どうぶつと いっしょにちきゅうの みらいを かんがえよう～もりは かんたんには かいふくしないんだ～

SDGs
デジタル絵本プロジェクト

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くの な えはく んのとに んだいらどうぶつえんに ん い んだ
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みんなが つかう かみも もりの きを んりょうに し い んだ しっいたスト

とうと ルネ とうの もりはかしに くら
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くたちのもりの きは いっかい き と かんたんには もとに もどらないんだ
ったな

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っい のはくたち
タ だは ないんだ
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みんなの なかにん ん だっよくたちの ふとの もりを もいっしょに かんがえ
しいな

たに みんながきと本プロジェクトは、「令和2年度文部科学省補助金SDGs達成の担い手育成（ESD）推進事業

ESDを基軸とした質の高い幼児教育の推進と学校種間の接続～全国初の幼児教育ESDフォーラムを基盤とした新たなる展開～」の一環として実施しています。

SDGsデジタル絵本プロジェクトメンバー
田宮縁（静岡大学教授）：プロジェクトリーダー、文・SDGsデジタル絵本全体構成

高見洋子（イラストレーター）：イラスト

鈴木守（常葉大学准教授）：ICT担当

長田真奈美（ESDコーディネーター）：授業実践担当
柿島安博（静岡市立日本平動物園獣医師）：監修

協力

御殿場市くらしの安全課、御殿場市教育委員会、御殿場市立原里小学校、御殿場市立原里幼稚園、富士市保育幼稚園課、富士市立田子浦幼稚園、静岡県教育委員会幼児教育推進室、静岡県生活科・総合的学習教育学会

連絡先
静岡大学教育学部田宮研究室〒422-8529 静岡市駿河区大谷836
tel.054-238-4695
tamiya.yukari@shizuoka.ac.jp

SDGsデジタル絵本で伝えたいこと
このSDGsデジタル絵本は、リーフレット「No one will be left behind “誰ひとり取り残さない” 動物と一緒に地球の未来を考えよう（14～17枚目のスライド）」（以下、「リーフレット」）をベースに制作をしました。「もりはかんたんにはかいふくしないんだ」というオランウータンのことばから、「熱帯林は、一度伐採してしまうと、植林しても簡単にはもどらない」ことを子どもたちが感じとることを願っています。

慢性的危機と急性的危機の関連性
国内外で拡大する貧困と格差、気候変動や生物多様性の喪失など慢性的危機の解決は、社会全体で考えなければならない喫緊の課題です。このような中、2019年の新型コロナウイルス感染症の対応をきっかけに、急性的危機に対しても社会全体が無防備であることも露呈しました。実は、このような新興感染症による急性的危機も熱帯林の開発が関係しており、「生態系から人類への警告」と生物多様性の保持を訴えている研究者もおります。つまり、慢性的危機と急性的危機とは、深く関連しているということです。私たちには、一つの現象から複数の領域の関連性をとらえ、そして、自らの価値観や行動の変容が求められています。

SDGsデジタル絵本制作の意図
この絵本は、リーフレットを手にとったひとりの方の「このような話を幼児や小学校低学年の子にも伝えたい」というところから始まっています。そこ
で、発達段階を考慮し、身近な動物園のオランウータンのことばやイラストを採用し、感情移入がしやすいようにしました。また、以下の2つの理由
で、デジタルを採用しました。
① 多くの方が無料で活用できる② オランウータンを飼育している動物園間で活用することができる活用の方法
授業実践やアンケート調査から、家庭教育や成人教育、放課後児童クラブの場面でも有効に活用できるのではないかとのご意見もいただきました。
ここでは、幼稚園（5歳児）と小学校（1年生）の絵本を使った実践での知見を紹介いたします。
① 環境構成④ 話し合い物的環境：パソコン、プロジェクター、スクリーン9枚目スライドの「いっしょにかんがえてほしいな。」を受けて、内容を振り

1. SDGsデジタル絵本をパソコンにダウンロードします。

返りながら自分にできることを話し合う。

2. 操作は、PDFを開き、【表示】→【フルスクリーン】6枚目のスライドを投影しておくと、効果的です。

※PDFをプリントアウトすれば、紙芝居のように使用することも可能です。

発達段階や経験の差への配慮が必要です。5歳児は読むだけでもよいかもしれません。以下は、例として考えてください。

人的環境：TT（ティーム・ティーチング）
T1：級外職員、読み聞かせボランティア、行政担当者など

T2：担任

1. 子どもたちが「種をまく」、「木を植える」などという意見しか出てこない

場合、② 導入：動物への興味関心を高める。
動物園のプロモーションビデオを活用すると、子どもたちは一気に引き込まれます。「知っている。日本平動物園だ」、「レッサーパンダだ」と次々に映し出される動物の名前を言います。
日本平動物園プロモーションビデオ

T1「〇〇先生（T2）だったら、どんなことをしてあげたいと思いますか」T2「トイレットペーパーを使いすぎないとか…」など、T2は6枚目のスライドを参考に、子どもの生活のなかで実行できそうなことを誘導するような発言をすると話し合いが活発になります。
2. 話し合いの終盤で、T2が「みんながやっていることも、オランウータンの森を守ることにつながっているんですよね」と、T1に問いかけるとまとめに入りやすいです。

https://www.youtube.com/watch?v=zIn0jyLokxU③ SDGsデジタル絵本の読み聞かせ⑤ まとめ：日常的な行動の価値づけ

6枚目スライドの「紙が森の木を原料としている」という部分は、少し説明が話し合いの内容ではなく、「オランウータンのためにできることを一生懸命必要かもしれません。例えば、「木を細かく砕いて、（繊維を取り出し）、考えたことが大事であること」、「一人一人の力は小さいけれど、皆でやっどろどろにして、広げて乾かすと紙ができるの」など必要に応じて補足の説ていけば、きっと幸せに暮らせる未来になるはずということ」などを伝えて明をしてください。

みるとよいと思います。

発達段階について授業実践を経て、いくつかのことが明らかになりました。主な内容のみお知らせいたします。

●5歳児と1年生では、日常生活との関連づけに差がありました。
T2の誘導により、1年生は、自分たちの生活と関連づける発言が多数ありました。
例えば、「ハンドソープはワンプッシュだよね」、「紙は使うだけ切る（無駄に使わない）」、「お菓子は、食べるだけにする」、「お母さんは、シャンプーを買うときに選んでいる」●発表の場面では語られませんでしたが、1年生は隣に座っている子ども同士で、消費生活に関係する（RSPO認証やフェアトレードにつながるような）会話をしていました。
家族の消費行動や会話などが子どもに大きな影響を与えているのでしょう。

●5歳児は、話し合いは1年生のように展開することは難しいかもしれませんが、当日の担任の記録には次のようなことが書かれていました。
…保育室に戻ると、Aは「絵本を楽しかった」と言っていた。
また、BとCはゴミ箱を見直し、紙をリサイクルの方へ移したり、D、E、Fはゴミを拾ったりしながら、「オランウータンが困っているから、紙はこっちに」と自分たちで声を掛け合っていた。
分別の意識が高まったように感じる。私自身も「そうだよね」と共感しながら子どもたちに加わった。
オランウータンの話を聞いて心が動き、子どもたちなりに考えて、行動している姿が見られたということです。

●繰り返し読んでもらうことで、自らの体験や学びと関連づけながら、考えを広げたり、深めたりすることができるようになります。
また、動物園への校外学習や園外保育の前に読む機会を設けると効果的だと思われます。