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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4 2016.11.12

長野県の教員文化の水脈を耕す、
新たな教職員コミュニティの構築を目指して～ 第 1 回「信州ラウンドテーブル」を終えて ～信州大学教育学部附属松本中学校 副校長 賜・様々な立場の方からお話をお聞きすることができた。私の中で共通して心に残ったのが、『子どもの姿を見る』ということ。子どもが何を求めているのか。子どもに何が必要なのか。などでした。今の自分に欠けているような気がして、参加して良かったです。

正俊

県内初めての「信州ラウンドテーブル」を開催したわけです。
今回開催するにあたり、福井大学教職大学院が主催する「福井ラウンドテーブル」をモデルとし，福井大学教職大学院教授松木健一
先生から温かなご助言を賜りながら，昨年度より準備を進めてきました。そうした手探り

・先生方の実践から、教師としてどう在るべ状態の中で開催した「信州ラウンドテーブル」

きなのかを考える機会となりました。子どが無事終わり、参加者から冒頭のような感想

もと同じ目線で材と向き合いたいです。

をいただけたことにただただ感謝するばかり

・一緒に私の悩みを聴いてくれる人たちとの出会いがあってよかったです。
これらは、「信州ラウンドテーブル」に参加された先生方からいただいた感想です。

です。多くの方々のご支援・ご協力のおかげです。ありがとうございました。
さて、今回「信州ラウンドテーブル」を立ち上げてきた中で、私たちが大切に考え、願ってきたことは次の２点です。

信州大学教育学部附属学校園では、今年度
よりこれまで毎年続けてきた公開研究会を隔年で行うということに舵を切りました。それにともない公開を実施しない年度に私たち自身の実践を振り返り、その長いプロセスをじっくり語り、聴き合い、互いの教師としての原点をくすぐる場としてラウンドテーブルを行うことにしました。今年度は、長野地区の小・中・特別支援学校が公開研究会を実施し、松本地区の幼小中三校園が主体となって長野

目次
巻頭言（1～3）
留学生紹介（3～6）
スクールリーダーだより（6～17）
インターンシップ/週間カンファレンス報告（17〜20）
１０月合同カンファレンスに参加して（20～22）
信州ラウンドテーブルに参加して（23～30）
研究集会・イベント案内（31～34）
東京ラウンドテーブルのお知らせ（35）
お知らせ（36）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

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2016.11.12

・日頃の実践から見えてきた生徒観や教材観を互いに語り合い，聴き合うことで，自分自身の教師としての歩みを振り返り，これまでの見方や考え方を再構築していく場としたい。

いに鍛え合うといった研修の水脈が途絶えつつあるのが現状です。
私たちは、こうした現状を突破する一つの糸口として、今まで県内の研修会ではあまり行われてこなかった長いスパンでの実践を語・附属学校園を拠点として，長野県独自の教り合う場をつくり、新たな長野県の教職員の職員コミュニティの構築を目指したい。

コミュニティを構築したいと考えました。も長野県では、これまでも授業を参観してからの授業研究会やレポートを持ち寄った研修会は数多く行われてきました。しかし、それは１回の授業を見てその１時間の中でどのような力が子どもに身に付いたのか、あるいは教材の有効性や授業のねらいが達成できたのか、授業構造・単元構想はよかったのか等を中心に語り合うことが主たる目的でした。こうした授業研究会や研修会によって、長野県教職員の専門性が高められてきたことは間違いありません。ただ、ここ数年こうした当たり前に行われたきた研究会、研修会だけでは、様々な悩みや課題を抱える教職員の多様な要

ちろん、これまでの研究会・研修会のスタイルは大切にしながらです。その上に立って、教師としての自分をもう一度見つめ直し、日々の実践や子どもたちとの営みについて語
り合い，傾聴し合うことで，同僚性を築き，「教師としての私」への問いを深め，省察する実践者を目指し、長野県の新しい水脈を作
りたいとも考えたのです。長野県の教職員がもっている潜在的な能力や教育に対する情熱は極めて高いと自負しています。その力を十分発揮していくための仕組みを現代の教育課
題に照らし合わせた上で再構築したいとも考えたのです。

望に応えることができていないのではないか

ラウンドテーブル当日は、午前中に幼小中という思いがありました。また、研修会へのの授業を参観していただき、午後におよそ３自主的参加者数の減少もあり、教職員の資質

時間のラウンドテーブルを行いました。今回向上のための研修をどうしていったらよいか

は、残念ながら異業種の方々の参加まで範囲が大きな懸案事項となっていたのです。

を広げることはできませんでしたが、異校種、一つの例として長野県下の教職員の自主的な研修の場として昭和 31 年以来 60 年以上続けられてきている長野県中学校連合教科研究会があります。これまでに約 51，000 人にも及ぶ参加者があり、多くの実践が語られ、教異年齢の先生方同士が 5、6 名で一つのテーブ
ルを囲み、ゆったりとした時間の中でじっくりと実践を語り、その声を受けとめ合うことができていました。とても充実した時が刻まれていたように感じました。

師の授業力向上に大きく貢献してきたのです

私は、急遽ファシリテーターをしたのですが、残念ながら近年参加者数が減少傾向にあが、「語る・聴く」という極々シンプルな行るのです。かつては、各教科の仲間が県下各為の中に次のような意味や価値があるのでは地から集い、それぞれの実践について喧々がないかと思いました。

くがくと討議を重ね、ある意味ではしのぎを削ってよりよい授業づくりを求め合っていたのです。ところが、学校の多忙化や勤務時間削減の取り組み等により、自主的な参加者が減少すると同時に、長野県独自の学校文化である、校内でレポートを書き、読み合い、互

教師自身のこれまでの歩みや実践を語ることにより、自分の中でもやもやしていた得体の知れない課題や不安があぶり出され、しっかり耳を傾けてくれる聴き手の存在によって、よりその実体が確かなものとして整理され始めるのではないか。また、言葉を受けとめてもらったというたしかな出来事によって、不2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

安が解消できる。もしそれができないとしての先生方をつなぐきっかけになる可能性があも解決の手掛かりはつかめてきたのではないることを確信しました。

か。ファシリテーターが、上手に参加者の言葉をつなぎ、価値づけていくことと同様に、
実はこうした聴き手が重要になってくるのではないかと感じました。そして、実践発表者
が、聴き手の胸を借りて自分の中にある漠然としている不安や悩みを言葉として整理することができるならば、教師としての「前に進む元気」は自ずと湧き上がってくるのだろう。
冒頭の感想にある「『子どもの姿を見る』ということ」「教師としてどう在るべきなのか」「一緒に私の悩みを聴いてくれる人たちとの出会い」等の言葉が示す通り、今年度ス
タートさせた「信州ラウンドテーブル」が、教師としての歩みを振り返り，これまでの見

今後も、この「信州ラウンドテーブル」が、目の前の子どものために労を惜しまず奮闘す
る先生方を勇気づけるものとなることを願いつつ、見えてきた課題を改善しながら来年度へつなげていきたいと考えています。そして、長野県の新たな水脈として、教職員コミュニティの構築を目指していこうとも考えています。
今年度の開催にあたりご協力いただきましたことに感謝しつつ、簡単ではありますが、ご報告とします。今後とも、ご支援、ご指導をよろしくお願い致します。ろしくお願い致します。

方や考え方を再構築していく場となり、県下

留学生紹介
教員研修留学生として福井大学教職大学院の取り組みに参加してくれている方々を 3 人ご紹介します。

Christie Abel
Hello,

Iam

had a pastoral care role at a mainstream

Christie Abel. I comegovernment school and a non-government

fromschool.

Canberra,

Australia and I am
studying

atthe

As a result of working in three very
different settings, I have experienced three

University of Fukui as part of the MEXT

very

Teacher Training program. In Australia I

approaches to learning, collaboration andwork as an English teacher in an intensive

teacher education. Reflecting on theselanguagearrivedexperiences I start to understand what it ismigrants and refugees, aged 12-18. This is a

I value as an educator and as a life longvery rewarding job that I enjoy immensely.

learner. These are; relationships, inquiry

In the past I have also taught high school

and innovation, and collaboration.

program

for

newly

students Japanese, History, Geography anddifferent

schoolculturesandFirstly, as a teacher, developing strong

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12

working relationships with students isessential.

However,andone’s own practices and innovation is very

enabling the development of cooperative

valuable but is even more so if it can beworking relationships between students, I

done

believe, is of equal importance.

learning

Secondly,
successfulonencouraging

Finally, collaboration, inquiry intoreflection,teaching

and

the

most

learning

withalike-minded

community.

professionalThisallowsforteachers to learn from each other, leads todeeperunderstandings

and

more

experiences I have been part of have beensustainable improvements for whole school

thosecommunities.

that

encourage

inquiry

andinnovation. The schools that encouraged

With these four words in mind, I am

and facilitated staff inquiry into learning

very excited to be here and to learn from theand innovative pedagogies have been theplaces I have most enjoyed working andhave had the most dynamic learning

DPDT. I am interested in learning more
about

the

LessonStudyprocessandenvironments for students. From a teachersconsidering how it could be applied inperspective to look into one’s own practice,

Australian schools to encourage sustainable

innovate

professional learning communities. Thankandimplementchangesandreflect on their success (or otherwise) is avery powerful activity to participate in. To
have this result in activities planned toencourage students’ independent inquiry

you for the warm welcome I have had to the
University and I look forward to learningfrom everyone over the next 18 months.

and innovation is, in my opinion, essential
for students to achieve deep understandingof their learning and to apply their skills
beyond the classroom.

Mala Rejeki Manurung“Education isof the world around them.

If everybody

the most powerful

thinks the same way, it is possible to makeweapon which you

the world a better place to live.

can use to change
theworld”.

This

famous quote in my interpretation came tomind whenever I think what contribution I
should give to my country. I was fascinatedby the fact that the more educated a person
is, the more perspectives for personal

My name is Mala Rejeki Manurung
from Indonesia and have been enrolled in
the teacher training program at Universityof Fukui since September 2015. I have beenteaching elementary students for 11 years.
My school is Sekolah Bogor Raya located in
Bogor, in the west of Java’s island.

development and the better understanding

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Why I am interested specifically about

to experience the teacher development

teacher development is in order to educate

program. Even though context and culture

students to learn, teachers also have toare different, the experience still providing

become a life-long learner. It is challenging

me with a new perspective on how teacher

but do-able. My experience as a classroom

development should be carry out.

teacher, level coordinator and PrimaryYears Programme (PYP) coordinator proof
that the ability to to learn, unlearn andre-learnisimportant.

Realizingthatteacher is overwhelmed with the teaching
responsibilities
requirements,

and
the

paperwork

good

systemofprofessional development is a necessity.

What

interesting

specificallyin

University of Fukui is the reflective style oflearning. With this style, I vividly recall thestarting point of teaching, along way backfrom where I stand now. I ended up findingout my turning points that `keep melearning` as a teacher and find lots of newthings which I have never noticed before.

The same reason also brought me to Japan

Oscar Mauricio Rodríguez Estupiñán
Hello,
name

is

my

thing is that people can think about how

Oscarthey are contributing to society and how

Mauricio Rodríguez

they will contribute and behave not only in

Estupiñán. I haveschool but in life itself. So, developing

been teaching sincevalues, leadership and teamwork among the

2004

the

kids are the basis for me to teaching, butofthat scales on teachers too, because if

withSecretary

Education of Bogotá, Colombia. In that time,

there’s

I had the opportunity be in classroom withenvironment between teachers and a goodnoteamwork,

and

good

work

elementary school kids from different social

plan, every teacher’s classroom becomes likebackgrounds, and because of that I realized

separate islands in school.

that teaching is a humble and necessary

I expect that with my studies inlabor for all of us, because when people have

University of Fukui and my teachingknowledge, values and initiative, every

experience, I can succeed in make more

opportunity becomes a bridge to make huge

conscious children, when they think about

things and changes not only for the person,

their role in society, making these children

but also for his community and the ones

leaders that can serve and help andaround him.

transform their communities.

On my daily classes, I had theAlso, I want to thank University ofopportunity to talk with kids, and I noticed

Fukui for giving me

thismeaningfulthat math, language, science classes areopportunity to nurture my knowledge andimportant, but for me the most valuable

learn new ways and methods to accomplish

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教職大学院 Newsletter No.91

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my goals, and transform the way that kids

motivation, and you are happy about what

and teachers see school, and transform

you’re doing, every challenge, every test

society and improve life quality of kids andthat you face, will be easier to accomplish.

teachers,

because

when

you

have

スクールリーダーだより
スクールリーダー養成コース 2 年/福井県教育研究所 教育相談部
荒木直則

福井県教育研究所の所属となり、３年目に今年度からの実践として、「高校教育相談なります。（福井県教育研究所は、１０月福

担当者応援」を実施しています。高校教育相

井市運動公園前から春江市春江工業高校跡に談室の現状と課題は、移転しました。）それまでは、高校のみの勤務であった私にとって、この教育研究所での勤務は、今までに経験したことのないことば
かりで、現在でも多くの戸惑いや不安があります。しかしながら、学校ではわからなかっ（１）高校教育相談体制として、教員に指導・助言できる SC の配置や適応指導教室（特別支援学級含む）などの学校外のサポートとなるものが、現在は義務制と比較して極端に少ない状態であること。

た気づきを与えてもらう機会となっています。
長年、高等学校においても教育相談担当として生徒の問題に関わってきましたが、教育研究所においての相談業務は、子どもたちの抱える問題に更に深くアプローチする思考を身につける機会となっています。その中で、高校の教育相談担当としての自分を振り返り、
思い出される不安や悩み、失敗や成功を各高校の教育相談担当者と共有し、これからの教育相談担当者としての方向性や実際の関わり方を探りながら、高校教育相談担当に必要なスキルや感覚を先生方と共に考え、その課程を他の先生方にも知ってもらえる機会を作ることができればと考え、教職大学院での実践
記録のテーマとして選択しました。今回は、この実践の途中経過を紹介します。

（２）従来、高校は、欠課時数 1/3 超えや課題や成績が出せないという理由で「原級留置」
や「退学措置」を行ってきたが、今後は生徒一人ひとりの将来を見通した、自立に向けての支援になるような進路支援をしていかなくてはならない。つまり、教員は、生徒が高校を中退する、しないにかかわらず、一人ひとりの生徒の状態を見立て、将来に向けての設計を一緒に行っていく視点が必要である。さらに H28 年４月施行の「障害者差別解消法」
により「合理的配慮」をしていかねばならないという点を踏まえて、教員の認識を変えていく必要がある。これらに対する教員支援の中核となるのが、教育相談担当者であること。
（３）現在、高校の相談件数の減少傾向がみられることや、各学校における相談件数の生6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

徒数に占める割合にばらつきがあるなど、不校内研修または事例検討会が主たるものであ登校や中途退学者の予防の中核的機能を求めるが、２学期に入り、ケース会議を通してのられる教育相談担当者の力量に差があることサポートが増加している。このことからも、がうかがわれる。したがって今後は、福井県

学校現場の切迫した問題を伺うことができた。

の教育相談担当者の力量形成が求められていると考えられる。力量形成とは、具体的には、①生徒・保護者の面談
運営②教員研修の企画・③外部機関との連携等を実施しながら、問題のアセスメントや学校全体をコーディネイトする力をつけること等を意味し、それによって、生徒の不登校や中退問題に対応する学校全体の教師力量の改善

多くの学校を訪問し感じたことは、同じ校
種高校であっても、問題の内容、問題対応の在り方が様々であり、学校の考え方（学校文化？）によって私自身の対応の在り方も変えなければならないことである。学校内ではな
く、学校外（教育研究所）からの働きかけを
今後、どのように上手くやっていくかを試行
錯誤中である。更に学校教育相談担当者だけではなく、チームとして様々な生徒の問題解を目指すことである。

決にあたる上で、各教員に教育相談の視点を以上のことを踏まえ、今年度は、教育相談担当者で経験３年未満の担当が在籍する学校を中心に、サポートを開始し、９月現在３０
校５３回の訪問研修を実施している。
訪問の内容は、教育相談担当者との面談（ア

持ってもらえる為には何を行えばよいのかが、現時点での課題となった。何かしっかりした
答えが見つかるのか、見つからないのか多くの不安はありますが、前進あるのみと思う日々です。

セスメントやコーディネイトの力量の診断）、

スクールリーダー養成コース 2 年/福井大学教育学部附属中学校
大黒康弘

教職大学院在学中に、環境が変わって早７だよりでは、教職大学院在学中に過ごしたそヶ月。教職大学院１年目は坂井市立丸岡南中の丸岡南中学校と附属中学校での自分自身の学校で、２年目は福井大学教育学部附属中学

取り組みやそれを通して考えたことを中心に校で、生徒と共に充実した日々を送っていま

書いていこうと思います。

す。両校に共通するのは、附属中学校の校訓「自主協同」、丸岡南中学校の校訓「高々と悠々と共々に」で表されているように、生徒の主体的な言動や協同性を高めることを大坂井市立丸岡南中学校は、「教科センター方式」・「スクエア制」を学校経営の両輪とし、学習指導・生活指導の両面から生徒の自主性・自律性を育むとともに、学校全体が生切にした校風ということです。このスクール

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徒の居場所となるような「生徒のための学校」

学習や職業人の話を聞く職業講座、部活動のづくりを目指している学校です。

外部指導者といった方々です。地域の方から丸岡南中学校は、３年を１サイクルとして研究を進めてきており、平成２７年度～２９
年度は、「学び合う学校文化の創造～「やりたい」を喚起する方法の工夫～」という研究テーマの下、進めています。研究組織は「育成研究部会」と「授業研究部会」があり、全学べたこと、教わったこと、やっていただいたことに感謝の気持ちをもって、地域に自ら貢献する生徒を育てることがこれからますま
す大切になってくると思います。そうすることで、地域との共存意識や郷土愛も深まっていくと考えています。

職員がどちらの部会にも所属し、両部会とも

しかし，昨年度は本校の開校当初の理念で研究テーマに沿って研究が行われています。

ある「やりたい」といえる自主的な生徒が多「育成研究部」は，校訓になぞられた「高々いとまだいえるレベルではなかったと思いまと」「悠々と」「共々に」という３つの部会す。だからこそ、この「共々に」部会としてを組織しています。「高々と」部会は「高いの取り組みを、次年度も自分自身が継続して理想と目標を持って学ぶ生徒の育成」を目標

やってさらに変えていきたいという気持ちがに、主に「総合的な学習の時間」について、ありました。しかし、教職大学院１年目で異「悠々と」部会では「豊かな心とたくましい

動となってしまい、中途半端な形で終わって行動力を持つ生徒の育成」を目標に、「スクしまったことは、自分自身悔いが残っていま

エア制」と「生徒指導」について、「共々に」すが、新しいメンバーの下、さらに積み上げ

部会では「地域と共に生きる生徒の育成」をていってくれているものと願っています。

めざして、地域との連携を柱として取り組んでいます。
私は「共々に」部会のチーフとして、生徒
が地域の活動に「やりたい」という気持ちをもって主体的に取り組むための手立てをいろいろと考えてきました。共々委員会の生徒が掲示物を作成したり、全生徒・全教職員が集まるランチルームで呼びかけや事後感想を発

ランチルームでの発表の様子表したり、地域行事への参加状況をシールで生徒が一覧に示すなど、様々な新しい実践を行ってきました。生徒は，地域の人とのふれあいを多くもつことができ、地域との交流の基盤が特にここ１年でよりいっそう強固になってきたと思います。生徒は学校の中で、地域の方に大変お世話になっています。例えば夕涼み会や文化祭でのバザー販売、職場体験

丸岡古城まつり総踊りへの参加

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

今年４月に異動した福井大学教育学部附属中学校は、長年にわたって「探究」と「コミュニケーション」をキーワードに、教育活動の中に「主題―探究―表現」というプロジェ
クト型の学習形態を取り入れ、その教科がね
らう本来の学びが実感できる授業を全校でめざしています。そして学びを拡げ深めるために、より豊かな子どもたちのコミュニティを創っていくことをめざしています。附属中学校に異動して半年近く経った今、この附属中学校の授業を支えているものは何なのか、少しずつ見えてきました。

体育の授業での見取りの様子
２つ目は、教科の壁を越えた教員の協働グループの部会です。附属中学校は、部会がＡ～Ｄの４～５人の小グループで構成され、時間割の中に週１回組み込まれており、日頃の取り組みで困っていることや疑問点を話した

まずは授業における生徒の見取りです。附り、自分が書いたレポートや指導案のアドバ

属中学校では授業を参観するにあたって、生イスをいただけたりと、附属中学校の研究を徒の見取りを大切にした授業研究を進めてい自由な雰囲気で再確認できる場となっており、ます。これは前任校でも大切にしていること

今年異動してきた自分自身にとっては、大変でした。しかし、参観者の立場になると感じ

ありがたい時間になっています。また附属中ていたのですが、生徒を見取ることは思って

学校の研究は、授業に特化しており、それだ

いたより難しいため、教師の手立ての在り方

け各先生方が自分自身の授業について考えるや指導技術の方に目がいってしまい、生徒を機会が多いということです。授業の面でよく見取る授業研究の方法の意義を見いだせない「附属だからできる」と言われることが多い

自分がいました。そのため、今日の授業で目のは、先生方同士で学び合う時間が多く確保指すところまで進めることに主眼を置いてしされ、先生方のスキルアップも一因あるのでまい、生徒の発意に沿った授業とは言い難かはないかと考えています。毎週定期的に開くったように思います。しかし、生徒の見取りことは、研究テーマやそれに基づいた授業にをするようになって、今の発問なら生徒のワ

ついて継続して考えることにつながり、意義

クワク感を引き出せるだろかという具合に生あるものだと感じました。

徒の視点から考えることができるようになってきました。つまり、生徒の発言やつぶやきに注目するということは、生徒が今考えていることや、やりたいことを見出すことができるので、探究型の授業では不可欠な要素であるととらえています。ということは，授業を参観するときには、授業者になったつもりで，生徒を見取ることが求められているように思います。

３つ目は、全教員参観の年４回の提案授業と授業研究会です。今年はまず６月にＡ部会の提案授業を全教員で参観し、Ａ～Ｄの部会
ごとに協議した後、全教員でその提案授業を受けて、全体研究会を行いました。全教員による研究会の中で、授業をされた保健体育科の今年異動してきた教員から「グループ内での話し合いを活発にするために、どのように

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いくことが大切。提案授業を見て、これからの附属中学校に必要なもの、今足りないものを確認し、全体で共有して改善していくのが、
この授業研究会である」と発言されたのを今でもはっきり覚えています。やはりこの考え方を長年受け継いできたからこそ、今の附属提案授業全体研究会の様子

中学校が築き上げられているのだと思います。自分の教科だけで，話し合いをするためしたら良いか毎時間考えている」との話があのルールを決めたりすると、それだけで時間りました。それを受けて附属中学校に在籍７がかかってしまうので、教科とも連携して、年目となる教員が、「１つの教科だけでやろ話し合うときのコミュニティ作りを全教科・うとすると難しい。例えば理科なら生徒がリ

全教員で行うことで、探究するコミュニティ

トルティーチャーとして、生徒主体の授業やを築いていけるのだと思います。その基盤を話し合い活動を入れている。学Ｐでは教師の作るまでに時間がかかるかもしれませんが、力をほとんど借りずに、自分たちで話し合っこの基盤ができれば、公立校でも附属で行ってどうするのが良いのか自分たちで決定するている実践を取り入れることができると考え場があるし、学校教育活動全体で積み上げてています。

ことばのちから

国語力を育てるスクールリーダー養成コース 2 年/カリタス小学校
カリタス小学校（神奈川県川崎市）では、２０数年前から授業研究を始めるとともに、３～４年に一度のペースで公開授業研究会を行ってきました。それを今年度からは毎年行うことにしています。今年度は１１月２６日（土）に行われますので、福井から遠い地ではありますがご参加可能な方は、ぜひご来校
頂ければ嬉しく思います。（二次案内が本校
HP に掲載されています）

さて、この研究会
ことばのちからでは、３年目となる研究重点目標「 国 語 力 を育てる～話す・聞く、話し合う力を伸ばす～」もテーマの一つとしています。３年前の小野拓士

校内研究会において、本校の校長から投げか
こくごりょくけられた、子どもたちの「国語力 」を培いた
いという提案が研究のスタートでした。その提案を受け、まず、校内研究会においてカリタスの教員が考える国語力とはなんだろうかと丸一日話し合いました。そこで出されたことは、教科や学年によって様々でした。教員
一人ひとりの考える国語力も様々でした。そこで、研究の一年目として「カリタスのことばのちから

国 語 力 の実態を探る」と副題をつけ、まずは
ことばのちからカリタスの子どもたちの 国 語 力 はどうなの

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

だろうか、カリタスの教員が子どもたちに身ことばのちからにつけてほしい 国 語 力 とは何だろうかを探る一年としました。その際、国語力に「ことばのちから」とルビをふることで、テスト重視の国語力と誤解されないように取り組みが始まりました。そして、一年目のまとめとな
ことばのちからる春の校内研究会において、国 語 力 の中でも、「話す・聞く、話し合う力」が、カリタスの子どもたちに足りない、育てていきたいという意見が多く出され、二年目は副題として「話す・聞く、話し合う力を伸ばす」として取り組みました。また、研究部では、育てたい子
どもの姿を発達段階別に文章化しました。そして、二年目のまとめとなる昨年度、春の校内研究会において、この目指す子どもの姿の表をマイナーチェンジし、今年度も取り組んでいます。１１月２６日の授業研究会では、
ことばのちからを感じていないようでした。そこで今年度は、答えを導き出すために、ちがった考え方にも興味を持ってほしい、その楽しさを感じてもらいたいと取り組んでいます。そのためには、教師が一方的に授業を進めるのではなく、子どもたちの考えから進めていく授業。子どもたちが自分の考えを発表したいと思える授業。
友だちの、自分とは違った考えを聞きたいと思える雰囲気作りを心がけようと思っていました。するとタイミングよく、今年度から、５年生の教室に電子黒板が導入され、それが非常に効果的に作用しています。普通の黒板であれば書ききれないほど、多くの考え方が出された時でも電子黒板であれば、書かれたものを消さなくてもどんどん書くことができます。保存も簡単にできるために、次の時間にも、それをふり返ることができます。1 つのクラスで出されなかった考えを、他のクラスに紹介することもできます。このことによっ

当日の授業（単元）の中で育てたい「 国 語 力 」て、子どもたちの発表の意欲が高まり、それも明記しています。子どもたちの学びの姿かと同時に違った考えに関心を持つ姿が今まで

ら、授業や子どもたちについて語り合える研以上に見られていると感じています。この自究会にしたいと考えています。

分の考えを意欲的に発表する姿、自分とは違さて、自分自身は今年度５年生の算数専科となり３クラスに授業をしています。この数
年、高学年の算数の授業で感じたことは、正解が出せればそれでよいということでした。

った考えにも関心を持って聞く姿は、高学年
ことばのちからで目指したい本校の 国 語 力 の一つでもあります。今年度行われる公開研究会においても、
ことばのちから

自分の答えを導き出した解き方を発表するこ

子どもたちの 国 語 力 に関して多くの意見をとには意欲的なのですが、他のアプローチにいただきたいと思います。そして、そのご意はあまり関心がないようにみえました。答え

見を参考に、今後も授業研究に取り組んでいを導き出す方法がいくつもあるという楽しさ

きたいと思います。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12「高志高校における予習型数学授業の実践」の今
スクールリーダー養成コース 2 年/福井県立高志高等学校

西繁寿

高志高校数学科では、３年前から「予習をの場で意見交換され、重要なものは「数学研前提とした授業改善」に取り組んでいます。

修」の話題として会議でも検討されていきま「生徒の能力をより大きく育てたい」「学校す。これらのコミュニケーションを通して、の柱である授業をよりよいものにしたい」と私達は自ら日常の授業を振り返り、効果を測

思い取り組んできたこの実践において、核と定し、指導に修正を加え、共通理解を広げる

なり推進力となっているのは「実践コミュニ

場を得てきました。学年全体の指導を大胆にティ『学年数学研修』」です。

切り替えるということもありました。高志高

１

実践コミュニティ「学年数学研修」とは校型「知識構成型ジグソー法」も「数学研修」と「日常のコミュニケーション」を何度も往「『実践コミュニティ（コミュニティ・オブ・
プラクティス）』とは、あるテーマに関する関心や問題、熱意などを共有し、その分野の知識や技能を、持続的な相互交流を通じて深めていく人々の集団のことである。さまざま

還するなかでできあがった実践の１つです。
一見何気ない毎日のなかから課題を見出し、解決策を探り、明日からの実践につなげる。
実践コミュニティ「学年数学研修」は、今も日々多くの実践を生み出し続けています。

な組織構造があるなかで、知識にまつわる極
めて多様な問題に対応する能力があるのは、

２

今年度の広がりこのような実践コミュニティだけである」

今年度、「予習型数学授業の実践」は、数～「コミュニティ・オブ・プラクティス」（著：

学科の枠を越えた広がりを見せています。進ウェンガー等）より引用

路指導面では、３年生の指導をさらに充実さ

高志高校では、中高全学年にわたる数学科
教科会とは別に、週１時間の会議「学年数学せるべく、意識的にいくつかの実践コミュニ
ティを起ちあげました。

研修」を時間割に位置づけています。高校籍

月曜５限目は、「３年進路打合会」です。

の数学科教員は、高校３学年のうちいずれか

これは、３年生の担任であり進路指導部員での「学年数学研修」に参加し、年間を通してもあるメンバーが、３年生の進路指導につい該当学年の数学指導を考え実行に移していきて話し合うなかでよりよい３年生の進路指導ます。授業の進度、授業の進め方、生徒の反応、について考える場所、モデルは「学年数学研

試験の作成・検討・分析、成果、それらに付随修」です。日々押し寄せる膨大な３年進路のする様々な課題。生徒の声は特に重要視してい仕事、重圧のかかる３年担任の進路指導を協るものの１つです。

力・分担して進めていこうという意図もあり教室や廊下で耳にした生徒の「一言」が、教員の「日常のコミュニケーション（雑談）」ました。
この会には、進路部長も同席してくれます。

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

管理職や３年学年主任も、時間を作っては顔

そのクラスの担当者でなくても「希望者の自を出してくださいます。この３年進路打合会

主的参加」は拒みません。

では、担任するクラスの生徒の様子や、担任の迷い、不安などが話題の中心となります。

（２）３年進路打合会と進路連絡協議会・クラス担当者会議

それを共有し、今後どのように考え指導して高志高校では、年に３回程度、進路連絡協

いくべきか、率直に意見交換をするのです。
進路部長も、自身の経験をふまえて積極的に助言をしてくれます。時には進路部長から宿題をもらい実践コミュニティ「３年進路打合会」で検討してその内容を返すこともあります。これら日常のコミュニケーションを通して、迷いは目標へ、不安は期待へと変化していくように感じています。

議会を持っています。これは、全校の教員が参加する校内の大学入試研究会です。大学入試の状況と高校全学年の志望状況や成績を分析・共有して進路指導について考える会です。
進学校の教員にとっては貴重な勉強の機会であり、価値ある意見交換の場となっています。
今年度は、「生徒１人１人の顔がよりはっきりと見える協議会にして欲しい」という管理

現在、そのコミュニケーションのなかから、
生まれ、歩みを進めているものが次のものです。

職からの要請もあり、毎回この会の後半に「３年普通科一般クラス教科担任会」を位置づけました。理科や地歴公民、体育等の教科担任（１）３年進路打合会とクラス担当者会議
打合会の３年担任メンバーは、担任するク
ラスの教科担当者会議を時間割の中に設けています。私の担任する３年９組なら水曜５限です。この会では、生徒１人１人を話題の中心にしますので、１時間の会議で扱えるのはせいぜい１０人程度です。それでも、クラスの教科担任が集まって日常の様子を共有し、指導への迷いや悩みを相談し合えるかけがえのない時間となっています。それと同時に、あるいはそれ以上に大きなことは、日常の「雑談」が「ミニ・クラス担当者会」のようになってくることです。教科・科目数の多い高校
では、ある１クラスの担当者会といえど１０
名を越す大所帯になるため、全員が集まれる
機会はほとんどありません。そのため、その日の話題や先生方の都合等に合わせて集まる
メンバーを限定したり広げたりと、枠組みを変更しながら取り組んでいます。もちろん、は３年の複数クラス・講座を担当することが多く全クラスの検討会に参加するともなれば負担感が大き過ぎること（１講座が３クラスにまたがるものもあるため、これを２講座持てば６倍の時間がかかる）、また「若い世代」と「経験のある先生」の交流の場を意図的に作ることで、似たような悩みを抱える先生方が日常的に学び合えるきっかけにしたいと考えてのことでした。これまでに３回の担当者
会議を実施し、参加した多くの先生方から好評を頂いています。１２月には第４回の連絡協議会を予定しています。
３

実践コミュニティの価値
３年進路打合会は、３年担任・進路担当としての苦労を分かち合い、学年会や進路指導部会へ建設的な提案を行うシンクタンクであり、それを現実的な指導につなげる実践チー
ムです。私達の毎日において、この「週１時間の会議」と「日常のコミュニケーション」

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12

は、なくてはならない大きなよりどころとなったりと、「お得感」が大きく、私自身は負っています。

担を感じないのです。また、特に事情がある

授業や公的な会議に加え「３年数学研修」「３年進路打合会」「３年９組教科担任会」

ときには、参加免除を申し出て会議を欠席することも許されています。

が増えると負担が大きいのではないかと聞かお互いの仕事を、前より少しだけ多く共有れることがあります。確かに、会議そのものすることでメンバー相互の理解が一歩ずつ進で３時間、その準備を加えるとそれ以上の時間をとられている計算になります。しかし、み、円滑に仕事の分担ができるようになりました。チームとして、より先を見ながら建設的に仕事ができるようになりました。仕事・

自分や仲間が悩んでいたことがコミュニケー

指導レベルの前進・向上、日々増していく充ションのなかで明確になり解決の糸口がつか実感・一体感等、つぎ込んだ時間以上に「一めることや１つの問題を解決すると同時に付人では生み出せない多くの価値を手にするこ随する多くの問題が一挙に解決することがあとができる」そう実感している毎日です。

「教師力アップを図る これからの研修をつくる」
スクールリーダー養成コース 2 年/嶺南教育事務所

藤本純子

県の教育機関では、多様化する課題やベテ

具体的には、専門的知識の伝達を主として

ラン教員の大量退職を受け、喫緊の課題であいた「従来型」の集合研修から脱却して、参る専門職としての教員の資質能力の向上に向加者同士が学び合いながら各校の実状に即しけた具体的な取組が進められている。福井大

た形で主体的に課題解決できる「実践型」の学教職大学院の拠点校でもある嶺南教育事務

集合研修として研修講座を実施したり、訪問所では、所内の研修事業全体の在り方や取り研修を実施したりし、他の教育機関との連携

組み方について研修課と指導相談課・特別支が不可欠な研修講座や若手教員研修・基本研

援教育課との業務連携や研修課研究員による修・クロスセッションを研修課が統括して他

チーム研究と研修との連動を図るなど、新た課と連携したりしている。

な研修体制や研修枠組みづくりへの挑戦を行
いながら共有・改善を進めている。特に、研修費や研修に伴う旅費、移動や手続きに関わる時間的負担等の軽減を図りつつ、個々の教員の自己変革や研修意欲とスキルの向上、学校全体の授業力や組織力の向上に寄与できるような研修の在り方を提案している。

平成２８年度の「教職員研修の手引き」１
ページ目に、「教師力アップを図る

これからの研修（研修の３D 化）」として、実践型集合研修、訪問研修、通信型研修・遠隔システ
ム活用研修を効果的に組み合わせた研修を大きく掲載し、さらに学びの質を高める研修について提案している。

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

実践型集合研修の良さとして、集まった受グループの研究の視点を紹介することで、継講者同士で意見を交わしたり、講師の先生や続的に研修や支援を実施し、効果を高めてい

実践報告者と直接対話をしたりして学びを深る。各学校等の実践に寄り添った形で実施すめることができる点、先進的な取組や効果的ることができ、「深い学び」について教育現な手法を、実際に授業を見たり演習をしたり場の先生方と共に考えるような研修が行えてすることで習得できる点が挙げられる。しかいる。「国語における説明文教材の研究」「授し、一方的に話を聞くだけの受動的な研修で業のユニバーサルデザインを国語の授業からは、日々の教育実践に即時に結び付けること考える」「少人数クラスにおける効果的な指が難しい。そこで、理論的な講義および個人導法」などの各校の研究テーマのもと、学校演習中心の研修内容から、講義をもとにしたの先生方とともに公開授業を参観し、事後研

ワークショップやグループワークなど、より究会で話し合い、次の公開授業につなげてい日々の実践に即した内容を充実させる集合研

ただいている。校内研修会に自校の先生方だ

修を企画したいと考えている。受講者数の多けでなく、研修課員等を入れることで、外部

い人気講座だけでなく、受講者数の少ない講からの客観的な視点が新たに加わり、意見交

座においても受講者にとっての最大の学びを流が活発になる、課題が明確になるといった生み出して十分な満足度が得られるように、ありがたい感想をいただいている。

研修課内で話し合いを持ち、内容や方法を十分に検討した上で、平成２９年度の研修講座
企画を行っているところである。

年度末の２月１７日（金）に行う「嶺南教育実践フォーラム（これまでの教育研究発表
会の名称を変更）」において、各学校の教育

訪問研修は、平成２６年度より研修講座の実践のプロセスや成果をもとに多様なスタイ枠数や種類を減らしたことによって受講者数

ルで互いに学びあう場を設定する。私達はこが減った分、学校独自の研究や個別のニーズの嶺南教育実践フォーラムを「教師力アップに寄り添った対応が可能な研修として、「教を図る

職員研修の手引き」掲載や広報 STEP の配信等いる。ここでは、未来の嶺南地区、福井県、で教育現場に PR している。「所員も学校の教

日本を創る児童生徒を育てるべく、教育現場職員と共に学ぶ」という姿勢で学校からの問の先生方とのつながりの中から、嶺南地区のい合わせがあった様々な分野・内容について

教育力向上を図る学びが生み出せたらと考え対応しており、現在では実践型集合研修のべている。嶺南地区はもとより、福井県内、ま受講者数と訪問研修のべ受講者数が肩を並べた福井県外の先生方もぜひご参加ください。

るまでになっている。特に今年度は、学校内お待ちしております。

これからの研修」の一環ととらえての授業研究会に参加させていただき、研究員

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12

至民での学びスクールリーダー養成コース 2 年/福井市至民中学校

堀紘

育の抜本的改革を目指して約１０年がたつ。
現在は、研究テーマが「学びと生活の向上」に変わっている。
私は、赴任１年目から生徒会担当や特別活動主任（兼特別活動研究部会部長）を任され、「クラスター活動の充実」と「地域連携」の福井県福井市至民中学校は、２００８年４月に、自然豊かな福井市南江守町に新築移転開校した異学年型教科センター方式の学校で、今年９年目を迎えた。この学校に与えられた使命は、「学校文化の創造」である。「学校建築は学校を変えられるか」をテーマに、長
年にわたって、教育委員会をはじめ、地域、
教員、建築家が思考を凝らし、学校改革を推進するために協議を重ねて誕生した。いわば、全国的に見ても先駆的な例であり、地域の宝といっても過言ではない。

推進に関わってきた。各クラスターの代表者であるクラスター長と副クラスター長で中央委員会を組織し、より良い学校づくりに向け、生徒と共に歩んできた。その間、生徒会組織を管理職と共に見直したり、小中連携で新たな行事（小中音楽発表会・芋掘り体験・小中連携挨拶運動など）を試みたり、地域の一番の味方である「サポート至民」の方々と花壇づくりや定例会を行いながら学校教育のあり
方を共に考えたりするなど、様々な経験をさせていただいた。そのすべての取組の中心には、「理想の生徒と学校」があった。協働的そんな学校に赴任してはや４年が経とうとな学び合いの中で、生徒の主体性とコミュニしている今、私がどんな思いで、どのようなケーション能力の育成を大切にし、地域と学仕事に関わっているかを簡単に紹介したいと校が一体となって進めていく学校づくりは、思う。

大変貴重な学びの場である。年々変化する学

この至民中学校の研究は、３本の柱で成り立ってきた。
右の図にあるように① 異学年型クラスター制② 教科センター方式③ 地域連携の３つである。

「学びと生活の融合」という研究テーマのもと、「学ぶことが生活そのもの・生活の中に学びがある」という共通認識をもち、学校教16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

校の課題としっかりと向き合いながら、今後

今後も、教職大学院での学びと至民での実践も明確なビジョンを同僚や地域と共有して、につながりをもたせながら、教師力の向上に実践を積み重ねていきたい。

努めていきたい。

また、今年から、研究副主任という立場を任せられ、至民の研究推進に関わる機会をい
ただいている。（数学主任 2 年目）従来の至民の研究という学校文化を継承しながらも、学校の課題にそった実践研究を行っている。
月に 1 度程度の研究推進委員会や全体研究会
では、生徒の学力向上や教師の授業力向上を目指して、協働的な話し合いがもたれ、教師の力量形成には欠かせない場となっている。

インターンシップ／週間カンファレンス報告
これってもしかして、私たち、学び合ってる！？
教職専門性開発コース１年/福井市中藤小学校

谷口

貴一

２人の児童の心の成長を実感する場面がると、もじもじして何か言いたげであった。

あった。インターンシップでの出来事である。

「話聞こうか？それとも担任の先生に相談

給食の時間、職員室から教室に戻ると A 君のする？」と言うと「先生聞いてください。あ

姿がなかった。みんなに「A 君はどこにいるの、ちょっと…」と話を聞かせてくれた。Aの。」と聞いたところ、B 君が言ってきた。

君は友達伝いに B 君が自分の悪い噂を言っ「先生、僕のせいかもしれない。」話を聞くているのを聞いてすごく腹が立った。そこでと、B 君が A 君の悪い噂を言っていたのが友殴ってやろうと思ったが、踏みとどまったら達伝いに A 君の耳に入ってしまった。そのこしい。A 君の言葉である。「B 君も僕と似てとに対して A 君が怒り、教室を出ていったといるところがると思うんですよ。思ったこということだった。A 君は我慢できない時にはをすぐ口に出しちゃうとか。話聞いたときは教室を出て１人になることがよくある児童

すごくムカついたけど、そう考えたら今回はである。その話を聞いて私は、少し時間を置許してあげようかなって思って。」自分の怒いてから A 君を探しに教室を出た。すぐに Aりを抑えるために教室を出て、体育館でクー君を見付けた。教室に戻ろうとしているとこ

ルダウンをしていたらしい。私がインターンろだった。「A 君どうしたの。」と聞いてみシップでクラスに入ってから、A 君が我慢でThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12

きなくなり教室を出た時は何度もあった。A

任の先生の方が話しやすいのかなと思い、選君の話を聞いたことも何回かあった。メンタ

択肢を出したが、私に話してくれたのは嬉し

ーの先生からも A 君の話を良く聞いている。

かった。卒業まで残りの期間も成長を見付けしかし、いつも自分のことばかりだったようていきたい。

に思う。そんな A 君が人のことを思いやり、
自分の怒りを上手く抑制したことに心の成長を感じた。A 君も話を聞いてもらい落ち着いたところで、教室に戻り、給食を頂こうとしたとき、B 君が寄ってきた。「先生、A 君
は僕のことで怒っていましたか？」と聞いてきた。私も濁さずに A 君が怒っている点を伝えるとすぐに「謝ってきます。」と言って謝罪しに行った。A 君と B 君は以前も喧嘩になったことがあった。その時はどちらも寄り添
うことはなく突っ張り合っていた。しかし、現在その姿はない。B 君も積み重なる月日の中で成長していた。給食前の心温まる場面だった。この場面を振り返ると、私の成長もあったのではないかと感じた。週３日児童と共に時間を重ねてきた。指導あっての子どもの姿から、子どもの姿あっての指導が大切だと考えるようになった。一人ひとりが抱えるバックボーンは異なるわけで、みんながみんな同じようになんていうのはあり得ない。子どもの実情に合わせた言葉がけ、指導が必要だということを学んでいた。また A 君との関わりも深くなっているように感じる。以前は担任の先生に相談していたことを私にまで相このことを木曜カンファレンスでも話した。そのところ、なぜ人を馬鹿にすることはなくならないのだろうか、という話し合いに発展した。何か相手の上げ足を取って、見下すことで優越感をえられるからじゃないのか。人を馬鹿にする児童は普段、授業や友達との関係の中で自己有用感を感じられていないから、友達のことを馬鹿にしてしまうのではないのかといろんな話が出た。そこで自分の学生時代を振り返ってみた。私は運動が得意だったため、体育の時間は優越感を感じることができていた。また、それがほかの場
面でも友達に負けたくないという自分のモ
チベーションにもなっていたように思う。自分が輝ける場面があったこと、優越感を次への頑張りに繋げられたことが自分の成長に繋がっていたことに気づいた。現在は、教える方の立場になろうとしているわけだが、一人ひとりの子どもが自分のよさに気づき、優越感を感じられる場面設定の難しさを感じる。メンターの先生から学び、多くの人と意見を交わし、果敢に挑戦し、それぞれの子どもが優越感を感じられる場面をうまく仕組める教師になりたい。

談してくれるようになった。今回の件も、担18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「好きな職があること」
教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

増谷淳

私が教師という夢を実現すれば、我が家系

クシートを用いた。また、話し合いの型式と史上初の公務員となるらしい。自分の前前前

して教師がほとんど介入せず児童同士で話

世がどんな職業だろうと特に興味はないが、し合いを進めていくフリートークを採用し長期インターンシップも残り 5 か月となった。これらの手法は実践校で学年の先生方がた今日この頃。社会人生活が目前の今だから実践してきた手法である。日々先生方が取りこそ、これまで大学院生として学んできたこ

組んでいる指導を見ることで、その良さを実とを振り返りたいと思う。

感してきた。例えば、フリートークでは児童

この 2 年間、長期インターンシップという形で小学校に携わってきた。昨年度は 3 年生、
今年度はそのまま持ち上がりで 4 年生とかかわり、幸運にも丸々2 年間同じメンバーで過ごすことができた。2 年間で得たものはとにかく多く、個性あふれる児童や意欲的な先が素直な思いを語りやすくなる。必要な時だ
け教師が介入し、大部分は児童が本音で語り合うことができる。今回も学級の係活動を充実させるための方法を児童同士が真剣に、そして本音で話し合うことを狙いフリートー
ク型式とした。

生方にお会いできたおかげで教師として生実際にフリートークにしたことは功を奏きていきたいという情熱は高まるばかりでした。係のがんばってきた点、問題点、反省ある。学校の先生方は授業をして、生徒指導

点、もっとできた工夫などが面白いくらいにもあって、時に体を動かして、放課後も仕事発言された。時に意見がぶつかることもあっが山積みで。のんびり学生生活を送っている

たが、それぞれの意見に根拠があり、しっか

自分からすれば、どの先生方も「神ってる」

りと考えた上で発言していることもわかっし、perfect human である。そんな一見大変た。教師が工夫を凝らし、また教師同士が学そうな職業にも関わらず、インターンシップ

び合い、日々よりよいものを考え続けることのおかげで教師のやりがいを目の当たりにで、児童の学びがさらに深まる可能性がある

したのも事実である。

と実感できた。教師自身が学び続けることは第一に「学び続けることの充実さ」がある。
2 学期の始業式の日、学活として「係活動を教職の面白さの１つといえるのではないだ
ろうか。

さらに良くしよう」という題材で授業実践を

第二に「心の報酬」を挙げたい。公務員とさせていただいた。最低限 2 学期の係のメンして給料は頂ける身だが、直接喜びを感じら

バーを決めさえすればいいのだが、2 学期かれる機会はあるのかと疑問を感じた。学部時

らの活動をさらに良くするべく話し合い活代、複数のアルバイトを経験した。ラジオ局

動を入れることにした。1 学期の振り返りをの AD をした際は、生放送のリスナーからおするために、思考ツール PMI を応用したワー便りが届き、「聴いてくれる人がいる」と嬉The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12

しくなった。惣菜の販売や居酒屋の店員時代

だが、児童の成長はそれ以上に「心の報酬」

は、買い手が目に見え、「今日は売れた」、となる。

「買った人が喜んでいる」と働く実感を得た。
教師という仕事はリスナーや買い手がいる
わけではなく、働く実感が沸きづらいのではと思った。

上で述べた学活の授業実践の際も成長の跡が多く見られた。自分たちの活動を振り返り自覚している姿、根拠を踏まえて提案をする力、話すだけでなくほかの児童の意見に耳そんな中、「心の報酬」という言葉が適しを傾ける様子、話し合いを通じて学級全体とていると気づく。算数が苦手で直しがたまっ

して強まった関係性。いずれも昨年の序盤にていた児童が「もう嫌だ」と言いながらも、比べると大きく成長した姿である。授業者と終わるまで諦めず頑張っていた。20 秒しかして児童の発言を聴きながらも、彼らの成長

前跳びが続かなかった児童が、毎日練習を続を目の前に感動してしまった。長期インター

けて 3 分間跳び続けることに成功した。体育ンシップがあったからこそ気づくことがで

大会の応援リーダーに選ばれた児童が皆のきた「心の報酬」の存在。この場を借りて児前に立ち、急にたくましく見えてきた。乱暴童や先生方に感謝の気持ちを述べたい。

な言葉ばかりだった児童が困っている児童を気遣うようになった。2 年間かかわり続けたことで、児童が成長する姿を見る機会は数多くあった。児童を育て、児童やその保護者から何か物的な報酬を貰えるわけではない。

現在かかわる児童や先生方との別れは今から惜しいが、これから先もっと多くの出会いがあると考えれば楽しみでもある。大学院
での経験に誇りをもって社会人の扉を開けるべく、残り期間も突っ走る。

１０月 合同カンファレンスに参加して
教職専門性開発コース 2 年/福井市至民中学校

松山

琴美

街路樹も少しずつ色づき始め、秋が感じらように若手を支えているのかを語ってくだれるようになった。新学期に入ったこともあさった。若い特別支援学級の先生との関わり

り、新しい気持ちで 1 カ月ぶりの合同カンフの中で、「自分が教えるではなく、一緒にやァレンスに参加した。

って語ることでお互いを知り、ズレに気が付

10 月のテーマは「新しい世代を支え学び合う」である。オリエンテーションでは、明新小学校の坪川先生が、ご自身が現場でどのき、それが連携や互いの確かな学びに繋がっている」という内容のお話を聞き、インターンシップを始めたときにメンターの先生に

20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

初めて会った時によく似た言葉を頂いたこ

性開発コースでやっている週間カンファレとを思い出した。

ンスでも同じことが言えるのではないかとその言葉を頂いた当時の自分は、何でも教えてもらえるとばかり思っていたので、メンターの先生の真意が分からずとても戸惑ったことをよく覚えている。しかし、分からな思う。しかし、果たして自分が後輩の学びを支えることができているかと考えると自信がないので、自分自身も支えるという過程の中で学び続けていきたい。

いなりに一生懸命やってきた 1 年を振り返

午後は自分のこれからやろうと考えていってみると、自分で考えて動くことが少しはる実践を語った。他の方の実践や教材研究にできるようになったように感じる。これは教使用している書籍を聞くことで、自分では考えてもらうという受け身のスタンスでは絶え付かなかった教材研究の視点や幅が見え

対に身につかないことだっただろう。当時はてきて非常に勉強になった。中でも、県外派分からなかったが、１年半の経験や坪川先生

遣の木下先生のヨーロッパの人々はなぜ肉のお話を聞いて何となくだがメンターの先食なのかという視点からヨーロッパ州を学

生の言葉の意図が分かったように思う。

習していくという実践構想の話は、今まで疑グループでは、坪川先生の話を受け、現場でどのように若手を支えているのかという話になっていった。県外派遣の中先生の若手が若手を支えているというお話は衝撃だった。教えるということは出来なくても、一緒にやることで、若手は若手を支えることができると考えているという話は自分の中にある若手像が変わるものだった。若手はもう周囲に支えてもらうだけの存在ではなく、支えていく存在に成長していかないといけない

問にも思わなかった新しい視点で面白いと思った。生き生きと教材研究の過程を語っていらっしゃる姿を見て、自分が面白い、楽しいと思わないと子どもたちが面白いと感じるような教材開発は難しいと感じた。教材研究は大変だと思いがちだが、過程を楽しめる
ようになれば内容にも深みのある教材がつくれることを学んだ。今後は、今回学んだことを生かしつつ楽しんで教材研究をしていきたい。

ことに気付かされた。それは、現在教職専門

１０月合同カンファレンスでの学び
スクールリーダー養成コース 2 年/鯖江中学校

茨田隆徳

毎月の合同カンファレンスでは、いつも多新しい発見や気づきがあり、さらに終わってくの学びがある。毎回５～６人の小グループからも深く考えこんでいる自分に気づく。

に分かれて、1 つのテーマのもとお互いの実践を語り合う。その中では、いつものように

これまでの合同カンファレンスでは、大学の先生がファシリテーターをされ、院生が順The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12に一人 20～30 分を目安に実践の報告や話題語っている自分に気づくのが遅れた。一人提供を行い語り合う形式であったが、今回の15 分～20 分の持ち時間をかなりオーバーしカンファレンスでは、院生にファシリテータてしまったのである。ファシリテーターとしーをやってもらうとのことで、また 1 つ新して大切なことの第一は傾聴であり、他の参加

いことにチャレンジするような気分を味わ

者にも十分に語って頂く場を保証することった。午前中のグループセッションでは、私である。今回は自分自身が報告することも大がファシリテーターをすることになった。今切であったが、まずは他の院生に語って頂く

回のテーマは「新しい世代を支え学び合う」

べきだったと感じた。

である。
私の勤務校である鯖江中学校では、次週にファシリテーターを経験して考えさせられたことは、聞き役に徹する難しさや、相手指導主事訪問を控えていた。本校では年 2から語りを引き出す問いかけの重要性など

回のうち一回は道徳の共同参観授業を行う。

である。これまでのカンファレンスで感じて今回の研究授業では、新採用 2 年目，今年がきたことの 1 つに、終わった後のなんともい

初担任という若い教員が授業を行うため、夏

えない充実感がある。毎回ふり返りのレポー

休み以降、道徳主任、さらに学級経営研究部

トを書きながら、それがなぜなのかをよく考（本校の道徳・特活領域を中心とした学級づえる。それは、毎回しっかりと自身の実践をくりの研究を行う部会）の部長という立場で、土台として考えていることを、自身の言葉と彼女の授業づくりのサポート体制を仕組んしてアウトプットできたことの満足感ではできた。また、研究授業後の研究会の持ち方ないだろうか。そしてそうさせていたのは、についても、討議の形を従来の本校の主流で大学の先生方のファシリテーション技術にあった 13～14 人×4 グループから 5～6 人

他ならない。「聞き役」という何気ないこと

×9 グループにすべく準備を進めてきた。こと思っていたことや、相手に語らせる問いか

れらも、まさに毎月の合同カンファレンスでけ 1 つに、奥深い意図があったことをあらたの「学び」が土台になっている。さらに今回

めて感じる。

は 9 グループのファシリテーターをお願いする先生に、事前に集まって頂いて「ファシリテーションの事前研修会」を企画し、ちょうどこの合同カンファレンスの 3 日前に実施していた。

今回のカンファレンスでは、ファシリテー
ション技術についての多くの学びがあった。
今思うことは、これを授業実践の中に生かせないかということである。生徒達同士の語り合いの場面を授業の中につくり出せないか。

ファシリテーターを任された私は、まず自アクティブラーニングという視点からも価分から鯖江中学校での取り組みを報告し始値があるように感じる。カンファレンスでのめた。タイミングよく現在進行中の実践を報学びを、現場での授業実践に生かしていくこ

告できることもあってか、つい夢中になってとが、次のチャレンジである。

22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

信州ラウンドテーブルに参加して「信州教育」を実感した信州ラウンドテーブル２０１６
福井大学教職大学院

准教授

小島

啓市

１０月１５日（土）に信州大学教育学部附とになっており、今回が記念すべき第１回目

属松本学校園で開催された信州ラウンドテ

で、県内外から約 300 名が松本学校園に集っーブルに参加した。長野県出身の宮下哲准教

た。

授と一緒に松本市に向かう道中、長野県の教育と見所について詳しく教えていただいた。
まずは、その時の話とホームページから附属学校園の紹介をする。

幼・小・中学校すべてのクラスで授業が公開された。参観したひとつの授業を紹介する。
中学校２年Ａ組では、ペルチェ素子を使って冷蔵庫を作り、庫内の温度をできるだけ下げるにはどうしたらよいだろうかという課題をグループ毎に工夫して実際に作り、その結果を他のグループにプレゼンする授業だった。ペルチェ素子のみだと一旦は庫内の温度は下がるが数分後には上昇する。生徒は、いかに温度上昇を防ぐかをペルチェ素子にパソコン用のファンを取り付けたり、発泡スチ

信州大学教育学部附属学校園とは、長野市にある小学校、中学校、特別支援学校の３校からなる長野学校園と松本市にある幼稚園、小学校、中学校の３校からなる松本学校園である。この２つの学校園６校に約 2,200 名の園児・児童・生徒が在籍している。教育学部
附属学校としての使命感のもと、互いに切磋琢磨しながら、実証的研究と実践的研究、教ロールなどで断熱を工夫したりするなどして結果を模造紙にまとめ発表し合った。発表までの過程での主体的な創意工夫が伺えるレベルの高い授業であった。公開授業後にはフリートークと称した授業者に参観者が自由に質問する時間が設けられた。少人数のた
め授業の組み立てなどについて多くの質問ができた。

育実践を重ねている。また、教員の研修受入機関としての役割も担い、長野県内から派遣された教員が学んでおり、「信州教育」の進展に貢献している。
さて、今回参加したラウンドテーブルは松本学校園と長野学校園が交互に主催するこThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12

ラウンドテーブルのチームメンバーで自経験を物語ることが、「分かる」「物語る」

己紹介などをしながら昼食をとるランチミという資質能力を高めることにつながるとーティング後のラウンドテーブルは、午後か説かれた。

ら小学校を会場に１グループ６、７名の４０グループで行われた。私のグループでは、福井県の教員研修で行っている「３つの種」のように、二人の先生がこれまでの教員人生を振り返った報告をもとに語り合った。一人は、前向きな学級集団づくりの苦労と主体的に取り組む授業づくりについて、もう一人は、子どもに対して誘導的な授業をしてきた反省をもとに、答えるのは教師ではなく子ども「信山育材」（しんざんいくざい）というの発意を大切にした授業をしたいとの思い

言葉を知った。長野県（信）の風土（山）にを語られた。全員初対面であったが、和気即した教育が、子どもたち（材）を育くんで藹々とした雰囲気の中、二人の話を自分の実いる（育）という意味とのこと。信州ラウン

践に反映させながら、教師としてどうあるべドテーブルに参加して、明治時代から「信州きかを共に考えることができた有意義なラ教育」として長野県の風土に育まれた子ども

ウンドテーブルであった。

たちを見つめてきた先進的な教育の歩みを肌で感じることができた。
最後に、大正期の長野県の教員、赤羽王郎の言葉を記しておく。「教育者は、教科だけを勉強していたってだめなんです。人間、自分自身を、たえず完成する努力をしなきゃあ
いけないんだ。（中略）教育は、人間を作ることであって、ただ、学力をつけるだけじゃ

最後に本学の松木健一教授による「教師のあないんです。そうするには、一番だいじな

職能成長に果たすラウンドテーブル」と題しのは、やはり、そういう、もっと世界的視野た講演があった。学習活動には、「覚える」にたち、世界的なそういう偉大な連中の作品「学ぶ」「分かる」「物語る」の４つの様式に触れること、その魂に触れること、そういがあり、これらの様式から必要感に支えられうことによって、自分たちが、一歩一 歩、た能動的な“学修”にするために教師はどう

自分たちを成長させていかなくちゃあいけあるべきかという示唆を与えていただいた。

ない。」

教師自身も「覚える」と「学ぶ」を土台に、まさに松木教授が話された教師像である。

ラウンドテーブルでの実践報告を傾聴したことで得た気づきから参加者同士が自分の24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui私の長期的実践と信州ラウンドテーブル
教職専門性開発コース 2 年/坂井市立丸岡南中学校

山田

晃大

激動の夏が終わり、秋がやってきた。私に手ラウンドテーブルはそれを発表する場でとってこの夏の期間は、自らの教育者としてあったのだが、そこでの実践報告は結果としの姿勢を固め上げ、ほぐし、再構築するものて私自身の変革を生むこととなった。数学教であった。そしてこの転換期を経て私は、第育に対する思いの違いがグループ内で明確

二のふるさとである長野県松本市で開催さとなったのだ。この日を経て、それまで考えれた第一回信州ラウンドテーブルに参加していた「数学＝自分らしさ」であるというよた。これは、信州ラウンドテーブルでの学びうな思いは、自分自身の中でしっくりこないが、私自身の長期的な実践にどのような影響

ものへと変化した。本来の「自分らしさ」とを与えたのかを、表現するものである。

は何なのだろうと問い続けた 9 月は、インタ

8 月 12 日に平成 29 年度の教員採用選考試
験が終わり、8 月下旬には福井大学教職大学
院の夏期集中講座が開かれ、その後、奈良女子大学で開かれた奈良若手ラウンドテーブ
ルに参加した。そして、9 月から再開したイ
ンターンシップ先での日々は、体育祭や文化祭を経て学習へ移る中で、確かに成長していく生徒たちの力強いエネルギーと共に歩むーンシップ先の生徒達と共に過ごし、実践をまた積み重ねだしたことで、私自身の中で新たな答えを生んだ。
「数学」だけでなく、「生
徒との信頼関係が下支えとなった、彼らの学びを大切にする姿勢」も、「自分らしさ」を表すものであったのだと気づいたのだ。インターンシップ先の坂井市立丸岡南中学校において、体育祭・文化祭は年間スケジュールの中でも大きな意味のあるイベントである。

ものとなった。

これまで築いてきた縦割りの集団でのつな
学校現場で自らができることを探し続けるという意味の実践理念「探し続ける教師」
や、私の数学の専門家としての実践テーマ「『数学の面白さ』の追究と活用」は、私自身のこれまでの教育実践を価値づけるものであった。これこそが自分自身であるという思いで私は教員採用選考試験に臨んだ。その後の夏期集中講座は私にとって、それを吟味し、文字に起こす期間であった。これまで自分なりに行ってきた数学に関する教育実践の蓄積こそが自分であり、それをまとめ上げることが自らの使命であるという思いが、確かに私の中にはあった。私にとって、奈良若がりを生かす大イベントだ。生徒たちはこの期間で、仲間と共に力を合わせ、時に対立し、励まし合い、苦労を共にすることで大きく成長していった。この期間を生徒と共に過ごしたからこそ、行きつくことができた答えであった。やがて 9 月が終わり、大学院生としても新学期を迎えた。大学の夏休みが終わり、後期がスタートしたのだ。再開された毎週木
曜日の週間カンファレンスの午前では、インターンシップで中学校に行っている院生の仲間たちと共に、インターンシップと週間カンファレンスを要にした院生生活を再開させることを目指し、いくつかの企画を行ってThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

25

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12いる。午後では、二年目の院生で協力し合い

ムと同時に切り替わり、授業が始まっていっながら、院生全員が教育改革の動向とその妥たのである。教室を見渡すと、時計の斜め下

当性を探ったうえで、「公教育改革の動向をに「5 分前行動 3 分前着席 2 分前学習」と踏まえた教育活動」を探究する活動に、取り書かれた掲示物が見つかった。学習を身近に組んでいる。

し、休み時間から授業にスムーズに移るため

信州ラウンドテーブル前日の 10 月 14 日
（金）には、母校である信州大学理学部数学科の研究室や、教育のイロハを学んだ教職支
援室に、近況報告のために赴いた。大学院に進み、苦労しながらも前進し続けた自分を、そして学部時代の私の心に、大きなしこりとして残っていたものを解消することができた自分を、見せることができた私は、また大きなエネルギーをもって前に進みだす熱意
を、この日に得ることができた。また、大学構内を歩くときに見られた信州大学銀嶺祭の実行委員ボックスのにぎやかな様子は、「信頼関係」を大切する姿勢を学んだ大学祭
実行委員としてのあの日々を想起させた。確かに私はここで学び、ここで育ち、次につなげた。そしてその成果がここにあるのだと感じることができたのだ。

の工夫なのだと思う。この取り組みを、係りの生徒と教師とが共に行っているところに感動をおぼえた。こうして始まった数学の授業では、車が急ブレーキをかける映像に生徒たちが食い入る姿から、本時の「学習問題」に取り組む姿に移り変わり、「学習課題」に熱中していくまでに授業の半分を費やす教師の姿があった。中学三年生の「関数」の単元の導入部分の授業である。高校受験を前にした生徒達に対して、既習事項の確認や学び直しの時間をとろうとするのではなく、単元の導入部分としての時間としてしっかりと生徒の心に刻まれる知的好奇心を生むことに、手を抜かない教師の姿であった。「時間はかかるけれど、生徒に実感を残したいのだ」と授業後、教師は語っていた。また、授業での教師と生徒との関係からは、そういった教師の努力の積み重ねが見えてきた。授業がど

こうして迎えた 10 月 15 日の信州ラウンド
テーブルは、私にとって刺激的な時間の連続であった。受付を終えて何の説明もないまま参観することとなった公開授業では、そこでの生徒の姿と教師との関係性に、驚かされた。
午後からのラウンドテーブルや最後に開かれた松木健一先生の講演会では、自分の中で新たな気付きが生まれた。

こに向かうのか分からない中でも、自らのわ
くわく感に身を任せ、結果と方法の見通しを持ち、学習課題に取り組んでいく生徒たちの姿は、教師がこれまで生徒との「信頼関係」
を大切に実践を積み重ねてきたからこその成果であるのだと感じた。また授業中の生徒の発言の中には、「氷」や「運動エネルギー」などの数学では使わない言葉も飛び出して公開授業でまず初めに驚かされたのは、休いた。数学の学習が、必ずしも数学の中だけみ時間から授業への切り替わりの様子であで完結するわけではないのだということを、る。生徒たちは授業開始 5 分前には行動を起

生徒自身が感じているからこその発言であこし、三分前に着席、二分前には係りの生徒ったと思う。これも、教師の日々の取り組みが用意した問題を解き出した。そしてチャイによるものであった。その後に参観した授業

26 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻のどれにおいても、基本的には生徒の様子やう思いで、実践を積み重ねてきた結果だった

教師と生徒との関係性は変わらなかった。まのだ。行き着いた先をベテランの先生に認めさに、教職大学院でこれまで学んできた長野ていただけたことが本当に嬉しかった。報告

県伊那市立伊那小学校の実践でいうところ

後にグループごとにとられた休憩時間では、の「内から育つ」生徒の姿を大切にした授業

青空の見える渡り廊下で深呼吸をした。空を展開であり、生徒が主語の学びになるよう工

見上げる目線を少し下ろすと、信州大学の理夫された授業内容であった。中学校も小学校

学部棟が目に入った。かつて私はそこで学び、も、教師との信頼関係から生まれる安心感か

今は大学院生としてここで学んでいるといらか、子どもたちの雰囲気がとても落ち着いうことに気付き、「すべての学びがここにつていた。教師はその子供たちの姿に答えるかながっていたのだ」と心から思うことができのように、時間をかけて授業を進めていく。

た。その後の信州大学附属長野小学校の先生

そして、そこから生まれる充実感が子供たちの報告は、生徒の思いを尊重した、ひたむきに授業への所属意識を与えているのだろう

な心のあふれるエピソードの数々だった。福

と、思うことができた。

井で普段聞くような、教師としての使命感と午後から予定されていたラウンドテーブ
ルは、松木健一先生の校内放送で幕が上がった。「一人一人がじっくりと話をし、お互いが聞き合うということが重要である。指導や助言ということは考える必要はなく、聞いた

プライドの高い報告とは一味違う、その語り口が、なぜか私には心地よかった。若さあふれる大学での 4 年間を長野県で過ごした私の中には、幾ばくかの長野遺伝子が眠っていたのだということに、初めて気づいたのだ。

ことを自分で組み立て直して返すことが大ラウンドテーブル後の松木先生のご講演

切だ」という内容のお話であった。私のグルは、学習活動には「覚える」「学ぶ」「分かープの一人目の報告者である信州大学附属る」「物語る」という 4 つの様式があり、専特別支援学校の先生は、スモールステップを門職とは実践から学習する人なのだという

置いていくことで少しずつ授業に取り組め

話から、最終的に、ラウンドテーブルの意味

るよう支援や指導を行っているという報告に触れるという内容であった。知識基盤社会をされていた。その後の私は、「自分らしさになった社会においては、
「覚える」
「学ぶ」

＝数学」であるかのような思いから、「生徒だけではなく、「分かる」「物語る」というとの関りの中から学びを生もう」という思い学習をしていくことが求められる。これは子に変化していったという報告をした。「今だ

供達も教師も同じなのだ。ラウンドテーブル

からこそできる実践をとても素直に一生懸は、日々の実践を通して「分かる」ことがで命に積み重ねているね」という声をかけていきてきたことを、「物語る」ことで教師観・

ただけたことが印象的だった。思い返せば私

子供観・教育観といった信念に迫るものなのには、何のために大学院に入学したのか分かだということに気づくことができた。

らなくなっていた頃があった。この日の実践
報告は、「今しかできないことを、今だからこのように、この日の私は、「子供との関係を大切にした教育」を行っていく自分自身

こそできることを精一杯やっていこう」といThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12

を見つめ直すことができた。そして自分の中

筆は、私の教職大学院での集大成を作るための長野遺伝子に気付くことができた。一方での活動である。インターンシップ先では、私

私は、福井で育ち、福井で教育実習を行い、が一年以上関わってきている生徒たちが人

福井大学教職大学院で学び、福井の公立学校

生最初の進路選択の時期を迎えている。第一でインターンシップを行っている。自分の中回信州ラウンドテーブルは、今後の教育実践の福井遺伝子と長野遺伝子をミックスさせ、に今まで以上にエネルギッシュに挑む、私の今後の教育活動をより良いものにしていく

心の火付け役となった。福井県の教員としてことが今の私の課題である。

日々の実践を積み重ねていったときに、再び10 月 14 日と 15 日に、第二のふるさと長
野県松本市で学んだことで私の教育実践は次のステップに進んだ。週間カンファレンス

長野の土を踏み、信州ラウンドテーブルに参加したい。信州の地は私にとって、省察の地となるのかもしれない。

での午後の活動と長期実践研究報告書の執信州で始まったラウンドテーブル
スクールリーダー養成コース 2 年/長野市立東部中学校
１０月２２日土曜日、私は長野県松本で行われた信州ラウンドテーブルに参加した。福
井大学からの連絡で開催を知ったときには、長野県で勤務する私がなにも知らないなんて･･･と自分のアンテナの低さを心配することになった。
今回は記念すべき『第１回』信州ラウンド
テーブルである。私は思わず、福井大学のラ
ウンドテーブルにはじめて参加した時（平成２７年６月ラウンド）のこと、あの緊張感と心細さを連想した。しかしながら、地元長野県での開催、そしてお世話になっている福井大学の先生方も多数参加されることもあり、心細さが増していくことはなかった。また、幾度かの福井ラウンドテーブルへの参加か
ら語ることの楽しさを知っていたこともあ

神部 浩平

り、緊張感を上回る期待感で当日を迎えることができた。
その日の朝、松本には大きなエネルギーがあふれていた。はじめての開催だから、どのように参加することが相応しいのか誰にもわからない。だからこそ思うままに表現しようとする熱気ある先生たちの姿があった。
午前中の授業参観では、中学校・小学校・幼稚園のすべてで授業を見ることができ、５教科から総合まで、魅力あふれる授業を３つ見ることができた。幼・小・中の授業を連続して見ることができただけでも貴重な機会だったと感じている。授業参観後には授業者と語らうフリートークの時間がもたれた。研
究会のような司会者がいないので、授業を参観した人が次々と思ったことを授業者に聞28 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

いていく。授業者もそれに次々と答える。私

味とも言える多様性が存分に発揮され、思いが見学した中学校数学の授業では、生徒たちもよらない学びをたくさん得ることができが何故あのような動きをしたのか、先生がこた。私は福井と長野の学校の違いを中心に発のような学習問題にしたのは何故かを質問表していたが、そこから幼保小中高連携の重していくうちに、授業者の先生は今日までの要性について話が膨らみ、教育で目指すべき学級のストーリーを語りながら、どのようなものや教師の価値観について大いに語る場

土台に立った授業づくりであったかを補足となった。同じグループにいたひとりの若いしていった。授業者の先生の思いを深く感じ

先生は、研修に参加するのは人と交流したい

る時間だった。生徒たちが主体的に取り組んからだと語られた。最後には、ここにいる人

でこそ、教材や学習問題は大きな価値を持つ。

たちの熱さに負けないくらい自分も熱くな

授業者の先生がどのような工夫によって主

りたい、と充実した表情で感想を言われてい体性を引き出そうとしたのか、生徒たちの様たのがとても印象的だった。私もまさしく同子を知ることによってより明確に見えてくじ思いを持っていた。

るようだった。

信州ラウンドテーブルで過ごした一日の午後のラウンドテーブルでは、話は盛り上中で、授業をいくつも参観し、授業者に質問がり、何度も脇道に逸れた。意欲を持って参をぶつけ、ラウンドテーブルで６人の先生方加している人ばかりが集まったことで、ひとと交流を持つことができた。第１回信州ラウ

つの話題から次々と新たな課題が生まれてンドテーブルは、歴史ある福井のラウンドテ

いった。小学校の担任から特別支援学校の先ーブルにも負けないくらい、熱気に溢れた濃生、教頭先生まで、ラウンドテーブルの醍醐密な一日だった。

信州 RT に参加して学校改革マネジメントコース／小浜市立遠敷小学校

加福

秀樹

長野県での授業参観は 20 代の頃の伊那小

信州大学附属松本小学校ではすべてのク以来であり、松本市ではもちろん初めてであラスにおいて、児童のありのままの姿を大切るため、とてもワクワクしながら参加させてにし、子どもが自然体であった。その子どもいただいた。RT が終わった時には、期待どの興味･関心を教材の工夫によってそそり、おりの満足感と感動を得ることができた。午自然な流れの中で見事に授業の中に引き込

前中の授業参観では、小･中学校とも私の理んでいた。４年算数では体育の時間に行った想とするイメージに近い授業に出会え、午後

ボール奪いゲームの「ルールを変えたい」との RT では熱心で子どもをとても大切に思う

いう子どもの発言を教材化し、見事に算数の先生方に出会うことができた。

内容として考えが深められていた。授業ではThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.91

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子どもの発言を大切にし、思考の流れを中心での提案でないと意味がない」など滔々と女に展開されていた。展開前半で子どもの発言

子中学生が語る場面があった。みんなが真剣が教師のシミュレーションから外れたが、決に意見交換しており、まさに今求められていして筋書きどおりではなく、子どもを中心にる熟議であり、長期間かけての取組の成果と瞬時に構成を切り替えて、授業が進められていえる子どもの姿であった。司会の男子生徒いた。６年社会ではアメリカのシアトルの古も実にうまく論点を整理しながら進行できいストリートマップに松本市内の老舗のパていた。

ン屋の店名がローマ字で書かれていることに気づかせ、アメリカでの創業から今日までの歩みを当時の日本の社会の動きにうまくつなげていた。児童は地元のパン屋から学びを広げ、世の中の動きをより身近に感じることができていた。このように他教科や日常生
活と教材を関連させ、子どもの意見や疑問、発見などの自然な姿から学びへ引き込まれ

午後は RT に参加した。長野中学校の３人の先生方との交流であった。相談室登校してくる生徒への関わり方を話し合ったり、今日までの歩みや実践を振り返った省察に耳を傾け、課題や思いを共有したりする機会に恵まれた。初めて出会った先生方とこのような時間を過ごせたことは貴重な経験となった。
まさに一期一会であった。

ていく様子は、授業の本来のあるべき姿を見たような気がした。

今回、信州の教育に初めて触れさせていただいた。学び、感じることが多く、本当に参

信州大学附属松本中学校ではどのクラスも話しやすい雰囲気があり、男女問わず誰とでも意見交流ができる学びの土台がしっかりしていた。英語の授業では本日のゴールをしっかりと示し、何を学ぶか、どこへ向かう
かを子どもたちに認識させた上で、授業が進められていた。活動の目的が子どもにとって明確であり、ゴールに向かって楽しそうに生き生きと活動していた。総合（３－C）では加してよかったと思う。先生方が一人ひとりの子どもを思い、あたたかい眼差しで見守りつつ、学びや育ちを保障すべく教育実践を行おうとしている様子を肌で感じた。決して子どもの言いなりではなく、支える側に立ち、人間に本来備わっている好奇心や探求心を駆り立てるような教育観に裏打ちされた実践や姿勢が先生方に共有されている証ではないか。

浅間温泉の活性化をめぐって議論が展開される様子は圧巻であった。「クラスの独りよがりな提案では共感を得られない」「浅間温できればもっと早く、若い頃に触れたかったと思える感動がそこにはあった…。

泉の人々の気持ちや考えを十分理解した上

30 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻◇◆研究集会・イベント案内◆◇
11／18 福井大学教育学部附属特別支援学校 公開研究会※詳細に関しては、附属特別支援学校ホームページをご覧ください。
※すでにお申し込み受付は終了しております。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12

12／2 福井大学教育学部附属小学校第４２回教育研究集会◆期 日◆

平成２８年１２月２日（金）午前９時～午後４時３０分◆テーマ◆「聴き合い、つながり合って、学びを深める授業をつくる」～アクティブ＆ディープラーニングで学びを省察する
子どもたち～（３年次）◆内 容◆

公開授業，全体会，分科会，講演会、シンポジウム
講師：東京大学大学院教育学研究科 教授
秋田

喜代美

先生

講師：文部科学省初等中等教育局教育課程課教育課程企画室

◆日 程◆

大杉

佳子

先生

8:30- 9:00

受付

9:00- 9:40

全体会
・校長挨拶・来賓祝辞・研究概要説明

9:50-10:35 公開授業①
10:50-11:50 分科会①
11:50-12:45 昼食
12:45-13:30 公開授業②
13:45-14:45 分科会②
15:00-16:30 シンポジウム※詳細・お申し込みに関しては、附属小学校ホームページをご覧ください。
※お申し込み締め切りは 11 月 18 日です。

32 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

室長

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 33

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12

34 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻◇◆東京ラウンドテーブルのご案内◆◇
12/10-11 実践研究 東京ラウンドテーブル Winter sessions 2016 in Meiji※参加希望の方は、下の URL の申し込みフォームからお申し込みください。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 35

教職大学院 Newsletter No.91

2016.11.12■ ■ ■ おめでとうございます ■ ■ ■森田 史生 先生
（福井大学教職大学院 准教授・福井大学教育学部附属中学校 教諭)

第 15 回ちゅうでん教育大賞にて教育奨励賞受賞！
【研究題目】
主題を解明する協働の学びの中で、一人一人の考えを生かす学びを構築する～聖徳太子の国づくりの理念から律令国家の政治を価値判断し時代を大観する（第１学年）～

佐々木 庸介 先生（福井市美山中学校 教諭，H23 年度修了生）

第 16 回ちゅうでん教育振興助成事業にて採択！
【教育実践テーマ】
未来の主権者として北陸新幹線福井開業後の戦略を探る※ちゅうでん教 育 大 賞 および教 育 振 興 助 成 の詳 細 につきましては、
下 記 のちゅうでん教 育 振 興 財 団 ホームページにてご覧 になれます
http://www.chuden-edu.or.jp/【 編集後記 】実りの秋にふさわしい、彩り豊かなニュー
スレター91 号となりました。お寄せいただいた原稿を読んでいると、ふと自分の経験が呼び覚まされることがあります。ニュースレターを読むということは、原稿をお寄せいただいた皆様の個の体験事実を自身の体験事実として確定し共有するという、ある種の確定共有なのだと改めて感じさせられます。（笹原未来）

No.91

教職大学院 Newsletter2016.11.12 内報版発行
2016.11.30 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
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