日本占領下シンガポール（1942-1945）における日本語普及
ーメディアの利用を中心にー
留学生センター・日本語教育部門
郭 俊海
guo.junhai.841@m.kyushu-u.ac.jp

2

1.

背景と経緯

2.

昭南島（Syonan-to) & The Syonan Times

3.

占領下の軍政監部の（言語）政策

4.

コラム“Nippon Lesson”

5.

おわりに

第５回

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3

背景と経緯
1.

９０年代半ばから２０００年初めごろ 日本占領下における日本語教育研究のブーム
A.

B.
C.
D.
E.
F.

1.

清水(1994) 「日本軍占領下のシンガポール（1942年～1945年）での日本語教育の性格−現地出版された教科書『国語読本』『工業日本語読本』の分析−」『日本語教育』84号
松永(1997)「軍政下マラヤの日本語教育についての評価をめぐる一考察―マラヤの人々にとっての日本語教育の意味―」『日本語教育』93号
松永(1999) 「日本軍政下の占領地における直接法と速成法―軍政下マラヤの事例を通してー」『日本語教育』103号
松永(2008) 『「総力戦」下の人材養成と日本語教育』花書院
明石・宮脇(2002) 『日本語教科書（全六巻）―日本の英領マラヤ・シンガポール占領期（1941-1945）龍渓書舎
Akashi,Y.&Yoshimura.M(2008）New Perspective on the Japanese Occupation in
Malaya and Singapore,1941-1945. National University of Singapore Press

H18-19年度科学研究費助成金「日本軍政下のシンガポールにおけるメディアによる日本語普及の実態と日本語教科書」（基盤C)
第５回

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当初の研究目的
1. どのような語彙、表現が使用されていたか

2. 文化的イデオロギーがどう扱われていたか
3. 軍政のどのような言語・教育政策を反映したか

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昭南島（Syonan-to) &The SyonanTimes

1942年2月15日、イギリス軍が降伏、シンガポールは日本占領下に。

2月17日「昭南島」と改名され、以降3年6ヶ月にわたる日本軍の軍政統治が開始。
「昭の字義は「照す」に通じ、…南方共栄圏をして八紘一宇たらしめる精神に則り…南方圏一大軸心基点であり…」（朝日新聞 夕刊 S17.2.18）“The meaning of Syo …..
（The Syonan Times, S17. 2. 21）

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The Syonan Times
イギリス植民地時代刊行（The Straits Times, 1845-1942）
軍政監部 ⇒The Shonan Times(1942.2.20-12.7)
The Syonan Sinbun(1942.12.8-1943.12.7)
The Syonan Shimbun(1943.12.8-1945.9.4)
3年7ヶ月（1945.9.4 廃刊）

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占領下の軍政監部の（言語）政策“One of the first considerations in the construction ofmutual well being and prosperity in Asia is that of
introducing a common language. The suggestion
therefore that the language of Nippon become thelingua franca of Malaya while starting at first
becomes an obvious necessity......
As a preliminary step it is suggested that shop signs
and street names be substituted by Nipponese
signs and names as a material indication thatMalaya is included in the new order of things”
The Syonan Times, February 28, Syowa 17 (2602)
第５回

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日本語普及の目標“Teach the native peoples of the Southern region theJapanese language necessary for their daily lives, sothat our polices can be carried out satisfactorily.
Inculcate the Japanese spirit and Japanese culture
through Japanese language education. Make theJapanese language the lingua franca of the Greater
East Asia contributing to the strengthening of theunity of nationalities in the region.”“Matter relating to the Popularizing of the Japanese in the Southern Region”
passed on September 28, 1943(Akashi 1976)
第５回

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日本語普及の目標“Correct and pure Japanese language should be spread.
Special attention should be paid to the use of anhonorific expression. Katakana [syllabifies] are to beused. The use of katakana must conform with rulesthat apply to primary school textbooks compiled by
the ministry of Education…. Use of instructional
materials for the popularizing of the Japanese
language must conform with the following items:

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10(cont.)
Things of personal affairs that happen in daily life.
Things contributing to the development of selfconfidence and unity as the people of Great Asia.
Things contributing to the understanding of theJapanese spirit and culture, especially Japanese
history. Things demonstrating the national power ofJapan, especially scientific progress, Japanese
language books and references…..”“Matter relating to the Popularizing of the Japanese in the Southern Region”
passed on September 28, 1943
第５回

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様々な日本語普及活動
日本語普及が様々な形で行われた。
•学校教育「昭南日本学園」など•コミュニティ・センター、クラブ等•兵隊さん日本語クラス•ラジオ放送、新聞、雑誌、映画、唱歌等•日本語普及の一環として、新聞に日本語を学ぶコラムを掲載。
• 英語紙新聞 The Syonan Times• 中国語紙新聞 The Syona Jit Pau• マレー語紙新聞 The Malai Sinpo
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The Syonan Timesに掲載される“Nippon Lesson”

第５回

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シリーズ３の目的“MEET the desire of many who are anxious to gain aknowledge of Nippon-Go, a series of lessons,comprising vocabularies of words in everyday use
and easy sentences based on such words, together
with alphabetical characters, will appear in theSyonan sinbun daily. In order to derive the greatest
benefit from these lessons, it is important thatbeginners should be able to write katakana and hiragana
characters as these are the guides to the more
intricate Kanji characters which all must learn as they
progress in their study……”（The Syonan Sinbun, August 6, Syowa 18）

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３シリーズの構成上の特徴シリーズ

1

2

3

ローマ字

ローマ字

カタカナ＆ローマ字

英訳

有有

有

発音注釈

有有

有

分かち書き有有有

文法注釈

有有有

例文有有有

ひらがな＆漢字の使用

無無無文字表記

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どのような語彙が使われたか?
400
300
200
1000

延べ語数=9505

S1

異なり語数=1945

は か で を に の が く で あ こ な ど も こ あ い そ と わ も ご な へ も か あ な あ オ こ で も へ か う お そ き た
れ な ま れこ し っ や れ ち り のすだいた っ ざ にう ら り ん のり の さ こへた とさ
まく て い
ままた す
いん
ましす
いせすすん
12345678

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

150100500250
200150100500S2

延べ語数= 2980

異なり語数=679

か の は に が を く あ で で こ あ だ あ な こ い ど も か あ わ ほ か で き そ こ こ で よ へ ど で ど や こ も あ ひ
れ り れ な に の ま こら の た ん れ き ま れ と こ し く
ち し う す ど っ そ とだ り すす
たま しら ょ ぞ い も て こさ まく
またうす たい す
しせん
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

S3

延べ語数=6228

異なり語数 =1537

デ カ ガ ワ ニ オ ノ ヲ ハ ク デ ト ワ ア ア モ ア モ コ イ ソ コ ヰ ア ナ ダ キ ゴ ド イ デ ヘ キ カ コ カ ヘ ホ ハ ゴ
タ リ ナ
ノ ッ レ マ レ ノ マ リ ニ レ マ ザ コ イ シ
テ レ ド ラ ヤ ン イス
ダテモス
シ イス マク マ タタサス
セタ
シマ
イン
ス
12345678

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
第５回

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どのような語彙が使われたか?
度使順 用 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
位頻S1
く あこなど こ あいそ わもごな も あなあ こでもへかうおそ ただ りのさこ れ なまれ たっざに う りんの こしっやれちりの い
さ ま いたす
またとまへ
くていい すせすん
し ますん
S2 く あ でだ りす
さまいすS3

こあだ あ な こいどれりれ な に のまこ
ま たす
せん
くだ
さい

わああたりな
くまたしす

あわほかできそここでよのたんれきまれとこしく
くまし
た
しすた

あもこいそ
のっれまれて す

あなだきごどいでりにれまざこいし
ましいたせたまんす

どでどやこもあひ
ちしうすどっそとらょぞいもてこう

きかこ
てれども

第５回

へほはご
やんい

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使用した語彙・表現 助詞（Particles）
は、か、が、に、の、で、を、へ、も 指示語（Demonstrative nouns）
これ、それ、ここ、そこ
この/その /あの /どの＋Ｎ 助動詞（Auxiliary verbs）
です（でした）、ます（ましょう）
 代名詞（Pronouns）
わたく、あなた、かれ） 敬語（表現）Polite forms(Honorifics)
わたくし、おります、ございます, お～ 動詞の命令形など（Imperative forms)
ください、なさい
第５回

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３シリーズの文法項目
file://localhost/Users/kakujh/Dropbox/表６ ３シリーズ文法項目の比較.pdf のエイリアス

名詞→ 動詞（辞書形)→形容詞 (辞書形)→指示語→動詞・形容詞などの活用形→助数詞→助動詞、その他
第５回

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３シリーズの共通点
１．聞き手、話し手の社会的地位や上限関係などを反映した会話・表現が多い。
“kochira ye oide nasai(こちら へ おいで なさい)“kashikomarimashita(かしこまりました)
２．尊敬語や謙譲語が多用。
“Ano kata wo gozonji desu ka?”（あの かた を ごぞんじ です か）“Ano kata wa zonji masen”（あの かた は ぞんじ ません）
３． 命令の文・表現が多い。
“To wo ake nasai”（と を あけ なさい）
“Shizuka ni!”
（しずか に！）
４．現地での生活様子を反映した語彙や表現が多い。
“Muko wa Raffles Quay”（むこう は Raffles Quay だ！）
５．日用品や日常生活に関する語彙が多く、日常会話力が強調。語彙や文法は簡単なものから複雑なものへという構成。
６．日本文化の賛美・イデオロギー的なコンテンツが少ない。
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おわりに
•

語彙や文法項目が簡単なものから難しいものへ•

語彙は日常生活に関するものがほとんど。軍政の現地での言語政策を反映•

文は主に単文、複文はなし•

言葉や文法項目の繰り返しの導入•

英語は媒介語として終始使用•

イデオロギー的な内容はほとんどない
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今後の課題
•

学校教育で使用された日本語教科書との比較•

英字紙新聞以外の新聞(Syonan Jit Pauなど）に掲載される日本語コラムとの比較•

シンガポール以外の占領地における、新聞の日本語学習コラムとの比較

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参考文献
1.

Akashi, Y. 1976. Education and Indoctrination Policy in Malaya and Singapore under the Japanese Rule,
1942-1945. Malaysian Journal of Education,13 (1/2): 1-46.
2. Harold, E. W. 1973. Educational policy and performance in Singapore, 1942-1945. Occasional paper of theInstitute of Southeast Asian Studies,16, Singapore.
3. Turnbull, C. M. 1995. Dateline Singapore: 150 Years of the Straits Times. Singapore: Singapore PressHoldings.
4. ―――.1989. A History of Singapore 1819-1988. 2nd (ed.),Oxford University Press.
5. 明石陽至（1992）「第Ⅳ部 太平洋戦争下日本の南方政策とその対応―軍政下シンガポール、マラヤにおける日本の教育政策―」『国立教育研究所紀要』121号
6. 明石・宮脇 (2002) 『日本語教科書―日本の英領マラヤ・シンガポール占領期(1941~45) 全六巻』）龍溪書舎
7. 石井均（1995）『大東亜建設審議会と南方日本軍政下の教育』西日本法規出版
8. 郭 俊海（2008，2009）「日本下のシンガポールにおける日本語の普及「The Syonan Times」における「NipponLesson」「Radio Nippon-Go Lesson」及び日本語普及に関する重要記事索引」『九州大学留学生センター紀要』17、18号
9. 清水知子（1994）「日本軍占領下のシンガポール（1942年～1945年）での日本語教育の性格−現地出版された教科書『国語読本』『工業日本語読本』の分析−」『日本語教育』84号、104～118
10. 松永典子（1997）「軍政下マラヤの日本語教育についての評価をめぐる一考察―マラヤの人々にとっての日本語教育の意味」『日本語教育』93号、14-25
11. ―――（1999）「日本軍政下の占領地における直説法と速成法―軍政下マラヤの事例を通してー」『日本語教育』103号、79-88
12. ―――(2008) 『「総力戦」下の人材養成と日本語教育』花書院
13. 宮脇弘幸（1993）「マラヤ、シンガポールの皇民化と日本語教育」『近代日本植民地（７）文化のなかの殖民地』岩波講座、193-208
14. 横堀洋一（1993）『日本占領下のシンガポール「昭南新聞」1942−1945 重要紙面・縮刷版』五月書房
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