教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

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2013.12.24

教職大学院のさまざまな可能性と今後の課題
森

福井大学教職大学院 教授  透

先日の１２月８日（日）に東京で平成２５年度日本教ては，「教科の取扱いや実習の在り方などを含めた教育

職大学院協会シンポジウムが「教職大学院の更なる発課程の更なる充実，教職大学院で必要となる学校経営分

展・拡充と質の向上」をテーマとして開催された。基調

野などの研究者養成，教職大学院設置数増加のための方

講演は布村幸彦文科省高等教育局長の「教員養成の改革

策，教職大学院進学のためのインセンティブの付与などと充実等について」，続くパネルディスカッションでが残されている」との指摘がなされている。

は，「教職大学院の更なる発展・拡充と質の向上」と題

昨年の中教審答申「教職生活の全体を通じた教員の資して，村山紀昭氏（協力者会議主査・前北海道教育大学

質能力の総合的な向上方策について」（平成２４年８月長），高乗秀明氏（京都教育大学大学院連合教職実践研２８日）でも教職大学院の課題が次のように具体的に指究 科 長），長 野 正 氏（玉 川 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科

摘されている。つまり，第１に「新たな学びに対応した長），岸田正幸氏（和歌山県教育委員会学校教育局長）

教科指導力や教科専門の高度化を達成しうるカリキュラという４人のパネラーが登壇し，コーディネーターを加ムの在り方，学校における実習を勤務に埋没させず，理治佐哲也氏（日本教職大学院協会会長・兵庫教育大学

論と実践の往還により理論に裏付けられた新たな教育実長）が務められた。そこでは様々な視点から教職大学院

践を生み出していく方法の開発など，更に追求すべき課の成果と今後の課題が提起された。パネルディスカッ

題も残されている」こと，第２に「共通に開設すべき授ションのあとは協会の授業改善・ＦＤ検討委員会座長の

業科目の５領域について見直しを図り，学校現場での実

松木健一氏（福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

践に資する教科教育を行うものや，グローバル化対応，長）が①学校実習に関するモデル・カリキュラム作りに

特別支援教育，ＩＣＴ活用，学校経営など特定分野の養ついて，②教職大学院の担当教員の資格基準に関する調成に特化するものも含め，教職大学院の制度に取り込ん査について，を提案された。

でいけるよう制度改正を行うべき」こと，第３に「現今回のシンポジウムの背景として１０月１５日に報告

在，生徒指導に関する実践的指導力を育成するための書「大学院段階の教員養成の改革と充実等について」（教員の資質能力向上に係る当面の改善方策の実施に向けた協力者会議・主査村山紀昭氏）が公表された。ここ内容では，「学校教育を取り巻く現状と教員養成における課

教職大学院のさまざまな可能性と今後の課題 (1)

題」「大学院段階の教員養成の改革と充実」「教職課程合同カンファレンスに参加してに関する情報の公表」「教職課程のグローバル化対応」

丸岡南中学校  自主研究発表会に参加しての４本柱について言及されており，特に「教員養成の高

中藤小学校  公開研究会に参加して度化の必要性」が強調され，平成２０年度以降に設置さ安居中学校  公開研究発表会に参加して(7)れた教職大学院については「学校における実習を通じて

高椋小学校  公開授業研究会に参加して(8)

学校現場の課題を解決する試みを教育課程に取り入れる

スクールリーダーフォーラムに参加して(9)ことで，理論と実践を往還させた省察力による新たな学

東京ラウンドテーブルに参加してびのデザインや複雑な学校課題に対応する探究的な実践

愛育養護学校的指導力の育成を可能とし，学部や教員養成系修士課程

拠点校・連携校だよりでなし得なかった学修成果を生み出している」と高い評

ラウンドテーブルの案内価がなされている。一方，今後の教職大学院の課題とし

書評

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

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教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24
コース等を設けている教職大学院もあるが，いじめ・暴あろう。その場合，お互いの長所や課題を率直に交流し力行為・不登校等生徒指導上の諸課題は深刻な状況にあ

協働しながら相互に高め合う関係性を構築していくこと

るため，さらに，事例やノウハウの集積を重点的に行が求められる。現在大学は競争的な環境におかれている

い，生徒指導に関する教育研究の拠点となるよう更なるゆえに，特に教員養成・教師教育に関しては教職大学院充実が望まれる」こと，第４に「教科に関する科目担当は当然として，既設の教員養成の大学院スタッフともお

教員については，理論的アプローチにより，学生に対し互いの接点と可能性を探りながら，日本の教師教育全体

実際の教育活動に直接生かすことができる指導を行うこの発展のために尽力することが必要ではないかと考えてとにより，教職大学院における担当教員となることが期いる。

待される」こと，である。

（参考文献：拙稿「福井大学における教育実践研究と教以上の課題を考えるとき，福井大学だけではなく教職師教育改革―１９８０年代以降の改革史と教職大学院の大学院を設置している大学はいずれも実践―省察―再構創設―」『教育学研究』第８０巻第４号，２０１３年１

成の努力を惜しまずに改革を続けていくことが不可欠で

２月）

スクールリーダー養成コース１年／高浜町立高浜中学校

清常
１１月の合同カンファレンスのテーマは「他校の研究から学ぶ」であった。
このテーマによる合同カンファレンスのよさを３つ感じた。
１つ目は，他校の研究会からじっくりと学ぶ機会を与えてくれたことである。

徹川小学校の実践を報告してくれたメンバーもいた。一つのテーブルを囲み，「他校の研究から学ぶ」というテーマで語り合うことで，日本の各地で多くの優れた実践が展開されていることを実感できたし，学校による違いや共通点も感じな
がら聞くことができた。
私は，小浜中学校と丸岡南中学校の報告をさせていた

スクールリーダー養成コースで学ぶ我々は，半日４コ

だいた。落ち着いた学習環境の中，生徒を中心とした実

マ分（２日分）の他校研究会参加が義務づけられてお践が展開されていることが共通点だった。ただ，その手り，そこで学んだことを１１月の合同カンファレンスで法は違っていた。小浜中学校は授業づくりと仲間づくり

報告することになっている。

を両輪とし，行事を中心とした仲間づくりが学習集団の多忙極まりない学校現場を空けて，他校の研究会に参質を高め，その高まりがさらに温かい生徒同士のつなが加するには一大決心がいる。学級や授業，部活動の補填

りや個の成長に結びついていくというものであった。丸を誰かに依頼しなければならず，他の先生に負担をかけ

岡南中学校は，スクエア制という縦割り集団の取り組みてしまうことになるからである。これまで，他校の研究を充実させていることと，各教科の教室に生徒が移動し会へ参加したいと思っていても二の足を踏むことが多て授業を受けるという教科センター方式をとることで，かった。

これまでの学校のスタイルとは異次元の運営をし，質の今回，私は，嶺北にある丸岡南中学校の自主研究発表

高い学校づくりを展開していた。

会に参加させていただいた。ため息が出るほど質の高い子どもを成長させるという，めざす頂上は同じでも，教育実践を目の当たりにすることができた。普通なら参そこに向かう道筋は幾通りもあるのだということを，再加することがないであろう嶺北の研究会に参加しよう認識した。それは，今回，たくさんの優れた研究実践をと，嶺南に住む私の背中を押してくれたのは，教職大学

一度にテーブルの上に置いてみることで見えてきたこと

院のカリキュラムだった。

であった。

２つ目は，数多くの学校の優れた研究実践を一度に知ることができた点である。

３つ目は，研究会での自分の学びの捉え直しができたことである。

合同カンファレンスのクロスセッションでは，同じグ

クロスセッションで同じグループになった高浜町和田

ループになったメンバーが，研究会に参加して学んだことを小学校の山本先生は，私と同じく丸岡南中学校の自主研

互いに報告し合った。これまでに参加した研究会の中から，究発表会に参加された。私の前が山本先生の報告だった

これぞという学校の，これぞという実践について２時間近くが，それを聞いて驚いた。私の報告しようとしていた内語り合った。中には，遠く長野県の伊那小学校や富山県の堀容とは，全く別の視点からの報告だったからだ。私は，

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
研究主題である「学び合う学校文化の創造」という視点

えてくれた。学校運営という視点に欠けていた私は，そで，グループ学習で交流ができているか，その交流は学

ういう見方もあるのかと驚いたのである。同じ研究会にび合いになっているかということについての報告を考え参加しても，通るフィルターによって報告内容が大きくていた。きっと山本先生も同じ内容の報告であろうし，違ってくるという体験をした。

自分の番が来たら「山本先生もおっしゃいましたが…」

勤務校を空け，他校の授業を参観したり，研究会に参という前置きが必要だと思っていた。杞憂だった。山本

加したりした後，そこで学んだことを私たちはどうして

先生は，もっと大局的な視野で研究発表会に臨んでおらいるだろうか。しっかりと振り返りをしているだろう

れた。丸岡南中学校は，先に述べたように教科センター

か。学んだことを報告したり，交流したりしているだろ

方式やスクエア制など，新たな視点で学校づくりを進めうか。報告や交流が，また新たな気づきを生む。そしてている。創立８年目を迎えた現在でも形骸化は見られな

他校からの学びを確かなものにする。研究会参加後の振い，というよりも進化し続けているようだ。山本先生

り返りや交流が，非常に大きな研修意義を持つことに気は，丸岡南中学校の学校運営の魅力を分析し，我々に教づかせてくれた合同カンファレンスであった。

教職専門性開発コース２年／福井大学教育地域科学部附属中学校

筏井

紀代美

今月のテーマは「他校の研究から学ぶ意義」というこす。自分の目の前にいない子どもたちを，自分のほとんとで，武生東高等学校の野坂智裕先生（以下，「野坂先どない知識や経験で理解しようとすることには当然限界

生」とします）のオリエンテーションでは，他校との交があります。それでも，会ったことのない子どもの話で流を通して学んだことが語られました。生徒内の仲間関も，何となく子どもの様子や感情を想像することができ係についてのお話だけではなく，（私も一応国語科を専るのが，私は不思議でなりませんでした。先生方がおっ攻しているので）教科についての思いにも共感できるとしゃるには，過去の経験などが入っているから，それにころがかなりあったため，私はオリエンテーション中，基づいて判断しているのかもしれない，ということでし終始頷き続けてしまいました。

た。そこには「思い込み」や「勘違い」もあります。しその後に行われたグループ討議①では，野坂先生のオ

かし，人間は，会ったことがなくても子どもの思いを

リエンテーションを踏まえた上で，感想をひとりひとり（どれほど正確かは別としても）ある程度想像でき，順番に言っていき，そこから共通の話題に入ろう，とい「そうだよね」「そうかもね」と納得できるからこそ，うものでした。校種も教科も学校内での立ち位置も異な

教職大学院のような「聴き合い，語り合う」学びの場がる院生たちが同じ場に集まり，語り合っていることその成 立 す る の だ と 思 い ま す。自 分 の 想 像 力（思 い 描 く

ものこそ，「他校の研究から学ぶ」ということだと思い力），コミュニケーション能力（ともにより良い方向をます。特に，教職大学院の拠点校は研究が盛んになって探る力）を高めていきたいと改めて考えさせられた時間

いるところが多く，多忙な中でも，研究に日頃から精力でした。

的に取り組んでおられるスクールリーダーの先生方，ま

午後は教科別に分かれたグループ（グループ②）でた，そんな中で学ぶことのできるストレートマスターの「自分自身の実践の挑戦を語る」ということで話し合い

院生たちとともに語り合うことができます。今回のテーが行われました。それぞれの先生方の豊富な実践経験を

マは，この時期に多い「他校の研究集会に行く意義」と基にしたお話はどれも非常に学びになりました。その中いうことだけではなく，教職大学院の学びのしくみそので特に印象深かったのは言語活動についてです。午前中

ものの中に組み込まれている，「異なる専門性を持つ他のオリエンテーションにもありましたが，学校での学習者と学ぶ意義」ということの意義を捉え直すような，包指導は評価がなくては成り立たないものであるにも関わ括的なテーマだと思いました。こうした私の漠然としたらず，評価と指導がかけ離れていたり，「学校で学んで感覚は，野坂先生のオリエンテーションのまとめ，「校いること」と「受験の時に役に立つこと」と「社会に出種も立場も違う先生方の話に共通するものを見つける」てから役に立つこと」がかけ離れていたりする現状もあというお言葉によって，確かなものとなることができまります。特に，国語科の言語活動の評価を一体どういうした。

観点から行うのかということについては難しいというこ

グループ①の中で，私は日頃，「聴くこと」で抱いてと，目的に応じて効果的なところで言語活動を取り入れいる疑問を先生方にお伝えしました。同じ学校の先生方るのが良いのではないかというお話になりました。言語同士で子どもについて相談する場合，大抵は「あの子活動についてはこれから具体的な実践を通して考えていか」と顔を思い浮かべることができます。しかし，このかなければいけないことなのだと改めて考えました。

教職大学院のように他校の院生同士で語る場合は大抵，Ｍ２である私にとって，合同カンファレンスらしい合ほとんど知らない子についての語りを聴くことになりま

同カンファレンスはこの１１月で最後です。スクール

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24
リーダー・ストレートマスターの両コースの院生全員でく」ための状態になっていなかったことが多く，もったいな

ともに学ぶ機会は，あとは冬期集中と長期実践報告会，

かったと心残りに感じることもあります。しかし，見方を変そして修了式くらいしかありません。そのため，この日

えれば，教職大学院では「聴く」ことの重みを感じさせの合同カンファレンスに向かう時には，指先が冷えるよ

られるような経験を積ませて頂いたということだと思いまうな１１月の空気を感じながら，少し物寂しいような思す。そして今回は大変充実した合同カンファレンスという気

いも持ちながら歩いていました。

持ちを持って終えることができたことは，非常に嬉しかった

去年の私は今よりも「聴き下手」であり，語られている内です。ありがとうございました。

容についても今よりも理解度が低く，先生方のお話を「聴教職専門性開発コース１年／福井市至民中学校

坂下 元
今回の合同カンファレンスは「他校の研究から学ぶ」のですが，教科書で扱われている題材が子供にとって馴というテーマでした。午前のセッションでは佐賀県から染みの薄いもので教科書に込められているメッセージをいらした北原先生，敦賀工業高等学校に長年勤務されて元に読みを深めていくという授業ができず，ただただ文

いる谷先生，院生の堀江さんと同じテーブルでこのテー構造を押さえるという読みの本質から離れた授業をしてマについてセッションが進みました。しかし，正直に言しまっていたので，今回の議題に自分の実践を深く重ねうと今回のテーマで何を喋れば良いのか分からずにいま合わせながら話すことができました。同じテーブルの先した。しかし，同じテーブルの先生方の実践をお聞きし生方から「子供に近い課題を教師が用意することもひとているうちに自分がインターンをさせていただいている

つだけれど，子供に遠い題材と子供の生活を結びつける

至民中学校での取り組みの良さを改めて実感することがことも必要ですね」という助言を頂き，今後の自分の実できました。校種や年齢が違う先生方が集まりお互いの践にとって非常に重要な示唆をいただけたと感じていま

実践を語り合う中で，自分の実践が意味付けられていく

す。

体験ができ，自分の実践をより多くの視点で省察する

毎回，合同カンファレンスに参加させていただくと感きっかけができたのではないかと考えています。これかじることですが，いかに自分が狭い視点でしか自己の実らは，至民中学校にいるからこそできることを意識しな

践を振り返ることができていないかを痛感しました。しがら実践を進めること，他校の実践が公開されている場

かしカンファレンスの回数を重ねるごとに他の実践を聞にできる限り足を運び，他校の実践の良さを自らの実践

くことで新たな示唆をいただき，自己の実践が意味付けに取り込むことを大切にしていきたいと考えています。

られていくことを感じています。今回の「他校の研究か

午後は，専門教科毎に分かれ自身の実践の展望を語りら学ぶ」というテーマではスクールリーダーの先生方が合う時間が設けられました。私のグループではストレー

他校の研究から学ぶプロセスをお聞ききする中で自分のトの院生がほとんどで「課題をどのように子供に近づけ属している組織の外からの学び方を学ばせていただいた

るのか」ということについて話し合いが進みました。私のではないかと考えています。

自身１０月に単元を通じた授業実践をさせていただいた

公開研究会報告

スクールリーダー養成コース２年／高浜町立和田小学校

山本

毅

この度，福井大学教職大学院の拠点校の一つである丸南中学校の大きな特徴は，「教科センター方式の導入」・

岡南中学校の「自主研究発表会」に参加させていただい「メディアセンターの活用」・「スクエア制による縦割りた。「学び合う学校文化の創造」を研究主題に据えた丸岡

集団活動」の三つである。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
まず「教科センター方式」であるが，至民中学校と同じ級・学年という狭い担当意識をもつことなく，全教員で全く各教科ごとに専用教室が設けられている。各学級の教校の生徒たちを見守っていこうする生徒指導の協働体制

室に教科担当の教師が入れ替わり立ち替わり出入りするを生み出していることも，「スクエア制」のよさであるとのではなく，授業ごとに生徒たちが学習用具を持って各感じた。

専用教室に移動していく方式である。その専用教室は各

その教師集団の協働について，丸岡南中学校では附属

教科ごとのエリアに設けられており，そのエリア自体が中学校と同じように異教科の担当教員で構成する「教員各教科の特性を醸し出す学びの空間となっている。そこグループ」が３部会設けられ，教科の壁を越えて協働するには教科学習に関連する資料や情報が整備されており，授業づくりに取り組まれている。グループごとに毎月１

いつでも授業で活用できるようになっていた。また，教科回の公開授業を行い，事後協議会において「生徒の学び」

担当の教師が常駐できる場も設けられ，生徒が気軽に質を追った記録をもとに話し合う。その成果（事後協議会の問や相談をしに行けるようになっている。それが「メディ記録）をグループ間で共有することで，一人一人の教員がアセンター」として機能しているのである。また，教室を

普段の授業に還元していく。それがまた，次の公開授業に含む教科エリアには，生徒が学習したことを生かして表つながっていく。公開授業が単発なものに終わらず，日常現した作品などが掲示されており，生徒同士の学びの交の授業改善に生かされ，さらにより質の高い公開授業の流の場となっている。このメディアセンターの運営は，教提供につながっていく授業づくりの流れは，まさに持続・科部会における協働の営みがあってこそ成り立つもので発展可能な教師集団の学び合いと言える。

あるが，それと同時に，異教科の担当教員同士の学び合い

この丸岡南中学校の研究と取り組みの成果は，参観しも生み出している。教科ごとに特色あるエリアづくりがた公開授業（第３学年：英語科）における生徒の姿に反映

行われることは，教科間でその良さを認め合い，高め合うされていた。「主体的に学ぶ生徒の育成」・「協同学習にことにもつながっているのであろう。

よって学び合う生徒の育成」・「生徒同士の温かな人間関丸岡南中学校の斬新な校舎建築とそれを生かした「教係の構築」といった全てが，英語学習に取り組む生徒の姿

科センター方式の導入」と「メディアセンターの活用」かに見て取れた。これは，担当（担任）される先生の学習指ら，改めてそのねらいや効果を知ることができた。それ

導・生徒指導・学級経営の努力の賜であることには間違い

は，生徒の主体性を重視していること，教科の学習内容にないが，やはりそこには，教師個々の努力を支える教師集

対する関心・意欲を高めることにつながっていること，そ団の協働があってのことと思う。教師集団が教科・学年・して各教科ごとに３年間の見通しもって学べるようにし学級担当の壁を越えて協働する丸岡南中学校の学校文化ていることの三つである。この学びの空間づくりが生徒は，まさに「生徒指導と学習指導の一体化」した実践を生の高い学習成果を生み出しているのである。

み出している。この拠点校の質の高い学校文化を，生徒の一方，学校全体の人間関係づくりとして「スクエア制」

姿を通して学ぶことができたことは，自分にとってたいという異学年の縦割り集団が大きな意味を果たしている

へん貴重なものと受け止めている。それと同時に，これまことも分かった。「宙・花・鳥・風・月」５つの縦割り集でに訪問した同じ拠点校の福大附属中学校・至民中学校

団を編成し，それが日常の学校生活や学校行事での活動

における「教師集団の協働によって子どもの学びを支え基盤となっている。この「スクエア制」は，異学年の生徒

る」取り組みについて改めて深く理解することができた同士の仲の良さを生み出したり，上級生のリーダー性をことも，たいへん大きな学びであったと実感している。校

育んだりすることで，丸岡南中学校の良き学校文化を継種は違えど，今回の訪問で得たことを生かして，本校にお承することにつながっていると説明された。おそらく同ける「つながり合い，認め合う児童の育成」のための「つながじ目標を持って活動に取り組む中で，生徒たちの中に学り合い，認め合う教師集団の協働」を目指していきたい。

年の壁を越えて協同する意識が芽生え，温かい人間関係が構築されているのだと理解した。また，個々の教員が学

教職専門性開発コース１年／福井大学教育地域科学部附属中学校

棟田章裕

１１月１５日に丸岡南中学校の自主研究発表会が行われました。一般的な学校では，１つの教室で様々な教科れた。丸岡南中学校は福井県初の教科センター方式の学の授業を受けるため，授業が始まるまで教科の色を感じ校としてつくられました。生徒は特定の教室で授業を受るのは難しいですが，各教科の教室近くにメディアセン

けるのではなく，教科の教室に移動して授業を受けておターがあるため，日頃から教科の学びに触れられる環境

り，休み時間には鞄を持って教室を移動する姿に驚かさがあると感じました。また，すれ違う生徒からはさわやれました。私は初めて学校で迷子になりましたが，それかな挨拶を受け，充実した学校生活を送っている姿を垣ぞれのメディアセンターの工夫された掲示物に目を奪わ

間見ることができました。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24
公開授業では，理科の授業を参観させていただきまし授業研究会では，８つのグループに分かれて授業を振た。「電気の世界」という単元で，各班でブラックボッ

り返りました。その際，授業者の先生と協働して授業をクスを作り，他の班が抵抗のつなぎ方を推理するという作られた先生がファシリテーターとして各班に入られたものでした。私は実験を「楽しそう」に取り組む生徒がことで，授業の意図や生徒一人ひとりの普段の様子を結とても印象的でした。この「楽しそう」というのは，回

びつけて振り返ることができ，他教科の先生と生徒の学路を組み替える人，測定結果を読み上げる人，それを記

びを追うことの重要性を改めて感じることができまし

録し抵抗値を計算する人など，班の中で自分の役割を見た。

つけながら実験結果を導き出していく姿や，ホワイト

最後に，丸岡南中学校の自主研究発表会に参加させてボードを中心に頭を突き合わせて推理したり，上手くいいただき，様々な学校の研究や取り組みを学ぶことの意

かずに頭を抱えて悩み，測定が失敗だったのではないか

味を考えることができました。そして研究発表会，研究集と測定をやり直したりする姿です。そして試行錯誤を繰会等に参加することで視野を広げて学んでいきたいと思り返した末に答えが導けた瞬間，生徒から笑みが溢れています。

いました。この過程すべてが理科を学ぶ楽しさの１つであり，また，丸岡南中学校の目指す「学び合うことができる生徒」が育まれていると感じました。

スクールリーダー養成コース１年／福井県特別支援教育センター

船谷 友代「一人一人が輝き，共に学び合う－さまざまな仲間と互生のアシストを受けたりして，いつもより少し前へ出ていに考えを高めながら－」みようとしているのではないか，と思える姿だった。これ

これまで，研究主題にあまり意識を向けずに研究会には，イベント的な学年交流の活動だけでは生まれにくい

参加していたのだと，はずかしながら，最近気づいた。今状況なのではないかと感じた。物語文の内容を読み解い回，中藤小学校の公開研究会に参加させていただき，主題たり，感想や意見を自分の文に生かしたりという点につやサブテーマに込められた思いや実践の，重みや深さのいては，国語ならではの難しさがあったように思うが，今ようなものを感じている。

後，回を重ねることで関係が深まり，やりとりも変化して

中藤小学校の研究会に参加したのは，教職大学院でたいくのではないかと期待をもった。

びたび耳にしていた「学級を解いた学習」や「異学年合同

全体研究会では，「学年を解いた学習」「異学年合同学

学習」について知りたいと思ったからである。新築移転開習」「地域と共に学ぶ学習」は具体的な手立てであって，校！の最新の施設・設備にも興味があった。

めざしているのは，「学びの発見のある」「学びの転換の参観させていただいた授業は，３年生と４年生の国語ある」「学びの広がりのある」授業づくりであるという説の「異学年合同学習」であった。連続する２学年の合同学明があった。校種を問わず，意識していかなければならな習というと，よくあることのようにも思えるが，これが国い視点であると感じた。その他にも，「高学年の一部教科

語という教科の学習であることと，複数の学級のうちの担任制」や「学年経営案」など，今後も経過をうかがいた

１学級ずつの組み合わせであるということが，大変画期

い実践が目白押しであった。

的な取り組みだと感じた。あたたかな木のぬくもりを感授業研究会でも，グループ討議の後は全体で討議内容

じる開放的なスペースで，３年生と４年生がそれぞれ別を共有するボードや時間が設定され，時間が足りないほの目的を達成するために学び合う姿は，とても新鮮でどだった。

あった。３年生がしたためた物語文の感想文を書くため半日の公開研究会に参加させていただき，振り返ってに，４年生が取材をするという学習活動の中で，私が注目みると，掲げられた研究主題は，子ども同士の学びの姿だした司会役の４年生は，グループ内で浮上した疑問を，少けでなく，教師同士の学び合いの姿にも通じると思えた。

しためらいながらも自ら先生に質問していた。ある３年生は，想定外の質問を受けて動揺しているようだったが，ペアの３年生と小声で相談し，ことばを選びながら返答していた。どちらの場面も，普段なら少し尻ごみしてしまう状況なのではないか，４年生の役割を意識したり，同級

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職専門性開発コース１年／坂井市立丸岡南中学校

山本 泰平
今回参加させていただいた安居中学校の研究集会がイ

協働しながら主体的に学んでいく力も，参観させていンターン先の学校以外での初めての研究集会でした。安
居中学校は昨年，分離開校された学校ということもありただいた理科「いろいろなエネルギー」の中で見ることができました。この授業では本校に設置されている太陽

素晴らしい学校でした。そして，その校舎以上に出会う

光発電が１時間で発電する量をもとに，さまざまな実験

生徒ひとり一人が「こんにちは」と大きな声で元気にあいさつをしてくれたことに感動しました。本校は福井県

を通してどれくらいの大きさなのかを実際に再現・表現
してみようというものでした。私が注目して見た班はで3番 目と なる 教科 セン ター方 式 の学 校で，私が イン
ターンシップをさせていただいている丸岡南中学校とは「水蒸気の力で発電し，再現してみよう。」というもの
で火力発電実験機を用いた実験で，はじめは目的を忘れ

少し異なった構造で風のひろばよばれる空間の周りに生生徒たちは発電機を回すということに力を注ぎ，回った活エリア（ホームベース）がありそれを取り囲むように教科エリアが設置されていました。

時には「回った‼」と嬉しそうにしていました。しかし回すことが目標でないことに気づき「それで何するん

本校の研究主題は「社会参画型学力の育成～交流・体だっけ?」となってしまった時，絶妙なタイミングでの験を通して培う豊かな学び～」である。このテーマをもとに自己を高め，協働しながら主体的に学び，価値のあ先生のフォローにより別の生徒が「電力を測らなあかんのじゃ」と言って電圧計・電流計を取りに行き実験を再るものを創造していく力の育成を目指しています。その開する様子や隣の班が風力発電を行っていたためガス力が発揮されていると感じた取り組みが，生徒会の企
画・立案・実践による「安居のホタル観察会」「思い出バーナーの火が不安定になると何も言わず大きな厚紙を使って風がこないようにしている姿を見ることができま語ろう会」「夢語ろう会」です。残念ながら今年の各会には参加できなかったのだが，参加した他の院生の話をした。誰か一人が実験をやっているのではなく協働して実験している姿が見ることができ，最後の発表の時も各聞くと生徒たちのホタルを見つけ「こっちにいた!!」な班がしっかりと取り組んでいる内容について堂々と発表

ど意欲的に参加している姿や地域の人たちと交流している姿も見ることができたと感想を述べており，これはすることができていたことに感心させられました。
生徒を見ていると安居中学校の目指す社会参画型学力「交流・体験を通して培う学び」そのものだと考えるこがついてきているように感じることができました。私もとができました。来年度はこのような企画がある際はぜひ参加させていただこうと思います。

インターン先の丸岡南中学校の目指す生徒像実現のため
微力ながら協力していきたいと感じました。

教職専門性開発コース２年／福井市中藤小学校

瀧波 裕美
私は，１１月２２日に行われた安居中学校の公開研究していた。グループごとの発表の際には，練習前との変会に参加し，中学２年生の音楽の授業を参観した。本時は，これまで取り組んできた和太鼓の成果を次の授業の化を実感してつぶやく声や仲間の良さを言い合い，互いに高め合う姿が見られた。そして，最後に全体で演奏し時間に発表する前のまとめの授業だった。授業の始めた際には，授業の中で変化した自分たちの良さに気付に，一度全体で演奏して，その後前の時間に演奏し，撮影したものを見て振り返り，続けてプロの方々の演奏もき，笑顔を浮かべる姿が見られ，どの生徒も満足そうにして教室を出ていく姿が見受けられた。今回この授業を鑑賞して自分たちの演奏と比較していた。鑑賞中生徒
は，プロの演奏にくぎづけで，“わぁ～！すごい！！”

参 観 し て 私 は，生 徒 一 人 ひ と り が“和 太 鼓”と い う「材」に向かって熱く，そして互いに高め合い，音楽になどと歓声をあげていた。鑑賞後の生徒は，プロの演奏していく楽しさを感じながら授業に参加しているようにと自分たちの演奏を見比べて，もっと良くするといいところの意見交流をした。そして，そこで共有された意見感じた。また，みんなの気持ちを一つにして演奏することの楽しさを感じながら，学習している様子が生徒の発をもとにグループごとの練習が行われた。グループ練習

言や行動などから伝わってきて，最後の演奏を聴いた時では，ゲストティーチャーであるプロの先生方も入り，生徒たちは先生方から指導を受けながら，和太鼓の楽しにはどこか胸を打たれる思いがした。私が見ていたグループでは，なかなか思うように手を動かせずに何度もさを感じつつより質の高い和太鼓の演奏を目指して格闘練習していたり，互いに励まし合うなどして高め合って

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24
いる雰囲気があったりした。しかし，練習の終盤に息がのものであるだけに，その瞬間を仲間と共に共有し，楽合わなくなってかみ合わなくなってしまうという状況が起きた。そのため，全体での演奏の際には，そのグルーしんでいる姿が印象的だった。また，プロの姿を観て抱いた思いと目の前でゲストティーチャーであるプロの先プの女の子二人がすごく不安そうな表情を浮かべていた生から直に指導を受けられるどきどきとわくわくの入りが，それでも集中して打ち，みんなと合わさり最後までやり遂げると，安心したのか，笑顔を浮かべて嬉しそう

交じった感情が生徒の意欲をより高めていたように思う。今回私も私自身の授業のなかで合奏ならではの良さにしていた。
私自身も，音楽の授業をさせていただいていたなかでである，みんなで合わせることの楽しさを子どもたちに感じ取ってほしいと考えている。みんなで音楽をし，その参観で，今回の授業から学ぶことがあった。それは，の時間を共有するとともに，互いに達成感，充実感を味

生徒自身が，仲間と共に合わせるからこそ味わえる合奏の良さを感じることができていた点である。音楽は一瞬わえるような構想，授業を展開していきたいと感じた。

福井大学教職大学院 特命助教

山口 真希

福井県特別支援教育センターのステップアップ研修を「やりたくてもできないとき生じる壁＝障害」，つまり受講されている先生の勤務校である坂井市立高椋小学校

障害が必ずしも誰かにくっついた概念ではないという風で，１１月８日（金）に公開授業研究会がありました。

にこれまでの障害概念をリニューアルしていきました。

そこで５年３組の学級活動「いろいろな生き方を知ろ

そしてもう一歩先の「障害とは誰もが持ちうること」やう」というテーマの障害理解授業を参観してきました。

さらには「障害がもはや誰か個人の所有する課題ではな

いま日本においてもインクルージョンの理念が具体化いこと」にも気づいていけるような隠されたステップにされつつあり，個人や社会における「障害理解」が進みも触れたように見えました。

つつあるようにみえます。しかしながらこの「障害理それはレーナさんの使いやすさに合わせ特注して製造解」をどう捉え，どのように授業として取り上げるのかされた自動車ができたことで，彼女は自力で運転ができはとても難しいことです。文字通り，障害にかかわる知るようになったという紹介の場面でした。世の中はマ

見について学習し，そのことによって子どもたちの認

ジョリティに合わせて製品化が進み，そのせいでマイノ

識，社会の変容をねらう授業なのでしょうか。小学校のリティに不都合が生じているだけである，私たち人間は低学年ではどんなことを，あるいは中学年，高学年ではよく似ているけれども実は互いに「生きるかたち」が違それぞれ子どもたちに何を「理解」してもらえばよいのう。この「生きるかたち」という視点に触れたことで，でしょうか。

「障害」理解は究極のところ自他理解であることや異質

この日は５年３組の担任の先生と特別支援学級の担任

な他者を認め合える集団形成といった広い意味合いを持の先生のティーム・ティーチングによって授業が進行しつものという認識へつながる足場ができたように思いまました。子どもたちはまずＣＤで美しい歌声による曲す。

（『翼をください』）を聴いたあと，この歌い手がレー「障害」を頭で理解することと実際の人間関係の問題

ナ・マリアさんという出生時から両腕がなく，左脚が右には乖離があるはずです。人間関係は個々に複雑でダイ

脚の半分の長さしかないゴスペル歌手だと知ります。子

ナミックであるがゆえに，プライベートな関係に理屈をどもたちは驚きながらも，レーナさんにきっと「できな機械的に持ち込もうとするわけにはいきません。人が人いこと」を想像し生活のなかのあらゆる諸活動を列挙しと出会って関係を築いていく過程には，大小様々な分かていきました。ところがレーナさんには「お箸をつかっ

りあえなさが生じるものですし，そこでの一つひとつのてごはんを食べること」も「鉛筆で字を書くこと」も相互調整によって関係は深められていく，答えがないな「自動車の運転」も…子どもたちが列挙した活動はすべかで傷つけあいながら手探りでつながりを確かめ合うして「できること」だと明かされます。後半はなぜレーナかないのだと思います。

さんに障害（注：実際の授業では「障がい」と記述して「障害」というものをどうとらえるか，それを「理いました）がないのか，障害を取り除く工夫，とりわけ解」するとはどういう行為なのか，それを支える教育的本人を取り巻く周囲の人間ができることについて考えてなかかわりとはどうあるべきなのか，このような大きな

いきました。

問いを投げかけられ，参観者もそれぞれに考えさせられ子どもたちは授業を通して，「障害＝正常でないこる一日でした。

と，それによりできないことがたくさんあること」から

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井大学教職大学院 准教授

小林

真由美

１１月２３日，大阪教育大学においてスクールリーに，本当の実態認識が必要であり，それが課題の必然性

ダーフォーラムが開催された。私にとっては６月のプレフォーラムに続いて二度目の参加となる。前日から大阪を生み出す。「本気でなんとかしたい」と思うことこそが実践へのエネルギーである。さらには，それに対してに出かけ，前回，実践発表された修了生の浜崎教頭先生

どう取り組んでいくのかという具体的な実践と，それでと個人的にお会いし，お話を聞く機会も得た。教頭として日々奮闘しながら院に通った多忙な日々，その中で研どうなったのかという実践の振り返りがまた次の課題への実態把握となる。佐古先生は「どういう取り組みをし究された教員評価システムについてのお話，専門の特別支援教育についてのお考えなど，県外の方のお話は本当たのか。そしてそれがどうなったのかを語り合う必要がある」と言われた。何となくイメージを抱くことができに興味深い。何より，教頭としての勤務をしながら，夜たところで，次のラウンドテーブルではこの佐古先生の間の大学院に通われ山のような研究書を読破され，立派な論文を書き上げたという，その学びを求める姿勢に深院生であった香川県川島小学校の住田先生から具体的な実践例を聞くことができた。住田先生からいただいた研い感銘を受けた。

究集録には学校として取り組もうとした課題に対し，教大阪教育大学大学院は院生の方々のほとんどが校長，
教頭という管理職であるので今回のテーマ「学校づくり

員一人一人がとらえた「実態」とそれに対する「手立て」そしてその「変容」の様子が写真で示されていた。

実践を物語る」とあるように学校づくりについての語り変容の姿が写真で表されると取り組みが具体的にイメー合いが中心となる。先日，組織マネジメント研修を受講した私にとっては，研修内容を理論や実践として改めてジできる。その写真レポートをもとに１つの目標に向けてのそれぞれの取り組みが，若手もベテランも，世代を振り返る場となった。特に基調講演をされた鳴門教育大
学教職大学院の佐古秀一教授のお話は印象的であった。

超えて熱く語られた様子をお聞きした。それまで病気がちだった先生も元気になり，子どもたちへの中間評価で「元気の出る学校づくり」を掲げて内発的改善力を生みもその項目の評価数値もアップして，まさに「元気サイ出すことについて語られたが，これまで自分が赴任した学校や拠点校，連携校とリンクさせながら伺っている

クル」を実現したのである。
さらに最後の総括講演では，京都教育大学連合教職大と，まさに，今，自分の中で課題となっていることと学院の水本徳明教授が「ラウンドテーブルで語られたこ

マッチして，隣にいらっしゃった中藤小の高間先生と思わず「そのとおりだねえ」と頷きあった。組織マネジメとを，もう一度『それって本当ですか』と問うてみることも必要。当事者のとらえた物語と，聞いている者とは食いント研修でも再三言われたことだが，これからの時代は違いがある。他人のフレームで話してもだめ」と言われ優秀な教師の個業ではやっていけない。確かに協働の必要性は皆，感じている。難しいのはそれをどうやって一た。まさに方法論に飛びつこうとしていた自分に釘を刺された気がして，心深くに刻まれた。佐古先生のお話も住

つの学校の教育力につなげていくかである。個々の優秀な教員の自分だけの興味関心で動くのでなく，学校の課

田先生の実践もそのまままねしてやってみても，うまくいくはずがない。こうして得られた学びを自分の実践と題に結びつく，そして子どもの課題に結びつく「共有ビ結びつけながら，これからにどう生かすか，これがここかジョン」をどうやって形成していくのか。課題生成の前らの私への課題である。

スクールリーダー養成コース２年／福井市中藤小学校

髙間

恵美

勤務校の公開研究会を無事終えて，心地よい疲労感とだける楽しみでいっぱいだった。私は，これからやってく

大きな達成感でいっぱいだった私は，その週末，紅葉シー
ズンですし詰めのサンダーバードの連結部分に，森先生・

る大きな出会いと学びに心を躍らせながら大阪駅に降り立った。

笹原先生とふらふらになりながら立っていた。勤務校の第１部では，「学校の内発的改善力を高める組織開発」

先生方からは「研究会が終わったのに大阪で報告なんて大変ですね。」とねぎらいの言葉もいただいたのだが，「学という演題で，鳴門教育大学の佐古秀一先生による基調講演があった。現在研究主任として新しい学校づくりに

校づくり実践を物語る」というテーマは，今の私には大いに語れるものであり，それをいろいろな方に聞いていた

悪戦苦闘している私にとって，本当に身近で共感できるお話であり，本校の研究に力を貸してくださっている小The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24
林先生と何度も顔を見合わせ，身を乗り出して聞いてい県畿央大学の准教授，大阪府の中学校教員，沖縄県の中学た。佐古先生は聴衆の近くまで歩み寄られながら熱く語られていたのだが，私を見ながら「そこにぶんぶん首を振校教員，そして私の６名だった。まず，私が中藤小学校での研究を４０分間語らせていただき，２０分間の話し合りながら聞いておられる先生もいますが」とおっしゃっいの後，畿央大学の廣瀬先生から「学校と地域の関係を織たくらいだった。
佐古先生のおっしゃる「内発的改善力」とは，実態に即り直すスクールマネジメントの実践」と題してお話を聞いた。廣瀬先生が小学校の校長をされていたときの地域して必要な教育活動を考案・実施する力のことだそうだ。
これと逆の状態として，「無自覚的他律性」という言葉をを巻き込んだ教育活動の実践は，現在「地域と共に学ぶ学
習」を学習スタイルの一つとしている本校にとって，大変挙げておられた。これは，常に外の情報を内に入れようと参考になり，すぐにでも取り入れたくなるものだった。

する「考えない学校」のことだそうだ。本校は，他の先進校の真似をするのではなく，自分たちで考案した学習ス（無自覚的他律性にならないようにしなくてはいけないが。）

タイルを取り入れた学校づくりを行っていると自負して

福井大学教職大学院のラウンドテーブルと違う点は，いる。佐古先生の言葉に自信を与えてもらった気がした。
さらにこれからの教員像として，学び続ける教員の大切司会のほかに書記，タイムキーパーという役割があり，書記の先生はレポートを後日作成しなければならない関係さを話された。「教える者が学び合う」学校づくりが大切

上ほとんど発言できないということだ。報告者も前もっであり，その学びは一人一人の勝手な学びではなく，「学校の課題を共有した学び」つまり「協働的な学び」でなけて２ページのレポートを提出しなければならなかった。
福井のラウンドテーブルに比べて，少し形式張っていてればならないというお話は，私の思いを後押ししてくださるもので，本当に嬉しくなった。中藤小学校も佐古先生

自由度が少ない感じがした。しかし，少人数で気楽に語り合えるよさは福井と同じだった。

のおっしゃる「うずしお型の元気サイクル」で活性化できこの日１日で，私はたくさんの名刺をいただいた。私るよう，研究主任としてリードしていかなければと感じた。

は，多くの福井の教員がそうであるように名刺を作っていない。改めて，私は名刺のいらない狭い世界で生きてい第２部は，ラウンドテーブル。メンバーは，大阪府教育るのだと反省した。今日のように多くの方と出会える場

センターの指導主事，大阪市教育委員会の指導主事，奈良にこれからも積極的に参加していきたい。

福井大学教職大学院 非常勤講師

流れの中に身を置く
悪い予感がする寒い朝だった。２０分近く遅れて着いた電車はすし詰め。入口ドアにへばりついて立っているしかなかった。同じ電車に乗っているはずの森先生にメール「７号車のデッキにいます」。すぐに返信「同じ７号車です」。外の冷気がドアの隙間から吹きつけて堪え難かったが，近くに仲間がいると思うと励みになった。また森先生からメール「一本前の電車です」。一
瞬，何を言っているのかわからなかった。いつの間に電車を変更？聞いてないよ。寒さが身にしみた。
身も心も寒さに震えながら会場に。鳴門教育大学の佐古先生による基調講演。内発的改善力について。文字通り内発に訴え，揺さぶる語り。唐突に質問された。答えをスライドに丸出しにしたまま質問する困った先生だった。そう答えると「見なかったことにして」。まったく困った先生だった。会場に笑いを誘ったこのやりとり
で，大阪の空気の流れに入っていけた気がした。続いて，ピアノとチェロの演奏。美しい旋律が染み渡り，その流れに身をまかせた。
昼食は，ふらふらと外へ。いつもと違うところに来ると，いつもと同じ放浪癖が増幅する。見慣れないハンバーガーショップに入った。店員さんに「初めてなんです。お腹へってるんだけど，何がいい？」と訊いた。
「こちら通常のバーガーの３倍になり・・・」。「（そ

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冨永

良史

りゃ無理）いえ，普通のでいいです」。おいしかった。
レジで「どうでしたか？」と訊かれた。お腹をたたいて「すっごい，うまかった」と答えた。はじける笑顔が返ってきた。大阪の流れに乗ってきた。
ラウンドテーブルでは書記役。最後にまとめをし，レポートを書かなければいけない。困った。報告は，いずれも意欲に満ちた熱いものだった。が，交わされる対話の断片はわかっても，いつもなら見えてくる流れが見えない。大阪の流れに乗り切れていないのか。焦っている
時，同じグループだった佐古先生の顔が目に入った。
「内発的改善力」という言葉とともに，ここまでの流れが浮かんだ。「理念への共感に動かされた内発の物語」と「評価システムの浸透に動かされた外発の物語」の対照が見えた。終了間際にやってきた流れに救われて，まとめを乗り切った。
京都教育大学の水本先生による総括講演に耳を傾けながら，フォーラムの流れが何度も脳裏を巡り，それらが美しくデザインされたプロセスだったことを感じた。今日，ここで受けとめた何かがカタチになりつつあった。
懇親会で気持ちよく酔いながら，カタチはユラユラと漂った。佐古先生とも話した。福井のラウンドに来てもらえるかもしれない。次への流れが生まれた。
翌日，レポートのラフをメンバーに，感想の依頼とともに送信した。すぐに感想が寄せられた。読みながら，独りで書いている時には見えなかった意味が浮かんだ。

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
文脈に奥行きが拓けた。あの日，ユラユラと漂っていたターの原稿を書いている。省察が幾重にも塗り重ねらカタチに言葉を与えてあげられた気がした。仲間の感想

れ，意味が生成し変容していく。点ではない，流れとしにも，あらためて意味を発見している様子がうかがえての現実を感じる。体験をともにした仲間にも同じことた。仲間とともにレポートを創っている感触があった。

が起きるだろう。いつかまたどこかで，仲間と合流し，寒さが身にしみた電車，流れに入れた基調講演，染み

意味を生成しあえる予感と期待が浮かぶ。もしかした渡った演奏，流れに乗った昼食，乗り切ったラウンド，ら，視界に捉えきれぬ巨大な流れの中に，すでに私たち総括講演で浮かんだカタチ，漂った懇親会，仲間と意味はいるのかもしれない。佐古先生から寄せられた感想はを生み出したレポート。そして今，こうしてニュースレ「次の報告を楽しみにしています」と結ばれていた。

スクールリーダー養成コース２年／小浜市立雲浜小学校

富士 健一

本フォーラムへの参加は初めてでしたが，学校内外でうにすんなりと心に届きました。実践発表をされた大阪

こなさなければならない仕事や課題への対応に追われて
ラウンド発表準備がまともに出来ず，おまけに当日の朝

府内のお二人の校長先生や総括講演をいただいた同志社
女子大特任教授の水元徳明先生のお話もそうでしたが，から乗車予定の列車のダイヤが乱れて到着が遅れるので具体的な改善アクションをどれだけ組織内に分かりやすはないかと気を揉んでいたせいもありとても気が重い中での出発でした。遠方での一日開催という限られた時間

く示し，異なる価値を持ったメンバー同士がいかにその方針やビジョンの共有を図って最善の結果を生みだして枠の中でどれだけ得るものがあるだろうかと思いながらの参加ではありましたが，結果から言うと学ぶことが多

いくかというイメージとコンセプトが「学校経営」には必要なのだと思わされました。

くとても満足のいく内容でした。有意義かつ充実した時

午後のラウンドテーブル（グループＤ：司会の鳴門教間を過ごすことができたこと，参加を勧めていただいた
大学の先生方並びにフォーラム関係者の皆様に感謝申し

育大の前田洋一先生，記録の福井大学の山口真希先生，一般参加の岡山特別支援学校の宮内正志先生，大阪府立寝上げます。

屋川支援学校の山中矢展校長先生，雲浜小の富士）では，

本フォーラムが有意義である一番の理由は，大阪教育
大学と大阪市教育委員会，大阪府教育委員会との地域コ

山中校長先生と私が７０分ずつ報告と意見交流を行いました。山中校長先生のご発表は教員総数１７０名の特別

ラボレーションにとどまらず，鳴門教育大学大学院や福支援学校における小中学部と高等部の人的管理を「首席」

井大学教職大学院との外部連携や相互協力の上に成り立っていることです。フォーラムそのものが異なる者同（大阪府特有の役職であるミドルリーダー）を活用して行うことで組織改善を図っていくという経営者としての士の「協働」の上に成り立っていることが大きな魅力だと言えます。私自身，本フォーラムで自分が語ったり様々な立場で語られたダイナミックなものであったのに対して，私の発表は教職員２０名程度のこじんまりした規模方の話に耳を傾けたりした時，バラバラに散らばっていの小学校における授業改善を中心とした「チーム雲浜」のたパズルのピースが徐々に組み合わさっていくような感覚を何度となく経験しました。福井大学教職大学院のラ生成を教務主任としてどう支えてきたのかというテーマ
でミドルリーダーとして語ったものであり，ある意味対

ウンドテーブルでも感じることではあるのですが，今回極的な発表でした。しかし，語りと交流が進むにつれてあのフォーラムでは，そこのことをさらに強く感じることが出来ました。自身の内的変化を短時間で実感できたのぶり出されてきたのは，「ミドルリーダーの立ち位置とその変容」というキーワードであり，学校を動かす人的財産は，異なる者同士のコラボレーションが生み出すエネルをいかにして育て，ミドルリーダーを核にしながらいかギーの大きさというか，普遍的な教育的価値を探究しようと集う人たちのベクトルの大きさというか，今，この瞬にして「協働」を進めていけばよいのかということでした。活動している場所も立場も考えも違う者が行った２間の出会いを大切にしたいという「人が人をつなぐ力」が大きく働いているが故のことではないかと思います。

つの報告が共通した課題を持っていることを考察によってあぶり出し，浮かび上がった改善点を我が身の立場で

鳴門教育大大学院の佐古秀一先生の基調講演では，個再構成していくことの重要性をあらためて実感すること

人の力量形成だけにとどまらず，組織的な教育活動をどのようにして推進していけばよいのかという今日的な教が出来たすばらしい時間となりました。
福井県小浜市という狭い地域の中にいて日々の忙しさ

育課題を「内発的改善力」によって「困難な学校」を「元に忙殺されていると，広い視野で物事を見つめていく目

気の出る学校」へと転換していくための理論と実践の具体を紹介していただきました。が，まさにそれは，福井大が鈍ってきます。教職大学院２年目も残すところ３か月。
休日に遠方まで出かけて教育について熱く語り合う機会

学教職大学院で学んでいる課題探求型プロセス重視のは人生の中でそう何度もありません。今回のフォーラム「協働」のあり方そのものでありますし，学ぶべき組織モデルの対象としている長野県伊那小学校の「内から育つ」

で学び取ったことはもちろん，異なる立場や様々な価値を持った人と関わり合える機会をこれからも大切にし，という教育の根幹と共鳴する組織改善論でもあり，初めて聞いた話であるのに何度となく語り聞いてきた話のよ

日々の教育実践に活かしていきたいと思います。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24

教職専門性開発コース２年／福井市至民中学校

中村 諒
去年に引き続き，今年も東京ラウンドテーブルに参加

わりが変わってくるからであると感じる。以上のことかさせていただいた。今年はインターン先に視察で来られら，こなす仕事を知らずに実践していると，現実の中でていた院生や福井県のラウンドテーブルで知りあった東歪が生じ，その問題に気付くようになる。気付くことに京の学生，また昨年報告の際ご一緒させていただいたお

よって，これまでのやり方や方法を実践することが難し

茶の水女子大学の博士課程の院生など，幅広くつながる

くなるといった繋がりがあると感じさせられた。つまことができ，ラウンドテーブルの広がりと東京でのつなり，気付いたことにより，ある場面に対する見方が変わがりを感じた２日間となった。

り，やり方も変えようとする為，教師の成長が生まれ，

１日目はZoneＡに参加し，新たに教職大学院を立ち上結果として子どもも成長するといったことである。私もげる大学の取り組みや報告を聴きながら，ますます全国

この気付きを大事にしながら，成長できる人間になりた

的に教職大学院が広がりを見せていることを知り，教育

いと感じた。

界が盛り上がっていくことを期待した。

私の発表は“地域連携を通して子どもの自己有用感を２日目の報告会では，牧田さん（ＮＰＯ法人）・三好

育む”テーマとして，報告させていただいた。報告の中さん（お茶の水大学主事講習）・中村先生（玉川大学）

で，至民中学校と地域の方々と共に実施しているお花一の方々とテーブルを囲み，勉強させていただいた。

杯ＰＪについての話になった。社会体験におけるさつま

牧田さんの報告を受けて大きく気付かされた視点は

いも堀りやお花を植える作業等は，本来教員や専門職の「子育て＝母親にしかない特権の時間」という視点で方々が行うのが効率的には一番早い。ではなぜわざわざあった。日本の社会では妊娠して出産することにより，子どもたちに実施してもらうか。それは，地域と触れ合

職場を離れるだけでなく，辞めざるをえない場合があ

い原体験を育むことや，地域とつながりを見出していく

る。そういった現状は本来おかしいのであるが，逆の発ことなどたくさんの良さがある中で，普段学校内で埋も想で，学生からすぐ就職した場合，妊娠を契機に「もうれている声に気付き，自己有用感を育む大きな契機とな

一度自分のキャリアを考え直す時間が生まれる」と捉えることではないかという気付きが生まれた。

直すことができるというものであった。この期間を牧田

勉強ができない為，学校の中で取り残されている感覚さんは“母親の特権”と呼ばれた。このお話しは一部でを抱く子ども，普段いつもノートをとって頑張っているはあるが，牧田さんの報告を聴き，私は子どもが大人をが，なかなか目立たない子ども，そんな子どもたちの良

繋ぎ，子どもが大人を成長させたり，時間を育んでくれ

さや温かさが，地域の方と触れ合い，活動する中で気づるのだと感じさせられた。電車の中などで，子どもに目かされる。

線があった知らない人がにこやかにほほ笑み「かわいい

教員が「手が足りないんや～。助けて？一緒にやってですね」等とおかぁさんと話すことがある。この関係はくれないかな？」と“できないふりやお願いをする”行

子ども不在ではなしえないことであり，子どもが大人を引き付けあうのだと感じた。
三好さんの報告では，“気付いたことにより苦しくなる現実”という気付きを与えて下さった。社会教育の場
においては，仕事を“こなす”ということが存在しない。地域や子どもやボランティア等様々な人をつなぎながら，人の成長や温かみを育むような仕事でもある為，問題も喜びも場面によって異なってくる。だから“こなす”ことは不可能である。ちなみに，これは学校でも同じであり，子どもたちの心の成長という評価しにくいもの，変化が見えにくいものを一番の目標としている面もある為，“こなす”ことは難しいのであると感じる。日頃の場面や子どもの体調や心の状態によって，必要な関12Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

為を通して，子どもたちが手伝い，助けてくれる。その私もこれから一人一人が自己有用感を育んでいけるよ

結果教員に「ありがとう」と褒められ，喜ばれる。このうに授業や学級づくり等あらゆる場面で子どもたちに働やり取りや地域の方に褒めていただく中で，子どもたち

きかけていきながら，神奈川県の教員として，地域の方の中に「自分は必要とされている。」「ぼくはこんなこや学校や子どもたちと共に温かい学校づくり・地域づくとができるんだ。」等自己有用感を育むことになるのでりに力を入れていきたいと考える。

はないかと感じた。つまり，物事や行事を“解決”する
ことが一番の目標ではなく，その物事や行事に取り組む
理由を考えながら，解決へと向かい試行錯誤するその“プロセス”に大きな学びが生まれるということではな
いかと感じた。

教職専門性開発コース１年／福井大学教育地域科学部附属小学校

山越 翔太
外に学びを拓く，外の学びを得る
１１月３０日（土）と１２月１日（日）に，明治大学
で東京ラウンドテーブルが行われた。参加した動機は，
正直“直感”である。“ここに行けば何かがある”という根拠の全くない勘に任せた決断だった。しかし，その勘は終わった今，“当たったな”と思う。東京まで出向いただけの成果を学び得られたと感じている。これから少し，私が学び得られたものを紹介しようと思う。
１１月３０日（土）の最初のプログラムは，「ZoneＡ  学び続ける教師を支えるために」「ZoneＢ   コミュニティ
学習支援コーディネーターの力量形成とその組織」の２つのゾーンに分かれての検討だった。私はZoneＢに参加

福井県の魅力（良いところ，悪いところ）は福井県の中し，主に公民館の取り組みやそれに関わる職員の研修ににいただけでは，決して分からないということ。もっついて，そして教育委員会と大学間の連携について考えと，他の県の人たちと交流し，そこでどのような取り組ていた。

み，実践が行われているのかを知り，比較してみる。そして，互いの県の良いところは取り入れていかないとい
けないということだった。
そ の 後は，「Ac ve   Learning   実 践 交 流」と い うこ とで，社会教育課程の学生２名の実践報告を聞いた。ここで１つ補足したいのは，社会教育課程というのは学校でいう教科「社会」を教えるための課程ではなく，公民館
での地域コミュニティ機能を保持および向上を目的として様々な取り組みや実践を研究する課程である。そこには，公民館主事や博物館主事，図書館主事といった資格を取得し，地域に貢献していこうという人たちが集まっている。
伊藤央さん（東京学芸大学大学院教育学研究科修士２

富塚一資さん（水谷東公民館館長），越智修さん（川崎市教育委員会），熊野直彦さん（福井市教育委員会）の３名の話を聞いて，福井県が行っている学校教育や公民館での取り組み，実践は，他の県のそれよりも発展しているということ，地域に密着してそれらが行われているということが分かった。しかし，私が特に思ったのは年），早川葵さん（明治大学文学部３年）の２名の報告を聞いて，まず思ったのは２名とも「社会教育実習」を通して，短い実習の中で本当に深い学びを得られているということだった。特に早川さんの報告では，わずか１２回（毎週金曜日）の公民館での実習から「子どもたちの学び（自主性について）」「子どもたちとの信頼関係」「異年齢交流」「地域の方と協力する（地域とのつ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24

ながり）」などを学び取っていたのには驚かされた。学たちの保護者との間に挟まれて生まれた葛藤があること

びの量もそうだが，その質にも驚かされた「子どもたちを話していた。これも一部の学校の教師たちが持つ悩みの学び」については，中学高校生講座から子どもたちがでもあると思った。授業を通じて子どもたちと信頼関係

どのような過程を経て，学び得ていくのかをしっかりとを築き，最大目標の「人格の完成」を目指したい教師と見取っていた。「異年齢交流」についても，自身の学校

よりレベルの高い中学校，高校，大学へ進学させたいがでの経験と結びつけて，普段の学校での異年齢交流とのために高学力，成績，結果を求める保護者がいる。学校違いに気づいていた点も見事だと思った。私自身も「異現場でも様々な人たちの様々な思いが交錯している。

年齢交流」については，先日私が参加した福井県の中藤

今回の東京ラウンドテーブルでは，子どもたちとの距小学校で異学年交流の国語の授業を参観したことがあっ離の取り方にしても，同様の悩みを持っているなど，子たので，それを振り返る機会になった。

どもと関わる取り組み，実践に携わる人たちは皆，似た

１２月１日（日）は，「実践の長い道行きを語り 展

ような思いを持っていることが分かった。大切なのはそ

開を支える営みを聴き取る」ということで，５・６名程れらの思いを共有し，互いの意見，考えをもとに解決の度のグループに分かれて，３名の報告を聞いた（内１人

糸口を見つけることである。

は私自身の報告である）。武蔵野市教育委員会の矢野さ

また，地方の人たちは都心の，都心の人たちは地方のん，お茶の水大主事講習の藤田さんの報告を聞き，異学取り組み，実践を見てみること。それによって，その地

年の子どもたちが互いに影響し合い成長している。ま方や都心の魅力が初めて分かることもある。新たな手立た，それを見取り支えるスタッフがいる構図は，学校とてやそのヒントが得られることもあるかもしれない。私

非常によく似ているなと思った。特に，矢野さんの報告

自身は，もっと福井県から出て，他の県の取り組み，実では，伝統芸能を若い世代に残していくというコンセプ

践を見てみたいと思った。また，このようなラウンド

トで始まった企画の担当として，伝統芸能や活動そのもテーブルの機会があれば，是非参加したいと思う。

のの「楽しさ」を追求しながら子どもたちと信頼関係を築いていきたいという思いと，高い技能を持つ後継者を育てたいという思いを持つ講師や保存会の方々と子ども

教職専門性開発コース２年／福井大学教育地域科学部附属中学校

小川 駿也
学校教育と社会教育～美浜体験学習と東京ラウンドテーブルに参加して～
２０ １３ 年１ １月 ９日（土），１０日（日）の２ 日間，福井県美浜町の体験学習に参加した。これはＮＰＯ
法人「はあとふる美浜ネットワーク」が主催し，教員志望者の学生を対象に，美浜町の自然や人々とかかわりな
がら，農業や酪農，民泊などの体験できるプログラムであった。私は専門教科が社会科ということもあり，生徒に上述の産業や地域について教える立場でありながら，自分自身にそのような経験が乏しいことから，今回の体験に参加することにした。
私が美浜町に対して最も強く抱いていたイメージは原子力発電所の町であり，原発マネーによって公共施設な猟していることをうかがった），ビニールハウスでの花どが整理されていることであった。また，同じ教職大学の手入れなどの農業体験があった。どの体験に関して院の孫野貴之院生や池田郁院生のように，人々が明るも，自分にはイメージしかなかったため，「魚ってこうく，温かいイメージを持っていた。そして，実際の体験

やって捌かれてスーパーに並んでいるのか。」，「ボー学習は漁港での魚捌き，三方五湖でのボート体験，牧場

トって４人でリズムを合わせて漕がないと進まないんだ

での酪農体験，猟師の方の家での民泊体験と獣害（山にな。」，「牛ってこんなにも大きくて，餌の準備や糞の入り，猟師の方が仕掛けている罠や獣道などについて教始末がこれだけ大変なんだな。」など，体験したからこわるとともに，鹿や熊などを山の生態系維持のために狩そ，初めて実感することができた学びがあった。また，

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

体験学習の場所に行くたびに，「○○さんのところ行っ行っている。では，なぜわざわざこのような授業を行って来たの？」，「学校の先生になるのなら，こうしないているのかと考えると，それは，生徒が飛び出していくといけない。」など，人々の温かさやつながり，学校教

現実社会では，原子力発電所などのエネルギー，ＴＰＰ

育や教師に対する期待を感じることができた。この体験や日本国憲法の改正など，多様な立場や視点が包括さを通して，美浜町に対するイメージが大きく変わるととれ，自分たちの生活にかかわる問題ばかりであり，それもに，教師として，まずは自分自身が様々なことを経験らに対して「自分はどのように考えるのか？」というこし，人々とつながっていかなければならないと思うようとを価値判断，意思決定していかなければならないからになった。

ではないかと思った。学校教育で生徒に自ら考え，多様２０１３年１１月３０日（土），１２月１日（日）になものの見方や考え方をしている他者と協働し，自分のは，東京ラウンドテーブルが明治大学で開催された。東

価値判断，意思決定の機会を保障していかなければ，現京ラウンドテーブルは福井のラウンドテーブル同様，参実社会においてそのようなことをすることはできない。

加者同士が６人程度のグループで自分自身の実践についまた，そのためにも，社会教育関係者の方々おっしゃるて語り合い，それを捉え直す場であったが，福井と大きように，学校が学校で閉じているのではなく，生徒が多く異なるのは，参加者の大半は学校教育ではなく，公民様な経験を積み重ね，自分自身のものの見方や考え方，

館などの社会教育関係者ということであった。社会教育

可能性を広げていくことが必要であると思った。

関係者の方々は，公民館で様々な講座を主催していた

今回の東京ラウンドテーブルの中で，社会教育関係の方が，次のようにおっしゃっていた。
「目の前に飢えているおじいさんがいて，あなたは魚を釣ってそれを与えるとします。これがヘルプ。一方で，おじいさんに木の枝と針を渡し，どうすれば魚が釣れるのかということを教える。これがサポート。ヘルプ
的な学びばかりでは，その人は他者がいないと生きてい
けないけれども，サポート的な学びがあれば，自分で生きていくことができる。」
学校教育と社会教育。行政上ではそれらは別々に存在しており，お互いに交流する機会は少ない。しかし，本来，学校教育は社会教育（地域）に内包されているはずであり，それぞれを独立して考えることは不自然である。東京ラウンドテーブルでは，学校教育と社会教育，
それぞれの実践を語り合うことで，目指しているものはり，被災地への復興支援をしていたりと，多様な人々と共通しているということを認識することができた。教師

つながりながら，地域やそこに生活する人々のために活は学校人である前に地域人であるという意識のもと，こ動されていることを知った。私は国政選挙のときなどにれからも実践を積み重ねながら成長していきたい。

しか公民館に行ったことがなく，公民館がどのようなことをしているのか，また，社会教育とはどのようなものなのかということについて，これまで深く考えたことがなかったため，地域のためにこれほど多くの人々が活動されていることを知り，頭が下がる思いになった。一方
で，社会教育関係者の方々の報告の中でよく聞こえてきたことは，「学校的な学び」，「子どもは学校しか知らないため，それ以外の場所に出たときに生きていけない」など，学校教育に対する否定的な見方であった。社
会教育関係者がおっしゃっているように，学校教育においてそのような状況があることは否定することはできない。しかし，学校教育自体も変わろうとしていることを，今回報告する，教職大学院，福井大学教育地域科学
部附属中学校における学び，そして，南アメリカの授業実践をもとに伝えておかねばならないと思った。附属中学校では，解明すべき主題を設定し，他者と協働しながらそれを解明していく「主題―探究―表現」型の授業を

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24

教職専門性開発コース１年／福井市中藤小学校

天谷 美怜
愛育養護学校訪問は，「生きる力」とは何かを改めて考えさせられるきっかけとなりました。

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り，一緒に過ごしたい人を誘ったりして活動していました。先生方が子どもたちの求めを受け入れ

私は小学部の中学年で過ごすことになりまし

ることで，みな活き活きと活動していましたが，たが，担当の子どもが決まっておらず，時間割がここを卒業してから，先生方のいない別の環境で無いため見通しをもてず，戸惑った結果，まばら

どのように生活するのだろうと疑問を感じずにはに登校してくる子どもたちと思うままに一日を過いられませんでした。

ごすことにしました。子どもたちと一緒にニワト

一日を過ごし，先生方のお話を聞いて感じた

リのえさを撒いたり，トランポリンをしたり，ことは，先生方が子どもの力，そして子ども同士歌ったり，お面を作ったり，おばけやしきのお客の力を，強く信じているということでした。先生さんになったり，たこ焼きやカステラ作りを手方はこちらから意図的な関わりをどんどん仕掛け

伝ったり，勉強のお手伝いをしたりしました。ひ

ていくのではなく，子どもたちの求めに気付き，

とりの子どもと徹底的に関わることは無く，まる

受け入れられる限り受け入れて，一緒に過ごしてで私も愛育養護学校に通っている子どものひとりいました。それは一見何もかも容認しているようのようになってしまいました。それどころか，あに見えますが，そうではなく，先生方はその子に

まりの自由さに，ここは学校であるということもとってのその行動の意味を考え，ありのままを受忘れてしまいそうでした。

け入れようとする姿勢を貫いているようでした。

子どもたちと過ごしている間，私は疑問を抱

そんな先生方と日々を過ごす子どもたちは，外部

えていました。それは，「この子どもたちは，社からやってくるたくさんのボランティアの方や，会で生きていくための力をつけることができてい突然訪問した私たちを警戒することなく，信じるのだろうか」という疑問でした。学部時代に１て，関わる力を身につけていました。

か月間だけ，特別支援学校で教育実習をした私に

私は小学校での日々のインターンの中で，集とって，特別支援学校とは「決まった日常を，み団のルールや先生の指示通りのことはできるもの

んなで一緒に丁寧に繰り返す」場所でした。先生の，自由度が上がると自信をもって行動できない方は子どもたちが社会に出て生きていくことを願

子どもたちを見て，これでいいのだろうかと思う

い，あいさつ，自分のことは自分でする，決めらことが増えてきていました。ほとんどの学校でれた仕事をする，クラスのみんなと一緒に行動すは，集団のルールや先生の指示に従って動くことる，といったことを身につけられるように支援しを土台とした上で，子どもたちの自主性を育てよていました。それに加えて，その子の好きなこと

うとしているように思います。しかし愛育養護学

や得意なことを伸ばしていこうと様々な仕掛けを校では，まず先生方が子どもたちを受け入れ認めしていました。私は実習を通して，決まった時間

ることで，子どもたちは自分から求め，自分で考を，決まった場所で，決まったメンバーで，ルーえ，自分で決める力をつけていました。そしてそルを守り，見通しをもって過ごすことができる力の土台をもつことで，人を信じたり，頼ったり，を，社会で生きていくために最低限身につけなけ

一緒に楽しんだり，優しくしたりする力も育ってればならないと思うようになりました。そしてそいるようでした。その力が，この学校を出て，別れは特別支援学校に限らず，小中高その他どの学の環境でも生きていける力となるのだと思いまし校でも同じであると考えていました。しかし愛育た。

養護学校には，決められた時間も，いなければな

愛 育 養 護 学 校 で 一 日 を 過 ご し，私 の 考 え るらない場所も，決まったメンバーも，やらなけれ「生きる力」は，いつの間にか「人に合わせてうばならないこともありません。子どもたちは自分まくやっていく力」になってしまっていたことにが過ごしたい場所で，そこにいる人と過ごした

気づきました。そうではなく，「自分でやりたいDepartment of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ことを見つけられる力，そして人を頼ったり受けを考えろ」と規制し，子どもたちひとりひとりの入れたりすることができる力」こそ，「生きる思いが見えなくなってしまう時があります。しか力」ではないかと改めて考えさせられました。先し本当に周りの人のことを考えて動くためには，

生方がそのような願いを強くもち，子どもたちのただ人に合わせる力ではなく，自分の考えをも「生きる力」を育てようとしていることに気付

ち，自分のしたいことや周りの人のしたいことをき，愛育養護学校は子どもが自由に遊びまわって考え，今自分がすべきことを決められる力が必要いる場所ではなく，まぎれもない学校であると思であると思います。そういった力が学校で子どもいました。愛育養護学校のスタイルは，共通の強たちにつけさせたい，「生きる力」なのではないい思いを持った先生方の連携，工夫された校舎，

でしょうか。学校教育が育もうとしている「生き私立の小規模校であることなど，様々な要素にる力」とは何か，「確かな学力，豊かな人間性，よって成り立っていると思います。しかし，特別

健康や体力」といった言葉を理解するだけでは，だからと割り切るのではなく，その先生方の思い

いつの間にか見えなくなってしまうかもしれませや考えから学ぶべきことはたくさんあると感じまん。愛育養護学校の先生方のように，ひとりひとした。

りが考え続け，目指し続けなければならないのだ

学校で何十人もの子どもを一人で動かさねばなと思いました。

らない立場になると，いつの間にか集団行動を最重要とし，それに反する行動は「周りの人のこと

教職専門性開発コース１年／啓新高等学校

船木 知憲
たすら強要され続けているような印象を強く受け

愛育養護学校での学び
１１月２２日，愛育養護学校での学びについてます。彼らの多くは自分の好きなこと，熱中できることを教育の現場で見つけることができずにい報告をします。
まず私は，特別支援の免許は持っていなのですが，特別支援教育に教育の原点があるという信念のもと，今回参加をさせていただきました。
学校に到着して，子供たちと触れ合って第一に思ったことは，どの子供たちもとてもいきいきした顔をしているなあということです。その笑顔がなぜなのだろうという疑問を持ちながら一日を過ます。社会全体として，勉強のできる人間が成功するというような概念がどうしても定着してしまっているので，勉強のできない生徒からしてみ
れば絶望感すら起こりうるかもしれません。その結果として，問題行動に走る子供が出てきても自然なことなのかもしれません。
私自身も高校時代は，進学校で勉強に苦労し，劣等感を覚えることがありました。大好きな陸上

ごしました。
愛育養護学校は一日の時間割がありません。それぞれが活動をしたい時間帯に学びを始めます。
それも誰かから言われてするのではなく，自分が好きなことをとことんすることが学校生活の中心となっていました。例えば，ウルトラマンごっこをする子供，電車遊びをする子供，好きな音楽で飛んだり跳ねたりする子供など十人十色の過ごし競技があったから，多少報われるところがありましたが，どれだけ陸上競技を頑張っても勉強ができ，大学に行けることが最大の価値であるというような雰囲気が学校全体にはあり，心の中には常にモヤモヤした気持ちが残り続けました。
その点，愛育養護学校の教育方針は，子供たちの個性を尊重し，自己肯定感を高める配慮がされているのだと思いました。一見，子供たちの好き方をしているようでした。
それに比べて通常学級の子供たちはどうでしょうか。社会で望ましいとする勉強を好き嫌いかは抜きにして，小中高とずっと続けてきています。
それに適応できている子供は問題ないのですが，
躓く子供はどうでしょう。やりたくないことをひなようにさせているように思えて，実際は学校の職員全体で共通のビジョンを持って接しておられるのだろうなということも感じました。
そして，短期的な目線においては結果がわかりにくいのかもしれませんが，長期的な視点，すな
わち『一人の人間の一生』という観点においては

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24

幸せなより良い生活につながる教育なのではなかす。私も愛育で学んだことをもとに，私が関わる

ろうかと私は考えました。

高校生たちにも活躍の場を与えて，彼らを心から最後に，愛育養護学校の子供たちは皆がとても笑顔にさせてあげられる，よりよい人生を送るた眩しい笑顔をしており，その表情に心が洗われる

めのチャンス作りをする教育を目指していきたい

ようでした。あのような笑顔は心から幸せでないと思います。

と出ないものだと思います。教育の形や方針はいろいろありますが，あの笑顔は愛育養護学校の素晴らしさの全てを語ってくれたような気がしま

教職専門性開発コース２年／福井東特別支援学校

堀江 春那
愛育養護学校の子どもの姿からの気付きちを見ていると，周りのいろいろなことに関心を持ち，自分で行動を決め，周囲の大人や子どもとかかわりながら生活しているように見えます。そ私は昨年度も体験させていただき，先日は２回の姿を私はたくましく感じました。また，自分の目の体験になります。昨年度の私は，子どもの行「やりたい」と他の子の「やりたい」がぶつかっ

動の背景にある思いを丁寧に考えていく先生方のた時には周りの大人と協力しながら自分を調整し姿勢に感動しつつも，その理念に少しの疑問をている様子も見ることができました。それは，子持っていました。「人を蹴らないなど他者とのかどもの「やりたい」と大人の「ダメ」がぶつかっ

かわりにおける最低限のルールなどは守らせなけた時とは違っていて，自分も相手も尊重するようればいけないのではないか」「卒業後の社会の中な姿に見えました。

で適応していけるのだろうか」というものです。

愛育養護学校の体験をさせて頂いた後，普段かしかし，先日の体験での子どもの姿によって昨年かわっている生徒たちとの自分のかかわりを振り度のそれらの疑問が解消され，自分の中で納得の返りました。その中で，自分が生徒に「このよういくものになりました。

な題材でこのような動きならできるだろう」「こ私は先日の体験で，小学１年生のはやと君（仮のような行動をしてほしい」とつい考えてしま名）と長い時間一緒に活動させて頂きました。はい，生徒の思いを聴いていく姿勢や「やりたい」

やと君に誘われて一緒に滑り台を滑ったり，本を思いに沿っていく姿勢が足りなかったと反省しま

たくさん出したり，その中で気に入った本を一緒した。また，生徒の予想外の行動についても「なに読んだりしました。はやと君とのかかわりの中ぜその行動をしたのか」「どのような思いで行動

で，強く感じたのは思いの明確さとかかわり方のしたのだろう」ということを考えていなかったとうまさです。はやと君は自分がどのような遊びが気付きました。実際，授業で見られた生徒の動き

したいのか，私にどうしてほしいのかをはっきりに対し「なぜ，どのような思いで」という視点でと持っているように見えました。そして，それをビデオを見返した時，初めて見えた生徒の姿もあ

私に伝わる方法で伝えてくれました。伝え方もりました。改めて生徒の行動の背景にある思いを様々で，初めは私の手を毎回引っ張っていたの考えていく必要性を実感し，さらに今後の生徒とが，次第に指さしで示すようになったり視線を送のかかわりに生かしていこうと思います。

るだけになったりしました。
私は現在，重度重複障害のある生徒たちのクラスで実習をさせていただいています。生徒たちの中には，思いを自分からは伝えられない生徒や先の予定を細かく確認する生徒がいます。私は次第にその生徒たちに，もっと自分で自分の生活をつくっていく力をつけてほしいと願うようになりま
した。はやと君をはじめ愛育養護学校の子どもた18

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井市中藤小学校
佐野恭子

今年の４月から新築移転開校により，各学年ごとにオープンスペースを配した開放的な造りの校舎での生活伝えるために，発表を見合い，良いところやさらに改善するとよいところを見つけていく授業でした。

が始まりました。子どもたちは，ゆったりしたグラウン
ドに木の香りが漂う明るい校舎で，近くのクラスの様子を感じながら元気に生活してきました。
本校は，「一人一人が輝き共に学び合う」の研究主題のもと，さまざまな仲間と互いに考えを高め合えるように，自分の学級集団だけでなく，隣のクラスの仲間や学年の仲間，担任以外の先生，地域の人々などと関わりながら学習してきました。春から模索してきた研究の様子
を子ども達の授業の実際としてさまざまな先生方に公開
する公開研究会を１１月１９日に開催しました。市内はもとより，県内各地から約１００名の先生方に参加していただけました。

参観された先生方からは，「チャレンジングな提案授業がすばらしい。ぜひ続けてほしい。」というご意見を高学年では，６年生の２クラスが学級を解いて，国語多数いただきました。「先生方が検討を重ねて作り上げの学習を行いました。「読み取ったこと，感じたことをた授業であることが伝わった。」「指導案がよく練られ表現しよう」という単元で，自分が気に入った絵についていた。」という意見もあり，学年団を中心にして低・て感じたことを，同じ絵を選んだ仲間がグループを組ん

中・高学年部会で協働して授業づくりに携わってきたこで交流し合いました。

とが成果として出ています。
授業後は，全体会で研究の方向性を示した後，低・中・高の各部会の各会場に分かれて，授業研究会をもちました。本校職員と参加された先生方が５～７人程度の小グループに分かれて，じっくり協議し合うことができました。

中学年では，３年生と４年生の国語科の異学年合同学
習を公開しました。３年生が「物語を書こう」で学習したことを活かして創作した物語を，４年生が読んで感想文を書くという学習でした。４年生は「自分の体験と結びつけて」の学習を通して感想文を書く視点を学習してきたので，その視点から３年生の物語に感想を返すという授業でした。
低学年では，２年生が生活科「聞いて私が司会を務めた低学年部会での協議では，子どもたちが暮らす中藤島地区に愛着をもっていくために，保護ま者の協力を得て子どもたちが地域とつながるきっかけを

ちのすてき」で，夏から秋にかけて２回行った町たんけ

聞かせてつくっていくことが大切だという意見が出されました。

んで見つけた地域で働く人のすてきなところを発表会でそのために，教師が協働して単元構想を進めることを大The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24
事にしていくことが確かめられました。また，今回の生

この授業研究会には，夏の部会から授業づくりに協力

活科では，４学級を解いてグループを組み，発表に向けしてくださった福井市小学校教育研究会の先生方も参加て取り組んでいます。自学級の以外の子どもたちも支援されました。授業構想の段階から他校の視点からアイしていく難しさがありました。しかし，２年生の学年団

ディアや率直なご意見をいただくことができました。そが協働して単元を構想し，子どもたちが意欲をもって学して，拠点校として教職大学院のスタッフにも，春の低習するための細かな手立てを積み重ねていくことで，ま中高学年部会から参加していただき，アドバイスをもるで１つの学級のような落ち着きをもった学習集団としらってきました。公開授業に向けても事前の検討会やプて活動できていました。他の部会でも「他学級の先生

レ授業に参加していただき，継続的に授業づくりに関が，自分の学級の児童のように子どもを語れることに感わっていただきました。そして，公開研究会当日は，教心した。」という感想をいただき，協働して授業づくり

職大学院から１９名もの先生方が参加してくださり，授を行っていくことで，「学級」という壁を越えて多くの業研究会は教職大学院のカンファレンスのような雰囲気

教員ですべての子どもたちを見ていこうという姿勢が自でした。

然と現れているのだろうと思います。

今回の公開研究会は，本校にとっては新たなスタート

校内においても，「学級を解く・異学年合同の学習に地点に立ったような感じです。今後は，公開研究会に向よ っ て，子 ど も た ち が 意 欲 的 に な る こ と を 実 感 で き

けて取り組んできたことを検討し直し，来年度の研究にた。」という意見が多く，確かな手応えを感じることがつなげていけるように，校内での協議を深めていきたい

できました。なによりも，低・中・高学年部会を中心とと思います。

して，単元構想から検討し合い，協働で授業作りを進めたという経験ができました。

福井大学教育地域科学部附属中学校
木下慶之

２年次サブテーマが決まりました！

「協働の学びの場を問い直し，学びの繰り上がりを生み出す」
福井大学教育地域科学部附属中学校では，昨年度よ教員が入れ替わってもこれまでつくりあげてきた教育理り，第Ⅸ期研究主題「学びをつなぐ《探究するコミュ念の根本を守りつつも，新たな挑戦にも取り組んでいニ テ ィ》」の 解 明 に 向 け，教 育 実 践 を も と に し た 協

く，本校の研究は，「温故知新」的な発展を心がけてい働 研 究 に 取 り 組 ん で き て い ま す。去 る ６ 月 に は，１

ると思います。もちろん子ども達や教員メンバー，環境

年 次 サ ブ テ ー マ「省 察 を 捉 え 直 し，次 な る 学 び に 生や時代が変われば，実践の形も少なからず変わってくるかす」をもとに研究集会を開催いたしました。その後こともあるかと思います。ただ，そんな時でも，付け焼は，ＡＢＣＤ各小部会の研究会や提案授業，各教科の後

き刃，場当たり的な実践にならないように，本校の教育期公開授業をもとに，さらなる授業，教育研究を行っては何を大切にしているのか，どんな子どもたちに育ってきました。授業研究会で皆さんから出てきた成果や課題

ほしいのかを，常に協働で問い直し，理論だけでなく，などをもとに，教育実践研究会において約３ヶ月の話し

実践や子ども達の見取りをもとにその理念を再構築して合いを重ね，１１月にこの２年次の新サブテーマを設定

いくことを大切にしている，というのが本校の研究体制しました。

の特徴ではないかと思います。

本校では，「主題—探究—表現」型の学習スタイル，そさて，本校では「コミュニティ」「協働」という言葉してその探究サイクルとして「発意—構想—構築—遂行・がよく使われます。ただ，その言葉を私たち教員はどの表現—省察」を共通のプロセスイメージとして，ロング

ような共通認識で共有できているのでしょうか。まず，スパンの単元展開構想に基づいた授業づくりに全教員で「グ ル ー プ 活 動 や ペ ア 活 動 な ど を す れ ば 協 働 な の取り組んでいます。

か？」，「コ ミュ ニテ ィと は何 なの か？」「コ ミュ ニ

私自身，以前は研究の発展というと，「最先端の新し

ティと協働のちがいとは？」「我々がめざすべき協働といことに挑戦していくこと」だというイメージがありまは？」という，各実践をもとにした議論がなされまししたが，赴任４年目にして少しずつ変容してきました。

た。「子ども達にとって必然性のある協働の場」，「子20Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
ども達の学びが繰り上がる協働の 場」とはどのような場面，環境なのかを探っていこうと「協働の学びの場」
が新サブテーマでもキーワードとなっています。
また子どもの学びの見取りについても，課題となっています。どのように子ども達の学びを見取り，さらに見取りから「学びの繰り上がり」を見出すことができるのか，またそれを子ども達にも実感させられているのか。
２年次は，各教科における「学びの繰り上がり」とは何かに重きを置き，本校の各教科のめざす学びである“核となる学び”を捉え直すことにも取り組み始めています。各教科では３年間を通してどのような子どもを育てようとしているのか，また全教科で併せて見た場合，その方向性については共有すべきところや，相違点，課題

職員室の研究掲示板には，授業公開が掲示されます。

はないのかを吟味していくことになりました。「なぜ，一般的に用いられていない言葉を使う必要があるのともあり，単元を通じての子ども達の変容を見る機会もか？」「子どもたちの中に何ができるようになって繰り得られます。参観については１時間ずっと参観するのも上がったと言うのか？」「どのような状態が教科として

もちろんいいのですが，ちょっとだけ参観（途中入室退の学びの繰り上がりと言えるのか？」など，教員みんな室）でも構いません。教師の手だてを中心に見るのではで対話しながら，いろんな視点で見つめ，捉え直していなく，子どもたちの学びを見取ることを目的としていまくことでさらに課題を深く考えるおもしろさが本校の協す。そして授業後に，授業者や共に参観された方と見働研究にはあるなあと実感します。

取ったことをもとに交流しています。何気ないことです

私は理科担当なのですが，理科では「しくみを解明

が，子ども達の学ぶ姿や他教科での実践から学び得たこ

し，自然観を広げる」を“核となる学び”としていまと，それを自身の授業実践につなげることを本校では大す。「科学観」と「自然観」の違いは何か？能力や力を切にしており，今後も継続，発展させていきたいと考え身につけるではなく，「観」である意義は何か？などにています。

ついて，他教科から問われることによって，より自分た

来年度の研究集会は平成２６年６月６日（金）を予定

ち教科部会として価値観を寄り添わせ，共有認識としてしております。また今年度は来年１月に，後期公開授業

捉え，実践を展開していくきっかけとなりました。

（保健 体育 科・技術科・理 科・学校 保健 科）も催し ま

最後に，本校では気軽な授業公開 を実践研究の基盤す。他校の先生や地域の方々とも学びをつなげて実践しとしています。今年度の授業公開数は現在１００を越ていきたいと考えております。ぜひ御参観いただき，教え よ う と し て い ま す。授 業 公 開 学 級 と 授 業 者 の 先 生

育実践，研究について膝を交えて共にお話をできましたと 教 科 に つ い て，小 部 会 の 先 生 か ら 職 員 朝 礼 で ア ナ

ら幸いです。

ウ ン ス さ れ，ま た 研 究 掲 示 板 に も 研 究 主 任 か ら 情 報が 貼 り 出 さ れ ま す。単 元 全 体 を 公 開 し て く だ さ る こ

福井市灯明寺中学校
佐々木徳之

福井市灯明寺中学校は，福井市の北部，九頭竜川沿いの豊かで誠実な生徒の育成」，目指す生徒像として「思いや新興住宅地に位置し，特別支援学級を含め１７学級，生徒

りのある生徒」を掲げ，生徒と教師が一体となった活動が数５００名，教職員３７名の中規模校です。学校名は名将特徴です。

新田義貞終焉の地，灯明寺畷にも出てくる歴史あるもの

ここ数年，生徒達は落ち着いて生活するようになり，そです。今年で創立６４年を数えます。「研学・振気・愛敬」

れは生徒会活動や部活動の充実につながっています。その校訓のもと，学校教育目標に「自主的で活力に満ち，心れも，教員集団が「黙読（朝読書）・黙働（昼清掃）・黙The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.58 2013.12.24
想（夕方の振り返り）」を軸とした生活習慣『灯中三黙』ができない生徒が多く，それが学校での学習のつまずきを大事にし，全校体制で取り組む大切さを共有して活動の元となっているという意見に起因しています。家庭学に結びつけてきた成果だといえます。さらに，生徒会を中習の習慣をつけさせることは，大きな課題だと以前から心とした色別活動（異学年縦割り活動）や部活動全体の意考えていた家庭や学校からの強い要望を受けたもので欲的な取り組み等，年々進歩する生徒の活動の陰には，必す。現在はほぼ毎週実施していて，生徒間にも「課題は期ず教員集団のビジョンの共有と熱意，細かな配慮があり，日までに仕上げよう」という機運が高まっているように教員同士も意見を交わし合い，試行錯誤しながら思いを感じられます。さらに生徒の希望する教科の学習会や質共有して互いに高め合っています。また，生徒と教員の距

問会，学力を伸ばそうと自主的に学習するグループなど，

離が非常に近いことも特徴です。共に活動しながら親身

学校全体へと輪が広がっています。参加した生徒は，分かになって相談に乗る教員と，人なつこく純粋にがんばる

らないことが分かるようになった喜びや，集中して学習生徒。普段から目にする教員と生徒との様子から非常にできた自信を深めていて，次の学習への意欲につながっ

よい関係だと感じています。しかし生徒集団も教員集団ています。また，生徒指導上にも良い影響をもたらしていも日々変化してきています。また，あいまいだった（これると感じます。

までは目をつぶっていた）ところもあり，新しい段階にき

１１月の指導主事訪問では道徳の提案授業後に研究会ているともいえるでしょう。特に小中連携を含め，研究を行いました。参観した教員は小グループに分かれて，生

テーマも新たな段階に来ていると感じている教員も多く

徒の「学び」の姿について付箋に書き込み，それを元に話なったので，今年度から「学びの(力を育てる)研究」を深し合いを行いました。小グループに教職大学院の先生方めることとなりました。

を交えた話し合い活動で，学び合いながら成長する姿は

まず今年度は，「学び」を深めていくために個人毎にこの数年で定着しました。
「少人数のグループでの話し合

テーマを設定してもらったところ，いくつかの方向性がいは意見が出しやすくとても良かった。」ここでの教員の出てきました。そこで７月に全体研究会を開きビジョン

学びは授業にも生かされています。学級でグループ活動を共有しました。そしてさらなるテーマの絞り込みをを行っても，すぐに机をそろえ意欲的に活動に入ること行ったところ，「主体的に取り組む力」を高めることを中ができる環境は，教員達の継続的な活動による学習形態

心に研究を進めることになりました。今年度の取り組みの定着を物語っています。今後も議論を重ねながら学びの大きな柱として，まずは学習研究部をつくり，学習会を続ける教員集団を目指していきたいと考えています。

設定しました。「学ぶことの主役は自分自身である」とい現状としてうまくいっているようですが，お互いに授う自覚を高め，「学びの環境は自分たちでつくる」という業を見合う機会を増やすことや，学校文化をステップ意識を持ち学習に取り組ませたいと考え，「学習会」

アップしながらいかに学校歴の短い教員に受け継いでい（従 来 か ら あ っ た 学 年 会 主 催 で 定 期 考 査 前 に行うもくかは課題でもあります。

の）の他に家庭での学習習慣をつけるための「特別学習会」を設けました。これは昨年度の反省から出てきた案
で，家庭学習に取り組む習慣がない生徒，十分な取り組み

鯖江市鳥羽小学校
中道優子

鯖江市鳥羽小学校は市の最北部に位置し，児童数４９０【めざす児童像】

名（１２／１現在），クラス数２０（特別支援学級３クラス含む）という鯖江市では規模の大きい学校です。

えがおいっぱい「よりよく人と関われる子どもの育成」を学校教育目標に掲げ，日々教育実践にあたっています。目指す児童像
は，子供たちにも浸透しやすいように『鳥羽るんジャー
５』と名付け，キャラクター化してあります。，入学式
や体育大会などでは，この鳥羽るんジャーに子供たちが扮し，行事を盛り上げてくれています。このキャラク
ターは子どもたちからデザインやアイデアを募り，決定したものです。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

鳥羽るんジャー５福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

今年度は，鳥羽るんジャーレッド・ピンク・イエローる絵カード・指示カードを作ったりと，いろいろなグッに関わるあいさつ運動や清掃活動を充実させています。

ズを一つ一つ教員たちの手で作っていきました。夏期休

集団登校班による朝のあいさつ運動を順番に行い，全校

業中には，鯖江市学級経営研究講座で筑波大学付属小学

児童が校門に立ってみんなにあいさつをする機会を設け

校の桂聖先生の話をお聞きしたり，校内で研修会を開いました。この経験により，すすんであいさつすることやたりしました。２学期からは授業づくりに関する学年会

あいさつをかえすことの大切さを子どもたち一人一人がを月１回程度設けて，教員の研修をさらに重ねていま

身をもって感じたようです。また，清掃においては，委す。今年６月と１１月に行われた指導主事訪問での共同員会活動として清掃前の黙想を徹底させる取り組みを参観授業では，いずれもユニバーサルデザインを意識した授業が提案されました。学習の見通しを子どもたちにもたせるための本時の流れの示し方や構造化を図った板書，明確な指示の与え方など，いくつも新しい挑戦が埋め込まれていました。授業に至るまでには，研究部会や学年会などで何度も話し合う機会をもち，授業作りへの共通理解を深めてきました。手探り状態ではじめたユニ
バーサルデザインを取り入れた授業づくりが，教員相互の学び合いを生み出すことになりました。授業後の研究会には教職大学院の先生方も参加してくださり貴重なご意見をいただくことができました。その中で気づいたことは，「ユニバーサルデザインの授業づくりにおいて大切なことは，ただ環境面，スキル面を整えるだけではな
いこと」，「教師側の目線で授業をつくるのではなく，行ったり，「ぞうきんコンテスト」や「おそうじがんば

子ども側の目線に立って授業を考えること」です。同時り賞」を強調週間を定め取り組んだりしました。「ぞうに，私が大学院で学ばせていただいた，「授業の中で

きんコンテスト」では，学期ごとに新しくぞうきんを入『子どもの学びを見取る』という視点」の重要性を改めれ替えた日から一週間でどの子が一番ぞうきんをよごして感じました。子どもたちが学び合う学校は，教員同士たかを見比べ，清掃場所ごとに一人ずつ入賞者を選びまが学び合う学校でもあるということを再認識し，これかした。この取組では，「ぞうきんをよごすくらい一生懸らも実践に取り組んでいきたいと思っています。

命そうじをする」というようにめあてを明確にしたため，一生懸命清掃に取り組もうという活動意欲につながったようです。
今年度本校の研究として，特に力を入れて取り組んでいるのは「ユニバーサルデザインを取り入れた授業づくり」です。これは，クラスの全ての子どもにとって分かりやすい授業を目指し，各教科の基礎的・基本的事項の定着を図ることを目的としています。１学期はまず取りかかりとして，ノート指導のためのお手本を作ったり，
子どもたちが目にする掲示物を整えたり，授業中に用い

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大学との連携による学校活性化フォーラム
テキスト

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書評
言語生態学と言語教育
人間の存在を支えるものとしての言語
著：岡崎敏雄・凡人社
今，世界はグローバル化の中にあると言われています。グローバル化とは世界を一つの巨大市場と化す動きであり，その中で，人はかつてない生存の危機つまり「持続不可能」な状況に直面していると言えます。そのことは，
人類史上かつてない１０億という数の飢餓人口および，近年の資本と経済の自由化によって加速された，雇用・食糧・社会保障基盤の崩壊，環境破壊，
エネルギー問題といった数々の深刻な問題の生起に凝縮して示されているように思います。
本書は，日本語教育の分野で「内容重視の言語教育」を展開してきた岡崎敏雄氏の思想的水脈と言える一冊です。岡崎氏は，グローバル化の現下にある人類の持続不可能な状況は，自然の一部である人間の根幹を支える言語の「形骸化」や「融解」が背景にあると警鐘を鳴らしています。人は言語によって思考し，言語によって他者と関係をつくり，それによって生を形作っています。本書で岡崎氏は，自然・人間・言語を不可分のものと捉えその保全を三者のつながり方から問い進める「言語生態学」を理論的基盤としながら，人間の持続可
能な生き方を支える言語教育として，「生態学的リテラシー」の育成を基軸とした教育を提唱しています。
リテラシーは，伝統的には読み書き能力を指す識字能力，また最近ではコンピューターリテラシーなど個別の領域における基本的な能力を指す時にも用いられています。しかし，本書ではリテラシーを「生き方のベースとしての基本的な能力」と位置付け，その上で「生態学的リテラシー」を，①「世界はどうなっているか」の問いを考えることに関わる世界認識，②「そのような世界の下でどのように生きるか」に関する行動基準／
生き方，③「その下で人とどのようなつながりを作っていくか」の問いに関わる人間関係，④「これらの問いの下にある自分，とは何か」に関わるアイデンティティーの四つが相互につながりながら螺旋的に形成されていくリテラシーであると定義づけています。
本書の構成は，「はじめに」で，雇用・食糧，そして言語が人の存在を支えるものとして存在していないことを見据え，「なぜなのか」「何をすべきか」「人は何であり，何であるべきなのか」の問いが発されています。第１章では言語生態学という学の骨子が紹介され，第２章では人間の想像力の回復のために何が必要かが
言語生態学の観点から考察されています。第３章ではグローバル化する世界の中で生きるのに必要とされる多様な能力とものの見方の獲得をアクロス・カリキュラムのもと社会的に保障していく必要性が述べられ，第４章と第５章では生態学的リテラシー育成のための学習デザインが紹介されています。
本書全体を貫くのは，この世に生を受けたことを肯定し感謝する筆者の想いであるように思います。それは
例えば「数え切れない偶然の手渡しの連続の末に，生を得て今ここにいる自分」といった筆者の認識に現れています。各章の冒頭に配された，アメリカの先住民，インドの農民，陶淵明らの詩や岡崎氏による解釈も味わい深いです。
（福井大学教職大学院 半原芳子）

Schedule
12/24 tue-12/26 thu 冬の集中講座
2/8 sat1/25 sat

教職大学院入試／宇都宮ラウンドテーブル［編集後記］
福井では初雪を観測し，いよいよ冬が訪れようとしています。
今号では，森副専攻長の巻頭言を筆頭とし，１１月に各学校で開催された公開研究会の報告，東京ラウンドの報告等，学外での学びの語りを中心として構成されております。加えて，１月は静岡，２月は宇都宮，３月は福井といったようにラウンドテーブルの開催が続きます。併せて案内をご覧いただければ幸いです。
これから福井大学教職大学院は冬の集中講義が始まります。これまでの学びをしっかりと紡いで語れるように，院生・スタッフ共に，より一層精進してまいります。（藤井佑介）

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静岡ラウンドテーブル

3/1 sat-3/2 san 福井ラウンドテーブル

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2013.12.24発行
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