4

教職大学院
Newsletter No.

福井大学大学院

教育学研究科2008.06.06

教職開発専攻開設から２ か月を振り返って―――――教職大学院のユニークさ―――――

教育学研究科長 梅澤 章男
教職開発専攻は 2001 年度から学校教育専攻に開設したを感じつつ，それを汲み取って，既設大学院の専任教員に夜間主学校改革実践研究コースの教育実績を基礎としていうまく伝えることの重要性を認識した２か月であった。

るが，専任教員と学生定員を大幅に増加させた独立専攻のご承知のように，教職大学院は我が国の教師教育と教員

大学院である。この専攻を設置するために，新たな専任教

養成改革のために設けられた新しい仕組みである。実務教員を採用する人事計画や既設大学院と学部の改組案などを育を重視して設計された法科大学院と同様に，学生定員の作成する必要があったため，その準備に随分と多くの時間充足率，修了生の教採合格率や管理職登用など数値化できを費やした。そうして，ようやく教職開発専攻がスタート

る諸項目が評価され，公表されることは容易に予測できる。

し，２か月が経過した。研究科長として既設大学院の経験

修了生や拠点校の大学院に対する質的評価も重視されるだと比較して，教職大学院のユニークさを実感している。

ろう。そこで，修了生や拠点校の総括的評価が，万が一悪

既設大学院では，ほとんどの教員が授業で毎週会う院生

いものであるなら，「協働」をキーワードとする以上，協働を通して教育の手ごたえを感じていた。一方，教職開発専

がうまく働いていない証拠になってしまう。問題があった

攻は，15 名の専任教員がグループで拠点校や連携校に出掛としても，即座に解決する手立てを講ずる必要がある。新け，そこでの授業づくりや組織づくりに協働して参画するしい試みであるから，当然予想できない困難さや問題点がという点に特徴がある。教室が大学の外にあるため，専任浮上するだろうと予想している。教職大学院の現状をどの

教員以外の学部教員は，拠点校や連携校の学校現場にどのように汲みあげ，学部で共有化し，改善策とサポートを遅ような感想なり，要望があるのかを直接知る機会は少ない。

滞なく繰り出せるかが重要だと認識している。忌憚のない

教職大学院の専任教員が体験した手ごたえを聞く機会もさ

御意見，御要望をお寄せいただけると幸いである。

ほど多くない。何より専任教員のスケジュールは学校に出内 容掛ける予定がびっしりと書き込まれていて，学部教員に手幕開け(1)

ごたえを語る時間が取れないのが実情と思う。研究科長と運営協議会開催される(2)して，拠点校に出掛けた勤務実績に決済の判を押すとき，その回数と時間に驚くことになる。教職大学院を担当する連携校だより～熊川小学校(4)Staff 紹介(6)
院生の自己紹介(9)教員が体験している現場の感触を共有できないもどかしさ

ラウンドテーブル予告(13)教育実践と教育改革を考えるために(14)教職大学院報道ファイル(16)The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.4

2008.06.06

第１回運営協議会開催される
平成 20 年５月 15 日（木）に平成 20 年度第１回運営協議会が開催されました。梅澤研究科長，中川副学長のあいさつに続き，福井県教育庁の加藤良子企画幹からもごあいさつをいただきました。

福井大学教職大学院スタートに寄せて
福井県教育庁企画幹福井大学教職大学院の平成 20 年度第１回運営協議会の開催に当たり，一言，ごあいさつを申し上げます。

加藤良子
めていただけるものと大きな期待を

この４月から，福井大学教職大学院が開講し，福井県教寄せています。ぜ

育委員会から推薦した 15 人を含む 34 人が第１期生としてひとも，この教育スタートを切っています。

システムが有効に

教職大学院制度の創設については，学校を巡る環境が厳機能するように，そして，全国でトップクラスの教職大学しさを増し，教員の質の向上が求められる中，中央教育審院となっていくように，関係機関が力を合わせて育ててい議会の答申（平成 18 年 7 月）の中で，教員の資質・能力

く必要があると思っています。

向上策の一つとして，その考え方が示されました。

ところで，県では，教育や文化に関する諸課題について

現在，教職大学院は，学校現場の「核」となるリーダーの改善策や新たな振興方策について検討するため，県内外の育成を目的として，全国 19 の大学で設置されています。

の有識者で構成する「教育・文化ふくい創造会議」を昨年

しかし，報道等によりますと，そのうちの７校においては，の８月に設置しました。第一次の協議事項には，論点の一定員に満たない状況が生じているとのことであり，全国的つとして「教員の資質向上策」を取り上げましたが，11 月に見れば，学生の確保や処遇など課題も少なくないようでにいただいた第一次提言の中には，「大学等との連携で磨くす。このような中で，本県の福井大学教職大学院において資質・能力」が示されたところです。

は，大学院生である現職教員の勤務校に専任教員が出向く

県では，いただいた提言について，できるものから速や「出前方式」や，単位取得の負担軽減策として工夫が講じ

かに施策に反映すべく，現在，組織を挙げて取り組んでおられるなど，特色ある教育方法が打ち出されており，学生ります。

や現職教員から選ばれる大学院となっています。

質の高い教員を育てるには，福井大学教職大学院と福井早いもので，開講以来，１か月余りが経過しましたが，

県教育委員会との連携が何より大切です。今後とも，いろ各拠点校等においては，授業の進め方やカリキュラム編成

いろな面で互いに連携・協力をしながら，本県教育の質のについての事例研究が熱心に進められていると聞いていま向上を図っていきたいと考えています。

す。このように校内研修と一体化して行われる実践重視の福井大学教職大学院におかれましては，魅力ある教職大

取組は，学校の研究体制の活性化，学校教育全体の活性化

学院として，本県の教育力向上のため御尽力を賜りたいとにつながっていくものと思われます。そして，そのことが，思います。そして，質・量ともに優れた教師教育のモデル

ひいては今後の県全体の教育の活性化，教員の質の向上へとして，広く全国に発信していっていただくことを願ってとつながっていくものと思われます。

おります。

福井大学教職大学院は，本県の教育を活性化する上で大終わりに，本日のこの協議会が実り多いものになります

変重要な役割を果たしており，本県の教育の質を必ずや高ことを御祈念申し上げ，ごあいさつとさせていただきます。

2

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

全体会では，
ＮＨＫで報道された教職大学院の紹介番組を全員で視聴した後に，①福井大学教職大学院の運営体制等（案）について，②平成 20 年度年間事業計画（案）について，③平
成 21 年度学生募集スケジュール（案）について協議があり，すべて原案どおり承認されました。
この後，拠点校・連携校・県教育委員会，市町教育委員会の４つのグループに分かれて分科会が持たれ，大学側からの教職
大学院の現状報告，各機関からの要望，意見交換等が行われ，実効性のある連携が一段と進みました。

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
運営協議会要項
平成２０年３月７日 研究科委員会決定（趣旨）
第１ この要項は，福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻運営協議会（以下「運営協議会」という。）について，必要な事項を定める。
（審議事項）
第２ 運営協議会は，次の各号に掲げる事項を審議する。
(1) 教職開発専攻の運営に関する事項(2) 教職開発専攻の事業計画に関する事項(3) その他必要な事項（組織）
第３ 運営協議会は，次の各号に掲げる委員をもって組織する。
(1) 教育学研究科長(2) 教育担当の副学部長(3) 附属学校園担当の副学部長(4) 教職開発専攻長(5) 教職開発専攻の専任教員（客員教員を含む。）(6) 福井県教育委員会関係者
若干名(7) 福井県教育研究所長(8) 福井県教育庁嶺南教育事務所長(9) 福井県特別支援教育センター所長(10) 関係市町教育委員会教育長(11) 拠点校校園長（委員長）
第４ 運営協議会に委員長を置き，教育学研究科長をもって充てる。
２ 委員長に事故のあるときは，あらかじめ委員長が指名した委員がその職務を代行する。
（会議）
第５ 委員長は，運営協議会を招集し，その議長となる。
２ 運営協議会は，委員の 3 分の２以上の出席がなければ会議を開くことができない。
（委員以外の出席）
第６ 委員長は，必要と認めるときは，運営協議会に委員以外の者の出席を求めることができる。
（庶務）
第７ 協議会の庶務は，総務部教育地域科学部支援室において処理する。
附 則
この要項は，平成 20 年 4 月 1 日から施行する。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.4

2008.06.06①
若狭町立熊川小学校
教諭 松宮 弘明
毎日，授業改革に取り組み，また学校のリーダーとしても活躍しながら大学院生活を送っているリーダーコースの院生。
新学期が始まり，早速，校内を巻き込んだ研究授業や研究会など，それぞれの学校のリズムや特徴に合わせて，長期実践研究としての試みを始動しています。

その実践研究の様子を紹介していくコーナーを新設しました。

第１回は，若狭町熊川小学校の松宮先生からの学校便りです。
本校ではこれまで 4 年間にわたり国語科を中心に研究を展開してきた。ご存知のとおり（？）本校は極小規模校で複式学級保有校であり，児童も職員数も少な
い中での研究推進である。一昨年度までは，どちらかというと授業そのものよりも，それを取り巻く点（学習習慣作り，基礎学力向上のためのドリル等）に重点が行きがちだった。しかし，昨年度から，授業についてもっと研究を深め，児童の学びが中心となる授業改善をしていく必要があるという方向性が明確になった。
そして，本年４月には，研究主任から，「読む力を付けること」の授業改善に向けての提案があり，教師主導型の授業からの脱却を目指し，子ども中心型の授業への転換・改善を共通理解したところである。
このような中，昨年度の授業研を振り返ってみると，授業者の反省に始まり，質問→意見交換といった定番の流れでの事後研究会になり，授業者への視線は高まるがそれが参観者の授業改善につながらないというもどかしさがあった。そこで，今回，不肖ながら，これまでの教職大学院で学んだ至民中学校や附属小中学校のスタイル，さらに，ラウンドテーブ
ルやカンファレンスで刺激をいただいた様々な方々の実践をもとに，校長・研究主任と連携を取りながら本校職員へ次のようなメッセージを発信した。

 子どもの学びを中心に据えた授業作りを意識するところからスタート
授業改善を進めるためには，まず教師一人一人が，授業において子どもの学びや変容を見て取ることが大切である。学びのプロセスを明らかにすることは，ひいては教師の指導の在り方を問うことになるものと考える。
 子どもの学びを見取り授業力を高めるための研究方法について＝特に事後研究の見直し（グループによる話
し合いを通して）従来行ってきた事後研究会のスタイルを刷新してはどうか。参観者が，学びの主体である児童の姿を通して考えたことや，授業に対する考え方，教師の発問や授業の構成等子どもの学びを高めるための研究会にしていきたい。

4

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

5 月 12 日(月)6 年国語
「カレーライス」
事後研究会

そして，５月 12 日に行われた実際の授業公開，事後研究会。とまどいながらの研究会がスタートした。何をどう話せばよいか分からない，折角，大学の先生が入ってくださるのだから的確なアドバイス（指導）がほしいなどの声もあったが，設定した１時間のグループセッションはあっという間に過ぎ，もっと話したいという声が聞かれた。また，その後の全体セッションでは，グループ別の話し合いの報告があり，話し合いの内容が子どもの姿を追ってなされていたことが十分伺えた。しばらくたったある日の職員室で，「これじゃ子どもの学びが中心の授業になってないな。
」「今日は子どもの発言がつながって見てほしかった。
」「とにかく突き進んでください」の訓示を受けてスター
トした４・５月。何かを始めたいが…と手探りの状態であったが，ようやくスタートが切れたという実感である。振
り返ってみると，職員の協働の力だと再認識させられた。
特に，校長のバックアップがなければこのような展開は不可能であった。校長が自分の描くビジョンを明確に知らせ，
本校の進むべき道筋と教職大学院との学びを融合させな
がら，広い度量で進めてくださったおかげだと痛感した。
まだ，始まったばかりの本校の授業改善であるが，今後も，校長，研究主任，そして，全職員の協働を最大限に生かして研究実践に取り組んでいきたい。

などの声も聞かれるようになってきた。

先日，大学の淵本先生と岸野先生を交えて全職員が松宮教諭の公開授業をもとに本校の目指す授業の在り方について討議する校内研究会を実施しました。
本校では，スクールリーダーとしての松宮教諭と研究主任との協働による研究体制が昨年度から続いており，目指す授業理論はほぼ全職員で意思統一できたところです。そこで，今年度は更なるステップとして全職員の主体的な授業
公開と研究討議を期待しています。小規模校の本校では，教育活動のすべてに
職員の一体感が重要であり，研究体制においても松宮教諭のリーダー研修が職員の士気を高め，両々相俟って活性化し向上することが肝要だととらえています。そのために校長としては，常に側面からの姿勢で「職員室に３つのわ(話・和・輪)あり」の舵取りに徹するのみと心しています。

熊川小学校長 宮崎 洋美
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.4

2008.06.06

Staff 紹介④

教職大学院には様々な分野で実践と研究を重ねてきているメンバーが集まっています。そして教職大学院の専任教員ばかりでなく，多様な視点と位置からこの教職大学院を支えていきます。そうしたスタッフそれぞれの固有の実践と研究の歩み，教職大学院に寄せる期待，これからの展望について語ってもらうコーナー。第４回です。

向当 誠隆

こうとう

せいりゅう

なければ知らなかったこと，できなかったことは数多くあります。私が附属中に赴任してまもなく，大学生時代から私を知っておられるＭ先生にお会いしました。開口一番，「まさか附属にくるとは思わなかったよ。
」という言葉は，
私がいかに大学生時代から，教科や研究に縁遠いところにいたかを物語っています。特に，研究という点については，附属中に勤務するまで避けていたような気がします。しかし，附属中で研究企画に入らせていただいて，附属中の研
究のすばらしい面をいろいろ学び，また県外の学校の実践
このたび，教職大学院のスタッフとしてお世話になることになりました。不安な気持ちでいっぱいですが，『分相応』という言葉の様に，自分のできることを見つけて自分らしくやっていきたいと思っております。
私は，新採用からの２年間，小学校勤務でした。海沿いの１学年１クラスの小さな学校であり，毎年新採用の先生が１人ずつ入ってくるということが続いたので，担任の先生がたいへん若く，和気あいあいとした活気ある雰囲気の学校でした。また，同じ地区の中にもたくさんの新採用の先生方や経験わずか数年という若い先生方がたくさんおられたこともあり，週に１回そのメンバーが集まってバレーボールやバドミントンなどを楽しんでいました。勤務校
では，子どもたちとよく一緒に活動しました。休日にメダカを見つけに車で出掛けたり，夜空の観察会を開いたりして，授業以外でもたくさんのかかわりを持っていました。
その後はずっと中学校で勤務しているので，この２年間は貴重な経験になっています。
中学校に勤務するようになって一番力を入れたことは，やはり部活動でした。自分が教員になっても現役で競技していたということもあり，かなり熱い指導をしてきました。
部活動はもちろんですが，担任や教科指導についても，管理職や同僚の先生方，社会科の先生方には，教師として，人としてのあるべき姿のようなものを学ばせていただきました。今でも，そういう方との親交は続いていますし，
それが私の“財産”になっています。
附属中に来て，早７年目を迎えました。附属中に勤務し6を多く知る中で，実践し省察していくことが研究であり，研究が日々の教師としての仕事に直結しているということを教えていただきました。学校全体では研究の具体的な進め方において，個人的には大学院の論文において，大学の先生方の御助言や御指導もいただきました。個人の教科の実践においてはもちろん，研究主任として仕事をする際に，これらの経験がどれほど心強かったか言葉では言い尽
くせません。
附属中でのこうした仕事を経験していると，ふとそれまでにいただいた多くの諸先輩方からの教えをよく思い出
すことがあります。『温故知新』…新しい教育に目を向けてみると，昔から普遍の考え方があることに改めて気付くことがあります。『大同小異』…小さな違いはあっても根本は同じであり，小さなことにこだわりすぎて大切な本質を見失わないということを改めて感じています。これまでの多くの人からいただいた御指導はとてもすばらしいものであったということを再認識することができ，御指導いただいたことそのことにも感謝しています。
教職大学院は，私にとってこれまでとは大きく異なる環境であり，未知なるところであります。だからこそ，またこれからの自分にとってプラスになることを学ぶことができると思っています。まず自分のためにという小さなことから始め，学校のため，大学院のため，そして福井の教育のためというようにつなげていけたらと思います。附属中での経験も生かして，少しでも力になればと思いますので，今後ともよろしくお願いいたします。

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

長谷川 義治

はせがわ

よしはる

平成 19 年 4 月 1 日付けで福井大学に着任しました，長ついて初めて谷川義治です。教職大学院の開設に当たり，実務家教員と深く学ぶ機会して県教育委員会から派遣された 3 人の中の一人です。私になりました。

は，これまでは，高等学校の数学担当を 15 年，教育研究

県教育庁で所や県教育庁で教育行政を 15 年，
校長を 4 年の計 34 年間，

は，指導主事公立学校教員として勤務してきました。

から課長まで高等学校の勤務歴は，丹生高等学校（6 年間）と高志高を経験し，学校訪問等での指導助言のほかに，教育予算の等学校（9 年間）の 2 校です。丹生高等学校の最初の 1 年

ことや議会対応，メディア対応など，いわば学校教育を支間は，織田町にあった織田分校（夜間定時制，昭和 61 年 3

える部分についても携わりました。さらに，学校教育にか

月閉校）に勤務し，2 年目からは，本校勤務になりました。

かわる法律や規則などを学ぶ機会も多くありました。特に，

特に，最後の 3 年間は，進学クラスを担任し，共通 1 次試

指導主事として心掛けたことは，「指導主事は教員の応援

験 1 期生として，福井大学教育学部に 7 名が合格するとい団」ということです。これは，ある研究大会での失敗からう幸運に恵まれました。私は，生徒の学力を，高等学校入学んだことで，生徒を日々指導している教員に意欲を持っ

学時の成績で測ってはいけないということを学びました。

てもらうために，指導助言したり，情報提供したりするこ

高志高等学校に転勤したのはちょうど 30 歳で，そこでとが重要な役割であると思って実践してきました。

の 9 年間を振り返ると，何事にもがむしゃらに取り組み，

校長としての勤務歴は，県立清水養護学校（2 年）と県充実した 30 歳代であったと思うと同時に，それをさせて立藤島高等学校（2 年）の計 4 年間。管理職には，学校のもえる同僚に恵まれたことに感謝しています。転勤して 2

現状を的確に把握し，課題を明らかにして，具体的な対応

年目には，藤島・高志学校群選抜制度が導入されました。

策・方針を所属職員に示すことが求められます。そのため

学校群 1 期生は何事にも意欲・関心が高く，文系クラスのには，日ごろから所属職員とのコミュニケーションが重要

生徒の一部が，「自分たちも数学Ⅲの微分積分を学びたい」

であると考え，そのための時間を取るように心掛けました。

と言ってきて，放課後，特別ゼミを設けて指導したほどで学校において，卒業証書授与式（卒業式）は，年間学校した。生徒自身に学びたいという意欲を育てることが重要行事の中でも格別の意味があります。その学校の教育活動と気付きました。

の成果を結晶の形で示す場であると思っています。卒業式

教育行政としての勤務歴は，教育研究所が通算 4 年，県の校長式辞を作成に当たって，私が心掛けたことは，当日

教育庁が通算 11 年の計 15 年間で，そのうち，教育研究所の主役は生徒であることと，その生徒を育てたのは，教員の副所長 1 年，県教育庁の課長 2 年の計 3 年間は管理職でだけではなく，事務職員，校務員，在校生，保護者，地域す。教育研究所での最初の 3 年間は，数学教育講座や学力の方々及び教育委員会のすべてであることの 2 点です。４

調査を担当しました。特に，福井県学力調査は，昭和 20

回の卒業式とも，自ら作成した式辞を起案し，教頭，事務

年代から，毎年，小中学校で実施しているもので，その問長，教務主任，学年主任，もちろん，事前に，国語科教員

題作成と結果分析，指導法の改善提言までを行っているも等にも回覧し，赤ペンを入れてもらって完成させました。

のです。当時は，まだ，「観点別評価」は一般的に認識さ

今年 4 月から，教職大学院が始動しました。教職専門性れていない状況で，小中学校の教員にも問題作成に加わっ

開発コースの院生が，週 3 日間，拠点校でインターンシッてもらいましたが，集団準拠テストには慣れていても，目プをしたり，彼らが，スクールリーダー養成コースの院生

標準拠テストは未経験に近い状態で，「数学的な考え方」と合同カンファレンスしたりしているのを見て，教員養成とは何か，「表現・処理」と「数学的な考え方」の 2 観点や教員の力量向上の点で，大きな可能性を感じています。

が混じっていないかなど，問題作成にとても苦労したこと

公立学校とは違った立場でありますが，日本一の教職大学を覚えています。私自身にとって，「数学的な考え方」に院を目指して，精一杯取り組んでいきたいと思っています。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.4

2008.06.06

伊禮 三之

いれい

みつゆき

い授業の創造」の系譜に属する実践研究だと考えています。
生徒たちは、こうした授業をどのように受け止めているのでしょうか。この授業の典型的な感想を紹介します。
「（これまでの数学は）それでも，やっぱり楽しいと心から思えるものではなかった。
「楽しい」と思うようになったのはIEA や PISA などの国際調査によって，我が国の数学の成績はトップレベルにあるにもかかわらず，「数学が好き」「数
学は生活で役に立つ」などの数学に対する態度は，その成績と不釣り合いなほど否定的であることが明らかにされています。近年，数学的活動の充実や数学的リテラシーの形成が課題となっているのもそうした背景からです。
さて，高校生ともなると，算数・数学の長い学習体験によって，数学に対する様々な〈信念〉―それは，必ずしも意識されてはいるとは限らず自己観や能力観，学習観，教科観な
どの様々な感情や世界観の集合体であり，比較的長い期間をかけて形成され，学習者自身が学校の授業や他の経験を通して暗黙のうちに学び取っているもの―を持っています。それは，確実に学習者の数学的問題解決行動に大きな影響を及ぼしています。例えば，「数学を学んだところでいつ使うのだろう」「日常とかけ離れている」という教科観や「問題を解くことが数学だ」「数学は，計算いっぱいの手間がかかるもの」「算
数・数学の授業は，どれも公式や定理の詰め込み方式」という学習観や授業観，「私みたいに数学に苦手意識を持っている人」という自己観などの否定的な〈信念〉は，「楽しくもなかったし，身にも付かなかった」という記述に代表されるように，数学に対する態度や知識の獲得にも否定的な影響を及ぼしていることが分かります。
こうした長期にわたって形成されてきた数学に対する態度―とりわけ，否定的な〈信念〉―を肯定的なものにどう組み
替えどう再形成していくかは高校数学の大きな課題です。30
年近くも沖縄の高校現場にいて，こうした課題と向き合い，

本当に「楽しい数学」の授業からだった。先生の授業では数学をやっているという気がしないくらい，「私の中の数学」とはかけ離れていた。
「私の中の数学」とは，今まで長く書いてきた文章を読んだら分かるように，「生活とはかけ離れた」
「難
しい」
「苦しい」
「楽しくない」そんな教科をよくもここまで変えてくれた!!!って感じだった。授業に行くのがいつも楽し
みで，授業の時は子供のころに戻って，いろいろ作って熱中
し，授業の帰りは遊園地の帰りのようなドキドキが覚めやらない気分のまま，自分の作ったものを教室に持っていって，みんなに教えて，家に持ち帰って，家でも教えて…。先生の数学はいつも遠くにある感じがしなかった。授業のネタもいつも身近なものばかりで，「ああーこうなってたんだー」と感心させられっぱなし。楽しい数学で学んだことは，「数学」ってそう遠いものではなくて近いものなんだということ。そして見方を変えれば楽しいものなんだなーと思った。そう思えるようになったのも先生の「楽しい数学」の授業があったからだと思います。
」
長々と数学教育に関することを述べてきましたが，こうした数学教育における「楽しい授業」の創造や現在の僕の実践的なスタイルの基盤には，教師生活のスタートから，「教育実
践の自己展開サイクルの確立」（浅野誠）を指向した持続的な営み―教科と教科外教育の二つの小さなサークルに属して，月に１度，自分の実践を報告し，他者の視点も交えながら実践の事実を省察し，優れた実践にも学びながら，さらに自分の実践を再構成していく―があったからだと考えています。
現在，学部の授業づくりに格闘している毎日で，スタッフの足手まといになっている観がありますが，こうした地味な数学の成績とその態度とのミスマッチを断ち切る具体的な一１時間１時間の具体的な授業づくりのささやかな経験が，少方途として，数学の世界と現実世界とを往還させる教材を準しでも教職大学院の力になればと考えています。

備し，学ぶことの意味が顕在化されるような文脈に乗せた授業を少しずつ創り上げてきました。数学教育における「楽し8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

院生紹介③
若い世代の院生

21 世紀の教育を担う

加納

佳晃

かのう

よしあき

（福井県立嶺北養護学校）
学校で教師としてかなかしてくれません。その先生と自分とではどこが違う

働き始め，早くも４のだろう。私は，自分の思いだけで精一杯で，子どもと向年が経ちました。大き合えていなかったことに気付かされました。それでも失学附属中学校で社会敗続きでしたが，自分がやりたいと思っていることが少し科の講師として２年間，武生東高等学校，福井南養護学校，

ずつ変化していきました。

そして現在の嶺北養護学校には今年度で３年目になりま

特別支援学校に勤務することになり，やはり子どもがます。それぞれ，すばらしいご縁をいただき，多くの先生方，

た自分を変えてくれました。こうしたい，こうなってほし

多くの子どもたちに出会い，育てられてきたと思います。

い，という私の意図は，子どもにいともあっさり無視され早くも４年と言いましたが，あっという間だったというました。子どもが考えていること，求めていることに真剣

思いと，４年前がはるかに遠い昔のように感じる思いがあに向き合わなければ，子どもは素直なまでに，こたえてくります。４年前の自分は，日々どんなことを考え，子どもれませんでした。子どもに認められたいなどと考えていると向き合ってきたのだろうと，ふと思いました。

暇もなく，子どもは思うままに動いていき，後ろについて

附属中学校で初めて教壇に立ち，いい授業がしたい，子どもが考える社会の授業がしたいと，がむしゃらに張り切

いくのがやっとでした。子どもと向き合うとはどういうことなのか，改めて考えさせられました。

っていました。しかし，自分の思っていたとおりにいかな

４年間で自分が変わってこられたことが大きな励みにいことがほとんどで，授業に行くのが苦しく思うこともあ感じることがあります。学校に，同僚の先生方に，そしてりました。子どもに認められたくて子どもの信頼を得たく子どもに，本当に育てられてきました。そして今また，教て必死でしたが，それが空回りしては落ち込んでいました。

職大学院に育てられ，自分が変わろうとしています。育て同僚の社会科の先生と同じような授業をしてみようとてもらった恩を，目の前の子どもたちに少しでも返していしました。同じように問い，同じように展開していく。しけたらなと思いますが，まだまだ多くの人の助けが必要な

かし，子どもは，その先生のときのように生き生きとはなようです。どうぞよろしくお願いします。

スクールリーダーコース院生
大橋

巌

おおはし

いわお

（福井市至民中学校）
早いもので，今年で教職 26 年目を迎えました。現在，

い』とい教職大学院の拠点校である福井市至民中学校に教務主任

う，哲学として勤務しています。よもやこの歳で，長女と同時期に者ソクラ

大学生活を送るとは夢にも思っていませんでした。

テスの言

さて，私の教員としての座右の銘は，『教育とは，炎を葉です。

燃え上がらせることであり，入れ物を満たすことではな「知識をThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.4

2008.06.06

注入するだけの講義型の授業から何とか抜け出したい」，

を浴びました。しかし，私たちは，「授業が確実に変わっそんな思いで試行錯誤しながら授業実践を積み重ねてきてきている」という手ごたえを感じていましたから，余りました。幸いなことに，一昨年赴任した至民中では，異学

気にはなりませんでした。むしろ，どうすれば他校の先生

年型教科センター方式の新たな中学校づくりに向けた研方や保護者の方々に 70 分授業の良さを理解してもらえる

究が本格的に開始されていました。その中心は授業改革でのか，そのことに腐心してきました。「参観しているだけあり，授業を変えることで学校を変えようとする挑戦でしでは，長いと感じるだけだ。一緒に授業に参加してもらおた。まず最初に手掛けたのは，授業の枠組みを変えることう」という発想から，『親子で学ぶ 70 分授業』という参加でした。講義中心の知識注入型の授業から『至民中版問題型の授業にも挑戦してきました。また，子どもの学びの筋

解決型学習』への転換を図るために「70 分授業」を導入しに即して語り合うという授業研究会の在り方そのもののました。私たちは，授業という枠組み自体を変えなければ，変革も提案してきました。本年４月に，待望の新校舎が完中学校の授業は変わらないと考えたわけです。私自身も，成し，いよいよ本格的に異学年型教科センター方式の学校

50 分という時間枠の中で，探究的で協働的な学びを組織すがスタートしました。これまで取り組んできた私たちの研ることに限界を感じていました。70 分という時間枠の中で，究の真価が問われる年だと考えています。新校舎は，私たいかに協働的な学びを創造するのか，私たち教師集団の研ちが目指す協働的な学びを可能にする空間が準備されて究はその一点に注がれていきました。

います。授業の時間枠を変えてきた私たちの研究は，学び

当初は，「生徒の集中力が持たないのではないか」「至民の空間を生かすという新たな段階に入りました。

中の授業は，70 分ありきではないのか」など，多くの批判

塚本康一

つかもと こういち（福井県教育研究所）『教員研修機関としての研修の充実』をテーマに研究所に所

福井県教育研究所に勤務して３年目。教職研修課で全体員や大学と研究や研修講座等の業務に携わっています。本年度，当教の協働，同育研究所では，教職員の資質・能力の向上を目指して『教僚性が構築員研修機関としての研修の充実』をテーマに掲げ，所長・され始めて副所長のリーダーシップのもと，研究プロジェクトや研究

いると手ご推進委員会，全体研究会等の組織を立ち上げました。所員

たえを感じています。

の研修コーディネート力を向上するための研究会を実施◇組織の活性化はキーパーソンとシステムづくりからしたり，研修講座の効果測定を実施し客観性を高める評価

私は社会科の教材づくりのため，現地取材によく出掛け

方法を工夫したりするなど，研修機能の強化を図る取組をます。昨年の秋，小学校社会科教科書にも掲載されている

行っています。

京都の「鴨川を美しくする会」を訪れ，世話役の方のお話◇コミュニケーションで協働，同僚性の構築をを聞く機会がありました。この会は，京都市の条例改正を

先日，所内全体研究会で『研修の企画・運営』について実現したほどの熱心な市民団体です。組織のシステムを確

福井大学教職大学院の先生から講義をいただいた後，ポス

立し，美しくする会のキーパーソンを育てていく世話役のタワーセッションの手法を活用し，『効果的な研修方法の方のエネルギッシュな行動力に大変感心させられました。

工夫』について話し合いました。「○○○すると研修講座

スクールリーダーが職場で組織を活性化させ，活動を広げが活性化する」，「○○○の研修方法を取り入れると有意義ていくヒントがそこにあるように思います。

な研修講座になるのでは…」などグループディスカッショ◇自己マネジメントは市民マラソンでンも行い，発表会も大変盛り上がりました。福井大学教職

運動不足・ストレス解消のため，福井マラソンや菊花，大学院との連携や各課の壁を越えた全体研究により，教育

つつじ，花はす，大野名水など県内の各市民マラソン大会

10

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻に出場しています。主に 10km コースにエントリーし，各で迎えられるよう自己マネジメントに気を付け，前向きに地の風景や四季の変化を楽しみながら，ゆっくりと長く走頑張っていこうと考えています。

っています。研修講座に受講される先生方を元気よく笑顔山田

修治 やまだ しゅうじ

（福井県立福井東養護学校）
県立福井東養護学校の山田修治です。５年目を迎えた今

勝てたことが，年度は，高等部１年の担任をしています。いろいろな悩み

生徒たちの大を抱えながらも，毎日通学に１時間以上かけて，欠かさず

きな自信につ学校に登校してくれる生徒達たちの姿を見ると，「今日もながり，その後，学校に来て良かった」「明日もまた学校に行きたい」と思

社会人になっってくれるようなクラス作り，そして授業が展開できたらても立派に頑と，日々同僚たちとネタ作りに励んでいます。

張っている彼らは，今でも私の誇りです。

これまでの 24 年間の教職生活を振り返り，自己紹介とその後，聾教育の原点である早期教育にかかわりたいとさせていただきます。最初の赴任校は福井市内のマンモスいう思いから，どう見ても似つかない幼稚部に４年間籍を中学校で，とにかく部活動（野球）と生徒指導に明け暮れ置きました。毎日保護者が後ろに座って，授業中にメモをた６年間でした。その中でも，前任から引き継いだ最強チ取る姿には正直つらいものがありましたが，保護者も含めームで望んだ夏の県大会で，淵本幸嗣先生（まさか大学院た子どもたちとのかかわりで，専門性の重要性や障害を取のスタッフとしてお世話になるとは…）率いる成和中学校

り巻く環境について多くのことを学び考えさせられましに決勝で敗れてしまった時は，生徒に本当に申し訳ない気た。

持ちでいっぱいでした。勝つことの難しさ，生徒の心をつかむことの難しさを痛感した６年間でした。

現在の学校では，進路指導部として５年間，生徒たちの卒後指導にかかわっています。教師はどんなに望もうと直「自分の知らない教育にかかわってみたい」という理由

接的には高等部３年までしか支援することはできません。

から，次に希望した赴任先はろう学校でした。それまで試

その後，一人一人を待っている長い人生をいかに豊かなも合で一度も勝ったことのない野球部を率いて，北陸地区聾

のにするか，自立して生きていくためには，在学中に何が学校野球大会で連続優勝し，そして３度目の挑戦でようや必要なのか，時間が限られているだけに教師の責任は重大

く福井県軟式野球大会に優勝（決勝戦の相手投手が中学時です。
「生徒一人一人の自立する力を身につけるには」が，代の教え子というのも巡り合わせを感じました）をつかむ

今の私の教職大学院でのテーマです。

ことができたことは，自分の気持ちの中で一区切りをつける出来事でした。特に，普通学校の生徒たちに真剣勝負で

吉村

信彦

よしむら

のぶひこ

（越前市武生第二中学校）
武生第二中学校の吉村信彦です。昨年度は永年勤続 20年の表彰を受け，教員生活が 20 年過ぎたんだなぁと実感なるという幸運を得ることができました。

させられました。昨年の暮れに教職大学院の話を聞いたと私が勤務する武生第二中学

きには，自分に関係のないことだと思っていたのですが，校は，全校生徒 512 名 21 ク

不思議なこともあるもので縁あって学ぶ機会を得ること

ラスの中規模の学校です。若ができました。縁があるといいましたが，今年度，息子もい先生も多く活気のある学校

この福井大学にお世話になることになり，息子と同級生にで充実した毎日を送っています。今年度は昨年度からの持The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.4

2008.06.06

ち上がりで２年生の担任をしていますが，学年の年齢構成

えや稲刈りなどの自然体験や，生育状況の観察を通して農が比較的高く，私自身がちょうど中間の年齢に位置するた

業の楽しさ，大変さ，働くことの意義を考えさせていきた

め，ベテランの先生方と若手の先生方のコミュニケーショ

いと思います。また，同時に何気なく食べている食への関ンを大切にしています。本校はキャリア教育の一環として心を深め，生産者への感謝の念を深めていきたいと考えて「プロに出会う日」や「命のぬくもり赤ちゃん抱っこ」ないます。

どの体験学習を重視した活動を実践しています。しかし，私自身，新採用から現在まで越前市で教員を続けており，最大の活動は何と言っても 10 年間続いている古代米の一他の地域の先生方と知り合う機会が余りありませんでし

種である黒米の栽培です。この栽培実習は３月から 10 月

た。今回，教職大学院で学ぶことになり，大学院の先生方まで長期間にわたる体験学習です。黒米は，バランスのとや様々な校種の先生方と知り合うことができました。このれた栄養成分が含まれていることから，滋養強壮の作用が出会いに感謝し，自分自身を高めるとともに，出会えた先あり，虚弱体質の改善に効果があるとされ，胃腸を丈夫に生方とのコミュニケーションを大切にし，学んだことを周し，さらに造血効果もあるので，頭の働きも良くなると言りの先生方に広めていきたいと考えています。この一年がわれています。

充実した実りある一年になるように様々なことにチャレ

今年度はそんな黒米の栽培担当として，生徒たちに田植荒川

誠

ンジしていきたいと考えています。よろしくお願いします。

あらかわ まこと（あわら市金津中学校）
教員になって 22 年目の今年度，一大決心をして大学院にて

見したよ。
」

学ぶことにしました。この決意には，30 歳当時に学年主任だっというようた岩井三弥子先生からの「あなたは理科の教師として先生になな，これまったのだから，授業で勝負しなさい」「40 歳を過ぎたら教師とでは聞き流しての方向性を決めなあかん」という言葉を実行するという意

していた生

味もありました。

徒のつぶや

しかし，事前に受けた冬季集中「実践記録を読み解く」では，何が書いてあるのかちんぷんかんぷんの状態でした。
『探究』『コ

きに耳を傾け，とらえることができるようになりました。そして次の課題に進めています。

ミュニティ』『協働』『マネジメント』など単語は聞いて知ってさらに，先週，金津中学校に「授業改革ワークショップ」といましたが，実践記録の中に生きているその姿を理解するこというものを立ち上げることができました。柳澤昌一先生，石井はできませんでした。情けなく，今後に対して不安になりまし

恭子先生にも参加いただいています。きっかけは，授業中の悩た。

みをある先生に相談したことからでした。
「若い先生も同じ悩み

でもそんな気持ちを和らげてくれたのが，同期入学の 19 名を持っているんやろうね。
」という言葉に，『一緒に勉強しようの先生方でした。
集中講座の合間に学食でカレーを食べながら，か』と思い立ったわけです。月１回のペースで，悩みを共有し「分からない。
」と愚痴や弱音をこぼす時間が，大きな支えにな

お互いに向上できる場にしていきたいと考えています。

っていました。

このように，教職大学院に入学して，私の中でいろいろな変

２か月がたち，何回かの集中講座を受け，かなりの数の実践化が生まれつつあることを実感しています。県内の仲間が増え記録を読んだり，自分の振り返りを書き留めたりする中で，大た（ネットワークの広がり）ことや，自分の授業を振り返るこ

学院で学んでいることが何となく見えてきたように思います。

とができた（省察する機会）こと，そして同じ生徒を目の前にもっと多くの実践記録を読んでみたいと意欲も高まっています。

して話ができる組織（実践的コミュニティ）ができたことです。

学校での授業も少し変わってきました。例えば，1 年生でのこれからも人と機会を大切にして，貪欲に学び続けたいと思い

主根・側根とひげ根の学習の中で，「先生，もじゃもじゃ根っこます。このようなチャンスを与えてくださった関係各位に心かと真ん中のぶっとい根っこの，茎と葉っぱの付き方の特徴を発ら感謝申し上げます。

12

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

６月のラウンドテーブル・速報
主催：福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻（教職大学院）

6/28

sat 13:30-17:30

教職大学院
入試説明会を行います。
12：30～13：00
福井大学 教育地域科学部
1 号館 大講義室

協働の教育実践と教師の力量形成
SessionⅠ 13:30-15:00 公開シンポジウム「新しい教師教育を語る」
世界的に進む教師教育改革。その方向性を見定めながら，実際に進みつつある教職大学院における構想と実践を共有します。門脇厚司（筑波大学名誉教授：日本教師教育学会会長）
・寺岡英男（福井大学）ほか

SessionⅡ 15:20-17:30 ワークショップ「学校と大学が協働する教育改革」
小グループに分かれ，学校と大学が協働して進めている教育改革の取組について，各グループ
２つの大学から具体的な事例をもとに語ってもらい，学校・大学それぞれの視点から議論します。

6/29

sun 8:0-14:30

実践研究ラウンドテーブル

はじめに 8:50-9:00
SessionⅢ 9:00-11:20 展開を語る／プロセスを聴き取る part1
小グループに分かれ，実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語るとともに，語られる展開に耳を傾け，活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきます。教職大学院の院生，拠点校や連携校の校長・教頭，医療・福祉・教育の多様な分野の実践者，学部で学ぶ学生など，様々な立場の参加者を予定しています。9:00-9:40（自己紹介） 9:40-11:20（報告１）

SessionⅣ 12:00-12:15 全体会「実践を語ること・書き表すことの意味」
SessionⅤ 12:20-14:30 展開を語る／プロセスを聴き取る part2
午前中と同じグループで，もう一つ報告を語り／聴き，１日を通してそれぞれが考えたこと・感じたことを共有します。 12:20-14:00（報告２） 14:00-14:30（結び）●申し込み●①氏名（ふりがな），②所属・役職，③メールアドレス，④電話番号，⑤参加日（両日・6/28 のみ・6/29 のみ），を明記の上，6/14(土)までに dpdtfukui@yahoo.co.jp あてお送りください。なお，6/29 の実践報告者を募集しています。
報告いただける方は申し込みの際にお知らせください。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院 Newsletter No.4

2008.06.06

教育実践と教育改革を考えるために（４）―OECDの能力観
PISA 2006 年調査 評価の枠組み―OECD 生徒の学習到達度調査
OECD 編，国立教育政策研究所監訳，ぎょうせい，2007 年「PISA」が大流

いての知識」（about の知識）は，「科学の知識」がどのように行である。PISA

生み出されるのかということに関わるもので，そこには，科学は OECD（経済協者がどのようにしてデータを得ているかということに関わる

力開発機構）が「科学的探究（scientific enquiry）」と，科学者がどのようにデ2000 年から 3 年

ータを用いるかということに関わる「科学的説明（scientificごとに行っている

explanations）」の２つがあるとされている。
「科学についての国際リテラシー調

知識」はおそらく，繰り返し学習による徹底反復で身に付くよ

査で，この結果公

うなものではない。実際に探究しコミュニケーションする中で表に日本中が一喜一憂し，教育政策がどんどん動いていく。こしか培われないものであろう。それは，その実践と省察を成りれに困惑する教育現場も多いことだろう。

立たせているコミュニティの構造に大きく依存する。探究学習

ところで，そもそも PISA ではどのような力が測られているのだろうか。それはどのような考え方に基づくものなのだろう

でこそ習得される知識の質を，コミュニティの構造との関係で問うことの重要性を示唆するものである。

か。この点については既に様々な報道がなされているが，やは

さらに，PISA で測定しようとしている能力の観点に目を向り PISA を実施している OECD 自身がどのように説明してい

けると，日本の文部行政で用いられている評価の観点とは異なるかを確認しておく必要がある。このとき重宝するのが本書でる視点に気付かされる。再び科学的リテラシーの枠組みを例にある。

取ると，PISA では「科学的な問題を同定する」「現象を科学的

昨年度から始まった全国学力・学習状況調査では「知識」（Ａに説明する」「科学的な証拠を用いる」という３つの能力に焦点問題）と「活用」（Ｂ問題）の２つに分けて調査が行われ，そこを当てた調査が行われている。これらは，例えば日本の理科ででは PISA を意識した問題作成が行われていると言われている。

用いられている「自然事象への関心・意欲・態度」「科学的な思しかし，PISA のリテラシーや評価の枠組みに「知識か活用か」考」「観察・実験の技能・表現」「自然事象についての知識・理と両者を対立的にとらえる発想はない。常に，どのような状況解」といった評価の観点とは明らかに異なるものである。

で，どのような知識を活用し，どのような能力を発揮するか

ただし，ここで PISA にあって日本の教育実践に足りないも（2006 年調査ではさらに，
これにどのような態度が関わっていのを列挙し，それを補充するような教育実践をやれば良いかとるか），その質的な違いを見ようとしていることが読み取れる。

言えば，そうでもない。それぞれ出てきた背景も違えば，目的

また，最近「確かな学力」の保障に向けて，基礎的な知識のとしていることも異なるからである。さりとて，PISA が提起定着を図る習得型の授業と，習得した知識の活用を図る探究型

する新しい視点自体は重要である。そこで，「PISA 型○○力」の授業という２つのサイクルが提案されている。
しかしながら，に向けて教育課程を組み直してしまう前に，まずは PISA が提例えば本書の科学的リテラシーの枠組みでは，同じ「科学的知起するリテラシーの枠組みを手掛かりに，今ある実践を見つめ識（scientific knowledge）」と言っても，そこに「科学の知識直してみたい。これまで「何となく良い」と思っていたものが（knowledge of science）」と「科学についての知識（knowledge「なぜ良いのか」，
これまでとは違った言葉で語り直せるのでは

about science）」の２つがあることが指摘されている。
「科学のないだろうか。本書は，この作業の一助となろう。

知識」（of の知識）は自然界についての知識とされ，日本人が一般に「知識」という日本語でイメージし，教科内容として設定しているものがこれに当たるだろう。これに対し「科学につ14

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

キー・コンピテンシー―国際標準の学力をめざして
D.S.ライチェン＆L.H.サルガニク編，立田慶裕監訳，明石書店，2006 年

また「ところで」であるが，PISA は能力調査として万能なlife）」と「うまく機能すのであろうか。答えはもちろん否である。そこで重要なのはる社会（well-functioning「PISA は何を評価していないか」を評価することである。こsociety）」のためであり，の作業を怠ると，PISA の結果の解釈を誤ってしまう。

そのことは本書の原文

本書は，OECD によるプロジェクト「コンピテンシーの定義（英語）タイトルにはっと選択：その理論的・概念的基礎（Definition and Selection of

きり示されている（ちなCompetencies: Theoretical and Conceptual Foundations）」

みに，邦訳版の副題とな（通称 DeSeCo）の最終報告書である。DeSeCo は，社会や個っている「国際標準の学人にとって価値ある結果をもたらし，いろいろな状況の重要な力をめざして」に当たる言葉は原文タイトルにはない）。
そして，課題への適応を助け，特定の専門家だけでなくすべての個人に「人生の成功」と「うまく機能する社会」とはそれぞれどうい

とって重要な能力を「キー・コンピテンシー」とし，専門分野

うことで，両者をどう両立させるかということについても説明も出身国も異なる専門家集団で議論しながら，その内容を整がなされている（第４章）。その能力を個人に育むことで一体ど理・定義している。

のような社会を築きたいのか。この点についての明確なビジョ

DeSeCo プロジェクトで抽出されたキー・コンピテンシーは，①「相互作用的に道具を用いる」，②「異質な集団で交流する」，

ンがないと，教育目標の設定とその評価も雲をつかむような話となってしまうのである。

③「自律的に活動する」という３つのカテゴリーに整理され，

DeSeCo は国際的な議論の上に成り立っているとは言え，そその中核に「省察性（reflectivity）」（本訳書では「反省性」なの中心はヨーロッパにあり，EU の価値観に強く影響されていいしは「思慮深さ」）が位置付けられている。ここで，PISA 調る。したがって，DeSeCo で提案されているものを無批判に受査の対象となっている科学・数学・読解の各リテラシーはどれ

け入れることにも問題があろう。
そこで本書から学びたいのは，もカテゴリー①に入るとされている。換言すると，②や③に分OECD が出した答えそのものではなく，その答えの導き出し方

類されるコンピテンシーは PISA では評価していないというこである。価値が多様化する中で，それらをどう調整し，一つのとである。ここから，PISA で評価の対象となっているリテラ

ビジョンとして共有していくのか。そのために，どのような理シーを育めばそれでいいというものでもないことが分かる。

論的・概念的基盤が必要となるのか。この点で DeSeCo の議論

このような状況の中，DeSeCo のキー・コンピテンシーを「生プロセスから学べることは多い。

きる力」や「人間力」と読み替えて日本の教育現場に広めよう

最後に，キー・コンピテンシーの中核である「省察性」につとする動きがある。ただ，DeSeCo のコンピテンス概念に目をいて，本書では次のように説明されている（208 頁を改訳）。

向けると（第２章），能力を，状況や文脈に依存する機能面から関係論的にとらえるアプローチが採られており，「○○力」という日本語でイメージされる，文脈独立的な実体として能力をとらえるアプローチとは一線を画している。それらを同一視すれば途端に曲解が起こってしまう。DeSeCo で「ホリスティックモデル」という名で提案されている独特の能力観を確認しておく必要がある。

それ［＝省察性］は，個人がどのように考えるかということだ
けでなく，より一般的に彼らが経験をどのように構成するかということに関わるもので，そこには彼らの思想や感情や社会的関係が含まれる。このとき個人には，社会的な圧力から距離を置き，異なる展望を持ち，自立的な判断をし，自分の行為に責任をとれ
る，一定水準の社会成熟度に達することが求められる。

「習得型か探究型か」「知識か活用か」「基礎か応用か」といった二項対立に陥ることなく，常に思慮深く自分自身を客観視

さらに「ところで」であるが，DeSeCo のキー・コンピテン
シーはそもそも何のために必要なのだろうか。この問いに対すできる「省察性」を高め続けること。教職大学院では特に大切にしたい考え方である。
（遠藤貴広）

る本書の答えは明快である。それは「人生の成功（a successful
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院 Newsletter No.4

2008.06.06

報道ファイル

福井新聞社提供

2008 年５月24 日（土）福井新聞に，
福井大学附
属中学校の
学年プロジ
ェクトの様
子が紹介さ
れました。

Schedule
6/14 sat 福井大学附属幼稚園公開保育（任意参加）
6/28 sat - 29 sun 実践研究福井ラウンドテーブル
7/12 sat

合同カンファレンス(9:30-12:30)

8/ 4 mon - 6 wed
8/ 6 wed -8 fri

夏の集中講座 2a (9:30-17:00)
夏の集中講座 2b (9:30-17:00)

7/22 tue -24 thu

夏の集中講座 1a (9:30-17:00)

8/18 mon – 20wed

夏の集中講座 3a (9:30-17:00)

7/29 tue -31 thu

夏の集中講座 1b (9:30-17:00)

8/20 wed - 22 fri

夏の集中講座 3b (9:30-17:00)

8/1 fri – 2 sat 教育のアクションリサーチ研究会

集中講座は 1・2・3 それぞれ ab どちらか選択(ab の組合せ自由)（熱海：東京大学主催（任意参加））[編集後記] 教職大学院の出発から 2 か月。拠点校，連携校それぞれの取組の様子が報告され始め，大きなうねりが確実に起きていることを感じる。 NewsLetter の発行を通して、学校や院生同士の協働を支えていきたい。
（K）

16

教職大学院 Newsletter No.4
2008.06.06
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会
Team4: 長谷川義治・淵本幸嗣・石井恭子・遠藤貴広〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui