福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻

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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科 教職開発専攻

since2008.4

2015.4.18

附属学園がスタートした教育地域科学部附属学園

松木健一

平成 27 年 4 月より教育地域科学部附属学園がスター

師の「高度化」｢専門職化｣に向け，教職大学院の拡充がトした。附属学園は，現在ある４つの附属学校園を機能進められている。平成 27 年から 29 年にかけ，全ての教的に統合して，総合的に企画運営を行うとするものであ

員養成系学部大学に教職大学院が設置されよう。教職大る。ここでは附属学園の必要性とその役割について，今学院の設置が意味するものは，これまでのように教師に日の教員養成改革の動向と絡めて説明したい。

なるまでの 4 年間をターゲットした学部から，教師の生今世紀は，「知識基盤社会」「少子高齢社会」「グローバル社会」｢ダイバーシティ社会｣「生涯学習社会」「IT
ネットワーク社会」等と形容されるが，この世紀を強くたくましく生き抜くための「新しい学力」を子どもたちに培うのが，私たち教育に携わる者の使命である。近年

涯にわたる職能成長を支える機関への転換である。この
基軸の変更には，養成･採用･研修の一体化（平成 24 年と中教審答申）が必要であり，教育委員会と大学との連携協働が強く求められるようになってきた所以である。
一方，附属学校に目を転じると，教育学部の縮小は附

にわかにアクティブラーニング等の学習方法が強調さ

属学校の縮小に直結した課題でもある。おそらく第 3

れるようになったが，当然のことであろう。一方，社会期中期目標中期計画中に，附属学校教員 6100 名の削減の少子化･高齢化に伴い逼迫する財政は，教育に充分な問題がクローズアップされることになろう。これに備え予算措置を行なえない状況になってきている。

る意味でも，また，日本の教師教育改革の牽引的役割を

このような中で，「新しい学力」を子どもたちに培うためには，「教えの専門家」から「学びの専門家」への果たす意味でも，附属学校は果たすべき役割を果たし，粛々と実績を積み重ねていくことである。

教師観の転換が必要条件である。「学び続ける教師像」

少子化時代を前提にした教員養成から教師教育への(中教審答申平成 24 年)を実現すべく，100 万人いる教

転換，つまり，学部生教育から教師生活 30 数年を支え師(平成 26 年 5 月)の「高度化」｢専門職化｣を推進しなる教育への転換は，附属学校の研究開発校及び教育実習

ければならないであろう。また，その一方で教員免許状

校としての役割を大きく変化させるであろう。

の授与件数は 20 万件(平成 24 年度)におよび，また，毎年新採用は 2・3 万人であることから，供給過剰状態になっている。今後，子ども数の急激な減少の中で，教員数の削減は避けて通れない課題となるであろう。今世紀の教師教育は，このような教師数の削減と教師の「高度化」｢専門職化｣を同時進めなければならないという極めて困難な課題に立ち向かわなければならなくなっている。
現在，国立の教員養成系学部大学ではミッションの再定義を受け，新課程の切り離し(教育学部の縮小)と，教内容
附属学園がスタートした (1)平成 26 年度学位記伝達式が終了しました (3)平成 27 年度開講式が開催されました (3)スタッフ紹介 (4)院生紹介 (7)イエナプラン研修（オランダ）に参加して (12)
検討を要する教育改革に関する文書(16)
スタッフ一覧 (18)シリーズ大学の理念再考(19)Schedule (20)The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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Newsletter No.72 2015.4.18

まず，明白なのは教育実習校から教員研修学校への転ける PBL（Problem Based Learning）の実現できる学校換である。附属学校は，教育実習のみならず，教師の全を造って行くことであろう。附属学園では，小中一貫校てのライフステージに応じた研修が可能となる研修学の設置を目指していく。校種間を超えた子どもの学びの校に変わらなければならないであろう。サービスラーニ

実現と，教員の校種を超えた学び合う専門職集団の育成

ング（学校ボランティア）を受け入れつつ，教育実習にを目指していきたい。さらに，小学校教員の幼児教育を繋げることはもとより，教職大学院生の年間にわたるイ体験できる場としての附属幼稚園の機能強化や，特別支ンターンシップの実施，さらには，現職教員の教職大学

援学校の参加によるインクルーシブなクラブ活動の実院に優先的に入学できる仕組みの構築や管理職研修等

現等の教育を推進していきたいと考えている。

が，都道府県の教員研修センターとは違い，子どもを前にして実践的に行える研修学校として整備されなければならない。本学の教職大学院は学校拠点方式を採用しているが，これをさらに徹し，教職大学院の一部を附属学園内に移設した。教職大学院の理念である理論と実践の融合をまさに空間次元でも実現しようとする試みである。

このようなことを実現するためには，附属 4 校園の各校の利害を超えた組織が必要であり，そのために附属学園が設置された。しかし，附属学校の企画運営の統合は，一足飛びには成立しない。学校教育法施行規則上の学校は依然として 4 校存在しており，また，将来を見据えない限り，今まで通り過ごしていても何の支障もないからである。実際のところ，現実の制度を維持するため，規附属学校のもう一つの役割は，研究開発校としての則が事細かにつくられており，新しいことに挑戦するこ役割である。今後，福井のような地方では，少子化と人とは，かなりのエネルギーのいる仕事である。変えるこ口流失により急速に学校の統廃合の問題が噴出してくとが絶対正しいという保証などあろうはずもなく，なおる。これに対処しつつ，また，この問題を逆手にとってのこと揺るぎ無い教育改革への信念が問われることに「新しい学力」であるダイバーシティな社会に対応できなろう。一歩ずつ着実に歩む以外に道はなく，ウルトラる能力を育成していくためには，異年齢異能力集団におC などを期待してはならないのだろう。まずは一歩から。

福井大学教職大学院のネットワーク 2015 ① 開校式でのプレゼンより（by 木村優）

「学校拠点方式」によるネットワークの広がり
福井大学教職大学院の拠点校・連携校

新座市

埼玉県

静岡県

幼稚園
小学校
中学校
高等学校・中等教育学校
特別支援学校
各種センター
連携校

富士市

川崎市
カリタス学園

奈良市
奈良女附属

板橋区
神奈川県

奈良県
福井県

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東京都

University of Fukui

H27年度より、板橋区教育支援センター開設に伴い拠点校に福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻◇◆ 平成 26 年度 学位記伝達式が終了しました ◆◇春の訪れが感じられる 2015 年 3 月 23 日，コラボレーシ

た。

ョンホールにて平成 26 年度学位記伝達式が執り行われま

最後に，これまで教職大学院を支えてくださっていた巨した。平成 26 年度はスクールリーダー養成コース 20 名，

田尚彦先生と藤井佑介先生のご挨拶がありました。巨田先

教職専門性開発コース 15 名，合計 35 名の院生が教職大学

生は平成 26 年度をもってご退職され，藤井佑介先生は長院を修了しました。式では，在校生やスタッフらが見守る

崎大学大学院教育学研究科（教職大学院）へご転出されま中，中田隆二研究科長から祝辞と一人一人に学位記が授与す。「春風や闘志いだきて丘にたつ」 高浜虚子のこの句はされました。

巨田先生からの贈りものです。

学位記伝達式の後には，M2 の院生にとっては最後となる卒業された院生のみなさんに心からのお祝いを申し上

カンファレンスが行われました。各テーブルでは M2 のみ

げるとともに，今後の益々のご活躍を応援したいと思いまなさんの長期実践報告書執筆の苦労話や来年度に向けたす。（半原芳子）

抱負等が語られ，まさに「再出発」の門出となるものでし◇◆ 平成 27 年度 開講式が開催されました ◆◇2015 年 4 月 4 日（土），平成 27 年度の開講式がコラボ

びに対する緊張を感じるひと時であったと思われます。つレーションホールにて執り行われました。今年度は教職専

づいて教職大学院のガイダンスが行われ，そして写真撮影

門性開発コースに 8 名，スクールリーダー養成コースに 26の後に，新入生は教員や在校生とともに小グループに分か名が入学しました。またこの間新しいスタッフが 9 名加われて，今年度の展望の共有や今後の連携に関わる調整等をり，開設 8 年目となる教職大学院に新たな風が吹き込まれ行いました。小グループでは終了時刻を過ぎても語り合うています。

姿が見られ，新入生の緊張もほぐれて，新しい日々への準開講式では，中田隆二研究科長から「学校の外に出なが備も整ったように感じられます。

ら自身の考えを深めてほしい」というエールが送られ，ま

雨が降ることもなく満開の桜に祝福された日に入学さた柳澤昌一専攻長から「全てのメンバーが専門を超えて学れた新入生のみなさん，ご入学おめでとうございます。こ校に関わり，新しい学びに挑戦していく」という決意が述れからもどうぞよろしくお願いします。（稲井智義）

べられました。新入生はこれらの激励を受けて，新たな学

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Newsletter No.72 2015.4.18

スタッフ 紹介

倉見 昇一
2 月 1 日に文部科学事をしない」と弁明してきました。あるシステムの中では，省から大学院教育学研

それぞれの組織が担うべき（担わなければならない）役割が究科教職開発専攻（教あると思っています。各々が適確に果たすべき仕事をするた

職大学院）教授としてめに，お互いがそれぞれの役割や立場を理解し合えたらよい着任しました倉見昇一のではないかと思っています。
（文部科学省って意外に柔軟です。前職の業務の関なんですよ）

係で3月末まで文部科学省と行ったり来たりしていましたの

さて，今回の諮問では，“アクティブ・ラーニング”といで，やっと4月から腰を据えてこちらで勤務することができ，う言葉にかなりの注目が集まりました。諮問文では，「課題

大変嬉しく思っています。どうぞよろしくお願いいたします。

の発見と解決に向けて主体的・協働的に学ぶ学習（いわゆる文部科学省と一口に言っても教育，科学技術，スポーツ，「アクティブ・ラーニング」）や，そのための指導の方法等

文化とその所掌する分野は広いのですが，私はその中でも初を充実させていく必要があります」と書かれていますが，福等中等教育に関わる仕事に携わってきました。

井大学の教職大学院が“実践－省察－再構成のサイクル”や

例えば前職の部署では，学習指導要領（主に国語科，社会“理論と実践を融合するプログラム”を掲げ，『教師は指導・科，家庭科，芸術科関係）に関するマネジメントを担当して伝達・訓練によって鍛え，その教師は，探求・活用力や協働いましたが，最近では次期学習指導要領改訂に関わって，中する力を子どもにつけるなどということはありえないこと』

央教育審議会への諮問にもある，高等学校の新たな科目等の（Newsletter No.57）とあるように，教師の資質能力を高め

在り方や地理歴史科の見直しなどについて，どのように議論ていくために取り入れている理念やシステムが，これと合致を進めていったらよいか，議論に必要な材料（資料）は何か，していることは理想的というよりはむしろ当然あるべき姿などを内部で検討していました。

なのでしょう。

また，選挙権年齢が 18 歳に引き下げられることを旨とし

また，福井大学の教職大学院においては，プロのファシリた公職選挙法改正案が今通常国会で審議されることを踏まテーターや企業経営者などの直接学校関係者ではないスタ

え，高等学校での政治や選挙に関する学習を充実させるためッフも複数おられて教員養成に関わっていることは，大変意に，総務省と連携して副教材作成のプランを立てたり，学校

義深いことと思っています。子どもたちの興味・関心を生かでの政治的中立の確保や生徒の政治的活動の在り方についし，自主的，自発的な学習が促されるような授業を展開してて関係課と調整したり，そしてこれらを与野党の会議の場やいくためには，いろいろな角度からのアプローチが大切で，国会議員に説明したり，国会審議での答弁作成に当たったり様々な業種や立場の人たちと接したり関わったりすることということをしていました。国会や政治と言えば，外からみは，限られた経験の幅を広げるとともに，違った視点で見たると施策によっては文部科学省が時の政権に傾倒しているり考えたりする機会を得，学校の教員にとって，授業方法やように思われることもあるかもしれませんが，事実はかなり評価方法を見直し改善するきっかけになると思います。同様

いろいろなバランスを取り（考え）ながら事を進めています。

に私も，教職大学院の先生方や院生の皆さんと協働していく

文部科学省というと，「事件は会議室で起きてるんじゃな4

くらみ しょういち

中で研鑽していきたいと思っています。

い！現場で起きてるんだ！」のフレーズではありませんが，

私は文部科学省のほか，教員研修センターや，大分県臼杵「現場を知らない」「学校のことを分かっていない」などと

市教育委員会，筑波大学附属久里浜特別支援学校にも管理職批判されることがよくあります。私はそのときに「現場を分として在籍していたことがありますが，このように，大半がかっていないというよりは，現場と同じ立場（感覚）では仕初等中等教育に関わる仕事に就いていましたので，高等教育

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福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻

についてはほとんど何も分からず，FD や GPA，ディプロマ・

的地に着くことができるようになるでしょう。このように，ポリシーなど初めて聞く言葉や，学部や教職大学院のシステ

考え工夫し，判断しなくてもいい生活環境の中で，子どもたム（やり方）を理解するのに戸惑っています。勉強いたしま

ちに思考力や判断力などを育むとはどういうことなのか，ス

すので，どうぞよろしくお願いいたします。

マホやタブレットを常時携帯できる世の中で，同じ時間に同

最後に，このところ思っていることを述べて終わります。

じ空間で集団で学ぶ学校の意義や役割とは何なのか，突き詰

現在，子どもたちを含め私たちは，かなり便利な環境の中でめれば難しい問題だと思いますが，一つのテーマとして考え生活しています。コンビニやスマホ，パソコンはもちろんのていきたいと思っています。

こと，例えば車などはそのうちハンドルさえ握らなくても目

隼瀬 悠里
こんにちは。2 月 1 日
付で教職大学院の専任教

はやせ ゆりるかもしれない」と思い，すぐに指導教員の元へ相談に向かいました。

員として着任しました，

このような経緯があり，2011 年から福井大学教職大学院で隼瀬悠里と申します。教特命助教としてお世話になることになりました。勤務するな

育地域科学部発達科学講

かで，実際の学校現場に向かせていただき，また院生の皆さ座との兼担教員です。本

んが実践のなかで教師としての専門性を高めていく過程に来は，「初めまして」のご立ち会わせていただき，これまで自身が取り組んできた研究

挨拶の場なのですが，私の場合は本年度で福井大学に勤務しについて見つめ直すことができました。自分に何が出来るの

始めて 5 年目になりますので，「改めてよろしくお願いしまか，と悩んだ日々も多々ありましたが，「多様な教員がいるす」というご挨拶の場に変えさせてください。

というのが意義なのだから，率直に自分が感じたことを言え

私と福井大学との縁の始まりは，2010 年の秋に遡ります。

ばいい」「私たちも共に学んでいるのだから，そもそも何か

当時の私は，京都大学大学院教育学研究科の比較教育学研究

してあげようという姿勢はおこがましいのだ」という同僚の室に在籍する博士後期課程 2 年次の大学院生でした。構成員

言葉に励まされてきました。
2013 年からはこれまで教育学をの研究対象とする国も教育段階も様々で，唯一，教師教育を担当されていた教員が異動されたこともあり，一旦教職大学

研究対象としていた当時の私は，自身の研究が机上の空論で院から離れ，学部の教員養成に尽力することとなりました。

しかないのではないかと，その意義について大変もどかしい

紙幅の都合上，具体的に私が関わらせていただいた仕事に思いをしておりました。そんなある日，研究室 OB 経由で「福ついて述べることは出来ませんでしたが，養成から研修まで

井大学教職大学院で，海外の教師教育を研究している人を探

教師教育全体に携わらせていただくなかで，私自身も実践者している」という話を受けました。恥ずかしながら，その当として学ばせていただく貴重な機会を得ています。これから時は福井大学教職大学院の取り組みもよく知らず，福井といも，皆さんから大いに学ばせてください。どうぞよろしくおう県についても隣県に住みながらほとんど知らなかったの

願いいたします。

ですが，直感的に「この機会は，私にとって何か突破口にな

山崎 智子

やまざき ともこ

2 月 1 日付で教職大学法の改善に関する組織的な取り組みを促すこと）を担当して院に着任いたしました山

きました。その関係で毎週教職大学院の全スタッフが行って崎智子と申します。1 月

いる FD 研究会に参加させていただくようになり，ラウンド

までは，福井大学の高等テーブル等にも関わらせていただくようになりました。

教育推進センターという教職大学院に関わるようになって，教師教育における大学部署に所属し，主に全学の役割に関心を持ち始めました。もともとの研究テーマがイ

教員の FD（ファカルテ

ギリス大学制度史であり，大学における専門職養成の歴史にィ・ディベロップメントの略，大学教員の授業内容や授業方

ついても研究対象としてきましたので，自分の中では自然な
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Newsletter No.72 2015.4.18

流 れ で あ っ た よ う に 思 い ま す 。 現 在 ，「 学 校 拠 点

新たな形の教師教育をより確かなものにするためには，FD（“school-based”）」での教員養成は，多くの国々で実施さの場が非常に重要であるということも感じています。つまり，れています。共通しているのは，これまでの大学における座専門分野が多様なそれぞれのスタッフがチームとなって働

学中心の教員養成プログラムでは修了生が現場に出て教師く際に，お互いがどのような理念や背景を持って教育に携わとして働く際に役に立たないという，従来の大学教育への不っているのかについて共有し，尊重し合うことは欠かせない信感が背景にあるということです。しかし，福井大学の教職ということです。この点については，大学だけではなく，学大学院を近くで見てきて感じることは，学校での学びをベー

校現場にも相通じるものがあるのではないかと考えていまスにしながら「理論」と「実践」の往還を目指すことを考えす。

た場合に，教師教育における大学の役割は否定されるものでこうした自分なりの実感，そしてこれまでの教職大学院とはなく，学校や教育行政（教育委員会）との連携のなかで捉の関わりの中で生まれてきた様々な問いを，これからスタッえ直され，むしろ強化されるべきものではないかということ

フとして働いていくなかで，一つ一つ掘り下げて考えていきです。加えて，大学と学校と教育委員会が連携しながら教員たいと思っております。皆さんとともに学べることをとても

養成―採用―研修を一体となって行うことの重要性と，それ楽しみにしております。どうぞよろしくお願いいたします。

ができる福井ならではの強みを実感しています。

福井大学教職大学院のネットワーク 2015 ② 開校式でのプレゼンより（by 木村優）

「学校拠点方式」によるネットワークの広がり

教師教育改革コラボレーション
大学間の協働実践研究と相互評価

北米・北欧・アジアなど
世界各国の教育研究機関との協働実践研究と相互評価

University Network

Global Network

探究と実践力を培う
大学院・学部教育の改革

協働を支える組織と学校間ネットワークづくり

Inner Network

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Department of Professional Development of Teachers

School Network

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福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻

院生

藤田

芳幸

紹介

ふじた よしゆき

この度，福井大学教職大は多く，インターンシップにおいてもさらに学んでいきた

学院教職開発専攻教職専門

いです。教育実習では，小中高の全ての課程で授業をさせ性開発コースに入学しましていただくことができました。教壇に立つ度に思うことは，た，藤田芳幸と申します。

「この一時間を有意義なモノにするか，無駄な時間にする

出身は京都府で，滋賀大学

かは自分次第」ということです。有意義な授業を多くでき

教育学部を卒業しました。

るように，さらに大学院，インターンシップを通して研鑚

大学では，部活動，体育会，していきたいと思います。

学生自治会，スクールサポ

私が教職を目指そうと思った理由は，大きく二つありまーターなどの自身の経験になるようなことを進んでやっす。一つは，「伝える」ことの面白さを高校の授業で感じてまいりました。四月からは，中藤小学校にてインターンた経験があるからです。話し合うことの楽しさ，面白さ，シップをさせていただきます。

そして大切さを子どもにも感じてもらいたいです。そして大学では，地域学習を中心に学んでまいりました。地域

もう一つ，決定付けたのは社会を変えることができるのはに根差した教育の実践を読む機会多く，子どもの出発点で教育であると考えたからです。社会を変えるというのは，ある地域を学ぶことの大切さを学びました。またボランテ

人を変えるということ。人を変えるという責任は尽きないィア活動で，一年間半の間，スクールサポーターもさせてですが，社会を良い方向に向かわせる一因に成れればと思いただきました。スクールサポートの中で子どもに安心さいます。

れる教師の姿を模索してきました。子どもがどのような安これから大学院の二年間は，人との繋がりを大切にして心を求め，クラスがどういった安心を求めているのかを見いきます。人との出会いは，相手を変え，自身も変えます。

極めようとする試行錯誤の日々でした。子ども一人ひとり

その変化が良いものであるために，自己研鑚に努め，相手と深く関わり，子どもにとっての「安心」について考えさとの対話を大切に，互いの考えを伝い合い，ためになる時せられた，大きな糧を得た一年間半でした。また，公開研間を作れれば良いなと思います。どうぞよろしくお願いし究会などに参加させていただく機会も多く，様々な先生のます。

姿を拝見させていただきました。どの先生からも学ぶこと

松山

琴美

まつやま

ことみ

はじめまして！今年度，わる時間もなかなかとることができなかったこと，県外に教職専門性開発コースに入いたため福井県の公立学校の現状を知らないことなどか学した松山琴美です。専門

ら，大学卒業後にいきなり現場に入ることに大きな不安が

教科は社会科です。出身大ありました。そんな折，福井大学の教職大学院の存在を知学である京都教育大学では，りました。実践力など様々なスキルを身に付けるだけで留社会科教育や持続可能な開まるのではなく，しっかりと振り返り，様々な立場の人と発のための教育（ESD）を中意見交換ができる場がある本校の教職大学院への進学を心に学んできました。

決意しました。

教育実習では，附属小学校で 4 週間，附属中学校で 2 週間

4 月からは至民中学校でインターンシップをさせていた

させていただきましたが，指導案作成で忙しく，生徒と関だいています。至民中学校では異学年でのクラスター活動

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Newsletter No.72 2015.4.18に力を入れており，私が京都教育大学在学中に授業の一環

えるようお手伝いができたらと考えています。

などで訪問した公立学校にはない仕組みです。自分の経験分からないことは多いですが，「何事もおそれず挑戦しにない異学年の生徒と授業で関わるなど新しいことを学てみる」をモットーに先生方に教えていただきながら試行

んでいく機会に恵まれたと思うので，その機会を逃さず，錯誤して，自分の糧にしていきたいと思っています。また，現場の先生方や生徒たち，先輩や地域の方々から多くのこ教科でも学年ごとの生徒の発達を理解し，どのような言葉とを吸収していきたいと考えています。また，私は中・高・の選択が効果的な学びに繋がるのか，生徒が主体的に学習

大と吹奏楽部に所属していました。辛いことがたくさんあをするためにはどういった教師の支援が必要なのかとい

り辞めたいときが多々ありましたが，継続したことによっったことを考え，実践していくことで教科の専門性も高めて得た忍耐力や人間関係はその後の私にとって大きな財ていきたいと考えています。最後になりますが，このよう産となりました。その経験を生かして，微力ですが部活動

な学びの場を用意していただけることに感謝し，精一杯精を通して継続することの大切さを生徒たちに感じてもら進していきますので，2 年間よろしくお願いします。

池田

丈明

いけだ

はじめまして。教職専門

壁を通り越し，世界中で愛されました。そのような観点か

性開発コースに入学させてら，先生と生徒という異なる環境で育った人と人とを「笑頂きました池田丈明です。

い」によって連結し，強固な信頼関係を構築できると考え小学校免許取得のため，こております。その上で適した指導を実践すれば，今まで以れから３年間お世話になり上のモチベーション向上や成果が望めるのではないかとます。どうぞ宜しくお願い

考えております。

致します。

「低賃金・長時間労働」「非正規雇用の常態化」「加速す

私は福岡県柳川市で小中るグローバル化」など，常に変化し高度化する厳しい現代

高を過ごし，その頃から漠然と「将来，学校の先生になり社会の壁が，子どもたちの目の前に否応無く迫っておりまたい」と考えておりました。高校卒業後に関東に上京し，す。短いですが私の社会人経験から，その人がその人らし神奈川大学にて入江直子教授の指導により，教育に関するく生き抜くために必要なものは，「相談が出来る相手」と多くのことを学びました。そして 2009 年 3 月に中国語及「確固たる夢」であると考えております。だからこそ子どび英語の中学・高校の教員免許を取得し卒業致しました。

もたちが「相談が出来る相手」に私自身がなり，「確固た

以降東京にて，番組制作（主にバラエティー番組）に従事る夢」の助力になりえるような指導法を，「笑いとユーモ

しておりました。しかし今年に入り，「先生になりたい！」ア」を用いた実践の中で，大いに体得していく所存です。

というかねてからの想いが遂に爆発し，約 6 年間勤めた会

教育に関する知識がまだまだ乏しい私ですが，これから大学院や学校現場の先生方，同期のみんな，そして目の前社を辞め本校を受験するに至りました。
改めてこの 6 年間を思い返すと，私はある 1 つのことをに座る子どもたちと協働して実践を重ねる中で，多くのこ学んだ気がしております。それは，「笑いとユーモア」がとを習得し将来の糧にしたいと考えております。つたない

人と人とを繋げる大事な役割を担っているということで文章になってしまいましたが，最後までお読み頂き誠にあす。笑うことは，世界中の誰もがもつ生理現象で，他人とりがとうございます。これから御指導・御鞭撻の程，何卒

自分を「感覚」で同調させることができる唯一無二のツー

宜しくお願い致します。

ルです。例えばチャップリンの無声映画は，文化や言語の

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たけあき

Department of Professional Development of Teachers

University of Fukui

福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻

山田

晃大

やまだ

はじめまして。この春から，

あきひろ

いう気持ちになりました。3 つ目は，大学祭の実行委員長

教職大学院の教職専門性開としてチームを支え，導く活動です。この活動で私は，チ発コースに入学した山田晃ームで協同して活動することの大切さとチームへのリー

大と申します。それまでは信ダーとしてのかかわり方を学びました。これら全ての経験

州大学理学部の数理・自然情が，私のこれからの教育活動に生きてくると考えておりま

報科学科(現在の数学科)で 4す。

年間，生まれ育った福井の地

教職大学院では，多くの現場経験とそれを受けての学びを離れて学んでおりました。

によって，生徒の「生きる力」を育てていける，確かな指教員免許は数学の一種免許を中学・高校共に取得しており導力を身につけていくと共に，教員の仕事について学んでます。

いきたいと考えております。これからの時代を生き抜くた

信州大学の学生だった頃は，大きく分けて 3 つの取り組

めには，型にはまらない様々な能力が必要です。例えば，

みをしてまいりました。1 つ目は，自主ゼミや幾何学の研

問題解決能力や論理的思考力，人間関係形成能力などがそ究室などでの数学の研究です。その努力が実り，卒業時にれにあたります。生徒自身のそれらの能力を育んでいくに

は優秀賞を頂くことができました。この経験を生かして，

はどのような指導を行っていけばよいのか，まだあまり知生徒たちに数学の面白さや奥深さを伝えると共に，「真実りません。また教員の仕事が生徒と直接かかわることだけを見抜く力」を育む指導を行っていきたいと考えておりまでは無いことも，なんとなくではありますが知っております。2 つ目は，個別指導学習塾での講師や，信州大学の他す。現場での実践を通して，自分は教員として何ができて，学部 1 年生を対象とした大学数学の学習相談，母校での教どうなりたいのかについて考え，学んでいきたいです。ま育実習などの，教育に関する取り組みです。様々な場で，だまだ知識も経験も浅い私ですが，良い教員になりたいと数学を教えたり生徒達と触れ合ったりといった経験をしいう気持ちだけは，誰よりも強く持っているつもりです。

ましたが，どの場面でも，もっと沢山の経験を積みたいとこれからどうぞ，よろしくお願いいたします。

山田

芳裕

やまだ

よしひろ

はじめまして。今年度，挙句，運動に積極的な生徒を半ば優先的に扱ってしまい，

教職大学院教 職性専門コ

消極的な生徒に充分な指導・声掛けが出来なかったというースに入学し た山田芳裕

経験があります。このような経験を踏まえ，運動に消極的です。福井県大野市出身でな感情を示す子ども達に，どうすれば体育を好きになってす。3 月まで金沢学院大学

もらえるのか？と，自問自答した日々が思い出されます。

スポーツ健康 学部に在籍

そこで，この長期インターンシップで，子ども達と共にこしておりました。4 月からの課題に対しての考えを深めていきたいと考えています。

は福井市中藤 小学校で長子ども一人ひとりをしっかりと見つめ，個性を尊重した声

期インターンシップをさせて頂きます。また，教育職員免掛け・支援等を行っていこうと思っています。

許取得プログラムを履修することとなったため，3 年間，

私が教員を志した理由としては，大きく 2 つあります。

こちらの教職大学院にお世話になります。専門教科は保健

1 つは「体育の素晴らしさを伝えたい」という事です。
「体

体育で，主に陸上競技（中長距離）とスキーを専門競技と育」は人間性の向上や物の捉え方・表現方法など，人格形

しております。

成に欠かすことの出来ない教科だと考えています。自分自学部時代では，主にスポーツ心理学を学び，「子どもの身も大きく成長させてもらったという経験から，現代を生

体育嫌い」に関する卒業論文を執筆致しました。執筆に至きる子ども達に，少しでも体育の素晴らしさを伝えることった経緯としては，4 年時に行った教育実習での，ある経が出来たら良いと考えています。2 つ目は「故郷への恩返験が基盤となっています。授業の中で，運動に消極的な感し」です。私が生まれ育った福井県大野市は，自然豊かで情を抱いている生徒に対して，適切な声掛けを行うことが人間味溢れるとても素敵な町です。このような恵まれた環

出来ませんでした。授業全体の流れを重要視してしまった境の中で，伸び伸びと勉学やスポーツに励むことが出来た

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Newsletter No.72 2015.4.18

ことに感謝しています。そういったことから，指導して下らの能力を高めていきたいです。そして，今日まで私を育さった先生方，家族，地域の人々に恩返しをしたいと考えててくれた福井県に恩返しできるよう，努力を重ねていきるようになりました。

たいと思っております。どうぞこれからよろしくお願いし今後，長期インターンシップを通して，様々な出会いがます。

あると思います。この教職大学院での「縁」に感謝し，自

増谷

淳

ますや

今年度から教職大学院教職

会いました。この時，微かながらその子の本当の姿を理解

専門性開発コースでお世話にできたように思います。表面上では活発でやんちゃな子だ

なります増谷淳です。富山大と認識してしまっていましたが，実は友だち思いで熱心な学を卒業後，生まれ育った福面もある子なのだと私自身の考えが変わりました。

井県に戻ってまいりました。

それ以来，子どもと触れ合う際には，目に見える行動だ

大学での専攻は小学校教育がけで子どものことを判断せずに，子どもの言動 1 つ 1 つに

主で，教科では英語を専門と対して「なぜそうした行動をとったのだろうか」と考えるしています。

ようにしています。そうすることで，子どもの言動には表教育活動において私が重視しているのは「子ども理解」

れないような本当の思いまで汲み取ることができるようです。授業や生徒指導は当然重要ですが，それらは教師が努めています。それこそが信頼関係を築く上で最も重要な子どものことを深く理解し，互いに信頼関係を築いた上でことなのではないでしょうか。

こそ成り立つものだと考えています。

今後は，主に教師が学級の子どもたちをどのように理解

それを踏まえ，子どものことを表面上で判断せず，子どしていくのか，そしてどのように信頼関係を築いていくのもの本質を理解できる教師を私自身の理想像として掲げかという過程に着目したいです。先生方が 1 年間を通してています。そのきっかけは小学校での教育実習でした。学

学級をまとめる過程を見ることができるのは，1 年間の長級でも 1,2 を争う活発な子がいました。授業の時間になっ期インターンシップならではだと考えられます。教師が施ても席に着かなかったり，乱暴な言動が目立ったりしたたす日々の声かけや支援を学びながら，私自身の「子ども理め，私は頭ごなしにその子を叱っていたように思います。

解」についてもより深めていきたいです。これから出会う

のちに，担当の先生に児童の表面上の行動だけでなく，子どもたちとはもちろん，お世話になる先生方，先輩や同様々な視点で見守ってみるよう助言をいただきました。す期の皆様との関わりを大切にしながら，日々精進していき

ると，困っている友だちに積極的に声をかけたり，苦手なます。至らない点が多いかと思いますが，どうぞよろしく

教科でも粘り強く取り組もうとしたりしている場面に出お願いいたします。

長谷川

久里子

はじめまして。今年度，教

10

じゅん

はせがわ

くりこ

にてインターンに入らせていただくこととなりました。

職専門性開発コースに入学

私が教員を目指そうと思ったきっかけは，高校の家庭科しました長谷川久里子と申の授業で，先生の食に関する知識の豊富さに驚き，憧れた

します。

からです。

大学では，生きていくため

大学の教育実習では，家庭科で高校に 3 週間，栄養教諭に欠かすことのできない「食」

で小学校に 5 日間お世話になりました。実習では，先生方について深く勉強したいとの授業，子どもへの指導の様子を間近に見させていただき，考え，東京家政大学で栄養学

自分にはまだまだ力が足りないと痛感いたしました。小学を専攻しました。教職課程を履修し，中高の家庭科と栄養

校では，短い期間でしたが，ほぼ 1 日中子どもたちと関わ教諭の免許を取得しました。そして 4 月より，附属小学校

ることができました。子どもたちは，私が授業で話したこ

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University of Fukui

福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻とをよく覚えてくれていて，知識の獲得に大きな影響を与てるように指導ができる教員になりたいと思っています。

えることに責任とやりがいを感じ，「子ども一人ひとりとしかし，現段階では具体的にどのような支援，指導をした

向き合う時間を多く持ちたい」と考えるようになったため，

ら良いかはまだよくわかりません。よって大学院でのカン

小学校教員免許も取得したいと思うようになりました。ちファレンスやインターンシップの中で，自分なりに答えをょうどその時に，教職大学院に今年度から新たに小学校教見つけていきたいと思います。

員免許取得プログラムが設けられるという話を耳にし，よ

大学院の先生方や先輩方，附属小学校の先生方，同期のり実践的で専門的な知識を学ぶことができる福井大学教

皆様，子どもたちとたくさんの方から学ばせていただく大職大学院へ是非とも入学したいと思いました。

学院生活になると思います。貴重な機会を与えていただい

私は，自分に自信を持つ，持てるということが子どもにとってとても大切だと考えています。なぜなら，自分に自信を持つことができれば，どんな困難や逆境にも立ち向かていることに感謝し，1 日 1 日を大切に，教員としての力を日々高められるように精進します。
3 年間，どうぞよろしくお願いいたします。

うことができると思うからです。子どもが自分に自信を持

串

尚哉

くし

なおや

初めまして。今年度から教っている言葉があります。「なんで勉強しなあかんのや」

育学研究科教職開発専攻教職です。その時私は高校や大学の事を話しながら「勉強は将専門性開発コースに入学した来必要だからしないといけないんだ」ということを伝え，

串尚哉と言います。出身は京

その子も一応納得したように見えました。ただ，よく考え

都府で大学進学の際に福井大てみれば高校受験や大学受験という過程を通らない子ど

学教育地域科学部学校教育課

も，もしくは重視していない子どもにとっては私の説明は

程臨床教育科学コースに進学

到底納得できるものではありませんでした。ですがそのほし，今年で福井県は 5 年目にかに納得させられそうな理由を持ってもいません。それはなります。学部 4 年間で経験した出来事はそれまでに経験

私自身が高校受験，大学受験を経てきた身であり，年を重したことのないことの連続であり，出会った人々は個性的

ねるごとにそれらを当然のものであると考えるようになで見習うべきことがとても多い人達でした。中でも森透先っていたからです。

生や松木健一先生との出会いは本大学院に進学するきっ

私は子どもが楽しく学校生活を送りつつも将来自分のかけでした。年齢，所属，立場の異なる様々な人に出会い進路を選択するときに学力不足で希望の進路を諦めてし関わることで 4 年前の自分よりも少しは良い人間に変わる

まわないようにしたいと思い教員を志すようになりましことができたのではないかと感じています。これから大学た。この思いは今でも持ち続けていますが同時に学力（教院で学ぶ 2 年間においても人との出会いを大切にし，多く科の知識）だけではない「何か」も必要なのではないかとの事を学んでいこうと思います。また，私と関わってくだ

考えています。未だその「何か」は分かりませんが大学院さった人に少しでも有意義な何かを提供することができ

で少しでもそれらしいものを見つけ，子どもたちに伝えてたら良いなとも思っています。

いける教員になりたいと思っています。

学部時代に関わっていた子どもから言われて印象に残The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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Newsletter No.72 2015.4.18

イエナプラン研修（オランダ）に参加して
福井大学教職大学院

真由美

年度末の大変忙しい中，大学には大変な迷惑をかけながる・責任を持つ）は教職大学院が大事にしているものと大ら，3 月 22 日から 28 日までオランダで開催された「イエ差はない。個を大事にし一人一人の能力を最大限に発揮さ

ナプラン教育」に関する研修に出させていただいた。イエせるということが，集団づくりを大事にする日本との違い

ナプランはドイツのペーター・ペーターゼンが始めた学校

かもしれない。イメージとしては総合を考えていたが，教教育で，子どもたちは異年齢のグループでクラス編制され科の学びにも活用されており，教師のねらいもちゃんと提る。クラスはファミリー・グループと呼ばれ，担任の先生示される。学校には自立学習と協同学習の 2 種類があり，は｢グループ・リーダー｣に過ぎない。学校は子どもと保護自立学習では子どもたちは 1 週間単位として，どんなもの

者と教員の共同体であり，いっしょに学び，いっしょにつを使って，どの時間にどうやって学びを形成するかを自分くっていくというのが基本の考え方である。

で企画する。やらせっぱなしでなく先生もちゃんとチェッ

現地のスキポール空港に集合して開始されたこの研修。
集まってくる 19 人はどんな人たちなのだろうと興味津々。

クしながら，どの子がどこまでトライしどのような成果をあげているのかを，常に評価している。

ほとんどが 20 代から 30 代の若者たちである。しかしなが午後からはグループになって「日本の学校でイエナプラ

ら，私より上の人ももちろんいて，教員，大学生，企業のンの授業をする」という想定でワークショップを行った。

コンサルタント，大学教授と仕事も様々だ。この企画を主

私のグループでは「イエナプランの学校の新入生勧誘の CM

催したリヒテルズ直子さんはセンゲの「学習する学校」のづくり」というまるで附属中の学 P のような内容を企画し，訳者で，オランダから日本にイエナプランを発信している。

10 週分の授業内容 100 時間を構成してみた。1 時間の間に研修所はずいぶん田舎で，オランダのイメージ通りのかわ

授業内容の構想を考え，プレゼンの方法まで企画する。他

いいお家を改造したものだ。まず驚いたのは，若者たちののグループでは「校舎の中にワクワクルームを作ろう」な

やる気満々な姿。オランダの 200 校のイエナプラン校に個ど楽しい企画が紹介された。その実現に向かうには様々な人でメールしてすでに 3 校を視察してきたという 20 歳の問題や課題が生じる。「問題こそが学びのチャンス」と教大学生。大学院生ながらにすでに自分の人生を 3 冊の本に職大学院でもよく耳にした言葉が繰り返された。

まとめて出版し，印税で食べているという 26 歳の若者。

翌日の 24 日は学校視察。イエナプランの小学校に朝か

日本にイエナプランの学校を作るのだという 29 歳の女のら出かける。統廃合の関係で 1 つの学校に児童クラブや児子。スウェーデンに留学中でその間にオランダまで足を伸

童相談所，そしてイエナプラン以外の学校 4 校が一緒になばした学生。そのエネルギーが素晴らしくて圧倒される。

っている。体育館などは共有しており，ドア一つの仕切り

参加者の中で，英語が話せないのは私一人・・・。
3 月 23 日（月）研修開始。まずはイエナプラン校の校長先生だったというヒューバットさんから説明を受けながら「メモではなくマインドマップを作っていきましょう」と言われる。既存の知識と新しいものをつなぐこと，新しい創造性を磨く，視覚的に自分の知識を処理していく，付随する問題を発見する，フォーカスをとらえるなど，その効能を言われて簡単な書き方説明とともに作成する。すでにイエナプランについて熟知しているからか，若いみんなの美しいマップに感心する。イエナプランの学校での活動
は，会話・遊び・仕事(学習)・催しという４つの基本活動
を循環的に行う。時間割は教科別で作られず，４つの活動の交替をもとにして作られる。７つの価値（行動を起こ
す・企画する・協働する・結果を出す・表現する・省察す

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小林Department of Professional Development of Teachers

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福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻
た。
午後からは協同学習で，KIBA と呼ばれるいじめ防止プログラムを参観した。国語の時間のように輪になって座った「いじめられる子」「傍
彼らは，椅子を使って「いじめる子」
観者」さらには「いじめに加勢する子」そして「助ける子」を表現する。「いじめる子」は椅子を高く積み上げて，その権威を表現し，我関せずの「傍観者」は背もたれのない
丸椅子で自分の意思がないことを表す。椅子の種類や向きにも意味があり，子どもたちのここまでの学びの過程が伺われる。
「助ける子」を演じてみると，「いじめを止める子」
だけでは足りない。もう一人の「いじめられた子を守る子」の２人は必要であると言う結論に至って授業が終わった。
まさに体験して学ぶアクティブラーニングである。
で違う学校になる。自立学習の時間で，子どもたちは自分授業全般に渡って，先生は何が正解かを示さないので時で今日のプログラムを作成し，コピー機やパソコンを駆使として子どもたちの学びは間違ったままの場合もある。先しながら自分の課題に取り組んでいる。やりたいように勝に示した女の子は，リクエストして上級生から算数を習っ

手にやっているわけではない。枠組みは作られていてそれたにもかかわらず，0.5m＝5000cm ＝500dm と教えられる。

を選択していく仕組みである。どの子も学びに対して前向1m=100cm, 2m＝200cm と書きながらその間の 1.5m もなぜきで自立的である。私が日本人だと分かって，パソコンでか 15000cm。女の子も分かっていないが，上級生も小数点翻訳しつつ自己紹介してくれた。オープンスペースを生かは理解していないらしい。それでいいのだろうか。ヨーロした廊下は，出会いの場となっており，パソコンや椅子やッパの個人主義は私にはどうも納得できない部分もあり，机が用意されている。全体的に内装の色が華やかで明るい

自分の好きなようにプログラムを組むことがどこか塾の雰囲気に包まれる。壁には「個人指導のリクエスト用紙」

個別学習と似た感じに見えてならなかったが，子どもたちが貼られていた。上級生が教科と時間を提示し，そこに下の瞳は輝いており，先生方も自分達の学校に誇りを持って級生は希望を書き込む。「算数を 10:10～10:40」の欄にかいた。「日本の子どもたちは，学校が楽しいのですか」とわいい女の子が自分の名前を記入した。
「ブロックアワー」

聞かれれば「楽しくない子がたくさんいます」と答えねばと呼ばれる協同学習も参観した。一人の女の子の日記をみならない今の現状にはなんの言い訳もできない気がした。

んなで校正する。輪になって 20 人程度が，それぞれで意

リヒテルズ直子さんとの話の中で「個を知るということ

見を出し合い，修正が加えられていく。スクリーンの日記

は集団がつながってこそ」と言われ，プリントと個人で格はタイトルから，みんなで練り合う。修正の決定権は先生闘していた姿だけで個人主義と判断した自分の見取りのではなく執筆者の女の子である。彼女がみんなを指名し，甘さを反省した。「校長は学級づくりを学校でやるのよ」

意見を取り入れるかどうか判断する。

「学校で大事なのは仕事・遊び・催し・そして互いの語り

大休みにグランドで遊ぶ姿は，日本の小学生と変わらな合いの 4 つ。この 4 つを校長も先生もみんないっしょにやいように見えたが，異学年，異性との関わりが多い。会話・るの。」とイエナプランの基本活動を明確に示され，そう

遊び・仕事(学習)・催しという 4 つの基本活動の中の遊びも大事な学びの場である。砂場で小さな女の子を抱き上げた上級生は，穴の中に入りきらない彼女のために，穴を掘り始め，その連鎖が広がって，男の子 3 人，女の子 2 人で大きな穴に完成させた。最後に小さな彼女を抱え，その中にすっぽりいれて完成を喜び合った。
一方で砂を掛け合っていた男女は，互いの頭に砂をかけてちょっと険悪な雰囲気。しかし，女の子が自分の頭に砂をかけると，それが妙に楽しかったのか，お互いに自分の頭に砂をかけ始め，二人で声をあげて笑いあった。全体的に遊びに加わることができない子どもがいない。みな，自分の思い思いに大休みを謳歌して次の授業に戻っていっ

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生方からの実践報告を聞いた。10 数人の先生方がそれぞれの取組を紹介した。オランダの 7000 の学校の，イエナプ
ランを行っているのは 200 校で，それぞれの取り組みも様々である。しかし，彼らに迷いはなく，子どもたちに責任を持たせて信頼して任せるという理念は，一貫している。
そして誰もが自分の学校を誇りに思っていた。
26 日（木）イエナプランの鍵となる 7 つの流れを説明。
フレイクさんの英語はオランダ人の英語なので少し聞きやすく，私にとっては英語学習の場にもなっていた。①刺激する。好奇心を湧かせる②問いを集める③役割分担する④報告の準備⑤省察を支援する⑥次に向けて保管する⑦いえば私の憧れるようなすてきな校長先生は日本でも，みなこの 4 つを大事にしていると納得した。
25 日(水)イエナプラン協会のフレイクさんから，研修を受ける。サークルに座った私たちの前に一枚の瓦らしきものが登場。一人一人手に持って回していく。「これは何だと思いますか」とは聞かず「これについてどう思いますか」と問われる。「どうって・・・」戸惑う私たちに彼は上手に答えを引き出していく。「今，表と裏を見ましたね。なぜ見たのですか」「重い！っていいましたね。何キロぐらいありますかね」「じゃ次の人は何キロぐらいだと思いますか」「え？あなたは今何をしたんですか」・・・特に多くは語らない。決して私たちの意見を評価しない。しかし，絶妙なつなぎで，私たちの学びは深くなっていく。「この瓦の向きはこれに違いない。」「この模様は雪のストッパー
じゃないか」「いやいや，次の瓦との連結部分だよ」「こっちが塗装が濃いから表だろう」「この記号は製造の番号かな」19 人の意見が積み重なってスタートの意見より，ずいぶん科学的な学びが深まる。途中で外を眺めた一人を見逃さず「今，あなたは何を見たんですか」「外の瓦をみてどうなっているかなあと」「どうなっていますか」・・・と一人一人の発見を上手に学びとして紡いでいく。「この瓦について説明すれば実は・・・・で話は 3 分で済む。でもみなさんは 45 分も考えた。この時間は無駄でしょうか。互

カリキュラムマネジメント。講義の間にも，DVD を見せ，
アイスブレイクを入れ，ティータイムを取り，私たちを全く飽きさせない研修の腕にも感心する。久しぶりの雨の外を眺めて「みなさん，一人が一つずつ雨に関する問いをたててください」「だけど先生方が答えを知っている問いじゃなく，あなたが本当に知りたいと思ったこと」参加者の生物の先生は「なんでも知っちゃってるから問いなんて浮かばない」とこぼす。それが枠を越せない大人の堅さかも・・・「雨粒の最も大きいのってどのくらい？」「降水量と個人の性格の相関関係は？」「雨の音ってどう表現する？」こんなにバラエティに富んだ２０もの問いをどうやってまとめるのかと思案したが，彼は全くまとめようとしない。それぞれに対し「どうやってやろうか？」「あなた
なら何ができる？」「なぜそんなこと考えたの」と温かく『答受け止め，さらに調べてみたくなるように温かく促す。
えを出すのでなく問いを出すこと』というキーワードは私にとってなんとも魅力的な一言であった。問いを更なる問いにしていくのである。ストーリーラインアプローチという楽しいワークショップも体験した。
「9 歳のシャイで鳥の好きなフローリス」という設定で「フローリスの姿」「フローリスの 2 人の友達」「フローリスの家族」「フローリスの家」「フローリスの部屋」をグループで考え好きなように表現する。グループの個性的なエピソードを発表し合い，いの話を聞き，自分なりの思考を深めました。それは瓦を知ることよりもっと大事なことかもしれない。さらに，きっと明日から皆さんは瓦を目にしたときまたさらに考えることでしょう。」と探究学習の大切さを実感した。しかし私はむしろ，彼の絶妙なつなぎに「教師の見えない支援」の難しさを感じ，「なるほど，私もやってみよう」という若い先生たちに彼の支援の仕方は見えたのだろうかと少し不安になった。「子どもというペンを握らず，下に落とすのでなく，手の上にペンをのせてそれを支えること」という彼の名言が心に響いた。
午後からはイエナプランについて学んでいる現場の先14

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福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻
私たち全員のフローリスストーリーができる。私たちは夢同体である。ここまでで学んできたことを，現実のものと中になって自分のグループのストーリーをたてた。この活して確認し一週間の研修を終えた。

動には 2 つの狙いがある。「クラスにいる引っ込み思案な

日本でこのままの学校を再現することは難しい。しかし，男の子に勇気を与える」「みんなで鳥について学ぶ」現実

今，教育に求められていることはやはり世界のどこでも，に近いが現実ではない第 3 者のストーリーをみんなで考え

自分で「生きる力」であることを再認識した。日本で最もていくことで，客観的にそして主体的にみんなが自分のこ近い形は「総合」だと思うが，学力調査でちょっと成績がととして捉え，あたかもフローリスになったように鳥につ下がったからと，早速にその時間を削った日本に，それでいて調べることができるという。

良かったのかと問いたくなる。イエナプランの学校では，

午後からはあっという間の研修期間の修了式である。と小学校の間にこうした自分で解決する力を養っているの

はいえ，日本のセレモニーとは全く違い，またグループにで，中学高校で，イエナプラン以外の学校に行き，講義形

課題が提示される。「研修全体」「1 日目」「2 日目」・・・

式の授業であっても，自分で学ぼうとする姿勢が身についというくじを引き，それを「人形劇」「パントマイム」「オているとのこと。日本でももう一度その理念に沿って，総ペラ」「歌」「ショットスクリーン」で表現する。すてきな合を見直してはどうだろうか。総合が訳もわからず時間つシアターに案内されそこでグループ発表を行いながら，自ぶしになっている学校は相変わらずたくさんある。小学校

然と私たちはこの一週間を振り返った。催しと省察である。

の総合で養った「生きる力」を，中学，高校で生かせる子

最終日は，もう一つの小学校に視察に出かけた。ここ

どもにするには，小中高の連携と理念の共有が必要である。

までに学んだイエナプランのおかげで，私自身の見取りもイエナプランからやり方や技を学ぶのでなく，この理念を深くなり，目指すものが見えてきた気がする。案内は子どなんとか広められないものか。「学校組織の中で先生方にもたちがすべて英語でしてくれる。この学校での一番の驚

その理念の共有を図りたいのですが」と言った私に「私がきは保護者との一体感。保護者は 9 時までは毎日，学校に訳した『学習する学校』を読んでみて」と直子さんから宿いてよい。私たちへのランチも保護者が作ってくれた。行

題を課せられた。いっしょにいた若者と読破して語り合う

事があれば必ずいっしょに手伝いに来る。保護者に聞いてことを約束して，私の一週間は終わりを告げた。帰りの飛みると口をそろえて「この学校はほんとうにすばらしい」

行機では，くたくたの体でも気持ちだけははりきっていて，と絶賛する。「この学校にいると子どもたちは自ら自分で私にとって教職大学院の最後の一年となる新年度に思い考えたいという子になる」と教師と保護者が同じように答をはせながら，オランダの子どもたちの輝く目を思い出しえる。学校はまさに，子どもと先生とそして保護者との共ていた。

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Newsletter No.72 2015.4.18

検討を要する教育改革に関する文書 2015 年 4 月
教育改革の全体像にむけて
01 中央教育審議会
子供の発達や学習者の意欲・能力等に応じた柔軟かつ効果的な教育システムの構築について（答申）2014 年 12 月 22 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/__icsFiles/afieldfile/2014/12/22/1354193_1_1_1.pdf
02 中央教育審議会
これからの学校教育を担う教職員やチームとしての学校の在り方について（諮問）2014 年 7 月 29 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1350537.htm
03 中央教育審議会教育振興計画部会 教育振興基本計画 2013 年 6 月 14 日
http://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/detail/1336379.htm
04 内閣府教育再生実行会議
04-06 「学び続ける」社会、全員参加型社会、地方創生を実現する教育の在り方について（第六次提言）2015 年 3 月 4 日
http://www.kantei.go.jp/jp/singi/kyouikusaisei/pdf/dai6_1.pdf
04-05 今後の学制等の在り方について（第五次提言）2014 年 7 月 3 日
http://www.kantei.go.jp/jp/singi/kyouikusaisei/pdf/dai5_1.pdf
04-04 高等学校教育と大学教育との接続・大学入学者選抜の在り方について（第四次提言）2013 年 10 月 31 日
http://www.kantei.go.jp/jp/singi/kyouikusaisei/pdf/dai4_1.pdf
04-03 これからの大学教育等の在り方について（第三次提言）2013 年 5 月 28 日
http://www.kantei.go.jp/jp/singi/kyouikusaisei/pdf/dai3_1.pdf
04-02 教育委員会制度等の在り方について（第二次提言）2013 年 4 月 15 日
http://www.kantei.go.jp/jp/singi/kyouikusaisei/pdf/dai2_1.pdf
04-01 いじめの問題等への対応について（第一次提言）2013 年 2 月 26 日
http://www.kantei.go.jp/jp/singi/kyouikusaisei/pdf/dai1_1.pdf
04 福井県教育委員会 福井県学力向上センター『明日への学び』第 18 号 2015 年 1 月 21 日
加速する教育改革 ～次期指導要領改訂の方向性と大学入試改革の動向～

教育課程における学習の転換
05 中央教育審議会
初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について（諮問）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1353440.htm

2014 年 11 月 20 日

06 中央教育審議会
道徳に係る教育課程の改善等について（答申）2014 年 10 月 21 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/__icsFiles/afieldfile/2014/10/21/1352890_1.pdf
07 中央教育審議会
第 6 期中央教育審議会生涯学習分科会における議論の整理 2013 年 1 月
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo2/toushin/1325214.htm
08 中央教育審議会
幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）平成 20 年 1 月 17 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/__icsFiles/afieldfile/2009/05/12/1216828_1.pdf
09 中央教育審議会
今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）2011 年 1 月 31 日
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2011/02/01/1301878_1_1.pdf

コミュニケーション・言語活動の充実
10 文部科学省 コミュニケーション教育推進会議
子どもたちのコミュニケーション能力を育むために～「話し合う・創る・表現する」ワークショップへの取組～（審議経過とりまとめ）2011 年 8 月 29 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/08/__icsFiles/afieldfile/2011/08/30/1310607_2.pdf
11 文部科学省初等中等教育課程科教育課程企画室
言語活動の充実に関する指導事例集
11-01 小学校版 教育出版株式会社 ¥680
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/gengo/1301088.htm
11-02 中学校版 教育出版株式会社 ¥605
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/gengo/1306108.htm
11-03 高等学校版 教育出版株式会社 ¥1,620
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/gengo/1322283.htm

16Department of Professional Development of Teachers

University of Fukui

2011 年 10 月

福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻

教育目標・評価の在り方
12 文部科学省 調査研究協力者会議等（初等中等教育）☆☆
育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会−論点整理−について 2014 年 3 月 31 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/095/houkoku/1346321.htm

子どもたちの成長・発達を支える
13 中央教育審議会
今後の青少年の体験活動の推進について（答申）2013 年 1 月 21 日
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2013/04/03/1330231_01.pdf
14 中央教育審議会 初等中等教育分科会 特別支援教育の在り方に関する特別委員会 ☆☆
共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）2012 年 7 月 23 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/044/houkoku/1321667.htm
15 文部科学省

暴力行為のない学校づくり研究会

暴力行為のない学校づくりについて（報告書）2011 年 7 月

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/079/houkou/1310369.htm
16 文部科学省 生徒指導に関する教員研修の在り方研究会 生徒指導に関する教員研修の在り方について（報告書）2011 年 6 月
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/080/houkoku/1310110.htm
17 文部科学省
生徒指導提要 平成 22 年 教育図書（2011）¥298
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/22/04/1294538.htm

教師の専門性と力量形成
18 文部科学省 初等中等教育局教職員課・高等教育局大学振興課教員養成企画室
大学院段階の教員養成の改革と充実等について（報告）2013 年 10 月 15 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/093/houkoku/attach/1340445.htm
19 中央教育審議会 ☆☆☆
教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について（答申）2012 年 8 月 28 日
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2012/08/30/1325094_1.pdf
20 福井県教育委員会 教員研修の在り方検討会 教員研修の在り方検討会報告書 2012 年 3 月
http://www.pref.fukui.lg.jp/doc/gakukyousei/arikatakento_d/fil/002.pdf
21 アンディ・ハーグリーブス（木村優篠原岳司

秋田喜代美訳）『知識社会の学校と教師』金子書房, 2015.2.

22 佐藤学『専門家として教師を育てる』岩波書店, 2015.3.

高大接続・入試改革・高校改革・大学改革
23 中央教育審議会
新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体改革について
標を芽吹かせ、未来に花開かせるために〜 2014 年 12 月 22 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/__icsFiles/afieldfile/2015/01/14/1354191.pdf〜すべての若者が夢や目

24 中央教育審議会
初等中等教育分科会高等学校教育部会審議まとめ～高校教育の質の確保・向上に向けて～ 2014 年 6 月 30 日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/047/houkoku/1349737.htm
25 中央教育審議会
新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～（答申）2012 年 8 月 28 日
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2012/10/04/1325048_1.pdf
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2012/10/04/1325048_2.pdf
26 国立教育政策研究所 2013 年度教育改革国際シンポジウム TUNING-AHELO コンピテンス枠組の共有と水準規定によるグローバル質保証
http://www.nier.go.jp/06_jigyou/symposium/i_sympo25/#reference
27 岸本喜久雄ほか

OECD-AHELO フィージビリティ・スタディ-第2フェーズの実施を終えて--我が国における実施の経験から得られたこと-

http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2013/07/16/1337623_02.pdf

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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Newsletter No.72 2015.4.18

拠点校・連携校の協働研究、カンファレンス・集中講座を支える多様なメンバー

綾 城 初 穂青 木 美 恵天 方 和 也
荒 瀬 克 己石 井 恭 子
稲 井 智 義風 間 寛 司加 藤 正 弘岸 野 麻 衣木 村 優
倉 見 昇 一小 嵐 恵 子小 林 真由美
小 林 和 雄笹 原 未 来篠 原 岳 司杉 山 晋 平鈴 木 寛
玉 木 洋
寺 岡 英 男
冨 永 良 史中 川 美津惠
永 谷 彰 啓西 川 満
二 宮 秀 夫
隼 瀬 悠 里半 原 芳 子
松 井 富美恵
松 木 健 一松 田 通 彦三 田 村 彰宮 下 哲
森 田 史 生森 透
柳 沢 昌 一山 崎 智 子18

臨床心理学
授業改革マネジメント／附属小学校
授業改革マネジメント／附属特別支援学校
教育行政マネジメント（大谷大学）
理科教育・授業改革マネジメント（玉川大学）
教育思想史

数学教育・教員研修組織化
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
幼児教育
教育学
教師教育学
コミュニティとしての学校と教師の力量形成・障害児教育
カリキュラム・授業改革
理科教育・授業改革マネジメント
特別支援教育教育行政学（北海道大学）
多文化共生教育教育行政マネジメント（東京大学・慶應義塾大学）
コミュニティとしての学校と教師の力量形成（福井キヤノン事務機株式会社）
教育方法学（福井大学副学長）
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
教師教育学
言語教育学
障害児教育・教師教育
教育臨床心理学
教育行政マネジメント
教育行政マネジメント
授業改革マネジメント
授業改革マネジメント／附属中学校
教育実践史
社会教育学
教師教育学
上記以外にも，多数の皆さんに教職大学院の取り組みに協力いただいています。

Department of Professional Development of Teachers

University of Fukui

福井大学 大学院教育学研究科 教職開発専攻

大学の理念
探究のコミュニティとしての大学シリーズ 大学の理念再考①
M.アイゲン,H.G.ガダマー, J.ハーバーマス他（赤刎弘也訳）『大学の理念』,玉川大学出版部, 1993.
M.Eigen, H.G.Gadamer, J.Habermas, W.Lepenies, H.Lubbe, K.M.Meyer-Abich, Die Idee der Universitat, 1988.

「大学の理念」という論文名で、ヤスパースの同名の著作を想起される方も少なくないだろう。1923 年、第一次世界大戦後の状況で表されたこの著書は、1945 年、再びの敗戦の後改めて出版され、1961 年にさらに新訂版が刊行されている。「大学の理念を自らの内に持つものだけが大学のために問題に即して考え、活動できる。
」
この言葉、あるいはその「理念」を、現代の大学の状況にあって私たちはどうとらえるべきなのだろうか。
1988 年、ハイデルベルク大学において行われた「大学の理念」をめぐる６人の研究者による連続講演は、このヤスパースの著作とその問いへの 30 年を経た時代における応答という性格を持っている。1960 年代末、世界的に広がった大学への懐疑と批判、その後繰り返される内と外からの大学改革の展開、そしてユニバーサル段
階に向けて否応なく拡大し変貌し続けている大学の中にあって、大学の求めるべきあり方（理念）をどのように見定めていくべきなのか。1980 年代半ば、この連続講演が行われた時期には、現在に至る大学の現状と問題はすでに現実のものとなっている。そうした現実の中にあって、大学の現実と歴史を踏まえあえて「大学の理念」
を語るとすれば、それはどのような意味と可能性を持つのか。ガダマーに始まり、ハーバーマスによって締めく
くられるこの論集は、そうした挑戦に応えようとするものとなっている。
ここでは、この連続講演の最後に登壇したハーバーマスの議論に触れておこう。「大学の理念 －学習プロセス」（Die Idee der Universitat―Lernprozess）と題するこの論稿の中で、ハーバーマスはヤスパースを基点に、シェルスキーやパーソンズらの大学論、リンガーらの 19
世紀末から 20 世紀初頭のドイツの大学と官僚制をめぐる研究、そして自身の 1960 年代末の立論も含む、それ以後の大学論の稜線を辿り、「大学の理念」の凋落とその必然性を追った上で、改めて近代の大学の出発点における一群の大学論に立ち返る。19 世紀初頭のプロイセ
ン改革期の大学論、ベルリン大学の構想とかかわって展開されたフィヒテ、シュライエルマッハ、シェリング、
フンボルトの大学論（その背景にあるカントの大学論）
は、19 世紀末から 20 世紀初頭に「孤独と自由」に象徴されるフンボルト理念として、当時の拡大する大学に対して人文学的な防御の盾のように持ち出される大学のイメージとは大きく隔たっている。ハーバーマスは、近代の大学論の出発点となる諸論に立ち返りながら、「孤独と自由」という矮小化されたイメージに囚われることなくその初期の構想群に改めて光を当てている。その中でハーバーマスは、シュライエルマッハのおよそ次のような言葉を引いている。“学的な認識の努力は、何よりもまずその知を伝え合うことに向けられている。認識が、言葉なしに生み出し得ないということが、そうした本質を明確に物語っている。そうであるならば、そうした認識への衝動から、その目的に適った、その実現に必要なすべての結びつき、さまざまな種類の意志の共有、活動の共同体が、形成されていくに違いない。”ハーバーマ
スは、community of investigation（探究のコミュニティ）という言葉でそれをとらえ返し、「この考えをいささかの感傷も交えずに支持する」と述べている。近代の大学の出発点にあり，現代において「大学の理念」を問い返すときに基軸となる概念としてハーバーマスはこの提起を選択している。
ハーバーマスの 1986 年のこうした「大学の理念」の再把握は、彼自身の社会理論、公共性・民主制をめぐる学的企図を背景としている。
『公共性の構造転換』(1962)、『認識と関心』（1968）、そして 1981 年の『コミュニケーション的行為の理論』、その後の『事実性と妥当性』（1992）を通じて、ハーバーマスは、一貫して民主制の基軸となる省察的なコミュニケーションによる秩序の形成、その正統性と可能性、そして歴史的な展開をめぐって問いを進めている。
その問いの脈絡とここでの「大学の理念」の再把握は直接結びついている。community of investigation という言葉も、
そして「学習プロセス」という副題もまた、開かれたコミュニケーション、Public な学習プロセスへの企図との関連を意識して選択されているといえるだろう。狭い意味での研究・学究に止まらず、より広い
探究と学習のプロセスをも含むコミュニティに、ここでの「大学の理念」をめぐる問いはひらかれている。学的
コミュニケーションの共同体としての大学が、それがより広い社会全体の、探究とコミュニケーションを通した社会形成の可能性の震源地となり、開かれた基盤となり、そしてその省察と批判の錘としての役割を発展的に果たし続けることへの展望へ、ハーバーマスの把握はつながっている。
(柳沢昌一）※この論文は、ハーバーマスの下記の論文集に再録されてい る 。 Jurgen Habermas , Eine Art Schadensabwicklung ,Suhrkamp, 1987.
（この紹介文は、福井大学高等教育推進センターNewsletter1号

第2010.7 に掲載されたものである。）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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Newsletter No.72 2015.4.18

Fukui Round Tables:
Summer Sessions
For Reflective Practice
And Or ganiz ational L ear ning
In Universit y of F ukui

実践し
省察する
コミュニティFor Communities of Practice and Reflection since 2001

2015.6.26-6.28
実践研究 福井ラウンドテーブル
2015 summer sessions

Schedule
4/18 Sat - 4/19 Sun 合同カンファレンス 4/25 Sat - 4/126 Sun 合同カンファレンス（予備日）
5/16 Sat 合同カンファレンス オープンキャンパス・大学院説明会（予定）
5/23 Sat 合同カンファレンス（予備日）【 編集後記 】
新たな出会いと別れの季節を迎えました。修了された院生の皆様や退職されたスタッフの方々の新天地でのご活躍を心より祈念いたしますとともに，ラウンドテーブル等でその後の実践の展開についてお聴きできるのを楽しみにしております。
4月には新たなスタッフ，院生を多数迎え，教職大学院はまた新たなスタートをきりました。新たな出会いによってもたらされる個々の学びを，今年度もNewsletterによってつなぎ，深め，広げていきたいと思います。今年度もどうぞよろしくお願い致します。（笹原未来）

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Department of Professional Development of Teachers

University of Fukui

No.72

教職大学院 Newsletter2015.4.18 内報版発行
2015.5.16 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
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