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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科09.01.16

教職開発専攻一人の教員の学びは確かな教育に
福井県特別支援教育センター所長
平成 21 年が始まり，皆さんそれぞれが気持ちも新たにスタートされていることと思います。

松井富美恵

年に 98 歳で亡くなられたそうですが，「教えることとは」「子どもを知るには」などの内容に，多々得るものがあり

さて，先日のことですが，県内の特別支援学校教員を対ました。国語教育だけでなく，教育のどの分野にも通じる象とした医療的ケアに関する教員研修会を開催しました。

内容で，もちろん特別支援教育にとってはなおさら教育の研修会の終了後，講師のお一人で救急蘇生の実習を指導し原点のようなもので，時代が移っても変わらないものがこてくださった消防署の救命士のＡ氏に感想をお聞きしてこにもあったと思いました。すべての教員にとって，むろいた中で，「研修を受講した先生方は過去に救急蘇生の実ん経験が豊かであっても，研修・研鑽は欠かすことができ

習やＡＥＤの使い方を習った経験があるため，やり方がません。以前のように自己研修・自己研鑽に頼るのではな『よく分かった』と思っている印象があった。本当に分かく，より意図的で組織的な研修が必要になっています。

さん

ったと言えるには今日習ったことを自分の学校の他の先

今，変革の節目に立ち会っている皆さん，福井大学教職生に伝えること，伝達し共有することが大切で，正しく伝大学院での学び合いは，自らを振り返り，新しい自分を創達できて本当に分かったと言える。」という話がありましっていくまたとない機会であり，単に所属校にとどまらず，た。正にそのとおりですね。そして，「最後に，このこと

県内各地域のリーダーとして活躍するに違いありません。

を受講者に言おうと思っていたのに忘れてしまった。」と教育は人づくりです。人とのつながりや協働は予想以上に振り返って反省の弁を述べられました。私には，まだ若い

強い力を発揮します。一人の力が小グループの力に，そし

救命士Ａ氏の仕事への前向きで真摯な姿勢がとても印象て，やがては大きな力に発展し，質の高い教員の育成と元的でした。また，Ａ氏が，「救急蘇生の内容も医療などの気な子どもの教育に貢献するものと確信しています。

進歩に伴い変化しているため常に勉強です。」とおっしゃったのをお聞きして，私は，彼の専門分野での活躍を期待するとともに，同じように，教員研修の分野も社会や時代の状況に応じて考えていくべきだと改めて感じました。
ところで，国語の教師で，プロの教師として「教えること」を厳しく追及された「大村はま」先生の教育について
前々から関心があり，先日，ようやく，「教師大村はま

96 歳の仕事」（小学館）に目を通すことができました。生涯現役教師として活躍された先生は，残念ながら，平成 17

内容
一人の教員の学びは確かな教育に(1)
冬の集中講座を終えて(2)
拠点校だより(4)臨任ゼミ紹介(5)スタッフ紹介（7）
書評『ハーバード・ビジネス・レビュー』（10）
ラウンドテーブル予告（11）
教職大学院報道ファイル（12）The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.9 2009.01.16

冬の集中講座を終えて12 月 25～27 日，１月５～７日に，冬の集中講座「公教育の課題／学校と社会」が行われました。講義の受講，グルー
プでの協議，個別での報告書作成作業など様々な活動を通して，長期実践報告会に向けて，それぞれ学び合いました。今回は，講座の様子をお二人の先生に報告していただきます。

2008 冬季集中講座を終えて
松田 淑子（教職大学院准教授）
2008 年 12 月 25～27 日および 2009 年 1 月５～７日，M１の院生の方々に加え，来年度入学予定の一部の先生方が受講され，冬季集中講座が実施された。共通テーマは「公教育の課題/学校と社会」であった。
今年度のスクールリーダー養成コースは全員 1 年履修のため，先生方にとっては長期実践報告の執筆とその練り上げを行う重要な講座となった。また，教職専門性開発コースの院生も 1 年間の実践を活字化して発行することが決定し，これまでのインターンや臨任での実習を振り返り，その総括を行うための重要な期間となった。
私は，教職専門性開発コースの院生のグループを担当したのであるが，そこでの主な話題は，これまで日々書きつづってきた有りのままの実践記録をどうすれば「長期実践報告」にできるのかについてであった。その不安や迷いは話し合い
ふ かんを通し，「点在していた日々の実践に筋を通すこと」，「自身の実践を俯瞰すること」など，ぼんやりではあるが少しずつ見通すことができていった。もちろん，それを具体的に行うのはまた一段と難しい作業であり，甘くはないのだが，そのチャレンジが彼らの授業に対する意識を深めていくターニングポイントになるのではないかと，私自身の若いころの経験から推察している。
３日目のクロスセッションは，スクールリーダー養成コースの先生方のゴールに向けた熱気と，教職専門性開発コース
まの若い皆さんのとまどいや組み替えのうねりと，入学前の先生方の試行錯誤が相俟って，広がりと深まりのあるものになったように思う。それぞれの立場からのアプローチが，クロスセッションによって，別の角度から大きな勇気やヒントを与え合ったのではないだろうか。仕事との同時進行の中，実践を省察し書くことは，想像以上に骨の折れることであるが，個人としての実りとなるだけでなく，実践を共有し合えることによる大きな実りもある。
思えば，昨年度の冬季集中講座は，教職大学院がまだスタートもしていない中，入学前の先生方にとってのみならず，
我々スタッフにとっても，先の見えない中での無我夢中の講座であった。今年度は，この間の経験と手ごたえと何より院
生の皆さんの熱意に支えられて進めることができた。一年の重みと成果を実感し，感謝の気持ちでいっぱいになった。
院生の皆さんには，くれぐれも健康に留意され，ラストスパートを頑張っていただけるよう，心からお祈りしております。

全体オリエンテーションの様子

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グループでの相談の様子

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

未知なる世界への挑戦－冬の集中講義を終えて－

向当 誠隆（福井大学教育地域科学部附属中学校主幹教諭／教職大学院客員准教授）
３日間だけではあったが，院生の皆さんと一緒に冬の集

様々な同僚性を育んでいるのだ。特に印象的だったのが，中講義に参加した。院生の先生方の未知なる世界に挑戦し最初はその先生が試みようとすることに批判的だった同ている様子は，部屋全体に何ともいえない雰囲気を醸し出

僚が，一度その体験をされた後に，肯定的な態度に変わっし，私自身も刺激を受けた。

たという話であった。

メインは，長期実践報告の作成。スクールリーダー養成

学校を変えることがそんなに簡単なことではないこと

コースのどの先生方も悩んでおられたのは，報告書の目次，は，少なくとも私が附属中学校に来てから，自分の学校は

いわゆる構成である。大学院に入る以前の自分，大学院のもちろん，多くの学校の取組や各先生方のお話から学ばせ始めのころの自分，そして現在の自分をいう変遷を書くとていただいたことである。スクールリーダー養成コースのいうのは，正に未知なる世界に入っていくことなのだろう

先生方が，この１年，正確に言うと約９か月で実に多くのと思う。私も，数年前に同じような論文を書いた経験があ

石を学校の中に投げ，良い波紋が広がっている。私は，先る。自分を見つめ直すという経験が，それまでの教師生活

生方の勇気とチャレンジ精神と謙虚さに，本当に感銘を受の中で皆無であり，どこからどう振り返っていいのか分かけた。

らなかったことを思い出した。

長期実践報告書の話に戻るが，この実践記録もまた正し

先生方のこのような悩みに共感しつつ，２日目の最初にい答えがあるわけでもなく，自分で試行錯誤しながら進ん

４名のスクールリーダー養成コースの先生方と簡単な構

でいかなければならない。この集中講義に参加された来年想の報告会をしたのだが，その報告内容に驚いた。どの先度入学予定の先生方と話をして，正しい答えがないという生方も，学校の中で大きな改革の渦を巻き起こしているのことは本当に苦しいことなのだろうと改めて感じた。しかだ。この４名の先生方は，当たり前ではあるが，勤務校やし，未知なる世界に挑戦し続けておられる先生方を見て，校務，同僚，そして自分のやりたいこともすべて異なる。

多くの学校で，実践を繰り返しながら学校改革が展開されそれなのに，自分の勤務校の中で，自分の校務の立場から，ていくことを期待するのは，私一人ではないと思う。

個別に作業も進めます

講義の時間の様子

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

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各地の拠点校でスクールリーダー養成コースの院生を中心に校内研究が活発化しています。今回は，美浜中学校の知場克幸先生と福井大学の石井恭子先生に拠点校だよりを共同で執筆していただきました。

美浜中学校
石井 恭子（教職大学院准教授）
知場 克幸（スクールリーダー養成コース／美浜町美浜中学校教諭）

授業研究会の開始時刻になると，広い会議室に教員全員が集まってきます。すぐに机を動かして６つのグループに分かれ，話し合いが始まります。50 分ほど話し合った後，それぞれのグループでの話題を紹介し合います。美浜中学
校では，こうした授業検討会を月に 1 回程度行っています。
これまでの取組について少し御紹介しましょう。
◆ 授業研究のための体制づくりと 1 学期の取組
平成 20 年 4 月に，授業研究という視点から校内の研究
体制・研修を見直し，「公開授業と授業検討会を定期的に◆ 授業改善ワークショップと２学期の取組

実施すること」を提案しました。そのため，これまでの３

７月下旬には，年齢構成を意識したグループで授業改善

つの部会体制を組み替え，研究部会の会議や現職教育の時のためのワークショップを行いました。「教師のしゃべり

間を授業研究に充てることにしました。

過ぎ」「多忙化により教材研究不足」「グループ学習が難し

まずは，授業者が公開して良かったと思えるような会にい」など，具体的な授業改善イメージが語られました。ましようと提案しました。授業検討会では，授業の欠点や課た，若い教員グループでは，授業中の私語や宿題提出の指題などを述べるのではなく，生徒がどのように学んでいる

導など，今まで一人で抱え込んでいたことを安心して語りのかに焦点を当て，参観者自らが学び，自らの授業改善に始めました。お互いの立場をよく理解したもの同士が持つ

生かすことを目標としました。授業を公開して互いに見合「信頼感」や「開放的な雰囲気」を，年代や教科を超えた

い，授業検討会で話し合っていくなかで，教員一人一人が授業検討会にも持たせる必要性を感じました。

授業を見る力を付け，授業への意識が高まることを期待しそこで，２学期は授業検討会の構成メンバーを固定し，たのです。１学期は，公開期間を３サイクル作り，すべて同じ学級を担当する教員同士で６つのグループを作りまの教員が公開授業を実施することにしました。検討会は期した。公開授業の方法も，一日公開日を設定したり，２週間の最終日に小グループで行います。自習時間を多く作ら間の期間の中で自由に公開したり，様々な試みをしていまないよう，手すきの教員が自主的に参観することにして，す。10 月には，一つの授業を全員で参観して小グループ

検討会のグループはその都度編成しました。さっそく，研で話し合う機会も作りました。12 月には，金津中学校か究推進部の教員を皮切りに次々と授業が公開され，約１からも授業検討会への参加があり，教科や年齢を超えた小グ

月半の間に 28 の授業公開と３回の授業検討会が行われま

ループでの活発な話し合いに感銘を受けて帰られました。

した。授業検討会では，日ごろの思いを打ち明ける活気に

４～５名の固定メンバーでの話し合いは，会を重ねるごあふれ，中堅教員は授業に対する考えや大切にしていることに活発になり，内容も深まってきたように感じています。

とを語り，若い教員は参考にできることを聞き取ろうとし相互に授業を開き，語り合う経験を積み重ねることで，互ていました。公開授業に挑戦し，授業検討会で話し合うこ

いに信頼関係が生まれ，日常的に授業について熱心に話しとで授業者自身に新たな気付きが生まれ，授業改善に前向合う雰囲気が職員室の中に創り上げられるよう，今後もさきに取り組む姿勢が出てきたことが感じられました。

らに，力を尽くしていきたいと考えています。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

臨任ゼミ紹介
教職専門性開発コースには，臨時任用講師の院生が６名います。ストレートマスターの院生に比べると，勤務の都合で，大学になかなか来られないということもあり，臨時任用講師の院生を対象に，月１回程度，大学で「臨任ゼミ」を行っています。通常学級で授業実践を行っている３名と特別支援学校に勤務する３名に別れて，それぞれ，指導教員と共にゼミを行っています。今回は，その様子を３名に報告していただきます。

教職専門性開発コース 河合 啓子（鯖江市 立待小学校）
４月から小学校１年生の担任という大役に就かせてい次の実践につながるものを得ることができました。逆に，

ただき，それからの２か月間は悩みと失敗の連続でした。

私が学校生活の中で当たり前にやってきていること（机の小学校の先生方や大学院の先生方に助けていただいたり，

座り方，筆箱，ノートの置き方など）が新鮮に感じられた

アドバイスをいただいたりすることで，気持ちにゆとりがとコメントをいただいて，驚くことがありました。また，持てるようになり，これまで子どもたちと真剣に向き合い違う校種の実践を聞くときは，自分の立場に置き換えて考ながら学校生活を送ることができています。

えるよう心掛けています。そうすることで，私の実践でもそんな中で，「聞く・話す・書く力」の３領域を毎時間取り入れた授業作りに励んでいます。その実践を，臨任ゼミで紹介させていただいきました。

役立つことが見えてくることがあります。
これからのゼミでは，実践の報告だけではなく，本を読んで理論を学んだり，研究紀要を読み合ったりしていきた

このゼミには，校種・学年・教科もバラバラな３人が集

いと話し合っています。このゼミでは，日々の学校での実

まり先生方も参加してくださっています。同じ臨任という践につながるものを多く得ることができ，本当に充実して立場なので，思ったことや感じたことを率直に言うことがいます。
「教師として子どもたちに何をしてあげられるか」でき，また，相手からの正直な感想を聞くことができます。

気付かないことがまだまだ多いので，このような臨任ゼミ

このグループの中で実践を見ることで，自分の振り返りでや合同カンファレンスで話し合い，先生方から今までの経は気づかなかったことが見えてきたり，自分の抱えている

験を聞くことで，私の教師としての資質を上げ，少しずつ悩みの解決策が様々な角度から発見できたりすることで成長していけるよう励んでいきたいと思っています。

授業風景をビデオで見ながらの検討

ゼミの様子

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.9 2009.01.16

特別支援教育ゼミについて
教職専門性開発コース 山崎 祥子（福井県立嶺北養護学校）
特別支援学校に勤務する講師が集まり，月に１度，ゼミ

なお，このゼミには大学の先生と，県立福井東養護学校をさせていただいています。合同カンファレンスでは，全の山田先生にも参加いただき，指導をしていただいていま員が同じグループになることはなかなか少ないですが，同す。普段の合同カンファレンスとは違った，専門的な見地

じ校種だからこそ，どのような実践をしているか知りたいからの助言をいただけます。大学院に入ったからには，少と思っていましたし，自分のやっていることも聞いてもらしずつでも自分の専門分野を強くしたいと考えているたい，アドバイスをもらいたいと思っていたため，このゼミ

め，先生方からいろいろな助言をいただけ，考えるきっか

はお互いの実践を聞き合う良い機会となっています。

けを多く与えていただけることが，楽しく感じています。

相手の実践を聞くと，自分のこれまでの経験や今の状況

加えて，山田先生からは，学校現場のベテランの先生とと共通する部分が多々あり，自分自身を振り返ることがでいう立場から助言をいただくこともでき，とても心強く思きます。また，その経験を相手に伝えることで，再考し，っています。実践についての助言だけではなく，何気ないとらえ直すこともでき，良い刺激を受けることができてい話の中にも，学校で生かせるヒントがたくさんあり，頼れます。さらに，自分の実践を聞いてもらいアドバイスをいる存在です。

ただくときには，新たな視点に気付かせてもらえますし，

これまでのゼミでは，１年のまとめに向けての助言をい私が疑問に思っていることなどにも，素直な意見を聞かせ

ただくことが主でしたが，余裕ができれば，それに限らなてくれます。何より，同じ校種の人に話すことで，ある程い，いろいろな面での話し合いをしていく場としていけれ

度の基礎的な状況は分かり合え，より深くまで話し合える

ばと思っています。

ことがメリットだと思っています。

仲間に問われ，自分も変われる
教職専門性開発コース 加納 佳晃（福井県立嶺北養護学校）
特別支援学校の院生同士が，月に 1 回，夕方薄暗くなる
ころ大学に集まり，毎回一人一人が自分の実践で抱えてい必要な活動なのかと改めて問われると，もっと違う形もあり得るのかもしれないという思いになりました。

る課題をテーマにして持ち寄り，議論を交わしています。

自分の常識の中では当たり前になっていることも，視点

自分では必死に考えていたつもりでも，みんなの意見をを少し変えるとまだまだ考えなければいけないことがい聞くと，自分の考えが揺さぶられ，がらりと変わるときがっぱいだと気付かされました。子どもがどういう状態で，あります。もっとしっかり考えなきゃいけないなと落ち込

教師は何をねらいとして活動を準備するのか，改めて問い

むこともありますが，新しい提案や刺激にわくわくするこ掛けられた思いでした。

とがあります。ゼミで得られた気付きが，次の日の実践につながっていくことが，何よりの大きな財産です。

また，他校の様子や実践を聞くのも，非常に興味深いものです。良い刺激になり，自分の実践を見つめ直す視点を一つの事例を挙げると，私が提供した話題で，文化祭を得られるときがあります。最近ではお互いの学校の様子が頑張ってやり通した N くんの実践がありました。苦手な行

だんだんと分かってきたので，仲間の院生が話す子どもの事に直面した彼の心の動きを追いながら，教師のかかわり

姿が，自分にもありありと見えてくるような気がしてきまがどうだったのかを皆と話し合いました。

した。「あの子はどうなったの？」と，話題が共有される

その中での思わぬ指摘は，「そもそも文化祭に参加するようになり，子どもの変化や頑張りにふと心和やかになり必要があるのか」というものでした。文化祭は，小学部，ます。お互いに，その後の展開が楽しみでもあります。

中学部，高等部をあげての大きなイベントです。晴れの舞

互いに切磋琢磨でもありませんが，悩みを分かち合い，台で何とか活躍してほしいという教師や保護者の願いが思っていることをぶつけ合いながら，互いの実践が自然とあります。もちろん子どもにとっても，頑張りたいという深まっているような気がします。問い，問われ，話し合っ気持ちは強いと思っていました。しかし，今の彼に本当にた中で得られたものを大切にしていきたいと思います。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

牧田秀昭

Staff 紹介⑧

まきた

ひであき

早いもので，教員生活 26 年目をもう終えようとしていコースで著した『探究すます。これまでの職場はすべて中学校で，現在も運動部顧るコミュニティへのプ問ですが，新採用からの 10 年間は自他共に認める「勝利ロセス』は，それまでの至上主義」の熱血顧問で，北信越大会へは８年連続で駒を

私の教育活動をとらえ進めました。数学指導も同様に「点数至上主義」。しかし，直す大きな機会となり点数を上げるためには興味・関心を持たせないといけない

ました。

ことは自覚しており，教材研究はそれなりに進めていたよ

この附属中学校時代

うに思います。そのような普通の中学校教師である自分のに，「記録」の意味につ

転換期となったのが，９年間在職した福井大学附属中学校

いて，外野からの声も含めて，いろいろ考えることがあり時代です。大学の４名の先生方との『探究・創造・表現すましたが，実際に書いてみることによって見えてくることる総合的な学習』『中学校を創る』の出版プロジェクトにはたくさんあります。発せられた瞬間に消えていく発話でかかわり，実践研究の意味を問い直すことになったのです。

はなく，文字にするところに意味があります。常に，これ赴任当時からなぜか研究企画の一員ではあったものの，でいいか考え直し，時間の流れを自分で組み立てることが理解不能な会話をしている同僚を眺めているだけのアウできるからです。記録は人に伝える媒体ともなりますが，トローでした。そんな自分にも，毎年「教育研究集会」が最大の利点は自分の思考過程を明確化するところにある

訪れ，授業公開と教科研究の提案を求められることになり，と思います。それが次の実践の最低ラインとなってスター曲がりなりにも研究を進めないといけない状態に追い込トできるのです。実践記録は生徒の姿と教師の悩みや思考まれました。その中で一番苦しんだのは「オリジナリティ」

過程が共存しているので，イメージはより鮮明になります。

です。それまでの自分は，「これは使える」という教材（む附属中学校へ転任するまでの 13 年間を振り返る術は，そしろ授業ネタと呼んだ方がよい。）を探し出し，自分なりの時の部活動の部長の顔や担任学級の中でも手を焼いたに解釈・再吟味して授業に生かすことが多かったのですが，生徒の顔でした。毎年実践記録を書くことにより，記録とそれがある意味禁じられたのです。したがって，書籍や学共に生徒たちの顔や教室の風景，授業の様子がよみがえり，

会誌を読むのでも，「これは発表されているから使えない」「こんな実践をした生徒と共に過ごした 1 年だった」と振もんもんという負のスパイラルに陥り，悶々とした日々を過ごすこ

り返ることになりました。したがって，至民中学校でも私とになります。しかし，幸いなことに，大学の４名の先生が赴任してからは，毎年 1 人 1 本の実践記録の執筆をお願方との交流（？）が徐々にできたり，稲垣忠彦，佐伯胖，

いしています。授業でその年を思い出すような，こんな授佐藤学，秋田喜代美といった方々と直接話をする機会に恵業をした教員だと胸を張って言えるベースになればと思まれたりして，一見すると数学からは少し離れた理論に触っています。
「実践記録は名刺代わり」と言っている意味れることが契機となり，徐々に新しい自分だけの数学カリの一つはここにあります。

キュラムが生まれてきたように思います。そうしているう

至民中学校に赴任して４年目になります。３年前からはちに，アウトローだと自覚していたにもかかわらず，気が70 分授業の実施，今年度からは異学年型教科センター方

付いたら赴任７年目には研究主任になってしまっていた式の導入など，話題に事欠きません。様々な問題を抱えるわけです。研究主任をしていた３年間での，研究テーマ設学校ですが，職員一丸となって新たな時代の教育を目指し

定，『中学校を創る』出版，大学院夜間主・学校改革実践ていることに喜びを感じています。公立中学校ではお座な

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.9 2009.01.16
りになりがちな「研究部」にステータスが得られ，学校改とは何かを考えながらの日々ですが，現場の教員として一革の中心で機能するような時代が来るよう，至民中学校は

緒に悩み考えながら，勇気や元気が生み出せればと考えて走り続けたいと考えています。

います。重要なのはこのコースを修了してからどのような最後にもう一つ。今年度から公立学校の現職教員でありながら教職大学院のスタッフという変則的な立場になり教員生活を送るかということだと思います。共に，志を高く掲げて歩みたいものです。

ました。
「モデルケース」とも言えそうな自分にできるこ

廣澤

愛子

ひろさわ

あいこ

福井大学に着任したのが一昨年の 12 月。まだ 1 年しか
２００７年８月

経っていないのがとても不思議なくらい，とてもなじんだ
気持ちで日々を過ごしています。今改めて自己紹介となると何を書けばいいのか少しとまどいますが，私の専門につ蘇州学会

いての紹介と私から見た「教師」という仕事についての印
象を書いてみたいと思います。
私の専門は臨床心理学です。臨床心理学とは，心の傷や心の病を抱えた人に対する心理的支援（＝心理療法やカウンセリング）という実際的なかかわりをベースに発展してこのことは，ある部分では「教育」や「教師の役割」ときた学問で，私自身も，そのような実際的なかかわりを大も重なっているように思います。子どもが自発的に疑問を切にしてきました。人は心の傷や心の病を抱えたとき，そ口にしたときにこそ本当の学びが生まれること，教師は，の傷に対して自己治癒力を働かせることが知られていま

子どものそのような探究心を引き出し，見守り，共に学ぶす。そのメカニズムについて明確なことは分かっていませ

役割を担う姿勢が求められていること，そして，日々，子んが，私自身は「その人自身の自己治癒力がいかに発現しどものメッセージや学級の雰囲気に耳を澄まし，それに応てくるか」に最も関心があり，それを研究テーマにしてい

じたかかわりが求められていることなどは，私の臨床心理ます。今のところ，「自己治癒力の発現」にはこちらの意

士としての仕事ととても重なると日々感じています。ただ図や考えを相手に伝えるというスタンスは余り意味がな

一つ大きく違うのは，教師には「教科教育」という専門性

く，あくまで本人の主体性が重んじられる環境の中で，本があることだろうと思います。
「授業」を通して子どもと人が自発的に自己治癒力を発現させていくことが大切でかかわるという教師のスタンスは，ほかにはない，教師なあるということが分かっています。

らではの専門性であるように感じます。そのような，教師

人が本来的に有している自己治癒力を信じるというこにオリジナルな専門性を中心に据えながら子どもを理解とは，口で言うほど簡単なことではなく，忍耐と根気，そしはぐくむというかかわりが求められている「教師」といして希望を失わずに待ち続けることのできる，ある種の前う仕事は，とても複雑で高い専門性が要求されていると感向きさが必要です。けれども，本人の心が主体的に動いてじます。専門性を磨くということはとても大変なことだといないときに他者がいくら良いアドバイスを提供しても，思いますが，教職大学院の一スタッフとして，私もできる

本当の意味での心の癒しは生じないのです。本人の心が動限りのサポートをしたいと思っています。

き出すのを待ち続けること，見守ること，そして動き出し

教師と臨床心理士とではその専門性に共通点と相違点

たらタイミングを逃さずに応じていくこと…。心理療法やがありますが，お互いの専門性を尊重しながら，子どもをカウンセリングとは，常に，相手との関係性の中で，微細支援していくという点や教育や学校の在り方を考えていな心の動きに耳を傾けながら，共に揺れ，共に考え，共にくという点で目的を共有し，共に学び合う関係を築いてい学びながら歩んでいくプロセスだと言えます。

くことができればと思っています。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

遠藤 貴広 えんどう たかひろ
教職大学院協働研究員の遠藤です。所属は教育地域科学ていたのか。それはどのよ

部附属教育実践総合センター（教育実践研究部門）で，専うな実践の中から生まれた門は教育方法学です。

ものだったのか…といった

福井で生まれ育った私は，故郷福井で教員をやろうと，ことを京都大学在学中探究

高校卒業後，福井大学に入学しました。学部時代は教育学していました。その他，研よりも地理学に関心があり，授業の空き時間はだいたい地

究室の共同研究として，指図資料室にいました。放課後は週 4 日バドミントン部の練導要録改訂期の教育評価の習，残り３日は学費稼ぎにアルバイト，毎日の通学電車の問題，京都市内の小学校と中で読書･･･といった生活スタイルでした。

の共同授業研究，PISA をはじめとする大規模学力調査の分

それが３回生の教育実習で授業研究のおもしろさに触れて一変。「自分は教育学部にいたけど，教育学について

析といったことにも仲間と共に挑み，ここで学んだことが今の私にとってとても大きな財産になっています。

全然学んでいなかったな。大学院でもう少し教育学を学ん

こうして京都大学で楽しい時を過ごしたわけですが，博でから教員になりたいな」と思うようになり，教員採用試

士後期課程３年を終わる段階では就職が決まらず，非常勤

験は受けずに，福井大学の大学院（社会科教育専修コース）

講師を掛け持ちして生計を立てるという生活が１年続きに進学しました。このとき指導教員をお願いしたのは，現ました。校務がほとんどない分，気楽なところもありまし

在，奈良教育大学の教職大学院におられる安藤輝次先生。

たが，ちょうど「高学歴ワーキングプア」という言葉がは

学部時代，安藤先生の授業で自分の学びに対する構えが大やっていたときでもあったので，やはり人生への不安はあきく変わったことは強烈な経験で，その秘訣を探りたいと，りました。そんなときだっただけに，去年福井大学への就

当時，安藤先生自身も実践で取り組んでおられたポートフ職が決まったときは本当にうれしかったです。しかも故郷

ォリオ評価法について研究しました。

の母校で，その喜びは格別でした。私を採用してくれた先

当初の計画では，この後，福井県の教員採用試験を受け生たちにはもう足を向けて寝られません。

る予定でしたが，今度は教育学研究そのもののおもしろさ

福井大学に就職して 10 か月が経った今，以前と同じよにはまってしまい，さらに博士後期課程のある大学院に進うな形での研究生活はできていません。週 10 コマほどの学したいと思うようになりました。志望先は最初いろいろ授業と専任教員としての校務，学外での研修や授業研究悩みましたが，最終的には，教育方法学をベースにした教等々，日々の仕事をこなすので精一杯で，去年までのよう

育評価研究の伝統がある，京都大学の教育方法学講座にし，に学会で発表を続けるということが今年はできていませ田中耕治研究室の門をたたきました。幸い入試に合格し，ん。ただ，福井大学の場合，どの取組も研究的にとてもお2002 年春，京都での研究生活をスタートさせました。

もしろく展開していて，同僚と協働して進められる日常の京都大学は研究資料が豊富で，入学早々，「あれもある，

業務が今，新たな研究アイデアの源泉になっています。

これもある」と興奮しながら，図書館の書庫によく入り浸日々の学生との対話もまた，重要な研究アイデアの源泉っていました。また，研究室にはユニークな人が多く（八になっています。今接している福井大学の学生は皆，教育

田幸恵さんもその一人），休み時間コーヒーを飲みながら実践に対してとても鋭い感覚を持っていて，彼らから学べ

頻繁に研究議論ができる場がとても快適でした（生活は初

る視点は本当に多いです。今はもう，学生と一緒に議論しめ苦しかったですが）。

ていないと自分の研究が進められなくなっています。

京都大学では，ポートフォリオ評価法の理論的母胎にな

さらに，言うまでもなく，教職大学院の院生の皆様からっていた「真正の評価（authentic assessment）」論に関学べることも，とてつもなく大きいです。まだ 10 か月しする研究を行いました。「真正の評価」論は，現実世界でかかかわることができていませんが，各実践現場での変化

大人が直面するような課題に取り組ませる中で評価活動

は本当にめまぐるしく，「こんなにうまく動いてしまってを行おうとするもので，標準テストのみに頼る姿勢を批判

いいの？」と，逆に心配になるくらいです。ただし，そのする中で登場した考え方です。そもそも「真正の評価」と裏には，院生はじめ，実践にかかわる方々のたいへんな努いう言葉で提起されたものは何だったのか。それはどのよ

力があったわけで，そこから私はさらに学ばなければなりうな教育方法・カリキュラム・教育思想を前提に成り立っません。今後ともどうぞよろしくお願い申し上げます。

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

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書評『ハーバード・ビジネス・レビュー』淵本

幸嗣（教職大学院准教授）

昨年末には深刻な金融不安が世界を駆けめぐり，年明け早々，トヨタが国内工場での生産を一時休止するというようなニュースに驚かされた。これまで以上にグローバル化が進展し，日本は社会構造の大きな転換期を迎えているように思う。この変化の激しい 21 世紀を子どもたちは生き抜いていかなければならないのである。その中でそれぞれの可能性を伸ばして，幸福で有意義な人生を送るためには，自ら考え，行動できる自立した個人でなければならない。教育は決定的に重要であり，教育活動の直接の担い手である教員の資質能力の向上
が一層，求められるわけである。
教員は，国民の教育に対する熱い期待にこたえるために，資質・能力を高め，教育的な実践力を磨き続けていかなければならない。そのような教員が互恵的に協働し，チーム力を高めなければ困難な課題に立ち向かえないからだ。学校も組織である以上，組織力が問われるわけで，同僚性の構築や協働研究の日常化，さらには，学習する組織としていかに活性化していくかということは，これからの学校の重要な課題である。
このような新しいニーズを受けて，昨今の教員研修では，組織マネジメント等が花盛りである。この激動の社会変動の中にあって，大いなる成果を上げている民間企業の手法に学ぼうという発想である。読者の中には目的や目標が違うのだからということで，全否定される方がいるかもしれないが，民間企業であっても，ものづくりを支える人づくりに懸命に取り組んでいる実践が少なくないのである。驚くほど教育に力を入れているわけで，これを参考にしない手はない。
「いかなる組織づくり，人づくり，リーダーづくりが行われているのか？」「不健康な組織をいかにして健康的な組織にしていったのか？」組織の活性化という視点から学校関係者が学ぶことも多い。
本誌は，全米で 29 万人が読むマネジメント誌の最高峰で，米国ハーバード・ビジネス・レビュー誌と全面提携した日本で唯一の総合マネジメント誌である。ビジネスの変化とマネジメントの未来をリアルに解説するダイナミックな記事は，経営する立場の者はもちろん，これから組織を支えていく若手からも多くの支持を得ている。ピーター Ｆ.ドラッカーをはじめ，多岐にわたる世界的な権威に加えて，日本の産業界や学会を代表する論客の「組織論やリーダーシップ論」に関する鋭い提言は，企業の枠組みに縛られることなく，教育関係者にとっても大変新鮮で示唆に富むものである。
たまには専門の壁を超えて，ＰＤＣＡサイクル以外の切り口にも触れてみることは，脳にとってかなり刺激的なトレー
ニングになるのではないかと思われる。
本誌は月刊誌で，写真は 2008 年８月号である。この中で一番印象深かったレポートは，インド人で従業員数８万人超の大企業インフォシスのＣＥＯの『目の前の仕事に飽きた人を動機づける方法』である。「数字の話だけでは社員たちを奮起させられるとはとても思えない。私が心がけているのは，ちょうど私の恩師がしてくれたように，自分が貢献できる
未来を思い描けるように後押しすることだ。
」（本文から抜粋）
読んでいて思わずうなってしまった。読み進めていく中で，自分自身のこれまでの実践を振り返り意味付ける「省察」のスイッチがＯＮになった。
本誌は歯ごたえたっぷりで，若い人にはなかなか手ごわいかも知れないが，本質を見る力が鍛えられるので，ぜひ，一読を勧めたい。仕事を受動的にこなすのではなく，創造的なアイディアで「自分ならこうする」といった発想につながるだろう。
本誌を知識基盤社会を生き抜く上での参謀役にしてみてはどうだろうか。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ラウンドテーブル・速報
主催：福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻（教職大学院）

2/28(sat) 13:30-17:00

専門職として学び合うコミュニティ
For Professional Learning Communities

SessionⅠ 13:40-15:00

日本の教師教育改革のための福井会議 2009福井大学総合研究棟 13 階 大会議室他

シンポジウム/教師が学び合う学校をつくる/ 福井大学総合研究棟 13 階 大会議室

稲垣 忠彦（信濃教育会教育研究所長/東京大学名誉教授）他
SessionⅡ 15:10-17:00

二つのワークショップ：教師の協働的な力量形成を支える/ 福井大学総合研究棟 13 階 大会議室・会議室

Zone A:教職大学院のスタッフの力量形成 教職専門性形成を支える協働研究
教職大学院設置にあたって準備を行ってきた期間で学んだことや，これから力量形成の必要性を感じている課題について，小グループに分かれて各グループ３ 本ずつ程度各自の問題意識を報告しあい，議論しあいます。

Zone B:学校における協働研究 その展開と組織を問い直す
学校において授業づくり・学校づくりのための協働研究をどのように進めていけばいいのか。一人ひとりの教師の闊達な実践と協働研究の展開をどう支えていけばいいのか。
長期にわたる協働研究の蓄積を持つ学校の取り組みから学びたいと思います。

3/1(sun) 8:50-14:40

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2009
実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る

福井大学総合研究棟 13 階 大会議室ほか
地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を大人同士が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で一人一人が、省察的で主体的な実践者としての力を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聞き取り、学び合う場を作りたいと思います。
小グループで実践の展開をじっくり聴き合います。
（６人ぐらいの小グループで進めます。1 つの報告について１時間 20 分～40 分程度を予定しています。
）
実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。心に残っている場面。言葉、表情、行為。その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に耳を傾け、活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきたいと思います。
実践の過程をじっくり語り・聞きあう場、実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になると思います。

●申し込み●①氏名（ふりがな），②所属・役職，③メールアドレス，④電話番号，⑤参加日（両日・2/28 のみ・3/1 のみ）を明記の上，2009/2/14(土)までに dpdtfukui@yahoo.co.jp あてお送りください。なお，3/1 の実践報告者を募集しています。報告 く
ださる方は申し込みの際にお知らせください。
（※第 1 次案内版につきプログラムの変更等があり得ます。
）

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

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報道ファイル
福井新聞社提供 2009.1.15

Schedule
1/24 sat 入試ガイダンス(10:00-12:00)

2/28 sat -3/1 sun 実践研究福井ラウンドテーブル

2/ 7 sat 入学者選抜試験（第２次）(9:00-)

3/23 mon

学位記授与式2/14 sat 長期実践研究報告会(9:30-12:30)[編集後記]

2009 年が明けました。今、スクールリーダ

ー養成コースの院生は、長期実践研究報告書の作成の追い込みに入っています。今夏は、教職専門性開発コースの院生には、教員採用試験が待っています。教職大学院
にとっては、いずれも、重要な評価項目の一つであります。この年が輝かしい 1 年になることを祈りつつ、
Newsletter の発行を通して、学校や院生同士の協働を支えていきたいと考えています。

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No.9

教職大学院 Newsletter2009.01.16 発行
2009.01.16 印刷
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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

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