ろう児と〈やさしい日本語〉
岡典栄（明晴学園）
安東明珠花（東京大学総合文化研究科博士課程）
１．はじめに
本発表における「ろう児」とは聴覚に障害があるために、音声言語（日本語）を聴覚を介して習得することが困難な児童である。彼らの母語は視覚言語である手話（日本手話）であり、日本語は学習しなくては身に付けることができない第二言語である。ろう児の日
本語習得は容易ではないが、中でも助詞の習得には困難が多いことが知られている（佐々木・岡（2015）ほか）。岡・庵（2015）では、格助詞（が、を）に関して、手話文を用いた調査の結果、ろう児が抱えている困難は格関係自体が把握できていないことに起因するものではないことが分かってきた。そうであれば、日本語における表層の形式として、主語には「が」を、目的語には「を」をつけると指導することで、助詞の間違いを減らすことができるのではないかと考えた。

２．ろう児に対する助詞の指導と練習「が」と「を」だけに特化した練習問題を作成し、明晴学園小学部の 2 年生から 6 年生までを対象として、指導とその後の習得状況の調査を行った。
（1）対象児童

明晴学園小学部 2 年 2 人、3 年 8 人、4 年 6 人、5 年 3 人、6 年 4 人（1 年生は 6 月の時点でまだ文字を書くこと自体に十分慣れていなかったために対象外とした。
）（2）指導日・練習日
小 2（2 人）

6/30,7/4,7/6/12/20

小 3（8 人）7/7,7/13/7/14/12/19

小 4（6 人）

7/6,7/7/7/13/7/21/12/20

小 5（3 人）

7/10,7/24/,9/13,10/17.12/11

小 6（4 人）7/4,7/5,/7/7,12/19（3）問題例

以下のように、主語および目的語の後の（ ）の中に正しい助詞を記入する。全文を日本語表記にすると、その日本語が読めない可能性がある
ので、名詞の部分は絵で表示されている。1 ページにつき、5 問掲載されており、全部で 40 問。（作田奈苗作問）
対象児の中には問題を解いていく途中で、すべての組み合わせが「が」と「を」であることに気づき、1 ページ分縦に「が、が、が・・・」次に、「を、を、を・・・」と書くものが出てくる。しかし、それに気づく
ことは、むしろ本研究の狙いとするところなので、そのような回答方法は容認することとした。

（4）結果①全学年を通じ、このような穴埋め形式の問題では誤答はほとんど見られなかった。1 ページに付き 1 問以下。
②ただし、1 ページ全部「が」と「を」が逆転している（小 5）、主格が全て「と」になっている（小 3x2 人）、主格がすべて「は」になっている（小 4、小 6）というような間違いがあった。
③主格がすべて「と」になっている誤答に関しては、その直前に授業で「と」が導入されたために、それに影響されたと考えられる。主格に「は」と用いるのは、作文などの際にすでに主格に「は」を用いることがあることを知っている高学年により多く見られた。
④小 2 の 7/4 の段階では、用いられていた助詞の種類は多いが、誤用が多く、かつその誤用にパターンが見られなかった。
正解

誤答１

誤答２

A（男）が B（ドア）をしめる

へドア○がしめる
中学生○

正答

A（女）が B（財布）をわすれるをさいふ○がわすれる
おかあさん○にB○とA○

A（男）が B（シャワー）をあびる

へしゃわー○があびる
おとうさん○とB○
がA○

A（男の子）が B（ゲーム）をやる

をゲーム○がやる
男・子ども○をB○
はA○

A（女の子）が B（帽子）をかぶるにぼうし○がかぶる
女・子ども○

をB○がA○

この 2 人の児童は 7/6 の段階では全問正答しており、12/20 でも同様であった。

３．日本手話における日本語他動詞の対格のインコーポレーション分析
日本語の他動詞の中で、①日本手話でも名詞（対格）と動詞を切り分けて考えることができそうな動詞、②日本手話では名詞と動詞を切り分けて考えることが難しそうな動詞、③①と②のどちらでも考えられそうな動詞を挙げ、データ収集を行なった。本データ収集の目的は、日本語における他動詞の対格が、日本手話では動詞の単語にインコーポレートされているかどうかを分析することである。日本手話において対格がインコーポレートされている動詞は、ろう者が「—を」の対格を動詞の一部として捉えている可能性があると考えた。また、日本手話において体格がインコーポレートされている動詞は、日本語の文法とは異なるため、ろう児の日本語学習において「—を」の習得が比較的困難になるだろうと考えた。

(1) 手法４名のろう者に①〜③の動詞を含む例文を手話で表出してもらったものをビデオ録画し、名詞が動詞にインコーポレートされているかどうかを分析した。名詞が動詞にインコーポレートされている場合は、日本手話においてその動詞は一項動詞、そうでない場合は「—を」をとる二項動詞であると判断した。動詞と例文はそれぞれ表１〜３に表記されている。
なお①〜③の動詞の分別は、ノンネイティヴの岡・安東による想定で作為的に行われたものであり、分析の結果ではない。分析の結果は(2)に記載されている。

表１．①[手話で]名詞（対格）と動詞を切り分けて考えることができそうな動詞（日本手話においても二項動詞）。５つの動詞が挙げられている。
動詞

例文

動詞

例文

1. 食べる① スパゲッティを食べる

2. 使う

①

お金を使う

② カレーを食べる

②

道具を使う

③ ラーメンを食べる

③

材料を使う

④ みかんを食べる④

気を使う⑤ 昼ご飯を食べる⑤

パソコンを使う

①

荷物を持つ

3. 飲む

5. 作る

①

コーヒーを飲む

4. 持つ②

ビールを飲む②

携帯電話を持つ③

ワインを飲む③

家を持つ④

ミルクを飲む④

夢を持つ⑤

炭酸飲料を飲む⑤

子どもを持つ①

晩ごはんを作る②

テーブルを作る

③

野菜を作る

④

歌を作る⑤

機会を作る

表２．②[手話で]名詞（対格）と動詞を切り分けることが難しそうな動詞（日本手話においては一項動詞）。９個の動詞が挙げられている。
1.

3.

5.

7.

9.

撮る

①

写真を撮る

②

2.

①

ピアノを弾く

ビデオを撮る②

バイオリンを弾く③

携帯写真を撮る③

ギターを弾く

④

映画を撮る

④

楽器を弾く

①

カバンを置く書く/① 読書感想文を読む

読む② 英文を読む②

荷物を置く③ 楽譜を読む③

コップを置く

④ 空気を読む④

本を置く⑤ 本を読む

⑤

ものを置く

①

歯を磨く

洗う

履く

脱ぐ

4.

弾く

6.

置く

①

お皿を洗う

②

服を洗う

②

靴を磨く

③

手を洗う

③

やかんを磨く

④

車を洗う

④

技術を磨く

⑤

ものを磨く

①

字を消す

①

靴を履く

②

スリッパを履く②

火を消す③ズボンを履く③

ろうそくを消す

④

電気を消す

①

服を脱ぐ

②

靴・スリッパを脱ぐ③

ズボンを脱ぐ

④

帽子を脱ぐ

⑤

コートを脱ぐ8.

磨く消す

表３．③二項動詞、一項動詞どちらでも考えられそうな動詞は、２つ挙げられている。
1.

開ける/

①

窓を開ける

閉める

②

2.

出す

①

賄賂を出す

ドアを開ける

②

お金を出す

③

カーテンを開ける

③

宿題を出す

④

お店を開ける

④

勇気を出す

⑤

フタを開ける⑥

指示を出す

(2) 結果
各動詞について 4 から 5 の例文を表してもらった 4 人の手話表現には若干のばらつきがあったものの、以下の 3 つの動詞群に分けられることができた。
① 日本手話でも二項動詞であると考えられる動詞：
飲む、作る、読む、書く、洗う② 日本手話では二項動詞として見ることが困難と思われる動詞：
脱ぐ、履く、弾く、開ける、閉める、出す③ 日本手話では二項動詞として見ることが、例文によっては困難と思われる動詞：
置く、磨く、消す、食べる、使う、持つ、撮る(3) 考察① 上記の結果からみると、まず、日本手話でも二項動詞であるもの（飲む、作る、読む、書く、洗う）で練習をして、それから、手話では二項動詞でないものを導入していくのがよいのではないかと予想される。
② ただし、＜作る＞に関しては「野菜を作る」と「晩御飯を作る」「テーブルを作る」では＜作る＞に相当する手話単語は異なる（それぞれ、＜育てる＞＜料理する＞＜木工作業をする＞）。そういう場合、ろう児は共通のパターンプラクティスをしているという認識は持てないかもしれない。したがって、繰り返しによる習得効果は少ないかもしれない。
③ ＜飲む＞が完全に二項動詞であるので、＜飲む＞（コーヒー、紅茶、ミルク、ジュース、コーラ）で「飲む」の前の名詞が日本語では「を」をとることを定着させた後で、関連の意味領域にある＜食べる＞を導入すれば、手話が必ずしも２項でなくても、日本語では食べる対象の次には「を」を入れるというルールの習得はそれほど困難ではないだろう。
④ 「読む」「書く」は子どもの日常生活の中で多用される語彙なので、最初の段階で導入するのに適すると考えられる。
⑤ 今回の分析では【道具】のインコーポレートは含んでいない。道具格は助詞「で」を用いるので、今回扱う助詞「が、を」の次に導入することを考えている。

４．定着度および誤答の傾向の確認「３．日本手話における日本語他動詞の対格のインコーポレーション分析」では、日本手話においても二項動詞である場合は、習得が容易であると考え、日本手話では二項動詞であると考えにくいものは定着が困難であると考えた。その考察をもとに「２．ろう児に対する助詞の指導と練習」で使用した問題例の順番を作成し直した。難易度によって誤用の差が見られるのかを考察するために、「日本手話でも二項動詞と考えられる動詞」、「考えるのが困難な動詞」、「例文によっては困難な動詞」、を分散して出題した。

表４． 正解率 80％以上の児童数 （ ）内は参加者総数
12 月練習最終日

1 月テスト

小2

2（2）

2（2）

小33（6）

0（8）

小4

3（5）

4（6）

小53（3）

3（3）

小6

2（4）

2（4）

結果はもともと練習開始段階での正答率が高かったために、最終確認テストでも誤答は多くはなかった。また、手話における動詞が一項か二項かという想定された難易度による誤用の差は見られなかった。しかし、表４に見られるように小 3 生のみが 1 月の定着度を見るテストで正解率を下げており、小 3 での定着が悪いことが見てとれる。これは岡・庵（2015）にあるように、「アイスクリームが男の子をなめている。鏡（ドレッサー）が女の子を見ている。
」というような百科事典的知識に反する文の格関係を正しく理解できる年齢が小 3・4 であることと関係があるかも知れない。9 歳の壁といわれる認知的な発達が主語（動作主）と目的語（対象）の安定的な把握に関与している可能性があるので、次は、主語と目的語の位置を入れ替えた問題を全体の中にランダムに配置し、主語と目的語の位置が逆になっているものの誤答率が高くなるかどうかを検証する必要がある。
本研究の問題例は、反復練習であるという点で、習得のための練習としては効果的であるかもしれないが、導入や定着の方法については再度検討する必要があると考える。導入
方法としては、日本手話でも二項動詞であるものから導入し、その後手話では二項動詞出ないものを導入する方法が、難易度順に導入されるということで、実際に効果があるのか検証する必要がある。さらに、「が」と「を」という最も基本的な格関係を表す助詞を習得した上で、場所や手段をあらわる助詞をどのように導入して行くかも検討する必要がある。
また、定着としては、他の助詞の導入後にその助詞を積極的に使用するという傾向があったため、日本語における助詞のルールを手話でろう児に視覚的に指導し、定着させる方法を見出すことが今後の課題であると考える。

参考文献
岡典栄・庵功雄（2015）「ろう児に対する書記日本語教育のための予備的考察―「9 歳の壁」を越えるために―」『日本語教育学会 2015 年度秋季大会予稿集』182-187
佐々木倫子・岡典栄（2015）「日本手話話者と中国語話者の日本語リテラシー―表記と文法に着目して―」『桜美林言語教育論叢』11,1-13