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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

未来の学校を変えていくために

09.11.09

Pentti Hakkarainen・Milda Bredikyte

教職大学院の拠点校である福井市至民中学校での公開研究会（10 月 23 日）に合わせて，フィンランド・オウル大学からハッカラ
イネンご夫妻が来福されました。ご夫妻は教職大学院との研究交流の他に，23 日には広部正紘福井県教育長とのシンポジウム，さらに 24 日には至民中での国際フォーラムで講演をされました。ここではこの 2 つの講演の概要をご紹介します。
（寺岡英男）
フィンランドの PISA 調査結果については，成績は国際的にす。また，この評価も教科毎だけではなくて，生徒の総合的トップレベルを占めてはいますが，事実から言うと，読解力な力や想像力とかが，評価されていく必要があると思うのでは下がり，科学の分野では少し成績が伸びています。教育評

す。

価委員会でもきちんとした分析がされているわけではありま

至民中のようすを見て思ったのは，建物の生み出す機能にせんが，委員会が行なった教師への聞き取りでは，①生徒の合わせた活動やコミュニケーションがなされていること，小モチベーションはそれほど高くない，②過去 10 年間で特別のグループなどの学習の形態，子どもがどう関わり合いながら支援を必要とする生徒が 2 倍になった，③家庭学習の時間が学んでいるかを教師が大事にしていること，統制者としてで少なく，全くしない割合が 8％，という事実も浮き彫りになはなく支援者としての教師の役割，教師同士のカンファレン

りました。それでもなぜトップの成績を示しているかというス，教師対子どもと違う関わりを可能にする異学年活動，そと，子どもへのサポートがしっかりとされていて比較的成績して地域のコミュニティとの協働の取組など，これからの学の低い子の学習が支えられ平均が上がっているという統計上校のあり方を考える上でいろいろなヒントがあると思います。

の理由，カリキュラムが注意深く細かく計画されており，まこれから 20 年後を見通したとき，未来の学校で必要とされたつねに問題解決を意識した授業が行なわれていること，教る教師の能力は，テクノロジーでは解決はしてくれません。

員養成でもそうした問題解決の授業プランや子どもへの接し教師が変化のキー・パーソンとしての役割を担うと思います。

方などが厳しく細かな教育が行われていること，などがある

モチベーションを高め子どもを学ばせていくとき，これからと思います。

生きていくのは子どもたちですから，子どもたち自身が責任

しかし，むしろこれから測られるべきこと，大事にされるをもって変えていくようにしていかなければなりません。そべきことは，PISA のような結果のみではなく，生徒たちがどのとき，教師自身が，自分たちを変えていくことを示し続け

ういう力を伸ばせるか，どういう可能性を持って学んで行けるモデルでなければならない，その意味で学校は大人にとっるかという教育の質を評価していくようにすべきだと思いまても，成長するチャンスの場であるのです。

す。フィンランドの教師は年間計画の課題を細かく組んでい内容

ますが，創造的に授業に取り組む教師は少ない。生徒の創造

未来の学校を変えていくために (1)性を高めるような授業をしているのが，創造的な教師だろう

至民中学校公開研究会・国際フォーラム (2)と思うのです。課題を与えてこなすだけのタスク中心の教育

第１回国際フォーラム関連新聞記事 (7)は変えていくべきではないでしょうか。生徒のやる気，想像

政権交代後の学校教育の行方 (10)

力を高める授業づくりが最大の課題で，そのためには，就学連携校だより(12)前からナラティブな教育を行なわなければならないと思いま

書評『ことばの生まれ育つ教室』(15)

スタッフ紹介 (14)The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.17

2009.11.09

至民中学校公開研究会・国際フォーラム
教職大学院・至民中学校・福井県教育委員会の共同開催の意味を考える
福井大学教職大学院
2009 年 10 月 23－24 日に福井大学教職大学院主催の第 1回国際フォーラムと，福井市教育委員会特別研究指定校で松木 健一れた。研究会には約 400 名の方の参加を得，多くの意見をいただくことができた。

ある至民中学校の第 2 回公開研究会，及び，福井県教育委

一方，この至民中学校の公開研究会と第 1 回国際フォー員会と福井大学の共同企画シンポジウム「福井の教育・フラムを同時開催した意図は，フィンランドの教育改革に中ィンランドの教育」が，至民中学校を会場に同時開催され心的に取り組んでおられるハッカライネンご夫妻に至民た。大学と学校と行政が協働して「明日の福井の教育」を中学校の取組を見ていただき，OECD のキー・コンピテン

目指した取組を実現できたことは，福井の教育にとって重シー等の国際的な学力の動向から，至民中学校の在り方を要な一歩になったに違いない。

再検討していただこうとするものであった。

福井大学の教職大学院は，全国で唯一学校拠点方式を採ところが，ご夫妻はすでにフィンランドの雑誌に掲載さ用している。学校の課題を学校で同僚教師と協働して解決れた記事から，至民中学校のことをご存じであった。あらする大学院をめざし，学校に大学院を置いている。至民中ためて実際の教育を見られ，お二人は大学と連携しながら学校はその学校拠点として，ストレートマスター３名・現教師の協働が実現していることに驚きを隠さなかった。至

職教員の院生（２名在籍２名修了）及び大学教員を兼務す

民中学校教員，及び，教職大学院スタッフにとって励みにる教員がいる中核的な拠点校である。

なるひと時であった。

また，至民中学校は，期せずして教職大学院の創設と同ところで，福井県は文科省が行っている全国学力・学習時に，新築スタートした学校(2008 年開校)である。学校状況調査（2007・2008・2009）で 3 年連続して最も優秀な建築は，21 世紀の知識基盤社会における学力を育成する

成績を収めているばかりか，全国体力テスト(2008)においこと，教師の育つ学校であること等を念頭にデザインされても全国トップの県である。これは，福井県に子どもの成た。職種を超えた人たちが，建築デザインから学校運営に長に適した生活学習環境が整っていることに加え，福井県

及ぶ課題を，5 年をかけて総合的に検討し実現した学校での教師の日々の努力と研鑽の賜物だと考えられる。つまり，ある。

福井県の教員の力量も全国トップクラスなのである。全国

至民中学校を教師教育の視点から見ると，教師の同僚性

学力検査の結果が公表されるようになって，学力検査の点を高めるための「互いの授業が見合える教員ステーショ

数を上げる試みが全国で行われるようになってきたが，重ン」の設置，教科を超えた教育研究組織の立ち上げ，「福要なのは学力検査の点数を上げることではく，『学力』そ井市中学校教育連絡協議会」の設置，そして，教職大学院のものを向上維持するための手立てを確立することであの学校拠点といった特徴を有している。また，21 世紀のろう。

学力という視点から見ると，学校文化の創造を目指した異この点に関して，福井県教育長である広部正紘氏とハッ

学年教科センター方式の採用，主体的な学習活動を重視しカライネン氏の対談は，有意義なものであった。世界に羽た 70 分授業の開始，生活と学びの融合を目指した学校建ばたく人材育成には，教師の指導力が重要性であることを築と時程，地域に関し関心を持ち自己形成を目指す開かれあらためて認識することとなった。

た学校等といった特徴を有している。
第 2 回公開研究会では，上述の目的をもった教育研究を公開し，広く県内外の方々から意見をいただこうと企画さ2

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

スクールリーダー養成コース／福井市至民中学校 髙間 祐治
10 月 23，24 日に２年目を迎えた「進化する至民中教育」

その姿に誇の公開研究会・国際フォーラムが盛大に開催され，県内外らしさを感の教職員や大学関係者，地域の方々を含め 400 名あまりがじるととも参加してくださった。さらには，フィンランドからハッカに，日々の実ライネンご夫妻も参観に訪れ，公開研究会がより一層華や

践の確かさ

いだ。

を確信した。

５つの公開授業は，どれも教室だけに留まらず教科エリ

参 観 者 のアまで利用して行われ，グループで意見交換し，学びを深方々にも満める問題解決型学習が展開されていた。

足していただけただろう。

また，今年の全体会は大人だけで行うものから進化し，

この盛大な公開研究会で驚くことはこれだけではない。

生徒の生の声を参観者に届けたいというコンセプトで「本準備から当日の運営，後始末まで担当者を決めた程度でほ音で語る至民中学校」と題し，各クラスターの代表８名のぼ綿密な打ち合わせなく，教職員が自分の考えで行動し作

生徒によるシンポジウムが行われた。クラスターでの生活

り上げている。仕事の軽重もあるが何一つ文句の声が聞こと活動や教科センターでの 70 分授業に対する思い，地域

えてこない。むしろ互いの仕事を重ねて行い，絆を深めての方々との交流に関する感謝の気持ちなど，率直に至民中いる。まさに教職員の協働的な取り組みが確立されている学校の特徴や本校で学べる喜びの気持ちを語ることがでのである。この点を公開できなかったのが心残りである。

きた。私たち教職員は，400 名の参観者を前に堂々と語る

スクールリーダー養成コース／福井市至民中学校 齋藤 雅宏
公開研究会の２日目，国際フォーラムでは，前半はワー
クショップ，後半はハッカライネン先生の講演会だった。

勿論，単に生徒に活動させるわけではない。教科の本質，教えるべきことを充分に吟味してから授業に入る。

私はワークショップの中で｢これからのカリキュラムを考このような話を進めていく中で，自分自身の専門教科をえる｣をテーマに至民中学校での実践の提案をした。カリ

もう一度再構成していかないといけないと痛烈に感じた。

キュラムづくりをする上で「知識は与えられるのもではな

カリキュラムづくりのことを語っていたが，本当に自分のく創りあげていくもの」という考えを大切にしている。だ

経験から語っていたか。他人の言葉をそのまま語っていたから，問題解のではないか。その証拠に，参加者の質問について的確な決型の学習

答えが出せないことがあった。この会の後すぐに指導要領をすすめ，子などを読み返し，教科で教えるべきこと（本質は何か）をども達の学考え直している。これをもう一度しっかりと考え直し，カ

び合いで授

リキュラムを考え実践した時に初めて，カリキュラムづく

業を展開す

りについて自分の言葉で語ることができ，人に伝えることる。時には教ができるだろう。

師が子ども

このように至民中学校には常に教職員にも学ぶ場・学ぶ

達から学ばせてもらうこともある。このようにしてできた姿があることが，学校を進化成長させる源になっているの

生徒の活動の履歴が至民中学校ではカリキュラムになる。

だろう。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.17

2009.11.09

疑問や好奇心を追究できる授業
福井大学教職大学院教職専門性開発コース２年 藤川 洋平
私が参観したのは『強い電流を流すにはどうしたらいなど班内では活発な議論が交わされていた。

いだろうか？』という課題について考えていく理科の授業。

授業課題は『強い電流を流すにはどうしたらいいだろう

生徒たちはさまざまな種類，濃度の水溶液を混ぜ合わせて，か？』。しかし，私が見ていた班の実験では流れる電流のどの水溶液とどの水溶液を混ぜたものが一番強い電流を

強さがゼロになってしまった。この授業だけをみると，こ流すのかを班ごとに探っていった。

の班の活動は課題とは全く逆の方向に進んでいるように私が注目していた班は，「５％の水酸化バリウム水溶液」

見える。しかし，授業課題に向けてではないにしろ，興味と「５％の硫酸」を混ぜ合わせた水溶液が強い電流を流すと好奇心を膨らませて意欲的に実験に取り組んだこの班だろう，という予想を立てて実験に臨んでいた。混ぜ合わは，結果的に『弱い電流を流すにはどうしたらいいか？』

せた水溶液に BTB 溶液を入れると黄色であった。
「酸性だ。

ということを解明している。また，興味を持って取り組ん

この水溶液を中性にして試してみよう！」という生徒の一だからこそ，その後のまとめの時間では今までの知識を総声で，この班では混ぜ合わせた水溶液を中性にする作業が動員させて新たな学習事項に向かって議論している。理科始まった。生徒たちはアルカリ性である水酸化バリウム水は私の専門教科ではないが，彼らが学んだことは今後の授溶液をどんどん入れていく。すると，徐々に水溶液の色は業を進めていく上で，クラス全体の学びが深まるとても重緑に近づいていく。
「ああっ！！」。混ぜ合わせた水溶液の要なことになるのではないかと思う。

色は緑色を通り過ぎ，青色になってしまった。このとき，生徒が学習を進める中で疑問や好奇心は次々に出てく

流れる電流の強さを調べると始めよりも弱くなっていた。

る。しかし，教師の授業デザインによっては，授業に沿っ授業者は「どうだった？」と様子を見に来た際に，「電流た疑問しか出てこなかったり，好奇心を持たずに授業を終の強さを測りながら中性に近づけてみたら？」と提案する。

えてしまったりすることさえある。今回，至民中で参観し生徒たちは電流の強さを測りながら，次は慎重に硫酸を加た授業は生徒の好奇心を追求していった活動が行われてえていく。すると，緑色に近づくにつれて電流の強さが弱いたにもかかわらず，教師が最終的に生徒に学ばせたいこ

くなっていく。ただ，生徒たちは電流の強さよりも水溶液とはブレていない。このような，課題に向かって学んでいの色に必死。緑色になった瞬間に生徒たちは歓声を上げな

く中で明らかにしてみたい疑問や，こうするとどうなるの

がら「電流がゼロになった！！」と結果に驚いていた。実だろうという好奇心をも持たせ，それについて取り組んで験結果をまとめる時間には「なぜ中和したときに電流がゼいく中で学習事項に迫っていくような授業を私自身も将ロになったんだろう」「水溶液が水になったんじゃない？」

来実践していきたいと感じた。

学校は成長できるチャンスの場
スクールリーダー養成コース／福井県教育庁嶺南教育事務所 辻村 完
２日目・国際フォーラムでのハッカライネン先生の講演

スをいくつも発見することができた。まずは，校舎。学校会。その終わりに，ハッカライネン先生は，未来の学校にという建物の既成概念を覆し，新たな視点で積極的なアプついて説いた。
「20 年後の学校，教師がキーパーソンにな

ローチで作り上げてある。次に，異学年クラスター制。さる。子ども自身が生活を変え，責任を持たなければならならには，教科センター方式。そして，70 分授業・・・。

い。それをサポートするのが教師である。教師がモデル

数えきれないくらいのチャンスである。そんな中でも，特に・・・。学校は成長できるチャンスの場である。
」に成長のチャンスを感じたものが授業であった。長方形の２日間の至民中学校公開研究会において，成長のチャン

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教室で，生徒全員が黒板に向かって座り，教師の説明を聞

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

き，板書をノートに写す。そんな授業が一つも存在しない

いいことがないから。他の国の思うつぼになるだけだかのが至民中学校である。教師の声は，ほんのわずか。必要ら。・・・」が出された。活用力の育成が求められている

最小限の指示と説明だけである。とにかく生徒の活動を大今日，生徒たちが出した根拠には，その活用力を感じ取る

事にしている。公開授業の一つ，２年４組社会科「日清・ことができた。既習事項が含まれていた。資料活用の力が日露戦争における日本の東アジア進出」では，その多くが使われていた。そして，培われた平和観が含まれていた。

グループでの話し合い活動であった。ビゴーの風刺画からまさしく，子ども同士の学び合いを通しての成長であった。

当時の欧米列強の講演会の前，ワークショップが開かれた。その中のひと思惑を考える。そつ，Ｂグループでは「教師の協働を考える」がテーマであして，「日露戦争，った。至民中学校の牧田教諭からこれまでの取組が丁寧に

開戦か非戦か」を説明された。今までの学校から，これからの学校への変革考える。教室を出の数々。成長するためのチャンスの紹介であった。その後て，社会のひろば

半，質疑応答の中で，参加者の苦悩がいくつも出された。

での活動であった。ビゴーの風刺画をもとに，前時までの「どのようにしたらここまでできるのか・・・」「私の学学習をもとに，資料集・教科書をもとに・・・グループで校では，協力者が少ない・・・」「私のところでは，個人意見を戦わせる場面があった。約 25 分間のグループ活動

レベルでの研究しかできていない・・・」こんな苦悩に多の結果が教室で報告された。開戦を選んだある班から出さくの参加者はうなずいていた。私たち参加者の成長のチャれた根拠は，「イギリスの味方があるから。日英同盟の関ンスはこれからである。至民中学校をすべて真似するので係があるから。戦わないと植民地にされてしまうから。戦はいけない。自分の学校で何ができるのか。自分の学校だ

争の準備をしていたから。
・・・」であった。非戦を選んからできることは何か。・・・そんなところから始まるのだ班からは「多くのお金や尊い命が犠牲になるから。何もではないだろうか。

通訳として同行させていただいて福井大学教職大学院 北田 佳子
今回，三日間にわたりハッカライネンご夫妻の通訳としだけど，私たちがそばで聴いていたら，だんだんと声が出て同行させていただく中で，さまざまなことを学ばせていてくるようになった。でも，私たちがグループを離れてしただいた。とりわけ忘れられない出来事は，至民中学校でばらくたつと，やはり，もとのように停滞してきているみ

音楽の授業を参観したときのことである。ちょうど子どもたいだから，もう一度あの子たちのところに行って，私たたちは，グループで『夏の思い出』から想起されるイメー

ちが聴き手になってあげたい。だれかが聴いてくれているジを話し合い，そのイメージを上手く表現できるように工ことが，きっとあの子たちの大きな励みになると思う」と夫をしながら歌う，という活動を行っていた。限られた時間の中でいくつもの授業を見て回らなければならなかったため，そろそろ次の教室に移ろうとしていたとき，ご夫妻が私に，「ちょっと待って。もう一度あそこのグループのところに行ってきたい」とおっしゃった。そのグループとは，なかなか自分たちのイメージ通りに歌うことができず苦戦していた子どもたちで，ご夫妻は，音楽室に入った時から彼らのことを気にかけておられた。ご夫妻は，つぎのように続けた。
「あのグループ，最初元気がなかったん

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5教職大学院 Newsletter No.17

2009.11.09

おっしゃったのである。

をいかにして高めるかが大切である」と訴えておられた。

この小さな出来事の中に，ご夫妻が三日間を通して繰り上記の場面でご夫妻がとった行動は，子どもたちの「学ぶ返し強調されていた，これから必要とされる「教師の力量」

意欲」を高めるうえで，教師が果たすべき最も根源的な役が凝縮された形で表れているように思う。まず，ご夫妻は，割を象徴しているように思う。ご夫妻の耳は，子どもたち「テストで測れるのはあくまでも現時点での学力であり，の歌声を指導的観点からチェックするのではなく，まずは本当に重視すべきは子どもたちの『学びの可能性（ポテン

純粋に彼らの歌声に聴き入る聴衆になるために，静かに子シャル）』である」と述べておられた。この場面おいて，どもたちのほうに向けられていた。教師は，自分のねらい

おそらくお二人のまなざしは，このグループの活動が上手に合致した声や，正答にだけ耳を向けるのではなく，子どく進んでいないという現状よりも，むしろ，あと少しでももたちのなにげないつぶやきや，ときには子どもたちの中っと子どもたちが自分たちのイメージに沿った歌声を紡の声にならない声にさえも傾聴できる力量を培っていかぎだせるようになるという，まさに「学びの可能性」の部

なければならない。最も大切なことは，教師がまず子ども分に注がれていたのだろう。子どもたちの現時点での力をたちの傍らに寄り添い，それぞれの声に真摯に耳を傾ける，把握することはもちろん必要である。しかし，それ以上にかけがえのない存在になるということだろう。それが子ど大切なことは，子どもたち一人ひとりの中で，どのようなもたち一人ひとりにとって，はかり知れないほど大きな支

学びが生まれつつあるのかを，的確に見取る目を教師の側えになるということを，再確認することができたように思が鍛えていかなければならないということだろう。現時点

う。

での力は，テストでも測定できる。だが，子どもたちの「学この三日間，研究会や講演を通して，ご夫妻から数々のびの可能性」は，教師の確かな目によってしか捉えること貴重なお話をうかがうことができた。そのお言葉の一つひができないという重要な事実に，改めて気付かされる思い

とつが説得力をもって心に響いてくるのは，きっとご夫妻がした。

ご自身が，ここで紹介した出来事のような実践を自ら行っ

また，ご夫妻は，「教え込んだり，コントロールするのではなく，子どもたちの『学ぶ意欲（モチベーション）』

6ていらっしゃるからだろう。このような貴重な学びの機会をいただけたことに，心から感謝をしたい。

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

2009 年 10 月 23 日 24 日
福井大学教職大学院主催

第 1 回国際フォーラム関連新聞記事
朝日新聞社提供 2009.10.25

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.17

2009.11.09

福井新聞社提供 2009.10.27

県民福井2009.10.24
中日新聞社許諾済

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井新聞社提供 2009.10.24

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.17

2009.11.09

政権交代後の学校教育の行方
福井大学教職大学院

淵本 幸嗣

2009 年９月に政権交代が実現し，大きな教育改革が始

教員免許更新制も始まったのである。また，教育基本法のまった。共同通信社は，10 月 14 日に「教員養成課程６年

定めに基づいて，教育振興基本政策が策定され，平成 20制へ文科省が調査費要求」という見出しで，次のような記

年７月１日に閣議決定を経て公表されている。

事を配信した。

このような動きに対して，当時野党であった民主党も独
自に，「日本国教育基本法案」及び「学校教育の向上３法「文部科学省は 13 日，現在は４年制大学卒業で教員免案」を国会に提出し，これからの日本の教育全体のデザイ

許を与える養成課程を，大学院 2 年も加えた 6 年に延長す

ンや教師教育の在り方等について論戦を繰り広げていた。

る方針を固めた。志望者には学部卒業後，大学院での修士

ちなみに３法案とは，以下のとおりである。

号取得を義務化し，現行 2～4 週間の教育実習も 1 年に延ばす。民主党はマニフェスト（政権公約）で『養成課程は6 年制とし，養成と研修の充実を図る』と明記。教員養成
制度の抜本的な見直しに早期に取り組む姿勢を示していた。受け皿には 24 校ある「教職大学院」を活用する。ただ，現在の修了者数は毎年 800 人強しかおらず，公立小中①「教職員の資質及び能力の向上のための教育職員免許の改革に関する法律案」（新免許法）②「地方教育行政の適正な運営の確保に関する法律案」（新地方行法案）③「学校教育の環境の整備の推進による教育の振興に関する法律案」（教育環境整備法案）

高校で年間約 2 万人に上る採用者数には程遠いため，文科

その後，国会の状況が変わり，衆議院においては自民

省は都道府県ごとの教職大学院設置も検討。教育現場と直党・公明党の与党が多数を占めるが，参議院では民主党を結した実習体制の強化など実務を重視したカリキュラム

中心とする野党が多数を占めるという，いわゆる「ねじれの充実を図り，新制度に移行させる考え。
」

国会」が現出した。そして，平成 21 年６月 10 日の参議院本会議において，

翌日 10 月 15 日の朝日新聞朝刊は，「来年度限りで教員
免許更新制を廃止」と見出しで掲載し，産経新聞も「教員免許更新制について，文部科学省の鈴木寛副大臣が，早け「教職員の資質及び能力の向上のための教育職員免許の改革に関する法律案」（新免許法），「学校教育の環境の整備の推進による教育の振興に関れば平成 22 年度を最後に廃止し，23 年度から現役教員がする法律案」（教育環境整備法案）

教職大学院で学び「専門免許状」を取得する新しい研修制

は，可決されたのである。新地方行法案については，この度へ移行する考えを示した。
」という記事を載せた。

時は提出されなかったものの，民主党のマニフェストには，教育委員会制度の見直し，学校理事会，教育監査委員会の教員養成を４年制から６年制にするというのは，日本の設置等，この法案の内容が盛り込まれている。

教師教育の歴史を振り返ってみても実に大きな改革であマニフェストの子育て・教育を見ると，「全ての人に質り，今回の教育改革のうねりは，「明治維新」「戦後の教育の高い教育を提供する」「学校の教育環境を整備し，教員改革」と合わせて３回目の大きな節目，転換期だと言える。

の質と数を充実させる」という目的のために，具体策が明

前置きはこれくらいにして，話を国会における与野党の記されている。

教育論戦に移したい。周知のように，平成 18 年 12 月 22

○教員の資質向上のため，教員免許制度を抜本的に見直日に教育基本法は改正され，公布・施行された。引き続き，す。教員の養成課程は６年制（修士）とし，養成と研教育関連３法案（学校教育法等の一部を改正する法律，教修の充実を図る。

育職員免許法，地方教育行政の組織及び運営に関する法律の一部を改正する法律）も可決成立した。この動きの中で

10○教員が子どもと向き合う時間を確保するため，教員を増員し，教育に集中できる環境をつくる。

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻○公立小中学校は，保護者・地域住民・学校関係者・教・一般免許状は修士の学位を有し，１年間の教育実習そ

育専門家等が参画する「学校理事会」が運営することの他の教科及び教職に関する科目の単位を教職大学により，保護者と学校と地域の信頼関係を深める。

院その他の大学院もしくは大学において修得した者○現在の教員委員会制度を抜本的に見直し，教育行政全体を厳格に監視する「教育監査委員会」を設置する。
○生活相談，進路相談を行うスクールカウンセラーを全小中学校に配置する。

又は教育職員検定に合格した者に授与する。
・普通免許状は，文部科学大臣が授与する。特別免許状及び臨時免許状は，都道府県知事が授与する。
・免許状の制度を子どもの発達段階に適応したものにす

私は，民主党の今後の教育政策についての方針が知りた

るため，初等教育諸学校（幼稚園及び小学校），中等くて，10 月７日に民主党本部に問い合わせ，政策調査会

教育諸学校（中学校，高等学校及び中等教育学校）及から，次のような回答を得た。

び特別支援学校に区分して設ける。

・マニフェストについては，すぐにすべてを実現するというのではなく，任期４年間をかけて，優先順位をつけながら進めていく。

・専門免許状は，教科指導，生活・進路指導等又は学校経営の各専門分野において授与する。
・専門免許状は，教育に関する実務に８年以上携わった・今のところ先ず第一に取り組みたいことは，高校の授業料の無償化である。

者が，必要と認められる科目の単位を教職大学院において修得して授与される。

・教員免許や教育委員会の見直し等については，関係の人々の意見をよく聴いた上で検討していく。

・校長，副校長及び教頭は，原則として，教諭又は養護教諭の学校経営についての専門免許状を有する者とする。

政治主導のトップダウンで一気に急激な変革をすると・旧制度の免許状の授与は，平成 25 年度末までとする。

いうような拙速な議論でないことに少し安堵した。日本教

ここで注目したいことは，参議院で可決する際に，「普育大学協会研究集会においても，中教審の教員養成部会長

通免許状については，原則として 10 年ごとに，知識及びの梶田叡一氏は，川端大臣，鈴木副大臣との話し合いにつ技能の講習，模擬授業を中心とする演習等からなるおおむ

いて紹介し，その中で「現場の教育関係者が混乱しないよね 100 時間の講習を受講した上その修了の認定を受けなうにすることや１年間かけて多方面からの意見を聞くこい場合には，失効する。」という，それまでの民主党の主とを約束してもらった。」と明言した。

張が削除されていることである。どのように教員の資質及教育現場関係者からの声を聴くことは，大賛成である。
特に，福井県においては，福井大学に教職大学院が開設さ

び能力を向上させようとしているのか，今後の国会での議論の推移を注意深く見守っていきたい。

れ，県・市町教育委員会や学校現場の連携のもとに新しい

教員養成系大学，とりわけ教職大学院については，専門

教師教育のモデルが進展してきている。第三の教育改革に免許状の受け皿になるという方向性が示されているので，

おいて，福井からの発信は責任であり，義務でもある。正

その責任と役割はこれまで以上に重くなるだろう。福井大に，「新しい酒は，新しい革袋に入れる」改革が時代のニ

学においても全学で英知を結集して，協働でカリキュラムーズであり，教員養成系大学の在り方は全国規模で大きくの質を高めていくためのデザインを描かねばならない。

変容するだろう。また，変容しなければ生き残れないであ

知識基盤社会になって，思考力・判断力・表現力が問わろう。新政権の教師教育のデザインは，「教職員の資質及れるのは，子どもたちだけではなく大人自身でもある。教び能力の向上のための教育職員免許の改革に関する法律職大学院の開設にかかわった者の一人として，私自身も当案」に詳細に描かれている。その特徴を以下に列挙する。

事者意識を持って，長いスパンで教師教育に関わっていき・教諭の普通免許状は，専門免許状及び一般免許状に区たいと考えている。

分する。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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2009.11.09

平成 21 年度から新たに SSH が始まる
福井県立藤島高等学校 斉川 清一
福井県立藤島高等学校は，平成 21 年度から再びスーパ

基盤を育成する『全校的に取り組める持続可能な教育プロ

ーサイエンスハイスクール(SSH と呼ぶ)に指定され，さらグラム』を研究開発する。
」です。その具体的な取組としなる科学教育に充実を目ざしています。文部科学省は，将て，藤島高校独自の教科・科目である学校設定科目「研究来の国際的な科学技術系人材を育成することを目指し，理基礎」「研究 S」「研究 A」「研究 B」では，全人的な能力を数教育に重点を置いた研究開発を行う SSH を平成 14 年度必要とする探究的・課題研究的なものに重点を置いていまから実施しており，平成 21 年度は全国 106 校が研究指定す。生徒の自発的な学びによる自己実現を体験する内容とを受けました。福井県においては，本校のほか高志高校，

することにより，科学に対する高い興味・関心を動機付け

武生高校が SSH 校の指定を受けています。

として，生徒が自ら問題を発見し，その問題解決への自発

本校が今年度から取り組んでいる SSH は，平成 16 年度

的・積極的な行動ができるような体験を積ませ，将来あらから平成 20 年度の 5 年間の成果と反省を踏まえた計画とゆる場面で科学を正しく活用できる倫理観を持つとともなっています。その目標は，「問題発見能力・問題解決能に俯瞰的なものの見方のできる科学人の育成を目ざして力に富み，国際感覚と言語能力に優れ，未来につながる課

います。また，日頃の授業以外の取組として，講演会，大題に意欲的に取り組む理数系人材と，広い科学的視野を有学講師招聘講座による高度な科学の学習やエクスカーシ

し，科学技術を正しく理解・評価する能力を備えた文科系

ョンによる最先端の科学に触れる体験を通して，科学に対人材の両方を総合的に育成することを目的として，探究のする興味・関心を高め，科学に対する意義を学ばせることためのリテラシー全般の習得を目指した教育活動と，諸機により，将来の科学技術者の育成を目ざしています。この関との連携による科学への興味・関心を高める講義・講演

SSH は 5 年間の継続した取組であり，平成 25 年度から実等を組み合わせ，将来の日本を担う高校生に必要な科学的施される新指導要領に繋がっていくものと考えています。

｢研究基礎｣ 公開授業

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

探究型授業への取り組み～「ＳＳＨ公開授業」を通して～
福井県立藤島高等学校 山内 康司

昨年度から少しずつ物理の授業に探究的な活動を取りろが良い」というご意見がある一方で「探究の意義づけが入れるようにしてきたところ，座学のみの授業と比べ，生自らできるようにレベルアップが必要」という貴重なアド徒の反応が全く違うことに気がついてきました。「実験をバイスも頂くことができました。今年，県内外の小・中・すれば生徒は興味関心をもって楽しく学べる。」というこ

高の理科の授業を数多く参観させていただく中で，授業実との一方で「その時間だけ盛り上がるだけで肝心な知識が践のレベルの高さに驚き，児童･生徒の目の輝きに何か忘定着しない。」ということがよく教育現場でいわれます。

れていた熱い思いが沸き上がってきました。以来「生徒は，私も，今まで少なからずこのような考えをもつ一人でした。

その時間だけでも楽しいことが大切である。」と考えるよ

しかし，小学校や中学校まで好きだった理科が高校でつ

うになりました。それが，以後の学習の突破口になること

まらなくなる理由は，高校が昔ながらの多人数知識伝達型もあるし，何より仲間と議論し，教えあうことには，教師の授業を相変わらず行っている(行わなければならない)との一方通行のやりとりでは得られない多くの学び合い

ことにあると思うようになりました。それとともに，社会やコミュニケーションの高まりがあります。

人になって一市民として持つべき知識は，むしろ従来の高

私の授業実践は，まだよちよち歩きの段階で前途多難で校の授業スタイルの方が定着しないのではないかと考え

すが，まわりを巻き込みながら少しずつ前進してゆきたい

るようになりました。9 月 16 日に SSH 公開授業の機会をと考えております。教職大学院のスタッフや院生のみなさ得て，30 余名の先生方に参観していただきました。研究

んには，お忙しい中，公開授業にお越しいただき，温かい協議では「班ごとに自分達が考えた実験を行っていたとこ

言葉をいただきました。本当にありがとうございました。

｢物理Ⅰ｣

公開授業

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.17

2009.11.09

Staff 紹介
笹原 未来

ささはら

みく

10 月から研究員として着任した笹原未来です。私は障こと，なかった

害のある方々との教育的係わり合いに関する研究に取りことにはできな

組んでいます。ここでは，私が障害のある方々への教育実いという思いが践研究に踏み出すに至った経緯を書くことで，自己紹介に強く残りました。

代えさせていただきたいと思います。

そうして，障害のある方々へ

障害児教育を専攻する課程に身を置きながらも，自分のの教育的対応に将来の方向性をはっきりと見定められないまま大学生活関する課題は，を送っていた学部３年の時に，演習の一環で地域にある重思念上のものではなく，具体的かつ実行上の課題として私症心身障害児者病棟へ３日間の実習に行きました。病棟にの中に位置づき，私は障害のある方との教育的係わり合いいる方々と実際に係わり合いをもつこと，“教育的係わりに関する実践研究へと踏み出しました。これまでに様々な合い”が演習の課題でした。“上手く係われるかな…”と障害種の方々と係わり合いをもってきましたが，係わり合いう漠然とした不安を抱いて臨んだ実習でしたが，そこでいにおける問題を関係性の問題として捉え，問題の解消に直面したのは，障害のある方を目の前にして“何もできな向けて対応のあり方を検討する，また自らの実践を省察し，い自分”でした。相手の方が何をどう思っているのかがわ

次回の係わり合いにつなげていく，そうした過程は障害のからない。働きかけを続けるべきなのか，変えるべきなの有無や種類，程度にかかわらず，人と人との係わり合いをか，はたまた止めるべきなのかがわからない。そもそも，考える際には共通するものであると考えています。

この場面でこの働きかけをすることにどんな意味がある

実践を大事に考える福井大学の教職大学院にスタッフのか，これが“教育的”であるのかどうかがわからない…。

の一員として関わらせてもらえることは，私にとって大き結局，誰かと係わろうとすればするほど，“係わり合いとな学びの機会であり，とてもうれしく思っています。自分は何か”，“教育的とは何か”がわからなくなり，それまで自身の学びをさらに深めつつ，少しでもみなさんのお手伝

講義等を通して得てきた知識が，実際に障害のある人とのいができればと思っています。よろしくお願いいたします。

係わり合いを展開していくための実践的な智慧として自分の中に位置づいていないことを痛感しました。とても苦しい３日間でしたが，私の中には，重症心身障害児者病棟に暮らす方々のこと，そして，障害があるといわれる方々を目の前にした時の“何もできない自分”を，見なかった

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「ことばの生まれ育つ教室」 内田伸子監修 浅川陽子著 金子書房，2006 年
教職大学院准教授

石井 恭子

一人の小学校教師が，何年かの実践を一冊の本にした。数カ月から 1 年という長い期間の子どもたちの学びをていねいに跡づけている。２年生の授業「落語をたのしもう」，１年生の朝のスピーチ，老いを見つめ命を見つめる３年生との実践「世代をつなぐ」…。

中でも，２章「友だちの声を聴くことから」は，教室から背を向けていた５年生との出会いと，1 年生の朝のスピーチの実践を描いたもので，長期にわたる実践記録の一つとして，福井大学の免許更新講習でも紹介した。
今の子どもたちに出会わせたいものは数多くあるが，今の学校ではなかなか実現できない。それならば「持ち込めばよい」と考え，突進する行動力がすばらしい。
浅川さんの教育にかける思い，子どもたちにそそぐまなざしに心打たれた人が，教室にやってくる。落語家，91 歳のお医者さん，北陸の小さな町から生きた甘エビもやってきた。ただ，教室に珍しい人を呼べばできるという単純な話では決してない。
読み応えのある実践とそれが生まれるまでの，子どもたちとの出会い，教師としての葛藤，迷い，さらには，常に子どもの姿を見逃さず，決断していく教師の姿が優しい語り口で丁寧に描かれている。
４章を少し紹介する。三年生とともに一年間継続した「学校間通信」の事例である。日本海に向かう小さな小学校の三年生と，一年間じっくりと手紙や作品をやりとりし，質問や応答を繰り返しながら，学習を広げていくのである。学校のお気に入りの場所を紹介するビデオレターの作る中で，子どもたちのいざこざが起きる。やり直し，相談し，批評し合い・・。
子どもたちの活動の様子に応じて調べ学習を提案したり，楽しい落語を聞
序章 ことばが生まれる浅川教室－自己を耕すことばの教育（内田伸子）
１章 ことばとしぐさ
２章 友だちの声を聴くことから
３章 世代をつなぐ
４章 一年間の学校間通信で広がる世界

いた授業の後に短歌で振り返ったり，こうした関わりは，その一瞬のひらめきではあるが思いつきではない。まさに，教育的瞬間を支える教師の力量だと感じる。
実践の中では壁にぶつかり，迷い，思い悩むこともある。特に，活動の幅が従来の教科観から大きく広がろうとするとき。しかし，教室で育むのはことばなのだ，という思いが実践を支える。

むしろ，こうしたときに自分の信念がつくられていくのかもしれない。「子どもの生き生きした，あるいは鬱々とした生活を，授業という公の場にそのままのせることは難しいし，必ずしも適切ではありません。・・・自由作文は子どもの私的出来事ですが，公の空間で表現されると新しい価値を生み出します。それは自分の文化を足場にしながら，ひととの結びつきを創り出すことだからです。
」（p.83「自由作文を公共にひらく」より）は，著者の教師としての信念といえるだ
ろう。あとがきで浅川さんは「教育実践を書くという営みは，次世代の子どもたちに伝えたいと願っている，人として生きる上での信念を浮き彫りにすることです。人やものを愛すること，平和や民主主義を行動で表現すること，生命への畏敬など，自分の生活の哲学に意識を向けることです。
」と述べている。
この本には，2 人の著名な専門家が関わっている。発達心理学者である内田伸子先生は，浅川さんの実践を見つめ，授業や実践記録と向き合い研究してきたことを序章ほか随所で紹介している。研究者と実践者が，お互いの専門性を認めながらともに作ったのがこの本である。
「実
践を書くこと，そして複数の視点による省察を繰り返すことによって，教師という人間は教育観を修正しつつ発展させていくことができるのでしょう。」と浅川さんは語る。３章の｢世代をつなぐ｣授業に参加された聖路加国際病院日野原重明先生は，本実践をもとに「いのちのおはな
し」（講談社）という絵本を出版された。
「教師の力量形成」，「専門性の開発」ということが，よく聞かれるようになった。ノウハウ本やマニュアル本も売れているらしい。単元名をインターネットに入力すれば２つや３つの指導案が入手できる時代でもある。しかし本書は，単なるノウハウ本ではない。目の前の子どもたちと向き合い，何に出会わせるのか，何を学べばいいのか，毎日苦悩する教師の姿が描かれている。本書をじっくり読んだ後の味わいは，教師という職業の可能性と重さであった。
夏の免許更新講習で２章を読んだ後，「私も，朝のスピーチが気になっていたのです。少し考えてみようかな。
」と語った先生がいらした。長期にわたる実践を読むことは，自分の実践を振り返ることでもあり，日々子どもの姿に照らして教育を考え続けることなのだと改めて思う。多くの先生方がともに読み合うことをお勧めしたい。
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.17

2009.11.09

福井大学教育地域科学部附属特別支援学校（金） 第 12 回 教育研究集会

11/27

9:00-16:45

自分らしく生きる学びの創造〈2 年次〉
全体会
9:00-9:50
指定授業・公開授業 10:00-11:10
ポスター発表12:30-13:00
特別講演 13:00-14:40
分科会
15:00-16:45〒910-0065 福井市八ツ島町 1-3 TEL 0776-22-6781

福井大学教育地域科学部附属小学校
第 35 回 教育研究会

12/4（金）つながり合って育つ

9:00-16:30～協働して学びを深める授業をつくる～全体会
9:00-9:30
公開授業②
13:00-14:00
公開授業① 9:45-10:45
分科会②
14:15-15:05
分科会①
11:00-11:50
学団別分科会 15:20-16:30〒910-0015 福井市二の宮 4 丁目 45-1 TEL 0776-22-6891

Schedule
11/28 sat 合同カンファレンス(9:30-12:30)
2/13 sat 長期実践研究報告会(9:30-12:30)
12/25 fri -12/27 sun 冬季集中講座 (9:30-17:00)
2/27 sat -2/28 sun 実践研究福井ラウンドテーブル
1/5 tue-1/7thu
冬季集中講座 (9:30-17:00)
1/9 sat
教職開発専攻（教職大学院）入試事前説明会(15:00-17:00)
1/23 sat
教職開発専攻（教職大学院）入試ガイダンス(10:00-12:00)

スタッフの北田佳子先生が，11 月１日付にて，富山大学人間発達科学部の准教授に着任されました。国際フォーラム
通訳などでのご尽力，本当にありがとうございました。益々のご活躍とご健康をお祈り申し上げます。
以下，北田先生からのメッセージです。

「短い間ですが，教職大学院の院生の皆様やスタッフの皆様，拠点校，連携校の皆様から，多くのことを学ばせていただきました。本当にありがとうございました。
」[編集後記]
ニュースレター17 号をお届けします。
政権交代に伴う日本教育界の大変動、教育をめぐる
世界的な動向、私たちを取りまく環境は大きく動き始めています。本号をその一つの指南書としてお読み頂けると幸いです。
（Ｔ．Ｍ）

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No.17

教職大学院 Newsletter2009.11.09 発行
2009.11.09 印刷
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