教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

87
2016.7.23

人口減少と地方消滅の時代における学習権保障の問題と教職大学院教育への期待
北海道大学大学院准教授 篠原 岳司
人口減少時代または地方消滅などと言われる今日，私たちはわが国の公教育制度が果たしてきた教育の機会均等の原理と改めて向き合っていくことが求められている。昨年 4 月に北海道大学に着任して以来，少しずつ北海道内の郡部の小規模高校を訪問しているが，上記は昨年秋にオホーツク海沿岸にある３つの高校を訪問した時に抱いた切実な思いである。これらの高校は，1 学年 1 学級と既に最小の規模にまで生徒数が減少し，通常であれば既に募集停止も免れないほどの規模にあるのだが，これらの地域の中卒者たちが他地域の高校への通学が困
難であるなどの背景から，北海道教育委員会が独自に「地域キャンパス校」という学校形態を設けて，特例の最小規模高校として存立している。
そんな極小規模の高校にいざ訪れてみると，その小ささを逆手に取った価値のある教育と出会うことができる。どの学校でも全生徒と全教職員が互いの顔と名前が一致する関係を築いており，生徒たちの学校生活はとても落ち着き，笑顔と安心が溢れた教室が作られている。教師たちは生徒の個別の状況を捉えることができるため，同僚と一丸となり心の通った手厚い教育に努めることができている。また，高校生たちは地域そのものを学びと場とし，地域の産業や伝統文化に直接関わる中で，様々な人たちに見守られながら生きた学びを進めている。一
方，「地域キャンパス校」であることから近隣の大規模高校より教員の派遣を受けることができ，学校は複数の科目展開や習熟度別の少人数指導にも対応できている。とはいえ，教員数は校長，教頭，養護教諭の他，教諭が 8 名であり，校務分掌や行事運営などの負担を考慮すると，限りある厳しい条件の中で，地域の子どもたちのために最良の教育を目指し奮闘する高校であることは間違いない。しかしながら，これらの学校と地域にはあきらめという文字はない。その地域で育つ目の前の子どもたちのためにいかなる質の教育をどのように目指していくべ
きか，これらの学校と教師はこの問題に必死に向き合い続けている。この北海道における現実は，教育学において論じられてきた学習権の中身とその保障のあり方をまさしく問うているものと言える。
北海道はこの 10 年間，最も急速に高校が減少してきた都道府県の一つである（高校の減少率は14.4%で全国 5 位，減少数は 48 校減で全国 1 位）。
北海道の高校の現況をもう少し述べるならば，2016（平成 28）年 4 月の時点での 1 学年 1 学級の極小
規模校が道立で 42 校（内 5 校が募集停止済み），
市町村立が 16 校（定時制を含む）であり，4 校に 1
校が 1 学級校である。また入学者数の減少から学級減となり 1 学級校となったものが 10 校あり，本来の規模を維持するに困難をかかえる 2 学級校も増えている。一方で，人口 190 万人超の札幌市周辺（石狩学区）には 5〜8 学級規模で 44 校（市立を含む。
私学を除く。）が維持され，人口減少時代における選択と集中の現象が高校配置においても顕著に表れている。こうした現象は広域の北海道における固有の課題と言うこともできるが，しかし，義務教育

目次
巻頭言 (1)
院生紹介 (2)インターンシップ／週間カンファレンス報告
附属中学校第 51 回教育研究集会ほか (14)平成 28 年度第１回運営協議会 (15)(9)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.87

2016.7.23

を含め，等しく教育を受ける権利を保障するというわが国の公教育制度原理に鑑みると，北海道の現状
は人口減少と地方消滅の時代における学習権保障の揺らぎであり，その崩壊の危機が我々の間近に迫ってきていることの暗示と言える。
こうした現実における矛盾を捉えたとき，教職大学院における教師教育に何を期待したいかを最後に考えてみたい。私自身かつては福井大学教職大学
院のスタッフであった。以下の期待は，その経験を踏まえてのものでもあるが，教育行政学者として，また北海道における課題に向き合う者として 1 つだけ述べてみたい。
それは，多くの教師たちに，制度原理と現実の教育との間，または子どもの姿との間に存在する矛盾と向き合う機会を提供することである。ここでいう制度原理とは，わが国で言えば憲法や教育基本法，
国際的には子どもの権利条約など成文法において確認される学習権の総体であり，それを支える思想的背景を意味する。教育が何かしらの目的を帯びた
意図的な介入であるならば，いかなる原理を基礎としてそれを構築すべきかを考えることは欠かせな
いことである。また，急速な変化の時代においても思想的な背景や権利概念との関係から不易と流行を見定める判断力は，こうした矛盾との向き合いの中で培われるものではないだろうか。上で私が直面する学習権の内実への問いも，教育の最前線における教師の実践と省察から原理的意義を再評価する
視点や再構築へのヒントが導き出されると期待する。教職大学院の場において実践と理論の往還に基づく学びが促進され，それによって各自の文脈における現代的な矛盾への解が一つでも導き出せるよう，私もまた共に実践研究に向かえたら幸いに思
う。

院生紹介
五十嵐

洋行

いがらし

ひろゆき （福井大学附属小学校）

今年度，教職大学院ミことを知りたくて興味津々に質問していたことを覚

ドルリーダーコースに入えています。しかし，今振り返ってみると，この教学しました五十嵐洋行で職大学院やラウンドテーブルでも全く同じような感す。現在，福井大学教育

覚を味わっている自分がいます。６年前と同じよう

学部附属小学校に勤務しに，他県のことや同じ県内でも違う地域のことを知ております。勤務５年目となった今年度は，教員生

りたくていろいろな質問をしてみたり，新たな発見

活で初めての３年生の担任をさせていただいておりに感動したり，他の先生方の実践を聞くことで自分ます。これまで，講師経験の３年間を含めると，今自身の授業を省察したりと，とても多くの刺激をい

年度で教師生活１１年目を迎えることとなりました。

ただいています。月間カンファレンスやラウンドテ

ミドルリーダーコースに入学しましたが，自分自身

ーブルを終えると，今後への刺激を得て，それが明の中ではミドルリーダーという自覚はなく，まだ若日への発憤材料になっていると感じています。

手という意識がどこかにあります。今後，学校組織

現在務めている附属小学校では，「聴き合い，つの中でミドルリーダーとしてどのような役割を果たながりあって，学びを深める授業をつくる」を研究していけるのかを考えていきたいと思います。

テーマとして掲げております。これまでの５年間，６年前に県教組の青年部副部長を経験させていた研究テーマを踏まえて算数科の研究を進めてきましだきました。その際，富山県や茨城県に行き，他県た。これまでの実践で見えてきたことを大切にしなの先生方との出会いがありました。諸先生方と交流

がら，今年度の実践研究に励んでいきたいと考えてしていく中で，今まで知り得なかったこと，県によおります。また，前述のような刺激もいただきながる文化の違い，教師としての授業に対する熱き思い

ら，日々模索し，より子どもの学びを深める授業をなど多くのことを学ぶことができました。当時は，展開していきたいとも考えております。みなさん，

他県の先生方と交流することが新鮮で，いろいろなどうぞよろしくお願いします。

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

黒田

和子

くろだ

かずこ

（福井大学附属小学校

福井大学大学院教育に関する言葉や教育観にたくさん触れようと努力し学研究科教職開発専攻てきた。「フロンティア教育」「コンピテンシー」

ミドルリーダー養成コ「科学的読み」などである。政府からもまた，少子ースでは，「学び」とい

高齢化や高度情報通信化，科学技術イノベーション

う営みを多方面から考など加速度に進む社会の変化に対応できる教育を思える機会が多く存在し案して，多様な言葉が伝えられてきた。必死で理解ている。まるで，バラバラになったパズルのピース

しようとしたけれども，私の中身は混乱したのであをつなぎ合わせているかのように，気楽に話し合いる。

ながら，いつの間にか形になって見えてくるものがそんなとき，福井大学大学院教育学研究科でのコある。このようなに，学ぶ者の見識を広げる場の設ミュニティーに参加し，メンバーと具体的な仕事を営は，よほど人間関係を構築する手法を知っていな

想起してみた。すると，教育には変わらないものがければ，できるものではない。このような場を設営あると思った。時代や教育方法，教育用語が変わっできる福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻ミ

ても，教育には変わらない事（普遍的価値）がある。

ドルリーダー養成コースで，今年度から学べること

それは「教育が子どもの豊かでよりよい生涯に資すに感謝したい。

ること」である。メンバーはみな，様々な方法を試さて，私が小学生だった頃の学校では，みんなとみて，あの手この手で子どもたちのよりよき人生を同じ事をすると先生に褒められた。もちろん，図書

祈り最善を尽くそうとしている。たしかに私も，こ室で人と違う本を選んで読んだりもしたけれど，みうした普遍的価値を体現するために，その場に与えんなと同じようにピアニカが弾けたり，運動会の入られたであろう言葉や教育観に触れながらも，奔走

場行進で足がそろったりすると安堵した。私にとっしてきた。そこには，学んだ子どもが，その学びにて，作文を読むことや描いた絵を見せることは苦手

よって，この先及び生涯において豊かに生活して欲なことであった。みんながどんな作品を仕上げたのしいと願ってのことである。

かが気になって，なかなか筆が進まず，自然の風景

人が生きていく上でもっとも大切な教育とは何か。

や心理描写や，創意工夫もなんだか現実味のない恐よりよい人間関係を築き，豊かな社会を構築する上ろしい行為であった。私は，知らず知らずに内向き

で何が，もっとも大事な学びなのか。明確な答えがになって人と同じということが重要になってしまっ出ない。ときには（大変に申し訳ないが）バラバラていたのだ。

になったパズルのピースをしっかり握りしめて教職大人になって，教職の仕事について十数年。私は，についている。

学ぶ側から教える側へ立場が変わってくると，子ど

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻ミドル

もの行為や学びが，みんな同じでは，同じ物は生ま

リーダー養成コースでは，「学び」という営みを多れてくるけれど新しい物は創出されないのだと思う

方面から考える機会がある。人とのつながりを大切ようになってきた。ならば，どうあればいいのだろにしながら，見識を深めて，形になって見えてくるうか。どのような授業がよいのか。そう考えると未ものを増やしたい。

知な部分が多かった。だから私は，これまでに教育

島田

裕美子

しまだ

中学校３年生の国語の授業
で「論語」の学習をしていま

ゆみこ（福井大学附属中学校）

が，子どもたちとこの論語の言葉を音読しながら，今の自分と重ね合わせていました。

す。その中に「学びて時にこ新採用から１０年あまりたちますが，その間ずっれを習ふ，また説ばしからずと福井市内の中学校でたくさんの子どもたちや先生や。」という言葉があります。

方，保護者の方，地域の方々と関わってきました。

４月から教職大学院で学ばさせていただいています

その都度たくさんのことを教えてもらい，自分なり

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.87

2016.7.23にも「子どもたちが楽しいと思える充実した授業がだと実感することができました。日々の生活の中でしたい」，「どの子も活躍することができる温かいは，子どもたちにも教師にも脈々と受け継がれてい学級をつくりたい」と考えながら無我夢中で教師生る学校文化や研究の本当の意味や価値というものを活を送っていました。が，ややもすると１年サイクなかなかじっくり考える余裕がありません。しかし，

ルでの学校生活の繰り返しになっていて，子どもたこちらでの学びを通して，改めてじっくりと，子どちの成長や学びを積み木のように重ねていくだけのもたちとの向きあいかたや日々の授業のことや，職ことをしていたのかもしれません。

員室の仲間たちと，どのような授業や学年や学校をしかし，附属中に赴任してから研究の波にのまれながら水面に漂っていた３年間を過ごし，大学院でめざしてつくっていくのかということを考えさせられています。

学び始めた４年目の現在，自分の意思で波の中を潜

冒頭の論語の続きは，「朋遠方より来たるあり，って見ることができるようになってきました。附属

また楽しからずや。」です。自分の職場以外でお会

中は「探究」「コミュニティ」をキーワードにしたいできる先生たちと，院生の皆さんと，また，遠方

協働探究の研究に取り組んでいます。教科の学びだからも来られている皆さんと（時間を忘れて），多けでなく，学校生活全てを通して探究するコミュニ

くのことを語り合い，多くのことを学び，学ぶこと

ティを形成し，協働でよりよいものをつくる学びをを楽しみたいと思っています。どうぞ，よろしくお追究しています。それが，子どもたちだけでなく，願いいたします。

教師集団にも教師の探究するコミュニティが組織されていることに気づいたとき，だから何も分からない状態で附属中に赴任しても，１年目の６月には曲がりなりにも研究集会で授業をすることができるの

久保

文

くぼ

あや

（福井大学附属特別支援学校）

はじめまして，スクと見つけられた気がしました。そんな時に大学院へールリーダーコースＭの話をいただいたので，新しい何かに出会って新し１の久保文（くぼあや）

い壁に出会えるチャンスと考え，「きっと行くべきといいます。１年前よなんだ」と思いました。

り福井大学附属特別支援学校で小学部の担任をして「大学院は自分とは校種も違う，経験年数も違ういます。それ以前は新任地となる坂井市の高椋小学

方々ばかりだけど，不思議と自分の抱えている課題

校で５年間特別支援学級の担任をしていました。

と同じだったり，新しい自分の方向性を教えてもら

私が大学院に行ってみようと思ったのは，この初ったりすることばかりなんだ」と大学院に行かれてめての異動があったからなんだろうなと思っていまいた先輩が言われていました。そして，その言葉はす。というのは，今回の異動は私にとっては突然の

現在進行形で私も実感しています。

異動で，次年度はこんなことをしよう，こんなこと大学院で一緒に勉強させていただいている方々はが課題だと自分に明確にあった中での話であったと

本当に素敵な方ばかりで，「こんな風に子どものこいうこともあり，異動したことを自分の中で意味づとを見たいな」「こんな風に授業を作ってみたいな」

けしなければ気持ちの整理がなかなかつかない状態といつも思います。それだけでなく，悩みの種類はでした。また，他校種間の異動ということ，初めて違うけれど，協働する相手やコミュニティは違うけの異動ということで，「当たり前」が少しずつ違う

れど，そこで大事にするべきことは不思議と同じで，ことに，自分一人で壁にぶつかってばかりの１年で毎回お話を聞いているだけで，明日へのヒントをいした。でも，その壁は私を大きく成長させてくれま

ただけています。

した。壁にぶつかるたびに自分の大事にしてきたこ

今，自分の目の前にある課題は多々あって，自分とを見つめ直し，自分の課題にも気づかされました。

自身が育てなければいけないところも多々あります

与えてもらった機会をとにかく一生懸命やりきるこが，一年の間にきっとまた一つ成長できると信じるとが自分の糧になるということにも気づくことがでことはできています。それは，一緒にがんばっていき，１年経ち異動したことの意味を自分の中でやっる院生のみなさん，職場のみなさん，支えてくださ

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻っているスタッフのみなさん，普段は出会うことのく，自分育てをしていけたらいいなと思っています。

できない全国の先生方が私の先生として，仲間としどうぞよろしくお願いいたします。

ていてくださるこの環境があるからだと思います。
学ぶことを楽しみながら，一年間無理せず自分らし

藤田

未来

ふじた

みき

（高浜町立高浜中学校）

この度，ミドルリーダ

ります。見取りの結果を授業記録に残し，子どものー養成コースに入学した姿から授業の展開を語り合う授業研究会が行われ藤田未来です。今年で教ました。会議室のあちらこちらで小グループが形成

員生活 15 年目を迎えまし

され，子どもの姿を付箋に書き出しながらの子どもた。私はかつて「養護学の姿を起点とした語り合いが活発に交わされます。

校教員養成課程」の学生グループワークの後には，授業者の私の前に，1 時の一人として，この福井間の授業展開が「子どもの言動」が模造紙の中で克大学にお世話になりまし

明に記録され，目に見える形となって現れたのです。

た。現在 6 階にある「院生室」は，かつて私達の研各グループからは子どもの姿を起点として，学習課

究室があった場所です。この６階に足を運ぶと，仲題の妥当性や授業展開の在り方について話し合わ

間と共に過ごしたかけがえのない日々の思い出がれたことが発表されました。私は，模造紙の中に貼

よみがえり，懐かしい気持ちでいっぱいになります。

られた何十枚もの付箋を見た時，子ども達のつぶやご縁があって再び，母校で学ばせていただくことがきを必死に拾ってくれた参観者（同僚）の熱心さ，できることに，大きな喜びを感じております。

授業者である私を鍛えてやろうという同僚の優し

私と福井大学教職大学院との出会いは，前任校でさを感じました。心の底から，「やってよかった」

ある青郷小学校での教員生活に遡ります。今から５と感じた授業研究会になりました

年前，青郷小学校に赴任することになりました。当

現在は研究副主任を拝命し，子ども達のために自時，教職大学院で学ばれていた先輩教員から，「学分ができること，やるべきことを日々模索し続けてび合いとは」「授業者のためになる授業研究会とは」います。教職大学院での学びを最大限に生かし，「やなど，それまで出会ったことがない数多くの概念やってよかった」と同僚に感じてもらえるような校内実践を学ぶことができました。赴任当時，私が社会研修や授業研究会を提案し，学校や地域に貢献でき科の研究授業を行った際に，その先輩教員が授業研る人材になりたいと考えています。どうぞ，よろし

究会のコーディネートをしてくださったことがあくお願いします。

八木

康文

やぎ

やすふみ

（美浜町立美浜中学校）

今年度，教職大学院に輩教員の親身なアドバイスをいただきながら毎日入学しました八木康文での仕事に取り組んでいました。小浜小学校には３年す。私は，大学卒業後１間勤務しましたが，この３年間で学んだことが今の年間公立中学校での常勤

私の基礎となっています。

講師，さらに県立高校でその後，美浜町立美浜中学校に赴任し，現在７年の非常勤講師を経て採用目を迎えました。その間１年生の担任を２度，２年となり，小浜市の小浜小生の担任を３度，３年生の担任を２度務めました。

学校に新採用として着任しました。当時の先輩教員

小浜小学校に勤務していたころは一番年下でした

から学級経営や教科指導，生徒指導など多くのこと

が，美浜中では私よりも年下の教員も多く校務分掌を教わりました。新採用として着任した年から担任

でも重要な役割を任せられることも多くなってきを任されることとなりとても緊張していたのを覚ました。また，異動してすぐの頃は中学校に慣れるえています。悩むこともたくさんありましたが，先ことに時間がかかり，さらに２年生の担任というこ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.87

2016.7.23とで小学生と比べて大人である生徒との関わり方

そして，今年度，教職大学院で学ばせていただくに悩むことも多くありました。しかし，同僚の教員機会を得ることができました。今年度より研究主任との関わりや先輩教員からのアドバイスのおかげとなりまだまだ経験が不足している私は不安な毎で何とか乗り切ることができました。昨年度までの日を過ごしています。そのため，教職大学院で他校６年間の勤務の中では，社会科ではふるさと教育にの取り組みや様子を知ることができることは私に力を入れてきました。本校の近くにある若狭国吉城

とってとても良い機会になると考えています。また，

歴史資料館の見学，学芸員の方の講演，調べ学習を多くの先生方と接することで授業や研究において通して美浜町や嶺南地方の歴史についての学習を

新しい視点なども手に入れたいと思っています。

行っています。また，美浜町ではエネルギー環境学

本校は，ありがたいことにこれまで福井大学教職

習に取り組んでいます。エネルギー環境教育推進委

大学院の拠点校として取り組んできているので研員として６年間美浜町でのエネルギー環境教育に

究体制は整っています。私ができることは，前年度携わっています。１年生では発電所見学を通してベまでの研究を実践し，振り返り，課題を見つけ，改ストミックスのあり方について，２年生では地球温善を加える。これを繰り返し行っていくことだと思

暖化の原因や影響・対策について，３年生では新エっています。どれだけの実践ができるかは分かりま

ネルギーの学習を通してこれからのエネルギーにせんが，美浜中学校に少しでも還元していけるようついて提言を行うという活動を行ってきました。全

にしていきたいと考えています。２年間よろしくお国エネルギー環境学会にも平成 23 年度に山梨大学，

願いします。

平成 25 年度に島根大学でそれぞれ参加してきました。電力会社の方をはじめとして外部の方とも関わる機会が多くあります。

志村

智恵美

しむら

ちえみ

（厚木市立清水小学校）

今年度教職大学院で学ばせていただくことにな

え，即職場で結果につなげていくためには，拠点校

りました志村智恵美です。よろしくお願いします。

方式で学ぶことができる大学院がよいのではない

私は今，神奈川県の厚木市立清水小学校に勤務してかと考え選びました。最後に３つ目は，今の日本のいます。何故神奈川の人がと思われることでしょう。

教育界を引っ張る福井県や秋田県の教育に興味が東京や神奈川にもたくさんの教職大学院がありまあり，この県の学びの形を知りたいと考え福井の地す。しかし私の学び方に合っていたのが，福井大学に来ました。

大学院だったということです。福井大学大学院を選

初めて福井の地に降りた時，澄み渡っている空気，

んだ理由は３つあります。１つ目は，現職教員のま

地元の方々のやさしいお話の仕方が，自分の心を浄ま，学校で学ぶことができるということでした。私

化させ，故郷にもどったような優しい気分にさせての教職員生活もあと十数年になり，自分のしてきた

くれました。毎月この地に来るたびに，このようなことの方向性は間違いないのか，また若い世代の仲気持になることができると思うとうれしさで胸が間のためにできることは何かを考えるために，休職

いっぱいになります。今年は６年生の担任になり，しなくて学ぶことのできる教職大学院を探してい忙しい中での大学院生の学びになります。しかしこて，見つかったのが福井大学大学院でした。２つ目のような年だからこそ，大学院での学びが，今自分は勤務校を拠点として学ぶことができるというこの悩んでいることや，困っていることの助けになっとでした。私は今の勤務校で，たくさんの先輩方にてくれると思っています。合同カンファレンスでのたくさんの教えを受けて育ててもらいました。本校

みなさんとの学び合いで，たくさんのことを気づかに赴任した８年前は，学年リーダーで一番年が下だ

され，考えさせられました。これからこの学びを大ったのに，今ではとうとう年の離れた一番上になっ事にして，今の自分を振り返り，さらに成長していてしまいました。先輩方に育てていただいたように，けるようがんばっていきたいと思っています。これ年の離れた後輩たちにできることは何なのかを考からどうぞよろしくお願いします。

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

長谷川 有希はせがわ

ゆうき（あわら市立伊井小学校）

今年度，学校改革マネ業及び研究会の様子を参観され，その日のうちにいジメントコースで学ば

ろいろとアドバイスを頂きました。その一つが，授せていただくことにな

業改善の意識を学校全体の教員に働きかける研究りました長谷川有希と会の持ち方です。これまで本校では，付箋を使って申します。よろしくお願

自由に討論する形式の研究会を行ってきました。そいいたします。

のスタイルを踏襲しつつ，もっと多くの発言が出や

現在，勤務している伊井小学校は，全校児童７４

すい少人数での協議方法や，時間の途中でグループ

名の小規模校で，開かれた田園風景の中に大きな工のメンバーを変えるクロスセッション方式の研究

場群とともに建っています。児童は全学年を通して会を提案していただきました。さっそく次回の校内

仲がよく，素朴でのんびりとした雰囲気があります。

研究会で実践する予定です。また，６月の指導主事

半面，自主的，自発的態度にやや欠けているのが特訪問日に予定している１年生国語の授業案検討会

徴です。

にも，三田村先生，小島先生に参加して頂き，多く

私は４月に入ってすぐ，目の病気を患い入院するの助言をいただくことができました。このように，ことになったため，５月の合同カンファレンスが初

私が大学院に通って学ぶというより，大学院の指導参加となりました。異校種やインターンの先生方との先生方が勤務校へ足を運んでくださり，実践的なのグループ協議は，年齢の幅も広く新鮮で，視野の取組の中でご指導していただけることに，この大学

広がるとても有益な時間でした。また，他の先生の院の学び方の大きなメリットを感じました。

仕事上の悩みや課題について共有しながらのグル

大学院の指導の先生方は多くのノウハウを持っープ討議は，あっという間に時間が過ぎ去り，教育ており，またそれらを実践してこられた先生方ばか

現場に山積する課題の多くは，そんなに簡単に方策りです。私はこの２年間，遠慮することなくどんどが見い出せるようなものではないことも実感させん勤務校に来て頂き，指導を仰ぎたいと思っていまられました。

す。また，同じく大学院で学ぶ先生方とも情報を交

私の研究テーマは，「確かな学力の定着と向上を換し，学校を改革するマネジメント力だけでなく，目指して」であり，そのために，“何ができるのか，人としても大きく成長できればと考えています。こ何をすべきなのか，何をどう働きかけるのか。”との２年間，よろしくお願いいたします。

いう強い課題意識を持って入学しました。まずは授業改善の必要性を筆頭に考え，５月に研究主任として自ら提案授業を行いました。大学院より指導教官である三田村先生をはじめ，２名の先生方が私の授

一瀬

泰史

いちせ

今年度から，学校改革マ
ネジメントコースに入学しやすふみ（高浜町立高浜中学校）

初めての教務主任となり，忙しく充実した日々を過ごしています。

た一瀬泰史です。福井大学

教職大学院では，今年度からの新設コース「学校から 100ｋｍ以上離れた福改革マネジメントコース」に所属することとなりま

井県の西端，大飯郡高浜町した。“新しい”ということは，自分たちの研究の在住で，町内の高浜中学校に勤務しております。今

軌跡がこのコースを形作っていくということで，身年度で勤続５年目となります。

の引き締まる思いです。昨年までは，美術科主任・

高浜中学校は，全校生徒 321 人の中規模の中学校

３学年主任としてある程度限られた守備範囲で活で，教職員は約 30 名，この春の異動で職員の半数動してきました。管理職としての視点を持って学校近くが入れ替わり，再スタートしました。私自身もを見つめ直していくことは，今現在管理職ではない
自分自身にとって少々難しいことではありますが，

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.87

2016.7.23

広い視野から捉えて研究を行っていきたいと考え

所のビーチやマリーナが取得しています。ブルーフています。

ラッグは日本ではまだ認知度が低いですが，ヨーロ

また，現在高浜中学校では，「ミドルリーダー養ッパなどの海外ではとても有名で，これを今年アジ成コース」，「スクールリーダー養成コース」それアで初めて高浜町の和田ビーチが取得しました。取

ぞれに１名が所属しており，高浜中学校としては，

得に向けては，町主導ですが，町民が環境を守って合計３名が教職大学院に通っています。これはとていこうとする姿勢が必要で，美しい浜の環境を維持も心強いことで，学校の研究に対しても大学院と太していくことが求められます。高浜中学校でも，地くつながりながら，協力して当たっていけると考え域の学校として，総合的な学習の時間を中心にこのています。また，２日連続の大学院の場合，夜の高

取り組みに参加・協力してきました。取得によって，

浜中学校研究部会！が行えるという利点も感じて

さらに地域を愛し，地域を盛り上げていこうとするいます。

生徒が育って欲しいと願っています。そして，夏のさて，みなさんは，「ブルーフラッグ」をご存じ

海水浴は是非，高浜町へおいでください！

でしょうか。FEE（国際環境教育基金）という国際的な環境団体が行う，優れたビーチやマリーナを認める取り組みで，世界中で約 50 か国，約 4,000 か

齋藤

実紀夫

さいとう

みきお

（坂井市立三国南小学校）

今年度より，学校改革マた双方向的なかかわりを築いていきたいと考え続

ネジメント コースで学ばけています。また，このようなかかわりを持続可能せていただ いている齋藤

なものにしていく大きな課題も見えてきました。

実紀夫です。生まれも育ち

福井大学教職大学院の良さは，様々な人と出会も現住所も福井市ですが，

い・語り合い・協働の場として互いに高め合ってい新採用で坂 井地区に赴任くことを基本のスタンスとしていることだと思いして以来，地区内小学校をます。私もこの協働の場に身を置き，院生同士・ラ

渡り歩き，地区内で勤務していない街は芦原町と春

ウンドテーブルに参加されたような様々な職種の江町となりました。現在は三国南小学校に勤務し，方々・大学院スタッフの方々…と反響し合いながら教務主任５年目となりました。新任のときより体育学んでいきたいと思っています。２年間ですが(つ主任を８年，生徒指導主事を１０年経験してきまし

ながりを考えれば，この先ず～っと），どうぞよろたが，ここに至って「教員になってからおよそ２/

しくお願いします。

３以上を他の教員を巻き込み協働して取り組まねばならない校務についてきたのだなぁ。」という少々の驚きと「その場そのときの実践と改善(短期的な)に追われ，もう少し先を見通すことはできな
かったのか。」という大きな反省につつまれています。教職大学院で学校改革について研究を進める中で，中長期的に改革・改善を捉えられる目とそれを実現していくマネジメント力を磨いていきたいと思っています。
現任の三国南小学校は，三国神社や旧三国町の街とコミュニティセンター(旧公民館)を３つ(三国，三国木部，東部)を校区に持っています。教職大学
院で学び始めてから，地域にちりばめられている豊かな人的･物的な教育資源と現任校の特色である異年齢児童による縦割り活動・豊かな体験活動・学校
行事を繋ぎ，受け取るだけでない発信･貢献といっ
8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

インターンシップ／週間カンファレンス報告
子どもをみる力を養う

教職専門性開発コース１年 山内 愛音

週に３回の福井県立福井東特別支援学校でのイ

う一度生徒の様子を捉えなおすため，それまで書い

ンターンシップが始まり，４ヶ月が経とうとしていてきた記録を見直したが，授業づくりの参考にはなる。４月の頃に比べると少しずつ学校の生活に慣れらないものばかりであった。これまで生徒のことをてきたように思うが，やはりまだ分からないことば

みてきたつもりであったのに，重要な視点を見落とかりである。

してしまっていたのだと，改めて知った。この４ヶインターンシップでは，重度重複障害のある中学

月間，私は子どもたちの何を見てきたのだろうと悔部の生徒とかかわらせて頂いている。重度重複障害

しい気持ちにもなった。それと同時に，子どもを見のある生徒と深くかかわったことがなかった私は，ることができないと授業ができないという意味を

インターンシップが始まるまで，生徒が学校でどの実感した。

ような生活を送り，どのような活動を行っているか

それから私は，授業をつくることを見通して，よさえ知らない状況だった。インターンシップが始まり生徒の様子を細かくみようと意識するようにな

り，生徒と初めて顔を合わせた時も，どうかかわっった。授業をつくるためだけに子どもをみていくわていけば良いのか，どんな声かけをしていけばよいけではないが，授業をすることを見通して観点を絞のか，何も分からなかった。関わってくださる先 生って子どもをみることで，より深く子どもを理解す方が丁寧に助言してくださったことで学校生活にることにつながると思う。現在は，先生方からの助ついていくことができている。

言を頂きながら，表情や視線だけではなく，手指のしかし，授業実践については試行錯誤の繰り返し

動き，表出があった時のまわりの環境についても観である。特別支援は指導書がない。私は，授業を一察していこうと心掛けている。それでも，生徒につから考えることが初めての経験であるため，難しさ

いて先生方と話すと，自分と先生方とではみる視点を感じている。

がまるで違うことが多々あり，まだまだ子どもをみ

子どもの実態をできる限り把握し，そこから将来る力が弱いと痛感する。特別支援は，チームティー

子どもが身に付けるべき力は何かを考える。そして，チングである。チームとして生徒をみていくために

そのためにどのような題材で授業を行うべきか，ども，今後，様々な先生方と，生徒の実態や将来必要う展開させていくかを考えるというプロセスを踏な力について話す機会がある。その時には，未熟なみ，授業を組み立てていく。授業をつくろうと思っ

私なりに，生徒について考えたことを先生方と共有た時，私はまず，どのような題材で授業を行ってい

し，先生方と同じ目線で子どもたちをみることがでこうかを悩んだ。しかし，どの題材が適当なのかをきるようになりたい。

考えようとしても，何を基準に決めていけばよいの

これからの２年間で，私は先生方と子どもとのかかさえ分からなかった。毎週木曜日に大学で行われかわりを観させて頂き，適切な支援とはどういうもる週間カンファレンスで教授にその旨を相談した。

のかを学んでいきたい。今はまだ，子どもをみる力

教授から頂いた助言は，「まずは子どもをみること

を養うことで精一杯だ。２年間で支援について考えができないと，授業はつくれない」というものだっることができるのだろうか，という不安を抱えながた。子どもの実態が分からなければ授業はできない，らも，焦らずに，目の前の子どもと向き合っていきと頭では分かっていたつもりであり，４か月のインたい。

ターンシップの経験から，少しは生徒のことも分か

また，今回のように「分かっていたつもり」が，ってきたつもりであった。しかし，先生から「どっやってみたら分かっていなかったことに気づき，挫ちの手が出たの？どんな動き？」と，実際に生徒の折することが何度も出てくるだろう。しかし，分か様子を尋ねられると，答えられないことばかりだっっていなかったことに気づくことが，私にとってはた。私は生徒について知っているつもりになってい

大きな学びになると思う。漠然と重要だと感じていただけで，実際には生徒をみることができていない，たことを，実際の経験を通して「分からない」と感生徒について知らないことばかりだと気付いた。もじることで，少しずつ重要だと感じていることが明The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.87

2016.7.23

確になっていく気がするからだ。インターンシップに見ることで，「分かっていなかった自分」をもっで経験したことをフィードバックし，自分を客観的と見つけていきたい。

自分はどうしたいのか？

教職専門性開発コース１年 田中 亮

「どうすればいいのだろう。」と考えることが多くそれからは多少ではあるが学年団の一員として学級なった。福井大学教育学部附属中学校でインターン経営をしているという責任感が強くなった。

シップをさせていただくようになって早２ヶ月と半部活動では男子バレーボール部に関わらせてもら分が経とうとしている。私は常に自分に自信を持てっているが顧問でもない私がどのように部に関わっるような行動を心掛けたいと思っているが果たしてていいか悩んでいたが，木曜カンファレンスで M2 のそれが生徒たちの為になっているのか，ただの独り

山田芳裕先輩から「亮がもし担任だったら，顧問だ

よがりになっているだけではないのかと感じること

ったらどうするか，どうしたいかを考え行動するべもあった。２年生の学年に入らせていただき実際にき。そのためには生徒と本気で関わらなければいけ

生徒と接していても，私はクラスの担任でもなけれないね。」という言葉をいただいた。翌日からバレば副担任でもないといった中でどのように生徒達とー部の顧問に私がどのような役割で部に関わればよ

関わっていけばよいのか，自分は「ここは生徒に注

いかや，このような練習をしたほうがいいのではな意を促す場面かな」と思ってもここで注意をしない

いかを顧問に話をさせていただいた。それによってのは担任としてのねらいがあって注意しないのでは

私は生徒と一緒に練習に参加しながらプレーや技術

ないか，などといったことを思うようになり，じゃの指導をするようにした。指導の方針についても話

あそこでなにもしない私はなんなのかと悶々と考え合いをする機会も多く設けてもらっているので顧問るばかりであった。

との共通理解ができてきていると私は感じている。

木曜カンファレンスで自分の今の思いを M１の同

この関わり方が正しいか間違っているかは自分では期，M2 の先輩，院に在籍する先生に相談したところ

まだわかっていないが，生徒が部活を楽しんで一生

小杉先生に「担任としっかり話す時間を持って，担懸命やっている以上，私も部に全力で積極的に関わ任が生徒を注意したときは院生のあなたが生徒のフっていきたい。これが私なりの「生徒と本気でかかォローに入る。院生であるあなたが生徒を注意した

わる。」だと今は思っている。

ときは担任がフォローをする。そういった二人の間

木曜カンファレンスでは他にも，校種，教科がばでの役割分担をしっかり決めてお互いの共通理解をらばらな院生の３～４人グループをつくり，一人の図ることが大事なんじゃない。」といった言葉をい

院生の授業を考える活動も行われている。他教科かただいた。私はそれまで私が担任の負担になってしらの専門とは違った視点からの意見は新しい発見にまってはいけないと思い一人で考え行動することがもつながる。また実際に院生が中，高の時に受けて多かった。翌週から担任と少し話をさせていただく

いた授業はドのようなものだったかを体験として聞時間をいただき，その中で今自分が考えていることけるのも授業づくりの参考になる。他にも大学生版

やこういう時はどうすればいいか，といったような

PISA という実際に院生が教育をめぐる問題について話をさせていただいたことで，自分が疑問に思った問題の作成，解答，評価を行う活動も行っている。

ことなどを担任に話し共通理解を図ることで，院生このようなインターンシップを通した振り返りがとして学年に携わらせていただいている１人としてできる時間は私にとって新たな発見と 1 週間分のイ

自分の役割を果たそうという気持ちになっていった。

ンターンシップ中の自分の行動や言動を見つめ直せる場でありとても大切な場である。

自分から求めていく

教職専門性開発コース２年

藤田芳幸

福井の夏のラウンドテーブルも近づき，去年あっ午前の部では，院生たちが行っているインターンシ

たインターンシップの報告が待っている。それと同ップに還元できるような授業が行われている。午前 1時に，教職大学院でも週間カンファレンス（以下，では，院生が各々の一週間で行った実践を話したり，木カン）が進む。

悩みを語ったりする中で，今のインターンシップを木カンでは午前と午後とで，部が分かれている。

より良いものに変えていく授業である。教科や校種

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻が異なる仲間の話を聞く中で，あることに気付いてとは，子どもたちが考える教材を精選していくことくる。教科，校種が違っても似たような思いをそれにつながるのではないのだろうか。それが，私が PISA

ぞれが持っているのだ。
「自分は小学校の先生だからづくりをする価値だと思っている。午後 2 では，先…」という思いが消えたのだった。午前 2 の今月の月から引き続いて院生同士で授業を作っている。院

テーマは「授業参観」であった。自分が授業を見る

生同士というのは，一人の授業者の授業を２人で支時の視点を再確認しながら，参観メモに表出させてえて作り上げていくという形だ。自分のグループでいった。そのメモを使って，附属の渡邉先生の授業

は，いきいきと自分のクラスの様子を語る院生の姿をさせていただいた。協力していただいた渡邉先生があった。その中で語られるクラス，子どもたちのには感謝し尽くせない。最終週には，うまいこと授

課題に挑み，その手立てを共に教材を通して考えて業を参観できたかどうか，授業を通して，見方の確いる。三人も集まれば，それぞれが体験したモノが認をしていった。それぞれが再確認した視点を持っ提案され，さらに精製されていく。授業者も，支えて，インターンに返れたのだろうか。少しの希望をる側もともに学び合っていると感じている時間であ持ちながら企画は終えていく。

る。他者の視点を自然に，自分の中に入っていく感

午後の部は，公教育について考えていく時間であじ，他では中々感じにくいのかもしれない。

る。午後 1 には，PISA づくりを通して，公教育を考

木カンは院生が中心になって行っている。それぞ

えていく時間で，今月は「道徳教育」であった。自れが感じる課題を出し合い，合意形成されたものに分の班では「道徳科における評価」について考えさ関して解き深めていく。もちろん完璧な合意形成はせる PISA を作ろうと試みた。明らかに，院生が持ち難しいが。しかし，それらが将来に渡って役立つ視よる資料の質が上がっているように感じた。資料を点ならば，やって損はないと考える。無駄にするか

一見して読み解く力が 2Cycle 目にもなると，意識しは自分次第。自分から学びに行く姿が求められていて選べるようになるのだろう。資料を選ぶというこるのだろう。

5 月合同カンファレンス報告

5 月合同カンファレンスに参加して 教職専門性開発コース２年 山田 芳裕
新しい年度が始まり早一か月。爽やかな風が吹き抜け，春の訪れを感じるこの頃，5 月の合同カンファ
レンスに参加した。長期インターンシップ（以下インターン）をさせて頂いている中藤小学校にも新１年生が入学し，昨年度とはまた違った，明るく良い雰囲気が漂っているように感じている。新しい先生方をお迎えし，刺激のある日々を過ごしている。
今回ははじめにオリエンテーションとして，高浜中学校の北村仁志先生が，学校での協働探究の現状を踏まえた，これからの展望をお話してくださった。
研究分野で述べられた，「つながり」を意識した取り組みに感銘を受けた。3 つの観点があり，①「教師」とのつながり：信頼感が生まれる。共通理解。②「教材」とのつながり：基礎基本の定着，子どもがのめ
り込む意識付け。③「子ども（子ども）同士」のつながり：アクティブ・ラーニングとの関連，以上の 3点があると語っていた。この観点を日々のインターンでの経験を踏まえながら考察してみると，①では，学年のヨコのつながりの厚さ，職員室の良い雰囲気が浮かんだ。先生方の仲が良く，全体で同じ目標に対して動いている姿をよく見る。教師同士のつながりがあることで，悩みも相談しやすいだろう。今のThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.87

2016.7.23

環境に感謝したいと感じた。②では，日々のインターンでの授業実践に基づいて，様々な先行研究や教科書の読み込み・検討などを行っている。これまで
以上に先行研究を分析することの意義を見つけることが出来ていると思う。③は，個人的に最も重要なポイントだと感じており，教師が求められるものでもあると考える。子ども同士のつながりを意識してこそ，良い授業に発展していき，更なるつながりを生み出すことが出来るのではないかと考える。
午前では，それぞれの学校で動き始めた状況についてグループセッションを行った。そこで，嶺南東特支の河端先生から「フォロワーシップ」についてのお話があった。若手教員の刺激を受けつつ，学校全体の取り組みがあるとお話してくださった。そのお話から，若手教師は，失敗を恐れずにチャレンジ
していく姿勢が必要なのだと感じた。先生方が若手を育成していく環境を作ってくださっても，行動に移すことが出来なければもったいない。環境を大切にし，チャレンジする心を持ち続けていきたいと思う。また，私は日々のインターンでの取り組みについて語った。
「一人一人を尊重する視点」を持ち，インターンに臨んでいることをお話すると，木村優先
生から「その先には何があるの？」と問われた。これまで私は「自分自身が一人一人を尊重する視点」
が持てれば，それで良いと考えていた。しかし，その先には理想の子どもたちの姿があり，更なる先を見通した見方が必要であることに気付かされた。木共に語り合う村先生のお話を聞いて，子ども達にも「友達を尊重する視点」を持ってもらいたいと考えた。そのためにどのような授業・学級経営を行っていくのか考えていかなくてはいかない。これまでの考えの殻を破ってくれた木村先生に感謝したい。午後では，これまでの実践記録を読み深め考察していく時間であった。今回私は，附属中学校大田先生の「教師の願いと子どもの振り返りをつなぐ単元のデザイン」を読ませて頂いた。リレーの実践記録であり，そこには子どもの主体的な学びの姿があった。その中でも私は，「子どもの“振り返り”で学びをつなぐ」という言葉に感銘を受けた。授業後の振り返りシートを用いて，次時の授業に問題提起を行う。その問題に対しての解決策を，子ども達が主体的に行う。体育の授業で，目標としている形であった。また，子ども達だけで考えさせるのではなく，重要な個所に絞って，教師の支援もあるとされた。教師の支援と子どもの学びの絶妙なバランスこそが，よりよい授業を形成していくのだと再確認した。私自身も授業実践を行う際は，今回学んだ事柄を混ぜ合わせ，自分の型を築いていきたい。
今回の合同カンファレンスでは，自身の経験を語る中で，多くのことに気付かされた。これをインターンで実践し，私という土壌に落とし込んでいきたい。有意義なカンファレンスになり，また一つ自分の知見を広げることが出来たと実感している。

スクールリーダー養成コース２年

小野拓士（カリタス学園小学校）

新横浜から新幹線「ひかり」に乗り，米原で「しての自分がどう育っているのかと考えさせられる話

らさぎ」に乗り換え福井へと向かう。帰りは，小田題であった。体育のリレーについての実践（福井大原からロマンスカーで帰ると楽だということを，最附中）を読んだ報告を聞いた。５月はカリタス小で近になって気がついた。そんな教職大学院生活は２も運動会の季節であり，休み時間になると校庭で練年目となった。４・５月の合同カンファレンスにて，習する子どもたちの姿で賑わっている。子どもたち

Ⅿ１の時と大きく違うのは，「長期実践報告は何をはリレーが大好きであり，運動会本番では，子ども

書くか決まった？」と聞かれることである。もちろたちの真剣さに，毎回胸が熱くなってしまう。そんん決まっているわけもなく，ちょっとしたプレッシなリレーでも，走ることが苦手な子，練習に参加す

ャーを感じる瞬間である。しかし，それもカンファるのを避ける子を，どう参加させるのか。子どもたレンスが始まって語り合っているうちに忘れてしま

ち自らが，技能面，戦術面において，自分たちを高う。５月のカンファレンスも学びの多い時間であっめていける指導や声かけとはどんなものだろうか？

た。

リレーの持つ魅力を再認識した時間であった。

教職大学院にはインターンの若い先生方がいる。

教職大学院にはベテラン教師も学んでいる。昔とこの日も，教師と学生の間にいるような自分の立ち違って忙しい。この忙しさは何だろうか？という問位置に関して悩んでいる話を聞いた。そう言えば，いは，福井だろうと，神奈川だろうと，公立，私立

自分も若い頃は，結構軽い呼ばれ方をしていたなとを問わず，毎回のように挙げられる話題である。そ思い出す。それがいつからかだんだん減ってきた。

の中で，研究をどう進めたら「チーム学校」として教師らしくなったのか，それとも親しみ感が少なくの協働なものになるのか，特別な支援を要する児童なったのか。逆に困っていることを相談しづらくなが増えてきたことへの対応など，どこの学校でも起っていないのだろうか？

こり得る話題を，共に語り合える時間は貴重なもの

40 代になって，教師とし12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

だと感じる。お互いに，同じ教師だからこそ，全て最後に，教職大学院には福井大学の先生方がいる。

を話さなくても，そこにある悩みや課題について想

５月のカンファレンスでは，ものを投げたり，教室

像がつくこともある。こういう語り合える時間を同を出て行ったりする子どものきっかけは教師が作っ僚との間にも築いていける工夫も，カンファレンスている，教師に起因しているという話が印象的であの語りの中にあると思うので探っていきたい。

った。これは，授業の様子をビデオでふり返ると見また，普段はなかなかできない実践記録をじっくりえてくるそうである。つまり，授業をどうするのか読むことも学びになっている。今回は，３年生の算ということなのである。自分の授業をふり返る。教数（福井大附小）の実践記録を読んだ。ちょうど，師として，一番大事な基本を改めて考えさせられる同じころにカリタス小でも，新人の教師が同じ単元時間となった。

で授業研究を行っていたこともあり，それと照らし合わせて考えることができた。

「学校での協働研究の現状を踏まえて，これからの展望をひらく」～福井大学教職大学院で学ぶことの意義～

スクールリーダー養成コース２年
カンファレンスに先立って，福井大学教職大学院の倉見先生から，論点の整理と方向付けがあった。

西繁寿（福井県立高志高等学校）

見過ごしていたのは誰でもない，自分自身であることに気づかされる。

「社会や学校を取り巻く環境が激しく変化するな

セッションでは，複数の同僚から実践報告がなさ

か，教育現場においても価値観が変化し多様化してれる。メンバーはそれぞれの経験と照らし合わせないる。それに伴って教員の職務も複雑化し「広い視がら，その報告を共感をもって受け止めていく。そ野」，「客観性」，「柔軟な発想」が以前にも増しのとらえ方には多少の個人差もあるのだろうが，とて求められるようになってきた」。同時に，「このらえ方が全く同じである必要はない。逆に，とらえような状況を踏まえると「多様な経験を整理・スト方の違いが新たな視点に結びついて，グループセッ

ックすること」「答えのないものに対する最適解，ションが厚みを持ってくる。校種や教科の壁を越え

固有解を協働で探っていくこと」「リーダーとしてて発せられる「素朴な一言」によって，学びは本質

周りの持っている力を引き出していく能力」などが，にせまっていくのである。

現場に立つものとしてますます重要になってくる

5 月の合同カンファレンスは，福井県幼児教育支であろう」との指摘であった。日々の実践と理論を援センター觀寿子先生の活動報告から始まった。

往還する大学院での学びは，まさにこのような力量「子どもってすごい」という先生の一言が，今でも形成に「ピッタリ」のものだと感じている。

鮮烈に思い出される。福井県でも，保幼小接続を意

福井大学教職大学院では，「現場における教育活

識して全県的な取組みが進められている。連携推進

動そのものが学びの対象」として受け入れられる。

カリキュラムの策定・実践，アドバイザー・園内リ

合同カンファレンスでは，現場での実践を各自が持ーダーの研修など，時代の流れをつかみ将来を予測

ち寄り，グループセッションを行うことが多い。こしたうえで 1 つ 1 つの政策が着々と進められているのグループセッションは，そのほとんどが「異校種こと，センターに赴任される前からの政策を確実に異教科」にまたがって行われる。そのため，自分の受け止めたうえで自分たちのアイデアを出し合い，実践報告では，校種や教科が異なっても伝わるよう

よりよいものにしていこうと工夫されている様子に話さなければならない。これは，自分自身の実践が，先生の報告からひしひしと伝わってきた。そのを客観的に捉え直し，自身の立ち位置を確認するよ

根本には，子どもの可能性や能力に対する尊敬や，い機会となっている。

子どもを想う愛情がある。子どもの可能性がより輝

入学してすぐの頃は，「共通の経験がないもの同くような場を作り出すこと，その実現のために今与士が話しをして，各自の課題や問題意識を深く理解えられた立場で全力を尽くそうとされている誠意

し合えるのだろうか。実りある時間になるのだろう

あふれる姿がうかがえる報告であった。

か」と不安に感じることもあったが，教育の専門家

続くセッションは，各学校における実践研究の現として数々の修羅場をくぐり抜けてきた大学院の状を報告し合い，それぞれの学校の現状と課題を探同僚，高い力量を備えた意欲あふれる仲間には無用るグループセッションであった。大学を出てすぐにの心配である。それどころか，自分の実践の意味を現場に立ち日々困難にぶつかるストレートマスタ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.87

2016.7.23

ーの悩みや悔しさ，生徒指導において生々しい格闘

複雑な毎日が解きほぐされ一日一日の意味が浮かを繰りひろげるベテランの葛藤・孤独感・責任感。

び上がってくる。生徒の成長を願い，教科指導の研

特別支援の専門家として温かさのなかに見え隠れ

究や生徒理解について同僚とやりとりする毎日。生する高い技能と強い信念。合同カンファレンスで触徒とともに，同僚とともに，慌ただしい日常におけれられるものは，日常繰り広げられる実践のほんのる最適解を探究する日々の学校生活。この日々その一面に過ぎないが，それでも先生方の活躍が私の頭ものが，同僚や私にとってかけがえのないものであの中には生き生きと映し出され，心にしみこんでくる。

る。ここで耳にした一言一言は，いつの間にか私自日常を振り返り，日常を意味づけ，明日からの活身の実践とも結びつき私自身の中に取り込まれて動に新しい視点をもたらすもの。これが福井大学教いくようである。

職大学院における，私の学びである。

月 1 回のカンファレンスを通して，学校における附属中学校

第 51 回教育研究集会「学びをつなぐ《探究するコミュニティ》」
平成 28 年６月３日(金)附属中学校の第 51 回教育研究集会を開催したところ，約 500 名方々の参加を受け，多くのことを学ぶことができた実り多き研究集会となった。附属中学校の教育研究集会は，１年間取り組んできた研究を全国に発信する中間発表と位置づけて行っている。今年度は，研究主題「学びをつなぐ《探究するコミュニティ》」の４年次として，サブテーマ「個の学びの深まりを生み出すコミ
ュニティの学びをデザインする」を昨年度 11 月に設定し，「協働探究の学びの中で，一人一人の学びを深める」そのために「コミュニティの学びを成長させる」ことに焦点をあてて授業実践を積み重ねてきた。一人一人の深い理解の学びであるディープラー
ニングを生み出すための「個の学びとコミュニティの学び」，そのための「子どもの学びの見取りをどのように活かしていくのか」「将来の学びにつながる中学校の学びをどのようにデザインしていくのか」を考えながら４月から授業づくりに取り組んできて，
そのプロセスも含めて公開する場となった。
研究集会では，10 教科 16 本の教科授業と学年プロ
ジェクト（総合的な学習の時間）として，３年生の学級演劇プロジ
ェクトの様子，学活として，音楽集会で初披露する２年生「学年のうた」の練習の様子の計 18
３年生社会科の授業でも見てもらうため，生徒自身が主体的に取り組む
活動の発表の場を組み込んでいる。一つは，本校の学校文化として，大切に継承してきている音楽文化の一環として，音楽委員会が企画運営する音楽集会に向けた全校合唱練習を公開し，生徒が自分たちの活動をより良いものにするための主体的協働的な学びを見てもらった。もう一つは，生徒プレゼンテー
ションとして，生徒活動の発表する場を設けた。生
徒会執行部が主体となって，企画準備をし，リハー
サルでは３年生が下級生に発表のアドバイスをするなど，縦のつながりの中で，これも主体的・協働的な活動になっていった。生徒たちも授業だけでなく，他の活動も附属中

１年生学年プロジェクト発表の特色であるという誇りを持っているため，ぜひこの機会に知ってほしいという高い意欲をもって臨んでいた。生徒会
執行部，各委員会，学校行事，部活動，学年プロジ
ェクト，学年のうた，音楽文化など，小学校体育館
全体を使ったポスターセンションをたくさんの参観者の方々に発表できたことは生徒たちにとって，発信することの楽しさと難しさを体感できる重要な機会となった。さらに，運営にも生徒が参画しており，

本の授業を公開

生徒会執行部が企画して，参観者の方々の案内やチした。

ラシ配布などおもてなしの心で取り組んでいた。

また，学校教育活動全体で「探究するコミュニテ

教科の授業研究会では，小グループでの討議を導ィ」の学びに取り組んでいることを授業以外の活動

入する教科が増え，参加した先生方がより多くの発

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

言ができるようにしていったが，授業研究会の持ちを培う学びそのものであるが，教師の意識や授業実方は今後も検討が必要である。

践にはまだ多くの課題があることも指摘され，今後シンポジウムでは，シンポジスト秋田喜代美先生，
鹿毛雅治先生，木下研究主任，コーディネーターとの研究に活かしくことができるシンポジウムの内容であった。

して牧田副校長のメンバーで行われた。「子どもた今回の研究集会では県・市教育委員会，大学，公ち一人一人の学びを深めるディープラーニングの授

立小中高校の先生方に指導助言，協力者として参画

業づくり」について，本校が取り組んできた「探究していただき，県内外から多数の参観者にきていた

するコミュニティ」の省察も含めて，今子どもたち

だき，感謝申し上げます。ありがとうございました。

に求められる学びとは何かについてお話をもらった。

（森田史生）

本校が求めている学びの方向性は，今求められる力

平成２８年度第１回運営協議会
5 月 25 日（水）午前 10 時から，福井大学文京キ【県教委員会】

ャンパス，アカデミーホールにおいて，平成 28 年度

今年度新設された，学校改革マネジメントコース

第 1 回運営協議会が開催されました。はじめに石井の意義について，多くの意見が出された。このコー

バークマン麻子・教育学研究科長，次に古谷清和・

スでは，院生が，学校が抱えている様々な課題を解

県教育庁学校教育幹の挨拶の後，全体協議会及びグ決する実践を行う上で，在籍校の校長先生にも加わループ別協議を行いました。

ってもらい，試行錯誤しながら取り組みを支援して前半の全体協議会では，次の内容が協議され，原案通り承認されました。

いくこと，夏の集中講座や６月と２月のラウンドテ
ーブルでは，県内のビジネス界で活躍しているトップリーダーや県外大学のマネジメント研究の専門家① 福井大学教職大学院の運営についてを招き，世界的な動向を踏まえたカリキュラムづく② 平成 28 年度年間計画（案）についてりを検討していることを大学院から説明した。

③ 平成 29 年度学生募集スケジュール（案）につい学校改革マネジメントコースの院生は，管理職とてして学校の組織マネジメントの中心的役割を担うこ④ 拠点校・連携校担当教員についてとを目指しているが，現職教頭，教頭登載者，管理⑤ 平成 28 年度教員免許状更新講習について

職試験未受験者の院生が混在しているため，カリキ⑥ 要項改正について

ュラムの守備範囲を広げ，院生の思いを汲んだカリ⑦ その他（6 月ラウンドテーブルについて）

キュラムを支えていく必要があることが話し合われた。

後半のグループ協議では，県教育委員会，市町教教育研究所や嶺南教育事務所，特別支援センター

育委員会，拠点校，連携校（２グループ）の５つのとは，教員向け研修や所員向け研修への支援・協力

グループに分かれ，これまでの成果や課題，要望なについて要望がだされ，教職大学院として積極的にどについて活発な意見交換が行われました。

連携していくことの説明と意見交換をした。
【市町教育委員会】
拠点校と連携校の現職教員の負担や学びをどう勤
務校で活かしていくのかについて建設的な意見をいただいた。大学院の２年間を学校から出て学ぶと学
校運営に穴が開くので，実質上，学びは勤務校で行い，大学院へ通うのは，基本的に月間カンファレン
スや夏休み中の集中講義等のみで負担を少なくしている。学びの活かし方については，各コースで他の先生方と語り合うことで，学校の課題をどう解決していくか，生徒指導や学習指導の成功例や失敗例を紹介し合うことで参考になるものを得て，学校に持The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.87

2016.7.23

ち帰り管理職とともに解決していく手立てを学ぶ機

高校からは，予習型授業に移行したもののなかな会となっている。負担感については，続けているう

かうまくいっていない状況もあり，教科会などに教ちに慣れてきているようで，勤務校の校長先生の理

職大学院のスタッフが一緒に入り，第三者の目が入解も進んでいる。今後は，自校だけでなく，周辺のることで緊張感が生まれ教員は真剣に検討できてい学校を巻き込んだ課題解決ができるようにしたり，るとの意見があった。大学院からも教職大学院に来ここで学んだことを教頭研修や教育委員会の研修なて欲しいということには，オーダーメイドで，フレどで発表し，提言したりできたらよいと考えている。

キシブルに，学校の課題に一緒に取り組むことを再大学院も教育委員会などへの働きかけと，継続した確認した。

院生へのアドバイスをお願いしたいとの要望があった。

連携校（特別支援学校，幼稚園）のグループからは，派遣している職員に会議の活性化をうながすファシリテーションスキルを身につけさせ，そのスキ【拠点校】

ルをチェックしてもらいたい。院生の支援だけでな

多くの拠点校から，学校の研究会，授業研究に教く，園の体制を含めて全体を見てアドバイスしてほ職大学院のスタッフの参加により，様々な視点からしいと思っているので，ぜひ頻繁に来てほしいとの助言をもらっている，ストレート院生には戦力とし要望があった。大学院からは，大学をどうしたら上てとても活躍してもらっている，児童・生徒も親し手に利用できるかを考え，管理職が学校を動かすとみをもっていて助かっている，学校としても生徒指きには，大学も協力するので，このような部分をア導面のみならず，授業指導の面でも今後サポートしドバイスしてほしい，後押ししてほしいという要望

たいとの意見が出された。現職院生は，学校では中を大学院に伝えてほしいと説明した。

核的な立場を担っているが，より学びやすいようにするために，大学院スタッフと拠点校の先生方との関わり方，院生の経済的負担軽減，インセンティブの問題，拠点校としての契約について要望があった。
【連携校】
連携校（小・中・高）のグループからも主に学校改革ネジメントコースについての意見が多くあった。
学校改革ネジメントコースの先生は，教職大学院での学びは，すぐ学校現場でアウトプットできる利点があるので，月間カンファレンスでの学びを学校運営に活かしてほしいとの声が多くあった。校長・教頭・教務主任とで週に 1 回集まり，一週間の流れや学校全体のことを共有・検討したり，校長が気づか

これら運営協議会の各グループでの協議内容は，ないところをよくサポートしてくれたりしている。

教職大学院スタッフで再度分析・検討を行い，関係校長としても自分のやりたいことを研究して欲しい

学校，教育委員会との連携を深め，今後の教職大学し，院生の先生の探究を一緒に探しながら学校改革

院運営や状況改善に活かしていきたいと思います。

を進めていけたらと思っているとの意見が出された。

（小島啓市）【 編集後記 】早いもので，桜が咲く中での開講式から三ヶ月が経ちました。大学の木々からは蝉の鳴き声が聞こえ，季節は夏到来です。この間，院生の皆さんは，２回の月間カンファレンスにより，教職大学院での学びにも慣れ，実践の方向性が見えてきたのではな
いでしょうか。先日の福井ラウンドテーブルでは，県内外から５０
０名を越える参加者が集まり，各ゾーンで学びの報告を聴き合ったり，教育実践について熱く語り合ったりする姿が印象的でした。本学で学ぶ院生の皆さんにとてもよい刺激になったことでしょう。実践報告をしてくださった先生方，参加者の皆様，ありがとうございました。（小島啓市）

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.87

教職大学院 Newsletter2016.7.9 内報版発行
2016.7.23 公開版発行
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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
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