教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

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2012.07.23

実践研究福井ラウンドテーブル2012に参加して文部科学省初等中等教育局教職員課長

日向

教員免許企画室

信和

６月に行われたラウンドテーブルに１日目のみ重要と考えます。６月に開催された教員の資質能でしたが，参加する機会を得ました。全国から多く力向上特別部会資料「審議の最終まとめ（案）」にの教育関係者が参加し，教師教育改革に関する関おいても，「これからの教員養成は，学習科学，教心の高さを実感することができました。特に，グ科内容構成の研究の推進及びその成果の活用，経ループ協議では，一人の参加者の悩みに対し，他の験知・暗黙知の一般化による理論や方法の開発な参加者が熱心に耳を傾け，悩みを共有し，解決に向ど，学校現場での実践につながる教育学研究の成け語り合う様子が印象的でした。１０年以上にわ果に基づき行う必要がある」としています。

たり継続的に取り組まれてきた中で，このようなまた，教員養成の修士レベル化を進めるに当た雰囲気が育まれたものと考えます。関係者のこれり，教員養成を担当する大学教員の養成も重要でまでのご努力に深く敬意を表します。

す。実務家教員については，自身が経験した学校現

中央教育審議会における教員の資質能力の総合

場での取組を理論化することができる基礎的な素的な向上方策に関する検討も，特別部会での審議

養を学修する機会をどのように設けていくか，研を終え，総会での審議に移りつつあります。今後究者教員については，教職課程担当教員となる前は，総会での審議を踏まえ，学び続ける教員像の確に，学校現場でのフィールドワークなど実践的な立に向け，教員養成の修士レベル化をはじめとする諸施策を具体的にどのように実施するか，次期教育振興基本計画に盛り込むべき内容を含め検討

内容
実践研究福井ラウンドテーブル2012
サマーセッションに参加して (1)していくことになります。
教員養成についての議論は，制度論が中心とな

ラウンドテーブル特集 (2)スタッフ紹介 (16)る傾向が強いですが，これからは，教員に必要な力

拠点校だより (18)をどのように育成するか（「何を教えるか」よりも院生紹介 (24)「何ができるようになるか」）の観点に立ち，教員養成教育の内容や方法を如何に充実していくかも附属幼稚園公開研究会 (30)
日本教育方法学会の案内(31)

学生募集スケジュール (32)

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

教育研究を経験できる取組をどのように進めるに対し，学校現場でのフィールドワークなど実践かが課題であると考えます。

的な教育研究を経験する機会を提供する取組も

福井大学教職大学院は，教育委員会との連携・行っています。ラウンドテーブルを重ねることに協働のもと，学校現場を大学院の実習・学修の拠より，全国の教育関係者に福井大学における取組

点とする方式により，校内研修と大学院での学びの理解が深まりつつあると思われますが，今後はを高度に組み合わせて学校現場での課題解決に

更に，教育内容や方法に関する研究を深め，理論当たる取組を行い，大きな成果をあげています。

化し，全国の教育関係者と共有できるよう更なる

また，同時に教育学系大学院の博士課程修了者等取組を期待します。

専門職として学び合コミュニティを培う～１日目の話し合いの報告～

zoneＡ／愛育養護学校「愉しくて，清々しい」会場にいたときの感覚

後藤 陽

一緒になって，毎日１時間くらい，その日の子どである。

もの活動について語り合うミーティングを持っていま日常の学校生活に戻り，振り返ってみても研いる。お茶やお菓子を食べながらの和やかな雰囲究会に参加させていただいて，本当によかったと気のものである。ミーティングでは，子どもはこいうのが率直な感想である。そのように思えるのんなふうに感じていたんじゃないかなという捉えは，自分たちの学校での取り組みや自らの実践をだけでなく，保育者自身の驚きや迷い，葛藤など

振り返り，報告させてもらう中で多くの気づきがについても語り合い，各自の思いを共有する大切あったこと。そして，熱い情熱を持ちながら，自な場になっている。もう３０年以上このような形らの実践に取り組んでいる方々がこんなにもいるでミーティングを続けている。その実践を「教育のだと多くの刺激を得られたことの２点が大きな的関わりのひとつとしてのミーティング」と題し理由である。

て，報告をさせていただいた。福井での研究会を愛育では，子どもの下校後に全職員，実習生が2前に，校内研究会を開き，日々のミーティングでDepartment of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

子どもの活動の意味について十分に話し合えて印象深い言葉をノートからひろってみたい。

いるか，何について掘り下げて話し合っていき「自分が，いま生きている位置を俯瞰して視てたいのかをスタッフ間で捉え直すことができみる“自らのマッピング”」

た。また，僕らが学校の中で，子どもたちと交「子どもをリスペクトする

わし合っていることは何なのか，子どもたちのなにすごいところがあるんだよ”」

何を受け止めて何に応えているのかという愛育「物事を変えていく大きな力は，よそ者・若の保育における，核となることについても改め者・バカ者」て考え直すことができたように思う。日常的に「今日ここで出会い，語り合った７人のネット行っていることを位置づけ直す必要性を強く感ワークこそ財産」

じた。

尊敬の視点“こん２日間で，多くの元気づけられる言葉に出会えたことは幸せであった。エキサイティングであり，かつ静かに心が満たされていくような高揚感と包容感でいっぱいであった。今回の研究会で得た気づきを愛育のスタッフたちと共有し問いを深めていくなかで，日々の子どもたちとの取り組みにつなげていきたい。そして，子ども，保護者，地域をも巻き込んだ学びのコミュ
ニティづくりに向けて熱意を持って励んでいきたいと思う。
愛育養護学校では，いつでも実習や見学を歓迎しています。子どもたちの活動をともに愉し

福井では，会場に溢れる熱気と他校の先駆的み，その表現の意味について語り合える機会をな取り組みに触れて，気持ちがどんどん高揚し楽しみにしています。

ていった。

続きは愛育で繋がる！元気が出る！
「実践し省察するコミュニティ2012」に参加してzoneＡ／金沢大学附属高等学校

山本 吉次

今回の「実践し省察するコミュニティ」に参加しの意 味で，「総学」に意 欲 的に 取り 組 んで いらって得たものは数えきれない。まず第一に荒瀬先生，

しゃる廣瀬志保先生（山梨県立塩山高校）と眺野大易先生から学校改革の重要な指針を得たことであ輔先生（富士市教育委員会）と交流できたことが今る。両先生ともに高校教育の共通性を担保する「コ一つの大きな収穫であった。高等学校の「総学」はア」を重視することを指摘された。それを荒瀬先生
は「社会人・職業人・市民としての能力・資質を育てること」と表現なさった。一方，易先生は「生きることを励ます」「人としての生き方，社会の在り方を学び，学び考え行動する力」と表現された。そして両先生ともに「教師間」「生徒間」「教師と生徒」のつながりを重視された。
私は，「総合的な学習の時間」（以下「総学」）と高校改革に対する関心からこの会に参加した。そThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

全国的には必ずしも充実したものになっていない。

手法である。あるテーマに対してグループ討論し，しかし，いくつかの高校では先進的プログラムが実その上で，グループを編制替えして再討論させて議践されている。何よりもそのような人々と語り合え論を深める手法である。様々な発展性のある手法でたことが私 自身の元気 となった。く わえて，「総あると考える。しかし，それに対して手法も大切で学」こそが，学校が独自にデザインできるがゆえにあるが，課題を設定し，「わからないことを追究」

高校改革の突破口となることを改めて確信できた。

することがより大切だという議論もあった。

セッションⅢのフォーラムも刺激的であった。そ「実践し省察するコミュニティ」への参加は一昨の中で福井県立藤島高校の実践，学校選択教科「研年に続き二度目の参加であった。前回も充実感を得究」の内容・方法・課題の事例報告があったが，とたが，今回はなお一層内容の濃いものであった。とく に 課 題 の 中 の，「実 践 の 継 続」は 私 ど も の「総にかく多くの人と出会い，つながり，元気をいただ

学」の課題とも共通するものであった。ここで一定いた。そして「容易に答えられない問い」にチャレの 結 論 に 至 っ た こ と は，「注 入 型」か ら「と も 学

ンジする勇気をいただいた。企画なさった福井大学

び」型への授業観の転換の必要であった。

教職大学院のスタッフの方々に心から感謝したい。

このセッションでは，いくつかのシンキング・
ツールの紹介もあった。例えば「ジグソー」という

なお，夜の懇親会でさらに元気が出たことは言うまでもない。

zoneＢ／和歌山県教育センター学びの丘基本研修課

辻克基

本年度，和歌山県教育委員会では，和歌山市教育のシンポジウムは，松木健一教授がコーディネー

委員会，和歌山大学とのこれまでの連携・協働の成ターを務め，「教師教育改革の構想と組織化」を

果を生かして，初任者のさらなる力量アップのための初任者研修支援プログラムの共同開発に取り組んでいます。また，昨年度には，10年経験者研修において，初任者と10年経験者がともに育ち合え
る環境づくりを支援するとともに，協働性や同僚性を高めるミドルリーダーの育成をねらいとした
研修内容の充実を図っているところです。
学校の教育力を継承し，学び続ける教員の育成のための仕組みづくりに向け，福井大学，福井県教育研究所，連携協力校等による実践からの学びを求めて「福井会議2012」に参加させていただきましテーマに展開されました。中心となったのは，中央た。

教育審議会・教員の資質能力の向上特別部会によSession Ⅰ の ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン で は，中 教 審

る審議のまとめと，今後とりまとめられる答申案「教員の資質能力の向上特別部会」，福井県教育研のポイント，教員養成系学部・大学の将来について究所，福井大学教員免許状更新講習，福井県特別支でした。パネリストの村山紀昭先生（元北海道教育

援 教 育 セ ン タ ー，嶺 南 教 育 事 務 所 の 各 プ レ ゼ ン

大学長），加治佐哲也先生（兵庫教育大学長・日本

テーションから，協働した教員養成の方向性への

教職大学院協会会長）の意見，コメンテーターの鍋示唆を多くいただくことができました。SessionⅡ

島豊室長（文部科学省高等教育局大学振興課教員

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

養成企画室長）によるコメントを聞かせていただ

ました。

き，教職大学院がめざす教員養成への理解が深ま

福井大学が取り組んできた「実践研究福井ラウり，SessionⅢの日向信和室長（文部科学省初等中

ンドテーブル」が広く認知され，その成果が着実に

等教育局教員免許企画室長）による基調報告と合結実しつつあり，福井県の教員養成において，ますわせて，これまでの教員養成改革の流れを整理す

ます重要な役割を担うものであると感じました。

ることができました。また，SessionⅢのグループ

特に，学校拠点方式による勤務校での実務に応じ協議では，岸野麻衣准教授（福井大学）をコーディた研究課題の設定，理論と実践の往還を可能にす

ネーターとして，「教師教育：教師教育改革と組織る取組や，省察するコミュニティの形成への着目

間協働」について問題提起がなされました。この中など，多くの示唆をいただきました。

で，福 井 大 学 の 現 役 大 学 院 生 に よ る イ ン タ ー ン

パラダイム転換による新たな教員養成のスタイ

シップの実際や，教職大学院によって学校との関ルを提起している人たちと交わり，実りの多い会

わり方が異なること，あるいは学校が求めているへの参加となりましたことを感謝し，関係された校内研修のあり方等について，各取組みの報告や皆様にお礼申し上げます。

質疑応答を通して深まりのある議論がおこなわれzoneＣ／福井市中央公民館

廣瀬 恵子

ラウンドテーブル3回目の参加です。今回も人・象に残ったのが養護学校インターン生の方が，「こ言葉・実践ともに素敵な出会いがあり，充実した時の先，こういう風に成長して欲しい。これが出来る間を過ごさせていただきました。ありがとうございようになってほしい。という思いを持って子供とかました。

かわっていたけれど，視点を変えることにしまし

先ず最初は，附属小学校理科授業の実践報告を聴た。その子を見る目を変える柔軟性を持ちた

き 合 い ま し た。3 年 生 の 理 科 の 授 業 で「自 然 に 学い…。」と悩みながら見つけたその言葉に，なかなぶ」をテーマに，子供たちが自然と出会い，クラス

か出来ないことと深く感心いたしました。

の輪を持って向き合い，かかわる成長の様子が語ら

最後にファシリテーターの先生をはじめ，同じ班れました。子供たち自身で「3の2虫むし研究室」との皆様，私のつたない報告を軽やかに聞き取り，広名前を付けたことでクラス全体の学ぶ意欲が高まりげてくださり新たな発見がたくさんありました。まます。また仲間や専門家の話，意見を聴くことで，た次回も成長してお目にかかる日を楽しみにしてい観察する眼やポイント，考え方が磨かれていきまます。

す。そして仲間の成長や良いところ，自分の成長や自分の良さに気付く「学びの宝箱」への単元へと発展していきます。公民館とは環境や学びの対象は違いますが，基軸テーマを具体的に据えて，人・事業を繋げ深める内容やかかわり方が，より活発で明るい組織へと発展していけるのではないかと共感いたしました。
今回は報告者が2名ということで，報告Ⅱの時間
は報告者以外の取り組みを聴き合いました。特に印The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

zoneＣ／豊郷町立豊日中学校
私は外国人児童生徒の支援を16年続けてきて，児平田 輝子『問いを深める』のところで私は話題を提供する

童生徒の努力だけではどうにもならないことが少な側であったのでそれらをぶつけてみた。

からずあることを知った。だからまわりにひとりで地域住民と言ったとき，その中に外国人がちゃんとも多くの理解者を増やしたいと願ってきた。様々なカウントされているか？ということ。

分野の方が参加するラウンドテーブルにはそういう

私の住む町では，子育てサークルの活動もお話会

チャンスがあるのかもしれないと思って初めて参加

も活発に行われているが，そこに外国人の子どもをした。

迎えているかというとそうではない。そのような子どもがいることはまるで見えないかのようである。
またこのような状況であるから，世代継承というより横への認知がもっと必要であること。外国人家族
は何か困ったことが起こっても，必要な情報を得ることができないことがあるし，どこにどんな社会資源があるかもわからない。
国民ではないが，地域住民であることを忘れてはならない。
生徒が2歳のとき，日本に出稼ぎに来ているお母さんに会いたくて，庭に穴を掘った。ブラジルで預

初日，実践交流の場では，福井大学の学生による

かってくれている親戚から，お母さんはちょうどこ

探求ネットワークの活動に釘付けになった。人形の反対側にいると聞いた。地球の大きさなどわから

劇・キャンプ・お料理・ふれあいフレンドクラブ・

ないからお母さんに会えると思って毎日毎日穴を街角調査・伝統工芸・・・そのどれもが，外国人児

掘ったそうだ。深い穴の中で男の子が笑っている写

童生徒のためにあればいいなと思っていた活動だっ真をグループのみんなで見て，親子ともども幸せにたからだ。特にふれあいフレンドクラブは外国人児なってほしいと話し合った。

童生徒に置き換えて考えることもできる。こういう

2日目，小学校の先生の授業実践報告を聞きなが活動が学生の手によって行われていることを知り，ら，もしこのクラスに私が担当している外国人児童

地元の学生への期待感が高まった。

がいるとしたら，どんな支援をするだろうかと考え『持続可能なコミュニティへの問いを開く』のシながら聞いた。『おにたのぼうし』のおにたと女のンポジウムでは，大学生・大学院生・公民館主事が子の関係性は外国人児童とクラスメートの関係性とそれぞれの取り組みと，それらを今後どのように世重なるから，是非考えさせたい教材ではあるが，な代継承をして行くか，それぞれの文脈の中で語られかなか難しいなと思った。

た。対象に対してとても誠実に取り組み活動されていることが感動的でさえあった。それらを，制度化する，媒体を通すなどの工夫によって，世代継承をしていくことが大切と話された。私は自分の文脈に照らし合わせながらそれらを聞いているうちに，どうしてもふたつのことを投げかけたくなった。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

zoneＤ／札幌市立札幌大通高等学校

西野 功泰

福井ラウンドテーブルは，教育現場に起こる問は 初 め て の 三 部 制，単 位 制 を 取 り 入 れ た 新 し い

題や課題に対し日々研鑽を積みながら解決の糸

タ イ プ の 定 時 制 高 校 で す。今 回 報 告 し た「ミ ツ口 を 見 つ け よ う と し て い る 方 々 と，多 く の 意 見

バ チ プ ロ ジ ェ ク ト」は 本 校 の 特 色 を 活 か す 為 に

交 換 を す る こ と が 出 来 き，有 意 義 で 充 実 し た 時

多いに期待できるものだと考えています。

間を過ごすことが出来ました。

参 加 さ れ た 方 々 と 様 々 な 意 見 交 換 を 行 い，こ

初日の荒瀬先生の特別講演では，今後の高校改のプロジェクトを一緒に進めていくメンバー

革 に つ い て 拝 聴 し ま し た。特 に 印 象 に 残 っ た のと，打 ち 合 わ せ を し て い る よ う な 錯 覚 さ え 起 こしてしまう貴重な時間を過ごすことができました。
こ の 報 告 に 対 す る レ ス ポ ン ス の 早 さ こ そ が，福井ラウンドテーブルの良さだと痛感しました。
同じテーブルからは福井市至民中学校の中谷忠
裕 先 生 の 報 告 が あ り 非 常 に 参 考 に な り ま し た。
至 民 中 学 校 も 校 種 は 違 い ま す が，本 校 と 同 じ 開校5年目の学校であり，特色ある実践をされていて 大 変 魅 力 的 な 学 校 で し た。学 校 と し て さ ま ざ
ま な 取 り 組 み や 新 た な 挑 戦 を す る と き に，度 々が「容 易 に 答 え ら れ な い 問 い に 立 ち 向 か っ て い

学校設立の理念を見直すというお話は共感しま

く 力」を 育 む と い う 言 葉 で す。商 業 教 員 と し てし た。中 谷 先 生 は こ れ ま で の 学 校 の 記 録 を １ 人

日 々 の 教 育 実 践 を 通 じ て 思 う こ と は，ビ ジ ネ スの生徒にスポットを当てて報告してくださいま社 会 の 中 で 正 解 は な い と い う こ と で す。生 徒 一した。

人一人がビジネス社会で生き抜いていく力を育学校の教育活動を考える上で，学校の規模に違む に は，知 識 や 技 術 を 教 え 込 む だ け で は な く，

い が あ り ま す が，森 を み て 木，枝 葉 と い う よ う

ま さ に 失 敗 を 恐 れ ず 経 験 や 体 験 を 通 し て「容 易な 考 え 方 を 意 識 し て い ま し た。し か し，学 校 全に 答 え ら れ な い 問 い に 立 ち 向 か っ て い く 力」を

体 を 省 察 し 軌 道 修 正 を 考 え る 為 に，1 人 の 生 徒

身 に つ け さ せ る こ と が 重 要 で あ り，我 々 は 生 徒（枝 葉）か ら も 丁 寧 に 学 校 の 現 状 と 進 む べ き 方

達 の 高 校 生 活 に お い て，社 会 と の 距 離 を 縮 め，

向をお考えになっている中谷先生に大変感銘を接続をする場と機会をできるだけ多く提供する受けました。

ことが必要だと考えています。

今回のラウンドテーブルでは，多くの方々と情

SessionⅢでは，本校の新たな取り組み「学校報 を 交 換 し，職 場 で の 実 践 に 活 か す こ と が で きと地域社会から学ぶ持続可能な発展的授業大通る貴重な学びを深めることができました。

高校•中央幼稚園ミツバチプロジェクト」についこの余韻が冷めないうちに職場の同僚や生徒達て 報 告 さ せ て 頂 き ま し た。こ の 取 り 組 み は ま だに 還 元 し，今 以 上 に 大 通 高 校 を 魅 力 的 で よ り よ始 ま っ た ば か り で，実 践 報 告 と い う よ り は，経い学校にしていきたいと考えています。

過報告と今後の展望を聞いて頂く形となりました。本 校 は 開 校 ５ 年 目 の 学 校 で あ り，北 海 道 で

今回このような機会を与えてくださった皆様に厚く感謝申し上げます。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

実践研究福井ラウンドテーブル～２日目の話し合いの報告～

群馬県立あさひ養護学校

南雲敏秀

私は，このラウンドテーブルに教職に就いてからて，互いの意見をすり合わせつつ‘共有’する点を参加させていただくようになり，今回で4回目となり

見出し，学び合いを生んでいく必要があります。そました。この場をとおして，県外の方々とつながのようにして考えると，このような機会が，そのひり，学び合えることを嬉しく思っています。

とつの範例であるように感じました。

私は特別支援学校を実践の場としており，小学校

また，自らの実践を省察する上でも外部の方々のや中学校，地域の学習を支える公民館等を実践の場

実践や考えに触れることは重要です。私は，長いスとしている方々と，会話の中で用いる言葉からしてパンで自らの実践を振り返り，その過程にある実異なり，足場の違いを感じたものでした。しかし，

践，省察，仮説，実践･･･のサイクルをつなぐため

実践の歩みを語り合い聞き合う，このような場が互に，文字にして整理をします。そこで気づくことのいにとっての学びの場になるには，互いの実践の場

出来なかった視点に，ここで気づかされることがあや教育観等について，すり合わせがなされ，その上ります。所属や職種の異なる方々との交流をとおしで‘共有’する点を探すことが重要であると知りまて新たな省察の視点が生まれ，それが自らの実践をした。‘共有’する点をひとつの拠り所とし，学び深める足場となっています。今後もこのラウンド

合いが生まれるように思います。日頃の実践においテーブルに参加したいと思います。

ても同じことが言えます。子どもたちを目の前にし東京大学教育学部附属中等教育学校

大井 和彦

昨年 の 6月 に も参 加 さ せ てい た だ き まし たが，が，このような良い意味で砕けた雰囲気にはなか

このラウンドテーブルの魅力は教員でない方々もなかなれません。だからこそ，このようなスタイ

入り，平等に話をすることができることだと感じルで起こすことのできる「学び」があると思いまて い ま す。教 育 関 係 の 学 会 に も 度 々 出 席 し ま す

す。今回も私の所属したグループには，教員以外

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻に公民館の主事の方や学生の方がいらっしゃいまに な っ て 様 々 な「学 び」を 働 き か け て い る 方 々した。その中で自分の教科である国語の拙い実践

が，働きかけられている対象の方々によって主体報告をしましたが，皆さんが私の思いに様々な質的に「学び」に取り組むことが行われるように，

問をぶつけてくれました。それに答えていく形でどう思いを致すかを考えていくことと，それをど

私の中で常日頃に思っていることがまた再整理さのような時に「仕掛け」ることができるかを考えれていきました。また，別の報告をなさった方々ることがその効果にいかに影響を及ぼすかを考えもそれぞれのお立場からの悩みや葛藤を打ち明けるということでした。これは，私にとっては初心ながらも，何とか前進しようとするお姿を眩しいにかえるということであり，教員としての私の努ほどに感じられました。

力目標である「啐啄同時」を改めて胸に刻む機会

共通して感じられたことは，よりよい社会生活が送られるために行われる「教育」とその手段ととなりました。ご尽力くださった関係諸氏に心より御礼申し上げます。

結果としての「社会性」という課題でした。学校であるとか地域であるとかの限定ではなく，中心

板橋区立赤塚第二中学校

椿 正明

初めてラウンドテーブルに参加させていただき

い の 深 ま り を 支 え る 拠 り 所 に な る。」と あ り まました。３人の報告者の発表を聞くことができます。正直，私はこの意味が良くわかりませんでしした。「自分から何かを投げかけてアプローチした。しかし，今回実際に参加してみて，その意味

ないと子どもの心が動かない」と毎日子どもと向が理解できたような気がします。なぜならば，数き合う中で自ら気づいたことを語られた養護学校

年後に，今日報告をしてくれた人たちの実践がどのＧ先生。「苦労を重ねて職員や住民の意識を変う進化しているのか，どう発展しているのか，尋えることができても，公民館の本来のあり方につねてみたい，と素直に思えたからです。そして何いて考えていくスタート地点に立っただけ」と話よりの収穫は，職種や分野の違う人たちが学び合された公民館の主事Ｙさん。教育実習で発見した

う場を共有することで，自分自身の仕事にも大き子どもの ｢つぶやき｣

な励みになったことです。ありがとうございまし｢ 疑 問 ｣ を 出 発 点 に，「かかわり合いながら学び合い教え合う」というた。

大きなテーマに意欲的に取り組んでいる大学生Ｋさん。どの報告も，常に課題を持って実践し，それをより深く追及していこうとするものでした。
ラウウンドテーブルが目指していることは「地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけし，その省察をふまえて実践を編み直していく。そして，地域や職場を大人同士が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。実践をより広く伝え合い，じっくり展開を聞き取り，学び合う場を共有することが，その後の実践への問
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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宛て先のある語りの大切さと面白さ
埼玉県立新座高等学校

吉田 友樹

今回のラウンドテーブルで，自分の今までの取援，指導をしてもらえるか」という風に変更しまり組みをたどり直し，ストーリーとして語ることした。聞く相手が存在することにより，話の視点を通して，他者と共有することの大切さを学ばせが変わり，準備したときには気づくことができなていただきました。ラウンドテーブルのすばらし

かった自分の考えに出会うことができました。さい点は，伝える相手によって，話の視点が変わる

らに自分の取り組みに対する理解が深まったようところだと思います。自分が準備してきたお話に思います。

は，どちらかというと学校のベテランの教員を聞

私は4 月か ら一年 生の 担任を して います。生 徒き手として想定したお話でした。初任者として赴指導や問題行動が頻発し，即時的な対応に追われ任した教師が，熟達した教師達にどのように影響る日々を過ごしています。教師は多忙になればなを受けながら，変化し，成長していくかをたどる

るほど，長期的な視点で物事を捉えることができストーリーです。「新人の教師が自分の殻を破なくなり，見通しを失い，無力感にうちひしがれり，成長する際に，周囲からどのような支援，指ていきます。しかし，そのような毎日の中で，自導が必要なのか」を伝えるつもりでした。しか分 の 取 り 組 み を 振 り 返 り，立 ち 位 置 を 再 び 確 認

し，いざ席についてみると，聞き手は学部生や院

し，フィードバックをいただくことで，初心を思生，公民館の主事，准教授といった面々で，純粋い出し，これから向かうべき道が見えてきたような意味での教員はいません。急いで語りの視点に思います。ありがとうございました。

を，「新人の教師がどのようにすれば周囲から支

教職専門性開発コース２年／福井大学教育地域科学部附属中学校

河野紘典

今回のラウンドテーブルを振り返る際に昨年のを得ることができました。それは「いい授業」を

ラウンドテーブルの時の自分自身と比較し，この作り続けるための協働体制という視点です。昨年

一年間でどのように変容があり，また今回のラウ

度のラウンドテーブルは個人の授業づくりについンドテーブルで何を学んだのかを考えることにしての学びがありましたが，今回は協働した授業づました。

く り と い う 視 点 を 学 ぶ こ と が で き ま し た。特 に

昨 年6月 の ラ ウ ン ド テ ー ブ ル は，イ ン タ ー ン
シップ先の附属中学校にて授業実践を翌日に控えた状態で参加していました。そのため，どのようにしたらいい授業を行うことができるのか答えを求めて参加していました。そして，現在，私は授業研究に 重 きをおい て2年目の学 び をスター ト しています。昨年と同様今回のラウンドテーブルも「いい授業」をするためにどうしたらいいのかを探りたいという目的を持って参加し，新しい視点

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「学び合う 関係」「子 どもの姿で 語る」とい う2

比べたら良い授業が出来ないのは当然のことな

つの大切さを実感しました。

の で す。し か し，私 な り 一 生 懸 命 考 え 行 っ た 授

今 回 の ラ ウ ン ド テ ー ブ ル に 参 加 す る 前 に，現業 だ か ら こ そ，そ の 先 生 方 の 一 言 は ま た い い 授

在県外で5年目の教員をされている大学の先輩と業 し よ う と 次 の 意 欲 に 繋 が り，落 ち 込 ん で い る

お 話 を す る 機 会 が あ り ま し た。そ の 先 輩 は 校 内

私に元気を与えて頂いたことを改めて実感しま

研 究 の た め に 授 業 公 開 を さ れ た の で す が，授 業し た。未 熟 者 の 私 の 授 業 で も 参 観 者 に と っ て 何

後に管理職からA４用紙４枚に授業評価と改善点

か得るものがあったと思えると少し自信を取りが び っ し り と 書 か れ た も の を 受 け 取 り，「も う戻 す 機 会 に な っ て い た と，私 な り に「学 び 合 う

授 業 公 開 し た く な い。普 段 あ ん な に 先 生 が 見 に関係」の意義を理解することができました。

来ないからあの日は子どもも緊張してたもま た，教 職 大 学 院 や イ ン タ ー ン シ ッ プ 先 の 附ん。」と お っ し ゃ っ て い ま し た。附 属 中 学 校 で属 中 学 校 で は 授 業 の 振 り 返 り の 際，「子 ど も のは普段から授業公開という体制があるためにそ姿 を 語 る」の が 当 た り 前 で し た。そ の た め 私 はの先輩の話を聞いていて気の毒としか思ってい参 観 し た 際「子 ど も の 姿 を 語 る」必 要 性 を 理 解

ま せ ん で し た。し か し，今 回 の ラ ウ ン ド テ ー ブ

し な い ま ま，た だ 周 り に 合 わ せ て い ま し た。しル の 二 日 目 で，あ る 先 生 の 実 践 報 告 の 中 で 教 師

か し，そ の 意 義 に つ い て も 理 解 す る こ と が で きの 協 働 関 係 に つ い て 話 さ れ て い る の を 聞 い て，

ま し た。先 輩 が 管 理 職 か ら も っ た 改 善 点 の 用 紙

先 輩 が「も う 授 業 公 開 し た く な い」と 思 っ て し

は 決 し て い け な い も の で は な く，む し ろ 授 業 者

ま う こ と は，学 校 の 体 制 の 問 題 だ け で な い と 気で あ る 先 輩 の 糧 に な る も の だ と 思 い ま す。私 自付くきっかけになりました。

身も昨年の授業実践を振り返る際にメンター教

そ の 実 践 報 告 し て 下 さ っ た 先 生 は，「子 ど も

諭 に 改 善 点 や 反 省 点 は 指 導 し て 頂 き ま し た。たの 姿 で 語 る」「学 び 合 う 関 係」を 理 解 さ れ て おだ，そ の 際 に 必 ず「子 ど も が こ う い う 様 子 だ っり，授 業 を 参 観 さ れ る 時，子 ど も の 姿 に 注 目 さた か ら」と い っ て 頂 い て い ま し た。子 ど も の 様

れ て い る と お っ し ゃ っ て い ま し た。た だ，自 分

子や子どもの見取りを語っていただくことにと同じ教科の授業を参観されるとついつい教材

よ っ て，授 業 者 が 見 取 る こ と の で き な か っ た 子や 教 師 の 発 問 な ど に 注 目 し て し ま い，授 業 者 とど も の 世 界 を 理 解 で き，次 の 授 業 を ど う す れ ば「教 え る ‐ 教 わ る」の 関 係 に な っ て し ま う と もい い か 考 え る き っ か け に な っ て い ま し た。そ の

お っ し ゃ っ て い ま し た。こ の お 話 を 聞 い て い

た め，今 回 の ラ ウ ン ド テ ー ブ ル で 私 は 教 師 主 導て，昨 年 イ ン タ ー ン シ ッ プ の 中 で 行 っ た 授 業 実の 授 業 で あ っ て も，子 ど も 主 体 の 授 業 で あ っ て践 後 の 先 生 方 と の 振 り 返 り を 思 い 出 し，私 はも，「子 ど も の 姿 を 語 る」こ と が 大 切 だ と 思 い「教 え る ‐ 教 わ る」の 関 係 だ け で な く「学 び 合

ま し た。そ れ は 教 師 の 発 問 や 支 援 に 対 し て 子 どう 関 係」で も あ っ た こ と に 気 づ き ま し た。まも が ど の よ う に 考 え，表 現 し て い た の か を 知 る

た，先 輩 が「も う 授 業 公 開 し た く な い」と 思 っ

こ と に よ っ て 授 業 者 自 身 の 力 量 向 上 に 繋 が り，てしまう理由の背景には普段から授業公開され授業者が次の授業をどうしたらいいか考えるこていない学校体制以外に学校内のコミュニティとができると理解することができたからです。

に「学 び 合 う 関 係」「子 ど も の 姿 で 語 る」と い今回のラウンドテーブルを終えてから同じう視点がないことを理解することができましコ ー ス の1年 生 の 授 業 を 参 観 し 振 り 返 る 際 に，た。

「学 び 合 う 関 係」「子 ど も の 姿 を 語 る」こ と は

私は昨年インターンシップの中の授業実践

大 切 に し な が ら 語 り 合 う よ う に し て い ま す。まで，う ま く 行 か ず 落 ち 込 ん で い ま し た。し か

た，私 が い い 授 業 づ く り を す る た め に 授 業 を 公

し，私 は そ の 先 輩 と は 違 い，授 業 を 公 開 す る こ

開 す る こ と が 必 要 だ と 思 え て い た の は，恵 ま れと に 抵 抗 は な く，む し ろ 公 開 し た い と 思 っ て いた環境でインターンシップを行うことができた

ま す。そ れ は 授 業 の 振 り 返 り の 際 に 必 ず 先 生 方

こ と が 大 き い と 実 感 し，改 め て 感 謝 の 気 持 ち では「勉 強 に な っ た わ」「授 業 見 せ て く れ て，あいっぱいです。

り が と う」と い っ て 下 さ っ た こ と が 大 き い と 思
い ま す。未 熟 者 の 私 と 教 員 生 活 の 長 い 先 生 方 を
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

高校改革のプロセスとは
スクールリーダー養成コース２年／啓新高等学校

東
今 回 の ラ ウ ン ド テ ー ブ ル 福 井 2012 に 参 加 さ せ

俊輝

報告させていただきました。

ていただき，大変勉強になると同時に，啓新高等

今回は，1日目，2日目とも発表報告させていた学校にとっていい意味での刺激があり，課題を再だくという機会が多く，全体として本校の取り組確認できたのではないかと思います。

みや自分自身の取り組みが他の他校の先生方やさ本校には，有志のメンバーで構成する授業研究

まざまな立場の方々のご質問やご意見をうかがう

会とい うコ ミュニ ティ ーがあり，今年度 で4年 目

中で，自分たちだけではわからなかったり気づかとなります。生徒が主体的に参加する授業づくり

なかったりした課題や問題点を発見し，また，課を実践し，ひいては学校全体の発展，成長に寄与

題や問題点として認識していたことを再確認させするということを基本的な目標にしてきました。

ていただく機会となりました。

また，メンバーの中から毎年一人ずつ，福井大学

以 下 で は，本 校 が セ ッ シ ョ ン Ⅰ，セ ッ シ ョ ン

教職大学院スクールリーダー養成コースに入学

Ⅲ，ラウンドテーブルにて報告発表させていただ

し，大学院での学びを授業改革，学校改革にも生いた大まかな内容を振り返りながら，そのとき感かせるよう取り組んでいます。また福井大学教職

じたことを今一度考えてみたいと思います。

大学院の研究拠点校として，大学院の先生方から教えをいただく機会も多くあります。

発表において，まずは本校の概要をお伝えし，次に，授業研究会の歩みについて報告させていた

そのような経緯もあって，今回のラウンドテー

だきま した。授業研 究 会1年目 はま さに手 さぐ り

ブルにおいても，6月23日(１日目)のセッション

状態で，メンバーからも研究会の活動に具体性がⅠで啓新高等学校の取り組みをポスター発表させ見いだせない，主体的に参加できる雰囲気ではなていただき，セッションⅢにおいては，「高校改い 等 の 不 満 が 出 た り，メ ン バ ー が 大 き く 入 れ 替

革のプロセスを語る」と題して小グループで話しわったりと紆余曲折を重ねてきたこと，それでも合いが行われるのに先立って，初めの10分程度ず研究会の2年目以降はさまざまな取り組みを行っ

つではありましたが，４校の取り組みが全体の前てきた こと に加え，3年 目とな る昨 年度か ら授 業

で 語 ら れ ま し た。そ の 中 に 本 校 も 加 え て い た だ

研究会のメンバーを小グループに分け，クラス，

き，発表の機会をいただけたことはとても光栄な

生徒を直接的に見てより具体的に学びを語る機会ことであったと思います。

を 増 や し た こ と で，研 究 会 が い く ぶ ん か 活 性 化

24日(2日目)では小グループでお互いの実践がし，教員が相互に支え合い，語り合う場づくりと語り合われる中で，教職大学院スクールリーダー

いうコミュニティーとしての価値も生まれてきたコースの2年生としては当然のことではあります

ように感じられていることも，合わせて報告させが，実 践 の 報 告 義 務 があ り，100 分 間 の 時 間 をいていただきました。

ただいて啓新高等学校の授業研究会の取り組みを

そのような報告発表をさせていただいて，さま
ざまなご意見をいただいた中でも，特にセッションⅢの「高校改革のプロセスを語る」の小グルー
プ討議においての内容を述べさせていただくと，
高等学校においては授業研究会を立ちあげたり，
公開授業を頻繁に実施すること自体が小中学校に比べてかなり少ないという話が多く語られました。原因についてはさまざま挙げられましたが詳細はここでは割愛します。ともあれ，高等学校においても授業改革の運動はいくらでもできるはず

12

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

で あ る と い う こ と，そ の 意 味 で は 本 校 の 取 り 組に は い ら れ ま せ ん で し た。改 革 の 学 校 全 体 へ のみは有意義であるということも話の中に出してスピーディーな波及には強いリーダーシップ

いただくことができました。

と，授 業 改 革 に つ い て の 確 固 な 哲 学 が 必 要 と 言

し か し，一 方 で，良 い 取 り 組 み を 行 っ て い る

え る か も し れ ま せ ん。そ の 点 に お い て，本 校 のはずなのにそれがなかなか全体に波及していか

授業研究会はメンバーの年齢層が全体的に低な い，学 校 全 体 と し て の 動 き に は 程 遠 い，とく，責 任 の 大 き い 役 職 に 就 い て い る 教 員 も い な

いった課題も大きく突きつけられているようにい の で，全 体 に リ ー ダ ー シ ッ プ を と り に く い と感 じ ま す。授 業 研 究 会 が 立 ち あ げ ら れ て ４ 年 と感 じ ま す。や は り，学 校 長 を 始 め 強 力 な リ ー

い う 期 間 は 決 し て 短 く は な く，今 後，そ れ も 近

ダーシップを発揮できる立場の先生を動かせる

い う ち に 全 体 的 な 動 き に 広 め て い か な け れ ば，だけの説得力ある活動にしていかなければなら

コミュニティーとしての鼓動が弱まる可能性もないと思います。
今 回 の ラ ウ ン ド テ ー ブ ル に お い て，上 記 以 外あると感じています。
そ れ に 関 連 し て，セ ッ シ ョ ン Ⅲ で 同 じ 小 グにも多くの皆様の貴重な実践談をうかがうこと

ループとなった他県の公立学校の先生のお話はが で き，た い へ ん 実 り あ る も の と な り ま し た。

大 変 興 味 深 く 感 じ ま し た。そ の 学 校 に お い て

特に私と同じグループになってくださった方々

は，以 前 は 学 級 崩 壊 が 頻 発 し，先 生 曰 く「ど うの 実 践 に つ い て，こ の 場 に お い て 具 体 的 に 述 べ

し よ う も な い」学 校 で あ っ た と い う こ と で すさせていただけなかったご無礼をお詫びいたしが，授 業 形 態 を 大 き く 変 え る こ と で 生 徒 の 授 業

ま す と と も に，啓 新 高 等 学 校 授 業 研 究 会 の た め

参 加 意 識 が 高 ま り，明 ら か に 生 徒 の 様 子 が 変に様々なご意見やアドバイスを頂戴いたしましわ っ た と の こ と で，本 校 で は い つ ま で も 学 校 全たことに，深く感謝申し上げます。

体に波及していかないことに歯がゆさを感じず

スクールリーダー養成コース１年／灯明寺中学校

佐々木

徳之

今回のラウンドテーブルに参加し，シンポジウ

取り入れられていました。小学校の様でもありまムやグループ協議を経て考えたことが二つありましたが，生徒達は好意的に受け止め，学びあっていす。一つ目は大事なことはぶれないということ，もました。今回のラウンドテーブルで語られた栃木

う一つは個別化のためのヒントはさまざまなとこ

県の小学校の先生もクラスに荒れの兆候が見られろにあるということです。

た時に，子どもに対応するためにはまず，教師自身

まず荒瀬克己氏の講演を拝聴しました。中学校が変わらないと，授業も学校も子どもも変わらなに勤務している私にとって高等教育改革を聞いた

いと校長先生のリーダーシップのもと，県内外ののは初めてであり，「いよいよ高校でも教育改革が指導法の工夫改善例を導入したそうです。その時，始まるのだな」と思い，新鮮でした。学校の授業が少人数グループ学習の時間を多く取り，学び合い

変わりビルトアップしていけば入試が変わるとい聴き合いながら一人ひとりのなかに学びのエピ

う考えがある一方で，入試が変われば学校の授業

ソードを作っていく学習スタイルをとり，立て直が変わるのではないかという期待もあります。学していったとの体験談を聴きました。ともに改革

校教育法第30条第2項で規定されている学力のうのためには(学校のココをよくしたい)というリー

ち，知識・技能を評価することはできても，活用力

ダーのぶれない思い姿勢が必要なのだと思いましとされる思考力，判断力，表現力の評価は見えにくた。

く，態度の客観的評価は私にはわかりません。しか2つ目はラ ウンドテー ブルで違う 校種の方々 のし学力をつけたいことは誰もが望むことです。先語りを聞けたことは大きな収穫でした。例えば特日，彦根西高校の授業公開に参加しました。そこで別支援コーディネーターとの連携を持ち，一人ひは4人のグループ学習とコの字型の聴き合う形がとりに応じたスモールステップのカリキュラムを

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

組むことは面倒ですが，逆に生徒を落ち着かせてす。真面目にノートはとるけれど思考していない

いく近道になります。例えば姿勢が崩れがちな子ので成績が伸びない『オートスキャン』の生徒をに 言 葉 だ け で 注 意 を し て も 治 り ま せ ん が，ユ ニ

ど う 学 ば せ て い く か が 話 題 に 上 り ま し た。同 じ

バーサルデザインの座布団を与えるだけで姿勢

く，人とのかかわりについて携わるという立場なを保持できるようになったり，文字を認識できず

らば，学校も病院も老人ホームも同じです。その分からないからやる気をなくしてしまった子に

あと発表された社会福祉法人の方の語りでも同は，写真や絵を使ったりするだけで意欲的に取りじ人に関わる仕事，先ほどの特別支援教育の事例

組んだりします。要はその子の自己教育力を信じのように(何かしら参考になることがあるのではて対策を練ればよいのです。そのためには教員間ないか)という目で見ると大変刺激になりましの協力が必要であり，そのことによって教員間にた。こうして2日間にわたる学びを終えると，自校も同僚性が育つということでした。ただ問題点と内での協働をいかに進めるかが気になり出しましてＬＤと判定されない子たちをどれだけピッした。広いアンテナを張って，今後の自分の研究クアップできるかということが話題に上りましの参考にしていこうと思いました。

た。こ れ は 私 が 勤 務 す る 中 学 校 で も 同 じ こ と でスクールリーダー養成コース１年／藤島中学校

渡辺裕幸

今回のラウンドテーブルが３回目の参加とな

つながると常々考えているので，自分の目指すべる。初めて参加したのは昨年の６月。教職大学院をきレベルを提示していただいたと捉え，今後精進受験することが決まり，「一度参加してみると良いしていきたいと思う。

よ」と勧められたのがきっかけである。

問題提起としての「教師教育改革の方向性」に

我々教師の仕事は，毎日同じ仕事をこなしていついてのシンポジウム。文科省教員養成企画室長

るわけではない。日々変化する生徒への対応や，生をはじめ大学長２名および松木教授による意見交徒の興味・関心をいかに高め授業に参加させるか換。中教審の答申案として，教員免許状の修士レを毎時間勝負しながら行う授業など，その場そのベル化が示された。私は，この動きについて非常

場での判断力・対応力が必要とされる。細かな視点に関心があり，ぜひ成案作成に関わられた先生方でみるならば，「その時」「その場」での状況は違の生の声を聞きたいと思い参加した。今後の方向

い対応にも違いが出てくるが，大きな視点からみ性について，とても勉強になった。また，教職大れば，これまでの自分の経験や学びから得たもの

学院の学びについても，福井大学が行っているを頼りに対応していることに他ならない。私自身「学校拠点方式」を採用している大学もあれば，本当に厳しい毎日を過ごしており，新しい視点で

兵庫教育大学のように大学での学びを重視する立物事を見つめたり，深く自分自身を振り返る時間

場をとっている大学もあることを知り，興味が湧は皆無に等しい。そのような中で，このラウンドいた。それぞれのやり方に一長一短があるようにテーブルに参加し，新しい視点を得る中で自分自思われる。福井大学教職大学院の「学校拠点方

身を省察する意義は非常に大きいと言える。

式」は，学校現場のことを最優先に考えていただ

１日目に行われた「ポスターセッション」「問題

いていると思う。私自身が教職大学院へ進学する提起」「 テーマ別グループセッション」。 ポスターにあたり，大学が教育委員会との連携・協力を進セッション。細かい内容についてはここでは割愛

めていただいていることを強く感じるからだ。教するが，私は院生の立場で説明を聞いた。決められ育委員会の後押しがあるからこそ，頑張らなけれた短い時間の中で，必要な情報をいかに分かりやばと自分に喝を入れることができる。このことがすく説明するか。
「プレゼンテーション力向上」の

福井大学教職大学院の強みではないだろうか。

研修の場を与えていただいた。生徒や保護者へのテ ー マ 別 グ ル ー プ セ ッ シ ョ ン。教 員 養 成 に 携

簡潔で分かりやすい説明は教師に対する信頼へとわっている大学や教育委員会の先生方の中に混じ14

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

り自分が参加することは少し場違いかとも思っでされた。あまりにも突然の事で，満足な準備がたが，このような機会は滅多にない，ぜひ生の声できないため失礼になるかとは思ったが，受けるを聞きたい，と思い参加した。細かい内容についことにした。日常の取り組み等をグループのメンては割愛するが，大学の先生方や教育委員会の指バーに聞いてもらい，いろいろな助言・感想をい導主事の先生方が，教員養成および教員研修にあただきたいと思ったからである。自分が描く「授たり，いかに日々工夫され頭を悩まされているか

業改革」について，教師としての視点（東大附属を知ることができた。この機会がなければ知るこ

中等教育学校教師），保護者としての視点（公民とはなかったことだろう。貴重な経験をさせてい館主事），授業を受ける側の視点（現役大学生）

ただいた。

といった，様々な視点から意見をいただけたこと

２日目は「グループセッション」。このグルーは本当に貴重なことであった。発表して良かった

プセッションが日常の校務に忙殺されている自と改めて思った。３月のラウンドテーブルでは，分にとって「栄養剤」となり，翌日からのエネル「院生」として，「長期実践報告」の「経過報告」

ギ ー を 与 え て く れ る も の と な っ て い る。そ の たと い う 形 で 発 表 す る こ と に な る。そ の 時 に は，め，毎回楽しみに参加している。これまでも，「ボもっと充実した発表をしたいと思う。

ランティアグループ代表」「公立夜間中学校教師」

この「ラウンドテーブル」は，今の私にとって「公民館主事」「大学附属学校教師」「現役大学

欠かせないものとなっている。福井にいながら全生」といった様々な職種の方々とグループ内で語

国規模の話をリアルタイムで聞く機会が得られ，り合う中で，新鮮な視点や価値観を得ることがで

新しい視点・価値観を得ることができ，自分自身

き，また，自分の日々の取り組みと照らし合わせを省察する機会を設けることができるからだ。次振り返る絶好の機会としてきた。今回は欠席の方

回のラウンドテーブルに向け，日々精進し，成長が出たので，急遽「発表者」の依頼をグループ内した自分で臨みたいと思う。

教職専門性開発コース１年／中藤小学校

瀧波

裕美

私は，今回初めてラウンドテーブルに参加させ

ターンシップ校での授業実践を控えていた私にて頂いたのですが，振り返ってみると，今回のことって，とても刺激的なものだったと感じていまの機会は，これからの自分に繋げていける本当にす。私自身も，“教師の意図にただ子どもをはめ

良き学びの場になったと感じています。中でも，込んでいくような授業にはしたくない”と思いな

私が，この二日間で考えさせられたのは，“子どがらも，いざ自分の立てた授業案を振り返ってみ

もとつくる授業”と“（それぞれの職種での）共ると，“教師がここで出てもいいものか？このや働”です。

り方で子どもの学びは深まるのか？”と感じる部

一日目は，私自身関心の高かった富山県の堀川分が多くあることに気づくことが出来ました。そ小学校の実践報告そして研究についてのお話をおして，お話して頂いたなかにあった“構想（子ど聞きしました。実践報告については，翌日にインもの行動を想定しながら，練り上げる）の主体は教師だが，一旦子どもに課題を提示してからの学びの主体は子ども”という言葉が心に響いてきました。子どもに出す前の構想の段階で，教師は多くの時間を費やしながら授業づくりを行っていきますが，一旦子どもたちに手放したら，学びの主
体は子どもに移り，子どもと共に作り上げていくのだということを強く実感しました。ついつい口を 出 し て，教 師 の 思 う 方 向 に 引 き ず り 込 み た く
なってしまうけれど，そうではなく，子どもと共The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23に 考 え，子 ど も の 思 考 を 大 切 に し な が ら 学 び をる。そ う し た 意 味 で も，何 か を 一 人 で 頑 張 ろ う

深めていかなければならないということを痛感と す る の で は な く，み ん な で 共 働 し て い く 姿 勢しました。

というのは，すごく大事だなと感じました。

ま た，堀 川 小 学 校 の 研 究 体 制 に つ い て も，学

こ の 共 働 に 関 し て は，学 校 内 だ け で な く，異ぶ べ き 点 が 多 く あ る と 感 じ ま し た。堀 川 小 学 校

な る 職 種 の な か で も，大 切 に し て い か な け れ ばの 研 究 を 続 け て い け る の は，教 師 全 員 が 内 を 向

ならないことだということも実感しました。

いて切磋琢磨し合いながら互いに高め合ってい

二 日 目 の ラ ウ ン ド テ ー ブ ル で は，自 分 の 実 践

る こ と と，何 よ り 全 教 員 が 常 に 学 ぶ 姿 勢 を 持 っ

を も う 一 度 捉 え 直 し，意 味 付 け し て い く こ と のて い る か ら だ と 思 い ま す。堀 川 小 学 校 の 先 生

重 要 性 を 自 分 自 身 も 話 す な か で 実 感 し ま し た。

は，こ れ を“厳 し い 仲 良 し”と い う 言 葉 で 表 現

自 分 自 身 が 話 し て い る な か で，自 分 が 考 え て い

さ れ て い ま し た。授 業 公 開 に 関 し て も，授 業 実

た こ と に つ い て 再 発 見 し た り，再 確 認 す る こ と践検討会に関しても，正直職務の9.5割は大変とが 出 来 る 場 面 が あ り，と て も 有 意 義 な 時 間 を 過話し，でも残りの0.5割があるから頑張れるとい

ご す こ と が 出 来 ま し た。日 々 の 実 践 を 語 り 合

う こ と を お っ し ゃ っ て い ま し た。頑 張 れ る 形

い，そ の 語 り 合 う な か で も う 一 度 意 味 付 け し 直は，各 先 生 方 に よ っ て 違 っ て も，何 よ り 周 り のし，そ れ を ま た 実 践 に 活 か し て い く と い う サ イ

同 僚（仲 間）の 頑 張 っ て い る 姿 を 見 る と 自 分 もクルの大切さというものを感じる機会ともなり頑張ろうという思いになるということが語られ

ました。

ました。

ま た，異 な る 職 種 の 方 か ら の 話 を 聞 く こ と で，

私 は こ の 話 を お 聞 き し て 共 感 し，一 人 で は い

新 し い 風 を 感 じ る こ と が で き た こ と も 含 め て，

く ら 頑 張 っ て も 一 だ け ど，そ こ に 誰 か 一 人 で もと て も 有 意 義 な 二 日 間 だ っ た と 感 じ て い ま す。

加 わ っ て 二 に な れ ば，力 が 倍 に な り，さ ら に 加

こ の 経 験 を，こ れ か ら の 日 々 の 実 践 に つ な げ て

わ れ ば ま た 大 き な 力 と な り，意 欲 を 高 め ら れ

いきたいと思います。

Staff 紹介森透

もり とおる1985 年 9 月 に 35 歳

自由民権運動の教育史的意義を研究していましたで福井大学に着任しが，福井大学に着任してからは大正・昭和期の自て 以 来 27 年 目 と な

由教育の実践を取り上げ，特に三国町の三国尋常り，今 ま で の 自 分 自高等小学校（現・三国南小学校）の「自発教育」

身の歩みを振り返る（三好得恵校長）に注目しました。それからは全ことの大切さを最近国的に展開した自由で個性的な教育の実践を調査

強く感じていますので，本稿では27年間の歩みのし，長 野 県 師 範 学 校 附 属 小 学 校 の「研 究 学 級」

エッセンスだけを簡単に振り返ることにして，自（青年教師・淀川茂重）の総合学習の展開に魅せ

己紹介にかえさせていただきます。本格的な自身られました。この研究学級の実践が，現在の信州の歩みの省察は別の機会に行いたいと思います。

大学教育学部附属長野小学校や伊那小学校の総合＜教育史と教育実践史＞

学習の源流です。自分の中では，「教育実践の歴史」（教育実践史）の重要性に気づいた時期でし私の専門は日本教育史で，院生時代は明治期の16た。

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻＜附属学校園との関わり＞

ですが，学生は真剣に子どもと向き合い信頼関係

福井大学に赴任してから，特に附属小学校の実践に関心を持ち，当時は「冒険遠足」と命名していたと記憶していますが，低学年の子どもたちが自主的・自発的に計画を立てて，自分たちだけの力で「遠足」を実行しました。サポート役は担任の先生でしたが，その子どもたちのすさまじいエ
ネルギーに魅せられ，ビデオカメラをもって学生と一緒に子どもたちの後を追っていました。このようにフィールドを附属小学校におくことで，私にとっては大正・昭和期の実践と現在の実践（子どもと教師の活動）をつなげることの大事さを学んだように思います。

を構築して精神的なサポートができています。探求 ネ ッ ト ワ ー ク は 5 月 か ら 12 月 ま で の 長 期 に わ
たって学生と子どもたちで自主的・自発的に行う
総 合 学 習 で す。子 ど も に と っ て も 学 生 に と っ ても，共 に 成 長 す る 場 と な っ て い ま す。い ま や 350
名近い規模に発展しています。
＜学部と大学院教育の改革＞
以上の実践を通して，学部4年間と大学院2年間の在り方・カリキュラムを見直す必要を感じてきました。全国の教育学部を再編縮小してブロック化するという国の方針に反対して，私たちは地域に根ざした教師教育の在り方を提起した教授会見＜「子どもの悩み110番」＞

解を出しました。そして，大学院の中に，学校拠一方，当時は男子中学生の丸刈り校則問題や管理，教師の体罰など，様々な問題が発生していました。保護者の方々とも話す機会が多く，東京出
身の私は，男子中学生に全員丸刈りが義務付けられている福井県の校則に違和感を覚えました。ある男子中学生が丸刈りではなく普通の髪型にしたいという望みを何とか支援したいと考えて，校則だけではなく学校教育のいろいろな課題を率直に話し合う場を設けました。このような活動を通して，広 く い ろ い ろ な 悩 み を 受 け 止 め る 場 と し て
1993年 度 か ら「子 ども の悩 み110番」と いう 教 育相談活動を福井弁護士会と福井大学の教育実践センターと共催で始めました（この教育相談は現在65回目を数えます）。その後，丸刈り校則は福井県内の生徒会が立ち上がり，教師と保護者も巻き込んで校則を改正し，頭髪の自由化が実現しました。

点で大学と学校が協働した関係構築を実現する「大学院学校改革実践研究コース」を2001年度に創設しました。この改革が2008年度に出発した教職大学院の基盤・前提となっています。
＜教職大学院のいま＞
教職大学院は全国に25校設置されていますが，学校をベースにした実践研究を丁寧に行っているのは，たぶん福井大学以外にはなかなか見出せな
いのではないかと考えています。しかし，日本の21世紀の教育改革のためには，広くネットワーク
を構築する必要があります。それぞれの大学や大学院が歴史的に構築してきた財産を踏まえつつ，
お互いに排他的ではなく，連携・協働して日本の教育改革に力を合わせること，それが世界の教育の改革・進歩にもつながることを期待したいと思
い ま す。私 は 2006 年 度 か ら 2011 年 度 ま で の 6 年間，教職大学院の拠点校である附属幼稚園長・附＜ライフパートナーと探求ネットワーク＞
1994 年 度 か ら ラ イ フ パ ー ト ナ ー，1995 年 度 から探求ネットワークを複数の教員と始めました。
前者は松木先生，後者は寺岡先生，柳澤先生，それ に 私 の 3 人 で 始 め ま し た。ラ イ フ パ ー ト ナ ー は属 特 別 支 援 学 校 長 を 務 め ま し た。楽 し い 6 年 間 でした。それの省察については『教師教育研究』第5 号（2012 年 6 月）を お 読 み く だ さ れ ば 幸 い で す（森透「教師の実践的力量形成とマネジメントー
附属学校園の管理職の役割―」）。

不登校の子どもたちのもとへ学生を派遣する制度

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

拠点校 だより
丸岡南中学校遠藤 正宏

本校は，平成18年4月に全国屈指のマンモス校であった丸岡中学校から分離新設した，開校７年目の新しい中学校です。県内初の教科センター方式を採用した学校で，他にもメディアスパイラル方式で建てられた斬新な校舎，全校生徒が一堂に会してとるクックチル方式の給食，そして異学年縦割り集団であるスクエア制を中心とした生徒会活動といった特色を持っています。

す べて の 教科 が専 用 教室 とメ デ ィア セン タ ーを 持ち，
教 科 特 有 の学 習 環 境 を作 り 出 し てい ま す。メ デ ィ ア セ ン
タ ー と は 各室 に 開 か れた オ ー プ ンス ペ ー ス で，そ の 教 科に 関 す る 図 書・プ リ ン ト・資 料・情 報 機 器 な ど が 用 意 され，授 業 で 使 っ た り，生 徒 が 休 み 時 間 に 自 由 に 使 っ た り
し て い ま す。ま た，各 教 科 の 教 員 が 常 駐 し，生 徒 の 相 談
や 質 問 に 気軽 に 応 じ，生 徒 の 自 主的 な 学 習 を援 助 す る 場
メディアセンターとなっています。

メディアスパイラル方式とは，学校の中心である図書館を起点として，中庭を囲みながら立
体的・連続的に多目的ホール，コンピューター
室，ランチルームなどのオープンスペースや各教科のメディアセンターをらせん状につなげた方式のことです。廊下はすべて行き止まりのな
い設計になっており，単なる移動するための空

多目的ホール間ではなく生徒の居場所であり，生徒同士や教師との出会い，コミュニケーションができる生活空間としての豊かさを生み出す場として活用できるよ
うになっています。
集団の中で自主性と自律性を育てることを目的に，ス
クエア制と呼ぶ異学年縦割り集団による活動を取り入れています。ホームルームの配置を学年をばらして５つにまとめ，それぞれ「花」「鳥」「風」「月」「宙」と名付けたスクエアを構成しています。年度初めにはレクレーションを中心とした「スクエアＤＡＹ」が設けられ，学年の壁のない楽しい１日を過ごしています。毎日の清掃や給食，体育祭や文化祭等の学校行事の他，特別スクエアＤＡＹ

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

また，本校では，開校以来３年間を一区切りとして自主研究に取り組んできております。昨年度で２サイクル目が終了し，今年から研究主題「学び合う学校文化の創造」に取り組みはじめました。毎年の自主研究発表会では，県内外から多数の参観者の先生方にお越しいただき，研究授業を通して語り合う
ことで，大変ありがたい刺激をいただいております。本年度は新しい研究のスタートの年として，昨年同様「授業づくり」を中心に，「学び合い」に焦点をあてて研究・実践をすすめております。今年度は研究主任の私が，福井大学の教職大学院で学ばせていた
だいており，拠点校としての連携協力をはかっているところです。特に今年度も「教員同士の学び合い」という視点にも力を入れ，教職員同士の公開授業，事後協議会をスタートさせております。まだまだ拙い研究ではございますが，今年度も１１月１６日（金）に自主研究発表会を開催いたします。是非，今年度もたくさんの方々に参加いただき，ご指導いただき，ともに学び合いたいと

公開授業の様子

願っています。どうぞよろしくお願いいたします。

至民中学校

鈴木 三千弥進化,「新化」,「真価」する至民中学校合唱コンクール
昨年度末，一つの提案が出された。
「来年の福井りも1，2年生が入っていることで，音楽的にレベ

市連合音楽会には，合唱コンクールで優勝したク

ルが下がるのではないか？」「人数も約2／3になラスターが出場する。」正直驚いた。至民中学校はるので，文化会館で貧弱な歌に聞こえるのではな

1，2，3学年が1クラスずつ集まりクラスターといいか？」などなど。しかし，変更にははっきりとしう小さな学校のような集団で生活している。合唱

た目的があった。それは，「至民中学校は普段からコンクールも5つのクラスターで競い合い，最優

クラスターでの生活が中心で，合唱コンクールへ

秀賞，優秀賞を決める。その最優秀クラスターが福の取り組みを通して，クラスターでの活動をさら

井市連合音楽会に出場するのである。ここ10年，に充実させ団結力を高める。」ためであった。

ほとんど3年生ばかりを担任してきたわたしには，「連音は中学3年生の発表の場である」という4月下旬から1ヶ月半に及ぶ練習が始まった。

固定観念があり，個人的にも最初はこの意見には全クラスター共通の課題曲「My Own Road」

賛成できなかった。

と自由曲の2曲である。2曲歌うことも今年度の新しい取り組みである。わたしが所属するパープ4月になり，この提案は職員会議を通って決定

ルクラスターは順調な滑り出しだった。指揮者やとなった。何かまだ釈然としないところがあった

ピアニスト，クラスター長，歌プロジェクトの3が進み出すより他なかった。保護者からも質問が年生数名からなる「合唱リーダー」が前に出て，あった。教員の中でも，疑問視する声があった。
「連

どんどんリーダーシップをとって練習を進めてい音へ出たときに，3年生の完成されつつある声よく。3年生が頼もしく思えた。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院Newsletter No.44 2012.06.23

しかし，練習も2週目に入ると中だるみの気配

楽的センスだけではなく先を見通す力も持っていが見え始めた。課題曲は何とかなりそうだが，自由るので，このままでは合唱コンクールまで間に合曲「証」は相当手強い。我々教員も生徒と一緒に必

わないということがはっきりとわかっているので死で練習するが音程，リズムなど難しすぎてなかある。しかし何よりも自分の焦りとメンバーの意

なか歌えない。3年生の担任はクラス全員分のCD識のズレから，ついつい口調が荒くなってしまっをコピーし3年生が1，2年生をリードしていける

た自分自身を一番責めていたのである。彼の心理ように陰で支えた。しかし，なかなかうまくいかな

が 手 に 取 る よ う に わ か る 合 唱 リ ー ダ ー や 担 任，い。その焦りからか，合唱リーダーとクラスターのパープルクラスターの教員は，そんな彼を陰で支メンバーたちの間に何か「見えない溝」のようなもえた。

のができはじめており，合唱練習が盛り上がってこなかった。

次の日から，G君は変わった。まわりの友達も肩の力が抜けた彼の変化に気づき，昼休み仲間たちがエリアに出て彼と一緒に歌い始めた。教科エリアのピアノの周りに3年生を中心に，一人また一人と集まり始めたのである。純粋に「歌いたいから歌う」。みんな笑顔である。穏やかな笑顔と笑いを交えながらの声かけで和やかな昼休みの練習が始まった。その様子にいち早く反応し参加したのが2年生女子である。2年生女子は音楽の授業でも普5月下旬，プレ発表会の日がやってきた。どのク段の練習でも抜群のまとまりとハーモニーを響か

ラスターも大半の生徒は一生懸命取り組んでいる

せていた。その勢いに触発され，1，2年生の男子が，一部の生徒が乱れた言動で合唱コンクールのも集まりだした。数日後には自然発生的に始まっ

雰囲気を壊している。今年の至民中学校の課題のた「笑顔の合唱練習」がこうして作られたのであ一 つ で も あ る。い や な 雰 囲 気 で プ レ 発 表 会 が 終る。

わった。その後，生徒たちはクラスター集会で感想を言い合った。練習スタート時は「パープルが一合唱コンクールまであと数日。高くなる気温と番！」という噂もささやかれていたが，今日の結果比例するかのようにみんなの心も熱くく燃えてに心は沈んでいた。生徒自身が自分たちの現在のいった。そして，本番当日。たくさんの保護者や地仕上がりを一番よくわかっているのである。

域の方々に見ていただこうと，合唱コンクールを
土曜日開催にした。これも新しい取り組みである。

次の日から，みんなの心に火がついた，と言いた

プレ発表会の時の「いやな雰囲気」は陰を潜め，どいところだが，合唱コンクールの練習はそう簡単のクラスターも甲乙つけがたいすばらしい歌声をにはいかない。指揮者のG君とHさん，伴奏者のTさんたちには「このままではいけない！」という焦りが見える。だが，その焦りが空回りするのである。ある日，G君がイライラしたまま練習に入り，
厳しい言葉で指導をしていた。とうとうメンバーとの間に「はっきりと見える溝」を感じ，自分自身がキレて泣き出してしまったのである。G君は音20

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻披露した。充実した合唱コンクールとなった。予想

生懸命歌います。」とスピーチした。パープルクラ

を超えるたくさんの保護者や地域の方々も来てく

スターの教員7人も全員ステージに上がり，生徒

ださり，満足してくださったようである。結果は僅と共に緊張しながら歌った。そこには自信に満ち，差でパープルクラスターが最優秀賞であったが，一人ひとりの心をつなぎ合わせるように穏やかな

各クラスターの団結を目標に頑張ってきた2ヶ月

笑顔で指揮を振るG君の姿と，力一杯歌うパープ

間の取り組みが，すばらしい成果をもたらしてく

ルクラスター90名がいた。

れた。生徒を信じ，思い切って任せ，共に練習してきたものだけがわかる，クラスターそれぞれの満足感である。

今回は学校紹介を物語風に書いてみました。このようにいろいろと課題を抱えながらも，日々進化，「新化」，「真価」する至民中学校をいつで福井市連合音楽会当日，クラスター長のI君は，も見に来てください。お待ちしています。

「ここに来れなかった他のクラスターの分まで一

東京都板橋区立
赤塚第二中学校

名地 太輔

ことで，「探究的な学習」の推進，「言語活動」の充実，「協同的な学習」等の学習形態の工夫に力を入れて校内研究を進めています。２３年度よ
私の勤務する板橋区立赤塚第二中学校が福井大

り，３年間共通の大目標として「生徒の主体的な学教職大学院の拠点校になって，二年目になりま学びを重視した授業の工夫・改善」に取り組んでした。そして，来年度より，板橋区で初めてにないます。

る，教科センター方式の校舎が完成し，生活が始まります。「教科センター方式」とは，従来のよ生徒同士の交流から生み出される学びのなか

うに教師が学級に移動して授業をするのではな

で，生徒に知識を獲得させる方法を考えていきまく，すべての教科について教科ごとの専用の教室

す。教師から生徒に対しての一方向型の授業ではがあり，生徒が移動する方式のことをいいます。

なく，生徒同士がお互いに自分の考えを持ち，話生徒がホームベースという教室を中心にして，自し合いを重ねた上で，生徒が自ら正しい答えを導分で時間を管理し，教科の教室に移動する仕組み

き出せるようにしています。教師が考えるきっかになっています。資料によれば，受動的な学習でけを適切に与えられるような授業を組み立て，はなく，自分の意思で学習する力を養うことを目「言語活動」を活用した「問題解決型学習」を行的としている建物の構造をしているため，「教科えるようにするために，授業の研究に取り組んでセンター方式」は学習面で成果を挙げている例がいます。

多いようです。現在は，まだ校舎は改築中であり，プレハブ校舎で授業を行っておりますが，今私は，今年度で教職大学院二年生になりましの校舎でできることにしっかり取り組もうというた。大学院生として福井に通わせていただき，そThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

21

教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23の間に，福井県内の教科センター方式の学校であ力を育てようという授業改善の方向性になります。

る至民中学校，丸岡南中学校，安居中学校を見学させていただきました。勤務する先生方とも交流

また，今年度の新たな取り組みとして，来年度させていただき，先生方の実践記録も読ませてい使用する教室の活用方法も見据えて，ICTの活用

ただきました。板橋では「教科センター方式」

も研究テーマに組み入れています。

は，活用によって能動的に学ぶ意識が芽生え，学習意欲が向上するという利点があり，導入されま授業をみる視点においては，「教師の教授法」

したが，自分の中ではなかなか教科センター方式

から「生徒の学び」に転換を図り，「生徒の学びのイメージが掴めませんでした。それが，見学やの姿」を参観の点にしています。生徒は教師の問交流する中で，少しずつですが，自分の中に教科

いかけにどのように反応したか，他者との協同的センター方式の校舎での授業や生活に対してのイな学習活動ではどのような表情，気づきがあった

メージが出来上がってきました。私が読ませていか，教師の働きかけによってどうなったかなど，

ただいた実践記録にありましたが，旧来の生活指授業参観記録には生徒の学びが，記述されるよう

導・部活指導・進路指導の「３つの指導」に加なっています。

え，新たな指導体制や学校運営システムを構築していくことで，より大きい成果を上げられると書
かれていました。私は，その，新たな指導体制の大きな一つのカギが，授業であると考えています。授業観や学力観を変えることはそう簡単なことではありませんが，今後は，今まで受験やテストのためであった授業を，思考力，判断力，表現力，課題発見能力，問題解決能力などの社会において必要な能力を，自らが目的意識を持って獲得する，自らが問題に気がつく，といった『生徒の主体的な学び』を培うための授業へ変えていく必以上の取り組みを行っていますが，まだまだ戸要があると思います。知識注入型学習から問題解惑いも多くあります。生徒同士がお互い協力しあ決型学習へ，個人的な学習から協働的な学習へのいながら，問題の解決を目指すという授業スタイ転換です。したがって，教科指導と生活指導の一ル。「こんなやり方でやってもいいのかな」とい体化ということを考えています。しかし，これはう不安もあります。例えば，それは今まであたり

特別な取り組みということではないと思うのでまえだと思ってきた自分の考える授業の「規律」

す。「問題解決型学習」は勉強だけではなく，生が乱れるのではないかということです。生徒同士

活においての問題解決能力育成を目指すために行が授業中に会話をする。会話を全て把握することうものです。「協働的な学び」とは，他者と学びは不可能なので，これは大きな恐怖でした。まの目的や，学びからえた気付きを共有し，協力した，効率を追求した「一方通行型の授業」に比べ合いながら学習や問題の解決を行おうとする姿勢て非常に時間がかかります。それでも，問題解決のことです。これらは，それぞれを行うことが目型学習を積極的に取り入れていこうと思います。

的ではなく，子どもの「社会性」や「自立心」を

それは自分が担当する理科という教科は，過去の育てようとする根本的な目的のための手段です。

学者たちの問題解決型学習（基礎研究）の積み重

そしてこれが，授業において生活指導に必要な能ねで出来上がった学問だからです。理科にはぴっ22Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

たりなのでは，と自分では勝手に思っています。

て使うことができるし，板書の時間を短縮すること

また，教科センターの設備面への対応も，考えてができます。このように，ICTも研究中です。

います。新校舎の設備についての詳しい内容はまだ聞かされてはいませんが，電子黒板等の機器に

本校の研究は，まだまだ歴史も浅く，個人的なついても今後は，話題に上がってくるだろうし，

悩みもたくさんありますが，研究が動き始めたと活用する機会も増えると思います。そこで，電子いうところに大きな価値を感じています。教員，

黒板はまだ数が少ないので，プロジェクターを活生徒が一体となって，赤塚第二中学校の新しい歴用することにしています。板書の内容をあらかじ史を作っていこうと思います。

め作成しておいて，黒板に映し出す。そこにチョークで補足等を書き込めば，擬似電子黒板とし

豊小学校

中谷 幸子

「おはなしきいて。」「はい，どうぞ。」という喜びを実感することができます。この「伝え１年生の朝は，子どもたちのこの元気な声から合う喜び」をコミュニケーション能力を育てる入スタートします。朝の会で行われている「朝のス門期である１年生において，最も大切にしていまピーチ」では，スピーチするだけでなく質問タイム

す。人との関わり合いの中で「言葉を育てる」こと
は，言語能力のみならず「心を育てる」ことにつな
がっていきます。国語科に限らず，いろいろな教育「これで終わります。」

活動の中で，言葉と心がつながり合っていくよう「質問はないですか。」

な学習活動をこれからも工夫して取り入れていきたいと思います。

このように，豊小学校では「共に学び合い，くらしに生かす子どもたち」という研究主題のもと，特に表現力・コミュニケーション能力の育成に学校全体で取り組んでいます。人との関わりの中で生まれる学びを，さらに，集団の中で高まる学びへと発展させていく中で，お互いが高め合い，認め合う
ことの大切さを実感させたいと考えています。そを設け，友だちのスピーチを聞いてもっと知りたのためには，コミュニケ－ション能力や自己表現

いことを質問するようにしています。一方的な発力を発達段階に応じて系統的に育成していくこと

表ではなく，言葉によって双方向にやりとりがでが大切になってきます。そこで，教育活動全体を通きるようにすることで，朝のスピーチを通して自して，子ども達の学びを高めていくために，次の３分のことを話す楽しさだけでなく，友だちが自分つの視点を研究の柱とし，さらに，それぞれの視点の話を聞いてくれる（そして，質問をしてくれる）

において具体的方策を明確に設定しています。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

23

教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

活用力を育成することで，視点③にある伝え合う交【視点①】
学びに見通しをもち，一人一人が主体的に学習に臨む授業
・主題探究型の単元構想図を作る。
・全員が学習に参加できる課題の在り方を検討する。

流の場における話し合い活動や意見交流が充実してきます。豊小学校では学級の中だけでなく，学年集会
や全校集会で感想交流の場を設けています。そこで【視点②】
表現力・活用力を育てる言語活動の充実
・書くこと，話すこと・聞くことの関連，充実を図る。
（表現力を育てるために）・学習したことが生きるように生活へとつなぐ。
（活用力を育てるために）【視点③】
学習を活用し，伝え合う交流の場の設定
・一人一人の思いや考えが生きる伝え合いの場の設定
・学校生活の中で活用できる力を育てる場の設定

全校集会の後の感想交流

自信をもって自分の考えを発表する姿が多く見られるようになってきました。そのことからも，表現力・コミュニケーション能力が着実に培われていること

これら３つの視点が，相互に関連し合うことで，一がうかがわれます。

人一人の力を高めつつ，集団の力を高めていくことをめざしています。豊小学校では，視点①にあるよう

豊小学校では，１１月９日（金）に自主研究発表会に互いの意見を練り合い，高め合いながら自分の考を開催する予定です。子どもたちが互いに学び合い，えを深めていけるような主題探究型の授業をめざし高め合う姿が授業を通して見られるよう，今後さらています。そのためには，視点②にあるそれぞれの教に研究を進めていきます。ご参観くださり，忌憚のな

科の特性に応じた言語活動の充実を図ることが必要

いご意見，ご助言をいただければ幸いです。

となってきます。また，視点②の一人一人の表現力・

院生 紹介
木下

純子

きのした じゅんこ

は じ め ま し て，今 年

女子だけのクラスですが，元気あり，優しさあり，度，福井大学教職大学院

そして逞しく，担任としては楽しみなクラスです。

スクールリーダー養成

今後，様々な活動を通して来年度に控えている卒

コースに入学しました，

業制作発表会で，自分たちの成長をどのように表啓新高等学校の木下純

現してくれるか，わくわくしながら見守り，共に学

子と申します。よろしくお願いいたします。

び合っている毎日です。部活動はイラスト部を担まず，簡単に自己紹介させていただきます。担当

当しています。6月のラウンドテーブルにおいて，教科は国語です。勤務校では，生活文化科ファッ

啓新高等学校授業研究会のポスター発表に使った

ションデザインコース2年生の担任をしています。

イラストは，部員が描いてくれたものです。

24

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

啓新高校に赴任した当時は，剣道部の顧問とし業に取り組むために様々な話し合いがなされ，知て子どもたちとインターハイ出場を目指し，一緒

識を詰め込むだけの一方的なコミュニケーションに汗を流していました。平成７年に顧問を退き，自不足の授業ではなく，生徒のことを理解し，生徒の分も子育てをしながら教師として子どもたちと関

目線で考え力を付けようという積極的な語り合いわっていく中で，まず，生徒を理解し，個々を尊重

で盛り上がるようになりました。

しながら共に学び合っていこうという姿勢を持つ

入学してきた生徒が学校生活に魅力を感じ，目ようになりました。このゼロからのスタートが今，的意識を持ち，充実した高校生活を送り，社会に貢教職大学院で学ばせていただくことになった原点

献できる人になって欲しいと願っています。しかでもあるような気がしますが，切っ掛けとなった

し，中にはただ何となく一日を過ごし，授業に参加

ことは，勤務校の授業研究会において，大学院で学していないからわからない，わからないから授業んでいる同僚の授業研究に対する熱意を感じたかが面白くない，と感じている子どもたちがいるのらです。高校も変化していかなければならない。有が現状です。この問題について，義務制での学びの志が集うこの研究会には，教職大学院を卒業した

変化，学校に求められていることが変わってきて先生方，現在学んでいる私たちも含めて，16名の先いることを私自身が学び，教職大学院で学ばせて生が所属しています。大学院で様々な先生方とのいただけることに感謝し，勤務校の授業研究会，若語りの中で学んだことを共有し合って，授業実践，手の先生を支えていけるだけの力量を培っていき

生徒指導に取り組んでいます。生徒が主体的に授たいと思っています。

山本

毅

やまもと

しのぶ

この４月に福井大学教ましたが，それでも「自分の殻を破るよい機会」

職大学院（スクールリーと捉えて入学を決めました。いわば刺激を求めて

ダー養成コース）に入学の教職大学院入学でしたが，新しい勤務校での刺しました。と同時に，教激とあいまって，現在はあまりある刺激の中で毎

職員定期異動で今年度か日を過ごしています。そのような中，これまで自ら勤務校も変わり，まさ分が持っていた学校観，教育観，授業観そして子に自分にとって２０１２年度は心機一転の一年のども観が次第に変わっていくのを実感していま

始まりとなりました。

す。

今年赴任した高浜町立和田小学校（全校生徒１

教 職 大 学 院 で は，教 育 改 革 の 展 開 を テ ー マ に

２０名，全７学級）では，３年生１７名を担任し「授業研究を軸に据えた学校づくり」とそのためています。これまで中学校勤務が長かったため，の「教師集団の協働のあり方」を中心に学んでい慣れない小学生を相手に悪戦苦闘の日々を送ってます。大学院と連携する拠点校の取り組みに学んいます。何より赴任したばかりの職場で，右も左だり，院生同士の交流を通して各校の実践や課題も分からない状況です。校務分掌の役割・学級経を共有したりと，普段の学校勤務だけでは得られ

営・授業準備・生徒指導など，何をするにも人よない学びがたくさんあります。それは，何かを教り時間がかかり，それでも人並みのことができてえてもらうというよりも，互いに語り合う中で自いないというのが正直なところです。それでも何分の実践を振り返り，より質の高い取り組みを見とか１学期の終わりまでたどり着くことができた

い出していくという「教員同士の学び合いの場」のは，エネルギッシュな子どもたちからもらう元という感じです。

気と，職場の先生方の温かい支援があってのこととつくづく感謝しています。

一方，本校では昨年度までこの教職大学院に在籍した先生によって「授業公開による教師の学び

さて，この教職大学院の話は，前任校在籍時に合い」・「子どもの学びを見取る授業研究」が進校長先生からうかがいました。はじめは高浜町かめられています。校内研修会も小グループによるら大学までの往復５時間以上の通学時間，大学院

ワークショップ形式で行われるなど，教師集団のでの学びと学校勤務との両立など不安は多々あり

協働が根付きつつあります。そのような本校で，The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

今年新しく赴任した担任は自分一人で，しかも最ためには「教員が探究力を持ち，学び続ける存在で年少です。４月当初から他の先生の卓越した指導あることが不可欠であること」を学びました。今後の様子を目の当たりにして，これまでにないほどは，本校教育目標「認め合い，つながり合う子ども「学ばなければやっていけない」と強く感じながの育成」を踏まえ，教職大学院で「学校としていからここまできました。改めて，教職大学院での学に学び合う授業を創造していくか」をテーマに研び と 現 在 の 本 校 の 研 究 体 制 の あ り 方 は，自 分 に究を深めていきたいと考えています。教職大学院

とってたいへんありがたいものと受け止めていま

での学びを通して自分自身の殻を破り，成長し続す。

けていけるよう努めるとともに，自分の成長が子今年４月の合同カンファレンスで，「社会の変化どもの成長に，そして学校の前進につながるように伴い，授業の実施方法を含む学校教育のスタイ邁進していきたいと思います。どうぞよろしくおル自体も変えていかなくてはいけないこと」，その願いします。

林

明宏

はやし

あきひろ

みなさんこんにち

主任と生徒指導主事，そして理科教師という３つは。今 年 度 か ら 教 職 大の顔を持っています。会議を主宰することが多い

学院スクールリーダー

立 場 で す。さ し て 力 が あ る わ け で は な い 私 で す

コースでお世話になりが，立 場 上 様 々 な 課 題 と 直 面 す る こ と も 多 く，

ます越前町立朝日中学

日 々 悩 ん で い ま す。学 校 現 場 で の 課 題 が そ の ま

校 の 林 明 宏 で す。私 はま，教職大学院での研究課題になると聞いていま

今年で教員生活２６年目を迎えますが，自分はこす。せっかくの機会，大いにこのことを利用してれで勝負！と言えるものが何もないまま，中堅といきたいと思います。

いわれる年齢になってしまいました。まさに歳だ

学校は，子どもに，それぞれの個性や適性に応けはとった状態です。そんなこともあって，自分じて，社会で活躍できる場を見つけさせ，そこで自身の「ベースアップ？」のために，家族全員の生涯にわたって活躍していくための下地を身につ

反対を押し切って（笑），この制度で研修させてけ さ せ る た め の 機 関 だ と 思 い ま す。子 ど も た ち

いただくことにしました。

が，先行き不透明なこの時代を生き抜いていくた

これまでに２回の合同カンファレンスと，ラウ

めには，知徳体のバランスのとれた力を身につけンドテーブルに参加させていただきましたが，他ることと，そのために自尊感情を育てることが不の院生の方々のすばらしい実践を聞き，大いに刺可欠だと考えます。そのために，まずは自分自身激になり満足しました。特に，ストレートコース

が，「何のために教師になったのか」「これからの院生の方々の真摯な実践やこんな私の話を真剣

どんな教師を目指すのか」「そのために何をしてに聞いてくれる姿勢には敬服しました。一方で，いけばよいのか」などについて，これを機会に初

地に足のついた実践を順調にこなしておられる

心に返ってじっくりと考えたいと思います。そし（と私には思えます），Ｍ２の院生の方々のお話て時には職場の同僚とともに，また時には院生のを聞くと，１年間でこれだけの貯金が自分にでき先生方とともに，協働研究していきながら，私自るのだろうか？と不安にもなりました。

身が「学ぶ喜び」を実感し，子どもたちに伝えて

勤 務 校 で あ る 朝 日 中 学 校 は，福 井 平 野 南 西 端の，のどかな田園地帯にある中規模校です。学校

いきたいと思います。どうぞよろしくお願いします。

の周辺の環境や，生徒の気質，職員規模から考えて，教師のやりたいことが思いっきりやれる可能性のある学校だと思います。ここで私は，２学年

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

徳丸

郁子

とくまる いくこ

は じ め ま し て。今 年

療機関にかかりながら，通学している子どもたち

度，教職大学院スクールが年々増加してきています。その月見分校で私がリーダー養成コースに入学んだことは，教師がチームを組んで子どもたち学させていただいた徳丸を支援し，複数の目で見た子どもたちについてのです。現在，福井 東 養護

気づきや変化を日々語り合うということです。そ学校 月 見分 校（以下，月の語り合う中で，教師同士が学び合い，刺激し合見分校）に勤務しています。それ以前は，長く小い，子どもたちについての新しい発見が生まれ，学校に勤務しており，複式学級を経験したり，県

自分の関わりをいろいろな視点から振り返った

内でも有数の大規模校で40人学級や低学年の学級

り，次につながるヒントを得たりできました。

の担任をしたり，特別支援学級を担任したりと，多くの貴重な体験をすることができました。

その経験から，教師同士が自由な意見交換を行うことで，お互いの実践，アイデア，気づきを共その中で，私が子どもたちに教えられ，常に大有し合い，学び合いがうまれ，それが子どもたち

切 に し て い る こ と は「目 の 前 の 子 ど も を み る こに有効な指導や支援，活発な実践を生み出すのでと」「子どもたちの言動の意味を読み取り，柔軟はないかと考えました。

に関わること」です。診断名や障害名，または子

そこで，教職大学院では，学びをもたらすためどもたちの表面的な言動にとらわれず，目の前にの教師の協働について，他校の実践を参考にしないる子ども自身，そして，その子どもたちが表す

がら，具体的な内容と方法について深めていきた

言動の裏にある意味を推察し，読み取りながら関いと考えています。そして，月見分校教師全員でわることで，本来の子どもの姿が見えるのではな

実践の共有化をはかり，日々の活動の中で主体的いかと考えています。

に議論したり，常に実践・検討を重ねたりして，私が勤務する月見分校は，原則として福井赤十字病院で入院治療または通院治療中の子どもたちを対象としています。しかし近年，心身症などにより，対人関係の問題を抱えて不登校になり，医中道

優子

お互いに刺激し，学び合いを深めながら取り組ん
でいきたいと考えています。
こんな私ですが，２年間どうぞよろしくお願いします。

なかみち ゆうこ

今年度，教職大学院に返って話す場面でのことでした。自分をふり返り，入学した中道優子です。

自分の思いを語り，相手の思いを聴く。ここまで自こ れ か ら2年 間 お 世 話 に分を深くふり返ったり，自分の思いや経験を素直なります。よろしくお願に話したり，相手の話を聴いたりしたことはありいします。

ませんでした。だから，自分の考えをさらけ出すこ

私は，新採用が養護学とに恥ずかしさをはじめは感じました。でも，周り校配属で，その後中学校，そして現在の小学校とさの先生が温かく受け入れてくれ，その心地よい感

まざまな校種に勤務してきました。その時々でた

覚が私を勇気づけてくれました。たった2日間だけ

くさんの出会いがあり，また新たな発見がありまなのに，先生方と今までずっと一緒にいたかのよした。その中でも，養護学校で過ごした５年間は私

うな連帯感を感じました。これがこれから続く教の教員生活の基礎となっているように感じていま

職大学院での学びなんだと痛感しました。

す。忙しい日々に追われ，自分をふり返る余裕もな

私は現在，鯖江市北部にある鳥羽小学校に勤務かった私が，そう感じ当時のことを思い出したのして7年目になります。ありがたいことにいろいろ

は，4月の合同カンファレンスで自分のことをふりな学年を担任させていただき，それぞれの発達段

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection27

教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23

階における子どもたちの学びや成長をそばで見る機会が格段に増えました。今まで閉じた世界の中ことができました。そして今，高学年の担任を任さでしか物事を見聞きしなかった私が，異業種の人れ，私が感じるのは，小・中学校における学習内容と知り合ったり，様々な立場の方の話を聞いたりの系統性に関する問題です。小学校で学んだ学習することで，自分のもつ世界が広がったように感が中学校でどのように生かされているのか，学びじます。
「異質なものと出会って自分の考えや見方をつなぐために教師は何ができるか教職大学院でが変わることの楽しさを味わうこと」「学んでいる

考えていきたいと思います。また，協働の視点から自分を喜べる子を育てるためには，教師自身が学他の先生方を巻き込んで，実践を積み重ねていき

ぶ喜びを味わうこと」これからも学ぶ喜びを教職たいと思います。

大学院の中で身をもって味わい，学ぶ喜びを味わ

教職大学院に入学して，いろいろな人と接する富士

健一

える子を教師として育てていきたいと思います。

ふじ

けんいち

今年度，スクールリー

した。指定校明けの年であるにもかかわらず自主

ダー養成コースに入学し研究発表会を含めた数々の重荷を個人に負わせた

た富士健一です。高浜町

上に，「鯖街道体験学習」というビッグプロジェク

内 浦 小 中 学 校 で の7年 をトの継続や学校評価を教員全体で行う新たな取り皮切りに，小浜第二中学

組みを上乗せしていった結果，それらを巡る様々

校 で の7年 を 経 て 本 校4年

な葛藤，不満，負担感などが組織全体を覆ってしま目。「いつでも，どこでも，どんな時でも，最大限いました。けれど，前進させることが使命であるとの努力をすれば夢は叶う」をモットーに，難しく遠いう思いに駆られ続けた私は，様々な「人」の声にい存在ほど近づいて「人」と正面から向き合い，熱

耳を傾けていくという謙虚な姿勢と，人と人とがく，深く，心に響く指導支援を日々心がけていま

つながり合うことで生み出されるものの価値を忘す。

れてしまっていたように思います。
「組織」を「人」

本校は3年前，市の「授業力向上」研究指定第１より優先して考えてしまっていたのです。

期校として授業改善に本格的に取り組みました。

そんな自分自身を断ち切らせるきっかけとなっ家庭環境が複雑な児童や低学力の児童が多く難したのが，今年3月に初めて参加し，実践発表させてい教育環境の中で研究副主任を拝命し，中学校かいただいたラウンドテーブルでした。地域や職種，ら異動して右も左も分からない私は「子ども中心

年令の枠を超えて集う様々な立場の人との「自己の授業」を具現化するために，前研究主任の後ろ姿を省察し，語り合うことによって生み出されるつを追いながら必死で実践を進めました。授業づくながり」が，責任ある立場に立って凝り固まっていりや学級づくりを一から見直して臨んだ２年間のた私の頑なな心を溶かしてくれました。

指定校研究は，「子ども中心のわかる楽しい授業」

人と人とのつながりの大切さを自覚し，「協働」「雲浜式ワークショップ授業研究会」という財産する中で「個」を生かし成果を上げることのできるに加えて，「子どもの落ち着きと学力の向上」「学「組織」をコーディネートできる研究主任。教職大校への信頼」「教師としての自信」という大きな成学院での2年間の学び に よって考 え る機会を 得 た

果をもたらせてくれました。

今，そんな新たな「自分探し」をしていきたいと思

昨年，初めて研究主任を拝命し，子ども中心の授います。

業づくりから，子ども中心の学校づくりへと研究の幅を広げようと意気込んでは見たものの，指定校研究が終わった後の研究水準の維持発展や学校としての課題克服が本当に難しく，やることなす
ことがうまく行かずに堂々巡りしてしまう毎日で28

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

野村陽子のむら あきこ

今年度スクールリー
ダー養成コースに入学だからこそ，教職大学院での学びに意味を見い出せるのではないかと考えています。

し，早や3か月が経ちまし

さ て，勤 務 先 で あ る 福 井 県 特 別 支 援 教 育 セ ン

た。勤 務 す る 福 井 県 特 別

タ ー は，障 害 の あ る 子 ど も た ち や 特 別 な 教 育 的

支援教育センターは教職ニーズのある子どもたちにかかわる保護者や担大学院の拠点校となって

任，園や学校及び地域を支える教育機関です。15いることからも，教職大学院は遠くない存在でし

人のスタッフで「園・学校支援」「保護者支援」

たが，実際に大学に通う中で「入ってみなくては「研 修 支 援」「就 学 支 援」の 4 つ の 事 業 を 展 開 しわ か ら な か っ た」お も し ろ さ を 毎 回 感 じ て い まています。現在，私は研修の主担当をしています

す。私は採用が遅かったため，教師になってからが，センターの事業のベースとなっているのは，は「と に か く 目 の 前 の 子 ど も に 向 き 合 う こ と に相談業務だと常に感じています。所員一人一人がじっくり取り組みたい」と思っていました。しか相談を担当する中で子どもと向き合い，園や学校

し，センターで各々が日々の実践に真摯に取り組の先生方や保護者とともに悩んだり学んだりする

むだけでなく，同僚と共に振り返りながらさらなことが，センターの中で共有され，方策が練り合る 実 践 を 積 み 重 ね る 姿 を 見 る 中 で，「自 分 一 人

わ れ，ま た そ れ ぞ れ の 相 談 に 出 向 く 力 と な っ たが，がむしゃらに取り組むだけではだめだ」と思り，ひいてはセンターのめざす方向性となったりうようになり，取り組んだことを共に振り返り，します。研修事業においても同様で，その内容は高め合っていく仲間の存在に目が向けられるよう

一つ一つの教育相談の現場である園や学校から切になりました。同時に，様々な経験や立場の教師

り離しては考えられないものであり，研修者とのが集まる組織としての職場を考えるようになりま

協働と所員の協働性の中で形づくられています。

した。教職大学院では，様々な立場の先生方に出センターでは，かねてより所属校における研修

会い，その実践を自分の経験と重ねながらじっく

者自身の課題解決を柱にした「拠点校方式」の実りと深く聞くことができます。これまであまり考践的研修が進められています。教職大学院での私

えてこなかった組織の中の自分について向き合っ

自身も同じ立場に身を置きながら，実践的研修のていくことになると覚悟していますが，今の自分在り方を模索していきたいと思っています。

髙木

誠

たかき

まこと

今年度よりスクール

部をもたせていただいて，トータルで11年目。こリーダー養成コースでれ ま で，い ろ い ろ な 方 々 に 出 会 い，ま た 支 え ら

お世話になっておりま

れ，協力をしていただいて何とかやってきておりす，髙 木 誠 で す。教 科ます。今年，教職大学院で勉強させていただくこは 理 科，ソ フ ト ボ ー ルとになりましたが，一番の心配であった練習試合

部の顧問をしていまについては，これまでのつながりの結果，他校のす。振 り 返 れ ば，今 ま で ラ ッ キ ー な 教 員 生 活 で顧問の先生方に協力いただいて，数は少なくなりす。部活動の顧問をしたいがために中学校・高校

ましたが，工夫しながら実施することができてい勤務を希望しました。その結果，これまでの教員ます。生徒・保護者・教職員・地域の方々・協会

生活18年間に高校勤務 も3年間経験させていた だの方々の協力のもと，今の自分があります。日々

きながら，15年間中学校に勤務しています。その感謝の念をもって，大学院での研修に励んでいきう ち 美 浜 中 学 校 勤 務 は 現 在2期 目 の5年 目。通 算たいと思っております。

13年目に入りました。本校教職員の中では一番の美浜中学校は美浜町の中心部に位置する，全校古株になっております。そして本校ソフトボール

生徒251名の 中規模校で す。平成21年度に新校 舎

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.45 2012.07.23に生まれ変わりましたが，荒れたり落ち着いたりこられた美浜中の諸先輩方の努力の賜物だと思いの繰り返しの中，苦労しながらも伝統の上に新します。今年研究推進を校務分掌としていただいたい校風を作ろうと生徒と教職員で頑張っていま

私は，このすばらしい取組を受け継ぐことになりす。本校では拠点校として，毎年大学院の教授陣ました。この大変なプレッシャーをどう乗り越えにもご協力をいただいて，授業研究を進めておりていくか，ただラッキーなことに，そのヒントをます。教科の枠組みを越えた小グループによる公教職大学院でいただくことができます。相談もで開授業を通し，日々の実践の中で教師の力量を向きます。本校の取組をいかに向上させていくかを上させるとともに，授業づくりの工夫を研究して念頭に置きながら，教職大学院でのカンファレン

い ま す。こ の 取 組 も 3年 が 経 過 し，何 と か 軌 道 にスなどで研鑽をさせていただいているつもりでのってきたのではないかと考えています。これます。自分なりに頑張りますので，よろしくお願い

で教職大学院にお世話になりながら，校内研究のいたします。

しくみについて苦労を重ねて，劇的に変化させて附属幼稚園公開研究会に参加して「好きな遊び」と「みんなの時間」のつながり
スクールリーダー養成コース２年／豊小学校

中谷 幸子
６月１６日，附属幼稚園の公開保育に参加した。実方について具体的な感想や質問が多く出された。小は，昨年度に引き続き二度目の参加である。「小学校グループごとにファシリテーターがいて，これまでの先生がなぜ？」と聞かれるのだが，是非参加したいの活動についていろいろな補足説明がなされ，大変と思う理由がある。

参考になった。そして，午後には，テーマ別の分科会

一つ目の理由は，附属幼稚園が研究の柱としていがもたれた。私は，「小学校につなぐ保育」という分

る「みんなの時間」にある。「みんなの時間」は「好科会に参加したが，はじめに，助言者の先生からの問

きな遊び」の中で生まれたそれぞれの思いを一つの題提起がなされ，その後，テーマを絞って意見交換が輪になって出し合い，みんなの思いとして共有する行われた。それにより，先の学年別意見交換会とは，時間である。そのプロセスを通して，互いの考えを認別の視点からの情報交換が可能となった。このようめ合い，次の遊びへとみんなの思いをつなげていくな分科会のもち方も大変参考になった。ここに，公開のである。「遊びの中で困ったことはないですか。」

保育をゴールとするのではなく，附属幼稚園の今後という教師の呼びかけに対し，それぞれが感じたこの研究に生かそうとする意欲を感じるのである。

とを出し合うが，それに対する答えもまた，自分たちの中から見つけ出そうとしている。「好きな遊び」から「みんなの時間」へ，そして，また次の「好きな遊び」へと子ども達の意識がつながっていくのである。
この「みんなの時間」は，小学校でも是非取り入れたい学習活動である。
二つ目の理由は，研究会のもち方である。公開保育の後でもたれた学年別意見交換会では，指導の在り

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小グループに分かれての情報交換会

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

日本教育方法学会 第48
48回大会のご案内
回大会のご案内２０１２年１０月５～７日，福井大学文京キャンパスにて，日本教育方法学会第４８回大会が開催されます。日本教育方法学会は，戦後の授業研究運動を背景に１９６４年に設立した学会で，教育方法（教育内容を含む）全般にわたる研究の発展と普及をはかり，相互の連絡と協力を促進することを目的としています。詳しい情報については，学会ホームページ（h p://www.nasem.jp/）をご覧下さい。

シンポジウム2012年10月6日（土）15:50～18:20

教育実践研究の持続可能性を問う
コーディネーター・司会者：

寺岡英男（福井大学）・臼井嘉一（国士舘大学）

提案者： 松下佳代（京都大学）・高木展郎（横浜国立大学）・八田幸恵（福井大学）

課題研究Ⅰ

2012年10月6日（土）9:15～11:15

教職スタンダードの設定と教員養成教育の充実―「教職実践演習」の実施に向けて―コーディネーター・司会者： 井ノ口淳三（追手門学院大学）・山﨑準二（東洋大学）
提案者： 佐久間亜紀（大東文化大学）・遠藤貴広（福井大学）・三橋謙一郎（徳島文理大学）

課題研究Ⅱ

2012年10月6日（土）9:15～11:15

授業における発達障害児の指導―教科指導の課題を問う―
コーディネーター・司会者： 新井英靖（茨城大学）・湯浅恭正（大阪市立大学）
提案者： 長谷川順一（香川大学）・原田大介（福岡女学院大学）・宮本鄕子（大阪府内小学校）

課題研究Ⅲ

2012年10月6日（土）13:15～15:15

学級における集団と学び―その今日的課題―
コーディネーター・司会者： 阿部昇（秋田大学）・久田敏彦（大阪教育大学）
提案者： 折出健二（愛知教育大学）・川地亜弥子（神戸大学）・志村廣明（中部大学）

課題研究Ⅳ

2012年10月7日（日）13:15～15:15

教育方法学の学問的固有性とは何か―教育方法学において「理論」とは何か―コーディネーター： 中野和光（美作大学）・的場正美（名古屋大学）
司会者： 梅原利夫（和光大学）・的場正美（名古屋大学）
提案者： 秋田喜代美（東京大学）・柴田好章（名古屋大学）・中野和光（美作大学）
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.44 2012.06.23

教職大学院
平成2
5年度

【募集人員】
スクールリーダー養成コース
修業年限

原則２年

授与学位

教職修士

15名

（専門職）
【このような先生にお勧めします】① 専門職としての高度な知識・技能を身に付けたい②「新たな学び」が展開できる
実践的指導力を高めたい③ ミドルリーダーとしてのマネジメント力を含む
総合的な教師力を鍛えたい④ 時代の要請に応える学校づくりに参画したい
写真：スクールリーダー院生がポスターセッションで研究成果を発表している場面【特色】① 学校に勤めながら現職のままで学べます。大学には，月1回（主に土曜日）のカンファレンスと夏季・冬季休業中に3日×4回～5回の集中講座に出席する程度に抑え，仕事との両立に配慮したカリキュラムとなっています。
② 学校の抱える課題が，そのまま大学院での研究テーマになります。現在の仕事の延長線上に研究テーマがあることで，学びがそのまま実務に活かされます。
③ 大学教員が学校に出向き，学校と大学が協働して学校の抱える課題に取り組みます。（学校拠点方式）

出願期間
ガイダンス
選抜期日

合格者発表
入学手続き

平成24年9月6日(木)～11日(火) 最終日17:00まで
平成24年9月15日(土) 10:00－12:00 於：文京キャンパス総合研究棟Ⅴ 6階
平成24年9月22日(土)9:00-10:30 専門科目A 学校改革実践研究の基礎
11:00-12:30 専門科目B 教育実践の分析
13:30口述試験
於：文京キャンパス総合研究棟Ⅴ
平成24年10月2日(火) 10:00～【注】入試は，教育関係資料をもとにこれまでの実践や今後の取組等を問うものが中心です。入試のための特別な対策や準備は必要ありません。
平成24年12月10日(月)～13日(木)【アクセス】

入試情報は，本学ＨＰ(http://www.u-fukui.ac.jp/)から
教職大学院情報は，教職大学院ＨＰ(http://www.fu-edu.net/)からSchedule
8/20 mon - 8/22 wed 夏の集中講座(3a)9/22 sat 大学院入試（第１次）

8/23 thu - 8/25 sat 夏の集中講座(3b)10/20 sat 合同カンファレンス(9:30-12:30)［編集後記］
新年度が始まって早４か月、１学期の学校生活はいかがでしたか。教職大学院の院生の皆さんもカンファレン
スやラウンドテーブル、自校での日々の教育活動等を通して、得難い出会いと体験、そして学びを積み上げてこられたようです。夏休みは,心身をリフレッシュしていた
だくとともに、これまでの展開をじっくり振り返りながら、より充実した学校生活の再開につなげる充電期間でありたいと願っております。（津田由起枝）

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教職大学院Newsletter No.45
2012.07.23発行
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