実践的 ICT 技術者を目指す学生のコミュニケーション能力育成への取組−現代 GP 取組「中学生プロコン」を通じて−（熊本高等専門学校）○岩﨑洋平，森内勉，池田直光，米沢徹也，小島俊輔，湯治準一郎，西村壮平，赤石仁
１．まえがき

図２に，本取組で育成を目指すコミュニケーシ
ョン能力を示す．コミュニケーション能力は情報収集と整理，意見の形成，口頭や文書での意志伝達を行うような種々の能力を包含している．このような能力を得ることは，通常の授業や一般的な講義では極めて難しい．そこで,学生自身が中学生対象のプログラミングコンテストやサマーセミナーを企画・運営することを通じて，運営の過程で起こる諸問題に直面したとき，どのようにそれらを解決するかに気づき，また彼等が自ら深く思考することを体験させることによって，学生が自ら段階的に能力を育成していくことを促す．

熊本高等専門学校（八代キャンパス）では，平成 19 年度より 3 年間，現代的教育ニーズ取組支援プログラム（現代 GP）の支援を受け，実践的 ICT技術者を目指す本学学生のコミュニケーション能力育成に関する取組を行ってきた 1）．本稿では，学生のコミュニケーション能力を段階的に育成していくように実施した 3 つのセミナーの実施報告を中心に，取組の結果およびその評価について報告する．

２．取組の概要
情報を収集し整理する能力

２．１ 現代 GP 取組の概要
本学では，現代 GP（テーマ 6）において，「中学生プロコンによる実践的技術者への育成」と題した取組を平成 19 年度から 21 年度まで行ってきた．
取組の概要を図１に示す．
本取組の目的は，中学生を対象としたプログラミングコンテスト・サマーセミナーといったイベントを大きな柱とし，本校学生に高専教職員，中学校の生徒や教員と実際に接する機会を提供し，その中で学生のコミュニケーション能力や ICT 活用能力を向上させることによって，より高度な IT技術者を育てることである．
高専教育
取組の目標
・コミュニケーション能力の向上
・ICT活用能力の育成

技術科教育支援（技術的スキルの育成）
中学校技術科教員に対する支援

・課題解決能力の育成
・学習に取り組む態度の育成

口頭により意見を表現し伝達する能力
文章により意見を表現し伝達する能力ICTを利用して考えを表現し伝達する能力

自分を取り巻く状況を察知する能力
自身の意見を形成する能力

創造的・批判的思考力

図２ 育成するコミュニケーション能力の種類
２．２ 取組の 3 つの柱
本取組では，学生のコミュニケーション能力育成のため，表１に示す 3 つの講義科目を開講した．
それぞれの科目は，単独で履修することも可能であるが，シリーズで履修することにより，基礎的な部分から応用的な部分まで，段階的に学生のコミュニケーション能力を育成することが可能となる．
本学では，学生が必修科目に加え，自ら興味のある基礎的な学習内容を選択できる「専門基礎セミナー」と発展的な学習内容を取り扱う選択科目として「創造セミナー」を設定している．これらのセミナーは半期 1 単位で，様々な内容のものが開講されている．今回の取組では，専門基礎セミナーとして｢指導技術入門｣，創造セミナーとして｢指導技術実践｣と「コミュニケーション能力」の 3科目を開講した．

取組の目標
・技術的スキルの育成
・ICT活用能力の育成
・学習目的の獲得
・知的財産権学習

理科教育支援（科学的素養の育成）

熊本県１９２中学校

熊本高専
社会的要請にこたえる人材の育成・輩出

参加

本学学生

他者を洞察する能力

中学校教育

中学校プログラミング・コンテスト
参画

コミュニケーション能力

科学的素養と技術的スキルを修得した入学者
実線矢印（これまで・これから）
破線矢印（これから）社会的要請
・IT基盤の強化 ・高度ICT技術者の育成

図１ コミュニケーション能力育成取組の概要
1コミュニケーションをとりながら技術指導するという体験，実際のイベントを運営するといった体験を通じて，実践的なコミュニケーション能力を身につけることを目的としている．
サマーセミナーは中学校プロコンの応募部門と対応する 4 つのテーマで実施し，平成 21 年度はのべ 53 名の中学生の参加があった．本校学生は，31名が参加し，講師およびインストラクターとしてセミナーの準備から当日の進行および中学生への技術指導を実践した（図５）．

受講した学生達は，図３に示すように学生実行委員会を中心とした組織を構成し，本取組に参加する．
表１ 取組の中で設定されている講義科目
科目名

科目の内容

指導技術入門プログラミング，制御，デザイン，Webページ作成などの（前期1単位，知識や技術の習得を通して，プログラミング・コンテスト本科1〜3年生対象） の企画や審査に必要な能力の形成を目指す。
指導技術実践
中学生を対象としたサマーセミナーのスタッフとして参画（後期1単位，し，これまで学んだ技術の定着ならびに教員や参加中学
本科1〜4年生対象） 生との意思疎通を図る。
コミュニケーション能 プログラミング・コンテストの運営に参画し，これまで学ん力だ様々な知識を利用して応募作品の審査や，運営，審（後期1単位，査，中学生の指導を行う。これらの活動を通して，自身本科1〜4年生対象） のコミュニケーション能力の形成を図っていく。

学生実行委員会
実行委員長
広報・書記局長

図５ サマーセミナーの様子
フリー部門長

制御部門長

デザイン部門長

Web部門長

教員

支援学生

支援学生

支援学生

支援学生

関係者

５．創造セミナー「コミュニケーション能力」

連携・協力

図３ 学生による組織の概要「コミュニケーション能力」は，上記 2 つのセミナーで学んだこと全てを活かし，中学校プロコンの企画・運営を行うセミナーである．本セミナ
ーは，本校学生がプログラミングコンテストの実施を通して本校教員や事務職員と，またコンテス
ト当日には中学生や中学校の教員と実践的なコミュニケーションをとることおよびイベントを成功させたという体験を積むことを目的としている．
プログラミングコンテストは 4 つの部門に分けて実施し，平成 21 年度は 42 名の中学生の参加があった．本校学生は 26 名が参加し，学生実行委員長を中心に部門長・支援学生が協力しながら，運営を行った（図６）．

３．基礎セミナー「指導技術入門」「指導技術入門」は，本校学生がプログラミン
グコンテストやサマーセミナーなどのイベントを実施するために必要な能力（対人スキル・ICT 活用能力など）を育成することを目的としている．このセミナーでは，教員から学んだ ICT 技術を，学生達が講師・インストラクターとなって，他の学生に教える模擬授業を 2 回行った．実際に教える経験を積むことで，指導技術などの向上が見られた．図４に模擬授業の様子を示す．本セミナーの詳しい実施内容やその評価については，電気学会の教育フロンティア研究会にて報告 2）を行った．

図６ 中学校プロコンの様子
図４ 本学学生による模擬授業の様子

６．考察

４．創造セミナー「指導技術実践」

本取組の目的は，学生自身が ICT 活用能力やコミュニケーション能力を向上させ，より進んだ ICT技術者に育つことである．このような能力を得ることは，通常の授業や一般的な講義では極めて難「指導技術実践」は，指導技術入門を受講した学生および学生実行委員を対象として開講したセミナーである．このセミナーでは，中学生を対象としたサマーセミナーを実施し，実際に中学生と2ているかおよび向上を望む能力について尋ねたものである．状況の察知・感知力以外のすべての基準が 50％以下の評点を示している．このことから，多くの学生がすべての基準で能力不足を感じていることが伺える．向上を望むコミュニケーション能力については,ほとんどの基準が 40％と 60％の間にあり，全ての能力において能力を向上させたい意志が伺える．

H19年度

60

H20年度

40

H21年度

100%

100%

80%
いいえ
はい40%

20

20%

0%0%

合計

報
整情

図７ 本取組への参加人数（本校学生）

理力理力
洞察
力・感知
批
力判
的
情
思報
考
リ
力
テラ
シー
口力頭
表
現
文力章表
現
力

指導技術実践 コミュニケーション能力

学生の持つコミュニケーション能力3

学生が向上を望むコミュニケーション能力

図８ 2007 年−中学校プロコンアンケートより2008 年のプログラミングコンテストで学生が獲得したと考えている能力を示したものが図９である．
情報処理力と自己達成度の二つの規準以外は60%より高い結果が得られており，学生が強い向上を感じていることが伺える．また，興味深い点として，チームワーク力が高評価であることが挙げられる．チームワーク力は直接コミュニケーション能力に関係するものではないが，この評価結果は，このようなプロジェクトの運営においてスタッフ間の連携・チームワークが重要な要素であることを意味している．
100%

100%
無回答
いいえ
はい

80%
60%

80%

0%
情報
整自知
力表
現

チ・感頭

知察

口洞察

整理報理力

0%力ーム
ワーク
己達
成度

20%

力

20%

力

40%

支援学生が獲得したコミュニケーション能力

無回答

60%

40%

情

これらの取組の後，学生のコミュニケーション能力向上について評価するために，我々は学生のコミュニケーション能力を「入力」，「処理」，「出力」に分類し，それぞれの能力をさらに詳細に分類した．「入力」では，「情報整理力」，「洞察力」，「察知・感知力」であり，「処理」では，「創造的・批判的思考力」，「情報リテラシー力」に，「出力」
では，「口頭表現力」，「文章表現力」に分類し，それぞれの評価基準の詳細を定めた．それぞれの評
価は，A(良)，B(平均)，C(劣)とした．
各項目の詳細は以下の通りである．
 情報整理力：情報を収集しそれらを速やかにカテゴリーならびに階層別に整理できること．
 洞察力：他者が何を求めているかを洞察し，的確なコミュニケーションができること．
 察知・感知力：コミュニケーションの状況を把握し，どのように振舞うべきか感知あるいは察知することができること．
 創造的・批判的思考力：ある特定の問題や現象に対して，様々な面から深く考えることができること．
 情報リテラシー力：情報収集と整理，プレゼンテーション等で，ICT を活用した文書及びプログラム等を作成できること．
 口頭表現力：簡潔かつ明確な言葉で述べられ，事実と意見が十分に識別できること．
 文章表現力：簡潔かつ明確な文章表現ができ，事実と意見が十分に識別できること．
以上の基準に対する自己評価アンケートによって，学生の能力向上の評価を行った．
図８は，2007 年プログラミングコンテストに対して行った学生の自己評価アンケートの結果であり，今どのようなコミュニケーション能力を持っいいえ
はい40%

察
知

指導技術入門

60%

20%

情報
整080%

60%

力・感知
批
力
判
的
情思
報
考リ
力
テラシー
口力
頭
表
現力
文章表
現力80

洞察

100

察
知120いいえはい洞察
知力・感
口 知力
頭
表
チ
現ー力ム
ワー自ク
己達成度

取組参加人数（本校学生）
140

察

しいが，プログラミングコンテストやサマーセミナーを学生が企画し運営することで，これらの能力を育てる良い機会を持つことができた．
図７に本校学生の本取組への参加人数を示す．3
年間でのべ 253 名の学生が参加した．

実行委員が獲得したコミュニケーション能力

図９ 2008 年−中学校プロコンアンケートより加えて，学生実行委員のアンケートの評点は支援学生の評点よりチームワーク力以外の基準でわずかに高い．これは，学生実行委員がより積極的に関与することで，自身のコミュニケーション能力をより向上させたことを意味している．チームワーク力がわずかではあるが低くなった点からは，リーダーとなる学生と支援学生間での連携がうまくとれなかったということが伺える．
図１０に 2008 年のサマーセミナー評価アンケー
トの結果を示す．コミュニケーション能力のすべての基準で 80％より大きな評価が得られ，自己達成度はほぼ 80％であった．これらの結果は，サマーセミナーで講師やチューターとして参加した学生は中学生に効果的な技術指導をしたばかりでなく，彼等自身がコミュニケーション能力をかなり向上させることができたことを表している．
以上のアンケート結果から，学生の多くが他者とのコミュニケーションをとることの難しさに気づき，それを向上させたいとする意志が伺えた．
また，彼らはプロジェクトの参加を通してコミュニケーション力が向上したことを感じており，特にプログラムコンテストよりサマーセミナーのほうで高い評価が得られた．
また，本プロジェクトを管理した教員が参加学生に面接し，先に述べた基準の中から特に見るべ
き 4 つの基準を抜き出し，さらに「討論力」を加えた 5 つの基準について点検した結果を図１１に示す．この評価結果から，すべての基準に対する基準 A が 70％より大きい評価結果が得られ，学生がプロジェクトを通してコミュニケーション能力を向上させたことが示された．
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

80%
60%

B

60%

A

学生実行委員80%
60%

思わない

40%

少しは思う

20%

ある程度思う0%

思う
学生実行委員

支援学生

自分の考えがきちんと伝わっていたと思いますか

図１２ 2009 年−中学校プロコンアンケートより７．まとめ
本稿では，中学生を対象としたサマーセミナーやプログラミングコンテストを通じて，本校学生のコミュニケーション能力を段階的にかつ実践的に育成していく現代 GP 取組の実施報告およびその成果の考察について述べた．
今後，本取組を継続し，さらなる本校学生のコミュニケーション能力向上を図っていく．また，コミュニケーション能力向上のためのメソッドを抽出し，こういったイベント運営だけでなく，課外活動などでも実施可能な教育プログラムとして公開していくことを考えている．この教育プログ
ラムについては，豊橋技術科学大学が実施している高専連携教育研究プロジェクト 3）などで公表していく．

討論
力
判的思
考
力
口
頭
表
現力
批

洞察
力・感知
力

察知力・感知力
口
頭
表
チ
現ウ力ーム
ワー
自ク
己達成度力察

理

できた

100%

0%
洞

支援学生

他の学生と協力できましたか

20%

図１０ 2008 年
サマーセミナーアンケートよりある程度できた

0%

40%

学生が獲得したコミュニケーション能力

少しはできた

20%

C

80%

できなかった

40%

100%
無回答
いいえ
はい察
知

整
情報

100%

教員による学生のコミュニケーション能力の評価

図１１ 教員による学生のコミュニケーション能力評価

最後に，2009 年の中学校プロコン評価アンケー
トより，学生間のコミュニケーションについての結果を図１２に示す．この結果より，学生間のコミュニケーションも，協力するといった形でとられ，さらに自分の考えを十分に伝えることができたという結果が得られた．これは学生が本取組を通じて，成功体験を積むことができたということを示している．
その他，中学生のアンケート結果（自由記述）
より，中学生が本校学生スタッフと良い交流を持ったという結果が得られた．
以上の結果より,本取組は，学生が自らコミュニケーション能力を開発する場としての効果があることを感じた．しかし，プロジェクトのさらなる有効性を評価するため，自己評価ばかりでなく，学生の相互あるいは第三者による評価を行うことも必要である．

参考文献
1）熊本高等専門学校現代 GP（テーマ６）最終報告
書，高度な IT 関連技術者を目指す学生のコミュニケーション能力開発，平成２２年３月，
熊本高等専門学校
2）岩﨑洋平，森内勉，池田直光，米沢徹也，小島俊輔，湯治準一郎，赤石仁，西村壮平，小薗和剛：「熊本高等専門学校におけるコミュニケーション能力育成の試み」，電気学会 A 部門，
pp.5-10 ， 教 育 フ ロ ン テ ィ ア 研 究 会 資 料 ，FIE-10-002(2010)3）技術者教育としての課外活動の可能性の提示と「人間力」養成メソッドの開発，
http://las.tut.ac.jp/~nakamori/engineer_training/index.html
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