国語教育でもやさしい日本語は重要である
森

篤嗣（京都外国語大学）

本発表の主張1． 学校教育（国語教育）における「やさしい日本語」の取り組みは特に新しいもの
ではないこと2． 学校教育（国語教育）における「やさしい日本語」の取り組みに過度に期待を持ちすぎるべきではないこと
3． 学校教育（国語教育）における「やさしい日本語」の取り組みは，近年やや低調なので少し力を入れること。そして，長期的な視点で取り組みが続くように見守っていくこと

１．「やさしい日本語」と国語教育➢「やさしい日本語」という教材が掲載されたことは画期的➢

ただ，この教材は説明文（読むための教材）➢

内容としても災害時において，日本語に不慣れな外国人を対象➢「やさしい日本語」は外国人に対してだけではなく，日本語母語話者に対しても効果的では？

➢学校教育（国語科教育）で，「やさしい日本語」を教えるといいのではないか？
佐藤和之氏の教材はこうした提案に対する実現の形の一つ✓「やさしい日本語」を「特別な表現だ」としながらも，「だが，その根底にある考え方は 決して 特別では ない。皆 さんも 情報 を伝えると き，誰に 伝える のか，相手の 求めて いること は何か， どう表 現す ると相手が 理解して くれる のか，といったことを考えていると思う」とある✓

手引き「言葉を広げる」では，「例えば，あなたの中学校生活について，小学生に説明するとしたら，どのようなことに注意する必要があるだろう」とある➢

言い換えて伝える方法の教育＝情報保障のための教育

２．小学校教科書における「書き換え」や「言い換え」➢「やさしい日本語」は「相手にわかりやすく伝えよう」という意識の現れ➢

現行の学習指導要領（平成 20 年 3 月告示）

✓

小中学校とも「国語科」の目標に「伝え合う力を高める」とあり，各学年の目標にも，「相手に応じ（小 1・2 年）」，「相手や目的に応じ（小 3・4年）」，「目的や意図に応じ（小 5・6 年）」，「目的や場面に応じ／目的や意図に応じ（中 1・2・3 年）」とある➢

つまり，折り込み済み➢

学校教育では，情報保障のための教育はしてこなかったのか？
✓昭和 27 年度使用開始から平成 23 年度使用開始までの 1,285 冊の小学校国語科教科書を調査✓「具体的な語や文を書き換えたり言い換えたりすること」を選定基準とし，1,285 冊から 279 教材を抽出✓

279 教材を次ページのように 11 種類に分類

図１

小学校教科書における「書き換え」や「言い換え」

３．「わかりやすく言い換えたり書き換えたりする」教材
３－１．昭和 29 年使用開始／教育出版／3 年上
４ つぎのことばを，わかりやすくいいかえましょう。（イ）（ロ）（ハ）のうち，いちばんよいと思うものに○をつけなさい。
（１）川は山からかけおりる。
（イ）川が山からいきおいよくながれる。
（ロ）川の水がうごく。
（ハ）川が山からかけ足でおりてくる。
（２）川と川がおちあう。
（イ）川がいっしょにおちる。
（ロ）川と川がであう。
（ハ）川と川がゆっくりながれる。
３－２．昭和 31 年使用開始／東京書籍／4 年下「（一）耳なれないことばはつかわない」として，「バスが故障しましたから，コーシャにお乗り換えください」という車掌のアナウンスについて，音声だと「後者」が理解しにくい例を挙げている。他にも音声で「遺失物の捜査」，掲示で「名古屋以遠不通」が理解しにくい例を挙げている
まとめの部分では，「ことばは，自分の考えを人に知らせるものである。むずかし
いことばや，あまり使われないことばを使うと，それを聞いたり見たりする人にわからないことがある。わかったとしても，わかるまでにちょっと時間のかかることがある」
３－３．昭和 40 年使用開始／日本書籍／6 年上「ジラルダンとぼく」という物語文教材の手引きに，次のような問題が示されています。
○次の文は，特別な書き表し方になっています。同じ意味のことをわかりやすく言うと，どんな言い方になるでしょう。文の前後の部分をよく読んで考えてみましょう。
１ このゆうわくのことばが，僕の耳のどの辺にとまったか，はっきりしないが，それが，確かに，心ぞうと関係のあるあたりにとまったことはじじつだった。
２ ぼくたちの手と足が，ぼくたちをゆかいにさせるために使えるのは，とても幸福だ，と，しみじみ感じた。
３ それは，ぼくらは，動くまいと思えば動かずにもいられるのだ，ということをしょうこだてるためだった。
４ ぼくたちがねころんでいる大地こそは，あらゆる生物を守り育てる母であるという感じを，しみじみ味わった。
５ 退屈が，ぼくたちをすっかりとりこにした。
６ 日常，ぼくたちを支配している考え方が，ぼくたちの頭の中にもどってきたのだ。
３－４．昭和 40 年使用開始／大日本図書／5 年下「アフリカの夜明け」という説明文教材の手引きに，次のような問題が示されています。
六次の文の――を引いた部分を，やさしく言い直して書きましょう。
みんなの勉強が，みんなの将来の富と幸福とにつながっている ことを，わたしたちはよく知っているのです。
２ かれらはひとり歩きをしだしたのである。わたしはギニアで，夜明けのわかいアフリカを見たような気がした。
七 次のことばを，具体的に，わかりやすく言い表しましょう。
１ 常識的な質問
２ 熱のこもった調子
３ きちょうな資料
１３－５．昭和 43 年使用開始／日本書籍／5 年下○次のような野球用語の意味を説明してみましょう。
フライ ヒット 七回の表 延長戦 バント バッテリー間のサイン
３－６．昭和 49 年使用開始／日本書籍／6 年上
わたしたちは，話をするとき，聞き手にわかるように話し方をくふうする。聞き手が大ぜいの場合は，みんなにわかってもらえるようにと考えて話す。
文章を書く場合も，これと同じことを心がけなければならない。六年生の君たち

は，最上級生として，学校全体の友だちに読んでもらうための文章を書かなければならないことがあるだろう。そういうときには，まだ漢字も少ししか読めないし，ことばもあまり知らない低学年の人たちにも，よくわかるような書き方をくふうする必要がある。
図書館係のひとりが，けいじ板に出す通知文の原案を，上のように書いた。しかし，これでは，低学年の人たちにはわからないところがあるだろう。
どう直したらいいか，研究してみよう。
図書館係からの通知
今度，学校図書館に，新刊書が多数はいりました。物語はもちろん，学習参考書や事典類など，各種あります。
図書館は，月・火・木・金の午後三時から開館します。貸し出しもしています。
積極的にご利用ください。

３－７．昭和 55 年使用開始／教育出版／6 年下○次の文章を伝達の現行としてよいものに直し，伝達の練習をしてみましょう。
１ 校内放送で，図書委員に図書委員にお知らせします。図書委員にお知らせします。今日，三時から，図書室で，きん急に図書委員会を開さいしますから，図書委員の人は集まってください。図書委員の人は集まってください。
＊おしまいの文のくり返しはこれでよいか。
＊わかりやすい言葉に直せるところはないか。
２ 図書委員が学級の全員に
昨日，三時から，図書室で，図書委員会がありました。その時，決まったことをお知らせします。このごろ，本を借りる人の増加とともに，本を乱暴にあつかう人も増加しました。それで，破損した本が多数あるので，来週，図書委員が放課後，本の修理をすることになりました。それで，来週いっぱい，本の貸し出しを中止します。
＊大事なことだけを伝達するには，どう整理するとよいか。
＊言葉を直すところはないか。
３－８．昭和 64 年度使用開始／光村図書／5 年下
今日，学校で決まったことをお知らせいたします。
今，旧校舎の一部の建て直しで，校庭がせまくなっています。ボールを使う遊びはあぶないので，してはいけないことになりました。必ず守ってください。
本日，学校で決定したことを報告します。
現在，旧校舎の一部改築で，校庭がせまくなっています。ボールを使用する遊びは危険なので，禁止することになりました。必ず守ってください。
３－９．平成 14 年度使用開始／光村図書／5 年下
かつて，遊水地として利用されていた町の中心部は，地下鉄開通以来，けんか有数のベッドタウンとなった。駅前には，ショッピングセンター，各種文化施設も整い，快適な生活環境となっている。
1 調べた言葉の意味を，「注」の形で入れる。
・遊水地（こう水のとき，川の水かさが急に増えないように，一時的に水をためておく場所，「遊水池」とも書く。）2 易しい言葉に置き換える

・県下有数→県の中でも取り立てて数えられるほど（すぐれた）
3 身近で分かりやすい具体例を示す。
・各種文化施設→町立図書館，教育センター，町民体育館などの施設
町の中心部は，昔は遊水地（こう水…）として利用されていた所です。ここは，地下鉄が開通してから，県の中でも取り立てて数えられるほどにぎやかなベッドタウンになりました。駅前には，ショッピングセンターや，町立図書館，教育センター，町民体育館などの施設もあって，たいへんくらしやすい環境となっています。
３－１０．平成 17 年度使用開始／教育出版／6 年下
次の外来語の意味を，国語辞典で調べましょう。和語や漢語で表せるものは，言いかえてみましょう。
・ボランティア
・スタートライン
・ホーム
・ラテン語
・アンテナ
・トイレ
・キャッチボール

４．小学校教科書における「やさしい日本語」に関する取り組みの実態

図2

小学校教科書における「書き換え」や「言い換え」の変遷

５．まとめ
➢

「やさしい日本語」は，外国人に対してだけではなく，日本語母語話者同士のコミュニケーション（例えば，教師の話し方）においても有効（cf.森 2013）➢「やさしい日本語」は，日本語教育だけではなく学校教育（国語教育）でも扱われるべきもの➢「やさしい日本語」は，外国人児童生徒への指導においても有効に働く可能性がある（リライト教材など）

参考文献
庵功雄・岩田一成・森篤嗣(2011) 「「やさしい日本語」を用いた公文書の書き換え―多文化共生と日本語教育文法の接点を求めて―」『人文・自然研究』 5，一橋大学，pp.115-139
佐藤和之(2012)「やさしい日本語」『中学校 国語 2』光村図書出版，pp.40-47
森 篤 嗣 (2013a) 『 授 業 を 変 え る コ ト バ と ワ ザ ―小 学 校 教 師 の コ ミ ュ ニ ケ ーシ ョ ン 実
践』くろしお出版
森篤 嗣(2013b) 「「 やさ しい 日本 語 」と 国語 教 育」 庵功 雄， イ・ ヨ ンス ク， 森篤 嗣
（編） 『「 やさし い日 本語 」は何 を目 指す か ― 多文化 共生 社会を 実現 する ために』ココ出版，pp.239.257