教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科

教職開発専攻 since2008.4

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09.09.30

確かな実践を持ち寄り，力量を高め合う集団を求めて富山大学人間発達科学部教授

松本謙一

私は，大学卒業後 20 年間小中学校の現場経験がありま

子どもが帰ってから水やりしていたなんて何にも知らなす。中でも『個の追究』を核にした実践研究を戦後一貫しいで・・・。私ははっとさせられました。『いったい，私て続けている富山市立堀川小学校の 12 年間は，多くの先は何の先生だったのでしょうか。朝顔の医師？？』。朝顔

輩や同僚，そして子どもたちから多くのことを学ばせていが死なないように処方箋を作ってやっていた。でも，そのただきました。その経験が，今の自分の礎になっています。

結果，育てるべき子どもは，世話しなくても花が咲くとい初めて小学校 1 年生の学級担任をさせていただいたとうことを学んでしまっていたのです。

きのことです。生活科で朝顔を育てさせました。自分の鉢一体，学校教育は，誰の何のためのものなのでしょうか。

にもすきな絵を描き，朝顔さんへのお手紙も付けて，一生

いつも，根源に立ち戻らされます。『教師のねらいと子ど懸命育てさせた（つもりだった）のです。

も一人ひとりの願い，これをどう絡め，両者にとって価値

一人一鉢なので，もし，その子どもの朝顔が枯れてしま

ある授業を生み出していくか』確かにこれは永遠の課題かったら大変です。なぜなら，朝顔の命はもちろんのこと，もしれません。しかし，確かな実践を持ち寄り，高め合お学習が成立しなくなると考えられるからです。私（担任）

うとする教師集団・研究者集団がきちんと機能すれば，実は，子どもの下校後，土日も，欠かさずにチェックし，必践を通しての子どもからの学びは，人間としての喜びに深

要な鉢に水やりを続けました。

めることができるのです。

6 月下旬，きれいな紫色の花が一輪咲きました。たった

私も長年，福井大附属小学校の研究やラウンドテーブル

一輪ですが，子どもたちが笑顔になる瞬間です。初めて咲に携わらせていただいています。そして，子どもに学ぶ皆いたのは，A さんという女の子でした。「先生，私，毎日さんの謙虚な姿勢や確かな事実を大切にした学び合いのね，『早く咲いてね。きれいに咲いてね。』ってお話ししな姿に，日本の教育の逞しさと可能性を実感している一人ながら，お世話したの。そしたらね，一番にこんなにきれいのです。

に咲いたんだよ。
・・・・。」みんなの前でうれしそうに話
す A さん。まわりのみんなにもうれしい空気が漂っていま内容

す。私（教師）も，「ああ，それはよかったね。一生懸命

確かな実践を持ち寄り，力量を高め合う集団を求お世話していたからだよ・・・・。」と共感的に受け止めめて(1)ました。みんなで A さんの喜びを共有し，すてきな時間が福井大学教員免許状更新必修講習を終えて(2)

流れていきます。

拠点校だより(4)次の瞬間でした。隣の B 君が，「俺なんか，一回も水やりせんけど，明日咲きそうや。」とつぶやくのです。私が，院生紹介(5)
国際フォーラム予告（10）The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.16

2009.09.30

福井大学教員免許状更新必修講習を終えて更新講習始まる－新しい教師教育の予感－
長谷川義治（福井大学教職大学院）

平成 19 年 6 月の教育職員免許法等の改正に伴い，「教員免許更新制」が導入され，本年度から教員免許状更新講習が実施されることになった。福井大学では，昨年度の予備講習の実施状況や受講者評価結果を踏まえ，特に，必修領域の講習については，少人数グループでの話し合いを基本にした，「福井大学方式」で実施することにして，準備を進め，8 月
末までに 5 回の講習を実施してきた。その概要を報告する。
１

はじめに

３

講習の概要

福井大学は，平成 20 年度に教職大学院を開設した。新

上記①については，もちろん，必修 12 時間だけの受講

しい教師教育の展望をミッションとして掲げ，学校拠点とも可とし，両者合わせて 1 回の受講定員を 120 人とした。

いう形態を取り入れながら，学校改革の協働研究を推進す受講対象者が，当初，約 600 人と見込まれていたので，年ることで教師の実践的な力量形成を目指している。

間で，嶺北 5 回，嶺南 2 回の計 7 回実施するよう計画した。

そのような状況の中で，平成 21 年度から教員免許更新
制が導入され，免許更新講習の実施に当たっては，教師自なお，実際の受講申込者は 483 人で，全受講申込者のうち
18 時間を希望した者の割合は，70.5％であった。

身のモチベーションを高める絶好の機会であるととらえ，②については，現職教員の専門職としての豊かな経験に

特に，必修講習については，教職大学院のスタッフを中心

敬意を払った講習にしようということで，グループは 5 人にして，教職大学院のカリキュラムとある意味で相似形の編成とし，実践等をじっくりと語り合い，聴き合うスタイ講習を企画することにした。

ルにした。しかも，各グループには，大学教員や現場経験が豊富な協力者（校長 OB 等）を 1 名ずつ配置した。協力者は，延べ 76 名にもなった。この協力者については，現職の校長・教頭等にも加わっていただいたが，このような形式で実施できたのも，県教育委員会・市町教育委員会の教育長さん方の御理解・御協力があったお陰であると感謝している。
なお，受講者評価については，「講習の内容・方法」「知識・技能の習得の成果」「運営面」の 3 項目について回答してもらっているが，7～8 月実施の 5 回分（受講者数 435人）の「教育実践と教育改革Ⅰ」（必修）の全体平均は，「よい」が 40.8％，「大体よい」が 48.9％，「余り十分でない」が 9.7％，「不十分」が 0.5％であり，とても良２福井大学方式

い評価をいただいた。

本方式の特徴を挙げると，①必修 12 時間に選択 6 時間

また，「教育実践と教育改革Ⅱ」（選択）の受講者評価を加えて 18 時間（連続 3 日間）の講習にしたこと。②教結果は更に高くなっている。必修講習 2 日間だけの受講よ

職大学院のノウハウを生かした「省察」型講習にしたこと。

りも 3 日間の受講の方が，ゆとりをもって自身の実践を省

すなわち，多人数伝達型の講義よりも，少人数グループに察することができ，今後の展望をひらくことができたもの

よる話し合いを基本にしたこと。③校種，年齢，教科等のと考えている。

壁を超えたクロスセッションを中心にしたことなどであ
る。

４

おわりに
今回の受講者からは，「このような研修は初めて」と評

2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

価する声を多く聞いているし，協力者からは，「ぜひ福井が多くいることをうれしく思うとともに，福井大学が提案

大学方式の継続を」との声もいただいている。「省察」とした更新講習のスタイルが波紋を広げ，新しい教師教育に「協働」を中心に据えた講習に，新たな可能性を感じた者

つながることを予感している。

免許更新必修講習から見えたこと
大和真希子（福井大学教育地域科学部附属教育実践総合センター）

福井大学に着任して数カ月が過ぎようとしている。ようやく「右も左もわからない」状況から脱しかけていた私に知や思いなどを改めて文章化するプロセスは，ある意味で大きな「産みの苦しみ」となったのかもしれない。

とって，免許更新講習必修領域の運営に関わることのでき

ちなみに，新たなチーム編成，つまりクロスセッション

たこの夏は，非常にインセンティブな毎日であった。100という状況も，新たな「不安の種」となったようである。

名を超える「福井県の先生たち」が，免許を更新するといたとえば，「元々のチームのメンバーと語り合いたかった」

う目的で一堂に会する空間。その雰囲気に私はまず圧倒さ「せっかく仲良くなれた人たちがいるのだから，新しくグれ，恥ずかしながら，気がつけばやはり右往左往してばか

ループをつくる必要はなかったのでは」という受講者の意

りいた。そんな私ではあるが，以下に必修領域に関わる中で考え実感したことを率直に記しつつ，それを自分なりの「ふり返り」の一助としたい。
まずは，「自分の実践経験をまとめ，語る」プロセスの意味を受講者がどのように受けとめたのか，かれらの表情
やコメントを思い起こしながら素描してみる。
講習初日の朝，強い緊張感と不安げな表情を携えて着席する受講者は決して少なくなかった。私の方が緊張してしまうほど，会場の雰囲気は緊迫していたように思う。しかし，少人数形式のセッションを通して，次第にその表情は明るみを増し，時間を重ねるにつれて笑顔も垣間見られるようになった。おそらく，日々の職務をこなす中において見は，今後に生かされるべきだろう。長いスパンをかけて自身の実践経験を「じっくり」と他者に語る機会は，受講紡がれてきた「歩み」を語ること，それを誰よりも「受講者にとってそう多くなかったのであろう。だからこそ，切者にとって」より意味ある営みにするために，これら受講

実に感じている喜びや苦悩を，ある程度さらけ出せること者の率直な声は貴重な手がかりになるはずだと感じた。

や，自分の思いに他のメンバーが共感を示してくれる空間

２つ目として，この必修領域にて重視されてきた「省察」

は心地よいものだったにちがいない。しかも，校種・年齢・という側面について述べたい。当然のことであるが，受講専門とする教科の異なるメンバーとの出会いが，多方向か者によって実践経験は違うし，その経験に対する「ふり返らの観点をまじえた交流につながっていたようである。笑り」の諸相も異なる。しかし，セッションの中で各受講者

顔に身ぶりを交えて自身の失敗談などを語る受講者や，そが語る「教師としての（これまでの）自分」はどれも一様のストーリーを聴きながら強くうなずき，共に笑う聴き手に，喜びや挫折の経験とともに，シリアスかつコミカルにの姿を，何度となく目にすることができた。

再現されていた。また，その切実な語りを聴きながら，他

一方で，実践記録をもとに語ることそのものが，受講者のメンバーも自分の「これまで」に思いを馳せることがでに「しんどさ」をもたらしたとも思われる。かれらの多く

き，大いに勇気づけられたようである。セッション終了後は，何よりも，これまで大切にしてきた実践経験を記録化に交わされた「校種も教科も違うメンバーの実践内容を読する中で，その内容を書き言葉にのせて整理することに頭みながら，結局，子どもを捉える視点は皆同じなのだと気を悩ませたようだ。ある受講者の「話したいことはたくさづかされた」や「まるで自分の失敗体験をそのまま聞いてんあるのに何をどう書いたらいいのかわからない」との言いるようで，思わず笑ってしまいました」等の受講者の感葉は，その戸惑いの強さを物語っている。受講者にとって想は，この時間を通してかれらが，新たな発見や安心感をは，限られた時間のなかで，すでに暗黙知となっている認得たことを裏づけていよう。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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2009.09.30

しかし，残念ながら，時間の制約によって，セッションが「消化不良」のまま終止してしまった感は否めない。語はり，他のメンバーとの交流を軸に自身の実践を「ふり返る」余裕が持てなくなってしまうのではないか。

り合いや聴き合うだけでなく，それを「省察」にまでつな

受講者の「これまで」や「今」にとどまらず，「これかげようとしたとき，何分，時間が足りなかったとの受講者

ら何をすべきか」「今後の自分はどうありたいか」を展望や協力者の声は多かった。やはり，「時間との戦い」を余する契機となるために，より深く豊かな「省察」を講習に儀なくされる状況では，受講者の意識が伝えることよりも

おいてどのように保証すべきだろうか。これもまた，今後急いで報告することに向けられがちになる。そうなるとやに向けた大きな「宿題」のひとつになりそうだ。

福井大学教育地域科学部附属小学校教諭
安井豊宏・名葉浩行
本校では「つながり合って育つ」を研究主題に掲げ，長研究を進めていく上で大切にしていることは，「見合う」

期に渡り「子どもの育ち」に焦点を当てた研究を進めてき「語り合う」「読み合う」という教師の協働研究です。低・ています。子どもたちは，日々の学校生活の中で，仲間や中・高学年部会ごとに公開授業を行い，子どもたちの姿を事象，教材，教師等とのかかわり合いの中でつながり合い，話し合う授業研究会と実践記録を読んで話し合うバズセ

新しい自分をつくっていきます。その営みの繰り返しが，ッションなどを行なっています。

子どもたちの育ちへとつながっていくと考えています。本

公開授業に向けては，それぞれの部会で，子どもたちの校の研究は，様々なつながり合いのもとに学んでいく子ど現状をもとに協働して学びを深める授業づくりについてもたちの姿を考えるとともに，それを支える教師のありよ

考えていきます。子どもたちの協働する姿，さらに学びをうについても考えていく研究，言い換えれば学校全体を包深める姿をどのように引き出すか，今年度のサブテーマへみ込む研究であるとも考えることができます。

の迫り方を話し合います。そして，授業後の研究会では，今年度は“協働して学びを深める授業をつくる”をサブ

そのときの子どもたちの協働の場面や学びが深まった場

テーマにして，授業の中で仲間とつながりながら様々な学面について，具体的に話し合っていきます。具体的な子どびをしていく子どもの姿を見出していこうと考えていまもの姿を出し合うことで，一人一人の学びがどのようなものであったか，知ることもできます。
バズセッションでは，それまでの実践記録をもとにして，“つながり合って育つ”子どもの姿や“協働して学びを深める授業”について考えていくことができます。実践記録
は，単元を通しての子どもの姿を追いながらまとめてあり，
子どもがどのようにして学びを深めていくのか，そのときの教師の思いはどのようなものであったかを知ることができます。このバズセッションには，教職大学院の先生方や本校の研究助言者の先生方にも参加していただき，本校
職員にとってもよい刺激となっています。

す。そのため，低・中・高学年の３つの部会に分けて，そこのような授業研究会やバズセッションを通して，教師れぞれの学年で見られる子どもの姿を出し合いながら研一人一人に価値観のすり合わせや意味の捉え直しなど，究を進めています。

様々な波及効果をもたらしていくことができました。教師

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

が協働で研究を進めていくことで，教師間のつながりが密５つのグループに分かれ，みんなで力を合わせて櫂をこぎになり，授業観や教材観について影響を与え合うことがでました。指導員の指示に従い，二人で息を合わせて櫂を持きるのです。また，教師の協働によって育てたい子ども像

ち，海にこぎ出ました。額に汗をにじませ，学年，クラス，を共有していく中で，子どもに培いたい力とは何かを考え，色を超えて団結する大切さを改めて感じました。夜の応援

学年間の学びの連続性についてより具体的に考えていく

練習では，６年生がこれまで考えて，練習してきた運動会

ことができていると実感しています。

の応援を５年生に伝授しました。各色とも歌，ダンス，かまた，教師の協働だけではなく，子どもたち同士で協働

け声など工夫を凝らしたものを真剣な表情で自分たちのできるような場を設定し，つながりを実感できるような活ものしようとする姿が見られました。２日目の海の活動も動に取り組んでいます。本校では，低・中・高学年を単位

磯遊び，グラスボート，ボート，組み立ていかだに分かれ，として活動する行事（学団活動と呼ぶ）があります。これ

協力しながら活動できました。野外炊飯でも，慣れない火は，季節ごとに，主に野外で行なっています。

起こしに苦戦しながらも縦割り班ごとに協力して焼きそ

高学年の夏の学団活動は，自然の中での活動を通して，

ばを作り，おいしく食べることができました。異学年の仲高学年の団結を高めるとともに，１０月に行われる運動会間とともに活動することを通して，高学年としての意識をに向けて，各色の結束を高める大きな意味を持つ活動です。

高めることができたと思います。これらの活動を通して，

今年は，若狭湾青少年自然の家を拠点に行われました。総

６年生は５年生をしっかりリードすること，５年生は６年合の時間や学活の時間を中心にして，子どもたちを中心に生をフォローすることの大切さを，目的を達成して喜びをして計画・準備を進めました。１日目のカッター漕艇では，分かち合う中で感じることができたと思います。

院生 紹介
山内

康司

やまうち やすし（福井県立藤島高等学校）
平成 21 年度福井大学教職大学院に入学した山内康司でった自分の授業をす。福井大学は私の母校です。昨年の集中講座から四半世見直し改善してゆ紀ぶりに度々福井大学を訪れるようになり，学食や理科教

きたいと考えてい棟に入ると，自分が当時にすうっと戻ったようで不思議なます。大学院の先気持ちになることもあります。時々，藤島高校の卒業生に生がたやメンバー「何してるんですか！？」と学内で声をかけられる時はいの先生には，職場っぺんに現実に引き戻されます。

にお越し頂いて，アドバイスをいただきながら取り組んで

１学期は，福井大学教育地域科学部附属中学校の研究集いるところです。９月 16 日の公開授業では，たくさんの会をはじめとして，長畝小学校，進明中学校の理科の授業

院生の皆様に参観いただき貴重なご意見をいただくことを参観させていただく機会を得ました。小・中学校の授業ができました。本当に有り難うございました。

を参観させていただくのは，教育実習以来でしたので，とこの Newsletter が出る頃は，いよいよ長期実践報告へても新鮮でした。実験や観察を通して子ども達一人ひとりの構想が固まる時期かと焦る毎日ですが，３年担任としてが活き活きと授業に臨み，グループで話し合いながら探究の日々の受験指導と授業実践とをバランスよく両立させしてゆく姿に驚きました。

ながら残りの大学院生活を充実させたいと思っています。

私は，高校でこれまで行ってきた多人数知識伝達型に偏どうぞよろしくお願いいたします。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.16

髙間祐治

2009.09.30

たかま

ゆうじ

（福井市至民中学校）
本年度４月より，福井大学教職大学院スクールリーダー

腰を据えて，目の養成コースに入学しました髙間祐治です。今年度，移転開前の生徒の実態を校２年目の至民中学校に赴任しました。今まで勤務した中ふまえた研究はし

学校とは全く異なる異学年型教科センター方式で進めらてこなかったのがれる学校運営の斬新さや，20 年ぶりに学生となる教職大事実です。まして学院生活と環境の変化が重なり，毎日無我夢中で生活してや立場もありますいる今日この頃です。

が，学校全体の研究組織については微塵も考えたことなど

私はこれまで河野小学校，河野中学校，明倫中学校，森ありませんでした。そんな中，先にも書いたように至民中

田中学校と勤務してきました。この間，勤務する各学校ご赴任と教職大学院入学は一挙に私の意識改革となりましとにすばらしい諸先輩に恵まれ，生徒指導や部活動指導のた。

在り方について事細かく教わってきました。部活動に関し

夏期集中講座では，至民中学校の学校改革の歴史と一員ては，明倫中学校時代にバスケットボール部，バレーボーとなっての４月からの私の在り方を省察し，これから活動

ル部，軟式野球部と学校の都合で３つも代わり，森田中学に活かすよい機会となりました。

校ではサッカー部といくつもの運動部の顧問を経験して学校においては，９月に行われた学校祭で新たな取り組

きました。その度ごとに部活動における生徒指導と技術指みを行いました。地域交流タイムと称し，地域の方々に絵導を教わってきました。また，生徒指導では，対処的な生手紙やそば打ちなど 14 講座を開設していただき，温かい徒指導ではなく積極的な生徒指導が大切であることを学

雰囲気の中，内容深い交流ができました。

び，明倫中学校や森田中学校では生徒指導部長を務めさせてもらうなど経験を積んできました。

現在は落ち着いた環境の中，10 月 23，24 日の公開研究会に向けて問題解決型学習を深め，協働的な学びを追求ししかし，一番大切な教科指導については後回しにしてきています。是非「進化する至民中学校」をご覧いただきた

たような気がします。もちろん中教研の数学部会では十数く，公開研究会に足を運んでいただきたいと願っています。

年間活動し委員長や部長も務めてきていますが，じっくり

辻村

完

つじむら

たもつ

（福井県教育庁嶺南教育事務所）
今年の夏休み，忘れられない１冊の本との出会いがありきない箇所がいくました。集中講座 Cycle2（実践の架橋理論の検討）にお

つもありました。

いて手にした，『コミュニティ・オブ・プラクティス』でCycle2 のあとも時す。今春，教職大学院での学びを終えられた先輩方の実践

間をとって，どうレポートの多くに載せられていたのがこの本でした。

にか読み終えることができたのでし「これさえ読めば，きっと答えが見つかる・・・」そんた。

な甘い期待をもって，読み始めました。二日間，１冊の本

この『コミュニティ・・・』は，福井大学教職大学院でに向き続けるという経験をしたことのない私にとっては，の学びにおいて，理論的な土台の一部となっているとも言

辛い時間もありました。また，アメリカの企業を舞台に書える１冊でした。「実践コミュニティ」を，学校現場におかれた本であるだけに，難しすぎて，読み進めることがでいては「校内研究」や「研究組織」などに置き換えて，多6Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

くの院生や大学の先生方とともに考え深めることができ今までの自分に反省し，それでは，どのように実践コミました。しかし，学校現場では，自発的な組織にはなり得ュニティを構築していくといいのか，これが今の課題となてないし，自分たちで作り上げていくことも十分とは言えっています。私は，「校内研修の在り方」を実践研究のテ

ないのが現状です。

ーマとしています。年々，多忙化が進んでいる中で，どのさらに，私としては，自分自身の学び方・生き方についように校内研修を深めていく必要があるのかについて学ても考えさせられました。これまでの私自身の振り返りのんでいく予定です。『コミュティ・・・』の中に出てくるポイントとして，次の３つがありました。１つ目は「自発「一種の芸術」「様々な形態がある」「人が中心の概念」「求的，自主的，自由な学びであったか」，２つ目は「守破離め続ける姿勢」「自然なリズムで」などの言葉を中心に考であったか」，３つ目は「求め続けてきたか」です。３つえ，望ましい校内研修の在り方を明らかにしていければとのポイントとも，十分なものではありませんでした。つま考えています。この教職大学院での学びから，「与えられり，これまでの２３年間の教職生活は一言で言って，「与てきた自分」ではなく「自ら求める自分」に変革することえられてきた自分」であったことに気付かされました。

を目指して・・・

北

典子

きた

のりこ

（福井市明道中学校）
本年度から，教職大学院スクールリーダー養成コースに｢探究｣というキ

在学しております，北典子です。勤務校では，研究主任３

ーワードに着目

年目，昨年度より引き続いて２年生の学年主任も担当してしながら，附属います。どうぞよろしくお願いします。

で｢習得｣した理

私は，福井大学附属中学校に１０年余勤務しました。授論と実践を，公業づくりと授業改革の重要性，教師の意識改革の必要性な立校である明道

ど多くを学び吸収しました。まさに『協働研究による学校

中学校で｢活用｣する方法を模索中です。附属の実践方法を改革推進』といった教育環境が根付く時期に在職しました。

単にコピーするのではなく，本校生徒の実態や地域・家庭

さて，私の専門教科は音楽です。平成１９年度に全国音の環境などの特性に応じた方法を同僚との協働研究から楽教育研究総合大会(幼・小・中・高・大学)が，福井の地

見出したいと思います。そうした協働研究の進化を支えるで開催されました。平成１６年度から約３年間にわたって

拠り所は教職大学院であり，私自身の学びの深化と還元の校種別に推進した授業研究の成果と，幼・小・中・高の音基盤を生み出す場だと捉えています。この５ヶ月間，小グ

楽科教育を貫く視点を以下の３点から提案しました。

ループで多くの仲間と意見を交わす語り合いの中で，自分○単元(題材)全体の授業構想が不可欠であることの課題解決の視点や方法に気づき，新たなヒントも得まし○単元間の連続性や発展性を検討し，包括した各学年一た。「協働する力を有する教員を育成し，あらゆるコミュ

年間のカリキュラムを構想すること

ニティと協働関係を築く実践力の向上を図る」大学院の意○学年間を見通したカリキュラム構想の必要性

図を実感しています。

（例：中学校３年間・小中９年間など）

今後は，互いの実践報告重視の学び合いだけでなく，新こうした指導内容を明確に持つ授業構想は，全教科に通たな視野を拓くために，多岐にわたる専門的な情報や理論

じるものと考えます。１単位時間の授業が｢点｣であるなら，にふれることができたらと願います。また，各グループで｢点｣を｢線｣へとつなぎ，「確かな学力」を育む指導構想と練り合った課題を全体で共有し合い，議論を交わす中で解生徒主体の授業づくりを求めて実践に取り組んでいます。

決策を探る活動にも魅力を感じます。真摯に学ぶ環境の中また，今期の学習指導要領で明記された｢習得｣｢活用｣で有意義な時間を分かち合い，学びを深めたいと思います。

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教職大学院 Newsletter No.16

髙橋彰男

2009.09.30

たかはし

あきお

（若狭町立瓜生小学校）
早いもので，大学院での研修が始まって半年が過ぎよう

経験として，またとしています。この間，今までとは異なった視点で学校と一人の作業としていう組織をみたり，自分自身の授業改善に取り組んだりと，だけでなく職員の大変有意義な時間を過ごすことができたように思います。

共同作業を通してさて，私の勤務する瓜生小学校はベテランの先生ばかりいくことで学校ので，それぞれ自分の進むべき方向性や課題をしっかりと持共同財産としていって日々の教育活動に邁進しておられます。その先生方がく組織化の重要性について考えるようになったのです。

これまでの経験を生かして教育活動を進められるのをこのように私が考えるようになったのは，平成１９年に個々の単位で見れば，すばらしい個性や能力が集まってい参加した筑波での中央研修がきっかけでした。その研修でるとみることができます。しかしそれを組織としてみたとマネジメントの考えに初めてふれ，新しい視点として学校

き，その歯車がうまくかみ合っているうちはいいのですが，を組織としてみることの大切さを学んだのです。そしてそいったんかみあわなくなってしまった場合や，個々の力をの思いが自分の中で大きくなり，大学院でさらに勉強した集団としてみた時に１＋１を３にしたり，４にしたりする

いと考えるようになりました。

ためには，互いがどう向き合っていくか，そしてどういう

今年，私は学級担任を外れ，教務主任として学級だけで取り組みを進めていけばよいのか，普段から考えておくこ

なく，学校全体の教育活動をマネジメントする立場の一翼とが大切であることに気づきました。

を担うことととなりました。この立場から本校の教育課程

私自身，大学院に行く前までは，自分自身のそれまでの経験に頼り，一年一年が終わった時点で，その年度に取りのより一層の充実と，学校組織としてのあり方についての研修を進めていきたいと考えています。

組んだ内容を自分の中で振り返り，１年間の間に使ったプ
リント類を綴って段ボール箱にしまいこんでいました。でも，それを個人の経験としてだけでなく学校の職員全体の

多田

敏明

ただ

としあき

（坂井市立長畝小学校）
今年度より教職大学院スクールリーダーコースに入学

校の実態や課題にした多田敏明です。長畝小学校に勤務し今年で４年目になついて，本音を交ります。今年は，６年の担任の他に研究主任も担当していえながら話し合うます。校内研究については，今までどちらかというと受けこともできました。

身的な立場でしたが，今年からは企画・推進していく立場

また，他校種の中に変わり，何から取りかかればよいのか戸惑いながらの新学校や高等学校，

年度のスタートでした。

養護学校の先生からも研究や実践に対する考え方やそれそんな中で，教職大学院の合同カンファレンスやラウン
ドテーブルで多くの先生方や大学院生，大学院の先生方とぞれの教育観等を知ることができ，自分自身にとっても大変貴重な時間でもあります。

意見を交換したり語り合ったりしていくことは，校内研究

夏の集中講座では，今までの教員生活を振り返り，自分の活性化や組織のあり方を考えていくうえで大変参考との教育観や自分が今まで求め続けていた「仲間」についてなっています。同じような立場にいる先生方と一緒に勤務考えてみました。また，著書「コミニティオブプラクティ

8Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ス」を読み合い，職場のコミニティについても考えていき

職員同士も普段からお互いにコミュニケーションをとる

ました。この講座を受け，８月末の校内の研究部会では部

ことで，教材や指導方法について情報交換したり，効果的会メンバーと一緒に１学期の校内研究を振り返り，２学期

な指導や学級の悩みなどについて語り合ったりして，そこからの研究について話し合いました。また，この部会にはから自分の実践に生かしていくことを目指しています。今大学院の先生方にも参加していただき貴重なアドバイス

まで職員それぞれが多くの実践を積み重ねてきていますをいただくこともできました。

が，それを整理し職員間で共有することにより個人の力量

本校の今年の研究テーマは「いきいきと活動し，学び合と組織力アップにつなげていきたいと考えています。私自う児童の育成」です。子どもたちが生き生きと表現したり身の研究はこれからですが，各学校の進んだ研究や実践を互いに学び合ったりする活動を通して子どもの成長を図参考として，今後一つ一つ試行錯誤しながら進めていきたっていきたいと考えています。そのためには，特別なイベ

いと思っています。この２年間で多くの先生方と語り合い

ント方の授業や活動にとらわれるのではなく，毎日の授業

多くのことを学んでいきたいと考えています。

など普段の実践の積み重ねが大切だと考えています。また，

佐藤

康裕

さとう

やすひろ

（あわら市芦原中学校）
こんにちは。芦原中学校の佐藤康裕です。本校２年目と先生方と話していくなりました。今年度は研究主任と２年学年主任を務めていうちに，どんどん引

ます。学校祭も終わり，そろそろやるべきことをやらなけ

き込まれ，今では少

ればと，少しずつ自分にプレッシャーをかけています。

しですが自信を持っ教師生活を振り返ってみますと，生徒指導と部活動に明て研究を推進できてけ暮れた２２年間でした。大変なことも多々あったわけでいるかな，と思ってすがとても充実していたと思っています。しかしそれと平います。

行して置き去りにされていたことも。教師としてやはり大今年度，本校は「よ

切なことは「授業」。授業研究に真剣に取り組んでこなか

くわかる授業作り」に教師一丸となった取り組んでいます。

った自分がここにいることに気づいたのです。未だにそのすぐには成果が出ないと思いますが，焦らずに，先生方と日暮らしの授業。このままでは納得のいかない日々が続き

楽しんで研究推進ができたらと思っています。本校の先生

そうだと感じたのです。

方は生徒思いでやる気満々の人ばかりです。芦原中学校をそんな時，この教職大学院と出会い，心が揺さぶられました。自分を向上させたい，同僚の先生方と一緒にこの芦さらに良くしたいと思っています。これからの芦原中学校を見ていてください。

原中学校に何らかの変革を起こしたい，と研究とは全く無「本物になるには時間がかかる」。これは私の持論です

縁だった私が，授業改革に取り組むことになったのです。

が，まずはとにかくやってみる。うまくいかなくてもそこ

出会いとは不思議なものです。

からまた考えてやってみる。その繰り返しが本物になる近「協働」「子どもの変容を見とる」「コミュニティ」…今まで聞いたこともなかった世界に入った当初は不安だらけでした。しかし，大学院の先生方やスクールリーダーの道かと思います。
これからも教職大学院生として多くの方々と出会えることを楽しみにしています。よろしくお願いします。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.16

2009.09.30

教職大学院第１回国際フォーラムand 福井市至民中学校第２回公開研究会
and
教育シンポジウム「福井の教育 フィンランドの教育」
福井県教育委員会と福井大学のジョイント開催案内
2009 年 10 月 23－24 日に福井大学教職大学院主催の第 1

今回のジョイント開催は，生徒の主体的な学習活動，つ回国際フォーラムと，福井市教育員会特別研究指定校であまり思考力・判断力・表現力を培うための教育の基盤を明る至民中学校の第 2 回公開研究会，及び，福井県教育委員

らかにしようとしている点で，大学も学校も，そして行政会と福井大学の共同企画シンポジウム「福井の教育フィも目的を同じくしています。幸い OECD 生徒の学習到達度

ンランドの教育」が同時に同一会場で開催されます。これ

調査（PISA）で，世界トップのフィンランドからハッカラ

は，大学と学校と行政のコラボレーションが実現した点や，

イネンご夫妻をお招きして，福井が培おうとしてきた『学2 日間にわたる催しであることはもとより，3 者の取組の力』と，それを支える教師の協働の仕組みについて両国を経過が流れを一にしてまさにコラボレーションしたとい対比しながら，よりグローバルな視点から見直しをしよう

う点で画期的なことでしょう。

と考えています。特に，至民中学校の具体的な授業の取組

福井大学の教職大学院は，全国で唯一学校拠点方式を採用しています。学校の課題を学校で同僚教師と協働して解みを取り上げ，深く検討したいと思いますので，ふるってご参加ください。

決する大学院をめざし，学校に大学院を置きました。
至民中学校はその学校拠点として，ストレートマスタ

期日2009 年 10 月 23 日(金)24 日(土)ー・現職教員の院生及び大学教員を兼務する教員がいる中場所

福井市至民中学校

核的な拠点校です。さらに至民中学校の建物は，空間と時

内容☆23 日午前間(カリキュラムや学校運営)の融合を念頭にデザインされ，教師教育の視点をも盛り込んだ学校建築です。これに①

9 時 50 分－11 時「福井の教育をめざし，様々な取り組みがなされています。
一方，福井県は文科省が行っている全国学力・学習状況

フィンランドの教育」

シンポジスト：ハッカライネン（オウル大学)

かかわって，生徒指導・部活指導・受験指導中心の教育の在り方から，21 世紀の知識基盤社会が求める学力の育成

教育シンポジウム

広部正絃（福井県教育長）②11 時より
地域ボランティアガイドによる至民中学校見学☆23 日午後調査（2007・2008・2009）で 3 年連続して最も優秀な成績③13 時よりを収めているばかりか，全国体力テスト(2008)においても④14 時 20 分より

生徒主催の全体会⑤15 時 50 分より

授業研究会

全国トップの県です。これは，福井県に子どもの成長に適した生活学習環境が整っていることに加え，福井県の教師の日々の努力と研鑽の賜物だと考えられます。福井県の教員の力量も全国トップクラスなのです。全国学力検査の結果が公表されるようになって，学力検査の点数を上げる試☆24 日午前⑥9 時より開会セレモニー⑦9 時 15 分－10 時 45 分

6 つのワークショップ⑧11 時 00 分－11 時 45 分

講演会

「フィンランドの教育，そしてナラティブな教育」

みが全国で行われるようになってきましたが，重要なのは学力検査の点数を上げることではく，『学力』を上げることです。この点，福井県が教師力を高めようとしていることは，穿った見方なのでしょう。

1070 分授業の公開

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

ハッカライネン（オウル大学)

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井大学教育地域科学部附属中学校研究会

授業のプロセスとデザインシリーズ 学びを拓く≪探究するコミュニティ≫探究しコミュニケーションする授業をどう実現していくか。学び合うコミュニティをどう培っていくか。
福井大学教育地域科学部附属中学校の実践の歩みを伝えるシリーズです。（１巻・６巻は近刊です。）
第２巻 国語・音楽・美術・英語編
本書は、教師自身が授業をふりかえり、他の教師に語り、語り合った内容を踏まえて書き表したものである。授業は一人の実践ではあるが、ここでの実践事例は多くの同僚の眼を通した共有される実践事例になっている。(松木健一)

第３巻 数学・理科・技術編
本書は、数学・理科・技術の授業を事例に、子どもたちの協働探究の展開と省察的コミュニケーショ
ンの様相を実践記録として示した上で、それを支える教師の探究的で省察的な授業デザインの営みを教師自身が明らかにし、さらにその実践の意味を大学教員がそれぞれの立場で紡いでいくものである。
(遠藤貴広)

第４巻 社会・体育・家庭・保健編
附属中学校の学びは「探究」と「コミュニテ
ィ」という二つのキーワードを持ち続けてきた。それはいずれの教科においても、教科外においても、そして子どもたちだけでなく教師にとっても共通のキーワードである。本巻では、その学びを「社会科」「家庭科」「体育」「学校保健」の授業実践記録を通してみることができる。(松田淑子)

第５巻 総合的な学習の時間 編
本校では、総合的な学習の時間を“学年プロジェクト”と称し、実践を重ねてきた。学年プロジェクトはその名のとおり、学年単位で、一つのプロジェクトを推進していく取り組みである。この実践には際立つ特徴がある。 ・子どもたちが話し合いながら、3 年間を貫く主題を決めること。 ・実行委員会が組織され、活動の企画、運営がその手に委ねられていること。 ・チームと学級や学年など、多様なコミュニティが結びつきながら、課題に取り組んでいること。 ・文化祭やレポートづくりなど,常に表現することを意識しながら活動を展開していること。(竹澤宏保)

お問い合わせは柳沢までお願いいたします。
（yanagi@edu00.f-edu.fukui-u.ac.jp）
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.16

2009.09.30

10/23（金）24（土）福井市至民中学校第 2 回公開研究会
学びと生活の融合-異学年型教科センター方式を運営する※内容の詳細は 10 頁をご覧ください〒918-8032 福井市南江守町 65-20 TEL 0776-35-3840

越前市立武生東小学校研究発表会

10/28 （ 水 ）心豊かでたくましい児童生徒を育む道徳教育の在り方
会場 越前市立武生東小学校（公開授業）13:00～〒915-0076 越前市国府 2 丁目 9-12 TEL 0778-22-0367
会場 越前市文化ホール（全体会）15:00～
越前市高瀬2丁目3-3
TEL0778-23-5057

11/3（火）13:00-16:45

福井大学教育地域科学部附属幼稚園
幼児教育研究集会
伝え合う ひびき合う

9:00-16:20～遊びの中で友達とかかわる姿をみつめて～
公開保育
9:00-11:30
全体会
13:30-14:40
学年別分科会 12:40-13:20
講演会
14:50-16:20〒910-0015 福井市二の宮 4 丁目 45-1 TEL 0776-22-6687

福井市明道中学校公開授業

11/4 （ 水 ）提案授業
13:35-14:25 研究協議会 15:00～〒910-0017 福井市文京 2-5-1 TEL 0776-20-5126

11/27（金）13:35～

福井大学教育地域科学部附属特別支援学校
第 12 回教育研究集会

9:00-16:45

自分らしく生きる学びの創造〈2 年次〉
全体会 9:00-9:50
指定授業・公開授業 10:00-11:10
ポスター発表12:30-13:00
分科会
特別講演 13:00-14:40〒910-0065 福井市八ツ島町 1-3 TEL[編集後記]

夏季休業中に行われた平成 21 年度福

井大学教員免許状更新講習必修領域の取り組みについて報告させていただきました。また，10 月開催の国際フォーラムの概要も掲載しました。多くの皆様との対話，交流を楽しみにしています。

12

15:00-16:45

0776-22-6781

No.16

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2009.09.30 印刷
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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1 dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui