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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4『気づき』

2011.01.31

福井県特別支援教育センター所長 小嵐恵子
約 30 年前は，発達障害という言葉はなかった。養護学校義りの中で得た『気づき』は，「子どもにはやりたいことがある。

務化となった当時の特殊教育は，重度化への対応に苦慮して子どもたちはやりたいことを自分で決めることができる。
」といた。
0 歳台・1 歳台の発達段階の児童への教育内容・方法や，いうことであった。子どもの主体性なり自主性はゼロから育遊びの指導についての研究が盛んであり，私も当然そうしたてるものではなく，本来子どもは主体的であるという立場に研究に巻き込まれていった。それから現在に至るまで，様々

立つと，子どもたちの行動の一つ一つに意味があり，子どもな研究会や学習会の中で多くの『気づき』を得，それが教師自らが成長していく過程を見取ることができた。それは同時としての成長をもたらしたと思っている。その中の 2 つを紹に教師自身の成長を見取る過程でもあった。

介したいと思う。

以上，二つの気づきを紹介した。この気づきは誰かに教え

一つ目の気づきは，自閉症の子どもたちに出会った 1980られたものではないし，私一人で思い至ったものではない。

年代に入った頃である。限られた興味関心，衝動的行動，集当時の研究会や学習会の中で得られたものであり，当時の同団行動からの逸脱等，今までとは異なるタイプに戸惑ったも僚たちとの会話の中から生まれてきたものである。

のである。当時の学部研究会は，意思疎通ができない子ども

今特別支援教育センターは，主として通常学級における気たちに対する指導内容や方法の研究について話し合われていがかりな子の教育的支援に奔走している。訪問相談や巡回相た。その研究の前提は，「子どもたちが指示に従わない。
」と談等，様々な立場で支援に当たっているが，センター所員自いう一般的風潮から脱却し，「子どもたちは指示が分からない。

らの専門性を向上させるべく所内での研究を行っている。

どのようにふるまえばよいのかが分からない。
」という立場に様々な事例を持ち寄り，その事例の中で子どもたちや個々の立つということであった。
「私たちの意図が分からずに，子ど担任がどのように成長していくのかについて論議している。

もたちが適切な行動を起こせない。
」という『気づき』は，そ

そして，その事例の背景として存在している教育相談担当者の後の子どもとのかかわりに大きく影響した。子どもに通じとしての自らの成長も確認していきたいと思っている。拠点

る言葉かけ，子どもが分かる状況設定，子どもが行動を起こ校としての特別支援教育センターは，こうした所内での研究せる環境設定等，さまざまな工夫を試みることができた。そ会の中で，それぞれの気づきを語り合い，その気づきをよりの研究会は，子どもを理解する必要性と，失敗は教師自らの確かなものにしていきたいと思っている。そうした『気づき』

責任とする重要性を学ぶ機会であり，教師生活を支える土台

が，特別支援教育の充実期を支えるものとなると思っている。

づくりの場でもあった。
二つ目の気づきは 90 年代である。当時は養護学校の重度・重複化が進み，最重度の言われる子どもたちが入学してきた。
どのように子どもたちとかかわればよいのか，子どもの行動をどのように捉えたらよいのかについての学習会が始まった。
丁寧なかかわり，子どもの意思や気持ちを大切にしたかかわ

内容『気づき 』(1)
特集 1：拠点校研究集会報告 (2)特集 2：日本教職大学院研究協議会報告 (4)
連携校だより（6）ラウンドテーブル予告 (10)The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.28 2011.01.31

特集 1：拠点校研究集会報告
第３６回 福井大学教育地域科学部附属小学校「教育研究集会」報告「協働して学びを深める授業をつくる」
福井大学教育地域科学部附属小学校 名葉 浩行（福井大学教職大学院スクールリーダー養成コース１年）
平成 22 年 12 月 3 日（金）に，本校の第 36 回教育研究集

また，子どもの姿を出し合うだけで意味があるのかという声会が行われた。県内外から，約 600 名の参会者を迎え，無事がたまに聞かれるのも事実である。省察的研究の視点は子どに研究集会を終えることができた。御参会いただきました皆もの見取りからであるという附属小学校の研究のスタイルを様にお礼申し上げるとともに，御指導・御支援や御協力をいもっと参観者に知ってもらうことが必要であると感じた。分

ただいた福井県教育委員会，福井市教育委員会，福井県小学科会の話し合いの中から出された「子どもが必要感をもつ課

校教育研究会，ならびに助言者・協力者の皆様に対し，厚く題の設定の仕方」，「グループ活動の意義・目的」など今後のお礼と感謝申し上げたい。

授業づくりでも考えていかなければいけない課題を見ること

今年度は，研究テーマを「協働して学びを深める授業をつができた。

くる」と設定し，「つながり合って育つ」姿が生まれる場とし全体会では，研究主任の安井教諭から本校のこれまで研究て，授業に焦点を当て，その中の子どもの姿を，「協働」といの歩み，研究テーマについてプレゼンがされた。今年度実践

う視点から見出していくことにした。子どもたちの「協働」された授業の中から，具体的な姿を出し，分かりやすく説明とは，相手を思いやる姿勢，互いに学び合う姿勢といった温されていた。

かな関係，そして刺激し合う関係と考えた。このような「協また，講演会では，横浜国立大学教授の髙木展郎先生より働」の関係を授業という場でつくり上げ，また，その「協働」「協働して学ぶことの意義 ～新学習指導要領の理念と関連の関係が学校生活や家庭生活等の様々な場面で見られることさせて～」と題して，御講演をいただいた。新学習指導要領を期待し，研究を進めてきた。

を見据えての協働学習の意義について分かりやすい内容であ

今年度より，研究を 2 年サイクルで行うことになった。2った。これからの時代に求められる学力，コミュニケーショ

年サイクルにすることで，研究テーマについての考えをじっ

ン能力の育成，リテラシー（考える能力）を高める授業，「聴

くりと深め，次の授業づくりにつなげていくことができるといて→考えて→つなげる」授業などついて，今後の授業づく考えたからである。今年度は 1 年目の研究であり，教育研究りを進めていく中で参考になるものであった。

集会の授業公開からたくさんのこと得ることができたと思う。
当日は，各学年一つずつ授業が公開された。

今回の教育研究集会は，初めての半日開催であり，慌ただ
しく過ぎた面もあったが得るものは多かった。これからも教1 年 国語「ずうっと，ずっと，大すきだよ」

科・学年を超えて互いに授業を見合い，授業研究を積み重ね

2 年 体育「ぴょんころりん」ながら，一人一人の教師の指導力を高めていきたい。そして，

3 年 社会「工場のしごと」
4 年 総合「ふれあおう！みんな仲間」
5 年 算数「割合」
6 年 外国語活動「Ｍｙ Ｄｒｅａｍ」
それぞれの分科会では，子どもの姿を出し合いながら，そこから，「協働している姿」「学びを深める姿」について語られた。しかし，「協働している姿」を出して安心してしまう，

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「協働する」ことのよさを教師だけが実感するのではなく，どもたちだけでなく我々教師集団も協働して学びを深めるこ

実際の学び手である子どもたちにどのようにその良さを実感とができる集団でありたい。

させていくのかも考えていきたい。テーマの中の協働は，子

教職専門性開発コース１年 法山 裕子（福井大学教育地域科学部附属小学校インターンシップ）
私は，今回の附属小学校研究集会に，インターン生として，ような積み重ねがあって，研究集会を迎えているのである。

そして附属小学校のメンバーの一員というこれまでとは違っ附属小学校の研究テーマである「協働して学びを深める授業

た形で参加させていただくことによって，多くのことを学んをつくる」ためには，先生方の日々の協働があってこそ生みだ。

出されるものなのだろう。

まずは，この研究会に向けての学校の取り組みである。こ

授業に関しては，インターンで配属されているのが 6 年生の日のために，授業の準備，指導案の検討，全体会の運営，ということもあり，私は 6 年生の外国語活動に多く関わらせ

会場設営，掲示板の準備など，多くの準備がなされているとていただいた。授業に取り入れられた活動では，英語を使っいうことに驚いた。これまで，様々な学校の研究大会に参加て「何とか伝えたい」「相手のことを知りたい」という，人とさせていただいているが，私はこのような事前の準備風景はコミュニケーションをする必然性があった。また，「どうした

想像もしていなかった。むしろ，全体会や分科会の意味もよら伝えられるだろう？」「伝えたいことがあるのに英語だとわ

くわからないまま参加していたように感じる。全体会は，そからない」といった試行錯誤する姿も見ることができた。自

れぞれの学校の研究内容や授業で大切にしていることを伝え

分の知っている英語を使って何とか伝えようとしたり，相手る場であり，その説明を受けて授業を見ることに意味があるの言っていることを少しでも理解しようとしたり，仲間と助のだと考えさせられた。また，分科会は，当日の授業についけ合いながら，身振り手振りをしながらコミュニケーションての話や教師の思いだけでなく，その日の子どもの様子や，しようしたりする姿。子どもたちにとって得るものが多かっ

これまでの子どもの取り組みの様子なども語り合われる場でた時間であった。そしてそれは，教師の児童理解や教材研究あることも知った。学部時代は，ただ研究大会に参加していによって達成されるものなのだと思う。

るだけで，学ぶことのできるポイントを見落としてきたよう研究大会というのは，日々の授業のお披露目の場であるのに思う。廊下の掲示板は，これまでの授業の流れが参観者のかもしれない。しかし，その日 1 日に詰め込まれているもの

人にもわかるように，わかりやすくまとめられている。このが全てなのではなく，その日まで長い時間をかけ，子どもとような廊下の掲示物や張り紙一つにしても，参観者に役立つ

向き合ってきた先生方の思いが背景にあるということを忘れための工夫が散りばめられているのである。

てはならないと痛感した。

次に，先生方の熱い思いというのに気付かされた。授業者の先生はもちろんのこと，研究集会に学校全体で取り組み，乗り越えていこうという姿勢を見ることができた。附属小学
校では，これまで年間を通して授業を見合い，研究会を重ねてきている。年に 4 回行われるバズセッションでは，学年や教科を越え，指導案の検討や授業の相談を行っている。このThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.28 2011.01.31

特集 2：日本教職大学院協会研究協議会報告
日本の教員免許状改革と教職大学院の行方
日本教職大学院協会理事／福井大学教職大学院 松木 健一
日本教職大学院協会は，教職大学院研究協議会を「教員養成・研修の高度化と教職大学院の在り方～４＋α，専門免許「理論と実践の架橋の具現化」に関する長期の学校実習の課題の行方は～」(2010.12.12)をテーマに開催し，会場の学術総

省察的実践がなされているか合センターには全国から約 350 名の大学教員・院生等が集まりました。文部科学省磯田文雄高等教育局長ほか文部科学省
関係者も多数参加され，教員免許制度と教職大学院の関係に対する関心の高さを窺い知ることができました。研究協議会

大学院授業との緊密な繋がりがあるか

大学教員の学校訪問がなされているか、大学での省察を促す機会があるか、学校のメンター教員の役割が機能しているか

学校実習をコアとしたカリキュラム設計になっているか、実習を念頭に置いた大学院授業になっているか

学部段階での教育実習を凌駕する学校実習の課題
10単位⇒新採用レベルの教員としての資質を保証する実習になっているか
課題を決めてのより進化した実習になっているか
実習校の状勢に依拠しているが大丈夫か
大学教員の実習校の醸成を踏まえた緊密な支援がなされているか

では，鈴木寛副大臣の基調講演「教員免許制度改革と教職大多様な教師の職務にかかわる学校実習の課題

学院への期待」，教職大学院の修了生によるポスター発表，修年間を通した長期の学校実習になっているか

了生及び在学生が参加するＦＤシンポジウム「教職大学院における実習の現状と展望―ストレートマスターが語る成果と校務分掌を持つ実習になっているか
学校の年間サイクルのリズムに合った実習になっているか
子どもの成長発達の見取りのできる実習になっているか
学級運営についての経験ができる実習になっているか
気がかりな児童生徒への相談指導が経験できる実習になっているか
保護者とのコミュニケーション経験が持てる実習になっているか

課題―」，さらには，田村哲夫氏（中央教育審議会副会長）等
によるパネルディスカッションが行われました。

職大学院は学校実習に特徴が有りますが，その実態は，各大ポスター発表については美浜中学校の川畑先生にお任せす

学によって大きく異なるようです。教職大学院協会の FD・授るとして，ここでは鈴木副大臣の基調講演と FD シンポジウム

業改善委員会では，全教職大学院に調査を行いました。そのの学校実習について報告したいと思います。

結果，大凡「短期課題設定型・異校種型」実習か，年間を通鈴木副大臣は，現在，中間まとめの段階に入った中教審（教した長期実習科に大別できるようです。

員の資質特別部会）の様子を紹介しながら，「学校現場におけ実際行われている学校実習に関して，実習生からの発言をる実践力・応用力等の高度な専門性の育成を図る教職大学院

まとめると，学校実習の課題が見えてきました。学校実習には，今後修士レベルの課程等の受け皿として主力を担うこと

は「理論と実践の架橋の具現化」にかかわる課題，学部段階が想定されるが，具体的な教職課程等の見直しに併せて，教での教育実習を凌駕する学校実習としての課題，多様な教師

職大学院の在り方についても検討が必要である」と述べ，教の職務にかかわる学校実習の課題としての課題です。そして，職大学院に対する期待を表明しました。今後の政局の行方に

この 3 つの課題を解決してくためには，上図に示したようなよっては，教員免許状改革も変化することも予想されますが，問題意識が必要であることが明らかになりました。

教職大学院としては，どのような事態にも対処できる実践力を培っていくことが肝心であると痛感するところです。
次に FD シンポジウムでは，学校実習を取り上げました。教「審議経過報告（案）」の主な内容

今後，教員免許状改革の中で学校実習をどう位置付けるかが大きな鍵となります。教職大学院は，そのモデルの提供を期待されており，その期待に応える学校実習を実現するためにも，さらなる大学院間連携を強めていきたいものです。

平成22年11月30日 中央教育審議会教員の資質能力向上特別部会（第7回）資料○教員養成の在り方について
・ 教員養成は、学部4年に加え、１年から２年程度の修士レベルの課程等での学修を要すること（修士レベル化）について、今後検討を進める。
・学校現場における実践力・応用力など教職としての高度な専門性の育成を図る教職大学院は、修士レベルの課程等の受け皿として主力を担うことが想定されるが、具体的な教職課程等の見直しに併せて、教職大学院の在り方についても検討が必要である。

○教員免許制度について
・教員養成の修士レベル化について今後検討を進めることとし、その際、例えば、当面は、学士課程修了者に暫定的な資格（「基礎免許状（仮称）」）を付与し、教員として採用された後に、必要な課程等を修了すれば修士レベルの資格（「一般免許状（仮称）」）を付与することも検討する。

２つに大別される学校実習「短期課題設定型・異校種型」実習か「長期」実習か
課題設定実習単元の担当実習・教員免許状により一定の専門性を公的に証明する「専門免許状（仮称）」を創設することについて検討する。

○教育委員会・大学等の関係機関の連携・協働について
教育委員会・大学をはじめとする関係機関や地域社会が一体となって教員を養成し、支援していくことが重要であることから、大学の教職課程の認定や評価、「専門免許状（仮称）」授与の際の履歴の評
価、大学と教育委員会とが連携した研修の実施等において、これら関係者の連携・協働がより広範か
つ確実に行われるような仕組みを構築する必要がある。

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異校種実習

1年生
2年生
太線⇒集中実習
細線⇒週数日実習福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ポスターセッション
美浜町美浜中学校 川畑 成央
私は，12 月 12 日に東京で行われた「日本教職大学院協会

います。大学院で学んでいる者だけではなく，学校の研究運

ポスターセッション」に参加して参りました。全国の教職大営そのものによい刺激を与えてくれます。今回，ポスターセ学院で学んでいる院生や修了生が一堂に会し，それぞれの教ッションに参加し，他の大学院の様子を見聞きできたことで，職大学院の実践・取組・成果について，それぞれがまとめた

そうした福井大学教職大学院の特長を改めて知ることができポスターをもとに発表し合いました。私は，現在の美浜中学

たように感じます。

校の研究体制と，その体制がつくられるまでの過程，福井大

美浜中学校は，福井大学教職大学院が設立されたときに，

学教職大学院との関係についてポスターにまとめ，発表を行拠点校として指定を受けました。以来，3 代にわたり，このいました。前研究主任の知場先生にも同行してもらい，改革大学院で美浜中の教員が学び，大学院の先生方にも何度も足当時の様子を話していただきました。

を運んでいただきながら，現在の研究体制をともに創ってき当日は，全国から 23 の教職大学院の参加がありました。ポました。授業研究を中心とした今の研究体制を維持できていスターの内容については，自分の授業実践についてまとめた

るのも，外部の目として取組の様子を適宜評価していただいものや教科指導についての研究，生徒指導上の課題への対応，ている教職大学院の存在が大きいと言えます。

大学院間の連携についてなど，大学によってかなりバラエテ

大学院の川上先生から，東京でこういう発表会あるので参ィに富んでいたように思います。全体的に，個人での研究内

加してみないか，と言われたときには，正直，尻込みしてし容が多く，今回の美浜中学校の発表のような，学校全体の取まいました。しかし，発表に向けてポスターを制作する中で，組についてのものは少なかったように感じました。これは，美浜中学校の研究実践の歩みを振り返るよい機会となりまし福井大学教職大学院の運営のスタイルが，他の大学院と少した。今後も，この大学院での学びを生かし，さらによりよい

異なっていることによるものだと思われます。

実践につなげていきたいと思います。

福井大学教職大学院は，大学院の先生方が院生の勤める学(ポスターは最終頁に掲載)

校現場に直接出向き，学校と協働で研究を進める形をとって

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.28 2011.01.31

越前市味真野小学校
多田 昌弘
本校は，越前市の持ち，その考えを伝え合いながら，学習を展開していく授業

南東部（越前市池泉をめざして取り組みました。平成 19 年度の発表会に向けて，町）に位置し，校庭

平成 17・18 年度に授業公開を行うなど，授業研究会を重ね，の中央には樹齢 140

研究を進めていきました。発表会後も，この研究主題のもと，年を越えた「エドヒ校内研究を進めてきています。

ガンザクラ」がある

今年度は，一人 1 授業の授業公開を行って，その授業をもことで有名な学校です。この桜の木は，本校のシンボルにもとに，教師同士の学び合いの場として，「授業学習会」を行いなっていて，児童を含めて味真野地区全体で守り続けていまながら研究主題に迫る取り組みを行っています。今年度は本す。春に満開となった時には，地区の方々によって夜のライ校児童にとって大きな課題となっている「読解力」育成に，トアップが行われ，学校というよりも観光名所となり，多く国語科を中心として取り組んでいます。年度当初に立てた授の方々が桜を見に来られ，休日ともなると，大変混雑する程

業公開スケジュールに従い，月曜日の 5 校時に授業公開を行です。昨年の春には「シカゴ・プードル」というグループが，い，放課後に公開された授業をもとに，異学年の職員で構成

今年の春に発売する曲のプロモーションビデオの撮影にやっされた小グループで授業学習会を行います。指導案は本時のて来ました。児童もこの撮影に協力しました。出来上がった活動の流れと目標が記載された簡単なものを使います。児童

ビデオの 1 シーンに味真野小学校の児童が出てくるのを，楽にとって今日の授業はどうであったが最も重要であることか

しみに待っているところです。この桜にちなんだ本校の伝統ら，授業での児童の様子や反応を参観者が見取って，それを的な行事として「さくら集会」があります。年度当初であわもとに授業学習会

ただしい中，児童会が企画運営を行い，全校で桜を取り囲んで授業の分析をしでゲームをしたり，お団子を食べたりして楽しみます。全校ていきます。その児童がとても楽しみにしている行事です。また，校舎から校中で改善点が見つ

庭の桜を眺めると，桜のバックには越前富士と呼ばれている

かった場合は，改「日野山」が四季折々に美しい姿を見せてくれます。さらに，

善策について参観

味真野地区には多くの史跡や名所があり，歴史的にもすばら

者が今までの経験

しい地区です。昨年度と今年度には PTA 主催の行事として，や先進校の視察などで得た知識などをもとに検討し，授業者

このすばらしい味真野地区を再発見するために，味真野地区

に対して提案するようにしています。このような教師の語り

内を親子で散策して歩く活動も行われました。このように豊合いを行うことよって，授業者にとっては次時に向けて見通

かな自然，すばらしい伝統，そして温かい地区の方々に囲ましが明るくなり，参観者にとっては様々なケースの解決策をれて，味真野小学校の子どもたちは仲よく元気に素直に育っ知ることができたらと考えています。このような語り合いをています。

行うことで，教師が指導力を高め，児童にとってより価値の本校は平成 17・18・19 年度の 3 年間に「確かな学力育成のための実践研究事業」として，「子どもが自ら学ぼうとする力の育成」

ある授業を行うことができるようになっていけたらと考えています。
こういった取り組みを重ねていきながら，素晴らしい子ど－自分の思いを伝える子・高め合う子をめざして－もたちのために，教師も児童のがんばりに負けず，力を合わという研究主題のもと，1 年から 4 年は国語科，5・6 年はせてがんばっていきたいと思います。

算数科の研究に取り組みました。児童が互いに自分の考えを

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

おおい町立名田庄小学校 早川 勇治
本校は，福井県の最南端に位置する小学校です。校区が非・教授技術中心 → 子どもの学ぶ姿中心

常に広く，ほとんどの児童がスクールバスで通学しています。

（３）小グループによる話し合いを進める。

（熊騒動で，学校の近くの児童もバス通学中です。
）児童数（４）保護者向け研究発表会を実施する。

151 人，各学年 1 クラスと特別支援学級 1 クラスの計 7 クラ

（５）授業公開をし，記録を取り合う。
（Ｇｏｏｄ授業ナビⅡの追試を含む）ス，教職員数 14 人の小さな学校です。
本校の特色といえば，何といっても活発な異年齢集団（た（６）実践記録を作成する。

てわり集団）活動です。この活動は，グランドデザインの重・Ｎｅｗ授業づくりマニフェスト

点課題の 1 番目に位置付けられています。全校児童を 4 色・夏期実践（実践書を読み解く）（赤・白・青・黄）に分けて集団を作り，年間を通して集会

・授業公開記録（Ｇｏｏｄ授業ナビⅡの追試を含む）

活動や学校行事に取り組みます。そして児童相互のきずなを授業づくりマニフェストというのは，教師の指導力向上を深めていきます。たてわり活動のメインは，たてわりまつり

目指した取り組みです。授業者が現状分析をして，「今年は，（一般的な運動会のこと）です。ねらいが，子どもたちの自○○な授業を目指します！」と宣言します。そして，具体的主性を伸ばし，縦のつながりを深めることや子どもたちの活方策を公開します。その後日々の授業で実践し省察を行いま躍する場面を増やし，協力して活動する中で，成就感を味わす。現状分析や具体的方策及び省察については，各自が文章わせることにあるので，個人種目である徒競争はもちろんあ化しますし，小グループでの話し合いもあります。ある種のりません。総合優

パフォーマンス要素があるかも知れませんが，宣言すること

勝や応援賞を目指

で自分を奮い立たせることができますし，自己評価もしっか

すのは他校と変わりできます。もちろん，話し合うことで，同僚から学ぶことりありませんが，もできます。

全校児童が参加す授業の力点をシフトすることに関しては，新たな取り組み

る 5 つの種目にもができました。今までは共同参観した授業を小グループそし

それぞれ特別賞がて全体で話し合うことで事後研究会を終了していたのですが，設けられています。

今年は次時の授業展開をみんなで考え，授業者に返すという言葉遊び集会の様子

合計 8 つのトロフィ取り組みを行いました。事前研究会では，子どもの姿がわかー＆カップを目指して繰り広げられる活動は実に生き生きとらないまま授業展開について意見を言いますが，次時の授業しています。種目や応援の練習内容は当然のことですが，リ展開を考えるときは，授業を参観したことにより子どもの姿

ーダーである 6 年生が考えます。これがまた 6 年生を大きくを見ていますので，実態に即した意見が出せます。今年は小成長させます。

グループで授業展開案を考えたのですが，その案をもらった

本校のグランドデザインには，重点課題の他にも，「健やか

授業者は，大喜びでした。参観した側も授業者にお礼ができな体」「豊かな心」「確かな学力」をはぐくむための取り組み

ますし，授業者も助かります。こんな互恵の取り組みは今後が示されています。そして，本校の研究はこのグランドデザも続けていきたいと思っています。

インの「確かな学力」をはぐくむことを目指したものとして保護者向け研究発表会とは，文字通り保護者を対象にした本校の研究発表会です。もちろん指導案もあります。と言いとらえています。
研究主題は，「わいわい話し合う子どもの育成～算数科を窓

ましても，保護者対象の指導案ですので，教育専門用語等は口として～」です。本校では，「わいわい話し合う」とは，自平易な言葉に置き換えます。このときに指導者側には新たな分の考えを他の子どもの考えと係わらせ，主体的な学びをす

見方考え方が生まれているようです。

る子と定義しています。そして，今年度は，研究の方針・方3 学期には，これらの取法として次の 6 点を挙げて実践しています。

り組みをまとめたいと思（１）Ｎｅｗ授業づくりマニフェストに沿って授業を実践すっています。読むことで学る。

び，書くことで学び，発表（２）授業研究の力点をシフトする。

することで学びと何度も・事前研究重視 → 事後研究重視

学びを体験していきます。

・授業案重視→ 授業の事実重視
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.28 2011.01.31

南越前町立南条小学校 赤澤 達郎
南越前町は，平成 17 年 1 月 1 日に旧南条町・今庄町・河野村が合併してできた町です。本校がある南条地区は，中央

学年関係なく，気軽に声を掛け合えるようになっています。
＜ペア学年活動＞を清流日野川が流れ，北に日野山がそびえる自然豊かな地区

ペア学年（1 年と 6 年，2 年と 5 年，3 年と 4 年）を設けてで，花はすの生産が盛んに行われています。本校は平成 16

活動しています。ペア学年は，学校園で栽培しているサツマ

年 12 月に「自然という素材を活用した，環境に優しい学校【エ

イモの苗植えや収穫，なわとび大会などで活用しています。

コスクール】」として完成しました。レンガ造りの外壁に，環低学年では活動が難しい場面で，高学年がうまく手助けをし境を配慮した太陽光や風力・水力などの発電や太陽熱を利用ています。また，学習で取り組んだことを発表し，感想を聞した給湯施設，生ゴミ処理機やビオトープなど自然のすばら

くことで自分たちの活動の振り返りを行うこともあります。

しさを体験できる施設があり，総合的な学習や理科の授業な相手意識を持って，発表する姿が見られています。

どに役立てています。

＜総合的な学習＞

今年度は研究テーマを「人とのつながり合いの中で，とも5 年生の総合的な学習の時間には，「農家に負けない米作に学び合う子どもの育成」と設定し，研究を進めています。

り」というテーマで，地域に昔から伝わる「牧谷珍子」とい子どもの学びを見取ることを授業研究の中心とし，低中高学

う名前の米作りを行っています。
（「牧谷珍子」というのはこ

年部会ごとに，授業公開を行い，教員の協働体制を築いていの土地に適した稲の品種を作り上げるために育成されてきたるところです。また，研究の一つの視点として，「異学年や地ものです。
）種もみまきから田植え，稲刈りと地域の人たちの域の人との交流」を設け，活動を行っています。その活動の手を借りながら活動しています。さらに精米された米は学校様子について紹介します。

給食に利用されたり，5 年生が感謝の気持ちを伝えるために，＜なかよし班活動＞

お世話になった方々を招待するための調理実習に役立てたり

なかよし班は 1 年から 6 年までの縦割りの班で構成し，全しています。

部で 24 班（各班 15 名程）あります。毎月 1 回，業間の時間

また，6 年生では地区の幼稚園や保育所へ出かけ，子どもになかよし班で遊ぶ活動を行っています。ドッジボールやハたちと交流を行っています。小さな子どもたちとどんな遊び

ンカチ落とし，しっぽ取り鬼ごっこなど，6 年生が遊びのををするのか，どんな遊び道具がいいのかなど，小さい子の身

企画運営し，1 年から 6 年生が仲良く遊んでいます。また，になって創意工夫をこらした活動ができました。

前後期に 1 回，大型集会を計画し，ゲームやクイズ，ウォー

これらの活動を通して，同学年だけでなく異学年や地域のクラリーを全校で行っています。6 年生は，リーダーとして人たちとの交流を通して，社会性を身につけ，相手のことを行動する自覚が育ってきています。また，休み時間などにも思いやる子が育ってくれることを願っています。

なかよし班遊び8

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牧谷珍子の刈り取り（5 年生）

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

武生東小学校 内田 達男
本校は，江戸時ら，豊かな人間関係づくりや「気づきのある授業・わかる授代の府中藩「立教業・児童が参加する授業」づくりについて取り組んでいる。

館」を前身として，本年度の本校の具体的な取り組みの 1 つとして，学期に 1

明治 2 年に現在の回を目標とした授業公開をはじめた。担当する子どもの 1 年

越前市市役所の地

間の学びをみるのではなく，6 年間という長いスパンの中でに「進修小学校」の子どもの学びをとらえるという視点からだ。学校行事が多耐震工事の連続として設立された。

く，その合間をぬっての授業公開ではあるが，1 学期 7 回，2来年，創立 140 周年を迎える歴史のある小学校である。昭和学期 9 回の公開授業が実施できた。手隙の職員は少なく，学31 年，ＪＲ武生駅近くの現在の場所に新築移転されたが，近級事務で精一杯という現状から，授業参観は任意とし，45 分

年は校舎の老朽化に伴う耐震工事で，体育館の改築，校舎の間全部を参観しなくても都合のつく時間帯だけの参観もＯＫ

減築工事が行われており，校舎内外が工事用バリケードで取としている。自習体制での参観も可能になり，小学校では有り囲まれている。そのため，学期途中での教室や職員室の移効である。また，授業後はミニ授業研究会を実施しているが，動，迂回路使用など不便な学校生活を強いられている。

都合がつかない場合は授業記録をメモとして残し授業者に伝地域に目を向けると，以前は駅前の商店街として栄えていえるようにしている。記録メモからヒントをもらい，次時にた地区も，市街地のドーナツ化現象，核家族化，少子高齢化

子どもの力で課題解決できた実践について，職員室でうれしが目立つ地域になっている。児童数も最高時（昭和 33 年）はそうに語る先生の姿を見ると，この授業記録メモからも小さ

1800 人を越えていたが，現在は 250 名，学級数 10 クラスとなコミュニティが形成されていることを実感する。

急激に減少している。しかし，地域の人たちは「武生で一番また，2 学期のスターの学校」という思いが強く，本校に対する期待は非常に大きトにあたり，「2 学期にいものを感じる。

向けてパワーアップ」と

また，本校の特色として，児童が飛ばした風船の手紙をき称して，小グループによっかけに静岡県浜松市積志小学校と姉妹校の交流を続けておる語り合いの場を設けり，来年は 50 周年を迎える。この交流では，6 月に本校 5 年ることにした。学級づく

生全員が積志小学校を訪問し，両校の児童で浜松市内をグル

りアンケートからの対策やクラスで気になる子について語り，ープに分かれて散策する。10 月には，積志小学校の 5 年生を

悩みや思いを共有するようにした。教職大学院での合同カン

全校で迎え，本校 5 年生が越前市内を案内したり伝統工芸品

ファレンスやクロスセッションのようなものである。

作りの体験をしたりしている。この交流をきっかけに，大人

2 学期に行われた学習発表会でも，総合的な学習や教科・になってからも文通をしたり，お互いが行き来をしたりと交

道徳などと絡めながら，生き生きと活動する児童の姿を映し流が続いている事例も多く，地域の人や保護者にとっても本出す学年ブース発表ができた。しかし，6 年間の学びの視点

校の自慢の一つである。

に立つと，学年を解いた児童や教師の協働，コラボレーショ

校内研究については，昨年度まで道徳教育実践研究推進校

ンの余地があったようにも思う。

の地域指定を受け，低・中・高学年の 3 つの部会に分かれな

冬季休業中には，アサーション演習や 2 学期を振り返る現がら，道徳単元学習の研究実践を進めてきた。福井大学教職

職教育を行うことにしている。授業公開は 3 学期も引き続き大学院の連携校として，大学院の先生方にも本校の研究につ行っていく。これらの実践を通じて，これから授業改革や開いて助言していただいてきた。また，本年度からは，魅力あ

かれた学校コミュニティが少しずつ進められていくと考える。

る学校づくり調査研究
事業の協力校として，武生第一中学校と校区の4 小学校が連携しなが学習発表会－
自作のアフリカン楽器の使い方を紹介 (6 年生)

学び合いをする子どもの姿 (1 年生)
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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日本教職大学院協会ポスターセッション(記事掲載は５頁）

Schedule
2/5 sat 入学者選抜試験（第 2 次）
2/12 sat 長期実践研究報告会(9:30-12:30)

2/26 sat -2/27 sun 実践研究福井ラウンドテーブル
3/23 tue 学位記授与式[編集後記] 今年は例年にない大雪となりました。除雪に加えて，突然の休校・休講への対応など，普段とは異なる慌ただしさがありました。そんな中，２年目の院生たちは，長期実践報告の仕上げに臨んでいます。教職大学院での取り組み
がどのような実践の芽となるのか。今はまだ深い雪の奥底ですが，強い根を下ろすための要素は確実に蓄えられています。春の雪解けが楽しみです。実践コミュニティの持続的発展を支えるスタッフとして，さらに深く強い根が下ろされる
土壌を耕すことに力を注いでいきたいと思います。寄稿者の皆様，お忙しい中，原稿執筆ありがとうございました。
（遠藤貴広）

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No.28

教職大学院 Newsletter2011.01.31 発行
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