９５

教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

2017.4.15

教師の「省察」を省察する
静岡大学教育学部附属教育実践総合センター
准教授 長谷川哲也

じつに 16 年、32 回の蓄積のある実践研究福井ラウ批判するための「省察」が必要であるとしており、ンドテーブルに、この度参加させていただきました。

これによって自分自身が経験するであろう不確実性

今回も福井県内外から多数の教育関係者がご参加さに立ち向かうことができると指摘しています。それ

れたとのことで、福井大学の継続的な取り組みが全では、教師が直面する不確実性とは何でしょうか。

国に浸透していることが窺われます。私たち静岡大様々な議論がある中で、ここでは二つの側面に注目

学のグループは、Zone B2 に参加させていただきましします。一つ目は、仕事そのものに由来する不確実た。ここでは、各大学の教員養成に関する取り組み

性です。ローティは著書『学校教師』において、教や学生の教職への夢を、語りあい、聴きあうという員は他の専門職と比較して仕事内容が不確実であり、ことで、静岡大学の学校支援ボランティアにおけるそれを「職業的風土病」であると表現しました。こ省察について報告をさせていただきました。

れは、教育実践という仕事が文脈に依存するものでそしてこのクロスセッションの最後には、各グルあり、価値がきわめて多元的であってその評価が定ープで一枚の紙に意見をまとめるという作業を行っ

まらず、成果も見えづらい営みであることを意味したのですが、意見がまとめられたグループと、まとています。二つ目は、今の時代や社会に由来する不められなかったグループがありました。異質な他者

確実性です。グローバリゼーションの波に洗われ、が初めて出会い、それぞれの経験を語りあい、聞き

高度に産業化・情報化した今日の社会では、学校やあったわけですから、限られた時間の中で共通項を教師をめぐる制度、家庭や地域の環境、そして子ど拾い上げることができなかった（あるいはあえてしもの学び自体が、外的要因によって変化します。そなかった）グループがあったことは、想像に難くあして多くの場合、その変化は予測不能です。こうしりませんでした。このことを踏まえて私は、「意見た二つの不確実性から、「いつでも」「どこでも」がまとめられたグループも、そうでなかったグルー
プも、この場において意見をまとめるという行為自体の意味を考えてみてほしい」と発言させていただ
きました。この問いが、表題である“「省察」を省察する”につながっていくわけです。
教師の省察については、ショーンの議論が広く知られています。ショーンによれば、実践家は、反復や決まりごとによって「実践の中の知」を暗黙で無意識なものとしてしまうことで、今の自分が行っていることについて考える重要な機会を逃しており、修正できない誤りのパターンに引き込まれてしまうといいます。こうしたパターンから抜け出すためには、反復経験から生み出された暗黙知を意識化し、

内容
巻頭言

(1)

スタッフ退任のご挨拶(2)

第２回運営協議会報告(3)

スクールリーダーだより
長期実践研究報告会

(5)

(11)

伊那小学校公開学習指導研究会
赤塚第二中学校ラウンドテーブル

(12)
(13)

平成２８年度学位記授与式（14）平成２９年度教職大学院年間計画(15)

修了生の学校改革実践研究報告タイトル
編集後記

(16)

(16)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.95

2017.4.15「誰にでも」通用する教育実践が見いだすことは、れる知は暗黙なものとなり、その重要性に気づくこ

いっそう困難になっています。

とができなくなるかもしれません。「省察」という教師の仕事に影響を及ぼす諸要因が複雑化・多様化すればするほど、それらの要因を注意深く見極め、行為すら批判的に捉えて省察するという姿勢も必要ではないでしょうか。

学校現場を相対化する力が求められます。不確実性

いみじくも、本稿執筆にあたって先行研究を調べを正面から受け止め、自分自身の実践の中で（in）、ていたところ、信州大学の越智康詞氏が 2004 年に発あるいは実践について（on）省察し、そこから学ぶ

表された「教職の専門性における『反省』の意義にというショーンの「反省的実践家」という概念は、ついての反省」というタイトルの論文を見つけまし今もなお傾聴に値するのです。自分自身の行為やそた。そこで越智氏は、「あらかじめの線引きで問題

こから生まれる知を反省的に捉え直し、文脈を超えを解消することが不可能である以上、われわれに残て転移可能な知へと進化させるというプロセスにおされた道は反省的＝漸進的な改善しかない」と指摘

いて、省察の意義はより強調されるべきでしょう。

されておりました。線引きが難しい教師という仕事

一方で、省察が無批判に“良いこと”とされ、当たを議論するとき、「省察」の意義を問い直すことはり前に反復されるだけでは、省察によって生み出さ不可欠であると、あらためて実感しました。

スタッフ退任の挨拶
福井大学教職大学院 准教授
私がこの 3 年間、福井大学教職大学院の一員として精一杯学ぶことができましたのは、私を「映す鏡」
や私が捉えられていないものを「照らす鏡」…多くの鏡と出会えたおかげです。

宮下 哲

断力・表現力等のあり様を探究しつづけられるよう支えてくれています。
「映す鏡」は、同時に「照らす鏡」でもあります。
鏡に映る私の姿を深くとらえようとすると、いま目

私の稚拙な問いを拾い上げ、その問いが解決可能の前に見えている姿だけでなく、それを支える過去

な課題になるように構想・構築に随伴し、更に実行の事実にも目を向けなくてはなりません。それらのし再構成しつづけるサイクルが展開するよう励まし

中には、多くの喜びや愉しさと共に、失敗も悔しさてくださった方々。ご自分が実践の中でどのようにも苦さも…忸怩たる思いをも伴った幾つもの実践→

思考し判断しているのかを、長期にわたりありのま

省察→再構成のサイクルがあります。そこに目を向まに開示してくださった方々。他者の実践の歩みをけとらえ直すときには大きな勇気と忍耐を要します

読み解き可能性の芽をとらえて位置づける厳しい取が、鏡がその困難に向かう私を助けてくれるのです。

り組みに、強い覚悟と温かく深いまなざしをもって個々のサイクルはバラバラの実践の羅列ではなく、向かわれる方々…。多くの方々の実践やそこでの姿、実践と実践をつなぐ文脈があること、文脈を編むた

思考や判断を伴う立ち居振る舞い…などが私を「映めの針と糸が他の誰でもない私の実践の中にあるこす鏡」です。「映す鏡」は、一見すると他者の実践とを鏡は照らします。そして鏡は、その針と糸を活であり他者の思考や判断などのようにも思えますが、用することで、私が私自身の実践や他者の実践の持

よくよく考えてみると、私が他者の実践や思考や判続的な展開を支え得る鏡になれるかも知れないと、断などをどのように捉え考えているのかを問うたと行く道を照らしてくれています。

き、そこで用いる言葉や文脈は、結局のところ私自

ところで、私が様々な鏡にめぐり会ったり鏡に映身であることに他ならないと思い知るのです。私のし照らされる私や行く道をとらえることができたり周りにある豊かな鏡は多角的・多面的に私を映しなするのは、光があるからです。私の内にある求めるがら、私の実践や思考・判断などが一面的であるこ

心と鏡である他者の内にある求める心が、協働の実とを示してくれています。しかも、どこか外側から践の中で共鳴し合い生み出しつづける光があるから指摘し知識や技能を注入するのではなく、あたかもだと思います。その光がなければ、鏡が面前にあっ私自身が自身の不十分さに気付いたかのようにさりても、鏡の存在を認識する縁は生じなかったでしょ

げなく、私が必要感を持って自分自身の思考力・判うし、光があってはじめて、私は鏡の中に私の姿を

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

見出し、行く道が照らされていることを認識できるようにも思います。私たちの求める心が共鳴して生のだと思います。

まれた光を更に太陽のように育て私たちの内に掲げ

私のふるさと長野県にゆかりがある島崎藤村の詩続けること、そして太陽の光を受けて互いを「映し太陽を追照らす鏡」を磨き合う探究をし続けていくこと…こ

自分らの内に高く太陽をれが、この改革に参加した私の為すことだと思いま

かかげることだ」という言葉があります。鏡や、鏡す。3 年間大変お世話になりました。本当にありがとが映している自分や照らしているものを光と勘違い

うございました。他の地にあってもこの改革の一員してはならないと諫めている言葉のように思います。

です。今後ともよろしくお願いいたします。

光は私と他者の協働探求によって「自分らの内に」（現生まれるのだということを自覚せよと励ます言葉の指導主事）の一説に「私たちの急務は
ひかけることではなくて

ただ眼前の

第２回

長野県教育委員会事務局北信教育事務所主任

運営協議会報告3 月 14 日（火）午後 2 時から、福井大学文京キャ介しました。また、平成 30 年度からのスタートに向

ンパス、アカデミーホールにおいて、平成２８年度

けて準備を進めている福井大学・奈良女子大学・岐

第２回運営協議会を開催しました。石井バークマン

阜聖徳学園大学による連合教職大学院構想および教

麻子・教育学研究科長、来賓の松田健志・県教育庁員免許状更新講習の必修と選択必修の講習を来年度

学校振興監の挨拶の後、全体協議会及びグループ別から県教委と共催で実施する旨の説明をしました。

協議を行いました。前半の全体協議会では、次の内後半のグループ協議では、県教育委員会、市町教育

容が協議され、原案通り承認されました。

委員会、拠点校、連携校（２グループ）の５グルー

・平成 28 年度年間報告及び平成 29 年度年間計画（案）

プに分かれ、院生の学びにおける成果や課題、教職大学院への要望等について活発な意見交換をしまし

について

た。

・学校改革マネジメントコースの展開について

グループで話し合われた内容の要旨を紹介します。

・連合教職大学院について
・県教委・教育研究所との協働組織について① 平成 29 年度学生募集状況について【県教委員会】② 教職専門性開発コース修了者の就職状況につい・教育研究所、嶺南教育事務所としては、教職大学院との協働は重要であり、所員が教員免許状更新て③ 平成 29 年度教員免許状更新講習について

講習のファシリテーターをしたり、大学からは研④ その他

究所のフォーラムや協働研究会にも参加したりしていただき有り難い。これからもさらに連携を進め、大学と生涯にわたって学び続ける教員のための研修づくりに取り組んでいきたいので、今後も支援をお願いしたい。
・教員研修のスタイルや研修全体の在り方の検討をしているが、教員の研修の一元化、研修の履歴管理、勤務校で研修ができるテレビ会議システムの活用や単発ではない継続した訪問研修等、研修全
体の交通整理をして、各教員にプラスになるものにしていきたい。将来的には大学の力も借りながら、育成指標も明らかにしていきたい。
・院生募集については、学校現場での学費負担や管全体協議会では、教職大学院から、昨年度の内容に加えて今年度開設した学校改革マネジメントコー

理職になるために大学でマネジメントを学ぶ理解不足等が課題である。

スに在籍する 15 名の現職教員院生の学びの状況を紹The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.95

2017.4.15【市町教育委員会】

・ラウンドテーブルに児童が参加し、学習のまとめ

・教職大学院のスタンスが学校の課題に寄り添ってを発表したが、保護者にも大変好評だった。今後いるのが有り難い。自校の他の先生方をうまく巻も継続していきたい。また、院生以外の教員も報き込んでいる。市の教頭会や教務主任会等で中間告の機会を得ることができたのはよかった。

発表をしたが、参加者の意見を得てさらに実践を

・教職大学院だから学べる、一歩先に行けるという重ねている。保護者の意見も取り入れており、教明確なものがあるとよい。新学習指導要領や最近育委員会として大変有り難い。

の教育動向等の学んだことを学校に持ち帰り、同・課題として、教職大学院で学ぼうという教員が少僚が学べる機会を持ちたい。

ない主な理由は、経済的負担やインセンティブが・学校改革マネジメントコースの院生は教員人生をないことである。また、教職大学院での学びは、

振り返りつつ、その時々の課題を分析して、今の在籍校の校長の理解が必要であるが、教職大学院

学校の課題として新たな視点で分析しており、学への理解不足が否めない。もっと宣伝をして、学校としても学ぶところが大きい。

校と教職大学院とが WIN-WIN の関係であることや・今年度、大学のスタッフの方には研究会等で何回教員が教職大学院で学ぶメリットを現場に伝えたも学校に来てもらった。校内研究の方向性を示しい。

て貰えたり、一緒に考えたりして貰え有り難い。

・教頭登載者が在学中に教頭になった場合、その学ぶれずに研究を進めていけるのは大学の協力があ校には２年くらいしかいないので、自校の課題把るからである。内部の人間だけで考えているとこ

握等の見極めは難しい。異動した場合、校長のス

れでいいのかと迷うことがあるので、外部の先生

クールプランを受けてから実践をスタートさせる方に色々とアドバイスをもらえるのは、今後の方には時間的な制約がある。このイメージが対象の向性を見定めていく上で非常にありがたい。

教員の頭にある。入学して１年で異動する可能性

・今年度、都合がつかずに大学の方に来てもらえなもあるので、この場合のフォローを考える必要がいということもあった。早めに予定を知らせるこある。

とで、できる限り来てもらえると有り難い。

【拠点校・連携校】

他にも連携校である幼稚園や認定こども園から保・ストレートマスターの院生は、インターン、教員

幼小の連携や幼児教育支援センター等での継続したとしての業務、いろんなことをお願いして大変か

教員研修の紹介があり、小学校の視点からみた連携と思うが、フットワークがよく、志が高い人が多の在り方について話し合いました。

い。自分から率先して教師の仕事の隙間を埋めてこれら運営協議会の各グループでの協議内容は、くれるような活動をしている。子どもたちと年齢

教職大学院スタッフで再度分析・検討を行い、関係的にも近く、子どもたちの様子を教師とは違う視学校、教育委員会との連携を深め、今後の教職大学点で見取り、子どもと教師の繋ぎ手の役割を担っ

院運営や状況改善に生かしていきたいと思います。

ている。
・ストレートマスターの院生には学校のスタッフとして、気がかりな児童への支援員としての役割も担ってもらうこともある。後半には担当クラスから離れて、シャッフルし、他学年も経験してもらえるようにしている。２～３月には１年間のまとめてとして授業実践をしてもらっている。
・教員の院生は研究を通して通年で大学にアドバイスをいただきながら、日々、自分の実践を振り返るのに役立っている。
・ストレートマスターの院生には、現在の教員に要求されている教科専門性を高める教育を、マネジ
メントコースでは院生個人における実践と省察も大事だが、組織の実践と省察することを大事にして、学校としての組織力を上げられるよう考えてほしい。
4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

スクールリーダーだより大学院での２年間を振り返って
スクールリーダー養成コース／敦賀市立気比中学校

浜上 千恵

この時の感動を、今度は私自身が次のステージで２年前の春、これまでの先輩方が執筆された「長期実践報告」を読ませてもらった時、この２年間で行動に移し伝えていかなければならないと感じている。

自分もそれを完成させることができるのだろうか？

今年もまた、暖かい日差しと共に春がやってきた。

と不安で仕方なかった。案の定、Ｍ２になってから

新たな出会いをするであろう子どもたちのために、の１年間は、いつもその事が頭の中にあって気持ち

同僚たちとまたスクラムを組んで、新たな研究を進がとても重かった。しかし今、いろいろな方々に支めていきたいと強く感じている。そして今、福井大えていただきようやく完成できた報告書を手にとっ

学教職大学院で学ぶことができたＪＤ（女子大生）て見ると、大学院入学を決意した日から今日までの時代を振り返り、本当によかったと改めて感じていことがあれこれと思い出された。正直なところ、実る。お世話になった皆様、本当にありがとうござい践報告も他の方に比べるとまだまだ研究半ばのとこました。

ろが多い。しかし、今の自分にとっては、これまでの自分とこれからの自分をつなぐための大切な「省察」期間だったと感じている。２月、外国人の方の前でラウンドテーブル報告を行った。『若手教員の実践的指導力育成を支援して』のタイトルで行ったが、すべてを英語で伝えるのはとても難しいと感じた。しかし、これもまた『チャレンジ』だと考え気持ちを込めて報告した。そこで感じたことは日本だ
けでなく海外でも同じように教員の育成や研修には力を入れており、その難しさと大変さを痛感しているということだった。国は違っても共感してくれた「支え合い学び合う教師集団の育成を目指して」
スクールリーダー養成コース２年／高浜町立高浜中学校

北村 仁志

高浜町は福井県の最西端に位置し，美しい自然にながら教職員一丸となって教育活動に取り組んでい恵まれ，ビーチの国際環境認証『ブルーフラッグ』

る。私は，昨年度から教職大学院に入学し，同時にを日本（アジア）で初めて取得した町である。また，研究主任の立場を任されることになり，早２年が過本町は「人権尊重の町」宣言をし，人権を尊重した

ぎようとしている。また，今年度は教職大学院に，町づくりに力を注いでおり，本校においても人権･同

私を含む３名の教員が在籍しており，学校の活性化

和学習が学校教育の柱の一つとなっている。

を図るためにそれぞれの立場で努力している。

本校は，各学年４学級，特別支援学級２学級，全

さて，昨年度春の定期異動によって半数近くの教校生徒３２１名の中規模校である。教職員数は約３

職員が入れ替わり，若手教員が大幅に増加した。こ０名在籍しており，そのうちの約６５％が２０・３のことにより，教員として，そして担任としての経

０代の若手教員である。平成２５年度から福井大学

験が浅く，授業力や生徒指導力などの向上が必須と教職大学院連携校となり，大学院スタッフと連携し考えられた。また，昨年度までの様子が分からない

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.95

2017.4.15

教員が増え，より一層共通理解を図る必要性が出て参観しながら，２つのことを感じていた。１つ目は，きた。

院生たちの堂々たる発表ぶりに感心させられたこと

こうした課題を乗り越えていくために,本校ではである。もちろん緊張していたかもしれないが，こ｢つながる｣を大きなキーワードとして，これまで

れまでに自分たちが実践し学んできたことを，自信

様々な取組を行ってきた。授業づくりの面においてを持って堂々と発表している姿に感銘を受けた。２

は，生徒一人一人が，｢教師と｣・｢教材と｣・｢生徒同

つ目は，ラウンドテーブル形式で行う分科会の様子

士で｣つながることを意識した授業展開に努めた。まに，福井大学ならではのよさを感じたことである。

た，様々な教育活動において何と言っても｢教師同士

一般的にこのような場では，ずっと発表を聴き，最がつながる｣こと，すなわち｢協働｣していくことが重後の方で質疑応答などがあるという形式が多いであ要であると考えた。

ろう。しかし，後半にラウンドテーブル形式で行う

そこで，まずはそのベースとして，教職大学院とことにより，各グループで互いに語り合うことがで連携を図りながら研究を進めてきた。福井大学教職

き，堅苦しい雰囲気が一気に和やかに変わったよう

大学院は学校拠点方式であり，月間カンファレンスに感じた。このような大きな研究大会の場においてや年２回行われる福井ラウンドテーブルなど，｢自身も，ラウンドテーブル形式で語り合うことで活発なの実践を語り，他者の実践を聴き，そして他校や著意見交換ができる。私は参観しているだけであった書などから学ぶ｣ことを通して，｢実践｣と｢省察｣を繰が，何とも居心地のいいものだと感じていた。もうり返しながら日々取り組んできた。

すっかりこの形式の虜になってしまったようである

これまでの取組を振り返ると，自分なりに必要感（校内研修会でも，ほぼグループ形式で行っている）。

を感じて，研究部の先生方と協力しながら進めてき

いよいよ第２日目。ポスターを所定の位置に貼り，たわけであるが，「これでよかったのだろうか。」

配付資料を机上に準備した。他教職大学院のポスタと後になって不安にかられることもあった。しかし，ーを見ると，どのポスターもそれぞれに実践研究さ１２月中旬に，その不安の解消につながる体験をされてきたことが所狭しと書かれている。それを見なせていただくことがあった。それは，以下に述べる

がら，「自分の作ったポスターはこれでよかったの

日本教職大学院協会研究大会に参加させていただいか？」と不安になった。発表時間はわずか６〜７分

たときのことである。

間。質疑応答や移動時間を含めて計１０分間であっ平成２８年１２月１７・１８日の２日間，東京で開かれた日本教職大学院協会研究大会に参加する機た。しかし，結果的に１０分間を越える発表となってしまった。

会をいただいた。私は，２日目に行われたポスター

各大学院からの発表が終わり，自由に質疑応答すセッションの発表者として，本校の教務主任である

る時間があった。数名の方から，「高中（たかちゅ一瀬泰史先生と一緒に発表させていただいた。

う）合同カンファレンス」について，「この取組は発表の準備にあたり，まず「何を一番伝えたいの

とてもいいですね。こういう時間が本当に大切です

か」を考えたときに，真っ先に思い浮かんだ言葉は，よね。」という御意見をいただき，とても嬉しく思

やはり「つながる」であった。これまでずっと「つった。高中合同カンファレンスは，昨年度，教職員

ながる」ことを研究の核として取り組んできたため，の同僚性を高めるために，各自の悩みや思いを語り

この言葉は絶対に外せないと思った。また，私自身合うという初めての企画である。結果的に夏季休業

がこれまでに意識して取り組んできた「教師同士の中に１回しか実施できなかったが，その取組に対しつながり」「コミュニティの育成」についても伝えて，このような御意見をいただけたことは，私にとたいと思った。こうして，最終的に決定した発表テって大きな自信につながる結果となった。

ーマが「つながり合う教師のコミュニティ育成を目

フリーの時間には，他教職大学院のポスターを見指して」である。このテーマは，私自身の長期実践て回った。どれも理路整然とした内容で見応えがあ

研究報告のテーマである「支え合い学び合う教師集った。そのような中で，各大学院のポスターを見て団の育成を目指して」にも，ほぼ一致していた。

一つ思ったことがある。それは，学校現場において研究大会初日。午後からの分科会において，福井

実践研究を進めておられる院生のポスターに，共通

大学教職大学院の発表を聴かせていただいた。前半

するキーワードが記載されていたことである。そのは，木村先生，宮下先生が教職大学院での取組につキーワードは「つながる（り）」である。どの学校

いてご発表され，後半は，ラウンドテーブル形式で現場においても，やはり児童生徒や教職員のつなが各グループに分かれて，ストレートマスターの院生りを意識して日々取り組んでおられることが分かったちがそれぞれに発表をしていた。私はその様子をた。それと同時に，私の中に「これまで取り組んで

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

きた実践は間違いではなかったのだ。」という自信返っていた。今大会を通して本校の取組に自信を持につながった。

つことができたこと，福井大学教職大学院での学び

その反面，各大学院のポスターを見てどこか違和のよさを改めて感じることができたことなど，発表感も抱いていた。それは，ほとんどのポスターが「同者として参加することができて本当によかったと実僚性」「協働」といった教職員全員で取り組んだ実感している。これも，機会を与えてくださった教職践発表ではないということである。単に，私が他教

大学院の先生方のおかげであると感謝している。そ職大学院の方針やシステムを知らないだけかもしれして，同じく発表者として参加してくださった一瀬

ないが，大半は院生個人がアンケート等で調査した先生にも，御迷惑だったかもしれないが快く承諾し結果を数値化し，表やグラフなどに示された形であてくださり，私にとってはとても心強く，本当に感った。教科の授業研究をテーマにしたものについて謝している。

はそうとは限らないが，理論的にまとめられたもの

これまで，本校の先生方と一緒に「つながる」をや概念を図示したものが多いという印象であった。

キーワードとして，「支え合い学び合う教師集団」

学校現場で「協働」しながら取り組んだ実践発表とへと成長していくことを目指して一生懸命に取り組いうものが，意外に少なかったように感じたのであんできた。そして，スクールリーダー，研究主任とる。

いう肩書きに重責を感じながらも，少しでも校内のそれは，やはり教職大学院のコンセプトの違いか研究が活性化し，教師同士のつながりが深まり，互らであろうか。福井大学教職大学院は，学校現場（拠いに支え合う関係ができるようにと様々な取組を進点校・連携校）において日々実践を積み重ね，そしめてきた。しかし，その中で一番心から支えられてて，教職大学院においてその実践について省察をしいたのは，間違いなくこの私である。教職大学院にている。また，教職大学院が学校づくりや組織づく

入学してからの２年間で，本当に多くの方々と出会りのサポートを担い，学校現場と連携を図りながらい，多くのことを学ばせていただいた。それは，本研究を進めるシステムである(と私は思っている)。

校の先生方からだけではなく，教職大学院で出会っ

しかし，大学によっては，学校現場から一旦離れてたスタッフの先生方，他校の先生方，ストレートマ

教育理論を中心に学ぶシステムや，週に３日，学校

スターの院生たち，また，ラウンドテーブルなどに勤務が終わってから大学院へ通うというシステムなおける他県の方々と，数え切れないほどの多くのど様々あるようである。それぞれに一長一短はある

方々との「つながり」の中で得られた学びである。

と思われるが，今の私にとっては，福井大学教職大

私はみなさんに支えていただきながら，ここまでや学院のシステムがベストだと考える。嶺南最西端かって来られたのだと感謝している。これまでの多く

ら約２時間かけての通学は，正直言ってつらいものの「つながり」がなければ，今の私は存在しない。

があるが，学校現場での実践と教職大学院での省察「支え合い学び合う教師集団」への道のりは，まが繰り返される中で，私自身，そして学校全体が成だまだ長い。校内研究の推進，組織づくり，多忙化

長していくことができる。他教職大学院のシステム

解消，若手教員の育成など，これまでの取組の中でについては，まだ理解していないことが多いが，こ明らかとなった課題を克服するためには，まだまだの「実践」と「省察」のサイクルが福井大学教職大私が知らないことを吸収していく必要がある。常に学院のよさではないかと思っている。

アンテナを高く張り，解決方法につながる情報をこ２日間の日程を無事に終え，帰路に着いた。帰りの新幹線の中で，協会年報に掲載するための発表概れからもしっかりとキャッチしていきたい。そして，
いつまでも「学び続ける教師」でありたい。

要の原稿を作成しながら，この２日間のことを振りスクールリーダー養成コース２年／奈良女子大学附属中等教育学校

塩川 史

新しい年を迎えると、特に学校では時間が早く流が終わるまでは来ない」と言われています。その「おれるようです。今年度もゴールが見えてきました。

水」は福井県小浜市から送られ、二月堂の若狭井に

ここ、奈良では盆地の底冷えで最低気温が氷点下と届くという伝説があり、福井と奈良のつながりは長いう厳しい寒さが続いており、春はまだまだのようく深いのです。

です。「奈良の春は３月１２日の東大寺のお水取り
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教職大学院 Newsletter No.95

2017.4.15

さて、拠点校となって２年目、福井大学教職大学

でに持っているマインドセットを解く必要がありま院で現在３名が学んでいる奈良女子大学附属中等教す。塾とは異なる学校で、学ぶ楽しさと人とつなが育学校では、教員の移動がないことから早くも来年る意味を体に染み込ませて欲しいと思います。授業

度の分掌配置が決まり、旧年度と新年度が交錯するで主体的に学ぶ生徒は、学校運営に関与する教師と複雑で落ち着かない時期を迎えています。

相似形です。学校で参加することを学んだ生徒は、来年度、学校は大きく変わります。一つは、授業がこれまでの 45 分７限から 65 分５限になることで希望を持ち幸せな社会を作ろうと主体的に働きかけていくのでしょう。

す。授業時間は保持しながら、協働・探究の学びが

今年度は学校のミッションを基本理念、ビジョン

ある授業を作っていこうと授業の質的変換をめざしを教育目標として整理しました。学校は変わってはています。

ならない存在意義と、時代の変化や社会の要請に応

また、校内組織改革にも取り組み、その第１歩とじて変わっていくしなやかさの両方、つまり継続として学校の「戦略」を練る学校経営委員会が発足し変化の両面を持ち続けていくものだと改めて考えさます。教師がキャリア形成を学校で行い、持続可能

せられました。

な学習する組織であるためには、働き方を変え学び

１月半ばに入学適性検査を終え、すでに来年度入の時間を確保する必要があると考えているからです。

学予定者が決まっています。６年生が巣立ち、新入

国立大学の附属、特に教員養成系大学ではない大学

生を迎える学校は、冬が終わって春を迎える自然との附属は大変厳しい状況に置かれており、存続をか同様に死と再生のリズムを繰り返しながら、成長しけた改革が求められるのですが、在籍している生徒ていくようです。

にとっては、かけがえのない６年間です。通塾による受検を経て入学した生徒が多く、学習に関してす

縁を大切に
スクールリーダー養成コース２年／長野市東部中学校

神部 浩平

福井にやってきて１年目の私は、福井市内の中学るものだと明確になったのも大きい。分厚い専門書

校で勤務をしながら教職大学院に通っていた。あくや先輩たちの実践報告書を目の前にすると先行きがまでも“県外からの派遣教員”としてお邪魔してい不安になることもあったが、毎回のグループセッシ

るような立場であり、研修・研究会で学校にいない

ョンを通していつの間にか前向きな気持ちになれて日も多い。私自身何がどこまで学校の役に立てるのいた。全国から集まる先生たちと交流することで、か手探りだったものの、福井の学校はそんな生ぬる

長野の良さを再確認する機会があったことも収穫だいことを言っていられる環境ではなかった。猫の手った。いくつかの県を比較することで初めて気が付でも、といった様子の４月当初は、不安が過る暇もくことがあった。そういった経験を通して、私は学ないような仕事の忙しさだったことが懐かしい。一校にいるときも、客観的な見方を意識することがで年間終わった後で振り返っても、毎日毎日本当にやきるようになったと思っている。

ることが山積みだった。そういった大変な仕事を乗

２年目からは長野県から福井へと通う日々だった。

り越えてきているからなのか、福井で出会った先生

私の実践の中心となったのは、二学期に取り組んだ方はとても情熱的で、職員室には一体感があった。

数学の授業となった。実感のある学びを目指し、多そんな福井の先生に私は簡単に魅了されたのだった。

くの先生からアドバイスを頂き、仲間を増やしなが教職大学院での出会いも刺激に満ち溢れていた。

ら追究していくことができたと思っている。それら

カンファレンスやラウンドテーブルで集まる人たち、のことを実践報告でまとめながら感じたことは、いそこで生まれる話題。どれも私の考えや想いを強く

くつもの出会いがあり、その人たちに支えられなが刺激し、自分の教師像が次々と壊され、新たな世界

ら歩いてきた私なのだ、ということが一番である。

観へと変わってしまうような経験をすることができ

もちろんこの先も教師としての追究は続いていく。

た。話すということはモチベーションを高めてくれ
8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

だが、教職大学院で過去を振り返りながら気が付いとも、何人もの素晴らしい先生たちに出会えたことたことを、この先も忘れないようにしたい。

も、すべて運が良かったのだと私は思う。私はこの２月のラウンドテーブルで福井大学に来た時、冊運、この縁から得たものを生かしていきたい。来年子となった私の実践報告書を目にした。手に取って度はとりあえず、授業研究を続けながら、ラウンド

表紙を眺めていると、長いようで短い２年間がここ

テーブルへの参加を目指そうと思う。教職大学院やに詰まっているのだと感じ、これまで味わったこと学校で出会った方々に感謝しながら、この縁を大事のない深い感慨があった。教職大学院での２年間は、に守っていきたい。

もう２度と経験することのできない、なんとも幸運な時間になった。長野県から福井県に派遣されたこ

生徒が主役の学校づくり
スクールリーダー養成コース２年／鯖江中学校
鯖江中学校は各学年 8～9 学級という大規模校である。２年間教職大学院で学びながら、本校の学校文茨田 隆徳

これにより、満足感の高い研究会になったことが多くの先生方の感想からもうかがえた。

化とは何か見つめ直す機会を得たと感じている。

鯖江中学校の生徒は、ここ最近年々状況がよくな

本校の研究体制は大きく 2 つの組織から成り立ってり、たいへん落ち着いた雰囲気の中で何事にも前向いる。学習指導研究部会と、学級経営研究部会であきで活発な学校となっている。部活動においても優る。学習指導研究部会では、ここ 3 年間は授業のユ

秀な成績を残し、何よりも集会や学校行事での合唱

ニバーサルデザイン化を研究の柱としてきた。研究の声の大きさはどこの学校にも負けないほど見事でを始めたころは「視覚化」「焦点化」「共有化」とある。なぜこれほどまでに学校の雰囲気が良くなっいったキーワードばかりが先行し、その意味の理解てきたのだろうかと考えたとき、私は次の２つがのも不十分なままに授業を試行錯誤していた感がある。

点が重要ではなかったかと考える。１つは先輩から3 年目の今年は、一人一研究実践を記録に残すように後輩に受け継がれる生徒自身の後ろ姿のすばらしさ

したが、どの実践記録にも、本校が大切にしてきたである。先輩がお手本となる後ろ姿を示し、その姿

分かりやすい授業をつくる試みが学校文化として根に後輩が純粋に感動しあこがれているという声をよ付いてきていることを感じさせるものとなった。本く聞く。学校への愛着心が育まれる環境が醸成され

来ユニバーサルデザインとは空気のようなもので、ていると感じる。２つめは、そのような環境づくり

あって当たり前のものとして捉えられるべきものなに対して、校長の強いリーダーシップのもと、教師のだと痛感する。また、学級経営研究部会では帰り集団の意識の共有化が図られ、協働がなされているの会でのスピーチ活動や道徳教育の充実を柱に取りことだろう。昨年度からの 2 年間は、研究主題を「生組んできた。私自身は昨年度学級経営研究部の副部

徒が主役の学校づくり」と掲げて教育実践を進めて長、今年度は部長をすることになり、特に道徳の授きた。その柱となるのは、生徒の主体的な活動を様々業における話し合い活動の充実を重点項目にあげ、な場面でしかけることである。しかし、ただ場を設①お互いの授業を見合い、実践記録を残す取り組み、定するだけでは生徒は主体的に活動しない。正しく②指導主事訪問での校内研究会のもち方の工夫など行動するための力が備わっていなければ好き勝手なを行った。①では、経験の浅い若い先生の授業を中活動に終始してしまう。本校の教師集団の最大の強

堅のベテランの先生が見てアドバイスをしたり、逆みとするのは、ここの部分の意識の共有化がはっきに中堅の先生がお手本となるような授業を公開した

りとなされていることだと感じる。先に述べた本校

りすることがとても効果的だと実感できる取り組みの研究実践による取り組みもまた、教師集団の意識になった。また、②では、これまで本校ではあまりの共有化に果たす役割を担っている。

行っていなかった少人数によるグループセッション

先日行われた卒業証書授与式は大変感動的なものを取り入れ、参加した先生方の一人一人が、研究会になった。特に卒業生が送辞や最後となる学年合唱の中で少しでも多く発言してもらうように工夫した。

で見せてくれた姿は、後輩を始め参列された保護者

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や地域の方々に、今の鯖江中学校の素晴らしさを伝承する教育活動を続けいくことが大切であると考ええてくれた。これからも、このような学校文化を継ている。

スクールリーダー養成コース２年／口名田小学校
１）はじめに

正木 啓敬

理論知がある。期待に胸を膨らませて入学した。し５年前の東日本大震災が、学びの始まりだった。

かし、教えて頂いたのは、自分の内に「理論」があ

私は、福井県災害ボランティアに参加した。宮城るという「理論」だった。

県石巻市にある大川小学校は、津波のため、全校生見たこともない、感じたこともない「理論」を学徒の７割が死亡もしくは行方不明になった。私は、

ぶのではなく、実践を通じて、すでに見て、感じた学校から流出し、泥にまみれた学用品・作品を洗浄ことから「理論」を創るのである。ただ真似るのでする作業に従事した。遺品の含まれている可能性がはなく、状況に照らし合わせて、自分の身体と感覚高いため、心を込めて汚れを落とすように心掛けた。

を通して考える。実践と省察の繰り返しから生み出

時折、保護者とおぼしき方が訪れて、愛おしそうにされた「理論」は、借り物ではなく、自分自身を支学用品を持ち帰った。

える実践の「足場」となった。

「もう、ものに執着するしかないんです。」

２年間、目新しさもなく、淡々と、日々の実践とそう呟いておられた。本来、学用品・作品は、保省察を繰り返す、一人なら途中で挫折して諦めてし護者にとっては子どもの成長を実感できるものであまうような険しい学びであった。大切ながらも険しる。保護者の想像を絶する深い悲しみが感じられた。

い道を、一歩一歩進むことができたのは、遠方まで、それ以前の私は、親が子どもをどのような思いで何度も足を運び、懇切丁寧に指導してくださった教学校に預けているかを、深く考えてこなかった。し職大学院の先生方の支えのおかげである。感謝の念

かし、学用品を押し抱く保護者を目の当たりにして、に堪えない。

どれほどかけがえのないものを学校に託されている

３）「対話」の大切さ

か、ようやく理解することができた。保護者は、自日々の無意識な営みや、心の深層に刻まれていた分の命よりも大切な「子どもの未来」を教師に委ねことが、対話を通じて浮かび上がってくる。そんなている。ならば、全力を尽くして、一人一人の子ど学びを、カンファレンスやラウンドテーブルでさせもの為に、質の高い教育実践を求めていくのは、当て頂いた。

然のことだと考えるようになった。次第に、その思どこまでが学びで、どこまでがおしゃべりか分かいが醸成され、福井大学教職大学院への入学へと結らないような、フラットな連続性のある学びであっびついた。

た。しかし、シンプルで明快な対話の連続に、複雑２）「理論」についてで多様なペースが織り込まれている。心地よい学び

質の高い教育実践を行うには、教育理論が足りない。教職大学院には、実践に見通しを与えてくれるのリズムの中で、物理的、心理的に障壁のない対話に促されて、多くの気づきが生まれた。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

長期実践研究報告会
2 月 5 日（日）に長期実践報告会が行なわれました。今年度修了を迎える院生はこれまでの自身の歩みと学びをじっくりと語ることで改めて振り返り，また１年目の院生は修了生の語りに自身の姿を重ね合わせながら熱心に耳を傾けていました。

長期実践報告書報告会
教職専門性開発コース／福井大学教育学部附属小中学校

串 尚哉

今回の報告会ではストレートマスター2 年として、記述は無くとも、カンファレンスなどの取り組みに

長期実践報告書を発表させてもらいました。報告を意義を感じているのは、そうした理由からのようにし、報告を聞く中で、反省（「○○がよくなかった。

思います。

次があれば△△しよう。」）はあっても、後悔（「○

もう一点、報告会を通して気づかされたことは、○しなければよかった。」）はあまり感じていない

まだまだ、自己分析が足りていないということです。

と気がつきました。教職大学院で取り組んだインタ

報告書に書いた内容、報告会で話した内容、しっかーンシップ、週間カンファレンス、合同カンファレ

り自分の考えや思い、その根拠を示せた部分もあれ

ンス、ラウンドテーブル、それらが私にとって意義

ば、うまく言葉にできず、あいまいなまま言葉にでのあるものであったからだと思います。

きなかったものも多くありました。取り組みの意義

長期実践報告を発表させてもらって、インターンにも通じることですが、感じることはできても、言シップが 2 年間の中心にあったのだと再確認するこ

葉にすること、他者に伝わる形にすることができまとができました。一方でカンファレンスに関する記

せんでした。これは今後の課題であると思っていま述は少ないとも感じました。なぜカンファレンスにす。自分はどう感じ、どう思っているのか。なぜそ関する記述が少ないのか。おそらく、他者から聞いう感じ、なぜそう思うのか。そして、どうすれば他たこと、教えてもらったことを、自分の言葉に代え者にわかりやすく、正確に伝えることができるのか。

て使っていたためだと思います。「○○先生がそう

すぐには無理だと思いますが、取り組む価値のあるいっていたから。」「本に△△と書いてあったから。」

課題だと思っています。

ではなく、聞いた内容、読んだ内容を飲み込み、噛4 月からは 1 人の教員として、子どもたちとかかわ

み砕き、実践の考察として書き表す。つまり、私のっていくことになります。今まで以上に自分と向き

報告書は、私のものであるけれど、私 1 の考えによ合うと同時に、子ども、保護者、同僚とも今まで以ってかかれたものではないということです。いつ、上に真剣に向き合う必要があると肝に銘じ、1 つ 1

どこで、誰からもらったのかわからないたくさんの

つ目の前の課題に取り組んでいきたいと思います。

知識を、切って、貼って、組み替えて、そうやって出来上がったものなのだと思います。引用としての

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研究集会・公開研究会などの報告

伊那市立伊那小学校

平成２８年度公開学習指導研究会
スクールリーダー養成コース／福井佼成幼稚園

前田 栞里

伊那小学校の実践は幼稚園や保育園の活動を発展

当たり前のように行っている子ども達の姿に感動しさせた取り組みに近いため読みやすいのでは・・・た。自由参観授業では、私が今年５歳児を担任してとおすすめをいただいたのがきっかけで夏の集中講いることもあり、１年生の姿を追った。ひつじのた座 cycle１で伊那小学校『学ぶ力を育てる』というテめの小屋づくりをしており、子ども達は、自分がやキストを取り上げて読んだ。教職大学院に入学する

らなければいけないと思うことを自分で見つけ、行まで幼児教育の世界しか見てこなかったのと、自分っていく。それを教師は時々声を掛けながら見守る。

自身保育者としての経験が浅いことから、“小学校”

最後にはクラス毎に集まってふりかえりをしていた。

というと自分の小学校時代に経験した“机に座ってふりかえりを行うことで、明日はどうするか…とい学ぶ”イメージしかなかった。幼稚園、保育園の活うような課題を子ども達自身が見つけ、次の活動に動を発展させた取り組みをしている小学校って？どつなげることをみんなで確認できていて、活動のあ

ういうことなのだろう？と全くイメージがつかず探とのふりかえりを毎日くりかえすことの大切さを改り探りで実践記録を読んでいたのを思い出す。記録

めて感じた。

を読み進めていくと、活動が子ども主体となって進ともがき広場見学のあと、校舎内に入り１年生のんでいることが分かり、確かに自分が現場で取り組クラスの掲示物を見に行った。教室内には４月からんでいることに近いと感じる。しかし、文面だけでの活動の様子を模造紙にまとめたものが掲示したあは取り組みが明確に見えず、実際に自分の目で伊那り、子ども達からも今までの取り組みがいつでも振小学校の取り組みを見たい気持ちが芽生える。カン

り返って見て取れる環境の構築をされていた。取りファレンスで２月に公開学習指導研究会があること組んでいる活動を深め、発展させるうえでは大切なを知り参加することを決める。一人で参加するのか

環境設定であるととても勉強になった。他の教室も…と不安に思っていたが嬉しいことに職場の先輩職見て歩くと教室の真ん中に大きな水槽が置いてある員も参加してくれることとなった。

クラスがあり衝撃的で２度見した。部屋の真ん中に夜行バスに揺られ眠い目をこすり目的地に着くと、水槽があるなんて！しかも、子ども達の机がその水

あまりの寒さに目が覚めた。校門前までくると作業槽を取り囲むように水槽に向かって設定されている

服を着た子ども達が生き生きと走って私たちの目のなんて！と最初は驚いた。しかし、そのあとのこの前を通り過ぎていく。どうも“ともがき広場”と呼クラスの共同参観授業で子ども達が魚に名前をつけばれる場所へ向かっているようだ。行きのバスの中大切に飼っている姿を見てこのような環境設定もあで、伊那小学校の取り組みについてのビデオ視聴をりなのだと納得することができた。常識にとらわれしていたこと、引率してくださった小林和雄先生かず、色々な考え方を教師自身も持つことが大切なの

ら授業を見るポイントを教えていただけたことで、だと感じた。

とりあえず子ども達のあとを追いかけて“ともがき

幼児期の遊びの中で見られる子どもたちの生き生広場”へと向かった。ともがき広場の第一印象は、

きさが伊那小学校の子ども達にも見られ私も楽しみ

地元である福井市でいうと足羽山動物園を思い出しながら参観することができた。今年度から遊びを深たが、一緒に同行した先輩職員はとなりで「（某テめることができるようにと、自分のクラスでも“ふレビ番組の）○○○村みたい！」と感動していた。

りかえりの時間”を設けている。４月から比べると小学校の公開授業に参加するのは初めてであったた

挙手をして発表する姿が増え、ふりかえりの中身がめ、他の学校と比較する知識がなくその分純粋な気濃くなってきたように感じていたが、まだまだ保育

持ちで子どもの姿や取り組みを見学することができ者が入り言葉を投げかけていく必要がある。普段のた。登校した子から各クラスで飼っている動物のエ

子ども達の姿を思い描くと、話す言葉や内容がさす

サやりや体調管理を自主的に行っていた。体調管理が小学生だなと思った。誰かに伝えたくなるようなをするためにフンやおしりの確認や、小屋の掃除を生き生きした濃い体験があるからこそ自分の感じた

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ことを相手に伝えようとする姿があるのだと感じた。

からの保育にも生かしていけそうな学びが多くあり、自分の言葉で伝えたくなるような体験ができるよう、参加することができて本当に良かった。園に帰った

取り組みを私自身が見つめ直していきたいと思った。

ら職場の仲間にも若手中堅の立場としてこの学びをまた、教師が子どもの話す内容を上手く拾って話を広め、共有していけるよう努めていきたいと思って広げる指導法が勉強になった。園に持ち帰って明日いる。

板橋区立赤塚第二中学校ラウンドテーブル

板橋区立赤塚第二中学校 ラウンドテーブルを終えて教職専門性開発コース／福井大学教育学部附属中学校

田中 亮

今回赤塚第二中学校にラウンドテーブルに行かせ校に来ているんだということがひしひしと伝わってていただき、まず驚かされたのは、校舎全体がきれきた。生徒の中に学校生活での規律はありながらも、

いで、生徒の作成物やこれまでの学習の経過がわか見ていてすごくあたたかい気持ちになれるような生るもので満たされていたことである。見学していて徒の｢自由｣の姿を見ることができた。

特におもしろいと思ったものは、英語委員会が作成

授業実践の見学では、英語科の杉山教諭の授業をしたおみくじである。おみくじには大吉、中吉とい見学させていただいた。授業内容は、人称代名詞のった結果が英語で書かれており、中身には｢恋｣、｢勉目的格を使って自分が好きなキャラクターや芸能人

強｣という欄がありその内容も英語で書かれている。

が友達は好きか嫌いかを聞いていくゲームを行って私の引いたおみくじの｢勉強｣の欄には｢補習になるいた。生徒の様子を見ていると、なるべく多くの生でしょう｣と書かれていた。

徒に自分が好きなキャラクター,俳優を紹介しよう

また教室の扉の外側が一面ホワイトボードになっと話す相手を探すために教室を歩き回っていた。

ており、生徒または教員が、明日の連絡や宿題、なこのゲームを行う生徒を見て、自分の好きなもの

どさまざまなことを書き込み活用している姿が見らを英語で話すことがまず生徒の興味を引き立たせてれた。各教科のスペースには、直近のその教科に関おり、隣の席の生徒だけではなく、多くのクラスメ

連するニュース、生徒が授業で学習した内容をより

イトと人称代名詞をつかった自分が興味をもったこ

深く、専門的にまなぶことができるような資料や本とでの会話を数多くすることで、会話の中で人称代が置かれていた。

名詞が自然とでてくるようになっていたように感じ

私は、赤塚第二中学校には、生徒が自分のやりたた。ある一人の生徒は１５人の生徒と会話をしていいことを実現するための｢自分を表現できる環境｣がたが、１人目の時と比べものにならないくらい最後整っているように感じた。自分がやってみたいことには自身を持ってすらすらと自分が好きなものを発を表現し仲間と協力しながらいろいろなものを作り表していた。私は英語を話すことは実技教科と近い上げていく場がここにはあると思う。赤塚第二中学

ところがあると感じている。いかにその動作を｢自校の生徒をみていて学校に来るのが毎日楽しくて学然｣に行うことができるようになるか。そしてその動

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作を自分の言葉で説明できるかというところである。
今回の授業を見学させていただき、｢自然に身につける｣ための授業の構想から多くのことを学ばせていただいた。

動を活発に行える環境。そして教師の授業に対する熱意。これこそが生徒の心を動かし自ら主体的に学ぼうとするきっかけになっているのではないかと感じた。

このラウンドテーブルを振り返り、生徒が表現活

学位記伝達式去る 2017 年 3 月 23 日（木）、コラボレーション
ホールにて平成 28 年度の学位記伝達式が執り行われました。
平成 28 年度は、
教職専門性開発コース 5 名、スクールリーダー養成コース 21 名、ミドルリーダー
養成コース 3 名、学校改革マネジメントコース 1 名の合計 31 名の院生が教職大学院を修了しました。式では、在校生やスタッフらが見守る中、石井バーク
マン麻子研究科長から祝辞と一人一人に学位記が授与されました。
学位記伝達式の後に、再出発のカンファレンスがりは次の始まりであり、それを確かめ合った再出発

行われました。赴任先が決まらずに、これからが描

任指導主事としてご活躍が期待されています。新たけない不確かさから戸惑いを覚える院生の方もおらな教職大学院の強力な支え手を長野に得た思いが致れました。「今は何も語れない」と。しかし、語りします。

と傾聴で積み上げられてきたカンファレンスは、み卒業された院生のみなさんと宮下先生にこれまでの感謝の言葉と、院生のみなさんにはお祝いの言葉を申し上げるとともに、今後もこのご縁を大切につながり合っていきたいと思っております。
（荒木良子・笹原未来）

なさんの深い語りを引き出していきました。何を大切にしてきたのか、何が大切なことなのか、これか
ら何をしていきたいのか、これまでとこれらからを繋ぐ、語りと傾聴の時間がどのテーブルでも繰り広カンファレンスとなりました。
最後に、3 年間の任期を終え長野県に戻られる宮下哲先生よりご挨拶がありました。「わたし達の急務はただただ眼前の太陽を追いかけることではなく、自等の内に高く太陽を掲げることだ」という島崎藤
村のことばを引いて、小さくまとまって完結しない、志、高く上を向いて歩み続けようとの言葉を下さいました。4 月以降、長野市にある北信教育事務所の主げられました。教職大学院を修了された方にとっても、１年目が修了された方にとっても、一つの区切

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福井大学教職大学院 「学校改革実践研究報告」目録（平成 28 年度分）
No.

名

前

論文名（主タイトルのみ）

264

串

尚哉

「わからない」といえる教室

265

藤田 芳幸

環境の中で「人」が学ぶ

266

増谷

267

松山 琴美

268

山田 晃大

「三つの学び場」で学び続けた軌跡

269

荒木 直則

教育相談的視点をもった子どもとのかかわり

270

大黒 康弘

探究するコミュニティ

271

小野 拓士

問いつづける子が育つ～協働で学び合う授業の創造～

272

河端

稔

永遠の未完成、これ完成なり

273

觀

寿子

「学びに向かう力」

274

神部 浩平

実践が生み出すコミュニティ

275

北村 仁志

支え合い学び合う教師集団の育成を目指して

276

黒瀬 卓秀

私立中高一貫校における超えて拡げてつなげる取り組み

277

佐藤 大典

「教師」になる

278

塩川

279

髙松由紀子

子ども・教師・学校の成長を支える組織

280

名倉 康浩

教師の「学ぶ意欲」をいかに培うか

281

西

282

浜上 千恵

若手教員の実践的指導力向上を支援して

283

藤井 芳文

学校文化の継承と生徒指導

284

藤本 純子

教師力アップを目指すこれからの研修をつくる

285

堀

淳

省察的実践による学級集団の成長
自分をひらき社会と繋がる

史

繁寿

学校文化を考える

進学校における生徒と教員の探究 それを支える実践コミュニティ紘

生徒・同僚の力を引き出せる教師像

286

マグラブナン ポリーン

The ABCs of My Professional Experiences :From Philippines to Japan

287

正木 啓敬

質の高い対話の生まれる授業を求めて

288

茨田 隆徳

対話的な学びをつくる

289

吉川 輝美

支援者として学び続ける290

五十嵐 洋行「対話」の先に差し込む光

291

黒田 和子

学ぶ力を蓄えていくこと292

島田 裕美子

学びの共創

293

久保 文

自分の枠

294

矢部 正道

「教師」であることを問い直す【 編集後記 】
春というにはまだ肌寒い頃、決まって思い出す光景があります。お気に入りの散歩コース、あの角を曲がると、かすかな香りがして、ふと見上げる先の古風な塀の上に白梅の花が見える…今
年も春が来たと思う瞬間です。これから始まるという不安と期待が膨らみます。花が咲き、緑が繁り、実がなり、次の世代へと繋ぐ。本年度もよろしくお願いいたします。（Y）

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