JAPANFORSCHUNG
Mitteilungender Gesellschaft für Japanforschung e. V.

Editorial

ThemenNeues aus der Japanologie

Arbeitskreise

Veranstaltungen – Übersicht

Tagungs- und Konferenzberichte

GJF-Online

GJF-Interna

Jahrgang 2004, Heft 1

GJF
Gesellschaft für Japanforschung e. V.

IMPRESSUM

Herausgeber:Gesellschaft für Japanforschung e. V.
c/o Prof. Dr. Gesine Foljanty-Jost
Martin-Luther-Universität Halle Wittenberg
FB Geschichte, Philosophie und Sozialwissenschaften
Seminar für Japanologie
Brandbergweg 23c
06099 Halle (Saale)
Email: foljanty@gjf.deRedaktion dieser Ausgabe:Prof. Dr. Lisette Gebhardt
Satz: Horst Joachim Plambeck, Tôkyô

Inhalt

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
ThemenI. „Wittenberger Thesen“ zur Situation der Japanologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. Detlef Foljanty: „Zeitungsübersetzung als Kern eines projektorientierten japanologischen
Basisstudiums“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. Peter Ackermann: „Persönliche Stellungnahme: DAAD-Sprachaufenthaltsstipendien und
Japanologie“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3. Regine Mathias: „Vernetzung: Gedankensplitter zu einem aktuellen Phänomen als Grundlage
für eine weiterführende Diskussion“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
II. „BAMA-Special“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1. Günther Distelrath et al.: „B.A.- und M.A.-Studiengänge für die Japanologie: Ansätze, Pläne,
Erfahrungen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. Anke Scherer: „ ‚Japanologie ist ein Fulltime-Job.‘ Ergebnisse einer Umfrage unter den ersten
B.A.-Studenten der Japanologie mit Schwerpunkt Geschichte an der Ruhr-Universität Bochum“ . . . . . 34
Neues aus der Japanologie
Anke Scherer: Projektorientiertes Lernen: Japanologiestudenten der Ruhr-Universität gehen den
historischen Hintergründen des Films „Last Samurai“ nach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Neuberufungen:Lisette Gebhardt, Universität Frankfurt a.M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Robert Horres, Universität Tübingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Christian Oberländer, Universität Halle-Wittenberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Martina Schönbein, Universität Würzburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Evelyn Schulz, Universität München . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Arbeitskreise
Initiative zur historischen Japanforschung – Bericht von den bisherigen Treffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
„J-Bungaku“ Arbeitskreis zur zeitgenössischen japanischen Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Veranstaltungen – Übersicht
Forschungskolloquium „Konsum in Japan. Lifestyle, Produkte, Verbraucherprofile“, Frankfurt . . . . . . . . . . 43
Jahrestagung der GJF 2004, Erlangen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Jahrestagung der VSJF 2005: „Stadt-Räume. Politische, wirtschaftliche, soziale und kulturelle
Perspektiven“, Königswinter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Deutschland in Japan 2005/2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Tagungs- und Konferenzberichte
12. Deutschsprachiger Japanologentag 2002 in Bonn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Konferenz zum Pan-Asianismus 2002 in Tôkyô . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Jahrestagung der GJF 2003 in Wittenberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
10. EAJS-Konferenz 2003 in Warschau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Deutsch-Japanisches Historikerkolleg 2003 in Halle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
GJF Online
Die Mailing-Liste J-STUDIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Die Homepage der GJF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
GJF Interna
Der Vorstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Die Satzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Protokoll der ordentlichen Mitgliederversammlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Die aktuelle GJF-Mitgliederliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Editorial

Liebe Mitglieder der Gesellschaft für Japanforschung,liebe Kollegen und Kolleginnen,
dass die GJF Mitteilungen erst jetzt im Frühjahr
2004 erscheinen, hat mehrere Gründe: Zum einen
wurde die Redakteurin durch die Berufung nachFrankfurt am Main mit neuen Aufgaben betraut.
Auch andere Kollegen und Kolleginnen nahmen
in den vergangenen Semestern ihre Tätigkeit anjapanologischen Lehrstühlen auf (siehe die Rubrik Neuberufungen). Zum anderen scheinen dieübrigen Mitglieder der japanologischen Gemeinde ebenfalls zusehends in Arbeit zu versinken,
denn das Echo auf verschiedene Versuche, zum
Schreiben für die Mitteilungen und den geplanten
Themenschwerpunkt „Perspektiven der Japanologie: Neustrukturierungen, Ausbildung, aktuelle
Entwicklungen“ zu motivieren, fiel zunächst relativ bescheiden aus.
Im Anschluss an die Jahrestagung der GJF in
Wittenberg sowie zum Jahresübergang 2003/2004
erreichten die Redaktion dann doch etliche Beiträge. Die Stellungnahme von Regine Mathias, diezu den drei im Inhaltsverzeichnis als „Wittenberger Thesen“ (D. Foljanty, P. Ackermann, R. Mathias) aufgeführten, im Rahmen der in Wittenberg
veranstalten Jahrestagung entstandenen Überlegungen zählt, illustriert anschaulich, in welcher
Lage sich heute der – nicht nur japanologischarbeitende – Hochschullehrende befindet: Der
Zwang zum Aktionismus, der sich in der Redevon „Vernetzung“, „Verzahnung“, „Synergieeffekt“ und anderen einschlägigen Vokabeln der
Hochschulreform in der Ära der globalen Wissensgesellschaft verbirgt, bestimmt mehr undmehr die akademische Existenz. Zeit für das
Schreiben von Texten jenseits der in immer kürzeren Perioden geforderten Struktur- oder Selbstevaluationsberichte bleibt oft kaum, geschweige
denn Zeit zum Denken.
Das Nachdenken über eine zukünftige „japanologische bzw. asienwissenschaftliche Bildungsleitkultur“ wäre angesichts der Vorgaben von Bildungspolitik und Universitätsleitung sowie vor
dem Hintergrund sich wandelnder Studienbedingungen und Studierendengenerationen tatsächlich wichtig – um neben dem nahezu akrobatischen Akt der Kreditpunkteverteilung Sinn undZweck japanologischer Ausbildung zeitgemäßund überzeugend zu definieren. Die in diesem
Heft im „BAMA-Special“ enthaltenen Berichte zu
verschiedenen möglichen Versionen gestufter Studiengänge geben in dieser Hinsicht Aufschluss.

Jahrgang 2004, Heft 1

Während vielen die Notwendigkeit baldiger
Lösung der anstehenden Probleme bewusst ist,beansprucht das Tagesgeschäft oft bis zur Erschöpfungsgrenze. Ein japanischer Philologe formuliert die resignative Haltung, die in dieser
Phase von manchem Besitz ergreifen mag, folgendermaßen: „Ich habe noch ein paar Jahre (im Universitätsdienst), mein Kollege hat nur noch siebzehn Jahre“.
In diesem Sinne bleibt dem Redakteur der„Mitteilungen“ wieder die undankbare Rolle deseinsamen Rufers: Die Mitglieder seien aufgefordert, für die nächste Ausgabe der „Mitteilungen“
Beiträge einzusenden, und die GJF möge aktiv
sein. Für die nächsten siebzehn Jahre möge sie
jedenfalls nicht in schweigsamer Resignation verharren, mit der Aussicht auf „Pension“ und auf
ein besseres japanologisches Leben – nach der
Universität. Gelegenheit zur Diskussion über die
gegenwärtige Lage der Japanologie und übermögliche Zukunftsszenarien wird auf der kommenden Jahrestagung der GJF in Erlangen geboten sein.

Lisette GebhardtFrankfurt am Main,
April 2004

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF

ThemenI.
„WITTENBERGER THESEN“ZUR SITUATION DER JAPANOLOGIE
Zeitungsübersetzung als Kern eines
projektorientierten japanologischen
Basisstudiums
Detlef Foljanty, Freie Universität Berlin
1. Vorbemerkung
Die Krise der deutschen Hochschulen ist in erster
Linie eine Krise der Lehre. Die Forschung scheint
ungebrochen sich selber zu reproduzieren, wenngleich nicht unbedingt an der Spitze der internationalen Karawane. Dass weniger über eine Krise
der Forschung gesprochen wird, liegt möglicherweise auch daran, dass die Zahl der Beteiligten,oder: Betroffenen, hier weitaus geringer ist, einekleine, aber auch verschworene Gemeinschaft.
Wer selbst im Glashaus sitzt, sollte nicht mit Steinen werfen, sagt man.
Überlassen wir die Forschung sich selbst undwenden wir uns der Lehre zu. Alle scheinen sicheinig zu sein: Die Misere der Lehre wird als Folge
der Zahl der Studierenden gesehen. Als die Hochschulen in den siebziger Jahren geöffnet wurden,sind sie strukturell auf diesen politisch gewollten
Ansturm nicht vorbereitet worden. Die Reform
wurde schließlich, als nichts mehr ging, nachgeholt, aber auf eine sehr bürokratische Weise: Es
wurden Pläne geschaffen, die die Studierenden
am Bildungsangebot entlang, manchmal auch andiesem vorbei, möglichst rasch dem Ausgang entgegenschleusen sollten. Erstaunlicherweise (undauf den ersten Blick auch sympathischerweise)verweigerten sich die Lehrenden dieser bürokratischen Hochschulreform durch passiven Widerstand in Form von Tatenlosigkeit. Aber wohl nicht
aus der höheren Einsicht heraus, diese Reform allein könne das Problem nicht lösen, sondern weil
die Forderung nach Transparenz der Lehre, fürdie die Studienpläne standen, in erster Linie vonden Studierenden gestellt wurde.
Ein zweiter Forderungsstrang war der nachmehr Geld. Da das bei knapper werdenden öffent-

6lichen Kassen kaum vom Staat, also dem Steuerzahler erwartet werden kann, sollte es von den
unmittelbaren Nutznießern des Studiums selberkommen, den Studierenden, bzw. von denen, dieihren Nachwuchs möglichst nahe an die Poleposition im Rennen um ein erfülltes Leben bugsieren
wollen, den Studenteneltern. Hand in Hand mit
der Finanzdiskussion und als gewissermaßen mathematische Variante derselben wurde eine Debatte um die Zahl der „ausfinanzierten“ Studienplätze geführt.
So haben wir denn – wenn alles funktioniert –weniger Studienplätze, die aber ausfinanziert,
computerkompatible Studienordnungen mit einer automatisch errechenbaren Punktebewertung, die keine der menschlichen Regungen Studierender ausklammert (Maluspunkte für Fehlen,
demnächst vielleicht auch für ungekämmtes
Erscheinen im Proseminar). Stromlinienförmig
aufeinander abgestimmt – die Lehrenden am
Cockpit des Studienbetriebs haben alles voll im
Griff. Nun müsste es doch allen so richtig Spaßmachen, zu lehren und zu lernen.
Doch: Warum nur wirken, wenn ich mich umsehe, alle so lustlos, so gehetzt, den Terminplaner
gewissermaßen als Terminator unter dem Arm?
Ohne Zeit zu haben, auch einmal einen Umweg
zu gehen. Warum macht Lehren und Studieren so
wenig Spaß? Ist es nicht eines der schönsten Dinge, Wissen weiterzugeben, zu sehen wie die Saatin den Köpfen anderer aufgeht und langsam zu
eigenem Leben heranwächst? Warum wollen so
wenige der Besten unter den Absolventen an der
Hochschule bleiben? Was sie übrigens oft weniger mit dem Wunsch begründen, Neues kennenzulernen, indem sie in die Welt der Anwendungen hinausgehen und sich deren Herausforderungen stellen, als mit der Abscheu vor dem, wassie an der Hochschule erfahren haben. Ist nicht
das Lernen, das Erschließen von Neuland, dasFüllen der weißen Flecken auf der Landkarte desGeistes eine der befriedigendsten Tätigkeitenüberhaupt?
Machen wir uns nichts vor: Nur sehr wenige
finden Befriedigung im Studieren. Für die meisten ist es eine Hetze durch die Geisterbahn desStudiengangs, eine Fahrt durch schwarzlastende
Finsternis, aus der immer wieder Gespenster grell
aufblitzen: Tests, Prüfungen. Ob nach einer Einführung von Studiengebühren wohl das Wissen
darum, dass man für die Fahrt bezahlt hat undeinem daher eigentlich nichts passieren sollte, die
Angst mindert?

Jahrgang 2004, Heft 1

ThemenUnd auch die Lehrenden haben wenig Spaß.
Wenn sie nicht gerade notorische Selbstdarstellersind und in den Studierenden ein (dankbares?)
Publikum für ihre Auftritte sehen, merken sie
sehr schnell, dass vieles, allzuvieles über die Köpfe ihrer Klienten hinweggeht. Die sind oft mehr
mit dem Management ihres Studiums beschäftigt
als mit dessen Inhalten. Verzweifelt wird danndas Bild des selbstbestimmten Lernindividuums
beschworen, das allein für seinen Lernerfolg verantwortlich sei – es hilft nichts: Die Lehrendensind letztlich am Ergebnis zu messen, das sie bewirken, nicht an ihrer Performance. Und wer
noch nicht ganz abgestumpft ist, weiß das auch.
Was tun? Ich denke, es wird Zeit, einmal überdie Art und Weise der Wissensvermittlung nachzudenken. Die Disziplin der Didaktik hat uns ja
ein fein ziseliertes Instrumentarium der Wissensvermittlung bereitgestellt, das oft nach dem Prinzip funktioniert, der Unterricht ist dann gut,
wenn der Studierende gar nicht merkt, dass er
etwas lernt. Wasch mir den Pelz, aber mach michnicht nass! Der Traum vom Buch unterm Kopfkissen, das während des Schlafs das Wissen in den
Kopf hineinschmuggelt – hier wird er Ereignis.
Nichts gegen die fraglos gegebenen Verdienste
der Didaktik, aber für mich wird das ganze fragwürdig, wenn psychosuggestive Methoden die
bewusste intellektuelle Auseinandersetzung mit
den Produkten des Geistes ersetzen. Warum dannnoch Universität?
Hat eine sich oft selbst befriedigende Didaktik
nicht dazu beigetragen, dass die Studierenden
mehr und mehr in die Rolle eines passiven
Objekts der Wissensimplantation hineingedrängt
wurden? Dabei sollten sie doch eigentlich Subjekt
der Wissensaneignung sein! Denn in unserer Zeitdes überbordenden und nur allzu schnell veraltenden Wissens wäre es schlechterdings unrealistisch und auch sinnlos, einen Gesamtüberblicküber das relevante Wissen (welches Wissen ist
schon „relevant“?) geben zu wollen. Es muss inerster Linie darum gehen, neben einer Grundausstattung mit konkretem Wissen Techniken der
Wissenserschließung und -aneignung zu erlernenbzw. einzuüben.
Von allen Versuchen, die Lehre zu retten,
scheint mir einer, der sich bemüht, die Studierenden in die Rolle des lernenden Subjekts zurückzuholen, der erfolgversprechendste zu sein.
Schon einmal war diese Subjektrolle eingefordert worden, als sich viele an den Hochschulen
unmittelbar nach dem Zusammenbruch der her-Jahrgang 2004, Heft 1

kömmlichen Strukturen vor gut 30 Jahren aufmachten, ein neues gesellschaftliches Wissenschaftsverständnis in die Praxis umzusetzen.
Dazu zählte auch die „Befreiung“ des Studierenden aus der Rolle des passiven Lerners vorgekäuten Wissens. Das Schlagwort damals hieß: Forschendes Lernen. Doch bald übernahmen die
technokratischen Reformer die Stafette, man hörte kaum noch etwas von diesem Ansatz. Einmalnoch blitzte er auf, als 1988 Studenten in einem
fast einsemestrigen Streik „Bildung statt Ausbildung“ forderten.
Derzeit beginnt gerade eine Neudiskussion ineinem Bereich, in dem man sie vielleicht amwenigsten erwartet hatte, wo aber der Problemdruck besonders groß ist: der Medizin. Unter dem
Begriff Problem-Based-Learning (PBL) in Kanada
entwickelt und als Problemorientiertes Lernen(POL) auch in Deutschland aufgenommen, gibt es
beispielsweise in Berlin an der Charité der Humboldt-Universität einen Reformstudiengang auf
der Grundlage von POL.
Ich will im folgenden ein Konzept eines Reformstudiengangs der Japanologie vorstellen, dersich diesen Gedanken und Ansätzen verpflichtet
fühlt, ohne ihnen direkt und im Detail zu folgen.
Es ist keine Umsetzung an anderer Stelle entwickelter Konzepte auf die spezifischen Bedürfnisse
der Japanologie, sondern ein durchaus eigenständiger Versuch, aus der Praxis der Lehre unseres
Fachs heraus und unter Verwendung bereits teilweise entwickelter Lernformen eine Idee voneinem neuartigen Studium der Japanologie zu
entwickeln. Dieses Konzept will kein Rezept für
andere sein. Es will Denkanstöße geben, um anderswo in seinem Geist Lösungen zu finden, diedem jeweiligen Profil und Zuschnitt der dort
betriebenen Japanologie Rechnung tragen.
2. Entwurf eines Moduls: Projektorientiertes
Lernen im japanologischen Basisstudium(POLJAP)
Kern des POL-Bausteins eines japanologischen
Basisstudiums (POLJAP) soll die Herausgabe
einer Zeitschrift sein, die in Form von Übersetzungen ausgewählter Artikel aus japanischen
Tageszeitungen einen Einblick in die aktuellen
Lebensverhältnisse Japans ermöglichen will. Einesolche Zeitschrift existiert bereits, seit 1991 wird
sie zweimal monatlich von Lehrenden und Studierenden der Fachrichtung Japanologie am Ostasiatischen Seminar der Freien Universität unter

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF

dem Namen „Asahi Shimbun / Dahlemer Ausgabe“ (im folgenden: ASD) publiziert. Im Oktober2003 wird das 270. Heft erscheinen. Übersetzung
und Mitarbeit der Studierenden erfolgen bisher
auf freiwilliger Basis, die Teilnehmer haben so die
Möglichkeit, ihre übersetzerischen Fertigkeiten
zu verfeinern. Im Jahr 1996 wurde der jetzige Mitarbeiterbestand von drei studentischen Hilfskraftstellen mit insgesamt 90 Stunden erreicht.
ASD versteht sich auch in der bisherigen
Erscheinungsform in erster Linie als ein Ausbildungsprojekt, erst in zweiter Linie als eine Publikumszeitschrift. Die während der letzten zehn
Jahre gewonnenen praktischen Erfahrungen unddie aus der Arbeit resultierenden Anregungenkönnen für die Einbindung in einen Reformstudiengang genutzt werden.
2.1 Studienabschnitte
In der folgenden Skizze eines solchen Reformstudiengangs werden Bezeichnungen für Studienabschnitte verwendet, die nicht immer den gängigen entsprechen. Sie sind gewählt worden, um
eine Gleichsetzung mit tatsächlich existierenden
Studiengängen zu vermeiden. Der Studiengang,von dem ich hier spreche, gliedert sich in vier
Abschnitte oder Phasen:
DIE INITIALE PHASE
Der Studierende wird in dieser Phase exemplarisch mit seinem Studiengegenstand vertraut
gemacht, wobei er sich grundlegende sprachliche
Fertigkeiten und landeskundliche Kenntnisse
aneignet.
BASISSTUDIUM
Die Sprachkenntnisse sollen in dieser Phase auf
einen Stand gebracht werden, der es dem Studierenden erlaubt, im anschließenden Spezialstudium die Sprache als Schlüssel zur Informationsgewinnung zu nutzen. Darüber hinaus soll er sich,ohne sich bereits auf einen Studienschwerpunkt
festzulegen, breite und umfassende landeskundliche Kenntnisse der heutigen japanischen Gesellschaft und ihrem historischen Werden aneignen.
In dieser zweiten Studienphase liegt m. E. derSchlüssel für einen erfolgreichen Studienverlauf.
Ohne einen breiten Wissensfundus wird eine sektorale oder gar thematische Spezialisierung wie
ein Haus ohne Fundament, ein Luftschloss sein.
Spezialisierung kann nur auf der Grundlage eines
breitestmöglichen Wissens um die Gegenstände
der Disziplin erfolgen. Denn bei der Beschäfti-8gung mit einer speziellen Thematik wird man
immer wieder auf die Interdependenz aller gesellschaftlichen Bereiche stoßen. Je mehr man vondem weiß, was im Umfeld des untersuchten
Bereichs geschieht, desto eher wird man in derLage sein, die vielfältig auf diesen einwirkenden
Kräfte mitzudenken. Ich halte diese Interdependenz für ein inhärentes Merkmal gesellschaftlicher Prozesse, ihm gilt es bei der Studienplanung gerade einer sich als sozialwissenschaftlichverstehenden Regionalwissenschaft mehr Rechnung zu tragen als bisher.
SPEZIALISIERUNGSPHASE
Die dritte Phase schließlich bringt jene sektorale
und thematische Spezialisierung, in der gemeinhin der Zweck des Studiums gesehen wird. Auf
der Basis des bis dahin erworbenen Wissens (undauch der sprachlichen Fertigkeiten) wird eine Vertiefung im Bereich des gewählten Gegenstands
angestrebt, und zwar in doppelter Hinsicht:
Neben der Aneignung von Detailwissen rücken
zunehmend methodische und arbeitstechnischeÜberlegungen in der Vordergrund ebenso wie die
Auseinandersetzung mit für das gewählte Thema
relevanten theoretischen Ansätzen.
AUFBAUSTUDIUM
Um Absolventen auch nach abgeschlossenem
Studium den Kontakt zu neueren Erkenntnissen
der Disziplin zu ermöglichen oder aber um
Absolventen anderer Disziplinen eine regionale
Spezialisierung zu ermöglichen, werden – unterschiedlich zu konzipierende – Aufbaustudiengänge angeboten.
Um diese archetypischen Phasen anschaulicher werden zu lassen, will ich sie auf existierendebzw. geplante Studienkonzepte beziehen. Dabei
verwende ich Bezeichnungen, die an der Freien
Universität Berlin (FUB) üblich sind. In der Mitteder folgenden Graphik finden sich die Bezeichnungen für die „archetypischen Studienphasen“,
rechts davon die bisher an der FUB verwendeten,
links die künftigen nach Einführung eines B.A.Studiengangs.
2.2 Modellskizze
2.2.1 Grundüberlegungen
Die folgende Modellskizze eines POL-Basisstudiums im Fach Japanologie geht von folgenden
Grundüberlegungen aus:a. Für einen Japanologen ist neben der Beherrschung der Sprache eine breite landeskund-Jahrgang 2004, Heft 1

Themen• Techniken der Informationsbeschaffung
EDV für
Japanologen• VermittlungskompeÜbersetzungtenz
g. So könnte ein POL-BasisÜbersicht
Endfassung
tutorielletutorielle
Fehlerstudium der Japanologie
Referenzmaterial
Betreuung *Betreuung *diskussion
Sachthemen
folgendermaßen instruRedaktion
mentiert werden:• Problem / Aufgabe:
LayoutDatenbankDatenbankLandeskunde/
Sachthemen
SpracheVertiefung
Herausgabe von ASD
als zentralem BausteinDruckdes japanologischen Basisstudiums
Versand* „tutorielle Betreuung“ umschließt• Pflicht-Sprechstunden• Erweiterungder• EinzelfallbetreuungÖffentlich- Verwalsprachlichen
Kompe• Gruppenbesprechungenkeitsarbeittungtenz durch Übersetzen
Flankierende Lehre
Flankierende Lehre
Rahmenaktivitäten
Rahmenaktivitäten
von Zeitungsartikeln
PRODUKTION
SpracheSachthemen
SpracheSachthemen• Erweiterung der lanDOL
POL
DOL
deskundlichen Komped.foljanty: Basisstudium.2000
tenz im Zusammenliche Bildung unerlässlich, um Einzelphänohang mit der Herausgabe des Pressespiemene seines Spezialbereichs in einen breiten
gels:
historischen, kulturellen und gesellschaft– redaktionelle Arbeit: Themenauswahl,lichen Kontext einordnen zu können.
Zusammenstellung von Artikeln zu
b. Der Umfang des Wissens allerdings ist zu groß,
Schwerpunktthemen u.a.
als dass der gesamte Wissenskanon im Verlauf– übersetzerische Arbeit: kommentierendedes Studiums vermittelt und angeeignet werAnmerkungen, um Zusammenhänge undden könnte.
Hintergründe sichtbar zu machen; Verc. Die Wissensvermittlung kann daher nur exemweisungen auf andere, dazu in Beziehung
plarisch erfolgen. Dem erworbenen Wissen
stehende Vorgänge
zumindest gleiche Bedeutung kommt der• Wissensaneignung: Arbeit an Datenbanken
Fähigkeit aktiver Wissensaneignung zu, die• Vermittlungskompetenz:
den Studierenden in die Lage versetzen soll,– redaktionelle Arbeit (s.o.)lebenslang zu lernen und sich neues Wissen– technische Herstellung der Zeitung
problembezogen zu erschließen.
h. Um diesen zentralen Bereich werden sich,d. Eine weitere unerlässliche Fertigkeit für Japabesonders in der Anfangsphase, wissensvernologen ist die Vermittlung japanischer Sachmittelnde bzw. sprachpraktische Lehrveranverhalte an ein Publikum, das sich nicht intenstaltungen im herkömmlichen Sinn (sog.
siver mit Japan beschäftigt. Das reicht von derDozentenorientierte DOL-Kurse) gruppieren.
angemessenen (vermittelnden) sprachlichen
Aber auch in diesen sollte versucht werden,
Wiedergabe japanischer Texte (und anderer Äuden POL-Gedanken weitgehend anzuwenden.
ßerungsformen) bis hin zur Faktenvermittlung
stets unter Einbeziehung der zum vollen Ver2.2.2 Die Bereiche des Basisstudiums
ständnis erforderlichen Rahmeninformationen.
Das Basisstudium gliedert sich in drei Bereiche:e. Teil der Vermittlungskompetenz ist auch das
1. Im Zentrum steht die Übersetzung von ZeiErlernen des Umgangs mit Präsentationstechtungsartikeln, die redaktionelle und herausniken, von der redaktionellen Arbeit bis hingeberische Arbeit. Ich nenne diesen Bereich:zum Layout.
Produktion. Es ist der Kernbereich für POL.
f. Ausgehend von diesen Ausbildungszielen las2. Begleitet wird die Produktion durch Rahmensen sich folgende Haupt-Komponenten eines
aktivitäten. Es handelt sich dabei um solche
Basisstudiums formulieren:
Aktivitäten der Studierenden, die die Produk• Grundlegende sprachliche und landeskundtion indirekt unterstützen oder Nebenprodukliche Kompetenz
te schaffen, die zu Referenzzwecken gesamEinführungin dieZeitungssprache

Jahrgang 2004, Heft 1

Artikelauswahl

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF

melt und archiviert werden sollen. Hier arbeiten die Studierenden weitgehend selbständig,
aber angeleitet und beraten, auch kontrolliert
durch Lehrende. (Ich nenne „Lehrende“ im folgenden ohne Rücksicht auf ihren Status „Tutoren“.)
3. Bei dem dritten Bereich handelt es sich um den
der flankierenden Lehre. Diese soll Kenntnisse
und Fertigkeiten vermitteln, die wesentliche
Voraussetzungen für die Produktion und die
Rahmenaktivitäten schaffen. Oder aber im Produktionsprozess erworbene Kenntnisse –besonders sprachliche – einüben. Dies ist derBereich, in dem überwiegend herkömmliche
Lehre (DOL) stattfinden wird. Doch auch hiersollte versucht werden, nach Möglichkeit POLVerfahren einzubeziehen.
Rahmenaktivitäten und Flankierende Lehre gliedern sich noch einmal in die Unterbereiche „Sprache“ und „Sachthemen“. Eine graphische Umsetzung ergibt folgendes Bild:
STUDIENPHASEN (modellhaft)Vorstudiensprachkurs

initiale
Phase

Sprachpropädeutikum

B.A.

Basisstudium

Grundstudium

M.A.

Spezialisierungsphase

Hauptstudium

Aufbaustudium

FUB / geplant

In diesem Papier
verwendete Bezeichnung

FUB / bisher

2.3 Die Komponenten der einzelnen Bereiche
2.3.1 Produktion
Die Produktion reicht von der Artikelauswahl bis
hin zur Gestaltung und Druckvorbereitung. Sieumfasst also redaktionelle, übersetzerische undtechnisch-organisatorische Komponenten.
2.3.1.1 Redaktionell-übersetzerischer Anteil
ARTIKELAUSWAHL
Bisher erfolgt die Auswahl durch den Projektleiter.
Für das POL-Basisstudium soll stattdessen eine10

Redaktion aus Studierenden gebildet werden, in
der jedes Mitglied für einen bestimmten Themenbereich zuständig ist. Diese Zuständigkeitsbereiche sollen entlang den bei der Herstellung von
ASD verwendeten Ressorts definiert werden, können aber auch aus praktischen Erwägungen heraus (etwa um jedem Teilnehmer ein eigenes Ressort zu geben) neu zugeschnitten werden.
Der für ein bestimmtes Ressort zuständige„Redakteur“ betreibt für seinen Bereich das Artikelmanagement. Dazu wählt er Beiträge aus derOriginalzeitung selbständig aus, er begründet
und vertritt diese Auswahl in der regelmäßig
stattfindenden Redaktionskonferenz. Neben aktuellen Beiträgen, deren sofortiges Erscheinen in
ASD anzustreben ist, kann er auch nicht unmittelbar aktualitätsgebundene Beiträge (etwa: Hintergrundberichte, Meinungsäußerungen, Reportagen etc.) sammeln und zu Schwerpunktthemen(Rubrik „Thema“) oder kleineren Themengruppen zusammenstellen, wie sie bisher auch schon
in ASD erschienen sind. Auch diese Schwerpunktthemen sollen gegenüber der Redaktionskonferenz begründet werden. Bei der Begründung soll auf den Stellenwert des betreffenden
Vorgangs, seine Behandlung in der öffentlichen
Diskussion, auf den bisherigen Diskussionsverlauf, Problempunkte etc. eingegangen werden.
Ferner soll der Redakteur auch vorausschauend planen: Der Jahreszyklus wiederkehrenderGedenktage etwa, aber auch die politische Agenda – sie wird regelmäßig in den Zeitungen veröffentlicht – bieten ihm die Möglichkeit, für seinen
Bereich gezielt Beiträge zu dem jeweiligen Anlass
herauszufiltern.
Der Redakteur soll auch von sich aus aktiv
werden, um potentielle Übersetzer aus dem Kreis
der studentischen Teilnehmer anzusprechen.
Dazu muss er sich einen Überblick über persönliche Interessen, Eignung anderer Studierenderverschaffen. Natürlich kann und soll er auch selber übersetzen.
ÜBERSETZUNGSPROZESS
Der eigentliche Übersetzungsvorgang folgt weitgehend der bisherigen Praxis: Jeder „Übersetzer“(d.h. studentischer Teilnehmer an diesem Projekt)
wählt selbständig aus den nach Rubriken geordnet abgelegten Originalartikeln einen aus, den er
weitgehend selbständig übersetzt. Dabei nutzt er
das Betreuungsangebot durch die Tutoren. Um
eine Qualitätskontrolle bereits frühzeitig vornehmen zu können, soll jeder Übersetzer verpflichtet

Jahrgang 2004, Heft 1

Themensein, mindestens einmal während der Übersetzung eines Beitrags die Beratung durch einen der
Tutoren in Anspruch zu nehmen. Als weitere
Hilfsmittel stehen ihm die im Bereich der Rahmenaktivitäten dieses Studiengangs unterhaltenen Datenbanken zur Verfügung (s.u.).

VERWALTUNG
Führung der Kundendatei, Abrechnung etc.

TUTORENDie Endfassung der Übersetzung wird durcheinen der Tutoren überprüft (lektoriert). Dieser
teilt dem Übersetzer seine Monita mit undbespricht sie mit ihm. Dabei sollte zwischen Fehlerverbesserung und Anregungen zur sprachlichen und inhaltlichen Gestaltung unterschieden
werden. Der Übersetzer stellt dann unter Berücksichtigung dieser Monita die Endfassung her.

INTERNET-AUSGABE
Umsetzung der Printausgabe in eine Onlineversion, Ausführung der damit verbundenen Arbeiten, Webservice u.a.

REDAKTION
Die Redaktionskonferenz stellt anhand der bis zu
einem festgelegten Zeitpunkt fertiggestelltenÜbersetzungen (Endfassungen) eine Ausgabe
zusammen. Die Kriterien für die Aufnahme bzw.
Verschiebung oder gegebenenfalls gar Nichtaufnahme entwickelt sie selber. Danach werden alle
Artikel noch einmal durch eine damit speziell
beauftrage studentische Hilfskraft Korrekturgelesen.
2.3.1.2 Technisch-organisatorischer Anteil
Hier sollen die Studierenden publikationspraktische Erfahrungen gewinnen. Die Teilnahme ist als
Praktikum angelegt. In jedem einzelnen Teilbereich der technisch-organisatorischen Herstellung werden zeitlich begrenzt Praktikumselemente („Bausteine“) absolviert, die zu einem
Gesamt-Praktikum zusammengefügt werden,
wie sie etwa die B.A.-Studienordnung vorsieht.
LAYOUT
Bei der Seitengestaltung (Layout) sollen die Studierenden praktische Erfahrungen mit Gestaltungs- und Präsentationstechniken sammeln, diesowohl Aspekte der Programmanwendung (Einarbeitung in ein DTP-Programm) als auch ästhetisch-gestalterische Gesichtspunkte umfassen.
DRUCKVORBEREITUNG
Es handelt sich hier um technische Arbeiten wie
Einkleben/Einscannen von Illustrationen, Kontrolle der Ausdrucke etc.
VERSAND
Vorbereitung für den Postversand etc.

Jahrgang 2004, Heft 1ÖFFENTLICHKEITSARBEIT
Planung und Durchführung von Werbekampagnen etc.

CD-ROM
In regelmäßiger Folge (einmal jährlich) sollen die
bis dahin erschienenen Ausgaben als CD-ROM
mit der Möglichkeit der Volltextsuche herausgegeben werden. Damit steht den Lesern eine
höchst effektive Informationssammlung zur neuesten Zeitgeschichte Japans zur Verfügung. In
diesem Praktikumsanteil sollen die erforderlichen Arbeiten erfolgen (Umsetzung der Druckausgabe im PDF-Format etc.).
2.3.2 Rahmenaktivitäten
Die sprachlichen und sachthematischen Rahmenaktivitäten umfassen vor allem zwei Punkte:• tutorielle Betreuung• Aufbau und Fortschreibung von Datenbanken.
Auch hier ist, wie im Kernbereich „Produktion“überwiegend die Eigenaktivität der Studierenden
gefordert, angeleitet und überwacht durch die
Tutoren. Vielleicht ist in dieser Hinsicht derUnterschied zwischen den beiden Bereichen nur
ein gradueller: Die Aktivität der Tutoren ist hierzumindest gleichrangig.
TUTORIELLE BETREUUNG
ist die zusammenfassende Bezeichnung für das
Betreuungsangebot in sprachlicher wie sachlicher
Hinsicht, wie es oben bereits angesprochen wurde. Grundgedanke ist auch hier, dass die Wissensvermittlung („Lehre“) nicht in der herkömmlichen Form erfolgt, indem die Lehrenden dieses
Wissen den Lernenden „zutragen“ (gewissermaßen als Bringeschuld der Lehrenden), sondern
dass die Lernenden dieses Wissen gezielt bei den
Lehrenden, jetzt in der Rolle als Tutoren, „abholen“. Das bedarf einer wesentlich höheren Aktivität seitens der Lernenden als bei der eher passiven„Entgegennahme“ des Wissens etwa in Vorlesungen.
Der Teilnehmer ist allerdings nicht nur berechtigt, die Betreuung in Anspruch zu nehmen, er ist

11

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

DATENBANKEN
Es sollen zwei Datenbanken aufgebaut und parallel zur Produktionsarbeit fortgeschrieben werden: für eine sprachliche Fallsammlung und zu
einzelnen Sachthemen.
Die Sprach-Datenbank stellt eine Beispielsammlung, aufgebaut aus Einzelfällen, dar. Sieumfasst sprachliche Ausdrücke, deren Klärung
bei der Übersetzung trotz Verwendung der üblichen Hilfsmittel einen überdurchschnittlichen
Aufwand erfordert, und soll Anderen helfen,
schneller zu einer adäquaten Lösung zu gelangen.
Dazu zählen:• Wörter und Begriffe (z.B. Neuprägungen oderneue Verwendungen vorhandener Wörter), diein den Lexika (noch) nicht verzeichnet oderfalsch bzw. nicht in der aktuellen Bedeutung
wiedergegeben sind,• Phrasenverbindungen mit der im jeweiligen
Einzelfall gewählten deutschen Übersetzung,• grammatische Formen bzw. Konstruktionen
mit speziellen Bedeutungen, die anhand derherkömmlichen Hilfsmittel nur schwer zu klären sind.

Im Laufe der Zeit soll die Datenbank so zu
einem umfassenden Hilfsmittel (neben den herkömmlichen Lexika etc.) heranwachsen, das ständig fortgeschrieben, also aktualisiert wird. Die
Nutzung soll zunächst exklusiv auf den Kreis derStudierenden eingeschränkt sein. Ob eine Öffnung
für einen größeren Nutzerkreis in Frage kommt,
kann zu gegebener Zeit entschieden werden.
Entsprechend sehen Zielsetzung und Verfahren für die Sach-Datenbank aus. Sie enthält
sowohl Grundinformationen zu einzelnen Vorgängen, Ereignissen, Gegebenheiten etc., beispielsweise:• japanisch-russische Beziehungen• Wahlrecht• Steuersystem• Arbeitsmarkt• Sozialpolitik• Erziehungswesen• kulturelle Aktivitäten• demographische Entwicklung• Sportpolitik
etc., als auch die jeweils aktuelle Entwicklung, diein dem übersetzten Artikel referiert wird. Letztere
ist von dem Übersetzer / Bearbeiter der Datensammlung hinzuzufügen. Die Grundinformationen zusammenzustellen, wird ein langfristiges,
zeitaufwendiges Unternehmen sein, das möglicherweise abgekoppelt und in Form eines Forschungsprojekts (Aufbau eines Datenarchivs)
vorab bzw. parallel zur Aktualisierung durchgeführt werden sollte.
Durch die parallel zur oder im Anschluss andie Übersetzung von Meldungen, Kommentaren,
Hintergrundberichten u.a. vorgenommene Einspeisung neuester Informationen in die Datenbank ist eine hohe Aktualität gewährleistet, diekein gedrucktes Referenzwerk erreicht. Ein solches Archiv kann daher selbstverständlich auchzu Arbeiten genutzt werden, die über den unmittelbaren Zweck der Produktion von ASD hinausgehen. Über eine Freigabe ist auch hier zu gegebener Zeit zu entscheiden.

Der Übersetzer, der den vorhandenen Bestand
der Datenbank für die Anfertigung seiner Übersetzung benutzt, entscheidet eigenständig, welche Fälle er neu aufnimmt. Ziel sollte sein, einen
Beitrag zur Klärung nicht eindeutiger oder umstrittener Fälle zu leisten. Die in die Datenbank
neu eingegebenen Datensätze werden in jedem
Fall durch das Tutorenteam geprüft und „abgenommen“.

2.3.3 Flankierende Lehre
Hier sind überwiegend Lehrveranstaltungen herkömmlichen Zuschnitts angesiedelt, die• einen Überblick über das Referenzmaterial(„Hilfsmittel“) geben,• bestimmte Sachbereiche erschließen (landeskundliche Vertiefung),• in bestimmte Bereiche der Sprachverwendung
einführen (Zeitungssprache),auch verpflichtet, sich ihr mindestens einmal im
Verlauf der Übersetzung eines Artikels zu unterziehen (alternativ: einmal wöchentlich Rede und
Antwort über den Fortgang der Übersetzung zu
stehen, mit Diskussion von Einzelproblemen).
Eine Art Pflichtbetreuung also, aber ohne dieseVerbindlichkeit wäre kaum eine effektive Kontrolle und damit auch Anleitung der einzelnen
Teilnehmer möglich.
Die Betreuung für den sprachlichen wie sachlichen Anteil kann auch getrennt durch verschiedene Tutoren erfolgen.
Neben der Einzelbetreuung, bei der die Teilnehmer die Initiative ergreifen, und der Pflichtbetreuung kann auch eine Gruppenbetreuung
erfolgen, etwa für Arbeitsgruppen, die sich zu
bestimmten (Schwerpunkt-)Themen gebildet
haben.

12

Jahrgang 2004, Heft 1

Themen• andere grundlegende Kenntnisse vermitteln(EDV, Datenbanken etc.).
Im sprachlichen Bereich sind ferner vorgesehen:• Diskussion typischer Übersetzungsfehler• Gesprächskreise (in japanischer Sprache) zu
ausgewählten Artikeln zur Sprachaktivierungu.a.
Der Umfang der flankierenden Lehre richtet
sich auch nach dem Ausmaß des allgemeinen
Rahmens japanologischer Ausbildung, in den
dieses zentrale Studienmodul eingebettet ist. Um
es noch einmal zu betonen: Das hier vorgestellte
Modell eines japanologischen Basisstudiums ist
ein Baustein dieser Studienphase, ein allerdings
zentraler und möglichst umfassender. Danebenmuss es beispielsweise auch weiterhin sprachpraktische Übungen geben, in denen der Kenntnis- und Fertigkeitenstand der Studierenden systematisch erweitert wird, die aber, indem Texte
aus dem Bereich der ASD-Produktion zugrundegelegt werden, eine größtmögliche Nähe zu denStudienbereichen herzustellen versuchen sollten.
3. Zusammenfassung– Das hier vorgestellte Studienmodell versucht
Sprache bereits zu einem frühen Zeitpunkt desStudiums nicht isoliert zu vermitteln, sondern
Hand in Hand mit der Aneignung von landeskundlichem Fachwissen.
– Diese Aneignung sowohl sprachlicher als auchfachlicher Kenntnisse erfolgt nicht an beliebigen Texten und Sachverhalten, sondern anaktuellen Themen, wie sie die Tageszeitungvermittelt.
– Die geleistete Arbeit fließt in eine (regelmäßige) Publikation ein, die Arbeit erfolgt unter
Praxisbedingungen.
– Das steigert die Motivation und fördert die
Ausbildung wissenschaftlicher Tugenden wie
Teamarbeit, fallbezogenes Entwickeln von
Lösungskonzepten etc.
– Die Studierenden kommen mit unterschiedlichen Themenbereichen in Berührung, sie können auf dieser Grundlage ihren eigenen Studienschwerpunkt für die Spezialisierungsphase(Hauptstudium / M.A.-Aufbaustudium) entwickeln.
– Bereits vor einem Studienaufenthalt in Japansind sie mit den wichtigsten Bereichen desJahrgang 2004, Heft 1

gesellschaftlichen Lebens in diesem Land vertraut und sprachlich für das rasche und gezielte Aufnehmen von Sachinformationen vorbereitet, was ihren Aufenthalt noch ergiebiger
machen wird.

Persönliche Stellungnahme:
DAAD-Sprachaufenthaltsstipendien
und JapanologiePeter Ackermann, Universität Erlangen
Rückblick• Die Auswahl der Bewerber für das „undergraduate“-Stipendium nach Japan geschah im
Prinzip durch Japanologen, plus in der Regel 1
Politik- oder Wirtschaftswissenschaftler, dersich in der Japanforschung auskannte.
• Die Bewerbungsgespräche orientierten sich an
der Japanologie, d.h. es wurde das ordentlicheStudium der Japanologie mit mehreren Teilbereichen vorausgesetzt.
• Die Sitzungen waren vielfach problematisch,weil die verschiedenen Japanologien unterschiedliche Strukturen aufwiesen und sehr
unterschiedliche Konzepte von Studentenbetreuung und -beratung besaßen; dennoch
bestand insofern eine klare Linie, als sprachliches sowie japanologisch ausgerichtetes historisches und landeskundliches Grundwissenvorausgesetzt wurde.
Heute
Die Auswahlkommission ist im wesentlichen
nach wie vor so zusammengesetzt wie früher.
Die Verhältnisse haben sich jedoch m.E. gewandelt:• Japanologische Grundkenntnisse sind in geringerem Maße vorhanden. Das kann an geänderten Seminarstrukturen liegen. Zu vermuten ist
allerdings eher ein Wandel in den Strukturen
des Studierens und der Studienziele, wahrscheinlich nicht unverbunden mit der Einschätzung der eigenen beruflichen Zukunft seitens der Bewerber; (geistes)wissenschaftliches
Arbeiten kommt hier fast nur noch als Notlösung in Frage.

13

Japanforschung – Mitteilungen der GJF• Die Zahl von Bewerbern aus nicht-japanologischen Studiengängen nimmt rapide zu. Im Vordergrund stehen Naturwissenschaften und
Medizin, ferner Wirtschaftswissenschaften,
Kommunikationswissenschaften, Jura u.a.m.
• Es bewerben sich immer mehr Personen aus
Fachhochschulen, die gar nicht wissen, was sie
beim DAAD erwartet, und die insbesondere
wohl erstmals im Leben Japanologen gegenübersitzen.
Für die japanologisch ausgerichteten Kommissionsmitglieder entstehen dadurch in 3-facher
Hinsicht Probleme:
1) Wie sollen sie beim DAAD mit den (zunehmend „fremden“) Bewerbern umgehen?
2) Die japanologischen Bewerber werden relativ
zu den nicht-japanologischen Bewerbern inpunkto Leistungs- und Motivationsprofil
immer schlechter.
3) Die nicht-japanologischen Bewerber sind nicht
nur in bezug auf Leistung und Motivation eine
ernste Konkurrenz, sie sind vor allem auch deshalb „besser“, weil ihre Vorbereitung dank vielgeringerem oder fehlendem Aufwand für die
Sprache oft mehr Substanz aufweist. Ein Japanologe mit Psychologie als Schwerpunkt ist
somit oft erheblich schlechter als ein Psychologe mit etwas oder gar keinem Japanisch, aber
mit einem relevanten Thema und einer „tollen“
Betreuungszusage durch einen japanischen
Psychologen.
Dies alles führt zur Frage nach dem entscheidenden Kriterium der Japanologie. Man müsste darüber diskutieren, inwiefern dazu gehören:• Die Kenntnis der japanischen Sprache• Studienziele, die eine Nutzung der japanischen
Sprache ganz explizit für wissenschaftliche
Informationsgewinnung voraussetzen.
In welcher Form können – oder sollen? – mindestens diese beiden Punkte die Prüfung der Japanologen noch stärker bestimmen?
Wie sieht es in diesem Zusammenhang aus mit
der Zusammensetzung der DAAD-Auswahlkommission?
Wäre es sinnvoll, wenn sie halb-halb aus Japanologen und Nicht-Japanologen bestünde? Wiewürden dann die Japanologen gegenüber den
Nicht-Japanologen ihr spezifisches Profil durchsetzen, das zunächst darin besteht, dass ihre
Bewerber dank der Belastung durch die Spracheeine sehr seltsame Studienstruktur aufweisen?
Der DAAD scheint als Stipendiumsquelle inden Hintergrund gerückt zu sein; er steht zuneh-

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mend in Konkurrenz zu anderen Stipendiumsquellen. Die v.a. über Universitätspartnerschaften
erhältlichen Mittel sind attraktiver:• Keine (psychologisch belastende) bundesweite
Auswahl• oft deutlich mehr Geld
• Lohnt sich dann für den DAAD noch der finanzielle Aufwand für die Auswahlsitzungen, falls
es stimmt, dass er immer weniger ernst genommen wird?
• Sollte eine bundesweite Auswahl nicht diebundesweit Besten auswählen können, um diese dann zu den bestmöglichen Bedingungen zu
fördern?
• Eine Institution wie der DAAD sollte diesbezüglich deutlichere und kräftigere Impulse
aussenden können, damit der psychologische
Gewinn, in einem bundesweiten Auswahlverfahren bestanden zu haben, möglichst groß ist.
• Die intensiven Rufe Japans nach immer mehr
Stipendiaten und eine ständige quantitative
Steigerung des Austauschs sind bekannt undsicher nicht unberechtigt. Dennoch: Der DAAD
sollte diese Frage sehr sorgfältig prüfen undbeachten, was eine Betonung von Quantität
gegenüber Qualität für uns hier in Deutschland
bedeutet. Im Falle einer strengeren Prüfung
und damit verbundenen deutlich besseren
Bedingungen dürften allerdings nicht nur 2, 3
Studienplätze übrig bleiben, was eine erhebliche Entmutigung bedeuten würde.
Die Auswahl für Bewerber nach Korea wird
auch durch Japanologen vorgenommen. Dies ist
nicht unproblematisch. Zudem sind praktisch alle
Bewerber, die nach Korea wollen, darauf ausgerichtet, ihr dortiges Studium auf Englisch zu
betreiben. Wie stellt sich die GJF dazu?
M.E. könnte durch die GJF ein gewisser Konsens geschaffen werden, wie Bewerber für den
DAAD vorzubereiten sind.
– Chancengleichheit bei den Prüfungen setzt
Chancengleichheit beim Wissen um die Prüfungskriterien voraus, und– diese Prüfungskriterien sollten unter denen,
die ernsthaft ein Anliegen haben, ihre Studenten in einem bundesweiten Auswahlverfahren
erfolgreich zu sehen, irgendwie abgestimmt
sein. Eine solche Abstimmung könnte auch
Druck auf die eigenen Universitäten bewirken,
die immer mehr Elemente der Grundausbildung zu streichen suchen.

Jahrgang 2004, Heft 1

ThemenVernetzung: Gedankensplitter zu einem
aktuellen Phänomen als Grundlage füreine weiterführende Diskussion
Regine Mathias, Ruhr-Universität Bochum
Vernetzung als Wundermittel zur Förderung derWissenschaft*

GJF, VSJF, EAJS, AAS, ICA, IIAS, NIAS etc:
Immer mehr offizielle oder inoffizielle Organisationen in den (Ost-) Asienwissenschaften bieten
dem einzelnen Wissenschaftler die Möglichkeit,sich mit anderen in mehr oder weniger formalisierten Gruppen und Netzwerken zusammenzuschließen.
Vernetzung ist das Gebot der Stunde und derBegriff geht einher mit anderen Modeworten wie
Effizienz, Optimierung, Synergieeffekte, mit
denen das moderne Leitbild der Universitäten
umrissen wird.
Im Rahmen der Neuordnung seit den 1990er
Jahren werden auch die Hochschulen zunehmend
mit der Forderung nach Vernetzung konfrontiert,
um vorhandene Ressourcen optimal zu nutzen
und Synergieeffekte zu erzeugen. In Reaktion auf
diese Forderungen entstanden in den 1990er Jahren als „Dachorganisation“ die IIAS in den Niederlanden und die ICAS (1998). In Deutschland
startete das Institut für Asienkunde, Hamburg, inder zweiten Hälfte der 1990er Jahre eine Initiative
zur Modernisierung der Ostasienforschung (Osiander/Döhring 1999, Osiander 2001), in deren
Rahmen Vernetzung in regionalen und überregionalen Forschungsverbünden (strategic alliances)
ebenfalls als wichtiges Mittel zur Effizienzsteigerung der deutschen Ostasienforschung gepriesen
wurde. (Die GJF hat damals aus verschiedenen
Gründen sehr skeptisch auf die Forderungen dieser Initiative reagiert.)
1. VERNETZUNG ALS „QUALITÄTSKRITERIUM“
Inzwischen hat sich Vernetzung als ein wichtiges
Kriterium bei der Evaluierung wissenschaftlicher
Institutionen etabliert. In Zielvereinbarungen bei*

GJF Gesellschaft für Japanforschung (D)VSJF Vereinigung für Sozialwissenschaftliche Japanforschung (D)EAJS European Association for Japanese Studies (Europa)
AAS Association for Asian Studies (USA)ICAS International Convention of Asia Scholars
IIAS International Institute for Asian Studies (NL)
NIAS Nordic Institute for Asian Studies (Skandinavische
Länder)Jahrgang 2004, Heft 1

der Akkreditierung oder Evaluierung von Studiengängen findet sich immer auch die Frage nachder Vernetzung. Manchmal kann man sich desEindrucks nicht erwehren, dass sich das Kriterium verselbständigt hat. Es entsteht der Eindruck:
Gut vernetzt, ist halb gewonnen, unabhängig
davon, was in dem Netz eigentlich fließt.
2. ÄUSSERE ANFORDERUNGEN AN VERNETZUNGWACHSENDie zunehmende Forderung nach Vernetzung ist
begleitet von wachsenden Möglichkeiten zur Vernetzung. Für die Japanwissenschaften bietet sichz.B. die Vernetzung mit den Ostasienwissenschaften an, aber auch mit der jeweiligen Disziplin, inder die einzelnen ForscherInnen ihren Schwerpunkt haben. Man kann sich auf lokaler, regionaler, nationaler und internationaler Ebene vernetzen. Vernetzung erfolgt zum Zweck von Kooperation in der Forschung, in der Lehre, bei
Dienstleistungen oder um Lobbying zu betreiben.
3. BEGRENZTE RESSOURCEN
In den letzten Jahren haben die meisten japanwissenschaftlichen Institutionen eine zunehmende
Einschränkung ihrer Ressourcen erlebt. Die Globalisierung der Haushalte der Universitäten mit
ihren fast ausschließlich quantitativen Zuteilungskriterien führte gerade bei kleinen Fächern häufig
dazu, dass die Grundausstattung schrumpfte.
Mitarbeiter- und Sekretariatsstellen wurden abgebaut, die verfügbaren Mittel ließen kaum noch die
Bestandswahrung zu.
Gleichzeitig nahmen die Anforderungen an
das Zeitbudget des einzelnen durch die Verlagerung vieler Funktionen und Arbeitsgänge (wennauch meist ohne die dazugehörigen Kompetenzen) auf die Fakultäts-, Fachbereichs-, Institutsund Lehrstuhlebene immer weiter zu. Da das
Zeitbudget eines Individuums endlich ist, muss
diese Zeit auf immer mehr Aufgaben aufgeteilt
werden: Forschung, Lehre, immer mehr Verwaltung und vermehrt nun auch die Pflege diverser
Netzwerke, d.h. eine relativ intensive Kommunikation. Die bürokratischen Begleiterscheinungenvon „Dauerreformen“ und neuen Finanzierungsmodellen (Lehrberichte, Forschungsberichte,
Gleichstellungsberichte, Strukturpläne (zum wievielten Male?), Akkreditierungsanträge, Evaluierungsberichte, Drittmittelanträge mit immer größerem Aufwand, Studienordnungen, Prüfungsordnungen usw.) verschleißen zunehmend
Energien, die eigentlich in Forschung und Lehre

15

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

fließen sollten. So ist es kein Wunder, dass diesauch immer deutlicher artikuliert wird. Die GeisteswissenschaftlerInnen kämpfen inzwischen um
ihr wichtigstes Gut: Die Zeit! Forschung findet
nur noch in der Freizeit statt (falls es diese nochgibt) heißt es z.B. im Heft 9/2003 von Forschungund Lehre (vgl. Kulenkampff 2003, Würtenberger2003).
Unter diesen Umständen stellt sich die Frage:
Welchen Nutzen bringt die Vernetzung, vor allem
jede zusätzliche Vernetzung? Wo liegen die Vor-,
wo die Nachteile? Gibt es Umstände, unter denen
Vernetzung förderlich, hinderlich, sinnvoll odereher unsinnig ist?
Wozu Vernetzung?
In den Ergebnissen der Studien zur Modernisierung der Ostasienforschung des Instituts für Asienkunde, Hamburg, weisen die AutorInnen auf
die Vorteile von und die Notwendigkeit zur Vernetzung hin (Osiander/Döhring 1999:143 undOsiander 2001:27).
Vernetzung dient demnach:a) als intellektueller Stimulus – Austausch von
Wissen und Ergebnissen, Herstellung einer
größeren scientific community und größerer
Transparenz der Forschung allgemein;b) einer effizienteren Ressourcen-Allokation(Bibliothek, Lehre etc.);c) der Sichtbarmachung kleiner Fächer durch ein
großes Netzwerk;d) zum Profitieren im Sinne einer Economy of Scale(bei Publikationen, Konferenzen, Fundraising,
Lobby-Arbeit).
Kein Zweifel: In all diesen Punkten kann eine
Vernetzung positive Auswirkungen haben.
ABER: Diese positiven Ergebnisse sind nicht zum
Nulltarif zu haben, sondern erfordern einen
erheblichen zeitlichen und personellen bzw.
finanziellen Aufwand:Zu a): So einsichtig die Vorteile der Vernetzung in diesem Punkt sind, so wenig darf man
darüber vergessen, dass der wissenschaftliche
Austausch grundsätzlich voraussetzt, dass Forschung vorangetrieben wird und neue Ergebnisse
von allgemeinem Interesse zeitigt. Das klingt
zwar banal, aber angesichts des immer geringer
werdenden Zeitbudgets für Forschung ist dieseVoraussetzung gar nicht mehr so leicht zu erbringen. Netzpflege in diesem Bereich scheitert oft anmangelndem Input, aber auch an der fehlenden

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Zeit, den im Netz herumgeisternden Output zu
lesen.
Zu b): Eine Vernetzung zur besseren Ressourcen-Allokation ist in vielen Fällen sicherlich sehrsinnvoll, z.B. bei Bibliotheksausstattungen, abersie erfordert eine entsprechende Ausstattung hinsichtlich geeigneter Hard- und Software sowie
zusätzliche Arbeitszeit (und -kraft) für den Aufbau der Infrastruktur, der regelmäßigen Koordination, einem regelmäßigen Updating, sowie
finanzielle Mittel für eine regelmäßige Erneuerung der Hard- und Software in relativ kurzen
Abständen etc.
Zu c + d): Der Zusammenschluss kleinerer
Fächer in einem übergreifenden Netzwerk kanngerade in Zeiten wachsender Gefährdung dieser
Fächer durch Sparmaßnahmen der Länder undHochschulen eine wichtige und vielleicht teilweise sogar „lebensrettende“ Maßnahme sein. Allerdings wird Vernetzung in diesem Zusammenhang von der Ministerialbürokratie und den Universitätsverwaltungen auch z. T. als Mittel zur
Zusammenlegung ganzer Einrichtungen und
Streichung (von finanziellen Mitteln oder Stellen)
genutzt und ist insofern als ambivalent anzusehen.
Allerdings benötigt man auch für diese Vernetzung zusätzliche Ressourcen besonders im personellen Bereich für die Erstellung und Pflege vonHomepages, Mailing Listen und anderen Kommunikationswegen (und genau diese Notwendigkeit wird von der Ministerialbürokratie etc.
häufig nicht erkannt bzw. will nicht eingesehen
werden, ja, oft sogar negiert!).
Neben der vom Institut für Asienkunde aufgegriffenen Vernetzung zur Ostasienforschung gibt
es Vernetzung in vielen anderen Zusammenhängen: In Lehrkooperationen, im Rahmen von Universitäts- oder Fakultätspartnerschaften, in Programmen für Studierendenmobilität, in informellen Projekten und Gruppen etc.
Kurzum: Es bestehen quasi unendlich viele
Vernetzungsmöglichkeiten und -notwendigkeiten, denen allerdings ein begrenztes Angebot an
Ressourcen gegenübersteht, wobei vor allem die
Ressource ZEIT das Hauptproblem darstellt.
Merke: Träger aller Vernetzung ist letztlich der
Mensch, der Wissenschaftler, die Wissenschaftlerin! Ohne Input an Geist, Zeit und finanziellen
Mitteln durch das Individuum läuft im Netz gar
nichts. Dies ist eine Binsenweisheit, kann abernicht oft genug wiederholt werden. In vielen Forderungen nach stärkerer Vernetzung werden ja

Jahrgang 2004, Heft 1

Themen

Netzwerke in einer Weise dargestellt, als seien sie„Selbstläufer“, eine Art Perpetuum Mobile: Einmal angestoßen, läuft alles von alleine, das Netz
trägt sich selbst. Erfahrungsgemäß ist dies in derRealität aber keineswegs der Fall.
Konkrete Belastungen durch Vernetzungen
1. ARBEITSAUFWAND
Abgesehen von der regelmäßigen Kommunikation in Netzwerken, die heute meist über die Pflege von Mailing Listen oder Homepages läuft, sollen Netzwerke erhöhte Transparenz von Forschung gewährleisten, was aber wiederum
bedeutet, dass Input (sprich: noch mehr Berichteetc.) erforderlich ist. Hinzu kommt Gremienarbeit(ERASMUS-Treffen, Konferenzvorbereitung, Vorbereitung fakultätsübergreifender Lehrveranstaltungen etc.).
Wie groß die Belastung für JapanologInnen
sein kann, sei hier kurz einmal an einem idealtypischen Beispiel gezeigt:• Neben der oben ausführlich geschilderten
Belastung durch zunehmende Bürokratie inder eigenen Fakultät (Fachbereich, Institut etc.)
kooperiert der Kollege / die Kollegin in gemeinsamen Lehrveranstaltungen mit anderen
Fachgebieten / Fakultäten / Universitäten undin Forschungsgruppen unterschiedlicher Art
und Formalisierung auf regionaler, nationaler
und internationaler Ebene.
• Schon die daraus erwachsende Kommunikations- und Gremientätigkeit erfordert einenhohen Zeitaufwand, der in der Regel von derForschungszeit abzuziehen ist.
• Hinzu kommen dann die Treffen, Tagungen,Konferenzen der verschiedenen Netzwerke, andenen eine Beteiligung immer wieder angemahnt wird. So ist der idealtypische Japanologe / die idealtypische Japanologin weiterhinorganisiert in GJF, VSJF (Jahrestagung) und
EAJS (Tagung alle drei Jahre),• darüber hinaus wünschenswerterweise nochin AAS (Jahrestagung) oder ICAS (Tagung alledrei Jahre).
• Darüber hinaus gibt es noch den Japanologentag und den Orientalistentag,• und dringend nötig wäre es auch, sich in Konferenzen der jeweiligen allgemeinen Disziplin(Historikertag, Soziologentag etc.) einzubringen.
Summa summarum ergibt dies eine Tagungsbelastung von regelmäßig drei bis vier TagungenJahrgang 2004, Heft 1

pro Jahr, für deren Vorbereitung und/oder Teilnahme Vorträge, Panelbeiträge, organisatorische
Arbeit etc. geleistet werden müssen.
2. DARAUS RESULTIERENDE PROBLEME
Zeitliches „overstreching“, d.h. man braucht Zeit,
Zeit und nochmals Zeit:
Zeit für den geistigen Input (= Forschungszeit),
Zeit für die notwendige Kommunikation und fürdie Organisation daraus entstehender Konferenzen, Meetings etc. (= Kommunikationszeit), wobei
die Belastung in kleinen Fächern mit wenigen VertreterInnen des Fachgebietes, auf deren Schulterndann alles liegt, besonders hoch ist.
Thematisches „overstreching“:
Wenn man nicht gerade selbst ein „Knoten“ imNetz ist, der andere an sich bindet (= z.B. durch
ein eigenes Projekt), dann gerät man leicht inGefahr, salopp gesagt, „auf zu vielen Hochzeiten
zu tanzen“. Man wird zur Beteiligung an immer
neuen, auch z.T. fachfremden Netzwerken aufgefordert, die jeweils andere Anforderungen stellen
und dafür die entsprechende „Asien-Expertise“suchen. Solche Einladungen sind zwar schmeichelhaft und angesichts des Vernetzungsdrucks
auch oft von Nutzen, doch führen sie dazu, dassman immer häufiger solchen Projekten „zuarbeitet“, sich dadurch in seiner Arbeit zersplittert undkaum noch den eigentlichen eigenen Forschungsinteressen nachgehen kann.
Mangelnde Stabilität und Planungssicherheit:
Netzwerke sind meist temporäre Erscheinungen.
Die Halbwertszeit von Projektverbünden wird
immer kürzer und liegt, auch aufgrund z.B. der
DFG-Finanzierungsmodalitäten, inzwischen bei
zwei bis drei Jahren. Das heißt, in immer neuen,parallel laufenden Zyklen von Antragstellung,
Zwischen- und Endberichten wird zusätzlich vielgeistige Energie und Arbeitskraft gebunden (undjetzt kommt noch die Evaluierung von Studiengängen im Fünf-Jahresrhythmus hinzu). Je mehr
die Finanzierung auf dieser temporären Basis an
Bedeutung gewinnt, desto geringer wird die
Möglichkeit für eine langfristige, über die ProjektHektik hinausgehende Planung von Forschung,einer Forschung, die sich auch in ihrer Themenstellung nicht auf die aktuellen, fundraising-profitablen Themen beschränken sollte.
Das heißt: Vernetzung im Übermaß (und darauf läuft es immer mehr hinaus) produziert Belas-17

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

tung und Hektik, schnelllebige Ergebnisse unddie Gefahr, dass am Ende der zwar umfassendvernetzte, aber inhaltlich entleerte Wissenschaftler steht.
Was tun?
Sicherlich keine Lösung ist die Rückkehr zu den
alten Zeiten, die der Philosoph Karl Jaspers im
folgenden Bild zusammengefasst hat: Die deutschen Professoren erinnerten ihn an die Affen im
heiligen Hain von Benares, von denen jeder friedlich auf seiner hohen Dattelpalme säße und nur,
wenn ein anderer diese zu erklimmen suchte,wütend würde und mit Kokosnüssen auf den Eindringling zu werfen begänne.
Auch kein Ausweg sind, wenn man ehrlich ist,
die zahllosen „leeren“ Kooperationsverträge, diein letzter Zeit häufig zwischen einzelnen Institutionen zwecks Erreichung des Qualitätskriteriums bei Evaluierungen etc. abgeschlossen werden, in denen lediglich allgemeine Absichten zu
Kooperation und Austausch kundgetan werden.
Solche tatemae-Verträge blähen die Vernetzung
nur auf, ohne konkrete Resultate zu liefern.
Vernetzung ist sicherlich sinnvoll, aber manmuss folgendes bedenken und möglichst auchlaut aussprechen:• Vernetzung darf nicht Selbstzweck werden.
• Vernetzung an sich ist noch keine Garantie füreine gute/bessere Forschung und Lehre.
• Die Gleichung: größer + schneller = besser (z.B.
multipolare Projekte statt bipolare etc.) ist nicht
universal gültig und kann nicht die Hauptmatrix für Forschungsförderung sein.
• Vernetzung darf kein Euphemismus für Einsparung werden.
• Vernetzung ist kein by-product, das ohne weitere Kosten „anfällt“.
Deshalb gilt:• Vernetzung benötigt viele Ressourcen, neben
den Kommunikationsmitteln (incl. Reisemittel)
ist das vor allem die Ressource Zeit:
Um die Überlastung durch Vernetzung zu verhindern, braucht es– Personal zur Entlastung,– strukturelle Bedingungen, die Zeit (undRaum) für diesen zusätzlichen Aufwand
schaffen (also Entlastung von anderen
Arbeiten) und– die für a) und b) notwendigen finanziellen
Mittel!

18• Das Kriterium Vernetzung sollte im Rahmen
der Forschungsförderung bzw. der Globalhaushalte angemessen berücksichtigt werden;
nicht vernetzte Formen von Forschung dürfen
nicht marginalisiert werden.
• Wenn die Grundeinheiten eines Netzes zu
klein sind, ist es gut möglich, dass die Kosten
den Nutzen übersteigen, so dass eine sinnvolle
Teilnahme an Netzwerken gar nicht (mehr?)möglich ist.
Fazit
Notwendig erscheint– eine Besinnung auf wesentliche Netzwerke,dort wo es sinnvoll ist;
– eine Berücksichtigung informeller Beziehungen, die ein weniger bürokratisches und damit
weniger aufwendiges Kooperieren ermöglichen;– die Koordination von Tagungsterminen undvielleicht auch Zusammenschluss einzelner
Netzwerke, um deren Zahl zu senken und eineÜberlastung zu reduzieren.
Literaturverzeichnis
KULENKAMPFF, Jens (2003), „Weder Zuckerbrot
noch Peitsche. Die Geisteswissenschaften und
der Kampf um ihr wichtigstes Gut: Die Zeit“, inForschung & Lehre, Heft 9, S. 473–474.
OSIANDER, Anja / DÖHRING, Ohle (1999), Zur Modernisierung der Ostasienforschung. Konzepte,
Strukturen, Empfehlungen (Mitteilungen des Instituts für Asienkunde 305), Hamburg.
OSIANDER, Anja (2001), Settings for East Asian Studies in Europe and the USA. An Explorative Survey(Mitteilungen des Instituts für Asienkunde333), Hamburg.
WÜRTENBERGER, Thomas (2003), „Forschung nur
noch in der Freizeit? Eine Studie zur Arbeitsbelastung der Professoren“, in Forschung & Lehre, Heft 9, S. 478–480).

Jahrgang 2004, Heft 1

ThemenII. „BAMA-SPECIAL“
B.A.- und M.A.-Studiengänge
für die Japanologie:
Ansätze, Pläne, ErfahrungenGünther Distelrath et al.
In den letzten Ausgaben der „Japanforschung“
wurde bereits über die Einrichtung von B.A.-und
M.A.-Studiengängen berichtet, nämlich über die
noch in der Aufbauphase befindlichen (d.h.
damals zunächst erst im Bachelor umgesetzten)
Modelle an der Universität Tübingen (Japanforschung 2000/2) und an der Universität Bochum(Japanforschung 2002/1). Den Anlass, dieses Thema hier erneut aufzugreifen, lieferte zunächst das
Panel „B.A.- und M.A.-Studiengänge für die Japanologie“ auf dem 12. Deutschsprachigen Japanologentag in Bonn (30. September bis 3. Oktober2002), in welchem neuere Ansätze und Planungenzu gestuften Studiengängen für die Japanwissenschaften bzw. erste Erfahrungen mit deren Durchführung vergleichend diskutiert wurden. Momentan steht das Thema allerorten auf der Agenda, dadurch den Bologna-Prozess und die von der Kultusminister- wie der Hochschulrektorenkonferenz
schließlich vorgelegten konkreteren Vorgaben fürdessen Umsetzung die Weichen eindeutig in Richtung einer zügigen Einführung gestufter Studiengänge gestellt sind. In diesem Beitrag soll versucht
werden, einen möglichst vollständigen Überblicküber die gegenwärtigen Bestrebungen und Formen des B.A.- und M.A.-Studiums der Japanologie bzw. eng verwandter Fächer im deutschsprachigen Raum zu geben.
Über den Sinn und Wert einer umfassenden
Studienreform durch die Einführung neuer
gestufter Studiengänge ist bekannterweise sehrlange diskutiert worden. Dabei wurde von den
Befürwortern u.a. hervorgehoben, dass mit derEinführung eines ersten berufsqualifizierenden(Bachelor-) Abschlusses die durchschnittliche Studiendauer reduziert werden könne, Studierenden,
die sich nicht in die Tiefen der Wissenschaftlichkeit (die eine Magisterarbeit verlangt) begeben
und möglichst früh in die Berufstätigkeit aufbrechen wollen, eine akzeptable Exit-Möglichkeit eröffnet wird, und schließlich dass eine Ressourcenbündelung auf die „grundständige“ Bachelorphase einerseits und die mehr forschungsorientierte
Masterphase andererseits leichter erreicht werden
könne. Die Gegner befürchteten (auf wissen-

Jahrgang 2004, Heft 1

schaftspolitischer Ebene) eine teilweise Degradierung der Universität zur Fachhochschule und entsprechend (inhaltlich) einen nachlassenden
Kenntnisstand der Absolventen.
Obwohl die Fülle der Foren und Beiträge zeigt,
dass diese Diskussion keineswegs abgeschlossen
ist, muss freilich konstatiert werden, dass dieübergeordneten wissenschaftspolitischen Entscheidungen für eine flächendeckende Einführung gestufter Studiengänge nach angelsächsischem Muster weitestgehend gefallen sind: In
Deutschland haben nach den entsprechenden
Beschlüssen der Kultusministerkonferenz undder Hochschulrektorenkonferenz (1997–1999)
viele Bundesländer die Umstrukturierung zumindest der Magisterstudiengänge beschlossen undauch die gesetzlichen Regelungen für die Neuorganisation des Lehrangebots in Österreich zielen
in dieselbe Richtung. Da insgesamt von Seiten der
Wissenschaftspolitik ein starker Druck dahingehend entwickelt wird (manche Vorteile der
gestuften Studiengänge lassen sich ja auch kaum
bestreiten), steht zu erwarten, dass auch in derJapanologie mittelfristig mehr und mehr B.A.und M.A.-Abschlüsse angeboten werden.
Das übergeordnete Ziel der Umstrukturierungen ist die Erreichung größerer „compatibility
and comparability“ der universitären Ausbildung
in Europa, wie es in der gemeinsamen Erklärung
der europäischen Erziehungs- und Wissenschaftsminister vom 19. Juni 1999 in Bologna
heißt, an der nicht nur die Vertreter aus den Mitgliedsländern der Europäischen Union, sondern
auch Island, Norwegen und die Schweiz mitgewirkt haben.1 Der damit eingesetzte sogenannte
Bologna-Prozess, welcher wiederum Vorläufer inder „Bologna Magna Charta Universitatum“ von1988 und der Sorbonne-Erklärung vom 25. Mai
1998 hatte und der innerhalb der ersten Dekade
dieses Jahrhunderts abgeschlossen werden soll,
beinhaltet hauptsächlich folgende konkrete Zielsetzungen für eine einheitlichere europäische
Universitätslandschaft: 1) Vergleichbare und international verständliche Prüfungszeugnisse,welche sich insbesondere durch „Diploma Supplements“ auszeichnen sollen, die Auskunft überdie inhaltlichen Schwerpunkte des Studiums
geben sollen. Eine Transparenz der Studien- und
1 Ebenso die damaligen Beitrittsländer zur EU. Auf dem
Berliner Nachfolgetreffen im Herbst 2003 traten dem
Abkommen weitere osteuropäische Länder, darunter
Russland, sowie Andorra und der Vatikan bei, so dass die
Gesamtzahl der beteiligten Staaten inzwischen 40 beträgt.

19

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Prüfungsleistungen soll dabei durch Modularisierung der Studiengänge gewährleistet werden.
2) Eine Stufung der Studiengänge in „undergraduate“ und „graduate“ (also die flächendeckendeÜbernahme des B.A.-M.A.-Modells). 3) Die Einführung von Leistungspunktsystemen „such as
the ECTS system“.
Mit dem Bologna-Prozess, an dem aus unserer
Sicht bedauerlicherweise Japan nicht beteiligt ist,soll also die internationale Vergleichbarkeit derStudienleistungen und Abschlüsse verbessert
werden. Bei der Umsetzung in der Bundesrepublik Deutschland haben Kultusministerkonferenz
und Hochschulrektorenkonferenz (im Wesentlichen erst im Verlauf des Jahres 2003) zwar einegrobe gemeinsame Grundlinie festgelegt, weitgehend erfolgt aber hier wie in Österreich die Strukturierung der neuen Studiengänge nach einem
bottom up Verfahren, d.h. es wird den einzelnen
Universitäten, wenn nicht einzelnen Fächernoder Fachbereichen überlassen, Stufungsmodelle
und Curricula zu entwickeln bei gleichzeitig (teilweise) nur geringen Vorgaben durch die Ministerien. Eine offizielle Begründung für dieses Vorgehen ist gegenwärtig nirgends zu finden, so dassnur vermutet werden kann, dass wohl die Autonomie der Universitäten (zumindest in der konkreten Umsetzung) gewahrt werden soll und /oder man einen Wettbewerb der Ideen zulassen
will in der Hoffnung, dass sich die praktikabelsten Vorstellungen durchsetzen. In Deutschland
verdankt sich diese Entwicklung aber wohl
hauptsächlich dem kultuspolitischen Föderalismus sowie den erkennbaren Problemen der
Ministerialverwaltungen, durchdachte Strukturentscheidungen deutschland- bzw. europaweit
abzustimmen. Werden überhaupt Vorgaben erarbeitet, so kann es (wie im Falle Nordrhein-Westfalens) durchaus dazu kommen, dass diese im
Jahrestakt erheblich abgeändert werden. Dieses
kann zur Folge haben, dass sogar innerhalb eines
Bundeslandes entwickelte gestufte Studiengänge, so der Zeitpunkt ihrer Einführung um einoder zwei Jahre auseinander liegt, sich weit stärker voneinander unterscheiden als die bisherigen
Magisterstudiengänge.
Die Bemühungen zur Vereinheitlichung deruniversitären Ausbildung, die innerhalb des Bologna-Prozesses vorangetrieben werden, können
daher, gerade wenn, wie gegenwärtig in Deutschland und Österreich zu beobachten, die Konzeptionsbildung mehrfach „nach unten“ (an die Universitäten, Fakultäten, Fachbereiche und Fächer)20

delegiert wird, zu einem Rückgang der nationalen Vergleichbarkeit auch innerhalb der Fachdisziplinen führen. Wir wollen hier zunächst einmal
in Einzeldarstellungen der bestehenden B.A.M.A.-Modelle an den einzelnen Studienorten die
jeweils unabhängig voneinander zustande gekommenen Studiengänge im Sinne eines Überblicks vorstellen und bauen darauf eine Auswertung bzgl. ihrer Gemeinsamkeiten und Unterschiede auf. Um auch die Vergleichbarkeit mit
den Studienreformen bzw. den bereits länger etablierten gestuften Studiengängen an japanischen
Universitäten in den Blick zu bekommen, wird
ferner das B.A.-M.A.-Studium an der Sophia-Universität vorgestellt.
Tübingen
Am Seminar für Japanologie der Eberhard-KarlsUniversität Tübingen ist zum Wintersemester
2000/2001 der Bachelor-Studiengang Japanologie
und zum Sommersemester 2001 der Master-Studiengang Japanologie gemäß den „Leitlinien zur
Struktur geisteswissenschaftlicher B.A.- und
M.A.-Studiengänge“ des Ministeriums für Wissenschaft, Forschung und Kunst Baden-Württemberg eingerichtet worden. Dabei handelt es sichum zusätzliche Studienangebote, neben dem
Magister-Studiengang Japanologie, dem Schwerpunkt Japan innerhalb der Internationalen Volkswirtschaft und der Internationalen BWL sowie
dem Aufbau-Studiengang Interkulturelle Japankompetenz für Hochschulabsolventen.
Bachelor- und Master-Studiengang Japanologie sind konsekutiv aufgebaut. In beiden Studiengängen sind alle Lehrveranstaltungen zu Modulen zusammengefasst, die studienbegleitend
geprüft werden. Den Studienleistungen in den
verschiedenen Studienabschnitten sind in Anlehnung an das europäische Punktesystem (ECTS)
Leistungspunkte zugeordnet. Sie spiegeln die
Arbeitsmenge wider, die jede Lehrveranstaltung
im Verhältnis zur gesamten Studienleistung eines
Studienjahres erfordert. Die Leistungspunkte
werden nur nach erfolgreichem Abschluss der
Veranstaltungen vergeben. Die Regelstudienzeit
für den Bachelor-Studiengang Japanologie
beträgt 6 Semester, der zeitliche Gesamtumfang
beträgt 74 SWS im Hauptfach und 34 SWS im
Nebenfach. Als wissenschaftliches Nebenfachkann ein Bachelor-Nebenfach bzw. eines derbestehenden Magisternebenfächer gewählt werden. Hinzu kommen gesonderte Lehrveranstal-

Jahrgang 2004, Heft 1

Thementungen zur Vermittlung überfachlicher berufsfeldorientierter Qualifikationen im Umfang vonmindestens 16 SWS, die im 5. Semester in Formeines aktiven Spracherwerbs am „Zentrum fürjapanische Sprache der Universität Tübingen“ inKyôto absolviert werden können.
Die Bachelor-Prüfung im Hauptfach besteht
aus den studienbegleitenden Prüfungen und einem mündlichen Prüfungsgespräch von 60 Minuten Dauer. Die Gesamtnote errechnet sich aus dem
Durchschnitt der bewerteten Studienleistungen in
Haupt- und Nebenfach sowie der Note der mündlichen Abschlussprüfung. Die bewerteten Studienleistungen werden nach der Zahl der Leistungspunkte gewichtet. Bei der Bildung der Gesamtnote hat die Note der mündlichen Abschlussprüfung
20% des Gewichts aller Studienleistungen. Die
Note im Hauptfach macht 50% und die im Nebenfach 30% der Gesamtnote aus.
Die Regelstudienzeit für den Master-Studiengang Japanologie beträgt einschließlich der Zeit
für die gesamte Prüfung 4 Semester. Darin ist die
für die Anfertigung der schriftlichen Arbeit benötigte Zeit enthalten. Der zeitliche Gesamtumfang
der für den erfolgreichen Abschluss des Master
erforderlichen Lehrveranstaltungen beträgt 40
SWS, eine Fortführung des Nebenfachstudiums
ist nicht vorgesehen. Die Master-Prüfung besteht
aus studienbegleitenden Prüfungen, einem
mündlichen Prüfungsgespräch von 60 Minuten
Dauer und der schriftlichen Master-Arbeit mit
einer Bearbeitungszeit von vier Monaten. Neben
Hauptseminaren und Lektüren gibt es in allen
Semestern des Master-Studiengangs fachsprachliche Übungen. Für die Zukunft ist die Einrichtung weiterer, inhaltlich differenzierter MasterStudiengänge denkbar.
Im Bachelor-Hauptfach besteht die Lehre
neben Sprachunterricht im Umfang von 6 bis 10
SWS während der gesamten drei Studienjahre
und Einführungen in die Hilfsmittel der Japanologie aus Modulen u.a. zur Landeskunde Japans,zur Geschichte Japans sowie zur Kultur- undSprachwissenschaft. Im 6. Semester wird dies
durch vormodernes Japanisch (bungo), ein Hauptseminar sowie Lektüreübungen ergänzt (näheres
siehe unter http://www.uni-tuebingen.de/Japanologie/bachelor.htm). Das Master-Studium
wird durch je ein umfassendes Mastermodul pro
Semester strukturiert. In „Mastermodul 1 Kulturund Sprachwissenschaft“, „Mastermodul 2 Kultur- und Sprachwissenschaft“ und „Mastermodul
3 Projektbezogenes Arbeiten“ sind jeweils fach-Jahrgang 2004, Heft 1

sprachliche Übungen und Quellenlektüre im
Umfang von bis zu 16 SWS sowie je ein Oberseminar zur Kultur- und Sprachwissenschaft zu absolvieren, während „Mastermodul 4 Prüfungsphase“ (4. Semester) der Abfassung der Masterarbeit
und der mündlichen Prüfung dient (näheres siehe
unter http://www.uni-tuebingen.de/Japanolo
gie/master.htm).
BochumZum Wintersemester 2001/02 haben die geisteswissenschaftlichen Fakultäten der Bochumer
Universität, darunter auch die Fakultät für Ostasienwissenschaften, gestufte Studiengänge eingeführt. Einer dieser neuen Studiengänge ist der
B.A.-Studiengang „Japanologie“, der entweder
mit dem Schwerpunkt „Japanische Geschichte“oder mit dem Schwerpunkt „Japanische Linguistik“ studiert werden kann. Im Unterschied zu
anderen Universitäten wurden in Bochum bei der
Umstellung auf das B.A.-M.A.-Modell die herkömmlichen Magisterstudiengänge abgeschafft –zwar können bereits eingeschriebene Studierende
ihr Studium bis zum Magisterabschluss fortsetzen, aber Neueinschreibungen sind nur noch für
B.A.-Studiengänge möglich. Der B.A. ist in
Bochum also kein alternatives Studienmodell,keine Option zusätzlich zum Magisterstudiengang, sondern die neuen gestuften Studiengänge
haben die früheren Magisterstudiengänge komplett abgelöst.
In der B.A.-Phase sollen die Studierenden wissenschaftliche Grundqualifikationen, d.h. breites
fachliches Grundlagenwissen sowie methodische
Kenntnisse, erwerben. Die Diskussion auf dem
Japanologentags-Panel hatte gezeigt, dass schon
in der grundsätzlichen Struktur der B.A.-Studiengänge zwischen den einzelnen Universitäten
Unterschiede bestehen. In Bochum werden in der
B.A.-Phase zwei gleichwertige Fächer studiert –eine übliche Kombination ist z.B. Japanologie undPolitologie – und zusätzlich müssen Veranstaltungen im neu eingeführten, fakultätsübergreifenden
sog. Optionalbereich belegt werden. Dieser fungiertähnlich wie ein „drittes Fach“, ist aber weniger
umfangreich als die beiden anderen Fächer. Sinn
und Zweck des Optionalbereichs ist die Vermittlung fachübergreifender Schlüsselqualifikationen. Dazu werden die fünf Gebiete „Fremdsprachen“, „Präsentation, Kommunikation und Argumentation“, „Informationstechnologie/EDV2“,„Interdisziplinäre Studieneinheiten und/oder21

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Studieneinheiten anderer Fächer“ sowie „Praktikum“ angeboten. Die Studierenden müssen mindestens drei dieser fünf Gebiete abdecken.
Die B.A.-Phase erstreckt sich über eine Regelstudienzeit von 6 Semestern. In jedem der beiden
Fächer sowie im Optionalbereich müssen die Studierenden eine bestimmte Anzahl sog. Kreditpunkte (credit points, cp) erzielen, um den Abschluss erwerben zu können. Insgesamt sind für den Abschluss des B.A. 180 cp erforderlich. Für den
Abschluss müssen mündliche Prüfungen in beiden Fächern abgelegt sowie eine schriftliche Arbeit angefertigt werden, wobei die Studierenden
wählen können, in welchem der beiden Fächer sie
ihre Abschlussarbeit schreiben möchten.
Der B.A.-Studiengang „Japanologie (Schwerpunkt Japanische Geschichte)“ besteht aus 6
Modulen zur japanischen Geschichte sowie aus 4
Modulen Sprachunterricht. Im ersten Studienjahr
belegen die Studierenden neben dem Sprachunterricht zwei Module zur Einführung in die Japanische Geschichte (I und II), die jeweils aus einer
Vorlesung und einem zugehörigen Proseminarbestehen. Im zweiten Jahr ist neben den zwei letzten Modulen des Sprachunterrichts das Modul„Japanologische und landeskundliche Grundlagen“ vorgesehen, das aus einer Vorlesung und
zwei Übungen besteht. Hier geht es um den
Erwerb von Allgemeinbildung und Grundlagenwissen über Japan, z.B. in Hilfsmittelkursen undVorlesungen zur Landeskunde. Drei weitere
Module sind im dritten Jahr des B.A.-Studiengangs zu absolvieren: das Modul „Moderne japanische Geschichte“ besteht aus zwei Seminaren,das Lektüremodul aus zwei Übungen, und für
das interdisziplinär angelegte Modul „Ostasienwissenschaften“ können die Studierenden bis zu
drei Veranstaltungen der ostasienwissenschaftlichen Nachbarfächer wählen. In Veranstaltungenz.B. zur chinesischen Philosophie oder koreanischen Geschichte können die Studierenden so
ihren Horizont über Japan hinaus erweitern.
Nach Abschluss der B.A.-Phase können die Studierenden entweder die Universität verlassenoder – nach einem obligatorischen Beratungsgespräch mit dem Fachvertreter – das Studium inder M.A.-Phase fortsetzen. Im Unterschied zu derthematisch sehr breit angelegten B.A.-Phase ist die
M.A.-Phase auf die Anwendung der erlernten
Grundlagen im intensiven wissenschaftlichen
Arbeiten ausgerichtet. Die M.A.-Phase umfassteine Regelstudienzeit von vier Semestern, in
denen 120 cp gesammelt werden müssen. Zum Er-

22

werb des Master of Arts ist außerdem eine mündliche Prüfung und eine schriftliche Arbeit nötig.
Die Planungen für den M.A.-Studiengang„Japanische Geschichte“ sind noch nicht so weit
fortgeschritten, wie es für die B.A.-Phase der Fallist. Es sind bislang auch noch keine Studierenden
in die M.A.-Phase eingetreten. Vorläufig haben
wir folgende Module konzipiert: Die Japanischkenntnisse der B.A.-Absolventen sollen in zwei
Modulen zur Gegenwartssprache bzw. zur vormodernen Sprache vertieft und erweitert werden.
Kernstück der M.A.-Phase soll ein umfangreiches, intensives Modul zur japanischen Geschichte sowie zu allgemeinen geschichtswissenschaftlichen Theorien und Methoden sein. Ein Forschungskolloquium rundet das Studium ab undbereitet auf den M.A.-Abschluss vor. Während in
der B.A.-Phase zwei gleichwertige Fächer studiert
werden müssen, liegt es im Ermessen der einzelnen Fächer, ob sie die M.A.-Phase als Ein-Fachoder Zwei-Fächer-Studium anbieten wollen. In
unserem Fall ist der M.A.-Studiengang als EinFach-Studium konzipiert. Davon erhoffen wir
uns, dass sich die Studierenden intensiv auf das
wissenschaftliche Arbeiten konzentrieren können. Die angebotenen Seminare werden stärker
auf forschendes Lernen ausgerichtet sein, indem
z.B. die Lektüre von Originalquellen einen größeren Umfang einnehmen wird. Mit dieser Intensivierung und Spezialisierung möchten wir auchüber Bochum hinaus Interessenten an einem M.A.
in Japanischer Geschichte ansprechen und füreine Fortsetzung des Studiums bei uns gewinnen.
Mit den gestuften Studiengängen wurde einneues Prüfungssystem eingeführt. Der größte
Unterschied zum alten Magister-Studiengang ist,
dass die Studierenden zum Abschluss jedes
Moduls eine Prüfung bestehen müssen. Die Studierenden bekommen für jede Veranstaltung entsprechend klare Leistungsvorgaben. Dies mag
man einerseits als „Verschulung“ kritisieren,andererseits geht von diesem Prüfungssystemaber ein größerer Anreiz aus, das Studium zügig
zu absolvieren. Die Noten besonders festgelegter
sog. prüfungsrelevanter Module fließen direkt in die
B.A.-Endnote ein. Dieses System studienbegleitender Prüfungen setzt kontinuierliche Mitarbeit
und Leistung voraus, wogegen sich der Prüfungsdruck am Ende des Studiums entsprechend reduziert. (Näheres siehe unter http://www.ruhr-unibochum.de/gj und http://www.ruhr-uni-bochum.de/studienbuero/kinfo/japanologie-geschichte-ba.htm)

Jahrgang 2004, Heft 1

ThemenDüsseldorf
Im Zuge der angestrebten Verbesserung der Internationalisierung des Studiums durch international vergleichbare Studienabschlüsse wurde auch
an der HHU Düsseldorf früh begonnen, sich überein entsprechendes Bachelor-Konzept Gedanken
zu machen. Als eines der ersten Fächer begann das
Fach „Modernes Japan“, sich um die Umsetzungeines B.A.-Studiengangs zu bemühen und zum
WS 2001/2002 konnte dieser dann auch erfolgreich eingeführt werden. Es handelt sich hierbei
um einen kompakten, modularisierten Studiengang mit Praxisorientierung und intensiver Betreuung, die durch die regelmäßige Kontrolle derStudienleistungen durch Beteiligungsnachweise
unterstrichen wird. Es ist ein Kombinationsstudiengang, d.h. dass das Studium aus einem Kernfach, einem Ergänzungsfach und einem fächerübergreifenden Wahlpflichtbereich besteht.
Das B.A.-Studium „Modernes Japan“ umfasst
im Kernfach 50 SWS und im Ergänzungsfach 32
SWS. Der fächerübergreifende Wahlpflichtbereich umfasst zusätzlich 18 SWS. Die Vermittlung
der Lehrinhalte im Kern- und Ergänzungsfach
findet in Modulen statt, in denen methodischoder systematisch zusammenhängende Lehrveranstaltungen gebündelt werden. Die thematischen Schwerpunkte des Studiengangs liegen in
der kultur- und sozialwissenschaftlichen Japanforschung. Ein besonderer Schwerpunkt ist dabei
die Frauen- und Geschlechterforschung. Der thematische Rahmen bezieht sich besonders auf den
Zeitraum ab der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts bis zur Gegenwart und umfasst damit den
gesamten Entwicklungsprozess der japanischen
Modernisierung. Daneben kann auf Grund einer
Kooperation mit der Fernuniversität Hagen auchein Modul „Japanisches Recht“ angeboten werden. Ebenso gehören Themen aus dem Bereich„Wirtschaft Japans“ zum Studienangebot. Außerdem besteht auf Grund des am Lehrstuhl „Modernes Japan“ angesiedelten Projekts „Interkulturelle Kompetenz“, das von der Japan Foundation
gefördert wird, die Möglichkeit, das Modulangebot auch diesbezüglich zu erweitern.
Das Bachelorstudium „Modernes Japan“ imKernfach dauert in der Regel drei Jahre (6 Semester mit insgesamt 50 SWS). Bereits vor der Aufnahme des Studiums wird den Studierenden
dringend empfohlen, die individuelle Studienberatung des Fachs „Modernes Japan“ wahrzunehmen. Selbstverständlich besteht auch während

Jahrgang 2004, Heft 1

des weiteren Verlaufs des Studiums diese Möglichkeit, was auch immer wieder empfohlen undgefördert wird. Im ersten Studienjahr (24 SWS)
sind zwei Sprachmodule sowie das Grundlagenmodul, das aus jeweils einer Veranstaltung zu den
Themenbereichen Landeskunde, Geschichte, Kultur und Gesellschaft Japans besteht, zu belegen.
Daneben werden ergänzend Tutorien zu verschiedenen Themenbereichen wie dem Umgang mit
japanologischen Hilfsmitteln angeboten. Im zweiten Studienjahr (20 SWS) sind wiederum zwei
Sprachmodule sowie zwei Themenmodule ausden Bereichen Kultur und Gesellschaft Japans, indenen die zuvor erworbenen allgemeinen Kenntnisse und Fertigkeiten vertieft werden sollen, zu
belegen. Das dritte Studienjahr (6 SWS) besteht
aus einem Projektmodul, in dem Fachkenntnisse,wissenschaftliche Methoden und japanische
Sprachkenntnisse praktisch angewandt werdensollen. In diesem Zusammenhang wird empfohlen, ein Japan bezogenes Praktikum oder einen
längeren Japanaufenthalt durchzuführen, dessen
dabei erworbene Kenntnisse bzw. Leistungsnachweise im Rahmen des Projektmoduls nach
Absprache mit den zuständigen Dozentinnen /Dozenten angerechnet werden können. Die
Bachelorprüfung wird studienbegleitend in Formvon acht Abschlussprüfungen (AP) in den
Sprachmodulen I bis IV, dem Grundlagenmodul,
den Themenmodulen I und II sowie dem Projektmodul abgelegt. Zudem muss eine Bachelorarbeit
angefertigt werden.
Das Bachelorstudium „Modernes Japan“ imErgänzungsfach dauert in der Regel ebenfalls drei
Jahre (6 Semester mit insgesamt 32 SWS). Im ersten und zweiten Studienjahr (24 SWS) sind zwei
Sprachmodule und das Grundlagenmodul zu
belegen. Im dritten Studienjahr (8 SWS) müssen
zwei Themenmodule aus den Bereichen Kultur
und Gesellschaft Japans abgedeckt werden, in
denen die zuvor erworbenen allgemeinen Kenntnisse und Fertigkeiten vertieft werden sollen. Die
Bachelorprüfung wird ebenfalls studienbegleitend in Form von fünf Abschlussprüfungen inden Sprachmodulen I und II, dem Grundlagenmodul Regionalwissenschaften und den Themenmodulen I und II abgelegt.
Leistungspunkte werden nach der Anzahl der
SWS vergeben (ein Leistungspunkt je SWS, also
50 Leistungspunkte im Kernfach und 32 Leistungspunkte im Ergänzungsfach). Außerdem gibt
es je Abschlussprüfung sechs Leistungspunkte(also 48 Leistungspunkte im Kernfach und 30

23

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Leistungspunkte im Ergänzungsfach) und 18
Leistungspunkte für die Bachelorarbeit (nur im
Kernfach). Insgesamt beträgt die Anzahl der Leistungspunkte 116 im Kernfach und 62 im Ergänzungsfach. Die Leistungspunkte sind mit dem
ECTS kompatibel und fördern somit die internationale Anrechenbarkeit der individuellen Studienleistungen.
Der Master-Studiengang, der sich momentan
noch in der Planungsphase befindet, wird zwei
Studienjahre umfassen. Hierbei ist ein allgemeiner
Abschluss „Master Modernes Japan“ geplant, wobei der Schwerpunkt entweder auf Kulturwissenschaft oder Sozialwissenschaften gelegt werden
kann. Neben dem eigentlichen „Hauptfach“
muss, wie auch beim B.A.-Studiengang, ein
fächerübergreifender Wahlpflichtbereich abgedeckt werden. Die Vermittlung der Lehrinhalte erfolgt ebenfalls in Modulen. Sowohl beim B.A.-Studiengang als auch beim M.A.-Studiengang wird
großer Wert auf die Kooperation mit anderen
Fächern, mithin Methodenfächern, gelegt. Insbesondere sei hierbei die geplante Kooperation mit
den Kultur- und Sozialwissenschaften, aber auchden Wirtschaftswissenschaften genannt.
Insgesamt lässt sich festhalten, dass der B.A.Studiengang „Modernes Japan“ an der HHU
Düsseldorf von den Studierenden sehr positiv
aufgenommen wurde, was nicht nur durch die
Studierendenzahlen, sondern auch durch diesbezügliches Feedback und Interesse der Studierenden selber ausgedrückt wird. Insofern scheint derneue B.A.-M.A.-Studienaufbau durchaus den„Zeitgeist“ zu treffen.
Hamburg
Die Japanologie an der Universität Hamburg fing
bereits vor Jahren mit der Planung eines B.A.-Abschlusses an, die aber durch die Einbindung in die
diesbezüglichen Bestrebungen des Fachbereichs
Orientalistik und die daraus resultierende Notwendigkeit zur Abstimmung mit den übrigen
Fächern erheblich gebremst wurde. Inzwischen
haben sich die sechs ehemaligen Seminare desFachbereichs zu einem Institut, dem Asien-AfrikaInstitut, zusammengetan und nach langen Beratungen gemeinsam die neue Studienordnung, die
bereits einen B.A.-Abschluss vorsieht, auf den offiziellen Antragsweg geschickt. Die gemeinsame
Studienordnung definiert bestimmte Eckwerte,
wie Gesamtsemesterwochenstundenanzahl, Umfang des Sprach-, des landeskundlichen Unter-24

richts und die Semesterwochenstundenanzahl
während der Spezialisierungsphase des Hauptstudiums. Die einzelnen Fächer regeln ihre Anforderungen in Studienplänen. Von der Einführungeines Punktesystems wurde vorerst abgesehen,weil die technischen Schwierigkeiten der Abstimmung zwischen den Fächern ins schier Unendliche zu steigen drohten. Auch die prinzipiellen
Bedenken konnten bislang nicht ausgeräumt werden: Eine nationale und internationale Vergleichbarkeit der Punkte in den einzelnen Fächern ist
nicht gegeben, der Nutzen des Punktesystems
innerhalb des bestehenden deutschen Hochschulsystems ist fraglich.
Die Probleme sind darin zu sehen, dass eine
Abstimmung mit weiteren Fächern der Universität Hamburg nicht stattfindet, teilweise, wie in
BWL, Informatik oder den Sprachwissenschaften,völlig abweichende und untereinander nicht
kompatible Modul- und Punktesysteme nebeneinander bestehen. Auch für den B.A.-Abschluss
soll die übliche Studienstruktur „ein Hauptfach
und zwei Nebenfächer/zweites Hauptfach“ gelten, was im B.A.-Nebenfach zu äußerst knappen
Studieninhalten führt. Außerdem wird eine Aufstockung der Unterrichtsstunden von der Universität Hamburg – wie andernorts auch – nicht
ermöglicht, so dass ein zusätzliches, z.B. praxisorientiertes Angebot für den B.A. nicht möglichist. So kann der B.A. nur ein abgekürzter Magister
sein, d.h. auf das Grundstudium von (idealerweise) zwei Jahren wird ein weiteres Jahr zur Vertiefung der Kenntnisse aufgesattelt.
Vorgesehen sind nach der neuen Studienordnung die Studienabschlüsse Bakkalaurea/-us
Artium und Magistra/-er Artium. Ziel des B.A.Studiums ist der Erwerb von sprachlichen undsachlichen Grundkenntnissen in einem breiten
Bereich des Faches, des M.A.-Studiums darüber
hinausgehend die Anwendung wissenschaftlicher Verfahren innerhalb des Faches. Die Regelstudienzeit beträgt zehn Semester: Das Grundstudium umfasst in der Regel vier, das Hauptstudium fünf Semester, das zehnte Semester ist für die
Anfertigung der Magisterarbeit vorgesehen. Das
Grundstudium wird durch eine Zwischenprüfung abgeschlossen, die die Voraussetzung für die
Aufnahme das Hauptstudiums ist. Das Bakkalaureat kann in der Regel nach dem sechsten Semester erworben werden, wenn zusätzlich zum
Grundstudium etwa die Hälfte der für das
Hauptstudium erforderlichen Leitungen erbracht
wurde. Die Prüfungsleistungen für den B.A.

Jahrgang 2004, Heft 1

Themenbestehen aus einer schriftlichen Hausarbeit im
Umfang von etwa 25 Seiten, die in sechs Wochen
anzufertigen ist, und einer mündlichen Prüfung
von 30 Minuten. Im B.A.-Zeugnis ist vorgesehen,
die besuchten Veranstaltungen mit den erzielten
Noten einzeln aufzuführen, um Auskunft überdie Ausrichtung des Studiums und die Leistungen zu geben.
Im folgenden seien hier die Einzelbestimmungen der Japanologie zusammengefasst. Der Studienplan geht vom Magister als Regelabschluss aus
und enthält deswegen die Spezifikationen für den
B.A. jeweils zum Abschluss. Bis zur Einführung
der neuen Studienordnung und der Studienpläne
sind evtl. noch Änderungen auch der SWS-Zahlen zu erwarten.
Gegenstand des Studienganges Japanologie ander Universität Hamburg ist das Studium vonSprache und Literatur sowie Staat und Gesellschaft Japans in Vergangenheit und Gegenwart.
Den Kern des Grundstudiums (für M.A. und B.A.
identisch) bildet der Sprachunterricht: Sprachkurse, die auf vier Semester mit 8 bzw. 6 SWS verteilt sind und jeweils mit einer Klausur abschließen. Daneben soll im 3. Semester die „Systematische Grammatik der modernen japanischen
Umgangssprache“ (Proseminar mit Klausur, 2
SWS), im 4. eine „Einführung in die StandardSchriftsprache“ (Proseminar mit Klausur, 2 SWS)
absolviert werden. Die erfolgreiche Teilnahme am
Proseminar „Landeskunde Japans“ möglichst im
ersten Semester des Studiums und an weiteren
drei Proseminaren (Einführungen) aus den Bereichen „Geschichte und Politik“, „Wirtschaft“ und„Literatur und Kultur“ ist Pflicht. Zwei der vierProseminare müssen mit qualifizierten Scheinen(schriftliche Hausarbeit) abgeschlossen werden.
Eine gesonderte Zwischenprüfung am Ende desGrundstudiums findet nicht statt, da der Nachweis mit Vorlage aller im Grundstudium erforderlichen Scheine erbracht ist (sog. studienbegleitende Zwischenprüfung).
Im Hauptstudium müssen mindestens drei Seminare mit der Lektüre vormoderner Texte aus
den Sprachepochen Alt-, Mittel- und Neujapanisch verbunden und durch erfolgreiche Semesterabschlussklausuren bescheinigt sein. Ferner ist
eine annotierte Übersetzung eines längeren aktuellen japanischen Textes anzufertigen (sog.
KAGAMI-Übersetzung). Weitere sieben Veranstaltungen, davon mindestens zwei Hauptseminare, sind aus dem Lehrangebot je nach Interessezu wählen. Insgesamt zwei der besuchten Haupt-

Jahrgang 2004, Heft 1

seminare oder Seminare müssen durch qualifizierte Scheine (Hausarbeit) bescheinigt sein. FürStudierende, die nur den B.A.-Abschluss anstreben, sind drei Seminare oder Übungen und ein
Hauptseminar verbindlich, die vormoderne Lektüre und die annotierte Übersetzung ist nicht
Pflicht.
Im Grundstudium des Nebenfachs Japanologiesind drei Semester Sprachkurse im selben Umfang
wie im Hauptfach und das Proseminar „Systematische Grammatik der modernen japanischen
Umgangssprache“ Pflicht. Die erfolgreiche Teilnahme am Proseminar „Landeskunde Japans“
möglichst im ersten Semester des Studiums undan einem weiteren Proseminar ist vorgeschrieben.
Eine der beiden Veranstaltungen muss durcheinen qualifizierten Schein (Hausarbeit) bescheinigt sein. Mindestanforderung im Hauptstudium
des Nebenfachs Japanologie ist die Teilnahme aneinem Hauptseminar und einem weiteren Seminar oder einer Übung, wobei in einem der Seminare ein qualifizierter Schein zu erwerben ist. Die
Anforderungen für ein B.A.-Nebenfach sind, sinngemäß nach der allg. Bestimmung der Rahmenordnung, die Hälfte der NF-Anforderungen derHauptstudienphase, vereinfacht heißt es also: Im
B.A.-Nebenfach ist eine Veranstaltung aus dem
Hauptstudienangebot frei zu wählen.
Wien
Mit der Implementierung des neuen österreichischen Universitätsgesetzes (UOG 2000), das den
Universitäten weitgehende Autonomie ermöglichen soll, ist die Neuorganisation der gesamten
universitären Strukturen wie auch der Lehr- undForschungsangebote verbunden. Die entsprechenden Vorgaben für Studiengänge bestimmt
das UStG 97. Jedes in Österreich angebotene Studium musste bis zum Sommer 2002 neu konstituiert werden. In dem mehrstufigen Begutachtungsverfahren wurden alle Ministerien, Ländervertretungen, Gewerkschaften, Arbeiterkammer,
Wirtschaftskammer und weitere Institutionen desöffentlichen Lebens um Stellungnahmen zu
Bedarf, Arbeitsmarktrelevanz und Praxisnähe
gebeten.
Die Entscheidung für oder gegen ein sechssemestriges Bakkalaureat wurde den jeweiligen
Instituten überlassen. Im Fall der Japanologie
richtete sich die Studienkommission zunächst
nach den Wünschen der Studierendenkurie, diesich gegen das Bakkalaureatsstudium ausgespro-

25

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

chen hatte. Der bereits im Jahr 2000 entworfene
neue Magisterstudiengang scheiterte an den
engen Vorgaben des UstG 97 und führte zu einer
Neuaufnahme der Diskussion um die Einführungeines Dreistufen-Studienplans. Der Antrag auf
Genehmigung des B.A./M.A.-Studienplans wurde von den Universitätsorganen und dem Beirat
für Sozial- und Wirtschaftsfragen positiv begutachtet und vom zuständigen Ministerium genehmigt. Am 15. Juni 2003 trat der neue Studienplan
per Gesetz in Kraft und ab dem Wintersemester
2003 an die Stelle des bisherigen Diplomstudienplans, der nurmehr für eine mehrjährige Übergangsperiode gültig sein wird. Für die Attraktivität des neuen Studienangebots sprechen die weitüber 100 StudienanfängerInnen, die im WS 2003
ein Japanologie-Studium begonnen haben.
Mit der Reform der Studienpläne verbunden
war das explizite Anliegen des Bundesministeriums, die im europäischen Vergleich eher ausgedehnten Studienzeiten österreichischer Studierender zu senken. Diese Zielvorgabe entspringt
weniger bildungspolitischen Visionen als finanzpolitischen Sparzwängen. Schließlich sollen mit
der Einführung eines Bakkalaureat-Abschlusses
die vergleichsweise niedrige AkademikerrateÖsterreichs gehoben, das Berufseinstiegsalter(und Erstgehalt) von Akademikern gesenkt unddie in Mannjahren gemessenen Beitragssummen
in die Sozialversicherungen ausgedehnt werden.
Der gesetzlich vorgegebene Rahmen bestimmt,
dass die neuen Studienpläne keine Mehrkosten
verursachen dürfen. In diesem Sinne wurde das
Gesamtstundenausmaß der Studiengänge einheitlich gedeckelt und die Studienlänge auf die
Dauer der bisherigen Diplomstudiengänge
beschränkt. Die faktische Verlängerung derRegelstudienzeit von acht auf zehn Semester (beigleichzeitiger Reduktion der Semesterstundenvon ca. 140 auf 120) konnte das Fach der Japanologie als erstes in Österreich erreichen, dies aber
nur mit Verweis auf die internationale Gebräuchlichkeit.
Das maximale Stundenausmaß beschränkt sichlaut Gesetz in einem variablen Rahmen auf 100–
120 Stunden (davon entfallen 70–90% auf das
Bakkalaureat), geht aber nicht auf die speziellen
Bedürfnisse einzelner Studienrichtungen ein.
Prinzipiell gibt es nur noch Ein-Fach-Studiengänge, wobei aber 40–50% der Gesamtstunden sogenannten freien Wahlfächern zur Verfügung
gestellt werden müssen.

26

Der maximale Stundenrahmen von 54 (von insgesamt 90) verpflichtenden Semesterstunden im
Bakkalaureat erzwang eine Grundsatzentscheidung, die angesichts der Arbeitsmarktanforderungen zugunsten einer Fortsetzung der niveauvollen Sprachausbildung ausfiel. Ausbildungsziel
für das Bakkalaureat sind soziale, humane undkommunikative Kompetenzen, die Fähigkeit zur
methodisch-systematischen Durchdringung eines
Stoffes und seiner konzisen, geordneten undsprachlich gewandten Aufbereitung sowie besondere sprachliche und alltagskulturelle Kompetenzen, die gute Kenntnisse der japanischen Hochsprache (einschließlich Übersetzungsfähigkeiten),des gegenwärtigen Japan und der Alltagskultur
beinhalten. Das B.A.-Studium erstreckt sich übereine Regelstudienzeit von 6 Semestern. Um möglichst rasch die Arbeit mit japanischen Quellen zu
ermöglichen, beschränkt sich der Unterricht imersten Jahr maßgeblich auf den Spracherwerb. Die
Studieneingangsphase umfasst das Angebot desersten Semesters: das zwölfstündige „Sprachmodul Modernes Japanisch 1“, eine Orientierungslehrveranstaltung, eine einführende Lehrveranstaltung und die Übung „Japanbeobachtung“.
Das zweite Semester entspricht in etwa inhaltlich
wie mengenmäßig diesem Aufbau. Im zweiten
Studienjahr erstreckt sich das „Sprachmodul
Modernes Japanisch 3“ über beide Semester, dazu
kommen Einführungslehrveranstaltungen, Proseminare sowie Übungen zur interkulturellen Kompetenz und zur Berufspraxis. Eine Berufspraxis im
Ausmaß von 160 Stunden ist verpflichtend vorgeschrieben, die idealerweise in den Sommerferienzwischen dem zweiten und dem dritten Studienjahr zu absolvieren ist. Die Praxis kann nach Wahl
entweder als Auslandspraxis in Japan oder als
japanbezogene Berufspraxis, zusammenhängend
oder in sinnvollen Teilen, absolviert werden.
Im dritten Studienjahr besteht das japanologische Pflichtprogramm nurmehr aus insgesamt 5
Stunden. Im japanologischen Seminar und dem
Bakkalaureatskolloquium müssen jeweils eine
Bakkalaureatsarbeit im Ausmaß von 27.000 bis
45.000 Zeichen inklusive des wissenschaftlichen
Apparats geschrieben werden. Neben dem erfolgreichen Absolvieren aller Lehrveranstaltungen im
Pflicht- und Wahlfachbereich bilden diese Arbeiten die einzige Voraussetzung zum Abschluss des
Bakkalaureatsstudiums. Zur Vertiefung derSprachkompetenz wird nachdrücklich empfohlen, mindestens eines der zwölfstündigen Module „Japanisch Plus“ im Rahmen der freien Wahlfä-

Jahrgang 2004, Heft 1

Themencher (insgesamt 36 Semesterstunden) zu belegen.
Ansonsten empfiehlt die Studienkommission
methodisch-disziplinäre Schwerpunktbildungen,die mit der Ausrichtung des Instituts und dem
fakultären Angebot harmonisieren.
Der Magisterstudiengang baut auf dem Bakkalaureatsstudium auf und richtet sich vor allem an
Absolventen und bereits Berufstätige, die ihre
Forschungskompetenz verbessern wollen und
am Erwerb von ergänzenden oder vertiefenden
Zusatzqualifikationen interessiert sind. Absolventen des Magisterstudiums erwerben neben
der Fähigkeit zur umfassenderen Bearbeitungeines exemplarisch gewählten, speziellen Themas
wissenschaftsgeschichtliche und theoretischmethodische Kenntnisse in der Japanologie undFertigkeiten zu forschenden Tätigkeiten in Japan.
Im Vergleich zum Bakkalaureatsstudium ist das
Magisterstudium Japanologie durch eine stärkere
Betonung der Vermittlung von Kenntnissen undFähigkeiten im wissenschaftlichen Arbeiten undim Umgang mit dem vor- und frühmodernen
Japan charakterisiert. Das Magisterstudium derJapanologie umfasst vier Semester. Zu belegensind Pflichtlehrveranstaltungen im Ausmaß von
18 Semesterstunden, darunter vier Stunden vormoderne japanische Sprachstile und insgesamt 12
Stunden zur theoretisch-methodischen Ausbildung in der sozial- und kulturwissenschaftlichen
Japanforschung, sowie freie Wahlfächer im Ausmaß von 12 Semesterstunden. Die japanologische
Ausbildung konzentriert sich auf das erste Studienjahr, damit die Studierenden im zweiten Jahr
ausreichend Zeit zur Vorbereitung und Abfertigung der Magisterarbeiten haben.
Als freie Wahlfächer werden Lehrveranstaltungen empfohlen, die entweder die von den Studierenden in Aussicht genommene Magisterarbeit
methodisch-theoretisch unterstützen, die Sprachbeherrschung weiter vertiefen, oder die Japan ineinen weiteren regionalen Kontext stellen, also
hauptsächlich asien- bzw. ostasienwissenschaftliche Lehrveranstaltungen. Die Annahme eines
Magisterarbeitsthemas setzt eine solche Vertiefung voraus. Das Magisterstudium Japanologie
ist abgeschlossen, wenn alle Lehrveranstaltungenaus den Pflicht- und freien Wahlfächern, die
Magisterarbeit im Umfang von 144.000 bis
216.000 Zeichen und die Magisterprüfungen mit
positivem Erfolg absolviert wurden.
Die Lehrveranstaltungen des Bakkalaureatsund Magisterstudiums Japanologie werden nachdem europäischen System zur Anrechnung vonJahrgang 2004, Heft 1

Studienleistungen in ECTS-Punkten ausgewiesen, wobei pro Studienjahr 60 ECTS-Punkte vergeben werden. Eine genaue Beschreibung sowie
eine schematische Darstellung der Studienpläne
Bakkalaureat und Magisterium können von derHomepage der Wiener Japanologie (http://
www.univie.ac.at/Japanologie/Studium/) herunter geladen werden.
ErfurtDie Situation der japanbezogenen Studiengänge
an der Universität Erfurt unterscheidet sich inmindestens zweierlei Hinsicht grundlegend vonallen anderen hier behandelten. Erstens hat die
Universität Erfurt als jüngste deutsche Universität das B.A./M.A.-Modell nicht nachträglicheingeführt, sondern dieses war seit der Gründungim Jahre 1994 bzw. der Aufnahme des Lehrbetriebs im Wintersemester 1999/2000 verbindlicher Kernbestandteil des universitären Reformkonzepts und wurde konsekutiv in die Praxis
umgesetzt. Zweitens gibt es keine eigenständige
Japanologie, sondern es ist der Lehrstuhl für
Ostasiatische Geschichte, der japanbezogene
Lehrveranstaltungen anbietet. Das Studium derjapanischen Geschichte bildet somit das Teilgebiet eines Studienschwerpunkts „Ostasiatische
Geschichte“, der wiederum in das Gesamtprogramm der weltregional gegliederten Studienrichtung Geschichtswissenschaft eingebettet ist.
Die Sprachausbildung in modernem Japanischliegt in den Händen des Japanisch-Lektorats beim
Sprachenzentrum der Universität.
Bakkalaureus- und Magister-Studiengang sindkonsekutiv aufgebaut, wobei das B.A.-Studium
sechs Semester, das M.A.-Studium (vorläufignoch) drei Semester umfasst. Das Angebot in der
M.A.-Phase gliedert sich in disziplinäre bzw.
interdisziplinäre Programme, die sich auch an
B.A.-Absolventen verwandter Fachrichtungenwenden. Als Voraussetzung für den Übergang
vom B.A.- zur M.A-Phase wird ein Notendurchschnitt von 2,5 und besser verlangt.
Das Bakkalaureus-Studium setzt sich aus insgesamt vier Säulen zusammen: (1) einer Hauptstudienrichtung, (2) einer Nebenstudienrichtung,(3) dem sogenannten Studium Fundamentale, dasinterdisziplinär methodisch-theoretisches Grundlagenwissen sowie ästhetische Kompetenzen vermittelt, sowie (4) dem Berufsfeld, das dem Erwerb
beruflicher Schlüsselqualifikationen dient unddem auch der fremdsprachliche Unterricht zuge-

27

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

ordnet ist. Die Studienleistungen werden nacheinem Leistungspunktesystem bewertet, das sichan das ECTS-System anlehnt. In allen vier Säulen
zusammen müssen die Studenten im Lauf ihres
Studiums insgesamt 180 LP erwerben, d.h. im
Durchschnitt 30 LP pro Semester. Davon entfallen
84 LP auf die Hauptstudienrichtung und 42 auf
die Nebenstudienrichtung. Geschichtswissenschaft kann im B.A.-Studiengang als Haupt- oder
Nebenstudienrichtung studiert werden. Eine
Abschlussprüfung gibt es nicht, sondern die
Abschlussnote errechnet sich aus der Summe derwährend der Qualifizierungsphase erbrachten
Prüfungsleistungen.
In seinem zeitlichen Ablauf gliedert sich das 6semestrige B.A.-Studium in die Orientierungsphase (1.–2. Semester) und die Qualifizierungsphase (3.–6. Semester). In der Studienrichtung
Geschichtswissenschaft dient die Orientierungsphase dem Erwerb von inhaltlichen Überblickskenntnissen und methodischen Grundlagengeschichtswissenschaftlichen Arbeitens. Mit
Beginn der Qualifizierungsphase spezialisieren
sich die Studierenden auf zwei Weltregionen, in
denen dann jeweils mindestens fünf Lehrveranstaltungen, darunter ein Hauptseminar, zu besuchen sind. Erst ab diesem Zeitpunkt ist eine
Fokussierung auf Ostasien möglich. In einem der
beiden Schwerpunkte ist im letzten Studienjahr
ein zusätzliches Hauptseminar zu besuchen, das
mit einer Projektarbeit im Umfang von 30–40 Seiten abgeschlossen wird. Kenntnisse in für mindestens einen der Schwerpunkte relevanten Sprachen sind bis zum Abschluss des Studiums nachzuweisen; für Ostasiatische Geschichte wird
Japanisch oder Chinesisch verlangt.
Im Vergleich zum B.A.-Studium ermöglicht das
M.A.-Programm Geschichtswissenschaft einestärkere Spezialisierung auf Ostasien. Auch dieses Programm ist nach Schwerpunkten gegliedert. Die zweisemestrige Studienphase umfassen
insgesamt 10 Module zu je 6 LP. Davon entfallen
zwei Module auf den Pflichtbereich mit theoretisch-methodologischen und vergleichend angelegten Lehrveranstaltungen und vier Module auf
den Schwerpunkt. Wird Ostasiatische Geschichte
als Schwerpunkt gewählt, so muss mindestens
eines der vier Module der Analyse vormodernerostasiatischer Texte gewidmet sein. Die restlichen
vier Module können aus dem gesamten Lehrangebot frei gewählt, aber auch zu einem weiteren
geschichtswissenschaftlichen Schwerpunkt odereinem Schwerpunkt aus einer anderen Studien-28

richtung gebündelt werden. Im dritten Semester
verfassen die Studierenden die Magisterarbeit,
die mit weiteren 30 LP honoriert wird. Einemündliche Abschlussprüfung ist nicht vorgesehen. Für den gewählten Studienschwerpunkt ist
der Nachweis relevanter Sprachkenntnisse (s.o.)zwingend erforderlich.
Bezüglich der Erfahrungen muss die Einschränkung gemacht werden, dass einerseits die
Universität Erfurt als Neugründung vorläufig
nur mit niedrigen Studierendenzahlen aufwarten
kann und sich das Feedback somit in Grenzen
hält, andererseits ein Vergleich mit einem M.A.Studium alten Typs naturgemäß nicht möglich ist.
Im Allgemeinen wird der konsekutive Studiengang von den Studierenden sehr positiv aufgenommen. Die Spezialisierung auf Ostasien/Japanerfolgt relativ spät, wird aber kompensiert durcheine gründliche methodisch-theoretische geschichtswissenschaftliche Ausbildung und einenvergleichsweise breiten inhaltlichen Horizont derStudierenden. Allerdings unterliegt das B.A.-/
M.A.-Modell an der Universität Erfurt seit seiner
Einführung einer stetigen Anpassung und Modifikation, so dass die Prüfungs- und Studienordnungen bereits mehrfach novelliert wurden.
Interne Umstrukturierungsmaßnahmen, vor
allem aber die bevorstehende Akkreditierung derStudiengänge beim Wissenschaftsministerium
und die damit verbundene stärkere Anpassung
an den Bologna-Prozess werden zu weiteren Veränderungen führen, die sich auch auf inhaltlicher
Ebene auf das Studium der Ostasiatischen
Geschichte auswirken können. Hierzu gehören
auf der formalen Ebene vor allem die Modularisierung des B.A. (die u. a. zur Reduzierung oder
zum Fortfall der Schwerpunkte innerhalb derGeschichtswissenschaft führen könnte), die Aufstockung des M.A. auf vier Semester sowie als
Krönung die Einführung einer strukturierten
Doktorandenausbildung.
Bonn
Im Asienzentrum der Universität Bonn gibt es seit
Herbst 2001 Bemühungen, die bisherigen Magisterstudiengänge auf das B.A.-M.A.- Modell
umzustellen. Dabei ergab sich zunächst initiiert
durch administrative Vorgaben der Anstoß,zumindest in der Bachelorphase einen gemeinsamen Studiengang der Asienwissenschaften zu
konzipieren: Zentrenbildung an der Philosophischen Fakultät, Kapazitätsprobleme kleiner

Jahrgang 2004, Heft 1

Themen

Fächer bei vollständiger Modularisierung, Zielvereinbarungen mit dem Landeswissenschaftsministerium, die gewisse Mindestabsolventenzahlen für neue Studiengänge vorsehen. Zum
Wintersemester 2004/05 geht nun der neue
Bachelorstudiengang „Asien“ an den Start. Während der dreijährigen Regelstudienzeit wird studienbegleitend nach Leistungspunktesystem(ECTS-konform) geprüft und das Studium
schließlich mit einer Bachelorarbeit (35–45 Seiten)abgeschlossen, deren Abfassung das 6. Semester
weitgehend vorbehalten ist. Auf diesen grundständigen Bachelorstudiengang bauen sechs
asienbezogene Masterstudiengänge (Studiendauer: 2 Jahre) auf mit den Schwerpunkten „Asiatische Sprachen (Übersetzen)“, „China, Mongolei,
Tibet“, „Japan“, „Südostasien“, „Religionen und
Kunst in den Kulturen Asiens“ sowie „West- undSüdasien“, in welchen die Prüfung ebenfalls studienbegleitend erfolgt und die abschließende
Prüfungsleistung in einer Masterarbeit von 80
Seiten Umfang besteht.
Zu Beginn des Bachelorstudiums müssen sich
die Studierenden auf eine Sprache festlegen und
als Mindestanforderung für den Sprachunterricht sämtliche Bachelormodule in dieser Sprachebestehen. Es stehen zehn asiatische Sprachen zur
Auswahl. Das Programm in Japanisch umfasst 3
Basis- und 3 Vertiefungsmodule (oder 3 Basismodule, 1 Vertiefungsmodul und 1 Vertiefungsmodul Japanischlektüre).2 Neben dem Sprachunterricht müssen im ersten Studienjahr drei füralle B.A.-Studierende verbindliche Pflichtmodule
absolviert werden: „Geschichte Asiens“, „Modernes Asien“ und „Recherche und Präsentation“ (je8 SWS), welche thematisch in die Grundlagen derAsienwissenschaften bzw. allgemein in die
Methoden des wissenschaftlichen Arbeitens einführen. Ab dem zweiten Studienjahr (3. Fachsemester) bestehen dann Wahlmöglichkeiten
unter insgesamt 76 Wahlpflichtmodulen, innerhalb derer eine zweite asiatische Sprache – als
Vorbereitung auf den Masterstudiengang „Asiatische Sprachen (Übersetzen)“ – eine Reihe vonModulen zu einzelnen Ländern oder Regionen,ein Unternehmenspraktikum sowie methodischausgerichtete Module aus den Sozial-, Geschichts-, Kultur- und Sprachwissenschaften

2 Ersteres als Vorbereitung auf den Masterstudiengang„Asiatische Sprachen (Übersetzen)“ mit Erstsprache Japanisch, letzteres als Vorbereitung auf den Masterstudiengang „Japan“ empfohlen.

Jahrgang 2004, Heft 1

absolviert werden können. Als Vorbereitung fürden Masterstudiengang „Japan“ (Bestehen der
Aufnahmeprüfung s.u.) werden neben dem Japanischunterricht (im Umfang von 6 Semestern) folgende Module empfohlen: „Geschichte Ost- undZentralasiens“, „Kultur- und Geistesgeschichte
Ost- und Zentralasiens“, „Modernes Japan I“,„Modernes Japan II“ und „Methodenmodul
Japan“ sowie mindestens zwei der Grundlagenmodule, welche die Fachdisziplinen bereitstellen,z.B. „Grundlagen der Geschichtswissenschaft“,„Grundlagen der Soziologie I und II“ oder
„Grundlagen der Volkswirtschaftslehre I und II“.
Als Vorbereitung für den Masterstudiengang„Asiatische Sprachen (Übersetzen)“ mit Erstsprache Japanisch werden neben dem Japanischunterricht (im Umfang von 6 Semestern) und einer
zweiten Sprache (im Umfang von 4 Semestern)folgende Module empfohlen: „Grundlagen der
Sprachwissenschaft“ sowie ein weiteres aus dem
Bereich der Sozialwissenschaften. Die Vorbereitung für die Wahl von Japanisch als Zweitsprache
im Masterstudiengang „Asiatische Sprachen(Übersetzen)“ erfolgt durch den Sprachunterricht im zweiten und dritten Studienjahr (4Semester).
Das Studium ist so konzipiert, dass mit dem
Bachelorsabschluss eine erste Berufsqualifizierung erfolgt. Diese wird einerseits durch die
Sprachausbildung gewährleistet, andererseits
besteht durch die umfangreichen Wahlmöglichkeiten im zweiten und dritten Studienjahr die
Gelegenheit, Asienkompetenz mit selbstgewählten Vertiefungspunkten zu erwerben. Wie die bisherigen Erfahrungen mit der Hauptstudiumsphase im Magister Japanologie und den Berufsfeldern für Absolventen nahelegen, könnte derAbgang mit Bachelorabschluss für diejenigen
Studierenden geeignet sein, die keine vertiefte
wissenschaftliche Beschäftigung mit Japan
anstreben. Jobs beispielsweise in japanischen Firmen gibt es wohl auch für Bachelor-Absolventen,
die Sprachkenntnisse, grundlegende Landeskenntnisse sowie die Bereitschaft zu lebenslangem Lernen erworben haben, in ausreichendem
Maße.
Der Zugang zum Masterstudiengang „Japan“
wird in Bonn durch eine Aufnahmeprüfung geregelt. Kriterien für die Zulassung sind hier die
Fähigkeiten im Bereich der japanischen Sprache,der Kenntnisstand zur Geschichte, Gesellschaft,Wirtschaft und Kultur Japans sowie Kenntnisse inmindestens einer der folgenden methodischen

29

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Disziplinen: Soziologie, Wirtschaftswissenschaften, Geschichtswissenschaft, Kulturwissenschaft.
Während der ersten drei Semester wird die
Sprachausbildung im Umfang von je 6 SWS weiter verfolgt (Aufbaumodule Japanisch I bis III).
Das sind Pflichtmodule, die auch Kurse in bungo
und kanbun enthalten. Verpflichtend ist im ersten
Semester ferner die Absolvierung der beiden
Module „Wirtschaft und Gesellschaft Japans I“
und „Geschichte und Kultur Japans I“. In derRegel sollte ab dem 2. Semester einer der beiden
Schwerpunkte, nämlich sozialwissenschaftlicheoder historische und kulturwissenschaftliche
Japanforschung verstärkt weiterverfolgt werden.
Diese beiden Stränge münden je in ein entsprechendes Seminarmodul im 3. Semester sowie die
Themenstellung für die Masterarbeit, deren
Abfassung das 4. Semester vorbehalten ist. Die
verbleibende Arbeitszeit im 2. und 3. Semester
kann für die Teilnahme an den Modulen desanderen japanbezogenen Schwerpunkts, deranderen Masterstudiengänge des Asienzentrums,
an Mastermodulen der genannten methodischen
Disziplinen und/oder an einem Forschungspraktikum eingesetzt werden.
Der Zugang zum Masterstudiengang „Asiatische Sprachen (Übersetzen)“ mit Japanisch als
Erst- oder Zweitsprache wird ebenfalls durch eine
Aufnahmeprüfung geregelt, in der die Fähigkeiten im Bereich der japanischen Sprache (entsprechend zwei oder drei Jahren Japanischunterricht)
sowie Kenntnisse in Sprachwissenschaft undsozial- und kulturwissenschaftliche Kenntnisse
zu Japan überprüft werden. Der Studienverlauf
sieht in den ersten drei Semestern entweder drei
Aufbaumodule „Übersetzen Japanisch“ (oderzwei Aufbaumodule „Japanisch als Zweitsprache“) sowie ein Modul „Sprachwissenschaft Japanisch“ vor. Die verbleibende Arbeitszeit im 2. und
3. Semester kann für die Teilnahme an den Modulen der anderen Masterstudiengänge des Asienzentrums, an Mastermodulen methodischer Disziplinen und/oder an einem Forschungspraktikum eingesetzt werden.
Bachelor und Master sind je als Ein-Fach-Studium konzipiert. Mit der Stufung geht eine Spezialisierung einher. Die Prüfungsleistungen in den
Modulen bestehen in der Regel aus Semesterabschlussprüfungen (Klausuren oder mündliche
Prüfungen) oder Seminararbeiten und setzen sich
nur in Einzelfällen aus Teilprüfungen zusammen.
Die Semesterabschlussprüfungen können bis zu
zweimal wiederholt werden. Bei Bestehen wird

30

eine in den Modulbeschreibungen vorgesehene
Zahl von Leistungspunkten erworben, bei Nichtbestehen am dritten Prüfungstermin erhält derPrüfling einen Maluspunkt. In der Bachelorphase
erfolgt nach Erwerb von vier Maluspunkten die
Exmatrikulation, in der Masterphase nach
Erwerb von zwei Maluspunkten. Mit den Masterstudiengängen des Bonner Asienzentrums soll im
Herbst 2007, eventuell aber schon 2006 begonnen
werden. Die Akkreditierung der neuen Studiengänge befindet sich momentan (April 2004) in der
Beantragungsphase und kann evtl. im Verlauf desJahres 2004, sicher aber in 2005 abgeschlossen
werden. Der Magisterstudiengang Japanologie
sowie der Diplomstudiengang „Übersetzen Japanisch“ werden eingestellt. Der Diplomstudiengang „Regionalwissenschaft Japan“ wird in enger
Abstimmung mit den Bonner Wirtschaftswissenschaften in einen eigenständigen B.A.-M.A.-Studiengang überführt.
Sophia-Universität
Im Gegensatz zu den Lehrplänen deutscher
Hochschulen sind B.A.-M.A.-Modelle in Japanschon seit Jahrzehnten erfolgreich implementiert,
schließlich wurden diese schon während deramerikanischen Besatzungszeit flächendeckend
eingeführt. Dies trifft auch für die im Jahre 1913
von deutschen Jesuiten gegründete Sophia Universität in Tôkyô zu, die heute oft als die „internationalste“ Hochschule unter den führenden
Privatuniversitäten Japans angesehen wird.
Schon früh entwickelte sich aus einem Institut für
die Ausbildung amerikanischer Soldaten eine
Fakultät mit der Unterrichtssprache Englisch, dieseit 1987 den Namen „Fakultät für Vergleichende
Kulturforschung“ trägt. Heute lehren dort 42
Vollzeitprofessoren und 40 Lehrbeauftragte etwa
1000 B.A.-Studierende aus 30 Nationen. 80% derStudierenden, überwiegend Japanerinnen mit
Auslandserfahrung, streben den B.A.-Abschluss
der Fakultät an. 20% der Studierenden, meist aus
den Vereinigten Staaten, bleiben dort für ein bis
vier Semester und können sich in Abstimmung
mit ihrer Heimatuniversität ihre Kurse frei auswählen.
Für das erfolgreiche Erlangen eines B.A.Abschlusses müssen grundsätzlich drei Voraussetzungen erfüllt sein: 1. Das Bestehen der Aufnahmeprüfung, 2. Das Bezahlen der Studiengebühren und 3. Das Absolvieren der vorgeschriebenen Pflicht- und Wahlpflichtkurse. An

Jahrgang 2004, Heft 1

Themendeutschen öffentlichen Universitäten sind eine
Selektion der Hochschulanfänger durch die
Hochschule und Studiengebühren derzeit nicht
realisierbar. Für japanische Universitäten sindbeide Elemente jedoch wichtige Steuerungsgrößen, welche die Stellung (Stellen/Mittel/Ansehen) einer Fakultät innerhalb der Hochschule mitbestimmen.
Der B.A.-Studiengang der Fakultät für Vergleichende Kulturforschung ist auf vier Jahre Regelstudienzeit konzipiert. Ein Abschlusszeugnis
erhalten Studierende, die die erforderlichen 132„Credits“ (entspricht etwa 30 benoteten Kursmodulen) erfolgreich absolviert haben. Für den
B.A. ist weder eine besondere Abschlussarbeit
noch eine Abschlussprüfung vorgesehen. Ein
Kursmodul hat normalerweise einen Umfang von
4 SWS (= 4 „Credits“) und enthält meist eine Kombination aus Vorlesungen, Referaten, Seminararbeiten und Klausuren. Das amerikanische Ideal
der „Liberal Arts“ mit einem allgemeinbildenden
und einem fachspezifischen Teil beeinflusst die
Struktur des Studiengangs. Im allgemeinbildenden Teil müssen alle Studierende Pflichtkurse
belegen wie mehrere Methodenkurse zum wissenschaftlichen Arbeiten, Computerkurse, zwei
Jahre einer Fremdsprache und „Philosophical
Anthropology“, ein Kurs den Jesuiten lehren.
Aussuchen dürfen sie sich Einführungskurse aus
drei Wahlpflichtbereichen, die sowohl dem fachlichen Einstieg als auch einer Erweiterung derAllgemeinbildung dienen können. Das bedeutet,
dass auch spätere BWLer zumindest einen
Geschichtskurs absolvieren müssen, und dass inden Einführungskursen die Mehrheit häufig keine späteren „Hauptfächler“ sind. Im zweiten Studienjahr wählen Studierende sehr breitangelegte
fachliche Studienrichtungen: Geistes- und Kulturwissenschaften, Sozialwissenschaften, Internationale Betriebs- und Volkswirtschaft, Japanstudien sowie Japanische Sprache und Linguistik.
Innerhalb dieser Studienrichtungen bilden sie
dann zwei Schwerpunkte, z.B. in der Studienrichtung Sozialwissenschaften die beliebte Kombination von Internationalen Beziehungen als Hauptfach und Geschichte als Nebenfach.
Im Vergleich zu den B.A.-Studiengängen sinddie M.A.-Studiengänge von nachgeordneter
Bedeutung für die Arbeit der Fakultät. Pro Jahr
werden nur etwa 20–30 M.A.-Abschlüsse erteilt.
Japaner sind hier deutlich in der Minderheit. Den
populärsten Bereich stellt derzeit „Development
Studies“ mit vielen Stipendiaten aus Entwick-

Jahrgang 2004, Heft 1

lungsländern dar, die vom japanischen Außenministerium gefördert werden. Angeboten wird
auch ein M.A. in Asian Studies, für den vorherige
Kenntnisse einer asiatischen Sprache zwar wünschenswert sind, jedoch nicht als notwendig
vorausgesetzt werden. Im Auswahlverfahren
werden anhand von Studienzeugnissen, drei Professorengutachten, einer schriftlichen wissenschaftlichen Arbeit und eines Forschungsproposals des Bewerbers die Eignung für das zweijährige M.A.-Studium festgestellt. In Absprache mit
einem Fakultätsbetreuer wählen M.A.-Studierende Seminare aus ihrem Interessengebiet, wobei
ein methodenorientiertes Graduiertenseminar füralle Pflicht ist. Wegen der geringen Anzahl derInteressenten bietet die Fakultät nur wenige Seminare ausschließlich für M.A.-Studierende an.
Wenn sie Seminare gemeinsam mit den B.A.-Studierenden belegen, sollten M.A.-Studierende
mehr und/oder schwierigeres Material bearbeiten sowie längere und inhaltlich fundiertere Seminararbeiten verfassen. Die M.A.-Arbeit und ihreöffentliche Verteidigung bilden das Ende dieses
Studienganges.
Fazit
Ebenso wie auf dem Panel des letzten Japanologentages erhärtet sich auch hier in einer Zusammensicht dieser Studiengangsmodelle die Eingangsvermutung, dass im Zuge des Aufbaus vonneuen japanbezogenen B.A.-M.A.-Studiengängen
in den einzelnen Studienorten sehr unterschiedliche Strukturen geschaffen wurden. Ein wesentliches Element stimmt aber glücklicherweiseüberein, nämlich die Studiendauer: Die BachelorPhase umfasst überall drei Studienjahre, die Master-Phase stets deren zwei.3 Ansonsten herrscht inder Japanologie nahezu die Vielfalt, die sich insgesamt bei der Neugestaltung gestufter Studiengänge findet. Bei der Fächerkombination in derBachelor-Phase sind sogar alle denkbaren Modelle vertreten: 1 Hauptfach und 2 Nebenfächer
(Hamburg), 1 Hauptfach bzw. Kernfach und 1
Nebenfach bzw. Ergänzungsfach (Tübingen, Düsseldorf, Erfurt4), das Ein-Fach-Studium (Wien,

3 Das M.A.-Programm Ostasiatische Geschichte in Erfurt ist
auf 3 Semester angelegt.
4 In Erfurt kommen zu einer Hauptstudienrichtung undeiner Nebenstudienrichtung noch das sogenannte Studium Fundamentale und der Studienbereich Berufsfeld
hinzu.

31

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Bonn) bis hin zum Doppelhauptfach (Bochum,
Hamburg).5
In den meisten Modellen gestaltet sich die
Form der Stufung konsekutiv, es werden also die
Studieninhalte der Bachelor-Phase in der MasterPhase vertieft, teilweise wurde sie aber auch als
Spezialisierung geplant bzw. das Setzen voninhaltlichen Schwerpunkten in der Master-Phase
vorgesehen. Mehrheitlich sind die Studiengänge
modularisiert und mit dem ECTS bzw. mit einem
ECTS-kompatiblen Leistungspunktesystem ausgestattet. Am Beispiel der Sophia-Universität zeigen sich die Unterschiede zu Japan, das ja nicht
am ECTS teilnimmt: Die Studiengänge sind hierin vergleichbarer Weise modularisiert, aber das
Leistungspunktesystem weicht vom europäischen ab. Es ist aber ohne weiteres möglich undwird teilweise bereits praktiziert, an japanischen
Universitäten absolvierte Module anzuerkennen
sowie die dabei erworbenen Leistungspunkte in
ECTS umzurechnen. In der Hälfte der Fälle ist ein
allgemeinbildender Teil – auch Optionalbereich
genannt – des Bachelor-Studiums vorgesehen,
ebenfalls zur Hälfte findet eine abschließende
Bachelor-Prüfung statt, die die studienbegleitenden Prüfungen ergänzt oder ersetzt. Schließlich
ist noch die Bachelor-Arbeit zu nennen, die an
fünf Studienorten gefordert wird (Tübingen,
Bochum, Düsseldorf, Wien,6 Bonn).
Allein diese knappe Bestandsaufnahme macht
bereits deutlich, dass die Einführung gestufterStudiengänge keineswegs zu einer größeren Einheitlichkeit der Studieninhalte und -verläufe an
den japanologischen Studienorten, sondern eher
im Gegenteil zu einer sehr großen Diversität
führt. Möglicherweise wird mittel- bis langfristig
ein gewisser Anpassungsdruck zur Angleichungder einzelnen B.A.-M.A.-Modelle entstehen; dannnämlich, wenn die Akkreditierung von Studiengängen üblich wird. Schon jetzt sind einige Bundesländer dazu übergegangen, neue Studiengänge nicht mehr von Seiten der Wissenschaftsministerien zu genehmigen, sondern die Prüfung durcheine Akkreditierungsagentur vorzuschreiben.
Innerhalb dieser Akkreditierungsverfahren prüft
5 Die B.A.-M.A.-Studiengänge an der Sophia-Universität
weichen von diesem Muster ab, indem für den B.A. 4 Studienjahre und den M.A. 2 Studienjahre vorgesehen sind
und sich das Bachelorstudium in einen allgemeinbildenden und einen fachspezifischen Teil gliedert.
6 In Wien werden zwei Bakkalaureatsarbeiten geschrieben,
die aber im Rahmen von Lehrveranstaltungen angefertigt
werden und im Gesamtumfang etwa den an anderen Studienorten verlangten Bachelor-Arbeiten entsprechen.

32

je eine Gruppe von Fachkollegen u.a. die Studierbarkeit und konzeptionelle Konsistenz der Studiengänge. Da dabei die Erfahrung und das Urteil
von Fachvertretern aus anderen Studienorten
zum Tragen kommt und die Gutachter auch Verbesserungen anmahnen können, könnte eine sukzessive Annäherung der Modelle erfolgen. Dies
allerdings nur in wirklich langer Hinsicht, da(nach den bisherigen Vorstellungen) Akkreditierungen alle fünf Jahre zu wiederholen sind,sodass mit eventuellen kleineren oder größeren
Anpassungen nur in diesem Takt zu rechnen ist.
Dennoch bieten in einigen Punkten die neuen
gestuften Studiengänge erhöhte Transparenz
bzgl. Anrechenbarkeit und Transfer von Prüfungsleistungen, insbesondere seit KMK und
HRK durch die Beschlüsse des vergangenen Jahres zu Modularisierung und Leistungspunktsystem deutlicher als bisher angegeben haben, wohin
die Reise letztlich gehen soll. Die Vergleichbarkeit
und Anrechenbarkeit von Studien- und Prüfungsleistungen wird demnach zukünftig stark von derKonzeption der Basis-Lehreinheiten (Module)
abhängen. Gerade auch hier sollte versucht werden, einen Überblick über die Gestaltung zu erarbeiten. Da die Module in den Akkreditierungsverfahren genauer beschrieben werden müssen
(u.a. nach Qualifikationsziel, Arbeitsaufwand,
Lehrinhalt und Prüfungsart), liegt es nahe, die
Modulbeschreibungen zusammenzutragen und
im Sinne einer Aufstellung der japanologischen
Module in Deutschland allgemein zugänglich zu
machen. Bereits in Vorbereitung des B.A.-M.A.Panels auf dem Bonner Japanologentag kam derGedanke auf, dies mit Hilfe einer Modul-Datenbank zu Wege zu bringen, welche über das Internet eingesehen werden könnte und den Studierenden zusammen mit einigen Basisinformationen zur Struktur des jeweiligen Studiengangs(bzw. mit Links zu solchen Informationen) einenÜberblick über das Lehrangebot im deutschsprachigen Raum ermöglichen würde.
Abschließend soll eine bereits auf dem Bonner
Panel diskutierte Problemlage aufgezeigt werden, die sich aktuell für fast alle gestuften Studiengänge mit Japanbezug stellt und mit einem
möglichen Anwachsen der Studierendenzahlen
in diesen Studiengängen wohl schon bald dringlich werden wird: Die Frage des Studienaufenthaltes in Japan und dessen Förderung. Tübingen
hat diese Frage gelöst, indem für das fünfte
Semester der Bachelor-Phase ein Aufenthalt derStudierenden am Zentrum der Universität fürJahrgang 2004, Heft 1

Themenjapanische Sprache in Kyôto vorgesehen ist. Und
Düsseldorf bietet die Möglichkeit und empfiehlt
dieses auch dringend, dass ein Praktikum oderein Japanaufenthalt als Projektmodul im fünften
Semester nach Absprache mit den Dozenten
angerechnet werden kann, wodurch ein Japanaufenthalt ebenfalls ins Studium integriert werden kann. Allgemein stellt sich in diesem Zusammenhang die Frage, ob nicht der Umstand, dassauch in Japan dem hiesigen Bachelor vergleichbare Strukturen entstanden sind (oder – siehe das
Beispiel der Sophia-Universität – bereits seit Langem existieren), verstärkt genutzt werden sollte.
Dies geschieht bislang sicherlich nicht im möglichen Umfang, da der Anerkennung von in Japanabgeschlossenen Prüfungseinheiten zuweilenenge Grenzen gesetzt werden. Hier kann nur eine
größere Bereitschaft, in Japan erworbene Leistungspunkte (nach Übertragung ins ECTS) anzurechnen, empfohlen werden, soll denn das Zielerreichbar werden, innerhalb eines möglichst
zügigen Studienverlaufs einen Japanaufenthalt
zu ermöglichen.
Ansonsten stellt sich die weithin ungelöste Frage, ob ein Japanaufenthalt in der Bachelor-Phasezu planen bzw. zu ermutigen ist und wie dies mit
der Vorgabe, dass schnell ein erster Universitätsabschluss ermöglicht werden soll, zu vereinbaren
ist. Die Förderorganisationen scheinen sich jedenfalls langsam auf gestufte Studiengänge einzustellen. Der DAAD teilt auf Anfrage mit, dassman den Bachelorabschluss wie jeden anderen
universitären Abschluss betrachte, also Bachelorabsolventen nicht mehr innerhalb des Studierendenprogramms, sondern innerhalb des Graduiertenprogramms gefördert werden. Bachelorstudierende können sich wie bisher bereits auch die
Magister- und Diplomstudierenden für das Jahresstipendium (einjähriger Japanaufenthalt) bewerben. Diese Bewerbung kann aber frühestensnach dem ersten Studienjahr erfolgen; es müssen
die Leistungsnachweise des ersten Studienjahres
der Bewerbung beigefügt werden. Zum Antritt
des DAAD-Jahresstipendiums bedarf es einer
Bescheinigung über die Äquivalenz der erbrachten Studien- und Prüfungsleistungen mit dem
Abschluss des Grundstudiums (im Diplom oder
Magister). Wird der Japanaufenthalt für die Zeitnach dem Bachelor-Abschluss geplant, so kannein einjähriges Graduiertenstipendium beantragt
werden. Der DAAD versichert, dass man bei der
Auswahl der Bewerber den Umstand berücksichtige, dass die Kenntnisse, die mit dem Bachelor-

Jahrgang 2004, Heft 1

abschluss erworben wurden, einem dreijährigen
Studium entsprechen entgegen bis zu fünf Jahren
Regelstudienzeit in anderen Studiengängen. In
diesem Zusammenhang wird erwartet, dass mit
der Zunahme der gestuften Studiengänge die
Anzahl der Bewerber für das Graduiertenprogramm ansteigen wird, was letztlich auch zu
einem Anwachsen des Graduiertenprogramms
zu Lasten des Studierendenprogramms führen
könnte. Beim DAAD gibt es auch Überlegungenund Ansätze zu Zwischenlösungen. Eine davon
sind Semesterstipendien (bis zu halbjähriger
Japanaufenthalt), die Bachelorstudierende wie
auch Masterstudierende beantragen können. Diese können für jede Studienphase maximal einmal
gewährt werden, so dass ein (wünschenswerter
mindestens) einjähriger Japanaufenthalt während des B.A.-M.A.-Studiums je zur Hälfte auf die
Bachelor- und auf die Masterphase aufgeteilt
werden kann.
Wir schließen diesen ersten Versuch eines
Gesamtüberblicks über die Lage der B.A.-M.A.Studiengänge in der Japanologie mit dem
Wunsch, dass angesichts der vielen unterschiedlichen Modelle, die sich schon jetzt hinter dem Etikett B.A. bzw. M.A. verbergen, ein reger Informationsaustausch zwischen den Japanologischen
Seminaren einsetzen möge, um vielleicht dochnoch eine gewisse Angleichung erreichen zu können. Die Erfahrungen der Japanologien, die
bereits gestufte Studiengänge eingeführt haben,können für die weitere Umsetzung des BolognaProzesses in den Japanwissenschaften abersicherlich von Nutzen sein.
Judit Árokay, Hamburg
Jeannette Behaghel, Düsseldorf
Günther Distelrath, Bonn
Harald Fuess, Tôkyô; Sophia-Universität
Thoralf Klein, Erfurt
Wolfram Manzenreiter, Wien
Eva-Maria Meyer, Tübingen
Katja Schmidtpott, Bochum

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF‚Japanologie ist ein Fulltime-Job‘.
Ergebnisse einer Umfrage unter den ersten B.A.-Studenten der Japanologie mit
Schwerpunkt Geschichte an der RuhrUniversität Bochum
Anke Scherer, Ruhr-Universität Bochum
Zu Beginn des Wintersemesters 2001/02 wurden
in den geisteswissenschaftlichen Fächern an der
Ruhr-Universität Bochum verbindlich gestufte
Studiengänge eingeführt. Seither kann man Japanologie nur noch im Rahmen eines so genannten
Zwei-Fach-B.A.-Studienganges studieren. Dies
bedeutet, dass Studierende zusätzlich zur Japanologie ein weiteres B.A.-Fach aus dem Angebot der
Ruhr-Universität frei wählen. Beide B.A.-Fächer
haben dabei den gleichen Stellenwert, was die
Anzahl der Unterrichtsstunden und Kreditpunkte angeht. Die Studierenden müssen erst im letzten Semester bei der Anmeldung zur B.A.-Arbeit
entscheiden, in welchem der beiden Fächer sie
diese Arbeit verfassen. Zusätzlich zu den beiden
B.A-Fächern müssen die Studierenden 30 Kreditpunkte im so genannten Optionalbereich erwerben. In diesem, einem „studium generale“ vergleichbaren Bereich können Veranstaltungenanderer Fächer (meist Einführungs- oder Überblicksveranstaltungen), Kurse zu so genannten„soft skills“ oder Praktika belegt werden. Innerhalb des B.A.-Faches Japanologie belegen alle Studierende gemeinsam Kurse der Sprachausbildung und allgemeine Veranstaltungen z.B. zu
Hilfsmitteln. Für die inhaltliche Ausrichtung desStudiums entscheiden sich die Studierenden entweder für Linguistik oder für Geschichte, Kultur
und Gesellschaft und belegen entsprechend
unterschiedliche Module.
Ende des Sommersemesters 2003 haben mehrals 70% der Studierenden, die als eines ihrer
Fächer im Zwei-Fach-B.A. an der Ruhr-Universität Bochum Japanologie mit Schwerpunkt
Geschichte, Kultur und Gesellschaft gewählt
haben, an einer Umfrage zu ihren Studienbedingungen in den neuen, gestuften Studiengängen
teilgenommen. Eine weitere Befragung ist für dasEnde des Sommersemesters 2004 geplant. Die
Ergebnisse der ersten Umfrage zeigen, dasssowohl die Motivation als auch der Arbeitsaufwand der Studierenden sehr hoch sind, aber auch,dass das neue B.A.-Konzept nicht alle strukturellen Probleme des alten Magistermodels (lange
Studienzeiten, Koordinationsschwierigkeiten der

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Veranstaltungen verschiedener Fächer, überfüllte
Kurse) lösen kann.
So haben die derzeit im B.A. Japanologie(Geschichte) Studierenden nur in Ausnahmefällen einen „regulären“ Studienverlauf, Uni- und/oder Fächerwechsel sind die Regel. Diese Wechselmachen die jeweiligen Studierenden in der Regelzu „Seiteneinsteigern“ im B.A.-Programm, die
aus organisatorischen Gründen nicht die gewünschte Reihenfolge der Module einhalten oder
erst in ihrem 2. Fachsemester mit den Sprachkursen für Japanisch beginnen können.
Die Sprachkurse für Japanisch werden in derRegel als schwer empfunden, über die Hälfte derBefragten schaffte die Prüfungen der Sprachkurse
nicht beim ersten Anlauf und muss in der Sprachausbildung „eine Ehrenrunde drehen“, wodurch
sich der Studienverlauf vermutlich etwas verzögern wird. Demgegenüber werden die Veranstaltungen der Geschichte Japans zwar nicht als leicht
empfunden, aber die Mehrheit der Studierenden
schafft es, diese Module gemäß dem empfohlenenStudienverlauf problemlos zu absolvieren.
Beim zweiten, neben Japanologie frei wählbaren B.A.-Fach ist ein Trend zu sozialwissenschaftlichen Fächern zu beobachten, Kombinationen
mit philologischen Fächern oder allgemeiner
Geschichte kommen seltener vor. Großen Zulauf
haben für den B.A. neu konzipierte Fächer wie„Politik, Wirtschaft und Gesellschaft“ oder„Medienwissenschaften“. Diese Fächer mussten
deshalb auch bald nach dem Start des B.A. in
Bochum interne Zulassungsbeschränkungen einführen.
Dieses zweite B.A.-Fach bereitet vielen Befragten Schwierigkeiten, vor allem aus organisatorischen und weniger aus inhaltlichen Gründen.
Genannt werden dabei in der Regel Überfüllung
der Veranstaltungen in den sozialwissenschaftlichen Massenfächern und Koordinationsschwierigkeiten der Kurse aus dem Zweitfach mit den
hohen Stundenanforderungen für Japanischsprachkurse und inhaltliche Veranstaltungen derjapanischen Geschichte. Ähnliche Probleme werden für die Veranstaltungen des Optionalbereichs
genannt, der von vielen Befragten als ein schlecht
organisierter Ballast ohne substanziellen Beitragzum Studium gesehen wird. Eigentlich ins Leben
gerufen, um für die Berufspraxis wichtige, fachunabhängigen Kenntnisse zu vermitteln, krankt
der Optionalbereich inzwischen – wie die meisten
Universitätseinrichtungen – an mangelnder
Finanzierung. In den ersten Semestern seines

Jahrgang 2004, Heft 1

ThemenBestehens erhielt der Optionalbereich noch Sondermittel, aus denen Referenten für Kurse in Rhetorik, Präsentationstechnik, wissenschaftliches
Schreiben, etc. bezahlt werden konnten. Inzwischen ist der Optionalbereich darauf angewiesen
universitäre Veranstaltungen anzubieten, die einfach für Studierende anderer Fächer geöffnet
wurden.
Die Arbeitsbelastung der Japanologiestudenten im Semester ist generell sehr hoch und übersteigt auch aufgrund der notwendigerweise zeitaufwendigen Sprachausbildung 20 SWS deutlich(Durchschnitt: 24,4 SWS). Dazu kommt bei fast
allen Studierenden eine zusätzliche Vor- undNachbereitungszeit von fast 20 Stunden pro
Woche. Trotz der oft beträchtlichen Zahl vonUnterrichtsstunden verbringen die Befragten
erfreulich viel Zeit in Universitätsbibliotheken(im Durchschnitt 10 Stunden pro Woche) undmehr als die Hälfte gibt an, neben dem Unterrichtsstoff weitere Fachbücher zu lesen.
Der große Arbeitsaufwand für das Studium ist
in der Regel nur durch starke Eigenmotivation zu
erbringen. Diese ist bei den erfolgreich Studierenden aber durchweg vorhanden. Sie haben ihr Studium in der Regel interessengeleitet gewählt undhaben fast alle den festen Vorsatz, ein Jahr inJapan zu studieren. Die meisten gehen davon aus,in der Regelstudienzeit oder nicht viel später den
B.A. abzuschließen. Leider ist der überwiegende
Teil der Befragten bei der Studienfinanzierung auf
die Eltern angewiesen, Bafög oder Stipendium
gibt es nur in Ausnahmefällen. Trotz der Tatsache,dass das Studium von der geforderten Stundenzahl für Unterricht und Vorbereitung her eigentlich ein 40-Stunden-Job ist, sind einige deshalb
auch auf Nebenjobs angewiesen.
Leider konnte die Umfrage die generell hoheStudienabbrecherquote in den Monaten nach Studienbeginn statistisch nicht erfassen; diejenigen,
die den Arbeitsaufwand und den Schwierigkeitsgrad der Kurse unterschätzen, geben in der Regelnach kurzer Zeit auf. Dadurch, dass im B.A. alle
Studienleistungen durch Prüfungen abgefragt
werden müssen und weiterführende Kurse nur
mit dem Nachweis besucht werden können, dassdie notwendigen Grundlagenveranstaltungenbestanden wurden, gibt es weniger Studierende
als früher, die „vor sich hin studieren“ ohne dem
Abschluss näher zu kommen. Erfreulich ist, dassdie Studierenden im B.A., die die harte Einstiegsphase überstanden haben, meist sehr gut undzügig studieren. Die Lehrenden haben durchweg

Jahrgang 2004, Heft 1

den Eindruck, dass das Niveau in den Veranstaltungen des B.A.-Studienganges höher ist als früher in vergleichbaren Semestern des MagisterStudiums.
Trotz der durch den B.A. notwendigen Verschulung des Studiums bleiben Probleme nachwie vor ungelöst, die zu langen Studienzeiten
führen können. Die freie Kombination zweier
B.A.-Fächer macht es oft aus organisatorischen
Gründen unmöglich, Module im vorgesehenen
Semester zu absolvieren. Der unkontrollierte
Zugang zu vielen Fächern führt zu Massenveranstaltungen, worunter die Qualität des Studium
leidet. Da kein Geld für Parallelveranstaltungenvorhanden ist, sehen sich viele Fächer gezwungen, die Zahl der Teilnehmer in ihren Studiengängen und Veranstaltungen zu begrenzen, was fürviele Studierende wiederum bedeutet, dass sichihre Studiendauer verlängert, wenn ihnen die
Teilnahme an Pflichtmodulen aus Kapazitätsgründen verweigert wurde. Zwar trat dieser Falltrotz voller Sprachkurse und Einführungsveranstaltungen in der Japanologie noch nicht ein, aberleider sind viele Japanologiestudenten in ihrem
zweiten Fach von dieser Situation betroffen. Da
die Ruhr-Universität trotz der Tatsache, dass sie
dieses Jahr zusammen mit der Fachhochschule
Mannheim als „best practice Hochschule 2004“
vom Centrum für Hochschulentwicklung (CHE
in Gütersloh) für die konsequente Umstrukturierung des Studiums ausgezeichnet wurde, in den
kommenden Jahren mit Haushaltskürzungen vonjährlich bis zu 30% rechnen muss, ist aber vermutlich keine Besserung der Situation in Sicht.

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Neues aus der Japanologie

Projektorientiertes Lernen:
Japanologiestudenten der RuhrUniversität gehen den historischenHintergründen des Films„Last Samurai“ nachAnke Scherer, Ruhr-Universität Bochum
Als im Spätsommer 2003 die ersten Trailer fürden neuen Tom Cruise-Film „Last Samurai“ inden Kinos liefen, kamen einige Studierende desFaches „Japanologie mit Schwerpunkt Geschichte“ auf mich zu und fragten, ob es möglich wäre,
eine Arbeitsgemeinschaft zu den historischenHintergründen des Films einzurichten. Unter derVoraussetzung, dass die Studierenden sich selbst
organisierten und jede/r bereit war, etwas zur
AG beizutragen, stellte ich gerne mein Büro als
Treffpunkt sowie die darin befindliche Kaffeemaschine zur Verfügung. Neben der sachgemäßen Bedienung der Kaffeemaschine beschränktensich meine Aufgaben in der AG auf gelegentliche
Beratung der Referenten und die Endredaktion
und Veröffentlichung unserer Ergebnisse im
Internet.
Zur ersten Sitzung dieser AG erschienen sechs
interessierte Studierende, die zuerst einmal alles
zusammentrugen, was einige Monate vor dem
offiziellen Kinostart über den Film in Erfahrungzu bringen war. So hatte ein findiger Cineast
bereits eine Art vorläufiges Drehbuch zum Filmals PDF-Datei im Internet aufgespürt. Damit
konnten wir uns einen Überblick darüber verschaffen, was an (manchmal vermeintlichen) historischen Hintergründen und Figuren in der Story vorkommen sollte. Einige offensichtliche Parallelen zwischen Film und Wirklichkeit waren
damals schon auf einschlägigen Internetseiten zu
lesen, andere fanden wir durch die Beschäftigung
mit der Filmhandlung. Daraus stellten wir verschiedene Themen zusammen, und alle Teilnehmer bereiteten in der Folge dazu reihum ein Kurzreferat für die wöchentliche Sitzung vor. Wir arbeiteten uns durch die Auflösung der Stände nachder Meiji-Restauration, bushi-Aufstände, ausländische Militärberater, die Biographien von Saigo
Takamori und Ôkubo Toshimichi u.ä. durch.

36

Dabei trugen die Studierenden Literatur zum
Thema zusammen und fassten ihre Kurzreferateauf Handouts zusammen. Aus diesen Beiträgen
stellte ich dann einen Text zusammen, den wir auf
die Homepage der Sektion Geschichte Japans der
Ruhr-Universität setzten. Der Text ist dort unter
folgendem URL einzusehen: http://www.ruhruni-bochum.de/gj/lastsamurai.html.
Von den Studenten, die sich für Kinofilme interessieren, lernte ich bei der Abfassung des Textes,
dass es von Filmfans nicht gerne gesehen wird,
wenn Filmbesprechungen zu viel über den Ausgang der Filmhandlung verraten. Wir beschlossen
deshalb, unseren Beitrag „spoiler free“ zu halten,
d.h. im Text einige offensichtliche Parallelen zur
japanischen Geschichte und auch einige offensichtliche Abweichungen davon unerwähnt zu
lassen bzw. unsere Darstellung an einigen Stellen
auf die tatsächlichen historischen Ereignisse zu
beschränken und es den Lesern zu überlassen, dieParallelen und Abweichungen nach Betrachtungdes Films selbst zu erkennen. Auch waren wir uns
darüber einig, dass wir uns eine schulmeisterliche
Meinung im Sinne von „Das war doch alles ganz
anders“ verkneifen sollten. Das versuchten wir
auch durchzuhalten, als wir uns zum krönenden
Abschluss der AG mit etlichen anderen Japanologiestudenten die Originalversion des Films im
Kino ansahen...
Als ich mit der Nachricht, dass wir am Tag desdeutschen Kinostarts von „Last Samurai“ einen
Text zum Film auf unserer Homepage zur Verfügung stellen würden, an die Pressestelle der RuhrUniversität herantrat, zeigten die Verantwortlichen dort großes Interesse an unserem Projekt
und boten uns an, in ihrer aktuellen Spalte mit
täglich wechselnden Nachrichten aus der Universität auf unsere Page hinzuweisen. So hatten wir
am Tag des Kinostarts ein eigenes Kästchen auf
der Startseite der Ruhr-Universität, danach wanderte der Link für fast zwei Monate in die Startseitenrubrik „Specials“. Da die Pressestelle zudem
Pressemitteilungen zu unserer Seite über ihren
Verteiler jagte, gab es eine unerwartet große Resonanz auf unsere AG. Zwei kurze Notizen in
Tageszeitungen des Ruhrgebiets berichteten überunsere Website, das Campusradio der Ruhr-Universität bat mich um ein 3-Minuten-Live-Interview, wir tauchten in einem Feature eines lokalen
Radiosenders in Witten auf und erhielten zudem
viele E-mails von Lesern unserer Seite. Einige
bedankten sich nur für die Seite, andere stellten
uns gleich noch Anschlussfragen.

Jahrgang 2004, Heft 1

Nachrichten aus der Japanologie

Natürlich waren die AG-Teilnehmer sehr stolz
auf die ungeahnt große Wirkung, die sie mit ihrer
Arbeit erzielt hatten. Einigkeit bestand aber vor
allem darüber, dass wir viel über die frühe MeijiZeit gelernt hatten – und das ohne Klausur, Scheinoder Kreditpunkte.

NeuberufungenDr. phil. Lisette Gebhardt ist seit April 2003 Professorin für Kultur Ostasiens/Japanologie an der
Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt
am Main.
Kurzlebenslauf:Studium der Japanologie, Sinologie, der Komparatistik und der neuen deutschen Literaturwissenschaft an den Universitäten München, Trierund Sophia, Tôkyô. Promotion 1992/Universität
Trier; dort 1992–1994 Vertretung einer Professur
für japanische Literatur. 1994 bis 1998 tätig am
Deutschen Institut für Japanstudien/Tôkyô. 2000
Habilitation für das Fach Japanologie in Trier.
2001–2002 Vertretung einer Professur für japanische Geschichte am Seminar für Japanologie derMartin-Luther-Universität Halle-Wittenberg. Seit
dem Sommersemester 2003 Professur an der
Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt
am Main.
Forschungsgebiete:
Japanische Literatur der Moderne und der Gegenwart, japanische Ideengeschichte/Intellektuelle
in der Moderne mit den Schwerpunkten Religion
und Weltanschauung sowie Moderne- und Identitätsdiskurse, japanische Gegenwartskultur undGesellschaft; Projektarbeit im Bereich zeitgenössische japanische Literatur und im Bereich Religion
in der japanischen Gegenwartskultur.

Dr. phil. Robert Horres ist seit März 2004 Universitätsprofessor für Japanologie an der EberhardKarls-Universität Tübingen.
Kurzlebenslauf:
Geboren 1962. Studium der Japanologie, Volkswirtschaftslehre und Vergleichenden Religions-

Jahrgang 2004, Heft 1

wissenschaft an der Universität Bonn und der
Waseda Universität, Tôkyô. 1991-1993 Forschungsaufenthalt an der Fakultät für Betriebswirtschaftslehre, Keiô Universität, Tôkyô mit
einem Stipendium des japanischen Kultusministeriums; 1993–1995 wissenschaftlicher Mitarbeiter
am Japanologischen Seminar der Universität
Bonn; 1995–1996 wissenschaftlicher Mitarbeiteram Deutschen Institut für Japanstudien, Tôkyô.
1996–1998 wissenschaftlicher Mitarbeiter amJapanologischen Seminar der Universität Bonn;
1998–2004 wissenschaftlicher Mitarbeiter an derForschungsstelle Modernes Japan der Universität
Bonn. Verschiedene Forschungsaufenthalte in Japan, zuletzt 1999 am National Institute for Scienceand Technology Policy (gefördert durch die Science and Technology Agency) und 2003 am Historiographischen Institut der Universität Tôkyô.
Arbeitsgebiete:
Angewandte Kulturwissenschaften; Schwerpunkte: Technik, Kultur und Gesellschaft in Japan; Forschungs- und Technologiepolitik; Technik, Medizin und Ethik; Wissenschaft, Bildung
und Informatisierung.
Aktuelle Projekte:• „Bioethische Konflikte und ihre politische
Regelung in Japan“; im Rahmen des Projektes„Bioethische Konflikte und das Bild des Menschen in Japan“, Forschergruppe „Kulturübergreifende Bioethik“ (gefördert durch die DFG).
• Digitalisierung historischer japanischer Quellen• CAI, E-Learning und Computereinsatz in derkulturwissenschaftlichen JapanforschungDr. phil. Christian Oberländer, MPA (Harvard)
ist seit November 2002 Professor für Japanologie
an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.
Kurzlebenslauf:Studium der Japanologie und der Medizin in
Bonn, Tôkyô und London, 1992 dritte ärztliche
Prüfung und Magister im Fach Japanologie. 1992–
1994 Promotionsstipendiat des japanischen Erziehungsministeriums an der Universität Tôkyô,1994 Approbation als Arzt und Promotion zum Dr.
phil. in Bonn. 1994–1995 Aufbaustudium im Fach
Public Administration an der Universität Harvard

37

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

als McCloy-Stipendiat. 1995–1998 Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Deutschen Institut für Japanstudien in Tôkyô, 1998–2000 Habilitationsstipendiat der Deutschen Forschungsgemeinschaft(Univ. Tôkyô und Harvard), 2000 Master of Public
Administration (Univ. Harvard). Visiting Scientist
an der Universität Harvard, 2001 Habilitation für
das Fach Japanologie in Bonn, 2001–2002 JSPS-Stipendiat an der Universität Tôkyô, seit 2002 Professor für Japanologie an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg. Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Diplomatie-, Sozial- und Wissenschaftsgeschichte Japans im 19. und 20. Jahrhundert; Politikanalyse und Sozialforschung mit den
Schwerpunktbereichen Gesundheits- und Sozialpolitik, Forschungs- und Hochschulpolitik; wirtschaftliche und wissenschaftliche Zusammenarbeit mit Japan u.a. in den Bereichen Biotechnologie, Chemie und Medizintechnik.

Dr. phil. Martina Schönbein ist seit 2003 Professorin für Japanologie an der Bayerischen JuliusMaximilians Universität Würzburg.
Kurzlebenslauf:
1980–86 Studium der Japanologie, Sinologie undMusikwissenschaft an der J. W. Goethe- Universität Frankfurt am Main; 1982–83 Studienaufenthalt
in Tôkyô, gefördert durch den DAAD; nach dem
Magisterabschluss zweijähriger Forschungsaufenthalt an der Abteilung für Theaterwissenschaften der Waseda-Universität Tôkyô, gefördert
durch das Japanische Kultusministerium; 1992
Promotion über den Dramatiker Chikamatsu
Monzaemon (1653–1724) an der Universität
Frankfurt; 1991–93 wissenschaftliche Mitarbeiterin am Japanologischen Institut der Universität
Frankfurt in einem von der DFG geförderten Projekt zur kommentierten Edition und Übersetzungeines illustrierten Fortsetzungsromans aus dem
frühen 19. Jahrhundert; 1997 Habilitation überBedeutung und Entwicklung der in der japanischen Lyrik (nahezu) obligatorischen Jahreszeitenmotive; 1998–2002 als Privatdozentin an derUniversität Frankfurt tätig und gleichzeitig als
Heisenberg-Stipendiatin der DFG mit verschiedenen Forschungsprojekten betraut: illustrierte Texte des Kabuki-Theaters, Mitherausgabe eines
annotierten Katalogs vormoderner Drucke ausden Beständen der Frankfurter Japanologie sowie
Mitarbeit am Projekt „Kulturwissenschaftliche38

Aspekte der Tôkaidô-Holzschnittserien“ derJapanologie an der Universität zu Köln.

Dr. phil. Evelyn Schulz ist seit dem Sommersemester 2002 Professorin für Japanologie (C3) am
Japan-Zentrum der Ludwig-Maximilians-Universität München.
Kurzlebenslauf:
Sie studierte Japanologie, Sinologie und Mittlere
und Neuere Geschichte an der Universität Heidelberg. Nach ihrer Promotion 1995 trat sie eine
Assistentenstelle am Ostasiatischen Seminar, Abt.
Japanologie, der Universität Zürich an, wo siesich auch habilitierte. Im Juni 2001 erhielt sie die
Venia legendi für das Gebiet Japanologie.
Ihr Schwerpunkt in Forschung und Lehre liegt
in der Literatur und Kultur des modernen Japan,
wobei ihr an der Verknüpfung von literaturwissenschaftlichen und kulturwissenschaftlich-historischen Inhalten und Methoden gelegen ist. Bisher
hat sie sich auf zwei Themenbereiche konzentriert, zum einen auf den der Moderne Japans, zum
anderen auf den der Geschichte der Stadt und desglobalen urbanistischen Diskurses mit dem
Schwerpunkt Japan. In ihrer Dissertation Nagai
Kafû: „Tagebuch eines Heimgekehrten“ (1909): Der
Entwurf ästhetischer Gegenwelten als Kritik an derModernisierung Japans (Publikation 1997) ging es
ihr darum, anhand eines literarischen Textes einenkontextualisierten Begriff der Moderne in Japanzu erarbeiten. In ihrer Habilitationsschrift (publiziert unter dem Titel Stadt-Diskurse in den „Aufzeichnungen über das Prosperieren von Tôkyô“: Eine
Gattung der topographischen Literatur Japans und ihre
Bilder von Tôkyô, 1832–1958. München 2004) untersuchte sie zwei Kontexte, die Hauptstadtwerdung
von Tôkyô seit 1868 bis in die Gegenwart undderen entsprechende Leitbilder einerseits und die
Konzeptualisierung dieses Prozesses im topographischen Schrifttum zu Tôkyô andererseits.
Gegenwärtig forscht sie über Raumkonzeptionen
in Japan. In diesem Zusammenhang steht auch die
Planung der Jahrestagung der Vereinigung für
sozialwissenschaftliche Japanforschung (VSJF)
vom 18.–20. November 2005 in Königswinter, diesie unter dem Titel „Stadt-Räume: Politische, wirtschaftliche, soziale und kulturelle Perspektiven“
gemeinsam mit Dr. Christoph Brumann (Universität Köln) organisiert (siehe Veranstaltungen – Vorschau, S. 43).

Jahrgang 2004, Heft 1

Arbeitskreise

Arbeitskreise

Initiative zur
historischen Japanforschung –Berichte von den bisherigen Treffen
Erstmals im Dezember 2002 traf sich in Heidelberg eine kleine Runde an japanischer Geschichte
Interessierter, um zu überlegen, wie der seit längerem bestehende Wunsch nach einer Vernetzung
deutschsprachiger JapanhistorikerInnen verwirklicht werden könnte. Die Idee, die daraus entstand, war, sich als »Initiative zur historischen
Japanforschung« zunächst jedes halbe Jahr anwechselnden Orten zu treffen und ein aus Vorträgen, Berichten und Diskussionen bestehendes
anderthalbtägiges Programm anzubieten.
Naheliegenderweise fand der erste Anlauf in
Heidelberg statt, wo sich am 10. und 11. Mai 2003
14 TeilnehmerInnen, von Studierenden bis zu Professoren, aus ganz Deutschland und der Schweiz
einfanden. Auf dem Programm stand zunächst ein
Vortrag von Tino Schölz (Halle) zum Thema»Ishiwara Kanji und Deutschland«. Durch gründliche Archivstudien konnte er die gängige Auffassung berichtigen, Ishiwara habe deutsche Diskussionen bei der Erarbeitung seiner Position zum
totalen Krieg nur oberflächlich rezipiert. Ishiwara
hatte während seines Deutschlandaufenthaltes
vielmehr Kontakt zu hohen Offizieren und las das
deutsche Schrifttum intensiv. Seine Auseinandersetzung mit der deutschen Diskussion ist auch inseinen eigenen Werken an zahlreichen Stellen zu
belegen. Die sich an den Vortrag anschließende
Diskussion konzentrierte sich auf die Frage nachIshiwaras Repräsentativität und mögliche Einflüsse auf Ishiwaras Haltung zum Krieg gegen China
1937, den er ablehnte, was zu seinem Sturz führte.
Den zweiten Vortrag auf dem ersten Treffen
bestritt Christian Uhl (Heidelberg) zum Thema»Die Symposien der Kyôto-Schule. Uhl stellte drei
zadan-kai der Nishida-Schüler Nishitani Keiji,
Suzuki Shigetaka, Kôyama Iwao und Kôsaka
Masaaki vor, die 1942 und 1943 in Chûô kôron veröffentlicht wurden. Sein Vortrag klärte zunächst
detailliert die ideengeschichtlichen Erbschaften,
auf denen die Ausführungen der Teilnehmer derzadan-kai gründeten. Hinsichtlich der politischen
Wertung dieser zur Zeit des totalen Krieges statt-

Jahrgang 2004, Heft 1

findenden Gespräche zeigte Uhl sich skeptischüber die in letzter Zeit veröffentlichten apologetischen Interpretationen der Kyôto-Schule. Die anschließende Diskussion thematisierte sowohl diese Frage der politischen Bewertung als auch dieallgemeinere des Einflusses von Intellektuellen
im Japan der Kriegszeit.
Den benkyôkai-Charakter des Treffens betonte
eine längere Diskussion zum Thema »Abgrenzung von Zeitgeschichte und Politikwissenschaft«. Einem kurzen Inputreferat von Hans
Martin Krämer (Bochum) folgte ein reger Meinungsaustausch, an dem sich alle Anwesenden
beteiligten. Die Diskussion kreiste einerseits ummögliche Abgrenzungskriterien hinsichtlich verschiedener Methoden, Gegenstände oder Ziele
von Geschichtswissenschaft auf der einen undSozialwissenschaften auf der anderen Seite.
Andererseits wurde diese Fragestellung selbst als
künstliche Trennung kritisiert, woraufhin sich die
Diskussion mehr um die Frage der Abgrenzung
von Zeitgeschichte zur Geschichte bzw. Zeitgeschichte zur Gegenwart drehte.
Ein konkretes Ergebnis zeitigte die Abschlussdiskussion des ersten Treffens zur Zukunft derInitiative. Maik Hendrik Sprotte und Jan Schmidt(beide Heidelberg) erklärten sich bereit, eine laufende Bibliografie deutschsprachiger Veröffentlichungen (Bücher, Aufsätze, Artikel) zur japanischen Geschichte seit 2003 zu erstellen. Diese ist
mittlerweile unter http://www.historische-japan
forschung.de/ online einzusehen und kann dort
durch Vorschläge ergänzt werden.
Die Abschlussdiskussion hielt ferner fest, dassdas zweite Treffen der Initiative in Bochum stattfinden sollte. Dort fanden sich am 1. und 2.
November 2003 18 Interessierte ein, teilweise
auch von Hochschulen, die beim ersten Treffen
noch nicht vertreten waren. Der äußere Ablauf
folgte dem des ersten Treffens, indem das Programm des kurzen Wochenendes aus zwei Vorträgen, einer inhaltlichen Diskussion und einer
Zukunftsdiskussion bestand.
Den ersten Vortrag mit dem Titel »›Die Bissstellen der Blutegel jucken‹ – Überlegungen zum Körper im edo-zeitlichen Japan« hielt Andreas Niehaus (Köln). Ausgehend von dem im Titel genannten Ausschnitt aus einem Gedicht von Bashôstellte Niehaus die Frage, ob und wie das Körperempfinden der Edo-Zeit heute nachempfunden
werden könnte. Gestützt u.a. auf Michel Foucault
und Philipp Sarasin erläuterte Niehaus zunächst,
dass ›der Körper‹ historisch und kulturell relativ

39

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

sei und dass Körpertechniken durch disziplinierende und regulierende Vorschriften geformt würden. Gesundheitsvorschriften zu Hygiene undDiätetik stünden dabei an der Schnittstelle zwischen Individuum und Gesellschaft. Eine Quelledieser Art stellte Niehaus dann ausführlich in
Gestalt von Kaibara Ekkens Yôjô-kun von 1713 vor.
Problematisiert wurden von Niehaus dabei u.a.
der Verbreitungsgrad der Schrift, ihre Wirkung bis
in die Meiji-Zeit hinein sowie Ekkens Diskussion
von Körpervorstellungen, Gesundheitsvorsorge
und der im Buch erkennbare Machtdiskurs. Die
Diskussion konzentrierte sich auf die Frage der
Aussagefähigkeit des Yôjô-kun für breitere Kreise
der Gesellschaft. Die in ihm gesammelten Vorschriften legten eher Rückschlüsse auf im Volk
gerade nicht praktizierte Techniken nahe.
Der zweite Vortrag von Marc Matten (Bonn)trug den Titel »Zheng Chenggong – Tei Seikô(Koxinga) – Die Fabrikation eines doppelten
Nationalhelden«. Matten ging von allgemeinenÜberlegungen zum Nationalismus und derBedeutung von Nationalhelden in Zeiten der Entstehung von Nationalhelden und insbesondere inpostkolonialen Staaten aus. Seine Hypothese lautete, dass jeder Nationalheld genau einem Nationalstaat zuzuordnen sein müsste. Der von ihm
vorgestellte Fall Koxingas sei in diesem Sinne die
große Ausnahme, da er sowohl in China als auchin Japan verehrt werde. Die binationale Abstammung Koxingas (Sohn eines chinesischen Seehändlers und einer Japanerin aus Hirado) habe
ihn zu einer wichtigen Figur bereits in der Literatur des 17. und 18. Jahrhunderts sowohl in China
als auch in Japan gemacht, wo Chikamatsu Monzaemon in seinem Stück Kokusenya kassen von
1715 (gegen die historische Realität) die japanische Seite Koxingas betont habe. In China sei
Koxinga seit Ende des 19. Jahrhunderts zunächst
v.a. als Vorbild einer Anti-Qing-Politik genutzt
worden. Die Diskussion warf die Frage auf, wie
ungewöhnlich tatsächlich ein Nationalheld ist,
der in verschiedenen Nationen jeweils als eigener
Held verehrt wird; zumindest für Europa lassensich zahlreiche Beispiele nennen.
Für die inhaltliche Diskussion stand das Thema»Verhältnis von Japanologie und Geschichtswissenschaft« auf dem Programm. Tino Schölz (Halle) hielt das Inputreferat, in dem er zunächst als
Befund konstatierte, dass die historische Japanforschung trotz einer gewissen in letzter Zeit feststellbaren Hinwendung der allgemeinen Geschichtswissenschaft zu außereuropäischen Themen ihre

40

Präsenz und Sichtbarkeit in der allgemeinen
Geschichtswissenschaft nicht verstärken konnte.
Schölz führte dies nicht nur auf Widerstände auf
Seiten der Geschichtswissenschaft zurück, sondern auch auf Probleme, die innerhalb der historischen Japanforschung bestünden. Hier nannte er
zum einen die Struktur des Faches in der Lehre(Geschichte Japans meist als Teil der Japanologie)
und den hohen Arbeitsaufwand der i.d.R. in kleinen organisatorischen Einheiten an Universitäten
Tätigen, zum anderen die verspätete Rezeption
aktueller Trends der geschichtswissenschaftlichen
Diskussion und die nach wie vor häufig anzutreffende inhaltliche Schwerpunktsetzung, die dem
Selbstverständnis als Regionalwissenschaft folge
und nicht zum allgemeinen historischen Diskurs,
sondern zum Wissen über Japan beitragen wolle.
Die selbstkritischen Aspekte wurden in deranschließenden Diskussion leider fast überhaupt
nicht thematisiert, statt dessen beschränkte mansich auf weitere mögliche Ursachen auf Seiten derallgemeinen Geschichtswissenschaft. Als Indizien
wurden genannt: Nichtberücksichtigung von
Außereuropa-HistorikerInnen bei der Besetzung
von Lehrstühlen, Ausgrenzung bei wissenschaftlichen Konferenzen, Ignorieren von Publikationen.
Erstmals gab es in Bochum auch die Gelegenheit für alle Anwesenden, laufende Arbeiten und
Projekte ausführlicher vorzustellen, wovon unterschiedlich intensiv Gebrauch gemacht wurde.
Wolfgang Seifert (Heidelberg) stellte das Vorhaben zur Diskussion, in einem größeren Personenkreis Quellen zur neueren japanischen Geschichte
sorgfältig ins Deutsche zu übersetzen und zu
kommentieren und eine solche Quellensammlung zu publizieren, in Hinblick auf die Diskussion vom Vortag auch mit der Zielsetzung, dieseder allgemeinen Geschichtswissenschaft zur Verfügung zu stellen. Ebenfalls kam in der Diskussion der Wunsch nach einer Bestandsaufnahme
bereits bestehender Übersetzungen auf. Diese
Idee soll aus dem Kreis der Initiative heraus weiter verfolgt werden.
Hans Martin Krämer
BochumDas dritte Treffen der Initiative fand am 8. und 9.
Mai in der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg statt. Das Treffen begann am Samstag
Nachmittag mit einem Beitrag von Anneli Wallentowitz (Bonn), die ihre vor kurzem abgeschlossene Magisterarbeit vorstellte. Ihr Vortrag mit dem

Jahrgang 2004, Heft 1

Arbeitskreise

Titel „Der Imperialismusdiskurs in Japan im 20.
Jahrhundert vor dem Hintergrund der klassischen Imperialismustheorien in der deutschen
Geschichtswissenschaft“ befasste sich mit derFrage nach den Parametern, die von japanischen
Historikern herangezogen wurden, um die aktive
Expansionspolitik Japans zwischen dem letzten
Drittel des 19. Jahrhunderts und der Teilnahmeam Ersten Weltkrieg zu bewerten. Nach einer
Vorstellung der von der deutschen Geschichtswissenschaft als „klassisch“ eingestuften Imperialismustheorien von Friedjung, Hobson, Schumpeter, Hilferding, Luxemburg und Lenin untersuchte sie den Stellenwert dieser Theorien in
Japan bis in die 1930er Jahre. Sie kam dabei zu
dem Ergebnis, dass – obwohl alle klassischen
Imperialismustheorien in den 1920er Jahren in
Japan bekannt waren – die Diskussion seit derMitte der 20er Jahre ausschließlich von marxistisch-orientierten Theoretikern anhand vonLenins Definition des Imperialismus als höchstem Stadium des Monopolkapitalismus geführt
wurde. Als Grund hierfür nannte sie die Struktur
des japanischen Wissenschaftsbetriebs, ein Punkt
der in der anschließenden Diskussion wieder aufgenommen wurde mit dem Hinweis, dass nichtmarxistisch ausgerichtete japanische Historiker
der damaligen Zeit sich fast nur mit der Zeit vor
1868 beschäftigten und damit die Diskussion dernachfolgenden Geschehnisse einer auf eine einzige Ideologie ausgerichteten Gruppe überließen.
Auch der berühmteste Kritiker des japanischen
Imperialismus, Yanaihara Tadao, argumentierte
letztendlich mit marxistischen Kategorien. In derjapanischen Kolonialbürokratie, die sich vor
allem um die pragmatischen Fragen von Herrschaft und Kontrolle kümmerte, wurde die theoretische Diskussion hingegen kaum rezipiert. Im
Vergleich zu dem historischen Zugriff in Deutschland, in dessen Rahmen das Phänomen „Imperialismus“ sehr viel breiter untersucht wird, handelt
es sich in Japan somit um einen rein marxistischgeführten Diskurs, der sich bis in die Begrifflichkeit hinein an der Imperialismussschrift Leninsorientiert.
Als zweiter Teil des Samstagsprogramms folgte die allgemeine Diskussionsrunde, diesmal zum
Thema des Faschismus-Begriffs in der historischen Japanforschung. Eröffnet wurde die Rundedurch zwei Input-Referate: Einmal machte sich
Maik Hendrik Sprotte (Heidelberg) Gedankenüber die Anwendbarkeit des Terminus ‚Faschismus‘ auf Japan zwischen 1937 und 1945, zum

Jahrgang 2004, Heft 1

anderen klärte Wolfgang Seifert (Heidelberg) den
Faschismus-Begriff, wie ihn Maruyama Masao inseinen Schriften verwandte. M. H. Sprotte klärte
als Grundlage für die Diskussion zuerst Elemente, die laut verschiedener Theorien dem Faschismus zugrunde liegen, dann stellte er die Position
des amerikanischen Politikwissenschaftlers Gregory Kasza zur Anwendung dieser Theorien auf
Japan vor. W. Seifert thematisierte die Problematik des Vergleichs, hier von historischen Phänomenen in verschiedenen Ländern, und erläuterte
das Vorgehen Maruyamas als „spezifizierenden
Vergleich“, d.h. Vergleich auf einer mittleren
Abstraktionsebene mit der Herausarbeitung von
Länderbesonderheiten. Maruyama wandte sichsowohl gegen die marxistische Imperialismustheorie als auch gegen die klassische Faschismustheorie und untersuchte deshalb statt der ökonomischen Hintergründe des Faschismus dessen Trägerschichten und Ideen. Die Diskussion drehte
sich vor allem um die Tatsache, dass Faschismus
in erster Linie ein politischer Begriff ist. Wenn voneinem analytischen Standpunkt aus Kategorien
gebildet werden, anhand derer ein Phänomen
faschistisch genannt werden kann oder nicht, so
führt dies gleichzeitig auch immer zu einer politischen Anwendung, in der Faschismus als Kampfbegriff eine absolut inakzeptable Herrschaftsformbezeichnet. Bei der Untersuchung der japanischen Geschichte sollte sich die Diskussion überdie Anwendbarkeit des Faschismusbegriffs auf
Japan deshalb weniger auf eine absolute Ja-NeinFeststellung sondern vielmehr auf die verschiedenen Faschismusdefinitionen als heuristische Konzepte zur Untersuchung der Spezifika des japanischen Systems konzentrieren.
Am Sonntag Morgen stellte Judith Fröhlich(Zürich) ein Kapitel ihrer gerade fertig gestellten
Dissertation zu Schriftlichkeit und Mündlichkeit
im vormodernen Japan vor. Am Beispiel von gut
dokumentierten, langwierigen Streitigkeiten um
Besitzansprüche des Kongôbuji, eines Tempels auf
dem Kôyasan, ging sie der Frage nach, welchen
Stellenwert einerseits die schriftlichen Dokumente und andererseits ihre mündliche Präsentation
im Rechtsstreit hatten. An die Vorstellung dieser
methodisch kniffeligen Aufgabe schloss sich eine
Diskussion über die Nachvollziehbarkeit mündlicher Kommunikation in uns nur schriftlich vorliegendem Quellenmaterial an. Thematisiert wurden dabei vor allem verschiedene Sprachformender vorliegenden Quellen, die teilweise protokollartigen Charakter haben oder in einer so schrift-41

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

sprachlichen Form vorliegen, dass sie bei der
Lesung vor Gericht explizit weiterer mündlicher
Erläuterung bedurften. Die schriftlich vorliegenden Quellen machen so ein Nebeneinander vonSchriftlichkeit und ihrer mündlichen Performanz
sowie die Rolle von Vermittlern – d.h. Schreibern
und des Lesens kundiger Vorträger von Schriftstücken – unabdingbar.
Letzter Programmpunkt des Treffens war die
Möglichkeit zur Vorstellung laufender Arbeiten
und Projekte. Dies nutzten André Hertrich (München), Gesa Westermann (Hagen) und Thomas
Büttner (Heidelberg) zur Vorstellung ihrer jeweiligen Dissertationsvorhaben. A. Hertrich stelltehierbei kurz sein Projekt zur japanischen Wiederbewaffnung nach dem Zweiten Weltkrieg vor. Darin fragt er u.a. nach den Kontinuitäten und dem
Erbe der Kaiserlichen Armee in den Selbstverteidigungsstreitkräften. G. Westermann forscht zu
Dekolonisationsbewegungen in Südostasien und
der Rolle Japans in den entsprechenden kolonialen Emanzipationsdiskursen. Th. Büttner steht
noch ganz am Anfang seines Dissertationsprojekts und gab deshalb erst einmal nur als Themenbereich die Geschichte der „Taisei Yokusankai“,
der „Vereinigung zur Unterstützung der Kaiserherrschaft“ im Japan der 1940er an.
Das Treffen endete mit einer kurzen Abstimmung über das weitere Vorgehen (weiterhin halbjährliche Treffen an verschiedenen japanologischen Instituten) sowie über Ort, Datum undOrganisatorInnen des nächsten Treffens zu dem
alle Interessenten herzlich eingeladen sind:
Termin: 6. und 7. November 2004
Veranstaltungsort: Japanologisches Seminar der
Universität Bonn
Kontakt: Anneli Wallentowitz (wallentowitz@
uni-bonn.de), Tino Schölz (schoelz@japanologie.
uni-halle.de)Anke Scherer
Bochum„J-Bungaku“Arbeitskreis zur zeitgenössischenjapanischen Literatur

Internetseite „J-Bungaku-Arbeitskreis“
Eine Internetseite des „J-Bungaku-Arbeitskreis“
auf der Homepage der Japanologie Frankfurt
http://www.japanologie.uni-frankfurt.de/links.
php?topic=20 wurde im März 2004 eingerichtet.
Hier werden sukzessive die Ergebnisse der Analysen, Recherchen und Übersetzungsvorhaben inverschiedenen Rubriken präsentiert.
Zielsetzung des Arbeitskreises
Der Arbeitskreis versteht sich als ein Forum literaturinteressierter junger Japanologen und Japanologinnen, die von ihrem fachwissenschaftlichfundierten Standpunkt aktuelle Entwicklungender japanischen Literaturszene kommentieren.
Ziele sind dabei:– neue Zugangsweisen zur japanischen Literatur
und Kultur zu erproben– kulturwissenschaftlich-philologische japanologische Praxis zu erwerben um – nicht zuletzt
für die Berufspraxis – angewandte Kulturwissenschaft zu betreiben– die Erschließung der japanischen Literatur um
das Jahr 2000
– das Interesse an moderner japanischer Literatur im universitätsinternen und –externen
Kontext zu fördern
TreffenEine erste konstituierende Sitzung fand am 26.
Februar statt. Die folgende Zusammenkunft fandam 30. April statt. Weitere Treffen werden auf derHomepage der Japanologie Frankfurt angekündigt.
Work in Progress– Sammlung von Daten zur zeitgenössischenjapanischen Literatur– Synopsen/Rezensionen zu aktuellen Texten im
Original und in Übersetzung– Analysen zu aktuellen Trends der Literaturszene
Lisette GebhardtFrankfurt

Im WS 2003/2004 wurde an der JapanologieFrankfurt ein Arbeitskreis zur zeitgenössischenjapanischen Literatur ins Leben gerufen.

42

Jahrgang 2004, Heft 1

Veranstaltungen – Übersicht

Veranstaltungen – Übersicht

Jahrestagung der GJF 2004
16. und 17. Juli 2004 in Erlangen

Forschungskolloquium„Konsum in Japan. Lifestyle,27.–28. Mai 2004,
Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt
Campus Bockenheim/Juridicum und Campus
Westend/IG Farbenhaus (Eisenhower Room)PROGRAMM
27. Mai: Anreise der Teilnehmer
18.15–19.30 Gastvortrag Dr. Inken Prohl, Japanologie Raum 803
ab 20.00
Abendliche Runde der Kolloquiumsteilnehmer
28. Mai: Kolloquium, Eisenhower Room/IG Farbenhaus
9.30–10.00 Eröffnung der Kolloquiumsrunde
10.00–10.45 F. Brüggemann: „Superflat“ – Kunst
und Gesellschaft
10.45–11.30 U. Hoffmann: Japanische Freizeitparks
11.30–12.15 C. Oberländer: Aufputschmittelkonsum
12.15–13.15 Catering
13.15–14.00 C. Wagner: Totologie – Zur Kultur
des WCs in Japan
14.00–14.45 I. Prohl: Religiöser Konsum
14.45–15.15 L. Gebhardt: Heilung (iyashi), Selbstsuche (jibunsagashi)
15.15–16.00 Resumé und weitere Planung

Jahrgang 2004, Heft 1

Hiermit laden wir die Mitglieder der GJF für die
Jahrestagung herzlich nach Erlangen ein. Die
Tagung findet statt von Freitag, 16. Juli, bis Samstag, 17. Juli 2004. Vorgesehen ist folgendes Programm:
Freitag, 16.7.2004
14:15 Begrüßung
14:30 „Berichte aus den Provinzen“
16:00 Pause
16:30 Japanforschung in Deutschland – Berichte
der Wissenschaftsverbände
19:00 gemeinsames Abendessen
Samstag, 17.7.2004
09:15 „Deutschland in Japan 2005/6“
10:30 Pause
11:00 Mitgliederversammlung
12:30 Mittagspause
14:00 – ca. 17:00
Dieses Zeitfenster kann noch gestaltet werden; wir bitten darum, anstehende Fragenund gewünschte „Diskussionspakete“ biszum 15. Juni 2004 mitzuteilen an: peter.
ackermann@rzmail.uni-erlangen.de.
Aus meiner Perspektive stehen vor allem zwei
Fragen im Raum:• Die Zukunft der deutschen Japanologentage.
• Die Situation des Mittelbaus bzw. die Frage,
wie sich unser Nachwuchs eigentlich mit Blickauf die Zukunft orientiert.
Die gegenwärtigen Kürzungen und Stellenstreichungen, die meistens extrem knappe Ausstattung sowie eine zumindest in meinem Umfeld
wahrgenommene, von der Wirtschaft her geförderte Betonung von China-Studien, treffen dochvor allem den Mittelbau, so dass diesem Karriereperspektiven fehlen. Ich bin mir gar nicht sicher,ob diese fehlenden Stellenperspektiven durch
Projektforschungsarbeit aufgewogen werden
können. Dies wiederum stellt m.E. eine erhebliche
Belastung für die angestellten Personen dar, waszu einem Teufelskreis von Qualitätsabbau undÜberforderung führt. Oder ist dies nur ein bayrisches Problem?

43

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Überdies stelle ich eine Zunahme von Personen
fest, die im Ausland – namentlich auch in Japanselbst – eine Karriere oder zumindest eine feste
Anstellung anstreben. Wenn dies den Informationsfluss nach Deutschland und die Qualität
unserer Arbeit erhalten hilft, ist dies sicher nicht
nur negativ. Was ist diesbezüglich der gegenwärtige Stand der Entwicklung, mit welchen Folgen
ist zu rechnen und wie wird in der sich verändernden deutschen Universitätslandschaft damit
umgegangen?
Unterbringung
Für die Unterbringung ist ein Zimmerkontingent
für 2 Nächte (Freitag und Samstag) reserviert. Der
Preis pro Nacht liegt zwischen 57 und 93 Euro.
Wir bitten darum, die Reservation bis spätestens
15. Juni 2004 vorzunehmen; so lange hält das
Hotel für uns die Zimmer frei.
Die Reservation ist zu richten an: Sekretariat,
Frau Herta Hafenrichter, Japanologie Erlangen,Tel. (09131) 852-9193 (Mo/Di/Mi nachmittag, Di/
Fr vormittag), hahafenr@phil.uni-erlangen.de.
Peter Ackermann
ErlangenJahrestagung der VSJF 2005:„Stadt-Räume. Politische, wirtschaftliche, soziale und kulturelle
Perspektiven“
18.–20. November 2005 in KönigswinterDer weltweite Trend zur Verstädterung hat sichwohl in keinem zweiten Land so rasant durchgesetzt wie in Japan, wo die Transformation einer
Agrar- in eine urbane Gesellschaft nur wenige
Jahrzehnte benötigte. Mehr als 100 Millionen
Japaner leben mittlerweile in Städten, nicht selten
gewaltigen Agglomerationen, die sich auf einensehr kleinen Teil der Landmasse konzentrieren.
Diese Entwicklung ist von vielen auch in Japanselbst immer stärker thematisierten Problemenbegleitet, wie etwa Raummangel, nach wie vor
hohen Grundstückspreisen, Verkehrsproblemen,Katastrophenanfälligkeit und reizlosen Stadtbildern. Doch verhindert dies nicht, dass in Japans

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Städten der Löwenanteil des weltweit zweitgrößten Bruttosozialprodukts erwirtschaftet wird.
Und sowohl Hochhaus-Wohnblocks als auch die
oftmals dörflich wirkenden älteren Viertel sindbemerkenswert frei von den gravierenden sozialen Konflikten, die andernorts den Vormarsch der
Stadt begleitet haben. Mittlerweile dürfte die
Mehrheit der Japaner nicht nur Städter sein, sondern auch nie woanders gewohnt haben. Voneinem Ausdruck der Innovation und Expansion
sind japanische Stadträume damit zur Normalität
geworden, und es ist an der Zeit, statt der Urbanisierung die Urbanität in den Blick zu nehmen.
Die Tagung 2005 soll sich dem Umgang mit
Stadträumen in Japan widmen. Das Konzept desRaums bietet sich dazu an, denn über die Grenzen der einschlägigen Disziplinen wie Architektur, Geographie und Stadtsoziologie hinaus ist inden Sozialwissenschaften ein „spatial turn“ zuverzeichnen. In Anlehnung an Simmel und Foucault, de Certeau und Soja werden Räume dabei
nicht als selbstverständlich gegeben angesehen.
Vielmehr sind sie sozial konstituiert und immer
auch ein Beziehungsgefüge, dessen Grenzen in
der sozialen und kulturellen Praxis ständig neu
verhandelt werden. Stadtplanung und Architektur, Romane und Reportagen, Volkszählung und
Kartierung leisten dazu ihren jeweils eigenen Beitrag.
Die wirtschaftlichen, sozialen, politischen undkulturellen Dimensionen japanischer Stadträume
sind das Thema der Tagung, sowohl ihre heutigen
Formen als auch ihre historische Genese. Gibt es
Lösungsmöglichkeiten für die identifizierten Probleme, und sind nicht auch einmal die Leistungenjapanischer Städte zu würdigen? Ist eine Konvergenz mit den Mustern anderer Industriegesellschaften zu beobachten, oder bleiben die Besonderheiten (wie etwa die Allgegenwart nachbarschaftlicher Selbstorganisation) erhalten? Gibt es
eine spezifisch japanische Urbanität, und was tragen Stadtplanung, Wirtschaft, Politik, Recht oder
Medien zu ihr bei? Und welchen Sinn haben
Dichotomien wie „Stadt“ und „Land“ überhaupt
noch im Zeitalter der Globalisierung und des entgrenzten Raumes? Wie sich hinsichtlich dieser
und anderer Fragen die physische und symbolische Aneignung von Räumen vollzieht und welche Akteure diesen sozialen Prozess tragen, wird
zu klären sein und auch Aufschluss darüber
geben, welchen Stellenwert das Konzept desRaums in den jeweiligen Spezialwissenschaften
hat.

Jahrgang 2004, Heft 1

Veranstaltungen – ÜbersichtÜber Anregungen und Hinweise zur Gestaltung der Tagung 2005 freuen sich die Organisatoren der Tagung:Dr. Christoph Brumann
Institut für Völkerkunde
Universität zu Köln
50923 Köln
Tel.: (0221) 470 2706
Fax: (0221) 470 5117
Email: christoph.brumann@uni-koeln.de
http://www.uni-koeln.de/phil-fak/voelker
kunde/institut/brumann.htm
Prof. Dr. Evelyn Schulz
Department für Asienstudien
Japan-Zentrum
Oettingenstr. 6780538 München
Tel. (Durchwahl): (089) 2180-9803
Tel. (Sekretariat): (089) 2180-9800
Fax: (089) 2180-9801
Email: Evelyn.Schulz@ostasien.fak12.uni-muenchen.dehttp://www.japan.uni-muenchen.de

Deutschland in Japan 2005/2006
Das Jahr 2005/2006 ist von der Bundesregierung
zum Deutschlandjahr in Japan erklärt worden.
Dies hat sich in JapanologInnenkreisen herumgesprochen. Und dennoch soll hier kurz der Standder Dinge zusammengefasst werden, um diediesbezüglichen Gespräche auf unserer diesjährigen Jahrestagung in Erlangen vorzubereiten.
Unter der Schirmherrschaft von Bundespräsident Rau sind Wirtschaft, Kultur, Wissenschaft
und Politik aufgerufen, gemeinsam in Japan ein„modernes Deutschlandbild“ zu präsentieren
und neue Felder der deutsch-japanischen Beziehungen zu erschließen. Das Deutschlandjahr
2005/2006 ist damit einerseits als Antwort auf das
Japanjahr in Deutschland 2000 zu sehen, andererseits schließt es an vergleichbare kulturelle Großereignisse in Japan an, die in den letzten Jahren
bereits von Ländern wie Italien erfolgreich durchgeführt wurden. Verantwortlich für die Vorbereitung ist als oberstes Gremium mit Entscheidungsbefugnis der Zentrale Lenkungsausschuss (ZLA)

Jahrgang 2004, Heft 1

unter Leitung von StS Chrobog. In Tôkyô wurde
parallel ein örtlicher Lenkungsausschuss unter
Leitung der deutschen Botschaft eingerichtet.
Sein Sprecher ist der deutsche Botschafter in
Tôkyô.
Als Ziel des Deutschlandjahrs soll einerseits
das Image Deutschlands in Japan renoviert,
saniert und modernisiert werden, andererseits
langfristig „Deutschland neu im japanischen
Bewusstsein verankert werden“. Konkret lautet
das Anliegen:• für Deutschland werben;• Verbesserung der Kenntnisse über Deutschland,• Verstärkung eines positiven Deutschlandbildes(Technologie, Verlässlichkeit, Brillanz)• Erweiterung des Austauschs in allen gesellschaftlichen Bereichen• Erschließung neuer junger Zielgruppen• Erweiterung der mit Deutschland verbundenen Assoziationen.
Die Hauptzielgruppe der Präsentation ist die
jüngere japanische Generation. Zukünftige Eliten
und Entscheidungsträger sollen angesprochen
und für Deutschland interessiert werden.
Seit November 2002 beschäftigt sich eine ganze
Reihe von Institutionen mit der Vorbereitung dieses Ereignisses. Angesprochen sind neben Vertretern der mit Japan befassten Ministerien vor allem
Institute bzw. Organisationen der deutschen
Wirtschaft, die Deutsch-Japanischen Gesellschaften, aber auch allgemein Kulturträger. Im Wissenschaftsbereich werden institutionell seither in derGesellschaft für Japanforschung, im DIJ, aberauch in der Gesellschaft für Asienkunde und derDeutsch-Japanische-Juristenvereinigung Überlegungen zu einer Beteiligung an dem Deutschlandjahr angestellt, darüber hinaus selbstverständlich auch in einzelnen Instituten und Universitäten. In verschiedenen Brain-StormingRunden haben sich eine Reihe von Vorschlägen
und Planungen herauskristallisiert wie beispielsweise die Durchführung von speziellen Jugendaustauschaktionen durch die Deutsch-Japanischen Gesellschaften, Messen und Ausstellungenetc. Die aktuelle Aufstellung der Veranstaltungenumfasst zahlreiche Präsentationen von Musik-/Tanz-/Theater-Produktionen aus Deutschland,
zeitgenössische Musik sowie herausragende neue
Theaterinszenierungen, deutsch-japanische Koproduktionen und Austauschprojekte in den
Bereichen Mode, Literatur etc., Ausstellungen
und Installationen, „events“ von Grönemeyer &45

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Co., Lasershow auf dem Sumida bis hin zu Modeschauen und eine Fülle von Einzelveranstaltungen wie Seminare, Vorträge, Podiumsdiskussionen, Lesungen, Performances u.ä. Schließlich sindeine Reihe kommerzieller Messen und Präsentationen geplant. Hauptgewicht liegt gegenwärtig
eindeutig auf der Durchführung herausragender
Kulturveranstaltungen, die zum großen Teil kommerziell finanziert und abgewickelt werden. Die
bislang angedachten Projekte der „Wissenschaftssäule“ umfassen bereits mehr als 120 Vorschläge,
die wiederum ein breites Spektrum abdecken.
Aus dem BMBF heraus sind eine Reihe von Symposien im Bereich Technologie, Elektronik/Robotik geplant, das JDZB hat eine Reihe von Veranstaltungen in unterschiedlichen Bereichen vorgeschlagen, ebenso wie der DAAD, die OAG undeinzelne Großforschungseinrichtungen. Hinzu
kommen Einzelveranstaltungen, die von einzelnen Universitäten bzw. Instituten geplant sind.
Weitere Vorhaben sind möglich und wünschenswert. Gewarnt werden muss allerdings vor der
Erwartung, dass allein durch die Einbindung vonVeranstaltungen in das Deutschlandjahr Finanzierungsmittel fließen würden. Die öffentlichen
Mittel werden weitgehend für „Großprojekte“
eingesetzt, so dass gerade für Einzelvorhaben
Eigenmittel bzw. Drittmittel eingebracht bzw. eingeworben werden müssen. „Belohnt“ wird das
Einbringen einzelner Vorhaben unter das Dach
Deutschland in Japan, so wie dies auch während
des Jahres „Japan in Deutschland“ der Fall gewesen ist, vor allem durch die Einbeziehung in die
Werbemaßnahmen sowie den Imagegewinn
durch Berücksichtigung im offiziellen Veranstaltungskatalog.
Federführend für die Koordination der Wissenschaftssäule ist das BMBF. Kriterien für die Anerkennung sind:1) Die Veranstaltung muss mit den Zielen von„DiJ“ übereinstimmen. Sollten bei einer Veranstaltung kommerzielle Interessen im Vordergrund stehen, muss deutlich werden, dass ein
Beitrag für die Ziele von „DiJ“ geleistet wird.
2) Der Veranstalter verfügt über ausreichende
Erfahrungen bei der Durchführung von Veranstaltungen.
3) Die Durchführung der Veranstaltung muss
finanziell abgesichert sein.
4) Der Veranstalter ist für die Durchführung der
Veranstaltung allein verantwortlich.
5) Der Veranstalter verpflichtet sich, dem GI
Tôkyô über den Stand der Vorbereitungen46

sowie über die Durchführung der Veranstaltung Bericht zu erstatten.
Zu beachten ist insbesondere Punkt 3 der Anerkennungskriterien. Öffentliche Gelder werden
sparsam fließen. Nach der erfolgreichen Anerkennung soll die entsprechende Veranstaltung in den
Veranstaltungskatalog „DiJ“ aufgenommen werden; darüber hinaus soll sie in den Festivalbroschüren aufgeführt werden und das Recht zur
Verwendung des offiziellen Logos „DiJ“ erhalten.
Auf der nächsten Jahrestagung der Gesellschaft für Japanforschung, die am 16. und 17. Juli
2004 in Erlangen stattfinden wird, ist geplant,
Informationen über den dann aktuellen Planungsstand auszutauschen und Möglichkeiten
einer Bündelung von Vorhaben aus der Japanologie zu diskutieren. Wir hoffen auf eine rege Beteiligung!
Gesine Foljanty-Jost
Halle-Wittenberg

Jahrgang 2004, Heft 1

Tagungs- und Konferenzberichte

Tagungs- und Konferenzberichte

12. Deutschsprachiger Japanologentag,
japanwissenschaftliche Institute derUniversität Bonn, 30.09.–03.10.2002
Zum Monatswechsel September/Oktober 2002
fand der alle drei Jahre veranstaltete Deutschsprachige Japanologentag, das größte Forum vonJapanspezialisten in Mitteleuropa, erstmalig in
Bonn statt. Großzügige finanzielle Unterstützungerhielten wir von der Japan Foundation sowie derGesellschaft für Japanforschung e.V. Insgesamt
wurde der Japanologentag von etwa 350 Personen besucht, wobei auch japanische Teilnehmende stark vertreten waren. In acht thematisch voneinander getrennten Sektionen wurden insgesamt
74 Kurzvorträge gehalten, davon 18 Vorträge zur
japanischen Geschichte, sechs zur Kunst, zehn
zum Bereich Religionen und Geistesgeschichte,neun zu gesellschaftlichen und acht zu wirtschaftlichen Themen sowie acht Beiträge zum
japanischen Recht, acht zur Literatur und weitere
sieben zur japanischen Sprache. Daneben gab es
insgesamt 21 „Sonderveranstaltungen“ (SV), insgesamt mit ebenfalls ca. 75 Beiträgen, zu speziellen Fragen, die die starke Bandbreite der gegenwärtigen Japanforschung in Deutschland, derSchweiz und Österreich dokumentierten. So
reichte die Themenpalette dieser auch als Kleinsymposien zu bezeichnenden Veranstaltungenvon einer kulturwissenschaftlichen Analyse der
Tôkaidô-Holzschnitte bis zur Behandlung derabgelaufenen Fußballweltmeisterschaft in Japan
unter dem Blickwinkel der politischen Ökonomie.
Besonders ist auf die Beiträge einzelner geladener Redner hinzuweisen. Hierbei standen
zumeist die aktuellen Probleme und Herausforderungen im Vordergrund, mit denen angesichts
zunehmender wirtschaftlicher Globalisierung
und fortschreitender gesellschaftlicher Alterung
unter allen Industriegesellschaften gerade
Deutschland und Japan zu kämpfen haben. Während der Eröffnungsveranstaltung behandelten
Werner Spinner (Vorsitzender der Japan-Initiative) sowie Ministerialdirigent Dr. Volker Stanzel(Auswärtiges Amt Berlin) den aktuellen Standder deutsch-japanischen Beziehungen auch vor
dem Hintergrund der schwierigen ökonomischen

Jahrgang 2004, Heft 1

und gesellschaftlichen Bedingungen in beiden
Ländern. Ähnlich wurden in der Sonderveranstaltung 9 („Deutschland und Japan als Einwanderungsländer – ein Vergleich“) unter anderem
von Ken’ichi Mishima (Universität Ôsaka) die
Probleme analysiert, denen beide Länder angesichts eines zunehmenden Einwanderungsdrucks
aus Osteuropa bzw. der Dritten Welt ausgesetzt
sind. Aus Sicht der Sprachdidaktik ging am letzten Tag Prof. Dr. Stefan Kaiser (Universität Tsukuba) auf Tendenzen und Ziele der japanischen
Sprachvermittlung unter dem Vorzeichen derderzeit sich abschwächenden Bedeutung Japans
in der Welt ein. Stärker historisch ausholend wies
Prof. Emiko Ochiai (International Research Center for Japanese Studies, Kyôto) in der Eröffnungsveranstaltung auf die Veränderungen hin,die die japanische Familie angesichts der rapiden
demographischen Alterung innerhalb der nächsten Jahrzehnte wohl durchlaufen wird.
Trotz der Vielfalt der einzelnen Beiträge lagsomit der Grundtenor der Veranstaltung einerseits auf den Notwendigkeiten einer umfassenden Restrukturierung der japanischen Gesellschaft, aber auch auf der starken Ähnlichkeit, diehierbei mit der Situation in Deutschland besteht.
Daneben waren aber auch Beiträge, die zumindest im weiteren Sinne eine historische Ausrichtung besaßen, auf diesem Japanologentag wieder
stärker vertreten. Damit trug die Veranstaltung
einerseits den aktuellen Entwicklungen angemessen Rechnung, ohne dabei jedoch die klassischen
Themen der deutschsprachigen Japanforschungaus den Augen zu verlieren.

PROGRAMM(OHNE EINZELVORTRÄGE):MONTAG, 30. SEPTEMBER
9.30–12.00: Eröffnungsveranstaltung
Grußworte durch:
Prof. Dr. Josef Kreiner (Japanologisches Seminar
der Universität Bonn),
Prof. Dr. Matthias Herdegen (Prorektor der Rheinischen Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn),
Generalkonsul Dr. Takahiro Shinyo (Japanisches
Generalkonsulat Düsseldorf),
Gesandter Masahiko Noro (Japan Foundation,
Direktor des Japanischen Kulturinstituts Köln)
Werner Spinner (Vorsitzender der Japan-Initiative, Asien-Pazifik-Ausschuss der Deutschen

47

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Wirtschaft): Stand und Perspektiven der deutschjapanischen Wirtschaftsbeziehungen
Ministerialdirigent Dr. Volker Stanzel (Auswärtiges Amt, Leiter der Politischen Abteilung 3):
Die deutsch-japanischen Beziehungen im Bereich
der Diplomatie und Politik
Prof. Ochiai Emiko (International Research Center for Japanese Studies, Kyôto): Myth and Reality of Asian Traditional Families
12.00–13.30: Mittagspause
13.30–17.20:
SV 1„Japan und die Fußball-WM 2002. Zurpolitischen Ökonomie von Mega-Veranstaltungen“
SV 2„Die religiöse Signatur der japanischen
Moderne. Religionsverständnis, Religionswissenschaft und weltanschauliche
Literatur“
SV 3„Computereinsatz in der japanwissenschaftlichen Forschung und Lehre“SV 4„Die Bildungsreformen der neunziger
Jahre. Japanische Wege zu Individualisierung und Internationalisierung“
SV 5„Mangastudien zwischen Wissenschaft
und Fankultur“
SV 6„Japanische Studierende in Deutschland“
SV 7„Japanische
Mystery-LiteraturvonAutorinnen der 1990er Jahre“Sektion Kunst
Sektion Geschichte
18.00–20.00: Mitgliederversammlung der Gesellschaft für Japanforschung e.V.

12.50–14.20: Mittagspause
14.20–18.10:
SV 8„Literatur intermedial – Eine Veranstaltung des Arbeitskreises vormodernerjapanischer Literatur“ (2. Teil)SV 9„Deutschland und Japan als Einwanderungsländer – ein Vergleich“ (2. Teil)
SV 10 „Text und Diskurs“ (2. Teil)
SV 13 „Globalisierung und Geschlechterverhältnisse im Wandel“
SV 14 „Zur Kultur der Edo-Zeit“
Sektion Religionen/Geistesgeschichte
Sektion Wirtschaft
Sektion Geschichte
18.30–20.00: Empfang durch die Stadt Bonn
MITTWOCH, 2. OKTOBER
9.00–12.50:
SV 15 „Die Begegnung mit den ostasiatischen
Nachbarn in Literatur, Medien und
Populärkultur Japans“ (1. Teil)
SV 16 „Etablierung eines Fachs Sprachlehrforschung JaF als Studienfach an deutschen
Hochschulen: Praxis, Forschung, Lehrerausbildung und andere Studienabschlüsse“ (1. Teil)
SV 17 „Kulturwissenschaftliche Aspekte der
Tôkaidô-Holzschnittserien“ (1. Teil)
Sektion Literatur
Sektion Sprache
Sektion Recht
Sektion Gesellschaft/Politik
12.50–14.20: Mittagspause

DIENSTAG, 1. OKTOBER
9.00–12.50:
SV 8„Literatur intermedial. Eine Veranstaltung des Arbeitskreises vormodernerjapanischer Literatur“ (1. Teil)SV 9„Deutschland und Japan als Einwanderungsländer – ein Vergleich“ (1. Teil)
SV 10 „Text und Diskurs“ (1. Teil)
SV 11 „Interessen, Identitäten und Interdependenzen in der Politik Japans“
SV 12 „Geschichte des Alltags im 20. Jahrhundert“Sektion Religionen/Geistesgeschichte
Sektion Wirtschaft
Sektion Geschichte

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14.20–16.00:
SV 15 „Die Begegnung mit den ostasiatischen
Nachbarn in Literatur, Medien und
Populärkultur Japans“ (2. Teil)
SV 16 „Etablierung eines Fachs Sprachlehrforschung JaF als Studienfach an deutschen
Hochschulen: Praxis, Forschung, Lehrerausbildung und andere Studienabschlüsse“ (2. Teil)
SV 17 „Kulturwissenschaftliche Aspekte der
Tôkaidô-Holzschnittserien“ (2. Teil)
Sektion Recht
Sektion Gesellschaft/Politik
17.00–21.00: Rheinfahrt

Jahrgang 2004, Heft 1

Tagungs- und Konferenzberichte

DONNERSTAG, 3. OKTOBER
9.00–12.50:
SV 18 „Workshop Lernen, Wissen, Innovation“
SV 19 „Gelächter als politische Strategie? Karikaturen der späten Edo- und frühen Meiji-Zeit“
SV 20 „BA-MA-Studiengänge für die Japanologie: Ansätze, Pläne, Erfahrungen“
SV 21 „Gesprächskreis Vormoderne Geschichte“
Sektion Literatur
Sektion Sprache
12.05–12.50:
Prof. Dr. Stefan Kaiser (Sprachwissenschaft, Universität Tsukuba): Tendenzen und Ziele der modernen japanischen Sprachdidaktik vor dem Hintergrund
der abnehmenden Bedeutung Japans in der Welt
12.50–14.00: Mittagspause
14.00–15.30:
Abschlussdiskussion mit Bericht der Sektionsleitungen15.30: Ende der Tagung
Ralph Lützeler
Bonn

Konferenz zum Pan-Asianismus
vom 29. bis 30. November 2002
am DIJ in Tôkyô
Das Deutsche Institut für Japanstudien (DIJ) veranstaltete vom 29. bis 30. November 2002 in
Tôkyô die Konferenz „Pan-Asianism in Modern
Japanese History: Colonialism, Regionalism and
Borders“. Mit der Formulierung des Titels hatte
Organisator Sven Saaler ein sehr breites Themenfeld eröffnet, da es nicht nur in historischer
Betrachtung um den politischen Pan-Asianismus
in seiner Hochzeit vor dem Zweiten Weltkrieg
gehen sollte, sondern auch japanische Vorstellungen von der Region Asien bis in die Gegenwart
ausdrücklich Gegenstand von sozial- und politikwissenschaftlicher Betrachtung werden sollten.

Jahrgang 2004, Heft 1

Die meisten der 16 Beiträge beschäftigten sichmit dem Feld Ideengeschichte, wo der thematische Zusammenhalt noch am ehesten gegeben
war. Einzelnen in den 1930er Jahren aktiven Personen und ihren Ideen zum Pan-Asianismus widmeten sich John Namjun Kim (Miki Kiyoshi und
Tanabe Hajime), Christopher Szpilman (Mitsukawa Kametarô), Michael Schneider (Inoue Masaji und Inoue Hideko), Roger Brown (Yasuoka
Masahiro) und Victor Koschmann (Rôyama
Masamichi). Durchgängig ging es dabei um die
Problematisierung allzu pauschaler Charakterisierung der behandelten Theoretiker als Kollaborateure oder Urheber des japanischen Militarismus in Asien: Idealistische Ansprüche an die
japanische Politik unter dem Sammelbegriff PanAsianismus waren keineswegs immer einfach
Tarnung für eine vorbehaltlose Unterstützung deraggressiven japanischen Expansionspolitik in
Asien. Selbst reaktionäre Denker wie Mitsukawa
oder Yasuoka kritisierten das arrogante und diskriminierende japanische Verhalten in Korea und
China. Während allerdings Mitsukawa auch innenpolitisch faschistischen Vorbildern anhing,vertrat Yasuoka, wie Roger Brown detailreich darlegte, in seinen Bemühungen als Erzieher und
Politikberater das konfuzianistische Ideal eines
kultivierten Indidviduums. Die Heraufkunft
einer mit solchen Eigenschaften ausgestatteten
Führerpersönlichkeit erwartete er auch in dem
von ihm viel bereisten China und hoffte auf eine
echte chinesisch-japanische Allianz statt eines
einseitigen Eroberungskrieges durch Japan.
Pauschale Charakterisierungen werden aucherschwert durch die Tatsache, dass die meisten
der Genannten von der Vorkriegs- über die
Kriegs- bis zur Nachkriegszeit aktive Personen
des öffentlichen Lebens waren. Paradebeispiel für
die mit diesen Abschnitten verbundenen Wendungen war Inoue Hideko, Friedensaktivistin
und Internationalistin der 1920er Jahre, die sich sosehr in Kollaboration mit dem Kriegsregime verstrickte, dass sie nach 1945 als Ultranationalistin
aus ihren Ämtern entfernt wurde. Wie Michael
Schneider erläuterte, sah sie sich selbst durchweg
als Internationalistin, konnte jedoch ihr Hauptziel, die Förderung der politischen Beteiligung
von Frauen, in den 1930er Jahren nur noch ineinem pan-asiatischen Kontext verfolgen. Biographischen Widersprüchen spürte schließlich auchVictor Koschmann nach, der über den Politikwissenschaftler Rôyama urteilte: „His approach wasmost modern where it was most restorationist.“49

Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Denn obgleich Rôyama in der zweiten Hälfte der
1930er Jahre die kriegerische Expansion als das
Schicksal Japans betrachtete und befürwortete,
war er gleichzeitig bemüht, pan-asiatischen Diskussionen eine rational-empirische Grundlage zu
geben. Er verfocht überdies eine echte Regionalisierung in Asien, die die Nationalismen überwinden müsse; allerdings befand er, zur Selbstüberwindung sei gegenwärtig nur der japanische
Nationalismus in der Lage.
Drei weitere im engeren Sinne ideengeschichtliche Beiträge stellten einen Hintergrund für die
genannten Einzeluntersuchungen her. Dick Stegewerns’ Untersuchungsschwerpunkt lag auf
den 1920er Jahren, für die er feststellte, dass das
oft gebrauchte Label „Asianismus“ als verbindendes Element derjenigen Intellektuellen, die sich
dafür einsetzten, westliche Machthaber aus Asienzu vertreiben, zu undifferenziert ist. Das Interessean Asien sei vielmehr sehr vielfältig gewesen. DerÖkonom Horie Kiichi z.B. sei an einer Nutzungchinesischer Rohstoffe interessiert gewesen, um
die objektiven Grundlagen für freien Handel in
Ostasien zu schaffen, der Philosoph Sugimori
Kôjirô hingegen für ein japanisches Engagementin China eingetreten, um den wachsenden Einfluss der USA dort zu unterbinden. Der Publizist
Yoshino Sakuzô wiederum habe eine „MonroeDoktrin für Ostasien“ vertreten, derzufolge Japan
in Ostasien wie die westlichen Mächte andernorts
als „Polizist“ für Ordnung sorgen sollte. Gänzlichvon der Betrachtung einzelner Denker entferntesich Li Narangoa, die Ursprünge und Ziele desPan-Asianismus mit denen der „Großostasiatischen Wohlstandssphäre“ (GOAWS) verglich.
Der japanische Pan-Asianismus sei beeinflusst
gewesen von dem chinesischen Reichskonzept,
wie die japanische Politik gegenüber Korea und
Taiwan, wo Japan als kulturell überlegen auftrat,gezeigt habe. Die GOAWS hingegen sei von westlichen Vorstellungen geprägt gewesen: Statt Integration und Assimilierung habe Differenzierungvon Zentrum und Peripherie nunmehr die Vorstellungen von Japans Beziehungen zu Ost- undSüdostasien bestimmt. Das GOAWS-Modell habeauch eine Arbeitsteilung der Regionen impliziert,
worin sich die Herkunft aus wirtschaftlichenÜberlegungen widerspiegele. Beide Modelle hätten letztlich im Krieg keine Rolle mehr gespielt,
da sie Vorstellungen für eine Aufrechterhaltung
von gemeinsamer Identität unter friedlichen
Bedingungen waren. Ebenfalls mit begrifflicher
Differenzierung befasst war Kevin Doak, dem es

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unter dem Titel „The Concept of Ethnic Nationality and Its Role in Pan-Asianism in Imperial
Japan“ um das Verhältnis der Begriffe minzoku
und jinshu ging. Weniger wichtig als jinshu (Rasse) sei in den pan-asianistischen Diskursen der
Begriff minzoku (Ethnizität) gewesen; Blut hingegen habe in der Konstruktion eines Zusammengehörigkeitsgefühls eine geringere Rolle gespielt als
etwa Religion oder Wirtschaft. Die Übersetzung
von minzoku mit dem recht neuen Begriff „ethnicity“ blieb in der anschließenden Diskussion nicht
unwidersprochen; in der Sache erhielt Doak jedoch Unterstützung durch Stegewerns, der anmerkte, die Minderwertigkeit der „gelben Rasse“
gegenüber der „weißen“ sei im Japan der 1930er
Jahre so allgemein anerkannt gewesen, dass Rasse
als Fixpunkt für die Konstruktion einer Zusammengehörigkeit nicht in Frage gekommen sei.
Mit der Frühzeit des japanischen Asianismus
befasste sich Kuroki Morifumi, der die Aktivitäten und Träger der 1880 gegründeten Gesellschaft
Kôa-kai vorstellte. Er hob die Beteiligung von
Aktivisten der Bewegung für Freiheit und Volksrechte an der Kôa-kai hervor und zeigte auf, wie
im frühen Asianismus wirtschaftliche und kulturelle Förderung v.a. Chinas mit der Hervorrufung
von Unabhängigkeitsbewegungen in Asien verbunden wurde. Die anderen asiatischen Länder
sollten so auf denselben Stand wie das unabhängige Japan gebracht werden. Zurück von der Meiji-Zeit in den Hauptbetrachtungszeitraum derKonferenz gehend, skizzierte Nojima (Katô) Yôko
die Einstellung führender Militärs von den
1920ern bis in die 1940er Jahre. Ihr zufolge trat fürdiese die direkte Bedeutung Asiens hinter ihrer
stellvertretenden Bedeutung in der Auseinandersetzung mit den großen Mächten (insbesondere
der Sowjetunion und den USA) zurück. Dass das
Militär überhaupt Interesse an der Fragestellung
Regionalismus zeigte, lag an seiner Überzeugung,die Unabhängigkeit Japans nur durch Sicherheit
in der Region gewährleisten zu können. Dies sei
seit der Meiji-Zeit handlungsleitend für die japanische Militärelite gewesen und habe auch die
Einstellung China gegenüber bestimmt.
Mit der Nachkriegszeit beschäftigte sich derNachmittag des zweiten Konferenztages. Den
Anfang machte hier Hatsuse Ryûhei, der pan-asiatische Argumentationsmuster in den Aktivitäten
von japanischen NGOs insbesondere seit den
1970er Jahren aufdeckte. Bei deren AktivistInnen
sei als Motivation häufig nicht einfach der Willeauszumachen, allgemein anderen Menschen zu

Jahrgang 2004, Heft 1

Tagungs- und Konferenzberichte

helfen, sondern die Rhetorik beziehe sich ausdrücklich auf „die asiatischen Brüder“ als Objekteihrer Hilfsmaßnahmen. Der verstärkte Bezug auf
Asien sei aber nicht nur ein von Japan an andere
Länder herangetragenes Phänomen, sondern zeige sich auch in der von anderen asiatischen Ländern initiierten Bildung regionaler Bündnisse(ASEM/APEC) und Äußerungen politischer Führer der Region (z.B. Mahatirs neuer Asianismus).
Auch Kristine Dennehy machte einen Pan-Asianismus „von unten“ zu ihrem Thema, nämlich
den progressiver Intellektueller in ihrer Erwartungshaltung zur Bandung-Konferenz. Linke
japanische Intellektuelle hätten mit dieser 1955 inIndonesien abgehaltenen Konferenz afrikanischer
und asiatischer Staatschefs, die sich durch die
deutlichen antikolonialen Äußerungen Sukarnos
und Nassers auszeichnete, die Hoffnung auf
einen pazifistischen und antiimperialistischen
Pan-Asianismus verbunden. Tatsächlich jedochseien in Bandung die Blockfreien in der Minderheit geblieben; das Hauptmotiv für die Teilnahme
Japans sei die Stärkung wirtschaftlicher Bindungen gewesen.
Ein Höhepunkt der DIJ-Konferenz war sicherlich der Auftritt Oguma Eijis, der 1995 mit seinem
Buch Tan’itsu minzoku shinwa no kigen – „Nihonjin“
no jiga-zô no keifu und der darin vertretenen These,
der Selbstdiskurs des imperialen Japan sei dereiner multiethnischen Nation gewesen, neue Diskussionen über die Selbstwahrnehmung der japanischen Nation in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts angeregt und damit indirekt auch den
Weg zur hier besprochenen Pan-Asianismus-Konferenz geebnet hatte. Er stellte, in Zusammenfassung seines wenige Tage vor der Konferenz
erschienen neuen Buches „Minshu“ to „aikoku“ –Sengo Nihon no nashonarizumu to kôkyô-sei, überblicksartig den Wandel des Asienbildes japanischer Intellektueller in der Nachkriegszeit dar
und betonte dabei dessen Abhängigkeit von den
jeweiligen politökonomischen Gegebenheiten in
Japan. Die Hinwendung zu Asien habe stets eine
Ablehnung von Modernisierung im westlichen
Sinne zur Voraussetzung gehabt, in den 1950er
Jahren als Reaktion auf die chinesische Revolution
und die Unabhängigkeitsbewegungen Südostasiens, in den 1960ern durch die Kritik an den
negativen Begleiterscheinungen des wirtschaftlichen Hochwachstums. Sein stark abstrahierendes thesenhaftes Vorgehen unter Verzicht auf die
Analyse der Positionen einzelner Individuen forderte zum Widerspruch heraus, und mehrere Mit-

Jahrgang 2004, Heft 1

glieder des Auditoriums meinten, Ogumas schematische Darstellung durch den Verweis auf einzelne Gegenbeispiele zu Fall bringen zu können.
Nicht nur an dieser Stelle bedauerte man, dasszu wenig Zeit für Diskussionen vorhanden war.
Hätte man bei gleicher Gesamtlänge der Konferenz auf die für das Kernthema eher peripheren
Vorträge von Romano Vulpitta, Gerhard Krebs
und Harald Kleinschmidt, die alle wenig mit
Japan zu tun hatten, verzichtet, hätte die Zeit für
Diskussionen vielleicht weniger stark beschnitten
werden müssen. Dies hätte man sich um so mehr
gewünscht, als Sven Saaler es nicht nur geschafft
hatte, für die Panels gleichmäßig japanische, USamerikanische und europäische ForscherInnen zu
gewinnen, sondern auch ein zu etwa gleichen Teilen aus der japanischen akademischen Welt undin Tôkyô ansässigen ausländischen WissenschaftlerInnen besetztes Publikum zu interessieren vermochte. Die Konferenz war durchgehend zweisprachig, von den schriftlichen Unterlagen (dasKonferenzheft ist in voller Länge auf der Homepage des Instituts, http://www.dijtokyo.org, einzusehen) bis zu den professionellen SimultandolmetscherInnen, und auch sonst organisatorischeinwandfrei. Es bleibt zu wünschen, dass das DIJ
recht bald wieder eine Konferenz dieser Größenordnung auf die Beine wird stellen können unddass sich die Möglichkeit finden wird, die Beiträge in einem Konferenzband zu veröffentlichen.
Hans Martin Krämer
BochumBericht über die Jahrestagung derGesellschaft für Japanforschungam 4.–6. Juli 2003 in Wittenberg
Die diesjährige Tagung der GJF, die vom Seminar
für Japanologie der Martin-Luther-Universität
Halle-Wittenberg ausgerichtet wurde, standunter dem Thema „Fördermöglichkeiten für diejapanologische Forschung“. Hierzu wurden Vertreter relevanter Organisationen der Wissenschaftsförderung eingeladen. Im Einzelnen warendies die Deutsche Forschungsgemeinschaft(DFG), der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD), die Japan Society for the Promotion of Science (JSPS) sowie die Japan Foundation.

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF

Die Referenten stellten die Arbeit ihrer Institutionen und für die Japanologie wichtige Programmevor. In den Ausführungen von Frau Dr. Anschütz
von der DFG wurde deutlich, dass eine ganze Reihe von Fördermöglichkeiten für Japanologen
bereitstehen, die allerdings sehr unterschiedlich
nachgefragt werden. Bei den Anträgen auf Sachbeihilfe in ihrem Bereich gehen rund 1/4 derbewilligten Anträge an die Japanologie. Sie verwies in ihrer Antwort auf die Frage, woran Anträge in der Regel scheitern, darauf, dass auch japanologische Anträge den methodischen Anforderungen der jeweiligen Referenzdisziplin genügen
müssen. Dies ist allerdings nicht immer der Fall,
was dann in der Regel zu einer Ablehnung führe.
Dahinter steht ein Begutachtungsverfahren, dassneben Gutachtern aus der Japanologie stets auch
Gutachter aus den sogenannten „Methodenfächern“ einbezieht.
Für den DAAD berichtete Frau Dr. ToykaFuong über Förderprogramme für junge Deutsche und Japaner zum Studium im jeweils anderen Land. Gegenwärtig würden 87 Direktstipendien für Japan vergeben werden, wobei die Zahl
allerdings von Jahr zu Jahr leicht schwankt. Dieser Stipendientyp wird am stärksten von Studierenden der Japanologie nachgefragt, wobei die
Vorbereitung und Betreuung der verantwortlichen Hochschullehrer von Hochschule zu Hochschule sehr variiert. Daneben stehen aber auch für
die Japanologie Fördermöglichkeiten für Hochschulpartnerschaften (das sogenannte HOST-Programm) sowie Kontaktstipendien und Stipendien
für Studienpraktika zur Verfügung.
Frau Kiyota vom Japanischen Kulturinstitut in
Köln berichtete anschließend über die Fördermöglichkeiten der Japan Foundation. Hier wurde
allerdings deutlich, dass die Förderung von einzelnen Forschungsvorhaben weiter rückläufig ist,
so dass nur noch mit einer sehr begrenzten Anzahl von Stipendien überhaupt gerechnet werden
könne. Dahinter stehe eine Umverlagerung derWissenschaftsförderung von der Japan Foundation auf die Japan Foundation for the Promotionof Science (JSPS). Diese war durch Herrn Hagio
vertreten, der die Förderpolitik der JSPS erläuterte. Demnach ist die Zahl der geförderten Deutschen seit 2001 steigend und liegt gegenwärtig bei
etwa 95. Zu beachten ist bei der Beantragung das
Prinzip der Gegenfinanzierung sowie die erforderliche Kooperation mit japanischen Partnern.
Die Präsentationen der Vertreter und Vertreterinnen der Förderinstitutionen wurden durch

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Erfahrungsberichte von Forschenden ergänzt, die
bereits in den Genuss der Förderung durch die
jeweils vorgestellten Organisationen gekommensind. Dabei wurde deutlich, dass viele Forschungsprojekte, vor allem was die für das Fachnotwendige Feldforschung in Japan angeht, ohne
die finanzielle Hilfe nur schwer oder gar nicht
hätten realisiert werden können. Es klang auchan, dass die Verknappung der bereitgestellten
Mittel sowohl auf deutscher als auch auf japanischer Seite Anlass zur Sorge bereitet. Entsprechend stand das Abschlusspanel unter dem Titel„Förderung japanologischer Forschung und Lehre in Zeiten knapper Kassen“. Es bestand Übereinstimmung, dass insbesondere der Förderung
von Doktoranden hohe Priorität beigemessen
werden müsse. Gerade in Zeiten, in denen derJapan-Boom vorüber sei, gelte es durch intelligente neue Lösungen der Vernetzung, neue Fördermöglichkeiten zu erschließen und qualifizierte
Nachwuchskräfte zu binden.
Diese Diskussion soll auf der nächsten Jahrestagung mit Vertretern weiterer Organisationen
und Institutionen fortgeführt werden.
Silke Bromann
Halle-Wittenberg

10. EAJS-Konferenz im August 2003
in Warschau
Vom 27.– 30. August fand die 10. EAJS-Konferenz
in Warschau statt. Da die EAJS im Jahr 2003 ihr
dreißigjähriges Bestehen feiert, war dies ein
besonderer Anlass.
Sowohl die Eindrücke der polnischen Hauptstadt mit ihren Monumentalbauten und ihrer sehrfreundlichen Bevölkerung als auch die klassizistischen Universitätsgebäude und die zum Teil mit
rotem Backstein ausgekleideten Tagungsräume in
der Juristischen Fakultät und der Universitätsbibliothek mit ihrer behaglichen Atmosphäre trugen
zum Gelingen der Konferenz bei. Mit über 500
Teilnehmern aus dem Ausland und ca. 350 Vorträgen war die Konferenz wesentlich größer als dievorige in Lahti (mit über 400 Teilnehmern und ca.
230 Vorträgen) und in vieler Hinsicht außergewöhnlich.

Jahrgang 2004, Heft 1

Tagungs- und Konferenzberichte

So gab es zum Auftakt eine der Konferenz vorgeschaltete Osteuropa-Session in der Universität
Warschau und direkt im Anschluss an die Konferenz ein nachgeschaltetes Ausstellungs-Symposium in Krakau, wodurch die gesamte Konferenz
auf die für Veranstalter wie Besucher anstrengende Länge von sechs Tagen anwuchs.
Bei der vorgeschalteten Session über „Japanstudien in Zentral- und Osteuropa“ am 26.Auguststellten nach vier Begrüßungsansprachen siebzehn Vertreter von vier polnischen Universitäten
sowie aus Rußland und der Ukraine, Estland, Lettland, Litauen, Tschechien, Slowakien, Slowenien,
Ungarn, Rumänien und Bulgarien ihre heimischen japanologischen Institute mit reichlichem
Anschauungsmaterial vor. Die Session, organisiert
vom Japanologischen Institut der Universität Warschau, wurde von der Toshiba International Foundation als Hauptsponsor sowie vom Nichibunken
unterstützt. An die Diskussion schloss sich ein
Empfang mit Buffet im Kazimierzowski-Palast an.
Am ersten Tag der EAJS-Konferenz zog sich die
Registrierung lange hin, weil es beim Einziehen
der Tagungsbeiträge Schwierigkeiten gegeben
hatte und fast jeder zehnte Konferenzbeitrag vor
Ort nachgezahlt werden musste. Dadurch konnten nicht alle Teilnehmer der Opening-Ceremony
mit Chorgesang, japanisch-englischer Moderation und großenteils japanischsprachigen Reden(zu denen es schriftliche englische Übersetzungengab) beiwohnen. Nach der anschließenden
Besichtigung einer Foto-Ausstellung, die die
Beziehungen Polens zu Japan illustrierte, gab es
einen großen Buffet-Empfang im prunkvollstuckverzierten Goldenen Saal des Kazimierzowski-Palastes, wo es trotz der großzügigen
Räumlichkeiten gedrängt voll war.
Am zweiten Tag begannen die Vorträge in den
acht Sektionen:• Literatur (ca. 73 Vorträge), unterteilt in vormoderne (ca. 43 Vorträge) und moderne Literatur(ca. 30 Vorträge).
• Sprache und Sprachunterricht (ca. 70 Vorträge,
wobei bis zu drei Vorträge gleichzeitig liefen;
allein in dieser Sektion ca. 30 Vorträge mehr als
in Lahti),• Anthropologie und Soziologie (ca. 65 Vorträge),• Darstellende und aufführende Künste (ca. 38
Vorträge),• Geschichte, Politik und Internationale Beziehungen (ca. 33 Vorträge),• Wirtschaft und Wirtschaftsgeschichte (ca. 33
Vorträge),Jahrgang 2004, Heft 1• Stadt- und Landschaftsplanung (ca. 22 Vorträge),• Religion und Geistesgeschichte (ca. 22 Vorträge).
Bei der immensen Themenvielfalt gab es eineangenehme Synthese aus Panels und Einzelvorträgen. Wünschenswert wäre ein Programm, wie
wir es beim Bonner Japanologentag 2002 hatten,
das alle parallel laufenden Vorträge der verschiedenen Sektionen mit Raumnummer und Uhrzeitübersichtlich nebeneinander auflistet und den
Teilnehmern ermöglicht, sich anhand der Uhrzeit
einen bestimmten Vortrag auszuwählen. Ebenso
wäre ein Aushang neben den Vortragsräumen mit
Anzeige des darin ablaufenden Tagesprogramms
nützlich, ebenfalls wie beim Bonner Vorbild.
Dafür waren die Räume mit Begriffen aus der
klassischen japanischen Literatur benannt.
Am zweiten Abend gab es, da zu Warschau
auch Chopin gehört, ein kostenloses Chopin-Konzert des erstklassigen Pianisten Prof. Kazimierz
Gierzod in der Musikakademie, mit anschließendem Empfang auf der Terrasse des benachbarten
Chopin-Museums im Ostrogski-Palast, der auf
einer Anhöhe mit schönem Blick auf die Stadt
liegt. Das Museum wurde extra bis in den späten
Abend für die Konferenzbesucher geöffnet, dieauch die Ausstellung „Chopin in Polen“ im Kellergewölbe besichtigen konnten.
Im Anschluss an die Vorträge des dritten Tages
wurden die fünfhundert Besucher, jeder mit einer
persönlichen schriftlichen Einladung, zu einem
Empfang in der Residenz des japanischen Botschafters Ono Masaaki geladen, der schon bei derOpening-Ceremony mit seiner Aufforderung zu
konstruktiv-kritischer Japan-Sicht viel Anklang
gefunden hatte und der auch diesmal die Gäste
mit einer heiteren Ansprache begrüßte. Der kostenlose Botschaftsempfang im Freien ähnlich den
Gartenfesten in der Deutschen Botschaft in Tôkyô
war ein Novum auf EAJS-Konferenzen.
Es fiel insgesamt angenehm auf, dass man in
Warschau drei (bzw. mit der vorgelagerten Session vier) kostenlose Abendveranstaltungen mit
Essen anbot, im Gegensatz zu den vorigen Konferenzen in Lahti und Budapest, wo die Teilnahme
am Programm besonders des letzten Abends
recht teuer kam. Für die Teilnehmer hatte die
Aussicht, jeden Abend genug Zeit für soziale
Kontakte zu haben, die positive Auswirkung,dass Gespräche in den Kaffeepausen tatsächlichabgebrochen wurden zugunsten der Vorträge, die

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF

daher besonders gut besucht waren und vielResonanz fanden.
Am vierten Tag ging die Konferenz mit dervom scheidenden Präsidenten Dr. Josef Kyburz
aus Paris geleiteten EAJS-Vollversammlung und
der Closing-Ceremony zu Ende. Zu den wichtigsten Punkten der Tagesordnung gehörte neben
dem Kassenbericht von Prof. Waldenberger und
den Ergebnissen der Vorstands-Neuwahlen die
Information über die bereits erfolgte Registrierung der EAJS als Gemeinnütziger Verein mit Sitz
in München, der mangels eines entsprechenden
EU-Vereinsrechts dem deutschen Vereinsgesetz
unterliegt. Hieraus ergibt sich eine Änderung desbisherigen Briefwahlverfahrens und eine Stärkung der EAJS-Vollversammlung, auf der künftig
der Vorstand zu wählen ist. Die EAJS hat derzeitüber 750 Mitglieder in mehr als 40 Ländern undverwaltet jährlich ein Budget von ca. 70.000 Euro,das sich in Konferenzjahren fast verdoppelt undvon dem die EAJS auch dreimonatige Promotionsstipendien für Japanaufenthalte vergibt.
Die Präsidentschaft ging über an Dr. Brian
Powell aus Oxford, der schon in Lahti die Sektion
Visual and Performing Arts geleitet und darin auchdiesmal einen Vortrag gehalten hatte, und drei
weitere neu gewählte Vorstandsmitglieder traten
ihr Amt an. Die nächste EAJS-Konferenz, deren
Ausrichtung Prof. Linhart übernahm, soll außerplanmäßig bereits in zwei Jahren, d.h. vom 31.8.
bis 3.9.2005 in Wien stattfinden, damit sich die
Konferenz in das Jahr des Japanisch-Europäischen
Bürgeraustauschs einfügt. Für das von Frau Prof.
Foljanty als Leiterin der GJF angesprochene Problem, dass die EAJS-Konferenz von da an immer
in das Jahr des Deutschsprachigen Japanologentages fiele, sollte später von deutscher Seite eine
Lösung gefunden werden.
Nach der Konferenz folgte noch eine lohnende
Besichtigung der alten Königsstadt Krakau mit
ihrer ganz anderen, eleganten und kulturgeschwängerten Atmosphäre. Hier fand am 31.
August im Zentrum für Japanische Kunst undTechnik das Symposium zur Ausstellung des Brokatkünstlers Tatsumura Kôhô statt, dessen BrokatKreation Graceful Pinetree als leitmotivische
Vorlage für sämtliche Konferenzunterlagen diente. Das Zentrum, gegründet von dem bekannten
Filmregisseur A. Wajda und bereichert durch diejapanische Holzschnitt-Sammlung von F.
Jasienski mit dem Beinamen „Manggha“, wird
nach diesem Manggha-Zentrum genannt. Das
Symposium, das vier englischsprachige Vormit-

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tags- und drei Nachmittagsvorträge mit Dias zu
bestimmten Brokatwebtechniken u.a. umfasste,
fand, ebenso wie die vorgeschaltete OsteuropaSession, unter dem Vorsitz des Organisators dergesamten Konferenz, Prof. M. Melanowicz (Ordinarius in Warschau und Leiter des Japanologischen Instituts der Universität Krakau) statt. Fürdie organisatorische Leistung des von ihm geleiteten Warschauer Teams (mit Prof. R. Huszcza
und Dr. A. Kozyra) und für seinen engagierten
persönlichen Einsatz zollte man ihm sehr viel
Anerkennung.
Diana Donath

Deutsch-japanisches Historikerkolleg„Nationale Identität und‚Vergangenheitsbewältigung‘ inDeutschland und Japan nach 1945“,
November 2003 in Halle-Wittenberg
Vom 7.–19. November 2003 fand an der MartinLuther-Universität
Halle-Wittenberg
dasdeutsch-japanische Historikerkolleg zum Thema„Nationale Identität und ‚Vergangenheitsbewältigung‘ in Deutschland und Japan nach 1945“ statt.
Dieses innovative Ausbildungsvorhaben wurde
durch die großzügige Unterstützung des DAAD,
des Kultusministeriums Sachsen-Anhalt sowie
der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
ermöglicht.
Das Besondere an diesem Kolleg, das als Veranstaltung der Fächer Geschichte und Japanologie
der MLU durchgeführt wurde, war, dass japanische und deutsche Studierende die Thematik
gemeinsam erarbeiteten. Es nahmen insgesamt 14
Studierende von 10 japanischen Universitäten
und 16 Studierende der MLU teil.
Die Arbeit der Studierenden konzentrierte sichauf den deutsch-japanischen Vergleich von Vergangenheitsbewältigung und Formen der Erinnerungsarbeit. In Zusammenarbeit der Historiker
Prof. Michael G. Müller (MLU), Prof. Manfred
Hettling (MLU) und Prof. Akira Matsumoto (Niigata University) sowie der Japanologen Prof. Gesine Foljanty-Jost und Tino Schölz (beide MLU)
wurden die jeweiligen im Kontext der Fragestellung des Kollegs zu behandelnden Themen in
Vorträgen vorgestellt und in Arbeitsgruppen vonJahrgang 2004, Heft 1

Tagungs- und Konferenzberichte

den Studierenden bearbeitet und vertieft. Auf
Deutsch, Englisch und Japanisch setzten sich die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit der jüngsten Geschichte ihrer Länder auseinander undmachten in deutsch-japanischen Diskussionsgruppen neue Lernerfahrungen. Diese wurden
durch gemeinsame Exkursionen nach Buchenwald und zu Stätten der Erinnerung in Berlin
sowie dem Besuch der Ausstellung „Verbrechender Wehrmacht“ weiter vertieft. Im Verlauf desKollegs konnte herausgearbeitet werden, dass es
vor allem folgende Faktoren sind, die maßgeblich
den unterschiedlichen Verlauf der Erinnerungsarbeit in beiden Ländern begründen:– Zentrale Ereignisse, die den Nachkriegsdiskurs über den Zweiten Weltkrieg prägten,
waren für Deutschland der Holocaust und fürJapan der Abwurf der Atombomben auf Hiroshima und Nagasaki. Die Unterschiedlichkeit
beider Ereignisse sorgte dafür, dass sich – wie
an zahlreichen Beispielen belegt werden konnte – im Falle Deutschlands eher ein Täterbewusstsein, im Falle Japans eher ein Opferbewusstsein in der Erinnerung an den Krieg herausgebildet hat.
– Unterschiedliche politische Konstellationen
während der Besatzungszeit und während desKalten Krieges determinierten wesentlich die
außenpolitischen Bewältigungsschritte beider
Länder, insbesondere in Bezug auf die Opfergesellschaften.
– Die unterschiedliche religiöse und kulturelle
Determinierung von Erinnerung stellt einenzentralen Faktor für die Verschiedenartigkeit
begrifflicher Kategorien, diese wiederum fürdie Verschiedenartigkeit der Diskurse über die
Vergangenheit dar.

Schließlich ist die persönliche Komponente nicht
zu vernachlässigen: Zehn Tage gemeinsamen
Arbeitens haben die Grundlagen für persönlicheund fachliche Beziehungen gelegt, die auch überdas Seminar hinausführen.
Tino Schölz
Halle-Wittenberg

Die Kommentare am Ende des zehntägigen
Diskussionsmarathons machen deutlich, dassbinationale Unterrichtsvorhaben in vielerlei Hinsicht eine Bereicherung für den üblichen Ausbildungsgang bieten: Die vergleichende Perspektive
eröffnet Präzisierungen und Relativierungen desbisherigen Wissens über das eigene Land. Es werden Erfahrungen des interkulturellen Lernens
zwischen Studierenden der gleichen Fachrichtung eröffnet, die im Regelfall nicht möglich sind.
Für die japanischen Studierenden diente das
Kolleg als Möglichkeit, im Rahmen eines fachbezogenen Kurzaufenthaltes eine deutsche Universität kennenzulernen und sich mit weitergehenden Studienmöglichkeiten vertraut zu machen.

Jahrgang 2004, Heft 1

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF

GJF-Online

Die Mailing-Liste J-STUDIEN

Die Homepage der GJF

Um sich in die Liste J-STUDIEN einzutragen,schicken Sie bitte einmalig eine E-mail an:An:
j-studien-request@uni-trier.de
Von:
Ihre E-mail-Adresse
Betreff: (kein Eintrag nötig)Die Homepage der GJF ist seit Mai 1999 unterdem Domain-Namen

mit den Worten: subscribe j-studien
Um sich wieder aus der Liste auszutragen, senden Sie bitte eine E-mail an dieselbe Adresse mit
den Worten: unsubscribe j-studien
Ihre Beiträge (postings) an die Liste schicken Sie
bitte an die Adresse: j-studien@uni-trier.de

www.gjf.dezu erreichen. Die ursprüngliche Adresse http://
www.uni-trier.de/uni/fb2/j-studien/ ist nachwie vor auch gültig.
Technische Fragen, Anregungen und Kritik zu
Mailing-Liste und Homepage richten Sie bitte an:
Dipl.-Ing. Horst Joachim Plambeck
E-mail: webmaster@gjf.de

Infos & Tipps• Die Liste läuft vollautomatisch und unmoderiert und ist nur von eingetragenen Mitgliedernbeziehbar.
• Eingetragene Mitglieder können auch nur vonihrer eingetragenen Mailadresse Beiträge an
die Liste schicken. Wird für ein posting eine
andere als die eingetragene Mailadresse
benutzt, gelangt diese Mail nicht an die Liste.
Dieses Verfahren ist nötig, weil J-STUDIEN
sonst täglich mit unerwünschten Werbungsmails und Viren „überschwemmt“ würde.
• Jedes Mitglied kann sich selbstverständlichauch mit mehreren E-mail-Adressen eintragen.
• Um eine leichte Erkennbarkeit zu gewährleisten, wird allen Beiträgen an die Mailing-Listein der Betreff-Zeile automatisch der Terminus„J-STUDIEN: “ vorangestellt.
• Alle Beiträge werden automatisch in HTML für
das Internet aufbereitet und sind im MailArchiv nachlesbar und sortierbar nach Reihenfolge, Autor/in, Datum und Thema. Das MailArchiv ist auch von Nicht-Mitgliedern einsehbar. Die Mailadressen der Verfasser werden aus
Gründen des Datenschutzes und der Datensicherheit automatisch unkenntlich gemacht.
Weitere aktuelle Informationen zur Mailing-Liste,zur „Netiquette“ und zur Virus-Prophylaxe finden Sie auf der Homepage der GJF.

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Jahrgang 2004, Heft 1

GJF-Interna

GJF Interna

Der Vorstand derGesellschaft für Japanforschung e. V.

Die Satzung derGesellschaft für Japanforschung e. V.

1. Vorsitzende:
Prof. Dr. Gesine Foljanty-Jost
Martin-Luther-Universität Halle Wittenberg
FB Geschichte, Philosophie und Sozialwissenschaften
Seminar für Japanologie
Brandbergweg 23c
06099 Halle-Wittenberg
E-mail: foljanty@gjf.de§ 1 Name
Die Gesellschaft führt den Namen „Gesellschaft
für Japanforschung“.

2. Vorsitzender:
PD Dr. Günther Distelrath
Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn
Forschungsstelle Modernes Japan
Regina-Pacis-Weg 753113 Bonn
E-mail: distelrath@gjf.de

3. Vorsitzende:
Prof. Dr. Lisette Gebhardt
Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt
am Main
Fachbereich 09 Sprach- und Kulturwissenschaften
Japanologie
Senckenberganlage 3160325 Frankfurt a.M.
E-mail: gebhardt@gjf.deSchatzmeister:Prof. Dr. Heinrich Menkhaus
Japan-Zentrum der Philipps-Universität Marburg
Biegenstr. 935032 Marburg
E-mail: menkhaus@gjf.de§ 2 Zweck(1) Die Gesellschaft verfolgt ausschließlich undunmittelbar gemeinnützige Zwecke im Sinne
des Abschnitts „Steuerbegünstigte Zwecke“
der Abgabenordnung. Die Gesellschaft ist parteipolitisch neutral.
(2) Zweck der Gesellschaft ist die Förderung derJapanforschung. Zur Verfolgung ihres Zweckes stellt sich die Gesellschaft insbesondere
folgende Aufgaben:a) Die Durchführung wissenschaftlicher Veranstaltungen und Forschungsvorhaben.
b) Die fachliche Integration, die Verbesserung
der Kommunikation und die Informationüber Arbeitsfelder, Forschungsvorhaben,
Projekte, Tagungen, Publikationen usw.
c) Die Stärkung der institutionellen Präsenz
der Japanforschung.
d) Öffentlichkeitsarbeit.
(3) Die Gesellschaft ist selbstlos tätig; sie verfolgt
nicht in erster Linie eigenwirtschaftliche Zwecke. Die Mittel der Gesellschaft dürfen nur für
die satzungsgemäßen Zwecke verwendet werden. Die Mitglieder erhalten keine Zuwendungen aus Mitteln der Gesellschaft.
(4) Es darf keine Person durch Angaben, die dem
Zweck der Gesellschaft fremd sind, oderdurch unverhältnismäßig hohe Vergütungenbegünstigt werden.
(5) Im Falle der Auflösung der Gesellschaft oderbei Wegfall steuerbegünstigter Zwecke fällt
das Vermögen der Gesellschaft an die Ostasienabteilung der Staatsbibliothek Berlin, diees ausschließlich und unmittelbar für gemeinnützige Zwecke zur Förderung der Japanforschung zu verwenden hat.
§ 3 Vereinsjahr
Vereinsjahr ist das Kalenderjahr.

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF§ 4 Mitglieder(1) Mitglied der Gesellschaft kann nach abgeschlossenem Hochschulstudium werden, wer
sich vorwiegend und unter Verwendung japanischsprachigen Materials wissenschaftlich
mit Japan befasst. Über Ausnahmen entscheidet die Mitgliederversammlung.
(2) Es gibt reguläre und korrespondierende Mitglieder. Die Mitgliederversammlung kannbeschließen, verdiente Persönlichkeiten zu
Ehrenmitgliedern zu ernennen.
(3) Personen, die ihren Wohnsitz dauerhaft außerhalb des deutschsprachigen Bereichs haben,können die Stellung als korrespondierendes
Mitglied beantragen. Korrespondierende Mitglieder genießen kein aktives und passives
Stimmrecht, sie zahlen den halben Mitgliedsbeitrag.
(4) Die regulären Mitglieder genießen aktives undpassives Stimmrecht. Die Mitglieder zahlen
einen jährlichen Beitrag, der am 1. Januar fällig
wird. Die Höhe des Beitrages wird von der
Mitgliederversammlung festgesetzt. Mitglieder ohne Anstellung zahlen den halben Beitrag. Eine Änderung des Status ist dem Vorstand unverzüglich anzuzeigen.
(5) Mit der Japanforschung befasste Institutionen
können der Gesellschaft für Japanforschungals körperschaftliche Mitglieder angehören.
Körperschaftliche Mitglieder haben kein
Stimmrecht.
§ 5 Aufnahme, Austritt, Ausschluss(1) Die Aufnahme erfolgt aufgrund eines schriftlichen Antrags unter Anerkennung der Satzung. Über die Aufnahme entscheidet der Vorstand. Der Vorstand kann die Empfehlung
durch zwei Mitglieder der Gesellschaft fürJapanforschung fordern. Eine ablehnende Entscheidung ist dem Antragsteller schriftlich unter Nennung der Gründe mitzuteilen. Gegeneine ablehnende Entscheidung kann derAntragsteller binnen drei Wochen nach Erhalt
schriftlich beim Vorstand Widerspruch einlegen. Über den Widerspruch entscheidet die
nächste Mitgliederversammlung. Bei der Aufnahme erhält das Mitglied eine Mitgliedsbescheinigung und ein Exemplar der Satzung.
Die Aufnahme gilt als erfolgt, sobald der Mitgliedsbeitrag gezahlt ist.
(2) Die Mitgliedschaft erlischt– durch den Tod– durch Ausschluss58– durch schriftliche Kündigung– durch Streichung.
(3) Der Ausschluss kann erfolgen, wenn das Verhalten des Mitgliedes sich nicht mit den Zwecken und Aufgaben der Gesellschaft vereinbaren lässt oder wenn das Mitglied in grober
Weise die Interessen der Gesellschaft verletzt
hat. Über den Ausschluss entscheidet der Vorstand mit einfacher Mehrheit nach Anhörung
des Betroffenen; die Anhörung kann auchschriftlich erfolgen. Der Ausschließungsbeschluss ist dem Mitglied unter Angabe derGründe schriftlich bekanntzugeben. Gegen
den Ausschluss kann das Mitglied binnen drei
Wochen nach Erhalt schriftlich beim Vorstand
Widerspruch einlegen. Über den Widerspruch
entscheidet die nächste Mitgliederversammlung. Bis zur Entscheidung über den Widerspruch ruhen die Mitgliedsrechte.
(4) Die Kündigung ist nur mit Vierteljahresfristzum Ende eines Kalenderjahres zulässig.
(5) Die Streichung erfolgt, wenn ein Mitglied übereinen Zeitraum von zwei Jahren trotz Aufforderung seinen Mitgliedsbeitrag nicht geleistet
hat.
§ 6 Organe der Gesellschaft(1) Organe der Gesellschaft sind:
1. Die Mitgliederversammlung
2. Der Vorstand3. Der Schlichtungsausschuss.
(2) Für besondere Angelegenheiten können auf
Antrag des Vorstandes oder der Mitgliederversammlung durch diese mit einfacher Mehrheit Ausschüsse eingerichtet werden.
§ 7 Wahlen und Amtsdauer(1) In die Ämter dürfen nur Mitglieder gewählt
werden, die volljährig und im Besitz der bürgerlichen Ehrenrechte sind.
(2) Alle Ämter sind Ehrenämter. Gegen Entgelt
eingestellte Mitarbeiter können nicht in Ämter
berufen werden.
(3) Funktionsträger werden auf einer ordentlichen Mitgliederversammlung mit einfacher
Mehrheit gewählt. Kandidatenvorschläge
können auch schriftlich eingereicht werden.
Erhält keiner der Kandidaten die absolute
Mehrheit der abgegebenen Stimmen, gilt derjenige als gewählt, der in einem zweiten Wahlgang die meisten Stimmen auf sich vereinigt.
Die Wahlen finden geheim statt.
(4) Die Amtsdauer in allen Ämtern beträgt zwei

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GJF-Interna

Jahre. Kann ein Termin für Neuwahlen erst
nach Ablauf der regulären Amtsdauer anberaumt werden, verlängert sich die Amtsdauer
automatisch bis zum Wahltermin. Für ein
Amt, das während der Amtszeit frei wird, findet für den Rest der Amtszeit eine Ersatzwahl
statt und zwar entweder auf der nächsten Mitgliederversammlung oder, wenn bis zu dieser
voraussichtlich mehr als sechs Monate vergehen, in einem schriftlichen Wahlverfahren.
§ 8 Mitgliederversammlung(1) Die ordentliche Mitgliederversammlung findet einmal jährlich statt. Planung und Vorbereitung obliegen dem Vorstand.
(2) Der Vorstand verschickt mindestens zwei
Monate vor dem geplanten Termin eineschriftliche Einladung an alle Mitglieder, dereine vorläufige Tagesordnung beigefügt ist.
Anträge zur Tagesordnung müssen bis drei
Wochen vor der Mitgliederversammlung beim
Vorstand eingegangen sein. Später eingegangene Anträge können nur behandelt werden,
wenn die Mitgliederversammlung sie als
dringlich zulässt.
(3) Die Mitgliederversammlung wird vom Vorsitzenden oder dessen Stellvertreter geleitet.
Sind beide verhindert, wählt die Mitgliederversammlung einen Versammlungsleiter. Die
Mitgliederversammlung beschließt außer inden Fällen gemäß Paragraph 15 und 16 mit
einfacher Mehrheit.
(4) Über die Beschlüsse der Versammlung ist ein
Protokoll zu führen. Dies ist vom Versammlungsleiter und zwei Versammlungsteilnehmern zu unterzeichnen.
(5) Auf Verlangen von mindestens 10 Prozent der
Mitglieder muss innerhalb von zwei Monaten
eine außerordentliche Mitgliederversammlung einberufen werden. Die Einladungenhierzu müssen unter Angabe der Tagesordnung mindestens einen Monat vor der Versammlung ergehen. Auch der Vorstand kannin dringlichen Fällen die Einberufung einer
außerordentlichen Mitgliederversammlung
beschließen.
(6) In der Mitgliederversammlung hat jedes
reguläre Mitglied eine Stimme. Jede ordnungsgemäß einberufene Mitgliederversammlung ist beschlussfähig. Ein Mitglied,das verhindert ist, persönlich an der Mitgliederversammlung teilzunehmen, kann ein inder Versammlung anwesendes reguläres Mit-

Jahrgang 2004, Heft 1

glied schriftlich bevollmächtigen, für den
Vollmachtgeber oder die Vollmachtgeberin
Anträge zu stellen und abzustimmen. Ein
durch Vollmacht vertretenes Mitglied gilt für§ 16 Abs. 3 als anwesend.
§ 9 Aufgaben der Mitgliederversammlung
Die Mitgliederversammlung bestimmt insbesondere die Grundsätze und das Arbeitsprogramm
der Gesellschaft. Sie ist zuständig für die Wahl desVorstandes und anderer Funktionsträger, für die
Entlastung des Vorstandes und für die Festsetzung der Beiträge. Sie bestellt einen Rechnungsprüfer und nimmt seinen Bericht entgegen.
§ 10 Der Vorstand(1) Der Vorstand besteht aus folgenden Mitgliedern:– dem Vorsitzenden– mindestens einem stellvertretenden Vorsitzenden– dem Schatzmeister.
(2) Diese sind Vorstand im Sinne des § 26 BGB.
Die Gesellschaft wird gerichtlich und außergerichtlich von einem dieser Vorstandsmitglieder allein vertreten. In besonderen Fällen
kann die Mitgliederversammlung mit einfacher Mehrheit eine abweichende Regelung
beschließen.
(3) Der Vorstand erstattet der Mitgliederversammlung einmal jährlich Bericht über seine
Tätigkeit.
§ 11 Aufgaben des Vorstandes
Der Vorstand führt die Geschäfte der Gesellschaft.
Ihm obliegt die Beschlussfassung über sämtlicheAngelegenheiten der Gesellschaft, soweit sie
nicht der Mitgliederversammlung vorbehaltensind.
§ 12 Der Schlichtungsausschuss(1) Der Schlichtungsausschuss besteht aus mindestens drei Mitgliedern. Er wird von der Mitgliederversammlung gewählt.
(2) Der Schlichtungsausschuss unterstützt den
Vorstand in der Geschäftsführung, vor allem ingrundsätzlichen Fragen, die keinen Aufschub
dulden. Zu diesen Aufgaben des Schlichtungsausschusses gehört insbesondere auch die
Funktion als Schiedsausschuss, die Stellungnahme bei strittigen Anträgen auf Mitgliedschaft sowie die Zustimmung bei kurzfristig
einzurichtenden Ausschüssen. Der Schlich-

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF

tungsausschuss fasst seine Beschlüsse mit einfacher Mehrheit. Mitglieder des Schlichtungsausschusses, die in einem Fall direkt und persönlich betroffen sind, nehmen an derBeratung und Abstimmung dieses Falls nicht
teil. Vorstandsmitglieder können nicht zugleich Mitglied im Schlichtungsausschuss sein.
§ 13 Arbeitsausschüsse
Zur Bearbeitung spezieller Aufgaben kann der
Vorstand oder die Mitgliederversammlung die
Einrichtung von Arbeitsausschüssen vorschlagen, deren Mitglieder von der Mitgliederversammlung gewählt werden. Ihnen können auch
Personen angehören, die nicht Mitglieder derGesellschaft sind. Die Arbeitsausschüsse wählen
aus ihrer Mitte einen Sprecher; dieser muss reguläres Mitglied der Gesellschaft sein.
§ 14 Zusammenarbeit mit anderen Körperschaften(1) Zur Wahrnehmung ihrer Aufgaben bemüht
sich die Vereinigung um Kontakt und Zusammenarbeit mit anderen Körperschaften, die im
Bereich der Japanforschung tätig sind, auchüber den deutschsprachigen Raum hinaus.
(2) Auf Beschluss der Mitgliederversammlungkann die Gesellschaft auch selbst körperschaftliches Mitglied solcher Vereinigungenwerden.
§ 15 Satzungsänderung
Satzungsänderungen werden von der Mitgliederversammlung mit einer Mehrheit von zwei Dritteln der abgegebenen Stimmen beschlossen. Sie
können jedoch nicht als dringlich im Sinne von § 8
Absatz 2 Satz 3 auf die Tagesordnung gesetzt werden.

§ 17 Gerichtsstand
Erfüllungsort und ausschließlicher Gerichtsstandist der Sitz der Gesellschaft.
§ 18 Eintragung der Gesellschaft und Gemeinnützigkeit(1) Sitz der Gesellschaft ist Köln. Die Gesellschaft
strebt die Eintragung in das Vereinsregisterbeim Amtsgericht in Köln an. Sie führt dannden Zusatz „e.V.“ in ihrem Namen.
(2) Die Gesellschaft strebt die Anerkennung derGemeinnützigkeit an.
(3) Der Vorstand wird ermächtigt, Satzungsänderungen, die sich auf Verlangen der zuständigen Behörden im Verlauf des Genehmigungsverfahrens ergeben, selbständig vorzunehmen, soweit diese nicht den Zweck derGesellschaft berühren.

Anm.: Diese Satzung entspricht der Satzung, die
auf der Gründungsversammlung der Gesellschaft
für Japanforschung am 5. September 1990 verabschiedet wurde, und berücksichtigt die Satzungsänderungen, die auf der Mitgliederversammlungin Berlin am 17. September 1991 beschlossen wurden. Im Zuge der Eintragung wurden vom Amtsgericht zwei weitere Änderungen verlangt. Bei
der Mitgliederversammlung am 11. Oktober 1996
wurde eine weitere Satzungsänderung beschlossen. Da auch diese Änderungen hier berücksichtigt wurden, entspricht diese Satzung der derzeit
gültigen Fassung.

§ 16 Auflösung
(1) Ein Antrag auf Auflösung der Gesellschaft
muss schriftlich beim Vorstand eingereicht
werden. Er muss mindestens die Unterschriften von 10 Prozent aller regulären Mitglieder
tragen.
(2) Der Vorstand muss binnen zwei Monaten eineaußerordentliche
Mitgliederversammlungeinberufen und zugleich den Antrag zur
schriftlichen Abstimmung vorlegen.
(3) Die Auflösung gilt als beschlossen, wenn ihr
mindestens drei Viertel der anwesenden Mitglieder zustimmen oder die Zahl der in derGesellschaft verbleibenden Mitglieder untersieben fällt.

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Jahrgang 2004, Heft 1

GJF-Interna

Protokoll der ordentlichen Mitgliederversammlung der Gesellschaft fürJapanforschung (GJF)
am 5. Juli 2003 in Wittenberg
Begrüßung durch den Vorstand und Genehmigung der Tagesordnung (einstimmig angenommen).
Genehmigung des Protokoll der Mitgliederversammlung vom 30.09.2002 (einstimmig angenommen).
Bericht des Vorstandesa) Im letzten Jahr trat ein Mitglied aus der Gesellschaft aus, zehn neue Mitglieder kamen hinzu.
Die Zahl der Mitglieder stieg damit auf 124.
b) Für die kommende Ausgabe der „Japanforschung“ werden noch Beiträge gebraucht. Bislang sind Beiträge zur Juniorprofessur, zu
Tagungen und zu den gestuften Studiengängen geplant.
c) Gutachter der DFG: Es gibt eine neue Struktur
der Begutachtung in der DFG durch Fachkollegien. Die GJF wurde aufgefordert für 3 Fachkollegien Kandidaten zu benennen (Asiatische
Literaturen, Außereuropäische Sprachen, Regionalwissenschaften). Es wurden 4 Japanwissenschaftler durch die GJF benannt (Herr Prof.
Pauer, Frau Prof. Gebhardt, Frau Prof. Mae,
Frau Prof. Foljanty-Jost, Frau Prof. Richter).
Aufforderung an die Mitglieder, an der Wahl inder ersten Novemberwoche teilzunehmen.
d) Deutschland in Japan 2005: Frau Prof. FoljantyJost berichtete zunächst über den allgemeinenStand der Planungen und Vorbereitungen. Es
wurde dazu aufgerufen, bei Anfragen derjeweiligen Kultusminister der Länder Vorschläge zu liefern, diese aber in der GJF zu
koordinieren. In der folgenden Diskussion
wurden verschiedene Vorschläge für das
Deutschlandjahr in Japan gemacht und dabei
mehrfach die Kooperation mit dem Deutschen
Institut für Japanstudien in Tokyo angeregt.
Schließlich wurde der Antrag gestellt, den Vorstand zu beauftragen, beim DIJ anzufragen, ob
es Planungen gibt, und die Kooperation der
GJF anzubieten (einstimmig angenommen).
e) Japan AG der Kultusministerkonferenz: Frau
Prof. Foljanty-Jost berichtete über die Einladung an die GJF in eine Kommission der KRK,
welche sich mit der Verbesserung des akademischen Austausches beschäftigt.

Jahrgang 2004, Heft 1f) Mitwirkung der GJF bei der Bereitstellung desDIJ-Beirates: Frau Prof. Foljanty-Jost berichtete,dass Frau Prof. Richter als Nachfolgerin fürHerrn Prof. Antoni dort aufgenommen wurde.
Nach Diskussion im Plenum ergab sich folgendes Meinungsbild / Bitte an den Vorstand: Der
Vorstand solle in Fragen des DIJ- Beirates die
Position vertreten, dass japanische Sprachkenntnisse ein Selektionskriterium für die
Besetzung des Beirates sein sollen und für die
Besetzung der Geschäftsführung als unabdingbar eingeschätzt werden.
Mitgliederbeiträge: Der Vorstand stellt den Antrag, die nach der Umrechnung in Euro Dezimalstellen aufweisenden Mitgliederbeiträge zu runden. Der ermäßigte Mitgliedsbeitrag soll demnach € 21,-- und der volle Mitgliedsbeitrag € 42,-betragen (bis auf eine Enthaltung einstimmig angenommen).
Japanologentag 2005: Bisher gibt es keine Zusagen zur Ausrichtung des Japanologentages 2005.
Jahrestagung 2004: Thema sollen Fragen der Vernetzung in der Japanologie unter Einbeziehung
aller befassten wissenschaftlichen Vereinigungensein. Die Vorstände der anderen Vereinigungensollen eingeladen werden. Der Vorstand der GJF
soll im Vorfeld Sondierungsgespräche mit den anderen Vorständen führen.
Homepage und Mailingliste J-Studien: Bericht
des Vorstandes über geplante Versuche, auf die
GJF als Betreiberin der Liste aufmerksam zu machen (Banner o.ä.), sowie über das Bestreben, dieJapan-Linksammlung (ursprünglich Iudicium)dem DJZB zur Weiterführung anzubieten. Fernerstellte der Vorstand den Antrag, die Mitgliederliste aus Datenschutzgründen von der Homepage
zu nehmen. Dieser Antrag wurde abgelehnt. Daraufhin erklärt der Vorstand, dass nunmehr alle
Mitglieder bzgl. ihrer Einwilligung gefragt werden müssten und gegebenenfalls einzeln von derListe genommen werden sollen.
Der Antrag des Vorstandes, das Archiv der Mailing-Liste aus Datenschutzgründen von der Homepage zu nehmen, erhielt keine Mehrheit. Daher sollen nun alle Mitglieder dahingehend befragt werden, ob sie in der Auflistung der EmailAdressen vertreten sein wollen. Bei der Abstimmung über die Streichung des Archivs der Mai-

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Japanforschung – Mitteilungen der GJF

lingliste von der Homepage der GJF ergab sich ein
Patt, sodass nun die Teilnehmer der Liste hierüber
befragt werden sollen.
Antrag des Vorstandes zur Änderung der Vollmachterteilungsregeln: Blankovollmachten können an den Vorstand ergehen und werden dann inder Mitgliederversammlung in alphabetischer
Reihenfolge der Nachnamen der anwesenden Mitglieder an diese zur Wahrnehmung der Stimmeverteilt (einstimmig angenommen).
Antrag des Vorstandes dahingehend, dass künftig Einladungen und Benachrichtigungen als Emails versandt werden könne (einstimmig angenommen).
Protokollant: Günther Distelrath62

Die aktuelle GJF-Mitgliederliste
Falls die Angaben zu Titel oder Wohnort von Mitgliedern nicht dem aktuellen Stand entsprechen,wird um Mitteilung an den Schatzmeister der GJF
gebeten.
Die Mitglieder, die momentan in der MailingListe der GJF J-STUDIEN eingeschrieben sind,
sind mit einem Asteriskus gekennzeichnet.
(Stand: 28. Mai 2004)* Prof. Dr. Peter Ackermann, Erlangen
Yukiko Aizu-Hofmaier, Tübingen* Dr. Junko Ando, Tôkyô* Prof. Dr. Klaus Antoni, Tübingen* Ulrich Apel, Parsdorf* Jeannette Behaghel, Düsseldorf* Dr. Hagen Blau, Tôkyô* Dr. Verena Blechinger-Talcott, Clinton* Dr. Verena Blümmel, Heitersheim
Dr. Lydia Brüll, Sendenhorst* Dr. Christoph Brumann, Köln
* Dr. Kerstin Cuhls, Karlsruhe
Prof. em. Dr. Hans A. Dettmer, Bochum* PD Dr. Günther Distelrath, Bonn
* Dr. Diana Donath, Köln
Mechthild Duppel-Takayama, Tôkyô
Prof. Dr. Franziska Ehmcke, Köln
* Peter Enderlein, Geesthacht
Dr. Gerhild Endreß, Hattingen/Ruhr* Anette Erbe, Berlin* Prof. Dr. Viktoria Eschbach-Szabo, Tübingen
Prof. em. Dr. Johanna Fischer, Berlin* Dr. Peter Fischer, Berlin* Prof. Dr. Winfried Flüchter, Duisburg
Detlev Foljanty, Berlin* Prof. Dr. Gesine Foljanty-Jost, Halle/Saale* PD Dr. Ingrid Fritsch, Köln
* Prof. Dr. Harald Fuess, Tôkyô* Volker Fuhrt, Hirosaki* Prof. Dr. Lisette Gebhardt, Frankfurt a.M.
* Prof. Dr. Kai Genenz, Bonn
* Dr. Adrian Gerber, Bern
* Dr. Andrea Germer, Tôkyô* Prof. Dr. Hilaria Gössmann, Trier
Dr. Günther Haasch, Berlin* Dr. Thomas Hackner, Trier* Wolfgang Hadamitzky, Berlin* Dr. Ina Hein, Düsseldorf
Prof. Dr. Siegfried Hennemann, Naha/Okinawa* Prof. Dr. Irmela Hijiya-Kirschnereit, Tôkyô* Barbara Holthus, Trier
Dr. Masaaki Horiuchi, Tôkyô

Jahrgang 2004, Heft 1

GJF-Interna* Prof. Dr. Robert Horres, Tübingen* Michiko Iwasaka, Bremen
Dr. Renate Jaschke, Kaarst* Petra Jeisel, Tübingen* Dr. Michael Kinski, Berlin
Prof. Dr. Eduard Klopfenstein, ZürichPD Dr. Matthew Königsberg, Frankfurt a.M.
Prof. Dr. Josef Kreiner, Bonn
* Michael Kuhl, Düsseldorf* Dr. Hartmut Lamparth, Bonn
Dr. Thomas Leims, Wiesbaden* Dr. Gerhard Leinss, Tübingen
Prof. Dr. Ilse Lenz, Bochum* Oliver Loidl, Tôkyô
Prof. Dr. Ernst Lokowandt, Asaka* Dr. Urs Loosli, Zürich
* Prof. Dr. Michiko Mae, Düsseldorf* Barbara Manthey, Bonn
* Prof. Dr. Regine Mathias, Bochum* Dr. Margaret Mehl, København* Prof. Dr. Heinrich Menkhaus, Marburg* Dr. Eva-Maria Meyer, Tübingen* Dr. Harald Meyer, Zürich
* Dr. Jörg Möller, Hessisch Lichtenau* Dr. Andreas Moerke, Tôkyô* Prof. Dr. em. Klaus Müller, Dortmund
Dr. Johann Nawrocki, Kyôto* Dr. Margret Neuss-Kaneko, Niigata
Prof. Dr. Christian Oberländer, Halle/Saale* Prof. Dr. Reinold Ophüls-Kashima, Tôkyô* Prof. Dr. Erich Pauer, Marburg* Prof. Dr. Peter Pörtner, München
Prof. Dr. Manfred Pohl, Hamburg* Dr. Inken Prohl, Berlin
Otto Putz, Tübingen* Jörg Quenzer, Köln
Prof. Dr. Kurt Radtke, Tôkyô* Dr. Silke Ralf, Hamburg* PD. Dr. Michael Rauck, München
Dr. Heinrich Reinfried, Zürich
Dr. med. Heidrun Reissenweber, München* Prof. Dr. Steffi Richter, Leipzig* Prof. Dr. Jens Rickmeyer, Bochum
Dr. Dr. Wilhelm Röhl, Hamburg* Prof. Dr. Markus Rüttermann, Kyôto* Dr. Sven Saaler, Tôkyô
Dr. Masako Satô, Tôkyô* Dr. Anette Schad-Seifert, Leipzig
Prof. Dr. Wolfgang Schamoni, Heidelberg* Dr. Matthias K. Scheer, Hamburg* Anke Scherer, Bochum* Prof. Dr. Susanne Schermann, Tôkyô* Katja Schmidtpott, Bochum

Jahrgang 2004, Heft 1* Prof. Dr. Roland Schneider, Hamburg* Dr. Thomas Schnellbächer, Berlin
Prof. Dr. Martina Schönbein, Würzburg* Prof. Dr. Stanca Scholz, Trier* Prof. Dr. Evelyn Schulz, München* Prof. Dr. Wolfgang Schwentker, Ôsaka
Prof. Dr. Wolfgang Seifert, Heidelberg* Barbara Seyock, Düsseldorf* Maria Shinoto, Heidelberg* Dr. Maik Hendrik Sprotte, Heidelberg* Rainer Stobbe, Eching* Prof. Dr. Cornelia Storz, Marburg* Dr. Detlev Taranczewski, Bonn
Dr. Anna-Maria Thränhardt, Münster
Anke Toll, Neuss
Roswitha Ulrich-Ando, TôkyôThomas van Wershofen, Duisburg* Prof. Dr. Klaus Vollmer, München* Michael Wachutka, Tübingen* Cosima Wagner, Frankfurt a.M.
* Anja Walke, Hamburg
Prof. Dr. em. Peter Weber-Schäfer, Köln
* Dr. Jörn Westhoff, Tôkyô
Prof. Dr. Peter Wetzler, Ludwigshafen* Johannes H. Wilhelm, Akita* Dr. Robert F. Wittkamp, Suita* Prof. Dr. Ulrike Wöhr, Hiroshima
Dr. Guido Woldering, Darmstadt* Dr. Herbert Worm, Hamburg* Asa-Bettina Wuthenow, Heidelberg* Prof. Dr. Reinhard Zöllner, Berlin63