教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科

教職開発専攻 since2008.4

教職大学院に期待するもの
教職の養成はどうあるべきか。このことの議論は尽きま15
09.07.30

白梅学園大学教授
無藤 隆（福井大学経営協議会委員）なります。

せん。整理してみると，一方で，実習を増やすべきであり，

またたくさんの実践事例が先行してあり，また日々案出

実践に即したスキルを教えていくべきであるという議論されており，それを理論づけるミニ理論が多々流通していがあります。それに対して，むしろ実践を見直していく力ます。学界でも実践の世界でもそれは同様に，権威あるも（リフレクション）を育てるべきであり，そのためにも基のがいくつも並立しつつ，それに反する考えや見方が生ま礎となる教育学の知見を大事にしたいという論もありまれていくものなのです。教育実践は確立して安定し，がっす。また，大学での養成課程を充実させていくことが提案しりしたものというより，そういった小さな革新に絶えずされるとともに，現職の研修の拡充が進められつつもあり晒され，動いていくものでもあります。

ます。

そういった事情はどこまで学生や初心の教師に伝えらそのことは，教職の専門性がいかなるものなのかというれるものでしょうか。かなり困難なことに違いありません。

ことのイメージの違いが元にあると言えます。技術的専門だとすると，学びつつ実践し，実践しつつ学ぶあり方を身職か，反省的実践者かという有名な区別もそのことの解明につけるということを教職養成の基本に据えるべきことのための分け方です。とはいえ，その二分法も単純にとらは明らかです。しかも，その教育にあっては，スキルと理えると無理があります。スキルが単独であるはずもなく，念，個別の教師の工夫と同僚性，授業と授業を囲む場，学またスキルが不変的というわけでもありません。その時々習指導要領による制度的制約とその生かし方，等の多様なの事情や要請に応じて変えて行かざるを得ないものです。

関係を理解してもらわねばならないのです。その関係はそだとしたら，その状況に応じていくために，分析を行い，れほど自動的に調和するものではないはずです。根本的に発展できる力が求められ，それは単なるスキルには止まり対立し矛盾するものではないと思うのですが，しかし，ません。逆に，振り返り，コメントできるとしても，実際種々の軋轢が起こります。

の行動において生徒を相手に対応できてこそ意味がある

教職大学院もその葛藤を免れるはずもありません。むしのが実践の仕事です。スキルがないなら，単なる評論家でろ寝た子を起こすという意味で，あえて，葛藤を引き受けす。

て，多様な関係を生き抜く覚悟をしたところで成り立つとまた学校教育は公的なものであり，学習指導要領その他さえ言えるかも知れません。その先端を走る福井大学の教の制約の下にあります。それは実践者を縛るでしょうが，職大学院に期待するところは極めて大きいのです。上記の同時に実践の専門性を支えるものでもあります。そういっ

困難課題に真正面から取り組むことを自覚的に選んだかたものを承知して，実践に生かすという仕事はいわば制度らです。指導に当たる教授の方々と学生の皆さんの健闘を的実践とでも言えるものとなります。さらに学校は組織と祈る次第です。きっとそこから日本有数の成果が生まれ出して機能するので，そこの同僚と協働し，また学校というてくるのだと予期し，期待しているのです。

場での様々な特質を利用して実践を進める姿勢が大事に
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.15

2009.07.30

ラウンドテーブルを振り返って去る６月２７日（土）２８日（日）に専門職として学び合うコミュニティ、実践研究福井ラウンドテーブル２００９が本学で開かれ、全国からの多数の教員や大学院生が集いました。今回のセッションの一つに、５つの領域について語り合う場があり、その中に本学教職大学院２年生の企画も設けられました。

教員に求められる知的基礎体力
群馬大学大学院教育学研究科教授
このたび福井大学教職大学院が企画したラウンドテー
ブルに参加し，報告の機会を与えて頂いたことに感謝する。
当日語り(騙り)尽くせなかったことを，この場を借りて述べさせて頂きたい。

佐藤 浩一

愚かな人間の協同は，文殊の知恵どころか，［１＋１＝１］という状態を作り上げてしまう。
第四は，言葉を使う力である。子どもが大人の言葉を真似るのはほほえましいが，初心者が熟達者のまねをして業学校の先生方はどうしても毎日の授業や学級経営に精界用語を振り回すのは些か見苦しい。自分のなかで十分咀

一杯で，ともすれば今日の問題解決や明日の授業に役立つ嚼して消化出来た言葉で語って欲しい。そうでなければ，情報ばかりを求める傾向が強い。そうした面では，日々のお仕着せの衣装で歩く王様になってしまう。この力は，自経験からある程度熟達化することが予想出来る。しかし教己をモニタリングするメタ認知の力とも重なる。

員としてさらに一皮むけるには，あえて今日明日の仕事に第五は，過去の成果にまで目を向ける力である。例えば直結しないような「知的基礎体力」をつけることを心がけ

全国学力・学習状況調査で「知識の活用(活用力)」が問題て頂きたい。筆者が期待する５つの基礎体力を述べよう。

になると，その名を冠した特集記事や書籍が乱発される。

第一は，情報リテラシーやリサーチ・リテラシーと呼ば

しかしこれは心理学では「転移」と呼ばれ，古くから検討れる力である。熱心なのは良いことだが，これがないと，されてきた問題である。また事実，多くの教員は，ある時正しい情報ばかりか間違った情報までも鵜呑みにして，授間の学習が他の単元や教科，さらには日常生活で生かされ業に持ち込むことになりかねない。

ることを願い，工夫を凝らしてきたのではないか。

第二は，問題解決力である。教職大学院に入学された先こうして，専門職としての教員に筆者が期待する力を並生方のテーマは「子どもの自主性を生かした云々」「どのべてみると，大学の教養教育で身につける力，あるいは子も伸びる云々」という大風呂敷がほとんどで，これではOECD のキーコンピテンシーとも重なるようだ。それだけ，風呂敷の畳みようがない。大問題は中問題に，中問題は小必要性が普遍的に指摘されつつ，同時に，達成困難な力な問題にばらすことで，問題の構造がはっきりするし，解決のかもしれない。

に向かっているかという見極めもできる。
第三は協同する力である。「三人寄れば文殊の知恵」という諺通りにことが進むことは，ほとんど無い。われわれ〈参考〉
米国学術研究推進会議 (2002) 授業を変える 北大路書房
亀田達也 (1997) 合議の知を求めて共立出版
佐藤浩一・古屋健 (2009) 学校教員のリサーチ・リテラシー 日本教育大学協会研究年報第 27 集 Pp.81-92.
渡辺健介 (2007) 世界一やさしい問題解決の授業 ダイヤモンド社

2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

本物の体験が生徒を変える～スクールリーダーに求められる力～
福井県越前市花筐小学校教頭「何のために勉強するの・・・」武生第二中学校では，

佐竹 了

本物の体験が生徒を変える

低下している主体的な学びの根幹ともいえる自己有用

二つの学習の共通点は，擬似じゃない本物であること。

感・自尊感情を，本物の体験を通して育んできています。

学校の中だけでは完結しない取り組みであること。そして，今回，第３領域で「特別なニーズのある人を支える学校

地域や色々な専門機関と連携しなければ出来ない活動でと地域，専門職間の連携」のテーマの下，二つの取り組み

あることです。特別なニーズのある人はもとより，子供かを紹介させていただきました。

らお年寄りまで全ての人が，地域の中で地域の人たちと関菊人形ｄｅデート

わりながら生きていかなければなりません。社会的な存在

中学生とお年寄りが菊人形会場で一日を過ごす，3 年生に育てなければならない学校教育において，中学生は，自157 名の福祉学習のまとめです。車椅子を押したり，手を分の力が地域の誰かの役に立つという達成感の中で，自尊つないだりして会場を案内し，お昼を一緒に食べました。

感情や自己有用感が育まれるものと考えます。

いつもと違う柔らかな表情に施設のスタッフが驚かれた

地域や諸機関との連携を求めているのは学校だけではり，別れ際に涙するお年寄りと手を握りながら生徒も涙ぐありません。学校も地域の一員として，学校外との連携をむ姿が見られたりしました。自分たちの関わりがこんなにコーディネイトする力がスクールリーダーには求められも喜んでもらえる・・・やりがいを実感した一日でした。

ているのではないでしょうか。そのような意味において，

読み聞かせ訪問

今回のラウンドテーブルで色々な立場からの意見を聞け

保育園児の反応が大きくなるにつれて，読み方も感情がたのは有意義でしたし，今後様々な分野の参会者が増える

入り大きくなっていったり，大きなカブに扮した中学生をことで更に魅力あるセッションになっていくことと思い園児が声を合わせて引っこ抜いたりした特別支援学級生ます。

徒による保育園への読み聞かせ訪問です。活動は市中央図書館へ出向いての絵本選びからはじめ，「どうしたら園児

現在越前市花筐小学校勤務ですが，発表内容は 3 月までの勤務校武生第二中学校の取り組みです。

に喜んでもらえるか・・・」と練習と小道具作りに精を出して望みました。喜んでもらえることを実感した生徒たち
は，二回目からは見通しをもって，より積極的に活動に取り組んでいます。

ラウンドテーブルに参加させていただいて
領域「特別なニーズのある人を支える学校と地域，専門職間の連携」
福井県健康福祉部子ども家庭課家庭福祉グループ主任

光真坊 浩史私は福井大学教育学部を卒業し，平成４年に福祉専門職

的にも先進的な取り組みである，地域高齢者や乳幼児とのとして県庁に就職し，これまで児童相談所や障害者更生相

ふれあい，特別支援学級生徒の保育所への出前交流等の実談所で，特別なニーズのある人の支援にかかわってきまし践研究の報告をお聞きました。地域の人々との交流は，学た。現在は，子ども家庭課で，児童虐待などの児童福祉施

校内では学べないものです。子ども一人ひとりの目の輝き，

策の企画･推進に関する仕事をしています。
“研究”から遠可能性に触れることができ，とても感動しました。プレゼ

ざかっていた私に声をかけてくださり，感謝しています。

ンもさすがでした。

領域毎のセッションでは，越前市武生第二中学校の全国

私は今，児童虐待に関する仕事をしています。児童虐待

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.15

2009.07.30

は年々増え，福井県でも２．５日に１件の割合で発生しての実践を振り返り，次のステップアップにつなげていく姿います。虐待は，親の養育力や地域の支え合い力の低下がには尊敬を覚えます。一人の子どもについて，関係する職要因の１つにあげられています。人間関係が希薄化する中，員すべてが議論する。コミュニケーションの深さが，子ど

赤ちゃんや高齢者などの異世代交流は，虐待の防止にも有もを見る目の深さにつながり，施設（学校）全体の文化と効であるといわれており，期待されている実践の１つです。

して根付いている様子がわかりました。

教育分野では，子どもにとっての有益性は論ぜられるこ

今回，私のいる福祉とは異なる分野の専門職の方々（教とは多いと思います。しかし，異世代交流は，赤ちゃんに員等）と円卓を囲み，議論させていただきました。実践研

とっても，その親にとっても，高齢者の方々にも有益なは究には，①緻密な計画，②効果の検証，③地域への還元，ずです。このような実践は，子どもの可能性や輝きを引き④多分野の人々とコミュニケーションが大切であると感出すことだけでなく，地域に住む人々の幸せにも貢献し，じました。常に“研究”という観点で実践されている教育

社会問題化している課題の解決にもつながるはずです。こ

分野の報告は，“研究”という視点の弱い福祉分野の私にの実践研究が，多面的に分析されることを期待します。

とっては，新鮮であり，刺激になりました。専門職として精神障害のある方の社会参加支援や美浜中学校の個を大切な視点を再確認することができたと思います。ありが大切にする人権教育実践研究報告もお聞きしました。自身

とうございました。

ラウンドテーブルに参加して甲南女子大学看護リハビリテーション学部看護学科

前川 幸子

医療・看護のセッションでは，看護基礎教育における教に寄り添うことが難しい学生と出会いました。清水さんは

育実践について話し合われました。最初の発表者藤井千代

その学生にさまざまな形で指導を試みるのですが，学生が美さんからは，授業「小児看護学（全 10 回）」で行ったグ患者に向き合っているようには見えません。その問いを糸ループワークを中心とした探求型学習が紹介されました。

口に私たちが話し合ったことは，これまで通常としてきた

この学習の特徴は，第一に，グループワークで生じる学習「病に苦しむ人を見たら，何とかしたい」「その人の辛さ

内容の偏りをカバーする“Cross Over Round Table”といを理解したい」という思いは，教師から見た捉え方であり，う時間を設けていること。これは各グループの学びを共有

学生にその見方を押し付けてはいないだろうか，また「苦するために，新たにグループ編成することでメンバーそれしみ」とは，専門的知識があってこそ分かち合えるのかもぞれがグループの代表者としてワークに臨むというものしれない，ということでした。当初清水さんが学生に抱いです。第二に，後続する関連科目も同じメンバー構成にすていた「患者の視点に立った看護」の志向は，学生の視点ることで，コミュニティとしての発展を期待すること。第に立つことでしか教育が始まらないこととして，私たち教三に，グループ学習を保障する教師とのノート交換など，師への問いかけとして舞い戻ってきたのでした。

密なる往来があることでした。写真で垣間見た学生の姿は，お二人の共通点は，学生の状況に応じて教育方法を微調

実に生き生きとしており「グループワークは時間がかかっ

整し，実践している姿にありました。学生が何に関心を寄て大変」だが，「学ぶ充実感がある」ことを映し出していせているのか，教師がその都度の『今』に浸透しつつ振りました。次の発表者清水継子さんからは，ご自身の臨床実返ることがその場に応接する方法へと導いてくれるので習指導の取り組みが紹介されました。対象者にとってのよしょう。他方でそれは，日常と化した図と地の反転に繋がり良い生活を目指す看護では，相互関係を構築する力，いります。こうした営みが，教師の実践力を育んでくれる。

わゆるコミュニケーション能力を重視します。今回清水さ

そんなことを改めて実感したひと時でした。

んは，患者の思いになかなか近づけない，その人の気持ち

4

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

院生企画に参加して福井大学教職大学院教職専門性開発コース２年

高山 星奈

今回初めて「若い世代で語る～走り出した実践をもとにと感じたのかと言えば，実践をして，その後じっくり自分した語り合いから学ぶ～」というテーマのもと，教員を目

自身や実践と向き合うというサイクル，子どもとの距離の指す様々な立場の若い世代で集まる時間を設けました。他

とり方に悩んだことが同じだったのです。その講師の方はの同年代の人たちがどのような学びをしているのかを知

教科指導をしておられます。授業前，毎回授業展開をノーり，自分の位置や学びをもう一度確認したいと考えたから

トに書き，特に主要発問をいかに自分の言葉で子どもたちです。

に伝えるかを考えておられました。ノートに残すことで，私のグループでは，講師，他大学の教職大学院生（東京

次の授業へいかす材料になっていました。子どもとの距離

学芸大学 M１），学校教育専攻の院生というように，実にの取り方も，どこまで踏み込んでいいものか悩んだことを様々な立場の人が集まりました。同年代での語り合いは，語ってくださいました。日々忙しい中で，自分や自分の実先生方との語り合いのようにベクトルが前に向いていく践としっかり向き合いながら頑張っておられる姿から，私のではなく，「こんな悩みがあって…」「わかります，わかとは違うこんな学び方もあるのだなと感じたし，大きな刺ります。私も…」「でもどうしたらいいんだろう…」と，激になりました。

愚痴の言い合い，または堂々巡りになりかねません。しか今回若い世代で語り合うことで，私と同じように考えな

し，ぐるぐる回る中で，自分の現在の位置を嫌でも見つめがら実践を行っておられる姿にたくさん触れることがで直さなければならなくなりました。立場は違うのに，なぜきました。似たような悩みを，様々な立場の方からの視点

か悩むところや立ち止まるところが似ているからです。まで聞くことができました。同じ教師を目指す仲間だからこたは自分が最近一度は通った道，通るであろう道だからで

そ，共感できること，刺激し合えることが多く，今後一緒す。

に高め合っていけるコミュニティになるのではないかと

例えば，同じグループの講師の方の話を聞いて，「（やっ感じました。

ていることは私と）同じだ…」と感じました。何が同じだ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.15

2009.07.30

院生 紹介
斉川

清一

さいかわ

せいいち

（福井県立藤島高等学校）
平成２１年度福井大学教職大学院に入学した斉川清一

で組織を動かすことです。現在，福井県立藤島高等学校に勤務しております。

を経験できたこと，

今年で７年目の勤務となります。担当教科は理科，専門はそして学校で接する

地学ですが，現任校では地学のほかに化学と理科総合Ａを

教員以外の大学講師

担当しております。現在の高等学校では地学が開講されてや社会人に知り合う

いる学校はとても少なく，常に専門以外の科目を担当してことができ，新らたなネットワークを作ることができたこきました。７年前，藤島高校に勤務することになったとき，とからとても貴重な勤務体験となったと思っています。そ初めて地学を本格的に指導することになりました。

の後，現在の勤務校で，平成１６年度から文部科学省の研

私は，これまで美方養護学校，勝山高等学校，丸岡高等究指定事業であるスーパーサイエンスハイスクール（ＳＳ学校城東分校そして県職員として福井県児童科学館で勤Ｈ）を中心的に携わり，その担当も今年で６年目となりま

務してきました。この間，教員生活におけるいくつかの転す。その間，生徒ともにこれまでの教員生活では経験して機がありました。まず，新採用の学校が特別支援学校であこなかった貴重な時間を過ごすことができました。現在のったことです。ここで児童・生徒との関わりの基本を学ば

日本の最先端の科学技術に触れたり，著名な研究者のお話せてもらいました。少人数の子どもたちを注意深く，少しを聞いたりまた海外へ研修に行ったりと多岐にわたる経の変化を見逃さない教師としての目が必要であることを験をすることができ，生徒以上に自分自身の学びの機会を感じながら過ごした時期であったと思います。その後，高得ることとなり，忙しく感じながらも大変充実した毎日で等学校での勤務となり教科指導・クラス運営や部活動指導した。

などで高等学校での教育を経験しました。また ，２つ目のこの春から福井大学教職大学院で学ぶこととなり，小学

転機は定時制の勤務となった時で，心に悩みを持つ生徒や校や中学校，特別支援学校と異なる校種で勤務する先生方

学習意欲に欠ける生徒に接することで，学習指導や生徒指とともに教育に関わるいろいろな話題について学ぶこと

導の困難さを強く知らされました。さらに，３つ目の転機になり，今後の教員生活における意味の深い一年になるとは，福井県児童科学館での行政としての勤務を経験した時考えております。この教職大学院に参加してわずかな時間

であります。ここでの勤務は，中間管理職として若手の職

しか過ごしていませんが，現場の高校とは異なり，明るく員を指示し引っ張っていく立場で，学校とは全く異なる業

話し合いがしやすい雰囲気で，とても心穏やかな時間を過務で戸惑う場面が幾度もありました。しかし，この３年間ごすことできる空間と観じています。

齋藤

雅宏

さいとう

まさひろ

（福井市至民中学校）
本年度，教職大学院スクールリーダー養成コースに入学できクラス運営がしました，齋藤雅宏です。至民中学校に勤務をして７年目できることが良いになります。私は新採用から 17 年間全て中学校勤務で，教員であると思っ

技術科を専門教科としての授業をしてきました。福井市内てきました。学校の三校兼務 3 年，光陽中 7 年，そして至民中と勤務する間，生活をしていく中授業が教員の本柱と理解しているものの，生徒指導や部活での良い生徒（従動指導に力を入れ，部活で結果を残し，生徒指導を円滑に順に言う事だけを聞く生徒）を育て，卒業時に進学をさせ6

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ることが生徒たちにとって幸せなことだと勘違いをしていました。

このように学校を創っていく過程に参加させてもらっていましたが，自分の理念や考えをしめせないことに力量

これから先２１世紀を生きていく生徒たちは，いわれた不足を痛感していました。今までに，学校づくりや子ども

ことややらされることをできる人では通用しなく，創造的を育てていく本当の意味について深く考えてきていなかで人との関わりが的確にできる人が必要になってきます。

ったから当たり前のことです。そのような時に教職大学院

そのようなことに気付かせてくれたのが，至民中学校の学で学んでみないかというお誘いを受けました。自分の力量

校改革でした。２１世紀の未来を託せる若者を育てていく

形成をしていくためにまたとないチャンスを頂くことがために学校を変えなければいけない。学校を変えるにはまできました。教育とは何か，どのような実践が生徒に生かず授業から変えなければいけない。授業改革を中心に学校せるのか，全くわかっていませんが，自分の今までの実践

改革をしていく過程に関わらせてもらうことができまし

したことを振り返り，この先の実践を考えていきたいと思た。幸運なことに私は強烈なリーダーシップを発揮されるっております。

先生方を見て４年間生活をしてくることができました。至

今年度は，学びのサイクルの構築とキャリア教育（Ｃタ

民中学校が移転開校することで従来の教育体制とは大きイム）についての実践を進めていき，自分自身の学校へのく異なった環境づくりをしていくのを見てくることがで関わり方を考えていきたいと思っています。

きたのです。

滝

民恵

たき

たみえ

（福井県立美方高等学校）
本年度４月より，福井大学教職大学院スクールリーダー

やラウンドテーブ養成コースで勉強させていただいている滝民恵です。私は，ルにおいて他府県

小学校に３年間、中学校に１７年間，２０年経てから高等の教職大学院の先学校勤務となりました。小中学校では新採用の時から担任

生方や，学校教育をさせていただき，「子どもたちや保護者の喜ぶ顔が見ただけでなく医療やい」という思いで教育活動にあたってきました。３０代の福祉など他の分野

時に教科指導員をさせていただく機会に恵まれ，指導主事で活躍していらっしゃる方々の実践について領域を越えの先生方とともに小浜市内の小中学校を学校訪問し授業て話し合い聴き合う中で，自分自身のこれからの取り組み

研究会に参加させていただく中で，教科指導や生徒指導にについて示唆を与えていただいたように思います。また，

ついて深く学ぶことができました。

教職大学院の先生方ととともに京都市立堀川高校へ学校

現在は美方高等学校で保健部長や生活情報科の主任を訪問をさせていただき，授業を参観し荒瀬校長先生から学務めています。美方高等学校は「明・強・清」の校訓のも

校改革や学校設定科目「探求基礎」について長時間に渡っと文武両道を建学精神とし，中高一貫教育の推進とともにてお話をお聴きすることができました。学年主任をしてい

心豊かな生徒の育成を目指しています。素朴で素直な生徒

た時に荒瀬校長先生の著書に惹かれ学年通信に記載したが多いことや地域に支えられた学校であることもあり，非その学校へ訪問し，直接お話をお聞きすることができたと

常にやりがいを持って取り組める学校で，日々とても充実

いうことに感激しています。その後，福井大学附属中学校

しています。

や附属特別支援学校の研究会へ参加させていただく中で，教職大学院に入学して３ヶ月が経ちましたが，大学院のもう一度原点に立ち戻って勉強し，美方高校の生徒のため

先生方や他の小・中高等学校の院生の方，若いストレートにできるだけのことをしていきたいと誓いを新たにしまマスターの方たちと共に語り合い学習する中で大いに刺した。未熟ではありますが，どうぞ，２年間宜しくお願い

激を受けることとなりました。特に，合同カンファレンス

いたします。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院 Newsletter No.15

松井昭男

2009.07.30

まつい

あきお

（高浜町立青郷小学校）
みなさんこんにちは。わたしは，高浜町立青郷小学校にびの変化」にスポッ勤務しています松井昭男です。本校は，福井県の最西端のトを当てることで，小学校であり，グラウンドからは，若狭富士と呼ばれる青研究主題が達成でき葉山が見えます。また，学校の前には，高浜町の水源でもるのではないかと考ある関屋川が流れていて，自然豊かな町です。夏には，関えています。「どう西・中京方面から多くの海水浴客が訪れ，にぎやかな町にしてあの子は，このもなります。このような所で毎日元気に過ごさせていただ

ような考えを持つようになったのか。」「なぜ，あの場面いています。

で，あのような発言ができたのか。」といった子どもの学

本校の児童は，明るく素直で，思いやりを持って接する
ことができる児童が多いですが，主体性や積極性にやや欠びの変化を見取ることで，教師の支援のあり方が見えてくるのではないかと考えました。

けるところがあって，集団の中で自分の考えや意見を明確

この大学院での学びは，自分の研究に対する思いを先生にすることが苦手な児童が多いです。そのため，「表現力方に聞いていただいたり，アドバイスをしていただいたりの育成」に力を入れて研究を進めてきました。一昨年度よできるので，本当にありがたいです。また，同じ研究主任

り，「伝え合う力を高める指導のあり方を求めて」を研究としての悩みを聞くことで，「自分だけではないんだ。み

テーマとして取り組んでいます。研究主任を任されて今年んな同じような思いを持っておられるんだ。」という安心

度で 3 年目になります。主任を任された当初は，年輩の先感も持つことができました。今回の教職大学院スクールリ

生方に囲まれ，こんな若輩者に研究主任の仕事が務まるのーダー養成コース入学を機に，研究主任としての力量を高だろうかと悩む日々でした。研究主任を任されるまでは，めていきたいと考えていますが，担任をしながら研修を重先輩の先生方の指導を参考にさせていただきながら，自分ねることができるのか，正直不安なところがあります。しなりに精一杯取り組んできました。しかし，研究主任となかし，大学院の先生方，同じスクールリーダー養成コース

ると，今までとは立場が変わってくるので毎日が慌ただしの先生方との交流を通して，いろいろな考え方を学び，本かったことを覚えています。現在も不安だらけなのですが，

校の「伝え合う力を高める指導のあり方を求めて」の研究

ある程度の成果が出せるように，今年度もがんばっていきに役立てていきたいと考えています。福井県の最西端からたいと思っています。

大学院までかなり距離がありますが，この最西端の地で最今年度は「伝え合う力を高めるための指導のあり方を求先端の確かな理論を学びながら実践を重ねることで研究

めて」を研究主題とし，サブテーマを「話し合い活動におを進めていきたいと思っています。よろしくお願いします。

ける教師の支援」として取り組んでいます。「子どもの学

布川洋一（学校法人嶺南学園

ぬのかわ

よういち

敦賀気比高等学校，同付属中学校）

福井大学教職大学院スクールリーダー養成コースに入学した布川洋一です。

考えたのは，教員としての職に２０

私が勤務しています敦賀気比高校（通称，気比高）は昭

年以上ありながら，

和６１年４月に嶺南の地，敦賀に創設された，付属中学校

確固たる信念も自を持つ私立の高校です。私は創立２年目の昭和 62 年から

信も持てないまま，

この気比高校でお世話になっています。

ただ闇雲に自己流

私が福井大学教職大学院の門を叩かせていただこうと8で取り組んできた自分自身に対して行き詰まりを感じて

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻いたときに，教育研究所での長谷川先生のご講演を拝聴し，教職大学院で校種の異なる先生方の実践をお聴きし，ま教職大学院で実践と理論を学ぶことによって，この閉塞感

た，自分自身の実践に対してアドバイスをいだく中で，私を払拭し，新たな自分自身を見出すことができるのではな

は自分自身がいかに「井の中の蛙」であったかということ

いかと考えたからです。

を思い知らされたように思います。先生方の意欲的な実践

教務主任として授業力向上，授業改革を掲げながら自分や，語りの熱さを感じながら，私は本当にこの教職大学院

自身の授業は一体どうなのかと考えたときに，私自身が学の門を叩いて良かったなと実感しています。もし，ここにぶ姿勢を持つことの必要性を強く感じたことも理由の一入学していなければ，出会うことのなかった諸先生方とのつだと思います。

出会いは，私にとって何よりも大きな財産であると思って

気比高校では教職員の他校への異動がありません。本校

います。

に採用された教職員は基本的に定年退職するまで，本校で教職大学院への入学に理解を示していただいた学園及勤務をすることになります。これは私立学校の長所でもあび学校長，先輩や同僚である教職員の皆さんに感謝するとり短所でもあると言えるのだと思いますが，短所の一つとともに，私立学校に対しても門戸を開いておられる教職大しては，他校の先生方との交流が限られた範囲に限定され，学院，そして先生方に心より感謝申し上げ，精一杯学んで視野が狭くなりがちであるということがあげられます。

いきたいと考えています。

早川

勇治

はやかわ

ゆうじ

（おおい町立名田庄小学校）
こんにちは。今年度，スクールリーダー養成コースに入

実は，私は，人の学した早川勇治です。現在，名田庄小学校在職５年目で，話を聞いて良いと思５年担任，研究主任を担当しています。

ったらとにかく真似

私は，今年，教員生活２３年目ですが，勤務校はなんとをしてみたくなるタ

２校（辞令としては３校）しかありません。地元の教育委

イプの人間だと思っ

員会で行政の経験はありますが，５年間でなんと派遣スポています。

ーツ主事と派遣社会教育主事の２つを経験しています。平

さて，４月，５月の合同カンファレンス，６月のラウン

成１８年３月の合併まで，旧名田庄村（現おおい町名田庄

ドテーブルを経験し，数々の良き実践に心を動かされまし地域）は，一村一保育園一小学校一中学校という環境でした。悩みに共感もしました。様々な校種，職種の方の話かたから，異動が少ないのも理解していただけるでしょう。

ら，教育の世界は本当に広いことを学びました。そして，

そして，そんな自分を「井の中の蛙」的であると思ってい「聴く」「語る」ことで，実践を振り返り，反省をし，新ます。

しい自分を創り出そうとしていることに気づきました。

ところで，私の研究主任の経験は意外と古く，平成 5 年，

その中で，「実践する」ということの考え方を語った方

２９歳がデビューでした。その年は，「学習指導の充実」

がいらっしゃいました。「実践することがすばらしいことという嶺南教育事務所の研究指定を受けていました。そのである。実践をとらえ直して語ることも大切である。だか後，文部省の「豊かな心を育む推進事業」や文部科学省のら，実践を前に，つまみぐい（人の真似をすること）でも「人権教育推進事業」の研究指定での研究主任を経験して自分で考えても構わない。」という考え方です。自分が考いますので，研究発表会は３度行ったことになります。

えてきたこと，自分が歩んできたことを応援していただい一方で「井の中の蛙」的と不安がり，もう一方では，あているようであり，勇気をいただきました。

る程度の実践を行ってきたという自負を持ち，この教職大そして，今，実践に学び，実践をとらえ直そうとしてい学院に入学したわけですが，今，自分が確実に変化している自分がいます。大学までの 2 時間半，交通安全を意識します。

て通います。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.15

安井豊宏

2009.07.30

やすい

とよひろ

（福井大学教育地域科学部附属小学校）
４月から福井大学教職大学院スクールリーダー養成コ

たり，これまで以上に細かースに入学しました安井豊宏です。初任校の美山啓明小学

い視点を持って子どもた校で４年を過ごし，その後，現在の福井大学教育地域科学

ちに接していく大切さを部附属小学校に赴任し，今年で４年目となります。

学びました。今年は持ち上

前任校の美山啓明小学校では，普段の仕事に加えスポー
ツ少年団も担当していましたので，毎日のように美山に通がりの２年生ということで，子どもたちとも阿吽の呼吸（？）で毎日を楽しく有意義に過ごしています。

っていました。しかし，職員や保護者の方々に温かく接し

低学年の子どもたちは，自分の思いを伝える言葉が少なていただき，教師としての仕事以上にたくさん学ぶことがく，話し合いだけでつながるということはまだまだできまできました。

せん。しかし，言葉は少なくても活動の中でつながること

附属小学校では，研究部に所属し低学年を担当していまはできます。その活動の中で友だちと一緒に何かをしたり，す。本校の研究テーマは「つながり合って育つ」で，今年新しい発見をしたりして，その喜びを分かち合い温かな関

度はサブテーマに「協働して学びを深める授業をつくる」

係を築いていき，その子の成長につなげていきたいと考えを掲げました。学校に入ったばかりの子どもたちが協働しています。

て学びを深める姿やその姿が見られるような授業の工夫

教職大学院では，大学の先生方や様々な学校の先生方となど，他の先生方と語り合い，授業を見合いながら研究し話し合う機会があり，授業を変えよう，学校を変えようとています。

いう思いが伝わってきます。どの話も新鮮で学ぶことは多

昨年初めて１年生の担任となり，小学校に入ったばかり

く，この教職大学院で学んだことを，自分の授業実践や教の子どもたちを相手に四苦八苦の毎日でした。１年生の子師間の協働にうまくつなげられたらと思います。そして，どもたちにも分かるよう言葉に気をつけたり，授業中はも１年後の自分がどのように成長しているかを楽しみにしちろん，休み時間や給食，下校などの様子を見るようにしながら，今後の研究に励みたいと思います。

多田

昌弘

ただ

まさひろ

（越前市味真野小学校）
４月からスクールリーダー養成コースに入学しました

たこともあって任され多田昌弘です。勤務校は校庭の真ん中に大きな桜の木（エることとなりました。学

ドヒガンザクラ）があることで有名な越前市味真野小学校

校全体を見据えた研究です。校舎から校庭の桜を眺めると，そのバックには越前主任としての１年目は，富士と呼ばれている「日野山」が四季折々に美しい姿を見前年度までの取り組みを踏まえた読解力向上と，平成２１

せてくれます。このような豊かな自然に囲まれて，味真野

年度から行われる「英語」の学習について，指導主事訪問の子供たちは元気に素直に育っています。

での授業研究を柱として校内研究を進めました。しかしな

本校は平成１７・１８・１９年度に「確かな学力育成」

がら，多忙化が進み，研究指定というものがなくなったこの研究指定を受け，１年から４年までは国語，５・６年はとから，前年度まであった全職員で研究を深めていこうと

算数，そして全学年でより良い生活習慣の定着についてのいう雰囲気は徐々に影を潜めていってしまいました。研究研究を行い，最終年度には研究発表会も行いました。平成

主任として，この１年間の取り組みは，これで本当によか

１８年度に赴任して２年間，数学が専門であることから，ったのかと反省すると同時に，研究主任というポジション

５・６年の研究部長として，主に算数の授業研究に取り組が学校全体に及ぼす影響力というものを感じました。

みました。そして，４年目となった今年度は，６年担任，

そんな中で，この教職大学院で学ぶ機会をいただきまし研究主任，情報主任を任されています。研究主任は研究発た。入学にあたり，今まで通り学校での勤務をこなしなが表が終わった平成２０年度から，前任の研究主任が異動しら大学院で学ぶこと，また，自分が教職大学院に行くこと

10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

によって，本校の職員に迷惑をかけるのではないかなど，た。また，大学院の先生方の力をお借りすることによって，不安も感じていました。しかし，合同カンファレンスやラ本校職員が協働して授業研究等に取り組み，指導力向上とウンドテーブルなどで，様々な先生方が，熱意を持って取いう面で貢献できるのではと考えるようになりました。まり組んでいる姿に触れ，自分自身の取り組みを見つめ直す

だ手探りですが，少しずつ成長していけるように２年間がことで，自分を成長させる必要性を感じるようになりましんばっていきたいと思います。よろしくお願いします。

教育改革と教育実践を考えるためにプロセスとしての公共性
ユルゲン・ハーバーマス『公共性の構造転換』
Strukturwandel der Öffentlichkeit: Untersuchungen zu
einer Kategorie der bürgerlichen Gesellschaft,1962
公教育のあり方，そしてその存立理由への問いは，おのずから「公共性」とは何かという問いにつながる。しかし，私たちの共同社会における意志決定の礎である
はずの「公共性」は，それが共通の基盤であるからこそ，個々の専門分野や研究領
域をはるかに超えたことがらとなり，これを正面から論じることが難しい。ユルゲ
ン・ハーバーマスの『公共性の構造転換』における歴史的な探究は，ハンナ・アー
レントやジョン・ロールズとともに，この根本的な問題への問いに手がかりを与えてくれている。ギリシア以降の公的議論の社会史的展開を追い，18 世紀後半に明瞭な像を結ぶ「市民的公共性の理念」の思想史的脈絡を探り，20 世紀以後の大衆民主主義・世論調査に象徴される段階に至る転換を跡づけ，「公共性」という複合的な主
題に問いを進めようとする者にとって，まず検討すべき仕事と言うことができるだろう。
ハーバーマスは現代を代表する哲学者・社会科学者の一人である。社会科学の基
礎づけ，その認識論・方法論をめぐる議論にかかわる『認識と関心』(1968)，そして『コミュニケイション的行為の理論』(1981)によって，社会・歴史・人間にかかわる学を横断する研究を展開し，そのことにより多くの分野に影響を与えてきているが，その関心の中心は，初期の著作『公共性の構造転換』(1962)から，後期の『事実性と妥当性』（1992）に至るまで，一貫して開かれた討議とそこでの省察を介した民主主義の可能性に置かれているととらえることができる。『公共性の構造転換』はその基点となる著作であり，そこにはその後のハーバーマスの研究を方向付ける基本的な論点がすでに明確に示されている。
構成を確認しておこう。序論において，ハーバーマスは世論調査や PR 活動といった第二次世界大戦後の民主主義を特徴づけることがらへの言及から問いを起こし，公共性にかかわる語（Öffentlichkeit, publicity, publicitè）の成立の背景に触れながら，次のように自身の研究の目的を語っている。

「今日われわれが「公共性」という名目でいかにも漠然と一括している複合体をその諸構造において歴史的に理解することができるならば，たんにその概念を社会学的に解明することにとどまらず，われわれ自身の社会をその中心的カテゴリーのひとつから体系的に把握することができると期待してよいであろう。
」
１章から２章ではギリシアから中世ヨーロッパ，そして近世における公的コミュニケーションの様態と価値づけの転換が辿られ，３章では 17 世紀・18 世紀のイギリスにおける転換が近代的な公共性に向かう「モデルケース」として検討される。政治新聞の簇生，コーヒーハウスでの市民の議論の展開，政党政治の発展。「政治的に議論する公衆」(p.95)のイ
ギリスにおける形成過程と，その大陸への波及が跡づけられる。
本書の中心に置かれる第４章（「市民的公共性

理念とイデオロギー」）では，ホッブスから，ルソー，カント，そして

ヘーゲル，マルクス，さらに 19 世紀の J.S.ミルとトクヴィルに至る公共性をめぐる議論・理論の稜線が描き出される。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.15

2009.07.30

焦点となるのはカントの「啓蒙とは何か」における Öffentlichkeit の概念である。個々人の自立的な思考の実現を主題とするこの論稿は，その条件として個々人の思考の開かれた自由な交流のプロセスとしての公共性（Öffentlichkeit）を要求しているが，そうした思考する市民による公共性は同時に立法の妥当性を保障する基盤でもある。構成員の自律的な判断とその開かれた交流にもとづく合意こそが，共和制（民主制）における法の正統性の根拠でもある。個々人の自立的思考（カントの意味での「啓蒙」）と立法としての政治の双方を媒介し，その発展を保障するものとして開かれた思考の交流プロセスとして，「公共性」は定位されている。
５章から７章にかけてハーバーマスは，19 世紀から 20 世紀なかばまでの展開を通して，「文化を議論する公衆から文化を消費する公衆へ」，「ジャーナリズムからマスメディアによる PR へ 」，そして議論としての輿論からアンケートによって集約される「個人的意見の集積」としての世論調査への転換を批判的に跡づけていく（「市民的公共性」から「操作的公共性」へ）
ギリシア的公共性から中世の代表具現的公共性，近世の文芸的公共性から市民的公共性への展開とその思想史的背景，
その後 19 世紀以後の操作的公共性への変質過程を歴史的に辿る構成の中で，第 4 章の市民的公共性の理念をめぐる検討が，辿られた歴史的稜線の頂点をなしている。展開の稜線をテキストに即して辿りながら，中心的な市民的公共性の理念・理論の構造を再検討することは，それが個々人の思考（そしてその自立的思考にむけての学習プロセス）と，開かれたコミュニケーション，そして共同社会の立法を結ぶ論理であるがゆえに，公教育のあり方とその存立理由に問いを進めようとするものにとっても，避けて通ることのできない，重要な探究のサイクルとなるだろう。
『公共性の構造転換』は，1962 に刊行されているが，細谷貞雄による邦訳がほぼ 10 年後，1973 年に刊行されている（未来社）。
英訳（Thomas Burger, The MIT Press）は 1989 年に刊行され，公共性をめぐる研究と議論が進むことになる。(Craig Calhoumed. Habermas and the Public Sphere, The MIT Press,

1991) こうした展開も受けて，ハーバーマスは新しい序文を付した増補版を改めて刊行している。現在入手できるのはこの増補版となる。邦訳は細谷貞雄・山田正之訳で未来社から刊
行されている（1994）。（柳沢昌一）

Schedule
8/2 sun – 3 mon

教育のアクションリサーチ研究

9/12 sat

入試ガイダンス(10:00-12:00)

会（熱海：東京大学主催（任意参加））

8/3 mon -5 wed
夏の集中講座 2a (9:30-17:00)
8/6 thu - 8 sat
夏の集中講座 2b (9:30-17:00)
8/17 mon -19 wed 夏の集中講座 3a (9:30-17:00)
8/20 thu - 22 sat
夏の集中講座 3b (9:30-17:00)

場所：アカデミーホール

9/26 sat 入学者選抜試験(9:00-)

集中講座は 1・2・3 それぞれ ab どちらか選択(ab の組合せ自由)[編集後記]

6/27-28 に行われたラウンドテーブル

は、各領域からの提案というスタイルを取り入れました。そこで今回は、ラウンドテーブルに参加した
感想を、各領域の方々に書いていただきました。また、前回に引き続き、スクールリーダーコースの院生の紹介を掲載しました。
（八田 幸恵）

12

No.15

教職大学院 Newsletter2009.07.30 発行
2009.07.30 印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1 dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui