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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

2010.01.25

学校を「教員が学びあうコミュニティ」に変える
神奈川大学教職課程

入江直子

文部科学省は「平成 20 年度 教育職員に係る懲戒処分等のウンドテーブル」の感想には，次の 3 点が多かった。①他の状況について」を発表したが，その中で「病気休職教職員数

校種の話は，あまり聞いたことがない，教育委員会の研修でが過去最多で，このうち精神疾患が 63％でやはり過去最多」

は扱われない。②置かれている環境が違っても，教員はみん「各教育委員会の聞き取り調査では『教員同士のコミュニケ

な子どもたちと真剣に向き合おうとしている。③これからのーションが少なく相談相手がいない』といった訴えが目立っ教員生活で何か目標を立てて頑張っていこうという気になった」と報告している（2009.12.26 朝日新聞）。

。以上のように「ラウンドテーブル」
た（特に 50 代の受講生）

私は，私学の社会教育課程と教職課程の仕事をしているが，
昨夏，教員免許更新講習に取り組んだ。いわゆる「必修 12

は，自分の教職生活を省察し，互いに共有することができ，今後を展望しようとする場になったと思われる。

時間」である。その中に何とか「ラウンドテーブル」を取りこのような「学び」を「ラウンドテーブル」がつくり出す

入れたいと思い，2008 年夏に福井大学の「予備講習」に通い，力となったのは，グループ支援者の存在である。初対面の受ノウハウを学んだ。以下が収穫のポイントである。①全体を講生同士が自分のことを話しやすいようにいろいろ工夫し，

少人数グループに分け，グループ支援者を配置する。②「必よく聴いていた。事前の「ラウンドテーブル」で，自分の教修」で扱うべき 4 項目の 1 つである「教職についての省察」

職生活を語り，聴き合った経験が，よいグループ支援をつくは「ラウンドテーブル」方式でできる。③その他の 3 項目にり出したのではないかと思われる。私は，このことを通して，

ついては，コンパクトな講義をして，その中から問を出して自分の実践の省察によって形成された力が，「学びあうコミュ

意見を書いてもらうという方式で，講義資料も含めて証拠資ニティ」をつくり出す「コーディネーター」の力になるとい料にする。
（「必修 12 時間」しか枠がなかったので，福井大学

うことを実践的に理解することができた。
教員が自分の実践の省察を語り，聴き合うことで力をつけが中心に据えていた「書く」は参考にできなかった。
）
手に入れたノウハウによって計画を進めた。定員を 100 名ることができるような「学びあうコミュニティ」に学校を変にしたので，1 グループ 5 名として 20 名のグループ支援者がえていくことができれば，「教員同士のコミュニケーションが必要となったが，幸い，教職課程専任教員 7 名＋非常勤講師

少なく相談相手がいない」という状況も改善することができ（校長 OB 等）7 名＋卒業生教員 7 名，計 21 名を確保するこるのではないだろうか。そのためには，「学びあうコミュニテとができた。
「教職についての省察」については，受講生が「自ィのコーディネーター」となる「スクールリーダー」の役割

分の教職生活のふり返り」を語り，聴き合うかたちを計画しは大きく，その力量形成が教職大学院に期待される。

たが，その意味を理解してもらうために，5 月にグループ支内容

援者が集まって「ラウンドテーブル」を試みた。とてもいい学校を「教員が学びあうコミュニティ」に変える(1)反応で「面白い」ということであった。

特集：拠点校の研究会報告 (2)

受講生は，教員の年齢構成に比例して，50 代が約 50％，

日本教職大学院協会創立記念シンポジウム開かれる(7)40 代が約 20％，30 代が約 30％であった。そこで，性別・年

教職大学院全国フォーラムに参加して(8)齢・校種を混ぜ合わせたグループ編成をした。こうしたグル

スタッフ紹介 (9)ープで「自分の教職生活のふり返り」を語り，聴き合った「ララウンドテーブル予告（10）The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.18 2010.01.25

特集：拠点校の研究会報告
この秋も、教職大学院の拠点校の公開研究会が、いくつもの学校で開催されました。学校における協働の実践の展開を確かめ、また、その実践と研究をより広い、公的な（パブリックな）交流へのひらく機会として重要な意味を持っています。今回は、丸岡南中学校・福井大学教育地域科学部附属特別支援学校、附属幼稚園の公開研究会の報告です。

自主研究発表会を終えて坂井市立丸岡南中学校

教職大学院を修了し，はや１年が経とうとしております。

鈴木 秀卓

した昨年度までの取り組みを継承し，さらに生徒の学び合

教職大学院の先生方，スクールリーダー養成コースの先生う姿を深化させようという考えから，新研究主任のもと今方，そして教職専門性開発コースの皆様方，いかがお過ご

年度の本校の研究主題は，「学び合う環境の創造」と決定しでしょうか。また，一緒に勉強させていただきました１

しました。

期生の皆様方，ご無沙汰しております。

今回の研究発表会では，３本の授業（数学科・技術家庭

さて，本校では，今年度も 11 月に自主研究発表会を開

科・社会科）を公開授業としました。授業をつくるにあた

催いたしました。お忙しい中，多くの皆様にご参会賜りまり，教職大学院から松木先生・長谷川先生・淵本先生の各したことを心より感謝申し上げます。

先生方に足をお運びいただき，度重なる授業検討会を開催

今年度の私は，校務分掌上，生徒指導を担当しており，２年間務めた研究主任を退きました。したがって，今年度
は，新研究主任のもと，新研究主題による研究がスタート

し，各教科の士気の向上は，この上ないものでした。
以下には，自主研究発表会を終えての研究主任および授業者のコメントを記載します。

したわけであります。とはいうものの，３年次を一括りと渡邉研究主任～自主研究発表会を終えて～丸岡南中学校では，開校以来 3 年を一つのスパンとして捉え，自主研究に取り組んでいます。２まわり目のスタートとなる今年度は，これまでの成果・課題を踏まえ，「学び合う環境の創造」という研究主題を設定し，研究をすすめてきています。その取り組みは，「授業づくりに重きをおいた研究の継続」「教科センター方式を活用した教科指導の研究」「全教職員同士が互いに学び合う協働体制による研究」の３つを柱としています。

今回の自主研究発表は，３カ年のスタートということもあり，“今後の取り組みの方向性を示す”という意味合いを持った発表会でありました。３本の研究授業をもとに行った研究協議や参加者から頂いた貴重なご意見は，今後の私たちにとり，大きな示唆となりました。
また，授業中の真剣なまなざしや，無言で清掃に取り組む生徒，あるいは，全教職員が協働して学び合う姿に対して，多くのお褒めの言葉を頂いたことは，私たちにとって大きな励みと自信になりました。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻［数学科の授業］［技術家庭科の授業］［社会科の授業検討会］

数学科 矢口教諭

技術家庭科 斉藤教諭

～数学科の授業の取り組みから～～技術科の授業の取り組みから～

今回の授業は，「比例と反比例」の単元の中から比例の利用を取り上げて授業を展開した。長谷川先生を交えての協議の中で，生徒達の学び合いの意欲を引き出すための課題設定ができたと思う。授業全体としては，まだまだ改善の余地のある内容であったが，今回の研究協議で頂いた意見なども参考にして，今後の指導改善につなげていきたいと思う。

今回の授業では，新学習指導要領の内容，東海北陸大会のための準備ということで，試行錯誤の中での展開となりました。松木先生との協議の中で，「中学生として，
話し合い活動の中に具体的な数値や例をあげた理論的な発表」を心掛けるよう授業を進めました。教室環境の整備や授業の準備についてさらなる研究を進めていきたいと感じています。松木先生からいただいた，温かい
言葉がけやご支援を胸に，より一層充実した授業をこれからも継続していきたいと思います。

社会科 宮川教諭～社会科の授業の取り組みから～
今回の授業は，「室町時代の主役はどんな人たち？」という題材で，生徒の主体的な学習を促す「探究型」の学習を展開した。淵本先生のご助言を頂き，ストーリー性のある単元を展開することができた。室町時代をあらゆる階層や身分の人々に視点を置きながら学習を進めた。調べ学習をもとに，ホワイトボードを使いながら少人数で話し合い，さらにグループ同士で意見を交換し合いながら，「室町時代の主役」について意見を練り合うことができた。今回の研究協議で頂いたご意見をもとに，郷土の歴史にも目を向けながら，歴史に対する興味関心をさらに高めた授業を展開していきたいと思う。

最後に，ご参会いただいた方々からの感想の一部を記載させていただきます。

・学年や教科の枠を越えての協働研究は世界の教師教育の最先端であると思います。教科の専門性を縦糸，他の教科との学び合いを横糸として同僚性が織物のように形づくられているのだと感じました。学び合いは子どもたちだけでなく先生方も同じなんですね。
・活動的な授業で，生徒の学びを大切にしているということが感じられました。（社会を参観）
・メディアセンターも素晴らしいのですが，図書室が学校の真ん中にあり司書の先生の存在も相まって，とても風通しがいい感じがしました。自由な学びの空間がとてもうらやましかったです。
・清掃の様子，すごかったです。はじめる前に静かに並び，落ち着いた様子で取り組みはじめる，自分たちの与えられた仕事をしっかりこなしている姿もよかったです。
・授業，帰りの会，掃除の態度など落ち着いており，大変良く見えました。先生の話を聞く姿勢，まなざしなど特に良く見えました。それが学び合う授業，スクエア活動，どんなところがどう影響しているのか検証して、次の公開研に少しでも示していただけるとありがたいです。すべてが関係して難しいと思いますが、是非よろしくお願いします。
・目標とさせていただきたいと思いました。明日からの活力をいただきました。すばらしい笑顔，あいさつ，清掃でした。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.18 2010.01.25

福井大学教育地域科学部附属特別支援学校 第 12 回 教育研究集会実施報告
スクールリーダー養成コース

政井 英昭（福井大学教育地域科学部附属特別支援学校研究主任）
平成 21 年 11 月 27 日金曜日，素晴らしい晴天に恵まれ考えてきました。特に「個人因子」の強みを生かし，「環た中，「自分らしく生きる学びの創造」というテーマの下，境因子」を調整することで，「活動」や「参加」のレベル「教育研究集会」を開催しましたところ，沢山の先生方にアップがなされるといった考え方を重視しました。このレ参加いただきました。ありがとうございます。

ベルアップは「心身機能・身体構造」もレベルアップさせ，当日は，小学部は「あそび」，中学部は「くらし」，高等

それがまた「活動」や「参加」のレベルアップをもたらし，部は「仕事」という活動形態の授業をご覧いただきました。

全体として「生活機能」が向上していくと考えられます。

本校は，来年に開校 40 周年を迎える知的障害児のため

特に授業の中で「環境因子」をどう調整するのかが問題の特別支援学校ですが，伝統的に子ども一人一人の実態かで，本校では今年度は特に，「人」（教師や友達，集団関係

ら教育内容を作り上げる，いわば「手作りの教育課程」をなど）と「物」（対象物，支援物，空間配置など）を中心追求してきました。知的障害のある子どもには内容や方法に具体的な場面で検討してきました。更に，高等部では「時としてもわかりやすく，具体的で，日常でも活かしやすい間」（長さ，頻度，回数，期間など）についても検討し，「生活」を正面に捉えた様々な活動を見ていただき，ご好一人一人にあった「時間割」の設定も行ってきました。

評を得ることができました。

加えて，知的障害児の学習として「適応主義」的な活動

本校では，研究の進め方として「事例研究」を中心に据ではなく，学習活動自体を自己実現に結びつけるような方

えた取り組みを行ってきました。授業がどうであったかを

法を，「拡張理論」（フィンランドのエンゲストロームが提検証するという点では，それぞれの活動の中で，児童・生

唱）を参考に事例に則して考えてきました。

徒がどういった姿を見せ，それがどういった成長に結びつ

別のコミュニティと，何らかのつながり（結び目＝ノッ

いていくのかといった，個の育ちを読み取ることが大変重ト）を持つことができた場合，その結び目の部分に別の価要になってきます。児童・生徒の活動の記録を中心に，教値がもたらされ，そのことで主体のみならず構成員も更な師や友達とのやりとり，保護者のコメントなどの記録を，る活動レベルへ向かうことになるといった考え方です。ノ

具体的に時系列でまとめながら，成長の筋道を読み取る取ットがもたらす働き，つまり「ノットワーキング」と称さり組みを行ってきました。

れた方法を用いれば，硬直化した学習活動からより主体を「事例研究」の指標となるものの一つが「ICF の理念」

中心とした学習へ転換できるということです。更に，このと考えました。2001 年に WHO が出した「国際生活機能分考えをもってすれば，ICF の「活動」や「参加」のレベル類」ですが，本校では，その翌年から研究部を中心としてアップでさえも「ノット」といういわば「環境因子」を設検討を続けています。

定することで可能であるとも言えるのです。

その人の生活のあり様，つまり「生活機能」ということ

これまでの事例研究の中で私たちは，個の成長や停滞とですが，それは「心身機能・身体構造」と「活動」と「参いった節目を，実践を振り返って発見したり，再確認した加」の３つに分けて，それらが相互に影響し合って機能しり，また，それらの関連を考えたりと，本当に多くのことているととらえられます。それらには，それぞれ「環境因を学び，それが私たちの実践の武器（実践知）となってき子」や「個人因子」が影響し合い，さらに「健康状態」もました。

関係しており，こうした相互に関係し合う各項目を整理す「自分らしく生きる学びの創造」は，後２年続く予定でることで，個人の全体像を表現するというのが ICF です。

す。次回の研究会にも是非，お越し下さい。もっともっと

この全体像のレベルアップが，どの項目のどういった内沢山の人に，生き生きとした児童・生徒の「自分らしく生容が相互に関係することでなされたのかを具体的事例で

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きる学び」をご覧いただきたいと思います。

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井大学教育地域科学部附属小学校 第 35 回 教育研究集会をふり返って
研究テーマ「つながり合って育つ～協働して学びを深める授業をつくる～」

スクールリーダー養成コース

安井 豊宏（福井大学教育地域科学部附属小学校）
本校では，子どもの姿を語ることで研究を進めている。

業を行った。自分なりの思いでタイルを並べる子どもたち。

1 時間の授業で見えた子どもの姿を語っていくうちに，そ

タイルの並べ方について話し合ったり，その並べ方をもとの授業の前の子どもたちの様子はどうだったのか，どのよにした計算の仕方について話し合ったりするなど，子ども

うに変わってきたのかを分析することにつながっていく。

たちの協働の場面を見ることができた。授業分科会では，

つまり，子どもの学びの変容や子どもたちにかかわる教師

参観者の方たちが見取った子どもたちの姿やご意見を聞の姿についても考えることができるのである。

きながら，今後の展開をさらに深めることができた。

今年度は，昨年度のサブテーマである「学びのプロセス

学団別分科会では，大学や教育委員会の先生方たちのごを探る」ことで見えてきた子どもたちの姿をもとに，「協意見を聞きながら，協働して学びを深める子どもたちの姿

働して学びを深める授業をつくる」ことに焦点を当て研究

やそれにかかわる教師の姿について，多くのことを学ぶこを進めてきた。そして，12 月 4 日の研究集会では，公開とができた。「協働」することで，子どもたちの学びが深授業を行い，その授業の中で見えてきた子どもたちの協働

まったり，よりよい関係を築いたりすることができることの姿を語り合ったり，学団別分科会でミニパネルディスカ

を，今更ながら痛感させられた。

ッションを行い，協働して学びを深める授業について語り合ったりすることができた。

研究集会を終えた今，これまで研究に携わっていただいた方たちに感謝し，今後の研究につながるよう，成果や課

私は，タイルを使ってかけ算の九九を構成する算数の授題について整理していきたい。

教職専門性開発コース

小出 哲也（福井大学教育地域科学部附属小学校インターンシップ）
私が学生の時は研究集会に参加しただけで終わった立がとても重要だということを感じました。学年や教科の壁場から今回はインターンシップということで，一スタッフを越えて，お互いが授業を公開し合い，子どもの様子を語として参加することができ研究集会が開催されるまでのるということは，とても重要なことだと感じました。先生

期間を見てきました。研究集会が開かれるまでは，連日研の協働なくして子ども同士の協働する姿はないと思いま究会を開いて，子どもの様子を先生同士で語りあったり，した。

授業で使う教材が子どもに適しているか検討を繰り返し

さらに研究集会が終わってから冬のバズセッションとたりと先生方の夜遅くまで仕事をされる姿に感心させらいうことで，小グループに分かれての実践報告会にも参加れました。研究集会を開催するのは並大抵の苦労ではないさせて頂きました。この実践報告会から教師は常に成長しことを感じました。研究集会が近づくにつれ，インフルエていかなければ，「真の子どもの学び」にはつながらない

ンザで学級閉鎖が相次ぎ当日の授業内容が変更してしまと感じました。子どもが学び続けるように教師自身も常にうということもありましたが，先生方の熱意により研究集

学ぼうとする姿勢が大事だということを実感し，今後の自会当日は，授業の中で子どものいきいきする姿を見て取れ

分のインターンシップに活かして自分自身の成長につなました。今回の研究集会を通して先生方の「協働する姿」

げたいと思っています。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.18 2010.01.25

福井大学教育地域科学部附属幼稚園研究集会
福井大学教育地域科学部附属幼稚園

林 幸恵

晩秋とは思えぬ寒さ（最高気温は 10℃でした）の中，合う姿も見られました。また，遊びの後には，各学年に応

本年度の研究集会が 11 月 3 日に開催されました。参加者

じた形態を取りながら遊びの振り返りの話し合いの時間

は，大学生も含め，約 250 名程でした。

も参観していただきました。また，午後からは分科会，全

本年度は，研究テーマを昨年度に引き続き「伝え合う
ひびき合う

体会が行われ，白梅学園大学の無藤隆先生から全体高評を～遊びの中で友達とかかわる姿をみつめていただきました。また，その後の講演会では，文部科学省」とし，日々の保育の中で，幼児の言葉，動き，表情の篠原孝子先生が，午前中の保育の中から具体的事例を挙から伝え合いひびき合う姿を追い事例を書いていく中で，げながら幼児教育が目指すものが何かをわかりやすく講

幼児の成長を捉え，援助や環境構成の在り方を探ってきま

演してくださいました。

～

した。

参観者の感想から「子ども達が主体的にのびのび遊んで研究集会当日，午前の保育参観では，年長児が協同的ないた。」「遊びの振り返りでは，集中して聞き，自分の思い

遊びとして「むしむしぼうけんランド」を開きました。大を伝えている姿に感心した。」「先生方が一人一人の幼児の気持ちに寄り添った関わりに関心した。」などがあげられていました。
この 2 年間の取り組みで，幼児が自分らしさを出す姿，
一つのことに自然に感じ合う姿，思いを伝え合い生き生きと友達と遊ぶ姿，心がひびき合い通じる姿をたくさん見ることができた幸せを感じています。この姿こそが私たちの求める「伝え合う

ひびき合う」姿なのだろうと思います。

そして，教師が具体的な幼児の姿から，幼児理解，保育構
想，保育実践を共有化してきたことが，教師の「伝え合う
ひびき合う」姿であり，成長なのでしょう。幼児の成長をきなバルーンの中で洋服屋さんをしたり，遊戯室を使って支える研究となるために，今後も目の前の幼児のありのまの虫の大迷路をしたり，大きな虫の的当てをしたりしまし

まを受け止め，幼児の立場に立って研究を続けていきたいた。「むしむしぼうけんランド」を開くために，年長児自と思います。

らが計画を立て準備を進める中で，友達と協力して一つのことをやり遂げる達成感を味わったように思います。また，
友達の意見に耳を傾けお互いによりよいものを作ろうと友達と心を通わす心地よさも味わったと思います。また，
年中児や年少児も年長児のダイナミックなむしむしぼう
けんランドにお客さんとして参加する中で，友達と遊ぶ楽しさを味わい，思いを伝え合うことの心地よさも味わっていたように思います。また，年中児では，のりものごっこ
やショーごっこ，年少児では，転がしごっこやピクニック
ごっこをする中で，同年齢の幼児同士での伝え合いひびき

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

日本教職大学院協会創立記念シンポジウム開かれる
2009/12/13

福井大学教職大学院

12 月 13 日午後 1 時半から，学士会館で日本教職大学院

寺岡 英男

だと言える。

協会創立記念シンポジウム「教職大学院の成果と課題－更この中で横須賀薫氏は，教職大学院の制度設計を主導しなる発展を目指して－」が開かれた。会場はほぼいっぱい

た立場から，教職大学院の制度上の改善課題として，学校の盛況だった。シンポジウムの趣旨は，教職大学院発足 2を単位とする教育研究・教員研修の再生と，教科研究の充年になる中で，この間の経験をふまえ，その使命を果たし実を強調していた。広部教育長は，県教委と福井大学教職ていくために解決すべき課題と方途を議論することによ

大学院との連携の取り組みを紹介しながら，今後の期待とり，更なる発展・充実を図る機会とするというものだった。

課題として，学校拠点方式の継続と教員の専門性スタンダ

発言者は，梶田叡一（協会長），藤原章夫（文科省高等ード開発による質保証などを挙げた。天野氏は，教職大学

教育局大学振興課長），横須賀薫（元中教審ワーキンググ

院が修士課程の大学院としてあることや専門職大学院制

ループ主査），広部正紘（福井県教育長），向山行雄（全国度，それがなぜ「研究科」なのかなど，まだ日本では曖昧

連合小学校長会長），そして天野郁夫（東大名誉教授）のな部分を残しており，大学院教育の時代に入ったいま教員各氏。福井県教育長の登壇は全国都道府県教育長協議会の養成システムの全体的・総合的な見直しの中で教職大学院

代表としてであり，福井の教職大学院と県教育委員会，学を「成功」させていく重要な課題があるという話であった。

校との協働のこの間の取り組みが評価されたことの表れ

同日，教大協・教職大学院連絡協議会も開催される
同じ 12 月 13 日の午前中，一ツ橋の学術総合センターで，明が行われた。併せて各教職大学院からの意見交換が行わ

教大協・教職大学院連絡協議会が開かれた。これは，教職

れ，福井の方からは専任教員の入れ替えの時期に当たり，大学院の認証評価機構として独自に立ち上げる「教員養成

学部教員のローテーションをしている実務家教員の人事評価機構」を翌 14 日に申請を行なうのに先立って開かれにおける「期限」が壁となっており，その改善が求められたもの。機構の方から，この間の全体説明と，評価専門部ていることについて発言した。

会からの評価の規定，認証評価基準 WG からの基準案の説

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.18 2010.01.25

教職大学院全国フォーラムに参加して
福井大学教職大学院

上野 澄子

12 月 19 日（土）奈良市の奈良教育大学において，教職校で行う。実習Ⅱは他校の研究支援協力に年間 6 回程度か

大学院「教育実習」全国フォーラムが開かれ，参加した。

かわり，実習Ⅲは若手教員を支えるメンターシップの働き

昨年度末 3 月の教職大学院ＧＰフォーラムでは，同大学にを位置付けている。いずれも１年次に，通年で行われる。

アメリカからの講師も招いて，教育実習と現職教育に関すフォーラムの分科会で，スクールリーダー実習の課題にるシンポジウムを開催した。これに引き続いて 2 回目の参関して，研修機関等での研修と教職大学院の実習の違いを加となった。

明確にする必要性があげられた。また，実務家教員と研究

今回のフォーラムはグループ協議を中心とし，それぞれ者教員の連携は重要であり，教育委員会とに密接な連携をの教職大学院における実習の現状と課題について報告し図る際には，学校や教育行政ともにパイプを持つ実務家教合った。各大学院の教員同士でより深い意見交換が行われ，員の出番である，という点で意見が一致した。

本音でのびやかな議論が展開される場となった。

さまざまな大学との情報交換の際にいつも感じること

日程は，開会行事の後，午前中いっぱいグループ協議がは，どの大学にも持ち味があり，それぞれ工夫したカリキ

続き，昼食時も和やかに話し合いが進められた。午後は，

ュラムを作っていることである。「福井大はユニークな取全体会で，各グループから協議内容の報告があった。続い組をしている」と評判があるものの，本学の特長といえるて，奈良教育大学教職大学院の実習内容と評価の取組につ

学校拠点方式については，そのデザインやメリットがなか

いてプレゼンテーションがあり，それを基に全体協議を行なか理解されない面もある。逆に，このようなフォーラムって日程が締めくくられた。

で顔なじみとなった他大学の方にはよく理解してもらえ参加したＢグループは，宮城教育大学，聖徳大学，静岡大学，福井大学，福岡教育大学，奈良教育大学の６教職大ており，説明に窮しているとサポートを得られることさえある。

学院の教員で構成される分科会となった。ここで話題とな

全体会でのグループ協議の報告をまとめたものが下図

ったのは，スクールリーダー実習の特色であった。現職教（提供：奈良教育大学教職大学院教授 小柳氏）になる。

員の院生が大学院修学休業制度により２年間学校現場を開設 2 年目の全国の教職大学院は，どこも課題を抱えなが離れてフルタイム大学院に通うケース，１年間のみフルタ

らも，情報交換の場を設け，独自性を保ちつつ解決に向けイムで通い 2 年目は現任校に戻って研究するケース，退職ての方策を探っている。教員養成６年制の動向を見据えなして２年間の幼児教育コ－スに入学して来るケースなど，

がら，課題解決へのアプローチをも，さらなる発展への原

どの教職大学院も独自の制度設計を行っている。

動力に変えることができればと考える。

福井大学以外の教職大学院では，実習は年間を通じてではなく，一定期間受け入れ校へ出向く。週 1 回のみで数週間の実習を行ったり，修了までの 2 年間に複数の学校種を経験したりするなど，さまざまな実習のスタイルがある。
ストレートマスター，スクールリーダーともに在籍校以外の学校へ出かけて実習する形を取っている大学が多く，実習生も受け入れ側もそれぞれ苦労があるという。

教職大学院の５つの課題＊教職院の制度設計の特色＊教 職院の
教員 の多忙
化の 問題
実務家教員
研究者教員
学校・委 員会の役割の明確化

運営体制・連携体制

一方，福井大学教職大学院の実習は，学校拠点で履修が行われる。教職専門性開発コースでは，長期のインターンとして学校に入り，1 年間を通じて教師の仕事の総体を学ぶ。一方，スクールリーダー実習は 3 つに分けられている。

課題研究と実習 の関係の明確化，テーマのズレの調整（ストレート・現職）
連携体制作りメンター教員への目的の明示．
特色ある実習評価 情報の収集 方法
評価 の実際
ルーブ リックの光 と影

到達度・方向性の明確化

評価内容・方法

学外からの実習評価
外部への公 開・ＰＲ

学部の実習 との違い
研究所・附属校の実習との 違い

教科 の力をど
こまで ？どのよ
うに補うか？

授業 力不足（教材研究・指導法）

教科指導
学部 卒との違い
特色・メリットの明確化 既存 の院との違い （教科教育・教科専門）
出口保障

実習Ⅰでは，在籍校の研究を企画運営することを中心に自8

実習内容・実習で付けたい力の明確化

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Staff 紹介木村 優

きむら ゆう

昨年 11 月より研究員として着任しております木村優でしいじゃん。逆す。教職大学院のスタッフの一員として院生の皆様と拠点に，本当に教師

校の先生方が取り組んでおられる実践と研究を支援できが怒りをさらけること，大変強く大きな喜びを感じております。私はこれ出すってことはまで首都圏にある複数の中学校・高校で授業観察をおこな

基本的に意味がい，先生方のお話を聴き取ることで，教職の専門性に関わある。そりゃ無る実践研究をおこなってきました。ここでは私がどのよう闇に怒ったらバな関心をもって研究に取り組んできたか，被教育体験と研カだし，ただのキレてる先生になるだけだから，本当に教究活動をいくつかふまえながらお話しようと思います。

師はタメが必要っていうか，そう簡単にキレたら効果はな

先生が自分のことを語ること

私は大学受験予備校でい。それに教師は子どもにとってモデルだから，こういう自らの人生観を大きく転換させた一人の英語講師と出会ときは怒った方がいいって，怒るべきときは怒るべきだ」

いました。なぜその英語講師との出会いが私の人生観を転と話してくださった。私はこのお話に感銘を受けるととも換させたのか，振り返って考えてみると，彼が毎回の講義に，教師の仕事，授業がいかに感情に満ちあふれているかで頻繁に自分のことを語っていたことに気づきました。そを実感しました。

の内容は趣味や嗜好，子どもの頃や学生時代の話，講義当

専門的発達と感情的実践

現在，私は高校の先生方への日に起こった出来事，時事問題に対する意見や批評，自らインタビュー，授業観察調査を通じて，授業中の教師の感の価値観など，多岐に渡っていました。これらのお話には情経験と感情表出についての研究を進めています。感情経

示唆や暗示が含まれていたように思われ，私はその示唆や験に関するインタビュー調査からは，特に喜びや楽しさな暗示を受けて，生きることの意味を考え，日常に潜む確か

どポジティブな感情は先生自身の柔軟な認知と創造的思な変化と幸せ（小説家の村上春樹はこれを「小確幸（小さ考を導き，悔しさや苦しみといった自己意識感情が先生方いけれど確かな幸せ）」と名づけています）に気づき，学の授業中，授業後の省察を促し，実践を改善しようとする

ぶことの楽しさを知って学習にのめり込んでいったので動機づけを導くことが示されています。また，インタビュ

す。人が自分のことを他者に語ることを心理学では「自己ー調査で先生方から「授業中の感情を聴かれることで，自開示」といいます。このことから，授業中に教師が生徒に分が授業中に何を感じ，何を大事にしていて，どんな課題

自己開示をおこなうことに何らかの教育的意味や機能ががあるのかよくわかりました」とのお話を頂きました。つ

含まれていると考えるようになりました。そして，大学院

まり，教師は授業中，経験した感情に基づいて半ば無意識に入学してから公立中学校の先生 3 名の授業を長期間観的に実践をおこないながら，その感情を伴った出来事を内させて頂き，授業中に先生方がおこなっておられる自己開省，反省することで実践の問題点を把握し改善していくと示の内容や様式，生徒に及ぼす影響を探求していきました。

いえます。

感情に満ちあふれた仕事

授業を観て，先生方が自分自院生の皆様や拠点校の先生方のお話，実践記録からも生身に関してどのような内容を語っておられるか記録して徒の成長に対する喜び，授業をおこなうことの楽しさ，あいたところ，先生方は笑顔を浮かべて生徒を褒めたり，楽るいは生徒との人間関係における悩み，授業が上手くいか

しそうに授業をなさったり，ときに無礼な態度を示した生ないことへの苦しさや悔しさが聴き取れ，読み取れます。

徒を叱ったり，呆れた表情や困惑した姿を見せたりと，自これらの感情経験全てが皆様の専門的実践と発達，それら分の内側にある様々な感情を生徒に開示しておられたこの基盤となる実践の省察に活かされているのだと思いまとに気づきました。そこで，研究に協力してくださった佐す。私も自らの実践で湧き起こる感情を意識化し，実践を藤先生という方に「教師が感情を開示することにどのよう省みながら，教職大学院に関わる皆様と共に成長していきな意味があるのですか」と尋ねたところ，佐藤先生は「教たいと思っております。

師の最大の喜びは子どもの成長でしょう。それを見たら嬉The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.18 2010.01.25

10Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.18 2010.01.25

福井県教育庁嶺南教育事務所
第 15 回教育研究発表会

2/4

（木）

会場 福井県教育庁嶺南教育事務所〒917-0241 福井県小浜市遠敷 2 丁目 205

13:30-16:35

TEL

福井県教育研究所
第 26 回 研究発表会
会場 福井県教育研究所・福井県立青少年センター〒918-8045 福井市福新町 2505
TEL 0776-22-6891

2/27
2/28

0770-56-1302

2/18

（木）

9:30-15:30（土）学び合う教師のコミュニティを培う
日本の教師教育改革のための福井会議2010
2/27(sat) 11:00-17:00 福井大学教育地域科学部１号館（日）学校改革実践研究福井ラウンドテーブル
2/28(sun) 8:50-14:40

福井大学教育地域科学部１号館

Schedule
2/6 sat 入学者選抜試験（第 2 次）(9:00-)
2/13 sat 長期実践研究報告会(9:30-12:30)[編集後記]

2/27 sat -2/28 sun 実践研究福井ラウンドテーブル
3/23 tue 学位記授与式

2010 年最初のニューレターです。教師教育の抜本的な改革に向けてのさまざまな動きが進むこの 2010 年。福井大学教職大学院にとっても、これまでの積み重ねが問われる、重要な年

No.18

教職大学院 Newsletter2010.01.25 発行
2010.01.25 印刷になると思います。長い実践の展開とその省察をそれぞれの場で進め、互いに交流し学び合う。そうした省察的な実践とそのコミュニティを自覚的に培っていく。教職大学院のプロジェクトの基本

編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1 dpdtfukui@yahoo.co.jpに忠実に、それをこの改革の展開の中でさらに広く分かち合う可能性を探る年にできたらと思いま
す。（Y）

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui