第３章

校内研修活性化のポイントに沿った具体的実践

長崎県教育センター

校内研修活性化のためのポイントに沿った検証
長崎県教育センターでは、小学校２校、中学校２校、特別支援学校３校の研究協力校とともに、本手引き書の第１、２章（理論編）で提案している「校内研修活性化のための五つのポイント」に沿った実践研究を２年間にわたって進めてきました。大規模校、小規模校、それぞれの特長を生かした校内研修の推進、校内に高い専門性をもつ職員が在籍している状況、様々な年齢層の職員で構成されている学校の状況を生かした校内研修の運営など、各研究協力校の特長、強みを生かした研究を行い、その成果について検証しました。皆さんの学校の実態や状況に応じて、第３章「実践編」をお読みいただき、必要とする情報の検索を行ってください。

研修過程を充実する「学力調査を活用した学校改善・授業改善に有効なプランは？」
少人数の職員、少人数の児童、小規模校の特長を生かした課題の洗い出し
西海市立西海北小学校 第３章９ページ参照
学校改善・授業改善プランの有効性の追究は、課題の具体的分析から始まります。学力調査の結果や独自のアンケート調査等から課題を具体的に分析することが有効なプランづくりの第一歩です。
「年間を通じた研修の各過程で職員の研修意欲や課題意識を高めるには？」
職員間の合意形成を図る研修過程の工夫と充実
長崎県立ろう学校佐世保分校 第３章３３ページ参照
全職員が研究の目的、達成のための手法、最終的なゴールの姿を、研究の各過程で確認し合い、協働して次なる改善に向かえるように、研修過程の工夫と充実を図ることが必要になります。

教育資源を積極的に活用する「職員一人一人の専門性を引き出すには？」内部講師を効果的に活用し、職員一人一人の専門性を引き出す研修長崎県立盲学校 第３章２７ページ参照
職員の必要感の高い研修テーマの設定や内部講師の活用、また、職員の特長を生かして各研究部の部員を構成することで、職員一人一人の専門性を引き出すことができます。
「自校の実態や状況から研究の具体を構想するには？」
内部講師の講義による研究内容の理解促進
長崎県立ろう学校佐世保分校 第３章３３ページ参照
研究テーマについて共通理解を図り、研究の具体を構想し見通しをもつためには、研究開始時に校内職員が講師を務め、自校の実態や状況と研究テーマを重ね合わせて研修を深めると効果的です。

1

ＳＧＡを生かして組織力を高める「教科部会や研究部会と全体会を効果的につなぐには？」
全教科共通の課題把握を出発点とした大人数の職員による協働研究
大村市立郡中学校 第３章１５ページ参照
各グループで協議した内容に共通点が見出される中で研究の課題が明確になります。各部会の協議内容を開
き合い、共通点を見出して、みんなで取り組むことを明らかにすることが大切です。
「教科の壁を越えて互いの授業を磨き合うには？」授業の視点を定め、教科の壁を越えて磨き合う授業研究会
東彼杵町立千綿中学校 第３章２１ページ参照
中学校で他の教科の授業研究会に積極的に参加し意見交換を活発に行うためには、全教科に共通する授業検証の視点を定め、視点に沿って授業研究会を行うことで授業を磨き合うことができます。

参画型研修で協働意識を高める「全職員が自分の役割を自覚し、協働意識を高めていくには？」
職員一人一人の当事者意識が高まるワークショップ型研修松浦市立福島小学校 第３章３ページ参照
様々な年齢層の職員が混在したチームを編制し、多様な意見や考えを出し合うなかで、職員一人一人が自分の役割を見出し、共に動こうとする協働意識が高まります。
「授業研究会を効果的に運営するには？」大規模校の強みを発揮するグループ研究やワークショップ型研修の効果的実施
長崎県立佐世保特別支援学校 第３章３９ページ参照
限られた時間の中で、より多くの職員が意見を出し合い、多種多様な意見が交わされるには、グルーブ協
議の視点を明確にし、各グルーブの協議内容を効果的に開き合うことが大切です。

成果を可視化し、課題を共有する「児童・生徒の変容から職員の研修意欲を高めていくには？」
国や県の学力調査と学校の独自調査を連動させた課題改善の分析と成果の可視化
松浦市立福島小学校 第３章３ページ参照
職員の研修意欲の高まりは、何と言っても児童・生徒の成長にあります。国や県の学力調査と併せて、学校独自調査の結果分析を定期的に行うなど、児童・生徒の成長が実感できるものが必要です。
「授業改善の状況をどうやって確かめるの？」
改善の状況を確かめる評価問題の工夫と定期的な改善状況の点検
西海市立西海北小学校 第３章９ページ参照
一つの課題を様々な角度から確かめられる評価問題を作り、同じ課題の評価問題を時期をずらして何度も実施することで、研究の成果について可視化することができます。
次のページからは研究協力校の具体的実践です。各学校は五つのポイントの中から取組の重点を定め、実践研究を行っています。
学校の実態や状況に合わせて、重点ポイントを定めることも、校内研修の活性化を図るための大切なポイン
トです。
2

実践５
専門性の高い職員、教育資源を活用した
校内研修の活性化
長崎県立盲学校＜校内研修活性化のためのポイント＞②教育資源を積極的に活用する
１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由（１） 本校を取り巻く環境について
本校においては、児童生徒数の減少・実態の多様化、重度重複化が進んでいる。
一方で視覚に障害のある児童生徒が地域の幼稚園や保育所、学校へ通園・就学する事例が増加している。県内唯一の視覚障害教育の専門機関である本校は、地域におけるセンター的役割も求められている。以上のことから、本校における視覚障害教
育の専門性の維持・向上及び継承は重要な課題となっている。
（２） 専門部について
本校には、視覚障害教育に関して高い専門性を有する職員が在籍している。平成
１４年度より、これら高い専門性を有する職員を核とした、点字、歩行、ロービジ
ョン、パソコン、福祉情報の五つの専門部（以下、５専門部）を組織している。全教職員が５専門部に分かれて所属し、全体職員研修の企画・立案・実施、さらには授業における助言等を行っている。
全体研修では、職員のニーズに応じたテーマの設定が課題として挙げられている。
一方、授業支援では、個別の教育支援計画策定や個別の指導計画作成、指導内容の立案において専門部が有効に機能していない現状がある。専門部がもつ専門性と、各担任・児童生徒の抱える教育的ニーズを十分関連させることが現在の課題である。
以上の課題を改善するため、全体職員研修、ケース会議等を通じて、校内の教育資源である専門部の知識や指導技術を継承し、職員の専門性の向上、児童生徒への的確な支援につなげる取組を行った。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル※専門部が携わったこと各部等を中心としたケース会で行ったこと

月

H26

研修内容 留意点

11

Ｒ

月
12
月

H27

校内研修活性化のためのポイント

職員の専門性の把握①研修過程を充実する

セルフチェックシートの実施・集計・結Ⅴ果の分析を行い、今年度までの研修成果と課題を明らかにする。

27

１

指導の成果と課題の共通理解

月

個別の教育支援計画・指導計画をもとに

２

児童生徒の成長と今後の課題を共通理解

月

する。

４

Ｐ

月

①研修過程を充実する

全体研修会①研修過程を充実する

全教職員に対し今年度の校内研修の目的や方法を研修部が提示し、共通理解を図
る。

５
月

Ｄ

専門部研修[１]～[４]②教育資源を積極的に活用する

新転任者研修に向けて、視覚障害教育に ５専門部に在籍する専門性の高い教員を中心に関する基礎的な研修を実施するため、昨 計画立案を行う。
年度の反省を踏まえ理解しやすい研修と 研修の実施に当たっては、専門性の高い教員となるよう専門性の高い教員を中心に計画 部員がペアとなったり、部員が講師となって専する。

門性の高い教員がサポートする研修を行ったり

昨年の反省をもとに、セルフチェックシ することで、部内の専門性継承が図られるよう、ートの再検討を行う。

計画準備を行った。

２７年度新転任者講習の実施
６

ケース会の実施[１]②教育資源を積極的に活用する

月

各学部で児童生徒の実態、年間目標の共 支援方法や授業の指導内容、手立てなど必要に通理解を、担任を中心として行う。各教 応じて該当する専門部が助言等の支援を行う。
科等で年間目標達成のために行う具体的方策、共通する支援や手立て・配慮点などを共通理解する。

７

授業実践

月

共通理解した具体的な方策や手立てについて授業実践を行う。

８

専門部研修[５]～［１０]②教育資源を積極的に活用する

月

再検討し実施したセルフチェックシート セルフチェックシートの分析結果から全体職員の集計結果を分析し、昨年度の分析結果 研修で行う研修内容を企画・立案する。また、も踏まえながら２学期に実施する全体職 企画した研修内容を部内研修で事前に行う。
員研修を企画・立案する。
各学部から依頼された援助内容を検討し、指導法等を助言する。

28

９

ケース会の実施[２]②教育資源を積極的に活用する

月

１学期の授業実践の評価を行い、児童生 中学部のケース会のメンバーに専門性の高い教10

徒の長期目標を達成するための改善策に 員や寄宿舎指導員を加え、それぞれの立場で意月ついて共通理解を図る。

見・助言を行う。

11④参画型で協働意識を高める

月

ＫＪ法による意見集約を行う。

12
月

職員研修の実施②教育資源を積極的に活用する

Ｃ

セルフチェックシートの分析・評価

専門性の高い職員が他の部員をサポートしながＡ

研修内容に該当するセルフチェックシー ら、それぞれに全体職員研修の中で役割を担う。
トの質問項目をアンケートとして提示
し、研修前と研修後の成果と課題の検証を行う。
研究授業・授業研究会②教育資源を積極的に活用する

協議した手立て・配慮点を指導案に記載 専門性の高い教員が手立ての有効性や改善点にし授業を行う。

ついて助言する。
④参画型で協働意識を高める
マトリックス法を用いた授業研究会を行う。

１

Ｒ

ケース会の実施[３]月Ⅴ

研究授業・授業研究での協議や授業実践、

２

専門部からの助言、支援等を整理して、月

来年度の目標を設定し、指導計画を立てる。

３

専門部研修[１１]～[１３]月

実施したアンケートをもとに取組の評価を行う。
来年度の新転任者講習及び全体職員研修の立案、セルフチェックシートの改善を図る。

（２） 本校の特性を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○教育資源を積極的に活用する【校内研修活性化のためのポイント②】
専門性の高い教員が５専門部に所属し、全体職員研修の企画・立案・実施に携わることで、専門部内での研修の活性化が図られる。また、児童生徒の支援や指導に対する助言を行うことで、各教員の児童

29

生徒への指導の力量形成が図られると考えた。専門性の高い教員がその力を発揮し、校内研修を活性化させるため、以下の取組を行った。
①セルフチェックシートの活用
教員の専門性を図るセルフチェックシート（図１）を実施・分析することで職員のニーズを把握し、効果的な全体職員研修が実施できると考えた。
②ケース会
各部で行うケース会に、専門性の高い教員が参画し、助言を行うことで協議を深め、個別の教育支
援計画の修正及び個別の指導計画の評価・改善につながると考えた。
（３） 実践の振り返り①専門部の取組
ここでは５専門部のうち、ロービ
ジョン部の取組（弱視レンズの操作に関する校内研修の取組）を紹介する。
弱視である児童生徒が学習や生活において身に付けておくべき力の一つとして、遠用弱視レンズ（単眼鏡）、近用弱視レンズ（ルーペ）の操作が挙げられる。弱視レンズの操作は、主に自立活動の時間において指図１ セルフチェックシート（一部）

導するが、教科学習においても板書（を単眼鏡で見たり、ルーペを使っては全体職員研修で実施した項目）

ノートに書いたりする際に用いるなど、自立活動と教科学習との関連が深い。弱視レンズ操作の指導に関する教職員の専門性の向上は、
児童生徒の学習の理解を深めるとともに、盲学校のセンター的機能ともつながると考える。そこで、全体職員研修の内容として、自立活動の時間の指導と教科指導との関連が深い「遠用弱視レンズ（単眼鏡）の選定と指導法」「近用弱視レンズ（ルーペ）の選定と指導法」を実施した。
ア 専門性の高い教員によるロービジョン部内における研修（ア) 全体職員研修で使用予定であった資料や動画の検討（イ）遠用弱視レンズ、近用弱視レンズを実際に使用した全体研修のデモンストレーション
以上の部内研修を実施することで、各部員が主担当をサポートして研修を進めることができるとともに、部員それぞれが自身のスキルアップにつなげることを目的とした。

30

イ 全体職員研修前後の教職員の意識の変容（アンケート結果より）
全体職員研修の内容に該当する質問は、教員の専門性を測る「セルフチェックシート」の「視覚補助具の選定、使用訓練」（全１５問）のうち、で示した６問である。
（図１）

アンケートでは、「１ 指導に活用できない」から「４ 指導に活用できる」まで４段階で評価し、自己評価とした。下の全体職員研修前後のアンケート結果（図２）には、各質問項目について、参加者の自己評価の平均値を示している。研修前よりも研修後の方が平均値は高くなり、高い評価となった。
3
2.5

2
1.5
1
0.5
0

【質問１】

【質問２】

【質問３】
研修前

【質問４】
研修後

【質問５】

【質問６】

図２ 全体職員研修前後のアンケート結果※アンケートは、数字が大きいほど「指導に活用できる」と自己評価している。
グラフ内の【質問１】～【質問６】は図１参照
全体職員研修を実施するに当たっては、ロービジョン部全体で研修を企画運営することにより、ロービジョン部内のスキルアップを図ることができたとともに全体職員研修においても効果的な研修が実施できたことが図２から読み取れる。ただし、得られた知識や指導法を実際の指導場面に生かすことが今後の課題であり、授業支援等で対応することが必要となる。
②ケース会の取組
ここでは中学部のケース会を紹介する。実施は以下のように行った。
［ケース会前の事前準備］対象生徒に関する学習上の課題の提示（各教科担当）［ケース会前の事前準備］提示された課題のカテゴリー分け（図４）（研究部）［ケース会］協議の柱の決定、具体的な指導・＜専門性の高い職員の助言＞

支援の方法を共通理解○対象生徒（視覚障害）の障害特性
・晴眼者より学習時間が必要＜協議の柱＞
見通しを持ってプランニングすることが苦手な生徒に対する指導・支援・限られた時間の中で効率良く学習するた
めにプランニングする力を付けるための支援が必要

図３ ケース会の流れ
31

対象生徒が示す困難さや、各教科でこれまで行ってきた取組を可視化・共有し、課題への改善策を協議することを通して、対象生徒に対して各教科担当者が同じ手立てや配慮で指導していくことを共通理解できた。ケース会の中では、専門性の高い教員から、対象生徒の見え方の状態や視覚障害の障害特性に関する助言が あり、それらを参考にして、対象生徒に対する具体的な取組をとりまとめ、
実践に移すことができた。

図４ 提示された課題のカテゴリー分け（４） 実践研究のまとめ
校内資源である専門性の高い職員を積極的に活用して、視覚障害教育における専門性の維持、継承及び向上を目指した。今回の取組を以下のようにまとめたい。
成 果
と 専
門
部
が
携
わ
っ
た
こ
ー 各
ス 部
会 を
で 中
行 心
っ と
た し
こ た
と ケ

課 題

○全体職員研修後のアンケート結果から、 ○得られた知識を実践に生かすために、アン
一定の効果が得られたことが確認されケート等からさらにニーズを明らかにし、た。

動画の使用や指導事例発表、体験型の研修○各専門部での部内研修を通して部員の知
識、技能の向上を図り、全教職員へ還元など研修の実施方法を検討していく必要がある。

するという道筋を立てることができた。
○専門性の高い教員が部を超えて参画するという枠組みを作ることができた。

○開催時期や協議内容を精査し、年間計画を立てる必要がある。

○共通の課題に対し、各教員の意見を出し○限られた時間の中で協議の柱を明確にし、合ったり、専門性の高い教員から助言を専門性の高い職員に求める助言等を絞り込受けたりすることで、教職員間で共通しむ必要がある。

た具体的支援を行うことができた。

本研究を通して得られた成果と課題をもとに、今後もＲＶ－ＰＤＣＡのサイクルに沿って校内研修を企
画・運営していくことが、視覚障害教育における専門性の維持・向上及び継承を達成していくことにつながると考える。

32

実践６「現状」「方向性」「成果」を共有しながら進める
校内研修の在り方
長崎県立ろう学校佐世保分校＜校内研修活性化のためのポイント＞①研修課程を充実する
１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由
本校の教職員は、半数以上が２０～３０代で、全体の約３割は講師である。若手の教職員が多く、知識や経験の差が大きい。教職員数が少ないため、これまでも少人数編成
での研究会を実施してきており、研究への参画意識はそれほど低くはない。ただし、前述のとおり、専門性の差から研究会では一部の教職員が発言する状況になることが多い。
また、平成２６年度から「キャリア教育」の研究に取り組むことになったが、「キャリア教育」とは何かを理解する段階にあり、どういった取組を行っていくのか、研究と日々の授業実践がどのようにつながっていくのかをイメージできていない教職員もいる。
このような本校の特性を踏まえ、校内研究の道筋について職員間の合意形成を図り、全教職員が見通しを持ち、それぞれの持ち味（経験や専門性）を生かしながら校内研究にかかわっていくことを目指して、校内研修活性化のためのポイント「①研修過程を充実する」に重点を当てて、取り組むことにした。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル
月

H26
Ｐ

H27

研修内容 留意点

校内研修活性化のためのポイント

研究テーマ及び方向性の共有
全体研究会において、研究テーマ及びテー
マの設定理由、研究のねらいと方法について提示する。

７月

Ｄ

研究テーマの理解を促すための研修会の ①研修過程を充実する
実施

校内講師によるキャリア教育の概要について研究で取り組んでいく「キャリア教育」と 学ぶ研修会を実施した。
は、どんなものか全教職員に共通理解を図るための研修会を実施する。

33

研究のゴールを提示（ビジョンの提示）①研修過程を充実する

キャリア教育全体計画と発達段階表を作 他のろう学校のキャリア教育全体計画と岡山成することで、本校のキャリア教育推進の 県特別支援教育キャリア教育の発達段階表（平基盤を築くという研究の道筋を提示する。 成２５年岡山県特別支援教育校長会作成）を参８

考資料として提示し、一年間でどのようなこと

月に取り組み、成果として何を残すかを共有した。
課題の整理（各学部）①研修過程を充実する

本校の幼児児童生徒の課題をキャリア教 本校の幼児児童生徒のキャリア教育に関連す
育の視点で整理する。

る課題を、ＫＪ法により整理し、全教職員で共有した。

ねらいの検討（各学部）【a】①研修過程を充実する

課題をもとに、キャリア教育の具体的なね 各学部で整理した課題を解決するために、どのらいを各学部で整理する。

ような力を育てる必要があるか、キャリア教育の四つの能力ごとに整理した。

Ｃ

ねらいの系統性の検討（全体）【b】

各学部のねらいが出揃った段階で、全体で系統Ａ各学部で検討したねらいが一貫したもの 性を考える研究会を設定した。この際は、通常になっているか、系統立てられているかに のグループ編成ではなく、経験や専門性の差なついて検討する。

どに配慮し、各学部の教職員を３グループに振り分け編成した。

ねらいの再検討（研修部→各学部）【c】

全体会後は、出された意見を研修部で整理し、それを各学部で再検討した。
※【a→b→c】の流れを数回繰り返し、「キャリ
ア教育発達段階表（平成２６年度案）」を完成
させた。

２

Ｒ

１年次の研究の振り返りと次年度の課題 ①研修過程を充実する

月

３
月

Ｖ

の整理

一年間の研究内容と校内研究の進め方に関す

一年間の研究成果と課題を整理する。

るアンケートを実施した。

次年度に向けた課題の共有と研究計画の アンケートの結果より、「今年度の取組をどのＰ立案

ように授業実践につなげるか」という課題が明研究報告会において、今年度の研究成果と らかになった。年度末の研修部会において、作課題を提示し、共有する。

成した「キャリア教育発達段階表」を授業（指課題に対する具体的方策について話し合 導案）へつなげる道筋を検討した。

34

う。
（研修部）
４

一年間の研究計画について共有①研修過程を充実する

月

全体研究会において、今年度重点的に取り 『「キャリア教育発達段階表」を生かした授業組む内容とその具体的方策を提示する。

づくり』という今年度のテーマを共有した。
「キャリア教育発達段階表」と「キャリア教育ねらいシート」「学習指導案例」を提示し、どのよ
うに授業づくりにつなげるかを提案した。

キャリア教育推進に関するアンケートの ①研修過程を充実する
実施「キャリア教育の視点を取り入れた授業づく「キャリア教育推進アンケート」を実施し、 り」を行うに当たり、キャリア教育の取組に対キャリア教育に対する意識について調査 する意識や取組の現状を把握するため、全教職

５

Ｄ

する。

員を対象にアンケートを実施した。

個別の課題の明確化④参画型研修で協働意識を高める

月

キャリア教育のねらい（個別）を明確にし、 授業研究会が深まらないという課題に対し、協６

第１回の研究授業を行う。

議する内容と場面を絞ることにし、授業参観ミ

月
７

ニカードを作成し、意見を書き込んでもらうよＣ

月

授業研究会の在り方についての検討うにした。

研究テーマに基づき、授業研究会を深める
ための具体的方策について話し合う。（研修部）

８

研究の進捗状況と今後の見通しの共有

月①研修過程を充実する
これまでの研究の流れと今後の研究の見通しについて、再度確認した。

９

Ｄ

月

授業改善（一人一授業）④参画型研修で協働意識を高める「キャリア教育の視点を取り入れた授業づ マトリックスシートの活用
くり」のテーマのもと、各学部で研究授業・ 授業参観をした各自の意見を付箋紙に書き出
授業研究会を実施する。

し、マトリックスシートを使って「教師の働きかけ」と「教材」の２点について、「成果」と「課題」に分けながら授業研究会を進めた。

10
月

Ｃ

「キャリア教育発達段階表」の見直し④参画型研修で協働意識を高める

授業実践を行いながら、「キャリア教育発 全教職員が授業を参観し、授業研究会に参加し達段階表」の見直しを行う。

た。学部ごとにグループを編成し、マトリクス
シートを活用した協議を行った後、その内容を全体で共有した。

35

11

Ａ

さらなる授業改善（各学部代表研究授業） ⑤成果を可視化し、課題を共有する

月

これまでの授業改善を受けて、各学部から 授業研究会のマトリックスシートを掲示し、全12１本ずつまとめの研究授業を実施する。

職員が協議内容を共有できるようにした。

月
成果の検証
１

「キャリア教育推進アンケート」を再度実

月

施し、教職員の意識の変容を考察する。

（２） 本校の特性（魅力と課題等）を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○研修過程を充実する【校内研修活性化のためのポイント①】
ア「キャリア教育全体計画」作成をゴールとした研究運営「キャリア教育全体計画」を完成させることを研究のゴールとして、「キャリア教育発達段階表（平成２６年度に作成）」「キャリア教育ねらいシート」（取り扱う視点を統一し、幼児児童生徒全員分作成）「学習指導案例」の三つを提示し、「キャリア教育全体計画」と授業実践とのつながりを具体的に提示した（図１）。

図１「キャリア教育全体計画」とのつながり36

イ 「キャリア教育推進アンケート」を基にした調査「キャリア教育推進アンケート」（図２）を実施することで、自分の課題を明確にするとともに、学校としての課題を把握し、今後の研究の見通しを立てたり、研究成果の検証をしたりするために活用した。

図２ キャリア教育推進アンケート（３） 実践の振り返り①全教職員が課題意識をもって取り組む校内研究本校は「キャリア教育」の研究に取り組むことになったが、研究開始時、どういった取組を行ってい
くのか、研究と日々の授業実践がどのようにつながっていくのかをイメージできていない教職員が多かった。そこで、研究開始直後に、校内講師によるキャリア教育の概要について学ぶ研修会を実施した。
また、他校の資料を参考資料として具体的に提示し、キャリア教育を進める上でどのように実践につなげていくか共通理解を図る研修会を実施した。このような研修会を実施していく中で、「キャリア教育全体計画」や「キャリア教育発達段階表」「キャリア教育ねらいシート」など、本校においてキャリア教育を進める上で必要な計画や様式等が全教職員において共通理解が図られていき、作成や活用がなされてきたと思われる。特に「キャリア教育発達段階表」の作成については、各学部において幼児児童生徒の課題をキャリア教育の視点で分析、整理し、さらに「キャリア教育発達段階表」のねらいとしてまとめたことにより、全教職員が共通した課題意識を持ち、研究授業・授業研究に取り組むことができた。
②「キャリア教育推進アンケート 」の調査分析の有効活用
１回目の「キャリア教育推進アンケート」では、「各教科等の指導において、キャリア教育の視点を取り入れて授業を行っている。
」の数値が低く、キャリア教育に対する全教職員の意識を高めていく必要性を感じた。そこで、キャリア教育の研究を進めていくに当たり、「キャリア教育の視点を取り入れた授業づくり」をテーマに設定し、授業づくりを中心に置くことで、研究と日々の授業をつなぎ、全教職員が課題意識をもって研究に参画できるのではないかと考えた。研究授業で着目するキャリア教育の視点については、どの教科でも必ず取り入れられるものを選び、今までも取り組んできたことをキャリア教育として意識して取り組ん

37

図３ 授業研究会の進め方

でもらうことを重視した。また、授業づくりの方法については、全体研修会で「授業研究会の進め方」（図３）を提示し、具体的に説明を行った。
本校では研究会や授業研究会において、発言する人が限られることが多く、視点に沿った協議が深まらないという課題があった。そこで、研究会では知識や経験年数を考慮した小グループによる参画型の協議や、授業研究会にマトリックスシートを活用した参画型の研修を取り入れた（写真１）（図４）。さらに、授業研究会においては、限られた時間内に効率的に進めたり、キャリア教育の視点に沿った意見が出やすくしたりするために、協議する授業場面を絞ることにした。そして、その内容と場面に関しての「教師の働きかけ」と「教材」の２点について、「良かった点」と「改善が必要な点」を協議するようにした。上記の内容を記載した授業参観ミニカードを事前に配付して授業を参観してもらうことで、授業研究会への参画意識を高められるように工夫した。また、全体研修会の場では「改善が必要な点を指摘する際は代案を考えた上で指摘する」というルールを共有することで、経験の浅い教職員にも、「これなら次の授業で生かせるかもしれない」と感じてもらいながら研究を進めていくことができた。
③校内研修をさらに活性化させるために小規模校という特性上、比較的合意形成は図りやすいが、全員でゴールを共有し、それに向かって取り組んでいくためには研修過程を充実させることが重要であった。また、その中でグループ編成や研究会の実施方法を工夫し、改善を重ねる必要があった。
実践を振り返って、「評価」から「計画」までの過程の取組については十分でなかった。
今後、具体的な研究計画をいかに立てるか、目に見える形でどのように評価を残していくかについて考えることが課題である。学校組織として、校内研究をさらに推進していけるように、二年間の反省をもとに考えていきたい。

図４ マトリックスシート

38

写真１ 参画型の研修実践７
ワークショップ型研修スタイルを積極的に活用した授業研究長崎県立佐世保特別支援学校＜校内研修活性化のためのポイント＞③ＳＧＡを生かして組織力を高める④参画型研修で協働意識を高める

１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由
本校には知的障害教育部門と肢体不自由教育部門があり、肢体不自由教育部門では四つの教育課程（Ⅰ：小・中・高等学校に準ずる教育課程、Ⅱ：下学年・下学部代替の教育課程、Ⅲ：知的障害の特別支援学校の各教科に替えた教育課程、Ⅳ：自立活動を主とする教育課程）を編成している。
本校肢体不自由部門では、平成２６年度、２７年度の２年間、授業改善を全校研究テーマに掲げ、教育課程別や学部別などの五つのグループを編成し、グループごとに研究授業と授業研究を実施してきた。
これまでの授業研究は、従来型の授業研究会で行うことが多かった。そのため、積極的に発言する教員が少なく、毎回ほぼ決まった教員が意見を述べることが多かった。
また、十分な意見を交換したり、協議を深めたりすることが十分ではなかった。
そこで、多くの教員が自分の考えを出しやすいワークショップ型研修スタイルで授業研究を行い、参加者全員が共に学び合える授業研究を目指し、上記のテーマを設定
し、授業研究をさらに活性化したいと考えた。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル
月

H26

４

Ｐ

月

H27

研修内容 留意点

校内研修活性化のためのポイント

２年間の見通しの確認③ＳＧＡを生かして組織力を高める

昨年度のＲＶを踏まえた上で、教育課程 研究部において研究組織の編成、研究テーマのの各課程（Ⅰ～Ⅳ課程）ごとの課題を解 設定、年間計画の立案などを行い、研究推進委
決していくためのグループ研究を実施す 員会で提案した。
る。

６
月

Ｄ

改善策の実践（高等部の授業研究）④参画型研修で協働意識を高める

作業学習の授業研究における課題解決の マトリックス法
ための研究授業・授業研究を実施する。 高等部Ⅲ課程の生徒一人一人における作業学習の在り方についての検討を行った。

39

２

Ｃ

Ｒ

月

成果の検証①④参画型研修で協働意識を高める

各グループの１年間の取組の報告と課 ＫＪ法による意見の収束
題・次年度の見通しを共通理解する。
Ａ

Ⅴ

付箋紙に書かれていることを項目ごとにまと研究報告会の際、質問・意見・課題など め、意見の収束を図った。
を聞く。

４

Ｐ

月

１年間の見通しの確認④参画型研修で協働意識を高める

グループ研究の継続についての確認を行 研究部から研究組織の編成、研究テーマの設定、う。

年間計画の立案などを行い、研究推進委員会で
提案した。

６

授業研究についての評価

月

授業研究についてのアンケートを実施す アンケートの結果をもとに、従来の授業研究会

７

Ｄ

月

授業研究についての意識調査

る。

の課題を検討した。

改善策の実践（研究授業・授業研究）④参画型研修で協働意識を高める

前年度の授業研究の反省を踏まえ、授業 指導案、授業研究で話し合うテーマを提示した者の考えを聞き、授業研究で話し合うテ 資料、付箋紙を配付し、研究授業のビデオを授ーマを考える。

業研究会の前に放映した上で、授業研究会に取
り組んだ。

９

各課程の研究授業及び授業研究の実施。

月

マトリックス法６～９人のグループに分かれて、テーマに沿って意見交換を行った。
ＫＪ法
授業研究後、マトリックスに貼られた付箋紙を各研究グループで項目ごとにカテゴリー分け
し、改善点を整理した。

11

Ｃ

成果の検証２⑤成果を可視化し、課題を共有する

月Ａ

アンケートによる参画型の授業研究につ 授業研究で出された意見をホワイトボードに書いての意見を把握する。

き出し、共通理解を図った。
授業研究についての意識調査
６月のアンケート結果と比較することにより、授業研究が活性化できたかを検証することがで
きた。

１

Ｒ

来年度の校内研究についてのアンケート ④参画型研修で協働意識を高める

月

ＫＪ法
今年度の成果と課題を踏まえて、教員から意見40

を集約し、次年度の校内研究について検討した。

２
月

Ⅴ

来年度の校内研究計画③ＳＧＡを生かして組織力を高める

肢体不自由教育部門研究検討会におい 次年度の校内研究についての意見を集約した。
て、次年度の研究計画を立案する。

次年度の研究内容の設定、研究組織の編成、研究テーマの設定について検討した。

（２） 本校の特性（魅力と課題等）を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○ＳＧＡを生かして組織力を高める【校内研修活性化のためのポイント③】
本部門は、教育課程が大きく三つに分かれており、それぞれの教育課程において、課題が多い。教育
課程と学部を考慮し、五つの小グループに分かれ、それぞれの課題について研究を進めるようにした。
小グループで話し合うことで、意見が出やすく、課題解決に向けてグループ全員で取り組んでいけるであろうと考えた。
○参画型研修で共同意識を高める【校内研修活性化のためのポイント④】
肢体不自由教育部門は、教員数が４６名と多く、意見を出し合う場では、限られた教員が発言することが多い。そこで、多くの教員が自分の考えを発言しやすいワークショップ型で研究授業後の授業研究会を行うようにした。しかし、４５分間という短い時間内で授業研究を進めていくことが難しいため、
授業研究の事前・事後にも工夫を行うようにした。

（３） 実践の振り返り
Ⅳ課程小学部・中学部においては、「日常生活の指導」の授業について研究を昨年度から進めていた。そこで、今年度は、Ⅳ課程中学部グループの中で大きな検討課題であった「朝の会」について研究授業を行い、肢体不自由教育部門の全教員で授業研究を行うことにした。
①研究授業、授業研究の前にア 中学部グループ研究を進めている研究部員と研究主任で、協議のテーマや授業研究の進め方などを話し合った。これまでのグループ研究の経緯やグループの教員の考えや悩みも聞くことができた。
イ 中学部グループの教員と研究主任で、研究授業と授業研究について話し合いを行った。研究授業の際の注意点や授業研究のテーマや流れ、協議を行う班の編成なども、グループの教員の意向を聞きながら一緒に検討した。協議の際には、授業者も班の中に入ることにした。そして、協議のテーマを「実態が様々である１０名の生徒が、個々の目標を達成できる『朝の会』ができているだろうか」とした。
ウ 研究授業の指導案や資料を配付するとともに、肢体不自由教育部門の全教員に研究主任と中学部グループ研究部員から研究授業と授業研究についてスライドで示しながら、以下の説明を行った。
スムーズに研究授業の参観と授業研究に全教職員が取り組むことができるよう、事前の説明会を設定し共通理解を図った。

41

・授業内容や指導案の見方に関すること
・授業研究の流れや協議のテーマ、班編成に関すること（班ごとに１～２人の児童生徒について、テーマに沿った事例検討を行うようにした）・授業を参観できなかった教員のために、研究授業の録画ビデオを授業研究前に視聴できるようにすること
・付箋紙によって、成果と課題、改善策を書き分けること（「いいね」という意見をピンク、「～したらどうだろうか」を黄色）
・マトリックス表の説明等②研究授業、授業研究当日
ア 研究授業を実施し、その後、録画したビデオの視聴を行う時間をとった（写真１）。研究授業を参観できなかった教員は、前日に授業を参観したり、録画ビデオを視聴したりしていた。授業を参観して、授業研究に臨もうという教員が多く見られた。
イ 授業研究を以下のような流れで実施した。
・授業者のコメント、参観者の付箋への記入（１０分）
・各班で付箋の整理と意見交換（写真２、３）（１５分）
・各班で出た意見の発表（写真４）（１０分）
・全体での意見の共有（５分）
・指導・助言（５分）
写真１ 録画ビデオの視聴

写真２ 付箋紙の整理、意見交換

写真３ 拡大指導案とマトリクス表

写真４ 各班からの意見発表

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③研究授業、授業研究の後に授業研究の際に出た授業者と参観者の意見を、中学部グループ研究部員が下記の項目ごとにまとめたものをもとに、グループの教員で振り返った。検討課題であった集団での「朝の会」の在り方や学
習活動などについて検討すること、また、児童生徒一人一人に応じた指導の改善策を考えることができた （図１）。
・生徒一人一人の目標達成にかかる学習活動や手立てなどの意見
・他の教員の意見を聞いて感じたこと
・協議内容がヒントになり、今後の教育活動に取り入れたいと思う活動や手立て・指導・助言を聞いて思ったこと
・「朝の会」における集団学習に関すること
以上の意見を踏まえて改善策などを話し合った。

図１ グループ研究における資料43

ア ワークショップ型の授業研究に取り組んだ教職員の感想
その後の授業研究もマトリックス法で繰り返し行った。そうすることで、２回目以降は授業研究の流
れや方法の説明を省略することができた。また、回を重ねるごとに自然に意見が交わされるようになった。さらに、経験が浅い若い教員も発言する様子が見られるなど、多くの教員が授業研究に積極的に参加できた様子であった。１１月に実施したワークショップ型の授業研究についての意識調査の結果にも「少人数での協議だったため、意見を言いやすい雰囲気であった」「個々人の意見が出しやすく、みんなが参加できる授業研究会だった」という声が聞かれた。
イ ワークショップ型の成果○児童生徒の変容授業研究で多くの教員の意見を聞くことができ、それを、グループで検討し、改善策を協議していった。教員の支援の仕方（声かけや反応を待つ姿勢など）、授業の組立て、実態に応じた教材研究などを検討し、授業改善を行っていった。そうすることで、児童生徒にも変容が見られた。グループ以外の教員から出てきた課題を改善していったり、いろいろなアイデアを生かしていったりすることで、グループの教員だけでは気付けなかったことにも視点を当てることができ、それが授業改善、児童生
徒の変容へとつながった。
○授業研究を効率的に行うための教職員の参画意識の向上
４５分という短い時間で授業研究を効率的、効果的に進めていくために、以下の工夫を行った。このことで教職員の参画意識が向上した。
・事前に指導案と一緒に、授業を見てほしい視点、授業研究のテーマ、授業研究の流れや方法などの資料を事前に配付し、それを踏まえて授業研究に取り組んでもらうようにしたこと
・付箋紙も指導案などと一緒に配付し、気付いたことは記録してもらうようにしたこと・毎回、研究授業の録画ビデオを放映したこと④課題
課題として、以下のようなことが挙げられる。今後、研究部で改善策を考え、次年度の授業研究に生
かすようにしていきたい。
・４５分間なので、協議を深めるポイントを絞って、事前に記入してくるようにするなど、参加者の事
前準備が必要である。
・各班での協議の時間が短く、話が盛り上がっている途中で終了となり、もう少し時間がほしかったという声が聞かれた。設定された時間の中で協議等を活性化し、目的を達成できるような研修の在り方をさらに検討していく必要がある。

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校内研修の手引き～実践編～
校内研修活性化のためのポイントに沿った具体的実践
平成２８年３月発行
編集・発行

長崎県教育センター〒856-0834 大村市玖島一丁目 24-2
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