専攻科を対象とした多読の試行
佐世保工業高等専門学校
１.まえがき近年、高専の英語教育は社会でのコミュニケーシ
ョンを指向した授業方法を多く採り入れてきた。中でも、多量の英文を読ませる「多読」は TOEIC のスコアを大幅に底上げした成功事例が注目されており(1)、すでに多くの高専でも導入が図られている。しかし、それらは主に本科低学年次を出発点としているため、すでに専攻科に在学している学生をターゲットとする場合に同じ手法が有効であるか判然としない。そこで、佐世保高専の専攻科生を対象として多読教育を試行した。
２.教務上の調整
多読を授業として実施するにあたり、教養科目と専門科目いずれかの区分で実施するかを決めなくてはならない。なぜなら担当教員の所属によって授業の規模や必要な教材量に応じて要求予算の規模も変わるからである。今回の場合、最大で専攻科 2 年 25人程度を対象に試行することを念頭におき、英語科の協力を得ながら専攻科委員会と一般科目会議にて調整を図った。その際に示した選択肢は(1)科目を新設して実施する。
(2)既存科目の内容を変更して実施する。
(3)特別研究の一部時間帯を充てる。
である。一部ヒステリックな拒絶反応を示す教員もいたが、最終的には専攻科委員会において専門学科の教員が担当する「科学技術文献ゼミ」(平成 22 年度専攻科 2 年電気電子工学専攻)において試行することが了承された。
３.教材の整備
平成 22 年度以前、本校図書館は多読用教材をほどんど所蔵していなかった。そのため平成 21 年度に図書館に配分された校長裁量経費や通常の図書購入費用の一部など複数の予算を充てて教材を購入した。
他にも英語科から関連書籍の購入するなどの支援を受けた結果、平成 22 年 4 月には 30 名程度のクラスで多読の授業を開始するまでに教材を揃えることができた。なお、その後も多読・多聴用教材が順次追加されており、平成 23 年 4 月では本科 1 クラス(定員 45 名)規模で多読の授業が実施可能となっている。

○三橋和彦期間：通年、週1回50分(平成22年度)または隔週100分/回(平成23年度)
単位：2単位(必修)
場所：図書館、専攻科棟AV室(ガイダンス、報告会)
内容：多読、報告会、筆記試験(前期・後期各1回)
評価方法：読書量(ワードカウント)50点、報告会20点、筆記試験30点、ただしTOEIC500+のス
コアシート提出により報告会と筆記試験免除かつ満点とした。
５.アンケートの実施
多読の効果を学生がどの様に捉えているか検証するため、期末試験後にアンケートによって調査した。
質問は、大きく分けて(1)多読形式の授業の印象に対する項目群と(2)スキルの向上に関する項目群に分けて 5 段階で評価させた。また、面白かった本や改善案を自由記述させて教材の追加購入や改善の参考とした。
６.試行結果の概要
６.１学習態度と読書量
学習態度については良好で、おおむね真面目に取り組んでいた。学生達からも比較的短期間でスキルの向上を体感できたとの意見が聞かれたことから、スコアに成果が反映される前に学習の手応えを感じさせる効果があった。一部、特定学科出身者の意欲が低かったが、カウンセリング時の態度からは学科の差と言うより個人の意識の問題であるように感じた。また、意欲の程度は読書量に端的に反映されていることも分かった。図 1 に個々の学生の読書量を

４.シラバスの概要
科目名：科学英語文献ゼミ(電気電子工学専攻)
対象：専攻科2年16名

図1

個々の学生の読書量【連絡先】〒857-1193 長崎県佐世保市沖新町 1-1 佐世保工業高等専門学校 電気電子工学科
三橋和彦 TEL:0956-34-8474 FAX: 0956-34-8474 e-mail：mituhasi@post.cc.sasebo.ac.jp【キーワード】多読、専攻科、英語教育、TOEIC

示す。平均読書量は約 10 万語/年で、最大 25 万語/年(図 1-15 番)から最低 3 万語/年(図 1-12 番)まで10 倍近い個人差があった。極端な場合を除けば、上位層は 10-15 万語/年、下位層は 5-10 万語/年と区分できる。トップの学生(図 1-15 番)に読書量が多くなった理由を訊いたところ、授業時間外にも読み進めていたとのことであった。一方、読書量が最低だった学生(図 1-12 番)は、極端な苦手意識のため期間を通じて YL1.0 以下の教材しか読むことができなかったと答えた。実際、この学生が TOEIC400 以上のスコアを取得した時期は専攻科 2 年の 2 月と、16 名中で最も遅かった。また、意欲が劣ると見なした一群は5 万語/年前後に分布していた。これは横並び意識がネガティブに作用した結果かも知れない。対策として座席の配置を工夫すれば状況が改善されるかも知れない。
６.２アンケートの集計結果
アンケートの質問項目のうち、点数で評価させた項目について平均値を表 1 にまとめる。
表 1 アンケートの質問項目ごとの平均点のバランスがいい。
・IBC Publishing → 文章は多いが、内容がとっつきやすい。
・Penguin Readers：英文の難易度の幅が広く、簡単なのは薄くて読みやすい。
・オズの魔法使い、アリスと不思議の国[自由記述 2：改善点について]
・1 時間に満たない授業時間ではノってきたところで授業が終わる感じだったので、授業時間を延ばした方がいい。
・1 時間では短いと思う。2 時間構成にするとプレゼンの時も時間に余裕ができると思うのでぜひ検討してほしい。
・工学系の本が少ないと感じた。英文の基礎的な本が多いため、TOEIC や TOEFL などの実用的な資格の勉強には現段階では向いてないと思う。よって、本科 1 年の頃の基礎固めとして活用すれば効果的と思う。
・持ち帰りを義務付ける。
６.４報告会と筆記試験免除制度の効果
評点の半分を TOEIC500 以上のスコアで満点とし報告会と試験を免除する仕組みは受験奨励策として予想外に効果があった。最終的に半数弱の学生がスコアシート(最高 700 程度)の写しを提出しており、TOEIC の平均点向上に寄与したと考えている。
６.５専攻科生特有の課題と改善ある程度の長文を読めるようになってくると(目安：YL4 以上)、語彙力や文法力など「読むための基礎学力の不足」を感じるという意見が聞かれた。本来は本科の英語の課題だが、専攻科生に対しても何らかのフォローをする仕組みが必要である。
時間を長くして欲しいという希望により、平成 23
年度から隔週 100 分授業として実施している。一般的な多読は 1 時間以内で実施されることが多いが、本校の専攻科生は普段の授業に近い時間の方を好むようだ。6 月現在、学生からの不満はない。
７.総括
専攻科2年生を対象とした多読を試行した。その結果、YL4以下であれば語彙や文法でつまづく事は少な

上記以外に、適当な導入学年を尋ねたところ 5 割が「学年不問(専攻科を含む)」、2 割が「学年不問(本科のみ)」、2 割が「本科 5 年生以上」、1 割が「本科1 年生」と回答した。
６.３アンケートの自由記述[自由記述 1：お気に入りの本やシリーズ]
・続きが気になるという点で、ストーリーのあるファンタジーものが読みやすいと思った。
・Oxford Bookworms シリーズの Starter, Level1,Level2 までの本はどれも読みやすかった。エッセイよりもフィクションの方が読みやすかったが、何より内容が身近に感じられるものが読みやすかった。
・ペンギンリーダース。内容も非常に簡単で読みやすいから。
・Cambridge Discovery Readers → 絵・写真と文章

く、数ヶ月程度でスキルの上達を実感していることも分かった。また専攻科生の場合は100分授業が向いていた。多読は万能ではないが、英文に対する苦手意識の克服やTOEIC対策に役立つことが分かった。
参考文献
1） 豊田工業高等専門学校：「多読・多聴による英語教育改善の全学展開」報告書，(2011)