平成２５年度
第３学年提案

第５９回栃木県小学校社会科教育研究会

足利支部

提案者
授業者

足利市立葉鹿小学校
足利市立けやき小学校

教諭
教諭

阿部
根岸

勝
泰江

研究主題「主体的に社会とかかわり、考える力・表現する力を育てる社会科学習」
１

小単元名

お店のひみつをさぐろう

２

学習指導要領の目標及び内容の分析
本 単 元 は 、 学 習 指 導 要 領 「 社 会 」 第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 学 年 の 目 標 （ １ ）（ ３ ） を 踏 まえ、内容（２）のア、イ及び内容の取り扱い（２）に基づいて設定されたものである。
【目標（１）について】
地域の産業や消費生活の様子、人々の健康な生活や良好な生活環境及び安全を守るための諸活動について理解できるようにし、地域社会の一員としての自覚をもつようにする。
これは自分たちの住んでいる地域の産業や消費生活の様子、人々の健康な生活や良好な生活環境及び安全を守るための諸活動について理解できるようにし、地域社会の一員としての自覚をもつようにすることをねらいとしている。
理解に関する目標である「地域の産業や消費生活の様子」については、地域の人々の生産活動や販売活動の様子には特色があることや県内には特色ある産業があることを理解できるようにすることにねらいがある。
態度に関する目標である「地域社会の一員としての自覚をもつようにする」とは、
児童一人一人が地域社会の一員であるという意識や、地域の人々の健康な生活や良好な生活環境、安全な社会を実現していくために共に努力し、協力しようとする意識を育てるようにすることである。
こ の 目 標 を 実 現 す る た め に は 、 内 容 （ ２ ）、（ ３ ）、（ ４ ） 及 び （ ６ ） の 一 部 の 指 導を通して、地域社会の人々は様々な工夫や努力、協力をしていること、その結果、人々の健康で安全な生活や良好な生活環境の維持と向上が図られていることを理解できるようにするとともに、地域社会の一員としての自覚を育てるようにすることが大切である。
【目標（３）について】地域における社会的事象を観察、調査するとともに、地図や各種の具体的資料を効果的に活用し、地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考える力、調べたことや考えたことを表現する力を育てるようにする。
これは、第３学年及び第４学年の内容全体にかかわる能力に関する目標を示している。
「地域における社会的事象を観察、調査する」とは、地域の地理的環境や人々の社会生活の様子を具体的にとらえたり、その特色や相互の関連などについて考えたりするために、地域における社会的事象を自分の目でよく見たり調べたりすることである。
「 地 域 社 会 の 社 会 的 事 象 の 特 色 や 相 互 の 関 連 な ど に つ い て 考 え る 力 」を 育 て る と は 、
自分たちの住んでいる市と県内の地域との比較などによって人々の生活の特色について考える力や願いを実現していく地域の人々の工夫や努力、協力、地域の人々の生活や産業と国内の他地域や外国との結び付きなどについて考える力を育てるようにすることである。

-1-

「調べたことや考えたことを表現する力」を育てるとは、地域における社会的事
象を観察、調査したり、地図や各種の具体的資料を効果的に活用したりして調べたことや、地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考えたことを表現する力を育てるようにすることである。
この目標を実現するためには第３学年及び第４学年の内容全体の指導を通して、自分たちの住んでいる身近な地域や市、県の社会的事象を、学習問題に即して意欲的に観察、調査したり、地図や各種の具体的資料を活用したりして調べることができるようにする必要がある。また、調べたことや地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考えたことを相手にも分かるように表現できるようにすることが大切である。
【内容（２）のア、イ及び内容の取り扱い（２）について】（２） 地域の人々の生産や販売について、次のことを見学したり調査したりして調べ、それらの仕事に携わっている人々の工夫を考えるようにする。
「地域の人々の生産や販売」とは、身近な地域や市の人々の農作物や工業製品などの生産に関する仕事や販売に関する仕事を指している。
「 次 の こ と 」 と は 学 習 す る 際 に 調 べ る 具 体 的 な 対 象 で あ る 、「 地 域 に は 生 産 や 販 売に 関 す る 仕 事 が あ り 、 そ れ ら は 自 分 た ち の 生 活 を 支 え て い る こ と 」「 地 域 の 人 々 の生産や販売に見られる仕事の特色及び国内の他地域などとのかかわり」の二つを指している。
「見学したり調査したりして調べ」とは、ここでの学習の仕方を示している。こ
こでは、地域の人々の販売の様子を見学して調べることや、販売の仕事に携わっている人々から話を聞いて調べること、原材料や商品の仕入れ先や生産物の出荷先、働く人の通勤圏などを聞き取り調査することが考えられる。
「それらの仕事に携わっている人々の工夫を考えるようにする」とは、販売に関する仕事に携わっている人々が、それぞれの仕事の特色に応じて、他地域などとのかかわりをもちながら、様々な工夫をしていることを具体的に考えることができるよ
うにすることである。
ア 地域には生産や販売に関する仕事があり、それらは自分たちの生活を支えていること。
ここでは、地域の人々の販売について学習する際に、それらの仕事に携わっている人々の工夫を考える手掛かりとして、地域には販売に関する仕事があり、それらは自分たちの生活を支えていることを調べる対象として挙げている。ここに示された事項について指導する際には、次のことをおさえる必要がある。
「地域には生産や販売に関する仕事があること」を調べるとは、自分たちの住んでいる身近な地域や市の人々の販売に関する仕事の種類や分布を取り上げ、身近な地域や市には販売に関する様々な仕事があることを具体的に調べることである。ここでは、販売に関する仕事として近所の小売店、スーパーマーケット、コンビニエ
ンスストア、デパート、移動販売などの日常生活に必要な商品を販売する仕事が考えられる。
「それらは自分たちの生活を支えていること」を調べるとは、販売に関する仕事と自分たちの生活とのかかわりについて取り上げ、自分たちの住んでいる身近な地
域や市の人々の販売に関する仕事が自分たちの生活を支えていることなど具体的に調べることである。また、地域の商店などから自分たちの生活に必要なものを購入したりサービスを受けたりしていることなどを取り上げることが考えられる。
実際の指導に当たっては、見学や調査、作業的な活動などを取り入れて具体的に調べるようにすることが大切である。例えば、市内の商店などの分布について調査したり、資料を活用したりして白地図にまとめる活動、また、商店の仕事の様子を観察したり仕事に携わっている人から話を聞いたりする活動を通して、販売の仕事-2-

の工夫や自分たちの生活とのかかわりについて気づくようにさせることも考えられる。なお、販売の仕事と自分たちの生活とのかかわりを調べる際、個人のプライバ
シーに十分配慮する必要がある。
イ 地域の人々の生産や販売に見られる仕事の特色及び国内の他地域などとのかかわり「地域の人々の生産や販売に見られる仕事の特色」を調べるとは、地域の人々の生産活動や販売の仕事に見られる工夫を取り上げ、それぞれの仕事の特色を具体的に調べることである。商店などの販売の仕事については商品の品質管理、売り場での並べ方や値段の付け方、宣伝の仕方などに見られる仕事の工夫を取り上げることが考えられる。その際、販売者側の工夫と関連付けて消費者側の工夫を取り上げるようにする。
「国内の他地域などとのかかわり」を調べるとは、商品の仕入、働く人の通勤圏などに見られる国内の他地域などとの結びつきを取り上げ、地域の人々の販売の仕事が様々な面で国内の他地域などとかかわりをもっていることを具体的に調べることである。
国内の他地域などとのかかわりについて取り上げる視点としては、人と物の二つが考えられる。人によるかかわりについては、商店に買い物に来る人が、自分たちの市以外のところに住んでいる場合がある。物によるかかわりについては、商店の商品の中には他の市で生産されているものがたくさんあり、このような他地域とのかかわりは、県内はもとより広く国内の他地域や外国にも及ぶ場合がある。
実際の指導に当たっては、販売については商店の仕事を取り上げ、学習が具体的に展開できるようにする。例えば商店などの仕事を見学して働く人の様子を具体的に調べる活動が考えられる。また、聞き取り調査などを通して人や物による他地域との結びつきを調べ、白地図にまとめる活動も考えられる。
これらの学習を通して、地域の生産や販売の仕事に携わっている人々の工夫を考えることができるようにする。
内容の（２）のイについては、次のとおり扱うものとする。
イ 「販売」については、商店を取り上げ、販売者の側の工夫を消費者側の工夫と関連付けて扱うようにすること。
ウ 「国内の他地域など」については、外国とのかかわりにも気付くよう配慮すること。
イでは、消費者側の信頼を損なうことなく売り上げを高めるための販売者の工夫
は、商品の品質や価格などを考えて店や商品を選んで購入している消費者の工夫にも結びついていることについて指導することが考えられる。
ウは、販売における商品の仕入れ先を調べる際、それぞれにおいて結びつきの見られる県や国の名称と位置を地図などで確かめる活動を行い、販売を通して自分たちの地域が県内だけでなく国内の他地域や外国とも関わりがあることに気付くように配慮して指導する必要がある。
３

児童の実態（男子１３名、女子１５名 計２８名）（１）社会科への関心・意欲・態度について
本学級の児童は、明るく素直で、学習に意欲的な児童が多い。足利市の様子については、地図や写真、見学から土地やその使われ方、土地利用の工夫などを、興味をもって調べることができた。また、足利市の工場については楽しんで見学をしたり、「 の び ゆ く 足 利 」の 読 み 取 り を し た り す る こ と が で き た 。児 童 の ア ン ケ ー ト で は 、
全 員 の 児 童 が 「 社 会 科 が 好 き 」 と 答 え た 。 そ の 理 由 と し て は 、「 見 学 を す る の が 楽 し
い か ら 」「 足 利 の 知 ら な か っ た こ と が 分 か る か ら 」「 ま と め る の が 面 白 い か ら 」 な どがあった。多くの児童が、実際に見て、聞いて、思ったことをまとめるということに楽しさを感じているようである。
-3-

買 い 物 ア ン ケ ー ト を と っ た と こ ろ 、 ４ ０ %の 児 童 が 「 よ く 買 い 物 に 行 く 」 と 答 え 、残りの児童は「たまに行く」と答えた。買い物にいっしょに行くのは母親や兄弟が多かった。よく行く店は１位が学区内のスーパー、次いで大型スーパーとなっており、スーパーに行く児童が多いことがわかった。また、商店街などの商店を使う児
童は少なかった。
買い物日記で１番多かったのはスーパーで１６名、次に大型スーパーで１５名となり、肉屋、魚屋などは２名であった。スーパーを利用している家庭は多いが、商店街などを利用する家庭は少なくなっていることが分かった。
（２）学習形態について
３年生になり、社会科や国語、理科などでグループ活動をすることが多くなった。
社 会 科 で は 「学校の周りを調べよう」と「工場の仕事の工夫」の単元の最後にグループ ごと に 模 造 紙 にまと める活動を行った。グループ活動になると自分が何をしたらよいかが分からなくなってしまい 、 友 達 に 頼 り が ち な 児 童 も い る た め 、 グ ル ー プ に 一 人 、 話 合 いを進めるリーダーを置くことで、グループ活動が成り立つようになった。学習のめ
あてをしっかりとつかませることで、どの児童も自分の考えをもってグループ活動に臨めるようにしていきたい。
（３）対象児についてよさ
対社 会 科 を は じ め 、 学 習全 般 に 興 味 ・ 関 心 ・ 意 欲が 高 く 、 積 極 的 に 学 習に 取 り 組 ん で い
象 る 。 理 解 力 も 高 く 、 自 分の 考 え を き ち ん と も っ てい る 。 ま た 、 話 を 意 欲的 に 聞 い た り 、児 自 分 の 考 え を 発 表 し た りす る こ と が で き る 。 グ ルー プ 活 動 で は リ ー ダ ーと し て 主 導 権 を
Ａ 握ることが多いが、友達の意見も聞きながらまとめることができる。
対
考 え る こ と が 好 き で 、控 え 目 だ が 自 分 の 考 え や気 持 ち を 発 表 す る こ とが で き る 。 特 に
象 理 科 や 社 会 に 興 味 を も って お り 、 毎 時 間 意 欲 的 に活 動 し て い る 。 グ ル ープ の 話 合 い で は児 リ ー ダ ー の 話 を し っ か り聞 き 、 自 分 の 意 見 を 言 うこ と が で き る 。 ノ ー トの ま と め 方 も 上
Ｂ 手で、クラスのお手本になっている。

４ 小単元の単元構想（１）主体的に社会とかかわり、考える力・表現する力を育てる教材の開発①単元で取得させたい知識・概念に対する問いが生まれる教材の開発
・販売活動について調べる活動を通して、スーパーマーケットや商店街には消費者の思いや願いに合った販売方法の工夫があることを理解する。
・本地区には昔栄えた商店街があり、地域住民の生活と密接な関係があることを理解する。
②子供が主体的に関わり問題解決への意欲を高める教材の開発
・家庭では何を理由にお店を選んでいるかを買い物などの実体験から考えさせる。
・店頭での販売だけでなく、インターネットなどで宣伝販売している店についてもインタビューや聞き取り調査をする。
③社会に生きる人間の姿を追求できる教材の開発
・商店街では、地域や人とのつながりを大切にして店同士が協力し、地域住民の願いを考えながら販売の工夫について努力していることを知ることができる。
（２）主体的に社会とかかわり、考える力・表現する力を育てる問題解決的な単元展開
の工夫

-4-

① 考 え る 内 容 （ 知 識 ・ 概 念 ）・ 方 法 の 明 確 化 と 学 習 内 容 の 構 造 化
・本学区の地域性から、スーパーマーケットと商店街を見学し、スーパーマーケットと商店街のそれぞれの良さや相違点があることを調べていく。
・商店街の「販売」について販売者側の工夫を消費者側の願いと関連付けて理解する。
②子供の学ぶ意欲を高め、考える力・表現する力を育てる学習問題・発問
・消費者の思いや願いに合わせた販売に関心をもたせ、消費者側からみたお店の良さ、お客さんの願いに応える販売の工夫に気付かせる。
③必要な情報の収集・読み取りを踏まえた思考・判断・表現の場の設定
・ ス ー パ ー マ ー ケ ッ ト の 見 学 の 前 に 、写 真 等 の 資 料 か ら 見 学 時 の 視 点 を も た せ る 。
・全体でスーパーマーケットを見学したあとに同じ視点から商店街とスーパーマーケットについての良い点を比較させ、スーパーマーケットや商店街の工夫についてまとめていく。
※小単元の学習内容構造図（お店のひみつをさぐろう）＜この小単元で総合的にとらえさせたいこと＞・スーパーマーケットや商店街には、消費者の願いや思いにあった販売方法の工夫があり、他地域とのつながりをもち、環境問題や福祉に取り組んでいる。

＜まとめてわかること＞
・足利市の生産、販売活動の特色をつかむ。
・ 家 庭で は 目 的をもって買い物をし店を選んでいる。

＜まとめてわかること＞
・スーパーマーケッ
トでは、消費者の願いに応える販売の工夫をしている。

＜まとめてわかること＞
・商店街では店同士が協力して、消費者の願いに応える
販売の工夫をしている。

＜まとめてわかること＞
・環境・福祉を考えた取り組みをしている。

＜調べてわかること＞
・働く人の様子や産業別のグラフから特色をつかむ。
・家庭での買い物調
べをもとにした話合いから、各家庭
では品物の種類が多いこと、値段が安いこと、お店の人が親切であることなどを理由に店を選んでいることを知る。

＜調べてわかること＞
・スーパーマーケッ
トでは消費者に対して様々なサービスを行っている。
・消費者が感じている「店の良さ」の裏側には、働く人の工夫や努力があることを知る。

＜調べてわかること＞
・商店街では地域の人たちとの関わりを大切にしている。
・お店同士が共同で販売の工夫をしている。
・共同でイベントを行ったり、勉強会をしている商店街もある。

＜調べてわかること＞
・お店では他地域とのつながり・環境やリサイ
クル・福祉を考えながら販売に取り組
んでいる。

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（ ３ ） 主体的に社会とかかわり、考える力・表現する力を育てる学習活動と指導・支援及び評価の工 夫①個での学びにおける指導支援の工夫
・家庭での買い物の実体験や家族へのインタビューなどから「良いお店とはどんなお店か」について考えていくが、消費者の立場から考え、発想するよう支援し、
自分の言葉でまとめるよう援助していく。
②学び合いにおける指導・支援の工夫
・実体験をもとに複数のお店の長所や違いについて比較させ、消費者は目的に応じてお店を選んだり、お店側ではその願いに応えるよう工夫していることに視点をおいて話し合えるようにする。
③「社会的な思考・判断・表現」の評価の工夫
・話合いでの見取りとともに自分の考えや意見をノートに書かせたり、作業用紙を活用し、ノートに貼らせたりする。
・自己評価カードで、自分の学習過程を振り返ることができるようにする。
５．小単元の目標と小単元の評価規準（１）小単元の目標
身近な消費生活に関心をもち、販売活動について調べる活動を通して、スーパ
ーマーケットや商店街には、消費者の思いや願いに合った販売方法の工夫があることを考えるとともに、他地域とのつながりや環境問題・福祉への取り組みについて気づくことができる。
（２）小単元の評価規準
社 会 事 象 へ の 関 心 社 会 的 な 思 考 ・ 判 断 観 察 ・ 資 料 活 用 の 技 社会事象について
・意欲・態度・表現
能の知識・理解買い物調べを行
販売店におけるさ
自分たちの買い物
買い物をする人はい 、 調 べ た 結 果 を ま ざ ま な 工 夫 を 、 消 について、調査した 目的をもって店を選
進 ん で 地 図 や 表 に 費 者 の 思 い や 願 い と ことについて日記に んでいることを理解表そうとする。
対 応 さ せ て 考 え 、 適 ま と め た り 、 表 や グ している。
切 な 言 葉 で 表 現 し て ラフ、地図に表した
販 売 店 が 行 う 工 いる。
りしている。
販売に携わってい
夫や働く人の努力
る人々の仕事についを見学を通して意自分たちの地域は、
スーパーマーケッ て、その努力や工夫
欲 的 に 調 べ よ う と 消 費 生 活 を 通 し て 、 ト な ど の 販 売 店 を 見 を理解している。
する。
広 く 他 地 域 と 関 わ り 学し販売の工夫や特が あ る こ と を 考 え 、 色について必要な情
他地域との関わり
適 切 な 言 葉 で 表 現 し 報を集め読み取って や、環境・福祉を考ている。
いる。
えた取り組みについて気づいている。
調べたことをカードにまとめたり、それをもとに発表したりしている。

-6-

６．小単元の基本的な展開計画と評価計画
過程 時間
ねらい
主な学習活動評 価
１ ○ 自 分 た ち の 買 い 物 ・よく買い物に行く店を発表する。 ○ 自 分 た ち の 買 い 物の 経 験 に つ い て 話 ・店の人、お客さんの会話を考え、発表 の 経 験 か ら 、 商 店
合い、商店街とスする。
街とスーパーマー
ー パ ー マ ー ケ ッ ト ・「買い物日記」を見て、買い物の調ケットなどの店の
つなどの店の違いをべ方について話し合う。
違いに気付くことか
考 え る こ と が で き ・「買い物調べ」について話し合う。
ができたか。
むる。
＜教師の支援＞
・・グループごとにテーマをもって調べられるように見する。
通２ ○ 家 の 人 は 、 買 い 物 ・自分の家の「買い物日記」について見 ○ 家 の 人 は 、 買 い 物すをする店をどのよ直す。
をする店をどのよう に 選 び 、 利 用 し ・自分（家の人）が、その店を選ん
うに選び、利用しているのかを、考だわけについてグループ内で話しているのかに気付えることができる。 合う。
くことができたか。
・ 家の人の買い物の仕方についてまとめる。
＜教師の支援＞
・まとめかたについて、考えさせる。
３ ○ 家 の 人 の 買 い 物 の ・白地図に、買い物先ごとにシールを貼 ○ 家 の 人 の 買 い 物 の様子を買い物表にる。
様子を表にまとめ、
ま と め 、 お 店 の 選 ・グラフを見て、気付いたことを発
買い物をする店をび方や、利用の仕表する。
どのように選んで方 を 考 え る こ と が ・店の良いところを見つけ話し合い、 い る の か を 気 付 く
できる。
発表する。
ことができたか。
＜教師の支援＞
・地図や表に工夫してまとめられるようにする。
４ ○ ス ー パ ー マ ー ケ ッ ・スーパーマーケットの利用が一番 ○ ス ー パ ー マ ー ケ ットでの買う人に合多いわけを予想し、発表する。
トでの買う人に合わ せ た 販 売 の 工 夫 ・買い物に来る人には、どんな思いわせた販売の工夫に関心をもち、学や願いがあるか、話し合う。
に気付くことがで
習 問 題 を つ か む こ ・スーパーマーケットの売り場の工夫を考えきたか。
とができる。
る。
＜教師の支援＞
・グループごとにテーマをもって調べられるように調する。
べ５ ○ 買 う 人 に 合 わ せ た ・スーパーマーケットの探検につい ○ ス ー パ ー マ ー ケ ッる
販売の工夫や他地て、調べる内容・方法を話し合う。 ト に 行 っ て 調 べ る
域 と の つ な が り に ・見学の計画を立て、「たんけんのや
計画を立てること
ついて、スーパー
くそく」を確認する。
ができたか。
マ ー ケ ッ ト に 行 っ ・見学メモの方法について話し合う。
て 調 べ る 計 画 を 立 ＜教師の支援＞てることができる。 ・グループごとにテーマをもって調べられるように
する。

-7-

６

７

調
べ
る

８

９

10

11

○ お 客 さ ん や お 店 の ・グループでスーパーマーケットを ○ 消 費 者 の 側 か ら み
人にインタビュー
見学し、お店の様子を調べる。
たスーパーマーケ
し て 、 消 費 者 の 側 ・お客さんにインタビューする。
ットの良さ、お客か ら み た お 店 の 良 ・お店で働く人にインタビューする。 さ ん の 願 い に こ た
さ 、 お 客 さ ん の 願 ・店長さんの話を聞いて、見学したことを確か え る 販 売 の 工 夫 にいにこたえる販売
める。
気付くことができの 工 夫 に 気 付 く こ ＜教師の支援＞たか。
とができる。
・的確な質問ができるよう、働きかける。
○ ス ー パ ー マ ー ケ ッ ・見学から気付いたや工夫について ○ ス ー パ ー マ ー ケ ットの見学から気付
グループで話し合う。
トで見つけた工夫
い た こ と や 工 夫 を ・全体でスーパーマーケットの良さとその理由、よさまとめる。
について話し合い、まとめる。
についてグループ＜教師の支援＞
で話し合い、まと・気付いたことを積極的に話し合えめることができた
るよう働きかける。
か。
○ 商 店 街 の 人 た ち の ・商店街の人たちが困っていること ○ 商 店 街 の 人 た ち の工夫に関心をもち、 や努力していると思われることを予想 工 夫 に 気 付 く こ と学習問題をつかむ
し、発表する。
ができたか。
ことができる。
・買い物に来る人には、どんな思いや願いがあるか、話し合う。
・商店街の人たちの工夫について考える。
＜教師の支援＞
・グループごとにテーマをもって調べられるようにする。
○ 商 店 街 に 行 っ て 調 ・近くの商店街の探検について、調 ○ 商 店 街 に 行 っ て 調
べる計画を立てる
べる内容・方法について話し合う。 べ る 計 画 を 立 て る
ことができる。
・見学の計画を立て、「たんけんのやことができたか。
くそく」を確認する。
・見学メモの方法について話し合う。
＜教師の支援＞
・グループごとにテーマをもって調べられるようにする。
○ お 客 さ ん や お 店 の ・グループで近くの商店街を見学し、 ○ 消 費 者 側 か ら み た
人に インタビュ
商店街の様子を調べる。
商店街のよさ、おー し て 、 消 費 者 の ・お客さんにインタビューする。
客さんの願いにこ側 か ら み た お 店 の ・商店街で働く人にインタビューす
たえる販売の工夫
良さ、お客さんのる。
に気付くことがで
願 い に こ た え る 販 ＜教師の支援＞きる。
売の工夫に気付くこと ・的確な質問ができるよう、働きか
ができる。
ける。
○ 商 工 会 議 所 の 方 に ・商工会議所の方の話を聞き、商店 ○ 商 店 街 の 移 り 変 わ
商店街の工夫につ街ならではの工夫やよさについてりの様子や販売のいてのお話を聞き、考える。
工夫やよさについ
商 店 街 の 取 り 組 み ・商店街の今と昔の違いについて知て気付くことがで

-8-

ま
と
め
る
・
い
か
す

や工夫について知る。
きたか。
る。
＜教師の支援＞
・写真などを使って商店街の様子をわかりやすく伝えられるようにする。
12 ○ 商 店 街 の 見 学 や 商 ・キャッチコピーやお店の様子から、 ○ 商 店 街 の 良 さ に つ
本時
工会議所の方のおお店の良さについてグループで話いて自分なりの考話から気付いたこし合う。
えをもてたか。
と や 工 夫 を ま と め ・調べた店の良さや様子をグループる。
で話し合ったことを発表する。
・商店街の良さをまとめる。
＜教師の支援＞
・キャッチコピーをもとに、店の良さを考えるように促す。
13 ○ 見 学 し て 発 見 し た ・見学して分かったことをまとめる。 ○ お 客 さ ん の 願 い に・こ と を 確 か め な が ・グループごとに模造紙にまとめる。 こ た え る 商 店 街 や
14
ら ま と め 、 分 か っ ・話し合ったことをもとに自分の考えをもスーパーマーケッ
たことや考えたこつ。
トの販売の工夫にとをグループごとに ＜教師の支援＞ついて、自分の考模造紙にまとめる。 ・的確にまとめられるよう、支援す
えをもてたか。
○お客さんの願いにる。
こたえる販売の工夫について自分の考えをもつ。
15 ○ 発 表 か ら 商 店 街 や ・商店街やスーパーマーケットでは ○ 商 店 街 や ス ー パ ースーパーマーケッ
どうやってお客を集めようとしてい マ ー ケ ッ ト で は 、トでは、お客（消るか考える。
お客（消費者）を
費 者 ） を 集 め る た ・商店街やスーパーマーケットでは集めるためにどんめにどんな工夫をお客を集めるために、どんな工夫な工夫をしている
しているのか気付や努力をしているか、話し合う。
のか気付くことがくことができる。
・話し合ったことをもとに自分の考えを できたか。
もつ。
＜教師の支援＞
・商店街とスーパーマーケットのそれぞれのよさに気付けるようにする。

７．指導の実際（１） 取り上げた授業について①
本時の指導（１２／１５）
ア 題目 商店街について調べたことをまとめよう。
イ 目標
・ 見 学 し た こ と を も と に 、 お 店 の よ さ を 考 え る こ と が で き る 。（ 社 会 的 な 思 考・ 判 断 ・ 表 現 ）・ グ ル ー プ で 協 力 し て 話 し 合 い 、 ま と め る こ と が で き る 。（ 関
心・意欲・態度）-9-学 習 活 動
時間
教 師 の 支 援
評価・資料
１ ． 前 時 ま で の 学 習 を ５ ・ 前 時 ま で の 学 習 内 容 を 振 り 返 り 、 本 時 の め 写真
振り返り、本時の学あてを確認して、意欲を高めさせる。
見学カード
習内容を確認する。
Ａ 足利逸品堂・富士屋
Ｂ ＨＡＭＡＤＡ
・須永青果
Ｃ 香雲堂
・赤城亭
商店街のお店のＤ 舟定
・丸川屋
よいところを
Ｅ 香雲堂
・天狗堂
見つけよう
Ｆ 紀秀堂
・魚武
Ｇ ヤザワスポーツ ・うさぎ屋
２ ． グ ル ー プ に 分 か れ ２０ ・各グループで、お店のキャッチコピーから、 作業用紙て、自分の調べたおお店のよさを考えさせる。
店のよさについて話・リーダーを中心に話合いを進めさせる。
意欲的に話
し合う。
・お店の名前、キャッチコピー、お店の様子 合 い に 参 加について作業用紙にまとめさせる。
しているか。
３ ． グ ル ー プ ご と に 話 １０ ・ グ ル ー プ の 代 表 が 、 調 べ た お 店 は な ぜ そ のし合ったことを発表
キャッチコピーがつけられているのか、おする。
店のよさは何かを発表させる。
・気が付いたことを書いた付せんでキャッチコピーに関係のあるものを移動しながら発表させ、お店の様子を整理させる。
４．お店のよさをまとめる。

７

・各グループから出された意見をもとに、お店のよさをまとめさせる。

５．本時の学習を振り返る。

３

・自己評価カードに本時の学習の感想を書か 自 己 評 価 カ
せ、授業を振り返らせる。
ード
グループで
協力して作
業できたか。

（２）授業の実際（単元計画レベル）
時数
対象児Ａ・対象児Ｂ・全体の様子
１ ○ 自分たちの買い物の経験について話し合い、スーパーと商店街などの店の違い
を考える。
Ａ児の様子
・自分の行ったことのある店を発表し、意欲的に話をしていた。
Ｂ児の様子
・スーパーに行くことが多いと発表。
全体の様子
・多くの児童がスーパーで買っていると答えた。いろいろな物が売っていて便利という意見が多かった。買い物調べに意欲的であった。
２ ○ 買い物日記からお店の選び方や利用の仕方を考える。

- 10 -

３

４

５

６

７

Ａ児の様子
・リーダーとしてグループの話し合いを引っ張った。スーパーや大型スーパーが使われるのが多いのは品揃えがいいからだと発表。
Ｂ児の様子
・お客さんや働く人の立場に立って考えていた。スーパーはベビーカーなどもあり、子連れも行きやすい、という意見を出した。
全体の様子
・グループごとに買い物日記を照らし合わせて気付いたことを話し合っていた。
○ 買い物調べ表をもとに、それぞれのお店のよいところを見つけ、学習問題をつ
かむ。
Ａ児の様子
・スーパーやコンビニ、商店街の違いに目を向け、それぞれの店のよさを見つけた。
Ｂ児の様子
・それぞれの店のよいところを自分の経験から発表した。
全体の様子
・それぞれの店のよさを見つけ、学習課題である「働く人がお客さんに来てもらうためにしている工夫」についての学習意欲を高めた。
○ スーパーマーケットでの販売の工夫に関心をもち、学習問題をつかむ。
Ａ児の様子
・スーパーマーケットの工夫を、お客さんの立場から考えることができた。
Ｂ児の様子
・スーパーの工夫を、お店の人の立場に立って考えるのに悩んでいたが、お客さんの願いがお店の工夫になっていることに気付いた。
全体の様子
・お店の工夫をよく考え、発表した。お客さんの思いとお店の工夫がつながっていることに気がついた児童も多かった。
○ スーパーマーケットの見学の計画を立てる。
Ａ児の様子
・店長に質問したいことを今までの経験や学習をもとに考えることができた。
Ｂ児の様子
・スーパーで質問したいことをグループで協力して考えた。
全体の様子
・スーパーで質問したいことをグループごとに話し合った。どの児童も見学を楽しみにしていた。
○ スーパーマーケットの見学やお客さんやお店の人のインタビューから、販売の工夫を見つける。
Ａ児の様子
・興味をもって見学したり質問したりし、気付いたことをたくさんメモできた。
Ｂ児の様子
・意欲的に質問したり見学したりし、販売の工夫を見つけることができた。
全体の様子
・どの児童も興味をもって見学し、知らなかった販売の工夫を聞いて「へえー」と声をあげていた。
○ スーパーマーケットの工夫についてまとめる。
Ａ児の様子
・見学に行って見つけた工夫をお客さんやお店の立場に立って考えることができた。

- 11 -

Ｂ児の様子・スーパーで見つけた工夫をグループで話し合い、再確認することができた。
全体の様子
・スーパーで見つけた工夫とその理由を、グループで話し合い、まとめることができた。
８ ○ 商店街の人たちの工夫に関心をもち、学習問題をつかむ。
Ａ児の様子
・商店のよさや客の願いを、自分なりに考え、意見を出すことができた。
Ｂ児の様子
・商店のよさをお客さんの立場から考え、商店街探検への意欲を高めた。
全体の様子
・商店ならではのよさやお客さんの願いを考え、商店街ではどのような工夫や努力をしているのかを調べようという学習課題をつかむことができた。
９ ○ 商店街の見学の計画を立てる。
Ａ児の様子
・リーダーに立候補し、グループで話し合って質問を考えることができた。
Ｂ児の様子
・商店の人に興味をもち、コミュニケーションを大切にするのはなぜかを聞きたいと、見学に意欲的である。
全体の様子
・商店の工夫を調べるのに意欲が高まった。
１０ ○ 商 店 街 の 見 学 や お 客 さ ん や お 店 の 人 の イ ン タ ビ ュ ー か ら 、 お 店 の 工 夫 を 見 つ ける。
Ａ児の様子
・意欲的にお店の人やお客さんにインタビューすることができた。
Ｂ児の様子
・お店の人とお客さんの結びつきについて考えることができた。お店はお客さんの要望をかなえようと工夫していることに気付いた。
全体の様子
・どの児童も興味をもってお店の方の話に聞き入っていた。スーパーとの違いを考えた児童もいた。
１１ ○ 商工会議所の方に商店街の工夫についてのお話を聞く。
Ａ児の様子
・商店街の工夫について興味をもって話を聞くことができた。
Ｂ児の様子
・コミュニケーションについての質問をするなど、商店街の人々の工夫について興味をもって聞いていた。
全体の様子
・商店街の様子や人々の工夫について、メモを取りながら興味をもって聞くことができた。
１２ ○ 商店街についてまとめる。
Ａ児の様子
・調べた店のキャッチコピーや様子から店のよさについて考え、グループ活動で積極的に自分の意見を発表した。
Ｂ児の様子
・調べた店のよさについて、店で働く人々の様子から考え、進んで意見を発表した。

- 12 -

全体の様子・ 店 のキ ャ ッ チ コ ピ ー や 様 子 から 、 そ の 店 の よ さ に つ いて グ ル ー プ ご とに 考 え、 発表した。
１３ ○ ス ー パ ー マ ー ケ ッ ト と 商 店 街 を 見 学 し て 発 見 し た こ と を グ ル ー プ ご と に ま と め
１４
る。
Ａ児の様子
・スーパーの工夫と商店街の工夫の違いに着目して、模造紙にまとめることができた。
Ｂ児の様子
・スーパーのよさと商店街のよさに着目して、模造紙にまとめることができた。
全体の様子
・スーパーと商店街で調べたことを、よさや工夫、様子に注目して、班ごとに話し合いながらまとめることができた。
１５ ○ グ ル ー プ ご と の 発 表 か ら 、 商 店 街 や ス ー パ ー マ ー ケ ッ ト の お 客 を 集 め る 工 夫 について気付くことができる。
Ａ児の様子
・スーパーにも商店街にもそれぞれのよさがあることに気付いた。
Ｂ児の様子
・スーパーや商店街のよさについて知り、働く人の工夫について気付くことができた。
全体の様子
・スーパーにも商店街にもそれぞれよさがあることを知り、お客を集めるために工夫していることに気付いた。
(３ )授 業 の 実 際 （ 本 時 ）
時
学習活動
対象児Ａ
対象児 Ｂ
全 体
間
１ . 前 時 ま ５ ・ 教 師 の 話 を よ く 聞 い て 、 前 ・ 教 師 の 話 を よ く 聞 い て 、 （学習活動１）での学習時までの学習内容を振り返る。
前時までの学習内容を振 ・ 掲 示 さ れを振り返・「 今 は 何 の 勉 強 を し て い る
り返る。
た写真を
り、本時
んでしょう」の問いかけに、 ・ 店 の 写 真 を 見 て 、 店 名 を
見て、ど
の学習内
「商店街！」と手を挙げな
つぶやく。
この写真
容を確認
がら元気に答える。
・「 天 狗 堂 、 須 永 青 果 、 足 利
かを答えする。
・店の写真を見て、挙手をし逸品堂、香雲堂、ハマチる。
たり、店ーズ、ヤザワスポーツ、
名をつぶ
紀秀堂、舟定、マルカワ ・ め あ て を
商店 街
やいたり
ヤ、赤城亭」
全員で読
のお 店
する。
・「魚武」
む。
のよ い
・「魚武」
とこ ろ
・「 魚 武 に 行 っ た 人 」 の 問 い・「 何 を 話をみ つに挙手する。
し合うか」
けよう。
との教師
・「 魚 武 に 行 っ た 人 」 の 問 いの問いに、に挙手する。
児童は口・めあてを読む。
・めあてを読む々に「お・教師の「商店街のまとめで ・ お 店 の よ さ に つ い て 分 か店のよさ」- 13 -

２.グルー
プに分か
れて、自
分の調べ
たお店の
よさにつ
いて話し
合う。

20

す」に続けて､「まとめでったことをまとめることと答える。
す」とつぶやく。
を聞く。
・お店のよさについて分かっ「よさについてまとめる
たことをまとめることを聞のだよね。」
く。
・水色のプリントを見ながら ・ 水 色 の プ リ ン ト を 見 な が学習の進め方を確認する。
ら、学習の進め方を確認
・見学カードを眺めながら、する。
今日の活動を考えている。 ・見学カードを眺めながら、・教師から今日の学習内容に
今日の活動を考えている。
ついて説明を聞き、B 児と ・ 教 師 か ら 今 日 の 学 習 内 容
顔を合わせる。
について説明を聞き、Ａ・「 何 を 話 し 合 う の 」 の 問 い児と顔を合わせる。
に 「 お 店 の よ い と こ ろ 」 と ・「 お 店 の よ い と こ ろ に つ い
答える。
て 話 し 合 う の だ よ ね 。」 とＡ児に話しかけ「大丈夫」とつぶやく。
・ 机 を 移 動 し 、 グ ル ー プ に す ・ 机 を 移 動 し 、 グ ル ー プ に （学習活動２）
る。
する。
・グループ
・「どっちにする？」
・「どっちにする？」
ごとに話・みんなの多数決でお店が魚 ・ み ん な の 多 数 決 で お 店 がし合いを武に決定すると「よっしゃ魚武に決定すると「やっ始める。
あ」と声を出す。
た。うふふ.]と声を出す。
・グループの話し合いを進め ・ グ ル ー プ の 話 合 い を 進 め ・ 前 時 に 使
る。
る。
用した付
・見学カードを見ながら、お ・ 見 学 カ ー ド を 見 な が ら 、箋を見返
店のよさについて記入す
お店のよさについて記入
しながら
る。
する。
話し合う。
・「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン や お ・ Ａ 児 の 問 い に 「 そ の と お
いしいものを食べてもらい
り 、 そ れ で い い よ 。」 と 答 ・「 う さ ぎ
お客さんに楽しい商売をしえる。
やは話がているじゃない？」・「 お 店 の 良 さ に つ い て 話 しいっぱい
・「 様 子 じ ゃ な い よ 。 よ さ だ
合 う の だ よ ね 。」 と 確 認 し聞けたよよ。」
ながら書記の児童の方をね 。」 と・「班長が進めて。」
向く。
いう教師
・「『 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン や おの声かけ
いしいものを食べてもらいで 、「 うお客さんに楽しい商売をしさぎやがている』じゃない？」をしい い 。」と発表す・「 先 生 、 私 達 の 班 は 、 魚 武
るお店をに決まりました。」
決めるグ・「 な ぜ 、 そ こ の 店 に 決 め た
ループもか 、 訳 を よ く 書 い て ね 。」
ある。
先生の助言をよく聞く。
・「 つ ま り- 14 -

ている』じゃない？」とみ
どういうんなに伝える。
こ と 。」
・書きながら気になることが「買う人あり、教師に聞きたいことはどう。」
が あ る が 、「 先 生 。 あ あ 、という教行っちゃった。」
師の声か・プリントに書き終わり、周けで「安りの様子を見る。
心して買・「気に入っていると言えば」
え る 。」
・「これ、B 児書いて」と答える。
・下書きを書く児童に字の大きさなどをアドバイスす
・不明なこ
る。
とは挙手
・「B 児に書いてもらう？」として教師交代を促す。
・Ａ児に紙を渡され、字をに確認す
・B 児に紙を渡す。
書き始める。
る。
・下 書きをする B 児に「おい ・Ａ児に「 何で､そうなの？」しいを入れて」と助言する。 と質問する。
・「 大 丈 夫 か な 、 入 る か な 」
・画用紙へと下書き書き切れるか心配の記入がする。
・黙々と書き続ける。
終わった・「こういうとき、B 児の配分
グループ
が き く か ら 。」 と B 児 の よは発表のさを認める。
練習を始
・下書きが終わった紙を清書める。
する児童に渡す。
・まとめた紙を見直し、再度・発表の仕内容を確認する。
方の説明・清書をしている児童を待ちを聞きなながら友達と話す。
がら、メ・「 す ご い ね っ て 、 先 生 が 言モをするっていたじゃん。」
児童もい・清書している児童に「集中る。
して」と他の児童が声をかけると「俺の集中がどっか行く。」と話す。
・教師が来て、発表の確認をすると、「○○が発表して、俺が手伝う」と答える。
・「発表の練習をしようよ。」
・「練習しよう、発表の練習。」 と グ ル ー プ の 友 達 に 呼 び・ 発 表 の た め に 、「 メ モ し よかける。
う」と発表の児童に促す。 ・ 教 師 に 「 先 生 、 発 表 の 練・「 そ う し た ら 俺 が こ れ を 動
習 に 入 り ま し た 。」 と 報 告
か し て 。」 付 箋 を 動 か す 動
する。
作をする。
・プリントにメモを書く。

- 15 -

・予定より早めに終わったた
め 、「 自 由 、 お 話 タ イ ム 」と言う。
３ . グ ル ー 10
プごとに
話し合っ
たことを
発表する。

・ 教 師 の 指 示 に よ り 、 話 合 い ・ 教 師 の 指 示 に 従 い 、 話 合 （学習活動３）をやめ、体を前に向ける。
いやめ、体を前に向ける。 ・ 発 表 を よ
・発表の仕方について説明を ・ 発 表 の 仕 方 に つ い て 、 説
く聞き、
聞く。
明を聞く。
終わると
・最初に２班の発表となり、拍手をす「やりたいって言ったら、る。発表や れ る も の な の 。」 と つ ぶ
と発表の
やく。
間には、
・ ２ 班 の 発 表 が 終 わ る と 、 グ ・Ａ児の話をよく聞く。
グループ
ル ー プ の み ん な に 、 手 を 挙 ・他の班の発表を聞く。
で相談をげるように動作で知らせする。
る。
・４班の発表になり、ヘルプ・自分の班として黒板前に移動する。
の発表を
・発表児童に小声でフォロー
聞きながをしながら、発表がスムー
ら頷いてズに行くようにする。
いる児童
・「骨」（ほねほね）
もいる。
・自分の班
の発表が
終わると、
笑顔で大
きく拍手
をする児
童もいる。

４.お店の
よさをま
とめる。

10

・小さな声で一緒に内容を
読む。
・ほとんど
・合わせて、キャッチコピーの児童がに関係する付箋を移動す
最後まで
る。
発表者に
・「 ○ ○ 、 行 け 」 と 他 の 班 の注目して児童に発表するように声を
聞くこと
かける。
ができて
・他の班の発表について、教いる。
師が「昔のものが売っている ん だ っ て 。」 と 補 足 す ると、「大正時代」と答える。
・他の班の発表を聞く。
・「最後に一つだけいいかな。 ・「 最 後 に 一 つ だ け い い か （学習活動４）
よさがたくさんできてきたな。よさがたくさんでき ・ 商 店 街 のよね。商店街全体のよさはてきたよね。商店街全体
よさにつ- 16 -

何 が 出 て き た か な 。」 の 教のよさは何が出てきたかいて「昔師の問いに挙手し、指名さな。」教師の問いに挙手し、ながらのれる。
指名される。
物、スー・「 立 っ て 」 の 声 か け に よ り ・「相談して買える。」
パーにな
立ち上がる。
いものが・「 昔 な が ら の も の や ス ー パ
売っていーに売っていないものが売る 。」「 そっている」と答える。
のお店な・商店街のよさについて黒板らではのを 見 な が ら プ リ ン ト に 記 入 ・メモを熱心に写す。
ものがあする。
る 。」「 相・「 い い ね 。 メ モ を 写 し て い
談して買る 人 が い る 。」 と 教 師 の 声
え る 。」かけ。
との意見・書き終わり、教師の指示にが出る。
より机を戻し、活動振り返りカードを用意する。
・まとめを・プリントに、日にちを書き書けた児「先生、あと一日だけ」と
童から、
声 を か け 、「 あ と は ま と め
自己評価て 終 わ り だ ね 。」 と 言 わ れ
カードに
る。
記入をす
・「 水 色 」 と 水 色 の プ リ ン トる。
を集める。
・「 先 生 こ れ は ？ 」 と プ リ ントについて聞く。
・姿勢を正して待つ。
・教師の次時の予告を聞き、「何やるんだっけ」の問いに「 スーパー」とつぶやく。
８ 考察（１）主体的に社会とかかわり、考える力・表現する力を育てる教材の開発①単元で取得させたい知識・概念に対する問いが生まれる教材の開発
家庭での買い物調べからスタートした小単元であったが、家の人はどのような理由でお店を選んでいるのかを考える良いきっかけとなった学習活動であり、それを持ち寄った全体の話合いの場では、多くの児童がスーパーマーケットを利用していることを知り、大変意欲的に取り組んでいた。本地区の商店街については地理的に幅広く店をとらえ、商工会議所に連絡を取り、お店を２０店ほど紹介していただいた。先にスーパーマーケットでの見学を終え、販売の工夫について理解した上で商店街の見学を行ったので違いについても実感できたようである。
②子供が主体的に関わり問題解決への意欲を高める教材の開発
家庭での買い物調べ後に白地図へ買い物先にシールを貼ってまとめたことで、児童のお店に対する概念がしっかりとしてきた。お店＝不特定多数から、用途ご- 17 -とに、生活に深く関わっていることに気付きはじめた。そして、家庭では目的に応じて店を選んでいる事が分かった。
見学については地域の特性を活かし、スーパーマーケットと商店街の見学を
２ 回 行 っ た 。 ス ー パ ー マ ー ケ ッ ト は 学 年 全 体 で 行 い 、「 な ぜ こ の 店 に 来 る の か 」
をお客さんにインタビューさせたことで消費者側の願いを知る事につながった
ことは良かった。また陳列係の従業員さんに工夫をしていることを聞いたり、児童中心の活動でお店の工夫さがしをしたりしたことで、単元に対してより意欲的に取り組めるようになった。
商店街については、スーパーマーケットの見学を先に実施しインタビューの仕方や聞き取り方法を学んでいたので、一層積極的にインタビューすることができた。商店街の見学については班で店を２店選ばせたことも主体的な見学活動につながったと考えられる。
③社会に生きる人間の姿を追求できる教材の開発
商店街の見学でのインタビューでは、「 親 切 に 相 談 に 乗 る よ う に し て い る 。」
「コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 大 切 に し て い る 。」「 お 客 さ ん に 喜 ん で も ら う た め 。」 と い った言葉が各店舗で聞かれた。これにより児童は消費者側の視点に立った、特に地域住民との結びつきを大切にしていることを理解し、人間の姿の追求につながる事になり、普段あまり興味の無かった商店街に目を向けるようになった。
店 先 で の キ ャ ッ チ コ ピ ー は 何 で す か の 質 問 か ら は 、「 他 店 に は な い も の を 置 い てい る 。」「 足 利 ら し い も の を 。」「 昔 な が ら の ・ ・ ・ 。」 な ど と い っ た 各 店 の 独 自 性を発見することができた。また、キャッチコピーの質問は全部の班の共通の質問事項にしたことで、子どもたちの言語活動をサポートすることができた。
（２）主体的に社会とかかわり、考える力・表現する力を育てる問題解決的な単元展開の工夫① 考 え る 内 容 （ 知 識 ・ 概 念 ）・ 方 法 の 明 確 化 と 学 習 内 容 の 構 造 化
今回は導入段階で買い物調べ、その結果から多くの家庭で利用しているスー
パ ー マ ー ケ ッ ト の 良 い 点 に つ い て 話 し 合 い 、見 学 を 実 施 す る 学 習 計 画 を 立 て た 。
それにより、お客さんの思いとお店の工夫がつながっていることに気がつく児童が増え、スーパーマーケットの見学では消費者側、販売者側それぞれの立場
からの視点に立って見学し、考えることができた。また、それを受けて商店街の見学を行ったのでスーパーマーケットと商店街の良いところの違いを考えた児童も多くいたことは、計画上大変であったが地域の特性を活かし、スーパー
マーケットと商店街の見学を行って良かったと言える。
②子供の学ぶ意欲を高め、考える力・表現する力を育てる学習問題・発問
学習課題については単元を通して『スーパーマーケット、商店街の工夫を見つけよう』に設定した。消費者の思いや願いに応えるための工夫に気付かせる
ために「お店のひみつをさぐろう」というめあてを立てた。そして、買い物日記から、お店の選び方や利用の仕方について考えた。班ごとの話し合い・学び合 い 活 動 の 場 で は 、 初 め は 単 に 「 品 揃 え が い い か ら 。」 と い う 点 に の み 注 目 し ていた児童が多かったが、実体験からスーパーマーケットや大型店では、ベビー
カ ー を 利 用 す る こ と が で き 子 連 れ も い き や す い 。」 と い う 意 見 を 出 し て い た 。 この話合い活動により様々な角度から利用する理由について自分の考えをもつことができた。

- 18 -

③必要な情報の収集・読み取りを踏まえた思考・判断・表現の場の設定
社会科見学の事前の準備としてスーパーマーケットの各売り場の写真、陳列の様子、レジの様子等をたくさん用意した。商店街ではグループごとの選択制にしたので各お店の写真を用意し見学活動に対して興味関心を高める一助とした。
また、商店街の見学はグループごとであったので、まとめの活動として商工会議所の方をゲストティーチャーにお迎えし、確認の意味で商店街の工夫について話を聞いた。子どもたちは商店街での見学で学んだことを活かして、なぜコミュニケーションを大切にしているか等の質問をするなど全体的に興味をもって意欲的に話を聞いていた。
（ ３ ） 主体的に社会とかかわり、考える力・表現する力を育てる学習活動と指導・支援及び評価の工 夫①個での学びにおける指導支援の工夫
児童には家庭での買い物に関するインタビューを実施させたが、事前に保護者に目的を理解してもらい、お客の立場でお店を選んだり、願いがあったりすることを知る機会となった。カードには各家庭でコメントを記入していただいたことで、児童も自分の言葉でまとめようとする意欲が高まった。
②学び合いにおける指導・支援の工夫
買い物調べから自分の家でよく利用するお店を想定させ、複数のお店の長所や違いを比較し考えたことで販売側の共通の工夫や店の独自性に気付くことができた。また、今回のように話合い活動・学び合い活動では比較したことを実体験と関連させて考えることを継続的指導した結果、話し合いに深まりが見られるようになった。
また、商店街についてまとめた活動では店のキャッチコピーや様子から、その店のよさについてグループごとに発表したことにより紹介されたお店に行ってみたいという興味関心が高まったり、見学した以外のお店について調べてみたいという意見も出たりした。
③「社会的な思考・判断・表現」の評価の工夫
これまでの作業用紙（見学カード・店の名前、キャッチコピー、店内の様子を項目とした発表カード、お店の工夫についてメモした付箋等）を用意し、話合い活動に臨ませた。これらの作業用紙を活用し、最後の単元のまとめとして記述や発表模造紙でまとめるなどで表現させた。これにより学習問題に対する自分なりの考えを意欲的に表現するようになり、教師も発表での観察評価だけ
ではなく先述したような多様な方法で子どもたちの表現を評価することができた。
また、学習過程を振り返ることを目的とした自己評価カードを作成した。分
かったことを記入する簡単なものであったが、教師からのコメントを入れることで、次時の学習意欲へつなげることができた。

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＜「研究集録」栃小教研社会科研究会 評 Ｈ２６.２.２６＞
栃小教研社会科教育足利支部は，栃小教研のテーマに合わせ、「主体的に社会とかかわり、考える力・表現する力を育てる社会科学習」を研究主題とし，本年度が研究の第２年次として実践研究を進めてまいりました。具体的には、個で学びにおける児童の考える力・表現する力を育てるための工夫について研究を深めていただきました。
本研究は、「スーパーマーケット」と「商店街」を地域の事例として取り上げ、自分たちの生活と関連付
け、販売の仕事に携わっている人々の工夫や努力に気付くことをねらいとし、授業実践されました。研究の成果を述べさせていただきます。

○ 教材の開発
児童の実態から，授業を組み立てることが大事です。そして，児童の関心・意欲が高まり，ねらいが達成できる題材を選ぶことも大切です。まずは身近に感じられるスーパーマーケットを調べる学習を行いました。調べ方も含め、興味を高めながら販売の仕事について学んで行きます。さらに学区の商店街を調べる学習につなげていきました。商店街の現状を考えると、そこは、身近で、努力や工夫をしている商店の再発見につながる題材でありました。
○ 学習過程の工夫
スーパーマーケットを調べることで、消費者側から見た商店のよさに気づくことができました。そして、商工会議所のゲストティーチャーを招き、商店街について話をしてもらい、児童の興味・関心を高め、さらに、調べる対象の商店に、「キャッチコピー」を考えてもらい、調べた商店のよさを児童が発見し、発表につなげていく。発表をする児童たちは、販売者の視点での工夫や努力について、自分の言葉で表現することができるようになっていました。
学習過程の背景には、教師が社会とかかわりを通して教材研究を深めるとともに、児童の興味・関心を高めさせる教材や発問等を工夫された単元指導計画になっておりました。また、授業では、机間指導、ワークシート等の支援を通して、個々の学習状況を把握しながら学習が進められておりました。
社会科は現代社会を基盤にして考え、人と人とのかかわりを通して学習問題を追究していく教科でもあります。クラスにいる児童も、社会の一員であります。
本研究は、児童の実態、地域の実情をしっかりとらえ、「商店街」を題材にして、人々の工夫や努力を学び取っていく授業展開でした。さらに、身近な商店を調べることにより自分たちの住んでいる地域が好きになる展開でありました。
これからも、単元を通じて、社会科でつけたい力を育成する場面を設定し、指導と評価の一体化をめざしながら、実践的な研究をさらに深めていただきますようお願いいたします。

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