長期的かつ体系的なコミュニケーションスキルプログラムの開発（小山工業高等専門学校）
１．まえがき柴田美由紀

準備時間・試合時間に違いがあり、フルディベー
トが最も難易度が高くなっている。

高専においてコミュニケーション能力の育成に対する認識が年々高まっている昨今、高専国語にコミュニケーションスキル教育を根付かせ、より有効な教育実践を行っていくために、高専国語のためのコミュニケーションスキルプログラムの開発が急務となっている。本研究では、まず、平成
19 年度から 21 年度にかけて稿者が実践した「1～3学年用コミュニケーションスキルプログラム」の成果について分析する。次に、その反省点を踏まえてプログラムの体系的な整理を行うと同時に、5年間という長期教育が可能な高専のメリットを活かした「1～5 学年用コミュニケーションスキルプ
ログラム」を新たに構想したいと考える。

表１「1～3 学年用コミュニケーションスキルプログラム」（H19～21 年度、[]はコマ数（1 コマ 50 分））
聴解[1]、発声練習・小説の朗読[1]インタビュー[1]１学年[5]
19 年度

２学年[8]
H20 年度

３学年[24]
H21 年度

２．「1～3 学年用コミュニケーションスキルプログラム」の分析
稿者は平成 16 年度より、3 学年「国語」において、コミュニケーションスキルプログラムを実施してきた。スキル訓練の項目は「発声・朗読」「スピーチ」「ディベート」「プレゼンテーション」の 4つである。プログラム構成は、難易度の低い項目から順に実施していく段階的な構成である。このプログラムを実施した結果、一定の成果が得られることが確認できた１）。しかし、3 学年という遅い時期に、スキル訓練の各項目を 1 回ずつ行う程度では、達成度に限界があった。
そこで、従来の段階的プログラム構成に反復という要素を加味し、１学年から訓練を開始する「1～3 学年用コミュニケーションスキルプログラム」（表１）を考案し、試行した。「発声・朗読」「スピーチ」「ディベート」の 3 項目について、徐々に難易度を上げながら各項目を反復し、段階的な反復訓練を行う構成となっている。例えば、ディベートについてみると、1 学年はマイクロディベート、2 学年はミニディベート、3 学年はフルディベートを実施した。3 種類のディベートはいずれも、立論・反駁・最終弁論という試合の基本的構造に変わりはないが、表２に示すように、試合構成人数・
1

マイクロディベート[2]発声練習・詩の朗読[1]2 分間スピーチ[4]ミニディベート[3]発声練習・ニュースの朗読[1]サイコロスピーチ[1]3 分間スピーチ[2]フルディベート[12]プレゼンテーション[8]表２ ディベートの難易度比較
対象学年
1 学年
2 学年

3 学年

形式

マイクロディベート

ミニディベート

フルディベート

準備時間

0分

50 分

250 分

試合時間9分

18 分

40 分

試合構成人数

1 人 vs.1 人
審判 1 人2 人 vs.2 人
審判 4 人4 人 vs.4 人
審判 32 人このプログラムで 1 学年から訓練を始めた 21 年度の 3 年生（D・A 科）は、3 学年から訓練を始めた 20 年度の 3 年生（D・A 科）に比べて、スキルの向上が顕著であった。まず、ディベート試合における発言の積極性に違いが見られた（図１）。稿者
は、各々の学生の試合時の発言の積極性について、質と量から 5 段階評価をつけている。「大変積極的に発言した（有効な発言を 2 回以上行った）」学生について、H20 年度は 21％に過ぎなかったが、H21年度はその 2 倍近い 39％となっている。また、学生のスキル向上意識も伸びている。3 学年の年度末に学生アンケートを行い、「あなたの聞く・話す能力は向上したと思いますか？」と質問した（図２）。
向上したと回答した学生は、22 年度は 67％であったが、21 年度は 80％に増加している。

H20年度

21H21年度

2840

39360%

1850%

大変積極的に発言した発言した力〉として発揮されることとなる。コミュニケー
ションスキルを学生自身が自らの研究発表に自在に活かせるレベルに達することを、5 年間を通じた達成目標の 1 つとしたい。
以上をふまえ、基礎レベルに 1・2 学年を、応用レベルに 3・4 学年を、発展レベルに 5 学年を対応させ、レベル別にスキル訓練の具体的な項目を整理したのが、表３の「1～5 学年用コミュニケーシ
ョンスキルプログラム」である。5 年という長期間を視野に入れ、〈発表力〉と〈議論力〉について、基礎・応用・発展とレベルを上げながら、段階的に反復訓練してスキル向上を目指す、体系的なプログラム構成となっている。H22 年度より 1・3・4学年の担当クラスで試行を始めている。
近年、コミュニケーションスキル育成は国語科以外でも熱心に取り組まれつつある。科目や学科を越えた連携を図ることで、より有効な指導のあり方を模索することが今後の課題となろう。

11
7100%

積極的に発言した
全く発言しなかった

図１ ディベート試合における発言の積極性（3D・A 科 年度別比較）

H20年度

13

H21年度

140%

Ａ とてもそう思う
Ｃ どちらともいえない
Ｅ 全くそう思わない

54

2366

7 31850%1100%

Ｂ ややそう思う
Ｄ あまりそう思わない

表３「1～5 学年用コミュニケーションスキルプログラム」(H22 年度より実施中）

図２ コミュニケーションスキルは向上したか？
（3D・A 科 年度別比較）

学年科目

３．「1～5 学年用コミュニケーションスキルプログラム」の開発

１学年
国語
3 単位

このように、1～3 学年用プログラムは着実な成果をあげたが、さらに 2 つの問題点が残った。第 1に、コミュニケーションスキルという概念が漠然としており、どのようなスキルをどの程度まで獲得することを目指すのか、学生がイメージしにくいという点である。そこで獲得を目指すスキルを〈発表力〉と〈議論力〉の 2 つとし、〈発表力メソッド〉に「スピーチ」「プレゼンテーション」を、〈議論力メソッド〉に「ディベート」「ディスカッション」を対応させた。また、獲得を目指すレベルを、基礎・応用・発展の 3 段階に分けた。
第 2 の問題点は、3 学年までのスキル訓練を「国語」のない 4・5 学年にどうつなぐかという点である。4 学年については、「文学」にコミュニケーシ
ョンスキル教育を取り入れる方法が考えられる。
これについては既にすぐれた実践例２）もあるのでその先例に学びながら、作者を紹介する 15 分間の「ペアプレゼンテーション」を今春(H22)より実施しつつある。
次に、5 学年であるが、学生にとって、5 年間の集大成となる卒研等の研究発表を迎える学年である。コミュニケーションスキルは公私にわたる様々な場面で活きる能力であるが、特に研究発表の場では、〈発表力〉と〈議論力〉が〈総合レベル

基礎Ⅰ
［8］

発表力メソッド

議論力メソッド

発声・朗読
サイコロスピーチ

マイクロ
ディベート

グループプレゼンテーション（3 分、掲示物使用）

２学年
国語
3 単位

３学年
国語
2 単位

４学年
文学
1 単位

５学年

発声・朗読
原稿スピーチ基礎Ⅱ［8］

グループプレゼンテーション（3 分、以下パワーポイント使用）

応用Ⅰ
［24］

応用Ⅱ
［6］
発展

4 人グループディ
スカッションミニディベート
6 人グループディ
スカッション

メモスピーチフルディベート

個別プレゼンテーション（5 分）8 人グループディ
スカッション

総合力メソッド
ペアプレゼンテー
ション（15 分）

質疑応答（研究発表）（質疑応答）

参考文献
１) 柴田美由紀：「表現力を土台にした創造力の育成－コミュニケーションスキル教育の可能性－」
高専教育第 32 号, pp.507-512,(2009)２）畑村学：「高専生と読む漢詩－プレゼンテーションを取り入れた高学年国語の授業実践－」
高専教育第 32 号, pp.177-182,(2009)2