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資料−1

大学院改組に関わる意見交換会 2016年7月28日

Lee ShulmanによるPCK概念の系譜と展開
亘理 陽一
eywatar@ipc.shizuoka.ac.jp
静岡大学

John DeweyPragmatism

Joseph Schwab
Donald SchönLee Shulman 

Reflective
PracticeJoseph Schwab
Jerome Bruner•

実体的(substantive)構造: 法則や命題的知識••

スプートニクショック

知識の意味の構造

新カリキュラム

構文的(syntactic)構造: 考え方・認識の枠組み•

知識を認識し表現するレトリックの構造

BSCS
the Biological
ScienceCurriculum
StudyLee Shulman

Lee Shulman(Stanford Univ.)
A Nation at Risk
(1983)
教育の卓越性
能力主義
業績主義
官僚的教育行政

カーネギー財団
A Nation Prepared(1986)
教職の専門職化
教師の自律性草の根の改革
全米教職専門
基準委員会(1993〜)
NCLB法…
 

新カリキュラム

BSCS

Lee Shulman(Stanford Univ.)
A Nation at Risk
(1983)
教育の卓越性
能力主義
業績主義
官僚的教育行政

カーネギー財団

ホームズ・グループ
全米96研究大学

学部長組織
A Nation Prepared(1986)
Tomorrow’s teachers(1986)

新カリキュラム

BSCS

John Goodlad(California Univ.)
NNER (National
Network for
Education Renewal)

教職の専門職化 教員養成大学院化 教職専門開発学校
1/4の指導教師
教師の自律性パートナー

草の根の改革
全米教職専門学校の集団的運営
臨床経験の重視

スクールの実践

Reflective
Practice

Tomorrow’s schoolsof Education (1991)

基準委員会(1993〜)

大学・学校の協力関係

NCLB法…

学びの共同体 教職の専門職化
教師の自律性Lee Shulman

教師の知識
•

教師の学習過程

知識基礎•

内容に関する知識•

一般的な教育方法に関する知識•

カリキュラムに関する知識•

教授内容知識 (Pedagogical content knowledge)•

学習者とその特性に関する知識•教育の文脈に関する知識•教育の目的・目標・価値、それらの哲学的・歴史的基盤に関する知識“the capacity of a teacher to transformthe content knowledge he or she
possesses into forms that are
pedagogically powerful ...” (1987, p. 15)

佐藤学曰く、•

理論と実践の3つの関係•理論の実践化(theory into practice)••

実践の典型化(theory through practice)••新カリキュラム

「授業研究」、「すぐれた授業」

実践の中の理論(theory into practice)•学びの共同体、省察的実践(Schön) しかし、佐藤学に欠けている視点•

科学(的知識)が歴史的・社会的営み(の所産)であること

高村 (1976, p. 51)
教職の専門職化
教師の自律性新カリキュラム

Lee Shulman

教師の知識
•

知識の源泉
•

内容領域における学問的成果(scholarship in content
disciplines)•

Cf. 実体的構造・構文的構造•

教材と教育環境•

教授・学習・発達、学校教育に関する研究成果•（優れた教師の）実践の知恵 (wisdom of practice)

 

BSCS

教職の専門職化
教師の自律性Lee Shulman

教師の知識
•

•

教師の学習過程

教師に特有な知識•

教職共同体のメンバーと共有するため•外部に対する公的な説明責任を果たすため集団として、開かれた共同体の中での学習が必要•

専門職の学習は本来的に公的で共同的なものLee Shulman(Stanford Univ.)
カーネギー財団

ホームズ・グループ
全米96研究大学

学部長組織
A Nation Prepared(1986)
Tomorrow’s teachers

領域固有の
教育方法
に関する研究(1986)

新カリキュラム

BSCS

John Goodlad(California Univ.)
NNER (National
Network for
Education Renewal)

教職の専門職化 教員養成大学院化 教職専門開発学校
1/4の指導教師
教師の自律性
パートナー

領域固有の
内容知識
領域固有の

草の根の改革教授内容知識全米教職専門学校の集団的運営
臨床経験の重視

スクールの実践

Reflective
Practice

Tomorrow’s schoolsof Education (1991)

基準委員会(1993〜)

大学・学校の協力関係
学びの共同体 

新カリキュラム

Lee Shulman

BSCS(Stanford Univ.)
カーネギー財団

ホームズ・グループ
全米96研究大学

学部長組織
A Nation Prepared(1986)
Tomorrow’s teachers

領域固有の
教育方法
に関する研究
領域固有の
内容知識
領域固有の
教授内容知識(1986)

John Goodlad(California Univ.)
NNER (National
Network for
Education Renewal)

教職の専門職化 教員養成大学院化 教職専門開発学校
1/4の指導教師
教師の自律性パートナー

草の根の改革
全米教職専門
基準委員会(1993〜)

学校の集団的運営
臨床経験の重視

スクールの実践

Reflective
Practice

Tomorrow’s schoolsof Education (1991)

大学・学校の協力関係
学びの共同体PCKのモデル
成文化・共有の課題

統合モデル
Integrative

翻案モデル
Transformative 

PCKのモデル
教師の知識

成文化・共有の課題

教師の学習過程•

2012, The PCK Summit (Colorado, US)•

PCKの説明力から見て適切な適用のレベル•

内容知識および教授に関する知識とPCKとの関係•

PCKに対する個人の志向・信念の役割•

PCKを測る手段

PCKを含む教職知識・技能と教室での実践と生徒のアウトカムに与える影響のモデル(Gess-Newsome, 2015, p. 31)
 

PCKを含む教職知識・技能と教室での実践と生徒のアウトカムに与える影響のモデル(Gess-Newsome, 2015, p. 31)

トピック固有のPCKのモデル(Mavhunga & Rollnick, 2013) 

規範的PCKと個人のPCKとの関係(Sean Smith & Banilower, 2015, p. 91)

規範的PCKと個人のPCKとの関係(Sean Smith & Banilower, 2015, p. 91)
 

PCKを測る手段(Marshall, Smart, & Alston, 2016)•

The Teacher Intentionality of Practice Scale (TIPS)•

Learning Progression•

Instructional Strategies, Resources, and Technologies•

Learning Environment•

Challenge and Rigor•

Classroom Interactions•

Creativity and Problem-Solving•

Assessment Practices

PCKを測る手段(Marshall, Smart, & Alston, 2016)•

n = 76 (低28, 中26, 高22; 英12数18理33社13)•

7概念×3項目＋1全体項目=22項目（α =.96）•

3人の評定者（k = .56）•

主成分分析: PCK (54.8%), 一貫した学習経験の計画・実施 (8.8%), 学習経験の組織・管理 (7.8%)

 

PCKを測る手段(Marshall, Smart, & Alston, 2016)•

The Teacher Intentionality of Practice Scale (TIPS)•

Learning Progression•

Instructional Strategies, Resources, and Technologies•

Learning Environment•

Challenge and Rigor•

Classroom Interactions•

Creativity and Problem-Solving•

Assessment Practices

PCKを測る手段(Marshall, Smart, & Alston, 2016)
Score
Score
Culture of
Creative
Score Culture
Interactivity(6a)

Culture(5a)ofChallenge(4a)

TIP
TIP 5:
6:
Interactive,
Thoughtful
Learning
TIP 4:Creative, Problem-Solving
CultureChallenging,
Rigorous
Learning
Experiences
1 1(Needs(Proficient)(NeedsImprovement)
Improvement)
33 (Proficient)
1 (Needs Improvement) Fosters creative, inquisitive
3 (Proficient)learning
environment.
Promotes culture of richinteractivity.

(Exemplary)
5 5(Exemplary)

5 (Exemplary)Students expected to give
Creativity in expressing thoughts andStudents are expected to and praised for
Facilitatesclimateof perseverance
and high finding
expectations.
knowledgein same involveform
itnovel ways
to communicate,ideas
is encouraged.
TeachermodelsTeacherdoes backnot actively
Questioning
stimulatesparticipation
Questioning
stimulatesparticipation andwas presented.
share,
present, and/or
discuss ideas.
creative
approaches.
students
in the lesson; student
and involvementof all students at
involvementof all students
consistently
Expectationsaresetandlowquestioning
and/orsets
andincommunicates
Teacherandandstudents collectively
Student curiosity
Cultureandencourages
Curiosity
questioning
are prevalent
participation
is missingorrare. notis Teacher
throughout
lesson.
variousperpetuates
pointsthelesson.
communicatedclearly
tobetween
students
appropriate,highandexpectations.
pursuehigh expectations.
by interactions
teacheractions.
student curiosity
questioning.
duringmultiple
aspects of the lesson.
Nostifled
explicit

Persistence, perseverance, and self-

Interactions perseverance,
facilitated are atand/or
times
Persistence,

Interactions
are consistently
Persistence,facilitatedperseverance,
and/or self-

responses expected.

justify thinking and solutions.

and the teacher.

teacher and students or among peers;
Problem-Solving monitoring
conversational,
engaging, andconversational,modeled
engaging,
not modeled conversation,by teacher
self-monitoring
byand/orteachermonitoring demonstrated
by allEnvironment instruction discourages
Providesthat encourage
creativity andproblem-solving.
motivating
throughoutofentire
lesson.
motivating.
anddemonstrated
by most students.
orquestions,demonstratedbystudents.learning experiences
students,
regardlessabilitylevel.
or engagement.
(6b):Additionally,
interpersonalandAll
learningiseitherintrapersonal
Learning
experiences
providebalance
Additionally,
studentsarefairlyselfInstructional
No open-ended
problems studied.
Teachercreates environment
whereandintrapersonal
effectively(individual)
or interpersonalof interpersonal(collaborative)in theirlearningquest forissolutions
andChallenge
Provides challenging,differentiatedlearningdirected
experiences.
Students only learn
to mimic
students
seek solutions
to open-ended
timed and problems
linked to are
the complex
lesson.
intrapersonal(individual)
learning.
(collaborative);Nobalanceseen.
open-ended(4b):teacher.
problems.
and/ormulti-stepped.
Depth ofLessonprovides significant
Lesson is superficial, lacking Facilitates
Lessonprovidesappropriate
Teacherpresentspurposeful
lessons that provide
Students actively consider multiple
Engagement
thoughtful,student engagement.
opportunities where all students are
Lesson focuses on single
challengeorrigor.
challenge.
opportunities
forconsidering
multipleperspectives
and offer alternative(5b):
perspective/solution with no student
appropriately challenged.
perspectivesandandassignments
alternate are
solutions/explanations
without
teacher
Additionally,
students
provideevidence
Interactions
creativity
allowedorencouraged.
Instruction
uniformin delivery
Instruction
is differentiated andLearning is differentiatedto challenge
Interactionsisandassignments
lack
prompting.
solutions/explanations.
purposeful(linkedtokeyskillsand/orofconnections
topersonal
applications
andlackspurpose
scaffolding
to makeprovides appropriate scaffolds toall learners with appropriate scaffolds
explicit
and personal
Everything
defined/told
beforeknowledge)
andpersonal(relevant,throughreflections, or otheraddresslevelsof readiness.
learning
accessible
to most.
used to discussion,
maximizeconnection
to students.
students
explore/question/observe
Teachervariedfacilitates
student
exploration Additionally,
studentslearning.
take active roll inobservable data.
motivating,engaging
to learner).
(Algorithm,
definitions,ordesigninghowtheexploration
will
of
major
concepts/ideas
beforeformalInteractions focus on one correct
Interactions frequently challenge
Additionally, students frequently
occur.
explanation all precede experience). explanation of occurs.
answer;typicallyshort
answercritiquetheresponsesofothersstudents
students
toexplain,reason,and/orOverall
4 ScoreOr no TIP
exploreat all.

OverallTIP
TIP5 6Score
Score
Overall Joseph Schwab
Jerome Bruner•

実体的(substantive)構造: 法則や命題的知識••

スプートニクショック

知識の意味の構造

新カリキュラム

構文的(syntactic)構造: 考え方・認識の枠組み•

BSCS

知識を認識し表現するレトリックの構造

the Biological
ScienceCurriculum
StudyLee Shulman

教師教育研究一般の課題なってから学び続エントリー資格

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教師モデル

「高度な資質能力」

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適応的熟達者

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教職の専門職化
教師の自律性Lee Shulman

教師の知識
•

•

教師の学習過程

教師に特有な知識•

教職共同体のメンバーと共有するため•外部に対する公的な説明責任を果たすため集団として、開かれた共同体の中での学習が必要•

専門職の学習は本来的に公的で共同的なもの

それを含めて「教職大学院」として一つのカリキュラムでやって♡と言われそうではあるものの…
 

参考文献
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 

資料−２

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2016.9.28

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43(2), pp.783-788.
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資料−３
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1)Mapping out the integration of the components of pedagogical content knowledge(PCK): Examples from high school biology classrooms䠄2012䠅
2)Pedagogical content knowledge of argumentation: Using classroom contexts toassess high-quality PCK rather than pseudoargumentation㸦2015㸧
3)Pedagogical content knowledge as reflected in teacher²student interactions:
Analysis of two video cases㸦2012㸧
4)The impact of a project-based science curriculum on minority student achievement,
attitudes, and careers: The effects of teacher content and pedagogical content
knowledge and inquiry-based practices㸦2010㸧
5)7HDFKHUV· 3HGDJRJLFDO &RQWHQW .QRZOHGJH RI 6FLHQWLILF $UJXPHQWDWLRQ 7KHImpact of Professional Development on K²12 Teachers㸦2013㸧6)Learning to critique and adapt science curriculum materials: Examining thedevelopment of preservice elementary teachers' pedagogical content knowledge㸦2012㸧
7)Teachers

learning

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science:

Reciprocal relations between formative assessment and pedagogical content
knowledge㸦2011㸧
8)Declarative and dynamic pedagogical content knowledge as elicited throug h twovideo-based interview methods㸦2015㸧
9)Understanding the Heterogeneous Nature of Science: A Comprehensive Notion of
PCK for Scientific Literacy㸦2014㸧10) Elementary teachers' pedagogical content knowledge for teaching the nature ofscience㸦2010㸧ࡇࢀࡽࡢㄽᩥᴫせࢆぢࡿ࡜ࠊ≉ᚩⓗ࡞Ⅼ࡜ࡋ࡚௨ୗࡢ㸲 Ⅼࢆᣦ᦬࡛ࡁࡿࠋ
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