児童養護施設退所者が自立していく
プロセスに関する研究― 職員との関係性形成の視点から ―髙 安 和 世
１ はじめに児童養護施設では、中学卒業後に就職すると 15 歳で、高校に進学すると卒業時の 18 歳で、子どもたちは施設を出て自立しなければならない。
つまり、子どもたち個々の状態にかかわらず、その年齢に達すると施設を出なければならない「強いられた自立」という状況が長く続いていた（青少年福祉センター 1989）。そのような中で、1997 年の児童福祉法一部改正
により、施設養護の基本理念が「保護」から「自立支援」へ転換された。
この児童福祉法改正を受けて、福島一雄（1998）は、これまでも児童養護施設は子どもの自立に取り組んできたが、その多くはアフターケアとしてなされていたのに対し、近年はその前段階のリービングケアの必要性が注目されるようになってきており、インケア、リービングケア、アフターケアという施設処遇の過程が体系化されてきたとしている 1）。その 10 年ほど以前にリービングケアという概念を提唱した山縣文治（1989）は、リー
ビングケアに必要な視点として、施設生活と社会生活との間の変化の調整、個別的なケアを組み立てていくためのケアマネジメント、地域社会の中での実践の 3 点をあげ、社会生活援助指標を生活技能の修得、就職過程の把握、社会資源の把握、社会儀礼等の修得としている（山縣 2012）。
一方、庄司順一（2007）は、自立支援は自立を目前にした時期に取り組
むことではなく、乳幼児期からの育ちが重要であり、ケアのもとにいるす
べての時期を通して自立の問題を考えなければならないとし、安定したア
タッチメントの形成や基本的信頼感の獲得が自立の土台になるとしている。また、長谷川眞人（2009）は、入所から施設生活の中で、社会生活を展望して取り組まれている自立支援として、生活指導、学習指導、金銭的管理の意識づけ、対人関係の支援、職業支援をあげている。
さらに、村井美紀（2002）は、自立とは「自分でやろうとする意欲＝主
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体性」であると定義し、獲得させるためには子どもとの信頼関係を形成
し、子どもが決断するまで待ち、その決断を尊重して子どもが失敗することから学ぶ過程を見守ることが必要であり、それら一連の行為が自立支援であるとしている。伊達直利（2002）もまた、児童養護施設の子どもの自立にとってもっとも重視されることは子どもと職員との関係性であろうとし、櫻谷眞理子（2014）は、自立生活を営むために必要なこととして、基本的な信頼感が獲得されていること、自ら判断して決定する力が育っていること、基本的な生活技術を身につけていることをあげている。
また、谷口純世（2011）は、自立支援の取り組みについて各児童養護施設に郵送調査を行い、児童養護施設での自立支援が、自立を目前とした時期からのものであるというとらえ方と、生活全体が自立支援であるというとらえ方とが混在しているとしている。だが、子どもが入所してからの生
活すべてが将来の自立につながる営みであるという視点で、施設の養育を考 え て い く こ と が 必 要 で あ ろ う。 そ の 中 で も、 村 井（2002）、伊達（2002）、庄司（2007）、櫻谷（2014）がいうように、児童養護施設において子どもと職員との信頼関係を築くことが、子どもの自立の基盤となると考えられる。
さらに、庄司（2007）は、ボウルビィやアンナ・フロイトを引用して継続的な関係が重要であるとし、基本的信頼感を持てるようにするために「児童養護施設においては、できるだけ担当者の交代を避けるべきであろう」（庄司 2007：235）と述べている。しかし、谷口（2011）が行った調査
では、担当する子どもがいる職員 550 名のうち担当は基本的に変わらないとする職員は 101 名（18.4％）であった。また、玉井紀子・森田展彰・大谷保和（2013）が行った中高生担当についての調査では、幼少時から担当を継続して中高生に至るという発想になりにくい状況がうかがわれる。つまり、児童養護施設の子どもたちの自立のために必要と考えられている支援と、実際になされている支援に解離が生じていると考えられる。児童養護施設では、退職や異動で継続的に同じ職員が個別的なケアを各児童に行う態勢を保つことが困難である（森田 2007）からである。
しかし、子どもたち自身は施設生活の中で、また退所後に生活していく
上で、これら職員との信頼関係についての問題をどのように感じているのだろうか。児童養護施設退所者を対象とした実態調査は行われている（例えば、高橋ほか 2013；永野・有村 2014 など）が、入所から退所後に自立
22

児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究した生活を送るまでのスパンで、各々の退所者が自立していく現象（プロセス）を明らかにした研究は少ない。これらのプロセスを明らかにすることで、自立するために必要な職員と子どもとの関係性が見えてくるのではないかと考える。
そこで本稿では、児童養護施設退所後に自立した生活を送っている退所
者に、インタビューを行うことで、児童養護施設退所者が自立していくプ
ロセスを明らかにし、その実態を基に児童養護施設における自立支援のあり方を検討することを目的とする。

２ 方法

2.1 対象児童養護施設を自立に向けて退所するまで、3 年以上入所しており、面接の時点で 20 歳以上の「社会に根ざして自立した生活を送っている児童
養護施設退所者」を対象とした。本研究においては、次の 4 点に合致する
児童養護施設退所者を「社会に根ざして自立した生活を送っている児童養
護施設退所者」と定義した。
・仕事を継続している。あるいは、家庭の主婦としての役割を果たしている。
・経済的に安定している。
・困ったときに相談できる人がいることも含めて人間関係がうまくいっている。
・ 生活上の大きなトラブルをかかえていない。
3 児童養護施設の退所者のうちから、これらの条件に合致している退所
者 9 名（男性 7 名、女性 2 名）に面接を依頼し了承を得た。20 歳代 6 名、
30 歳代 3 名（平均年齢 29 歳）、最終学歴は中学卒業が 4 名（このうち高校進学後中途退学が 1 名、施設退所後自立援助ホームに 1 〜 2 年在籍していた者が 2 名）、高校卒業が 2 名、専門学校卒業が 3 名であった。また、配偶者がいる者 6 名、子どもがいる者 5 名であった（子どもの数の平均 2.2人）。施設入所期間は 3 〜16 年（平均 10 年）であった。

2.2 データの収集
2015 年 11 月から 2016 年 5 月にかけて、半構造化面接を行った。児童養護施設の生活はどのようなものだったか、退所後の生活はどうだったかに
23

ついて、主に人間関係について自由に語ってもらった。面接時間は最長で98 分、最短で 45 分、平均 70 分であった。得られたデータは逐語録に起こした。逐語録は全部で A 4 判（40 × 36）116 頁になった。

2.3 データの分析方法
面接の逐語録を、修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチ（木下2003）を用いて分析した。児童養護施設退所者の自立は、施設職員、親、施設内外の友人、学校の教師、地域の人々、退所してからの職場の人た
ち、あらたに持った家庭での配偶者や子どもたちとの相互作用的なやりとりの中で進められる。本研究はこのような人間と人間が直接的にやりとりをする社会的相互作用からなるプロセスをとらえ、その結果を実際に支援を行う際に参考となるような理論として生成することを目的としている。
そのため、人間の相互作用にかかわる研究に適しており、データに密着した分析から独自の説明概念をつくり、それらによって統合的に構成された
説明力に優れ、実践活用を促す理論である修正版グラウンデッド・セオ
リー・アプローチが、本研究の手法として適していると判断した。
分析テーマは「児童養護施設退所者が自立していくプロセス」とし、分
析焦点者は「社会に根ざして自立した生活を送っている児童養護施設退所者」とした。分析テーマに照らして、面接においてもっとも内容が充実していたと判断される対象者の逐語録から分析を始めた。分析テーマに基づ
き関連箇所に着目し、それを一つの具体例（バリエーション）とし、その意味を解釈し定義とした。さらにその定義から概念名を生成した。バリ
エーションの抽出から概念生成には分析ワークシートを用いた。これらの分析を踏まえつつ、最後の事例まで同様に分析した。生成した概念と他の概念との関係を比較検討しながら、カテゴリーを生成した。カテゴリー相互の関係から分析結果を結果図としてまとめた。続いて、生成した概念とカテゴリーで分析結果を文章化し、ストーリーラインとした。
分析においては、心理・福祉学の研究者及び児童養護施設の心理療法担
当職員と討議し、妥当性・信頼性の確保に努めた。

2.4 倫理的配慮
対象者には、面接を録音すること、個人が特定できないようにして分析を行うこと、論文作成後はデータを破棄することを文書及び口頭で説明し24

児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究了承を得た。その際、各対象者に同意文書を記入していただいた。なお、
本研究は聖徳大学倫理審査委員会の承認を得た。

３ 結果
分析の結果、30 概念と 9 カテゴリーを生成した（表 1 ）。結果図は図 1に示した。本研究において、以下のようなストーリーラインが考えられた。なお、【 】はカテゴリー、〈 〉は概念、『 』は定義を示す。また、児童養護施設退所者（以下退所者）が児童養護施設（以下施設）に入所中の状況について記述する際は、退所者を「子どもたち」とする。

3.1 ストーリーライン
親の行方不明、親の疾病や離婚等による養育困難、あるいは親による虐待等により、家庭で親と共に暮らせなくなった子どもたちが施設に入所すると、これまでと異なった環境に置かれ、〈 1 . 居場所の不安定さを抱えて生活する〉ことになる。そのような中で、施設の内外において〈 2 . 他者と比べて不満を持つ〉ことや、施設内での〈 3 . 集団生活の軋轢をやり過ごす〉ことを強いられるというような【施設生活を体験する】。
そのような施設生活の日々の中で、〈 4 . 担当職員が変わらないことにより、安定感を得る〉ことができ、入所以前の過酷な生活や現在の生活に対する不満、さらに将来に対する不安等を整理がつかないままに無自覚に表現するようになる。つまり、〈 5 . 満たされない思いを問題行動という形で表出する〉。これは、担当職員は変わらないという安定感の下に表すことができる試し行動であるともいえる。それらの行動を職員が受け止めてくれること等を通して、〈 6 . 職員との関係が深まる〉。続いて〈 7 . あるがま
まを受け入れてくれ独占できる担当職員の存在を認識できる〉ようになる。これらの体験を通して、権威や権力によって大人に従うのではなく、自分を大切に思ってくれる、信じられる大人との信頼関係の中で主体性を獲得していくというような〈 8 . 職員との関係性を尊重する〉中で子どもた
ちは育っていく。このように、職員と子どもが生活を共にしていくことを通して、子どもたちは【職員との関係を築く】ことができ、職員との信頼関係を基に成長していく。
やがて中学卒業が近づくと、就職か、進学かを選ばなければならないな
どの〈 9 . 置かれた現実に進路選択を迫られる〉。高校に進学したいためで
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児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究

表１
カテゴリー
施設生活を
体験する

職員との関
係を築く

自立へ向か
う

社会に根ざ
した生活

偏見を克服
しようとす
る

親と葛藤す
る

家庭を持つ

児童養護施
設を拠り所
にする

過去を位置
づける

概念とカテゴリー

概念定義1. 居場所の不安定さを抱えて生活する 児童養護施設が自分の居場所になっていないと感じること
2. 他者と比べて不満を持つ
他者と比べて，自分の境遇に不満を持ち続けながら生活していくこと
3. 集団生活の軋轢をやり過ごす
集団生活の中で起こるさまざまな軋轢に流されていくこと
4. 担当職員が変わらないことにより， 自分の担当を明確に認識でき，その人が変わらずに自分の担当
安定感を得る
でいてくれるということで心が落ち着くこと
5. 満たされない思いを問題行動という 年少児をいじめることや悪いとわかっていることをすることに形で表出する
よって，将来への不安や満たされない思いを無意識のうちに表現していた時期があったこと
6. 職員との関係が深まる
何をしても児童養護施設の職員が受け止めてくれることを通して職員を信用できるようになること
7. あるがままを受け入れてくれ独占で 集団の中で自分だけを受け止め，自分のことだけを考えてくれ
きる担当職員の存在を認識できる
る担当の存在に心強さを感じながら児童養護施設で生活できること
8. 職員との関係性を尊重する
大人の言うことを聞くのは権威や権力によってではなく，信頼関係によってであること
9. 置かれた現実に進路選択を迫られる 自分がやりたいことや適性からではなく，児童養護施設に在籍できるようにすることや金銭を得ることを目的として進路を選ぶこと
10. 不安から自立を遠ざける
児童養護施設を出て 1 人で自立することに大きな不安を感じる
こと
11. 高校に進学する
高校進学が当たり前という環境の中で高校に進学できること
12. やりたい仕事や趣味を見つけられる 児童養護施設在籍中に様々な経験を積むことにより，自分の好きなことや適性を見つけることができ，進路につながること
13. 自分勝手にした行動が将来につなが 児童養護施設に在籍しながらその枠から飛び出して自由に自分る
中心の生活を楽しんだことで，経験の幅が広がること
14. 不安を抱えながらも自立に向かう
経験を通して仕事への不安が減少し，自立への意識が高まっていくこと
15. ひとりで生きていく覚悟をする
生きていくためには働いて金銭を得なければならないと自覚し，それに対して精一杯の心構えを持っていること
16. 社会の現実と比較して施設が良いも ひとりで生きていくという経験をしたことによりこれまで不満のに思えてくるを抱いていた施設生活がありがたいものに思えてくること
17. ひとり暮らしの困難を体験する
ひとり暮らしをしていく際に，後ろ盾のない不安からさまざまな困難に出会うこと
18. 仕事を通して自己実現に向かってい 仕事を生活のためにだけするのではなく，精神的な価値を見出くしたいという意識を持つか，価値を見出すことができたと自覚すること
19. 世間からの偏見を感じる
児童養護施設の部外者からの施設で生活している者への差別意
識を感じとること
20. 児童養護施設の外に仲間を発見する 人間関係の広がりの中で，自己の環境を捉え返すことができる
ようになること
21. 世間の目に負けないという思いを力 児童養護施設で生活していることや出身者であることを意識しにするて，より良く振る舞おうと努力すること
22. 親子関係の現実を得心する
親に対してないものねだりをしていたことから現実に直面して乗り越えられるようになること
23. 親を受け入れる
わが子ができたことにより，親の気持ちが理解できるようになっていくこと
24. あらたな家庭を持つことにより，支 あらたに築いた家庭で生活していくことにより配偶者や子ども
えられると共に成長していくこと
25. 将来の見通しを考えて転職等を実行 生活するために金銭を得ることに必死だった時期から労働条件するや将来の見通しを考えられるようになっていくこと
26. 退所後に職員が心の拠り所になる
退所後に，心から頼れると思うことができる職員が児童養護施設に存在していることを信じられること
27. 児童養護施設を実家にする
退所後に何年たっても児童養護施設が自分の居場所であってほしいと願うこと
28. かつての職員の思いを理解する
成長してから，かつて児童養護施設の職員がどのような思いでかかわってくれていたのかがわかること
29. 児童養護施設の肯定的側面をみよう 過去を自得したいという思いから，児童養護施設の生活を，好とする感を持って思い出すこと
30. 児童養護施設を負の経歴とする
児童養護施設が悲惨な家庭生活からの避難場所に成り得ずに，負の経歴として残ること

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はなく、施設に残りたいために進学を選ぶ、〈10. 不安から自立を遠ざける〉という選択も含めて、多くの子どもたちは〈11. 高校に進学する〉。そこで経験の幅を広げ、〈12. やりたい仕事や趣味を見つけられる〉ようになったり、施設のルールを破って、門限を過ぎても友人と遊ぶなどの〈13. 自分勝手にした行動が将来につながる〉というような体験をしていき、〈14. 不安を抱えながらも自立に向かう〉。つまり、施設を退所して会社の寮に入る、あるいはアパートを借りてひとり暮らしをする等の【自立へ向かう】のである。
そこで退所者は、生きていくためには何があっても働かなければならないという〈15. ひとりで生きていく覚悟をする〉。このとき、退所者は入所中に施設に対して多くの不満を抱えていたにもかかわらず、〈16. 社会の現実と比較して施設が良いものに思えてくる〉。すなわち、退所後の生活が退所者にとっては非常に大変なものであるということであろう。そのような中で、施設で集団生活をしてきたため孤独に耐えられない、金銭感覚が身についてないためお金のやりくりができない、保証人を頼める人がいな
いなどの〈17. ひとり暮らしの困難を体験する〉。続いて、ひとりで生きていくためにはどんな仕事でも懸命にやらなければならなかった時期から、仕事を生活のためだけにするのではなく、精神的な価値を見出したいと思うようになり、〈18. 仕事を通して自己実現に向かっていく〉退所者もいる。これらが、退所者が【社会に根ざした生活】をするときの状況である。
また、退所者は、入所中から退所後においても、何らかの形で〈19. 世間からの偏見を感じる〉が、〈20. 児童養護施設の外に仲間を発見する〉ことや、〈21. 世間の目に負けないという思いを力にする〉ことにより、【偏見を克服しようとする】。
さらに、離れて暮らさなければならなくなった親に対しての思いを、長い期間をかけて〈22. 親子関係の現実を得心する〉ことにより、乗り越えられるようになる。あるいは、退所者自身が親になるという経験を通して、〈23. 親を受け入れる〉ことができる場合もある。いずれにせよ、【親と葛藤する】ことは、退所者にとって大きな課題となっていく。
このように、様々な形で親との関係を見限り、あるいは親を受け入れ、
または整理がつかない状態であるにしても、退所者は自分自身の【家庭を持つ】。つまり、〈24. あらたな家庭を持つことにより、支えられる〉のである。配偶者に支えられ子どもと共に成長していく中で、〈25. 将来の見通
28児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究

しを考えて転職等を実行する〉ようになっていく退所者もいる。
このような退所後の状況の中で、〈26. 退所後に職員が心の拠り所になる〉ことや、〈27. 児童養護施設を実家にする〉ことを通して退所者は支えられている。さらに退所者の成長に伴い、〈28. かつての職員の思いを理解する〉ようになる。退所者が自立していくに当たり、【児童養護施設を拠り所にする】ということが重要であると考えられる。
また、退所者は自分が施設で生活してきたことの【過去を位置づける】。多くの施設退所者からは、〈29. 児童養護施設の肯定的側面をみようとする〉語りがなされたが、〈30. 児童養護施設を負の経歴とする〉退所者がいたことも特記したい。

3.2 生成したカテゴリーと概念
3.2.1 施設生活を体験する【施設生活を体験する】は、〈 1 . 居場所の不安定さを抱えて生活する〉〈 2 . 他者と比べて不満を持つ〉〈 3 . 集団生活の軋轢をやり過ごす〉の 3 概念で構成される。
〈 1 . 居場所の不安定さを抱えて生活する〉は、『児童養護施設が自分の居場所になっていないと感じること』と定義した。バリエーションは、「こ
こがおれの家だと、帰る場所はもうここしかないので、特にいやでも、でもここにずっといたときは、さっさと卒業したいとは思ったすね、やっぱり」などがあった。
〈 2 . 他者と比べて不満を持つ〉は、『他者と比べて、自分の境遇に不満を持ち続けながら生活していくこと』と定義した。バリエーションは、「小
学校 2 年生ぐらいのときからもう人と比べるようになっちゃって、まわりの人となんか、なんで自分だけこうなんだろうというのが、やっぱり一緒に遊んでいる友達とか長く一緒にいると余計に、なんかあれ持ってて、これ持っててとか、うらやましかったりとか、というので、ここにいてなんで私だけこうなんだろうというのはあって、それで職員に当たったりとか、物に当たったりとか、というのはありましたね」などがあった。
〈 3 . 集団生活の軋轢をやり過ごす〉は、『集団生活の中で起こるさまざまな軋轢に流されていくこと』と定義した。バリエーションは、「あと、よくいじめられたことぐらいしか覚えてないな。
（中略）いやだったけど、おれも結局同じことするようになるんだから、自然の流れでしょう、摂理
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としては。そのときいやだったけど、同じことしてんだから。だから早く大きくなりたいなというのがそこから始まるんだよね、きっと。大きくなればいじめられなくなるし、立場上になる。でも下の子がどんどん入ってくるから、学校と一緒だよ、学校もそうだから。だから、自然の流れだよ。今はそういうことしてないけど、自然の流れだよ」などがあった。

3.2.2 職員との関係を築く【職員との関係を築く】は、〈 4 . 担当職員が変わらないことにより、安定感を得る〉〈 5 . 満たされない思いを問題行動という形で表出する〉〈6. 職
員との関係が深まる〉〈 7 . あるがままを受け入れてくれ独占できる担当職
員の存在を認識できる〉〈 8 . 職員との関係性を尊重する〉の 5 概念で構成される。
〈 4 . 担当職員が変わらないことにより、安定感を得る〉は、『自分の担当を明確に認識でき、その人が変わらずに自分の担当でいてくれるということで心が落ち着くこと』と定義した。バリエーションは、「団体（大舎制）のとき、生活してたときって、自分の担当がだれだかというのがわかっていないです。わかっていない。そのとき A さんだったじゃないですか。でも自分の中では、A さんが担当だというイメージがなかった、団体のときって。担当が、そう担当が、ある意味きゅっとせばまって、その人数（小舎制）でやったとき、はっきり、あ、A さんが自分の担任、担当なんだと思って、そこからたぶん、好きになったのもある。はっきり、そこで、そう考えると、団体のときのってより、こっち（小舎制）の方がすごく良かった、落ち着いた気がする。小さい方がはっきりわかった、はっきりしたから、そう考えると、そうすね。こっち（大舎制）は、なんか、みんなで団体してワイワイという感じだけど、はっきりだれがどうみたいのは、はっきりしてなかったから、ただ普通に団体で、みんなで一緒に生活しているみたいな感じが強かった気がしますね。こっち（小舎制）はもう
どっちかというとほんとにもう、はっきり絆じゃないですけど、そういう、そうすね」などがあった。
〈 5 . 満たされない思いを問題行動という形で表出する〉は、『年少児をいじめることや悪いとわかっていることをすることによって、将来への不安や満たされない思いを無意識のうちに表現していた時期があったこと』と定義した。バリエーションは、「あったかもね、その当時はね、きっとそう30児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究いうのもね、あったかな、あったのかな、ちょうど小学校 4 年生ぐらいでしょう？ 確かあのときはもうひどかったからな、（中略）なんでもやってたからな、その感覚があったのかどうかわかんないけどね、その当時に。
なんでもやってたからね、悪いとわかりながら。その感覚がわかんない、
わかんない、もしかしたらあったのかもね……きっとね」などがあった。
〈 6 . 職員との関係が深まる〉は、『何をしても児童養護施設の職員が受け止めてくれることを通して職員を信用できるようになること』と定義した。バリエーションは、「言ったら自分の寂しいときに一番近くにいてくれたからね。うん、すごいなと思うね。信用させられたね、ハハハハハ。
好きにさせられちゃったの、すごい、だからすごいなと思うね」などがあった。
〈 7 . あるがままを受け入れてくれ独占できる担当職員の存在を認識できる〉は、『集団の中で自分だけを受け止め、自分のことだけを考えてくれ
る担当の存在に心強さを感じながら児童養護施設で生活できること』と定義した。バリエーションは、「職員を独占したかったです、アハハハハ。
あの、こう、職員の人は、面倒を見る人（子どもが）何人かいるじゃないですか。その中でも平等じゃないといけないじゃないですか。でも自分は特別視してもらいたい、その中でも独占したい。そこですかね、強いて言うなら」などがあった。
〈 8 . 職員との関係性を尊重する〉は、『大人の言うことを聞くのは権威や権力によってではなく、信頼関係によってであること』と定義した。バリ
エーションは、「おまわりが来ても、園長に怒られても、自分が興味ない相手だから、警察でも、園長でも。担当にちゃんと怒られた方がたぶん聞
くよね。もうどうでもいいから、おれのこと何も知らない人間に何言われても、全然どうでもいい。あんまり信用するタイプじゃなかったから、やっぱり、親がおれらをいやで施設に入れたんだと思ってるから、理由はわかんないけど。でもだから別に他の人が何言ってても興味ないし、でもこの自分が好きな先生というか、担当の言ってることは聞いとかないとな。ちゃんと言うこときくかは別として、いったんこう入れられるというか、そんな感じかな」などがあった。

3.2.3 自立へ向かう【自立へ向かう】は、〈 9 . 置かれた現実に進路選択を迫られる〉〈10. 不安31

から自立を遠ざける〉〈11. 高校に進学する〉〈12. やりたい仕事や趣味を見つけられる〉〈13. 自分勝手にした行動が将来につながる〉〈14. 不安を抱えながらも自立に向かう〉の 6 概念で構成される。
〈 9 . 置かれた現実に進路選択を迫られる〉は、『自分がやりたいことや適性からではなく、児童養護施設に在籍できるようにすることや金銭を得ることを目的として進路を選ぶこと』と定義した。バリエーションは「やりたいことも見っけられないままだったし、その将来のビジョン的なもの
も、夢とかもなかったから。
（中略）一番がその働かないとお金もらえな
いし、お金ないと生活できないという考えだから」などがあった。
〈10. 不安から自立を遠ざける〉は、『児童養護施設を出てひとりで自立することに大きな不安を感じること』と定義した。バリエーションは「高校に上がらなかったら、自立しなきゃいけないじゃないですか。自立するのがいやだから、ウフフフフ、施設に残って学校に行っていた方が自分の中で幸せだと、ウフフフフ、そこですよね、高校入った理由は、入らなくても正直良かった。変な話、高校行きたい、勉強したいという気持ちはそんなになかったかも知れない、そんなまったく。残りたい、施設に残りたいというのがすごく強かった」などがあった。
〈11. 高校に進学する〉は、『高校進学が当たり前という環境の中で高校に進学できること』と定義した。バリエーションは、「あんまりなんか、
高校行かなきゃ出なきゃいけないというイメージがなくて、高校に進めるのが当たり前だと思っていて、行っていない人はいない、自分のその学力に応じて行きたい高校に行くというような感じで、高校卒業してない人はあんまり、途中でやめない限りは、みんな入学しているというのがあって、普通にみんな高校に行ってましたね」などがあった。
〈12. やりたい仕事や趣味を見つけられる〉は、『児童養護施設在籍中に様々な経験を積むことにより、自分の好きなことや適性を見つけることができ、進路につながること』と定義した。バリエーションは、「農業高校に行って、その中で畑の実習とか、農工機、機械の実習とかって、そのときにはじめて機械の実習でエンジンとか、トラクターのエンジンとか触らしてもらって、そこでなんか面白いなと思って。今なんか整備士で働いていて、そこで触らなかったら今の職にはついてないかなと思って」などがあった。
〈13. 自分勝手にした行動が将来につながる〉は、『児童養護施設に在籍
32

児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究

しながらその枠から飛び出して自由に自分中心の生活を楽しんだことで、経験の幅が広がること』と定義した。バリエーションは「その外出時間守んなかったからこそ、いろんな友達と遊べたし、友達もふえてるし、そこでも悪いことだったりいいことだったりいろいろあったけど、まあそうだ
ね、守んなかったからこそ良かったぶんはすごい、たぶん守ってたときよ
り全然多いと思う。だから、それで良かったんじゃないかなというのは、そっちの方が良かったというのは思うね」などがあった。
〈14. 不安を抱えながらも自立に向かう〉は、『経験を通して仕事への不安が減少し、自立への意識が高まっていくこと』と定義した。バリエー
ションは、「学校は結局、単位が足らない、出席回数も全然行ってなかったので、留年するか、退学するかみたいな、2 年生のときに。で、退学しましたね。でも、そのときに、じゃ、仕事をちゃんとしようというふうに意識した気はしますね、そのときに」などがあった。

3.2.4 社会に根ざした生活【社会に根ざした生活】は、〈15. ひとりで生きていく覚悟をする〉〈16. 社会の現実と比較して施設が良いものに思えてくる〉〈17. ひとり暮らしの困難を体験する〉〈18. 仕事を通して自己実現に向かっていく〉の 4 概念で構成される。
〈15. ひとりで生きていく覚悟をする〉は、『生きていくためには働いて金銭を得なければならないと自覚し、それに対して精一杯の心構えを持っていること』と定義した。バリエーションは、「おれはもう、前からそうだけど、中学校のときからそうだけど、15 歳から働くというのは決めてた
し、ひとり暮らししたいというのもあったし、でもひとり暮らししたら失敗はできないと、だれも助けてくれないから自分でやるしかないと、そう
決めてやってきているからね」などがあった。
〈16. 社会の現実と比較して施設が良いものに思えてくる〉は、『ひとりで生きていくという経験をしたことによりこれまで不満を抱いていた施設
生活がありがたいものに思えてくること』と定義した。バリエーション
は、「園を出るまでは、園なんかにいなくてもいいやと思ってたけどね。
そこの幸せとか分かんないから、社会に出てないから。うん、でも、社会に出てみて、うわっ、ずっと園がいいやと思ったね、へっへっ。飯は出てくるしさ、寝るとこはあるし、風呂は入れるし、こんなとこねえんだろう
33

なっていうのは出てから気づいたけどね。うん、そりゃみんな思うんじゃないの、ひとり暮らしするようになって」などがあった。
〈17. ひとり暮らしの困難を体験する〉は、『ひとり暮らしをしていく際に、後ろ盾のない不安からさまざまな困難に出会うこと』と定義した。バリエーションは、「中学校卒業してすぐおれも東京行っちゃったので、でも、行った瞬間、ほんと寂しいですね。集団生活してたじゃないですか、
いきなり外に 1 人でぽつんと住んで、とてもじゃないけど耐えられなかったですもんね、寂しくて」などがあった。
〈18. 仕事を通して自己実現に向かっていく〉は、『仕事を生活のためだけにするのではなく、精神的な価値を見出したいという意識を持つか、価値を見出すことができたと自覚すること』と定義した。バリエーション
は、「そのやりたいこと見つからないまま出ちゃったから、貯金もある程
度してたんだけど、それで仕事 1 回やめようとした時期があって。そのな
んかやりたいこと見つけてから、それにすごい頑張りたかったなというのが今でも後悔してて、友達に今でも遅くないとか言われるんだけど、生活もかかってるから、だから、自分がほんと困ったのは、やりたいことができないというか、やらされちゃってる感で仕事やってた時期があったから」などがあった。

3.2.5 偏見を克服しようとする【偏見を克服しようとする】は、〈19. 世間からの偏見を感じる〉〈20. 児童養護施設の外に仲間を発見する〉〈21. 世間の目に負けないという思いを力にする〉の 3 概念で構成される。
〈19. 世間からの偏見を感じる〉は、『児童養護施設の部外者からの施設で生活している者への差別意識を感じとること』と定義した。バリエー
ションは、「その施設に育ったというだけで、まあ、悪いレッテルを張られるじゃないけど、普通の子じゃないってたぶん思う人の方が、たぶん多いんですよね。私も最初に、一番最初に就職をするときに、面接の人が 3
人いて、自分で面接、練習した通りにやったんですけど、やっぱりその面接官が言った言葉は 10 年前ですけど、今でも覚えていて、『あなた施設で育ったの？ 施設で育ったわりには元気だね』と言われて、それはいい意
味に捉えればいいんですよ。でも私は悪い意味で捉えちゃって、施設で育ったわりにはってなんだよって思っちゃって、何が悪いのって思って。
34

児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究

結局やっぱりその世間の人たちは施設をそういうふうに見てるんだなと、そこで改めて思って、もう心の中ではもう就職なんかしない、文句言ってやろうと思って、ずっと握り拳をつくっていたんですけど、やっぱりそこ
は社会に出るという一歩だったからぐっとこらえて、でも今でも忘れられないですね、あの面接官の言葉は」などがあった。
〈20. 児童養護施設の外に仲間を発見する〉は、『人間関係の広がりの中で、自己の環境を捉え返すことができるようになること』と定義した。バリエーションは、「なんかまわりも友達とかで中学入ってから片親だった
りとかそういう友達が多かったから、お母さんが毎日家にいない状況で夜ご飯とかも妹と友達が一緒に作ったりしてとか。だからそういう友達とかに比べたら、そういうちゃんとした毎朝衣食住もちゃんとしていて、そのそういう人たちと比べたら全然こっちの方がましだなというか、思ってきたから」などがあった。
〈21. 世間の目に負けないという思いを力にする〉は、『児童養護施設で生活していることや出身者であることを意識して、より良く振る舞おうと努力すること』と定義した。バリエーションは、「でも、一番そこらへん
で迷ったのは、成人式どうしようかなあというのがあって。成人式、みん
な行くよなあ、でも、お金ないなあと思いながら、欲しいものを我慢して、毎月積み立てして、なんかやっぱ、どっかでプライドがあって、あの子は施設にいたから成人式来れないんだなあと思われたくないというのもあったし、その教習所もそうだし、何でもその施設にいたからと言われるのがすごいいやで」などがあった。

3.2.6 親と葛藤する【親と葛藤する】は、〈22. 親子関係の現実を得心する〉〈23. 親を受け入れる〉の 2 概念で構成される。
〈22. 親子関係の現実を得心する〉は、『親に対してないものねだりをしていたことから現実に直面して乗り越えられるようになること』と定義した。バリエーションは、「 6 〜 7 年ぶりに親父と会ったのかな。17、19 か、19 だ。成人の前だもんな。そう、10 年ぶりに会ったんですよ。10 年ぶりに会って、一発ぶん殴ってやっからと思っていたんですよね、気持ちは。
そしたらおれよりはるかに小さいんですよ。身長 160 あるのかというくらい小さくて、細いんすよね。うわ、こんな細かったんだおれの親父と思っ35

て、小さくて、殴んなかったですけど。いや、こんな人だったんだなと思って、殴らず。ごめんな、とは言ってましたけど。別にいいよ、気にしなくて、と言って、それやってくれたから今のおれあるしって」などがあった。
〈23. 親を受け入れる〉は、『わが子ができたことにより、親の気持ちが理解できるようになっていくこと』と定義した。バリエーションは、「（自分の子どもができてから）よっぽどの理由があったなあと思っちゃうもんね。そうやって離れて生活しなくちゃいけないわけじゃん、そうだよなって、しようがなかったなって。そう思うとそのとき入れやがってとか、親に楯突いて文句ばっか言ってたけど、母ちゃんよく我慢してたなあと思うしね。別に理由だっておれらに、あんたたち好きで入れたわけじゃない
よって言えばいいだけなのに、そんなこと一言も言わないでさ、ごめん
ね、ごめんねと聞いてくれてただけでさ、すごいよね、たいしたもんだ
よ、大人ってすげえよ、ほんと思う」などがあった。

3.2.7 家庭を持つ【家庭を持つ】は、〈24. あらたな家庭を持つことにより、支えられる〉〈25. 将来の見通しを考えて転職等を実行する〉の 2 概念で構成される。
〈24. あらたな家庭を持つことにより、支えられる〉は、『あらたに築いた家庭で生活していくことにより、配偶者や子どもと共に成長していくこと』と定義した。バリエーションは、「子どもが生まれてからはとにかく、正しくありたいというか、子どもにとって、子どもから見たときに、正しい父親像でありたいなということは、すごく思いますね。僕なんてまだ子育ての何たるかも全然わかってないですけど、でもやっぱり自分みた
いな子を作ってはいけないなというのはすごく思うし、子どもって、こん
なにかわいいんだなって、というのは、ほんとに日々感じてますし」などがあった。
〈25. 将来の見通しを考えて転職等を実行する〉は、『生活するために金銭を得ることに必死だった時期から、労働条件や将来の見通しを考えられるようになっていくこと』と定義した。バリエーションは、「子どもができて、じゃ、正社員になろうと思って、そうですね。それまでも結構、なんだかんだ不安でしたね、はっきりしなかったところが。そこでもう正社員になって、引っ越しもしたりとかして、わざわざ正社員になるために免36児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究許も取ったりとかして」などがあった。

3.2.8 児童養護施設を拠り所にする【児童養護施設を拠り所にする】は、〈26. 退所後に職員が心の拠り所になる〉〈27. 児童養護施設を実家にする〉〈28. かつての職員の思いを理解する〉の 3 概念で構成される。
〈26. 退所後に職員が心の拠り所になる〉は、『退所後に、心から頼れると思うことができる職員が児童養護施設に存在していることを信じられること』と定義した。バリエーションは、「おれが良かったのはただその、おれのことを信じると言ってくれて、担当の人がね、おれのことをちゃんと見ててくれたから、今出たあとでもあの人と話したいなとか、なんか
困ったら絶対相談できる人でいることは間違いないなと思う」などがあった。
〈27. 児童養護施設を実家にする〉は、『退所後に何年たっても児童養護施設が自分の居場所であってほしいと願うこと』と定義した。バリエー
ションは、「死のうが何だろうが、別にかまわないですね、親父、おふくろは、ほんとに。逆にこっちの先生たちの方が、亡くなった方が悲しいですね。やっぱり、記憶もこっちの方が残っているじゃないですか。子どもの頃より、一緒にどこに行ったとか、キャンプやったとか、スキー行ったとかしたんで、やっぱ、思い出はこっちの方が、こっちの方のお世話になった先生たちが亡くなっちゃうとやっぱ痛いですよね。実の母親とか死
んでも……かな。大事にしろとは言われるんですけどね。やー、実の母親たちを大事にするなら、先生たち大事にするよとか思いつつ」などがあった。
〈28. かつての職員の思いを理解する〉は、『成長してから、かつて児童養護施設の職員がどのような思いでかかわってくれていたのかがわかること』と定義した。バリエーションは、「何をしてくれたとかはその当時は全然思ってないなあ、うん、思ってないと思う。やっぱ今とそのときの気持ちって全然違うから、あんときよくしてくれたんだなって今わかるけ
ど、そのときはもうやりたいからやって、やってくれる、やったぜぐらいで、ありがとうとかって、あんまり思っても言えなかったよね」などが
あった。

37

3.2.9 過去を位置づける【過去を位置づける】は、〈29. 児童養護施設の肯定的側面をみようとする〉と〈30. 児童養護施設を負の経歴とする〉の 2 概念で構成される。
〈29. 児童養護施設の肯定的側面をみようとする〉は、『過去を自得したいという思いから、児童養護施設の生活を、好感を持って思い出すこと』と定義した。バリエーションは、「これはいやだったか。うーん、今聞かれると、全然難しいね。今聞かれてもいやなことなんかひとつもなかったと思っちゃうけど、当時はほら、園にいたくないと言って、どっかに出てったりしてたから。何がいやだったか、わかんない。わりとおれ、自由にさせてもらってたから、アハハハハ、アハハハハ。何がいやか、難しいな、何もいやじゃなかったけどな、別に、うーん」などがあった。
〈30. 児童養護施設を負の経歴とする〉は、『児童養護施設が悲惨な家庭生活からの避難場所に成り得ずに、負の経歴として残ること』と定義した。バリエーションは、「僕は結構残っていますね。気持ちの中で、常にとは言わないですけど、やっぱりその負の部分がすごい、自分のつくる中ですごい残っている気がしますね、（施設に）いたことというのが」など
があった。

４ 考察
「社会に根ざして自立した生活を送っている児童養護施設退所者」9 名に、児童養護施設入所中から退所後の生活について、半構造化面接を行った結果、多くの退所者が、施設入所中に特定の職員（以下担当）との関係を築き、退所後にもその関係を続けていたことが明らかになった。退所者
からは、担当との特別な関係についての語りが多く聞かれた。つまり、どの子も平等なのではなく自分だけが独占できる関係を求めることができた、（交代勤務なので）毎日自分の担当といるわけではないが「自分にはこの人がいる」と思える安心感があった等である。このようにして築かれた信頼関係が成長の基盤となり、自信となって自立へと向かっていったと考えられる。
しかし、退所者の中には、自分は担当とフィーリングが合ったが、同じ職員に担当されている子どもの中でどうしてもその職員が嫌だという子もいたという語りもなされている。このような状況に対しては、岡本晴美（2010）が「子どもたちは、場合によって、職員を選ぶことができるよう
38

児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究になり、（中略）これまでの逃げ場がなかった状況から『選択』できる環境が整ってきたのである」（岡本 2010：8）と担当制からチーム制への切り替えを評価している。また、小木曽宏・梅山佐和（2012）は「子どもと職員の関係が不良になり容易に修復が難しい場合に転寮できるシステムを持
つことも大きな意味がある」（小木曽・梅山 2012：110）としている。これに対して、内海新祐（2014）は、「緊密な関係は、良い時は良い。だがひとたびこじれると身動きが取りにくくなることも多い。その修復も含めて生活だ、そこにこそ醍醐味がある、というのは確かにそうだが、そこにたどり着くまでが大変である」（内海 2014：23）としている。職員は確かに大変であるが、その大変さを乗り越えて関係を続けていった先に退所者の自立があることを、退所者たちの語りは示しているのではないだろうか。
また、退所者たちの語りの中に、前述した村井（2002）や櫻谷（2014）がいう主体性が多く感じとられた。〈 9 . 置かれた現実に進路選択を迫られる〉の概念に現われているように、進路選択の際に、やりたいことや適性で選択するのではなく、置かれた現実に進路を規定されている退所者がいる。
〈12. やりたい仕事や趣味が見つけられる〉と、対極的な概念である。
概念 12. で語られているような経験を通して進路を選んでほしいと職員は考えて子どもたちに接しているが、概念 9. で語られているようなことが現実である子どもたちもいる。しかしその場合でもそれが現実であると受け入れて、〈15. ひとりで生きていく覚悟をする〉というような自覚を持って、自分で決めたと思えることが重要であろう。それが〈18. 仕事を通して自己実現に向かっていく〉や、〈25. 将来の見通しを考えて転職等を実行する〉に繋がっていくと考えられる。
置かれた現実に進路を規定された退所者のうち、ある退所者は親族との交流が全くない状況で、早い時期から自分はひとりで生きていくと決めていたと、中卒で就職した思いを語っている。一方、同じような状況の別な退所者は、ひとりで生きていく自信がないので、高校に行きたいわけではないが、できるだけ長く施設に残りたいために進学したと語っている。選択の結果は対照的であるが、置かれた現実に進路を規定されているという選択の要因はどちらも同じであり、環境に規定されてはいるが、この退所者たちは自分の能力を見定めて自分の意思で選択している。
また、〈14. 不安を抱えながらも自立に向かう〉では、高校を退学することになったが、アルバイト等の経験により、仕事をきちんとやろうと意識
39

できたプロセスが語られている。高校を退学することは否定すべきことではあるが、将来への見通しを立てることができた経験を基にあらたな一歩を踏み出そうとしていると考えれば肯定できるのではないだろうか。自分がやってきたことに自信と誇りを持てるかどうかということが重要なのだと考えられる。
内海（2016）は、施設在籍の年齢制限について、「終わりを意識すること
で成長へのエネルギーが凝縮されて発揮されることがある」（内海 2016：
127）とする一方、「一般以上に課題を抱え、一般より後ろ盾のない子ども
を、一般より早く自立させねばならない。その矛盾の中で職員も子どもも焦り、形ばかりの『自立』に無理にこぎ付け、結果としてすぐに破綻してしまう」（内海 2016：128）場合もあるとしている。ついで、「子どもの側に『よりよく生きたい』という思いがあってこそ可能になるのであろう。
子どもにそう思ってもらうことが、児童養護施設における心理ケアの究極的な課題と考えられる」（内海 2016：130）としている。この「よりよく生きたい」という思いは、自分だけを受け止め、自分のことだけを考えてくれ、自分だけが所有しうる特定されたひとりの大人の存在が必要不可欠であり（野澤 1996）、それが入所から退所を経ても継続する担当職員との関係であることを、退所者たちの語りは示している。
このように、子どもと職員との継続する信頼関係を基盤として子どもは自立していくという考え方を基に、児童養護施設における養育論を構築し、自立支援の実践に繋げていくことが重要であろう。
謝 辞本研究に快くご協力くださいました児童養護施設の施設長、職員の皆様、インタビューに真剣に応えてくださいました児童養護施設退所者の皆様に深く感謝申し上げます。
注1）現在ではアドミッションケア（施設入所前・施設入所時のケア）、インケア（施設入所中のケア）、リービングケア（施設退所前・施設退所時のケア）、ア
フターケア（施設退所後のケア）が児童福祉施設における自立支援の過程とされている（宮本 2013）。

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児童養護施設退所者が自立していくプロセスに関する研究

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