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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

学びあうことが持続可能な学校文化の形成へ

2010.05.22

東京大学大学院教育学研究科 秋田喜代美
教師の専門性の開発に関して，教師個人の学習が中心に語るだろう。先生お一人お一人の顔と味わいのある実践が，カられた 1980，90 年代に比べ，21 世紀になってからは学びあ

リキュラム，実践，実践記録のありようを保障する学校づく

う組織としての学校のあり方の重要性が教師教育分野でも一りが，福井大学附属中学校だけではなく，これからのどの学層いわれるようになってきている。この点で，福井大学附属校の学校づくりには求められていくのではないだろうか。教中学校は，教員も生徒も共に学びあう新たな活動システムの師の専門家による学びの共同体（Professional Learning

構築に附属の先生方と福井大学の先生方がしっかり連携してCommunity）といえば，しばしば引用されるのが，Richard

挑戦し取り組んでこられた先進的かつ稀有な学校改革事例でDeFour（2004，2008）である。彼は専門家の学びあう共同体ある。本を出すまではよかったがそれで終わりの学校，特定の６つの原理を挙げている。
「１ミッション（目的），ビジョの校長先生の時には改革はできても異動があれば終わりの学

ン（明確な方向性），価値（集団としての価値），目標（指標，校，研究主題を流行の話題に変えることで先生が安心して研時期，対象）を共有しすべての人が学びに焦点を当てること，究できない学校などが多い中で，じっくり・ゆっくり・しっ

２学びに焦点を当てた協働的学校文化を形成すること，３学

くりくるまで，先生たちが年月をかけて築いてきたからこそ，校全体でベストの実践を探究していくこと ４実践し学んで校長や研究主任が代わり，教員の移動が毎年起こっても，崩いくという行為志向性，５絶え間ない進歩への関与 ６意図れることのなく新たな展開を生み出す学校文化が福井大学附や理念だけを語るのではなく生徒の学びの実態から成果をみ属中学校には醸成されてきていると思う。それは始めはよくつめていく成果志向性」である。福井大学附属中学校の改革

分からないがやっているうちにやっぱりいいという実感，この持続可能性はこれらの６つの原理をまさに自分達の実践のの学校で学べたという先生と生徒の手ごたえによって支えら中から学び実現してきたのだと，DeFour の言葉を借りながられているからである。OECD が出した『学校のリーダーシップ

改めて感じることができる。学校，地域，文化を越え，学校を向上させる：その政策と実践』という本がある(Pont，

改革には共通の原理がある。それは，子ども一人ひとりの学

Nusche， Moorman，2008)。学校のリーダーシップといえば校びから学ぶことに始まり，学校全体の学びへと広がる，学び長の学校経営や管理運営のことと思われがちだが，学校に働の文化の希求である。

く教師たちがそれぞれキャリア段階でその人の良さを引き出

内容

し学び合えるような組織，教師が責任をもって自分達のカリ

学びあうことが持続可能な学校文化の形成へ(1)キュラムを自立的に開発し相互にモニタリングできる重要性

4 月の合同カンファレンスを終えて (2)が指摘されている。福井大学附属中学校では，カリキュラム

スタッフ紹介(4)と授業実践，実践の省察のつながりがサイクルとして生まれ拠点校だより(12)るように組み立てられてきたことによって，先生たち個々の

平成 22 年度の更新講習がスタート!(16)

院生紹介(8)

リーダーシップをこのプロセスの中でひきだしてきたと言え
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.22

2010.05.22

4 月の合同カンファレンスを終えて4 月 24，25 日に今年度最初の合同カンファレンスが行われました。グループに分かれてこれまでの歩みを紹介しあい，「実践記
録を読む／書く」意味についての基調報告を受けて，各自修了生の長期実践報告を読み解いて，感想や自分自身の実践を語り合う
セッションを行いました。今回は４人の院生の感想を紹介します。

スクールリーダー養成コース１年／高浜町立和田小学校 松見 浩司
初めての合同カンファレンスは不安と期待が交錯した中で会の見直しでは，参観者が児童の姿を通して考えたことを中心に話し合う研究会を目指された。大変参考になることが多始まった。ようやく院生生活がスタートした。
１日目の午前中は，グループごとで自己紹介（自分の歩み

く，今後の実践でぜひ試していきたいと思った。

や今まで大切にしてきたこと）をして意見交換を行った。そ

２日目は，また別のＭ２の院生とスタッフの先生から心にの中で，私が一番心に響いた言葉は，Ｍ２のある院生の言葉

残る言葉をいただいた。院生からは｢実践をあまり急がなくてであった。｢常に教師が伸びていくシステムを作っていきたいい。粘り強く時間をかけてじっくり取り組んだ方がしっかい。｣｢先生方が楽しみにしてくれる研修会にしていきたい。｣。

り根付くはずだ。｣と言われた。適切なアドバイスをいただき，

同じ県内に，事後研究会のスタイルを変えていこうと考えてあせらずじっくり取り組んでいこうと思った。また，スタッ

おられる先生がいることに驚いた。

フの先生からは，｢小学校は学級王国になりがち。教師全員で１日目の午後からは，今までの実践報告書から，実践者の児童全員を育てていこうという気持ちが大切ではないか。｣

成長やそれを支えている要因を探り，レポートにまとめた。

と言われた。勤務校では，今年度から縦割り班活動を今まで

私は，松宮弘明先生の実践報告書｢協働による授業改革を目指

以上に充実させていこうと共通理解したところである。これす～国語科の授業改革を通して～｣を読んだ。松宮先生は，国から，教師全員で児童全員を育てていこうという雰囲気が盛

語科の授業改善と事後研究会の見直しを中心に実践を進めらり上がっていくように実践していきたい。

れた。授業改善

さて，最後に，４月の合同カンファレンスを終えて思うこ

では，探求学習とは，日頃職員室でなかなか話すことがないような話をたくの確立とコミュさん聞くことができ，大変自分のためになったということでニケーション力ある。これから実践をしていく時に不安がないと言えばうその育成を中心にになる。
しかし，大勢の先輩から，｢たくさん失敗すればいい。｣

取り組まれた。

と言われた。失敗を恐れず，まず，自分から実践していきた

また，事後研究い。

スクールリーダー養成コース２年／越前市武生東小学校 内田 達男
いよいよ教職大学院の２年目が始まった。久しぶりにコラれまでを振り返られているお二人の先生との出会いだった。

ボレーションホールに入ると，スクールリーダーコースの院

不登校児童に対して上手く対応ができなかった自分のこと，生の人数も多くなり，昨年より活気があるように感じられた。

ご本人が不登校を体験し，高校や大学に通わず後に大検をと１年目の院生や新たな大学院のスタッフの方々との交流から，って教職についていることを語っていただけた。２０年以上

どのような新たな学びが得られるのか，楽しみになった。昨教員をやっ

年の４月のカンファレンスを思い出すと，自分は大学院に何ていても，自をするためにきたのか，どうすればいいのか全くわからずに分には知ら

不安のかたまりであった。しかし今年は，大学院での１年間ないことやの学びから，勤務校で何を実践していこうかという見通しが体験できな立っていたので昨年ほど不安ではなった。

いことがた

合同カンファレンスの最初は，おきまりの長めの自己紹介。

くさんある。

最初から衝撃的だったのは，謙虚に，そして素直に自分のこ

しかし，教職2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

大学院で様々な立場の人といろいろなことを語り，聴くこと

レッシャーはあるが，校種や職業を越えて語り合えるこれかで，自分の視野が広がっていくような気がする。２年目といらのクロスセッションがますます楽しみである。

うことで，長期実践報告をまとめなければいけないというプ

教職専門性開発コース１年 林 克磨
（坂井市立丸岡中学校インターンシップ）
私は今年度本大学院に入学し，合同カンファレンスで学ばったことを指摘されたことで，新たな課題を設定することがせていただいたのは今回が初めてだったので緊張していまし

できました。また他の先生方が抱えている問題点から新たにた。教職専門性開発コースの院生だけで行われている木曜カ

考えることも多くありました。結果，学校種も年代も立場もンファレンスとは違い，スクールリーダーコースの方々もい異なる者が集まって話し合うというのは，たいへんよい刺激

らっしゃるからです。4 月からインターンシップをはじめ，となりました。

一か月という短い期間ではありますが様々なことを経験し，私にとって今回の合同カンファレンスは，考えを共有する

考え始めました。しかし，たかだか一か月，私の感じていることで学びを深める場以上に，これからの自分の実践に自信

ことは現職の先生方にとっては取るに足らない悩みなのだろを持って臨んでいこうと思える場となりました。実践を共にうと思うと，恥ずかしい気持ちがありました。

考えて課題を解決しあう仲間がいると感じたからです。合同

しかし，いざクロス・セッションを行ってみると，私の考

カンファレンスという貴重な場で省察するためにも，日頃かえは杞憂だったことに気付きました。私の考えに耳を傾け，ら積極的に挑戦して実践を積み重ねていこうと思います。合抱えている問題点を一緒に考えて下さったからです。共感し同カンファレンスは私にとって有意義な学びの場となりまし

あう場面も多々ありました。それまで一人では思いつかなかた。非常に良い経験をさせていただいたと感じています。

教職専門性開発コース２年 北島 亜実
４月２４，２５日に今年度最初の合同カンファレンスが行ことは自分の実践を高めることにつながっているということわれました。昨年度も経験しているため現職の先生も集まっを知って，「語る」ことで得られる学びについて考えることがて話しをするカンファレンス自体に緊張はありませんでした

できるようになりました。そう思うと「語る」ことに対してが，自分の実践を「語る」ことに対してはとても緊張していの意識が少し変化したように思いました。

ました。

２日目は，１日目に読んだ実践記録や自分の実践について

１日目は，主に自己紹介を小グループで行い，松木先生のまとめた後に，小グループ毎に報告しあいました。２年目のお話を聞いたり，卒業生の実践記録を読み合いました。１番

人たちは，自分の実践について報告をしました。報告する中印象に残っていることは，松木先生のお話に出てきた「実践で，「うまく自分の実践が伝わっているか」が不安でしたが，を語ることの意味は，事例に磨きをかけることだ」というこ「語った先に新しい学びがある」ということを思うといつもとです。自分の実践に自信がないというわけではないですが，より緊張は少なくなりました。報告したグループの中の先生

実践を「語る」ことに抵抗がありました。聞き手にわかりや方は，それぞれ校種が違ったので様々な角度から自分の実践

すく伝わっているか，ということを意識しながら話しをしてに対してのアドバイス，実践についての私とは違った意味づいるととても不安に思うからです。この大学院に来て，「語る」

けを聴けることができてとても勉強になりました。
「語る」こ

機会が多く

とで私自身，２つの角度からの学びがあったように思います。

なったと感

１つは自分の話し方や順序など話し方のスキル面での学びがじます。最初ありました。２つ目は，経験が豊富な現職の先生からは，自の頃よりは

分自身では考えつかないようなアドバイスを頂くことができ慣れました

ました。そのアドバイスによって自分の視野を広げることがが，まだ少しでき，実践をもう一度振り返って考えていきたいと思いまし苦手です。した。この２日間の学びを今後の自分の実践につなげていきた

かし，
「語る」

いです。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.22

2010.05.22

Staff 紹介
今年度から新しくスタッフが加わり，ますます多様化しています。新しいメンバーに，これまでの歩みや教職大学院への思いを語ってもらいます。

北野

範子 きたの のりこ

この度，教職大学院スタッフの一員として，かかわらせ受けられた。私たちていただくことになりました。どうぞ，よろしくお願いしは，学習したくなるます。

ような題材探しをし２年前に教職を退き，今，初めての作物づくりに夢中でたり，自分の段取りす。見知らぬ世界は魅力的で，興味が尽きません。この年で活動を組めるよう齢になっても新しく知るということが，分かるってことが，な状況作りをした。

こんなにも面白くわくわくするものだとは思いませんで必死だった。それでした。この新鮮な気持ちが，在職中，夢中になっていた特も私は，よく腕をか

別支援学校でのことを思い出させます。印象深かったこと

まれ，まだ十分な対応になっていないと彼はメッセージを二つを述べます。

送ってきた。

一つは，私が初めて特別支援学校に赴任した時のこと。

「かませる状況を作っていながら責めている」厳しい言葉

養護学校が義務化された年で，皆手探りの状態だった。小を仲間から。その言葉を繰り返しては自分に問う。あの子規模校だったので，事務の方や校務員さんが，目にした子が「いやっ」と拒否しているのに，どかどかと入り込もうどもの情報を寄せてくれ，学校全体で子どもを見守っていとするから怒るのである。学習会がグイッと舵をきるきっる，そんな温かさに満ちていた。行事を企画するときは，かけを作ってくれた。私は腹をくくった。そこが変われる

得意とする動きを引き出そうと，子どもの話が絶えなかっと不思議と気持ちに余裕が出てきた。私は，体の大きい彼た。教師の数が少ないだけに，納得のいく話し合いができ，からかみつかれるのが怖くて，腰が引けていたのである。

複数の教師の目で見取っていく実践の確かさを感じ取れ

自分をしっかり受け止めてくれる者ではない，彼は見抜いたのもこの時期。研究会で，「事例研究をするときには，2ていた。

～3 か月ごとにまとめていくと，その作業を通してこれかある時女の子と筆入れを取り合っていた。女の子は取ららどう進めばよいかを考えることになる」と教わり，これれるのかと大きな声で叫び，彼は，それをもぎ取って隣のはその後まで大変役立った。文部省指定の実験学校となり，部屋に飛び込んだ。「あんまりきれいだから，片づけてあ研究が盛んに行われ，子どもって変わるんだ，と感じ合えげたくなっただけやよ」と言うと，よっちゃんは，その子た気持ちの高まり。多くの貴重なことを心に焼き付ける時の机の中に筆入れを片付けた。これを記しながら，起こし期となった。

てしまった行為に彼が困らぬよう，柔らかくサポートする

二つ目は，その後転勤し，出会った学習会でのこと。

立場に徹底して立つ，そんな方法もあったかなと感じてい月に 1 回程度，実践と VTR を持ち寄り話し合う。午前 0 時

る。彼を賞賛したり，本人の意思で決められる生活が功をには終えようと，少人数だけど意見をはっきり言う人たち

奏し，よっちゃんのリズムに合わせる子どもたち，私を含が集まっていた。この時期の学びが，自分を支える原点にめ彼を取り巻く人たち，それがものすごく変わった。そしなっていたように思う。私がそこで報告したよっちゃんてお母さんも。気がかりなことは激減し，以前のことが嘘(仮名)の実践。

みたい，と思える事態になった。

よっちゃんは，中 2 の男子。課題をせず，教室を抜け出

子どものとらえ方に気付いていくことで，子どもの育ち

していく，したいことができなかったり気が向かなかったそのものが変わる，そんなことを学べた私です。よろしく。

りすると，攻撃的な行動に出る。敏感な子だけに，言われたことへの心の負荷を抗議の形で解消しているように見4

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

山下

忠五郎 やました ちゅうごろう

１年前，２００９年３月３１日，福井市至民中学校を最

２００７年，開校

後に３７年間生業としてきた教員という仕事に終止符を準備のための取組が打ちました。至民中学校が福井大学教職大学院の拠点校で始まりました。異学あったことがご縁となったのでしょうか，今年度からスタ

年での活動（現ッフの一員として関わらせていただくことになりました。

ラスター活動）に向

どうぞよろしくお願いします。

けて，主な学校行事

ク

教員としての３７年間，転機が何回かありましたが，最は異学年のグループ

後の至民中学校は私自身が大きく変わった３年間でありで実施しました。地ました。ちょうど教育基本法や学校教育法などの法改正，域との連携・交流で学習指導要領の改訂がおこなわれ，国を挙げての学校改革

は，「ギャラリーしみん」（年３回実施），地域活動へのボがまさに始まろうとしている時期でした。加えて，至民中ランティア参加，親子で学ぶ７０分授業（後に，地域公開

学校は２年後に異学年型教科センター方式による「移転開講座へと発展していく），子育て応援！井戸端サロンなど校」を進めている時でもあり，私自らが学校改革の先頭にを始めました。生徒・保護者・地域・学校が共に成長して立たなければならないという状況に置かれました。

いけるようにとの願いを込めた取組でした。そして，校内

至民中学校の学校改革の柱は，生徒と教師が何よりも授業を大切にし，共に成長していくことができる『学び舎』の組織はスタッフ全員が研究・学校運営に関わることができる組織になりました。

としての本来の中学校づくりを目指すもので，教科の授業

２００８年，地域のみなさんの永年の夢であった新至民づくりを中心とした学校改革でした。学びの場としての中学校が開校しました。教科センター方式，異学年の自治「教科センター」，生活の基盤としての「異学年クラスタによるクラスター運営，オープン型の教育活動，学習環境

ー」，社会の一員として生きていける力を育む「地域連携」

づくり，至民中学校ボランティアガイドや至民アカデミーの３本の柱をたて，子どもが学びたい，保護者が通わせた倶楽部の創設，年間を通した学校公開などなど，私たちがい，教師が勤めたい学校へと大きく舵を切ったのでした。

目指す学び舎としての実践が始まったのです。

２００６年，「挑戦！新生至民中教育」をスローガンに，

至民中学校の取組は「中学校教育の未来を切り拓く」も「７０分授業」「ドリルタイム」「朝読書」「ノーチャイム」のであり，これからの変化の激しい時代を生き抜く子ども「みんなで行こさ！至民中へ」などの新たな取組が始まりたちに対する私たち教師集団の責任の現れでありました。

ました。一方，私たち教員自身の力量を高める取組も始まこういった体験を生かしながら，少しでもお役に立てれりました。年２回の授業公開，参観者の手による参観記録，

ばと思っています。そして，この機会に，自分自身の教職実践記録，学習履歴を取り入れたカリキュラム作成などの３７年間の省察もできたらなあと考えています。いずれに「書く作業」を通して高めていこうとするものでありまししましても，足手まといにならないよう，院生のみなさんた。また，至民中での学習の仕方を解説した「Shimin Study

と共に学ぶ姿勢で臨んでいきたいと思っています。

Life(SSL)」の編集も始まりました。

よろしくお願いします。

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5教職大学院 Newsletter No.22

渡邉本爾

2010.05.22

わたなべ

もとじ

今年４月から講師として加えてもらったことを喜んで業改革」のいます。約４０年の教員生活のうち，半分は学校現場で，取組みがあと半分は，福井市教育委員会に勤務しました。学校は，

一層重要

僻地複々式小学校，小中併設校，大規模中学校，附属中学になって校の教員として，また，３年間は小学校長として，学校のくるわけ

経営にも当たりました。福井市教育委員会では，指導主事，です。

管理主事，学校教育課長を，そして，退任までの８年間は

４．「学校教育長として，市内幼小中学校の教育について，行政の立

週５日制」

場から何ができるかを考えてきました。教員としては少しは，平成１４年度から完全実施になりましたが，子供の「学変則的な経歴ですが，大学院においては，これまでの経歴び」という点では，必ずしもよい結果をもたらしたとは言を少しでも生かして，教育のあるべき姿を問い続けて行きえません。更に，連休を多くして，経済効果を高めようとたいと思います。よろしくお願いいたします。

いう施策が進められ，「学びのリズム」や「学びの継続」ということでは，課題の多いのが現状です。学校と保護者，学校現場の課題から
１．「少子高齢化」の流れに歯止めがかからず，福井市内

地域がいかに連携していくか，「子供の学び」の面から検討していかなければならないと思います。

の子供についても，一部の学校を除いて大半が下降線をた
どってきました。学級編成と教員数は連動する関係上，学

教職大学院に期待すること

級減は教員減となり，学校運営にも支障をきたし，また，多くの課題を抱えて，学校や教師は，日々子供の教育に

子供の生活にも様々な問題が起こってきています。「少子当たっているわけですが，一人ひとりの力量に負うところ化」の中で一体子供をどう育てようというのか，長期的なは，極めて大きくなっています。と同時に，学校が組織と展望を持って明確にしなければならないと思います。

して作用することによって，個々の教師の力量を更にアッ２．「教員の多忙化」については，行政と現場が一体とな

プし，全体としても子供一人ひとりにかかわっていくことって取り組むべき課題だと考えてきました。「多忙化」＝が求められています。教職大学院は，自己改革，自己革新「子供と向き合う時間がない」という悩みも聞かれますが，の場と時間を提供してくれる貴重なところです。そこで学「授業」こそ「子供と向き合う時間である」と捉えることんだ教師が，今後の自分展開をどのように図るのか，大いが大切であり，授業で子供とどう向き合うか，学校や教師に期待したいところです。現場と現状のギャップに悩むこは真剣に考えるときだと思います。

とも多いのではないかと思いますが，協働して実践と研究

３．「教育改革」は，法的にも制度的にも急ピッチで進めを推進していきましょう。

られてきました。現在，子供と直接かかわっては，学習指導要領の改訂に伴う新しい教科書の採択が，小学校から始められます。 その中でカリキュラムをどうするのか，授業をどうするのか，改めて問われることになります。「授6Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

冨永

良史 とみなが よしふみ

■ホロ酔いアタマに電話が響く

話の場を創非常勤講師への就任について，当時の専攻長，寺岡先生

る人」になりから突然のお電話をいただいたのは，とある宴席の真っ最ました。以来，中。ホロ酔いアタマには，最初，先生が何をおっしゃられ「答えを教ているのか理解できなかったことだけは，よく記憶しておえない講師」

ります。丁寧で優しい語り口に耳を傾けるうちに，教職大として，対話学院の存在理由とシステムが染み入るように理解できた

型ワークシのと同時に，「僕で良いのだろうか？」という戸惑いがホ

ョップを提供し，「答え，教えてくれないんですか？」とロ酔いを醒しました。なにしろ教職歴ゼロで，教育実習すいう受講者の方々からの圧力に挫けそうになりながらヨらしたことがないのですから。

レヨレと立ち向かう日々です。

■失われた話しあいを求めて■人は過去を語る時，神になる！

僕はファシリテーターを職業としています。簡単に言う

過去を対話することについて，尊敬する経営者の方の言と，対話と学びの場を生み出す人です。言い換えると，「『３葉が今も余韻を残しています。
「人は過去を語る時，神に人寄れば文珠の知恵』が実現する場」を生み出す人です。

なる」。真意は確かめませんでしたが，勝手に２つの解釈チーム（の話しあい）の成果を高めるためのワークショッ

を見つけました。
「過去をかっこ良く飾りたくなるから謙ププログラムを，企業，行政，市民，大学に提供していま虚に」という自戒。そして「過去を語りなおした時，新しす。

いチカラを手にすることができる」という希望。

『３人寄れば・・・』とは古来から言われ，日常でも「徹いくつかの長期実践報告を読ませていただき，それにつ底的に議論」などのセリフはよく耳にします。なのに現実

いてスタッフの皆さんと語り合う時，体験に含まれる豊かは，『３人寄ったら，混線，脱線，平行線』とか「徹底的な意味を発掘しているような感覚になります。それは自分に抗戦」ばかりが目につくのは，とても寂しく，本来，話の過去に埋もれた体験を発掘し捉えなおすことにつながしあいに宿っていたはずの「学び」や「創造」の可能性がっているようにも感じています。そこには確かに，一歩を失われているのではないかと思い，話しあいの可能性を取踏み出すチカラの感触があります。

り戻すファシリテーターを職業にしたのは４年ほど前のことです。

■酔いから醒めて，意味を探す
教育実習歴もない僕が，この教職大学院のスタッフに加■答え，教えてくれないんですか？

えていただいたことの意味を，皆さんとの対話の中に探し

ファシリテーターになる前は「答えを出す人」（コンサ

求めていきたいと思っています。どのような態度，考え，

ルタント）をしていました。お客様の状況を調査分析し最プロセスが豊かな対話を生み出すのか，より良い対話は何適解を提案する人です。続けるにしたがって，年々違和感を変えうるのか，を探し続けようと思っています。対話をと戸惑いが深まってきました。
「当事者であるお客様の答

見つめること，対話の中に混じりあうこと，対話から学ぶ

えを，ヨソ者が出してしまって，それでやる気になるのことが，何より好きですし，そこにこそ過去を読み解き，か？行動し続けられるのか？」

将来を拓く意味が埋まっているはずですから。呑んでなくしばらく煩悶し「ヨソ者が出した答えより，自分で出した答えの方が，やる気になる。なら，みんなで話しあっててもホロ酔いのようにボーッとした人間ですが，よろしくお願いいたします。

答えを探した方がいい」と考え，「答えを出す人」から「対The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.22

2010.05.22

院生 紹介
今年度スクールリーダー養成コースに入学した院生に自己紹介をお願いしました。今回は６名。次号に続きます。

伊東直子 いとう なおこ（福井市中藤小学校）
中藤小学校の伊東直子です。中藤小学校は，平成２５年の話し合いが授業の度に新校舎が開校される予定となっています。それに向けねらいに迫る，大変て，現在は月に一度，教職員によるワークショップが開か

内容の濃いものになれています。

っていました。対話

前任校の松本小学校では，学力向上フロンティアスクー

型の授業をつくるたルの指定を受け，「生きる力」を身につけるためには単にめのヒントがいくつ知識の習得だけではなく，子どもたちの「学ぶ意欲」を伸もあって，とても興味深く参観させていただきました。

ばすことに力をいれよう，そのためには授業の中で先生や大学院ではこのような対話型授業のための「課題づく

友達との関わり合いの中で学び合いを大切にしようといり」について，もっとこれから研究をしていきたいと思っうことを意識した取り組みを行ってきました。

ています。そして，子どもたち一人一人が伝え合い，つな

現在の中藤小学校では，めざす授業を「学びの発見」「学

がり合う授業づくりを研究していきたいと考えています。

びの転換」「学びの広がり」のある授業ととらえ，このよ

中藤小学校は２５年に新校舎が完成し，学校の図書室もうな授業をつくるために「学習課題」の吟味を行っていま

地域に開かれた新しい図書室になる予定です。そこで，学す。子どもたち同士が学習課題について活発に話し合う，校や地域のニーズに応じた新しい図書室のあり方を研究

対話型授業のための「課題づくり」について，研究部を中していきたいと思っています。

心に授業研究をしています。

また新しい中藤小学校では，教科担任制が取り入れられ

昨年，中藤小学校で行われた「一つの花」の授業では「二る予定です。中藤小学校の児童の実態に一番合った教科担重課題」という方法がとられ，研究会で話題になりました。

任制をいろいろと模索し，中藤小学校の先生方と相談しな

授業の後半で，教師側が持っていた本当に話し合わせたい

がら，作り上げていけたらと考えています。

課題を解くための鍵がいくつか用意してあり，子どもたち

川合

浩介 かわい こうすけ

（啓新高等学校）
啓新高等学校の川合浩介です。本年度より福井大学教職るようになりました。

大学院スクールリーダー養成コースでお世話になります。

時間はかかったもの

現在は高校の教員をしている私ですが，実は高等学校への大検を取得し，山は進学しませんでした。当時は勉強の面白さが良く分から

形大学農学部に入学なかったため，中学校卒業後から工場で働いていました。

することが出来ましそんな中で１７歳の時に出身の神戸市で阪神淡路大震災た。教員免許状の講に被災し，私は運良く五体満足でしたが職を失ってしまい

義を受けており教育実習がとても印象に残っていたこと，ました。そして何もすることのない暇な時間を持ち，自ら大学院での研究が思ったようには結果を出せなかったこの生き方を省みる機会を得て，学問をやり直したいと考えと，そして何より高校生活を経験していないことに対する

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

引け目の様なものを常に持っていたため，いつかやり直しした。おそらく生徒たちの積極性に乏しいのは本校だけのたいと考えていたこと等が重なり，いつの間にか高等学校

ことではないのかもしれません。そんな折に，昨年度からの教員を目指すようになっていました。教員としてのスタ

教職大学院に通っており本校内でも授業研究会を立ち上

ートは，福島県の岩瀬農業高等学校でした。力農精神に基げた宮腰先生と話す機会があり，授業を改革することで生づいて生徒達が農業実習を通してたくましく成長してい徒の学びを改善したいという考えを聞いて賛同し，私も授く姿はとても素晴らしいものでした。その後，私自身の家

業研究会に所属するようになりました。研究会では，従来庭の事情により実家に少しでも近い勤務地を探していたの伝統的な教授法だけでは生徒は伸びず広く新しい授業

ところ，現在の啓新高等学校を知ることとなり「可能性へのスタイルが求められて来ており，他校でも様々な取り組の挑戦」というスローガンに惹かれて本校に勤務するようみが成されているということを知りました。本校でもそれになりました。

に続こうとしています。そのために私も教職大学院で学び

現在の職場では私はまだ３年目ですが，校長先生を始めながら，生徒が主体となり自らが学びたいと思うから学ぶとして先生方はとても生徒思いで常に一生懸命に教育活という本来あるべき姿の学校をつくるために少しでも貢動に取り組んでおり，生徒達も素直でとても良い学校であ献できるように，学ぶことの楽しさを実感できる授業を本ると感じています。しかしながら，以前勤務していた農業校の生徒にあった形で模索して行きたいと考えています。

高校と比較すると生徒達は大人しい印象があり，与えられこれからお世話になりますが，どうぞ宜しくお願い致しまたことに対しては取り組むことが出来ても，新しく自分です。

考えて何かしようとする者が少ない気がして悩んでいま川畑

成央 かわばた なるお（美浜町美浜中学校）
本年度４月より，教職大学院スクールリーダー養成コースで学んでおります川畑成央です。教員生活１９年目（講い部分もあったように感じます。

師時代を含めると２０年目）を迎え，現在は美浜中学校に

教職大学院では，学校勤務しております。昨年，新校舎が完成し，素晴らしい環

現場での実践とその振境の中で毎日を過ごしています。

り返りが中心となりま

２０年前は，福井大学教育学部に在籍しておりました。

す。日々の教育実践を，その頃と比べて建物・設備は随分新しくなりましたが，昔他の学校の先生方と交流し合うことによって自分の実践と変わらないところもあり，どことなく懐かしさを感じてを客観的に捉え直し新たな発見をしたり，他の先生方からいます。また，２年前に嶺南教育事務所に研究員として勤さまざまな刺激を受けたりできます。４月の合同カンファめていたときには，寺岡先生，長谷川先生に何度か小浜ま

レンスでは，この教員同士が学び合う雰囲気に触れ，たくで来ていただき，事務所の研究員と教職大学院との合同カさんのエネルギーをいただいたような気がします。

ンファレンスを開催していただいたことがあります。今回，現任校の美浜中学校は，教職大学院開設時に「拠点校」

こうして自分が大学院にお世話になることになり，不思議として指定を受けました。この頃から，大学院の先生方のな縁を感じています。

お力もお借りして，学校全体で授業改善に取り組むように

嶺南教育事務所に勤めていた２年間，研究員として「教なり，「授業改善グループ」を組織し，授業研究に取り組の資質能力向上」をテーマに，「授業リフレクション」「ワんでいます。研究主任として，大学院での「協働」のスタ

ークショップ型授業研究」など，主に教員研修・授業研究

イルを校内の授業研究会の中にも取り入れ，さらには生徒の形態について研究していました。この２年間は，多くのの学びのスタイルにも反映させたい，という思いがありま

書籍やさまざまな実践事例に触れることができ，たくさんす。そのために，この大学院でたくさんのことを学びたいのことを学べた貴重な２年間でした。しかし，学校現場をと思います。よろしくお願いします。

離れての研究でしたので，実践という面では少し物足りな

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.22

金鑄

2010.05.22

善朗 かねと よしあき

（福井市至民中学校）
至民中学校に赴任して６年目に入りました。その間に，

うに思いますが，至民中

旧校舎から新校舎になり，学校のシステムも問題解決型学でやっている研究は特習，７０分授業，教科センター方式，異学年型クラスター

別なことではありませ

制など，大きく変化しました。それに併せて，私自身も大ん。システムが他の学校

きく変わった５年間だったように思います。まずは授業でとちがうだけで，「良いす。至民中に赴任する前も，「いい授業をしたい，そのた学校を創る」という目標

めに教材研究をしなければ」と思っていましたが，なかなには変わりありません。ただ，至民中のシステムは，新しか実行できず，毎年同じ授業を繰り返すだけでした。しかいことがやれる，わりと自由があるシステムだと思います。

し，今は他の理科の先生や他の教科の授業を見たり，授業

そこでいろいろなことを提案したり，実行したりすることを公開してご意見をいただいたりしながら，より良い授業

で，自分が変わってきたのだと思います。

をめざして研究するようになりました。これは，至民中がただ，このままでは独りよがりになりかねません。自己授業公開を積極的に行っているため，良い刺激がたくさん

紹介の文章にこんな偉そうなことを書いている時点で，す得られるからだと思います。次に意識です。今は研究組織

でに天狗です。教職大学院の２年間は，至民中での６・７の１つである，運営Ｃ部会の部長をしています。この部会年目に当たります。運動部顧問も外れ，じっくりと学ぶ環

は総合的な学習の時間の運営について考える部会です。先境もできました。そこで，教職大学院では，いろんな先生

輩の先生方もいらっしゃる中，わりと自由にやらせてもら

方からご指摘やアドバイスをいただきながら，自分を見つっています。至民中には，自由にものが言える雰囲気と，め直し，学ぶ者として謙虚な態度で，中身も見た目も，よ若手の意見もどんどん取り入れようとする姿勢があるのり良く成長していきたいと思います。

で，自分の企画が通り易く，学校のために役に立っている

今年の目標は，有言実行。まずは生徒の前で宣言した「細という実感を持ち易いので，「もっと何かしたい」というマッチョになる！」から。中身といっしょに見た目の成長

意欲がわいてくるようになりました。至民中学校は福井市

もご期待ください。どうぞよろしくお願いします。

の特別研究指定校になっています。研究というと大変なよ

見﨑

洋之

みさき

ひろゆき

（福井市安居中学校）
今年度から教職大学院で学ばせていただくことにな

小中合同の研究組

りました安居中学校の見﨑洋之と申します。福井大学を織でさまざまな実

卒業し，１０年以上前には学校カウンセラー研修で学ん践を行ってきましだことがあります。その頃すでに教職大学院のさきがけた。学校祭やボラ的な活動があり，仲間とともに参加させていただいたこ

ンティア活動を合とは懐かしい思い出です。これからの２年間は，本校の同で開催するなど，研究主任という責任も背負いながら，学校を代表する気児童生徒の縦のつながりがとても強い学校です。そのつ持ちで学んでいきたいと考えております。

ながりを大切にしながらも，今後の小中分離へむけて研さて，私たち安居中学校の教職員は，ある大きなことがらに直面しています。それは，２年後の春に，小中併究体制を再構築するとともに，小中合同行事や小中連携のあり方を見直していく必要があります。

設である現在の学校から中学校が分離・移転し，新しくまた，県内で３校目の「教科センター方式」の学校と安居中学校として生まれ変わることです。これまでは，

して教育活動を行っていくことが決まっています。先進10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻校である至民中学校や丸岡南中学校から学ぶ部分も点がいくつもありました。また，外部機関における教員多々あると思われますが，学校の規模や生徒の特性，地研修についても有意義な情報を得ることができました。

域性なども考慮した上で，小規模校の特性を生かした本

安居中学校の開校までの２年間が，私の教職大学院の校独自の教科センター方式のあり方を探っていくこと

在学期間とちょうど重なります。「小規模校における教が大切です。

科センター方式のあり方」を研究の中心に据え，現場にこれらの大きな課題の解決にあたっては，本校の教員

生きる研究実践に取り組んでいきます。これまで我々がが力を合わせて取り組んでいくのはもちろんのこと，大行ってきた教育活動の優れた部分を大事にしながら，学の先生方や院生の方々と意見を交換し，幅広い視点か「生徒・地域の人々・教職員のみんなが来たくなる学校

ら考察していきたいと考えています。４月の合同カンフづくり」を目指して研究を進めていきたいと考えていまァレンスでは，新しい安居中学校の平面図（教室配置図）

す。今後ともご協力・ご指導のほどよろしくお願い申しを見ながら教育相談に関する話も交わされ，参考となる

上げます。

渡邉

朋重

わたなべ

ともしげ

（坂井市立丸岡南中学校）
平成 22 年度福井大学教職大学院スクールリーダー養たが，研究推進委

成コースに入学しました渡邉朋重です。教職について今員をはじめとする

年で 20 年目，現在勤務する丸岡南中学校に開校と同時

良き同僚の先生方，に赴任し今年で５年目を迎えました。私が勤務する丸岡

管理職の方々に恵南中学校は，県内で初めて教科センター方式を採用して，まれ何とか１年間

全国有数のマンモス校であった丸岡中学校から分離新

進めてくることが設された学校です。斬新な建物である事に加え，異学年できました。そんによる縦割り集団であるスクエア制による生徒会運営

な中，この福井大学教職大学院で学ぶ機会をいただくこや，生徒の主体性を尊重した生徒指導の考え方など，新とになりました。このお話を頂いた時は，「こんな私にしい理念のもとに創設されました。当初は，年間２００できるのだろうか」という不安しかありませんでした。

０人以上が来校する中，教職員も生徒たちも誰一人経験

でも，自分自身の教師としての力量アップにつながり，

したことのないシステムや校舎にとまどい，試行錯誤を

本校の研究推進に役立つのであればと思い，この機会を繰りかえしながら手探りの毎日だったことが思い起こ

逃がすべきではない，と決心しました。

されます。さらに，教科センター方式ということで，教まだ１回目の合同カンファレンスを終えたに過ぎま

科指導，すなわち授業にウエイトがかかってきます。こせんが，専門的な知識や，たくさんの方々との出会いにれまで大規模校しか経験のなかった自分が，いかに授業

わくわくしている自分がいることに気づいています。た

研究をおろそかにしていたか，同僚に頼り切っていたか

くさんの方々に助けていただきながら，また様々な方々を思い知らされることとなりました。そんな私が昨年かにご迷惑をおかけしながら迷走する２年間となろうか

ら，なんと研究主任に！これまで，研究，と聞くと及びと思いますが，「常に前向きな姿勢」を忘れず，がんば腰だった自分に，研究を推進する立場，マネジメントすっていきたいと思います。どうぞよろしくお願いいたしる立場なんて務まるのだろうか。当初から大変悩みまします。

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11教職大学院 Newsletter No.22

2010.05.22

福井大学教育地域科学部附属幼稚園
林幸恵
４月１２日に新入園児４９名を迎え入園式が行われ

３

一人一人の伝え方を理解し，その幼児らしい考えた。親子共々緊張の中にも幼稚園生活への期待に満ちあ方や思いを大切にしながら，良さを認めていく。

ふれた様子がうかがわれた。さあ，今年度も新入園児をこのような心構えで，「どのような経験が生かされ，含めた１２４名の幼児たちの成長を支える保育がスタ

つながりながら協同して遊ぶ姿となるのか」という視点ートするんだなと改めて実感し，気持ちを引き締めた。

で遊びの事例を集積して事例研究を行っていく。また，

本年度の新しい研究体制もスタートした。本年度は，幼児の育ちを多面的に捉え教師の援助の在り方や環境「伝え合う

ひびき合う～協同して遊ぶ姿を求めて～」を研究主題とし，遊びの中で幼児の伝え合い，ひびき合構成を検討する場として定期的にケース会議を行う。こ
れらを研究の中心として進めていくこととなった。

う姿の変容を探り，協同する姿を求めていく。そのため，研究の方向性を示し本幼稚園の研究に対する意見を研究のねらいは，事例研究を通して「好きな遊び」の時広く請うため，６月１２日（土曜日）には，公開保育を間と一斉活動の「みんなの時間」のつながりを明らかに開催する。午前中は保育を公開し，午後は全体会で研究するとした。

の概要を報告する。また，福井大学の先生方によるシン

幼児は，幼児期にふさわしい生活を通して，他の幼児

ポジウム「３歳児・４歳児・５歳児の協同について考えとのかかわりの中で自発性を発揮し，この自発性を基盤る」も行う。また，各学年の保育を協議する分科会も設として，より生き生きとした人間関係を繰り広げていく。

ける。保育関係者のみならず，小中学校の先生方やそのさらに，こうした人間関係の中で，幼児が互いにかかわ

他の機関の方々の参加も受け付けている。一人でも多くりを深めて共に活動しながら一つの目的を共有し，それの参観の方々が集まり，実り多き公開保育にしたいと職を実現しようと試行錯誤したり，折り合いをつけたり，員一同頑張って研究を進めているところである。

課題を解決しながら遊ぶことができるようになる。それは，幼児が興味関心を持ったり必要感を感じたりして，多数ご参加いただけますよう，よろしくお願い致します。

主体的に取り組む姿を通して育つ力であり，与えられた目的に応じて活動するだけでは得ることができない姿である。
幼児の協同して遊ぶ姿の土台を築き，その経験を積み重ねる姿を支えるために，「好きな遊び」の時間と，一斉活動の「みんなの時間」における遊びの振り返りでの教師の心構えの重点も考えた。
１

幼児が感じていること，実現したいことを受け止め，幼児が必要とするときに応じながら，自己発揮を支える。
２

幼児の心の動きに沿って，共に心を動かしたり知恵を出し合ったりしながら，充実感・満足感を持たせる。

12

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井大学教育地域科学部附属小学校
名葉浩行
本校は，福井市の中心部よりやや北側に位置する福井

していく子どもの姿を見い出していこうと考えていま

大学附属の小学校です。自主協働の精神で認め合い高めす。一人での学びと仲間との学びを相互に関連させなが合いながら，自由で清新な学校づくりをするために，「夢

ら，学習を深める工夫に努めます。そのため，低・中・を持ち，心豊かに生きる子～感じ，求め，表し，思い

高学年の３つの部会に分けて，それぞれの学年で見られやる～」を教育目標に設定しています。児童数は，１クる子どもの姿を出し合いながら研究を進めています。研ラス４０名までの学年２クラスずつで４４０名ほどの究を進めていく上で大切にしていることは，「見合う」

規模です。毎年秋に教育自習を行い，１２月には研究集「語り合う」「読み合う」という教師の協働研究です。

会を開催し，授業公開をしています。教育実習校として

低・中・高学年部会でそれぞれ公開授業を行い，授業での使命と研究実践校としての使命を持って教育活動を見られた子どもたちの姿を話し合う校内授業研究会，実行っています。本校の子どもたちに目を向けてみると，

践記録を読んで話し合うバズセッションなどを行なっ

豊富な知識を持ち，好奇心が旺盛で，興味のあることにています。

対して大変意欲的に活動に取り組む子が多い反面，自然

校内授業研究会での公開授業に向け，それぞれの部会に触れ合ったり実際に見て確かめたりするなどの実体の教師集団で，子どもたちの現状をもとに協働して学び験が少なく，知識偏重に陥っている子が多いことや本校を深める授業づくりについて考えていきます。子どもたには校区がなく地域性も薄いため，親や教師以外の大人

ちの協働する姿，さらに学びを深める姿をどのように引や異年齢の子たちとの交流が少ないといった特徴も見き出すか，今年度のテーマに迫るような話し合いを行いられます。そのため，本校では，低・中・高学年それぞます。そして，授業後の研究会では，そのときの子ども

れのまとまりで季節ごとに主に野外で活動する学団活たちの協働の場面や学びが深まった場面について，具体動と呼ぶ行事を行っています。自然の中での活動を通し的に話し合っていきます。具体的な子どもの姿を出し合て，子どもたちの団結を高めるとともに，校内の様々なうことで，一人一人の学びがどのようなものであったか，

行事に向けて，結束を高める大きな意味を持つ活動です。

知ることもできます。専門教科であるか否かにかかわら総合の時間や学活の時間を中心にして，子どもたちを中ず，教科を超えて実践を行ったり，授業研究会を積み重心にして計画・準備を進めます。異学年の仲間との活動

ねたりして，一人一人の教師の指導力を高めていきます。

を通して，目的を達成し，喜びを分かち合うことを感じ

春，夏，秋，冬と年４回行われるバズセッションでは，るとともに，上の学年の子はしっかりリードすること，

これまでの実践記録をもとに，“協働して学びを深める”

下の学年の子はフォローすることの大切さを体得する

子どもの姿や授業について考えていきます。実践記録は，ことができると考えています。

単元を通して子どもの姿を追うようにしてまとめてあ

本校では今年度は，「協働して学びを深める授業をつり，子どもがどのようにして学びを深めていくのか，そくる」を研究主題に掲げています。昨年度までは，「つのときの教師の思いはどのようなものであったかを知ながり合って育つ」をテーマに「子どもの育ち」に焦点ることができます。このバズセッションには，教職大学を当てた研究を進めてきました。子どもたちは，日々の院の先生方や本校の研究助言者の先生方にも参加して学校生活の中で，仲間や事象，教材や教師とのかかわり

いただき，本校職員にとってもよい刺激となっています。

合いの中でつながり合い，新しい自分をつくっていきま

このように，教師が協働で研究を進めていくことで，す。その営みの繰り返しが，子どもたちの育ちへとつな

教師間のつながりが密になり，授業観や教材観についてがっていくと考えています。本校の研究は，様々なつな影響を与え合うことができます。また，教師の協働によがり合いのもとに学んでいく子どもたちの姿を考えるって育てたい子ども像を共有していく中で，子どもに培とともに，それを支える教師のありようについても考えいたい力とは何かを考え，学年間の学びの連続性についていく研究，言い換えれば学校全体を包み込む研究であてより具体的に考えていくことができていると実感しるとも考えることができます。

ています。

今年度は，授業の中で仲間とつながり，様々な学びを
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教職大学院 Newsletter No.22

2010.05.22

福井大学教育地域科学部附属中学校
竹内雅子
昨年から教職大学院で学ばせていただき，他校種のいの教員

ろいろな先生方とお互いの実践を話し合う機会をもつで編成ことができました。そんな中で，教員としての自分の歩されてみを振り返り，現在勤務している附属中学校を改めて見い直し，これからの自分の課題に気づいていくことができ

A ,B,C,てきたように思います。

Dの4つ

この校訓は附中に活きていまする

附属中学校は，長年にわたって「探究」と「コミュニの部会があります。各部会は，週 1 回時間割の中に位置ケーション」をキーワードに，教育活動のなかに「主題づけられています。そこでは全体研究会では臆してしま―探究―表現」というプロジェクト型の学習形態を取りって聞けないような質問もでき，多くのことを教えても入れ，その教科がねらう本来の学びが実感できる授業をらうことができます。初めは他教科の先生方と実践を話

全校でめざしてまいりました。そして学びを拡げ深める

して，意味があるのだろうかと思いました。しかし，子ために，より豊かな子どもたちのコミュニティを創ってどもの筋から授業を創っていく悩みは共通しており，まいくことをめざしています。

た他教科の話を聞きながら自分の実践と照らし合わせ

附属中学校に赴任した当時，保健室で何気なく「学校て考えることができ，大変参考になります。

は楽しい？」と子どもたちに聞いてみました。すると「楽そして，自分の実践を物語風にレポートに書き，夏としい。」と答える子が多いことに驚きました。それは子春に教職大学院の先生方もお呼びして実践について語どもたちが自ら創り上げる行事や，自らが学び合う授業

り合い聞き合う場を設けています。初めは“記録を書を展開しているからだろうと思いました。

く”ことが苦痛でした。しかし授業記録を書き，それを学び合いは子どもたちだけでなく，教員集団も同じよもとに他の先生方から意見をもらい実践を振り返り，意うに「探究」と「コミュニケーション」をキーワードに味づけをしていくことが，次の実践を繰り上がらせるた

協働研究体制がとられています。実践を語り合える実践

めに大切だと実感しています。また大学の先生方に自分

コミュニティを学校で創ることの意義を教職大学院での実践の意義づけをしていただき，実践の構造について学び，附属中学校の研究体制の素晴らしさと意義を改め語っていただける環境は恵まれていると思います。

て実感することができました。

長年本校の研究に関わっていただいている東京大学

私は附属中学校で毎年教育研究集会の公開授業を中大学院教授の秋田喜代美先生は，本校の 2004 年の出版

心に探究型の保健学習を考え，３年間の健康教育カリュ

本“中学校を創る

キュラム研究を行ってきました。

大附中の特徴を一言で表すならば，「学び続けていく可

探究するコミュニティ”の中で，『福授業をどう創るか悩むところですが，他教科の公開さ能性を探究する」という「学校文化」を，生徒も教師もれている授業をなるべく見せてもらい参考にしていま共に問うている学校である。』と書かれています。実践す。本校では全ての先生方が気軽に授業を公開し合い参記録を書いて実践を振り返ることで，課題が見えてきま考にしたり，アドバイスしたりするといった環境が整っす。
「探究するコミュニティの在り方とは？」
「より質の

ています。

高い学びにするには？」悩みはつきません。探究的な実附属中学校には，経験年数と教科を考慮して 4～5 名

践を通し，子どもたちはもちろん教師もより向上してい
きたいと考えています。今年度は 6 月 4 日に第 45 回教

学年プロジェクトの集大成
演劇（総合的な学習の時間）

3 年生の文化祭での育研究集会を行います。子どもたちの学びをラ
イブでご参観下
さり，忌憚のな
いご意見，ご助言をいただけれ
ば幸いです。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

昨年の教育研究集会の授業風景です福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「開校 40 年目，附属特別支援学校，新たな展開へ」
福井大学教育地域科学部附属特別支援学校
水野雅人
１

かかわる方も増えてきています。

学校の概要
本校は，知的な障害を持つ子どもたちを対象にした福２

研究テーマと内容

特別支援学校）です。昭和

全体テーマは，「自分らしく生きる学びの創造」で，46 年に創立され，今年で 40 年目を迎えることになりま

今年度は，4 年計画の 3 年目となり，研究集会は 10 月 8

した。学校には，虹の画家とも呼ばれる・靉嘔(あいお

日に予定しています。なお，今回は本校が福井県養護学う)氏による色彩豊かな大きな壁画「平和の楽園」が作

校教育研究会の当番校となり，研究集会と研究会を兼ねられており，「壁画のある学校」とも呼ばれています。

ることになっています。テーマの副題は「ICF を学校で

本校は，小活かし，自立と社会参加につなげる」というように文中学部・中学に ICF という言葉を入れたテーマが例として検討され部・高等部ているところです。研究内容としては，①ICF（国際生があり，12

活機能分類）を授業の中でどう絡めていくか，環境因子

カ年を一としては人，物などの要素がありますが，学校環境の整貫とした備という点で，つい最近，校舎の全面改築の話が持ち上教育を推がり，今後の研究とも深くかかわっていきそうな状況で進していす。②教育課程については，研究部が主導して学部ごとます。小学などに生活年齢で目指すことを検討，提案していく。③

部は，低学年，中学年，高学年，中・高等部は，学年の「異年齢」については，研究集会後，レインボータイム

枠を外したクラス編成で，各学級に１～３年生がいる縦の今までの実践の検証や学部における様々な場面での割りのクラスで複数担任によるチームティーティング

異年齢集団利用を仮説し，試行・検証を行い，問題点をを行っています。本校では生活教育（生活の営みを教材明らかにしていく，以上のことを考えています。

として，生活していく力を高める教育）を行っており，

３

井県で最初の養護学校（現研究組織と私のかかわり

それに基づいた学校生活をしています。言いかえれば，研究組織は，今までの 2 年間とは変えて，小・中・高

子どもの思いを大切にしながら，生活に根ざしたものづ

等部の学部の枠を外した教員の縦割りの分科会を３つ

くりや体験を重視した教育活動を行っています。また，設け，研究を進めていくことにしています。学部を超え

個別教育計画（いわゆる個別の教育支援計画）に基づき，てお互いの授業を見合ったり，そして，子どもたちを含

一人一人の特性や発達状況に応じて指導のねらいを立め，授業に乗り入れたりということも考えられています。

て，個別指導やグループ指導を行っています。実際には，それによりクロスセッションをより実のあるものにし，「あそび，くらし，仕事，表現，ゆうゆうタイム，オー「12 カ年一貫教育」や「教育課程の見直し」に迫ってプンクラス」など独自の時間割を設定し，活動していまいけると考えています。私自身は研究部には所属していす。その際には，じっくりと児童・生徒が各自のペースませんが，今年度は，特別に，研究部会に参加する中で，で活動できるようにチャイムは給食開始と下校時の２

長期の実践事例を通して研究テーマに迫っていきたい

回としています。そして，平成 9 年度からは，異年齢のと考えています。なお，本校では，12 年間など長期に集団活動である全校縦割り活動（現わたる事例を中心にした本の出版の計画も進んでいまレインボータイム）を週 1 回，６つのグループ（アウトドア，クラフト，す。出版されウッド，クッキング，スポーツゲーム，ミュージックア

たその折にート）に分かれて，相互の学び合いや関係を大切にしなは，手にとっがら１，２学期に行っています。また，数名の校医の先て見て頂け

生方が月数回，来校して健康相談を行い，アドバイスをると幸いで頂くなど医療との連携を大切にしています。また，最近す。

は，教材研究や教育実習の学生だけではなく，医学部の看護学科や医学科の学生も１日間実習するなど，本校にThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.22

2010.05.22

平成 22 年度の更新講習がスタート！
長谷川 義治／教育地域科学部等教員免許状更新講習運営委員長

平成 22 年度の福井大学教員免許状更新講習の予約申し込みが 4 月 23 日に終了し，5 月 15 日の「小学校理科教育の実験と授業づくり」を皮切りに，本年度の更新講習がスタートする。更新制度の見直しの動向にも触れながら，今年度の更新講習の予約申込状況等を報告する。

平成 21 年秋に政権交代が実現すると間もなく，その講予約申し込みを行った。予約申込者数が，最少開講人

年の春から施行された「教育職員免許法」の見直し等が数に達しなかった 2 講習を開講しないこととし，今年度報道された。しかし，文部科学省からは，今日現在でも，実施する講習は，必修が 3 講習，選択が 33 講習で，予それに関する公式見解は示されていないし，法改正のス

約申込者数は，必修が 286 名，選択が 549 名となっていケジュールさえも示されていない。そもそも，民主党のる。

マニフェストでは，「教員の質（養成課程を 6 年制に）昨年度の受講者数の実績が，必修 7 講習で 481 名，選と数の充実」として，「免許更新制度を抜本的に見直し」

択が 51 講習で 1,066 名であったことから見ると，「混乱」

することと，「教員の養成課程は 6 年制（修士）」にするの影響が少なからずあったととらえている。

ことを一連のものとしてとらえられている。両方をにら

なお，必修領域の講習については，いわゆる「福井大みながらの法改正となると，短期間で形にできるもので学方式」として，昨年度同様，必修 2 日間（12 時間）もないことぐらいは理解できる。

と選択 1 日間（6 時間）を合わせ，連続 3 日間（18 時間）

今年 3 月，「宙に浮く教員免許更新制『見直し』進の形で計画した。これは，福井大学教職大学院が合同カ

まず現場混乱」などの記事が掲載されたが，その辺りのンファレンスなどで実施している方法を更新講習でも状況を踏まえてのものである。

取り入れたものである。しかし，その趣旨を説明する場

しかし，「免許法」は今現在も生きていて，免許状をがなかったことも影響しているのか，3 日間連続で受講更新するには，30 時間以上の講習の受講・修了が義務する者の割合は，36.0％（103 名）と昨年度の実績 68.4％

付けられているわけである。

（329 名）を大幅に下回り，これについては心残りであ福井大学は，平成 24 年 3 月末までに更新手続きを完る。

了ことになっている，いわゆる「第 2 グループ」の教員

また，昨年度の必修領域の講習のまとめとして，「2009

等が，そのような「混乱」に対して，どう対応しようと

年度報告書」を本年 3 月に発刊したが，その中に，受講しているのかを把握すべく，県教育委員会に依頼して，者 28 名の方々の御理解・御協力をいただいて，提出し更新講習受講の予定を調査していただいた。その結果をてもらったレポートも掲載した。これについては，今年踏まえて，平成 22 年度更新講習実施計画を文部科学省

度以降の必修領域の講習の中でも十分に活用し，より充に申請し，その承認を受けて，4 月 5 日～23 日の間に受実した講習にしていきたいと考えている。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

予告

6/4

福井大学教育地域科学部附属中学校

fri 9:00-16:30
第 45 回

教育研究集会

学びを拓く«探究するコミュニティ»（3 年次）－学びの必然性を問う－
福井大学教育地域科学部附属中学校では，「探究」と「コミュニケーション」をキーワードとして，子どもも教師も学び合う「探究するコミュニティ」の実現に向けた研究を進めてきました。これから，さらにこの「探究するコミュニティ」の在り方を模索し，より質の高い学校文化へ高めていこうと考えております。
今年度は，「教科を学ぶ必然性」「問いを追究していく必然性」「協働する必然性」，これらの学びの必然性について，私たちのコミュニティは実践を振り返ったり，新たな単元デザインを構想したりする中で協働で探究しています。

■日程------------------------------------------------------------------■シンポジウム-------------------------------------------------------------

学び合いはどこから生まれ育まれるのか●秋田 喜代美 先生（東京大学大学院教育学研究科 教授）●鹿毛 雅治 先生（慶應義塾大学教職課程センター 教授）
子どもたちは，附属中が大切にしていることを先輩から継承しながらも，先輩を超えようと協働で挑戦していきます。私たちは，日々の実践を振り返りながら省察し，授業デザインやカリキュラムの研究に協働で挑戦しています。コミュニティのメンバーが替わっても大切にされ続ける「学び合い」。学び合いは，子どもの間にも，教師の間にも，子どもと教師の間にも生じると思いませんか。
講師の先生のご意見を伺いながら，一緒に「学び合い」について考え，プロセスを辿りましょう。

■申し込み方法---------------------------------------------------● 申し込み方法や交通機関の詳細は，http://www.f-edu.u-fukui.ac.jp/~fuzoku-j/ を参照ください。
● 平成２２年５月３１日（月）までに，申込用紙を郵送またはファックスでお送りください。
● 会費は２０００円です。
● 問い合わせ先〒910-0015 福井市二の宮 4-45-1

福井大学教育地域科学部附属中学校 教育研究集会 受付係
TEL： 0776-22-6985 FAX：0776-22-6703

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.22

2010.05.22

6/12

福井大学教育地域科学部附属幼稚園

sat
平成 22 年度

公開保育

伝え合う ひびき合う－協同して遊ぶ姿を求めて－

公開保育
全体会・シンポジウム
分科会
シンポジウム司会

９：００～１１：３０
１２：５０～１４：２０
１４：３０～１６：００

３歳・４歳・５歳児の協同について考える
松木 健一先生（福井大学教職大学院）

パネリスト 【３歳児】 竹内 惠子先生（福井大学教育地域科学部）【４歳児】 石井 恭子先生（福井大学教職大学院）【５歳児】 岸野 麻衣先生（福井大学教職大学院）

指導・助言者
３
歳
児

研究協力者

竹内 惠子 先生 （福井大学）

神門 豊子 先生 （越前市私立ひかり幼稚園）

森 透 先生 （福井大学）

吉川 裕子 先生 （福井大学附属中学校）

４ 山本 雅代 先生 （福井県教育委員会）
歳 松木 健一 先生 （福井大学）
児 石井 恭子 先生 （福井大学）
５ 平田 佳代子 先生 （福井市教育委員会）
歳 松友 一雄 先生 （福井大学）
児 岸野 麻衣 先生 （福井大学）

前田 栄子 先生 （福井市西安居保育園）
水野 雅人 先生 （福井大学附属特別支援学校）

道坂 由美子 先生 （福井市麻生津幼稚園）
有馬 博美 先生 （福井大学附属小学校）●参加申し込み方法
５月２８日（金）までに申込用紙に記入の上お送りください。
●参加費
５００円
●問い合わせ 福井大学教育地域科学部附属幼稚園〒910-0015 福井県福井市二の宮４丁目４５－１
ＴＥＬ 0776-22-6687 ＦＡＸ 0776-22-6718

18

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

６月のラウンドテーブル・速報
主催：福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻（教職大学院）

6/26

sat 13:30-17:00

専門職として学び合うコミュニティ
SessionⅠ

13:30-14:10 全体会「専門職としての実践力を培う」

さまざまな領域において，専門職としての実践力とは何か，そしてその力をどう培っていくのか，実践と研究が進められています。５つの領域からそれぞれの取り組みについて語っていただきます。

SessionⅡ

14:20-17:00 ４つの領域「専門職として学び合うコミュニティ」

領域ごとに，専門職としての実践力を培う学びをどう実現していくか，それぞれの職場・地域・大学での取り組みを踏まえて語り合います。①学校における協働研究
る学校と地域②コミュニティの学習を支援する専門職③特別なニーズのある人を支え④医療・看護の専門職における実践力形成

6/27

sun 8:45-14:20

実践研究福井ラウンドテーブル
はじめに

8:45-8:55

SessionⅢ

8:55-12:00 展開を語る／プロセスを聴き取る

小グループに分かれ，実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語るとともに，語られる展開に耳を傾け，活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきます。教育・医療・福祉の多様な分野の実践者，学部で学ぶ学生など，様々な立場の参加者を予定しています。8:55-9:10（自己紹介） 9:10-10:30（報告１）10:40-12:00（報告２）

SessionⅣ

13:00-14:20 二日間のセッションを振り返る/省察的実践のために

午前中と同じグループで，ラウンドテーブルの二日間のセッションで語られたこと，聴き取ったこと，考え始めたこと。
ふり返り，次のそれぞれの，そして協働の実践につなげていきたいと思います。

●申し込み●
準備ができ次第，福井大学教職大学院のホームページ（ http://www.fu-edu.net/ ）にプログラムの詳細と申し込み方法を掲載します。なお，両日とも実践報告者を募集しています。報告いただける方は申し込みの際にお知らせください。

（※2010.05.22 速報版につきプログラムの変更等があり得ます。
）
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院 Newsletter No.22

2010.05.22

報道ファイル
中日新聞より2010 年4 月 26 日

中日新聞社許諾済

Schedule
6/4 fri 福井大学附属中学校研究集会（任意参加）

8/1 sun – 2 mon 教育のアクションリサーチ研究会

6/12 sat 福井大学附属幼稚園公開保育（任意参加）
＠熱海（任意参加）
6/26 sat 「専門職として学び合うコミュニティ」（13:40-17:00）
8/2 mon - 4 wed 夏の集中講座 2a (9:30-17:00)
8/5 thu - 7 sat
夏の集中講座 2b (9:30-17:00)
6/27 sun 実践研究福井ラウンドテーブル（8:45-14:20）
7/10 sat
合同カンファレンス（9:30-12:30）
8/16 mon - 18 wed 夏の集中講座 3a (9:30-17:00)
7/21 Wed -23 fri
夏の集中講座 1a (9:30-17:00)
8/19 thu - 21 sat
夏の集中講座 3b(9:30-17:00)[編集後記]

No.22

教職大学院 Newsletter2010.05.22 発行
2010.05.22 印刷

４月の合同カンファレンスを終えて，今年度もいよいよ始まった感じがします。新たな出会いからどんな化学変化が起きてくるか，楽しみです。
（ＭＫ）

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編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui