大学入学共通テスト■ 第１問

主に問いたい資質・能力

実用的文章

永尾 和子

生

徒会部活動規約
・生徒会部活動委員
会の執行部会における生徒の会話
・資料①

較

指導上の留意点「授業において生徒が学習する場面や、社会生活や日常生活の中から

29 年度の問題は、5記述式問題の性問１・問２…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）

課題を発見し解決方法を構想する場面、資料やデータ等をもとに考察す

月に公表されたモデル

格上、長い評論を問３…情報の扱い方に関する知識・技能る場面」を設定するという、作問段階でのねらいに合致した問題である。 問題と同様のコンセプ

基本の資料とする【思考力・判断力・表現力】

しかし、文章は生徒の対話で平易であり、読解において思考力・判断力

トで作問されたと考えことは考えにく

問１・問２…目的等に応じて情報をとらえ、テクスト全体の要旨を把を求められることはない。むしろ「生徒会規約」と①～③の資料を、どこられる。実用的な文章い。比較的短い論でどう用いるかという的確な判断が求められている。つまり、目的に応を複数用いて、情報の理的文章を、日頃【知識・技能】

・青原高等学校握することができる。

分析比部活動に

問３…テクストを踏まえ、推論による情報の補足や、既有知識や経験じて情報を素早く整理し活用する能力が求められていると言える。問い

整理と活用能力を生かから読み慣れるこ関する生徒会へのによる情報の整理を行って、テクストに対する考えを説明することの意図について思考の深まりがほとんど求められないので、問 3 においして、条件に応じて的と、しかも速読で主な要望ができる。ては、採点基準として、情報の活用のしかたに細かい条件が付されたと確な説明ができることきるように訓練す思われる。その結果、すべての条件を満たした解答は 1％にも満たず、実を重視している。しかることが大切だろに 81.6％が「その他の解答」に分類されることになった。

し、プレテストの結果、 う。

・資料②

市内５校

テクストを踏まえ、条件として示された目的等に応じて、必要なの部活動の終了時

情報を比較したり関連付けたりして、テクストに対する考えを説明間することができる。

・資料③

青原高校

新聞

情報の整理活用能力も国語力の一つではあるだろうが、言葉によって思考力・判断力が深ま

これからの社会思考を深めるという営みから離れて情報活用能力を問うことが果たしてる問題になりにくい、においては、やは国語の問題として適切なのかどうか、議論の必要があるのではないか。

学力層を識別できていり高い情報処理能

少なくとも、こうした問題では、国語力という点で多様な学力層を識別ない、採点基準が多岐力が求められるすることは難しいだろう。

にわたりすぎている、し、求められていなどの問題点が指摘さることを過不足な

30 年度については、29 年度のような詳細なデータ分析がまだ出てい論理的文章【知識・技能】

・鈴木光太郎『ヒトの問１・問２…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）ない。しかし、おそらく前年度の問題よりも、より国語力という点におれたので、30 年度は、 く、的確に報告で心はどう進化した

問３…情報の扱い方に関する知識・技能ける学力層による違いは把握できるのではないだろうか。それは、文章記述式問題を論説文にきる能力を養う必のか』【思考力・判断力・表現力】が論理的文章であり、文脈を読み取る力が求められているからである。

基づいて作問すること要がある。その点

また、偶然かもしれないが、国語力の原点でもある言語に関する評論になったのではないで、新テストを意か。

識した短くまとま・正高信男『子どもは３０年度
試
行調
査

広島なぎさ中学校・高等学校長

記述式問題
出 典年度

２９年度
試
行調
査

29 年度試行調査と 30 年度試行調査の比較分析（平成 31 年 1 月 9 日現在）

ことばをからだで覚える』
・川添愛『自動人形の城』

問１…テクストにおける文や段落の内容を、接続の関係を踏まえて解釈することができる。
問２…目的等に応じて情報をとらえ、テクスト全体の要旨を把握するが取り上げられているのも、前年度の出題が「国語」から離れすぎたという反省があったのかもしれない。だが、文章レベルに対し、設問は平国語の問題としてった評論（あるい易すぎる感が否めない。100 分という制限時間の中で、合計して 200 字は、30 年度のほうが、 はその一部）をテ近い記述式問題を入れるとなると、読解に時間をかけられないという悩

文脈を踏まえた考察をクストにしたり、みがあるのかもしれない。

求められている分、国新聞の論説などを語的な情報活用能力を活用したりするのテクストを踏まえ、条件として示された目的等に応じて、必要な試す問題と言えるが、はよい方法ではな情報を比較したり関連付けたりして、テクストに対する考えを説明

今後の動向には十分留いかと思われる。

することができる。

意する必要があるだろことができる。
問３…テクストを踏まえ、推論による情報の補足や、既有知識や経験による情報の整理を行って、テクストに対する考えを説明することができる。

う。

-1-

■ 第２問
年度

論理的文章
出典

主に問いたい資質・能力析較指導上の留意点

論理的文章をも本番も、文章の【知識・技能】『まち路地再生の問 1～問 4…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）文章を用いている。表 1・表 2 は文章の内容を整理したもので、 とに、複数の資料をみという出題はお問 5…情報の扱い方に関する知識・技能

読解の助けとなっているが、図 3 については、文章も注釈もわ使って、バラエティ

そらくないだろに学ぶ生活空間【思考力・判断力・表現力】

かりにくく、図 3 が何の例か判断できなかった生徒も多かったに富んだ作問がなう。授業で評論をの再生術』

問 1・問 3…目的等に応じて情報をとらえ、テクスト全体の要旨を把握することがでのではないか。論が行ったり来たりするようなところもあり、されているという学習する際には、文章全体の論理展開を追うことが難しい文章である。

点では共通してい同じテーマの作品

また、一般的には文章を理解するために、図表・写真を用いる。しかし、文章中や資料を探して比るものだが、問題では図表・写真を理解するために文章が用いに述べられている較したり、それらられている場合もあり、読むことよりも、複数の情報を使うこことの例をあげさを用いてまとめたとを重視して作問されたような印象を受ける。

せたり、文章の一部りするという学習

問 5 の「緊急時や災害時の対応の観点を加えて議論した場合」 の 説 明 や 表 現 の 効のしかたが望まれ路地きる。

複数のテクストを用いるのではなく、図表・写真が含まれた

比宇杉和夫他

デザイン

問 2・問 4…テクスト全体を通じて対比されている事項について考察し、共通点や相２
９
年度
試
行調
査

違点を整理することができる。
問 5…テクストを踏まえ、推論による情報の補足や、既有知識や経験による情報の整理を行って、テクストに対する考えを説明することができる。
テクストに含まれている情報を統合したり構造化したりして、内容を総合的に解釈し、テクストに対する考えを説明することができる。

・著作権に関するという条件を加え、推論する力を問うている点は、新傾向問題果を考えさせたりらしいと言える。だが、「緊急時や災害時の対応」に限れば、解している点を見る

また、国語だけ答は決して一つではないし、結局、その他の条件が正解を導く。 と、30 年度の問題はでなく、他教科にたしかに答えのない問いは他者と意見を交わし合う場合に生

従来のセンター試

おいても、資料やきるし、推論も必要になるが、一つだけの答えを出すマーク式

験の問題にいくらデータの読み取りでは限界を感じる問題でもあった。

か戻っているといやその活用法を意う印象を受ける。

識してテクストを

29 年度の問題作成においては、「既存のデータでは蓄積され【知識・技能】
問 1…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（語彙）る。ていないタイプの問題に関する解答傾向等のデータを集める

漢字の問題を除理解するよう、教こと」が重視されていたためであろうか、論理的文章においてくと、正答率はほぼ科を超えた取り組

問 6…情報の扱い方に関する知識・技能

は漢字の問題が出題されなかった。しかし、30 年度においては同じくらいであるみをすることが効【思考力・判断力・表現力】

センター形式での出題が復活している。難易度もほぼ同じと言が、29 年度の場合果的である。漢字ウ

問 1…テクストにおける語句の意味や比喩等の内容を適切にとらえることができる。ってよい。漢字の問題は全体の正答率を引き上げるとともに、は、文章そのものがは出題される可能ェブ時代の文化

問 2・問 4…テクスト全体を通じて対比されている事項について考察し、共通点や相知識問題であるため学力層の識別もしやすい。

読み取りにくいの性が高い。ただし、文章の読解に加え、資料の比較や表現の効果を考えさせる点に対し、30 年度は資機械的に覚えるの

問 3…目的等に応じて情報をとらえ、テクスト全体の要旨を把握することができる。

で、29 年の問題ではあまり期待できなかった「複数の情報を基料の使い方や問いではなく、探究学

問 5…テクスト全体の構成や展開、表現の仕方等を評価することができる。に思考・判断をさせることができる問題」になっている。

が工夫されている習のプロセスに取ことが正答率アッり入れて構造的なプに影響している学習にする工夫がと考えられる。

いるのではないだ

ポスター

・著作権法（抜粋） 問 2～問 5…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）
2016 年改正
・名和小太郎

３０年度
試行調査分『著作権 2.0

発展をめざして』

違点を整理することができる。

ただ、問 5 の選択肢の中には果たして表現の問題と言えるの

問 6…テクストを踏まえ、条件として示された目的等に応じて、必要な情報を比較したり関連付けたりして、テクストに対する考えを説明することができる。

か疑問が残るものもあった。

テクストに含まれている情報を統合したり構造化したりして、内容を総合的に解ろうか。

釈し、テクストに対する考えを説明することができる。

-2-

■ 第３問
年度

文学的文章
出 典

主に問いたい資質・能力析比較

指導上の留意点

第 3 問には、正解とされる選択肢に疑問が残るものが、複数見分析にも書いたよ「詩も出る」とい

光原百合他【知識・技能】『アンソロジー

問 1…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（語彙）られた点が、大きな課題であったと考える。また、選択肢の数がうに、29 年度は選択う新しい方向性が問 2～問 5…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）少ない問いもあったが、その理由も判然としなかった。逆に問 4

肢の数と内容に必然示された。今後、エ【思考力・判断力・表現力】

では、個々の選択肢が 3 行と長いのにもかかわらず、選択肢の数性が感じられない。そッセイ、俳句、短歌

問 1…テクストにおける語句の意味や比喩等の内容を適切にとらえることがでは 6 つあった。さらに、問 5 の場合、Ⅰ群の特徴とⅡ群の説明ともそものねらいが、この他、散文詩、感想の間で対応があるのがわかるので、実際には 2 択ということになれまでにないような文、もしかしたら漫っていた。選択肢の数について、どのような判断に基づいて決め問題を作ることを優画なども出てくるられていたのか、大変気になるところである。

先していたため、予想かもしれない。どん「既存のデータでは蓄積されていないタイプの問題に関する平均点はすべての大な題材を、どんな形解答傾向等のデータを集めること」ということを反映してだろう

問で設定されなかっで出題するか、これ

問 4…テクストを踏まえ、条件として示された目的等に応じて、必要な情報をか、文学的文章で漢字の問題が出題されていた。形式はセンターた。「可能性」を探るについて予測は立比較したり関連付けたりして、テクストに対する考えを説明することができ試験とほぼ同じであるが、センター試験では 5 問であるのに対しための作問というのてられない。したがる。

3 問しか出題されていなかった。時間配分への配慮か、あるいはが、29 年度の問題全って、様々な文章に問題タイプを多様化することが目的だったからか。

体に対して言えるの読み慣れることがではないか。

大切になってくる捨てる』

２９年
度
試
行調
査

きる。
問 2…テクストの特定の場面における人物、情景、心情などを解釈することができる。
問 3…テクスト全体における人物相互の関係の変容や心情の変化を適切にとらえたり、言動の意味を解釈したりすることができる。

問 5…テクスト全体の構成や展開、表現の仕方等を評価することができる。

・吉原幸子「紙」（『オ【知識・技能】ンディーヌ』よ問 1…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（語彙）り）

問 2～問 5…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）

まず、詩の出題は初めてであり、様々なジャンルを題材としてその点、30 年度のだろう。それも漫然

全体的に 29 年度の問題より従来のセンター試験により近い形

問題は全体のバランと読むのではなく、

問 6…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（表現の技法）になっている。表現や文脈に基づいて考えさせる点は、国語らしスや統一性が感じら

たとえばテーマを百合」（『花を食べ【思考力・判断力・表現力】

い問題と言えるのではないか。

れる。文学的文章では決めて、生徒それぞる』より）

問 1…テクストにおける語句の意味や比喩等の内容を適切にとらえることがで

ただ、詩とエッセイを用いたにもかかわらず、両方を比較する

特にその傾向が強くれが関連する作品必要があるのは、問 6 の表現問題だけであり、他の問題はそれぞ感じられ、30 年度のを探してきて、それれの文章を読解すればよいという点で、新傾向へのチャレンジ色問題のほうが、いわゆを題材に話し合うがやや弱まった感がある。

る問題らしい問題にことは有効であろ

・吉原幸子「永遠の３
０
年度
試
行調
査

分

きる。
問 2…テクストを踏まえ、条件として示された目的等に応じて、必要な情報を比較したり関連付けたりして、テクストに対する考えを説明することができる。
問 3…テクストの特定の場面における人物、情景、心情などを解釈することができる。
問 4・問 6…テクスト全体の構成や展開、表現の仕方等を評価することができいくという姿勢が明確に示されたと言える。

今後の傾向として、より広いジャンルから出題される可能性がなっていると言える。 う。文学的文章におあるものの、問いに関してはセンター試験とそれほど変わった傾しかし、題材が詩であいては、ある程度感向はないのではないだろうか。文学的文章ではどうしても表現にったため、生徒には難性が重要になってあらわれた心情の理解が中心にならざるを得ないだろう。

しい問題となっただ

くるが、感性は一人ろうと思われる。

では育ちにくいもる。
問 5…テクスト全体における人物相互の関係の変容や心情の変化を適切にとらのだからである。

えたり、言動の意味を解釈したりすることができる。

-3-

■ 第４問年度

古文
出 典

主に問いたい資質・能力・紫式部『源氏物語』 【知識・技能】
青表紙本（藤原定問 1…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（語彙）家）

問 2…我が国の言語文化に関する知識・技能
問 3・問 4・問 6…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）

・紫式部『源氏物語』 問 5…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（表現の技法）
河内本（源光行・ 【思考力・判断力・表現力】

２
９年
度
試
行調査親行）

問 1・問 2…テクストにおける語句の意味や比喩等の内容を適切にとらえることができる。

・源親行『原中最秘抄』

問 3…テクスト全体における人物相互の関係の変容や心情の変化を適切にとらえたり、言動の意味を解釈したりすることができる。
問 4…目的等に応じて情報をとらえ、テクスト全体の要旨を把握することができる。
問 5…テクスト全体の構成や展開、表現の仕方等を評価することができる。

分析較

指導上の留意点問題としては、29 年

知識をしっかり度の問題には統一感がと身につけることせっかく『源氏物語』の青表紙本と河内本を並べて、同じ箇少なく、やはり実験的が基本であろう。古所の文章の違いを取り上げている点はおもしろいのに、各問いな作問の感じが否めな文が現代文の形でになると、二つのテクストを比較する必要もほとんどない点がかったが、30 年度の場出題されず、あくま残念である。第 3 問と同じく、複数のテクストの用い方や設問合はテクストが絞られで古文で出題されの作り方に課題が残ったのではないだろうか。

た分、出題のねらいがる以上は、古典常わかりやすい。

識、古語の意味、文センター試験の古文で必ず出題されていた古語あるいは表現の意味を問う問題が出題されていない。

問 2 は、和歌の修辞、文法、内容に関する選択肢が一緒になっていて、これも「既存のデータでは蓄積されていないタイプ

また、30 年度の問 5

法、敬語、和歌等、の問題に関する解答傾向等のデータを集めること」が反映されに見られた対話形式の古文読解に必要なた実験的な問題かもしれない。

問題は、今後出題され知識は、どうしてもる可能性が高いパター身につけておかなンではないかと感じければならない。しる。

たがって、教科書のいずれの問いも、解くに際しては従来の語彙力・文法力及び文脈を読み取る力があれば十分である。

問 6…テクストを踏まえ、条件として示された目的等に応じて、必要な情報をいずれにしても、古学習を中心として、文に関しては、やはり問題集等で様々な問題文としては『源氏物語』だけだが、問 5 の対話文の中に、 基本的な古語や文法のジャンルの古典に比較したり関連付けたりして、テクストに対する考えを説明することができる。

紫式部『源氏物語』 【知識・技能】
「手習」

３
０
年
度
試
行調
査

比

問 1・問 3・問 5…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）『遍昭集』が引用されている。本文中に用いられている語句の知識がないと、読解は触れることが大切

問 2…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（語彙）意味の解釈を課題として、引き歌及びその詞書を用いて対話的難しい。逆に言えば、マだろう。

問 4…我が国の言語文化に関する知識・技能に課題を解決するという、新しいパターンを作りだしている。

ーク式の問題で、延ばまた、同じテーマ【思考力・判断力・表現力】

29 年度の設問数より一つ減って 5 問になっているのは、問 5 のしても 100 分という限の作品の読み比べ

問 1…テクストの特定の場面における人物、情景、心情などを解釈することが関係ではないか。問 5 は、前半の教師と生徒の対話と、後半の定された時間内で、記も効果的であろう。

生徒どうしの対話の二部構成になっており、後半の生徒の対話述も含めて 5 分野（実29 年度の問題のよの正誤を問うという凝った作りになっているため、時間がかか用的文章＋論理的文章

うに、同じ作品でもることが想定されたのだろう、＋文学的文章＋古文＋異なるテクストの問 1 で従来の語彙力を問う問題が復活している。

漢文）を出題するとな比較などは、探究学

問 5 以外は 29 年度と同じくセンター試験とそれほど変わらると、従来のセンター習の一つとして、生形式での出題にならざ徒の興味関心を引比較したり関連付けたりして、テクストに対する考えを説明することができるを得ないのではない

き起こす可能性をる。

だろうか。

持っている。

できる。
問 2…テクストにおける語句の意味や比喩等の内容を適切にとらえることができる。
問 3・問 4…テクスト全体における人物相互の関係の変容や心情の変化を適切にとらえたり、言動の意味を解釈したりすることができる。
問 5…テクストを踏まえ、条件として示された目的等に応じて，必要な情報をない問題で、難易度も同じくらいと思われる。

-4-

■ 第５問年度

漢文
出典

主に問いたい資質・能力析比較

指導上の留意点

漢文、漢詩、現代文と様々なテクストを用いており、漢文は大問の中で、古文同様、漢文が漢文の・司馬遷『史記』【知識・技能】・佐藤一斉

問 1・問 2…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（語彙）極めて新しい出題のしかたである。しかし、問題を解く

最もセンター試験のまま出題される限り、漢文

問 3・問 5…我が国の言語文化に関する知識・技能

際にほとんどテクストの比較は必要がなく、複数の文出題傾向を残してい読解に必要な知識をきち

問 4・問 6・問 7…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）章を読むことでの時間だけがかかってしまい、作問のる分野ではないだろ

んと習得させなければな【思考力・判断力・表現力】

際にねらいとしたことがあまり実現できていない。

うか。

らないだろう。字義、句法、『太公垂釣図』
・生徒のまとめ

問 6 のコラムの中の間違い探しは、注意力を問う問29 年の問題につい

再読文字、返読文字、訓点題のようであり、考えすぎた上位の生徒ほど間違ってては何度も書いたよの決まり、漢詩の知識等々しまう可能性がある。正答率の低さの原因が非常に気うに、実験的な性格がをしっかり身につけさせ、になる問題である。

強く、あれもこれも試

これまでのセンター試験

問 2 の語句の意味は、一つは副詞で一つは再読文字してみたというようで出題されてきたレベル、であり、問 5 の漢詩の問題は三つが形式の問題で、残な作問のしかたに見長さの文章が読解できるりの三つは日本漢文の歴史に関する問題である。このえるが、30 年度はそようにしなければならなように、29 年度の問題は、色々な観点から考えられるの結果を踏まえて修い。ただ、その方法として、限りの新しい問題形式、発問形式を盛り込んだという正されている。つま従来のように知識を覚えことが言えるのではないか。しかし、問われていることり、29 年度の問題と込ませてから内容・文章をは、従来のセンターで問われてきた力であり、求めてい30 年度の問題は、似読ませるという指導のしる資質・能力に関してそれほど目新しいものはないよて非なる問題であり、 かたは、工夫・改善しなけうに思われる。

30 年度の問題のほうればならないだろう。漢文

古文と同じく、問 5 が生徒の対話になっている。こが、今後の方向性をよへのアプローチを工夫し、

問 1…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（語彙）の問いでは、対話の空欄を補うために、複数のテクストり示していると考え生徒が漢文に触れる中で、

問 2・問 3…我が国の言語文化に関する知識・技能を比較する必要がある。その意味で、「テクストの比較られるのではないか。 自然に、また必然的に知識問 4・問 5…言葉の特徴や使い方に関する知識・技能（文や文章）を通して登場人物の心情や言動の意味をとらえ、漢文もちろん、あくまで可を増やしていくような学【思考力・判断力・表現力】を的確に理解する力を問う」という出題のねらいがあ能性であるから、今後習方法が望ましい。

問 1・問 2…テクストにおける語句の意味や比喩等の内容を適切にとらえることができる。

２
９年
度
試
行調
査

問 3…テクストにおける文や段落の内容を、接続の関係を踏まえて解釈することができる。
問 4…テクスト全体における人物相互の関係の変容や心情の変化を適切にとらえたり、言動の意味を解釈したりすることができる。
問 5…テクストに含まれている情報を統合したり構造化したりして、内容を総合的に解釈し、テクストに対する考えを説明することができる。
問 6…テクスト全体を通じて対比されている事項について考察し、共通点や相違点を整理することができる。
問 7…テクストを踏まえ、条件として示された目的等に応じて、必要な情報を比較したり関連付けたりして、テクストに対する考えを説明することができる。

・金谷治訳注『荘子』
・隆基『郁離子』

３０年
度
試
行調
査

分

【知識・技能】

問 1…テクストにおける語句の意味や比喩等の内容を適切にとらえることができる。 る程度実現できていると思われる。
問 2…テクストにおける文や段落の内容を、接続の関係を踏まえて解釈することができる。
問 3…テクストの特定の場面における人物、情景、心情などを解釈することができる。
問 4…テクスト全体における人物相互の関係の変容や心情の変化を適切にとらえたり、言動の意味を解釈したりすることができる。
問 5…テクストに含まれている情報を統合したり構造化したりして、内容を総合的に解釈し、テクストに対する考えを説明することができる。の経緯を見守っていまた、漢文と現代文、漢しかし、問 1～問 4 に関しては、ほとんどセンター試かなければならない文と古文との融合問題が験の問題と同じである。29 年度の問題のように、一つが、少なくとも、モデ出題される可能性もある。の問いの中に色々な要素を放り込んでいるわけではな

ル問題や 29 年度の問

横断的・総合的な学習を構く、字義の問題の出し方、訓点、書き下し、現代語訳等

題の方向に戻ること想していくことが今後まを問う問題についても、きちんと整理されていて、センはないように思われすます重要になるだろう。

ター形式に慣れている生徒には、解き方がわかっている。

るだけにやりやすいはずである。正答率も 29 年度よりも全体的に少し上がっている。

-5-