JST 委託研究

市民による科学技術リテラシー
向上維持のための基礎研究●●●報告書●●●NPO法人 ガリレオ工房(財)日本科学技術振興財団・科学技術館
NPO法人 理科カリキュラムを考える会

JST 委託研究

市民による科学技術リテラシー
向上維持のための基礎研究●●●報告書●●●主催

NPO 法人 ガリレオ工房( 財 ) 日本科学技術振興財団・科学技術館
NPO 法人 理科カリキュラムを考える会

CONTENTS

CONTENTS
はじめに
科学が地球の危機を救う──科学技術リテラシーへの課題── ...................................... 3
科学技術館館長

元文部大臣

有馬朗人

●●●研究報告●●●

研究課題「市民による科学技術リテラシー向上維持のための基礎研究」最終報告書................................ 4
NPO 法人ガリレオ工房

滝川洋二〔寄稿〕科学技術の智プロジェクト................................................................................................. 9
国際基督教大学

北原和夫

A-group
市民による科学技術リテラシー向上維持のための基礎研究 ............................................... 10
B-group
地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究 ........................ 16
C-group
科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求 ................................................... 56
D-group
科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・学校教育へのボランティアの協力に関する研究 ................................. 64●●●シンポジウムの報告●●●
科学技術振興事業団委託研究成果発表シンポジウム報告 .................................................. 71
動き始めたものづくり文化のまち構想 ......................................................................................... 74
シンポジウム ポスターセッション報告 ......................................................................................... 76

はじめに科学が地球の危機を救う──科学技術リテラシーへの課題──
科学技術館館長

元文部大臣

有馬朗人

子どもを元気づけよう
ＰＩＳＡの結果で、日本は学力が下がったと、言われているが、きちんと分析すると、決してそんなことはない。順位は、2000 年、2003 年、2006 年で 2 位、2 位、6 位となったが、参加国は、31 カ国、40 カ国、75 カ国と増えている。また、国内で、同一問題で H5-6、
H13、H15 の小・中学生対象に行った調査では、H15 の得点がもっとも高かった。悲観せず、子供を元気づけよう。
（出展

平成 15 年度小・中学校教育課程実施状況調査分析結果のポイント
http://www.mext.go.jp/b̲menu/houdou/17/04/05042302/001.pdf）

なぜ高校生ぐらいから理科離れか──社会で理科系人材が優遇されないから
そのためには、教育費を上げよう。韓国 ( 科学的リテラシー 11 位 ) は小中教育に 10 年間
で 1 兆円も公財政支出を増加した。教育に力を入れるのであれば、それだけお金もかけなけ
ればならない。企業を見てもそうだ。日本は海外と比べて、理系の人材を大切にしていない。
それは、賃金の上でもはっきりとわかる。毎日新聞「環境白書」による生涯賃金の違いは、文系出身者 4 億 3600 万円、理系出身者 3 億 8400 万となっている。また、官界における文系・理系の割合は、地位が上にいけばいくほど、文系率が増えてくる。局長級では理系出身者
13％、次官級では理系 3％。まずは、教育現場で管理職の理系出身者登用を増やすべきだ。
地球と人類の危機を救うのは科学技術
地球規模で考えなければならない課題に、エネルギー問題がある。2030 年には世界の人口は 80 億人になると言われている。限られているエネルギー資源を、世界でシェアしていかな
ければならない。日本では、1 次エネルギーに占める水力を除く再生可能エネルギーの割合が、北欧と比べ低く、改善の余地がある。新エネルギーは、風力、太陽だけに頼らずに、バイオマスに注力すべきだ。ただし、家畜の飼料を利用するのではなく、廃棄している茎の部分などから、エタノール抽出をやるべきだ。日本は、科学技術を進めることによって、効率良くエネル
ギーを手に入れる手段を提供していくべきである。
地球温暖化問題に対して、有効な方法は「二酸化炭素の除去や閉じ込め」、「省エネ技術」である。特に中国では、2030 年に民間自動車約 2 億 7000 万台保有との予測がある。日本
で進めているハイブリッド車の開発技術を更に進めよう。日本をはじめ先進諸国は３R 運動（REDUCE、REUSE、RECYCLE) などの努力をし、その上で、先進諸国以外の国々に、科学技術によるエネルギー問題・地球温暖化問題の解決策を提供しよう。このような地域及び、人類の危機を救う科学・技術の研究開発は、日本経済の活性化につながるはずである。
3

報告書の概要

研究課題「市民による科学技術リテラシー
向上維持のための基礎研究」
最終報告書
NPO 法人ガリレオ工房

滝川洋二

科学技術振興機構から、私たちが受託した研究は、

厚生労働省所管の「国立社会保障・人口問題研究

市民による・自発的な・科学技術リテラシーを向上・所」によると、2055 年には、日本の人口は現在の 1維持できる・システムの構築のための基礎研究が大き

億 2 千７百万人から約 9 千万人へ、現在の支え手側な目的です。この目的のために 4 つの研究題目に取と支えられる側の比率が 3 人で 1 人を支える形だっり組みました。NPO 法人ガリレオ工房と NPO 法人理

たのが、1.2 人で１人を支える（20 歳から 64 歳の科カリキュラムを考える会が受託したこの三年間の研人で支える）形の超高齢社会を迎えます。老年人口

究は、二年目、三年目は財団法人科学技術振興財団が（65 歳以上）は、20.2％（2,576 万人）から 40.5％

共同研究団体として研究しました。

（3,646 万人）に、生産年齢人口（15 歳〜 64 歳）は、

１．科学ボランティア：現状の調査研究・育成の展開

66.1％（8,442 万人）から 51.1％（4,595 万人）に、方法の探究
２．科学技術リテラシー向上への地方行政の取り組み：
事例研究
３．情報社会における科学コンテンツへのアクセス：
現状の調査研究・新しい展開方法の探究

年少人口（0 〜 14 歳）は、13.8％（1,759 万人）から 8.4％（752 万人）になります。 一方、世界の人
口は日本とは異なり、現在の 67 億人からおよそ 100
億人へと増加していきます。日本のすべての地域は、老齢化 ･ 過疎に悩みながら、しかも経済では世界との４．科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・競争にさらされます。現在でも、仕事がアジアに移動

学校教育へのボランティアの協力に関する研究

し、地域経済が衰退しているところが少なくありませんが、約 50 年後はその影響はもっと大きくなります。

この 4 つは、21 世紀に科学をベースとした社会をそういう時代に、日本が、世界に貢献し、国際社会に構築していくために、不可欠な課題です。この研究は、

おいて、名誉ある地位を占め続けるには、地域活性化

大きくは科学ボランティア 100 万人時代を目指し、は不可欠の課題です。地域活性化には、いくつもの柱

科学をベースに地域作りができるような社会システムが必要ですが、その一つとして教育とりわけ科学技術を作るための基礎研究です。

リテラシーの向上を欠かすことはできません。一方で、

4

報告書の概要
科学技術リテラシーの向上を図る事業を国がリーダー思われます。以下にそれぞれの地域の特徴を簡単に紹

シップをとりながら進めて行くにしても、ノウハウは介します。

すでに萌芽的には地域にあります。現状でも大量の科

北海道事例：「どうやって科学の祭典を 23 会場に広学ボランティアが育って活躍していて、行政や産業界

めたかー北海道」にもすぐれた取り組みが出てきています。科学技術リ

広域な道内を 14 市町のボランティアが連携し、道テラシーを広めるのはゼロからではなくすでにかなりをはじめとする行政、企業、科学館等の幅広い協進展している地平からスタートでき、また意欲的な科

力を得ながら展開している 14 年を超える地道な活学ボランティアを有効活用すれば急速に普及していく動事例。

ことができます。またそれなしでは膨大な経費がかか青森県事例：「県として〜科学する心育成事業、町とる事業が、行政 ･ 産業界 ･ 科学ボランティアの協力をして〜科学で街作り、市民として〜科学ボランティ

得れば、経済的にも大きな負担をかけないで可能にな

ア〈科学であそび隊〉」

ります。

県および八戸市・東北町の県・市・町における事例。

この研究では、地域を活性化するための科学ボラン

県の「青少年の科学する心育成施策」に基づいて

ティア人材の育成と、行政 ･ 産業界・科学ボランティ

多用な事業がトップダウンで実施される一方、東アの協力が大きく進展しているモデルケースを調べ、北町のボランティアによる「科学で町おこし」の

そのノウハウを利用しながら、新しい動きを作り、こボトムアップ活動、八戸市の地道な継続事業の事の研究終了後もその動きが持続するための方法を研究

例。

することを目的としました。

茨城県古河市事例：「地域を変えた総和おもしろ科学の会」

青少年のための科学の祭典が地方行政・産業界・科学ボランティアの連携のすぐれた事例に発展1992 年に、「青少年のための科学の祭典」（主催文
部科学省

当初は科学技術庁／財団法人日本科学技術

小学校の PTA「おやじの会」が中心となって「おもしろ科学の会」が結成され、科学実験・工作の開発、それを使った児童生徒の指導、さらには保護者等成人への科学技術リテラシー向上運動の展開。「青少年は地域で育てる」をめざした 13 年にわたる実践事例。

が東京、名古屋、大阪の３会場で長野県飯田市事例：「市民と行政が一体となった科学

スタートし、2000 年代に入り全国 100 会場以上で実ボランティア活動―長野県飯田市の〈おもしろ科

施されるようになりました。このイベントは、科学実

学工房〉」

験の新しい工夫を全国で急激に盛り上げ、科学ボラン

同市出身の科学ボランティア（元高校物理教諭）がティアを大量に生み出し、そのボランティアが科学技

故郷の青少年に科学技術の楽しさを体験させたい

術リテラシーを広げる様々な試みを行ってきました。

とＵターンして、市長・教育委員会等行政の協力「研究題目２．科学技術リテラシー向上への地方行政を得て、市内の全小・中学校を巡回して、総合学の取り組み」は、地方行政・産業界と科学ボランティ

習の時間で理科の実験を行なう。さらに市は科学アが連携することにより効果を上げ、様々な試みをし館を新設して、より多くの青少年や市民が科学技ている 7 つの事例を調査したものです。この研究は、術に親しむ機会を提供し、同時にこの活動を通し

基本的には、青少年のための科学の祭典を事務局側でて科学技術ボランティアの育成を図っている事例。

財団・科学技術館

作り上げてきた財団法人日本科学技術財団・科学技術

富山県事例：

館が中心となり、各地の祭典開催の中心になる方々が「年間全国から 100 人を超す実験名人の北陸電力エ

研究内容を支えました。この事例研究は、今後多くのネルギー科学館、ふるさとの自然すべてが科学館

自治体や産業界、科学ボランティアが参考にしながら、の上市町」企業博物館および上市町の事例

科学技術リテラシーを広めていく重要な役割を担うと企業博物館が活動の主力を展示活動におくのではな
5報告書の概要
く、人による教育活動に重点をおいて、それを全国小金井」として発展した組織にし、8540 名の参加者、の科学技術ボランティアが支援している事例。ま89 出展と飛躍的に大きなイベントとして成長するとた、同県出身のノーベル賞受賞者の小学校時代のともに、この研究が終わっても、地域の団体が自立し恩師が小さな町で実践した「ふるさとに学ぶ」事て科学を広める活動が動いていく仕組みを作り上げま

業事例。

した。

島根県出雲市事例：「ノーベル賞を目指せ！―島根県

この活動を作り上げる中で、全国の科学ボランティ

出雲市・出雲科学館」

アが集って運動や組織論の検討をする研究会をひら

市長をはじめとする行政、島根大学、市立科学館

き、科学ボランティアの実態の調査活動を行いました。

が連携して、市内の全小・中学校の児童生徒の理

また、各地のボランティア団体が、サイエンスショー

科実験は、設備や指導者等の充実している科学館を行えるようになる支援活動も行いました。その事例で学習するシステムがとられている。最近の国のとして、小金井の子どもたちへのサイエンスショーな全国学力調査において出雲市は優秀な成績を収め、どを実施し、サイエンスショーの実施マニュアル等もその要因として科学館での授業が注目されている

作成しました。
06 年度は震災で被災した新潟県長岡地域の子ども事例。
熊本県事例：「日本最大 !?

2 日間で 5 万人集客するを招いてのサイエンスショーを行いました。震災で被科学の祭典・熊本大会」

災した地域が復興を目指すに当たり、「もの」の援助

科学技術体験型イベント『科学の祭典』は、毎年、ではなく、子どもたちが夢を持てる高い価値と文化を全国の約 90 地域で開催されていますが、なかでも贈りたいという地元の日本物理学会新潟支部をはじめ

熊本大会は３万人 / 日の入場者がメッセ会場にあとした方々の要望に応えることが大切だと感じての実ふれるほどの盛況です。学・産・官等の協力があっ施でした。この研究の大きなテーマである科学でまちてはじめて成り立つ大事業ですが、なかでもプロおこしが新潟の地元の人たちとの協力で動き始めたこ

デューサー役を果たしている地元テレビ局の力にとは、研究を行っている自分たちが研究の意義を改めよるところが大です。科学技術リテラシー向上維て自覚できる取り組みになりました。

持活動におけるマスコミ協力の成功事例。

他の地域にも参考になる新しい動きの立
ち上げ

役立つＷＥＢサイト 300 のデーターベー
スの構築「研究題目３情報社会における科学コンテンツへの

青少年のための科学の祭典の様々な試みを研究しな

アクセスの現状調査および新しい展開方法の探究」はがら、それをベースに新しい動きを作り上げたのが「研

C［情報社会］グループが調査・研究を行いました。

究題目１．科学ボランティア：現状の調査研究・育成

既に公共機関の科学分野のリンク集は存在するのですの展開方法の探究」です。青少年のための科学の祭典

が、プライベートサイトを含めたリンク集はありませが始まって以来、東京では全国大会以外には開かれまんでした。そこで、ガリレオ工房をポータルサイトとせんでした。06 年度青少年のための科学の祭典小金して、各地で活動している公的機関・民間の団体・私井大会（参加者 2150 名、49 出展）を開催し、それ企業や個人の Web サイトを紹介することにより、市

まで科学は団体では扱ってこなかった小金井青年会議

民の科学技術リテラシーに関わる活動を周知し、科学所、小金井商工会、国際ソロプチミスト東京 - 小金井

コンテンツへのアクセス向上を図ることができると考などがこの運営の中心として活躍しました。この動きえました。基礎調査を行い、最終的に 300 のＷＥＢ

を他の地域が参考にすれば、どこでも科学技術リテラ

サイトのデーターベースを作成し、それを NPO 法人

シーの普及活動が可能になる動きを立ち上げました。

ガリレオ工房の Web 上に紹介しました。とても多く

07 年度は、「青少年のための科学の祭典東京大会 inのサイトの中から選定する作業や、公開情報にする試6

報告書の概要
みは、科学コンテンツへのアクセスの新しい展開方法

検討し、すぐれた要素が多いことを把握し，その内容の基礎的な研究として非常に有意義なものです。

を富山大学と共催のシンポジウム『県民カレッジ連携
シンポジウム「大学による教員支援」成功の条件――

学校教育・理科の支援と世界の教科書の比較

富山における「理科支援員」新制度フル活用をめざし

理科カリキュラムを考える会が担当した「研究題目育委員会や新潟大学などが千葉県の事例を発展させる

４．科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・

形で理科支援員等配置事業を行っています。実際には、学校教育へのボランティアの協力に関する研究」は、

この 2 つの大学に理科カリキュラムを考える会メン

一つは学校教育を国、地域の行政、住民（科学ボランバーがいて、新しい動きを共同して作り上げた面もあティアを含む）、大学がどう支援できるかと、もう一ります。

て』でも検討し、これをベースに 07 年度は富山県教

つは，科学技術リテラシーの内容を、世界標準にする

07 年度の研究成果は、08 年 1 月の東京理科大学

ために、世界の教科書の内容の比較を行うというもの

でのシンポジウム「科学技術リテラシー向上へのチャです。最終的に４つの研究グループを編成して研究にレンジ子どもを

取り組みました。

08 年 3 月の新潟大学との共催のシンポ「「理科支援（１）「学校ボランティアグループ」：学校における理員 (SCOT) 事業における連携・協同・交流の促進に向科教育ボランティアグループの事例調査等

学校を

地域を変える！」及び、けて」で紹介しました。

（２）「世界の理科教科書比較グループ」：日本を含む（１）「学校ボランティアグループ」は、学校教育への7 カ国の後期義務教育の主な教科書内容の比較

支援と社会における科学リテラシーの向上のための活（３）「大学支援事業研究グループ」：小学校の理科教動をしている団体の状況を調査しました。事例調査の員に対する大学からの支援事業の研究等

対象は、茨城県古河市の「総和おもしろ科学の会」お（４）「Ｗｅｂシステムを利用した理科授業資料の提供

よび長野県飯田市の「おもしろ科学クラブ」を主要なシステムの構築」：全国の理科教員を対象として理対象として行い、それを補充するものとして、鹿児島科教育のための、カリキュラム編成・授業案・授県垂水市と奄美大島および富山県上市町の状況を調査

業資料等の提供を、Web システムを利用して行うしました。調査対象地のうち、自主的なボランティア・

システムの構築に関する研究グループがしっかり組織されていたのは茨城県古河市「NPO 法人理科カリキュラムを考える会」がこの研の「総和おもしろ科学の会」および長野県飯田市の「お究に取り組み始めたときに、文科省・経産省は小学校

もしろ科学工房」の２例でした。

の理科の授業を国、大学、地域の科学ボランティア、

また「理科副読本作成および非常勤の教員・理科支援

企業等の人材が支援する理科支援員の制度を立ち上教員等に関する事例調査」を行いました。

げはじめました。「理科支援員制度」は 06 年度には理科教育を推進・改善するために地元市町村の独自性

3 県で試行、07 年度には本格実施になりました。経を発揮して、地域の科学リテラシーの向上を図るため

産省は、07 年度からこの理科支援員の制度の中の特の課題として地域独自に理科副読本の作成等に取り組

別講師の制度を支援する『社会人講師活用型教 . 育支

んでいる千葉県野田市教育委員会の理科副読本作成お援プロジェクト』を立ち上げました。そこで、この動よび理科教育支援員に関する事業、および愛知県犬山きが内容的に成果を上げるために不可欠な成功事例を

市教育委員会の理科副読本作成事業および理科非常勤（１）「学校ボランティアグループ」と（３）「大学支教員の活用に関するヒアリング調査を実施しました。

援事業研究グループ」が協力して、調査し、先生や市二つの地域の事例は，今後多くの自治体が参考にして

民、地方自治体、国に紹介することや、さらに新たないく価値のあるものです。

成功事例を作り上げることも研究の主要な目的に加え（２）「世界の理科教科書比較グループ」は、アメリカました。

イギリス フランス フィンランド 韓国 オーストラリ

06 年度では、試行 3 県の中の千葉県の事例を調査

アの各国科学教科書の目次と索引を翻訳し、日本と比7

報告書の概要
較しました。

「韓国：基礎的な純粋科学の内容を詳しく扱っている各国の教科書を比較してみると，索引語からは日本，（日本の「現代化」時代の構成に似ている）。ただし，フランス，韓国など，基本的な用語にしぼって掲載し環境に関する学習は他に環境科を設置し，重要視してている教科書，アメリカ，イギリス，フィンランド，オーいる。」「オーストラリア：科学・科学者・科学の方法

ストラリアのように多くの用語を索引語に載せているに対する理解と科学の方法に従った実践ついて重要視

教科書の二つに分類できます。これは教科書や教育にしている。」

対する国の制度上の違いも影響しているように思われ現在の日本の教科書はきわめて基礎的な内容だけにます。前者は国が学習指導要領を決め，教科書はそれ絞られており，また，他国の多くが特に生活に関わるを正確に反映して作られ，その内容は基本的に全部教

先端的科学技術（医療など）を多く紹介していることえるというタイプ（ただし，フランスは後者との中間と比較すると，日本の理科教育の内容は生徒の将来の的位置にある），後者は，国が学習内容の方針や内容

生活とのつながりが弱いと感じられます。教科書比較

自体を決めても，それは緩やかな指針またはモデルとから、日本の教育の課題も少し垣間見えてきました。

して提示され，教える方法や内容は各地域や各学校（教師）に委ねられている国です。そのことが，教科書の内容の豊富さと同時に索引語の量に現れていると考えられます。日本は現在前者ですが，生徒が豊かな情報に接することで理科に興味を持ち，関心を高めることが期待できるのであれば，教科書を後者のタイプに近づけることも考えられます。
各国教科書の他国にない際だった特徴も分析しまし私たちが取り組んだ４つの研究題目
１．科学ボランティア：現状の調査研究・育成の展開
方法の探究
２．科学技術リテラシー向上への地方行政の取り組み：
事例研究
３．情報社会における科学コンテンツへのアクセス：
現状の調査研究・新しい展開方法の探究

た。「アメリカ：宇宙開発および地球の資源開発につ

４．科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・いて非常に多くのページを割いている。」「イギリス：

学校教育へのボランティアの協力に関する研究

科学の内容と日常生活や産業との関連について積極的は、日本の科学技術リテラシーを広める最先端の実情に取り上げている。また，農業と食およびそれらの安とそこで培われたノウハウを発掘したことになりま全を一連のものとしてとらえて扱っている。」「フランす。また、単なる調査研究ではなく、その研究を使うと，

ス：生物の多様性や環境，健康や生命に関する内容の新しい、他の地域に参考になる事例を生み出し、このウエイトが大きい。」「フィンランド：人間と森をテー研究が終わったあともその事例は地域に根付いて発展マとした国情にあった内容を非常に重視している。」

することも示すことができました。

8

寄稿
私たちの研究は，きわめて実践的な内容ですが、科学技術の両輪に当たると考えられます。

リテラシーの研究には、何をどこまで市民が身につけなけれ

そこで、この研究の最終発表のシンポジウム「科学技術リばならないかという側面の研究が不可欠です。私たちの研究

テラシー向上へのチャレンジ―学校と社会の新しい連携―と同時に進められてきた「科学技術の智プロジェクト」（研2008 年 1 月 13 日・14 日」では、北原氏に講演していただ

究代表者

き、この報告書にも次の内容を寄稿していただきました。

北原和夫・国際基督教大学）は、私たちが生活す滝川

る上でほんとうに必要な 科学技術リテラシー とはどのようなものかを明らかにする基礎的な研究で、私たちの研究と車〔寄稿〕

科学技術の智プロジェクト

北原和夫（国際基督教大学）

21 世紀の日本の社会が真の意味で豊かであり続け

私たちが目指す社会は、一人ひとりがかけがえのなるために、すべての日本人が身に付けるべき科学・数い構成員として認められ、かつ恐怖と欠乏から解放さ学・技術に関わる知識・技能・考え方を明示することれる社会である。これは、60 年前に世界人権宣言にを目的として、平成 18･19 年度科学技術振興調整費

おいて掲げられた人類の理想社会の姿である。そのた「重要政策課題への機動的対応の推進」による調査研

めには、私たちが歴史的に継承してきた文化や感性を究として「日本人が身に付けるべき科学技術の基礎的も活かしつつ、科学技術の智を定着化させていくこと素養に関する調査研究」が内閣府と文科省を執行機関が重要である。

として発足した。このプロジェクトを科学技術の智プ
ロジェクトと呼ぶことにした。

この調査研究でまとめた「科学技術の智」の専門部
会報告書ならびに総合報告書は、短い調査研究期間のこの調査研究の目標は、七つの専門分野別の科学技ゆえに、万全とはいえないが、まずは具体的に提示す術リテラシー像（専門部会報告書）と、それらをまとることによって、より広く社会の議論を喚起し、改善めた総合的な科学技術リテラシー像（総合報告書）をを加え，様々な形に表現して伝えていきたいと考える。

作ることであり、約 150 名の科学者、教育学者、技本プロジェクトでは、今の時代に生まれた子ども

術者、マスコミ関係者などが参加した。
七つの専門分野は、数理科学、生命科学、物質科学、
情報学、宇宙・地球・環境科学、人間科学・社会科学、たちが 2030 年に成人として社会を背負って立つ時点
で、科学技術の智が社会全体に行き渡っていることを願っている。

技術である。この分野分けは、現在の学問の枠組みを現在、定着化に向けて、「サイエンス・リテラシー・

そのまま教育の場に移すことを想定しているのではな

カフェ」などが実施されている。また、「科学技術の智」

く，むしろ、人類が直面している課題、あるいは将来講座の開講も企画検討されている。

直面するであろう課題に共に果敢に挑戦するために連携すべき科学技術の領域を設定したものである。ゆく

報告書並びに資料は以下に公開されている。

ゆくは、教育現場の教科の枠組みが、同じようなコン

http://www.science-for-all.jp

セプトで組織されていくことを期待している。

連絡先：「科学技術の智」プロジェクト事務局

リテラシー像をまとめるにあたって、将来の社会の理想像を想起することが必要である。

国際基督教大学教養学部北原研究室
Tel/fax 0422-33-3338
9

タイトル
A-group 市民による科学技術リテラシー向上維持のための基礎研究

市民による科学技術リテラシー
向上維持のための基礎研究
研究担当者名：ＮＰＯ法人 ガリレオ工房

滝川洋二

山田喜春

原口るみ

平成 17 年 12 月より研究を始めた「市民による科学技を行っているか、どのような支援を必要としているかを術リテラシー向上維持のための基礎研究」は、次の 4

明らかにすることがこの研究の大きな課題です。また同

つに取り組みましたが、ここでは次の 1 を中心に報告し時に、国、地方行政、産業界が今までに科学教育へのます。

どのような施策 を行いどのような成果を上げたかの調

１．科学ボランティア：現状の調査研究・育成の展開

査との接点を探り、その成果は、今後、国、地方行政、方法の探究
２．科学技術リテラシー向上への地方行政の取り組み：
事例研究
３．情報社会における科学コンテンツへのアクセス：
現状の調査研究・新しい展開方法の探究
４．科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・産業界が科学ボランティアに適切な支援を行うことや、
科学ボランティア がしっかりとした科学技術リテラシーの担い手になり、科学ボランティア 100 万人時代をつくるための基礎となる研究となると考えました。科学ボラ
ンティアが全国に増えることで、科学技術リテラシー維
持向上の大きな流れが定着すると考えたからです。

学校教育へのボランティアの協力に関する研究
この 4 つは一見独自のテーマのように見えますが、大研究の経過

きくは科学で地域作りという視点で一つの方向を向いて

ボランティア組織が地域に根ざすことで大きな力にないて、この 4 つが連携して進むと、大きな取り組みになるため、各地で意識的に育てる試みがなされています。

るという見通しでスタートし、研究の成果もその見通し

とりわけボランティア育成で、成功した事例をまず洗いが間違っていなかったことを示しています。

出し、聞き取り調査 を行い、それをもとにより広く調査を進めることを考え、科学教育ボランティア全国大会（実

研究の背景

行委員長

山田善春）の協力を得て、この大会に参加しNPO 法人ガリレオ工房は、前身の研究会物理教育実ている個人や団体を調査しました。また青少年のための践検討サークルの発足 1986 年以降、科学の楽しさを

科学の祭典 の地方大会事務局にアンケート調査を行い、社会に伝える様々な工夫をし、ガリレオ工房自身が科学

全国の科学ボラ ンティアの実態を調査してきました。

技術リテラシーを広める科学ボランティアの先端的な役

初年度の研究として、平成 18 年３月１１-１２日北海道、割を果たしてきました。92 年にガリレオ工房メンバーが島根、愛媛、香川をはじめ全国から約 30 名の全国各

提唱し、科学技術館と協力してスタートした「青少年の地の科学ボランティアの中心になる実績のある方々に集ための科学の祭典」は、全国で年間 100 カ所前後のイまっていただきました。科学ボランティアとしてスタート

ベントに発展し、この間にたくさんの科学ボランティア

するきっかけ、継続するための工夫、抱えている困難さ、が目に見える形で育ってきました。

行政や産業界との連携を交流しました。

NPO 法人ガリレオ工房が共に苦労してきた視点で、さらにこれと平行して「天災等の被災地域の子供たちがその科学ボランティアの現状を調査し、どのような活動

科学技術リテラシーをもつことの意義に関する実地研10市民による科学技術リテラシー向上維持のための基礎研究

A-group

究」、「市民 / 子どもに科学の役割をしらせる実験ショー

た。どちらも NPO 法人ガリレオ工房メンバーが立ち上などの実地研究」、「全国の科学ボランティア・科学の祭げに協力しています。

典地方実行委員会の現状の調査研究」などの実地研究を行いました。

かわさきアトム工房は 2002 年に行われた川崎市主
催第１回川崎科学塾指導者養成講座（ガリレオ工房メンバーも協力）と 2003 第 2 回川崎科学塾指導者養成講

科学ボランティアは誰が担っているか座（同上）をベースに、2003 年 3 月講習者有志により1992 年にスタートした「青少年のための科学の祭典」

スタートしました。2003 年 7 月の 初の自主実験教室を（地方大会・全国大会）が始まる以前はどちらかというと開催したのをかわきりに、その後さわやか福祉財団後科学の最先端を伝える大学や研究機関の関係者が科学

援の「わくわく実験教室」の普及推進拠点になる事を受

ボランティアの主な動きを作っていましたが、92 年以降託。以後年間数十回の実験教室を開催。また東芝科学

は理科を大好きになってもらいたい、科学の面白さ、楽館で毎月実験教室の開催 を行っています。

しさを伝える目的で小・中・高教員がまず科学ボランティ

科学体験クラブ府中は、日本科学協会の府中での市アの中心に育ってきました。その後退職した先生・科学

民対象の科学講習会（ガリレオ工房メンバーも協力・3者・技術者・主婦・大学生・一般の方々も様々な分野か年間）をベースに２００１年に科学体験クラブ府中が発ら参入し始め、活動は年々盛んになってきています。科

足しました。日本科学協会は科学体験クラブ府中立ち上

学技術振興機構 JST が行ってきたサイエンス・レンジャー

げ後意識的に手を引き、その際府中市がこの団体を支

約 400 人や理科大好きボランティアなどに登録された方援できる環境を整えました。現在では年間数十回の様々

約 450 人も、この動きを支えています。

なイベントを引き受け、実験や工作を通じて科学の楽し

科学ボランティアは現状では今回の調査で試算したのでさを広めています。

は全国で数万人の規模になります。必ずしも科学の専門家ではなく、主婦、他分野のボランティアが科学に協力

この二つの団体に関しては、地元の市が実験教室を委託し活動の場が保証されているのが重要です。

しているという場合もあります。
今回聞き取り調査・アンケートなどで調査できた科学

科学で地域作りボランティアは、実際に実験教室などを担当している各

青少年のための科学の祭典の各地での取り組みの最地の中心メンバーで、実験教室を実際に行えているので前線は初年度は NPO 法人ガリレオ工房が担当し、2 年すが、実際には各地でグループに属さない個人の方では、目からは科学技術振興財団 JSF が研究の中心になりま

気持ちはあってもその場がなかなか得られないことが少したが、その研究の成果も NPO 法人ガリレオ工房がなくないというのが実態です。何らかのグループに属し担当する研究に生かしました。この研究では、大きくはて、グループが受託した実験教室を担当するのが現実

科学で地域作りを行うことを目指しています。科学ボラのボランティア活動に直結します。地方自治体の側でも、ンティアの現状を調査するだけでなく、今までの研究を科学ボランティアを捜しているけれど、お互いに出会う

生かして、新しくボランティアを育成し、科学で地域作公式の場が無く、動きにつながっていないのが全国的なりをしていく新しい工夫にも挑戦しました。というのは、実態ともいえます。そこで、グループのない地域に科学

NPO 法人ガリレオ工房は、もともと地域密着型の科学

ボランティア団体を誕生させることに成功した事例を調で地域作りを小金井で提唱し、実践を始めていたからでべました。また、科学に元々は強い関心がある団体ではす。

ないボランティア団体が、科学事業を通じて街作りに取この研究が始まる前から、小金井市では、NPO 法人ガり組む事例を作り上げる工夫を行いました。

リレオ工房と小金井市内のはたらく婦人のボランティア
団体「国際ソロプチミスト東京 - 小金井」との連携事業

ゼロからの科学ボランティア団体の立ち上げがありました。それは 04 年 3 月から始めた「ガリレオ川崎市が支援し、川崎市のかわさきアトム工房、日本

工房のサイエンス・ライブショー」で、800 人の観客に科学協会が支援して科学体験クラブ府中が誕生しまし

対してのサイエンス・ライブショーです。研究のスタート
11

A-group 市民による科学技術リテラシー向上維持のための基礎研究の 05 年年度には、サイエンス・ライブショーを 05 年

議所、小金井ネット、小金井市などが積極的に動き始め

12 月 23 日 被災地域における科学技術リテラシーの意

た義に関する実地研究（新潟県長岡商工会議所 サイエンス・ライブショー 200 名×２）として実施しました。ま2007 年 9 月 9 日

た、06 年３月 11 日 実験ショーの実地研究・地域に根会 in 小金井

差した科学ボランティア育成の事例研究（小金井市公会

経費

堂 800 名サイエンス・ライブショー）も、全国の科学

ボランティアが、どのようにサイエンス・ライブショーを作り上げるかを学ぶ場として機能しました。
より多くの市民団体が科学に取り組める形態を模索

青少年のための科学の祭典東京大東京学芸大学

ＪＳＴ研究費 40 万円、ＳＩ東京―小金井 20 万円、
科学技術館 10 万円、企業等協賛金・出展料
150 万円計 220 万円

成果 8540 名の参加者
88 ブースとサイエンスショー

し、それまで東京では行われたことがなかった青少年の毎日・朝日・読売・ＪＣＯＭ東京・日経サイエンス・

ための科学の祭典の地方大会を開くことにしました。国小金井市報 2 回の事前告知

際ソロプチミスト東京 - 小金井は、地域に根ざしたボラ

後掲載記事

ンティア団体なので、小金井市や市内の他のボランティ

ＳＩ東京−小金井、商工会議所、青年会議所、ア団体とも連絡が取りやすく、9 月に実施を決め 07 年

学芸大、農工大、法政大、消防署、市教育委員

2 月には青少年のための科学の祭典小金井大会を小金会他の活発な動きを引き出す

井工業高校で出展 40 ブースとサイエンス・ライブショー

次年度以降は、協賛金をベースに自立可能を行い 2150 人の参加がありました。実行委員長を小金小金井市も、市としても大きな事業と、次年度以井市長に小金井市の教育委員会、国際ソロプチミスト

降の動きに積極的

子供の科学への事

東京 - 小金井、青年会議所、商工会、などは、それま
では科学を広めることは自分たちの仕事だとはしてこな

この研究で、科学ボランティアを今までの科学好きのかった団体ですが、この祭典を契機に、街作り・地域作

団体・個人から、科学に関心の無かったボランティア団

りの運営には主体的にかかわれ、大きな力を発揮し始体が参入できるようにし、どの地域でも科学イベントをめました。開催内容は地域の東京学芸大学、東京農工大、科学の得意な個人・団体が市民団体と協力して実施でき

法政大学、独立行政法人情報通信機構とＮＰＯ法人ガる事例を作り上げることができました。

リレオ工房が主として担当しました。

また、研究の最終段階では、この動きを参考に、三いったん動き始めてみると、参加者も協力してくれる

鷹市や府中市にも新しい科学イベントを作る可能性が出

団体も急激に増え、小金井市も半信半疑で協力したのてきて、研究を進めたことにより、小金井市だけでなく、が、しっかりした動きにつながったので、次にはさらに新しい地域活性化のモデル地域作りに進み始めました。

発展した動きにと、07 年 9 月 9 日に東京学芸大学を会場に、出展 88 ブースとサイエンスライブショーを行い、来場者は 8540 人の参加を得、前年度の４倍の規模になりました。
2007 年 2 月 11 日

青少年のための科学の祭典小金井大会

小金井工業高校体育館

経費

JST 研究費から約 110 万円、国際ソロプチミス

ト(ＳＩ)東京―小金井の20万円、科学技術館の10万円、計 140 万円で実施
成果

2150 人 参 加

ショーを実施12

40 ブースとサイエ ンスライブ

SI 東京ー小金井、商工会議所、青年会

市民による科学技術リテラシー向上維持のための基礎研究

A-group

参考
この研究で「１．科学ボランティア：現状の調査研究・育成の展開方法の探究」 に関して行った研究会・イベント・調査等

05 年 12 月 23 日 …………被災地域における科学技術リテラシーの意義に関する実地研究（長岡商工会議所 サイエンス・ライブショー 200 名×２）
06 年３月 11 日 ……………実験ショーの実地研究・地域に根差した科学ボランティア育成の事例研究（小金井市公会堂 800 名

サイエンス・ライブショー）

06 年３月 11 日 /12 日 ……各地域の科学ボランティア現状調査
06 年７月 28 日 /31 日 ……各地域の科学ボランティア現状調査
06 年 12 月９日 /10 日 ……科学ボランティア研究会において、現状調査
07 年２月 11 日 ……………地域に根差した科学ボランティア育成の事例研究（小金井工業高校 青少年のための科学の祭典小金井大会）
07 年２月 12 日 ……………各地域の科学ボランティア現状調査
07 年７月 28 日 ……………各地域の科学ボランティア現状調査
07 年８月 18 日 /19 日 ……福岡・熊本の科学ボランティア現状調査
07 年９月９日 ………………実験ショーの実地研究・地域に根差した科学ボランティア育成の事例研究――地域に根差した科学ボランティア育成なのモデル作り（東京学芸大学
にて 青少年のための科学の祭典東京大会

サイエンス・ショー）

08 年 1 月 13 日・14 日 ……シンポジウムでの発表
08 年 1 月〜 3 月 ……………青少年のための科学の祭典地方大会実行委員会アンケート

科学の祭典地方大会の運営を調べてみると科学ボランティアとしても活躍している科学の祭典地方大会約100 の内３分の１の祭典の実行委員会からのアンケー
トをまとめると、次のようになりました。この約 3 倍が全国の都道府県の動きと、大まかには見ることができます。
青少年のための科学の祭典地方大会 32 のデータ

１．祭典の会場数………………………………………………… 32

２．最近開いた祭典の参加者数 ブース数の概略
参加者 ………………………………………… 159408〜日間 ………………………………………… 78
参加者／日 …………………………………… 88515.65
ブース ………………………………………… 1036
３．スタッフ数の概略………………………………………………… 5739

４．新しい実験のネタはどこから得ていますか。（複数選択可）
ア．Web サイト イ．本 ウ．研修会 エ．その他（）

ア ……………………………………………… 22
イ ……………………………………………… 22
ウ ……………………………………………… 14
エ ……………………………………………… 7
13

A-group 市民による科学技術リテラシー向上維持のための基礎研究
５．大雑把な数値で結構ですので、予算の内訳をお書きください。
都道府県から ………………………………… 3180000
市町村から …………………………………… 13568281
電力会社から ………………………………… 1240000
科学技術館から ……………………………… 2440000
企業から ……………………………………… 18878000
夢基金から …………………………………… 6698130
地元科学館・科学協会などから …………… 3720000
その他 ………………………………………… 12640000
６．大雑把な数値で結構ですので、決算の内訳をお書きください。
実験材料代 …………………………………… 13878812
講師交通費 …………………………………… 3069340
講師謝金 ……………………………………… 10211000
会場代 ………………………………………… 1678811
会場設営費 …………………………………… 5873000
印刷費 ………………………………………… 12862313
弁当代 ………………………………………… 3545000
その他（保険・事務局・通信費など）……… 9638371
あなたの都道府県内における科学ボランティア活動についてお伺いします。
８．科学の祭典を含め、あなたの都道府県内の科学ボランティアは何人いますか。正確な数値ではなくて結構ですので、最小値と最大値を記号でお答えください。
概数 …………………………………………… 16950
国／都道府県／市町村／企業に望むサポートについてお伺いします。
10．国に希望するサポートを選んでください（複数選択可）
ア
イ

金銭的なサポート ……………………… 81.25
実験用物品の提供 ……………………… 15.625

ウエ

実験に関する資料の提供 ……………… 28.125
実験講師の派遣 ………………………… 18.75

オ
カ

事務員の派遣 …………………………… 3.125
Web サイト運営のサポート …………… 12.5

キク

祭典の会場の提供 ……………………… 9.375
日常的な活動や資材置き場の提供 …… 3.125

ケ

その他 …………………………………… 0

11． 都道府県に希望するサポートを選んでください（複数選択可）
ア 金銭的なサポート ……………………… 71.875

14

イ
ウ

実験用物品の提供 ……………………… 15.625
実験に関する資料の提供 ……………… 21.875

エオ

実験講師の派遣 ………………………… 28.125
事務員の派遣 …………………………… 6.25

カ

Web サイト運営のサポート …………… 6.25

キ祭典の会場の提供 ……………………… 37.5

市民による科学技術リテラシー向上維持のための基礎研究
ク

日常的な活動や資材置き場の提供 …… 0

ケ

その他 …………………………………… 0

A-group

12．市町村に希望するサポートを選んでください（複数選択可）
ア 金銭的なサポート ……………………… 81.25
イ

実験用物品の提供 ……………………… 25

ウ 実験に関する資料の提供 ……………… 15.625
エ 実験講師の派遣 ………………………… 31.25
オ
カ

事務員の派遣 …………………………… 18.75
Web サイト運営のサポート …………… 3.125

キ祭典の会場の提供 ……………………… 56.25

クケ

日常的な活動や資材置き場の提供 …… 0
その他 …………………………………… 0

13．企業に希望するサポートを選んでください（複数選択可）
ア
イ

金銭的なサポート ……………………… 65.625
実験用物品の提供 ……………………… 37.5

ウ

実験に関する資料の提供 ……………… 37.5

エオ

実験講師の派遣 ………………………… 56.25
事務員の派遣 …………………………… 0カキ

Web サイト運営のサポート …………… 0
祭典の会場の提供 ……………………… 9.375

クケ

日常的な活動や資材置き場の提供 …… 0
その他 …………………………………… 3.125

ＮＰＯ法人ガリレオ工房が今後行っていきたいと考えているサポートについてお伺いします。
14． ＮＰＯ法人ガリレオ工房に期待するサポートはどれですか。（複数選択可）
ア．Web サイト運営のサポート …………… 12.5
イ．実験に関する本の出版……………… 75

ウ．実験講師の研修会 ……………………… 40.625
エ．その他 …………………………………… 3.125

15

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
グループ・リーダー

１．研究の目的と概要

品田和子 ( 財団法人日本科学技術振興財団・科学技術館 )２．研究方法市民がボランティア活動を推進するに当たり、地方各事例活動の中心的役割を担っている下記の 7 名

行政や産業界から理解や支援が得られ連携が進んだ地に研究委員を委嘱し、財団メンバー 2 名（有馬朗人

域では、活動が活発になる事例が多くみられる。本研および品田和子）を加えた研究委員会を設置した。7

究は、1992 年に始まった「青少年のための科学の祭

名はいずれもそれぞれの地域において「科学の祭典」

典」（別項「科学の祭典

１６年の歩み」参照）の開の実行委員長等を務めたリーダーである。また、北海催を通して、全国各地で進められてきた科学技術リテ

道事例は道内広域にわたる調査を行うために、道内のラシー向上維持への取り組みの中から、特に市民によ

個別地域を担当するワーキング委員 11 名を委嘱した。

る科学ボランティア活動と地方行政・産業界が連携す調査では現地調査、ヒヤリング調査を重視し、収集しることによって効果をあげている事例について調査した資料に基づいて委員会で分析、評価等の検討を重ねた。

た。

科学の祭典は北海道から沖縄まで全国各地で開催されていて、全ての大会がそれぞれ特色をもっているが、研究メンバー （所属は就任当時）

その中から特に際立った特徴がみられ、しかも類似し北海道事例：

ない下記の７地域の事例を研究対象に選んだ。

研究委員

孝（北方圏理科教育振興協会、NPO

法人北海道科学活動ネットワ−ク）

まず各事例の活動実態を詳しく調べた。それぞれの事例がどんな特色をもち、どのようにして成果をあげ

斎藤ワーキング委員 浅利誠（北見市立三輪小学校）

得たのか、あるいはまたどんな課題に直面し、どのよ

石村源生（北海道大学）

うに解決してきたのか等について具体的に検証した。

一口芳勝（北方圏理科教育振興協会）

各事例が年月をかけて培い、蓄積してきたノウハウ加藤誠也（北方圏理科教育振興協会）

や成功・失敗等の貴重な実践例を広く紹介して、全国

小島晶夫（北海道理科教育センター）

各地の自治体や企業、NPO 法人や市民ボランティア

菅原陽（小樽工業高等学校）

等がこうした先進事例を参考にしながら、科学技術リ田中実（北海道教育大学）

テラシーの向上維持の活動をそれぞれの地域において

早田真二（写真館）

一層活性化していくことをめざした。

前田寿嗣（札幌市立伏見中学校）
吉田静男（ユニヴ・テック）
渡辺儀輝（北海道函館東高等学校）
調査協力

16

工藤昌史（北海道科学技術総合振興セン

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

B-group

ター）

されているが、広域な道内でどのようにして各地に持

青森県事例：

続可能なシステムをつくってきたのか。各地の市民ボ

研究委員

野呂茂樹（板柳町少年少女発明クラブ）

ランティアが連携し、道をはじめとする行政、地域の調査協力

井上貫之（南郷村立島守中学校）

企業、全国で唯一の理科教育センター、科学館等の幅

茨城県古河市事例：

広い協力を得ながら、開拓魂をもって地道な活動が展研究委員

開されている。

長浜音一（総和おもしろ科学の会・古河市

議会議員）

青森県：県の「青少年の科学する心の育成」指針に

富山県事例：

基づいて、行政主導で多様な事業が展開されている。

研究委員

一方、東北町は「科学で町づくり」を掲げて、町と戸田一郎（北陸電力エネルギー科学館）

長野県飯田市事例：

NPO が協働して各種事業を展開している。また八戸研究委員

市では市民が科学ボランティア団体を組織して、自主

後藤道夫（かざこし子どもの森公園）

島根県出雲市事例：

的におとなや子どもの科学教室やサイエンスカフェ等研究委員の活動を継続している。

曽我部国久（出雲科学館）

熊本県事例：

茨城県古河市：小学校の PTA の父親たちが中心となっ研究委員

佐藤成哉（愛知淑徳大学、元熊本大学）て「おもしろ科学の会」を結成し、親子で楽しむ「科

調査協力

堀田

学遊び」、小中学校への「出前科学実験・工作教室」、

稔（KKT 熊本県民テレビ）

研究全体に携わる研究補助員を小川高宏（国際基督公園で開く「緑の中の科学教室」、「科学の祭典」等に

教大学大学院生）に委嘱した。

主体的に取り組み、地域の教育力向上や学校と地域の

さらに、研究成果報告会として開催されたシンポジウ

連携を図りながら、「子どもは地域で育てる」を実践

ム「科学技術リテラシー向上維持へのチャレンジ̶子している。

どもを 学校を

地域を変える！」では、全事例をポ

長野県飯田市：「科学の祭典」を企画し、全国大会実

スターセッションで紹介したが、このセッションでは行委員長を務めた元物理教師は地方の子どもたちにも上記メンバーの他に、佐々木淳（北海道理科教育セン

科学実験の楽しさを伝えたいと故郷にＵターンして、ター）、宮崎菜穂子（八戸工業大学）、永田寿春（北陸

行政等の協力を得て、市内全小中学校を巡回して実験

電力エネルギー科学館）、萩元俊介（かざこし子どもを行っている。市は旧施設を科学館に改装して市民がの森公園）、嘉本学（出雲科学館）の協力を得た。

科学技術に親しむ場を提供し、その活動を通して科学
ボランティアが育っている。
富山県：富山市にある企業博物館は、活動の中心を展

３．研究成果示に置くのではなく、実験 ･ 工作等の実体験活動に重点を置き、その活動を全国の科学ボランティアが支援

７地域における事例の活動実態を詳しく調査した結している。また山岳信仰の古い歴史をもつ上市町は、果、行政主導型、企業の社会貢献型、市民によるボト

豊かな自然に恵まれた「ふるさと」を教材として、学ムアップ型などその活動形態は多様であるが、共通し

校 ･ 家庭 ･ 地域が協力して学びあうふるさとづくりをて、地域の持つ教育機能や教育資源を再確認して、そ進めている。

れを柔軟に連携し活用することによって、科学技術リ

島根県出雲市：市長のリーダーシップのもとに、市内

テラシーの向上維持が図られていることが明らかにの全小・中学校の児童生徒は、施設や指導者の充実しなった。さらに、科学技術で地域づくりをめざす新している科学館で独自の理科学習カリキュラムで授業をい挑戦が始まっていた。

受けている。その成果が国の全国学力調査で証明され各事例の詳細については事例毎に研究委員が後述すた。単に成績向上にとどまらず、子どもの夢つくり、るので、ここでは特徴のみを以下に略記する。

市民への科学リテラシーの浸透を図り、科学と文化の北海道：15 市町の 23 会場で「科学の祭典」が開催

まちづくりをめざしている。
17

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
熊本県：2 日間で５万人を集客する科学の祭典最大のの悲願が実現したという感想が、当時よく聞かれた。

「熊本大会」は、９年間の入場者累計でみると県人口

教科の枠や学校の種別を越えて一堂に会し、実験を俎

の 20%、5 人に 1 人が参加したことになる。その背上にして議論することによって、理科教育に情熱を注

景には当初から地元テレビ局が祭典実行委員会に加わぐ講師陣のネットワークが全国に広がっていった。

り、教育現場と地元企業の理想的なコラボレーションを実現するための役割を担い、また広く広報活動を展開してきた特徴が見える。

科学館が科学ボランティア活動の拠点となる祭典の会場は、科学館や生涯学習センター、文化センター等社会教育施設で開催されることが多い。ちな
みに昨年度はちょうど 100 会場で祭典が開催された

参考資料が、その 3 分の 1 は科学館で開催されている。

「科学の祭典」16 年の歩み

科学館は単に会場を提供するのみではなく、多くの場合、科学の祭典実行委員会の事務局を担当して、大科学の楽しさを子どもたちに体験させたい！
青少年の理科離れを何とかしたい！

勢の出展者との交渉、会場や実験教材等の準備、実験

志を同じくす解説書の製作など大変な苦労を重ねられているが、そる物理の教員が先ず最初の一歩を踏み出した。各自がれを通して、館外の多様な人々との連携が深まり、祭工夫した実験や工作を持ち寄って、科学の縁日を開い

典終了後も日常的に協力し合う関係ができていった。

た。

科学館は地域の科学ボランティア活動の拠点となり、時を同じくして日本科学技術振興財団では、青少年が科学技術に親しむ環境作り運動を全国的に展開する

その活動が地域の科学技術リテラシー向上維持につながっている。

計画を検討していた。この２つの試みが相俟って「青少年のための科学の祭典」（主催

文部科学省

当初

地域のもつ多様な科学技術教育力に気付く

は科学技術庁 / 財団法人日本科学技術振興財団 ･ 科学

開催回数を重ねるにつれて、地域の研究所・試験所

技術館 / 科学の祭典実行委員会等）は 1992 年夏、東や産業界からの出展参加が増えていった。特に産業界

京 ･ 科学技術館でスタートした。
あれから 16 年になる。

では教育界との連携を望みながら実現しにくいところ

当時小学１年生だった児童が大学を卒業する程の年月もあったが、祭典でブースを並べて出展することにを重ねてきた。昨年度末までに全国の 200 を超える

よって自然に交流が生まれていった。市民ボランティ

市町村で延べ 755 の大会が開催され、500 万人近い

アの参加も増え ､ なかには PTA が科学クラブを作っ人々が参加した。最近は、毎年、全国の 90 カ所以上て参加する地域も出てきた。行政の理解も深まり、教で開催され、地域の年中行事として親しまれるまでに育委員会をはじめ、総合企画部、商工労働部、市民厚なっている。国内のみならず韓国、中国、米国等海外

生部等の人材育成や地域振興関連部門からの支援が増からも、出展や見学両方の参加が続いている。

えていった。知事や市長が祭典実行委員長を務めるところもある。

学校理科教育界の悲願が学校外で実る

青少年の理科離れを何とかしたいという有志の草の開催後数年のうちに実験講師陣の顔ぶれにも大きな根的な活動からスタートした「科学の祭典」は、それ変化が起こった。高等学校、大学の物理教員中心からぞれの地域が、実は豊かな科学技術教育資源をもって理科全科に広がる一方、小中学校からも大勢参加する

いることを明らかにしていった。地域が潜在的にもっようになった。当時、小 ･ 中 ･ 高等学校 ･ 大学の先生ていた科学技術教育資源や理科教育力を、みんなで確方が一緒になって、また、物理 ･ 化学 ･ 生物 ･ 地学な認し、活性化させていく契機となり、やがて、科学技

どの教科のワクを 越えて、みんなで理科教育の向上

術で地域づくりをめざす新たな挑戦が始まった。

のために考え、行動することは難しい状況だった。「科学の祭典」の場で初めて、わが国理科教育界の長い間
18地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

B-group

図 1 「科学の祭典」15 年の歩
み : 開催数と参加者数 ( 年度別 )15 年間に 200 を超える市町村で延べ 755 の大会が開催され、500 万人近い子どもと保護者、一般市民が参加した。韓国、中国、米国等海外からも実験演示、見学の両方から参加があった。

図 2 「科学の祭典」開催地 ( 開催数と人口比率 )開催を重ねる間に、県人口の10% を越える人々が祭典に参加して科学の楽しさを体験する
地域も出てきた。全国で唯一
20% を越えている熊本県では地元テレビ局が大きな役割を果た し て い る。10% を 越 え る 島
根、山口、宮崎の 3 県では科学館が活動の拠点となっている。

： 科学の祭典が開催された科学館・博物館

図 3 「科学の祭典」開催を通
じての科学館ネットワーク
科学館のある地域では、科学館が会場を提供するのみでな
く、祭典実行委員会をサポート
して事務局を担当するところが多い。地方行政、産業界、教育界そして市民等が一体となって実施する「科学の祭典」を通して、科学館は地域における科学
技術リテラシー活動の拠点になる一方、科学館同士の全国ネッ
トワークも広がっていった。

19

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
北海道事例研究

どうやって科学の祭典を 23 会場に広めたか──する人も来る人も、面白くなければ、祭りは成り立たない──斎 藤 孝 ( 北方圏理科教育振興協会 )平成五年から始まった科学の祭典を、物理教育学会

理科教育振興のため、力強い支援を行い、同時に、北北海道支部が物理離れを防ぐため、これを北海道内に海道経済連合会をはじめ産業界も、北海道の活性化に普及推進することに決めた、また北海道総合企画部科

なるものとして、この祭典を支援した。それにこたえ

学振興課も、北海道地方行政として、これを支援し、るように道内各地に創造力のある優れた人材が輩出し北海道教育委員会・理科教育センターが、北海道のた。

持続可能なシステムを作ろう
2007 年北海道 23 会場の例から・運営及び活動は、地域市民が中心で自主的に行う。
・市民の祭りと一緒の活動として開催。

羽幌・小中高校の PTA の活動として行う。

旭川

・各町内会のお年寄りやお母さん達の青少年育成活動として・大学及び学会の地域活動として開催。

余市
岩内

・科学館又は博物館の活動として開催。

富良野

小樽
札幌
千歳

帯広

釧路

苫小牧
室蘭

・文化会館 児童館 遊学舘の年間行事活動として・地方自治体の社会教育部、総合企画部、商工振興部、市民

美幌
北見

函館

厚生部、生涯教育部等の地域振興活動として

青少年のための科学の祭典は、なぜ北海道内に普及したのか
・演示は、日本的な、もの作りの工作を含み、身近だから面白いのです。
・科学の祭典は、紙の上ばかりの学力でないから、親子で楽しめるのです。
・新しいことに勇敢にチャレンジする北海道らしさがあるからです。
・する人が、この実験が本当に面白いと思うから、来る人が、それを見て充分に楽しめるのです。
・行政と地場産業の暖かい支援があったからです。
・教育委員会ばかりでなく、総合企画部

札幌そごうデパート 1993

が対応してくれたからです。
・理科教育センター、物理教育学会など
教育者からの支援のお陰です。
・北海道の科学振興財団、経済連合会、
多くの企業団体の支援のお陰です。
第 1 回札幌 199320

第 1 回美幌 2003

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
隅々まで広げよう科学の祭典
科学技術リテラシー向上にむけて地方行
政・産業界はどのように支援したか

B-group

網走地方では、北見大会実行委員会が、中心になって、オホーツク地域での、サイエンスキャラバン ( 出前実験 ) を行なっている。公民館や子供の会または学校からの依頼などを受け、年間 20 回を超える活動し北海道の各地で開催し、翌年からその地の実行委ている。また、新たに、美幌地区では、美幌町の社会員会が、その土地の方々で組織され、以後継続して科教育として、指導者講習が行われ、「子供のための親学の祭典を開催し、現在に至っている。科学の振興にの科学教室」を受講した親達が美幌科学の祭典の担い意欲を持つ人が多く、札幌や各地とのネットワーク化

手となって活躍している。今、美幌町の中心になってが進んでいる。

いるのは教員ではなく、町の写真屋さんを先頭にした
ボランティアの町民で、地元にしっかりと根付いてい1. 北海道科学の祭典実行委員会活動の経緯と成果る。

北海道内で行われる科学の祭典は、2006 年度では、函館大会も 8 年目となり、例年、5000 人に及ぶ来20 会場におよんだ、1 年間、30000 人を超える人々

場者があり、スタッフは 150 人という規模である。

が、来場して楽しんでくれる。そのために、各会場で特徴は、函館市が主催する公開行事と共催する形で行は 100 人を超えるスタッフが来場者とともに科学をわれ、協力する理科教育の団体は、古い歴史を持つも演じている。

のが多く、その方々が、この科学の祭典を進んで支え

今まで、14 年間行ってきた祭典は、全部で 85 会てくれるので、デモンストレーターの心配がない。

場で、開催したことになる。1993 年札幌のデパートで始まったこの祭典は、やがて、北海道の中の地方都

以上のほか。室蘭、苫小牧、千歳、帯広、釧路、旭市に広がってゆき、今ではほとんどの主要都市で開催

川、富良野、余市、岩内、静内、などで開催している。

されている。人口が多い札幌市では、各区ごと、あるいは年間に複数回行われるようになった。

2. 北海道科学の祭典実行委員会の成立母体

北見市における、大会も 10 年目になり、今年の来

昭和 50 年代、高校物理教師の研究会で、身近なも場者は 2855 人で、49 の実験ブース、80 名のスタッので実験を工夫しよう、そのためには世界の中で北方

フと 140 名の高校生ボランティアが活躍し、最初の圏に位置する北海道としては、北国らしい物理の実験大会でアシスタントだった小学生が今はスタッフとなが大切である。そのために、北欧諸国の教科書を取りり演示実験をしてくれている。

寄せ調べてみると、身近な雪や氷のことが載っている。
ところが、日本の物理の教科書には、
雪や氷のことはひとつも載っていな
い、私たち北海道でも、雪や氷の実験を開発することにした。その時この研究会 ( 北海道高等学校理科研究会の中に設けられた北方圏理科研究委員会 )に集まった、20 人くらいの物理教師
が、それから 10 年後に北方圏理科教育振興協会を作り、科学の祭典の担い手となったのである。
この新しくできた北方圏理科教育振興協会は、日本物理教育学会北海道支部の規約により北海道の科学振興のために設立されたものである。この会の21

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
事業のひとつである実験教室を開設中に、平成 4 年、＊道内で、科学技術革新がうまく機能している地域こ

全国大会実行委員長が北海道に来られ、東京の科学の

そ、生活の豊かさを享受できる祭典に参加するよう誘われた。その時すぐにこの協会

北海道には、日本の科学技術の発信基地となる素地の事業として北海道科学の祭典実行委員会を立ち上げがあることを私達は信じ夢みている。

た。
4. 北海道の行政はどのように対処したか
3. 地方行政・産業界へどう働きかけたか

青少年のための科学の祭典というような行事は、北北海道の科学の祭典では、毎年、必ず、趣意書があ海道にとって初めてのことであった。従来から、北海

り、国がこの科学の祭典をしているからというだけで道の科学振興のために、北海道総合企画部では科学技

なく、北海道だからこそ、この科学の祭典が必要であ術審議会が設けられていた、また産業の技術開発のたることを、理解していただこうと、いつも努力をしてめに、財団法人北海道科学産業技術振興財団 ( ホクサ

いたのである。

イテック財団 ) が設けられていた。

母体成立の経緯でわかる通り、自らの生活環境を良

北海道は、科学の祭典を支援するために、ホクサイ

くしようとする団体であるから、科学教育振興そのこ

テック財団の事業の中に、次のような名称と目的・対との大切さを絶えず、道、地元企業へ訴え続けていた。

象を新設し対応をしてくれた。

1 つの例をあげれば、「科学の果実を、喰らうのみでその名称は「一般道民研究補助金」とし、目的は「一なく、その木の、土壌 ( 科学教育振興 ) を耕して欲し

般道民の科学への関心を高めることにより、本道におい。」と、また高校生卒も、就職口がなく、人材が道ける科学研究の土壌を育む」とした。対象は「青少年外へ流れてしまうので、「地域の力を、引き出すために、への、科学の啓蒙を目指した実験教材等の開発」
であっ

各地区の科学振興に力を入れて欲しい」と。

た。

私たちには道や企業に特別な窓口があるわけでないので . 趣意書とか口頭で主張するのみであった。

この事業は、北海道の科学の祭典を大いに盛り上げることとなり、たくさんの実験教材の創造開発が行わこんな時ちょうど科学の祭典が始まり、北海道でもれ、理科教育センターの活躍と指導もあり、理科教育

開催することになった、まさに渡りに船である。私た上、活気溢れる好ましい効果をもたらした。これで開ちは全力で科学の祭典へ取り組み、道や企業へその重発された実験教材は、東京など中央においても高く評

要性を訴えたのである。

価され科学技術庁長官賞を受賞す . るなど多くの開発

以下に趣意書の文例を参考に列記する。
＊高校卒の就職先がない、大学工学部卒も道内企業への就職口がなく 9 割が道外へ＊人材は道外へ流出し、親子が離れて暮らす家庭が多く、残された道内の不況は長引く＊企業誘致または町おこし産業のため、地域の基盤づ
くりに科学の祭典で科学リテラシーの向上を創造作品が生まれ、高い評価を受けた。
また平成 8 年度からは、北海道総合企画部科学技術振興課が、道民の科学・啓発という広い視野から、この科学の祭典に大きな援助をして下さった。しかし
年を追うごとに、道財政逼迫のため援助額は減り、今年度を最後に打ち切られる。
この間の事情について、北海道の記録を記載する。

＊北洋漁業、石炭産業を失った北海道が、自ら立つためには、作る農漁業や産業へ＊世界の科学技術先進国の多くは、北海道と同緯度よ「青少年のための科学の祭典」への道庁関連の支援
平成 6 年度

り北にあって北方圏に位置する＊北海道には本州と違い伝統や情緒の文化は少なく、新進のフロンティア精神がある＊明治に札幌農学校が先進農業を学んだように、今度は、北海道は先進科学を学ぶ
22

平成 7 年度

財団法人北海道科学・産業技術振興財団
通称 ( ホクサイテック財団 ) より補助金 100 万円 実験解説集印刷代としてホクサイテック財団より 補助金 100 万円 6 年

度と同じ
同財団が実施している研究助成事業の一般道民補助金 ( 科学啓蒙と土壌を育むことを目的 ) にて、青少年のための科地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
学の祭典のメンバーが助成を受ける。
「科学の祭典」を契機に助成対象に「青少年のための科学への啓蒙研究」という項目が追加された。
助成された研究開発の実験 (1 件 10 〜 20 万円 )平成 7 年度
平成 8 年度

3 件 科学教育 ホバークラフト 棒の揺れ
3 件 無重力実験 熱気球 太陽熱調理器

平成 10 年度
平成 11 年度

1 件 パイプ型高温超伝導体
2 件 太陽光発電と充電電池 単極回転

平成 12 年度

2 件 鉄づくり モアレ縞

平成 7 年 11 月 15 日に「科学技術基本法」が施行。これに伴い、道に科学技術振興課が設置され、祭典への補助を受けた。
平成 8 年度

北海道から 100 万円の補助あり、以後毎年、
前年度より一割減で、11 年間補助を受け、平平成 15 年度

成 18 年度では 35 万円の補助金となった。
北海道から科学技術賞を受賞。
副賞として 30 万円

B-group

するように進められてきていた。
理科教育センターは、科学の祭典が、最初に行われたとき、物理研究室の熱意ある研究員が中心となって関わった。特に理科教育センターの中に「BUTURI サー
クルほっかいどう」の事務局を設置し、北海道内の物
理教師が、毎月のように会合を開き、科学の祭典を目指した実験開発に明け暮れた。この研究会は、毎月情報誌を配布し、北海道のみならず全国に、最新の理科教育情報を伝えた。会員は、道内ばかりでなく全国におよびその総数は 500 名をこえたという。
このサークルは、北海道の理科教育に対する意識高揚に大いに影響を与えることとなる。このサークルの会員は、理科教育センターの講座受講者にもおよび、「青少年のための科学の祭典」大会の歩みをよせて

物理教師のみならず化学生物地学の、全道各地の小中下さった道関係者の寄稿文最後の数行をここに掲載す

高校の理科教師が参加した。その人々が北海道の各地る。

で実行委員会を立ち上げ、科学の祭典に協力してくれ『北海道の科学の祭典の成功の軌跡を振り返るている。

と、若者への科学啓蒙に向けた熱い教育者の存在が原動力となり、それに共感する人々が増幅して

6. 産業界の支援と自主大会の運営について行った結果である。そこには、“子供達に科学の自主大会とは、北海道科学の祭典実行委員会が主催

楽しさを伝える” という純粋な「心」があったかする行事で、国から委託される行事とは異なる。 自ら。この精神がある限りこの祭典は道民に受け入主大会の資金は、北海道から ( 先述 )、各地方自治体 ( 開れられ続いていくのであると思う。』

催する地方 ) から、日本科学技術振興財団から、道内

この「北海道における科学研究の土壌を育む」とい企業から等々各方面からの寄せ集めの資金である。そう事業は、やがて省庁再編による影響を受け、合併再のうち一番大きいのは企業からのお金で、約 60 社か編の結果、従来の産学官連携による研究開発支援事業

ら毎年 200 万円を超える寄付がある。これが一番感を行うことになり祭典への支援はなくなった。

謝するお金である。なぜなら予算には政策的で厳しいものと、文化としての科学の普及活動を、個人がやり

5. 北海道教育委員会、北海道理科教育センターは科易いように応援してくれるものがあり、企業からの寄学の祭典にどう対処したか

付金がまさにそれに当たる。つまり、文化としては、

北海道教育委員会へは、毎年、北方圏理科教育振興
協会を中心とする道内の理科教育研究団体から、理科教育等設備整備費の充実について陳情が行なわれていた。

個人の創造的な活動によるものが多く、規制された政策的なものとは、なじまないのである。
自主大会で大事なことは、北海道が北海道のために行うのであるから、道民はもとより、道内企業の理解

そのようなとき、北海道科学の祭典実行委員会が青を得て行わなければならない。よって、実行委員会と少年のための科学の祭典を開催することになり、後援

して、積極的に、協賛依頼の努力をしなければならな

名義使用を承認し、科学又は教育に関わる財団を紹介い。そのためには、この運動の趣意書を作り、協賛をするなどの支援をいただいた。

受けやすくする協賛要綱など関係書類の整備が必要で

平成 7 年、科学技術基本法が設定され、また平成
15 年理科教育振興法改正制定 50 年目を迎え、青少年に対する啓発及び知識の普及、体験的な学習を重視あり、その他書類送付、企業を訪問など、慣れない忌避しがちな仕事がたくさんある。
自主大会の運営は、それぞれの実行委員会に任され
23

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究ているが、ほぼ全道的に統一されていて一番安い公共比率は 50%50% であるという。もっと教科指導力にの乗り物の交通費支給、他は実費または自費である。

重点を置いて貰いたい。

総じて国の委託大会の、ほぼ 4 分の 1 程度の経費で7) 科学技術リテラシーの運動は、粘り強く、継続しある。

ていくことが、大事である。
8) サイエンスカフェで理科教育の実情を訴え、意外

7. 北海道として科学技術リテラシー向上発展のために多くの人が興味を示す。市民への働きかけも大に、これからどう取り組むか事。

結論は、今まで北海道で広めてきた青少年のための

9) 原理や概念が理解できるシナリオと実験ショーを。

科学の祭典を、社会の場で一般市民とともに今後も押10) 対社会的に、この科学技術リテラシー向上発展のし進めることが良いと考えている。

運動が認められることである。

その理由は、科学の祭典でデモンストレーター ( 主

日本社会でこの運動が世間一般に認められること、に小学校、中学校、高等学校の先生方 ) へのアンケー

つまり日本では公に認められること、即ち国が政策をトの結果、科学に興味を持たせるのには、社会の場がたて強力に後押しをすることである。

50% で一番よく、学校の場は 40% であった。また自分が ( つまり先生自身が ) 子供たちに、科学の面白さや興味を持たせるためには、学校よりも、社会の方が

8. これからの北海道 (2008 年 3 月 )2007 年 6 月より、この組織は NPO 法人北海道科

良いと言うことであった。それは、興味がもてる面白

学活動ネットワークとなった。

いものを作らせたとしても、そのものがカリキュラム

2008 年度開催予定の科学の祭典は、27 会場以上と上教材として不適切であったり、あるいは時間的な制なるので、従来の教員主体の組織では対応しきれず、

約で学習の進度が遅くなるからかもしれない、ともか

理事長や事務長など運営組織およびスタッフに民間人

く当事者である教師は学校よりも社会の場を選んだのを多く重用することになった。

である。
1) 社会の場での、青少年のための科学の祭典を推進してゆく。
2) そのために札幌を会場として、情報交換と研修を目的とした、大規模な科学の祭典の開催をする。
3) 学校の場では、各学年にふさわしい科学の実験や工作を開発し実践することを推進する。
4) そのため理科教育センター等での、理科教育実験講座の研修の充実を希望する。
5) 理科教育センターとして、科学振興事業に取り組み先導して欲しい。
6) 小学校教師の養成・採用の過程で、教科指導力を重視し偏らない教科科目の履修を大切にしてほしい。
科学の祭典で活躍する先生、特に物理関係では、
37 歳前後以下の方がほとんどいない。それはバブル期の影響かと思うが、事実は科学に対する意欲と実力がないのである。その上最近の 10 年では、教員の養成・採用の過程で、科学の教科指導力より一般的な倫理、教育法等に重点が置かれ、小学校教員の場合その24

そのため官公庁関係団体、民間団体、企業との連携が深まり、指導者研修を充実し、科学技術リテラシー向上に向けて、種々の科学振興事業への参画または獲得を目指すことになった。

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

B-group青森県事例研究

科学あそび応援し隊
野呂茂樹 ( 板柳町少年少女発明クラブ )県民の「科学する心」を育成するため、県や町や市
民ボランティアは、青少年のみならず市民が理科実験・観察・工作などに接することができる事業・活動を行っ
ている。

東北町
青森市

八戸市

○県として〜青森県・科学する心育成事業
・県主催『サイエンスフェア』『子ども科学の夢展』
・「科学する心」応援隊
科学ボランティアの組織化。平成 13 年度に創設。
自主的に登録申請した隊員数は約 170 名。
県が窓口となって隊員を実験講師として派遣の斡旋。
・あおもり青少年「科学する心」大賞
青森県の明日を担う青少年の「科学する心」を大きく育てるた
めに、オリジナリティーあふれたユニークな活動・他のモデルとなるような優れた活動等を行っている個人や団体を表彰。
「科学する心応援隊」の要項○町として〜東北町「科学でまちづくり」
・青森県東北町は、「みどりの大地とロマンの森公園」に、「科学のまちづくり」のシンボル的な科学遊具 (12 億倍の分子模型、水琴
窟、エジソンのメガホン、からくり噴水 ) を整備。
・公園全体を活用した事業の展開を、町と「NPO アルキメデス」とが協働で促進。
公園に設置されている「エジソンのメガホン」と「12 億倍の分子模型」○市民として〜科学ボランティア「科学であそび隊」
・八戸市民による青森県初の科学ボランティア団体。自主的な科学教室・出前講師などの活動を継続。
・2006 年、ショッピングセンターで「おとなと子どもの科学 教室」を開催。スタッフは、大学の教職員・社会人・主婦・ 学生・中学
生の 26 名で、経費は約 11 万円、実験工作、ワー クショップ、
サイエンスショー、サイエンスカフェなど多種な 18 テーマ。実験材料などの大半は持ち出し。学校へチラシを配り、主要な場所にポスター貼りなどの甲斐あって、入場者は千名を超えた。

SC での「科学教室」

25

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
青森県の “青少年の「科学する心」の育成”の取り組み「参加型事業」、「日常生活型事業」、「先端技術・
研究者との交流事業」、「科学の歴史体験事業」及び「青森県ならではの個性あふれる事業」の充実に配慮
していく。

１．経緯

青森県は、県産業の未来と県民のより豊かな生活に【施策例】
広域的な交流の展開（北東北三県連携等）

貢献する科学技術（産業技術）の振興のため、平成○

10 年 12 月に策定した「青森県産業科学技術振興指針」○のなかで、体験型施設などでのより科学に親しめる環○境づくりや青少年の「科学する心」の育成を主要施○策として掲げ、有識者からなる “青少年の「科学する２

科学出前授業の開催○

こども討論会の開催

青少年科学セミナー（サイエンスフェア）の充実
こども科学体験塾等既存各事業の継続等
日常活動の充実強化
青少年が日常活動に参加しやすい環境づくりを心」育成会議”（以下、育成会議と記す）の提言を基に、
平成 12 年 12 月に「青少年の「科学する心」育成に図っていく。

関する基本方針」
を策定し、施策 ･ 事業を展開してきた。

【施策例】 ○少年少女発明クラブの活動支援
地域の活動実態の把握調査等

19 年度現在、財政面での課題もあり、事業の統廃合をしながら、20 年度以降の新たなプランのための内容の見直しが行われている。

○

３

関連施設の整備等
既存の各施設の機能を活かし、相互の連携と情報交換を図っていく。
２．青少年の「科学する心」の育成に関する基本方針【施策例】 ○青森県立三沢航空科学館の充実等

第１章

第４章

青少年の「科学する心」の育成に関する方針
等（略）

第２章
１

施策を展開する上での課題とその対応

施策の検証

今後の関係施策の実施状況を把握し、総合的に検証する（育成会議への定期的な報告）。

人材の育成「科学する心」育成の取組みを支える人づくりが重要であり、科学ボランティアの養成・派遣・組

３．平成１８年度青少年の「科学する心」育成施策
別表は、「平成 18 年度青少年の「科学する心」育

織化を検討する。

成施策体系図」である。事業内容は、17 年度に比べて、【対応策】○「科学する心」応援隊の創設等

財政難などによりかなり削減されている。例えば、青２

少年の ｢ 科学する心 ｣ 育成事業では、育成会議や「科推進体制の整備推進体制づくりと県民の声を施策に反映させる

学する心」関連施設連絡会議、「科学する心」応援隊

仕組みを検討する。

活動強化事業やサイエンススクールなどが廃止されて【対応策】○ 庁内推進体制の機能強化

いる。

３

関係機関等との協力・連携【対応策】市町村はじめ各関係機関・団体・施設等との協力連携が必要である。
４

普及啓発活動の強化

４．今後の課題など

財政面での課題もあり、事業の統廃合をしながら、
平成 20 年度以降の新たなプランのための内容の見直【対応策】○ 印刷物、ＴＶなど各種媒体を使った広しが行われている。今後の青森県の将来像として生活報活動等

創造社会の実現をめざし青森県の新たな基本計画とし

５て平成 16 年に策定された「生活創造推進プラン」では、学校教育との連携【対応策】○「科学する心」応援隊制度及び学校施設

産業振興のための人づくりとして、「青少年が科学すの活用の検討る心を育む環境づくり」が掲げられている。

第３章
１
26

今後の施策の方向性等
育成事業の充実強化（１）サイエンスフェア
青森県の「科学する心」育成事業の１つで、いわゆ地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

B-group

る「青少年のための科学の祭典」である。平成 11 年

うな優れた活動等を現在も行っている個人又は団体をに第１回目を青森市で開催、以後、八戸市、弘前市、

表彰している。しかし、この賞の存在を知る県民は少

むつ市、八戸市（「青少年のための科学の祭典八戸大ない。「育成会議」の提案にあるように、印刷物、Ｔ会」と共催）、青森市、弘前市、十和田市で毎年 1 回

Ｖなど各種媒体を使った広報活動を期待したい。

開催された。平成 19 年には、青森市でＩＴ関係の産（４）少年少女発明クラブ

業関係のイベントと併催された。規模的には大きくな

青森県には、同クラブが 14 クラブ設置されている

り、サイエンスフェア会場への入場者は、1 万人を超

（全国では 203 クラブ。平成 19 年 9 月現在）。県がした。しかし、大型化すればするほど小さな市町村で補助金を出し、設置を奨励するとともに、活動支援をの実施は難しくなり、恩恵に浴する青少年は特定の地行っている。

域に限定され、格差拡大が懸念される。なお、20 年

この発明クラブは、市部だけでなく町村にも設置さ度は廃止とのことである。

れていること、財政的な援助はできなくとも事務的な（２）「科学する心」応援隊

仕事を教育委員会が担当している市町村もあること

上記のサイエンスフェアでの実験講師の多くは、「科

は、救いである。指導者が高齢化・固定化している傾

学する心」応援隊のメンバーである。

向があり、ここでも「科学する心」応援隊の出番が期「科学する心」応援隊は、「青少年の「科学する心」

待される。

育成に関する基本方針」に基づき、施策を幅広く展開していくために指導者を確保し、科学ボランティアとして組織化するため、平成 13 年度に創設された。

５．私見
県の施策には、産業振興の一環として、科学する心

自主的に登録申請した隊員数は 173 名（平成 19 年の育成が掲げられている。主担当は商工労働部・新産

1 月末現在）で、応援隊という組織単位での活動は無業創造課であり、教育委員会ではない。教育委員会はく、応援隊員として個人での活動が主である。

特定の教科に力を入れることは避ける方向にある。ま

主な活動は、年 1 回の「サイエンスフェア」で、た、学校には、科学教育の振興は教科としての理科で半数ほどが実験講師を務めている。県が窓口となって十分ではないかとの意見もある。「科学の祭典」は大隊員を実験講師として派遣の斡旋をしているが、要請

勢の入場者があるが、科学する心の育成のための施策・回数は少なく、また、特定の個人に限定される傾向に事業は、時間空間的に考えると、まだまだ “点” の範ある。

囲での活動である。

18 年度から予算的裏づけはなくなり、先駆的なこ

青森県内の児童数 50 人に満たない小学校での科学の組織も、有効活用が危ぶまれる。「育成会議」の提教室での講師に招かれたことがある。村の予算が残っ案にあるように、既存の各施設の機能を活かし、相互たので、何かイベントをとのようであった。実験 ･ 工の連携と情報交換を図っていくこと、例えば、青森県

作したときの、子どもたちの食いつきはすごかった。

立三沢航空科学館は出前教室を行っているが、「科学子どもたちの驚きや質問で、なかなか前へ進むことがする心」応援隊とのタイアップなどを図るべきである。

できなかった。講師冥利に尽きる思いではあったが、また、「育成会議」の提案にあるように、学校教育とここの子どもたちはこれほど科学に接する機会がな

連携〜「科学する心」応援隊制度及び学校施設の活用

かったのかと寂しい思いもした。

の検討〜し、出前教室の充実を図るべきである。学校

つでもどこでもだれにでも」であって欲しい。

科学も教育も、「いは、とかく多忙を理由に外部講師を避ける傾向にある。
管理職が、県の方針の理解に努めるべきである。
（３）あおもり青少年「科学する心」大賞＊ 参考資料青森県の施策等に関するＨＰ：「青森県産業科学技

青森県の明日を担う青少年の「科学する心」を大き

術振興指針」「青少年の「科学する心」育成に関するく育てるために、オリジナリティーあふれたユニーク

基本方針」「「科学する心」応援隊」「生活創造推進プ

な活動等を概ね３年以上実施し、他のモデルとなるよ

ラン」
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B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
東北町の「科学のまちづくり」

B-group品化したものを販売する拠点など、町内のさまざまな場で『科学のまち』を実感し、楽しめるフィールドを

１．背景
青森県の東部に位置する東北町は、平成 17 年 3 月

提供し、来訪機会の拡大と長期化を図るための “誘客機能” を高めています。

に旧上北町と旧東北町とが合併し、新「東北町」とし■『科学のまちづくり』活動を町民が認め、自分たちて新たな一歩を踏み出した。

のまちとして誇りを醸成していくために、幅広い町民「科学のまちづくり」は、旧「東北町」で自主的にが参画するとともに、『科学のまち・東北町』の理解

科学教室を開催している住民グループからの提案もあを深める “科学を楽しむ暮らし” 事業の展開を図り、り、「自然と調和した科学の町」をキーワードに、東全町的な活動へ拡げています。

北町を全国にアピールする案が浮上し、平成 12 年度に策定した「第４次東北町開発計画」と歩調を合わせ、

３．「みどりの大地とロマンの森公園」「科学のまちづくり推進計画」を策定し、「みどりの大ＪＲ乙供駅から徒歩 5 分の位置にある「みどりの地とロマンの森公園」を中心にまちづくりを展開して大地とロマンの森公園」には、「科学のまちづくり」

きた。

のシンボル的な科学遊具（12 億倍の分子模型、水琴窟、

新「東北町」となっても、「東北町総合振興計画」

エジソンのメガホン、からくり噴水）が整備されたエのなかでの位置づけとして、基本目標「共につくる自ントランスゾーン、親水ゾーン、スキー場、かやぶき

立のまち」の中で “協働のまちづくり” を施策項目と家屋「まなか」など多くの体験ゾーン、交流ゾーンがして掲げ、住民グループ（現ＮＰＯアルキメデス）をあり、公園全体を活用した事業の展開を「ＮＰＯアル中心に取組みを進めている。

キメデス」と協働で進めている。

２．科学のまちづくり推進計画の策定

４．㈱青森原燃テクノロジーセンターとの連携

平成 12 年度電源地域振興指導事業の一環として、①「ＮＰＯアルキメデス」は、東北町にある㈱青森原（財）電源地域振興センターが経済産業省資源エネル

燃テクノロジーセンターで、センター所員とともに「おギー庁の委託を受け、策定した。（以下はその報告書

もしろ科学教室」を開催している。また、県内外の市からの抜粋）

町村にも出向している。

①

科学のまちづくりの展開方向（活動コンセプト）②東北町は、平成 8 年から毎年開催されている、㈱まちづくりに「科学」を掲げ、まちづくりの特色化を

青森原燃テクノロジーセンター主催の「サイエンス図るためには、「科学を遊ぶ」「科学を学ぶ」など楽しい、

フェステイバル」を、科学のまちづくり事業の一環とそして親しみやすいイメージづくりが必要と考え、町してとらえて積極的に後援をしている。

民生活における「科学の日常化」ともいうべき取り組みを重視し、活動コンセプトを『まちぐるみ生活・環＊参考資料

境科学館』とし、町民の理解と参画を促しています。

・「東北町科学のまちづくり推進計画策定調査」（平成②『まちぐるみ生活・環境科学館』■『まちぐるみ生活・環境科学館』を運営する組織「Ｎ

13 年

財団法人

電源地域振興センター）

・「東北町総合振興計画」（平成 18 年東北町）

ＰＯアルキメデス」は、町民および町外者の “参画”と “情報受発信活動” を担っています。
■『まちぐるみ生活・環境科学館』ヘの関心を寄せた町外者が『科学のまち・東北町』の第１歩を踏み出す
シンボル的な場は “みどりの大地とロマンの森公園”

八戸市に「青少年のための科学の祭典」
はいかにして根付いたかです。ここを核に、「ＮＰＯアルキメデス」で構築した体験や交流を実地する体験の場をはじめ、商品・製「青少年のための科学の祭典八戸大会」は、平成 8 年
29B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究（1996 年）の第１回開催以来、地域の要望に支えられ、【第９回】県が事業主体となって毎年行われている「サ自主大会として毎年続けることができ、いまや八戸のイエンスフェア」との共同で開催された。高校生の演

年中行事として定着している。

示実験や市民の科学ボランティア団体「科学であそび隊」の協力が得られ、輪が広がっていくのが感じられ【第１回】八戸市では、この種のものとしては初めてた。

の大イベントであった。準備は大変であったが、天候【第 10 回】市と財団からの分担金で運営した。秋の開にも恵まれて大成功を収め、この催しを来年も是非続催で参加数が不安であったが、9,000 人を上回った。

けて欲しいという参加者からの要望が、大会のアン

市の教育長は、各展示を見て回り、また、反省会にもケート等を通じて多く寄せられた。また、実験講師か出席し、スタッフを励ました。

らは、手弁当で良いからぜひ来年もやりたいという声【第 11 回】電気事業連合会、つくば科学万博記念財が多く、第１回大会はこの地に大きな火種を残した。

団の協力を得て、「エネルギーかるた大会」が併催さ【第２回】予算の目処のない状況のなかで実行委員会れた。

が組織された。三陸はるか沖地震の復旧で市の財政は【第 12 回】実験スタッフには材料費のみの支給となっ緊迫しており、新規事業は一切認められない状況でたが、これまでどおりの内容で実施できた。

あった。日本科学技術振興財団（以下、財団と記す）からの資金協力が得られれば実施、得られなければ中止という前提で準備が進められた。財団の特別な配慮

地域に根ざした大会作り
八戸市は、教育主要施策に「科学する心の育成」をを受け、11 月に第２回八戸大会を実施できた。

掲げ、「科学の祭典」を教育立市プランの重点的優先【第３回】財団からは若干減額されたが、他と比較す的事業とし、この大会に主催者として参加している。

ると高額なものであり、財団が八戸大会に期待するもこのため、八戸市児童科学館が大会事務局となり、八のを、大会スタッフは強く感じとった。この年から東戸地区の小・中・高・高専・大の学校教育すべての分

北電波管理局のファミリー電波教室が開催されるよう野から協力を得、連携を保ちつつ運営することができになった。

た。大会のＰＲも市教育委員会のネットを通じ、小・【第４回】市からの予算がついた記念すべき大会で、中の児童・生徒に徹底することができた。第１回大会

これにより、名実ともに、八戸地域の自主開催となっから地域ボランティアの方々の協力を得てきたが、中た。

学生・高校生が補助員として、ボランティア活動をし【第５回】青森県主催のサイエンスフェア「あおもりていることも注目に値する。5 回大会からは、八戸地

青少年科学セミナー 2000」とのジョイント・イベン

区のお母さん方が実験講師として参加した。このメントとして開催した。久しぶりの大型予算となり、ゲー

バーをベースに、青森県初の市民による科学ボラン

トアーチやブースの装飾等などで華やいだ大会にな

ティア団体「科学であそび隊」が八戸市に結成され、り、参加人数も 6,000 人台となった。

出前講師などの活動を続け、平成 18 年、八戸工業大【第６回】市と財団からの分担金で運営した。前年比

学サイエンス愛好会と共同主催で、市内のショッピン

10 分の１以下の予算で前年とほほ同数の参加者を確

グセンターを会場に「おとなと子どもの科学教室」を保した。

開催した。これは、青森県初の市民の自主運営による【第７回】前年同規模の予算で実施した。あいにくの科学イベントである。経費は約 11 万円、実験材料な

雨の中での開催となったが、それでも 5,000 人台のどの大半は持ち出しでの 18 テーマ、多種な内容で、参加者があった。「青少年のための科学の祭典」が八

入場者は千名を超えた。

戸市の年中行事として定着しつつあることを大会ス
タッフは強く実感した。

＊ 参考資料【第 8 回】市と財団からの分担金で運営した。参加者

・「青少年のための科学の祭典八戸大会開催報告」（平が大きく増加した。

成 15 年 4 月、目修三・井上貫之実行委員）

30

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究 タイトル
B-group茨城県古河市事例研究

地域を変えた総和おもしろ科学の会
科学技術リテラシー ゼロからの出発
長浜音一（総和おもしろ科学の会・古河市議会議員）
総和おもしろ科学の会の活動は、ＰＴＡ活動が原点、は、行政との連携による後継者育成や、実験等のプロ

地域の父親が主体となり、地域や学校、行政と連携し、グラム開発と活動拠点の整備（科学教育センター・・・）

身近な材料で行う独創的な科学実験を通して、科学のによる持続システムの構築。古河市の科学技術リテラ

面白さ、楽しさを多くの子ども達に伝えている。課題

シーの向上と学校教育発展の一助に！

PTA おやじの会

総和おもしろ科学の会（古河市立西牛谷小学校）

会員数
組

織

会員構成
運営費

【主な活動】○青少年のための科学の祭典・古河大会の約 35 名会長１、副会長 3、会計 2、幹事、顧問
PTA・OB、教師、自営、会社員他
市補助金、会費、謝金充当【教育行政と連携による活動成果】

企画・運営○小中学校・教育機関への出前科学実験教室○緑の中の科学教室○青少年のための科学の祭典・全国大会出展○地域少年少女サークル活動支援○教育関係機関への出前科学実験教室
実践活動を共通の土俵に行政との連携・支援模索【今後の課題】○活動拠点の整備（科学教育センターの設置）→政治家、行政の理解・支援が不可欠○学習プログラム（実験）の開発、仲間づくり○リーダーの育成＆コーディネーター（教育（参考）科学教育活動受賞暦
第 45 回読売教育賞／第 8 回朝日のびのび教育賞

ボランティア団体と学校・教育行 政との連携）

持続システムの構築
科学技術リテラシー向上

・子どもとのふれあいや会員相互の親睦がエ
ネルギー源。
・会員自身が遊び心をもって楽しめることが大切で、そのことで継続の力が生まれる。

青少年のための科学の祭典・全国大会出展公民館教室・火薬ロケット製作
公民館教室・火薬ロケット製作
青少年のための科学の祭典・全国大会

出展（科学の会の仲間による演示実験）（打ち上げを前に記念撮影）

青少年のための科学の祭典・古河大会
青少年のための科学の祭典・古河大会（総和おもしろ科学の会 企画・運営担当）

31

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究!"#$%&'$%()*)+,-."/0123
4のあり方についても考えてみる。

“感動教育” で教育行政、政治家の五感を変えよう！

１．科学技術リテラシー向上へのプロセス[!"]#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?7/@ABCDEFGH7IJ[ 要約 ]
科学技術リテラシー向上に向けた環境整備は、西牛KLMN=?OP./QRCSTU7V./WXYKQZ[PTA :;7\]^N_`abcd
茨城県・古河市における科学技術リテラシーの普及
谷小学校 PTA「おやじの会」の活動を受け継いだ「総DEPefgc./AB:;=h7ij<=
kWXlm^kn;mP[d活動は、父親の学校教育や地域社会への参加を目指
和おもしろ科学の会」がその役割を担ってきた。
o:;<=p.ABqrsC./t^7uvwx6y=hN_z{|*}~^•€K•‚cABƒ„し、親子で科学実験や工作等の「科学遊び」を実践す
科学技術リテラシー向上に取り組む科学の会の活動*•g…†=)‡ˆ‰Š‹/@
PTAV+CŒ7GY•…Ž•<V•‘+’N“./7GY^)”\•る PTA 活動の一環として始まった。

プロセスを（図−１）に示す。科学の会の活動方針は、

7:;*–—=O˜’™*š›|&œR•AB7žGKŸ
地域で芽生えた科学教育活動、その原点は、“遊び心”

N=/@ABK¡¢•…•g-AB£4¤

3¥¦§œ^N_¨©|ª«¬K-cN_®-d

おおよそ、下記の５項目である。

と “感動” です。

(1) 出前実験教室や科学の祭典の機会を通して子ども\¯=./01234567°±*<=²³|ª5´3µ¶·¸¹º»P¼½=h7QŽ7c‚*
同活動は、理科教育関係者や科学館とのネットワーに科学の楽しさを伝える。〔実践１〕<=¾…*ABƒ„^7}~¿ÀKÁ½=ƒ„C)Â*pÃ^•²KÄ_ƒÅÆ!¸¼-d
ク、そして積極的に連携と支援を求めた教育行政に支(2) 活動のレベルアップや活性化を図るため科学館やえられ、市立西牛谷小学校 PTA「おやじの会」から

教育ボランティア団体とのネットワーク化を進現在は「総和おもしろ科学の会」と市内一円の活動にめ、情報双方向化を図る。〔実践２〕Ç†aP7QZÈÉCŽ•7Ê½ËÌKÍag=ÎÏ7ÐÑ*Ò®_ÓÔ&ÕÖN=DEABC.

/AB7¼½¯*Ò®_’×g_Ì-d

発展、子ども達に創造的・体験型教育の機会を提供し、(3) 人材の発掘・育成により科学の会の活動体制を強56789:;<=>?@AB-CDEF

学校教育を側面から支える教育ボランティア団体とし./0123456ØÙ*Ø,c]ÚÛÜ<=て先導的な役割を果たしている。

˜’*./7÷N¾Køg-dùQZèú
化する。〔実践３〕(2):;7ûüý¦vãC:þÀKÁ-c‚./(4) 教育委員会と連携・協働・支援体制の構築と持続ˆ‰Š‹/@ PTAV+CŒ7GY7:;KÝ,tCAB£4¤3¥¦§œ^7uvwx6yÞ®ßV•‘+’N“./7GY¸h7«¬KÀKÿ‚=!"#¯ØÀKÁ-d
ùQZ$ú

一方、科学技術リテラシーの浸透には、持続的なシ的な教育環境の整備を求める。〔実践４〕ステム構築が不可欠であり、その実現のためには、さàb_ácdらに教育行政との連携強化を図り、行政や市民に理解(5) 議会活動で啓蒙・提案。〔実践５〕(3)%&7–'&B(*ì½./7G7:;œ)./0123456ØÙ*Ê½Ëâ./7GK¿À[-dùQZ*ú
２．実践経過と支持を得て行く必要がある。

7:;ãäå´KæÁç èé*ê[d./7G

これまでの実践経過や現在の取り組みを踏まえ、今(4)AB+,G^}~&-.&•€œ)7¶·^

地域の科学教育活動はスタートして以来 15 年が経

7:;¯ë<=++ìh=íî7ïðLP¼-d
後の課題について分析・検討し、地域教育や科学教育²³|ªAB]Ú7ÛÜK•‚- dùのように、QZ過している。これまでの歩みは、(
図−２)(1)ñòQRAóC./7ôõ7žGKöN_O/ú°Y±—˜™\š›œ•IžŸ-Mab¢£¤¥¦§GHIJKL78-M

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789:;<=>?@A¨©ª 5«Q789:;<=>?@AB-¬-®V¯（図−１）
科学技術リテラシー向上へのチャレンジ
32•€\]•‚8^$ƒ$%„…†„e‡ˆ‚ee11•‘+’N“./7G7:;<
23*QZ(1)4(5)7:;P¼-d地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

YZ[\]^

gPi`~•²M56\4³•^,XYZ[z{0夢を膨らませるとともに、地域に科学の扉を開く瞬間´µJ¶9·¸¹º»¼fw½¾¿ÀÁxÂでもあった。
Ã¬=%564ÄÅSÆ”Ç‘
参加した子ども達だけでなく、保護者も、見学者
ÈÉ/BPÊMËÌ4ÀÁxÍÎÂÃ¬=も、そして教育委員会関係者も感動の余韻にふけった。
CÏÐÑÒ6Ó4ÓÔyfÕYZ[fI—+
PTA 主催 “夢ひらく宇宙” は、子どもも大人も関心・Ö×SØy–?J–>ÙfSÚFQwZÛ‘
興味の持てる事業として、宇宙開発事業団の協力を得GÂÃ¬=9M½¾\4»•ÜfJÝG••て約半年間の準備作業を進める過程で、少しずつ科学•SM23S564³•^wÞ{%•}–—+の種まき作業をした成果であった。“小さな一歩だっ
ßà>—Ìá•âãe%‚wM‡äå•M
たが、PTA 活動にとって大きな自信になり “科学遊び”
æ6å•Ma>?78çè"¨éå•ê$4への旅立ちとなった。
ëìSíe–—+PTA îï º»¼fw½¾¿③理屈抜き、科学への出会いは “感動” と “遊び心”
9MÌá••ðª•¨¹(ñò4ó?Gôõ
で•>?M½¾^öôõ•4÷m•ø?ùúB

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科学の“科” の字も知らないおやじの会の科学・理{4VWÁõ•ûüGEý%MŒ>þÿ56
科へのアレルギー対策は、表層から感動、興味、関心…
4µJ¶Áõ•>—É!%}–—+ºÒo‚gH7.4.22 TUi

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3wx4yz{_`/7
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7xMv›4yz{|}~•

B-groupの順にオブラートで包んだ科学リテラシー啓発剤で始qKã–—CMPTA #$S•–?ð¶‚_"まった。おやじの会のメンバーが自ら子の指導者を目S‚xº56#”¿\4$XY•‚–—+J KL M: /N OP QR C
S T/ UV C
J KW X: /NO

指す最初の勉強会は、理科教育専門の先生に理屈抜き%&'(¶M56\4Ç"F9ºê$¿•º#の演示実験をお願いした。結果は感動と遊び心で科学”¹¿%の楽しさ、不思議さを通して、科学の身近さを五感で111564º5¿4)•*f‚F`~•4"4
発見、科学アレルギーを解消するに至った。平成６年
56(&5\4+, -<ˆ.9M/0yf

gH9.7.27 TUi

初の科学の祭典“遊び心で科学にチャレンジ”（同校ê$MñòM¨¹(((41S234<=%
PTA 主催事業）は親子がともに科学への第一歩を記
56ã567¦48<&ö9%•J–—+`（図−２）地域の科学教育活動の活動経過|}~ !• '(/_`JK09/09%&

した事業である。
~•4"4ƒ„…<C_fÌ4:;å•™:③ “感動”
が原動力、興味・関心を掻きたて、学ぶ意欲、‘<=4>?"9M&578@A4BCS&(5)!"#$%&'()*+,-./0会の創設準備、立ち上げ、地域への展開、自立のおお!"#$%&
よそ112345678#$9:;<=>?@A
4 段階に分けられる。
15

探究心を育む'(¶4DE-F•`GF>—+H!9ê$
科学実験出前の経験を積むごとに感動・興味・関心•#”¹%564I>oMJK!o•L>?M（１）市民自治力が試される、第一歩は日頃の地域の土壌
BCDE>?FG+HIJ%4KL9M(NO P)の領域から次第に“なぜ” “どうして” と、現象に対す564MNo•Oê%öæM56+,-<
る科学的な裏づけを探求する姿勢が自然発生的な動き•PQ‘GSR–—+ÈÉSB=4564T

づくりから〔準備期間〕
4QRSM"4TUVWMXYZ[M23\4

魅力ある
PTA 活動の立ち上げは、おやじの会の核]^M_X4``Qa
4 bcSdefIG+となるメンバーの確保である。その対象はスポーツ少ghijk_lmCnoIGMpqK9rs42となってきた。実験書の購入など予測もしていなかっUº#”¹%56SVW,„X¿gYÓ PTAたことである。科学への好奇心の高まりである。
îïôõi9ËÌC••S56\4pqK•

年団等で活動をともにする仲間への呼びかけに始まっ
34tuvwxyf,VWz{0た。 1|m}G PTA #$4XYZ[9M`~•4"会の創設に当たっては、会の目的や活動内容に多少
4€•‚Gƒ„…<4†‡%}G+a4ˆ‰9④おやじ連の万有引力はZ>—ôõ%}G+“一杯会”、会の活性化と明日へのエネルギー源%ºê$¿C[$mMñò(¨¹•\¶—?Mのベクトルの違いはあっても、日頃から地域のコミュ:Š<‹ŒB•Ž%#$•••S‘G’{\4実験教室終了後の“一杯会” は、緊張からの開放、
6]^_M`a¹•8b

ニティ活動に関わり、人的なネットワークが構築され“”yeS•J–—+

達成感、充実感で出前実験教室を締め括る機会と同時
11156-FÇc4DF•dbe•Sê$(ñ

ていることが肝要である。
11"4TUS˜—–?9M"4™š~#$›œに、実験内容の情報交換の場ともなり、会の活性化とò(¨¹4f3yfgpSº‚h¿ºáR>（２）おやじ連、科学への扉を開く〔立ち上げ期間〕
S•Œ4žŸ= 4¡F9}–?•Mrsyf

明日へのエネルギー源となる貴重な機会となった（写?¿•Mi‰Sˆ‘G56š‚jve•`k①種まきは好奇心“夢ひらく宇宙” 手作りロケットで234¢£¤¥¦§#$S¨©xMªš‚«¬真１）。
‘GlÚC_möCš‚$¶•‚–?¶—+

科学の世界に飛び出す=-<ŸC®¯oI?FGH•C°±%}G+⑤出前実験教室の積み重ねが自信となり、エンジン全-Fn4op‚áqr•>?F‚y–—H•

平成５年２月、親子の手作り火薬ロケットが西牛谷

開小学校の校庭から打ち上げられた。青空に向かって
まっしぐらに勢いよく上昇するロケットは、宇宙への学校や教育機関等からの実験教室の依頼が増すごと

2に会員の出番も多くなり、自信と誇りが次第に培われ、
33

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
ンジ” 事業を機会に、町 PTA が科学教育活動に参画したことで、町内全域の活動に発展、町内一円から
PTA や理科の先生方など幅広い分野の人材が結集し「総和おもしろ科学の会」（以降「科学の会」とする）を結成した。
①科学の会、町の教育ボランティア団体で認知
さらに、同会の活動を通して小中学校への出前教室、各種事業提案等を積極的に行い、徐々に行政や教育委
員会、学校の間に連携・支援体制が形成され活動が認知され始めた。
写真１②教育行政と学校との連携・協力・支援体制作り、その土俵は “科学の祭典”
科学の祭典は町主催事業として平成 10 年 11 月の活動が加速化してきた。

第１回大会を皮切りに毎年開催、昨年、第 10 回大会（３）町内全域への活動をめざし、PTA から地域の活を行った。（平成 18 年より古河大会）

動へ〔地域への展開〕

科学の祭典は、学校の協力を得て科学の会と小中学活動の加速化によりメンバーもオーバーヒートの校 PTA、教育行政が協働で企画・運営を担ってきた。

状況が見られ、また、PTA 活動としても限界が生じ

市町村合併前は、旧町内の 13 小中学校全校と工業高てきた。そこで、地域の人材確保と PTA 活動に左右校のほか、教育ボランティア団体や科学技術館の先生

されない活動体制とするため、PTA 活動から分離し、方の協力を得て、合併後は市内小中学校 32 の全校参

おやじの会のメンバーを主体に地域の人にも参加を呼加となり、科学の祭典の規模も大きくなってきた。

びかけ、地域の「科学クラブ」を結成することにした。

科学の祭典は、開催を機会に実験等に関する情報交①マスコミが応援団、活動が加速化

換や相互啓発になってきた。また、各学校でも総合学

おやじ連の科学遊びもマスコミから注目され、テレビ

習の時間や理科選択、校内イベントにも科学教室を取出演や新聞等で報道されるに伴い、メンバーも実験活

り入れるようになってきた。

動に取り組む意欲や自信、誇りが培われ、町内普及を一方、行政も科学の祭典が充実・発展するに伴い、目指す大きな力に変わっていくことができた。

科学教育への理解が深まってきた。

②全国初の PTA 主催事業、科学の祭典を点火（５）持続システムの解を求め議会の道を選択「科学クラブ」の全面バックアップによる町 PTA 連

本格的な地域の科学教育活動を推進するためにエン絡協議会主催事業 “遊び心で科学にチャレンジ” を開

ジニアの世界から農業への転身も選択の一つになった

催、後に「青少年のための科学の祭典・総和大会」とが、政治の世界に学問を取りもどし、科学技術リテラ

して引き継がれ現在に至っている。同事業を前に、「科

シーの一層の普及を図るため、予測もしなかった議会

学クラブ」が講師として各小中学校 PTA 関係者に実への道を選択した。

験教室を開催し、その指導方法や科学の楽しさを伝えた。

素人、自家製の選挙戦は、町内 50 平方 km のエリアを自転車にまたがり手作りパンフレットを 1 万軒、当事業は、町全体に向けた最初の科学教育の導入編

４〜５回の配布にチャレンジ。目指すは、行政の本丸であり、全国でも PTA 単独行事としては前例のない“科で、仲間が取り組む活動と科学教育の意義を伝え、そ学のお祭り” となったの解は持続システムを構築すること。
（旧総和町 2 期、（４）持続システム構築へのチャレンジ〔自立・持続

合併後の古河市１期、市議選では 124 平方 km、２万システム構築模索の期間〕

軒３回配布）

科学の祭典の前身である “遊び心で科学にチャレ
34①議会活動条件は、科学教育＜α（＝行政全般）

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
科学教育の必要性を議会、行政、市民から理解・支B-group（表−１）提案・実施されている事業

持されるためには、溝板的活動も含め市役所経営全般【議会提案・実施事業】に及ぶ活動にもエネルギーを注がなければならない。

○理科活動協力者派遣事業（平成 15 年度実施）

科学教育＜αである。

○教育活動指導員（小学校低学年ТТ導入）

市役所における科学教育リテラシーの土台作りの始○特殊教育指導員派遣事業（障害を有する児童・生徒への支援）

まりである。

○小中学校パソコン取替え事業の推進②議会活動で提案・実施された教育関連事業【科学の会提案・支援】

これまでの仲間の科学教育活動と議会活動とで提案・実施されている事業を（表−１）に示す。

○青少年のための科学の祭典・古河大会（旧総和）の主体的な企画・運営（市事業 10 回開催）
○平成 10.11 年度 科学技術・理科教育推進モデル事業の提案・

３．所感(1) “感動” と遊び心で科学を征服
理屈抜き、先ずは “感動” が原点である。
おやじの会の科学は、難しい理論を避け生活上の身近な材料を活用した科学実験や工作を実践する過程

支援（文部科学省）○理科大好きｽｸｰﾙ事業の提案・支援（文部科学省）○緑の中の科学教室の提案・実施（市事業）○サイエンス・コミュニティスクール（ＪＳＴ）○科学大好きｽﾀﾝﾌﾟﾗﾘｰの提案・実施（県事業）で、「感動」「不思議さ」「楽しさ」を発見して科学へのアレルギーを解消し、さらにそれらが科学への興味を育み、親子が取り組む活動へとつないだ。おやじ連(3) 体験教育で理科・科学離れ解消、教育の原点の実践からも伺える。学校教育にも当てはまる。基礎・教育関係者から子どもの「理科・科学離れ」を危惧

基本の学習の前段に如何にして興味を持って臨めるかする声が聞こえて久しいが、出前実験教室等で見る子であり、学習意欲・姿勢、そして学習効果を大きく左どもの輝く目からは感じられない。

右すると考える。（写真−２）(2) 教育行政と連携、理科教育への舞台づくり

この現象の背景には、科学技術の普及が日常生活に考え・工夫をする機会を奪ったこと、さらには、学校科学の会では小中学校への出前科学教室等の支援活の授業時間の削減等により理科実験等の体験の機会が動のほか、文部科学省の支援事業の受け入れ提案等を削減し、机上の学習に終始する現行教育制度に一因が積極的に行い、学校・地域・教育行政との連携強化をあると見る。

図った。学校教育の舞台づくりに関する主な事業を（表科学遊びに取り組むおやじの会会員の科学に対する−１）に示す。

意識の変化からも十分伺える。

写真２

写真−３

子どもの主体性が芽生える（科学の祭典・古河大会から）

35

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
理科・科学教育は学校教育の原点。
(4) 児童・生徒が主役の科学の祭典に移行(8) 地域は未開発の大資源創造的・体験型教育を
子どもの理科・科学離れ解消には、実験や工作等の科学の祭典当初は、科学の会や先生・PTA 関係者が創造的・体験型教育がより多く提供されることである。

出展ブースの主役を演じたが、今では児童・生徒がブー

しかし、学校現場では授業時間削減、理科教師の不足

スの主役の座に、互いに学びあう祭典に移行している。

等で十分な機会を取ることが出来ないのが現状であ

子供の科学実験・工作体験活動は、学ぶ意欲（探究心）る。そのためには、「科学の会」のような、地域の多や課題意識、問題解決能力、自主性、主体性等の芽が岐の分野にわたる人材を活用した地域教育が展開され創出されてきている。科学の会による出前科学実験教ることが、益々必要になって行くものと予想される。

室の積み上げの結果と言える。（写真−３）(5) 教育情報ネットワークセンターの必要性
教育ボランティア団体や科学技術館とのネットワー
クは、地域で実験や工作等の科学的な活動を進める上で強力な推進剤になった。

４．科学技術リテラシー向上への課題(1) 科学技術リテラシーの意義を考える
学習指導要領の基本理念「生きる力」は、「確かな学力」「豊かな人間性」「健康・体力」とで強く育てる

今後、教育の舞台が学校から家庭や地域にも移行さこと、そして「確かな学力」とは「学んだ力」「学ぶ力」

れる方向にあり、また万人が総生涯学習の時代を迎え、「学ぼうとする力」としている。
「生きる力」を育む上で、地域教育活動への比重も高まるだろう。その活動を支

感動、興味・関心、学ぶ意欲・姿勢を学ぶ実験・観察えるものが活動のノウハウ等を身近に、かつ容易に入などの科学教育は、最も効果的な分野であろう。科学

手可能な情報ネットワークセンター等の存在が不可欠に支えられ、科学に生きる、縁遠い科学を如何に市民、である。

行政に伝えていくか、普及へのキーポイント。

(6) PTA が地域教育力の原動力(2) 活動環境の整備（拠点施設の必要性など）

小学校の「おやじの会」ではじまった科学教育活動

科学教育活動を持続・発展的に進めるためには、実が地域から町内一円にと拡がり、持続性を高め、かつ験教室や講座開催、実験装置の開発、実験器具や材料

教育行政機関からの理解と連携・支援を得るために、の保管場所など活動拠点の整備が待たれる。会員個人

町内小中学校 PTA が一体となり推進できた意義は大の管理には限界があり、活動上で極めて非効率的であきかった。

る。また、普及・拡大の点でも大きな障害となっている。

PTA 現場を教育諸問題の課題発掘・試行の場に、

また、学校教育では、OECD の学習到達度調査〔PISA〕

地域を実践の場として学校、PTA、地域が一体になり

結果と平成 23 年から実施予定の新学習指導要領を受

教育環境の諸課題に取り組むことは、その問題解決にけ、地域の学習資源の活用や実験・観察を重視する方

向けて大きな力になる。
「総和おもしろ科学の会」と科学教育や地域教育の振興と成果は、市内各小中学校 PTA と地域が一体となり生み・育てた共同作品である。
PTA 活動画が地域の教育力向上や学校と地域の連携強化に果たす役割を証明してくれた。
(7) 教育行政との連携・支援は客観的評価を背に行政は一般に前例・絶対主義に捉われ、新たな変化に対する柔軟性に乏しい。行政との連携・支援体制形
成には、町内に限らず近隣市町村にも出向き出前教室を行い、客観的評価を求めた。この結果をもとに教育委員会にその活動の意義を訴え、連携と支援体制を整えていった。
36

写真−４

科学の会仲間による演示実験
（科学の祭典・古河大会）

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究向にある。
そのためは、学校教育環境（人員、設備、カリキュ
ラム等）の現状、地域の学習資源（産業会、大学、研B-group

活動団体の形成する上で、日頃からコミュニティの活性化策を図って行く必要がある。
市民の盛り上がりが行政を動かす力になる。

究機関、教育ボランティア等）の活用やその活性化策、育成・指導機関として、拠点整備が課題となる。
(3) 理科教育関係者は、もう一つの土俵作り、教育行政、
政治に現場の声を
科学技術リテラシーの向上には、ソフト・ハード両面にわたる環境整備が必要である。特に拠点等のハー

５．今後の取り組み
古河市では平成 20 年度から地方自治研究機構と市民文化の創造に向けた公共施設のあり方に関する共同研究「総合的文化施設設置準備事業」と教育総合プ
ラン策定事業がスタートする。

ド面整備では、多額の予算措置を伴い、行政の決定機

両事業の推進を機会に新たな学習指導要領の実効性関である議会、そして市民の理解なくして達成できなを高める教育環境整備条件の一環として、教育総合プ

い。

ラン策定事業で明確な位置づけを行い、さらにそれを一方、“鶴の一声” 常に政策・方針が行政トップの交受け文化施設設置事業で科学教育の拠点整備として代で流動的状態であるのが現実である。しかし、科学（仮称）理科教育センターの設置構想の具現化を目指

技術リテラシー向上には、長期にわたる活動の積み重したい。

ねが不可欠。

実現にはまだまだ不透明さも残る。今後は実践活動

そのためには、科学教育分野の関係者の研究や相互を裏付けに、確固たる根拠と志を共有する関係者の協啓発に留まることなく、特に教育行政、議会関係者等力を得て、市民、産業界、行政、議会に対して一層のにシンポジウム等を積極的に開催し、継続的に相互理理解を図って行く必要がある。

解の架け橋を構築し、持続的な政策展開を求めて行くことが重要である。
先の学習指導要領の実効性が問われたのは、学校教育現場・環境に関わる認識不足と、それに対処する条件整備が施されなかったことが要因にあり、文部科学
省、地方教育行政の失策であろう。“井の中の蛙から脱却” である。
(4) 指導者、コーディネーター等の育成を“継続こそ力なり” 活性化され、かつ持続的な教育
ボランティア団体であるか否かは、地域の指導者、コー
ディネーター（教育）の育成がカギとなる。学校と地域、現場と行政・議会の橋渡しを担う人材は、科学館、博物館、あるいは公民館、地域の生涯学習センター等
がその養成機関として役割を担うことも必要である。
(5) 工業会や商工会（市内企業等）との連携
古河市内には多数の企業が進出しているが、科学の祭典等への協力体制は今後の課題となっている。産業界の知的資源の活用は、学校教育でも期待される。連携と協力体制をとるには、行政とタイアップして工業会、商工会、青年会議所等に呼びかけることである。
(6) 地域コミュニティー活性化で行政を動かす
人間関係希薄な昨今の地域社会では、新たな事業・
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B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
タイトル
富山県事例研究北陸電力エネルギー科学館

多くの実験名人の手で一つでも多くの実験を子供たちに体験させたい
戸田一郎 ( 北陸電力エネルギー科学館 )
展示物の更新より、館外講師による科学実験・工作

このことにより館のスタッフだけの出し物によるマンに重点を置き、毎年 100 人を超す講師を全国からネリ化を防ぎ、常に新しい実験や工作を来館者に提供招聘し、科学実験や科学工作の指導充実を図っている。

するとともに、スタッフの研修にも役立てている。

1. 外部講師による、常に新しい実験の紹介
科学実験に優れた理科教師の他、ガラス工芸・木工・紙工など多岐にわたる分野から講師を招聘し、定期的に出演を依頼するほか、新たな実験や技術を持つ講師を求め続けている。

2. スタッフの手作りによるイベントの充実「からだで実験・理科の大運動会」・「どーんと納涼夏祭り」・「チャレンジ・サイエンス」・「科学実験発表コンクール」など、館独自のイベントに

外部講師による科学実験

合わせ、毎年 50 以上の新しい実験や工作を考案し、蓄積している。

上市町のふるさと学習
故郷の自然すべてが科学館

戸田一郎 ( 北陸電力エネルギー科学館 )山岳信仰による古い歴史と豊かな自然に恵まれたに協力して学びあうふるさとをつくる」ことを目標に「ふるさと」を教材としての壮大、且つ総合的な理科している。地域の２〜３校が合同で活動し、学校間の教育を目指している。

交流と、同じ町に学ぶ生徒同士の連帯感の育成をも「学校と地域社会、学校と家庭の融和を図り、とも図っている。

1. 他教科との調和を図りつつ、6 年間の系統的な学習計画（1、2 年生） 四季の自然散策（3 年生）

ふるさとの産業や自然を訪ねる（4 年生）

宿泊学習によるカヌー、銭湯体験……

（5 年生）

宿泊学習による科学実験や地域ボラン
ティアからの体験講話……

（6 年生）

宿泊学習による科学実験や星座観察、体験を短歌や俳句で表現……

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宿泊学習 4 年生地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究 タイトル
B-group
北陸電力エネルギー科学館
──熱意あるスタッフの育成──

得るとともに、その道の先達の実験や工作を見ることによって教材研究のヒントを得、指導方法を学ぶ理科
教育実習の場ともなっている。

１．活動の概要

特に理科系の大学生は講師の実験方法や目的が比較

人口 42 万人の地方都市にある「企業運営による小的容易に理解できること、講師から見て大学生は気軽

規模科学館」でありながら、年間の入館者数が 18 万にものごとを頼めることなど、よきアシスタントであ人を維持している。入館者の内訳は 3 割が小中学生、る。また実験に参加する子どもには頼りがいのある兄

7 割が高校生以上の大人である。

姉であり、館にとっては補助スタッフとして実験の安教育委員会の指示による「授業の一環として、生徒の全や進行を確保するのに役立っている。

定期的な利用」などではなく、あくまで入館者の自由

３）館員の手作りによるイベントの充実を図る。

意志による安定した利用者数を維持している。

業者および講師の参加には一切頼ることなく、館員

理由は、以下の運営方法によると思われる。

のアイディアによる企画、制作の実験イベントにも特に力を注いでいる。

２．活動の具体的な取り組み①『からだで実験・理科の大運動会』

１）館内展示物（ハード）の更新より、館員や館外の自分の身体を実験台にしてエネルギーの理解に結び講師による科学実験・工作（ソフト）に重点を置く。

つく実験を 40 〜 60 種類集めた大規模企画展。毎年

館内展示物の更新には多額の費用が掛かる反面、更5 月の連休中に行い、1 万人以上の入館者を集める。

新された展示物は来館者にすぐに飽きられ、“来館リピーター” を増やす要因にはなり得ない。
館では科学実験に優れた現・元職の理科教師の他、ガラス工芸・木工・紙工等など多岐にわたる講師を全
国からおよそ 100 人にお願いし、講師の工夫による②「どーんと、納涼夏まつり」
理科的な原理を取り込んだゲームを主体にした 40〜 50 種類のブースによる企画展、お盆前の２日間③「チャレンジ・サイエンス」
年間 6 回の 3 連休に１日３ブース、１ブース 200

一番新しい実験を演示、あるいは指導してもらうこと

人の参加、1 年間 90 日開催。約 2 万人が入館を主眼にしている。

④「科学実験発表コンクール」

おもしろいことに、館から定期的に講師を依頼されリピーターの小中学生を中心に、グループまたは単る講師はほとんどの場合、毎回、前回とは異なる新し独で「実験発表コンクール」（通称「ワンダー博士」）

い実験テーマを来館者に指導してくれるか、あるいはを開き、実験の新奇性ではなく、「発表の仕方」を問同じテーマであっても指導方法が格段に進歩しているうコンクール場合が多い。

⑤県内の幼小中学校または PTA からの要請による「移館からの定期的な招聘は講師にとっても新しい実験や工作を生み出す刺激となり、この結果、毎回新しい実験に参加できることが “来館リピーター” を増やす一因になっている。
このほか「おりがみ展（日本折り紙協会の作品展折り紙教室）」など、他の団体の協力による展示会も開
催し、幅広く市民に来館の機会を提供している。
２）科学実験・工作の補助スタッフの充実を図る。
富山大学の学生およそ 60 人を補助スタッフとして登録し年間延べ 500 人に実験補助を依頼している。
将来教職を目指す大学生には子どもと接する機会を

科学実験発表コンクール「ワンダー博士」

39

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
動実験教室」の実施等が補助担当者となる。補助担当者は講師の実験案内のチラシ作りから材料手配、準備、実験補助を担当し、４．活動を顕著にしている理由

昼食をともにする際の会話から講師が実験を開発した

１）開設から 10 年間、館の基礎作りきっかけや考え方を知り、講座内容を深く習得する機開館が “科学の祭典” や科学実験イベントが盛んに会としている。これらの講師の厳しい指摘や助言がス

なりつつある時期であり、館の設立主体である北陸電

タッフへの刺激となり、常に適度な緊張を保ち、新た力は最初から運営方法を所長の自由裁量に任せた。

な実験や工作開発への意欲を生み出していることは大

その結果、館では国内外の多くの科学館の長所を取り

変大きな収穫である。

入れるなど、館の運営にとって初期段階から最善の道④全国各地で開かれる「科学の祭典」や「理科研究会」

を選ぶことになったと思われる。

にスタッフを交代で派遣し、未知な実験の習得、出展

２）顧問の配置者との交流を図り、外部講師として館への協力要請な

理科教育に経験があり、全国的に理科教育関係者や科学ボランティア団体との人脈を持つ人間を館外からどを行い、館で行う実験・工作内容が常に魅力的で入館者が飽きることのないように研鑽している。

顧問として迎え、科学館に必要な考え方、外部講師の選択、新たな情報の入手に携わらせ、科学館の運営に

この小さな館が「魅力ある科学館」として存在し続反映させることが出来た。

けるために、スタッフはもちろん、長期の学生ボラン

３）地元のボランティアグループとの連携

ティアも不断の工夫や努力を怠らないことが多くのリ

スタッフ全員が地元の科学実験を楽しむ会「おもしろ科学実験 in 富山」の会員となり、定例会の場所提供、ピーターに受け入れられている何よりも大きな理由であると考える。

資金援助、会員による科学館での科学実験・工作など、地元の団体と密接なつながりを作った。
このことは職業として “科学実験に携わる” だけではなく、“科学を楽しむ一市民” の側に立って館を見る目を養っている。
４）館員の向上意欲が旺盛なこと

上市町── “ふるさと” のすべてが科学館──①館のスタッフは所長以下 10 人。入館者への実験 ･工作は原則として「1 テーマについてスタッフ 1 人が１．活動の概要

指導」が基本である。前述の定期的なイベントで披露

富山県中新川郡上市町は標高 3,000 メートルの剣するための新しい実験・工作を、決められた数だけ毎岳の麓に位置し、山岳信仰の門前町として栄えた古い回次々と考案し、自らの指導項目にする努力が常に求

歴史と文化があり、人口はおよそ 23,000 人、農業・められる。

林業を主産業とする豊かな自然環境に恵まれた町であ②館が行う企画展にはそれぞれ担当者が決められている。

る。企画全体を統括する能力と、個々の実験内容の理

昭和 63 年（1988）上市町は「生涯学習都市宣言」

解、実験テーブルの配置から大型プリンターを使ってを行った。（同宣言を行っている地方自治体は昭和 54の看板の製作、また他のスタッフへの協力の要請、補年掛川市以来、平成 10 年 3 月現在で 140 箇所）

助スタッフの配置や彼らへの事前教育を任される。
この過程でスタッフは多くの実験内容を習得して視野を広げ、館員相互の協力体制の重要性を学ぶ。
小規模な科学館においてこの実地教育は大きな意味を持っている。
③外部講師が実験指導をする際は必ずスタッフ 1 人
40

各自治体によって宣言の文言は異なるが、基本的には「学校と地域社会、学校と家庭、地域社会と学校の融和を図り、ともに協力して学びあうふるさとを作る」
ことを目標としている。上市町は「学校教育と社会教育の垣根をなくす」ことに重点を置いた。

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
２．生涯学習の一環として

B-group

上市町の有名な「あわら田の田植え」（胸まで泥にお よ そ 2 年 間 の 準 備 期 間 を 置 い た 後、 平 成 7 年

浸かっての田植え）の様子のビデオ鑑賞と体験者（1995）から今日に至るまで、上市町内の小学校 6 校、の話、科学実験、火起し、ケナフの炭作りと炭絵中学校 1 校の全ての児童生徒を対象に故郷の自然・描き。

歴史・産業等について、小 ･ 中を一貫して計画的・継６）6 学年「人間と自然とのかかわり」（1 泊 2 日）

続的に学習させる活動を “ふるさとに学ぶ事業”、通地層や化石の観察や化石掘り、水生昆虫の採取や

称「ふるさと学習」として教育センター主導の下に実個体・羽化の観察、夜には天体望遠鏡による星座施している。

観察、ふるさと学習で得た感動を詩・俳句・短歌

この活動を実施するに当たり、
１）「総合学習」の中にふるさと学習を取り入れ、その 3 分の 1 を理科分野で教育する
２）教師に負担をかけないに表現し、作品を紹介し合う。
７）ふるさと学習（中学校）“あわら田” で昔の「田植え」や「稲刈り」を学び、「環境」の学習を深める。

３）地域社会の「その道の専門家」に講師をお願いし、教師もともに学ぶことのできる場とする
４）「新しいことに挑戦する！」という意識よりも、活動を継続させるために「力まないでやっていく」
以上を念頭に、以下の事項を基本方針とした。
①すべての活動は町内の小学校 6 校の内、2 〜 3 校が合同で行う。1 回の活動には 70 名前後の生徒が合流する。各地区から集まった児童がともに学習することにより、同じふるさとに生きる連帯感を深める。
②地域の自然や文化との直接体験を通して郷土理解を深め、また地域の人々とのふれあいを通して、町の人々の生き方を学ぶ。
３．活動の具体的な取り組み
１）1 学年「見つけた、さわった、山の秋に」
２）2 学年「春を見つけよう」
３） 3 学年「ふるさとの産業や自然を訪ねて」（1 泊
2 日）

6 年生

宿泊学習

ナチュラリストと共にハゲ山登山（5 月）・城山
登山（9 月）を行い、自然観察の手法を学ぶ。
８）「科学実験教室」
理科学習の面白さや実験の楽しさ体験させるため、平成 15 年度（2003）から「科学実験教室」

４）4 学年「9 歳の挑戦」（夏季休暇を利用し、3 泊 4を取り入れ、「ふるさと学習」の一環として北陸電日）宿泊をともなう共同生活でふるさとを学ぶ。

力エネルギー科学館のスタッフが各学校や宿泊学

カヌー・銭湯体験・和紙作り・自然探索・ウォー

習の場に出向いて実験教室を開いている。

クラリーによる町の文化と歴史との出会い、テン
ト泊、登山、星座学習、津軽三味線鑑賞など。
５）5 学年「ふるさと『上市の歴史』を訪ねよう」

４．この活動の特徴
１）よき指導者を得たこと

神社を訪ね、歴史文化館で出土品を見学、江戸時

地元に生まれ育ち、そのすばらしさを次世代に伝え代に栄えた下田金山（廃坑）を見学、「下田の村をたいという熱意を持つ当時の町長、教育長を得たこと守るボランティア」から説明を受け、金探しを体験。

がこの活動を推進する大きな力となっている。
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B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
特に富山県の理科教育に指導的役割を果たしてきた時代の金鉱跡）にかつて住んでいた人々は、野外教育長（澤柿教誠氏）が町政を動かし、町民の協力も学習のために金採掘の資料小屋を作り、トイレを得ることができた。氏はノーベル化学賞を受賞した田設置し、見学時期に合わせて道路の草を刈ってく

中耕一氏の小学校時代の担任であり、田中氏に科学へれた。また、廃村にするきっかけとなった “三八豪の興味を引き出した恩師としても知られている。

雪（昭和 38 年・1963 年の記録的な大雪）” の恐ろ２）「理科教育」だけを全面に押し出さず、他教科としさを語り、江戸時代から続いた 1 部落の興廃のの調和を図っていること

歴史を教えてくれた。

“ふるさとの歴史・自然・産業を知る” という基本
方針は理科のみならず国語・社会・生活科など他教科の教師も共感し、協力する雰囲気を作りだした。

宿泊学習の際に地元の伝統料理を調理して食べさせ、神社の歴史を語り、地域の植生を教えるなど、活また児童生徒には身近な自然や産業を学ぶ過程で科動に協力する多くのボランティアは彼ら自身が資料を学的なものの見方や考え方を学び、そのために必要な調べ、説明図を作るなど “ふるさとを学ぶ子供達” に技術（実験や観察方法）を、理論だけではなく体験をうまく説明ができるよう、年を追うごと調査研究を重通し、発達段階に応じて継続的に理解させる、息の長ね、説明方法を工夫してくれた。

い綿密な計画である。

結果的にこの『ふるさとに学ぶ』活動はボランティ“ふるさと” を壮大な「自然科学館・博物館」とみア自身が自分達の住む地域を科学的に見直す機会にもなして科学・歴史・文化について学ぶ全人教育を行っなっており、生徒のみならず地域住民にとっても “ふている。

るさとすべてが科学館” とみなして学び合う新しい試

３）教師に負担をかけないこと

みといえよう。

この活動には野外学習や自然観察など理科学習が多く、「教師が指導に当たることが当然」とみなされ、※参考資料指導をする教師にとって大きな負担となる。これを避「ふるさと上市大すきけるため上市町では「外部講師による指導」を前提ととに学ぶ』事業８ヵ年の歩み」と題して、上市町教育した。ベテランの外部講師による野外指導は、生徒に委員会・上市町教育センターから平成 15 年 12 月にとっては学習効果が高く、引率教師にとっては「自然記録文集が出ている。本事業についての「理論編」
・「実

観察の指導方法を学ぶ」上で貴重な研修の場になって践編」・「資料編」としてまとめられており、活動の詳いる。

細を知ることができる。

４）地域ボランティアの協力
子供の教育に地域の住民が関わる具体例として、地元住民が外部講師を勤めるボランティア活動がある。
ふるさとの特産品を作る人、歴史を語り伝える人、伝統を守り伝える人など、ふるさとに生きてきた人々の話には説得力があり、教育効果も大きい。
例１：上市町特産のサトイモ選別場でのボランティ
アの場合、サトイモの大きな葉の上一面に大豆の小さな葉を数百枚敷き詰め、炭酸同化作用の能力の違いを葉の面積の比較によって印象強く学ばせ、あるいは野菜の種類による根の張り方の違いなどを見せてくれた。栽培の実際を知る者ならではの知恵である。
例２：昭和 40 年以降に廃村となった下田部落（江戸42

上市町小学校児童『ふるさ地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究 タイトル
B-group長野県飯田市事例研究

市民と行政の見事なチームワーク
後藤道夫 ( サイエンスプロデューサー )「科学の祭典」という科学実験イベントを全国的なしていく」ことを願い、私は故郷・飯田市で科学ボラ活動にまで育てあげるため、私は当初から関係者の一

ンティア団体「おもしろ科学工房」を立ち上げ取り組人として深くかかわってきた。多くの人々の努力にんでいる。

よってこの活動は、地方においても広く展開されるようになってきた。

飯田市はこの工房の活動を「科学実験教室推進事業」と位置づけ、市民と一体となって支援している。

今後さらに「行政と学校と地域住民が協力して継続

1. 巡回科学実験教室
飯田市教育委員会の事業として、筆者とボラン
ティアが協力し、1 年間平均 100 教室以上で巡回実験を行っている。

巡回実験教室

2. 理科実験ミュージアム “おいで館”“かざこし子どもの森公園” 内にある旧高校の挌技館を改装して実験活動の拠点とし、毎週土曜・日曜・および祭日 (4 月から 11 月末まで ) には実験教室を開催している。

おいで館での実験

3. 献身的な多くのボランティア
実験材料の購入・補充・修理・ホームページ管
理・実験の演示や指導は 50 人のボランティアの協力による。

ボランティアによる演示実験

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B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
市民と行政が一体となった「科学ボランティア活動」

50 名が「おもしろ科学工房」のボランティア組織を─長野県飯田市の科学ボランティア活動「おもしろ科学工房」─

実験ミュジアム」・「出前工房」を運営している。

１．活動の概要

３．活動の内容

今からおよそ 18 年前（1990 年 10 月）、読売新聞

作って「巡回科学実験教室」を行うとともに、「理科１）「理科実験ミュジアム」（おいで館での実験）社主催・第 1 回英国科学実験講座（クリスマス・レ“かざこし子どもの森公園” にある旧長野県立飯田クチャー）が東京北の丸の科学技術館で開かれた。英工業高校の格技館を改装し、“おいで館” と名づけて国で 160 年の歴史を持つ「一般市民が科学実験を楽実験の拠点にし、4 月から 11 月末までの 8 ヶ月間、しむ」という考えに基づいたこの “実験イベント” に

毎週土曜・日曜日、午前 10 時から午後 3 時まで「理感動した私は、この考えを是非日本に根付かせたいと科実験ミュジアム」として親子を対象にワークショッ

考えた。

プを開催している。毎回 50 組ほどの参加者があり、その後、同じ思いを持つ組織や個人の努力によって、実験や工作の体験を通して科学を楽しむ「科学の祭典」が誕生し、現在では全国の科学館や大学、行政や企業、PTA 等の協力を得て全国各地で開催されている。

平成 18 年度の開催日数は 62 日、参加人数は約 5,000人。
およそ 50 の実験テーマは、1 テーマ毎に 40 人分をプラスチックコンテナに分別・収納している。

科学技術館で開かれた「第 1 回青少年のための科学の祭典・全国大会」以来 5 回の実行委員長を務めた後、今後はこの活動を地方に根付かせることが重要だと考え、私は活動の拠点をふるさとの長野県飯田市に移した。以来今日まで、飯田市で科学教育ボランティ
ア団体「おもしろ科学工房」のアドバイザーとして、
実験指導、企画の助言、スタッフの育成を行うとともに同市教育委員会の事業である巡回科学実験教室の講“おいで館” での実験風景師として多くの学校で実験指導を行っている。
２）「巡回科学実験教室」（小中学校への巡回実験）
２．活動の発端
飯田市は長野県南部伊那谷を中心とする人口約 11

飯田市教育委員会は年度初めに 25 種類の実験メ
ニューを、市内および下伊那郡の小中学校へ配布する。

万人の自然豊かな土地である。

各学校が希望する実験名・学級人数・日時を、飯田市「子どもたちに理科実験のおもしろさや感動を伝え

教育委員会学校教育課が事務局となって日程を調整たい」という私の意向に市教育委員会が賛同し、教育し、1 学期は飯田市、2 学期は下伊那郡を巡回する。

長から私の母校である飯田市立浜井場小学校に趣旨説「巡回科学実験教室」を希望する学校は大変多く、す明があり、同校校長が主体となって他校のとりまとめ

べてを回ることはできない。要望のあった学校すべてを行った結果、各学校の反応は大変によく、8 校からを対象に市教育委員会が計画的に実施対象校を抽出の要望が集まった。“市教育委員会からの通達” ではし、実験を行っている。

なく、当初のきっかけが “学校側からの発信” であることが好評の理由であったと考えられる。
初年度（平成 11 年度）はデモンストレーション実

平成 11 年度から 18 年度までの実験教室開催数は850 回、 延 べ 人 数 は お よ そ 40,000 人。1 年 間 平 均
100 教室以上、1 教室あたり 40 人である。

験が主体で 36 教室実施、翌年度から生徒実験主体に

実験教室は、小学校では「理科」「総合学習」の時間、移行した。翌々年度に市の広報でボランティアを募

中学校では「選択理科」の時間を充当している。

集したところ一気に 20 人の協力申し出があり、現在

市教育委員会は「理科・総合学習」の時間を活用せよ

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地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

B-groupとの指示は出しておらず、各学校長の判断に委ねていは飯田市教育委員会事業として実験材料費を支出するる。カリキュラムの運用が厳しい中学校では実施が難こととなった。

しいようである。

平成 14 年度から開始した「理科実験ミュジアム」

３）「出前工房」（小中学校での授業以外の実験教室）の実験材料費は、かざこし子どもの森公園の消耗品費

小中学校以外の幼稚園や公民館、PTA 事業からののみでは賄いきれないため、平成 14 年度から 3 年間要請に応じて、現地に出向いて実験を行っている。

はアジレントテクノロジー㈱から年間 100 万円の提供を受け、平成 17 年度からは飯田市が「理科実験ミュ

４．「巡回科学実験教室」の必要性

ジアム」に、運営費（材料費含む）として年間およそ「巡回科学実験教室」の必要性は、通常 1 人の教師

100 万円余の補助金を交付している。

が行う「理科授業」では出来ない “内容豊かな実験”

３) 多くのボランティアの協力を提供できることにある。

実験教材の購入・補充・修理（木工・金工・電工な「“電池を作る” 実験」を例にとると、40 名分の実験ど）や「おもしろ科学工房」のホームページなどはす

部品（メロディ IC 40 個・備長炭 40 本・フォーク 40 本・

べて 50 人のボランティア（約半数は家庭の主婦）が食塩・アルミホイル・キッチンペーパー・電流計・電自発的に行っている。まとまって他府県の科学館見学

圧計など）を使い、果物電池・人間電池・コイン電池・や実験グループとの交流に出かけるなど、ボランティ

活性炭電池・備長炭電池などを生徒全員が実験する。

アの積極性や結束力は実に見事であり、今後の継続・学校規模によってはこの授業を 1 日に２〜 3 回行う。

発展が期待される。

これ等を数人のボランティアスタッフが教師と共に指導している。

「おもしろ科学工房」の活動は、地元行政と学校関

この結果、教師 1 人による演示実験ではなく、生係者の理解と協力を得たことや、多くのボランティア

徒一人一人が楽しみながら実験を行い、理解を深めるの献身的な支えがあって地元にしっかり根を下ろしてことができる。学校側から見れば、実験器材の購入費いるといえる。

用や実験後の保管、指導の徹底や安全面からスタッフ

大規模な “実験イベント” のように１年の数日間だの人数確保、実験準備や片付けなど、費用・人員・時

けの地域活動ではなく、市民と行政が年間を通して協間などが節約できるため、大いに歓迎されている。

力し、学校を対象とした「実験教室」、地域住民を対象とした「出前工房」、ミニ科学館とも言うべき「実５．年間を通して活動が継続している理由

験ミュジアム」を運営し、学校と地域全体に広く目配

１）“自由に使える活動拠点” があり、“常駐する実験

りした継続的で着実な科学技術教育といえよう。

指導者” がいること
おいで館の管理は市から委託されており、おもしろ
科学工房は実験会場や実験装置の収納場所として自由に使用できる。また私は時間的に比較的自由であり、多くの時間をこの活動に割くことができることは年間を通じての活動に大きな利点である。
２) 飯田市の協力
活動当初（平成 11 年度）、飯田市は 1 学期の活動の成果を認め、2 学期から 1 学期毎に 30 万円（年間60 万円）を支出した。しかし活動にともなう必要経費として十分とはいえず、不足分を自費で補った。
その後、飯田市は「おもしろ科学工房」の活動を「科学実験教室推進事業」と位置付け、「巡回科学実験教室」
45

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
タイトル
島根県出雲市事例研究

ノーベル賞を目指せ！
曽我部 國久 ( 出雲科学館 )行政が、科学館における生徒の理科学習カリキュラ
ムの実施を通じて、成績向上にとどまらず子どもの夢

つくり、市民への科学リテラシーの浸透を図り、日本
一の科学と文化のまち造りを目指している。

市民一人ひとりが科学者を目指すまち、出雲 !
○市がノーベル賞級の科学者の育成を狙い、科学館に日本一の設備を充実。
市内の小中学生が科学館で理科学習し豆博士に！
市内の小中学生の理科好きと成績が急上昇！
科学館が子どもの夢つくりを支援！
市民が学びながら憩える科学館
幼児から科学館詣でが始まり、市民の大半が理科
好きに！

○市主催『出雲科学アカデミー』
市民向けに科学アカデミーを開講し、科学への興味
関心を意識付け老若男女が科学を楽しむ風景○市主催『子ども科学学園』
小学生、中学生向けに物理・化学コース、生物・地学コースを設置
講師は大学や高専の教授陣が指導○館主催のノーベル賞受賞者による講演会
毎年ノーベル賞受賞者等による講演会を開催し、市民の意識高揚を図る

子どもの物づくり教室風景○館主催『出雲少年少女発明クラブ』『科学グランプリ』
科学館が有する人的資源の有効利用と子どもの英才教育○館主催の『青少年のための科学の祭典』が毎年開催
ミニ祭典で市民の理科好きが定着○館主催の実験教室はメニューが豊富
チャレンジ教室、なるほど教室、大学生のチャレンジ教室
サイエンスショー、プラネタリウム、３D 映写等
46

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究 タイトル
B-group
科学館は夢つくりの宝庫

将来の人材育成を考えたとき、新規実験講師の開拓、思考カを育成させる実験テーマの開発と指導者の確１．青少年のための科学の祭典
この科学の祭典は、1992 年に東京で開催されて以保、高校生や中学生の出展を確保するなどの対策が必要となってきている。

来、2006 年には全国で 80 か所、約 50 万人の人々の参加する国民的なイベントとなり、科学リテラシーの向上に大きな寄与をしている。

２．科学館の建設への道のり
平成２年から、科学リテラシーの浸透を目指して親出雲地区でも出雲市・出雲市教育委員会の全面的な子実験教室や小中学校・高等学校へ出前実験教室など支援を受けながら、2000 年を皮切りに今日まで７年の開催などのボランティア活動をしていた科学実験教

間に委託大会５回を含む 11 回の「青少年のための科室実行委員会が、科学館設置の必要性を島根県や松江

学の祭典」を企画実施し、約 10 万人の市民に科学へ

市の教育委員会へ働きかけていた。県立博物館以外はの興味関心を持たせるなど科学リテラシーの浸透につ科学館などの文化的な施設を持たない県や市の教育委

ながってきている。交通の利便性、実験器具、イベン

員会の回答は、美術館などの整備が優先で、理科学習

ト機材の整備等の点からも出雲科学館がメイン会場とを前提とした科学館の建設には消極的であった。

して有効に利用できる上に、出雲地区の小中学校、高科学立国に関連した法令が整備された平成６年か校の教諭、高専や大学の教官や学生からなる協カ体制

ら、全国自治体で科学館や博物館等の設立が立案企画が整っており、市民の科学リテラシーの浸透を担ってされ、理科教育の推進を目指した文部省や科学技術庁

いる。

の支援の下、栃木県真岡市や徳島県那珂川町をはじめ７年間における、科学の祭典の参加者、約 10 万人

各地に科学館や科学学習センターが設置された。

の割合は、出雲市開催の場合は出雲市民（合併によっ出雲市に科学館の設立を公約した市長の諮問に応て新出雲市となった近隣市町村を含む）の占有率がえ、平成８年６月、出雲市立科学学習センター（後に、73％、松江市が 14％、大田市が５％、県外を含むそ

出雲科学館と正式命名）設立準備委員会が設けられての他の地域が８％であったのに対し、松江市（鹿島町

科学館の建設に向けた企画立案に着手した。当初は文も合併で松江市となる）開催の場合、松江市民の占有

部省の支援を受けて平成 11 年開館をめざしたが、諸率が 62％、出雲市 26％、東出雲市４％、米子市４％、般の事情で出雲市が全ての経費を負担する形で科学館

県外を含むその他の地域５％であった。松江市と出雲建設に踏み切った。

市の人口を比較してみると、松江市 20 万に対し出雲科学館建設への道のりは決して平坦なものでなかっ

市は 14 万人であり、祭典の開催数は松江市３回に比た。バブル崩壊後は、国からの補助金が望めない状況

べて出雲市８回と多い。したがって、松江市で開催さ下で、地方自治体単独で科学館設立を実施することは、れた祭典へは多くの市民が駆けつけてくると予想され市の財政を大きく圧迫しなければならず、福祉などのていたにもかかわらず、祭典への松江市民の参加意識

市民サービスの質低下をもたらしかねないと議会の反が意外に低いことに驚きを感じる。逆に、出雲市民が対も大きかった。市長の強いリーダーシップの下で、科学の祭典に好感を持って、毎年開催を待ち望んでい４年にわたる粘り強い説得の末、ようやく議会の賛同る状況が読み取れる。

を得ることができた。賛同をうる事ができたキーポイ

しかし、一方では、毎年開催のために、出展する講師の負担増、出展する講師やテーマのマンネリ化、参ントは、科学館を単なる文化施設としてではなく、学校並の教育施設として位置付けたことであった。

加者の低年齢化が問題になってきており、青少年のた

そのため、出雲科学館を出雲市や島根県に限らず、めの科学の祭典の趣旨が生かされていない点などが指全国の理科学習の拠点となるべく施設として位置づ摘されている。特に委託大会などは出展数や入揚者数

け、年間を通じて、出雲市内の小中学生（小学１，２に重点が置かれているために、高校生向けの思考力を

年生は生活科の授業のため含まない）が、出雲科学館

高める実験ブースなどが設置しにくい状況があるが、でしか出来ない独自に開発された理科学習プログラム
47

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究に沿って、高度な専門知識や技能を有する出雲科学館る。生徒が豆科学者として意識を持たせ、将来の科学の専任教員から理科の授業を受けるという今までに無者を夢見ることができるように生徒は科学館での授業

いまったく新しい出雲方式を打ち出した。

中は白衣を身に着けるようにしている。
サイエンスホールで学習した子どもたちは「理科っ３．理科好きな子どもの育成に向けてておもしろい」「ますます理科が好きになった」「今ま理科学習ブログラムの構成は、各学年で基本的に学でこんな授業を受けたことが無かった」「科学館の授習しておかなければならない単元、事項等を網羅し、業で理科がよくわかるようになった」と自を輝かしな科学館でしか出来ない単元、科学館で学習する方がよがら興奮した面持ちで異口同音に述べている。この感り効果的であると思える単元をリストアップし、年間動は各教室での授業にも引き継がれ、科学館の専任教のスケジュールの中で、どの学年の単元をどの時期に員の言葉に耳を傾け、目を輝かしながら一言一句を聞実施するかを決定している。市町村合併により、中学

き逃さないようにと真剣に聞き入っている。私語も無校 14 校、小学校 38 校の１学年の一こまの授業を実く手遊びも無いピーンと張り詰めた静寂の緊張感は公

施するには約２週間が必要となるため、実際には、市立学校では見られない光景である。科学館の専任教員

内の小中学生が１日の午前・午後にそれぞれ各４クラの話を集中して聞く態度が徐々に育成され始めてきてスが科学館で理科学習をし、1 年間で平均２、３回のいるものと思われる。この科学館での学習態度が、自授業を受講できるように企画立案している。

分の学校における授業を受ける態度、集中力の育成に

科学館ではその単元に関連した知織の掘り起こしやつながって来ていると思われる。

科学を身近に感じさせるために１時限目をサイエンスホールにて学習を行っている。電子頭微鏡を手元で操作しながらマルチスクリーンに映像を映し出すことができる上に、自分自身が自分の五感を使って科学現象に直接触れる機会を設けている。２時限目と３時限目
は、各教室に分散して単元の内容に沿って授業を行っている。そのため、有名な理系の国公立私立大学の学生実験室にも無いような設備を整えている。
たとえば、ライカの双眼顕微鏡や実体顕微鏡をそれ
ぞれ１６０台揃え、生徒一人ひとりが最高の機器を駆使して今まで見ることの出来なかった微細な映像を自分の日で確かめることが出来るように配慮されてい理科授業の理解度の文部科学省の調査結果 ( “理科の授業がわかる” が全学年で全国平均を上回る )科学館での理科学習を受ける前後にアンケートを実施している。科学館の理科学習によって理科に対する興味関心が非常に高くなって来ていることがわかった。近年の子どもの理科嫌いは小学生から中学生に学年が進むにつれて増えて来ているという傾向、いわゆ
る理科の好きな子どもの数は右肩下がりの傾向を示しており、科学館での理科学習を受ける前の出雲市内の小・中学生にもその傾向はあった。
理科学習を受けた後の小中学生のアンケートには、
学年を問わず、理科がおもしろく感じ、よくわかったと回答する生徒が約 95％にも達していた。特に中学生のアンケート結果は特筆すべきものとなっていた。

中学生の授業の光景

48地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
４．理科学習の波及効果

B-group

館の専任教員の授業を見ることで、自分の学校での教小学生は男女ともに「実験が好きで、理科がますま

授法のヒントを得たり、理科の教材研究を免除される

す好きになった」という回答が 98％にも達している。

ことによる物理的、精神的なプレッシヤーから開放さ

一方、中学生男子の大半は「実験が楽しい。理科の中れ、自分の得意な教科のスキルアッブを図ることが可

身が理解できるとおもしろい」と回答しており、中学

能となり、子どもが学習する教科で興味関心を持たせ

生の女子学生も「理科が嫌いだったけど、このようなる工夫ができ、生徒の学習意欲の向上をもたらすなど授業なら好きになれる」「理科が好きになれそう」と種々の相乗効果をもたらしたと考えられる。

科学館における理科学習の効果を伺わせる結果をもたらした。

５．科学館が市民を、市民が科学館を育てる！
“聞いて、触れて、確かめて” をキーコンセプトとした出雲科学館は、理科学習、生涯学習という枠にとらわれず、市民の科学への関心を深めるためにノーベル賞受賞者の講演会を開催したり、実験名人の講座やロボット展、その他いろいろなイベントを開催するな
ど市民への科学リテラシーの浸透を図り、科学好きな市民を育成することを目指している。その努力のお陰
で科学館の年間入場者数は開館以来１５万人を超えており、年々増加の一途を辿っていることは非常に珍しいことである。理科学習で科学館に来館する小中学生
は約１万人であることを考慮すれば、いかに市民が理

理科学習に対するアンケート結果

科好きになってリピーターとして科学館に来ているかがわかる。科学館が市民の憩いの場所として位置づけ

この結果は理科教育史上初めてのことであり、近年られている傾向が伺える。

子どもの理科の学力低下の原因を、子どもの理科離れ、

2004 年に実施した文部科学省政策研究所のアン

理科嫌いという枠に追い込んできた教育界への一石をケートでも、好き（良い、おもしろい、そう思う等）、

投じることになった。文部科学省政策研究所はこの結どちらかといえば好き（良い、おもしろい、そう思う

果にいち早く注目して再度、出雲市内の子ども、一般等）を含めると以下のような結果となっている。

市民に対するアンケート調査を実施して同様の結果を①科学館に行くのが好きですか？

８０．７％

得て 2004 年発刊された報告書に記載している。（前②理科の勉強はおもしろいですか？

８０．７％

頁の図参照）⑧科学は国の発展にとって非常に大切？ ６９．９％

その中で、子どもの理科に対する興味関心度の高さ④将来、理科の関連の仕事をしたい？

６３．９％

もさることながら、一般市民の科学リテラシーの高さ⑥理科が自分の生活や社会で有用か？

６３．９％に注目しており、地方における小さな科学館において⑥理科は大切だと思いますか？

８１．４％

も、理科学習、生涯学習の内容、方策によって市民へ⑦理科の勉強は好きですか？

７１．１％の科学リテラシーの浸透を図れることに高い評価を与などと、出雲科学館によって、理科のおもしろさ、楽えている。この理科学習の方法は、出雲方式と呼ばれ、しさを体験した市民が増えていることがわかる。

文部科学省の ʻʻ初等中等教育” でのトピックスとして科学館では、科学への興味・関心や驚きを呼び起こ取り上げられ、全国の理科授業の方向性にひとつの示

させる講演会やイベント企画に加え、市民により高度唆を与えた。

な科学リテラシーの浸透を図るために、科学館独自に

科学館の理科学習は、理科の教科にとどまらず、他

企画立案している種々の講座（なるほど講座、物つくの教科の成績向上にも役立っている。引率教員も科学り講座、チャレンジ講座、手芸講座、木工講座、ガラ
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B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
ス細工講座等）を開講している。

下がって、何をさせることが、子どもや保護者に科学出雲科学館が全国的に有名になった出雲方式は、理する心を育ませることができるかをテーマに取り組ん

科学習にとどまらず、科学技術立国の次世代を担う小でおり、年齢差が少ないことなどから子どもたちに好中学生，高校生に、ノーベル賞級の国際的な科学者の評である。

育成を目指し、科学を通して科学する心や考える力の④ 科学ボランティアよる講座・・・無料

養成を目指している点が特徴となっている。地元の大市民の市民による講座で、自分のアイディア、人よ

学や高専、工業高校の教員はもとより、学生や生徒のり優れた技量を利用して科学のおもしろさを市民に浸協カを得て、以下の講座を企画し、理科学習で習得し透させる企画である。技量的には低レベルでも講師をた基礎的な知識の上に二重三重に高度な知識や技量をしながら技量向上に努める意欲を高め、発表会などを提供している。

通して科学リテラシーの向上に繋げている。彼らの活① 少年少女発明クラブの指導・・・受講料 5,000 円

動の場を提供しながら、活動を育成していることが科出雲市にすでにあったクラブを引継ぎ、従来の指導学館が地元の人に愛される要因であると確信した。

者の参画を得ながら、多彩な講師を配置して、１年間

現時点ではまだ実現していないが、中学校や高校の科

毎月２回、２時間指導できる体制を構築している。子学クラブ員や卓越した理科知識や技量を持った高校どもの発表会などを通じて親や市民への科学のおもし

生、大学生が、将来の自分の職業を夢見ながら、一般

ろさをＰＲしている。全国の発明展などへの出展を目

市民にセミナーを開講する企画の実施に向けて準備が指し、切磋琢磨させることも非常に重要なポイントで進められている。

あるが、作品展のための指導ではなく、あくまでも子

科学館が単なる科学に関する知識伝達の場でなく、どもの科学への興味関心の掘り起こし、考える力の醸

子ども自身の夢つくりの場であり、こどもの夢つくり成を狙っている。

を支援する場でなければ、真の科学リテラシーの浸透、② 子ども科学学園・・・受講料 5,000 円

拡充を図ることは出来ない。昨今、ばかげたギャグや小学生と中学生で理科が好きな子どもを対象に、多派手な鳴り物入りをメインにした、大道芸人まがいの彩な講師陣の専門性を生かし、科学の知識や技量を高サイエンスショーと称する企画などを展開して科学リめる講座を企画実施している。半年間、小学生と中学

テラシーに一役かっていると思っている人々や科学館

生別にそれぞれ物理・化学コース、生物・地学コース

が多いのが目に付くが、本来科学館が目指す道ではなの講座を各 10 回開催して、理科好きな子どもの育成い。

に努めている。科学する心を育てながら全人教育を実

サッカーや野球の競技でプロの技量に魅せられ、ス施しているので、この講座の修了生は一律に、学校でターにあこがれた子どもがスポーツに没頭するようの成績、理科を含めた全教科の成績が非常に上がってに、真の科学のおもしろさ、不思議さを伝え、科学すいるのが特徴である。

る心を芽生えさせることは、鳴り物入りで一過性の驚③ 大学生によるチャレンジ教室・・・無料

き、喜びを体験させることではなく、科学のおもしろ

将来の教員、研究者を目指す地元の大学生が、自分さに気づき、科学を自分自身の将来の職業、科学技術

自身が自分の夢表現に向けて努力しているかを子ども

立国の将来を担う技術者、研究者に結び付けられるもに見せながら、子どもの科学する心の育成を目指し、のでなければならない。

子ども自身が失敗をしながらチャレンジして達成でき科学館が子どもの背中を押すだけで子どもの夢つくる気持ちを醸成させることを目的とした講座で、毎月りを支援することを認識できるときに真の科学リテラの最終週の土日２日問実施している。

シーが市民に浸透してきていると確信できるのであ学生たちによる自主的な企画であるため、企画立案、る。出雲科学館はそれを目指して、実行しているとこ

運営（ボランティア活動であるため、交通費、昼食代

ろが他の科学館が追従できないところであり、出雲科のみ支給である。大学と連携し、学生の学外研修の場

学館が科学リテラシーの向上を目指す拠点として大きとして活用している）も任せている。子どもの目線にく羽ばたいているように思える。

50

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究 タイトル
B-group

熊本県事例研究日本最大 !? 2 日間で 5 万人を集客する「科学の祭典・熊本大会」
佐藤成哉（愛知淑徳大学・元熊本大学）・堀田 稔（KKT 熊本県民テレビ）

熊本大会の大きな特徴は、平成 10 年の第 1 回開催も必要となる。資金調達のために「科学の基本原理が時より、地元テレビ局 (KKT) が実行委員会に加わり、企業の産業技術にどのように生かされているか」とい①大会広報、②会場調達・演出、③企画運営、④資金う視点から本事業に理解のある地元企業に協賛を求め調達の 4 点を役割分担として受け持つことで、教育ているが、今後は企業の研究部門と高校科学クラブと現場に携わる実行委員会や実演講師の先生方を全面的の定期交流・共同研究など産学一体となった理想的な2に支援している点にある。6,000m の産業展示場を

地域の取り組みを目指し、協力企業の社会貢献を PR会場とし、テレビを最大限に利用した大量広報によりしつつも、同時に将来の科学者やエンジニアとなるべ

毎年 5 万人近い集客を果たしているが、甚大な経費

き人材の育成に繋げたい。

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B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
教育現場と地元企業との素晴らしきコラ
ボレーション・科学の祭典 熊本大会に実験テーマを振り分けてブース運営を任せた事 - 地
区実技研や自主研修会等を通して教師間の縦横のつながりが強固になり、より一層の協力体制が構築される

I. 青少年のための科学の祭典・熊本大会の概要

とともに人材育成にも繋がっている - も要因の一つだと思われる。
科学の祭典は子どもはもとより演示講師にも多くの2007 年 8 月 18,19 日、グランメッセ熊本で開催さ刺激を与えた。子どもにとっては、もっとやってみた

れた「青少年のための科学の祭典・熊本大会 2007」

い、見てみたい、今回できなかったものは次回に是非。

は、例年のごとく 2 日間で 5 万人近くの多くの来場

やがていつかはボランティアとして教える側に・・・。

者を迎えた。一地方に過ぎない九州・熊本で何故毎年演示講師にとっては、サービス精神 ( いかにしたら子このような多くの人員を集め成功裏に終了するのだろども達に喜んでもらえるか )、向学心 ( あのネタを自うか、一考してみた。

分のモノにしたい ) や大きなイベントを支えたという満足・充足感 ( 自負心 ) など、各自の思いが大会継続

1. オーガナイゼーション等の人的要因の原動力になった。

熊本大会を立ち上げた頃 (1998) は、青少年の科学

演示講師がおもに小中学校教職員であることも大き離れ対策の一環として、科学実験や科学工作の楽しさ・な要因として挙げることができる。「先生も参加する

不思議さを紹介する TV 番組が全国的に放送され始めよ。来てみない、楽しいよ ~。」など子ども達への啓た時期でもあった。しかし、熊本の子ども達の実態調

発・広報活動を積極的に行うことができた。このよう査を見る限り、理科離れはなく、特に理科の実験・観に、学校の理科主任や担任 ( しかも彼らが演示講師で察や体験活動は大好きだった。この子ども達のためにあればなおさら ) が薦めることにより、子どもは是非

熊本の理科教育に関心のある教職員は、授業の中で使とも行ってみたいという気持ちになる。そのためには、える ( 児童・生徒の興味関心と課題意識を高めたり、児童生徒への宣伝がやりやすい素地作り - 教育事務所

自由研究などの発展的な学習につなげたりすることの毎の協力体制 ( 地区校長会議での祭典の主旨説明、祭できる ) 素材や内容の開発を切望しており、TV など

典への理解と支援および宣伝依頼等 )- が不可欠となっで紹介されているイベントの実現を熊本の子ども達やていった。

保護者も願っていた。

さらに、大会に足を運んでくるのは就学前の子ども、小学校低 ~ 中学年の子どもとその保護者が大多数

──熊本大会運営の現場責任者 ( 実行委員長 ) は、大であり、子ども達一人ひとりの状況に応じて臨機応変

会開催のはるか以前より実技研修の講師・助言者としに接することができ、これが子ども達の満足感や達成て繁く熊本県内に足を運び、各地区の教職員の ( 科学

感、保護者の安心感や期待感などを醸成させることと的な ) 資質技能の向上に努め、学校現場や社会教育施なり、リピーターの育成に一役を担っているばかりで設においても就学前幼児や小・中学生を対象にした「おなく、体験した満足・達成感がやがて演示講師 ( 教えもしろ科学実験工作教室」を開催し、学校現場や保護る側 : 小中学生演示講師 ) として参加する原動力へと者との強力なつながりを築いてきた。このようなリー深化していった。

ダーの燃えるような情熱を注いでいる姿は、周りの者

一方で、熱心なボランティアの保護者や学生の存在に手伝おうという気持ちとやらねばならぬという気持も忘れてはならない、一例を挙げれば、保護者の方々

ちと共に、熊本大会に参加すればきっと多くの成果がは演示講師の昼食や事務処理等を、学生は体を張って得られるという期待感を持たせたし、事実期待に応えのホバークラフトの演示 ( 子供を乗せたホバークラフた。（一演示講師の言葉より）──

トは学生の力で左右に動かしたり回転させたりして搭
乗者を楽しませている )。これらは全て演示講師が主

県内の教育事務所単位で演示講師を募り、各地区毎
52

役ではなく見に来る子ども達が主役であるという気持

地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

により、祭典への出展や出前授業への支援 ( 製品の提演示講師の推移 ( 人数 )演示講師

B-group

開催年度

供や資金的援助 ) を依頼している。

'98

'02

'03

'06

'07

275

399

460

571

593

3. その他の要因

教職員

220

277

285

318

307

(1) 開催時期について

大学生

55

88

100

91

83

高校生

29

32

38

45

は宿題や自由研究の追い込みに入っている。そんな時

中学生

5

35

57

70

期に、入場・駐車・体験・製作費などすべて無料でし

8

67

88

総数

小学生
教職員 : 一般社会人を含む

熊本大会は、例年旧盆を過ぎた土日に開催している。
この時期はちょうど夏休みの終わりの頃で、子ども達

かも親も子も一緒に楽しめ自由研究 ( 宿題・学習 ) のヒントにもなるビックイベントは熊本では他に見当たらない。下表は熊本県科学展出展総数の推移を示すが、ここ 10 年あまりの継続開催は子ども達に科学との出ちを持って参加している。演示講師が一様に揃いの T

会いの場の提供 ( 科学の芽 ) だけでなく科学する心のシャツを着ているのも、誰が説明者かを分かりやすく

育成にも大いに貢献しているものと考察できる。

かつ全体の一体感を醸し出している。
熊本県科学展出展総数の推移

2. 企業とのコラボレーション

年度

1995 1998 1999 2001 2004 2005 2006 2007

(1) 地元テレビ局との連携

件数

3011 3726 4147 5251 6487 8056 8116 8325

熊本大会の成功要因として地元テレビ局とのコラボによる広報活動も特筆すべき点の一つである。テレビ局は 7 月上旬から開催告知コマーシャルを、開催(2) 開催場所について

週の 5 日間は講師のデモ実験を放送し、開催初日に会場 ( グランメッセ熊本 ) は、九州自動車道 IC には会場の雰囲気を取材し同日午後や夕方に放映する。

直結しており、熊本市中心部からでも車で 30 分程度

TV 番組に出演した演示講師 ( 教師と児童・生徒 ) がなので、県内各地から集まりやすく、駐車場 (2000

地元で話題になり、そのことが他の子ども達や保護者

台収容 ) も広いという立地条件を有している。また、達の体験意欲や科学に対する知的好奇心を高揚させる

会場は約 8000m2 の広大な面積で、全体が一つの天という、多大な宣伝効果 ( 相乗作用 ) をもたらしてい井の高い建物である。このため子ども達が自分自身でる。祭典を報道することは来場者の増員だけでなく科興味のあるブースを探すのも簡単である。一方演示講

学教育の普及啓発にも多大な貢献をしており、まさに師も子供たちが多く参加し混雑する人気テーマもわか

地元に密着した放送局ならではの功績と考えられる。

り、来年の出展に対してのモチベーションの要因にも

なお、地元テレビ局のスタンスについては後述する。

なっている。

(2) 地場産業 ( 企業 ) との連携

4. まとめ

本大会を運営するためには、かなりの経費が必要で以上のように思いつくままに挙げてみたが、他の要あり、従って資金面での企業の協力なくして本大会は因があるのかも知れない。同じ内容を首都圏でやって成立し得ない。さらに、これからの科学教育を考えるもこのような成功は得られないかも知れない。子ども

上で、学校教育と地域 ( 企業 ) の教育力との融合は必達の知的好奇心を満足させる科学館や博物館が少ない

要不可欠であるとの思いから、企業の特徴や先端技術

熊本の地域性が大きな要因となっているのではと推測を活かした演示実験の考案や教材化 - 企業とタイアッしている。

プした実験ブースや理科授業の構築 - を提案すること

別の言い方をすれば、教育関係者間のコラボ - 教職
53

B-group 地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究
員や児童・生徒、保護者、科学ボランティア -、マス

開催しており、地元の小中学生にとっては夏休みに行

コミや地場産業 ( 企業 ) とのコラボなど、多くの協力

われる風物詩的なイベントとして、動員数も既に毎年者があるからこそ、科学の祭典熊本大会に多くの参加

4~5 万人の大会に成長している。

者が集い、たぐい稀な大盛況の大会になってきたような気もする。現行に甘えることなく次年度以降も教育現場や地元企業のご支援を仰ぎながら、将来の科学者やエンジニアとなるべき人材の育成に繋げたい。

2. 地元テレビ局の役割
実行委員会と地元テレビ局が二人三脚で取り組む『青少年のための科学の祭典』は、他地区でもあまり例のないケースかと思われる。熊本大会の開催に当

II. 科学の祭典における地元テレビ局の役割~ 堀田 ( 熊本県民テレビ )~たって地元テレビ局が果たす役割は、大きく分類して(1) 大会広報、(2) 会場制作と演出、(3) 企画運営、(4)
資金調達の 4 点と認識している。

1. 経 緯平成 10 年、日本科学技術振興財団が推進する「青(1) 大会広報

少年のための科学の祭典」を熊本で初めて開催するに主たる来場者が子どもをもつファミリーである以

当たり、熊本大会実行委員長から、開催日程・会場・

上、テレビというメディアを広報活動に利用すること

資金・運営面など事業開催全般にわたる様々な相談をは大きな武器になる。小中高校へのチラシ配布も重要受けた。当社としては事業の趣旨などをお聞きした上な広報ツールであることは間違いないが、15 秒の開で、地元の青少年教育に十分寄与する事業との判断を催告知テレビスポットの他、開催直前に自社番組内でし、かつ地元民放局として果たすべき地域貢献にも繋演示講師の先生方に出演いただき、科学の不思議な実がる事業であることも考慮して、実行委員長の協力要

験を日替わりで紹介しながら「続きは会場で ...」など請にしたがって事業計画に関与することとなった。

と来場を煽ったり、開催当日も 30 分の生中継特別番

第 1 回大会開催に当たっては、大量の開催告知テ
レビスポットや番組内でのイベント紹介などによる広組を放送したりすることで大量の動員に結びついている。

報戦略も功を奏し、また大量動員が可能な産業展示場

これらテレビでの広報量すべてを価値換算すると 1( グランメッセ熊本 ) を会場にして開催したこともあ

千万円は下らないが、これについては地域社会貢献をり、いきなり 3 万人を超える来場者を集め、全国各

果たす地元テレビ局のメセナ的役割であると認識して地で開催されている『青少年のための科学の祭典』といる。

しては抜群の動員数を誇る注目の大会となった。

また、本事業がテレビで大きく取り扱われることに2 年目以降の継続開催については、祭典実行委員会

よって、実際に会場で実験展示などに携わる先生方のにおいて相当の協議を重ねたが、日本科学技術振興財

モチベーションにも「大きなイベントに参加している団からの資金面での支援がほとんど無くなり、当社にんだ」という意識面での良好な変化をもたらしている

おいても「大会継続の意義は十分理解できるが、そのものと思われる。

ためにも資金的な裏付けが必要不可欠」との判断が基本方針となった。地方テレビ局としては地域社会への(2) 会場制作と演出貢献も重要なファクターではあるが、民間企業でもあ熊本では「グランメッセ熊本」という大規模産業

る以上、ある程度の収支バランスを図ることは避けて展示場の 6,000m もの会場に、70 点以上の実験展示

通れず、実行委員会にも十分ご理解をいただいた上ブースをはじめ、協賛企業による出展ブース、じっく

で、大会趣旨に賛同いただける企業への出展協賛など

りものづくりが体験できるワークショップ ( ミニ工作を得ていくことで大会継続に必要な資金を捻出し、第教室 )、保護者の休憩ゾーンや飲食スペースまで設け

2 回大会の開催に踏み切ることになった。

た本格的な大規模屋内イベントとして実施している。

以後、本年に至るまでの 10 年間、毎年なんとか継続
54

2

また、先生方についても単に実験展示を行うだけで地方行政・産業界の科学リテラシー向上維持への取り組みの事例研究

B-group

なく、イベントタイトルを印刷した揃いの T シャツ

してきました。大会の性質上、子ども達に有益にならを着用していただいてイベントの統一感を演出した

ない出展あるいは利益誘導を図る出展などについてはり、意匠を凝らした実験展示ブースの設営だけでなくお断りし、「科学の基本原理が実際の産業技術や日常いろいろな実験用の大小道具・機材などについても担生活とどのように結びついているのか」がわかるよう

当者との綿密な打ち合わせの上、責任をもって制作すな内容の出展をお願いしてきた。その場合、大会趣旨ることでグレード感も演出している。

に沿った出展内容とするために、実行委員会と連携し当然のことながら経費もかかるし、これまで入場料

企業のセールスポイントや先端科学技術の教材化─教等も一切徴収していないが、だからといって主催者に科理科にとどまらず総合学習や総合的な学習の時間でよる実験展示の単なる「押し付け」ではなく、要はど

教える内容を更にわかりやすく理解してもらう工夫─

うすれば来場者に満足してもらえるのかイベント全体を図っている。こうして開発した教材教具は実際の授の「見せ方」について工夫することが大切な点であり、業や出前実験教室等で活用してもらうなど、ご協力い

大会成功の重要なファクターであると考えた結果であただいた企業に対するさらなる理解やイメージアップる。

に繋がるよう考慮しているつもりであるが、どの企業も純粋なメセナとして協賛をしている訳ではないの(3) 企画運営
テレビ局は番組を制作するだけでなく、イベントの企画制作やその準備あるいは運営についても豊富なノで、大会趣旨に沿った出展内容と企業 PR 度合いのせ
めぎ合いの中でどう折り合いをつけていくのかという点が、今後も含めて最も苦心するところである。

ウハウを有している。
事前の広報活動や会場制作、当日の交通誘導や会場警備、アルバイトスタッフや弁当・ケータリングの手
配、館内放送から果ては迷子の対応まで、大型イベン
トひとつを無事終了に導くには膨大な作業をひとつひ
とつ確実にケアしていくことが肝要である。
実行委員会の先生方には実験展示に集中していただ
き、プロのイベントスタッフが裏方の運営面を受け持つことで数万人という来場者を事故なく捌くことが初めて可能となる。
(4) 資金調達
第 1 回大会以来、これまでの開催については、テレビによる広報経費を除外しても、会場費・制作費・
実験材料費・印刷費・運営費などで毎回 2 千万円を超える実経費がかかっている。
当然のことながら、広報経費については地元テレビ局の役割として無償提供であることは割り切っている
ものの、2 千万円を超える実費を当社だけで負担するにはあまりにも金額が大きいため、大会趣旨をご説明し、ご理解ご協力いただける一般企業に協賛をお願いしている。
これまでに大手有力企業をはじめ、数百社にのぼる
地場企業から数万円〜数百万円単位での協賛をお願い55

C-group 科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求

科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求
研究者：古田豊 土井美香子 山岸悦子
研究協力者：金子東雲 垂水直彦

研究の目的と概要

遠藤慎也

C グループでは、「科学技術リテラシー向上へのア
プローチ」として、このような散在している情報の伝

NPO 法人ガリレオ工房は、平成 17 年度から平成

達の効率化と集約をどのようにするかが主な議論と19 年度にわたり、市民が自発的に科学技術リテラシーなった。近年、大人も子どもも興味を持った事柄につを向上、維持できるシステムの構築のための基礎研究

いて、インターネットで検索することもおおく、また、を行った。研究では 4 つの項目に関しての調査研究

Web 上で情報を発信している科学ボランティア団体を行ったが、C［情報社会］グループは情報社会におや個人も多数いる。既に公共機関の科学分野のリンク

ける科学コンテンツへのアクセスの現状調査および新集は存在するが、プライベートサイトを含めたリンク

しい展開方法の探究をテーマに調査・研究を行った。

集はなかった。そこで、ガリレオ工房をポータルサイ

発信される情報として、日本の「市民の科学技術リトとして、各地で活動している公的機関・民間の団体・

テラシー」に寄与する科学ボランティアの団体や個人

私企業や個人の Web サイトを紹介することにより、が、どのような科学技術リテラシーに関わる情報を発

市民の科学技術リテラシーに関わる活動を周知し、科信し、市民はどのように科学技術に関わる情報を入手

学コンテンツへのアクセス向上を図ることができるとしているのかを調査し、科学コンテンツへのアクセス考えた。

向上のための具体例を探求する研究を行った。

本研究では、インターネット上の、主に国内の「有用な科学情報を発信する約 300 の Web サト」を抽出

現状の科学技術にかかわる情報は、次の媒体上に散し、市民が入手したい科学情報の質と量が、市民の参在しており、これらがアクセス先となっている。

画によって方向づけられてゆくシステムの構築を試み■人（口コミ）た。

■雑誌誌面・新聞紙上■本■テレビ番組調■実験イベント「有用な科学系 Web サイトを抽出し、データベー

例：実験教室・実験ショー・科学の本の読み聞か査スを制作し、公開する。」ための調査を行った。

せ・科学あそび■インターネット上
例：研究機関・企業の Web 上のキッズサイト
理科教員の HP

56

調査項目
1.

調査日

2.

Web サイト名称

3.

URL

科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求 タイトル
C-group
4.

Web サイトが対象としている年齢層を調査。子どもから大人までも可。ただし、低学年でも楽し
める、とか大学生レベルの話が多いなどコメントを記入。

データベースの構築と公開調査で得た情報を以下の点に配慮したデータベース

カウンタが設置されていれば、アクセス数を調査。

として構築し、ガリレオ工房のＨＰ上での公開を目指

変移を追跡調査。

している。

5.
6.

Web サイト開設日

7.

扱っている分野）物理・化学・生物・地学・そのポイント

他に分け、複数扱っている場合は全部列挙。

①一覧になって、一瞥で見やすいこと

Web サイトの運営団体あるいは個人の所在地ま

②直接アクセスだけではなく、リンクに飛ぶ前にその8.

たは活動エリア（地方、県名がわかれば記入）不明の場合は不明と記入。
9.

子どもがアクセスすることを抽出するために、
各 Web サイトが「ヤフーキッズ」からアクセスできるか確認。Web サイト名称が検索結果で表示されればＯＫ。

10.

その Web サイトのどの部分について優れている

サイトの概要が確認できること③キーワード検索ができること
１．サイト自身の言葉が足りなければ紹介欄で補完する。
２．サイト制作者からのコメントをもらう。（リンク許可と一緒に依頼）④サーチエンジン最適化と感じたのか、調査員の感想を具体的に、200 字程度でコメント。
11.

公的機関 * へのリンクがあれば、サイト名を記作業をして苦慮した点

Web 上の表現

そもそもインターネット上に公開されている web

入。
12.「リンク集」が設置されていれば、掲載されている数を調査。

公開予定のデータベース※公的機関とは…一般的に国や都道府県、市町村及びその他それに連携し公的な事業を行う団体をいいますが、当調査の中で使用する場合は、地方自治体、
政府機関、文部科学省が認可している機関、その民間の団体や個人が開設している HP のリンク集はありませんでしたが、ガリレオ工房の HP から全国の 300以上の理科関係サイトを一覧できます。一覧から詳細表
示をクリックするとこのような情報画面が現れます。

他政府が認可している機関の中で学術研究、教育を担っている機関を含みます。
調査の方法とポイント①市民や科学ボランティアのみなさん、小中学生が気
軽にアクセスできるインターネット上の資源（情報）を調査する。
②それぞれの Web サイトが公的機関とどの程度つながっているのかについて調査する③理科系で優れていると思われる Web サイト同士、どのくらいリンクされているのかについて調査する。
④サイトリンク集を構築するため 300 以上のサイト
を一ヶ月間に一斉調査し、抽出。
57

C-group 科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求
サイトはリンクが張られることを前提とされているか

ところが学ぶにあたる「質問する」という行為は疑ら検索エンジンというサービスが成り立つのだが、特問を持つ側の行為だけに終わり、質問者、回答者の間定の目的にそって抽出されたという意味づけから、Cだけで終結してしまう状態が多い。

グループでは、紹介するサイト管理者に対し、掲載許これを双方向化したものを提示、研究する場もほし

可を求めることにした。サイト管理者からは概ね快諾い。教育の場においても、子供の質問はこんなものがいただいたが、各サイトトップページへのリンクを求あるのだ！と回答した分野の専門家が深まるだけでなめられることが相当数あった。

く、介在者側も成長できる仕組みが必要ではないだろ

論文や本などのメディアとは違い、インターネット

うか。

上では無責任な発言が大きな影響を及ぼすことから、

例えば、質問傾向を統計化し年代ごとの子供が理解言葉を選び慎重を期すことは重要であるが、月次でのしにくい分野の分析を行い、スライド式の学校教育の決定機構の中で、会の重要方針を決定するのに時間を中で、次の年次のカリキュラムに反映していくことが要してしまった。

できよう。

また、作業も 1 件 1 件手作業で管理者と連絡を取

また、学びの課程で得る知識をあえて傾向や特性にるため、時間を要した。特に２０％は直接メールでの合わせて提供するのではなく、いくつかの素材候補を問い合わせはできず、Web 上で埋め込み式の問い合

明示するだけで受け取った側に自由度をもたせたほう

わせ票を利用していた。

が良いという意見もあった。従来の型にとらわれない

インターネットにおける公開作業は、組織的連携が発想を生み出す為にも介在者は素材への道をしめすの容易に拡大できる便利さと、逆に管理をする難しさがみでいいのではという意見である。本を複数読む行為

混在している。

や、様々な媒体情報を比較することは、音のでない議論者を多数そろえることになる。

NEtcommons の利用にあたり苦労した点
限 ら れ た 予 算 の 中 で、 シ ス テ ム の 根 幹 を達人の知恵にまなぶ

Netcommons の汎用 DB を採用したが、十数個のデー

各地に「達人」と言われる技能や知識をもった先人

タベースを前提に作成されている仕様の為、情報の登がいる。それは著名な本を執筆していたり、高位な役

録・更新にあたって、一つ一つ手入力せざるを得ない職に従事してなくても、教育・技能の世界ではカリス状況である。非常に多くの時間を要してしまった。

マといわれる存在だ。しかし、この達人のすばらしい

運用面という観点から今後は、システムの見直しも含

知識、技術、実験器具、蔵書、人間関係等遺産といっめ検討が必要と思われる。

ても差し支えない宝がどのくらい後世に引き継がれているのだろうか。

考察

技術大国日本の技術の伝承が危ぶまれている今の時代において、科学教育においても同じ状況にある。そどのような情報を、どのように伝達するのか

こで、達人の遺産を後世にできる限り残す為、自分で「科学技術リテラシー向上」ためには、様々な情報は積極的に情報発信しない達人の遺産を集約できるシが広く市民に伝達され、市民が自ら学んでいくことがステムを作ることが大切であろう。

大切となる。学ぶとは「？」を「！」とすることとい既に取り組まれている「理科支援員」のように、全える。

国各地にいる理科授業のネゴシエータはそういった達「？」を「！」にする為には、今まで自分には無かっ人の存在を掘り起こすきっかけとなっているが、達人

た知識や考え方を誰かに質問し、教えてもらい、考察と、その知識をインターネット上へアップロードする

し、理解することになる。「教えてもらう」ことは、コンダクターの必要性を強調したい。

先生や講師からにかぎらず、本や新聞、TV、インター
ネット検索等様々な手段が存在する。
58

音声入力や、CMS の発達によりインターネットへのアクセス性は飛躍的に向上しているが、積極的にア

科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求

C-group

クセスする方法をご存じない達人も少なくない。そこへのアプローチという観点からインターネット上の紹でコンダクターを通じて彼らの知の遺産を、人類の共介できるサイトを見つけることを主眼とした。

有財産とすべく掲載活動をバックアップすることが必集めたサイトの管理者がどのような活動をされている

要と考える。

か、内容の正確さ、運営上の苦労点など取り巻く環境の調査までは至らなかった。

データベースの次のステップ

さらに、Q&A 集などの分析を行うことによって、今回の調査研究の成果として、検索エンジンにて年代

上記に論じている、質問の傾向を分析する手助けになにマッチしたサイトを紹介した。しかし、われわれのると感じたが今回は実態を把握するに至らなかった。

役割はあくまでも紹介にとどめ、実際の掲載者と読者

今後の発展テーマとして、質問者、回答者を取り巻くの関係性の発展に期待したい。

環境が今、どうなっているかの実態、望ましい形を探っ

また、今回はガリレオ工房として、科学リテラシー調査した Web サイト

てみたい。

リスト

有用なサイトはまだ他にも沢山存在すると思われますが、第１段階として調査抽出したサイトのリストです。対象年齢は調査日において、サイトの内容からうけたおよその目安です。当リストは、サイトの紹介です。サイト内の個々の内容吟味については、利用する方々の責任において行ってください。
は公共機関のリンクがある。
No.

Web サイト名

URL

対象年齢

ヤフーキッズ
アクセス1

デジタル台風 KIDS

http://agora.ex.nii.ac.jp/digital-typhoon/kids/

子どもから大人まで

YES

2

天文民俗学のページ

http://astro.ysc.go.jp/izumo/

高校生以上

YES

3

新イシカワ物理学研究所

http://butsuri.fc2web.com/

大学生向け

NO

4

雲をつかむような話

http://contest.thinkquest.gr.jp/tqj2001/40457/

中学生以上

YES

5

Let's 観天望気

http://freedom.mitene.or.jp/~tsune/

小学生と中学生，子どもから大人まで

YES

6

植物生態研究室（波田研）のホームページ http://had0.big.ous.ac.jp/~hada/

中学生以上

NO

7

火山学者に聞いてみよう

http://hakone.eri.u-tokyo.ac.jp/kazan/Question/br/qa-frame.
小学生以上
html

NO

8

楽しい物理ノート"http://hb3.seikyou.ne.jp/home/E-Yama/

大学生向け

NO

9

KAMIKAWAS.COM"http://home.att.ne.jp/gold/kamikawa/

高校生以上

NO

10 KAWAMURA AKIRA'S CYBER WORK

http://home.p07.itscom.net/strmdrf/index.htm

大学生向け

NO

11 アインシュタインの相対性理論

http://homepage1.nifty.com/tac-lab/

高校生以上推奨NO

12 こどもかいゆうかん ( 海遊館 )http://www.kaiyukan.com/kids/index.htm

子ども向け

YES

13 森田保久の高校生物関係の部屋"http://homepage3.nifty.com/ymorita/hisa1.htm

高校生以上

NO

14 PHYSICS is the WORLD.

http://jc.maxwell.jp/

大学生向け

NO

小学生以上

YES

15

大 昔， 地 球 に は 恐 竜 が い た ん だ 〜
http://jvsc.jst.go.jp/earth/dino/home/open.htm
DINOSAURS WORLD 〜

16 科学なぜなぜ１１０番

http://kids.gakken.co.jp/kagaku/110ban/

小学生以上

NO

17 宇宙・物理研究室

http://laboratory.sub.jp/

子どもから大人までと中学生以上

NO

18 ねっと de かがく

http://members.jcom.home.ne.jp/ararapon/

高校生

NO

19 月世界への招待

http://mo.atz.jp/

子どもから大人まで

YES

20 お星様とコンピュータ

http://star.gs/

子どもから大人まで

YES

21 偽装科学総合研究所

http://psymaris.hp.infoseek.co.jp/

子どもから大人までNO

22 石川の植物

http://w2222.nsk.ne.jp/~mizuaoi/

子どもから大人までNO

23 千葉達朗の火山ページ

http://www.arukazan.jp/

中学生以上

NO

24 AIST DREAM LAB 科学教室

http://www.aist.go.jp/aist̲j/science̲town/index.html

小学生以上

NO

25 星への誘い

http://www.asahi-net.or.jp/~dy7s-ynym/

子どもから大人までNO

26 動物学リソース"http://www.asahi-net.or.jp/~rn2h-dimr/bunrui/

中学生以上

NO

27 加藤の鉱石・化石コレクション

http://www.asahi-net.or.jp/~ug7s-ktu/

子どもから大人まで

YES

28 日本ロケットページ

http://www.bekkoame.ne.jp/~yoichqge/

小学生以上

YES

29 すぐできる☆なるほど☆ザ☆化学実験

http://www.bunseki.ac.jp/

小学生〜高校生，一般・教員向け（TOP ページで一般と教員で入り口が分かれており，実験内容は原理が簡単なもの
から高校レベルまであるので )YES30 化学教材のホームページ

http://www.bekkoame.ne.jp/~benzen/

中学生以上と教師

YES

31 ＴＯＳＳ理科写真集

http://www.cam.hi-ho.ne.jp/yoshiyu-yamamoto/toppage/
子どもから大人まで
frame.htm

NO

32 エコロジカルウェブ

http://www.ecoweb-jp.org/

小学生以上

YES

33 三好美覚のホームページ

http://www.dokidoki.ne.jp/home2/jr5bun/

中学生と教師NO

34 生きものエッセイ：虫めづる

http://www.cyberoz.net/city/sekine/MMZ.htm

子どもから大人までと小学生

NO

35 東北大学理学部自然史標本館

http://www.dges.tohoku.ac.jp/museum/museumj.html

中学生以上

NO

36 インターネットで見る宇宙

http://www.edugeo.miyazaki-u.ac.jp/earth/edu/index.html

小学生以上

NO

37 ｢ 植物形態学 」ページ

http://www.fukuoka-edu.ac.jp/%7Efukuhara/keitai/index.html 中学生以上と子どもから大人まで

38 おもしろ有機化学ワールド

http://www.geocities.jp/junk2515/

高校生〜大学生（基礎を固めたりできるので）NO

39 このゆびとまれ！ エコキッズ

http://www.eic.or.jp/library/ecokids/

小学生以上

YES

40 こどもエコクラブ

http://www.env.go.jp/kids/ecoclub/index.html

小学生以上

NO

41 電気事業会連合

http://www.fepc.or.jp/

子どもから大人まで

YES

42 Panasonic World of Discovery 探検キッズ http://www.discovery.panasonic.co.jp/

小学生向き

YES

43 電気史偉人典

中学生以上

YES

子どもから大人まで

YES

http://www.ijinten.com/

44 stone 鉱物と隕石と地球深部の石の博物館 http://www.istone.org/

NO59

C-group 科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求
No.

URL
http://www.knowledgelink.co.jp/

子どもから大人まで

46 宇宙ＨＡＬＥーＢＯＰＰ艦隊

http://www.levy5net.com/space/frames82.htm

小学生以上

NO

47 日本学生科学賞

http://www.jssa.com/

中学生と高校生

YES

48 子どものための農業教室"http://www.maff.go.jp/kyoshitsu/

小学生以上

NO

49 動物行動の映像データベース"http://www.momo-p.com/

子どもから大人まで

NO

50 Calypsolip

http://www.ne.jp/asahi/calypso/lip/index.htm

子どもから大人までNO

51 動く熱帯魚図鑑 (AQUA FISH．NET)

http://aquaﬁsh.net/

子どもから大人まで

YES

52 理科実験工作室

http://www.nnc.or.jp/~a̲iguchi/rika/rika.htm

小学生以上

YES

53 花粉図鑑

http://www.nasal-allergy.net/top/allergy/zukan̲m02.html

中学生から大人まで

YES

54

http://www.nies.go.jp/nieskids/#

中学生と小学生

NO

http://www.lionsclubs.gr.jp/eye-health/e7/

小学生向け

NO

子どもから大人までNO

いま地球がたいへん！

55 目のふしぎ56

ライナスの隠れ家 - 天体写真と星空のある
http://www.strange-stargazers.jp/linus/
生活

対象年齢

ヤフーキッズアクセス

Web サイト名

45 インターネット図鑑リンク

YES

57 おもしろ情報館

http://www.scj.go.jp/omoshiro/index.html

小学生以上

NO

58 インターネット自然研究所

http://www.sizenken.biodic.go.jp/

子ども・中高生・大学生以上

YES

59 こどものための科学のページ かがっきーず "http://www.so-net.ne.jp/kagaku/

小中学生，一般（雑学も多く，詳しい原理までは説明しておらず，小中学生が学習する理科の範囲で書いているので）NO

60 中学校理科教育情報デジタルコンテンツ

http://www.ysn21.jp/itrika/index.html

中学生・教員向け

N0

61 いますぐできるわくわく化学実験

http://www005.upp.so-net.ne.jp/konan/

子どもから大人まで

YES

62 草花検索事典「なんやろ」

http://www1.kcn.ne.jp/~sueminam/

子どもから大人までNO

63 天文楽のすすめ

http://www13.ocn.ne.jp/~aoumi/tennmon/ts00.html

高校生以上

NO

64 物理難民を救うページ

http://www14.plala.or.jp/phys/

高校生以上

NO

65 Gen-yu's Files

http://www2u.biglobe.ne.jp/~gen-yu/

子どもから大人まで

NO

66 ときをまなぼう

http://www.kodomo-seiko.com/

小学生以上

N0

67 はい，こちら子供の蚕（かいこ）の研究所です http://www5a.biglobe.ne.jp/~kaiko/

子どもから大人まで

YES

68 せぴあワールド"http://www9.plala.or.jp/vintage/

中学生以上

NO

69 星をみようよ

http://blog.so-net.ne.jp/hoshinavi/

小学生向け

NO

70 教室生き物ワールド

http://ikimono.ciao.jp/

子ども（中学年以上）・中高生・大学生以上

YES

71 カネゴン先生の植物教室

http://www.asahi-net.or.jp/~zh7k-knk/index.html

子ども・中高生・大学生以上（大学生レベルの内容が多い）

NO

72 杉原先生の理科室

http://web.kyoto-inet.or.jp/people/sugicom/

高校生以上（実験や教材研究がメインのため）

YES

73 生物と情報の部屋

http://www.avis.ne.jp/~yuichim/

高校生以上

ＮＯ

74 理科ねっとわーく

http://www.rikanet.jst.go.jp/

小学生〜高校生 及び教員向け（但しこちらは登録必要）で，基本的には子どもから大人まで層が楽しめると思われます。

YES

75 夢・化学 -21

http://www.kagaku21.net/

小学生〜高校生（解説が簡単であったりで高校生には物足りない面もあります）

YES

76 貴重な水辺の生き物

http://homepage1.nifty.com/keichin/

小学校高学年以上ＮＯ

77 花と生き物たち

http://homepage2.nifty.com/oriku/index.html

小学校中学年以上

ＮＯ

78 理科雑学アドベンチャー

http://hp.vector.co.jp/authors/VA016608/

中学生〜（漢字を多用しているため）

YES

79 海の生き物とミドリガメ

http://www005.upp.so-net.ne.jp/sakana/

中学生以上の内容

ＮＯ80 金属イオンの沈殿反応と系統分離

http://www.bekkoame.ne.jp/i/ga2273/metal/main.htm

高校生（高校分野の金属イオンと試薬との反応実験とその反応過程なので）NO

81 はなまる理科学習 Web サイト

http://homepage2.nifty.com/in/rika/rikahanatop.htm

小学 3 〜 6 年生，教員向け（小学生向けのクイズ形式の教材なので）NO

82 学研サイエンスキッズ

http://kids.gakken.co.jp/kagaku/index.html

小学生（内容が小学校の総合理科であるため）

YES

83 私の好きな化学実験や反応の紹介

http://www.geocities.jp/kagakulabo/

小学生〜高校生（実験の操作方法なので，実験試薬等の取り扱いを大人が行えば小学生でも楽しめる）

NO

84 化学の世界

http://www5a.biglobe.ne.jp/~fnao/sub13.htm

高校生以上

ＮＯ

85 萬處展正の物理実験集

http://homepage2.nifty.com/manchan/

子どもから大人まで。高校生向け？

NO

86 物理動画祭

http://www.k12.osaka-kyoiku.ac.jp/phys/top.html

教員向け

YES

87 科学の冒険

http://www.kagakubouken.com/

小学生（身近な現象を科学で説明しているので万人に向いていると思われます）

YES

88 おもしろ実験工房

http://www.tohoku-epco.co.jp/new̲naze/koubou/index.html 小学生（ものづくりがメインで理論や詳細には触れていないので）YES

89 キヤノンサイエンスラボ・キッズ

http://web.canon.jp/technology/kids/lenses/index.html

小学生〜（レンズや光についての Web サイトなので理科で学んでいる必要が少々あるため一部高学年から）

YES

90 Akiraʼ s HomePage

http://www.nnc.or.jp/~a̲iguchi/indexj.html

NO（理科実小学生〜（工作実験のページなので誰もが利用できると思 験工作室で工作コンテンツ
われるので）
へは行けます）91 理科を楽しむホームページ

http://www5a.biglobe.ne.jp/~fnao/

小学生〜（簡単な実験から）

YES

92 科学の探検

http://www.j-muse.jp/kagaku̲tanken/

小中学生，教師・一般（学習のためになる実験書のような感じなので）YES

光学顕微鏡・位相差顕微鏡の使い方ガイ
93
http://kenbikyo.hirarara.com/
ド

子どもから大人まで。主に小中学生向け？

NO

94 物理シュミレーションの部屋

http://homepage3.nifty.com/qazu/

高校生以上

ＮＯ

95 物理のかぎしっぽ

http://www12.plala.or.jp/ksp/

中高校生 ( 高校生以上 )ＮＯ

高校生の内容が多い

ＮＯ

Making SCIENCE Make SENSE「ふしぎから97
http://www.bayer.co.jp/bgj/msms/
はじまるサイエンス」

小学生（対象を小学生としたと述べられているため）

YES

98 imakov's world

http://csx.jp/~imakov/

高校生以上

NO

99 早川由紀夫研究室

http://www.edu.gunma-u.ac.jp/~hayakawa/index.html

小学校中学年以上の内容

ＮＯ96

地学教室・地球と宇宙の科学のイントロ
http://georoom.hp.infoseek.co.jp/
ダクション

100 Welcome to Nori's page

子どもから大人まで。主に小中学生向け？

NO

小中学生，一般（実験の原理も説明しているため小学生以
上でも楽しめると思われるので）YES

http://edu.city.ogaki.gifu.jp/open/kdata/ekitisso/

小学生〜高校生（小学校理科発展教材と掲載されています
が，電気抵抗や液体窒素の製造方法も紹介しているので）

YES

103 なっとく科学実験 地球環境

http://streaming.tepco.co.jp/kids/science/sci-j.html

小中学生（実験は小学生向けだが，物質名などの知識は中学生レベルなので）

YES

104 楽しい高校化学

http://www2.yamamura.ac.jp/chemistry/index.html

高校生（Web サイト名のとおり高校化学の WEB 版参考書なので）NO

105 Cielo Stellato 88 星座完全ガイド

http://www.toxsoft.com/stella/

小学生〜高校生，一般 ( 星座の名称や神話の解説の Web サイトなので）

YES

106 LNDMLS の黒猫実験室

http://park12.wakwak.com/%7Ealchemist/index.html

中学生〜大学生（天気図のコーナーや読むだけなら中学生でも楽しめるが，理解するには高校以上〜専門的知識が必要なので。また化学のコーナーは大学での専門知識が主なので）NO

101 100 円ショップ大実験

http://www2.biglobe.ne.jp/~norimari/sciencenori.html
キッズパーティー http://www.so-net.ne.jp/jikken/

102 液体窒素 -200℃の世界

60

科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求
No.

Web サイト名

URL

C-group

対象年齢

ヤフーキッズアクセス

107 植物図鑑

http://www.shokubutsu-zukan.com/

小学校，中学校の内容

108 気象庁

http://www.jma.go.jp/jma/index.html

中学生〜高校生，一般・教職員

109 物理の小さい余白

http://www.geocities.jp/ysd̲physics/index.html

高校生以上

110 ？を！にするエネルギー講座

http://www.iae.or.jp/energyinfo/index.html

中学生〜高校生（エネルギーについての詳しい内容なので，YES（OK)
理解するために概念を持っていることが必要）

111 全国内水面漁業共同組合連合会

http://www.naisuimen.or.jp/bass/index.html

一般NO

112 理科ソフト開発委員会

http://hp.vector.co.jp/authors/VA007873/

小学生以上教員向け

NO

113 （財）省エネルギーセンター

http://www.eccj.or.jp/index.html

高校生以上

NO

114 山原の森の夜

http://home.att.ne.jp/banana/yamoyo/

一般NO

115 WWF

http://www.wwf.org/

一般NO

116 発明キッズ

http://www.hatsumeikids.jp/main.html

小学生以上

YES

117 インターネット版【なるほどの森】

http://homepage3.nifty.com/Kume/naru/indexj.html

小学生以上（親子でできる実験がメインで実験の細かい原理については述べていないので）NO

http://www2.wbs.ne.jp/~wakato/

小中学生（生き物や星の観察が多いが，一部中学校理科の内容で説明されているので）YES

http://www8.plala.or.jp/i̲love/

小学生（全体的にひらがなを多用した，ものづくり実験の紹介なので）

野生動物目撃情報

118 子どもの科学 わかとのホームページ
119 あいらう゛サイエンする！
120

日本標準：学習サーチ (Web サイト内に
http://www.nipponhyojun.co.jp/search/rika/index.html
理科の項目があり )小学３〜６年生向けＮＯ
YES（OK)NOYES
YES ( 学習サーチでヒットする )121 中学理科の学習

http://science.005net.com/

中学生向け

YES

122 物理・光学の小部屋

http://homepage3.nifty.com/oya2/physics/index.htm

高校生，大学生以上の内容

ＮＯ

123 ＥＭＡＮの物理学

http://homepage2.nifty.com/eman/

高校生以上の内容，専門的な内容が多い

ＮＯ

124 みその計算物理学

http://www.geocities.jp/supermisosan/

専門的な内容が多いＮＯ

125 啓林館 Web：小学校わくわく

http://www.shinko-keirin.co.jp/rika/

子ども，小学生，大人，教員向け ( 小学校の先生 ) 向け

YES

126 物理学解体新書

http://www.buturigaku.net/

大学生以上

ＮＯ

http://www.max.hi-ho.ne.jp/lylle/

中学生（中学理科の自主学習支援の Web サイトなので）YES

http://www3.ocn.ne.jp/~mizukiyo/

中学生（中学校理科に則り作成されていたため）

YES

129 函館新聞連載 Let's Try 理科実験

http://www.infosnow.ne.jp/~w̲teru/lets/lets000.htm

子ども ( 大人まで楽しめる )YES

130 新イシカワ物理学研究所

http://butsuri.fc2web.com/

大学生以上の内容

ＮＯ131 Chem-Station

http://www.chem-station.com/

高校生〜大学生，専門家（有機化学に関する膨大なデータや専門向け情報だけでなく，化学分野のニュースや有機化学の面白さをニュースと関連付け紹介しているので）NO

132 物理を学ぼう

http://www.mech.cst.nihon-u.ac.jp/studies/okano/studies/
中学，高校以上の内容
phys/butsurist.html

127 りかちゃんのサブノート
128

ようこそ水・清の部屋へ
チング

理科・ウォッＮＯ

133 科学のつまみぐい

http://www.kagaku.info/

小中学生，一般（Web サイトの説明に載っているので）

YES

134 物理教育

http://202.250.123.44/default.html

高校生以上の内容，専門的な内容もある

ＮＯ

135 ソロモンの指輪

http://homepage2.nifty.com/night-forest/

小学生，教員向け（生物の観察がテーマで，少々難しい説
明は教材に適していると考えられるので）YES

136 さとう博士の研究室

http://homepage.mac.com/satoh̲j/hp/satoh̲lab̲index.html

子ども向け

YES

137 アミノ酸大百科

http://www.ajinomoto.co.jp/amino/

小学生〜，一般，専門家（アミノ酸のみを子ども向けと大人向けにページを分けて解説し，専門家用の PDF ファイルも用意されているので）

YES

138 教科書にない実験マニュアル

小学生〜大学生，教員向け（実験中の失敗に基づく笑い話
http://www.osaka-kyoiku.ac.jp/~rika/kagaku/manual/manual.
だが，それを教訓として実験に取り組む姿勢を改められた
html
り，学べるため）NO

139 化学物質，化学薬品データベース

http://homepage1.nifty.com/k̲funa/aiueo2.html

大学生，専門家，教員向け（化学物質の検索 Web サイトなので，レポートなど専門的に使用する以外の使用方法はないため）NO

http://www.geocities.jp/hotei103/

中学生〜，教員向け化学実験の事故や薬品の危険性について紹介しているので）NO【田原の物理】〜たとえ話と微積分で物理141
http://blog.livedoor.jp/tahara̲phys/が楽しくなる〜

高校生以上

NO

142 月世界からの報告

http://www12.plala.or.jp/m-light/index.html

中高生以上

NO

143 抗体科学研究所

http://www.h5.dion.ne.jp/~antibody/index.htm

大学生以上

NO

144 物理と遊ぼう【物理学喫茶室】

http://mypage.odn.ne.jp/home/cimarosa

大学生以上

NO

145 赤い惑星

http://www.geocities.jp/planetnekonta/

中高生以上

NO

146 プールの生物調査〜ヤゴ救出作戦〜

http://rika.yochisha.keio.ac.jp/yago/

子ども

YES

147 侵入生物データベース

http://www.nies.go.jp/biodiversity/invasive/index.html

子ども・中高生・大学生以上

YES

148 環境ウォッチング・プロジェクト

http://www2.crdc.gifu-u.ac.jp/watching/

小学生〜高校生，教員向け（Web サイト内で対象別に分類分けが成されているので）

YES

149 インターネット図鑑

http://www.zukan.net/

子ども・中高生・大学生以上

YES

150 科学のおもちゃ箱

http://homepage2.nifty.com/ysc/

高校生以上

NO

151 めっきの広場

http://www1.ttn.ne.jp/%7Etame/index.html

高校生，専門家（原理の理解のためにイオン化傾向や電気分解といった高校化学の知識が必要で，また専門的な名称が登場するので）ＮＯ

152 地球を守る

http://kankyo.jsf.or.jp/index.html

小中学生（Flash ファイルのゲームを通して学習できるが，文章だけ読むこともできるので）

YES

153 花王ケミカルだより

http://chemical.kao.co.jp/ChemicalForum/

中学生〜大学生（水や鉄などの物質の知識から，洗剤における知識，専門的な分析化学など化学に関することが広く紹介されてい
るため）

ＮＯ

154 さあ始めよう！地球のためにできること

http://cerp.edu.mie-u.ac.jp/gakushi/yamaguchi/menu.html

小学生〜高校生，一般（取り組んだのは中高生ですが，誰もができる環境改善法や環境調査の方法が掲載されているので）YES

http://www-cger.nies.go.jp/check/welcome.html

小中学生（Web サイト自体定めているように，地球環境に関する
簡単なクイズとそれぞれの質問に対する解説が易しいため）

YES

156 ハイパー海洋地球百科事典

http://www.jamstec.go.jp/opedia/

中学生〜大学生，教員向け，一般 ( 海洋化学について詳細に解説しているため，多少高度な知識が必要なため )YES

157 サイエンスファクトリー英一

http://www.venus.sannet.ne.jp/eyoshida/index.htm

小学校，中学校，高校の内容

ＮＯＮＯ

140 化学実験における事故例

155 かんきょう問題かんしん度チェック

158 物理面白実験工房

http://www2s.biglobe.ne.jp/~hkondo/index.html

中学校，高校以上の内容

159 洞窟の科学

http://www.doukutu.co.jp/sc-title.html

小中学生向けYES

160 たまきちの物理

http://www.bekkoame.ne.jp/~kitamula/index.html

高校生以上

ＮＯ

161 おもしろ実験室

http://www.mpec.tsu.mie.jp/kyoiku/kyouzai/kagaku/body018.
小学生以上
html

ＮＯ

162 地球キッズ探検隊

http://www.jishin.go.jp/kids/index2.html

小中学生（アニメーションとマンガで解説され，説明はやさしいため）

YES

163 Ｗｅｂ科学工作館

http://members.jcom.home.ne.jp/kobysh/index.html

小学生以上

ＮＯ

61

C-group 科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求
No.

Web サイト名

URL

対象年齢

ヤフーキッズアクセス

164 哺乳類頭蓋の画像データベース（第２版）

http://1kai.dokkyomed.ac.jp/mammal/jp/mammal.html

大学生以上

NO

165 走査型電子顕微鏡画像資料集

http://www.asahi-net.or.jp/~qf7n-adc/

大学生以上

YES

166 理科の部屋

http://devi123.hp.infoseek.co.jp/rikao/rika.html

子ども

NO

167 岐阜県の地学

http://www.crdc.gifu-u.ac.jp/zukan/tigaku/menu.html

子ども

NO

168 ペットボトルロケットの教材化

http://www.asahi-net.or.jp/~hy9n-knk/petindex.htm

子ども

169 小学校理科実験基本マニュアル

http://www.kyoto-be.ne.jp/n-center/rika-jikken/index.html

子ども170 藤沢市科学少年団公式 homepage

http://fjnc.web.infoseek.co.jp/top.htm

子ども

NO

171 ハイパー植物図鑑

http://www.fb.u-tokai.ac.jp/WWW/hoshi/plant/plant.html

子ども・中高生・大学生以上・専門家

NO

172 TDK：テクマグ

http://www.tdk.co.jp/techmag/index.htm

中高生，大学生以上，大人NO
YES (Web サ
イト内一部
コーナー )

NO
専門家（小学校教員）

173 見上研究室

http://mikamilab.miyakyo-u.ac.jp/

子ども，小学生，中高生

174 宇宙メダカ

http://cosmo.ric.u-tokyo.ac.jp/SPACEMEDAKA/J.html

子ども，中高生，大人

175 Asano's Homepage

http://www.crdc.gifu-u.ac.jp/~asano/index.html

子ども，中高生，教員向けNO

YES
YES (Web サ
イト内の一部
コーナーが載っている )

176 めだか LOVE

http://www.medakalove.com/

子ども，中高生，大人，教員向け

YES

177 生物実験メニュー

http://www.avis.ne.jp/~yuichim/biology/biomenu.htm

小学生以上

ＮＯ
NO

178 kentaurus のホームページ

http://www1.odn.ne.jp/kentaurus/

高校生以上

179 天文と科学のページ

http://www.sunﬁeld.ne.jp/~oshima/

小中学生向けNO

180 富士山の地学

http://www2s.biglobe.ne.jp/~aaihara/volcanofuji.htm

小中学生向けYES

http://www.infosnow.ne.jp/~w̲teru/konbu/

中学生以上

NO

http://www.mlit.go.jp/river/kidsweb/index.html

子ども

YES

181

渡辺儀輝の理科教育実践集
科実験

Let's Try 理

182 国土交通省河川局 kisdweb

183 調べ学習支援 Web サイト：せいめいたんじょう http://homepage1.nifty.com/bird-edu/edu/tanjyo/

子ども，中高生

YES

184 仙台市科学館 化学薬品データベース

http://www.kagakukan.sendai-c.ed.jp/yakuhin/

子ども，中高生，教員向け
小中学生，一般

YES ( 仙台市
科学館 TOP がある )185 はれるんランド

http://www.jma.go.jp/jma/kids/

186 観察・実験コンテンツ

http://www.ricen.hokkaido-c.ed.jp/200contents/rcc̲1daiti.
小学生以上
html

ＮＯ

YES

187 実験観察館

http://www2.tokai.or.jp/seed/seed/index.htm

ＮＯ

188 ピンホールカメラ

http://pinhole.web.infoseek.co.jp/

189 NGK サイエンスサイト

http://www.ngk.co.jp/site/

190 藻類画像データ

http://www.biol.tsukuba.ac.jp/~inouye/ino/phycological̲
子ども
images.html

191 中京テレビ：ラブラボ！

http://www.ctv.co.jp/lovelabo/index.html

子ども，中高生NO

192 理科の自由研究室

http://www.hi-net.zaq.ne.jp/t-nishi/

子ども ( 小学校中高学年から )YES

193 JAXA キッズ

http://kids.jaxa.jp/index̲j.html

小学生以上
大学生以上

NO

子ども

NO
中高生

大学生以上

専門家

NO

子ども，中高生

YES

白岩先生の植物教室：四季に生きる草木
194
http://www.kobe-c.ed.jp/shimin/shiraiwa/と昆虫

子ども，中高生

YES

195 ひょうたん FAN

http://link-age.or.jp/hyoutan/index.shtml

子ども，中高生，

YES

http://www.ngk.co.jp/mizu/

子ども，中高生，大人YES

197 いしかわ 森林図鑑

http://www.pref.ishikawa.jp/ringyo/index.htm

子ども，中高生，大人YES

198 植物園へようこそ！

http://aoki2.si.gunma-u.ac.jp/BotanicalGarden/
子ども，中高生，大人
BotanicalGarden-F.html

YES

199 知恵の楽しい実験教室

http://www.eneene.com/

子ども，中高生，大人YES

200 ツバメかんさつ全国ネットワーク

http://www.tsubame-map.jp/

子ども，中高生，大人YES

201 昆虫エクスプローラ

http://www.insects.jp/

子ども，中高生，大人YES

202 虫の音 WORLD

http://mushinone.cool.ne.jp/

子ども，中高生，大人YES

203 野の花と花粉の世界

http://www.mitene.or.jp/~pollen/

子ども，中高生，大人YES

204 にしき 's Project

http://www2.hamajima.co.jp/nisiki0210/

子ども，中高生，大人NO

205 ハンドパワーズ公式ホームページ

http://www5a.biglobe.ne.jp/~fnao/

子ども，中高生，大人NO206 たむたむの理科室

http://www010.upp.so-net.ne.jp/tam-tam/

小学校中学年以上の内容

YES

207 ＴｈｉｓＮＯ196

日本ガイシ :NGK ウォーターラボ
ふしぎ研究室〜

http://www2e.biglobe.ne.jp/~shinzo/jikken/jikken.html

中学校以上の内容

208 ことわざで調べよう！海の生き物のひみつ

http://www.zenshi.jp/umi/top.html

小学生〜，一般（アニメーションで進行するのですが，こYES（OK)とわざの説明や生態自体はためになり万人向けなで）

209 初歩の物理のページ

http://nkiso.u-tokai.ac.jp/phys/matsuura/

中高生・大学生以上

210 りかたま（理科の玉手箱）

http://www.dainippon-tosho.co.jp/sho/rika/rikatama/index.
子ども（小学校）
html

211 身近なカエルとヘビ

http://www.nara-edu.ac.jp/ECNE/kaerhebi/index.htm

子ども

NO

212 JST バーチャル科学館

http://jvsc.jst.go.jp/

子ども，中高生，大人YES

213 ネイチャーフォトと理科実験

http://homepage2.nifty.com/meteorologist/index.htm

小学生以上

NO

214 身近な野草

http://www.tcp-ip.or.jp/~jswc3242/

教員向け

YES

http://www5.gunmanet.ne.jp/saitoke/rika/rika.htm

大学生以上

NO

http://ant.edb.miyakyo-u.ac.jp/J/index.html

大学生以上

NO

217 プラスチックの知恵袋

http://www.nc-net.or.jp/plastics/

大学生以上

NO

218 大学受験・電気物理 ハイパーテキスト

http://www.geocities.co.jp/Technopolis/1505/phel00.htm

中高生

NO

219 ガラスの王国

http://www.agc.co.jp/kingdom/menu02.html

子ども

YES

220 森と紙のワンダーランド

http://www.ojipaper.co.jp/wonderland/index.html

子ども

YES

221 アニマルウォッチングツアー in 北海道

http://www.joy.hi-ho.ne.jp/hide-s3/

子どもから大人まで

NO

222 wing の，オモシロなんでも実験室

http://www.geocities.co.jp/Berkeley/9446/

子ども

NO

223 みえサイエンスパーク

http://www.mpstpc.pref.mie.jp/kids/

子ども向け

YES
NO

215 SAITOis〜水のの田の実験集DANGO ファミリー

216 Japanese

Ant

Image

Datebase

224 ZEPHYRUS

http://www.na.rim.or.jp/~favonius/index.shtml

子ども

225 クルマエビの養殖家

http://www.inh.co.jp/~penaeusj/

大学生以上

NO

226 なんでも実験室

http://www.snet.ne.jp/milk32/jikken.html

中高生

NO

227 防災気象サービス

http://tenki.or.jp/

一般NO

228 理科大好き倶楽部

http://www.rikadaisuki.com/index.html

一般・教員向け

NO

62

大学生以上

NO
YES

大学生以上

科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の探求
No.

Web サイト名

229 戦え絶滅危惧種

URL

対象年齢

ヤフーキッズ
アクセス

子どもから大人まで

YES

NHK デジタル教材／学校放送番組ホーム
230
http://www.nhk.or.jp/school/ページ

子どもから大人まで

YES

231 10min．ボックス理科

http://www.nhk.or.jp/10min/rika/ja/frame.html

小・中学生

YES

232 ミッションオブサイエンス

http://homepage2.nifty.com/saganoia/MOS/

小学生〜

YES

233 サイエンスチャンネル

http://sc-smn.jst.go.jp/

子どもから大人まで

YES

234 天体幻想曲

http://oriran.com/~youyou/

高校生以上

YES

235 ずぶろぐ

http://zooblog.jugem.jp/

子どもから大人までNO

236 巨大動物図鑑

http://big̲game.at.infoseek.co.jp/index.html

一般NO

237 ケニス株式会社 おもしろ科学実験

http://www.kenis.co.jp/experiment/index̲res.html

一般・教員向けNO

238 東書 E ネット

http://ten.tokyo-shoseki.co.jp/

一般・教員向けYES

239 月探査情報ステーション

http://moon.jaxa.jp/ja/index̲ﬂ.shtml

一般NO

240 一家に 1 枚 宇宙図 2007

http://www.nao.ac.jp/study/uchuzu/index.html

一般NO

241 こちらは気になる科学探検隊

http://www.s-graphics.co.jp/tankentai/

一般NO

242 小樽分子模型の会

http://www.geocities.jp/ichirokasetu/

一般・教員向けNO

243 檀上慎二のホームページ〜高校物理実験室 http://homepage3.nifty.com/s-danjo/

高校生以上

NO

244 Museum-net.com

http://www.museum-net.com/

一般NO

245 雪はともだち

http://www.yuki-tomo.jp/

子どもから大人まで

YES

246 バーチャル未来科学館

http://www.pref.akita.jp/kagaku/index2.html

子どもから大人までNO

247 植物学リソース

http://loasa.s15.xrea.com/botany/

一般

NO

ＺｏｏＢｌｏｇ

http://www.geocities.jp/zetumetu2005/

C-group【田原の物理】〜たとえ話と微積分で物理
248
http://tahara-phys.net/
が楽しくなる〜

高校生以上NO

249 ママとサイエンス

http://www.science-with-mama.com/

子どもから大人まで

YES

250 新理科教育ＭＬホームページ

http://www.rika.org/rikaml/

教員・研究者向け

NO

251 JAZA 全国の動物園・水族館へ

http://www.jazga.or.jp/index.html

子どもから大人までNO

252 ACADEMIC RESOURCE GUIDE

http://www.ne.jp/asahi/coffee/house/ARG/

教員・研究者向け

NO

253 ジャムステック・キッズ

http://www.jamstec.go.jp/j/kids/index.html

子ども向け

NO

254 量子論と複雑系のパラダイム

http://kamakura.ryoma.co.jp/~aoki/paradigm/paradigm-web.
教員・研究者向け
htm

NO

255 日本医師会健康の森

http://www.med.or.jp/forest/index.html

子どもから大人までNO

256 斎藤の部屋

http://asaitou-web.hp.infoseek.co.jp/

小中学生以上N0257 分子細胞生理学のホームページへようこそ

http://web-mcb.agr.ehime-u.ac.jp/bunnshi/default.htm

大学生・教員・研究者向け

NO

大学生・教員・研究者向け

NO

258 地球資源論研究室

http://home.hiroshima-u.ac.jp/er/index.html

259 イバラトミヨの観察日記

http://www.thr.mlit.go.jp/yuzawa/01̲kawa/tomiyo/index.htm 中高生以上

260 生活環境化学の部屋

http://www.ecosci.jp/

大学生以上

NO

261 遺伝学電子博物館

http://www.nig.ac.jp/museum/heavy.html

中学生以上

YES

262 自然環境教育センターにようこそ

http://www.nara-edu.ac.jp/ECNE/

中学生以上

YES

263 星たちの四季

http://homepage.mac.com/swata/index2.html

中高生以上

NO

264 福井県立恐竜博物館

http://www.dinosaur.pref.fukui.jp/

小学生以上

YES

265 植物レッドデータブック COMPLETE

http://www.rdbplants.jp/indexRDB.htm

一般NO

266 昆虫情報発信基地

http://www.japan-net.ne.jp/~jpcat/index.html

子どもから大人までNO

267 あびこ自然倶楽部

http://www.gem.hi-ho.ne.jp/abiko-nature/

一般NO

268 Newton

http://www.newtonpress.co.jp/

一般NO

269 やまびこネット

http://www.j-muse.jp/jamhome.html

小学生以上

NO

270 ネット ･ ミュージアム

http://www.netmuseum.co.jp/index.html

小学生以上

NO

271 いきもの不思議なっとく

http://www.fusiginattoku.net/

小学生以上

NO

272 全国地球温暖化活動推進センター

http://www.jccca.org/

子どもから大人まで

YES

273 昆虫の不思議な世界

http://jvsc.jst.go.jp/being/konchu/

子どもから大人まで

YES

274 空を飛ぶ生き物たち

http://www.kvision.ne.jp/~ytacho/

一般NO

275 山野草を育てる Nori&Wako

http://homepage3.nifty.com/wako3/

一般NO

276 鳥類博物館

http://amber.web.infoseek.co.jp/toriHP/

高校生以上

NO

277 JT 生命誌研究館

http://www.brh.co.jp/

高校生以上

NO

278 アインシュタインの相対性理論 TAC ラボ http://homepage1.nifty.com/tac-lab/

高校生以上

NO

279 Yachoo! オンライン野鳥図鑑

http://www.gt-works.com/yachoo/

子どもから大人までNO

280 ニューカラーパラダイス

http://www.newcolor.jp/

子どもから大人まで

YES

281 東田研に聞け

http://www.tepco.co.jp/pavilion/energy/

小学生以上

NO+K11282 星の風景

http://www.asahi-net.or.jp/~vd7m-kndu/

高校生以上

NO

283 動物たち・光と影

http://bigtiger.aquasky.jp/

子どもから大人までNO

284 数学の犬〜従順なる数理のしもべ〜

http://eldesh.yukishigure.com/

高校生以上

NO

285 でんきのふしぎ

http://www.iee.or.jp/emf/toppag.htm

子どもから大人まで

YES

286 地震火山こどもサマースクール

http://sakuya.ed.shizuoka.ac.jp/kodomoss/

高校生以上

NO

287 高校生物授業用アニメーション

http://www.imb.me-h.ne.jp/~mmk-saku/anime.htm

高校生以上

NO

288 リスーピア RiSuPia

http://risupia.panasonic.co.jp/

子どもから大人までNO

289 科学ドットコム

http://www.kagakudot.com/

中学生以上

NO

290 人工知能のやさしい説明「What's AI」

http://www.ai-gakkai.or.jp/jsai/whatsai/

中学生以上

YES

291 ある粘土研究者の日誌

http://clayman.info/

小学生以上

NO

292 奇天烈科学の世界

http://homepage3.nifty.com/kite-tonde/

中学生以上

NO

293 Yahoo! きっず動画でたのしむ理科

http://contents.kids.yahoo.co.jp/science/

子どもから大人まで

YES

294 Nikon

http://www.nikon.co.jp/main/jpn/feelnikon/discovery/kids/
子どもから大人まで
index.htm

NO

http://contest2004.thinkquest.jp/tqj2004/70620/

中学生以上

NO

AbstractClub - 英文技術専門誌の論文・記
296
http://www.ricoh.co.jp/abs̲club/Science/
事の和文要約

研究者向け

NO

297 ふしぎの国のかがく

http://www.kagaku21.net/index2.shtml

小学生以上

NO

298 科学と技術の諸相

http://www005.upp.so-net.ne.jp/yoshida̲n/index.htm

一般NO

299 発明・工夫と特許の国へ

http://www.hkd.meti.go.jp/hokig/student/

小学生以上

YES

300 Stella Theater Web

http://www.stellatheater.com/

小学生以上

YES

キッズアイランド

295 WaveMaster 解波新書

NO63

D-group 科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・学校教育へのボランティアの協力に関する研究

科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・学校教育へのボランティアの協力に関する研究グループ・リーダー：長濱 元

研究担当者：市瀬和義・石渡正志・三石初雄・林衛・小川慎二郎

Ⅰ．理科カリキュラムを考える会（Ｄグループ）における取り組みの概要

それぞれ、研究協力者の協力を得て研究を実施した。
以下、それぞれの研究グループの成果の一部について

理科カリキュラムを考える会（以下「理科カリ」と簡潔な報告を行う。

略す）においては、その研究担当者の研究分野を生かして、最終的に４つの研究グループを編制して研究に取り組んだ。以下にそのグループを紹介する。

Ⅱ．「学校ボランティアグループ」の研究
実施の概要（１）「学校ボランティアグループ」「学校ボランティアグループ」では、以下の３項目

グループ・リーダー （研究分担者）：
長濱元・市瀬和義研究分野：学校における理科教育ボランティアグ

について調査研究を行った。以下にその概要を説明する。

ループの事例調査（１）学校の理科教育に対するボランティア活動グルー（２）「世界の理科教科書比較グループ」

プに関する研究グループ・リーダー （研究分担者）：
石渡正志・三石初雄

学校における理科授業に参加して、子ども達の科学

研究分野：日本および 7 カ国の小中高等学校の主リテラシーの向上に貢献することを目的としてボラン

な教科書の内容の比較

ティア活動を行っているグループの事例調査を行っ（３）「大学支援事業研究グループ」

た。また、この調査に付随して、学校（理科）教育に

グループリーダー （研究分担者）：林衛

研究分野：小学校の理科教員に対する大学からの支援事業の研究（４）「Ｗｅｂシステムを利用した理科授業資料の提供

おけるボランティアの位置付けに関する考察を行った。
事例調査の対象は、茨城県古河市の「総和おもしろ科学の会」および長野県飯田市の「おもしろ科学クラシステムの構築」

ブ」を主要な対象として行い、それを補充するものとグループリーダー （研究協力者）：小川慎二郎

して、鹿児島県垂水市と奄美大島および富山県上市町

研究分野：全国の理科教員を対象として理科教育のの状況を調査した。

64

ための、カリキュラム編制・授業案・授調査対象地のうち、自主的なボランティア・グルー

業資料等の提供を、Ｗｅｂシステムを利プがしっかり組織されていたのは茨城県古河市の「総用して行うシステムの構築に関する研究

和おもしろ科学の会」および長野県飯田市の「おもし科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・学校教育へのボランティアの協力に関する研究

タイトル
D-group（３）理科副読本および非常勤の教育指導員（非常勤）ろ科学クラブ」の２例であった。
前者は元ＰＴＡ役員の「親父の会」を出発点としての実態

おり、地域における活動から出発して学校の理科授業

ボランティア活動に直接関係することではないが、への支援にも手を伸ばして学校とも連携しているこ関連する課題として千葉県野田市教育委員会の理科副とが特徴である。また、後者は飯田市出身の後藤道夫

読本作成および理科教育支援員に関する事業、およびさん（「青少年のための科学の祭典」の創設メンバー）

愛知県犬山市教育委員会の理科副読本作成事業およびによる郷土の学校理科教育への支援のために組織化さ

理科非常勤教員の活用に関するヒアリング調査を実施

れ、活動の拠点を本拠に社会教育の分野でも活動成果した。

を上げていることが特徴である。

取り上げた二つの事例に関する理科副教材作成の共他の事例は学校の総合学習活動（イベント）などに通点としては、両市の教育委員会が数年にわたって、協力する形で、個々のボランティアが学校等に協力す

計画的に一貫した方針の下に事業を継続し、市内の教るものであった。今後はそれらの地域的・人的背景な員を主体とした編集委員会を設置して、その成果を学どに関する分析を行っていく予定である。

校に直接還元できるような体制を確立していることである。また、県の補助または市の負担等により、非常（２）アンケート調査の実施

勤教員、理科支援員を活用して教育効果を上げる工夫

茨城県古河市および長野県飯田市において、理科教をしていることも共通点としてあげることができる。

育関係者および科学ボランティア・グループ等、それぞれ６グループを対象にアンケート調査を行った。その実施概要は表１のとおりであった。また、調査結果の集計作業は（株）アクロスに委託して行った。

Ⅲ．「世界の理科教科書比較グループ」の研究実施の概要

アンケート調査結果の分析はまだ進行中であるが、対象事例のボランティア・グループが継続して活動を（１）研究の目的

続けている要因についてそれぞれの地域の特性や教育

本グループの研究は，諸外国の理科教科書（主に中委員会、学校との関係について分析していくこととし学校）の目次および索引を翻訳することによって，各ている。

国がどのような知識を生徒に教えようとしているかを明らかにし，また，その比較から各国の共通点や相違

表 1 アンケート調査実施の概要
古河市および飯田市のグループ別調査対象者数および回収数
調査対象グループ

古河市

飯田市

合 計

ボランティア30 ⇒ 2245 ⇒ 3175 ⇒ 53

学校管理職

35 ⇒ 26

32 ⇒ 3067 ⇒ 56

理科教員

64 ⇒ 57

58 ⇒ 56122 ⇒ 113

PTA 役員92 ⇒ 7791 ⇒ 82

183 ⇒ 159

市役所職員

120 ⇒ 79

100 ⇒ 75

220 ⇒ 154

点を見出すことにある。そのことによって，現代に求められる科学・技術リテラシーの世界標準はどのようなものなのかを考察した。
（２）研究の方法
調査の対象とした国は，先進諸国といわれる国のうち日本で教科書が簡単に入手できる国から選んだ。
ヨーロッパからはイギリス，フランス，フィンランド，
アジアからは韓国，オセアニアからはオーストラリア，
そしてアメリカ合衆国である。これに日本を加えて７カ国である。

不明

1

2

3

これらの国について，目次はその構成を比較検討し回収数計

345 ⇒ 262

326 ⇒ 275

671 ⇒ 537

た。索引については，大分類として物理・化学・生物・

回収率

75.9%

84.4%

80.0%

地学・「科学と社会」の５つに分け，さらに物化生地
については日本の高等学校の内容分類を参考に中分類
65

D-group 科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・学校教育へのボランティアの協力に関する研究

図1

フランス中学理科教科書「SVT( 生物・地学編 )」(Nathan 社 )を作った。科学と社会については，例えば「科学史」などの分類項目を作って分類した。

パート２

人類の生命の伝達（全２章）○中学校２年（全９章中）Ａ）地球・生命の歴史を扱っている（３）各国教科書とその特徴例
以下に，フランスとアメリカ合衆国の教科書を例として紹介する。

パート２

生命の歴史，地球の歴史（全２章）

Ｂ）多様性・環境の概念を強調している
パート５

環境の中の生物（全１章）○中学校３年（全 13 章中）【フランス】Ａ）多様性・環境の概念を強調している

Nathan 社の中学理科教科書は全 7 分冊で「物理化学編」が４分冊，「生物・地学編」が 3 分冊となっている。
フランスの教科書（生物・地学編）の目次を日本の教科書と比較して特徴的な点を以下にあげる。

パートＡ

人間の統一性と多様性（全３章）

Ｂ）健康と生命の学習を含めている
パートＢ

身体の保護（全３章）

パートＣ

10 章

食品と健康

Ｃ）社会的問題を扱っているパートＥ

人間の責任：健康と環境（全１章）○小学校６年（全 10 項目中。番号は 10 項目のうちの項目番号を示す。以下同様。）
Ａ）多様性・環境の概念を強調している全体として，「多様性・環境」「健康・生命」のウエ
イトが非常に大きい。また「食品・農業」の学習が行

１．環境における生物の分類われている。日本ではこれらのうち「健康・生命」は

２．ある環境の植林

保健体育科で，「食品」は技術・家庭科で補填されて10．生物の多様性，類似性，単一性

いるが，「多様性・環境」「農業」の学習は日本ではほＢ）食品・農業の学習を含めている

とんど行われていない。ただし，この違いは索引には８．飼育と耕作で食糧を作る

表れていない。（索引は生物・地学的用語，生理・医９．検査される食品の変化

学的用語が多い）○中学校１年（全 12 章中）Ａ）健康と生命の学習を含めている
パート１
66

身体機能と健康（全６章）【アメリカ合衆国】
Houghton

mifﬂin 社の中学理科教科書は全 15 分

科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・学校教育へのボランティアの協力に関する研究

図2

D-group

アメリカ合衆国中学理科教科書「生物編 )」(Houghton mifﬂin 社 )冊で「物理化学編」が５分冊，「生物編」が５分冊「地「地球の水」

Chapter 1: 水惑星学編」が５分冊となっている。

Chapter 2: 新鮮な水資源

アメリカ合衆国の教科書（生物編・地学編）の目次を

Chapter 3: 海の構造

日本の教科書と比較して特徴的な点を以下にあげる。

Chapter 4: 海の環境
「宇宙科学」

１）生物編：日本では高校の範囲となっている進化，

Chapter 1: 宇宙探査
Chapter 4: 星，銀河系と宇宙

個体群動態，免疫と恒常性を中学で扱っている。また，
日本では簡単な扱いになっている単細胞生物や無脊椎動物にそれぞれ 1 章をあてている。日本ではウイル
スはごくわずかにしかふれられていないが，章のタイ

Ⅳ．「大学支援事業研究グループ」の研究
実施の概要

トルに含まれている。
「生命の歴史」 Chapter 1: 地球上の生命の歴史

小中高の学校現場の教員に対して，大学からいかに

Chapter 2: 進化

有効な支援を実現できるのか。ここまで，とくに「理Chapter 4: 個体群動態科支援員」への支援を中心とした教員支援のための情「生物多様性」 Chapter 1: 単細胞生物とウイルス
Chapter 4: 無脊椎動物「生態系」

Chapter 3: 生態系に対する人間の影響「人体」

Chapter 3: 輸送と防御

報収集と実践研究を 2006・2007 年度の２年間にわたって進めてきた。
1. 2006 年度の活動
2006 年 6 月 11 日，平島由美子氏（横浜国立大学

２）地学編：水について 1 分冊を割いている。日本

教育人間科学部）とその共同研究者である小学校，中

では天気に関わって雨と水蒸気が簡単に扱われている

学校，高校の教員を話題提供者として招き，研究会を程度であるが，地球を水惑星ととらえ，海洋も含めて開催した（東京大学駒場キャンパスにて東京大学教養

扱っている。

学部附属教養教育開発機構と共同開催）。

また，日本では高校の内容となっている銀河系と宇話題提供タイトル：「理科教育コーディネーター」

宙が扱われている。また，日本ではごくわずかしか記による 小学校教員支援の提案

載がない宇宙探査に 1 章をあてている。

平島氏らは，地元神奈川県で校長会と連携し，小学67

D-group 科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・学校教育へのボランティアの協力に関する研究
校教員に主な対象とした支援を実施している。その成成功の条件を探る実践研究を進めている。例えば，富果のポイントを，とくに本グループの研究テーマであ山県では県教育委員会と教員養成を担う富山大学人間る大学からの支援の観点からまとめるとつぎのように

発達科学部との連携事業という特徴を活かし，学校現なろう。

場の支援とともに教員の卵たちへの本格的インターン
シップの実現を図っている。新潟県では，平島方式の（1）一過性の直接支援よりも教員への支援を通したアンケート項目にさらに理科支援員に関する質問を追継続性のある支援の重要性を指摘加し，現場からの要請をふまえた支援の実現をめざし（2）現場の実態のアンケートによる把握とそれをふている。

まえた実効性ある支援の提案

2008 年 3 月 8 日の新潟大学におけるシンポジウム（3）なかでも「理科に苦手意識をもつ先生ほど熱心

では，具体的にみえてきた成果と，理科支援員新制度にサポートを求めている事実」の把握

フル活用の課題を議論した。

（4）現場で使える実験教材開発・研修会の実施（5）教員採用内定学生向け理科研修といった有効な支援の実施（6）調査と実績に基づいて「理科教育コーディネータ」
を提案

表２ 「理科学習の指導や支援に関するアンケート調査」から（1）理科授業を実施する上で困難に思うこと（複数回答）
第 1 位：実験の準備と後片付けに時間がかかる

84 ％第 2 位：忙しくて、なかなか教材研究に時間がとれない73 ％第 3 位：実験教材（材料・器材）集めに苦労する

57 ％の提案，日本物理学会誌，61, No.9（2006）

第 4 位：実験をする際に、安全面への配慮に苦労する

38 ％685-689

第 5 位：実験に苦手意識がある

17 ％第 6 位：理科という教科に苦手意識がある

14 ％参考：平島由美子・長谷川隆・茂木達也・中西可奈江：小学校教員支援に関する一方略，大学の物理教育，12, No. 2(2006)；「理科教育コーディネーター」を介した小学校教員支援研究会での情報共有を受け本グループでは， “平島方式”（教員サポートによる子どもたちの学習支援）を実現・普及するための準備活動として，2007 年度（2）理科支援に際して望むこと（複数回答）の文部科学省新規事業である「理科支援員等配置事業」

第 1 位：実験室の整備や実験装置・器具類の整備

66 %第 2 位：理科実験や観察等の準備や後片付け

59 %第 3 位：理科授業の充実や改善のための授業補助

46 %ム開催（富山大学人間発達科学部と共同開催）

第 4 位：理科実験の整備充実のための予算的な支援

44 %（シンポの映像記録は，第 5 位：理科教材作成等での支援や予備実験等での支援 42 %に注目し，2006 年度中に以下の活動を実施した。
2007 年２月 7 日千葉県の理科支援員トライアル視察
2007 年 3 月 10 日「理科支援員」支援シンポジウ

http://scicom.edu.u-toyama.ac.jp/0310sympo/）
スーパーサイエンスハイスクール事業（各県数高で第 6 位：理科実験や観察技能向上等のための支援と助言 35 %年 14 億円）と比べても，全国津々浦々で教育の底上

第 7 位：理科授業実践例や授業実験例のコンテンツ（CD、DVD、Web 媒体などによる）等の提供

31 %げが実現しうる「理科支援員」事業は，うまくやりさ

第 8 位：理科教育の学校内研修となるような見本授業

27 %えすれば大きな成果が見込めるという見通しがみえてきた。
2. 2007 年度の活動
これら知見を生かしながら，各地で「理科支援員」
68

第 9 位：学校内の理科充実方策のための相談者や助言者
24 %の配置：各学校の理科授業戦略の策定や同僚へのサポー
24 %トができるリーダー役の育成と配置

2007 年夏「新潟市の全小学校の教諭」を対象に小林昭三
氏らが実施（回収率 34％）。

科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・学校教育へのボランティアの協力に関する研究

D-group《支援員への研修を初めとした技術的支援の充実》
大学と県教育委員会との連携事業の利点は，富山県
総合教育センター科学情報部による「理科支援員のための理科教育支援サイト」構築にも現れた。学校現場で実験準備や後片づけ，理科室の整備などの際に困った支援員が，携帯電話またはパソコンからログインして「共有ブログ」に質問や相談を寄せると，科学情報部の研究主事から即日あるいは翌日にくわしい返事がアップされる。例えば，「６年生の電流単元で使用しているモーターカーのキットの説明書に，『マンガン電池以外の乾電池を使用しないでください』とあるが，マンガン電池向きの機器にアルカリ電池を使用するとどんな問題があるのか」「水酸化ナトリウムのビンのふたの部分に白い粉がふいてしまっているがどう処理

68 名のうち，教育学部理科専攻と理学部の学生はすればよいか」といった質問・相談が寄せられた。また，

およそ 4 割，それ以外の 6 割は理科を専門としていアルコールランプや顕微鏡の使い方，問題解決学習のない教育学や国語，社会科，美術教育などを専攻する

進め方のポスターを自作した支援員からの写真付き投学生である。現場で困ったときには，学部教員に問い

稿や実験器具整備用のラベル用写真をダウンロード可合わせるだけでなく，支援サイトを通して研究主事か能なサイトにアップしたお知らせなどの情報が，同サら回答が得られるしくみも活用できたことで，研修のイト「フォーラム」上に提供されていった。それらの不足をある程度は補えた。

一端を写真で紹介しよう。

Ⅴ．「Ｗｅｂシステムを利用した理科授業
資料の提供システムの構築」の研究の実
施概要（１）研究の目的
本研究では、教員の研究活動の内容・成果をデータベース化しＷｅｂ上で公開することで、これまでに蓄積された授業研究や教材研究、および新しく開発される授業プランや教材のアイデアなどを生かし広めていくためのシステムを構築することを目的としている。
この研究により、以下のような成果が期待されている。
①新任教員の要望に応える場を設ける②団塊の世代の教員の経験をうまく引き継ぐ③ 21 世紀の世界のカリキュラムに日本の教員が蓄積してきた研究成果を提示する（２）これまでの実施内容
これまで、書き込みや検索・閲覧がしやすいデータ
ベースのシステムを検討してきた。データベースのシ69

D-group 科学技術リテラシーの市民への普及方法の研究・学校教育へのボランティアの協力に関する研究
ステムは、サイトの方向性を決める重要な事項であり、り組みに留意している。

Ｗｉｋｉの技術を使うか、ＣＭＳ（ブログ）の技術を投稿する内容は、テキスト入力からファイル投稿ま使うかで協力会社の（株）リバネスと検討し、ＣＭＳで可能であるが、現在は投稿のスピード化のため、テを採用した。

キストではなくファイルの投稿を主にしている。

データの内容は、図３のような 13 のカテゴリー内（３）これからの実施計画に 10 程度ずつ挙げられたそれぞれの分野に所属する。

現在は限定された投稿者による投稿だけが掲載され投稿の際は、分野名を選び、その中に素材を投稿する。

ているが、今後は登録ユーザーを運動に賛同する方々

投稿の内容は、授業プラン、教材、ワークシート、そへと広げ、カリキュラムの検討や授業の準備に必要なの他の４つに分類した。

情報を、みんなで協力して書き込んでいくサイトにし（サイトをご覧ください→

http://www.rikakari.jp

内にて「理科授業ナビ」をクリック）
書き込みや閲覧の権限については、登録ユーザーのたい。そのため、以下のような計画を立てている。
・全国の賛同者に自分の授業プランを入力してもらい、ユーザーを増やす

みが書き込み、コメントの付加が可能であり、閲覧に・サイトと連携したシンポジウムや講演会を新任の教は特に制限を設けていない。また、掲載する授業プラ

員や保護者を対象行なうことで、教員の自由な研究

ンや教材、ワークシート等に必ず参考文献や参考サイ

活動の重要さと、理科がいきいきする授業についてトを付記するようにし、授業プランや実験技術のオリのアピールをする。

ジナリティーの問題や、教育研究の流れの可視化の取図3

70

データベースのカテゴリー

シンポジウムの報告

科学技術振興事業団委託研究
成果発表シンポジウム報告
滝川洋二

平成 17 年 12 月から平成 20 年 3 月までの科学技だきました。

術振興事業団からの委託研究、研究開発プログラム「21 世紀の科学技術リテラシー」、研究開発プロジェ

また、NPO 法人理科カリキュラムを考える会が、「学

クト名「市民による科学技術リテラシー向上維持のた

校教育へのボランティアの協力に関する研究」を始めめの基礎研究」の成果発表のシンポジウムを平成 20てすぐに、文部科学省と、経済産業省が小学校の理科

年 1 月に行いました。

の授業を支援する新しい試み「理科支援員・特別講師」

成果発表シンポジウムは、東京理科大学を会場に、を企画し、18 年度はその試行的研究が３県で行われ、２日間のシンポジウムと２つのポスターセッション会

19 年度に全国で実施されるようになりました。この場で２６のポスター発表を行いました。13 日参加者制度が定着していくためには、すぐれた実践をベース

201 名、14 日参加者 182 名、のべ 383 名でした。

にしなければならないので，施行された３県の中でも特徴のある千葉県の調査を詳しく行い、19 年度にそ

この研究は、きわめて実践的であり、各地の先進的の報告を、富山大学と NPO 法人理科カリキュラムをな取り組みを探しだし評価し、その取り組みのノウハ

考える会の共催のシンポジウム『県民カレッジ連携シ

ウを共有できるようにすることが目的のため、私たち

ンポジウム「大学による教員支援」成功の条件――富が研究対象として取り上げた組織やイベントの担当者

山における「理科支援員」新制度フル活用をめざして』に直接話していただく形式にしました。また、このシで千葉県教育センターの中心メンバーにも紹介してもンポでは発表することだけでなく，シンポでの交流そらい検討しました。これをベースに 07 年度は富山県のものが次の動きにつながることを目指しました。

教育委員会や新潟大学などが千葉県の事例を発展させ

科学技術リテラシー研究の大きなテーマに関して、私る形で理科支援員等配置事業を行っています。全国でたちの研究開発実施者でもある有馬朗人氏（科学技術

も、最も速い情報発信の一つになり、すぐれた取り組

館館長

みを紹介することができました。そこで、成果発表の元文部大臣）には、「科学が地球の危機を救

うーー科学技術リテラシーへの課題」を、また、私た

シンポジウムでは、「パネルディスカッション

ちの研究と車の両輪にあたる、私たちが生活する上での授業を支援する新しい試み／理科支援員・特別講師

ほんとうに必要な 科学技術リテラシー とはどのようの初年度成果他」で文科省、経産省、科学技術振興機

なものかを明らかにする基礎的な研究を「科学リテラ

構、千葉県教育センターに狙いやすぐれた事例を発表

シー研究の現状とこれから」というテーマで北原してもらいました。また、経産省、富山大学、新潟大

和夫（国際基督教大学、日本学術会議）に話していた

学，千葉県教育センターには、ポスターセッションで

理科

71

シンポジウムの報告
リキュラムや授業プラン・教材などを交流する理科授も発表してもらいました。
もう一つのパネルディスカッションは、「科学で地業ナビを，ここで紹介しました。

域づくり実践事例」を、それぞれ鮮明な特徴を持つ、
小金井、熊本、豊田市、古河市、北海道から報告して

NPO 法人理科カリキュラムを考える会は、このシもらいました。「世界の理科教科書と日本の比較」「科ンポジウムの成果をもとに、平成２０年３月８，９日

学 Web の現状について」「科学ボランティアについて」に新潟大学との共催の次のようなシンポジウム・ワー

は、私たち自身が取り組んだ研究の成果発表です。まクショップを開きました。シンポジウム・ワークショッ

た、14 日は、「科学技術リテラシーを学校教育で」では、

プ「理科支援員 (SCOT) 事業における連携・協同・交より学校教育に近い、間近に迫った新学習指導要領公流の促進に向けて」、新潟大学教育人間科学部にて、示の傾向の紹介を文科省の清原氏に行っていただき、主催

中学で学校と地域のコーディネーターを育てている千新潟支部

新潟大学教育人間科学部

共催

日本物理学会

理科カリキュラムを考える会

葉県野田市の豊富な実績を照会してもらいました。理科カリキュラムを考える会は、学校教育が民間の科学
ボランティアとの協力を進める研究を行い、日本の教次に、委託研究発表シンポジウムの概要を紹介します。

育を日本のすぐれた実践を参考に活性化させるためにカリキュラム研究も行っている二つのグループと、カ

科学技術リテラシー向上へのチャレンジ

子どもを 学校を 地域を変える！

日時2008 年 1 月 13 日（日）10:00 〜 18:00

会場

東京理科大学神楽坂校舎６号館

主催

NPO 法人ガリレオ工房

14 日（月／祝）9:30 〜 16:00（財）日本科学技術振興財団・科学技術館
NPO 法人理科カリキュラムを考える会
共催

日本学術会議科学力増進分科会
東京理科大学大学院理学研究科理数教育専攻攻東京大学教養学部附属教養教育開発機構

後援

文部科学省

経済産業省

( 社 ) 日本物理学会

13 日 地域の連携で

育てよう

子どもを

10:00 〜 10:10

開会の辞

滝川

10:10 〜 10:30

講演

有馬朗人（科学技術館館長

10:30 〜 12:10

パネルディスカッション

学校を洋二（東京大学）
元文部大臣）

理科の授業を支援する新しい試み／理科支援員・特別講師の初年度成果他

72シンポジウムの報告
山脇良雄（文部科学省科学技術政策局基盤政策課）
守本憲弘（経済産業省経済産業政策局産業人材参事官室）
大木茂氏（独立行政法人科学技術振興機構理数学習支援部理科学習支援課課長）
高安礼士

千葉県教育センター（富山県教育委員会または新潟県教育委員会） 他

曽我部國久 （出雲科学館館長） 科学館が授業支援の理科学習プログラム
12:30 〜 13:30

ポスターセッション

理科支援員／特別講師

科学で地域づくり実践事例

13:30 〜 15:10

科学で地域づくり実践事例 ( パネルディスカッション )小金井市

科学でまちづくり東京・小金井からの発信

熊本県

日本最大 2 日で 5 万人集客の科学の祭典の作り方

他

滝川洋二他

佐藤成哉（元熊本大・愛知淑徳大学教授） 堀田稔（熊本県民テレビ）
豊田市

動き始めたものづくり文化の町構想

緒方秀充（豊田市教育委員会）他

古河市

地域を変えた総和おもしろ科学の会

長浜音一（古河市市議会議員）他

北海道

どうやって科学の祭典を 23 会場に広めたか
斎藤孝（北方圏理科教育振興協会）他

15:20 〜 15:50

講演「科学リテラシー研究の現状とこれから」
北原和夫（ＩＣＵ、日本学術会議）

15:50 〜 16:10

講演 「世界の理科教科書と日本の比較」
石渡正志（ＮＰＯ法人理科カリキュラムを考える会理事）

16:10 〜 16:30

講演

科学 Web の現状について
古田豊（立教新座中高校）・土井美香子（NPO 法人ガリレオ工房理事）

16:30 〜 16:50

講演

科学ボランティアについて
山田善春（大阪市立高校）・滝川洋二

16:50 〜 17:50

ポスターセッション

18:00 〜

懇親会

14 日

理科支援員／特別講師

科学で地域づくり実践事例

他

科学技術リテラシーを学校教育で9:30 〜 9:50

挨拶

滝川洋二

9:50 〜 10:30

講演 「学習指導要領の改定と 21 世紀の科学技術リテラシー」
清原洋一（文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官）

10:30 〜 11:50

事例報告「自治体における理科副読本の作成とその授業等への効果」（１）千葉県野田市

12:30 〜 14:00「子どもの学びを支援する」

ポスターセッション
世界の教科書・理科カリキュラムを考える会メンバーの各地での取り組み・他

14:00 〜 15:30

理科カリキュラム改善への提案（１）R −プロジェクト「世界標準のカリキュラムと新指導要領」石渡正志（２）小中高理科カリキュラム研究会「系統的な理科ｶﾘｷｭﾗﾑとわかりやすい教科書」兵頭俊夫（東京大学）

15:30 〜 15:50

先生を支援する理科カリ Web――理科授業ナビで教材・授業案
小川慎二郎（桜蔭中学高校）73

シンポジウムの報告

動き始めた
ものづくり文化のまち構想
豊田市役所生涯学習課

総論
豊田市は、第 7 次豊田市総合計画・重点戦略プロ
グラム「時代を担う子どもの育成」の中で、ものづく

導入
２

り学習の推進を謳い、ものづくり文化の醸成を目指している。そのために以下の 4 点について、整備を進サポーター制度を構築
３

めている。
１

ものづくり教育プログラムの作成と学校教育へのものづくり学習の準備などを支援する市民によるものづくりサポーターが活動するためのセンター
施設の整備

４

ものづくりに関わる集大成イベントを実施

各論
１

学校教育への導入
・ものづくりを通して育てたい感覚と視点の明確化
・小学 1 年生〜 4 年生を対象に好奇心や感受性の育成に重点
・単発に終わらず 10 時間程度の系統性のあるプロ
グラムの実施・教員による授業を、サポーターや専門家が補助・平成 20 年度から試行実施

74

シンポジウムの報告

２

サポーター制度の構築
・ものづくり教材の開発や、材料・部品の準備
・授業を支援する講師として参加
・ものづくりイベントへの参加・理科実験備品製作
等、市民活動として実施
・平成 20 年度から運用開始

３

ものづくりサポートセンターの整備
・約 1000 ㎡の旧交流館（公民館）を改修
・工房・工作室・素材置き場・ミーティングルームを完備
・平成 20 年中に運用開始予定

４

ものづくりイベントの実施
・わくわくワールド（2004 〜）の実施
・トヨタ技術会と連携し、ものづくりに特化したイ
ベントの実施・社会教育指導者の育成とネットワーク形成を目的

まとめ
感受性が豊かな時期に、ものづくりに関わる本物の体験をすることが重要であり、その体験の中に理科、生活科、技術・家庭科、図画工作科などのエッセンスを入れてより系統立てて授業を行いたいと考えている。このような土台の上に、ものづくりや科学技術が好きな子どもが育つと考えている。そういった子ども・
市民を社会的にサポートできる体制づくりに力を入れていき、最終的にものづくりが本市の文化の根幹となるまで、持続的に事業を推進していきたい。
75シンポジウムの報告

シンポジウムポスターセッション報告滝川洋二◎

ポスターセッションリスト

◎シンポジウムでは、のべ 383 名の方が参加されました。両日 26 のポスターセッションが行われ、50 名ほどの方がポスター会場で発表されました。シンポジウムで発表された方もポスターでも活躍され、直接シンポのパネ
ラーと意見交換ももてました。また、シンポではなく、このポスターだけでの発表もたくさんあり、今回のシンポの内容がとても充実していたことを示しています。次にポスター発表の内容と発表者を紹介します。

A

理科支援員／特別講師（A1)「理科実験教室プロジェクト」
加藤路子（経済産業省）、垣内亜佐子・澤井美香・菊池篤史（（株）キャリアリンク）（A2)「新潟県の理科支援員（SCOT) 事業をめぐる現状と課題」小林昭三（新潟大学）（A3)「富山県の理科支援員事業をめぐる現状と課題」林衛（富山大学）（A4)「理科支援員配置事業−千葉県の取り組み−」加藤雅博（千葉県教育庁）（A5) 地域の教育資源を活用した「わくわく理科授業」−『理科副教本』を活用した授業、理科指導助手のコーディ
ネートによる特別授業−大関健道（千葉県野田市教育委員会） 上野邦雄・矢部義顕・芝崎好伸（千葉県野田
市立小学校教諭）岡田晃次・川崎貴志・小森谷美代子・本郷睦美・加治淳二（中学校理科指導助手／地域教育コー
ディネーター）B

科学で地域づくり実践事例(B1）「北海道」 斎藤孝、佐々木淳、浅利誠(B2)「青森県」 野呂茂樹、井上貫之、宮崎菜穂子(B3）「長野県飯田市」 萩元俊介、(B4)「富山県」 戸田一郎、永田寿春(B5）「茨城県古河市」 長浜音一、峰政夫、高橋恭嗣(B6)「東京都小金井市」滝川洋二(B7)「愛知県豊田市」緒方秀充(B8)「島根県出雲市」曾我部国久、嘉本学(B9)「熊本県」 佐藤成哉、堀田稔(B10)「沖縄県うるま市」江崎鶴男

76

シンポジウムの報告
C

国際教科書比較(C1)「中国・韓国の中学教科書」三石初雄(C2)「アメリカの中学教科書」神崎夏子(C3)「フィンランドの中学教科書」大谷康治郎(C4)「オーストラリアの中学教科書」高木(C5)「イギリスの中学教科書」小川慎二郎（桜蔭中学高校）

D

科学教育の様々な取り組み(D1)「私たち、理科室のお掃除をします！」森裕美子・山浦安曇 ( 理科室をサポートする会 )(D2)「猪苗代湖の酸性水源を探る」佐々木清（福島県郡山市立明健中学校）(D3)「科学情報への市民のアクセスの現状調査と具体例の研究」土井、金子東雲（ガリレオ工房）(D4) 小中高理科カリキュラム研究会

E

企業展示・書籍販売(E1) 実教出版「ガリレオ工房 Part1,2,3 の販売」小林祥浩(E2) 中村理科

小林健介（A1）「理科実験教室プロジェクト」
経済産業省・キャリアリンク

概要・体制図などを説明した。また、ＰＣを使用して本プロジェクトの専用ＷＥＢサイトである「理科実験教室プロジェクト情報交流ＷＥＢ」を開き、教師と企業が連携して作る小学５，６年生の理科授業の具体的●掲示物、準備物な事例を解説した。他にも代表的な授業事例のＤＶＤ・ブースタイトル看板も用意し、ＰＣで再生しながら教師と企業の連携のコ

・理科実験教室プロジェクト概要説明ポスター

ツについて説明した。

（Ｂ１）×２枚●会場状況

・ＰＣ×３台・パンフレット出力（モノクロ）50 部

ＪＳＴの方や、教員、企業コンサルティング、教育委員会指導主事の方々など、様々な方がブースに訪●発表者（５名）
経済産業省

れ、賑わいをみせていた。本プロジェクトについてま

経済産業政策局

下村貴裕

産業人材参事官室だ知らない方が多く、概要部分から説明させていただ
くことが多かった。更に興味を示してくださった方にキャリアリンク

は、ＤＶＤ授業映像を見せながら具体的な事例を解説

株式会社

加藤路子

垣内

亜佐子

澤井

美香

菊池

篤史

した。説明を行う中で、多くの方が、本プロジェクトに対して支持を示してくださり、プロジェクトの周知●発表内容にも貢献できたと感じた。

経済産業省が実施する理科実験教室プロジェクトの取組の説明。パンフレットを使用して、取組の目的・
77

シンポジウムの報告（A2）「新潟県の理科支援員（SCOT) 事業をめぐる現状と課題」１）
小林昭三（新潟大学）

において SCOT 事業に深く係る方々による「2007年度スタートの SCOT 事業をめぐるパネル討論会」
を行い、各地の特色ある取り組み状況とその成果や課題を報告・討論して次年度への展望を論議した。

本年度（2007 年度）から全国において理科支援員(2)

日本各地で行われている様々な理科支援にかか等配置事業がスタートした。昨年度（2006 年度）は、

わる連携・協同・交流の促進に向けて、各界の代

千葉県、石川県、兵庫県の３県で試行的に実施された

表的な方々の関与されたこれまでの取り組みとそが、本年度それが本格的な実施に移されたものである。

の成果と課題を講演して戴き、2008 年度への見通

この施策は日本物理学会が関連学会と行った共同提言

しや課題を整理した。

＊）

や文献 2 で示された平島由美子氏他の提案2)の趣旨に沿ったもの。

(3)

2 日目には、全国からの多彩な参加者による理科支援をめぐる多様なワークショップを行い、全3)に国に理科支援事業の成果を広く共有・確認するとついては、富山大学の林衛氏や横浜国大の平島由美子

同時に、今後の課題を整理して将来の理科支援の氏等と共に私達もその視察をしている。林衛氏等によ在り方や展望を探求した。

り富山市における理科支援員に関するシンポジウムが2 日 間 で、 総 計 210 人（3 月 8 日 に は 130 人、3

昨年度の千葉県での先進的な SCOT 事業の試行

2007 年 3 月に企画された。

月 9 日には 80 人；新潟県小・中学校教員、新潟県教2007 年 7 月 31 日に、新潟大学では SCOT 事業の育委員会職員、新潟市教育委員会職員、大学教員、大説明会を実施し、応募者として期待されている新潟大

学生・大学院生等、新潟および全国からの SCOT 経験

学の学生に広く知らせその理解を深めた。8 月 9 日ま者・関係者等）が参加した大盛況な会となり、各地でで新潟市教育委員会学校支援課事務局において SCOTの SCOT 事業の成果や課題が整理されて、次年度の発仮登録の申し込みの受付が行われ、SCOT 希望者（仮展的取り組みへと繋がるものとなった。

登録者）は 126 人（学生は 45 人）に達した。SCOT
配置先との日程等の調整を経て本登録者は 75 人に「理科学習の指導や支援に関するアンケート調査」のなった。2007 年 9 月から新潟市内の小学校に理科支

部分的報告

援員の配置が始まり、大学生から高齢者まで総計 41

横浜国立大学の平島由美子氏等のアンケート調査 2)

人が小学校 36 校に配置されている。これまでは「補を基に、「新潟市の全小学校の教諭」を対象として「理助型」SCOT が主で、原則として週に 12 時間（1 日

科学習の指導や支援に関する調査」というアンケート

6 時間を週 2 回）の理科支援として、授業における観調査を実施した。2007 年 7 月 1 日から 8 月 10 日ま察・実験等の準備、実施支援、後片付けなどを行ってでのアンケート調査期間において、新潟市の全小学校きている。大学生の場合は、週に 12 時間の支援員のに用紙の入った封書を配布し、アンケート回答用紙を場合の制約等から本登録が少なかった（8 人）。新潟

教諭各位から直接新潟大学に送付してもらって回収し市では融通が効く一般人が最も多く配置された。新潟た。その結果、新潟市小学校教員総数約 2400 人のう

県教育委員会による新潟県の SCOT 事業は 11 月から

ち、811 人からの回答を得た。回収率は 34％である。

実施され、総計 69 人の補助型支援員が小学校 34 校

その中から、「理科の授業での困難」と「理科支援に配置された。

に際して望むこと」の特徴的な結果を整理しておこう。

2008 年 3 月８日、9 日に『シンポジウム・ワーク
ショップ・理科支援員 (SCOT) 事業における連携・協同・（１）理科授業を実施する上で困難に思うことは何で交流の促進に向けて』を新潟大学教育人間科学部で次すか？

の内容で開催した。

さい。・・・・・・答えたパーセント(1)(A) 実験の準備と後片付けに時間がかかる；84％、(B)78

東京、千葉、大阪や北陸の新潟、富山、福井等

該当するものすべての記号に○をつけてくだシンポジウムの報告
忙しくて、なかなか教材研究に時間がとれない；
73％1）小林昭三、シリーズ「物理教育は今」：「初等理科の支援と(C) 実験教材（材料・器材）集めに苦労する；57％、SCOT 事業をめぐる現状と課題」『日本物理学会誌』日本物（D) 理科という教科に苦手意識がある；14％、理学会発行、Vol.63 No.4,2008。本報告はこの縮小版である。

(E) 実験に苦手意識がある；17％、(F) 実験をする際に、安全面への配慮に苦労する；
38％、

2) 平島由美子、長谷川隆、茂木達也、中西可奈江：「『理科教育コーディネーター』を介した小学校教員支援の提案」日
本物理学会誌 Vol.61（2006）685。

注目：「実験の準備と後片付けに時間がかかる」と

3）大山光晴：『理科の苦手な小学校教員への「理科支援員等

84％が回答し、「忙しくて、なかなか教材研究に時間配置事業」試行の結果と課題』日本物理学会誌 Vol.62（2007）

がとれない」が 73％であり、57％が「実験教材（材料・858。

器材）集めに苦労する」で、文献 2 の結果とほぼ一致した。これは、2 節で述べたように、「実験や観察の準備、後片付けや教材・教具・実験室の整備等」を（D1）「私たち、理科室のお掃除をします！」

軽減する理科支援の必要性を示している。
神奈川県逗子市

理科室サポートの会
森裕美子（２）理科支援に際して望むことは何か、該当するも

・山浦安曇のすべての記号に○をつけてください。その他にもご記入ください。・・・・回答割合（パーセント）

理科室は実験するのが楽しくわくわくするような場(A) 理科実験や観察等の準備や後片付け 59%、、

所であってほしいのに、なかなかそうなっていないの(B) 実験室の整備や実験装置・器具類の整備；66%、

が現状です。

(C) 理科授業の充実や改善のための授業補助；46%。

その原因は、(D) 理科実験の整備充実のための予算的な支援；44%。

①備品が多すぎる。

(E) 理科教材作成等での支援や予備実験等での支援；②先生の異動の際、備品整理の引継ぎが十分に42%、(F) 理科実験や観察技能向上等のための支援と助言；
35%、(G) 理科教育の学校内研修となるような見本授業；
27%、(H) 学校内の理科充実方策のための相談者や助言者の配置；24%、

されていない。
③理科の先生は、授業の準備や他の仕事で忙し
く、片付ける時間がない。
などがあげられます。
その結果、実験器具がどこにあるかわからなかった
り、すぐに使える状態になかったりするため、理科実
験をスムーズに行えないというケースも起こっている(I) 各学校の理科授業戦略の策定や同僚へのサポート・
リーダー役の育成と配置；24%、(J) 理科授業実践例や授業実験例のコンテンツ（CD、DVD、Web 媒体）等の提供、31%。
こ の よ う に、「 実 験 や 観 察 の 準 備 や 後 片 付 け・59%」、「実験室・装置・器具の整備・66%」、「授業補助・46%」、「予算的な支援・44%」、「教材作成・予備実験の支援・42%」と、今回の理科支援員が携わる業務は、
かなり切実に支援が望まれているというアンケート結
果であることが明らかになった。
79シンポジウムの報告ようです。また、体験的な実験を盛り込んだ授業が期■シールはがし（小学校 ･ 中学校）

待されているにもかかわらず、理科助手がつけられて■アルコールランプ磨き（小学校）いないため、備品管理、生物の飼育、掃除などあらゆ■天体望遠鏡の点検（小学校）

る雑務を任されている理科担当の先生の負担は、かな■薬品の整理（中学校）

り大きなものになっています。

■メダカの飼育（小学校）■アサガオの栽培（小学校）

そんな先生の「本当に大変なんです！」という嘆きをきっかけに、2006 年 7 月「理科室をサポートする

こんなことに気をつけています会」が発足しました。

■先生の指示以外のことはしません。
私たちは先生の使いやすいようにすることが大切と

会員は小中学校保護者及び保護者 OB など 31 人。

考えています。余計なことをして、先生の手を煩わせ
活動暦

中学校 3 回たり、イメージに合わないような片づけをするような小学校 7 回ことはありません。
活動内容■理科室の窓ふき（小学校）■怪我をしないように細心の注意をしています。
理科室には、試験管やガラス棒など壊れやすいもの■準備室の棚の整理（小学校）■豆電球の点検（小学校）

や危険な薬品類などがたくさんあります。間違った扱い方をしたり、不用意に処理することで、怪我をする
ことのないよう、十分に気をつけています。また万が一怪我をしたときのためにボランティア保険に加入しています。
■短時間で終わらせています。
忙しい先生の貴重な時間をとらないように気をつけ■流し磨き（小学校・中学校）ています。作業はどんなケースでも、1 時間〜 1 時間
30 分ほどです。試験管洗いも 5 人で行えば 5 分の 1の時間で済みます。また授業時間内に作業を行うときには、音をたてないように気をつけています。

発行

2008 年 3 月 31 日

発行者

NPO 法人 ガリレオ工房（財）日本科学技術振興財団・科学技術館
NPO 法人 理科カリキュラムを考える会

NPO法人 ガリレオ工房(財)日本科学技術振興財団・科学技術館
NPO法人 理科カリキュラムを考える会