オンライン指導等の実施状況の調査

デジタル教科書の利活用実証調査【調査Ｃ】 日本人学校等における公益財団法人 海外子女教育振興財団【調査Ｂ】 日本人学校等における（対象：教員）2023 年４月【調査Ａ】 日本人学校等における日本人学校等における GIGA スクール

構築状況に関する実態調査（2022 年度実施）（対象：管理職）

結果報告

オンライン指導等の実施状況の調査

文部科学省 2021 年度補正予算補助事業

C日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査（2022 年度実施）
公益財団法人 海外子女教育振興財団
１. 事業名日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査（文部科学省

令和３年度補正予算事業）

２. 概要
日本人学校等 94 校（休校を除く全ての日本人学校 92 校、私立在外教育施設２校）における、情報端末や ICT 機器等の整備状況を踏まえた情報通信環境の構築状況、オンライン指導の実施における現状及び課題、所在国における条件や差異等各校固有の状況を把握し、これらの課題解決に向けた方策を検討することにより、今後のデジタル化の推進に向けた状況調査及びデジタル教科書の活用に関する課題把握調査を行った。
３. 目的①今後の教育 DX 推進における日本人学校等の教育の質の向上に向けた基礎データの収集②オンライン指導における教師の ICT 指導力や児童生徒の情報活用能力の向上に向けた課題把握③デジタル教科書などデジタル教材の活用促進における課題把握等
４. 内容
調査 A ・ 調査 B ・ 調査 C の３種の調査を実施した。
調査Ａ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：管理職等）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：94）
本調査（調査Ａ）では、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
各学校の管理職等によるオフィシャルコメントとして、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月●調査内容：
新型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期における保護者対応、オンライン指導の実施方法、実
施内容、指導体制、実施期間。調査時点における ICT 環境、デジタル教材・デジタル教科書の整備状況、学校外に求める支援等について 51 項目の調査を行った。
調査Ｂ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：教員）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の教員（回答数：544）
本調査（調査Ｂ）では、「小学１年～中学３年を担当している教員、各学年１名ずつ」を対象に、オンライン調査
フォーム等を用いて調査を行った。
（教員が９名に満たない学校の場合には全ての教員に回答を求めた。実際には回答が１名の学校もあり）
調査Ａとは異なり、教員の立場から、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月●調査内容：
新型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期におけるオンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間、児童生徒の情報活用能力。調査時点におけるオンライン指導、ICT 活用の内容や頻度、ICT 機
器やデジタル教材の整備状況、教員のオンライン指導や ICT に関するスキル、学校外に求める支援等について 41
項目の調査を行った。
2

調査Ｃ

デジタル教科書の利活用実証調査●調査対象：対象日本人学校等（43 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：43）
本調査（調査 C）では、まず、日本人学校等 94 校に「学習者用デジタル教科書の配付希望」の意向を伺い（2022
年 10 月）、実践可能かつ希望した学校 43 校に「小学５年～中学３年の『英語』と『国語』の学習者用デジタル
教科書（クラウド配信版）」を配付した（同年 10 ～ 11 月）。（その際、学習者用デジタル教科書活用のための設定作業などに関する資料を各学校に配付し、実際の設定作業は各学校が行ったが、設定の際のトラブルについては
各教科書会社のサポート窓口へ問い合わせることを基本とした）
そ の後、各校にて利活用・実証いただいたのちに、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査
フォーム等を用いて調査を行った。
●調査時期：2023 年１～２月●調査内容：
対象校には、学習者用デジタル教科書（小学５年～中学３年の『英語』と『国語』）を児童生徒数分配付し、その利活用後に、設定・導入の可否、ICT 端末の状況、アカウント設定、利活用の内容、効果、課題等について 33 項
目の調査を行った。
５. 実施者
公益財団法人 海外子女教育振興財団「日本人学校教育 DX 推進調査専門委員会」
・竹中章勝（奈良女子大学 非常勤講師、文部科学省 ICT 教育情報活用アドバイザー、日本デジタル教科書学会 研究委員）・小川文徳（長野県松本市教育委員会 学校教育課学校支援室 指導主事 (ICT 教育担当）、元サンパウロ日本人学校派遣教師）・師尾勇生（東京都町田市立小山ヶ丘小学校教員、元パリ日本人学校派遣教師）
・浅原賢（海外子女教育振興財団

・後藤彰夫（海外子女教育振興財団

業務執行理事

経営企画部長）

教育振興チーム教育アドバイザー、元ワルシャワ日本人学校派遣教師）※職名等は 2023 年３月末時点

3文部科学省 2021 年度補正予算補助事業

日本人学校等における GIGA スクール
構築状況に関する実態調査（2022 年度実施）

結果報告【調査A】日本人学校等におけるオンライン
指導等の実施状況の調査（対象：管理職）

2023 年４月
公益財団法人 海外子女教育振興財団

オ 【
ン 調
ラ 査
イ Ａ
ン 】
指 日
導 本
等 人
の 学
実 校
施 等
状 に
況 お
の け
調 る
査

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

調査Ａ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：管理職等）（日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査／文部科学省

令和 3 年度補正予算事業）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：94）
本調査（調査Ａ）では、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
各学校の管理職等によるオフィシャルコメントとして、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月●調査内容：
新型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期における保護者対応、オンライ
ン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間。調査時点における ICT 環境、デジタル
教材・デジタル教科書の整備状況、学校外に求める支援等について 51 項目の調査を行った。
2023 年 4 月
公益財団法人 海外子女教育振興財団

6

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査（2022 年度実施）
公益財団法人 海外子女教育振興財団
１. 事業名日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査（文部科学省

令和３年度補正予算事業）

２. 概要
日本人学校等 94 校（休校を除く全ての日本人学校 92 校、私立在外教育施設２校）における、情報端末や ICT 機器等の整備状況を踏まえた情報通信環境の構築状況、オンライン指導の実施における現状及び課題、所在国における条件や差異等各校固有の状況を把握し、こ把握調査を行った。

調査結果

３. 目的
①今後の教育 DX 推進における日本人学校等の教育の質の向上に向けた基礎データの収集②オンライン指導における教師の ICT 指導力や児童生徒の情報活用能力の向上に向けた課題把握③デジタル教科書などデジタル教材の活用促進における課題把握等
４. 内容
調査 A ・ 調査 B ・ 調査 C の３種の調査を実施した。

調査Ａ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：管理職等）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：94）
本調査（調査Ａ）では、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
各 学校の管理職等によるオフィシャルコメントとして、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月●調査内容：
新
 型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期における保護者対応、オンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間。調査時点における ICT 環境、デジタル教材・デジタル教科書の整備状況、学校外に求める支援等について 51 項目の調査を行った。
調査Ｂ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：教員）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の教員（回答数：544）
本調査（調査Ｂ）では、「小学１年～中学３年を担当している教員、各学年１名ずつ」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。（教員が９名に満たない学校の場合には全ての教員に回答を求めた。実際には回答が１名の学校もあり）
調査Ａとは異なり、教員の立場から、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月●調査内容：
新
 型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期におけるオンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間、児童生徒の情報活用能力。調査時点におけるオンライン指導、ICT 活用の内容や頻度、ICT 機器やデジタル教材の整備状況、教員のオンライン指導や ICT に関するスキル、学校外に求める支援等について 41 項目の調査を行った。
調査Ｃ

デジタル教科書の利活用実証調査●調査対象：対象日本人学校等（43 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：43）
本調査（調査 C）では、まず、日本人学校等 94 校に「学習者用デジタル教科書の配付希望」の意向を伺い（2022 年 10 月）、実践可能
かつ希望した学校 43 校に「小学５年～中学３年の『英語』と『国語』の学習者用デジタル教科書（クラウド配信版）」を配付した（同年
10 ～ 11 月）。（その際、学習者用デジタル教科書活用のための設定作業などに関する資料を各学校に配付し、実際の設定作業は各学校が行ったが、設定の際のトラブルについては各教科書会社のサポート窓口へ問い合わせることを基本とした）
その後、各校にて利活用・実証いただいたのちに、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
●調査時期：2023 年１～２月●調査内容：
対象校には、学習者用デジタル教科書（小学５年～中学３年の『英語』と『国語』）を児童生徒数分配付し、その利活用後に、設定・導入の可否、ICT 端末の状況、アカウント設定、利活用の内容、効果、課題等について 33 項目の調査を行った。
５. 実施者
公益財団法人 海外子女教育振興財団「日本人学校教育 DX 推進調査専門委員会」
・竹中章勝（奈良女子大学 非常勤講師、文部科学省 ICT 教育情報活用アドバイザー、日本デジタル教科書学会 研究委員）
・小川文徳（長野県松本市教育委員会 学校教育課学校支援室 指導主事 (ICT 教育担当）、元サンパウロ日本人学校派遣教師）
・師尾勇生（東京都町田市立小山ヶ丘小学校教員、元パリ日本人学校派遣教師）
・浅原賢（海外子女教育振興財団

・後藤彰夫（海外子女教育振興財団

業務執行理事

経営企画部長）

教育振興チーム教育アドバイザー、元ワルシャワ日本人学校派遣教師）※職名等は 2023 年３月末時点

7

Ａ

れらの課題解決に向けた方策を検討することにより、今後のデジタル化の推進に向けた状況調査及びデジタル教科書の活用に関する課題

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）＜コロナ禍の通学停止措置・学級閉鎖措置の頃について＞

Q1

コロナ禍の対応にかかわってオンラインで保護者に向けて実施した「保護者対応」を教えてください（複数回答可）（n＝94）

70
60
50
40
30
20
10
0

保護者会
（学級懇談会）

家庭訪問（個別懇談会）

特になし

その他

66（70％）

55（59％）

13（14％）

24（26％）＜その他＞
・入学説明会・全校保護者会
・学級懇談会
・バス集会
・ＰＴＡ総会
・二者面談
・三者面談 等オンラインで実施した保護者対応は、主に学級の様子を伝える学級懇談会と、教師と一対一で子どもの様子を話す個別懇談会が中心だったと言える。また学校によっては、学校説明会、進路説明会などの対応や PTA 総会にも利用されていた。
保護者会は実施率 70％ 家庭訪問は実施率 59％の学校がオンライン対応するなど、オンライン機器を使って何とかコミュ
ニケーションを図ろうとする学校の対応が見える。

Q2

コロナ禍の対応にかかわってオンラインで保護者に向けて実施した「行事」を教えてください（厳密でなくても構いません）（複数回答可）（n＝94）

70
60
50
40
30
20
10
0

入学式 卒業式

学習
他校と
社会
修学
その他
運動会
音楽会 文化祭
学芸会
発表会
の交流
見学
旅行

63
61
46
31
29
14
13
12
9
5
14
（67％）
（65％）
（49％）
（33％）
（31％）
（15％）
（14％（13％）
（10％）
（5％）
（15％）

＜その他＞
・始業式
・終業式
・外部講師による講話
・ダンス発表会
・縄跳び大会 等

オンラインで実施した行事として、入学式、卒業式など学校として大切にしたいものから実施した様子が窺える。また遠隔でありながらも、他校との交流や運動会、音楽会など、学校生活を何とか家庭に伝えたいという学校の動きがあった。

8

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

コロナ禍の対応に関わって一度でもオンラインで授業を行った教科を教えてくださいQ 3 （複数回答可）（n＝94）

Ａ

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

調査結果

保健・体育

技術・家庭

道徳

生活

総合的な
学習

図工・美術

音楽

特別活動

理科

外国語
（英語）

算数・数学

社会

国語

91
91
91
90
89
84
83
82
82
80
79
75
0
（97％）
（97％）
（97％）
（96％）
（95％）
（89％）
（88％）
（87％）
（87％）
（85％）
（84％）
（80％）
（0％）

オンライン授業を行った教科は、満遍なくほとんど全ての教科で実施していることがわかる。特別活動や現地語の授業など、その学校が通常に行なっている授業のほとんどを行おうとしていると考えられる。
また、各学校で実施した教科数で統計をとってみると最多の 14 教科を始め 12 教科以上で実施した学校が 81％（76 校）を占めており、コロナ禍以前から実施している教科をできるだけオンラインで授業をすすめていたことがうかがえる。

Q4

コロナ禍の通学停止措置・学級閉鎖等の際、「教師がオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った期間」は通算すると次のどれくらいですか（n＝94）

25
20
15
10
5
0

1 ヶ月
未満

1 ヶ月～ 3 ヶ月～ 6 ヶ月～
3 ヶ月
6 ヶ月
1年

1 年～
1 年半

1 年半～
2 年以上
2年

11
（12％）13（14％）18（19％）21（22％）15（16％）8（9％） 8（9％）

オンライン学習を実施した通算期間は、最も多いもので 6 ヶ月から 1 年で 22％、21 校が実施していた。次は 3 ヶ月から 6 ヶ月の 19％、1 校、ついで 1 年半から 2 年の 16％ 15 校と続く。なお、2 年以上と答えた学校は 8 校あるが、地域や規模もそれぞれであり、地域というより、学校ごとの事情が反映されていると考えられる。

9

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q5

コロナ禍の通学停止措置・学級閉鎖等の措置後、はじめて「児童生徒の授業」をオンラインで実施できるまでには、おおよそどのくらいの時間がかかりましたか（n＝94）

70
60
50
40
30
20
10
0

1 ヶ月
未満

1 ヶ月～ 3 ヶ月～ 6 ヶ月～
3 ヶ月
6 ヶ月
1年

1 年～
1 年半

1 年半～
2 年以上
2年

66
（70％）21（22％）2（2％） 4（4％） 0（0％） 1（1％） 0（0％）

オンライン授業を行うまでの準備時間は 1 ヶ月未満と答えた学校が 66 校あり、日本国内の状況と比べ、比較的早く準備しオンラインを活用した授業が進められたことがうかがえる。

Q6

上記の問題にかかわって、最初のオンライン授業をした際の ICT 端末はどのような調達方法のものですか（n＝94）

60
50
40
30
20
10
0

「学校にある
ICT 端末」
を貸し出した「家庭にある
ICT 端末」
を使用した「学校にある ICT端末」「家庭にある
ICT 端末」の両方

その他

7（7％）

32（34％）

53（56％）

2（2％）

最初にオンラインをした端末の調達方法は、学校と家庭の両方が、5312 校と最も多く、あるものを全て使って実施した様子が見える。また 2 番目には、家庭の端末が 32 校となっており、学校設備が十分でないことがわかる。

10

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q7

一時帰国中の児童生徒への対応は、何か行いましたか（複数回答可）（n＝94）

80
70

Ａ

60
40
30
20
10
0

特に
していない

オンラインで
授業を実施

問題などを
配信・添削

その他

12（13％）

73（78％）

35（37％）

9（10％）＜その他＞
・一 時帰国の児童生徒はいなかった（4）・オンライン授業の録画を配信
・定期的に連絡・学力テストなどを日本に送付
・授業に使用する教材・教具データの配信
・学級通信及び学校通信の配信

一時帰国中の児童生徒への対応は、オンライン授業を行った学校が 73 校と一番多く、問題などを配信添削などをおこなっている。海外教育施設から一時帰国児童生徒への対応であることから、問題を配信・添削はオンラインでおこなっていたと考えられるためオンデマンドでの対応をおこなった学校が「問題などを配信・添削」と答えたと推測される。
一方で特に一時帰国者に「特に何もしていない」という学校も 12 校あり対応がにばらつきもみられた。
その他の回答として、「日本の学校との二重学籍や体験入学など」保護者へ学びの継続のためのアドバイスをしたり、学級通信を配信するなど
学校と児童生徒のつながりを保つ努力が行われていた実態が現れている。

Q8

コロナ禍の通学停止措置・学級閉鎖等が一段落した後で、濃厚接触等の理由で休む児
童生徒への対応は何か行いましたか（複数回答可）（n＝94）

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

特に
していない

オンラインで
授業を実施

問題などを
配信・添削

その他

6（6％）

84（89％）

36（38％）

6（6％）

＜その他＞
・授業の LIVE 映像を配信し授業に参加してもらう措置・オンライン教材の提供
・オンライン授業の録画を配信
・授業に使用する教材・教具データの配信
・学級通信及び学校通信の配信
・課題の配付

通学停止後も、84 校がオンライン授業を実施し、問題の添削を送信した学校は 36 校あるなど、濃厚接触者などの対応
も、通学停止中のオンライン授業の経験や準備期間を経て、事情のある児童生徒向けのオンライン授業対応が行われていることがうかがえる。

11

調査結果

50

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q9

コロナ禍のオンライン対応を通じて、先生方の ICT 活用能力は向上したと感じますか（n＝94）

60
50
40
30
20
10
0

大いに
向上した

向上した

あまり
向上していない

向上していない

59（63％）

32（34％）

2（2％）

1（1％）

コロナ渦のオンライン授業などの対応を通して、先生方の ICT 活用能力は、大いに向上したが 59 校、向上したが 32 校
で、97％の学校で「ICT スキルが向上した」という管理職による評価となった。

＜現状のＩＣＴについて＞

Q10

職員体制についてお聞きします。ICT 教育担当（ICT 端末やアカウント、ホームページ、ソフトウェア等の管理等）は実質何人の職員が行なっていますか（半角数字でお答えください）（n＝94）

35
30
25
20
15
10
5
0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

13

20

14
33
21
7
4
6
1
1
1
3
2
1
（15％）
（35％）
（22％）
（7％）（4％）（6％）（1％）（1％）（1％）（3％）（2％）（1％）

ICT を担当する職員は 2 名が 33 校で最も多く、次いで 3 名が 21 校、その次が 1 名で 15 校という回答であった。
3 名以下の担当者が担当している学校は 72％あり、担当者に業務が集中していることがわかる。
逆に 4 名以上の人数で分担しているところも 28％あり、業務分散するノウハウがあれば共有できると職員の業務負荷分
散につながると考えられる。
12

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q11

児童生徒の転出入があったときに、ICT に関する設定などの対応は、どなたが担当されていますか（複数回答可）（n＝94）

90
80

Ａ

70

調査結果

60
50
40
30
20
10
0

校長

教頭

教務主任

0（0％）

6（6％）

26（28％） 77（82％） 25（27％）

ICT 担当担任

在外教育施設は国内校に比べ、転出入が非常に多く、その際の事務作業量が非常に多い。加えて ICT のアカウントや端末を考慮するとその作業量は非常に多いが、77 校で ICT 担当がその業務も行っているとのこと。特定の教員に業務が集中してしまっている実態がある。

Q12

ICT 担当者の負担は大きいと感じますか（n＝94）

60
50
40
30
20
10
0

大いに感じる

感じる

少し感じる

感じない

50（53％）

27（29％）

11（12％）

6（6％）

ICT を担当する職員はその業務について「負担が大きいと大いに感じる」が 50 校、「大きいと感じる」が 27 校で、負担を感じている学校が 94 校中 88 校（94％）を占めた。

13

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q13

Google workspace や Microsoft365 などの学習用グループウェアを学校として整備していますか。整備しているものを教えてください（複数回答可）（n＝94）

40
35
30
25
20
15
10
5
0

使用して
いない

GoogleMicrosoft 365
workspace/ Teams

Apple
classroom24（26％）38（40％）20（21％） 7（7％）

わからない

その他

1（1％） 16（17％）＜その他＞
・ロイロノート（9）・ZOOM（2）・インタラクティブスタディー（2）等

1 人 1 台端末で学習を行っている上で契約されているクラウドサービスは Google workspace for Education が約 4 割、Microsoft 365/
Teams が約 2 割と、6 割の学校が何らかのグループウェアを導入していた。しかし未導入の学校も 24 校あり、今後のサポートが必要である。
またクラウド環境を活用した 1 人 1 台タブレット環境の活用において非常に重要なアカウント（ID）の個人付与と、シングルサインオンによる各サービスログインを簡便にする方策が重要であるが、Google workspace,Microsoft365 以外のサービスをグループウェアとしている場
合はデジタル教科書活用時にも個人認証を行う（シングルサインオン）も煩雑になることがあるため、アカウント問題についての解決が必要で
ある。

Q14

これらの学習者アカウントを使用している場合、誰が管理していますか（n＝94）

60
50
40
30
20
10
0

アカウントは
無い

ICT
担当教員

ICT 担当以外の教職員

20（21％）54（57％） 3（3％）

業者

2（2％）

わからない

その他

1（1％） 14（15％）＜その他＞
・事務局・事務長・事務職員等（5）・ICT 担当教員や事務局と業者などの組み合わせ（3） 等

ICT システムを運用していくうえで、非常に重要なのがユーザーアカウントであり、その管理業務は非常に重責である。
特に転出入の多い在外教育施設（日本人学校等）においては、その業務量は日本国内校に比べ膨大なものとなる。日本国
内校ならば、業者や教育委員会が行なっていることも多いが、在外教育施設でそれを担っているのは、95 校中、54 校がICT 担当教員で、3 校は ICT 以外の教員。業者のみと答えた学校は 2 校しかなかった。先の業務の負担感はこういった作業量も影響していると考えられる。
14

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q15

これらの学習者アカウントを使用している場合、パスワードはどのように決めていますか（n＝94）

40
35

Ａ

30

調査結果

25
20
15
10
5
0

アカウントは 学校が規則的に 学校がランダム 家庭・個人が無い
発行して配布 に発行して配布
決定

わからない

その他

21（22％）38（40％）12（13％）12（13％） 2（2％） 9（10％）＜その他＞
・学校が規則性に基づき発行した後に家庭・個人で変更・再設定（3）等

ユーザーアカウントを発行する際、大切な概念がパスワードだが、このパスワードの管理は「情報化社会を参画する態度を育てる」過程において非常に重要な態度・概念形成の教育活動の一つといえる。
しかし管理者や授業者の立場では煩雑な作業でもあり、ともすれば一律のパスワードを設定し運用してしまう場合もある。
今回の調査における設問として、「初期パスワードの作成時」と認識されている可能性もあるが、調査結果では、40％の学校が「学校が規則的に提供」となっている。初期パスワードから児童生徒個人しかわからない自分で決めたパスワードに変更していることがインターネット活用において非常に重要であり、これらの運用方法の推奨方法などの確立とその周知のための研修や運用方法の確立などが求められる。

Q16

児童生徒の ICT 端末についてお聞きします。充電する場所は主にどこですか（n＝94）

60
50
40
30
20
10
0

家庭

学校

状況に応じて24（26％）

53（56％）

17（18％）

国内の学校で GIGA スクール構想により 1 人 1 台端末を導入した際、課題になった一つが充電と管理場所の問題であった。今回、56％の学校が学校で充電を行っていると回答している。26％は家庭でと答えており、状況に応じての 18％と合わせると44％となる。
鍵のかかる保管庫の設置の有無で、学校に置いて帰ることが保安上できないということも考えられると同時に、自宅で充電しているということは、26％以上の学校が自宅に持ち帰っているということになり、自宅学習でも活用されている可能性がある。

15

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q17

児童生徒の ICT 端末の設定管理（アプリ設定、OS のアップデート）はどのようにおこなっていますか（n＝94）
特に指示していない（把握していない）
19（20％）

保護者に任せて12（13％）

学校で教職員が実施
63（67％）ICT 機器を管理していく上で、大きな課題となるのがアプリの管理、アップデートの問題である。仕組みが煩雑で、ある程度の専門知識と、多大な時間がかかる作業であるが、それを行っているのが教職員であると、67％の学校が回答をしている。やはり可能ならば、業者が介入すべき分野だと思われる。教職員が実施する場合には研修をし、技術やノウハウを丁寧に学ぶ機会が必要だと感じる。

Q18

インターネットの回線についてお聞きします。回線速度に満足していますか（n＝94）

40
35
30
25
20
15
10
5
0

大変満足
している

満足している

あまり満足
していない

満足していない8（9％）

37（39％）

33（35％）

16（17％）

回線速度については、48％の学校で満足している、との結果が出た。オンラインでの学習がより進むにつれて、回線の速度・容量はより必要になってくるので、この数字も変化してくる可能性があるが、想像するよりも通信環境は悪くない
実態がうかがえる。

16

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q19

校内の無線 LAN 環境に満足していますか（接続エリア、アクセスポイントの個数、速度含む）（n＝94）

40

Ａ

30

調査結果

20
10
0

大変満足
している

満足している

あまり満足
していない

満足していない6（6％）

33（35％）

31（33％）

23（25％）

校内の無線 LAN 環境には、41％の学校が満足していると回答した。
しかし残り 6 割の学校が満足していないと答えており、学校内の無線 LAN 環境は十分な整備できていない状況といえる。

Q20

今まで運用してきて、システム上のトラブルがあれば、可能な範囲でお教えください（n＝94）※回答を大まかに分類し集計した（複数回答）

（無回答）

特になし

転出入

仕組みが複雑アカウント
関連

家庭との両立アプリ関連

アップデート

停電

本体の故障、破損、不調

ネットワーク
関連

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

44
8
7
5
3
3
1
1
1
7
30
（47％）（9％） （7％） （5％） （3％） （3％） （1％） （1％） （1％） （7％）（32％）

システム上のトラブルは、「つながらなかった」「途中で切れる」「極端に遅い」などネットワークにかかわるものが約半数の学校で発生している。オンラインコンテンツの活用が進んでいることからネットワークの速さや安定性に関する困りごとが多いと考えられる。一方で「特になし」と答えた学校も 7 校あることにも着目し内容を深掘りした調査も必要と考
えられる。
17

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q21

デジタル教科書には先生方が使う「指導者用」と子どもたちが使う「学習者用」の 2種類があります。貴校では「指導者用」デジタル教科書を使用していますか（n＝94）

使用している46（49％）

使用していない48（51％）

指導者用デジタル教科書を利用しているのは約半数の学校である。
教師用デジタル教科書の活用方法が提示型として大型提示装置や大型テレビ型ディスプレイが各教室に設置されているかどうかの調査も必要となってくる。

〈「指導者用」デジタル教科書を使用している学校 46 校にお尋ねします〉

Q22

使用している「指導者用」のデジタル教科書の教科を教えてください（複数回答可）（n＝46）

特別活動（朝の会などを含む）

総合的な学習

保健・体育

技術・家庭

生活

図工・美術

道徳

音楽

理科

社会

外国語
（英語）

国語

算数・数学

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

43
34
32
28
25
10
6
4
2
2
1
0
0
（93％）
（74％）
（70％）
（61％）
（54％）
（22％）
（13％）
（9％）（4％）（4％）（2％）（0％）（0％）

使用している指導者用デジタル教科書は、国語、算数・数学、英語が多い。
特に国語は 93％、算数・数学は 74％もの学校で使用している。

18

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）〈「指導者用」デジタル教科書を使用している学校 46 校にお尋ねします〉

Q23

使用している「指導者用」のデジタル教科書はどのようなものですか（n＝46）

30
25

Ａ
調査結果

20
15
10
5
0

インストール版

オンライン版

わからない

25（54％）

21（46％）

0（0％）

使用している指導者用デジタル教科書の種類は、インストール版が半数強。これは教科書の指導者用に付属しているディ
スクなどからインストールして使っていると思われる。オンラインは 46％でこれらの学校の教室にはネットワークが整備され活用されていると考えられる。

〈「指導者用」デジタル教科書を使用している学校 46 校にお尋ねします〉

Q24

使用している「指導者用」のデジタル教科書はどの学年で使っていますか（複数回答可）（n＝46）

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

小学 1 年 小学 2 年 小学 3 年 小学 4 年 小学 5 年 小学 6 年 中学 1 年 中学 2 年 中学 3 年

29
28
34
34
39
39
38
37
35
（63％）（61％）（74％）（74％）（85％）（85％）（83％）（80％）（76％）

指導者用デジタル教科書の使用学年は指導者用デジタル教科書使用校 46 校のうち 22 校（48％）が全学年で使用していることがわかった。
また中学のみでの利用や小学 3 年生以上など学年による導入されている実態もみうけられる。
一方で小学 1 年生から 3 年生ほどで使用している学校もあり、使用する教員に限り導入していることも考えられる。
19

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q25 「学習者用」デジタル教科書を使用していますか（n＝94）

使用している25（27％）

使用していない69（73％）

指導者用デジタル教科書の活用率

46/94 校（49％）に対し、学習者用デジタル教科書の利用率は 25/94 校（27％）

で、教師用のデジタル教科書よりも学習者用デジタル教科書の活用率は低い状態になっている。

〈「学習者用」デジタル教科書を使用している学校 25 校にお尋ねします〉

Q26

使用している「学習者用」のデジタル教科書の教科を教えてください（複数回答可）（n＝25）

25
20
15
10
5

その他

特別活動（朝の会などを含む）

総合的な学習

道徳

保健・体育

技術・家庭

図工・美術

生活

音楽

理科

社会

算数・数学

国語

外国語
（英語）

0

0
0
0
25
18
7
5
4
1
0
0
0
0
0
（72％）
（28％）
（20％）
（16％）
（4％）（0％）（0％）（0％）（0％）（0％）（0％）（0％）（0％）（100％）

学習者用デジタル教科書使用している学校にその教科を聞いている問だが、国語と英語が非常に多い。
今回の補助事業において希望校に導入実証調査で配布した教科が国語と英語でありその影響と思われる。
一方で、算数数学・理科・音楽・道徳などは各校独自に導入しているものであり、学校により個別に導入を進めている実態も明らかになった。
20

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）〈「学習者用」デジタル教科書を使用している学校 25 校にお尋ねします〉

Q27

使用している「学習者用」のデジタル教科書はどのようなものですか（n＝25）

25

Ａ

20

調査結果

15
10
5
0

オンライン版

インストール版

わからない

22（88％）

3（12％）

0（0％）

利用しているデジタル教科書（学習者用）の種類を聞いたところ、25 校のうち 88％はオンライン版を活用しているとの回答を得た。一方 3 校は端末へのインストール版を活用されている。
1 教科で約 4GB 程度の容量があるので各生徒端末の保存領域の問題もあるが、インターネット通信状況が良く無いところなど在外教育施設の特性としてインストール版を選択することも一つの解決策でありその選択をされているとも窺える。

〈「学習者用」デジタル教科書を使用している学校 25 校にお尋ねします〉

Q28

使用している学習者用のデジタル教科書はどの学年で使っていますか（複数回答可）（n＝25）

25
20
15
10
5
0

小学 1 年 小学 2 年 小学 3 年 小学 4 年 小学 5 年 小学 6 年 中学 1 年 中学 2 年 中学 3 年

5
5
6
6
23
22
20
18
16
（20％）（20％）（24％）（24％）（92％）（88％）（80％）（72％）（64％）

使用しているデジタル教科書の採用数は小学 5 年以上が多くなっているが、これは今回の補助事業において希望校に導入
実証調査で配布した学年が小学 5 年以上であった影響を受けた結果と思われる（また、中学部の場合は学年が上がると生徒数が減る傾向にあり、少人数のため採用しない学年もあったようである）。

21

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）＜ＩＣＴ関係の環境などについて＞

Q29

国や地域によるセキュリティがかかり、授業や指導に支障が出たことがあれば教えてください
14（15％）（n＝94）
あり
14（15％）


特になし
80（85％）＜あり＞
・当 国のグレート・ファイアウール（ネット規則）の影響でグーグル系が使用できなかったり日本のアプリ
がインストールできない。ネットの調べ学習もつながらないページが多い。VPN を使用すれば可能だが予算的に現状では難しい。
・当 国 で 使 え な い も の（Google、YouTube 等 ） が あ る が、bing やYahoo キッズは使えるので、不便ではあるが支障をきたすほどではない。
・当 国では Google workspace の登
録に時間を要した。常に VPN を通す必要がある。 等

在外施設故の障害として、様々な種類のアクセス制限があった、と答えている学校が多い。特に政治的、宗教的な検閲が厳しい国では、検索、動画視聴など様々な面でアクセスが制限されているとの回答が多かった。

Q30

児童生徒の転入学前（渡航前）、ICT 端末を持参するよう家庭に依頼をしていますか（n＝94）

80
70
60
50
40



30
20
10
0

依頼している

依頼していないその他

16（17％）

75（80％）

3（3％）

＜その他＞
・依頼はしていないが、保護者の方で準備していただいている状況
・オンライン授業を実施する場合があることを伝えている・現在はしていないが、これから持参を依頼する計画である

国内の学校では GIGA スクール構想として生徒が一人１台端末として使うコンピュータの整備とともに、アカウント（IDとパスワード）を配布し学習活動をすすめ情報活用能力の育成を進めているところだが、ICT 端末を入学前（渡航前）に家庭で持参すること（BYOD:Bring Your Own Device）を求めている学校が 16 校（17%）、今後その予定を含めると19 校（20%）がコンピュータを持参することを求めている。
22

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q31

ICT 活用に関する指導計画（情報教育推進計画、情報教育指導計画）などはありますか（n＝94）

60
50

Ａ

30

調査結果

40


20
10
0

はい

いいえ

その他

54（57％）

37（39％）

3（3％）

＜その他＞
・作成に向けて準備中 ( 来年度）・資料などはあるが、計画などはない
・文科省の指針に沿ってICT 活用に関する指導計画としてコンピュータ操作方法などのリテラシーにとどまらず学習指導要領で定められている情報活用能力の育成に向け、ICT 活用に関する指導などに関する計画作成が望まれるが今回の調査では 54 校 57% の学校
で計画が作られていることがわかった。
今後の指導計画作成の必要性の周知や支援などが求められる。

Q32

ICT 端末の利用開始時、子どもたちに「利用のマナー」などを配布し指導をしていますか（n＝94）

80
70
60
50
40



30
20
10
0

している

していない

その他

76（81％）

16（17％）

2（2％）

＜その他＞
・資料等は配付していないが、授業の中で指導している（2）円グラフで Q31 の「ICT を活用した授業の体系的な指導計画」がある学校は 54 校 57% であったが、子どもたちに具体的な「利用のマナー」などを配布し指導していると回答した学校は 81％があった。
全体的な計画の立案をしている学校数より、まず目の前の子どもにトラブルがないよう使い方の指導をしている学校が多く、順次子どもたちの日常的な使い方などで必要なところから指導が行われていると考えられる。Q31 のとおりある時期には統合した計画づくりにつながげていくことが求められる。
23

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q33

ICT 端末の利用開始時、保護者に「承諾書」「確認書」などはお願いしていますか（n＝94）

60
50
40
30



20
10
0

している

していない

その他

48（51％）

42（45％）

4（4％）

＜その他＞
・家庭への貸与の時のみ・家 庭への持ち帰りができる環境が整ったら作成・配布する予定・
「承諾書」や「確認書」とまではいかないですが、iPad 使用についての保護者向けお便りを配付している・タブレット導入にあたり，ただいま検討中です

利用時、保護者に承諾書などを依頼している学校は、約半数の 48 校 51％だった。またその他の回答して今後行うことを検討したり端末貸与に関して承諾書や確認書を交わす計画であるという回答があった。ICT 端末の使用やネットワーク
使用時の責任の所在や使い方のきまりなどを保護者にも示し家庭とともに活用や管理をすすめていくことが必要で、今後もこのような運用方法の学校間での共有がもとめられる。

Q34

Q34. 新規導入したい「機器」がありますか
14（15％）（n＝94）ない
12（13％）

ある
82（87％）

機器の新規購入希望品がある学校は 82 校 (87%) あった。前向きな ICT 活用をした教育活動を進めていこうとする学校が多いことがわかった。

24

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q35ある場合、その機器を教えてください（複数回答可）（n＝82）

60
50
40

Ａ

30
10

その他

実物投影機

イヤホン・ヘッドフォン

子ども用パソコン袋・ケース

カメラ・ビデオカメラ等

校内のネットワーク機器（ハブやルーター）

プロジェクター等（大型提示装置）

高速回線（外部）モバイルＷｉｆｉ
ルーター

校内の無線
アクセスポイント

充電保管庫

校内の高速ネットワーク（ＬＡＮ回線）

教師用タブレット・
ＰＣ端末

児童生徒用タブレット・
ＰＣ端末

0

57
58
37
35
35
34
31
30
25
18
18
17
16
9
（70％）
（71％）
（45％）
（43％）
（43％）
（41％）
（38％）
（37％）
（30％）
（22％）
（22％）
（21％）
（20％）
（11％）

＜その他＞
・電子黒板（4）・マイク・スピーカー・スクリーン・スタイラスペン
・apple TV のような無線で投影できるもの

新規導入したい機器は他の項目と比べほぼ 2 倍に迫る割合で、児童生徒用 PC を挙げている。次いで、校内の高速ネット
ワークや校内の無線アクセスポイントなどネットワーク機器の要望が多い。
またプロジェクタ等大型提示装置や充電保管庫など、PC 以外の備品も要望が高い。一方で特徴的なのが「教師用 PC 端末の不足」を挙げた学校が 0 校で皆無であった。
教員用端末は充足していることが現れた結果であると考えられる。

Q36

欲しい機器があるのに導入できない理由は何ですか（複数回答可）（n＝94）

90
80
70
60
50
40



30
20
10
0
費用・予算

国の仕組み・
販売業者の
契約・
問題
法的な課題

職員の技能

その他

83（88％）

12（13％） 10（11％）

5（5％）

7（7％）

＜その他＞
・小規模校のため、毎年職員が入れ替わると、継続した機器の管理や整備を行うことが困難である
・高速無線 LAN 工事が遅れている
・校舎が狭く、設置場所がない
・管理システムの構築が遅れている
・学校予算が円での執行ができない・国の受ける制裁
・現在、新規購入に向けて調査中

欲しい機器があるのに、購入できない理由としては、圧倒的に予算・費用不足を挙げる学校が多い。地域により 10 校前
後の学校は販売業者の問題や、国の仕組みなどを上げている。
在外教育施設ならではの調達問題が各地域ごとにハードルがある様なので、適切な支援や相談が求められる。

25

調査結果

20

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q37

機器が不足している困り感を具体的に教えてください60※回答を大まかに分類し集計した（複数回答）（n＝94）

50
40
30
20
10
0

PC が
足りない

回線が
遅い

校内 Wi-Fi 大型提示 修理・維持の問題
装置不足 費用がない

49（52％）23（24％） 9（10％） 5（5％）

4（4％）

管理で
きない

その他

2（2％）

2（2％） 13（14％）

特になし

機器が不足している困っていることを調査したところ、調査した学校の半数を超える述べ 49 校（52%）が児童生徒用の生徒用使用端末がなりないという回答だった。ついでネットワークの速度が遅いというものであった。

Q38

新規導入したい「ソフトウェア、デジタル教材」はありますか
14（15％）（n＝94）ない20（21％）

ある
74（79％）

新規導入したいソフトウェア、デジタル教材について 74 校（79%）が新規購入希望を持っている。

26

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q39

新規導入したい「ソフトウェア、デジタル教材」がある場合、そのソフトウェア等を教えてください（複数回答可）（n＝74）

60
50

Ａ

40

調査結果

30
20
10
0
デジタル
教科書

Googleworkspace や
有料 TV 会議
デジタル教材 Microsoft
システム（ドリル系） teams などの学習系
web ツール

フィルタ
リング

学習
e ポータル系

MDM 系
（機器管理
システム）

51（69％）51（69％）26（35％）12（16％）11（15％）10（14％） 6（8％）

新規導入したいソフトウェアについて、具体的な内容は

51 校（69%）がデジタル教科書の購入を望んでいる。また

51 校（69%）がデジタル教材（ドリル）、26 校（35%）が Google workspace や Microsoft Teams 環境などの実際に児童生徒が活用する教材や学習環境であった。

一方でフィルタリングソフト（11 校・15%）や MDM 系（機器管理システム）（6 校・8％）など、管理ツールの不足していることが明らかになった。

Q40

ソフトウェア等が不足している困り感を具体的に教えてください（n＝94）

50
40
30
20
10
0

購入費用
不足

ドリル
不足

家庭学習
対応

グループ デジタル
無料版の
教科書
ウェア
機能制限
不足
不足

管理
ソフト
不足

アップ
デート
など

特に
なし

11（12％）9（10％） 8（9％） 6（6％） 6（6％） 3（3％） 2（2％） 1（1％） 48（51％）

ソフトウェアに関して困っていることを具体的に書いてもらったが、半数は「特になし」という回答であった。

27

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q41

現在、ICT 支援員など ICT 教育を支援してくれる方はいらっしゃいますか（いる場合は立場も教えてください）（n＝94）いる（保護者や
ポランティア）
0（0％）

その他
8（9％）

いる（業者）
13（14％）
いない
73（78％）＜その他＞
・ICT 担当職員（2）・ICT 管理者
・事務員 等

ICT を活用した教育を支援する役割の ICT 支援員について、73 校 78％の学校には ICT 支援員が配置されておらず、ICT 支援を業者に依頼している学校が 13 校 14％、現地スタッフ雇用や ICT 担当職員などが 7 校 9％で何らかの形でICT 関係の支援をする担当者がいる学校は 20 校（21％）という現状であることがわかった。
現状では ICT 支援を担う役割は国内校でも重要とされているため今後の課題であると考えられる。

Q42

ICT 支援員など、ICT 教育を支援してくれる方の必要性は感じますか（n＝94）

60
50
40
30
20
10
0

大いに感じる感じる

あまり感じない感じない

57（61％）

26（28％）

9（10％）

2（2％）

「ICT 支援員など、ICT 教育を支援してくれる方の必要性は感じますか」との問いでは、支援の人員が欲しいと答えた学校が 88％で、学校で ICT を使用してく上で ICT 支援を行う役割の配置を望む声が多いことがわかる。

28

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q43

貴校では、職員会議や校内の情報共有に ICT を使用していますか（n＝94）

いいえ
5（5％）

Ａ
調査結果

はい
89（95％）

働き方改革、業務の効率化の観点から、校内の情報共有に ICT をつかうことは絶対必要なことだと思われるが、既に95％の学校で利用が進んでいることが分かった。各校で工夫して利用していると思われる。

Q44

家庭との情報共有に ICT を使用していますか（欠席連絡なども含む）（n＝94）
いいえ
10（11％）

はい84（89％）

89％の学校で授業のみならず、家庭への連絡ツールとしても、ICT システムを利用されている。ICT がなくてはならな
い仕組みとして浸透し始めていると思われる。

29

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q45

今年度、ICT を活用した研究授業・公開授業がありますか（n＝94）

いいえ
38（40％）

はい56（60％）ICT を利用した研究授業、公開授業がある学校が 60％。コロナ禍で、研究授業自体を縮減した学校もあるとのことだが、様々な制約がある在外教育施設においても、ICT を使った授業改善を進めようとしている学校で授業改善が始まっているようである。

Q46

学習 e ポータルを利用していますか

Q47

している場合は名前を教えてください

Q46 は「学習 e- ポータルの使用の有無」を尋ねている質問だが、使用していると答えた 8 校すべてが、Q47 では全く違うジャンルのソフトを挙げてきた（E ライブラリ、インタラクティブスタディ、ロイロノート、すららなど）。これは、先生方が「学習 e ポータル」という言葉や概念、具体的な製品名を理解していないため、他のものと混同してしまったと考えられる。きちんとした研修を実施すべきと感じる。

30

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q48

MEXCBT を利用していますかしている （n＝94）
0（0％）

Ａ
調査結果

していない
94（100％）

文部科学省の CBT、MEXCBT システムの利用状況についても尋ねた。しかし利用は皆無である。MEXCBT について認知されていない可能性がある。国内の状況などの情報共有および活用にむけた啓発と研修が必要と考えられる。

Q49

先生方の ICT スキル・オンライン指導スキル向上のために何が必要だと思いますか（複数回答可）（n＝94）

80
70
60
50
40
30



20
10
0

ICT スキルをもった人員（支援員等）

機器・端末
などの物的
環境整備

オンライン （日本からを含む）
指導スキルを
校外からの
持った人員
研修体制

校内の
研修体制

その他

73（78％） 67（71％） 48（51％） 44（47％） 31（33％） 6（6％）＜その他＞
・国や学校の実情を理解した支援
・物的整備のための補助金
・日本と大きく異なる海外の教育環境
や生活環境の場合、なかなか研修の時間を確保するのが難しい・システムエンジニアの配置
・教員自身の主体性
・時間

先生方の ICT スキル・オンライン指導スキル向上のために何が必要かと聞いたところ、支援員等の人材、機器などの物
的環境整備、校内の研修体制、指導スキルをもった人員などが挙げられた。どの学校も人的、物的、技術的な様々な支援を必要としていることを感じる。

31

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

Q50

ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設を対象としたオンライン研修の機会があれば教職員に参加させたいと思いますか（n＝94）

60
50
40
30
20
10
0

大変そう思う

そう思う

あまり思わない思わない

30（32％）

53（56％）

9（10％）

2（2％）

「ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設を対象としたオンライン研修の機会があれば教職員に参加させた
いと思いますか」という問いに対しては、88％の学校が参加したい、と答えている。機器が導入されても具体的な運用
ノウハウを学ぶ機会がなければ、有効な運用ができない。約 9 割の学校が研修機会を望んでいる、という結果は非常に重要で、教員研修実施の必要性が明らかになった。

Q51

ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設対象の相談窓口があれば利用した
いと思いますか（n＝94）

60
50
40
30
20
10
0

非常に
利用したい

利用したい

あまり
利用したくない

利用したくない33（35％）

51（54％）

8（9％）

2（2％）

「CT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設対象の相談窓口があれば利用したいと思いますか」という問いに対し、90％が「利用したい」と答えている。日本国内ならば、納入業者や教育委員会に疑問を投げかけ、質問をすることができるが、それがない日本人学校としては、やはり何かしらのサポート体制を強く望んでいることを感じる。

32

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）

調査項目一覧
■調査Ａ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答数：日本人学校等 94 校）※回答者は各校の管理職または ICT 担当者＜コロナ禍の通学停止措置・学級閉鎖措置の頃について＞
１. コ
 ロナ禍の対応にかかわってオンラインで保護者に向けて実施した「保護者対応」を教えてください（複数回答可）
選択肢・・・ ＜保護者会（学級懇談会）／家庭訪問（個別懇談会）／特になし／その他＞

４. コ ロナ禍の通学停止措置・学級閉鎖等の際、「教師がオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った期間」は通算すると次のどれくらいですか＜１ヶ月未満／１ヶ月〜３ヶ月／３ヶ月〜６ヶ月／６ヶ月〜１年／１年〜１年半／１年半〜２年／２年以上＞
５. コロナ禍の通学停止措置・学級閉鎖等の措置後、はじめて「児童生徒の授業」をオンラインで実施できるまでには、おおよそどのくらいの時間がかかりましたか＜１ヶ月未満／１ヶ月〜３ヶ月／３ヶ月〜６ヶ月／６ヶ月〜１年／１年〜１年半／１年半〜２年／２年以上＞
６. 上
 記の問題にかかわって、最初のオンライン授業をした際の ICT 端末はどのような調達方法のものですか＜「学校にある ICT 端末」を貸し出した／「家庭にある ICT 端末」を使用した／「学校にある ICT 端末」「家庭にある ICT 端末」の両方／
その他＞
７. 一
 時帰国中の児童生徒への対応は、何か行いましたか （複数回答可）
＜特にしていない／オンラインで授業を実施／問題などを配信・添削／その他＞
８. コ
 ロナ禍の通学停止措置・学級閉鎖等が一段落した後で、濃厚接触等の理由で休む児童生徒への対応は何か行いましたか （複数回答可）＜特にしていない／オンラインで授業を実施／問題などを配信・添削／その他＞
９. コ ロナ禍のオンライン対応を通じて、先生方の ICT 活用能力は向上したと感じますか＜大いに向上した／向上した／あまり向上していない／向上していない＞＜現状のＩＣＴについて＞
10. 職員体制についてお聞きします。ICT 教育担当（端末やアカウント、ホームページ、ソフトウェア等の管理等）は、実質何人の職員が行なっていますか
11. 児童生徒の転出入があったときに、ICT に関する設定などの対応は、どなたが担当されていますか （複数回答可）＜校長／教頭／教務主任／ ICT 担当／担任／その他＞
12. ICT 担当者の負担は大きいと感じますか＜大いに感じる／感じる／少し感じる／感じない＞
13. Google workspace や Microsoft365 などの学習用グループウェアを学校として整備していますか。
整備しているものを教えてください （複数回答可）
＜使用していない／ Google workspace ／ Microsoft 365 ／ Teams ／ Apple classroom ／わからない／その他＞
14. これらの学習者アカウントを使用している場合、誰が管理していますか＜アカウントは無い／ ICT 担当教員／ ICT 担当以外の教職員／業者／わからない／その他＞
15. これらの学習者アカウントを使用している場合、パスワードはどのように決めていますか＜アカウントは無い／学校が規則的に発行して配布／学校がランダムに発行して配布／家庭・個人が決定／わからない＞
16. 児童生徒の ICT 端末についてお聞きします。充電する場所は主にどこですか＜家庭／学校／状況に応じて＞
17. 児童生徒の ICT 端末の設定管理（アプリ設定、OS のアップデート）はどのようにおこなっていますか＜学校で教職員が実施／保護者に任せて／特に指示していない（把握していない）＞
18. インターネットの回線についてお聞きします。回線速度に満足していますか＜大変満足している／満足している／あまり満足していない／満足していない＞
19. 校内の無線 LAN 環境に満足していますか（接続エリア、アクセスポイントの個数、速度含む）＜大変満足している／満足している／あまり満足していない／満足していない＞
20. 今まで運用してきて、システム上のトラブルがあれば、可能な範囲でお教えください
21. デジタル教科書には先生方が使う「指導者用」と子どもたちが使う「学習者用」の２種類があります。貴校では「指導者用」デジタル教科
書を使用していますか＜使用している／使用していない＞
22. 使用している「指導者用」のデジタル教科書の教科を教えてください （複数回答可）
＜国語／社会／算数・数学／理科／生活／音楽／図工・美術／技術・家庭科／保健・体育／外国語（英語）／道徳／総合的な学習／特別活動（朝の会などを含む）／その他＞
23. 使用している「指導者用」のデジタル教科書はどのようなものですか＜オンライン版／インストール版／わからない＞

33

調査結果

３. コ
 ロナ禍の対応に関わって一度でもオンラインで授業を行った教科を教えてください （複数回答可）
＜国語／社会／算数・数学／理科／生活／音楽／図工・美術／技術・家庭科／保健・体育／外国語（英語）／英語以外の外国語／道徳／総合的な学習／特別活動（朝の会などを含む）／その他＞

Ａ

２. コ ロナ禍の対応にかかわってオンラインで保護者に向けて実施した「行事」を教えてください（正確・厳密でなくても構いません）（複数回答可）
＜入学式／卒業式／運動会／音楽会／学芸会／学習発表会／文化祭／修学旅行／社会見学／他校との交流／その他＞

【調査Ａ】 日 本人 学校 等に おけ るオ ンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等 94 校）
24. 使用している「指導者用」のデジタル教科書はどの学年で使っていますか （複数回答可）＜小学１年／小学２年／小学３年／小学４年／小学５年／小学６年／中学１年／中学２年／中学３年 ＞
25.「学習者用」デジタル教科書を使用していますか＜使用している／使用していない＞
26. 使用している「学習者用」のデジタル教科書の教科を教えてください （複数回答可）
＜国語／社会／算数・数学／理科／生活／音楽／図工・美術／技術・家庭科／保健・体育／外国語（英語）／道徳／総合的な学習／特別活動（朝の会などを含む）／その他＞
27. 使用している「学習者用」のデジタル教科書はどのようなものですか＜オンライン版／インストール版／わからない＞
28. 使用している学習者用のデジタル教科書はどの学年で使っていますか（複数回答可）＜小学１年／小学２年／小学３年／小学４年／小学５年／小学６年／中学１年／中学２年／中学３年＞＜ＩＣＴ関係の環境などについて＞
29. 国や地域によるセキュリティがかかり、授業や指導に支障が出たことがあれば教えてください
30. 児童生徒の転入学前（渡航前）、ICT 端末を持参するよう家庭に依頼をしていますか＜依頼している／依頼していない／その他＞
31. ICT 活用に関する指導計画（情報教育推進計画、情報教育指導計画）などはありますか＜はい／いいえ／その他＞
32. ICT 端末の利用開始時、子どもたちに「利用のマナー」などを配布し指導をしていますか＜している／していない／その他＞
33. ICT 端末の利用開始時、保護者に「承諾書」「確認書」などはお願いしていますか＜している／していない／その他＞
34. 新規導入したい「機器」がありますか＜ある／ない＞35. ある場合、その機器を教えてください （複数回答可）
＜児童生徒用タブレット・PC 端末／教師用タブレット・PC 端末／プロジェクター等（大型提示装置）／高速回線（外部）／校内の高速
ネットワーク（LAN 回線）／校内のネットワーク機器（ハブやルーター）／ 校内の無線アクセスポイント／充電保管庫／実物投影機／モ
バイル wifi ルーター／カメラ・ビデオカメラ等／イヤホン・ヘッドフォン／子ども用パソコン袋・ケース／その他＞
36. 欲しい機器があるのに導入できない理由は何ですか （複数回答可）＜費用・予算／販売業者の問題／国の仕組み・契約・法的な課題／職員の技能／その他＞
37. 機
 器が不足している困り感を具体的に教えてください （例：回線が遅くて動画視聴ができない、人数が 20 人いるのにタブレットが 10 台しか用意できない）
38. 新規導入したい「ソフトウェア、デジタル教材」はありますか＜ある／ない＞39. ある場合、そのソフトウェア等を教えてください （複数回答可）
＜ Google workspace や Microsoft teams などの学習系 web ツール／学習 e- ポータル系／デジタル教科書／デジタル教材（ドリル系）／フィルタリングツール／ MDM 系（機器管理システム）／有料 TV 会議システム（Zoom など）／その他＞
40. ソフトウェア等が不足している困り感を具体的に教えてください（例：Google workspace などがないので、協働的な課題解決型学習ができない、デジタルドリルがないので宿題などに苦慮するなど）
41. 現在、ICT 支援員など ICT 教育を支援してくれる方はいらっしゃいますか。（いる場合は立場も教えてください）＜いない／いる（業者）／いる（保護者やボランティア）／その他＞
42. ICT 支援員など、ICT 教育を支援してくれる方の必要性は感じますか＜大いに感じる／感じる／あまり感じない／感じない＞
43. 貴校では、職員会議や校内の情報共有に ICT を使用していますか＜はい／いいえ＞
44. 家庭との情報共有に ICT を使用していますか（欠席連絡なども含む）＜はい／いいえ＞
45. 今年度、ICT を活用した研究授業・公開授業がありますか＜はい／いいえ＞
46. 学習 e ポータルを利用していますか＜している／していない＞
47. 利用している場合は名前を教えてください＜利用している学習 e ポータルの名前＞
48. MEXCBT を利用していますか （※ MEXCBT（メクビット）：文部科学省が開発したオンラインの学習システム）＜している／していない＞
49. 先生方の ICT スキル・オンライン指導スキル向上のために何が必要だと思いますか（複数回答可）
＜校内の研修体制／（日本からを含む）校外からの研修体制／ ICT スキルを持った人員（支援員等）／オンライン指導スキルをもった人
員／機器・端末などの物理的環境整備／その他＞
50. ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設を対象としたオンライン研修の機会があれば教職員に参加させたいと思いますか＜大変そう思う／そう思う／あまり思わない／思わない＞
51. ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設対象の相談窓口があれば利用したいと思いますか＜非常に利用したい／利用したい／あまり利用したくない／利用したくない＞

34

文部科学省 2021 年度補正予算補助事業

日本人学校等における GIGA スクール
構築状況に関する実態調査（2022 年度実施）

結果報告【調査B】日本人学校等におけるオンライン
指導等の実施状況の調査（対象：教員）

オ 【
ン 調
ラ 査
イ Ｂ
ン 】
指 日
導 本
等 人
の 学
実 校
施 等
状 に
況 お
の け
調 る
査

C

2023 年４月
公益財団法人 海外子女教育振興財団

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

調査 B

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：教員）（日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査／文部科学省

令和 3 年度補正予算事業）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の教員（回答数：544）
本調査（調査Ｂ）では、「小学１年～中学３年を担当している教員、各学年１名ずつ」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
（教員が９名に満たない学校の場合には全ての教員に回答を求めた。実際には回答が１名の学校もあり）
調査Ａとは異なり、教員の立場から、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できる
よう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月●調査内容：
新型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期におけるオンライン指導の実施
方法、実施内容、指導体制、実施期間、児童生徒の情報活用能力。調査時点におけるオンラ
イン指導、ICT 活用の内容や頻度、ICT 機器やデジタル教材の整備状況、教員のオンライン
指導や ICT に関するスキル、学校外に求める支援等について 41 項目の調査を行った。
2023 年 4 月
公益財団法人 海外子女教育振興財団36

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査（2022 年度実施）
公益財団法人 海外子女教育振興財団
１. 事業名日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査（文部科学省

令和３年度補正予算事業）

２. 概要
日本人学校等 94 校（休校を除く全ての日本人学校 92 校、私立在外教育施設２校）における、情報端末や ICT 機器等の整備状況を踏まえた情報通信環境の構築状況、オンライン指導の実施における現状及び課題、所在国における条件や差異等各校固有の状況を把握し、これらの課題解決に向けた方策を検討することにより、今後のデジタル化の推進に向けた状況調査及びデジタル教科書の活用に関する課題
把握調査を行った。
３. 目的①今後の教育 DX 推進における日本人学校等の教育の質の向上に向けた基礎データの収集②オンライン指導における教師の ICT 指導力や児童生徒の情報活用能力の向上に向けた課題把握③デジタル教科書などデジタル教材の活用促進における課題把握等
４. 内容
調査 A ・ 調査 B ・ 調査 C の３種の調査を実施した。

調査Ａ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：管理職等）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：94）
本調査（調査Ａ）では、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
各 学校の管理職等によるオフィシャルコメントとして、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答

Ｂ

を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月
新 型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期における保護者対応、オンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間。調査時点における ICT 環境、デジタル教材・デジタル教科書の整備状況、学校外に求める支援等について 51 項目の調査を行った。
調査Ｂ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：教員）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の教員（回答数：544）
本調査（調査Ｂ）では、「小学１年～中学３年を担当している教員、各学年１名ずつ」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。（教員が９名に満たない学校の場合には全ての教員に回答を求めた。実際には回答が１名の学校もあり）
調査Ａとは異なり、教員の立場から、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月●調査内容：
新
 型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期におけるオンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間、児童生徒の情報活用能力。調査時点におけるオンライン指導、ICT 活用の内容や頻度、ICT 機器やデジタル教材の整備状況、教員のオンライン指導や ICT に関するスキル、学校外に求める支援等について 41 項目の調査を行った。
調査Ｃ

デジタル教科書の利活用実証調査●調査対象：対象日本人学校等（43 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：43）
本調査（調査 C）では、まず、日本人学校等 94 校に「学習者用デジタル教科書の配付希望」の意向を伺い（2022 年 10 月）、実践可能
かつ希望した学校 43 校に「小学５年～中学３年の『英語』と『国語』の学習者用デジタル教科書（クラウド配信版）」を配付した（同年
10 ～ 11 月）。（その際、学習者用デジタル教科書活用のための設定作業などに関する資料を各学校に配付し、実際の設定作業は各学校が行ったが、設定の際のトラブルについては各教科書会社のサポート窓口へ問い合わせることを基本とした）
その後、各校にて利活用・実証いただいたのちに、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
●調査時期：2023 年１～２月●調査内容：
対象校には、学習者用デジタル教科書（小学５年～中学３年の『英語』と『国語』）を児童生徒数分配付し、その利活用後に、設定・導入の可否、ICT 端末の状況、アカウント設定、利活用の内容、効果、課題等について 33 項目の調査を行った。
５. 実施者
公益財団法人 海外子女教育振興財団「日本人学校教育 DX 推進調査専門委員会」
・竹中章勝（奈良女子大学 非常勤講師、文部科学省 ICT 教育情報活用アドバイザー、日本デジタル教科書学会 研究委員）
・小川文徳（長野県松本市教育委員会 学校教育課学校支援室 指導主事 (ICT 教育担当）、元サンパウロ日本人学校派遣教師）
・師尾勇生（東京都町田市立小山ヶ丘小学校教員、元パリ日本人学校派遣教師）
・浅原賢（海外子女教育振興財団

・後藤彰夫（海外子女教育振興財団

業務執行理事

経営企画部長）

教育振興チーム教育アドバイザー、元ワルシャワ日本人学校派遣教師）※職名等は 2023 年３月末時点

37

調査結果

●調査内容：

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q1

あなたの担当学年を教えてください（複数選択可）（n＝544）

140
120
100
80
60
40
20
0

小学 1 年 小学 2 年 小学 3 年 小学 4 年 小学 5 年 小学 6 年 中学 1 年 中学 2 年 中学 3 年

その他

92
93
91
104
114
104
121
124
112
17
（17％）（17％）（17％）（19％）（21％）（19％）（22％）（23％）（21％）（3％）＜その他＞
・管理職（4）・専科（3）
・特別支援学級（2） 等

回答者の担当学年は小学１年から中学３年までそれぞれ 17％～ 23％となり、おおよそ学年に偏りがなく回答を集めることができた。
なお、回答者は、単学年のみ担当する教員が多く（377 名・69％）、2 学年以上を担当する教員は 3 割を占めている。中には小学・中学 9 学年を全て担当する教員もいる。

＜コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖措置の頃について＞

Q2
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、「あなたがオンライン
を介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った方法」は次のどれですか（複数回答可）（n＝453）

オンライン
一斉授業（Zoom 等）

事前に課題や内容等を送信（GoogleClassroom 等）

メール

電話

オンデマンド授業（Youtube
公開等）

その他

441
（97％）

270
（60％）

184
（41％）

89
（20％）

40
（9％）

26
（6％）

＜その他＞
・ロ イロノートを用いた配信授業や個別添削等（10）・GoogleClassroom を使用して授業
中に課題を提示・ホームページでの情報共有
・GoogleMeet
・Teams・line・ハイブリッド授業 等

コロナ禍における児童生徒への学習の保障という面で、完全オンラインでの一斉指導という方法での対応が一番多かった。
また何らかの事情でオンライン一斉授業をしなかったところにおいても、事前に課題や内容等を送信するなどの工夫で学びの保障をするような対応が見られた。在外教育施設ごとに環境は異なる中、それぞれが工夫して取り組んでいたといえる。「その他」の自由記述では「ロイロノート」といったツールを活用したことも挙げられた。
38

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q3
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、「あなたがオンライン
を介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った内容」は次のどれですか（複数回答可）（n＝453）

学習指導を行った（同期型・
ライブ配信）

学習に関する
確認を行った（課題の伝達、
確認等）

438
（97％）

380
（84％）

健康に関する
学習指導を行った確認を行った（非同期型・（健康観察・
オンデマンド配信）
メンタルケア等）

339
（75％）

92
（20％）

その他

5
（1％）

＜その他＞
・実技テスト・考査・進路指導・面談 等Ｂ

察・メンタルケアなどの対応も見られた。また、非同期型のコンテンツを作成・公開するなども見られた。一時帰国の児童生徒への対応など、「時差があるために非同期型にせざるを得なかった」という在外教育施設ならではの理由で非同期型にするという工夫を行ったこともあきらかになった。

Q4

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、「あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った期間」は通算すると次のどれくらいですか（n＝455）

120
100
80
60
40
20
0

１ヶ月
未満

１ヶ月～ ３ヶ月～ 6 ヶ月～
３ヶ月
６ヶ月
1年

1 年～
1 年半

1 年半～
2 年以上
2年

97
102
75
86
52
27
16
（21％） （22％） （16％） （19％） （11％） （6％） （4％）

日本国内においては、コロナ禍の一斉休校は最大でも６ヶ月ほどの学校が多かったが、在外教育施設においては、４割の学校が６ヶ月以上、2 割の学校が 1 年以上もの間、コロナ禍のオンライン指導が行われていたことがわかった。長期間、緊急事態宣言同等が発令されていたり、渡航できなかったりという在外教育施設ならではの状況もあった。

39

調査結果

「学習指導を行った（同期型・ライブ配信）」が最も多い回答であった。学習指導以外にも、課題の伝達や確認、健康観

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q5

コロナ禍であなたが日本から渡航できない時に、貴校の児童生徒に対して行った対応は次のどれですか（複数回答可）（n＝226）

250
200
150
100
50
0

オンライン
一斉授業
（Zoom 等）

事前に課題や内容等を送信（GoogleClassroom 等）

メール

オンデマンド授業（Youtube
公開等）

電話

その他

211
（93％）

151
（67％）

93
（41％）

31
（14％）

15
（7％）

10
（4％）

＜その他＞
・ロイロノート（4）・Google classroom（ 課 題 の 提 出・
採点等）（2）
・ビデオメッセージ送付
・個別添削・Teams、Wechat・Sgrum 等

教師が日本から渡航できない際に、時差がありながらもオンライン一斉授業で対応する場合が一番多かったことがわかった。教師が日本、児童生徒が当該国または日本にいるという状況でオンライン一斉授業がされていたことが考えられる。
また、GoogleClassroom 等での課題配布も多数でされていたようだ。派遣者が渡航せずともアカウントやクラスの設定が行われていたことを考えると、様々な対応の難しさの中でも工夫して設定や連絡などがされていたことが推測される。

Q6

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、自宅にいる特定の児童生徒に対して、あなたが学校からオンライン指導をする頻度は一番多かった時期でどの程度でしたか（n＝432）

350
300
250
200
150
100
50
0

ほぼ毎日

週に２～３回

321（74％） 54（13％）

月に数回

年に数回

わからない

30（7％）

22（5％）

5（1％）

「ほぼ毎日」が 6 割、
「週に 2 回以上」だと 7 割を占めたが、一方で、「年に数回」という回答も 5％ほどあり、オンライ
ン指導が未実施または非常に困難だったところ学校もあったようだ。

40

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q7

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、自宅や学校にいる児童生徒に対して、あなたが自宅からオンライン指導をする頻度は一番多かった時期でどの程度でしたか（n＝370）

350
300
250
200
150
100
50
0

ほぼ毎日

週に２～３回289（78％） 34（9％）

月に数回

年に数回

わからない

23（6％）

20（5％）

4（1％）
Ｂ

くは、
「学校からも自宅からもほぼ毎日」オンライン指導をされていたことがわかる。

Q8

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導で 1日に接続している時間は最大どの程度でしたか（n＝452）

250
200
150
100
50
0

1 時間未満

1～2 時間6（1％）

11（2％） 41（9％） 95（21％） 107（24％）192（42％）

2～3 時間

3～4 時間

4～5 時間

5 時間以上

1 日のオンライン指導の時間は一番多い回答が「５時間以上」であるなど、オンライン指導を活用して、できるだけ学びを保障しようと対応されていたことが分かる。

41

調査結果

Ｑ７は「学校から」、Ｑ８は「自宅から」だが、比較すると、幾分「自宅から」の方が少ない結果となった。しかし、多【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q9コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導を通じて、あなた自身の ICT 活用能力は向上したと思いますか（n＝467）

300
250
200
150
100
50
0

大いに
向上した

向上した

あまり
向上していない

向上していない

173（37％）262（56％）30（6％）

2（0％）

教員自身の ICT 活用能力について、コロナ禍の前後において「向上した・大いに向上した」が 93％と、何らかの形でICT を活用して新たなことに取り組んだことで、自身の ICT スキルが向上したと感じている教員が多いようだ。

Q10

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導を通じて、子どもたちの ICT 活用能力は向上したと思いますか（回答者の主観で結構です）（n＝465）

300
250
200
150
100
50
0

大いに
向上した

向上した

あまり
向上していない

向上していない

167（36％）

241（52％）54（12％）

3（1％）

児童生徒の ICT 活用能力についても、コロナ禍の前後において「向上した・大いに向上した」が 88％と、何らかの形でICT を活用して新たなことに取り組ませたことで、ICT スキルが向上したと感じている教員が多いようだ。

42

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q11

子どもたちの「ICT 活用能力が向上した」と感じるエピソードがあれば教えてください（回答数：248 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒

全回答は P．60 参照＜子どもたちの助け合い・自主性・成長＞●

 員も児童も全員オンラインの状態のときに、困っている児童がいるときに、別の児童が画面共有やチャットを駆使して教助けあっていたときに、ICT 活用能力の高さに感心しました。

●

 ロナ禍で他クラスと交流できない状況が続いたが、子どもたち自身の企画で、昼食の時間に他クラスと ZOOM をつ
コ
なぎ、楽しく交流する姿が見られた。

●

 年度担任した３年生の子どもたちは、学校に来てすぐにクロムブックを開いていた。授業中には、教師が何も言わなく
昨ても知らない言葉や動植物などを調べ、子ども同士で見せ合っていました。

●

生徒会サイトを立ち上げたりと ICT を生徒たち自身で活用する機会が増えた。

●

 段から遊びに ICT を利用している子どもが多いため、教師が分からない部分も「別の授業でこうやっていたので、そ普
こはこうしてみてはどうですか」と言ってくれることがあった。機械操作についても飲み込みが早い。

●

 ンライン授業の中で使用していた ZOOM 機能の 1 つであるブレイクアウトルームを、学級のオンラインお楽しみ会
オで生徒自らが使用し、グループ対抗ゲームを提案してくれた。その他、チャット機能を活用して意見を述べたり、友人のサポートをしてくれる生徒がいた。

●

 ーグルのミートを使って授業に参加することで、オンラインの授業時のマナーや、挙手ボタンを使って話すことや、基グ
本的にミュートにすること、相手に顔が写るようにする、チャットは不必要な時は使わないなどの意識が高まったと思われる。

＜ ICT スキルの向上＞● 学部３年生の児童でも Zoom 授業へ参加，画面共有，チャットへの書き込みが可能になり，GoogleClassroom への小参加，GoogleJamboard，プログラムソフト ( スクラッチ，ビスケット）を使いこなせていた。ローマ字を学習を繰り上げて指導したが，あっという間に飲み込んで，いろいろと書きこむことができるようになった。

●

 oom では、自分たちでバーチャル背景を見つけて遊んだり、Zoom の共有を覚えて字や絵をかいたりすることができZるようになった。また、ロイロノートもオンライン中に導入し、使い方を０からやっていたが、自分たちで写真を撮って編集したり、できたものを送ることができるようになった。また、文字入力もできるようになった子もいた。

●

 習資料を子どもたちと集める際に、休日に見かけた現地の自然現象や公共施設、車両などを画像、動画で撮影し、そ学
れを Teams で即時共有するなど、タイムリーに行動できている。※もちろん、撮影の許可や他者を撮影しないなどのマナーを厳守して、児童自身が意識して行動ができていた。

●

 イピングがとても速くなった。自分の課題を画面共有で共有できるようになった。ドライブへ課題を入れられるように
タ
なった。

●

Google meet の使い方やファイル共有など、一通りのことを難なくできるようになった。

●

 ンライン授業の期間は、生徒たちにとって google の機能のほぼすべてを使う機会となった。オンライン上でのタス
オ
ク管理、オンラインミーティングを用いて課題に取り組んだこと、google classroom や gmail を用いた情報共有など、
ICT に必要な基礎的な能力が身に着いたと感じた。

●

 ライドを使ったプレゼンテーションにおいて，資料作成・発表共に飛躍的に上達した。特に，資料作成においては，写ス
真や動画を挿入したり，アニメーションを使ったりして，見やすく，おもしろい資料を作成できるようになった。

●

 習を発表する方法がプレゼンテーションソフトを使ったものが多くなり、創意工夫が見られるようになった。字を書く学
ことが苦手な児童が、感想や作文をたくさん書けるようになった。

「子どもたちの助け合い・自主性・成長」や「ICT スキルの向上」についてのエピソードのほか、「オンライン学習環境への適応の速さ」、「オンライン環境での共同作業、プレゼンテーションスキルの向上」に関する記述が多かった。

43

調査結果

 習内容や、ICT 機器の操作がわからない児童生徒に対して、友達が教え合う姿が見られ教室での様子に似ていると感
学
じました。

Ｂ

●

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

コロナ禍の前後を比較して、増えたと感じる ICT に関わるトラブルを教えてくださいQ12 （複数回答可）（n＝544）

450
400
350
300
250
200
150
100
50
0

使用時間が
長くなった

動画・写真にSNS のトラ ゲームのトラ
関わるトラ
ブルが増えた ブルが増えた
ブルが増えた442（81％） 85（16％） 65（12％）

49（9％）

その他
48（9％）＜その他＞※回答を大まかに分類し集計した
・目・視力に関すること（11）・情報モラル・セキュリティに関すること（10）
・ネット接続のトラブル（7）・児童生徒指導（6）・故障・破損・メンテナンス（5）・姿勢・身体の発育に関すること（4）・ネット依存（3）・コミュニケーション（2） 等「使用時間が長くなった」以外では、「動画や写真に関わるトラブルが増えた」が多かった。プレゼンテーション作成が増えたこともあり、児童生徒が動画や写真を扱うことが多くなったことも関係性がうかがえる。

Q13

コロナ対応としてオンラインでつながって集会や交流活動をしたことはありますか。
どんな内容ですか（複数回答可）（n＝544）

450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
始業式、
終業式

全校朝会、
全校集会

入学式、
卒業式

クラス間
交流

学芸会、
学習発表会、 運動会
避難訓練
展覧会 （体育的行事）（文化的行事）

その他

400
393
312
249
229
98
66
68
（74％） （72％） （57％） （46％） （42％） （18％） （12％） （13％）＜その他＞※回答を大まかに分類し集計した・他校との交流（9）・他の日本人学校との交流（6）・現地校との交流（5）・日本の学校との交流（4）・日本からの講演会や出前授業（5）・学年交流会（4）・授業参観（4）・お別れ会（4）・委員会活動（4）・外部講師による講演会（3）・生徒会（3）
・進路講演会（2） 等

始業式、
終業式

各行事等については、集まることができない環境の中、オンラインを活用して工夫して行われていたことがわかる。

44

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q14

オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、児童生徒にどのような力が身についていると感じましたか（複数回答可）（n＝523）

600
500
400
300
200
100
0

基本的な
操作スキル

情報モラル・
情報リテラシー

問題解決・
探究能力

その他

501（96％）156（30％）103（20％）10（2％）＜その他＞
・画面越しの教師に向かって話そうとする姿が大いにあり、対面授業では控えめな子がアピールをすることが増え、伝えようとする力が身についた・トラブル時の臨機応変な対応
・オンラインにおけるコミュニケー
ションスキル・いい意味でも悪い意味でも、受動的な態度、能動的な態度 等
Ｂ

Q15

オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、児童生徒にどのような力が足りないと感じていますか（複数回答可）（n＝507）

300
250
200
150
100
50
0

問題解決・
探究能力

情報モラル・
情報リテラシー

基本的な
操作スキル

その他

282（56％）282（56％）77（15％）

49（10％）＜その他＞※回答を大まかに分類し集計した・コミュニケーション能力（11）・特にない（7）・タイピングスキル（3）・他者と協働で取組く力（3）・プレゼンテーションスキル（2）・他者の表情から様々な情報を読み取る力（2） 等児童生徒の「問題解決・探究能力」
・「情報モラル・情報リテラシー」に課題を感じている教師が多いことがわかった。
「基本的な操作スキル」をベースにして、次のステップである児童生徒の「情報モラル・情報リテラシー」「問題解決・探究能力」の向上をさせるような指導や活動を教師側が意図的に計画・実践していくことが求められる。
また、その他にも、「コミュニケーション力」「課題設定力」「自己学習能力」といった力が足りないという意見があった。
45

調査結果

児童生徒の基本的な操作スキルの向上を感じている教師が多いことがわかった。コロナ禍をきっかけに端末を使う時間が増えたことにより基本的な操作スキルが向上したようだ。児童生徒が基本的な操作スキルをベースにして、次のステップ
である「情報モラル・情報リテラシー」「問題解決・探究能力」の向上をさせるような指導や活動を教師側が意図的に計画・実践していくことが求められる。
また、その他にも、「コミュニケーション力」「課題設定力」「自己学習能力」といった力が足りないという意見があった。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q16

オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、あなたが困ったことがあればお書きください（回答数：293 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒

全回答は P．66 参照＜教育活動、学習指導の難しさ＞● 直接指導ができないために、学習理解が困難な児童への対応が難しかった。
● 児童の集中力を保たせるのが難しい。学習規律が整いにくい。人間関係が希薄になりやすい。
● 一年生を担任した最初からオンラインを行うことになり、何もできない子どもたちに何をしたら良いのか分からず困った。文字を打つことも出来ないので、出来ることが限られた。
● 表情は見えるが、やはり Face to face の状況とは全く違い、スムーズなやり取り・コミュニケーションが難しい。
● 理解しているかどうかがはっきりわからない。また、複数の意見を取り上げることが難しい場面が見られた。
● 話し合い活動がしにくい。一方的な講義になりがち。つぶやきなどその場で感じる反応が共有しづらい。
● 対面授業の時のように、机間巡視をしながら、子供達の手元（ノート）が見づらい、細やかな表情も見えづらい。
● 実際に会えていない状況で授業をすることになり、児童の特性や実態、がうまくつかめないことで、児童との信頼関係が築きにくかった。合わせて、保護者がすぐそばにいる状況が常にあることで保護者との距離感や関係作りが難しかった。
問題を感じた時の指導がしにくかった。また、授業において目線やちょっとしたつぶやきなどの拾いが出来ないことで児童の理解度に沿って授業がしにくい場面があった。本校は小さい学校のため、個別にケアはしやすかったはずだが、児童の様子を空気で感じて指導にあたることができなかったので困った。
● ZOOM 等の使用時は一人ずつしか発言できないので、教室と違ってつぶやきが拾えないことが困りました。
● 児童生徒の手元が見えないため、進捗状況や、何に躓いているかがわからない。また、グループ活動ではどのような話をしているか、掴みにくい。
● ノートを直接みることができないので子どもの理解度が分かりづらかったり、グループ活動がしづらかったりした。
● 児童の理解度が分かりづらかった。となりに保護者がいるので、保護者の支援があればあるほど、特にその状況がつかみづらかった。
● 児童の調べ学習や発表がコピペばかりになってしまい、児童の身にならないことがあった。
● 駐在家庭は基本的に保護者のどちらかが在宅しており、児童生徒は授業内外問わずオンライン受講に関わるサポートが受けられたが、それでも授業開始時刻に児童生徒が参加して来ないなど保護者へのメッセージや通話での連絡をしなければならない場面も多々あった。
● 教科の特性としてオンラインでは難しい場面が多かった。発音練習やリーディング、ペア活動、グループ活動など。
● 実技（体育、図工、音楽）の授業の実施が難しい。体育は、体作り運動が精一杯で他の運動が難しい。図工は同じ材料がそろわないので、スタートからつまずきがある。音楽は、音の遅れがあるので、合奏や合唱が難しい。一人一人の発表や演奏を聴き合うことしかできない。
● 算数の図形の単元などの授業は非常に進めにくかったです。授業準備に膨大な時間はかかるのに、児童の定着はあまり高くありませんでした。
● 子どもたち同士が考えを共有したり、話し合ったり、比べあったりする活動が難しい。
● 1 年生として、制作活動や探検活動など体を使って活動することができなかった。アクティビティ活動など。語彙力や様々な表現を学んでいない中で自分の考えを述べたり、聞き取って理解する事が大変でした。説明を聞く時間が長くならないように様々な活動を仕組むのが大変でした。
● ハイブリッドでは、オンライン生徒と登校生徒を合せての 4 場面の同時授業は無理があった。
● テストで評価するときにオンラインだと信頼性が低くなる。
● アプリやソフトの使い方を熟知する前にオンラインでの教育活動を実施することになったため、授業中に操作方法で迷ってしまい無駄な時間を使ってしまうことがあった。
＜通信・ネットワーク環境等による困難さ＞● 通信状況が悪く、時間通りに授業が進まない。各家庭によって、通信環境が異なるため、一斉授業がしにくい。
● インターネット環境がそれぞれなので、つながりにくさがあったり、停電が多い地域のためプロジェクターやテレビにつないで大きな画面を使った活動が途中でできなくなってしまった。
● 接続が切れてしまうと、どんな活動をしていたのか分からなくなるので、戻ってきた後の対応が大変だった。また、児童の学習理解度を途中で確認するのが難しかった。
● 家庭によってネットワーク環境や端末の性能に差があり、うまくつながらなかったり、アプリが動作しないことがあった。
● プリントをデータで送っても、家にプリンタがないため印刷できず、子どもたちに差ができてしまったこと。
寄せられたコメントの多くは、「教育活動、学習指導、個別指導の制約と困難さ」に関するものであり、教員のオンライ
ン授業への知識不足の面もあるかもしれないが、困難さと苦労が伝わってくる内容であった。
また、「通信・接続環境、機器に起因する」ハード面に関するコメントも多かった。

46

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）＜現在の ICT を使った指導について＞

Q17
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0

現在、あなたが児童生徒に対してオンラインでつながって教育活動をするのはどんなときですか（複数回答可）（n＝544）

児童生徒の保護あなたがコロナ
児童生徒がコロ者がコロナによオンライン指導 ナ等による出席
等による出勤停る不安で登校ををしていない止（感染・濃厚停止（感染・濃控えさせている接触）のとき厚接触）のときとき児童生徒が不登校のとき124（23％）382（70％） 205（38％） 194（36％） 31
（6％）

その他

35（6％）＜その他＞
・児童生徒が一時帰国・帰国して登校できないとき（8）・現地事情により登校不可のとき（6）・他校との交流のとき（5） 等
Ｂ

Q18

現在、ハイブリッド授業（オンラインと通常授業が混在した授業）を行っていますか（n＝544）その他
33（6％）できない
61（11％）

準備時間があればできる131（24％）

行っている（希望があればすぐできる）
319（59％）＜その他＞
・行っていない（19）・完全に対面式授業になった（2） 等

ハイブリッド授業に関して、「行なっている（希望があればすぐできる）」の回答が 59％、「準備時間があればできる」
24％と、リアルとオンラインを使ったハイブリッド授業が日常的になりつつあるのがわかる。一方で「できない」が11％であり、ハイブリッド指導の難しさや抵抗感、準備ができない面があることもわかった。

47

調査結果

調査時においても、児童生徒がコロナ等による出席停止（感染・濃厚接触）のとき、オンラインでの教育活動が 70％以上（回
答数 544 のうち、382 の回答）で行われていることがわかった。同じ学校内でも、学年の違いによってオンライン対応の有無を分けている学校もあった。学習内容や発達段階などによって対応を変えているようだ。
また、「渡航できないとき」「一時帰国している児童生徒に対して」「ストライキで登校できないとき」「マンション封鎖による出席停止のとき」「FIFA により登校不可」など在外教育施設特有の理由でのオンライン教育活動も行われているようだ。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q19

現在、オンライン指導についてのあなたの習熟度はどのくらいだと感じていますか（n＝544）

350
300
250
200
150
100
50
0

とても習熟
している

習熟している

あまり習熟
していない

習熟していない56（10％）

332（61％）143（26％）13（2％）

教師自身のオンライン指導のスキルについて「とても習熟している」「習熟している」の回答が全体の 71％と、オンライ
ン指導の経験が教師自身の指導スキルへの自信につながっているようだ。

Q20

オンライン双方向で、外部人材や他校、他国との交流などを行ったことはありますか。
予定も含めて内容を教えてください（回答数：353 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒

全回答は P．73 参照●

ブラジル国内のほか日本人学校と合同授業や、児童生徒に向けて企業の方からオンラインで講演会を行っていただいた。

●

日本の在籍校との交流、パキスタン日本人学校との交流、横浜青年経営者会の工場等のオンライン見学

●
●
●
●
●
●
●
●

マレーシアの日本人学校との交流会を行った。生徒会主催であり、主に、ゲーム等のレクであった。

 ンライン双方向で、日本の所属校の小学６年生へと異文化紹介を行いました。時間に限りがあったため、あくまでも紹オ
介だけで終わってしまっていますが、そこから SDG ｓに関しての世界の取組について調べ学習を行うと聞いています。
現地校と交流をした。福笑いを事前に送っておきそれを画面越しでしたり、ダンスを一緒にしたりした。
職業インタビュー、他校とのディスカッションや作品鑑賞会、卒業生インタビュー

等JICA 専門家の方からオンラインでアフリカの実態についてゲストティーチャーとして授業をして頂いた。
外部英会話講師との英会話の授業や群馬大学の教授、学生による授業支援。

 IGA スクール構想関係サイトの出前授業、財団のダボス会議、様々な講師（元大使、SDGs 推進関係者、落語関係、G
ユーチューバー、障がい者教育など）
 合的な学習の時間、日本人でワインを作っている人と交流をして、ぶどう農園を見せていただいたり、質疑応答をし総た。

「学校間交流」が最も多く、他の日本人学校と行ったと回答したのは約 90 件、日本国内の学校とは約 70 件、現地の学校とは約 30 件を数えた。交流授業、交流会、学校紹介などが行われている。
その他、「国際交流」、「講演会や講話」等が目立った。

48

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q21【教師の ICT 活用】あなた自身が ICT 端末を使う授業の頻度はどの程度ですか（近いものを選択してください）（n＝544）

400
350
300
250
200
150
100
50
0

週に
2、3 回程度

週に１回程度

月に2、3 回程度

月に1 回以下

376（69%） 104（19%）

32（6％）

16（3%）

16（3%）

ほぼ毎日

Ｂ

なくなってきているようだが、一方で月に１回以下といった頻度の回答もあった。ネット環境の問題、端末の整備の問題、
教員の ICT スキルの問題など、さまざまな要因が推測される。

Q22 【教師の ICT 活用】 その内容を教えてください（回答数：453 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒

全回答は P．80 参照●

デジタル教科書、映像視聴、音楽鑑賞、パワーポイントによる授業展開、アプリを授業で活用●デジタル教科書やロイロノート、スライド資料や動画視聴、教育コンテンツなど●

プレゼンテーションソフトや、単元に関する動画を見せたりする。生徒の考えをモニターに写して発表させる。

●

ロイロノートを使ったワークシートのやり取りや記録、児童のプレゼン、思考ツールとして。パワーポイントを活用した資料提示。

●

パワーポイントで、資料の提示。電子黒板での書き込み。全体指導など●

NHK for School 視聴、Google workspace 活用●

資料の提示●電子黒板、実物投影機、アップル TV●

調べ学習、まとめ学習、Google Forms を使ったテスト●

 ニターに教科書や教材，動画などを提示して指導を行う。校外学習で訪問する前に写真を提示して気をつける場所などを具体的モに確認する。児童のノートを写真に撮り，モニターに映して，説明させる。同様にプリントを写して具体的にどのような書き方がよいかを指導する。図工などの作品を写して，説明させる ( 立体は GoogleClassroom や Zoom を使用し，iPad で写したものを画面共有して行う )。

出席停止（コロナ）児童への授業配信

大まかに集計したところ、「資料の提示」、「動画の視聴」の類が 80 件を超え最も多く、ソフトとして「デジタル教科書」
は約 60 件、
「パワーポイント」、「ロイロノート」も約 50 件と頻出した。

49

調査結果

教師自身が ICT 端末を授業で使う頻度はほぼ毎日という回答が一番多かった。今や ICT 端末を使わない授業はほとんど

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q23【児童生徒の ICT 活用（個別学習）】あなたが子どもたちに ICT 端末を個別に使わせる
授業の頻度はどの程度ですか（近いものを選択してください）（n＝544）

160
140
120
100
80
60
40
20
0

週に１回程度

月に2、3 回程度

月に
1 回以下

116（21%） 143（26%） 116（21%）

86（16%）

83（15%）

ほぼ毎日

週に2、3 回程度

個別的に ICT 端末を使わせる頻度は、バラバラであった。端末や整備環境などの要因が大きいことが予想される。デジタル教科書やドリル系教材などの配備が進めば、もう少し積極的な活用につながっていくことが推測される。

Q24 【児童生徒の ICT 活用（個別学習）】 その内容を教えてください（回答数：434 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒

全回答は P．89 参照●

ロイロノートを利用して、課題設定、調べ学習、まとめの学習、課題提出●

プレゼンテーションを作る。発音を録音して分析する。調べる。

●

タブレットを使って、習字の指導をしたり、撮った動画をタブレットで全体共有すること●

学習内容の確認と行事の事前学習●

総合的な学習でのスライド作り。プログラミング学習●

文書の作成、プレゼンテーション資料の作成、調べ学習●

家庭学習、課題提出、音読練習、時間割の確認●

算数自由進度学習、総合調べ学習、社会調べ学習、国語の文章の下書きなど●

 学生では調べ学習や課題の提出などほぼ毎日使用する。低学年（小 2）では生活科の観察や、国語科の説明文を自分で書く活動
中などの写真をとって印刷する場面、学級活動の新聞作りなどで週に１～２回程使用している。

●

 学３年生のローマ字の練習として、タイピングの練習。説明文の構成を活用した調べ学習のまとめとして、google document
小の活用。遠足や社会科見学のまとめ学習として、google slide の活用。canva による児童が作成する学級だより等、行いました。

大まかに集計したところ、圧倒的に「調べ学習」が多く（約 170 件）、次に「プレゼンテーション」、「ロイロノート」が約 50 件と続き、“ 調べ物をして発表する ” というスタイルが多く利用されていたことがわかる。

50

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q25【児童生徒の ICT 活用（協働学習）】あなたが子どもたちに ICT 端末を協働的に使わせる授業の頻度はどの程度ですか（近いものを選択してください）（n＝544）

250
200
150
100
50
0

ほぼ毎日

週に
2、3 回程度

週に１回程度

月に2、3 回程度

月に1 回以下

46（8%）

86（16%）

96（18%）

103（19%） 213（39%）

Ｂ

を解決し、協働的に ICT を活用した授業が増える環境を整えていく支援が増えれば、頻度が増えることが予想される。

Q26 【児童生徒の ICT 活用（協働学習）】 その内容を教えてください（回答数：350 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒

全回答は P．97 参照●

 ブレット端末に同じ資料を送り、同じテーマの仲間と集まって、まとめたことを発表し合う。自分とみんなの考えをくらべ、同タ
じ資料に書き込んでいく。発表者のスライドを配信して、スライドをみんなの前で発表し合う。どんなところがよいか、どうしたらさらによくなるか話し合う。など●

 会科で、担当単元を協力して調べ、意見を出し合いまとめる。その資料を他のグループの子どもが内容を確認しながら、発表で社
きるようにする。（ジグソー法を使った学習）●班活動にて調べ学習を行わせるとき、班で協力してスライドやレポートを完成させるとき。

●

google slide や google document 等を活用して、グループワークで出た意見をまとめてもらったり、発表してもらっていた。

●

道徳のワークシートの共有、総合的な学習、発表用資料作り、理科の観察記録、体育での動画撮影、係のポスター作り● 考、表現力を養う際使用。意見を考え、発表させる場面は今までもありましたが、それを ICT を使いさせている。ジャムボード
思やロイロで。

●

調べ学習や資料作りの教え合い。提案・発表資料に対する良い点や改善点の話し合い。児童の提案からの考えに対する話し合い等●

JAM ボードを使い，考えを出し合う。共同作業をして，まとめる。

グループや班での協働学習においても、「調べ学習」が 60 件と最も多く、そのほか、プレゼンテーション・発表、意見交換、情報共有、ロイロノート等も多かった。ICT 活用とこれらの教育活動の掛け合わせにより、学習プロセスが豊かになり、児童生徒の学びに貢献している様子が窺えた。

51

調査結果

協働的に ICT 端末を使わせる頻度は、「月に１回以下」が一番多い回答であった。プラットフォームやアカウントの問題

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）＜ ICT の整備・体制などについてお聞きします＞

Q27

新規導入したい「機器」がありますか（n＝544）ない
127（23％）ある
417（77％）

オンライン指導が進んだ中で、新たに導入したい機器があると 77％の教員が回答した。

Q28ある場合、その機器を教えてください（複数回答可）（n＝429）

350
300
250
200
150
100
50

その他

実物投影機

子ども用パソコン
袋・ケース

モバイル
wifiルーター

校内のネットワーク機器（ハブやルーター）

イヤホン・
ヘッドフォン

カメラ・
ビデオカメラ等

校内の無線
アクセスポイント

充電保管庫

プロジェクター等（大型提示装置）

高速回線（外部）

校内の高速ネットワーク（LAN回線）
教師用
タブレット・
PC端末
児童生徒用
タブレット・
PC端末

0

287
224
177
142
132
105
93
93
78
75
63
58
43
49
（67%）（52%）（41%）（33%）（31%）（24%）（22%）（22%）（18%）（17%）（15%）（14%）（10%）（11%）

児童生徒・教師の端末不足の声が圧倒的に多かった。
校内のネットワーク環境の声もそれに次いで多かった。

52

＜その他＞
・apple TV 等の受信デバイス（9）・タブレット用ペン（8）・電子黒板・白版（8）・キーボード（3）・パソコン（2）・3D プリンター
・ドローン 等

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q29

欲しい機器があるのに導入できない理由は何ですか（複数回答可）（n＝435）

500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
費用・予算

販売業者の問題

国の仕組み・契約・
法的な課題

職員の技能

その他

429
（99%）

28
（6%）

19
（4%）

19
（4%）

20
（5%）

＜その他＞
・当地で手に入らない・非常に高価
・日本からの輸入も困難
・1/2 しか補助がないため・設置場所の確保
・学校全体での必要優先度
・必要ないと考えている人が多い等
Ｂの仕組みや法的な問題、販売業者の問題など、在外教育施設特有の機器調達の難しさに対しては、何らかの支援が必要とされているようだ。

Q30

機器が不足している困り感を具体的に教えてください（例：回線が遅くて動画視聴ができない、人数が 20 人いるのにタブレットが 10 台しか用意できない）

（回答数：318 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒

全回答は P．104 参照●

 ブレット端末の導入から３年が経過し，バッテリーのヘリが早まっている。しかし，破損しているわけではないので，買い替えタ
時期を定めるのが難しく，機器更新をいつにするか議論が進まない。

●

在籍 24 名に対し、タブレットが 2 台しかない。

●

 教室配備ができていない。不足ではなく、溢れていることにより、故障や買い換えなど、負担が非常に増えている。在外施設で全は自分たちで計画配備していく。しかも日本のように企業に任せることもできず、外国人と交渉しながら行っていく。非常に難しいと思う。そういった支援員がいると円滑に仕事が進んでいく。

●

 器を整備はできたが、その維持費がまかなうだけの予算はなく、バージョンの古さが年々露呈してきており、故障も含めて使用機ができなくなっている。

●

 線が遅く調べ学習等が滞る。小学部低学年、中学年に PC が割り当てられない。転入生に、割り当てるパソコン不足する。かな
回り旧式（10 年前）の PC を使用しなければならない教員がいる。

●

 室で同時に８人作業するだけで、自動保存が動かなくなる。共有 BOX にデータを入れても他の端末のアプリに即時に反映され教ない（10 分以上かかる。）。全校児童生徒数の半数の ICT 機器しか整備されていない。コンピュータ室の PC が古く、立ち上げるのに相当な時間がかかる。また、文書編集ソフトも 2010 年ごろのものであり、とても古い。メモリが小さく、動作が非常に遅い。

大まかに分類すると、「タブレットや PC が不足しており、一人一台の環境が整っていない、また、デバイスや機器（の性能）が古いこと」、もしくは、「回線が不安定であり、ネットワークが課題である」のどちらかに集約される。
この 2 つの大きな課題が子どもの学習に大きな支障をきたしている。
これらに対処するためには、予算の確保、機器の更新、ネットワークの改善などの対策が不可欠であることは明らかであ
る。
53

調査結果

オンライン指導が進んだ中で、導入したい機器があるのに費用・予算の面から導入できないということが多いようだ。国【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q31

新規導入したい「ソフトウェア、デジタル教材」はありますか（n＝544）ない
182（33％）ある
362（67％）「ソフトウェア、デジタル教材」については、67％の教員が新たに導入したいと回答した。

Q32ある場合、その「ソフトウェア、デジタル教材」を教えてください（複数回答可）（n＝366）

200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
デジタル
教科書

Googleworkspace や学習
デジタル
Microsofte ポータル
教材
Teams などの系
（ドリル系）
学習系 web
ツール

有料 TV
会議
システム
（Zoom
など）

181（69%） 177（55%） 99（32%） 89（27%） 33（10%）

フィルタ
リング
ツール

MDM 系
（機器管理
システム）

その他

19
（5%）

15
（5%）

36
（10%）

＜その他＞
・ロイロノート（5）・指導者用デジタル教科書（2）・校 務支援システム（出席簿、通知表、指導要録、時間割や時数集計等）
・一太郎
・タイピングソフト
・Canva・タブレット管理ソフト
・時間無制限の ZOOM 等アカウント・イラストレーター
・アップルスクールマネージャー
・桃太郎電鉄 等

デジタル教科書や教材など、児童生徒が個別的に活用できる教材を導入したいという声が多い。また、オンライン指導で整備されたように見えた Google workspace や Microsoft Teams などのプラットフォームを求める声もあり、アカウント配布などの難しさなどのリソースなどへのサポートが必要とされていることが分かる。

54

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）Q33

ソフトウェア等が不足している困り感を具体的に教えてください（例：Google workspace などがないので、協働的な課題解決型学習ができない、デジタルドリルがないので宿題などに苦慮するなど）（回答数：214 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒

全回答は P．111 参照●

 本で無料で使える学習ソフト等があるが、重いのか、しばしば止まる。特にオンライン授業では各家庭で用いているハードのス日
ペックはまちまちなので、それらの対応で授業にならない。

●

 在、教員の個人アカウントで Google Classroom を使用しているが、日本人学校として Google アカウントを付与して、様々な現ツールを活用できるようにしてほしい。また、デジタル教材やデジタル教材がないため、ＩＣＴ面では、日本からかなり遅れていると感じる。何でも手に入る環境ではないので、せめてＩＣＴが充実していたら随分と教育的環境は変わると思う。

●

協働学習がやりずらい。先生と子どもだけのつながりになってしまう。子どもと子どもの活動、学び合いもっと実施したい。

●

 人のデータを保存したり、教員が用意した資料を配布したりできるシステムがないので、web 上で情報を共有・管理することが
個
できない。

●

デジタルドリルがないので、早く終わった子への補充学習がプリントだけになってしまう。

●

デジタル教科書を導入したいが予算が足りません。

●

 本に帰国する児童生徒に ICT を活用した教育ができていないので帰国した際に困らせてしまうことになる。教科書では限界があ日り，どうしてもデジタル教科書をテレビに投影して指導したいときにできない。そのため教材研究に時間がかかってしまう。

Ｂ

併せて、そもそもタブレット等や回線・ネットワークの環境が整っていないことが課題であるとのコメントも散見された。

Q34

現在、ICT 支援員など ICT 教育を支援してくれる方はいらっしゃいますか（いる場合は立場も教えてください）（n＝544）

450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
いない

いる
（業者）

いる
（保護者や
ボランティア）その他

405（74%）77（14%）

6（1%）

56（10%）＜その他＞
・教員・同僚（25）・学 校 事 務 職 員・ ス タ ッ フ・ 管 理 員（15） 等

ICT 教育への支援の人材が「いない」という回答がほとんどである。「ICT に長けた教員」「事務職員」「ICT 担当」などの回答からは、現場担当者の負担が推測される。

55

調査結果

デジタル教科書、デジタル教材、デジタルドリルが「ない」ことに言及するものが多かった。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q35

ICT 支援員など、ICT 教育を支援してくれる方の必要性は感じますか（n＝544）

300
250
200
150
100
50
0

大いに感じる感じる

あまり感じない

感じない

277（51%）

188（35%）68（13%）

11（2%）

支援の必要性を「感じる」「大いに感じる」は 85％であり、サポート体制が求められていることがわかる。国による状況などが違うこともあるため、どのようなサポート体制が適切かどうかは、検討していくことが求められているようだ。

Q36

児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった、つながらなくなったなどの事
例があれば教えてください（回答数：266 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒

全回答は P．116 参照●

 内はどこでも Wifi が使えるようになっている。体育館も Wifi が整て散るはずだが、つながらないことが多いので、体育館で進校
路指導会、卒業式などを行う時、オンラインで配信することができない。教員の個人 Wifi（テザリング）を使っている。

●

遠隔授業の際、兄弟姉妹の授業、保護者の仕事の時間が全て重なったので、子どもの授業の組み方を配慮する必要があった。

●

ある。12 名同時に学習ツールを使用することができないことが多かった。教員はログインできない子供への対応に追われた。

●

ネットがつながらず、自分のスマートフォンでテザリングを行い使用しないといけない状態。

●

毎日決まった時間にネットが繋がりづらい。

●

 人の教師が Zoom で校内 LAN を通じてオンライン授業を行ったら Zoom の回線が落ちた。どこかの学級でオンライン授業を行
3
うと、校内でのインターネットでの検索などが大変遅くなる。

●

天候によって、回線が遅くなると感じることがある。

●

オンラインで授業参観を実施した際に、保護者が一斉に接続したのでやや回線が不安定になった。

●

 童が各家庭から ZOOM に接続すると、画面が固まってしまうことがある。10 人以上の回線が入るとスムーズに画面が動かなく児なる。同じ教室で複数人同時に ZOOM をつなぐと、音声がハウリングしてしまう。( 教師用パソコン一台に収音マイク・スピー
カーをつけて、児童の端末の音声は切るとうまくいった ) など。

同時に多くのデバイスが接続すると、回線速度の低下や接続の不安定性が生じるのは自然なことではあるが、オンライン
授業や大規模な会議時に特に問題が顕著に現れている。
国・地域によっては外部要因（天候や停電等）もネットワークの安定性に影響を与えている。
ネットワークインフラの強化や新たな設備導入による改善は必要不可欠である。
56

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）Q37

あなたは教員として ICT スキルやオンライン指導スキルをさらに向上させたいと思いますか（n＝544）

400
350
300
250
200
150
100
50
0

大いに思う

少し思う

あまり思わない思わない

336（62%）

178（33%）26（5%）4（1%）
Ｂ

向上心の高さがうかがえる。

Q38

それはどんなスキルですか（回答数：345 件）【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒   全回答はＰ．＠＠＠参照● ンラインでの指導技術は，不登校児童の指導などに必要だと思うが，電子黒板などを使用や児童がタブレット端末を使用してのオ
授業など通常授業の指導技術を向上させたい。

●

 ンライン指導の中で、いかに児童生徒の価値ある呟きを引き出せるか？調べ活動の広げ方（インターネット使用だと、キーワー
オドやサイトが絞られ、単調になってしまうため）●

協働的に学習を進められるアプリケーションの活用スキル●

効果的で協働的な学びを促すスキル、ネットリテラシー指導力●

動画作成、編集、共有画面の活用とセキュリティ確保●

ICT を使った授業実践をより多く知り、ICT の持つ可能性を最大限に伸ばしたい。

●

 ラブルが起きたときの対応スキル。それぞれの教科の単元で使えそうなアプリなどを知りたい。ネットモラル（児童にも保護者
トにも向けて話すために知識を増やしたい）●

 業に関するスキルは向上させたい。ただし、本来教師の業務ではない場面でもスキルが求められているため、ICT 支援員などを授配置し、業務をすみ分けすべきだと考える。

基本的な ICT スキル（オフィスソフト、ツールの使用方法）のほか、協働学習やコミュニケーションのスキル、オンラ
イン授業関連のスキル（デジタルリテラシー、教材作成等）、ICT 機器とネットワーク関連のスキル（操作、トラブル対処、ネットワーク知識）などが挙げられている。
そのためにも、教員への研修機会の提供、学習ツールの提供が必要不可欠であろう。
57

調査結果

教師としての ICT スキルやオンライン指導スキルを向上させたいと「大いに思う」「少し思う」は 94％を占め、教師の【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q39

あなたの ICT スキル・オンライン指導スキル向上のために何が必要だと思いますか（複数回答可）（n＝544）

400
350
300
250
200
150
100
50
0

ICT スキルを
機器・端末
もった人員
などの物的
（ICT 支援員等） 環境整備

オンライン （日本からを指導スキルを 含む）校外から
もった人員
の研修体制

校内の
研修体制

351（65%） 308（57%） 256（47%） 214（39%） 209（38%）

その他
26（5%）＜その他＞※回答を大まかに分類し集計した・時間、研修する時間（5）・自己研鑽、自分の努力、自分自身が積極的に活用すること（4）・ICT を活用して効果のあった実践を収集し共有してくれるサイト
・他の在外教育施設がどのように進めているのか意見交換できる場
・まずは物理的な問題の解決が最優先
等「ICT スキルをもった人員（ICT 支援員等）」という回答が最も多かった。次いで「機器・端末などの物的環境整備」、という回答が多かった。
本設問は、複数回答可能であり、「校内の研修体制」、「ICT スキルをもった人員（ICT 支援員等」、「機器・端末などの物
的環境整備」の３つを選択した回答が 65 件で最も多い組み合わせだった。

Q40

ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設を対象としたオンライン研修の機会があれば参加したいと思いますか（n＝544）

350
300
250
200
150
100
50
0

とても
参加したい

参加したい

あまり
参加したくない

参加
したくない

143（26%）320（59%）65（12%）

16（3%）

研修に「とても参加したい」「参加したい」は合わせて 85％であった。
「あまり参加したくない」「参加したくない」は合
わせて 15％であった。Q37 での、「指導スキルを向上させたい」が 94％であった結果と関連させると、現場の忙しさなどが推測される。

58

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）Q41ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設対象の相談窓口があれば利用した
いと思いますか（n＝544）

350
300
250
200
150
100
50
0

非常に
利用したい

利用したい

あまり
利用したくない

利用したくない

104（19%）333（61%）87（16%）

20（4%）
Ｂ

59

調査結果

相談窓口を「非常に利用したい」「利用したい」は合わせて 80％であった。「利用したい」の回答が一番多かった。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q11

子どもたちの「ICT 活用能力が向上した」と感じるエピソードがあれば教えてくださいQ11 の全回答（回答数：248 件） ※原文のまま記載しています
１年生でも zoom を使ってのオンライン授業でマイク、画面のオンオフの操作をしたり、授業でジャムボードのアプリを使って付せんを動かしたりするなどの姿が見られました。
2 年生で簡単なパワーポイントをつくり、発表を行うことができた。
3 年生で保護者の力を借りずに、classroom に入室したり、こちらの指示に対応したりできていた。
４月に赴任した私より Zoom 学習に慣れていた。どのスイッチを押せば、画面がどのように変わるかを知っている人が多かった。
Apple 製品に興味を持ち、Apple Teacher の資格を取った生徒がいた。
canva というアプリを使って「学級だよりを作ってみよう」という学習を学校で行った後に、児童自身が自主学習として学級だよりを作成してきました。その時には、保護者の方々からのアドバイスも受け止めながら、見やすい学級だよりづくりに取り組めていたので、ICT 活用能力の向上とともに、読み手の視点に立って記事を作成するといった、「伝えよう」という意識が変わっていくのを感じました。
Google Classroom を初めて導入し、ドキュメントやスライドを使えるようになったこと
Google classroom に自分で課題を提出さしたり、プレゼンを作る機会が多かったりした点
google education ツールについて、高学年であれば、着任された先生に教えることができます。
google meet の使い方やファイル共有など、一通りのことを難なくできるようになった。
Google slide や power point を使って資料を作成し、発表できるようになった。
google meet の諸機能を児童が使えるようになっていたこと
Google クラスルームの使い方
Google クラスルームをはじめ、様々な機能が使えるようになった。
Google ジャムボードやスライド、フォームなどを使いこなせるようになった。
Google スライドを活用し、自分たちでプレゼンテーション資料を作成した
Google スライドを使って学習のまとめをつくったり、オンラインで提出したり、友達と共有した。すぐに使いこなした。
google スライドを用いて発表する際にアニメーションを使用したらデータを差し込んだり、様々なことができるようになっている。
Google のアプリの活用能力が向上した。
Google 上で、スライドなどを使用して授業に参加できるようになった。
ICT の基本的な使い方、基本用語を多く知り、その後の指示が通りやすくなった。
ICT を有効に活用できる場を理解し、自ら活用を提案してきたこと。
iPad で情報を友だちと共有したり、アンケートを実施したり、写真を撮って保存したりすることが当たり前にできるようになった。
iPad を使って、課題の送受信やチャットを担任とすることができた。
iPad を使ってのプレゼンテーション資料の作成やインターネットを使っての調べ学習の能力が向上したように感じる。
iPad を使って動画や写真を撮り編集したものをプレゼンテーションに使っていた。
meet の使い方、リアクションの仕方など一人できることが増えた
Microsoft teams での課題や画像の共有などが児童同士でできるようになった。
PC 機器やオンライン授業で使用するアプリの使いこなし。
Teams が使用できるようになった
teams の機能に詳しくなった
Teams の本格始動で知らないことを知れた。
Teams や Zoom 等を子どもたちが大人の手を借りずに使いこなし編集等も行っているところ。
teams を活用しオンラインをしたが、音声のミュートやミュート解除が自分自身で行えるようになった。
zoom がスムーズに使えるようになった。google classroom が使えるようになった。
zoom でチャットで意見交換する。

送られたファイルを保存する。

Zoom でのブレイクアウトルームの活用、動画資料等の閲覧・視聴などを通じて課題を作成したり、オンラインでの課題（Forms 等を用いた学力テスト）に回答したりすることができるようになった。
zoom では、自分たちでバーチャル背景を見つけて遊んだり、zoom の共有を覚えて字や絵をかいたりすることができるようになった。また、ロイロノートもオンライン中に導入し、使い方を０からやっていたが、自分たちで写真を撮って編集したり、できたものを送ることができるようになった。また、文字入力もできるようになった子もいた。
zoom で子供が文字を書く機能を使用していた。
zoo ｍとロイロノートを同時に使って授業に参加できるようになった。
zoom などの使い方を覚えることができた。また会議にログインする際に、キーボードで数字やアルファベットを入力する力が身についたと感じます。

60

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
ZOOM のチャット機能やブレイクアウトルームを使ってコミュニケーションを図っていた時
ZOOM のホワイトボードを活用し、文字入力したり、意見を比較したりして意見交流を行うことができた。
ZOOM の活用やロイロノートでの課題の提出がスムーズとなった
Zoom の基本的操作だけでなく、調べ学習なども情報機器を活用して行うことができるようになった。
ZOOM の機能を有効活用し、発表や話し合い、課題の提出ができていた。
ZOOM の使い方や接続操作がスムーズになった。ロイロノートを介した課題の提出や作成ができるようになった。
Zoom の接続や接続時の対応などを大人以上にスムーズに行えるようになった。
Zoom の利用になれ、チャット等の機能も活用することができるようになった。
Zoom ミュート等の操作
ZOOM もロイロノートも使いこなしている。
ZOOM やクラスルームの機能の使いこなしは日に日に上手になっていった。
Zoom をよく活用したのですが、オンライン授業が始まって 1，2 か月ほどでブレイクアウトルームでの話し合いや作成した資料を全体で共有などができるようになっていた。
Zoom を介して話し合いをし、それぞれが発表し、画面に書き出したことを話し合っていた。ブレイクルームを使って、グループでの話し合いを行った。
ZOOM を活用して、グループでの話し合いをすることができた。
ZOOM を活用して、授業をした際、自分で ZOOM に参加したり、サインを出したり、また共有している画面に書き込んだりできるようになった。
zoom を使用してオンライン授業等を行えるようになった。
zoom を使用して授業ができるようになった。（画面共有など）

Ｂ

zoom を上手に使えるようになった。
zoom 機能を使って話し合いをしたり、自分のレポートを送付したりすることができた
Zoom 等の操作に手慣れていた
zoom 等の操作を自身で行える。関連サイトで自主学習を進めていた。
ZOOM 等を通してカメラで写真を共有したり、ペイントで文字を書き込んだり、パワーポイント発表をすることができた。
アプリを活用する場面で、児童生徒同士で操作方法を教え合って解決することが多かった。
オンライン・登校両方に置いて ICT 機器の操作が格段に上がっている。オンラインに子ども同士の距離感など、授業の際も明らか。
ここでは書ききれない。
オンラインでの操作方法の理解。
オンライン会議アプリの使い方に慣れた。
オンライン授業での進み具合や発問の内容や提示のタイミングの向上に繋げられたオンライン授業でも児童が学習に主体的に取り組む様子が見られたこと。
オンライン授業の期間は、生徒たちにとって google の機能のほぼすべてを使う機会となった。オンライン上でのタスク管理、オンラ
インミーティングを用いて課題に取り組んだこと、google classroom や g mail を用いた情報共有など、ICT に必要な基礎的な能力が身に着いたと感じた。
オンライン授業の際に、使い方の指導が要らなくなった。子どもたちの方がよく使い方を知っている。
オンライン授業の際に、資料の提示やカメラの切り替えが素早くできた。Ipad など ICT 機器での資料作成が速くなった。
オンライン授業の中で使用していた ZOOM 機能の 1 つであるブレイクアウトルームを、学級のオンラインお楽しみ会で生徒自らが使用し、グループ対抗ゲームを提案してくれた。その他、チャット機能を活用して意見を述べたり、友人のサポートをしてくれる生徒がいた。
オンライン上の課題のやりとりや、資料提示などができるようになった。
お別れ会のスライド等を作成する時に、動画やアプリを使って完成させていた。
カメラ機能の使い方。タイピング能力。
キーボード打ちが上手になった。まとめ方が上手になった。
グーグルクラスルームでの、ミュート、マイクの使い方が、状況に応じてできるようになった。
グーグルのミートをつかって授業に参加することで、オンラインの授業時のマナーや、挙手ボタンを使って話すことや、基本的にミュートにすること、相手に顔が写るようにする、チャットは不必要な時は使わないなどの意識が高まったと思われる。
また。児童が自分自身で課題を確認したり提出したりする経験を通し、対面授業になった際も活用できるようになり、ＩＣＴ活用能力が高まったと感じている。
クラスルームの中でグループに分かれ話し合いができる。課題が提出できる。
クラスルームを使いながらロイロノートでやり取りしたり，チャットを使って質問できた。
コロナ禍で他クラスと交流できない状況が続いたが、子どもたち自身の企画で、昼食の時間に他クラスと ZOOM をつなぎ、楽しく交流する姿が見られた。

61

調査結果

ZOOM 機能の使用の仕方は生徒もすぐに覚え、使いこなしていた。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
コロナ禍のオンライン指導を通じて ICT を活用した授業を受けていたため、PC 等の操作に慣れている。文章作成や提出、検索技能
やプレゼンソフトの操作も長けている。
コロナ禍後、学校に戻って諸活動（委員会活動・ホームルーム活動・クラブ活動など）をするにあたり、Google アプリを積極的に活用するようになった。
ズームの使用方法を児童から教えてもらった。
ズーム等を活用して授業を受けられるようになった。また、課題の提出をＧｏｏｇｌｅクラスルーム等を活用して課題の提出ができるようになった。
スムーズに zoom を使うことができるようになったこと。
スムーズに課題の提出が行えたり、課題の確認ができていた。
スライドでのまとめ、発表が短時間でもできるようになった。また、宿題も、オンライン上で提出できるようになった。
スライドやドキュメントに学習したことをまとめたり、プレゼンテーションができる。時々、教員より詳しい子がいる。また、休み時間に交流ができない際には、クイズをスライドで作成し、それを TV に映し出して見れるようにするなど、子供たちの ICT 活用能力
はとても向上していると感じる。
スライドをつくり、授業内で説明する力がついた。ジャムボードやロイロノートなどを使い、視覚的にわかりやすく説明する工夫や力が付いた。
スライドを共有して同時にたくさんの作業を双方向で行ってきた。通常、集っているからこそ学級で取り組んできた係活動もＩＣＴを活用してオンライン上でも取り組めた。
スライドを使ったプレゼンテーションにおいて，資料作成・発表共に飛躍的に上達した。特に，資料作成においては，写真や動画を挿入したり，アニメーションを使ったりして，見やすく，おもしろい資料を作成できるようになった。
スライド作成に意欲的に取り組む、スキルも上達した
スライド作成を工夫してできるようになった。タイピングが早くなり、文章を打つことに抵抗がなくなった。
スライド作成を工夫してできるようになっている。
スライド等の作成や課題提出がとてもスムーズであること。
タイピングがとても速くなった。自分の課題を画面共有で共有できるようになった。ドライブへ課題を入れられるようになった。
タイピングが速い。ロイロノートの色々な機能を知っている。
タイピングが速くなった。プログラミングが上手になった。
タイピングの上達
タイピング技能の向上、アプリを活用した児童のプレゼンテーション技能の向上など。
タイピング能力の向上
タイピング力の向上，ZOOM 等のアプリの活用力の向上
タブレットの操作ができるようになったタブレットの操作スピード
タブレットの操作能力の向上
タブレットやパソコンの操作

ZOOM の活用

タブレットを使ってノートを取り、共有する。インターネットを使って学習に必要な情報を収集し、タブレットを使ってまとめる。ドキュメントやプレゼンテーション資料の受信・作成・提出をスムーズにできる。
タブレットを触ったことのない子どもが自ら起動し、オンラインにつながることができた。
タブレット端末を使用したプレゼンテーションのスライド作りなどが、上達した。
チャット、挙手、発言、など Google クラスルームでのオンライン授業がスムーズに行えるようになった。
チャットや、ホワイトボードへの書き込みなど、オンラインの形式に適応した学習ができるようになったパソコンでの資料作成のスピードが速くなった。
パソコン操作が早くなった
パワーポイントに写真や動画を取り入れて自分の自宅待機中の様子を発表する資料を作ったり、キーボード操作に慣れてパソコンを使った原稿作りの時間が短くなった。
パワーポイント作成などの完成度が高かったこと
ひと言「この資料を共有かけてください」と言えば、ほぼ全員が行うことができる。
ブラインドタッチができるようになった。アプリを使ってプレゼンできるようになった。
ブレークアウトルームでチャット機能を使ってやり取りをしていた。
プレゼンソフトを使ったまとめやオンライン発表などがスムーズにできるようになった。
プレゼンテーションが分かりやすくなった。
プレゼンテーションや画像加工などができるようになった
プレゼン動画の作成
プレゼン能力が向上しました。
マイクやカメラのオンオフをスムーズにできるようになった。

62

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
ミーティングへの参加方法やマイクの設定、画面の共有などがスムーズになった。課題の提出での（Google クラスルーム）の利用、意見交流でのジャムボードの利用など子供たちスムーズに行えるようになった。総合等で Google スライドで課題のまとめた質の向上、共有し同時作業を進める、教員や生徒間での共有など生徒自身が工夫をする場面が増えた。
ミュートを使いこなせるようになった。
ロイロノート・Dingtalk などのアプリの使い方がうまくなった。
ロイロノートでの写真の取り込みや、思考ツールを使用しての学習が深まっていると感じた時。また、ICT 機器にを使用するときに気持ちが高ぶらないようになってきたとき。
ロイロノートで課題にスムーズに取り組めたり、自分なりに工夫したりすることができるようになった。
ロイロノートで写真を撮って提出するなど、児童本人が一人でできる。
ロイロノートと ZOOM を使い、教室にいる時と同じ授業ができた。
ロイロノートなどの課題への取り組みができるようになった。
ロイロノートの活用がかなり上達した
ロイロノートの使い方を自分で見つけ出し、どんどん早く作業ができるようになったこと。
ロイロノートの多様な機能を使いこなしていて、さまざまな用途でロイロを活用していたロイロノートや zoom での学び方が上達した。
ロイロノートを活用して、提出物の送受信ができるようになった。
ロイロノートを活用して課題に取り組み、提出ができる。
ロイロノートを効果的に使い、友達の回答などをみたり、書き込んだりすることができた。
ロイロノートを使い、各自でプレゼンテーションをまとめたり、ネットワークの不具合で、画面上でコミュニケーションがとれない生徒と、チャットを介してグループ活動をし、話し合い活動を成立させていた。

ロイロノートを使っての課題提出がスムーズになった。teams の機能ブレイクアウトルームで、子どもたちだけで話し合いをすることができるようになった。
ロイロノート活用により、カメラを使用した学習ができるようになった。
何か調べたことを発表する際に、自分たちのみでスライドを作成して発表できるようになった。
何をするにしても、コンピュータをどんどん使いこなせるところ
課題に対して複数の生徒が１つのファイルを共有して取り組んでいたこと
課題への取り組み、課題の提出をＩＣＴを活用して児童生徒が行った。
課題や連絡等、アプリでスムーズにやり取りができるようになった。文字入力、加工、アンケート等、当たり前のようにできるようになった。
課題をしてクラスルームに自分で送れるようになった児童が増えた。ZOOM のブレークアウト機能で小グループの話し合いができた。
我々教員が把握していない機能を教えたり、説明しなくとも、簡単に利用していた。
画像共有やホワイトボードなど、子どもたちがその使い方を分からない先生たちに教えている場面が見られたから。
画面共有を通して、話し合い活動が活発になった。
画面上でできる遊びを提案する、交流する、チャットなどの機能を活用することができるようになった。
各行事における発表スライド作成が円滑に行えるようになっており、また質的にも向上している。
学級全体がローマ字のタイピングができる。オンライン上で話し合い活動ができる。
学習を発表する方法がプレゼンテーションソフトを使ったものが多くなり、創意工夫が見られるようになった。字を書くことが苦手な
児童が、感想や作文をたくさん書けるようになった。
学習内容や、ICT 機器の操作がわからない児童生徒に対して、友達が教え合う姿が見られ教室での様子に似ていると感じました。
基本的な zoom 操作は 1 年生でも概ねできるようになった。
基本的な操作ができるようになった（ON､ OFF､ 入力、提出など）機器の扱いに慣れた。機器を活用して情報共有ができた。
機器の使用方法に関する説明の機会が減った。
技術科の情報の時間に学習した内容を他の分野でも活用しようという生徒がいた。
挙手をして発言をしたり、クラスルームの課題に取り組み提出するなど、Ｉ CT を介して授業にしっかり参加したり、オンライン授業でも学習にしっかり取り組もうとしたりする姿に触れた時に感じた。
共同編集作業がオンライン上で行えるようになった。その場での児童生徒同士による操作に関する教え合い活動も行われた。
共有画面の活用方法の幅が広がったこと
教員の指示がなくても自分で判断して ICT 活用をすることができた。
教員も児童も全員オンラインの状態のときに、困っている児童がいるときに、別の児童が画面共有やチャットを駆使して助けあっていたときに、ICT 活用能力の高さに関心しました。
教員よりも Zoom の操作が堪能

63

調査結果

ロイロノートを使っての課題の提出にかかる時間が早くなった。

Ｂ

ロイロノートを使い、各自で調べ学習や新聞づくりをすることができた。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
教科のまとめでスライド作りが上手になった。
教師から様々な方法を提案したことについて、活用することができていたので。
教師がわからないことも生徒の方が理解している場面がみられた
高学年以上では、自分でＺＯＯＭを用いたオンライン授業に参加したり、共有画面を操作したりと活用する力の向上を感じた。
最初のころは必要だったソフトの使い方の説明が、最後の方は不要だった。
最初は、パソコン操作で戸惑っていたが、次第に習熟し、小学校 3 年、4 年でもズームの使い方、タイピング、グーグル関係アプリの使い方が向上した。
昨年度担任した３年生の子どもたちは、学校に来てすぐにクロムブックを開いていた。授業中には、教師が何も言わなくても知らない
言葉や動植物などを調べ、子ども同士で見せ合っていました。
子どもたちがオンライン上で課題の受け取りや提出ができるようになった。
子どもと教師のやりとり、子ども同士の意見交換等 IC 機器を用いることができるようになった。発表等も ICT で行えるようになった。
子ども達が自分で ZOOM のチャット機能を活用して質問をしたり，ロイロノートを活用して課題を写真に撮って提出したりすることができるようになった。
子供たちに提示する箇所の焦点化を考慮することができた。
指示がスムーズに通るようになった。ICT 機器を使った発表が上達した。
児童が zoom の細かな機能を使いこなさせる
時には教師よりも機能を使いこなし、Zoom 上で教えてくれることもあった。（大きい学年では、大人の予想しなかった使い方をして軽く指導が必要になることもあったようだった。）
自分が操作を忘れていても、知っている生徒がいるので教えてくれる。
自分たちで画面の様子を見ながら振り返ることができた
自分たちで操作方法を学び、音声が届かないときの連絡方法などを工夫していた。
自分たちより子ども達の方が操作が慣れているとき。

プレゼン資料などもレベルの高いものをつくることができるようになった。

自分で ZOOM や Meet に参加できるようになった。
自分でズームに接続できるようになった。
自分でプレゼンを作れる。
自分でログインできる、テストの写真をグーグルクラスルームで送ることができる等の操作。
自分で課題を確認し、提出できるようになった。
自分で文章を入力できるようになった。
自分達の考えをスプレッドシートなどに記入したこと
写真機能の使用、クラスルームの活用
社会科の学習等のまとめ学習の際に、PowerPoint を使用したプレゼンテーションを使用しての発表を全員ができるようになった。
学習資料を子どもたちと集める際に、休日に見かけた現地の自然現象や公共施設、車両などを画像、動画で撮影し、それを Teams で即時共有するなど、タイムリーに行動できている。※もちろん、撮影の許可や他者を撮影しないなどのマナーを厳守して、児童自身が意識して行動ができていた。
授業で活用できそうなアプリを紹介してくれた。
授業中にチャットを併用したため、児童生徒のタイピングスキルが上達しました。アプリの操作にも慣れていたと思います。
初めてオンラインの授業をした
勝手に共有の画像に意見を書けるようになっていた。
小 1 は、オンライン授業を実施して 3 週間程度は、保護者のサポートなしてば、成り立たなかった。しかし、その後は、一人でコメントしたり、課題提出が可能になってきた。
小学２年生だがロイロノートで提出したり、録音したりすることがさくっとできる。チームズなどを素早く開き、必要なものを見ることができる。
小学校１年生でもロイロノートを使って授業ができる。
小学校１年生でも宿題や課題の写真をとって、メールに添付して、送信することができるようになった。など
小学生は保護者がほとんどの機器対応をしていたので、保護者の操作する能力が向上したと思いました。
小 学 部 ３ 年 生 の 児 童 で も Zoom 授 業 へ 参 加， 画 面 共 有， チ ャ ッ ト へ の 書 き 込 み が 可 能 に な り，GoogleClassroom へ の 参 加，
GoogleJamboard，プログラムソフト（スクラッチ，ビスケット）を使いこなせていた。ローマ字を学習を繰り上げて指導したが，あっという間に飲み込んで，いろいろと書きこむことができるようになった。
上手く接続できない時にどうしたらいいのか方法をオンライン上で子供たち同士で話していた。
情報機器を活用するときに生徒が「私たちコロナのオンラインで大分パソコン使えるようになりました。
」と言いながら取り組んでいた。
親に頼らず、自分で操作ができるようになっている。
生徒会サイトを立ち上げたりと ICT を生徒たち自身で活用する機会が増えた。
接続の繋ぎ直しができること

64

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
接続等で困っている仲間がいると、お互いに助け合いながら接続まで補助を行った。
前年度に担任した小学部５年生では、１年間のオンライン授業経験があり、誕生日会やお別れ会、メキシココースとの交流など、
Google スライドを使ってまとめるのがとても上手でした。詳しく説明しなくてもできたのは、小４での授業での活用経験があったからだと思います。また、授業時に meet 各部屋に移動してグループ交流をしたり、ジャムボードを使って意見交流をしたりするなど、授業で対面に近い交流活動ができました。
操作がスムーズになった。ロイロノートの有効活用。
操作に慣れ、作業が早くなった。検索したことをまとめるのが早くなった。
操作の仕方を指摘できるようになった。
操作方法を覚えてどんどん作業ができるようになった。
総合において、スライドを作成し、オンライン上で発表活動をした。体育において、動画を撮影し、ダンス発表会を行った。パソコンを用いて、作文を作成した。
対面授業が再開され、パソコン操作に困惑を覚える生徒はおらず、効率的かつ迅速に使いこなせる様子を目の当たりにした。
対面授業の際に、ICT 機器やソフト（アプリ）をスラスラ使用する姿を見て、そのように思った。
大人の手を借りずに、自分のパスワードを入力し、クラスルームにアクセスすることができるようになった。画面越しの担任の指示のみで、タブを操作し、様々なサイトを観覧しながら、授業に取り組めるようになった。
担任が自宅待機となり Zoom を授業を行い、子どもたちが学校にて Zoom を受けるという期間がありました。（渡航後に自宅隔離となっていたため）その際、子どもたちが自分たちで PC を立ち上げたり、インターネット回線の調子が悪く途切れたりした後でも、すぐに自分たちで再入場することがあった。また、画面の使い方などは、教員よりも優れていることも見られた。
端末の基本操作、チャット等でのタイピングなど、普段使いができなければ、学習ができない状況だったため、基礎的な技能が向上したと思う。
端末を自由に動かせるようになった

通学停止等の理由がなくても、継続的に、タブレットを使った家庭学習を行い、下校後も課題に取り組んだり、課題を提出したりすることができている。
通信が途絶えてしまった時、自主学習をすることができるようになった。
通信の際のトラブル対応を、子供から教わった低学年でも ZOOM の機能を適宜使用しながら授業に参加していた。
（ブレイクアウトルーム・挙手・ミュートなど）
低学年児童でも画面共有で自作のスライドを発表した。ローマ字キーボード入力を覚えた。
日本から転入したばからの児童が遠隔授業開始時は機器を使用することについて「無理」と言っていたが、結果的には様々なアプリを使いこなし、ロイロノートや key ノートでプレゼンテーションを行うことを得意としている。
日本の小学校児童とのオンライン交流会のために、プレゼン資料の調べ学習や作成をし、teams や zoom を活用して、交流をはかったこと。
入力が速くなった。こちらが戸惑っていると改善策を提示してくれる
普段から遊びに ICT を利用している子どもが多いため、教師が分からない部分も「別の授業でこうやっていたので、そこはこうしてみてはどうですか」と言ってくれることがあった。機械操作についても飲み込みが早い。
文字を打つスピードが速くなった。ショートカットキーなどをいつの間にか習得していた。紙媒体でやっていたものをオンライン上で作成するようになった。児童生徒間での情報共有をオンライン上でやっていた。
文書作成等の作業速度や様々なアプリの活用技術が向上した。
文章の入力がたいへん速くなった。
本読みの送信や、パワーポイント能力の向上
翌年の ZOOM 授業では、子供たち自身で操作できる技能が増えていた。
理科の実験の際、google MEET で参加している児童に対して、自主的に自分も MEET に入って画面共有しながらオンラインの児童に結果を伝えていた。ロイロノートや Google スライドなどを活用して、発表用スライドなどを作成することができるようになった。
タイピングがすごく速い児童が増えてきている。理科で調べ物をするとき、知りたい情報を見つけるための検索ワード選びが上手な児
童が多くなってきたと感じた。
特になし （４件）

65

調査結果

調べ活動では本だけでなく、インターネットを使用して調べるという選択肢が自然とできたこと。

Ｂ

調べ学習の際、子どもたちはそれぞれ必要な情報をインターネットを使って調べる事ができる。また、zoom での授業も、各自で対応することができる。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q16

オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、あなたが困ったことがあればお書きください
Q16 の全回答（回答数：293 件） ※原文のまま記載しています「ちょっと」という小さな語りかけができないこと
1 年生として、制作活動や探検活動など体を使って活動することができなかった。アクティビティ活動など。語彙力や様々な表現を学んでいない中で自分の考えを述べたり、聞き取って理解する事が大変でした。説明を聞く時間が長くならないように様々な活動を仕組
むのが大変でした。
１年生の４～５月のオンライン授業は、保護者の協力なしではできない。
45 分間の接続が継続できない
Google meet を使用の際、マイクのオフを忘れてしまった児童の対応。児童全員に画面を共有すると、接続が悪くなり、授業が止まってしまったこと。家庭（兄弟の人数）によって WiFi の接続が疎らで、テンポよく授業がすすまなかったこと。
ICT の効果的な使い方がいまいちわからない。
ICT 機器を教具としてではなく、自分が使うスマホの様な認識で、児童生徒に使わせる保護者がいること。
（現在の勤務校ではない）
meet を使用し学習活動をしていたが、カメラやマイクが OFF になると相手の状況がわからなくなり、様子が把握できなかったこと。
回線トラブルで接続が安定しない時間、日があったこと。
Wifi がつながらない時がある。
Wifi が悪い
Wi-Fi が弱い家庭があり、発表する声が途切れる。
Wi-Fi などのネットの不具合
Wi-Fi などの通信環境に不具合があるとスムーズな授業が行えない
Wi-Fi のトラブルが絶えないこと。特に懇談会や日本の学校との交流の時にはとても困る。
wifi の環境により通信が不安定な時
Wi-Fi の調子が悪い時に非常に困った。
wi-fi の不具合。自分自身の技能が不足しているため、思ったような学習指導ができなかったこと。
Ｗｉ－Ｆｉ環境
Wi-Fi 環境が悪いときに、つながらない。児童同士の意見の交換が難しい。タイムラグ、音声の乱れで話し合いができないことが多い。
Wi-Fi 環境が悪い生徒を置いていって授業を進めること。操作が苦手な生徒に対するフォローが出来ない。親が常に近くで見ているため、授業づくりが通常授業以上に時間がかかる
wifi 環境が劣悪な場合の対処
Wifi 環境によってそれぞれの家庭で聞こえていたり聞こえていなかったりしたこと。
Wi-Fi 環境によってつながりやすさ、つながりにくさがあること。
WIFI 接続不良、ZOOM の時間制限によるつなぎ直し
Wifi 問題による継続的な学習の流れの保障ができない。画面越しでのコミュニケーションでは、学校現場での教育活動とはかなりか
け離れたものになることを痛感しました。児童生徒と教師間であるため、普段顔や声の表情等で察している子供の様子を把握するのがとても難しかったです。音楽という技能教科でもあるため、学習内容にもかなり制限がかかりました。
Zoom が途切れてしまうことが多かった。（Wifi が不安定のため）
ＺＯＯＭで時間制限があったこと。
Zoom を使ってオンラインでの授業を行った際，接続が不安定な児童にどのように対応すればよいか慌てたことがありました。（一度，接続が切れても再度接続し直す場合が多かったです。）
ZOOM 等の使用時は一人ずつしか発言できないので、教室と違ってつぶやきが拾えないことが困りました。
アプリやソフトの使い方を熟知する前にオンラインでの教育活動を実施することになったため、授業中に操作方法で迷ってしまい無駄な時間を使ってしまうことがあった。
イランでは通信状態が非常に悪く、ネット自体が繋がらないことが多い。
インターネットのつながり状況。画面が見えない、音が聞こえない、動画が止まるなど。
インターネットの接続が常時いいわけではない国なのでつながる児童、生徒とそうでない児童、生徒がおり授業の進度等に支障が出た。
インターネットの接続状況

パソコンの管理

インターネット環境
インターネット環境がそれぞれなので、つながりにくさがあったり、停電が多い地域のためプロジェクターやテレビにつないで大きな画面を使った活動が途中でできなくなってしまった。児童の調べ学習や発表がコピペばかりになってしまい、児童の身にならないことがあった。
うまく繋がらない生徒がいる場合。

66

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）オンラインが嫌いな生徒の指導。
オンラインの生徒と教室で授業を受ける生徒両方がいる場合の対応。
カメラで映る範囲が狭く、板書をどうしたら見やすくなるか。
グループ学習を進めにくい
サボっていても分からない
システムトラブルの際の対応。一人一人への細やかな支援ができない
その子の人となりが見えず、適切な指導かどうか分からなかったこと
タイムラグやノイズなど、スムーズなやり取りが難しいこと。
たびたびおこるロードシェディング（計画停電）による電波の遮断
デジタル用の教材を準備する時間が増えた。
テストで評価するときにオンラインだと信頼性が低くなる。
テンポの良い授業が難しく、教育活動に時間がかかる。
ネットが不安定になったこと。
ネットのスピードが遅い
ネットの接続の悪さ、自分自身の ICT 活用能力の低さ、オンライン授業に適した指導法
ネットの中断、遅れ、フリーズ
ネットの通信状態。児童生徒の手元が見えない。
ネットワークの不具合、個々への生徒への支援の難しさ、机間指導で支援ができない、音声言語による意見交流がしづらい（文字言語の交流だと時差ができて、やや活発さに欠ける）など

調査結果

ネット回線の状態で配信が困難になることが多々あった

Ｂ

ネットワークの不具合があること、個々の生徒への支援の難しさがあり、簡単に見取ることができない。意見交流がしづらい（文字言語の交流だと時差ができて、やや活発さに欠ける）など
ネット環境
ネット環境が悪い。全体指導がしにくい
ネット環境が悪いと、安定した活動ができない。途中で切れてしまい、再度やり直すことが多々あった。相手の表情や態度が読めず、対応に苦慮した。
ネット環境が悪く、オンライン学習中に授業ができなくなる。
（校内において）
ネット環境が日や家庭によって違うのでフォローが難しい場合がある
ネット環境が不安定
ネット環境によって止まったり、切れたりすることがあった。
ネット環境により、接続がうまくいかないことがあった。
ネット環境に教育活動が左右される。家庭の方針でつなげたくない家庭がある
ネット環境の悪さ
ネット環境の悪さ。つながっていない生徒への連絡。
ネット環境の不備
ネット状況によってはつながらない、または画面が固まるなどのトラブルがあった。
ノートを直接みることができないので子どもの理解度が分かりづらかったり、グループ活動がしづらかったりした。
ノート指導がしづら
ノート指導ができない
ハイブリッドでは、オンライン生徒と登校生徒を合せての 4 場面の同時授業は無理があった。
プリントをデータで送っても、家にプリンタがないため印刷できず、子どもたちに差ができてしまったこと。
まだまだ ICT 環境が充実しているとは言えない。Wi-Fi が脆弱な時がある
やはり、音楽等に関しては音が遅れて聞こえたり、場合によっては声が聴こえなかったり等 Wi-Fi 次第で不具合が多かった。オンラ
イン授業での音楽はなかなか難しいものがある。
リラックスムードで集中力に欠ける。時間通りにアクセスせず，開始時刻が遅れることがある。ミュート解除しても，リコーダーの音か聞こえなかったり、ネット環境の問題からか、入室できなかったりして，十分な指導ができなかったことがある。
一人ひとりの学習進度、理解度が確認できないことやなかなか出席できない生徒もいたこと。課題の提出や返却が週に 1 度しかできないことや、定期テストの実施と正当性など、思い出せばたくさんあります。
一人一人の学習状況をリアルタイムで把握できないこと
一年生を担任した最初からオンラインを行うことになり、何もできない子どもたちに何をしたら良いのか分からず困った。文字を打つことも出来ないので、出来ることが限られた。
音声が聞き取りづらく、意見が拾えないことがあった。
音声が聞き取りにくい。児童がしゃべる方向（顔の向き）によって聞こえ方が大きく違う。
音声のききとりづらさ、児童生徒の手元が見えない、板書がしにくい67

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
音声の調節
家庭ごとの機器が統一していないため、操作を説明しても方法が異なることがあること。
（PC で、ipad で、スマホで…）
家庭での接続が上手くいかなかった際のサポートを電話で行ったとき家庭にいると、学校にいるほど学習に集中できない児童が多い
家庭によってネットワーク環境や端末の性能に差があり、うまくつながらなかったり、アプリが動作しないことがあった。国柄、停電が起こることが多く、学校が停電になってしまうと再接続に時間がかかるなど学習時間を確保することが難しいことがあった。
家庭によって電波やデバイスの状況が違うため画一的な指導ができないこと。アプリを併用して授業を行った際に、児童生徒の顔や姿が見えない状況での授業を強いられたこと
家庭によって保ゴ者の支援体制、インターネット環境、Wi-Fi 環境が様々で、一律に授業を行うのが難しいと感じた。個別の対応が必要。
家庭のインターネット環境が悪い子どもの学習補完について。怠惰傾向のある生徒や家庭環境が厳しい国際家庭の生徒がオンライン授業に参加しない。オンライン授業の欠席理由が「電波が悪い」と言われてしまうとそれ以上の指導が困難
家庭のデバイスの不揃いで，できることとできないことにバラツキがあった。
家庭環境で情報機器の性能が違うこと。
課題の○付けができない。ノートのチェックができない。ネットが途切れる。
画面から児童生徒が消えてしまうと何もできないし、様子が全く分からない。こちらから何もアプローチができなくなってしまう。
画面に映る範囲でしか児童の様子が分からないこと
画面に子どもの顔が写らず、授業に集中できているのか把握できない。
画面をオフにして授業を受ける児童への対応。
回線が遅く、会話が途切れる。時々、停電となり通話が切れる。
回線が不安定になること。対面であればすぐに通る指示が通りずらい等
回線が落ちる
回線状況が良くない場合に、授業が順調に進まないことがあること。
回線不良
各家庭ごとの通信信状況の違い。各家庭ごとのオンライン教育への関心や対応。
各家庭で通信状況が異なるため不安定なことがあり、音声が出ない画像が映らない等で、計画した通りに授業を進行することができな
いことがある。児童の作業の様子等の見取りが難しい。
各家庭によって ICT 環境の違いがあること
各校で使用デバイスが違うので扱いに慣れるまで時間がかかった、アンドロイドｏｒアップル。
確実な児童生徒の実態把握、確実な評価
学校、および生徒が住む地域のネット環境の不調により接続できないケースが非常に多かったこと。
生徒が苦手な箇所を指名された際やそれが予想された際に意図的に「落ちる」こと。
学校のネット状況が悪く、全職員がつないでいると速度が遅くなってしまう。動画等を共有する際にうまく再生できないことがあった。
学習しているかどうかの確認
学習の達成度が見取りづらいという点があります。一人ひとりのがんばりを見つけきれないという点が教育活動の中で、評価→指導の流れを生み出しづらいため、指導一辺倒の活動になりがちになってしまうなと感じました。
学習内容の定着度や理解度が見取りにくかった。
学習内容をどこまで理解できているのか計ることがことが難しかった。友達とのコミュニケーションを取りながら人間関係の形成について学ぶという事ができにくいと感じた。
感情を捉えるタイムラグがあること慣れが出てきたらカメラをオフにする人が多く、顔が見えずに授業をすることが多かったです。子どもの様子が見えずに授業をするのは、難しかったです。
漢字の指導など手元を映すアイパッドとラップトップの zoom 同士でハウリングした際、どちらかをミュートにすることを知らず困った。
環境が整っていない
机間指導、ノート指導等
気になる子ほど画面をオフにする。こちらから声をかけても返事が返ってこないなど。
急な接続不良や動画等を共有するときの動作が不具合を起こしたりしたときに即時対応が難しかったこと。
教育相談などは直接会って話さないと伝わらないことがあった。
教員側のスキルがまだ足りない
教科（技術）の特色である実習ができないことが授業づくりをする上で一番困惑しました。
教科の特性としてオンラインでは難しい場面が多かった。発音練習やリーディング、ペア活動、グループ活動など。
教師側のオンライン授業の知識不足
教師側は手書き入力のデバイスがあったが、児童生徒側に手書き入力の」できるでばいすがなかった。

68

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
教室で学習している生徒との話し合いや、時間差ができたときの対応
教室とオンラインを同時に行うので、準備と気も遣うことからたいへん疲れた。
教室にいる子とオンラインの子の同時授業が向きや音量など、やりづらかった。
具体物の提示、小学校低学年児童生徒への書写指導における個別支援
繋がらないトラブルがあったときは、1 年生なので子どもたちだけでは解決せず保護者の協力が必要だった。低学年のオンラインについては、保護者の協力が必須。
個の学習の進度、理解度が分かりずらい。
個々の生徒の顔が見づらく、授業観察が難しい時が多々ある。
個別の指導ができないこと
個別の対応がしにくい。接続の問題があった。
黒板やホワイトボードを使った授業に限界がある。２台以上の端末（Zoom 用の端末とロイロノート等を操作する端末）がある家庭であればよいが、黒板を使えないこと

ネットワークが弱いこと

困ったことはたくさんありましたが、解決してきたので問題ありません。
作業の様子が見えない。生活指導が難しい。
参加できない児童の対応。写真や動画の共有がうまくできなかったこと。
算数の図形の単元などの授業は非常に進めにくかったです。授業準備に膨大な時間はかかるのに、児童の定着はあまり高くありませんでした。
子どもたたちの様子が画面上だと見えにくいこと。
子どもたちに寄り添った指導が難しかったこと。

子どもたちの中に一部意図的に画面をオフにしたり、マイクをオフにしたりして、指導したい時に指導できないことがありました。
子どもたち同士が考えを共有したり、話し合ったり、比べあったりする活動が難しい。
子どもの手元がすぐに見られない、Wifi の接続が悪い
子どもの手元が見えず、しっかりと作業しているのかがわからないことがある。
子どもの手元が見えないので、困っているのか、順調なのか、声をかけないと分かりにくい。
子ども達が自宅でオンライン授業を受ける際、低学年では保護者のサポートが必須のため、自宅で保護者がいないご家庭については十分な授業への参加ができなかったことがある。（当地では停電も頻発するため、一度切れた接続から戻れなくなることもあった。）ノート指導については、ほとんどできていなかった。
子供の表情や反応がつかみづらい
指導が通りにくい。その場の雰囲気や状況を掴みにくい。
視覚的な教材を見せる時に、オンラインから共有するのに時間を要した
視覚的には分かりやすく一見理解しているように見えるが、児童生徒の理解が実際どの程度なのか図りにくい。活字を書くことについて減退傾向が見られる。
児童１人ひとりに共通の端末が配布できなかったため扱い方に差があり、指導しづらい面があった。家庭によって十分な wifi 環境が整っていない場合があり、スムーズに授業できないことが多々あった。
児童がパソコン等の操作に不慣れな場合の対応。回線の不具合。
児童のタブレットが個人所有であること
児童の家庭の電波の状況が悪いためか、映像や音声がうまくつながらないことがあった。
児童の学習状況をリアルタイムで確認できないので、習熟度の把握が難しかった。また、その場で必要な指導や助言ができなかった。
オンライン授業を実施するにあたって教材や学習展開の工夫に努めたが、対面でのグループ活動や具体物を用いての操作活動ができな
いため、どうしても児童が受け身になってしまう授業が多くなってしまった。
児童の活動がすべては見られずどこまで理解できているかわかりづらい。基本的に準備時間が対面授業よりも多くかかる。
児童の手元が見えず、指導がしにくい場面があった。コンパス・分度器の指導。1 年生への漢字指導等。1 年生にとってオンラインで
45 分間学習し続けることは、難しかった。オンラインで指導する時間と家庭学習とのバランスに苦慮した。
児童の手元が見えないことや、個別対応ができないこと。
児童の集中力を保たせるのが難しい。学習規律が整いにくい。人間関係が希薄になりやすい。
児童の理解度が分かりづらかった。となりに保護者がいるので、保護者の支援があればあるほど、特にその状況がつかみづらかった。
児童の理解度の確認
児童の理解度を見とれないこと。どこにつまづいているか、どこまで理解しているかが、画面上では分からない。
児童または自分のネット環境が悪かったとき児童生徒のネット回線が悪く、うまくつながることができなかった家庭があった。
児童生徒の家庭での ICT 環境がそろっていない。学校のタブレットを持ち帰らせる際のセキュリティが心配。

69

調査結果

子どもたちの作業の様子の把握が容易ではない

Ｂ

子どもたちのサポートができないこと。子どもたちがどうやったら良いのか分からなくなったときに、手取り足取り教えることができなくなった。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
児童生徒の関心、集中力、通信が安定しない
児童生徒の手元が見えないため、ノートをどのぐらい書いているかなどの進捗が分からないことがあった。また、Zoom 画面と同時に Youtube 画面などを開いて授業中に見てしまっている児童がいたが、こちらからは確認できないため、指導に苦労した。特に最初の、捜査に慣れるまでは保護者の協力が必要不可欠だが、仕事などで思うように手助けが得られず、子どもも私も苦労した。画面を長時間見せないで授業が進められるよう工夫するのが難しかった。
児童生徒の手元が見えないため、進捗状況や、何に躓いているかがわからない。また、グループ活動ではどのような話をしているか、
掴みにくい。
児童生徒の手元が見れないので、間違ったことを書いていても指摘することができない。
（いわゆる机間指導ができない）
児童生徒の様子がオンラインではわからない。
児童生徒の理解の度合いが読み取りにくい。
時間にログインしない
時間的なずれや，その場の空気を察するのが難しい。主に生徒理解。
時差、ネット環境の悪さ（回線が遅い）、１人１台のタブレットが整備されていない
自身の ICT 能力のなさ
自宅では、十分なスペース確保が難しいため指導の仕方を変える必要があった。
自分が十分使いこなせないこと
自分自身が ICT に得意でなく、効果的な授業を模索したこと
実技（体育、図工、音楽）の授業の実施が難しい。体育は、体作り運動が精一杯で他の運動が難しい。図工は同じ材料がそろわないので、スタートからつまずきがある。音楽は、音の遅れがあるので、合奏や合唱が難しい。一人一人の発表や演奏を聴き合うことしかできない。
実技教科。評価。テスト。また、通信状況を含めた環境に作用される点は困難を極める。
実験ができない。教材の提示が難しい。生徒とのやり取りが非常に難しい。
実際に会えていない状況で授業をすることになり、児童の特性や実態、がうまくつかめないことで、児童との信頼関係が築きにくかった。合わせて、保護者がすぐそばにいる状況が常にあることで保護者との距離感や関係作りが難しかった。問題を感じた時の指導がしにくかった。また、授業において目線やちょっとしたつぶやきなどの拾いが出来ないことで児童の理解度に沿って授業がしにくい場面があった。本校は小さい学校のため、個別にケアはしやすかったはずだが、児童の様子を空気で感じて指導にあたることができなかったので困った。
実際に具体物を協力して動かす活動が困難。漢字などの指導をするときに画面が粗くなってしまい子どもたちのノートを細かくチェッ
クできない。問題解決学習で児童が自力解決をしているときに，机間指導時と違いどのように解決を進めているかが把握しにくい。
手元が見えないため、どこまで進んでいるのか、どのような意見を書いているのか分かりにくい。
手元が見えないので、どのように考えているかわからない。ネットの調子が悪いと言って、わざと画面オフにしていることがあった。
授業態度、オンライン授業に対する心構え
授業中、児童生徒の手元が見えないこと。体育の授業で、ペアや集団で行う種目ができない。
集中しているのかどうかわからない。
出席していない児童への対応。
準備に時間がかかる
小学生は集中することができない
小学部では接続がうまくいかないときに、教室に教員が一人必要になる。都度、教員を隣の教室に呼びに行くこともあります。一人一台端末が配備されれば、宿題のやりとりやプリントのやりとりがリアルタイムで行えたり、授業のプリントをその場で渡すこともできるため、一人一台端末の配備を期待します。
情報モラル
情報収集力
情報漏洩（クリック一つで問題を起こす可能性がある）
新しいスキルを次々と要求され、理解するのが大変だった。Wi-Fi 環境が悪い時もあり、臨機応変に対応することができないことがあった。
進捗状況の把握、個別の指導、授業内評価。授業を進めつつ、チャットの書き込みなどに注視する困難さ。オンライン授業のための準
備時間の確保。
人数が少ない（日本人学校）と双方向で理解度等確認しながら手厚く指導できますが，人数が多い学校（日本の学校）では丁寧な指導ができず一方的な指導になってしまう。ICT 支援システムの導入等が早急にするべき課題であるので今年度より進めている（日本人学校）。今までは zoom のみでの授業形態だったので課題があった。
成果物・製作物がデジタルのものしかできないこと。「〇〇図鑑をつくろう」等
正常に通信ができているかをチェックする煩雑さ
生徒が操作する以上に，配信側の教員の ICT スキルや理解が深まっていないと，オンラインでつなぐこと自体にトラブルが発生する。
生徒が目の前にいないため、行動の把握が難しい
生徒の反応が分かりにくい時があった。
生徒の様子がよくわからないことがあった

70

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
生徒の理解度の確認がしにくい。
生徒の理解度を図ったり表情がわかりにくかったところ。
生徒指導の仕方に困った。
生徒全員の行動を把握しきれないこと。音声や映像に問題があった際に、それが本当に機械トラブルなのか、生徒が故意に音声や映像
を Off にしているのかの見極めが難しかった。生徒の出席状況の確認に時間がかかり、通常のレッスンよりも時間が押すことが多かった。
生徒本人がどんな生徒かわからない声を合わせる場面では、Zoom 等でも時差が生まれるため、難しい。合唱や、群読はやはり対面でないと今のアプリでは、思うように十分な教育活動が遅れないように思う。
接続が悪い時の対応
接続が切れてしまうと、どんな活動をしていたのか分からなくなるので、戻ってきた後の対応が大変だった。また、児童の学習理解度
を途中で確認するのが難しかった。
接続のエラー。保護者に見られているストレス。（授業の様子へのクレームなど）理科の実験。時差の問題
接続の不具合と、児童からのリアクションが減ったこと
接続の問題
接続自体が安定していない家庭があった場合、学習そのものに参加できないことがあった。また、児童生徒の手元が見えず、助言がしにくかった。
接続状況によって、途中で切断されてしまう。PC が重くなり、授業が満足して行えないこともあった。カメラ OFF で課題に取り組まない。

全員の反応や表情が見えにくい。
全体指導をしている中で、どのように個別指導をしていくか。
操作するときにタイムラグが生じる

つぶやきが全員に聞こえてしまう

操作方法による研修会がありましたが、なかなかそのスキルを身につけるのに時間がかかりました。また、生徒の方が詳しいこともしばしばありました。
早朝や遅い時間に宿題を提出したり、メッセージを送ってくる児童や保護者がいて困った。
体育の授業が１番困りました。
対面だからこそできる、その場での個別指導が難しかった。
対面指導とオンライン操作の両立（両立はできないとわかりました）
対面授業の時のように、机間巡視をしながら、子供達の手元（ノート）が見づらい、細やかな表情も見えづらい。
怠ける生徒への指導。
端末やネット環境が各家庭によって揃っていない。ノート指導や話し合い活動が不十分になる。小規模校では、ICT 機器導入に関する予算が限られており、均等な教育機会を担保することに苦労した。低学年になればなるほど、集中力などが続かず、指導が困難である。教科書がある教科はある程度授業を進めることができたが、図工や家庭科など実技を伴う教科の指導や評価が困難である。
駐在家庭は基本的に保護者のどちらかが在宅しており、児童生徒は授業内外問わずオンライン受講に関わるサポートが受けられたが、それでも授業開始時刻に児童生徒が参加して来ないなど保護者へのメッセージや通話での連絡をしなければならない場面も多々あった。学級担任・教科担当としての通常業務に加え、ICT 機器の管理や環境整備、実際に運用するための知識や技術を独自に習得し、必要に応じて職員への周知・サポート・研修などを行うために、勤務時間外に相当な時間と労力を費やした。また、長時間の PC 業務を余儀なくされ極端に視力が低下した。オンライン学習はこれらの歪の上に成り立ったものであり、保護者への連絡手段（職員個人の携帯ではないもの）の確保や ICT スタッフの配置もしくは ICT 担当職員の他業務を軽減できるだけの余裕のある人員配置が必要と痛感している。
調べ学習を行うときに、日本で見れるサイトが中国では見れない。進路指導にもかかわる重要な事項である。
直接指導ができないために、学習理解が困難な児童への対応が難しかった。
直接指導とは違う距離感
通信が途中で途切れる場合がある。教師の発問と児童の返答に時間差があるため、通常の学級指導方法では時間が足りない。
グループ同士の交流が対面より難しい
通信が不安定通信トラブル
通信にかかる費用が教員個人負担であること
通信の不安定さ。特に低学年に、指示が通りにくい。
通信の不具合通信環境によって、接続が切れることがあること。
通信環境の家庭格差

71

調査結果

全員の表情が確認できない。（電波の状況が悪いときなど）

Ｂ

全ての児童生徒が、授業に集中できているか、家庭の学習環境（机のまわりに余計な物がないかなど）が整っているかわからないこと。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
通信状況が悪く、時間通りに授業が進まない。各家庭によって、通信環境が異なるため、一斉授業がしにくい。体育や図工、生活など
体験重視の教科や教材がいる教科は、週予定通りに時間割を組んでも、やれることが限られてくる。子どもたちの体の負担が気になる。
（特に目）通信状況の悪さ

手もとが見えない

低学年（小学部 1 年生）の複数児童への指導

WiFi 環境が安定しない低学年だと親が横についてもらわないと、機械でのトラブルが起きたときに授業が止まってしまう。また、集中できず、理解に個人差ができて、成績に開きが大きく出てしまった。
低学年の児童の集中力を持続できる時間
低学年の授業では、親がそばについていて、手を貸してしまうこと低学年の場合、一人で授業を受けることができず、隣に保護者がサポートすることになること。
低学年は必ず保護者がいないとできないので、低学年に兄弟がいた場合、保護者が大変だなと思いました。
低学年児童が、操作方法や入力の仕方をなかなか理解できなかった。
停電が多く、オンライン授業やインターネットを活用した学習などが途切れることが頻繁にあった。
停電やインターネット不良などで計画的に授業が進められないとき（教師側・生徒側両方）がよくあった。
天候や政治情勢、サーバーのダウンなどによる校内ネットワークの不具合。
電波が悪いときの対応。
電波が弱いと何もできなくなってしまう。わかっているふりをされても授業中は気づくことができない。電波のせいにして授業中にカメラを映さない児童が多い
電波が不安定な時

wifi 環境が各家庭で違うので音声や映像が届かなかったとき

電波の状況により、音声が聞こえない、画面が止まるなどのトラブルが起こり、授業が思う通りに進まない状況が多々ある。
電波障害があったこと、Zoom の接続時間が短いので、授業中は再接続を行い、学びが中断してしまったこと。
登校できないために蓄積する生徒の精神的ストレス
途中で、オンラインが切れてしまう。子供たち同士の意見交換が難しい。
途中でつながらないことがあり、児童生徒の状況が把握できなかったことがあった。何をどうすれば良いのかさえ、わからないことがわかっていない（次元が違う）ので、なかなか同僚に教えを請えない。
動画のデータが重くてうまく流れない。電波の状態で消えてしまうことがあった。
特定の児童が対象のときに質問を受けるのが難しい。
日本人学校赴任前と現在校での ICT 操作技能レベルの違いが大きく、自身が新しいことを覚えたり慣れたりするのに苦労しました。
配線により、自由に移動できずつなげたい場面を移せなかったりしたこと反応が遅れるので、見とることが難しい。また学力の度合いが見えにくい
板書の難しさ疲労。人数が増えると全体が把握できない。相手が何をしているか分からない。
表情は見えるが、やはり Face to face の状況とは全く違い、スムーズなやり取り・コミュニケーションが難しい。
評価が大変でした。
複数の児童が同時に話したり歌ったりするのが難しく、発表をしにくい子がいた。
便利な機能がたくさんあるはずだが、使いこなせてない。
保護者がいなければオンラインの授業が開始できない児童がいた時の対応
保護者が近くにいると指導が難しい本当の理解度がわからない。
目などの子供たちの体の負担が心配。
理解しているかどうかがはっきりわからない。また、複数の意見を取り上げることが難しい場面が見られた。
話し合い活動がしにくい

一方的な講義になりがち

つぶやきなどその場で感じる反応が共有しづらい

特になし （7 件）72【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q20

オンライン双方向で、外部人材や他校、他国との交流などを行ったことはありますか。
予定も含めて内容を教えてください
Q20 の全回答（回答数：353 件） ※原文のまま記載しています
10 月に行いました。
12 月と１月に実施予定です。（日本の小学校と ZOOM にて）
１２月中旬に①日本の学校と外国語活動（香港のことを紹介しよう）、現地校と総合（日本の遊びを紹介しよう）で交流予定。
2020 年度に釜山日本人学校とのオンライン交流会
2020 年度小学部２年生は、幼稚園児への学校紹介としての「ひな祭り会」実施
２年生の国語科で日本の動物園の獣医に話を聞いた。今後の予定として、４年の保健の授業で生命の誕生について講師の先生に講演いただく予定がある。
３学期に、日本の学校と社会科の授業でお互いの国の紹介をする交流を行います。
３学期に日本の学校と交流を行う予定です。
５，６学年合同で、他国の日本人学校とオンラインで交流する。
9 月より日本の小学校と交流しています。全 6 回。主に、お互いの学校の紹介と、住んでいる地域の紹介をしています。
ACT の研修に参加した。
AG5

日本の学校や他国の日本人学校と、特別支援に関する情報交換会を行った。

ＡＧ５の取り組みを引き継ぎ、マナウス日本人学校との交流を行う予定

ICT についての授業
JAL による紙ヒコーキ教室、現地校との交流
JAL 航空教室
JETRO の方に講演をしていただいた。
JICA の方の出前授業
JICA 専門家の方からオンラインでアフリカの実態についてゲストティーチャーとして授業をして頂いた。
LINE による情報モラル授業
sdgz についての交流を国外の他校とした。社会科でトヨタとオンライン授業をした
TOTO のオンライン社会見学（学校として）、ANA の航空教室（学校として）
UNESCO 本部への社会見学ができなかった際，オンライン講座を計画して UNESCO の職員の皆様と交流をしたことがあります。
また，日本の学校と交流を図ったこともあります。
U ー２１サッカー日本代表との交流
ZOOM を通じての職業講話（日本とベトナム）
アグアスカリエンテス校との交流
アグアスカリエンテス校と生活科の交流会をした。日本の学校と学校紹介をし合った。
アメリカの学校とオンラインで交流を行った。
アラスカの現地校と交流予定あります。アメリカ国外の方をゲストティーチャーとして授業をしてもらった。
あります。合同授業。
あります。職業講話をしていただいた。
あります。日本の学校との交流、保護者懇談会

保護者会ミーティング、説明会等あります。日本の専門家と繋いで講演会に参加しました。
ある （2 件）ある。

マレーシア 4 校の交流会

日本から講師のオンライン配信ある。外部講師による進路や学習講演会ある。現地の中学生や他国の日本人学校生徒との交流を行った。
ある。現地の日系企業や、日本の企業、他国の日本人学校など。
ある。日本の学校や他の日本人学校と。
ある。日本の地域おこしに従事する人の講演会。

73

調査結果

HITACHI など上海にある企業と協力して、理科授業や進路学習を行った。オンライン修学旅行として、上海にある施設とオンラインでつないで説明などをしてもらった。

Ｂ

GoogleMeet を使い、日本の小学校と交流を行った。GoogleMeet を使い、日本の先生を GT に招いてプログラミング学習を行った。
GoogleMeet を使い、メキシコ日産の方に出前授業をしていただいた。GoogleMeet を使い、転出する児童の引継ぎを行った

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）ある。北海道の小学校とオーストラリアについてと日本の小学校、冬の様子などオーストラリアでは体験できないことを教えてもらう
交流をしている。
インドネシアの大学生、日本の小学生、グアムの小学生、山中教授、南極観測隊、ハワイすばる望遠鏡
オンライン工場見学や現地文化体験行事
オンライン社会見学を行った

日本の学校との交流

オンライン双方向で、職場インタービューを行った。コロナ規制により外出することができなかったので、オンラインでインタビューを行い、様々な職業の理解を深めた。
オンライン双方向で、日本の所属校の小学６年生へと異文化紹介を行いました。時間に限りがあったため、あくまでも紹介だけで終わってしまっていますが、そこから SDG ｓに関しての世界の取組について調べ学習を行うと聞いています。
カイコの幼虫の育て方（日本のシルクプロジェクト担当）
キャリア教育、情操教育、国際活動教育
キャリア教育で講師の方にオンラインで話をしていただいた
クレメンティー校とのフレンドシップ交流で、探究で学習した内容の発表会をしました。
コスタリカのサンホセ日本人学校との交流を行っている。また、JAL 航空教室を行った。
コロナ期間中のキャリア教育、他校等の交流
コロンボ日本人学校とのオンライン合同学習会（予定）サッカースペイン日本代表との交流。サッカー日本代表との交流。琴奏者のキャリア教育。長崎原爆資料館による被爆者講話（バルセロナ日本人学校と同時開催）
サッカー選手との交流会
サンパウロ日本人学校と自己紹介、学校紹介的な内容で交流授業を１回行った。
サンホセ日本人学校，グァナファト日本人学校との交流。
ソウル日本人学校との交流

日本の学校との交流

大学との交流JAL などの音来講演

それぞれの学校紹介や各国の文化等の紹介。進路や夢、学習についての情報交換
テレビ局とのオンライン学習とある教員の前任校との交流、日本語を学習している現地の高校・大学の生徒と交流
なでしこジャパンの選手との交流会、日本の講師によるウインドカーづくり、現地校との交流会
パナマ、パラグアイ（アスンシオン）、メキシコ（アグアスカリエンテス）と交流を行った。
バルセロナ日本人学校と、日本の学校とで行ったことがある
パレスチナ自治区に住む子供たちと交流授業を行った。
パレスチナ難民との交流、日本人サポーターとの交流
パレスチナ難民の支援活動を行っている方との交流、サッカー日本代表との交流、京都の高校との交流
バンコク日本人学校との交流を行いました。
バンコク日本人学校との交流会
ハンブルグ日本人学校中学部と交流予定
ブカレスト日本人学校との交流
ブカレスト日本人学校との文化交流
ブカレスト日本人学校と小１・２年生が国語で遠隔合同授業を行っています。
ブタペストにある日本語を学習する大学生との日本文化に関する交流を行った。また、来年の１月にはハンブルク日本人学校の中学生との交流会が控えている。
ブラジル３校（リオ・マナウス・サンパウロ）・ブラジルの大学・日本語学校・本校の卒業生
ブラジルの他の日本人学校との交流学習
ブラジル国内のほか日本人学校と合同授業や、児童生徒に向けて企業の方からオンラインで講演会を行っていただいた。
ブラジル国内日本人学校３校で、お互いの日本人学校の紹介をし合った。
ふれあい天文学、他の日本人学校との交流
プロ野球選手や消防士の講話
マレーシアの日本人学校との交流会を行った。生徒会主催であり、主に、ゲーム等のレクであった。
やってみたいが、なかなか実行はできていない。
ローマ日本人学校と遠隔合同授業を行った。
ワルシャワ日本人学校と交流会を実施
以前の勤務校では、海外の子どもたちと交流を行った。今年度、日本の助産師にオンラインで講師を依頼する予定。
遠隔授業や、オンライン工場見学、文化体験、学校間交流
欧州の小規模校（ローマ、ブカレスト）との遠隔合同授業を行っている
会議、研修会74

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
外国にいる卒業生に時間を合わせてもらい、オンラインにて双方向型で講演会を行った。進路学習の一環として、国内日系企業の方の講演会を行った。進学指導の一環として、外部の方に入っていただき進路相談会を行った。メキシココース生徒とオンラインを通じて、文化紹介活動を行った。
外国語の授業で、神戸市の学校とお互いの町紹介を行った。カオハガン島在住の方と、修学旅行へ行く前に生徒たちがオンラインで交流を行った。
外国語科の授業でオンラインでつないでクイズ大会をつないだ。
外部の方の講義、授業、講演会や他の国の生徒とのやり取り。
外部英会話講師との英会話の授業や群馬大学の教授、学生による授業支援。
外部関係者との行事の打ち合わせ
外部校とのディスカッションや情報共有
外部講師による「ふれあい天文学」や、プノンペン日本人学校との交流。日本国内の中学校との交流。
外部講師の講演会
外部人材や他校と交流をしたことがある。
外部人材を活用したマナー講座
学院内のメキシココースとの交流を行った（今後も行う予定）。日本の原籍校との交流を行った。
学校ではやっているが、私は担当ではないので直接行っていない。
学校紹介、それぞれの街の紹介
学部全体で、オンラインによる講師講話（講演会）を行った。
学部全体で、オンラインによる講師講話（講演会）を行った。
企業からの情報モラル授業、日本の公立学校との交流

Ｂ

企業とのマナー講座
京都の小学校、シンガポール日本人学校と社会の授業において相互の発表活動を行った。
教員としてオンライン研修は何度も受けたことがある。
近隣の日本人学校との交流して学習を行った。
近隣国の日本人学校との交流授業を実施した。
群馬大学との交流事業
原籍校とオンラインでつないで英語の授業や国際理解教育を行った。
原籍校と本校との遠隔交流授業を昨年度、今年度と実施している。
現地で日本語を学習している人たちとの交流会
現地の学校との交流会
現地の学校と国際交流を実施した。
現地の小学校との国際交流をしました。オンラインで一緒にダンスをしたり、学校での生活を紹介したりしました。
現地の小学校と時刻のクイズを出し合いをして交流をした。
現地校、日本と３校を結んだ交流、日本とのリアルタイム交流、日本とオンライン、オフラインの同時交流
現地校とのオンライン交流
現地校との交流 （3 件）
現地校との交流、他国の日本人学校職員との交流
現地校との交流じゅぎょう。また、日本との交流授業の予定をしている。
現地校との交流でプレゼンを行ったり動画クイズを出し合ったりするなど、オンラインで行いました。
現地校との交流を行った。
現地校との交流会や外部講師のおはなし会など多数
現地校との交流活動
現地校と交流をした。福笑いを事前に送っておきそれを画面越しでしたり、ダンスを一緒にしたりした。
現地校交流
現地校交流、職業講話、卒業生との交流など
現地校交流、他の日本人学校との交流
現地姉妹校との文化交流会、航空会社の出前授業参加、日本にあるトイレミュージアムが主催するオンライン社会科見学への参加
個人的にはありませんが、学校として小学部五年生以上を対象に、進路説明会で日本や各国の高校とつないで、交流を行ったことがあります。
光村図書の星友
工場見学

平和学習

校外学習ができない中、Zoom での動物園見学やレクチャーをして頂きました。

75

調査結果

企業を呼んでのキャリア教育【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
行いたかったが、許可がおりなかった。
香港大学や現地校の生徒と日本語や日本の文化について学習をしている。
高学年が、南米他国の日本人学校に在籍する児童生徒と学校紹介などのオンライン交流を行っている。
高知市教育支援センターとオンラインで繋いで、ケニアの文化紹介を行った。3 学期に英語での交流を高知市の中学校と交流をする予定である
国語の授業で、交流授業を行っている。
国際交流会をした。
国際交流理解国内の外部施設と交流を行った。
在籍校の日本の学校の１学年に対しオンラインの授業を行った
昨年度、日本の高校と台湾の高校でオンラインで料理を教え合う活動を行った。
昨年度にスイス、チューリッヒ日本人学校と中学社会科の授業をオンラインで取り組みました。
昨年度ミャンマーのヤンゴン日本人学校が行った、宇宙飛行士の講演会に本校も参加させていただきました。
山中教授の講演
仕事インタビューなど
紙飛行機教室（日本航空）、ふれあい天文学（国立天文台）、マドリッド日本人学校との交流、日本の公立中学校との交流、なでしこ
JAPAN 交流
自分が所属していた日本の学校とオンライン交流授業を実施した。
実際に高校に行って説明会や見学会に参加できない環境にあるため、幾つかの高校に協力していただいた上で、高校合同説明会をオンラインで実施した。
社会見学で、自動車工場と。
授業参観を zoom でご家族に公開した。
小学３年生の社会科、お互いの地域の紹介
小学校３年生の担任の際に、現地校との交流を行った。お互いの学校紹介をした。
消防署見学、工場見学、市役所見学、現地校交流
情報モラル
情報モラルで日本の企業に講師をお願いした。DAVOS 会議で他の日本人学校を交流した。
情報モラル教育や現任校との交流をオンラインで行った。また、研修もオンラインで行っていた。
情報モラル講習、学校説明会
職員の研修や現地に来たスポーツ選手との交流、生徒を対象とした外部による講演会
職業インタビュー、他校とのディスカッションや作品鑑賞会、卒業生インタビュー

等

職業講話
職業講話、深圳大学交流、日本の学校との交流、卒業生との交流
職業講話、他の日本人学校との学校紹介交流
職業講話など外部人材の活用。今後の予定はなし。
職業講話を国内外で行なっている。
食育について、オンラインで出前授業をしていただいた。岐阜県の和紙職人の方にオンラインでつないで工房見学や説明、質問会などを行った。大学教授の方に研修を行っていただいた。
進路学習会で、外部の方から講義をしていただいたとき
進路説明会で日本の高校の先生にお話をいただく。現地校との交流、釜山日本人学校との交流
世界同時授業 「SDG ｓについて調べプレゼンテーションをする」
世界同時授業参加予定
前期に記載。今後は、日本の石川県と東京の先生の学級との交流予定があります。
前任校の日本の小学校（同じ学年）
総合で茶道の講師とオンライン授業を行った
総合学習のプレゼンテーション
総合的な学習、学校紹介
総合的な学習の時間、日本人でワインを作っている人と交流をして、ぶどう農園を見せていただいたり、質疑応答をした。
総合的な学習の時間で染め物をテーマに学習活動を進めた際、専門家である大分大学准教授に外部講師となってもらい、Zoom で子どもたちの質問に答えてもらったり、講義をしてもらったりした（合計２回）。中３社会の学習活動の中で、ロッテルダム日本人学校と Zoom で繋ぎ、生徒同士の意見交流をさせた。
総合的な学習の時間に近隣の日本人学校と交流した。
総合的な学習の時間に職業講話や、生徒の探究学習のインタビューにおいて総合的な学習の時間やキャリア教育等で、日本の外部講師の方との講演会を行っている。

76

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
卒業生との交流、他日本人学校との交流授業
他のインターナショナルスクール
他の学校の児童と交流会を行った。
他の日本人学校との交流。
他の日本人学校と交流会を行った。
他の日本人学校の先生へのレクチャーや、地方の中学、地元の小学校で講演や研修の講師など。
他校グアナファトとの交流、他国サン・ホセとの交流
他校とお互いに発表会
他校とのオンライン交流会
他校との学校紹介の交流
他校との交流。それぞれ現地の自然、文化、特色等の紹介、学校紹介をした。
他校との交流や講演会を実施した。
他校との交流授業
他校との交流授業（国語、総合、道徳）。国語は、話し合い活動など。総合は、AG5 の研修。道徳は、オンラインで他校の児童との話
し合いを行った。
他校と合同の修学旅行を実施するにあたり、事前・事後学習を行う予定
他行との交流を試みたが，相手校の環境が整わずできなかった
他国の子どもたちと自分が住んでいる国を紹介し合う交流行事を行った。
他国の日本人学校との交流授業、ふれあい天文学
他国の日本人学校や団体に属する子どもたちと国の紹介を行った。

Ｂ

他国や日本との交流

調査結果

他国の日本人学校と交流している。学校紹介や共同授業を実践している。

他国日本人学校との交流 （2 件）
他国日本人学校と授業交流
他日本人学校とのレクリエーション交流会、日本の公立中学校との合同発表会
台湾の学校

英会話

大学との交流
地元日本人会の読み聞かせ会が読み聞かせを行い、子どもたちからも感想を伝えた。
地方教育支援オンライン授業、ブカレスト日本人学校交流会
中国でサッカーを教えている人に講話をしてもらった。
中南米３校と国や学校紹介、遠隔授業の実施をしている
中南米の他日本人学校と双方向オンライン授業を行った。
中南米の日本人学校やロンドン日本人学校と生徒間交流を行った。
中南米の日本人学校数校と接続し活動をした。
中南米日本人学校交流授業
町探検の紹介
東風東路小学（中国現地校）との交流会
動物園のじゅういさんの著者の講演
動物園や水族館と接続してオンライン遠足。読み聞かせボランティアとのオンライン読み聞かせ
同じ国の日本人学校、日本の宮城県の学校、Joes（進路後援会）、なでしこジャパンなど
同国、他国とのオンライン交流。サッカー日本代表との Zoom 交流会。
同国の遠方の地方にある小学校と ZOOM を利用した交流を行いました。
南米の日本人学校と生徒同士、ズームで交流しました。教員同士もズームで交流しています。
日中交流のために現地校とオンデマンドや領事館の方に来校いただき、各学級へは配信でつないで講評をいただきました。
日本（東京）にいる時は、宮城県の学校とオンライン交流をした
日本から劇を見せてもらった
日本から剣道やプログラミング学習の指導をしていただいた。
日本で学習発表を他校の児童と行った
日本で在籍していた学校の英語活動の時間に Zoom を繫ぎ、こちらでの生活を紹介するなどした。
日本とつながっている
日本との交流、プノンペン日本人学校との交流
日本との交流。お互いの学校紹介や地域紹介
日本との交流を考えていますが、オンライン双方向は時差があるため、難しい。

77

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
日本と南アフリカ共和国間のオンライン授業（現在の勤務校）、日本国内でオンラインを利用した生徒指導（以前の勤務校）
日本にいる外部人材における学習指導支援をしてもらっている。
日本にいる学級とつなげて現地の様子をレポートした。また、日本の栄養士へ児童からインタビュー活動を行った。
日本にいる社会人の講話を聴く。中南米の日本人学校との交流。
日本におられる作曲家とつないでオンライン授業をする予定である。
日本にみえるアマゾンマナティーの研究者に、オンライン双方向で講演をしていただいた。
日本の学級との交流。ねぶた作成指導
日本の学校（大学）との交流・日本の企業との交流
日本の学校とオンラインで発表会をしてみたい。
日本の学校とと中学英語の授業で交流した
日本の学校とのオンライン交流会、校内研修での講演
日本の学校との学習交流。外部講師を招いての研修
日本の学校との交流 （2 件）
日本の学校との交流、他の日本人学校との交流
日本の学校との交流会、他国の日本人学校との交流会
日本の学校との交流授業を 2 回行った。日本とつないで講演会に参加した。
日本の学校との総合的な学習の時間での交流、英語での交流
日本の学校と現地紹介
日本の学校と交流（バングラデシュの紹介）
日本の学校と交流を行った。
日本の学校と実施した。また、外部人材（一般企業やゲスト講師）との交流を行った。
日本の学校の子どもたちと互いの学校生活を紹介し合ったり、社会科で校外学習ができない分、日本とイタリアのスーパーや農家、企業にオンラインでインタビューを行い、比較したりといった活動を行った。
日本の学校への出前授業、他国の在外教育施設の職員と情報交換
日本の企業の方からお話を聞く機会（出前授業）などがありました。
日本の勤務校との交流を予定している。国際交流等，それぞれの学校，国の文化等の交流
日本の原籍校と繋いで、交流会や、発表会をした。
日本の高校の先生に講演をしていただいた。
日本の在籍校との交流、パキスタン日本人学校との交流、横浜青年経営者会の工場等のオンライン見学
日本の在籍校の学級と交流予定。
日本の所属校との交流、他国（サウジアラビアリヤド日本人学校）との交流
日本の小学校、現地の小学校との学校紹介などを実施
日本の小学校とオンライン交流をした。日本とドイツの文化や食の違いを発表し合った。
日本の小学校との英語交流
日本の小学校との交流
日本の小学校との小３国語「わたしたちの学校じまん」の交流
日本の小学校と交流した。
日本の小学校児童との交流。プレゼン発表や課題に対する話し合いなどをしている。
日本の小学生（５年生）と総合的な学習の時間の交流を行っています。
日本の小中学生と zoom でつながって、授業をした。
日本の職人さんとの交流、JAL との交流、日本の子供たちとの交流（予定）
日本の大学の教授に講師をお願いして職員研修を行ったり，NY 校の１年生と ZOOM を繋いで互いの学校紹介を行った。
日本の大学や同国内の日本人学校
日本の団体からの特別授業に参加した。
日本の中学校（愛知の学校と岩手の学校）とオンラインでの交流会を行った。
日本の中学校との交流（昨年度）、キャリア講演会（昨年度数回、今年度も学期に一回程度）、情報モラル教育出前授業（10 月）、昨年
度までいた教員との交流会（講演会）（12 月）
日本の中学校の生徒会役員と、互いの学校や生活についての交流をすることを通して、双方のよさや違いを知り、学習に向き合う意欲を高める。
日本の中学校やマドリッド日本人学校，なでしこ Japan
日本の中学生とのオンライン交流
日本の同学年の小学生と社会科の学習（学校紹介）の交流を行った。
日本の和太鼓団体と連絡を取り、オンライン学習をしていただいた。

78

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
日本や現地校との学校交流、世界の日本人学校との研修会
日本や他の日本人学校、現地の学校と交流をする。（お互いの文化の発表、質疑応答など）
日本国内で所属していた学校や、所属先市内の外国人支援学級
日本国内と中国の現地校と交流会を行いました。
日本国内の子どもと繋いで交流学習をしたり、外部講師から講和を聞いたりした。
日本在住のゲストティーチャーの講話（動画）、ハンガリーの学校との交流（大学生・小学生）
日本在住の講師によるダンス授業
日本人運動会の打ち合わせ、ダハラン補習校との顔合わせなど
日本人学校、日本の小中学校、GIGA スクール構想関係サイトの出前授業、財団のダボス会議、様々な講師（元大使、SDGs 推進関
係者、落語関係、ユーチューバー、障がい者教育など）
日本人学校や日本の小学校との交流授業でソウルのことについて調べ、発表した。
年内に日本の小学校と３回目の交流予定。
農林中央金庫さんが間に入っていただき、日本の JA たじま（農協・漁協）さんに社会科のオンライン授業を行っていただいた。現地
校とも社会科の発表を通じて交流をした。現在、日本の伝統文化を現地校に紹介する交流会を計画している。
博物館より天文学について、Ｊ AXA 職員より宇宙スターションについて講話いただく
避難訓練において、大使館警備官からの指導をしていただいた。
姫路市立手柄小学校と国際学校間交流を行っている。
文化交流会（プレゼンによる自国紹介）
別の都市の日本人学校、日本の公立中学校との交流、なでしこ JAPAN との交流など。

Ｂ

様々な講師を招いての講演会
理科日立コラボ授業で、顕微鏡などの学習をした。
立教英国の生徒とアメリカカリフォルニア州の学校の生徒との交流
例年交流していた複数の団体（日本語モデル校、連邦大学）とのオンライン交流、ブラジル国内の日本人学校との合同授業（サンパウロとの道徳、国語、算数、総合、マナウスとの学活）
特になし、ありません （35 件）

79

調査結果

離任式

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q22 【教師の ICT 活用】 その内容を教えてください
Q22 の全回答（回答数：453 件） ※原文のまま記載しています
classroom により課題の配信など
Good Note というアプリを利用し、教科書をデジタル教科書のように利用して資料を提示している。appleTV で自分の iPad の画面を映し出す。
GoodNotes を使用した板書計画作成やプリント類作成、Canva を使用した学年通信や掲示物作成、行事等での台本作成
Google classroom, Zoom, デジタル教科書など
Google classroom にて課題配布（スライドづくり・意見集約）など
google slide を 用 い た 視 聴 覚 資 料 の 提 供。kahoot や quizlet 等 の ウ ェ ブ サ イ ト を 活 用 し た 理 解 度 確 認 や 反 復 練 習。google
classroom を用いた授業の復習用教材の共有、スケジュール等の情報発信、課題の作成・提出・添削。you tube 等の動画配信サービ
スを用いた追加教材の提供。など
Google スライド 調べ学習のまとめ、発表。ジャムボード オンライン授業での意見交流、作品の写真を貼って付箋にて感想交流。
学習支援のビデオ視聴 理解を深めるため、単元に関わる映像を見せる
Ipad 授業で使用するスライド作成、教材研究の調べ物、ワークシートをダウンロード等
iPad、パソコン
iPad、ロイロノートを使った授業
iPad・パソコン、ロイロノートを使った授業展開。体育を含め全ての教科で使用していますので、ここでは書ききれません。
iPad でロイロノートの画面をモニターに映すなど。
iPad とプロジェクターを使用しての授業や資料の提示、動画視聴など。
Ipad などで資料を作成する
iPad のラインワークスで連絡を取り合っている。子供たちの写真を撮ったり、時間割やお知らせを GoogleClassroom で配信する。
iPad を活用した授業
ipad を活用している。
Ipad を使って導入場面で生徒の興味関心を高める
ipad を使用した授業の工夫（視覚支援）
ｉＰａｄ等を活用して画像や動画を提示している。拡大投影機を使ってノート等を提示している。
NHK for school を活用した授業を行っている。
NHKfor school
NHKforSchool 視聴、Google work space 活用
NHK などの動画教材の視聴。自作のパワーポイントの教材の使用など。
NHK 等の動画
PC でパワーポイントを活用して授業を行う。タブレット端末で参考資料を提示したり，生徒のワークシート等を撮影して書き込みなどを加えたりする。
pc の画面を大型テレビに映すPC を使って総合学習の探究学習を行う。教材を見せるなど
PC 使用
power point
Power point を使った授業のスライド。児童のノートを撮影して投影する。英語の授業でのデジタル教科書
PowerPoint

動画視聴

PPT を利用した授業
PP で授業内容を提示する。インターネットで動画を視聴させる。ワードで文章をその場で打つ。
PP の教材 , アプリの活用など
youtube NHK schoolzoom

不登校の生徒とつながるため

zoom や Google classroom で他校と遠隔合同授業を行う。タブレット端末を使って子どもにタブレットに直接自分の考えを書き込
んだり、交流したりする。
ZOOM を通しての授業
ZOOM 参加の生徒への対応。タブレットやロイロノートを使っての調べ学習や課題提出。
アイパットで映像を共有、ロイロノート活用
イラストやイメージ図の提示等
インターネットを使用しての調べ学習、検索。

80

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
インターネット上の資料活用、オンライン授業、児童生徒の課題提出
インタラクティブボードの使用。Google アプリ（主に Classroom）を使用した授業の組み立て。
オンラインでの授業実施のためオンライン授業
オンライン授業
電子黒板

教科書拡大提示児童の発表

オンライン授業、調べ学習のサポート、メモ、教職員間での連絡、保護者との連絡、学級や授業の課題のやりとり
オンライン授業、電子黒板オンライン授業のみ
オンライン授業準備、通常授業のスライド、配信学習月スライド作成
オンライン授業日の授業が月に１回ある。通常の授業を行う。
オンライン授業配信と録画対応
オンライン配信の授業
お便り作成・教材作成・オンライン研修・自己研修
グーグルのプラットホームを学校として活用している
グーグルミート、ロイロノートを使って学習を進めている。また、クラスに大きなスクリーンがあり、教材提示に利用している。
クラスルームやスライドの活用
クロムブック、デジタル教科書
コロナでオンライン学習になったとき、通常授業

スケジュール管理、教材研究、授業準備、提出物、共同の資料作成。
スマートボードを使って学習内容の提示。ノート指導。
スライド、PPT を使った授業。デジタル教科書の使用。YouTube の資料
スライド、動画、児童への課題、休みの子への連絡、学級通信の配信など
スライド、動画等
スライドでの視覚支援、ドキュメントの共同編集、Classroom での課題提出や資料の共有
スライドの資料を見せる、DVD の番組を見せる等。
スライドの提示デジタル教科書の使用等

スライドの提示、動画
スライドをミラーリングしたり、デジタル教科書や動画などを映したりしている。
タイピング練習やオンラインでの外部人材活用
タブレットで映像や写真など教材の提示
タブレットで授業内容を提示する。問題をアプリなどでクイズ形式で行うなど
タブレットの画面を、ホワイトボードに投影する。
タブレットを使って、習字の指導をしたり、撮った動画をタブレットで全体共有することタブレットを用いた教材や手元の提示
タブレット端末で資料を提示やグループワーク、パフォーマンステストの撮影
タブレット端末の画面を映して、ノート指導。授業の資料を提示。
タブレット端末や電子黒板を使った授業
タブレット端末を使用する
チームスを活用して課題の回収、デジタルコンテンツを映す、ロイロノート、アンケート作成
デジタルブックを活用して音声や動画、問題などを使用している
デジタル教科書 （5 件）
デジタル教科書

グーグルクラスルーム

デジタル教科書

ロイロノート

ドライブ等

動画

デジタル教科書、e ライブラリ、生活ノートなど
デジタル教科書、microsoft Teams
デジタル教科書、インターネット
デジタル教科書、インターネットからの教材、英語の歌やニュースなど
デジタル教科書、クロムでの調べ物などの授業、ノートの発表や解説するときの教材など

81

調査結果

スクールワークを使い，双方向でやり取りしている。

Ｂ

ズームでつながって、手元で資料を提示する。大型モニターに資料を提示する。グーグルアプリを使って、授業を行う。
（ドキュメン
ト、スプレットシート、ジャムボード 、フォーム、スライド、グーグルアース）

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
デジタル教科書、ロイロでの回答共有
デジタル教科書、ロイロノートでの意見交流、植物の観察
デジタル教科書、映像視聴、音楽鑑賞、パワーポイントによる授業展開、アプリを授業で活用
デジタル教科書、動画・画像などを拡大画面に映す
デジタル教科書・パワーポイント・動画等の使用
デジタル教科書・漢字の筆順・生活科のまとめなど
デジタル教科書・実物投影機・調べ学習
デジタル教科書など
デジタル教科書による指導。自作のスライドによる情報の提示
デジタル教科書の活用 （2 件）
デジタル教科書の活用。パワーポイント等での資料の提示。
デジタル教科書の共有
デジタル教科書の共有、資料の提示、説明動画の視聴
デジタル教科書の使用
デジタル教科書の使用

プレゼンテーションソフトを使った資料提示

デジタル教科書の使用、Zoom でのオンライン授業
デジタル教科書の使用、共通でパワーポイントソフトを使っての発表資料作成
デジタル教科書の使用、教科書外の問題の提示など
デジタル教科書の使用。動画の視聴など。
デジタル教科書の提示、ビデオ視聴、発表資料の共有
デジタル教科書の提示、音楽の再生、児童が作成した資料の共有、タブレットでの作業画面の共有
デジタル教科書や、児童の記入したノート等を紹介する際
デジタル教科書やパワーポイントと活用した授業展開
デジタル教科書やロイロノート、スライド資料や動画視聴、教育コンテンツなど
デジタル教科書や児童の意見を収集する際に google アプリを利用
デジタル教科書や動画資料の提示
デジタル教科書を映す
デジタル教科書を使う。Google クラスルームでファイル等送る。
デジタル教科書を使って授業を行う
デジタル教科書を用いた視覚的支援など
デジタル教科書等
デジタル教材
デジタル教材を用いた授業
デジタル番組教材の活用
テレビ投影。
どの教科でもロイロノートを使用して課題の送付、考えの共有、共同作業など
ノートアプリを使った資料提示と板書
ノートパソコンでのデジタル教科書
ノートや教科書を液晶テレビに投影し、拡大したり書き込んだり、児童がそれを使って説明したりするなど、よりわかりやすい指導に役立てている。
パソコンをミラーリングしてテレビ画面映して使う。
パワーポイント，Teams,Youtube, ワード，エクセル，パソコン
パワーポイント、Zoom
パワーポイント、ロイロノートを使用しての授業
パワーポイント。画や写真の資料。
パワーポイント。動画。アプリ
パワーポイント・映像
パワーポイントで、資料の提示。電子黒板での書き込み。全体指導など
パワーポイントで情報共有、デジタル教科書、IPAD で板書計画
パワーポイントによる資料等の提示
パワーポイントの活用
パワーポイントの作成、グーグルミート、ロイロノート、オフィスアプリなど
パワーポイントの提示、動画、画像82

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
パワーポイントやネット教材を使っての授業
パワーポイントやロイロノートの活用
パワーポイントや資料を提示したいとき。動画を見せたいとき
パワーポイントや動画をよく授業で活用します。
パワーポイントや動画視聴等
パワーポイントをベースにした板書
パワーポイントを使って授業をする。
パワーポイントを使用した授業導入時の課題定時
パワーポイントを使用して授業
プレゼン、映像、アンケート、意見収集および交流
プレゼンソフトにて授業進行

動画

生徒からの提出物の管理

プレゼンテーション・デジタル教材・実物投影機等
プレゼンテーションソフトや、単元に関する動画を見せたりする。生徒の考えをモニターに写して発表させる。
プレゼンテーションソフトを利用した授業展開
プレゼンテーションの表示、タブレット端末の共有
プログラミング、プレゼンテーション
プログラミングやオンライン授業。
プログラミング教育
プロジェクターから資料提示。インターネットからの資料提示。児童のパワーポイントでの発表。調べ学習等で活用等

プロジェクターの使用、ロイロノートの使用、TEAMS の使用
まとめさせる作業
メールチェック

ユーチューブを授業中に使うモニターで資料などを提示している。
モニターに教科書や教材，動画などを提示して指導を行う。校外学習で訪問する前に写真を提示して気をつける場所などを具体的に確認する。児童のノートを写真に撮り，モニターに映して，説明させる。同様にプリントを写して具体的にどのような書き方がよいかを指導する。図工などの作品を写して，説明させる（立体は GoogleClassroom や Zoom を使用し，iPad で写したものを画面共有して行う）。
ロイロノート （2 件）
ロイロノート、Teams
ロイロノート、zoom
ロイロノート、パワーポイント
ロイロノートでの課題提示や思考ツールの活用
ロイロノートでの宿題提出
teams でのお知らせや学級通信の配布
ロイロノートでの情報の共有など
ロイロノートなどの学習アプリや Google classroom
ロイロノートの活用
ロイロノートの活用、zoom でのオンライン授業
ロイロノートの使用 （2 件）
ロイロノートや ding、写真を撮るなど
ロイロノートや各授業で使用している。
ロイロノートや写真など
ロイロノートや調べ学習、まとめの学習
ロイロノートを活用して、クラスで同時編集しています。
ロイロノートを活用しての課題提示、提出。デジタル教科書を用いた授業。
ロイロノートを活用して授業を行っている。
ロイロノートを使う

デジタル教科書を使う

ロイロノートを使ったワークシートのやり取りや記録、児童のプレゼン、思考ツールとして。パワーポイントを活用した資料提示。
ロイロノートを使ってプリントを配布・回収、視覚教材等の共有をしている。
ロイロノートを用いて資料を作り、ビッグパッドで見せた。
ロイロノートを利用した、課題提示、課題提出（子ども）、課題チェック

83

調査結果

プロジェクターに動画（NHK for school など）、子どものノート、学習教材等を映す。

Ｂ

プロジェクターとして、または資料提示手段として

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
ワークシート等
ワールドカップのため、登校できないから授業をしています
映像資料

Power Point

映像資料の提示等
英語の歌の紹介
英語の教科書の本文をモニターに写すときや動画を見せるとき
課題の check

デジタル教科書を使っての授業

課題の配付と提出。音読の宿題。
課題や動画の共有
課題を配付、アプリを使って復習をする
課題収集とそれを提示した発表
課題等の提出
画像、動画、Google アプリ（ジャムボード等）
画像の提示
画像共有。NHKfor スクール
画像提示
画面共有、配信
会議の資料
外国語活動

理科の NHK 教材の提示

学習教材の調べ学習など

各教科においてタブレット端末で調べ学習をさせる、資料を見せる。体育の授業において、マットやとび箱をしている児童の様子を教師用タブレット端末で動画撮影し、児童用タブレット端末にエアドロップし、児童に自分の動きを見せる。
各教科の資料をスクリーンに映し出すこと
学活、体育、美術学校内の情報のやりとり（メール）
学校閉鎖期間に、学校図書（絵本）をデータ化した。すき間時間に読み聞かせ。
学習で使うスライドやドキュメント作り
学習の流れや教科書の提示
学習動画の視聴
学習内容の提示やロイロノート
漢字など
漢字の学習、算数で図や絵を使う時など
漢字の書き順
漢字筆順パワーポイント・社会科資料
技術科の情報の授業。各教科の資料の作成と課題提出
宮城タッチ

教材の提示

児童の発表内容の提示

ビデオ撮りしたものの視聴（振り返りに活用）

共同編集、データの受渡教科書、タブレット学習
教科書の QR コード活用、データ分析、資料検索
教科書のページを TV に映している。OneNote を活用して、教科書に必要なことを随時書き込んでいる。NHK for School などの動画を授業の中に組み込んでいる。
教科書の提示、児童の解答提示・共有
教科書の提示。動画の提示
教科書の投影、パワポ。
教科書やノートをスクリーンに映す。
教科書や児童の解答提示，NHK デジタルコンテンツ，導入素材の提示
教科書を映し、線を描いたり、説明をする。スライドをみせ、授業の導入をする。ロイロノートの活用。
教科書を拡大し提示し、問題把握をしやすくする。児童に検索させたり、Word などのソフトを使用させたりする。学習に関する動画や画像を見せる。
教科書を提示する。エクセルで作ったノートを提示し、書き込む。
教科書拡大、書き込み教材の提示，共同編集の場面
教材の提示、お手本の提示、子どもたちの考え等を表示

等

教材の提示、検索と提示。学習内容の焦点化。学習活動の記録。

84

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
教材の提示、動画・画像の視聴教材を提示する
教材研究

宿題提出

教材研究，教材作成，業務遂行のため
教材研究、成績処理、予定管理、行事の起案。業務のほぼすべてです。
教材研究・資料提示・記録・評価
教材作成、授業、成績処理
教材作成、情報収集等
教材作成、通常の事務作業、児童生徒への教材提示
教材作成等
教材準備
教材提示 （3 件）
教材提示、児童の作品・ノート等の交流、動画視聴、アプリ、
教材動画を見る
教示提示

調べ学習

教室での授業をオンライン配信
具体物を拡大する。写真を見せる。動画を見せる。スライドを作り共有する。課題を提出させる。
掲示物や授業での活用
欠席生徒の連絡。

Ｂ

検索の指導、情報収集の指導
現地では難しい実験などを動画で見せる。
校務（毎週発行の通学バンの時刻表、毎週発行の学級通信作成、宿題プリント、出勤簿、出席簿記入、教科の問題検索）
行動管理、健康報告、支払い
国語、算数でのデジタル教科書利用、レポートの作成、プレゼン作成→発表
国語の教材提示
国語の時間に教科書利用をしています。
国語の授業を進める際に，実物を確認するために画像や動画を使用したり，生活科の昔遊びで技の達人たちの動画を見せたり，また教科全般を通して，児童が撮った画像をクラスでシェアしたりした。
算数（グラフやメモリを示すとき等）、理科（観察、前回の記録等）、社会
算数でのマーク機能 生活科 メモ機能
算数での図形提示、書き込み。各教科の動画視聴
算数においての視覚操作活動など
算数の自由進度学習、社会、道徳
算数の問題をプロジェクターで提示する。授業に関連した動画を視聴する。
子どもたちの考えを写真に撮り、テレビにミラーリングして共有しながら話し合いをする。
子どもの画像を加工したりプレゼンを作る
視覚教材。英語の発音教材
視覚的な教材、ロイロノートによる共有機能の使用。
視聴覚教材
視聴覚教材の提示

等資料（スライド、動画）の提示、データの共有
資料などを PC で掲示するなど
資料の活用
資料の作成
資料の提示 （4 件）
資料の提示

出席停止（コロナ）児童への授業配信

資料の提示、デジタル教科書
資料の提示、意見の交流
資料の提示、共有資料の提示。考えの共有
資料の提示等。コロナ禍でオンラインでの指導が多くなっているため、なるべく授業の中では実際に触れたり体感したりすることを大切にしている。

85

調査結果

見せられない実験の提示など

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
資料や本文の提示
資料映像の閲覧など。
資料活用、資料提示など。
資料提供、児童生徒の課題作成
資料提示 （2 件）
資料提示，Microsoft Teams 活用
資料提示・生徒の作品交流・生徒の意見交換（オンライン時）板書（オンライン時）。課題の配布や回収（オンライン時）（2 件）
資料提示等
資料配付、課題提出、授業のふりかえりなど
児童に動画や写真を見せるとき
児童ノート掲示・デジタル教科書の提示
児童のノートなどをタブレット端末を使って写真を撮り、テレビ画面で見せて共有するなど児童のパワーポイントを中央でモニターに映し共有して授業する。自作の教材を共有する
児童一人一人の意見を全員で共有するアプリを活用している。宿題もアプリを使って提出することがある。
児童生徒がコロナにより出席停止の状態になった場合にオンライン授業を実施
児童生徒の理解を深めるための教材や資料の提示
実物投影機、タブレット等で動画、画像、プレゼンを見せる。板書のかわり。
写真やデータをパワーポイントなどで見せる
写真や映像，音声等の提示など
写真資料の提示、パワーポイントの使用、動画の使用、提出物の提出
写真資料や動画の提示
社会や国語などの調べ学習で児童に使用させている。
社会科での資料提示
社会科での資料提示、ロイロノートを用いた協同学習、Anki アプリを用いた復習
社会科での動画視聴等
授業
授業

行事提案等

業務全般

授業、児童会生徒会活動
授業・日々の業務全般
授業スライド、板書、カメラなど
授業づくり
授業でスライドを提示、課題の配信・提出・チェック・返却、学習活動でロイロノート活用
授業でデジタル教科書を使う
授業でデジタル教科書を使用
授業でのお手本、ゴールまでの流れを共有する。また歌詞を映し出し、歌唱する。
授業での課題や提示資として動画等を提示
授業での教材提示、生徒保護者への連絡など
授業での視覚教材の提示（パワーポイント）。英語授業の音楽再生。Youtube 動画紹介
授業での資料や課題の提示、宿題の提示や回収、生徒や保護者との連絡、事務作業、外部との連絡調整
授業で教科書や成果物を画面に写す。動画を観る。
授業で効果的な動画を見せたりスライドショーを使ったりしている。
授業で使用している
授業で資料をスクリーンに映す。
授業の PPT
授業のパワーポイント

生徒のノートの提示

資料などの提示デジタル教科書

授業のパワポ、動画の準備。情報収集など。
授業のプレゼンテーション。教材研究。資料作成。オンライン授業。児童生徒への連絡など
授業の資料をスライドにまとめている。
授業の導入におけるイメージづくりのために電子黒板を使った画像や動画の紹介。それぞれの考えをまとめるための google アプリの使用
授業の導入の時、動画を使用して考えさせる授業の時
授業の板書・動画・調べ学習
授業プリント、実験操作の提示。実験動画を見せる。

86

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
授業プリントのカラー版データを生徒に配布
授業資料
授業資料を作成する。エクセルでチェックリストを作成する。googleform で意見を収集する。
授業資料作成、情報収集、教科書等をスクリーンに投影する等
授業時にパワーポイントを使用しての学習指導
授業内でロイロノートを使用。
授業内容にかかわるスライド。個人やグループ活動による、教育支援ソフトの活用（配布、回収、補助）。プログラミング学習

等

授業内容の投影、並びに書き込み等での活用、発表の際の実物投影機の使用、指導者が詳細に見せたい時、国語表記の推敲、添削、
school ライブラリの活用。
授業内容をパワーポイントで分かりやすく説明する
授業板書、資料提示などをｐｃとモニターを接続して課題提示等を行っている。
授業用の板書ノート（タブレット PC）。画像や動画、スライドの提示（ノート PC、iPhone）
集会や会議等での ZOOM。
出てきた考えを一つにまとめる、表やグラフで表すなど。

出席停止にともなうオンライン配信が必要な場合、授業を配信して自宅の児童とも双方向でつながっている。スライドや写真、動画などを見せたい時には、パソコンの画像をプロジェクターで電子黒板に写している。
書写
小学１年生に分かりやすく説明するための掲示を使ったり、アプリを使って、考え方の整理をしたりしている。
上記の活動だが、主は相手校教師

Ｂ

情報の収集
情報共有、学習内容のまとめなど
職員会議などの会議をロイロノートで行っている
新出学習事項のパワーポイントでの説明、デジタル教科書の使用、ほか
図や表の提示。動画視聴。書画カメラの活用など。
図形の移動やグラフの提示など
図形の提示、発展問題の提示
数学の授業で、iPad を用いて、画面共有や、登校している生徒に同じ画面をプロジェクターで投影し授業を行っている。
数学の説明
生活科で植物の観察
生徒への課題提示、連絡手段として。また、授業内にてスライド活用や動画視聴も行っている。
全ての授業をスライドを使って授業しています。半年間コロナでオンライン授業をし、その後通常の対面授業になり、生徒にアンケートを行ったところ、今までのようなスライドをつかった授業をして欲しいと全員から要望があったため。
体育の動画を見せる

教材の提示

動画

ワークシートなど

対面授業における学習支援アプリやプレゼンテーションソフトの使用。在宅生徒に対するハイブリット授業
大きい画面に提示して指導など
担当教科での資料提示など
端末（iPad）による教示、授業作成、プリント作成、動画を見せる、学習アプリを使う
朝の歌・ダンス

タブレットで教材の提示

調べ学習、まとめ学習、GoogleForms を使ったテスト
調べ物

スライド作成ワークシート作成

電子教科書の利用、調べたことをまとめる際にパンフレット形式に代わってパワーポイントによる成果物作り、作文指導の際の下書き
原稿作り。
電子教材
電子黒板
電子黒板、iPad を活用した授業
電子黒板、オンライン授業配信など
電子黒板、パワーポイント、ロイロノート
電子黒板、ロイロノート
電子黒板、実物投影機、アップル TV
電子黒板、問題配信、ICT ツール（ミライシード）の指導
電子黒板。歯磨き指導。パワーポイント
電子黒板に教科書の挿絵をうつす。授業で調べ学習を行う。子どもたちの考えを集約し練り上げる活動で電子黒板のホワイトボード機
能を活用する。

87

調査結果

情報検索、収集、整理

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
電子黒板の使用
電子黒板を活用したデジタル教科書
電子黒板を活用した教材の提示
電子黒板を使っての授業。アプリ「ロイロノート」を使っての授業。動画視聴
動画，資料の提示、デジタル教材の使用
動画、プリントの作成
動画、写真、データなどの資料提示
動画・デジタル教科書活用
動画の再生や、音声の再生
動画の視聴
動画の視聴や調べ学習による理解の習熟
動画の提示、資料の提示、画像動画の撮影とシェアなど
動画やパワーポイントの活用
動画や音楽の利用
動画や画像などの資料提示と、児童生徒の意見集約と共有
動画や写真を見せる
動画を活用
動画を見せる。電子教科書を見せる等
動画を視聴させる
動画鑑賞
動画視聴、スライド提示
動画視聴、交流授業
動画視聴、資料提示、子供の考えを写す

自分の考えをまとめる（PPT）

動画視聴、調べ学習、表現活動
動作の確認、分析
道徳のパワーポイントや美術の鑑賞
道徳の意見発表，交換。総合的な学習の時間の情報収集。
道徳の授業で動画を見せる
道徳や教科でパワーポイントで作成したものを使う。学習発表会の背景・音響。
道徳動画

数学動画

様々検索

特になし
日々の業務、授業
板書の内容を事前に作っておき、児童がそれをノートに写している間に机間巡視を行ったり、教科書の資料の最新版（データなど）を見せたり、実技の見本を見せたりしている。
文書、資料作成
便利だから本の読み聞かせ、NHK for School 視聴、プレゼンテーションソフト使用など
問題の提示
問題提示・導入・解決方法の説明など
理科の学習で地層をするとき、Googleearth を使用した。
理科の資料を見せる。実験を映像に記録して確認のため見せる。
理科や社会で関係ある動画  NHKforschool
理科実験の実験動画提示、社会科資料の提示と共有、国語の例題などの提示や共有

88

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q24 【児童生徒の ICT 活用（個別学習）】 その内容を教えてください
Q24 の全回答（回答数：434 件） ※原文のまま記載しています
1 人一台のタブレットがないため使用できていません。
３年生は毎日タイピング練習をしていた。スクラッチを使って、遊んでいる子どももいた。
AI 学習アプリでの自主学習時間の設定、インターネット検索、アンケート機能を使っての集計など
AI 型教材キュビナ
English の授業や、生活の授業で活用している。
Google Classroom の活用。
google アプリ全般、ロイロノート
Google スライドを活用した授業
Google スライド作成・発表、Google フォームによる CBT 問題集、Kahoot、e ライブラリなど
ICT 機器を使った調べ学習
iPad デジタル教科書

ドリル

iPad、ロイロノートを使う
iPad でスライド作り
i-pad で写真をとる、学習アプリをする、調べ学習

Ｂ

iPad にて検索や資料共有
i-pad を使用した調べ学習
iPad を利用して児童が情報検索。
ｉＰａｄ等を活用して情報を収集している。拡大投影機を使ってノート等を提示し、自分の考えを発表している。
ipad を利用したスライド作り
Ｍ Microsoft Teams を活用しての学習
ＰＣによる調べ学習、プレゼンテーションなど。
PC を使って総合学習の探究学習を行う。教材（動画）などを見る
PC を使用しての、資料つくりPowerPoint によるプレゼンテーションやロイロノートを使用しての情報共有
TEAMS、ロイロノート
YouTube NHK school
アンケート作り、作文作り等
インターネットの調べ学習
インターネットを使って調べることや、スライドやロイロノートにまとめて発表するなど。
インターネット検索
インターネット検索

プレゼン資料作成

インターネット等を活用した調べ学習
ウェブ検索するオーディオ機能として。翻訳ツールとして。調べ学習ツールとして。
オンラインでの授業実施のためオンライン授業の参加やプレゼンテーションの作成、課題の提出など
カフートを使って習熟を行ったり、Excel で学習のポートフォリオを作成したります。
カメラや動画を使って、観察や振り返りを行っている（小学１年生）
カメラ機能
カラー版データを詳細に読み取る
グーグルアプリを使って、授業を行う。（ドキュメント、スプレットシート、ジャムボード 、フォーム、スライド、グーグルアース）
グーグルフォームを使った確認問題、クイズ、PDF での問題演習
クロームブック、iPad を使った図画工作・美術の作品づくり
シンキングツール、スライド作成と発表、カメラ、パンフレット作成、文章を書き推敲させる、データの共有
シンキングツールを使って考えたり、交流したりするとき。
スクールワークでの課題や総合的な学習のまとめ

89

調査結果

iPad をつかって昆虫の観察

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
スクールワークを使用して課題を配布、Good Notes を使用した授業、Airdrop を使用して資料を配布
スピーチの原稿作成

学習課題の制作物作成

スライドの作成
スライドの作成、ジャムボードの利用
スライドの作成、課題の提出等をクラスルームを利用させる。
スライドや文書の作成，プログラミング
スライドを作成させたり、参考動画や画像を見たりする
スライドを用いての発表、レポートの作成
スライド作り、ドキュメント・スプレッドシートの活用
スライド作成タイピング
タイピング , プログラミング
タイピング練習
タイピング練習、調べ学習、動画撮影（体育）タッチタイピング練習
タブレットで理科の観察のまとめなど
タブレットをつかっての漢字の学習・計算プリント・カフートなど
タブレットを使って、写真をとったり資料に書き込んだりして、共有している。
タブレットを使って、習字の指導をしたり、撮った動画をタブレットで全体共有することタブレットを使用しての写真撮影など
タブレットを用いての調べ学習や計算問題・ドリル等の学習タブレット端末を使っての調べ学習。
タブレット端末を用いた調べ学習。写真や動画の撮影。画像・動画での国語作品づくり
デジタル教科書、調べ学習など
デジタル教科書のワーク

マイ黒板の使用

デジタル教科書の利用。Google スライドやドキュメントで資料を作成する。
デジタル教材を使っての学習
デジタル作品や課題の提出、自己学習の資料渡し
ドリルなど
トルコの文化や歴史について調べる。
ネット使って調べ、まとめている
ノートテイク、検索、Anki アプリを用いた復習
ノートの記入、提出等
ノートをとる、調べる、まとめる
パソコンでの調べ学習
パソコンや iPad での調べ学習
パワーポイント
パワーポイントで自分の考えや調査結果をまとめる
パワーポイントや、ロイロノートを使用しての課題学習など
パワーポイント編集，Teams, ワード，エクセル編集等
パンフレット、ポスター等の制作
パンフレットに載せる記事を書く

調べ学習

フォームでのテスト。Google Classroom の活用
プリントにせず、データーで送っています。初見の英語を読む活動で、グーグルクラスルームで配信して、自分のデバイスで読む生徒と、前の電子黒板に写した画面で読む生徒がいます。
プリント問題プレゼンテーションのための slide 作成。教師が作成した授業復習用のスライドの確認。quizlet を用いた単語の学習。kahoot を用
いた授業の理解度確認。google document 等で作成された課題に取り組み、オンライン上で提出。など
プレゼンテーションのためのスライド準備
プレゼンテーションの作成
プレゼンテーションの作成。
プレゼンテーションを作る。発音を録音して分析する。調べる。
プレゼンテーション作成、学習動画視聴等

90

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
プレゼンテーション資料作成、発表、実技での動画撮影と視聴等

プレゼンのまとめプレゼンの作製
プレゼンやレポートの提出
プレゼン作成、意見集約
ブレット端末で資料を提示やグループワーク、パフォーマンステストの撮影
プログラミング

プレゼンテーション

プログラミング、プレゼンテーション
プログラミングやオンライン授業。
プログラミング学習。文章の作成。プレゼンテーション資料の作成
プログラミング教育、生活科の写真撮影
ほぼ使わない。
まとめ活動
やっていないレポートやプレゼンの作成、調べ学習、アンケート調査
レポート作成、プレゼンテーションづくり
レポート作成など
レポート作成やスライド作成、調べ学習の際に使用させています。
レポート提出、グラフ・表の作成など。

Ｂ

ロイロ

調査結果

ロイロ、写真ロイロノートロイロノート （3 件）
ロイロノート、Teams
ロイロノート、ウェブ検索
ロイロノート、児童用デジタル教科書
ロイロノート、動画撮影
ロイロノートでの宿題提出。teams での時間割確認
ロイロノートで課題提出、調べ学習
ロイロノートで資料作り

作文

考えの共有

ロイロノートで写真を撮って提出するなど
ロイロノートで授業を掲示、子ども同士の学びをつなぐ。
ロイロノートなどの学習アプリや Google classroom、canva など
ロイロノートに課題を配信し、子どもの解答を集約する。
ロイロノートの使用
ロイロノートの使用。写真動画での記録
ロイロノートやインターネットの使用
ロイロノートや調べ学習、まとめの学習
ロイロノートや調べ学習など
ロイロノートを介して実験の説明や記録カードを送付し、そこに書き込ませる。必要があれば回収し、提出箱で一覧にして共有する。
実験の様子を動画や写真に記録し、後で見返せるようにする。
ロイロノートを活用して考えを伝える、カメラを活用しての撮影
ロイロノートを使った調べ学習
ロイロノートを使っての発表
ロイロノートを使用し、発表に向けた課題追求とまとめ
ロイロノートを用いて資料を送り、考えを書かせて提出させるなど。
ロイロノートを利用して、課題設定、調べ学習、まとめの学習、課題提出
ロイロノート活用
ワークシートの取り組みや問題を解くこと。
ワークシート提出等
意見の発表
意見交流
意見交流、情報収集、発表スライド作成

91

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
育てた野菜の調理法の検索育てている野菜を写真で撮影する。算数の授業で形探しや、掛け算の場面探しのため撮影する。
一人一台端末がないので、できない。
運動会ダンス練習
英語の作文

お仕事動画撮影

植物観察

調べ学習

英語の表現活動のための Youtube 視聴、オンラインのツールを使った英作文の文法チェック方法、など
何かの発表をするとき
家庭学習、課題提出、音読練習、時間割の確認
歌の練習や手話の練習、100 ます計算
課外活動のまとめ等課題。クラスルーム
課題について詳細を調べまとめる
課題の提出 （2 件）
課題の提出、グループ活動の記録、発表用のスライド作成
課題の提出。フォームズを活用したアンケート。調べ学習。プレゼンづくり。資料づくりなど

課題を提出する。スライドの作成する。家庭での調査を写真に収めて送信する。電子書籍を読む
課題解決学習、共同協働作業、
課題作成
課題作成、提出
課題提示・回収課題提出、発表資料作成、意見交流
各パソコンでプログラミングをしている。
各教科において、タブレット端末で調べ学習をする。
各行事における資料作成等
拡大提示された教科書の図に自分の考えを書き込み説明する。検索したり、Word などのソフトを使用する。学習に関する動画や画
像を見る。
学活など
学校行事の感想や授業の学習のまとめなどをパソコンで入力させている。
学習アプリの使用、パワーポイントによるレポート作成、Excel を使用したデータの整理、調べ学習
学習した内容をスライドにまとめたり、自分の考えを jamboard や classroom に書いたりする
学習ドリル、動画視聴
学習のまとめとしてロイロノートやキーノートを活用する
学習単元のまとめなど学習内容で分からないことを適宜調べさせる。
学習内容のまとめとプレゼンテーション
学習内容の確認と行事の事前学習
学習内容の追究活動のプレゼン
漢字クイズをスライドで作らせる、社会のまとめポスターをスライドで作る、平均の学習で表計算を使う、資料を使う作文をドキュメントで行うなど
漢字練習、個人の発表資料作成、発表練習等
観察記録をするときにタブッレットで写真を撮る。図鑑の必要なページをタブッレットで写真を撮って、説明文を書く。
気になったことを調べる、スライド資料の作成、文章の推敲
技術の授業でオフィスソフトの活用。総合や学方での調べ学習や発表でのパワーポイントの活用。
疑問に思ったことを調べる。学んだことをまとめる。体育では映像を撮って見返すなど。
共同作業

調べ学習

まとめ

教科書の QR CODE、パワーポイントの作成
教科書の QR コード活用、データ分析、資料検索
教科書の学習課題が早く終わった際の補充課題として。生活科や国語の学習での発表準備で。
教材提示
教材動画を見る係活動でのスライド活用（クイズ係）、植物の写真をこまめに撮り生長を可視化、九九の練習、読書、計算の反復練習（算数）、自分の動きの確認（体育）欠席時

92【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
個人でスライドを作成する。
個人の考えを iPad を使って入力し、画面共有する。
個人やグループ活動による、教育支援ソフトの活用
プログラミング学習等

個人発表
個別ではまだありません。
個別ドリル学習
個別に学習で使うことは殆どない。家庭での自習で教材が使えるコンテンツ（インタラクティブスタディ）を使うことはある。
個別のプレゼン資料作成、課題、アンケート、授業のふりかえりなど
考えをまとめる、半具体物を操作する、記録に残すなど。

国語、技術、保健体育の資料提示、課題提示、フォームを活用した提出。
国語、算数、社会
国語での話し合いでプレゼン資料を作成させています。
国語における資料集め、タブレットを使用した漢字学習
国語の意味調べ、感想や意見の共有の場面で使用した。体育では自分の体の動きを録画し、客観的にとらえることに使用した。
国語の話す聞く・書くの活動で，友達とのインタビューの様子を児童が録画撮りし，書いてまとめる。繰り返し録画を見て確認することができるので，児童が安心して各作業に取り組むことができた。
国語や社会の調べ学習。ドキュメントやスライドを使ったまとめ。船便で教科書が届かなかった際に、PDF を Classroom に添付し、それを見てそれぞれ学習をすすめた。

Ｂ

国語や総合の調べ学習
国語科や算数科での放課後における個別学習

調査結果

作文、パワーポイント作成
作文指導（特に最高の活動）。作品製作
算数での問題解決
算数で視覚的な操作活動
算数のマーク機能 生活科メモ機能
算数の問題（ドリル的なもの）
算数自由進度学習、総合調べ学習、社会調べ学習、国語の文章の下書きなど使用していない
子どもの紙ノートを，GoodNote に変えて活用している。
子供たちに各１台は日本の学校のように配布されていないので、パソコン教室での調べ学習が主になります。
思考共有ツール、検索ツール、動作分析ツールなど。
資料の作成。調べ学習。動画視聴資料の作成・作文指導
児童の考えをまとめたり、発表する際にロイロノートを活用している。
児童生徒の調べ学習
児童生徒用のパソコンがない。作文を書くときに学校のパソコンを貸し出ししている。文化祭の発表で児童にパワーポンとを作成させ、使用した。
時間割に帯枠で設定されている英語学習
自分の興味がることを調べる、まとめて発表するなどの活動
自分の考えをまとめる（`powerpoint word）
自分の考えを発表する際に使用させる。（タブレット、パソコン）
自分の作品やプリントを写真の撮らせる。
辞書として使用実施していない
写真の撮影。共有。
写真を見ながら絵を描く。ppt で発表資料作成。
写真を撮って保存したり、検索したりする
写真撮影・ロイロノート
社会の学習でテーマにあったもの調べる。写真を見つける。パワーポイントにまとめる。
社会科、理科、体育の調べ学習等

文集の作成

社会科での調べ活動のまとめづくりでスライドをつくったり、カフートを使った学習内容クイズを作ったりしている。
社会科における調べ学習、討論の前の調べ学習、総合的な学習の調べ学習

93

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
社会科の学習総合的な学習の時間

社会科の古い建物や伝統芸能、国語科の伝統工芸を調べる学習
授業で意見や感想などをタイピングで伝える
授業で個人の考えを提出＆共有
授業で表やグラフ作成させるときに使用
授業のまとめ
授業のまとめノート

動画の視聴

授業の課題や HR の小テストなど
授業の感想。練習問題。情報収集など
授業や発表
授業教材の検索など
授業資料の配付、共有
授業等のふりかえりや個別のプレゼンテーションの作成
習熟度別の問題に取り組む時に個別学習を行う
宿題の提出は必ず毎日オンラインで行って出席停止児童が自宅で配信授業を見ながら学習する。
小学３年生のローマ字の練習として、タイピングの練習。説明文の構成を活用した調べ学習のまとめとして、google document の活用。遠足や社会科見学のまとめ学習として、google slide の活用。canva による児童が作成する学級だより等、行いました。
情報の検索
情報の検索。画像の共有など
情報検索、スライド作成など
情報検索と資料作成
情報収集
情報収集

国語科の書く活動

植物の観察写真
振り返り、課題提出
新聞作り、調べ物学習など
図などにまとめる、作文を書く
図形ツールの操作
生活科での発表原稿などやスライドを作って発表してもらいました。
生活科のまとめ・デジタルお絵かきなど
生活科の調べ学習
生活科の調べ学習、観察記録、道徳の振り返り、国語の振り返り
生徒による iPad の活用（アプリやデジタル教科書の使用）
生徒への資料の配布、進度調整のための個別学習、生徒作品の制作。
総合でのプレゼンテーション資料準備。ワードで作文作成。エクセルでアンケートの統計資料作成。
総合での調べ学習。ロイロノートで意見をやりとりしたり共有したりするとき。
総合の授業等での調べ学習
総合の探究学習や教科での練習問題を解くとき
総合学習のプレゼンテーション作成、写真撮影、動画視聴など
総合的な学習でのスライド作り。プログラミング学習
総合的な学習での調べ学習、スライド作成、漢字練習
総合的な学習などでの調べ学習
総合的な学習の時間
総合的な学習の時間でインターネットを用いた調べ学習を行うときや，プレゼンテーションの資料を作成する際に個別に端末を使わせています。
総合的な学習の時間での調べ学習など
総合的な学習調べ活動
体育の授業での作戦ボードアプリ、器械運動などの動きを動画で撮り見直す
対面授業が始まった後は、タブレットはあまり使わせていません。
単元のまとめをプレゼンテーションソフトで行う
単元内で疑問となったことについての調べ学習

94

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
探究科において調べもの学習やタイピングなど
探究活動、単元ゴール活動の作品作成、プレゼンテーションソフトを使ってのプレゼン
端末をほとんど使用していない。
中学国語の調べ学習
中学生では調べ学習や課題の提出などほぼ毎日使用する。低学年（小 2）では生活科の観察や、国語科の説明文を自分で書く活動などの写真をとって印刷する場面、学級活動の新聞作りなどで週に１～２回程使用している。
朝ドリル（国語・算数）
調べ・まとめさせる作業
調べもの （2 件）調べもの学習調べ学習 （26 件）
調べ学習 （classroom 等活用したいが、イランのネット規制のため使用できない）
調べ学習

まとめ活動

調べ学習

自分の考えの提示

調べ学習

中学部の技術の授業

調べ学習

動画をとる

アプリを使った作品つくり

写真をとる

調べ学習（社会や理科） スピーチのためのプレゼンテーション
調べ学習、タイピング練習
調べ学習、タブレット学習

Ｂ

調べ学習、プレゼンテーションソフトを利用した発表
調べ学習、プレゼンテーション資料の作成

調査結果

調べ学習、プレゼンなど
調べ学習、プレゼン資料作成
調べ学習、プレゼン資料作成、改善や振り返りのための動画撮影
調べ学習、まとめ調べ学習、まとめ学習、GoogleForms を使ったテスト
調べ学習、レポート作り
調べ学習、レポート作成
調べ学習、ロイロノート
調べ学習、課題の提出
調べ学習、学級の意見集約等
調べ学習、学習内容のまとめ、作品の記録
調べ学習、協働学習など
調べ学習、考えをまとめたり、整理したりする学習
調べ学習、考え方の交流、思考の流れをまとめる、課題の提出
調べ学習、資料作成
調べ学習、図工（写真をとる）など
調べ学習、旋律づくり
調べ学習、総合的な学習
調べ学習、単元のまとめ、資料作り
調べ学習、探究活動、
調べ学習、調べた内容をロイロノートでまとめる
調べ学習、発表のスライドづくり
調べ学習、発表用飼料の制作等
調べ学習、表現活動
調べ学習、話し合いや調べたことのまとめ活動、国語での作文指導
調べ学習。
調べ学習。Google earth 等のアプリの利用。
調べ学習。プレゼン作成
調べ学習。気になったことはそのときに調べさせるようにしている。
調べ学習。実験の記録。
調べ学習。新聞作り。朝の会等でのパワーポイントでの発表。パワーポイントでの発表資料作り
調べ学習「移動」「書き込み」「消す」が容易にできるロイロノートでの活動など

95

等

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
調べ学習・自分の意見をまとめるためのツールとして・翻訳（日本語が堪能でない生徒のためプレゼンの資料作り
調べ学習で検索したり、共有ノートで学習発表が出来る
調べ学習とそのまとめ
調べ学習とそのまとめ・発表をアプリ「ロイロノート」を活用して行っている。
調べ学習など （2 件）
調べ学習やデータの整理など
調べ学習やプレゼンテーションづくり
調べ学習やプレゼンテーションの準備
調べ学習やまとめ学習
調べ学習や課題の取り組み
調べ学習や観察活動。
調べ学習や自分の意見をまとめる。
調べ学習や発表に向けた準備。
調べ学習をさせる。レポートやプレゼンを作成させる。Quizlet に取り組ませる。
調べ学習をするときに使用している。
調べ学習を行った後、パワーポイントを使用し発表又はプレゼン原稿を作成する。
調べ学習等
調べ学習等 （3 件）調べ活動 （2 件）
調べ活動

まとめ活動

調べ物や、ロイロノートでの発表スライド作りなど。
調査
提示したページへの書き込み 自主的に音楽をかけてダンスの練習に分かれて話し合いができる。

オンライン学習への入室・退出・オンライン学習の中でグループ

提出物の提出、算数の操作活動
都道府県パズルを使用した都道府県テスト対策
動画（NHK for schoo）、検索
動画の視聴や調べ学習による理解の習熟
動作の確認、分析
道徳のワークシートの共有、総合的な学習の時間の調べ学習、発表用飼料作り、理科の観察記録、体育での動画撮影
道徳振り返り記入，作文，
特になし。
配信課題
発表を動画撮影し、自己評価させる。
発表原稿の作成発表資料。評価のための記録（自分で録画）
発表資料の作成。学習のまとめ。学習活動の記録。
発表物の製作美術

総合

美術での動画の制作、生活科での動画の制作分からない事象や言葉があったときに、すぐに調べる。自分の考えを、周りの子と共有するツールとして活用。他者の考えを知り、自分の知識を深める。（ただし、WiFi 環境が悪く、更新が遅いのが難点）
文書の作成、プレゼンテーション資料の作成、調べ学習
文書作成、資料検索
文章を書くとき問題の考え方や答えをタブレットに書き込む問題を調べる・意見の共有
理科で校外学習やその教材が不足している時、動画を見たり、疑問を調べたりする時のツールとして使用している。
理科について調べるとき。
練習問題から選択しての取り組み

96【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q26 【児童生徒の ICT 活用（協働学習）】 その内容を教えてください
Q26 の全回答（回答数：350 件） ※原文のまま記載しています
google jamboard の使用を行ったが、どうしてもタイピング慣れの個人差があり、一人ひとりでは活用できないことがあったので、まずは慣れ親しみの部分で今年度は取り組んでいます。
google slide や google document 等を活用して、グループワークで出た意見をまとめてもらったり、発表してもらっていた。
Google work space, KahootGoogle アプリを活用した協働学習
Google スライドを活用した授業
Google スライド作成・発表、Jamboard を使用したマインドマップなど
Google のジャムボード等を活用した意見交流
google のドキュメントやスライドを共同編集し、発表に活用する。児童が作文や課題に取り組んだものを共有し意見を出し合い、考えを深める。
iPad、ロイロノート
iPad を活用して、探究学習をしたり、体育の動きの解析を行ったりする
i-pad を使用した調べ学習
jam board を使って話し合い

Ｂ

Jamboard で互いの考えを書き込んで共有する。
Jamboard などを使って意見をまとめる
JAM ボードを使い，考えを出し合う。共同作業をして，まとめる。
PC を使用しての情報収集や資料作成
Quizlet に取り組ませる。総合で調べ学習に取り組ませるなど。
ZOOM で接続しあって、意見をホワイトボードに書き込む。
Zoom のホワイトボードなど
インターネットでの調べ学習
オンライン学習の中で、グループに分かれて、または全体での話し合い
オンライン参加の子どもが複数いた場合は、部屋を分けてグループ活動を行った。
お互いの作品を鑑賞するなどお互いの作品を見合う、発表やまとめの時の提示資料として活用している。
グーグルスライドを用いてまとめたり、プレゼンをする
クラス発表などをする際の資料作りグループでのまとめグループでの課題への取り組みの時グループでの共同学習、ロイロノートなどを使った発表資料作成
グループでの調べ学習、プレゼンテーションソフトを利用したグループ発表
グループでの調べ学習等
グループでの発表
グループでパワーポイントソフトを使用しての発表資料作成
グループで意見をまとめる、考えの比較、発表資料の作成など
グループで何かを作るとき（Wordパワポ）

グループで協力して調べ学習
グループで作業するときなど
グループで創りあげる時
グループで調べ学習のまとめ、発表原稿の作成グループで特定のテーマについてプレゼンテーションをする。
グループの意見交流
グループワーク等
グループ学習で、学習課題の解をまとめる
グループ活動。話し合いのまとめなど。
グループ活動時の調べ学習や参考資料

97

調査結果

Jamboard を使っての意見や質問の交流

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
グループ協議ジグソー、映像からの考察
ジャムボードオンライン授業での意見交流、作品の写真を貼って付箋にて感想交流

ジャムボードの使用、スプレッドシートの活用
ジャムボードを使って、意見を出し合う活動など。
ジャムボードを使っての話し合い活動
ジャムボードを用いた話し合い活動
シンキングツール
スプレッドシートを共同で制作させる
スライドの作成
スライドや文書の共同編集
スライドを使ったプレゼンテーション
スライドを使った発表
スライド共有や意見交流など
タブレット PC とタブレット（アイパッド）が混在しており、一人ひとりの情報を共有できる構成になっていないため、未実施
タブレットを使用しての写真撮影など
タブレット端末に同じ資料を送り、同じテーマの仲間と集まって、まとめたことを発表し合う。自分とみんなの考えをくらべ、同じ資料に書き込んでいく。発表者のスライドを配信して、スライドをみんなの前で発表し合う。どんなところがよいか、どうしたらさらによくなるか話し合う。など
タブレット端末を用いた調べ学習。写真や動画の撮影。画像・動画での国語作品づくり
ディベートなどの資料作り ( グループで協力して資料を作る）
ディベートの際の活用等
データ分析、資料検索
テーマに関して意見交流
ドキュメント、スプレットシート、ジャムボード 、スライドで協働学習を行なった。
ドキュメントやスライドの共同編集
ドリル

文書作成

トルコの文化や歴史について調べ、分かったことや疑問に思ったことを共有する。
はたらく人しらべ
パワーポイントを用いて発表をするときやその練習
ファイルを共同作業してまとめを作成する
ファイルを共有し、グループで一つのものを作る場合など。
プレゼンテーション
プレゼンテーションソフトによる発表と学習の練り上げ
プレゼンテーションソフトの活用など
プレゼンテーションソフトを用いた発表
プレゼンテーションの作成、意見の交換など
プレゼンテーションを作成しての発表など
プレゼンテーション活動
プレゼンテーション作り。
プレゼンテーション資料の協働作成。
プレゼン作成や発表交流
プレゼン等をするグループ活動の時。
ブレット端末で資料を提示やグループワーク、パフォーマンステストの撮影
プログラミング、プレゼンテーション
ペアやグループによる調べ学習
まとめ、振り返りの交流
まとめたものを発表し、相互評価したりする。
まとめ活動 （2 件）
リモート時にグループで話し合いたいときに、接続先を指定してグループでの話し合いを行った。
レクレーションゲームを検索して、お互いに情報共有する
レゴスパイクプライムを使って、協力して作成及びプログラミングをしている。
レポートやプレゼンの作成、調べ学習

98

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
レポートをまとめる
ロイロ
ロイロノート （3 件）
ロイロノート ( シンキングツール ) を主に使用している。
ロイロノート、ジャムボード、ドキュメントなど
ロイロノートでの意見交換
ロイロノートでの活動
ロイロノートで意見の交流
ロイロノートで提出した課題の回答共有による伝え合い活動
ロイロノートにて付箋を提出し、KJ 法による授業など
ロイロノートにまとめたことを見合って感想を伝えたり、他人の考えとの比較をしたりしている。
ロイロノートによるスライドでの相互発表。回答共有による情報共有
ロイロノートに意見を伝え合う活動
ロイロノートに考えを書かかせて提出させ、考えを発表させる。
ロイロノートの一斉提出機能や思考ツール機能を使って、分類化や傾向分析を行っている。
ロイロノートの共有ノートで、自分が調べたことを、決められたテキストカードの中に入れていく。
ロイロノートを活用して、考えを共有する
ロイロノートを使った

交流

ロイロノートを使った道徳授業。

Ｂ

ロイロノートを使った問題解決学習

調査結果

ロイロノートを使って、考えを練り上げる活動
ロイロノートを使用して、考えた意見の共有、アドバイス他
ロイロノート上にあげた子どもの解答を見合い話し合わせる。
意見の共有 （4 件）
意見の交流
意見の交流の前に自分の考えをまとめ共有する
意見や考えの比較や発表
意見交換 （2 件）
意見交換の場として活用する。
意見交換をする。
意見交流
一緒にスライドを完成させる
一人で取り組むのが困難な課題のときに使用する。
運動の撮影とふり返り
英語の課題を協働で作成させた
音楽鑑賞指導家庭科の実習計画の作成。総合の発表資料の作成
家電製品の消費電力等を調べたり、実験を記録、考察したりする
課題のまとめ及び発表
課題の提出
課題の発表
課題解決学習 （2 件）
解答（記述式）を共有して書き方の指導
解答の共有、カードを用いた話し合い活動
回答のシェア
各教科での個の意見の集約や意見の練り合いの場面
学活、行事練習などにおけるクラスルームの活用
学活の時間に一緒に学級通信作成、国語の感想交流
学級会で決まったことをまとめる。確認する際に使用する。
学級会における意見交換、道徳の授業での意見の共有、グループワークによる作業
学級活動の，話し合い活動の時。
学芸会の台本作り
学校エンカウンター

99等

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
学校行事や児童生徒会行事
学習したことをまとめたスライドの作成
学習ドリル
学習成果物の作成と推敲（例：国語で書いた作文の作成と推敲）、道徳の意見交流
学習内容の発表
学習班ごとに調べた内容をまとめさせる時
環境的にほとんどできていない
観察結果の交流
基本的に Google の機能を使って、互いの考えや、調べたことの集約、比較、など
共通のレポート作成
共同で一つの作品をつくらせるなど共同編集をして考えやデータをまとめ発表する。
共有ノートによる意見交流
共有ノートを活用した意見交換。ブレークアウトルームでの班活動
協働学習に必要な端末が十分にそろっておらず、より高度なＩＣＴ活用はできていない。
協働作業は対面で行うことが多いです
係り活動でアンケートを行うとき
係活動で何かを作る時に作り方を調べるなど係活動の計画、学級会の話し合い計画、校外学習のまとめ作り等
検索作業や資料共有
現在、校内ではほとんど活用できていない。
現在は小学部２年生のために共同学習では使用していない。
現地理解教育で、現在住んでいるブラジルのことをしらべるとき。
個別対応の授業が多いため、協働学習が成立しにくい。
互いの文章の推敲、添削、コメント。
校外学習に行ったときに写真を撮る
考え、意見の集約
考えをグループでまとめる、作問と交流、ソフトを使って共同思考
行事の反省をスプレっとシートに入れる
国語の意味調べ

新聞づくり

学級活動の話し合い作ったスライドを共有してアドバイスし合うなど作成したプレゼンテーション作品の意見交換
作品鑑賞
作品紹介、提案の作成と提示作品等を共有し評価、意見を集約し討議
算数などで個人の考えを共有して１つの答えを出したり、学活で係のシートなどを共同作成したりいます。
算数の問題を話し合いをさせて解決させるとき、一つの端末を複数で見る
算数や社会などで、子どもたちの考えを集め、分類し、まとめる際に電子黒板のホワイトボード機能を活用した。特に、分類が黒板よ
りもやりやすい。
算数科や生活科の授業で写真を撮って、共有する
子供たちに各１台は日本の学校のように配布されていないので、パソコン教室でグループでの調べ学習が主になります。
思考、表現力を養う際使用。意見を考え、発表させる場面は今までもありましたが、それを ICT を使いさせている。ジャムボードやロイロで。
思考ツールを使った話し合い。グループの記録。
思考を広げる
資料の共有
資料検索、プレゼン準備
児童の考えや作品等をスクリーンに映し、全体で交流させる。
児童生徒が発表をお互いに動画撮影し、評価しあう。
自分たちの考えをまとめてプレゼンテーションを作らせる。
自分の解答を写真でとって電子黒板に写す
自分の考えやできたことの発表、共有。
自分の考えを他者と共有するため100【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
自分の作品を写真に撮って、モニターで写しながら説明する
実験結果のまとめと発表。
写真やムービーを使った活動
社会科で、担当単元を協力して調べ、意見を出し合いまとめる。その資料を他のグループの子どもが内容を確認しながら、発表できるようにする。（ジグソー法を使った学習）
社会科で学びを共有する
社会科の調べ学習
社会科の発表資料の共有をロイロノートを使って子どもたちが行っている。
授業でのまとめスライド作りや委員会などによるスライド作り
授業での情報交換、課外活動での情報交換や共有、総合的な学習の時間での取組の資料作成
授業課題に対して異なる資料を与え、課題達成のために取り組む
修学旅行や全校キャンプの取り組みにおける、グループ学習。
書写
情報共有
情報検索の共有
情報検索や資料作成
植物や動物を調べ、まとめさせる。理科の観察、実験の結果の比較
新聞づくり
新聞作り
図鑑や資料等を用いた調べ学習、計算問題や反復問題を用いて知識の定着を図る学習

Ｂ

図形ツールの操作

調査結果

人数が少ないので、あまりその需要はない。

図形に書き込んで発表
お互いに動画を取り合ってチェックなど図工の学習、ロイロノートを活用して互いの作品を鑑賞する活動。
数学：good note を用いてＴＶにうつした考え方を視覚的に説明する、写真や写真グリッドを用いてノートに書いた考え方をＴＶに表示して説明する、パワーポイントによるレポートの共同作成
世界の気候帯の生活様式、中国四国地方の産業など、テーマを定めてグループで調べスライドにまとめる。それを発表する。
生活科のまとめ・お絵かき
生活科の調べ学習で、自分のノートを作成し、クラス全員で共有する授業をしている。
生徒同士、互いの考えを共有する
説明書づくりで，役割を分け，互いに作った資料をひとつにまとめたり，順番を考えたりする際に活用した。
相手に自分の意見を分かりやすく伝えるロイロノートのシンキングツールを使って、共有させている。
総合

プレゼン

総合の授業等での調べ学習
総合学習
総合学習のプレゼンテーション作成
総合的な学習 （2 件）
総合的な学習の時間
総合的な学習の時間に、班ごとのまとめた結果をお互いが見られるようにして、学び合ったり、算数などでの解法の考え方を画面共有
で説明の際に使ったりしている。
総合的な学習の時間において、ゲストティーチャーに送るメールの文書を共同で作成させる。
総合的な学習の時間における課題追究
総合的な学習の発表に使用するスライドをグループごとに作成する
他の人の意見をタブレット上で比較したり、まとめたりする。
他学年との合同授業
他学年に対して説明会を行うときなど
体育でのダンスのふりつけや動きなど
体育の作戦ボードアプリを活用して、チームの作戦を共有したり、反省したりする活用
体育科の技能の習得（例としては高跳び、陸上競技など）
単元によって活用している。課題に対する各自の調べ学習や他者へ伝達をする時に活用する。
単元のまとめ活動に、ICT の中にある文書作成アプリなどを活用している。
単元の始まりに，関連する内容をブレインストーミングさせる。

101

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）探求活動をロイロノートの共有ノートを使用して実施している。
探求型学習、プレゼンテーションなど
探究科の学習で共同編集するとき
中学国語の資料を作成する活動
中学生でプレゼン作成、発表を練る、企画を考える際に使用した。
町たんけんで撮った写真を共有する。発表時にホワイトボードに映す。
調べたことをスライドにまとめる作業。
調べたものをまとめる
調べた内容を比較したり、資料をお互いに参考にしながら発表物を作成するなど調べた内容等を共有する際
調べ学習 （18 件）
調べ学習

プレゼン作り調べ学習、プレゼン作成
調べ学習・発表資料の作成
調べ学習した内容などを一つのファイルにみんなで入力していく。
調べ学習の内容を共有し、発表しあった。
調べ学習や、パワーポイントを使用し発表又はプレゼン原稿を作成する。
調べ学習や学習支援アプリを用いた意見交換・交流など
調べ学習や資料作りの教え合い。提案・発表資料に対する良い点や改善点の話し合い。児童の提案からの考えに対する話し合い
調べ学習や体育でお手本動画を見ながら練習する
調べ学習や発表など
調べ物学習

話し合い活動調査
低学年では、ほとんどしていない。
提出した課題を見合いながら、発表する。
動画、検索を共同で行わせる場合が多い
動画の撮影視聴同じドキュメントを共有して、考えをまとめたり、作品にコメントを残したりする。
同時編集で文書やプレゼン資料の作成同上。思考共有ツール、検索ツール、動作分析ツールなど。
道徳のワークシートの共有、総合的な学習、発表用資料作り、理科の観察記録、体育での動画撮影、係のポスター作り
道徳の話し合い
道徳や各教科で、小グループの意見をまとめる。
発表スライドを協働で作成する発表資料の共有
発表資料の作成
発表資料作成発表用のスライド作成など
発表用紙の作成等
発表練習をするための動画撮影。
班でまとめの発表をする際
班で新聞を作る
班活動にて調べ学習を行わせるとき、班で協力してスライドやレポートを完成させるとき。
美術の制作活動
付箋機能を使った考えの共有場面
複数人で一つのプレゼンを作成する
文集づくり
文集のクラスページの作成
保健体育の器械運動等の演技を相互に撮影し、共有し合う。
毎時間の振り返り活動の際に活用している。
練習問題やドリルの解答などの共有
話し合い
話し合い、まとめ、発表、共同編集・制作

102

等

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
話し合い活動話合い学習，調べ学習等
話合い活動、プレ全作成
行っていない・特に実施していない・ほぼ実施していない・ほとんどない

等 （18 件）

Ｂ
調査結果

103

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q30

機器が不足している困り感を具体的に教えてください（例：回線が遅くて動画視聴ができない、人数が 20 人いるのにタブレットが 10 台しか用意できない）


Q30 の全回答（回答数：318 件） ※原文のまま記載しています
学校で利用できるタブレット端末がないため、ICT の活用がオンライン授業時に比べ頻度がかなり少なくなった。
（買ったパソコンが良くなかったのですが…）カメラが１つしかついておらず、タブレットモードにしても、うまくカメラ撮影を行う
ことができない。買い換えたい。
1 人１台タブレットがまだ実現していない。
1 人１台の ICT 端末が現在ない。( 次年度までに購入予定）
１人１台のパソコンがない。パソコンの動作が遅い。ネット回線がつながりにくいときがある。回線を猿がかじるときがある。
１人１台の端末が用意できず，子どもたちが交替で使用している。
1 人 1 端末が整備されていない
1 人一台がないと、全員が使えない
２０人ほどが一斉に接続すると回線が重くなり、遅くなる。有線では TV 画面に接続できるが、机間巡視が同時にできない。
3 年生以上が一人 1 台配当されたことにより低学年に配当されず，コロナ以前に実践していた ICT を効果的に進める授業が低学年全体で行えなかった。
ＡＧ５のお陰て回線状況はかなり改善されました。体育館等大きな場所で発表する時のためにプロジェクターや照明等の設備があればよいと思います。図工を担当していますが、３Ｄプリンター等の機器があれば、おもしろい授業ができると思います
ICT 機器の不足
ICT 端末 (PC) の台数が少ない
ICT 端末が古い

回線が遅いときが多々ある

ICT 端末が十分でない

児童生徒専用の端末がない

ICT 端末が人数分ない。小型のデジカメがない。インターネットの容量で ZOOM が安定しない。
ICT 端末が生徒数分はない
ICT 端末の数が少ないこと、Wi-Fi の調子、キーボードがないので打ちにくいなど
ICT 端末の台数が限られている
ICT 端末の不足（タブレットが数人で一台しかない）
ipad が一人１台まだ足りていない
iPad を使いたくても、予約が必要で先約があると使えない。
PC の処理が遅く、１つのソフトを立ち上げるのに 5 分くらいかかる。
PC 端末が児童生徒数分ないため、常時使用可能な状態にない。
VPN が無いため、つながらない ( 中国）
VPN が無いと見られない日本語ページが多いため、調べ学習の際に知りたい情報が得られない。
VPN は中国では一般人も用いているが違法。さらに、全人代など大きな会議が行われるとつながらなくなる。それらを乗り越える電波を受け取る方法はあり、業者からは違法ではないという説明資料をもらいそれを提示したが、費用等の問題、本当にそれが主張通り違法でないか証明できないという理由で採用されなかった。逆に、それはいち職員の能力で証明できることなのだろうかという疑問が残った。
Wi-Fi がつながりにくい時がある。一人一台タブレットがない。
WiFi がつながりにくい場所が校内に多い。
Wi-Fi が安定しない。２０人以上の児童生徒に対し、１３台しかタブレットがない。
Wifi が不安定で弱い
Wi-Fi の接続がうまくできず、ネットを活用した授業がポケット Wi-Fi がなければできない部屋がある。児童生徒の在籍数より ICT
端末が少ない。
WIFI 回線が途中で固まる
Wi-Fi 問題。少しずつ解決してきています。
ZOOM 中に止まってしまう。
アクセスが集中すると、動作が遅くなることがある
イヤホンが無く個人で用意してもらっている
イランのネット規制

VPN がないと Google が使用できないため Google education を使用できない。

インターネットの接続が不安定である。
インターネット接続状況が良くなく、動画視聴中に止まったり接続できなくなったりする。
うまくインターネットにつながらないことが多々ある
オンラインに不具合が出る、ネットがつながりにくい

104

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）オンライン交流などをするときに音声をより明確に伝えるために必要。
クラス全員が一度に使えるタブレットがないため、体育で自分の動きを撮影して自身の課題を客観的に捉えさせたり、理科の観察記録をつける等の学習に生かすことができなかった。
（一人一台 Chromebook はあるが予算の都合上アウトカメラ付きは購入できなかった）
クロムブックが足りない。修理に出す機会が少なく、足りない状況が続いている。
クロムブックはあるが、iPad がクラス１個しかなく、個別又はグループで１つとすると、数が足りない。
コロナ禍で保護者が入校できず、せめてオンライン配信と思っても、通信がわるくて、スムーズな配信が出来ない。
コンピュータの動作が遅い
コンピュータ教室のパソコンの性能が低すぎて、インターネットに接続するのにもすごく時間がかかったり、故障をよくする。
そもそも PC の台数が２台しかない。回線が不安定で、遅いためなにをするにも時間がかかる。
タブレットが１人１台ないので、使いたいときに使えない場合がある。
タブレットが全校生徒数ない。回線が遅い。家庭にある端末にばらつきがあり、新しいアプリの導入が難しい。
タブレットのスペックでは動画編集などの重いアプリはサクサク動かないタブレットの購入が児童生徒優先のため、教師は個人所有の物を使っている。
タブレットの数が学年全児童分ない、wifi がつながらない教室や場所がある
タブレットの数が少ないので、他クラスと同時に使いにくい。タブレットを共有するので、アカウントの管理が大変。
タブレットは初等部で 1 人一台を目指して整備しているが、ギリギリ足りず、中等部用として使えるタブレットが回ってこない。中等部はクロムブックを 1 人一台使っているが古くなってきている。
タブレットを使って動画作成をしたい。
タブレットを全児童生徒分用意したい。

タブレット端末や PC を学校に持参していない。
タブレット等端末が児童生徒分ない
チリで購入したパソコンや iPad のキーボードがスペイン語版なので、日本のものとキーボードの場所が違うので、使いにくい場面がある。
テレビで映すと詳細まで伝わりにくい
ネットが弱く、しばしば途切れる
ネットのつながりが悪く、途中で切れることがある。
ネットワークの弱い場所での授業。特に体育。体育館はネットワークが非常に弱く、グラウンドでは届かない。
ネット回線が足りていない。本校の児童生徒３０人あたり使用できる端末が７台しかない。予算も厳しく、２学期中に１回も購入できなかった。
ネット回線の脆弱性
ネット自体が繋がらないことが多くある。
パソコンが８台しかなく、使用する授業が重複するとお互いで調整しないといけない。
パソコンがない
パソコンが古い機種になっているので、起動等、インターネット接続等に時間がかかってしまう。
パソコン室のパソコンで正常に機能している台数が自分のクラスの人数の半分以下。
バッテリーや本体の劣化により再購入
まだ全校で 15 台しかない
モニター（テレビ）が小さいため、もっと大きなもので拡大したい。
ランケーブルが破損している、パソコンがハードディスクエラーが出る
一人１台が実現できていない。
一人 1 台タブレットが実現できない
一人１台ないと作業が同時進行できない。
一人１台の端末がないため、使用したいときに他の学年と重なり、使用できない
一人一台ないので、すぐに使うことができない。
一人一台になっていない
一人一台の i-pad がないため、個々の学習履歴を使用した継続学習ができない。
一人一台のタブレット端末の確保できていない。また、モニターがクラス 1 台確保されていない。
一人一台の端末が準備されていない。使いたいときに使えない。
一人一台の端末の台数が不足している。教員は自分で準備した機器を活用しているため、私用と混同する可能性がある。
一人一台の端末整備ができていない。
一人一台使用できず、学級に１台しかない

105

調査結果

タブレット端末の導入から３年が経過し，バッテリーのヘリが早まっている。しかし，破損しているわけではないので，買い替え時期を定めるのが難しく，機器更新をいつにするか議論が進まない。

Ｂ

タブレット端末１９台を、全日校１３人、補習校１８０人で共有で使用している。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
一人一台端末になっていない。教室で６人程度しかアクセスできない回線しかない。
一斉に使うとなかなか動かないこともある。使うクラス学年が重なると使えない。
運動場などは Wi-Fi 電波が届かない。
映したいものをすぐ映せない。
映像や音声がクリアに伝わらない
家庭負担の場合，故障の心配がある
回線がうまくいかず、動画が時々切れる。
回線がつながらなくて、動画を視聴したいときにできない回線がよくなく、子どもたちが同時にインターネットの接続をすると不具合が生じる、オンライン授業のときに接続が悪いときがある
回線が悪く、資料を提示できない。無線提示装置に不具合があっても予備がないので、交換できない。
回線が安定していない。
回線が混在する時がある。
回線が混雑してオンラインがつながらないときがあった。iPad ではなくパソコンしかないので、校外学習や体育の授業等でカメラを使った学習ができない。
回線が混雑するとフリーズする

在籍１６０人に対して３０台しかない

回線が弱く繋がらない時がある。iPad が導入されているが校外学習などに持ち出しにくいケース
回線が切れることも多く、また全員で機器をつかった場合 Wi-Fi の速度が遅い。
回線が遅い
回線が遅い

PC が古い回線が遅い

在籍３００名に対して３３台の PC

一人一台のタブレットはない。

回線が遅い（弱い）ので、途切れることがある。
回線が遅い、大人数で使用すると遅くなる。
回線が遅い、端末不足
回線が遅い、無線 LAN で PC とプロジェクターを繋げない
回線が遅い。PC ルームが予約しないと使えない。
回線が遅い。ICT 端末が一人一台ない状態である。
回線が遅い。パソコンの性能
回線が遅い。よく停止する。←改善中
回線が遅いことがある。
回線が遅い時がある。
回線が遅く、学年単位でのオンライン交流では授業にならない時もある。
回線が遅く、視聴できないことがある。端末が人数分ない。ICT 機器の機種が統一されていないため、汎用性がない。
回線が遅く、停電も多い。電波が不安定。
回線が遅く、動画を視聴したり、校外とオンラインで交流するときに止まってしまうことがある。
回線が遅くて、校務処理ソフトを使用することが出来ない。
回線が遅くで ICT 機器を利用した共同学習ができない。27 人クラスで半分が回線が遅く、授業に支障がでる。
回線が遅くてアプリが動かない
回線が遅くて一人一台活用できない、人数に対する台数が十分ではないため使いたいときに使うことができない
回線が遅くて繋がらない場所がある。
回線が遅くて動画が止まる、ICT 端末が一人一台ない、校内のグラウンドで Wifi がつながらない
回線が遅くて動画が時々止まる。
回線が遅くて動画視聴ができない （2 件）
回線が遅くて動画視聴ができない、在籍 29 人に対してタブレットが 8 台しかない
回線が遅くて動画視聴ができない。インターネットにつながらないことも多く、授業時間を圧迫してしまう。
回線が遅くて動画視聴ができない。全員で共有する場面で、大型モニターがないので醜くなる。
回線が遅くて動画視聴ができない場合がある。
回線が遅くて動画視聴できない。
回線が遅くなることがある。
回線が遅く調べ学習等が滞る。小学部低学年、中学年に PC が割り当てられない。転入生に、割り当てるパソコン不足する。かなり旧式（１０年前）の PC を使用しなければならない教員がいる。
回線が入りにくい教室がある。
回線が不安定 （2 件）106【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
回線が不安定。つながる時とつながらない時がある。
つ聞いたら固まって動かない。

教師用パソコン立ち上がりに 5 分程かかる。ワード・エクセル等を同時に３回線が不安定。端末が足りないため、学校予算で中古の pc を購入している。
回線が不安定・遅い

日本国内のように児童生徒に 1 台ずつ端末がなく使いたいときに使えない。

回線が不安定なことがあり、接続に時間を要する
児童生徒に一台の端末が配備されておらず、使用したいときに他学年との調整が必要になる。またちょっとした作業など気軽に使うことができない。
回線が不安的で安定した使用ができない。
回線が落ちる、タブレット数が少なく取り合いになる回線の工事が行われたが、それでもまだ遅い。
回線の速さは、ICT の普及には不可欠だと思います。
回線の速度が遅く、理論的に各クラス一人一台 Wifi を使い調べ学習を行うことができない。学校に一人一台のタブレット端末が整備されていない。
回線の不安定回線状況があまりよくないので、時々動画が止まったり、スムーズに検索ができない。ZOOM での交流などもスムーズにいかない。
回線速度が遅い、アクセスポイントが４カ所あるが、届かない教室がある、１人１台の端末がない。
海外でも日本と同様の教育にあわせてほしい。（一人１端末）
外での活動の際に Wi-Fi の電波が届かない。
プロジェクターの老朽化により、発色が悪く、資料が読み取りづらいときがある。
各家庭に一斉配信ができない

学校で全て管理すること（家庭で使用できない）
学校経営の赤字による財政難。
学年によってタブレット端末の種類が違う（すべて寄付なのでその時の担当者によって変わってくる。学校側にもしっかりした説明できる人材がいなかった）大きな問題はタッチパネルのものとそうでないものが混在している。
学年人数の半分ほどしか端末がなく、その端末の性能が低いのでとても使いづらいです。
機器が故障した際に自国では修理ができない。
機器が足りずに、早い者勝ちになってしまい、使いたいときに使えない機器は充足しているが、PC 本体への保険がかけられず、破損のリスクがあり貸し出しができない。
機器を整備はできたが、その維持費がまかなうだけの予算はなく、バージョンの古さが年々露呈してきており、故障も含めて使用ができなくなっている。
共同編集等、回線が遅く、作業が滞る。全員分の端末がない。
協働学習ができない。学習における大型提示ができない。回線が途切れるときがある。
教師が自宅からの授業を行い、児童が教室にいる状況で、教室に置かれたパソコンからでは、児童の声を拾いきれない。
教師用 Chromebook はあるが、もう少し性能の良いものが必要だと思うことがある。生徒用 Chromebook の充電が教室内で安全・効率的に出来るといいが、現在は個々に放課後以降にドミトリーで行うのでバッテリーが切れてしまうことが度々ある。
教師用 PC が古く、うまく作動しない時がある。
教師用 PC の起動が遅い。
児童生徒のタブレットが学年で違う。低学年 Kindle 高学年 iPad
テレビが小さいので実物投影しても見にくい。
教師用タブレットが１台もない。
教師用タブレットがなく，児童生徒と共用です。児童生徒も全員分はありません。
教師用のタブレットがない。HDMI などの接続口がない。スクリーンが重たく移動が大変。
教師用のタブレットがないため、デジタル教科書を活用しにくい。
教室で同時に８人作業するだけで、自動保存が動かなくなる。共有 BOX にデータを入れても他の端末のアプリに即時に反映されない（１０分以上かかる。）。全校児童生徒数の半数の ICT 機器しか整備されていない。コンピュータ室の PC が古く、立ち上げるのに相当な時間がかかる。また、文書編集ソフトも 2010 年ごろのものであり、とても古い。メモリが小さく、動作が非常に遅い。
教室に PC を常設したい。今は自分の PC を職員室から持ち出している。自分はパワーポイントでつくっているため、グーグルドライ
ブとの互換性などでいろいろと困っている。手間が多いので結局自分の PC でやっている。
教室によって、ネット回線が不安定で、一斉に全員がアクセスすると何も動かなくなる。
教室内で児童生徒がタブレットを使うと、動作が遅くなる、つながらない。現在、タブレット用三脚のタブレット固定部分が不足している。
教室内で生徒全員がタブレットを使うと、動作が遅くなり、廊下 ( にあるアクセスポイント ) に移動しなくてはならなくなる。現在タ
ブレット用三脚のタブレット固定部分がない、など物はあっても使えないものや脚が壊れているものなどがあり、充分と言えない。

107

調査結果

学校でタブレットが３５台しかない

Ｂ

学級によってスクリーンの能力が違うため、できることできないことが限られる。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
教室内に Chrome Book を保管しておりますが、物理的に煩雑になってしまうため、保管庫が必要と感じます
教職員・児童生徒数に対して、タブレットが不足している。
現在テレビ画面を使用していますが、小さすぎて見えない
現存のプロジェクターでは、パソコン画面を映すと画質が悪く、理科の学習で繊細な様子（チョウの卵や星空ソフトなど）を表すことができない。
現地の PC を寄贈していただいたが故障が多く不足しているが，予算が足りない。
個人で使用できるタブレットがないため、大型の電子黒板を使用している。そのため、複数で使用することができにくい。体育や理科の授業で、外に持ち運べない。
個人の PC を利用しているため、破損やデータ管理等に不安がある。そもそも、学校の業務で必要なのにかかわらず、自費でパソコンを用意するのが当たり前になっている現状に疑問を感じる。
個別に持つことで様々なことができる
古い。忖度なく言うと性能がゴミ。ICT 機器がなんたるものかわかっていない教員が設定するとろくな予算の使い方をしない。
古いタブレットのため新しいアプリに対応していない
古いものが数台しかないので、常時使用できない。日本製ではないので、日本で使っていたアプリが使えない。
古いものなので大型過ぎる。配線が混雑している。
古いものを新しくしてほしいだけです

本校は利用場面が多いため使いやすいもの、取り出しや設置が簡単なものがありがたいです

故障した時やランニングコスト、機器のオプション等に予算が付けられないことがある。
校舎内の場所によって繋がりの良しあしがある。
校内での個別端末があれば、協働的な学びがもっとしやすい。学習の積み重ねもみとりやすい。
校内のアクセスポイントが校舎内に限られ、グラウンド、体育館で Wi-Fi が使えない。
校内の場所によっては Wifi がつながらない場所がある
校務用のノートパソコンは，代々引き継いで使用しているため非常に動作が遅い。
高学年用の chromebook の台数が在籍数より下回っているので、個別の学習の際に数名低学年用の chromebook を使っている。
今後在籍人数が増えるのに購入予算がない。国内と違って、レンタルが不可能なので、学校予算購入となってしまい満足のいく台数が確保されていない。
最新のものではなく，持ち運びが大変（重い）。回線速度が遅い。
最大９名に対して８台のパソコン
在籍１２人に対して端末が５台しかない
在籍 13 名に対してタブレット 10 台、教師は自前のタブレットやＰＣを使用する状況
在籍 20 人に対して ICT 端末が 10 台しかない）の例のような台数の少なさ
在籍 22 人に対してキーボード付きの ICT 端末が７台しかない。
在籍 24 名に対し、タブレットが 2 台しかない。
在籍２９人に対して ICT 端末が 25 台しかない。大型提示装置がないので、児童の表現を写して授業で交流することができない。
在籍 30 人に対して ICT 端末が 10 台しかない
在籍 32 名に対してタブレット 3 台，PC2 台しかないため休講等でオンラインをする際は各家庭のタブレット・PC を活用していただいている。貸し出せる台数が少ないのできょうだいが 3 名いる場合に困る。今日使用のタブレットがないので私物を使うことになる。
そのため，持っている先生と持っていない先生でスキルに差が出てしまい同等の ICT 教育ができていないのが現状である。
在籍 60 名に対して、30 台のタブレットしかない。また、同時接続すると速度が遅い。
在籍６１名（中学部１５名）に対してＩＣＴ端末が２５台。ＰＣ１２台（1 学級最大１３名）。生徒がＩＣＴ端末に触れる機会が少な
いため、日本に戻ったときに対応できるかが心配。
在籍 80 人に対して 40 台しかない。端末が統一されていない。
（iPad20 台、WindowsPC20 台）
在籍に対して、機器が足りない。充電スペースがあるが、コードなどが乱雑になっており、まとめたい。
在籍に対して端末の数が少ない。
在籍児童 30 名に対し、タブレット端末が 20 台しかない。
在籍児童に対して ICT 機器が足りない
在籍児童生徒に対して数が不足している。
在籍児童生徒数よりもタブレット端末が少なく，常に使用できる状態ではないために習熟に時間がかかる
在籍人数が増え、端末が足りない。
在籍数が増え、端末の数が足りないので、低学年には１人１台の端末が確保されていない。
在籍数に応じた端末数ではないため、一人一台の状態が常に維持できているわけではない。
在籍数に対して、まだ端末数を用意できない。学年で使う機器が違う。
在籍約３００人に対し３０弱しかない三年計画で起案したが、赤字財政ということで、思うように進んでいない。昨年度購入したのは、安価な児童用タブレット三台のみ。
一人一台とはほど遠く、全体の６分の一。

108

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
使える PC が少ない。PC 室を使いたいクラスが被る
使用時に他の学年とかぶると使えない。予約の取り合いになる。学校で４０台しかない。
子どもたち用の PC がない。
子どもは毎日持ち帰り、充電をしなければならない
子供が iPad を持っていないので、最大限に活かせない。
子供一人一人に ICT 端末がない。
子供用の pc がないので、pc 操作の習熟ができない。
児童に一人一台端末が渡っていないこと。在籍１２０人に対して、３０台しかない。
児童の個別の端末がない（補習校の児童生徒とのシェア）ので日常的に取り入れづらい
児童数ぎりぎりしか個人用パソコンがないので、故障すると困る
児童数に応じた端末がない。
児童生徒 30 人に対して 10 台程度しかない。そして、機器がとても古くて、動作が遅い。教員用のパソコンがなく、自分パソコンを毎日持ち帰りをしている。自分のものが壊れたときに非常に不便。
児童生徒が主体的に ICT 機器にふれることができないため、技能やリテラシーの習得に長い時間がかかる。
児童生徒が全員一人一台の端末を持っていないため、教員が準備する手間がかかったり、機器が足りなくて使えなかったりする。
児童生徒にタブレット持たせる予算がないい児童生徒のタブレットがない。
児童生徒の増加に、ICT の補充が追いついていない
児童生徒一人一人にタブレット端末を支給できていない。回線が遅い。

児童生徒用のタブレットはあるが PC の台数が足りない。PC に触れさせたい。
児童生徒用の端末が一切無い
児童全員のタブレットがない
児童用 PC の数

ハイブリッド授業の際、それ用の PC が確保できない。

児童用タブレットがない。
児童用タブレットがひとり 1 台しようすることができないため。
（学年で共有している。
）
自宅の Wi-Fi が弱いので、自宅封鎖に備えて貸与のモバイルバッテリーがほしい。
自分のクラスでひとり１台ずつ使用すると、他のクラスに迷惑がかかること。８０人弱の在籍で２０台ほどのタブレット。自分のクラスは１４名在籍なので、バッティングしないように気を遣う。気軽に使用できない。
授業用のタブレットが不足している。
充電が無くて使えない生徒が複数いる。教室の電源では間に合わない。
充電の場所が鍵のかかる教室になっていて、児童生徒が毎回とりに行く手間がかかる。
充電保管庫がないため、充電コードが棚から垂れ下がった状態で絡まり、タコ足配線状態になる。発火などの事件が起きないか、常に心配である。
充電保管庫で児童の端末を使用する時間をコントロールしたい。
⇒将来的には児童自身が時間をコントロールできるようにしたい。
レゴが中学生６０人に対して１５セットしかない⇒４人一組でうまくマネジメントできればいいが、どうしても手が空く生徒がいる。
充分なスペックの PC でないため、授業や業務に限界があり、不具合等も多発するため教師の負担増につながっている。
初等部でもパソコンを使わせたいが機器が不足している。
初等部の１～３年生は一人一台デバイスがない。この３年間要望を出しているが，予算がでません。一人一台は購入したいと思います。また，教員用の PC も古いものが多く，５年から８年前の PC を使っている教員が多くいます。
小さな画面であまりよく見えない
小学部は 1 〜 4 年生が 40 台程のタブレット端末を共有で使っている。1 クラスが使うと、使いたい時にすでに使えない。手軽に使えない状況の為、学習構想から外れる。結果、情報活用スキルは向上しない。
小学部中学年を担当しているが予算の関係上、現時点ではＫｉｎｄｌｅファイヤータブレットが割り振られている。性能や機能が十分ではなく活用方法に限界がある。最終的には全自動にｉＰａｄの配布を目指しているが、あと数年はかかる見込みとなっている。
場所によって、使えない所がある
場所によってネットワーク状態が悪い。
職員用のパソコンが、個人で購入したもの。また、生徒が使用しているパソコンは型が古く、起動に時間がかかる。そして反応が遅い。
Wi-Fi の速度が遅く、途中で回線が切れるなどのトラブルが多々ある。
人数に対しての端末人数に対して台数が足りない（予算の問題）

109

調査結果

児童生徒用の iPad が 30 台しかなく、他学年の授業と重なって使えないことがある。

Ｂ

児童生徒数の推移の予測が難しく、一人一台割り当てを目指した場合、かなりの費用がかかる。電子黒板は、当地でも高額である。また、メンテナンス費用及び買い替えも必要となっていくため、当校の収入に対してどの程度支出できるのか不明な点がある。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
生徒が増えていて、iPad が足りない。職員分もない。
生徒たちのほとんどが iPhone を普段使用しており、古いアンドロイド端末ではできることが限られていて ICT 活用能力の高い生徒たちにとっては機能などの面で物足りない様子でした。
生徒にひとり１台タッブレットなし、タブレットは動画再生できない
接続が遅い、途切れる

生徒全員分の端末がない

接続に不具合がよくある。
前児童生徒に ICT 端末が行き渡っていない。
全員でアプリを使うと、操作が遅くなることがある。児童数が増えると端末の在庫が少なくなり、不具合があった時に交換してもらえない。
全教室配備ができていない。不足ではなく、溢れていることにより、故障や買い換えなど、負担が非常に増えている。在外施設では自分たちで計画配備していく。しかも日本のように企業に任せることもできず、外国人と交渉しながら行っていく。非常に難しいと思う。そういった支援員がいると円滑に仕事が進んでいく。
全校で共有して iPad やパソコンを使っているが、一人一台の利用環境をつくりたい。
全校児童生徒分揃っていない。古いデバイスはいずれ使えなくなる心配がある。
全児童に配布していない

古い機器を使用していて不便

他のクラスと共同で使っているので、使うタイミングが重なりやすい。教室のテレビに写しだすが、画面が小さく、後ろの子に見えにくい。
体育館等でオンライン説明会を行う際に全体に向けてマイクを使用する際に、地声とアリーナスピーカーから出る音が両方パソコンのマイクに拾われてしまうため、エコーがかかったような温室になってしまい非常に聞き取りずらくなる。
大きくはないが、デジタルが進んでいる反面、ホワイトボードにこれまで通りに板書する矛盾がある。
端末が 1 人に１台ないため、継続して使用することができない。
端末がないため、PC を使用したプレゼンテーション作成ができない。
端末から画面への同期や画面共有で時間がかかる
端末が足りない。
端末が足りない 29 人に対して 9 台
端末が足りないので好きなタイミングで使用できない。
端末が足りなく、児童生徒 1 人一台を満たしていない
端末の機能が悪すぎる
端末の台数が増えると Wi-Fi につながらないことがあり、授業時間の大半が削られる。
中学生４４に対して端末が１３台しかない。したがって授業で大変使用しにくくなっている。また回線が悪く１３台同時につなぐことができない。
通信がわるくて、動画などの視聴がストレス。
低学年の児童一人ずつに端末がない。
転入生がくると端末が足りなくなる可能性がある
電子黒板が VPN 対応しておらず、タブレットのミラーリングに切り替える手間がある。
導入機種が複数あり統一されていないため、使いにくい。
日本では一人一台体制であるが、在外教育施設では、その危機感がなく、一人一台体制でなくてもよいという風潮がある。GIGA スクー
ル構想が、一律に一気に進んだように、在外教育施設もなんらかの強制力を持って進めていかないと格差が広がることが考えられる。
日本では児童生徒一人一台タブレット端末が配付されていたが、こちらでは学校で個人で使えるタブレット端末がなく、授業に活用できない。体育などでは、運動をその場で動画で撮って見合うこともできない。
日本で行っているような、紙媒体を減らすような取り組みがなかなかうまくできない。
日本と同じように、一人一台の端末を好きなときに使えるのが一番であると考える。
日本の公立ではタブレットが全児童生徒に配付されているが，本校の場合は各個人のもの
日本同等の ICT 環境が整っていないため、子供への質の高い ICT 教育が提供できない
不安定な回線

停電

普通のテレビに投影しているので、小さくて見えない児童がいる。
毎回 HDMI で接続しなければならない
無線 LAN が途中でよく切れる。在籍 12 名で ICT 端末が 5 代しかない
無線が届かない教室がある。
予算が十分でない
予算が少なく、新しいソフトが導入できないので、パソコンを使っての授業が進まない。
予算を使う順位が決まっている
予算不足
容量の大きいものを一斉に送ろうとすると、時間がかかることがある。

110

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）Q33

ソフトウェア等が不足している困り感を具体的に教えてください（例：Google workspace などがないので、協働的な課題解決型学習ができない、デジタルドリルがないので宿題などに苦慮するなど）


Q33 の全回答（回答数：214 件） ※原文のまま記載しています
AI ドリルを導入したい
Google workspace などがないので協働的な課題解決型学習ができない。
Google workspace などがないので協働的な課題解決型学習が難しい。
Google が使えない。
Google が使用できないこと。ネット規制により、使いたい時に適切に使えないことが多く、その回数が増えると ICT 自体の使用頻度も減っていく。
Google だけであると自由度がせまい

お絵かきソフトなどもほしい

ICT を活用した協働的な課題解決型学習が十分にできない。
ICT 活用が推奨されている中、また、オンライン授業が可能な現在、デジタル教科書を用いることにより、効率的かつ効果的になると考えているICT 機器の管理の問題
Microsoft Teams は職員ＰＣにのみ入っているが児童生徒には配備されていない。職員ＰＣも動作が遅く、すぐに固まるため使用頻度が減ってしまう。
MIM デジタルを導入したく、何度か問い合わせを行ったが、自治体単位で購入か、またはかなりの高額になるということで、断念した。デジタルドリルも導入できれば、子どもたちの ICT の習熟度も上がると思うが、ドリルも購入できていない（予算がない）

Zoom アカウントは学校で１つ購入しているが、同時に複数使用した場合もある。また、無料アカウントだと 40 分の制限で必ず授業の途中で出入りしなければならなくなる。
Zoom を使ってオンラインをしているが、有料回線が 1 つしかないため 40 分の縛りがあって再接続などの手間がある。文科省からぜ
ひ有料アカウントの手配をしてほしい。
あれば活用したいオンライン学習サイトの契約がないので学校閉鎖期間の宿題などに苦慮する
お互いに考えを通信し合う手立てがないため、協働的な活動も端末を直接見せるなどの方法に限定される。
ゲーム感覚で就学内容を確認できるツールがほしい。
こまってはいないが、あると便利。
スキャン、コピーをする必要がある
スクラッチもいいが、プログラミングによって実際にロボットを動かすなどの活動を行わせたい。それ用の教材が便利。日本では使用
して授業を行っていた。
せっかく Ipad が一人一台配られているのに、その主な活用方法が調べ学習等しかない。以前の学校では、ミライシードがあることで、活発に協同学習や、深い学びが展開できていた。個人もちの端末が有意義に活用できていたが、ここでは、有意義な活用ができていな
いように思う。
その場で、子どもたちの考えが共有できるツールがほしい。だが、WiFi 環境が悪いのと、フィルタリングを管理している現地の業者の仕事が悪く、実現していない。
ソフトウェア、デジタル教材で良いものを吟味する余裕がまだない。
そもそも、機材が足りません
そもそも端末の性能が低いので入っているアプリすらうまく動作しないことが多いです。
タブレットのみで共同的に学習できるソフトが入っていない
デジタルドリルがあることで宿題等をペーパレスにできる。
デジタルドリルがあるとよい
デジタルドリルがあると基礎知識を定着させるのに利用できる。
（今はないので苦労している）
デジタルドリルがないため朝ドリルや宿題などに苦慮する。中学部英語デジタル教科書（指導者用）がないため、音声が必要なページの指導に苦慮している。
デジタルドリルがないので、オンラインになった時の課題に苦労する。
デジタルドリルがないので、学びの積み上げが評価しにくい
デジタルドリルがないので、学習のレパートリーが狭い。
デジタルドリルがないので、早く終わった子への補充学習がプリントだけになってしまう。
デジタルドリルがないので宿題などに苦慮する
デジタルドリルがないので問題演習に多少苦慮することがある

111

調査結果

VPN が無いため google が使えない

Ｂ

ＰＣ環境整備が不十分なので、デジタル教材等の活用がしにくい。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
デジタルドリルが無いため、長期欠席される生徒への宿題等が難しい。また本校では塾に通う子どもが少ないため、学校、家庭の学習
教材が不足している。
デジタルドリルで、個にあった個人学習をさせたい
デジタルにするためにスキャンするためアナログな活動をしている。
デジタル教科書

デジタルドリルがないので教材提示や宿題提示などに苦慮する

デジタル教科書があると教材研究や準備時間が短縮できる

習熟度に合わせて自分で選択して教材を選びドリルをするめられる

デジタル教科書があると指導に適した映像や写真を活用できるため便利であるが，今はないので示せる教材を探すことに時間がかかる。
デジタル教科書があると便利。
デジタル教科書があれば、オンライン授業の際に教科書の提示が容易である。
デジタル教科書があれば、一人一台タブレット端末があるのでさらに効果的な指導ができる。
デジタル教科書があれば、教員の授業負担は大きく軽減されると思います。
デジタル教科書があれば教材研究の時間の短縮になるため。今は有料のソフトをほとんど入れていないのでアプリケーションを使って教師が自作している状況。
デジタル教科書があれば授業内容も変更することができる。
デジタル教科書がないので、英語のリスニング問題が聞かせられない。
デジタル教科書がないので、教科書を利用した学習の視覚支援ができない。スマホで写真を撮ってそれを見せている。
デジタル教科書がないので、教師が映像等を準備する必要がある。
デジタル教科書が高額で予算上導入が難しい。
デジタル教科書が使えない現在は、自分で写真を必要なページの写真を撮って、準備をしている。デジタル教科書が使えると、授業準備もかなり軽減されるし、子どもにとってもわかりやすいと感じる。
デジタル教科書が全教科揃っていない
デジタル教科書が無いので，教科書を全てスキャンしているが，付随して動くもの（時計や図形）が無いために，子どもがイメージしにくい。
デジタル教科書であれば算数等の図形の確認がしやすく、児童も視覚的に理解できるポイントが多々あったように思う。
デジタル教科書などはエディモールなどの一括契約が小規模校では難しい、また国外だとそのサービスを受けられない場合がある。
デジタル教科書なのに書き込みが保存できない等の不備
デジタル教科書は３月までの限定使用なのだが、継続して使用したい。
デジタル教科書は一部の学年の一部の教科しか購入できない
デジタル教科書は日本の学校では使っていた。視覚で捉えやすい子供の助けになる。
デジタル教科書を学校で購入していない
デジタル教科書を渡航の際には日本人学校は難しいと言われた
デジタル教科書を導入したい。
デジタル教科書を導入したいが予算が足りません。
デジタル教科書対応に教科書を使っているのに、その強みを生かせない
デジタル教科書等の導入が予定されているが、一人一台使用を考えると必要台数の準備及びメンテナンス計画を立てないといけない。
むやみに購入できないため、現在はある台数を複数の児童生徒が使用している。
デジタル教材があるとでは、子どものイメージや知識を深めるのに大きく変わる
デジタル教材があれば、資料を探したり作ったりする手間が省けるが、ないので、準備に時間がかかる。
デジタル教材がないため、プリントの準備が大変。
デジタル教材がないので、旧態依然の学習活動を行っている。
デジタル教材が不足しているため、教材提示をアナログな方法で行っている。
デジタル教材の情報が日本にいるときより、少ない。また、導入しようとしても中国 ( 外国）では不可能の場合もある。
デジタル教材の導入が一部の教科のみであるため。
デジタル教材を購入する予算がない。
デジタル教材を職員で共有したい。現在は個人レベルでデジタル教材を作成している。
ドリル教材で演習を行わせたい
なくてもなんとかなるが、あれば便利だと思う。
ひまわりポケット（デジタルドリル教材）が海外対応していない
プログラミング教育の実践が困難
まだ導入して間もないので分からない。
もう少し使いやすいデジタル教科書があるとよい
やはり費用の面で、購入困難。
リアルタイムで児童生徒がどのような学習活動をしているのかわかるソフトがあるといい。

112

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
ロイロノートがどのタブレットにも入っていないので、意見交流が難しい
ロイロの利用を考えているが予算で実現が難しい
一人一台端末があるので，ぜひとも入れたいソフトウェア
一人一台端末が不足していることと、統一されていない。
英検、漢検などのテキストを日本から購入しなくても、インストールできたら便利
英語での音声指導やピクチャーカードで想像させて授業をすることができない。
遠隔合同授業を行うとき、有料ＴＶ会議システムのライセンスが無いため、機能制限がある
何もできません。
課題を毎回プリントせねばならず、習熟度に応じた対応が少し負担に感じる／教員の共通理解や提出文書等の把握が困難。また、各々が非常に時間数が多いため集まる時間がなく、連絡するにも時間がかかる。
学校で支給されているパソコンではなく自前のラップトップを使用している。
学校として ICT 教育に関する方向性が定まっていないので、こうした教材の活用が進まない。
学校として導入していないが、教科によっては活用できるものもある。
学習 e ポータル系があると、個別の力を伸ばすことができる。ないので、できる子を待たせてしまうことが多い。
学習アプリ（デジタルドリル）がないので，オンラインでの課題指示及び評価の対応に苦慮する。
学習定着の場面が少ない
機器をわざわざ接続したり、借りたりしなくてはならない。
機器及びソフト管理をするために専任の常駐スタッフがいないと困ります。

協働学習がやりずらい。先生と子どもだけのつながりになってしまう。子どもと子どもの活動、学び合いもっと実施したい。

Ｂ

協働的な課題解決型学習ができない

調査結果

休校となった場合、その間の課題をデータで送ることができるようにしたい。そのためデジタル教材を導入したい。
（現在は何十枚も紙で印刷して、保護者に学校まで取りに来てもらっている。
）

協働的な課題解決型学習ができない、デジタルドリルがないので宿題などに苦慮する
協働的な課題解決型学習や、家庭への連絡がしにくい。
教科書の音源がないものがあり、その度に教師が音読をせざるを得ない。
教科書の持ち運びは不要、タブレット端末で教科書を見られるといい
教科書の挿絵をいつもアナログで提示し、インク等のコストがかかる
教科書やドリルが届かないのでその対策としてデジタル教科書やドリルが使いたい。
教材・教具が不足している時に、デジタル教材があるととても助かる。’
教材の準備が大変。
教材準備
教材準備、課題等の準備が苦慮する。
教師がパワポなどを使って教材を作成することになるので、時間がかかる。
教師の側が紙媒体から移行しようという気持ちになっていません。
教師用デジタル教科書がないので、教科書をスキャンしたり写真を取って授業を進めているが、あれば授業をもっとスムーズに進められる。デジタルドリルを使えれば、理解の速い児童が自分でどんどん進めることができる。学校でロイロノートやオクリンクが使えれば、協働的な学習を進められる。
教師用のｉＰａｄを配布したが、一学校単位では教師用の管理アカウントが作れず、アプリケーションを入れられない。現時点で活用方法が限定されてしまっている。
教務関係ソフトウェア等、校務分掌をもっとＤＸする必要があると思います。そうすることで、教員が授業時間に使える時間が増えます。
業者の比較選定に時間を要しすぎること計算問題など作成できるソフトが欲しい
見せたい図や表をすぐに映すことができない。
現在、教員の個人アカウントで GoogleClassroom を使用しているが、日本人学校として Google アカウントを付与して、様々なツールを活用できるようにしてほしい。また、デジタル教材やデジタル教材がないため、ＩＣＴ面では、日本からかなり遅れていると感じる。何でも手に入る環境ではないので、せめてＩＣＴが充実していたら随分と教育的環境は変わると思う。
個人のデータを保存したり、教員が用意した資料を配布したりできるシステムがないので、web 上で情報を共有・管理することができない。
個別に端末でのドリル学習などができない
校務で使用するデータが過去に派遣されていた職員が作成したものをコピーして使っている状態。データが壊れても直せる人がいな
い。デジタルドリルがないので課題提示に苦慮する。
高価なデジタル教材を教科書の改訂ごとに、学校が購入する仕組みはばかばかしい。単元ごとに、普遍的な図などを用いて、教科書のイラストに関わらないものを作って、一律どの学校にも無料配付すると良い。
黒板に板書する時間がもったいない。デジタル教科書があれば、時間の短縮になり活動時間を増やせる。

113

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
今使っているアプリ ( ディントーク ) の不具合が多く、もっと、信頼できるアプリを使って授業がしたい。
今使っているアプリ ( ディントーク ) の不具合が多く、通信もよくなく、いつオンライン授業できなくなるのか、不安を抱えながら毎日過ごしているから。もっと、信頼できるアプリを使って授業がしたい。
困ってはいないが、あると教材提示が楽になる。
困り感はありません。
困り感はありませんが、あるのさらに教育活動が充実すると思っています
昨年度はデジタル教科書が使用できたが、今年度は使用ができなくなった。現地の教材で手に入りずらい、円の面積を求めるための視覚的な資料をすぐに見せることができたり、オンライン学習時ではとても役に立ったりしていた。
使いたいソフトが中国の規制にかかり使えない。現地アプリは言葉が中国語なので、質問回答も理解しにくい。
使い方の研修の時間も不足している。
使っていないのでわからない。
使用している会議アプリが不安定なので改善の余地がある。
使用経験者は、その利便性に理解していますが、必要性がないと思っている教員も多く、費用対効果で、主要教科だけでも揃えたかったが見送りになった。
子どもにもっとデジタル機器を使いこなせるようになってほしい。
子供たちへのソフトは充実しているが、職員が使えるソフトがなく情報共有やデータの保存がしにくい。仕事がやりにくい。
市販のドリルが届くまでにタイムラグがあり、進度によっては時期がずれてしまう。
指導者が自身で教科書を ICT への添付作業を行っており労力が大きい。
視覚的な事象の捉えができず苦労している。
視覚的に全体共有したいもの等を、短時間でできるようにしたい。
児童生徒のタブレットの管理ができない。授業で効果的に活用する機能が備わっていない。
児童生徒の端末の使用状況についてモニタリングが必要と感じることがある。
時間を持て余す子に個別に問題を解かせるには、準備を必要とするため。
時代に合っていない練習を行っている。
自分の端末で、生徒が今どのような作業をしているのか、進捗状況はどうかを見ることができないため、授業内評価や、個別の指導が困難。
実物の教材が届くまで時間がかかり、ドリル等で繰り返しの学習が行いにくい。
社会科のデジタル教科書がないので、大きな画面で学習できない
授業に適切な資料映像を探すのに時間がかかる。
宿題・課題作成
宿題に苦慮している。個別の宿題を出したい。
宿題の提出、共同でのまとめなど現在使用している teams だと難しい場面がある。
宿題等のドリルの元がないので自作してアップしてという作業が手間
上記のソフトを使うことができれば、もっと授業を面白いものにできる
上記のとおり （2 件）
職員間の連携、児童との連携に各自のアカウントがあると便利だった
人数が少ないので、必要感が薄い
図画工作・美術においてお絵かきソフトがあれば、それを使ってデジタルで絵を描かせることができる

図書室の返却機能でよくトラブルが起きている。
成績処理や学績管理が大変前述したように、協働的な学習をしたいが、ハード面ソフト面の不足でできない。
全員で意見共有するためのアプリなどがあると活用したい
全員で同じファイルの編集を同時に行うことができない。バージョンによって見え方や表記が変わってしまうこともあり、学習材や資料がデジタルであるにも関わらずシームレスになっていない。
全体に一斉配信したいアプリなどを、タブレット端末を共有で使っているため現在配信できない。
対面授業と同等の質を確保できない。（音声や映像の不鮮明さのため）大事な場面を液晶などに映して説明できない
担任と学習課題や学びの結果の双方向でのやりとりができない。確認が登校するまでできない
端末が不足しているので、個別学習に限りがある
低学年用のプログラミング学習教材が欲しい。
提示資料が少ない、自分で探す必要がある。( 社会）
電子黒板もないが、デジタル教科書を使えば視覚的にも子どもたちがより学習しやすくなる。
当地では日本の教材が手に入らないため、学校と家庭でシームレスに使える自律学習支援ツールがあるとよいと感じている。

114

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
当地の郵便事情が悪く、教材が届くまでに時間がかかる。また編入生が来ても追加購入できない。デジタルドリルなどがあれば、事前に多めに購入する無駄や船便や航空便で編入生が来るたびに購入することがなくなるので財政面的にも非常にたすかる。
特に困ってはいないが、あるとよら効果的な授業ができると思う。
突然の出席停止で宿題などが渡せない。
日本だと当たり前に使えているデジタル教科書が使えないのは授業で苦労する。
日本でできたことができない
日本でできた指導が十分できない
日本では、都道府県よりデジタル教科書が使用できるようにされているが、日本人学校ではないので、図形の分野では苦労する時がある。
日本ではデジタル教科書が導入されていたので、黒板に書く時間を短縮できた。
日本で無料で使える学習ソフト等があるが、重いのか、しばしば止まる。特にオンライン授業では各家庭で用いているハードのスペッ
クはまちまちなので、それらの対応で授業にならない。
日本に帰国する児童生徒に ICT を活用した教育ができていないので帰国した際に困らせてしまうことになる。教科書では限界があり，どうしてもデジタル教科書をテレビに投影して指導したいときにできない。そのため教材研究に時間がかかってしまう。
日本の学校に常備しているものが、予算の関係からかない。
（デジタル教科書など）
日本の研究校等で行っている協働学習ができない。授業内容の焦点化・視覚化がしにくい。
配慮が必要な児童生徒のための教材研究や準備配慮を要する児童への支援やスペイン語を母国語としていて日本語に苦手さが目立つ児童生徒への支援
美術科のデジタル教科書の導入ができないため、鑑賞の授業の内容などが限られている。
普通の教科書が予定よりも何か月も遅れて届くため、デジタル教科書がないと、そもそも授業がなりたたない。

Ｂ

複式学級の指導に関して個別学習 e ポータル系があると便利
無料ソフトではできることに限界がある。
無料ソフトはよけいな広告が表示される。全員が同じソフトを使えない。
予算がなく、導入できない
予算がなく、有料会員になれず ZOOM では 40 分間で切れてしまうため、その都度つなぎなおさなければならない
予算が少なく、新しいソフトが導入できないので、パソコンを使っての授業が進まない。
予算の面
理科や国語の四季を取り扱っている単元をするときにデジタル教科書であれば動画や静止画を見せることができるので、日本の四季が分からない児童がいてもすぐに見せることができる。
例えば，算数の図形や立体の授業をする時にデジタル教科書を用いて情報を視覚的に分かりやすく伝えたいと感じることがあります。

115

調査結果

分からない

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

Q36

児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった、つながらなくなったなどの事
例があれば教えてください
Q36 の全回答（回答数：266 件） ※原文のまま記載しています
１０台以上タブレットを稼働させると停滞が起きる
１つの教材を同時に開こうとしたが開けなかった。
１度にたくさんの情報機器をネットにつなぐと、回線が遅くなった。
２学年以上が Wi-Fi を使ってインターネットを検索すると、途端に繋がりが悪くなってしまう。
30 人以上の児童生徒がいるとき，ルーターがパンクして，ゆっくりになったり，つながらなかったりした。
32 人で同時にネットに接続したら、つながらなかった
3 人の教師が Zoom で校内 LAN を通じてオンライン授業を行ったら Zoom の回線が落ちた。どこかの学級でオンライン授業を行うと、校内でのインターネットでの検索などが大変遅くなる。
５G 回線がまだ整備されていないので、同時につないだり、画面を共有したりすると重くなる。
６人のクラスでも時間帯等によってはネットに接続できないことがあり、教室外まででて接続できる場所を探しに行かなければならな
いこともある。
dingtalk の無料アカウントで授業中に繋がらなかったが、有料アカウントにしてから繋がりやすくなった。
iPad にて Google クラスルームを確認する際などに重くなり止まったことや、動画視聴や生徒のスライド（画像が多く貼り付けられている物）は動かなくなることがあった。
iPad を使用する時に、繋がりにくかった。
microsoft の不具合で Teams が一斉に使えなくなった
teams 使用の際、一斉に接続しようとすると、電波不良の児童が複数みられた。( 会議に参加できない、音声不良など）
Wi-Fi が繋がらないときが多々ある
Wifi が時々つながらなくなる。オーストラリアの wifi は信用できない
Wifi が弱く、一斉につなぐと不安定になる。
WIFI が不安定で繋がらないときがある。回線が遅い。
Wi-Fi に繋がらないことが度々ある。
WIFI のつながりにくい場所があり、教室を出て機器を使用している。
Wi-Fi の接続台数の上限を超えてつながらない事案があった。
Wifi 環境
Wi-Fi 環境が整っていない状況だったので非常に困った
Wi-Fi 環境が不安定のため、つながらなくなることはよくあります。
ＺＯＯＭでミーティング（職員会議）をした際に、接続が不安定になった。教員は各教室から参加（密回避のため）
zoom によるオンライン授業のさいは、画面が固まることが頻繁にあります。
ZOOM の会議をする際に、全員が職員室でつなごうとすると、入室できない人が出る。
zoom や動画
Zoom 会議で複数教員がつなぐとネット環境が不安定になる。
ZOOM 中にとまってしまう。
アクセスが集中して、動作が遅くなった
アブダビではよくつながらないことがある（一斉に使っていない場合でも）ある

学級閉鎖の時に一斉に使っているとつながりにくくなったある。12 名同時に学習ツールを使用することができないことが多かった。教員はログインできない子供への対応に追われた。
あるが、この国のインフラに要因があると思われる。
いつも起こります。生徒がつなぐ人数を制限して、考えながらつなげています。
インターネットに一斉につないで調べ学習をしようとしたときに、一部の端末でローミングが遅くなり、時間のロスをした。
インターネットの接続が不安定なときがある。（原因は不明）
オープンスクールオンラインでの会議などで、職員が一斉にネットを使って遅くなった。
オンラインでの全校集会などでは、一斉に ZOOM につなぐためか動きが重くて聞こえなくなってしまったり、画面が固まってしま
うことがある。
オンラインで授業参観を実施した際に、保護者が一斉に接続したのでやや回線が不安定になった。
オンラインの授業参観でグーグルミートが止まったことがありました。
オンライン会議の際、ネットに繋がらなくなった。オンライン授業の際、授業が中断してしまった。

116

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）オンライン会議や授業でネットが遅くなることがあった。
オンライン学習中、普段の事務的な仕事でもつながらなくなることが頻繁にある。
オンライン交流

全校での授業参観

個人懇談

オンライン時に接続が悪くなった。
オンライン授業の際、画面が固まるなど、繋がりにくくなった。
オンライン授業の時に一斉にネットを使用することで、声がとぎれたり、画面がぼやけて見えたりしていた。
オンライン授業の時に何度もフリーズしてしまい、授業が行えないことがあった。
オンライン授業の中では，頻繁にあった。
オンライン授業参観
オンライン授業中
オンライン授業中に回線が切れてしまったり、なかなか接続できなかったりすること
オンライン上に保存していたデータにつながりにくいことがあった。
オンライン配信が回線が重くできなくなってしまったことがある。
（保護者が一斉に視聴したため）
オンライン配信で多くの人がログインするときに、つながらくなる
グーグルミートを一斉につなげたときにネットがつながりにくくなる事例があった。
クラス 25 人が一斉に使うと、遅くなることが多い。
クラスのネット回線が悪い
クロムブックを使用しているが、Wi-Fi の調子が悪く、授業が全く進まないことがあった。
コロナの際の授業配信時は、Google

Meet を試して映像が大分遅くなったことがあった。

たくさんある。手の施しようがない。
たくさんの職員が職員室で同時に入ったときにネットが不安定になった
たまにありますが特に大きな問題はありません
つながらず、授業が思うように進まなかった。
つながりにくい時はあります。
ネットがつながらず、自分のスマートフォンでテザリングを行い使用しないといけない状態。
ネットがなぜかつながらなくなる日がある。
ネットが切れる等は日常的にある。
ネットの回線が不安定
ネット回線が細く、使えないため、日本にいた時と比べ児童生徒の ICT 機器はほとんど使わないようになりました。
ネット回線が重くなった
ネット環境が突然悪くなった。
ネット検索や自動保存のアプリを使うと回線が遅くなる。Teams のオンライン会議をすると、画質が悪くなる。音声がとぎれる。
パソコン室のパソコンを一斉にインターネットに接続すると，一台当たりの通信速度が落ちるという状況があった。また，教室によっては有線ではなく Wifi での接続をしなければならない場所があるが壁が厚くインターネットに接続できないというところもある。
ベトナムのインターネット環境が不安定なこともあり、オンライン授業の ZOOM がつながらなくなったり、速度が遅くなったりしたことがある。
まずは ICT 担当教員、解決しない場合は業者
またに、回線がフリーズする時がある
みんなが使うと遅くなった
もともと、回線がつながりにくい。
もともとのインターネットがとても不安定
モバイルルーターをもっていかないと Wifi だけではクラス全体がインターネットを利用するのが困難。
よくありましたが、今は対面式なので、ありません。
よくつながらなくなる
よく途切れることが多い
以前はあったが、ルータの変更後はない。
以前はあったが、日本人会に支援してもらい改善した。しかし月額の使用料金は増えた。
以前学校から全教室配信してオンライン授業を行っていた時に、よく途中で切れることがあり困った。
移転前の校舎は WiFi が弱く不安定。オンライン授業の際、切れることもあった。
一つの教室で一斉に使用すると遅くなる

117

調査結果

そういった事例が一度ありましたが、改善された。

Ｂコロナ禍で一斉オンライン配信のため校内のネットが低速になったことが多々あった。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
一人一台つかって他校との交流なども行いたいが、そうすると回線不足になり、フリーズしてしまったことは何回かあります。また、マイクをオフにせずにハウリングしたこともあります。そのため交流等では、教室１つにＰＣ１台、大きなＴＶで画像を映すようにしています
一斉にオンラインにつなぐと遅くなったり，つながらなくなったりする。
一斉にオンライン授業をしようとすると、つながらない。
一斉につないだり、wifi 環境が悪くなるとつながらなくなる。
一斉につながらなくなって授業が中断した。児童生徒の家庭のネットワークのトラブル。Googleclassroom での不具合
一斉につなげると等

ログインし難い状況がたまにある

一斉につなげると遅くなる
一斉にに始めると速度が鈍くなる
一斉にネットを使うと遅くなる
一斉にネットを使おうとした際、つながらなくなった
一斉に使うと、間違いなくつながらなくなります。そのため、だんだんとオンラインでの協働作業に億劫になっていきます。
一斉に使うとつながりが悪くなった。
一斉に使うとなかなか動かないこともある。使うクラス学年が重なると使えない。
一斉に使うと繋がらないことはよくある
一斉に使ったらつながらないことは多々あった一斉に使った可動かは関係なく、毎日、ネットがつながりません。タイミングの問題で、もうどうしようもありません。
一斉に使わなくても、つながらないときがある。動画視聴が難しい場合がある。
一斉に使用してオンラインの集会がうまくいかなかった。
一斉に同じサイトを開かせたら遅くなった
印刷機も含め、まったくネットが使えない日もあった。
遠隔授業の際、一斉に zoom が使えないため時間をずらす必要がある
遠隔授業の際、兄弟姉妹の授業、保護者の仕事の時間が全て重なったので、子どもの授業の組み方を配慮する必要があった。
何が原因かわからないが、動画を視聴するときになかなか繋がらなかったり、途中で途切れたりすることがあった。
過去は何回も。ハイブリッド式になってからはなし。
画面が固まったり、画像を新たに出せなかったり、日常茶飯事である。
会議などでクラウド上の情報を閲覧する際、職員８人でネットを使うことで、キャパオーバーで速度が落ちる。現在、インターネット
会社と調整中。
会議に入る人数が増えれば増えるほど、繋がりが悪くなるし、動画やアニメーションの共有も人数が多いとスムーズに再生されない。
回線が厳しく、zoom が立ち上げられないことがある。
回線が弱いため、オンライン上の資料の提示に時間がかかる。停電のためネットワークが使えない。
回線は不安定で，急に遅くなることがある。また教室を時に不安定である。
回線を強化してからほどんどありません
回線速度を改善して良くなった。
各クラスで Zoom をつないでいると通信速度が遅くなり音声が悪くなった
学校の大元の回線が止まって学校からではオンラインができず、自宅からとなった。
学校行事（集会、式、運動会）など全校が集まる際はネットワークが不安定になり、音声が途切れたり画面がかくつく。
学校行事の時に人数が多すぎて止まってしまった。
学校全体の容量不足
学習アプリが動かなくなった
学年でロイロノートで提出をさせようとしたときに、回線が悪く提出できなかった。
学年の生徒が一斉に Zoom などに接続しようとすると繋がらなくなることが度々ある。その場合はクラスのインタラクティブボード
を１台使用して対処した。
記念式典の際、ネットが途切れて、保護者からの厳しいコメントが多数届いた。
急に断線するなどして、Wifi が切れることがある
共有フォルダに一斉にアクセスすると重くて開かなかった。
教師の校務 PC が古すぎて、音が出なかったり、テレビに PC 画面が写せなかったりした。
教室でロイロノートの共有ノートを使用した際
教室で全員がネットを利用すると、通信速度が遅くなり、つながらなくなる。
教室によっては、つなげるのが一台でも不安定なネット環境です。
教室の位置によりネットにつながらないときもある。
教室の場所によってつながりにくい。固まることがある。

118

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
教室の場所によってつながりにくい所がある。
教室内で一斉に使用すると Wi-Fi がスムーズに使えないことは多々ある
教室内にいる児童が一斉にロイロノートを開いた時、つながりがすごく遅くなり、使えなくなった。
契約している回線が xDSL の電話回線のため、そもそも回線速度が非常に遅い
経験がない
繋がらなくなったりブレーカーが落ちて電源が入らなくなることがある。
繋がりにくい、または、繋がらないこともある。
研究授業の直前で、つながらず困ったことがあります。
原因は分からないが日常的にネット環境が悪い
校庭からモバイル wifi ルーターで zoom 接続をしたとき
校内で一斉に外部（各家庭等）に対して teams をつなげると、接続がかなり悪くなる。
校内の Wi-Fi が不定期で途切れる
校内のネット環境が遅く、クラスルームなどにアクセスできなくなる生徒がいる。
校内はどこでも Wifi が使えるようになっている。体育館も Wifi が整て散るはずだが、つながらないことが多いので、体育館で進路指導会、卒業式などを行う時、オンラインで配信することができない。教員の個人 Wifi（テザリング）を使っている。
高速 LAN を整備したので、今はないが、以前はたくさんの人数ですると繋がりにくかった。
国内の状況で、停電になりネットが切れてしまう。
昨年、かなりありました。今、校内の wifi が改善されたので、良くなりました。

使う時間帯によって、アプリ ( ロイロノート ) が固まることがあった。

Ｂ

支援員がいないので、不都合があった時に非常に困っている。

調査結果

参観等のときに必要な回線が使えなくなるというトラブルは良く起こる。そのため保護者の回線を切ってもらうなど保護者にも迷惑が掛かるときや、授業で全教職員が一斉に使えないなどはよく起こる。

児童が各家庭から ZOOM に接続すると、画面が固まってしまうことがある。１０人以上の回線が入るとスムーズに画面が動かなくなる。同じ教室で複数人同時に ZOOM をつなぐと、音声がハウリングしてしまう。( 教師用パソコン一台に収音マイク・スピーカーをつけて、児童の端末の音声は切るとうまくいった ) など。
児童が複数で使用して、ネットが遅くなった。
児童の過程で兄弟が同時にネットで授業を受けているときつながりにくい
児童生徒・教職員が一斉にネットを使ってつながりにくくなった。電子黒板の調子が悪くなり、その時機器担当だったが、中国の修理業者等の対応で休日を相当消耗した。
児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった

世界的なグーグルの不具合があった

児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった、つながらなくなった
児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった。
児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった。アプリが使えなくなった。
児童生徒全員が一斉にネットをつなぐと電波は不安定になります
時間帯によって繋がりにくいことがあるように感じる。
時間帯によりつながらない時があった。有線は比較的安定しているが、無線は安定しない時があった。
時間帯や日によっては回線速度が落ちることがあった。
授業で児童生徒全員がタブレットを使った時の動作が遅くなる。
授業で生徒全員がタブレットを使った時の動作が遅くなる。
授業の始めでも、途中でも一斉に起動させると繋がらなくなる。日常的に繋がらなくなるため、Wifi を増設してもらい対応している。
授業参観をオンラインで実施しているときに何台かネットに繋がらないことがあった。
授業中につながらなくなり、授業ができなかったり、途切れたりしたことがあった。
授業中時々使えなくなる。ミラーリングの不具合。
授業配信 ( 何が原因かわからないが全く繋がらなくなり授業が進められないことが度々ある。
）
常に Wi-Fi が安定しない。日によってつながり具合が全く違う。
常にその状態です。
常にネット環境は良く無い
常に回線が遅い状態が続いているため、さほど変化を感じない。
職員会議時に一斉に使ってつながらなくなった
職員会議中は、全員の顔が見えないなど起こっている。
職員室では一斉に使う前にＰＣの処理速度が遅く動作が止まる事が多い。生徒ＰＣはインターネットの速度が遅くなることがある。
接続が遅くなった
先日ネットが切れた
前任校でありました。遅くなり、つながらなくなりました。

119【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
全員が Zoom を利用することで回線が止まってしまう。
全員が回線を使う面で，速度が落ちてしまった。
全学級で使用していたのか、全ての学級でインターネットだけでなく、Wi-Fi 使用のミラーリングツールもつながりが悪くなったことがある。
全教室がインターネットを使用すると混雑してつながらない教室があった。
全校オンライン授業だった期間は、昼間は wifi の速度が遅くなり、MEET がフリーズすることがたくさんありました。
全校一斉に使用すると遅くなったり、つながらなくなったことがよくある。
全校集会などで、音声が出ない等のトラブルがある。
全校集会をチームスで行うと重たくなる。
体育館から朝会を一斉に各家庭に配信しようと思ったが出来なかった
端末の一斉使用によるネットワークの遅延
端末の数が不足しているので一斉には繋げない。
遅いです。
遅くなることがある生徒がたまにいる
中学生全員で端末を使うと Wi-Fi につながらないことがある。
調べ学習の時停電があるのでそのときに接続が切れます。
停電が頻発
停電などの影響で時々あります。
停電のため （3 件）
天候によって、回線が遅くなると感じることがある。
途中でネット環境が切れ、授業が進まないことがよくある
土地柄もありますが、停電や故障は日常茶飯事です
動作が不安定で，つながらないときがあります。
同じフロアで一斉に使うと遅くなった。
同じ回線は遅くなる
同じ時間帯に Zoom を利用すると、動きがカクカクしたり、共有した時に動画の動きが鈍くなったりしました。
同ソフトをクラスで使えたのが、１６人中１人だけだった。
同時に動画を視聴したり、画像検索すると回線が非常に重くなる。
特になし。天候に影響されることはある。
日によってつながらない時がある
日によって時間によってつながりやすさが変化する。
日によって使えないことがあり、授業が進まなかったり、変更したりせざるを得なかった。
日によりネットの環境が悪いときがある
日常で使用する教室の Wi-Fi がほとんど届かない
日常的にある
日常的に起こっていたが少しずつ改善されてきた日本の学校（海外）とオンライン交流学習を行った時に、動画のタイムラグがあった。
頻繁に起こる停電ですべての作業がストップ
複数の教室で同時に使うと明らかに遅くなる
複数教室でオンライン授業・会議を行った場合につながりにくくなることがあった。
閉鎖中のオンライン授業では、繋がらない事が続出した
保護者に対する進路説明会で固まってしまい、困った。
本校事務長が対応
毎日決まった時間にネットが繋がりづらい。
未実施のため分かりません。
無線 LAN が不安定。
面談を一斉にしたときに回線接続が重くなった。
理由はわかりませんが、オンライン授業でつながりづらいことがあった
漏水でネットがつながらなくなった
ある・よくある （5 件）
ない・特になし・現在はない

等 （18 件）120

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）Q38

それはどんなスキルですか
Q38 の全回答（回答数：345 件） ※原文のまま記載しています
4 年間、在外教育施設での研修をしていたため、日本国内で必要なスキルを知らない。●●●で身に付けたスキルが日本で通用するものなのか、浦島太郎のようについていけなくならないか心配である。
Excel の技能、Excel や word などの応用的なスキル
Excel やフォームスキルなど
Googleclassroom の遣い方

タブレットの遣い方など

Google work space の有効活用。プログラミング指導スキル。
Google workspace などの活用スキル
Google classroom 等を使いこなすスキルがあればもっと子どもたちに還元できるところはあるように思う。
Google ミーティングを使った授業。機器を使うことで児童が生き生きと学習に向かえるプログラムの習得。
ICT に関する知識を増やしたい。
ＩＣＴに頼りきりにならないスキル（有効活用できるスキル）

ICT を活用した協働授業スキル。

調査結果

ICT を効果的に活用した授業の工夫

Ｂ

ICT はあくまでも方法なので、アナログ・デジタルどちらであっても、児童生徒に育てたい力をつけるための目標が大事である。引
き出しとして ICT スキルがあることはもちろん良いと思う。しかし、使うことが目的にならないよう、ICT が必要なとき、効果的な時にだけ使うようにしている。

ICT を使った個別学習の記録の整理分析、必要なドリルの活用
ICT を使った指導方法
ICT を使った指導方法の引き出しを増やしたい
ICT を使った授業実践をより多く知り、ICT の持つ可能性を最大限に伸ばしたい。
ICT を使って、授業の資料を自由に作ることができる技術
ICT を様々教科に効果的に導入するためのスキル。（アイディア、実施経験）
ＩＣＴを用いた効果的な指導
ICT を用いて効果的に学習指導するスキル
ICT を利用しながら、児童同士で問題を解決させていく力
ICT 活用を他の教員に伝えて業務の軽減
ICT 機器の仕組みを含めた操作方法
ICT 機器を使った協働学習
ICT 機器を用いて協働的な学びの学習の支援を行うスキル
ICT 端末を使用した授業。
ICT 端末を使用しての協働的な学習を行うスキル
OneNote の授業での活用、Forms によるアンケートPC やタブレットの基本スキルやアプリへの理解
teams など zoom 以外の使用法。
zoom、Google work space 等の使用方法、またはより効果的に使用できるスキル
ZOOM の効果的な使い方
Zoom や Google などの活用技能やオンライン指導スキル
zoom 等の操作
アプリの使用・共同作業ができるスキル
アプリの種類や内容に応じた操作
アプリの操作。
アプリや授業に使える技能アンケート作りや、問題作りなど、またその回答・解答の集計方法
いかに分かりやすく教えるか
イレギュラー時の対応方法
いろいろなアプリを活用できるスキル
いろいろなアプリを使いこなす。児童の質問に素早く答えられる。

121

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
いろんなソフトウェアを使っての授業展開・実践
エクセル （2 件）
エクセル活用技術
オンラインでの協働的な学びを指導するスキル
オンラインでの効果的な資料（音声・映像等）提示
オンラインでの効果的な授業方法
オンラインでの指導技術は，不登校児童の指導などに必要だと思うが，電子黒板などを使用や児童がタブレット端末を使用しての授業など通常授業の指導技術を向上させたい。
オンラインでの指導方法
オンラインでも出来る協働学習のカリキュラム作りスキル
オンラインにおける効果的な学習スタイル
オンラインを介した指導技術や学級経営、レクなど
オンラインを上手く活用しながら、児童生徒の学びを深められるスキル。
オンライン会議をスムーズに進める力オンライン学習オンライン教材の効果的な使い方など
オンライン指導オンライン指導スキル
オンライン指導の中で、いかに児童生徒の価値ある呟きを引き出せるか？調べ活動の広げ方（インターネット使用だと、キーワードやサイトが絞られ、単調になってしまうため）オンライン指導力

デジタル教科書の使用方法

オンライン授業での ICT 機器の活用法
オンライン授業での活用全般
オンライン授業での児童のひきつけ方。オンラインだからこその飽きさせない工夫。
オンライン授業でも、思考が深まる授業のスキル
オンライン授業でも全員が参加できる授業づくりのスキル
オンライン授業で活用できるアプリや教材の活用法
オンライン授業のスキル、音楽系ソフトのスキル
オンライン授業のスキル、資料提示、児童の意見交流など
オンライン授業の生徒の意見交流場面を作りたい
より効果的な資料がつくれるようになりたい
オンライン授業時の児童生徒の意見交流場面を作りたい。より効果的な資料、授業の流れをつくれるようになりたい
オンライン上での理科の指導スキル ( 特に実績）
オンライン接続の設定や無線 LAN の環境整備等の知識とスキル。
クラウド型の学習ソフトの活用方法。（一人１台タブレットが整備され、自宅学習を想定して）コンテンツ作りのスキル、授業のねらいにあった使い方の習得
さまざまなアプリケーションを使っての教育活動
ジャムボードなどを使った協同活動、スクールワークの効果的な使い方
スキルの内容もよくわからない。
スキルはあるに越したことはないが、オンライン授業はできるだけ避けたい。
生徒との直接的な交流があるからこその学校教育ではないかと思います。
しかし、この期間で普通通りの授業ができるようなスキルが身についてきたように思います。
すぐにパッとでてこない、細々したことです。
すべて。オンラインで課題を出したり、それを集約して全体に見せたり。
スライド作りソフトがすぐに使える力。
ソフトの使い方を習熟したい
ソフトの詳しい使い方についてもっと詳しくなりたい。
タブレットを使用した指導タブレット端末のプレゼンテーションアプリ等の活用スキル
タブレット端末を使った協働的な学習指導の在り方
デジタル管理スキル、デジタル技能スキルの向上
トラブルがあった時に対応できるスキル122

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
トラブルが起きたときの対応スキル。それぞれの教科の単元で使えそうなアプリなどを知りたい。ネットモラル（児童にも保護者にも向けて話すために知識を増やしたい）
トラブルが起きた時に解決できるスキル
トラブルが起こった際、対応できるようになりたい。
トラブル時に自分で解決する能力。
どんなスキルがあるのかという知識
ネットワークの整備
ネットワーク関連を知識を深めたい。
ノートやワークの変わりに生徒が授業で活用できるように、指導できるスキル。
ノートを使わずにテレビとパソコンだけで進める授業。
ハードウェアに関する知識
ハード的に問題があったときの対処方法
ハイブリッド学習を促進させる技術
ハイブリット型授業における指導スキル
ハイブリッド授業のスキル。
パソコンのスキル

Google ワークスペースのスキル

パワーポイントで作る効果的な視覚資料の作り方・タブレットを使用した授業についてピンチにたいおうできる力
ブレイクアウトルームなどを活用した、一斉指導から協働的学習への移行

Ｂ

プレゼンテーション
プログラミング （5 件）

調査結果

プログラミングスキル
プログラミングなど
プログラミングの活用技能など
プログラミング学習指導に関するスキル
プログラミング教育
プログラミング教育。Google クラスルームやスカイメニュー等の活用の仕方。子供の考えを集約したり課題を与えたりする際の効果的な使用の仕方。
プログラム教育
ホームページの更新・プログラミング
マクロなどを勉強し、仕事の効率化を行いたい。
マクロやプログラムなど
もっと ICT を活用して授業を行えるために必要な情報収集や使用を行いたい
より効果的な既習指導、仕事の効率化などが実現できるスキル
リテラシーそのものの向上
ロイロノートで共有ノートをもっと活用した授業ができるようになりたい。
ロイロノートなどを指導するスキル
ロイロノートのシンキングツール
ロイロノートの活用が不十分
一人一台のタブレットを持たせての協働学習
一般的な ICT 機器を上手に使っている先生レベルです。
映像編集
何をどう使っていいのか分からない。
画像編集やオンライン授業で双方（教員と児童生徒）のやり取りをする方法
各教科の授業を行う際，問いに対する児童のノート（自分の考え）を一斉に集約し，全員で可視化しながらまとめをしていくような展開ができたら良いと思います。そのためのシステムを整えたり，ソフトウェアを使いこなしたりするスキルを向上させたいと思います。
学校によってアプリが違うので、授業で効果的に取り入れるための基本的な操作方法。業務を効率的にすすめるための取り入れ方・ス
キル
学習ソフト・アプリ等を使った効果的な指導スキル
学習ソフトを使用して課題を出す
学習に生かせる教材、課題。
学習効率を上げるための効果的な使用方法のスキル学習指導に活かせるスキルならなんでも123【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
学習指導への活かし方
学習者によって、個人一人ひとりがどのように取り組んでいるのかを可視化し、時間だけでなく、その取り組みが見えるようになるア
プリやサイトがあれば、それを使って学びのサポートができるようにスキルを付けたい。
学習中でのオンラインでの教材使用中に同時にたくさん資料を短時間で使用できる方法
学習用アプリや就業時間の時短につながるスキル
活用方法
活用力。
管理者としての機器管理について
管理面
基礎的な知識教材準備及び活用がスムーズにかつアイディアのある内容で作成できるスキル

基本的なスキル。簡単なトラブルが起こった際の、対応方法。
基本的な使用方法
基本的な接続、基本操作におけるトラブルの対処法
基本的な操作（日々の進化、操作の変化についていけていないので）基本的な操作技術、
機器の操作
機器の操作方法、指導ノウハウを学びたい
機器操作、情報分析
機器操作能力 （2 件）
急なトラブルの時の対処スキル
協働的な課題解決学習ができるようなソフトが使いこなせるようにしたい。
協働的な学びができる活動を考えること。低学年への ICT 指導
協働的に学習を進められるアプリケーションの活用スキル
協同学習

課題解決学習アンケート

協同型の学習スキル、データを使った記録媒体で子どもたちと情報を共有するスキル
協同的な課題学習
協同的に学習できるソフトを活用するスキル
協同的作業のスキル教育ソフトを使った授業
教科や単元ごとに有効なアイテムの使い方を選択するスキル
教科書とノートを使った学習も大切にしつつ必要に応じてすぐにタブレットを開いて効果的な授業ができるような指導。
教材作成
教材提示、生徒が活動的になるオンライン学習
教室の中で子ども同士が学習を協働するためのスキル
業務の効率化・自動化、アプリを使った児童生徒の学習管理、ホームページ制作、業務の効率化のためのスキルの習得、新たな指導方法や指導のアイディアを知りたい
業務の効率化をできるスキル、個別に最適化できるような指導スキル
業務時間を短縮できるような PC の使い方のスキル
苦手な人が簡単に使えるように伝えるスキル。トラブルが解決するためのスキル
具体的で分かりやすい資料の作成や提示。平面ではイメージしにくい立体などを学習する時に速やかに準備でき、提示できるようにな
るとより理解が深まるのではないかと思う。
具体的にどの単元でどのように活用できるかの幅を広げたい
具体的にどんなスキルがあるのかまだ把握できていませんが、goglefrom などの活用をすることで、アンケートの集計かかる時間が削減されたりと仕事上便利なスキルを身に付けたいと思います。
現在使用しているサービスの効果的な使い方
個々の iPad を集約して、全体に共有して授業を行う
故障したときの対応力
効果的で協働的な学びを促すスキル、ネットリテラシー指導力
効果的な ICT の活用方法
効果的なオンライン指導
効果的なスライド作成のポイント
効果的な活用法
効果的な使用方法

124

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
効果的な指導法、オンラインでの共同学習など
効果的な授業展開
効果的に ICT 機器を用いた授業力
効率的に教材を作る技能
校内ネットワークの構築（職員、生徒）
校務分掌の簡略化、効率化に役立つスキル
考えを交流させる方法

指導教材の作成

今は少人数相手のためオンライン指導ができているが、１クラス４０人相手のオンライン指導スキルを磨きたい。
最先端技術とストールの活用
細かい、ソフトやハードディバイスの応用的な使用作業スピードを上げたい
作業の効率化
作曲活動。
昨日を授業内で効果的に使えるスキルです。
算数のような系統的な内容が大切な学習の場合、やはりパソコンより紙のノートの方がアクセスがいい。ただ、図形をはじめパソコンを使うことで児童の学びが深まる内容も多い。⇒児童がパソコンをノートのように扱えるようにするためのスキル
仕事の効率化、効果的な授業活用
仕事を効率化するスキル。児童の考えの共有をより早く、より見やすくするスキル
使い方、授業に有効なソフトなど、いろいろ教えてほしいです。
子どもたちに必要感を持たせる技能
子どもの興味をひきだす指導スキル
子どもの考えを共有させ，深めるためのスキルを身につけたい。
子どもの困り感に対応できる操作方法
子どもの思考が活性化するような使い方
子ども同士で交流、活動ができる、ICT を活用したファシリテーターとしてのスキル
子供たちに探究的な学習を指導したり、個別最適な学習を実現するためのデータ活用やソフトの利用に関して（また、どのように子供たちの学びを記録し、分析していくか）。
思考ツールなどの適切な使用スキルや、協働的学習のより良い方法について
思考ツールの活用
思考ツールを使った授業スタイルを確立したい
指導に生かせるスキルや、仕事の効率化を図れるスキル
指導場面によって適切な選択ができるように。
支援システム・タブレットの活用・プレゼンテーションの効率の良い活用
視覚に訴えかける資料の見せ方，オンライン上でも話し合いがスムーズにできる資料づくりのスキル
事務作業を効率よく進めるための ICT 力
事例を研究し，今まで経験したことがない授業スタイルを導入する力。
児童がＡＣＴを活用して協働的に学べるような学習スキルを身につけたい。
児童がＩＣＴ技術を高めるための指導スキル
児童にとっても教員にとっても効果的な ICT スキルを向上させたいです。
児童生徒にＩＣＴを活用させる授業技術。
児童生徒にとって分かりやすいオンライン授業のスキル
児童生徒の学習の蓄積をオンライン上でもするスキル
児童生徒の思考力を高めさせる ICT 機器の使用
児童同士で協働学習できるようなスキルをもっと身につけたい。
時間をかけず、効果的で分かりやすいパワーポイントなどのソフトを使用した資料作り。必要な資料を素早く提示できる力
自分でアプリなどが簡単に作成できるようになる（作成するソフトウェアの問題もありますが）自分のオンライン技能を他の教員に伝える技能
自分の知らない技術があれば、どんどん使ってみたい。
授業だけでなく、予定の管理や生徒の情報管理などを瞬時に記録、蓄積、加工をしていくスキル。身構えることなく気軽に直感的に使えるようになりたい。

125

調査結果

子どもたち自身に情報機器を活用させる指導

Ｂ

子どもが家庭でできる自習課題と、それの到達具合や達成状況を把握するスキル

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
授業での ICT 活用スキル（教員ではなく子どもたち自身に ICT 機器を使用させる）
授業での活用 （2 件）
授業での活用、家庭学習での活用方法（宿題など）
授業での活用方法
授業での活用方法、業務の効率化
授業での活用法
授業で活用できるスキル
授業で協同的な学習を行うスキル、業務改善に向けクラウドの活用を行うスキル
授業で使うプレゼン資料作り
授業で使えそうなものはどんな事でも。
授業で使えるスキル
授業で使用することで学習効率が上がったり学力が向上したりするようなスキル。
授業などで発表に使うアプリを指導できる技術。普段の業務をスムーズに行うためのソフトの導入や教員の技術向上。
授業にいかせるスキル
授業における ICT 機器の利用方法。
授業における活用方法
授業に活用できそうなアプリ、その使い方をたくさん知りたいです。
授業に関するスキルは向上させたい。ただし、本来教師の業務ではない場面でもスキルが求められているため、ICT 支援員などを配置し、業務をすみ分けすべきだと考える。
授業に効果的に活用する能力
授業に生かせるスキルなど
授業に生かせるバリエーション
授業の題材づくり
授業の流し方
授業への活用
授業をよりわかりやすくするためのスキルがあれば学びたいです
授業を楽しくできるようなスキル
授業を効果的に行うアイデアを生むための、ICT 知識とスキル。
授業中に子供達の意見をすぐ取り上げたり、学習のまとめについて上手に提示したりすること。
授業力
周りの職員のスキルを向上させるサポートができるスキル
宿題のさせ方
情報を整理、収集、活用
情報処理 （2 件）
情報処理を早くするスキル
職員室内の教務効率化が、ICT を活用することで可能にできるスキル
新しいソフトの活用術
新しいものが次々と出てくる中で、最新のものを便利に使えるようになりたい。
新たなツールにより指導方法。
真に学力が向上する ICT 支援の実施。
成績等の業務を簡略化するプログラム等の開発
生徒の学習をもっと充実させることのできるソフトなどの活用。事務仕事を効率化できるようなスキル
生徒の学力を向上させることのできる授業づくりに役立つ ICT の活用技術
生徒の協働学習に使用する Google のアプリ使用のスキル
生徒の思考が高まるようなお互いの意見が見えるツール
生徒の思考をつなげる技術
生徒児童や保護者の情報リテラシー向上スキル
接続がうまくいかない時に素早く対応できる力。
接続トラブル対応法
全部
全体的に
全般
双方向による授業スキル126

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
操作のしかた
他にどのように使用すると有効なのか、日本ではどのように一人一台を使用しているのか。
他の先生方に ICT の使い方を伝えるスキル
多岐にわたる
多様な ICT の操作や活用の技術
多様な授業が展開できる技能（具体的なイメージはもてない）
対面授業よりもオンライン授業の方がよいと思う場の開発
滞りなく授業を行えるだけの基本操作スキル
大規模校に赴任した際の授業の在り方
大量の情報収集と整理が効率よく行えるスキル
単純な Googleworkspace の知識。働き方改革にいかせること。
担任している児童が 1 名であるため、ICT を協働的な学びに生かすスキル。
探究や思考を伸ばせる指導方法
端末を活用してのスキルアップ
低学年の子どもが ICT 教材をうまく活用できるような学習方法を学びたい。
適度なスキル動画などをうまく活用して指導するスキル。
動画作成、編集、共有画面の活用とセキュリティ確保
動画編集

特に思いつきませんが、端末によって表示が違ったり、できることやできないことがあったりするので、理解を深めつつ、対応を知りたい
特定のスキルではなく、全般的な基本的 ICT リテラシー
日々の学習をより深めるための適切な ICT の活用法。
日本で導入されているような一人一台に対応したスキル
配信トラブルなどが生じた時に対処できるようにしたい。
発展学習をさせるためのスキル
板書と ICT の両立、効率よく業務を進めるための資料作成能力
必要な時に躊躇なく使おうとするレベルのスキル
評価や事務作業を効率化させるプログラミングスキル
普段困ることはないが、こんな技術があるよと教えてほしい
分からないことが分かるようになりたい。今は何が分からないかが分からない。
分かりやすい授業を行うスキル、体育での効率のよい ICT 活用方法
便利なソフトウェアやアプリケーションを知り、使ってみたい。
本年度から情報担当を任され、受け継がれたものすべてのスキル
役立つソフトを知りたい
有効な使い方
様々な ICT 機器を活用して授業を行ったり、子どもたちが ICT を活用して学習できるよう指導したりするスキル。
様々なアプリを熟達させたい。
様々なスキルです。
様々なツールを使って、教具、教材を作成するスキル
理科教育と通したプログラミング
話合い活動で ICT を効果的に使用するスキル

127

調査結果

特に ICT スキル。パワーポイントの作成、クラウド共有の知識の獲得。

Ｂ

特に、Ｇｏｏｇｌｅなどには効果的な使用の仕方があると思う。実際、どのような授業で、どのような活かし方があるのか、実践力を高めたい。

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）

調査項目一覧
■調査Ｂ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答数：日本人学校等教員５４４名）※回答者は日本人学校等９４校の教員（各校 5 ～ 9 名）
1.

あなたの担当している学年を教えてください（複数回答可）
選択肢・・・＜小学１年／小学２年／小学３年／小学４年／小学５年／小学６年／中学１年／中学２年／中学３年／その他＞＜コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖措置の頃について＞
２. コ
 ロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、「あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った方法」は次のどれですか （複数回答可）
＜私は該当しない）／電話／メール／事前に課題や内容等を送信（Google Classroom 等）／オンライン一斉授業（Zoom 等）／オンデ
マンド授業（Youtube 公開等）／その他＞
３. コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、「あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った内容」は次のどれですか （複数回答可）
＜（私は該当しない）／健康に関する確認を行った（健康観察・メンタルケア等）／学習に関する確認を行った（課題の伝達、確認等）／学
習指導を行った（同期型・ライブ配信）／学習指導を行った（非同期型・オンデマンド配信）／その他＞
4.

コ ロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、「あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った期間」は通算すると次のどれくらいですか＜私は該当しない）／１ヶ月未満／１ヶ月〜３ヶ月／３ヶ月〜６ヶ月／６ヶ月〜１年／１年〜１年／１年半〜２年／２年以上＞

5.

コロナ禍であなたが日本から渡航できない時に、貴校の児童生徒に対して行った対応は次のどれですか （複数回答可）
＜（私は該当しない）／電話／メール／ 事前に課題や内容等を送信（Google Classroom 等）／オンライン一斉授業（Zoom 等）／オン
デマンド授業（Youtube 公開等）／その他＞

6.

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、自宅にいる特定の児童生徒に対して、あなたが学校からオンライン指導をする頻度は一番多かった時期でどの程度でしたか＜（私は該当しない）／ほぼ毎日／週に２〜３回／月に数回／年に数回／わからない＞

7.

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、自宅や学校にいる児童生徒に対して、あなたが自宅からオンライン指導をする頻度は一番多かった時期でどの程度でしたか＜（私は該当しない）／ほぼ毎日／週に２〜３回／月に数回／年に数回／わからない＞

8.

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導で 1 日に接続している時間は最大どの程度でしたか＜（私は該当しない）／１時間未満／１〜２時間／２〜３時間／３〜４時間／４〜５時間／５時間以上＞

9.

コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導を通じて、あなた自身の ICT 活用能力は向上したと感じますか＜（私は該当しない）／大いに向上した／向上した／あまり向上していない／向上していない＞

10. コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導を通じて、子どもたちの ICT 活用能力は向上したと感じますか（回答者の主観で結構です）＜（私は該当しない）／

大いに向上した／向上した／あまり向上していない／向上していない＞

11. 子どもたちの「ICT 活用能力が向上した」と感じるエピソードがあれば教えてください
12. コロナ禍の前後を比較して、増えたと感じる ICT に関わるトラブルを教えてください （複数回答可）＜使用時間が長くなった／ゲームのトラブルが増えた／ SNS のトラブルが増えた／動画・写真投稿に関わるトラブルが増えた／その他＞
13. コロナ対応としてオンラインでつながって集会や交流活動をしたことはありますか。どんな内容ですか （複数回答可）
＜全校朝会、全校集会／避難訓練／始業式、終業式／入学式、卒業式／運動会（体育的行事）／学芸会、学習発表会、展覧会（文化的行事）／クラス間交流／その他＞
14. オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、児童生徒にどのような力が身についていると感じましたか（複数回答可）
＜基本的な操作スキル／問題解決・探究能力／情報モラル・情報リテラシー／その他＞
15. オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、児童生徒にどのような力が足りないと感じていますか （複数回答可）＜基本的な操作スキル／問題解決・探究能力／情報モラル・情報リテラシー／その他＞
16. オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、あなたが困ったことがあればお書きください＜現在のＩＣＴを使った指導について＞
17. 現在、あなたが児童生徒に対してオンラインでつながって教育活動をするのはどんなときですか （複数回答可）
＜オンライン指導をしていない／児童生徒がコロナ等による出席停止（感染・濃厚接触）のとき／あなたがコロナ等による出勤停止（感染・濃厚接触）のとき／児童生徒の保護者がコロナによる不安で登校を控えさせているとき／児童生徒が不登校のとき／その他＞

128

【調査Ｂ】 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員 544 名）
18. 現在、ハイブリッド授業（オンラインと通常授業が混在した授業）を行っていますか＜行っている（希望があればすぐできる）／準備時間があればできる／できない／その他＞
19. 現在、オンライン指導についてのご自身の習熟度はどのくらいだと感じていますか＜とても習熟している／習熟している／あまり習熟していない／習熟していない＞
20. オンライン双方向で、外部人材や他校、他国との交流などを行ったことはありますか。予定も含めて内容を教えてください
21.【教師の
ICT 活用】 あなた自身が ICT 端末を使う授業の頻度はどの程度ですか（近いものを選択してください）＜ほぼ毎日／週に２～３回程度／週に１回程度／月に２～３回程度／月に１回以下＞
22.【教師の ICT 活用】 その内容を教えてください
23.【児童生徒の

ICT 活用（個別学習）】 あなたが子どもたちに ICT 端末を個別に使わせる授業の頻度はどの程度ですか（近いものを選択してください）＜ほぼ毎日／週に２～３回程度／週に１回程度／月に２～３回程度／月に１回以下＞
24.【児童生徒の ICT 活用（個別学習）】 その内容を教えてください
25.【児童生徒の

ICT 活用（協働学習）】 あなたが子どもたちに ICT 端末を協働的に使わせる授業の頻度はどの程度ですか（近いものを選択してください）＜ほぼ毎日／週に２～３回程度／週に１回程度／月に２～３回程度／月に１回以下＞
26.【児童生徒の ICT 活用（協働学習）】 その内容を教えてください＜ ICT の整備・体制などについてお聞きします＞

Ｂ

27. 新規導入したい「機器」がありますか＜ある／ない＞＜児童生徒用タブレット・PC 端末／教師用タブレット・PC 端末／プロジェクター等（大型提示装置）／高速回線（外部）／校内の高速
ネットワーク（LAN 回線）／校内のネットワーク機器（ハブやルーター）／校内の無線アクセスポイント／充電保管庫／実物投影機／モバ
イル wifi ルーター／カメラ・ビデオカメラ等／イヤホン・ヘッドフォン／子ども用パソコン袋・ケース／その他＞
29. 欲しい機器があるのに導入できない理由は何ですか（複数回答可）＜費用・予算／販売業者の問題／国の仕組み・契約・法的な課題／職員の技能／その他＞
30. 機器が不足している困り感を具体的に教えてください（例：回線が遅くて動画視聴ができない、人数が 20 人いるのにタブレットが 10 台しか用意できない）
31. 新規導入したい「ソフトウェア、デジタル教材」はありますか＜ある／ない＞32. ある場合、その「ソフトウェア、デジタル教材」を教えてください （複数回答可）
＜ Google workspace や Microsoft Teams などの学習系 web ツール／学習 e ポータル系／デジタル教科書／デジタル教材（ドリル系）／フィルタリングツール／ MDM 系（機器管理システム）／有料 TV 会議システム（Zoom など）／その他＞
33. ソフトウェア等が不足している困り感を具体的に教えてください（例：Google workspace などがないので、協働的な課題解決型学習ができない、デジタルドリルがないので宿題などに苦慮するなど）
34. 現在、ICT 支援員など ICT 教育を支援してくれる方はいらっしゃいますか（いる場合は立場も教えてください）＜いない／いる（業者）／いる（保護者やボランティア）／いる（その他）＞
35. ICT 支援員など、ICT 教育を支援してくれる方の必要性は感じますか＜大いに感じる／感じる／あまり感じない／感じない＞
36. 児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった、つながらなくなったなどの事例があれば教えてください
37. あなたは教員として ICT スキルやオンライン指導スキルをさらに向上させたいと思いますか＜大いに思う／少し思う／あまり思わない／思わない＞
38. それはどんなスキルですか
39. あなたの ICT スキル・オンライン指導スキル向上のために何が必要だと思いますか（複数回答可）
＜校内の研修体制／（日本からを含む）校外からの研修体制／ ICT スキルをもった人員（ICT 支援員等）／オンライン指導スキルをもった
人員／機器・端末などの物的環境整備／その他＞
40. ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設を対象としたオンライン研修の機会があれば参加したいと思いますか＜とても参加したい／参加したい／あまり参加したくない／参加したくない＞
41. Ｉ CT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設対象の相談窓口があれば利用したいと思いますか＜非常に利用したい／利用したい／あまり利用したくない／利用したくない＞

129

調査結果

28. ある場合、その機器を教えてください （複数回答可）

文部科学省 2021 年度補正予算補助事業

日本人学校等における GIGA スクール
構築状況に関する実態調査（2022 年度実施）

結果報告【調査C】日本人学校等におけるデジタル教科書の利活用実証調査

デ 【
ジ 調
タ 査
ル Ｃ
教 】
科 日
書 本
の 人
利 学
活 校
用 等
実 に
証 お
調 け
査 る

C

2023 年４月
公益財団法人 海外子女教育振興財団

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

調査 C

デジタル教科書の利活用実証調査（日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査／文部科学省

令和 3 年度補正予算事業）●調査対象：対象日本人学校等（43 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：43）
本調査（調査 C）では、まず、日本人学校等 94 校に「学習者用デジタル教科書の配付希望」の意向を伺い（2022 年 10 月）、実践可能かつ希望した学校 43 校に「小学５年～中学３年の『英語』と『国語』の学習者用デジタル教科書（クラウド配信版）」を配付した（同年 10～ 11 月）。
（その際、学習者用デジタル教科書活用のための設定作業などに関する資料を各学校に配付し、実際の設定作業は各学校が行ったが、設定の際のトラブルについては各教科書会社のサポート窓口へ問い合わせることを基本とした）
その後、各校にて利活用・実証いただいたのちに、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
●調査時期：2023 年１～２月●調査内容：
対象校には、学習者用デジタル教科書（小学５年～中学３年の『英語』と『国語』）を児童生
徒数分配付し、その利活用後に、設定・導入の可否、ICT 端末の状況、アカウント設定、利活用の内容、効果、課題等について 33 項目の調査を行った。
2023 年 4 月
公益財団法人 海外子女教育振興財団132

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査（2022 年度実施）
公益財団法人 海外子女教育振興財団
１. 事業名日本人学校等における GIGA スクール構築状況に関する実態調査（文部科学省

令和３年度補正予算事業）

２. 概要
日本人学校等 94 校（休校を除く全ての日本人学校 92 校、私立在外教育施設２校）における、情報端末や ICT 機器等の整備状況を踏まえた情報通信環境の構築状況、オンライン指導の実施における現状及び課題、所在国における条件や差異等各校固有の状況を把握し、これらの課題解決に向けた方策を検討することにより、今後のデジタル化の推進に向けた状況調査及びデジタル教科書の活用に関する課題
把握調査を行った。
３. 目的①今後の教育 DX 推進における日本人学校等の教育の質の向上に向けた基礎データの収集②オンライン指導における教師の ICT 指導力や児童生徒の情報活用能力の向上に向けた課題把握③デジタル教科書などデジタル教材の活用促進における課題把握等
４. 内容
調査 A ・ 調査 B ・ 調査 C の３種の調査を実施した。

調査Ａ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：管理職等）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：94）
本調査（調査Ａ）では、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
各 学校の管理職等によるオフィシャルコメントとして、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月●調査内容：
新
 型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期における保護者対応、オンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間。調査時点における ICT 環境、デジタル教材・デジタル教科書の整備状況、学校外に求める支援等について 51 項目の調査を行った。
調査Ｂ

日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：教員）●調査対象：全ての日本人学校等（94 校）の教員（回答数：544）
本調査（調査Ｂ）では、「小学１年～中学３年を担当している教員、各学年１名ずつ」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。（教員が９名に満たない学校の場合には全ての教員に回答を求めた。実際には回答が１名の学校もあり）
調査Ａとは異なり、教員の立場から、オンライン指導や ICT 環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022 年 11 月～ 2023 年１月●調査内容：

ン指導や ICT に関するスキル、学校外に求める支援等について 41 項目の調査を行った。
調査Ｃ

デジタル教科書の利活用実証調査●調査対象：対象日本人学校等（43 校）の管理職または ICT 担当者等（回答数：43）
本調査（調査 C）では、まず、日本人学校等 94 校に「学習者用デジタル教科書の配付希望」の意向を伺い（2022 年 10 月）、実践可能
かつ希望した学校 43 校に「小学５年～中学３年の『英語』と『国語』の学習者用デジタル教科書（クラウド配信版）」を配付した（同年
10 ～ 11 月）。（その際、学習者用デジタル教科書活用のための設定作業などに関する資料を各学校に配付し、実際の設定作業は各学校が行ったが、設定の際のトラブルについては各教科書会社のサポート窓口へ問い合わせることを基本とした）
その後、各校にて利活用・実証いただいたのちに、「管理職または ICT 担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。
●調査時期：2023 年１～２月●調査内容：
対象校には、学習者用デジタル教科書（小学５年～中学３年の『英語』と『国語』）を児童生徒数分配付し、その利活用後に、設定・導入の可否、ICT 端末の状況、アカウント設定、利活用の内容、効果、課題等について 33 項目の調査を行った。
５. 実施者
公益財団法人 海外子女教育振興財団「日本人学校教育 DX 推進調査専門委員会」
・竹中章勝（奈良女子大学 非常勤講師、文部科学省 ICT 教育情報活用アドバイザー、日本デジタル教科書学会 研究委員）
・小川文徳（長野県松本市教育委員会 学校教育課学校支援室 指導主事 (ICT 教育担当）、元サンパウロ日本人学校派遣教師）
・師尾勇生（東京都町田市立小山ヶ丘小学校教員、元パリ日本人学校派遣教師）
・浅原賢（海外子女教育振興財団

・後藤彰夫（海外子女教育振興財団

業務執行理事

経営企画部長）

教育振興チーム教育アドバイザー、元ワルシャワ日本人学校派遣教師）※職名等は 2023 年３月末時点

133

調査結果

生徒の情報活用能力。調査時点におけるオンライン指導、ICT 活用の内容や頻度、ICT 機器やデジタル教材の整備状況、教員のオンライＣ

新 型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期におけるオンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間、児童【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q1

デジタル教科書の設定・使用はできましたか（一部でも）（n＝43）

できなかった9（21％）できた
34（79％）

デジタル教科書（学習者用）を使用実証に参加申し込みした在外教育施設（日本人学校等）は 43 校であったが、実際にデジタル教科書を使用するための設定を行い児童生徒が使用した学校は 34 校であった。
利用できなかった学校の理由は Q26 で調査している。（⇒ Q26）

Q2

端末は１人１台で使用しましたか（n＝34）

1 人 1 台の端末で使用しなかった
12（35％）

1 人 1 台の端末で使用した
22（65％）

学習者用デジタル教科書は主に児童生徒が一人１台のコンピュータ（タブレット）を活用して手元で学習を進めるためのツールで国内の GIGA スクール構想におけるタブレットなど基本的には 1 人一台自分の端末で学習を進めいくことが理想だが、1 人１台端末で使用した学校は 65％であった。在外教育施設ではまだ一人１台端末の整備がすすんでいないことが本調査によっても明らかになった。
134

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）＜デジタル教科書の設定・使用ができた学校（34 校）に ICT 端末の使用環境についてお聞きします＞

Q3

ICT 端末の調達方法を教えてください（複数回答可）（n＝34）

35
30
25
20
15
10
5
0

学校予算
（寄付等も含む）
で用意

家庭で用意（BYOD）

学校が斡旋して用意（BYAD）

32（94%）

2（6%）

2（6%）

学習者用デジタル教科書を使用した学校 34 校中、ICT 端末の調達方法を調査したところ、学校予算で用意した学校が30/34 校で 89％にのぼった。それ以外に各家庭で用意（BYOD：Bring Your Own Device）とした学校が 2 校（6％）、学校が一括斡旋して調達費用を各家庭負担とした学校が 2 校（6％）であった。
現在は各学校の設備導入費用として購入し児童生徒に貸与している学校が大多数であることがわかった。

（n＝34）

35
30
25
20
15
10
5
0
自校の職員
のみで
31（91%）

外部の自校の職員がサポートを 外部の業者 ボランティア（保護者を含む）
受けて
2（6%）

0（0%）

0（0%）

その他
1（3%）

＜その他＞
・
「自校の職員のみで」かつ「自校の職員がサポートを受けて」

学習者用デジタル教科書を利用するには、児童生徒などの個人のアカウント（ID& パスワード）をクラウドサーバーに設定必要があるが、その設定を行う作業を行ったのは誰か（どんな立場か）を調査した。34 校のうち 32 校（91％）が自校の職員のみで設定を行っている。残りの2 校は自校の職員が他のサポートを受けて実施したと答えている。
国内の学校では、教育委員会やサポート業者などが登録作業を行うことが多いが、在外教育施設では外部の業者やボランティアなど外部人材に作業を依頼できた学校は今回の調査では 0 校であった。
ほぼ自校の職員のみで設定作業をしており実際にサポートをうける機関などがないことがうかがえる。

135

調査結果

デジタル教科書のアカウント（ID・パスワード）についてお聞きします。アカウントは誰が設定しましたかＣ

Q4

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q5アカウント設定の難易度はどの程度でしたか（n＝34）

25
20
15
10
5
0

容易だった

やや難しかった

非常に難しかった

20（59%）

12（35%）

2（6%）

デジタル教科書を活用するための ID の設定ついて、「容易だった」20 校（59％）と「やや難しかった」12 校（34％）で合計 94％の学校がアカウント設定自体の難しさは訴えていないが 2 校は非常に難しかったと答えている。
現在の学習者用デジタル教科書は国内の GIGA スクール構想による一人１アカウントを発行し、主なアカウント管理サーバーのアカウント情報と連携する フェデレーション設定をし、SSO（シングルサインオン）設定をすることを前提とした設定となっている。
普段アカウント管理やサーバー管理をしていない教職員員には設定などの作業が難しいと感じることもあると思われる。
Q4 のとおりサポート業者や教育委員会や教育センターなどの機関がない現状での問題の一つが明らかになった。

Q6

全員分のアカウント設定にかかった作業時間は準備も含めておおよそどのくらいでしたか（n＝34）

16
14
12
10
8
6
4
2
0

1 時間
以内

1 ～ 2 時間程度

2 ～ 5 時間程度

5 ～ 10 時間
程度

10 時間
以上

14（41%） 13（38%）

5（15%）

1（3%）

1（3%）

デジタル教科書のアカウント設定にかかった時間を調査したところ、おおむね 2 時間以内で終わった学校が 27 校
（79％）であり、それ以上関わった学校が 7 校（21％）で大半は 2 時間以内で終わっている。

おおむね 2 時間程度でアカウント設定ができることがわかったが一方で 2 時間から 10 時間以上かかっている学校があることがわかった。

136

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q7アカウント設定で困ったこと、困っていることを教えてください（複数回答可）（n＝34）

12
10
8
6
4
2
0

技術的サポ
転出入者が ートがなく 用語が難解 パスワード 学習者がパ
多く処理が 校内で解決 で理解しに の作成・設 スワードをするしかな くい煩雑
定が大変 忘れるかったその他

12（35%） 7（21%）

6（18%） 10（29%）

6
（18%）

5（15%）

2（6%）

困っている
ことは特に
ない

＜その他＞
・サポートが得にくい。
・一括編集ができる機能があるが、うまく活用できなかった。HP の説明を読んでその通りにしたがうまくできなかった。
・小学部と中学部で同時に教える教員がおりアカウントの切り替えが非常に困難であった。
・管理者パスワードが変更されてしまう。管理者のものは業者からもらったものを変更しないようにしてほしい。
・中国特有のサーバー接続の悪さ。
・Microsoft のアカウントとリンクさせるのが時間がかった。

アカウント設定において困っていることにおいて 困ったことがないと答えた学校は 10 校（29％）と全体の 3 割であった。
また、困っていることの中で一番多い原因はいる。アカウント設定において（n＝34）

紙の端末の授業での 教科書 ネット
動作の回線
活用方法 との
遅さ
バランス

端末の
数

机の
広さ

困って
いること
その他
は特に
ない

8
6
3
3
18
17
17
12
（53%） （50%） （50%） （35%） （24%） （18%） （9%） （9%）＜その他＞
・どんな機能があるのか，指導者として十分に把握できなかった。
・指導者が、児童が使っている画面が見れない。個人の学習用デジタル教
科書は非常に使い勝手が悪かった。
・メモしたことが保存できない。授業中に，個人でそれぞれ音を出して音読したり，聞き取りをしたいときに，イヤホンやヘッドセットが必要になる。一斉に音を出すと、聞き取りにくい。

デジタル教科書活用するなかで困ったこと困っていることについて、各選択肢を活用方法起因と環境起因の困りごとに大別すると、環境起因と活用起因がそれぞれほぼ半数となっている。
ネットワーク帯域の確保や端末導入などの環境整備とともに、デジタル教科書の活用に困りごとを感じており、活用方法に関する研修や授業例の共有などが必要であると考えられる。
137

調査結果

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

デジタル教科書を使用してみて困ったこと、困っていることを教えてください（複数
回答可）

Ｃ

Q8

転出入が多く処理が煩雑であるという回答で、日本人学校の特性を表して児童生徒の転出入に対応する方法について検討を要することがわかった。

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q9

教科書がデジタル化されたメリットとして考えられることを教えてください（複数回答可）（n＝34）

25
20
15
10
5
0

紙の教科書
が手に入ら
なかったと
しても学習
ができる

日本に一時
利用実態を
帰国する際 持ち帰りの 定量化しても継続利用 荷物が減る 可視化でき
できる
る

その他

23（68%） 16（47%） 14（41%） 8（24%） 7（21%）

メリットは
特に感じな
い
2（6%）

＜その他＞
・英 語の場合、ネイティブの音声を聞くことができる。
・画像などの資料の提示が容易になる。
・ネ ットを利用した調べ学習がしやすくなる。
・個 々で状況に合わせて音読練習ができる。
・文 字の大きさ等を個人で調整できる。
読み上げ機能があるため、家での自主学習に活用できる。
・文 字をより分かりやすく自分で確認して学習を進められる。児童生徒が教科書を忘れた際にデジタル教科書を利用できた。読むのが苦手な児童が音声を辿って読むことができる。書き込みや切り抜きが簡単にできる。ポイントを書かずにスタンプとして押すだけで整理ができる。 等

デジタル教科書のメリットを感じるか否かで大別すると、メリットを感じている学校は 32 校（94％）、感じないと回答した学校は 2 校（6％）
であった。おおむね教科書のデジタル化についてのメリットを実感されている結果となった。
また デジタル教科書を活用することにメリットを感じる項目について、「紙の教科書が手に入らなかったとしても学習ができる 41％（14校）」、「日本に一時帰国する際も継続利用できる 26％（9 校）」の回答があり日本人学校特有かつ切実な問題解決ソリューションとなりえる
ことが示されている。そのほかの項目は日本国内の学校にも当てはまるメリットだが、利用実態を定量化して可視化できると単独で答えた学校はなく、まだ教育データ化に関するメリットについての認識をあまり実感されていないという結果であった。

Q10

デジタル教科書を利用して、健康問題で気になることを教えてください（複数回答可）（n＝34）

20
15
10
5
0

使用時間の 児童生徒増加により、 から目が
ネット依存 疲れるとを助長する いう声が
あった
懸念がある

授業中の 保護者から児童生徒の 健康が不安
の声が
姿勢が
あった
悪くなった

その他

12（35%） 6（18%）3（9%）1（3%） 19（56%）

3（9%）

特に
なかった

＜その他＞
・視力低下健康上の懸念を感じるか否かという問いに関して、何かしらの懸念点を感じているのは 15 校（44％）
、特に感じなかったのは 19 校（56％）となっており、それぞれほぼ半数であり、不安や懸念が大勢を占めている状態ではない。
一方で、児童生徒から目が疲れるという声があるなど、これらの懸念点については運用方法・操作方法・授業内容などの検討が更に必要と考えられる。
138

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）＜国語のデジタル教科書についてお聞きします＞

Q11

国語のデジタル教科書をどのように使いましたか（複数回答可）（n＝34）

30
25
20
15
10
5
0
閲覧機能

読み上げ
機能

書き込み
機能

28（82%）

19（56%）

15（44%）

書き出し機能保存機能 （文章や資料などを（書き込んだも 再編集して学習者のを保存する） のノートやプレゼン
資料にまとめる等）
9（26%）

6（18%）

その他

5（15%）＜その他＞
・資料や動画の提示
・
「どうぐ」内のワーク、動画、内容
整理のワークシート
・教科書忘れのときに使ってよいと指示した。家庭学習での音読練習に使わせた。
・国語は使用してない 等

国語科デジタル教科書の活用方法・場面ついて、短い実証期間だったにも関わらず基本的な機能を活用した授業が行われていたことが明らかになった。
また、回答内容の選択肢を、主に知識技能（閲覧や読み上げ）の育成とデータアーカイブや思考判断表現などの育成に関わる活用に分類し比較すると 8 割ほどの活用が従来の教科書と同様の活用方法をデジタルに変えた内容といえる。学習データの活用や思考力判断力表現力などの育成などは 2 割ほどの活用であった。今後の更なる活用として、デジタル教科書特性の活用実践方法の周知や教員研修が求められる。

国語のデジタル教科書の利用頻度はどの程度ですか

Ｃ

Q12

12
10
8
6
4
2
0

授業時間の
ほとんどで
使った

授業時間の 授業時間の50％～80％ 20％～50％ほど使った ほど使った

授業時間の 授業時間の
20％ほど
ほとんどで
使った
使わなかった2（6%）

5（15%）

11（32%） 13（38%）3（9%）

デジタル教科書を活用する実証期間が短く、また、年度途中（年度後期）からの活用開始だったにも関わらず、授業での活用頻度が 50％以上だった学校が 7 校 21％、20％以上 50％以下が 14 校 41％、ほとんど使わなかったが 13 校 38％であった。
中には授業時間のほとんどで使った学校も 2 校あった。急な活用開始だったにもかかわらず多くの学校が活用に対応できたことがわかった。
139

調査結果

（n＝34）

14

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q13

使用頻度に関して理由があればお書きください（回答数：19 件）【回答】 ※原文のまま記載しています● べての教科で使えるわけでもないので、紙のほうが良いと思う先生が多かった。また、一部を pdf にしてロイロノートなどで使すいたい時もあり、住み分けが難しかった●タッチペンの準備がないため、細かい作業が難しく、利用が難しかった。

●

まだ使い慣れておらず、活用方法を模索中であり、ロイロノート等、他のソフトを使用する時は利用しなかったため。

●

ロードの時間がかかったため、スムーズに進行しなかった。

●

一人１台の端末はないため、主に教師用として活用した●

学習者の日本語能力の不足を補うため●

漢字の練習、考察の共有●

基本は紙の教科書を使う。音声・動画利用が中心。ワークは使いやすいものがあれば使用④起動時間、処理速度の問題があるため●

教員により ICT 活用能力が異なるため使用頻度が異なっています。

●

古典文学（狂言）の際、読み上げ機能が学習の補助として活用できた。単元に応じて使い分けているから。

●

国語便覧程度の活用をしているから。

●

紙の教科書で十分対応可能であった。

●

資料の提示としての利用が多かったため●

児童もすすんで使いたがりました●授業進度のこともあり、使って吟味することが難しかった。

●

 体で使用するのは上記の頻度であるが、日本語や漢字が苦手なダブルの生徒については、ふりがな機能や読み上げ機能を毎日の全授業で使用している。

●

頂いた時期が１１月でしたので、３年生は受験のため、時間を割きにくかった。年度当初からならば、もっと活用できると考える。

●

付箋を使って書き込みをしたいのですが、動作が遅く使うのを止めました。アンダーラインなどは良く使えました。

●

使用していない

こちらから使用を促すことはなかったから。単元の構成分けをするときに便利だったから。教員用のほうが機能としては充実しているので、TV に映せば済む場合が多いから。紙の教科書の方が使い勝手が良いから。説明文や物語文など，学習内容によって使い分けるため。詳しい使い方が分からなかったから。活用できる期間が短かったから。

年度途中からの活用で活用期間が短かったり国内の学校のように教育委員会や企業などの活用研修などが十分に用意されていない中で、活用初期にあたって、活用の工夫と活用に向けた困難な項目について在外教育施設における学校現場の声が表れており、今後の活用に向けた貴重な内容となっている。
今後の活用を考えると、初期研修や実践の共有および継続的なアドバイスや支援が必要となってくることが明らかになった。

140

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q14

国語のデジタル教科書の家庭学習における利用を教えてください（n＝34）

25
20
15
10
5
0

端末を持ち帰ら 端末を持ち帰ら家庭でせているが、 せていないので、利用させた
家庭では利用
家庭では利用（音読の宿題など）させていないさせていない4（12%）

7（21%）

21（62%）

その他
2（6%）

＜その他＞
・パスワードを利用して家庭でも利用できるようにしたが、利用するかど
うかは各個人に任せた。 等

家庭学習でのデジタル教科書の活用は 4 校（12％）にとどまっており、家庭へのタブレットなどの持ち帰り自体が行われていない、もしくは持ち帰っても使用させていないが 28 校（88％）となっていることがわかった。
国内の学校でも自治体や学校により家庭への持ち帰りが進んでいない学校があり活用について模索段階である。
家庭学習でのデジタル教科書の活用など学校と家庭での学びの連携について検討課題となっていく内容となった。

国語のデジタル教科書の授業における利用場面を教えてください

30
25
20
15
10
5
0

対面授業のみで利用したオンライン授業のみで利用した

オンライン・対面の両方で利用した

30（88%）

1（3%）

3（9%）

デジタル教科書の活用は大半の学校で対面授業のみの活用となっている。
本事業におけるデジタル教科書を活用がはじまった時期がコロナ禍が落ち着き対面授業が増えてきた期間と重なったことが考えられる。
一方でオンライン授業および対面授業で活用したという学校が 4 校あり、オンライン授業における活用にチャレンジした学校もあった。
141

調査結果（n＝34）35ＣQ15

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）＜英語のデジタル教科書についてお聞きします＞

Q16

英語のデジタル教科書をどのように使いましたか（複数回答可）（n＝34）

30
25
20
15
10
5
0

書き出し機能

閲覧機能

読み上げ
機能

26（76%） 22（65%）

書き込み
機能

（文章や使用などを再編集して（書き込んだもの
学習者のノートを保存する）
やプレゼン資料にまとめる等）

5（15%）

保存機能

2（6%）

1（3%）

その他
回答

7（21%）＜その他＞
・英語は使用していない（6）・家庭学習での活用（音読，リスニン
グ）

国語科デジタル教科書同様、英語科デジタル教科書の活用方法・場面ついて、短い実証期間だったにも関わらず、基本的な機能をきちんと活用
した授業が行われていたことが明らかになった。
回答内容の選択肢をデータアーカイブや思考判断表現における活用と知識技能（閲覧や読み上げ）なと比較すると 52 校（92％）が知識技能の育成に向けた従来の教科書とほぼ同様の活用方法をデジタルに変えた活用がなされている。
国語科と同様、今後の更なる活用として内容を書き出したり保存したりしながら思考力判断力表現力の育成に向けた活用も含めたデジタル教科
書特性の活用実践方法の周知や教員研修が求められると考えられる。

Q17

英語のデジタル教科書の利用頻度はどの程度ですか（n＝34）

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

授業時間の
ほとんどで
使った
6（18%）

授業時間の 授業時間の50％～80％ 20％～50％ほど使った ほど使った
2（6%）

4（12%）

授業時間の 授業時間の
20％ほど
ほとんどで
使った
使わなかった6（18%）

16（47%）

国語科デジタル教科書同様、英語科のデジタル教科書も活用する実証期間が短く、また、年度途中（年度後期）からの活用開始だったにも関わらず、授業での活用頻度が 50％以上だった学校が 8 校 24％、20％以上 50％以下が 10 校 29％、ほとんど使わなかったが 16 校 47％であった。
中には授業時間のほとんどで使ったが 6 校あり国語科よりも多くの学校が授業時間のほとんどで使っており、活用の度合いが高かったが一方でほとんど使わなかった学校は国語科よりも多く 16 校 47％にのぼった。
142

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q18

使用頻度に関して理由があればお書きください（回答数：13 件）【回答】 ※原文のまま記載しています●ネイティブの発音をすぐに確認できるため、学習したい部分をピンポイントで拡大できるため●

リスニングパートでの活用●

一人一台端末がないため●

英語のデジタル教科書は利用できるところまでいかなかった。

●

音読練習に有効だったから。

●

基本 AET がいるので、それで足りた。

●

既に使用しているデジタル教科書があったため使用しておりませんでした。

●

 科書を使って音読学習するときに使用できたから。発音の練習に有効だったから。詳しい使い方が分からなかったから。児童が教
使えるコンテンツが限られていたから（小学部）。

●

個別学習に対応するため●

紙の教科書で十分だった。

●

試しに使用してみたため、毎回使用したわけではない。

●

設定をまだしていないため。

●

 校では教師用のデジタル教科書を購入しており、学校の授業内で英語の音声を容易に聞くことができたり、大きな電子黒板のた本
め見えやすかったりして、活用しやすい環境がある。教科書やプリントの代わりとして学習者用デジタル教科書を活用できるが、やはり紙媒体の方が児童生徒にとっては活用しやすい。よって、家庭学習時に活用する教材として利用した。また、家庭での使用に関しては、音読等のための活用方法があるが、学校側から使用に効果的な課題を出題したり、使い方を徹底させたりすると、上手く活用できると感じた。また、教科書以外の文やゲーム的な要素など、教科書の枠を越えた補助機能があれば、もっと有効活用できたと思う。

国語科同様、年度途中からのデジタル教科書配布で活用期間が短かったり国内の学校のように教育委員会や教科書出版社
や教育関連企業などによるデジタル教科書活用研修などが十分に用意されていない中で、活用初期におけるデジタル教科
書の活用の工夫や、在外教育施設特有の活用を始めるにあたって困難さを表す内容について学校現場の声が表れており、Ｃ

今後の活用に向けた貴重な内容となっている。

調査結果

今後の活用を考えると、初期研修や実践の共有および継続的な活用や運用ルールなどに関するアドバイスや支援が必要となってくることが明らかになった。
一方で英語科の教科特性として、読み上げ機能を用いたリスニングの学習に当てたり、家庭学習の教材として活用したという回答が特徴的であった。

143

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q19

英語のデジタル教科書の家庭学習における利用を教えてください（n＝34）

25
20
15
10
5
0

端末を持ち帰ら 端末を持ち帰ら家庭でせているが、 せていないので、利用させた
家庭では利用
家庭では利用（音読の宿題など）させていないさせていない3（9%）

6（18%）

21（62%）

その他
4（12%）＜その他＞
・使用していない（4）

家庭へのタブレットなどの持ち帰り自体が行われていない、もしくは持ち帰っても使用させていないが 27 校（90％）となっていることがわかった。
今後の活用にむけて

Q20

家庭学習での活用など学びの連携について検討課題となっていく内容となった

英語のデジタル教科書の授業における利用場面を教えてください（n＝34）

30
25
20
15
10
5
0

対面授業のみで利用したオンライン授業のみで利用した

オンライン・対面の両方で利用した

27（79%）3（9%）

4（12%）

国語科同様、デジタル教科書の活用は大半の学校で対面授業のみの活用となっている。
本事業におけるデジタル教科書を活用がはじまった時期がコロナ禍が落ち着き対面授業が増えてきた期間と重なったことが考えられる。
一方で オンライン授業および対面授業で活用したという学校が 4 校あり、オンライン授業における活用にチャレンジした学校もあった。
144

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）＜デジタル教科書の利活用後についてお聞きします＞

Q21

児童生徒の端末操作スキルは、デジタル教科書利活用後に向上しましたか（n＝34）

12
10
8
6
4
2
0

明らかに
向上した

一部では
向上した

あまり
向上していない

向上していない6（18%）

11（32%）

11（32%）

6（16%）

児童・生徒の端末操作スキルは、デジタル教科書利活用後に向上しましたかという問いには、明らかに向上したと答えた
学校から向上していないというほぼ正規分布になっている。
教員による観察内容は次の Q22 で調査している。

児童生徒のどんな操作スキルが向上しましたか（回答数：17 件）【回答】 ※原文のまま記載しています
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

 2 月末に 1 人一台タブレットを導入しました。ですので，タイピングや ICT 学習支援ソフトを少しずつ活用している状況です。
1
iPad の基本操作 周辺機器の接続の仕方
コピーやペーストを使って、ドキュメントにまとめることや、プレゼンテーション作成の技能
タイピング技能が向上
機能を活かして必要な情報を手に入れること
検索のしかた、線を引いたり文字を入力したりなどペンなどを使用した書き込み機能の向上
使用する度に、操作方法や、使い方、効率的な使用を学び、時間も短縮していった。
自分の目的に応じて教材を活用する技能
情報活用能力。
操作方法の習得
端末そのものの操作方法、タイピング技能、リスニングによる繰り返し学習など
二画面表示をしながら、操作できるようになった（例：教科書本文を見ながら、文章をデータで作成する）。
日々使用しているので基礎的な操作スキルはどの生徒にもあると感じる。
必要な機能を自分で見つけるスキル。
本文や重要表現に下線を引くなどの手書き入力
要点を整理する。プレゼン資料作成。使えそうな機能を探るスキル
利用していない

使い方の習得段階から、ドキュメントにまとめたりプレゼンテーションの作成などの思考力・判断力・表現力の育成に至るまで様々な活用段階について先生方が児童生徒の操作スキルなどのみとりが行われている。
使うごとに操作の時間短縮が行われていったことや、自ら目的に応じて教材を活用する技能など、情報活用能力の育成がすすんできていることが明らかになった。
145

調査結果



Ｃ

Q22

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q23

デジタル教科書を使って児童生徒の学習にとって効果的だと感じた点があれば教えてください（回答数：24 件）【回答】 ※原文のまま記載しています●カバンが軽くて楽と言われました。

●

ネイティブの発音がすぐに確認できることで英語力の向上が見込めること、生徒自身が興味をもって学習に参加できること●

ネイティブの発音が聞ける（英語）●英語では繰り返し音声を聞くことで自分のペースで学習できた●

音声で漢字や英単語の読み方、アクセント等を確認できる点。

●

 声の読み上げ機能。国語の教科書にか漢字の練習機能もあり、子供たちが活用していた。忘れ物をしたときに見ることができる。
音
自分で音声と文字を一致させながら学習を進められる点。書き出し機能がある。資料が見やすく，資料と本文を結びつけるときに有効だった。音読や単語の発音等を自宅で確認している生徒がいた。音読練習で効果的であった。国語に関しては、文の整理や分析に役立った。ノートや教科書でまとめるよりも格段によかった。児童の音読の手本になる。

●

可視化できるので集中できる時間が増えた児童がいる。

●

慣れてくれば，使い勝手がいいと子どもは見通しを持って取り組めている。

●

画像は特に児童に興味を引くものだった。

●

絵や写真などが前方スクリーンに提示したものよりも見やすく、口頭導入の効率がよくなった。

●

学びの記録をいつでも振り返られる。また読み上げ機能があるのでわからない漢字や発音などを自分で瞬時に調べることができる。

●

教科書でもできるので音読などには不向きだとおもうが、読み上げ機能などは良かった。

●

教科書に関連した資料などが視覚に訴えてくることで、理解が深まる部分が多い。

●

興味関心が高まる。黒板に板書する手間が省けて、時間が効率的に使える。

●

国語：資料の豊富さ、文法等のワークの充実、読解で構造と内容の把握のためのワーク等●

 語：ネイティブの音声を聞くことができる。学習者のレべルによって、スピードを変えることができる。流れる文章の色が変わ
英る機能があるため、音と文字を一致させやすい。フラッシュカードを使うことで新出単語の導入が容易にできた、導入時の映像を活用することで、効果的な導入ができた。

●

資料の提示●自分で必要を感じる箇所を重点的に学習できる●

 き込み、修正が容易にできる。自主的に音声や動画を参考に練習できる。直感的に操作できるので、集中力が続かない児童も取
書
組みやすい

●

正しい音読の仕方を学ぶ時に、音声があるのはとても効果的だと感じた。

●

 み上げ機能や動くワークなど子どもたちの困り感や興味に即することができるところは効果的であると考えました。あとは、そ読
れを授業でどう生かすかを考えないといけないと思いました。

●

 めない漢字があれば、ふりがな機能や読み上げ機能を活用してすぐに調べることができ、本当に深めたい内容や活動に時間を割読くことができた。これまで紙の教科書ではできなかった、書き込みや修正を容易にできるようになった。

●

日本語を母語としない生徒が、漢字を読むためのルビを表示しながら、内容読解を進めることができた点。

● 物
 語などの長文から根拠を示すとき，ワーク機能をスタンプ機能も使いやすく可視化しやすい。漢字のフラッシュカードによる復習●

文字検索ができる●

利用していない

自由記述による回答内容では、「読み上げ機能」、「簡便なドリル機能（漢字の練習やフラッシュカードなど）
」
、
「豊富な画
像などでの可視化」、「手元の資料を見ながら可視化して説明を聞くことでのわかりやすさ」、「ルビ機能による読めない漢字の読み取り」、「カバンが軽くて楽だった」などの、デジタル特性を活かしたコンテンツの有用性をあげられている学校が多かった。
また、「文字検索ができる」、「書き込み機能と容易に修正できること」、「読みとりの時間を短縮して、深めたい内容や活動に充てることができた」など、デジタル特性を活かした思考力・判断力・表現力などを通して、情報機器操作スキルの育成にとどまらず、情報活用能力の育成を目的とした授業デザインがすすめられていることが明らかになった。
146

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q24

デジタル教科書を使って児童生徒や先生方が困った事例などがあれば教えてください（回答数：19 件）【回答】 ※原文のまま記載しています
●
●
●
●
●
●
●
●

147

調査結果

デジタル教科書を使って児童生徒や先生方が困った事例として分類してみると、主に次のような内容が挙げられた。
【１】設備・システム面の問題
・回線が切れること・書き込み保存などのシステム不調・コンピュータの動作速度の問題
・一括管理（教員がコントロールや児童生徒の画面が閲覧できない）
・ネットワーク帯域（速さ）の問題
・音声による読み上げ機能を使う際にヘッドフォンが追加で必要になる・ペンでの文字入力の反応がおそく書きづらい
・途中の転入者が予想よりも多くアカウントが足りなくなった【２】児童生徒のコンピュータ操作スキルや教員の対応の問題
・不具合があったときの対応が難しい
・デジタル教科書を使うための初期設定ができなかった・思い通りに操作ができない【３】デジタル教科書のコンテンツによる問題や授業デザインの問題
・教師用デジタル教科書の内容と学習者用デジタル教科書のコンテンツ内容の違い
・紙の教科書とデジタル教科書の使い分け【４】利用に関する児童の学習態度の問題
・端末操作に夢中になり教員の指示が通らない【５】今回の本事業の活用形態による問題
・３月で活用ができなくなるので、書き込み内容が蓄積されないシステム・設備的な問題、特に回線問題は国内よりも現地の状態に左右される問題も考えられる。また、学校が用意している端末などコンピュータの能力が現在国内で使われている GIGA スクール構想で導入された比較的新しいタブレットの性能を前提に作られているデジタル教科書が多く、設備の性能と導入について検討が必要である。
また、操作スキルの育成や指導方法および授業デザインについては、教員研修をそれぞれの学校で行うことはこんなことも予想されるため、何らかの形で在外教育施設全体に向け、デジタル教科書活用のための研修や端末操作における研修、そして児童生徒を含めた情報モラルの育成、情報機器を扱う授業における児童生徒への指導のあり方、情報活用能力の育成にむけた研修などの機会を作ることも求められる。
また、本事業は今年度で終了するが、今後のデジタル教科書導入のための方策も引き続き検討課題となると思われる。

Ｃ PN がないと起動が遅い。一斉授業の中では起動時間や操作のばらつきが気になるV
テキストの読み上げ音声が機械的で違和感があった。
操作に夢中になり、指示が一度で通らなくなる場面があった。学習の決まりづくりが必要。
デジタル教科書を使えるようにできなかったリスニング単元やリスニングタスクの音声が入っていない。
一斉につかうことで、速度が遅くなる場面があること
音声読み上げ機能では、全員が活用すると音が重なるため、イヤホン等の必要性を感じた。
回線が切れること（突然はじき出されてしまい、再度パスワードの入力が必要となる時があった）。書き込みが保存できないこと（時に拡大した時に「この書き込みは保存できません」と出てしまい、次の時間には、再び記入しなければならない）。一括管理機
能等がないため、デジタル操作が得意な生徒が何か違うことをやっていたとしてもこちらから制御することができないこと（ロイロノートや skymenu のようなこちらで一括で生徒たちの画面共有等ができない）インターネットを経由しているため、生徒が教科書以外のものを勝手に閲覧していることがあった。ペンを使用して、文字を記入する際に反応がいまいちであった。（書きづらいと感じた）● 教師用では音声が流れる部分が、学習者用では流れなかったり、用途に応じて止められなかったりするところが、使いにくさを感じた。また、日本語を読ませる時は、AI のような単調な音声になり、イントネーションがおかしく、活用できなかった。
● 高額で購入できない。ネット回線の遅さ。目の疲れ。
● 在外では途中から転学してくる児童生徒が多いため、アカウント数が足りなくなったこと。
● 紙媒体とデジタルの使い分け● 試用版のため、仮に書き込みをしても、蓄積されない（３月で消えてしまう）こと● 操
 作に慣れていないと、思い通りの機能を使いこなすのは難しい。動作が遅く、時間がかかること。書き込んだ内容が保存できないこと。教室で使用すると、各自のタブレットで一斉に音声を出して練習する際に、音声が聞きにくくなること。ヘッドフォンやイ
ヤホンが必須である。初発の感想などで気になった一文に線を引いたりしたものを共有したい。デジタル教科書でも共有機能があったらいいなと思う。今はジャムボードに画像を貼り付けてやっている。パソコンの画面ばかり見るようになること。
● 動作がやや遅く、PC の起動もあわせて、開くまでに時間がかかる● 動作性 保存機能
● 不具合があった際に，対応が難しい。
● 文章や英単語などを音声で簡単に何度も聞くことができるので大いに活用できた反面、動画資料の数が少なく不便に感じることがあった。
● 特になし （2 件）【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q25

デジタル教科書を使ってみて、先生方の率直な感想を教えてください（回答数：30 件）【回答】 ※原文のまま記載しています●オンライン授業ではとても便利だが、対面ではそれほど使用頻度がない。

●

 ジタル教科書は大変便利であるので、もっと活用していきたいし、活用例を知りたい。と同時に、アナログ的な書くこと、時間デをかけて、考えをまとめることも大切にしていきたい。

●

テレビに教科書を映し出して、同じページを共有できるよさがある。

●

 ても効率よく学習が進められる。IT リタラシーも身に付く。情報量が圧倒的に増えるので、全教科で標準的に使えるようになっとてほしい。今回はインストールもしやすかったです。

●

 ても使いやすいです。デジタル教科書があるのとないのでは，教材研究の時間が大きく変わります。また，指導スタイルが今のと子どもたちに合うと考えています。板書だけではどうしても限界がありました。ですが，デジタル教科書と黒板を並行して活用することでテンポ良く，授業ができます。

●

レスポンスが遅い。紙ベースには勝てない。知識の蓄積の度合いが確認しづらい。

●

 語はネイティブ講師がいるので、音声を活用しきれなかった。picture dictionary と連動しているとよい。起動やログインに英かかる時間がすばやくなれば使いやすくなると思う。ブラウザ使用よりもアプリでの使用の方がよいのかもしれない●

 語学習においては、発音や読み上げ機能、外部の教材等にもすぐに活用することができとても便利なものであると感じる。生徒
英自身も興味・関心をもって取り組むことができていた。一方で一括管理機能等がないため、デジタル操作が得意な生徒にとっては、
ある意味自由になってしまう部分があり、怖いところもある。電子黒板のように使用するのであれば、教科書のデータをスクリー
ンショットし、写真の編集機能を使用して説明していった方がやりやすいと感じた。

●

 でも学校でもタブレット端末があれば使えるので便利です。本をめくって探すという身体性がデジタル教科書には無いので、慣家れが必要です。

●

 児童生徒に割り当てている Google アカウントと紐付けてデジタル教科書を使用した。
各（お試しで小学部６年生を対象にした）国
語のデジタル教科書を利用できるようにアカウントを発行してもらったが、国語科に関して有効な使用方法については研究する必要がある。（紙の教科書に加えて Google のジャムボードやスライドの方が使い勝手が良くなるのではないかと感じた）● た、転出入児童が非常に多いという実態がある。そのため、来年度本格的に実施になった場合、Google アカウントとデジタル
ま教科書のログイン ID を紐づける作業に年間を通してかなりの労力が必要になると考える。

●

机の大きさ、紙媒体とのバランス、データロードの速度などに課題を感じた。

●

教科書と同じ紙面をテレビに映し出すことで、授業に役立てることができた。

●

教師用デジタル教科書と同様のものを各自が自分で操作して学習できるのがよい。

●

 師用とまではいかなくても、もう少し活用できる機能が多くあると便利だと感じた。授業でデジタル教科書を使っている英語の教
授業では、やはり家庭学習用になってしまうため、課題の出し方や、活用方法についてもっときちんと伝え、活用させることができると、もっと学力も上がっていくように感じた。

●

雑務が増えてしまうので、誰でも簡単に見れない限り普及しないと思う。特に転出や編入が多い学校は大変だと思う。

●

 供たちが自分たちで機能を発見し，楽しみながら学習できた。ノートにペンで書くことにより理解が深まり整理されるという点子もあるので，子供たちに判断させながらよりよい使い方を模索させたい。

●

 読，漢字フラッシュカードは使いやすく効果的でした。アンダーライン等，ノートのように使用する方法は活用しきれませんで
朗
した。

●

 の教科書に比べ、読み上げ機能、書き込み機能、さらには漢字学習ツールなどを通してきめ細やかな（主にこれまで学習に苦手紙
意識をもっていた子）学習ができるようになったと感じる。また、本校ではまだ活用できていないが、ノートテイクやプレゼン資料として教科書の資料や書き込んだものを使用できることは大変ありがたい。半面、サッと出したり、他のページを参照したりといった軽快さはやはり紙が勝る。さらに、視力の低下が心配である。
（保護者から多数声が上がっている）●

 媒体よりも準備の手間がある（本校のネット接続の悪さ・一人一台の端末が整備されていない状況による）。紙媒体よりもデジタ
紙ル教科書が効果的に活用できる場面の設定が難しかった。試用版のため、データの蓄積がされないので、活用が難しい場面があった。教員用ではないため、制限が多い。

●

 童生徒それぞれの端末で学習者用デジタル教科書が使用できることで、子どもたちが工夫して端末を活用する姿勢が見られた。
児
特に中学部国語科では、文章内のキーセンテンスを抜き出す学習で、自分が選んだものと他者が選んだものとを比較したり、意見や感想の共有をする様子も見られた。英語科では発音の練習に活用でき、デジタル教科書を起点にして、他の学習アプリを使うきっかけとすることができた。

148

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）●

授業支援ツールとの兼ね合いや学校内でどれだけ ICT を使用しているかなどがポイントになってくると思った。今回、無料だった
ため使用できなくてもいいというスタンスだったが、有償になったり、必須になった時に校内でうまく浸透できるかが課題となりそうと感じました。

●

人数が少ないため紙ベースで対応できる●生徒たちは興味をもって学習に取り組んでいた。音読練習の際に適宜音声を聞いて確認する様子も見られ、使用のメリットを感じ●

生徒の自主的な学習の一助となる。

●

動きが速くなればもっと使い易くなると思う。

●

動作が軽ければもっと手軽に活用できるかもしれない。pdf 形式でも十分な機能だと思う●日本人学校における日本語指導が必要な生徒には有効である。

●

 要に応じて選択できる教材の中の一つという位置付けだと、活用の機会が多数ありそうです。家庭で反転学習等実施することが必可能だと思いました。説明文の要約に有効だと思います。説明文の事実と飛車の考えを簡単にマーカーの色を変えて児童たちは書いていたので便利だと思いました。どのように活用できるか、使用例などを知りたい。すべての児童生徒が同じ端末で、しかも高速回線を利用できる環境にないと、使いにくい。音読練習に効果的だった。今後も本校に導入してほしい。高学年や中学生には効果的だと考えられる。実際にデジタル教科書研修会等でみんなで使いながら学びたい。活用場面によって，紙の教科書と使い分けたい。効果的な活用の仕方をもっと勉強して，子どもたちが自ら選んで使えるようにしたい。

●

便利だと感じた。

●

本校の現状では、紙面の教科書で事足りることが多かった。

●

利用していない

ることができた。一方で常に利用するには端末が不足しており、常時使用する環境を整えることができるとよいと感じました。

教員の率直な感想を求めた自由記述の内容では、Q24 のデジタル教科書を使っていくうえで困ったことで挙げられた問
題点よりも、紙の教科書を活用したときの授業と比べた際の課題が多く挙げられている。
今後の定常的な活用を視野にいれた課題や不安感が現れた内容とも言える内容が多いと考えられる。
例えば、導入に関する資金的な問題やアカウント管理の問題、授業デザインの変更に関する不安や課題、端末の性能に関する課題などの問題とメリットとのバランスで慎重な考えが示されている感想と考えられる。
一方で、デジタル教科書を含めた ICT を活用した授業の利点を見出した感想も同様に示されている。
現在の情報社会そして Society ５.0 社会に向けた児童生徒の情報活用能力の育成の意義とともに授業における ICT 活用
方法と ICT 活用した学びの利点を研修などで、まずは周知するとともに、情報機器やネットワークなどの情報システムの整備、アカウント管理や機器管理などの支援体制の整備などで今回挙げられている不安や慎重な意見への対応が進めるＣことが必要であることが明らかになった。

調査結果

149

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）＜ Q1 でデジタル教科書の設定・使用ができなかった学校（9 校）にお聞きします＞

Q26

デジタル教科書が設定・使用できなかった理由をお答えください（複数回答可）
（n＝9）

7
6
5
4
3
2
1
0

時間的理由
人的理由
環境的理由
技術的理由
（担当者に
（端末が用意 （担当すべき人（設定が時間的な余裕できなかった）がいなかった）
難しかった）がなかった）

その他

6（67%）

1（11%）

5（56%）

3（33%）

2（22%）

デジタル教科書の設定・使用ができなかった理由として、年度途中に始まるなど、急な導入かつ技術的支援がなかったことが挙げられるが、今回の実証事業において、デジタル教科書の導入について各学校には、教科書会社のサポートデスクのみで、技術的内容やデジタル教科書や ICT 活用についての研修や気軽に相談するコミュニティがないなど、自校で対応しなければならない難しさがうかがえる。
また、タブレットが用意できていない学校もあり、デジタル教科書の活用において、環境整備も求められる結果が明らかになった。

＜今後のデジタル教科書の利活用のことなどについてお聞きします＞

Q27

次年度も学習者用デジタル教科書を継続して使用したいですか（n＝43）

30
25
20
15
10
5
0

どのような条件でも継続して使用したい

課題が改善されれば継続して使用したい

使用したくない15（35%）

26（60%）

2（5%）

次年度以降のデジタル教科書を活用したいかという質問に対して 15 校（35％）の学校が「どのような条件でも継続して使用したい」と答え 26 校
（60％）の学校が「課題が改善されれば継続して使用したい」と意欲的な回答であった。しかし同時に、半数以上が導入に関する課題を上げている。
この改善すべき課題は多くあるが、95％の学校からはデジタル教科書の活用に対して前向きな回答であった。学習指導要領総則で挙げられている「情報活用能力の育成」に向けた取り組みが今後も求められ、GIGA スクール構想の推進など、国内の学校での教育方法や内容が少しずつ変わってきている。環境整備の費用やノウハウの共有、教員研修などによる ICT 活用や情報活用能力の育成にむけた教員研修による新しい教
育技能の育成など、在外教育施設特有の問題や ICT を活用した学びに関する情報共有を含めた支援体制が求められる結果となった。

150

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q28

Q27 で「課題が改善されれば継続して使用したい」と答えられた方にお聞きします。
その課題は何ですか（複数回答可）（n＝26）

16
14
12
10
8
6
4
2
0

活用方法 ネット回線 1 人１台
費用面の
端末が整備
の研修が
が改善
問題が
できれば
解決すれば 行われれば されれば

人的課題
が解決
すれば

その他

14（54%） 11（42%） 10（38%） 9（35%） 7（27%） 7（27%）＜その他＞
・先ほどまでに記入した課題や便利な機能が増えれば活用したい。
・今年度は、11 月〜 12 月にかけて新型コロナ対策の臨時休校がとても多く、在宅勤務を余儀なくされたため、職員間の連携や設定の手順の共有がうまくいかなかった。
・起動・動作が早くなれば。
・動作がもう少し軽くなれば。
・書き込んだ内容が保存できればなお良い。
・ タッチペンやイヤホンが１人ずつ整備できれば。
・アカウント設定を個人ではなく学校の共通アカウントにできたら。

質問で挙げた回答項目はほぼ満遍なく課題として回答されている。
また生徒の端末の性能に関する内容も挙げられている。

貴校の学習環境においてデジタルドリルは必要だとお考えですか

20
15
10
5
0

必要

あればなお良い紙のドリルの方が良い

16（37%）

23（53%）

4（9%）

デジタルドリルの導入について、必要とあればなお良いと答えた学校は 39 校（90％）で導入に対して必要性を感じてい
ることがわかった。
一方で、紙のドリルの方が良いと答えている学校も 4 校（9％）あった

151

調査結果

（n＝43）

25

ＣQ29

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q30

デジタル教科書や ICT 環境整備に関わってどのようなサポート体制が必要だとお考えですか（複数回答可）（n＝43）

30
25
20
15
10
5
0

技術的な
サポート
窓口が必要

技術的な
人員が必要

活用研修などの教育的なサポート窓口
が必要

特に必要
ではない

その他

26（60%）

24（56%）

21（49%）

2（5%）

6（14%）＜その他＞
・教員の画面を共有できるシステムの
開発を望む
・予算
・児童生徒一人一台端末購入の補助の
拡大
・デジタル教科書の無料配布
・デジタル教科書の導入費用・費用面のサポート

デジタル教科書や ICT 環境整備に関わってどのようなサポート体制が必要かという人的サポートの必要性についての質問に対して、「技術的なサポート窓口が必要」が 26 校（60％）と１番多く、「技術的な人員が必要」が 24 校（56％）、「活用研修などの教育的なサポート窓口が必要」が 21 校（49％）の順であったが、ほぼ同数でそれぞれの学校のスタッフ構成が要望につながっていると考えられる。
また一方で特に必要ないと答えた学校が２校あり、その他の内容は 主に導入予算をあげている。

Q31

今年度、ICT 環境整備のソフトウェアの費用は、児童生徒一人あたり年間どのくらいですか（学校負担分・保護者負担分どちらも含みます。おおよそで構いません）（n＝43）

25
20
15
10
5
0
なし

～500 円
程度

500 円～
1000 円程度

1000 円～
3000 円程度

3000 円以上

22（51%）

5（12%）

3（7%）

3（7%）

10（23%）

今年度、ICT 環境整備のソフトウェアに関する費用は児童生徒一人あたり年間金額の質問に対し、「なし」22 校（51％）、「500 円未満」5 校（12％）、「500 円から 1000 程度」3 校（7％）、「1000 円から 3000 円程度」3 校（7％）、「3000 円以上」10 校（23％）と 77％の学校が3000 円以下のソフトウェア予算であった。
現状ソフトウェアに関する予算があまり計上されていないことが明らかになった。
デジタル教科書だけで見ても 1 教科約 1000 円程度であるので、今後の予算計上のための方策が必要であることが明らかになった。

152

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

Q32

今年度、利用しているソフトウェアを教えてください（複数回答可）（n＝43）

30
25
20
15
10
5

3（7%）

3（7%）

なし
（ソフトウェアは使っていない）その他

27（63%） 21（49%） 14（33%） 11（26%）

デジタルドリル

デジタル教科書（学習者用）

ロイロノート、など
SKY menu
授業支援アプリデジタル教科書（教師用）

や
Microsoft365
Googleなどのworkspace
グループウェア

05（12%）＜その他＞
・すらら・apple 製のアプリ
・Ding Talk Lite

現在使用しているソフトウェアについて、Microsoft 365 や Google Workspace などのグループウェアは 27 校（63%）で導入されていることがわかった。現在はクラウドベースでのコンピュータ活用が主流になっており、国内の GIGA スクール構想ではグループウェアとしての導入ではなく、クラウドベースのアカウント発行のために Microsoft 365 や Google Workspace が導入されているが、在外教育施設でもクラウドベースのアカウントでシングルサインオン（SSO）のベースとなるアカウント発行がやや進んでいることがわかった。
（デジタル教科書のアカウントも教科ごとに教科書発行会社が違えば、その数だけアカウト設定が必要であり、SSO 設定がされていない、もしくは周知されていないためにアカウト設定が煩雑であったり、学校共通アカウトと紐づければデジタル教科書の効率的運用が可能となる）

今回の事業に関して何かご意見・ご感想があればお寄せください（回答数：19 件）【回答】 ※原文のまま記載しています●

I CT 担当の＊＊＊＊です。デジタル教科書の配布、ありがとうございました。ICT 普及のため、力を尽くしていただいていることに感謝しています。日々の業務に追われ、デジタル教科書の設定に手がまわりませんでした。CSV 登録の仕方が難しかったです。
今、やっと登録が終わった段階で、これから 2，3 月中に使わせていただきたいと思います。

●

 っかく児童用のデジタル教科書をご提供いただいたのにも関わらず、活用することができずに誠に申し訳ございませんでした。
せ次年度、機会がありましたら、効果的な活用ができるように尽力して参ります。

●

デジタル教科書や ICT にかかわる費用補助● ジタル教科書を購入する予算がなかったので、試験的に使用させていただき、助かりました。今後とも全教科で引き続き使用しデていきたいです。特に小学校３・４年の外国語活動用のデジタル教材の開発を強く希望します。英語は音声が聞けるのが大きなメリットです。

●

デジタル教科書を使ってみて、その良さを実感できた。

●

デジタル教科書を実施するにあたり、研修やサポートではなく実務を行う人員の配置が必要不可欠だと思います。

●

デジタル教科書を取り入れていただき感謝しております。

●

国語・英語以外にもしていただけるととても助かります。

●

ありがとうございます。

●

 員が利用するデジタル教科書を使った授業だけでなく、児童・生徒もデジタル教科書を使えるようになった時の授業の様子が明教
確にイメージすることができた。また、便利な分、機能を十分に活かせていないと感じる場面もあり、次年度以降への研修意欲の向上につながった。

153

調査結果



Ｃ

Q33

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）●

研修を含む準備期間を確保すればもう少し活用できたかと反省しています。デジタル教科書を使用する機会をつくっていただきあ●国語についてはまだうまく活用できていないので、残りの使用期間に活用したいと考えています。また、メールで感想を送らせて●今後も継続してほしいと思います。

●

 ＊先生にお声かけ頂きこのような事業の一端を担えたことを大変感謝しております。導入までが一番の壁でしたが、幸い担当の＊皆様とのメールや google でのやりとりが迅速かつ細やかで、大きな困り感なく導入することができました。マイクロソフトアカ
ウントを用いたログインが大変容易（パスワードを個々に設定・記憶する必要がないため）でありましたので、今後導入される他の学校もきっと困り感なく導入できるかと思います。

●

 際に使わせていただくことで，見えてきたものがあります。教員によって，使用頻度や評価にも差がありました。どの教室でも実
効果的に活用できるようにするためには，教員研修が必須だと思いました。

●

設定が難しいので、まだ活用できていません。サポートが必要です。

●

設定の仕方に手間がかかるので、使用を断念しました。

●

 償で１年間のライセンスを付与していただいていること、大変ありがたく思います。本校は少人数のため、その年度の児童・生無徒の実態に応じて対応も大きく変わります。その年度に応じて、デジタル教科書の活用を図っていきたいと思います。

●

無料で活用できるソフトウェアの事業を今後も実施していただきたいです。

●

有益な体験をさせていただき、感謝しています。

●

特になし

りがとうございました。
ください。

今回の事業に対して意見・感想を求める質問に対して、【１】デジタル教科書の利便性有効性について、ICT 活用の優位性について
・学習者用デジタル教科書を使ってみて初めてその良さを実感した
・国語、英語以外の教科も導入してほしい・デジタル教科書活用実証事業で活用してみることで新しい授業の様子を知ることができた・シングルサインオンの有効性利便性に気がついた【２】教員の意識向上について・次年度以降の研修意欲向上につながった
・研修の重要性に気がついた（研修などの準備期間をもっと用意すればさらに活用の度合いが高まった）【３】費用面について・無料で活用できるソフトウェア事業を今後も実施してもらいたい【４】技術的困難とサポートの必要性について
・設定の難しさに使用を断念してしまった・設定が難しくサポートが必要であるという意見と要望が挙げられた。
また、本事業の有効性について感謝の感想が多く寄せられた。
非常に短い期間での立ち上げと展開で技術的そして教育技法的なサポートがあまり行えなかったが、在外教育施設においては「体験をする」という実証事業としては有意義な事業となったと考えられる。

154

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）

調査項目一覧
■調査Ｃ

日本人学校等におけるデジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）※回答者は、「デジタル教科書の利活用実証事業」に参加意向のあった日本人学校等 43 校の管理職または ICT 担当者
１. デジタル教科書の設定・使用はできましたか（一部でも）＜できた／できなかった＞⇒

できなかった場合は、Ｑ 26 へ（Ｑ 2 ～Ｑ 25 は回答不要）

デジタル教科書が設定・使用できた学校に、ICT 端末の使用環境についてお聞きします2.

端末は１人１台で使用しましたか＜ 1 人 1 台の端末で使用した／ 1 人 1 台の端末で使用しなかった＞

3.

ICT 端末の調達方法を教えてください（複数回答可）＜学校予算（寄付等も含む）で用意／家庭で用意（BYOD）／学校が斡旋して用意（BYAD）＞

4.

デジタル教科書のアカウント（ID・パスワード）についてお聞きします。アカウントは誰が設定しましたか＜自校の職員のみで／自校の職員がサポートを受けて／外部の業者／外部のボランティア（保護者を含む）／その他＞

5.

アカウント設定の難易度はどの程度でしたか＜容易だった／やや難しかった／非常に難しかった＞6.

全員分のアカウント設定にかかった作業時間は準備も含めておおよそどのくらいでしたか＜ 1 時間以内／ 1 ～ 2 時間程度／ 2 ～ 5 時間程度／ 5 ～ 10 時間程度／ 10 時間以上＞

7.

アカウント設定で困ったこと、困っていることを教えてください（複数回答可）
＜用語が難解で理解しにくい／技術的サポートがなく校内で解決するしかなかった／パスワードの作成・設定が大変／学習者がパスワード
を忘れる／転出入者が多く処理が煩雑／困っていることは特にない／その他＞

8.

デジタル教科書を使用してみて困ったこと、困っていることを教えてください（複数回答可）＜
 ネット回線／端末の数／端末の動作の遅さ／授業での活用方法／紙の教科書とのバランス／机の広さ／困っていることは特にない／その他＞

9.

教科書がデジタル化されたメリットとして考えられることを教えてください（複数回答可）＜
 紙の教科書が手に入らなかったとしても学習ができる／持ち帰りの荷物が減る／日本に一時帰国する際も継続利用できる／利用実態を定量化して可視化できる／メリットは特に感じない／その他＞＜
 児童生徒から目が疲れるという声があった／授業中の児童生徒の姿勢が悪くなった／保護者から健康が不安の声があった／使用時間の増

国語のデジタル教科書についてお聞きします11. 国語のデジタル教科書をどのように使いましたか（複数回答可）
＜閲覧機能／読み上げ機能／書き込み機能／保存機能（書き込んだものを保存する）／書き出し機能（文章や資料などを再編集して学習者のノートやプレゼン資料にまとめる等）／その他＞
12. 国語のデジタル教科書の利用頻度はどの程度ですか＜授業時間のほとんどで使った／授業時間の 50％〜 80％ほど使った／授業時間の 20％〜 50％ほど使った／授業時間の 20％ほど使った／授業時間のほとんどで使わなかった＞
13. 使用頻度に関して理由があればお書きください
14. 国語のデジタル教科書の家庭学習における利用を教えてください＜家庭で利用させた（音読の宿題など）／端末を持ち帰らせているが、家庭では利用させていない／端末を持ち帰らせていないので、家庭では利用させていない／その他＞
15. 国語のデジタル教科書の授業における利用場面を教えてください＜対面授業のみで利用した／オンライン授業のみで利用した／オンライン・対面の両方で利用した＞
英語のデジタル教科書についてお聞きします16. 英語のデジタル教科書をどのように使いましたか（複数回答可）
＜閲覧機能／読み上げ機能／書き込み機能／保存機能（書き込んだものを保存する）／書き出し機能（文章や資料などを再編集して学習者のノートやプレゼン資料にまとめる等）＞

155

調査結果

加により、ネット依存を助長する懸念がある／特になかった／その他＞

Ｃ

10. デジタル教科書を利用して、健康問題で気になることを教えてください（複数回答可）

【調査Ｃ】 日 本人 学校 等に おけ るデ ジタル教科書の利活用実証調査（回答数：日本人学校等 43 校）
17. 英語のデジタル教科書の利用頻度はどの程度ですか＜授業時間のほとんどで使った／授業時間の５０％〜８０％ほど使った／授業時間の２０％〜５０％ほど使った／授業時間の 20％ほど使った／授業時間のほとんどで使わなかった＞
18. 使用頻度に関して理由があればお書きください
19. 英語のデジタル教科書の家庭学習における利用を教えてください＜家庭で利用させた（音読の宿題など）／端末を持ち帰らせているが、家庭では使用させていない／端末を持ち帰らせていないので、家庭では使用させていない／その他＞
20. 英語のデジタル教科書の授業における利用場面を教えてください＜対面授業のみで利用した／オンライン授業のみで利用した／オンライン・対面の両方で利用した＞デジタル教科書の利活用後についてお聞きします21. 児童生徒の端末操作スキルは、デジタル教科書利活用後に向上しましたか＜明らかに向上した／一部では向上した／あまり向上していない／向上していない＞
22. 児童生徒のどんな操作スキルが向上しましたか
23. デジタル教科書を使って児童生徒の学習にとって効果的だと感じた点があれば教えてください
24. デジタル教科書を使って児童生徒や先生方が困った事例などがあれば教えてください
25. デジタル教科書を使ってみて、先生方の率直な感想を教えてください
Q1 で、デジタル教科書が設定・使用できなかった学校にお聞きします26. デジタル教科書が設定・使用できなかった理由をお答えください（複数回答可）
＜技術的理由（設定が難しかった）／人的理由（担当すべき人がいなかった）／時間的理由（担当者に時間的な余裕がなかった）／環境的理由（端末が用意できなかった）／その他＞
今後のデジタル教科書の利活用のことなどについてお聞きします27. 次年度も学習者用デジタル教科書を継続して使用したいですか＜どのような条件でも継続して使用したい／課題が改善されれば継続して使用したい／使用したくない＞
28. Q27 で「課題が改善されれば継続して使用したい」と答えられた方にお聞きします。その課題は何ですか （複数回答可）＜
 １人１台端末が整備できれば／ネット回線が改善されれば／人的課題が解決すれば／活用方法の研修が行われれば／費用面の問題が解決すれば／その他＞
29. 貴校の学習環境においてデジタルドリルは必要だとお考えですか＜必要／あればなお良い／紙のドリルの方が良い＞
30. デジタル教科書や ICT 環境整備に関わってどのようなサポート体制が必要だとお考えですか （複数回答可）＜技術的なサポート窓口が必要／活用研修などの教育的なサポート窓口が必要／技術的な人員が必要／特に必要ではない／その他＞
31. 今
 年度、ICT 環境整備のソフトウェアの費用は、児童生徒一人あたり年間どのくらいですか（学校負担分・保護者負担分どちらも含みます。
おおよそで構いません）＜なし／〜 500 円程度／ 500 円〜 1000 円程度／ 1000 円〜 3000 円程度／ 3000 円以上＞
32. 今年度、利用しているソフトウェアを教えてください（複数回答可）
＜ Microsoft365 や Google workspace などのグループウェア／ロイロノート、SKY menu など授業支援アプリ／デジタル教科書（教師用）／デジタル教科書（学習者用）／デジタルドリル／なし（ソフトウェアは使っていない）／その他＞
33．今回の事業に関して何かご意見・ご感想があればお寄せください156