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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科β2008.10.30

教職開発専攻実践と実践を結ぶ 新しい回路
この夏，福井大学で教職員免許更新制の試行のための講検討する時間を取りました。数多くの記録の中から自分で習が行われました。様々な議論を経て制度化されたこの講選択して読み深めていくのですが，教職大学院の拠点校の習ですが，この制度を，教員養成を担う，しかも今後の教実践記録を選択される先生も少なくありませんでした。拠

師教育の在り方を切り開くために教職大学院を創設した

点校で編まれた，長い実践の歩みを語る記録を多くの先生

学部・研究科として，どのように受け止め，責任を担ってにじっくり読み解いていただく機会ともなりました。これ

いくべきなのか，学内で議論を重ねてきました。「福井大らの記録は，受講した先生たちが自分自身の実践を書き表学で行う講習では，教職大学院で中心に据えている実践のすときにも手懸かりとなります。60 人近くの受講者の実践

省察・展望を大切にしたい」「教職大学院で進めてきてい記録は 400 頁を超える報告書になりました。

るように，世代を超え，教科や校種を超えたメンバーが，教職大学院と拠点校で展開される実践と研究が，県内の互いの実践にじっくり耳を傾け，考え合うセッションを組ほとんどすべての先生たちが 10 年に一度参加する更新制

み込んだものにできないか」「福井で積み重ねられているの講習の中で，じっくり吟味検討される。そしてそこでの先生方の実践が表現され，共有され，記録化され互いの財検討が，それぞれの次の実践に生かされる。教職大学院・産として蓄積されていくような機会にできたらいいのだ

拠点校の実践とより多くの先生の実践を結ぶもう一つのが」。そうしたことを，多くの先生が参加する講習の中で回路が開かれつつあることを実感しています。

実現していくにはどうすればいいのか。県教育委員会や市秋に入って，教職大学院の第１年目の後期授業が始まっ

町教育委員会をはじめ，多くの先生方の御意見を伺いながています。各学校での公開授業研究会も続きます。この大ら，試行の準備が進められました。福井大学の客員教授，

切な最初の年の実践と研究の歩みを著す「長期実践報告」

附属学校・公立学校の管理職，さらには，退職校長の参画についての相談も始まっています。夏の間休んでいたニュも得て，少人数でじっくり実践を語り合うことを中心に据ースレターも，学校での着実な展開に負けないように，編えた講習を実現することができました。

集発行していきたいと思います。
（柳澤昌一）

この講習の中で，様々な学校での実践記録を読み合い，Make it Public
Critique it
Pass it on
Built upon it
Ann Lieberman, 2005.03

内容
実践と実践を結ぶ
インターンシップ

新しい回路(1)
専門職大学院ＧＰに採択(2)2008 年夏の展開(4)
教員免許状更新制講習の試行(5)実践研究/交流報告(8)サンディエゴ・東京・ストックホルム
拠点校の公開授業研究会(11)The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.6 2008.10.30 β

福井大学教職大学院のインターンシップの取組
専門職大学院「グッド・プラクティス」（GP）に採択される大学における教育の質を高めるための取組として，「グッド・プラクティス」（以下，GP と略します。
）という取組が進められています。文部科学省が，これからの時代の大学教育の課題に取り組む実践を全国の大学から募り，委員会による審議選定を経て選抜された取組について，その支援のための予算を配分するものです。
福井大学教育地域科学部・大学院教育学研究科では，これまでライフパートナーと探求ネットワークを中心とする取組（2003-2006)，教職大学院の前進である大学院学校改革実践研究コースの取組（2005-2006)が GP に採択されてきました。今回，専門職大学院の GP※に教職大学院のインターンシップの取組が採択されました。
教職大学で今回採択された取組は，東京学芸大学・愛知教育大学・奈良教育大学・兵庫教育大学，そして福井大学をそれぞれ中心とする取組の５つです。以下，福井大学が中心となり，金沢・富山・群馬の各大学と協力して進める取組の概要の部分を抜粋します。
（※正式の名称は以下のとおりです。平成 20 年度「専門職大学院等における高度専門職業人養成教育推進プログラム」）

実践力・改革力を培う長期協働実習の組織化
教育実習改革推進のための“先進モデル開発”と“実践的 FD 大
学間コラボレーション”

１

取組について（１）取組の全体の概要
知識基盤社会に生きる力を培う新しい学びと学校をどう実現していくか。教職専門職としての教師の高度の実践力・改革能力が問われている。そして，そのための実践的なカリキュラムの実
現が教育系学部・大学院，とりわけ教職大学院の最重要課題となっている。実践研究と有機的に結びついた「学校における実習」の充実はその中軸をなす。本研究は長期教育実習の先進モデルの実現と，講義の多く は拠点校で行われる

福井大学大学院教職開発専攻（教職大学院）の構造

学校拠点（県内1３校）

学校の課題を学校で検討する

教育実習改革大学間コラボレーショ

教員間の協働研究
を支える

拠点校の
他の教員

ンの組織を通して，高度専門職としての生涯にわたる教師の実践力形成

現職教員院生地地域拠点 拠学校拠点を支えるカリキュラムと組織の実現

学部卒院生を目指すものである。中軸となる長学部卒院生のスクールリーダーとして若 長期のインタ ーン
手教員を支えるためのイ シップを実施
ンタ ーンシップを行う

現職教員（未入学）

スクールリーダーとして他の学校での協議を支える
インタ ーンシップを行う

期実習は若い世代の教員のための長
大学院教員

期インターンシップと，現職教員の拠

大学院に入学した拠点校教員地
大学院教員

スクールリーダー実習から構成されている。

地

１）長期実習の２つの基軸①若い世代の総合的実践力を形成す
る長期インターンシップ（学部卒院
生のための実習）
多様な子どもとの長期的なかかわ
り，学級集団を作り支える仕事，親や地域社会との協力関係の構築。従2

毎月行われる合同カンファレ
ンスには全員が参加

所属校

地

地
所属校
入学した教員 地

地
地
所属校

拠 地

事例研究

合同カンファレンス
事例を持ち
寄って検討

地域拠点
県内に拠点を設けます

大学院の講義の多く は地域拠点で行われる

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

大学院教員

拠
ラウンド
テーブル
地
大 学 院

全国の学校
から参加した教員
全国の大学院から参加した研究者

全国の大学院と省察的実践のネットワーク
ラウンドテーブルは年に２回開催

集中講座等は大学キャンパスで行われる

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
来の短期実習では学び難いこうした課題に直面し，困惑する若い教員が増えてきている。多様で複雑な教員の仕事について，先輩や大学教員の支援を得ながら長期にわたり総合的に実習していくシステムが必要不可欠となってきている。本取組では，拠点学校と大学が協定を結び協働体制をつくり，学部卒大学院生の１年間の長期インターンシップ（10 単位）を実現する。週３日間の学校での実習と，２日間の大学院での研究を継続的・往還的に進めることにより，自身の実践経験を省察検討し，次の実践に生かし発展させていくサイクルを実現し，総合的な実践力及び省察的実践者としての力量を培っていく。なお，大学院の講義は，実習と関連付けながら拠点学校と大学で行われている。
②現職世代の学校改革の実践力を培うスクールリーダー実習（現職教員院生のための実習）
一方，現職の教員は，今，21 世紀の知識基盤社会に生きる力を培う学校，それにふさわしい闊達な学習を実現するという困難な課題に直面している。現にある学校とそこでの学習を，新しい時代にふさわしく改革していくために，スクール
リーダーは，新しいビジョンを学ぶとともに，組織改革を進めるマネジメントの力量，そして，教師の協働（同僚性）を支える実践力が不可欠となる。こうした実践力は従来の短期研修や，個人が学校を離れて学ぶ大学院では培うことが難しかった。本取組では，中核教員が学校を離れることなく，実践的なテーマを持って大学院に学ぶ体制を作る。自校において同僚と協力しつつ実践を進め，その展開を大学院で精査検討し，それを自校での実践に生かしていく実践と省察のサイ
クルを実現し，これに基づく実習を進め，スクールリーダーとしての組織能力・実践力を培う。
２）実習改革推進のための実践的ＦＤと大学間コラボレーション
教師教育改革は，個々の大学の実
践と省察の積み重ねを通して開発されるべきであるが，同時にそれらを結び共有し合い，大学間の協働をより広く実現していくことが重要である。しかし，そのためには従来の協議会や研究交流だけでは不十分である。より踏み込んだ改革的な実践とその組織化の方法について，大学を超えて多くの大学教員が共有する実践的なＦＤを実現していくことが必要であろう。本取組では他大学の実習とその改革の取組に定期的長期的に関わり，協働して実践し研究協議を重ねる実践的ＦＤ，一種の大学教員のための教育実習を組織していく。
この協働の取組を通して，教員養成カリキュラム，とりわけ教育実習の相互的な検証・評価を進めていく。
①各大学の取組

各大学では以下の実習改革と地域の学校との連携協力の取組を進める。

●教職大学院における長期実習（10 単位）への取組（福井大学・群馬大学）●学部段階における教育実習改革の取組（富山大学：堀川小学校を拠点とする単元開発を中心に据えた教育実習改革，
金沢大学：WEB 教育実習ノート利用した実習生支援の取組，福井大学：Ｅポートフォリオを活用した４年間継続する
教育実習の取組）●学校と大学との連携協力体制づくりの取組（４大学でテレビ会議システムの活用）②協働の実践的ＦＤと協働研究

これらの取組を交流し教育実習改革を協働で進めていくために以下の取組を進める。

○大学における実習担当者のＦＤのための「実習-研究｣の組織化（大学教員の教育実習）
関係大学，及びより広く教育実習に携わる大学教員の参加を得て，実践的な力量を高め合うために，互いの大学の教育実習に実際に参画し，教育実習の運営・組織・評価にかかわる実践と研究を進める。
○教育実習における実践力形成の評価にかかわる共同研究（全大学）各大学での取組とＦＤのための「実習・研究」の取組を踏まえつつ，教育実習における実践力形成のプロセスを検討し，評価する共同研究を進める。

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.6 2008.10.30 β

6/28-6/29 実践研究福井ラウンドテーブル
2008 年 6 月 28 日，29 日の 2 日間にわたり，「日本の教師教育改革のための福井会議 2008・協働の教
育実践と教師の力量形成／実践研究福井ラウンドテーブル 2008」が開催された。
１日目の初めのセッションでは，公開シンポジウム「地域－学校－大学の協働と教師の力量形成」として，宇都宮大学，都留文科大学，福井大学教職大学院の３つの取組が報告された。続いて，福井大学
教職大学院における学校拠点の協働研究の展開について，拠点校である附属中学校での取組と，ストレートマスター（学部を卒業したばかりの院生）の長期インターンシップについて報告があった。その後，参加した大学関係者や大学院生が少人数のセッションでそれぞれの協働研究の展開と現状を紹介し合った。福井大学教職大学院生にとっても，他大学の教員と一緒に現状と課題，希望などを語り合う場となった。
2 日目のラウンドテーブルでは，20 に及ぶ５～６名の小グループで，多くの実践が語られた。教職大
学院のリーダー院生にとっては，長期にわたる自分の実践を語る初めての場となった。その後，教職大学院のスタッフと，全日程に参加した慶応大学の鹿毛雅治教授による，小さな研究会が行われた。1 日目に話し合った，地域－学校－大学の協働ということについて，また，教職大学院の大きな柱となる，実践を語るということにおいて，大学のスタッフがすべきことは何か，2 日間を振り返っての議論となった。

夏の集中講座専門職としての教師の力量形成のためのコミュニティ
For Professional Learning Communities
実践の事例研究・架橋理論・自身の前期の実践の展開の跡付けを含む 12 の科目群が集中して進められる夏のサイクル。7 月下旬から 8 月下旬にかけて 3 サイクル 6 期間で進められました。今年度は期間中に協力教員の皆さんの特別ゼミも開かれました。
3 日間×3 サイクル，集中的に取り組んだ成果は，総ページ

集中講座

Cycles
2008

Summer

数 1000 頁近い全レポート集にまとめられています。事例研究・架橋理論の検討，そして実践の省察を，後期の学校での実践，そして長期実践報告に生かしていきたいと思います。

4

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職免許更新制講習の試行始まる
生涯にわたって学び合う教師のコミュニティを支える
寺岡英男
０

予備講習―受講者の感想から「その時々で求められる教員として必要な資質能力が保「今回のようなチームで問題解決していくという協持されるよう，定期的に必要な刷新（リニューアル）を図

働形式も初めてであった。とまどいもあったが，だんだ

るための制度」と意味付け直されたという経緯がある。

ん慣れ，お互いにアドバイスし合ったり，意見交換し合その 18 年答申では，知識基盤社会の到来などの背景のったりと，年代や校種や職種を超えて視野を広め，考え中で，社会構造の大きな変革期を迎え，人材の質がその有を深めることができたと思う。若い世代の人が悩んでいり様を大きく左右する社会になってきていること，その中ることについても，上の世代の人の経験から教えてあげで教育の質が一層重要となっていること，そして教員につられることもあり，良い勉強会になったと思う。２回違いても，社会の大きな変動に対応し，求められる資質能力ったグループで報告会をしたが，違うテーマの人に思いを確実に身に付けることの重要性が高まっている，との言を伝えることの難しさや，思いをくみ取ることの難しさ

及がなれている。大学は，更新制をこの面から意味付け，を感じた。これまで，一年一年を振り返り実践記録を作役割を考えなければならないだろう。

るということは誰もが経験してきている。しかし，教員

他方で，更新制の基本的な問題点（①受講者・開設者双生活 30 年間の歩みを振り返ることは初めてで，改めて方の負担―大学側から言えば，これまでとは一桁違う規模

じっくりゆっくり自分の実践を顧みることができとての受講者の受け入れへの対応，②国の方からの財政的補助も良かったと思う。毎日毎日追われる生活に慣れているはなく，受講料で工面する諸経費や事務等の問題，③30

自分に気付かされたことも良かった。この ５日間は，喧時間という枠の中であげられる効果―特に共通 12 時間と噪を忘れじっくり自分を見つめられた良い機会だった

そこで扱う４つの事項の縛り）を考えると，この制度と限と思う。しかも，５日間，担当教員が付いてくださり，られた時間の中で，教員として必要な資質能力の向上を目

たくさんの御助言をいただけたこともありがたかっ指すことは極めて難しい課題である。それだけに大学には，た。
」

更新制講習をデザインする際の，視点と方法が問われるこ福井大学で夏休み５日間行われた予備講習には 57 名のとになる。

教員が受講した。これは，50 歳代の小学校の女性教員の感（２）大学の新たな役割として講習をとらえる視点

想であるが，これまでの実践を振り返ること，学校種を超

福井大学では，この更新制を，この間に取り組んできたえた小グループで話し合うことという福井の講習の特徴

教師教育改革の一環として，新たなミッションとして，位的なものへの評価は高いものがあった。

置付けなければならないと考えている。この間の取組の契１

免許更新制の導入の問題と大学の役割機になったのは，2000 年に設置された「国立の教員養成（１）免許更新制の問題と問われる講習の方法

系大学・学部の在り方に関する懇談会」である。翌年の報免許更新制については，平成 14 年答申「今後の教員免告書では，各都道府県に置かれている「教員養成系大学・許制度の在り方について」の中で，教員の適格性確保を第学部」を，県域を越えて「再編・統合」する方向が打ち出一義とする新たな制度の可能性として提案されたが，そのされた。私たちは，その方向は，地域に根ざし地域の教育答申でも「なお慎重にならざるを得ない」との結論に至っ

改革を支える実践的な教育系学部・大学院を実現し，それた経緯もあり，平成 18 年答申「今後の教員養成・免許制を開かれたネットワークの中で生かしていく 21 世紀の教度の在り方について」で改めて更新制が提起された際は，師教育，そして教育改革全体のあるべき方向性を妨げるもThe Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.6 2008.10.30 βのと反対するとともに，新たな改革の方向性を，３度にわ望を持ち，そのための学習と研究を組織する視点と方法がたる学部見解で表明した。同時に，学部・大学院での教師求められる。そのためには，養成と研修の棲み分け，理論

教育改革に取り組んできたが，その中心は，学校拠点に教と実践の分断という関係を改め，学校・行政・大学とが協師の力量形成と学校改革とを実現する夜間主・学校改革実働する教師教育の取組が必要である。教職大学院はそれを践研究コースの設置（2001 年度）と，それを発展させた

目指す新たな枠組みだが，更新制もまた，同じ課題を持つ

教職大学院の設置（今年度）である。

ものと位置付けられなければならない。

そうした取組を踏まえ，更新講習をデザインするときの

２

学習の転換と教師の専門性形成の課題

視点を考えてみると，次の視点が求められると言えよう。

高度な専門的職業にふさわしい資質能力をどうとらえ

一つは，生涯にわたる高いレベルの教育を受ける機会の保

直すかという視点については，「福井大学教職大学院設置

障。二つは，養成と研修の機能分担という従来の枠組みのの趣旨」の関係する部分を引用しておきたい。

見直しと大学の新たな役割。三つ目は，高度な専門的職業

21世紀の知識基盤社会に生きる知的な力を培う学習にふさわしい資質能力の向上という場合のその中味のと21世紀の知識基盤社会に生きる力（リテラシー）を培う

らえ直し，である。

教育をどのように実現していくのか。新しい課題に対する生涯学習と高等教育

問題解決能力，研究開発能力，多文化状況の中でのコミュ

1990 年代末の「ユネスコ高等教育世界宣言」（1998.10）

ニケーション能力，協働活動とそのコミュニティを活性化

やケルン・サミットで採択された「ケルン憲章―生涯学習

させていくマネジメントと自治の能力。21世紀の社会におの目的と希望―」（1999.7）に代表される 21 世紀に向けていて求められるこうした力は，定型的な操作の反復と知識の教育改革案に共有されるのは，生涯にわたって，より質習得を中心としたこれまでの学習によっては培うことがの高い学習の機会をすべての人に保障することが，次の時難しい。各国の教育改革の中でそうした力を培う教育の実

代の社会のための最重要課題，不可欠な基礎条件であると現に向けての模索が続けられている。

いう認識である。その実現のためには，「学校教育の改革

探究とコミュニケーションを支える教師の役割と開かれた高等教育の実現はそのための不可欠な条件で…（これからの）学習においては，教師の役割は，…学あり，大学における教師教育改革は両者をつなぐ重要な環習者が問題に立ち向かい，協働の探究活動とコミュニケーをなしている」。夜間主・学校改革実践研究コースや教職ションを進めていく活動を促し支える役割，協働探究のフ

大学院での取組は，そうした課題にこたえようとするものァシリテーター・コーディネーターとしての役割が重要とであるが，今回の更新制についても，教師を対象に，よりなってくる。そのためには，教師自身が探究しコミュニケ

質の高い学習の機会を生涯にわたって保障する学習機関

ーションし，また同僚と協働して活動を進めていく経験をとしての大学の役割として受け止めなければならない。

重ねながら学び続けていくことが求められる。教師教育改養成と研修の機能分担の見直し

革において教師の生涯にわたる学習と学校における同僚

これまで教師教育は，「教員養成」と「研修」に分けととの協働研究が重視されているのはこのためである。

らえられてきた。大学での「教員養成」は，学生の教職準

４つの次元の教職専門性の開発が求められる備教育であり，学校や行政での「研修」は採用後の現職教（１）学習と成長を支えるファシリテーター・コーディネーター
としての実践力
（２）学習の協働組織とその改革のマネジメント力（３）実践の質を不断に高め発展させていく省察・研究能力（４）公教育としての学校を担う専門職として教員の理念と責任育であるとして。大学では「学問」「研究」を行うとする
伝統的な職業観・大学観とそれによる両者の分断は，結果的に，実践と研修を精緻な省察・研究組織を欠いたものに止め，また大学における「研究」を，実践を変える実効性を問わないものに止める枠として作用してきた。
そうした研修を，教師の専門的な力量形成の場として，実効性のある，質の高いものとしていくためには，現職の教師が直面している課題を共有し，それを打開していく展

6３

福井大学の講習のデザインとその実践（１）講習のねらいと構成
福井大学の更新講習（共通部分）は，「実践の省察を通して，公教育の未来を展望する」ことをねらいとしている。
これは来年度からの本講習にも継承される。

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

予備講習では，①実践の経験を伝え合い・考え合う，②
実践の展開を掘り下げ，意味を探る，③自身の歩みを確か合い，２日間の評価を行う。
第３日〈自身の歩みを確かめ 展望を開く〉

め，展望を開く，④主題に即して探究を深める，⑤探究の講義「教育実践の記録：その意義・方法・組織」を学び，歩みを報告書としてまとめ共有する，の連続する５講座

実践の歩みを記録する意味を理解する。次にチームで相談（各１日）を開設し，受講者はすべてを受講した。①～③

し合いながら，自身の実践経験を跡付け直す。最後に講義が予備講習の共通内容，④⑤は３つの主題（授業づくりと①③の補足説明を行った後，これまでのポートフォリオをカリキュラム／児童生徒の成長を支える／コミュニティ

整理し，この日の評価を行う。

としての学校）を選択し探究を進める。各講座とも，少人

第４日〈主題に即して探究を深める〉

数のグループでじっくり互いの実践を語り合い，聴き取り

以下の３つのアプローチから，一つないし二つを選択すながら，主題を掘り下げ，新しい時代の教育の在り方を探る。（①３日目にまとめた自身の実践記録をもとに，さら究していく，新しい研修の形を目指した。共通課題の限らに十全な実践記録を作成する，②最初の２日間にまとめた

れた時間と受講者の規模を考えると，多人数伝達型になり事例研究を踏まえて，他の事例について更に比較検討する，がちである。しかし，先ほどの学習の転換と教師の専門性③主題にかかわる理論的な背景について研究を進める）進を考えれば，協働の探究活動とコミュニケーションを進めめ方はチームと個人で探究し，最後にチームで紹介し合う。

ていく活動を促し支える役割を教師に求める講習を，多人第５日〈探究の歩みを報告書としてまとめ共有する〉

数伝達型で行うならば，自己矛盾と言うか，「滑稽なもの」

４日目の続きに取り組み，午前中までに各自報告書としに陥る。私たちは 57 名の受講者を４～５人の小グループてまとめ，午後は新たな小グループでそれぞれ報告を行う。

に編成し，元校長の方など 15 名の学外からの応援と大学

その後チームで報告を共有し，ポートフォリオを整理し，教員スタッフを合わせ，各グループにアドバイザーを配置

２日間の評価を行う。

し，問題の解決を図った。

４（２）講習の実践
オリエンテーション

今後の課題.

今回の予備講習では，少人数のグループで互いの実践を
講習の１週間前にオリエンテーシ

語り合い，聴き取りながら，主題を掘り下げ，探究する新ョンを行い，講習の意義と福井大学の講習の構成と進め方

しい研修の形を目指した。これについては冒頭の受講者のを説明した。また，アドバイザーをお願いする元校長の感想のように，多くの受講者から良い評価を得た。元校長

方々にも事前説明を行った。

など応援いただいた方々からも，良い方法だと評価が高か

第１日〈実践の経験を伝え合う・聴き合う〉 まず１時間った。来年度からこの方法でやれる見通しが持てたが，一ほど小グループのチームに分かれ（このチームが５日間の方で，教員として必要な資質能力を培うには，もう少しゆホームとなる。各自選択した３つの主題ごとに小グループ

とりのある時間が必要である。それは，更新制という枠にを編成），自己紹介の中で，自分が取組んできた実践を伝止まらず，10 年研修や教職大学院等とのかかわりの中で，え合い，聴き合う。次に 40 分ずつの講義を行う（①「多より質の高い学習の機会を生涯にわたってどう保障する様なニーズを持った子どもたちの成長を支える」，②「学かという基本的な検討を迫るものである。

校を巡る諸関係と危機のマネジメント」）。さらに，講義で「実践の展開を跡付ける視点と方法」にふれた後，用意さ〈参考文献〉

れた実践記録の事例から，興味・関心のあるものを選び，

福井大学教育地域科学部教授会見解「21 世紀における日本

それを読み（事例研究），チームで紹介し合う。

の教師教育改革のデザイン－地域の教育改革を支えるネ

第２日〈実践の展開を掘り下げ，意味を探る〉 講義③「公ットワークと協働のセンター」2002.3

教育改革の展望と学習の転換」の後，チームでアドバイス

福井大学教職大学院「学び合う共同体としての学校をつく

し合いながら，個々に事例の検討をレポートにまとめる。

るために」（改訂版）2008

チームを解いて新たに作った小グループでその事例検討

福井大学更新講習予備講習テキスト「教師の実践力のため報告会を行う。再びチームに戻り，報告会の様子を紹介しの５つのアプローチ」2008

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.6 2008.10.30 β

実践研究/交流報告
カリフォルニア大学サンディエゴ校で開催された International Society for Cultural and Activity Research，
東京学芸大学での日本教育心理学会，EU そしてスウェーデンでの教員養成課程改革を探る調査研究。世界の，そして日
本の教育実践研究と教師教育改革の動向にかかわる，岸野さんと石井バークマンさんからのレポートです。

国際学会参加報告：

理解してもらえず試行錯誤しているという報告や，学校を

Ｉ Ｓ Ｃ Ａ Ｒ 第 2 回大会での学び

ベースに行った教師教育の実践において，そこに暗黙に持岸野麻衣

ち込まれていた道具やルール，分業やコミュニティの在り

９月９～13 日にわたって，カリフォルニア大学サンディ方を分析した報告がありました。「福井大学の方が進んでエゴ校で開催された，International Society for Cultural

いる！」という印象を受け，次回は福井大学教職大学院のand Activity Research（ISCAR）の第 2 回大会に参加して取組をぜひ報告したいと思いました。

きました。この学会には，子どもや教師の発達と教育を様々な活動の中で検討し，社会・文化・歴史的なものとして考えていこうとする研究者が集まっています。夏の集中講座サイクル２の課題図書の一つにもなっていた「状況に埋め込まれた学習」の著者ジーン・レイブや，「拡張による学習」の著者ユーリア・エンゲストロームも会員の一人です。学会では，講演やシンポジウム，ポスターセッショ
ンなど本当に様々なセッションがありました。その中から，私がどんなことを学んできたのか，少し紹介したいと思います。
＜セッションから学ぶ＞
講演のひとコマ＜発表で学ぶ＞
私自身は，ポスターセッションで発表しました。数年前に東京のある公立小学校で１年間学級観察をしていた結果について，再分析したものを報告しました。観察では，できる限り放課後に振り返りの時間を設けていたので，今回はそこでの教師の語りを分析しました。特に，学習面で個別に支援の必要な子ども３名についての語りに焦点を当てました。教師が子どもにかかわりながら対応を見いだ
していき，その対応にいつも子どもの自己，クラスメートとの関係，保護者の様子の３つが反映されていく過程を，
ＵＣＳＤ構内のクマの石像

具体的なデータを基に示しました。「診断のことば」ではなく「教師自身のことば」で子どもを語り，「子どもの問

私は，子どもの遊び，教室での学習過程，教師教育など

題」として終わらずに「クラスや家庭の問題」としても理のセッションを中心に参加しました。特にここでは教職大解し，対応に生かしていく意味を報告しました。ポスター

学院とも関連の深い，教師教育のセッションを紹介します。

を見に来てくれた方からは，語りについての他の解釈や，

イギリスやオランダの教師教育の実践報告では，教師に，観察された教師の行為と語りとの関連や観察者の教師へ

真に意味のある学びについて考えてもらい，学習観の転換のかかわりなどについてコメントをいただき，とても有意を図り，教師自身の省察を促そうとしたものの，なかなか義な時間となりました。

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Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職大学院に心理学者はどう関わるか＜出会いと再会に学ぶ＞
この学会は３年ごとに開催されています。３年前の第 1

日本教育心理学会第 50 回大会
岸野麻衣

回大会はスペインのセビリアで行われ，院生だった私は，初めての国際学会にドキドキしながら参加したものです。

10 月 11～13 日，東京学芸大学において日本教育心理学会第 50 回大会が行われました。この学会は心理系の学会では比較的大きな学会で，教育心理学の研究者だけでなく，学校現場で実践をしている教員の方も多く参加しています。私は今回，松木健一先生と一緒に２つの自主シンポジ
ウムを企画して司会や話題提供を務め，他大学の研究仲間と一緒に１つの自主シンポジウムで話題提供を行ってきました。
企画したうちの１つは，「教職大学院に心理学者はどう関わるか」というシンポジウムです。松木先生が企画の趣旨説明と司会を担当し，宮城教育大学教職大学院の西林克
彦先生，兵庫教育大学教職大学院の吉田寿夫先生に各自のポスターの前にて実践を紹介いただき，福井大学教職大学院の取組は私から
当時，学会には“Student Meeting”という，各国の院紹介させていただきました。西林先生は，教育心理学者は生が集まって意見交換をする交流の機会が企画されてい「教え学ぶ過程」を研究してきているのだから，教科専ました。せっかくだから…と行ってみると，アメリカ人の門・教科教育の教員と協働してその専門性を発揮すべきだ

院生数名と友達になることができました。その後の３年間ということを，具体例を交えてお話されました。吉田先生

は，余り交流なくバタバタと過ごしてしまったのですが，は，院生たちが現象をクリティカルに吟味して思考していなんと今回，彼らに再会することができました。今ではおけるよう，様々に工夫して講義を行っているということを，互いに博士号を取得して大学に勤めており，自分の研究の具体的な講義の内容を基にお話されました。福井大学の取ことや今の職場の話，プライベートの話など，３年前以上組については，院生の学校をベースに実践研究を行い，大に真剣に意見交換ができ，とても刺激になりました。世界学でのカンファレンスや集中講座を通して，実践・省察・のどこかで同じようなアプローチで研究を進め，自分以上再構築のサイクルを促していることや，授業研究を通してに頑張っている人たちがいると思うと，本当に励まされま

子どもの成長発達を支援すると同時に，教師自身の成長発す。３年後の第３回大会はイタリアのローマでの再会を約達も支援しようとしていることを話しました。

束して帰ってきました。

最後に，コメンテーターをお願いした有元典文先生（横浜国立大学）からは，教職大学院で学ぶことによってどんな力を身に付けるのかという問いをいただき，無藤隆先生（白梅学園大学）からは，３名の実践を総括しつつ，教職大学院に求められることとして，様々な指導法を教える場
ではなく，教師が自ら指導法を開発する力を身に付けられるようにすることや，授業という複雑なプロセスを丁寧に見て多様な見方ができるようにすることの必要性を御指摘いただきました。
シンポジウムを通して，今後の教科専門・教科教育との連携の在り方や教職大学院の院生にどんな力を付けていくべきなのか，改めて考えさせられ，現場からもスタッフ
からも共に学びながら私自身も様々な面で力量を付けていかなくては，と改めて思いました。

水族館でのレセプションにて

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.6 2008.10.30 β

新しい教師たちに，もっと実習・実践を Mer praktik för nya lärare

－スウェーデンの大学における教員養成課程改革と福井大学教職大学院の理念について－
石井バークマン麻子

この 9 月初旬から中旬にかけて，スウェーデンに研究調査に赴いた。調査の目的は，同国で進行中の教員養成課程
改革の特色を，ボローニャ・プロセスとの関連から明らかにすることであり，今回はその第 1 段階の調査であった。
ちなみにボローニャ・プロセスとは，EU 諸国を中心に計
46 か国（2008 年 9 月現在）が 2010 年までに「欧州高等教育圏（European Higher Education Area）」の完成を目指す高等教育制度改革であり，北欧ではアイスランド，ス
ウェーデン，デンマーク，ノルウェー，フィンランドの 5
か国すべてがこれに加わっている。ボローニャ・プロセスについては本稿の主題ではないので，関心ある方々には「EU 諸国のボローニャ・プロセスと複合文化社会における教員養成課程改革（1）」（石井バークマン麻子・湊七雄・
中澤達哉共著，福井大学教育地域科学部紀要

第Ⅳ部

教育科学第 63 号．2007）をお読みいただきたい。
さて，今回の調査で訪れた国立ストックホルム大学（詳しくは同大学に統合された国立ストックホルム教育大学）
では，教員養成課程が大きく改編しつつあった。スウェーデンの大学等高等教育機関のすべては，ボローニャ・プロ
セスの進行状況および参加各国と足並みを合わせながら，学部の教育実習の充実のために，ストックホルム市内のいくつもの改革を進めている。教員養成課程改革はその中各区に大学の教員が出向き，教育局または学校教育課とのでも特に複雑で，改革の努力を要求されるとみなされる分話し合いを重ね，協力体制を築き，実習先としての「パー野である。加えて，国立ストックホルム教育大学は国立ス

トナースクール」を開拓していた。このパートナースクー

トックホルム大学に統合された直後であるため，大学内のルは，機能の仕方と役割において，福井大学教職大学院の組織改革も併せて遂行する状況になった。

「拠点校あるいは協力校」と類似したものと思われた。

同大学の教員養成課程編成担当局の責任者にインタビ

2008 年 8 月に，両大学の統合は実施された。国立ストューした際，私の仕事について質問された。そこで福井大ックホルム大学には従来から人文学部，法学部，自然科学

学教職大学院の基本理念や特色，現状等を話すと，大きな部，社会科学部の伝統ある 4 学部があり，新たに教員養成関心を示し，多くの質問を受けた。特に，教職大学院担当

学部が 5 つ目の学部として傘下に入ったわけである。大学

教員の約半数は，教師としての経験のある実務家教員であ

組織改革と並行して，教員養成プログラムへの 4 学部所属

ることは，彼らには驚きであったようだ。何故ならば，スの教員（研究者）の参加の仕方は現在進行形の課題である。

ウェーデンにおけるここ数年間の教員養成系大学を標的

従来の専門分野に分かれた教員たちが全学的に，教員養成としたディベートの中心は，研究における科学性の強化と課程においてどのような協力体制を，どの範囲でどのよう研究者である教員の増加要求であったからだ。

に構築していくのか，その試行は始まったばかりである。

国立ストックホルム大学の教員養成プログラム担当教

今回話をした教授たちの推薦で，帰国する 2 日前に，員の何人かは，学部における「教育実習の充実」と「理論

Skolvärlden （スクールワールドという意味）という教育と実践の融合」を改革の２つの重要ポイントとして語った。

新聞の記者のインタビューを受けた。写真は，2008 年 10福井大学教職大学院における教職専門性開発コースの若月 2 日発行の第 15 号に記載された記事である。タイトル

い院生たちは，週 3 日間の長期インターンシップを年間通は「新しい教師たちに，もっと実習・実践を」であり，福して行っていること，さらに，スクールリーダーコースの井大学を事例として，日本では異なった理念と方向で新た院生がインターンのメンターとして相談役となり，若い教な教師教育が始まっていることが語られたのである。推薦員を育てる実習が教育課程の中に位置付けられているこ者たちの意図は，スウェーデンの教員養成に関する議論に，とには，非常に興味をそそられた様子であった。

新たな視点を投じることであったに違いない。

10

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井市豊小学校自主研究発表会

共に学び合い，
くらしに生かす子どもたち

11/6（木） ～見通しをもち，学びを活用できる子をめざして～
会場 福井市豊小学校〒918-8011 福井市月見３丁目９－１
TEL 0776-36-3802 FAX 0776-36-3803
E-mail minor-e@fukui-city.ed.jp
http://www.fukui-city.ed.jp/minori-e/
日程 13:00-16:30

丸岡南中学校自主研究発表会

学びやすい環境の創造－喜びが感じられる授業をめざして－
会場

11/7

（金）

福井県坂井市立丸岡南中学校〒910-0355 福井県坂井市丸岡町高瀬 15-2

http://www.maruokaminami-j.ed.jp/
日程

13:00-16:45

福井大学教育地域科学部
附属特別支援学校公開研究会

11/19

自分らしく生きる
学びの創造

（木）

会場

日程

福井大学教育地域科学部附属特別支援学校〒910-0066 福井市八ツ島町1-3
TEL 0776-22-6781 Fax 0776-22-6776
E-mail yougo@edu00.f-edu.fukui-u.ac.jp
http://www.fukui-city.ed.jp/minori-e/
12:30-16:40

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.6 2008.10.30

β福井新聞社提供
2008.10.25[編集後記]
後期最初の教職大学院 Newsletter 第6 号をようやく発行することができました。7 号以降，刻々と進む実践と研究に遅れずに編集・発行していけたらと思います。どうかよろしくお願いいたします。
（柳澤昌一）

教職大学院 Newsletter No.6 β
2008.10.30 発行
2008.10.30 印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会

12〒910-8507 福井市文京 3-9-1
Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

dpdtfukui@yahoo.co.jp