はばプラⅡ 算数・数学科 「であう」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【個に応じた学習】○単元の学習に関わる画像や動画を閲覧したり、シミュレーションを操作したりする。
＜例＞
・水槽の水が増える様子を動画で確認し、伴って変化する数量に着目する。
→伴って変わる数量関係への疑問や気付きを得ることができる。

＜単元を通したＩＣＴ活用の視点＞
導入の場面では、既習の学習内容や体験を基に、新たな数量や図形、その関係などに気付かせたり、着目させたりする活動を設定することが大切です。

【表現】○問題解決の過程を、ノートに書いて撮影したり、端末に入力したりする。

大型提示装置・教師用端末の活用
・単元の学習に関わる日常生活の事象や数学的な事象、既習事項などを大型提示装置等で、提示する。

・教師用端末で学習状況を把握する。

【協働での意見整理】【学習データの蓄積】○大型提示装置や端末を活用し○教師用端末に送信する。て解き方を確認するとともに、分→単元開始時の考え方や、学びのスタートラインを振り返る材料にする。 かったことやはっきりしないことを明らかにする。
＜単元を通したＩＣＴ活用の視点＞ →複数の意見・考えを可視化して算数・数学は、数や図、グラフなど、 短時間で共有化・焦点化できる。
視覚的に捉えやすい表現が豊かな教科です。この特性を生かして、多様な考えを共有し、比較・検討する活動を児童生徒が主体になって充実していくことが大切です。
【協働での意見整理】○大型提示装置や学習者用端末を活用し、既習の学習内容と、本単元の内容を比較する。
→既習と未習の内容を同時に見られる環境を整えることで、本単元の学習内容の特徴への気付きを促す。
【表現】○振り返りを、ノートや学習プリントに書いて撮影したり、端末に入力したりする。
→単元の学習に対する問題意識を高めることができる。
→単元の学習、次時の学習への見通しをもつことができる。

教師の指導・支援【協働での意見整理】○個々の振り返りを共有する。
→学級全員の問いを反映した単元の課題を設定することができる。

＜単元を通したＩＣＴ活用の視点＞
子供の数学的に考える資質・能【学習データの蓄積】力を高められるよう、数量や図形○振り返りを教師用端末に送信する。などに自ら関わり、問題発見・解決→単元末に自己の学びの成長を確の過程で用いた考えを互いに表現認する準備になる。
し合う中で、学びを深めていくことが大切です。

・個人や班の意見を収集し、大型提示装置等で表示する。

・似た点や違う点など、着目させたい部分の焦点化を図る。
＜例＞
・拡大、マーキング、色付け等

・教師用端末等に送信された個々の振り返りを大型提示装置等に一覧表示する。

・大型提示装置等に単元の課題を表示する。
→次時以降も単元の課題を確認しやすくなる。
・板書を撮影して記録に残す。

はばプラⅡ 算数・数学科 「追究する」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【学習データの再生】○電子ファイルにある前時までの学習内容や振り返りを確認する。
→学習状況の把握や定着、本時の問いへの見通しをもてる。

＜例＞
・前時の適用問題や板書画像を表示し、学習内容を確認させる。
・フラッシュ型教材やアンケートフォームを活用した問題練習を行い、定着度を確認する。

【観察・操作活動】【思考を深める活動】 ＜例：変化のイメージ＞○デジタルコンテンツを活用したシ・中学校２年生一次関数の学習で、ミュレーション等の操作を通じて、点を動かし、面積が変わる様子を数学的な事象を可視化する。
捉える。
→変化を伴う図形や数量などをイ＜例：特殊性への気付き＞
メージするための支援になる。
→いつでもいえること（一般性）や特 ・小学校３年生の学習で、端末を用いて二等辺三角形を動的に変化別な場合にいえること（特殊性）なさせる中、一定の条件下では正三どへの気付きを促す。
角形が生じることを見いだす。
【観察・操作活動】○自分の予想や答えを確かめる。
→解き方や根拠などを考える活動に【調査活動】【協働制作】
集中できる。
○表計算ソフト等を用いて計算したり、学級で協力してデータを＜例＞収集したりする。
・グラフ作成ソフトに式を入力し、→事象を考察するための時間をグラフの正誤を確かめる。
確保することができる。
【個に応じた学習】○端末を用いて、友達の考え方で問題を解決したり、友達の解決方法を説明したりする。
→他者の考えを生かして理解や思考を広げ、深めることができる。

【協働での意見整理】○大型提示装置や端末等を活用し、めあての解決につながる考え方を焦点化する。
→根拠やよさ、関係などを視覚的に捉え、理解を深めることができる。
【協働での意見整理】○本時のめあてに対するまとめを教師用端末に送信する。
→一人一人の考えを反映したまとめをつくることができる。

【学習データの蓄積】○端末へ振り返りを記録する。
→評価材料として活用し、その後の指導に反映できる。

【個に応じた学習】【家庭学習】○ドリル教材等を活用し、練習問題に取り組む。
→習熟度に応じた学習ができる。
→家庭学習との接続を図れる。

【発表や話合い】○大型提示装置や端末等を活用し、適用問題の解決方法や考え方が変容した点を共有する。
→考え方のよさを味わい、本時の学びを実感することができる。

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用○大型提示装置やアンケート機
能等を活用し、前時までの学習を提示する。

○教師用端末等で児童生徒個々の学習状況を把握する。
○大型提示装置等を活用し、操作等の焦点化を図る。

＜例：操作等＞・定規の読み方、コンパスの使い方、計算の手順 等＜例＞
・小学校６年生代表値の学習で平均は表計算ソフト等を用いて求め、どの代表値を用いれば考えを主張するか考える。
・中学校１年生の確率の学習で、多数回試行の実験を行い、共同編集ツールで集計する。
○大型提示装置を活用し、個人や班の意見や考えを表示する。

○大型提示装置を活用し、個々のまとめを表示する。

○大型提示装置を活用し、適用問題の解決方法や振り返りを表示する。
＜例：考え方の変容＞・解決できるようになる・選択した解決方法が変わる
・解決する方法が増える

はばプラⅡ 算数・数学科 「つかう」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【学習データの再生】○電子ファイルにある単元の学習内容や振り返りの記録を確認する。
→本時の問題を解決に向けた見通しをもつことができる。

【表現】○端末にまとめを記録する。
→思考力・判断力・表現力の育成を図ることができる。

【学習データの蓄積】○端末へ単元全体の振り返りを記録する。
→単元の学習を通じての学びを自覚できる。
【調査活動】○単元の学習に関わる日常の事象を写真で撮影し、保存する。
→単元の学びを生活と結び付けることができる。

大型提示装置・教師用端末の活用○大型提示装置等を活用し、単元で追究してきた学習内容や考えを提示する。

【調査活動】【思考を深める活動】○日常生活や社会的な事象から、数量や図形、統計的な資料など、＜例：インターネットの活用＞問題解決に必要なデータを収集・統計的なデータや、分析ツールをする。
ダウンロードする。
→自らデータを収集することで目的（総務省 なるほど統計学園、地図意識を高めるとともに、単元の学アプリ など）
習の有用性を実感できる。
【表現】【思考を深める活動】○プログラミングやデジタルコンテン
ツ等を利用し、数量や図形、その性質や解決方法などを表現する。
→繰り返し表現することで、不足する考え方に気付いたり、数学的な表現力を高めたりできる。

教師の指導・支援【協働での意見整理】○解決方法や結果を教師用端末に送信する。
○提出されたデータを基に、考えを深める視点について話し合う。
→多くの児童生徒の言葉を基に、単元の学習内容の活用方法やよさを共有することができる。

○教師用端末で解決の状況を把握する。

○考えを深める視点を提示する。
○考えを深める視点から、学習内容の焦点化を図る。
＜例＞
・拡大、マーキング、色付け、並べて比較する、線で結ぶ 等○大型提示装置等に、単元の既習事項を提示する。

○大型提示装置等を用いて、個々の振り返りを共有・紹介する。