Ｎ検テキストを利用したアクティブ・ラーニング
正則高校教諭篠原朋子（2019/06/06）<１>
2019 年４月、ニュース検定協会から小荷物が届いた。中身は「認定時事教育推進校」と記されたアクリルガラスのトロフィーであった。
さて、時事教育を推進していただろうか？ しかし、頂戴できるものはありがたく頂戴することとし、これから先「時事教育推進校」の名に恥じぬ実践を（後付けで）やっていくしかない。私は、その決意を日常的に確認できるよう、職員室の机上にトロフィーを置き、どんな時事教育をしていこうかと考えた。
まず、３年選択政経の授業の冒頭で、毎回生徒２人ずつに「最近の時事問題」を語ってもらうことにした。（選択政経は進路や学習状況に応じて２クラス設定されているが）標準クラスではニュースを紹介して簡単な自分の意見を言ってもらい、発展クラスでは、副教材として購入している「ニュース検定公式テキスト『時事力』発展編」（以下 N 検テキスト）を利用し、ニュースと関連する N 検テキストのページを必ず言ってもらうことにした。６月時点では「働き方改革」のページを利用する生徒が最も多い。高校生にとって切実なテーマなのかもしれない。
<２>
１学期中間試験。発展クラスの生徒の点数がぼろぼろであった。２年選択政経で定期試験 80 点以上をとっていた生徒が３年生で発展クラスを選択できることになっているから、その生徒達の平均点が66 点など、あってはならない事態である。「君たち、何をしておるのだ。勉強が足りないぞ」と注意しつつ、私の授業にも問題があったのではないかと自問した。
「もっとアクティブ・ラーニングを入れなければいけない」……前々から悩んでいたが、発展クラスの低得点という事実を突きつけられて、決意を固めざるを得なくなった。
だが、何をやったらいいのかわからない。
その時、脳裏をよぎったのが、Ｎ検テキストの「論点」という部分だ。「日本国憲法の改正に賛成？
反対？」など、二択または三択での問題設定になっていて、けっこうたくさんの種類が作られている。
そして、ただ問いがあるだけでなく、「賛成の理由として○○」「反対の理由として○○」と、簡単な解答例が書かれているという親切設計である。
これを利用しない手はない！ ゼロからアクティブ・ラーニングを準備しなくても、利用できるものは積極的に利用させていただこうではないか。それに、我々は「時事教育推進校」に「認定」されているのである。N 検テキストを有効活用してこその「時事教育推進認定校」であろう。
私は奮起して、発展クラスの１学期の中間試験以降のカリキュラムを組み直した。改めて N 検テキストを見回すと、使える「論点」のページがたくさんある。計画は次の通りである。

【１学期後半】●「核兵器と軍縮」の授業のあとで小論文「核抑止論は妥当か否か」（p115）●「国際政治と日本」の授業のあとで小論文「２島返還＋αに賛成か反対か」（p23）●「戦後の日本経済史」の授業のあとで小論文「異次元緩和を評価するかしないか」（p39）【２学期前半】●「国民の暮らし」の授業のあとで
小論文「遺伝子組み換え作物表示対象拡大は是か非か」（p74）●「環境保全と公害防止」の授業のあとで小論文「日本は海洋プラスチック憲章署名見送り、支持するか支持しないか」（p102）●「労働関係と労働条件の改善」の授業のあとで
小論文「高プロ導入に賛成か反対か」（p71）●「社会保障の役割」の授業のあとで
小論文「介護保険料の納付開始を 40 歳から引き下げるべきか否か」（p66）【２学期後半】●「商品の流れと国際収支」の授業のあとで
小論文「自由貿易のメリットとデメリット、どちらが大きいか」（p48）●「地域経済統合と新興国の台頭」の授業のあとで
小論文「国際的な枠組みからの離脱に賛成か反対か」（p113）

小論文しか思いつかないところが残念だが、慣れてきたらカリキュラムを再度組み直して、討論の時間なども入れていければいいなあと思っている。

<３>
６月４日（火）。第１回の実践。
まず、N 検テキストの p114～115 を読み合わせる。核を巡って米国のトランプ政権が「INF 全廃条約から離脱」「イラン核合意からも離脱」という最新時事を確認する。その上で「お題」を板書。
「これまでの歴史及びこんにちの時事問題をふまえて核抑止論は妥当か否か、あなたの考えを述べよ（200～400 字）」
アンダーラインの部分を加えた分だけ、N 検テキストの「論点」での問いよりもハードルが上がった感じあり、大学入試の論述問題っぽい感じあり。「うむ、なかなかいいではないか」と自己満足。

生徒達が小論文を書くためには、N 検テキストの記述があれば十分なのであるが、貸し出し用 iPad も生徒の人数分持参。「さらに詳しく調べてみたい人はどうぞ」と呼びかけると、全員が持って行った。
中には、N 検テキストを忘れてきたため、他の生徒のテキストを iPad で撮影して拡大しながら見ている生徒もいた。生徒には 1 人に 2 枚ずつ、400 字詰め原稿用紙を配布。１枚は下書き用。１枚は清書用。
下書き用ができた段階で私に見せるよう指示しておく。
生徒達の座席は、３～４人ずつのグループ。これは、学校全体で進めている「協同学習」の一環である。基本的には個人で小論文を書き上げるが、相談したい時にはすぐに仲間に声がかけられるシステムになっている。

<４>iPad を配布すると必ず起きる現象であるが、生徒達は手元のテキストそっちのけで、iPad ばかりいじりたがる。そうならないために、最初に N 検テキストの読み合わせをしたのであるが、それでも iPadに流れる。
私は、机間巡視しながら、１文字も下書きができないまま iPad と格闘している生徒に声をかける。
私「君は核抑止論に賛成？ 反対？」
生徒「反対です」
私「まずテキストを見てごらん。ここに反対の論拠として『非人道的兵器』とか『テロ組織に核兵器が流出する危険』とあるでしょう。これを利用させてもらったら？」
生徒「ふむ……」
もう一つ、生徒が陥りがちなパターンは「事実を踏まえないで自分の考えだけを書く」論述である。政経は社会科学、社会科学はまず事実に基づくことが基本、自分の主観だけに酔いしれてはいけない。これは、私が大学の法学部時代、ゼミの教授から指摘された事柄である。この教えが今の教師の仕事に生きている。
大学入試の論述問題（特に正則高等学校の生徒が多く利用する推薦入試での小論文）では「示された文章や資料をどれだけ的確に引用しているか」を重視し、そこで受験生の学力を見ているのではなかろうか？
生徒達が書き始めた下書きをのぞき込みながら、予想以上にこの「悪いパターン」が多いことに気がついた。
私「君は『テロ組織の恐怖』を書いているけど、具体的にどんなテロがあったの？」
生徒「……」
私「『恐怖』という自分の感情だけを書いても説得力はないよ。具体例の引用がほしいね」
生徒「はい」
ここで iPad の本当の出番となる。
また、「こんにちの時事問題をふまえて」というお題の趣旨から言えば、N 検テキストにあるトランプ政権の新たな動きは使うべきネタなのだ。「テキストからどんどん引用しなさい」と全体に呼びかける。

＜５＞

書き上がった小論文は次の通り。
総研注：提出時のまま掲載しております。誤字や、事実確認が必要な箇所が含まれることをご了承ください。

<男子生徒 H 君>
私は核抑止論は妥当ではないと思う。まず、そもそも核兵器は非人道的な兵器だということは明らかで、1945 年の８月６日の「広島」と９日「長崎」に米国の原子爆弾が投下され、多くの被害や犠牲を出してしまった。1954 年３月1 日には「第五福竜丸」がアメリカの水爆実験によって被爆し、無線長が死亡してしまう事件が起きた。このことからわかるように、核兵器は道義的に問題である。核によって米ソが均衡を保っているという意見もあるが、私はそれは間違っていると思う。キューバ危機という事件や他国の核実験（北朝鮮など）から、核による均衡は不安定といえる。
また、今日のアメリカでは、トランプ大統領が INF 全廃条約から離脱を表明したため、オバマ前大統領の「核なき世界」という目標から大きく転換してしまい、再び核軍拡の道に歩む動きを見せている。このように、核抑止論は不安定な論理で非人道的のため妥当ではないと私は考えた。（400 字）

数多くの事実を正確に引用して論を展開している
ところが高く評価できる。「広島・長崎」「第五福竜丸」「キューバ危機」などは教科書的な事柄で、それを引用することについて、私は幼いとは思わない。むしろ高く評価したい。授業で学んだ基礎的事項を確実に使いこなせるようになることこそ、アクティブ・ラーニングの目標の一つと言えよう。
加えて「トランプ大統領の最近の動向」の部分がＮ検テキストからの引用である。後に教科書に掲載されるであろう重要事項を先取りして学習できるＮ検テキストの存在意義がうかがえる。

<男子生徒 N 君>
私は、核抑止論は妥当ではないと思います。
米ソは、キューバ危機を経験したにも関わらず、1970 年代以降ソ連が欧州向けにミサイルを配備し、アメリカがそれに対抗して核軍拡競争に陥っています。また、緊張緩和のために INF 全廃条約を結び核ミサイルの保有を禁止しているが、近年両国は互いに核ミサイルを保有しているのではないかと疑い始めています。
このように、保有数もわからないままでは均衡が崩れかねません。また、数もわからない状況ではテロリストに核が渡っている可能性もあります。例として、2001 年にはアルカイーダが旧ソ連製核爆弾を持っていたと報道されたこともあります。このように、いつ核兵器が使われるかわからない状況は危険なため核抑止論は妥当ではないと思います。

前半はＮ検テキスト p114 欄外の記述の引用である。自分の意見を立証するために、Ｎ検テキストの細部まで見回して引用している好例である。
後半は iPad の成果である。「テロリストに流れる」という考え方はＮ検テキストから頂戴し、「その具体例を書きなさい」という私の呼びかけに応じて頑張って調べてくれた。
高学力の発展クラスの生徒達なので、１時間ちょっとの時間でこれだけの小論文を書き上げることができる。この学力をアクティブに伸ばすべきなのである。
その一助として、N 検テキストは有効に活用できる。感謝したい。