教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since 2008.4

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2012.5.19

ローカルな知の生成にむけて「授業研究を軸に据えた学校づくり」を支援する大学院への期待
東京大学大学院教育学研究科

学校現場で行われる授業研究には，子どもの学習や発達をよりよく支援する授業を追究するという目
的はもちろんであるが，教育に関する専門家の学習
コミュニティを校内に構築するという目的もある。
「授業研究を軸に据えた学校づくり」は，この，学校を子どもだけでなく教師も学び育つ場にしていこうという志向をよりどころにして進められていく。しかし，実際にこの取り組みを進めていくことは難しい。学校コミュニティの小規模化や学校に求められる機能の肥大化などからくる教師の多忙化がその理由としては，まず想定されうる。
加えて，教師と，教育制度や政策，教育理論との関係性のあり方にその理由を見いだすことができるのではないか。すなわち，教師個人の学習・熟達
が，制度や政策，理論の直接的な受容とみなされ，孤立した専門家としてそれらを実践化する，という垂直的で一方向的な関係性となっているということである。教師という職業が個業になりやすいということ，従来の「技術的熟達者」としての教師像の名残があるということ，などが理由として考えられうる。
制度や政策，理論はそれが運用される具体的な学校においてはじめて実践化される。また，その実践化のありようは各学校の文化に応じて独自性をもつ。教師の知識や思考の様式の特徴にかんがみれば，制度や政策，理論が教師に深い理解を伴って学ばれ，実践的見識となるのは，それらが，学校といういわばローカルな文化のなかで再解釈され，社会的，歴史的，文化的資源と結びついて運用されるときである。つまり，教師の学習・熟達に向けて制度や政策，理論がローカルな知として再生成され運用，共有されることを通して，学校が，教師と制度や政策，理論とをつなぐ場として機能する必要があ

藤江

康彦

る。学校がそのように機能するための要件とはどのようなものだろうか。
教師の学習・熟達を支える学校のあり方を考えるにあたり，学校は教師の「適応的熟達」を促す場である，という視点が有効であるように思われる。適応的熟達とは，新たな状況，不確実な状況において柔軟に対応していくことができる熟達のあり方で，決められた作業を手際よく進めることができる「定型的熟達」と対置される。波多野と稲垣（Hatano & Inagaki, 1992）は，適応的熟達の動機づけ的基盤として，①絶えず新奇な問題に遭遇していること，②対話的相互作用に従事していること，③緊急な（切迫した）外的必要性から解放されていること，④理解を重視する集団に所属していること，を挙げた。教師の仕事においては，①教師の仕事は，常に新奇な問題に遭遇しており，適応的熟達への萌芽は職業に内包されている。
教育改革のなかで未経験の実践上の課題に直面することで生じた違和感や当惑を解消するために，その問題構造や子どものおかれている状況について様々な角度から理解することができるような職場環境を内容
巻頭言 (1)
教育改革の展開を吟味することの意味 (2)４月の合同カンファレンスに参加して(3)スタッフ紹介 (6)院生紹介 (7 )平成24年度免許更新制 (12 )書評 (14)
教育研究集会案内 (15)６月ラウンドテーブル速報 (16)The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院Newsletter No.43

2012.5.19

保障する必要があるだろう。②生じた課題を同僚と対話的にやりとりしながら対処していくことが可能な同僚性が構築されていることが，問題状況への多面的理解を後押しするであろう。③他方で，教師が直面する課題には，緊急な外的必要性に基づき即応を要するものも非常に多い。そのことで生じた実践上の困難を教師が自らの能力に帰属するのではな
く，熟達の過程では起こりうる問題として認識する
ような支援を通して自己効力感を高め，動機づけの低下を防ぐ必要がある。④結果的に，①～③を備えた集団が「理解を重視する集団」であるといえるだろう。こういった条件が学校の側にあった場合に，教師の熟達がうながされることが示唆される。ただし，現状としては，「定型的熟達」を遂げることが教師としての高い評価につながっていないだろうか。効率主義に走らずに，じっくりと子どもを理解し，問題解決を進めていくような学校づくりが必要である。不確定な問題状況と対話しながら，時に，
知的初心者として課題と向き合い探究していく，革
新性や創造性の発揮を保障することが，学校には求められる。
ここに，福井大学教職大学院の存在意義がある。
本大学院の特色である学校拠点方式は，教師経験者，教育行政経験者，研究者がチームとして学校に携わり，制度や理論をそれぞれの学校のローカルな文化に落とし込んで，実践化させ，教育の制度，政策，理論と個々の教師をつないでいく。とりわけ，昨今の教育改革は，ともすると教師には必要感が感じられないまま進展し，そのことが，不適応感や不全感をもたらし，結果として自己効力感の低下につながる場合もある。新しい教育政策や教育理論の意
味を問い，自身の実践知やライフストーリーと関連づける作業を丁寧に行うことを通して，教師にとって受肉化された知となることを支援すること。日々の外的で緊急性の高い課題に対応することで疲弊している学校を外部から丁寧に再構成し，ローカルな知を生成していくこと。教育実践，学校教育の本来的なあり方ともいえる，このような取り組みが福井から全国に広がることを期待したい。

教育改革の展開を吟味することの意味
教職大学院
春4月，学校では，ほとんどの子どもたちが新しい学年への進級に胸躍らせ，朝元気に登校し，クラスや学年の子どもたちとの輪の中で，授業を始め様々な教育
活動，休み時間の語らい，部活動など，多くの場でのかかわりを通した喜怒哀楽のなかで，人としてぐんぐ
ん成長していく姿を見せてくれます。そのなかで，疲れ切った顔つきで挨拶の声もなく，遅れて登校してくる子どもたちをチラホラ見かけます。朝からクラスの子どもたちとうまく溶け込めず，保健室や相談室の住人として多くの時間を過ごす子どもたち。この子たちにとって，学校や友だち，教員というのはどんな存在であるべきなのでしょうか。新たな環境との出会いの中で，互いの存在意義を認め合え，励まし合って高まっていく場をどうしたら創り出すことができるのでしょう，そしてどんな子どもたちにも夢や希望が広がる場をどうしたら仕組んでいくことができるのでしょうか。うつむき加減で登校してくる子どもたちの姿は，こうした問題を私たちに是非考えてくださいと訴えかけているように思います。
昨年度の東日本大震災後，様々な分野で，多くの人々を巻き込んで復興が論議され，少しずつ実践も生まれてきています。あまりにも巨大な喪失を経験した方たち―その方たちにとってどんなことが生きる支えになったかというと，「残された家族」や「地域の人2

津田 由起枝たち」，「関わってくれた人たち」との絆だと言います。そして，自然発生的に広がっていった人の輪の中で，希望の灯火が子どもたちの笑顔であり，若者たちの生き生き活躍する姿であると聴きます。「ともに生きる＝共生」という理念は，人が人らしく生きるために根源的なもの，それは，子どもも大人も超えた普遍的なものです。翻って考えてみると，学校はこれまで，それとは対極にある別の尺度で学校自身の存在意
義を勝手に追い求めてきたのではないでしょうか。
今，学校でそれこそ，社会とともに生きることが求められているとしたら，何をさておいても学校ではこの「ともに生きること＝共生」を常に視野に入れた学びの展開が日常的に繰り広げられる必要性があります。
学校とはまさに社会とか個の人生が凝縮された場所です。学ぶということを共通項として，いろんな人た
ちが，それぞれいろんな思いを胸にいろんなドラマを展開しながら集まっているところです。学校以外のど
こかに，それだけの人やものが自然に集まって来ることはないですし，つながりも生まれにくいでしょう。
それぞれの授業や諸活動の中で，学校だからこそできる学び，学校に集う人たちだからこそ生まれる学びが展開できるのではないでしょうか。
私は学校の役割について次の３つを考えています。
それは「自分育ちをするところ」，「違う育ちを受け

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
入れるところ」，そして「ともに育ち合うところ」です。一つひとつの教育活動をこのような目で見てみると，随分とらえ方が違ってきます。難しい計算で正しい答を出せたり，跳び箱が跳べたりすることは確かに
大切な目標ではありますが，それができるまでに，どんな人たちとのやりとりやアドバイスのもらい合い，自身の試行錯誤があって達成できたのでしょうか。またできるようになった後，そこで学んだことを生活の中で，他の人たちとともに，どんなふうに活かしていくことができるでしょうか。つまり，一つのことができるようになる前と後の過程を教育的な場としてどれだけ意図的に仕組むことができるかで「自分育ち」，「違う育ちの受け入れ」，「育ち合う」ことが可能になると思います。他の子どもよりも先にできるようになった子どもも，上達の秘訣を語ることで自分ができたときには考えなかったもう一工夫を思いつくかも知れないないし，できない子どもたちに分かるような話し方を工夫する必要性を感じるかも知れません。さらには，今まで経験したことのない学びにチャレンジする総合的な学習も増えてきています。これらの学習にあっては，「自分育ち」や「違う育ちを受け入れること」を抜きには考えられないし，「ともに育ち合う」
場も当然生まれて来ます。そこにもっと学びの目を向けるべきなのではないでしょうか。何ができたかできなかったかという結果ばかりに注目するのではなく，前後の過程を考えることが重要です。教師が学校の意
義を十分理解した上で，教育活動を仕組むことがこん
なにも求められる時代はこれまでなかったと言えます。
今，世界は，知識が社会や経済の発展の源泉となる

知識基盤社会を迎えています。グローバル化や少子高齢化による社会の急激な変化，またそのことによる社
会生活の低下，人間関係の希薄化，格差の再生産などといった課題が山積されています。このような時代に生きる人にふさわしい教育のあり方を見据えることは，今後の日本の進展に大きな影響を与えることでしょう。知識基盤社会に生きる子どもたちにとって欠くことのできない資質能力は何なのか，教師である
我々は，果たしてそれを持ち得ているのか，急いでそれを考えてみなくてはならない時に来ています。
私自身の教員のライフステージを振り返ってみると，時代も助けてくれたのか，周囲の人たちの理解もあって悩みながらも勢いで何でもできたように感じた
20代，少しの経験で教師の仕事が分かったように感じていた30代，そして立場をもらって戸惑う40代。40代を迎えてから，学級の子どもを動かすのと異なり，多くの子どもたちや先生方とのバランスを常に考える必要に迫られました。この辺りから否が応でも教育とは
何かを見つめ直す必要が出てきます。読んだこともな
い本を読んだり，他校の研究会にも参加したり何かきっかけとなるものに出会いたいという思いがふつふ
つと湧いてきます。研究主任や教務主任，学年主任といった「ミドルリーダー」と呼ばれ学校を動かす要になる立場になって，それが改めて実感されることでしょう。変動の激しい知識基盤社会に生き生きと活躍できる日本人を育成するために，学校段階で何を考え，どう取り組むべきなのか，様々な教育改革の資料を読み解く中で，そのヒントを見つけることができるのではないかと思っています。

４月の合同カンファレンスに参加してスクールリーダー養成コース2年／勝山南高等学校
4月21日，22日の両日，平成24年度最初の合同カン
ファレンスが開かれた。6階のコラボレーションホール
に入ると，すでに何人かの院生の先生方が来られていた。「また一年始まるな」という感情と，「大学院入学から一年も経ってしまった」という焦りのような気持ちとが入り混じった，新学期特有の心地よい緊張感を感じた。
すっかり顔なじみになったスクールリーダーの先生
方，教職専門性開発コースの若い院生の方々，少し緊張気味の今年入学された先生方が次第に集まってくる。昨年は，私自身もどんな二年間になるのかという見通しがもてず，非常に不安な気持ちでここにいたことを思い出す。しかし，その後のクロスセッションで

堂森

峰春

チューターだった玉木先生やグループの他の先生方から率直で温かい言葉をかけていただき，ここに来て自分を語ることの解放感，心地よさを感じることができたことが，その後の原動力となったことは間違いない。今年はその役割を自分が果たさなければいけないのだが。
ホールの入り口のテーブルにいつも置かれているク
ロスセッションのグループ分けの表を見ると，「去年とちがうな」という部分があった。高校に所属しているスクールリーダーの先生方が，同じグループの中に複数人いるということである。はじめてのクロスセッションで，同じグループで同じ校種の先生がメンバーとしていることはとても心強い。よく見ると，他のグ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.43

2012.5.19

ループについても同様の配慮がなされていたように思う。
クロスセッションが始まると，それぞれのメンバー
から，これまでの自分の歩み，大切にしてきたことが語られる。はじめてお会いする先生方もいらっしゃっ
たが，15分ほどの自己紹介を聴くうちに以前から知っていた先生のような気がしてくる。なによりも同じ教職大学院の院生という帰属感が一層そういう気持ちにさせる。
一日目は，自己紹介のあと，教育改革に関する資料を読みあって内容や感想を紹介し合った。昨年は5月の合同カンファレンスで行った内容である。短い時間の中で，一定の分量のある資料を読み込み，他の人に説明するのは簡単なことではない。私は，キャリア教
育・職業教育についての資料を読んだが，十分に内容を吟味して紹介することはできなかった。
二日目は，長期実践研究報告を読む作業である。教職大学院では，じっくりと時間をとって書物や資料，
報告を読む作業が何度かある。私はこの時間が好きだ。自分のペースで著者の語りをじっくりと聴く時間
はとても贅沢な時間である。私は，昨年の4月の合同カ
ンファレンスで同じグループとなり，その後も何度か報告を聴く機会のあった，見﨑洋之先生の学校づくりについての報告を選んだ。新しい学校を創ろうとする先生の実践が，自分のめざすものと重なる部分が大きいと感じていたからである。グループの他の先生方もそれぞれの思いで，多くの場合，自分の経験やこれから目指すものをイメージして，1冊の実践研究報告を選ばれたようだった。
グループを変えて本来の「クロス」セッションに入った。それぞれの報告から，指導案について，教師の子どもへの働きかけについて，子ども理解についてなどが話題になった。多様な立場から多様な意見が出てくるのが，クロスであることの醍醐味である。私が昨年経験したような，新しいメンバーへの配慮ができたかどうかは危ういが，私自身の報告については，「閉校を迎える1年きりだから思い切った実践ができるのではないか」，「生徒が誇りをもてる実践ができるとよい」といった，普段の自分の考えを後押しするよ
うな感想をいただいた。
これから，この仲間たちと一緒に学んでいくのだという楽しみと，自分の研究実践をいよいよ本格的にしなければという「覚悟」のような感情とをずっと感じていた2日間であった気がする。

教職専門性開発コース１年／福井大学教育地域科学部附属小学校
4月 の 21日，22日 に 合同カ ンフ ァレ ンス が行 わ れた。教職大学院に入学して最初の合同カンファレンスということで私は緊張していた。今までも木曜カンファレンス等で話し合う機会はあったが，それはあくまでも教職専門性開発コースの同じ院生という立場の人同士の話し合いであり，現役の教師であるスクール
リーダー養成コースの方々との話し合いは今回が初めてだった。緊張してうまく話せなかったらどうしよう，そんな不安が私の中にはあった。しかし，予想に反してグループでの話し合いは終始和やかに進み，私もほとんど緊張することなく話すことができた。ところどころ詰まってしまうこともあったが，どの先生方も真摯に私の話に耳を傾けてくれた。私の悩みに対して様々な視点からのアドバイスを頂くことができ，非常に参考になった。
私の悩みの一つに，算数の授業での課題設定はいったいどの児童のレベルに合わせるべきなのか，というものがあった。クラスには算数が得意な児童もいれば，不得意な児童もいる。得意な児童に課題のレベルを合わせると，不得意な児童を完全に置き去りにしてしまう。不得意な児童に合わせると，得意な児童にとって退屈な授業となってしまう。中間に合わせるのが一番良いのかもしれないが，両方から不満が出てしまい中途半端な感じになってしまうのではないか。主免実習で担当したクラスでこの問題に直面して以来，
私はこの問題についてずっと考えてきた。副免実習等
を通して，自分なりの答えを見つけることはできたが，先生方の意見を聞けば，新たな視点を得られるの

4

木子

泰宏

ではと考えた。
ある先生からは，色々な解法がある問題を課題として設定し，どんな解き方でも認めて子どもを評価すれば，どの子どもも満足するのではないかという意見を頂いた。これは私が考えていたものとほとんど同じだった。また，ある先生からは，授業は不得意な児童に合わせて課題を設定し，得意な児童に対してはあらかじめ用意しておいた難しいプリントを配布すれば良いという意見を頂いた。
今回の話し合いを通して先生方と意見が同じだった
ことで，自分の考えは間違ってはいなかったという確信を持つことができた。また，なるほどこんな考え方もあるのか，と今までの自分が思いつかなかったような新たな考えを得ることもできた。先生一人一人が違う考えをもっており，こういった色々な人からのアドバイスを得ることができることこそ，合同カンファレ
ンスのメリットではないかと考えた。
2日間を通して強く感じたことは，どの先生方も実践
記録などをまとめるのがうまく話も非常にわかりやすいという点である。特に，実践記録をまとめる点に関して差を感じた。同様に，M2の先輩のレポートも非常にわかりやすくまとめられていた。今はまだまだ未熟で拙いレポートしか書けないが，この1年間で数をこなし，1年後の合同カンファレンスで，後輩からこの先輩のレポートは素晴らしいと思ってもらえる様なレポー
トを書けるようになりたい。

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

スクールリーダー養成コース１年／福井東養護学校月見分校
教職大学院の卒業生より「聴くこと，語ること，まとめることが苦手だと苦労する」と言われ，今年4月，
不安な気持ちでいっぱいになりながら，教職大学院の学生として一歩を踏み出しました。その一方で，これまで積み重ねてきた経験や校種の違い，いろいろな立場の院生からの語りや意見を聴くことで，私自身を見つめ直す機会になるのはもちろんのことながら，これまでとは違う新しい視点から勤務校での実践をとらえ，さらに新しい実践へと広げていけるのではないかと期待する気持ちも交錯していました。
そんな複雑な気持ちの中，初めて参加した合同カン
ファレンスでは，大学の先生方や院生の自信と活気にあふれた議論に緊張と焦りを感じずにはいられませんでした。しかし，目の前の子ども達について必死で考えながら，日々実践している姿や現場で悩みながら乗り越えていこうとする気持ちは，私も同じだと思い，前向きな気持ちをもって参加しようと決意を新たにしました。
1日目の午前中は，「実践的な自己紹介」ということで，『3つの種』を中心に自己紹介をしました。現職の先生からは，これまで積み重ねてきた経験や現在の立場，そして未来への展望といった話を聴かせてもらいました。共感する部分が多々あったことはいうまでもありませんが，レジュメ1枚にこれらのことが凝縮されており，それを語ることで，その先生の思いやこれまで歩んでこられた道，実践が大きく広がりをもって見えるようで，まぶしく感じられました。
あくまでもレジュメは補助的なものにすぎず，『3つの種』をぶつ切りにせずに，自分の考えをまとめる作
業の中で〈過去・現在・未来〉が整理されてきて，つながりが自然に生まれた語りになったのではないかと感じました。その一方で，用意してきたレジュメをただ読むだけに終わってしまった自分の拙さをただただ思い知らされましたが，その内容について「慌てない」，「やらされ感をもたせない」というアドバイスをもらい，焦っていた自分と同僚に無理矢理させているかもしれない自分に気づかされ，はっとした気持ちになりました。
2日目は，長期実践研究報告を読み，実践者の展開について読み取るだけでなく，実践者としての成長，そしてその成長を支える要因と課題，そこから今の自分の実践についても触れるという活動を行いました。
私は，実際の自分の経験から，チームで行うことの重要性や効果を感じていました。しかし，私自身はどうかというと，話し合いの場を持つことやすべてを伝

郁子

えなくてはいけない億劫さ，そして，自分が意識せずに当たり前に行ってきたことをうまく同僚に伝えられないもどかしさ等の理由から，「一人でやった方が早い」という思いで，すべてを自分でやってしまうとこ
ろ が あ り ま し た。そ の 点 か ら，「協 働」，「同 僚性」，「相互交流」が私自身の課題であると思っていました。
そこで，私が選んだ長期実践研究報告は，『教師が学び合い成長する学校をめざして』（学校改革実践研
究報告Ｎｏ．131 坂下 博 行 著）でした。ここでも「一人ひとりの教師が負担感ややらされ感を持たずに，前向きに取り組もうとしないと，研究や実践は長続きしない」という一文があり，1日目の自己紹介でのアドバイスが思い出されました。著者は「まじめな雑談」，「気軽にまじめな話し合い」をコンセプトに，
少人数のワークショップ型の話し合いの場や授業研究会を行ったり，同僚とともに集団内で話し合いや学び合いの場をもったりしていました（その後のクロスセッションで「ストレス発散ができるような研究会」という言葉があり，なるほどと納得）。私は，そのことが「学びある教師集団」，「教師が協働することの価値を感じること」といった成長を支える要因の1つになったのではないかと考えました。そのことから，私の独りよがりな行動は，子どもや同僚が新しい視点や刺激を生み出したり，自分たちの力で能動的に学び，
自分たちの力で答えをみつけたりすることを阻害しているのではないかとすら感じられました。
この2日間，長期実践研究報告を読んだり，クロス
セッションでの客観的な意見を語り合ったりして，現職の教員という立場から，そして私個人という立場からいろいろなことを感じました。意識せずにこれまで当たり前に行ってきたこと，これから取り組んでいこうと考えていることについて，改めて周囲の同僚にわかってもらえるように丁寧に語り，それに対して焦らずに幅広く意見を聴きながら，多面的・多角的な新しい視点から見た実践や学びに広げていきたい。そして，自分がもっている感性を大切にしながら，自分のありのままの言葉で，感じたことを丁寧に語っていけるようになりたいと思いました。
膨大な資料を読み取って，レジュメにまとめて，それを読むだけで精一杯で，まだまだ「語り合い」の本
質には近づいていませんが，ここでの学びをできるだ
けたくさん吸収し，一層，学校現場での実践に取り組んでいきたいです。

教職専門性開発コース2年／福井大学教育地域科学部附属特別支援学校
大学院2年になり，昨年1年間の経験を経て，今年度
初めての合同カンファレンスに参加しました。昨年のこの時期には，右も左も分からず，とにかく提示された課題に取り組んでいたように思います。今回の合同

徳丸

北條

哲理

カンファレンスの中で，昨年1年間の色々な経験や，学びをしたことにより，さらに多くのことを学ぶことが出来たのではないかと感じています。ここでは，今回の合同カンファレンスを踏まえて，考えたことを書こ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.43

2012.5.19とで，振り返りとしたいと思います。
今回の合同カンファレンスで，スクールリーダーの先生方のお話を聞かせていただいた中で，「学校を変える」ということのむずかしさを改めて考えさせられました。カンファレンスのクロスセッションで，ある先生のお話の中で学校現場を改革していくために現
在，新しい研究に取り組もうとしているということをお聞きしました。そして，そのために研究部で色々な取り組みをしようと試みていること，他の先生方との意欲のギャップなどについてのお話をお聞きし，それぞれの学校で，どのように研究部会の持ち方をし，研究テーマを決めているのかということについて語り合うことになりました。
私は，現在，福井大学教育地域科学部附属特別支援学校（以下，附属特別支援学校）でインターンシップ
をさせていただいていますが，改めて研究校であることの強みということについても考えさせられました。
附属特別支援学校では，昨年度で40周年を迎えたということもあり，今年度の研究テーマを決めるにあたり，早急にテーマを決めるのではなく，今までを振り返り，時間をかけて新しい研究テーマを探ることを行っています。そして，4月の全体研究会では，先生方が全員，「これまでの研究についての思い」，「附属特別支援学校として大切にしていること」，「今年度研究していきたいこと」について付箋に意見を書き，それを小グループに分かれクロスセッションを行っていました。こうすることで，先生方一人一人の思いを共有し，研究部の先生方が受け止めることで，研究について，学校全体で，より深めていけるのではないかと思います。
このような研究会のあり方，学校改革のあり方は「附属のような研究校だから出来る」と言われてしま
えばそれまでですが，しかし，私は今回のカンファレ
ンスを通して，学校を変えることは不可能ではないのだと思いました。必ず新しい学校に改革するという意思をもって取り組んでいくことが大切なのだと感じました。そして，現職のスクールリーダーの先生方の「学校を変えたい」という熱い思いをお聞きすることで，私たちも将来現場の教員の一員となり，学校運営に携わるようになった際に，その姿勢を見習うことが大切だと感じさせられます。そして，私たちも「自分から学校を変えたる」という思いをもち，実践をしていくことが大切なのだと思いました。そのためにも，
今年1年間で，インターンシップや，カンファレンスなどを通して，多くのことを吸収して，自分のものにしていきたいです。

Staff 紹介松木健一

まつき けんいち

組織の成長と子どもの発達は，よく似ているとと 違 っ て，組 織 人 で感じるこの頃です。両者はある段階から急激に成あ る か ら で す。教 師

長し，気づくと，手元から離れてしっかりと自立の 自 己 改 革と 組 織 改しているのです。寺岡英男副学長から教職開発専

革 と 授 業 づく り が 一

攻の専攻長をバトンされ，3年になります。無我

体 と な っ て取 り 組 ま

夢中で必死の，そして，怒涛の3年間でした。とれるシステムでなければ，改革が空転してしまう

りわけ対外的には慌ただしい日々でした。福井のことが，漸く，理解されるようになってきまし教職職大学院の取組が認知され，学校拠点方式とた。その認知が深まった分だけ，福井の果たす役

いうことばが，少しずつではありますが説明なし

割は，これから一層大きくなる気配です。

に通用するようになりました。

ところで，今は単身赴任の父親が家庭に戻った

教員免許状の改定を論議する中教審の｢教員の気分です。教職大学院のスタッフ全員が力強く，資質能力向上特別部会｣から答申が出されようと

そして活き活きと活動しています。このままではしています。その中で福井大学の取組が例示され自分の居場所がなくなってしまいます。どうやらています。知識基盤社会を支える教育改革を実現

仕事と生活は重なり合うもののようです。奮起一していくための教師教育改革は，教員個人の研鑽

転まき直しの初夏です。

システムでは実現不可能です。教師は他の専門職

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

院生 紹介
月澤

光恵

つきざわ みつえ

福井大学教職大学院教職専門性開発コースに入学しとができるのだ

た月澤光恵です。専門は数学です。4月から至民中学校

ろうかと思ってでインターンシップをさせていただいています。

い ま し た。し か

私は学部生時代，龍谷大学の理工学部に在籍していま

し，3週間というした。そこでは数学とプログラミングの勉強をしてい短い期間だった

ました。学部生時代にどうしても解決したかった個人にも関わらず教的な問題があります。それは，「どうして数学を勉強

育実習で生徒のしなくてはいけないのか」という問題です。おそらくいい所がどんどん見えてきました。やんちゃな生徒

教師になった場合に高い確率で質問される問題であるは，実は率先して重い荷物を持つやさしい生徒であると思われます。よく，「論理性を身に付けるため」とと気づいたときがありました，私は外見だけで生徒のいいますが，そのようなことで全員が納得できたら，ことを見てしまっていたのだなと反省してしまいまし皆が疑問に思う事はないと考えていました。私は，た。それと同時に，生徒が大切な存在になっていきま「論より証拠」であるなと考えました。目に見える身したし，本当に良いところはとことん褒めてあげたい

近な現象を数学的に解析できたら納得するのではないと思うようになりました。このような気持ちになったかと考え，学部生時代に勉強をしてきました。おかげ

ことは初めての経験で，生徒は今後どのように成長しで自分は納得することができました。いつか中学生にていくのかを見守りたくなってしまい，教師になろうも理解ができるように説明してあげられたらなと思っと思いました。
そんな私が福井大学の教職大学院に進学しようと考ています。
私が教員になりたいと本気で考えるようになった

えた理由は，長期インターンシップがあり，現役の教きっかけは，教育実習です。教育実習の指導教員の年

員の生の声を聴くことが出来ると考えたからです。今齢がたまたま近く，今抱えている悩みや教育実習生の自分に一番足りないことは実践経験であると考えてだった頃の奮闘記などを話してくださいました。特にいます。パソコンスクールの講師を少しやったことが心に残っていることは，私が自分に自信が無く，注意

ある程度で，誰かに勉強を教えたことがありません。

ができなくて悩んでいた時にかけてくださった担当教

教育実習では44時間も授業を任せていただけました

諭の言葉です。「教師が生徒に本気で向き合えば，生が，授業を行うことだけで限界を感じる毎日した。次徒もちゃんと向き合ってくれる。もしも教師が生徒との授業のことが気がかりで，限られた生徒とだけしか向き合うことを避けたり，自分の中で迷いや戸惑いが関わることができなかったことを本当に後悔していまあったりすると，生徒もそれを察するよ」と，話してした。生徒と関わることができる唯一の時間である昼くださいました。それまで私は「3週間程度しかいない

休みに指導案作成をするような行動をとってしまった

自分が，注意なんてできる立場なのだろうか」と考えことにも後悔しています。実習期間中，私は振り返るていました。今になって考えてみれば，その気持ちが余裕を持ち合わせていなかったのだろうと思います。

生徒に気づかれていたのかもしれないなと反省しましおそらくこのままでは，授業を改善するどころか振りた。私もなにごとにも本気で向き合おうと思いまし

返ることすらできない人間になってしまうと思い，長た。その結果，注意することによって生徒が間違いを期インターンシップで少しでも振り返る余裕を持つこ正してくれるのであるならば，私は一人の教師としてとができたらいいなと考えています。

注意しなくてはいけないという気持ちになり，少しず
つではありますが，注意できるようになりました。

現在，長期インターンシップをさせていただいて1週間が経ちました。至民中学校は教科センター方式を採またどんな生徒にも良い所があり，それを見つけて用している学校です。そして，クラスター制の学校であげたいという教師の気持ちを教えてもらいました。

小さな学校がたくさんあるような雰囲気の学校です。

最初は，やんちゃな生徒の良いところなど見つけるこ正直，福井県で育っていない私は戸惑っている状態で

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.43

2012.5.19

す。しかし生徒たちは自主性があり，各クラスターの生方は熱心でおもしろい方ばかりです。良いなと思う

先輩が後輩を引っ張っているという話を聞きました。

ところをどんどん盗んでいき，自分の夢である教師に胸を張って社会に出ることができる生徒をそだてるこ

なりたいと思っています。いろいろご迷惑をおかけすとができる環境に身を置くことが出来ることをうれしるかもしれませんが，2年間よろしくお願い致します。

く思い，日々勉強していきたいと思います。また，先

堀江

沙也香

ほりえ さやかはじめまして。今年度，福井大学大学院教育学研究て，一 人 の 子 ど科教職開発専攻のストレートマスターとして入学しま

もとじっくりとした，堀江沙也香です。私の専門は特別支教育です。

かかわる機会を

この4月から，福井大学教育地域科学部附属特別支援学

持たせていただ校の小学部1組で長期インターンシップをさせていただ

き，子 ど も と のくことになりました。念願であった小学部での長期イ

信頼関係を一番ンターンシップを行うことができるということで，と大切にしながらても嬉しく思っています。新しい出会いと学びのス

活動してきました。さらに，私は学部の3年生のとき，タートに緊張と期待が入り混じっておりますが，これ附属特別支援学校で教育実習を行わせていただきましから気を引き締めて2年間頑張り続けようと思います。

た。それは，探求ネットワークでの「パートナー」で私は，小学校の特別支援学級の教師になりたいといはなく，療育教室やその他ボランティア活動での「おう思いを抱き，福井大学に入学しました。きっかけ

ねえさん」でもない。私が初めて「堀江先生」と呼ばは，私が小学生だったころの経験が関係していると思れた4週間でした。何と言っても，すべての子どもたちいます。私は，小学2年生の時に，転校先の学校で初めの想像以上の可愛さに毎日気持ちが舞い上がっていまて特別支援学級の存在を知りました。その教室は自分した。

の教室よりも広く，トランポリンやキャラクターのテ

そんな子どもたちからは，本当に多くのことを学ば

ント，絵本や遊具がたくさんありました。不思議にせていただきました。子どもが楽しいと感じるだけの思ってその教室をのぞいていると，私よりも小さな女

活動ではなく，子どもたちが成長していくための授業の子が「一緒に遊ぼう！」と手を引っ張りました。そづくりとは何なのか・・・。子どもたちの捉え方や自れが「なかよし学級」との出会いでした。突然の誘い

分の考え方は正しいのだろうか・・・。日々，自問自に驚きましたが，それから朝の会が始まるまでの時間

答しながらも納得した答えが出せず，悩み続けましになかよし学級に出入りすることが多くなりました。

た。それらすべてが私のこれからの課題となり，学びしばらく経つと，なかよし学級には異なる学年の子どの糧となったと感じています。実習期間は，毎日が新もが一緒に勉強していることを知りました。そして，

しい発見と戸惑いの連続で，指導してくださった先生

言葉を話さない子どもや話がうまく伝わらないお姉さ方に助けていただきながらあっという間の日々でしんがいることにも気づきました。当時の私にとってた。その後，小学校，中学校とそれぞれ通常学級で2週「なかよし学級」とそこに在籍する子どもたちは不思間ずつの教育実習をさせていただきました。その中に議な存在で，しばらく経つと自分と彼女たちとの違い

は，特別な配慮が必要な子どもたちもいました。集団というものを感じ始めるようになりました。この出会の中にいる子どもたちを指導する難しさを痛切に感じ

いや経験の中で，私は特別支援学級に興味を持ち，同ました。集団の中にいる子どもへの個別の対応，その時にその学級に在籍するような子どもたちと深く関わ子どもを集団の中で成長させるための手立てなど学びる仕事がしたいと思うようになりました。

たいと考えるようになりました。そして，私は自分のそして，私は，学部生時代に探求ネットワーク・ラ

学びの原点である特別支援教育の現場で，実践的な経

イフパートナー・自閉症児を対象とした療育教室の学

験の中で学びたいと思い，長期インターンシップを行

生スタッフなどを経験してきました。それらの活動をうことができる教職大学院への進学を決意しました。

通して，さまざまな子どもたちとの出会いがありまし

これからの2年間は，私にとって大きなチャンスでありた。高機能自閉症の子どもとの出会いから，私は彼ら挑戦であると考えています。子どもに寄り添い，信頼と関わる難しさと楽しさを知りました。4年間を通し関係を大切にする姿勢は忘れず，子ども本来の姿を捉8

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
える力を身につけたいと思います。また，自身の実践

笑顔を与える教師になるために先生方からあらゆる技を省察するにあたり，先生方のご指導，助言をいだき術を学び取って，日々前へ進んでいこうと思います。

ながら自分自身を教師として自信を持てるように成長

これからよろしくお願いいたします。

していきたいと思います。また，子どもにたくさんの

孫野貴之

まごの たかゆき

今年度，教職大学院教職専門性開発コースに入学しす。

ました孫野貴之です。専門教科は保健体育です。これ

さ ら に，公 立から1年間，母校でもある美浜中学校にて長期インター

中学校の実習でンシップをさせていただくことになりました。

は 放 課 後 毎 日，

私は，岡山の環太平洋大学からこの教職大学院に入指導教諭の先生学しました。大学時代は，学校支援ボランティアに参と生徒の帰った

加し，別室登校児童への支援に務めてきました。ボラ

教 室 に 残 り，机ンティアでは，何らかの複雑な気持ちを抱え，教室にの整備や落ちて入ることが難しい5人の児童と学校生活をともにしてきいるゴミの清掃を行いました。何気ないことかもしれました。ここでは，児童の言動や行動から気持ちを読ませんが学級経営を行ううえで非常に大切なことでは

み取り指導を行う難しさを痛感しました。感情の起伏

ないかと感じました。長期インターンシップでも，放が激しい児童たちに「どのようにすれば嫌いな勉強に

課後の教室の環境整備を継続していきたいと思いま

自ら取り組むことができるのだろうか？」，「どのよす。また，このことが生徒の心に響き，生徒を巻き込うにすればケンカをすることなく，みんなで協力してんだ教室の環境整備となっていければ幸いです。そし清掃活動を行うことができるのだろうか？」など，児て先ほど挙げた，放課後の環境整備だけではなく，ク

童を指導する中で多くの課題に直面しました。

ラスの仲間づくり・雰囲気づくりにも積極的に参加し今回，長期インターンシップをさせていただく場はて生徒の皆さんが居心地の良い安心できる学級づくり

中学校となり，発達段階の違いから思春期特有の不安を学級担任の先生と一緒に取り組んでいきたいと思いや悩みを抱えた生徒への指導となります。しかし，学ます。

校支援ボランティアを通じて見つけることのできた多

これまで，学校支援ボランティアや教育実習を経験

くの課題を無駄にすることなく，中学校でも生徒の目する中で，自分自身に多くの課題が見つかったと思い線に立ち，生徒の気持ちを汲み取りながらきめ細かいます。教職大学院では，このような実践を通じて生ま指導が行える教師を目指していきたいと思います。

れる課題をカンファレンスやラウンドテーブルを通じ

また，教育実習では，公立小学校に4週間，公立中学て多くの方々と共有し，課題解決に向けて様々な角度

校に4週間の実習をさせていただきました。公立中学校

から意見を求めていきたいと思います。そして，今までの実習は，陸上競技・リレーの指導を担当させていでの自分では見ることのできなかった視点から物事をただきました。小学校の実習においても体育の授業を捉えることのできる視野の広い教員になりたいと思い担当させてもらっていたので，自信をもって臨むリます。また，何より長期インターンシップでは，学校

レーの授業でしたが挫折の連続でした。特に，生徒にの動きや生徒の成長を長いスパンをかけて見ることがスムーズに指示を通すための環境づくりや指示の出しできます。短期間の教育実習では経験することのでき方については，毎回の授業で反省すべき点がいくつもなかった，教育現場での様々な取り組みに，体と心のありました。自分では生徒にわかりやすい指示を出し両方を使いながら体感していきたいと思います。またつもりでも，正しい指示の内容が生徒に伝わっておた，学習指導だけでなく，生活指導・生徒指導・部活

らず，生徒が行動できない場面がありました。保健体動の指導にも積極的に挑戦し，より多くのことを吸収

育の教員として，生徒に伝わる正確な指示を出すことしていきたいと思います。先月からインターンシップ

が授業を展開するうえで非常に重要なポイントとなっが始まり，まだまだ学校の雰囲気になれることに精一てくると思います。長期インターンシップでは，生徒杯ですが，いつも笑顔で温かい美浜中学校の先生方のにスムーズに指示を通すための環境づくりや指示の出

ご指導，助言をいただきながら自分自身を教師としてし方の工夫を図り，より多くの生徒が，のびのびと楽も人としても成長させていきたいと思います。これか

しく体育の授業を行えるようにしていきたいと思いまら2年間，よろしくお願いします。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.43

2012.5.19

長谷川

はせがわ けいすけ

恵亮

はじめまして。福井大学教職大学院教職専門性開発とのない自分がコースに入学した長谷川恵亮です。生まれや育ちは福社会科を教えら井ですが，大学の4年間は名古屋で過ごしましたので，れるとは到底思

福井は若干懐かしい感じがしないでもないです。とにえ ま せ ん。次かく福井大学は初めてなので，この新しい環境になるに，教 育 現 場 でべく順応し，新しい学びを見つけていきたいと思いまの実践経験に乏す。以下では，私がこの教職大学院入学に至った経緯

し い こ と で す。

を書きたいと思います。

教育実践と言えまず，私が教育に関心を持つようになったのは高校3ば中学校での3週間の教育実習くらいです。教育実習で年の秋ごろ，本格的に受験勉強を始めたころです。そはさまざまなことを学ばせていただきましたが，自分の頃，私は大学入試，特にセンター試験に対し大いにの力量不足，認識不足を痛感し，まだまだ勉強しなけ

疑問を抱いていました。ただ受験勉強するのが嫌だっ

ればならないと感じました。最後に，教師とは何たるたというのもありますが，運の要素が大きいマーク式

かという自分の教師像が確立していないこと，そしのセンター試験の結果が（今後の人生を大きく左右すて，そもそも学校とはどうあるべきなのか，教育とはるであろう）大学選択の指標になるのはいかがなもの

何なのかといった，教育の本質を見出せていないことかと思ったのです。また，私が通っていた高校が進学です。総じて，自分が教師として仕事ができるレベル

校で，授業が受験対策の色彩の強いものであったことに達していないことが問題でした。それでどうしよう

も大学入試に疑問を抱く一つの要因になっていたと思かと悩んでいる時に，長期インターンシップがあるといます。受験があるから授業がつまらんのではない

いう福井大学教職大学院の噂を耳にしたというわけでか，日本の受験形態を何とかするにはどうすればいいす。以下に，私が教職大学院で学び深めていきたいこのかと，そんなことを考えていました。しかし，このとを挙げます。

ころは心理学にも興味があり，カウンセラーになりた

・長期インターンシップを通して教師の仕事の総体をいと思っていたので，心理学コースと教育学コースの学ぶ。

ある名古屋大学教育学部を受験することにしました

・学校の果たすべき役割とは。これからの学校の在り（落ちましたが）。

方を探る。

その後，1年間の浪人生活を経てなんとか志望校に入・学校の授業とは何なのか。学校の授業で生徒が学ぶ学することができました。大学では臨床心理士の資格べきものを探る。

を取るために心理学コースに進んだのですが，いろい・社会科とは何なのか。社会科の授業で生徒が身につろあって臨床心理士はあきらめました。代わりに，さけるべきものは何なのか。それを達成するための授業

まざまな講義を受ける中で，時代の変化と共に子どもづくりを研究し，また，その授業を実施するために必も変わってきたこと，それに伴い今まで見えにくく要な教師としての力量を身につける。

なっていた学校の問題が次第に表面化してきたこと，・生徒との関わり方。教師と生徒の適切な距離感を探そして学校や教師に求められるものが変わってきたこる。

となどを知り，学校教育に興味を持つようになりまし・部活動（野球）の指導。競技そのものの指導だけでた。そして，もともと学校が好きだということもあはなく，部活動を通して生徒が人間的成長を遂げられり，教師として現場で学校教育に携わりたいと考えるるような指導とそのための集団づくりに貢献する。

ようになりました。単純に言えば「教師っておもしろ
そう！」と思ったのです。

たくさんありますが，2年間でできるだけ多くのことを学びたいと思います。

しかし，自分が教師を目指すにあたっていくつか問

4月から，丸岡南中学校でインターンシップをさせて題がありました。まず，大学では中学社会と高校公民

いただいております。教科センター方式，スクエアの免許しか取れなかったことです。いや，社会科の免制，ランチルームなど，私にとって新鮮な刺激の多い

許が取れてしまったことと言ったほうがいいかもしれ

学校でインターンできることにとても感謝していまません。名古屋大学教育学部ではカリキュラム上，社す。丸岡南中学校の一員として学校に貢献できるよう

会科の免許しか取得することができず（頑張れば他学頑張りたいと思います。

部の講義を受けることで他の教科の免許を取得するこ

ここまで私の文章を読んでくださった方には，私がともできたのですが頑張れませんでした），それも教どのような人間なのかだいたいわかっていただけたか

育学部の単位の読み換えという形であったため，私はと思います。ご察しの通り，多々ご迷惑をかけること

社会科の専門知識がほとんどありません。そもそも私となりますが，これから私に関わってくださる皆様，

は社会科が苦手で，さらに高校のとき世界史未履修問

どうぞよろしくお願いいたします。

題にも引っかかっており，世界史もろくに勉強したこ

10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

北村

元輝

きたむら げんき

はじめまして，福井大学大学院教育学研究科教職開

いかと思います。

発専攻に本年度入学いたしました，北村元輝と申しま

しかしインターンす。これから2年間どうぞよろしくお願いいたします。

シップが始まり，私が本研究科に進学しようと決めた理由について少まもなく1ヶ月がしだけ紹介させていただきます。私は昨年度まで福井経過します。この

大教育地域科学部学校教育課程社会系教育コースに在1ヶ月間の経験は学していました。福井大学在学中は社会科の専門的知

これまでの私の考識（日本史・東洋史・地理など）よりも，社会科教育

えや思い込みを大法を専門として勉強していました。卒業論文での研究

きく変えるものにいなっています。「子どもはこんなテーマは「中学校社会科における言語活動の充実に資に考えている」，「先生方はこんなに思いがあってこする社会科授業の研究」でした。「児童生徒とコミュの発言をしている」など，子どもたち・先生方にいい

ニケーションのとれた教員になりたい」と考え，この意味で予想を大きく覆される毎日です。そんな毎日に研究テーマに取り組みました。しかし，「言語活動の非常にやりがいを感じています。「子どもたちがどの中心となる児童生徒とのかかわりを学部時代の学びのような成長をしていくのか」，「今どのような学びを中でどの程度持つことができただろうか」と卒業論文しているのか」，「先生方はどう子どもたちを支援しが進むにつれて考えるようになりました。そうした思ているのか」など，現場に入ってみて学びたいと思う

いで私の学部時代を振り返ってみますと，実際に児童ことが多く，インターンシップの一日一日が非常に濃生徒とかかわる活動や学びは，探求ネットワーク活

いものになっています。

動，ライフパートナー活動，そして2回の教育実習だけ「なぜ北村君は教員の魅力は何だと思いますか」とでした。探求ネットワーク活動は3年間継続して取り組

教員採用試験の面接練習で聞かれたことがあります。

んだことで，私が子どもたちとかかわる際のひとつのその時は，「子どもたちを育てていくことに非常に魅土台として今でもしっかりと位置づけられています。

力を感じています」と深い意味も，そして思いもない

しかし，ライフパートナー活動，2回の教育実習においことしか答えられませんでした。しかし，今は「子どて何か自分なりの学びがあったのかと振り返ると，何もたちと一緒に私自身も成長できること」，それこそを学んだのかさえ分からない状態でした。つまり私のが教員として子どもとかかわっていくことの魅力では学びがまだまだ漠然としたものでしかなく，探求ネッ

ないかと考えるようになりました。そう考えること

トワーク活動を含めた個々の経験がつながり合っていで，毎日違った表情・姿を見せる子どもたちと一緒にない状態であることに気付きました。学部卒業を間近学んで，成長していける教員になっていきたいと思っにして自身の経験や学び，それぞれがつながり合い，ております。けれども，これも今の私の考えで，この自分の中で意味のあるものとしたいと考えるようにな

思いがこれからどう変わっていくのか，あるいはさらりました。そこで教職大学院に進学し，インターンに確かなものになっていくのか，私自身が一番自分にシップやカンファレンスなどを通し，これまでの私自期待しているように思います。

身の経験と教職大学院での学びをつなぎ合わせていきこれから2年間の本学科での学びは，附属小学校の先たいと考えました。そうすることで2年後に私の中での生方や本研究科の院生・先生方と積極的に交流するこ

教育観や教師像を確立していきたいと思っておりまとで，「即戦力としての教員」を目指し，教員の専門す。

性・実践力を習得していきたいと思います。まだまだ

現在，私は福井大学教育地域科学部附属小学校で週3至らない点や分からないことも多いですが，本研究科

日間のインターンシップを行わせていただいておりまでの2年間は日頃から大事にしている「前にしか道はなす。学部時代における小学校での教育実習は2週間しかい」，「何からも誰からも学ぶことはある」という姿なく，子どもたちと毎日遊びまわった，あるいは慣れ

勢で取り組んでいきたいと思っております。2年間どうない専門としない教科の授業に四苦八苦したという記

ぞよろしくお願いいたします。

憶しかありません。そのため附属小学校でのインターンシップが決まったときは不安しかなく，またこれからの2年間での学びが非常に浅いものになるのではないかと感じていました。それは私の学部時代の経験と教職大学院での学びをつながり合わせたいと考えた私にとって，学部時代の小学校での経験，小学生との経験が非常に乏しいため，そのように感じていたのではな
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.43

齋藤宏

2012.5.19

さいとう ひろし

今年度教職専門性開発コースに入学しました齋藤宏です。担当教科は社会科です。4月から坂井市立丸岡南中学校でインターンシップをさせて頂くこととなりまし た。丸 岡 南 中 学 校 で は，「教 科 セ ン タ ー 方 式」や「スクエア制」，「独り立ち清掃」といった画期的か
つ新鮮な取り組みが多く，これからの新しい学校としてふさわしい学校となっています。このような学校で長期にわたるインターンシップを行えることを心から楽しんでいます。学校と職員全員が一丸となって生徒の成長・教育をサポートする体制は従来の「進路のことは～先生に」や「生徒指導は～先生へ」というような分業ではなく，それこそ一人一人の職員が全員の生徒とかかわり合い考える，そのような一体感のある学校です。
私は小学校時代に社会のテストで先生に褒められた
ことがきっかけで，社会科が大好きになりました。
『好きこそ物の上手なれ』ということわざにもありま
すが，できるからこそ好きになったという感じは強く残っていて，大学時代はこの得意で，大好きだった歴史を全力で研究する4年間でした。その過程では生の一
次史料を多く見ることができ，それについて考える「何故このような文章があるのだろうか」や「何故この史料はこの場所にあるのだろうか」といった歴史研
究の根本に携わることができました。学部時代はこの歴史一本で研究を行ってきましたが，卒業を目前に控えた2月に「果たして自分がこの4年間学び形作ってきたことは，自分一人だけの知識にしてしまっていいのだろうか」と疑問を持ち，「どうすればこの未来を知ることに重要な位置を占める歴史を他の人に知ってもらえるか」と，考えたときに，この教職大学院で教員の勉強がしたいと考え，こちらに進学しました。
私は，学部時代には教職についての勉強をほとんど行わず，「自分の歴史観＝教育観」の形しか持っていませんでした。しかし入学してから早ひと月が経ち，週3回のインターン先での体験や毎週木曜日のカンファ
レンス，月一度の合同カンファレンスにおいて，指導教諭の先生や教職大学院の先輩たち，現場で学校を動かしている先生たちとの話し合いを経て「自分の歴史観と教育観は一緒で本当にいいのだろうか」と疑問を持つことになりました。今自分はこの感覚を非常に楽しんでいます。というのもこれまでであれば，正解か不正解かの，ほぼ二者択
一のようなことしかあ
りませんでしたが，この教職大学院での学びは「自分はこう考える。しかし，先輩が言うような考え方もある。どっちとも明らかに間違っているわけではない。
ではこれからの教育にはどのような考えをもたなければならないのか。」と，決して正解じゃないからその考えはいらないものと割り切れるものではなく常に自分の考えを意識し，周りの人がどういう視点でそういう考えに至るか，それを生徒たちにどう還元するか，生徒たちにどうなってほしいか，というように様々な思索を巡らせ考えを深めていく，そして自分に「教員になった時にどうしたいか」が徐々に見えてくる(まだ全然見えてきていませんが)。そういう学びがこの教職大学院での学びではないかと考えています。
現在のインターンシップ先である丸岡南中学校は，先ほど述べたように画期的かつ新鮮な取り組みを行っています。自分もインターンシップをさせて頂いてひと月が経ち，学校の仕組み，環境にはだいぶ慣れてはきましたが，それはようやくスタートラインに立ったというだけに過ぎないことを深く感じています。このひと月の体験で，教師が学習指導だけでなく，生徒指
導，生活指導，進路指導等といった多くの仕事をこなさなければならず，しかもそのそれぞれが生徒たちの成長に欠かすことの出来ないものであると考えたと
き，自分はまだまだ学ばなければいけないことが沢山ある，そう感じました。
これから2年間，「考えの硬いやつ」とお思いになることも多々あるとは思いますが，子どものこと，生徒のことを第一に考え，教育を担う人間の一人としての自覚を持ち，先生，先輩方から多くのことを学び，吸収していきたいと考えています。どうぞ宜しくお願い
します。

平成
平成24
24年度
24年度 福井大学教員免許状更新講習について
福井大学教職大学院

津田由起枝

平成20年度より予備講習としてスタートした福井大学教員免許状更新講習も本格実施から早4年目，年を追うごとに，より充実した安定した講習が進められるようになってきました。「教師への敬意」を最大のコンセプトに，「新12Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
しい時代をひらく教師の実践コミュニティ―実践の経験と知恵を共有するために語り聴き・読み綴る―」をテーマとして，専門職として探究し合う新しい方法を取り入れた講習を継続しています。
必修講習と選択講習の2つで構成されていますが，ここでは必修講習を中心として簡単に説明させていただきます。
必修講習のプログラムの特徴としては，次の3点が挙げられます。

①必修１２時間に選択６時間を加えて１８時間（連続３日間）の講習を提供していること②教職大学院のノウハウを活かして，「省察型」の講習にしたこと③少人数による話し合いを基本とし，そのグループ編成は校種や年齢，教科等の壁を解いたこと

具体的には，1日目は，「３つの種」と呼ばれる教員自身が作成するレポートの紹介から始まります。実践の経験を交流し，これからの教育をともに考え合うために，グループのメンバーが語り合い・聴き合いを行うものです。その後に，同じくグループで，「事例研究Ⅰ」として優れた実践事例の資料からその展開の筋道をたどり，意味を考え合っていきます。2日目は，「事例研究Ⅱ」として１日目の事例について考えた内容を各自レポートにまとめ，その後，グループのメンバーを変えてクロスセッションとして，作成したレポートの報告会を行います。3日目は，自身の歩みを確かめ，展望を拓くことを目的に，自身の実践レポートを作成し，クロスセッションで互いの歩みを聴き取り，その意味を探ります。
なお，講習の詳細については以下の通りです。

１

講習名
教育実践と教育改革Ⅰ（教育の最新事情）

・・・必修講習部分（２日間）

教育実践と教育改革Ⅱ（教育実践の省察と展望）・・・選択講習部分（１日間）

２

日程および会場（３日間とも９：００～１６：４５①平成２４年
平成２４年

各回とも上段が必修講習部分で下段が選択講習部分）

７月２５日（水）～７月２６日（木）７月２７日（金）３日間とも福井大学文京キャンパス総合研究棟Ⅰ②平成２４年８月

１日（水）～８月

平成２４年

８月

３日（金）

③平成２４年８月８日（水）～８月

平成２４年④平成２４年
平成２４年⑤平成２４年
平成２４年

８月１０日（金）13階大会議室

２日（木）３日間とも福井大学文京キャンパス総合研究棟Ⅰ13階大会議室

９日（木）

３日間とも

敦賀市プラザ萬象

８月２２日（水）～８月２３日（木）８月２４日（金）３日間とも福井大学文京キャンパス教育系1号館2階大1講義室

８月２７日（月）～８月２８日（火）８月２９日（水）３日間とも福井大学文京キャンパス教育系1号館2階大1講義室⑥平成２４年１２月２５日（火）～１２月２６日（水）平成２４年１２月２７日（木）３３日間とも福井大学文京キャンパス教育系1号館2階大1講義室

対象の職種
教諭および養護教諭
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院Newsletter No.43

2012.5.19

書評
菊 地 栄 治

『希望をつむぐ高校－生徒の現実と向き合う学校改革－』（岩波書店，2012年）「本書を手に取り，頁をめくっていくたびにうち寄研究に関して実にせるこの感動を，私がどれだけ書評の中で伝えられる

多くのことを学ばのだろうか」，このような思いを抱きながら，私は本せていただいてき書を読み進め，本書の＜世界＞に没頭していった。

たのである。ある

本書は，大阪府の2つの公立高校：松原高校と布施北日の演習で，菊地高校の学校づくり物語と，同校に16年間という長期に氏が質問紙調査の渡って係わり寄り添い続けてきた早稲田大学教育・総データ，分析過程

合科学学術院教授の菊地栄治氏による鋭い学校分析・を示してくださ

社会分析とが見事に織りなされ，つむがれた名著であり，「若者の言葉る。高校教育に対する学術研究の少なさからも本書はや回答を見ると，稀有な研究事例であり，さらに，本書で体系的に論じ若者の＜希望＞がられる松原高校と布施北高校の取組と実践は，これか

すごく，色々なとらの高校教育改革が進むべき道を照らす重要指標と言ころで落ち込んでえる。

いるんだよ」と教菊地氏が本書の中で紹介するように，松原高校と布えてくださった。そのときのデータと分析が，本書の施北高校は，両校共に「しんどい生徒」が多く在籍す中で＜希望劣化社会＞と概念化され，さらに，＜希望る「しんどい高校」である。被差別部落，経済的困難

劣化社会＞を克服していく２つの高校の物語が綴られといった「しんどさ」を抱える地域で，同校教師たちていた。このことが，私自身にとっては感慨深いことは，生徒の現実と真摯に向き合い，生徒が抱える困難でもあった。

を入念に分析し，理解しようと努めていく。そして，

本書は高校の先生方のみならず，小学校・中学校・

生徒が他者との係わりを通して自己実現に向かってい特別支援学校の先生方，ならびに教育行政機関の方々けるよう，支え，援け，「エンパワーメント」し続けにも，学校改革，教育改革に資する豊かな示唆を与えていく。また，同校では学校や教師のみが生徒を支えてくれる。是非，手に取っていただければと思う。最ていくわけではない。学校や教師が地域の人々，保護後に，菊地氏が本書の帯に寄せた読者へのメッセージ

者と協働し，行政をも巻き込んで，生徒の生活を，想を引用する。（福井大学教職大学院

木村 優）

いを，情動を支えていく。例えば，松原高校では「障碍」をもった生徒を「準高生」として学校に迎えることに成功し，そこで「障碍」をもった生徒と，経済的本書は単純な成功物語ではありません。社会のい地域的困難を抱える生徒たちとの交流が生まれる。こたらなさを引き受け，ひとというものの複雑さを深く認の交流が，生徒たちの中に他者を信頼し，助け合い，識しつつ，高校という場をより豊かにしていこうと奮闘係わり合う「絆」を芽吹かせていく。本書で示される
生徒たちの声と語りに息吹く温かさ，瑞々しさは，読者の心の琴線に必ずや触れることだろう。
私は大学院在学時から，菊地氏の教育臨床社会学の演習を毎年受講し，菊地氏の教育改革調査研究をお手する人々の記録です。そこには「異質な他者」と出会い，「自分を変えていくこと」をいとわない人々の生
きざまがあります。それぞれの場所で希望をつむぐ
人々へのエールになれば幸いです。（菊地栄治）

伝いしたこともあった。つまり，私は菊地氏から教育

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

6/1

研究集会案内福井大学教育地域科学部附属中学校

Fri. 9:00-16:30

第47回 教育研究集会

学びを拓く
学びを拓く<<<<探究するコミュニティ<<探究するコミュニティ>>探究するコミュニティ>>（５年次）－３年間の子どもの学びを省察する－本校では「探究」と「コミュニケーション」をキーワードとして，子どもも教師もが学び合う「探究するコミュニティ」の実現に向けた研究を進めてきました。さらにこの「探究するコミュニティ」の在り方を模索し，コミュニティによってより質の高い学校文化をはぐくんでいこうと実践し挑戦しています。第Ⅷ期研究主題「学びを拓く《探究するコミュニティ》」の最終年次として，「探究するコミュニティ」「ロングスパンの学び」「3年間をつなぐカリキュラム」の視点から子どもの学びを問い直し，協働で5年間を省察しています。つきましては，本研究集会に多数ご参集いただき，ご指導，ご助言を賜りますようにご案内申し上げます。

日程

シンポジウム子どもたちの探究を支える教師の探究とは● 秋田

喜代美先生（東京大学大学院 教授）● 鹿毛雅治先生 （慶応義塾大学教職課程センター 教授）

子どもたちの3年間の学びをつなげていくために，教師はどのような視点を持てばよいのか。私たちは，子どもたちがじっくりと探究学習に取り組めるような，3年間を見通したロ
ングスパンの学びをデザインしています。本校の実践もふまえて，講師の先生方のご意見をうかがいながら教師の支援や協働研究の在り方について考えていきたいと思います。

申込方法● ２０１１年５月２８日（月）までに，申込用紙を郵送またはファックスでお送りください。
（申込方法や交通機関の詳細は，h p://www.f‐edu.u‐fukui.ac.jp/~fuzoku‐j/をご参照ください。）● 会費は２０００円です。
● 問い合わせ先〒910‐0015 福井市二の宮４－４５－１
福井大学教育地域科学部附属中学校 教育研究集会受付係
Tel: 0776‐22‐6985 Fax: 0776‐22‐6703
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.43

2012.5.19

６月ラウンドテーブル速報

実践し
省察する
コミュニティ
Communities of Practice and Reflection

6/23

Fukui Round Tables Summer Sessions 2012
For Reflective Practice, Organizational Learning,
and Reflective Institutionsof Teacher Professional Development

2012.6.23-24
福井大学総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）他
福井大学教職大学院

since 2001

教育学研究科教職開発専攻

専門職として学び合う
コミュニティを培う

Sat. 12:40-17:40

日本の教師教育改革のための福井会議2012

４つの領域ごとに，専門職としての実践力を培う学びをどう実現していくか，それぞれの職場・地域・大学での取り組みをふまえて語り合います。
session 0 会の進め方について

zone A

学校：子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ

session 1 実践交流の広場

実践の広がりに出会う

zone B

教師教育：教師教育改革のための協働組織の形成

session 2 四つの問題提起

方向性を探るzone C

コミュニティ：学び合うコミュニティを培う

zone D

教科：教科を問い直す なぜ学ぶのか

session 3 テーマ別の話し合い

6/24

問いを深める

実践研究福井ラウンドテーブル

Sun. 8:30-14:00

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る
実践記録を土台に，小グループで実践の歩みをじっくり語っていきます。心に残っている場面。言葉，表情，
行為。その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えること。語られる展開に耳を傾け，活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきます。実践の過程をじっくり語り・聞きあう場，実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが，その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になります。１つの報告に１時間から１
時間２０分程度です。（報告・話し合い含む）
参加申し込みの方法は，福井大学教職大学院ホームページ http://www.fu-edu.net/ をご覧ください。受付
は，ホームページから申込書式をダウンロードし，必要事項を記入の上，メールで送っていただく形で行います。受付期間は，６月１０日から２０日を予定しています。あわせて，６月２４日のラウンドテーブルの実践報
告者を募集しています。申込の際にお知らせください。

Schedule
5/19 sat
6/23sat５月合同カンファレンス
シンポジウム［編集後記］
五月の空が気持ちよく晴れわたる季節となりました。
今年度からスタッフとなった私も，１か月を過ぎて少しだけ，心のモヤモヤの隙間から青空が垣間見られるようになりました。初めて参加した４月の合同カン
ファレンス。いろんな生活史を持つ人たちが互いに聴き語り合う場に立ちあい，いつの間にか時間を忘れ重なる声のなかに浸っている自分がいました。このおもしろさをいつまでも追求していきたいと思いました。
これからがとても楽しみです。（山口）16

5/26 sat
6/24 sun

５月合同カンファレンス（予備日）
ラウンドテーブル

教職大学院Newsletter No.43
2012.5.19発行
2012.5.19印刷
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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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