６） 学校側の準備は，場所の提供と，社会福祉協議会の方との少々の打ち合わせ程度で，社会福祉協議会が全面的にバックアップして渉外も含めて進めてくださる。
他にも枚挙にいとまがないほど，さまざまなメリットがあるにもかかわらず，（１）で示した
ように，まずはＥＳＤ教育への入り口として我々教員が外部団体とのつながりを持たせていただけることで，視野を広げることができることが自分にとっては何より大きなものであった
し，（６）で示したように，学校側の準備が極小であることも，働き方改革が推奨される今，大変ありがたいことであった。
外部の力をお借りした行事を行うということ
は，新たな事業が加わるように見えて，じつは
児童・生徒へ指導すべき大切な事項を肩代わりしてくださるという側面がとても大きかった。
３

外部団体とのつながりの例
ほかにも本校ではこれからの実践が待たれる
ところであるが，八千代中学校や大和田中学校
では，以下のような活動をスタートしてから継続的に行っているので簡単に紹介してみたい。
これは八千代中学校で行われた福祉体験活動での一コマである。緑色のジャンバーの方は，
八千代台北東支会福祉
委員の方々で，赤いシ
ャツの方は八千代市赤十字奉仕団の方々である。
この時は三角巾を使って包帯代わりにするなどの演習を行っていただいた。
これは大和田中学校で行われた避難所
運営ゲームでの一コマである。この時は八千代青年会議所（２０～４０代の有志青年で構成された会）も協力してくださって実施した。この時は「１０年ぶりに母校に来た」という方もおられ，まさに「学校教育支援者ループ」が具現化した姿であ

第１３３号

った。
生徒は単に支援していただくだけでなく，自分が大人になった時に，母校に来て指導する，ということにつなげることができれば，まさにこの姿がＥＳＤの求める持続可能な社会の担い手を育てる姿と合致しているといえるのではな
いだろうか。
以上の２件は教頭が前任校で行ったこととして伝授してくれたものである。ここに出てくる団体以外にも数多くの団体が八千代市には存在しており，その方々は異口同音に「いつでも呼んでください」とおっしゃっているということである。この潤沢な人的資源を活用しないのはあまりにもったいないことである。
４

おわりに「地域と学校が繋がる」ということに関して，
これまではその窓口は教頭が中心となっており，
我々教諭はその実態をあまり知ることなく過ごしてきてしまった。
家庭の教育力低下が叫ばれて久しいが，今回
地域にはとても優れた教育力があるにもかかわらず，それがあまり活用されていないことに気づいた。また，地域の方々は積極的に学校にかかわりを持ちたいと思ってくださっていることも知った。あとは学校がどういうアプローチをしていくかだけである。特に八千代市の社会福祉協議会はさまざまなノウハウを持っており，他の団体とさらに繋いでいくコーディネート力
もたくさんお持ちである。学校行事が未だ
build 偏重から抜け出せない現状から，一歩を踏み出すには勇気が必要と思われがちだが，今回の行事に関して言うと，言い方は失礼だが，ほとんど社会福祉協議会の方に丸投げで実践できたものである。
「災害時パートナーシップ協定」については，
これまで大和田中・八千代中・八千代台西中・
東高津中が締結をしている。まだ締結していな
い学校は，社会福祉協議会と連携し，ぜひ，この協定を締結するところから始めていただけたら世界が広がるのではないかと思う。
ＥＳＤ教育とは，「 持続可能な社会の作り手を育てる」ことである。
「持続」するためには人と人のつながりを意図的に構築しない限り，成し得るものではない。今後もＷＩＮ ＷＩＮの関係になることを念頭におきながら，積極的に地域の力をお借りすることを企画・運営できるように考えていきたい。

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育 や ち よ第１３３号

わくわく授業「コロナ禍に負けず，音楽の楽しさを味わう授業作りを目指して」
八千代市立みどりが丘小学校 教諭 小栁 将大
１はじめに
新型コロナウイルスの影響により，教育現場
では様々な活動の制限がなされています。特に音楽科の学習においては，歌うことや鍵盤ハーモニカ，リコーダーの演奏など，以前と比べてのびのびと学習することが一層難しい状況下におかれています。そのような中でも，音楽のもつ美しさや楽しさを子どもたちに味わってほし
いと願いながら励んでいる，日々の実践を紹介させて頂きます。
２

カスタネットでリトミック常時活動
カスタネットは幼稚園で触ったきり…という子どもが多いのですが，叩く・握る・指３本で３連符を演奏する等，様々な奏法があり，奥がとても深いものです。最近ではインターネット
上に様々な楽曲に合わせて演奏をする動画が掲載されており，幅広い学年の実態に応じて常時活動を行うことができます。リズムを揃えて演奏することで，一体感を味わいながら楽しく活動することができます。

３

強弱記号を用いた音楽づくり
５年生の音楽の教科書（教育出版）に「クラップフレンズ」という教材が掲載されています。
この教材は，様々な強弱記号を使って，強弱のある演奏の工夫について考える力をつけることがねらいとされています。そこで，カスタネッ
トを用いた常時活動を発展させて，強弱の工夫を考えるグループ活動を展開しました。
４人 1 グループで活動し，教科書に記載されている強弱記号をもとに，話し合い活動を進めていきます。
小さな音から大きな音まで，強弱の幅を大きく出すことのできる点が，カスタネットを活用する魅力の一つでもあります。中には手拍子とカスタネットの二種類の演奏を組み合わせて，音色の変化を工夫したグループもありました。

最後には発表会を行い，タブレットで撮影したそれぞれのグループの演奏を視聴しながら，強弱の工夫の仕方について振り返りを行いました。一つの楽曲でさえ，強弱の工夫を考えるだ
けで演奏は何通りも生まれていく事を学習することができました。グループ活動に対して制約がなされる昨今ですが，意見の交流を行い自分たちで音楽を生み出していく学習に対して，子どもたちは生き生きと活動していました。そのような姿を見て，協働的な学習の大切さについて私自身が改めて実感しました。

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育 や ち よ身体を動かして味わう鑑賞の学習
３年生の音楽の教科書（教育出版）に「ユモレスク」という教材が掲載されています。音楽の三要素の一つである旋律を聴き取り，その特徴について考える力をつけることがねらいとされています。本教材では，それぞれ特徴の異なる三つの旋律が登場します。そこで，リトミッ
クスカーフを使い，体を動かしながら旋律の特徴を聴き取っていく活動を実践しました。

第１３３号

４

５

オンライン器楽合奏で心を一つに！
子どもたちは，楽器を演奏することが大好きです。しかしリコーダーや鍵盤ハーモニカが演奏できない事に加え，新型コロナウイルスの影
響により，昨年度から音楽会の一切が中止となってしまいました。どうにか子どもたちが一つになることはできないかと考え抜いた結果，動画を活用した学年合奏を行うことにしました。
動画を合わせて編集するためには，同じ速度で演奏することが必要不可欠となります。そこ
で伴奏の動画に合わせながら，それぞれのパートの演奏を撮影していきます。動画を撮影する
ことで緊張感が生まれるだけでなく，自身の演奏の様子を振り返ることもできます。４年生では，映画「サウンドオブミュージック」を鑑賞した後，主題歌を合奏しました。ストーリーに沿って，どのような音色や表現で演奏したらよ
いか話し合い，試行錯誤しながら演奏を行いました。また他の学級の演奏も視聴することができるため，お互いのよさを見つけ，高め合うことができました。

子どもたちは楽曲の特徴について，スカーフを自由に動かしながら聴き取っていきます。ふわふわと優しくスカーフを動かす A 君に，「どうして A 君は優しく動かしているのかな？」と問いました。すると「だって旋律１のヴァイオリンが小さな音でゆっくりふわふわと動いているから。」と答えました。すかさず学級のみんなで拍手喝采です。このように子どもたちはスカーフを動かす過程を通して，音楽を形作っている要素である「強弱」や「速度」について無意識のうちに感じ取っています。それらを，発問により言語化することで，音楽を形作っている要素の意識化を図り，そして目には見えない音楽の様子や特徴を，構造的に板書しながら整理
していきました。じっと座って音楽を聴くよさもありますが，体を動かしながら聴いた後では，子どもたちは気がついたことをたくさんワーク
シートにまとめることができました。

四つの学級の演奏が組み合わさり，一つの合奏動画が完成した際の達成感はとても大きく，子どもたちからは思わず大きな拍手が起きました。コロナ禍により様々な制限がありますが，
ICT 機器の発達により，新たな学習形態や可能性が広がっていることを実感しました。
６

おわりに学校は，仲間と共に演奏したり音楽を聴いたりする中で，よさや美しさ，そして楽しさを実感することのできる素晴らしい学びの場であると考えています。様々な制約も多く，先が見えない日々の中ではありますが，コロナ禍だからこそできる音楽の学習の在り方について，考えていきたいと思います。そしてこれからも，子どもたちと共に私自身，日々学び続けていきた
いと思います。

- 17 -

教 育 や ち よ

第１３３号

わたしの保健室経営―核となるものを中心にー
八千代市立村上東小学校 養護教諭 縄田 綾子
１ はじめに養護教諭の仕事は多岐に渡っている。経営について手本はあっても正解はない。１００人の養護教諭がいたら１００通りの保健室経営があると思う。学校の異動や年度，また，取り巻く環境が変われば同じ養護教諭でも経営の仕方が変わる。毎年同じようにはできない。大変だがだからこそ面白い。
２ 保健室経営の核を見つける
保健室経営で私が大切にしていることは，経営の核となるものを決めることである。
（１）１校目（学級数２４学級 支援級１学級）
法律に則って最低限の健康診断など目の前の仕事をこなすことで精いっぱい。唯一力を注げたのは支援学級児童への「性被害を防ぎたい」という思いで，性教育に取り組み，教育論文も経験させていただいた。保健室経営の核は「学校保健安全法」（２）２校目 （学級数１２学級）
初めての保健室登校。教室にいられない子。どうしてあげれば良いのか手立てがわからない中，ひたすら児童の話を聴くこと，声をかけることが中心の日々，勉強しながらの保健室経営。孤軍奮闘していた時期。保健室経営の核は「傾聴」（３）３・４校目 （大規模校 養護教諭２人制）
大規模ならではの，保健行事や来室者の対応に追われた。その中で特別支援の重要性を感じた。
すべての児童一人一人を理解し対応することの大切さ。不登校児童や教室にいられない児童の中に，発達に課題を抱えている児童が多いことにも気付く。保健室経営の核は「特別支援」
３ 現在校の保健室経営
新型コロナウイルス感染症対策による，学校生
活の制限などによって，来室者が激減した。
今までのように児童の様子がわからない。支援の必要な児童の情報が入ってこない。そこで，保健室で「待つ」ではなく「出向く」ことにした。
朝，昇降口で児童を迎えることから私の１日が始まる。
- 18 -（１）１日に複数回の校内巡視＊困っている児童に声をかける（２）毎日，教室に顔を出し様子を見る＊学級や児童の様子（３）トイレの清潔の維持＊心の不満はトイレに現れる（持論）（４）業間休みや昼休みは外に出る＊保健室前のベランダで会話する
そのほか，保健指導や保健学習などで教室へ出向き，積極的に関わる。保健室の外には，多くのドラマがある。困っている児童の姿や，素晴らしい児童の姿がある。支援のヒントとなる情報が多くある。
「出向く」ことで多くの児童の背景が視えてくる。現在の保健室経営の核は，「出向く」
４ 終わりに
私は，保健室経営の核となるものを毎年決め，それを中心に経営の方針をたてる。ここ数年の核は特別支援になっている。軽重はあるが学校の全児童に特別支援は必要不可欠だと思っており，特別支援なくして保健室経営は出来ないと考えているからである。
この目標を実現するためには全児童を理解しなければない。そのために「出向く」ことを大切にし，児童の家庭環境や交友関係などを含めた背景を視て，個々に合わせた対応をする。特
別支援コーディネーターの立場もあり，先生方や保護者の方からの相談や面談も年々増加している。相談したいと思ってもらえるように自身の技量や人間性を磨くことも大切だと思っている。
また，一人では良い経営はできない。チーム
で動くことが大切である。チームで対応し，児童に良い成長が見られた時，養護教諭としての最高のご褒美をもらえた気持ちになる。まだまだ力不足であるが，経営の核を中心にチームを大事にしながら，「子どもたちの笑顔と将来」のために精いっぱい保健室経営をしていきたい。

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育 や ち よ第１３３号

わたしの学級経営「多様性」を受け入れ，一人一人に寄り添う
八千代市立八千代中学校 教諭 平井 秀一
１

はじめに＜トマト・キュウリ・なす・ピーマン・唐この度，「教育やちよ」に執筆の機会をいただ

辛子・オクラ・ゴーヤ・ジャガイモ・サツ

くことになりました。私自身，特別支援教育に

マイモ・トウモロコシ(ポップコーン)・枝

関わるようになって１３年と決して長くはなく，

豆・落花生・大根・ニンニク・バジル・小もっと多年にわたって尽力されている先生方も松菜・ホウレンソウ＞

いらっしゃると思うと力不足な気持ちになりま
すが，少しでも参考になれば幸いです。
ご存じの通り，２００７年(平成１９年)４月
１日に，特殊教育が特別支援教育になりました。
これにより，従来の養護学校や特殊学級がそれ
ぞれ特別支援学校，特別支援学級という名称に変わりました。単に呼び方が変わっただけでな
く，特別な支援を必要とするすべての児童生徒
が，この教育を受ける対象となりました。この後，私自身も特別支援教育に関わるようになりました。
２

日常の取組について
一口に特別支援教育と言っても，障害の内容や対象によって違ってきます。特別支援学級に
は知的支援学級と情緒学級があります。発達の課題で通級指導教室もあります。私は中学校の教員ですので中学校での実践を紹介します。

（１）作業学習中学校の特別支援学級ならではの学習です。
何を行うかは生徒数や実態などで決めること

農作業は行うことがたくさんあり，大変ができます。今まで行ってきた作業学習を紹ですが，とても楽しいです。土づくりから介します。

始まり，種や苗を植えて育てるのですが，失敗もあります。私も近隣の農家さんに土① 農作物の栽培
校内の畑，花壇もしくはプランターなどづくりから肥料のやり方などを教わりましで季節の野菜を育てます。夏野菜やイモ類

た。農家さんと知り合えたので子どもたちなどは育てやすいのでお勧めです。これまと畑を見に行ったり，収穫の体験をさせてで栽培した作物は次の通りです。

もらったりもしました。普段野菜を，スー- 19 -

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育 や ち よ第１３３号

パーで並んでいるところしか見たことのない子どもたちも，種や花の形や色を知った
り，実をつけるまでの成育過程を観察したりすることができると大喜びします。そして，水やりや追肥，草取りなどを経験し，最後にみんなで収穫した時の喜びには格別なものがあります。収穫した野菜は家に持ち帰ったり，メニューを考えて自分たちで調理したりして楽しみます。プランターでもできるので子どもたちと一緒に育ててみると良いと思います。

＜傘布バッグ製作とクラフトバンド製品＞

作業の時間の取り方は，作業内容によって決めることができます。毎日帯状に設定② 物づくり展示，販売まで考えて製品を作ります。
農作業は季節や天候に影響を受けますので並行して取り組むことをお勧めします。何を作るかはアイデア次第ですので，色々挑戦すると良いと思います。

したり，２時間続きで設定したりなど，効果的に組むと良いと思います。本校では週に４時間設定しています。時間をかけて作った製品を買っていただけたときの喜びは
格別なものがあります。
今年度は牛乳パックを再利用 (SDGs)し，（ア）自然の物を利用した製品
竹を利用して，青竹ふみ，竹皿，箸置き，孫の手，靴ベラ，水差し。ドングリ
や松ぼっくり，小枝，木のつるを使って，リースや飾りなどを製作します。

紙をすいたハガキ作りや，梅やヨモギなどの草木や紅茶・カレー粉などで染織したブックカバーや栞づくり，更に陶芸作品にも挑戦しています。

（イ）縫製作業をした製品
ミシンやアイロンの操作や刺し子などにより，手縫いの技術も身に付けることができます。主な製品は，雑巾，エコ
たわし，マフラー，シュシュ，ヘアーバ
ンド，コサージュ，傘布バッグ，巾着袋，
コースター，組み紐などです。
（ウ）その他
その他の製品として，マグネット，アクセサリー，カゴ，ストラップ，ピンバ
ッジ，石鹸，ローソクなども製作しています。
＜牛乳パック再利用からのハガキ作りと
草木やカレー粉染めで作った栞やうちわ＞

子どもたちが数年後に社会で自立していくことを想定し，身に付けたい力として➀あいさつ➁時間➂ルール➃報告・相談➄感謝・謝罪などを，作業学習を通して学ばせ- 20 -

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育 や ち よ第１３３号

たいと思っています。

（２）生活単元学習
生活単元学習は，教科や領域を合わせもった学習です。週に１～３時間の範囲で設定すると良いと思います。生活単元学習で扱う内容として次のようなものがあります。

＜音楽でトーンチャイム，美術で壁画制作＞

ア

行事の事前・事後学習

イ

作業で作った物の調理や販売の計画と（４）その他の取組み
作業学習，生活単元学習，教科学習と紹介

実践

してきましたが，毎日の短学活も実は積み重ウ

お楽しみ会やレクなどの計画と運営

なると大きな力となります。朝の会１０分，

エ

買い物学習

帰りの会１５分という短い時間ですが，役割

生活単元学習の授業で心がけたいことは，分担を決めて行うことで，会を進行したり，

子どもたちに考えさせ，子どもたちで運営で人前で目標や反省を述べたり，連絡帳に日記きるようにすることです。子どもたちが主役を書いたりと，さまざまな表現力が身に付くを演じ，成功体験を積ませてあげられると良ようになると思います。

いと思います。

３

おわりに
私は，特別支援教育においては「多様性」を受け入れることが大切だと思っています。今，
世界も「多様性」に注目しています。
「みんな違って，みんないい」は誰もが知っている言葉ですが，実践している人はどれくらいいるでしょうか。多様性を受け入れ，子ども一人ひとりに＜作業製品の販売計画とお楽しみ会の企画＞（３）教科学習

寄り添い，共生していく社会を築いていきたい

中学校では９教科の学習もしっかり行ってと考えています。

います。将来，生活していくうえで困らない

もう一つ大切なこととして，特別支援教育をように，基礎的な学習を中心に計画性をもっ担当している先生は，一人で悩まない，抱え込て取り組んでいます。教科学習は支援学級のまないことです。身近な人に相談してください。

担任が行う授業と専門教科の先生が行う授業

助けを求めてください。同僚，先輩，上司，友の２種類あります。担任が行う授業は基礎学

だち，誰でもいいですので話してください。私習です。国語であれば漢字の読み書きや文章もいろいろな人と話をしてきました。今もそうの読解及び作文など，数学であれば四則計算

しています。本校では週１時間，校長先生や教の基礎や単位の換算などを中心に繰り返し学

頭先生を交えて特別支援学級担当者会議を行っ習します。一方，専門教科の先生の授業は経ています。そこでは，クラスや子どもたちの現験的かつ活動的な内容を中心にお願いしてい

状や課題等について情報を共有し，みんなで方ます。子どもたちにとって，より多くの先生

策を考えています。また，八千代市には特担会と触れ合うことはとても大事なことですし，

や市教研もありますので，気軽に相談すると良

通常学級の先生方に支援学級の生徒を知って

いと思います。

もらう良い機会にもなると思います。

今後も特別支援教育に携わる皆で知恵を出し合って一人一人の成長に貢献していきたいと思っています。

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教

市教研活動紹介（中学校

育 や ち よ

第１３３号

理科部会）

生徒が主体的・意欲的に取り組む学習指導のあり方～思考力や表現力を高めるための授業～

八千代市立勝田台中学校 教諭 奥野 紗也香
１

研究主題について学習指導要領には「自然の事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することを目指す」とある。
中学校理科部会では，①見通しをもって解決するために，定着した知識をどのように活用すれば良いのか筋道を立てられること。②自分の考えをアウトプットし，周りと考えをすり合わせて新しい考えを見つけたりすること。大きくこの２つの力を育てていくことが大切だと考え，
この探究主題を設定した。
２ 具体的な取組
中心となるのは教材研究や授業研究なので，ここでは主に２つの取組を紹介する。
（１）教材研究
前年度は千葉県の長期研修生であった現在
茂原市立本納中学校教諭齊藤亮平先生にご紹介いただいた心臓モデルを作成した。実際に心臓の動きや血液の循環の様子が自分たちの手で動かしながら考えることができ，図や動画だけのときよりもよく理解でき，有意義な研修となった。
また 3 月の実践報告では，部員から紹介された教具を全員で作成した。教材の仕上がりはもちろん大切だが，自ら作成することでものづくりの知識や技能を養うことができた。
今年度は教科書が新しくなり，言葉や実験方法がいくつか変更されている。5 月の市教研では２つの実験を行った。葉の蒸散実験ではチューブの接続がうまくいかず，生徒にやらせるには難しいことがわかり，改善点についての意見交換を行うことができた。

（２）講師による研修
学習指導要領改訂に伴う評価の仕方について，一昨年は国立教育政策研究所，今年度は教科書の著者を講師に迎えて研修を行った。
評価に関しての知識を教員自身が深められ，「自分で課題をもって，自分で解決していける生徒」を育成していけると感じた。
また，秀明大学の大山光晴先生をお招きした研修では，身近なものを利用して振り子の原理やリニアモーターカー作り，風船がもつエネルギーの大きさを求めるなどの課題に取り組んでいる。私自身，わからないことが多く，周りの先生方に教えて頂いたり，自分でやって失敗したりしながら課題解決をしている。毎回，大山先生の課題提示にわくわくしている。自分が知っている少し先の部分を課題として提示されるので，どうしても探究したくなるのだ。
３ 科学の甲子園ジュニアたち
平成 28 年度から遠藤昭司先生，内潟雅仁先生を中心に「科学の甲子園ジュニア千葉県大会」に出場している。理科に興味のある市内の生徒でチームを組み，数学や理科の問題に挑むのである。参加にあたり，秀明大学の協力も得て，事前の講習会を行っている。昨年度は県大会が中止となったが，オンラインで全国大会が行われた。自分たちの知識だけではなかなか解けない問題に苦戦し，周りと考えを出し合う姿を見るのはとても微笑ましい。また，問題の内容や出し方にも多くを学ばせてもらっている。「勉強しているだけではダメなんだ～。」前年度の出場生徒の言葉が心に残っている。
４ 今後の展望
科学の世界は日々進歩している。今日の正解
は明日には変わっているかもしれない。そんな世の中にも対応できる人間を育てていきたいと考える。そのために教員自身の学べる場として，
市教研という場所を大切にしていきたい。
更に今後は，SDGs を達成するための教科横断的な学びとして，他部会とのコラボも面白いのではないかと思う。

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教

若い力

育 や ち よ第１３３号

「子どもたちと一緒に“挑戦”すること」
八千代市立八千代台東小学校 教諭 小松 明日香

１

はじめに
新規採用されてから３年目を迎えた。１年目
では３年生，２年目では特別支援学級，今年度は６年生を担任し，短い教員生活でも,たくさんの子どもたちと一緒に過ごせる，教師という職の魅力を感じている。
一方，日々が手探りで，自分の力不足や未熟さを痛感し，悩むことも多くある。そういった時には，解決に向けて一緒に考えてくださる学
年の先生方や，優しく相談に乗ってくださる東小の同僚に支えられて，子どもたちと過ごす時
間を楽しんでいる。またその時間を大切にしている。
２ 「成功の反対は挑戦しないこと」
これは私が大切にしている言葉で，自分自身に課したテーマである。１年目の時は，学級経営でも教科指導でも，教えてもらうばかりで，「うまくいかなかったら嫌だな。」と，自分で考えたり悩んだりして，何かを成し遂げることがほとんどなかった。そんな時，「子どものために若い力考えたその思いは子どもに伝わるよ。」と信頼する先生から言葉を掛けられ，自分の中で意識が変わった。うまくいかなかった時のことばかり考えていたが，挑戦してもいないのにうまくい
くわけはない。どこか「経験が少ないから。」ということに甘えていた。
年度始めには，子どもたちにもこの思いを伝えている。自分自身だけでなく子どもたちにも，失敗を恐れず「挑戦」する気持ちをもたせ，一緒に取り組んでいきたい。そのために，まずは自分が積極的に課題に挑戦していきたい。
３ おわりに子どもたちが成長するためには，教師が学び続けることが重要である。職場の先生方の志は高く，いつも刺激を受ける。まだまだ，経験も自分の持つ引き出しも少ないが，先生方から多くのことを学び，自分の力に変えていきたい。
そして，私を成長させてくれる子どもたちとの貴重な時間を大切にしていきたい。

「学級経営」
八千代市立大和田中学校 教諭 草間 桜子

１

はじめに
今，学級経営が楽しい。担任をもって３年目でやっと「経営する」ということが少しだけわ
かった気がする。今，１番大切にしていること
は「人と人とを繋ぐこと」だ。そのために実践していることが二つある。一つ目は学級通信，
二つ目は学級掲示だ。
２ 学級通信生徒が受け取った時に「わくわく」するような学級通信を出したい。勉強方法や時事的な内容，生徒の日記の引用や素敵な姿を紹介して生徒との信頼関係を築いている。
「 ○○さんが～してくれて嬉しかった」のような生徒同士を結ぶような日記は必ず紹介している。また，「学校でどんなことが起こっているか」や私の価値観と理念を，学級通信を通して発信することで，保護者と私とを繋ぎたい思いで取り組んでいる。
３ 学級掲示年度当初に学級通信のタイトルと連携させて掲示物の作成を頼むと，想像以上に素敵なものを作ってくれる。そうすると各係や委員会，または有志で生徒が自ら掲示物等を作成しようとしてくれる。例えば図書委員なら，全員の「おすすめの本」を掲示物にしている。
「どれだけ手作りの掲示物を作成できるか」が勝負だと思っているので，生徒に手作りで作成してもらうことにこだわっている。それに，生徒が考えて作成してくれたものは，本当にどれもアイディアが素晴らしい。全員でつくる掲示物は教室と生徒の心を繋ぐ役割を果たしていると思う。
４ おわりに初めての学級担任の時は，自分のクラスが他のクラスよりも劣っている気がして，すごく悔しかった。でも今は，純粋に自分のクラスが大好きだ。学級経営の最初のステップを踏み出せたと思う。これからももっと良い学級をつくるにはどのような経営方法があるのか，周りの先
生方や目の前の生徒たちから学び続けたい。

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教

育 や ち よ第１３３号

先輩からのエール「教材づくりを楽しもう」
八千代市立大和田南小学校 主幹教諭 江田 香
現在の学校に赴任してからは，主幹教諭となり初若年の先生方の授業を参観し，指導する機会が増えてきました。私が初任だった頃をふと思い出すことが多くなりました。
「 私は授業づくりができたのだろうか。」「子どもたちに力をつけることができたのだろうか。」と。
２０年前くらいでしょうか。私は，授業づくりの楽しさを知ることができたのです。それは，尊敬する先生との出会いと心を奪われた作品との出会いでした。
尊敬する先生との出会いは，自分が初任から１２年目に異動したときでした。その年にご退職されてしまいましたので，ご一緒できたのは１年間だけでした。退職前に先生方に授業を展開してくださるということで，授業公開をしてくださいました。その授業こそ，今も私がもち続けている，授業づくりなのです。指導案通りに展開するのではなく，授業の流れの中で，子どもたちと共に作り上げていく授業。しかし，その裏には，しっかりとした教材研究がなされているのです。その先生の口癖は，「教材研究を
楽しまなきゃ。」私も，少しは楽しみながら教材研究に取り組めるようになっていったのです。

令和３年度「教育やちよ」編集委員

そして，もう一つは，心を奪われた作品との出会いでした。それが，「みすゞさがしの旅」という教材との出会いでした。大きな意味はないのですが，ただ自分の中に「やりたい。」という思いだけが残ったのです。そこで，教材分析といってもよくわからなかったので，私がしたことは，自分も同じように旅をしていこうと考え山口県まで行ってしまったのです。同じ場所に立つことで自分にしかわからないものを感じる
ことができました。それから，「やりたい。」と思った作品に出会ったときは，教材探しの旅といっては，実際に旅行をするようになりました。
教材研究が楽しみの一つになっていったのです。
教材研究は，若い先生方にとって，日々続けていかなければならないものだと思います。だからこそ，楽しみながら教材と向き合ってみた
らいかがでしょうか。最後に，１９年前，一人の児童のおばあ様からいただいた手紙を紹介します。
「 孫と一緒にみすゞの詩集を読んでいます。
すてきな本を紹介していただきありがとうございました。」今では，私自身の心の支えとなって
います。

編集後記
コロナ対応を行いながらの教育活動も２年目に入りました。
「少しずつ収束するかも…。」とい編集委員長

う私たちの淡い期待を見事に裏切り，新型コロナ

萱 田 小 学 校

校 長 田中佳子

ウイルスは猛威を振るっています。そんな中で

八千代台東小学校

教 頭 島津智恵

も，「学びを止めない」という使命を抱き，私た

村 上 中 学 校

教 頭 入江良子

みどりが丘小学校

教 諭 鈴木久善

大 和 田 小 学 校

教 諭 芝原裕子

確かな実践が記されています。是非，熟読してい東 高 津 中 学 校

教諭 篠 塚造

ただき，明日からのご自分の実践に生かしていた

大 和 田 中 学 校

教 諭 𠮷田篤史

ち教員はがんばっています。「持続可能な学校の在り方」を模索しながら努力しているところです。今回の特集では，執筆者の方々の熱い思いとだきたいと思います。それが八千代の教育の発展につながると信じています。(編集委員長)- 24 -