教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

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2015.12.23

学校現場ネットワークと教師の「同僚性」
愛知東邦大学教授・教育学部長・教職支援センター長

今津 孝次郎

かねてから念願だった福井大学訪問が実現しましその思いは，14 日の教職大学院合同カンファレン

た。昨年から教師教育プログラム開発をテーマとすスでも続きました。県内外の多くの教師たちがテレる科研の仲間 4 人と，福井の教職大学院は「学校現ビ会議も含めて一堂に会し，「他校の実践から何を場を基盤にした」方法で全国のモデルだと話し合っ

学ぶか」を主題にして，自らの実践を照らし合わせてきたからです。東海地域の異なる国立大・私大にて率直に語り続けます。私が参加したグループでは勤める私たち科研グループは，11 月 13 日に拠点校「同僚性」や「リーダーシップ」の用語が頻繁に使である丸岡南中の公開授業研究会を参観，翌 14 日

われました。それらを耳にしながら考え込んだことには教職大学院での合同カンファレンスに参加させがありました。普段何気なく使う「同僚性」や「リていただきました。

ーダーシップ」をもっと詳細に理解する必要がある

13 日の丸岡南中の自主研究発表会では，私は英語のでは，ということでした。私が話す時間がなくな

クラスに参加しました。ALT の存在を存分に活用しったので，そこで触発されたことについて以下に記

た楽しい公開授業は，後の授業研究会に多くの重要します。

な論点を提供してくれた豊かな提案授業でした。授20 年ほど前，1980 年代から 90 年代前半の教師教業そのものはさておき，私が強く印象に残ったの育に関する英語文献を読んでいたとき，は，この自主研究発表会に教職大学院生を含めて県

collegiality という単語が多くの文献に頻繁に登場

内外から多くの教師が参加し，参加の雰囲気が実にすることに気づきました。いろいろ考えた末，私は積極的で率直で真摯に感じられたことです。生徒 29「同僚教員間連携」と訳しました（拙著『変動社会

人の英語クラスには，25 人の教師がぐるりと取り囲の教師教育』名大出版会，1996 年）。当時の英米でんで，生徒ひとり一人の言動を注意深く観察しま

は個人主義の色彩が強い教師像を反省し，「勤務校す。班学習を見回っている ALT のサンディ先生にそでの同僚間の連携」の重要性とともに，それを「学っと質問すると「アメリカでも公開授業はあります

校を基盤にした」現職教育法として提起した実に革が，後ろの方で数人が見るだけで，こんなにたくさ

新的な用語でした。しかし，日本では「要は教師集

んの先生方に見られることはありません。今日の生団の問題だ」と伝統的に言われてきたように，欧米

徒たちはかなり緊張しているでしょう（笑）」。しかし，生徒たちはそんな緊張も感じさせないくらい内容

課題に集中し，その成果を班ごとに途切れなく発表

学校現場ネットワークと教師の「同僚性」 (1)し続けます。生徒の真摯さと参観する教師の真摯さ

各地ラウンドテーブル・フォーラム特集とが渾然一体となった雰囲気が教室中に満ちている

11 月合同カンファレンス (16)と感じました。研究主題「学び合う学校文化の創スクールリーダーだより (20)造」は生徒にとってだけでなく，参加した教師にとインターンシップ／週間カンファレンス報告 (21)っても共通したテーマになっていました。これはお研究集会・公開研究会などの報告

そらく長年にわたる大学と学校現場とのネットワー

受賞報告 (24)

クが，各教師と各生徒にまで身体化されている現れ

図書紹介

ではないかとさえ思われました。

実践研究福井ラウンドテーブル案内

(2)

(23)

(26)
(27)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

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2015.12.23

では革新的でも日本ではそれほど目新しくはありまたのに対して，現代は③「協働」が重視されてきてせん。それがどうして 2000 年代以降の日本で「同おり，そうした転換過程にある現在だけに「同僚僚性」という用語として定着し，よく使われるよう性」が叫ばれているのかもしれません。

になったのか。簡便な訳語ですが，逆に意味を掴み（３）丸岡南中の研究主題に似て，「同僚性」にはにくいとも感じます。そこで，「同僚性」に込めら教師同士の「学び合い」（ピア・コーチング）の側れた幅広い含意を析出しつつ，そこで示されている面が含まれています。個人主義の強い，あるいは孤諸課題を整理すると次の四つになるでしょう。

立に陥った教師は「学び合い」から隔絶されるだけ（１）教職は「協業」であり，「個業」ではないこに，教師の成長発達が弱くなるでしょう。そこでと。「個業」は辞書にない言葉ですが，「協業」の「同僚性」は勤務校内だけでなく，他校も含めた教対語として考えました（拙著『教師が育つ条件』岩

職全体に広がりますから，合同カンファレンスで

波新書，2012 年）。教室での授業を想定すれば，テ「他校の実践から何を学ぶか」のテーマで「同僚ィームティーチングの場合は除き，教職は「個業」性」が論議されるのは当然です。

のイメージに囚われやすくなり，組織一般の運営上（４）とはいえ勤務校でも，それを超える学校現場の基本である「ホウレンソウ（報告・連絡・相ネットワークでも，多くの教師が集えば「リーダー談）」さえおろそかになります。いじめ防止を取りシップ」が問われてきます。ただし，いつも見落と上げるだけでも，学校は組織になり得ているかが新されているのが「フォロワーシップ」です。リーダ

たな課題です。

ーを支援する役割で，それはリーダー役を担う者よ（２）「同僚教員間連携」の「連携」のあり方にり大勢ですから，実はフォロワーシップの協力を取は，①全教師が同じく歩調を合わせる「共同」，②

りつけられるのがリーダーシップとなるはずです。

統一の目標に向けて力を合わせる「協同」，③各教

従って「同僚性」は，リーダーシップとフォロワー

師の目標と実践の多様性を認めながらも意見を交換

シップとの関係として改めて捉え直すべきでしょしつつ，全体として学校づくりを多面的に目指すう。

「協働」という三つのタイプが考えられます。そうすると，日本の学校は古くは①「共同」が重視され各地ラウンドテーブル・フォーラム特集
スクールリーダー・フォーラム （11 月 21 日 大阪教育大学）

大阪のスクールリーダー・フォーラムに参加して
福井大学教職大学院 准教授

小林 真由美11 月 21 日，第 15 回スクールリーダー・フォーラ

は他のところのラウンドテーブルと比べて，圧倒的ム（大阪教育大学・大阪府教育委員会・大阪市教育委に管理職の割合が多い。テーマの「授業研究」も個人

員会合同プロジェクト）に参加した。今回のテーマはの力量向上という視点よりも，学校としてどのよう「授業研究を組織する～協働・持続・創発」である。

に組織し，それが学校にとってどういう意味をなす

基調講演からスタートして，実践報告，ラウンドテーのかという話し合いが中心になった。私自身もこれ

ブル，そして最後は木村優先生の総括講演で締めくまで学校訪問を行って様々な授業研究会に参加してくられる。個人的に 2 年前にこのフォーラムで知りきたが，改めてその授業研究会が学校改革にどのよ合った校長先生たちとずっと交流を続けてきたので，うに寄与してきたのかを振り返ってみる機会となっその方々との再会も楽しみだった。このフォーラムた。

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

基調講演では「授業研究の難題を切り拓く」と題しらは管理職の独断ではなく，改革の波をわき起こすて①new public management 時代の到来②学校と大仕掛けと支援が必要であろう。行政の方からはミド

学の関係③急激な変化の時代の対応の 3 点から課題

ルリーダー養成のためのメンター制度についての実が提起された。特に①の public management につい践をお聞きし，こうした世代継承のサイクルをつくては「学校の自立」の重要性，つまりは目の前の子どりながら若手教員だけでなく，メンターとしてのミもたちに応じたカリキュラムや授業が大事というこ

ドルリーダーを育てていくことも，学校改革の鍵でとで，そう言われると第三者として学校にかかわるあると感じた。

私自身の在り方も改めて考えさせられる。私には，そ

最後の統括講演では，「校内授業研究を再考する」の学校の，その子どもたちにとって最も大事なものと題して，教師にとって必要な資質能力（人的資本，が何かが明確には分からない。しかしながら，やはり社会関係資本，意思決定資本）を伸ばすには，「同僚大学と学校との協働も大事な視点であり，ひいてはの洞察と経験の宝庫である校内研修」の場がいかに大学だけでなく他職種協働という働き方が必要にな

大切なものかが語られ，本日の学びの統括として私ってくる。授業研究はその「協働」を触発する一つのの中に，すっと落ちた気がした。最後に木村先生が示場としても重要であろう。学校の外にいる私がそのしてくれた自由に動くモザイクのような集団として学校の中に踏み込めるのは，やはり授業研究の場がの学校，共有ビジョンのもとでみんなが理想の大き

最も近い気がする。

な一つの絵を描いて，互いの仕事を支え合えるそん実践報告やラウンドテーブルでは，授業研究会のな学校，私が創りたい理想の学校が提起されて，私の活性化を図って尽力された管理職や行政からの取り

本日の学びは，そこに集結するような気がした。木村

組みを聞かせていただいた。これまでの全教員での先生の穏やかな語りは，聞いている間には，じわじわ一斉の研究会をワークショップ型に切り替えたお話と私の頭の中に入り込んできていたのに，終わったはとても懐かしく，今では当たり前になっているグ

ときには，妙に私を奮起させるよう触発してくれて，

ループでの研究会も，このように思い切った改革を心地よい達成感に至った。この後，そのまま関西国際

しようとした方々の苦労の賜であることを，改めて空港からタイへのお仕事に旅立つという彼のスーパ感じた。その上で，ワークショップが「マンネリ化」

ーマンぶりに改めて感心しつつ，今日一日の自分の「形骸化」し「内容が深まらない」といった新たな課

学びに満足したのだった。

題に対して，どのように切り拓いていくのか。ここか

実践研究ラウンドテーブル in 静岡 （11 月 23 日 静岡大学）

実践研究ラウンドテーブル in 静岡 2015 に参加して
福井大学教職大学院 准教授
今回で 3 度目となる静岡大学ラウンドテーブル（RT）は，11 月 23 日（月）10 時から 16 時までホテルアソ

風間 寛司

者の職種は，院生を含む現場の先生方，教育委員会などの教育行政関係者，研究者だけでなく，「子どものシア静岡を会場に，「教師と学校を支える学びあうコ

育ちに関わるおとな（公民館職員，地域活動実践者，

ミュニティを培う」をテーマに開催された。静岡大学

ボランティアコーディネーター，PTA 役員，学校支援教育学研究科附属教員養成・研修高度化推進センタ

地域本部コーディネーター）」や「教員や社会教育のー，静岡大学教育学部の主催で，本学教職大学院との仕事につくことを志す学部生」に及ぶ。ミニ講演は，共催である。本学教職大学院が獲得した教師教育改藤原文雄氏（国立教育政策研究所）から「『チームと革コラボレーションの予算が活用されている。静岡

しての学校の在り方と今後の改善方策について』（チ

県・静岡市・浜松市の各教育委員会から後援を受け，ームとしての学校・教職員の在り方に関する作業部

参加者は定員を上回る 89 名（本学関係者 9 名，福井会

県教育研究所 2 名を含む）であった。

た。このニュースレターが刊行されるころには，答申

静岡大学 RT は，本学 RT に学びながらも「学校マ中間まとめ）の背景と展望」について紹介があっが出ているだろう。

ネジメント力の育成」において特徴づけられる。参加
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報告Ⅰ・Ⅱ（報告 40 分，意見交換 30 分）は昼食を

梅澤先生からは，特に静岡大学の 3 年間の総括と挟んで行われた。報告者 2 人を含む 1 グループ 6～7

して次の 3 点が示された。①地域・学校・子どもの取人の 14 グループ構成だった。グループ 6 の報告を紹組・実践及び課題を熟議する場を設定することの意介する。人間的な魅力

義②キャパシティ・ディベロプメントの観点③グロをもった静岡大学教育ーバル，かつナショナルな連携・協働の重要性。そし学部 3 年生の方は，大て，次年度以降静岡 RT を継続するかどうかという点学の授業における小学については，教職大学院が核となる「教員養成・研修

校訪問活動の継続した

統合型システム」に合取組とその振り返り会の様子の中にみる自身の専門

わ せ た 見 直し が 図 ら性の深まりを語ってくれた。毎回の活動記録が冊子

れ る こ と にな る と のになっていた。もう一人は，昨年度まで静岡大学教職見解だった。これまで

大学院に派遣されていた中学校国語の現職教員の方で，の 試 行 を 踏ま え た 深

授業を核とした異なる中学校の４人の国語教師のネッ

ま り と 今 後の 挑 戦 がトワークを通して，思考の変容を実感できる学習活動

着実に進められていることを実感した。

をデザインする取組だった。地域の中学校全体の連携

フロアーから「本日の RT を日々の教職大学院の授を支えようとしている姿に感銘を受けた。現在，校内の業や福井にどうつなぐのか」という指摘があり，教師

若手教員の成長も支えていると語っていた。

教育改革コラボレーションにおける継続的な取組をミニシンポジウム「’Act Globally, Nationally &充実させていくことに期待が寄せられていた。私事

Locally’を志向した教員養成の高度化をめざして―で恐縮だが，本年度６月末に開催された本学サマー―実践研究ラウンドテーブル in 静岡 3 年間の軌セッションにおいて，本学教職大学院生の眺野先生跡」は，梅澤収氏（静岡大学教育学研究科附属教員養（静岡県富士市立高等学校）を静岡 RT 世話人の渋江成・研修高度化推進センター長，静岡大学教育学部前

かさね教職大学院准教授につないだこと，今回の静学部長），本学 松木健一教授をシンポジストに，今岡 RT 報告者のうちから数名を本学 RT に招聘するこ

後の教育改革における，大きな学びの転換と教職大と，このような小さなつながりも大切にしていきた学院の方向性について議論された。

いと考えている。
実践を「腹を割って意見交換ができる場」が，静岡の地で着実に広がりをみせていることが実感できる
RT だった。今後，より広く周知され，それが大きな輪となることを切に願っている。

実践研究ラウンドテーブル in 静岡 2015
スクールリーダー養成コース２年／富士市教育委員会

眺野 大輔

11 月 23 日に開催された「実践研究ラウンドテーブの先生方と挨拶を交わしつつも，会場は初めての方

ル in 静岡 2015」に参加した。今回，このラウンドばかりで，なぜかアウェーの地であるような緊張感

テーブルに参加するきっかけは，６月の福井でのラが高まっていた。開会を待つ間，なぜこのように感じ

ウンドテーブルでの静岡大学教職大学院の渋江先生

るのかを考えてみた。それは，きっと県内で本校の実との出会いだった。その後，渋江先生が本校の実践を践について話すのは，今回がほぼ初めてだったとい

ご紹介くださったことで，９月には静岡大学教職大うことだと思う。県外では本校の実践を紹介する機学院から先生方や院生の皆さんが本校に来校し，総会がこの１年で大幅に増えたが，県内では皆無だっ合的な学習の時間「究タイム」の参観と情報交換の場た。私にとって，静岡の地は生活の場としてはホームが実現した。また，10 月には静岡大学教職大学院のでも，実践交流の場としては完全なアウェーだった

講義でも本校の実践を紹介する場をいただき，静岡のである。

で活躍する先生方と出会うことができた。

このような緊張感の中，会が始まった。最初の講演当日が訪れ，会場に到着すると，ホテルでの開催，を勤めた国立教育政策研究所の藤原総括研究官は，受付の雰囲気など，これまで経験してきたラウンド

静岡大学在職中に，本校の学校改革に関する全てのテーブルとの違いに，少し戸惑いを感じていた。静岡

検討委員会で座長をつとめ，本校の教育の方向性を

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

示してくれた方だ。チーム学校の在り方に関する話

その後のシンポジウムで，松木先生から，これからのの一つ一つが，その声に懐かしさからか本校へのエ

教師教育についての話を聞くころには，ここがアウールと感じられ，徐々に気持ちが会場に馴染んでいェーであることを忘れていた。

った。その後のラウンドテーブルでは，本校の学びや

会の終わりに，静岡ラウンドは 3 回目を迎え，一生徒たちの成長実感について，静岡の皆さんに知っつの区切りであることが強調されていた。しかし，教てほしいと相当力んでいたように思う。そんな中，東

育改革の大きな波が押し寄せてくるこれからの時期

洋大学の富永さんの穏やかだが，聴き手の疑問をすにおいて，県内の教員が互いの実践を聴き合い，学びっと引き出すファシリテートにより徐々にメンバー合う場はさらに大きな意味を持つのではないだろうに一体感が生まれ，いつしか互いの実践をじっくりか。今後も，価値をさらに増して，この会が継続すると語り，聴き合ういつもの雰囲気に包まれていた。そことを，静岡県の教育に関わるものとして切に願いして，県外での反応と同様に，地域と協働した学びでながら，心地よい疲労感と共に会場を後にした。

高校生を育てることの価値を共有することができた。

実践研究ラウンドテーブルｉｎ静岡 2015 に参加してスクールリーダー養成コース２年／越前市岡本小学校

小林 英典

１１月２３日（祝），「実践研究ラウンドテーブル

本校の現状を振り返ってみても，教員だけで対応すｉｎ静岡２０１５」が開催された。自分が今まで行っることができなくなり，外部に指導を依頼しているてきた実践をまとめる，また，他の方の意見を聞いてことが多くなっていることに気づいた。例えば，①茶みたいという目的もあり，発表する機会を得ること

道クラブの指導，②紙漉き(越前和紙)の指導，③金管ができた。

バンドの指導，④図書ボランティアによる読み聞か最初に，藤原文雄氏（国立教育政策研究所）の「チせ，⑤朝の集団登校時の見守り隊，また最近では，⑥ームとしての学校・教職員の在り方と今後の改善方

ミシン指導ボランティア（家庭科の授業において）な策について」の背景と展望についてのミニ講演があど多彩に渡る。そのため，学校側も多様なスタッフをったが，自分自身の研究テーマが「学校力を高めるチチームとしてまとめるために，これまで以上に学校ーム力」であるため，興味深く聞くことができた。今のマネジメント力を高めて行かねばならない。自分後の方策を考えるためには今の現状・課題を把握すが実践しているテーマは，主に学校内だけの実践がる必要があるが，地域・校種によって課題は様々であ中心であったため，今後視野を広げる必要があるとる。自分自身も小さな地域の中で教員をしているに感じた。

過ぎない。本校の現状・課題は話すことができても，実践発表の中では長崎大学教職大学院の実践が紹県の，さらに国の課題は？と聞かれても答えること介された。福大の教職大学院とはカリキュラムの内ができないというのが正直なところである。藤原氏

容や進め方が大きく違うこと，また，同じテーブルにの話は，全国にある４万６千の学校がすべて見渡せ

おられた静岡大学さんのシステムとも違うというこる上空に飛んだときに見えてくる課題を，今回の方とが分かり，福井方式の凄さを再認識することがで策に盛り込んだというものである。文部科学省のＨきた。長崎大学の課題としてあげられていたのが「大Ｐで確認したところ，月１回のペースで作業部会が学院生の定員確保」である。定員がなかなか埋まらず，

開かれており，今回，最新の情報を聞くことができた

全部で４回入試を行っているという。大学院の魅力

ことはラッキーであった。その中の一つに，「学校がをどうすれば伝わるかということを悩んでおられた。

抱える課題は，生徒指導上の課題や特別支援教育のしかし，福大の場合も入試が３回設定されており，同充実など，より複雑化・困難化し，心理や福祉など教様の悩みがあるのではないかと感じている。教職大

育以外の高い専門性が求められるような事案も増え

学院のパンフレットも発行されているが，一番有効てきており，教員だけで対応することが，質的な面でなのは大学院の卒業生が，印刷物ではなく「生の声」

も量的な面でも難しくなってきている」というもの

をもっと発信していくことではないかと考える。２があげられていた。具体的には，教員以外の専門スタ

年間で何を学んだのか，どのような力をつけることがッフが子どもへの指導に関わることができるようにできたのかをアピールすることで，何らかのアクショ

し，教員のみで子どもの指導に関わっていた学校文ンを起こすことができるのではないだろうか。正直，自化を大きく転換させようとするものである。しかし，

分自身も入学する前は，学費がかかること，未知の世界

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へ入ることへの不安もあったが，今は入学してよかっ写真にして，②形にして，③文字でなく声にして，そたと思っている。自分ももうすぐ卒業生になるため，何してその残したものが常に職員室で見ることができかできることがあれば力になりたい。

るとよいのではないか，という意見をいただいた。ア

また，自分の実践として，チーム力をつけるために

ドバイスをいただくのは本当にありがたい。

行った２つの実践（子ども達に対して仕掛けた実践と教員に対して仕掛けた実践）を発表した。実践の根底にある考えがユニークであるというお褒めの言葉をいただき，うれしい気持ちになってしまった。その中でアドバイスをいただいたことは，これから出てくる成果を必ず「見える形で残す」ということである。
普通に考えることは「文字にして残す」ことであるが，教員にとってなるべく負担にならない方法がベストであり，その方が文化として定着する。そのため，①

実践研究フォーラム in 長崎大学 （11 月 7 日，27～28 日）

長崎ラウンドテーブルで得た愉しさ
福井大学教職大学院 准教授

宮下 哲「実践研究フォーラム in 長崎大学」は，11 月 7 日

私にとっての愉しさは幾つもあったが，例えばシ（土），28・29 日（土・日）にかけて実施された。7 日

ンポジウムにおける柳澤好治文部科学省高等教育局には本大学院の木村優准教授の基調講演と冨永良史

大学振興課教員養成企画室長の「アクティブ・ラーニ

非常勤講師によるワークショップが行われ，「子どもングを語るのは発想の転換を促すため，具体的な形の学習意欲を高める授業」について検討され，28・29

がどうのということではない」「研究の成果は汎用性

日には「よりよい連携を探る」と題して，シンポジウのあるエッセンスとして事例で示すこと，実践者がム，実践研究長崎ラウンドテーブルがもたれた。

事例を読み解き援用できるようにすることだ」とい28･29 日には，本大学院から教員 4 名と StM2 名，
SlM1 名が参加したが，日程を終えて長崎大学を後にう趣旨の言葉が，私の実践や今実感していることの意味を味わい直す発見の契機となった。

する私たちの中からは，誰からともなく，「愉しかっ

「知識社会の学校と教師―不安定な時代におけるた」「私の学びを支えてくれた人たちへの感謝の気持

教育―」（ｱﾝﾃﾞｨ･ﾊｰｸﾞﾘｰﾌﾞｽ著，木村優他監訳，金子ちが膨らんでいる」･･･という言葉がもれていた。こ書房）には，専門職としれは，長崎というどこか異国を思わせる風土の中で，ての教師の資本を，人的見聞きするものすべてが新鮮な発見を伴ったおどろ

資本・社会関係資本・意きであったことを表現した言葉だったのかも知れな

思決定資本の 3 つとそい。幕末から明治にかけてこの地を駆けた人々の思のかかわり（図 1）でといや，戦禍に倒れたり真の平和を希求して復興の努らえることが提案され力をし続けたりする人々の思いに心を寄せて，そのている。 しかし，私の人たちに連なる自分であることを再発見した感慨も中学校教員や指導主事あったのかも知れない。シンポジウムやラウンドテとしての経験を踏まえ，ーブルでも様々なおどろきがあり，それらについて反省を込めて専門職の資本についての認識を振り返互いに語り聴き合いながら，私たち自身の実践が意ると，私（たち）は，自身の実践の中で 3 つの資本を味付けられる充実感や愉しさを味わい，さらに新た養っているものの，ともすると人的資本だけに光を

人的資本
Human
Capital決専⾨⾨
職資本
Profession al
社会関係 Cap ital
意思 定
資本SocialCapital資本
DecisionalのCapital

図 1 専門職資本な実践の展望を拓いていく可能性を予感したことを当て（図 2），他の 2 つの資本や 3 つの資本間の相互表していたようにも思う。

作用の中での学びを「当たり前のもの」として顕在化

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

させていなかったと思い至る。柳澤室長の言葉は，他

今回が 2 回目となる長崎での実践研究フォーラム

者と協働で長期実践事において，参加者それぞれが愉しさを得ることがで例研究する仕組みの形きた背景に，長崎大学教育学部の先生方が一丸とな

成や探究過程で獲得さって取組む熱意と，若手教員が意気を合わせ，互いのれる意思決定のフレー

思考や判断を錬り合う実践があったことを肌で感じ

ムを鍛え合うことを意られたことも一つの大きな要因だった。そのような識的に展開する本大学

熱や意気に支えられて学べたことに感謝しつつ，こ院の実践の確かさを跡のことを糧として福井での実践をさらに展開したいづけるものとして私にと思う。

図 2 実践から抽出されるのは人的資本だけ？

響いている。

長崎教育実践研究フォーラムに参加してスクールリーダー養成コース １年／福井市至民中学校

堀 紘

今回縁あって，長崎教育実践研究フォーラムに参ことで，小中の授業における約束事を作成したりす

加させていただく機会を得た。福井以外では初めてる程度である。発達段階に合わせ，小中で協力したの参加ということもあり，不安もあったが，むしろ楽「目指す授業の在り方・目指す学力観」までは至ってしみの方が大きかった。長崎の教育文化や教師熱にいない気がする。ここで学んだことを今後の至民中触れることで，自分の教師力向上につなげていきた

学校の授業研究や小中連携に活かしていきたい。

いという思いをもって臨んだことで得られた成果を２日目のラウンドテーブルでは，長崎の教員の「教育熱」「明るい気質」を強く感じた。同じテーブルに以下に残しておきたい。
まず，1 日目の「よりよい連携を探る～多様な教育なった高校の先生や若い院生たちのポジティブに学

実践研究の在り方を求めて～」というテーマで行わ

ぶ姿勢が何より素晴らしい。私の至民中学校紹介とれたシンポジウム。文部科学省の柳澤様，長崎大学附

この３年間の生徒会運営の苦悩を赤裸々に語った時，

属小中学校の研究主任の方々，長崎大学教育学部長

真っ直ぐに受け入れてくださり，経験をもとにしたの藤木教授，長崎県教委の本村様をシンポジストと率直な意見をいただくことができた。中でも，生徒た

して迎え入れる形で行われた。その中で特に印象的

ちの「制約の中で出てくる発想」「壁を乗り越えよう

で再確認することができたことは，「小中連携の意義とする時に生まれる新たな発想」を大切にし，担当者と在り方」についてである。私の勤務校である至民中がしっかりと調整係の役割を果たすことで生徒の成学校も小中連携に力を入れている学校の 1 つである

功体験につなげていくことが大切なのではないか，と自負しているが，「授業研究・授業づくり」という分というご意見にすごく納得させられた。まさに，自分野に絞って考えると，まだまだ改善の余地を感じた。

の実践発表とつながるところがあり，今後の活動に長崎大学附属小中学校の連携では，本格的に連携活かしていける内容であると思う。

を始めてたったの 3 年間で，教師の意識に明確な変

この２日間は，私の実践を意味づけるには大変有化が生まれたという。小学校の教諭が中学校の学習

意義な時間であった。今後も“学び続ける教師”とし指導要領を，中学校の教諭が小学校の学習指導要領て成長していくために，このような貴重な場に出向を読み込み，それぞれの発達段階で必要な力をしっき，省察的実践を検討していきたい。

かり理解し，互いに共有することで，「生徒につけさせたい力」を明確なものにしている。小中の教員が互いに学び合う姿勢を持ち，授業を参観し合いながら意見を交わし合うことで生まれてきた学校風土がある。至民中学校も独自の授業研究・研究会を行っている学校である。「協働」をテーマに，月に 1 回の全体
研究会や組織的な分科会が存在し，授業公開の文化がある。しかし，小中連携での授業研究は，年に３回程度授業を参観し合い，同じ研究会で意見を交わす
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教職大学院 Newsletter No.79

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長崎報告書
教職専門性開発コース ２年／福井市至民中学校

髙田 侑来

長崎からの帰りの電車内。私は携帯電話のメモにも力を入れているため現場には週１回赴く）に驚き

次の言葉を残した。「『当たり前』を見直す事ができながらも，認め合う。メリットデメリットを出し合いた，長崎。」ここで言う『当たり前』とは，一言で言ながらも，実践を聞き合う事で「私もそんな環境で一うと福井大学教職大学院生の生活スタイル，学びの度学んでみたい」そんなことを言い合った。

内容，その全てである。一人の教師として現場に入り

特に印象に残っている事が一つある。私が至民中

子どもと真剣に向き合う週３日のインターン・院生での実践を語った後，「辛くても学校に行き続ける事同士で自分たちの実践を価値付けし合う木曜カンフが可能な環境だからこそ，生徒は髙田先生の熱い想ァレンス・現職の先生と話す事ができる合同カンフ

いを受け取る事ができるのだと思います。そういうァレンス。自分は約１年半何の疑いもなくこのスタ

環境で学べることは，やはり羨ましいです。」長崎大

イルで教師の専門性を学び，磨き続けてきた訳だが，学の院生がこうコメントしてくれた。いくら自分の外部の人と交流することをきっかけに，改めてその中に確固たる信念を持っていても，それを実践にて『当たり前』について考え，見直す事ができた。

生かす事ができなければもったいない。それを私た

私が特にこの『当たり前』を振り返り，そしてそれを外部の人に伝えたのは２日目に行われたラウンド

ちで言う『当たり前』の環境で，実践できる事は幸せな事だと再確認した。

テーブルである。８名が一つのテーブルに集まり，互人それぞれ学びのスタイルがある。私にとってこいの実践報告を聞き合う。報告者の一人になっていこ福井大学教職大学院の学び方は，ワクワクする事た私は，福井大学教職大学院の特徴をふまえながら，が多く自分に合っているのだと改めて思う。それはインターンシップ先の至民中にて行ってきた実践を

長崎ラウンドをきっかけに，振り返り，またラウンド

報告させていただいた。私以外は長崎大学の院生（現にて発信し，その場で他の人から価値づけていただ

職の先生も含む），そして長崎大学の教授ということかなかったら気づく事ができなかった。
『当たり前』

で完全なるアウェーである。しかしテーブルの雰囲が『当たり前』にできる，この環境を提供してくださ気は，とても良好で笑い声が飛び交った。

っている大学院，私を支えてくれている人々，そして

なぜならそこに，「遠く離れた同じ教師を目指す者
が何をやっているのか，知りたい。」という純粋な想長崎ラウンドテーブルにて出会った人々に感謝をし，残された大学院生活をより充実した物にしたい。

いが中心にあったからである。お互い学びのスタイル（福井大学は実践中心，長崎大学は教科の専門性に

長崎ラウンドテーブル報告
教職専門性開発コース ２年／福井市中藤小学校

高橋 聡志

何においても「はじめて」は衝撃的であったり興味

ではどのような実践を行っているのか。」ということ深かったりするものである。今回私はそんな「はじめに関心が集まった。私たちは実践重視の大学院であて」尽くしの長崎ラウンドテーブルに参加させているため，実践する中で課題を見つけ，その解決方法をただいた。

様々な場面を想定して考えていく。週に３日間のイ

一日目が終わった後の懇親会にて長崎大学教職大ンターンシップに加え，丸１日をかけて実践の振り

学院の院生と話す機会があった。他県の教職大学院

返りと深めたい月間テーマについて語り合う。講義

生と話すのは初めてである。お互いの実践している

形式の授業はない。一方で長崎大学では，まずテーマ内容を話し，比較し合った。「へぇー!そっちではそを決めてそのテーマに沿って研究を進めていく。例

んなことしてるんだ!」と驚きながら交流を深めた。

えば，「ICT をどのように現場で活用していくか」と二日目のグループ討議は私が発表者，聴き手の皆いったテーマを設定したならば，そのテーマに関すさんが長崎大学をはじめ九州において実践されている講義を受講したり，現場で実践したりするという。

る方々であったのでおのずと「福井大学教職大学院

実践する機会は週に１日と福井大学の週に３日より

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻も少ないが，魅力ある先生の講義を受けられること「井の中の蛙大海を知らず。」県外である長崎のラ
ウンドテーブルに参加したからこそ，改めて福井大が何よりの学びだと話されていた。
もう一人の報告者である中西先生は，生徒指導と学教職大学院を，そして自分たちの実践を客観的に教科指導について報告された。生徒指導では子ども見る契機となった。また，他の実践者からの報告を自のことをよく知ることはもちろんのこと，子どもの分事として重ね合わせる。初めて耳にするような実変化をすぐには期待しないことなどが挙げられた。

践例も，どこか自分の実践との共通点が見出すこと

私は普段の実践において即効性のある効果を求めてができる。初めてのことばかりで衝撃の連続であっしまうことがよくあった。そのため，「待つ」というた長崎での経験。今振り返ると，私のこれからの実践

視点で粘り強く指導を続けていく必要性を感じた。

に生きていくような気がしている。異質な他者とのまた，教科指導では，英語離れが進む中でどのようにかかわりは私の刺激である。これからもこうした場

学習意欲のない生徒にも参加させるのかをテーマにに積極的に出かけていきたいと思う。このたびは貴挙げられていた。ペア学習を行うことで，参加せざる

重な学びの機会をいただき，本当にありがとうござを得ない状況を作り出したり，ワークシートを工夫いました。想像していた以上に多くの発見や気付きされたりしている。私はインターン生として T2 の立があり，2 日間と言う短い間に人間として少し成長で場で子どもたちとかかわっているため，授業では学きたように感じています。

習意欲の低い児童の支援を中心としている。そうした児童への支援や，教材への惹きつけ方などを改めて考えさせられる報告であった。

実践研究東京ラウンドテーブル s （12 月 6 日 明治大学）

ラウンドテーブルの良さを考える
福井大学教職大学院 教授

倉見 昇一

明治大学で１２月６日（日）に行われた東京ラウン

議論が個人に向かうのではなく，個人が抱えている

ドテーブルは，中学校や高等学校の教員，大学の教員

ものに向かうので，それがいい」という意見が特に私や学生，公民館関係者，市役所職員，ＮＰＯ法人や民の印象に残りました。

間企業の方々など，様々な立場の方々が参加した，まパネルディスカッションの前に行われた Session

さにラウンドテーブルらしい，そしてその良さを感Ⅰの実践報告では，私のグループで発表された方のじるものでありました。福井からも，教職大学院スタ一人が，公民館で女性の就労支援やひきこもり，ニーッフのほか，スクールリーダーやストレートマスタ

ト，発達障害の子どもを抱えている保護者などを対ーの院生，教育研究所の職員など数多く参加しまし象とした講座を企画・運営されている方であり，私自た。

身，そのような活動をされている方の考えや苦労や

SessionⅡのパネルディスカッションのテーマが，悩みをじっくり聞くことがここ最近では無かったこ“ラウンドテーブルのよさを共有する”だったのでともあって，その社会的意義を改めて感じた機会ですが，パネラーからは，「素朴な疑問，斬新な意見なもありました。

どが出る」「聞き手が気付きを意識させてくれる」「知“参加すれば，その良さが分かる”のでありますが，らない人だからこそ話せる」「報告者，聞き手，ファ

迅速さや効率，効果などが殊に求められる現在の世

シリテーターの三者が相互に学び合う場」などの意の中で，このような場を提供（セッティング）する側

見のほか，「職場や仲間内での振り返りは“反省会”

や報告者の手間暇（労力と時間），参加する側の時間になりやすく，“ごめんなさい”と謝ることが多く嫌的なゆとり，そしてそこから得られる価値に対して，だった」といった声も出され，どれもラウンドテーブ

多くの理解を得るためには，時々は参加者で“ラウンルの良さを再認識するものでありました。中でも「ラドテーブルの良さを考える”機会を持つことが，同時

ウンドテーブルは，参加者の立場が対等で，初対面でにこれを広めていくことに繋がっていくように思わあることも多く，個人の背景をあまり知らないので，れました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.79

2015.12.23

東京ラウンドテーブルに参加して
教職専門性開発コース ２年／福井大学教育地域科学部附属中学校

田村 佳子

新幹線の窓から色鮮やかな虹が見え，雪化粧した

容を教えていただきました。発表者と言うより，セッ

山にも「頑張っておいで！」とパワーをもらい，初のション２のパネラーの１人として話をする設定だっ東京ラウンドテーブルへと向かいました。大学時代たのです。唖然としたままラウンドテーブル開始のに過ごした東京は，変わらない澄み渡った青空。今は時間になり，さらなる焦り三つ目は，グループ内でのまだ北陸の気温とそう変わらないはずなのに，日中報告がお昼を挟んで最後に当たっていたこと。報告は太陽のおかげで暑いくらいでした。いつも東京へのあとすぐのパネラーだけは避けたいと思い，報告

は演奏会やレッスン，友人との集まりで訪問していを１番目に変更してもらいました。

ますが，今回はひと味ちがった東京滞在となりまし

結局，心の整理もできないままトップバッターで報告をすることになり，その内容も何を言いたいのた。
今まで参加した３回のラウンドテーブルは，すべだろう私・・・と心の中でツッコミを入れながらの語て福井大学のホームグラウンドでした。東京をアウりになってしまいました。もともと語りが得意ではェイと言うのは違うなと思いながらも，環境が変わないので，毎回のように自己嫌悪に陥ります。パネラ

るのは刺激的です。今回ももちろん報告（must）がごーのお１人が，ラウンドテーブルの良さの一つは，否

ざいました。その資料づくりに追われていた矢先，附定的に捉えないグループの人たちにいつも助けられ

属小学校の研究集会中のことです。半原先生が何気ていることだとおっしゃっていました。自分のことなく寄ってきてくださり，最中の音楽の授業についを知らないからこそ，その問題だけにフォーカスさて話したのも束の間，明後日のラウンドテーブルのれて，新たな視点をもらえるとも。羨ましく思いまし最後の発表者に当たっていることを優しく告げてくた。実は私にはそのような経験がありません。どちらださいました。先生の変わらないやわらかな口調でかと言うと私は，自分のことを知らない状況で様々はありましたが，非常に戸惑いました。その日のラウな実践を話すことに違和感があります。そしてこのンドテーブルの感想を言うだけなら・・・と言い聞かせいもあるのか，否定的に捉えられているような気せ，音楽の授業参観を続けながら気合いを入れ直しもしています。今回も同じグループの人に，否定的とました。

まではいかないにしても，受け入れてもらっていな

ラウンドテーブル当日の朝，明治大学御茶ノ水キ

い感じがしました。でもそれは，こちらの想い方ひとャンパスには到着したものの，会場がどこか分からつだとも思います。否定的と捉えてしまったら，そのず，しばらくキャンパス周りをウロウロ。模試の会場

時点で否定的になってしまう気がします。受け入れにもなっており，ここは違うと高校生たちの集団をられていないと感じるなら，それはきっと私の語りかき分け，ガラス張りの建物に入っても不審者のよが受け入れてもらえるように語っていないからで，

うにさまよいました。エレベーターに乗って何とか

そもそも実際のところ否定的だったのだろうか・・・。

それらしき会場に到着。開始３０分前より，最後にあ報告中はグループの人たちを見ながら語りました。

る発表者３人の打合せが始まりました。ここから連みなさん資料を見てくれていたようで，語りが届い

続して脳に汗をかきます。一つ目の汗かきは，これまているのか分からず，私の中で焦りが増え続け，葛藤

でのラウンドテーブルに参加して良かった点を全員しつつも「受け入れられていない」と感じてしまったの前でアナウンスしてほしいと言われたこと。自分と振り返ります。資料内容も要検討です。

の実践がどう変

いつも助けられるとおっしゃっていたパネラーの化したかも踏ま人は，報告するのが楽しくて仕方ないという印象でえて話をし，みなした。そういう方々が多いように思います。この「聞さんで共有する

いてほしい」という語り方だと，聴き手も自然に受けという趣旨を知入れ状態になれます。まさに巻き込んでいく力だとりました。今日の思います。私は正直，初めて参加した（強制）という感想を発表する大学生とほぼ似ていました。せっかく報告するならのとは少し違うと動揺が始まります。そして二つ目と様々考えてはいました。しかしながらいつも欲張の汗は，ほかの発表者お２人は昨夜打合せ済みとのりで整理されません。整理されないまま，その時を迎こと。少々放心状態になりながらも，お２人が話す内

えてしまいます。ここが何事においても，私の課題で10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻あります。今回は，今までのラウンドテーブルや合同

ウンドテーブルを振り返り，整理できたというだけ

カンファレンスで報告したことも踏まえて，また違の気がしています。

ったほろ苦さを味わうグループ報告となりました。

このような報告が NL に載ること，そして既に文字

お昼休み，ほかの院生にパネラーの相談をすると，数が大幅にオーバーしていることも申し訳なく思い

優しい仲間たちはアドバイスをくれましたし，パネます。最後になりましたが，様々なラウンドテーブル

ラー中も目配せなどで応援をしてくれました。しかに足を運ぶことで，新たな発見や視点が生まれるこ

しパネラーとしての私もいまひとつで，結果的に申とは確かです。東京はとくに，社会教育関係の方が多し訳なく感じています。２学年上の同じ附属中にイいからこそ，学校教育や教師の本質的な話ができるンターンへ行っていた先輩からは，ラウンドテーブ

場なのではないかと感じました。まだまだ書きたい

ルの福井と東京の違いなど，的確に堂々と伝えていこともありますが，ここで結びたいと思います。ありたと，帰路の新幹線でねぎらいメールをいただきまがとうございました。

したが，不完全燃焼というか，私自身がこれまでのラ

初体験
教職専門性開発コース １年／福井大学教育地域科学部附属小学校

池田 丈明

2015 年 12 月 6 日，抜けるような青空の下，私は御たくないという気持ちを持っていた。
「大学で理論や

茶ノ水駅に降り立った。初めての遠征ということで実践例を勉強していることで，変なレッテルを自分

昨晩からテンションが上がっていたのか，コンビニには貼られている気がする」「もっと色んな世界を見で 3 個チョコレートを買って，同期院生らと共に，たい」「なるんだったら独自性のある先生になりたい」

AOSSA みたいな会場に足を踏み入れた。

「人とは違う先生になりたい」と力を込めて言ってこれまで，２月と６月に福井のラウンドテーブル

いた。それはまさに，私の大学３年目の終わりに考えを経験した私にとって，３回目となる本ラウンドテていたことと一緒であった。私は彼女に「どんどん外ーブルの第一印象は「せまっ！」だった。１フロアのの世界に行って，今だと思ったときに戻ってくれば半分で事足りる規模でラウンドテーブル…初体験。

いいじゃん」と伝えたが，果たしてそれが正解だった

さらに着席してビックリ，なんと現職教員が一人ものか自分でも分からない。ただ「挑戦する志を持っていない…初体験。座って周りを見回してまたビック

いたい。慣れている方に人間は流されがちだから」と

リ，スーツ着用者０人…初体験。そんな初体験がたっ言っていた彼女は，いつかきっと面白い教師になっ

ぷり詰まったラウンドを振り返ってみる。

ているだろうと強く思う。

流れとしては，午前(9:00-14:10)が Session1 でラ

また Session2 で，とても心に刺さる言葉を貰えた。

ウンドテーブルとポスターセッション，午後(14:20-

それはパネリストとしてマイクを持った公民館勤務

15:40)が Session2 でパネルディスカッションとラウの S さんの話である。その内容は，「物事を知人に話ンドテーブルのシメである。各テーブルは 6 人ずつす（相談する）ときは，その人の人格や癖などを鑑みで，内 1 人はファシリテーター，3 人は実践報告者でた上でアドバイスしてくる。それだと問題が解決せある。実践報告者は 60〜70 分の持ち時間がある。私ず，『相談しなければ良かった』と感じることが多い。

は 3 番目の報告者として，ドキドキしながら皆さん

しかしラウンドテーブルは，見ず知らずの人に胸のの話を拝聴していた。

内を話すことで，問題自体に焦点が当たるから良い」

テーブルでは，色々な話が聞けた。「アクティブラというものだった。利害関係なく問題のみをフォー

ーニングはイギリスでアクティブリスニングと言わカスして話し合うことができる，これがラウンドテ

れているらしい」「『ポストモダンの自由管理教育』

ーブルのメリットだと再確認することができた。

という本には，親・教師・子の相関関係の変化と教育

今回「社会教育」というくくりで，色々な業種の人者の苦悩が書かれている」等，参加しなければ入ってと触れ合うことができた。福井のラウンドテーブル

こなかった情報が多々あった。

の規模ではないが，その分新たな発見や出会いに溢テーブルでの報告の中で，私が印象に残っているれていた。またそこでの発見や出会いは，オリジナルのは，T 大の M さんのお話だ。彼女は教育系学部 3 年の輝きをもって私の中に入って来，今なお輝いていで，教員の免許は取っているものの，まだ教師になりる。最後に，恩師である入江直子先生にも会えたこと

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教職大学院 Newsletter No.79

2015.12.23

は最上の収穫かもしれない。次回の東京ラウンドではもっと良い報告ができるよう精進して行こうと胸に誓い，初めての北陸新幹線で帰路についた。

東京ラウンドテーブルに参加して
教職専門性開発コース １年／福井市中藤小学校

増谷 淳

先日，人生 2 度目のラウンドテーブルを明治大学

がその場にいるとはなんとも異様な空間である。しで迎えた。全国から様々な方々が集結し，冬の寒さにかしながら，今思えば自らの専門とつながる点はゼ

負けない温かい話し合いが行われた。今回の特徴とロではない。例えば，防災活動関連で学校の体育館がしては，社会教育を専門とする方が多かったことだ

避難所になる話題が出てきた。私の関わる小学校はろう。福井市の小学校でインターンシップを行い，学大規模校で住宅も密集している。もしその地域で大校教育を専門としている私にとっては，明治大学の災害が起きれば，学校は児童だけでなく地域住民を美しいキャンパスの効果もあり非常に新鮮な 1 日と助ける場となるだろう。学校でも避難訓練は行われなった。多くのことを語りあう充実した時間であっているものの，私自身が日々防災を意識することはたとともに，ラウンドテーブルの意義について考え少なかった。公民館の取り組みから，自分の学校生活

る機会となったため振り返りたいと思う。

における新たな視点を得られたように思う。

私のグループは公民館の職員 1 名，社会教育を専以上の二点を総合して，ラウンドテーブルの意義門とする大学生 2 名，現職の教員 1 名と 5 人ながらを考えることができる。先に述べたように，他分野の多様な人材が集結した。私自身は現在のインターン話を聞いたことで困惑していたものの，どこかで自シップ生活について報告させていただいたが，全員分の実践につながる点があったように感じた。見方が学校教育を専門としているわけではない。報告しを変えれば，私自身の報告は他の方にとっては他分ながら「この報告で良いのか。他の方は興味を示して野であるため，自らの実践を紹介するのは普段よりくれるのか」と実にモヤモヤしながら喋らせていた難しかった。だが，他分野の方だからこそ，自分の実だいた。逆にいえば，全員が初対面かつ異分野の人が践についての新しい意見をいただくこともできた。

集うことがラウンドテーブルの醍醐味なのだろう。

その結果，新たな意見を入れながら，私自身が改めて今回の経験から 2 つの良さを見つけることができた。

実践を振り返る時間にもなったように思う。

第 1 に，未知の領域に触れることができる点だ。

ある参加者は「私は振り返ることが好きではない」

班内の実践報告では，公民館による防災活動の話とと言った。私も未だに「省察」と言われてもよくわか

社会教育に携わる学生の取り組みについて聞くことらない。しかし，今回のように多様な方々が机を囲むができた。岡山市のある公民館は，学校や消防などと中で，お互いに実践を振り返り合うことは有意義な協力して地域の人々に防災体験活動を行っていると方法の 1 つだろう。
話し手としても聞き手としても，いう。公民館が地域の人々のために防災ボランティ

良い機会だったと今になって感じている。東京ではアを主催するという話は初耳で，非常に興味深かっ

電車に乗るのも一苦労だったが，そんな福井の田舎た。社会教育に携わる取り組みは，地域の人々とスポ者を温かく受け入れてくれた関係者には，この場をーツを通して関わったという実践。学生が企画･運営

借りて感謝したい。

を行い地域と関わる取り組みということで，こちら「当時は，とても楽しい内容の実験で，おもしろい

も新鮮で面白かった。私自身が学校教育中心の生活と思ってやっていたのかもしれない。でも，高校の理だからか，いずれの報告も“未知の領域”であった。

科の授業で公式を習ったときに，“確か金属の表面積

ラウンドテーブルでは常に新鮮な気持ちで話を聞くが大きくなるようにすればよかったな”と，中学校のことができる。

時の実験結果を思い出し，公式を本当に理解するこ

第 2 に，
自らの実践に新たな視点を得られる点だ。

とができた。これは，授業で先生から習うだけでなく，上で述べた 2 つの実践はいわば私の専門外だ。それ

実際に自分たちで失敗を繰り返しながら何回も実験ゆえに実践を聞いて「何か学べるのか」と再びモヤモしたおかげで，公式までの思考につながったのだとヤした。社会教育関連の活動に参加した経験も，公民思う。また，中学校では，いろいろな意見を聞いて，館に就職する予定も失礼ながら全く無い。そんな私

それを自分でどう処理して自分の考えにしていくか

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

や，人とのコミュニケーションの取り方も学ぶこと

がかりや術を見つけ，自分自身で乗り越えていくのができた。」に役立つ力が育めると考える。

これは，福井大学附属中学校に赴任して協働探究

今回，これまでの自分の授業実践を省察し，再構成型の授業に取り組み始めた当時の生徒がその頃を振したものをシンポジウムで発表したことによって，り返り語ってくれた言葉である。この時，知識を習得「教師として教えたいこと」，「教科としてつけたいすることだけを考えた教師主導の授業をしていたら，力」と「子どもたちの問い」を一致させたり，意欲が

このようには語らなかったであろう。

持続するような教材を探したり，探究過程のカリキ

今年度，新任校で「なぜマグネシウムは二酸化炭素

ュラムを考えたり，生徒の考えを見取りそれを授業の中で燃えるのか。」というテーマのもと，協働で探に生かしたりするには，教師のデザイン力が必要で究していく授業に挑戦した。これまでの経験や既習あると改めて感じた。同じ状況，同じ教室，同じ子ど

事項と生徒の思考がつながらず，課題の残るものともはどこにもなく，授業も同じ授業は存在しない。よなった。しかし，授業を終えるたびに，教卓の周りにって私たち教師も，常にそのときその場にいる子ど来て，「今日の授業，楽しかった！」「何でそうなる

もに向き合いながら実践していくことが大切である。

の？分からんわあ！」という声が聞こえるようにな

現代社会を強く生き抜く子どもを育んでいることをった。また，生活ノートに理科の授業について綴って忘れず，「今，目の前にいるこの子にとって何が必要くる生徒も増えていった。この「楽しかった！」は，なのか，今何をすべきか」を考えながら，今後も協働

ただ実験が楽しいからではない。仲間とともに考え探究型の授業に挑戦していきたい。

を出し合い疑問を解決する過程において，自分の気がつかなかった考えを知ったり，自分の考えをさらに深めたりすることが楽しいのである。どの生徒も，「わかりたい」，「学びたい」と思っている。知識を習得するのも大切であるが，そこからさらに教師が一工夫し協働で学びあう探究型の授業をすることで，学びが広がったり深まったりする。さらには，将来生徒が何か問題に直面したときに，それを解決する手

東京ラウンドテーブルを終えて教職専門性開発コース １年／福井市中藤小学校

山田 芳裕

今年 3 月に開業した北陸新幹線に乗り込み，12 月

ンターンシップ（以下インターン）を行わせて頂いて

6 日の東京ラウンドテーブル（以下ラウンド）に参加いる中藤小学校での生活を，改めて振り返る良い機した。新幹線に乗るのは，中学校の修学旅行以来 2 回会となった。日頃から慌ただしい日々が続いていた目ということもあり「田舎生まれ田舎育ち」を存分にため，ゆっくりと日々の実践を振り返ることで普段発揮しつつ，なんとか東京駅に降り立つことができ

では気がつかないことに気付くことが出来た。発表た。分刻みの電車の時刻表，数多の高層ビルが立ち並のレジュメを作成している中で，「そもそも福井大学

ぶ言わば「華の都大東京」に驚きながら，会場である

教職大学院のインターンって何してるの？」という

明治大学駿河台キャンパス，アカデミーコモンに到疑問が聴き手となる方からあるだろうと想定し，私着した。ラウンドの Session1 では「実践の長い道行の日々（1 週間）の生活スタイルを図示した資料を添きを語り，展開を支える営みを聴き取る」と題して，付することにした。発表ではそれが功を奏したのか，

ポスターセッションも含めた Session を行った。福

「3 日間も小学校に行ってるんですね。そこで授業も井大学のラウンドテーブルとは違い，現職の教員のするって本当の先生みたい。」「木曜のカンファレン

参加が少ないような印象を受けた。私のテーブルでスで，学校での生活を振り返ることが出来るって良の参加者は主に各自治体の公民館職員の方，明治大いですね。」など，福井大学ならではの長期的な学び学の学生など「普段関わることが少ない」人達とのラの展開を理解してもらうことができた。また「実践とウンドとなった。

省察の学び」の本質的な事例を発表し，好評を頂いた

私のラウンドでの報告内容は「公立小学校でのイことは自分にとっても大きな進歩と言える。

ンターンシップにおける実践報告」であったため，イ
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教職大学院 Newsletter No.79

2015.12.23

午後の Session2 では「ラウンドテーブルの良さをは知らない方との出会いが多い。ほとんど初対面の共有する」と題した内容であった。これまでのラウン方と同じテーブルになることだろう。そこで自身のドでの経験や他の方の実践を聞いて，自分自身の実報告を聴いてもらい，意見を交流することは，日常で践にどう結び付いたのかをテーブルで話し合った。

は中々出来ないことである。普段ではよく知った仲

話し合う前に 3 名の方がパネラーとして発表された。

間や先生方からの意見を頂戴する。しかしそれは，その中で印象に残った意見としては「役職も専門も「私」という人間を深く理解した上での意見である。

全く違う人と話を展開することで，思ってもいない「○○だったらこうするだろうな」という予測や思質問や斬新な疑問が多い。また『報告をする』となっいが込められている。一方でラウンドは初対面の方た時，改めて自分の実践を見つめ直すことを行う（過の実践を聴く。その報告者のひととなりを知らない

程の振り返りが重要）。そして報告を聞いてもらう

フラットな状態であるため，報告そのものに焦点を『聴き手』の存在も大きいのではないでしょうか。」，

当てることが出来る。パネラーの方との意見と重な「ラウンドは話し手の背景を知らないため，純粋にる点が多いが，ラウンドに参加して改めて感じるこ『問題』にスポットを当てることが出来る。フラットとが出来た。

な立場で意見交流が出来ることも魅力だと思いま

来年には福井でのラウンドがある。そこではどのす。」などがあった。パネラーの方の意見を踏まえ，ような方と交流が出来るのか。同じテーブルになる

現段階で私が考えるラウンドの良さとは，「語り，聴ことも何かの「縁」である。その縁を大切にしてこれくことで，自分自身の知見を広げることが出来る」こからも生活していきたい。

とのように考える。福井・東京に限らず，ラウンドでラウンドテーブルに参加して
教職専門性開発コース １年／坂井市立丸岡南中学校

山田 晃大

12 月 6 日に開かれた東京ラウンドテーブルに参加である。私はこの本を夏の集中講座で読むことで，自した。ラウンドテーブルへの参加は，6 月の福井ラウらのチーム観を深めることができた。また私はこのンドテーブルに次いで二度目であった。それぞれ日場で自らの実践を語ることで，普段聞くことができ

数的には，福井ラウンドは二日間あり東京ラウンド

ない外の視点からのご意見を頂いたり，当たり前すは一日だけという違いがあったり，社会教育の仕事

ぎて見落としてしまいがちな考え方の重要性を再認をしている方の参加が，福井ラウンドは少ないのに識したりすることができた。例えば，先生自身に興味対して東京ラウンドは多いという違いがあったりしを持たせることが大切であるということや，「みんなたが，どちらも，「参加者が教育に関する実践報告をが横並びで成長していこう」という従来の考え方でし，それに対して互いの考えを認め合いながら意見

はなく，これからは「その子が生き生きとできるよう交換をすることで，考えを深め合う」という点では同に，個性を伸ばす教育をしていこう」という考え方でじであった。

行った方がいいということだ。ここで頂けたご意見

東京ラウンドの日程は二部構成になっていた。第は大変ポジティブなものが多く，「自分が今までして一部はラウンドテーブル(6 人前後のグループでの実

きたことは間違っていなかったのだ」と感じること

践報告会)とポスターセッションがある SessionⅠ，ができ，とても嬉しかった。SessionⅠのポスターセ

第二部は参加者全員が一堂に会してのパネルディスッションでは，関東の大学や社会教育の場での様々

カッションを行う SessionⅡである。ここでは，それな実践の様子をお聞きすることができた。それによぞれの場での私の学びを報告することにする。

って私は，大学とは在学する学生のためだけにある

SessionⅠのラウンドテーブルでは，関東の大学で教のではなく様々な年代の人の学びの拠点でもあるの鞭をとってらっしゃる方や勉強をしてらっしゃるだということを再認識することができた。SessionⅡ

方々，関東で社会教育関連のお仕事をしてらっしゃ

では，「ラウンドテーブルの良さを共有する。」をテる方々とお話しすることができた。そこで私が学んーマにした代表者のディスカッションを聞いた後に，だことは，「実践コミュニティ」についての考え方はSessionⅠでのグループに戻って参加者全員が「ラウいろいろな場面で活用可能だということだ。
「実践コ

ンドテーブルの良さ」について議論するという構成

ミュニティ」とはＥ・ウェンガー著の『コミュニティ・

になっていた。これに参加したことで，「平場の関係

オブ・プラクティス』で取り上げられているチーム観の下で報告することで，報告したことが深まって帰14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻ってくる。」や「多様な人が参加するからこそ，新しできた。共に数学を学んでいた仲間と会うことで，自い発見がある。」といった「ラウンドテーブルの良さ」

分のルーツを確認することが出来た。福井に帰ってに気付くことができた。

きた次の日からは，またインターンの生活がすぐに

今回，東京ラウンドに参加して外の視点を得るこ

始まってしまったため，疲労感はすごかったが，今回とで，これまでの様々な学びを価値づけることがでの参加によって頭の中をリフレッシュさせることがきた。またじつは，本論には記さなかったが，東京ラできたので，参加して非常に良かったと感じている。

ウンドは一日だけだったということもあり，その前また機会があれば，来年も参加したい。

の日には東京在住の学部生時代の友人に会うことが日本教職大学院協会 研究大会 （12 月 5～6 日）

日本教職大学院協会研究大会に参加して
福井大学教職大学院 教授

二宮 秀夫

12 月 5 日，6 日と学術総合センター内一橋大学一橋行講堂で日本教職大学院協会研究大会が開かれた
が，１日目は４つのブロック実践研究成果公開フォーラムでは，２日目のあと行われたパネルディスカ
ッションが行われた。多くの大学で修士課程の教科
教育分野の教職大学院への移行が検討されている中，
教科教育をどう取り込んでいくか，教職大学院における教科教育実践的で専門性の高い教科教育となる
ようどう特色を出していけばよいのか，「教職大学院
教科教育の在り方を探る」ということで，兵庫教育大
学の米田教授のコーディネートで 5 人の報告者によるパネルディスカッションが行われた。

践者としての専門性であることについて改めて考え

教科教育については「教科教育専攻は廃止すべきさせられる提起であった。

でない。」「汎用性もあるが教科特有もある。教科の２日目の午後，全体会と並行して，ポスターセッシ

専門性も深めてほしい。」「教科であっても指導力をョンが行われ，本学からは坂井市立春江小学校の山高める。」「教育実習行く院生から教科をもっと入れ田俊行先生が，学校が協働して組織的に取り組んでてほしいとの要望がある。」など，多くの大学が教科いる道徳の授業研究の取り組みを報告した。教職大の専門性の必要性を認識しつつ，従来型の教科教育

学院と協働しての指導案検討会やＰＤＣＡサイクル

ではなく「知識の体系から能力の体系への再構築」をでの授業研究会の継続により，教師の同僚性が高ま

意識し，理論と実践の乖離がないよう学びの場としり，教師同士の学び合いが常態化し授業力が高まるての学校実習を位置づけること，その際の実践の省こと，また，充実した研究会となるためには「対話」

察（リフレクション），教科を超えた協働の必要性にが鍵であることや，活発な対話にするため実践しても触れていた。しかし，教科の専門性のとらえ方にはいることなど紹介していた。ポスターセッションを個々の差が感じられた。途中，本学の松木教授が「教終えた山田先生からお聞きした次の感想が心に残っ科専門の深い知識がないと教師はやれないのだろうている。
「他の教職大学院でも院生個人を育てるけれか？知識の伝達者ではだめというのは大学教員自身

ど，福井大学では院生だけでなく，院生の所属する学でもある。理学部でも文学部でも，実際に院生と一緒

校の他の教員も育て，学校全体のレベルが上がる感になって実践を省察する場で自分の専門性を生かせじです。院生の所属する学校の組織づくり，学校づくる機会を作っていくのが重要ではないか。」というよりをサポートする。実践し省察するコミュニティづ

うな旨をフロアからの意見として問いかけた。教職くりなのですね。」の専門性とは何か。技術的熟達者ではなく，省察的実
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教職大学院 Newsletter No.79

2015.12.23

１１月合同カンファレンスに参加して他校の研究から学び，他校の研究を支える
スクールリーダー養成コース ２年／東京都板橋区立中台中学校

星野 聡徳

こんにちは，スクールリーダー養成コース M2 の星

徒の様子はあまり語られませんでした。しかし，「理野聡徳です。11 月の合同カンファレンスは，東京会

科で何を学ばせるのか」，「実験の技能をどこまで学場として拠点校である板橋区立赤塚第二中学校でもばせるのか」など理科の本質について改めて考える

行われました。「他校の研究から学ぶ」がテーマでしことができ，勉強になりました。11 月には区の高島た。私は教員 8 年目ですが，気持ちは新任です。自分

第三中学校で公開研究授業がありました。中学 1 年

で教材開発をする力はなく，他の先生の授業を参観生が対象で，「白い粉を見分ける探究活動」でした。

して授業の進め方，教材教具，実験の手法などを学ん

正体不明の白い粉をどう区別するか手法を班で考え，できました。つまり今の自分は，今までの人生で見てそれを発表し，実際に実験する。手法については前時きた多くの先生方の技術の集大成みたいなものです。

以前に済んでいて，本時では実験して考察という流見てきたものの中で，自分に合っているもの，自分がれでした。教科書通りのオーソドックスな流れでは目指したいものをピックアップし，実践しています。

なく，ベテランの先生ならではの工夫が多く見られ，

もちろんそれは他人の授業のコピーではありません。

とても勉強になりました。

授業をするのは自分ですから，たとえコピーのつも

さて，カンファレンスでは新座高校の金子先生，福りで授業をしても，周りの人からは星野オリジナル

井の至民中学校の堀先生のオリエンテーションがあに見えるでしょう。

りました。グループでは赤塚二中の先生の他，多くの

もっと他の先生の授業を見たい，他の学校の研究先生と話し合うことができました。板橋区指導室の会に参加したい，学校をみたいとは常に思っていま

中野先生からは，島の学校の様子を聞くことができす。しかし超多忙の中，そのような自由な時間は取れました。昼休憩には石井恭子先生と理科のお話。電気ません。板橋区では板橋区中学校教育研究会といっ分野の導入や他の先生の実践例など聞くことができて，区の組織があります。一年間で数回，各学校持ちました。いつも参考になります。探究的な授業をする

回りで公開研究授業を行います。これは貴重な機会

前に，「探究のプロセス」，授業計画を作る必要性をで，他の先生の授業を見るチャンスです。10 月には感じました。

勤務校である中台中学校が担当で，私が研究授業をいよいよ年末を迎え，福井大派遣の終わりを感じ行いました。中学 3 年の「ペットボトルキャップをています。福井に来ることは生活の一部になってお使った運動エネルギーを調べる実験」でした。平日とり，非常に寂しく思います。新しい世界を開かせていいうこともあり，10 人程度の参観者でした。協議会

ただいた福井大の先生方，関係者の先生方には感謝

では実験の指示の仕方やグラフの目盛りの取り方，の気持ちしかありません。今後もラウンドテーブル

安全対策などいろいろな面で話し合われました。生に参加するつもりです。よろしくお願いします。

スクールリーダー養成コース １年／福井大学教育地域科学部附属小学校

大橋 武史

師走に入り毎日がバタバタと過ぎていく中，学校

新座高校の金子先生にしても，至民中の堀先生にし行事や保護者懇談会を終えて，いよいよ年末か・・・ても，私とは校種は異なるものの，これまでの実践あと，ほっと一息つきながら Newsletter の原稿を書い

るいは教員人生を冷静に振り返り，ご自分の言葉でていたところで，長期実践研究報告の原稿提出日が自身の考えを語っておられるその言葉から，確かな間近に迫っていることが頭をよぎった。今さらでは自信が感じられた。とりわけ，至民中の堀先生は，4あるが，計画的に執筆しておくべきであったと自分

月のカンファレンスの際に同じテーブルであったのの怠慢を悔やむ。今年のクリスマスは，長期実践研究

で，その時の話の内容を思い出しながら興味深く聞報告と向き合って，すてきな一日を送りたいと思かせていただいた。堀先生は私と同世代で，4 月のカう・・・。

ンファレンスでは，学校組織に対する課題，とりわけ１１月の合同カンファレンスは，こうした私の怠

学校運営の在り方に課題意識を持っておられるよう慢を打ち払うような素晴らしい実践発表で始まった。

であった。若い教員や学校に新しく入ってきた教員

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

が自分の意見を言える組織，教師が協働するスタイえる」という言葉には思い入れがある。現在は通常学

ル，その学校に勤める教員としてより良い学校をつ級の担任として子供の前に立っているが，子供たち

くっていこうとしている姿勢に共感を覚えた。特に，のさまざまな学びを支えていく上で，障害の有無に実践内容を紹介された折，「留まる水は濁る」というかかわらず「支える」「見守る」という立ち位置は欠言葉を取り上げ，進化し続ける学校を目指したいとかすことができない。しかしながら，通常学級にいる

話されていたことが，今でも記憶に残っている。校種

すべての子供たちの学びを十分に保障できているかは違うが，学校組織の在り方を考えながら，学級や子というと，まだまだ未熟で，多くのジレンマを抱えて供を見る視点は，同じものを見ている気がして，もういる。特別支援学級担任としてできたことが，通常学少し話を伺いたいとその時感じていたことを思い出

級では通用しないと実感することも多い。だからこした。

そ，堀先生がおっしゃる「学びを支えるプロ」として，今回の実践発表では，至民中に異動されてからの子供たち自らが学び，主体的に学びを発展させてい自己変革が，教員としてのターニングポイントにな

くような協働的な学びが必要だと，私も強く感じてったということがよくわかった。プライドを捨て，再いる。

び自分自身と向き合い，さまざまな先生方と語り，自こうしたことを思いながら，お昼休み中に 78 号の己を開くことを選択したことで気づいた，「教えるプ

Newsletter を読んでいた。そこに，小林真由美先生

ロではなく，学びを支えるプロにならなければならの書評が載っていた。取り上げられていたのは，センない」という言葉には説得力があった。今後，教師とゲの『学習する学校』である。私のノートのメモに，して目指すべき指標がはっきりと見えている堀先生

小林先生の書評の一文が書いてあった。
「難しいのはの自信と意欲が見てとれた。

私がこれまでの自分自身を打破することである」こグループセッションでは，附属中学校所属のポリれは，『学習する学校』の訳者であるリヒテルズ直子

ンさんが，生徒の学力差をどのように埋めたらよい

氏の「学校改革にまず必要なものは，自分自身の意識のかを課題として挙げられた。鳥取県から福井へ派改革である」という一言を受けて書かれた言葉であ遣され，義務教育課に籍を置かれている船田先生は，る。小林先生の書評の言葉からも，堀先生の至民中学

福井の学力が高い理由として，教職員の「協働性」と校での話に通じるものが感じられ，今後，教師を続け「勤勉性」をキーワードにした話をされた。福井の教ていく上で，子供とともに学び続ける教師でありた

育風土として挙げられた，「子供のために尽くす先生」

いと思った。

「落ちこぼしをつくらない丁寧な指導」という言葉

カンファレンスを終えると毎回感じるのは，他者が印象的ある。ポリンさんの学力差の課題についての言葉の重みである。自分の記憶と結びつく言葉，経も，これまでに福井の先生方がおこなってきた丁寧

験と結び付く言葉がたくさん出てくる。これから実な関わり方や支援が大切なのではないかと感じた。

践のまとめに入るが，こうした他の先生方から得た

これらの内容は，堀先生の「教えるプロではなく，学

大切な言葉の数々を，これまでの自身の実践と結びびを支えるプロにならなければならない」という言つけながら長期実践研究報告の中にも組み入れたい

葉につながっていると感じた。私は，教員になって，と思う。正直，気は重いが，こうした言葉を糧に，年長い間，特別支援教育に携わってきた。だから，「支末年始を乗り切ろうと思う。まずはクリスマス・・・。

スクールリーダー養成コース １年／カリタス小学校

小野 拓士「他校の研究から学ぶこと」をテーマにした１１月

さて，この日のカンファレンスでは，横浜市立大岡の合同カンファレンスは，東京会場での参加となっ小学校と，東京都世田谷区にある学芸大附属世田谷

た。カンファレンスや集中講義のために，川崎から福小学校の研究会に参加したことについて報告した。

井まで新幹線で行くのに比べると東京会場は参加し両校の研究会とも，以前から参加したいという希望

やすいというメリットは有りがたい。しかし，小人数はあったが，平日に行われる研究会であるため，なかで固定化されてしまいがちな現在の東京会場が，自なか参加できずにいた。しかし，今回，教職大学院の分の学びにとって高いレベルで有意義かと問われれ単位として他校の研究会に参加するというものがあば，そうではないという実感がある。教職大学院の輪ったため，意を決して参加することができた。

が広がり，東京会場のメンバーも増えるといいなと感じたカンファレンスでもあった。

今回，この２つの学校に関心を持ったのは，共に，総合的な学習に力を入れているという点が大きい。
カリタス小学校では，毎年２月に行われる長野県伊The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

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那小学校の研究会に，数人の教師が必ず参加をして見えなかったと話されていた。カテゴリーで分けたいる。子どもの中にある，「たね」と「芽」を見つけ，板書を心がけ，パッと見て分かりやすい工夫が必要

ダイナミックに展開していく総合活動は，本校の大であると具体的に教えて頂いた。参考までに，この学きな模範となっている。それと同時に，都市部で総合校のワークショップは，模造紙の真ん中に，「話し合学習を熱心に行っている，この２校からも学ぶこと

いの視点」が大きく書かれ，発言した人が自分で，そがあるはずと思い参加した。

の発言を模造紙に記入していくという流れで進めら

まず，横浜市立大岡小学校についてである。木曜日

れていた。

のお昼から行われる研究会であったが，北海道や埼

学芸大世田谷小学校では，２年生の総合学習（国語玉など遠方からも訪れていた。控え室として案内さ的内容）を参観した。「２の３ゆうびんきょくをひられた部屋の壁には，４月の日付で「基礎勉強会」，３

こう」をテーマに活動に取り組んでいる子どもたち

月の日付で「研究のふりかえり」と書かれた模造紙がだが，そのポストに入る手紙の数が減ったり増えた

ぎっしりと貼られており，学校全体として共通理念

りする。それについて話し合うという時間であった。

を培おうとして取り組んでいることがうかがわれた。

この授業でも，担任の先生は，子どもたちの意見を丁また，無造作に置かれた移動黒板には，４年生の１学寧に聞き，黒板にまとめていっていた。授業後のワー

級の「石けんづくり」に関して，教師同士で議論した

クショップは４人で行われ，目の前に模造紙は置か跡が残されており，そこには，「いいにおいの石けん

れてはいたが，いくつかの意見を書いただけで，有効を作るにはどうしたらよいのか？」「石けんを作って，に活用されているわけではなかったように感じられその後どうしたいのか？」「たくさんの人に使ってほた。この授業では，「手紙が増えたり，減ったりする

しいを引き出すために」「乗り越えていきたい悩み」

ことは自然なことで気にすることはない」と発言し…など，この活動を通して，子どもたちに考えて欲している子がおり，その子の発言から看取られた様子

いこと，子どもたちの成長のために必要なことなどについて発表した。ワークショップ後は，授業者から，が議論されていることが伝わってきた。１つのクラ

今日の授業についての話があったが，さすが大学のスの活動が，そのクラスの担任だけのものではなく，附属小学校と感じさせられるような，自分が取り組

協働で取り組まれていることに感心した。その後，１

んできた数年に渡る思いを熱く語られていた。継続

年生と２年生の授業を参観したが，積極的に発言すした研究が積み重ねられていることに関心した。こる姿が目立っていた。よく話せる，話す子どもたちでの２つの小学校とも，１月には大きな公開研究会があった。そのことが印象的であったため，授業後に行予定されている。今回参観して感じた，積極的な発言

われた１０人ほどのワークショップでは，その子どが高学年では，どんな姿として見られるのか。今度は，もたちの姿を伝えると共に，教師の聞く姿勢と関係そこに注目して参加したいとも感じた。

しているのではないかと感想を述べた。確かに，授業

２つの小学校を参観して共通に感じられたことは，の中には低学年の子どもらしい的外れの意見がない

子どもたちの発言が多く，それをしっかりと聞いてわけではない。しかし，どちらの先生方も，発言を受いる子どもたちの姿である。そこには，教師の聞く姿

け止め，聞く姿勢が徹底しているように感じた。この勢が徹底している点も印象的であった。そして，その点に関しては，横浜市教育委員会の指導主事の先生

たくさんの発言を教師が，どう捉え，子どもたちにども講師として話されていたが，たくさんの意見があう返していくのか。自分自身の授業でも，大きな課題

り過ぎて，どの発言から，どう取り上げていくのかがであると感じた。

スクールリーダー養成コース

１年／カリタス女子中学高等学校

黒瀬 卓秀

私は東京会場（板橋区立赤塚第二中学校）に参加しの困難性を抱えるが故に授業と学校を「学びの広場」

た。嶺北会場と比べ，参加人数が限られるという点でへと変えていく必要があるのだという点に共感を覚はさびしいものの，都内在住者としては，合同カンフえた。また，堀先生の話では，困難にぶつかることでァレンスが都内で開催されることはありがたい。

教師自身が気づき変化していくという教師の成長が今回は，オリエンテーションとして金子奨先生（埼物語られていたことが印象的であった。

玉県立新座高校），堀紘先生（至民中学校）のプレゼ

続いてのグループセッションでは，学校改革を継ンテーションでスタートした。金子先生の話では，教続的に取り組むため他校の研究に学んでいる先生か師は「再帰性」「不確実性」「無境界性」という３つら話を聞くことが出来た。話のポイントは，「教師は，

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外に出かけていくことと，子どもたちから学ぶことをもらうこともできた。
「なかなか職場の中で新しいが大切である」とまとめることができるだろう。

動きを作れていない。どうしたらいいのか。」に対し

たとえばこんな話があった。学校として新たな取て，「どこか１つの単元でいいから，紀要にまとめてり組みを始めるために，似た事例探しからスタート。

みたらどうか。文書化することで，校内で共有できるみつかった事例に関する本を読むだけにとどまらず，ようになる。」，「ちょっとがんばった自分の授業に実際に作り上げた人がどんなことをねらっていたのついて語るような小さな会をやってみるというのはか，思いなどまで含めて知るために，異動してしまっどうか。いきなり大きく変えることはできないから，た当時の先生たちにまで声を掛けて一席設けて話を小さく始めるしかないのでは。」といったことである。
ところで，帰りの電車内で思った。福井で合同カン聞いた，ということだった。
そのほかには，同僚にもラウンドテーブルに参加・

ファレンスが行われるときは，いつも帰りの新幹線

発表してもらうことで，自分がしていることに自信で「振り返り」をほぼ書き上げていた。東京会場だとを得ることができるだけでなく，外とつながるきっ

その時間がない。三歳の娘の世話に追われる日常にかけづくりになること，また，子どもを看取る能力をあっては，その時間を意識的に確保せねばならない。

高めるために，同僚も連れて異なる校種の授業見学

福井に行く場合は，前泊し往復の車内の時間も使えにも行った，といった話も聞くことも出来た。

ることを思うと，大変ぜいたくをしていたことに気セッションの最後では私が現在職場で感じている

づかされた。

課題について，グループのメンバーからアドバイス

教職専門性開発コース

２年／啓新高等学校

藤井 真衣

11 月の合同カンファレンスは，福井県嶺北会場（福午前のグループセッションでは，学校を開き授業

井大学），福井県嶺南会場（嶺南教育事務所），東京を公開していくためには，先生方が授業を公開し，一会場（板橋区赤塚第二中学校）の 3 か所で行われま

人で抱え込まず他者と協働していくことが大切であした。朝のガイダンスは各会場をテレビ中継しておるということで，そのために各学校で行われている

り，中継を見て，福井大学教職大学院が全国に向けて取り組みを話し合いました。福井県で行われている

つながりを広げていることや，全国の多くの先生方

縦持ち授業は，教科の先生方が授業内容や生徒につが同じ情熱を持って学び合っていらっしゃるといういて相談する雰囲気が必然的に出来上がるため，先ことを改めて感じ，身の引き締まる思いがしました。

生方の協働体制が出来やすくなっているという意見

11 月のテーマは「他校の研究から学び，他校の研があがり，普段聞いている縦持ち授業について新た究を支える」ということで，ガイダンス後にお二人のな意義を見出すことができました。また，オリエンテ

先生から「他校の研究から学び，他校の研究を支えるーションをしてくださった同じグループの堀先生ことの意味」についてオリエンテーションをしてい（福井市至民中学校）が，「至民中学校の校舎構造にただきました。お話を聞いて，お二人の先生の話の切より，常に授業を誰かに見られる環境にある。至民のり口は違えど，到達点は同じなのだと感じました。そ先生はそれに慣れており，『今は逆に授業が閉鎖的にれは，「学校が教育研究を重ねていくためには，学校なってしまうことが怖い』と言う先生もいる」というを開き授業を公開して，教育研究に他者の視点を取お話をされていて，とても驚きました。至民中学校のり入れることが肝要である。他者と共に語り合うこ先生方は，授業を開き，協働をすることが当たり前にとによって，子どもの学びを支える同僚として互いなっていらっしゃるのだと思うと共に，それに驚くを見ることができる。同僚として他校の研究にも関自分はまだ授業を公開することに対する不安があり，わることで他校から学ぶものが大きくなるし，同僚

自分の授業を自分一人で抱え込んでしまっている状

として他校の先生と協働することが他校の研究を支態なのだと痛感しました。また堀先生は，「先生方がえることになる」ということです。今回のテーマは，本音を言えるように，至民中学校勤務歴によってグ他校の研究の良さを自分の学校での研究に生かすとループ分けがなされる会議があった。そこでは愚痴いう視点ももちろん大切ですが，それとともに，自を言うこともできたし，先輩の先生方が『問題を一緒

校・他校の枠組みを取り払って互いに子どもたちをに考えていこう』と言ってくれたことで先生方との支える同僚と捉える視点も大切になるテーマ設定な

チーム感を感じることができた」とおっしゃっていのではないかと感じました。

ました。各自が一人で抱えず，積極的に他者の目を受け容れることができるようになるために，グループ
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編成や同僚の先生の受け入れ態勢など様々な仕掛けことを大事にしているということだと思う」とコメがあって，至民中学校のシステムが構築されている

ントしてくださり，長期実践報告書に向けてとてもということを学びました。

大きなヒントをいただきました。また，私が入らせて午後のグループセッションでは，各自の授業実践いただいたグループは先生方の校種や専門教科がそを語り合いました。私は自分の実践に対して，どうい

れぞれ異なるグループだったのですが，異校種異教う思いを込めていたのか，またどこを目指そうとし科だからこそ，子どもの教育という広い視野や，異なているのかまだ見えていない状態だったため，まとる専門分野からの独特な視点でアドバイスをしてく

まりのない話をしてしまいました。その私の話に対ださり，他者と教育を語り合う重要性を感じました。

して，グループの先生方が実践の筋道や意義を一緒

今，長期実践報告を少しずつ書いています。これまに考えてくださったのはとてもありがたかったです。

でお話させていただいた先生方や院生からもらった吉川先生（福井東特別支援学校）は「様々な取組をしヒントやアドバイスを振り返り，少しずつ自分の経ているということは，授業者が生徒の特性を見て，生験と繋げて意味のある文脈にしていきたいと思いま

徒に合うものを探しているということかもしれない。

す。

それは，授業者が生徒の特性に合わせて授業をする

スクールリーダーだより
越前市岡本小学校
スクールリーダー養成コース２年／越前市岡本小学校
越前市岡本小学校は「越前和紙」のお膝元に位置小林 英典

教師は，年１回以上公開授業を実施し，週１回はし，教育活動の中にも「紙漉き」を随所に取り入れ

他の教諭の授業の様子を参観しましょう。

ている。全校児童１５５名と減少傾向にあるもの

これで(年１回の公開授業)×６学年＋(週１回の授業の，児童は素直で，家庭・地域からのバックアップ参観)×３５週＝４１回授業を見ることになる。

も絶大である。

週１回の授業参観について，約束事を４つ決めた。

さて，今年のスクールプランを進めるにあたっ（約束１）参観は空き時間にすればよい。

て，なんとかしたかったのが次のことである。
・「守り続ける教師」ではなく「学び続ける教（空き時間は週３～４時間ある）（約束２）どの学年を見てもよい。途中で移っても師」を増やしたい。
・互いの授業を見る機会も増やしたい。

よい。
（約束３）廊下にある机のところで，内職（丸付け

こちらとしては，教員全体の授業力アップをねらいなど）しながら見てよい。

たいのである。今後，若い世代が入ってくることを（約束４）授業の後，一言感想などは書かなくてよ

考えると，授業技術の伝承もしたい。では，研究授い。（負担感を無くそう）

業を増やせば良いということになるが，そうすると

そして，週１回の授業参観で，こちらがねらいとし全教員が参観するため，その度に自学級は自習。現たのは次の３つである。

在でも年６時間自習にしている。年２回にすれば，（ねらい１）お互いの技術を学んでほしい。

教員の授業力はアッ

ベテランは板書がうまい。巧みな話術（児童が凍プするかもしれない

り付くような寒いギャグ）も持っている。指名のが，自習が年１２時

仕方，児童とのやりとり，授業のデザイン力，そ間にもなり，これでれぞれが職人である。しかし，ＩＣＴ機器の使いは何をやっているの方に関しては，若手が巧みに使いこなす。廊下かか…。そこで出てきら見ているだけでも「へぇ～」と思うことはある

た考えが次のものではずである。

ある。

（ねらい２）他の学年の子どもを知ってほしい。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

本校は，全学年単学級である。残念ながら，担任と，「自分ならこうしたい」というアイディアも生

は他の学年の子どもをあまり知らない。登校する

まれるという。真似るだけでも十分と考えていた様子や遊んでいるところだけでなく，学んでいるだけにうれしい。
（成果３）他の教員の技術に驚き。

姿も見て，もっと知ってほしい。
（ねらい３）自分のクラスの子どもを別の方向から

どの教室にもＩＣＴ機器が導入され，デジタル機器

見てほしい。

とアナログ（今までの黒板）を融合させた効率的な出入りで他の先生が来ると，様子が変わる子ども

授業を，試行錯誤しながら行っている。自分と違うがいる。自分の時はおとなしいのに，Ａ先生の授使い方をしているのを見ると，勉強になるのである。

業ではよく発表する，その逆もある。子どもを多後で，「どうするとあんなことができるの？」と聞面的に見ることができると考える。

く様子も見られ，よい技術は確実に広がっている。

１学期の成果として明らかなのが３つあった。
（成果１）他の先生の授業を遠慮なく見ることがで課題も出てきた。マンネリ化である。そのため「見取り」という視点を加えることにした。１学期は，教きるようになった。

員の技術だけに目がいってしまうことがよく分かっ人の授業を見せてもらうのは遠慮・抵抗があった

たからである。しかし，子どもの学習がアクティブにが，見ることを決まりにしてしまうと，遠慮がなくなればなるほど，教室内ではこちらの予想外のことなる。また，見られる方も「え，なんで見に来たの？」

が起こり，その時，子どもが何を学んでいるのか，何と思わなくなるのである。見てほしくないときは，に困っているのか，学びにどんな変化が起こってい「見ないでサイン」を出せばいいのである。

るのかを瞬時に見取る力が必要になる。夏休みに大（成果２）新採用教員がこの仕組みを喜んでいる。

学の先生に来ていただき，研修会を持ったことで，２新採用の教員は週あたり１９時間程度しかない。

学期からは，授業を参観する位置に変化が見られる

新採用研修があるため空き時間が多いのであるが，ようになってきた。

ほとんど廊下にいる。他の教員の授業を見ている

福井市足羽中学校
スクールリーダー養成コース ２年／福井市足羽中学校

柘植 泰子

足羽中学校では，「自ら学び，高め合える生徒の育

今年度の指導主事訪問では，１学期は道徳の教科

成～豊かに表現し伝え合う力の育成～」を研究主題化に向けての取り組みを試みた授業を，道徳主任とに据え，校内研究を行っています。その取り組みの中して提案しました。この授業では，「どの学年でも活から２点紹介したいと思います。

用できる資料の開発」と「授業研究会の持ち方の工夫」

１つめは，「ユニバーサルデザインの視点を取り入を提案できるようにしました。資料は，読み取りや活れた授業づくりの研究」です。「視覚化」「構造化」

用の方法で学年によって深め方が工夫できるような「共有化」の３つのチームに分かれ，チームや個人で題材を選定しました。そして，授業前の指導案検討会

わかりやすい授業づくりに取り組んでいます。視覚では，まずその資料だけを先生方に見ていただいて，

化では，ＩＣＴ機器を有効に活用した授業づくり，構「私ならこの指導案を使ってこんな授業を展開する」

造化では，授業の流れや単元全体の学習活動の流れという視点で小グループで話し合うことで，たくさをつかませ，見通しとめあてのある授業づくり，共有んのアイディアをいただきました。また，授業後の授化では，グループ活動やペア活動を通して，それぞれ

業研究会では，先生方の学年所属ごとにグループをの学習の歩みを共有できる授業づくりをめざして実作って，「自分たちの学年なら，この授業をどう展開

践研究を進めています。

するか」という話し合いができるようにしました。

２つめは，公開授業の推進です。年間１人１回以上

２学期はユニバーサルデザインの視点を取り入れの授業公開と参観を推進しており，この公開授業でた美術の授業を提案しました。特に２学期の美術科は特にユニバーサルデザインの視点を取り入れるこの授業では，視覚化，構造化，共有化のすべての視点とに挑戦しています。年に４回の授業公開推奨週間を取り入れた授業を美術科の先生に提案していただを設定したり，指導案を作成せず職員朝礼時のメモ

き，それぞれのチームでそれぞれの視点について話

で授業内容などを簡単に連絡したりするなど，授業し合う授業研究会となりました。

を公開，参観しやすい環境をつくっています。
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どちらの研究会も，私が理想としている「授業者も公開されてお得感を味わえるべき人は，授業者，参観参観者もお得な授業研究会」になったと感じ，とても者，そして生徒，つまり授業にかかわる全員であるべ

充実した時間を過ごすことができました。

きなのではないかということです。今後この授業公また，日々の授業公開では，これらの大きな授業研

開ももっと「お得感」が味わえるように，「困ったり究会をきっかけとして，先生方が様々な挑戦をされ悩んだりしたときに公開授業ができる」雰囲気が広ています。参観させていただくととても勉強になりがるように私自身が授業公開にチャレンジしていきます。ですが，今私が思うのはやはり，日々の授業がたいと思っています。

インターンシップ／週間カンファレンス報告
教職専門性開発コース ２年／福井市中藤小学校

高橋 聡志

冬休みも間近に迫り，いよいよ私たち M2 も大学院じている児童に，私との約束をいくつか立てさせ，そ生活の終盤を迎えている。インターンシップや週間

れを目標とした。小さな目標ではあるが，その児童にカンファレンスの内容もこれまでの積み重ねからさ

とっては達成することに意味があり，自己肯定観をらに濃いものになっていると感じている。長期実践

高めていくことが私のねらいであった。それ以降板報告書の執筆作業に入る前に，自分自身の学びの足書を全て写すようになったり，自主的に宿題をやっ

跡を振り返りたい。

てこれたかどうかを私に報告しに来てくれたりする

私たちストレートマスターコースの院生は週に 3ようになった。以前よりも笑顔が増えた。こうしたや日間のインターンシップに赴く。そこでは主に，授業りとりを担任の先生と話すことで，その児童の見取参観や個別支援，授業補助，授業実践を行っている。

りがまた一段と深まる。実は高橋先生が来られない

こうした実践を 2 年間続けることを通して，教員の木曜日と金曜日にはこんなことがあって…。」との話

総体を学び，実践的指導力を高めている。では，具体を聞いて次への支援を考える。教育実習とは期間の的にどのようなスタイルで学校現場に出ているのか。

長さが違うからこそ，長期的なかかわりから子ども

私の場合は，希望校種である小学校の 1 クラスに TTの見取りができる。こうした学び方はストレートマのような立場で入らせていただいている。朝の会かスターコースの院生ならではの動きと言える。

ら帰りの会まで一日，子どもたちとかかわっている。

そうした週 3 日間のインターンシップでの学びを

それを週に 3 日，何カ月も見ていると子どもたちの木曜カンファレンスにて共有する。木曜カンファレ

様子が段々と掴めてくる。学習意欲が湧かず他事をンスは午前と午後に分かれているが，ここでは特にしてしまう子，友達関係で悩んでいる子などさまざ

午前中の学びについて振り返ろうと思う。木曜カンまである。特に最近では「学校に行きたくない。」とファレンスは，インターンシップでの経験を基に語一人教室で泣いていた児童に遭遇することがあった。

り合う「学びの振り返り」から始まる。各々赴く学校

初めは「どうして行きたくないの？」と聞いても「学が違うため，異教科異校種のグループセッションと校が嫌いだから。」としか答えなかった。しかし私は，なる。「私には関係ない話だ。」というのではなく，その児童を 1 年半見てきた経験から友達関係と学習「異校種，異教科だからこそ見えてくるもの，自分とに対するネガティブさから自己嫌悪や劣等感に陥っつながるものがあるのではないか。」と視野が広がるているのではないかと感じていたため，そのことにきっかけとなる。次に「主担企画」である。主担企画

触れてみた。すると，「勉強も難しくなってきて何もでは，1 カ月のテーマを院生たち自身で決め，深め合

分からないし，友達にからかわれるのも嫌で。」「親っていく。例えば今年 6 月には「道徳」というテーマに学校行きたくないって言っても何でそんなこと言を設定した。道徳が教科化されるがなかなかじっく

うんや。行けって言われる。」と話し始めた。話してりと考える機会はなかったため，自分たちが実際にいくうちにその児童は「自分の周りは言っても変わ授業実践をする中で道徳的価値について深めていこらない」と思っていることが分かってきた。そこでうというテーマであった。1 週目では各々が考えてい「周りが変わるよりも先に自分を変えてみる？」とる道徳観，道徳を通して子どもたちに伝えていきた

話し，「できなくてもいいからちょっとずつ進んでみいことを考える。2 週目ではどうしたら子どもたちがよう。100 は出来なくて全然いいから。まずは黒板の真剣に考えることができるのか，授業者の想いが伝文字を半分は書いてみようか。」などと先に不安を感わるのかを考える。3 週目では模擬授業を行い，その22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

後練り直しを図る。4 週目との間で授業実践を行い，できた。M1 時や学部時代ではなかなか深く考えられ4 週目で授業での子どもの姿から授業検討会を行っなかった「道徳」。こうした月間テーマでじっくりとた。実際に私は授業者であったが，子どもたちに葛藤考えていくことが私の実りあるものとなっている。

してほしい場面でなかなか深めることができず，最M2 となった今も毎日のインターンやカンファレン

終的に誘導のような形になってしまったと反省した。

スが刺激的である。この刺激がどんな刺激かを話し院生だけでなく学校や大学の先生方からもコメント

言葉にして，そして書き言葉にして，今後に生かしてをいただいて道徳とは何かを実践的に考えることがいきたい。

教職専門性開発コース １年／福井大学教育地域科学部附属小学校

長谷川 久里子

早いもので２０１５年の終わりも近づいてまいりた。実践を振り返り冷静に考えると，大人でも書くとました。４月からの附属小学校でのインターンシッ

いうことは頭の中を整理しなければできません。子

プでは，子供たちと接する中で子供との関わりも深供ならなおさら書くということは段階を踏まなけれまりを感じています。４月から比べると，一人一人成ば書けません。授業では思いつくことを書き出す時長していることを見取れ，教師の仕事のおもしろさ

間を作り，内容を整理する時間をおろそかにしてしを実感しています。教師を目指すものとして，子供とまったことが上手くいかなかったことの原因の一つ

一緒に成長できる環境で学べていることを大変ありであると考えます。この実践を大切にし，成長につながたく感じております。先生方は，日により子供たち

げていきたいと考えます。

の様子や雰囲気が変化していることにも対応しなが週間カンファレンスでは，同世代の院生と先生方ら臨機応変に授業を行われています。授業を見させとで１グループ４～６人の少人数で授業を進めていていただきながら，私も子供に寄り添った授業を行ます。午前①ではインターンシップでの課題，悩み等えるように実践を重ねていきたいと考えます。放課について共有し，アドバイスをし合ったり，一緒に考後は，附属小学校の校内研究会にも参加させていた

えたりしています。同じような悩みを抱えている院

だいています。１２月４日に行われた研究集会に向生の話を聞くことも勉強になります。他の院生の実

け，先生方が一丸となり研究に取り組まれている様

践を聞くことで自分の実践に生かせることもあり，子を見させていただきました。授業にかける先生方

貴重な時間です。午前②は院生が授業内容を決めての熱い思い，授業のねらいなどを聞かせていただけいます。１２月は「特別支援」がテーマです。クラス

ることで，授業の難しさ，奥深さを学ぶことができまの気がかりな子供，特別な支援が必要な子供を１かした。

月を通して追う中で，特別支援が専門の先生からお授業実践は，数多くやらせていただいています。そ話をいただき学びを深めています。

の中でも，「ちいちゃんのかげおくり」の実践が大変

午後は大学生版ＰＩＳＡを作成したり，アクティ

印象に残るものとなりました。国語の授業は初めて

ブラーニングを取り入れた単元構想を作成したりしに近く，まったく分からない状況からの授業構想でています。大学生版ＰＩＳＡとは，ＯＥＣＤが進めてした。感想文を書くことを単元の最終目標に掲げている国際的な学習到達度に関する調査（対象１５歳）

いましたが，授業を行ってみるとなかなか場面ごとの大学生版を作ろうというものです。私たちのグルの感想も鉛筆が動かない子供が数人いました。メンープは「生活保護」をテーマに資料を集め，問題を解

ターの先生，授業を見に来てくださった先生，院生かく中で，読解力，思考力等を測れるように作っていまらのアドバイスを受け，私の授業では文章を読み心す。難しい課題ですが，のちのちに生きてくる力だと情を考え深めることができていなかったことが原因

思うため精一杯取り組んでいます。

であると分かりました。それから，心情を考える場面

教職大学院に入学してからというもの，悩み，苦しを増やし，感想で何を書くのかを示してみました。そむことが多くあります。それでも先輩方のお話では，のことにより子供たちは感想を書きやすくなったよ

院生時代は大変貴重な経験であったということを聞

うに思いました。最終目標である感想文もクラス全きます。苦しみの中でも恵まれた環境にいられるこ員が書けることを第一に考え，作文の型を用意しまとを感謝し，今しかできない経験を最大に生かし成した。その結果，クラス全員が書くことはできました

長し学び続けていきたいと考えます。

が，似たような文になり個性のないものとなりまし

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.79

2015.12.23

研究集会・公開研究会などの報告

平成 27 年度福井県英語教育研究大会二州大会よりスクールリーダー養成コース １年／敦賀市立気比中学校

浜上 千恵

市内の英語科担当と共に準備を進めてきた本大会

けたい。」と考えていることが分かりました。しかし，は，年々地区を変えながらも継続して行われている

一方で「話す」ことに苦手意識を持っていることも事

伝統的な英語教育研究大会です。私自身も，本大会に実でした。そこで，私たち英語科はある仮説を立てま携わったのはこれが２回目で，前回は今から 10 年以した。
「生徒が心を揺さぶられるような話題や共感で上も前に事務関係の担当として参加しました。しかきる話題，あるいは生徒が自己決定を迫られる場面

し，あの頃以上に，今ではさらに高度な英語教育の必や，心から自分の思いを伝えたいと感じる場面があ

要性が求められているため，より時代のニーズにあれば，自分の気持ちや考えを伝えあい，受けとめて，った学習展開を考えようと，授業および研究の方向

心からコミュニケーションを楽しもうとすることが性については，全部員で何度も議論し改良を続けてできるのではないだろうか。」と。
そこから，研究はスタートしました。「心をかよわきました。
大会は，平成 27 年せる」ための帯取り活動や評価にも関わる「心かよわ11 月 20 日（金），２

せ CANDO シート」など，すべてがつながっていくよ

年間に渡るさまざま

うな独自のスタイルでこの数年間発話意欲を高めてな取組と研究を経て，きました。研究をスタートした頃はまだ１年生だっ敦賀市立粟野中学校

た生徒たちが，今回の研究授業ではその主人公でしで開催されました。こた。その意欲と内容のすばらしさに，皆が心を打たれの日は，ちょうどいく

るような授業風景がありました。今回はまだ研究半

つもの研究会が県内で同時開催されていたのですが，ばのところもありましたし，今後市内全体で引き続

県内外からおよそ 150 名以上の多くの方にご参加をき取り組んでいきたいことも多く見つかりましたが，いただきました。

まずは最初の一歩を全部員で歩めたことが何より嬉

今年は，「心かよわせる英語の授業をめざして」～

しい一日となりました。多くの方々にサポートいた

考え，伝え，受けとめる，活力ある生徒の育成～が，だきながら進めてこられたこれまでの日々を振り返研究テーマでした。生徒たちにアンケートを実施しりながら，次のステップを踏み出していきたいと感た際も，その多くが「自分の気持ちや考えを伝えたり，じた研究会でした。

他の人の気持ちや考えを理解したりする力を身につ

受賞報告

社会に開かれた教育課程の実現に向けて～第 9 回キャリア教育優良教育委員会，学校及び PTA 団体等文部科学大臣表彰を受賞して～スクールリーダー養成コース ２年／富士市教育委員会

眺野 大輔

富士市立高等学校の総合的な学習の時間「究タイ認められた教育委員会，学校及び PTA 団体等に対しム」で２年生が行っている地域課題解決型キャリアて，その功績をたたえ，文部科学大臣が表彰すること

教育プログラム「市役所プラン」の取組が，平成 27

により，キャリア教育の充実を促進することを目的

年度の第９回キャリア教育優良教育委員会，学校及とする」もので，都道府県及び指定都市教育委員会のび PTA 等文部科学大臣表彰を受賞した。
この表彰は，

推薦により，文部科学省が選定するものである。

「キャリア教育の充実発展に尽力し，顕著な功績が24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

その推薦の観点として，学校に関しては 4 点示され自分には思いつかない意見をもらえる」，「実際に高ているが，本校は，そのうち「地元企業や自治体等と齢者や若者から本音が聞けたことで，改善すべき課

連携し，地域課題の解決に取り組むなど，児童生徒の題が見つけられた」など，他者を理解する力や適切な地元への理解・愛着・誇りを育む教育を積極的に取り情報を収集し分析する力などの高まりや，「今回富士入れている学校」として推薦された。主な推薦の理由

市について学んだことを活かして，富士市に貢献しは，２年生前期に実施している地域課題解決型キャ

たいという気持ちが強くなった」など，地域に対する

リア教育プログラム「市役所プラン」で，市役所や地思いを深め，地域や社会への貢献意識につながった域との連携による本物の課題をテーマにした，チー

ことがうかがえた。

ムによる地域課題解決型の学習を通して，人間関係

今回，本校の実践がこの表彰を受けたことは，これ形成・社会形成能力や課題対応能力などの基礎的・汎までの継続的な実践が認められたことを実感するこ用的能力に関する幅広い資質・能力の高まりにつなとで，教員全体の自信となるだけでなく，広く実践をがるだけでなく，地域への理解を深め，地域や社会に知ってもらえるきっかけとなるなどの大きな意味を貢献しようとする意欲を高めてきたことである。

持っていた。しかし，それにも増して重要なことは，

ここで，「市役所プラン」について少しだけ紹介す

今年度の推薦の観点に，本校の「究タイム」におけるる。２年生全員が，高校生職員として校内辞令を受け，地域課題解決の取組が合致するような，「地元企業や

行政資料や担当職員の講話，さらに市役所や地域の自治体等と連携し，地域課題の解決に取り組むなど，協力により実際の課題の現場を訪れるフィールドワ

児童生徒の地元への理解・愛着・誇りを育む教育を積ークを実施して情報収集を進め，実際に地域に住む

極的に取り入れている学校」が新たに追加されたと人の声を聞くことで得た気づきを基に課題を設定し，いうことである。平成 27 年８月の中教審教育課程企「高校生としてできること」という視点で課題の解画特別部会がまとめた論点整理でも，これからの社決策を提案する学習である。平成 27 年度は，まちづ会を創り出していく子供たちが，社会や世界に向きくりをテーマに，富士市のまちづくり課が推進して合いながら自らの人生を切り拓いていくために求めいる「地域の力こぶ増進計画」の取り組みと連携して，られる資質・能力を，地域の人的・物的資源の活用や

市内 26 の小学校区ごとに設置された「まちづくり協

社会教育との連携を図りながら，学校教育が学校内

議会」のうち 10 の協議会の協力により学習を行った。

に閉じずに，その目指すところを社会と共有・連携す

昨年までは，防災，環境，健康・福祉などにテーマをることで育成していくことが重要であることが示さ

絞り，防災危機管理課，廃棄物対策課，環境保全課，れている。このことは，一人一人の社会的・職業的自福祉総務課，スポーツ振興課などの各部署と連携を立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育成する

とりながら学習を計画してきた。この連携の構築でキャリア教育の視点としても欠かすことができない

特に重要なのが，学校からの依頼に行政が協力するものである。そう考えれば，今回の推薦の観点の追加という従来の関係を超え，将来の富士市を担う高校は，まさに，これからの教育が向かうべき方向を見据

生を，立場を超えて共に育てる協働の関係を実現すえたものであったと考えることができる。

るである。この関係により，生徒たちは，課題意識を

今回の観点の追加は小さな一歩かもしれないが，共有する本気の大人の思いを感じることで学習へのこれからの学校教育が目指す「開かれた教育課程」の意欲が喚起され，地域住民の一人として地域課題の実現に向けて，学校と地域が協働して，将来の地域・解決に向けて何をすれば良いかを真剣に考えること社会の担い手となる若者の育成を支える教育への歩につながった。このことは，生徒の振り返りからも読

みは，すでに始まっている。

み取ることができる。
「グループで話し合うことで，

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教職大学院 Newsletter No.79

2015.12.23◇◆ 図書紹介 ◆◇木村泰子『「みんなの学校」が教えてくれたこと：学び合い育ち合いを見届けた３２９０日』（小学館，2015 年 9 月，全 205 頁）
大阪市立大空小学校を舞台にしたドキュメンタって教室に行くようになりました」。そうやってこの子は「大空に，自分の居場所を見つけた」。

リー『みんなの学校』が，これは，「すべての子どもの学習権を保障する学校

今年の 2 月から上映されをつくる」という学校の理念を，教職員と子ども，サている。そのテレビ版をポーター（親・地域住民）で実現するための試みの一

福井大学の講義で 11 月

つである。私なりに理解すればこの試みは，私的な領に観た。その際ある学生域である家庭には決して立ち入らないけれども，公は「子どもを見る―大空的な領域である学校に子どもの居場所をつくる思想

小から学ぶ―」と自分での表れである。この思想は水着の場面で木村校長がタイトルをつけたレポー

引いた「線」からも読み取れるし，また大空小の学校

トで，「校長が児童の水着協議会委員を務める教育学者の小国喜弘氏が，毎週を買ってやってほしいとその保護者にお願いしてい

月曜日に行われる「全校道徳のすばらしさ」として，た場面もあった。正直なところ，とても驚いた。」と「家族に関する問いが避けられていること（寂しい書いている。この場面は，大空小学校創立７年目

思いをする子どもをつくらない問いの工夫がある）」（2012 年）の出来事である。管理作業員の山本義人と助言したこととも重なっているであろう（大空小さんは，ある六年生が「おれ，プール入られへんねん。

学校「スクールレター」2014 年 11 月号より）。

〔なんで？と義人が聞くと〕水着買ってもらわれへ

大学の講義を共に担当している宮下哲先生は，『みん。」とぼやいていたことを，職員室で木村泰子校長

んなの学校』を観る直前に「稲井さんがなぜ『みんなに伝えた。そして木村校長はその子の母親に，「学習の学校』や大空小学校にこだわるのか，わからないんに必要なもんだけは与えてやりたいから。そこは学だよね」と問うてくれた。それに対して私は観た後に校の水着をまぁ当分はかす。なぁそこの，そこのあれ「この映像，この学校を見ると，自分は大学を作ってを，線だけきちっと守っ…しとって」（映像ママ）といますかと，「自分」が問われるんですよね」とその電話で話した。このように大空小学校の教職員は全場にいたすべての学生と教員にとりあえず伝えた。

員で，子どもとその保護者に日々向き合っている。

「自分が学校をつくっていますか」と問いかけてく

この学校の初代校長木村氏が本書の著者であり，る大空小学校で何が行われ，どのような現実と考え

大空小に来る全ての子どもたちと大人たちが一緒にから大空小がつくりあげられているかを，木村氏が学び合ってきた事実が本書に示されている。
「子ども「みんなの学校」から教わったことを通じて読者はの居場所をつくる」という節に書かれているのは，あ知ることができる。すべての子どもの学習権を保障る四年生が同級生に「臭い」と言われていたことであする公共的な学校づくりに対して自分は何をできるる。本人とその周りの子どもたち，教職員は何度もこか。この問いを，本書の読者と共有したい。
（稲井智義）のことについて話し合い，大人が「通訳」する中で子どもたちがその子と「一緒に教室におれるにはどうしたらいいか」を考え始めた。木村校長はその子に＜目次＞「臭いで。自分でできることをし！」と促す。すると

はじめにある子がその子に向かって「おまえな，水でいいから，

プロローグ 2015 春 最後の修了式

学校来てから頭洗えや」と言い，ほかの子も「そやそ第1章「みんなの学校」の子どもたち

や。学校で髪の毛を洗ったらええやん」と賛成。そこ

第2章

学び合い，育ち合うで木村校長はその子に「明日は 10 分早く学校におい

第3章

私の原点

で」と言い，校長室にシャンプーと石けんを用意した。

第4章

教師は学ぶ専門家「翌日から，登校するとシャンプーと石けんを抱え第5章「みんなの学校」をつなぐて手洗い場に行き，頭を洗い，足の裏を洗い，顔も洗エピローグ みんなが教えてくれたこと

26 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui『みんなの学校』とは

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.79

2015.12.23

Schedule
12/23 Wed -25 Fri

冬期集中講座

12/26 Sat -28 Mon

冬期集中講座（東京）

1/4 Mon -7 Thu

冬期集中講座

2/13 Sat 長期実践報告会【 編集後記 】「よし，来年もいいリンゴをつくるぞ」とは父の言葉。それを引き出すのは，「うまかった」と方々から寄せられる父のリンゴを食べた方の声だ。様々な人々の声が父のからだか
ら溢れることで，父は元気に冬の畑を歩き，その姿に周囲の者も励まされる･･･。今年も Newsletter にはたくさんの声が満ちています。外から寄せられた声や内奥から聞こえてくる声に耳を澄まし，感謝を込めて味わい直す年の瀬です。(宮下)28 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.79

教職大学院 Newsletter2015.12.23 内報版発行
2015.12.31 公開版発行

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