（案）

介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しについて目次
Ⅰ 教育カリキュラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２Ⅱ 教員・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４
Ⅲ 施設設備・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３５
Ⅳ 実習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４３
Ⅴ 実務経験ルートにおける通信課程・・・・・・・・・・・・・５７
Ⅵ 介護技術講習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６９Ⅶ 既修得科目の認定・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７３
Ⅷ 情報公開・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８０
Ⅸ 施行期日・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８８［参考］介護福祉士養成課程における教育内容等の見直し作業チームについて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８９1

Ⅰ 教育カリキュラム2

Ⅰー① 教育内容の見直しの背景◯介護福祉士制度の施行から現在に至るまでの高齢者介護や障害者福祉を取り巻く状況の変化に伴う介護ニーズの変化を踏まえ、現行の科目、カリキュラム、
シラバスにとらわれず、今日的視点で抜本的に見直す。（介護福祉士のあり方
及び養成プロセスの見直し等に関する検討会報告書）◯「求められる介護福祉士像」を実現していくことが最終的な目標であるという姿
勢を基本とする。（社会保障審議会福祉部会意見）◯介護福祉士の国家試験に求める水準は、介護を必要とする幅広い利用者に対する基本的な介護を提供できる能力とする。養成課程における教育内容も幅広
く基本的な内容とし、資格取得後の現任研修等による継続的な教育を視野に入れた内容とする。（介護福祉士のあり方及び養成プロセスの見直し等に関する検討会報告書）◯「介護のため」という視点のもと、理論と実践の融合を目指す。（同上）3求められる介護福祉士像
これからの介護福祉士については、介護福祉士創設以降の変化とこれからの介護ニーズに対応し、介護サービスにおける中心的役割を担える人材として次のような人材養成における目標が考えられる。

① 尊厳を支えるケアの実践② 現場で必要とされる実践的能力③ 自立支援を重視し、これからの介護ニーズ、政策にも対応できる④ 施設・地域（在宅）を通じた汎用性ある能力⑤ 心理的・社会的支援の重視⑥ 予防からリハビリテーション、看取りまで、利用者の状態の変化に対応できる⑦ 多職種協働によるチームケア⑧ 一人でも基本的な対応ができる⑨ 「個別ケア」の実践⑩ 利用者・家族、チームに対するコミュニケーション能力や的確な記録・記述力⑪ 関連領域の基本的な理解⑫ 高い倫理性の保持
4

教育体系を「人間と社会」「介護」「こころとからだのしくみ」の3領域に再編
介護が実践の技術であるという性格を踏まえ、○その基盤となる教養や倫理的態度の涵養に資する「人間と社会」○「尊厳の保持」「自立支援」の考え方を踏まえ、生活を支えるための「介護」○多職種協働や適切な介護の提供に必要な根拠としての「こころとからだのしくみ」の３領域に再構成する。

こころとからだ
のしくみ

人間と社会

「介護」に必要な周辺知識を「人間と社会」「こころとからだのしくみ」で学ぶ

バックアップバックアップ

介護「その人らしい生活」を支えるために必要な介護福祉士としての専門
的技術・知識を「介護」
で学ぶ

5

資格取得時の到達目標
資養成の到達目標（案）

格
取

1.

尊厳を支えるケアの実践

2.

現場で必要とされる実践的能力

3.

自立支援を重視し、これからの介
護ニーズ、政策にも対応できる

得4.

施設・地域（在宅）を通じた汎用
性ある能力

時
の
介
護
福

5.

心理的・社会的支援の重視

6.

予防からリハビリテーション、看取りまで、利用者の状態の変化に対応できる

7.

多職種協働によるチームケア

8.

一人でも基本的な対応ができる

9.

「個別ケア」の実践

10. 利用者・家族、チームに対するコ
ミュニケーション能力や的確な記祉

介護を必要とする幅広い利用者に対する基本的な介護を提供できる能力

録・記述力
11. 関連領域の基本的な理解

士

他者に共感でき、相手の立場に立って考えられる姿勢を身につける
2. あらゆる介護場面に共通する基礎的な介護の知識・技術を習得する
3. 介護実践の根拠を理解する
4. 介護を必要とする人の潜在能力を引き出し、活用・発揮させることの意義について理解できる
5. 利用者本位のサービスを提供するため、多職種協働によるチームアプローチの必要性を理解できる
6. 介護に関する社会保障の制度、施策についての基本的理解ができる
7. 他の職種の役割を理解し、チームに参画する能
力を養う
8. 利用者ができるだけなじみのある環境で日常的な生活が送れるよう、利用者ひとりひとりの生活している状態を的確に把握し、自立支援に資するサービスを総合的、計画的に提供できる能力を身につける
9. 円滑なコミュニケーションの取り方の基本を身につける
10. 的確な記録・記述の方法を身につける
11. 人権擁護の視点、職業倫理を身につける1.

求められる介護福祉士像

12. 高い倫理性の保持6

Ⅰー② 教育カリキュラムの見直しの基本的考え方
高等学校卒業者等が養成施設等において２年以上必要な知識・技能を学ぶ課程（２年課程）
現行１，６５０時間以上の課程について、介護が実践の技術であるという性格を踏まえ、○ その基盤となる教養や倫理的態度の涵養に資する「人間と社会」（２４０時間以上）○ 尊厳の保持、自立支援の考えを踏まえ、生活を支えるための「介護」（１，２６０時間以上）○ 多職種協働や適切な介護の提供に必要な根拠としての「こころとからだのしくみ」（３００時間以上）の３領域に再構成して、合計で１，８００時間以上の課程とする。

福祉系大学・社会福祉士一般養成施設・社会福祉士短期養成施設卒業者等が養成施設等において１年以上必要な知識・技能を学ぶ課程
２年課程の新しい教育カリキュラムを基準としつつ、現行の９００時間以上の課程を１，１７０時間以上の課程とする。
保育士養成施設卒業者等が養成施設等において１年以上必要な知識・技能を学ぶ課程
２年課程の新しい教育カリキュラムを基準としつつ、現行の９３０時間以上の課程を１，１５５時間以上の課程とする。
実務経験ルートに新たに課される、養成施設等において６月以上必要な知識・技能を学ぶ
課程
２年課程の新しい教育カリキュラムを基準としつつ、いわゆる座学の部分においても３年間の介護等の実務経験で修得可能な領域があることを勘案して、６００時間以上の課程とする。

7

カリキュラム比較表
現）2年課程1650

教育内容
人間とその生活の理解
基

時間数
120

(内容自由）

礎新）2年課程

領域
人
間
の
理
解
社
人 会
間 の
と 理
社 解
会

科
目

必
修

選
択

小 計

専

門

新）社会福祉士一般養成
施設等卒課程1170

新）保育士養成施設等卒
1年課程

1155

新）実務経験ルート
6月課程

時間数

領域

時間数

領域

時間数

領域

人間の尊厳と自立

30以上

人間関係とコミュニケーション

30以上

社会の理解

60以上

教育内容

教育内容

人
間
の
理
解
人
間 社
と 会
社 の
会 理

社会の理解

15

解

人
間 社
と 会
社 の
会 理

教育内容

600

時間数

人間の尊厳と自立

15

社会の理解

30

解

※上記必修科目のほか、選択科目

120

小 計

240

小 計

15

小 計

45

介護概論（講義）

60

介護の基本

180

介護の基本

180

介護の基本

180

介護の基本

90

医学一般（講義）90

コミュニケーション技術

60

コミュニケーション技術

60

コミュニケーション技術

60

コミュニケーション技術30

精神保健（講義）30

生活支援技術300

生活支援技術300

生活支援技術300

生活支援技術90

社会福祉概論（講義）

60

介護過程

150

老人福祉論（講義）60

介護総合演習120

介護総合演習60

介護総合演習60

障害者福祉論（講義）

30

介護実習

450

介護実習

270

介護実習

210

リハビリテーション論（講義）30

社会福祉援助技術（講義）30

社会福祉援助技術演習（演習）30

レクリエーション活動援助法（演習）60

老人・障害者の心理（講義）60

家政学概論（講義）60

家政学実習（実習）90

介護技術（演習）150

形態別介護技術（演習）150

介護実習指導（演習）

90

小 計

1080

科

目

教育内容

1800

介護実習（実習）
合 計

介
護

小 計
こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

150

1260

発達と老化の理解

60

認知症の理解

60

障害の理解

60

こころとからだのしくみ

120

小 計

300

合 計

介
護 介護過程

1800

小 計
こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

150

1020

発達と老化の理解

30

認知症の理解

30

障害の理解

30

こころとからだのしくみ

60

小 計

150

合 計

介
護 介護過程

1170

小 計
こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

90

960

発達と老化の理解

30

認知症の理解

60

障害の理解

30

こころとからだのしくみ

60

小 計

180

合 計

介
護 介護過程

1155

小 計
こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

300

発達と老化の理解

45

認知症の理解

60

障害の理解

60

こころとからだのしくみ

90

小 計

255

合 計

600

450
1650

8

Ⅰー③ カリキュラム改正の趣旨○ 今回の教育内容見直しは、介護福祉士制度創設後20年間の教育を踏
まえ、現行の教育内容を「介護」の枠組みの中で統合再編することを基本とし、介護ニーズの変化を踏まえて介護実践に資する教育内容となる
よう充実・強化したものである。
○ したがって、従来の科目のもとに学習されてきた教育内容も新しいカリ
キュラムの中に含まれるものである。
○ 教育内容についての国の基準は、基本となる教育内容を示したものであり、養成施設の教育方針や特徴に応じて弾力的運営が図れるよう配慮したものである。

9

Ⅰー④ 新しい教育カリキュラムの基準
新しい教育カリキュラムの基準○ 新しい教育カリキュラムの基準においては、・ 「資格取得時の介護福祉士養成の目標」
・ 「人間と社会」、「介護」及び「こころとからだのしくみ」の３つの「領域」と、それぞれの領
域ごとの教育の「目的」
・ 「生活支援技術」、「介護過程」等の「教育内容」と、それぞれの教育内容ごとの教育の「ねらい」及びそれぞれの教育内容ごとに「教育に含むべき事項」
を基準として示すこととする。
○ 各養成施設等は、基準において示された「生活支援技術」、「介護過程」等の教育内容
ごとに、その裁量で科目編成を行うことができることとなる。
＊ 各養成施設等の科目編成により教育内容が基準で示された水準に達していることを担保する観点から、基準で示された「教育に含むべき事項」の項目が、個々の科目のシラバスに記載されていることを条件とする。
※ 別冊資料「新しい介護福祉士養成カリキュラムの基準と想定される教育内容の
例」参照

10

新しいカリキュラムの編成の考え方【資格取得時の養成目標】
資格取得時のレベル。この各養成施設等はこの目標に到達することを目指して、カリキュラム
編成を行う【領域の目的】

資格取得時の介護福祉士養成の目標
1． 他者に共感でき、相手の立場に立って考えられる姿勢を身につける。
2． あらゆる介護場面に共通する基礎的な介護の知識・技術を習得する。
3． 介護実践の根拠を理解する。
4． 介護を必要とする人の潜在能力を引き出し、活用・発揮させることの意義について理解できる。
5． 利用者本位のサービスを提供するため、多職種協働によるチームアプローチの必要性を理解できる
6． 介護に関する社会保障の制度、施策についての基本的理解ができる。
7． 他の職種の役割を理解し、チームに参画する意義を理解できる。
8． 利用者ができるだけなじみのある環境で日常的な生活が送れるよう、利用者ひとりひとりの生活している状態を的確に把握し、自立支援に資するサービスを総合的、計画的に提供できる能力を身につける。
9． 円滑なコミュニケーションの取り方の基本を身につける。
10． 的確な記録・記述の方法を身につける。
11．人権擁護の視点、職業倫理を身につける。
教育内容【教育内容のねらい】

時間数

ねらい

教育に含むべき事項〔目的〕
1. 介護サービスを提供する対象、場によらず、あらゆる介護場面に汎用できる基本的な介護の知識・技術を養う。
2. 自立支援の観点から介護実践できる能力を養う。
3. 利用者のみならず、家族等に対する精神的支援や援助のために、実践的なコミュニケーション能力を養う。
4. 他の職種との協働やケアマネジメントなどの制度の仕組みを踏まえ、具体的な事例について介護過程を展開できる能力を養う。
5. リスクマネジメント等、利用者の安全に配慮した介護を実践する能力を養う。

【教育に含むべき事項】

介護の基本【教育内容】
枠組みの中で、科目として
どのように区分するか、科
目名を何とするかは各養成施設等の自由裁量

介

例：

護

生活支援技術300時間↓
生活支援技術概論

30時間

生活環境支援技術

30時間

日常生活支援技術Ⅰ 60時間
日常生活支援技術Ⅱ 60時間
日常生活支援技術Ⅲ 60時間
家事生活支援技術

30時間

ターミナルケアの介護 30時間

180

「尊厳の保持」「自立支援」という新しい介護の考え方 介護福祉士を取り巻く状況 資格取得時の養成目標を反を理解するとともに、「介護を必要とする者」を、生活 介護福祉士の役割と機能を支えるしくみ
映し、最低限含むべき教育のの観点から捉えるための学習。また、介護における 尊厳を支える介護事項。
安全やチームケア等について理解するための学習と 自立に向けた介護
介護を必要とする人の理解する。
介護サービス
介護実践における連携
介護従事者の倫理
介護における安全の確保とリスクマネジメント

介護従事者の安全コミュニケーション技術

60

生活支援技術 300

介護を必要とする者の理解や援助的関係、援助的コ 介護におけるコミュニケーションの基本
ミュニケーションについて理解するとともに、利用者や 介護場面における利用者・家族とのコミュニ
利用者家族、あるいは他の職種との協働におけるコ ケーション
ミュニケーション能力を身につけるための学習とする。 介護におけるチームのコミュニケーション
尊厳の保持の観点から、どのような状態であっても、 生活支援
その人の自立・自律を尊重し、潜在能力を引き出した 自立に向けた居住環境の整備
自立に向けた身じたくの介護
り、見守ることも含めた適切な介護技術を用いて、安自立に向けた移動の介護
全に援助できる技術や知識について習得する学習と 自立に向けた食事の介護する。
自立に向けた入浴・清潔保持の介護自立に向けた排泄の介護
自立に向けた家事の介護自立に向けた睡眠の介護
終末期の介護11

Ⅰー⑤ 福祉系高校の新しい教育カリキュラムの基準
福祉系高校の新しい教育カリキュラムの基準
福祉系高校は、高等学校学習指導要領の適用を受けることから、○ １単位時間が５０分、１個学年３５単位時間の授業を１単位として計算する単位制が採用されていること○ 教科「福祉」、教科「看護」など、養成施設等とは異なる科目の振り分けがなされていること等を踏まえつつ、養成施設等と同等の水準が担保されるように基準を設定する。

12

カリキュラム比較表新）2年課程1800新）福祉系高校

時間数

領域

52単位

福祉系高校3年(経過措置）

34単位＊１単位を35時間として換算
領域
人
間
の
理
解

必

教育内容
人間の尊厳と自立

30以上

人間関係とコミュニケーション

30以上

人社修
間会
と の
社会の理解
社理
会解

60以上

人
間
の
理
解

介
護

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

単位数

時間
換算＊

必

選
択 ※上記必修科目のほか、選択科目

240

小 計

4

140

4

140

8

280

３３単位

＊１単位を35時間として換算
科 目

領域
人
間
の
理
解

人 修 社会福祉基礎
社
間会
との
社理
会解

選 ※上記必修科目のほか、択 選択科目小 計

科 目

福祉系高校専攻科（経過措置）

単位数

時間
換算＊

＊１単位を35時間として換算
領域
人
間
の
理
解

必

人 修 社会福祉基礎
社
間会
との
社理
会解
選
択 ※上記必修科目のほか、選択科目

小 計

4

140

4

140

8

280

科 目

必

人 修 社会福祉基礎
社
間会
との
社理
会解
選
択 ※上記必修科目のほか、選択科目

小 計

単位数

時間
換算＊

4

140

4

140

8

280

介護の基本

180

介護福祉基礎5175

介護福祉基礎4140

介護福祉基礎4140

コミュニケーション技術

60

コミュニケーション技術

270

コミュニケーション技術

270

コミュニケーション技術

270

生活支援技術300

生活支援技術9315

生活支援技術6210

生活支援技術

6

210

介護過程

150

介護過程

4

140

介護過程

3

105

介護過程

3

105

介護総合演習120

介護総合演習3105

介護総合演習270

介護総合演習

2

70

介護実習

450

介護実習

13

455

介護実習

4

140

介護実習

3

105

36

1260

21

735

小 計

20

700

こころとからだのしくみ

5

175

小 計

1260

発達と老化の理解

60

認知症の理解

60

障害の理解

60

こころとからだのしくみ

120

小 計
合 計

300
1800

介
護

小 計
こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

こころとからだのしくみ

小 計
合 計

8

280

8

280

52

1820

介
護

小 計
こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

こころとからだのしくみ

小 計
合 計

5

175

5

175

34

1190

介
護

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

小 計
合 計

5

175

33

1155

13

Ⅱ 教員

14

Ⅱー① 教員に係る基準の見直しの基本的考え方
教育カリキュラムの見直しの中で、○ 基準として専門分野について事実上科目名を規定している現行の仕組みから、基準として領域ごとの教育内容を規定し、教育内容ごとの具体的な科目編成は各養成施設等の裁量にゆだねる仕組みに改められること○ ３領域のうち特に「介護」の時間数が拡充されることに対応できるよう、教員に係る基準についても見直しを行う。
領
域
教
育
内
容

〔見直し案〕
人間と社会

介護

こころとからだのしくみ

教育内容α

教育内容Ａ

教育内容ａ

科目α１
科目α２
・
・
・

科目Ａ１
科目Ａ２
・
・
・

科目ａ１
科目ａ２
・
・
・

教育内容β

教育内容Ｂ

教育内容ｂ

科目β１
科目β２
・
・
・

科目Ｂ１
科目Ｂ２
・
・
・

科目ｂ１
科目ｂ２
・
・
・

教員に係る基準○ 「介護」の時間数の拡充に対応できるよう、専任教員の数と資格に係る基準を設定する。
○ 専任教員の役割として、「人間と社会」、「介護」及び「こころとからだのしくみ」の３つの領域ごとに一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つ役割を位置付け、そのような役割を担う者の資格に係る基準を、上乗せで設定する。

分
野
教
育
内
容

〔現行〕
基礎分野

専門分野

教育内容α

教育内容Ａ
＝科目Ａ
教育内容Ｂ
＝科目Ｂ
教育内容Ｃ
＝科目Ｃ

科目α１
科目α２
・
・
・

・
・
・

教員に係る基準○ 科目ごとの担当教員の資格について基準を設定している。
○ 専任教員の数と資格に係る基準は、別途規定されている。
＊ 専任教員は専門分野の担当教員でなければならない等の規定のみ。

15

専任教員の役割と資格

介護福祉士資格＋ 資格取得後５年実務

保健師、助産師、看護師資格
医師資格＋

社会福祉士資格＋ 資格取得後５年実務資格取得後５年実務資格取得後５年実務

大学院、大学、短期大学又は高等専門学校において、法令の規定に従い、当該教育内容を担当する教授、准教授、助教又は講師（非常勤を含む。）として選考された者

領域「介護」の科目編成を行う専任教員
１人

介
護
教
＋員
講
習
会

領域「こころとからだのしくみ」の科目編成を行う専任教員１人

領域「人間と社会」の科目編成を行う
専任教員１人専修学校の専門課程の教員として、当該教育内容を３年以上担当した経験のある者

専任教員の要件

領域「介護」の科目を教授するための上乗せ要件

16

Ⅱー② 専任教員に係る基準の見直し
１ 専任教員の数・資格○ 学生総定員の区分に応じて有すべき専任教員の数に係る基準は変更しない。
○ 領域「介護」の時間数の拡充に対応できるように、専任教員であって領域「介護」の科目を教授するものの資格に係る基準を設定する。
専任教員の数に係る基準 （変更なし）
右表に定める数以上の専任教員を有すること。
専任教員の資格に係る基準 （見直し案）

学生総定員の区分

専任教員数

80人まで

3

81人から200人まで

3 +

学生総定員 - 8040201人以上6 +

学生総定員 - 20050○ 専任教員は、次のいずれかの条件を満たす者であること。
・ 介護福祉士又は医師、保健師、助産師、看護師若しくは社会福祉士の資格を取得した後５年以上実務に従事した者
・ 大学院、大学、短期大学又は高等専門学校において、法令の規定に従い、当該教育内容を担当する教授、准教授、助教又は講師（非常勤を含む。）として選考された者
・ 専修学校の専門課程の教員として、当該教育内容を３年以上担当した経験のある者○ 専任教員であって領域「介護」の科目を教授するものは、厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会（介護教員講習会）において、専任教員たるに必要な知識及び技能に関する課程を修了した者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定める者であること

17２ 専任教員の役割と資格
専任教員の役割として、「人間と社会」、「介護」及び「こころとからだのしくみ」の３つの領域ごとに一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つ役割を位置付け、そのような役割を担う者の資格に係る基準を、上乗せで設定する。
領域「人間と社会」の科目編成等を行う専任教員の資格に係る基準
専任教員のうち１人は、次のいずれかの条件を満たす者として、領域「人間と社会」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つものとする。
○ 介護福祉士又は医師、保健師、助産師、看護師若しくは社会福祉士の資格を取得した後５年以上実務に従事した者であって、厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会（介護教員講習会）の修了者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定める者であるもの○ 大学院、大学、短期大学又は高等専門学校において、法令の規定に従い、当該教育内容を担当する教授、准教授、助教又は講師（非常勤を含む。）として選考された者○ 専修学校の専門課程の教員として、当該教育内容を３年以上担当した経験のある者

領域「介護」の科目編成等を行う専任教員の資格に係る基準
専任教員のうち１人は、次のいずれの条件も満たす者として、領域「介護」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つものとする。
○ 介護福祉士の資格を取得した後５年以上実務に従事した者○ 厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会（介護教員講習会）の修了者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定める者

18

領域「こころとからだのしくみ」の科目編成等を行う専任教員の資格に係る基準
専任教員のうち１人は、次のいずれの条件も満たす者として、領域「こころとからだのしくみ」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つものとする。
○ 医師又は保健師、助産師若しくは看護師の資格を取得した後５年以上実務に従事した者○ 厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会（介護教員講習会）の修了者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定める者［経過措置］
平成２１年４月１日から３年間は、専任教員であって、医師の資格を取得した後５年以上実務に従事したものをもって、領域「こころとからだのしくみ」の科目編成等を行わせることとしても差し支えないものであること。

領域ごとの科目編成等を行う専任教員の資格に係るその他の基準
１人の専任教員が、それぞれの基準を満たす場合には、複数の領域について科目編成等を行うこととしても差し支えないものであること。

19

［参考］現行の専任教員の資格に係る基準○ 専任教員であって社会福祉援助技術、社会福祉援助技術演習、介護概論、介護技術、形態別介護技術、介護実習又は介護実習指導を教授するものは、厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会（介護教員講習会）において、専任教員たるに必要な知識及び技能に関する課程を修了した者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定める者であること。
［省令］○ 専任教員のうち２人は、介護福祉士、保健師、助産師又は看護師の資格を有する者とし、これらの者のうち１人は、介護実習指導を教授できる者であること。［省令］○ 専任教員のうち２人以上は、介護福祉士、保健師、助産師又は看護師の資格を有し、当該資格取得後５年以上実務に従事した者とし、これらのうち１人は、介護福祉士の資格を有する者とし(後略)。［通知］○ 専任教員は、専門分野の担当教員でなければならないこと。［通知］○ ２年以上の課程の介護福祉士養成施設等については、専任教員のうち少なくとも１人は、
社会福祉概論、老人福祉論、障害者福祉論又は社会福祉援助技術を教授できる者であること。
［通知］［省令］社会福祉士介護福祉士学校養成施設指定規則（昭和６２年厚生省令第５０号）［通知］「社会福祉士養成施設等指導要領及び介護福祉士養成施設等指導要領について」（昭和６３年１月１４
日社庶第３号、厚生省社会局長通知）

20

３ 教務に関する主任者
教務に関する主任者について、一定の経過措置を設けた上で、新たに介護福祉士養成
施設等における専任教員として３年以上の教歴を有すること、介護教員講習会を修了する
こと等の基準を設ける。
見直し案○

専任教員のうち１人は、領域「人間と社会」、領域「介護」及び領域「こころとからだのしくみ」の全般にわたる教育課程の運営等を行う教務に関する主任者であること。
○ 教務に関する主任者は、介護福祉士養成施設等における専任教員として３年以上の教歴を有する者であって、厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講
習会（介護教員講習会）において、専任教員たるに必要な知識及び技能に関する課程を修了した者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が定める者であること。

現 行○

専任教員のうち１人は、教務に関する主任者であること。［省令］○ 専任教員のうち２人以上は、介護福祉士、保健師、助産師又は看護師の資格を有し、当該資格取得後５年以上実務に従事した者とし、(中略)また、これらの者のうち１人は、大学院、大学、短期大学、高等専門学校及び専修学校の専門課程において、おおむ
ね３年以上の教歴を有すること。［通知］［経過措置］
平成２１年４月１日から３年間は、大学院、大学、短期大学若しくは高等専門学校の教授、准教授、助教若しくは講師（非常勤を含む。）又は専修学校の専門課程の教員であって、３年以上の教歴を有する者を、教務に関する主任者としても差し支えないものであること。
［省令］社会福祉士介護福祉士学校養成施設指定規則（昭和６２年厚生省令第５０号）［通知］「社会福祉士養成施設等指導要領及び介護福祉士養成施設等指導要領について」（昭和６３年１月１４
日社庶第３号、厚生省社会局長通知）

21

Ⅱー③ 専任教員以外の教員に係る基準
専任教員により、領域ごとに一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等が行われることから、専任教員以外の教員については、介護実践と教育との連携を推進する観点から介護現場の職員が教員として活躍できるように、基準を弾力化する。

専任教員以外の教員の資格に係る基準
教授する内容について相当の学識経験を有する者又は実践的な能力を有する者であること。

22

［参考］現行の教員の資格に係る基準
教員の資格に係る基準

教育内容
分 基 人間とその生活の野 礎 理解社会福祉概論大学院、大学、短期大学及び高等専門学校において、法令の規定に従い、当該科目を担当する教授、准教授、助教又は講師(非常勤を含む。)
として選考された者

老人福祉論

専修学校の専門課程の教員として、当該科目を３年以上担当した経験のある者

障害者福祉論
社会福祉援助技術
社会福祉援助技術演習
専

老人・障害者の心理

家政学概論
門

科

目

担当する科目について相当の学識経験を有する者であること

社会福祉主事養成機関、保育士養成所、看護師養成所、歯科衛生士養
成所、栄養士養成所又は管理栄養士養成所の専任教員として、当該科目を3年以上担当した経験のある者
大学院において、当該科目に関する研究領域を専攻した者で修士若しくは博士の学位を有する者又は当該科目に関する論文を提出し博士の学位を取得した者
・国の行政機関又は地方公共団体において管理職以上の経験があって、当該科目に関する業務に３年以上従事した経験のある者(老人福祉論、障害者福祉論に限る。)
・社会福祉士で5年以上実務に従事した者(社会福祉援助技術、社会福祉援助技術演習に限る。)

家政学実習※家政学概論については、栄養・調理、被服及び住居のすべての分野を教授できるよう、複数の教員を配置する等の配慮を行うこと。なお、住居の分野を担当する教員については、1級建築士でも可とする。

リハビリテーション論

原則、理学療法士、作業療法士又は整形外科医としての実務経験を有する者

レクリエーション
活動援助法

日本レクリエーション協会のレクリエーション・コーディネーター又は福祉レクリエーション・ワーカーの資格を有し、かつレクリエーショ
ン指導の実務経験を有する者

医学一般

原則、内科医師

精神保健原則、精神科医師

介護概論
介護技術
形態別介護技術
介護実習
介護実習指導高等学校、旧制高等学校若しくは旧制高等女学校を卒業した者又はこれと同等以上の学力があると認められる者で、かつ、介護福祉士、保健師、助産師又は看護師として、原則とし,５年以上実務に従事した者※形態別介護技術のうち、点字、手話を担当する教員については、点字
通訳者、手話通訳者等としての活動歴を有する者であること。
社会福祉援助技術及び社会福祉援助技術演習を教授する者(介護実
習、介護実習指導に限る。)

23

Ⅱー④ 介護教員講習会の見直し
１ 目的・受講対象者
専任教員であって領域ごとの科目編成等を行うもの、専任教員であって領域「介護」の科目を教授するもの及び専任教員であって教務に関する主任者になるものは、原則として介護教員講習会の修了を必須とすることに併せた見直しを行う。
見直し案

現 行

【目的】
○ 介護福祉士の養成に携わる者に対して必要な知識及び技術を修得させ、もって介護教育の内容の充実及び向上を図ることを目的とする。

【趣旨】○ 介護教育の内容の充実及び向上並びに介護教員の資質の向上を図り､もって質の高い介護福祉士を養成確保する観点から、介護福祉士養成施設において、社会福祉援助技術、社会福祉援助技術演習、介護概論、介護技術、形態別介護技術、介護実習又は「介護実習指導を教授する専任教員（以下「受講対象専
任教員という。）は、基準告示に定める基準を満たす講習会の課程を修了した者でなければならないこととしたこと。［通知］【受講対象者】○ 本講習会修了後に、介護福祉士養成施設等において、専任教員であって領域ごとの科目編成等を行うもの、専
任教員であって領域「介護」の科目を教授するもの又は専任教員であって教務に関する主任者になるものになることを予定している者［通知］「介護教員講習会の実施について」（平成１３年８月１６日社援発第１４３０号、厚生労働省社会・援護局
長通知）

24

２ 内容・実施主体
基礎分野、専門基礎分野及び専門分野の関連を明確にし、一貫性を持った運営を行う
ため、講習会の実施主体は、すべての分野のすべての教育を実施しなければならないこと
とする。

見直し案
【内容】
○ 基準告示の別表に定めるもの以上であること。
基準告示
基礎分野：７科目のうち２科目以上で各３０時間
計６０時間以上
専門基礎分野：４科目計９０時間以上
専門分野：７科目１５０時間以上【実施主体】○ 講習会の実施主体は､法人であって､基準告示に定める基準に適合する講習会を行う者であること。

現 行
【内容】
○ 基準告示の別表第１及び別表第２に定めるもの以上であること。［通知］基準告示別表第１
専門分野：７科目１５０時間以上
基準告示別表第２
基礎分野：７科目のうち２科目以上で各３０時間
計６０時間以上
専門基礎分野：４科目計９０時間以上【実施主体】○ 講習会の実施主体は、法人であって、基準告示に定める基準に適合する講習会を行う者としたこと。［通知］＊ 講習会の実施主体は、基礎分野、専門基礎分野及び専門分野のすべての分野１３科目３００時間以上の教育を実施しなければならない。

25

［参考］基準告示別表の見直し案〔見直し案〕〔現行〕

基準告示別表
分
野
基
礎
分
野
専
門
基
礎
分
野

専
門
分
野

基準告示別表第１関係

教育内容

介護福祉
の
基盤強化

科目

社会福祉学、生活学、人間関係論、心理学、哲学、倫理学、法学のうちいずれか２科目以上

時間
数

分野

各30
計60
以上
専門分野

教育の
基盤

教 育学、教育方法、教育心理及び教育評価の
４科目

計90
以上

教育内容

介護福祉学

30

介護教育
方法

介護教育方法

30

時間数

介護福祉
学

介護福祉学

30

介護教育
方法

介護教育方法30

学生指導

学生指導・カウンセリング
実習指導方法

15
15

介護教育
演習

介 護 過 程 の 展 開 方 法
コミュニケーション技術

15
15

研究方法

30

研究
介護福祉
学

科目

合計

150以上

基準告示別表第２関係
学生指導

介護教育
演習
研究

学生指導・カウンセリング
実習指導方法

介護過程の展開方法
コミュニケーション技術
研究方法

15
15

分 野

教育内容

科目

時間数

基礎分野

介護福祉
の
基盤強化

社会福祉学、生活学、人間関係論、心理学、哲学、倫理学、法学のうちいずれか２科目以上

各30計60以上

専門基礎
分野

教育の基
盤

教育学、教育方法、教育心理及び教育評価の４科目

計90以上

合計

150以上

15
15
30

合計

３００
以上

26

３ 教育内容編成主任
基礎分野、専門基礎分野及び専門分野にわたる教育内容の編成の総合調整や講習会
実施後の教育内容の評価を行う者として、教育内容編成主任を新たに位置付ける。
見直し案

現 行

【講師】
○ 講習会の講師は､大学､大学院若しくは短期大学の教授若しくは助教授又は介護福祉士養成施設において５年以上の教務主任歴を有する者その他これらに準ずる者とすることが望ましい。

【講師】○ 講習会の講師は､大学､大学院若しくは短期大学の教授若しくは助教授又は介護福祉士養成施設において５年以上の教務主任歴を有する者その他これらに準ずる者とすることが望ましい。［通知］【教育内容編成主任】○ 介護福祉士養成施設において５年以上の教務主任歴を有する者その他これに準ずる者を基礎分野、専門基礎分野及び専門分野にわたる教育内容の編成の総合調整や講習会実施後の教育内容の評価を行う教育内
容編成主任とすることが望ましい。
○ 教育内容編成主任は、講師と兼務しても差し支えない。
【その他】○ 介護教員講習会修了証を交付した者の氏名、性別、受講開始年月日及び修了年月日を記載した名簿を作成
し、厚生労働大臣に提出すること。
○ 受講生の出席状況を的確に把握し、出席状況が不良な者については、修了を認めないものとすること。
○ 講習会の終了後1ヶ月以内に、講習会の実施状況の概要及びその評価を記した実施状況報告書を厚生労働大臣に提出すること。

【その他】○ 介護教員講習会修了証を交付した者の氏名、性別、受講開始年月日及び修了年月日を記載した名簿を作成
し、厚生労働大臣に送付すること。［通知］27４ 科目の履修認定
現行の履修免除の仕組みは廃止するとともに、講習会の実施主体は、原則として、基礎分野及び専門基礎分野に限り、既修得科目の履修認定を行うことができることとする。
見直し案

現 行

【科目の履修認定】○ 講習会の実施主体は、基礎分野又は専門基礎分野に限り（現行の履修免除の仕組みの下で専門分野の履修が免除される者にあっては、基礎分野、専門基礎分野又は専門分野）、受講生からの申請に基づき、当該受講生の既習の学習内容を評価し、当該講習会における教育内容に相当すると認められる場合は、当該講習会における履修に替わるものとして認定することができることとする。

【講習会の課程の全部又は一部の免除】○ 講習会の課程の全部又は一部の履修が免除される者の範囲は、下表のとおり。［通知］［参考］現行の履修免除対象者の範囲
対

象者

免 除 の 内 容

大学、大学院、短期大学等において、基礎分野及び専門基礎分野に係る科目の内容と同等以上の内容を有すると認められる科目を修めた者（免除告示第1号関係）

基礎分野及び専門基礎分野のうち、
当該科目の履修を免除

厚生労働省が認定した「看護教員講習会」受講修了者（免除告示第2号関係）

基礎分野及び専門基礎分野の履修を免除

全国社会福祉協議会中央福祉学院の「介護福祉士養成施設介護担当教員特別研修課
程」受講修了者（免除告示第3号関係）

専門分野のうち、「介護教育方法」の履修を免除

講習会において、専門分野に係る科目を教授する者又は教授したことがある者（介護教
育方法、実習指導方法又は介護過程の展開方法のいずれか1科目を教授した者については、これら3科目全て教授したものとみなす。）（免除告示第4号関係）

専門分野のうち、当該科目の履修を免除

平成15年4月1日以前に大学院において、介護福祉士養成施設において担当する科目に関連する分野に係る博士の学位を授与された者その他の者であって厚生労働大臣が認める者（免除告示第5号関係）講習会の課程の全部の履修を免除

28

Ⅱー⑤ 福祉系高校の教員に係る基準
福祉系高校の教員については、教育職員免許制度の適用を受けることから○ 養成施設等の教員には必要とされない高等学校の教員免許を有している者しか教員となることができない仕組みとなっていること○ 領域「人間と社会」の必修科目、領域「介護」及び領域「こころとからだのしくみ」の科目
は教科「福祉」の中の科目として取り扱われ、教科の種類に対応する教員免許を有している者しか教員となることができない仕組みとなっていること○ 学習指導要領によって、科目名及び当該科目における教育内容が規定されており、具体的な科目編成について各福祉系高校の裁量が働く仕組みとはなっていないこと等を踏まえつつ、養成施設等と同等の水準が担保されるように基準を設定する。
① 専任教員の数に係る基準
福祉系高校の基準案○

下表に定める数以上の教員を有すること。
学生総定員の区分養成施設等の基準案○

下表に定める数以上の専任教員を有すること。

教員数

80人まで

3

81人から200人まで

3+

201人以上6+

学生総定員の区分

専任教員数

80人まで

3

学生総定員 - 8040

81人から200人まで

3+

学生総定員 - 8040

学生総定員 - 20050201人以上6+

学生総定員 - 200
50

29

② 領域「人間と社会」の必修科目の教員の資格に係る基準
福祉系高校の基準案
教科「福祉」の免許を有する者であること。

【選択科目の教員の基準】○ 科目を教授するために必要な教員免許を有する者

養成施設等の基準案【科目編成等を行う専任教員の基準】
次のいずれかの条件を満たす者であること。
○ 介護福祉士又は医師、保健師、助産師、看護師若
しくは社会福祉士の資格を取得した後５年以上実務に従事した者であって、厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会（介護教員講習会）の修了者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定める者であるもの○ 大学院、大学、短期大学又は高等専門学校において、法令の規定に従い、当該教育内容を担当する教授、准教授、助教又は講師（非常勤を含む。）として選考された者○ 専修学校の専門課程の教員として、当該教育内容を３年以上担当した経験のある者【専任教員以外の教員の基準】○ 教授する内容について相当の学識経験を有する者
又は実践的な能力を有する者

30

③ 領域「介護」の教員の資格に係る基準
福祉系高校の基準案

養成施設等の基準案○ 領域「介護」の教員のうち１人は、次のいずれの条件も満たす者であること。
・ 教科「福祉」の免許を有する者
・ 介護福祉士の資格を取得した者
・ 介護福祉士の資格を取得した後５年以上実務に従事した者【科目編成等を行う専任教員の基準】
次のいずれの条件も満たす者であること。
○ 介護福祉士の資格を取得した後５年以上実務に従事した者○ 厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会（介護教員講習会）の修了者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定める者［経過措置］
平成２１年４月１日から３年間は、教科「福祉」の免許を有する者であって、介護福祉士の資格取得に代わり文部科学大臣が別に定める基準を満たす介護技術等に係る講習会を修了した者を、資格取得後5年以上の実務経験に代わり、文部科学大臣が別に定める基準を満たす介護実習に係る研修を修了した者その他その者に準ずる者として文部科学大臣が別に定める者を、領域「介護」の教員としても差し支えない。
○

その他の教員は、教科「福祉」の免許を有する者であること。

[経過措置］
平成２１年４月１日から３年間は、教科「家庭」の免許を有する者を、領域「介護」の教員としても差し支えない。

【専任教員であって領域「介護」を教授するものの基
準】厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会（介護教員講習会）において、専任教員たるに必要な知識及び技能に関する課程を修了した者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定める者
であること［経過措置］
平成２１年４月１日から３年間は、教授する内容について相当の学識経験を有する者を、専任教員であって領域「介護」の科目を教授するものとしても差し支えない。
【専任教員以外の教員の基準】○ 教授する内容について相当の学識経験を有する者
又は実践的な能力を有する者

31

④ 領域「こころとからだのしくみ」の教員の資格に係る基準
福祉系高校の基準案

養成施設等の基準案○ 領域「こころとからだのしくみ」の教員のうち１人は、次【科目編成等を行う専任教員の基準】のいずれの条件も満たす者であること。
次のいずれの条件も満たす者であること。
・ 教科「福祉」の免許を有する者○ 医師又は保健師、助産師若しくは看護師の資格を・ 医師又は保健師、助産師若しくは看護師の資格を取得した後５年以上実務に従事した者
取得した者○ 厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会
・ 医師又は保健師、助産師若しくは看護師の資格（介護教員講習会）の修了者その他その者に準ずるを取得した後５年以上実務に従事した者
者として厚生労働大臣が別に定める者［経過措置］
平成２１年４月１日から３年間は、教科「福祉」［経過措置］
又は教科「看護」の免許を有する者であって、医師
平成２１年４月１日から３年間は、医師の資格を又は保健師、助産師若しくは看護師の資格取得に代取得した後５年以上実務に従事した者を、領域「こわり文部科学大臣が別に定める基準を満たす講習会
ころとからだのしくみ」の領域主任教員としても差を修了した者を、それぞれの資格取得後5年以上のし支えないものであること。
実務経験に代わり、文部科学大臣が別に定める基準を満たす研修を修了した者その他その者に準ずる者として文部科学大臣が別に定める者を、領域「ここ 【専任教員以外の教員の基準】
ろとからだのしくみ」の教員としても差し支えない。 ○ 教授する内容について相当の学識経験を有する者
又は実践的な能力を有する者○ その他の教員は、教科「福祉」の免許を有する者であること。
[経過措置］
平成２１年４月１日から３年間は、教科「看護」の免許を有する者を、領域「こころとからだのしくみ」の教員としても差し支えない。

32

⑤ 教務に関する主任者の資格に係る基準
福祉系高校の基準案○

教員のうち１人は、領域「人間と社会」、領域「介護」及び領域「こころとからだのしくみ」の全
般にわたる教育課程の運営等を行う教務に関する主任者であること。
○ 教務に関する主任者は、介護福祉士の養成を行う
福祉系高校等における教員又は介護福祉士養成施設
等における専任教員として３年以上の教歴を有する者であること。

［経過措置］
平成２１年４月１日から３年間は、介護福祉士の養成を行う福祉系高校等の教務主任を教務に関する主任者としても差し支えないものであること。

養成施設等の基準案○

専任教員のうち１人は、領域「人間と社会」、領域「介護」及び領域「こころとからだのしくみ」の全般にわたる教育課程の運営等を行う教務に関する主任者であること。
○ 教務に関する主任者は、介護福祉士養成施設等における専任教員として３年以上の教歴を有する者であって、厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講
習会（介護教員講習会）において、専任教員たるに必要な知識及び技能に関する課程を修了した者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が定める者であること。
［経過措置］
平成２１年４月１日から３年間は、大学院、大学、短期大学若しくは高等専門学校の教授、准教授、助教若しくは講師（非常勤を含む。）又は専修学校の専門課程の教員であって、３年以上の教歴を有する者を、教務に関する主任者としても差し支えないものであること。

33

［参考］ 高等学校の教科「福祉」の教員免許について○ 高等学校の教科「福祉」は、平成１１年３月に改訂された高等学校学習指導要領において新設された教科であり、平成１５年度から各学校において取り入れられている。
○ これに対応する教員免許についても平成１２年の教育免許法の改正により新設されている。

【教員免許の取得方法】（１）現職教員等講習会（平成１２年度～平成１４年度）
現職の高校教員で「公民」、「看護」又は「家庭」の高校教員免許を有し、平成１５年度以降教科「福祉」を担当することが予定されている者で、文部科学省実施の３週間の講習の修了による取得方法。
（２）教員資格認定試験（平成１２年度～平成１４年度）
文部科学省実施の教員資格認定試験合格による取得方法。
（３）大学での直接養成（平成１３年度～）
文部科学省の認定を受けた大学において所定の単位を修得し、卒業することによる取得方法。
（４）他教科免許の取得（平成１３年度～）「福祉」以外の高校教員免許を有する者が大学等において所定の単位を修得することによる取得方法。

【教員免許状取得に必要な科目の単位数等】○ 普通免許状の取得には、以下の基礎資格と単位修得が必要。
所要資格
基礎資格 教科に関する免許状の種類科目20
高等学 専修免許状 修士の学位
校教諭 一種免許状 学士の学位
20

最低修得単位数
教職に 教科又は教関する 職に関する その他※ 合計
科目
科目
23
40
8
91

23
16
8
67
注）：その他の科目は日本国憲法（２単位）、体育（２単位）、外国語コミュニケーション（２単位）、情報機器の操作（２単位）である。

＊ 介護福祉士養成課程における教育カリキュラムの見直しに併せて、教科「福祉」の教員免許状取得に必要な科目の内容についても見直しを行う。

34

Ⅲ 施設設備35

Ⅲー① 教室等に係る基準の見直し○ 個別ケアや自立支援等の尊厳を支援する介護の視点が重視されるようになり、介護の提供方法も変化してきていることを踏まえ、特別浴槽の必置規制を廃止する等の見直しを行う。
○ 介護実習室、入浴実習室及び調理設備を有する家事実習室は、教育に支障を生じる
おそれがない限り、それぞれを専用の室として有しなくても差し支えないこととする等の基準の弾力化を行う。
○ ＩＴの活用の観点も踏まえ、図書室の蔵書以外にも関連する文献等について情報検索できるよう、必要な機器の整備を義務付ける。
見直し案【普通教室】○ 授業を行うのに必要な数の普通教室を有すること。
○ 普通教室の広さは、内法による測定で、同時に授業を受ける学生１人当たり１．６５平方メートル以上であること。

現 行【普通教室】○ 同時に授業を行う学級の数を下らない数の専用の普通教室を有すること。［省令］○ 普通教室の広さは、内法による測定で、学生１人当たり１．６５平方メートル以上であること。［局長通知］○ 合同授業又は合併授業を行う場合については、当該科目を履修する学生以上の机及び椅子が整備されていること。［課長通知］［省令］社会福祉士介護福祉士学校養成施設指定規則（昭和６２年厚生省令第５０号）［局長通知］「社会福祉士養成施設等指導要領及び介護福祉士養成施設等指導要領について」（昭和６３年１月
１４日社庶第３号、厚生省社会局長通知）［課長通知］「介護福祉士養成施設等指導要領取扱い細則について」（平成３年３月２７日社庶第８２号、厚生省
社会局庶務課長通知）

36

見直し案

現 行

【介護実習室】○ 介護実習室（中略）を有すること。

【介護実習室】○ 専用の介護実習室（中略）を有すること。［省令］○ 介護実習室として、専らベッドを用いる実習室（内法による測定で、おおむね１ベッド当たり１１．０平方メートル
以上の広さを有すること。）及び６畳又は８畳の和室を設けること。

○ 介護実習室として、専らベッドを用いる実習室（内法による測定で、おおむね１ベッド当たり１１．０平方メートル
以上の広さを有すること。）及び６畳又は８畳の和室を設けること。［局長通知］○ 介護実習室及び入浴実習室は、同じ階に設けることが望ましいこと。［局長通知］○ 和室については、在宅介護を想定した介護実習を行うためのものであり、襖、障子等で仕切られた独立の部屋とし、押入れを設けること。また、学生の見学に支障がな
いよう少なくとも二辺について、和室の外部から見学が可能な構造であること。［課長通知］○ 和室については、在宅介護を想定した介護実習を行うためのものであり、襖、障子等で仕切られた独立の部屋とし、押入れを設けるのが望ましいこと。ただし、在宅介護を想定した適切な実習が可能であれば、必ずしも襖、障子等で仕切られた独立の部屋とし、押入を設けなくても差し支えないこと。

37

見直し案

現 行

【入浴実習室】○ 入浴実習室（中略）を有すること。

【入浴実習室】○ 専用の（中略）入浴実習室（中略）を有すること。
［省令］○ 入浴実習室は、内法による測定で、同時に授業を受ける学生１人当たり１．６５平方メートル以上の広さを有し、家庭浴槽とシャワー設備を備え付けた上、給排水設備を整えること。

○ 入浴実習室は、内法による測定で、学生１人当たり１．
６５平方メートル以上の広さを有し、簡易昇降装置を有する特別浴槽と家庭浴槽を備え付けた上、給排水設備を整えること。［局長通知］○ 介護実習室及び入浴実習室は、同じ階に設けることが望ましいこと。［局長通知］○ 特別浴槽と家庭浴槽については、授業をより効率的に行うため、おおむね１０分程度で４０度のお湯が適量になるような給湯設備を整えること。なお、特別浴槽とは、
簡易昇降装置を有し、気泡等特別な装置が施されている浴槽であること。［課長通知］【家事実習室】○ 調理設備を有する家事実習室（中略）を有すること。

【家政実習室】○ 専用の（中略）調理設備を有する家政実習室（中略）を有すること。［省令］○ 家事実習室は、内法による測定で、同時に授業を受ける学生１人当たり１．６５平方メートル以上の広さを有し、調理設備、裁縫作業台（同時に授業を行う学生６人につき１台）を備えること。
○ 調理実習室と裁縫作業室を別個に設ける場合については、それぞれ規定の面積以上の広さを有すること。

○ 家政実習室は、内法による測定で、学生１人当たり１．
６５平方メートル以上の広さを有し、調理設備、裁縫作業台（同時に授業を行う学生６人につき１台及び教員用１台）を備えること。［局長通知］○ 調理実習室と裁縫作業室を別個に設ける場合については、それぞれ規定の面積以上の広さを有すること。
［課長通知］
38

見直し案

現 行

【図書室】
○ 教育上必要な（中略）図書その他の設備を有すること。

【図書室】○ 教育上必要な（中略）図書その他の設備を有すること。
［省令］○ 指定規則別表第４に定める科目に関する専門図書を
１，０００冊以上、学術雑誌を１０種類以上備えていること。
［局長通知］○ 図書室を有すること。［局長通知］○ 貸出カードや図書検索目録などが整備されていること。
［課長通知］○ 十分な閲覧スペースと閲覧設備（机、いす等）が整備されていること。［課長通知］○ （前略）図書は、適当数を補充し充実に努めること。［課長通知］○ 指定規則別表第４に定める教育内容に関する専門図書及び学術雑誌を備えていること。特に「介護」の領域に関する図書の充実を図ること。
○ 図書室を有すること。

○ 十分な閲覧スペースと閲覧設備（机、いす等）が整備されていること。
○ （前略）図書は、学生の希望を勘案し、定期的に蔵書を補充・更新し充実に努めること。
○ 図書室の蔵書以外にも関連する文献等について情報検索できるよう必要な機器を整備すること。
【その他】○ 保健室、更衣室、演習室、学生相談室等の設備を設けることが望ましいこと。

【その他】○ 保健室、更衣室、演習室、学生相談室等の設備を設けることが望ましいこと。［課長通知］

39

Ⅲー② 教育用機械器具に係る基準の見直し
教育用機械器具について、実際の養成現場における利用状況等を踏まえた見直しを行
う。
見直し案

現 行

○ 別表に掲げる教
育上必要な模型及び機械器具を有すること。

○ 次に掲げるもののほか、教育上必要な模型、機械器具、図書その他の設備を有すること。
［省令］
イ 実習用モデル人形
ロ 人体解剖模型
ハ 人体骨格模型
ニ 人工呼吸訓練人形
ホ 仰臥した状態を起こした状態及び下肢を下げた状態にする性能を有するベッド
ヘ 車いす
ト 浴槽（特別浴槽を含む。）○ 教育上必要な模型及び機械器具については別表を標準として整備すること。［局長通知］○ 教育用機械器具等について［課長通知］
ア ストレッチャーのうち、１台以上はギャッチベッドと水平になるものを備えること。
イ 排泄用具（ポータブルトイレをのぞく。）はギャッチベッド１台に１組を備えること。なお、ポータブルトイレについては、２個以上備えること。
ウ 携帯用点字器については、同時に授業を行う学生１人に１台及び教員用１台を備えること。
エ 歩行補助つえ（つえ、松葉づえ等）及び盲人安全づえ（普通用、携帯用）については、それ
ぞれ２本以上備えること。
オ 家庭用ミシンについては、裁縫作業台と同数以上を備えること。
カ 和室には、寝具を１組以上備えること。
キ ベッドはすべてギャッチベッドとし、うち電動式ベッドを１台以上備えること。
ク 障害者用調理機器・障害者用食器を適当数備えること。
○ 機械器具及び図書は、適当数を補充し充実に努めること。［課長通知］○新しい介護ニーズに応じた教育用機
械器具等の充実に努めること。

40

見直し案
品名
実習用モデル人形

数量
2

現 行

品名
体位変換、清拭等介護実習に適したもの。 実習用モデル人形

数量
2

体位変換、清拭等介護実習に適したもの。

人体解剖模型

1

全身模型とし、分解数は問わない。

人体骨格模型1

人工呼吸訓練人形

1

ギャッチベッド

学生5名に1

適当数

車いす

学生5名に1 簡易車いすでも可とする。

車いす

学生5名に1

簡易浴槽

簡易浴槽

1

ストレッチャー

2

人体骨格模型

1

成人用ベッド学生5名に1

移動用リフト1

スライディングボー
ド・スライディング
マット

排せつ用具

適当数

歩行補助つえ適当数

盲人安全つえ

適当数

視聴覚機器

適当数

障害者用調理器具
障害者用食器

適当数

ギャッチベットを含む。
手すりを備えたもの。

背部及び胸部の角度、床の高さが調整できるもの（電動でなくても可とする）。

床走行式、固定式、据置式いずれも可とする。

移動できるもので浴槽が硬質のもの。

ストレッチャー

2
学生10名に1

排せつ用具

適当数

ポータブルトイレ、差し込み便器、尿器等。

歩行補助つえ適当数

つえ、松葉つえ、カナディアンクラッチ、多点杖を揃えること。

盲人安全つえ適当数

普通用と携帯用を揃えること。

点字器

適当数

標準型と携帯用を揃えること。

家庭用ミシン

適当数

ポータブルトイレ、尿器等。

普通用と携帯用を揃えること。

移動できるもので浴槽が硬質のもの及び軟質のもの。

テレビ、ビデオ、ＯＨＰ、プロジェクター 視聴覚機器
等
障害者用調理器具
障害者用食器1
適当数［局長通知］

和式布団一式1

和室には寝具を１組以上備えること。［課長通知］［省令］社会福祉士介護福祉士学校養成施設指定規則（昭和６２年厚生省令第５０号）［局長通知］「社会福祉士養成施設等指導要領及び介護福祉士養成施設等指導要領について」（昭和６３年１月
１４日社庶第３号、厚生省社会局長通知）［課長通知］「介護福祉士養成施設等指導要領取扱い細則について」（平成３年３月２７日社庶第８２号、厚生省
社会局庶務課長通知）

41

Ⅲー③ 福祉系高校の施設設備に係る基準
福祉系高校の施設設備についても、一定の経過措置を講じた上で、養成施設等と同様の基準を適用する。
福祉系高校の基準案

養成施設等の基準案【普通教室】○ 普通教室の広さは、内法による測定で、同時に授業を受ける学生１人当たり１．６５平方メートル以上であること。
【介護実習室】○ 介護実習室として、専らベッドを用いる実習室（内法による測定で、おおむね１ベッド当たり１１．０平方メートル
以上の広さを有すること。）及び６畳又は８畳の和室を設けること。
【入浴実習室】○ 入浴実習室は、内法による測定で、同時に授業を受ける学生１人当たり１．６５平方メートル以上の広さを有し、家庭浴槽とシャワー設備を備え付けた上、給排水設備を整えること。
【家事実習室】○ 家事実習室は、内法による測定で、同時に授業を受ける学生１人当たり１．６５平方メートル以上の広さを有し、調理設備、裁縫作業台（同時に授業を行う学生６人につき１台）を備えること。

【普通教室】○ 普通教室の広さは、内法による測定で、同時に授業を受ける学生１人当たり１．６５平方メートル以上であること。
【介護実習室】○ 介護実習室として、専らベッドを用いる実習室（内法による測定で、おおむね１ベッド当たり１１．０平方メートル
以上の広さを有すること。）及び６畳又は８畳の和室を設けること。
【入浴実習室】○ 入浴実習室は、内法による測定で、同時に授業を受ける学生１人当たり１．６５平方メートル以上の広さを有し、家庭浴槽とシャワー設備を備え付けた上、給排水設備を整えること。
【家事実習室】○ 家事実習室は、内法による測定で、同時に授業を受ける学生１人当たり１．６５平方メートル以上の広さを有し、調理設備、裁縫作業台（同時に授業を行う学生６人につき１台）を備えること。

［経過措置］
平成２１年３月３１日に現に存する福祉系高校（基本的な設備が完成しているものを含み、平成２１年４月１日
以降に増築され、又は改築された部分を除く。）については、上記の中で「○○平方メートル以上」とあるのは「○○平方メートル以上を標準」とする。

42

Ⅳ 実習

43

Ⅳー① 実習施設・事業等に係る基準の見直しの基本的考え方
見直しの背景○ 介護保険制度の施行等に伴い、従来の施設入所型の介護サービスから利用者の生活の場である地域での介護サービスへの転換が進められ、また、従来の介護施設においても、ユニットケアなどの個々の生活リズムを尊重した個別ケアの普及が進んでいる。
さらに、認知症等の介護ニーズによりきめ細かな対応が可能な介護サービスとして、小規模多機能型居宅介護等の新しいサービスが創設されている。
○ これからの社会においては、障害の有無や年齢に関わらず、個人が尊厳をもった暮らしを確保することが重要であり、介護サービスにおいては、利用者一人ひとりの個性や生活のリズムを尊重した介護（個別ケア）の実践が必要とされている。
見直しの基本的考え方○ 新しい教育カリキュラムの中で実習の「ねらい」として掲げられる以下の２点に対応できるよう、実習施設・事業等に係る基準の見直しを行う。
① 様々な生活の場における個々の生活リズムや個性を理解した上で、個別ケアを理解し、利用者・家族とのコミュニケーションの実践、介護技術の確認、多職種協働や関係機
関との連携を通じたチームの一員としての介護福祉士の役割について理解する学習とすること② 利用者の課題を明確にするための利用者ごとの介護計画の作成、実施後の評価やこれを踏まえた計画の修正といった介護過程を展開し、他科目で学習した知識や技術を総合して、具体的な介護サービスの提供の基本となる実践力を習得する学習とすること
44

Ⅳー② 実習施設・事業等に係る基準の見直し
１ 実習施設・事業等の区分
実習は介護福祉士の養成課程において非常に重要な要素であり、実習施設・事業等を① 利用者の生活の場である多様な介護現場において、利用者の理解を中心とし、これに併せて利用者・家族との関わりを通じたコミュニケーションの実践、多職種協働の実践、
介護技術の確認等を行うことに重点を置いた「実習施設・事業等（Ⅰ）」② 一つの施設・事業等において一定期間以上継続して実習を行う中で、利用者ごとの介
護計画の作成、実施後の評価やこれを踏まえた計画の修正といった一連の介護過程のすべてを継続的に実践することに重点を置いた「実習施設・事業等（Ⅱ）」の２つに区分して、それぞれの趣旨に即して基準を設定する。
見直し案

現 行

○ 次に掲げるもののいずれをも介護実習に利用できること。
イ 利用者の生活の場である多様な介護現場において、利用者の理解を中心とし、これに併せて利用者・家族との関わりを通じたコミュニケーションの実践、多職種協働の実践、介護技術の確認等を行うことに重点を置いた実習施設・事業等（Ⅰ）
ロ 一つの施設・事業等において一定期間以上継続して実習を行う中で、利用者ごとの介護計画の作成、実施後の評価やこれを踏まえた計画の修正といった一連の介護過程のすべてを継続的に実践することに重点を置いた実習施設・事業等（Ⅱ）○ 次に掲げるもののいずれをも介護実習に利用できること。［省令］（後略）［省令］社会福祉士介護福祉士学校養成施設指定規則（昭和６２年厚生省令第５０号）［告示］社会福祉士介護福祉士学校養成施設指定規則第五条第一号ヲ及び第七条第一項第十二号の規定に基づき厚生労働大臣が別に定める施設及び事業（昭和６２年厚生省告示第２０３号）［局長通知］「社会福祉士養成施設等指導要領及び介護福祉士養成施設等指導要領について」（昭和６３年１月
１４日社庶第３号、厚生省社会局長通知）［課長通知］「介護福祉士養成施設等指導要領取扱い細則について」（平成３年３月２７日社庶第８２号、厚生省
社会局庶務課長通知）

45

２ 実習施設・事業等（Ⅰ）の基準
利用者の暮らしや住まい等の日常生活の理解や多様な介護サービスの理解を行うことができるよう、利用者の生活の場として、小規模多機能型居宅介護事業、認知症対応型
老人共同生活援助事業等を始めとして、居宅サービスを中心とする多様な介護現場を確保するため、介護保険法その他の関係法令に基づく職員の配置に係る要件を満たすこと
以外には、特段の要件は求めない。
見直し案

現 行

○ 実習施設・事業等（Ⅰ）は、厚生労働大臣が別に定めるものであって、介護保険法その他の関係法令に基づく職員の配置に係る要件を満たすものであること。

○ 次に掲げるもののいずれをも介護実習に利用できること。ただし、イに掲げるものにおける介護実習に係る時間数の１割程度については、通所の施設又は事業として厚生労働大臣が別に定めるものにおける介護実習をもつてイに掲げるものにおける介護実習に代えることができる。［省令］
イ 入所の施設として厚生労働大臣が別に定めるもののうち、原則として設置後３年以上経過したものであつて介護実習を行うのに適当なもの（次号において「入所実習施設」という。）［省令］
ロ 身体上若しくは精神上の障害があることにより日常生
活を営むのに支障がある者につきその者の居宅において入浴、排せつ、食事等の介護を行う事業又は主として居宅において介護を受ける者若しくは当該者を現に養護する者に必要な援助を行うことを目的とする施設として厚生労働大臣が別に定めるもののうち、原則として開始後又は設置後３年以上経過したものであつて介護実習を行うのに適当なもの（次号において「居宅介護実習事業等」という。）［省令］

46

３ 実習施設・事業等（Ⅱ）の基準○ 個別ケアを理解するため、介護計画の作成、実施後の評価やこれを踏まえた計画の修正といった介護福祉士としての一連の介護過程のすべてを実践する場としてふさわしいよう、介護職員に占める介護福祉士の比率が３割以上であることや、介護サービス提供のためのマニュアル等や介護過程に関する諸記録が整備されていること等を要件とする。
○ 介護実習に係る時間数の３分の１以上を実習施設・事業等（Ⅱ）における実習に充てることとする。
見直し案

現 行○ 実習施設・事業等（Ⅱ）は、厚生労働大臣が別に定めるものであって、次に掲げる要件を満たすものであること。
・ 実習指導マニュアルを整備し、実習指導者を核とした実習指導体制を確保できるよう介護職員に占める介護福祉士の比率が３割以上であること。
・ 介護サービスの提供のためのマニュアル等が整備され、活用されていること。
・ 介護過程に関する諸記録（介護サービスの提供に先立って行われる利用者のアセスメントに係る記録、実際に提供された介護サービスの内容及びその評価に係る記録等）が適切に整備されていること。
・ 介護職員に対する教育、研修等が計画的に実施されていること。
○ 介護実習に係る時間数の３分の１以上を実習施設・事業等（Ⅱ）における実習に充てること。

○ 次に掲げるもののいずれをも介護実習に利用できること。ただし、イに掲げるものにおける介護実習に係る時間数の１割程度については、通所の施設又は事業として厚生労働大臣が別に定めるものにおける介護実習をもつてイに掲げるものにおける介護実習に代えることができる。［省令］
イ 入所の施設として厚生労働大臣が別に定めるもののうち、原則として設置後３年以上経過したものであつて介護実習を行うのに適当なもの（次号において「入所実習施設」という。）［省令］
ロ 身体上若しくは精神上の障害があることにより日常生活を営むのに支障がある者につきその者の居宅において入浴、排せつ、食事等の介護を行う事業
又は主として居宅において介護を受ける者若しくは当該者を現に養護する者に必要な援助を行うことを目的とする施設として厚生労働大臣が別に定めるもののうち、原則として開始後又は設置後３年以上経過したものであつて介護実習を行うのに適当なもの（次号において「居宅介護実習事業等」という。）［省令］
47•［参考］ 「厚生労働大臣が別に定めるもの」•児童福祉法に基づく児童福祉施設（助産施設、乳児院、母子生活支援施設、保育所、児童厚生施設、児童養護施設、情緒障害児短期治療施設、児童自立支援施設、児童家
庭支援センターを除く）及び指定医療機関•障害者自立支援法に基づく障害者支援施設、障害福祉サービス事業（旧法含む）•老人福祉法に基づく老人居宅生活支援事業、老人福祉施設（軽費老人ホーム、老人福祉センター、老人介護支援センターを除く）•介護保険法8条及び8条の２に規定する①居宅サービス（訪問リハビリテーション、居宅療養管理指導、福祉用具貸与、特定福祉用具販売を除く） ②地域密着型サービス、 ③
施設サービス、④介護予防サービス（介護予防訪問リハビリテーション、介護予防居宅療養管理指導、介護予防福祉用具貸与、特定介護予防福祉用具販売を除く）⑤介護予防
地域密着型サービス•生活保護法に規定する救護施設、更生施設•労働者災害補償保険法に規定する被災労働者の受ける介護の援護を図るために必要な事業に係る施設であって、年金たる保険給付を受給しており、かつ、居宅において介護を受けることが困難な者を入所させ、当該者に対し必要な介護を提供するもの•身体上又は精神上著しい障害があるために常時の介護を必要とし、かつ、居宅においてこれを受けることが困難な原子爆弾被爆者を入所させ、養護することを目的とする施設
48

４ その他○ 実習において個別ケアを体験・学習できるようにする観点からは、実習施設・事業等（Ⅱ）として、訪問介護等の利用者の居宅を訪問して行うサービスや小規模多機能型居宅介護等のサービス形態を確保することが望ましい。
○ しかし、一定期間以上継続して実習を行う実習施設・事業等（Ⅱ）として上記のようなサービスを確保することが困難であるという状況を踏まえ、実習施設・事業等（Ⅰ）の選定に当たっては、実習施設・事業等（Ⅱ）を含めた介護実習全体の中で施設における実習に片寄ることのないよう、短期間であっても、上記のようなサービスを含む居宅サービスを確保することにより、利用者の生活の場である多様な介護現場において個別ケアを体験・学習できるよう、配慮することとする。
見直し案○ 実習施設・事業等（Ⅰ）の選定に当たっては、実習施設・事業等（Ⅱ）を含めた介護実習全体で施設における実習に片寄ることのないよう、短期間であっても、訪問介護等の利用者の居宅を訪問して行うサービスや小規模
多機能型居宅介護等のサービスを含む居宅サービスを
実習施設・事業等として確保することにより、利用者の生活の場である多様な介護現場において個別ケアを体験・学習できるよう、配慮すること。
○ 実習施設・事業等（Ⅰ）の種別の選定に当たっては、実習施設・事業等（Ⅱ）を含めた介護実習全体で特定の施設・事業等の種別に片寄ることのないよう、高齢者関係施設・事業等、障害者関係施設・事業等及び児童関係施設・事業等で多様な経験・学習ができるよう配慮する
こと。

現 行

○ 入所実習施設の選定に当たっては、特定の施設種別に片寄ることのないよう老人福祉施設、身体障害者更生援護施設、児童福祉施設等のバランスに配慮すること。
［課長通知］

49

Ⅳー③ 実習指導者に係る基準の見直し
１ 受入学生数
実習施設・事業等が同時に受け入れることができる学生数について、実習施設当たりの基準から実習指導者当たりの基準に変更して、緩和する。
見直し案

現 行

○ 介護実習について適当な実習指導者の指導が行われること。
○ 実習施設・事業等が同時に受け入れることができる学
生数は、実習指導者１人につき５人を限度とすること。

○ 入所実習施設の数に５を乗じて得た数と居宅介護実
習事業等における実習指導者の数との合計数は、介護実習の必要な学生数以上であること。［省令］○ 介護実習について適当な実習指導者の指導が行われること。［省令］○ 入所実習施設において、同時に実習を行う学生の数
は、１施設当たり５人までとすること。［課長通知］［省令］社会福祉士介護福祉士学校養成施設指定規則（昭和６２年厚生省令第５０号）［局長通知］「社会福祉士養成施設等指導要領及び介護福祉士養成施設等指導要領について」（昭和６３年１月
１４日社庶第３号、厚生省社会局長通知）［課長通知］「介護福祉士養成施設等指導要領取扱い細則について」（平成３年３月２７日社庶第８２号、厚生省
社会局庶務課長通知）

50

２ 実習指導者の資格○ 実習施設・事業等（Ⅰ）については、介護福祉士の資格を有する者又は３年以上介護業務に従事した経験のある者として、要件を緩和する。
○ 実習施設・事業等（Ⅱ）については、原則として、介護福祉士として３年以上実務に従事した経験があり、かつ、実習指導者研修課程を修了した者として、要件を強化する。
見直し案

現 行

○ 実習施設・事業等（Ⅰ）における実習指導者は、介護福祉士の資格を有する者又は３年以上介護業務に従事した経験のある者であること。

○ 入所実習施設における実習指導者は、次のいずれかの要件に該当するものであること。ただし、肢体不自由児施設、重症心身障害児施設及び指定医療機関にあっては、ア、イに加えて、５年以上介護業務に従事した経○ 実習施設・事業等（Ⅱ）における実習指導者は、介護験がある保健師、助産師又は看護師の資格を有する者
福祉士として３年以上実務に従事した経験があり、かつ、を含むこととすること。
厚生労働大臣が別に定める研修課程（介護福祉士養成
ア ５年以上介護業務に従事した経験があり、かつ、介実習施設・事業等実習指導者研修課程）を修了した者
護福祉士の資格を有する者
その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定イ 社会福祉法人全国社会福祉協議会が行う介護福祉める者であること。
士養成実習施設実習指導者特別研修課程を修了し、か［準ずる者］
つ、介護福祉士の資格を有する者 ［局長通知］
平成２０年３月３１日までに「社会福祉法人全国社会○ 居宅介護実習事業等における実習指導者は、次のい福祉協議会が行う介護福祉士養成実習施設実習指導
ずれかの要件に該当するものであること。ただし、当分者特別研修課程を修了し、かつ、介護福祉士の資格をの間は、ア、イに加えて、５年以上介護業務に従事した有する者」に該当する者
経験があり、かつ、訪問介護員に関する省令第１条第２［経過措置］
項に定める一級課程の研修を修了し、当該研修を修了
平成２０年３月３１日までに「５年以上介護業務に従事した旨の証明書の交付を受けた者を含むこととすること。
した経験があり、かつ、介護福祉士の資格を有する者」
ア ５年以上介護業務に従事した経験があり、かつ、介に該当する者は、平成２１年４月１日から３年間は、厚生
護福祉士の資格を有する者
労働大臣が別に定める研修課程（介護福祉士養成実習
イ 社会福祉法人全国社会福祉協議会が行う介護福祉施設・事業等実習指導者研修課程）を修了したものとみ
士養成実習施設実習指導者特別研修課程を修了し、かなす。
つ、介護福祉士の資格を有する者 ［局長通知］

51

［参考］ 介護福祉士養成実習施設実習指導者特別研修課程について目的
介護福祉士養成カリキュラムの「介護実習」を指導する社会福祉施設等の実習指導者に対して必要な専門的知
識及び教育方法を修得させる。

実施主体
全国社会福祉協議会 中央福祉学院

受講対象者
現に介護福祉士資格を有し、かつ介護業務経験年数３年以上の者であって、実習施設における実習指導者になろうとする者

研修内容「介護実習」の実習指導に必要な専門的知識及び指導技術の講義、演習等（４日間／合計２２．５時間）
介護実習の現場への期待 （１．５時間）
実習生の理解 （２時間）
介護福祉士養成課程における介護実習の目標と課題 （２時間）
介護実習における実習生への指導方法Ⅰ・Ⅱ （１４時間）
実習指導者に求められるもの （３時間）＊ 教育カリキュラムの見直しに併せて見直しを行う。

その他
平成６年度から実施され、平成１６年度より実習指導者の要件の一つとされた。平成６年度から平成１８年度までに合計２，２５０人が受講している。

52

Ⅳー④ その他の基準の見直し○ 養成施設等の実習担当教員による定期的巡回指導に係る基準を緩和する。
○ 実習期間の中で学生が養成施設等において学習する日を計画的に設けること等により、介護総合演習と実習との一体的な教育による教育効果の向上を図る。
見直し案

現 行

○ 実習施設・事業等における実習計画が、当該実習施設・事業等との連携の下に定められていること。
○ 養成施設等の実習担当教員が、実習期間中に各実習施設・事業等を週１回以上巡回して、個々の学生について実習の課題を把握し、実習目標の達成状況を踏まえ、目標達成のための具体的な方法について指導を行うこと。
ただし、これにより難い場合にあっては、実習施設・事業等との十分な連携の下、実習期間中に学生が養成施設等において学習する日を設け、指導を行うこととしても差し支えない。
○ 実習期間が１日から３日程度の実習施設・事業等にあっては、実習期間前に養成施設等と各実習施設・事業等の実習指導者との間で情報交換を行い、実習に係る教育の到達目標を共有している場合には、上記によらなくても差し支えない。
○ 実習の教育効果を上げるため、介護総合演習については、実習前の介護技術の確認や実習施設・事業等に係るオリエンテーション、実習後の事例
報告会の開催、実習期間中に学生が養成施設等において学習する日の設定等を通じ、実習に必要な知識・技術、介護過程の展開の能力等について、個々の学生の学習到達状況に応じた総合的な学習となるよう努めること。
○ 実習において知り得た個人の秘密の保持について、実習生が十分配慮するよう指導すること。

○ 各入所実習施設及び居宅介護実
習事業等における実習計画が、当該入所実習施設及び居宅介護実習事
業等との連携の下に定められていること。［局長通知］○ 入所実習施設及び居宅介護実習事業等は、実習担当教員による定期
的巡回指導が可能な地域に存すること。［局長通知］○ 実習担当教員による定期的巡回指導は、各入所実習施設、各居宅介護実習事業等について、少なくとも週２回は実施すること。［課長通知］○ 実習において知り得た個人の秘密の保持について、実習生が十分配慮するよう指導すること。 ［局長通知］

［局長通知］「社会福祉士養成施設等指導要領及び介護福祉士養成施設等指導要領について」（昭和６３年１月
１４日社庶第３号、厚生省社会局長通知）［課長通知］「介護福祉士養成施設等指導要領取扱い細則について」（平成３年３月２７日社庶第８２号、厚生省
社会局庶務課長通知）

53

介護実習・介護総合演習の一体的な実施例
実習施設・事業等（Ⅰ）
１ｄ 訪問介護２Ｄ

１ｄ

１ｄ 通所介護１W

１ｄ

１ｄ 老人保健施設 １W
介護技術の確認

実習施設・事業等（Ⅱ）
１ｄ 特別養護老人ホーム ３W １ｄ１ｄ１ｄ 老人保健施設
１ｄ

１ｄ

１ｄ

多職種協働の実践

利用者・家族との関わりを通じたコミュニケーションの実践

１ｄ 身体障害者療護施設 ２W
１ｄ 重症心身障害児施設 １W
１ｄ 知的障害者更生施設 １W

ケアハウス

凡例

介護実習

１ｄ

グループホーム １W

介護総合演習１W＝５日間 １D＝６時間
介護総合演習１０８時間

実習を効果的に行うためのオリ
エンテーション等

３D

小規模多機能 １W

多様な介護サービスの理解

利用者ごとの介護計画の作成、実施後の評価やこれを踏まえた計画の修正といった一連の介護過程の実践

介護実習前中後

様々な対象者への介護の理解

１ｄ

３W

１ｄ

実習開始前

技術等の確認

６ 時間

実習終了後

事例検討等

６ 時間

合計

１２０時間
54

Ⅳー⑤ 福祉系高校の実習に係る基準
福祉系高校の実習についても、養成施設等と同様の基準を適用する。

［参考］福祉系高校の教育カリキュラムにおける実習の取扱い見直し案○ ４５０時間程度の現場実習が必要

現 行○ 現場実習の他に校内での知識・技能の修得に係る時間も含めて２１０時間の中で学校の裁量で実施

55

Ⅴ 実務経験ルートにおける
通信課程

56

Ⅴー① 通信課程の設置に係る基本的考え方
１ 養成施設ルート
教育課程全体に占める演習・実習の時間の比重の大きさの観点や当該実習・演習の時間を実効性のあるものとして確保する観点から、通信課程は認められておらず、このような基本的考え方を維持する。

２ 福祉系高校ルート○ 養成施設ルートと同様の考え方から、新しい教育カリキュラムにおいては、原則として、通信課程は認めない。
○ 現に通信課程をもって介護福祉士の養成を行っている福祉系高校専攻科については、
平成２１年度から平成２５年度までの入学者に限り、1,155時間の課程を通信課程により行うことを認める。

３ 実務経験ルート
働きながら学ぶ者が多いと考えられることから、通信課程の設置を認め、幅広い選択肢を用意する。
57

Ⅴー② 授業の方法に係る基準○ 「印刷教材等のみによる授業」、「放送授業又はメディアを利用して行う授業」又は「面接授業（いわゆるスクーリング）」のいずれかの方法により授業を行うものとする。
○ 「印刷教材等のみによる授業」及び「放送授業又はメディアを利用して行う授業」の方法により授業を行う場合にあっては、定期的に添削等による指導を行うほか、科目ごとにレポートを提出し、単位認定試験等による評価を行うことを標準として、当該科目の履修を認定するものとする。
○ 「印刷教材等のみによる授業」は「放送授業又はメディアを利用して行う授業」又は「面接授業（いわゆるスクーリング）」の方法で行った場合のおおむね３倍の時間の自己学習を必要とするような内容を標準とするものとする。
○ 「介護の基本」、「コミュニケーション技術」、「生活支援技術」及び「介護過程」の合計３
００時間のうち４５時間分については、教員と学生との双方向の対話による演習形式や実技を取り入れた授業を中心として教授することが必要であることから、「面接授業（いわゆるスクーリング）」の方法による授業を義務付ける。
なお、４５時間の「面接授業（いわゆるスクーリング）」は、「生活支援技術」及び「介護過程」の内容を中心に構成するものとする。
○ 「面接授業（いわゆるスクーリング）」については、「面接授業（いわゆるスクーリング）」の方法によるもの以外も含めた全授業時間数の３分の１以下の範囲内において、これを委託して実施することも認める。この場合にあっては、委託先において、当該授業の実施に関し、教員、施設設備等に係る必要な基準を満たさなければならないものとする。
58

養成施設ﾙｰﾄ

実務経験ﾙｰﾄ

1,800時間の通信課程以外の課程
課程
教育内容

人
間
と
社
会

授業
時間数

授業
時間数

通信課程

授業時間数
（印刷教材/
放送・メディア）15
45/15

人間の尊厳と自立
理 人の人間関係とコミュニケーション
解 間
小計

30以上
30以上
60以上

15

45/15

理 社 社会の理解
の
解 会

60以上

30

90/30

60以上

30

90/30

240

45

135/45介護の基本

180

コミュニケーション技術

60

生活支援技術

300

介護過程

150

90 300時間のうち45時間は、「生活支援技術」及30
び「介護過程」の内容を中心90 に構成された「面接授業（いわゆるスクーリング）」の形式90により行う。

介護総合演習

120

介護実習

450

小計
※上記必修科目のほか、選択科目
小 計

介
護

計

1260

300

765/255
面接45

発達と老化の理解

60

45

135/45

認知症の理解60

60

180/60

障害の理解

60

60

180/60

こころとからだのしくみ

120

90

270/90

300

255

1800

600

765/255
1,665/555
面接45

小
こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

小
合

計

計

59

Ⅴー③ 教員に係る基準
１ 専任教員○ 専任教員の資格及び専任教員以外の教員の資格に係る基準については、原則として養成施設ルートと同様の基準を適用する。
○ ただし、実務経験ルートの課程においては、領域「人間と社会」の時間数が少ないこと
から、領域「人間と社会」の科目編成等を行う教員は専任教員でなくても差し支えないこととし、これを踏まえ、専任教員の数に係る基準を設定する。
＊ 通信課程においても、質問対応等の学生の学習支援、添削指導の妥当性の評価、単位認定試
験等による履修認定等の業務は、学生数の増加に対応して業務量が増加するため、学生総定員数の増加に対応して有すべき専任教員数を増加させることとする。

○ 教務に関する主任者については、養成施設ルートと同様の基準を適用する。
専任教員の数に係る基準
養成施設ルート○

下表に定める数以上の専任教員を有すること。
学生総定員の区分

実務経験ルート（通信以外）○

下表に定める数以上の専任教員を有すること。

専任教員数

80人まで

3

81人から200人まで

3+

201人以上6+

学生総定員の区分

専任教員数

実務経験ルート（通信）○下表に定める数以上の専任教員を有すること。
学生総定員の区分

専任教員数

80人まで

2

学生総定員 - 8040

81人から200人まで

2+

学生総定員 - 80
40

400人まで2

学生総定員 - 20050201人以上5+

学生総定員 - 20050401人以上2+

学生総定員 - 400
200

60

専任教員の役割と資格に係る基準
養成施設ルート
専任教員のうち１人は、次のいずれかの条件を満たす者として、領域「人間と社会」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つものとする。
＜条件略＞○ 専任教員のうち１人は、次のいずれの条件も満たす者として、
領域「介護」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つものとする。
＜条件略＞○ 専任教員のうち１人は、次のいずれの条件も満たす者として、
領域「こころとからだのしくみ」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つもの
とする。
＜条件略＞
［経過措置］＜略＞○ １人の専任教員が、それぞれの基準を満たす場合には、複数の領域について科目編成等を行うこととしても差し支えないものであること。

実務経験ルート（通信以外）

実務経験ルート（通信）○○専任教員のうち１人は、次のいずれの条件も満たす者として、
領域「介護」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つものとする。
＜条件略＞○ 専任教員のうち１人は、次のいずれの条件も満たす者として、
領域「こころとからだのしくみ」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つもの
とする。
＜条件略＞
［経過措置］＜略＞○ １人の専任教員が、それぞれの基準を満たす場合には、複数の領域について科目編成等を行うこととしても差し支えないものであること。

○

専任教員のうち１人は、次のいずれの条件も満たす者として、
領域「介護」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つものとする。
＜条件略＞○ 専任教員のうち１人は、次のいずれの条件も満たす者として、
領域「こころとからだのしくみ」における一貫性・統一性を持った科目の編成、運営等を行うことについて責任を持つもの
とする。
＜条件略＞
［経過措置］＜略＞○ １人の専任教員が、それぞれの基準を満たす場合には、複数の領域について科目編成等を行うこととしても差し支えないものであること。

61

２ 添削指導教員○ 「印刷教材等のみによる授業」及び「放送授業又はメディアを利用して行う授業」の方法により授業を行う場合にあっては、専任教員の統括の下に、レポートに対する添削指導を行い、また、学生からの質問に回答する役割を担う添削指導教員を適当数置くものとする。
○ 添削指導教員は、教授する内容について相当の学識経験を有する者とする。

３ 主任指導教員・指導教員○ 「面接授業（いわゆるスクーリング）」の方法により領域「介護」の授業を行う場合には、学生８人につき１人の指導教員とこれを統括する主任指導教員を１人置くものとする。
○ 主任指導教員は、「面接授業（いわゆるスクーリング）」の授業計画を作成し、学生の評価基準を明確にするなどして、指導教員との連携を図るものとする。
○ 主任指導教員は、介護福祉士又は保健師、助産師若しくは看護師の資格を取得した後５年以上実務に従事した者であって、厚生労働大臣が別に定める基準を満たす講習会（介護教員講習会）において、必要な知識及び技能に関する課程を修了した者その他その者に準ずる者として厚生労働大臣が別に定める者であり、かつ、
介護福祉士養成施設等において、旧カリキュラムにおける専門科目又は新カリキュラムにおける領域「介護」の科目を５年以上教授した経験を有する者とする。
○ 指導教員は、介護福祉士又は保健師、助産師若しくは看護師の資格を取得した
後５年以上実務に従事した者とする。
○ 介護技術講習の主任指導者又は指導者の要件を満たす者は、それぞれ主任指導
教員又は指導教員になることができるものとする。
○ 主任指導教員及び指導教員は、専任教員と兼務しても差し支えないものとする。
62

【参考】実務経験ルートの通信課程における領域「介護」の面接授業（いわゆるスクーリング）の主任指導教員・指導教員の要件と介護技術講習の主任指導者・指導者の要件の比較

主任指導教員
又は
主任指導者

指導教員
又は
指導者

実務経験ルートの通信課程における面接授業（いわゆるスクーリング）

介護技術講習介護福祉士又は保健師、助産師若しく
は看護師の資格を取得した後５年以上実務に従事
かつ介護福祉士養成施設等において、旧カリキュラムにおける専門科目又は新カ
リキュラムにおける領域「介護」の科
目を５年以上教授

介護福祉士、保健師、助産師又は看護師の資格を取得した後１０年以上実務に従事
又は介護福祉士養成施設等において専門科目を５年以上教授又は上記と同等以上の知識・経験＋
介護教員講習会（３００時間以上）の修了等＋
主任指導者養成講習（１４時間以上）の修了

介護福祉士又は保健師、助産師若しく
は看護師の資格を取得した後５年以上実務に従事

介護福祉士、保健師、助産師又は看護師として、原則５年以上実務に従事＋指導者養成講習（１４時間以上）の修了

63

Ⅴー④ 施設設備に係る基準「面接授業（いわゆるスクーリング）」の方法による授業が義務付けられる「介護の基本」、「コミュニケーション技術」、「生活支援技術」及び「介護過程」のうち合計４５時間分を教授するために必要な施設設備を、面接授業を実施する期間において確保すれば差し支えないものとする。
実務経験ルート（通信以外）【普通教室】＜養成施設ルートと同様＞【介護実習室】＜養成施設ルートと同様＞【入浴実習室】＜養成施設ルートと同様＞

実務経験ルート（通信）【普通教室】○ 普通教室は、面接授業を実施する期間において確保されていれば差し支えないものであること。
＜その他の基準については、養成施設ルートと同様＞【介護実習室】○ 介護実習室は、面接授業を実施する期間において確保されていれば差し支えないものであること。
＜その他の基準については、養成施設ルートと同様＞【入浴実習室】○ 入浴実習室は、面接授業を実施する期間において確保されていれば差し支えないものであること。
＜その他の基準については、養成施設ルートと同様＞【家事実習室】○ 調理設備を有する家事実習室は、設けないこととしても差し支えないものであること。

【家事実習室】○ 調理設備を有する家事実習室は、設けないこととしても差し支えないものであること。

【図書室】

【図書室】
○ 図書室は、設けないこととしても差し支えないものであ
ること。
【その他】
○ 保健室、更衣室、演習室、学生相談室等の設備は、設
けないこととしても差し支えないものであること。

＜養成施設ルートと同様＞【その他】＜養成施設ルートと同様＞

64

養成施設ルート
実務経験ルート（通信以外）○ 別表に掲げる教育上必要な模型及び機械器具を有す
ること。

品名

数量

実習用モデル人形

2

人体骨格模型

1

成人用ベッド移動用リフトスライディングボー
ド・スライディング
マット

1

床走行式、固定式、据置式いずれも可とする。

簡易浴槽

1

ストレッチャー

2

排せつ用具

適当数

歩行補助つえ適当数

盲人安全つえ

適当数

視聴覚機器

適当数

障害者用調理器具
障害者用食器

適当数
1

品名

数量

実習用モデル人形

適当数

成人用ベッド移動用リフトスライディングボー
ド・スライディングマット

適当数
学生5名に1○ 別表に掲げる教育上必要な模型及び機械器具を有するとともに、「面接授業（いわゆるスクーリング）」の方法
により行う授業の内容に応じて、必要な模型及び機械器具を有すること。なお、当該模型及び機械器具は、面接授業を実施する期間において確保されていれば差し支えないものであること。

人体骨格模型

学生5名に1 ギャチベットを含む。手すりを備えたもの。

車いす

和式布団一式

体位変換、清拭等介護実習に適したもの。

実務経験ルート（通信）

移動できるもので浴槽が硬質のもの。

ポータブルトイレ、尿器等。

普通用と携帯用を揃えること。
テレビ、ビデオ、ＯＨＰ、プロジェクター
等

1
学生8名に1 手すりを備えたもの。
1

床走行式、固定式、据置式いずれも可とする。

適当数

車いす

学生8名に1

簡易浴槽

1

ストレッチャー

適当数

排せつ用具

適当数

歩行補助つえ適当数

盲人安全つえ

適当数

視聴覚機器

適当数

障害者用調理器具
障害者用食器適当数

和式布団一式

体位変換、清拭等介護実習に適したもの。

移動できるもので浴槽が硬質のもの。

ポータブルトイレ、尿器等。

普通用と携帯用を揃えること。
テレビ、ビデオ、ＯＨＰ、プロジェクター
等

1

65

Ⅴー⑤ 運営に当たっての留意事項に係る基準○ 養成施設等が昼間課程又は夜間課程と通信課程とを併せ持つ場合にあっては、昼間
課程又は夜間課程における授業と通信課程における「面接授業（いわゆるスクーリング）」の方法による授業とが、それぞれに支障を来すことのないよう配慮すること。
○ 通信課程専任の事務職員を置くこと。ただし、養成施設等が他の養成課程（介護福祉士以外の養成に係る課程も含む。）を併せ持つ場合にあっては、当該課程と兼任の事務職員であっても差し支えない。
○ 「印刷教材等のみによる授業」及び「放送授業又はメディアを利用して行う授業」の方法により授業を行う場合にあっては、添削指導や学生からの質問への対応など、学生の自己学習を支援するための体制整備に努めること。
○ 「面接授業（いわゆるスクーリング）」の方法により授業を行う場合にあっては、働きながら学習する学生に配慮し、開講の時期や場所について多様な選択肢を用意することが望ましいこと。

66

Ⅴー⑥ 修業年限等に係る基準○ 修業年限は6月以上とする。

67

Ⅵ 介護技術講習

68

Ⅵ 介護技術講習について
介護技術講習の時間数等については、○ 介護技術講習の仕組みは、講習を修了した者に実技試験を免除する仕組みであり、教育カリキュラムそのものと直接連動するものではないこと○ 新しい教育カリキュラムの実施に伴い、介護技術講習と同等程度の技能の獲得が養成課程において担保されるルートについては、介護技術講習を経なくても実技試験を免除する取扱いとすることから、今後、介護技術講習の対象者は縮小することを踏まえ、今回の教育カリキュラム等の見直しに併せた見直しは行わない。
［介護技術講習の対象者］
新しい教育カリキュラムの実施に伴い、以下のルートについては、介護技術講習を経なくても実技試
験を免除する取扱いとするため、介護技術講習の対象者は以下のように縮小することとなる。
・ 養成施設ルート
・ ６００時間程度の養成課程を経る場合の実務経験ルート
・ １，８００時間程度の教育時間を確保した福祉系高校ルート

平成２４年度以降○ 福祉系高校ルート（１，１９０時間程度及び1,150時間
程度の課程に平成２１年度から平成２５年度までに入学した者限る。）○ ３つのルートと同等以上の知識・技能を有すると認められる者であって厚生労働省令で定めるもの（例：日比経済連携協定の実務経験コース）

現 行○ 福祉系高校ルート○ 実務経験ルート69［参考］ 介護技術講習制度について
１

趣旨
介護福祉士試験を取り巻く現状をみると、実技試験の受験者が年々増大しており、試験の実施体
制等が課題となるとともに、受験する実務経験者等の質の向上も重要な課題となっている。
このため、介護福祉士指定養成施設等において行う介護等に関する専門的技術についての講習を修了した者に対して実技試験を免除する制度を導入することにより、介護福祉士試験受験者の介護技術の向上を図るとともに、実技試験における負担軽減等を通じた実技試験の適正な実施を図り、もって介護福祉士の質の向上に資するもの。

２

改正内容

（１）

介護福祉士指定養成施設等の設置者が実施する介護技術に関する講習であって、一定の要件を満たすものとしてあらかじめ届け出られたもの（以下「介護技術講習」という。）を修了した者について、その申請により、修了日後に行われる実技試験を３回に限り、免除する。

（２）「一定の要件」とは、次に掲げるすべての要件をいうこと。
① 講習の時間は、３２時間以上とすること。
② 必要な数の講師及び必要な施設を確保して行うものであること。
③ 講師は、課程を教授するのに必要な講習（指導者講習）を受けた者であること。
④ 介護福祉士試験を受けようとする者であることを受講資格とすること。
⑤ 講習を終了した者に対して、課程修了の認定を適切に行うこと。

（３）
介護技術講習の実施者は、年度毎の実施届出書及び講習毎の実施報告書を厚生労働大臣（地方厚生局）に提出すること。
３

施行日
介護技術講習は平成１７年４月から実施しており、介護福祉士試験の実技試験の免除については、
平成１８年に実施される介護福祉士試験から適用。

（参考）平成１８年度介護技術講習の実施状況等
・実施期間： 平成１８年４月～１２月
・受講枠総数：５６，３５１人
・修了者数： ５４，４７７人※ 平成１９年度受講枠総数（平成１９年３月３１日現在）：

７４，５７２人

70

４

講習の内容
介護技術講習は、(1)介護過程の展開(2)コミュニケーション技術(3)移動の介護等(4)排泄の介護(5)衣服の着脱の介護(6)食事の介護(7)入浴の介護等(8)総合評価の8項目の合計32時間からなり、32時間を4日間（8時間×4日）で行うのが一般的。

【介護技術講習の項目及び時間数】
項目

内容

時間数

（1）介護過程の展開[1]介護における目標等の講義[2]事例に基づく介護過程に関する講義及び演習

6（2）コミュニケーション技術

コミュニケーションの技法に関する講義及び演習

2.5（3）移動の介助等[1]社会生活維持拡大への技法に関する講義及び演習[2]安楽と安寧の技法に関する講義及び演習

6（4）排泄の介助

排泄の介助に関する講義及び演習

4（5）衣服の着脱の介助

衣服の着脱の介助に関する講義及び演習

3（6）食事の介助

食事の介助に関する講義及び演習

3（7）入浴の介助等[1]入浴の介助に関する講義及び演習[2]身体の清潔の介助に関する講義及び演習

4（8）総合評価（1）～（7）までの講習内容の修得に係る評価

3.5

合計

32

71

Ⅶ 既修得科目の認定

72

Ⅶ－① 他の介護福祉士養成施設等との間の既修得科目の認定
基本的考え方学生からの申し出を受けて、各介護福祉士養成施設等において、他の介護福祉士養成
施設等において履修した科目が当該介護福祉士養成施設等における科目と同等の内容であると認める場合には、当該他の介護福祉士養成施設等における科目の履修をもって、当該介護福祉士養成施設等における科目の履修に替えることができる。
留意点○ 他の介護福祉士養成施設等において履修した科目が介護福祉士養成施設等における科目と同等の内容であると認められるかどうかについては、教育カリキュラムの中で示された「教育に含むべき事項」の項目が、当該他の介護福祉士養成施設等における科目のシラバスに記載されていることを最低限の条件として、各介護福祉士養成施設
等の判断において認定するものとする。
○ 既修得科目の認定は、科目単位で行うものとする。
＊ ある科目を他の介護福祉士養成施設等において途中まで履修していたとしても、当該履修をもって、介護福祉士養成施設等における科目の履修に替えることはできない。
○ その他、既修得科目の認定に当たっては、その設定形態に応じて、大学設置基準等の各設置基準の規定の適用を受けることとなる。
73

Ⅶ－② その他の養成施設等との間の既修得科目の認定
基本的考え方領域「介護」（１，２６０時間以上）以外の教育内容に係る科目については、学生からの申し出を受けて、各介護福祉士養成施設等において、その他の養成施設等において履修した科目が当該介護福祉士養成施設等における科目と同等の内容であると認める場合には、当該その他の養成施設等における科目の履修をもって、当該介護福祉士養成施設
等における科目の履修に替えることができる。
留意点○ その他の養成施設等において履修した科目が介護福祉士養成施設等における科目と同等の内容であると認められるかどうかについては、教育カリキュラムの中で示された「教育に含むべき事項」の項目が、当該その他の養成施設等における科目のシラバスに記載されていることを最低限の条件として、各介護福祉士養成施設等の判断において認定するものとする。
○ 既修得科目の認定は、科目単位で行うものとする。
＊ ある科目をその他の養成施設等において途中まで履修していたとしても、当該履修をもって、介護福祉士養成施設等における科目の履修に替えることはできない。
○ その他、既修得科目の認定に当たっては、その設定形態に応じて、大学設置基準等の各設置基準の規定の適用を受けることとなる。
74

既修得科目の認定の適否に係る整理表
受験資格取得可転入・編入先
（卒業）

介護福祉士養成施設等（専門学校・短大・４大）

福祉系高校

人間と
社会

こころと
からだの
しくみ

介護

人間と
社会

こころと
からだの
しくみ

介護

転入・編入元

介護福祉士養成施設等（専門学校・短大・４大）

○

○

○

―

―

―

他の資格の養成施設等

○

○

×

―

―

―

その他の専門学校・短大・４大

○

○

×

―

―

―

福祉系高校

×

×

×

○

○

○

○・・・認定可
×・・・認定不可75

【参考１】 現行制度における既修得科目の認定の取扱い「転入学（編入学を含む。）は認められない旨が学則に規定されていること」が介護福祉士
養成施設等の基準として設定されているため、他の介護福祉士養成施設等やその他の養成施設等における既修得科目を介護福祉士養成施設等の科目として認定することは認められていない。
【参考２】 専修学校設置基準、短期大学設置基準及び大学設置基準の比較表
比較項目

専修学校設置基準

短期大学設置基準

大学設置基準

他の専修学校、短期大学又は大学における授業科目の履修等（他の専修学校における授業科目の履修等）
第９条 （略）
２ 専修学校の専門課程においては、教育上有益と認めるときは、専修学校の定めるところにより、生徒が行う他の専修学校の専門課程における授業科目の履修を、当該専門課程の修了に必要な総授業時数の２分の１を越えない範囲で、当該専門課
程における授業科目の履修とみなすことができる。

(他の短期大学又は大学における授業科目の履修等)
第14条 短期大学は、教育上有益と認める
ときは、学生が短期大学の定めるところにより他の短期大学又は大学において履修した授業科目について修得した単位を、修業年限が２年の短期大学にあっては30単位、修業年限が３年の短期大学にあっては46単位（第19条の規定により卒業の要件として62単位以上を修得することとする短期大学にあっては30単位）を越えない範囲で当該短期大学における授業科目の履修により修得したものとみなすことができる。
２ 前項の規定は、学生が、外国の短期大学又は大学に留学する場合及び外国の短期大学又は大学が行う通信教育における授業科目が我が国おいて履修する場合について準用する。

(他の大学又は短期大学における授業科目の履修等)
第28条 大学は、教育上有益と認めるとき
は、学生が大学の定めるところにより他の大学又は短期大学において履修した授業
科目について修得した単位を、60単位を越えない範囲で当該大学における授業科
目の履修により修得したものとみなすことができる。
２ 前項の規定は、学生が、外国の大学又は短期大学に留学する場合及び外国の大学及び短期大学が行う通信教育における授業科目が我が国おいて履修する場合について準用する。

76

比較項目
専修学校、短期大
学又は大学以外の教育施設等における学修

専修学校設置基準

短期大学設置基準（専修学校以外の教育施設等における学（短期大学及び大学以外の教育施設等にお修）ける学修）
第10条 （略）第15条 短期大学は、教育上有益と認める
ときは、学生が行う短期大学又は高等専
２ （略）門学校の専攻科における学修その他文部
３ 専修学校の専門課程においては、教育科学大臣が別に定める学修を、当該短期上有益と認める ときは、専修学校の定め
大学における授業科目の履修とみなし、短るところにより、生徒が行う大学又は短期期大学の定めるところにより単位を与える
大学における学修その他文部科学大臣がことができる。
別に定める学修を、当該専門課程におけ２ 前項により与えることができる単位数は、る授業科目の履修とみなすことができる。
修業年限が２年の短期大学にあっては前
４ 前項により当該専門課程における授業科
条第１項及び第２項により当該短期大学に目の履修とみなすことができる授業時数は、おいて修得したものとみなす単位数と合わ前条第２項により当該専門課程における授せて30単位、修業年限が３年の短期大学
業科目の履修とみなす授業時数と合わせにあっては前条第１項及び第２項により当て当該専門課程の修了に必要な総授業時
該短期大学において修得したものとみなす
数の２分の１を越えないものとする。
単位数と合わせて46単位（第19条の規定により卒業の要件として62単位以上を修得することとする短期大学にあっては30単位）を越えないものとする。
○ 短期大学設置基準第15条第1項の規定により短期大学が単位を与えることのできる学修を定める件（平成3年文部省告示第69号）（抄）短期大学設置基準（昭和50年文部省令第21号）第15号第1項の規定により、短期大学が単位を与えることのできる学修を次のように定め、平成3年7月1日から施行する。
三 専修学校の専門課程のうち修業年限が二年以上のものにおける学修で、短期大学において短期大学教育に相当する水準を有すると認めたもの

大学設置基準（大学以外の教育施設等における学修）第29条 大学は、教育上有益と認めるときは、学生が行う短期大学又は高等専門学校の専攻科における学修その他文部科学大臣が別に定める学修を、当該大学における授業科目の履修とみなし、大学の定めるところにより単位を与えることができる。
２ 前項により与えることができる単位数は、
前条第１項及び第２項により当該大学において修得したものとみなす単位数と合わせて60単位を越えないものとする。
○ 大学設置基準第29条第1項の規定により、大学が単位を与えることのできる学修を定める件（平成3年文部省告示第68号）（抄）
大学設置基準（昭和31年文部省令第28号）第29号第1項の規定により、大学が単位を与えることのできる学修を次のように定め、平成3年7月1日から施行する。
三 専修学校の専門課程のうち修業年限が二年以上のものにおける学修で、大学において大学教育に相当する水準を有すると認めたもの77

比較項目
入学前の授業科目の履修等

専修学校設置基準

短期大学設置基準（入学前の既修得単位の認定）
第16条 短期大学は、教育上有益と認める
ときは、学生が当該短期大学に入学する
前に短期大学又は大学において履修した
３ 専修学校の専門課程においては、教育
授業科目について修得した単位（次条の規上有益と認めるときは、専修学校の定める定により修得した単位を含む。）を当該短ところにより、生徒が当該専門課程に入学
期大学に入学した後の当該短期大学におする前に行った専修学校の専修学校の専
ける授業科目の履修により修得したものと門課程における授業科目の履修（第14条
みなすことができる。
の規定により行った授業科目の履修を含む。）並びに生徒が当該専門課程に入学す ２ 短期大学は、教育上有益と認めるときは、学生が当該短期大学に入学する前に行っ
る前に行った前条第３項及び第５項に規定た前条第１項に規定する学修を、当該短期する学修を、当該専門課程における授業
大学における授業科目の履修とみなし、短科目の履修とみなすことができる。
期大学の定めるところにより単位を与える
４ 前項により当該専門課程における授業科ことができる。
目の履修とみなすことができる授業時数は、
３
前２項により修得したものとみなし、又は転学等の場合を除き、当該専門課程にお与えることのできる単位数は、転学等の場
いて履修した授業時数以外のものについ合を除き、当該短期大学において修得したては、第９条第２項並びに前条第３項及び単位以外のものについては、第14条第１第５項により当該専門課程における授業科
項及び前条第１項により当該短期大学に目の履修とみなす授業時数と合わせて当おいて修得したものとみなす単位数と合わ
該専門課程の修了に必要な総授業時数のせて、修業年数 が２年の短期大学にあっ２ 分の１を越えないものとする。
ては30単位、修業年限が３年の短期大学にあっては46単位（第19条の規定により卒業の要件として62単位以上を修得することとする短期大学にあっては30単位）を越えないものとする。この場合において、第14条第２項により当該短期大学において修得したものとみなす単位数と合わせるときは、修業年数が２年の短期大学に あっては45単位、修業年限が３年の短期大学にあっては53単位（第19条の規定により卒業の要件として62単位以上を修得することとする短期大学にあっては45単位）を越えないものとする。
（入学前の授業科目の履修等）
第11条 （略）２ （略）大学設置基準（入学前の既修得単位の認定）
第30条 大学は、教育上有益と認めるときは、学生が当該大学に入学する前に大学又は短期大学において履修した授業科目について修得した単位（第31条の規定により修得した単位を含む。）を、当該大学に入学した後の当該大学における授業科目の履修により修得したものとみなすことができる。
２ 大学は、教育上有益と認めるときは、学生が当該大 学に入学する前に行った前条第１項に規定する学修を、当該大学における授業科目の履修とみなし、大学の定めるところにより単位を与えることができる。
３ 前２項により修得したものとみなし、又は与えることのできる単位数は、編入学、転学等の場合を除き、当該大学において修得した単位以外のものについては、第28条第１項及び第２項並びに前条第１項により当該大学において修得したものとみなす
単位数と合わせて、60単位を越えないもの
とする。

78

Ⅷ 情報公開79

Ⅷ 情報公開○ 介護福祉士養成施設については、今後、その入学希望者が自らの希望に応じて適切な選択ができるよう、必要な情報を提供していくことが重要であり、こうした観点に立って一定の内容について、新たに情報開示を義務付けていくこととする。
１．現行の要件
１．現行の要件○ 現行の介護福祉士養成施設の指定基準においては、情報開示に係る具体的な規定は定められていないところ。
○ しかしながら、昨年７月に取りまとめられた介護福祉士のあり方及びその養成プロセスの見直し等に関する検討会報告書「これからの介護を支える人材について 」においては、次のとおり提言がなされているところ。
・ 養成施設の施設設備等については、現在、必要な教室、教育用器具機材、図書の整備など項目ごとに詳細に定められている。しかしながら、今後、教育内容の見直しに合わせ、養成施設入学希望者等への情報提供を図る観点から、施設設備の整備状況の情報を提供することを前提として、関係者の意見も十分踏ま
施設設備の整備状況の情報を提供することを前提として、
えつつ、必要な規制緩和や要件の弾力化を検討すべきである。
必要な規制緩和や要件の弾力化を検討すべき・ 養成施設入学希望者が養成施設を選択できるよう、養成施設が教育内容（カリキュラム、シラバス、教科
教育内容書等）、教員のプロフィール、施設設備の整備状況、実習先等について、情報提供をすることが重要である。
、教員のプロフィール、施設設備の整備状況、実習先等について、情報提供をする※ なお、ワムネットにおいては、ワムネットに加入する養成施設の任意で所定のフォーマットにより、情報を開示しているところ。（→p.７３）

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２．他制度の状況
２．他制度の状況（１）保健師助産師看護師学校養成所・理学療法士作業療法士養成施設
指定基準において、情報開示に係る具体的な規定は定められていない。
（２）訪問介護員養成研修事業者・介護支援専門員研修事業者
指定基準において、情報開示に係る具体的な規定は定められていない。
（３）介護職員基礎研修事業者
指定基準（「介護員養成研修の取扱細則について」平成18年6月20日付け老振発06200001
号老健局振興課長通知）において、情報開示に係る規定が次のとおり定められている。
・ 研修事業者は、教育体制（講師、設備等）、教育内容（シラバス、演習手法、教材等）、実績情報、受講者や事業者（研修修了者の雇用者）からの評価等の情報項目（別表４「研修機関が公表すべき情報の内訳」）
を自らホームページ上などにおいて開示することにより、研修事業者の質の比較、受講者等による研修事
業者の選択等が行われる環境を整備し、もって研修の質の確保・向上に努めること。また、研修事業者の指定を行う都道府県は、研修事業者による情報の開示が適切に行われているか、研修事業者の実態と開示内容とに齟齬がないかを定期的に確認すること。

（４）介護サービス事業者
介護サービス事業者については、介護保険法において一定の内容の情報について公表しなければならないことが規定されており、これを適切に行わなかった場合、指定の取消事由に該当することとなる。
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（参考１）ワムネットにおける情報開示項目
基本情報

・施設・課程名称、住所、電話番号・FAX番号、種類・修業年限、定員、開設年月日
・設置主体名称、設置主体住所、設置主体理事長
・学校長、専任事務職員

教員情報・専任教員の氏名、担当科目、保有資格
・専任教員以外の教員の氏名、担当科目、保有資格
・教員の異動状況

実習施設情報・施設名、施設種別、運営主体、設置年月日、入所定員、実習指導者
・実習の配属施設名、施設種別、期間、実人数、巡回指導の実施回数

運営状況情報・授業科目、授業の実施形態、時間数
・入学定員、受験者数、合格者数、辞退者数
・前々年度までの卒業者数、前年度の卒業者数、前年度までの卒業者数の合計
・健康診断の項目、健康診断の内容
・費目、本年度の負担額、前年度の負担額
・就職先の施設種別、卒業者のうちの就職者数

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（参考２）他制度における情報開示項目
介護職員基礎研修事業者

介護サービス事業者○ 法人格、法人名称、住所○ 代表者名、研修事業担当理事、取締役名○ 法人名称、住所○ 代表者氏名、取締役名○ 法人の設立年月日 等

事業者に関する情報○ 事業所名称、住所
○ 理念
○ 学則
○ 研修施設、設備○ 事業所名称、住所、電話番号○ 介護保険事業所番号○ 事業所の管理者氏名、職名○ 事業所までの利用交通手段 等○ 運営方針○ 介護サービスの内容○ 介護サービスの特色○ 介護サービスの利用料 等

事業内容に関する情報○ 対象○ 研修のスケジュール（期間、日程、時間数）○ 定員（集合研修、実習）と指導者数○ 研修受講までの流れ（募集、申し込み）○ 費用○ 留意事項、特徴、受講者へのメッセージ等○ 課程編成責任者名○ 科目別シラバス○ 科目別担当教官名○ 科目別特徴○ 科目別通信、事前、事後学習とする内容及び時間○ 通信課程の教材、指導体制、指導方法、課題○ 修了評価の方法、評価者、再履修等の基準○ 協力実習機関の名称、住所○ 協力実習機関の介護保険事業の概要○ 協力実習機関の実習担当者名○ 実習プログラム内容、プログラムの特色○ 実習中の指導体制、内容○ 協力実習機関における延べ実習数○ 名前○ 略歴、現職、資格○ 職種別の従業者の数○ 従業者の勤務形態、労働時間、従業者1人当たりの利用者数○ 従業者の経験年数 等

実績に関する情報○ 過去の研修実施回数（年度ごと）○ 過去の研修延べ参加人数（年度ごと）○ 利用者への介護サービスの提供実績 等

その他の情報○ 申し込み、資料請求先○ 法人の苦情対応者名、役職、連絡先○ 事業所の苦情対応者名、役職、連絡先○ 苦情対応窓口の状況○ 賠償すべき事故が発生した場合の対応○ 利用者の意見把握の体制、第三者評価の実施状況 等

法人に関する情報従事者に関する情報（注１）介護職員基礎研修については、必須項目のみ整理した。
（注２）介護サービス事業者については、介護サービス情報の公表制度のうち、基本情報のみ整理した。

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３．見直し案
３．見直し案（１）情報開示の項目○ 介護福祉士養成施設における情報開示の項目については、介護職員基礎研修事業者やワムネットにおける情報開示の項目を参考としつつ、次のとおり定め、これらの開示を義務付けることとする。
【法人情報】① 法人種別、法人名称、法人の主たる事務所の住所・連絡先② 法人代表者氏名③ 養成施設以外の実施事業④ 財務諸表【養成施設情報】① 養成施設名称、養成施設の住所・連絡先② 養成施設代表者氏名③ 養成施設の開設年月日④ 学則⑤ 研修施設、図書館（蔵書数を含む。）等の設備の概要

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【養成課程情報】① 養成課程のスケジュール（期間、日程、時間数）② 定員③ 入学までの流れ（募集、申し込み、資料請求先）④ 費用⑤ 科目別シラバス⑥ 教員数、科目別担当教員名（教員の名前、略歴、保有資格）⑦ 教材⑧ 協力実習機関の名称、住所、事業内容⑨ 実習プログラムの内容・特徴【実績情報】①②

卒業者の延べ人数
卒業者の進路の状況（就職先の施設種別、卒業者のうちの就職者数）【その他情報】
その他、利用者の選択に資する情報85

（２）情報開示の方法等○ ワムネットや養成施設のホームページ等を通じて、広く一般に公開することを原則とする。
○ なお、入学希望者等が開示された情報を容易に比較検討できるよう、情報開示に係る標準的な様式例を示すことを検討する。
（３）留意事項○ 情報開示の義務付けと併せて、開示内容の適正性を担保する観点から、虚偽又は誇大な情報を開示した場合について、指定の取消事由に位置付けることとする。

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Ⅸ 施行期日87

Ⅸ 施行期日○ 教育カリキュラムの見直しとこれに併せて行われる以下の基準の見直しについては、平成２１年４月１日から施行する。
「Ⅰ 教育カリキュラム」「Ⅱ 教員」「Ⅲ 施設設備」「Ⅳ 実習」「Ⅴ 実務経験ルートにおける通信課程」「Ⅶ 既修得科目の認定」「Ⅷ 情報公開」

88［参考］介護福祉士養成課程における教育内容等の見直し作業チームについて

89介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しの検討について（平成１８年７月）

作業チームの設置「介護福祉士のあり方及びその養成プロセスの見直し等に関する検討会」報告（平成１８年７月５日）を踏まえ、介護福祉士の教育内容を抜本的に見直すため、各分野の専門有識者及び実践者からなる作業チームを設置する。

検討項目○ カリキュラム・シラバス○ 介護福祉士養成施設の基準○ 実習指導者の要件○ 教員要件○ 実習施設の要件○ 既修得科目の認定

等

作業チームの構成○ 「人間と社会」「こころとからだのしくみ」「介護」の３班を設置する。
○ 委員は、専門有識者と実践者で編成。
○ 各班からの幹事による幹事会を設置して、全体の調整を行う。

スケジュール○ 第１回幹事会を８月２日に開催。
○ 年内に一定のとりまとめを行う。

庶務
作業チームの庶務は厚生労働省社会・援護局福祉基盤課において行う。

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介護福祉士養成課程における教育内容等の見直し作業チーム委員
幹事会【人間と社会班】
幹事：高橋紘士（立教大学コミュニティ福祉学部教授）【こころとからだのしくみ班】【介護班】

幹事：井部俊子 （聖路加看護大学学長）

幹事：江草安彦 （社会福祉法人旭川荘理事長）

大島伸一（国立長寿医療センター総長）

吉田節子 （愛知新城大谷大学短期大学部

堀田 力（さわやか福祉財団理事長）

介護福祉士学科長）

委員

委員

委員

小山哲広（東京都立野津田高等学校教諭）

岩谷 力（国立身体障害者ﾘﾊﾋﾞﾘﾃｰｼｮﾝｾﾝﾀー総長）

井上由起子（国立保健医療科学院施設科学部施設環境評価室長）

小林光俊（日本福祉教育専門学校理事長）

遠藤英俊（国立長寿医療センター包括診療部長）

荻野光彦（特別養護老人ホーム真寿園施設長）

柴山志穂美（きらめいとケアプランセンター所長）

太田喜久子（慶應義塾大学看護医療学部教授）

川井太加子（桃山学院大学社会学部准教授）

高崎絹子（放送大学教養学部教授）

岡夛枝子（川崎市立川崎高等学校教諭）

川村佐和子（青森県立保健大学大学院教授）

新田秀樹（大正大学人間学部教授）

川崎千鶴子（特別養護老人ホームみずべの苑施設長）

佐藤惠子（埼玉県立不動岡誠和高等学校教諭）

是枝祥子（大妻女子大学人間関係学部教授）

佐藤美穂子（日本訪問看護振興財団常務理事）

西村和美（特定非営利活動法人デイサービスこのゆび

柴田範子（東洋大学ライフデザイン学部講師）とーまれ副代表）

服部みち子（財団法人市川市福祉公社管理班総括主幹）

長谷川和夫（認知症介護研究・研修東京センターセンター長）

桝田和平（社会福祉法人健祥会川島本部ソフト部長）
山谷里希子（日本福祉学院副学院長）

宮田乃有（府中医王訪問看護ステーション職員）

渡邊 慎一(横浜市総合リハビリテーションセンター企画研究課長

山田和彦（老人保健施設リバーサイド御薬園理事長）

補佐）
綿祐二（文京学院大学人間学部教授）

特別委員

白井孝子（東京福祉専門学校教務部介護福祉科専任講師）*幹事会、各班会議に出席91