24

教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

学校のキャプテン「スクールリーダー」養成に期待

2010.07.27

福井県教育庁嶺南教育事務所長 岡本 章
いきなり私事で恐縮だが，私はスポーツ観戦が大好きであ時代の要請と現場からのニーズにこたえ，次のような大きる。中でも，各プレーヤーの役割分担が明確で，なおかつベな特徴を持つ福井大学教職大学院は，リーダー養成にとどまンチや応援席からのサポート体制が伝わってくるような，いらず，ひいては本県の更なる学校力・教師力の向上に貢献しわば「一体感のあるチームワーク」を必要とする競技をよくてくれるものと思われる。
第一に「拠点校方式」である。これは，福井大学の専任教観る。
また，部活動顧問をしていたころ，試合に出る選手に役割員が院生の所属校を定期的に直接訪問して大学院教育を行うを促したこと，試合前日に背番号を渡すときの子どもたちのものであり，特に，遠方の学校に在籍する院生にとっては非不安そうな眼と背番号をもらえなかった子の落胆ぶり，しか常にありがたいことである。このことにより，今まで院生にし，大会ではそれらを払拭して応援する姿，さらには，保護なることを躊躇していた現場教員が積極的に手を挙げやすく

者サイドからの声援や激励などは，この年になってもはっきなっている。

りと思い出せる。そして，夏の甲子園の表彰式では，特に，第二は「学び合い」である。私は現任地でも参加型の研修準優勝校がメダルを掛けてもらう場面になると，もうダメでを多くするように言っている。講義を受けるだけでは不十分ある。テレビの画面が涙でかすんでしまう。

で，やはり理論に裏付けされた実践が必要であり，その意味

ところで，チームには，顧問や監督といった管理者・指導では，将来のキャプテン候補同士が，今までの現場経験をベ

者ももちろん必要であるが，ゲームをするのは選手であり，ースに，教職大学院での学習内容と自らの役割や構想につい「一体感のあるチームワーク」には仲間をまとめる力を持って話し合い，示し合い，刺激し合い，学び合うことはとてもたキャプテンの存在が不可欠である。

役に立つと思う。

教育現場でも，また，家庭・地域・学校という枠組みでも，このように福井大学教職大学院で養成されたスクールリー

この「一体感のあるチームワーク」は通ずるところがあるとダーが，２年後には名実ともに○
主 や黄腕章などのキャプテン

思う。学校の内外で，それぞれの役割分担と意志疎通がしっマークを付けて学校現場に戻り，その手腕を発揮してくれる

かりとできているところは特色もあり，強くて安定もしていことを大いに期待したい。

る。また，常にピンチに備えているため，少々のことではビ

れ，何十年か後に「平成 20 年代当初の福井大学教職大学院のクともしない。
学校が様々な課題を抱え，組織としてのスピードと透明性のある対応が求められることが多くなった今，安定した学校づくりのためには，正に，この「一体感のあるチームワーク」
が必要であり，そこでは管理職のもとで最前線の教職員をまとめるリーダー（学校のキャプテン）の存在・不在が大きな意味を持ってくる。しかし，日々の教育活動を推進しながら，学校現場だけで力強いキャプテンを育てるのは相当に困難である。

また，できれば，この仕組みがモデルとなって全国展開さ

方式が，日本の教師教育改革の出発点だったなぁ。
」と振り返られることも期待したい。

内容
学校のキャプテン「スクールリーダー」養成に期待(1)ラウンドテーブルを振り返って(2)
拠点校だより (8)院生紹介（10）The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.24

2010.07.27

ラウンドテーブルを振り返って2010 年６月 26 日（土），６月 27 日（日）の両日に渡り，「専門職として学び合うコミュニティ/実践研究福井ラウンドテーブル 2010」が開催されました。休日にもかかわらず，県内外から学校教育，社会教育，特別支援教育，医療・看護分野の延べ 200 名を超える専門職が福井大学に集結しました。参加者それぞれが，「専門職としての実践力をどう培うか」をテーマに，領域を超えて実践を語り合
い，学び合う中で，新たな実践のヒントと元気をそれぞれの職場に持ち帰ることができたなら幸いに思います。ここでは，参加者８名の方々からの報告を掲載します。

2010.6.26（sat）
専門職として学び合うコミュニティ
Session1/Session2 では、学校教育，社会教育，福祉・特別支援，医療・看護 という４つの領域に分かれて，専門職としての実践力を培う学びをどう実現していくか、それぞれの職場・地域・大学での取り組みをふまえて語り合いました。

Session1「専門職としての実践力を培う/全体会」

Session2 「専門職として学び合うコミュニティ」<特別支援教育> 全体会（写真上）＜学校教育＞ 高校分科会（写真右）2010.6.27（sun）
実践研究福井ラウンドテーブル 2010
Session3 では、分野を越えた 4～5 人の小グループで実践の歩みを語り合い，聴き合い，学び合いました。
Session4 で、また前日のグループに戻り、2 日間のセッシ
ョンを通じて聴き取ったことや考えたこと振り返って語り合いました。

Session3「実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る」

2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教育的営みにおける領域や対象を越えた実践的見識の蓄積と共有
宇都宮大学教育学部特別支援教育講座 岡澤 慎一「ラウンドテーブル」を始めとする教員の専門性をめぐる践の場も相手となる人も全く異なるものであったが，いずれ福井大学の種々の取り組みには，かねてより強い関心を持っについてもその語りに没入して聴かせていただいた。私の最ていた。今回，特別支援教育に関わる領域において実践報告

大の関心は，人と人とが人生のある瞬間に偶然出会い，特にの機会をいただき，初めて「ラウンドテーブル」に参加する

教育的といわれる係わり合いの継続のなかで，お互いに生じことができた。2 日間，私が語り，そして歩んで来られた歴ていることは一体何なのか，ということである。そう考える

史が各々異なる 3 人の方々の実践報告を聴かせていただいた。

と，教育的営みにおける実践的見識は，領域や対象を越えて

その後，語り手や傾聴する方々の表情や態度，語りの内容，

蓄積され共有されていくことがしごく自然なことのように思報告者と参加者とのやりとりを繰り返し思い起こし，その余われてくる。荒木氏の報告は地域で生活する視覚障害がある

韻に浸りつつ宇都宮に帰ってきた。ここでは，帰路，私の頭

子どもさんへの長期間に渡る教育相談担当者および担任としに思いめぐったことを文字にして報告とさせていただきたい。

ての支援の経過，栁原氏の報告は自身の教師としてのライフ

私は，大学において教員養成の仕事に携わるとともに教育ストーリーと中学校の総合的な学習の時間における実践の経

相談あるいは学校や施設，病院への訪問というかたちで障害

過，北島氏の報告は特別支援学校の長期インターンシップにがある子どもさんや成人の方との教育的係わり合いを継続しおける子どもさんとの係わり合いにおいて生じた自身の意識ている。今回は，私が大学院 1 年次から現在に至るまでの比の変化についてであったが，いずれも私のなかで私自身の経較的長期間の成人の方との経過を映像資料の助けを借りつつ験と重ね合わせつつ位置付けられ，今後，私の実践を支えて語らせていただいた。この方との経過については，これまで

くれるものと思っている。

も大学の講義や種々の研修会などで繰り返し紹介してきたも私の仕事の領域は特別支援教育といわれるが，これは，結のであるが，語るほどに新しい気づきがある。語るなかで，局，人と人との係わり合いであり，お互い多様な条件を抱え実践しつつも不明瞭であった自分の考えが次第に浮き彫りにつつ生命活動を展開する係わり手と係わられ手との双方に生なっていく。そして，新しい気づきに基づいてこれまでの実

じる障害状況からの立ち直りを目指した創造的営みというこ

践資料を振り返るなかで，語りはいっそう深みを増していくとである。このことは特別支援教育に特化したことではないとともに今後の実践の方向性も見出されていく。そしてこう

し，また，特別支援教育が何も特別な営みではないというこ

した営みにはよき聴き手が欠かせない。今回，私の語りを聴とでもある。領域や対象の異なる実践の語りを聴き合い，こいていただいた方々からは，ご自身の経験と重ね合わせた意のことを改めて実感した次第である。

見や感想をいただくことができ，改めて自身の仕事のあり方を問い直すことができた。
また，3 人の方々の実践報告は，語り手の経歴も年齢も実「前に進む勇気が湧き上がる」福井大学ラウンドテーブル
お茶の水女子大学大学院 吉見 江利
今回は専門領域，ラウンドテーブル，専門領域という構成として勤務されてきた中島さんより，研修で出会った福井大学の柳澤先生と毎月 20 年以上，自主主事会「つむぎの会」をで，実践への展望に手ごたえを感じることができた。
その流れを追うと，自身の関心により，まず Session2 では継続していること，福井の公民館のことがわかる冊子「福井②コミュニティの学習を支援する専門職の領域に参加した。

の公民館」の作成，多様な団体の活動を「次につなげ」，連携

福井市の各小学校区にある公民館に地域人であり公民館主事

させてきたことなどの先進事例をお聞きした。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.24

2010.07.27

翌日の Session3 の「実践研究ラウンドテーブル」では，学人たちが熱意を持って学習し，親を巻き込んだ支援活動が考校教育関係者 4 名，院生 1 名と私，という構成の中，まず私えられていることに勇気づけられた」という言葉に私自身もが江戸川総合人生大学（区長部局に設置された区民大学）で励まされた。

子ども支援学科の学習支援者としての 1 年の実践，現場を離Session4 では，Session1 と同じグループに戻り，全体を振れて書いた修論内容と現実とのギャップを感じ，今後の論文

り返り，異なる専門分野でも同じように子どものことを懸命

構想に悩んでいるとお伝えした。次に福井大学教職大学院，に考え，教育に関わる熱心な取り組みがなされていることに小学校教諭多田昌弘先生の「教師が協働する校内研究に向け共感し，他領域とのつながりを実感し，実践で感じている限て」の報告で，校内研究を工夫してこられた先生は，授業報

界や壁を乗り越える勇気や意欲が出てきたことを確認した。

告者が公開授業をして良かったと思える校内研究を模索してそして実践を省察し継続的に本音で語り合う場，共感する仲いると語られた。異分野の私自身，学習者の主体性を育む活間の存在が，壁を超えコミュニティを実践的な組織へ変化さ

動で自身の関わり方に悩んでおり，参加者の方々からの質問せるのではないか，という展望を持つことができた。

や共感を伴う助言 1 つ 1 つが私の心にもしみ入る実感があっ

参加し「明日も頑張ろう」という勇気が湧き上がってきた。

た。特に幼稚園副園長先生の「子育て支援について地域の大関係者の皆様，出会えた方々に大変感謝しています。

私の福井ラウンドテーブル
ダイトーケミックス株式会社 福井工場 椙山 委都子
5 回目になる福井ラウンドテーブルで待望の（？）報告を

そういう当日の楽しみもさることながら，今回は知人がラウしました。しかも，二人分の時間を独り占めです。ラウンド

ンドテーブルに初参加して，終わったあとにあれこれ感想をテーブルが何をどうするものなのか，何も知らずに参加した

言い合えたこともいい経験になりました。彼女は看護職によのは 5 年前の 3 月でしたが，あの時ビギナーズラックよろしるちょっと変わった学習会の中心人物なので，初めてのラウ

く「おもしろい」と思わなかったら今回のことはなかったと

ンドテーブルでどんなことを感じるのだろうと思っていまし思うと不思議な気分です。私は看護職（保健師）なので，たが，第一声が「おもしろかったよ」で一安心（誘ったてま

Session 2 では医療･看護の専門職における実践力形成に参加

え，「つまらない」などと言われるとやっぱり困るので）。でしました。大学で基礎教育を受けたので看護師だったこともも，看護現象を研究素材にする過程で厳しく事実を見つめるあるものの，看護師および看護師教育における実践力の話題

訓練を続けている彼女の，鋭い指摘には考えさせられることには少々距離を感じました。また，ラウンドテーブルが縁で，もありました。たとえば，異職種の彼女の疑問が同職種間で孟母三遷とばかり娘を至民中学に入れるために福井に引っ越は当然のこととされることへの危惧や，共感的であろうと努して来たという滅多にない話題提供者であったこともあり，力しているようすが痛々しいほどだったという感想など。ラ

中学校の懇談会では人見知りをして言えない「保護者の本音」

ウンドテーブルは一期一会の実践です。何度も参加しているを聞いてもらえたことのほうが印象的な時間でした。2 日目

私にとっても，初参加の彼女にとっても 2 度と同じラウンドの，楽しみにしていた報告では，共感的に報告を聞いていた

テーブルはありません。だから折に触れてふり返って考えた

だき，「看護も教育も同じですね」「実践力って暗黙知になっり，誰かと話したりすることに意味があるのだとも思いましているのかもしれませんよ」と，聞いたとたんにこれが聞きた。

たかったんだと思えることばをもらえてうれしかったです。

4

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ラウンドテーブルに初めて参加して
光道園 ライフトレーニングセンター 吉田 茂
今回，初めて，福井大学のラウンドテーブルに参加させて謎が，点が線になってつながっていく感覚を得ました。今回頂きました。参加者は，学校の先生が中心で，他に看護師のの看護師さんの意見を心の中にしっかりと受け止めて，今後方や私のような福祉施設の職員などいろんな職場や立場の方の利用者さんとの新たな支援へとつなげていきたいと思いまが参加をされていました。いろんな分野の方と 2 日間，真剣す。

に語り合えたこと，とても貴重な体験をさせて頂きました。

2 日目も小グループに分かれて，2 人の学校の先生の取り組

初日は，4 つの領域の中から，「特別なニーズのある人とのみの話を伺いました。2 人の先生とも，生徒さんのことを真係わり合いから何を学ぶか」の分野に，発表者として参加し剣に考えて，取り組んでいる気持ちが伝わってきました。普

ました。今回，私が勤務している福祉施設の盲ろうの障がい段，なかなか聞けないお話を聞けました。特に理科の実験でを持った利用者さんの事例について話をさせて頂きました。

の話は，ブラナリアという生物が無性生殖等で子孫をふやし

利用者さんのことを全く知らない環境の中で，伝えていくこていくことを知り，知らないことを素直に知ることが出来て，との難しさも痛感しました。私自身，ビデオ映像をもっと使

楽しいひと時を過ごさせて頂きました。事例の話の後の語り用して話を進めていけばよかったなど，反省点の多い発表での部分では，お互いの悩んでいることに対して，みんなで真した。ただ私のテーブルに参加された方は，いろんな職種の剣に話をしていけたことが，とてもよかったと思います。

方でしたが，真剣に私の話を聞いて頂き，また発表後の語り

最後に，2 日間のラウンドテーブルに参加をして思ったこ合いの中でも，良い意見もたくさん頂くことが出来ました。

とは，環境や立場は違っても，人のことを思いやる気持ちの同じテーブルの参加者の中で，看護師の方から，利用者さん

根っこの部分はみんな同じなんだと改めて，感じることが出が，部屋で裸で毛布に包まって寝ているのは，母体に還るよ

来ました。いい学びの場に参加出来たこと，感謝します。あうな気持ちで，毛布に包まって，安心感を得てるんじゃない

りがとうございました。

んですかという意見を頂きました。私の中で，利用者さんの福井ラウンドテーブルに参加して桜美林大学／早稲田大学大学院博士後期課程 林 加奈子
私たちのグループでは，私の報告であった地域における実うな語りを，分野を異にする人々が聴くことにより，共感す践（「東京，山谷における路上生活者と支援者との関わりの中る部分，疑問に思う部分が顕在化され，ここから自分の実践から見えてきたこと」）と福井大学教職大学院の院生による学を客観的に省察する態度が生み出される。分野は異なっても，

校教育実践（「至民中学校での問題解決型の授業実践」）の二「ひと」に関わっている実践者に共通する事柄は多い。このつの報告がなされたが，今回この 2 つの報告から，省察につような他分野の人々と共に省察することにより，自分の分野

いて，そして地域と学校教育における実践の違いについて考あるいは自分の狭い視野からは到底気づくことができなかっ

えさせられた。以下，大きく 2 つにまとめたい。

た貴重な気づきが生まれる。このような営みが，さらに省察

まずは，共に語り，共に省察することの意味である。今回を深めてくれるのではないだろうかと感じた。

私が報告をしようと決めたのは，今の実践を自分の中で位置

次に，地域と学校教育における実践の違いについてである。

づけたかったからである。人に語り，聴いてもらうことによ

私の山谷地域での実践では，体系的に教育活動を生み出してりそれが可能になるのではないかと考えた。実際，報告の中いるのではなく，活動に関わる医療従事者，ソーシャルワー

で語ることによりこれまで漠然と考えてきたことがことばをカー，社会人，学生，路上生活者，生活困窮者が共に関わる

通して自分の中で明確になったように思う。そして，このよ

中で，お互いが学び合う関係性を築いている。共に作業をす

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.24

2010.07.27

ることや学習会，会議を重ねる中で，職業や立場という服を場になり，また時に教えられたり支援される立場になるとい

脱いだところにある人間と人間のつきあいを重ね，そこからう動的な関係性がある。しかし，学校では教師と生徒という様々な学び，つながりや連帯が生まれている。ここにはまず固定化されがちな関係性がある。さらに，学校と地域の関係

地域に暮らす路上生活者，生活困窮者が抱える課題がある。

を考えた場合，学校教育では，地域の人々に学校に関わってそして，それに共感し，当事者性を持ち，共に活動する外部

もらい，そこで学びが生み出されるようになっているが，地者がいる。一方，学校教育における問題解決型の授業実践で域における実践では，人が人と対等に関わる中で自然と学び

は，教師が問題を課題として設定し，生徒がその解決プロセが生み出されている。どちらが良いという話ではない。ただ，スを辿れるような工夫がなされている。両者では，課題の設

教育学をバックグランドとしてこなかった私には，地域と学定のされ方が異なっていた。また，私の地域における実践で校教育における実践の違いが，今回の 2 つの報告により浮き

は，支援者と被支援者という上下関係はない。特に私たちの彫りにされたように感じた。今後は，学校教育にも目を向け

活動ではこのような関係を作らないように注意を払っているていきたいと思わせてくれる非常に良い機会となった。

ので，活動に関わる一人ひとりが，時に教えたり支援する立

福井大学のラウンドテーブルに参加して早稲田大学文学部３年生 八波 直樹
今回福井大学で行われたラウンドテーブルに初めて参加しることができないので，別教室での活動を行わなければなりました。最終日のみの参加となりましたが，まず参加してみません。指導が難しくどのように働きかけをしたら良いのかて非常に有意義な時間を過ごすことができたと感じました。

分からなくなるときがあります。ICT を活用した事例は初め「実践し省察するコミュニティ」という主テーマにもあるよて聞いたので自分自身刺激を受けて，たくさん質問をするこ

うに，自分が実践したことを語り合い振り返り，第三者と意とができ，今後の支援にも役立てようと思いました。しかし，

見交換をするという行動は，日々の日常生活を送る上で大切まだまだたくさん課題はあると思います。それは支援員とどです。今以上により良くして向上するためには語り合うこと

うしても長く接する彼らとどう担任教師は信頼関係を築くかが必要だと私は思います。今回のラウンドテーブルにおいてということです。もちろん支援員との信頼関係づくりも重要

改めて自分自身実践することと省察することの大切さを感じですが，一番基礎となるのは担任教師との絆であり，信頼関ました。議題を掲げ問題解決に向けての提案，アイデア，あ

係あっての教育だと思います。どこまで彼らに関与して良い

らゆる角度からの意見を戦わせることによって，重要度の高のか，どこまで自分の意思で指導して良いのか，時々感じるいことから実践していくプロセスが導き出されてくるからでときがあります。支援を要する子どもたちは，全体への教科す。私が参加したテーブルは主に学校教育現場で行われてい指導よりも大変なことかもしれません。どうしても一人の先る実践の報告を聞き，語り合うグループでした。初めは福井生に任せっきりということも少なくありません。良い教育の

県教育研究所の加藤正弘先生の報告でした。ADHD や ADD など

ためには教師同士の団結力がとても必要だと思います。校長

普通の学校教育において支援を要する子どもたちが現在増加も含めて校内全体で学校を経営しており，子どもたちを全員する中で，ICT 機器を利用し子どもたちの学びの変化を促しで育てていくといった「経営参画意識」を常に持っておかな

た報告をされていました。支援員とその子が携帯電話のメーければならないと加藤先生は話しておられました。お互いがル機能を使って，お互いでやり取りをしている事例です。私

サポートし合い，相談し合い，それを実行に移していく，そはこの話が身近に感じられました。と言うのも，私自身東京

してまたそれを先生たちで省察する。こういうサイクルを導

都の小学校においてボランティアでそのような支援を要する

入し職場の一体感を出すことは子どもの教育にとって一つの子どもたちに携わっているからでした。その子どもたちは，重要な要素であると考えました。今回のこの実践例の報告を

突然情緒が不安定になることが多く教室で落ち着いて学習す

受けて，支援を要する子どもたちへの新しい働きかけを学ぶ

6

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻ことができたのと同時に，学校を運営するとはどのようなこ

次回以降のラウンドテーブルでまた何か新たなことを得られとなのかを考えさせられた時間でした。ラウンドテーブルのることを期待するのと同時に，今回知り合った方との討論もような場所は自分の視野を広げる一つの方法だと思いました。

楽しみにしています。どうもありがとうございました。

福井ラウンドテーブルに参加して
福井大学教職大学院スクールリーダー養成コース２年／福井市明道中学校 北 典子
今回，
「専門職として学び合うコミュニティとしての学校」の実態を痛感しました。

の B グループに参加しました。至民中学校と美浜中学校の協教育基本法の改定以降，その趣旨を生かす教育改革の必要

働研究の展開と構成に関する取り組みについて報告がありま性が叫ばれながらも，広く現場に浸透していかない現実を知した。その報告から，学校文化を育むには次の 3 つの条件がりました。本大学院に集う先生方が，当たり前の実践として必要であると感じました。

共有する“授業改革”，“教師の意識改革”，“学校改革”は，○既存の学校組織を変革した協働体制が定着し始め，教実態離れした理想論なのか。
“改革実行”に伴う労力に不安を員集団の意識の変容と研究の進化につながっている。

感じ，保守保身に流れがちな教職員の意識を希望に変え，や○教職員が学び合う環境の中で，教職員の志向性が協働りがいを見い出す原動力は何なのか。私は，同僚と同じ目標

文化を生み出している。

に向かって協働する経験から得られる“手応え感”が原動力○それに呼応して，生徒も学び合う集団に成長している。

に転換されるのだと思います。
「コミュニティ」の意義と構造

教師間と生徒間に生まれた協働関係が相乗効果となって，のメリットを再認識するとともに，協働関係の形成には意図

理想的な学校改革が着々と進んでいる事例紹介の後，学校教的に仕組みを整え，学びを共有する場の設定が重要だと気づ育のあり方や教師の意識についてさまざまな意見が交わされ

き，以下の 3 つを考えました。

ました。

①核となって“改革”を進めるリーダー的役割の教師 1～5

私自身が，とても衝撃を受けた発言は次の 2 つです。

人を各学校に配置する。
（学校規模に応じて）

1 つは，渡辺先生が言われた「教師自身が学び合う意義を②①の研究の核となる教師は，地区の授業研究部会で指導感じているのだろうか，そこが問題である。
」という指摘です。

的な役割を担って教科研究の協働関係を構築する。

もう 1 つは，今春，福大教職大学院のストレートマスターコ③小･中･（高…受験）･大学が連携し合い，時代の要請に応ースを卒業し，地元の中学校で講師をされている T さんの苦悩に満ちた語りでした。黒板とチョークで進められる全教科
講義式の授業実態に，2 年間の学びの意味を問う葛藤と現状える授業改革を進めていくことに挑戦する。
この 2 日間で，スクールリーダーコースで学ぶ意義，使命，
責任の重さを新たに自覚し，身が引き締まる思いです。

打破の危機感にさいなまれる日々を，切々と語る彼女の真摯さに圧倒されました。改めて旧態依然とした日本の学校教育

実践し省察するコミュニティ ～専門職として学び合うコミュニティ～福井大学教職大学院スクールリーダー養成コース２年／高浜町立青郷小学校 松井 昭男
岐阜市立長良小学校の竹浪孝士先生から「長良小学校におと，個々に研究テーマを設定し，日々研修に努められている。

ける授業研究の考察と今後の展望」について話をお聞きした。

一人一人が研究課題を明らかにし，年間の研究計画を作成す

長良小学校の歴史は古く，「研修校，研究発表校，教育実習校」

る。そして，全校研究会（全校で行う研究会），拡大部研（講の 3 つの使命を担ってきた学校である。この長良小学校の特師を招いて行う），部研（互いに授業を参観し意見をし合う）

徴としては，全校研究主題「『たくましさ』を培う創造」のもを設定し，年間 7～12 回ほどの自主研修を行っている。授業

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院 Newsletter No.24

2010.07.27

研究会は，授業者の研究に則り，主張点に沿って授業研究をな取り組みをされている。授業者のモチベーションを高める行う。また，授業者の指導が有効であったか，参観教師は子ために校内研究会を活性化させ，そこに「価値」を見出し，どもの姿から意見を述べる。そして，子どもの姿から有効な授業者がその「価値」に気づくことでさらなる意欲向上にな手立てや支援の可能性を探っていくのである。その研究会にるように努めておられるのが心に残った。また，今年度は，おいて参観者は，授業者と子どもに対して，自身の教育観を授業づくりマニフェストを 5 サイクル（RーPDCA）から 2 サイ

ぶつけるのである。厳しい雰囲気もあるが，教員として力量

クル（実践，省察）にするなど，さらなる向上を目指しておを高め合う教師集団がそこには存在する。互いに切磋琢磨しられる。発表を聞きながら早川先生の豊かな人間性を随所にながら，子どもの学びに沿って研修を行われている姿に感動感じることができた。

した。

お二人の発表に共通していることは，子どもの姿がベース

おおい町立名田庄小学校の早川勇治先生からは，「協働研究にある。子どもの存在を大切にしながら授業を進め，同僚とをデザインする～研究主任のコーディネーター的役割」につ語り合い，悩みながらとにかくやってみることが大切である

いてお話をお聞きした。研究主任として，同僚の先生方と共と感じた。また，そのような環境を作っていくことを我々ミに研究を進めていくために，「授業づくりマニフェスト」「保ドルリーダーは意識しなければいけないことも再認識できた

護者向け指導案及び研究発表会」「授業研究のあり方」等様々

充実した時間を過ごさせていただいた。

福井東養護学校月見分校
和中 律英
１

学校の概要

学習をしています。対象となる児童生徒は，福井赤十字病

福井東養護学校月見分校は，福井赤十字病院内に設置さ院に入院または通院している児童生徒を原則としていまれている病弱児生を対象とした特別支援学校です。小学部，すが，近年では特別な配慮を必要とする慢性疾患や心身症

中学部，高等部の 3 つの学部と，該当学年の学習には参加(発達障害の二次障害として起因)などにより，他の医療機できないが，小集団での学習が可能な児童生徒を対象とし関で治療を受けている児童生徒が多く在籍するようにな

た支援教室が設置されています。病棟の 1 フロアを使ったってきています。その結果，近年では入院児生は減少し，だけの狭い校舎ですが，その中で 30 名前後の児童生徒が通学生が在籍者の大半を占めるようになってきているのが現状です。在籍割合の中では，高等部の在籍者が最も多く，全在籍者の約 7 割を占めています。
各学部で行われている学習活動は，それぞれの児童生徒に該当する小中高の各学校に準じた教育課程で授業を行っていますが，支援教室の一部の生徒を対象に自立活動中
心の教育課程での活動も行っています。
学校を運営する校務部は，主に教務や教育相談・研修等の仕事を行う教務部と，主に保健・生徒指導・進路関係の仕事を行う指導部の 2 つに分かれています。

8

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

2

3

昨年度の研究テーマと内容

今年度の研究テーマと内容

昨年度の研究テーマは，小・中学部・支援教室が『人と今年度は，全学部・教室での共通研究テーマとして『児の関係を育てる～授業作りの実践を通して～』，高等部が童生徒のニーズに応じた教育支援の充実を図る』を掲げて『卒業後の進路を見据えたネットワーク作り』でした。

います。特別支援学校特有の授業である自立活動の時間の

小・中・支援教室の研究では，日頃の授業の中から①学部

目標（個々の児童・生徒の障害による学習上又は生活上のを中心にした授業公開と授業参観を行うこと，②授業公開

困難を改善・克服するための知識・技能・態度及び習慣をでの授業記録をもとに，各学部・教室研究会で授業の振り養い，もって心身の調和的発達の基盤を培う「特別支援学

返りを行い，児童・生徒の様子や変化を捉え，教師一人一校学習指導要領より」）を意識して，週に 2 時間取り組ん

人が実践記録をまとめることを柱としました。また，高等でいる自立活動の時間はもちろん，各教科・領域など教育部では，病気や障害のある生徒たちが，自分に合った進路

活動全体の中でも取り組みます。そこでは，①それぞれのを選択し職業的な自立を図ることは，将来にわたって自立

子どもの抱える困り感やニーズを共通理解し，②実際の授し社会参加していくために重要であるという視点から，①

業や活動の計画の中に活かしていき，③その活動を定期的

生徒一人一人が自分の適性を知り自己理解を促すことが(学期に一度，一年を通して)に振り返ることに重点を置いできるような授業づくり，②外部の関係機関(医療・福祉 ・ています。また，年二回(6，10 月)の授業公開週間や昨年

労働)との連携とネットワークづくりを柱にしました。年

同様月 1 回の学部ごとの研究日，年 3 回の全体研究会(8・度途中の研究会では，福井東養護学校本校の先生や教職大

11・2 月)を通して，教師間の授業の見取りについて話し

学院の先生にも参加して頂き，途中経過を報告するととも合い，各々の教師が自身の実践を深めていきます。

に，生徒の日頃の様子から今後の支援の方向性について多4角的な視野からの話し合いを行いました。
それぞれの研究の成果を持ち寄り，夏に中間報告会，秋

今後に向けて昨年度に比べ，本年度の児童・生徒数は減少しましたが，に全体研究会，冬に報告会と年 3 回の研究会を行いました。

児童・生徒一人一人の病状は様々です。抱えるニーズや障それぞれの研究会では，学部・教室をミックスしてのグル害の改善・克服に向けた活動，支援の方法についても個々

ープセッションを行い，お互いに所属以外の学部・教室のに応じた対応が必要とされています。今年度は自立活動に研究について，子どもの様子の中で気づいたこと・気にな焦点を当てた研究を行っていくことで，個々のニーズを共ったことを話し合いました。その中で，子どもの様子につ通認識し，年間を通した継続的・発展的な活動が展開されいて共通理解を深めるとともに，個々の教師が行ってきたていく必要があります。

実践についても振り返ることができました。昨年度の秋の

私自身も所属する中学部の生徒一人一人と日々接して全体研究会では，教職大学院の先生方や福井大学教育地域

います。その中で，気づいたことや変わったことを学部の科学部の生徒さんに参加して頂き，違った視点のご意見か先生方に話していくことで，共有できる生徒の姿を確認し，ら，いつもの校内研究では気づけなかった子どもの姿に気日々のかかわりに活かすよう心がけています。それぞれにづくことができました。

生徒とかかわる中で，他の先生方の多様な視点から次の支援方法を模索していく。特別支援学校ならではのそうした多様な『見方』を活かしつつ，今後の実践を進めていきた
いと考えています。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.24

2010.07.27

院生 紹介
松見 浩司 まつみ こうじ（高浜町立和田小学校）
新採用で高浜町に来て 19 年目になります。高浜中を皮知りました。また，

切りに，神野小，内浦中，音海中，和田小と現在は 6 校目

この時から，コミュになります。

ニケーション能力の今までの教員生活を振り返ってみると，高浜中では，部育成だけではなく，活動指導，生徒指導，教科指導に力を注いできました。結

主体的に課題を追究

果が求められることが多く，部活動の成績や自分が受け持していく力も身につったクラスの平均点を上げることに必死だったように思けていかなければならないと思うようになりました。

います。自分のことをすることで精一杯だった私は，今振音海中では，主体的な学びについての研究を行いました。

り返ると，あまり周りが見えていなかったのではないかと

主体的な学びを実現するためには，課題設定が重要である

恥ずかしく思います。また，教員になって初めて同和教育

ことを改めて再確認した時期でもありました。今まで私がについて学んだ時期でもあります。当時徳島県板野中の森

子どもたちに課してきた課題を振り返ってみると，子ども

口先生が実践された全体学習（クラス全員が本音を語り合たちが本当に追究したい課題になっていなかったのではう学習）が，今でも心に残っています。

ないかと思います。

神野小では，コミュニケーション能力の向上に力を注ぎそして，昨年から和田小に異動し，今年から教職大学院ました。神野小学校では，研究指定校として，｢話すこと・で学ぶことになりました，私が研究したいテーマは，｢伝聞くこと｣について研究実践を行いました。子どもたちが，え合う力を伸ばす集団活動の在り方｣です。また，校内研

生き生きと自分の言葉で語る姿は，今でも私の脳裏に焼き修会をどのように充実させていくかについても研究実践

付いています。

していきたいと思います。自分自身がどれだけできるか分

内浦中では，研究主任として，コミュニケーション能力

かりませんが，周りの先輩方にいろいろと教えて頂きながの向上に力を注ぎました。神野小で学んだ手法で，子どもら，学んでいきたいと思います。どうぞよろしくお願いしたちが次第に自分の言葉で語り出し，変容していったことます。

を今でも覚えています。成果をあげた反面，研究主任として，研究推進していく上で同僚を巻き込んでいく難しさを久島

晋 くしま すすむ

（越前市武生第二中学校）
本年度から，スクールリーダー養成コースに入学しましみを振り返るこ

た。平成 20 年度より 2 年間，福井県教育研究所に研究員ともでき，とてとして勤務し，本年度より学校現場に復帰したところです。

も貴重な時間と教育研究所勤務の 2 年間は，学校という組織を外側から見なりました。そつめることができただけでなく，これまでの自分の取り組

して，これまで

10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻の自分の実践と理論を結びつけ，自分自身をスキルアップ

客観的に振り返るためには，実践の「記録」が必要になりさせるためには，多くの仲間とお互いに磨きあうことが必ます。「語る」ことや「記録する」ことは，協働して生徒要であると考え，教職大学院への進学を決意しました。

指導に取り組む際にも重要なことであり，これからの自分

職場では，復帰 1 年目にもかかわらず，生徒指導主事をの実践に取り入れていきたいと考えています。また，教職担当することになりました。生徒指導主事は，学校全体の大学院で学んだことを職場の中に広め，教職員が協働して，生徒指導を組織的計画的に運営していくだけでなく，協働生徒指導をはじめ様々な活動に取り組める雰囲気をつく的な指導体制を作り上げていくために「調整機能」を発揮っていきたいとも考えています。

することが求められます。このような立場の重さはもとよ

この教職大学院で多くの仲間とともに学べることを自り，学級担任をしていた頃の自分の生徒指導観をそのまま

分自身の活力源として，また，学校の生徒指導を推進する

出せないもどかしさや，問題行動に組織的に対応することエネルギー源としていきたいと思います。どうぞよろしくの難しさを感じながら，日々の生活をおくっています。まお願いいたします。

た，従来の対応では解決できない問題が数多くあるなど，問題行動の複雑さを再認識するとともに，自分自身の力不足を痛感しております。
これまでの合同カンファレンスやクロスセッションなどで，「語る」ことや「記録する」ことの大切さを学びました。相手に自分の実践を伝えるためには，自分自身を見つめ直し，整理することが必要です。また，自分の実践を水野 雅人 みずの まさと（福井大学教育地域科学部附属特別支援学校）
福井大学附属特別支援学校の水野と申します。この度，が 8 名

大学院教授でもある森校長先生のお誘いを受けて，入学すというることになりました。ただ，私は研究校に勤務しながらも，

学校で研究部に属したことはなく，学校の中で中心となって協働した。学研究を進めて来たわけでもなく，さて何をするのか，まと校が終めるのか，これから考えながらすすめていかなければと考わって，教員寮に戻っても，学校と同じ若い先生方がいて，えています。そんな私なので，大学院のお話を頂いても，経験はなく至らないところも多くあったかも知れません

果たして自分が適任なのか，何をやっていくのかなど迷っが，明るく元気な若々しい学校だったように思います。そてしまい，すぐには返事ができなかったというところが正して附属特別支援学校には，思いのほか長くいさせて頂い直なところです。そんな時，Newsletter を読んでみると，ています。本校は，昭和 46 年に開校した県内最初の養護大学で同期だった人の紹介が載っていました。私は小学校学校で，昭和 60 年以降，生活教育（生活の営みを教材と教員養成課程の卒業だったこともあり，懐かしく思うと共して生きていく力を高める教育）を実践研究しています。

に，同年代の仲間の活躍する姿を見て，何か学べることが転任した頃は，中学部の所属でした。子どもたちと一緒にあるのではないか，やってみようかという気持ちになれた

リヤカーを引いて学校から 3ｋｍ離れた大学の総合自然ように思います。さて，自分自身を振り返ってみると，新教育センターまで，作物を植え付けたり収穫したりして戻任校は，その年に高等部が開設されたこともあり，新採用ってくると，給食の時間が始まっていたこと，また，食事

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.24

2010.07.27

も屋外で取り，一日中，外で活動していた日があったこと，たものになってきました。また，全校児童・生徒による異全校合宿という全校縦割りの組活動で奥越のキャンプ場

年齢集団の活動である選択活動（現在のレインボータイに出かけ，野外で，一晩中見張りをしていたことなど，懐ム）が生まれ，週 1 回（半日～1 日）のペースでの活動をかしく思い出されます。また，一人一人に応じた個別教育

するようになって 10 年あまり経過し，現在に至っていま

計画（本校の個別の教育支援計画）も作られるようになり，す。以上，こんな私で不安もありますが，今年は，こつこ

各学部の日々の活動もより個のニーズにあった洗練されつ取り組んでいかなければと思っています。

森田 史生 もりた ふみお（福井大学教育地域科学部附属中学校）
本年度より教職大学院スクールリーダー養成コースに日本企業の子どもたち

入学した森田史生です。教職 20 年目の社会科教員で，福の，グローバルな視点で

井大学附属中学校に勤務しています。

世界を見つめる考え方

自分の教員人生を振り返ると，様々な環境で仕事をさせの違いに驚かされましてもらっていると思います。新採用から 10 年間は小学校た。この海外生活の中で，に勤務し，その後，福井市教委の派遣社会教育主事として国際社会で活躍する日

2 年間，学校教育から離れ社会教育を担当しました。そこ

本人の必要性や，広い 視では，地域教育の場である公民館を中心にした社会教育の野を持つ日本人を育てる教育の必然性を肌で感じること

推進，公民館主事の研修などが主な仕事でしたが，この仕ができました。この経験は少なからず自分の人生観を変え，事を通して，それまでは学校が教育の中心であると思って教員として子どもたちに教えるときの意識も変わったといた考えが大きく変わり，学校教育が終わっても一生学ん思います。

でいく生涯学習の重要性を認識し，その生涯学習につなが帰国後は現任校である福井大学附属中に赴任し，2 年目

る教育を学校で行っていくことが学校教育の担う役割のになりました。附属中の先生方は研究に対して高い意識と一つであると考えさせられました。

意欲を持ち，常に研究主題に迫るための授業実践を行ってそして現場復帰は中学校という，また新たな環境でのスいます。年間を通じて研究を進めているため，学校全体がタートとなり，教科の専門性についても一から勉強のし直一つの方向を向いて進む協働体制が確立しており，教員もしでしたが，部活動，生徒指導，進学指導など小学校とは生徒も協働探究が自然にできていると感じます。私自身，違う指導も経験し，小中を見通した取り組みの大切さを考

1 年目は，自分の今までやってきた授業が全く違っていた

えることができた時期でありました。

ことに愕然とし，子どもの筋で授業をデザインし，探究す

4 年間の中学校生活を経て，心機一転，日本人学校教員

る授業づくりについて少しずつ勉強させてもらっていまとしてインドにあるボンベイ日本人学校で 3 年間勤務す

す。教職大学院では，附属中の研究をさらに進めるため，ることになり，日本では経験できない体験を数多くしてき

どのようなことに取り組んでいけばいいか探究していきました。日本人として，社会科教員として，国外から見るたいと思っています。

日本・外国で感じる日本を体感し，厳しい環境で生活する

12

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

名葉 浩行 なば ひろゆき
（福井大学教育地域科学部附属小学校）
教職大学院スクールリーダー養成コースで学んでいるような話し合いを

名葉浩行です。 現在の福井大学教育地域科学部附属小学行います。特に中校に勤務して 3 年目となります。教職に就いてからは，今学年では，自分の年で 23 年目になり，勤務校も 4 校目になりますが，新採思いや考えをもち，用以来ずっと小学校勤務の経験しかありません。しかも昨他者を認めること

年度まで主に 5，6 年の高学年を中心に担任していました。

で，自分の思いや考えを深める授業をつくるために，目の今年は，約 20 年ぶりに 3 年生を担任し，元気な子どもた

前にいる子どもの姿を見つめることから進めていきたい

ち相手に楽しくやらせてもらっています。同じ小学生でも，と考えています。そして，子ども同士で高め合い，新たな「こんなにも違うんだ。」とかなりのギャップを感じ，戸学びを見つけていく喜びを感じさせる授業をめざします。

惑うことも多々あります。しかし，それが新しい発見でも子どもたちの学んでいる姿を捉え，子どもたちに必要な学あり，やりがいを感じています。

びや更なる学びに突き進むためにどのように授業を組み

附属小学校では今年度は，『協働して学びを深める授業

立てればよいのか，子どもたちが協働して学びを深めていをつくる』を研究テーマに掲げています。授業の中で仲間くことができる授業づくりについて，教師も協働して，取とつながり，様々な学びをしていく子どもの姿を見い出しり組んでいきたいと考えています。

ていき，一人での学びと仲間との学びを相互に関連させな

教職大学院では，大学の先生方やいろいろな学校の先生

がら，学習を深める工夫に努めます。そのため，低・中・方と勤務校の様子や取組，そして悩んでいることなど自由高学年の 3 つの部会に分かれ，それぞれの学年で見られるに話し合う時間をもつことができ，とても良い刺激になり子どもの姿を出し合いながら研究を進めています。

ます。この教職大学院で学んだことを自分の授業づくりや私も今年度より研究部に所属し，中学年を担当していま

教師間の協働ということにいかしていくことができるよす。低・中・高の 3 つの部会でそれぞれ公開授業を行い，うに頑張っていきたいと思います。どうぞよろしくお願い

授業で見られた子どもたちの姿を話し合い，子どもたちのします。

現状をもとに協働して学びを深める授業づくりについて考えていきます。子どもたちの協働する姿，さらに学びを深める姿をどのように引き出すか，今年度のテーマに迫る

冨澤 宏二 とみざわ こうじ（県立藤島高等学校）
今年度より教職大学院に入学しました冨澤です。

る時代に，進学校で新採用以来，ほとんど高校の普通科で勤務してきました。

教科指導，進学指導

最初に勤務したのが進学校で，そこに 8 年お世話になりま中心に学べたことは，した。最初が街中の進学校というのは同期の中では珍しく，

私にとって大きな財

教員のスタートを田舎の学校から始める他の人たちの方産です。

がのびのびとやれているのではないかとうらやましく思

特に教科指導については，大学入試を意識した教材に触ったこともありました。しかし，私にとって 20 代の 8 年れることで，自分の力を高めることもできたように思いま

間はとても楽しい 8 年間で，若さに任せて私なりに充実しす。国語の力を付けるには教員もやはり問題を解き続けなた日々を送ることができました。若くて意欲にあふれていいわけにはいきませんが，若い時代にいろいろな文章に触The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院 Newsletter No.24

2010.07.27

れ，勉強できたことは自らの専門性を高めるため大いに役ていました。
今回，教職大学院に入学したことで，改めて授業のあり立ったように思います。
また，若さゆえもあるのでしょうが，自分なりに授業に方について見直すチャンスを得たことは大変ありがたい

工夫を重ねていたようにも思います。自主的な研究会にもことだと思っています。40 代後半になると，授業はでき参加して，拙いながらもいろんなことにチャレンジしていて当たり前と思いがちですが，これを機会に再度自分の授ました。芥川龍之介「羅生門」や，夏目漱石「こころ」，

業を見直し，まずは授業を大切にしたいと考えています。

中島敦「山月記」は毎年のように扱いますが，当時はいろもちろん，せっかくの教職大学院ですから，自分一人の課

いろとやり方を変え，工夫を凝らしていました。当時の福題としてではなく，教員間の恊働も視野に入れつつ勉強し井大学の先生方にもいろいろ教えていただいていました。

ていきたいです。教科に限らず，いろいろなテーマを抱え

しかし，2 校目，3 校目に転勤して，自分の蓄えの中で授ているので，それらを多角的に捉えながら，この 2 年を頑業ができるようになったり，いつの間にかなんとなく自分張りたいと考えています。どうぞよろしくお願いします。

の型というものができたりして，さほど工夫をしなくなっ戸田 典子 とだ のりこ（県立福井東養護学校）
本年度よりスクールリーダー養成コースでお世話に子どもたちの劇団名です。今年度も劇を続けているのでなっております。私は，新採用からの 19 年間，小学校はないのですが，子どもたちも先生もみんな合わせて病で通常学級の担任をしていました。平成 18 年度より現

肢小学部全員が「チームスマイル」なのです。この歌に在の勤務校である福井東養護学校に赴任し，病弱・肢体は，一部に手振りも付いています。授業では低・中・高

不自由部小学部（以下，病肢小学部）の子どもたちと過学年の 3 教室に分かれますが，朝の会は，1 つの教室にごすようになって 5 年目となりました。病肢小学部にチームスマイル全員がぐるっと輪になって座り，行いまは，慢性疾患や肢体不自由のために入学してきた子もいす。そこで歌うのです。「みんな元気です」とガッツポ

れば，隣接する県立病院やこども療育センターに入院やーズをし，「今日も頑張るぞ」と握り拳を力強く突き上入所し，転入してきた子もいます。後者は，病気やけがげると，力が湧いてきます。「スマイル，スマイル～」の回復，治療終了とともに転出し，元の小学校や養護学と歌いながら子どもたちと目を合わせると，スマイルど

校に戻ります。転入生の在籍期間は，数年に渡る場合もころかお互い「ガハハハ」と笑ってしまいます。そして，ありますが，大抵は数か月～半年で，中には 1 か月にみんなが登校できたことをみんなで喜ぶ毎日です。また，満たない場合もあります。車いすを使っている子や装具

先生同士のチームワークの良さも子どもたちのスマイを着けている子，酸素ボンベを携帯している子，常時マルにつながると思いますが，その意味でも私は，病肢小スクをしている子がいますが，トイレ介助，体調や体の学部の先生たちに感謝しています。

動きに配慮する必要があるものの，知的な遅れがないた

病肢小学部の子どもたちに，小学部合同自立活動の授め，教科学習では小学校と同じ教科書を使っています。

業を通してどのような支援をするとよいのかを探りた

道徳や総合的な学習の時間，外国語活動があるのも小学

いと考え，教職大学院で学ばせていただくことにしまし校と同じですが，特別支援学校なので，通常の学校にはた。まだまだ勉強不足の私ですが，「チームスマイル」

ない自立活動という授業もあります。

の笑顔を増やすために頑張りたいと思っていますので，♪チームスマイル，みんな元気です。チームスマイル，

皆様，ご指導をよろしくお願いいたします。（挿絵は，

今日も頑張るぞ。ぼくは，にこにこ，私もにこにこ，み病肢小学部 5 年Ｍさんがかいてくれた戸田先生です。
）

んなにこにこ，スマイル，スマイル～♪

これは，私たちのオリジナル曲「チームスマイルの歌」です。「チームスマイル」とは，昨年度，自立活動の授業で結成した

14

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

島田 一博 しまだ かずひろ
（県立羽水高等学校）
羽水高校の島田一博です。今年度から教職大学院で学ぶことになりました。せっかくのチャンスなので 2 年間精一杯学び，これから出会える生徒たちのためにも力をつけた
いと思っています。
さて，校務分掌で今年度から「教育相談担当」になりました。相談に来る生徒にいきなり，いいカウンセリングなどできるはずなどありません。私に今できるのは，治療で「【ウ】ルトラ，【ス】マイル，【イ】ッツ，ＯＫ！」はなく，予防ではないかと考えました。また私は言葉の持「前向きになると，【う】まくいく，【す】っきりする，つ強さ・素晴らしさを信じています。担任時代は，黒板の右隅に毎日生徒へのメッセージを書いてきました。そこで，【い】い気分になる。
」などです。
始めは，あまり生徒の反応は感じられなかったのですが，

Ｂ4 版の紙にメッセージを書き相談室の入り口のドアに続けているうちに廊下から，私の書いたメッセージを読む

はっていくことにしました。メッセージの内容は，担任時声や「あっ，はりかえてる。後で見なあかん」とかの声が代は激励タイプのものが多かったですが，今回は生徒たち

聞こえるようになり，とても励みになりました。そこで，が羽水高校に来てよかったなと感じられるようなもの，読もっと生徒たちを巻き込みたいと考え，6 月は「大切にしんで優しい気持ちになってくれるようなものにしていまたい言葉しりとり」というテーマで，しりとりをしました。

す。

始めは，私一人で紙に，「笑顔→親→優しい→命→知力→

今まで書いたいくつかのメッセージをあげてみます。

工夫→羽水→？」と言葉をつないだのですが，途中からも・春先の雨が多く寒かった時期には，

う一枚紙をはり，生徒たちに次の言葉を書き込んでもらい，「寒い日，雨の日が続いて大変だね。せめて心は晴れ晴

その中から私が一つ言葉を選び，しりとりを続けるようにれ（晴れの文字の下には太陽のイラスト付き）しよう。
」

しました。このしりとり企画はかなり好評で，先日 50 語・強歩大会の時には，つながった段階で，一旦終了したのですが，再開を望む声「今日『ほっ』とする日になるといいね。
」

も何個か届いています。今も定期的にメッセージをはりか・生徒が亡くなった時には，えながら，しりとりに続く生徒参加型の企画を検討中です。

「タイムマシンはたぶん無い。だから今を大切に。
」

現在約 1,000 名の羽水高校生の内，何名がこの取り組み，・ワックスがけの翌日にはメッセージに気が付いているか分かりませんが，口コミで「廊下も階段もピカピカ（ピカチュウの絵を二匹描いて少しずつ広がっていって欲しいです。そして，一人でも多ピカピカと読ませました）でうれしいね。

くの生徒におだやかな優しい気持ちになってもらいたい

ワックスがけ，ごくろうさん＆ありがとう」です。これからも配信を続けたいし，学校祭では，全メッ・『うすい』高校に親しみ・誇りを持って欲しいのでセージを一括して再掲示したいとも考えています。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院 Newsletter No.24

2010.07.27

平成 23 年度福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻（教職大学院）
学生募集 スケジュール
出願期間

平成22年９月６日（月）～９日（木）ガイダンス

平成22年９月11日 (土)選抜期日

平成22年９月25日（土） 9:00～ 教育地域科学部１号館

合格者発表

平成22年10月５日（火）10:00

入学手続

平成22年12月13日（月）～16日（木）10:00～12:00

アカデミーホール

問い合わせ先：福井大学学務部入試課
http://www.u-fukui.ac.jp/ 〕〔 本学ホームページ

教職大学院集中講座見学会&入試説明会を行います
日 時

平成 22 年 8 月 17 日（火） 11:00～12:00
16 日，18 日，19 日，20 日も相談に応じます。

場 所

福井大学教育地域科学部 1 号館

6 階 コラボレーションホール

※参加希望者は事前の申込みをお願いします。
希望日，氏名，連絡先を記載したメールを dpdtfukui@yahoo.co.jp あてお送りください。

Schedule
7/21 Wed -23 fri 夏の集中講座 1a (9:30-17:00)
8/16 mon - 18 wed 夏の集中講座 3a (9:30-17:00)
8/19 thu - 21 sat
夏の集中講座 3b (9:30-17:00)
7/27 tue -29 thu 夏の集中講座 1b (9:30-17:00)
8/1 sun -2 mon 教育のアクションリサーチ研究会 ＠熱海（任意参加）
8/2 mon - 4 wed 夏の集中講座 2a (9:30-17:00)
夏の集中講座 2b (9:30-17:00)※集中講座は 1・2・3 それぞれ ab どちらか選択(ab の組合せ自由)
8/5 thu - 7 sat[編集後記] 今回，ニュースレターの編集に初めて関わりました。学校現場にいたときは，ほぼ毎月送られてくる
この大学院からのメッセージを，パラパラと写真を中心に斜め読みして（閲覧の認めの）印鑑を押していた自分の不明を恥じながらの作業でした。その反省？を生かし，
カラーページに 6 月に行われたラウンドテーブルの様子
を，写真を中心に編集しました。新しい時代に生きる専
門職同士の熱き語らいとエネルギーを感じとっていただ
ければ幸いです。
（川上純朗）

16

No.24

教職大学院 Newsletter2010.07.27 発行
2010.07.27 印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1 dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui