９３

教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

2017.2.5

福井大学教職大学院と赤塚第二中学校の連携について
宮澤 一則

東京都板橋区立赤塚第二中学校 校長
１

赤塚第二中学校について

善に取り組むことができます。そして、教員は工夫・赤塚第二中学校は、埼玉県和光市と練馬区に隣接した板橋区の北部に位置しています。１０年ほど前までは、生活指導上の課題が多い学校として有名でした。しかし、現在は生徒も落ち着いた生活を過ごしており、学力も区内で上位に位置するまでに成長しました。赤塚第二中学校が教科センター方式としてスタートしたのは４年前で、私が校長として赴任改善した授業を実践する中で、生徒の反応を見て日常的に授業改善を繰り返しています。この理論と実践の融合が、スパイラルのように継続し、赤塚第二中学校をより高い次元へと引き上げてくれています。
この結果、教員の意識は、教員にとってのよい授業
ではなく、生徒にとってのよい授業を展開しようというものに変わりました。

したのは３年前のことです。当時は、生徒も教職員

また、年２回の福井大学教職大学院における福井も、この教科センター方式をどのように活用し、機ラウンドテーブルにも毎回本校の教職員が５・６名能させるか、悩みながら模索していたようでした。

参加し、実践報告を行うとともに刺激を受けて帰っその時には、まだ、中庭に紙飛行機が落ちていたり、てきます。参加した教職員が、ラウンドテーブルの廊下で大きな声を出す生徒がいたり、生活指導的に様子を校内研修で全教職員に広めることで、新たな改善は見られていたものの、十分とはいえない状況

アイデアが生まれたり、教職員の自信につながったでした。このような中、教科センター方式への移行

りしています。

を機に、赤塚第二中学校をよくしようと、教職員の気持ちは一つになっていきました。その中心となっ

３

校内研究についてたのが、生活指導や学習指導ですが、福井大学教職研究を進めるにあたっては、いくつかのキーワー

大学院の拠点校として進めてきた校内研究組織の役

ドがあります。アクティブラーニングに関しては、割も極めて大きなものであると感じています。

「協働」「探究」であり、生徒が自ら課題を見出し、

２

自分で考え、グループでの話し合いから別の考えに

福井大学教職大学院との連携について

気付き、全体に向けて発信するという流れを授業で

赤塚第二中学校は、平成２３年度から福井大学教職大学院の拠点校となり、この時からアクティブラ

内容ーニング等について取り組み始めました。また、２名の教員が週末に福井大学まで通い、修士号を取得

巻頭言 (1)するとともに、授業力向上について学んできたこと

冬期集中講座に参加してを校内研究や日常的な会話を通して教職員に紹介しインターンシップ／週間カンファレンス報告 (3)てきたことが、教職員の資質向上や意識高揚へとつ

スクールリーダーだより (6)ながりました。毎月の校内研修の際には、福井大学

東京ラウンドテーブルに参加して教職大学院から木村先生や半原先生が来校してくだ

赤塚第二中学校ラウンドテーブルに参加して(10)

さり、アドバイスを受けることができるので、教職実践研究福井ラウンドテーブル 案内

(2)

(7)
(13)

員は進むべき方向を確認しながら、安心して授業改
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.93

2017.2.2

展開しています。これにより、思考を整理する力やける姿勢につながっており、重要なＯＪＴの場とな表現力が生徒に身に付き始めました。また、学期にっています。

１回ずつ公開授業を実施し、研究協議を行っていま
すが、協議会の型式は福井大学教職大学院でのラウンドテーブルを参考にしたものであり、教科や経験年数、所属学年、職種を超えて、様々な角度から生徒の学びについて議論を交わすようにしています。
アクティブラーニングは、生徒たちの学びに関するものだけでなく、教職員にとっても有効なツールと考えています。また、毎週１回小グループの研究を
週時間割の中に設定し、４人程の教職員がグループとなって、教科や学年を超えての話し合いを行っています。この取り組みは、互いに刺激を受け合うことから、若手教員及びベテラン教員の成長と学び続

赤塚第二中学校は、「生徒の主体的な学びを重視した授業の工夫改善」をテーマとし、研究を進めてきました。はじめは、教科センター方式やＩＣＴの導入と活用を通しながら、よりよい学校づくりに向けて取り組んできましたが、現在は「赤二型学力の創造」を探究テーマとし、「学力」とは何か、生徒たちにどのような力を身に付けさせることが必要なのか、校内研究組織全体を通して考えているところです。今後も福井大学教職員大学との連携を継続・強化しながら、赤塚第二中学校を発展させていきた
いと考えています。

冬期集中講座に参加して12 月 26 日から 28 日、そして 1 月 4 日から 7 日まで、冬期集中講座が開講されました。１年目のまとめや長期実践報告の作成に向け、それぞれが自身の歩みを丁寧に辿り直す時間となりました。

スクールリーダー養成コース２年／嶺南教育事務所
昨年３月、学位記伝達式に出席させていただき、
晴れやかな顔で前に並ぶＭ２の先生方を尊敬の気持ちで見つめていたことを思い出す。そのときから、私は「長期実践研究報告書」を本当に完成させることができるのだろうかと不安でいっぱいだった。冬期集中サイクルは、苦しくも充実した時間だった。福井大学教職大学院に入学したばかりのまだ何も理解できていなかった自分から、こうして今長期実践研究報告書を完成させようとしている自分への変容を自分なりに感じ取ることができた。
この冬期集中サイクルで教職大学院の先生方にアドバイスをいただき、改めて気づいたことがある。それは、私はこれまでの教職生活において「相互性」や「互恵性」を大切にしてきたということである。教師が一方的に児童生徒に指導をするのではなく、教師も児童生徒から学んでいる。目の前にいる子供の一つ一つの言葉、しぐさ、行動を見取り、その存在に寄り添い、内なる声に耳を傾けることによって、自らの実践を振り返り、これから自分がどうすべきかを見出すことができると考えてきた。私は嶺南教育事務所研修課で、学校

藤本 純子

現場の先生方に学びある研修を提供したいと考えてきた。この研修についても同じで、私たちが研修を提供するだけではない。学校現場の先生方が公開する授業を共に参観し、事前研究会、事後研究会に参加することで、私自身が先生方から学びを得ている。研修講座を受講する先生方と語り合うことで、私自身が気づくことがたくさんある。
研修をつくる私達も、学校現場の先生方と語り合
い、学び合ってともに成長する存在でありたい。
だからこそ、学校現場の先生方とつながることが大切である。だからこそ、嶺南教育事務所内で課をこえて所員がつながることが大切であり、私は嶺南教育事務所で「協働研究会（カンファレンス）」を大切にしてきたのだ。
実践し、それを振り返り、次の実践につなげていく中で、教職大学院のカンファレンスで実践を語り合うことによって新しい視点を得て、また自分自身の実践を振り返り、次の実践につなげていく。この学びのサイクルを繰り返してきたことで、今こうして自分自身の変容を感じ取ることができるのだと思う。長期実践報告書を作成するにあたり、過去の記録と今の自分を行き来し、何度も自2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

分自身に問い直し、考えを整理してきたからだと言うこともできる。教職大学院で学ぶ機会をいた
だいたこと、この教職大学院での多くの先生方、院生の皆様との出会いに心から感謝したい。

教師としても一人の人間としても、これからも「学び続ける」気持ちを失わず、今後も実践と省察を重ねていきたい。

相手に伝わるように話すには？
教職専門性開発コース 1 年／福井大学教育学部附属特別支援学校

廣田 久奈

福井にきて早１年が経とうとしている。言葉に慣をそのまま話せば良い。」と言われ、一からすべてれたと思ったら、次は雪に慣れるということに苦戦を話す。すべてを話すと次は他の人が話すことがでしている今日この頃である。雪は街にこんなに積もきない。また簡潔に話そうと思うと根本的なところ

るのか、長靴をはかないといけないとか驚きの連続でつまずくのである。そのため本来話したいところであり、携帯電話で写真を撮って、親に送っている。

が話せない。

写真 1 つで離れた親に雪が積もっているということが伝わるのが本当に便利な世の中だと感じる。

インターンシップでも「伝える」ことが難しいと感じる。簡潔に分かりやすく伝えるためにするには、

私は週 3 回、月火水曜日に、長期インターンシッ

どうすれば良いのか考えることが増えた。現在、木プ生として福井大学附属特別支援学校に行かせてい工作品作りで、1 人の生徒とペン立てを作っている。

ただいている。毎朝いつも「ゆうゆうタイムどこ行

ペン立てを作るために、まずまっすぐ木に線を引いくんや？」「昼休みは鬼ごっこ？かくれんぼ？」とて、のこぎりで線の上を切る。そして切った木をそいう一言から始まる。ゆうゆうタイムは衣食・工芸・れぞれやすりできれいにして、高さなどをそろえて、

環境と 3 つのグループに分かれて行われる活動であ組み立てていく。のこぎりで木を切る際にも伝え方る。「今日は○○。」と言うと「えぇー。今日は○に困り、つい生徒に「どうすれば切りやすいと思う？」○（自分が入っているグループ）。」と言われてちと聞くことがある。最近では「分からない。」と返ょっとうれしい自分がいる。ふと考えてみると入っって来ることが多くなり、ちょっと考えてみてと返ている学部の良いところの 1 つに、教師と生徒とのす。そして考えさせて物を使って説明している。「な距離が近いことだと感じることがよくある。良い環

ぜこのように切るのか。」を伝える、そして実感す

境の中でインターンシップ生として入らせて頂けてることが大切と考え、最近では生徒にやるように促感謝でいっぱいである。

し、自分でも試している。しかしなかなか上手くい

一方で木曜カンファレンスでは、インターンシッ

かない。

プであった出来事や悩みを話す時間がある。インタ

伝え方にも様々な種類がある。どのように伝えたーンシップでの出来事を話す際、いつも戸惑うのがら分かりやすく伝わるのかまだまだ試行錯誤中であどこまで話をすれば伝わるのかということだ。私たる。大学時代、小学部の重度のクラスに 1 年半ほど

ちの上の代には特別支援学校に行っている方がいな入っていた。その時、子供へ何か伝えるために絵カい状態である。同期がいたことが幸いであった。最ードを用いていた。絵カードには、様々子供の為の近になって「伝える」ことが大切だと感じる。しか工夫がいっぱいだった。それで物事を伝えることがし私には「伝える」力がまだまだである。いつもどできるのだと思っていた。今中学部に入らせていたのように話せば良いのか分からなくなってきて、思

だき、言葉で伝えることの難しさを学んだ。これかいを話すことができないのである。人に伝わるようらも環境によって、「伝える」方法について考えてに話すためにはどうすれば良いのか。院生に「思いいきたい。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.93

2017.2.2「先生変わったね！！」
教職専門性開発コース 1 年／福井市至民中学校

竹内 瑞貴「先生変わったね！！」生徒に最近よく言われる

い、行動に移していった。それからは朝の会や帰り言葉である。至民中学校で、インターンシップを行の会で担任業務をやらせていただいたり、生徒が敬って約 10 ヶ月経ち、私自身様々な葛藤があった。ど語を使わず話しかけてきて、メンターの先生が注意のような葛藤があり、私自身どのような変容があっをしてくれた時に、より「先生」としての立ち位置

たのか振り返っていきたい。

で生徒に接しられるようになっていった。自分のク

至民中学校は私の母校である。場所も移転し斬新な校舎に変身していた母校に、大学 4 年の時 3 週間
教育実習にいった。その時インターンシップという制度を知り興味を持ち教職大学院に入学することにした。4 月、前年度教育実習にいっていたこともあり、私を覚えていた生徒は何人もいた。教育実習中は「先ラスでは先生という認識が強くなっていったが、異学年や他のクラスではまだまだ訪問者扱いであった。
６月後半から、ホームクラス以外でも授業実践を行うようになって生徒の様子も変わっていった。生徒たちが「先生」と認識するための第一条件は教壇にたち、授業で教育をするということだと感じた。

生」とは呼ばれず、「ちゃん」付けで呼ばれており、9 月に入った頃、またひとつの疑問が沸いてきた。

その名残で院生となっても 4 月、5 月はそのまま「ち今度は「生徒指導」についてである。メンターの先ゃん」付けで呼ばれていた。敬語を使わず友達のよ

生に「もっとクラス入り込んでいってもいいよ！」

うに話しかけてくる生徒も何人もいた。教育実習中と言われていたが、私の生徒の接し方、関わり方がは、そのような立場でも問題なかったが、院生はど

本当にいいのか、自分では何が正しいか判断できず、のような立ち位置で接すれば良いのだろうか？院生指導が間違っていたらどうしようという不安でクラは教師とは違い、授業実践以外では教壇にたたず、スに深く入り込めない自分がいた。放課後、メンタ学校にも毎日行くわけではないので，生徒から「先ーの先生と話し合える機会があり、自分が思ってい生」という認識をされにくい。院生である私も教育る疑問を聞いてみた。先生は「私が指導を行ってい実習の時の立ち位置で居れば良いのか、より先生にるとき、本当に正解かわからないけど、自分を信じ近い立ち位置で居れば良いのか、どうあるべきかがてやってきた。失敗したこともあるが、失敗したら分からなかった。年齢も若いということもあり教師

そこから変えていけば良い。」とアドバイスをいたと生徒との中間のような存在である状態だ。本当にだいた。この言葉を聞いてとても安心した。自分がこのまま中途半端な立ち位置でいいのかと悩んでい思いきり生徒と関わっていないこと、不安で指導でた。

きないこと。その方がよっぽど問題である。それか

そんな時、私とメンターの先生が２人でクラスの宿題と生活ノートのチェックを行う時間があった。
思い切って自分が悩んでいた院生の立ち位置についらは、少しずつではあるが自主的に変わっていく私がいた。そして今、生徒から「先生変わったね！」と言われるようになった。

て相談した。メンターの先生は、「将来先生になる

自主的に行動して生徒と思いきり関われている私のだから、なるべく『先生』に近い立場であるべき。

がいる。悩みながら、将来の「先生」を目指して一

完全に『先生』という立場にはなれないけれど、そ歩ずつ歩めているのは、メンターの先生のおかげでの努力をしよう。」とアドバイスをいただいた。そある。それは普段からコミュニケーションがしっかの時に私は、「そうだ！！私は将来一人前の先生にり取れているからだと思う。これからもさらにコミなるために教職大学院に入学しインターンシップをュニケーションを深めて、とって学級のため生徒の行っているのだ！中途半端な気持ちのままではいけため、そして自分のために全力で取り組んでいきたない。少しずつでも良いから変えていこう。」と思い。

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

今日から、再び学び続けていくために
教職専門性開発コース２年／福井市中藤小学校

山田 芳裕

寒風吹く一月中旬。同期である M2 院生のキーボ

検討や、文科省が出された「審議のまとめ」等を読ードを叩く音が、院生室に響き渡っている。一月末

み深め、公教育改革の方向性を探った。「授業づく提出の長期実践報告書を執筆しているためである。

り」では、過去の実践事例・先行実践を読み、「公私は小学校免許取得のため、後一年院生生活が残さ教育」で深めた公教育改革の動向と絡めながら、各々れている（三年履修）。よって今年度、報告書の執が授業づくりを進めて行った。この学びは 10 月～12

筆はない。そんな状況ではあるが、のん気なことは月までを 3cycle として行い、12 月末の「最終カンフ

言っていられない。現在、非常に複雑な思いが、私ァレンス」では、「公教育」と「授業づくり」で行の心の中で混ざり合っている。これまで、切磋琢磨

った学びのまとめとして、自分なりのカリキュラム

し協働してきた M2 院生の姿を見ていると、何ともデザインを意識した、単元構想を作成した。

言えない寂しさや、頼もしさのようなものが押し寄せてくるのである。教職大学院の門を叩いてから今日まで、共に高め合ってきた院生が、「長期実践報告書完成」、いわゆる教職大学院での「集大成」の日を迎えようとしている。その姿は、寂しくもあり
嬉しくもあるのである。この複雑な思いを言語化す
るには、私の語彙力が追い付いておらず、上手く表現できない。どうしても稚拙な文章になってしまうのだ。そのような反省の念を少し横に置き、ニュー
スレターの執筆を行っていきたい。

毎週、カンファレンスが終了次第、今後の進め方を決める会議が執り行われる（通称 M2 会議）。こ
の場では、M1 院生の進捗状況の確認、生まれた疑問等の共有を行い、よりよいカンファレンスになるよう議論を交わしている。当初は、柳沢先生を始めとする先生方が方向性を示してくださっていた。しかし時期が経つにつれ、我々院生が中心となり会議を進めていくこととなった。院生それぞれが意見を持ち、自らの学びや、M1 院生の学びの場を保障したい
思いが、そこにはある。そのため、話し合いは熱を

昨年の 12 月、「日本教職大学院フォーラム」に参持ち、激論を交わす日も少なくない。しかしその姿加させて頂いた。これまで二年間に渡って行ってきは、院生自らが課題意識をはっきりと持ち、カンフ

た、長期インターンシップ、及び週間カンファレン

ァレンスに取り組んでいる証拠であるとも言える。

ス（ここでは実践省察カンファレンスと呼ぶ）につ与えられたカリキュラムに乗っ取って過ごしている

いて発表する機会を頂けたのだ。そこでは、入学しだけならば、上のような状況になることはないだろてからお世話になっている中藤小学校でのインターう。院生自らが今後のカリキュラムをデザインしてンシップと、それを支える実践省察カンファレンス

いる、「自ら学ぶ」姿勢があるからこそ、使命感をが、我々の学習の主軸になっていることを発表した。

持ち、話し合いに参画しているのだと考える。その我々院生は、インターン先で見受けられた子どもの様子こそ、これから求められる「学び」なのではな姿から、学びや疑問を生み出している。それを日々いだろうか。話し合い、議論し、ベストではなくとのカンファレンスで議論し、深め合い、自らの学びも、その状況で最善の方法を探る姿勢は、これからにしている。また今年度は、M2 院生として、実践省を担う子ども達を育成する上で、重要な視点である

察カンファレンスの組織・運営にも携わった。簡単と考える。上記より、我々はインターン先での子どに言うと、自らが受講する大学院の授業を、自分たもとの関わりや、カンファレンスで議論する「学習ちの手で大学院の先生方と、共に作りあげていくと者」であり、企画・運営し、カリキュラムをデザイいうものである。後期に行ったカンファレンスの内ンする「運営者」でもあることに気付いた。同期の容を紹介しながら、実践を通して得た「本当の学び」

M2 院生と協働し、これまで共に学んできたからこそ、を自らの心境と絡ませながら述べて行きたい。

この福井大学教職大学院の「本当の学び」に、少し今年度行った、後期の午後の活動としては、主にばかり触ることが出来たと実感している。

「公教育改革の課題に基づくプロジェクト学習（以この内容を手に取って読む時は、長期実践報告会下公教育）」、「授業改革・カリキュラムマネジメ

であろうか。共に学び続けた M2 院生の「集大成」

ント実践事例研究（以下授業づくり）」の二つが挙の日である。まだまだこのメンバーで学び続けて行げられる。「公教育」では、現行の学習指導要領のきたい思いは正直ある。同期との別れは本当に惜し

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教職大学院 Newsletter No.93

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い。しかし、私には後一年、残された時間がある。

バーと共に、更なる高みへ突き進む。そして来年のここで学びが止まってしまっては、三月に修了して今頃には、「大学院生活で、最高の学びが出来た」

いく同期に笑われてしまうだろう。そのため、共にと胸を張って、報告会に臨み、新たな一歩を踏み出三年目を迎える院生と、来年度から中心になっていしたい。

く M1 院生。そして来年度入学してくる新しいメン

スクールリーダー養成コース 2 年／坂井市高椋小学校
小学校に赴任して 15 年が過ぎようとしている。
15 年前に初めて担任をした子を思い出してみる。

名倉 康浩

方向性や自分の実践への意義付けができる。そうやって理論の構築がなされるという。

今、目の前にいる子どもたちとは違う。一言でどこそのグループ討議の形をそっくりそのまま真似が違うかを表すのは難しいが、環境や時代の変化にるように取り入れた。グループの人数や机の配置、伴い、子どもたちの特性や強いられる学習にも間違時間の設定など。グループ討議を行うことで、全員いなく変化が感じられる。

がある程度の発言をすることが保証されるように

15 年前の私が、そのまま今の学級を担任したなら、完全に崩壊しているだろう。近年、発達障害を抱える子どもの割合が増え、学級経営上の指導支援に工夫がいる。つまり、環境や時代の変化に伴い、私たち教師のなすべき支援も変化しているのである。私たち教師も学び、変化・向上していかなければならないのである。
子どもたちには、学び合いを通して学力向上や人間性の育成を図る。同様に、教師も学び合いながらスキルアップに努める必要がある。それが、本校の校内研修のテーマである。
本校は、１学年３クラスずつの１８クラスと特別支援学級１クラスの計１９クラスである。
教師の学びの場としては、年２回の指導主事訪問と、定期的に実施する校内研修、丸岡中学校区指定の『魅力ある学校づくり調査研究事業』への取り組
みが挙げられる。今年度、私は研究主任という立場
で、研修会の計画実施にあたっている。
どの研修会においても共通して取り入れているのは、小グループでの話し合いである。教職大学院で学ぶようになってから、グループ討議の良さを実感し続けている。聞いてもらえる安心感や他の人のなった。全員での会議や話し合いでは、一部の人の発言で会が進行することが多いが、グループ討議ではそうではない。発言が増えるということは話しやすいということである。参加者の中から「もっと時間が欲しい」という声が出たのは、その表れだと考えられる。授業研究会においても、その形を取り入れている。授業を参観する際の視点を示した上で、グループ討議を行う。どのグループも話が途切れることはなく、次から次へと意見や感想、課題等を述べ合っている。
校内での研修の場においても、全員が発言しながら話し合いが進行しているので、一人一人が自己の振り返りを行い思考の再構成がなされていることになると思う。話し合う中で感じたことや得られたことが、その後の実践へとつながっていく。これは教師の学びであり、話し合いの中で学ぶ姿は学び合
いと言えよう。
授業研究会は、授業についての話し合いであり、視点も明確にしている。一方、計画している校内研
修は、答えや結論を求めるものではなく、幅広いテーマのもとに話すこと、聞くことを重視している。
例えば、「一学期を振り返って」「若手教師の不安や悩み」「研究テーマについて思うこと」・・・。

話を聞いて何かを得られる満足感。何より自分自身漠然としたテーマであることは、話しやすさにつの思考が整理される充実感が大きい。これまでの自ながったようである。しかし、学校全体として前に分の経験を振り返り思考を整理することで、新たな進むためには、同じベクトルで学びを深めていくこ

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻とが大事である。参加者が何に向かって進んでいるとなので、話し合う中で、子どもの様子をイメージのか、何を重視して研究に取り組んでいるのかを認しやすい。日々の実践の振り返りなので、その後の識できるようにしていかなければならない。そこで、実践につなげやすいものである。少しずつ参加者自研究テーマである「学び合う子の育成」に重点を置

身の中にも学びの感覚や学び合いのイメージが沸いて、定期的に自分の実践を振り返りその後の課題

いてきたのではないかと考えている。

を明確にする機会（研修会）を設定している。

今後も、振り返りをもとにした話し合いの場を継

７月、１０月、１１月に、各自の振り返りと次へ続し、日々の実践の充実を図ることで、学校全体のの課題を記録に残しながら継続している。校内のこレベルアップを求めていきたい。

究集会・公開研究会などの報告

東京ラウンドテーブルに参加して2016 年 12 月 10、11 日明治大学において実践研究東京ラウンドテーブルが開催されました。1 日目はコミュニティのコーディネーターの力量形成にかかわる各地の取り組みが報告されました。
2 日目は社会教育や地域活動に携わっている方、
学校教育関係者が参加するラウンドテーブルが行われました。

二つの時間
福井大学教職大学院 准教授

荒木 良子

昨年１２月に２日間の日程で東京ラウンドテーブ

わたしは柳澤先生のお話を十分に理解できているルに参加する機会を得ました。久しぶりの東京行きとは言えませんが、じっくりとまとまって聴くこと

で、宿泊ホテル探しから大騒ぎしましたが、迷子にで、話は断片的ではなくなりストーリー化されて、なることもなく無事に帰ってくることができました。

言葉がわたしなりに意味づけられて、すとんと、あるいはふんわりと、あるいはうろうろと迷いつつ、一聴衆として聴く

自分の中に落ちていきます。一人の聴衆として椅子

参加者は社会教育関係の方が多く、会場はぎゅっに座って前を見て、ひな壇の上で（今回はひな壇はと詰まった熱気と親しみのある空気に満たされて居ありませんが）語る人の話をじいっと聴くという場

心地のよい空間でした。１日目は午後からスタート。

面であったために、途中で誰かと語り合う必要もな

シンポジウムがありました。３人のシンポジストのく自分のペースで、自分と対話しながら話をかみし中で強く印象に残ったのは本学の柳澤先生のお話でめることができます。幸せな時間でした。そうやっした。

てお話をかみしめていると、時々、柳澤先生のお話

柳澤先生のお話はこれまでも折に触れ、見聞きしているような内容なのですが、じっくりとまとまって聞く機会はなかったと気づきました。今年度から
教職大学院で仕事をするようになったわたしは、柳澤先生が話されるのを何度も何度も聞いてきたつもりでしたのに、ほんとうに何にもわかっていないん
だなあ、こういう機会に恵まれてよかったとしみじ
みと思うのでした。

が先に進んでしまい、慌てて追いかけるということもありますが。

ファシリテーターとして聴く
２日目はグループセッションです。構成メンバー
は大学生１名、現職教員１名、ＮＰＯの活動をされている方１名、社会教育関係１名、そして、わたしの５名です。報告は２本で、一つは大学生による「登戸探求プロジェクト」という小学生を対象とした自The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.93

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然を相手にした探求活動の取組で、ポスター発表と楽しいグループセッションでしたが、ファシリテ

併せて学生さんたちが指導の先生の温かな見守りのーターとしては頭の中が常にフル回転状態で、終わ中、常に新たなに活動を作り直していく過程が伝わってみたらくたびれておりました。３人の方、それってくるものでした。二つ目は本教職大学院の修了

ぞれのお話が魅力的で、興味深く、尋ねたいことが生でもある中村先生の中学校での実践です。教職大次々と湧き上がってきました。３人の話がつながっ

学院当時の至民中学校でのインターンシップの体験ていくことが見えてくると、ますますワクワクしてから話が始まり、教師としての希求し続けることにいきました。つまり、メンバーに恵まれたというこ

語って下さいました。

となのですが、話し手と、自分と、それから他の聴聴き手側のお二人のうち、お一人は杉並冒険遊びの会という主に幼児さんを対象に公園を利用した遊び場の作りを１５年間続けておられる方で、ご報告
こそありませんでしたが、豊富な経験が話題の中にちりばめられて、２つの報告を通して３つのお話をお聴きすることができたようなお得感！がありました。偶然にも幼児、小学生、中学生と対象になる子どもたちの年齢が幅広く、子どもの育ちを通して考えることもできました。学生、現職教員、ＮＰＯの方と立場も年齢も異なる人たちが、異なる年代の子どもたちの話を出し合い、それが一つの物語につながっていくという楽しい経験をすることができました。

き手の方と次々と対話の連鎖が自分の中で起きている。それはそれで、頭の中は活性化し、忙しくなり、最後は疲れるんだと帰りの新幹線でしみじみと思っておりました。こんなファシリテーションでは参加
者も振り回されていたのではないかと反省もしました。

聴くこと
わたしは大学に勤める前は教育相談として地域の幼稚園、保育園、小学校を巡回し、子どもさんたちの様子を見せていただき、先生方や保護者の方とお話をするということが毎日の仕事でした。生まれつきのおしゃべりで（生まれた時から泣き方が半端な
くうるさかったらしいです）、人の話を聴くのは苦

また、聴き手側のお二人のうち、もう一人の方は活動されている生涯学習カレッジでこのラウンドテーブルを紹介されてのご参加でした。今日は聴くことに徹したいと言われて、何度か発言を求めましたが、ご自身のお考えを述べることは控えておられました。しかし、最後に、「○○さんのお考えに自分は賛同する」と発言されて、ご自身の考えも合わせて述べておられました。最初はどの話題も自分の関心事とはジャンルの違うお話だと思われたようでしたが、ワイワイと言葉が飛び交う中で聴き手に徹す
るうちに、自分の中に話題がすとんと落ちたのかなと思いました。

手ですが、仕事柄、自分は聴くとことが苦手だということを自覚して努力してきました。
今回の東京ランドテーブルでは、一日目のただ座って聴くことに徹する時間と、二日目のファシリテーターとして参加したグループセッションの二つの時間で、二つの「聴く」を経験しました。一聴衆として聴く時にはわたしは、話をされている方の言葉を通って自分と対話していることを感じました。静
かな時間です。ファシリテーターとして聴く時には次々といろんな相手との対話が連鎖し、目まぐるし
く忙しい時間です。相談の時の「聴く」はどうなんだろうと、帰りの新幹線の中でうとうととしながら、ぼんやりと考えて東京への出張は終了いたしました。

話すこと、聞くこと
教職専門性開発コース１年/福井大学教育学部附属小学校

福岡 友輝

東京ラウンドテーブルは、福井ラウンドテーブル

ものであるのか、そこで何を学んでいるのかなどかとは異なり、現職の先生があまり参加するラウンド

ら話を進めていく必要があり、どこまで専門的な話ではなく、社会教育に関わる人々の集まるものだとができるのだろうかと考えていた。

聞かされた。その時の正直な感想は、何を話していいのかがわからないということだけである。そもそも、福井大学教職大学院というものが、どのような２日目の報告では、ざっくりとした教職大学院の説明をしたため、持ち時間の７割が余ってしまった。

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

どこまで深く話していいのかが自分の中で曖昧であできた。他者からの視点を通じて、自分の授業実践

っため、このくらいの説明でいいかと思い質疑応答の振り返りを行う際に、さらに前に戻って関連性をの時間にまわすと、意外にも教職大学院についての探してみることも大事だと気づかせてもらうことが質問から、私の生い立ちの話まで様々な質問が返っ

できた。

てきた。

また、子どもの学びの必然性には、子どものやり

特に私の中で印象的だったのが、授業実践の話でたい、学びたいという思いを大事にする姿勢が欠かある。先日行った授業の話の後に、「あなたの目指せないとのことから、聞き手の方々の専門である、

す授業ってどんなものなの？」と質問された。私の社会教育の“生涯学習”とつながるものがあるので目指す授業は“子どもたちが必然性を感じる授業”はないかと考えた。大人になっても自分から学んでであり、そのための課題設定（問いの立て方）をイ

いこうとする意欲は生まれる。そんな大人になってンターンの中で考えていると答えた。すると、「自からの学び続ける“生涯学習”の基礎となっている

分が今まで目にした実践で一番学びの必然性が生まのが、今目の前にしている子どもたちの“学びへのれて、ストーリーを感じたものはなんだったのか？」意欲”なのではないかという視点を得ることができと返ってきた。これまでの記憶を思い返すと、夏のた。小学校１年生のクラスでインターンを行う私に集中講座で読んだ伊那小学校の“お店やさん”の実

とって、もちろん幼小のつながりを考えることは大践が子どもたちの学びの必然性を生み出しているも事であるが、学びの大人へのつながりも意識して考のだと感じていたので、それを紹介した。「あー、えていくことが大事であると感じた。

なるほどね。そんな実践があったんだ。」という反

ただ自分のことを話しただけであったが、そこに応を予想していたが、「自分の課題とどうつながっは聞き手の中の考えや興味と私の話す内容が、一致ていると感じているの？」との言葉が返ってきた。

したものが存在し、聞き手にとっても意味のあるも予想もしていなかったことに加えて、それは自分がのになっているのだと感じた。１日目の柳澤先生の考えていないものだった。しかし、よく考えてみる話でもあったが、“異質の中の同質”を考えることと、夏の集中講座以来、伊那小の実践記録を手にとが今回の東京ラウンドテーブルでの成果であったとったこともなければ、自分のレポートを見返したこ感じる。普段の木曜カンファレンスや合同カンファともなかった。夏の集中のレポートの内容を紹介しレンスでは、同じ環境の人同士で話し合うことが多ているうちに、自分が当時、伊那小の実践から子どいため、今回のような機会を踏まえ、自分と他者のもの学びの意欲を生み出す教師の姿について注目し、学びとがどのようにつながるのかをさらに発見して何が大切かを考えていたのかを改めて感じることがいきたい。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.93

2017.2.2

研究集会・公開研究会などの報告研

赤塚第二中学校ラウンドテーブルに参加して2017 年 1 月 17 日、板橋区立赤塚第二中学校においてラウンドテーブルが開催されました。毎年校内研修の一環として取り組まれているものです。福井からは教職大学院の院生・スタッフ総勢８名が参加しました。。

赤塚第二中学校ラウンドテーブルに参加して
教職専門性開発コース１年/福井大学教育学部附属中学校

小形 光輝

東武東上線成増駅から徒歩５分、閑静な住宅地のなど根拠に即していない事実を挙げていた。しかし、中に赤塚第二中学校はあった。赤塚第二中学校は教

その後のグループ共有の時間に他のグループメンバ

科センター方式を４年前から採用しており、教科のーから「何とくらべて大きいと感じた？」という問

専門性の向上とそれによる主体的な学びを追究していから「富士山を小さく描くことで波の大きさを表いる。各教科には生徒会組織である「教科リーダー」現している」という構図についての説明を行うことが設定され、生徒主体で掲示物の充実や、学習環境ができていた。グループでの対話が生徒をより深いの整備を行っている。また、その中で「３年生教科

学びにつなげた瞬間だと感じた。全体会で木村先生

リーダーから１，２年生に向けてのメッセージ」とは「“主体的な学び”とは語ることと書くことだ」

いった掲示もあり、縦の繋がりの強さも感じた。

と語っていた。タブレットなどを用いた個人作業は

午前中は校舎内を見学させていただき、その充実した学校環境に大変感動した。また、この日の給食
は地域の農家の方から提供していただいた大根を使ったメニューであり、都会の学校のイメージにはな
かった地域とのつながりを感じた。
今回私は国語科の実践を参観させていただいた。
授業者の森田教諭は ICT 推進担当であったため、授業の中でどのように ICT を活用しているかに注目して授業を見させていただいた。授業は「根拠を基にして自分の想いを言語化する」ことをねらいとした授業で、美術作品や赤二中から望む富士の写真など
を構図、色彩、作品名などから特徴を言語化する。

対話が少なくなり、浅い学びに終わってしまう危険性がある。その中でグループ活動をうまく活用し、より生徒が学びに向かうことのできる学びの場を作っていたように感じた。
赤塚第二中学校の生徒たちは大変いきいきとしており、挨拶を欠かさない礼儀正しい姿がとても印象的だった。私はこの恵まれた学習環境の中で生活することのできる生徒たちをとても羨ましく感じた。
また、ひとりひとりが実践を文章で残すなど教員も一丸となってこの学習環境をより充実させる授業研究を行っており、研究テーマとして掲げる「赤二型学力」のレベルの高さを感じた。

授業に使われる作品はすべてタブレットで鑑賞し、私はこの一日で赤塚第二中学校から大変多くのこ

それにテキストボックスを付け加えていく。授業者とを学ぶことができた。また、来年度も参加し、よの持つタブレットと教室正面のスクリーンに全員のり洗練された「赤二型学力」から自分の実践を充実

画面が映し出され、生徒の活動の進度などが一目でさせたいと感じたラウンドテーブルであった。

わかるようになっていた。個人で活動をしている時、『神奈川沖浪裏』を見ている生徒が「波が大きい」

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

板橋区立赤塚第二中学校

ラウンドテーブルを終えて教職専門性開発コース 1 年／福井大学教育学部附属中学校

田中 亮

今回赤塚第二中学校にラウンドテーブルに行かせ

授業実践の見学では、英語科の杉山教諭の授業をていただき、まず驚かされたのは、校舎全体がきれ見学させていただいた。授業内容は、人称代名詞のいで、生徒の作成物やこれまでの学習の経過がわか

目的格を使って自分が好きなキャラクターや芸能人

るもので満たされていたことである。見学していてを友達は好きか嫌いかを聞いていくゲームを行って特におもしろいと思ったものは、英語委員会が作成いた。生徒の様子を見ていると、なるべく多くの生したおみくじである。おみくじには大吉、中吉とい徒に自分が好きなキャラクター、俳優を紹介しよう

った結果が英語で書かれており、中身には｢恋｣、｢勉と話す相手を探すために教室を歩き回っていた。

強｣という欄がありその内容も英語で書かれている。
私の引いたおみくじの｢勉強｣の欄には｢補修になるでしょう｣と書かれていた。

このゲームを行う生徒を見て、自分の好きなもの
を英語で話すことがまず生徒の興味を引き立たせており、隣の席の生徒だけではなく、多くのクラスメ

また教室の扉の外側が一面ホワイトボードになっイトと自分が興味をもったことでの会話を数多くすており、生徒または教員が、明日の連絡や宿題、なることで、会話の中で人称代名詞が自然とでてくる

どさまざまなことを書き込み活用している姿が見らようになっていたように感じた。ある一人の生徒はれた。各教科のスペースには、直近のその教科に関

１５人の生徒と会話をしていたが、１人目の時と比連するニュース、生徒が授業で学習した内容をよりべものにならないくらい最後には自信を持ってすら深く、専門的にまなぶことができるような資料や本すらと自分が好きなものを発表していた。私は英語が置かれていた。

を話すことは実技教科と近いところがあると感じて

私は、赤塚第二中学校には、生徒が自分のやりたいことを実現するための｢自分を表現できる環境｣が整っているように感じた。自分がやってみたいことを表現し仲間と協力しながらいろいろなものを作り上げていく場がここにはあると思う。赤塚第二中学

いる。いかにその動作を｢自然｣に行うことができる
ようになるか、そしてその動作を自分の言葉で説明できるかというところである。今回の授業を見学させていただき、｢自然に身につける｣ための授業の構想から多くのことを学ばせていただいた。

校の生徒をみていて学校に来るのが毎日楽しくて学

このラウンドテーブルを振り返り、生徒が表現活校に来ているんだということがひしひしと伝わって動を活発に行える環境、そして教師の授業に対するきた。生徒の中に学校生活での規律はありながらも、

熱意、これこそが生徒の心を動かし自ら主体的に学見ていてすごくあたたかい気持ちになれるような生ぼうとするきっかけになっているのではないかと感徒の｢自由｣の姿を見ることができた。

じた。

赤塚第二中学校ラウンドテーブル
教職専門性開発コース 1 年／福井市至民中学校

竹内 瑞貴「すごい！綺麗!学校じゃないみたい！」私が赤塚で二回目であり、前回は合同カンファレンスの時で第二中学校の校舎に入った最初の感想である。私がある。こんな綺麗な学校ではどんな授業をしている

インターンを行っている至民中学校も初めて訪れたのだろう？生徒はどんな表情して授業を受けている際には同様の感情を覚えたが、今回もそれに匹敵すのだろう？どのような学校生活を送っているのだろる感動であった。とても長い一直線の廊下、吹き抜う？一回授業を参観してみたいと思った。また、私けになっているエリア、高台を利用して地下と一階が赤塚第二中学校に行きたかった大きな理由は実はが入り組んでいる校舎、まるでカフェに居るような

もう一つある。それは、至民中学校と同じ教科セン

錯覚を覚えさせるような図書室。こんな素晴らしい

ター方式を取り入れているからである。赤塚第二中

赤塚第二中学校に行くのは、このラウンドテーブル
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.93

2017.2.2

学校はそれをどのように工夫して活かしているのか。

業を参観して、とても不思議な光景を目にした。先至民中とはどこが違うのか興味を持ったからだ。

生方が常に職員室から連絡が入るトランシーバーの

赤塚第二中学校には教科のエリアというものがある。最近の新聞記事や生徒が作成した新聞やポスタ
ー、俳句や書初め、教科によって様々なものが掲示してあった。これは生徒たちが掲示しているものである。今回は英語エリアの英語おみくじを紹介したい。英語おみくじはその名の通り英語のおみくじであるが、内容も全て英語で書かれていてとても面白い。私が校舎見学を行った二時間目にはすでに、半分くらいおみくじが引いてある状態でいかに生徒たちが積極的に楽しんで取り組んでいるのかが感じられた。このように、各エリアでそれぞれ工夫を凝らしている。生徒が「学校に行きたい！学校が楽しい！」

ようなものを身に付けていたのである。これは数年前に学校が荒れていたときの名残である。以前はい
つでも駆けつけられるように付けていたそうだ。現在では学校が荒れていたとは思えないくらい、生徒
は落ち着いていて、さらにとても気持ちの良い挨拶をし、表情も活き活きとしていた。また授業では ICTを活用し生徒同士での調べ学習や、グループ活動を中心に授業を展開していた。ラウンドテーブルでのセッションでは、教科センター方式は上手くいかな
かった時の話や、その後教科センター方式が機能し学校全体がよくなっていった様子を聞くことが出来た。

と思う工夫がされていた。このようなエリアを最大ラウンドテーブルや学校見学、授業参観を通して限に活かせるのが教科センター方式だ。至民中学校

至民中学校と似ている点が多くあると感じた。赤塚

もエリア毎に様々な掲示を行っているが、赤塚第二第二中学校の目指すべきところ「赤二型学力」をこ中学校を参考にできるところはまだまだ多くある。

れから作り上げていくなかで、私自身多くのことを

学校を回らせていただき、それぞれ５分程度では学べるであろう。

あるがいくつもの授業を参観させていただいた。授

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.93

2017.2.2（調整中）

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Zone A

学校「子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ」――支え合うコミュニティに向けて――

これまで Zone A では、「子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ」というテーマのもと、協働の在り方について議論を積み重ね、その重要性を様々な角度から確認してきました。大きく変動する 21 世紀の社会を生きる子どもたちを支えるためには、教師一人の力では限界があります。だからこそ教師同士の協働性をいかに作り出せるか、それがこれからの学校に必要な問いではないかと私たちは考えたからです。
こうした問題意識は、平成 27 年に中央教育審議会の答申で提起された「チームとしての学校」という方向性に端的に表れている
ように、今や学校に関わる人々の間で周知のものとなっているように思います。この答申では、「チームとしての学校」を実現するた
めに、専門性に基づく連携、学校のマネジメント機能の強化、教職員が力を発揮できるための環境整備の 3 つの視点が重要だとしています。確かにこうした視点の重要性は明らかです。しかし、「チームとしての学校」を実現するために最も欠かすことができないのは、教職員一人一人が同僚をはじめとする他者といかに支え合うか、その具体的な在り方そのものにあるのではないでしょうか。
連携がいかにスムーズに進んでも、マネジメントがいかに精緻になされても、環境がいかに整えられても、そこにチームは実現しま
せん。日々の何気ない日常の中で、学校に関わるスタッフがともに語り合い、励まし合い、問題を考え、解決を見出していく、そうしたお互いを「支え合う」活動が、教師のコミュニティをチームたらしめているはずです。
そこで今回の Zone A では「支え合うコミュニティに向けて」というサブテーマを設けました。幼児教育からは世代を超えて学び合
い育ち合う保育士さんたちの実践を、小学校からは自主的な実践の学び合いの意義を、特別支援教育からは実践知の継承の取組を、と言うように異校種、異年齢、様々な立場の先生方からの話題提供を受けて、参会者が支え合うコミュニティについて、捉え直すことができたらと願っています。さらに立場を超えた参会者同士が、教師や保育士のコミュニティを支え合う実践について語り合い、その可能性を見いだしていくことができればと思っています。

Orientation

13:00-13:10

SessionⅠ ポスターセッション 13:10-14:10
SessionⅡ シンポジウム 14:20-15:50〈シンポジスト〉

高浜町保育所研究グループ ぴっか
坂井市立春江小学校 教諭 山田俊行 氏
福井県立ろう学校校長 小八木隆 氏〈コーディネーター〉福井大学教育学研究科 荒木良子
SessionⅢ フォーラム 16:00-17:40

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.93

Zone B2017.2.2

教師「21 世紀の教師教育をイノベーションする」

B0

福井型教育の日本から世界への展開（仮）日本の公教育システムの中でも、特に優秀な成績を収めている福井の教育システムを世界発信することにより、教育を通じた諸外国との強固な信頼・協力関係の構築、日本の教育機関の国際化の促進、日本の教育産業等の海外進出促進を目指します。

・日時 平成 29 年 2 月 18 日土曜日

12 時 00 分開始

・会場 福井大学アカデミーホール
・プログラム概要
12 時 00 分

ポスターセッション「アフリカ授業研究による教育の質的向上」
Ethiopia, Nigeria, Malawi, Rwanda, Uganda 等

13 時 30 分

開会挨拶

13 時 45 分「福井型教育の日本から世界への展開」キックオフフォーラム
三木忠一様（文部科学省大臣官房国際課国際戦略企画室長）

小林

栄三様

（伊藤忠商事株式会社会長）

鈴木

規子様

（JICA 独立行政法人国際協力機構理事）

淵本

幸嗣様

（福井県教育庁企画幹）柳沢昌一（福井大学教職大学院専攻長）

15 時 30 分

休憩

15 時 45 分

クロスセッション（アフリカ関係国の参加者を交えた討議）

17 時 30 分

閉会挨拶

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

B1

管理職養成の今日的な意義を考える－教職大学院の可能性と課題－

Zone B では、生涯にわたる教師の職能成長を支える教師教育という視点から、“２１世紀の教師教育をイノベーション
する”をテーマとしています。
次期学習指導要領においては、「社会に開かれた教育課程」の理念のもと、カリキュラム・マネジメントの確立やアク
ティブ・ラーニングの視点からの学びの実現などが改訂の基本方針とされています。それに先立ち、中央教育審議会は、
平成 27 年 12 月に、教員の資質・能力の向上を目指す制度改革、「チームとしての学校」の実現、地域と学校の連携・協働に向けた改革を柱とする三つの答申を示しました。
このような動向の背景には、社会の急速な変化に伴い、学校教育において求められる人材像が変化していることや、学校現場が抱える課題が複雑化・多様化していることがあげられます。
こうした中、これからの教員は、新たな学びを展開できる指導力を修得するとともに、複雑かつ多様な課題に、幅広い視野に立って柔軟に対応できる指導力、同僚と協働して、組織として困難な課題に対応できるマネジメント力、地域との連携等を円滑に行うためのコミュニケーション力などを身に付ける必要があります。
中教審の答申「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について」（H27.12.）では、教職大学院において、管理職候補者となる教員に対する学校マネジメントに係る学修の充実を図り、管理職コースを設置することや、教育委員会との連携による管理職研修を開発・実施することの必要性が謳われています。
このことを踏まえ、福井大学教職大学院では「学校改革マネジメントコース」を平成 28 年 4 月から新たにスタートさせました。兵庫教育大学でも「学校経営コース」に加え「教育政策リーダーコース」を、大阪教育大学は「学校改革マネジ
メントコース」（H27.4～）をそれぞれスタートさせ、岐阜大学では平成 29 年度から「学校管理職養成コース」が設置される予定です。
そこで、今回の Zone B1 では、関係のシンポジスト 5 名で、管理職養成の今日的な意義や教職大学院の役割などについて、マネジメントリーダーの資質・能力、カリキュラム・マネジメントや「チーム学校」を実現できるような教職大学院のカリキュラムの在り方なども交えながら論議していただくとともに、引き続いて行われるフォーラムでは、少人数のグループで参会者の皆様方と共に論議していきたいと思います。

Orientation 13:00-13:10
SessionⅠ

13:10-14:10 ポスターセッション

SessionⅡ

14:20-15:50 シンポジウム〈シンポジスト〉兵庫教育大学教職大学院教授

日渡

円

氏

大阪教育大学連合教職大学院教授

大脇 康弘 氏岐阜大学教職大学院教授

篠原 清昭 氏

文部科学省初等中等教育局
教職員課課長補佐

大江 耕太郎 氏

福井大学教職大学院教授

三田村 彰〈コーディネーター〉福井大学教職大学院教授

松木 健一

SessionⅢ

16:00-17:40 フォーラム

SessionⅠ，Ⅱを受け，小グループに分かれて参会者の皆様方と議論を進めます。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.93

2017.2.2

B2（a） これからの学部段階の教員養成を考える

実践を聴き、夢を語る

教員養成をめぐる制度の見直しへの提起が重ねられ、とりわけ教職免許法の改正にともなうカリキュラムの改変が求められてきています。しかし、長い蓄積の中で培われてきた組織の中で、新しい課題への取り組みを進めていくことには大きな困難がともないます。それぞれの実践と経験を活かした、当事者としての知恵が問われてきていると思います。
昨年６月のラウンド・テーブルで、学部の教員養成に携わる当事者が、互いの取り組みを聴き合い、語り合う新しいセッションが初めて開催されました。二回目になる今回は、新たに学生中心のセッションが生まれていますが、並行して前回同様教員が自分たち自身の取り組みを語るセッションを進めたいと思います。大学における教員養成をどのように支え、また今後に向けて発展させていくのか。さまざまな背景と専門を持ち、学部での教員養成に携わっている当事者同士、現実の中での互いの取り組みを聴き合い、語り合う場を創っていきたいと思います。
前回同様今回も、少人数で多様なメンバーが大学を超えて教員養成の取り組みを聴き合うことを中心に据えたいと思います。それぞれの取り組み、そこでの工夫、あるいは課題や悩みも含めて共有し学び合いながら、これからの学部における教員養成への夢を、当事者としてふくらませていくことができればと思います。
互いの現実とそこでの取り組みを聴き合うことを通して、また夢を語ることを通して、さまざまなキーワードがセッションの中で浮かび上がってくる。それをさらに次回のセッションにつないでいきたいと思います。

B2（b） 学部学生のクロスセッション

授業/活動－語ろう・聴こう・出会い直そう－「教職への夢が語れる教員養成」へと展開していくためには、どんな課題と向き合い，どのように解決していけばよいのでしょう。
前回立ち上がった【Zone B２】では、全国から集ってきた大学教員たちが、それぞれの大学で実践している授業や活動をもとにセッションを行い、この「問い」と向き合いました。互いの取り組みにおける課題を語る中で、そこから浮かび上がってくる Key word によって、これからの教員養成に対する夢が語り合えると期待していたのです。
確かに、Key word はたくさん表出してきました。しかし、「夢が語り合える」ほどのものであったのかというと疑問が残りました。それは、Key word のほとんどが、教員の立場で見出してきた課題から立ち上がってきたものだったからなのかもしれません。そして、改革を押し進めるためには、教員養成における学びの主体者である学生たちの課題を踏まえたものでなくては、「夢が語り合える」
ような Key word にはならないのではないか、といった新たな「問い」が生まれてきました。
【Zone B2b】は、このような「問い」を受け、新たに立ち上がった学生たちのクロスセッションの場です。まずは、「自分たちは、あるいは他大学で学ぶ学生たちは、どのような授業や活動を通して、何を学んでいるのだろう」と言ったとこから、語り合い、聴き合ってほしいと思います。互いの取り組みを聞き合う中で、授業や活動の中に潜在していた意味ある課題と出会い直すことができるかもしれません。学生と教員が一緒に夢を語ることのできる Key word も、そこからなら見つかるのではないでしょうか。学生の皆さんの参加をお待ちしています。

Orientation

13:00-13:10

SessionⅠ

13:10-14:10

ポスターセッション

SessionⅡ・Ⅲ

14:30-14:45

オリエンテーション

14:45-16:40 教員養成を考えるクロスセッション/学部学生のクロスセッション
福井大学、静岡大学、信州大学、長崎大学、中部大学、江戸川大学、
四国大学、文京学院大学、福井工業大学…・
16:45-17:20 振り返り
14:45-16:00 教員養成を考えるクロスセッション/学部学生のクロスセッション
17:20-17:40 閉会
18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Zone C

コミュニティ
何がコミュニティの持続的な発展を支えているのか

急進的な改革はないが、長年にわたって絶えず発展を続けている取り組みがある。一方で、当初は理想的に見えても、短期間で頓挫してしまう取り組みもある。この違いはどこから生まれてくるのだろうか？
これまで Zone C では、コミュニティの持続可能性に関わる課題を探究し続けてきた。そして、学校以外の場でも人の学びを支える多様なメンバーと協働探究を続けてきた。メンバーの多くは、地域社会の学びの場をコーディネートする役割を担っているが、それぞれの取り組みを持続可能なものにしているのは、力量あるコーディネーターなのだろうか？
学校内外問わず、コーディネーター役を担っているスタッフが永久に居続けることはない。定期的にスタッフが入れ替わるのが常である。そうなると、特定の力量ある個人が取り組みを支え続けるという形には必ず限界がある。スタッフが入れ替わっても発展が持続する仕掛けが組織に備わっていなければならない。それは何なのか？
Zone C では、community という言葉に地域社会や共同体といった訳はあてず、コミュニティという語が使われてきた。
それはおそらく、特定の場所や集団ではなく、そこにいる人々によって営まれているコミュニケーションの構造に目を向けているからだろう。今回はコーディネーター個人の力量ではなく、それぞれの取り組みの発展を持続可能なものにしている仕掛けやコミュニケーション構造に目を向け、これからスタッフが入れ替わっても発展を持続させるためにどのような取り組みが求められるか、多様なメンバーで考えていきたい。

Orientation
SessionⅠ

13:00-13:10
13:10-14:10 ポスターセッション福井市中央公民館、福井市足羽公民館、福井市清水東公民館、福井市越廼公民館、福井市殿下公民館、福井市木田公民館、福井市円山公民館、福井市一乗公民館、越前市坂口公民館、越前市花筐公民館、越前市南中山公民館、
越前市服間公民館、ふくい市民国際交流協会、福井大学探求ネットワーク

SessionⅡ等

14:20-15:50 シンポジウム〈シンポジスト〉福井の公民館主事
福井大学探求ネットワーク〈コーディネーター〉 福井大学教職大学院

SessionⅢ

冨永

良史

、

宮下

哲

16:00-17:40 フォーラム

SessionⅠ，Ⅱを受け，5～6 名の小グループとなり実践の交流を行います
参加者：福井市の公民館主事、越前市の公民館主事、福井市生涯学習室、福井大学探求ネットワーク、地域の課題に取り組ん
でいる NPO、学校教育関係者、企業関係者、福祉関係者、日本語教育関係者、早稲田大学、明治大学、東京学芸大学、玉川大学 等

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.93

Zone D2017.2.2

授業研究「子どもと教師の学びを支えるために授業研究をいかに組織するのか」教師が専門職として生涯にわたって学び続け、成長し続け、新しい時代の授業づくりへの意欲を高め維持していくために、そして、未来を築いていく子どもたちの学びと成長を支えるために、日本独自の学校文化・教師文化である授業研究に大きな期待が寄せられています。しかし、ただ授業研究を実施すれば教師の指導力や授業づくりへの意欲が向上するわ
けでもなく、また、子どもたちの学力や生活力が向上するわけでもありません。何のために授業研究を実施するのか、いかなる授業研究を実施するのか、どのように授業研究を実施するのか、私たちはこれらの問いを常にもちながら、確かな戦略をもって授業研究を実施することが必要になります。
Zone Dでは引き続き、「専門職の資本」※という考え方に基づき授業研究についての検討を進めながら、今回は次期学習指導要領改訂に向けて「子どもと教師の学びを支えるために授業研究をいかに組織するのか」というテーマで各Sessionを進めていきます。未来を築いていく子どもたちの学びと成長を支えている実践者や研究者の方々、「専門職の資本」を磨きはじめた若い実践者の方々にご参会いただければと思います。
※「専門職の資本」は人的資本、社会関係資本、意思決定資本の3つからなり、これらは、教師が専門職として生涯にわたって学び続け、成長し続けていくために投資できる（磨いていける）ものです。Zone Dでは、授業研究の力を「専門職の資本」へ投資するという観点から、参会者の皆様と一緒に考えていきたいと思います。

Session 0 オリエンテーション 13:00-13:10
SessionⅠ ポスターセッション 13:10-14:10
SessionⅡ シンポジウム

14:20-15:50「次期学習指導要領改訂に向けて授業研究をいかに組織するのか」
シンポジスト 鼎談
福井大学教育学部附属中学校・教諭
埼玉県立新座高等学校・教諭
玉川大学教育学部・教授
SessionⅢ フォーラム

森田 史生 氏金子 奨 氏石井 恭子 氏16:00-17:40「子どもと教師の学びを支える授業研究の実践」
A. 学校における授業研究の多様性から学び合う
A-1 信州大学附属長野小学校の実践

福井大学教育学部附属小学校の実践

A-2 福岡教育大学附属福岡中学校の実践

越前市武生第一中学校の実践

B. 高校における授業研究の発展
大東学園高等学校（依頼中）

福井県立敦賀工業高校（検討中）

C. 授業研究の国際展開 Globalization of Lesson Study

20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.93

2017.2.2

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 Spring Sessions 平成 28 年 2 月 18 日（土）Students’ Poster Session「子どもたちが語る『私たちの学校・学び・未来のイノベーション』」のご案内
実践研究福井ラウンドテーブル 2017 Spring Sessions、2月18日（土）Students’ Poster Session「子どもたちが語る『私たちの学校・学び・未来のイノベーション』」のご案内です。これから、21
世紀半ばの未来を創っていく小学生・中学生・高校生が今、この時の教育の中で何を学び、いかに学び、
そして未来を切り拓いていくための力と心をいかに培っているのかを、「私たちの学校・学び・
未来」というテーマで子どもたち自身の言葉で表現していただきます。
1

日時

2
3

会場
参加費

4
5

6

平成 29 年 2 月 18 日（土）10：20 − 10：50 受付・ポスター発表準備
11：00 − 12：20 Students’Poster Session
12：30 − 13：10 ランチ・休憩
13：10 − 14：10 学び de 交流 タイム
小学生「きずなをつくる」
中学生「夢 語ろう会」
高校生 「イノベーション 語ろう会」

福井大学文京キャンパス 総合教育棟Ⅰ 13 階 大会議室
無料
※ 自家用車での入構・駐車も無料です。
18 日（土）午前中は大学正門ゲートに係員がおりますので直接お進みください。
午後は守衛所での手続きが必要な時間帯がございます。
準備物
発表物、筆記用具、お弁当 ※発表用ポスターは A0 版を掲示可能です
発表申込方法福井大学教職大学院准教授・木村優 E-mail: sputniksign@gmail.com 宛に、ポスター発表申込の旨を 2 月 11 日（土）までにお知らせください。申込書をメール返送いたします。
その他・備考児童生徒さんの来場や送迎に関しては、学校の先生方もしくは保護者の方々で引率をお願いいたします。当日は、会場：大会議室の入口スペースを待合室として利用可能です。昼食（お弁当等）は児童生徒各自でご持参願います。

22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 Spring Sessions 平成 29 年 2 月 18 日（土）保幼小教育フォーラム 「子どもの世界を広げ、つなぐために」
幼稚園・保育所・認定こども園は，子どもが家庭から社会へと初めの一歩を踏み出す場であり，さまざまな人や物に触れて，大きく成長していきます。そしてその育ちが小学校へとつながっていきます。このセッションは，幼児期から学童期の，子どもの世界が広がっていく始まりの時期に焦点を当て，園や学校でどのように子どもたちの育ちを支えられるのか，考えたいと思います。具体的には，まず保育園・幼稚園・小学校から，それぞれの取組について 1 つずつ
話題提供いただきます。若い保育者も多い幼児教育の現場で，子どもの育ちを支える力をいかにして高めたらいいのか。園内での研究保育や事例検討をどのように進めたら保育者の力量につながるのか。幼児期の子どもの育ちを小学校の授業の中で生かし，伸ばしていくにはどうしたらいいのか。3 つの報告を踏まえて，小グループでお互いの取組を交流しあい，一緒に考えていけたらと思います。幼児教育や小学校教育に関心を持つ多くの方のご参加をお待ちしております。

話題提供：福井県内保育所・滋賀県内幼稚園・福井県内小学校（予定）コーディネーター：岸野麻衣（福井大学）

１

日時

平成 29 年 2 月 18 日（土）11：00～12：20

２

会場

福井大学文京キャンパス 総合教育棟Ⅴ（教育系 1 号館）
6 階コラボレーションホール

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参加費

無料

※ 自家用車での入構・駐車も無料です。
18 日（土）午前中は大学正門ゲートに係員がおりますので直接お進みください。
午後は守衛所での手続きが必要な時間帯がございます。
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申込方法 福井大学教職大学院ホームページ（ http://www.fu-edu.net/ ）より，申込フォームをダウンロードの上，申込方法に従って申し込みください。

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その他 当日午後と翌日には，実践研究福井ラウンドテーブルが開催されます。当日午後は，学校・教師教育・コミュニティ・授業研究といった様々な領域にわたるポスター・シンポジウ
ム・フォーラムが開催され，翌日は小グループでの実践交流が行われます。これらのセッションにも是非ご参加ください。詳細は，福井大学教職大学院ホームページ（ http://www.fu-edu.net/ ）をご確認ください。

教職大学院 Newsletter No.93

2017.2.2

Schedule
2/17 Fri- 2/19 Sun
3/4 Sat3/23 Thu
4/8 Sat

実践し省察するコミュニティ

実践研究福井ラウンドテーブル

第 3 回入学試験
インターンシップ説明会／学位記伝達式・再出発に向けたカンファレンス
教職大学院開講式【 編集後記 】冬期集中講座、そして長期実践報告書の執筆を経て、いよいよ長期実践報告会を迎えることとなりました。これまでの歩み（過去）を語る中で、また新たな展望（未来）がひらか
れていくことと思います。長期実践報告会の後には、ラウンドテーブルの開催も近づいております。今回もまた新たな展開が多数
生まれており、新たな出会いの中で、また新しい過去と未来が拡がっていくことが期待されます。（笹原）24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.93

教職大学院 Newsletter2017.2.5 内報版発行
2017.2.28 公開版発行
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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
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