教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

82
2016.4.2

福井ラウンドテーブルに参加して
無藤 隆

白梅学園大学 教授
今回，2016 年 2 月末の福井ラウンドテーブルに参の志向により，建築の良さは活かされもするし，帳加することが出来ました。私が参加したのは，オッ消しにされもするのです。「デザインと実践」の関

クスフォード大学のＨ．ダニエルズ教授とともにシ係のあり方そのものが肝心であり，建築デザインがンポジウムを行うことと，分科会でいくつかの議論

単体で実践をよくすることはない。といって，建築に参加することでした。シンポジウムでは，学校のデザインは実践の可能性を作り出すものでもあり，

建築デザインと実践との関連について考えました。

その良さをいかに実践者が活かして，新たな実践を

ラウンドテーブルでは，教職大学院のあり方ととも作り出すかの検討がなされました。

に，幼小・小中・中高の連携接続の問題を考える機

私はそれに対して，安居中学校に実践を思い浮かべながら，「学校建築デザインのヴィゴツキー的ア会を得ました。
まず，最初に伺ったのは，シンポジウムの前日

プローチを拡張する」ことに向けて，ダニエルズさに，福井市立安居中学校でした。かなり福井市でもんの議論をこうまとめました。「学校の建築デザイ

農村部にある中学で，数年前に新しい建物を建ててンの改革は実践の変革を伴って意義があることや，いるのです。ダニエルズさんがまさにその研究をし単に建築だけでは，可能性を作り出すが，それを活ているということで，興味津々に見て回り，我が意

かさないことも出てくるのであり，実践を変革し続を得たりというように興奮をしてました。広い円形

けることが必要なのである。」その上で，その考えの真ん中は皆が集まるホールで，その外側に，教員を，我が国に活かすとしたら，建物を改築できない

室や教科ごとの部屋があり，その外側に一周する廊既存の学校での適用可能なとこで進めていけるだろ

下，さらにその外側に教室などがあって，開放的にう。それは室内の家具その他の移動や，思考のため使われます。建物がオープンであるだけでなく，その板書その他の道具を用意し，子どもに手渡していの使い方も時間割を持ちつつ，柔軟にグループや個くこと，教科自体を記号的道具と見なして，その獲人別の活動を組み合わせるようにしています。廊下

得の柔軟で能動的あり方を模索することを提案しまなどに貼ってある掲示物もすべて中学生が自ら貼っした。

ているのだと言います。授業の後は掃除ですが，ちょうど廊下を雑巾掛けしているところに出会い，改めて日本の学校での掃除の大事さに思い至りまし内容

た。特筆すべきは，開設前の数年の準備期間とその福井ラウンドテーブルに参加して (1)

後の実践の開始以降に，各々実践者と関係者が集

スタッフ退任のご挨拶

い，あり方を定期的に検討してきたことです。素敵ラウンドテーブル (4)なデザインがそれだけに終わらず，実際に新たな実長期実践研究報告会 (7)践のあり方を可能にする点がよく見えます。

冬の集中講座シンポジウムでは，ダニエルズさんが建築デザイ

(2)

(9)

インターンシップ／週間カンファレンス報告 (10)ンを確信した 5 つの学校のその後の検討の研究を提研究集会・公開研究会などの報告示してくれました。それらの学校はその後の実践の修了生の学校改革実践研究報告タイトル

(11)
(16)

動きがかなり異なり，校長と他の教員たちの実践へ
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.82

2016.4.2

ラウンドテーブルでは，特に，幼小，小中，中高の連携と接続の問題を論じました。講師の側が現場たそこで新たな波を作り出す様子が見えることです。

の情報その他を提供し，参加者がラウンドになっ

第三は，シンポジウムや教職大学院の実践研究のて，各々の実践経験を話したわけです。私は特に校発表などとも交錯しつつ，現場での情報交換の背景

種間の教師の相互理解やカリキュラムの接続というが大きく広がっていくことです。現職の研修としてことを強調しました。参加者の意見や経験では，地も，高度な最新の知識を得つつ，それぞれが自分の域や学校の特質を背景の実情が話され，視野を広げ

仕事を見直す場としているように思えます。
第四，これは参加者にとって一種の変換（トランるのに役立ったと思います。
以上の刺激的な二日間でした。それを基に，こうスフォーメーション）の場となっているのではない

いったラウンドテーブルの意義を考えてみると，いでしょうか。単に新たな情報を得るということを超

くつかありそうです。

えて，自分の仕事をどう生きるかというところに常何より，研究者と実践者の垣根のないこと。実践に戻りつつ，その仕事の枠組みを転換する作業をし的研究者と研究的実践者が入り交じり，むしろ同じているように思えます。それは本来，教職大学院の場から実践を見て，また研究を見ようとする姿勢が使命そのものであるはずなので，その意味で，ラウ共有されます。

ンドテーブルがその集約となり，凝縮された時間が第二は，何度も参加する人が増えてきながら，福井の地に集まる人の起こす波紋が全国に広がり，ま次の可能性を大学院に対しても開くのかもしれません。

スタッフ退任のご挨拶
福井大学教職大学院 教授

森 透

私はこの 3 月 31 日で福井大学を定年退職致しま有していたように思います。お互いに激しい論争もす。関係の皆様には大変お世話になりましたことにしましたが，今まで分裂･分解をしなかったのは，お深く感謝致します。1985 年 9 月 1 日に福井大学に採互い性格も様々でしたが，どこかで信頼感をもち「理用されてから 30 年間がたちました。この 30 年間は想」を共有していたことがありました。私が福井大学長かったようでもあり，短かったようでもあります。

に着任しなかったならば現在の私は存在しませんの

振り返りますと，いろいろな思い出が頭をよぎりまで感謝しかありません。4 人はいろいろなことにチャす。最初は附属小学校の低学年の冒険遠足でしたでレンジしてきました。学会で教育実践研究の方法論

しょうか。当時の附属小が今でいう生活科や総合学をめぐる共同発表，1994 年度からのライフパートナ

習みたいなことにチャレンジしていて，学生を連れー，1995 年度からの探求ネットワーク，他方，学部てビデオを担いで子どもたちを追いかけた思い出が改組で新課程ができると「コミュニケーション研究」あります。次は長野県の伊那小学校の総合学習ですという学生たち主体の授業にもチャレンジしました。

ね。当時学生たちと総合学習について調べていて，愛社会学の伊藤勇先生が中心となって教育学･心理学・

知県の緒川小学校にも行った思い出があります。伊

国語科教育･文化人類学など，様々な専門分野の方々

那小の総合学習は土台が違っていました。子どものと「コミュニケーション」について考えました。

求めを大事にすること。教師の思いはいっぱいある

大学院教育学研究科が設立されると，現場の先生

けれども，子どもと向き合うこと。子どもたちの持続方が福井県から派遣されご自分の課題意識を持って的な探究活動を大事にすること。いろいろなことを研究に没頭しました。現場の先生方は多忙なので 1 年

考えながら伊那小を学生たちと訪問していました。

間の時間的猶予は非常に貴重な期間であることはよ

当時から「伊那小ツアー」と称して大型バスを借りて

くわかりました。でも，2 年目に職場に戻ると職場で夜行バスの弾丸ツアーを始めたのではないかと思い

は忙しい毎日の中で修士論文を書かなければなりまます。

せん。この修士論文は現場での実践とは必ずしもリ大学では密かに「4 人組」と言われていたようです

ンクしないケースが多かったように思いました。教が，寺岡・松木･柳沢･森の 4 名がそれぞれ大学も違師教育を目指す大学院がこれでよいのだろうか。現

えば専門分野も違うにも関わらず，高い「理想」は共場から派遣される先生方に一番求められている大学

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

院の在り方や実践研究とはどのようなものがよいの

よくご一緒させていただきました。若い先生方へのだろうか。私たちはいろいろと考えて「学校拠点」の深い愛情と院生への温かいまなざし。心より哀悼の大学院を構想し，2001 年度から｢学校改革実践研究コ

意を捧げます。最後の第 3 はこれからの福井大学のース｣として試行的に実践を開始しました。そして，方向性のことです。先日の 3 月 18 日(金)の夜に学部

この取組みをもとに 2008(平成 20)年度に創立されたの先生方にホテルフジタで送別会をしていただきま大学院が教職大学院なのです。

した。退職する複数の教員の送別会でした。最後の一

教職大学院も 9 年目に入ります。長いようであっ

人一人の挨拶のときに，私はまことに勝手ながら，私という間という感じもします。第１期生からの修了の愛唱歌である「マイ・ウエイ」を歌わせていただき生の顔が浮かびます。現在はどのような実践をされました。自分の信じた道を歩むという歌です。それをているのでしょうか。教職大学院での経験が現在の歌う前に一言申し上げました。人は立場や考え方が職場の実践に繋がっていることを願わずにはおられ違っても，時間をかけ丁寧に語りあうこと，お互いのません。この 4 月から教職大学院も新しい段階に入不信感を信頼感に変える努力を惜しまずに，あきらります。様々な期待に答えつつ，地道に歩むことに期

めずに続けていけば必ず理解し合える，お互いに人待します。

間だから，というようなことをお話しさせていただ

最後に，3 点ほど申し上げておかなければならない

きました。合意形成と民主主義です。そこでのスピーことを述べたいと思います。第１は 2015 年３月に起

チでは「とことん話せばお互い人間だから理解し合こった事件のことです。非常に残念な事件でしたが，える｣という表現だったと思います。4 月から新学部

当事者の方とはそれまでいろいろと会話をしてきまができ，大学院も近い将来統合される予定だと思いしたので，二度とあのようなことが起きないことをます。学部･大学院の構成員の一人ひとりが大事にさ願うばかりです。
第 2 は二宮先生の急逝のことです。

れ，それぞれの持ち味や個性が活かされる大学にな

前日の教授会でもご一緒しましたし言葉も交わしまっていただきたいと切に願っています。私もこれかした。2 月 6 日(土)の昼ごろに公開研究集会をしていらお手伝いできることは何でもさせていただきたいる伊那小学校で訃報をお聞きしました。二宮先生はと考えています。皆さん，お元気にて。(2016 年 3 月

本当に優しい先生でお酒の席が大好きな方でした。

21 日記)

福井大学教職大学院 准教授
この度，3 年間の大学勤務を終え，再び，学校現場に戻ることになりました。教職大学院のスタッフの皆様，院生の皆様，そして関係各位の皆様，本当にお世話になりました。心からお礼申し上げます。

小林 真由美方と論を戦わせたりして，自分なりに考えを深めることができたような気がします。
そしてもう一つ，そんな私にとっての 3 年間の最も大きな収穫は，「教師という仕事のすばらしさ」を

思えば 3 年前，大学に赴任した当初は，大学とい改めて感じることができたこと。教員生活も 30 年をうところがどういう場所なのかも分からず，毎日毎

超え，知らず知らずのうちに小手先の技に頼って日，なんの役にも立てない自分に自己嫌悪で，結構，日々を切り抜け，「定年まで仕事しないでどこかでや深く悩んでいました。あるとき，そんな私の悩みを聴めようか」などという言葉が頭をよぎり始めていた

いてくださった校長先生から「今は貢献より蓄積の私にとって，この教職大学院で感じた皆様の教育へとき！」と言われ，あつかましくもその日から私は開の熱意は衝撃的でした。木曜カンファで自分の悩みき直って，とにかく自分の中に多くの体験と知識をを一生懸命に振り返るストレート院生，授業研究会

得て蓄積しようと一生懸命になりました。たくさん

で熱く授業を語り合う拠点校，連携校の先生方，学校の学校とかかわり，たくさんの授業を参観し，多くの現場を支えつつ，本当の教育の在り方を体当たりで方々と出会い，県外のみならず，海外にまで出かけ，探る研究者の皆様，後進を育てようと，日々その組織

本当にたくさんの蓄積をさせていただきました。
「授

改革に奔走する大学院スタッフの皆様，こんなにも業を見るというのはどういうことなのだろう」「18 年

多くの人々がこんなにも熱心に子どもたちの教育に教育の意義とはなんだろう」「これからの教師教育を向かっている姿を目の当たりにして，私は忘れかけ

どう考えるのか」「今，自分はどんな学校づくりを理ていた教師という仕事の重さを改めて実感しました。

想とするのか」など現場にいたときには，ほとんど考

ここでこうして省察したり蓄積したりすることも大えてみたこともなかった「問い」がわき起こり，時に事だけれど，それを直に子どもと一緒に実践していは自分の教員人生を振り返ってみたり，時には先生
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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2016.4.2

く先生という仕事は，やはり何ものにも代え難くす

今，私はあと 6 年しかない自分の教員人生を，できる限り精一杯がんばってみようと思っています。

ばらしいものです。
私の大好きな尊敬する先生が遺してくださった言

いよいよ，この 3 年間で蓄積できたことを貢献に変葉です。

えていくとき。皆様へのご恩返しは，ここから私がど「我々の真の修養は日常における児童との接触そのう貢献できるかなのだと思っています。

ものであり，生活の全部が修養であることを信じる。

本当にお世話になりました。ありがとうございまし教師はただ一日の仕事にも，全力を傾注して最善をた。

なさねばならない。」

実践研究福井ラウンドテーブル
福井ラウンドテーブル 2016 Spring Sessions に参加してスクールリーダー養成コース／坂井市立丸岡南中学校

大黒 康弘

２月２７日（土）・２８日（日）の２日間，私にとの言葉を聞いて，自分が今チーフを務めている「共々って３回目となる福井ラウンドテーブルに参加した。

に」部会のことを考えた。地域との連携を考える

３回目ということで多少の心の余裕もあったが，初「共々に」部会は，昨年度までは定期的に行っておらめての本校生徒も発表するポスターセッションと４ず，今年度から月１回のペースで定期的に行うよう年ぶりとなる自身２度目の実践報告ということで，になった。生徒が自主的に地域の活動に参加できる少なからず緊張と期待が入り交じっていた。

ようにするための方策を話し合っているが，今年１１日目の午前中はアカデミーホールで行われた年間実践してみて，まだ道半ばである。安居の里を守Session に，本校生徒も２名参る会の方がお話された地域の行事と同じように，生加させていただいた。当日に向けての準備は大変で徒が自主的に地域の活動に参加するようになるためはあったが，自分たちの取り組んできた活動をふりには，すぐに結果が出るものではなく，長いスパンで返る中で，その良さや価値に気付くことができ，取り地道にやっていくことが大切なんだと感じた。

Students’ Poster

組んでいく過程にたくさんの学びが散りばめられてその後のフォーラムでは４人の小グループで，そいると感じた。本校の発表は「教科センター方式とス

れぞれの実践報告を行い，それを基に地域と学校のクエア制および地域と連携した活動」について発表

在り方を考えた。その中で公民館主事の方からは，小した。２人とも丸岡南中学校の良さを実体験を踏ま学生はジュニアリーダーとしても活動しているので

えて堂々と発表することができ，自信に満ち溢れてつながりが大きいが，中学生と公民館の関わりは少いた。このポスターセッションで得られた学びや達

ないので，公民館側としても中学校とつないでいき

成感が，今後の学校生活の中での充実感となり，主体

たいという思いであるとのことであった。私自身も的に自分たちで考えて行動できる力も育まれていく

中学生が地域の活動に自主的に参加できるよう，地と考えられるので，今回から始まった Students’

域の方と連携を深めていきたいという思いがあった

Poster Session の意義は大きいと感じた。

ので，公民館の方の思いと相通じるものがあり，今後

午後からは４つある Zone の中から，ZoneC2「地域は校区の公民館と連絡を取り合い連携することの大と学校はいかに学び合うのか－大人も子どもも育ち

切さを強く感じた。この１日目午後の ZoneC2 に参加

合うコミュニティへ－」に参加した。私自身が今年度，して，学校と地域が一緒に手をつないで，子どもたち

丸岡南中学校で「地域と共に生きる生徒の育成」につに学校と地域で様々な体験の場を設定してあげるこ

いて考える「共々に」部会のチーフを担ってきたこととで，自己存在感を与え，共感的な人間関係を育成でもあり，地域と学校の関係について深めたいというきるのだと思った。

思いがあった。

２日目は４人の小グループで，実践の長い道のり

シンポジウムでは，安居の里を守る会の方からのを語ったり，展開を支える営みを聞き合ったりした。

講演の中の次の言葉が印象に残った。「主催者は，ど私の参加した小グループは，小学校における総合的んな行事でも４～５年続けること。職員等担当が代な学習の実践報告と中学校における地域との連携をわっても続けること。必ず実をつけ開花します。」こ考えた実践報告，そして公民館のまちづくりに関す

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

る実践報告という多様な立場からの報告がなされた。

自分自身で，または毎回同じメンバーで話し合って

しかし３つの実践に共通して言えるのは，総合的ないると，アイディアに行き詰まるときがある。しかし，学習の時間も地域づくりも人づくりが原点にあるよ

県内外の様々な立場の方から，それぞれ違った角度

うに感じた。地域の子どもは学校を含めた地域で育からの切り口で，多様なアドバイスをいただくことてることが重要であり，その役割を担っている中心ができるこのラウンドテーブルは，大変貴重な時間

が，総合的な学習の時間であり，地域のボランティア

であるとつくづく感じた。２日目の朝にお互い初め活動であり，公民館であるのだと確信した。

て知り合った４人が，午後に入る頃には元々知り合

自分自身の地域との連携を考えた実践報告後の語いであった４人であるかのように，熱い議論を交わり合いの中で，私が一番印象に残っているのは，「地していることに不思議な力を発揮させてくれるラウ

域の問題を生徒と一緒に探していくことから始める

ンドテーブルだとも思った。

こと」が，丸岡南中学校の研究サブテーマである，生

この２日間の福井ラウンドテーブルで学んだこと

徒の「やりたい」を喚起する一番の近道ではないかとを，これからの実践や研究に十分に生かしていきた

いうアドバイスをいただいたことだ。ややもするとい。

スクールリーダー養成コース／鯖江市豊小学校

上島 雅惠

ラウンドテーブルの心地よさはどこから来るのだ

る」ということと「教師同士が語り合う」ということ

ろう。初めて顔を合わせ，初めて言葉を交わす。お互を軸に，教師同士がつながり同僚性が高まっている

いが抱えているものを知らないからこそ，話せるののを感じた。この２年間で私が取り組んできた研究だろうか。同じ教育に携わり，教育を語り，直面するテーマ「教師と子どもの協働の学びを支える」の理想問題について，言葉を紡ぎ出すことで，年代，校種，がここにあると感じた。教師が綴る「○○日記」とい地域を越えて，同僚性が広がっていくのを感じる。ラ

うものを見せていただいたが，分厚くびっしり書き

ウンドテーブルが終わる頃は，熱く語り合って満足込まれていた。発表後，参加者の輪が幾重にもでき，している自分がいる。同僚は，隣の人でなくとも，隣質問が途絶えることなく，時間になってもそこで熱の学校の人でもよい。全国あちらこちらで取り組ん

く語り合う教師集団の姿があった。早速ラウンドテ

でいる仲間の存在を実感することで，とても元気をーブルの熱気が立ちこめてきた。SessionⅢでは，まもらえる。明日からの活力と，新たに学び続けようとた，同じく岡谷小学校の校長先生と同グループとないう意欲が増す。

ることができ，学校の様子をさらに詳しく伺うこと

私は，研究主任として，我が校の研究会等を改善しができた。岡谷小学校での実践の長い展開を聴くこてきた。授業研究会や研究部会，現職教育等では，ワとができ，豊小学校で始まったばかりの協働をしく

ークショップ型を取り入れ，充実した会となるようむシステムを，今後継続発展させていこうという活「対話」を重視してきた。昨年から始めた実戦交流会

力をいただくことができた。

では，ラウンド型を取り入れ，自分の実践に立ち返り，

SessionⅡでは，和歌山県の桐蔭高校や長崎大学教

自己変革につながる場となるようにしてきた。若手

育学部附属中学校の発表を拝見した。ともに，中高連の発言が増えたり，研究部会後に自然と拍手が起こ

携，小中連携に至るまでのご苦労が伺え，校種を越えったりして，少しずつではあるが，豊小学校の同僚性てつながっていく必要性や改善点がよく理解できた。

が培われているのを感じる。どの現場でも，「先生方問題点は，お互いの校種のことをあまり知らないとは，誰もさぼっていないのに，毎年大変になるのはな

ころにある。「歩み寄り」「つながり」「対話」「授ぜだろう。」と疲労感が増しているのではないだろう

業公開」「目指す子ども像の共有」「つけたい力の共か。「自分たちで自分たちの子どもをつくる学校」に有」などがキーワードであった。１８才の主権者をどついて語り，チームとして学校の問題を解決していう育てるかという子ども像を共有し，それを，小中高く。教師同士がつながり，支え合う，そんな学校文化のそれぞれのシステムでどう実現するかという大きをこれからも目指していきたい。

な視点をもつ。今後一層校種を越えて協働を図って

さて，１日目の Zone A の SessionⅠでは，長野県

いくことが大切になってくるだろう。

から参加されていた岡谷小学校の発表を拝見した。

２日目，自分の実践を含め，３つの実践報告が行わ

岡谷市全体に教員の協働を広げられないかと，市をれた。長期実践報告を書き上げたばかりで，これまであげてラウンドテーブルに参加されていた。
「記録すの２年間の実践の歩みをもう一度とらえ返すよい機

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.82

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会となった。１年目の２学期が終わる頃には，研究主されている一期生の教員。模擬選挙を小学生相手に任としても，国語科教師としても一番行き詰まって実践し３年目になるという早稲田大学の教育学部のいたときだった。実践してみるもののうまく行かな

学生。実践のストーリーが語られ，その実践の展開をいことばかりで，もがいていた自分がいた。それが，みんなで跡付け，意味を共有していく。その実践の展

合同カンファレンスでの院生との省察，毎月のレポ

開を支えるフレームはどれも同じだ。地域を越え，分ートや報告での思考の言語化による省察，理論書の野を超え，子どもを想う熱い心はみんな同じである。

読破，そして，ラウンドテーブルでの全国の優れた実

それを共有することで，明日からの現場での大きな践報告。それらが，全て私の中で少しずつ蓄積され，活力を得ることができた。

２年目は，霧が晴れたかのように，うまく研究体制が子どもの協働の学びを支えるのは教師である。そ整っていった。その想いを語ることができ，そして，して，教師一人ひとりが学びを深め成長するためにじっくり聞いてくれるグループのメンバーがいた。

は，学び合う仲間，学び合う組織が大切だ。これから「先生の学びが繰り上がっていく様子がよくわかりも，日々実践と省察を行い，現場の先生方と子どもたますね。」という言葉をいただいた。福島県から教育

ちと学び合い，共に成長していきたい。ラウンドテーの復興ビジョンを伝えに来られた推進協議会の事務

ブルは，まさしく実践コミュニティである。

局長。できたばかりの宇都宮大学教職大学院で奮闘

ハリー先生とラウンドテーブルの意義
教職専門性開発コース／福井大学教育地域科学部附属小学校

池田 丈明

今回，私はハリー先生に同行させてもらえる時間のイベントに参加した。その中の一つに，京都造形大を最優先にした。そのため，ラウンドらしいラウンド

学の S さんが始めた『臨床美術』というのに出会っに参加したのは，最終日の報告会のみであった。しかた。『臨床美術』とは認知症の予防改善を目的としてし，ハリー先生と一緒にいたことで多くの刺激をも始められたもの。直感やひらめきなどの非言語を司らえ，最終日に「学ぶぞ！」という意気込みが湧いた

る右脳と記憶や言語・計算などを司る左脳が脳内にことに感謝している。

はあり，右脳を大いに刺激することで，左脳の活性をそんな最終日，私は朝から駐車場の誘導係をして，促そうというのがねらい。知った時，初めて「これ急ぎ足で会場へと向かった。そしてテーブルに着席だ！」と思った。しかし受講に数十万円かかるので躊した時，一気に切り替わった。グループナンバーの札躇したが，一念発起し藁をもつかむ思いで受講を始が立てられたテーブルでは，M 教授，N 教諭，T 教諭，

めた。それによって一番変わったのは，美術に上手もT 学生の４人がいた。その中でも，N 教諭の中学校に下手もなく，下手でも褒めるという接し方だった。頭

おける美術の実践は非常に興味深かった。美術嫌い

ごなしに「ちゃんと描きなさい！」などと叱るのでは

子供の意識をどのように変えたのかという実践報告

なく，まず「がんばって描けたね」と受け止め，次にである。それを私なりに次のように要約してみた。

褒める部分を必ず見つけ伝え，最後にもっと良くな

中学では美術を嫌う子が多いが，内申点に影響しる提案をする。その繰り返しで，徐々に子供が美術をないよう心を隠してどうにか取り組む。子供の頃は楽しみ始めた。先日，『言葉にならない感情の世界を皆絵が好きだったのに，いつ嫌いになってしまうの表現しよう』という取り組みをした。すると子供たち
それぞれの感性が出て，とても面白いステキな作品が多く出来た。評価の部分で課題はあるが，今後もこういう活動をやっていきたい。
この N 教諭の報告で私が一番感銘を受けたのは，「受け止め，褒め，提案」するという先生なりのスタか？それは学年が上がるにつれ，本物そっくりに描
けないことに失望するときである。だからそれを打ち破ろうとこれまで努力して来た。でも成績やカリキュラムの都合で，どうしても子供に口を出してしまい，結果的に子供の嫌いを払拭することができなかった。そんな現状を打破するため，色んな美術関連イルである。自分が生徒だったら，嬉しい。大人であっても，他者にそうしてほしいと思う。先生の実践にもとづくこの方法は，私が現場で行き詰まったときに実践してみようと思う。N 教諭はさらに，子供たちの作品の数々を持って来てくれた。作品は，どれも非常に繊細で，豪快で，個性豊かで驚きと感動を宿していた。またその絵から，子供たちの笑顔や真剣な表情

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻が思い浮かべることができたのは私だけではないだ

持ってもらい，「指導案通りにいかないのが道徳の授ろう。子供が感情のままに自分らしく何かを描くと業」「ワークシートに固執せずすぐに切り替えたのはいうことを，教員になった暁には絶対実践してみよ

すばらしい」「君がした実践は失敗ではなく，むしろうと強く思った。

成功だ」となんとお褒めの言葉を色んな方から頂い今回のラウンドテーブルは３回目（初回は一般参た。これらの言葉は，一重に私の話をしっかり聴いて加）であるが，なんだかんだと目の前のことをこなすくださった先生方のお陰であり，この場を提供してうちに，勝手にラウンドが終わってしまった印象でくれた福井大学教職大学院の先生方のお陰だと思う。

ある。しかしながら，学ぶことは非常に多かった。自

今後も，自分の一回一回の実践と省察を大事にして，分の報告では，敢えて両面印刷の紙１枚で臨んだ。そ同期や先輩後輩や他県他業種の先生方の話から，の紙には，表はざっくりとした自分の略歴と教職大様々な学びを吸収していきたい。そしてもし失敗し学院の取り組み，裏は道徳の授業実践と今後の展望て落ち込んでも，彼が言っていたこの言葉を胸に刻という，あまりにシンプルな資料であった。これで１んでいればきっと光が見えるだろう。
「君には仲間が時間の報告はさすがに厳しいかと危惧していたが，いる。独りではないのだ。」

全く問題なかった。むしろ，私の道徳の実践に関心を

長期実践研究報告会
長期実践研究報告会に参加してスクールリーダー養成コース／福井県立福井東特別支援学校

吉川 輝美

福井大学教職大学院での学びを修了される先生方てほしい」と訪ねて来る生徒がいるのでしょう。目のの報告を聞く機会をいただきました。来年の今頃は，前にいる子どもたちにどう寄り添い，何を大事にし私たち１年生組が報告しているのだなと思いながらていくかを見極める目を育てていくことが教師とし大学に向かいました。先生方の２年間の足跡が記さて大切なように思います。先生の報告を聞きながら，れた厚い報告書を手にしたとき，とても崇高なもの

教師として歩み出した頃のことを思い出し，自分はに感じたと同様に，果たして自分は先輩方のようにどのような教師でありたいのかを問い直すきっかけ

書き残せるのだろうかと不安にもなりました。

となりました。先生は，春から地元に戻り高校で指導ストレートマスターの田村先生は，「等身大－“空想上の”教師ではなく，自分らしさを出す“等身大の”教師として－」というテーマのもと，「自分がにあたられると聞きました。悩んだときはここでの学び，出会いを思い出してくださいね。
スクールリーダーコースの平林先生は，「関係性の教師としてやっていけるのか」，「教師に向いている

中から育つ実践的指導力

省察を通して同僚や子供のだろうか」と授業や生徒との関わりの中で問い続たちと共に探求し未来を創造する」というテーマのけた２年間を綴っておられました。先生は「教師は完

もと，新採用時代から現在に至るまでの自分の歩み

璧でなければならない。品行方正でなければならなを綴っておられました。先生は，チャレンジ精神旺盛い。」という理想をもち，立派な教師を目指したいとな活動的な人。良いものと聞けば研修に出掛けたり，思っておられると聞き，２０数年前の私はどうだっ書物を購入して実践したりと熱心な姿に私自身，恥たのだろうと振り返ってみました。
「どうして教師にずかしくなりました。教師になってからの私は，県内なりたいの？」と聞かれると「子どもたちと喜んだり，の特別支援教育に関する研修講座には参加しても，笑ったりしたい。」という一言で，田村先生のように県外まで出向いて行くことはありませんでした。本

深く教師という職を考えてはいなかったように思いを買っても，自分の今困っていることが記述されてます。先生の真面目さ，教師としての在り方探しをしいるところだけを読んで，全部読破するという時間ていらっしゃる姿はまぶしく感じました。先生の良はもてていませんでした。探せば時間はあったと思さが生徒に伝わっているからこそ，「話したい，聞いうのですが，仕事，家庭，子育てに追われた毎日の中

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.82

2016.4.2にはなかなか本を読み切るまでの余裕と時間は十分

合い，協働」を掲げ，理解のある同僚に支えられながにもてませんでした。先生の報告を聞きながら，これら，少しずつ前を向き始めた先生の心の葛藤が読みからはもっと積極的にいろいろな学びの場に出掛け，取れました。困ったときに助けてくれるのはやはり教師としての資質を高めなければならないなと考え同僚。困ったときに自分からＳＯＳを求め，いろいろさせられました。先生は，「自分のやりたい，これはな経験をもつ同僚から学び，語り合う中で答えを探こうした方がいい」と思ったことをとことん追求しし，実践していく姿勢が大切だと再確認できました。

て実践されてきています。その中では，誰にも迷惑をさて，来年の今頃，自分は何を語っているのだろう

掛けずに自分一人でやるという思いから孤立感を感か。この１年を振り返ってみると，私の心は不安，迷じることもあったようです。しかし，先生の大きな取い，期待，感謝…というように揺れに揺れた１年でし組であった環境教育をとおして，勝山の自然を子どた。でも，この揺れは自分を成長させる前向きな揺れ

もたちと探求し，専門家から学ぶ中で自分がいろいだと捉えられるようになってきました。修了される

ろと変化していった姿が記されており，話を聞いて先生方と出会い，語り合えた時間は私の支えとなりいて興味をもちました。尊敬できる大きな存在であました。先輩方の実践を見習い，新たな１年に向けてった専門家が去る事件が起き途方に暮れる中，「学び

頑張っていきたいと思います。

『先生。私，頑張りましたよ！』
教職専門性開発コース／福井市至民中学校

髙田 侑来

長期実践報告会前日（2 月 12 日）の夜，私は大学報告会当日は，2 月の半ばですが春の陽気すら感じ

院の印刷室にいました。明日の報告会にて使用する，られる温かな日でした。コラボレーションホールに書き上げた長期実践報告書を印刷するためです。コ

集まった私たちは，グループに分かれて報告をしまピー機から出てくる刷り上がったばかりの報告書を見す。私の班のメンバーは偶然にも先生同士つながりて，小さくこう呟きました。「先生，なんとか出来上ががあったため，お互いの実践を聞き合い，受け止め合りましたよ。あとは泣かずに，報告できるかですね。」

える空気が始まる前から出来ていました。席に座っ去る 2 月 6 日，尊敬する二宮秀夫先生が急逝されまして先生方のお顔見た瞬間，緊張がとけたのを覚えてた。2 年間毎週のように先生にお会いし言葉を交わしています。極めつけはもう一人の報告者である山田俊

いた私たち SM（ストレートマスター）は，その知らせに行先生のお言葉です。私が話し始める前に「髙田さん，

頭を殴られたような衝撃を受け，同時に言葉にできない

今日はね，思う存分話せばいいんだよ。」とおっしゃ

悲しみが襲いました。担当教員が二宮先生であり，またってくださいました。その声がとても優しく，温かい

自他共に，そして先生ご本人公認の「二宮っ子」だったものだったため「話したいこと，心の中に溜まってい私は，心が張り裂けそうな辛さに耐えきれず，ただただる想いを，できるだけ聞いてくださる皆さんに伝え

涙を流すことしかできませんでした。

よう。」と気持ちを切り替えることが出来ました。

長期実践報告書の第一締め切りは 2 月 1 日。です

結局，泣かない！と心に決めていたのですが，やはから提出してから報告会まで，多少時間がありましり涙腺は緩んでしまいました。特に杉山先生の言葉た。その間，私たち SM2 は書いた文章の校正をし，最が，今も心に残っています。「髙田さんの実践は，二後の仕上げをします。院生室にて仲間と言葉を交わ

宮先生がおっしゃった『自分の力で人の力を借りる，しながら取り組もうと試みるのですが，どうも気がそれも自分の力』という言葉で言い表すことができ進みません。自分の２年間の歩みを文字にした物をますよね。多くの人の力（言葉）を自分の力に変えて読み直さなければいけないが，どうしても読み返すきた。それは髙田さんにしかできないことだったとことができないのです。それぐらい，私の報告書には思うんですよ。」杉山先生も私の実践に常に寄り添っ二宮先生との想い出が詰まっていました。しかし，仲てくださった先生の一人です。お二人の先生の言葉

間同士で声を掛け合い支え合い，そして大学院の先がリンクしたとき，私の琴線にふれたのでした。

生方のケアによってどうにか印刷までこぎつけまし

私の心は，未だ深い悲しみの中にいます。前を向いた。それが冒頭に書いた，あの長期実践報告書です。

て歩きだすには，もう少し時間がかかりそうです。で後は報告会にて泣かずに報告するだけです。

すが自分の実践を語ることは，同時に私が２年間で得た周りの人の言葉・考え・想いを伝え広めることだ

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻と思いました。思い出を語るだけでなく，希少な経かげで完成させることが出来ました。報告会では最験・いただいた言葉や想いを聞き手の皆さんにぜひ後，泣いてしまいましたが，そこは許してくださいね。

とも紹介したい。そう思えば辛い気持ちに耐えなが

福井ラウンドテーブルでは，もっともっと思いを込らではなく，ほんの少し前向きな気持ちで語ること

めてみなさんにお話ししたいと思います。見守ってができる。今回の実践報告で，深く実感することがでいてくださいね。」
優しい二宮先生のことです。先生はきっと，こう返きました。
報告会を終えた今，二宮先生に今回のことをご報して下さるに違いありません。

告したいと思います。

『髙田さん，よかったよ。頑張ったの。次も，これか「先生。私，頑張りましたよ！先生が最後まで面倒見ら先も，頑張ってな。』てくださった報告書は，多くの人々のサポートのお冬の集中講座街 灯
教職専門性開発コース／福井市中藤小学校

藤田 芳幸

暖冬と呼ばれ，雪が全く見られないまま冬休みにえてきた。絡み合うところには意味があった。それは，入り，冬の集中が始まった。師走も末で，一年を振りそれぞれが成長する時に起きる情動の揺れがあり，返ってしまう時期であるとも言える。ストレートの情動は互いに関わり合う時に起きている。自分がど院生はインターンの熱気も忘れる間もなく，リーダ

ういった時に，関わり合おうとしているのかが分かーの先生は仕事を忘れる間もなく，共に学びを深めってくる。子どもとの関わり合いは，「子どもと子どていった。

も」の関係のところへ関わろうとしていた。集中の最インターン先に勤め始め，9 か月が過ぎようとして

終日，宮下先生には「アクセス」という言葉をいただ

いた。実践の記録を振り返ると，そこには自分がやろいて，しっくりときた。つまり，子どもの中の関係性，

うとしていた足跡がしっかりと残っていた。道は残そこに存在するだけでなく，積極的に向かい，関係性っているのだが，その周りに何があったのかを見てを整えようとしていたのだ。また，子どもと子どもだ

こなかった。道が無ければ，照らされることがなかっ

けでなく，「子どもと教材」「子どもと学習環境」をた風景を，この冬の集中で照らし出すための振り返

どう繋げるか等といった実践も行っていた。
自分にとって「冬の集中」とは，過去を振り返るこりを行う。
夏の集中での振り返りを読み返す。五か月ぶりにとを行いながら，未来を見据えるような時間であっ自分に出会う自分がそこにはいた。ただひたすらに，た。たった 9 ヶ月の歴史ではあるが，確実に踏みし自分の行動，考えたことが記録されていた。もはや，

めてきた道が確実に自分を歩み進めていく。前を見記録という以前に日記に近いものであった。
「ああ，

ると，真っ暗な道に街灯がポツリポツリと立っていあったな。こういうことも。」というような感想しかる。その街灯まで，落とし穴があるかもしれないし，持てない記録。そこに意味は見出せない。このような危険な犬がいるかもしれない。しかし，行くべき道は

記録からの脱却を目指そうとした。

見えてきたのだ。年末年始ということもあり，実家に毎日，インターン後に院生室に集って，自らの実践

戻り，小休止をいただいてインターンに戻っていく。

を記録していた。集中の初日，柳澤先生がおっしゃっ

その時の自分の姿は，集中を受ける前の自分とは一ていた「編む」という言葉を借りると，自分の実践を

味変わっていて，子どもとの関わりもまた，12 月と「紡ぎ出す」というところから始める。得体の知れなは違って関わっている。無意識を意識の下に照らしい，ただ絡まっただけの記録である。毎日の記録を出すだけで，人間は深まっていくのだと感じた。自分「教師」「子ども」「クラス」の三つの学級を構成すのために，子どものためにまたインターンに向かっる素材ごとで，「より」合わせる。すると，それぞれて行く。

の繊維が絡み合いながら，糸になっていくように見The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.82

2016.4.2

インターンシップ／週間カンファレンス報告
教職専門性開発コース／福井市中藤小学校

山田 芳裕

諸先輩方の長期実践報告書の執筆も一段落し，院伝えてあげるっていうのはどう？やっぱり見てくれ

生室はその時とは打って変わって静まり返っている。

ているという気持ちや，認められたという気持ちは

あの賑やかな雰囲気を思い出すと，少し寂しい気持

子どもの中には残るからね。こっちからしたら何気

ちも押し寄せてくる中，今こうしてパソコンと向かないことでも，子どもにとって見れば大きなことにい合っている。2016 年を迎え，早くも 1 ヶ月半を経なるかもしれないよ。」などの意見であった。私にはとうとしている。「光陰矢の如し」とはまさにこのこ考えも付かない意見を言ってくれるカンファレンスとだろう。言ってしまえば，つい最近教職大学院の門の場は，私がインターンシップを行う上で本当に大を叩き，インターンシップが始まったことが，つい昨きな助けになっている。今回は特に，「長期的なスパ

日のことのように思い出される。
「このペースで月日ンを持ち，卒業までにどうなって欲しいかを伝える」

が経つと…」と考えてしまうが，目の前の現実から逃ことと，「良い行い，言葉かけを広い，どんどん子どげないためにも，今回考えることは止めようと思う。

もに返していく」ことに重点を置いて，インターンシ

私は現在，中藤小学校でインターンシップをさせップを行うことにしたい。普段から，このカンファレて頂いている。担当学年が 6 年生ということで，卒ンスを経て，来週からどのようにインターンシップ

業の日が刻一刻と迫ってきている。残す所，彼らが中を過ごすかを項目立てするようにしている。毎日を藤小へ登校する日は 30 日を切った。その中でも私達意味のあるものにしたいという思いがあるからであストレートマスターの院生は，現職の先生方の 5 分る。これからも気負わず，継続していきたい。

の 3（週に 3 回）の日数しか学校に来ることが出来な

木曜カンファレンスでは，午後の時間を使って，スい。そのため子ども達と関わる時間は，本当に限られトレート M2 は公教育，M1 は大学生版 PISA のポスタたものとなってきた。授業中や休み時間に，何気なくー作成に取り組んでいる。ラウンドテーブルでの発関わる日々こそ大切にして過ごす必要がある。
「何か表も控えているため，全員が知恵を出し合い進める

子ども達に残せるものはないか。」この問いが私の中ことができている。今回我々は，「グローバル化」，

をぐるぐると駆け巡っている。卒業を目前とした子「福祉」，「地方創生」の 3 つの観点をグループごとども達に何かしてあげたい…，気持ちがあっても上で検討した。PISA の問題を作成し，それを実際に解手く行動に移すことができない…。今の自分にでき答する中で，評価基準の設定や，重要とする観点を導ることって一体何だ！？。悩みが尽きない日々が続き出している。取りかかった最初の頃は，何をどうしいた。

て良いのか分からず，戸惑うことも多々あった。しかもどかしい気持ちになっていた時，いつも私を助し同期の院生と協働する中で，徐々に要領を掴み，軌けてくれるのが，週に 1 度行われる木曜カンファレ

道に乗っている。私は「地方創生」を担当しており，ンス（通称木カン）である。ここでは 1 週間のインタ

HP や文献を当たる中で，これまでほとんどなかったーンシップでの悩みを共有し，先生方や院生の皆さ

地方創生の知見を広げることができた。また，それにんに意見をもらうことができる。私もこの機会を逃伴って関連している国・地方・人など様々な箇所に焦さず，先に述べた悩みを打ち明けることにした。する

点を当て検討するおとで，更に学びを深くすることと，様々な意見を頂くことができた。例えば，「あとができた。作成の時間は厳しく，決して楽なものでは

30 日を切ったと考えると，できることも制約されてなかったが，カンファレンスを通して PISA に関わるしまう。指導するための目線の期間を『卒業』ではなことが出来たことに嬉しく思う。

く，『中学校』，『高校』，『成人になったら』など

今年度もあとわずかとなった。残された時間をどに伸ばす。そうすることで，今すぐに何かが変わる訳

れだけ有意義なものにできるかは，自分次第である。

ではなくとも，行動することができるのではないか。

この 1 年があっという間だったことを忘れず，来年

また，せめて卒業までにこうなって欲しいと思うビ

度は一日一日を大切にして前進していきたい。これ

ジョンを直接子ども自身に伝えることも一つの手だを書いている最中，関東で春一番のニュースを耳によ。」「山田くん自身が子どもの良い所を見つけて，した。春の訪れは，もうそこまで来ている。

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

研究集会・公開研究会などの報告

カリタス学園

公開授業・保育参観と研究会
福井大学教職大学院 教授

森 透

少し前になってしまったが，1 月 25 日(月)カリタ

もたちをみて，やはり子どもはどこも同じだと感じ

ス学園・附属小学校の公開授業と研究会，26 日(火)た。私は現在福井大学附属幼稚園の園長をしている

カリタス附属幼稚園の保育参観と研究会に参加して関係で，少し感じたことを述べたいと思う。全体的にきた。参加者は松木健一・山崎智子・稲井智義，石井キリスト教の思想が基盤にあるからか，先生方が子恭子の先生方と私の 5 名。昨年 4 月から拠点校になどもたちに対して非常に温かく丁寧な言葉遣いと関ったカリタス学園であるが，遠方のため日常的にはわりをしていることだ。話す言葉も上品で包容力豊十分参加できないゆえ，年度末の貴重な研究会に参かな温かい感じであった。園庭は，福井よりも少し小加できてよかったという思いであった。

さいが，丁度真ん中に先日降った雪が残っており，子小学校は 4 年の国語の授業であった。担任の先生

どもたちはその雪をバケツに詰め込んで楽しく遊ん

は算数を専門とされているとのことであるが，今回でいた。追いかけごっこは子どもたちが大好きな遊は国語にチャレンジされていた。授業はペアで議論

びであり，あちらこちらで子ども同士が追いかけ回しながら進んでいった。

していたように思う。動物の園舎ではウサギを飼っ研究会は，いくつかのグループに分かれて行うワていたと思うが，複数の子どもたちが丁寧に掃除をークショップ型授業研究会。それぞれが付箋紙に思していた。縄とびも得意な子どもたちがチャレンジったことを書き模造紙に貼っていく。貼りながら，自していた。福井では，築山があり，お店屋さんごっこ分の感想を紹介し，グループのメンバーと共有してや砂場で水を引いて遊んだり，サッカー，色水遊びないく。終了後は，一人が残って，他のメンバーは移動

どをしているが，カリタスは園庭を思う存分活用ししつつ他のグループの模造紙を見て歩く。各グルーて遊んでいたように思う。ホールでもマットや鉄棒プに残った一人がグループでの議論を紹介する。参で思いっきり身体を使った運動をしていた。運動の観者は自分のグループでの議論と比較しながら，共指導者の男の先生が温かく指導されていた。

通点や違いを認識していく。このようなワークショ

午後は研究会であった。小学校からもかなりの人

ップ形式の丁寧なグループ議論の共有化は非常に大数の先生方が熱心に討議に参加されていた。最初は 3事だと思う。一般的にはグループ討論の共有化は，グつのグループに分かれて，それぞれが見た子どものループの代表が口頭で模造紙を示しながら報告する

姿を付箋紙に書き込み，模造紙に貼り付けていった。

のであるが，カリタスの場合は，じっくりと一人が議このやり方は，基本的に小学校と同じで，カリタスで論のプロセスを紹介し，参観者は模造紙を見ながらは小学校がある意味先進的に授業研究を始めたと考議論のプロセスを認識する。このような授業研究会

えられ，そのやり方が幼稚園や中・高校にも普及しては他の学校ではあまり見られないと思う。最後は，幼いっているのではないかと推察される。モンテッソ

稚園の参観者からの一言と松木先生のプレゼンがあ

リー教育がカリタス幼稚園の教育理念であるが，そった。松木先生のプレゼンはいつも感心する内容でこでの学びや経験が，幼稚園での他の遊びや経験とある(超多忙な中で，いつあのプレゼンを作成していどのように結びつき，成長・発達をしていくのだろう

るのであろうかと率直に思う)。

か。福井では昔モンテッソリー教育を実践していた

夜は登戸駅の近くの店での懇親会。小学校の先生ようであるが，好きな遊びを思いっきり経験するこ方との酒を酌み交わしての懇談で，本当に楽しい時とで，子どもたちは成長していくと思う。カリタス幼を過ごすことができた。カリタスの先生方に感謝し稚園が今後，小学校から中・高校と子どもたちが連続たい。夜は立川駅近くのホテルに泊まり，翌日は幼稚して学び成長する姿をみたいと思う｡今回も授業や園の保育と研究会に参加した。

研究会にカリタス学園の先生方がお互いに参加し合

午前中は幼稚園の様子を参観した。カリタス幼稚園の参観は 2 度目であるが，園庭で元気に遊ぶ子どう文化・土壌ができつつあることを感じた。ますます，
カリタス学園全体の発展を期待したいと思う。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.82

2016.4.2

伊那市立伊那小学校

平成 27 年度公開学習指導研究会
福井大学教職大学院 教授

森 透

2 月 6 日(土)の長野県伊那市立伊那小学校の公開たのが印象的であった。伊那小は動物を飼う実践が研究集会に今年も参加できたことを嬉しく思う。今多い。生き物の飼育は難しいが，しかし予想を超える

回も学部の後期授業｢教科生活基礎｣を受講した，主

可能性や展開が生き物にはあると思う。動物が苦手に 1 年生が 27 名，教職大学院院生が 12 名，教員がな太田先生が子どもたちと一緒に試行錯誤しながら，

2 名の合計 41 名が参加した。

世話をしながら，だんだんと動物に気持ちが近づい

大型バス 1 台で前夜の 10 時に福井大学を出発し午ていく様子が推察できた。

前 2 時頃に駒ヶ岳サービスエリアで休憩・睡眠，午学習発表は 3 年生の魚のフナの実践と 5 年生の焼前 6 時起床，洗面・食事のあと，7 時に出発。伊那小

きものの実践であった。毎回思うが，本当に子どもた学校に 8 時前に到着。受付を済まして，それぞれがちは劇づくりを通して，自分達の活動を表現するこ

自由参観授業，共同参観授業を見て歩いた。私は自由とが上手である。最後の講演会は信濃教育会会長の参観授業は自由に全部の授業を少しずつ見て歩いた。

後藤先生の「教育の出発点のおきどころ」と題するも

特に，2 年生の「“こわかわいい”おばけやしきをつのであった。信濃教育会は歴史的に長野県の教育をくろう」は，部屋に段ボールが一杯で，いかにも「お支えてきた団体であり，特に総合学習や豊かな教育

ばけやしき」という感じの雰囲気であった。担任の先実践を大事にして来た歴史がある。伊那小の講演者

生の話しでは，昨年の 1 年生からお化け屋敷づくりに信濃教育会の方が来られたのは初めてではないかに没頭して，2 年生になっても飽きることもなく，熱と考えられる。

心に取り組んでいるとのことであった。子どもたちのエネルギーはすごいなあと感心した。

帰りのバスの中で，一人一人に感想を語ってもらった。マイクを通して学生や院生の率直な感想を聞

共同参観授業は，2 年生の「くうちゃんといっしょ」

けて大変よかったと思う。高速道路での事故で 3 時に参加した。クラスのみんなで羊のくうちゃんの体間もストップしたことによって，大学に到着したの重を量り，小屋の手入れを熱心にする子どもたち。本が午前 0 時を回ってしまった。学生・院生・教員 41

当にくうちゃんが大好きで大事に育てていることが名が無事に帰れたことがよかったと思う。｢添乗員｣よく伝わってきた。分科会では，担任の太田先生がとしては満足な伊那小ツアーであった。来年以降も｢私は動物が苦手です｣と正直に率直に語っておられ継続できればと期待している。

伊那小学校公開学習指導研究会 １年謹組から学んだこと
スクールリーダー養成コース／小浜市立口名田小学校
はじめに

正木 啓敬

も印象深い言葉でした。それ以後，機会があれば伊那

平成２８年２月６日（土），長野県伊那市立伊那小小学校に訪問したいと考えるようになりました。今

学校の公開学習指導研究会に，初めて参加させて頂

回の公開学習指導研究会での学びは，私の授業に対きました。

する考え方を根元から問い直す程，大きなものにな

参加の理由は，教職大学院の夏季集中講座で，伊那りました。

小学校の実践記録に記されていた「理論の芯は実践」

１.子どもの姿という言葉に出会ったからです。この言葉には，「授「ふわふわだよ。」

業という複雑で一つとして同じものはないものの中と，つぶきながらヤギの毛をなでて，生命を感じる 1

から，どう取り組んでも『このやり方なら上手くいく』

年謹組の子どもたち。言葉にしなくても，優しさ，思という普遍的原則はない。（中略）さらに，教師一人

いやり，人として大切なこと全てを，ヤギのちょこく

一人の経験を集約し，その経験を読み込み，意味を問ん・ふわりちゃんと触れ合う中で学んでいました。そい直すことでしか授業の方法は生まれてこない。」として，1 年謹組の子どもたちを，あたたかい眼差しでいう意味が込められていました。理論と実践の往還見守る担任の小田切亮先生。子どもの思いが，つぶやから授業が生まれると考えていた私にとって，とてきや仕草になって表れた時，

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「ねえ，みんな聴いてくれる。この○○，どう思う。」のままの姿から学びを始めることで，子どもが目をと，体験から生まれた気づきを子どもに返し，深い学

輝かせるような深い学びを生むことができるのです。

びへと誘っていました。子どもの思いが何かに出会

そのために，子ども以上に教師は，深く学んでおかなって形になった時，それを学びに結び付けていく小ければなりません。研修協議でも，子どもの半歩先を田切先生と，プールの水が凍る寒さの中，ちょこく歩むため，先生方が，懸命に学んでおられることが，ん・ふわりちゃんと自分の思いを重ね合わせて語り，

言葉の端々から感じられ，身の引き締まる思いがし相槌を打ちながら友達の話を聴き入る子どもたちをました。

見て，伊那小学校で大切にされている「子どもの事実

４．遊びとの関係から出発する」という理念を垣間見たような気がし

２月末に行われた福井ラウンドテーブルで，小田ました。

切先生とお会いしました。その時，

２.教師の姿「子どもが，ヤギの前と後の足の太さの違いに気づ「どうやって，体験活動を計画するのですか。」

いたことから学習が始まりましたよ。」と，自由参観後に小田切先生に質問しました。すると，と，１年謹組のその後の学びを話してくれました。足「好きなものを選ぶよ。」の太さから，頭，目，そして，歯に子どもたちの興味と，拍子抜けするほど簡単な答えが返ってきました。

関心が広がり，国語科「くちばし」の深い読み取りに教師も好きなものなら，子どもも好きになり，そして，つながっていったそうです。さらに，ヤギの餌を取る

学びが深まるということは当たり前のこと。続けて，ために土手に青草を取りに出かけると，子どもたち「子どもたちが，ヤギの写真を送って来たんですよ。

が駆けっこをしたり，飛びまわったり，学びか遊びか

こんな写真を見たら，ヤギのことが好きになっち

区別できなくなる様を，嬉々として話してください

ゃいますよね。」

ました。

と，嬉しそうに携帯の画面を見せながら教えて下さ

灰色熊の生態を研究しているボブ・フェイガンはいました。初めは，ヤギを飼うつもりはなく，「学び次のように述べています。

手」である子どもの求めに寄り添った結果，ヤギに決「世界は絶えず変化し，未知の課題や不確実な状況定したそうです。結果的に，材の持つ「本物の力」がを突き付けます。遊びは，そうした変化への対応力

子どもの発意を呼び起こし，教師を変え，深い学びをを生むのです。」

生み出すことになりました。

子どもたちが遊んでいる時，最も純粋なかたちで子お話を伺いながら，小田切先生が，一人一人の子ども

どもらしさを発揮し，自分らしさをさらけ出します。

に対して心を通わせること，そして，子どもの心の動

遊びは，子どもたちの発想を豊かにしてくれます。好きを読み解こうとする営みを，日々，丁寧に積み重ね奇心が刺激され，未知のものを知りたいという意欲ておられると感じました。きっと，1 年謹組の子どもが湧いてきます。私が見聞きした伊奈小学校の子どたちは，小田切先生のそうした心もちを感じ取ってもたちは，遊びと学びを行き来しながら，創造性をは

心を開き，教師に素直に思いを伝え，学んでいるのだ

じめとする，生きていく上でなくてはならない力をと思いました。1 年謹組の，子どもと教師・ヤギがそ育んでいました。

れぞれに関わり合いながら深めていく学びの様子が，教育学者の木下竹次（1872～1946 福井県出身）は，

目に浮かんで来るようでした。

｢生きることは生きることによってのみ学習せねば

３.学力との関係ならぬ。｣と，「学習原論」の中で述べています。伊

「体験を本当に充実してやった子どもの学力は高い。

那小学校には，子ども本来の姿に寄り添った学びが本当でしょうか。」

息づいているように思いました。

と，午後の研修協議の場で，質問しました。数名の先
生方から，

まとめ
このような貴重な学びを与えて頂いた福井大学教「体験活動での子どものつぶやきや仕草などを看取

職大学院

森

透

教授をはじめスタッフの皆さま，

り，教室に戻ってからの教科の学習課題に結びつ本当に，ありがとうございました。少しでも勤務校のけています。」

子どもたちに，今回の学びを還元していきたいと思と，教えて頂きました。伊奈小学校では，はじめに学っています。そして，機会があれば，再び，伊那小学

習内容があるのではなく，子どもの求めや願いから

校公開学習指導研究会に参加させて頂きたいと思い出発して学んだことが，国語の学習であったり，算数ます。

の教科内容であったりします。つまり，子どものあり
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.82

2016.4.2

夢へのヒント
教職専門性開発コース／坂井市立丸岡南中学校
私には夢がある。学部生のときに経験した，数学の一つの問題に対してじっくりと考え「もうダメかも山田 晃大

見えたのだ。そしてその様子は，福井大学附属中学校での生徒たちの学びの姿に似ていた。

しれない」と思ったあとにハッと解への方策に気づ

少し話がずれるが，“アクティブラーニング”につくときの喜びを，いつか，自分の生徒に感じさせてあいての話をしたい。“アクティブラーニング”というげたいのだ。「ぜひそれを伝えてあげてください」と言葉は人々に異なったイメージを与える。それは，そいう理学部数学科での恩師の言葉がその気持ちを薄の言葉自体に明確な定義が存在しないからである。

れさせずにいる。だからだろうか，この度の伊那小学「これが定義だ」という人がいた場合それは嘘であ校 公開学習指導研究会に参加して，「これを数学でる。結局はその人にとっての“理想的な学びの姿”をやりたい」と心から思った。そうここに，夢へのヒン言語化したものに過ぎない。
“アクティブラーニング”

トがある気がしたのだ。

という言葉は，人々にとっての“理想的な学びの姿”

私が参観した自由参観の授業では，生徒たちがクを表出させるためのきっかけに過ぎないのだ。こう

ラスで育ててきたヤギの今後の飼い方についてじっ

いった視点に立ったとき，伊那小学校での実践は「内くりと考えられる時間をとる教師の姿があった。こからの育ち」という“理想的な学びの姿”の一例であういった場面で教師は，生徒が十分に思考を巡らせり，福井大学附属中学校での実践（特に数学科においていないような早い段階で，答えを与えてしまいがて）は「関係を探り構造をつかむ」という“理想的なちだ。私も，インターンシップ先の授業実践で，そう学びの姿”の一例であると言うことができる。では私

いった知識や技能の習得を念頭に置いた指導を行っにとっての“理想的な学びの姿”とはどのようなものている。ではなぜこの自由参観の授業での教師の姿なのだろう。それを言葉にすることこそ夢に近づくは違ったのだろうか。

ことであり，そのためのヒントは私の近くにあった。

その答えは，授業後の研究発表の中にあった。伊那伊那小学校の助言者の先生方の中には私の恩師がお

小学校は研究主題に「内から育つ」を掲げている。
「生り，福井大学附属中学校はうちの大学院の拠点校で徒は自身で成長できる力を持っている」ということある。

を，教師が信じているのだ。だからこそ教師は，生徒

しかしながら，“アクティブラーニング”を語るとが自分たちで課題解決していけるように，じっくりきには注意が必要だ。それはついつい話が理論的にと考えられる時間をとっていたのだ。

なりすぎてしまい，それによってどのような育ちがまた研究発表では，「思いがけない出来事」をキー

生まれるのかという本来ではとても重要な項目からワードに伊那小学校の実践の紹介を行っていた。ど話がそれてしまうのだ。私が伊那小学校で参観したの学級の実践にも「思いがけない出来事」が存在し，授業や実践報告からは，生徒の勤労感や思いやる心，

それが生徒の歩みに欠かせないものとなっているこ

集中力の伸びしろを感じ取ることができた。生徒のとに気付かされた。これを知り私は，自分が夢見てい育ちという視点に立った場合，従来型の知識や技能る「生徒に伝えたい喜び」とは，これなのかもしれなの習得を念頭に置いた指導も重要だ。しかし，それだ

いと思った。つまり，数学における「思いがけない出

けではいけなくなっていることも事実だ。私が数学来事」を伝えることが，私の夢の正体のような気がしでこそ育てたい力は「論理的な思考力や表現力，直観たのだ。

力」である。とはいえ，この考えと私の夢との関連性

共同参観の授業では，生徒たちが自分で作った凧

については，まだ私の中での整理がついていない。

をより良く上げようと試行錯誤しているという姿が私ごとだが，年度末に書くインターンシップ報告あった。生徒は，凧の上がり方を自分の目や指先の感書のタイトルは『探し続ける教師 1 年目』にしよう

覚で確認し，より良くするための方策を考えるといと考えている。我ながら，自分がやりたい教育とは何う活動を行っており，その没頭ぶりに驚かされた。こなのかを探し続ける旅の，第一歩が切れている気がの生徒の学びの姿は“本物の学び”をしている姿であする。今回の伊那小学校 公開学習指導研究会への参る気がした。つまりその姿が“理想的な学びの姿”に加は，
私の探し続ける旅の重要な 1 ページになった。
来年も参加したい。

14

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

宇都宮大学

宇大教育実践フォーラム
福井大学教職大学院 特命助教

稲井智義

2016 年 2 月 13 日（土）に「宇大教育実践フォーラプ）に分かれて，院生ともう一人の参加者が報告した。

ム」が宇都宮大学にて行われた。プログラムは，第１その後の全体会では東京学芸大学の成田喜一郎氏が部「教職大学院教育実践研究プロジェクト発表会」，

話題提供し，実践と理論の架橋・往還だけでなく理論

第２部「教育実践について語り合うラウンドテーブの下にさらに哲学があることを，ラウンドテーブル

ル」であった。第１部では，まず教職大学院院生 15に参加する中で感じたという話をされた。なお成田

名（すべてＭ１）による九つのプロジェクトの研究経氏の発表内容は，林泰成他編『教員養成を哲学する』

過・成果が報告された。つづいて静岡大学の益川弘如（東信堂，2014 年）の論文をさらに発展したものと氏が講評し，各プロジェクトで定量的・定性的にデー

筆者には感じられ，また東京学芸大学の研究紀要にタを挙げている点を評価された。第２部では，院生一発表するとのことであった。

人を含む５・６名ずつのグループ（当日は十四グルー

板橋区立中台中学校

平成 27 年度研究実践報告会
福井大学教職大学院 教授

森 透

去る 2 月 29 日(月)午後に東京都板橋区立中台中学

った。声が少し小さいグループもあったが，自分たち校が平成 27 年度の研究実践報告会を開催され，担当が考えた地球温暖化の問題や節電，酸性雨の問題な者である私と半原先生，綾城先生の 3 名で参加した。

ど，身近なテーマを自分たちの日常生活にまでおり

同じ日に，福井から上海に訪問団が出発したが，私とて発表している姿が印象的であった。人間と自然の

半原先生は翌日に上海に合流するという忙しいスケ

テーマは壮大であり，今後の地球と人間社会を大きジュールの中での参加であった。教科センター方式

く規定する内容であるが，日常の視点から考えよう

を実施する中台中学校の新しい校舎が 4 月に落成すとしていることに共感を持った。

る直前であったが，授業は今までのプレハブ校舎で最後のシンポジウムは「生徒の主体的な学びを重行われた。生徒や先生方はいよいよ 4 月から新たな視した授業の工夫･改善」をテーマとして，田中洋一

校舎と授業が始めるという活気あふれる中での公開

先生(東京女子体育大学・東京女子体育短期大学)，吉研究集会であった。中台中学校は４つの研究指定を

崎静夫先生(日本女子大学)，栗原健先生(板橋区教育受けている学校である。つまり，①平成 26 年度･27

委員会事務局指導室長)，北村康子校長，私の 5 名で年度いたばし教育ビジョン研究奨励校，②平成 26 年行われた。時間が限られていたが，私が強調したこと

度～平成 30 年度指導力向上研究推進校，③平成 27

は，先生方も実践記録を書いてほしいということで

年度板橋区アドバンススクール，④平成 27 年度･28あった。多忙な先生方であるゆえに様々な課題に振年度パナソニック教育財団特別研究指定校，の４つ

り回されてしまう現実があるかもしれないが，福井である。大きな期待を背景にして実践をされてきて大学の教職大学院で行っている自らの実践を省察すいることがよく伝わってきたが，先生方と生徒たちはること，多忙な中での実践を改めて整理し振り返り

日常の実践にじっくりと取組み，自分たちのペースで意味づけることの重要性を改めて強調させていただ

学びを深めてきていることを感じることができた。

いた。今後，中台中学校の実践記録集(研究紀要)が発

私は公開授業はスクールリーダーの星野先生の理行されることを期待しつつ，4 月からの新校舎での教科の授業を参観した。3 年Ｂ組 36 名のクラスで，単科センター方式

元名は「科学技術と人間，自然と人間」，単元目標はの授業実践があ「エネルギー資源の利用や科学技術の発展と人間生

せらずにじっく

活とのかかわりについて認識を深め，自然環境の保りと展開される

全と科学技術の在り方について科学的に考察し判断ことを切に願っする態度を養う」であった。生徒たちはグループで調ている。

査･探究してきたことをポスター発表する 2 回目であThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.82

2016.4.2

福井大学教職大学院 「学校改革実践研究報告」目録（平成 27 年度分）
NO.

名前

タイトル（主タイトルのみ）

237

北川 優佳

生徒の成長を支援する環境づくり

238

髙田 侑来

一人の‘自律’した教師を目指して

239

髙橋 聡志

学習環境を創造する240

田中 紗衣里

なぜ家庭科を学ぶのか

241

田村 朋久

等身大

242

田村 佳子

その子たちの音楽がはじまるとき

243

藤井 真衣

繋がり合う学習を目指して

244

吉田 智保

子どもたちの「つながる力」を育てる教師を目指して

245

上島 雅恵

子どもをコーディネートする，教師をコーディネートする

246

大村 正一

授業改革を目指す教師集団の一員として

247

金子 奨

１９９０年代高校改革と教職アイデンティティの変様

248

小林 英典

学校力を高めるチーム力

249

砂原 亘

「生きる力」を育むための授業観と研究観の相互変容

250

墨谷 宰

可能性への挑戦

251

眺野 大輔

これからの高校の在り方を模索して

252

柘植 泰子

校内研究をめざして

253

平林 茂将

教育観の変遷254

星野 聡徳

校内研究と理科の実践

255

山口 有一

同僚と考え，創る美浜中学校の教員文化

256

山田 啓子

通級による指導の教材のつながりを探究する

257

山田 俊行

協働への道

258

吉川 長利

２１世紀型学力とそれを育む教師の協働

259

飯田 吉則

ICT 活用 100 のポイント

260

大橋 武史

協働がもたらす学びのカタチ

261

幸坂 浩

実践コミュニティの価値を捉え直す

262

佐藤 恵美

共に実践し，学び，つかむ

263

宮本 泰成

つなぐ・繋ぐ・TSUNAGU

Schedule
4/2 Sat開講式

4/16 Sat -17 Sun

4 月合同カンファレンス

5/14 Sat 5 月合同カンファレンス【 編集後記 】

A 日程

A 日程

4/23 Sat -24 Sun 4 月合同カンファレンス
5/21 Sat 5 月合同カンファレンス

締めくくりの時季になると，あの人の言葉やあのときのできごとが，様々な感情と共に湧き上がって私を包みます。それらがやがて，私の中に沁み込むと，私の内奥にある声が引き出され，新たな出会いに向かう勇気と希望に変容していくようです。そんな言葉やできごとや勇気や希望･･･をもって，春の光の中へ踏み出してまいりましょう。本年度もよろしくお願いいたします。（宮下）

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

B 日程

B 日程

教職大学院 Newsletter2016.4.02
2016.4.16

No.82
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公開版発行

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