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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

未来につながる確かな歩み

2010.10.23

福井大学医学部看護学科教授 酒井 明子
2010 年 1 月 12 日ハイチでＭ7.0 の地震が発生した。地震のにも関わらず，救援者である我々にもその食事の一部を分け規模とハイチの政情不安定に起因する社会基盤の脆弱さによてくれた。家族 13 人が狭いテントで重なり合うように寝ていり，死者が 20 万人以上に及ぶなど近年空前の大規模災害となた。子どもたちは，手作りの凧をあげて遊んでいた。子どもった。

たちは，我々に多くの質問をしてきた。
「日本はどんなとこ

私は，3 月にハイチへ向かった。生きることへの希求，無ろ？」「日本には何故地震が多いの？」「地震があったらどう

秩序の中の秩序，最低限の生活，人間の尊厳，常に目の前にしたらいいの？」「日本に行ってみたいな」。子どもたちの目

ある限界・・・・すべてが衝撃的な出来事だった。

は輝いていた。海の向こうや遠い未来を思い描く透明感のある目だった。劣悪な生活環境でありながら，豊かなこころで生きることへの希求「ハイチには自殺をする人がいない。自殺という言葉がない。
」とハイチの日本大使館の方が語った。そのとき，我々は何故日本には自殺が多いのかと話し合った。地域性や気候の違い，物の豊かさ，社会構造，子育てについて，人間関係の希薄さなど自殺の原因は多い。そこで，では，何故，ハイチには自殺をする人がいないのかと質問した。
「ハイチの人々は生まれたときから生きることに一生懸命であり，どうやって生きていくかしか考えていない。親が教えるわけではない。
親も生きることに一生懸命である。そのような環境の中で子どもたちは自分たちなりに生きることを身につけていく。
」これが答えだった。ともかく，これだけ甚大な被害であるにもかかわらず，ハイチの人々の生きることへの希求はすばらし
いというのが，私が一番強く感じたことだった。

生きていることが感じられた。
私は災害看護を専門領域としている。このような現場からの学びを通して，学生に伝えたいことは一つ。
「いのちの大切さを伝えたい」ということである。ではどうやって伝えていくか。頭でわかる，知識でわかるということと，腹の底まで響いて，全身で感じるということとはまったく異なるものである。また，全身で感じてはじめて，次の自分の行動に生きてくる。そして，本当の意味で知識，知恵となる。それが，専門職である看護師としての実践力形成につながる。そのためにも，災害現場はどういうところか，被災者はどのような体験をしているか，今何が必要かをこころに響き，身体に染みつくように伝えたいと考えている。
途絶えることのない確かな歩み

そういえば，ハイチの 17 歳の少女も地震発生から 15 日ぶ

我々が感じている現実は，途方もなく無限の彼方から流れりに救出された。そのときに，フランスの救助隊員は「奇跡てきているものである。日本の教育を真に考えようとする多だ」と叫んだ。何故生き延びられたのかについて，誰もが疑くの人々の思いが，はるかかなたから途絶えることなくつな問に思った。しかし，今，私は，それが奇跡ではないと感じがってきたものである。根気や粘りや地道な努力が今日の教ている。奇跡というよりも生きることをあきらめなかった。

育を支えている。その一つが教職大学院での取り組みであろ

生きることをあきらめないことが日常生活そのものだったかう。私は，今年 6 月に福井大学ラウンドテーブルに参加した。

らだと思う。

そこは，多様な背景を持つ人々が交流し，歴史的・文化的・地震発生 3 ヵ月後，ハイチの人々は，連日 35 度を超える暑社会的な背景を広い視野で捉え直す場であった。実践を自由さの中，テントもなく，炎天下で地面にシーツを敷いて寝てに語り合い，互いに学び合いながら，日本の教育を自律していた。食事は午後 3 時に豆ご飯の１食だけだった。限られた考えていくことができる場だと確信した。そして，未来につ

水で洗濯をし，身体を拭き，食事を作る。大切な食料であるながる確かな歩みの 1 コマがこの通信に綴られている。

内容

未来につながる確かな歩み (1)フィンランド訪問記 (2)第 20 回日本教師教育学会に参加して (4)第 32 回福井県養護学校教育研究大会分科会が開かれる(6)拠点校・連携校だより(7)教職大学院報道ファイル(12)The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.26

2010.10.23

フィンランド訪問記

福井大学教職大学院 津田 由起枝

直行便で９時間半，降り立ったフィンランドのバンター空トすることを目指していること，この地域では 26 校のうち４

港は，まさしく深まりゆく秋（日本の 11 月初旬頃）の雰囲気

校がこの教育に取り組んでいるが，一般的には５歳児まで・で，やや肌寒いが予想よりははるかに暖かだった。空港では，６歳児・小学生の３つに分断して行われているところが多い

今回私たちと同行するメンバーで１週間前から欧州入りしてこと（３つの運営母体は別々）など，多くのことをお聞きでいた，南九州大学の黒木哲徳人間発達学部長と同大学の趙雪きた。国が教育に熱心な理由は，フィンランドの持つ歴史的梅さんが迎えてくれた。さらに，ホテルではあの懐かしい（昨背景（ロシアやスウエーデンによる長きにわたる圧政）が大年，至民中学校でお目にかかりお話も聞いたので）ハッカラきな要因であることも分かった。

イネン・ミルダご夫妻と再会，趙さんの巧みな通訳で挨拶を４日目は，フィン

交わす。１日目はフライトの疲れと時差で体はくたくただっ

ランド中部にあるカ

たが，明日からの訪問に心が弾んでいた。

ヤーニに移動し，オ

２日目，早速最初の訪問校に出かける。フィンランド中央

ウル大学カヤーニキ

駅から列車に乗り，ヒュビンガーというところにある幼稚園

ャンパスを訪問。ペから高校までの一貫校を訪ねた。かつて人々の暮らしに欠か

ンティ氏の案内で大せなかった馬が銅像になっていて私たちを迎えてくれた。そ学構内を歩いてみたが，きれいに紅葉した木々に囲まれ，建こでは，４～８歳の子どもたちの幼児教育と中１の理科の授物が自然の中に溶け込んでいるという感じだった。ここが業を見せていただいたが，特に幼児教育が目を引いた。森の近々閉鎖されると聞いて，とても残念でならない。途中立ち精に扮した教師の語りから始まり，影をなくした森の精への寄った教会近くの地面でもキノコや野いちごが至る所に自生

かかわりを異年齢の幼児たちで考え，創り上げていく授業だ

していたり，果実の木が歩道近くにさりげなく植えられていった。その中には小さな先生（同校の小６の児童で，幼児のたりして，まさに人間と自然が共存している街という印象を面倒を見ることが単位みたいなことになるらしい。日本の職強く受けた。
５日目には，車で 70～80 ㎞離れた地区にある０歳～就学前までの幼児教育施設を見学する。ここでもナラティブラーニ
ングが実践されていた。先生の静かなお話が 40～50 分も続いたあと，いきなり乱入してきた森の動物に扮した園長先生が謎かけのような演技を繰り広げ始めた。食い入るようにその場体験に当たる）までいて驚いた。その後の意見交流会では，姿を見つめ，動物の園長先生を囲んでみんなが口々に話しか

フィンランドの教育の実情や創造力を高めるための教育の取ける。完全にその世界に没頭している様子だった。その後，り組みについていろいろお聞きすることができた。フィンラ

子どもたちの豊かな体験が園舎いっぱいに広がったことは言

ンドでは，国の統一的な教育システムの下で市町村の教育方

うまでもない。先生は問題を投げかけてはいるが，そこから針に沿って各学校が独自の教育を行っていて，「学士＋修士」

は子どもたちが自由に発想し，考え合い，助け合って解決しの資格を条件として全国共通の力量を持つ教員による高い教たり，創り上げたりしていた。ストーリー性のある見事なプ

育を施すことをねらいとしているとのことだった。教員は若ログラムだった。

い女性にとって「なりたい職業№１」であると聞き，うれし
い限りだった。

この学校では，ディケアセンターの役割についてお聞きできた。日本での意

その他にも，ナラティブラーニングはペンティ氏（ハッカ味とは違い，幼児

ライネンさんのこと）が創始者で 1999 年からこのヒュビンガ

教育の預かり保育ーで始まったこと，作成されたガイドラインを市が受け入れのような意味で使ることからスタートしたこと，かかわる先生たちがアイデア

っ て いた 。州 やを持ち寄って創っていること，４～８歳までの子どもたちの様々の趣味を持つ

本来持っている力をどう伸ばすのかについて一貫してサポー

地域の各種団体な2

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

どが運営して放課後の子供を預かるシステムで，これもペン外でなく，自らじゃがいもや

ティ氏の発案でスタートしたらしい。本学の新大学構想も地魚の料理を作ってくださった。

域のコミュニティ養成が課題（そこに大学がどう絡むか）と暮れゆく北欧の淡い光をバッ聞くが，大変参考となる実践をお聞きすることができた。

クに，みんなでいただいたム

６日目，今度はやはりカヤーニにある，全校が 60～70 人とイコ（小鰺のような魚）やサいう小規模の公立幼稚ーモン，
じゃがいもやチーズ，園を訪問した。ここでもそしてパンのおいしかったこと。

例の通り今度は迷彩服

そして，食や生活を通して様々な異文化とも出会った。北に身をまとった木こり

極圏が近いこともあって，トナカイが身近であった。２日目のおばさんが登場，やっに４人で出かけた郷土料理の店では，日本語版のメニューにぱり子どもたちをその「肉料理―野生の肉―」と書かれてあってもしやとは思った気にさせる問題を投げかけていた。この幼稚園が他の幼稚園

が，案の定，トナカイやヘラジカの肉がどばっと登場した。

と異なっていたのは，そこから後の展開だった。子どもたち

その後いろんな所に出かけたが，スーパーでもホテルの朝食はヒントになるカードを手に，園舎の至る所を探検に出かけでもさりげなく置いてあったので，ここでは日常的なのだとる。そこで出会ういろいろな大人に聞いたり手伝ってもらっ分かった。トナカイの角は屋外マーケットなどでは民芸品，たりして自分たちで学びを勝ち取っていく。そして，その後

皮は革製品として売られていた。街を歩くと，ヨーロッパ的は，園舎を取り囲む雄大な森と林に遊びが広がり，自然の持な雰囲気とアジア的な雰囲気の両方を感じる。建物や生活様

つ不思議さや豊かさを学習環境として学びをさらに深めてい式は一見するとヨーロッパ的だが，よく見ると中央アジアのた。この幼稚園は，小規模で自然が豊か，しかもデイケアの雰囲気も漂わせているし，実際行き交う人はヨーロッパと中ある幼稚園いうことで，ナラティブラーニングが一層やりや央アジアを合わせた面立ちに見える。つまり，ここは東欧諸

すい環境であった。例えばドラゴンの物語を創る学びであれ

国と同じ，ヨーロッパとアジアの接点なのだ。

ば，子どもたち自身が本から想像力を働かせ，周囲の自然をお招きを受けたカヤーニキャンパスの教員のコーヒータイ

巻き込んで展開できる

ムでは，奇しくも退職するミルダさんたちの送別会が行われ，利点を持っているといここでの思い出に涙する彼女に出会うことになった。オウル

うことだ。先生は始めだ

大学は，カヤーニキャンパスを附属実験校も含め廃止するこ

けかかわり，後は子どもとを決めた。夫妻の活動の拠点である施設（Silmu-麦芽の意）

同士が助け合ってどんにはキャンパス内の教職員・学生が抗議のデモ行進したとき

どん展開していく。そうのプラカードが置いてあった。リトアニア出身の彼女は，祖いう場を保障できる幼国で，また国際的にも多くの活躍をされることだろう。ここ稚園だった。

でお会いした教授たちには，本学の署名にもご協力いただい

７日目は，最後の訪問として，大学の附属実験校に出かけた。ここは７つの市の教員養成の実習校になっていて，教員た。大変厳しい時期に暖かく受け入れてくださったご夫妻に心から感謝したい。

も大学の教員として採用されていた。集会や式典ができる多言葉こそうまく通じなかったが，肌で感じた異文化や片言目的ホールや男女別の体育館，セキュリティが行き届いた施の触れあい体験は，今，私の中で大事な財産になりつつある。

設設備で，プレイルームなどで思いっきり遊ぶ子どもたちのこの訪問で見聞きしたナラティブラーニングをはじめ，フィ

屈託のない笑顔が印象的だった。

ンランドの教育が今後目指そうとする姿を，日本の教育の中８日間という長いような短いような訪問の中で，いろいろで，是非，具現化

な出会いも体験できた。まず，ペンティ・ミルダ夫妻とそのしていきたいと改友人の方たちと出会い，それぞれの自宅でおもてなしを受けめて感じることのた。日本からの院生夫妻も生まれたての赤ちゃんを連れて来できた体験だった。

てくれて，いろんな話に花が咲いた。欧米では男性もエプロ
ンをしてキッチンに立つとは聞いていたが，ペンティ氏も例
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.26

2010.10.23

第 20 回日本教師教育学会に参加して
福井大学教職大学院 森 透
9 月 25－26 日(土・日)に東京の日本大学文理学部で第 20

教育実習(インターンシップ制)について」，牛渡氏が「アメ回日本教師教育学会が開催されました。学会は会員数が約

リカの修士課程における教育実習の例―教員養成の高度化

1000 名で，研究者や現場の先生方，及び看護・福祉関係者と実践的力量形成の仕組みー」。

が加入されている学会であり，当日は 300 名近い参加者が添田氏は愛知教育大学の教職大学院の事例を，松木氏はありました。福井大学からも発表者も含めて数名の参加者

福井大学教職大学院の 1 年間にわたるインターンシップのがあったと思います。この学会の研究者は国立大学だけでシステムと実際について，牛渡氏はアメリカの教師教育にはなく私立大学の会員も多いという特徴を持っています。

ふれながら実践的力量形成の仕組みを報告されました。

＜鈴木寛副大臣講演と公開シンポジウム＞

全体的に，学会として教師教育をどう考えるのか，特に1 日目の午後が文部科学副大臣の鈴木寛氏の講演と，そ大学の学部・大学院における教員養成のありかたについてれを踏まえた公開シンポジウムが開催されました（全国私深い議論がなされたと思います。時間的な制約はありまし

立大学教職課程研究連絡協議会が協賛）。学会が副大臣に講たが，特に福井大学の事例が，副大臣も固有名を挙げて評演を依頼したということもあって，会場には 200 名以上の価していることもあって，参加者の関心が集中したようにあふれんばかりの参加者で埋まり，関心の高さが伺われま感じました。長期にわたるインターンシップの実践力の質した。テーマは「教員養成の高度化と専門性・多様性をどをどのように評価するのか，教員養成のスタンダードの課

う確保するかーとくに教育実習の長期化をめぐってー」。最題と関連させてどうなのか，開放制の議論のもとで私立大初に副大臣が約 1 時間講演され，そのあとは研究者 3 人に学も含めて 4 年プラスαをどのように実現していくのか，

よるシンポジウムでした。

等々の論点が議論になったように思います。

鈴木副大臣の講演は非常に熱い語り口で日本の教師教育＜個人としての発表＞

改革について参加者に強く呼びかけられ，最初に，学会とあとは，個人的ですが，私自身も 2 つの発表を行いましいうアカデミアに招待されたことを大変光栄に思う，といた。1 日目の午前中の分科会で昨年に続いて 2 回目の発表

う語りから始まりました。講演の途中でフロアーから不規(題目は「附属学校園における教師の協働研究(2)―福井大則発言が出されたことは大変残念に思いましたが，そのフ学教職大学院の拠点校として」)，2 日目の午後の課題研究

ロアーからの突然の質問に対しても，否定するのではなく｢大学院における教師教育｣で，「教師教育における『省察』大変丁寧に対応し持論を展開された姿勢には共感しました。

活動の意義・実践・課題｣と題して，福井大学の 1 年間の省

講演内容は，今年 2 月に福井大学で講演されたものと基本

察活動について発表しました。

的に共通するものでしたが，特に学会というアカデミアや＜来年の学会開催校は福井大学＞

コミュニティの果たす役割を強調され，学会での｢熟議｣と来年の第 21 回大会は福井大学で開催される予定です。日

具体的な改革プランの提案を切望するという姿勢が一貫し程は来年 9 月 17 日(土)-18 日（日）開催予定です。注目をていました。

集めている福井大学の教職大学院を学会の皆さんや日本中

予定の時間をオーバーするほどの熱の入れようでしたが，の研究者や現場の先生方にアピールする大変よい機会だと

講演後，鈴木副大臣が帰られたあとは，添田久美子氏(愛知

考えていますので，開催準備等大変になりますが，関係者

教育大学)，松木健一氏(福井大学 j)，牛渡淳氏(仙台白百の皆様のご協力をよろしくお願い致します。

合女子大学 j)の 3 人によるシンポジウムでした。テーマはそれぞれ，添田氏が「6 年制教員養成カリキュラムとその中における長期教育実習の位置づけ」，松木氏が「1 年間の4

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

鈴木寛文部科学副大臣

松木健一福井大学教授

研究者はどう応えるか

福井大学教職大学院 篠原 岳司

鈴木寛副大臣は学会での基調講演の中で数々の印象的なたか。過去を振り返り，研究者が「右」「左」と互いの立場

言葉を述べていた。鈴木氏の語りを脳内メモから引き出せを確かめて議論を戦わせていた歴史もなかったか。研究者

ば，「これからは霞ヶ関の閉ざされた空間ではなく，開かれ自らが「思い込み」や「誤解」，恣意性や政治性に囚われなた公共の『熟議』から教育政策はデザインされていく」，「教

いよう，自らの研究コミュニティをどのように再考してき育改革については，『アカデミア』の中で議論を交わしたい」，

たか。

「皆さんからぜひペーパー（論文）で意見を寄せて欲しい」

教師教育改革の転換期である今，研究者とそのコミュニと，学会に対する霞ヶ関からの情熱的な歩み寄りのようでティもまた教師や学校と同様に自らを公共に晒し，異質なもあった。

他者との交流によって省察しようとする気概が求められてここで副大臣が述べる「アカデミア」の議論，これはいいる。政治に対しても科学と真理で応えるという理性的対ったい何を意味するのだろう。
「不確実な言説や一部のイデ話，そしてそういった研究者の構えとしての「理性」が今オロギーにとらわれず，科学的かつ論理的に導き出されたも変わらず求められている。基調講演では副大臣が図らず研究成果をもとに更なる真理の追究に向かって自由に議論も胸襟を開き議論を求めてきた。このこと自体，政治の変を交わすこと」，そういう解釈で正しいだろうか。ならば，化，時代の変化の象徴かもしれない。では学会はそれにど学会に限らず大学などの様々な研究コミュニティが「アカう応えるのか。研究者はどう応えるのか。そんなことを考デミア」を自負する以上，それらはおそらく「十八番」だ

えながらの帰りの道のりは，往路に比べずっと近くに感じと言える。

られるのだった。

しかし，ここで敢えて警鐘を鳴らしてみたい。大学や学会などの研究コミュニティですら，専門職セクトと同様，
物理的および心理的な閉鎖性の病に感染することはなかっ

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5教職大学院 Newsletter No.26

2010.10.23

福井大学教育地域科学部附属教育実践総合センター 大和 真希子
この学会での発表は，実に数年ぶりになるだろうか。幸念」というテーマのもとで報告した。1980 年代，「実践」

いにも今年，２つの研究発表の機会に恵まれた。以下に，2

や「実践的指導力」という言葉が，なにゆえ政策上に登場

日間の学会参加記を簡単ではあるが記しておきたい。

するようになったのか，わたしたちは日常的にこれらの言

まず，自由研究発表では，福井大学で実施している免許

葉を用いがちだが，それゆえに，「実践」を捉える際に見落

更新講習必修領域の取り組みについて報告した。フロアのとしがちな部分があるのではないか･･･という問題提案を反応からは，「少人数グループ形式を導入すること」に対す試みた，つもりである。参加者からは「『実践』と『実践的る驚きと，省察プログラムへの関心の高さがうかがえた。

指導力』の意味内容をどう整理すべきか」「実践的ではない

それを裏づけるのが「書き，語り合い，聴き合うことが省

指導力などありえるのか」といった疑問や，「実践とは，ま察にどう結びつくのか」「このプログラムの『目標』は何か」ずは目の前の授業ではないのか」という声をいただくことというフロアからの率直な質問である。この声が，学会員ができた。そして，報告者であるわたしが，自分自身の「実であると同時に講習を担当する側である多数の大学教員か践」を再考していない，という発見に至った。今更ながら，ら出たことはきわめて興味深い。批判の多い免許更新講習

これは驚くべきことである。
将来，教職を目指そうとする，を「意味のある時間」にするために大学は，何をすべきな

あるいは目指さない人たちにとって，一体わたしはひとりのか。限られた質疑応答のチャンスではあったが，この問の「実践」者としてどんな「実践」をすべきなのか。
「実践」

いをフロアにいる人たちと共有し，試行錯誤することがでとは何か，というシンプルな問いのスタートラインは，自きた有意義な時間であった。

分の足元にあるのだ。2 日間の発表を終えた今，そんな思翌日の課題研究発表では，「教師教育における『実践』概いでいっぱいである。

第 32 回福井県養護学校教育研究大会分科会が開かれる
福井大学附属特別支援学校 水野 雅人
８月６日の午後，福井県養護学校教育研究大会分科会が童生徒に対する支援，性教育，「障害児のきょうだい」に対福井大学で開かれました。この研究会は県内の養護学校のする支援，児童生徒会活動，卒業後の進路を見据えたネッ

教育研究大会で，本年度は附属特別支援学校が事務局を担

トワークづくりの取り組みなど多岐にわたり，県内の各養当しています。研究主題は，「一人一人の教育的ニーズに応護学校から全部で約 260 名の先生方が参加され，時間一杯，じた支援の在り方を求めて」で，研究大会の全体会は 10

各学校の実践や提案を基に，子どもたち一人一人の教育的

月に本校を会場に行いますが，今年度の分科会は，8 月にニーズに応じた支援について活発に研究協議（ワークショ

各学校が研究発表を受け持つ形で（附属は公開研究会と養ップを含む）が行われ，盛大な研究会となりました。当日

教研の分科会を兼ねため，10 月の全体会時に発表）行いまは，福井大学のオープンキャンパスも同じ１，2 階で開かした。そのため当日は，教育地域科学部１号館の 1 階と２れましたが（ちなみに教職大学院の夏季集中講座とも重な階の講義室の一部をお借りして８つの分科会を開催させてりました），特に混乱もなく，そして大学から視聴覚機器な頂きました。内容は，自閉症スペクトラムの生徒の「卒業どの物品や学生ボランティアなどの人的な支援を受け，お後の生活」を考えた支援，不登校の生徒に対する支援，自かげさまで無事，成功裡に研究会を催すことができました。

閉症に対応した教育課程の編成等，行事に参加しにくい児

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

大野市有終西小学校
川端 英郁
本校は，大野市の中心地「亀山」の越前大野城の真下にあり，学校周辺には，名水百選に選ばれている「お清水」や武家屋敷「旧内山家」，４００年以上の歴史がある七間朝市が開かれる「七間通り」など，歴史的な見所がたくさんあります。また，今年オープンした観光拠点「結ステーション」「輝センター」が目と鼻の先にあるなど，たくさん観光客が訪れる場所に隣接しています。
１０月９日，１０日には，「結ステーション」を中心に
越前大野城築城４３０年祭のメーンイベントも行われ，校区が賑わいの中心にもなりました。

学びの里「めいりん」のパンフレット
行くことで，地域の良いところや地域に住んでいる方々の素晴らしさをたくさん学んでいます。学びの里「めいりん」で活動している地域の方々とも積極的に交流を持

また，本校は，平成１８年８月に学びの里「めいりん」に新築移転しました。学びの里「めいりん」には本校の他，大野市生涯学習センター，大野公民館，視聴覚ライ
ブラリーの３つの施設があり，学社融合の複合施設として，大野市民の生涯学習の拠点となっています。子どもたちが学校生活を送っている隣で，市民の皆さんが施設を利用し活動しているわけですから，子どもと大人が常に校内で触れ合うことができるのが本校の特徴です。
このような環境のもと，「地域の風がいきかう学校づくり」を合言葉に，地域と連携した活動を積極的に行っています。各教科や総合的な学習の時間，特別活動など
学校教育活動全体を通して，地域の方々と積極的に関わりを持った学習を展開しています。特に総合的な学習の時間では，３年生は「七間朝市」，４年生は「大野の水」，
５年生は「米づくり」，６年生は「地域の達人」に焦点を当て系統的に取り組んでいます。地域に積極的に出てち，毎年のように各学年で共に学ぶ授業も行っています。
学校支援ボランティアの方（登下校や読み聞かせなど）
も，毎日学校に関わりを持ってくださっています。昨年
度は１年間で延べ人数約５,０００人のボランティアの方が，子どもたちのために活動してくださいました。本
当に地域の方に見守られていることを肌で感じることができます。
今年度の本校の研究主題は，「進んで伝え合い学び合う子の育成 ～読解力・活用力を高め，より適切に伝える力を育てる～」です。研究主題「進んで伝え合い学び合う子の育成」は昨年度と同じですが，今年度は，県教委の「コア・ティーチャー養成事業」を受け，ＰＩＳＡ
型読解力の向上をめざして，国語の授業研究に取り組んでいます。「コア・ティーチャー養成事業」にからみ，全校研を年間５回実施します。全校研を行わない教員も指導主事訪問での公開授業を行います。県指導主事の月
１回の学校訪問もあるので，授業研究会や現職教育が国語一色になりますが，この機会をチャンスとして捉え，
授業実践力の向上，授業での児童の様子の見取りのスキ
ルアップ，事後研究会の活性化など，継続した取り組みを行っています。さらに，「地域と連携した活動」と「コア・ティーチャー養成事業」を絡め合わせながら，双方向的な地域と連携した活動をめざし，児童も授業に関係した全ての地域方々も満足することができる，学習の展
開についてチャレンジしています。

５年米づくり（稲刈りの様子）
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.26

2010.10.23

福井市明道中学校 北 典子
本校は，橋本景岳（左内）の啓発録の精神と校訓（自啓・徒個々の学びの実態やクラスの学び合いの様子を参観し互敬・明朗）の実践をめざした伝統ある校風のある学校でて話し合う授業研修を行っています。時間割を調整しながす。教育目標をはじめ，生徒会のスローガンにも「明るいら『教科担当者参観』の場を設定することで，必然的な教

挨拶と歌声の響く学校」が掲げられています。

職員間の研修の場が保障されるようになりました。

本校では，全校体制で「総合的な学力」の育成を目指し

また，春山小学校と順化小学校と連携した明道中学校区

た「確かな学力」と「豊かな心」を両輪とした取組を推進

教育研究は，一層推進されてきました。教職員間の授業研しています。
「人との関わり方」を大切した学びや活動を究会への参加や日々の授業参観などの研究体制をはじめ，通して，『学びを高め合う自主的・協働的な生徒集団』の学校行事（合唱コンクール・学校祭）への児童生徒の参加

育成をめざしています。研究の視点として，交流は定着しています。今年度は，それに加えて，３校合○｢知的楽しさ｣を共有し合う協働的な学びの場がある

同の取組として，「学びの月別目標を決め，強化月間の実授業の充実とともに，習得した学びを活用したり，伝え施」を進めています。具体的な内容を紹介します。

合ったりして，学びを深める学習活動の充実を図る。
○「確かな学力」を支える連帯感と向上心を持つ学級

４月

集団を育てる。
○あいさつと清掃を中心に，良い生活習慣の定着を図る。
○一人一研究授業を公開し，教科内・外で参観しあう。

５月
６月○授業実践を通して，中学校区教育をより推進する。
そうした授業改善に向けての一人１回（指導主事訪問の授業以外に）の授業公開の実施も定着して３年目になります。可能な限り教科全員が参観し，その週の教科会で授業

７月
９月
10 月

研究会を持つことと，他教科の授業を積極的に参観することを共通理解しています。
「聴き合い，練り合い，伝え合う」協働的な活動のある授業づくりを共通の視点に，他教科の公開授業を積極的に参観して，生徒の学びの様子を見

11 月
12 月
１月

合うことを大切にしています。
３年目となる今年度は，新たに，『教科担当者参観』を２月位置づけ，同一のクラスの授業を担当する教科担任が，生
３月

返 事
名前を呼ばれたら， 大きな声で 「はい」と返事をしよう
時計を見て行動 ベル着時計を見て行動しよう
授業の準備
次の授業の準備をしてから休み時間にしよう
聞き方
相手の方を見て話を聞こう
話し方
みんなの方を見てわかりやすく話そう
宿 題
宿題をきちんと出そう
声の大きさ
全員に聞こえる声で， 最後まではっきり話そう
聞き方
うなずきながら話を聞こう
ノート
きれいな字でていねいにノートを書こう
授業前後のあいさつ
心をこめて授業の始めと終わりのあいさつをしよう
正しい姿勢
背筋を伸ばして学習しよう

小中９年間での成長の積み上げを考慮した上で，こうした学びのルールの定着と「確かな学力」と「豊かな心」を持つ児童生徒の育成をめざしています。右の写真は，９月中旬に実施された「あいさつ運動」の様子です。生徒会
主催のボランティア活動であり，自主参加です。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

坂井市立長畝小学校 多田 敏明
本校は坂井市東部（坂井市丸岡町松川）に位置し，周囲○自治体との連携（５年：社会科）には田畑が広がり，近くには里山（味岡山）があり，夏に社会「自動車工業」の学はホタルが飛び交う五味川が流れる自然が多い地域です。

習の中で，地元の坂井市生

クラス数は 14 クラス，児童数 393 名の中規模の小学校で活環境課と連携し「電気自す。今年度からは竹田小学校と統合し，校区は更に広くな動車と環境」の授業を行いりました。児童は全体的に明るく素直で，学習や行事などました。市役所の担当者かにも一生懸命に取り組んでいます。

ら電気自動車のしくみや昨年度より，校内研究テーマ「いきいきと活動する長畝

市の環境に関する取り組みを聞き，環境にやさしい自動車

っ子」を掲げ，教職員一致協力し教育活動に取り組んでいや自分たちができる環境への取り組みについて考えるこます。また，福井大学教職大学院連携校にもなり，大学院とができました。

の先生方（石井恭子先生，木村優先生）と連携しながら校○地域との連携（２年：生活科）
地域の祭り「のうねの郷

内研究の活性化をめざして実践を進めています。
校内研究の一つの実まつり」に向けて，地域の践としては，昨年から指導者を招いてエコキャ「実践ワークショップ」

ンドルの作成を行いましという企画を立ち上げた。作成したエコキャンドました。各自の普段の実

ルは，祭りのイベントとし践を小グループ内で紹て当日親子で点灯し，行事

介し合い，意見交換をしの盛り上げに一役かいました。

たり，情報を共有したりする目的で始めました。校長や教○他校との交流授業（４年：総合的な学習）頭の管理職から，栄養教諭や養護教諭，事務職まで全職員

教職大学院の院生同士のネットワークから，本校の児童が自分の普段の実践をレポートにまとめて紹介し合うもと春江工業高等学校の生徒との交流授業が実現しました。

のです。今まで行ってきた効果的な指導や現在抱えている

今年の夏に完成した「竹田水車メロディーパーク」を基課題など，グループ内でそれぞれ話題を提供し，それを基にした地域学習の一環とに参加者全員が意見を出し合いながら他者の指導方法やして，メロディーチャイム

考え方を知ったり，自分の実践をふり返ったりしています。

を作製している春江工業

ワークショップには，大学院の木村先生や石井先生にも参高校の生徒と交流しまし加してもらい貴重なアドバイスもいただきました。

た。高校の先生や生徒たち

授業実践では，他者との連携授業が広がっています。職の配慮により，児童はメロ

員同士の連携や地域の方，企業の方，他校の先生などといディーチャイムのことだけでなく，他の製作物を見学した

ろいろな形で行っています。主な実践を紹介します。

り操作したりして機械のしくみや物づくりにも大変興味○理科と食育との連携授業（６年：理科）をもつことができました。

「人のからだとつくり」の単元では食べ物の消化と吸収

このように各学年それぞれの特色を生かした取り組み

を学習します。その発展的な授業として，吸収された栄養が進められています。他者と連携することにより，互いに分の行方とそのはたらきについて，担任と栄養教諭が T・意見や思いが交流できたり，複数の視点で子どもたちを捉T で具体的に指導しました。子どもたちは，消化された食えたりすることも可能になってくると思います。こうしたべ物が体にどのように役立っているのかを知り，食べるこ活動によっても授業改善が進められるのではないかと考との大切さも学ぶことができました。

えています。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.26

2010.10.23

福井県特別支援教育センター
西尾幸代・大﨑忠久
１．当センターの取組
福井県特別支援教育センターは，昭和 58 年に県立病院

２．当センタ

関連施設の１つとして開設され，特別な教育的ニーズのあーの研究活る子どもたちの相談や指導を行う教育機関です。現在，12

動・所内研修名が指導主事として勤務しています。開設当時より，医研究活動

療・福祉・労働・教育の各関係機関や各市町の教育委員会

は，開設当時から福井大学の先生方に指導・助言をいただとの連携を大切にしてきました。

きながら取り組んできました。毎年，４～５の研究テーマ

当センターでは，子どもたちの育ちを支える保護者や教を掲げてグループで取り組んでいます。教職大学院の拠点員のために，電話相談や来所相談，あるいは園や学校への校になってからは，福井大学の先生方から月 1 回は指導・訪問相談を行っています。昨年度の教育相談は 1,412 件，助言をいただいています。これらの研究は，当センターと延べ相談回数は 9,079 回であり，近年，急激に相談件数がして取り組むべき課題を明らかにするだけでなく，県内の増加しました。当センターの相談のほとんどが園や学校へ

特別支援教育の課題とも深く関係しているものであり，今の訪問相談であり，全国的にも珍しく「現場」に密着した

後の方向性を考える機会にもなっています。

相談を展開しています。授業や学級の様子なども直接参観

特別支援教育がスタートして４年，発達障害の理解や校できるので，より具体的に支援の手立てについて話し合う

内支援体制などを整える「特別支援教育の理解・啓発期」

ことができます。他に幼児や小・中学校の通常学級に在籍から，授業づくり・学級経営なども含めた具体的な支援をしている教育的ニーズのある児童生徒を対象に，所員が直行う「特別支援教育の充実期」への転換を迎えています。

接子どもにかかわりながら相談に応じていくこともありそのためには，更なる所員の力量アップや今後の方向性なます。

どを図るための話し合いが必要になっています。その一方

また，当センターでは特別支援教育の理解推進に向けたで急激な相談件数の増加や業務内容の多様化が進み，所員研修を行っています。保育士や全校種の教職員，各関係機同士で自分の取り組みについて語り合ったり，共有したり関の職員を対象に今年度も 16 の研修講座を開き，延べする時間の確保が非常に難しくなっています。

1462 名が受講されました。他に園や各学校の教職員や支今年度は，例年よりも所内研修の内容を充実させたり，援員，あるいは保健師や保護者を対象に，所員が直接出向

自分たちの業務や取組について語り合ったりすることをいて研修会を行っており，昨年度は 2449 名が参加しまし重視しています。時代の要請に合わせて，当センターの向た。

かうべき方向と役割についても考えていかなければなり

さらに，各学校の校内支援体制づくりについての研修にません。保護者や園・学校からの相談に追われる日々ですも力を入れています。各学校の特別支援教育コーディネー

が，やはり，自分たちの取組を振り返り，省察し，話し合ターを対象に，所員が研修者の学校の相談ケースにかかわうことはとても必要です。私たち所員も協働・チーム支援

りながら，一緒に校内の支援体制づくりを支援する実践的が欠かせません。

な研修を行っています。この研修では各学校の取組につい当センターでは，平成 23 年 2 月 10 日(木)に県立図書館て情報交換や小・中・高連携の現状と課題を話し合う機会

にて，特別支援教育に関する具体的な取組の研究成果を伝もあります。また，特別支援学校のセンター的機能を推進

え合う「研究発表会」を開催する予定です。多数のご参加するための研修や研究協議会も開催しており，当センターをお待ちしておは福井県における特別支援教育体制づくりの一翼を担っ

ります。

ています。
当センターでは，上記の取組について県全体としてさらに特別教育支援を推進させていくために，嶺南教育事務所
特別支援教育課とも協力しながら，県下を「福井」「坂井・奥越・吉田」「丹南」「嶺南」の４つの地区に分けて，地区での課題や状況についても話し合いながら取り組んでいます。

10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

特別支援教育コーディネーター研修福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井市至民中学校第３回公開研究会

10/29

学びと生活の融合―異学年型教科センター方式を運営する―〒918-8032 福井市南江守町 65-20
TEL 0776-35-3840 FAX0776-35-8012
http://www.fukui-city.ed.jp/shimin-j/
E-mail :shimin-j@fukui-city.ed.jp(金) 9:20-16:50

坂井市立丸岡南中学校自主研究発表会

11/2

学び合う環境の創造（２年次）〒910-0355 坂井市丸岡町高瀬 15-2
TEL 0776-67-7722 FAX0776-67-7122
http://www.maruokaminami-j.ed.jp/
E-mail : info@maruokaminami-j.ed.jp(火) 13:15-16:30
福井市豊小学校自主研究発表会
共に学び合い，くらしに生かす子どもたち～見通しをもち，学びを活用できる子をめざして～〒918-8011 福井市月見 3-9-1
TEL 0776-36-3802 FAX0776-36-3803
http://www.fukui-city.ed.jp/minori-e/
E-mail : minor-e@fukui-city.ed.jp

11/10(水) 13:00-16:30

福井大学教育地域科学部附属小学校
第 36 回教育研究会（第 2 次案内）
協働して学びを深める授業をつくる〒910-0015 福井市二の宮 4-45-1
TEL 0776-22-6891 FAX0776-22-7580
http://www.f-edu.u-fukui.ac.jp/~fuzoku-e/index.htm
E-mail : fuzoku-e@f-edu.u-fukui.ac.jp

12/3(金) 12:40-16:55＜福大教職大学院の紹介・引用等のリスト＞
以下の文献の中で，福井大学教職大学院の紹介がされています。
・『内外教育』2010 年 7 月 23 日「教育長はこう考える」広部正紘福井県教育長
・『平成 21 年度 文部科学白書』コラム紹介(教職大学院での実践的指導力を備えた教員の育成―福井大学教職大学院の取組―)
・鈴木寛『「熟議」で日本の教育を変える』小学館，2010 年 9 月，pp.177-178。
・勝野正章「第 3 章第４節

教師教育改革の課題と挑戦―教師教育の実践共同体の創出に向けて」

喜多明人・三浦孝啓編『「免許更新制」では教師は育たない』岩波書店，pp84-88，2010 年 8 月。
・鈴木寛副大臣インタビュー「教員養成の主要部隊は大学院に移行―学部卒で基礎免許，一般免許は大学院でー」『Synapse』創刊号，ジアース教育新社，2010 年 10 月号

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.26

2010.10.23

報道ファイル朝日新聞社提供

2010．9．30

0 Schedule
10/23 sat 合同カンファレンス(9:30-12:30)

11/27 sat 合同カンファレンス(9:30-12:30)
12/24 fri -12/26 sun 冬季集中講座 (9:30-17:00)
2011. 1/4 tue-1/6thu
冬季集中講座 (9:30-17:00)
2/26 sat-2/27sun 実践研究福井ラウンドテーブル

No.26[編集後記] 無事，ニュースレター26 号を発行すること

教職大学院 Newsletter2010.10.23 発行
2010.10.23 印刷ができました。今回も，巻頭言から始まって，フィンラン
ド訪問記，教師教育学会に参加したスタッフによる学会記，
拠点校だより，などなどバラエティーに富む内容となりました。いろいろな専門性を有するスタッフが集い，学びあうという，福井大学教職大学院の特性がそのまま映し出されているように感じます。執筆してくださった皆さん，ありがとうございました。(廣澤)12

編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1 dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui