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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

2016.8.18

つながっていく学び-教職大学院の授業を見学させていただいて三重大学教育学部附属教職支援センター 笹屋

孝允

5 月 21 日，福井大学教職大学院の合同カン意味づけるような支援を中心とした声かけもファレンスに，同じく教職支援センターの園

直に拝見させていただくことができました。

部とともに参加させていただきました。

直に見学させていただくことでしか知ること

三重大学では平成 29 年度に教職大学院が設置される予定です。三重大学教職大学院では地域の教育を担う反省的実践家としてのスクールリーダー・ミドルリーダー教師の育成をのできないこれらの学びの姿は，三重大学教職大学院のカリキュラムを具体化していく上での重要な示唆となると思います。
休憩時間にも院生の方々からお話をお聞き目指し，「長期実習」と「PBL

して，院生の方々が長期実習での実践経験を（Problem/Project-Based-Learning）チュー

意味づけ再構成しながら学ばれている姿，そトリアルによる課題解決演習」の 2 本柱をコしてそれに没頭されている姿を目の当たりにアに据えたカリキュラムを計画しております。

いたしました。今回の福井大学教職大学院でしかし、具体的にどのようなカリキュラムをの見学を活かしながら，よりよい三重大学教組んでいくのか，その中で大学院教員がどの職大学院をつくっていくことが，私の新たなような役割を果たしていけばよいのか，まだ使命となりました。

まだ検討していかなければならない課題が山積みの状態です。そこで，無理を言って福井
大学教職大学院の授業見学をお願いさせていただいた次第です。

全体的な印象として，福井大学教職大学院には，人と人とがつながっていく仕組みがた
くさん散りばめられているように感じました。
カンファレンス，チームでの指導，インター

見学当日の朝，コラボレーションホールに到着し，倉見先生と宮下先生にご挨拶差し上げてまず驚いたのは，外部の人間である私た
ちもグループに参加しながら合同カンファレ
ンスの授業を見学させていただけるとお聞きしたことでした。カンファレンスでは，院生の方々の語りを直接お聞きしながら院生生活の一部を垣間見ることができ，また，教職大ンシップ・学校実習，大部屋の研究室，和気目次
巻頭言（1，２）
スタッフ紹介（２～４）
院生紹介 （４〜１５）
インターンシップ/週間カンファレンス報告（１６〜１８）
ラウンドテーブルに参加して（１９，２０）
ＩＳＮ（２１，２２）
小学校教員免許取得プログラムのご案内（２３）
学生募集案内（２４）

学院の先生方による，院生の語りを引き出し，

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

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藹々とした院生控室，FD，ラウンドテーブル，職大学院の先生方が，特に「聴く」，「つな教師教育改革コラボレーション，そしてこのぐ」役割を自ら実践され，院生の方々の学び

ニュースレターと，私が見学させていただいを深めていく様子のみならず，先生方も院生

た 3 日間だけでも，人と人とがつながっていの方々とともに学ばれている姿を拝見させてく仕組みを多数発見することができました。

いただいたように思います。今回の見学では子どもたちの学びを支える教師の役割として，「聴く」，「つなぐ」，「もどす」の 3つがあるとよく言われます。今回見学させていただいたカンファレンスでは，福井大学教

私たちも合同カンファレンスにつないでいた
だき，そのために私たちにとって学びの多い見学となりました。本当にありがとうございました。

スタッフ紹介Elizabeth Sugino Hartmann
エリザベス

スギノ

Hello, I am
Elizabeth Sugino
Hartmann. I
came to the
University of
Fukui in April
2016. Before coming to Fukui, I also worked
in the University of Washington Teacher
Education Program as a teaching assistant,coach, and instructor. Before my graduate
studies, I was a high school mathematics
teacher.
My research focuses on supporting

ハートマン

collaborative action research in attachedschools.
At the University of Washington, I
studied pre-service teachers’ development ofteaching practice in practice-based teacher
education courses. These courses arelearning communities that connect
coursework with classroom experiences. In
these courses, pre-service teachers haveopportunities to not only talk about practice,
but also to engage in this practice. By being
in classrooms, pre-service teachers learn
from both university faculty and classroom

teacher learning. I examine how pre-service

teachers. Pre-service teachers haveand in-service teachers develop theiropportunities to develop understanding

practice. I am interested in what supports

about content knowledge and educational

enactment of high quality teaching,theory in relation to actual students andespecially in mathematics education. I use ateaching experiences. In this way, theorysociocultural approach to study teacher

and practice are integrated, not divided.

learning in school-based professional

This research on pre-service teachers’

development and practice-based teacher

learning in practice-based teacher

education. I hope to expand on my researcheducation has been productive; However, I

on teacher learning and comparative

am eager to examine how practice-based

studies through DPDT’s lesson studies andlearning can continue beyond initial teacher
training.

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

In addition to my research on pre-service

Because of this, I loved mathematics andteacher learning, I have been part of a

hoped to help others find joy fromresearch initiative on professional learning

mathematics. I decided to build on thisand school-based professional development

personal experience through mycalled Math Labs. These Math Labs areundergraduate studies in East Asian

similar to lesson study and include round

Languages and Cultures at the University

tables for discussion of practice andof Southern California and graduate studies

classroom visits. Math Labs happen in local

in education at Pepperdine University.

schools and foster a professional learning
community where university faculty, school
administrators, and teachers collaborate toaddress problems of practice and conduct
action research. I am excited to continue
this line of research with DPDT. DPDT’s
school-based professional development
model, including monthly conferences andpartnerships with schools, fosters a similar
type of professional learning community. I
plan to continue researching school-basedmodels that support collective, professional
learning in practice.

After graduation, I became amathematics teacher. Despite myenthusiasm for mathematics and my desire
to incorporate ideas from Japanesemathematics education, I experienced
difficulty in engaging and supporting
students to learn mathematics with
understanding. In the U.S., many students
dislike and struggle with mathematics.
Thus, it is challenging to teach mathematics
well. Students need opportunities to makesense of mathematics, to reason and think
conceptually, and to problem solve.

Three major experiences led to my

Teachers need to know about students andresearch interests: 1) personal andlearning, mathematical content, andacademic interest in Japanese educationteaching pedagogy. In addition, teachersand culture; 2) experience as a teacher inneed opportunities to integrate these ideas

Los Angeles; and, 3) research and teaching

and to learn in practice. My teachingexperience in the teacher education

experiences and desire to improve teacher

programs at the University of Washington.

education motivated me to return to

My interest in researching and teachingin Japan is both personal and academic. My
mother is from Nishinomiya, Japan, andgraduate school to pursue these ideas
further.
I did my graduate studies at theher Japanese education greatly influenced

University of Washington in curriculum

my upbringing and learning. In particular,

and instruction with a focus in mathematics

she used Japanese textbooks to help me

education. In addition to my work instudy mathematics. These methods ofmathematics education, I studied

studying were more conceptual andinternational teacher education researchengaging that what I experienced in myand looked for opportunities to learn more

American classrooms. Instead of

about Japanese schooling and teacher

memorizing formulas, I was given

education. During this time, Professor

challenging mathematical tasks. In addition,

Teraoka and several other University of

my mother asked me to explain my

Fukui professors visited the University ofstrategies and to reflect on my learning.

Washington. It was at this time that I

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

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learned about the University of Fukui andperspective on mathematics. Many

the important research being conducted by

Japanese students are willing to persevere

DPDT. In particular, I was interested

in solving problems, enjoy solving

DPDT’s school-based professional

challenging problems, and willingly sharedevelopment model and collaboration

their ideas. In contrast, many American

between university faculty, the Board ofstudents dislike mathematics and give up

Education, school leaders and teachers, andeasily on long, challenging problems. I hopegraduate students.

to understand more about how Japanese

I have already learned so much in myfirst few months in Fukui. I am amazed at
the collaborative efforts between DPDT andlocal schools through lesson studies andculture and teaching practices develop
students’ proficiency and positive
relationship with mathematics.
It is an honor to have this experience at

DPDT’s monthly conferences. These types of

the University of Fukui. In addition toclose collaborations between schools andlearning from DPDT, I hope to share myuniversities are essential for improving

research on American practice-basedteaching and teacher education. Teachers

teacher education and core practices,

are willing to share their ideas, worries, andschool-based professional development, andquestions about teaching. This type ofsociocultural approaches to teacher learning.

openness and collaboration is vital for

I hope to use this experience to establish

developing effective professional learningstrong professional relationships with

communities. I am also surprised at how

DPDT and other educators in Fukui formany students enjoy mathematics. In

future comparative studies and distribution

general, Japanese students, in comparisonof research to international contexts. I am

to American students, have a very positive

looking forward to learning from everyone.

院生紹介
加福

秀樹

今年度から、学校改本校の位置する遠敷地域は、風光明媚な自革マネジメントコー

然に囲まれながら、若狭彦神社（パワースポ

スで学ばせていただットで有名）、若狭姫神社をはじめ、国分寺、

くことになりました

神宮寺、鵜の瀬、萬徳寺、根来八幡宮などい加福秀樹です。遠敷小

くつもの名刹や重要文化財を有する古の里で学校に勤務し、児童す。また、奈良の東大寺に香水を送る伝統神

１７４名、教職員２０名とともに楽しく過ごしています。

かぶく ひでき（小浜市立遠敷小学校）

事である「お水送り」や京の都へ若狭の食文化を運んだ「鯖街道」等、古くから都との深い交流の歴史を持っています。このような歴史の香りに満ちた遠敷地域に、みなさんぜひ

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

一度、ドライブでお越しいただけると嬉しいです。

１つ目は、どうしてそんなに頑張れたのか。
頑張ろうという気持ちになれたのかというこ

また、本校は２年後に４校統合が決まっており、創立１１４年という長い歴史に幕を下ろすことになります。古くて狭い校舎には昭和の香りが漂い、個人的にとても気に入っています。残された時間にたくさんの思い出を子どもたちと作りたいと思っています。

とです。２つ目は、自分が満足していたことは全体の一部分に過ぎないということです。
当時の私は、目の前のことに一生懸命で、周りが見えず全体を見ていませんでした。
いざ、動いてもらう側になった時、この２つの視点はとても重要になってくるのではな

さて、全国には学校改革を成し遂げた学校が多数あります。私が過去に勤務したいくつかの学校も同様であり、現任校もその真最中です。今思えば、過去の成功は、スクールプ
ランの具現に向けた組織マネジメントがうまく稼働し機能した結果と考えられます。

いかと思います。意気に感じて気持ちよく、そして成果につながる仕事をしてもらうこと。
きっと当時の管理職や先輩の先生方にそのように仕向けられていたのだろうと思います。
そして、組織全体に常に目を配り、どこに課
題や手詰まりがみられるか。どんな助言や支援が必要か。どこにどうすれば歯車が円滑に幸いにもそんな学校に勤務させていただいていた当時の私は、与えられた仕事をやり遂げることに必死でした。使命感に燃え、気概を持って仕事に取り組んでいたように思います。そして役割を果たし、組織に少しでも貢献することに満足し、生まれた成果に純粋に喜びを感じていました。それはそれでよかったと思っています。しかし、学校での立ち位稼働するか。
教職大学院の月間カンファレンスや多くの書物を通して、教務主任の立場から見た組織
マネジメントを稼働させるための術を探っていきたいと思っています。多くの方との出会
いも楽しみです。どうぞよろしくお願いいたします。

置が変わり、今あらためて振り返ると感じる
ことが２つあります。

斎藤治

さいとう おさむ（勝山市立平泉寺小学校）

４月から，教職大学

小学校１７年間，中学校６年間，行政で６

院学校改革マネジメン

年間勤務し，４月より教頭として小学校に勤トコースにお世話にな務しています。勤務校は，３学級，全校児童

ることになりました。

３３名で，６年生が在籍しておらず，本年度

どうぞよろしくお願い

は卒業式がない小規模校です。また，教職員します。教師になっては８名で，その８名で校務分掌を分担するこ

３０年目、５０歳を超えて，母校である福井とになるので，教頭と言っても教科の主任や大学に通うことになるとは，全く思ってもみ

教務の業務の一部も担当しています。

ませんでした。また，４月からは娘が関西の大学へ入学し，親子で大学に通うこととなりました。娘に負けないようにしたいと思っています。

ここ３年間は，中学校の学年主任，教務主任として，学校運営に関わる仕事もしてきました。４月からは，教頭となり，様々な文書の作成，学校施設の管理，地域や外部機関とThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18の対応，また，小教研の部長としての業務，

また，私たち１期生の取り組みが，今後のそして授業，気がつけばもう１学期が終わる

このコースの研究の流れをつくることにつなというのが，現在の心境です。大学院に入学

がっていくことになると思うと，自分は，管することになり，大学院の先生方から「教頭理職として，どんな研究ができるのかというの仕事は激務である」と言われていましたが，不安もあります。

まさに今，実感しているところです。

学校現場で，実際に教頭として，業務を行学校改革マネジメントコースは，本年度よいながら，大学院に通い，理論を学び実践をり管理職向けに新設されたコースで，その１していく中で，「学び続ける教師」として，期生として大学院へ通わせていただいていま

自分自身を磨いていきたいと思っています。

す。教育改革の流れ，学校教育の様々な課題などを学ぶ機会を得られたことを，月間カンファレンスなどを通して，改めてよかったなと思っています。管理職として，時代の流れを読んだ，学校運営のビジョンを持つことの長期履修コースをお願いしていることもあり，大学院に通うのは３年になるかもしれま
せんが，今後ともどうぞよろしくお願いします。

大切さを強く感じています。

加畑重樹 かばた しげき（越前市武生南小学校）

今年度から，学校の先生には私が大学３年の頃，福井大学教育

改革マネジメントコ

学部附属小学校に教育実習に行った時に指導ースで学ばせていた教諭としてお世話になりました。附属小学校

だくことになった加と言えば，毎年多くの教育実習生を受け入れ

畑重樹と申します。

ています。約３０年前，しかもお世話になっよろしくお願いいた

たのはたった２週間だけなのに，先生は私のします。
現在勤務している越前市武生南小学校は，
児童数５６１名の大規模校です。市内の工場ことを覚えていてくださいました。そのことに恐縮するとともに，この教職大学院で学ぼうという意欲がさらに高まりました。

で働く外国人（日系ブラジル人）の増加に伴その先生の学級では，教育実習の最終日にい，本校に就学する外国人児童も多くなり，附属小学校近くの銭湯に出かけ，「裸の付き約４０名の児童が在籍しています。近くには，合い」で教育実習を締めくくるのが恒例行事

紫式部公園，かこさとしふるさと絵本館，市だったようです。「裸の付き合い」という言

中央図書館，市中央公園（体育館やテニスコ

葉をある国語辞典で調べると，『裸の付き合ート）やなど，学習やスポーツに適した施設

いの「裸」は精神的な意味での裸であり，「裸があります。そのような中で，児童らは，意のつきあい」とは互いの本音を言い合えるよ

欲的に学習やスポーツに取り組んでおり，中うな人間関係のこと』とあります。その先生には，全国小学生陸上交流大会で優勝したり，は，銭湯に出かけることで「裸の付き合い」

青少年読書感想文全国コンクールで内閣総理の大切さを私に教えたかったにちがいありま

大臣賞を受賞したりする児童もいます。

せん。

６月の合同カンファレンスで約３０年ぶり

教職大学院に入学してまだ数ヶ月ですが，に再会できた先生がいらっしゃいました。そそのよさは「裸の付き合い」を通して，互い

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻に高め合っていくことではないかと感じてい得ることのできない学び合いをさせていただます。

いています。また，月間カンファレンス以外

教職大学院の先生方は，各分野に精通しておられる先生方ばかりです。また，同じコースで学んでいる先生方だけでなく，他のコーでも，教職大学院の先生に直接連絡を取って学校に来ていただき，指導・助言を積極的に仰ごうと考えています。

スの先生方も，私にはない考えや情報・経験

このような学びを通して，視野を広げ課題をお持ちです。そのような先生方との毎月のを分析する力や，既存の体制・常識にとらわ

クロスセッションでは，各々の学校の課題やれずに柔軟に発想する力などを高めていきた

取組を他人事とせずに，互いに共感し合った

いと考えています。今後とも，「裸の付き合り，助言をし合ったり，励まし合ったりと，い」をよろしくお願いいたします。

「裸の付き合い」を通して，私一人では到底

虎尾茂樹

とらお しげき（あわら市金津東小学校）

今年度より教職大学

まい、それ自体が目的化してしまわないかと

院学校改革マネジメン

いうことです。また、勤務校が抱えている様々トコースで学ばせていな問題に対しても教職員が一丸となり様々なただくことになった虎取り組みを展開していますが、明確な理論に尾茂樹です。よろしくお裏打ちされたとは言えず、実践の方向性に間願いします。私は現在、違いがないかなどの不安もあります。

あわら市金津東小学校の教務という立場で、年間・月間・週間の行事や授業時数等の管理、日々の日課等の管理を主な業務内容としています。また、ＰＴＡも担当しており、保護者と学校との連携強化を目指し、日々多忙な生活を送っています。
さて、社会構造の急激な変化やグローバル

そのために私は、本教職大学院での学びを通して、これからの子どもたちに本当に必要な資質や能力は何かを見極め、その育成のために具体的にどのような取り組みが必要且つ有効なのかを考え、学校現場で直に具現化していきたいと考えたからです。

化が進む現在、学校教育についても、大きな入学してからまだ３カ月余りですが、４月、転換期をむかえています。たとえば、道徳や５月の月間カンファレンス、６月のラウンド

英語の教科化、アクティブラーニング、イン

テーブルを経験しました。その間、すでにた

クルーシブ教育、授業のユニバーサル化など

くさんのことを学ばせていただいています。

新しい変化やニーズが学校現場に次々と求め

特にラウンドテーブルでは、校種や立場を超られ、教職員はそれらの対応に向けて日々研

えた県内外の先生方の実践をじっくりと聴き、修や実践を積み重ねています。しかし、私が意見を交換する中で教育に対する「熱い思い」

最も危惧しているのは、これらの変化やニーや「不安」、「悩み」を共有することができズが将来の日本の子供たちが自立し幸福な生ました。そして全国に多くの同志がいること活を送るための取り組み（手段）であるべきを肌で感じ、自分自身、たくさんの勇気と元ものが、新しい言葉や理論だけが先行してし気をもらいました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18

これから２年後、勤務校の抱えている問題

どうかよろしくお願いします。また、教職大がどのように改善されているのだろう、そし学院へ送り出してくださった、県教委、市教て私自身もどのように成長・変化しているの委、管理職の皆様はもちろん、職場の同僚やだろうと想像すると、とてもわくわくドキド

家族の理解と協力に心から感謝したいと思い

キしてきます。

ます。

２年間お世話になるスタッフの皆様、いろいろと無理なお願いもするかもしれませんが、

林

小百合

はやし さゆり（坂井市立丸岡中学校）

今年度，福井大学教え，本校の教育活動に即つなげていくために

職大学院学校改革マネ

は，働きながら学べる教職大学院が最適だとジメントコースに入学思ったからです。

しました，林小百合です。どうぞよろしくお願いします。現在，坂井市立丸岡中学校に勤務しています。今年で本校 8 年目をむかえ，今年度から生徒指導主事を務めています。坂
井地区内の大規模中学校の生徒指導主事ということで，はじめは戸惑いを感じていました
が，生徒一人一人に寄り添った生徒指導を常に心がけ，毎日生徒と向き合っています。

大学院に入学して約 3 ヶ月になりますが，
今年度より開設された「学校改革マネジメン
トコース」は，まさに私の願いにぴったりの学びができるコースでした。毎月のカンファ
レンスやラウンドテーブルでは，毎回全国各地の校種や立場，世代を超えたたくさんの先生方と出会い，教育や目の前の子どもたちについて聴き合い，語り合い，学び合うことができます。この学び合いの場は自分の実践を

この福井大学教育学部を卒業後，坂井市内

振り返る機会にもつながり，このような貴重やあわら市内の中学校に勤務し，今年で教職な経験が何より嬉しく，毎回充実感を感じるに就いて 2９年目になります。長い教員人生のことができます。子どのたちのために日々頑中で，一度も小学校での経験ができなかった張っている先生方が日本全国にこれだけいら

ことは少し残念に思いますが，今の自分にとっしゃるということを実感できる時間であるってこれまでの４つの中学校では，とても価と同時に，自分はまだまだ，もっと頑張らな値のある貴重な経験ができたと感じています。

くてはいけないという気持ちがより一層強く

教員生活も残り約 10 年になるこのような私が，この福井大学教職大学院で学び直したいと考えた理由は２つあります。1 つ目は，昨年なりました。教職大学院は，今の私にとって学びの原点であり，多くのパワーやエネルギーが補充できる貴重な場となっています。

度一昨年度の 2 年間にわたり大規模校の学年

私が勤務している丸岡中学校区は，今年度主任を務めるなかで，学年組織をマネジメン

より２年間，国立教育政策研究所の「魅力あトしていく力や若い先生方を束ねるために学る学校づくり調査研究事業」の指定を受けま年主任に求められる資質能力やリーダー性にした。生徒にとって魅力ある学校とはどのよ

ついてじっくり学び直し，その力を磨きたい

うな学校か，児童生徒が楽しく充実した学校と思ったからです。2 つ目は，残り約 10 年と生活を送るためにはどのような学校組織を築なった自分に何ができるのかと考えたときに，

いていくことが必要かについて調査研究した若い先生方のために自分が今できることを考いと考えています。大きな組織を動かす重要

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

な責務を負う立場として，教職大学院での学

大学院で共に学び合う仲間と，教員として少びを最大限に生かしながらこの調査研究に取しでも成長していけるよう努力していきたい

り組みたいと考えています。大学院の先生方と思います。どうぞ，よろしくお願いします。

にたくさんのご指導をいただきながら，教職

片山

浩

かたやま

ひろし（若狭町立三方小学校）

今年度学校改革マネジ

湖に戻るサイクルがありましたが、現在ではメントコースに入学しま

耕地整理のためコイ・フナが水田内に入るこした。若狭町立三方小学とはなくなっています。そこでコイやフナの校の片山浩と申します。

卵を孵化させ、田んぼで成長させた後、児童

現在教務主任として学校の手で三方湖につながる河川に放流する取組

現場の組織的な対応や多忙化解消について

を稲作の中に組み込んで行っています。水稲

日々考えることが多くなっています。小学校、だけでなく、魚や水草その他全ての生命を宿

中学校両方に勤務した経験が生かせるよう、

す田んぼということで「ゆりかご田」、そこ

さらに研鑽を積みたいと思っております。

でとれるお米を「ゆりかご米」と名付け、６

教職大学院での新しい経験は、自分の勤務
校の課題を持ち寄ることからスタートしました。学校現場の課題には想像以上にさまざまな状況があり、それについて語り合うことは遠回りの様で実は最短距離で課題に迫る方法のように感じています。それは、それぞれの先生の持つ経験が一つの課題のもとで出会い、結びつき、反応していくことを実感できたか
らではないかと考えております。そういう経験の後、本校の教育課程の柱を改めて見てみると、同じような景色が見えてきました。
「ゆりかご米づくり」

年にわたり学習が継続できています。米作り
は地元の農家の方に田植え前の「畦塗り」や｢枠回し｣、その後、草取りや稲の手刈り、稲木への稲干し､脱穀など従来、丁寧に行っていた農作業を教えていただいています。この「ゆりかご米づくり」を軸として、ふるさとの人とのつながりから「感謝の集い」や「福祉活動」、ふるさとの特産物とのつながりから「福井梅の収穫・加工体験学習」や「食育体験学
習」などへ年々学習が広がりを見せております。
このことが先ほど述べた教職大学院での新しい経験と「同じ景色」に見えた部分です。

本校は全校児童が力を合わせて従来の農法

地域の力を活用し、長期にわたり児童の体験による稲作の体験学習を行っております。低活動を充実させ、素晴らしい「ふるさと教育」

学年の児童は「生活科」、中・高学年の児童が継続できるように、今ある教育活動を結び

は「総合的な学習の時間」に位置付けたふる

つけたり、今まで出会わなかった人や物と合さと三方の自然を中心にした内容です。以前、

わせたりすることによって、起こる新しい反三方湖岸では、水田に遡上したコイ・フナが応を楽しみにして、経験を重ねていきたいと産卵し、その卵が孵化し、幼魚に育ち、再び考えています。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18

矢部正道

やべ まさみち（福井大学教育学部附属小学校）

今年度、学校改革マルの変化も求められ、「教えの専門家」から

ネジメントコースで学「学びの専門家」への方向転換が迫られていばせていただくことになりました、福井大学教育学部附属小学校の矢部正道と申します。
附属小学校での勤務も今年で 6 年目となり、右も左も分からなかった最初の頃に比べれば、いまは十分に附属小の良さを満喫できていると感じています。担任を離れ研究集会での授業公開がなくなったことで、逆にそのことをます。自分の中で漠然と感じていた、「このままでは学校が壊れていくのでは。」という不安が現実となりつつあるいま、残り 10 年をきった自分の教員生活の中で、いったい何ができるのか、何が残せるのかという、最後の使命を探っていくチャンスを今回得ることができたと思っています。

プラスと捉えて、自分自身が興味を感じていることにどんどんチャレンジできています。
UD の授業作りに目覚め、出前授業でいろんなところで授業をさせてもらったり、大学とのタイアップで始まったリクルートとの共同研
究の反転授業を行ったりと、一人の授業実践者としての幅を格段に広げることができました。もちろん、授業研究だけではなく、教務主任として学校を下支えすることも頑張っているつもりです。
そんな自分にとって、教職大学院での学びは、さらに自分をレベルアップするチャンスだと捉えています。福井県でも教職員の大量
退職大量採用時代を迎え、学校内での職員バランスが崩れ、これまで円滑に行われていた、それぞれの職場内での知識や技能の伝承が、だんだんと行われにくくなっています。さらに現在の社会情勢はますます混沌とし、学校を取り巻く状況や環境は、私が採用になった
30 年前とは比較にならないぐらいに大きく様変わりしてしまいました。そうして噴出してきた新たな教育課題への対応は、教師スタイ

いま附属学校園は新しい姿に生まれ変わろ
うとしています。小学校と中学校が一つになって義務教育学校へと姿を変え、そこに幼稚園の学びをつなげて、12 年間の学びの姿を探ろうとしています。そんな歴史的な過渡期に、教務主任として学校改革の一翼を担い、教職大学院のマネジメントコースに籍を置くことになったことにも、何かしらの縁を感じずにはいられません。
教務主任という立場で義務教育学校立ち上げ学校改革に携わりながら、これまでの自分の経験から「教育観や授業観、児童観など、
これまでの自分の経験の中で培われてきた内なる理論（暗黙知）を見つけること。」という附中の森田先生の言葉の意味を探っていき
体と思います。そして、残りの教員生活を意
味あるものにするべく、たくさんのことを吸収していきたいと考えています。一緒に学ぶことになった教職大学院のスタッフや院生のみなさん、こんな私ですがどうかよろしくお願いします。

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

坪川

修一郎

つぼかわ

しゅういちろう（福井市明新小学校）「50 歳を前にして学生と二つ目の「刺激」は教職大学院での学びかは・・・」と自分自身がら得られる「刺激」です。毎月、行われるカ一番びっくりしている、

ンファレンスで、様々な人たちと語り合う機

学校改革マネジメントコース１年目の坪川修会は、学ぶことからやや縁遠くなっていた私一郎です。私の４月からのこの３ヶ月間を思にとって「刺激」になっています。どちらかい返すと「刺激」というキーワードが思い浮というと私は実践埋没型教師で「組織とは？」かびます。その「刺激」には二つあります。

「マネジメントとは？」という視点で人の話一つ目の「刺激」はかかわっている子どもたちからの「刺激」です。現任校の福井市明新小学校は児童数が９５０人を超え、教職員も５０名以上に大規模校です。その学校に、５年の行政経験を経て久しぶりの学校現場として、この４月から特別支援学級担任として赴任しました。「学校の現場って、こんなに忙しかったのか・・」と着任当時は目が回る毎日でした。その中で、毎日私の目の前で見せてくれる元気な子どもたちの姿は本当に「刺激」的でした。時には、うまくいかないを聴いたり、自分自身の今、今まで（過去）、
そしてこれから（将来）をじっくり考えたりする機会がありませんでした。私の専門である特別支援教育では「インクルーシブ教育システム」が大きな話題になっています。これは特別支援教育という範疇だけで語れるもの
ではなく学校という組織全体、時には地域社会全体で考えていく課題です。そのような大きな課題に対して、いろいろな立場の方々の言葉に真摯に耳を傾けながら深く考えていく
貴重な機会としていきたいと思っています。

こともあり「どうしたらいいのだろうか？」

最後に、教職大学院で学ぶことに理解を示と悩み、考えることもあります。それも子どし協力していただている明新小学校の管理職もたちから私に与えられた「宿題」だと思っをはじめとする教職員の皆さんに感謝するとて日々、取り組んでいます。やはり、子ども

共に、大学院での学びを少しでもこれからのたちの笑顔や元気は私にとって大きな「刺激」

学校現場へ発信、お返ししていけるようがんになりエネルギーの源です。

ばっていきたいと思います。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18

伊藤仁美

いとう ひとみ（さくら認定こども園）って知らないから教えてと言えないもどかしさ。
そこで、独学で学ぼうと決めたのです。まず、手当たり次第に読みやすくわかり易い本を買『１．園児から最大の信頼を得よう
２．園児の疾病と事故等は誰よりも詳しくなろう
３．園児のみならず保護者からいろんな相談を受ける教諭になろう
これは、今まで私が大事にしてきた教諭としての信念です。クラスの年齢による職員間での派閥をやめたい。チームワークを大切にした業務の仕組みを考えたい。全園児の事は勿論、その保護者の事も職員全員が分かって風い、都会の大きな書店巡りで福井にはない本を揃えて満足していました。そのうち他の先生方に引けを取らないように考えたのが、最初に書いた３点でした。福大附属幼稚園のお手伝いに行かせていただいたり、社会福祉主事の資格も取りました。
こうして、自分の過去を振り返りまとめていると、横道から幼児教育の世界に入ってみたもののそれが返ってよかったのでは。ありきたりの道ではないからこそ学び続ける楽しさを知る事が出来たのだと思います。

通しのよい園にしたい。クラスが孤立しない

私は今、毎日園の中を走り回っています。気ようい、困っているクラスには職員みんなでが付いた時に職員と話し合っておかないと忘支援をしたい。』

れてしまうので、すぐに各保育室の中に入り4 月の自己紹介にこう、書きました。

込んで話し、そこでそのクラスのこども達と触れ合います。苦情や事件も起きますが、課

私は、さくら認定こども園で教頭をしてい題をどう乗り切ろうかと考え行動すると新たます。大学卒業後、２年間小学校に勤務しまな道が開け思わず笑顔になります。また、大したが、教採に受からないので、福井大学の学院でいろんな校種の方と話し、ハッと気づ大学院へ入って勉強していました。そこで縁かされる事、沢山の専門家である先生方からあってこの園に就職したのです。31 年前に勤直接教えて頂ける事、それらを職場に生かせめた時は周りがみんな同じ短大卒業で、保育て即実行出来る事。あれもこれも嬉しくて、を勉強していない自分に不安を覚え、なかな

前向きな気持ちになれます。私は与えられたかすっと職員の中へ入っていけなかった事を今を大切に学び続けたいと思います。

思い出します。保育の歌も知らないし、指導案の書き方も専門用語もわからない。かとい

どうぞ、こんな学生ですが、みなさんよ
ろしくお願いいたします。

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

松下

雄平

まつした

ゆうへい（板橋区立中台中学校）

今年度、福井大学教職

研、２年次研修など決められたもの以外は参大学院学校開発マネジメ

加をしませんでした。東京都が行っている教

ントコースに入学しまし師道場という研修会への参加の話しをいただ

た、松下雄平です。よろいたこともありましたが、断りました。とにしくお願いします。東京

かく現場第一優先。当時は生活指導に追われ、都の板橋区立中台中学校で勤務をしています。

学校を離れる余裕がなかったからかもしれま

中台中学校は板橋区の指導力向上研究推進校

せん。そんな中、自分にとって転機が訪れまとして指定されていて、福井大学教職大学院

す。２度目の異動で赴任した現任校が教科セに現職教員派遣という形でこういった学びのンター方式の学校になることです。そんな中、機会をいただきました。教員１１年目で初め

福井大学教職大学院の話しをいただきました。

ての経験です。東京と福井の往復は想像以上

今までの自分であったらこの話は断っていたに長く大変ですが、２年間頑張りたいと思いと思います。しかし、新しい学校をつくりあます。

げていくことが求められる中で、自分の意識

私は現任校に赴任して２年目になります。

が今までとは変わっていました。自分が教職今年度から中台中学校は教科センター方式の大学院で学んでいくことが中台中の学校づく学校になり、新校舎が完成しました。自分のりに必要だと感じたからです。４月から生活立場も今年度から生活指導主任を任され、新指導主任という立場で学校の運営に関わるこ

しい学校で新しい挑戦がスタートしました。

とになったことも大きな変化でした。今まで

さらに、福井大学教職大学院での研修という自分の視点が‟生徒”中心であったものが‟学ことで、自分の置かれている立場と状況が昨校”全体に変わりました。

年から一変しています。今までの教員生活に

私が福井で学ぶべきことは自分のスキルをおいて初めてのことばかりですが、自分が成磨くことではないです。教科センター方式と長できる大きなチャンスだと思っています。

いう新しい学校になった中台中学校をどう運

私は今までこういった研修に参加をしたこと営していくか、５年後の中台中学校をどんなはありませんでした。教材研究や校内の研究学校にしていくかを教職大学院での学びを通授業は行いますが、外に出ての研修には初任して掴んでいきたいと思います。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18

岩崎

俊文

いわさき

としふみ（敦賀市立気比中学校）

今年度、学校改革マネ

教職員にも生徒達にも浸透し、意識化が図ら

ジメ ントコース にて学れてきました。昨年度は、福井県教育フォー

ぶこ とになりま した気

ラムの会場校になったり、また県外からの視

比中 学校の岩崎 俊文と察をたくさん受け入れたりするまでになりま申します。どうぞよろしした。そして、参観された先生方からたくさ

くお願い致します。

んのお褒めのことばをいただけるまでになり

私は、これまで小学校１１年間、社会教育ました。しかしながら、私が赴任した４年前

主事として行政３年間、中学校１５年間のキからこのような落ち着いた状態だったわけでャリアを積んできました。 小学校では、１・はありません。本校にも「荒れ」の時代があ２年生の担任を持ち上がりで２回持たせていり、それを乗り越えて今日に至っています。

ただきました。当時、ちょうど生活科の創設

私は、「メンタルヘルスに配慮し、教職員の期でしたので、学校教育のスタート期の学び

資質能力を最大限生かす学校マネジメントのの大切さについて自主的に研究会等に赴いて在り方」を研究テーマとして設定しました。

研修を深め、実践を積みました。

教職員をめぐる状況や環境はめまぐるしく変

社会教育主事としては、子ども会や青少年化してきており、多忙や人間関係を原因とし愛護センター、青少年育成福井県民会議からた心身疾患数は増加の一途をたどっています。

当時の婦人会組織、壮年団や老人会等にまで、私たちの周りでも確実にこの状況は進行して広い年代の組織に関わらせていただきました。

おり、早急な対応が求められています。特に、幅広い年代の方々との交流は、私を人間的にすぐに挫折してしまったり、自信や自己有用

幅広く成長させてくれました。また、公民館

感を持てなかったりする若年教員が増えてき講座や講演会の企画運営などの生涯学習や、ているように思えてなりません。また、統計

青少年の国際交流事業などにも携わらせていからは４０代から５０代の教職員に最もメンただきました。これらの経験から、学びを広

タルヘルスが必要だと言われています。私は、く捉えることもできました。また、学校教育

これまで何人かの教職員から相談を受けた経とは異なるフィールドに立つことにより、学験から、この状況を克服し改善していく方策

校教育を見つめ直すことにもつながりました。

を探りたいとの課題意識を持つようになりま

中学校では、義務教育を締めくくり、進路した。そして、気がかりな教職員には努めてを切り開くという大切な時期の生徒の学びに

自分から言葉掛けをするようにしてきました。

寄り添っています。ちょうど思春期を迎える

また、学校が働きやすい環境となるよう、自生徒にとって、この時期の経験や人との交流分の立場でできることから取り組むようにし

は人格形成に大きな影響を及ぼします。また、てきました。

義務教育を終えるにあたり、上級学校や社会

将来管理職となり学校経営に携わる私達に出て生きて働く力をつけてやることも必要には、教職員一人一人がいきいきと働くことです。その重要性を強く感じています。

ができる学校や職場をつくることが求められ

私が現在勤務する気比中学校は、生徒数４ています。そして、一人一人の教職員の持て１１名の中規模校です。ベル前着席、ベル時る力を最大限発揮することで、「チーム学校」

黙想、黙働清掃や君を守り隊などの活動を通の持てる力を最大限に高めていくことが必要

じて、学校全体が自治力を育み、落ち着いてとされています。そのために、どのようなマ

学習や生活に取り組んでいます。また、「チー

ネジメントをしていけばよいのか、その方策

ム気比」や「ともにつくる」という言葉は、を探っていきたいと考えています。

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

長谷川 秀樹はせがわ

ひでき（大野市陽明中学校）

新採用は丹南地区の高等学校でしたが，地僚に対して示唆を与えること等の難しさを感

元の大野市に戻ってからは，のべ４つの中学

じており，組織運営という言葉が重くのしか校と市教育委員会で勤務にあたってきました。

かってきました。２年前に独立行政法人教員

20 数年を振り返ると，「少々困難な局面でも，研修センターで学校組織マネジメント指導者

力強く立ち向かう耐性を育む数学科指導」「お養成研修を受講したときに，その重みは一層

互いの特性を尊重し，チーム一丸となって成増しました。

功に向かえる学級集団指導」「熱さと美しさのそんな中での，今回の学校改革マネジメン

共存する音楽を奏でる吹奏楽部指導」といっトコースへの入学となっております。県外のたものを理念として持ち続け，常に情熱をも先生と話すことで見える福井県の学校教育のって諸指導に携わってきたつもりです。

長所や短所，インターンシップの学生の苦悩

若い頃は，学校全体の動向を考慮する余裕はなく，とりあえず目の前の生徒達の状況が改善される事だけを考え，指導に当たっていました。それが，ここ 10 年ほどは，市教委に入り，現場から離れ，俯瞰で学校や生徒を見て，各学校の指導状況を総合的に判断して助言を行うことや，学年主任や教務主任といった立場で，生徒への直接的な指導よりも，同を通して感ずる若手教員の思考，文部科学省の職員や大学の教授陣から教えていただく現在の学校教育の課題や現職教育のネタ等，興味深い話題に幾度となく出会えてありがたく
感じています。学んだことを勤務校でも効果的に活かし，校長の掲げる「日本一楽しい学校」になるよう，尽力していきたいと思っております。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18

インターンシップ／週間カンファレンス報告
目に見えない力
教職専門性開発コース２年/福井市中藤小学校

長谷川

久里子

昨年度は附属小学校でお世話になり、今年自分とは異なる視点に気が付くことができ

度から中藤小学校でインターンシップをさる貴重な機会であると感じる様になってきせていただいている。インターンの立場とした。Ｍ２になると、木曜カンファレンスでのて学校現場に入らせていただける間に、国立

ファシリテーターの役目も担う。ファシリテ

小学校、公立小学校の両方から学びたいと思ーターに関しては手探りの状態で毎週臨んっていたことが移動の大きな理由である。６

でいる。何をどうするとよいファシリテート

月には中藤小学校で算数の授業実践を行わなのかは分からない。しかし、同じテーブルせていただいた。その際、附属小学校と中藤を囲むメンバーと共通する内容があると私小学校の違いを感じた。附属小学校では、塾

自身話し合いに充実感を感じ、面白く深まっなどで算数の学習内容をすでに知っているているように感じる。この話し合いの形を目子供も多くいた。しかし、中藤小学校では、指しているものの、たどり着けることは多く

学校の授業で初めて学習する子供がほとんない。ファシリテーターは授業においての教どであり、新鮮な反応が返ってきた。そのた師の役割に似ていると考える。最近では「教め、学校の授業がより重要であると感じた。

師はファシリテーター」という言葉もよく耳当たり前になり忘れかけていた、分かる授業にする。大学院の先生方は子供を前にしていをすることの大切さを再度思い出すことがない時にも、院生の授業力を上げようとしてできた。また、メンターの先生を見させていいるように感じる。教職大学院での学び方にただくことで、丁寧な指導を繰り返し行うこは、何の意味があるのかと思うことも多くあとが学力の向上につながると日々感じていった。しかし、最近では大学院の先生方のる。

様々な思惑を感じるようになってきた。教職

木曜カンファレンスは、参加回数が増える
ごとに大切さが分かってきた。昨年の今頃はインターンシップで感じたことや悩みを共有することに何の意味があるのだと思っていた。昨年は同じ学校に行っている先輩がいない環境であったため、実際の様子を知らない人に話しても伝わらないという思いがあった。しかし、インターン先が違う学校、違う校種であっても分かり合える部分があり、大学院での学びは卒業してからそのありがたさに気付くと代々先輩方からお聞きしている。卒業してから本当のありがたさを感じるならば、より大きいありがたさを感じたいと考える。そのためには、一つ一つの活動に精一杯力を入れて取り組んでいくことが大切であると考える。労力のかかる課題も多々あるが、目に見えない力がつくことを信じ、長期の視野を持ち乗り越えていこうと思う。

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

実践から学んだこと
教職専門性開発コース 1 年/福井大学教育学部附属中学校

中山詩菜

7 月 1 日に、「人に迷惑をかけなければい

ま運が悪かっただけで、駐車場を通り抜けたいのか？」(中学生の道徳 1 廣済堂あかつ

事による直接的な迷惑はかけていないのでき)を用いて、道徳の授業実践をさせていたはないか？」と最後に問いかけました。「あだきました。

りがた迷惑」という言葉もあるように、迷惑

今回用いた資料は、「僕」が通り抜け禁止の看板が立っている駐車場を通ったことが見つかり、叱られる場面から始まります。その後、再び決まりを破って友達と駐車場を通り抜けようとした「僕」ですが、そこで置いてあった瓶につまづき、その瓶を投げて割らせてしまいます。この自分勝手な行動が、そと思うことは受け手の心情であり、あいまいな基準であること。迷惑をかけることが良い
悪いと考えるよりも、「こういう行動をしたら相手は嫌な思いするのではないか？」と考え、思いやりの心を持って接することが大切なのではないだろうかと考えるきっかけになる授業を目指しました。

の後思わぬトラブルを招いてしまう、という

実際授業を終えてみると、たくさん課題がストーリーです。「人に迷惑をかけなければ残りました。参観者の方々からは、「生徒のいい」と思っていた主人公が、自分の行動が意見を拾いたいという気持ちは感じたが、あ気づかないところで迷惑をかけていたことれもいいね、これもいいねと広げすぎただけに気付く姿を通して、「きまりの意義を理解になってしまったのでは」、「最後は時間がし守るとともに、迷惑について考え、相手の足りず、あやふやな終わり方になってしまっ

気持ちを思いやる心と態度を育む。」というたという印象」、「たまたまだったのか、た

本時のねらいに迫ろうと試みました。

またまじゃなかったのかの対立について、自

この授業では、「きまりは何のためにあるのか」、「迷惑とはどのようなことか」を考えてほしいという思いがありました。きまり分の価値観を持って考えを深めさせることができればよかったね」など、たくさんのご意見をいただくことができました。

は守らなければいけない、ということは生徒

今回の授業で出てきた課題の原因は、このも分かっています。けれども、「この行為は授業のねらいがあいまいであったためだと

誰にも迷惑をかけていない」、と自分勝手な思います。押し付けになることはよくないと基準を決めて決まりにルーズになってしま言われますが、「結局何を伝えたいのか?」う場面や、「自分には迷惑がかからないならを教師が把握していないことによって、生徒

ば、他人が何をしていようと関係ない」と、は混乱してしまいました。そしてこれは教材仲間が決まりを破っているにもかかわらず研究や準備不足も原因のひとつだと思いま

それを黙認する場面はないだろうか？といす。

うところから、資料の中の「僕」は「たまたThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18

突き詰めると、「結局道徳って何？」という自分のよく分からなさが現れた結果のよとはとても苦しいですが、これを次に活かしていきたいと思います。

うにも思います。分からないなりに考えるこ

成長したい自分！！
教職専門性開発コース１年/福井大学教育学部附属小学校
インターンシップが始まり、４ヶ月が経と北本

瑞穂

動いている。自発的に行動することによって、うとしている。最初の２ヶ月はインターンシ

今まで見えて来なかったものが見えてくる

ップの生活に慣れることに必死で毎日を過ようになった。これまでの人生において、あごしてきた。この４ヶ月を子ども達と過ごし、まり考えてこなかった自分がいた。しかし、彼らは当初と比べて随分と変化しているこ

週に一度行われるカンファレンスで自分なとを、日々感じている。私は、４月当初と比りの問いを仲間と共有し答えを見出していべて変わったのかいうと、あまり変わっている。カンファレンスに参加し、以前と比べるないように思う。授業中における先生の発問と、私が少しずつ進歩しているのではないか

や指導法を自分自身の学びにしたいと思うと感じている。カンファレンスとは、４人１

一方で、自発的に行動することなく、常に受組のグループで、インターンシップ先での出

動的で、何も考えていない自分に直面した。

来事の振り返りをする。その際に悩みを打ちインターンシップが終わった後、友人や先輩によく悩みを打ち明ける。受動的な自分のことについて話すと、ある先輩から「４年生の教科書に載っている『動いて、考えて、また動く』を読んでみたら。」とアドバイスを頂いた。コラボレーションホールにある、４明けることによって、自分自身を振り返り、
次回の自分への成長へと繋がっていく。多様な視点から、アドバイスをもらうことによって、悩みを共有し、客観的な視点を踏まえる
ことで、自分はどうしたいのかを改めて考えることができるようになった。

年生の教科書を手にとり読んでみた。まず、入学したての頃、ＰＩＳＡで何を書いたら考えるのではなく動いてからその後考えていいか分からず、よく悩んでいた。今月に入また動いて考えてを繰り返し行うことによって、問題で問いたいことが少しずつ理解でって、自分の成長へと繋がることが書かれてきるようになった。学部時代において、話しいた。その本を読んだ後に、「自分に足りな

合いや意見交流がなかったので、最初は意見

い物はこれだ。」とすぐに気付いた。自分かを求められた際に、自分が意見を言っていいら積極的にどんどん動いてみないと、成長しのだろうかという悲観的なところがあった。

ないままの自分で終わってしまことを実感

しかしながら、今では、周りも耳を傾けて真した。この本を読み、｢自分で動いてみるこ

剣に話を聞いてくれることもあり、自分の考と｣を意識し、実行した。今までは、失敗しえを発言するようになった。そうすることにて指導教員に怒られるのを恐れ、行動を控えより、周りの人と議論でき、自分だけでなくていたが、そのようなことを考えても何も始周りの成長に繋がっていくことを発見した。

まらないと思い、少しずつ動いてみるようにした。この行動は正しかったのだろうかと考えてしまうが、やって良かったと思いながら

まだまだ、自分の意見を言うことに慣れていないが、少しずつ自分の意見を言えるように成長していきたい。

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ラウンドテーブルに参加してスクールリーダー養成コース 2 年/奈良女子大学附属中等教育学校
塩川史

教育実習の指導を終え、重い体を引きずる

忙感が徒労感にならない」取り組みの様子をようにしてでかけた実践研究福井ラウンド

学んだ。板橋赤塚第二中では、多様な専門性、テーブル。案の定、いつもの通り、うんと元

あえて異なりを生かす形で、発表者の岡部誠

気になって帰ってきた。今回は、勤務校であ先生らスクールリーダーがつないでできたる奈良女子大学附属中等教育学校からの７チーム、「モザイク型組織」が改革に取り組名に加えて、附属小学校２名、附属幼稚園１んだ。福島県ふたば未来学園高校の課題は他名が、それぞれ、ポスターや実践報告などをの学校とは比較にならないほど大きいが、そ携えて福井に押しかけた。中等教育学校が福の取り組みは比類ないほどダイナミックで井大学教職大学院の拠点校になって２年目。

ある。對馬俊晴先生とは奈良女子大附属がエ

それが幼・小にも広がろうとしている。

ンパワメントパートナーとして OECD 東北ス

２日間の始まりは、子ども達によるポスタ
ーセッション。子どもたちが語る「私たちの学校・学び・未来」。一生懸命練習を積んできたであろうプレゼン。フロアからの質問にも、きちんとしたことばでよどみなく答えており、また他校の中学生同士に「対話」が成立していた。自分たちの学びの場を自分たちで作っていこう、学校は自分たちのものだ、というメッセージが伝わってきて、以前訪れたスウェーデンの高校を思い出した。学年の初めに生徒と教員が相談して教科書を選んでいたのだった。「当然でしょ。自分たちが受ける授業なんだから」と生徒。そもそも学校が子どもたちのものであるなら「参加型授業」など当たり前のことなのだ。
Zone A 学校、では「子どもたちのコミュ
ニティを支える教師のコミュニティ～チー
ムで『育ち』を支える～」のテーマのもと、
3 名の先生方の実践をお聞きしグループで語り合った。尊敬に足る管理職として卓抜なリーダーシップのもと、縦・横の連携で子どもを支える啓蒙小学校川崎清美校長先生の実践報告では、子どもの育ちを励みに、「多クールに参加し、パリ開催の東北復幸祭の取り組みを進めていた時にご一緒させていただいた。震災後休校になった５つの学校の重みを背負った新しい学校が、生徒の学び直しの場として、世界と共有する課題、地域の課
題に向き合っていく新しい取り組みの数々。
どういう学校にしたいのかというビジョン、
どういう力をつけたいのかを議論し、校内で共有されていたことが印象的だった。チームとして機能するためには、ビジョンを共有す
ること、改革を進めていくにあたり教員がどれだけ当事者性を持って関与できるか、つながりを考えて組織を作っていくことは、どの学校にも共通して必要なことだった。
そんなことを考えたあとでのラウンドテーブル。これまで「学部生の面白い活動」としてしかとらえてこなかった探求ネットワークの活動報告を聞き、それが、学校でのチームとしての組織のあり方についてヒントを与えてくれることに初めて気づいた。探求
ネットワークの活動にもビジョン作りとその共有、参画が必要なのであった。いや、もう一つ忘れてはならないことがある。探求ネ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18

ットワークに参加する子ども達を楽しませがら語る時、質問を受けて答える時、語りな

るだけでなく、やっている本人たちが「楽しがら「考えていく」のだ。考えをことばに乗む」ことである。学校のチームも、楽しむこせるプロセスで、ことばに誘われて新しい考とを忘れてはいけない。楽しんで取り組める

えが引き出される。語りながら自身のことば

こと、苦しくなるまで頑張りすぎない、といをメモする、という不思議を何度も体験した。

うことだ。

ことばの切れ端が紡がれて物語になる時、意同じテーブルで報告された芝園小学校の味が生まれ、意味が伝わっていくのだろう。

稲本先生は理科の授業づくりを実に楽しん

教師の学びの場としてのラウンドテーブ

でおられるようだった。それだけではなく。

ルは、教室での授業、教員の研修にもあては

実際の授業を終えてのふりかえり、ビデオをまる学びの広場だ。自分のことばで語り、意見てのふりかえり、カンファランスでのふり見を交わすことで学んでいく子ども達は、将かえりと、多重なふりかえりによる授業改善

来、社会にも世界にも主体的に関わっていくの過程をも楽しんでおられるようだった。自

市民となることだろう。

分自身の乱暴な授業づくりが身につまされた。

さて、もやもやがなんとなく腑に落ちたところで、福井ラウンドテーブル 2016 は終わ

さて、ラウンドテーブルには今回で４回参った。そして奈良に向かう時には元気も戻っ加したことになるのだが、改めて「語り」のたのだった。教師が元気になるラウンドテー

場としての意味を確認した。初めて参加した

ブル。学ぶことを忘れていない教師、生き生

時は、自分の実践を紹介し、自分の「考えてきと楽しく仕事をしている大人として、またきた」ことを話す場だと思っていた。だがそ生徒の前に立つ。その姿に接し、生徒は学び

うではなかった。レジュメにことばを足しなに向かうのだと信じる。

20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ISN （ Innovative Schools Network ）6 月中旬、世界授業研究学会(WALS)のクリスティーン・リー会長が、福井大学教育
学部附属中学校をはじめとする、県内中高を視察訪問されました。

外国人は附属中学校をどう見て、どう思っているのか？
スクールリーダー養成コース 2 年

マグラブナン

ポーリーン

２０１６年６月１５日から１７日まで、シンガポールのリー先生とチュー先生が OECD
プロジェクトの研究のため福井にいらっしゃった。私は福井大学附属中学校や羽水高校、若狭高校に先生達と同行した。附属中学校では森田先生の３C の社会科の授業と木下先生の２C の理科の授業を見学させて頂いた。
３C の社会では「戦後はいつ終わったのか」について、生徒達が４人の班になって論究した。そのシンプルで大きな問いに生徒達は「東京五輪はより良い国際関係を支持した
のでその時に戦後が終わったんじゃないか」、「日本は中国からパンダをもらった時に、戦後が終わった」、「石油の値段が上がり始め
たことは経済の進展を意味するので、その時に戦後が終わったと思う」など色々な見方や意見を表していた。深い学びに相応しい疑問だと思った。さすが森田先生と３C だ。同じ

木下先生の授業はリトルティーチャーとように、リー先生とチュー先生も生徒達の考いう授業をしていた。リトルティーチャーとえと分析力に感心していた。そしてお二人は、いうのは生徒達が班でテーマに関する内容

パワーポイントに書いてある重点を参照しと実験を調べて、教師のように同級生の前でながら各班に質問するなどの森田先生の支実験の手順を教えることである。当日のトピ援が、生徒の深い探究を支えるものだと言っ

ックは化学の質量保存である。担当の班の子ていた。また、リー先生は少し大き過ぎると

供達は実験の間にそれぞれ別の班にやり方思われる声で自分の意見を表現した生徒にと結果をスーパーバイズし、それを木下先生

気付いて、過去に日本で見た授業ではそういがコーディネートされていた。私は授業を見うことはあまりなかったとおっしゃった。そて化学以外に色々な学び、例えば指導力やコして全体的に、全員が探究に集中して、素晴

ミュニケーション力、人間関係をより良いもらしい授業だと述べた。

のにしていると思っていた。チュー先生も生
徒が自分のやりたいことをやれる可能性をもらっている状況を見て、それは生徒の学び

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18のために素晴らしいアイデアだと表現した。

く塾に通っているからと教えてもらったが、そして、リー先生は、生徒達がホワイトボー

それだけではないと思った。そのうえで、何ドで各班の発見したことと計算を表すことがあるか観察して、探した。たまたま、今年を通じ他の班からヒントをもらっている様

公立の学校から附中の生徒や探究するコミ子をみて、それは探究するコミュニティを結ュニティに初めて接する新しい教員が来た。

ぶような良い実践だとおっしゃっていた。

４月から、６月の研究集会、そしてこれまで見学の後、附属中学校の生徒の楽しそうな学びを見て、チュー先生とリー先生は附属の構想について特に生徒の様子に強い関心を示していらっしゃった。例えば、探究するコ
ミュニティづくりや委員会の義務、そして生徒達がどのようにグループを選択するかを聞きたがった。私も初めて附属中学校に行った時に、同じことについて好奇心を持った。
その時、附中の立派な実践は誰によってどんな目的で構想されたのかを考えた。他の人かの間教員も生徒達も皆で一緒に学校文化を守って、それを新たなメンバーに受け渡していく姿を見た。それは附中の一つの魅力だと感動した。外国人である私は言葉の壁もあって、見えている範囲やわかっていることには限りがある。しかし、附中の皆の一人一人の学び、友達や先輩後輩、同僚、学校全体の学びがすべてつながり進化していることは目に見えて明らかで、今後も何でも挑戦でき、良い学校になり続けると思う。

ら、附中の生徒は頭が良くて、まじめで、良22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻◆小学校教員免許取得プログラムのご案内◆
明日の小学校の先生をめざすみなさんに小学校での実地経験を重ねながら、教師としての実践力を培う新しいプログラム

福井大学教職大学院
小学校教員免許取得プログラム
学校制度の改革が進む中で、新しい時代の小学校を担う、若い実践力ある先生が求められています。
福井大学教職大学院では、学校での 1 年間のインターンシップと実践研究のサイクルを中心とするカリキュラムによって、教職大学院の実践力形成モデルを実現してきました。新たに、このインターンシップを活かし、専門職免許（修士）と合わせて小学校教諭一種免許を取得することができる免許取得プログラムを平成 27 年度より開始しました。複数年にわたる実地経験・実地研究を軸に実践研究を重ね、小学校教員としての総合的な実践力を培う、新しいプログラムです。
【特色】○実地経験・実地研究
毎週 3 日、小学校における学習に立ち会いながら、教師としての仕事の総体を学びます。
○経験の振り返り・省察
経験したこと、取り組んだことを毎週、大学院でのカンファレンスで振り返り、問い進めます。
○実践経験ゆたかなメンバーのコミュニティ
教職大学院で学ぶ現職の先生、豊かな実践経験を持つ実践教員、研究者教員とともに学びます。
○実践と理論の往還
教科・生徒指導、学校運営をはじめ、教師の仕事の総体を、実践と理論の往還を通して学びます。

＊このプログラムは学部段階において中学校等の教育職員免許を取得していることを前提としています。（既免許の条件については、あらかじめお問い合わせ下さい。）＊2 年間の授業料で 3 年かけてゆっくり研究できる長期履修制度、教職大学院独自の奨学金制度等によって、大学院での教師への学びを支援します。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.88

2016.8.18【 編集後記 】
いよいよ夏の集中講座が始まりました。コラボレーション
ホールでは、院生のみなさんが実践記録や理論書と向き合い、
そして自身の実践と向き合う日々が続いています。熱い夏を経て生まれる新たな展開が楽しみです。（笹原未来）

No.88

教職大学院 Newsletter2016.8.18 内報版発行
2016.8.31 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui