教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

67
2014.11.15

教育研究の成果を教員養成の現場に― ティーチャーズカレッジの試み ―コロンビア大学・ティーチャーズカレッジ

教育政策研究所 (CPRE) 研究員

長倉若

ニューヨーク，西ハーレムに位置するコロンビア大学・ティーチャーズカレッジ（Teachers College: TC）
は，１８８７年に教員養成の専門機関として創立されて以来，現在にいたるまでアメリカ教育界を牽引してを支える“グローバルセンター”との連携により，現在までに８カ国で活動を行ってきました。最近のプロジェクトとしては，ヨルダン女王の設立した教員養成所においての，プログラムの開発・実施，タイにおいきました。特に，多分野の“知”の連携，教える者の専門知識の養成，学ぶ者についての理解，効果的な教授法の確立という４つの柱を基本に，様々な研究，指導実践，教員養成活動を行っています。教育を“人権”と考え，だれでもが必要な教育を享受できることを目指して，公教育の充実に力をいれてきました。現在，１２５年を越えるその歴史を礎に，新しい教育技術の活用，２１世紀に必要とされる生徒，教師の育成ての数学，理科スタンダードの見直しと提案，職業教育の導入についての提案，教員の教授法トレーニン
グ，ポーランドにおいての教職大学院の設立準備などがあります。

にさらに力を注いでいます。
そのTCのなかにあるCPRE (Consortium for Policy
Research in Education) は，教育政策についての研究，提言をする教育系大学院の共同体です。今の社会に必要な研究テーマの設定，研究方法の検証，分析などを共同で行い，お互いに協力して知見を高めていこうというしくみで，ハーバード大学，ペンシルバニア大学，スタンフォード大学，ミシガン大学など７大学で構成されています。その活動の中心は，国家レベル，
州レベルの教育政策の評価測定から，個別の教育プロ
グラムの実施検証，効果測定などに当てられています。また，それらの 研究結果，知見をいかに教育現場につなげていくかというプロジェクトも行われています。
このたび，福井大学教職大学院で教鞭をとる先生方にCPRE を訪問して頂いたことは，アメリカの現状を基本に教育について考える我々が，日本の教育，教員養成の実践を知る貴重な機会となりました。我々は教育研究以外にも，世界各国で教員養成のプログラムを実施しており，その国の状況に合ったプログラムを考案しているからです。コロンビア大学の国際的な展開

このように現場での活動をしていると，大学という大きな組織の中にいながら，現場の先生と接する機会を持ち，研究結果を現場で“使える”ようにすることの重要性を痛切に感じます。福井大学教職大学院が実践されているような現場の先生との共同活動や教師が現場を離れる事なく研鑽をつめるシムテムの構築など
は，大変興味のあるプログラムだと思います。
日本の教育界で今後重要であると思うことは，教育“効果”を検証，測定するという姿勢ではないかと思います。加えて，生徒の一斉テストの結果を論じるだ
けでなく，生徒を多面的に理解すること，彼らの人間としての成長を支えてゆく方法を考えることは，今後大きな課題となっていくことでしょう 。
また，英語教育の転換，充実が叫ばれる日本にあって，今後の英語教育の進展には大きな期待を持っています。学生の国内思考が叫ばれるなか，性急に海外留学が奨励されていますが，準備なしに留学をしても目的が達成されないのは言うまでもありません。大きな視野をもった包括的な政策が立てられ，英語力の養成
はもちろんのこと，さまざまな人種，言語，価値観が存在する社会のなかで，しっかりと“日本”について
語り，世界のなかの自分という視点をもつ若者の育成が急務であると思います。今後の日本の教育界がどのように変容，進化していくのか大変楽しみです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院Newsletter No.67 2014.11.15

夏の研究報告（海外編）アメリカ訪問調査報告

ボストン・ニューヨーク
教師教育の国際動向調査の報告
平成26年9月14日（日）から9月23日（火）まで，アメリカのボストン市にあるボストン・カレッジとハーバード大学，更にニューヨーク市にあるコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジを訪問した。調査メンバー
は，福井大学教職大学院の二宮秀夫，木村優，半原芳子，教育実践総合センターの遠藤貴広，高等教育推進セン
ターの山崎智子の5名で，福井大学教職大学院が今後導入を考えているEd.D.(Doctor of Education)を中心に，それぞれの大学の教師教育の取り組みを聴取し，その現状や動向についての調査を行った。また，最初に訪問したボストン・カレッジでは，同カレッジの院生や教授陣を対象としたセミナーで，木村准教授が日本の教育の変遷についての招待講演も行っている。その内容のいくつかをこの場を借りて報告する。

ボストン・カレッジ 招待講演“
福井大学教職大学院／准教授

木村優

今年の初夏，９月に控えたボストン・ニューヨーク

平成２６年９月１６日午後１時，“Educational Change in調査のアレンジメントをしている最中に，ボストン・Japan”というタイトルで招待講演を行った。講演ではまカレッジのアンディ・ハーグリーブス教授からメール

ず，少子高齢化社会，グローバル社会，知識社会が同が届いた。「訪問日程の調整だろう」と思ってメール

時に進行する日本において，９０年代から「学習の転を開いてみると，そこには「９月にボストンに来られ換」の動きが始まり，「生きる力（Zest for living）」にるのなら，ついでにうちのセミナーで日本の教育改革象徴される新しい指針や要求が学校と教師に課せられの動向に ついて話してくれない か」という依頼 だってきたことを紹介した。次に，その指針や要求が日本た。その時は軽い気持ちで快諾したのだが，いざ９月の教師の就労状況から見るとプレッシャーにもなってにボストン・カレッジのLynch School of Education（教育学部）に来てみるとセミナーの案内が至る所に貼られており，しかも同セミナー・シリーズの第一弾として私の講演が設定されていた。もちろん私は驚きと緊張に苛まれることになったのだが，それでもセミナーのポスターには“Yuu Kimura and colleagues”と書いてあったので少しほっとした。仕事を共にする同僚が同じ場所にいてくれるだけで安心だったし，質疑でも助けてもらえる
ので心強かった（実際にたくさん助けてもらった）。

いることをOECDのTALIS2013（国際教員指導環境調査）のデータを引用して示しつつ，日本の教師の専門性開発に対する意欲の高さ，授業研究文化の卓越さも紹介
し，教師の学びと専門性開発を支え促すシステムレベ
ルのイノ ベーションの必要性を訴え た。そして 最後に，イノベーションの一つとして福井大学教職大学院の理念と取組を説明し，私たちの挑戦が専門職の学び合うコミュニティを学校の中で創り出し，教師の生涯

2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
にわたる成長を支えるモデルとして成果を示しつつあて日本の教育の「ハイ・パフォーマンス」を可能にすることを紹介した。

る「秘密」を学ぶ必要性が最後に提起された。

聴き手からは日本の授業研究の進め方や福井大学教

今回の招待講演は，国際学会の研究発表と異なり海職大学院の成果の具体に関する質問をいただいた。ま

外大学のセミナーで話すということで，私にとって本

た，ハーグリーブス教授からは，文化的な相違を超え当に貴重な体験（Brilliant Experience）だった。

ボストン・カレッジにおけるＥｄ.Ｄ.プログラム
福井大学高等教育推進センター／特命助教山崎智子

平成２６年９月１６日（火），ボストン・カレッジ

Ed.L.Dなどの専門職のための博士号は，プログラム間ののEd.D.プ ロ グ ラ ム（正 式 名 称The Professional School

差異が大きい。日本でも博士レベルの教育の専門職学

Administrator Program：PSAP）のコーディネーターであ位の必要性が認識されるようになってきたが，多くのる，ローリ・ジョンソン（Lauri Johnson）准教授へのイプログラムの実例を見て，良く比較し，どのような人

ンタビューを行った。PSAPは，マサチューセッツ州の材を育成したいのかを十分に検討してプログラムを作

義務教育に焦点を当てたプログラムであり，州内の教り上げていく必要性を強く感じた。

育に携わる専門職（校長，教育長など）の育成に特化している。また，もう一つのPSAPの特徴は，「チームでの学び」が３年間のカリキュラムを貫いており，博士論文もチームで執筆するという点である。つまり，
興味関心が近い院生がチームを組み，一つの教育実践に関わるテーマについて，序章と終章はチームで執筆
し，本論にあたる各章はそれぞれのメンバーが様々な角度からの分析を加えて執筆するのである。チームで博士論文を書くということは容易ではなく，実際には多くの課題があるというが，極めて挑戦的な取り組み
であるといえる。
ハーバード大学のEd.L.Dについての報告と比較していた だ け れ ば わ か る が，従 来 型 のPh.D.で は な いEd.D.やハーバード大学の新学位Ｅｄ.Ｌ.Ｄ.
福井大学教育地域科学部附属教育実践総合センター ／准教授

遠藤貴広

平成２ ６年９月 のアメリカ調査で 筆者は，ス タン

イスクール，マンハッタン・インターナショナル・ハ

フォード大学，カリフォルニア大学バークリー校，ボイスクールという４つの異なるタイプの公立学校を訪

ストン・カレッジ，ハーバード大学，コロンビア大学

問し，授業参観や聴き取りを行った。本稿では，９月

ティーチャーズ・カレッジにおいて主に教師教育に関

１７日に訪問したハーバード大学の取り組みについてわる取り組みについての聴き取りや情報収集を行った

報告したい。

他，ボストンのミッション・ヒル・スクール，ニュー

ハ ー バ ー ド 大 学 は 教 育 分 野 独 自 の 博 士 学 位Ed.D.

ヨークのハーレム・ヴィレッジ・アカデミー・イース（Doctor of Education）創設の地として知られている。

ト小学校，アーバン・アカデミー・ラボラトリー・ハ

しかし，近年になって既存の博士学位Ph.D.（Doctor of

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.67 2014.11.15

Philosophy）との違いが不明確になり，２０１３年度入以上のような情報は，同コースのウェブサイトから学生を最後にEd.D.は廃止されている。その代わりのよも知り得るものである。しかし，実際に行ってみて，うな形で創設されたのが，Ed.L.D.（Doctor of Education

実務担当者の生の声を聴いてみて，学位請求のための

Leadership）である。９月１７日のハーバード大学訪問

報告書（キャップストーン）を実際に見てみて，よう時 に は，こ の 新 し い 博 士 課程 の プ ロ グ ラ ム・マ ネ ーやくイメージがつかめるようになった。また，前日訪ジャーであるスコット・アサカワ氏にじっくりお話し

問したお隣ボストン・カレッジや翌週訪問したコロン

いただく機会を得ることができ，学位新設の経緯，こビア大学ティーチャーズ・カレッジのEd.D.プログラム

れまでのEd.D.やPh.D.との違い，入学者選考の方法，カとの違いも見えてきた。この多様性はきちんと整理しリキュラムの詳細，組織運営，修了認定の方法，修了た上で議論しないとややこしいことになる，と改めて後の進路，今後の課題等々に関わる裏事情を詳しくう

感じた次第である。

かがうことができた。
このEd.L.D.コースの中心的なターゲットになっているのは，学校教育に関わるシステム・レベルのリーダー

急な訪問であったにもかかわらず丁寧に対応して下さったEd.L.D.コースのプログラム・マネージャー，ス
コット・アサカワ氏に改めて感謝申し上げたい。

の養成である。そこで同コースは，教育学研究科のみ
な ら ず ビ ジ ネ ス・ス ク ー ル（経 営 大 学 院）と ケ ネ
ディー・スクール（公共政策大学院）という３つの異なる大学院の連携の上に成り立っており，同コース所
属院生は教育のみならず経営や公共政策・行政に関する授業も履修することになる。
実践を志向したコースで，３年目には州や連邦の教育省といった提携機関で有給の長期実地研修（regidency）が行われる。これらの成果は，既存の学問の枠組みに則った学術研究論文ではなく，「キャップストーン（capstone）」と呼ばれる叙述的・分析的・省察的な長期実践研究報告書にまとめられ，学位請求のための重要資料となっている。

アメリカにおける
レッスン・スタディ（授業研究）の展開と課題
福井大学教職大学院／准教授

平成２６年９月１９日，ニューヨークのコロンビア

木村優

引用されている。

大学ティーチャーズ・カレッジにおいて，アメリカの日本の学校でごく当たり前に行われている「授業研東海岸地域を中心に日本のレッスン・スタディ（授業

究」は，教師の成長や子どもたちの学びの過程を見取研 究）の 普 及 に つ と めて おら れ る ハ ー レ ム・ビ レ ッ

り，分析するのに最も適した手法としてアメリカでもジ・アカデミーの吉田誠先生にお会いし，アメリカに

高 く 評 価 さ れ て い る。吉 田 誠 先 生 は 日 本 語 学 校 やおけるレッスン・スタディの展開と課題についてお話

ニューヨークのハーレム地域にあるチャータースクーをうかがった。

ルなどを中心にレッスン・スタディのコンサルタント

日本の授業研究は，明治時代初期に導入されたヘルバルト式段階教授の授業の研究を起源として多種多様として従事し，日本で言うところの「公開研究会」を組織してその普及につとめておられる。

な様式で発展，拡大し，１９９０年代にジェームズ・

アメリカの教師のほとんどは「実習以外では授業をスティグラーやキャサリン・ルイスらによって「レッ見合う文化をもって」おらず，教師の専門性開発の過スン・スタディ」として世界中に紹介された。吉田誠

程は個人に任されやすい。しかし，アメリカの教師た先生はアメリカにおけるレッスン・スタディ研究の第

ちも授業を互いに見合い，その後の授業研究会で子ど一人者であり，スティグラーの著書にも多数の論文がもたちの学びの過程を語り合うことで自らの専門性開4

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

発の手応えを得ている，とのことであった。

「学校拠点方式」による学校組織構築支援であろうと

しかし，アメリカでは教師の職務制度が日本と異な考えた。また，アメリカの学校におけるレッスン・ス

ることもあり，授業参観と授業研究会を行う時間を学

タディの展開の「持続」を支えうる鍵は，校長・副校校で確保するのが難しく，大学の教育研究者もレッス

長によるトップ・リーダーシップにあると思えた。

ン・スタディの研究には即時的な「成果」の出難さか
らやや後ろ向きであるという。同様に，学校にも「成果」要 求 が 過 大 で あ り，何 らか の 助 成 金 を 獲 得 し て
レッスン・スタディを授業改善と子どもの学びの改善の一方策として実施する学校もあるが，助成金の補助が切れるとレッスン・スタディの取組が立ち消えになることもしばしばだという。
吉田誠先生のお話を聴きながら，アメリカにおけるレッスン・スタディの展開を阻む文化的・制度的なブロックを改めて認識すると共に，そのブロックを打ち消す一つの取組が，福井大学教職大学院が行っているティーチャーズ・カレッジ教育政策研究所（ＣＰＲＥ）－研究成果を教育現場の改善に－
福井大学教職大学院／教授

二宮

秀夫

今回のボストン・ニューヨークでの教師教育の国際CPREでは，教育研究の成果を検証し，エビデンスに動向調査も残すところ２日となった９月２２日（月）基づいた教育改善に当たっている。教育研究は教育のの午後，ニューヨーク市コロンビア大学ティーチャー

現場に実際に生かすことができるものであるべきであ

ズ・カ レ ッ ジ 教 育 政 策 研 究 所（Consortium for Policy

り教育研究者は研究室中心ではなく学校現場に入り研Research in Education = CPRE）において，所長のトーマ究をする べきとコーコラン氏は語 る。ティーチ ャー

ス・コーコラン氏と 研究員の長倉氏 からお話を伺っズ・カレッジには多くの職業訓練プログラムがあり，た。このCPREは，コロンビア大学ティーチャーズ・カ

そこでは実地訓練であるレジデンス・プログラムを採

レッジとハーバード大学，ミシガン大学，ペンシルバ用しており，院生が大学で授業を受けながら一定期間

ニア大学，スタンフォード大学，ノースウエスタン大学校へ行くことで，大学に戻ってからの話し合いが学

学，ウイスコンシン大学マディソン校の７つの教育系

校現場に即したものになるという。

大学の研究者がコンソーシアムを組織し共同で教育施策の研究を行っている。

ティーチャーズ・カレッジは，もともと移民の貧困層の子どもたち（disadvantaged children）のために効果的指導のできる教師の育成をめざし創立した大学である。そのため今でもエリート教育に焦点化するのではなく，もっと教育が必要だと思われるところに支援を行っている。この考えは，海外の教育支援においても同様である。国内の教育研究以外にも，コロンビア大
学が国際的に展開しているグローバルセンターと連携して，これまで世界８カ国の教員養成プログラムを実施してき ているが，いずれもその国 の学校の現状に合った，現場にとって必要とされる教育プログラムを考え実施している。例えば，「カリキュラムはこれを用いましょう。」と既に用意したものを持ち込むのではなく，その国の要請に従ってカリキュラムをどうす

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.67 2014.11.15

るのかを現地の相談を受けながら一緒に考え決定してチャーズ・カレッジの取り組みから多くの示唆を得る

いくのである。支援の目的は最後には，現地の教員がことがで きた。この ような機会を作 ってくださった

自分たちだけで指導力を高めていくことのできる力を

コーコラン氏，長倉氏に心から感謝申し上げたい。

養成することにある。そのため，数人の教師だけではなくリーダーも含め学校全体で取り組むこと，また，４，５年のプロジェクトにより持続して指導力を向上させることのできる学校に変えていく継続的な取り 組み を展開している。コーコラン氏は，一番大事なのは子どもたちであり，教師の指導力を高めることが最後に子どもたちにとっての利益になるという。全く同感である。
学校拠点方式をとり学校の課題について現場の先生
方と協働研究を行う福井大学教職大学院の取り組み
も，ま さ し く 学 校 現 場に 生き る 研 究 で あ り，テ ィ ー

大きな車輪と小さな車輪－ミッションと一人一人の専門性の発揮の連環－
福井大学教職大学院／特命助教

半原 芳子

私たちチームは，Ed.D.についての調査等共通のミッイリンガル教育をやっていると私のようにあっというションとは別に，ボストン・カレッジでは先方のご好間に歳をとって白髪になっちゃうわよ」とユーモアを意で，各自の研究テーマと近い同カレッジの研究者ら交え微笑む気品溢れるMaria教授からは，同士としてのと個別に研究交流を行う機会をいただいた。ニューカ

温かな励ましに加え大きな教育的課題にチャレンジしマーの言語教育に従事している私は，移民政策の分析ていくための覚悟を問われたようで背筋がピンと伸びや移民の若者の識字教育に携わっているLisa Patel准教授

る思いがした。この研究交流の時間は，自分の日々のと，バイリンガル教育および書き言葉の大規模調査を実践へのエネルギーになると共に，この後に（まだま行っているMaria Estela Brisk教授のお二人それぞれと対だ）続くEd.D.調査等への私の理解を大いに助けてくれ談することができた。

るものとなった。

移民国家とも形容できるアメリカでは，多言語・多米国調査【大きな車輪】が充実したものになったのは，文化社会の実現に向けEnglish Plus（「英語にプラスして

私たち一人一人の専門性【小さな車輪】が発揮される状況

もう一つの言語を学ぶ」）政策をとる州と，合衆国と（チャンス・出会い・鮮やかな仕掛け）があったからだとしての統制を保つためにEnglish Only（「英語のみを教思う。今回米国調査という大変貴重な機会をいただいたこえる」）政策をとる州とがあるが，ボストンがあるマと，そしてボストン・カレッジならびに米国で出会った

サチューセッツ州は後者となる。柔和な雰囲気を纏う

方々に心から感謝申し上げたい。

Lisa Patel准教授は，English Onlyに抗い，移民の若者たちとの対話を継続して実践し教育から社会を変えていこうという強い精神力と実行力を持つ，パウロ・フレイ
レの理念を継承する，私と同世代の女性であった。生まれた国は違っても同じ時代を生き同じ問題意識を持っているLisa准教授との出会いは，研究上の大きなヒントと勇気と希望を与えてくれるものであった。Maria
教授からは，バイリンガル教育を政策レベルで実現させていくための貴重なアドバイスをいただいた。「バ6Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

藤島高校は創立１５９年，各学年９クラスの生徒が学習や課外活動に励む活気あふれる進学校です。授業や課題は難度が高く，多くの学習時間を必要としますが，それでも生徒たちは部活動その他の課外活動にも意欲的に取り組んでいます。ＳＳＨ指定校でもあり，「研究」の授業等を通して探求心や多角的な力を育んでいます。
先生方は研究熱心であり，生徒の成長のために時間と努力を惜しまない雰囲気があります。生徒に関する話題はもちろんのこと，各自が行った教材研究において疑問に思う点などがよく議論の俎上に上がります。また，テスト問題の作成に心血を注ぎ，「問題検討会」において長時間意見をたたかわせています。若い先生や本校勤務年数の浅い先生は，ここで様々な視点を得て勉強し，力数年前から１１月に公開授業週間を設けていますが，を付けていくことができます。各自が作成した教材類はそれ以外にも各教科で授業公開，授業研究が活発になさ

共有のフォルダにアップし，自由に加工して使用するこれ，共同研究，視察などで校外からの参観者も多く，「授とができるなど，研究や勉強の成果を独り占めせず共有

業改善」の視点でも活性化してきています。

する伝統もあります。

また，学年主任のリーダーシップのもと，学年団が組「難関大学の入試問題を解く」ことは，本校教員に織としてよく機能しており，多くの視点で生徒たちを見課せられた重要な課題の一つであり，どの教科の先生方ていこうという雰囲気があります。現在私が所属するも時間を使って取り組んでいます。その集大成とも言え１学年では，朝の読書タイムの実施を全クラスで取り組るのが，センター試験後の「個別大学特講」であり，まみ，「常に本を携え，知を求める藤高生」の夢が実現しさにこの期間は睡眠時間を削って問題研究と教材作成

つつあります。また文理選択，科目選択においても学年に取り組む先生方の熱気が学校中に漂う，といった感じ

会で共通理解を図り，安易な選択をして後悔させないよがします。

うに丁寧な面談を繰り返し行っています。

このように以前から活発だった研究する雰囲気が，ここ数年，また形を変えてよりよいものになってきている気が教員も日々生徒とともに多くのことを学び成長している実感のもてる学校だと言えます。

します。意欲のある若い先生方がどんどん増え，本年度３名，昨年度１名の新採用教諭をはじめ，２０～３０代のパワーが学校を活気あるものにしてくれています。

いをもとに，４月の第１回全体研究会で今年度の研究の自主研究発表会に向けて
今年度は，３年間をひとくくりとした自主研究発表会の本発表の年になる。事前の研究推進委員会での話し合方向が確認された。研究主任から研究主題「学び合う学
校文化の創造」について，細かな確認がなされたが，そThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院Newsletter No.67 2014.11.15の中で特に今年度研究の力点を置きたいと考えたのは学習の意欲が高まりましたか」の問いに対し，肯定率次の２点であった。

（「Ａそう思う」・「Ｂそう思うことが多い」の合計）
が，昨年度末より１１ポイントも上昇したのである。こⅠ

公開する授業は普段の授業とし，主に研究主題にの４年間を見ても最も高い肯定率であり，昨年度からの沿った部分（生徒の学び合い）について協議する。

学校をあげての取り組みの成果が数値となって表れた。

Ⅱ

メディアセンターの活用について教科を横断しこれまでの取り組みの方向は間違っていなかったと確た取り組みの一つとして研究を進めていく。生徒の学習

信が持てる結果であり，２学期以降も継続していきたいに対する意欲や関心を高め，学びを後押しする運営を教との思いを強くした。

科の枠を越えて協議し，授業と連動したセンターの運営を模索していく。

また，本校の研究体制は，授業研究を「授業研究部」，
生徒指導面における研究を「育成研究部」とする二本立てで実践している。「育成研究部」の３部会のうち，私

このⅠ・Ⅱとも，日常の取り組みに直結したことであは，地域との連携を柱とした「共々に部会」の部会長をり，率先して取り組んでいきたいと決意を新たにした。

担当している。今年度は，校長のリーダーシップのもと，そのため，６月の指導主事訪問日の研究授業と，７月の「一部活動一ボランティア活動」に新たに取り組むこと

公開授業において，研究授業をさせていただいたが，普になった。これは，「すべての部活動が，一回は地域の段の授業における学び合いはどうあるべきかという視行事にボランティアとして参加しよう」という取り組み

点で授業を行った。

である。その第１回目の取り組みとして，１学期には，５月の全体研究会では，昨年度の１月に東京都の赤塚私が顧問をしている卓球部と，他に柔道部・情報部が日第二中学校の研究発表会に参加させていただいた時の曜日に校区内の地区運動会に参加した。用具の準備や，様子を報告させていただいた。この私からの報告の後，選手招集などに意欲的に行動し，地域の方からは「来年昨年度に引き続き，小グループによる「メディアセンもぜひ来てください。」とのお言葉をいただくなど，大ター探検」が予定されていたこともあり，上記Ⅰ・Ⅱの変感謝された。また，１０月には丸岡古城まつりの総踊

内容を中心に，撮影してきた赤塚二中の様子を見ていた

りに部活動単位で参加した。事前に踊りの指導に来てく

だきながら話をさせていただいた。全教員への話としてださった講師の方々は，あまりの元気の良さに感嘆の感特に強調したのは，次の２点であった。

想を述べていたが，その練習の成果もあって，男子バスケットボール部が優秀賞を獲得した。私は常々，丸岡南○

丸岡南中のメディアセンターの掲示内容は，他県中学校の学校文化の根底には，スクエア制を軸としての中学校と比較しても，かなり充実している。自信を「自己肯定感を高める場」「共感的な人間関係の育成のもって，引き続き全校体制で取り組んでいきたい。

場」「自己決定の場」がシステム的に保障されているこ○

同じ教科センター方式をとる学校でも，メディアとがあると考えているが，この考えが間違いではないこ

センタ－のオ－プンスペ－スに教員が常駐しているとを再認識する機会となった。今後も，教師同士の協働，

学校は少ない。生徒がいつでも先生と話ができるメ

教師と生徒の協働，生徒同士の協働，インターン生とのディアセンターをこれからも維持していくことが生

協働，教職大学院の先生方との協働，そして地域社会の徒指導上も大変重要である。

方々との協働を実践しながら，生徒指導的な側面を高めていきたい。

このメディアセンターの取り組みに関しては，うれしい結果が出た。１学期末の学校評価の生徒アンケートの項目「１．メディアセンターの掲示物や展示物により，

福井市豊小学校は，福井市の中心からやや南に位置側に位置し，四季折々の色を見せ，私たちの目を楽しまし，足羽三山と呼ばれる足羽山・兎越山・八幡山が校区せてくれたり，様々な学習の場を提供してくれたりして周辺にあります。中でも，八幡山は本校の校庭のすぐ南います。例えば，クラブの中には「八幡山ウォッチング

8

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
す。本校では「自他の考えを大切にすること」で集団の中で生まれる学びを大事にしたいという考えに基づき，主題が設定されました。また，学習指導要領には「学力の３つの要素」があります。この３つの要素を研究主題にそったかたちで，以下のような具体的な３つの柱を設定しました。
「学びに見通しをもち，主体的に学習に臨む授業」「思考力・判断力・表現力を育てる言語活動の工夫」「他者を理解し認め，伝え合う交流活動の充実」

クラブ」があり，山にある木々や昆虫などの生き物を観本校の自主研究発表会は主題探究型授業の提案が特察したり，自然環境を守る活動を行ったりしています。

徴で，今回は低・中・高学年から，それぞれ公開授業が３年生の総合的な学習の時間では「みのりのお宝大発ありました。低学年は，生活科の授業で，八幡山で見つ見」というテーマで，八幡山で学習したことをまとめまけた秋の自然物を使って「あきのフェスティバル」を開す。「まちの先生」をゲストティーチャーにお迎えし，き，園児と交流をします。そのために，自分たちで見つ植物の名前の由来や生息している生き物などについてけた秋を「Xチャート」を使いながら，園児に伝えたい

教えていただきます。そして，２年生に「パワフル学習

秋の楽しさを考える授業を公開しました。中学年で発表会」（総合的な学習の時間の発表会）で自分たちのは，国語の授業で「漢字成り立ちブック」を作ること学習したことを発表することになっています。下級生にを目的に，白川文字学を学習しながら，漢字同士のつ

自分たちの学んだことを伝えることで，さらに理解を深ながりを学んでいきました。県外からの参加者もあめられるとともに下級生にとっても，次年度学習するこり，福井県独自の学習を公開することができました。

とを教えてもらえるということで，双方に意味のある会

高学年では，算数の授業で，八幡山を舞台にした豊小オになっています。この「パワフル学習発表会」は，縦割

リジナル問題に挑戦し，目的に合った道順の選び方を探り活動の１つとして，全学年で行われています。

究していきました。

また，夏休みには八幡山で毎年植物採集会を開催し，どの学年団も，夏休みから指導案検討を行い，事前授たくさんの児童が参加しています。理科作品コンクール

業を経て，当日を迎えました。先生方が，一丸となってでは，多くの作品が入賞を果たしています。他にも，大一つの授業について真剣に語り合い，練り上げていく協

休みには，八幡山をコースにした業間マラソンがあり，働の姿が，研究主任として嬉しかったです。「児童が学体力づくりにも活用されています。

び合う学校は，教師同士が学び合う学校である」ことをさて，本校は平成２０年度から５年間に渡り福井大学
教職大学院の拠点校に指定を受け，これまでに大学の多胸に，これからも教師自らが，「自他の考えを大切にし」学び合う教師集団を目指していきたいと思います。

くの先生方にご指導・ご助言いただき，研究を進めてきました。平成２５年度からは連携校として，引き続きお世話になり，１０月３１日（金）には「自他の考えを大切にし，共に学び合う子どもたち」を研究主題に自主研
究発表会を開催することができました。
今年度は，新しい研究主題になって初めての発表会となりました。変化の激しい社会環境の中，一般的に児童の規範意識・道徳心・自律心の低下が課題になっていま

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.67 2014.11.15

教職専門性開発コース２年／啓新高等学校

宮川翔太

私達ストレートマスターは，毎週木曜日に福井大学総師に求められる表現力とはどのようなものか，なぜ必要

合研究棟Ⅴ（教育系１号館）６階にあるコラボレーショ

なのかを語り合った。豊かな表現力は，生徒に伝える際ンホールに集まり，週間カンファレンスを行っている。

により分かりやすくするため，そして生徒と関係を築く

午前には「今週の学びの振り返り」と「主担当企画」，

ために必要であり，声の大きさ，抑揚，ジェスチャーな午後には「公教育の課題に基づくプロジェクト学習」とどは要素でしかない。表現力の源となるものは，その人「授業改革・カリキュラムマネジメント実践事例研究」

らしさであるという話になった。第４週では自分の実践の４つを語り合い，学び合っている。今回は前号の角谷を振り返り，グループメンバーに語ることで自分らしさ

院生に引き続き，１０月の週間カンファレンスの学びをを探って行った。普段から自分がどんな思いで生徒の前お伝えしようと思う。

に立っているのか，話してみることで初めて自分の中にまず，「今週の学びの振り返り」では，院生３～４名

内在化していたものを認識できた。私は，生徒のやる気の小グループでインターンシップを通じて生じた課題やの火付け役になれればと思っている。よりよい火付け役

悩みを，学校種，教科の枠を超えて大学院スタッフの先になるために，教育現場だけでは得られない様々な経験生方を交えながら語り合っている。毎週異なるメンバー

を積み，深みのある人間となっていきたい。

になるようにグループが編成されており，それぞれの院

午後の「公教 育 改革 の 課題 に基づくプロジェクト学

生がそれぞれの学校でどんな日々を過ごしているのかを習」では，後期よりＭ１院生は大学生版PISA問題づく語り合い，聴きあえるこの時間は大変貴重である。私はり，Ｍ２院生は公教育の理念と公教育 における各教科

ある週のこの時間に，悩みを一つ聞いてもらった。現の存 在 意 義 について，２～３人のチームに分かれて考在，私はインターン先の啓新高校で見ているクラスで朝察を始めた。

のＳＨを９月からさせてもらっているのだが，学級担任

続いて「授業改革・カリキュラムマネジメント実践事の先生が前でお話をされるときには静かであるのに，私例研究」では，専門教科または学校種に分かれて，それが前で話すときにはちゃんと聞いてくれないことを悩みぞれの授業実践のスケジュールの確認や単元計画，これとして話した。どんな些細な悩みでもじっくり聞いてもから行う授業の指導案，これまでに実践した授業の記録

らえるのがカンファレンスの良いところである。この日や参観した授業の記録を検討した。１１月には週間カン

同じグループだった杉山先生から，「朝のＳＨをどんな

ファレンスにて中間報告，まとめの報告をし，それぞれ時間にしたいと思っているか？」と質問を受けたとき，のチームが検討，考察してきたことを伝え合い，深め

はっとさせられた。私は「大事な連絡は漏らさず伝えな合っていく。

ければ」と，朝聞いた連絡事項を整理することに精一杯

また，１０月１６日（木）にはストレートマスターので，生徒のことを見られていなかったことに気付いた。

院 生 全 員 で 福井 教 育 フォ ーラ ム に 参 加 した。福 井 県

私がやっていたことは連絡を一方的に伝えていただけ

外 の 視 点 か ら福 井 県 の教 育が 語 ら れ，実 に興 味 深 いだった。朝のわずか１０分間とは言え，その日一日を生

お 話 が 聞 け た と思っている。この ように院生として徒にどう過ごして欲しいのかというねらいが明確である

様々な研究集会や公開研に参加できる機会，日々のインか否かで，私の伝え方や雰囲気に現れ，生徒はそれを感

ターンシップ，週間カンファレンスの機会もＭ２の私にじて担任の先生のときとは違う反応をしているのだろ

とっては残りわずかとなってきている。聴きあい，語りう。いかなるときでも，生徒の姿と教師のねらいははっ合い，自分たちの実践の省察を深められる よう，取りきり見えていなければならないなと感じた振り返りで組んでいきたい。

あった。
次の「主担当企画」では，今月の担当である中藤小学校と美浜中学校のインターン生が決めた「表現力アップ～人を引きつける教師になるために～」というテーマのもと，授業をはじめとした学校生活のあらゆる場面で教10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職専門性開発コース１年／福井大学教育地域科学部附属中学校

田村佳子

歌で始まり，歌で終わる。福大附属中学校の音楽文化を書くことや話し合うことに慣れていない私にとって，に触れて，半年が過ぎました。どの学校にも独自の文化

非常に緊張する時間ではありますが，先生方の協働研究が存在しますが，附属中学校は中でも「音楽文化」の伝に携わることができて，貴重な経験をさせていただいて統が守られ続けている学校です。どのようにしてこの音います。

楽文化が育まれ，継承されてきたのか－

さて，ニュースレターを書くにあたり，４月より記附属中学校の音楽科カリキュラムは，「歌（声）」を録し続けているノートを読み返しました。記録ノートは中心とした題材が多く，音楽集会や合唱祭などの各行事

現在６冊目に入り，そのときの想いや感情がそのまま字に絡められています。音楽科の３年間のテーマは「音とに表れているので，タイムスリップすることができま

音楽の違いは？」。入学したばかりの１年生に「音楽っす。はじめは記録の取り方でも戸惑い，授業の生徒と先て何？」という問いを投げかけ，こだわって表現や創作生の発言や活動を４色ペンで色わけしたり，中央に縦線をする大切さに気づくきっかけを作ります。「音」につを引いて生徒と先生の欄をわけたり，顔文字や記号を書いての意識を深めていく中で「聴く」ことの大切さを学

いてみたりと，その時なりの工夫が見えました。内容にび，身の回りにある自然音や環境音を意識することで，変化もあり，５月頃までは先生の発言を一語一句落とさ

様々な音の特徴に関心を持ち，次第に音の色彩感や質感ないように書いていましたが，梅雨を迎える前には生徒にもこだわりを持つようになる。この「音」へのこだわの活動や発言，行動を極力拾うようになっていました。

りが，合唱などの音楽活動にも活かされ，質の高い表現

先生がそうする理由は生徒たちにあるのだと，当たり前

力につながっていきます。限られた授業時数の中で，のことにようやく気づいたからです。また，記録ノート「耳を澄まして聴く」「心に感じたことを素直に表現すを読み返したことで，埋もれていた生徒の変化も発見でる」「こだわって表現（創作）する」ことを大切にしてきました。生徒の変化は本当に嬉しくなります。目立ついる附属中学校の音楽科だからこそ，３年間のロングスことに目が行きがちですが，１人でも多くの生徒たちとパンの中で，活動や経験を通して広がりや深まりを見関わっていきたいと改めて思い直しました。

せ，探究活動の基盤となっているのだと思います。

厳しくもあたたかい栁博恵先生の音楽の授業から，私が初めて附属中学校の音楽を聴いたのは入学式の合

子どもたちに合わせたつなげ方や手だてを学ばせていた

唱練習で，これが中学生の歌声なのかと驚きました。入だき，一緒に授業や合唱部について話したり考えたりす

学式本番はいい緊張感が増し，体育館いっぱいに歓迎のることができて，本当にありがたく思っています。まハーモニーが響き渡りました。先輩方の深みのある歌声

た，木下慶之先生の２年Ａ組は明るく元気のいいクラス

は，新入生の心をほぐすと言うよりも，先輩方のようにで，担任の先生のカラーが反映されていると思います。

なりたいという刺激を与えていました。また，企画や運

２年Ａ組は緩やかに変化しており，「やる時はやる」ク

営も音楽委員が中心となって行い，先輩の姿を見て学ラスです。いよいよ３年生まで半年を切ったという自覚

び，アドバイスや相談をしながら後輩にバトンをつないが，２年生全体に芽生えてきたように感じます。いま生

でいき，そしてそれを支えている先生がいます。こうい

徒たちは，修学旅行に向けた話し合いを真剣に行っておう生徒や先生の取組みが，附属中学校の音楽文化の伝統

り，附属中学校の伝統である「音楽ドラマ」が，いかににつながっていると感じました。

今の２年生に合った形で工夫されていくかを，私も一緒

附属中学校に携わることができたことでもう一つ，に見守り考えていきたいと思います。

先生方の研究の場も覗かせていただいています。職員会

はじめは戸惑うことも多くありました。しかし，い議とは別に毎月ある教育実践研究会に参加し，先生方１

ま目の前にいる子どもたちに何ができるかを考えなが人１人がレポートを毎回書きます。このレポートは院生ら，附属中学校の生徒たちと一緒に，附属中学校ならでも書くわけですが，研究のサブテーマを決める夏から秋

はの授業を，音楽や道徳で実践させていただきたいでの時期は頻繁にあり，何を書いたらいいのだろうかと頭す。「授業は子どものためにあり，子どもから学ぶ以外を抱え，締め切りに追われる日々でした。４月から半年に道はなし」。大学の教科の先生のこのお言葉を常に頭以上経過していますが，今でも実践研究会では先生方に置きながら，たくさんのご縁に感謝をして，これからの お 話 を 聴 く こ と に必 死 で，毎 週 あ る 少 人 数 編成 のも学び続けていきたいと思います。

研究部会も和気藹々としつつ，真剣なお話に立ち止まりながらも辿っていくことで精一杯であります。レポート
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.67 2014.11.15◆夏の研究報告（国内編）北海道調査報告
新しい世代を支える

スクールリーダー養成コース１年／福井大学教育地域科学部附属中学校

柳
１０月の合同カンファレンス。朝晩はめっきり寒くな
り，着こなしも厚手の物に移行して，さっそうと大学へ。

博恵

り返り，研究のしくみを解明していきたい気持ちが高
まってきました。

外の景色をゆっくり見ることもない忙しい毎日。いつの間

グループ・セッション「新しい世代を支え学び合うにか木々の色も変化していることに気づき，キャンパスの経験と長期実践報告・１年目のまとめの構想を語り合

メインロードの美しい「紅葉」を，少し立ち止まって眺めうていました。（エネルギー補充！）

や教職大学院生との関わりなど現状について語り合い

今 回 の 日 程 は…「新 し い 世 代 を 支 え 学 び 合 う」をグループ①」では，各学校での授業や研究の取組ました。

テーマに午前の部は，埼玉県立新座高校の金子奨先生

本校では，教職大学院の拠点校で４名の若い院生さのお話をお聞きして，グループ・セッション「新しいんたちと一緒に授業づくりをしたり，日々の学校生活世代を支え学び合う経験と長期実践報告・１年目のまを送ったりする中で，新たに気づかされることや，一とめの構想を語り合うグループ①」，午後からは実践

緒にアイデアを生み出したり，共に学んだりする場面を語り，聴き，ひらく「自分自身の実践の挑戦を語るが数多くあります。Ｍ２からＭ１へ語り継がれるこ

授業実践の挑戦，探究の過程を語り聴き合うグループと，現職教員から新しい世代へ残していきたいことな②」の内容でした。

ど，学年会，職員会議，部会や研究企画，教育実践研

金子先生の「若い世代を支え学びあう」実践をお聞究会など組織の中に位置づけられている語り合える場

きして，印象に残った言葉は「戦略」です。某テレビがあるからこそ，本音の対話があり，目の前にいる子

ドラマで医局の統括，「戦略」という名称を耳にしてどもたちについてじっくり語り合えることができるのいたこともあり，ここで使われる「戦略」ってどういだと思います。

う意味？と真剣に考えていました。タイムリーなこと

グループ・セッション『自分自身の実践の挑戦を語に新座高校の「協働化」という戦略で，困難な事態にる』「授 業 実 践 の 挑 戦，探 究 の 過 程 を 語 り 聴 き 合 う

立ち向かってこられたこと，４年間にわたる「協働化」戦

グループ②」では，先生方のこれから授業で実践した

略は，さまざまな面でプラスの影響を与え，成果として現いことをお聞きし，どのように展開していくと，子どれてきていることなど「なるほど！そうそう！わかるもたちが主体的に活動できるかを一緒に考えることがわ！」と共感する場面がたくさんありました。

できました。

附属中では，「探究」と「コミュニケーション」を

私の後期の授業では，子どもたちが学びを実感する

キーワードに，授業実践を中核にした研究を進めてお「質の高い学び」を構築し，型にはまった授業形態でり，「探究するコミュニティ」に取り組んで１０年余はなく，子どもたち自身が必然性を感じ，個人で，仲りが経過しました。

間と，集団で，学習課題を解明していくプロセスを重探究活動を行う中で，より質の高い学びを生むため要視していきたいです。「学びを実感する協働探究をには，「コミュニティ」の存在が必要不可欠となってデザインする」ことに焦点をあて，今一度“探究“にきます。仲間と協働で取り組むことを通して，自分のついて捉え直し，どんなときに子どもが学んでいると思いや考えを自分の言葉で表現すること，また，他と実感できたかを探っていくことで，自然と探究や学びのかかわりによって自分の考えを捉え直し，さらに考えをの必然性や学びをつなぐことに視点を持つことができ

広げたり深めたりするようなことが重要となります。

ると考えています。カリキュラムの単元構成，単元とそのため，子ども同士が学び合う協働的な学びにつ

単元をつなぐ，子ども同士をつなぐ，そのための教師ながるような授業や，子どもたち自身が，自分の学びの関わり方を研究していきたいです。また，主題につを実感し，将来何につなげ，または，何につながっていても明確な学びの意識と見通しをもたせることがでいくのかを構想することができるような授業づくりにきるように設定をし，「個の学びを協働の学びにつな

全教科で取り組んでいます。チーム附属中の教師の協ぐ」「学びを実感する」「一人一人の学びを高めるた

働も研究体制の中で仕組まれています。金子先生のおめに」など，個を大事にした取り組みに挑戦していき話をお聞きすることで，自分の学校の実践を改めて振

たいです。

12

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職専門性開発コース１年／中藤小学校

高橋聡志

１０月１８日に行われた合同カンファレンスに参加

院生の家庭科の授業実践，砂原先生の算数の授業実践した。久々の合同カンファレンスということで，４月について話し合った。河邉院生は家庭科の調理実習を

当初のような緊張感をもちつつ臨んだ。今後，一単元扱い，考える調理実習にしていきたいと語っていただの授業実践を予定している私にとって，新たな視点をい た。「な ぜ そ の 切 り 方 を す る の か。」な ど「な ん得ることができる貴重な時間となった。

で？」ということを考えて取り組んで欲しいとしてい

日程は，新座高校の金子先生によるオリエンテー

た。ま た，調 理 実 習 で は ８ 割が 準 備 で 計 画 が 命 だ とションからスタートした。今回のテーマは「新しい世

し，そのためには，単元計画を綿密に立てていくこと

代を支え学び合う」。新座高校の公開授業研究会や初が 重 要 で あ る と し て い た。砂 原 先 生 は，算 数 の「面任者カンファレンスなど，若い世代にとっての研究会

積」の分野を扱い，「言語活動」をもとに伝え合う活についてお話をいただいた。その中でも，「教師の熟動を行いたいとしていた。ここで議論となったのが，達への筋道」，「伝達者から媒介者へ」という二つのグループ活動で話し合いをさせるかどうか，という点点につい て，重点的 に取り上げられ ていたように思である。話し合いをさせるには，課題の与え方や，何う。そのため，グループセッションでは，その二点にを話し合わせるかを考えておかなくてはならない。まついて話し合うこととなった。前者について山本院生

た，違う考えをもった児童らで構成させてもいいが，は，「この２年間は戦術を学んできた。教職大学院に表現能力が弱い児童だと，違う考えばかりの児童がい来ていなかったら技術ばかり学んでいたかもしれなる中で話しにくいのでは，といった意見が出ていた。

い。長い時間をかけて戦略を立てていきたい。」とおまずは同じ考えをもった児童同士で構成し，その後違話をされた。稲垣先生は「技術が悪いという風潮が流う考えをもった児童で語らせることで，学びが深まる

れているがそれはよくないんじゃないか。」とお話をのではといったアドバイスがなされた。同質の学びがされた。これらのお話を聞いて，考えたことがある。

あって異質の学びがある。グループ学習では様々な意

それは，技術は重要で，技術がないと教えられないし見が出てくるが，「いろいろあってよかったねー。」で終

伝えられないということ。また，その技術を学ぶ方法

わるのではなく，どんどんスリム化，構造化していかなけとしてカンファレンスがあったり，公開研究を行った

ればならない。この話し合いで，グループ学習を行う際にりするのだということ。私はこの合同カンファレンス

考える新たな視点がもてたのでよかった。

で，先生方から技術を学び，視野を広げている。それ今回の合同カンファレンスを通して，若いからこそ，院を省察することで戦術または戦略が立てられるのだと生だからこそできることは何かと改めて考えさせられた。

感じた。後者では，伝達者と媒介者の違いについて話

また，今後の授業実践の参考となる貴重なお話を聞くことし合った。伝達者はイメージがしやすかった。自分がができた。今のクラスで過ごすことができるのもあと５ヶ話したいのでしゃべりが多い。黒板の前に立って板書月を切った。残りのインターンで自分に何ができるのかをで子どもをコントロールする。このように，教える立

考えながら取り組んでいきたい。

場に身を置いているので，伝達者から抜け出せないのではといった意見が出ていた。また周りの先生方からの目も気にしてしまうために，板書による授業に落ち着いてしまい，結局伝達者としての授業になってしまうのではといった意見もあった。一方で，媒介者は定義付けが難しいという話になった。そこで出てきた解釈が「子どもと子どもをつなぐことが出来る教師や，教師の存在を忘れる位に教材にのめり込ませることの出来る教師」である。子どもと教師だけではなく，その間には教材がある。子どもを教材に向かわせるための手立てが教師には必要なのだという意見であった。
午後の日程は，「自分自身の実践の挑戦を語る」ということで，これまで取り組んできた授業実践や，今後の展望などを話し合った。グループ２では主に河邉The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院Newsletter No.67 2014.11.15

書評「人はなぜ，同じ間違いをくり返すのか」～数学者が教える「間違い」を生かすヒント～
著者野崎昭弘／2014年7月

ブックマン社

私はとてもあわてんぼうだし，小さな間違いや失敗 を よ く す る。し か し，そ の こ と か ら「人 は なぜ？」と考えることはなかった。落ち込むことも多くあったが，自分の性格だから同じ間違いをしないようにしようとだけ思ってきた。今年の７月に発刊 さ れ た こ の 本 は「間 違 い」に つ い て 数 学 者 の
目 か ら 普 遍 的 に 大 胆 に「間 違 え る こ と は 怖 く ない」「間違いは本当にわかるための大きなチャンス」とさまざまな「間違い」に着目し，その意味について書かれてある。
本書の構成は，＜第１章 人は間違える動物である＞＜第２章 「間違い」の本質を探るーどんな人が，どんな間違いを犯しやすいか＞＜第３章 「間違えること」の意義ー考える力を養うために＞＜第４章 「間違い」から何を学ぶかーどうしたら間違いを生かせるか＞の４章立てだ。各章には小見出
し，例えば第１章には・「間違える」とはどういうことか・コンピュータは絶対にまちがえないか？・
頭がいいから間違えない，わけではない・・・などとあってとても読みやすい。第１章の最初の「間違えるとは」に「私が定義する『間違い』とは，いく
つかの選択肢があって自主的に選べる場合に，そこで『最適でないものを選ぶ』ことである。間違える
ことは，ほかの動物にはない人間の特権である。ならば，それを利用しない手はないだろう。」を基本に「間違いから何を学ぶか」に意義があると書かれていて，納得と心の安らぎをもらいながら読み進めていける。
＜第２章 「間違い」の本質を探る＞では７つの思考タイプからわかる「間違い」の特徴が書かれている。紹介すると（１）落雷型・・・なにかひらめいたらすぐにそれに飛びつく。思い込みが激しいのでケアレスミスが多い。（２）猫のお化粧型・・・
同じことをくり返してばかりいて前に進まない。新
しいことに取り組まないために視野がまったく広がらない。（３）めだかの学校型・・・群れるのが好きで付和雷同に慣れている。自分で考えないで周囲に従ってしまう。（４）這っても黒豆型・・頑固一
徹で自分の間違いを認めようとしない。本当に議論
すべきところの議論を深めない。（５）馬耳東風
型・・・反対意見も賛成意見に聞こえる都合のよさ。集中力や厳密さに欠けているので，細かいミスを山ほどする。（６）お殿さま型・・・下々の痛みや苦しみが理解できない。他人の気持ちを考える習慣がなく，相手の立場に立って考えることができな
い。（７）即物思考型・・・抽象的なことを考えるのが大の苦手。意味を考えずに丸暗記しようとす

141300円＋税

る。一般化が苦手な
ためにちょっと事情が変わると応用がきかない。･･･とある。自分もそうだと思いながら，おもしろい比喩に笑ってしまったが，「自分だって間違っているかもしれないという発想を，常に頭に置いておくこと」と野崎氏は言う。本当にその通りだなと思う。その上で，いろいろな人とのつきあい
方や相手の意見を聞くときには「何を言いたいのか」をきちんと理解しようとすることの大切さを教えられたように思う。
＜第３章「間違える」ことの意義＞では学校は「間違い」が許される場所であり，「間違える授業」で考える癖をつける重要性が書かれてある。県
内の学校訪問をさせてもらって，あちこちの学校に「教室はまちがうところだ」の詩が大きく掲示してあったり，「子どもの未来社」から出版されている絵本を読み聞かせているのを見聞きする。授業で子どもたちが安心して自分の考えを発表し，どんな「間違い」も生かしてもらえる体験がより深い学びを作っていくことと思う。深く学ぶということは「覚え る」ことではな く「考える」ことであり，「本質を理解する」ことなのだ。それでは「どうしたら間違いを生かせるか」が＜第４章「間違い」か
ら何を学ぶか＞に述べられている。「わかるためには間違えることは欠かせません。間違いをしたときに，その内容を分析することでわかることに近づく」「いい間違いとは反省のしがいのある間違いであり，あとの成長につながる間違い」とある。その反省に至らない，反省の邪魔をする３つの要素が「犯人探し・責任のなすり合い」「成功体験」「プライド」だとある。これらについてたくさんの事例が紹介されているが，そこは読んでもらうことにして，どのように「間違い」を分析し，考えていくのかの提案が一番心に残ったことである。それは「考えつくしたなら放っておいてもいい」「プラスの反省が再発防止に役立つ」「視点を変えることで盲点を減らしていく」「ものごとを俯瞰して見ることの大切さ」とある。
授業において，間違っていないかもしれないがう
まくいかないことは常にある。子ども理解が足りな
かったり，教材が本質的でなかったり等と。初めにあった「間違いとはいくつかの選択肢から最適でないものを選ぶこと」と考えると，最適なものを選ばなかった「間違い」を捉えて省察することも大事ではないだろうか？
（山野下とよ子）

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

外国人児童生徒の母語の保持育成を保障する教育の試み

福井大学教職大学院／特命助教

半原芳子

私はこれまで日本語を母語としない方々への言語教育に従事してきました。具体的には，国内外の大学，大学①Ｕ子：키키였을 것 같아！（キキだったと思う！）

院，財団法人，企業等で，留学生や外国人研究者，ビジ②ＫＴ：왜 그렇게 생각하는데？（なぜそう思う？）

ネスパーソン，技術研修生，介護福祉士，看護師の日本語教育に携わってきました。また，地域の日本人住民と外国人住民の相互学習および外国人児童生徒の第二言語（日本語）の習得と母語の保持育成にも関わってきました。今日はその中から外国人児童生徒への言語教育について紹介したいと思います。

③Ｕ子：그냥…마을 사람들도 키키라고 생각하고…
음…그냥 키키가 없어졌잖아.（ただ…町の人々もキ キ っ て 考 え て る し…う ん…何 か キ キ が い な く
なってるんじゃない）④ＫＴ：음…잠깐 우리 그 전에 마을사람들이 왜 그グローバル化に伴い日本語を母語としない外国人児童렇게 생각하는지 생각해 볼까? 아, 근데 말야 생각해

生徒の増加と多様化が進んでいます。就学義務がない彼보면 평소에도 마을 사람들이 키키를 보고 새 같다고

らへの教育のあり方は，現場の先生方が日々試行錯誤し했던 것 같은데, 음…（うん…ちょっとその前に町のている状況にあると言えます。外国人児童生徒には第二人々が何でそう思うのか考えてみようか。あ，ところ言語である日本語の他に「母語」があります。母語は子で，考えてみると，普段からも町の人々がキキを見てどもの認知面においても親との関係性においても非常に鳥みたいって言ってたような気がするんだけど）大切なものです。外国人児童生徒の教育のあり方を考えるとき，彼らの母語の発達の保障を視野に入れた教育が⑤Ｕ子：아, 키키가…공중그네를 탈 때 마을 사람들

必要だと思います。私はそうした思いからこれまで仲間이 새 같다고 했어.（あ，キキが…空中ブランコに乗と共に，主に首都圏の公立中学校で「教科・母語・日本

るとき町の人々が鳥みたいって言った）

語相互育成学習モデル」（※1）に基づく学習支援を行ってきました。このモデルは，母語と日本語の両言語を使んは既に母語による学習で内容を深く理解しているたい教科学習を行うことで，教科内容の理解・母語の保持め，日本語による学習では主に語彙 や表現面に集中す

育成・日本語の伸長の三者を相互に育成することを目指ることができます。

すものです。進め方は，まず，学習時間の前半を子ども

子どもの母語の保持育成を保障する教育は一人ででと子どもの母語話者支援者（例：韓国出身の子どもと韓きるものではありません。学校の先生や地域に住む大人国出身の支援者）が教科（主に国語）の内容を母語訳教（日本人・外国人），また関 係 機 関 や大学が手を取り材やワークシートを用い母語で学びます。次に，後半を合っていくことで可能になると考えます。福井でも外国

子どもと日本語話者支援者が日本語で学習を進めます。

人の子どもへの教育のあり方に悩んでいる先生方がい

ここでは，母語での学習の様子を紹介します。次の会らっしゃると思います。今後そうした先生方と一緒に外話（※2）は，東京都I中学校の日本語学級に通う韓国出

国人の子どもの教育について考えて いけたらと思って身の子どもへの学習支援でのものです。中１のＵ子さんいます。

と韓国語話者支援者ＫＴが，国語の教科書の単元『空中ブランコ乗りのキキ』の最後の場面を読み，やりとりを※1 岡崎敏雄（1997）「日本語・母語相互育成学習のねらい」

しています。「次の日サーカスのテントの上に座ってい『平成8年度外国人児童生徒指導資料』茨城県教育庁指導課

た白い鳥は何だったのか。なぜそう思うか。」という※2 佐藤真紀・岡崎眸・清田淳子・原瑞穂・朱桂栄・小田珠

ワークシートの問いにＵ子さんは，自分の意見を述べた

生・高橋織恵・半原芳子・大上忠幸・宇津木奈美子・三輪充り（①）意見の根拠を説明したりしています（③）。また，ＫＴはＵ子さんに物語の伏線を拾うよう働きかけています（④）。

子・Alexandra Makhrakova・秦松梅・公平・齋瀟瀟・趙有
珍・桃井菜奈恵・柏楊（2013）「『NPO法人子どもLAMP』13年間の軌跡－言語少数派の子どもの学びを支える実践－」『言語文化と日本語教育』45号,pp.31-34.

母語による学習で，Ｕ子さんが自分の既有能力を発揮
し，豊かな想像力や創造力，思考力を育んでいるのが分かります。この後日本語での学習を行いますが，Ｕ子さThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院Newsletter No.67 2014.11.15

実践し
省察する
コミュニティ

2015.2.28-3.1

実践研究 福井ラウンドテーブル
2015 winter sessions
福井大学総合研究棟Ｖ（教育系１号館）／AOSSA

Schedule
11/15 sat 合同カンファレンス・A日程

11/22 sat

【 編集後記 】
秋の深まりとともに紅葉が日に日にその美しさを増す頃となりました。秋といえば，福井では多くの学校で公開授業研究会が開催される時期でもあります。今回掲載した「ボストン・ニューヨーク教師教育の国際動向調査の報告」でも少し触れられていますが，今，世界の多くの国々の教師たちが，授業研究の在り方を日本から学ぼうとしています。福井で展開されている授業研究会は世界に誇ることのできる教師文化です。研究会に積極的に参加し大いに学び合いましょう。 （二宮秀夫）

16

合同カンファレンス・B日程

教職大学院Newsletter No.67
2014.11.15発行
2014.11.15印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui