宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

環境教育プログラムの開発と教育実践−金華山島の自然の教育力を活用した実践−

遠藤
はじめに

純 二*ないだろう。例えばかなり以前から多くの学校で、環境総合的な学習の全面実施を間近に控え、教育現場では教育の一環として学校周辺のゴミひろい活動が行われて実施に向けての様々な実践が試行されている。中でも環きている。この活動によってそのときは確かにゴミは減

境教育は、総合的な学習の大きな柱のひとつとして多くるし、子供たちもゴミを捨ててはいけないことは知っての学校で取り入れられ、野外のフィールドを活用した実いる。しかし、現在も路上の至る所や高山の登山道まで践も多く見られる。

もが投げ捨てられたゴミでいっぱいになっているという筆者はこれまで宮城県金華山島を中心に、子供たちと現実があるのである。

自然観察を行い、そこで観察したり、発見したり、感じたりしたいろいろな事柄を、学校での日常の授業に活用

２．環境教育の「場」としてのフィールドする実践を15年程前から行ってきている。ここではひと

1） 自然の教育力つのモデルとして、フィールドでの自然観察活動と教室ところで、子供たちが自然に直接触れ、自然の素晴らしさを感じることができるような体験をするたの授業を連結させた試みを紹介する。

めには、子供たちが活動するフィールドの自然が持

１．環境教育と環境問題教育

つ教育力が豊かである必要がある。ここで言う「自イギリスとアメリカの環境教育が、自然保護運動を背然の教育力」とは、子供たちが自然の中で学習や活景に成立してきたのに対し、日本の環境教育は「公害学動をする際、その場所の自然が子供たちにどれだけ習」を背景として成立してきたことは、多くの研究者の多くのことを学ばせることができるかという「自然一致した見解である。公害学習の中心が、公害の原因追そのものが持つ無意図的作用や能力」を指してい求と公害の告発というふたつの点であったことなどもある。

り、現在行われている環境教育の多くは、いわゆる「環自然の教育力が豊かかどうかを判断する条件を以下に示す。

境問題」に関する学習に重点がおかれる傾向にある。
もちろん、現在悪化の一途をたどっている環境問題を① 自然が多様性に富んでいること。

具体的に解決していくための方策を学ぶことも大切では

ここでいう自然の多様性とは動植物などの自然科ある。しかしそれ以上に必要なことは、環境教育によっ学的なものはもちろん、そのフィールドに生活するて子供たちの感受性や感性、情緒を育てることであると人、文化、歴史などあらゆるものを含めた総合的な考えている。そのためには、子供たちが自然に直接触自然として捉えている。これらのものが多様性に富れ、様々な活動や学習をする中で、自然の知的な面白さんでいるほど、子供たちの一人ひとりの興味関心にを知り、自然から学ぶことを通して「自然て面白いんだ対応することが可能になる。また、自然を構成するなあ」、「自然て素晴らしいものなんだなあ」という気それぞれのものが有機的に関連し合っていることに持ちを心から感じることが必要である。このような気持

よって、子供たちの興味関心を深化発展させやすちを、経験を通して真に実感することによって、自然をい。

大切にしようとする気持ちは自ずと育ってくるに違いな② 調査研究が成されていること。
潜在的にそのフィールドの教育力が豊かであったい。
逆に自然を守るための具体策をいくら知っていても、としても、その教育力を発掘し教材としなければ教

このような気持ちが育っていなければ問題は何も解決し育力を生かすことはできない。どこにどんなものが＊ 北上町立相川小学校教諭− 9 −環境教育プログラムの開発と教育実践

いる（ある）のか？それをいつどのように用いれば論じられてきたものの、子供たちの活動の「場」とよいのか？この季節にここを訪れたらどんものが見しての自然の教育力に関してはほとんど議論されてれて、どんなことができるのか？・・・等をより詳きていないのが現状である。

しく知ることによって自然の教育力を十分に生かす

校庭の周りの自然も金華山の自然も自然には変ことが可能になる。それを知らずに子供たちを連れわりはない。しかし「教育力」という点から見るて行ったとしても、子供たちを十分に満足させること、それぞれの自然は決して一様ではない。教育力とはできないだろう。そのためには、そのフィールの豊かな自然もあれば、豊かでない自然もある。子ドの動植物等に関する調査研究が長期間に渡って継供たちの興味関心は千差万別であり、それぞれの子続的に行われていることが望ましい。

供の実態も当然異なっている。そういう子供たちが③ 子供が動植物を観察しやすいこと活動し、その効果を十分にあげるためには、活動のフィールドに多様な動植物が生息していたとして「場」として、より教育力の豊かな自然を教師が選も、子供たちがそれらを実際に直接観察することができなければ意味がない。ある程度の苦労をしたとぶ必要があることはいうまでもない。
2） 環境教育の「場」としての金華山島

しても、子供たちが見たいと思っている対象物を見宮城県の東部、太平洋に突き出した牡鹿半島の先ることができれば、子供たちの興味関心はより高ま端に位置する金華山島は面積約10㎞2周囲約23kmの小る。できれば通年で観察しやすければ理想的であさな島である。ブナ、ケヤキ、シデ、モミなどの多る。

くの樹木に覆われ、野生のシカやサルをはじめ多くの鳥類、昆虫、そして海の生き物まで多様な生物が④ 行動の制限が少ないこと
子供たちが実際に自然の中で活動する際、制限が生息している。普通の人家は一軒もないが、古い歴多いほど子供の興味関心は薄れてくる。野生のサル史をもつ神社があり、島の自然と神社との関わりのを見つければ、子供たちはより近くで見たいと思う

歴史や近隣の漁師と自然との関わりなども見られだろうし、山菜がたくさんあれば採って食べたいとる。

思うだろう。しかし、そこで「道から外れてはいけこのように金華山島は多様性に富んだ自然を持っない」、「絶対に採ってはいけない」という規則のた島であると同時に、多くの研究者によって様々なあるフィールドであったとすれば、子供たちの興味面からの調査研究が長期に渡って行われている。まは一瞬で低下してしまう。もちろん、子供たちの安た、林床部が透けており（シカによる食害の影響）全面や、そのフィールドの自然保護に関わること

藪がほとんどないため、四季を通してサルやシカなで、必要のあることは制限しなければならない。

どの動物を観察しやすいこと、小さな島であるため道に迷いにくいこと、クマなどの大型の動物が生息⑤ 危険が少ないこと
野外で活動する以上、危険が全くないということは考えられない。しかし、子供たちを連れて活動する以上、生命に関わる危険ができる限り少ないフィールドでなければならない。また、危険が少ないということは、子供たちも余計な不安を感じず、安心して活動に集中できるということであり、活動の効果も期待できる。
「子供たちを自然の中で活動させよう。」とよく耳にする。その一方で「外に連れ出したのはいいけれど、子供たちがすぐに飽きてしまった。」という声も現場ではよく聞かれる。これまでの環境教育において野外のフィールドを活用することの必要性は− 10 −

写真１ 金華山島には野生のサルやシカが多く生息しており、子供たちは間近で観察することができる。

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しておらず、子供にとって危険が少ないことなど、教育力の豊かな自然としての条件を満たしたフィー

表１ 金華山島で考えられる活動ルドであり、子供たちが自然観察などの活動をするのに適したフィールドである（写真１）。

３．金華山島での自然観察と教室の授業との連結
筆者はこれまで学校行事の遠足やＰＴＡの親子行事などを利用して、毎年クラスの子供たちをはじめ多くの子供たちと金華山島で自然観察を行ってきた。豊かな教育力を持った
金華山島の自然の中では、いろいろな活動を考えることができる（表１）。子供たちはたった１日の活動でも、実に多くのことを発見し、観察する。しかし、年に１〜２回しか訪れることができないため、子供たちが観察したことを深めたり、そこから得られた疑問などを解決する機会が得られず、そのうち子供の興味や意欲も冷めてしまうという問題も起こってくる。
そこで、これまで子供たちが金華山島で観察したり発見したことを、教室での日常の授業に生かす試みを行ってきた。教科・領域、道徳、特活など、あらゆる日常の授業について、あらかじめ単元の内容を分析し、金華山島で観察した事柄の、何をどのように使えるかを考え、それぞれの授業の中で用いていくのである。このことによって、子供たちが観察で得られた疑問を教室の授業で解決し、それを翌年（次回）の観察で実際に確かめるといったように、フィールドでの活動と教室の授業を繋げることができる（図１）。このことによって、年１回だけの金華山島での活動でも十分に効果をあげることができ、子供たちの興味も持続し発展させることができる。また、当然教科本来の学習に対しても、効果をあげることができる。

図１ 野外での自然観察と教室の授業の連結− 11 −

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４．金華山島での自然観察会

表２ 金華山島での観察プログラムの例

この 実践は、① 金華山島での自然観察会②教室での理科を中心とした授業のふたつの活動から成り立っている。まず理科の「人と動物のからだ」の授業を行う前の段階として金華山島で自然観察会を行った（５月実施）。
1） 観察プログラムの作成
・テーマ・・・動物の形態観察と育樹観察プログラムの作成にあたっては、連れていく子供たちの体力、興味等の実態の把握を事前に行うことと、前日までの事前踏査が重要になる。
特に前日の事前踏査は必要不可欠で、連れていく子供たちの実態を考えながら山を歩き、その季節、その年の自然の様子を掴むとともに、サルがどこにいるか、どこに行ったらシカの死体が見れるかなどをできる限り詳しく調べ、テーマに沿って主なコースと１日の観察プログラムを設定する。
例えそのフィールドの調査研究が継続されていても、相手は野生の動物である。もし子供たちがサルを見たいという希望を持って島に来たとしても、今、サルがどこにいるかが分からなければ、時間的に無駄が大きいだけなく、サルに出会ないことも十分に考えられる。最悪の場合、子供たちは疲れた思い出だけを持って、がっかりして家に帰ることになりかねない。もちろん、自然を相手にした場合は何が起きるか分からない。いくら事前に調べても、いつもうまくいくとは限らないが、できる限りのことはしておく必要はあるだろう。それによって不測のことが起きても臨機応変に対応することも可能になる。
このようにして１日の観察プログラムを作成した（表２）。この時は、午前中に動物の形態観察と骨探しを、午後に育樹を中心とした植物の観察という２本柱のプログラムを設定した。これは、まず６年生の理科「動物と人のからだ」の授業にこの日の− 12 −

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観察を活用しようと考えたからである。特に春のことができた。の時期は、シカやサルなどの動物の死体を見つけやこれは下生えの中で生き残っている幼木を見つけすく、うまくいけばシカの全身の骨が手に入る可能て、シカに食べられないように金網をかける活動で性も高いからである。

ある。幼木が大きくなるのには100年も200年もかか

また、この季節は植物の芽生えの季節であり、ブる。子供たちはこの活動によって、自然界にはこのナ、ケヤキなどの大木の根元に小さな芽が出ているように長い時間軸で考えなければならないものがあのが観察できる。さらに下生えの植物がまだ完全にることに少しずつ気づいてきたようだった。

葉を開いていないため、ブナやケヤキ、モミなどの幼木を見つけ出すこともできる。そして午前中にシ

５．教室での骨格標本作りの実践

カやサルの生態を観察した後であるため、植物と動以上の観察や活動を基に、子供たちは動物の体の仕組物との関係をより理解しやすく、シカの食害によるみや骨についての興味関心を持って授業に臨んだ。

島の草原化という問題についても実感として分かる

1） 死体から骨にするまでだろうと考え、このようなプログラムを設定した。

きれいな骨の状態で発見される場合は何の問題もないが、そのようなことはごく稀で、そのほとんど

2） 自然観察会の実際はまだ肉や毛皮がついている状態で発見される。こ金華山島には船でしか行くことができない。そののような状態では強烈な腐敗臭がし、見るからにため１日の活動時間は正味５時間程である。この日「気持ち悪い」状態で、とても子供たちが教材とし子供たちに事前に与えた課題は、「サルやシカをよて利用することはできない。そこでまず、骨を教材く観察して、動き方、食物の食べ方、体つきの特徴として用いることができるようにする必要がある。などをじっくり見ること」である。この課題の他

死体から骨にするには様々な方法があるが、ここでは、基本的に子供たちが好きなものを自由に観察では手軽にできる方法を表３に示した。

きるようにした。

それぞれの方法とも一長一短があるが、動物の大途中シカの死体を初めて目にした子供たちは、最きさや状況に応じて使い分けるとよいだろう。いず

初驚きを隠せず、不安げな表情を見せていた。しかれにしても、他の動物によって食い荒らされたりしし、実際に見てきたシカの形態と比較しながら体のないようにするとともに、周囲に迷惑をかけないよ

仕組みなどを説明しているうちに、子供たちは次第う十分注意しなければならない。に近寄ってきて手で触ったり、食い入るように観察

なお、この段階は主に教師がやることになる。特するなど明らかに変化が見られた。その後シカの骨に死亡原因がはっきりと特定できないような死体のを見つけ、全員で拾って学校で組み立てることに場合は、むやみに子供に触らせないことや、ゴム手なった。

袋を着用するなどの配慮も必要となる。また、死ん午後の植物の観察では、ブナやモミなどの芽

表３ 死体から骨にする方法

生えたばかりの小さな芽に、特に興味を示していた。普段樹木は、最初からあの大きさで生えていると思っていた子供たちにとって、大きな木もこのように小さな芽から育っていくことに改めて気づき、驚いた様子だった。そして午前中のサルやシカの観察と午後の樹木の観察により、金華山に起きているシカの食害による草原化の問題にもより関心が向き、それを防ぐ方策として行っている育樹にも積極的に取り組むこ− 13 −

環境教育プログラムの開発と教育実践

この段階までくれば、骨は驚くほどきれいで、臭だばかりの動物の死体にはダニがついていることもいも全くしない。子供たちも全く抵抗なく骨を手にあるので注意しなければならない。

取ることができるはずで、後は教材としてその目的

2） 骨を教材に仕上げるに応じて自由に活用することできる。

以上の作業で完全に骨になったら、以下の手順で

3） 骨格標本の作成きれいにしていく。
油抜き・洗浄 ・・

洗剤を入れたバケツの中５月の観察会終了後から10月まで以上の作業を行に骨をつけ、油が抜けたらい、教材として使えるようにした。その後以下の指骨を１本ずつ丁寧に歯ブラ導計画で「人と動物のからだ」の授業を行い、第４シ等で磨く。油が抜けない

次でばらばらであった骨を組み立てた。
① 単元名：人と動物のからだ

ときは大きなナベで煮る。

② 指導計画 ･･･････････････････ （12時間扱い）

↓
乾燥・補強

第１次〔学習計画を立てる〕

・・ きれいになったらよく乾

１時間

第２次〔課題を基に呼吸、消化吸収、循環につい燥させ、油が残っていないて調べる〕

か確認する。骨がもろく

３時間

第３次〔調べたことを発表して呼吸、消化吸収、なっている場合は接着剤等循環についてまとめる〕

３時間

第４次〔人の体の特徴を調べる〕

５時間で補強し、仕上げにラッカー等を塗る。

・いろいろな脊椎動物の頭骨を調べ、相違点のこの段階では、子供たちに作業に参加させる。ゴ

理由を考える。

ムの手袋などを用意すれば、ほとんどの子供は夢中

１・サル、シカの全身骨格を組み立て、人と他のになってやる。この子は無理かなと思った子が意外動物の体の仕組みを調べる。に平気で骨を触ったりするなどの発見もある。この

３・人の体のつくりの特徴をまとめる。

作業を子供たちにやらせることによって、骨を洗い１ながら１本１本の骨の特徴に気づかせることができる。また、骨がただのプラスチックのような命を持

4） 骨を組み立てる活動

たない「物」ではなく、それまで命が通っていた「骨」であることを実感する。それによって子供たちは動物の生と死、生命の尊厳といったことも感じ取り､その後の骨の扱い方も丁寧になる（写真２)。

① 同じ形の骨に分ける
バラバラの状態ではどこから手をつけたらよいか分からない骨も、次のようにいくつかの同じような形の骨に分けることができる。
・頭骨・前肢、後肢・頸椎、胸椎、腰椎・肋骨・肩甲骨

・その他② さらに細かく分類する①で分類した骨をさらに大きさや、形状の違いに注意して細かく分けていく。
③ 頭骨から脊椎の部分を組み立てる
この段階では興味のある子供は放っておいても、自分でジグソーパズルを組み立てる要領で組み立て始めるが、以下のように組立てるための観点をいくつか示してやると、ほとんどの子供が比較的簡単に組み立てることができる。

写真２ 拾ってきた骨を自分の手で１本１本丁寧に洗う。この作業の中で子供たちは多くのことに気づく。

〔シカの骨の場合の観点の例〕
・頸椎：・７個− 14 −

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・頭骨との接合部分の骨から段々に小とを考え、取り外しができるように針金等で繋ぐさい骨になる。と便利である。なおこの活動は理科の学習後、卒・胸椎：・13個業制作として行った。

・腰椎と似ているが、胸椎には骨の両側に翼状の突起がなく、肋骨がつく接合面があることで腰椎と区別できる。
・第４胸椎の刺突起が一番長く、第５〜第６胸椎までは丈夫であるが、それ以後の骨はきゃしゃである。
・腰椎：・６個
・骨の両側に翼状の突起がついている（これが肋骨の名残り）。
写真４ ホットボンドなどを使って、全身骨格標本に組み立てていく。

・後ろにいくほど骨は大きくなる。
・仙椎〜：・後ろにいくほどだんだん小さくなる。

尾椎④ 他の部位の骨も同様の方法で組み立てていく
ジグソーパズルの要領で、接合面に注目して組み合わせていく。この段階では、子供たちはかなり上手に組み合わせるはずである。この活動ではこの子にこんな能力があるのかと驚かされる子供が必ず何名か出てくる（写真３）。
写真５ 完成したシカの全身骨格標本。それぞれの部位毎に取り外しができるようになっている。
子供たちはこれらの活動を通して、シカの体の骨の仕組みを理解しただけでなく、シカと他の動物、そして自分たちの体の骨格と比較することで、自分たちの体と動物の体で何が同じで何が違うのかを学ぶことができた。
また、ひとつひとつの骨を手に取り、何度もじっくりと見ることによって、ひとつひとつの骨をただ眺めるので
写真３ 観点を示すことによって、ジグソーパズルのように組み立てていくことができる。

はなく、その骨から様々な情報を得るという「骨を読⑤ 接着剤等を使って全身骨格標本を完成させる

不思議さ、等を実感として感じ取ることができたようむ」ことの面白さ、骨１本１本に命が通っていたことのここまでくれば、後は工作をする要領で接着だ。

剤、ホットボンド、針金等を用い、工夫して全身そして、金華山島で実際に生きたシカを観察し、そのをつなぎ合わせれば完成である（写真４、５）。

死体を見、骨を拾ってくるというフィールドでの活動が頭骨、前肢、後肢等はその後も授業で活用するこあったことで、子供たちは興味関心を持って活動に取り− 15 −

環境教育プログラムの開発と教育実践組むことができた。もしフィールドでの観察がなく、い合的な学習を考えた場合の年間の活動構想を図２に示し

きなり死体を目の前にしたらどうだったろうか。おそらた。これはシカの骨と角そして育樹を中心に組み立ててく気持ち悪がってスムーズな活動はできなかったかもしいるが、これらの活動を基に、歴史や文化など様々な発れない。このような活動を行った子供たちの多くが、そ展を考えることができる。の後、身の回りで見つけたキツネなどの死体にも関心をまたこれらの活動の他にも、例えば金華山島での自然示し、それを骨格標本にするようになっている。たったの音を耳を澄まして聞き分け、それを音楽として表現し１度の金華山島での体験でも、その教育力を授業に生かたり、自然の中で感じたことや印象に残ったことを絵やすことでこのような効果を上げることができるのであ詩に表すこと（写真６）なども実践してきている。豊かる。また、その後２回、３回と金華山に行きたいというな教育力をもつ自然の中で、これらのような総合的な視子供も多く見られ、子供たちの興味も持続していること点に立った様々な活動を、明確なねらいの基に行っていが分かる。

くことが環境教育をより深いものにしていくに違いない。

５．総合的な学習における環境教育

図２ 動物の骨と植物を中心とした学習構成

総合的な学習における環境教育を考えたとき、自然をより総合的に見る視点が必要となる。従来のように理科的、社会科的な視点のみからの環境教育を考えるのではなく、これまでに述べてきたように、その自然の中の人、文化、文学、歴史、芸術などあらゆるものを含めた視点からの環境教育を考えていく必要があるだろう。ここで紹介した観察プログラムを基に環境教育の視点で総写真６ 「太陽のシャワーがうらしま草を照らしてる・・・」
金華山での印象を絵と簡単楽な詩で表現する。図工、音など様々な教科に生かすことができる。

（金華山自然観察会は 写真７参照）

おわりにフィールドを利用した環境教育について、自然の教育力とフィールドと日常の授業との連結という視点から述べてきた。ここで示した実践は、何も金華山島でなければできないというものではなく、あくまでひとつのモデ− 16 −

宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメントルとして紹介したにすぎない。日本の各地には、まだまだ教育力の豊かな自然があるだろうし、身の回りの自然であっても、教育力の差を考慮して、よりよい活動の「場」を与えることは十分可能である。そしてその体験活動を教室での授業に様々に生かすことは、まさに総合的な学習のねらうところでもある。
今後、総合的な学習の導入により、今まで以上に環境教育の「場」として、教育力の豊かな自然が求められるだろう。教育関係者の力で各地の教育力の豊かな自然を発掘し、積極的に学校教育に活用していくことが必要だ
ろう。

写真７ ブナなどの幼木に金網をかけてシカの食害から防ぐ。自分たちの子供や孫の代に立派な大木に育っていることを願って・・・。
＜参考文献＞
佐島 群巳 1994 学校教育における環境教育「学校の中での環境教育」pp8 〜15 国土社
遠藤 純二 1993 野生のサルと子どもたち「生物の科学 遺伝」vol.47 NO.8 pp14〜19 裳華房
遠藤 純二 1995 自然の教育力の評価と環境教育への活用に関する実践研究（宮城教育大学大学院修士論文）
遠藤 純二 1997 自然の教育力を生かした理科学習の試み〜動物の骨格標本を用いた６年「人と動物のからだ」の指導を通して「理科教育のあゆみ」pp52〜54 宮城県連合小学校教育研究会理科部会
神谷 敏郎 1995 「骨の動物誌」 東京大学出版会
梅原猛 1995 「心の危機を救え 日本の教育が教えないもの」 光文社
盛口満 1994 「僕と僕らの博物誌 僕らが死体を拾うわけ」 どうぶつ社− 17 −