3

教職大学院
Newsletter No.

福井大学大学院

教育学研究科2008.05.16

教職開発専攻新たな教師教育の幕開け
教職大学院がこの 4 月から無事にスタートできたことを前教育学研究科長β黒木 哲徳

クトが必要とされます。そのことを探求ネットという活動の中で学生自身が、学校改革実践コースの中で現場の教員

非常にうれしく思います。
この 21 世紀は教育の世紀とも言われるほどに教育が重自身が主題探求的実践研究の方法を通して確立してきまし要視されています。その教育を支えるのはほかならぬ教員た。2007 年 3 月に出版された学校改革実践研究コースの「実です。いま、教員の質の向上と学校改革が焦眉の課題にな践コミュニティと省察的機構」にはこれまでの研究の足跡っているのはそのような世界的な動きと深く関連していまが示されています。事例研究を中心に据えた新たな教師教

す。もちろん、わが国においては、これまで教員の質の向育の取組は、教師をショーンのいう反省的実践者として捉上ということが幾度となく議論されてきました。そのためえ、発展的ワーク・リサーチの手法も取り入れたものであに教育単科大学が設置されました。これらの各大学では大ります。今後この試みは、教職大学院に引き継がれ発展し学院レベルの現職教員研修受け入れ 200 名、そのための家て行くと思います。この冊子は是非とも英訳して、世界に族も住める宿舎を完備し、広大な土地に同じ国立大学とは発信して欲しいと思っています。日本の小さな大学で、こ思えないほど贅沢な施設が用意されました。いまでいう大れだけのことを産み出せた力は非常に高く評価していいと

学院大学の先取りともいえる構想でした。もっとも、これ思います。時の流れに身をゆだねた改革ではなく、自ら教らの設置には明確な別の政治的意図があったのも事実です。

師教育を切り開こうとした試みの結果だといえます。

1973 年に成立した筑波大学法案の成立後に設立された新

この教職大学院のもう一つの特筆すべきことは、県の教構想大学で、大学管理体制の強化、教育と研究の分離、全育委員会の全面的な協力と県から優秀なスタッフを派遣し構成員による大学自治の否定、産学共同の研究教育体制のていただけたことに加えて国内外から優秀なスタッフを迎確立という中教審路線の具体化でありました。しかし、各えることができたことです。これはひとえに学部の構成員

大学はこの 200 名定員の確保に苦労をされました。その後、の皆様の深いご理解があったからだと感謝しています。し博士課程の設置という縦軸の改革もされましたが、なかなかしながら、いまの専任スタッフだけでこれを動かすのはか大変だったようです。そもそも教員養成の高度化のシス

とても大変です。是非、学部をあげてこの貴重な試みを支

テムを集約的に行おうとしたことや教育と研究の分離といえて行って欲しいと思います。大学は国民のために新しいう構想そのものに無理がありました。人を育てることは研

価値を創成する使命を帯びています。既存の枠をそのまま究の論理だけではうまくいかないのです。ましてやそれを持続するだけではその使命は果たせないのです。今後とも、

学校改革と連動させるとなると大変なことです。発展的ワ

学部の構成員の多くの方々がこの福井大学方式の教職大学

ーク・リサーチの提唱者であるユーリア・エンゲストロー

院の発展に深く関わっていただくことを願ってやみません。

ムは、活動のシステムはその置かれた社会的条件や歴史

来春には福井大学を去ることになりますが、陰ながら発的・文化的な背景を無視してはうまく機能しえないということを述べています。福井大学の教育地域科学部では、新展をお祈りしたいと思います。

内容

たな学問研究の成果とそれにもとづく教員養成の新たな世

新たな教師教育の幕開け(1)界の動きにいち早く注目をし、福井方式と称される独自の４月の合同カンファレンスを終えて(2)デザインを準備してきました。教職大学院を設置しえたの

Staff 紹介(6)もまさにそのようなことがあったからです。活動システム

院生の自己紹介(9)にとっては、分析とデザインのための認知的アーティファ

研究集会・ラウンドテーブル予告(16)
教職大学院報道ファイル(19)
教育実践と教育改革を考えるために(20)The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.3

2008.05.16

β

4 月の合同カンファレンスを終えて教職大学院がスタートして 1 か月。4 月 26 日・27 日に教職専門性開発コース・スクールリーダー養成コースの院生合同でカンファレンスを行いました。小グループでの話し合いや個人でのまとめ作業を通して、改めて 4 月を振り返り、教師としての自分の課題やこれから大学院で中心に検討していく課題について、見通しを持つことがねらいでした。
小グループでの話し合いでは、1 日目は教職専門性開発コースのストレートマスター（学部からの進学者）が各拠点校でのインターンシップで学んだことを報告し、2 日目は教職専門性開発コースの臨時任用教員やスクールリーダー養成コースの現職教員が報告しました。院生同士、様々に刺激を受け合う機会になったようです。2 日間を通して聴き取ったことや考えたことについて Newsletter を通して共有していく特集。今回は 6 人の方にお願いしました。

４月の合同カンファレンスを終えてスクールリーダー養成コース
４月 26 日（土）・27 日（日）の２日間に渡り、初の合同カンファレンスを体験した。大学院入学後初のそしてま鈴木 秀卓（坂井市立丸岡南中学校）【２日目】□自校の研究経過をまとめる↓

た、本校における新年度の研究がスタートして初のカンフ□スクールリーダー養成コース在学者の各校（嶺南教育ァレンスであった。
事前にカンファレンス開催の案内をいただいたときに事務所・丸岡南中）での取組報告

は、正直、「カンファレンス」の意味がわからなかった。

このような日程のもと、２日間たいへん有意義な内容とひそかに辞書で調べてみた。すると「会議・協議・連盟・なった。数校ではあるが、他校の取組経過をお聞きするこ同盟」と記されていた。さらに「『会議』では意味が広すとができ、たいへん勉強になった。そして、何よりも自校ぎると感じられる場合は、内容に即して『検討会議』『研の取組を報告したり、慌ただしく過ぎ去った１か月間をじ究会議』などと言い換えることもできる。」と記されていっくり振り返り、それをまとめたりすることができたのが、た。カンファレンスの意味を自分なりに解釈して、当日を何よりもの収穫だと感じている。
年度末から、会議を繰り返す中で、平成 20 年度の研究迎えた。
この２日間は、次のような日程であった。

の方向性を考え、いよいよ４月から研究をスタートさせた。

【１日目】

しかし、日々の学校生活の中で、じっくりと振り返る時間□各校（至民中・武生第二中・丸岡南中）における、などないまま４月が終わろうとしていた。そんな中での合

４月からの取組を報告

同カンファレンスは、１か月を見つめ直すことができ、研↓究主任の私にとって、とても有意義な２日間となった。よ□自校の研究経過をまとめる

い機会をありがとうございました。

↓□インターンシップを体験しての報告（福大附属中）

2

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

合同カンファレンスを終えてスクールリーダー養成コース「合同カンファレンス」は聞き慣れない言葉で、さすが田上 博一（福井県特別支援教育センター）

私は、福井県特別支援教育センターに勤務しているので、に大学は新しい取組をする場所なのだと一人で納得して特別支援教育に関する発表や報告に触れることは多い。そいた。実際に参加すると、自分の考えを話したり、人の話の一方で、小中学校の通常学級の実践に触れることは少なを聞いたり、特に新しいことではなかったが、「カンファ

いため、特別支援教育に偏った見方をしていないか不安をレンス」と聞いて何か特別なことを始めるような気持ちに感じていた。カンファレンスの中で、通常学級の取組を聞なれたので、私にとって意味があったと思う。

いたり、私の取組に対する意見が聞けたりしたことは有意

今回、ストレートマスターの報告を聞いて、新採用のこ義であった。特別支援教育を特別な教育にしないためには、ろの自分を思い出した。研究授業に向けて先輩から御指導

通常学級で行われている教育の視点を持つことが重要でをいただいた時の緊張した気持ち。たくさんの助言をいたある。本来、どの子どもにも教育的ニーズがあり、一人一

だき、ただ頷いているだけだった時の気持ち。教員として人に応じた適切な支援が行われるべきである。一人一人を経験を積んだ今となれば、あの時いただいた助言の意味や大切にした学級づくりや学習・行動特性に応じた指導の充先輩の気持ちが分かる気がする。ただそのころは、十分理

実、学習環境の整備、自己肯定感を高める工夫などは、適解できていなくても「学ぼう」とする気概があり、「失敗切な指導と必要な支援を行うためのポイントとなる。これを恐れずチャレンジしよう」という姿勢でいた。今回の報らは、特別な教育的支援を必要とする子どもだけでなく、告を聞き、手探りながらも「学ぼう」とする意欲が強く伝

子どもたち全員にとって有効な指導や支援となるはずでわってきた。

ある。

また、自身の４月の取組を振り返る時間をもてたことも今後も定期的にカンファレンスやラウンドテーブル、集有意義であった。慌ただしく過ぎた印象であるが、改めて中講義が予定されている。これらを自身の教育実践を振り振り返ると日々の取組の中で明らかとなった課題がいく

返る節目として、また他の実践者と意見を交わし合いながつもあった。これらを整理できたことで、今後の取り組む

ら視野を広げていく場として、研究を進めながら自らの力

方向性が明らかになった。

量を高めていきたい。

４月の合同カンファレンスを終えて教職専門性開発コース

永宮 智美（福井県立福井東養護学校・本校）「みんな、同じなんだなぁ。」というのが、２日間を終って、他校の臨任講師の人とざっくばらんに話をする機会

えての私の素直な感想である。ストレート院生、臨任院生、はあまり多くない。そんな中、２日間を通して同じグルースクールリーダー院生、それぞれ専門や校種、学校内でのプになった二人の先生とは、今の学校での現状や抱えてい立場などいろいろと違っていても、それぞれに悩みや問題る悩みなどに始まり、これまでの人生を振り返った（？）

を抱えていた。話を聞くことで「私だけじゃない」と、そ世間話に至るまで、たくさんのことを話した。ふと疲れてして、話を聞いてもらうことで「今の私そのままで、ぶつも、二人がそばに居て頑張っている姿を見たり、少しのおかっていけばいいのかも」と、お互いに話をすればするほ

しゃべりをしたりすると、「もうちょっと頑張るかぁ！」

ど元気をもらったような気がする。

という気持ちになった。こんなふうに思える人たちと出会日々、クラスや学部などで話し合う機会は非常に多い。

えるのも、カンファレンスならではなのかもしれない。

しかし、全体的な話や事務的な内容についての協議が大部

そして、最後にもう一つ。人前で自分について話すこと分を占め、自分自身の実践やその中で思っていることにつがとても苦手で、報告をする２日目のクロスセッション前

いてじっくり話す時間はなかなか取れないのが実情であは緊張して、心臓がバクバクだった私･･･。しかし、教職る。今回のカンファレンスで丸々２日間費やし、自分の実大学院に在籍している以上、このセッションからは逃れら

践や課題・悩みなどに向き合い、言葉にして出すことで、れない運命だと悟った。
「この２年間で“人前発表苦手病”

もう一度自分の中でとらえ直すことができた。

を克服するぞ！」と覚悟を決めた、４月の合同カンファレ

また、素敵な出会いもあった。学校に勤務するようになンスであった。

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.3 2008.05.16β

初めての合同カンファレンスを終えて教職専門性開発コース

藤川 洋平（福井大学教育地域科学部附属中学校インターン）

今回の合同カンファレンスは私にとって、大変貴重な体ことができた。先生の動きの裏にあった『考え』を聞くこ験であった。長期インターンシップが始まって１か月。今とで、今までとは先生を見る視点が変わったように思う。

までとは全く違った生活習慣で日々を精一杯過ごし、よう様々な取り組みを聞くことで多くのことを吸収すること

やく学校のサイクルに慣れてきた。自分のこれからについができたが、何より先生方も自分の取組に対して、悩み、て考える時間もできて、この１年間で何ができるだろうと苦しんでいるということを聞けたことが一番印象的であ期待が膨らんできたが、疑問や不安も膨らみ始めている。

った。時として、「先生」はすべてのことを知っているス

それをこの２日間でぶつけることができた。

ーパーマンのような存在に思われがちだが、先生方の話を１日目に行われた、自分の１か月を振り返っての報告は私にとって大変大きなものを占めていた。今までは報告者聞くことで実際には私たちと同様に日々学んでいるのだと知ることができた。

の報告を聞く立場だったが、今回は先生方に報告する立場

１か月間の実践を積む中でいろいろな情報を吸収し『イになったからである。報告する内容は十分なものであるか、ンプット』するばかりの毎日だったが、合同カンファレン

自分の１か月はどうだったのだろうか等、報告を始めるまスでの報告は吸収したものを初めて『アウトプット』するでは不安で一杯だった。しかし、報告を行って感じたこと

機会であった。この経験を通して、今まで雑然としていたは報告の内容ではなく、『報告する』ということの難しさ

頭の中の情報を整理することができたように感じる。このだった。自分が学んできたこと、感じてきたことを文章にような機会を定期的にとることで、自分のやりたいことをすることはあったが、口に出して報告するということは今明確にし、充実したインターンシップを創り上げることがまでになかった。この経験を通してその難しさを知った。

できると思う。この２日間は教職大学院が目指す「理論とまた、２日目に行われた現職の先生方の報告も大変興味

実践の往還」の重要性を少なからず感じ取れた２日間だっ深かった。私は学校での先生方の動きを見て、仕事の多さ

たように感じる。

に驚いていた。その仕事の内容、取組の姿勢を報告で聞く

合同カンファレンスを終えて教職大学院教員

上野 澄子

４月 26,27 日、学年始めのタイトな日程を縫って、合同の希望や疑問を述べるチャンスを与えられ、ずいぶんすっ

カンファレンスが行われた。記念すべき第１回。入学者がきりしたようである。また、メンター教員はインターンのそろって出席できたことを意義深く感じている。

率直な気持ちが聞けて、どんなことを感じているのか理解したようだ。大学教員は、間を取り持つ仲人のような思い

教職大学院には、学部を卒業したてのストレートマスタ
ーと学校現場で勤務する臨時任用の講師たちがいる。彼ら

で、聞き役に徹した。親子の差に近い世代構成であるせい
か、家庭での会話の雰囲気を彷彿とさせていた。

は１年目の現在、学校でのインターンシップに日々励んでいる。一方、スクールリーダー養成コースのベテラン教員

教育現場での協働研究とは、同僚性を紡ぎながら、子どもいる。これに大学側の教員が加わり、年齢構成が広がっもたちのことや研究課題について、得心のいく話し合いをて、当日の会場は職員室さながらの様相であった。この４することだと考えている。これは学校だけでなく、企業な

種類のメンバーがシャッフルされて世代間の交流が行わ

どでも同様だと思われる。仕事が山積する中、話し合いのれたり、同一構成になったりすることで、大きな刺激を受時間を生み出すことは困難のようだが、わずかな時間を割ける２日間となった。

くことで、得られるものはその何倍にもなるのではないだ

特に興味深かったのは、拠点学校に所属するインターン

ろうか。

とそのメンター教員（支援するスクールリーダー）が、同

多忙な日々にありながら、教職大学院に入学された方々

じテーブルに着く場面であった。日ごろ同じ学校で、同じには、教職大学院という協働研究の機能をフル活用される

時間を共有していても、授業と雑務に追われるため、なかことを望んでいる。次回の合同カンファレンスやラウンド

なか話し合う機会が持てず、お互いの思いを伝え合うこと

テーブルも、いっそう実りあるものとなり、それぞれの学が難しい。

校がますます元気になるよう、スタッフとして精一杯サポ

このセッションを通して、インターンはメンター教員へ

4ートする所存である。

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

合同カンファレンスを終えて教職大学院教員

森透

４月末の合同カンファレンスは院生の皆さんが 1 か月間

が、「場」が学びを規定するという側面があるように、従のそれぞれの実践をお互いに聞き合い共有する場でした。

来の個別の教室ではなく、教科ごとに生徒が移動しつつ新スクールリーダーの先生方は、拠点校の先生も連携校の先

たな学びを作り出していくこと、ホーム制という異学年集

生も、それぞれの職場で新たに作り出そうとしている研究

団のもつ特徴（今までの中学校では考えられない新たな学や実践、及びクラス運営、学校づくりについて省察する場

びの集団）、これらの中学校生活での新たな制度を中身のとなり、インターンシップの院生にとっては、本当に緊張あるものにしていくことは、むしろこれからだと思います。

して疲れる 1 か月間であったと思います。インターン生は両校の試行錯誤の足跡を少しお聞きすることができまし週 3 日が拠点校、1 日が大学のリフレクションの協働ゼミ

た。武生第二中では、武生第一中とともに「総合学習」でという日程。1 週間のサイクルを自分なりに作り出し、そお互いに学び合いながら実践を進めていく予定です。4 月のサイクルを体調管理も含めて実践していくことは、今ま中に一度協働ゼミを武生第一中で行いました。それぞれのでの学部生の生活サイクルからは考えられないことであ学校の総合学習のテーマを聞き合いながら、総合学習へのったと思います。しかし、教師の生活を直接見て聞いて実風当たりが厳しくなってきている現状で、むしろ教科と総践できる新鮮な機会は、学部時代の短い教育実習とは比較

合学習を結び付けるような学び、子どもにとって時間割ごにならない貴重な経験となっていることは確かでしょう。

との機械的なバラバラな学びではなく、できれば一つのテ

私がグループでお聞きした拠点校と連携校のケースをーマを連続して探究しながら学びを深めていけるような

少しご紹介します。拠点校の至民中と丸岡南中の先生と同協働した学びを作り出していけたらと期待しています。1

じグループとなりました。教科センター方式を共通としつ

か月間という短い期間の中で、それぞれの院生が一歩を踏つ、既に新しい校舎が完成している丸岡南中と、この 4 月

み出し、それぞれの場で工夫しながら実践を創造しているに新たに校舎が完成した至民中という違いはありました

ことを実感した合同カンファレンスでした。

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.3 2008.05.16β

Staff 紹介③

教職大学院には様々な分野で実践と研究を重ねてきているメンバーが集まっています。そして教職大学院の専任教員ばかりでなく、多様な視点と位置からこの教職大学院を支えていきます。そうしたスタッフそれぞれの固有の実践と研究の歩
み、教職大学院に寄せる期待、これからの展望について語ってもらうコーナー。第 3 回です。

岸野 麻衣

きしの

まい

私は 2007 年 4 月に福井の関係性なしには成し得ず、教師は教科の学習指導と同時大学に着任し、1 年間教職に、授業の中でのやり取りを通して子どもの自己形成や人大学院の準備に携わってき間関係もはぐくんでいることに気付かされました。

ました。いよいよ 4 月から

教科や総合学習の奥深さ/背景にある教育制度

個人で教職大学院が正式にスターの研究と並行して、大学の研究室がかかわっていた共同研

トし、スタッフの一員になれたことをとてもうれしく思っ

究や国立教育政策研究所の研究にも参加しました。小学校ています。どうぞよろしくお願いします。

の総合的な学習で子ども主体に活動を立ち上げていく過私は大学を卒業後「臨床心理学を程での教師の思考プロセスや、中学校の国語で子どもが自学んで研究をしていきたい」と思い、臨床心理士の資格を

分の読みを作るための指導方法、発達的側面からみた小中取れる大学院に進学しました。精神科病院や適応指導教室、一貫教育の意味などの研究です。総合的な学習の面白さと養護学校など様々な現場で実習を行いながら、臨床心理学

難しさ、教科の世界の奥深さに触れ、また授業の背景にあの知識と技法を学んでいきました。大学院には、学部の授る教育制度の意味についても考えさせられました。

授業研究との出会い業の中に、小学校で授業観察を行うという、私の出身大学

不適応を起こした子どもを巡る支援

心理臨床の勉強にはない授業がありました。私は「普段の学校の様子も見も続ける中で、精神科クリニックでの心理士の仕事や、中ておくか～」という軽い気持ちで受講することにしました。

学校・高校でのスクールカウンセラーの仕事も行うように実際に小学校に行ってみて、驚きました。授業の中では、なりました。不適応を起こした子どもや、様々な悩みを抱思っていた以上に、子どもも教師も話し、動き、様々にやえる親たちへの支援のほか、担任の先生や教育相談の先生

り取りがなされていたのです。古典的な心理学の研究では、と一緒に支援方法を考え、教育相談体制の構築に向けて協実験や質問紙調査などの手法が多く用いられますが、それ働しました。これらの仕事をしていく中で、「相談機関にでは実践現場の豊かさを削ぎ落としてしまっているので来談した個人」や「学校の『教育相談』の枠」に留まらず、はないかと感じました。私は学級での豊かなやり取りその日々の授業や行事など生活文脈の中で支援を考えていく

ものを研究してみたいと思うようになりました。

必要性を感じるようになりました。

学習者になるということの意味

修士・博士課程の数年そして福井大へ

私は、臨床心理学を学んでいながら、間、いくつかの公立小学校で１年間ずつ週に１,2 度の頻度

不適応を起こした子どもを取り出して個別に心理的支援

で学級の観察研究を行いました。ビデオに記録した授業でを行って元に戻すという心理臨床のモデルに疑問を感じの発話を文字に起こし、子どもや教師の発話数や発話内容

続けてきました。福井大学で、多様なバックグラウンドをを分析しました。特に、小学校に入学した子どもが、学ぶ

もつスタッフや院生に出会い、ここでなら、日々の授業や姿勢を身に付けて学習者らしくなっていくには、どのよう学級を通してどんな子どもも様々に成長発達できる方法

な指導がなされるのかに焦点を当てていきました。具体的を見つけられるのではないかと感じています。

には「授業から外れた子どもの発話に教師はどのように対

これまでは、現場の先生方に学校のことを「教えてもら応しているのか」「教師は学級の規範をどのように導入しう」立場が多かったのですが、今は「一緒に考えていく」

子どもはどう反応していくのか」「集団での学習が難しく立場になりつつあります。専門の理論をより深め、生かし

個別の支援を必要とする子どもに教師はどのようにかかていくとともに、現場の豊かな暗黙知を言葉にし、学問のわるのか」などです。学習者になるということは、他者と世界にも繋いでいけるよう研鑽していきたいと思います。

6

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

玉木 洋
この春、全国 19 の教職大学院がスタートしました。そ

たまき

よう

た。

の中でも福井大学教職大学院は「学校拠点の協働研究の展

私もクロスセッショ

開とその省察を中心に据えている」というユニークさが売ンに参加して、話し合り物です。その際立った独自性の中に、研究者教員、実務

いのプロセスや内容を家教員、そして私のような毛色の変わった企業組織経営者観察させていただきまが混じっています。大学院生もストレートマスター、臨時した。その中で、教育任用教員、スクールリーダーと多様です。

現場での教員の人材育
成、組織能力向上への取組、地域との協働の在り方、教育指導方法改善の取組な「経営者は教育者へ、教育者は経営者へ」
私は、35 年前に現勤務先の福井キヤノン事務機㈱を設立

ど、学校経営の現状と将来に関する認識を深めています。

し、以来、自社の人材育成と組織能力の向上に努めてまいりました。その結果、「卓越した組織経営のモデル」とし企業も、学校も組織経営の品質向上は同じて 2006 年度日本経営品質賞の受賞に至りました。その傍

この 2 日間の「合同カンファレンス」から、民間企業もら、国内初の地方版推進機関として「福井県経営品質協議

学校組織も、革新に向う組織経営に関しては基本的に同じ会」を 1998 年に設立し、代表幹事として、県内組織の経課題であることを確信しました。教育という提供すべき職営品質の向上活動を推進しています。また、「福井経済同

業専門能力の対象や価値は異なっていても、どちらも人間友会」では、企業経営委員会と人づくり委員会の委員長をで構成される組織経営の問題ですから共通性があるのは経て、2005 年から代表幹事を務めています。

当然です。また、変化に対応すべき社会環境も共通ですか

これらの活動を通して「経営者は教育者へ、教育者は経ら問題の解決方法も基本的に同じです。それは、リーダー

営者へ」という思いを強めていた折に、福井経済同友会のシップによる人間力と組織能力の向上が、①目的志向によ活動の中で、福井大学において教職大学院の設立構想を進る経営の明確化、②話し合いのクオリティ向上によるよりめていることを知りました。「知識基盤社会の教師教育改

本質的な問題解決、③気付きからの知と行動実践の検証・

革を福井から」という志の高さと人材・組織能力向上の考改善に支えられることを改めて認識しました。

え方や方法に共感して、その内容を 2007 年１月の「福井経済同友会・人づくり提言」に反映させていただきました。
http://www.f-doyukai.jp/070_teigen/pdf_09.pdf「創発型」教育実践が重要に
また、私のような画一的、大量生産型教育を受けてきた団塊世代とは異なり、対象としている幼児・児童・生徒への個別対応が今日の学校教育の現場では要請されており、「対話」の中から実践展開へ
4 月 26 日(土)、27 日(日)は、「合同カンファレンス」に初参加しました。「合同カンファレンス」は、いくつかの創発型教育実践が重要な課題であることも学びました。これは、民間企業での顧客接点対応でも同様です。

小グループに分かれて、それぞれの教育実践活動の中から気付き、考えている課題を提供し、それらをクロスセッシ

全般に、参加されている大学教員も、大学院生も、自己ョンの「対話」の中から、どのように「探究心」を深め、開示力、観察力が高く、特にスクールリーダーの方々の知

さらに「協働」の中で、次の実践展開構想を見いだして行的レベルや実践力の高さには感心しました。「授業づくり

こうという試みです。大学教員は、対話の進行役を務めなや生徒指導の実践リーダーの育成」という教職大学院の目がら、それぞれの院生の想像力や創造力を引き出し、共有

的に十二分に適した資質の方々が集まってきている観がし、教育現場での実践活動につながるアウトプットを導きあり、心強く、これからも楽しく参画させていただきます。

出して行くことを狙いとしているように見受けられましThe Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

7

教職大学院 Newsletter No.3 2008.05.16β

松田 淑子

まつだ

としこ

昨年 4 月に着任した松田淑子とは何か？」という問いを持ちつつ教師自らが家庭科を創造です。福井大学着任前は、金沢

していくことの意味を学びました。金大附高の校訓は「自主大学の附属高校で、家庭科や総自立」。生徒のみならず、教員の側にも流れるこの校風が後押合的な学習の教員をしていましししてくれたと思っています。
「新しい家庭科の創造」これがた。現在、学部や修士課程の「家私の原点であり、現在もこれからも追い求めていることです。

庭科教育」を兼担しています。

金大附高は、各教員の末端での意見の相違はあっても、「教

この 1 年、これまでの自分を振り返りながら、これから自分育とは人間を育てることなのだ」という共通認識を核としてが何をすべきかを模索してきました。

いました。
「『どんな人間を育てたいか』ということを常に意

金大附高という同じ環境の中にずっといたため、時代の変識しつつ、教師としての自分のスタンスを決め、自分の教科化による学校内や生徒たちの変容など、縦の流れはとらえやを考え、その中の１コマとして 1 時間の授業を組み立てるのすかったのですが、他校との接点は少なく、横の位置関係をだ。
」若い時に伺った年上の先生の言葉は、私の指針となりま見ることはほとんどできませんでした。ですから今、いろいした。このような古き善き伝統が、お題目としてではなく現ろな学校で授業を参観させていただいたり、先生方のお話を実として残る環境で教員生活を過ごせたことは、本当に幸運伺ったりすることは、
自分の立ち位置を客観視する意味でも、だったと思います。
そして、金大附高で培ったこの教育観は、

私にとって大きな学びとなっています。

福井大学の教職大学院の核ともつながっているように思いま

話は少しさかのぼりますが、実は私は、自分が生徒だった

す。

時、家庭科が得意な生徒でもなければ家庭科が好きな生徒でさて、子どもをめぐる環境は、自分たちが育ったころとはもありませんでした。実技では、不器用だった上に、家に持大きく変化しているようです。以前、子どもたちは普段の生

ち帰って母親に作ってもらった被服の作品を出す友達ばかり

活や遊びの中で、学校での学習の素地を自然と身に付けていが良い成績になることへの反発がありました。座学の授業で

ました。
先日、
石井恭子先生に見せていただいたおもちゃは、は、生活者として当たり前のことを念押しされるか、または木が宙に浮いたような不思議なものでした。
「何で浮いている

自分自身の生活観と異なる生活観を「正しいこと」として押の？不思議！」と言うと、恭子先生に「触ったら分かるよ」

し付けられる気がしました。普通は、その教科が得意で好きと言われ、触った瞬間、「磁石なんだ！」と私。恭子先生曰くだからその教科の先生になるものでしょう。でも、私の場合「でもね、子どものころに磁石で遊んだことのない子、学校は、そうではありませんでした。

でも実験しないで教科書だけで勉強した子には分かんないの

高校家庭科は、平成 6 年度から男女必修になりました。そよね。
」･･･教師の世代に普通にあった生活経験が根っこになの告示のあった平成元年から、金大附高でもカリキュラム再い生徒世代が「学力低下」となるのは、当たり前かもしれま編に向けた取組が始まりました。しかし、いくら学習指導要

せん。それを補おうと即効性のある詰め込みを増やすか、遠領がそのようになるからといっても、ジェンダーバイヤスが回りでも根っこをはぐくむか･･･大きな別れ道です。また、根色濃く残っていた当時、いきなり男子の家庭科 4 単位履修にっこの一つに、子どもたちの「人間関係」もあります。兄弟は、大きな反発がありました。そこで、生徒へのアンケートがいる、祖父母がいる、些細な喧嘩やいざこざがしょっちゅ

や、理科・社会などの隣接教科教員とのディスカッションを

うある、そんなわずらわしいけど濃い人間関係のない環境でもとに、校内での家庭科公開授業（「洗剤」を扱ったテーマ学

育っている子どもたちがたくさんいる中、私たちのデザイン

習の全授業を公開にしました。内容は今で言う「環境教育」

する授業風景は自ずと変わってくるでしょう。子どもたちのに近いもので、実験や調査などを踏まえて、皆で議論してい現実を見つめた上で、どのような学びを保障するかが、教育

くというものでした。
）と反省会を実施しました。授業には多にかかわる者すべてに問われています。

くの先生方が多忙の中を観に来てくださり、反省会でも温か

教育は百年の計。私は、未来を左右する一番のかぎが教育

いエールを送ってくださいました。これを機に、校内の家庭だと思っています。何が何でも、学校を、教育を良くして、科に対する意識と理解は深まったように思います。私自身に社会や一人一人の未来を守っていきたいと思っています。そとっても、初の試練を乗り越え、家庭科教師としての自覚がして、福井大学の教職大学院にかかわるすべての方が、その芽生えるとともに、「家庭科って何？」という問いを自分自身同志なのだと思っています。一緒に、これからの教育をデザの問題意識として持つことができた貴重な経験でした。
「教科

インし、実行していきましょう！どうぞよろしくお願いいた書に書いてあるからこの内容を教える」のではなく「家庭科します。

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

21 世紀の教育を担う

若い世代の院生紹介②
教職専門性開発コースには臨時任用教員として現場に勤務しながら学んでいる院生も 6 名います。今回はそのうち 3 名に自己紹介をお願いしました。

河合 啓子

かわい

けいこ

（鯖江市立待小学校）
4 月から教職大学院に入学
し､早 2 か月が過ぎようとしろんのこと､同僚の先生方とのコミュニケーションもまた同じくらい大切なものだと気付きました。

ています。1 年前に教職大学

合同カンファレンスでは実績のある先生方の実践を聞院設立の話を耳にし､それかいたり、私の実践などを紹介したりします。「あぁ、こんらというもの「この大学院にな考え方､見方があるのだなぁ。」「こんな方法だと子ども入り、子どもの心に残りつづが反応してくれるかもしれないなぁ。」など、知識が詰まける教師に成長したい」といった本からでは得られない実践力につながるものを得る
ことができます。それを生かし学校生活で子どもの見方をう思いが募っています。
私は 1 年前に本学部を卒業し、臨時任用講師をしていま変え、子どもとの接し方を工夫することで今までと違ったす。今年度は 2 年目です。昨年度は、鯖江市中央中学校で子どもの反応を引き出すことができ、一喜一憂しています。

1 学期間英語を教え、2 学期からは鯖江市立待小学校で 2

学校での生活を省察し、それを話す､また他の先生方の考年生の担任を経験させていただきました。今年度は､同小えを聞くことが子どもの成長を促す手を導く一歩だと思学校で 1 年生の担任を任されています。担任を経験し､学います。

級の子どもたちに対する熱い思い、それに伴う喜びや悩み、これから 2 年間ある教職大学院では、目の前にいる子ど

毎日の子どもの成長を感じとることができ、とても充実しもたちの姿から「自分は教師として子どもたちに何を伝えています。学部時代の教育実習や大学での授業からでは担たいか」「どのような子に成長してほしいか」を明確にし､任の「役割」は全然見えてきませんでした。「実践は知識

そのための手立てを考え、実践していきたいと思います。

よりも勝る」と改めて強く思っています。毎日が試行錯誤

常に探究していく姿勢を忘れず、様々な経験をお持ちの先の連続で失敗することが多いですが､そんな時、同僚の先

生方の知識や技を知り､それにアレンジを加え自分のもの

生方の言葉や手助けに支えられています。今や放課後が学にしていきたいです。そして 2 年後に、「今よりも成長し年会となり、子どもたちのことや授業の相談などにのってている教師」として、また子どもたちと共に一歩ずつ成長

いただいています。講師をやり始めてまだ 1 年足らずです

しつづけたいと決意しています。

が､子どもたちとのコミュニケーションが大切なのはもち

村井 信吾

むらい しんご（福井大学教育地域科学部附属中学校）
今年度から臨任教諭として福井大学附属中学校に着任

業の中心に据え、「どう分かりさせていただいた村井信吾です。私はこれまでに中学校、やすく教えるか、また、いか高校とそれぞれ 1 年ずつ、合わせて 2 年間という短い期間にうまく教えるか」を考えなではありますが、「徹して一人を大切に」の信念のもと生がら取り組んできました。そ徒と接してきました。これは、どんな言動であっても必ずの中で生徒たちは、与えられ価値はあり、そう思うことができないのは生徒ではなく、たものや取り組まなければな

それを見いだせない私自身の問題であると考えているこ

らないものに対し、少しずつ意欲をもって取り組むようにとによります。

なりました。これにより確かに今までよりは良い、または

私はこれまでの授業において何よりも「聴く」ことを授

フラットな状態に立つことはできましたが、次第に目前のThe Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.3 2008.05.16β

問題にただ対処しているだけで、本質的な改善には至っていないのではないかと私は感じるようになりました。

それに気付いたのはつい先日のことで、どの生徒も自由に質問して学び合い、失敗できる空間の中で生き生きと学

勉強自体が生徒にとって与えられた義務的なものであんでいるその姿に、私が少ない経験の中でやってきたこと、ることは変わっておらず、これが必然性を帯びた学びへと

また私の原点でもあり、やろうとしていたことは、一人を昇華していくにはどうすればいいのだろうか、私の課題が大切にし、どの一人も逃すことなく支え、尽くしていくこ

ここにあり、これが教職大学院を志望した主因でもありまとであったと。
そして、その授業は生徒ばかりか私にとっても大変楽しす。
附属中学校に着任してからは毎日のように「探究」と「必いものでした。もちろんこれらの感覚や認識が主観的とい然性」という言葉を自問自答しながら、それらを暗中模索

うことも、また、今後うまくいかないときも当然あるとはしている日々です。そして、探究とは何かを考えていくう

思います。しかし、これを一つの指標として、偶然ではな

ちに、私自身「どうやったら生徒の学びが広がり深まってく必然のもとこのような学びを私は生徒に提供していきいくのか」に焦点を当てるようになっていきました。しかたいと考えています。このためにも私はこの大学院で前進

し、私はいつの間にか探究という言葉に縛られ、何か定義していきたいと思っていますので、どうぞよろしくお願いされたものがあって、それにふさわしいものに授業を作りします。

上げなければいけないような感覚に駆られていました。

山崎 祥子

やまざき

しょうこ

（嶺北養護学校）
私が唯一自信をさを改めて実感した年となりました。この年、一緒にいた

持って言えること子どもから数え切れないことを教わりました。「学校っては子どもが好きだ

何？」「教育って何？」いろいろなことを考える機会を与ということです。でえてくれ、泣いたり笑ったり、ちょっとした目線を送った

すから大学入学時、り、いろいろな表現で気持ちを伝えてくれるその姿にうま子どもとかかわる何かの仕事をしたい、いろいろな可能性

く対応できない自分があり、それがとても悔しく、また申を探りたいとは考えていましたが、教員になるかどうかはし訳ない思いをしました。大学院でのカンファレンスなど

はっきりとは決めていませんでした。しかし、大学でいろを通して振り返ってみると、その子の行動の意味が少しず

いろな子どもたちとかかわるボランティアをさせていたつ分かったり、自分では気付いていなかった自分たちの行

だき、またそれに携わる種々の仕事も知った上で、やはり動の持つ意味に気付いたりということがありました。振り

教員になりたいと思うようになりました。そしてやるから返れば振り返るほど発見があり、一緒にいる期間が終わっには自分に力を付け、子どもたちとかかわっていきたいとた今も、その子から教わることの多さに驚いています。同

思うようになりました。

時に振り返りとらえなおすことの大切さを感じています。

私は、福井大学を卒業して以来、嶺北養護学校で講師と講師として３年目になった今、教員として子どもを見るして働かせていただいています。大学でいろいろな子ども

力、子どもとかかわる力をもっと付けていきたいという願たちと出会えた経験から障害児教育を専門とし、より力をいを持ち、教職大学院に入学しました。教職大学院でのカ付けて子どもたちと接していきたいと願う私にとって、特ンファレンスでは、自分の実践をゆっくりと時間をとって別支援学校で働けるという今の環境はとてもありがたく、

見つめ直し、それを様々な校種の先生方と実践を報告し合一瞬一瞬が勉強の毎日です。

えるということをとても有意義に感じています。いろいろ働き始めて１年目は介助員として、日々楽しく子どもたな校種、いろいろな立場、いろいろな経験を持つ先生方とちと過ごしていました。そして昨年度の 2 年目は講師とし会話をしながら自分の考えを伝え合い深め合い、教員として任用されました。この１年は子どもから教わることの多ての力を付けていけたらと思っています。

10

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

21 世紀の教育を担うスクールリーダーコース院生の自己紹介①
スクールリーダー養成コースには19名の現職教員院生が在籍しています。今回はそのうち９名に自己紹介をお願いしました。

稲津 公子

いなづ きみこ（福井大学教育地域科学部附属小学校）
大学附属小学校に勤務して６年目。６年間低学年の担任

しんでいます。

をしています。1 年生は“1 年生だぞ”という魔法にかか

先日ふと思いついて、いり入学し、その魔法が解けるころ、初めて自分らしさを出たずらっ子の横に立って授し始めますが、皆お日様の方を向き“よくありたい”と思業をしてみました。視界にっています。そんな子らが、どのようなことから何をどのは入らないその位置で何時ように学んでいくのか。どのような時に学びは起こり、そ間かを過ごしていると、その子のものになっていくのかを、手探りしながら探っていの子がふと私の服の裾をつます。

かみ「この前僕さあ・・・。」

そんな子どもの姿を、じっくり見ることで、多くのことに気付かされ、考えさせられる毎日です。以前は、当たりと内緒話を話してきました。授業中なのですが、私を身近に感じ思わず話したくなったのでしょうか。

前に思っていたことが当たり前ではなくなることで、新し

忙しい毎日に追われ、あっという間に一日が終わっていい何かが見えてくるそんな経験を繰り返しています。昨年

きます。そして翌日。少し疲れ気味に登校すると、追いか度は、うさぎの人形を何時間もかけて作り「遊んで。あいけるように子どもの元気な声が私の耳に響いてきます。明ちゃんのお人形よ。かわいいでしょ。」と、うさぎに頼む

るく元気な子どもの声が、私の中に一気に一日の元気を作

１・２年生がいました。「先生、どうしてあいちゃん、遊り出します。今年度は、子どもたちの元気パワーと・・・

ばないんやろ。」と、教師に真剣に聞く子どもたちを見てなぜか少しはまっている京都の散策（？）を自分のパワー

初めて「小さい子はとにかく自分中心」と認識はしていたの源にして「子どもが育つ」ことを見つめていきたいと思言葉が、初めて自分の中にすうっと落ちてきました。私自っています。

身の「経験からの学び」の瞬間でした。そして、その子ら
は、うさぎは自分たちと違って人形で遊ぶようなことはし大学院を多くの考えに触れることができる場と考えています。どうぞ、よろしくお願いいたします。

ないということを「経験からの学び」として得たのではな
いかと考えます。言葉で言ってしまえば当たり前のことを体験する中で、それがある瞬間、意味ある学びへと変わっていくのではないかと考え、毎日子どもと過ごすことを楽

宇野 泰裕

うの

やすひろ

（福井市豊小学校）
現在、福井市豊小学校で元整備を行った永平寺諏訪間１号墳など 20 余りの遺跡の６学年担任と研究主任をし発掘調査に参加することができました。その中で考古学をながら教職大学院に籍を置

中心に歴史のおもしろさを、子どもたちと共有したいとのいています。

思いが教職を志す理由ともなりました。しかし、ほとんど大学時代は、教育学部の専門的な知識や経験を経ないまま卒業後、すぐ先生と呼ば学生でありながら、遺跡の発掘現場を渡り歩き、大学へ顔れる立場で、いざ授業を始めてみるとまさに苦労の連続でを見せる時は雨の日だけという状態でした。４年間で銅鐸した。その当時を思い出すと周囲の先生方に本当に教えらの鋳型が出土した三国加戸下屋敷遺跡や県内初の石室復れ、支えられてきたお陰で、今の自分があると感謝していThe Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.3 2008.05.16β

ます。その中で子どもたちと楽しみながらも確かな力を付

歴史の授業を楽しみにしてくれていますが、逆に、教材研ける授業をしたいという思いで、日々の授業を積み重ねて究を進めれば進めるほど、授業進度が上がらないという悩きました。その思いは、小学校から中学校へと転任してかみも出ています。

らも、そして中学校から小学校へ 12 年ぶりに転任してかさて最後に、本校では「共に学び合い、くらしに生かす
子どもたち

らも、ますます強まる一方でした。

～見通しをもち、自らの学びを活用する子

それが今回の教職大学院入学への大きな動機ともなっ（個と集団づくり）をめざして～」を今年度の研究主題とていますが、担任をしながら研修を重ねることが果たしてして研究に取り組んでいます。様々な学習で得た知識を自両立でき得るのかは大きな悩みでもあります。今年度１年

分達の生活経験と結び付けながら考えることで、さらに自間、子どもたちの社会的関心を高めつつ、既得の知識や生分の生活を豊かにするような学習単元を構想したいと考活経験を生かしながら判断力を高める資料活用の在り方

えています。その成果を 11 月６日、自主研究発表会といについて探っていきたいと思っています。社会科歴史の授う形で公表することになっています。よろしければ是非と業では、教科担任制で受け持っている学級で楽しみながら、もご参加ください。もちろん私も公開授業者の一人として子どもたちの自由な発想を生かし、資料をもとに正しく判頑張りたいと思っています。

断する力を高める授業に取り組んでいます。子どもたちは

川﨑 正人

かわさき まさと（越前市武生第一中学校）
教師になって 20 年が経ちました。21 年目の今年度、教明日になれば十針縫職大学院で学ぶ機会を得ることができました。「頑張らなわないと直らないく

くては」という思いとは裏腹に、学生食堂で食事ができた

らい大きなほころび

り、安く本が買えたり、もしかして学生証を見せれば学割になってしまう。すが利くのかななんて考えてみたり…。変なところで学生となわち、今日といういう身分を楽しんでいます。

日を、今の瞬間を大切にしようという意味です。毎年、学私が勤務している越前市武生第一中学校は、特別支援学

年始めに自分のクラスの生徒に紹介をしながら、楽な道を級を含めると学級数が 24、職員数は 47 名です。大きい学

選びがちな私自身の気持ちも引き締めるようにしていま

校で職員が多いだけに、先輩の先生からはもちろん、若いす。

先生からも学ぶことはたくさんあります。確かに忙しいで20 年前、初任者同士が研修等で顔を合わせることが何度かありました。福井大学出身でなく、しかも同級生とは２すが、充実した毎日を送っています。
今年度は持ち上がりで２年生の担任をしています。多感

年遅れて教師になった私は、最初のうちはなかなか話し相である一方、目的を見失いがちになるこの時期に、「出会手が見つかりませんでした。しかし、教科を通して、部活い」をテーマに進路について考えていくことを、総合的な動を通して、今ではたくさんの先生方とのつながりができ

学習の時間の中で行っていきたいと計画しています。社会ました。私にとって、とても大切な財産です。

に出て働いている人と、赤ちゃんやそのお母さんと、本校

今回、教職大学院で学ぶことになり、大学院の先生方、の先輩と出会う中で、現在の自分を見つめ、将来に思いを

同じスクールリーダー養成コースの先生方、教職専門性開馳せることができるようにしたいと考えています。

発コースの皆さんと出会うことができました。この出会い

ここで、私が日ごろから心掛けている言葉を紹介します。

に感謝し、共に学び合えるこの１年を大切にし、教師としそれは「今日の一針(いっしん)明日の十針(じっしん)」といて人間としてさらに成長できるように努力していきたいう言葉です。今日ならば一針縫うだけで直るほころびでも、と思っています。

酒井 晴美

さかい

はるみ

（福井大学教育地域科学部附属特別支援学校）

12

附属特別支援学校

は小学部・中学部・高等部の 3 つの学部で、56 名の児童・の酒井晴美です。現在

生徒が学んでいます。私は現在中学部の所属です。この 10の勤務校に来て、今年年一貫して取り組んできたことは、一人一人をしっかり見で 10 年目です。本校

つめること、一人一人に応じた教育をすることです。これ

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

がなかなか奥深くて、「この子にとって必要なことって何

生活教育を大事にし、さらに個や時代に応じたものにしてだろう」「将来の生活に生きる力って何だろう」「学校教育

いきたいとの思いがあり。中学部では昨年度、時間割を変の期間の中でできることは何だろう」と模索する日々です。

えました。高等部と一緒に行っていた「仕事」の時間をな

子どもたちの本音で生きる強さにもどんどんひかれて、特くして、中学部独自の「ゆうゆうタイム」の時間を拡大し別支援学校でやっていきたいと思い、5 年前に免許も取得ました。その中で、生徒たちが「見える、分かる、実感すしました。

る」くらしを作っていきたい、生徒たちの学びを見つめていきたいと考えています。

具体的な取組としては、小学部での「遊び」や、「個別教育計画」や、「地域との連携」などです。昨年度の研究

教職大学院では、いろんな校種のいろんな人と接するこ集会では、「連携」をテーマに保護者の方と一緒に事例発とができて、情報を送受信し合い、その中で違う視点を与表をしました。私にとって、初めての経験であり、たくさ

えていただいたり、自分の考えを深められたりと、新鮮なんの学びがありました。

気持ちで大学の講義室に来ています。教職大学院に行こう

ところで、本校は生活教育を行っています。生活が学びと思ったのは、その場の勢いみたいなところもあるけれどの「目的」であり、「内容」であり、「方法」でもあるとい（すみません・・・）、今は、せっかく与えられたこの機

う昭和 60 年代から現在まで、変わらぬ価値観・考え方に会を十分に生かしたいと思います。現在の中学部での実践

貫かれています。その象徴として曖歐の「平和の楽園」とがそうであるように、物事を創造していく時だからこそ、いう壁画があります。「その変わらなさはいったい何？」

何でもできる可能性があって、やりがいがあって、充実感「なぜ？」。それを自分なりにつかみたい、そして、そのがあるようにしたいと思います。よろしくお願いします。

良さをもっとアピールしたいと思っています。校内でも、

高村 祐司

たかむら ゆうじ（福井市至民中学校）
ガラス張りの開放的な校舎。それぞれの教科エリアを構とはたくさんあるは成する各教室は、曲線を基調として教科のひろばを囲むよずです。こうした世

うに配置されています。今これらに、春の柔らかな光が射代継承のサイクルをしこんでいます。

構築することがクラ

本年４月いよいよ本校は、異学年教科センターという新スターのねらいです。
そして、地域との連携。至民中は地域教育力の活性化をしいシステムの学校としてスタートしました。
教科センター方式がいかに有効に機能するかは、何とい目指す拠点としての使命も求められています。恵まれたスってもそれぞれの教科エリアの運営が要と言えます。足をペース、充実した設備の地域開放エリア。そこでは、いろ踏み入れるだけで教科の世界に誘う。私の教科である理科

いろな人たちが行き交い、地域の文化が交流される｢街角｣のエリアでは、校舎周りの植生調べや校区のタンポポ分布となり、その中で子どもたちが育っていく、そんな情景に調査などカリキュラムに合わせた掲示を始めています。顕思いを巡らせながら、取組を進めていきたいと考えていま

微鏡等も気軽にのぞけるようにして、できるだけ生徒が実す。

際に触れ体験しながら理科の学びに入り込める環境を工それぞれが前例のない、前年度踏襲というわけにはいか

夫したいと考えています。また、生徒の学びの履歴を蓄積ない新たな取組です。今更ながら、これまでの研究の前提しながら協働の学びへとつなげていける点も教科センタにしてきた“自分たちで前例を創りあげる。”ことの持つーの特徴と言えます。どのように表現させ、どのような形

意味の重さを実感しています。

で残していくか、これからの大きな課題だと考えます。

多くの可能性を秘めた新しいシステムの中で仕事がで異学年クラスター、これも本校が目指す新しい教育の柱

きること、大学院という形で自身を高める機会をいただいの一つです。それぞれの教科エリアには、１年生から３年たこと、こうしたチャンスに出会えたことに感謝しつつも、生までの各ホームが配置され、クラスターと呼ばれる異学

それらを新生至民中に還元していく責任を感じています。

年集団を形成しています。教科センターが学びの場なら、どうぞこれから、宜しくお願いいたします。

このクラスターは生活の基盤です。昔の子どもたちがそうであったように、異年齢の集団の中で自然に教えられるこ

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.3 2008.05.16β

知場 克幸

ちば

かつゆき

（美浜町立美浜中学校）
美浜中学校で３学年主任と前進を！」そんな体制ができつつあります。

研究主任、そしてエネルギー環

昨年度に研究主任を受けたときは、前年度の取組をその境教育を担当しています。今年

まま継続し少しの改善を加えよう、そんな低い志でした。

度は教職大学院のシステムをエネルギー環境教育においても、一人で研修を受け、悩み、十分に活用して、授業改革とエ計画を立てていく、そんな狭い研究でした。

ネルギー環境教育に取り組ん

今回、このような思い切った改革を目標にすることができたのも教職大学院がきっかけです。正直、参加するまででいきます。
昨年度末には現職教育で実践を振り返り、次年度への展は大変不安でしたが、実際に始まってみて、皆さんといろ望を示してきました。今までの研究体制を一新し、手探りいろな話をしていく中で、少しずつ前向きにとらえられるながらも一人一人の教師としての力量を高めることを目ようになってきました。内容は違っても新しいことに挑戦

指そうとするもので、どの先生も新たな気持ちで取り組んしようとしている姿勢は共通しており、連帯感も感じます。

でくれそうです。その中で「授業公開」を提案したのです

教職大学院１期生・スクールリーダーとして大きな責任を背負っていますが、そこから逃げないスピリッツを忘れが、既に５名の方が実践してくれました。
２学期はエネルギー環境教育です。新しい教育課題であず、今後も研究・実践を続けていきたいと考えています。

り、現在はその見通しも残念ながら立ってはいません。だ以上、自己紹介と近況を報告させていただきました。今からこそ、みんなで授業を検討し、３学期に実践していこ

後ともご指導のほどよろしくお願いいたします。

うとしています。「急激な変化でなく、一人一人の確実な前田 良則

まえだ よしのり（福井県教育庁嶺南教育事務所）「Ｆ１２３２３３１３３１２３２３Ｆ３４５６◎」これももいます。そんな実態を踏まは何の数字だと思われますか。暗号ではありません。このえ、この２つの力をいかに付け

数字は、私がこれまで学級担任をしてきた学年を示していていったらよいかということます。Ｆはフリーで副担任をしていたということです。最をねらいに据え、研究実践を進後の３つの数字だけが、４以上の数になっています。つまめました。さらには、授業の終り、長年中学校で勤務した後、この３年間は小学校で勤めわりに自分の言葉でまとめる

たということです。そして、今年４月からは、数でもＦで「書く」活動を取り入れ、授業もない◎･･･学校現場を離れて、嶺南教育事務所の研修課を整理する振り返りを行いました。

に勤めることになり、１か月が過ぎようとしています。

このような折、福井大学教職大学院開設の話を耳にしま

さて、中学校で数学の教員としての生活が長かった私にした。そして、冬期集中講座に参加したところ、これまでとって、小学校での３年間の経験はとても新鮮なものでしイメージしていた講義中心の講座ではなく、現場での実践た。最初の２年間は体育主任として子どもたちと汗を流し、の展開を語り合い、記録化し、そしてまた語り合うという体育的な行事に一生懸命に取り組みました。そして、昨年

内容の講座を経験しました。その活動を通してこれまでの度は６年担任と研究主任を務めました。この一年で小学校研究主任としての実践を省察することができたように思の最高学年として学校全体を動かさなければいけない大います。また、話し合いの授業でやってきたことと大学で変さと難しさを経験しました。研究主任としては「話し合の学習スタイルがよく似ていると実感しました。

いの授業をどう創るのか」というテーマで授業改善に努め

この１か月間、最初は子どもと向かい合う機会がなくなました。授業について、改めて見つめ直すよい機会を与えったことが少しさみしいと感じていましたが、今は、自分られたと思っています。

の置かれた環境の中で、今しかできないことを実践していこの時の研究テーマであった「話し合いの授業」を創造

こうと考えています。そして、自分自身が新しい自分に出していくには、「話す」「聞く」という２つの力の育成がと会えるための教職大学院にしたいと思っています。皆さん、ても重要です。子どもは、多くのことを語ることができまよろしくお願いします。

せん。また、話を聞いているようで実は聞いていない子ど

14

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

松宮 弘明

まつみや

ひろあき

（若狭町立熊川小学校）
皆さんこんにちは。私ることを目指そうということです。現在、この 2 点についは、若狭町立熊川小学校てそれぞれ第 1 歩を踏み出し始めたばかりです。1 点目のに勤務しています松宮で授業では、授業についての考え方がいろいろある中で、各す！本校は、江戸時代に教員が共通理解し考えの共有化を図るための研究会の見作られた町『熊川宿』が直しからスタートすることにしました。また、2 点目のリ

残る自然いっぱいの歴史ある町並みが残るところです。中ーダー性の育成では、児童会組織の見直しとネーミングのでも、町並みの真ん中を流れる前川は風情があり、夏には見直しに取り組みました。（例：給食委員会→すききらい

涼しさを演出しています。子どもたちは足を浸し、涼を取なくそう委員会）ほんの些細なことではありますが、1 歩るのが大好きです。

1 歩着実に前へ進んで行きたいと考えています。

そんな、熊川小に赴任してはや５年間が過ぎました。現

これまでの、私自身の教職生活を振り返ると、小規模校

在本校の児童数は 37 名で、この 5 年間で 20 人の児童数がでの勤務が長く複式学級経験が半分になりました。これま減少してしまいました。複式学級も保有しており、1 学級

での自分の仕事を総括し、今後に生かすためにも教職大学の人数も少人数でその長所と短所に悩まされる日々が続

院での学びは非常に有意義であり、自身のみならず他へもいています。

波及できるものであると信じています。

本校における現在の課題は、やはり、少人数が故の短所

へき地小規模校には他校には見られない、子どもの素直をプラスへ転じさせるために、全職員が共通理解してそのさや明るさ、また、保護者、地域の方々の温かい支援があ

目標に向かっていくことです。具体的には、授業においてります。このような学校教育に欠かせない土壌をフルに生他とのかかわり合いの意識が薄く共に高まるという考え

かした教育が推進できることを今後も追究していきたいを持ちにくいことからの脱却を目指そうということです。

と考えています。皆さんと共に高まっていけることを楽し

また、子ども自身の主体的な学びや取組が弱い現状から、みにしています。よろしくお願いします！！

子どものリーダー性を育て自ら学ぶ姿勢を身に付けさせ

水持 直幸

みずもち なおゆき（あわら市金津中学校）
金津中学校での６年間、学級担任、社会科教員、部活動て実践を進めたりしていき

顧問として自分なりに精一杯取り組んできました。生徒とたいと考えています。また、共に授業を作り、学校行事や部活動に燃えることは教員と地域の教育施設や地域の人して大きな楽しみでした。しかし、自己研鑽や研修につい材など、あわら市内外の地ては十分な取組ができていないのが現状でした。今回、教域資源の有効活用を図って

職大学院に参加できることとなり、集中講義やクロスセッ

いきたいと考えています。

ションのたびに新しい発見があり、考えさせられることもそして、様々な施設な組織

たくさんありました。

と連携を図りながら、生徒も教職員も生き生きと学校生活

これまで金津中学校では、「小中連携事業」の学校見学が送れ、信頼される魅力ある学校を作るために、自らの資会や小学生との交流事業の企画や、「金津高校との中高一

質を高め、学校の中核を担えるように努めていきたいと思貫教育」で、昨年度初めて作られた中高一貫クラスの担任います。

になり、新しい交流の企画運営に取り組んできました。ま教職大学院では、校種の違う先生方と出会い、いろいろた学力向上や授業公開などの提案を行い、金津中学校の研な研修内容を聞き取ることで今までと違った視線を持つ究にかかわってきました。

ことができました。また、情報交換を進める中で、自分のこれから、様々な先進校の実践や先生方からのアドバイスを生かして、今までの取組を更に充実させていきたいと歩みを振り返る機会が持てました。スクールリーダーの先生方との関係も深まったように感じています。

考えています。スクールプランを基に、より開かれた学校「教職大学院は、福井から教育を変える、福井から新しを目指すために、学校の研究組織を効率化させたり、「小い取組を始めるという意味で、『福井の松下村塾』や『教中連携事業」や「中高一貫教育」では、児童生徒の交流を育界の松下政経塾』のようだね。」と言われたことがあり深めるとともに、教員の相互の交流や指導内容の系統化にます。そういう気概と進取の心構えを持ち続けながら、意ついて検討し、あわら市の特色のある教育の在り方につい義のある一年にしたいと考えています。

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.3 2008.05.16β

研究集会・ラウンドテーブル

6/6

予告

福井大学教育地域科学部附属中学校

fri 9:00-16:30
第 43 回

教育研究集会

学びを拓く«探究するコミュニティ»（1 年次）－子どもの学びを見取る－
福井大学教育地域科学部附属中学校では、「探究」と「コミュニケーション」をキーワードとして、子どもも教師も学び合う「探究するコミュニティ」の実現に向けた研究を進めています。これからさらにこの「探究するコミュニティ」の在り方を模索し、より質の高い学校文化へ高めていこうと考えており、今年度は、子どもの学びをどう見取るかに視点をあて、テーマの解明に迫ります。

■日程------------------------------------------------------------------■シンポジウム-------------------------------------------------------------■申し込み方法---------------------------------------------------● 申し込み方法や交通機関の詳細は、http://www.f-edu.fukui-u.ac.jp/~fuzoku-j/

を参照ください。

● 平成２０年６月２日（月）までに、申込用紙を郵送またはファックスでお送りください。
● 会費は２０００円です。
● 問い合わせ先〒910-0015

福井市二の宮 4-45-1

福井大学教育地域科学部附属中学校
TEL： 0776-22-6985

教育研究集会

FAX：0776-22-6703

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

受付係福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

6/14

福井大学教育地域科学部附属幼稚園

sat
平成 20 年度

公開保育

伝えあう ひびきあう（1 年次）
公開保育
全体会
分科会
9:00

11:30

13:20 14:20 14:30

付

昼食

降園前のひととき動

好きな遊び・おやつ

移

受
公開保育

全 体 会

8:30

９：００～１２：００
１３：２０～１４：２０
１４：３０～１６：００

指導・助言者
３
歳
児

16:00

分科会
こんな時どうする？
（ワークショップ）研究協力者

竹内 惠子 先生 （福井大学）

中澤 敬子 先生 （私立エンゼル幼稚園 副園長）

広澤 愛子 先生 （福井大学）

吉川 裕子 先生 （福井大学附属中学校）

４ 河合 恭江 先生 （福井県教育委員会）
歳 松木 健一 先生 （福井大学）

政井 英昭 先生 （福井大学附属特別支援学校）

児 石井 恭子 先生 （福井大学）
５ 平田 佳代子 先生 （福井市教育委員会）
歳 松友 一雄 先生 （福井大学）
児 岸野 麻衣 先生 （福井大学）●参加申し込み方法

菅谷 初美 先生 （福井市麻生津保育園 園長）

永井 史江 先生 （福井市鶉幼稚園）
皆美 たかね 先生 （福井大学附属小学校）

５月３０日（金）までにＦＡＸでお送りください。
ＦＡＸ ０７７６－２２－６７１８●参加費●問い合わせ５００円
福井大学教育地域科学部附属幼稚園〒910-0015

福井県福井市二の宮４丁目４５－１

ＴＥＬ 0776-22-6687

ＦＡＸ 0776-22-6718

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.3 2008.05.16β

６月のラウンドテーブル・速報

6/28

主催：福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻（教職大学院）

sat 13:30-17:30

協働の教育実践と教師の力量形成
SessionⅠ

13:30-15:00 公開シンポジウム「新しい教師教育を語る」

世界的に進む教師教育改革。その方向性を見定めながら、実際に進みつつある教職大学院における構想と実践を共有します。門脇厚司（筑波学院大学：教師教育学会会長）
・寺岡英男（福井大学）ほか

SessionⅡ

15:20-17:30 ワークショップ「学校と大学が協働する教育改革」

小グループに分かれ、学校と大学が協働して進めている教育改革の取組について、各グループ
２つの大学から具体的な事例をもとに語ってもらい、学校・大学それぞれの視点から議論します。

6/29

sun 8:50-14:30

実践研究ラウンドテーブル
はじめに

8:50-9:00

SessionⅢ

9:00-11:20 展開を語る／プロセスを聴き取る part1

小グループに分かれ、実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語るとともに、語られる展開に耳を傾け、活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきます。教職大学院の院生、拠点校や連携校の校長・教頭、医療・福祉・教育の多様な分野の実践者、学部で学ぶ学生など、様々な立場の参加者を予定しています。9:00-9:40（自己紹介） 9:40-11:20（報告１）

SessionⅣ

12:00-12:15 全体会「実践を語ること・書き表すことの意味」

SessionⅤ

12:20-14:30 展開を語る／プロセスを聴き取る part2

午前中と同じグループで、もう一つ報告を語り／聴き、１日を通してそれぞれが考えたこと・感じたことを共有します。
12:20-14:00（報告２） 14:00-14:30（結び）●申し込み●①氏名（ふりがな）、②所属・役職、③メールアドレス、④電話番号、⑤参加日（両日・6/28 のみ・6/29 のみ）、を明記の上、6/14(土)までに dpdtfukui@yahoo.co.jp あてお送りください。なお 6/29 の実践報告者を募集しています。報告いただける方は申し込みの際にお知らせください。
（※2008.05.16 速報版につきプログラムの変更等があり得ます。
）
18

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職大学院報道ファイル

2008 年 5 月 8 日（木）NHK 福井「LIVE610」（18:10～19:00）において「教職大学院を密着取材」と題して、
福井大学教職大学院の様子が報じられました。

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.3 2008.05.16β

教育実践と教育改革を考えるために (3)John Dewey『学校と社会』（市村尚久訳）講談社学術文庫、1998前号で言及のあった「シカゴ大学の小さな附属学校」。そこでの実践を踏まえて『学校と社会』は出版された。100 年余り前、アメリカが急速に工業化社会に移り始める真っ只中の新興工業都市シカゴで。今
私たちは、その工業化社会から次の知識基盤社会への移行という「歴史の大きな『峠』」(神野直彦)に差しかかっている。デューイは、私たちより一つ前の峠をどう越えようとし、新たな学校の役割を探ったのか。
『学校と社会』は貴重な手掛かりを提供してくれる。
工業化社会の前の家内制手工業の時代。そこには、自然に触れ、事物や材料を実地に操作する過程に関わることでしっくりと身についた知識・観察・工夫・構成的想像などが絶えず訓練される教育上の意義があった。工業化社会に変わり、教育上も根本的な変化が起こる。それを嘆くことなく、得たものを認めその利点に与りながら、生活のもう一方の側面－歴史貫通的な過程の典型として、社会生活にとって第一義的に必要な事柄のいくつかをわきまえさせる手段として、さらには必要とされる事柄が人間の次第に成長する洞察力と工夫によって充たされてきた過程の典型として、活動的な仕事をどう導入できるのか。レッスンを学ぶ隔離された場所
から、社会生活の一つの形態としての学校にどう転換できるのか。社会の進歩とこれからの学校をデューイは探っていく。
しかし、当時の伝統的な学校はどうか。子どもが構成し、創造し、探究できる場・材料・空間の欠如。教育の方法やカ
リキュラムの画一性。重力の中心を子どもの外部に置く旧教育を、コペルニクス的に変革し、子どもが中心となる学校改
革の道筋が示される。また、問題解決の力も、その成長は自然の過程だが、それを意識的に適切に利用することで、問題を設定し解決する力を培うことは、知的教授において最も重要な課題であり、それがなければ、精神は、いつまでたっても慣習や外的な暗示に翻弄されるままである、と言う。PISA の調査結果でも、定式化された問題は解けるが、生活の中から問題を構成し、方略を立て、問題を解く力は弱いことが指摘されている。そうした力を培うことによる十全な社会参加のできる市民の形成。それは、これからの社会では、デューイの時代よりも一段と切実な教育的課題である。
『学校と社会』は、実験室学校の在り方についても触れている。
「生きている実践モデルというものは、複製されるような代物ではない。それは当該原理の実行可能性とその原理を実行可能とする方法を、実証し具体的に明示することなのである。」と。私たち教職開発専攻での学校改革は、いくつかの拠点校との協働として取り組まれる。「生きている実践モデ
ル」をこれからどう作り上げていけるか。それは、デューイのもう一つ後の知識基盤社会と言う大きな峠に差しかかっている中、私たちに課せられた仕事である。
（寺岡英男）

Schedule
5/24 sat

合同カンファレンス(9:30-12:30)

6/6 fri

福井大学附属中学校公開研究集会（任意参加）

6/14 sat

福井大学附属幼稚園公開保育（任意参加）

6/28 sat - 29 sun
7/12 sat

実践研究福井ラウンドテーブル

合同カンファレンス(9:30-12:30)

8/1 fri – 2 sat

教育のアクションリサーチ研究会（熱海：東京大学主催（任意参加））

8/4 mon - 6 wed

夏の集中講座 2a (9:30-17:00)

8/6 wed - 8 fri

夏の集中講座 2b (9:30-17:00)

8/18 mon - 20 wed

夏の集中講座 3a (9:30-17:00)
夏の集中講座 3b (9:30-17:00)

7/22 tue -24 thu

夏の集中講座 1a (9:30-17:00)

8/20 wed - 22 fri

7/29 tue -31 thu

夏の集中講座 1b (9:30-17:00)

集中講座は 1・2・3 それぞれ ab どちらか選択(ab の組合せ自由)[編集後記]

第 3 号では、初めての合同カンファ

レンスについて寄稿いただいた。News Letter
が、我々の学びの過程を振り返り共有するための媒体になる可能性を感じた。ここからまた学びの輪が拡がっていくことを期待したい。
（き）

20

教職大学院 Newsletter No.3
2008.05.16
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会
team3: 寺岡英男・上野澄子・中村保和・岸野麻衣〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui