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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

2011.04.22

板橋区における新たな教員育成の試み
東京都板橋区教育長 北川容子
東京都板橋区と福井大学は，約 317ｋｍ離れています。新幹線を早速，教育委員会の職員を連れて福井を訪問させていただきました。

使っても 4 時間以上かかります。それでもなお，板橋区の学校づ

福井大学教職大学院とともに歩む両校の姿を見て，また，教職大学

くりを福井大学とともに進めたいと思ったのは，福井大学教職大学

院の合同カンファレンスで様々な学校の教師が語り合う姿を見て，院にしかない教員育成システムに魅力を強く感じたからです。板橋板橋区でも同じようにやりたい，
やらなければならないと決意しま

区が福井大学と協定を結ぶに至った経緯をお話します。

した。

『いきいき子ども！あたたか家族！はつらつ先生！地域が支え

この間，福井大学には多くのご協力をいただき，「福井大学大学る板橋の教育』これが「いたばしの教育ビジョン」が掲げる板橋区

院教育学研究科と東京都板橋区赤塚第二中学校との教職開発専の教育のあるべき姿です。教育委員会では，教育振興推進計画であ攻・拠点学校に関する協定」を結ばせていただきました。次年度かる「いたばし学び支援プラン」を策定し，このあるべき姿の実現に

ら板橋区立赤塚第二中学校を拠点校にしていただき，同校の二人の教師が福井大学教職大学院の学生として，福井の先生方とともに学向けて様々な施策を展開しています。
学校教育において何よりも重要なことは毎日，毎時間の授業の充ばせていただきます。

実です。学習指導要領の全面実施を迎え，知識・技能の確実な習得

福井大学教職大学院の魅力は，次の 3 点です。

とそれを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表①教師が学校で勤務を続けながら教職大学院で学べること

現力等の育成，そして子どもたちが主体的に学習に取り組む態度を②大学の教員が拠点校を定期的に訪問し，学校全体を支えていくこと

醸成しなければなりません。
しかし，残念ながら授業時間のほとんどを教師が話し続け，子どもたちは板書をノートに黙々と書き続ける授業や一部の児童・生徒
が発問に答えるだけで多くの子供たちは発言することもなく進んでいく授業を目にします。もちろん，魅力ある授業を展開している
教師もたくさんいるのですが，どの学校でもどの時間でも子どもた③福井の学校づくりの実績を教師同士で直接学ぶことができる
こと
福井大学と板橋区の約 317ｋｍの距離を超えて連携し，板橋区のリーダーとなる教員を育成していきたいと考えています。
そして，拠点校である赤塚第二中学校の研究成果を生かしながら，

ちがいきいきと学び，先生たちがはつらつと授業づくりに燃える，

目指す授業の視点を次の 3 点に定め，全小中学校で授業改善を強そんな授業が行われる学校を実現しなければならないという強い力に進めていきたいと考えています。
①問題解決型・探究型の授業

思いを抱いていました。
特に，中学校では，「生活指導，部活動指導，そして学習指導」という言葉を聞きます。これら三つの指導が中学校の教育において②協同学習の導入③指導と評価と支援の一体化重要であることに異論はありません。しかし，生活指導や部活動指そのリーダーとなるのが赤塚第二中学校を含む 4 校の特別研究

導に力を入れるあまり，肝心の授業の充実が置き去りにされてしま

指定校であり，10 校園の研究奨励校です。これらの学校の相互連っている感があります。また，「教科担任制なので，他教科のこと

携を図り，切磋琢磨しながら板橋区全小中学校で魅力あふれる授業

は分からない」とも聞きます。これも教師が相互に力を高めていくづくりを進めてまいります。

機会を失っている原因のように思えます。同じ教師として，教科を超えて，経験を超えて，子どもの視点に立った授業づくりで遠慮なく意見をぶつけ合い，確かな学力を育む魅力あふれる授業をつくって欲しいとの思いを募らせていました。
そこで，まず，改築する 2 つの中学校を教科センター方式にすることに決定しました。中学校の授業を充実させるためには，校舎という形を変えることから始めようと考えたからです。もう一方で，そこで授業をする教師が変わらなければなりません。

内容
板橋区における新たな教員育成の試み (1)
平成 23 年度のスタートにあたって再度，教職大学院の特徴を確認する (2)Staff 紹介 (3)院生紹介 (7) 拠点校だより (13)フィンランド視察を終えて (15)
教師教育ネットワーク・交流のひろば (17)
日本教師教育学会第 21 回大会予告 (18) 書評 (20)そんな時，至民中学校や丸岡南中学校の学校づくりの話を聞き，
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.31 2011.04.22

平成 23 年度のスタートにあたって再度，教職大学院の特徴を確認する
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻長 松木 健一
福井大学の教職大学院では，長期実践報告を 2 年間かけて長期実践報告には，もう一つ特徴がある。それは学校とい

作成することを教育課程の中核においている。言い換えると，う組織を常に意識していることであろう。長期実践報告は，入学された院生は 2 年後に長期実践報告を作成するというこ

実践者の思い出を綴ったものなのではない。それが優れた実と，これを念頭に実践を積み重ねている。院生は，入学前に践報告であればある程，教師や子どもの発達と，学校の組織抱いていた願いや期待にかかわって，4 月当初に先達の長期づくり等が分離されることなく包括的に表現されていること

実践報告を読むことで，2 年間かけて何ができるか，何が問が多いはずである。優れた実践では，これらのことが同時並

題なのか，そして，自分は何をなすべきかについて，おおよ

行的に生起し，さらに相互に絡まり合って総体として範例をその見当をつけるわけである。従って院生の実践は，たえず構成するからである。教職大学院としても組織づくりに関し，

長期実践報告というテクスト平面と，語りと傾聴というコミ意識的に教育課程に組み込んできている。夏季休業中に読んュニケーション平面に写像されつつ，そこからの反射を受けでもらいたい書物として組織づくりにかかわる文献を紹介すて実践が積み重ねられることになる。

ることはもとより，教職大学院の授業展開そのものが組織づ

また，実践の進展の節々で，実践について語り合ったり，くりの表現そのものであると考えている。省察とその再構成読みあったりする機会が用意されており，２つの写像平面をを繋ぐこと，少人数で語り傾聴し合うこと，時間のスパンを意識せざるを得ないのも事実である。たとえば，院生には，変え，学校種や世代や専門を変え，文字や音声などのモード①学校の中での実践の省察（同僚と授業を見あって意見交換を変えて実践を省察すること，支援者自身が振り返る機会ををしたり，大学教員も交えて検討会を設けて論議したりする

常に持つこと，これらのことが有機的に機能するためにはどこと）に加え，②大学での月例カンファレンスでの省察（実うしたらいいのか。日々，悪戦苦闘しているのが，実際のと践の報告を異学校種・異世代の教員と行い，また他者の報告ころである。

をじっくり聞くこと），③夏季休業中に他の優れた実践記録や実は，院生が学校で取り組む学び合う組織づくりと，大学

実践理論書を講読し論議し合い，自身の実践をまとめること，院が取り組む組織づくり，さらには，子ども自身の学び合う

そして，④1 年ないしは 2 年間の実践をまとめラウンドテー

関係づくり，これらはフラクタル構造をなしている。裏を返ブルで報告すること（各地の実践者や研究者を前に丁寧に報せば，大学院で体感した学習組織が，学校での組織づくりの告し聞き合うこと）が，学校の年間サイクルに合わせて準備

モデルや，教室の中での子ども同士の協働のモデルになってされている。

もらいたいと考えている。だからこそ，学校での学び合う組

こうやって書かれた長期実践報告には，幾つかの特徴があ織づくりに教職大学院が役立つことができるのであると同時る。その一つは，教育の科学法則を明らかにしようとする研に，大学院の責任は極めて重大であるということでもある。

究論文との違いである。長期実践報告は，教師という高度専

どうやら今年も，大学院スタッフは喧喧諤々の議論が続きそ門職業人の成長にとって欠かせないものである。熟達者は，うである。

応用性のある範例を有しているのであって，（科学法則といえ

ところで，本年度から東京都板橋区赤塚第二中学校と，福るものがどれほどあるか定かではないが）教育の法則を使い

井市立中藤小学校が教職大学院の拠点校となった。赤塚第二

こなしているのではない。熟練者は，自らの実践を語り，他

中学校と中藤小学校の両校とも，新たに学校建築をする学校

者の実践を傾聴しながら，たえず自らの実践を振り返り補強である。学校建築の段階から学校の学びを再構築しようと意しつつ，実践をより汎用性のある範例に繰り上げようとして欲的な学校である。そして，教育委員会をはじめ地域の期待いる。過去は，終わったことなのではない。たえず新たな視が大きな学校でもある。この学校の先生方が貪欲的に学びを点から光が投げかけられ，意味が付け加えられ，そして，明展開することは，大学院全体の意欲を喚起し，しいてはそれ日の実践に向けた足場となっていくものなのである。このプが両校の学校づくりに反映するであろう。どうやら，夢や期

ロセスが長期実践報告には書かれている。どの実践報告も書待が拡がる分，本年も忙しくなりそうである。

き手が主人公であるところに大きな特徴があろう。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Staff 紹介
濱口 由美 はまぐち ゆみ
1 年前に教育地域科学部（美術教育サブコース）に着任

K さんからもらっした濱口由美です。今年から，教職大学院の一員として仲ていた実践研究報告

間入りをさせていただきます。中学・高校と陸上部だった

書を，ふとしたきっ

私は，同窓会に行くと「いつも運動場走っとったなあ」とかけで再び開いてみ

きまり文句のように声をかけられます。挨拶文として綴ったのです。すると，そこには授業のつまずきや指導教員かた今回のエッセイにも，その余剰が感じられるかもしれまらの助言を思索への入り口とし，教材研究をすることの大せん。

切さ・子どもの声に耳を傾けようとする姿勢・導入時の注意事項など，初心者の彼でなければ見ることのできない授ラウンドテーブルから，こんにちは
よろしくお願いいたします

業づくりの本質が，自らの経験や感覚から導き出された骨太の言葉で連ねられていました。

2 月 25 日のラウンドテーブルの日，私は 2 年間のイン

私も，これまで何度か自分の実践を振り返り言葉で綴っターンシップ経験をもとに実践報告した院生 K さんの「語てきた経験があります。しかし，言葉のもつ不自由さに苦り」の中を共に走っているような自分に出会うことができしめられることが何度もありました。事実を並べても考察ました。

を練り上げても，自分に見えていた実践とは，何かがすれK さんの「語り」に，驚くようなパプニングが編まれて違っているものが映し出されてしまうのです。いつの間にいたとか，目の覚めるような教育観が発せられていたと言か，言葉で描かれた実践記録を，真実の出来事として受けうわけではありません。むしろその「語り」は，日常的な止めてしまう自分もいたと思います。

教育実践の歩みとその反省の記録が壮健な一人称で語らけれども，混沌の中から探し出した言葉によって紡がれた K さんの報告書は，汗のにおいがその文脈から漂ってれているといった感じでした。
ですが，そんな彼の「語り」には，共時的な世界へと誘くるようでした。うらやましいほどの素直な言葉は，前景

うような不思議な魅力がありました。いつの間にか，「わも背景もしなやかに描き出すような想像力・創造力を抱かかるなあ。それ。でも，そうすると，また課題が一つ増えせる力をもっていました。報告書を読み終える頃には，こるのに。
」といった合いの手を心の奥底で囁きながら，そこに私が一緒に走ってみたくなった理由があると納得すの「語り」の中で院生と同じ方向を目指して走っていく自るとともに，それは決して K さんと融合した 1 本道の併分がいました。

走ではないことを諭してくれました。

確かに，私は，小学校でインターンをしている彼の「語個々の自立した道を歩みながらも，「子どもの学び」へ

り」の中に溶け込んでいきやすい因子（1 年前まで小学校のパスポートを交換・交感することのできるこの「語り」教員であったことや，まだまだ未知の世界である大学でのと「傾聴」。教職大学院では，それらの一つ一つが，自分授業実践を模索する日々に身を置いているといったようの主張や意志をもつことと社会や共同体と世界を共有しなこと）を持っています。そのことも，併走者になった理ていくことが矛盾しない関係をつくる礎になることを確由の一つだと思います。けれども，後日，それよりももっ認しながら，一生懸命取り組んでいきたいと思っています。

と納得のいく理由を探し当てることになりました。

どうかよろしくお願いいたします。

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3教職大学院 Newsletter No.31 2011.04.22

杉山 晋平 すぎやま しんぺいとある学校の放課後の一コマです。教室では，地域のボけた”存在として把ランティアの方々が集まって教材を広げています。そこに，握されがちです。そ授業を終えた小・中学生が，三々五々，やってきました。

れを前提に“標準”

皆，外国で生まれ育ち，日本語を第二言語とする子どもたまで引き上げるためちです。ここは，そのような子どもたちが，早く学校生活の教育上の支援も多に馴染んで勉強についていくために，日本語を学ぶ教室でかったと感じます。

す。子どもたちはボランティアの方々とペアを組み，日本

たしかに，そのような背景を持つ子ども・若者たちの多語の勉強に取り組んでいきます。しかし，ある中学生の女

くは，学校生活はもとより，日本で生きていく上でさまざ子生徒が，顔をしかめて「やだ，勉強したくない」と訴え

まな困難に直面していくという現実があります。と同時に，ているようです。

彼女・彼らは，実に多様な言語的・文化的コミュニティに「…だって，学校で 5 時間も 6 時間も勉強してきたんだ

足をかけながら，あるいは，その境界を横断しながら日常よ。疲れるしょや。しかもむっずかしいし。社会とか理科生活を送っており，さまざまな姿や表情を持っていること

とか，あと国語とか何言ってるのかわけわかんないし。だも事実です。私の研究課題は，当事者の具体的な経験の諸から疲れるの。何かおもしろいことしよう！」

相から問題状況の理解を試み，それをのりこえ新しい局面

この彼女の声に対して，どのように応答すべきなのでしょうか。先のことを考えると，一刻も早く日本語を習得しをつくりだしていく全人的な学びの論理を明らかにすることです。

て，学校の勉強についていけるようになってほしい。高校

そこでは，当該の子ども・若者たちの存在によってもた入試やその後の進路を左右する問題です。しかし，心の内らされる学びの多様性や変革の可能性をどのように教育を素直に打ち明けてくれた彼女が求めている「別の何か」

実践の力にしていくことができるのか，あるいは，そのよを全く無視するわけにもいきません。では，その場限り，うな多様性を育む教育実践とは何かということも問われ楽しく遊んで問題をやり過ごすだけでよいのでしょうか。

ると考えています。

その後，彼女は休むことなくこの日本語教室に通い続け

北海道では，教職員，地域のボランティア，他領域の専ながら，同様の訴えを繰り返していきました。なぜ，「勉門家，教育行政の方々とつながりながら（時として衝突し，

強したくない」のに通い続けるのでしょうか。はたして，そして，学びあいながら），私自身も外国人・帰国定住者

彼女にとって日本語を学ぶという場，日本語を学ぶというの子ども・若者たちにさまざまな形で関わり，実践と研究

ことはどのような意味を持っているのでしょうか。あるいの課題を探究してきました。これまで，冒頭で紹介した日は，日本語教室という場で，そこにどのような意味をつく

本語教室実践に加え，中国帰国者三世の高校生たちと一緒りだしていくことができるのでしょうか。

に地域の中で組織した居場所づくり実践，新しいカリキュ

前置きが長くなり，失礼いたしました。今年度，特命助

ラムや生徒支援体制の構築に挑む定時制高校の教育実践教として着任しました杉山晋平です。福井で生活を始めてを対象にフィールドリサーチを進めてきました。教職員やまだ間もないですが，新年度を迎えた大学構内の活気はも専門家の方々と膝を突き合わせて時間を忘れるほど議論とより，地域の方々のあたたかさ，教職大学院の取り組み

した日々，そして，子ども・若者たちとともに取り組んでと熱意に日々感動し，その輪の中に加わることができた喜

きた実践は，「教育」とは何か，「研究」とは何かを常に問びを深く噛みしめております。

い返してくれる，かけがえのない学びの経験でした。

生まれも育ちも北海道。学部時代を京都で送り，北海道

これまでの北海道での経験，そして，これから教職大学に戻って大学院に進学しました。専門は「社会教育」で，院の一員として向き合っていく取り組み。まだ右も左も分「言語的・文化的境界上に生きる子ども・若者たちに固有

かっていないのは承知の上で，自分の前と後ろがしっかりの学びとそれを支える教育環境のあり方」が研究テーマで連続しているという感覚が，日を追うごとに確かなものにす。継続的なフィールドリサーチを通じて，学校現場をはなってきました。長期にわたって実践と研究を往還しながじめ，さまざまな実践場面における外国人・帰国定住者のら，現場の課題に向き合っていく協働的実践研究。異なる

子ども・若者たちの学習過程の分析に取り組んできました。

世代，異なる領域，そして，異なる学校や地域に開かれた

冒頭のエピソードは，私がこのテーマを探究する原点と学びのコミュニティ。教職大学院並びに各校の取り組みになった一コマです。一般的に，当該の子ども・若者たちは学びながら，その蓄積と発展に 1 つでも多く貢献できるよ「ニューカマー」や「マイノリティ」と位置づけられるこう頑張っていきたいです。どうぞよろしくお願いいたしまとが多く，就学・就労において必要な知識やスキルが“欠す。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

隼瀬 悠里 はやせ ゆり
この 4 月から特命助教として着任しました隼瀬悠里とするという姿勢は申します。お世話になります。こうして福井大学の教職大

福井大学の教職大学院の一員として加われたこと，大変嬉しく思っておりま学院との共通点です。出身は京都で，高校の 3 年間は神奈川で過ごしたものはないでしょうか。

の，再び大学そして大学院と京都で過ごしてまいりました。

ただ，教師となっ

実家でのぬるま湯生活に慣れきっていたので，久々の単身てからは日本の教師の生活スタイルとフィンランドの教生活に緊張しております。昨年度の至民中学校での公開研師の生活スタイルでは大きな差があります。フィンランド

究会へは足を運びましたが，とんぼ帰りだったので福井へ

は教員養成の場で一人前の教師を育てるという考え方なは実質的にはこの度の着任で初めてまともに足を運びまので，フィンランドの教員養成と学部レベルでの日本の教した。福井のみならず，北陸地方に来ること自体が初めて員養成を比較するとフィンランドの方が大変だと思いまです。京都駅からサンダーバードで 1 時間 20 分と意外とす。しかし，教師となってからの仕事量の多さや研修の多とても近いことに驚きました。まだ福井に引っ越してきてさは日本の方が圧倒的に大変です。ですから両国の教師のから日は浅いですが，触れ合う人々から温かさを感じ取っ

生活スタイルの差というものをきちんと認識したうえで，ています。そして，福井大学の教職大学院の院生とスタッ

慎重に研究を進めることを自分に言い聞かせています。

フのみなさまの熱意に感銘を受けています。これから福井先述したようにフィンランドでは教育実習が実践研究

大学，そして福井の学校の取り組みだけではなく，福井全の場として認識されており，研究成果を修士論文としてま体について学ぶことができればと願っています。みなさま，とめることが求められています。学生時代の研究のために，福井についていろいろとご教示ください。

そして教師となってからも実践家研究者であり続けるた

このように自己紹介の場をいただきましたので，私のこめに，フィンランドでは研究方法論の学習が重視されていれまでの歩みや研究関心，そしてこれからの抱負についてるのですが，私の研究関心は研究方法論の学習が教師とな述べさせていただきます。

ってからどの程度必要とされるのかというところにあり

私は 2003 年に京都大学教育学部に入学し，教職科目でます。自身の研究と照らし合わせて，みなさまがどのよう使用されたフィンランドの授業風景のビデオ教材がきっに長期実践研究に取り組まれるのかということについてかけでフィンランドに関心を持ち，比較教育学のゼミに所大変関心があります。いろいろとみなさまにご質問等をし属することにいたしました。私が学部生の頃は OECD（経て，迷惑等をかけることもあるかもしれませんが，何卒ご済協力開発機構）が 3 年毎に実施している PISA（国際学

了承ください。

習到達度調査）でのフィンランドの好成績によって，フィ

福井大学の教職大学院とフィンランドの教員養成ではンランドの教育関係の書籍が出始めた頃でした。それらの実践家研究者として教師を育てるという姿勢は共通して書籍やフィンランド政府による刊行物等を読むなかで，当いるように思いますが，そのアプローチは異なっているよ

たり前のように何度も出てくる「フィンランドの教師は質

うに思います。この度の着任によって福井大学の教職大学が高い」という言葉にひっかかり，卒業論文からフィンラ

院で働くことは，私にとってもう一つのアプローチを体感

ンドの教師教育を研究テーマとすることになりました。特できる貴重な経験となるでしょう。そして，教育現場でのに修士論文からはフィンランドの教員養成の特徴とされ経験ではみなさまの多くが私よりも先輩です。私自身，先ている「リサーチ・ベースド（「研究」に基礎を置く）の生方や院生のみなさまに教わりながら，そして学びながら教員養成」に焦点を当てて研究をしてきました。

教職大学院の取り組みに関わっていきたいと思っており

フィンランドでは日本でいうところの中学校と高校のます。スタッフとして未熟なところも多々あると思います

教員だけではなく，小学校の教員に対しても修士号が必要

が，みなさまと共に成長していければ幸いです。これから資格とされています。教育実習期間も長く，教育実習は実

どうぞよろしくお願いいたします。

践研究の場として位置づけられています。実践研究を重視

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5教職大学院 Newsletter No.31 2011.04.22

松井 富美恵 まつい ふみえ
このたび，福井大学教職大学院でスタッフの一人に加えさせていただくことになりました松井富美恵です。

個々で全く異なるからですが，人や物事

福井大学は，私が本学に在籍していた約 40 年前と比べとのかかわりの中でると見違えるようにきれいにリニューアル，または新築さ成長発達していく子

れました。当時は学生運動の嵐が吹き荒れ，雑然とした学どもたちに，個々へ内でした。現在の学生は落ち着いた環境の中で気持ちよくの配慮や対応をしつ

生き生きと学んでいるのだろうと時代の移り変わりを実つ，どんな場面や状感しています。

況を作り成長を保障

昭和 47 年 3 月に本学を卒業後，障害児教育を希望してしていくかについてはなかなか大変で大きな課題でした。

いた私の最初の赴任先は，福井県立ろう学校で，ここでのまた，考えられるあらゆることを視野に入れ，思考を及ば

教員生活が私の原点となっているので少し詳しく振り返せて指導にあたったつもりでいましたが，後になり思い起ってみます。ろう学校は幼稚部から高等部まであり，当初

こせば「大きな手のひらの中」だったと思います。後にな

私は幼稚部に配属されました。その後も幼稚部と小学部低って気付くこと，分かることが結構あるようです。

学年を行ったり来たりで，聴覚障害児にとっては学習の最その後知的障害養護学校，さらに肢体不自由養護学校へ

初の入り口にあたる所であり，ここで基礎作りに失敗すれと異動し，自閉症児，知的障害児，重度の重複障害児，肢ばこの子たちの以後の人生を左右する大問題となる，とば体不自由児などの教育に携わり，彼らから多くを学びましかり意気込んでいました。入学してきた 3 歳児の真っ白なた。最後は，特殊教育から特別支援教育へと転換した平成

土台にどんな色付けをするのか，それが私と所属の全教員

19 年度に県特別支援教育センターに異動しました。学校にかかっているのだと真剣に考え，子どもたちと向き合う

現場とはちがった視点で，幼稚園から高等学校までを含む毎日でした。しかし耳が不自由な子どもをどう育てるのか，

福井県全体の特別支援教育の推進にかかわることができ

将来の自立に必要な基礎となる言語力やコミュニケーシ

たことは，私にとって貴重で意義深いものになりました。

ョン力をどう獲得させるのか，指導内容は，方法は？と，定年退職して 2 年目に入った今，どの経験も私の大きな財

難しく分からないことばかりで悩む日々が続きました。子

産になっています。

どもの心や気持ちが動かないと言語の素地や言葉は育た

話は変わりますが，3 月 11 日に起きた東日本大震災は，ず身に付きません。それが簡単ではないのです。子どもの被災地はもちろん周辺地域や全国に未曾有の大被害と衝聴覚を含む五感に加え第六感も動員しフルに活用するこ撃をもたらしています。命，人と社会，経済，人と物とのと，体験や経験することの重要さ，そして家族とくに母親かかわりの深さなど多くの事を考えさせられていますが，の協力が重要なポイントでした。そのため家庭をも考慮に

やはり子どもたちの生活や教育は気になります。被害や復入れる必要があり，自分では精いっぱい子どもはもちろん

興に関する日々の報道の中，先日聞いたラジオ放送での言

母親をも指導，フォローしたつもりでした。赴任当初は子葉が私の心に響いたのでご紹介します。

どもの母親より年下の未熟な教員であった私にそれほどそれは，避難所での生活についてある専門家の話の中での指導力が備わっているはずもなく，若い情熱と体力に免出てきた，「奪い合えば足りない，でも分け合えば余る」

じて母親の方から私に歩み寄り協力してくれたのだろうと，もう一つ「悪玉ストレスを善玉ストレスに変える」とということは，ずっと後になり分かりました。

いう二つ言葉です。人の気持ちや考え方が生きる上でいかさらに大事なポイントがあります。今盛んに強調されてに重要か，一人で行うのは無理でも何人かの協力者がいれいる「チームで対応」したことです。その当時は声高に組ば変えられるということでもあるでしょう。この言葉は他織全体で叫ばれていたわけではなく，小さな集団ではありの場面にも，そう福井大学教職大学院の考え方にも通じるましたが若い者もベテラン教員も一緒に所属のメンバーのではと思いました。知恵や資源や人などを奪い合うので全体で取り組んだことです。合同で活動を組み，計画からはなく，分け合うことで院生のみならずかかわる皆に良い実践，反省まで話し合うなど協力し合う環境があり，その結果が生じると期待しています。一方的に「学ぶ」とは考中で仕事ができたことはとても勉強になり有り難かった

えにくく「学び合う」ものと思いますので，一緒に学び合です。もう一つ重要なポイントは，とりもなおさず「一人いたいです。うまくお役に立てるかどうか不安ですが，ど一人」への対応でした。これまた当たり前で障害状況がうぞよろしくお願いします。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

院生 紹介＜スクールリーダー養成コース＞

岡部 誠

おかべ

まこと

（東京都板橋区立赤塚第二中学校）

承・発展さ

東京都の板橋区立赤塚第二中学校の岡部です。教科は社れている会科です。本校は改築にともない，平成 25 年度より教科

ように感センター方式を採用した学校として再スタートします。現じ，大変感

任校に着任して三年，昨年度は十年経験者研修を無事に終慨深い旅えることができました。この間研究主任として，研究テーとなりまマに基づき校内研修の深化を図ってきました。特に今年度した。改めて『初心』を思い出すとともに，私自身の礎をからの三年間は，板橋区教育委員会から『指導力向上特別

再確認する上で，大変貴重なものとなりました。それから研究指定校事業』に指定されています。福井大学教職大学

十数年後の現在，東北地方を中心とした未曾有の大震災が院で学んだ理論を学校現場での実践に有機的に結び付け

東日本を襲っています。一人一人の知恵と叡智の結集が，ていくことを目標に，より一層の研究の充実を図る決意を

必ずや新しい道筋と希望の光を見出す第一歩となること抱いているところです。

を信じています。

さて先日，私は神戸市を訪れました。平成 16 年度に東

今回，福井大学教職大学院で学ばせていただくにあたり，

京都教育研究員中学校社会科の部員として活動していた

個人的には学業，スポーツ両面で全国トップレベルを誇る

折，全国中学校社会科教育研究兵庫大会に参加した以来の福井の教育制度はどのような工夫があるのか，また先生方ことです。更にそれからさかのぼること平成 7 年 4 月，私の取り組みや研修制度のあり方などに大変興味がありま

は大学卒業後の進路として神戸市に本社を置く民間企業

す。一方東京都板橋区からの入学者としては，行政と大学に入社しました。ご存知のように神戸市は，その年の 1 月の連携により学校全体の教育の質の向上を図るモデルケ

17 日に阪神・淡路大震災という大惨事に見舞われていまースとしての意味合いを強く意識し，職責を果たす覚悟でした。4 月 1 日，大阪まで開通した東海道新幹線と会社が臨んでいます。いずれにしても，私たちが互いに切磋琢磨手配したバスに乗り込み，何とか神戸市の本社で入社式をして生み出す新しい教育活動が，生徒一人一人の生きる力

迎えることができました。そこで過ごした会社員時代の復の基盤となることを切に願っています。どうぞよろしくお興への軌跡は，時間の経過とともに新しい文化として継願いいたします。

名地 太輔

なち

だいすけ

（東京都板橋区立赤塚第二中学校）
現在，東京都板橋区立赤塚第二中学校に勤務しておりまトすることに起因しす。今年で教員生活は 7 年目になります。私が福井大学教ます。これまでに板職大学院に入学を希望した理由は，本校が平成 25 年度よ橋区は，平成 20 年 1

り教科センター方式を採用した新しい学校としてスター

月に『いたばし No.1 実現プラン』を策定し，これを受け

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教職大学院 Newsletter No.31 2011.04.22て板橋区教育委員会が同年 7 月に『いたばしの教育ビジョ（3）教職大学院と地方自治体との協同研究による成果とン』を策定，さらにその事業計画を具体化するため平成

改善

21 年 3 月に『板橋区公立学校施設あり方検討会』につい2 年間の研究の成果を広く発信するため，『教職大学ての報告書をまとめました。また同年 10 月には，区文教院と自治体による共同研究』の視点に立ったレポー

児童委員会での議決を受け，平成 22 年 4 月，教育委員会

トを作成する。

事務局発行の『学校づくり新聞』で本校の教科センター方式についての基本理念が区民に広く示され，現在に至っております。
そこで，教職大学院と地方自治体の協定に基づく協同研
究の有用性を全国に先立って示すことを前提とし，本校の「教科センター方式」は学習面では成果を挙げている例が多いようです。そこで，課題解決学習を行うための指導
方法の改善，そのための「教科センター方式」の活用方法を考えていきます。

具体的かつ緊急の教育課題である『教科センター方式を活すでに教科センター方式が実践されている学校報告や用した特色ある学校づくり』のための研究を目的とし，さ研究を見ると，教科センター方式では，各教科がすべて専らにはその成果と課題を広く教育界に提供していきたい

用の教科教室をもっているために，次のような利点が挙げと考えております。

られています。

以下は自分と学校で取り組んでいく課題です。
（1）教科センター方式開始（平成 25 年 2 月予定）までの移行期間における学校運営のあり方

・集団ができることを想定したつくりで机やいすの配置ができる。
・教室が教科教室として固定されることで，各教科に必要

教科センター方式がもつ教育的効果をより高めるためな情報が教室に集まる。生徒は教科についての情報を常に，生徒や地域の実態に合わせた特色ある学校づくりに手に入れやすくなる。

の準備を進める。

・各教科ごとに必要な学習材や教具・各教科の生徒作品等① (教職員の視点)教員の授業力向上と意識改革が展示・掲示され，授業の流れに応じて自由に使うこと② (学校の視点)学校運営にかかわる組織改革と改編ができるようになる。

③ (地域の視点)主体的な活動を支える支援体制の確
立・TT，個別学習，少人数学習・習熟度別学習などの指導がしやすくなる。

（2）教科センター方式開始以降の運用と地域への発信・協力体制の構築と実践

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上記の利点を活用し，生徒同士の交流から生み出される

2 年間の移行期間でイメージしていた『形』が，実際学びのなかで，生徒に知識を獲得させる方法を考えていきの『活動』として動き出していく。学校づくりの基本ます。教師から生徒に対しての一方向型の授業ではなく，方針を踏襲しながら，目の前で起きている新しい活動

生徒同士がお互いに自分の考えを持ち，話し合いを重ねたを定着・発展・深化させていくための方策を探る。

上で，生徒が自ら正しい答えを導き出せるようにします。

①（教職員の視点）研究授業の発展・深化・公開

教師がきっかけを適切に与えられるような授業を組み立②（学校の視点）意図的な多様な学びの設定と実践て，「言語活動」を活用した「課題解決型学習」を行える③（地域の視点）地域の拠点・開かれた学校づくりよう研究していきます。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻＜教職専門性開発コース＞

北島 正也 きたじま まさや
本年度教職開発専攻に入学いたしました北島正也と申らからの説明に終始しなします。専門は社会科で，学部時代は社会科の評価を中心

い，生徒の科学的探究過程に研究を進めると同時に，探求ネットワークや心のパートを尊重した授業をつくれ

ナー等，子どもと関わる実践的な活動により多くのことをないものかと思うように学んできました。しかし，学年が上がるにつれ，教科教育なりました。

と教育学，あるいは学校現場がそれぞれ独立したものにな理論がすべて正しいとはいえないものの，単に経験のみってしまっていることに対して疑問を抱くようになり，教に頼ることもまたすべて正しいとはいえないものだと考職大学院でインターンシップの経験を積みながら，それぞえています。やはり上記のように社会科授業の在り方を模れの乖離をつなぐ糸口を見つけていこうと決意しました。

索するには，実践に加えて，教師サイドと子どもサイド，

社会科では，個別的な事象をひたすら暗記させる授業が両方からの「省察」が非常に重要な役割を果たすと考えて主として行われており，教科としての目標から大きく離れいます。1 つ 1 つの授業について，他の教師とじっくり語た授業が行われています。そして，それに異論を唱えた形

り合いながらよりよいものに高めていく。これができる教で表れてきた，子どもの議論を中心とした授業では，子ど職大学院で，自分自身を高めていきたいです。

もたちが話し合うことに重点がおかれ，社会科としての学

決して他人の意見の受け売りに終始するのではなく，何びがおろそかになってしまっているのが実状です。私自身

度も試行錯誤を繰り返し，時には他の先生方と協働しながも学部時代の教育実習で，理論だけでは授業は成立しない

ら，よりよい授業，さらにはそれにとどまらずよい学級経ことを学びましたが，子どもの活動を中心に据えることば

営・学校運営についても独自の見識を深めていくことがでかり考えていた授業では，結局何も身につかないまま終わ

きるよう，努力していく所存ですので，どうぞよろしくおってしまうという苦い経験もしました。その原因を，私は願いいたします。

「子どもをよく見とることができていなかった」と分析し，
長期インターンシップで子どもの成長を長期スパンで見とり，社会科の学力をつけることを保障しながらも，こち合田 優 ごうだ ゆう
今年度，教職大学院教職専門性開発コースに入学しまし特別支援学校実習におた合田優です。これから 1 年間，福井県立福井東養護学校

いて「特別支援は教育のにて長期インターンシップをさせていただくことになり

原点」という言葉と出会ました。専門は特別支援と英語です。不安と期待が入り混いました。それが印象にじるスタートとなりましたが，気を引き締めていきたいと残り，私の当面の道標と思います。

なりました。特別支援に

私は学部時代において探究ネットワーク，ライフパート

対する違和感や不安感があった当時「特別支援が教育の原

ナー，小・中・特別支援学校教育実習の実践的な学習を通点であるならば教育者を目指す者として学ばなければ。」

して様々な校種，学年の個性あふれる元気な子どもたちとと思い立ち，本格的に特別支援教育を学び始めました。

交流してきました。教育実習では各校で子どもたちや先生

学部時代のライフパートナーは，実践的な学びの中で私方の助けにより，充実した実習を行うことができました。

自身に大きな影響を与えるものとなりました。1 年目は学The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.31 2011.04.22
習障害のある子どもの支援，その後 2 年間は学校不適応のの前の子どもの姿を見るだけではなく，子どもの置かれた課題を抱える子どもの支援者としてじっくりひとりの子

環境や背景を考慮し，子どもが安心していられる場を提供

どもと係わりました。不安定な中でも前を向いて成長してすることが大切だと感じました。活動記録や言葉にして語いく子どもの様子を感じ，未熟な支援であっても子どもかることの重要性を知ることができた学部時代の経験を今，ら良い反応が返って来るとそれは嬉しいものでした。それ

新たな段階においても生かすときが来ました。教職大学院と同時に，係わり方の悩みや疑問が増え，先生方に助言をの特色を存分に活用し，吸収していきたいと思います。

頂きながら，より良い活動方法を探る日々でした。毎回欠

今後 2 年間，先生方のあたたかいご指導を頂き，贅沢なかさずに書いた活動記録は，後々，財産となりました。活環境の中で勉強させて頂くことに感謝しております。一学

動記録を読み進めると点と点が繋がるように視界が開け，生，一教員の両面からしっかり学びたいと思います。よろ物語の背景が見え，子どもは様々な背景を抱えて私と係わしくお願いいたします。

っているということを改めて考えるようになりました。目河野 紘典 こうの ひろのり
こんにちは。今年度，教職大学院教職専門性開発コースに出るまで長い期間のに入学しました河野紘典です。これから，1 年間，附属中

インターシップを経て，学校で長期インターシップをさせていただくことになり初めて一人で患者を見ました。

ることになります。しか私は，名古屋の南山大学からこの教職大学院に入学しま

し，教師は，1 ヶ月ほどした。大学時代は，3 週間の教育実習しか経験していませの実習だけで現場に出ないといけないことに私は不安をんが，本当に多くのことを学ぶことができました。しかし，覚え，教職大学院で本当の教師の仕事を学びたいと決意し

この経験によって現場に出る不安も多く抱えることになました。いくつかある教職大学院で福井大学教職大学院は，り，教職大学院に進学することを考える機会になりました。

1 年間の長期インターシップを経験できることに魅力をこの教育実習で 2 つの不安と課題ができました。
1 つ目は，

感じ入学しました。

授業をすることの難しさです。大学での模擬授業では，指この文章を書いている現在，インターシップが始まって導案通りに進めることができており自信がありました。し

1 週間しか経っておらず，まだ始業式と入学式が終わってかし，実際に現場で授業を行ったところ，私がする発問のいません。また，実際に生徒と関わるということは経験し意図が上手く伝わらず，21 回の授業全てが上手くいかずていません。しかし，生徒が学校にいなくても教師の仕事に終わってしまい，自信を失ってしまいました。その原因は始まっており，第 1 回職員会議から参加させていただき

は生徒実態の把握がしっかりとできていなかったことで改めて教師の仕事の多さに驚きました。私は中学 1 年生のした。大学の模擬授業は，大学生が生徒役であるため私の学年会に参加させていただいてます。1 年生が入学してす求める答えにすぐ繋がるため上手くいっていたことに気ぐ授業できるように多くの雑務があり，クラスに置くペン付かされました。2 つ目は，教師という仕事の大変さです。

一本一本にクラスのシールを貼る仕事や健康診断表をク

教育実習の 3 週間は授業準備だけで多忙に思いましたが，ラス別出席番号順に並べる仕事やそのほかも多くあり，生

実際に現場へ出ると授業準備の他に校務分掌，学級運営，徒として学校にいた時と違い学校の内側を知りました。こ

部活の運営などまだまだ知らない仕事が多くあることをれから 1 年間のインターシップは私にとって貴重な時間

知りました。そのため，私が実際に現場に出たら授業準備

だと思います。一つでも多くのことを学び，多く教師の仕に追われ，そのほかの仕事に追われ，生徒一人ひとりをち事の総体を経験して少しでも現場に出た時に不安や課題

ゃんと見ることができないと思いました。これらの不安はが少なくなるように頑張っていきたいと思います。

たった 3 週間の教育実習で気付いたことです。医者は現場

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

小島 俊祐 こじま しゅんすけ
こんにちは。今年度，福井大学の教職大学院教職専門性た。また，児童相談所の開発コースに入学しました，小島俊祐です。出身は神奈川一時保護所にいた子ど

県で，教育が盛んとは聞いてはいましたが，縁もゆかりももに出会った経験からない福井での進学は私にとって修行の 2 年間だと心に決も，必要な理解と支援をめ，臨んだ選択でした。3 月までは神奈川大学人間科学部

要する子どもがいるこに在籍し，保健体育と臨床心理学を専攻していました。福

とを知り，多くの子どもと長く関われる小学校で働きたい

井大学の教職大学院を選んだ，一番の理由でもある週 3 回と志願するようになりました。

の長期インターンシップは，福井大学教育地域科学部附属

実際に子どもたちと関わっていて，他者を理解するとい小学校でさせていただくことになりました。先生方は優し

うことは簡単なことではなく，ただ目の前で見せる言動やい人ばかりで，職員室も和気あいあいで温かい雰囲気です。

姿をそのまま受け入れるだけでは，一面的な理解しかでき恵まれた環境で学べることに期待も高まり，今からとてもないと痛感します。子どもの心とも向き合い，理解しよう

楽しみです。学校現場での実践からたくさん学び，吸収し，とするために，子どもをしっかり見取ること，可能な範囲

成長していきたいです。

でその子の置かれた環境や行動の背景までも配慮に入れ学部の 1 年生の時は漠然と自分自身が学校を肯定的に考えること，専門的な知識を身につけることも必要だと思捉えていたこと，また「球技は苦手だけど，身体を動かす

うようになりました。しかし，教育実習や学校ボランティのは好き！体育が苦手な生徒の気持ちを理解できるかアで感じたことは，“想いだけでは何もできない”というも！」といった理由で中学校の保健体育の教員になりたい

ことでした。教員になるからには，授業の中での指導力をと考えていました。しかし，不登校支援のボランティアを磨く必要があると考えています。根底となる指導力を磨き，始めてから，教員を志望する動機が変わりました。小学生

児童をしっかり見取り，個々を意識した授業を展開できるでもたくさんの不登校児童がいるなどの現状を知ったこ教員になるために，未熟者ながら一から頑張りたいと思いと，学校に行こうと思っても行けないことに苦しみ悩む子ます。

に出会ったこと，ある生徒から小学校時代に戻ってやり直今まで出会ってきた人たちの想いと“一歩前に！”を胸したいと言われた経験等から，小学校の教員になって学校に，学びに対して真剣に取り組み，価値ある 2 年間にした現場で子どもたちを支援したいと考えるようになりましいと思います。どうぞ，皆様よろしくお願いいたします。

角田 望 すみだ のぞみ
こんにちは。今年度から教職大学院教職専門性開発コー

がけの大切さや，授業にスに入学した角田望です。3 月まで富山大学に在学してい

ついて様々なことを学ました。現在は美浜中学校で，久しぶりの福井で久しぶりばせていただきました。

の関西訛りに囲まれながらインターンシップをさせていこの教育実習での私のただいています。

目標は，「楽しい体育」

私が教職大学院に進学しようと思った理由は，1 年間のの授業をつくることでした。生徒全員に体育を好きになっ

長期インターンシップに魅力を感じたからです。富山大学てもらいたい，生徒をもっと伸ばしてやりたいという気持

では，附属中学校で 2 週間，公立中学校で 2 週間の実習をちで授業作りを行っていたつもりでしたが，中には体育館させていただきました。この実習から私は，生徒への言葉の隅で輪になって話している生徒も見られました。この経The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.31 2011.04.22
験からで私は，「楽しい体育」ではだめだ，「すべての生徒が楽しめる体育」を作っていかなければならないと強く感じました。
この教育実習の経験から，私はインターンで「すべての生徒が楽しめる体育」の授業作り，そのための生徒への声ことを学んでいきたいと思っています。
先日，さっそく第 1 回目のカンファレンスが開かれました。同期の M1 の思いを聞く貴重な時間で，たくさんの考えにとても刺激され，自分もみんなに置いていかれないよ
うに頑張ろうと思いを新たにしました。

のかけ方を 1 年間という長いスパンで生徒たちと触れ合

美浜中学校の先生方は，校長先生をはじめ，教育に対しいながら，また現職の先生方から学ばせていただきたいとて熱い思いを持っておられる先生方が多いです。そのよう思っています。もちろん，体育だけではなく特別活動や総な中で一緒に働かせていただくことを大変嬉しく思いま合，学活などでも生徒と多く関わっていきたいと思います。

す。1 年間，この美浜中学校でたくさんのことを吸収し，そして，生徒との関わりや授業作りのことはもちろんです

2 年後に素晴らしい教師になれるように日々努力していが，職員会議や学年部会などにも積極的に参加させていた

きたいと思います。これから 2 年間，多くの方々にお世話

だき，教師同士の関わりや，学校経営についてたくさんのになると思いますが，どうぞよろしくお願いいたします。

佐々木 梨衣 ささき りえ
はじめまして。今年度，教職大学院教職開発専攻に入学います。これは，主した佐々木梨衣です。担当教科は社会科です。4 月からは，

免教育実習の時に，

福井大学教育地域科学部附属小学校でインターンシップ

担当の先生から指摘をさせていただくことになりました。

され，意識するよう私が教師を目指し始めたのは中学生の時です。どちらかになりました。指導案通りに進めるのが授業なのではなく，というと勉強が苦手な中学生で，当初は「教師」に魅力をその場の子どもたちの思考や言葉を拾いながら，子どもた感じることもありませんでした。ですが，中学校 2 年生のちと授業を作り上げていくことこそが大切なのではない

社会科の先生の授業が非常に興味深く，次第に社会科が好かと思います。また，子どもたちが問いについて「じっくきになり，勉強を通して「わかる」喜びを知るようになりりと思考する」授業作りをしていきたいと思っています。

ました。そして，「教師」として私自身も「わかる」喜び

社会科だけでなく，他の教科の授業にも挑戦していきたいを持てるような授業をしたいと思うようになりました。教と考えています。そのような点で，長期インターンシップ

育学部に進学し，探求ネットワークや教育実習などを経験

は，1 年間じっくりと子どもたちと関わることができるのするうちに，一人ひとりの子どもを理解することなしには，

で有効ではないかと思います。子どもたちと一緒に「どう授業を考えることができないのではないかと思うようにしてだろう？」と考えられるような授業作りを，インター

なりました。
「もっと，子どもたちと一緒に過ごして，子ンシップで学んでいきたいと思います。そして，学級経営

どもたちの実態に合った授業をしたい。子どもたちの成長

や子どもたちとの関係作りについても，しっかり学びたいを感じ取りながら授業を行えるようになりたい。」と強くと思います。現在，始業式も行われる前ですので，「早く思うようになりました。そのため，長期インターンシップ

子どもたちに会いたい」と，始業式の日が非常に待ち遠しがある教職大学院に進学を決めました。

いです。一つひとつを確実に吸収できるように，全力で頑長期インターンシップでは，クラスの子どもたちのつぶやきや，言葉を大切にした授業作りを展開したいと思って

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張っていきたいと思いますので，どうぞよろしくお願いいたします。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

東京都板橋区立赤塚第二中学校
名地 太輔
◎立地
東京都と埼玉県の境目あたりに立地しており，同じ板橋区立の成増ケ丘小学校と同じ敷地内にあります。そのため，
小学校と比較的に連携が取りやすく，学習指導及び生活指導上の円滑な接続・連携を図るため，主に下記の方策をとっています。
①全教科における連携（学習上のつまずきの解消，基礎学
力の定着，向上）○中学生による小学生への学習支援（教科・特活・部活動等を含む。
）○評価計画に基づく評価の実施

中学校の部活に小学生を体験入部させます。

○観点別学習状況の評価･評定の在り方，評価規準の○小・中学校の教員によるティーム・テイーチング

明確化○中学校教員による小学生の教科指導○小学校教員による中学生の補習③学習習慣の確立○家庭学習の充実②防災における連携（防災意識,防災技術の向上）○保護者会や面談等で，家庭学習の習慣の確立につい○合同学校防災連絡会て保護者に理解を求める。

○合同下校訓練○朝学習，朝読書の充実

中学生が小学生を連れて下校します。

④学力補充指導の充実○朝学習や放課後，長期休業日等の活用③地域活動（地域への愛情・貢献の精神の醸成）｢フィードバック学習教材｣の活用○地域清掃○｢スタディルーム｣の充実

毎月一回，地域の商店街の方々，小学生とともに地域◎体験活動の充実を清掃しています。

｢総合的な学習の時間｣を使い，問題解決能力やプレゼン○伝統文化体験活動（成増里神楽，童謡）
地元に里神楽という伝統芸能があり，本校で毎年公演

テーション能力の育成，適切な職業観や労働観の育成，会を行っております。

生き方の学習に取り組んでいます。

◎学校の教育活動の充実①多様な体験活動を通しての学習の充実

現在，赤塚第二中学校を改築しており，プレハブ校舎で○各教科等の基礎的･基本的内容の定着

授業を行っておりますが，25 年度に教科センター方式の○生命の大切さの理解

校舎が完成します。そこで，「探究的な学習」の推進，「言○思いやりの心や規範意識の醸成

語活動」の充実，「協同的な学習」等の学習形態の工夫等に力を入れて研究を進めていきます。

②多様な体験活動の設定○職業体験(商店や事業所等での体験活動)①｢教科センター｣･ICT 機器(電子黒板等)の活用の研○上級学校訪問

究○福祉体験(障がいのある方やお年寄りとの交流体○福井大学教職大学院との連携験)○スポーツ体験(1 年スキー教室)②目標に準拠した評価の実施○自然･農業体験(2 年富士見高原移動教室)
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.31 2011.04.22○伝統文化体験板橋区教育委員会の『指導力向上特別研究指定校(里神楽･童謡事業』では，「問題解決型の授業展開など，指導方(清水かつら)，

法の改善が必要」と示されている。

3 年修学旅行等)

・教科センター方式における教科教室とメディアスペー

○国際交流体験(留学生との交流)

スとの活用について研究を深める。
現在の本校の校舎では検証できないため，現状の○社会貢献活動(ボランティア活動)

校舎で教科センター方式の一部展開を実践してい○校内･校外美化活動

る板橋第五中学校と連携を図り，教科教室とメディ
アスペースとの活用について研究していく｡◎校内研修
前記で紹介したように，今年度は教科センター方式の授業を見据え，校内研修に力を入れていきます。
内容は次の通りです。

・教科センター方式における生活指導の在り方や教職員間のつながりや連絡方法，教科教室の利用の仕方についての今後ルール化を進める。
生活指導の在り方，教職員間の連携のあり方など，① 「校内テーマに基づく研究」に効果的に位置づける。

生活指導に関する運用については別途協議し，校主題『 新学習指導要領における指導の工夫 』

内研修では教科指導の視点から研究をすすめてい副題～

くこととする。

言語活動を重視した授業実践 ～目指すべき方向性をより明確なものとし，教科指導に重点を置いた研究を進める。特に中教審答申や新学習指要領で示されている課題の中でも，本校の実態に即した③目標（主題）の設定
生徒の目指すべき姿 … 生徒一人一人の学力向上

教育課題に焦点化させた校内研修を深化させる。
・3 年間共通の大目標（主題・仮）②現状の把握（教員のアンケート，今後行うことが決まっていること）生徒の主体的な学びを重視した授業の工夫・改善～教科センター方式の導入と活用を通して～

・平成 22 年度の校内研修で，思考力・判断力・表現力等を養う必要性を協議した。

・本校における『問題解決型の授業』の重点

思考力・判断力・表現力等を養う必要性については，

主として，課題を解決するために必要な思考力・判断

中 教 審 答 申 や PISA 結 果 な ど を ふ ま え ， 新 学

力・表現力等を身に付けさせるため，以下の要素を含む

習指導要領でも明記されている。本校では今年度の学習活動を『問題解決型の授業』の重点とし，研究を深校内研修で，この思考力・判断力・表現力等を養うめることとする。

有効な手段として，『知識・技能の活用』と総合的な学習の時間で示されている『探究的な学習』を提案した。

ア，学習活動の基盤である言語に関する能力をふまえた授業
イ，知識，技能の活用を重視した授業（Ｈ22 年度校
内研修で明らかになった視点）

・平成 23 年度からの 2 年間，福井大学教職大学院との連携が始まることになっている。
教科センター方式への効果的な移行を支援するた

ウ，探究的な学習を通した授業や他者と協同して取り組む授業
エ，小中連携教育の視点をふまえた授業

め，福井大学の専門的な理論と本校の校内研修の実践を通した協議を行う。

・本校における『知識・技能の活用』の理解
各教科等で習得した基礎的･基本的な知識･技能を実

・平成 23 年度からの 3 年間，板橋区教育委員会の『指14際に活用する力の育成を重視した学習活動。

導力向上特別研究指定校事業』に本校が指定され，更ア，習得（基礎的・基本的な知識・技能の育成）に平成 25 年度から教科センター方式導入が決定してイ，活用（知識･技能を実際に活用する力の育成）

いる。

ウ，探求（自ら学び自ら考える力の探求）

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

フィンランド視察を終えて3 月 1 日－3 月 10 日までフィンランドを訪問し小・中・高等学校や大学での取り組みを視察してきました。今後，数回にわたって訪問記を紹介していきます。

フィンランドはプロ野球，日本は高校野球？
福井大学教職大学院「なるほど，フィンランド社会はプロ野球，日本社会は高校野球なのですね。
」

川上 純朗

育することで，全ての国民を自立した社会人として成長させ，国家を支え結果的に高い税金を支払える納税者となっフィンランドから帰国後，見聞してきたことを脈略もなく話す私の脇から，聞いていた現役の教師が発した言葉でてもらう，このようなサイクルを築くことが意図されている。

ある。この例えが妙に的を射ていて，伝えきれないもどかフィンランドでは，18 歳を過ぎた段階で自立した大人

しさを一気に吹き飛ばしてくれた。たった 10 日間の視察として扱われ，多くは親から独立していくという。逆に言でフィンランドの社会や教育を語る資格はないと自覚しうならばそれまでに自分はどの道を選ぶのか，そのためにつつも，ここでは，この例えに沿ってフィンランドと日本

今後どのようなプランで何を学ぶ必要があるのかを少なを比較してみたい。

くとも自覚していなければならない。

最初に断っておくが，フィンランド社会をプロ野球，日

短い時間で高い専門性を求められるとなるとオールマ

本社会を高校野球と例えたのは，そのレベルの違いからでイティではなくスペシャリストの養成となる。フィンラン

はない。従って日本社会のレベルがフィンランドに比べてドでは，幅は狭いがそれぞれの分野でのスペシャリストを劣っていることを表現しているのではない。むしろ思想や組み合わせて社会がつくられている。即ちそれぞれの高い構造，あるいはもっと深く哲学の違いを表現したものであ

専門性を有した選手やスタッフをうまく組み合わせて勝る。どちらが優れているとか正しいと論ずるつもりもない。

ちを求めるプロ野球集団に例えられるのである。この構造

それぞれの歴史や国の背景，文化の違い，国民性の違いなはフラクタルに学校現場にも存在し，子どもに学力を養成

どから築き上げてきた制度は，それぞれがニーズを満たしすることに特化したスペシャリストの教師がそれぞれのている部分もあるし，逆にそれぞれの課題もある。

専門性を発揮して教育にあたるが，学校そのものはそれだ

なら，なぜこの例えが的を射ていると感じたのだろうか。

けでは経営できないために，進路指導に特化した学習進路

プロ野球の目的は，何だろうか。これは勝つことの一点

カウンセラーや生徒指導を担当する「生徒サービス担当」，に絞られる。勿論高校野球も勝つために全力で闘う。しか特別支援が必要な子に対する支援員，その他学校運営に必し勝つことが全てかと問われるとそうでない部分もある。

要な経理や警備など細分化された専門家がそれぞれの能フィンランドの社会や教育制度は，監督（国家）が勝つ力を発揮する中で，全体的に高いサービスが実現できてい（国家が存続・繁栄・発展すること）ために創られた制度

る。マネージャー（学校では校長）がよく Trust（信頼）である。少なくとも私にはそう見えた。フィンランドは，という言葉を使ったが，プロ野球の監督もそれぞれその技

人口 500 万人余りの資源が少ない小国で，過去には隣国か能によって年俸を得ているスペシャリストがその技量をら侵略され国家が消滅するなどの多くの苦難を乗り越え存分に発揮してもらうことを Trust することが，勝利へのてきた。そこで国家がとった政策の一つが，教育の大改革近道であることと同じである。プロ意識を持たせる（Trustだった。人が最大の資源だと考えたのである。その目的はする）ことで個々の研鑽意欲を高め，結果チームが高いレ

明確で，ここに生活している人（移民も含めて）全てが，ベルを維持しているのである。

フィンランド社会の中で何らかの役割を担える社会人と

日本の社会はどうだろうか。日本では，個々人の能力やなるように教育を施すこと。教育にかかる費用はほぼ全て

個性よりチーム間の横の繋がりを重視する。従って学習は，国家が負担し，それぞれの能力や個性に合わせて手厚く教

個々人がどれだけ獲得したかではなく，チーム全体でどれ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.31 2011.04.22
だけ獲得できたかが大切になってくる。達成できなかったるために，一人前になるまでかなりの時間と多様な技能・個も達成できた個がカバーしていけばよいとの発想であ能力を習得することが求められる。それまでは，チームでる。それより人同士協力したり，力を合わせたりすること

お互いの弱点を補完する必要があり，協働して共に支え合で，個人では達成不可能な高い目標でも達成できることにうことが第一義に求められるのである。

価値を見いだすよう仕込まれている。まずチームが優先さ

大震災の際，過酷な状況の中でも秩序が守られている日

れ，準備から練習後の始末，その他の雑用，場合によって本人の姿を見て，世界が驚愕した。それを日本の教育の勝は生活まで共にして協働の力で勝利を目指す高校野球の利と見るか，国家や自治体など社会に著しく依存している姿に似ている。勝つという結果よりチームワークという経

ひ弱な個とみるか，様々な見方があるであろう。しかし課過を重視することで全体の士気を高めているのである。学

題は真逆だが，全く違った発想からも日本を超える成果を校でも同様にフラクタルな構造を有し，教師は学校経営のあげている国が存在していることを知れば，弱点を補う発全体を掌握できるオールマイティであることが求められ

想が生まれてくるのではないかと思うのである。

福井大学教育地域科学部 理数教育講座理科教育

山田 吉英

フィンランドの学校で行われている授業は極めて「普ば教育や学習という営為も自ずと異なる。個人として自立通」であった。教育内容も，教育方法も，日本の授業とあして社会的責任を果たそうとするか，場の一様性を壊さぬまり変わらない。日本にもフィンランドにもいろんな教師

ようこっそりと自分に有利な条件を獲得しようとするか，がいて，各々工夫をして授業を行っているわけで，それく行動の仕方も変わってくるだろう。

らいの多様性はごくごく普通のことであろう。一方，フィフィンランドでは義務教育に限らず，すべての教育が無ンランドには日本の学校にあるような公開授業，授業研究

償で行われている。大学ですら無償であり，返却不要の奨という習慣が無い。
「我々は教員を信頼（trust）している。

学金まで支給される。市民がそれだけの税を収めているわ

したがって彼らの授業を見に行ったことは一度もない」とけだが，人材育成によって自分たちの社会をよりよくするある管理職は言い切った。
「協働」というよりは「信任」という投資意識がなければそのような制度は不可能だろの文化である。

う。意欲と潜在的な能力を持つ者には学ぶ機会を開放し，授業内容・方法は日本と大差ないのだが，高校生の雰囲
気は日本とはだいぶ違って感じられた。選択物理の授業を高度な能力を獲得した人材を増やすことがすべての国民のためになると考えられているのだろう。

見学した際，一人の男子生徒が少し遅刻して教室に入ってそしてまた学習によって実質的な能力の獲得が要求さきた。少し派手目な外見から，どこの国にもやんちゃな生れるため，試験も論述式が主流となっている。一方，日本

徒はいるのだな，と思って見ていたのだが，最前列で先生

では語句の単純記憶やパターンマッチング的な処理能力の真ん前に座り，熱心に授業を受けている。この生徒に興の高さで学力を測定する。この結果，フィンランドでは本味が湧いたので，授業後「授業に満足したか？」とたずねを読むことが学習の中心となり，日本では暗記やパターン

たところ，「もちろんだ。私は自分の将来に役立つ新しいマッチングの練習が学習の中心となる。どちらがより内容知識を得ることができた」と堂々と答えたので驚いた。日の実質的理解，能力獲得に資するかは明らかだろう。

本であれば，ちょっと茶化した言い方になったり，同級生が笑ったりするのではないか。

フィンランドにおいては義務教育段階でも高等学校段
階でも，勉強不足を感じれば在学期間を延長することがでフィンランドでも小学生などは子どもらしさ全開で，日きる。留年は平等な学びを保証するための権利という意識本と同じだと感じるのだが，高校生の雰囲気がずいぶん大がある。大学も日本のように 4 年間で卒業するように標準

人びている。思うに，フィンランドは個人主義かつ高福祉化されておらず，学習者個々人のペースで必要な単位を取社会，日本は集団主義かつ競争社会である。社会が異なれ得し，学位を得て卒業する。学習内容の理解，能力の獲得

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻には手間ひまがかかることが了解されているのだろう。フィンランドの高校教育を眺めている。靴家さちこ・セルボィンランドには新卒の一括採用というものはなく，日本の貴子『住んでみてわかった本当のフィンランド』（グラフ

就職活動の話をするとフィンランド人は大笑いするとの社）は現地の生活が日本人の目から見て等身大に描かれてことである。日本のように忙しさに追い立てられ，中身がおり，雰囲気が伝わってくる。リッカ パッカラ『フィン未消化のまま「強制スクロール」で人生が進んでいくわけ

ランドの教育力』（学研新書）はフィンランドの小学校教ではないということだ。

諭へのインタビューをもとに構成した教師・教育論。根本

帰国後，フィンランドの教育に関する書物を何冊か買い

的には日本の小学校教諭の考え方とあまり違わないよう求めて読んだのだが，著者によって物事の受け取り方はに思うのだがどうだろう。より客観的な情報を得るための様々である。あくまで私の主観的な判断で良書と思われる

包括的な論考集としては庄井良信・中島博『フィンランド

ものを紹介しておきたい。まず，高校留学記として，高橋に学ぶ教育と学力』（明石書店）が参考文献も豊富で便利

絵里香『青い光が見えたから』（講談社），実川真由・実川であろう。最後に，個人的に最も共感できたのは佐藤隆『フ元子『受けてみたフィンランドの教育』（文藝春秋）の 2

ィンランドに学ぶべきは「学力」なのか！』（かもがわブ

冊を読み比べると面白い。前者は日本的な場の抑圧から個ックレット）であった。薄い講演録なのですぐに読める。

人が開放される過程を描いており，後者はより分析的にフご一読を勧めたい。

このコーナーは，全国各地で教師教育に取り組んでいる教職大学院や既設の大学院等の実践と研究の交流の広場です。
たくさんの投稿を期待しています。

院生が学校の同僚と共に語り，考え，創る「開発実践報告」―これまでの歩みを振り返って大切にしたいこと―
石川 英志（岐阜大学大学院教職実践開発専攻）
岐阜大学教職大学院は平成 23 年度をもって 4 年目を迎考える。

える。これまでの紆余曲折，試行錯誤の歩みを振り返り，

私たちの教職大学院は 4 つのコース（学校改善・授業開

その特色というか社会的に発信する意味があると思える

発・教育臨床・特別支援学校）に分かれているので，院生ものは何かと言ったら，やはり従来の大学院の「修士論文」の人達（現職教員・ストレートマスター）は所属するコーに代わるものとして設けた「開発実践報告」ではないかとスで「開発実践報告」を作成することになる。その目的等について，少々フォーマルに述べておくと，現在の学校や教育実践が抱え，また直面している学校教育課題をテーマとしてその解決のビジョンや方法を研究開発し，それを学校や地域に提起・還元することを目的としている。そのプロセスにおいて重要なのは，①自らの研究開発の課題を，
現職教員の場合勤務校の同僚との協議，ストレートマスタ
ーの場合自らの実習分析省察及び実習校指導教員との相談，つまり開かれた協働の基盤の上に設定すること，②連＜連携協力校で授業をめぐり自発的に話し合うコミュニテイ形成＞

携協力校（勤務校・実習校）をフィールドとして実践的に研究すること，③探求したプロセスと成果，その社会的意

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.31 2011.04.22
義を論文の形にまとめ，連携協力校や教育委員会の関係者

子さんの考えていること，取りが参加する開発実践報告発表会，勤務校のある各市町村教

組みたいこと，願っていること

育委員会の研修会等の場において報告提案する，というもをつねづね勤務校の同僚の人達のである。研究課題が個人の実践の範囲内にとどまるものの前に出し，議論し，そのことではなく，広く多くの教員や学校と共鳴，共有しうるものの上に立って共に取り組むといであること，単に課題を明らかにするだけではなく，課題うことである。その意味で，で解決のための一定の方法や内容を示すプログラム性を提きあがった論文は本当に同僚と示することを通して，開発実践報告の社会的意義，有用性の協働作品，協働労作となっ等を，いかにどこまで自覚し，開発実践したかという形で，た。私も二人のやろうとして理論と実践の融合を一人ひとりの院生が追求することといることの意味を，職員室やなる。

会議室で第三者の視点からということで話したり，それぞ＜西尾さん作成の校内授業研究パンフ＞

ここから「開発実践報告」について，私がこれまでに経れの教育委員会にも出かけて，協力を依頼したりした。私験してきたことをもとに少し述べたい。あらためて実感す

にとって，吉村さんや西尾さんを入口に，学校の先生方とるのは，教育に関する論文は学校の同僚との議論や協力が議論できたのは大きな学びであった。この間，二人は先生支えとなってはじめて書けるということである。「開発実方の悩みや語りや願いと向き合い，相互につなぎ，そうし践報告」でこれまで担当した修了生は，現職二人とストレたプロセスで信頼を寄せられ，スクールリーダーという上ートマスター二人であり，研究室でのゼミで共に考え，議から目線の言葉を使わずとも，そうした役割を自然と担っ論するだけでなく，連携協力校に足を運び，実践に即してていった。彼らと出会い，授業を軸とした学校づくりの地

そこに勤める先生方も交えて話し合えた。紙幅の関係で現道な過程に身を置けたことは大きな喜びとなったのであ職に絞って記すが，そこで大切にしてきたのは，現職の中る。

津川市の中学校の吉村彰夫さん，恵那市の小学校の西尾朋

今年 9 月に日本教師教育学会，福井大学で開催される！！
日本教師教育学会第 21 回大会を今年 9 月に福井大学で開催することになりました。この学会は 1000 名近い会員がいますが，研究者だけではなく現場の先生方や教育行政関係・一般市民等，様々な職種の方が参加されています。大学と学校とを結ぶ学会として貴重な存在です。以下の内容で準備していますので,ご協力をよろしくお願いします（森透・大和真希子）。

＜日本教師教育学会第 21 回福井大会要項＞
日 時：2011（平成 23）年 9 月 17 日（土）9 時から－18 日（日）17 時まで
場 所：福井大学教育地域科学部 1 号館（文京キャンパス）＜大会テーマ：講演会およびシンポジウム企画＞
教師の専門職としての力量形成を支える学習コミュニティ（professional
learning communities)と大学の役割ー大学と学校との協働研究の展望を探るー＜大会趣旨＞
知識基盤社会に生きる力を培う学校をどう実現するか。20 世紀の学校，そこでの定型的学習の伝統を超えて，探究しコミュニケーションし協働する学習の文化をどのように創出していくか。学校改革への取り組みと試行錯誤が世界で，ま18

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻た日本で，並行して進められている。
そうした改革の実現において，新しい学校づくりの主体が教師であり，その専門的な力量形成こそが，学校改革の鍵となることが繰り返し確認されている。しかし，この鍵となる教師の実践的な力量形成という課題に関わって，従来の教師教育のシステム，伝統的な教員養成と現職研修では，それに応えることが困難であることもまた明らかになってきている。
伝統的な伝達型の学習モデルに囚われた養成や研修は，旧い学習の様態を再生産・再強化するに止まり，新しい学習を実現する力にはつながらない。既存の枠組みを温存したままの表面的な改変にすぎない「教師教育改革」はすでに四半世紀以上にわたって空転を重ね続けている。改革をめぐる取り組みの多くは，そのもっとも新しい企図である教職大学院をも含めて，カリキュラムにおいて，また組織において，こうした問題を克服できていない。
しかしそうした現実，そして試行錯誤の中にあって，教師の実践力形成のための新しい学習プロセスを実現していこうとする模索，実践と研究が，少数とはいえ，つみ重ねられてきている。こうした希少ともいえる取り組みの蓄積と成果を踏まえて，現在，学校を教師が専門職として実践に即して学び合うコミュニティへと転換し，持続的協働的な実践力形成を目指そうとする取り組みに関心が寄せられてきている。それは，これまでの伝達型の短期研修やワークショップ中心のパターンを根本的に組み替え，学校を拠点に教師の長期にわたる協働的な実践力形成の可能性をひらくアプローチとして期待されている（「専門職学習コミュニティ Professional Learning Communities」）。学び合うプロセスの持続が直接に学校における協働の実践の展開と新しい学習文化の形成につながっていくことがこのアプローチの大きな特長である。日本における校内における授業研究は，現在，Lesson Study として，世界にも広がり，学校における専門職学習コミュニ
ティの取り組みの核心として位置づけられるに至っている。（秋田喜代美, キャサリン・ルイス編『教師の授業の研究教
師の学習 : レッスンスタディへのいざない』明石書房, 2008)
今回のシンポジウムにおいては，教師の専門性形成のためのコミュニティを支える大学の役割について考えたい。従来
教師教育は大学における「養成」，教育委員会による「採用」，そして実践の場に関わる「研修」という 3 つの場を意味してきた。しかし，教職大学院の設置，教員養成 6 年制構想，採用システムの公開性，教員免許更新制の義務化など，新たな政策が国から提起されている現実は，その正否はともかく，現実の教師教育の 3 つの場が根本から問われていることの現れといえる。諸外国の教師教育をみると，大学院も視野に入れた養成システムが一般化しつつあることを考えると，日本の教師教育の展望，特に大学の役割を問い直すことが求められている。サブテーマの「大学と学校との協働研究の展望を探る」は，教師の専門職としての力量形成を支える学習コミュニティの創造のために大学が学校をベースに理論と実践の統合・架橋の課題と正面から向き合うこと，そして大学の研究者と実践者がフィールドを共有し現実の学校の抱える課
題を協働して解決する学習コミュニティを創造することにあるのではないかと考える。

① 講演・ハッカライネン氏（14 時―15 時）＊通訳・富山大学 北田佳子氏（現在フィンランド・オウル大学カヤーニ校教授）
フィンランドの現状と課題，ナラティブ・ラーニング等について。大学と学校との協働研究の紹介。2009 年 10 月福井
市至民中での国際シンポに参加された感想など。

② シンポジウム（15 時 15 分―17 時 30 分）＊コーディネーター:福井大学

松木健一氏＊福大学教職大学院：福井県教育研究所主任（前至民中学校研究主任）牧田秀昭氏→学校現場の立場から福井大学と拠点校の関係，インターンシップの現状と教師教育の関係＊大阪教育大学大学院（夜間大学院）大脇康弘氏→既設大学院（夜間）における大学と学校との連携・協働について＊私立大学：盛岡大学学長

望月善次氏→滝沢村との協働（ラーニング・サポータープロジェクト・不登校支援＝村の教育委員会主導で地域の小学校 12 校との連携）③パネル展示（2 階フロアー）※前日 16 日には福井市至民中学校の授業参観を予定しています。
＜組織体制＞実行委員長・森透（教職大学院）
事務局長・大和真希子（附属教育実践総合センター）
実行委員：学会員・教職大学院・院生・学生

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本の紹介

教育実践と教育改革を考えるために

デボラ･マイヤー『学校を変える力―イースト･ハーレムの小さな挑戦―』（北田佳子訳，岩波書店，2011 年）
日本の教育実践研究にとって画期的な翻訳書が刊行された。デボラ･マイヤー『学校を変える力―イースト･ハーレムの小さな挑戦―』（北田佳子訳，岩波書店，2011 年）である。
本書の原著 Deborah Meier, The Power of Their Ideas: Lessons for America from a

Small School in Harlem（Boston, MA: Beacon Press, 1995/2002）は，1990 年代後半以降の米国における学校改革議論の中で必ずと言っていいほど頻繁に紹介される学校づくりの実践記録である。それは，かつて深刻な犯罪と貧困にあえぐ地域として知られたニューヨー
ク市のハーレムに 1985 年に創設されたセントラル･パーク･イースト中等学校の学校づくりの物語である。同校は深刻な問題を多数抱えた地域にありながら，驚異的な学力水準の高さと，退学率の低さと，大学進学率の高さを記録し，「イースト･ハーレムの奇跡」として公立
学校改革の希望となっている。また，校長として，そして一人の教師として同校の学校づくりを支えたデボラ･マイヤーの教育哲学は，ジョン･デューイ以来の社会民主主義の政治哲学を継承するものでありながら，教師はもちろん，保護者
や子どもたち，そして学校外の人々の声にも誠実に耳を傾けた思慮深さを伴っている。誰もがコミュニティの一員となって共に人生の複雑さを探究していける場としての学校を目指し，そして，誰もが学び合う関係を築くことを重視する中で，徹底して生徒一人ひとりが安心して居られる場所を確保することに努めてきた同校の取り組みは，自ずと真正の学びをデザインすることにつながり，さらに，すべての人に開かれた学習成果発表会やポートフォリオでの修了認定など，評価改革の面でも画期的な実践を展開している。日本でも，たとえば本訳書の解説を執筆している佐藤学氏の「学びの共同体」
構想の基盤の一つが，彼女の教育哲学と同校の実践にある。私（遠藤）自身も学部生の頃，同校の取り組みを知って深い感銘を受け，以後，同校の取り組みを一つの拠り所としながらカリキュラムと教育評価の探究を続けてきた。
本書は，このような精巧な公立学校改革のヴィジョンを，学校づくりの実践の中で実際に起こった具体的な事実から紡いだ貴重な長期実践報告である。しかも，翻訳を担当した北田佳子氏は，日米両国の学校改革実践に深く通じた人物であるという点では折り紙つきで，かつて福井大学での同僚として，彼女の実践を見る目の深さと確かさから本当に多くのことを学んだ。それゆえ，大きな信頼と安心感を持って読める訳書である。原著をお持ちの方ならすぐ分かると思うが，当てられている訳語は背景に通じているからこそ実現できる的確なもので，訳文も読みやすく仕上がっている。教職大学院の長期実践報告の新たなモデルにもなり得る優れた学校づくりの実践記録が最良の翻訳で読めるという点で，本訳書の刊
行は日本の教育実践研究にとって画期的な出来事である。私たちの実践研究史の中にしっかり位置づけたい 1 冊である。
（遠藤貴広）

Schedule
4/23sat -24 sun
4/28fri -29sat
5/21 sat

合同カンファレンス(9:30-17:00)
合同カンファレンス予備(9:30-17:00)
合同カンファレンス(9:30-12:30)[編集後記]
4 月，新たな院生，スタッフを迎え，教職大学院はまた新たな一歩を踏み出しました。ニュースレター31 号をお届けします。多様なメンバーが出会うことによって生まれる化学変化は，また新たな展開を生み出していくことでしょう。今年度もどうぞよろしくお願い致します。
(笹原未来)

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6/3 fri 福井大学附属中学校研究集会
6/25 sat -26 sun 実践研究福井ラウンドテーブル

No.31

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