教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻50
2013.3.2

since 2008.4

巻頭言＜特別寄稿＞

教職大学院 Newsletter No.50 記念号の発行に寄せて

新燃岳の麓から新たな教員の養成を目指して
南九州大学人間発達学部学部長

黒木 哲徳（元福井大学教育地域科学部長）

ニュースレターを通して福井大学の教職大学た。福井大学の在職中は，学校教育の現場も教院の着実な歩みを拝見することは，少しかかわ

科教育も，いずれも新たに学ぶべき対象でありを持った者としてはうれしい限りである。かり，同時に研究の対象でもあったが，幸い良きなり古い時代になるが，大学改革の委員の一人

仲間に恵まれた。古いしがらみに縛られることとして，大学院の学校改革実践研究コースの設なく教育・研究や改革に取り組めたのは，もと置に関わり，引き続いて，それが母体となった

もと数学という学問を研究対象としていたこと

今日の教職大学院の設置にも学部長として関わが大きいと考えている。「数学の本質は自由にらせていただいた。最初のコースの設置では，

あ る（Das Westen der Mathematik ist ihre Frei-

当時の文科省の石井室長自身が“拠点学校”構

hait.）」と言ったのは，集合論の創始者のゲオ想に近いお考えを持っておられた。時間はか

ルク・カントールである。数学の持つ自由の精

かったが，実現は室長の決断を待つのみであっ神は，新たなモデルを構築し，検証し，また変た。むしろ，この改革での困難さは，学内での内

教科専門や教科教育の担当者の方々の協力とい容う点にあったが，今では昔話で済むことかもし

巻頭言＜教職大学院Newsletter No.50記念特別寄稿＞

れない。いずれにしても，新たな1ページを切

黒木 哲徳（南九州大学人間発達学部学部長） (1)林雅則（福井県教育委員会教育長） (3)八木誠一郎（福井経済同友会代表幹事） (4)特集：福井大学教職大学院〈これまで〉と〈これから〉(5)り開くには莫大なエネルギーと時間がかかるが，それが決して無駄ではないことの証左であ

篠原
北島

ろう。
私自身は，数学の研究者という立場からスタートして，いつの間にか算数・数学教育という習わぬ経を読む門前の小僧になってしまっ

岳司
亜実

大橋
松本

巌
敏

滝 民恵
松木 健一

青柳

宏治

長期実践研究報告会に参加して (11)福井大学教職大学院 長期実践研究報告書一覧 (14)平成25年度福井大学教職大学院 年間計画（第1次）(19)
報道ファイル（日刊県民福井より）現場拠点の教員教育「福井方式」全国に拡大 (20)The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.50

2013.3.2

革していくことへの勇気を与えてくれたようななく，連携協定により都城市と三股町の小学校気がする。

で行う。3年生の4月に実習先の学校を発表し，いまは，新燃岳の噴火で一躍有名になった霧学生は5月から月一回の割合で，自分の指定さ島山系の麓に広がる島津藩発祥の地でも知られれた学校に出かける。その時点では，自分が世る都城という小さな市にある南九州大学で，新話になる学級と指導教員が決まっており，学級

たな小学校教員の養成に挑戦している。2010年の子どもとふれあいながら指導も受ける。まに，附属学校すら持たない農学や栄養学系の小た，11月の実習時の研究授業（算数または国さな大学に，教員養成系の人間発達学部子ども語，道徳）の単元も指示をもらっており，大学

教育学科が，都城市と公私協力で誕生した。幸

側の教員は研究授業の教材指導，指導案の指い，設置の当初からかかわり，小学校教員養成

導，徹底した模擬授業なども行う。こうして，の新たなモデルを構築するチャンスに恵まれ学校現場サイドと大学側が協働して学生指導をた。助手を含めても16人しか教員がいない上に行う仕組みが出来上がってきた。学生は，学級（保育士も幼稚園教諭も養成する），附属学校の子どもたちの名前も覚え交流もでき，指導案がない大学でどうやって教員養成をやるのかをも書けるようになっている中で，11月の教育実

考えた末，福井大学の改革のアイデアを使うこ

習を迎える。教育実習の3週間が学生の成長をとにした。弱点を逆手にした取り組みとして，支える実効性のあるものとなった。この方式“連携拠点学校園”方式を導入した。都城市とは，学校現場の先生方から“南九大方式”と呼隣町の三股町の教育委員会と連携協定を結び，ばれ，非常に好評である。また，各実習校の校

6つの小学校と4つの幼稚園を拠点学校園とする

長先生からは “これまでにいろんな大学の教ことができた。それを実効あるものとするため

育実習生を受け入れてきたが，こんな質の高いに，学部に「子どもの学び研究所」という附属実習は初めてだ”とか，“このような実習なら研究所を設置し，これらの学校と幼稚園から研ば大歓迎である”という評価が寄せられた。実

究員を一人ずつ派遣してもらい，月1回の研究際，格段の成長の姿が見られ，実習が終わった会を開催することとした。この方式により，教後からも，学校からのいろんな要請に学生が出

育実習時だけでなく，常時地域にある学校現場

向くことが増え，教育現場と協働した年間を通と繋がる仕組みができた。また，この研究会をしての実践力の形成が実現できる形になってき利用して，学生に対しては学校教育や児童のかている。

かわり方を指導してもらうこととし，これらのまだ，卒業生の出ない創設3年目の学部・学指導を通して，学生がボランティアとしてこれ科であるが，地域と連携した教員の養成というらの学校へ関わることが可能となった。このボ

新たな試みが，少しずつ知られるようになってランティアは子ども支援地域活動という科目のきている。昨年の12月には，鹿児島県の曽於市

単位に換算される。顔の見える学生の指導に関から連携協定を結びたいという申し入れがあわっていただくことで，学校現場との信頼関係

り，いよいよ25年度からは県境を越えた地域連もできてきた。2年生では観察実習をやり，始携による教員の養成が始る。

業 時 から 終業 時 まで これ ら の学 校に3日 間 通い，観察日誌は大学に帰って書き，担当の大学教員が夜遅くまで省察的指導をする。さらに，3年次の11月に行う教育実習は，母校実習では

2

また，25年度からは特別支援教育の課程も認定された。
完成年度までという約束で関わって来た私にとってもいよいよ最後の年度となる。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「養成」「採用」「研修」の一体的な体制の構築
福井県教育委員会教育長

林雅則

福 井 大 学 教職 大 学 院 が設 置 さ れて5年 が 経 過

採用前研修の充実，授業名人の拡充等，教員の資し，「Newsletter No.50」の発刊に当たり，改めて質向上に関する制度を大きく変更してきました。

これまでの革新的で継続的な取組みに対して敬意

研修においても，「ミドルステップアップ研修」

を表します。本年3月までに合わせて69名が修了の大学院との協働企画，協働実施が実現しましする福井県からのスクールリーダーコースへの派た。さらに，大学院の協力を得て校内研修の指針

遣教員は，県内各地で，学校経営，授業改革，教となる「学校全体の教育力向上に関する指針」を育行政等に力を発揮しており，感謝申し上げま

策定し，教員の学び合うシステムづくりを提案しす。

ました。これらの理念も教職大学院の学びと共通

今や全国の教師教育のモデルともなっているするものであり，協力体制の賜物と考えていま「学校拠点方式」は，一般的にイメージされていす。これからも，一層，教育委員会と教職大学院

る知識伝達型，個人研究型のこれまでの大学院教が連携を密にして，日本の教師教育のモデルとな育の在り方を抜本的に変えてきました。

る福井県として同じ方針のもとに「養成」「採Newsletterを読むと，普段通り学校で教育活動を続けながら大学院生になるという斬新な取組みの中に，実にきめ細かい仕組みが用意されていることに気付きます。

用」「研修」の一体的な体制を築いていきたいと考えています。
Newsletterの果たす役割は非常に大きいものがあります。院生は学校にいながら他の院生や他県毎月の「合同カンファレンス」では，若手に対の研究者等と情報を共有できると同時に，実践紹するアドバイスがそのままベテラン教員の成長に介の場ともなっています。県教育委員会「学力向つながっています。また，普段はあまり読めない

上センター」でも教育委員会と学校をつなぐ教育

優れた学術書や実践記録をじっくり読んだり，専情報誌「明日への学び」を毎月発信しており，両門的な講義を受けて語り合ったりする夏季休業中

者が情報を共有していくことで一層の効果が期待などの集中講座への参加や，長期的なスパンで自できます。

己の実践の意味を振り返る「長期実践報告」作成

今後，教職大学院にお願いしたいことは，「学により，実践と理論を深く結び付けています。そ校拠点方式」の実態をより第三者に具体的に理解してこれらのことが，大学教員のアドバイスのもできるような広報活動の工夫と，授業力向上に不とに，世代や校種を越えて重層的に進められ，持可欠な教科専門の力量向上です。教職大学院の学

続的なサイクルを生み出しているのです。

びをベースにこれらのことが分かりやすく可視化

教育行政の役割は，学び続ける子どもたちと教員をサポートしていくことに尽きます。本年度福されると，説得力もより高まると思います。今後の更なる刷新を期待します。

井県は，教員採用選考試験の方法と内容の変更，

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.50

2013.3.2

教職大学院ニュースレター No.50記念号発行に寄せて
フクビ化学工業株式会社代表取締役社長・福井経済同友会代表幹事

八木

誠一郎

私は大学生のある時期をアメリカ オレゴン州

育システム創造に関ポートランドで過ごした。当時のポートランド

する提言を纏めたは，全米から集まる穀物類の積出港として有名でが，そ の 要 旨 は 郷 土

多くの日系商社が支店を設けていた。家族単位で

福 井 に 誇 り を 持 ち，

渡米してきた彼等は子供が日本の教育から遠ざか地域の担い手となるることに不安を感じ，商社会が中心となって日本

人づくりの為に教育

人学校を設立し毎週土曜日に国語と算数の補修授

界 に お け る「先 生 づ

業を行っていた。そのような中，懇意にしていたく り」と 経 済 界 に お方から，教員に欠員が出て授業が回らないから手け る「親 づ く り」の伝ってくれないかとの話しがあり，教師の何たる双方がベクトルを合かも全く分からないままに3年間教壇に立った思

わせながら推進してい出がある。「先生」と呼ばれる時の気恥ずかしいく重要性を強く唱えている。爾来，福井大学教さが最初は常に付きまとった。自分は彼達に先生

職大学院が建学の理念を具現化し実践してきた教と呼ばれる資格はあるのだろうか。授業は，こち職大学院と県教育委員会による学校拠点方式の取らの言いたい事や教えなければならない事を一方

り組みは，先の中教審答申の教員養成と研修の一的に伝える場ではなく，その一つ一つを通して子体化とそれに伴う教職大学院の拡充に向けた提言

供達の興味の扉を開けさせる，或いは何か一つのの随所に福井方式として反映されたことは記憶に

キーワードが端緒となってイマジネーション力を新しく，これまでの関係各位のご努力に心から敬拡げていく事が大切であると分かるようになるに意を表したい。社会構造が大きく変化し，好むとつれ，己の知識不足や経験不足を如何に補うかを好まざるとに関わらずグローバル社会で経済活動

考え，他の先生や或いは保護者の方々に教えて頂を進めていく現在，次世代の継承者達にはどのよきながら授業を行った。親の仕事の都合で人種もうに社会と交わり役に立っていきたいのか，或い文化も言語も違う異国の地に否応無しに飛び込まは他の人とは違う何をやりたいのかなど様々な命され，言葉を憶え環境に慣れようと努力する子供

題に苦しみながらも自らの力で能動的に探し出し達の心情，日本に戻ると直ぐに受験を含めた厳していく力，所謂「人間力」の涵養が大切であり，い勉強の環境下に強いられる子供達を不憫に思い

福井大学教職大学院の担う役割は更に重要になっ

少しでも日本式勉強をさせたいと願う親の気持てくることは間違いない。

ち，その双方の思いを感じながら教壇に立ち必死

福井経済同友会も同様に人づくりに果たすべきで授業を行った。思い返せば，結局は自分が一番役割と責任をしっかりと自覚し，今後も引き続き学んだ時期だったかも知れない。

教育界との対話と連携を深め誇れる郷土福井を担

福井経済同友会「人づくり委員会」は，平成19年1月に「21世紀を支える知識基盤社会構築の為

う継承者の育成に鋭意取り組んでいく所存である。

に教育環境の再構築を福井から実現する」と題し，教育インフラの現状を打破し新たな教育者教4

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職大学院 Newsletter No.50 記念特集

福井大学教職大学院〈これまで〉と〈これから〉

滋賀県立大学人間文化学部人間文化学科 准教授

篠原 岳司（2010年4月から2011年3月まで本学教職大学院に機関研究員として在職）

2011年10月，滋賀県大津市で中学２年の男子生

それと同時に，そうした組織問題の背景となる学徒がいじめを苦に自殺する痛ましい事件が起き校の大規模化や教師の多忙状況を改善すべく，教た。2011年4月に福井から滋賀へと職場を移した

育行政が取りうる条件整備についても指摘しなけ

筆者にとっても，この事件は研究者としての自らればならない。まさに待った無しの状態まできての役目を再認識させる大きな出来事となった。現いる。

在は滋賀県知事を本部長とする「いじめ対策研究

このような今日の学校が抱える困難に対し，福チー ム」の 委員とな り，他の 実践者，研究者 の井大学の教職大学院が追究する学校改革の理念に方々と共に県内子育て・教育の課題をあぶり出は大いに期待をしているところである。学校拠点

し，その根本的な改革に向けて，短期的および方式による大学院教育を柱とし，教員の教育実践

中・長期的な対策を検討し始めているところであの協働省察を支える多重多層なコミュニティを学る。

校内外に創造，拡大させていくその理念は，困難

本事件は，大津市教委および当該学校による事に喘ぐ中でもそれを乗り越える教員一人一人の主件後の対応の問題もあり，教育界全体への強い不体性の開発を促し，学校の組織としての教育機能

信を世間一般に拡大させる結果ともなったが，そを振り返り，高めるものとして重要な意味を持っうした批判とは別に，教員の労働状況の困難さやている。今後の改革の中でも，「子どもの権利条

組織的な課題，それに関わる教育行政施策の矛盾約」に謳わ れる「子 どもの最 善の利益」を保 障など，現在の学校組織が抱える困難を改めて明るし，学力保障にとどまらない子どもたちの成長とみにすることとなった。本事件の事実解明に取り発達，そして社会的な自立を十全的に支えるため組んだ「大津市立中学校におけるいじめに関するに，子どもの現実から出発する教育実践研究を，第三者調査委員会」による「調査報告書」（2013

学校現場と大学と行政との協働によって積み重ね

年1月31日）は，学校側の問題として，教員組織ていかなければならないだろう。

の連帯の希薄さ，特に自死生徒の担任の孤業の実

筆者もまた，このような福井の実践研究のコ

態，そしてその要因の１つである学校の大規模化

ミュニティのますますの発展を，ただ外側から期（2013年1月現在で全校生徒数879人）等を指摘し待するばかりではない。引き続きそのコミュニている。確かに当該生徒の担任がいじめの事実をティに参画させていただき，自らの専門である教認知せずに適切な対処をとれなかったことは重大

育行政学の立場からも実践研究を追究し，共に学な問題に違いなかった。しかしながら，その担任校改革の実践の身を投じたい所存である。福井をの教育実践上の悩みや困難が組織の中で充分に支去って２年になるが実は未だにそんな気がしていえられず，またいじめに気づいていた学年の教員ない。これからも滋賀と福井を行き来しながら，との情報共有や対応協議が充分になされないな研究者としての自分の現在・過去・未来を，絶えど，学校組織において改善されるべき点が複数存

間なく省察し続けていこうと思っている。

在していたことにも目を向けなければならない。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.50

2013.3.2

大橋

福井市森田中学校 教頭

巌（スクールリーダー養成コース第１期生）

私が教職大学院で学んだことは，『読み・書これからの子どもたちが生きていく21世紀は，

き・そろばん』ならぬ，『読み・書き・語る（聴新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化をはく）』ことの大切さである。まず，教育に関する

じめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛原著論文を心ゆくまで読みふける時間が保障され躍的に重要性を増す，いわゆる「知識基盤社会」ていた。日頃は忙しさにかまけて，教育書などほの時代であると言われている。このような社会に

とんど手に取ることもなかった。たまに目を通す

おいては，基礎的・基本的な知識・技能の習得やものと言えば，いわゆる授業のためのHow to 本ば

それらを活用して課題を見出し，解決するためのかりであった。特に在学中に読んだ，『コミュニ思考力・判断力・表現力など，いわゆる「生きるティ・オブ・プラクティクス』（エティエンヌ・

力」が必要となる。しかも，知識・技能を，陳腐

ウェンガー他著）からは，協働研究の組織・方法

化しないように常に更新する必要があり，生涯にの改革という観点から多大な示唆を得た。次に書わたって学び続けることが求められており，学校くこと。実践の架橋理論を検討したり，実践記録

教育はそのための重要な基盤となることが求めらを読み解いたりするためのレポートの作成。そしれている。しかし，より重要なことは，子どもたて，これまでの教員人生を振り返りながら，今後ちばかりでなく，学校教育の現場に身を置いていの自己の展望を切り拓くために記述した『長期実る私たち教師にも，「生きる力」が求められてい践報告』。今読み返してみても，書くたびに成長るということだ。思考力・判断力・表現力は，教していく自分を発見することができる。最後に，

職大学院での『読み・書き・語る（聴く）』過程

実践レポートを持ち寄り，少人数で語り合う場のの中でこそ培われていく。

保障。特に多様な人々と実践を交流できるラウン

さて，教師の成長にとって不可欠な『読み・書ドテーブルは印象的であった。互いの実践を語りき・語る（聴く）』ことを，教育実践の場で保障合い，他者の言葉に耳と心を傾ける時間。他者にしたいと考えている。管理職となった本年度，そ語ることで，自分の実践の意義が明らかになっての実現を模索する一年となった。

いくことを感じることができた。

学ぶことは自己変革～教師の協働と学び合うコミュニティ～福井県立美方高等学校 教諭

滝

民恵（スクールリーダー養成コース第３期生）

平成21・22年度の福井大学教職大学院スクール

義と，高等学校で教科の枠を越えて授業研究会をリーダー養成コースでの学びは，自分自身にとっ実施することの意味について深く考えることがでてまさに自己変革の２年間であったと思います。

きました。平成21年度に参加した研究会の中で，教職大学院入学直後，ご指導いただいた長谷川義フィンランド・オウル大学副学長ペンティ・ハッ

治教授と共に京都市立堀川高等学校へ視察に行

カライネン氏から，フィンランドの教育について

き，探求型の授業改革を中心に学校運営が進めらの講演をお聞きしたことが非常に印象に残っていれていることを荒瀬克己校長先生からお聞きした

ま す。また，修了後 の平成23年度に はラウン ドことから，私の大学院での学びが始まりました。

テーブルにおいてポスターセッションや分科会の特に，授業の中で生徒の学びに寄り添うことの意

中で，美方高校の取組をプロジェクトチームメン

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

バーとともに発表させていただき，参加されてい的なカンファレンスによって支えられ歩んでくるる方々から質問やご意見をいただく中で，学校のことができたからだと思っています。特に，「傾枠を越えて深く学び合うことができました。プロ

聴」，共感的に聴いてもらえることによって，自ジェクトチームの会議は放課後，勤務時間を越え

分自身のこれからの実践の励みとすることができての実施でしたが，いつも，時間を忘れて語り合ました。途中で事実や課題について尋ねたり，問い，学校を良くするためにという大前提のもと，い返したりすることで，世代，学校種を越えるこ

心を一つにする仲間と共に楽しみを持って取り組との意味を見いだすことができ，この合同カン

むことができたと思います。

ファレンスをきっかけに理論と実践の架け橋がでそして今，美方高等学校には様々な実践コミュ

きました。また，福井大学教職大学院の中心に据ニティの存在があることを実感しています。まえられている実践研究，美方高等学校を拠点に新た，今年度は，「授業力向上，生徒の学び」といしい授業づくり，学校づくりのために大学院の先う視点から，管理職が率先して全ての教員の授業

生方と協働して進めることができたことが，実践参観をしたり，お互いに研修し合ったりする中の礎となっています。

で，生徒の「主体的・意欲的な学び」を大切にし高等学校と教職大学院との連携が，自校の授業てきました。教師の協働という視点から見ても管改革・学校改革に関わり，自分自身の教育力を高理職の存在の大きさを実感しています。また，以めること，自己改革につながってきました。今後

前にも増して美方高等学校の学び合う学校文化やとも福井大学教職大学院が福井の教育を牽引する

風土ができているのではないかと感じます。

存在であることを大いに期待しています。

このように学校改革に向けて実践していく時に，あらためて福井大学教職大学院における定期

教職大学院での学びの価値
坂井市立春江小学校 教諭

青柳 宏治（教職専門性開発コース第１期生）「今の自分の現状は？」と自分自身に問いかけません。なぜなら，日々の実践に迷い，もがきなると，頭に浮かんでくるのは「試行錯誤の真っ最

がらも，自分自身の「授業で子どもを育てたい」

中」ということです。教職大学院を修了し，希望という，理想とする教師像が明確にあるからでに胸を膨らませた私に待っていたのは，怒涛のよす。それは，一朝一夕にできたものではありませ

うに流れゆく毎日でした。日々の授業の準備，毎んでした。院生時，子どもが日々成長する姿や現

日何か起こる教室，日々表情を変える子どもた場の先生方の「生」の実践に触れ，様々な立場のち…。何かに追われ何かに焦り，バタバタと過ご先生方のお話を伺う中で土台をつくり，同じ院生

し，終えてしまった日々のなんと多かったことや大学の先生方との議論の中で練り上げていった

か…。

ものです。

正直に申し上げて，「自分は甘かった」と感じそう考えると，大学院時代の環境は本当に恵まています。今現在の私自身は，自分の理想とは程れていたなと感じます。2年間じっくりと自分の遠 く，学級 経営，授 業実践，生徒指 導のどれ を実践を省察することで考えを深め，様々な先生方

とっても満足のいく実践はできていません。これとの対話によって視野を広げることができたのでが今の私の教師としての力量だと思います。

すから。

しかし，そんな私ですが，現状を悲観はしてい現場に出た今でも，ラウンドテーブルは，私にThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.50

2013.3.2

とって非常に重要で，かつ，とてもわくわくする

たいと切に願います。私のような発展途上の教師

時間です。普段お話することのできないようなにとって，ラウンドテーブルは刺激に満ちた学ぶ

方々のお話を伺ったり，自分の実践を聞いていた機会であり，自分の実践を見つめ直し，次の実践

だけたりするからです。こんな機会でもなけれにつなげる大きなチャンスでもあります。

ば，自分の実践をじっくり見直すことなんてでき

このように，教師としての私の土台をつくってないかもしれません。実際，自分の実践を発表さくれた福井大学教職大学院の取り組みは，今の私

せ て い た だ い た 際 は，学 部 生 の 方 の 指 摘 ににとっても，自分の力量を高めるために本当に重「はっ」としたり，ある校長先生のアドバイスに要なものであることに変わりはありません。福井「なるほど！」と納得したり，異業種の方の考え

大学教職大学院の取り組みに携わっておられる先方に共感したりと，いつも本当に勉強になること

生方や，ラウンドテーブルで親交ができた先生方ばかりです。

とは，これからも語り合い，学び合う「仲間」とだからこそ，ラウンドテーブルのような「語り合い，学び合う場」を今後も開き続けていただき

福井県立盲学校 教諭

して，交流を深めていきたい。今強くそう思って
います。

北島

亜実

（教職専門性開発コース第２期生）

福井大学教職大学院を卒業して早いもので丸2は，今の私の大切な糧となっています。

年が過ぎました。卒業して間もなく，緊張と不安

振り返ると卒業してから今まで，目の前にあるの中で教員生活をスタートさせたことが昨日のこことをこなすだけで精一杯の毎日で，大学院のゼとのように思い出されます。

ミやラウンドテーブルにも参加できない現状で

現在，福井県立盲学校に勤務して2年が経ちます。教職大学院を外から見る立場に立ってみて大した。視覚障害がある子どもたちとの学習では，学院の取り組みがあまり知られていないことに気

教材作りなど大変なことも多くありますが，毎日がつきました。また，私自身も今，教職大学院が子どもから教えられることばかりです。今年度はどんな取り組みをしているのか分からない状態で初めて担任を任され，クラスの子どもたちと日々した。大学院で学んだことが自分の現在の実践に向き合いながら学校生活を送っています。子ども

つながっているとは思いますが，それを勤務校以とのやりとりの中で気持ちを分かりあえることも外の人に発表する機会をもっていないと反省してあれば，やりとりがなかなかうまくいかないこといます。

もあります。しかし，周りの先生方に話を聞いてこの記念すべき50号の執筆を依頼されたとき，いただいたり，自分のかかわりを振り返り反省し教職大学院は今どのような取り組みをしているのたりしながら子どもとの関係をつくっています。

か知りたくなり大学のホームページを久しぶりに今でも大学院から続けている授業の記録を書き，開きました。そこには，現職の先生方や後輩たち

自分の実践を常に振り返るようにしています。記が様々なことを学び，教師としての力量を付けよ録を書いていると，2年経った今でも教職大学院

うと懸命に自分自身と向き合っている姿が写し出でお世話になった先生方，先輩，後輩や実践でかされていました。そこには，教師としての力量をかわった生徒を時々思い出すことがあります。

少しでも付けたいと夢や希望を抱いていた２年前「院生のときあの子とかかわっているときも同じの自分と重なる部分がありました。執筆という機ようなことあったな」とか「こういう場面のと会がなければこのように今の教職大学院を改めてき，あの先生ならどんな風にアドバイスしてくれ

外から見る機会はなかったと思います。50号は私るかな」とふと考えるときがあります。2年間とにとっても初心を思い出させてくれた特別なもの

いう短い間でしたが，大学院でいただいた自分のとなりました。

実践に対するアドバイスや感想など印象的なもの

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

全国の学び続ける教師を支えるコミュニティの中心に
宇都宮大学教育学部 教授

教職大学院Newsletter

松本 敏

を初回からずっと送っしてスクールサポートセンターを立ち上げたのていただいてきました。全国で20あまりしかないは，その出会いの1年後でした。宇都宮での学校のですから，教職大学院を発足・運営するにはい

活性化フォーラムにも福井の先生方に何度も来てかに多くの労力が必要か，容易に想像できます。

いただきました。

さらに福井大学のそれが「学校拠点方式」という衝撃的な出会いのしばらく後になって，福井大

手間暇がかかる仕組みであることが分かっている

学の取り組みの本当のすごさを知ることになりま

私たちには，その運営の傍ら毎月このNewsletter

す。福 井 大 学 教 育 地 域 科 学 部 が，2000年8月 のを発行し続け，それが50号に達したということに「国立の教員養成系大学・学部の在り方に関するは，単なる驚きや賞賛を超え，畏敬の念を禁じ得懇談会」の発足直後に「地域の教育改革を支えるません。

教育系学部・大学院における教師教育のあり方」

思い起こせば，私が福井大学の皆さんと繋がり（教授会見解）を採択したこと，2001年には「学を 持 っ た の は，2004年3月13～14日 の ラ ウ ン ド

校改革実践研究コース」を発足させ，「地域に根テーブルでした。当時宇都宮大学の教育学部長

ざし開かれた教育・学術・研究の拠点としての教だった中村清先生に連れられて参加しました。1

育地域科学部のあり方」を採択したこと，そして日目の発表ではフレンドシップやライフパート「在り方懇」報告の翌年「21世紀における日本のナーなどで学生に深い体験学習を行わせている様

教師教育改革のデザイン」を採択し，在り方懇報

子を知って驚きましたし，2日目のラウンドテー

告の問題点とそれに対抗する地域教師教育の拠点

ブルでは，一つの実践を2時間近くもかけてじっの意義を明確に示していたこと，などを私は後かくりと聞き語り合うスタイルに出会って衝撃を受ら知りました。そういう理論的かつ戦略的な思想けました。そのとき小さなテーブルを囲んだ一人がベースにあって，これだけパワフルな実践をなが社会科の向当先生で，そのご縁で福井大附属中し得たのだということを改めて知ったわけです。

の研究発表会にも何度も足を運ぶようになり，牧「記 録」「再 録」「読 み 返 し」「書 き 直 し」田先生たちの実践を知ったのでした。

は，福井大学の取り組みのキーワードなのだと思

3月のラウンドテーブルにはほとんど毎年参加います。教職大学院を作るまでの長い営みを，私1996-

してきました。遠い宇都宮からなぜそうしたかとは『学 習 過 程 研 究 ク ロ ノ ロ ジ ー Ⅱ ｂ

言えば，教育学部のあり方，教員養成のあり方，

2007』という論文集から確認してこの文章を書い

教育現場との関係，等々について，毎回大きな示ています。この論文集を編み続けてきた思想が，唆を受け続けたからです。その頃の私は，教免法

福井大学の教師教育の実践を貫く思想と通底しての大改正に伴うカリキュラム改革に携わったり，いるのでしょう。教職大学院における教育・研究

現職教員の再教育に大学院教育学研究科を活用すの姿は，学び続ける教師同士の，読み返し書き直る改革（カリキュラム開発専攻の立ち上げ等）にされた記録の膨大なアーカイブになっています。

携わったりしていました。2002年には評議員とし2012年8月の中教審答申に至る過程で，今後のて学部のあり方や大学全体の改革を考える立場に

教師教育の方向性が次第にはっきりしてきたとなり，国立大学法人化のために学内の委員会組織

き，私たちは福井大学から大学間連携の提案を受の再構築をする仕事をしていました。諸大学を訪けました。教職大学院の拡充と既存の教育学研究

問し，あるべき教師教育の姿をいろいろと模索す

科のリニューアル，同時に教育委員会との連携強る中で出会ったのが福井大学だったのです。宇都化。このような方向に向かわない手はないと，私宮大学教育学部が地域連携のインターフェイスとた ち は 大 学 本 部 と 共 通 理 解 を 持 っ て，2012年3

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.50

2013.3.2

月，改革をスタートさせました。福井大学との大の胎盤を形成することにつながるでしょう。

学間連携を締結し，教師教育改革コラボレーショ

50冊の教職大学院Newsletterには，世界を見据ンの一員に加わりました。2013年1月の東京ラウ

えて地域に根を下ろした教師教育に関わった様々

ンドテーブル（明治大学）において，初めて教師な人たちが登場しました。特にこの手間暇のかか

教育改革のゾーンを持つことができました。そこる教育実践を支えている若手が輝いて見えましでも，この改革が新しい研究教育領域の創造といた。そこがまた，福井の魅力の大きな源でもある

う日本の教員養成史における一大画期であることと思っています。今後とも学び続ける教師を支えが実感されました。今後，この輪の中で学ぶ院生

るコミュニティの全国センターとしてリードして同士の交流も深まっていけば，教師教育が外側かほしいと願っています。

ら教員を供給し続けた時代を超えて，ついに自ら学校拠点方式の明日
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻長

松木 健一

教職大学院の学校拠点方式が始まったのは，させ，より普遍的で広範に包括できる理論的枠組

2000年から施行し2001年に正式スタートした学校

みに，自らの実践を再構築できるように教育課程

改革実践研究コースからである。したがって教職が編成されている。したがって教育課程の編成に

大学院に先立つこと8年前ということになる。こあたっては，教師自身の実践が日々の省察的実践のコース名が示す通り，当時から教師の個人研鑽から長期スパンの省察的実践へ拡張できるようにの大学院ではなく，学校改革のための大学院を目工夫してきた。省察的実践を支える語りと傾聴の指していた。伝統的な専門職と違い，教師の専門

コミュニティは，次第に同僚から異学校種や異業職としての特徴は，組織人であるということであ種に発展する。さらに，実践研究に介在するモダ

り，教師の力量形成は，学校という組織抜きにはリティも，授業参観や日々の実践記録から，長期あり得ないと考えていたからである。

の実践報告書やいわゆる理論書にも及んでいく。

しかし，この学校ベースの教師教育改革というこれらが，学び手や学校の年間のリズムに合わせ発想は，（当時はそして今現在もそうかもしれなて組まれているところが，本学の教育課程の特徴いが）充分に理解されるまでに至っていない。

である。

「学校拠点方式」という名称から，現職教員院生

この教育課程の帰結は，長期実践報告書作りへのサービスとしての「出前授業」と誤解されてと，本学が「ラウンドテーブル」と称してきた広いる。あるいは一方で，「学校で行っているのな

範な公共空間での交流である。つまり学校拠点方ら，校内研修と変わらなく，大学のやるべきこと

式は，一都道府県一大学の範囲に留まっていてではない」といったご批判も頂いている。これらは，完結できない仕組みなのである。今世紀の教誤解の原因は多分に「学校拠点方式」という名称

師教育改革は，学校にしっかりとした足場を置きに依るのだろう。あるいは，批判者がキャンパス

ながら，その一方で，実践で見出した課題が全国でおこなう大学院講義か教員研修かの2つしか，規模で再検討されていくようなネットワーク構築

教師教育の認識フレームを持たないことに依るとが重要である。

思われる。

本学の学校拠点方式の明日は，全国規模で大学

本学の学校拠点方式では，学校において極めて

間・教育委員会間での協働を実現し，教師教育の実際的で個別的で具体的な教育課題を取り上げ，質保証を実現する組織を構築することであろう。

教師の協働的な省察的実践を支えるとともに，教

まだまだ道のりは長い。

師がその内容について徐々に認識フレームを変化

10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

February

長期実践研究報告会に参加して「長期実践報告会」を終えてスクールリーダー養成コース２年／福井県教育研究所

金森 誠

2月16日，長期実践の報告会が行われた。当日朝，早想を語ることを通して，自分の実践を振り返る時間とめに会場入りし，発表の下準備に取りかかっているなるべきであろう。そう考えると，与えられた時間のと，早々に集まってくるメンバーはM2（スクールリー

すべてを使った一方的な報告にならないように注意しダー）が中心であった。口々に，「おはようございま

なければならない。

す！」のあとに「ようやくここまでたどり着いたね」

この時，本所の研修受講者の気持ちが理解できた。

との言葉が出る。皆が笑顔を見せ，安堵感や充実感に

本所では今年度から初任者・5経年者・10経年者でのク満ちあふれた表情をしているように見えた。

ロスセッションという場を設定している。これは限ら

私自身も「ようやくここまで来た！」と「自分にでれた時間の中で，年間を通した実践を語り合う場であもできた！」というのが今の一番の感想である。小学る。その受講者から，「せっかく書き上げた自分の実生の頃から作文が下手と言われ続け，高校では文系に践報告を『全部語りたい！』気持ち，聴き手に『分か属しつつも国語が苦手なために理転。文章を書かなくりやすく伝えたい』気持ち，討議時間の確保のためにてもよいのが理科教員の既得権だと勝手に決めつけて『報告は簡潔に』との意識が頭の中で交錯し，上手く

今まで過ごしていたようなものである。そんな自分で報告ができず，悶々とした」との声を聞いていた。こも書きあげることができた。小学生が読書感想文を書の日の私はまさにその通りの状況に陥っていたのであいて先生に褒められるのと同じような喜びを，この歳る。実践内容をもっと語り続けたいとの欲望を抑えなになってはじめて感じることができたような気がすがら，メインとなる部分を中心に簡単に報告するこる。

と，聴き手に分かりやすく伝える意識を持って語るこ

当日のテーマは「長期にわたる実践の営みを語る／とに苦しんでいた。

聴く」。サブテーマは「語り手／聴き手の省察に向け研修受講者に求めた課題の難しさを身をもって体験て」である。長期実践を書き終えた我々M2にとってすることができ，卒業を目前にして，また新たな学びは，自分の実践を語る時間であるが，M1の方々にとっを得た1日となった。

ては一方的に聴くだけでなく，疑問点等の質問や，感長期実践報告会
スクールリーダー養成コース２年／板橋区立赤塚第二中学校

名地 太輔

長期実践報告会に参加し，自己の2年間を振り返って

まれ変わります。福井には，福井大学教職大学院の拠報告させていただきました。私がこの2年間で学びえた点校として，実績を上げている教科センター方式の学

ものは一体何であったのか，振り返って考えることが校が何校も存在していると聞いていましたので，福井できました。私が教職大学院に入るきっかけは，私が大学教職大学院に通わせていただき，教科センター方

勤務する東京都板橋区立赤塚第二中学校が，板橋区よ式の校舎への対応や準備についても勉強させていただ

り指導力向上特別研究指定校に指定され，教員の指導きたいと思っていました。そして，2年間，福井大学教

力向上を学校の取り組みとして行うことになり，その職大学院に通い，勤務校を拠点とした実践的な「協働目的達成のために赤塚第二中学校より2名の教員が教職研 究」や，学 び合 いと 交流の 組 織化 を狙 った とい う

大学院に派遣されることになったからです。その派遣「合同カンファレンス」に参加して福井の学校の先生

先が福井大学教職大学院でした。また，赤塚第二中学

方と意見を交わし合いながら，充実した日々を送らせ

校は平成25年度より「教科センター方式」の校舎に生ていただきました。2年間の私自身としての成果は，今The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.50

2013.3.2

まで自分が自覚できていなかった教員としての「積み力向上は，いかに授業を通して生徒に学力だけではな上げ」を，改めて整理して，「経験」という力としてく，人 と して 成長 させ ること が でき る か，社 会性 を再認識することができたことだと思います。親しくし持った人に育てることができるか，ということに着目ていただける福井の先生もできました。人のつながりしています。これだという１つの解答にたどり着くこは何よりの私の財産です。学校としての成果は，授業とは難しいのですが，大切なことは授業で協同等の取の研修が本格的にスタートしたことです。数年前までり組みを行うことにより，教師と生徒があらゆること

は生活指導に追われ，研修などままならぬ状態でしに「気 が 付 く」こ と，人 に 対 し て「気 を つ か う」こた。いまどき研修など当たり前と思われるかもしれまと，「気を配る」こと，人に対してのケアする力を養

せ ん が，我々 とし て は，研修 が スタ ート した こと 自うことだと思います。１人の人をケアするとは，その体，大きな成果なのです。学校が，いろいろな意味で人の成長や自己実現を助けることです。そして，その大きく動き始めました。

過程を通して，ケアする側とされる側との間の相互の

このようなことを，実践記録に書き，そしてそれを信頼は深まり合い，ケアする側の人自身も成長してい報告する中で感じていました。私の実践記録は，私個くものと考えています。教師と生徒，生徒と生徒が，人の記録ではありません。赤塚第二中学校の実践記録

互いを気遣い，思いやる心豊かな絆をもって関わり合で す。し か も，う まく 書くこ と はで きま せん でし た

うとき，そこに互いに響き合う真の学びが生まれまし，実践の理論化とはほど遠い内容です。そして学校す。互いを思いやり，気遣い合う豊かな関わり合いのとしての取り組みを書くということは，福井大学教職

協同的・協働的な関係を作り，それを通して，情緒や大学院の実践記録を書くことの意味とは，少しずれて規範意識が育ち，また，知識も身に付きます。「協同いるのかもしれません。それでも，赤塚第二中学校は的 な 学 習」の 重要 性は ここに あ りま す。考え てみ れ

「人のつながり」で力を合わせて成長してきた学校でば，当たり前のことかもしれません。しかし，当たりす。そして，その人のつながりや個人ではなく我々の前であり，最も大切なことに気が付くことができたの

実践を自分なりに振り返るということは，私にとっても，今回の実践記録を書くという作業と報告をする機は意味のあることでした。

会があったからだと思っています。

赤塚第二中学校は指導力向上，そこに含まれる授業

長期実践報告会に参加して
教職専門性開発コース２年／坂井市立丸岡南中学校インターン

永田恭子

2月16日，長期実践報告会にて2年間の学びを報告しある。今大切だと気付いたことを忘れないで現場にた。質疑応答含め80分という時間のなかで，2年間を通入ってほしい。目の前の子どもをきちんと見ながら，した学びや自分の変容をどれだけ伝えることができる頑張って。」とエールを頂いた。報告会を通して，こか，非常に不安であった。しかし語っているうちに，れまでの2年間を振り返るだけでなく，それを踏まえ自分の学びや変容は自分が一番よくわかっており，読て，これからの展望がまた少し開けたように思う。

み手を意識しながら長期実践報告書を書いた経験に

報告会を終えて，改めて「書くこと」「語ること」のよって，しっかりと消化できていたことに気がつい大切さを実感している。たった一日を振り返っても，た。報告することによって，改めて2年間を振り返り，考えたことは非常に多くあると思うが，それらを整理

自分が伝えたいことは何なのか，大切にしていきたい

しないでいれば，新しい考えにどんどん隠れていってものは何なのかということを，より太い軸として持つしまう。考えるだけでは頭のなかは整理しにくく，一ことができたように思う。その後の質疑応答で渡邉教

人で悩みや課題を解決することは難しい。しかし，こ員が言われた，「原点を見つけたね」という言葉が印の報告会やカンファレンスのように，他者に話した象的であった。教職大学院の2年間で見つけた自分の軸

り，長期実践報告書のように読み手を意識して書き（私にとっての軸は「子ども理解」である）は，まさ綴ったりすることで，自分の考えが整理されていくこにこれから現場で一教員として働き始める私にとってとを実感した。また，自分では見つけられなかった新の「原 点」な の で あ る。南 条 小 学 校 の 赤 澤 先 生 か ら

しい視点での意見をもらえることも多々ある。そうは，「自分の軸をしっかり持って現場に入っても，忙いったことを通して，これからも同僚や現場の先生方

しさ・目の前の仕事に追われてしまって，いつの間にと協働し，生徒を育てるだけでなく，自分も教師としか『うまくやりたい』に変わっていってしまうこともてさらに成長し続けたい。赤澤先生に言われたよう12

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻に，目の前にいる「今」の子どもたちを見て，2年間でけていきたいと強く感じた。

見つけた「原点」を大切にしながらこれからも学び続

長期実践報告会に参加してスクールリーダー養成コース１年／福井県特別支援教育センター

野村 陽子

長期実践報告会の日は，雪の降る寒い日になりまし働」を見出してきた過程を丁寧に語ってくださいました。しかし，これまで合同カンファレンスでご一緒した。組織のビジョンを示す言葉の意味を，常に問い問た2年生の先生方の顔が浮かび，その後実践をどのようわれる同僚性の中からビジョンが共有され，さらにそな物語にされたのだろう，今日は誰のどんな話を聴くの意味を深化させていくことが組織の成長なのだと考ことができるだろうというわくわくした気持ちが先立

えると，組織集団の多様性は強みだと改めて考えさせ

ち，大学へ向かう凍てつく雪道の1時間もあっという間られました。

に感じられました。

そこでは自由に語り合う関係性も重要です。鈴木先報告会では，附属小学校の青木先生と至民中学校の生の報告では，実践の傍らに常に同僚の存在が語られ鈴木先生の実践を聞かせていただきました。お二人とていました。教師としての自分を成長させてくれる同も，お話をうかがうのは2回目です。以前話していらっ

僚へのまなざしは，尊敬と信頼にあふれています。自しゃったことが実践記録の展開の中ではどのように意分とは違うからこそ，授業や子どもに向き合うとき，味づけされているかを知ったり，全体のテーマや構

一人では得られない視点を与えてくれたり，逆に日頃成，内容などを決めた経緯を聞いたりすることは，今話し合っているからお互いの実践に共感できたりする

後長期実践記録をまとめていく上で大変参考になりま

こ と を「喜 び」と 表現 してお ら れた のが 印象 的で し

した。

た。

報告会では，学び合うコミュニティについて考える

玉木先生からは，「第一次産業の時代は，個人の考ことができました。青木先生は赴任以来研究テーマにえは必要とされず『共同』でよかった。しかし，現代ある「協働」という言葉に悩み，問い続けてこられま

社会においては，いろいろな能力や個性をもった人たした。研究テーマは学校のめざすべき姿を表していま

ちが一つの目的に向かい知恵を生む『協働』が求めらすが，新メンバーにとっては「まず言葉ありき」の借れている」という話があり，帰路は職場の同僚一人ひり物でしかありません。それを他の教師との語り合い

とりの顔を思い浮かべながら，やはりあっという間のや授業中の子どもの姿から，青木先生にとっての「協道中となりました。

長期実践報告会に参加して
教職専門性開発コース１年／福井市至民中学校インターン

月澤 光恵

2年目の皆さんの長期実践報告を聞かせてもらうこと

ターンシップに行きながら，生徒の良かった行動や心を楽しみにしながら，今回の長期実践報告会に参加さ温まる話を記録しているのですが，記録して終わってせてもらいました。皆さんの実践に触れたいですし，1

しまっている状態にあることに気付くことができまし

年目のまとめを書きあげる際の参考にさせて頂けたらた。私も少しずつではありますが，生徒がどのようにと考えていたからです。

育っていってほしいかも考えていきたく思いました。

辻本友舞先生（武生東高校）の報告の中で特に印象

また，遠藤正宏先生（丸岡南中学校）の報告の中でに残ったことは，「褒める」という事でした。人の良は，記録のあり方について考え直すことができまし

い所を見つけることは難しいと改めて感じました。良た。正直に申しまして，私は教職大学院に入学した当い行動をしている生徒は見つけやすいと考えがちでし時，記録を書くことが嫌で仕方がありませんでした。

たが，それが当たり前になってしまい，見えなくなっ

毎日同じような日常を過ごしているのに，その記録をてしまうということに気付きました。私は長期イン書くことに意味があるのだろうかと考えていたためで

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院 Newsletter No.50

2013.3.2

す。し か し，メン ター の先生 に お見 せし てい るう ち

ろうと思い，本当に素敵な方法であると思いました。

に，自分の欠けている所や伸ばしていくべき部分が見そして，私はこれからも記録を書くこと大事にしていえてきました。メンターの先生にお見せするときは迷

きたいと思いました。記録を書くだけではなく，記録いましたが，自分にとってプラスになったことには変を他の人にも見てほしいと感じるようになりました。

わりあり ませんでした。遠藤先生の 報告の中では，たくさんの視点を頂いて，自分の視野を広げていきた「記録を自分に返すことができても，他人に返すこといです。

が難しい。」とおっしゃっていました。他の先生がた

2年目の皆さんの報告を聞かせてもらい，自分も気合をの負担にならないように，付箋を用いて記録を他の人入れていきたいと思います。ありがとうございましに返す工夫をされていたことも知りました。付箋であた。

れば，生徒の小さいつぶやきも拾うことができるであ福井大学教職大学院アーカイブ

長期実践研究報告書一覧
長期実践研究報告書として刊行される『学校改革実践研究報告』は，これまでに171名の実践者による研究の積み上げの中で年々洗練され，充実してきました。新しい教育実践研究の論文スタイルを提案する
までに進化してきています。

№

氏

名

発刊年

1

安部 康子
川崎 恵理

2003

幼児教育における異年齢交流の実践研究

2

赤澤 孝弘

2003

スポーツライフにつながる新しい体育科授業の研究

3

田代 光一

2003

反省的実践による新しい授業デザインの研究

4

余座 正之

2003

省察的授業の時間的展望における実践コミュニティの漸成展開

5

木本 茂

2004

子どもたちの科学的な探究を支える教師の省察的実践

6

田中 浩司

2004

学校改革と教師の実践共同体

7

森阪 康昌

2004

ものづくりの探究の展開と教師の反省的実践

8

向当 誠隆

2005

協働の実践を省察

9

牧田 秀昭

2005

探究するコミュニティへのプロセス

10

小野 直樹

2006

実践コミュニティとしての学校

11

石田 圭二

2006

ナラティブを用いた作業療法臨床実習の振り返り

12

市波 和子

2006

看護実践能力育成に関する実践研究

13

木田 章

2006

ＳＴ養成における実習教育を振り返ることで見えてきた『実践の中の知』

14

竹澤 勇

2006

つながりあって育つ

15

竹澤 宏保

2006

理科学習における探究活動の構成と科学的リテラシー

16

田中 秀史

2006

つながりあって育つ

17

平馬 隆

2006

私立高等学校における教育相談的対応の実践史と今後の展望

18與河 かおり2006

臨床実習で問題を抱える学生とそれを支える教師の役割

19

板垣 英一

2007

子どもの探求的学びの成長プロセスの省察的研究

20

及川 三枝子2007

精神看護学実習における学生の成長プロセスの省察的研究

14

タイトル（主タイトルのみ）再構成する力を培う社会科

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

№

氏

名

発刊年

タイトル（主タイトルのみ）

21

荻原 昭人

2007

学校改革への挑戦

22

坂田 薫

2007

子ども・教師・保護者・地域における学びの実践研究

23

繁田 里美

2007

学生の省察を支える終末期実習改革

24

島本 幸恵

2007

授業と実習をつなげるための学びの構築

25

清水 継子

2007

個の歩みに即した実習経験の再構成

26

藤本 寛巳

2007

学びの連続性が育んだ探求心

27

渡邉 輝美

2007

省察的看護学実習と看護実践能力の育成

28

斎藤 綾

2007

探究的な授業づくりをめざす教師の協働研究の展開と実践認識の発展過程

29

澤本 恵

2007

科学的リテラシー形成を目指す探究型カリキュラムの構成と実践

30

鈴木 瑞穂

2007

31

野路 拓史

2007

32

永田 賀保

2008

生活科における協働活動と実践コミュニティの発展に関する実践研究
長期にわたる探求的な学びの実践とコミュニティの展開についての省察的研究
知識基盤社会に必要な生きる力を培うための社会科教育のあり方

33

藤井 千代美2008

探求するコミュニティの発展過程を支える授業デザイン

34

藤下 ゆり子2008

住民主体の地域医療システムの構築

35

藤本 裕子

2008

つながり合って育つ

36

荒川 誠

2009

学び合う学校文化の創造

37

稲津 公子

2009

人の中で生きるということ

38

宇野 泰裕

2009

学びを活用する社会科授業の創造

39

大橋 巌

2009

学びと生活を融合する中学校を創る

40

笠川 誠二

2009

通常学級における特別支援教育の実践と省察

41

川﨑 正人

2009

協働によるカリキュラムマネジメントとそれを支える教師同士の学び合い

42

酒井 晴美

2009

生活教育の中で育つ

43

鈴木 秀卓

2009

授業づくりを中心に据えた協働研究の組織化

44

髙橋 和代

2009

「探究するコミュニティ」における実践と思考のプロセス

45

田上 博一

2009

福井県における特別支援教育のあり方について

46

高村 祐司

2009

地域開放型学校づくりを支える新しい連携へのプロセス

47

知場 克幸

2009

教員の協働の学びを柱とした研究運営

48

塚本 康一

2009

教員研修機関における研修の充実

49

林

幸恵

2009

「伝え合い ひびき合う」関係をはぐくむ省察的実践

50

前田 良則

2009

主体的な学びの追究

51

松宮 弘明

2009

協働による授業改革を目指す

52

水持 直幸

2009

「連携」から「コミュニティ」へ

53

山田 修治

2009

病弱養護学校高等部における自立活動の在り方について

54

吉村 信彦

2009

協働を生かした学習環境づくり

55

奥山 佑

2009

コーディネーター・コミュニティの構築と実践支援

56

北嶋 慎一

2009

数学的リテラシーの形成を目指す算数・数学教育の構成と実践

57

畳谷 亜由美2009

分散型コミュニティのデザイン

58

細谷 佳菜子2009

教師の成長を支える「場」としての学校

59

坂本 里美

2009

高校家庭科教育における生徒の主体的学びに関する実践研究

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院 Newsletter No.50

2013.3.2

№

氏

名

発刊年

60

川端 香

2009

協同学習による学びの転換

61

鈴木 多恵

2009

言語聴覚学専攻臨床実習における段階的な目標設定から見えてきた課題

62

青柳 宏治

2010

授業で子どもを育てる教師へ

63

東 昌弘

2010

授業づくりを振り返る

64

長田 陽佑

2010

どの子にも楽しみを与えながら子どもの力を伸ばす教員を目指して

65

加納 佳晃

2010

子どもに寄り添う省察的実践の歩み

66

河合 啓子

2010

子どもと共に「楽しむ」授業づくり

67

木内 彩乃

2010

生徒の主体性を引き出すための支援について考える

68

黒川 清貴

2010

至民式問題解決型学習へのプロセス

69

鈴木 章史

2010

学びのはじまり

70

高山 星奈

2010

子どもの姿から授業をつくることの大切さを学ぶ

71

田村 晃紀

2010

72

永宮 智美

2010

73

藤川 洋平

2010

“教職大学院での学び”を求めてお互いの思いを理解し合うコミュニケーションを土台にして子どもの自発的なひろがりを支える『場』から『協働の場』への転換を求めて

74

村井 信吾

2010

今，求められる授業 教師はどうやって変わるのか

75

山口 敦央

2010

教師が目指すもの

76

山崎 祥子

2010

子どものコミュニケーションを支える

77

斉川 清一

2010

スーパーサイエンスハイスクール(SSH)における教員協働の実践

78

齋藤 雅宏

2010

授業づくりと教師の成長

79

佐藤 康裕

2010

同僚と共に・・・本校をよりよいものに

80

髙木 健吾

2010

学び合い，高め合う学校づくり

81

竹澤 康宏

2010

病弱養護学校の進路体制作りに関する実践

82

中野 吉人

2010

教師が学び成長する学校

83

布川 洋一

2010

一教師としての実践と省察

84

政井 英昭

2010

学校での環境調整から「自立と社会参加」へ

85

安井 豊宏

2010

つながり合って育つ子どもたちとそれを支える教師の協働

86

安本 敏浩

2010

落ち着きのある温かい学校風土を創る

87

栁原 有紀

2010

「学びを拓く《探究するコミュニティ》」の実現を目指して

88

山内 康司

2010

協働コミュニティとしての理科の授業のありかたについて

89

岸本 千佳

2011

教育観を培う実践と思考のプロセス

90

北島 亜実

2011

共に学び合えるかかわりを目指して

91

小出 哲也

2011

子どもが楽しく学べる授業づくりをめざして

92

中山 侑子

2011

学ぶことが楽しい理科の授業への挑戦

93

和中 律英

2011

一人一人の子どもの学びと成長を支える授業（支援）とは

94

赤澤 達郎

2011

『子どもの学び』を追求する

95

内田 達男

2011

教師間のコミュニティの活性化と「学び合い」のある授業づくり

96

大崎 忠久

2011

特別支援教育を支える特別支援教育センター

97

勝見 浩文

2011

98

川端 英郁

2011

99

北

2011

授業観転換のプロセス
学校における地域と連携した教育活動を双方向的につなぎ深めていくための協働研究について「協働」を支える教師間の自律性と同僚性についての一考察16

典子

タイトル（主タイトルのみ）

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

№

氏

名

発刊年

タイトル（主タイトルのみ）

100

高橋 彰男

2011

学校の組織化に向けた取り組み

101

髙間 裕治

2011

教師が学べ，実践できる学校づくり 至民中学校教員への道

102

滝

民恵

2011

103

竹内 雅子

2011

104

多田 昌弘

2011

プロジェクトチームの活動と教師の協働
養護教諭のアイデンティティとその形成プロセスを支える実践コミュニティ
教師が協働する校内研究に向けて

105

多田 敏明

2011

学び合う同僚性が生まれる学校文化をめざして

106

辻村 完

2011

自ら学ぶ校内研修を深める・求める・広める

107

富田 裕之

2011

実践コミュニティ108

西村 美貴穂

2011

教員研修機関における研修・支援機能の充実

109

早川 勇治

2011

協働研究をデザインする

110

松井 昭男

2011

主体的に学ぶ子どもの育成を目指した学校づくり

111

宮腰 貴久

2011

教師主導型の授業からの転換と展開

112

名葉 浩行

2011

協働して学びを深める授業をつくる

113

水野 雅人

2011

長期実践で子どもの成長をたどる

114

森田 史生

2011

「探究するプロセス」を問い直す

115

内田 真希

2012

子どもとのかかわりから教師としての自己を確立する

116

内山 里香

2012

様々な関わりを通して子どもが多様な楽しさを実感できる授業の実現

117

斉川 歩

2012

子どもの思いを受け止めて関係性を築く

118

佐々木 庸介2012「生徒が探究する授業」を構成する省察的実践の過程

119

高村 領

2012

「人」を大切にする教師に120

土田 真衣子2012

子どもと共に創りあげていく教育観・授業観

121

法山 裕子

2012

子どもの力を引き出すことのできる教師を目指して

122

林 克磨

2012

「活躍できる授業」が高める学習意欲

123

森﨑 岳洋

2012

生徒の学びと教師の学びとの相互作用で創る授業

124

伊東 直子

2012

中学年の授業づくり

125

見﨑 洋之

2012

教師と生徒が主体的に参画する学校づくり

126

竹林 史惠

2012

「中堅」から見た，これからのリーダー像

127

金鑄 善朗

2012

至民中学校の足跡

128

宇野 秀夫

2012

地域との協働，連携でつくる

129

宮澤 啓子

2012

連携による特別支援教育

130

渡邉 朋重

2012

教科を越えた教職員の協働による研究体制の構築

131

坂下 博行

2012

教師が学び合い成長する学校をめざして

132

川畑 成央

2012

授業研究を考える

133

森北 良嗣

2012

一人ひとりの学びを協働で生み出す

134

松見 浩司

2012

伝え合い，学び合う学校づくり

135

冨澤 宏二

2012

スーパーサイエンスハイスクール(SSH)における協働的活動の取組

136

島田 一博

2012

大学院での２年間の学びとこれからの自分

137

戸田 典子

2012

「互いに高め合う教師集団」をめざして

138

久島 晋

2012

生徒からの学びを基軸に据えた新たな生徒指導の種をまく

139

西尾 幸代

2012

園や学校を支える福井県特別支援教育センターの役割を協働で再考する

140

川合 浩介

2012

生徒の主体性を育てる授業を目指して

141

浅野 尚美

2012

子どもの学びとそれを支える教師の協働ものづくりから得られるもの

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

17

教職大学院 Newsletter No.50

2013.3.2

平成24年度修了予定者の学校改革実践研究報告タイトル[平成25年2月12日現在]

氏 名

発刊年

合田 優

(2013)

児童生徒理解から始まる教科指導前田 恵子(2013)

高等学校における「家庭科」の在り方を考える

北島 正也(2013)

ファシリテーターとしての教師へ

辻本 友舞(2013)

人間教師としていかに生きるか，学ぶか，交わるか河野 紘典(2013)

子どもとつながるコミュニティの創造

平野 貴大(2013)

自律的な学び手をはぐくむ教育を目指して

角田 望(2013)

生徒とともに創りあげていく教師の力量

佐々木 梨衣(2013)

つながり合いを支える教師になるために

小島 俊祐(2013)

私の選んだ教師としての生きる道永田 恭子(2013)

子どもを理解し授業をつくる

赤城 美紀(2013)

学び合う学校文化の創造

赤澤 清和(2013)

学び続ける学校への歩み

東 俊輝(2013)

私学として発展する学校づくりのために伊藤 ゆかり(2013)

共生社会を目指す組織づくり

岩堀 美雪(2013)

ポートフォリオを通して自己肯定感を高めるための実践の拡大とカリキュラ
ムの開発

遠藤 正宏

(2013)

学校文化の創造と継承

岡部 誠(2013)

個と組織のつながりを経て探究する“学びのコミュニティ”

金森 誠(2013)

組織の活性化による研修・研究の改革

朽木 史昌(2013)

学び続ける教師・学校をめざして

澤崎 秀之(2013)

生徒と教師が“魅力ある自分の学校”を意識する取り組み

鈴木 三千弥(2013)

かかわり合って育つ生徒と教師の協働

堂森 峰春(2013)

生徒の自主性を育てる学校コミュニティ

中谷 幸子(2013)

子ども達の「言葉」を育て 「心」を育てるために中谷 忠裕(2013)

特色ある学び舎を支える教師集団をめざして

名地 太輔(2013)

関わり合い，支え合う学校の創造

福岡 利夫(2013)

協働で学び合うこと

森 克彦(2013)

漣

青木 美恵(2013)

協働する学びとそれを支えるコミュニティ

奥村 栄司郎(2013)≪探究するコミュニティ≫が描く学校像

柳澤 秀樹(2013)

子どもの学びから自分の足跡をたどる

18

タイトル（主タイトルのみ）

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院Newsletter No.50 2013.3.2

報道ファイル

Schedulee

3/2 sat - 4 sun 実践研究福井ラウンドテーブル
3/14 thu 平成25年度インターンシップ事前説明会

3/21 thu 平成24年度第2回運営協議会
3/22 fri 平成24年度学位記伝達式［編集後記］
節目の 50号 の編集を通し て，福井大 学教職
大 学院 が改め てダ イナ ミッ クに 進化し 続け て
き た こ と に気 付 き ます。そ し て 奇 しく も こ のペ ージ の新聞 記事 にも ある よう に次年 度か ら
は 活 動 の フィ ー ル ドが 全国 に 広 が り，新 たな
ス テ ー ジ を 迎 え ま す。次の ス テ ー ジ か ら は，
どんな景色が見えるのでしょうか。 (川上純朗)

20

教職大学院Newsletter No.50
2013.3.2発行
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