教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

86
2016.6.25

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル

2016 Summer Sessions 特集号
内 容
ラウンドテーブルにようこそ(2)

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル
2016 Summer Sessions

内容と構成・会場図(3)

ラウンドテーブル
実践し省察するコミュニティを結び支える(13)

分散型コミュニティへの挑戦
ラウンドテーブルの広がりと深化
ラウンドテーブルの歩み

(15)

(16)

教職大学院 Newsletter No.11 より(18)

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2009
教職大学院 Newsletter No.84 より(22)

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 Spring Sessions
ラウンドテーブル写真集
キャンパスマップ

(27)

(28)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

福井大学教職大学院 Newsletter No.86

2016.6.25

2001 年 3 月，21 世紀とともに始まった実践研究福井ラウンドテーブルは，今回 2016 年 6 月の開催をもって31 回を迎えます。今回のラウンドテーブルも多様な実践と省察との出会いに満ちています。初日のプレセッ
ションに始まり，学校（Zone A）
・教師（Zone B）
・コミュニティ（Zone C）・授業（Zone D）の各領域に分かれたセッションを展開する 2 日目，そして最終日のクロスセッションでの語り合い・聴き合いへと続きます。
今回あらたに Zone B では，B2 として「これからの学部段階の教員養成を考える－実践を聴き、夢を語る－」が展開します。また，前回より始まった児童生徒たちによるポスター発表も引き続き開催します。この 3 日間のラウンドテーブルが，お互いの成長を支え合い，大人も子どもも育ち合うコミュニティになることに，スタッフ一同大きな期待を持っています。

ラウンドテーブルにようこそ福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻長

柳澤昌一

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 summer sessions に参加いただき，ありがとうございます。
16 年の年，31 回の積み重ねの中でつねに展開し続けているラウンドテーブルですが，大切にしていること，願っていることは変わりません。実践の長い歩み，そのプロセスをじっくり語り，聴き合い，互いに問い深める時間と空間を生み出したいということです。
実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。心に残っている場面。言葉，表情，
行為。その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に耳を傾け，活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきたいと思います。実践の過程をじっくり語り・聞きあう場，実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが，その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になると思います。
それぞれの分野では，固有の技術や言葉や型を彫琢していますが，実践のプロセス，それを通した実践者としての学習と成長の道筋に関心をもって聞くならば，そこには分野を超えて共有できる，されるべき実践の中での知とその成長のストーリーが紡がれていることに気付きます。そして，そこで捉え返され共有される長い実践展開のストーリーが，次の自他の実践の展開を支えるフレイムとして生きて働いていくことを実感してきています。その時ラウンドテーブルは，一過性の集会ではなく，それぞれの実践のコミュニティでの営みとその意味を問い返し，その持続と発展を支える省察的なコミュニケーションのためのメタコミュニ
ティとして働き続けていることになります。
こうした省察的なコミュニケーションとそのコミュニティを通して，地域を越え分野を超え，しかもそれぞれの分野の実践の長い展開に根ざした協働探究の可能性がひらかれるならば，それぞれの実践の蓄積と多様性を活かしたパブリックなコミュニケーションを編んでいく可能性につながっていくのではないか。それは公教育(Public Learning)とその理念への問いと，それぞれの持ち場での日々の実践との見失われた環を問い直す，編み直すプロセスにもつながっています。その問いは，教育学部・教職大学院の存在する根本的な理由に根ざしています。
プレセッションから多様なサイクルの積み重ねを通して，互いの実践の展開を跡づけ，意味を共有し，次の展開へと視界をひらいていく３日間にできたらと思います。
語り手以上に聴き手の力が問われるラウンドテーブルです。今回もまたセッションを通してプロセスを追う力を培っていきたいと思っています。どうかよろしくお願い致します。
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Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection3福井大学教職大学院 Newsletter No.86

2016.6.25

SessionⅠ ポスターセッション 発表タイムテーブル 【13：10－14：10】① 13：10-13：25
１階ホール

２階ホール

奈良女子大学附属中等教育学校

福井大学教育学部附属特別支援学校

福井大学教育学部附属中学校

越前市花筐公民館

福井大学ライフパートナー事業
福井市越廼公民館
福井大学探求ネットワーク（紙すき）福井大学探求ネットワーク（まちかど）
福井大学探求ネットワーク（人形劇）② 13:30-13：45
１階ホール

２階ホール

福井大学教育地域科学部附属小学校

東京都板橋区立赤塚第二中学校

福井大学 ライフパートナー事業

新潟大学

福井市清水東公民館

福井大学探求ネットワーク（FFC）

福井市足羽公民館

福井大学探求ネットワーク（探検）福井大学探求ネットワーク事業

福井大学探求ネットワーク（工房）

福井大学探求ネットワーク（理科）③ 13:50-14：05
１階ホール

２階ホール

奈良女子大学附属中等教育学校

福井大学教育学部附属幼稚園

鯖江市立豊小学校（現 越前市国高小学校）

福井市一乗公民館

福井大学 CST
福井市円山公民館
福井大学探求ネットワーク（もぐもぐ）
財務省主計局

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Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection5福井大学教職大学院 Newsletter No.86

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2016.6.25

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Zone A学校

子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ－チームで「育ち」を支える－教師集団がコミュニティとなって協働することの重要性は，「チーム学校」といった言葉に端的に見られるように，もはや周知のものとなっています。コミュニティやチーム，あるいは協働の重要性が認識されるようになってきたのは，取りも直さず，大きく変動する 21 世紀の社会を生きる子どもたちに，私たちのこれまでの価値観や経験をそのまま教えられないことが明確になってきたからです。そのような教育を求められる今の学校現場では，教師一人の力で全てに対応することに限界があります。
だからこそ，私たちは他者とチームになることによって可能性を拓いてきました。これまで「子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ」というテーマのもと Zone A が積み重ねてきたセッ
ションでも，そのことが繰り返し確認されてきました。
協働的な実践を積み重ねてきた方々であれば，チームで取り組むことの確かな有効性や実り豊かな可能性を実感しているのではないでしょうか。しかし，たとえチームを組織したとしても，その活動がこれまでの学校教育の枠組みを脱しないとするならば，これからの社会を生きる子どもたちに資するものにはならないかもしれません。一方で，しばしば理念ばかりが先行し，意義は分かるが多忙な現実の中で具体的にはどうすれば良いのかと抵抗感にも似た気持ちを抱いている方々が多いのも現実だと思います。
こうした問題意識のもと，私たちは今回，フラクタルな構造としての「育ち」というキーワードに着目することにしました。これからの社会を生きる子どもたちを支えるという視点から考えるならば，子どもたちの「育ち」だけではなく，そこには，私たち教師の，あるいは学校の，さらには地域や社会全体の，そしてチームそのものの「育ち」の問い直しもまた同時に浮かび上がってくるからです。
そこで今回 Zone A では「チームで『育ち』を支える」というサブテーマを設定し，学校現場で実践をされている方々の発表や，参加者の皆様との語り合いを通して，チームでのアプローチについて具体的に考えていくことにしました。本セッションを通し，これからの学校教育全体に対する教師コミュ
ニティの可能性について，皆さんと深め合うことができればと考えています。

Orientation

13:00-13:10

総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）１階１１講義室

SessionⅠ

13:10-14:10

poster session

SessionⅡ

14:20-15:50

symposium〈シンポジスト〉

16:00-17:40

共用講義棟１階 Ｋ１２０

福井市啓蒙小学校長
板橋区立赤塚第二中学校教諭
福島県立ふたば未来学園高等学校教諭〈コーディネーター〉

SessionⅢ

総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）１・２階ホール

川﨑 清美 氏岡部 誠 氏對馬 俊晴 氏

福井大学教職大学院准教授（福井大学教育学部附属幼稚園主幹教諭） 青木 美恵 氏

forum 共用講義棟１階 Ｋ１２０

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection7

福井大学教職大学院 Newsletter No.86

Zone B2016.6.25

教師

21 世紀の教師教育をイノベーションする
Zone B では、生涯にわたる教師の職能成長を支える教師教育という視点から、“２１世紀の教師教育をイノベーションする”をテーマとしています。

Ｂ１ 学校を刷新するマネジメントリーダーの資質能力を問う
現在、教育改革の大きな展開の中で、学校の組織文化を踏まえつつ、改革への長く広い展望を持ち、長期的な学校改革への広汎な協働を生み出し支えていく、新しいスクールリーダーシップが求められています。
このことを踏まえ、福井大学教職大学院では、今年度から管理職になることを前提に入学する「学校改革マネジメントコース」を立ち上げました。本学教職大学院の特徴である「学校拠点方式」により、学校ごとの抱えるマネジメント課題について、学校改革のヴィジョン、改革を進める組織づくり、改革に伴う危機管理に注意をむけつつ、改革期の組織マネジメントという課題を焦点とする、新しいコースです。
昨年１２月に中央教育審議会から出された答申「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ～学び合い、高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて～」においても、教職大学院において、従来のミドルリーダーの養成とともに、教育委員会のニーズに合わせて、管理職候補者となる教員に対する学校マネジメントに係る学修の充実を図り、管理職コースを設置することや、教育委員会との連携による管理職研修を開発・実施することの必要性が謳われています。
そこで、今回の Zone B では、「学校を刷新するマネジメントリーダーの資質能力を問う」と題し、これからの組織マネジメントの在り方やマネジメントリーダーに求められるもの、またその養成などについて、福井大学教職大学院の取り組み、教員養成系大学における教師教育改革とマネジメント、文部科学省の考える管理職コースの姿、報道関係者から見るマネジメントと学校の課題などから、関係のシンポジス
ト 4 名で論議していただくとともに、引き続いて行われるフォーラムでは、少人数のグループで参会者の皆様方と共に論議していきたいと思います。
Orientation

13:00-13:10

総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）２階 大１講義室

SessionⅠ

13:10-14:10

poster session

SessionⅡ

14:20-15:50

symposium

総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）１・２階ホール

総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）２階 大１講義室〈シンポジスト〉

独立行政法人 国立高等専門学校機構監事
・前兵庫教育大学学長
文部科学省高等教育局
大学振興課教員養成企画室長
福井新聞社論説委員長
福井大学教職大学院教授〈コーディネーター〉

SessionⅢ

16:00-17:40

福井大学教職大学院教授

加治佐 哲也 氏
柳澤 好治 氏遠藤 富美夫 氏
三田村 彰 氏倉見 昇一 氏forum 総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）２階 大１講義室および 203,204,205,206 講義室

SessionⅠ，Ⅱを受け，小グループに分かれて参会者の皆様方と議論を進めます。
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Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Ｂ２ これからの学部段階の教員養成を考える －実践を聴き、夢を語る－
教員養成をめぐる制度の見直しへの提起が重ねられ、とりわけ教職免許制度の改定が迫ってきています。
しかし、長い蓄積の中で培われてきた組織の中で、新しい課題への取り組みを進めていくことには大きな困難がともないます。それぞれの実践と経験を活かした、当事者としての知恵が問われてきていると思います。
今回、学部において教員養成に携わる当事者が、互いの取り組みを聴き合い、語り合う新しいセッショ
ンをひらいていくことになりました。大学における教員養成をどのように支え、また今後に向けて発展させていくのか。さまざまな背景と専門を持ち、学部での教員養成に携わっている当事者同士、現実の中での互いの取り組みを聴き合い、語り合う場を創っていきたいと思います。
初回となる今回は、少人数で多様なメンバーが大学を超えて教員養成の取り組みを聴き合うことを中心に据えたいと思います。それぞれの取り組み、そこでの工夫、あるいは課題や悩みも含めて共有し学び合
いながら、これからの学部における教員養成への夢を、当事者としてふくらませていくことができればと思います。
互いの現実とそこでの取り組みを聴き合うことを通して、また夢を語ることを通して、さまざまなキー
ワードがセッションの中で浮かび上がってくる。それを次回のセッションにつないでいきたいと思います。
Orientation
SessionⅠ

13:00-13:10
13:10-14:10

SessionⅡ－Ⅲ

総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）６階 コラボレーションホール

poster session

14:20-17:40

総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）１・２階ホール

forum 総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）６階 コラボレーションホール

〈報告者〉

東京家政大学 結城 孝雄 氏／

金沢大学 村井 淳志 氏

鳴門教育大学 山田 芳明 氏／

静岡大学 江口 尚純 氏 , 渋江 かさね 氏

長崎大学 藤井 佑介 氏／

玉川大学 石井 恭子 氏

仁愛大学 西出 和彦 氏／

神奈川大学 入江 直子 氏

福井大学 石井バークマン麻子 氏 ，淺原 雅浩 氏 , Hartmann Elizabeth Sugino 氏 他

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection9福井大学教職大学院 Newsletter No.86

Zone C

2016.6.25

コミュニティ

学び合うコミュニティを培う －持続可能なコミュニティをコーディネートする－
これまで Zone C では，各地で取り組まれている長期に渡る実践の歩みとその展開を，地域・世代・領域を超え共有し検討し続けています。そして，ここ数年はコミュニティの発展における「持続性」をめぐる問題に焦点を当て，互いの実践から学び合っています。現在，私たちが地域や職場で出会う課題はある一つのアプローチで解決しえないものへとより複雑化・高度化しています。そのため，地域の発展を支える自治や学習においてもその持続的な展開をどのようにコーディネートしていくかがこれまで以上に問われていると言えます。この問題意識と視点を引き継ぎながら，Zone C は，前回の互いに重なり合う二つのテーマ C1「若者と地域」
・C2「地域と学校」をさらに問い深めていきます。
人口減少・移動の更なる進行によって，地域社会の存立そのものが危ぶまれるとともに，「地方創生」
が重点課題としてクローズ・アップされてきました。そのような中，C1 では，あらためて新しい世代の主体的な実践や地域活動に光をあてながら，その持続的な展開を支えるコーディネートの可能性と課題を考えていきたいと思います。
また，昨年 12 月には「学校と地域の連携・協働」にかかわる課題整理と今後の包括的な方向性を提起する中央教育審議会答申が出されましたが，子どもたちの学びや成長を支えることで学校と地域がともに学び合うという実践は，各地で着実に積み重ねられてきています。C2 では，そのような実践の長い
歩みや新しい試みを交流し，その価値を互いにじっくりとふり返りながら，子どもも大人も育ち合うコ
ミュニティのこれからを考えていきたいと思います。

C1

学び合うコミュニティを培う －若い世代と地域を結ぶ－（ 会場：ＡＯＳＳＡ）

C1は，福井市教育委員会生涯学習室・福井市中央公民館の協力の下，JR福井駅東口前のAOSSAが会場です。SessionⅠではフロアをまたぐ空間的な拡がりのなかにポスターを配置し実践交流を行います。
SessionⅡでは，「持続可能なコミュニティをコーディネートする－若い世代と地域を結ぶ－」と題しシンポジウムを行います。若い世代が主体的に活動を進め地域に参画していることの意味を確認しながら，新しい世代の活動をどのように支えていけるのか，また，それをどのようにコーディネートしていけるのかを各地の取り組み事例をもとに考えていきます。SessionⅢでは，シンポジウムの問題提起を受け，6人程度の小グループを組み互いの取り組みを交流・共有していくクロスセッションを行います。
多くの皆様のご参加・ご来場を心よりお待ちしております。
Orientation

AOSSA ６階（参加受付ブースあり）

13:00-13:10

SessionⅠ

13:10-14:10

poster session

SessionⅡ

14:20-15:50

symposium

AOSSA ４階展示スペース

AOSSA ６階レクＡ・Ｂ「持続可能なコミュニティをコーディネートする－若い世代と地域を結ぶ－」〈シンポジスト〉

一般社団法人みやぎ連携復興センター

髙橋 若菜 氏さこう工務店 店長

児川 朋香 氏〈コーディネーター〉

SessionⅢ10

福井市教育委員会生涯学習室

齋藤 法之 氏

福井大学教職大学院特命助教

半原 芳子 氏16:00-17:40

forum

AOSSA ６階レクＡ・Ｂ

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

C2

地域と学校はいかに学び合うのか－大人も子どもも育ち合うコミュニティへ－（会場：福井大学文京キャンパス）SessionⅠでは，同キャンパスで展開されているZone A「学校」，Zone B「教師」，Zone D「授業研究」
とともにポスターにて実践交流を行います。SessionⅡでは，「地域と学校はいかに学び合うのか－大人も子どもも育ち合うコミュニティへ－」と題しシンポジウムを行います。学校と地域のかかわりを捉え直そうとしている活動や，地域に暮らす大人たちと子どもたちとの結びつきを編み直す各地の取り組み事例をもとにテーマを問い進めていきます。SessionⅢでは，シンポジウムの問題提起を受け，6人程度の小グループを組み互いの取り組みを交流・共有していくクロスセッションを行います。多くの皆様のご参加・ご来場を心よりお待ちしております。
Orientation 13:00-13:10 総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）１階 １３講義室
SessionⅠ 13:10-14:10 poster session 総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）１・２階ホール
SessionⅡ 14:20-15:50 symposium 共用講義棟４階 Ｋ４２０

「地域と学校はいかに学び合うのか－大人も子どもも育ち合うコミュニティへ－」〈シンポジスト〉

上田市教育委員会青少年育成指導員
福井市越廼小学校教諭
福井市越廼公民館主事

伴 美佐子 氏川崎 耕介 氏小畑 幸子 氏〈コーディネーター〉

福井大学教職大学院准教授
SessionⅢ

16:00-17:40

宮下 哲

氏

forum 共用講義棟４階 Ｋ４２０

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection11福井大学教職大学院 Newsletter No.86

Zone D2016.6.25

授業

教師の資本を授業研究によっていかに培うのか－子どもと教師の学びを支えるために－教師が専門職として生涯にわたって学び続け，成長し続け，新しい時代の授業づくりへの意欲を高め維持していくために，そして，未来を築いていく子どもたちの学びと成長を支えるために，日本独自の学校文化・教師文化である授業研究に大きな期待が寄せられています。しかし，ただ授業研究を実施すれば教師の指導力や授業づくりへの意欲が向上するわけでもなく，また，子どもたちの学力や生活力が向上するわけでもありません。何のために授業研究を実施するのか，いかなる授業研究を実施するのか，どのように授業研究を実施するのか，私たちはこれらの問いを常にもちながら，確かな戦略をもって授業研究を実施することが必要になります。
Zone Dでは前回に引き続き，「専門職の資本」※という考え方に基づいた「教師の資本を授業研究によっていかに培うのか」というテーマで各Sessionを進めていきます。未来を築いていく子どもたちの学びと成長を支えている実践者や研究者の方々，「専門職の資本」を磨きはじめた若い実践者の方々にご参会いただければと思います。
※「専門職の資本」は人的資本，社会関係資本，意思決定資本の3つからなり，これらは，教師が専門職として生涯にわたって学び続け，成長し続けていくために投資できる（磨いていける）ものです。
Zone Dでは，授業研究の力を「専門職の資本」へ投資するという観点から，参会者の皆様と一緒に考えていきたいと思います。
Orientation

13:00-13:10

総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）２階 大２講義室

SessionⅠ

13:10-14:10

poster session

SessionⅡ

14:20-15:50

symposium 総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）２階 大２講義室

総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）１・２階ホール「子どもと教師の学びを支える福井の授業研究 PART 2」〈シンポジスト〉

高浜町立青郷小学校教諭
福井県立丹生高等学校教諭

砂原 亘 氏小川 駿也 氏

〈コメンテーター〉

福井大学教育学部附属中学校副校長 牧田 秀昭 氏
〈コーディネーター〉

福井大学教職大学院准教授
SessionⅢ

16:00-17:40

木村 優 氏forum 総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）
１階 １１,１２,１３,１４講義室 および ２階 大２講義室「子どもと教師の学びを支える授業研究の実践」
A. 学校における授業研究の多様性から学び合う
長崎市立西浦上小学校教諭
野口 将信 氏B. 協働連携による授業研究
勝山市立野向小学校教諭
山田 啓子 氏C. 高校における授業研究の発展
福井県立高志高等学校教諭
西 繁寿 氏12

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection13福井大学教職大学院 Newsletter No.86

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2016.6.25

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection15

福井大学教職大学院 Newsletter No.86

2016.6.25

実践研究福井ラウンドテーブルの歩み
2001.3.17-18

2001.3-2016.6

春のシンポジウム ラウンド・テーブル 教師の実践的力量形成をめざして
木岡一明・寺岡英男（この回は教師教育をめぐる 20 人程度の研究会であり，実践を聴き合う会ではなかった）

2001.11.10-11

実践研究：福井ラウンドテーブル 省察的実践を支える協働（第 1 回)
For Reflective Practice, Professional Development, and Organizational Learning. 第１回目の実践研究福井
ラウンドテーブルが開催される。（参加者 20 数名）京都ユースホステル協会 福井市公民館主事
つむぎの会

ゆきんこ共同保育園

福井大学附属小学校

福井大学教育地域科学部児童館プロジェ

クト・探求ネットワーク

2002.3.16-17

実践研究・事例研究ラウンドテーブル(第 2 回) 高木展郎・大田邦朗・藤原文雄・石川英志
フレンドシップ事業福井ラウンドテーブル

同日開催 探求ネットワークのラウンドテーブル

現在に至る

2002.7.13-14

実践研究：福井ラウンドテーブル（省察的実践を生み出す

2003.3.15-16

実践研究・事例研究ラウンドテーブル（第 4 回）

学び合う組織を編む）（第 3 回）

シンポジウム 教師教育における専門職大学院の可能性を探る 辻野昭・葉養正明

2003.7.12-13

実践し省察するコミュニティ 実践研究：福井ラウンドテーブル（第 5 回）

2004.3.13-14

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル（第 6 回） 秋田喜代美ほか

2004.7.3-4

実践し省察するコミュニティ: 実践研究福井ラウンドテーブル 2004 （第 7 回）

2005.3.5-6

2004.8

教育のアクションリサーチ研究会が始まる（於熱海～2009）2005.1

実践研究東京ラウンドテーブル始まる（於早稲田大学）～現在に至る

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2005（第 8 回 参加者 100 名超）国際シンポジウム Ann Liebermann 横須賀薫

佐藤学 於国際交流会館

2005.7.9-10

実践研究福井ラウンドテーブル 2005 （第 9 回）

2006.3.4-5

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2006 フェニックス・プラザ （第 10 回)
田中孝彦・石川英志・新田正樹・上野ひろ美・白益民・松木健一・牧田秀昭

2006.7.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2006 （第 11 回）三輪建二・倉持伸江・松木健一・水野篤夫
兼日本社会教育学会東海北陸研究集会

2007.3.3-4

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2007（第 12 回）渡邉満・無藤隆・松木健一・新田正樹
2007.42007.6.30-7.1

16

福井大学教職大学院の準備期間が始まる

実践研究福井ラウンドテーブル 2007 （第 13 回）藤本 寛巳・淵本幸嗣・寺岡英男

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui～

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
2008.3.1-2

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 14 回）横須賀薫・新田正樹・松木健一・Jae-Hoon Yu

2008.6.28-29

実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 15 回）人見久城・筒井潤子・寺岡英男・岸野麻衣・向当誠隆

2009.2.28-3.1

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2009 （第 16 回）稲垣忠彦

2009.6.27.28

実践研究福井ラウンドテーブル 2009（第 17 回）5 つの領域：専門職として学び合うコミュニティ（分野ごとのセッション始まる）

2010.2.27-28

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2010 （第 18 回参加者 300 名前後）鈴木寛 Catherine Lewis

2010.6.26-27

実践研究福井ラウンドテーブル 2010（第 19 回）：学校・コミュニティ・特別支援・医療看護2011.2.26-27

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2011 （第 20 回

2011.6.25-26

実践研究福井ラウンドテーブル 2011（第 21 回）松本謙一・勝野 正章・木原俊行・三輪建二

2012.3.3-4

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 spring sessions （第 22 回）（名称を変更する）

2012.6.23-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 summer sessions（第 23 回） 参加者 450 名を越える

参加者 300 名を超える）門脇厚司・森透

兼日本社会教育学会東海北陸研究集会

2013.3.2-3

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 spring sessions （第 24 回）教師教育改革コラボレーションとの共催

2013.6.29-30

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 summer sessions（第 25 回）
11.30-12.1 実践研究東京ラウンドテーブル 2013winter sessions（明治大学）
2.8 宇都宮大学学校活性化フォーラム（宇都宮大学）1.25 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）

2014.3.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 spring sessions （第 26 回）参加者 550 名を超える

2014.6.21-22

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 summer sessions（第 27 回）
11.8-9 教育実践研究フォーラム in 長崎大学, 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.22 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム, 12.6-7 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.14 宇都宮大学学校活性化フォーラム , 3.7 教育実践福島ラウンドテーブル

2015.2.27-3.1

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 spring sessions（第 28 回）参加者 700 名を超える

2015.6.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 summer sessions（第 29 回）
11.21 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム, 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.28-29 教育実践研究フォーラム in 長崎大学, 12.6 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
12.19 教育実践福島ラウンドテーブル, 2.13 宇都宮大学学校活性化フォーラム ,2.19-20 実践交流ラウンドテーブル NARA 2015

2016.2.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 spring sessions（第 30 回）参加者 800 名を超える
生徒ポスターセッションを開催

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection17

福井大学教職大学院 Newsletter No.86

2016.6.25

Archive– アーカイブ–ラウンドテーブル 2009 Spring Sessions と 2016 Spring Sessions に参加していただいた方の報告を，NewsletterNo.11（09.03.31）と No.84（16.05.14）からご紹介いたします。

Newsletter No.11（09.03.31）より教師が学び合う学校をつくる
信濃教育会教育研究所長／東京大学名誉教授

稲垣 忠彦「学校改革実践研究福井ラウンドテーブル2009」に、振り返り、リフレクションとライフコースで、の初日に「専門職として学い合うコミュニティ －第2が事例研究ケースメソッドに基づく学び合いで日本の教師教育改革のための福井会議2009－」が開す。

かれ、シンポジウムが行われました。シンポジウム

研究員には４月から実践記録等をもとに、非常にでは稲垣先生のお話があり、ここではその講演内容

丁寧に自分の実践の歩みを振り返ってもらいます。

の概略をお伝えします。(松木健一)

自己紹介がライフコースになるわけです。実は、教現職教育を目的としております長野県信濃教育師という仕事は、これが非常に重要じゃないかと思会教育研究所から参りました。教職大学院で現職教います。と申しますのは、学校は20歳代から50歳代育に取り組まれているみなさんと交流を期待して、のそれぞれ違った時期に生まれた人たちが、一緒に参加させていただきました。私は1958年大学院に進仕事をする場なわけです。一緒に子どもを見ながら、学いたしましたから、ちょうど半世紀間、実践者とあるいは親と繋がりながら実践をする。そうなるとしての教師から学び、共に歩んでまいりました。こ

お互いのライフコースを通して理解しあう重層的の８年間は、信濃教育会教育研究所で現職の先生方な経験というものが、教育にとっての大きな財産にと共に実践を語り合ってきました。本日は実践を出なるわけです。また、ライフコース研究というのはし合う会ですので、研究所での実践を話題に取り上過去を辿って行くだけではなく、将来に向けて行う。

げたいと思います。まず信濃教育会とは、明治19

一人一人が過去を振り返ることによって未来に進年にできた教師の自主的な職能団体で123年になりむ、明日を創っていく研究ではないかと強く思ってます。各県にもあったのですが戦後無くなってしまいます。 研究員は１年次の後半になると、学校やいました。研究所は昭和22年にできました。毎年８保育所へ出かけます。そこで観たこと、撮ったビデ

名の現職教員が研究員として派遣されてまいりま

オを皆で検討するということをやっております。こす。 カリキュラムは、１年目が研究所をベースに、の振り返りの中で、どういう資料や記録が大切かと

所員と８人が一緒になって研究しております。２年いうことが分かるようになってまいります。２年次

目は学校をベースに、勤務する学校にいながら毎月では、各学校に戻って実践を積み上げ、実践の記録

１回研究所にきて研究会をするという形になりまを残します。そして、１ヶ月に一度研究所に集まっす。３年目は県内の４箇所で事例発表会をして、そて、実践の振り返りを一人につき一時間半ぐらいかれから皆でそこでまた議論をするという形態をとけおこないます。実践報告を基にした事例研究、カっております。ここで大切にしていることは、第1ンファレンスです。研究員の先生方から見ると、自18

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

身の実践の振り返りを通して、次の１ヶ月の実践がな事例の検討会を経験した人が、各学校に戻り芽を生まれてくるということになります。こういうプロ

育てることを期待して、終わりといたしたいと思い

セスを通して一人ひとりの先生が変化していくこます。

と、それがプロフェッショナル、専門家としての成稲垣氏のお話は、信濃教育会教育研究所の取組み長だと考えるわけです。 3年目には北信中信東信南を中心に、教師の成長にとってリフレクション、ラ信という4箇所で事例発表会を行います。大体700

イフコース、カンファレンスがいかに重要性かを、人くらいの先生が40人ぐらいのグループに分かれ

ご自身のライフコースをたどりながら重層的に展て討論をし、それぞれの事例をつき合わせていきま

開されました。その全容を載せることができず残念す。こういう事例研究の方法が、現場を繋ぐ非常にです。また、お話を伺うにつけ、再度、福井大学の重要な手がかりだなと期待しています。また、参加

教職大学院の源流がここにあることを自覚するも者が事例の検討を通して皆で学び合う、これが長野のです。

県の教育研究のスタイルの1つでしょう。このよう同一グループにおける経験を複数の参加者が語る
第29グループの話し合いを、参加者の中の4人の方に報告していただいた。

長野県伊那市立伊那小学校教諭
初めて参加させていただきました。勉強不足でなん森田 正之には、大きな驚きを感じ敬服いたしました。

の予備知識もないままに出かけていきましたので、教私の拙い実践報告にも真剣に耳を傾けていただけた

職員大学という存在も先進的な改革をされている至こと、ありがたく思いました。私のテーブルには現場

民中学校という存在も、このときに初めて知りました。

の先生も大学の先生もいらっしゃいました。どの先生

至民中学校の大橋巌先生の報告では、学校現場と大学からも実践の内容をつつくようなことではなく、このの研究とが密接につながり、地域ともつながり、協力

実践を通して教師としての私自身の育ちや学びをどしあって学校づくりを進めていかれている様子をうう感じているのかとか、そうして得たものをこれからかがい、とても興味深くお聞きすることができました。

どう活かしていくのかとか、これまでほとんど人から「通いたい、通わせたい、勤めたい学校」という実に問われることも自分自身で問うこともなかったこと

シンプルで、しかし本質的な学校像を目指して、さまを問われ、なごやかで楽しいテーブルの雰囲気の中でざまな分野の人たちと協力し次々に手をうたれていはありましたが、学校現場の実践者として大切にしなく組織としての実行力とその推進を担われている大ければいけないことを気づかせていただいたように

橋先生をはじめとした至民中学校の先生方の実践力

感じ、とても意義ある時間となりました。

お茶の水女子大学大学院人間発達科学専攻2年

吉見 江利

2 日目、小グループに分かれてのラウンドテーブ

小学校 1 年生では「無理」「危険」と回避するよう

ルは、地域や専門は異なるが自分以外は全て現職のな小屋作りやヤギの世話や散歩などを子どもたち

小中学校の教諭及び大学教員の方々の中で行われが率先して行う姿に驚いた。またヤギを中心に「仲た。 1 人目の長野県伊那小 1 年担任の森田先生は間」や「社会のしくみ」「豊かな感性」が自然にお伝統ある総合学習の実践の様子を話された。都会の互いの中から育っていると感じた。発表は、記録がThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection19福井大学教職大学院 Newsletter No.86

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書かれた模造紙を床に拡げての説明で、臨場感があった。専門的な実践の中、生徒同士の好ましい関係

りとてもわかりやすかった。ただ部屋を移ったためが広がりクラス全体のかかわりに変容があったとに、質問が固定式のテーブルで行われ、全員が一同いうことが活き活きと語られた。実践の中で気づいに向き合えず、発表者と質問者のやりとりを全員でたことを同僚の先生方と省察をしながら深めてお共有しにくかったことが心残りであった。

り、そこには同僚の先生方は経験年数では上であっ

午後、２人目は福井大学教職大学院の拠点校であても「～してはいけない」「～すればよい」「～すべる至民中学校で実践と研究をされている大橋先生

き」のような一方的な助言や指導はない。共に実践の発表で、移転開校によりクラスターという異学年を共感し、創造する仲間としての存在であることがで構成された教科別教室の形や１時限を 70 分にす

とても大きいように感じた。

るという画期的な方法により学校の授業を根本か

私自身、地域で学校支援ボランティア活動に関わら変革していた。それは従来の学校のイメージを覆っており、学校や先生との壁に悩んでいたが、先生

えす、目からウロコの話であった。デザイン性の高方の苦労を含めた実践をお聞きし「学校もこんなにい校舎の中で生徒も先生も活き活きと学校生活を変わる」「こんなに熱意をもった素敵な先生方がい送り、地域の人もガイドボランティアで「私たちのる」と大変勇気づけられた。教員ではなくても明日学校」と誇りを持って積極的に関わっている様子がから自分もまた、地域と学校のために頑張ろうとい目に浮かんだ。 ３人目は福井大学教職大学院１年

う気持ちになれたことがとても嬉しかった。

目の福井県内養護学校教諭の山﨑先生の発表であ

福井大学教職大学院教職専門性開発コース1年/県立嶺北養護学校講師

山崎 祥子

私がラウンドテーブルに参加したのは、今回で３回じられました。印象に残った言葉は「小学校１年生だ目です。毎回規模が大きくなっているように感じます。

からこんなもんだろう、という自分の中での枠を取りこのように大規模なラウンドテーブルで、各方面の経払い、子どものいろんな力を引き出してあげたい」と

験豊かな方々が参加されている中で、今回私が報告をいう言葉でした。何気ない一言で、そう思っている先させていただくことに始めは抵抗を感じました。しか生も多いことと思いますが、そのときまさにお聞きししこれをチャンスと思い、勉強させていただこうと決ていた実践の中でその思いが生き生きと感じられ、そ意できたのも、これまでのラウンドテーブルの経験かれをダイナミックに実践されている先生の言葉であら、小規模グループでの話し合いがいつも充実しておったからこそ、とても迫力のある言葉に感じました。

り、自分にとって新たな発見の連続であることを知っ

いつも私の頭にもあることでしたが、できたりできなていられたからではないかと思います。

かったり…。学校種を越えて改めて子どもの可能性を

まず報告１の伊那小学校の実践について考えたこ

信じる大切さを教えていただきました。

とを記したいと思います。これまで伊那小学校の実践

そして私の実践の報告。つたない報告で申し訳ないを読んだり、講義形式でお話を聞いたりしたことはあ気分になりましたが、それでも温かくご意見をくださりましたが、今回、このように少人数の場でじっくりり、とても勉強になりました。専門が似ている先生かと聞けたことをまず嬉しく思いました。きれいな面ばら、全く違う先生までいらっしゃり、それぞれのお立

かりでないリアルな実践を聞くことができ、身近に感場から思ったことを話してくださいました。時には私

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が答えきれない部分を補っていただくこともあり、それまでの実践を振り返りまとめるとき、また、これかの点でもとても勉強になりました。この実践を通してらの実践をまとめていくときに、改めてしっかりと考

自分のどこがどう変わったか、自分と同僚との関係はえていきたいと思いました。 今回のラウンドテーブ

どのようなものか、など、今のままでは不十分で、もルを通して感じたことがまた、一つのステップになりっと突き詰めて考えるべき課題をいただきました。こます。本当にありがとうございました。

展開を支える営みを聞きとるとは

東京学芸大学教職大学院院長 小林 正幸

実践記録を元に実践の歩みをじっくり語り、それ

事象と出会ったときに感じた違和感や感動などを聴くことが、本ラウンドテーブルでは目指すこと

を、聴き手が踏み込んで確認し、表明し、的確に話でした。発表者は３人。午前中の報告１は、長野県

せること、そこで、そこの場での話を深化させるこの伊奈小学校の森田正之先生、報告２は、福井大学とが、聴くことであり、他者の学びを学ぶ者として教職大学院の現職教員で至民中学校の大橋巌先生、の役割なのではないかと思います。 あくまでも報

福井大学教職大学院の山崎祥子さんで、特別支援学

告者の報告から離れてはなりませんが、報告を受け校での実践事例報告でした。 実践をより広く伝えて、語り合いことが、残されてしまったように思わ合い、じっくり展開を聞きとり、学び合う場として、れました。対話のように報告をすること、そこでよ

前提を共有していない人と、少人数で親密に語るのり深めたいことが、報告者の中で、焦点化されて端構造から作られる意味と、その意義は堪能できたよ

的に示さる必要もあるのでしょう。参加者は、そこ

うに思います。いろいろ考えさせられ、あれこれせで生じる疑問や違和感をできるだけ端的に語れる

わしなく頭が動きました。それは面白い体験でした。

ようにする必要もあるように思いました。 対話のそれが「その後の実践への問いの深まり」を生み出ためのラウンドテーブルです。報告者報告は時間のすようにも 感じました。ただ一つだけ気になった

半分、できれば、全体時間の３分１で一番大事なとことがあります。 それは、１時間３０分の時間のころ、どうしてもそれを語るために必要なことを語持ち方です。じっくり語り、それを聴くとは、１時っていただき、後半の半分あるいは３分の２の時間

間３０分のセッションで、１時間近くを報告者の報は、それを深め、対話することにしていただきたい

告を聞くことなのだろうかとの印象を抱きました。

と感じました。じっくり話すのを大事にするのでし私自身はカウンセリングを専門としています。クラょうか。じっくり聞くことを大事にするのでしょう

イエントに省察させる中で変化を与えるのが仕事か。福井大学のラウンドテーブルの構造、趣旨に賛です。そのときに傾聴を強調します普段から、そこ同し、意義を理解し、それを堪能し、内容は素晴ら

での傾聴は、「ただ、ふんふんと聞くのは、聞くのしかったと思っています。

ではない」と考えています。それでは、互いに変化ただ一点だけ「もったいないな」と感じたことをは起きないし、本当に聴いてもらった感覚は、話し書かせていただきました。失礼をお許しくださいま

手に起きないからです。

せ。
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2016.6.25

Newsletter No.84（16.05.14）より「夢 語ろう会」を通して感じたこと学んだこと
福井大学教育地域科学部附属中学校 ２年

辻 夢果

前回のラウンドテーブルでは，安居中学校の方々とから３年生として附中の文化を受け継ぎ，考え，発信

交流会をしました。その時は，じっくりと安居中の教し，繋げていく立場となります。先輩から代々受け継科ごとに教室を移動する形を知ることができました。

がれた附中の文化をさらに良いものにし，発信してい今回のラウンドテーブルでは，たくさんの学校の文化

くために他の学校の文化を知り，良いところは真似しや取り組みを知ることができました。また，ポスター

ながら学校全体で考えていかなければいけないなとセッションや夢語ろう会を通して，学校への愛や，文思いました。私は音楽委員として，これからも附中の化を繋げよう，新しく文化を創っていこうという熱い音楽文化に誇りを持ち，学校中を巻き込みながら，文

想いを感じることできました。それと同時に，附中の化の継承に携わっていきたいと思います。

良さを再実感することができました。私たちは，来期

どんな人間を育てるか、考えよう
小・中・高の協働について考えたこと
板橋区立赤塚第二中学校 教諭

森田 直実

今回，福井ラウンドテーブルに参加するのは２回き抜いていくのか」という自己で進路を切り拓くた目である。昨年度の春のラウンドに来て以来，１年めに必要な教育をしているとのことで，義務教育をぶりの参加となった。毎回，来て思うことは「一緒卒業し，新たなスタートを切る中学・高校という時に頑張っている仲間が日本全国にいる」ということ期にはふさわしいものだと感じた。小学校と中学校である。日本の子どもたちのために，日々研究をしの連携では，小学校との連携を始める難しさをあらている仲間がいるということを心強く感じる。そしためて感じた。小学校と中学校と，授業の１単位時て，「負けてなるものか」という気持ちも強くなる。

間が違うことや，放課後の時間の生活が違うために，

今年の春のラウンドテーブルでも，もっと子どもた研究の時間がもちにくい。さらに，中学校では進路

ちに力をつけていきたい，日本をよい国にしていくなどがあり，小学校とは行事の流れがちがうことなためには何が必要なのかということを考えるよい機

ど，たくさんの困難がある。しかし，長崎附属中は会となった。

その困難を克服し，研究を進めることができている。

Session Ⅱでは，中高一貫校の和歌山県立桐蔭中・

この実践からは学ばなければならないと感じた。赤高校の岸田先生，長崎大附属中の鶴田先生からの発

塚第二中学校は，同じ敷地内に小学校が設置されて表があった。岸田先生は中学と高校の連携を，鶴田いる。中学校からも小学生が遊ぶところや体育の授先生は小学校と中学校の連携について，とても参考

業をする様子が見られる。近くにあるのに，小学校になる発表があった。中学と高校の連携では，キャのことを知っているか，小学校の先生のことを知っ

リア教育を軸に，「これから先の人生をどのように生ているかと問われても，おそらく自分は適当なこと

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しか答えられないだろう。小学校と中学校は違うもっている。その抱える問題が，校種の連携をスムーのだという意識が，どこか私の中にあるからだと感ズに行えない一つの原因ではないかと考えた。また，じる。困難を少しずつ，無理なく解消し，小学校と質問にも出てきた「どのような人間に育てたいかとの連携を深めていくことが必要だと痛感した。

いうグランドデザイン」ということも話題に上った。

Session Ⅲでは，小グループでの実践を語り合うこ

どのような人間を育てるか明確な目標を作ることが，とができた。私のいたグループでは地域は違えども，これからの教育には必要なことになるのでないかと小学校，中学校，高校，大学と４つの校種の教員が感じた。教科も含め，どのような人間を育てていく

おり，それぞれの立場からの連携について語り合い，か，現場から考えていきたい。

考えることができた。校種ごとに抱える問題は異な学校を学び合う共同体に
横浜市教育委員会事務局

安冨 江理

教師の学びは，まさに「実践し，省察する」こと

ルには，様々な立場の方が集まり，セッションを行

によってなされる。ZoneB は，「育成指標は教員研修っている。その中で，発表者の実践が価値づけられを変えられるのか」というサブテーマが設定されてている。さらに，協議に参加している誰もが，それいた。教員の育成には，「育成指標」を目標設定に活ぞれの立場や視点から発表者の実践を聞くことによ

用し，実践したことをラウンドテーブルのような，って，自分の経験を振り返る機会ともなっている。

「コミュニティ」の中での協議によって省察し，学

子供たちのポスターセッションは，どの姿も素晴らび合うことが必要である。教員研修も目標を設定し，しかった。中でも，自分の学校に誇りをもち，校舎・実践し，省察し，次の目標を設定するといった学び環境を十分に生かして学んでいることを伝える中学のサイクルの中で営まれることが大切である。ポス

生の姿に感動した。オープンスペースの学校は，教ターセッションでは，横浜市の教員研修について，員が異動してしまうとそのよさが伝わらなくなって発表させていただいた。
「教員のキャリアステージにしまうことがある。しかし，この中学校は，校舎に応じた人材育成指標」に基づく研修では，目標を設対するマインドが生徒間で引き継がれているので，定し「実践し，省察する」ことを基本にしている。

教職員と協働して学びに取り組むことができている。

組織内の役割でキャリアステージを分けていること，さらに，研究テーマも共有されているので，学び合

校外研修と校内研修を連動させ，OJT が進むように仕い・高め合いなど授業で大切にしたいことや省察の掛けていること，大学との連携・協働などをお伝え

視点が明確になっている。子供も主体者として，共した。発表させていただくことによって，研修の方に学校づくりをしていることを学ばせていただいた。

針や考え方を見直し，整理することができた。また，様々な立場の方に学校経営に参画していただき，

セッションによって取り組んでいることの価値や課学校が学び合う共同体となることの意味や価値を，題に気付くことにもなり，感謝している。

改めて感じた貴重な２日間であった。

管理職には，地域，大学，専門家などの様々な力を借りて，「チーム学校」としてマネジメントを進めていくことが求められている。このラウンドテーブ
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ともに学び続ける中国帰国者支援・交流センター

金井 淑子

福井ラウンドテーブルに初めて参加し,学生や若いしています。主に小学４～６年生を対象としているが，世代の具体的な実践活動を知るよい機会となりまし実際の参加者は小学１年から高校１年生まで広がった。中でも特に印象深かった「探求ネットワーク」にているそうです。参加者の弟妹や以前参加した児童がついて感想を述べます。

再度参加するリピーターがいるためです。リピーター

福井大学では，教育の一環として学生を県内の多様が自然と新規参加者を指導するなど，活動がよい方向な場に派遣し，様々な活動を通して，学生を様々な人に循環している様子がうかがわれました。参加児童のたちと向き合わせる「探求ネットワーク」と呼ぶ実践

自主性を尊重して活動が進められていて，児童にとっ教育を行っています。そこでは活動の企画，運営そのて活動自体が面白いことが，その理由のようです。ス

他の活動を，学生の自主判断に任せて進めています。

タッフの考えに固執せず，児童のアイデアを取り入れ，

探究ネットワーク活動の一つで附属特別支援学校

季節によって活動内容を変えたり班単位の作業を加で障害児を対象に行れている「ふれあいフレンドクラ

えたりするなど，活動の目標設定などを試行錯誤しな

ブ」の「ふれあいタイム」の活動では，学生のサポー

がら進めている。いずれの活動も活動内容を児童の自トの下掃除屋，駅員，解体屋，ダンサー，画家などの主性を重視して進めていることが成功の要点と思い

仕事を児童にさせています。集団が苦手な児童をも考ました。

慮して活動は個別対応で行われていて，「ふれあいタ学ぶ人をリスペクトし，自主性を尊重することが最イム」への不参加も認めています。仕事によって得たも重要であることを，私は長年にわたる地域の日本語

報酬を仕事をした児童に渡し，使途を児童の希望に任教室におけるボランティア活動を通して実感してき

せていることが参加児童のモチベーションの向上にました。Zone C で報告されたどの活動も，活動の対寄与していると思いました。学生たちは児童の自主性

象となる人の自主性を尊重し，上から目線でなく相手尊重を第一として様々な苦労を重ねながら児童とのをリスペクトスすることを大前提に進められている

コミュニケーションに工夫をこらし，サポートを行っこと，また，首都圏では退職後のシニア世代や子育てていることに感銘を受けました。

終了後の人たちによるボランティア活動が多い中，若同じ探求ネットワークの「かみすき（紙漉き）」は，い人たちによる様々な活動の状況を知ることができ，児童が紙を実際に漉き，できあがった紙で様々なもの

ボランティア活動の広がり，前進を感じることができを作る活動で，作るものは児童の個性や自主性に任せて勇気づけられ，私にとって有意義な機会でした。

て，参加児童の希望や考えに応じて変えていくように「つながる，広がる，続ける」
国高小学校ＰＴＡ 坂下 淳子
今回初めて，実践研究福井ラウンドテーブルに参守る会の重森さんが体験学習を中心とした子どもの加させていただきました。シンポジウムでは，市立

地域活動について発表されました。高等学校と小学

札幌大通高等学校の平野先生が定時制高校と地域と校，都市部と地方，教員と地域住民という全く違うの関わりについて実践している現状を，安居の里を立場からのお話でしたが，共通することは，子ども

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たちのために熱心に活動されているということと，の役割を意識して調理できるか等を目標に活動してその活動をどう継続していくかが難しく，学校と地きました。子どもたちが初期のころと比べ大きく成域との連携が大切だということが分かりました。

長した姿や楽しそうな笑顔を見ることができ，スタ

グループセッションでは，学校，公民館，行政関

ッフも共に学び，成長できたことを誇りに思ってい係者やＰＴＡ，学生など様々な立場の参加者８０人

るそうです。グループからは，地元の伝統料理を伝ほどが１４のグループに分かれて，実践報告を聞き承する活動をしている地域があるので，公民館等をあい，感想や意見を述べあいました。私の参加した通じて紹介してもらうといいのでは，という意見がグループでは，公民館の方が，半年ほど前から始めありました。今回のグループセッションが，子どもた「公民館クラブ」活動の様子や苦労した点についたちと学校のつながりを地域へと広げるきっかけにて報告されました。小学校のクラブ活動に地域住民なることを期待したいです。

の方を講師に招き，得意分野を子どもたちに教えて

国高小学校ＰＴＡでは，本年度「国高っ子の夏祭

いただくという企画は，子ども・学校・公民館・地り」を初めて開催しました。ＰＴＡを中心としたゲ

域が一つにつながり，とても魅力的だと思いました。

ームコーナー，自治振興会の昔遊びコーナー，スポ

見守り隊や読み聞かせの活動も広がっていますが，

ーツ少年団の体験コーナー，仁愛大学のよさこい，

地域の方が先生として学校で子どもたちと交流する

地元企業による働く車コーナーと飲食コーナー，巨ことで，地域と学校の距離が近づき，また公民館が大スクリーンでの映画鑑賞に１，０００人を超える関わることで子どもたちが公民館に遊びに来るよう人たちが集まりました。祭りというイベントを通しになったそうです。学校と地域とのコーディネートて，共感と協力の輪が広がり，学校と地域がより深や活動を継続させることの難しさなどについてグル

くつながることができました。大切なのは，このつープ内からも意見が出され，とても参考になりまし

ながりを継続することだと思います。シンポジスト

た。また，福井大学教育地域科学部の学生による「もの方も活動を５年は続けなければ，成果は出ないとぐもぐブロック活動」報告では，小学校３年生から話されていました。子どもたちの成長を願ってつな

高校２年生までの２３人と料理を通して学びを展開がったこの活動をこれからも広げていきたいと，思している活動が紹介されました。地域も学年も経験

いを新たにしました。

も違う子どもたちの仲をいかに深めるか，一人一人つながり，ひろがり，そして…
福井市至民中学校 教諭
きっかけ

竹林 史惠

張り出し，今年度の実践録の原稿や参観記録をじっ

本校の授業研究について話をしないか，と打診さくりと読み返し，合計数百ページにも及ぶ冊子のれたのが晩秋の頃。福井大学教職大学院の拠点校で数々を前に，改めて本校の「書く文化」を感じた。

研究主任を務めている以上「ＮＯ」はない。「私個むろん書くことが最終目的ではない。授業力をつけ

人の発表じゃない。本校の良さ，他にはない特徴をる，自己の力量をアップする，そのための一手段で全国に伝える絶好のチャンス！」とプラスに捉えてある。しかし，授業を参観して，１年間を振り返っ臨むことにした。数年分の研究紀要や実践録を引って，その都度深い考察を繰り返した文章からは書き

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手の思いがビンビン伝わってくる。本校内外の執筆だと。だから楽しい。堀川や附属の先生達も大変な者，延べ数百名の思いが詰まっている冊子を様々なのに，発表が楽しそうだったでしょ？でも一人では形で遺し続けている本校の研究の意義を，この機会できない。みんなでだからできる。（中略）点数をに他校の，他県の様々な立場の方に知っていただけ

上げることだけにこだわるのではなく，もっと奥深たら，と改めて思った。

い，子供の心に根付くことをやらせてもらえる教師

何度も手直しした原稿や不慣れなプレゼンは研究に堀川がしてくれた。そういう教師になれてよかっ部メンバーのおかげでどうやら形になった。発表前，

た，と今思っている…。」この話を聴きながら不覚

多くの方から温かい言葉を頂いた。当日の出来は自にも涙が。うわ，どうしよう，こんな場所で。でも分ではわかるはずもないが，発表直後，会場で見守止まらなかった。『学校の先生になりたい』と思っってくれていた仲間達のとびきりの笑顔を見て，「伝ていた子供時代からの気持ちを，ズバリ表現してくわったんだな」とホッとしたことはよく覚えている。

ださった，まさにそんな言葉だったからである。心

京都からに響くあったかいお言葉…きっと忘れない。

今回初めて，研究会やゼミで知り合った京都在住体験からの先生方にも声を掛けた。私立高校で研究主任とし院生時代から数回参加しているラウンドテーブルて活躍中のＹ先生は「今の悩みを話すつもりで…」だが，今回ほど印象深い，充実した経験は初めてでと言いながら，長年の経験を活かした丁寧な取組をある。それは，発表をきっかけに課題に対して自ら発表してくださった。「こんなに実のある２日間は主体的に考え，仲間の力を借りて何度も練り直し，初めて！」と満足げに帰京された翌朝，真っ先に校さらに発表に対して様々な評価を頂いたおかげであ長室に直行し，研究部としてやりたいことを熱く語る。また，立場の違う方々との交流を通して，自分られたそうである。Ｙ先生の積極性に感心するとと（達）の実践を新たな視点，違った角度で見つめ直もに，県や校種の垣根を越えて初対面同士が率直にし，大切な点を再確認できたからである。

語り合えるラウンドテーブルの醍醐味を，初参加の思えば，これは生徒にとっての「授業」と同じで先生にも感じてもらえたことが非常に嬉しかった。

はなかろうか。主体的，意欲，評価など日頃から授余談になるが，福井自慢の料理を味わいつつ教育談

業づくりの時に意識しているキーワードは，今回の義に花を咲かせた夜の会も忘れがたい思い出であ

自分の体験の中でも，やはりキーとなる部分であっる。

た。その体験を仲間と共有できれば，その重みや意涙の理由

義はさらに何倍，何十倍にもなる。今回は本校の生

多くの気付きや感動をもらった中で，最も「心が徒，教員，サポート至民さんなど，本校に関わる２

揺さぶられた体験」は授業研究フォーラムの最後，

０名以上が参加させていただいた。参加前，会場で，富山大学松本教授のお話だった。富山県堀川小，福参加後，それぞれに声を掛け合い，感想を伝え合い，

井大学附属中の素晴らしい発表の後である。「（前ねぎらい合ったことの一つ一つが大切な財産であ略）私も堀川小へ転勤になった１年目，とても忙しる。そして，今回参加して得た，それぞれの手応えくて大変だった。でも１年勤務してわかったこと，（＝宝）を今後に活かし，新たな至民中学校の可能

それは堀川の先生達は『教科』を教えているんじゃ

性を探ることが，次への成長につながるものと確信ない，『教科』を手段にして『教育』をしているんしている。

※ご所属は当時のものです26

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Photo album– 写真集–

Students’ Poster Session

SessionⅠ(Knowledge Fair)

SessionⅡ(Symposiums)

SessionⅢ(Forums)

SessionⅣ(Cross Sessions)
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福井大学教職大学院 Newsletter No.86

2016.6.25

懇親会にも「来ね！」

教職大学院 Newsletter

とき

25 日(土）18:00～19:30

ところ
会費

カフェテリア味菜
２０００円
事前申し込みがなくても受け付けます。

No.86

編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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2016.6.25 発行
教職大学院 Newsletter 編集委員会

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