教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

80
2016.2.13

共に前へ
長野県岡谷市教育委員会 岡谷市校長会「少人数で，しかも多様な専門職が集って一緒に実

また，知識基盤社会に求められる教育を理解し授業改践の長い展開を跡づけ直す研究会（実践研究福井ラウ

善を図る資質能力を高めながら，本年度策定となった

ンドテーブル）」の存在を知ったのは，福井大学教職「岡谷市教育大綱」の理念に基づき，市内全教職員が大学院教授の松木健一先生に指導いただいている当一丸となって，「生き抜く力と創造力，知的好奇心溢

市岡谷小学校の教師が，ラウンドテーブルに参加させれる心豊かな人づくり」に向けた教育実践を進めていていただいたことによります。「県内の研修会では聞きたいと考えています。

くことができない全国レベルでの討議や情報交換が新鮮でした」「様々な校種（幼保・小・中・高・大学）・職種の方からいただいた多面的なアドバイス等がとても勉強になりました」「求めて参加される方々の熱き人となりにふれられたことが自分の刺激になりました」等々…，参加し学び得たことを語る面々の顔が輝いていたことを記憶しています。また，ラウンドテーブルに参加した教師が，小グループで語り合う中か
ら実効性のある手がかりをつかみ，子どもと共に学力向上のために授業改善を進めている姿を見るにつけ，「岡谷小学校以外の教師も参加するような計画が進められないものか」と教育委員会と校長会で検討してきました。

そんな中で，今回ラウンドテーブルに当市より 20
数名が参加させていただくこととなりました。それぞ

岡谷市は小学校 8 校，中学校 4 校がある人口 5 万人

れに授業改善に取り組んだ実践をもっての参加です。

程の工業都市です。全国的に少子高齢化の傾向から学多様で多面的な考えに触れ学びあう中で，おおいに刺校の統廃合が話題になる昨今，当市では児童数の減少激を受け，子ども達の伸びる芽を一層伸ばす手がかり

からではなく「軟弱な敷地が学校敷地に適さない」とをつかみ，現代的教育課題に向かってくれるものと期いう安全に配慮しての極めて特殊な事情により小学待します。

校 1 校がこの 3 月をもって閉校することになっていま（文責 岡谷市教育委員会教育支援主事 花岡ひさ江）

す。その学校が，岡谷市内はもとより諏訪地域にあって授業実践の牽引役を担ってきた岡谷小学校なので内容す。長く公開授業研究会を継続してきた実績，確かな学力保障と成長保障を図る授業改善を進めてきた伝統，子ども・教師共に学ぶ意欲に満ち溢れた校風等々
を岡谷市の財産として，どのように生かしてつなぐのか･･･。児童が 4 月から通学することになる 2 つの小学校はもとより，他の市内全小中学校が新たな学校づくりに向け，それぞれの立場で検討してきています。

巻頭言 (1)
スタッフ紹介 (2)冬の集中講座の報告 (3)スクールリーダー便り／院生からの報告 (6)研究紹介 (10)
ラウンドテーブルの案内 (13)
二宮先生の急逝の報に接して (19)The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

1

スタッフ・院生紹介
田中

治

たなか

おさむ

8 月 7 日付けでコーディ

2 つ目は教職７年目にナイロビ日本人学校教員へ

ネートリサーチャー（非常の派遣を希望したことです。新婚旅行先で知り合っ勤講師）としてお世話になた日本人の方に日本人学校の教員を強く勧められまっています田中治です。実した。これまでの生活とは全く異なる世界への挑戦

際の勤務は 10 月 17 日の合は，何物にも代えがたい緊張と不安と期待の入り混

同カンファランスがスターじったものでしたが，3 年間のアフリカ生活を経験す

トで，11 月の合同カンファることにより人が住めるところならどこへでも行け

ランスと月 1 回ペースで参加させていただいておりるという大きな自信となりました。

ましたが，今回 12 月 23 日～25 日の冬期集中講座で

この他にも 4 年間の社会教育主事，10 年間に 3 回

初めて福井大学教職大学院の「実践と省察」を実感出入りした教育行政の経験を通して様々な人との出することができました。と言いますのは集中講座の会いに恵まれ，それが私にとって大きな財産となり初日，Newsletter 担当の半原さんから自己紹介文のました。尊敬できる多くの方に巡り会えたことがな

寄稿を依頼され，自分自身を省察せざるを得なくなによりも幸せなことでした。

ったからです。そういう意味におきまして今回の集

ところで，私と福井大学教職大学院との出会いは

中講座は私にとって大変充実したものになったと感県教育庁嶺南教育事務所の研修課長時代でした。

謝しております。

2007 年の秋，福井大学から教職大学院設立の経緯と私は，教育実践を皆様に披露できるようなものは福井大学との地域拠点協定について説明に来られま持ち合わせておりません。敢えて述べさせてもらうした。2008 年 4 月の開設に向け行政機関における教なら大学卒業後社会人となって 39 年余の間，現在ま職大学院のあり方等未知な点はありましたが，私自で勤務歴が 16 カ所に及ぶことです。その道一筋の方

身教職大学院に大変興味を持ったことを覚えていまに言わせると「腰の軽いやつ」とお叱りを受けますす。理学部卒業の私は，できれば教育について体系

が，短所を長所に置き換えてどのような環境にも適的に学びたいという気持ちがありました。2008 年入応できる順応性を併せ持っていると自負しています。

学者については 1 年履修でよいという点も魅力でしこのような言い訳をしたうえで自分のこれまでの人た。入学希望者の人選が難航していた時，「私が大生を省察してみたいと思います。よろしくお付き合学院に入学してもいいですが」と所長に申し出ましい願います。

たが，実現には至りませんでした。その後，嶺南教「もしあの人に会わなかったら今の自分はなかっ

育事務所の次長，所長の任につき年 2 回の運営協議た」と思う経験はどなたにもおありでしょう。私の会への参加，嶺南教育事務所での合同カンファラン

場合もいくつかあります。その 1 つは，民間企業かス，ラウンドテーブルの参加を通して，福井大学教ら教員への転職です。大学卒業段階では教職には全職大学院が年々バージョンアッし全国の教職大学院

く関心がありませんでした。というより自分には教のモデルとして高く評価されていることを知り大変職は無理だろうと思っていました。そこで民間企業

うれしく感じたものでした。

に就職したのですが，転職のきっかけとなったのは

今回コーディネートリサーチャー（非常勤講師）ある方との出会いでした。その方はスケールが大きという立場で福井大学教職大学院に関わらせていた

く，自分もいつかあのような人になりたいと思いま

だくことができ大変うれしく思っています。院生のした。ある日，その方から「デールカーネギコース」

熱心な実践を傾聴することにより改めて自分自身のを勧められ毎週土曜日 3 時間 15 回シリーズに参加し省察に結びつけたいと思います。

ました。最初はギクシャクしていたメンバーも 4，5

私ごとですが，この 1 月から 17 番目の職として学回目からは自分の本音を語り合えるようになり，教校教育に携わることとなりました。60 代からのスタ

育でこれほど変われるものかと驚かされました。こートですが教職大学院で学んでいる実践と省察のコの体験が人を育てる教職を目指すきっかけとなりま

ミュニティーをキーワードに可能性に挑戦していきした。

たいと思っています。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

2

私市

聡美

きさいち

さとみ

皆さま，はじめまして。

日常業務に慣れて，教職大学院のメンバーとして，2015 年 11 月 1 日に教職大しっかり皆さまをサポートできるように努めたいと学院担当の事務補佐員とな思います。

りました，私市聡美と申し私が，教職大学院で開かれるカンファレンスに参ます。こちらでの勤務も 4加してから，よく思い浮かべる歌があります。それか月目に入りますが，毎日

は，中島みゆきさんの「糸」という曲です。（実は，やりがいを感じつつ過ごしております。

彼女のファンなのです。）結婚式ソングの定番でも2015 年は私にとって特別な 1 年でした。というのも，それまで勤めていた会社を辞めたのを機に「いあるので，1 度は耳にしたことがあるかと思われます。
その曲の中に次の歌詞があります。

ろんなことにチャレンジしてみよう」という気持ち

縦の糸はあなた

横の糸は私が起こり，その結果，たくさんの人に出会い，たく逢うべき糸に出逢えることをさんの新しい経験ができた年だったからです。新た人は仕合わせと呼びます

な人との出会いを通じて，自分の考え方が常識にと私は，この歌詞の中の「あなた」を，恋人や伴侶はらわれすぎていることに気づいたり，自分がまわりもちろんのこと，恩師，先輩，同僚，友人など，今からどう見られているのか知ることができたり，かまでに自分が出逢い，関わりをもった人全員と解釈

わり映えのなかったそれまでの生活が一変した年でしているのですが，教職大学院はまさに幸せな出逢した。そんな変化に富んだ 1 年の最後に，教職大学

いを生む場所だと感じました。年齢も専門分野も経院という新たな場所で働くチャンスを得て，飛び込験年数も異なる現役の先生方が，ご自分の学校ではんでまいりました。

ない教職大学院という場所で，自分の活動を振り返

教職大学院で働きだしてすぐの頃は，「ラウンドったり，心の葛藤を吐露したり，それをさまざまなテーブル」や「カンファレンス」といった初めて耳先生方と共有することで心が軽くなり，さらに新たにする言葉に戸惑いの連続でした。大学の事務手続な何かが心に芽生えたり，…「糸」という歌がぴっきの方法も民間企業のそれとは異なり，なかなか慣たりだと思います。

れることができず，「これは大変なところに入って私もこの 4 か月の間に教職大学院でたくさんの出しまった！！」と正直思いました。しかし，先生方，逢いを経験しましたが，さらなる出逢いと経験を楽職員の方，院生の方，皆さまが忙しくても私の問い

しみに今後も自分のなすべきことに一生懸命取り組

かけに真摯に答えてくださり，細やかに教えてくだ

んでいきたいと思います。どうぞよろしくお願い申さるので，ほとんど不安を感じずに業務にあたってし上げます。

こられました。ありがとうございます。1 日もはやく

冬の集中講座の報告
冬季集中サイクルを終えて思うこと

高浜町立青郷小学校

砂原

亘

冬季集中サイクルを終え，今，もう少しで終わる

迷ったり行き詰まったりした時に方向性を示して

長期実践研究報告書作成と，ずっと終わらない「学くださったのは，職員室の同僚はもちろんのこと，び」の道の途中に立っているような気分です。

合同カンファレンスやラウンドテーブルなどで語

冬季集中サイクルでは今までの教員生活を振りり合った大学の先生方，他校の先生方，院生の方々

返り，そして，この 2 年間の学びを整理することがでした。特に大学で出会った方々との語り合いにつできました。その中で，様々な発見があったことにいては，大学に入学するときに「大学院は温かいよ。

驚いています。

いい気持ちで現場に戻れるよ。」とおっしゃってく

まず，自分の学びの過程には自分以外のたくさんださった先輩の言葉通りでした。なぜ「温かい」のの方々がいらっしゃったということです。もちろん，

か，それはみなさんが大学院で学びを深める「同僚」

自分の学びは自分の実践があってこそですが，道にだからです。学校は違えども，大学院には「同僚性」

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13が生まれているのです。もう少しで卒業するのが本分の教育の芯にあるもの，つまり「生きる力」を子当に惜しい限りです。

どもたちに培うことなのだという考えに至ったの次の発見は，記録を残すことの大切さです。大学

は，M2 の夏季集中サイクル 3 です。それまではた

院に入学する前の 20 数年の教員人生では，自分やくさんの記録を残してはいるものの，自分が大学院

自分以外の先生方の授業，他校での学びなどについで何を学んでいるのかがはっきりとしていませんて，こんなに記録を残したことがありませんでした。

でした。しかし，実践を重ね，それを綴っていく中

記録の多くは事実を書き留めたもので，なかなか自でやっとこのテーマが見えてきました。これが「架分の思考を記すに至りませんでしたが，自分や先生

橋理論」なのかと目から鱗が落ちた思いでした。大方の授業において子どもの様子（事実）を記録する

学の先生方や先輩方がおっしゃっていたのは本当ことで，子どもの見取りが少しはできるようになっだったのです（別に疑っていたわけではありませたようにも思います。長期実践報告書を作成するにん）。

あたり，これらの記録が今までの実践を整理し，大これらの発見は，大学院に来させていただいてな

学院 2 年間の学びを支えてくれていることに気づ

かったらずっと分からないでいたかもしれません。

きました。アウトプットの大切さを実感しています。

教員人生も半分を切って少し経ちますが，大学院でまた，記録したことを「編む」難しさも学びました。

学べてよかったなと，冬季集中サイクルを終えた今，

最後に，理論は実践の後からついて来るというこ

しみじみと実感しています。

とです。このことは入学当初から大学院の先生方やしかし，「学び」はまだまだ道半ばです。長期実

先輩方に教えていただいたことですが，1 年以上の践研究報告書が完成して一息ついたら，また次の実間，その真意をつかめないでいました。私は大学院

践が待っています。大学院で出会った方々に最大ので自分の教員人生を振り返る中で，体験活動がした

感謝をしつつ，実践を重ねていきたいと思います。

いことを確認しました。また，本校に着任してから2 年間，本当にありがとうございました。

は「協働」にも惹かれました。この 2 つが，実は自福井大学教育地域科学部附属中学校
12 月 23 日から冬期集中講座が始まった。このサイクルの主たるねらいは，長期実践研究報告の作成で

幸坂浩

最後はそれら記録に頼ってしまうかも…という誘惑と戦っている事実がある。

ある。このサイクルに入る 1 週間前に柳沢先生のも

ラフスケッチをしていると，キーワードについてとを訪れ，きっちりしたデザインではなかったが，の事実を取り出す作業が頭の中で行われる。例えば，大筋のラフスケッチを見ていただいた。私は柳沢先コミュニティについて。勤務校である福井大学附属生に説明するため，事前になぐり書き風のラフスケ

中では，「探究するコミュニティ」というテーマをッチを描いてみた。書いているうちに，教師として設定し，10 年以上継続して研究している。6 年前に自分が歩んできた道筋を，時間軸に沿って辿ってみ

私は転任してきたのだが，その当時と今とでは，コようと考えた。

ミュニティの捉え方が少し変わってきている。6 年前

当初は，「コミュニティ」「協働探究の学びのサの実践から感じ取ったコミュニティの価値，変革点

イクル」「教師の力量形成」「学校文化の継承と創となったその後の実践の展開，そこから遡って前の造」など，自分の学びの経験から関心のあるキーワ

学校やその前の勤務地での経験が繋がり，コミュニードをいくつか並べて，それらについての事実を繋ティの視点で改めて捉え直してみたとき，当時は気いで書いてみようかと考えた。もっと正直に言うと，づかなかった価値が掘り起こされていく。そんな省

これまでいくつか蓄積された実践研究記録をそのま察をしていると，長期実践研究報告は時間軸に沿っま並べて，新たな視点でちょっと省察を書き加えてた展開で，当時と今のとらえ方の違いや変化，繋がページを埋めてしまおうか，などの甘い見通しを持りを吟味し解明していく方が楽しい気がしたのであっていた。実際に，今この原稿を書いている傍らにる。

は，未完成の長期実践研究報告が横たわっており，

サイクル中の作業は，時間との闘いであった。当時の実践の再探究は，まず記憶の整理が必要だが，4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

限界がある。やはり，当時の実践記録が拠り所となを大切にしてきたのかが凝縮され，今後の成長を予る。その記録を紐解いていくと，当時のさまざまな感する学びとなる」と助言された。体裁を取り繕う

事実が思い出されてくる。それらをどのように物語としていた自分がいた。過去の記録と向き合い，当っていくのか，悩むのである。サイクルの始めに柳時と今の視点を行き来して何度も問い直す。時間を沢先生から，「うまくいかず，悶々とした場面の方

かけて繋がりを吟味する。悩みながらも，意味づけが読み手には興味深い。そこでどう耐えたのか。どたり価値づけたりしていく。事実が捉え直され，編

う次に生かされていったのか。展開を支える要とな

み直されていく。そんなプロセスを歩みながら，単ったことを徹底的に吟味するプロセスを，ここではに長期実践研究報告の仕上げのためだけでなく，そ踏むことになる」という主旨の話をいただいた。まの先の展開の発展的な可能性も展望する学びのサイ

た，コーディネーターの小嵐先生からは，「順調にクルであった。

進まなかったプロセスを捉え直すことで，自分が何

嶺南教育事務所藤本純子

冬期集中講座の初めに，柳澤先生より長期実践研気づいた。夏期集中講座で『コミュニティー・オブ・

究報告の目的についてお話があった。「長い実践のプラクティス』を読み，語り合ったことも，これま展開を跡づけ，吟味し，価値を探る」こと，そして，での自分の実践をとらえ直すよい機会となっていM1 の自分にとっては「跡づけを踏まえて，今後のたと気づくこともできた。

展開の可能性を探る」ことが大切な課題だと自覚できた。

実践を振り返りながらたどり着いたのは「つなぐ」「つながる」という言葉である。嶺南教育事務所研

私は，今年度 4 月より嶺南教育事務所研修課に勤修課の一員として，研究員の研究をつなぐ。嶺南教

務している。同時期に教職大学院に入学した。それ

育事務所において課をこえてつながる。実践型集合

までとは大きく異なる環境の中で，自分に何ができ研修講座と訪問研修，通信型研修をつなぐ。教育現るのだろうか，これが本当に教育現場の先生方にと場の小・中学校と嶺南教育事務所がつながる。教育って有効な手立てなのだろうかということを，常に現場の小学校と小学校をつなぐ。教育現場の学校が自分自身に問いかけてきたように思う。私にとって校種を越えてつながる。これらのつながりの中で，は，まだまだ「長期ではない」という思いと，一つさらに充実した研修を提案するというのが私の目

一つの実践が別々のものに見えるため編み直すこ

指すところである。

とができるのだろうかという不安を抱えて，長期実践研究報告に取組み始めた。

少しだけ今後の展開の可能性を探ることができたような気持ちになれたのは，このように長期実践とにかく書き始めようと思い，これまで書き留め

研究記録に取組む時間と場を与えていただいたかた記録などを実践ごとに時系列に並べてみた。そしらだと感謝している。冬期集中講座の際に，同じグて，改めて振り返った。そこで気づいたことは，こループの M2 の先生が「編み直すという作業が非常れまでの中学校，小学校勤務での経験が現在の嶺南に難しい。」とおっしゃっていた。私も，自分の長

教育事務所研修課での勤務につながっているとい期実践研究報告を，断片的な行動や反応の記録・分

うことである。学級経営や教科指導，困り感を感じ

析のままではないだろうかという思いで，今一度ている児童への手立て等について，職場で周りの先「編み直す」作業をしたい。

生方に教えていただいたことや，ともに研究を進め

現在，来年度に向け，研修体制や教職員研修講座てきたことが，その時点で終結しているのではなく，の枠や内容の見直し，実践型集合研修講座と訪問研つながり，積み重なりながら現在の自分を作ってく修の実施方法の再検討等を行っている。嶺南地域のれていると感じた。

各学校の課題に応じた研修，各学校と共につくる研

そして，教職大学院の合同カンファレンスやラウ修を提案していきたいと考えている。各学校の先生

ンドテーブルで互いの実践を語り，自分の実践にお方も，何より自分自身が「学び続ける教師」となれける悩みを聞いていただき，考えを交流することにるよう，今後も実践と省察を重ねていきたい。

よって，自分の考えに変化が生まれていることにも
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13

冬期集中講座に参加して

福井大学教育地域科学部附属中学校

田中

紗衣里

12 月 23 日～25 日，1 月 5 日～7 日の 6 日間，冬期2 年間として，長期実践報告書にまとめようと考えて集中講座に参加した。この冬期集中講座では，M2 はいた。そこで，前半（12 月）の集中講座では，自分修士論文にあたる長期実践報告書を書き進めていく。

が家庭科について考えていたことを話させてもらっ

冬期集中講座が始まるまでに，長期実践報告書の柱た。私は家庭科を「どのような自分になりたいか」やおおまかな構成は担当教員と相談していた。しかを考え，その目標に向かって生活していく姿勢を身し，それを文章にしていこうとすると，なかなか書につける教科であると考えていた。その話を聞いてくことができずにいた。思いはあるのにそれが文章下さった同じグループの先生が「どんな自分になりにならない。そんな不安と焦りを抱きながら，ほとたいかっていうのは，生徒はどんな理想をもったらんどゼロの状態でこの集中講座を迎えてしまった。

いいんだろう？って思って。」と話を聞いていて気6 日間とも，進行状況とともに気づいたことや考えになったことを教えて下さった。その言葉を聞いた

たことを語り合う時間が設けられていた。このカンことで私は，この家庭科を学ぶ意義は自分のとってファレンスの時間は，私にとって重要な時間だったのものであって，生徒にとっての家庭科を学ぶ意義と今振り返ってみて思う。あまり書き進めることがはもしかしたら違うところにあるのかもしれないとできなかったときは，「何を話したらいいのか…」

考えるようになった。自分の文脈の中でしか考えらと悩み，気が進まないこともあった。しかしグルー

れていなかったことが，話を聞いてもらったことでプの席に着き，話してみると，一日考えていただけ

新たな視点で考え直すことができた。私にとってカ

あって，語ることはできるのである。自分が今どこ

ンファレンスの時間は書き進める原動力となっていまで書くことができて，これからどのようなことをた。

書きたいと思っているのか，何が書けなくてパソコ

6 日間の冬期集中講座で，これまで逃げてきた書く

ンを打つ手が止まっているのかを語りながら自分のという一歩を踏み出せたことは非常に大きかった。

中で整理し，改めて自分のことを振り返ることがで苦しみながらも書き，語り，聴くというプロセスをきた。また，聞いてもらうことで「この部分はもっ繰り返しながら今までの自分と向き合うことで，自と知りたい」「この部分が気になったんだけど」と分が考えていることや思いの根底にあるものが少し客観的なアドバイスがもらえたことは書き進めるにずつ明確になっていったような気がする。最初の構あたって非常に参考になった。

想段階よりも何倍も考えを深めることができた，価私は，「家庭科って何だろう？」を考えつづけた

値ある時間であった。

スクールリーダー便り
福井大学教育地域科学部附属中学校佐藤恵美

福井大学教育地域科学部附属中学校では，現在，第－遂行・表現－省察」の探究サイクルの過程を問い直Ⅸ期研究主題「学びをつなぐ《探究するコミュニティ》」

してきました。探究サイクルを問い直してきたことで，4 年次サブテーマ“個の学びの深まりを生み出すコミ

一人一人の学びを高めるためのコミュニティになっュニティの学びをデザインする”のもと，研究を進めているのか，コミュニティが成長していく中で，どのています。

ように学びが深まっていくのかなど，どのようなコミ

4 年次サブテーマのキーワードは，“コミュニティ

ュニティを形成していけばよいのかを問い直す必要の成長”と“個の学びの深まり”です。これまで，1性が生まれてきました。子どもたち自身がコミュニテ

年次「省察を捉え直し，次なる学びに生かす」，2 年

ィのよさを実感し，自分たちでコミュニティを成長さ

次「協働の学びの場を問い直し，学びの繰り上がりをせる学びを求めていくことが，一人一人の深い学びに生み出す」，3 年次「個の学びの推進力を高める，協つながっていくのではないかと，日々の授業実践をも働探究をデザインする」をサブテーマとし，「主題－とに協働研究を続けています。

探究－表現」型の学習を構成する「発意－構想－構築
6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻“コミュニティの成長”というと，学校文化とのつす。中でも，学年全体での話し合いの場では，一つのながりが大変深いと感じます。子どもたちの「探究す事を決定していくまでに，学年全体で話し合い，話しるコミュニティ」における学びは，教科の学習だけで合いの過程を全員が知りながら活動していくことで，なく，学年プロジェクト，学校行事など，校内の様々

新しいものが生み出されていきます。私が特に鮮明にな活動でもつながる学びとして展開しています。また，覚えているのが，赴任して最初に所属した２年生初め

先輩の姿を見て，先輩たちよりも，よりよいものを創ての学年集会です。実行委員を中心に話し合いが始まり上げていきたいという思いが基盤となって，学校文ったのですが，最初に実行委員長が「みんなで話合い化が継承されてきています。

の流れも共有したいので，学年全体で行いたい。」と「学年プロジェクト」とは，本校における総合的

話し，当たり前のように 120 人での話合いが始まりまな学習の時間における活動で 3 年間のロングスパン

した。それまで，学年全体での話合いなど見たことがな子どもたちの協働探究として計画されています。社

なく，「附属中の子だからできるのだろう」と思いま

会とのかかわり，自己の生き方を考えるテーマを学年したが，今思えば，1 年生の時から，実行委員を中心ごとに設定し，3 年間を通したロングスパンの探究活に自分達で考え，話し合って合意形成していく経験を動によって主体的・創造的によりよく問題を解決する積んでいるからこそできること。仲間と協力して活動姿を目指しています。学年によってテーマは異なりまする経験を積み重ねてきたことの延長だったのだとすが，その中で目指す子どもたちの姿や 3 年間の活動

実感できます。学年プロジェクトを通して大きく成長の中で培わせていきたいことは共通しています。そししていく子どもたちの姿を見ていると，学年プロジェて，常に表現活動を視野に入れた協働的な学習を展開

クトのしくみや役割の大きさを実感するとともに，こし，スパイラル的に課題や探究を変容させながら学校れまでの先生文化の一翼を担っています。

方の本校での

現 3 年生は，『笑い』をテーマとして，「パフォ研究の奥深さーマーと裏方」「笑いと医療」「おもてなし」などにを強く感じまついて調査したり，実際に自分達で「落語」「漫才」

す。

「コント」「喜劇」などを創作し，劇場を企画・運営

今年の 8 月

して校内や地域で発表したりしてきました。その中でに本校で，三県「表現すること」「笑いの効果」などについて振り返

附中交歓会がりながら学んできたことを捉え直しながら学習活動

行われました。毎年，富大附属中，金大附属中と福大を進めてきました。さらに，これまでの学びを発信す

附属中とで，リーダーを中心にお互いの学校の取り組るために，修学旅行先の東京で，都内の小中学校や老みを紹介し合ったりしながら交流をしています。その人ホーム，福井アンテナショップなどの各会場を設定

交歓会に出席した子どもの一人が，学校行事や学年プ

し，落語や漫才，コント，喜劇などをもとにした「笑ロジェクトの取り組みを紹介したところ，「授業や行Time 劇場」を開催し，多くの人と交流することがで事や学年プロジェクトなどで，生徒主体で活動を進めきました。『笑い』を探究していくなかで，相手のこられることがすごいと思った。授業などでの探究だけとを考えた笑いや笑いを通して人とのコミュニケー

でなく，学年プロジェクトのようなやわらかい探究活

ションの大切さに気づき，仲間とともに活動をふり返動がうらやましい。」と他校の子どもたちから良さをりながら，課認められ，当たり前のようにしてきたことが，大変価題を見つけ，

値のあるものだと実感できたと話してくれました。そさらによいもの話を聞いて，さらに子どもたちが発信する機会を増のをめざしてやしたり，いろんな学校の生徒達と交流する場を増やいく。その課したりして，子どもたちが自分たちの活動を改めて捉程には，子どえたり，良さを実感していけるとよいのではないかともたち一人一

思いました。

人の成長とともに“コミュニティの成長”も大きく感じられました。

子どもたちの“コミュニティの成長”と“個の学びの深まり”を見つめながら，先生方とのコミュニティ

学年プロジェクトの活動では，協働探究について，も成長させ，子どもの良さを最大限に引き出していけ子どもたちの活動や成長から，学ぶ機会が多くありまるよう，これからも学び続けていきたいと思います。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13

福井大学教育地域科学部附属中学校

Mangulabnan, Pauline Anne Therese M

今日は附属中学校で D 部会の提案授業である理と き に風 船 を科の授業公開に参加させていただいた。リトアニア

見 て 「カ ッコ

人のアンドリューさんもその授業を参観しに来た。

イ イ 」， 「あ福井県内の他の理科の先生も附属中学校に来て下れ ！ なぜ 試験さった。皆さん，特に授業者の横山先生，どうもあ管 を 沈め ると

りがとうございます。

風 船 が試 験管に入るのか」，「 凄 い」 と感想を述べていた。活動中，横山先生はグループを巡回して，グループのやることが科学的になるようにと支援的な発言をしていく。素晴らしい！残念ながら，時間が無くなって練り上げができなかったが個人の発見したことが書けた。記録と省察のために，

授業公開は物理についてで，大きなテーマが「力の不思議な現象を探ろう」であった。生徒たちはペットボトルと風船と水で力の規則性を実験して，色々な力の性質を解明してみた。生徒は遊ぶように実験して，浮沈子の仕組みを習得した。そして，一緒に行動しながら，各班の中でメンバーが一人一つずつやりたいことと追究したいことを実現していった！その際生徒が自分のワークシートに発見した考えを書くことで，個の学びや，コミュニティ学
習や探究学習が良いバランスで実現されていた。最初に先生が前時の振り返りをして，生徒に「水圧」，「重力」，「浮力」，「沈力」，「空気圧」と前時の実験の結果を思い出させていた。生徒は本時間の検証の中でその言葉の関係に気が付いていった。とても良い支援になっていたと思う。別の良かった点は風船を使用したことである。
そのことで空気圧がもっと明確になった。

そうやって書くことは必要で大切だと思います。なぜなら，練り上げは次の時間にもできるので。
授業の後で，観察した理科の先生達は生徒の学んだことと学習活動について話し合った。先生たちの多様な視点と感想を聞くのは面白かった。理科の授業なのに，私は大体理解できて，とても勉強になった。最後に教職大学院の小林先生が，生徒が深く考えられるようにオーラルコミュニケーションの重要性を教えてくださった。時間が足りなかったのでグループの答えをホワイトボードに書くことにしたあるグループの生徒が，グループで相談していない答えを書いた。それは悪いことではないが学びがもっと深くなるようにみんなのオーラルコミュニ
ケーション力を高めたほうが良いとのことだった。
私は次の授業の練り上げの後に，生徒に自分の元の思考を書いてもらって，他のグループの発表や全体共有の考えと比較させたり，その状況を振り返らせたりする方がいいかなと思います。
今日は本当に楽しくて勉強になりました。もう一回，この授業から習えるように中学生になりたい。

ある生徒が始まった大学院修了を前にして

坂井市立春江小学校

山田

俊行

大した思いをもたず入学して，はや 2 年。入学といろいろな先生方と語り合い，悩みを共有し，疑問ともに課せられた研究推進。やればやるほど分からが解消された時に感じた心地よさ。同じ勤務校ではなくなり，山積みされた資料や課題に追いまくられないのに感じた連帯感。この感覚を，勤務校の先生る日々。それでも，毎月の合同カンファレンスで，たちに感じてもらえたら協働に近付くかも・・・!?

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

それまで耳にしたことはあれども，真剣に考えな「学習する組織」の前書きに『組織づくりの課題

かった「協働」の二文字。大学院に入学して初めては大きな問題である。とりわけ，なぜ理念を掲げな

考え，この 2 年間いつでも私の頭の片隅に居座ってがら，組織の多くの行動や現実が理念から離れていいる「協働とは何？」・「学校文化とは何？」といるのかに目を向けなければならない。これは簡単なう疑問。それを追究するため，勤務校では，指定を課題ではなく，一朝一夕には解決しない。「学習す受けた道徳教育の研究推進に邁進してきた。次々とる組織」づくりは長い年月に及ぶ実践の積み重ねが沸き起こる疑問や不安と格闘した 2 年であった。し必要であり，しばしば職業人生をかけることになる。』

かし，あわてずにじっくりと，間違った自信を見つとある。「協働する組織づくり」も同じである。長

め直し，「子どもにとっても教師にとっても楽しい

い年月が必要である。たかが 2 年間追い求めたくら学校づくり」をめざしてきたつもりである。「道徳いで手に入る協働ならば，学校文化ならば，疾うに教育」を研究の中核にすえ，道徳の授業については，手に入っているはずである。

「子どもの思いを引き出す表現活動の工夫」を研究

しかし，追い求めなければ近づけはしまい。たかの柱として，「話合い」「書く活動」「役割演技」

が 2 年間，されど 2 年間である。この 2 年間で手になどの工夫に取り組んできた。また，道徳の授業を入れたものは，私にとって，とてつもなく大きなも充実させるためには，授業研究会の充実が必要と考のだと感じている。それを生かすか，つぶすかは今え，授業研究の流れ，授業研究会のもち方について

後の自分次第である。正直なところ，私にとって，模索してきた。協働して研究を進めるためには，組大学院という存在が研究推進の原動力になっていた織体制の整備以外に，意欲や熱意といったモチベー

ところは否めない。修了後，その原動力を自ら奮いションが継続しなければ，その内容は充実しないと起こせるか，不安はある。しかし，子どもにとって

考え，授業者の思いを大切にした授業研究会，関係

何が大切か，そのために，自分には何ができるのか

者全員が“満足感”を得られる研究会をねらいとしを考えながら，歩みを続けたい。「私の学校は協働た。

しています。」と胸を張って言い切れるような組織

正直なところ，入学当初の疑問に対する答えは見つかっていない。おぼろげな形は見えてきてはいる
ものの，未だ実感できていない自分がいる。

づくりを目指していきたい。
大学院生としての学びは終わるが，私の協働への道は，まだまだ続く。

インターンシップ/週間カンファレンス報告
教職専門性開発コース

１年

松山

琴美

新しい年になり，1 年目のインターンも残すところの歌とともに発表します。立志式の準備を通して，

あと 2 ヶ月を切りました。外の景色は年末とは一変

私は，教師の待つ姿勢の大切さ，根気強く生徒と向し，少しですが積雪が見られるようになりました。

き合う姿勢の大切さを痛感しています。冬休みの宿

また節目にあたって，次年度に向けて今までの出来

題で，生徒たちは，理想の大人や将来就職したい職事を振り返っていく機会も増えてきました。その振業に就くために何をしていけばいいのかを箇条書き

り返りの一部をここでは書いていきたいと思います。

で書いてきていました。それをもとに原稿用紙に啓

私は，インターン校の至民中学校では 2 年生に所発録の下書きを書く最初の授業のときのことです。

属させていただいています。2 年生にとってこの年明

他の生徒が下書きを書きあげる中，このみだけは困

けは 3 年生 0 学期の始まりでもあり高校受験にむけった顔で原稿用紙を見つめていました。このみは勉て本格的に準備をしていく節目でもあります。また，

強が苦手ですが，笑顔が絶えず，積極的に行事に参学年の行事の中で重要な立志式も 2 月 24 日に控えて加するなど活発な一面もある生徒です。しかし，こおり，その準備も始まります。立志式は，福井の偉の時ばかりは表情が曇りがちでした。しばらくする人橋本左内が数え年で 15 歳のときに自分の志を書いと，私を呼び止めて，先生，将来の夢がないから原た啓発録の中の「立志」（志を立てること）に由来

稿が書けないと言いました。その言葉通りこのみのしています。至民中学校では自分の立てた 3 つの志

冬休みの宿題や下書きの原稿用紙は白紙でした。言を原稿用紙 2 枚以上の啓発録に書き，立志式で学年

葉にはしませんでしたが，視線では啓発録に書く内The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13

容を先生（私が）考えて教えてほしいと訴えていま

皆さんは拙い話でも真剣に聞いて下さるのでありがした。私は，このみが自分の力で内容を考えることたいと思っています。自分の語りだけでなく，他のができるようにしたいと考え，このみの理想とする院生の上手な語りを聞く度にもっと語り上手になり

大人とは何か，今直したい癖はあるかなど考えるた

たいと思うばかりです。語った実践を価値づけ，とめのヒントとなることを順に尋ねていきました。こきには違った視点からの意見やアドバイスをいただのみは暫く悩んだ後に小さな声で天才的な大人になくことで，自分の視野が広がり，自分が見えていな

りたい，天才＝勉強やスポーツができることだと質かった生徒の思いや実践の意義に気付くことができ問の答えを考えて白紙だった冬休みの宿題の紙に箇次の実践に生かすことができています。

条書きで書き出し始めました。書き終わったこのみ

4 月のニュースレターでは，生徒たちが主体的に学の表情を見てみると，達成感で溢れていました。時習する授業や何事も挑戦していくことを大切にして間が押しているとつい口を出してしまいそうになりいきたいと書きました。主体的に学習すると抽象的ますが，根気強く待ち，できるまで生徒にとことんな表現だったものが，インターンをしている中で，関わっていくことが生徒の自己有用感や成長につな

主体的に学習する授業が自分も生徒も面白いと感じがるということを実感しました。

る，楽しいと思えるような授業だということがだん

福井大学教職大学院の院生は毎週木曜日に大学にだんと分かってきました。曖昧だった自身の社会科

集まりカンファレンスを開いています。午前中には 1の教科観も「現代社会と教材を繋ぐ社会の面白さが週間のインターン校での学びの振り返り，午後には分かる授業」というように固まってきました。また，教育の諸課題についてなど様々なことを語り合い，

自分の中で，将来の生徒の成長像を見据えたうえで議論をして学びを深めています。インターン中は今どの支援が必要なのか，という視点がなかなか持日々起こることに対応していくことにいっぱいでなてていなかったという課題も見えてきました。今後

かなか省察をする心のゆとりがないので木曜日のこのインターンでは，この教科観に基づいた授業づくの時間はゆっくりと自分の取り組みについて振りかりや将来の生徒への願いのために今できる支援は何えることができるので，ありがたいと思っています。

なのかという視点をもって行動していきたいと考え

授業実践のことや生徒との関わりなど悩みながらもています。新学年まで残り僅かな時間ではあります

実践したことについて語るとき，頭の中で整理できが，子どもたちのよりよい成長のために今自分がでてないことや緊張してしまうこともあり，とても拙

きる支援は何なのかを考え一日一日行動していきた

くなってしまいます。しかし，先生方や他の院生の

いです。

研究紹介
「実践のプロセスを協働でふり返る－語る・聴くから省察へ－」
日本語教師達のラウンドテーブル in 北京
福井大学教職大学院

半原芳子

近年グローバル化の進行に伴い日本語を学習する者に対しどのような教育を行っていくかが議論され人たちが増加しています。少し前まではビジネスパ

るようになり，以前は通用したかもしれない「あるーソンや留学生が主な学習者でしたが，1989 年の「出一つのアプローチ（教え方）で教えること」が難し

入国管理及び難民認定法」の改定で日系人の受け入くなっていきました。それに伴い教え方や技法を習れ手続きの簡素化や在留資格が拡大されたことにようのではない新たな日本語教師研修のあり方が必要

り，多くの外国人たちが様々な目的で来日するようとされるようになり，国内だけではなく海外でもそになりました。以来多様なニーズを持つ日本語学習の必要性が認識されるようになりました。そうした

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

動向を受け，今回世界で最も日本語学習者が多い中語教育や交流活動にかかわっている日本人 20 名，そ国（北京）で日本語教師達のラウンドテーブルを開して日本から私を含む日本人 6 名の計 38 名が参加し催する 運びました。北京日本学研究センターの朱桂栄先生の「じとなり ましっくり・ゆっくり・たっぷり」を合い言葉に，現在た。こ の日チャレンジしていること，直面している課題や困難，

本語教 師達

実践を継続していくなかで見えてきたことなどを，のラウ ンド

時間をかけて丁寧にふり返り共有していきました。

テーブ ル は

今回北京で活躍する 20 代の若い日本人の先生方が多2008 年に当く参加・報告くださり，彼ら・彼女たちが海外で奮

時 成 人 学

闘している姿に励まされました。また日本語教師で習・生涯学習に興味・関心を持っていた有志らで取もある中国人の院生からは，最近試験でいい点をとり組み始めたもので，以来定期的に「実践のプロセ

るよりも自分の楽しみ（例えば「サブカルチャー」

スを協働でふり返る－語る・聴くから省察へ－」とへの興味など）から日本語を勉強する学生が増え，称して開催しています。私は初回から報告者やファ教え方をどう工夫・調整したらよいか悩んでいるとシリテーターとして参加しています。

いった日中共通の悩みも聞かれました。

記念すべき海外初となるこの日本語教師達のラウ

海外にも広がりを見せつつあるこの日本語教師達

ンドテーブルは 2015 年 12 月 19 日（土），北京外国のラウンドテーブルは今年で 8 年目に入り回を重ね語大学・北京日本学研究センターで行われました。

る毎に参加者も増えています。より一層の学習の深当日は北京日本学研究センターの中国人院生（修士

まりと重なりを目指しそろそろ次の段階に進む時期

課程・博士課程）12 名，北京および北京近郊で日本に来ているのかもしれません。

海外の教員留学生と共に学ぶ
福井大学教職大学院
1

はじめに

宮下

哲・半原

芳子

れる省察の積み重ね」ではないかと思う。

先日，本教職大学院を訪問された他大学の先生が洋の東西を問わず，目の前で学ぶ子どもの姿とそ「日本語のできない留学生も他の院生と同様に，拠れを支える教師の生の姿に接すると，各自が前提と点校において実践・省察・再構成のサイクルで学んしている物事を問い直さずにはいられなくなる。あでいること」「英語での特別なプログラムではなく，るいは，目の前の実践に触発されると，自国の現状

互いの実践について英語と日本語の両方を駆使しなを鑑みながら，帰国後に取り組む展望や可能性を探

がら語り合い聴き合って，省察を深めること」等にらざるを得なくなる。また，その挑戦的な取組を実触れて，「そんなことが出来るのですね」と驚いてお現するための覚悟をもたざるを得なくなる。さらに，られた。

そのような取組を継続する内に，語られる内容には

修士 1 年目を終えようとしている Pauline さん（フ

言葉や習慣などの差を超えた共通項が多いことに気ィリピン）も，教員研修留学生として 1 年半の研修付くようになると，困難に立ち向かうための勇気がを行っている Samaha さん（エジプト），Mara さん（イ

湧いてくるからだと思う。

ンドネシア），Andrew さん（リトアニア）も，ほとん

こうしたことは，留学生のみならず彼らの実践を

ど日本語を習得していない状態で福井での学修を始支える私たち自身にとっても同様である。同じ実践めたのだが，言語の違いを超えた学びを得ておられに対して，少しずつ異なる視点や経験をもとに光をるように思う。その要件はいくつかあるのだろうが，当て合うことで，その実態をより立体的に捉えるこ最も大きいのは「具体的な実践を共有した上で行わとができ，私たち自身の思い込みがほぐされ，新た

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13

な展望を拓く勇気が湧いてくる。

そうなのかが語られていた。

ここでは，留学生やそれを支えている（支える機

言語や文化，互いの思考や判断など様々な物事が会をいただいている）者が，どのような実感をもっ交流するこの勉強会の後は，それぞれの所感をレポてどのように学習を進めているのか，その一端を紹ートにまとめることになっている。今日の授業をど介したい。

うとらえたのかだけでなく，研究会での議論をどのように受止めたのかが記される。3 月の勉強会では，

2

言語や習慣，教科や領域を超え相互に学び合う

Exchange Meeting

これまでに記録した各自のレポートを資料として，この間の取組を通して，参加者の思考がどのように昨年度の秋，来日した Pauline さんを教職大学院

変容したのか，見出した共通点は何か，今後さらにのスタッフみんなで支えることになった。その取組検討すべきことは何か･･･について振り返ることにの 1 つとして，小林真由美先生と私の 2 人（Pauline

なっている。英語も日本語も混ざった資料群をもとさんが算数・数学教育の実践をお持ちであったことにした省察の中から，きっと今後の展開の方向性やから，算数・数学教育に携わってきた者として）が勇気の芽が見えてくるに違いないと予感している。

定期的な勉強会を開催することになった。勉強会は，
福井県内外の算数・数学の教育実践を共有して授業

月間カンファレンス

研究会を行ったり具体的な教材研究を行ったりする

月間カンファレンスでも言語や習慣，教科や領域

ところからスタートしたが，現在は教科や領域に関を超えた相互の学び合いが実現されている。カンフ

わらずに，毎週金曜日の朝の附属小・中学校の様々ァレンスでは校種をまたいで，スクールリーダー養

な教科・領域の授業を参観した後，1～1.5 時間程度

成コースの院生の先生達と教職専門性開発コースのの授業研究を行う会として位置づいている。当初は，ストレートマスターの院生達そして我々スタッフと同教科や領域であれば共有のためのハードルが下がで小グループになり，実践を語り，聴き，意味づけるだろうと思っていたが，回を重ねる内に「具体的を行っている。フィリピンの数学教員であり管理職な実践があれば教科や領域の違いは問題にならない」

経験もある Pauline さんからはフィリピンで取り組と実感したからだ。メンバーも，Samaha さん Mara

んできた課題探究型の数学の授業や校長としてのマさん Andrew さんをはじめ本学の留学生数名の参加を

ネジメント経験が報告される。さらにはそこからメ得て，さらに国際色豊かに行われている。用いる言ンバー間で日本とフィリピンでの共通の課題が捉え

語は英語を主体としながら日本語も交えて行われてられ，授業研究，教師教育，管理職研修等が国際的いるが，相互に理解している･･･と思われる。

にどうあったら良いかという問いへと進む。Pauline

授業参観後の Meeting では，授業についての所感さんを交えた月間カンファレンスは，より良い教育を語り合うとともに，その所感や問いそのものにつ実践を志している者達が国を越え，同じ実践者としいての熱い議論が展開される。例えば，グループワて互いの長い歩みを共有し，国際的な視座から新たークを取り入れることと本時のねらいとのかかわりな実践研究を展望していくことに挑戦している場だが議論された際は，具体的な授業場面や子どもの姿と言えよう。また，月間カンファレンスとは別に，に基づいて，

Pauline さんおよび上記の教員研修留学生とスタッ・グループワークやペアでの語り合いという手段がフとで定期的に「カンファレンス in English」を開目的化していないか
・いわゆる How-to が幅を利かせ，目的や子どもの必要感に基づいていないのではないか

催している。そこでは留学生が自分のこれまでの長期に渡る実践を英語でじっくりと語り，その展開を捉えていくことにチャレンジしている。

・遅れがちな生徒がペアやグループで教えられることで伸びる場合もあるが，確かな力の定着が阻害されることもある，その見極めと形性的な評価をどうするのか3

今後に向けてグローバル化に伴い，モノ・人・コトが国境を越え縦横無尽に往き来し合う世界へと突入し，私達はなど，私たちが日本の教育の中で議論していることかつてない複雑で困難な状況に遭遇している。そのと同様の課題に焦点が当てられ熱く語られた。その中でどのような教育を展望していくかは今や世界共改善に向けたアイディアを語り合う場面でも，多様通の課題であり，教員が国や言葉や（教育）文化のな手順や方法が提案されつつ，それが学校の中で実壁を越え，広くネットワークをつくりながら協働し，践されるために必要なことは何かとか，管理職・行

新しい教育のあり方を共に模索していく段階にある。

政の一員・大学教員として･･･どのような取組ができ

現在，福井大学教職大学院ではいくつかの国際的プ

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ロジェクトも動き出している。今後も海外の教員のみなさんとの学び合いを楽しみ，前進したい。

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル
2016 spring sessions
福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）・

２/２６

Fri. 17:30-18:40

２/２７Sat. 13:00-17:40

Session 0 シンポジウム

9:40-11:20

共用講義棟

・

アカデミーホール

／

AOSSA「学び舎」として学校をリ・デザインする〈シンポジスト〉
ハリー・ダニエルズ 氏 （オックスフォード大学 教授）〈コメンテーター〉 無藤 隆 （白梅学園大学 教授）〈コーディネーター〉 岸野 麻衣（福井大学教職大学院 准教授）

Zone A 学校

子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ―校種を超えて教育を協働する

いま，教育をめぐる現状は目まぐるしく変貌しています。新しい学習指導要領では，急速なグローバ
ル化と情報化，そして超高齢化する 2030 年の社会を見据えた教育のあり方が議論され，アクティブラー
ニングを始めとした新たな方法の必要性が叫ばれています。たしかに，これからの社会で生きる子どもたちに対して，私たちのこれまでの価値観や経験をそのまま教えていくことができないのは明らかです。
しかし正直なところ，これからの学校教育において私たちは何をどうすれば良いのか，雲をつかむような手応えの中で焦りと不安ばかりが募るのも事実ではないでしょうか。
私たちの誰も経験したことがない教育を求められる今の学校現場では，教師一人の力で全てに対応す
ることに限界があります。であれば，他者と一緒に考えていくしかありません。これまで Zone A が「子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ」をテーマとしてきた理由は，まさにここにあります。そして，継続したセッションの積み重ねを経て，教師同士が語り合い，聴き合い，ビジョンを共有して実践する，協働の重要性が浮かび上がってきました。不透明な社会を生きる子どもたちを支える教師にとって，言わば「協働する教育」こそが，その根幹をなすあり方ではないかということが，おぼろげに見えてきたわけです。
一方で，これまでのセッションでは，同じ学校内の教師コミュニティに着目するあまり，協働を横のつながりとして限られた時間軸の中でのみ捉えがちでした。そのため，校種を超えた，より広い時間軸の中で協働を捉える視点はこれまで欠けていたように思います。しかしながら，2030 年の社会に生きる子どもたちへの学びを考えていく上では，子どもたちの発達をより広い枠組みから考え，言わば縦のつThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13

ながりから教師コミュニティの協働を検討していくことは必要不可欠です。将来を見据えた時，私たち
シティズン

教師は今どういう市 民 を育てているのか，そうした子どもたちの長期的なビジョンを教師コミュニティ
で共有することが求められるからです。
そこで，今回のラウンドテーブルでは「校種を超えて教育を協働する」というサブテーマを掲げ，これからの日本社会を生きる子どもたちを育てていく上で，校種間の協働によって何ができるのかを話し合っていきたいと考えています。昨今の教育改革においては，校種間のつながりは大学進学を目的としたものとして，また，協働というキーワードは生徒同士学びを意味するものとして，それぞれ捉えられてきたように思います。しかし，校種の違いを超えて教育を考えていくことは，狭義の連携や協働を超えた実践的意義を，2030 年を見据えた教育のあり方を，そして焦りと不安の中にいる私たち教師への一つの指針を，教師コミュニティにもたらしてくれるのではないか。そうした期待を私たちは抱いています。ラウンドテーブルを通して，「校種を超えて教育を協働する」この可能性について皆さんと深めていくことができればと考えています。
Orientation

13:00-13:10

SessionⅠ ポスターセッション 13:10-14:10
福井県内外の保育所・幼稚園・小学校・中学校・高校・特別支援学校等から，「教育を協働する」実践についてポスター報告が行われます。ポスター報告にもとづき，各校及び参加者で互いの実践を交流します。
福井県立高志高等学校
福井県幼児教育支援センター
奈良女子大学附属中等学校
静岡県富士市立高等学校
SessionⅡ シンポジウム〈シンポジスト〉

14:20-15:50
和歌山県立桐蔭中学校・桐蔭高等学校 校長 岸田 正幸 氏
長崎大学教育学部附属中学校 研究主任 鶴田 浩一 氏

〈コメンテーター〉
白梅学園大学 教授 無藤 隆 氏〈コーディネーター〉 福井大学教職大学院 特命助教 綾城初穂
「校種を超えた教育を協働する」というテーマについて，それぞれの実践やビジョンを語っていただ
きます。さらにコメンテーターを通して，参加の皆さんとともに実践の意義について考えていきます。
（シンポジスト・コメンテーターの発表時間は約 20 分を予定）
SessionⅢ フォーラム 16:00-17:40
先の 2 つの session を受け，参加者が小グループに分かれ，それぞれの立場や背景を基盤として議論し，共有していきます。それぞれの参加者が，校種を超えたコミュニティや協働について日々，感じていることや悩んでいることについて，本音を交えてじっくりと語れる場にしたいと考えております。

Zone B 教師教育
21 世紀の教師教育をイノベーションする：教職生活全体を通じた教員の資質・能力の育成－育成指標は教員研修を変えられるのか－
Zone B では，生涯にわたる教師の職能成長を支える教師教育という視点から，“２１世紀の教師教育を

Zone A 学校 子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ―校種を超えて教育を協働する
イノベーションする”をテーマとしています。
14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

昨年 12 月に中央教育審議会から出された答申「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ～学び合い，高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて～」では，これからの時代の教員に求められる力として，自律的に学ぶ姿勢を持ち，時代の変化や自らのキャリアステージに応じて求められる資質能力を生涯にわたって高めていくことのできる力などが挙げられています。そしてこのキャリアステージに応じた学びや成長を支えていくため，教員の養成・研修を計画・実施する際の基軸となる“育成指標”を教育委員会と教職大学院を含む大学等が協働して作成することや，教育委員会と大学等が相互に議論し，養成や研修の内容を調整するための制度として「教員育成協議会」（仮称）を創設することなどが提言されています。
また，教職大学院は，独立行政法人教員研修センターとも連携し，大学と教育委員会・学校との連携・協働のハブとなり，大学全体の教員養成の抜本的な強化や現職教員の研修への参画を図ること，独立行政法人教員研修センターは，教員の研修の充実のため，これまで以上に積極的に役割を果たしていく必
要があることなども述べられています。
そこで，今回の Zone B では，「教職生活全体を通じた教員の資質・能力の育成 －育成指標は教員研
修を変えられるのか－」と題し，学校，教育委員会や教育センター，教員研修センター，教職大学院等が教員の育成ビジョンを共有し，連携・協働しながら，教員育成指標，教員育成協議会（仮称），教員研
修計画等を構築する中で，高度専門職業人として学び合い，高め合う教員を育成・支援するため，それぞれがどのような役割を担い果たしていくべきなのか，参会者の皆様方と共に以下のセッションを進めながら考えていきたいと思います。
Orientation

13:00-13:10

SessionⅠ ポスターセッション 13:10-14:10
SessionⅡ シンポジウム〈シンポジスト〉〈コーディネーター〉

14:20-15:50
文部科学省高等教育局長 常盤 豊 氏
独立行政法人教員研修センター理事長 高岡 信也 氏
横浜市立浦島小学校長 平本 正則 氏
福井県敦賀市教育長 上野 弘 氏
福井大学教職大学院教授 松木 健一

SessionⅢ フォーラム
16:00-17:40
SessionⅠ，Ⅱを受け，小グループに分かれて参会者の皆様方と議論を進めます。

Zone C 地域

学び合うコミュニティを培う－持続可能なコミュニティをコーディネートする－

これまで Zone C では，各地で取り組まれている長期に渡る実践の歩みとその展開を，地域・世代・領域を超え共有し検討し続けています。そして，ここ数年はコミュニティの発展における「持続性」をめぐる問題に焦点を当て，互いの実践から学び合っています。現在，私たちが地域や職場で出会う課題はある一つのアプローチで解決しえないものへとより複雑化・高度化しています。そのため，地域の発展を支える自治や学習においてもその持続的な展開をどのようにコーディネートしていくかがこれまで以上に問われていると言えます。この問題意識と視点を引き継ぎながら，今回 Zone C は，C1「若者と地域」
・
C2「地域と学校」という互いに重なり合う 2 つのテーマを設定いたしました。
人口減少・移動の更なる進行によって，地域社会の存立そのものが危ぶまれるとともに，「地方創生」
が重点課題としてクローズ・アップされてきました。そのような中，C1 では，あらためて新しい世代の主体的な実践や地域活動に光をあてながら，その持続的な展開を支えるコーディネートの可能性と課題を考えていきたいと思います。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13

また，昨年 12 月には「学校と地域の連携・協働」にかかわる課題整理と今後の包括的な方向性を提起する中央教育審議会答申が出されましたが，子どもたちの学びや成長を支えることで学校と地域がともに学び合うという実践は，各地で着実に積み重ねられてきています。C2 では，そのような実践の長い歩
みや新しい試みを交流し，その価値を互いにじっくりとふりかえりながら，子どもも大人も育ち合うコ
ミュニティのこれからを考えていきたいと思います。

C1 学び合うコミュニティを培う－若い世代と地域を結ぶ－（福井駅前 AOSSA）
C1 は，福井市教育委員会生涯学習室・福井市中央公民館の協力の下，JR 福井駅東口前の AOSSA が会場です。SessionⅠではフロアをまたぐ空間的な拡がりのなかにポスターを配置し実践交流を行います。
Session Ⅱでは，「持続可能なコミュニティをコーディネートする－若い世代と地域を結ぶ－」と題しシンポジウムを行います。若い世代が主体的に活動を進め地域に参画していることの意味を確認しながら，新しい世代の活動をどのように支えていけるのか，また，それをどのようにコーディネートしていけるのかを各地の取り組み事例をもとに考えていきます。SessionⅢでは，シンポジウムの問題提起を受け，6 人程度の小グループを組み互いの取り組みを交流・共有していくクロスセッションを行います。多くの皆様のご参加・ご来場を心よりお待ちしております。
Orientation
13:00-13:10 AOSSA 6 階（参加受付ブースあり）
SessionⅠ ポスターセッション 13：10-14：10
SessionⅡ シンポジウム 14：20-15：50〈シンポジスト〉
東京学芸大学
倉持 伸江 氏福井県連合青年団
山田 絵美子 氏〈コーディネーター〉 福井市教育委員会生涯学習室
吉岡 努
福井大学
半原 芳子
SessionⅢ フォーラム 16：00-17：40

C2 地域と学校はいかに学び合うのか－大人も子どもも育ち合うコミュニティへ（文京キャンパス）ここでは地域と学校の関わりについて考えます。たとえば，地域に暮らす大人たちや子どもたちが持つさまざまな要求に対して，学校を担う教職員たちはどのように応じますか。あるいは，教職員たちは地域の子ども・大人に対する責任をどのように果たしますか。このような相互関係をひとまず想定したうえで，学校と地域の関わりをとらえ直そうとしている活動や，地域に暮らす大人たちと子どもたちとの結びつきを編み直す取り組みを共有します。
そして地域と学校が学び合うとはいかなる営みでしょうか。地域と学校に生きるすべての大人も子どもも育ち合う関係性はどのようにつくられるのでしょうか。このような問いにも立ち返りつつ，過去と未来の世代に対する責任を果たす地域と学校のあり様や，子どもと大人が学び合い育ち合う意味について，すべての参加者とともに考えましょう。
Orientation
13:00-13:10
SessionⅠ ポスターセッション 13：10-14：10
SessionⅡ シンポジウム 14：20-15：50〈シンポジスト〉
市立札幌大通高等学校
平野 淳也 氏安居の里を守る会
重森 正雄 氏〈コーディネーター〉 福井大学
冨永 良史
SessionⅢ

フォーラム 16：00-17：40

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Zone D 授業研究
教師の資本を授業研究によっていかに培うのか：子どもと教師の学びを支えるために教師が専門職として生涯にわたって学び続け，成長し続け，新しい時代の授業づくりへの意欲を高め維持していくために，そして，未来を築いていく子どもたちの学びと成長を支えるために，日本独自の学校文化・教師文化である授業研究に大きな期待が寄せられています。しかし，ただ授業研究を実施す
れば教師の指導力や授業づくりへの意欲が向上するわけでもなく，また，子どもたちの学力や生活力が向上するわけでもありません。何のために授業研究を実施するのか，いかなる授業研究を実施するのか，どのように授業研究を実施するのか，私たちはこれらの問いを常にもちながら，確かな戦略をもって授業研究を実施することが必要になります。
そこでZone Dでは，「専門職の資本」※という考え方を提案させていただいた上で，「教師の資本を授業研究によっていかに培うのか」というテーマで各Sessionを進めていきます。未来を築いていく子どもたちの学びと成長を支えている実践者や研究者の方々，「専門職の資本」を磨きはじめた若い実践者の方々にご参会いただければと思います。
※「専門職の資本」は人的資本，社会関係資本，意思決定資本の3つからなり，これらは，教師が専門職として生涯にわたって学び続け，成長し続けていくために投資できる（磨いていける）ものです。Zone Dでは，授業研究の力を「専門職の資本」へ投資するという観点から，参会者の皆様と一緒に考えていきたいと思います。

Orientation

13:00-13:10

SessionⅠ ポスターセッション 13:10-14:10
SessionⅡ シンポジウム「子どもと教師の学びを支える福井の授業研究」14:20-15:50〈シンポジスト〉
福井市至民中学校教諭 竹林 史惠 氏
福井市中学校社会科授業研究会 森上 愛一郎 氏 ・ 松原 義之 氏
福井県教育庁義務教育課主任 船田 次郎 氏
坂井市立丸岡南中学校教諭 牧野 健次郎 氏
小浜市立雲浜小学校教諭 藤野 亮 氏〈コメンテーター〉
東京大学大学院教授 秋田 喜代美 氏〈コーディネーター〉 福井大学教職大学院准教授 木村 優
SessionⅢ フォーラム「子どもと教師の学びを支える授業研究の実践」16:00-17:40
A. 学校における授業研究の多様性から学び合う
A-1 富山市立堀川小学校
福井大学教育地域科学部附属中学校
A-2 信州大学教育学部附属松本中学校 おおい町立名田庄小学校
B. 協働連携による授業研究福井市中学校教育研究会・英語部会 福井大学美術科∽特別支援学校
C. 高校における授業研究の発展
埼玉県立新座高校 福井県立若狭高校

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 Spring Session 平成 28 年 2 月 27 日（土）Students’ Poster Session「子どもたちが語る『私たちの学校・学び・未来』」のご案内（二次）
平成 28 年 2 月末の実践研究福井ラウンドテーブル 2016 Spring Sessions，2 月 27 日（土）Students’
Poster Session「子どもたちが語る『私たちの学校・学び・未来』」のご案内です。これから，21世紀半ばの未来を創っていく小学生・中学生が今，この時の教育の中で何を学び，いかに学び，そして未来を切り拓いていくための力と心をいかに培っているのかを，「私たちの学校・学び・未来」というテーマで子どもたち自身の言葉で表現していただきます。

記
1

日時

2
3

会場
参加費

4
5

平成 28 年 2 月 27 日（土）10：30−11：00
受付
11：30−12：30
Students’ Poster Session
12：30−13：10
小学生「ランチ de こうりゅう」
中学生・高校生 昼食
13：10−14：10
小学生「きずなをつくる」
中学生・高校生「グローバル社会を体感する！」
14：20−16：00
中学生・高校生「夢 語ろう会」

福井大学文京キャンパス アカデミーホール
無料※自家用車での入構・駐車も無料です。
27 日午前中は大学正門ゲートに係員がおりますので直接お進みください。
午後は守衛所での手続きが必要な時間帯がございます。
準備物 発表物，弁当，飲み物※発表者のみ 発表用ポスター（A0 版を掲示可能です）

その他
お問い合わせは福井大学教職大学院准教授

木村 優 TEL/FAX 0776-27-9906

E-mail ：u-kimura@u-fukui.ac.jp または， dpdtfukui@yahoo.co.jp までお願いいたします。

二宮先生の急逝の報に接して
柳沢 昌一
2 月 6 日朝。教職大学院の第２回の入試。来年度出たことを確認しました。

発する学校改革マネジメントコースのはじめての入少し前から先生が体調を崩されていることを心配試でもあり，担当のスタッフは緊張の朝を迎えていましていましたが，いきなりこのようなことにつながるした。試験開始前後，保管していた金庫が開かないととは，思いもよらないことでした。このことを，どういうトラブルで試験時間変更，および試験問題の再印受け止めるべきなのか。自問自答が続いています。

刷の必要ありの電話が入り，いきなり緊急事態に巻き込まれることになりました。

翌日。そうした状況の中で，一つの文章をまとめました。福井大学学長名の弔辞の草稿ですが，後半は，そのあと，しばらくして，もう一つの連絡が入りました。二宮先生が救急車で病院に運ばれたとの近所の方からの連絡が，伊那に行っていた森さんを通じて入専攻長としての思いになっています。ニュースレター
において，二宮先生の追悼のための特集を準備するこりました。その後，三田村先生と小林先生に，ご自宅ととなっていますが，それに先だって，今回，本号にを訪ねていただきましたが，ご家族には会うことがで

おいて，このことを取り急ぎお伝えする記事と掲載す

きず，状況はつかめないままでした。夕方近くになっることとなり，この一文を集録いたします。

て，ご家族ともようやく連絡が通じ，先生が亡くなっ
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教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻・教職大学院教授
またご遺族ご親族の皆様のお悲しみはいかばかりかと先生は二宮先生のご霊前にお察し申し上げ

謹んで哀悼の誠を捧げます衷心よりお悔やみ申し上げます

昭和五十五年四月より，春江町大石小学校，同春江中学校，福井市大東中学校において教諭として努められた

のち，福井大学教育地域科学部附属中学校教諭として英語教育における単元開発の取り組みを進められました。続いて教育庁において指導主事・主任として教育行政の立場から学校を支えられた後，安居中学校教諭を経て，平成十七年より文殊小学校・木田小学校において教頭を務められました。平成二十三年より再び福井県教育庁義務教育課参事として教育行政の要職を務められた後，平成二十五年，福井大学教職大学院における専門職学習コミュニティ支援部門の教授に就任されました。
専門の英語教育については，先生は一貫して「生徒が主体的に学ぶ英語教育」，Communicative Language Teaching 教授法の推進と研究に力を注がれてきました。とりわけ附属中学校時代には，学びのプロセス，「生徒の主体性を生かす」授
業の実現，さらにはプロジェクト学習に挑戦されています。そうした先生の英語教育に関する実践と研究は『中部地区英語教育学会紀要』や共著書としてまとめられています。またその長期にわたる実践と研究の歩みを，福井大学教職大学院
年報『教師教育研究』にまとめられています。
教職大学院では，英語教育の実践，教育行政や管理職としての経験と知見を活かしながら，学校における教師の協働の実践と研究を支える役割を果たしてこられました。福井市至民中学校，美浜町立美浜中学校，そして福井県教育研究所を
はじめ，いくつもの拠点校を担当され，現場での実践を支える役割を果たしてこられました。先生方に接する，二宮先生の姿勢は，その授業観にも根ざして，つねに先生方の主体性を重んじ，その取り組みに信頼を寄せ，見守り励ますものでした。長い実践経験と誠実で飾らないお人柄によって，学校・そして研究所の取り組みを支え励まし続けてこられました。
学部の運営に関わっても二宮先生は就職委員会や更新制講習委員会で，教職大学院を代表して中心的な役割を果たしてこられました。とりわけ更新制講習においては，実践の省察を軸とする福井大学の必修科目の運営の中心となり，その再構成の実務も進めて来られました。
教職大学院の運営に関わっては，福井県教育委員会と教職大学院の間の協力関係の軸となる運営協議会の組織運営を担当され，文字通り，教育行政と大学院を結ぶ要の役割を果たして来られました。長い教職経験・教育行政における実務経
験を豊富にもたれた二宮先生が，教職大学院の取り組みの意義を深くとらえ，大学院と教育行政，そして学校とを結ぶ仕事を進めてきてくださったことは，本教職大学院の企図をどれだけ支え，また励ますものだったか，改めて強く感じております。
この春，先生が，再び学校に戻られ，自ら学校改革の陣頭に立たれること，そして，その立場に立った先生とその学校
ともに，私たち教職大学院もまた，新しい段階へと進んでいくことを私たちは思い描いておりました。先生の突然のご逝
去の報に接し，信じがたいという思いと痛恨の念は，やみません。二宮先生。ほんとうに，先生ともっと長く，いっしょに，新しい教育をつくる長いプロジェクトを歩んでいきたかった。教職大学院に関わるすべての者の思いです。
来年度には，小学校における英語教育，そして教職大学院の国際化，そしてマネジメントコースの取り組みも大きく進む時期に当たります。先生が，英語教育そして教職大学院で進められてきた仕事を引き継ぎ，確実に進めていきたいと，改めて考えております。そのことこそが，先生とともに歩み続けることでもあると思います。どうか，私たちの長いジグ
ザグの道のりを，見守っていてください。
先生

本当にありがとうございました

やすらかにおやすみください

合掌Schedule
2/26-28 Fri-Sun 「実践研究福井ラウンドテーブル 2016 スプリングセッション」
3/23 Wed

学位伝達式【 編集後記 】2016 年 2 月 6 日

二宮先生が逝去されました。

逝去される一週間前コレボレーションホールでの集まりの後，窓から差し込むあたたかい日差しに「いい天気ですね」と問いかけたら，いつもの優しい笑顔で「ほやのう」と返してくれました。私にとってそれが先生との最後の言葉になりましたが，思い返せばいつも「ほやのう」と優しく受けとめてくださっていました。感謝は言い尽くせず，底の見えない悲しみの中にいます。（半原芳子）

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No.80

教職大学院 Newsletter2016.2.13 内報版発行
2016.2.29 公開版発行
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