教職大学院Newsletter No.44 2012.06.23

教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

54
2013.06.29

教師教育の危機に瀕し何をなすべきか
松木

福井大学大学院教職開発専攻長
中 教 審 答 申「教 職 生 活 の 全 体 を 通 じ た 教 員 の 資 質

健一

ことが急務である。

能力の総合的な向上策について」(2012．8.28)１）で手 掛 か り は あ る。教 師 の 仕 事 が 省 察 的 実 践 に よ っは，「学 び 続 け る 教 員 像」を 確 立 す べ く，教 員 免 許て 支 え ら れ て い る こ と，学 び の 成 立 に と っ て 協 働 探

制 度 の 改 革 の 方 向 性 を 示 す と と も に，当 面 の 改 善 方

究 が 教 師 に も 子 ど も に も 欠 か せ な い こ と，語 り 合 い

策 と し て，教 育 委 員 会・学 校 と 大 学 の 連 携・協 働 に

傾 聴 し あ う コ ミ ュ ニ テ ィ づ く り が 重 要 で あ る こ と，

よ る 高 度 化 を 提 起 し た。そ の 背 景 に は 次 の よ う な 状

学び続ける教師になるためには1大学１教育委員会を

況認識がある。

越 え た 大 学 間 ネ ッ ト ワ ー ク が 意 味 を 持 つ こ と 等。こま ず，グ ロ ー バ ル 化 す る 世 界 の 中 で 着 実 に 知 識 基

れらが教師の専門性構築にとって欠かせないこと

盤 社 会 が 進 行 し，子 ど も に 培 う べ き 資 質 能 力 が 変 化を，福 井 大 学 の 教 職 大 学 院 の 実 践 は 明 ら か に し て き

し て き て い る が，そ れ に 対 応 で き る 教 師 教 育 の 高 度ている。

化・専 門 職 化 が 実 現 で き て い な い。む し ろ 逆 に，大戦 後 の 教 員 養 成 は，「大 学 で の 教 員 養 成」「免 許学進学率の上昇や入学試験の易化による大学の大衆

状 主 義」「開 放 制」の 原 則 を 基 軸 に し て き た。こ れ

化 に 対 し，課 程 認 定 大 学 の 多 く は，大 学 運 営 と も 絡

ら の 原 則 は，民 主 主 義 の 教 育 を 維 持 す る 機 能 を 持 っん で 安 易 に 教 員 免 許 状 を 出 し，教 員 資 格 の 社 会 的 スて い た。し か し，次 第 に 金 属 疲 労 を 引 き 起 こ し つ つ

テ イ タ ス を 下 げ る こ と を 幇 助 し て し ま っ た。こ の 原

あ る。学 び 続 け る 教 師 を 支 え よ う と す る と，教 師 教因 の 一 つ は，大 学 で 教 員 養 成 に 携 わ る 者 の 多 く が，育を大学4年間に封じ込めるのではなく，大学と教育

戦 前 の 師 範 学 校 の ト ラ ウ マ を 抱 え，教 師 の 専 門 性 を

委 員 会 の 連 携 の も と に，教 師 の 生 涯 に わ た る 職 能 成

追 求 研 究 す る こ と に 躊 躇 し て い た か ら で あ ろ う。

長 を 支 え る 仕 組 が 必 要 で あ る。大 学 で の 教 員 養 成 の「教 師 は 優 れ た 教 養 人 で あ る べ き で あ る」と い っ た

殻 を 破 り，打 っ て 出 な け れ ば な ら な い。ま た，教 員

理 想 は，一 芸 に 秀 で れ ば（教 科 の 専 門 を 深 く 修 め て免許状というライセンス(license)だけでなく，学びのい れ ば）良 い 教 師 に な れ る と い う 論 理 に す り 替 わ
り，結 局 の と こ ろ，教 師 と し て の 専 門 性 を 培 う た めの実践研究が欠落したまま半世紀を過ごすことになってしまった。
一方で，資質能力の具わらない教員の出現ないしはその類の論調は，大学における教員養成批判と共に，教師の仕事について，徹底した実践的技能訓練によって鍛え直そうとする風潮を生み出した。日本における教師塾の出現は，大学における教員養成批判顕在化である。しかし，教師の専門性への追求がなければ，「一芸に秀でれば…」論も，実践的技能訓練重視論も，共に教師の仕事を「イージーワーク」に貶めてしまうことになること（佐藤学2011 注 ）に変わりない。いま，教師の専門性が 何 で あ る の か，実 践 研 究 の 中 で 解 き 明 か し て い く

32

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

内容(1)

教師教育の危機に瀕し何をなすべきか
合同カンファレンスに参加して
(5)

院生紹介

書評

(2)

(9)

第一回運営協議会が開催されました(10)

フィリピンよりお２人の研究者との研究交流 (11)福井大学教育地域科学部附属中学校
研究集会に参加して(14)

富山市立堀川小学校
教育研究実践発表会に参加してラウンドテーブル案内
学生募集の案内

(16)

(17)

(20)

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

継 続 性 を 保 証 す る サ ー テ ィ フ ィ ケ イ ト(Certification)

た め の「ミ ッ シ ョ ン の 再 定 義」を 各 大 学 に 求 め て お

も 検 討 し な け れ ば な ら な い だ ろ う。さ ら に，大 学 間り，教員養成系学部・大学に対しては，第3次提言ののネットワークを専門職基準を共有する専門職の協

具 体 化 を 迫 っ て い る。ま た，し ば ら く 沈 黙 し て い た会(Professional association)へ 発 展さ せ，開 放 制に 代

「教 員 の 資 質 能 力 向 上 に 係 る 当 面 の 改 善 方 策 の 実 施

わる自律的な組織を構築しなければならないのではに 向 け た 協 力 者 会 議」が 結 論 を ま と ま め る と，修 士

な い か。戦 後 の 教 員 養 成 の 原 則 が ア ン シ ャ ン・レ

課程の抜本的な見直しと教職大学院への移行も加速

ジ ー ム(Ancien régime)と な る 日 も け し て 遠 く な い よ

化されるのではないか。

うに思われる。

い ず れ に し て も，こ の 変 動 の 時 期 に 教 師 教 育 の 方

風 雲 急 を 告 げ て い る。２ ０ １ ２ 年 １ ２ 月 の 政 権 交

向 性 を 見 誤 っ て は な ら な い。大 学 の 生 き 残 り 次 元 か

代 後，大 学 の 教 員 養 成 に 対 す る 改 革 要 請 は さ ら に 一

ら 離 れ，日 本 の 教 育 改 革・教 師 教 育 改 革 に 何 を な す

層強まる傾向にある。政府の教育再生実行会議の第3べきかを論議していきたいものである。6月29日には

次 提 言(2013.5.28)で は，教 員 養 成 の 量 的 整 備 か ら 質

福 井 ラ ウ ン ド テ ー ブ ル が 開 か れ る。活 発 な 論 議 を 期

的 充 実 へ の 転 換 を 図 る 観 点 か ら，教 員 養 成 系 学 部 に待したい。

お け る 実 務 家 教 員 の 採 用，実 践 型 カ リ キ ュ ラ ム へ の佐藤学「教師教育の国際動向＝専門職

転 換，組 織 編 成 の 抜 本 的 見 直 し，学 校 現 場 で の ボ ラ(注)ン テ ィ ア 活 動 の 推 進 等 が 提 起 さ れ た。加 え て，文 科化と高度化をめぐって」日本教師教育学会年報

省は「大学改革実行プラン」 (2012.6.5) を実施する

第20号（ISSN 1343‐7186）47‐54

2011

教職専門性開発コース２年
今回のカンファレンスは「学校での協働研究の現状を踏まえて，これからの展望をひらく」というテーマでした。

長谷川

恵亮

プでは先月に引き続き，「社会科では何を教えるのか」「社会科の授業はいかにあるべきか」というテーマにな

午前のセッションでは正直，このテーマで何を話せばりました。このテーマについては，最近木曜カンファレ

よいのかよく分かりませんでしたが，私のインターン先

ンスでもストレートの院生同士で話し合っているのですの丸岡南中学校について，今年度１カ月を過ぎて私が感が，これがなかなか難しい。幾度かの授業実践を行い，じたことを話させていただきました。多くの教職員が入実践記録も読んできてはいますが，私は未だこの問いにれ替わり，新入生も加わって新しいスタートを切った丸

対するはっきりとした答えを持ち合わせていません。こ岡南中学校ですが，この１カ月は何だか落ち着かないソの日も松木先生から鋭い質問を受け，しどろもどろにワソワした雰囲気だったように感じます。このような時なってしまいました。社会科の専門性に関しては残念な

こそ学校の理念に立ち返り，教科センター方式やスクエ

がら昨年度から成長できていません。もっともっと勉強

ア制，黙働清掃などの意味を問い直し，学校全体で共有して実践を積み重ね，このテーマを追究していかないとする必要があるのではないかと思いました。と，このよ

いけないと感じました。

うなことを話している中で，意外と学校全体のことを見は，学校と自分自身を振り返ることができ，新たな出会ていた自分に気付きました。去年のこの時期は自分のこいもあり，また，自分の未熟さを再確認できた充実したとで精一杯で，学校全体を見ている余裕はありませんで時間となりました。この経験を生かし，さらに精進してした。昨年度に比べれば私も少しは成長したということ

いきたいと思います。

今回の合同カンファレンス

でしょうか？
今回同じテーブルになった佐賀県から来られた丸岡中学校の北原先生からは，佐賀県の学校の取り組みについての話を聞くことができました。また，野球の指導者でもあるということで佐賀県の中学野球事情についても伺うことができました。普段だとなかなか接点が持ちづらい先生方とも話す機会ができるという合同カンファレン
スの魅力を改めて感じました。
午後は，専門教科の授業づくりに関する実践記録を読んだ後，クロスセッションが行われました。私のグルー2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

31

教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

スクールリーダー養成コース２年／藤島中学校
予備日程での参加ということで，院生１１名と大学の先生方３名の計１４名でのカンファレンスとなった。

渡辺裕幸

ションにより，学校生活における苦しい状況から救われた。日々のつらい状況や悩みを語る（吐露する）ことで教職大学院での学びにおける意識が，今年度自分の中メンバーから助言をもらい，また，今後の取り組みにつで大きく変わった。昨年度は，２年生の先輩の先生方か

いての新しい視点を得ることができたからだ。「学校でらいろいろ教えていただきながら学びを進めていった。

また頑張ろう」というエネルギーをこのクロスセッショ

また，その中で，ストレートマスターの立場の若い学生ンでもらっていた。今回，ストレートの院生の実践報告の方々に自分の経験をもとにいろいろと助言していくこに対しては，自分の経験をもとにしたアドバイスを語るとも行っていった。大学院での学びの中で「ミドルリー

とともに，激励の言葉を添えた。リーダー１年の先生のダー」的な立場だったように思う。それが，今年度，先輩

実践報告に対しては，自分の昨年度までの状況と似ていの先生方が抜けられ，自分達リーダー養成２年生が「リーる所が多かったので，苦しい状況を脱するため現任校でダー」としてこの学びの中心となる必要があると感じてい行っていた昨年度の実践について紹介した。悩みに共感る。リーダー養成１年生の先生方に対しては，抱えている多するとともに，激励した。

くの不安を少しでも払拭できるような声かけや心配りをして④クロスセッション２（授業実践記録を読んで）いこうと心がけているし，ストレートマスターの学生の方々

このクロスセッション２（授業実践記録を読んで）は，には昨年度以上により良いアドバイスをすることができ今年度からの新しい取り組みである。授業改革の必要性を強たらと考えている。そうした，昨年度とは違った意識でく感じる。クロスセッション１とメンバーを変えて，大学の今回の合同カンファレンスに臨んだ。

先生，ストレート院生２名（２年＆１年），リーダー養成１

１日の流れとしては，①「実践報告を聞く」②「大学名（私）の計４名で行った。

から説明を受ける」③「クロスセッション１（現任校でまず，ストレート１年の報告。すかさず大学の先生からのの実践について）」④「クロスセッション２（授業実践

質問が飛ぶ。報告者はうまく答えられない。リーダー２年の記録を読んで）」で進められた。

私の助言をもとに，大学の先生から指導が行われた。

①リーダー養成２年生の先生による「教師の協働」における実践報告次に，ストレート２年の報告。やはりここでも，大学の先生からの質問が出た。２年生ともなるとインターン

成功例だけでなく，思うようにいかなかった事例までもの経験がものをいい，うまく答えられた。

提示していただいた。何事もはじめから物事が順調に進むとこの２人の院生の「報告」そして「質疑応答」は，は限らない。いろいろな紆余曲折があって成功へつながるの「授業力を『鍛える』」そのものだと感じた。この「クであり，思うようにいかなかったことをどのように改善してロスセッション２（授業実践記録を読んで）」を繰り返成功へと導いていったかを示していただき，本当にありがし行っていくことで，院生の「授業実践記録を『読むたかった。また，この実践報告で特に印象に残ったこと力』」が確実に向上すると感じる。どんなに素晴らしいが「組織の前に人ありき」「初めに子どもありきの姿勢」で授業実践記録を読んだとしても，それを「読む力」（理ある。私も，「素晴らしい組織論」の前に職員室の先生方一解する力）がなければ意味がない。また，その「『読む人ひとりを大切にする意識を忘れてはならないと思っている力』の向上」も，大学教授から行われるワンウェイの講し，子どもたち一人ひとりを大切にし，子どもたちを笑顔義形式では身につかない。この「クロスセッション２」にするために教育活動を行っているのだという姿勢を忘のように，経験年数の違う者どうしが「語り合う」ことれてはならないと思っているからだ。

を通じて身につけていくべきものであると考える。そう②教職大学院での「学びの『意義』」についてした意味で，この「クロスセッション２（授業実践記録

大学の木村先生から，この教職大学院での学び（「実を読んで）」の意義は大きいと思う。

践を語る」「実践記録を書く」「実践記録を読む」）の今回の合同カンファレンスに参加して，この「教職大意義についての説明を受けた。２年生の私にとってはこ

学院での学び」そのものが，「学校現場で『若手教師育れまでにも何度か聞いた内容であったが，改めて納得す

成』をどのように進めていけば良いか」の学びであるよることが多くあり，自分の中でこの「意義」について再うに感じた。「授業実践」および「生徒指導」や「校務確認することができ，有意義な時間となった。１年生の遂行」など，現場では若い先生にいろいろなことを教先生方にとっては，この「学びの『意義』」の説明は貴え，伝えていかなければならない。「授業」と同じで，重なものだったはずである。

一方的に「教え込む」のではなく，ともに語り合い学び③クロスセッション１（現任校での実践について）合うという「協働」の中に，真の「若手教師育成」があ

このクロスセッション１は，大学の先生，ストレート

るのではないだろうか。

院生２名（２年＆１年），リーダー養成２名（２年＆１年）の計５名で行った。自分は昨年度，このクロスセッ

30

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

スクールリーダー養成コース１年／福井県立敦賀工業高等学校

谷

康博

１学期中間考査を終え一息ついた頃，５月の合同カン取組が，とても貴重で重要な活動であることを再認識でファレンスに参加した。４月のときとは少し違う，緊張感きた。と同時に，身近で普通で当たり前のことと思っていを残しつつも和やかな雰囲気の中で行われた。

ることの価値を，私自身しっかりと認識できてしっかり

オリエンテーションでは「学校での協働研究の現状をと共有しているのかという疑問を抱くことへの契機と踏まえて，これからの展望をひらく」－その意味と実践－なった。まずは自分の足元をしっかり固めておく必要がとして，まず中藤小学校の高間恵美先生より「授業」おけあると感じた。

る協働研究の現状とその必要性などについての実践報告

その後，専門教科・領域の授業づくりとカリキュラムマがあった。中藤小学校では特別活動や生徒指導等では協ネジメントに関する実践記録を読み，専門教科による小働が進んでいるものの，授業については教員個人の指導グループを再編し，「読んだ実践記録について，学習者の方法を尊重するとの観点から協働が進んでいないこと，

成長･コミュニケーションの発展と形成過程，それらを支どの学級においても同じ質の授業を提供するためには協える教師の実践コミュニティのあり方を探る」としてク働が必要であり，複数の教員で子どもを見ていくというロスセッションを行った。自分自身工業高校の工業科教

意識を高めながら複数の教員で一つの単元をつくってい員でありながら中学校における技術科の学習内容をほとくという実践の報告内容であった。私の勤務校である工んど知らない。ここでは，実技系を専門科目とする先生方業高校は１学年４学科４クラスであるため３年間クラス

から小学校や中学校の実技教育の環境と現状を知ること

替えが無く，担任も持ち上がりが原則となっているのでができ，「学びの繋がり・継続性」を意識し，自分の専門

学年内の連携は密であるが「学級王国」が色濃く存在して教科に対する考えと方向性を探ることができた。

いる。また，学年主任が担任を兼務していることから学年・・・合同カンファレンスを終えるといつも自分自身驚

経営よりも学級経営に重点が置かれやすい状況にもあいていることがある。それは，自分のことを話し振り返る

る。学年間の連絡や連携を学校全体として今一度見直し

ことによって考えが縦に深化し，人の話を聞き知ることてみると，学校活動のいろいろな面において教職員の協によって考えが横に拡大し，自分の視野や考えがどんど

働による活動の展開をさらに進めていく必要があるのでん広く深く大きくなっていくのを実感できることであはないかと考えるようになった。次に，松木健一教授よる。裾野が広がることでこれからの方向性も広がり可能

り，「授業を協働で見取ることの意味を考える」と題して性も大きくなっていく。そこで次に必要となってくるのの講義があった。これまでの知識習得の授業から脱皮し，は，真の姿を見極めることができる観察力，的確な取捨選

知識基盤社会での学習スタイル自体について考えること択ができる判断力，継続して実施できる実行力，そして活の重要性，そして，子どもの思考のプロセスを意識した

動の輪を広げていける協働力といった「力」なのではない「思考のプロセスが生まれる授業を行うことの大切さ」

かと思う。新年度の学校活動が本格的に始めている今こについてのお話しであった。この講義内容は自分が授業

そ，大学院で見ること・知ること・考えることを現場におで実践を通して試みていることに合致する内容も多く，いて展開し実践し，学校に良い芽をひとつでも根付かせ

不安がいっぱいのまま実践を重ねてきた自分にとっては残せることができれば・・・と思っている。

大きな励みとなった。これからは自信をもって試行と省察を繰り返しながら，授業における「学びの質」を高めていければと考えている。
それから，小グループに分かれ，「それぞれの学校で動き始めた状況についてグループで語り合い，捉え直し展
望をひらく」としてセッションを行った。小規模校から大規模校までの小学校や中学校における教育現場の様子を直接聞き知ることができ，「学びの基本とは何か」を自分なりにゆっくりしっかりと考え噛み締めることができた。また，勤務校において現在も行われている授業研修の

教職専門性開発コース１年／美浜中学校

池田郁

今回の合同カンファレンスは，私にとって２回目のカたものの，スクールリーダーの先生方と話すとなるとまンファレンスで，４月に比べると力みすぎてはいなかっだまだ緊張してしまいました。始めのグループの席につ4Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

29

教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
いてからもドキドキは収まりませんでした。そんな中で大きく背伸びをしようとしていることに気づきました。

始まったカンファレンスではありますが，今回もたくさ「甘えてくる子を受け止めてあげることも，あなたの役

ん考え，学ぶことができました。はじめのオリエンテー目ですよ。」とスクールリーダーの先生に言われた時，私ションでは，中藤小学校の髙間先生がお話をしてくださは自分だからできること，インターン生だからできるこいました。協働研究の必要性について，先生同士の力とがたくさんあるのかもしれない，私は私らしく生徒と量・経験・個性の違いによる差をなくし，どの学級に関わっていこう，と考えを改めることができました。しかおいても同じ質の授業を提供するための取り組みをし，「指導を躊躇することで本当に何かを伝えたい時に何教えていただきました。これは経験も少ない，若手のも伝わらなくなるのです。相手によって言うことを変え先生方にとって，とてもプラスになるだろうと考えな

ると周りの子はしっかりみています。そこだけは忘れてがら聞かせてもらいました。小学校は担任と生徒との関はいけません。」とこのようなアドバイスも頂きました。

係が強く，他の先生方とは関わりが少ないです。しかし，その通りだと思います。『和して同じず』この言葉は松田

子どもたちは先生を選べません。先生の力量や経験の違先生が教えてくださいました。この言葉に私が今回学んいから子どもたちの学習において差が生じてしまうかもだことが全て詰まっているような気がします。私は私らしれません。しかし先生それぞれの違いを活かし，様々なしさを捨てずに，しかし，馴れ合いで終わってしまわない

先生方と協働し，一つの授業を創りあげていくとすれば，よう，教師を目指す者としてできることを精一杯していそれは子どもにとっても教師にとっても一番良いことできたいと感じました。

ないかと思いました。さらに，今回のカンファレンスでは，大きな収穫がありました。私は，インターンで美浜中
学校にお世話になって二ヶ月経ち，インターン生としての生徒との関わりに悩んでいました。注意するにもあまり伝わらず，普段の関わり方もこのままでいいのかわからなかったのです。しかし，今回の話し合いですっと力が抜けたように思います。しんぼう強く，時間をかけて生徒と接し，その中で筋さえしっかり通していれば，時間が解決くれると教えていただきました。私は，自分の立ち位置がわからず，焦っていたことに気づきました。また無理に

院生 紹介
加藤

28

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

勝代

かとう かつよ今年度よりスクールリーダー

か，研修課として何ができるかを考え，業務につなげる養成コースに入学した加藤勝代

ことが今の私の課題です。先輩の方々が積み上げてこらです。中学校９年，小学校６年れた研修課の役割を果しつつ自分なりにできることを考の勤務を経て，現在福井県教育え，研修課の歴史を紡いでいきたいと思っています。

庁嶺南教育事務所研修課に所属

昨年までの２年間は，学習指導に関わる業務を主に担当

して３年目になります。情熱としました。特に１年目は小学校の新学習指導要領全面実

体力のみでがむしゃらに突き進んできた教員生活でした

施の年でしたので，学習指導要領改訂のねらいを理解すので，事務所での業務は不安で一杯でした。しかし，上ることから始まりました。中でも，知識及び技能の習得と司や同僚の温かい励ましや見守り，的確な御指導をいた

活用，言語活動の充実，思考力･判断力･表現力等の育成，だき，充実した日々を過ごすことができました。

主体的な学習態度の育成は，日々の授業に直結する大き研修課は，講座の企画と運営，校内研修支援，教育課な柱です。これらのねらいをどう捉え，教員として学校と題解決に向けた調査・研究，教育図書の利用促進等を通して何をどのように取り組んでいけばよいのかを学校現して，忙しい学校現場や一人一人の先生方を側面から応場の先生方と一緒に考え続けています。講座では，ねらい援する課であると考えています。学校は何を求めているに迫る効果的な具体策を求められることも多いですが，

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

これという決定打があるのではなく様々な迫り方がある

授業展開の工夫につながるものではありません。そのたというのが現在の私の答えです。ただ，このときに大切にめに，「今わたしのすべきことは何か」「今わたしにできしなければならないことが２つあると思います。１点目

ることは何か」を自問しながら日々進んでいきたいと思は子ども自身にとって学びがいのある授業づくりにする

います。そして教職大学院での学びを通して，子ども主体

こと，２点目はそのような授業づくりを一教師だけでなの学びを導く授業づくりとそれを支えるコミュニティづ

く学校をはじめとする様々なコミュニティが支え，関わくりに迫る具体策を講じていきたいと思います。今後とり，実践していくことです。しかし当たり前のことです

もどうぞよろしくお願い申し上げます。

が，目指すべき教育の方向性をつかむことが，即，明日の

清常

徹

きよつね

とおる

この原稿を書いている今日，

教職大学院の合同カンファレンスの中で，クロス・

本校で「教科を越えた小グルーセッションが行われます。４～５名で互いの現状や問題

プによる授業公開」が始まりま点を伝え合い検討する場です。毎回メンバーがローテーした。これは，研究主題である

ションされ，さまざまな地域や立場の先生方と交流する「学びで『つながる』授業づくことができます。もちろん他県の先生方とお話しをさせり」を追求していくための方法ていただく機会もたくさんあります。先日，これまでのの一つです。中学校の教科間の壁を越えたい，多忙な中実践や動き始めた学校の取り組みを報告をさせていただ

学校現場で全員授業公開を確実に実施したいという願いいたときに，同じグループになった先生方よりいろいろを具現化しようとしたものです。授業公開後の事後協議な角度からの質問を受けました。自分が何を大切にしたでは，非常に活発な意見のやりとりがなされ，今後の研いのか，どこを目指しているのか，ぼんやりとしか抱い究の前進に大きな期待を抱いているところです。

ていなかったことを言葉として形にしなればならず，答今年度，私は学校長から研究副主任という立場を与ええようと必死になる中で自分の頭の中が整理されていくられました。研究の柱に関する部分は研究主任が，具体という経験をしました。さまざまな視点をお持ちの先生

的な研修内容については私が担うことになりました。教方と交流することのすばらしさを感じました。

職大学院に入学してまもなく，先輩院生の長期実践報告

私はこれまで，一学級担任，一国語科教師として，自分を読む機会がありました。本校でどんな研修を進めていのことだけを考えて教育実践を進めてきました。しかし，

けばよいのか悩んでいた絶好のタイミングで読んだそのスクールリーダー養成コースへの入学ということ，研究

実践報告には，教科間の壁を越え，実りある授業公開を

副主任という学校全体のことを考える立場を与えられた

実現していった先輩院生の足跡が記されていました。私ことで，自分が学校改革の中心の一人となって進んでいは，早速その実践報告の中にあったたくさんのアイデア

かなければならないという自覚が芽生え始めました。気を持ち帰り，研究主任のアドバイスを受けながら，本校

づけば今年度，学級担任集団の最年長になっていたのもに合った研修の形を作りました。この実践報告に出会う

偶然ではないような気がします。これから２年間，教職大ことにより，見通しを持って研修をスタートすることが学院で学んだことを本校の教職員とシェアし，同じ方向できました。教職大学院で学ぶ機会を与えられたことを向き，子どもたちの豊かな成長を実現するよりよい学

は，私にとって大変幸運なことだったと思っています。

校づくりを進めていきたいと考えています。

源甲斐

恵美

げんかい めぐみ

こんにちは。今年度，福井大学

形で教職大学院で学べることを大変うれしく思っています。

教職大学院スクールリーダー養

私は大学を卒業してから２３年間，特別支援学校に勤成コースに入学しました福井県

務してきました。１８年間知的障害の特別支援学校に，そ立福井特別支援学校の源甲斐

して現在は肢体不自由の特別支援学校に勤務して５年目恵美です。私は千葉大学教育学となります。お恥ずかしい話ですが，管理職から教職大学

部養護学校教員養成課程の出院を勧められるまでは，自分の人生の選択肢の中に「大学身で，地元の福井大学とはこれまで縁がなく，このような院に行き，教員として学びを深める」という考えは全くあ

6

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection27

教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
りませんでした。また教職大学院設置の目的や特色につことを実感し，今後もこのような方法でさらなる研究を進め

いて何も知らず，昨年度の１２月に初めて理解したといていきたいと思っています。またこのような方法による実践

うのが正直な話です。しかし，このことがきっかけで，こ研究を学校全体に浸透させ，校内全体の教師の力量を高めれまでの自分の教員生活を振り返ったり，今後の自分にることにつなげていきたいと考えています。

ついて考えたりするようになり「自分を変えたい」「学び昨年度，本校では小学部低学年の教員数名でグループのテーマを基に全員で考えていくことは難しい現状にあを組み，福井県の教員指導力向上奨励事業の研究助成をりますが，校内研究体制を整え，教師同士が学び合う雰囲

受けて「肢体不自由児の認知特性に応じた指導」について

気を作りながら，よりよい校内研究組織の構築に努めての実践研究に取り組みました。この研究では，複数の教師いきます。教職大学院で大学院や他校種の先生方の話をで実践－記録－振り返り－話し合い－実践のサイクルで多く聞けることが私の財産になっています。ここでの学教師の気付きや視点の変化を教師間で共有しながら授業づくびを，より多く学校に還元できるように努力していきたりを展開しました。このサイクルがよりよい実践につながる

いです。

片桐

哲也

こんにちは。今年度，教職にとって，これから目指すべきものであると気づかされました。それは，人権感覚に富み，みんなで生きること

成コースに入学した片桐哲也

をコーディネートできる力，オープンな語り合い，聴きと申します。専門教科は中国

合いのできる公共的空間をつくっていける力，リアリ

語 と 国 語 で す。中 学 校 新 採ティー（現実）に基づいた指導方法を創り出す力です。

用，中国上海での日本語教師

今後，これらの力を自分自身がいかに育んでいけるか

間，生徒と向き合う時間を大切にしてきました。これから２年間，どうぞよろしくお願いいたします。

が，自分への挑戦であると思っています。
もう一つのきっかけは，同じ職場に２０数年間ずっと居続けていると，ある意味で現実に埋没し，自分自身がさて，これまで現場一筋でやってきた私がここで学硬直した発想や考え方に陥っているのではないかというぼうと思った最初のきっかけは，昨年６月に行われた不安に駆られるようになったことです。その不安を解消

ラウンドテーブルです。ラウンドテーブル初日には，すべく，ここでは，校種，年代を超えた語り合いの中「高校改革」というテーマで，易寿也先生より大阪府

で，自己を省察し，一つの職場に長くいる人間だからこ

立松原高等学校での素晴らしい取り組みを学ぶことがそできるものがあると信じて，教職大学院のさまざまなできました。その時，自分の未熟さを改めて痛感する「学び」に繋げていけたらと思っています。

とともに，自己変革を怠ってきたことを深く反省しま

現在，足羽高等学校は，４５分７限授業や学校設定科

した。これまで，自分の目の前のことだけに一所懸命

目（特に，「学び直し」）等を導入し，変革の一年目にに取り組んでいればよかったのが，教師生活も２５年入っています。まだまだ改善の余地のある取り組みな

目になり，教師間の「協働」という視点で，どのようので，一歩でも前に進むべく，皆で努力していきたいでに 取 り 組 ん で い っ た ら い い の か，悩 ん で い た と こ ろす。これまでの足羽の教育に情熱を傾けてきた教師ただったのです。

ちの経験「知」を踏襲しながらも，今のリアリティー（現そこで，易先生が語られた「求められる力」は自分

石崎

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

かたぎり てつや

開発専攻スクールリーダー養を 経 て，現 任 校 の 福 井 県 立 足 羽 高 等 学 校 で ２ ０ 数 年

26

本校は子供たちの障害の種類や程度が様々であることから，それぞれの教師の研究テーマも多岐にわたり，一つたい」という気持ちが高まってきました。

隆幸実）から何かを模索していきたいと考えています。

いしざき たかゆき

はじめまして。あわら市芦学院教員派遣への応募を勧めていただきました。以前か

原中学校，石崎隆幸です。よら少し興味もあり，校務との両立に不安もありましたがろしくお願いします。

応募させていただきました。大学院説明会への出席，願昨年度，市教育委員会から書提出，入試オリエンテーションを経て，受験。合格発表

県教委が募集している教職大後は，県庁での事前研修と説明会，大学院の開講式，記The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

念撮影と，本当に慌ただしく日々が過ぎていきました。

ができました。所属校の現状や課題，向かうべき方向性

福井大学を卒業して２６年。平成２２年夏に免許更新をしっかり把握され実践を重ねている姿を目のあたりに講習で３日間大学に通いましたが，その後再び大学に通し，「自分は何ができるのだろうか。」と，正直焦りもうことになるとは考えてもいませんでした。免許更新講

感じています。森先生，小林先生にはわざわざ芦原中学

習の時は，総合研究棟Ⅰと家との往復のみ。大学院生に校においでいただきました。その都度，研究主任としてなるために久しぶりに入った１号館は，改装され見違え心がけることはもちろん，本校の先生方の努力や頑張りるようにきれいになっていました。ライトは自動で点灯を認めてくださって，さらに授業力を向上させるためのし，部屋の配置も変わっていました。開講式の日に，昔助言もいただいています。

入り浸っていた５階の研究室前まで行ってみました。再

本年度，学校では「学年主任」と「研究主任」をさせて編で研究室はなくなったことは知っていましたが，部屋

いただくことになりました。一昨年までの２年間，教職大の看板がないことを確認しやはり寂しく思いました。２

学院生として芦原中の研究体制を整えてくれたＳ先生を６年の時の流れを実感した次第です。

はじめ本校の先生方と一緒に，芦原中学校がこれから向さて，大学院生として２ヶ月が過ぎました。合同カン
ファレンスでは，先生方の実践を聞かせていただくこと

青木敏之

かうべき研究の方向性をより確かにしていきたいと考えています。

あおき としゆき

今年度，スクールリーダー養成ができなければと考えていました。そして今回，教職大学院でコースに入学しました青木敏之で学ぶ機会を与えていただきました。いろいろな経験をされてきす。現在，越前市武生第三中学校

た先生方のお話をお聞きし，感心することや新たな視点からのに勤務しています。今年度で本校事例など，毎回沢山の刺激をいただいています。

に勤務して４年目になります。過本校では，福祉総合として，道徳の時間，総合的な学習，学去の勤務校では，担当教科が技術

級活動各時間を使って，各学年毎に福祉に関する取り組みが行科ということもあり，ＩＣＴの発達に伴って，出席簿や通知

われています。校内ではなく地元地域の活動に参加してのボラ

表・要録作成，時間割変更や連絡事項の教室配信等，コン

ンティア活動も多くあります。そういった活動を通して，生徒のピュータを活用して教職員の負担軽減につながるシステムの開

豊かな心を育成することを目的の一つとしています。一つひと発に携わることがよくありました。しかし，自分一人の力では

つの活動は担任や担当者の個々の努力によって支えられている

どうにもならないことも多くありました。そんなとき，多くの部分が多くあります。さらにいくつかの活動には保護者や地元先生方からアイディアをいただき，コンピュータの技能に長け

地域との連係が欠かせないものもあります。生徒を地域の中でた先生方に助けていただいて事態を切り抜けてきました。この活動させることで得られるものが大きい代わりに，その分の苦経験から，一人で何かをするより，周囲の人々の得意分野を活労も担当者にはあります。今回，教職大学院で学ばせていただく

かし，組み合わせることによってより大きな成果を得られる，

機会を活かし，多くの方々からアドバイスや刺激をいただきな

そして自身の学びにもつながると実感しました。また，個々のがら，先生方の力をよりよく学校全体の組織力として活かせる

得意分野には違いがあり，教職員は数年で異動し顔ぶれも変わ「組織」のありかたを見いだしたいと考えています。そして，そる，そういった様々な要因を考慮しながら「組織」や「仕組れらが学校の重要な柱となり，生徒達のよりよい成長につながみ」を作らなければ学校の財産として長続きしないということればと考えています。どうぞよろしくお願いいたします。

も分かりました。そのためには，全体を見通したマネジメント

赤井孝行

初めまして，今年度より教年間勤務していました。専門教科は算数・数学です。小職大学院スクールリーダー

中のバランスを考えていたら，たまたまこのようにバラコースに入学した赤井孝行でンスよく勤務することができました。

す。

8

あかい たかゆき

中学校では，生徒指導主事を中心に取り組んでいまし教員生活２５年目で，中学た。そこで，学んだことは生徒指導と学習指導のバラン

校に１２年間，小学校に１２スです。教材研究の中で，生徒指導の三機能と言われてDepartment of Professional Development of Teachers， University of Fukui

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

25

教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
いる自己有用感の場，共感的人間関係の場，自己決定のランスです。４月と５月の合同カンファレンスを終え，場を必ず取り入れていくことの大切さです。中学生の時

戸惑うことばかりで過去の自分を振り返ることはできて期は，自己肯定感が希薄になりがちです。このような時も，これからの自分，研究のテーマに沿った活動に取り期に教科指導の中で自己肯定感が高まるような工夫が大組んでいく自分というものを見つけることができていま切だと感じました。

せん。これから，見つけなくてはいけません。

小学校では，主に高学年の学級担任をしていました。

２回の合同カンファレンスを終え，帰りの２時間半の

ここで，学んだことは褒めることと叱ることのバランス

車の中でいつも振り返ることは「学び合い」という自分自です。学級全体を叱らなくてはいけない場面がありま

身の研究テーマとの繋がり方や月曜日からの名田庄小学す。その時に，以前どれだけたくさん集団全体を褒める

校での取り組みのことです。それぞれの種が，学び合いのことができたかが大切になってきます。叱りすぎると小芽になり一つの柱になっていくにはどうするといいのだ

学生は萎縮してしまって，伸び伸びと成長できません。

ろうか，学校でどのように取り組めばいいのだろうかと

大人や先生の顔色を見ながら生活してしまいます。子ど考えています。考えがもつれだすと南条のスタバでコーもは伸び伸びと大きく育たなくてはいけません。褒める

ヒーを飲みながら，気分転換をはかります。このような週場面では，思いっきり褒めてきました。

末をあと何回か過ごすうちに過去の自分とこれからの自大学院の入学のチャンスを与えてくださった今，大切にしていきたいことは過去の自分とこれからの自分のバ

書評

分がバランスよく登場してくるであろうと期待しています。今後もどうぞ，よろしくお願いします。

編著：秋田喜代美，キャサリン・ルイス ・明石書店『授業の研究 教師の学習 レッスンスタディへのいざない』「レッスンスタディは，教師が他の教師の授業か造」という題目の中ら相互に学び合うことを奨励するだけではなく，時で，授業研究を通し間と共にその教師の学習が授業をよりよいものへとた教師自身の成長を変えていく成果を生み出してきている。」（本書

省察することについp24より）て述べている。本学

日本の教師による授業研究は国際的に評価されてや教職大学院での実いる。それらは1990年代後半よりレッスンスタディ

践を基に，形式知やとして海外で紹介され，現在では20カ国以上の教師

暗黙知，さらには物たちが取り組んでいる。本書は歴史的視座や経営，

語知 からのアプロー

工学等，授業研究への数多くのアプローチの中でチによってレッスンス

も，教師の学習過程という視座から学校種や教科をタディの意味（価値）超えて「レッスンスタディ」として捉えることをね

付けを行っている。

らいとした本である。主な内容は，海外の研究者に

上記は本書の一部であるが，本書を通して描かれよるレッスンスタディの捉え方や定義，ならびに日ているレッスンスタディの在り方や考え方は，現在

本・アメリカ・香港の研究の特徴の記述をはじめ，の日本が要求している教師教育の一助を担うもので日本国内の研究者がそれぞれの視点を持ってレッスあろう。レッスンスタディという，教師が授業実践

ンスタディについて語っている。

の省察を通して学んでいく探求のサイクルは，教師

例えば，丸野・松尾は「対話」について着目し，教師の対話による授業実践やその認識について言及の専門性の向上とそれに伴う授業の充実を実現していくために必要な要素である。

している。子どもを学びの主体とする授業の営みの

本書は国際的に日本の授業研究が価値付けされて重要性を説くとともに，対話による授業実践を行う

いった理由と，意味の再認識，それらに研究者によ際，教師の即興的思考はもちろんのこと，授業を営る 論 理 的 な ア プ ロ ー チ を 加 え る こ と で，ま さ にんでいる自分の思考過程や感情状態を再び思考の対「レッスンスタディへのいざない」を示してくれて象とするメタ認知的な省察的思考が求められることいるのである。

を示している。また，本教職大学院の専攻長である（福井大学教職大学院 藤井佑介）

松木は「学校を変えるロングスパンの授業研究の創24

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

第１回運営協議会が開催されました
平成２５年５月１３日（月）に，今年度第1回運営協議会が開催されました。中田隆二・教育学研究科長の挨拶，小和田和義・福井県教育庁企画幹（学校教育）の挨
拶に続いて，全体協議およびグループ別協議が行われました。

れました。また，グループ別協議では，県教育委員会，
市町教育委員会，拠点校，連携校の小グループ毎に，それぞれの機関における教師教育・教員研修等の現状と課題について，教職大学院に対する評価・要望も含めて活発な意見交換がなされました。

全体協議では，今年度の本学教職大学院の運営（案）
ならびに年間計画（案），更に来年度の学生募集スケ
ジュール等について慎重な審議の後，全会一致で承認さ拶を紹介致します。

福井県教育委員会を代表して，一言ご挨拶申し上げます。
福井大学教職大学院におかれましては，全国から注目されている「学校拠点方式」による実践的な教師教育を推進しておられます。６８名の大学院修了者の皆さんは，学校現場や教育行政で活躍されており，本県教員の資質・能力の向上に多大なお力添えを賜っております。これまでの御指導に，深く感謝し厚くお礼を申し上げます。
今日の学校には，学力の向上，規範意識の醸成，「いじめ」「不登校」の解決など，多くの課題が山積し，その解決のためには，教育内容と教育活動を一層充実させていく必要があります。また，社会を取り巻く環境の変化や価値観の多様化による児童・生徒・保護者への対応など，教員は多岐にわたる教育課題にも日常的に対応していかなければなりません。そのためには，教員の資質・能力の向上が不可欠であり，各学校で行われている実践的な授業研究など，教員が互いに学び合う機会を一層充実させる必要があります。
また，教師一人ひとりの力量を高めていくことはも

当日，来賓として出席いただいた小和田企画幹の御挨

県でも昨年度，「ミドルステップアップ研修」を大学院との連携により，勤務校での学校改革を前提とした，１年間にわたるスタイルに大きく変更しました。
基本研修にも，自身の教育実践を記録して，世代を越えて語り合うクロスセッションを導入しました。これ
らは，教職大学院の「学校拠点方式」の特長を取り入れたものです。大学院で研修する教員一人ひとりが，これまでの教育実践を振り返り，大学院の先生方から教育学や教育方法に関する最新の知見を吸収し，本県教育の核となる存在になられることを期待しています。
福井大学教職大学院の質の高さは，そのシステムの質や先生方の熱意の高さ等，多くの要因によりますが，大学院と県教育委員会との連携も一つの要因だと考えております。より一層の連携で，学校拠点方式を推進し，多くの教員が，大学院の先生方との人的ネットワークを広げ，教職大学院と本県との連携の架け橋となることを期待しています。
本日の協議会が，実り多いものになりますよう祈念いたしまして，開会の挨拶とさせて頂きます。

ちろん，学校としての教育力を向上させ，組織的に課題解決を図っていく必要があります。学校を個人の集合体ではなく，一人ひとりを有機的に結び付ける組織として考えられる教員が必要となります。そのような役割を果たすのがミドルリーダーです。学校や地域における指導的役割を果たし，確かな指導理論と優れた実践力・応用力を備えたリーダーを養成することが急務となっています。
福井大学 教職大学院では，現在の学校における課題を中心に，学校と連携しながら，長期にわたって実
践的な協働研究を進めておられます。これは，教員本
人だけでなく，校内組織全体の力量アップに結び付きます。校内の中核となるミドルリーダーが中心とな
り，世代を越えて互いに学び合うシステムを作ること
により，学校全体の教育力は大きく向上してまいります。

10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

23

教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

フィリピンより２人の研究者との研究交流
福井大学教職大学院 協働研究員
０ はじめに
去 る ６ 月 ３ 日（月）か ら の １ 週 間，フ ィ リ ピ ン か
らお２人の研究者が福井大学にお見えになりました。フ ィ リ ピ ン 大 学 数 学 研 究 所 教 授 の フ ィ デ ル・ネ
メ ン ゾ ー さ ん と，デ・ラ・サ ー ル 大 学 数 学 科 講 師 でリ リ ー ロ ー ズ 学 校 の 中 学 校 校 長 で も あ る ポ リ ン・マ
ン ギ ュ ラ ブ ナ ン さ ん で す。お ２ 人 が 見 え に な ら れ たの は，当 教 職 大 学 院 や 福 井 で 進 め ら れ て い る 授 業 研
究を中心とする学校改革のとりくみに強い関心を持た れ て の こ と で し た。訪 問 期 間 中，当 教 職 大 学 院 の他，当 大 学 数 学 教 室，お よ び 当 大 学 附 属 小・中 学 校を 含 む 福 井 市 内 の い く つ か の 小 学 校，中 学 校，高 等
学校などをほとんど休む間もなく精力的に訪問され，充実した研究交流を行って帰られました。
お２人が福井の授業研究や学校改革に関心を持たれ た の は，去 る ２ 月 に フ ィ リ ピ ン・ミ ン ダ ナ オ 島 のキダパワン市で開かれた「ティーチング: １２年間の基 礎 教 育 に お け る 言 語，算 数・数 学，社 会 科 の カ リ
キ ュ ラ ム に 関 す る 研 究 集 会・ワ ー ク シ ョ ッ プ」に おい て，私 が 当 大 学 附 属 小 学 校 の 山 崎 千 代 美 先 生 の 授業実践 １） を紹介してきたことによります。

佐分利 豊

教 育 方 法 の 転 換 が そ の 主 な 内 容 と な っ て い ま す。この 改 革 は，フ ィ リ ピ ン の 初 等・中 等 教 育 を21世 紀 の世 界 標 準 に 対 応 さ せ る た め と さ れ，新 法 に は 次 の 教
育 目 標 が 掲 げ ら れ て い ま す。す な わ ち，こ の 新 た な
基 礎 教 育 課 程 の 修 了 者 に は，生 涯 を か け た 学 習 の 基
盤 的 素 養，あ る い は 職 業 に 生 産 的 に 従 事 す る こ と ので き る 能 力，地 域 お よ び グ ロ ー バ ル な コ ミ ュ ニ テ ィにおいて実りある調和的共存を図ることのできる適応 力，自 律 的 で 創 造 的 か つ 批 判 的 に 思 考 す る こ と ので き る 才 能，お よ び 他 者 と 自 分 自 身 の 転 換 を も た らすことのできる資質と意欲を身につけていることが求 め ら れ る，と さ れ て い ま す。教 育 方 法 の 転 換 と い
うのは，それをめざしてのことです。
ＭＴＢ－ＭＬＥの導入
ま ず教 育・学習 言語 の変 更と いう の は，こ れま で授業などで用いられていた言語は英語とフィリピン語 の ２ つ に 限 ら れ て い た の で す が，そ れ を 小 学 校 に
限 っ て，子 ど も た ち が 普 段 使 っ て い る 言 語，す な わ
ち 母 語 を ベ ー ス と し た 多 言 語 に よ る 教 育・学 習（ＭＴＢ－ＭＬＥ，Mother Tongue Based Multi Lingual
Education）に 移 行 す る と い う こ と で す。こ れ は，
フィリピン語がおよそ１７０の言語の内のひとつであ る タ ガ ロ グ 語 と ほ ぼ 同 じ で あ り，英 語 と 同 様 に，
大半の子どもたちにとっては生活言語とは異なっているという事情によります。タガログ語を使用しているのは，全人口９４００万人の内のおよそ２２００万人であると言われています。この移行に先立つＭＴＢ－
ＭＬＥのパイロット事業でもその有効性が確認されて お り ２） ，国際 的 に も，いき な り 第 ２ 言語 を 学 習 用
語 と す る よ り も，最 初 に 母 語（第 １ 言 語）を し っ かりと習熟した後に第２言語の学習をとり入れるという 方 が，双 方 の 言 語 学 習 に と っ て 有 効 で あ る と い う
報告がなされています ３） 。
カリキュラム開発の新しい基準と原則

1 フィリピンにおける教育改革
フィリピンでは，この６月に新しい教育制度にもと づ く 大 改 革 が 開 始 さ れ て い ま す。ミ ン ダ ナ オ で の研 究 集 会・ワ ー ク シ ョ ッ プ は，そ の 準 備 の た め に 開
か れ た 全 国 的 な 規 模 の 集 会 の ひ と つ で，現 場 の 先 生
方 も 多 数 参 加 し て お ら れ ま し た。そ の 改 革 は，「拡大・強化された（Enhanced）２０１３年基礎教育法」と 呼 ば れ る 新 法 に も と づ く も の で，こ れ ま で 小・中学校の１０年間であった義務教育の期間を高等学校
ま で を 含 め た １ ２ 年 間 に 延 長 す る と い う こ と と，教育・学 習 言 語 の 変 更 と カ リ キ ュ ラ ム 改 革 と か ら な る

22

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

さ ら に カ リ キ ュ ラ ム 改 革 と い う こ と で す が，そ れに つ い て は，カ リ キ ュ ラ ム 開 発 に あ た っ て の 基 準 と原則として以下の８点が新法に掲げられています。
a)カリキュラムには，学び手を中心とする，包括的かつ発達段階に見あったものであることが求められる。
b)カリキュラムには，今日的課題に対応した，かつ研究成果にもとづいたものであることが求められる。
c)カリキュラムには，学び手の文化に配慮したものであることが求められる。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29
d) カ リ キ ュ ラ ム に は，学 び へ の 文 脈 を も っ た グ
ローバルなものであることが求められる。
e) カ リ キュ ラム に は，構 成主 義 的で，探究 的，省察的，協働的かつ総合化された教授法を用いたものであることが求められる。
f)カリキュラムには，学び手の学習の現段階，あるいは彼らが既知としている所から出発して
未 知 の 領 域 に 歩 を 進 め る と い う，Ｍ Ｔ Ｂ - Ｍ
ＬＥの原則と枠組みに沿ったものであることが求められる。そして，そのための適切な教材と，それに適応できる教師が求められる。
g)カリキュラムには，知識や技能の習得を確実なものとするために，スパイラルな構成とする
ことが求められる。
h)カリキュラムには，学校が，それをそれぞれの
地域的・社会的・文化的文脈に適合させ，さらに改善されたものとすることができるよう，十分に柔軟性をもたせることが求められる。
私が上述の研究集会・ワークショップへの参加の機 会 を い た だ い た の は，こ の 改 革 の め ざ す 方 向 に，
今 日，福 井 で と り く ま れ て い る 授 業 研 究 を 中 心 と する学校改革と共通する部分があるとの共通理解による も の で し た。と り わ け，Ｍ Ｔ Ｂ － Ｍ Ｌ Ｅ が 小 学 校に 導 入 さ れ る と い う こ と で，教 育 改 革 の ビ ジ ョ ン の共 有 を 目 的 と し て，福 井 の 小 学 校 に お け る 探 究 的 授
業 の と り く み を 紹 介 し た と い う こ と で し た。こ れ ま
での２言語による学習の枠組みの中で探究的学習を
行 う こ と は，大 変 難 し い こ と だ っ た の で は な い か と推察します。
２ 学校訪問と研究交流最初に述べましたように，お２人が福井の授業研
究 や 学 校 改 革 に 関 心 を 持 た れ た の は，附 属 小 学 校 の山崎先生による探究的授業実践の紹介を受けてという こ と で し た の で，今 回 の 福 井 訪 問 で は，で き る だ
け多くの学校のとりくみを見ていただくことにしまし た。以 下，そ れ ぞ れ の 訪 問 に つ い て，日 を 追 っ て
その概要の紹介をします。
６月４日（火）の訪問
ま ず，６ 月 ４ 日（火）の 午 前 中 に は，福 井 市 旭 小
学 校 で，勝 木 先 生 の ６ 年 生 の 算 数 の 授 業 を 見 学 さ せて い た だ き ま し た。そ の 日 の 問 題 は，２ つ の 分 数 でそれらの商と差が等しい組を探すというものでした
が，算 数 が あ ま り 得 意 で は な さ そ う な 子 ど も も 含 めて，そ の よ う な ２ つ の 分 数 の 組 み が 満 た す 法 則 の 解
明 に グ ル ー プ の 皆 で 熱 心 に と り く ん で い ま し た。これ は，勝 木 先 生 の 問 題 設 定 が 上 手 で あ っ た こ と に よる も の で，お ２ 人 に と っ て 幸 先 の よ い 訪 問 と な っ たように思います。

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻て の 現 状 と 課 題 に つ い て の 説 明 が な さ れ，ほ と ん ど
すべての先生方にとってＭＴＢ－ＭＬＥは未体験のと り く み で あ り，授 業 研 究 に よ っ て 皆 で 新 し い 課 題に 挑 戦 し て い き た い，特 に 子 ど も た ち が 自 分 た ち の言 葉 で 語 り あ え る よ う に な っ た と い う こ と で，子 どもたちの協働による探究的授業づくりにとりくんでみ た い と の こ と で し た。そ の 後，お ２ 人 と 教 職 大 学
院 の ５ 人 の ス タ ッ フ に よ り，午 前 中 に 見 学 し た 旭 小
学校での６年生の算数の授業についての徹底した検討 が 行 わ れ ま し た。お ２ 人 に と っ て も 充 実 し た 授 業
研究の体験となったものと思われます。
６月５日（水）の訪問
続 いて ５ 日（水）の 午前 中は 附属 小学 校を 訪問 さ
せ て い た だ き ま し た。ま ず，研 究 主 任 の 名 葉 先 生 から附属小学校の研究と改革の歴史やポリシーおよび研 究 体 制 な ど に つ い て お う か が い し，続 い て 五 十 嵐
先 生 の ６ 年 生 の 算 数 の 授 業 と，青 木 先 生 の ４ 年 生 の
理 科 の 授 業 見 学 を さ せ て い た だ き ま し た。算 数 の 方
は 割 合 の 表 現 に 関 す る 復 習 の 授 業 で，理 科 の 方 は 人
体 の 全 身 骨 格 模 型 を 使 い，そ れ ぞ れ の 骨 が ど の よ う
な役割を果たすのかということの探究的考察を行うと い う も の で，そ れ ぞ れ に グ ル ー プ で 熱 心 な 議 論 が
交 わ さ れ て い る よ う す を 見 る こ と が で き ま し た。特に，フ ィ リ ピ ン で は 算 数・数 学 以 外 の 探 究 的 学 習 に
つ い て は ほ と ん ど と り く ま れ て い な い よ う で，そ の点もお２人の関心をひいたように思われます。
その日の午後は，福井市安居中学校を訪問させてい た だ き ま し た。こ こ で は，北 川 先 生 の 数 学 の 授 業や，高 嶋 先 生 と Ａ Ｌ Ｔ の マ ー フ ィ ー 先 生 に よ る 元 気
一 杯 の 英 語 の 授 業，加 藤 先 生 に よ る 化 学 反 応 熱 に 関する理科の探究的授業の見学をさせていただきました。
数学の授業の課題は，校舎の中央をとり巻く大きな 円 形 の 通 路 の 面 積 を 求 め，そ れ を も と に 同 種 の 図
形 の 面 積 を 求 め る 公 式 を 作 る と い う 課 題 で，文 字 の使用に慣れることとその有効性を理解してもらうと
い う こ と を 狙 っ た も の で し た。派 手 さ は な い も のの，子 ど も た ち が グ ル ー プ で 集 中 し て 問 題 に と り くんでいたのが印象的でした。
その後，教頭の徳永先生と数学の見崎先生に学校改 革 の と り く み，特 に 放 課 後 の 校 内 清 掃 と，そ の 後

その日の午後は教職大学院への訪問となりました。ま ず，お ２ 人 か ら フ ィ リ ピ ン の 教 育 改 革 に 向 け

12Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

21

教職大学院Newsletter No.44 2012.06.23

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

近日開催
COMING SOON!!

事前説明会 平成２５年７月６日(土) １３:００－１７
１３:００－１７::００
文京キャンパス総合研究棟Ⅰ １３階会議室【出 願 期 間】

9月3日(火)～6日(金) 最終日17:00まで【ガイダンス】

9月14日(土) 10:00-12:00 文京キャンパス総合研究棟Ⅴ 6階【選 抜 期 日】 9月21日(土・祝)
9:00-10:30 専門科目A 学校改革実践研究の基礎
11:00-12:30 専門科目B 教育実践の分析
13:30【合格者発表】

口述試験

10月1日(火)【入学手続き】 12月11日(月)～17日(火)【入試についてのお問い合わせ】〒910‐8507

福井市文京3‐9‐1

TEL: 0776‐27‐9927

福井大学学務部入試課

E‐mail: g‐nyusi@ad.u‐fukui.ac.jp

Schedule
6/29sat - 6/30 sun

専門職として学び合うコミュニティを培う／
実践研究福井ラウンドテーブル2013

7/6 sat 合同カンファレンス

7/13 sat 合同カンファレンス（予備日）

7/22mon - 7/24 wed 夏の集中講座（1a）7/25thu - 7/27 sat

7/29mon - 7/31 wed

夏の集中講座（2a）8/1thu - 8/3 sat

8/19mon - 8/21 wed

夏の集中講座（3a）8/22thu - 8/24 sat 夏の集中講座（3b）

夏の集中講座（1b）

夏の集中講座（2b）9/21 sat 大学院入試の 一 日 を ふ り か え る 黙 想，お よ び そ れ を 数 行 で 記 す
日 誌 作 り に つ い て お う か が い し，実 際 に そ れ ら を 見
学 さ せ て い た だ き ま し た。こ れ ら の 作 業 も 派 手 さ はな い も の の，ひ と つ ひ と つ し っ か り と 集 中 し て と り
く ま れ て い ま し た。安 居 中 学 校 の 校 舎 が ゆ っ た り とし た 作 り で あ る こ と 自 体 が，子 ど も た ち の 学 習 へ の集中を生みだす環境となっているように思われました。つ ま り，ゆ っ た り と し た 校 舎 が 探 究 す る コ ミ ュ
ニティー作りを支える物理的な条件となっているよ
う で あ る と い う こ と で す。こ れ ら の こ と に つ い ては，フ ィ リ ピ ン の お ２ 人 も 同 様 の 感 想 を 抱 か れ た よ
う で す。特 に，放 課 後 の 清 掃，黙 想，日 誌 作 り，あるいは授業の開始時と終了時の挨拶はフィリピンには な い 学 校 文 化 で は あ る け れ ど も，子 ど も た ち に 彼ら と 教 師 お よ び 学 校 と の 関 係，そ し て 子 ど も た ち 自身をその都度ふり返らせる機会を与えるものであると し て，フ ィ リ ピ ン に 帰 っ て リ リ ー ロ ー ズ 学 校 の 先
生 方 に そ の 実 施 の 提 案 を し た と の こ と で す。そ の 提案は歓迎されて早速実施に移されたとの知らせをいた だ き ま し た。こ う し て，安 居 中 学 校 へ の 訪 問 も，
あ ま り 派 手 な こ と は な か っ た も の の，お ２ 人 に と って意義深いものとなったようです。
この訪問では，見崎先生の提案で最後にもうひと
つ ハ プ ニ ン グ が 起 こ り ま し た。２ 年 生 の 数 学 で こ れから連立１次方程式の解法を学ぶことになっており，ポ リ ン さ ん に そ の 授 業 を 行 っ て ほ し い と い う もの で し た。ポ リ ン さ ん は，１ 次 方 程 式 が 直 線 の 方 程式 で あ り，連 立 １ 次 方 程 式 の 解 が ２ 直 線 の 交 点 の 座
標 を 表 す と い う こ と を，ホ ワ イ ト ボ ー ド に 図 を 描 き
な が ら ほ の め か し ま し た。子 ど も た ち は，直 線 の 方
程 式 に つ い て は ま だ 学 習 し て い な か っ た の で す が，
そ の ほ の め か し を 読 み と り「オ ー ッ！」と ど よ め
き，そ の 後 も 話 が ひ と つ 進 む ご と に 拍 手 と 歓 声 で 喜
び と 感 激 を 表 し て く れ ま し た。こ の こ と は，安 居 中
学校の子どもたちが学びの喜びを数多く体験しており，そ の 期 待 感 を も っ て 学 び に 向 か っ て い る た め に起 こ っ た 反 応 な の だ ろ う と 思 わ さ れ ま し た。ま た，
ポ リ ン さ ん の ミ ニ 授 業 は 英 語 で な さ れ，所 ど こ ろ 私
が単語の意味を補足することで通じていたたのですが，子 ど も た ち は，Ａ Ｌ Ｔ の 先 生 と の 日 常 的 な 英 語の 会 話 の 体 験 を し て い る も の の，そ れ が 他 の 教 科 の学習でも同様に通じるものなのだという体験をした
こ と は，別 の 意 味 で 貴 重 な も の と な っ た の で は な いかと考えています。

こ で は，何 故 そ の よ う な 関 係 が 成 り た つ の か と い う
こ と を 明 ら か に す る の が 目 標 な の で す が，子 ど も た
ちが自分たちの推論の根拠を丁寧にふり返りながら
進 め て い る の が 印 象 的 で し た。自 立 し た 学 び 手 へ の一歩を踏みだし始めている姿を見ているようにも思え ま し た。こ こ で も 子 ど も た ち の 集 中 し た 学 び の 姿を見ることができました。
続い てその日の午 後は，藤島高 等学校を訪問し，山内先生の数列の授業を見学させていただきました。そ の 日 は，ハ ノ イ の 塔 の 漸 化 式 を 実 験 の く り 返
し に よ っ て 求 め る と い う の が 課 題 で し た が，そ の 漸化式が成りたつ理由の説明を全員で共有するためには や や 時 間 が 足 り な か っ た か と い う 印 象 で し た。しか し，こ こ で も 子 ど も た ち が グ ル ー プ ご と に 集 中 して作業に取り組んでいる姿を見ることができていまし た。そ の 後 に 行 わ れ た 授 業 の ふ り 返 り で は，ポ リ
ンさんと山内先生との間で協働研究ができればとのこ と で，こ こ で も 研 究 交 流 の 継 続 を 求 め る 声 が 双 方から出されていました。
さ ら に そ の 日 の 夕 方 は，当 大 学 の 数 学 教 室 を 訪れ，フ ィ デ ル さ ん が 自 身 の 整 数 論 の 研 究 の 講 演 を して く だ さ い ま し た。フ ィ デ ル さ ん は フ ィ リ ピ ン に お
け る 数 学 研 究 の リ ー ダ ー の １ 人 で，今 回，そ の よ う
な 人 が 福 井 の 初 等・中 等 教 育 の 見 学 に 訪 れ た こ とは，フ ィ リ ピ ン の 人 た ち の 教 育 改 革 に か け る 強 い 意
気込みを表しているのではないかと思われます。
６月７日（金）の訪問
さ て 最 終 日 の ７ 日（金）で す が，そ の 日 は 附 属 中
学 校 の 公 開 研 究 会 に 参 加 さ せ て い た だ き ま し た。この 日 の 研 究 会 の 参 加 者 数 は ５ ０ ０ 名 ほ ど で あ り，その こ と 自 体，お ２ 人 に と っ て は 印 象 的 な こ と で は な
か っ た か と 思 わ れ ま す。数 学 科 で は，草 桶 先 生 と 柳
本先生のお２人の研究授業を見せていただきました。こ こ で は そ れ ら の 授 業 も さ る こ と な が ら，そ の後の分科会でさまざまな意見交換がなされたことが，フ ィ リ ピ ン の お ２ 人 に と っ て は 印 象 的 で あ っ た
ようです。
おわりに
以 上，お ２ 人 の 福 井 で の 交 流 に つ い て 簡 単 に 紹 介
し て き ま し た が，そ れ ぞ れ に 意 義 深 い，あ る い は 内
容豊かなものであったことを推察いただけるのでは

６月６日（木）の訪問［編集後記］
６月も中旬となり，梅雨の季節になりました。いよいよ今年度のラウンドテーブルも開催を迎えます。新任の私にとっては初めての経験となります。これまで丁寧に紡いできた教職大学院の実践と，全国各地で積み重ねられてきた豊かな実践が互いに交流し，コラボ
レーションすることで，あらたな探求が生まれることと思います。
今回のNewsle er No.54では松木専攻長の巻頭言を筆頭にし，院生の紹介文，さらにはフィリピンからいらした研究者との交流，附属中学校ならびに富山県堀川小学校の研究大会の実施・観察記録，ラウンドテーブルにおける各Zoneの紹介など，より内容が濃いものとなっております。次号は，ラウンドテーブルの実際の様子をお届けしたいと思います。（藤井）20

教職大学院Newsletter No.54
2013.06.29発行
2013.06.29印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

翌 ６ 日（木）の 午前 中は 附属 中学 校を 訪問 させ てい た だ き，研 究 主 任 の 森 田 先 生，英 語 の 加 藤 先 生 お
よび教頭の大正先生から附属中の研究や改革の課題に つ い て お う か が い し，質 疑 応 答 が 交 わ さ れ 大 い に
共 感 し あ う こ と に な り，ひ き 続 き 研 究 交 流 が で き れ
ば と の こ と に な り ま し た。そ の 後，大 正 先 生 の 方 眼用紙を用いて作った整数値の面積を持つ正方形を組
みあわせて平方根どうしの間になりたつ関係を見つけ だ す と い う 授 業 を 見 学 さ せ て い た だ き ま し た。こThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29
な い か と 思 い ま す。こ の こ と は，福 井 に お け る 学 校
改革が一定程度前進あるいは定着しつつあることを示 し て い る の で は な い か と 思 わ れ ま す。実 際，毎 回の 授 業 見 学 ご と に，子 ど も た ち の 集 中 し た 学 び の 姿
を 見 る こ と が で き た と 記 し て き ま し た が，こ の こ とは率直にいって私が７年前に福井に来たときと比べて 大 き な 変 化 で す。そ れ が 何 故 な の か と い う の は 現
場の先生方におうかがいしなければ本当のところは

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
分 か ら な い の で す が，実 際 に 見 学 を さ せ た い た だ い
た 私 の 印 象 か ら は，そ れ ぞ れ の 所 で の 探 究 的 学 習 の前身と定着を示しているのではないかと思われるのです。

■ Session０

オリエンテーション

12:40‐12:50 （AOSSA６階：参加受付ブース有）■ SessionⅠ

ポスターセッション

12:50‐13:50 （AOSSA１階アトリウム・４階・６階）「世代をこえて学び合うコミュニティをコーディネートする」

ま た，今 回，フ ィ リ ピ ン か ら お ２ 人 の 研 究 者 が お
見 え に な ら れ ま し た が，こ れ か ら も さ ま ざ ま な 人 々との交流が広がっていくことを期待します。

福井市・越前市公民館 福井市教育委員会生涯学習室
福井大学履修証明プログラム「学び合うコミュニティを培う」実行委員会

注）福井大学探求ネットワーク 福井大学EMP実行委員会

1) 山崎千代美，算数の学びを「つながって，つくる」そして「いかす」，研究紀要第32集，2007年福井大学教育
地域科学部附属小学校
2) Dutcher, Nadine, Richard Tucker; The use of firstand second language in education, A review of international experience. Pacific Islands Discussion Papers
No. 1, Washington D.C., The World Bank, 1994
3) Alidou, Hassana, Aliou Boly, Birgit Brock‐Utne, Yaya Sa na
Diallo, Kathleen Heough and H. Ekkehard Wolﬀ. 2006. Op ‐mizing learning and educa on in Africa—the language factor.
A stock‐taking research on mother tongue and bilingual edu‐
ca on in sub‐saharan Africa. Associa on for the Developmentof Educa on in Africa.

■ SessionⅡ

シンポジウム他

14:00‐15:20 （AOSSA６階レクリエーションルーム）「持続可能なコミュニティをコーディネートする 」【シンポジスト】
竹谷 強氏（島根県松江市古志原公民館 館長）

穴沢 義晴 氏（NPO法人コミュニティワーク研究実践センター事務局長）
松井 章江 氏（福井市円山公民館主事）【司会】 羽田野 慶子（福井大学）・熊野 直彦（福井市教育委員会）■ SessionⅢ

フォーラム

15:30‐17:40 小グループでの実践交流【総合司会】 田中志敬（福井大学）◆研究集会の報告◆

Zone D 授業

福井大学教育地域科学部附属中学校研究集会に参加してスクールリーダー養成コース１年／福井大学教育地域科学部附属中学校

14

木下 慶之

６月７日（金）は本校の第４８回教育研究集会に御は，音楽委員主催の「音楽集会に向けた全校合唱練

参会いただき，また貴重な御助言，御支援をいただ

習」の様子も公開いたしました。子ども達の学びのきまして誠にありがとうございました。今年度は県場は授業だけではなく，学級活動や生徒会活動，総内外より約６００名の方が御参会くださいました。

合的な学習の時間（本校では学年プロジェクト）な

本紙面をお借りしまして厚く御礼申し上げます。

ど，学習活動すべてが連動し合って成り立っていま

午前中は公開授業Ⅰ・Ⅱとして計１８の子ども達す。授業参観だけでは見えてこない，子ども達の活の活動の様子を見ていただき，午後は教科ごとの分動の様子，学びのつながりについて，限られた時間

科会にて，見取った内容をもとに教科の本質についではございましたが，感じ取っていただけていまして語り合う時間を設定させていただきました。さらたら幸いです。

授業改革の扉をひらく

学びの専門家を目指す教師たちは，常に「子どもたちの成長発達を支えていく根幹となるような学力を培うことができているのだろうか」「子どもたちの持っている様々な可能性を引き出すことができているのだろうか」といった問いを抱きながら，その探究の確かさを自らの実践に求めてきました。Zone D【授業】は，そんな教師たちの学びの姿に光を当てながら，教科や校種の枠を越えた授業改革への可能性を探る実践コミュニティを創出していきたいと考えています。今回のラウンドテーブルには，「授業改革」という終わりなき旅を冒険家のような好奇心と感性を抱いて行脚する三人の先生方をお迎えします。
お一人目は，国語教師としての己の哲学を貫き続ける宮本浩子先生（鳴門教育大学附属小学校教頭），お二人目は，子どもがコ
ミュニケーション活動を通して「自ら学ぶ」ことにより動きの高まりを実感できる授業づくりを進める新進気鋭の体育教師岩見光洋
先生（岐阜市立長良東小学校教諭），そして三人目は，｢学び合い｣をテーマとした他教科の先生方との授業研究を通して「授業改革」に取り組み始めた若き数学教師外山康平先生（金沢大学附属高校教諭），をお迎えする予定です。
教職年数も担当教科も異なる三人の先生方の報告には，参加者一人一人の実践の歩みや授業改革とも繋がる様々な扉が潜在していることでしょう。今回のSessionが，互いの実践に潜む授業改革の扉の存在やその意味を再発見できる場となることを期待しています。

■ SessionⅠ

ポスター発表12:50‐13:50

授業改革を目指して取り組んできた授業プログラムの実践と省察をポスター発表します。
学校や授業における活動の可能性を貪欲に探究していこうとする教師・学生たちの取り組み
から，思いもよらぬ授業改革への扉を発見することができるでしょう。

に続く全体会では，本校研究主任である森田史生教

さて，本校は「探究」と「コミュニケーション」

諭より研究の経過報告がなされ，最後にシンポジウをキーワードにして教育の実践，研究に取り組んでムを開きました。今年度のシンポジウムは，東京大おります。５年サイクルで第Ⅶ期「探究するコミュ

学大学院教育学研究科の秋田喜代美先生と，慶應義ニティの創造」，第Ⅷ期「学びを拓く《探究するコ

Zone Dのテーマを参加者全員で共有するために，3人の報告者の方に，「授業者は冒険家で塾大学教職過程センターの鹿毛雅治先生に御登壇いミュニティ》」として１０年間《探究するコミュニ

ただき，「子どもたちの学びをつなぐ～子どもたち

ティ》を主題のキーワードとして掲げてきました。

あるべきか」という共通の問いを立てて，ご自身のこれまでの実践プロセスを振り返って
いただきます。

が 学び を実 感で きる 授業 を構 築す るた めに ～」を

今年度は第Ⅸ期の新研究主題を設定して臨んだ最初テーマに貴重なお話，御助言をいただくことができの教育研究集会でした。これまで約４ヶ月に渡ってました。

教員全員で検討を重ねてきました。「≪探究するコ

また，今年度は，新たな試みとしまして，公開授

ミュニティ」というフレーズをどうするか」，「さ業 Ⅱ の 時 に「学 級 活 動」を，そ し て 昼 食 休 憩 中 にらに研究をどう深め，発展させていくべきか」，教Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui■ SessionⅡ■ SessionⅢ

シンポジウムワークショップ

14:00‐15:20

15:30‐17:40

報告者たちの発表を振り返りながら，小グループで「授業改革へと突き動かすもの」，あるいは「授業改革によって何が動いたのか」といった課題へと発展させながら議論を深めて行きます。同時に，参加者一人一人の授業改革に対する課題意識も息づかせながら，授業改革の扉をひらきます。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻① 学び合う組織づくり
福井市光陽中学校（研究主任 林 秀昭先生）・東京都赤塚第二中学校（岡部 誠先生）
② 学校を変える取組み・働きかけ「協働体制づくり」
福井市教育委員会（指導主事 大野 喜美恵先生）・福井県特別支援教育センター（野村 陽子先生）③ 外部とのつながり「地域・学校が変わる」
勝山市立鹿谷小学校（平林 茂将先生）・福井県立春江工業高校（富田 裕之先生）

Zone B 教師

インターンシップは教師の職能開発に有効か？

知識社会の出現と進行にともなって教育改革のうねりが全国的に拡がっています。特に，昨年末の政権交代によって我が国の教師教育改革には新たな「波」が押し寄せています。その「波」の一つが，政権与党・自由民主党の教育再生実行本部が平成23年5月
23日にまとめた内閣への第二次提言，その中にある「『新人材確保法の制定』に関する提言」です。そこでは，教員養成における「教師インターン制度」の導入の検討をうたっており，これは，「新任の教師を十分な指導・評価体制の下で育成し，厳格に教師としての適正を判断できるシステム」としての位置づけです。これと同時に，教職大学院の拡充方策と教育委員会の「教師塾」の全国展開も標榜し，採用前の教員養成に実践的指導力の育成をねらった体制整備も検討されています。
このような教師教育改革をめぐる現在の動向に鑑み，今回のZone Bでは教員養成における「インターンシップ」に焦点を絞り，その有効性や課題について参会者の皆様と議論を深めたいと思います。特に，福井大学教職大学院では採用前の教員養成システムとして全国に先立って「長期インターンシップ」を実施しており，その全国への普及に関しても教師教育改革コラボレーションの取組の中で議論を進めています。そこで，福井大学教職大学院の取組を一つの手がかりとしながら，いかなる「インターンシップ」や「教師塾」の取組が教師の職能開発，特に採用前と採用直後の新しい世代の教師の職能開発にとって有効となりうるのか，教員養成および現職教育に関して教育委員会・学校・大学の三者がいかに協働することで質の高い教師を育て，教師の生涯にわたる継続的な学びを支え促すことができるのか，これらの論題についてポスターセッション，シンポジウム，フォーラムを通して議論していきます。

■ SessionⅠ

ポスターセッション

12:50‐13:50 （１階ロビー）

インターンシップ，教員養成・現職教育に関する教育委員会，学校，大学・大学院，大学院生によるポスター報告に基づき，参会者で互いの実践を交流します。

■ SessionⅡ

シンポジウム

14:00‐15:20 （６階 コラボレーションホール）「インターンシップは教師の職能開発に有効か？」員全員で語り合い，考えられていきました。議論のだ，自分がまだまだ未熟者，自分の実践で精一杯に末，「《探究するコミュニティ》，これは学校といなってしまい，十分なサポートができずに６月を迎う公教育の場としての究極の目標である」というこ

えてしまいました。４月赴任し２ヶ月後には研究集とをみんなで再認識することになり，第Ⅸ期新研究会 とい うの はよ く考 える と過 酷な こと です。しか主題「学びをつなぐ《探究するコミュニティ》」がし，教員全員が実践者，運営者という立場を経験す設定されました。このテーマを設定していく中で，ることで，教員の中に一体感，連帯感が得られてい個 人個 人が 改め て教 育に つい て，教 科の質 につ いきます。なかなか言葉では表現できないのですが，て，探究，協働についての考えを見つめ直し，また研究集会を終えると本校の教員は「同僚から同志と同僚との対話を通して自分の考えを広げ，深め，そな る」と 言 わ れ て お り ま す。研 究 を 意 識 し た 実 践の考えを互いに認識し合うことができました。さらは，みんなが悩みます。しかし，子ども達がワクワに，１年次サブテーマとして「省察を捉え直し，次クしながら学ぶ姿，将来につながる学びを実感できなる学びに生かす」が設定されました。

る場を展開，デザインできるようになることをめざ

私は本校に赴任して今年度で４年目となります。

し，私たちは協働で授業作りを進め，学び合っていこれまでは「探究？コミュニティ？探究学習ってどうきます。他教科の授業も共に構想し合います。これ

展 開す るの だろ う？自 分は経 験し てき てな いし なまで培ってきた観念，概念を一時崩し，再度組み直あ」と手探り状態，とりあえずは先輩方の実践を真似していきます。そこには今まで考えることのなかっしてみたり，安易にグループ学習を取り入れたりした新しい視点や自分の教育観の本質に出会えるチャていましたが，その都度失敗したり，その意義を実ンスがあります。研究集会を終えた今，集会を通し感していないままの実践であることに気づき，打ちて得た学び，連帯感を，教員も子ども達同様，次なのめされたりしてきました。そんな３年間でした。

る学び，実践につなげていきたいと思います。

今年度は新しく５名の方が赴任して参りました。

本校では，11〜2月にも教科ごとに，後期公開授業を

私もそうでしたが，４月赴任早々に，公開授業の学開催し，広く皆様方に参観していただけますよう広報

年と単元の主題を構想することになります。早速，しております。本校内の研究で留まらず，他校の先生

本校の実践者としての準備を迫られるのです。今年

方や地域の方々とも教育実践について語り合い，学び度は「自分が先輩教員からしていただいたように，をつなげていける，そんな学校であり続けたいと思い

今度は自分ができる限りサポートしなければ」と，ます。ぜひ今後とも御指導，御支援を賜りますよう謹

さらに違った意識で準備に臨むことにしました。たんでお願い申し上げます。

【報告者】 花本明（和歌山大学・教授）・川本治雄（和歌山大学・教授）
小林弘幸（福井市中藤小学校・校長）・木村優（福井大学・准教授）
荒瀬克己（京都市教育委員会・教育企画監）

教職専門性開発コース２年

荒川元邦（東京都教職員研修センター・主任指導主事）
木村

君塚剛（文部科学省高等教育局大学振興課教員養成企画室・室長補佐）

フォーラム

15:30‐17:40 （６階 コラボレーションホール）

シンポジウムの議論をうけて，参会者全員で議論を深めていきます。

Zone C コミュニティ

学び合うコミュニティを培う

この間，Zone Cでは，コミュニティの発展における「持続性」の問題を共有し，検討してきました。知識基盤社会という言葉に象徴されるように，21世紀を生きる私たちが地域や職場で出会っていく課題は，個人的・個別的な取り組みでは必ずしも解決しえな
い，より複雑で高度なものへと変化し続けています。地域の発展を支える自治や学習についても，その持続的な展開をどのようにコーディネートしていくかがこれまで以上に問われています。これは，コミュニティの持続的な発展に向けて，世代をこえてつながり学び合うことをどのように支えていくことができるのかという課題です。
今回，福井市教育委員会生涯学習室・福井市中央公民館の協力の下，実践の交流をさらに広くコミュニティにひらいていく試みとして，Zone Cの会場をJR福井駅東口前のAOSSAに移しました。地域，世代，領域をこえて互いの実践の展開を捉え直し，＜人や組織をつないでいくこと＞，＜世代のサイクル・新しい実践の担い手＞，＜コーディネーターの力量形成＞といった視点から上記の問いを深めていきます。

18

光恵

奨（横浜市教育委員会・主任指導主事）【コメンテーター】 白水始（国立教育政策研究所・総括研究官）■ SessionⅢ

月澤Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

２０１３年６月７日(金)，第４８回福井大学附属中になってしまいました。しかし，私の見せてもらっ

学校の研究集会に参加させてもらいました。今回のているグループは，そこからの立て直しが素晴らし

参観では，生徒たちの発言の多さに驚きを覚え，活いと感じました。驚いたことに，そこからのかじ取発に活動に参加している姿を見ることが出来ましりを別の班員が行いはじめました。先ほどまでリーた。ここでは，私の印象に残った授業での子どもたダーをしていた生徒を見捨てるわけではなく，しっちの様子と，合唱練習の様子についての２点を書いかりと説明をして理解してもらおうとしている姿もていきたいと思います。

見えました。初めはリーダーという役割を取られてまず印象に残ったことは，グループワークについ

素直ではなかった生徒も，次第に輪の中に入るようてです。今回見せて頂いた1年生の授業のグループになり，グループは課題を成し遂げることが出来てワークでは，生徒たちの教えあっている姿を見るこいました。いざと言うときに生徒が立ち上がることとが出来ました。特に私の見せてもらっていた班のができるような関係もできていたのだろうと感じる

生徒の行動力と優しさが印象的でした。最初にリーことが出来ました。

ダーとして班員に指示をしていた女の子がいたので次に 印象 に残 った こと は，合 唱練 習につ いて ですが，話し合いが進むにつれて彼女自身も課題が分す。お昼休憩中に，生徒の合唱練習の場面を見るこ

からなくなってきたのか，自信が無い表情をしていとが出来ました。私は，附属中学校練の合唱文化のました。指示もできなくなってしまい，私自身も，話を実際に聞いてはいましたが，疑問は浅はかなもこれでグループワークが成立するのだろうかと不安のでした。練習が時間通りに始まり，生徒たちが歌

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院Newsletter No.54 2013.06.29

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

い出した瞬間に，生徒たちの歌声に鳥肌が立ちましら自身が学校文化を大事にしているのだろうというた。こんなに大人数で迫力があり，美しい合唱を，ことが伝わってきました。おかげで素晴らしい休憩

私は聞いたことがありませんでした。そして，驚い時間になりました。

たことに指示を出しているのは教師ではなく生徒で生徒のまっすぐに学ぶ姿が，私にはまぶしく思えした。歌い終わった後に指揮者の生徒が，歌い出し

ました。この学びや感動 を，少しでも生かしていくについてのアドバイスをしていました。歌っていたことが出来るように，努力していきたいと思いま

生徒たちは，指揮者のアドバイスを理解し，歌を良す。

くしていこうとしていました。私は彼らを見て，彼

実践し
省察する
コミュニティ
Communities of Practice and Reflection

富山市立堀川小学校教育研究実践発表会に参加して鯖江市鳥羽小学校

6/29

2013.6.29-30
福井大学総合研究棟Ⅴ（教育系１号館）ほか

専門職として学び合うコミュニティを培う

Sat. 12:40-17:40

日本の教師教育改革のための福井会議2013

中道 優子
Zone A 学校

５月３１日（金），６月１日（土）と堀川小学校教

また，聴き合う姿勢がとてもあたたかい。単に体を育研究実践発表会に参加した。３月のラウンドテーブ

向けて相手の話を「聞く」のではなく，相手の話を理ルで堀川小学校の先生方の熱い実践報告をお聞きし，解しようと身を入れて「聴く」からこそ，自然に仲間

実践記録を読むだけでなく，どんな授業が行われていか ら「ど うして そん なこ とを しよ うと 思い つい た

るのか是非行って自分の目で確かめてみたいと思っの？」「それはどういう意味なの？」という素朴な疑たからである。

問が生まれていた。Ｔくんはそれらの質問にひとつひ

公開授業は２日間とも４年杉林級の取り組みを見とつ丁寧に答えていく。「炭電池で電気を作るためにせていただいた。同じクラス・同じ子どもを追うこと

７０回も実験をしたなんて，Ｔくんってすごいね。」

で，２日間という短い時間ではあったが，子の学びの

この仲間の素直なつぶやきで，Ｔくんは自らの学びを

変容やそこに意図的に働く教師の支援が見え堀川小仲間に認められた満足感を味わい，さらに発展させて学校での学びを勉強させていただいた。

いこうとする意欲をもつことができていたようで

子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ

昨年度のラウンドテーブルに引き続き，テーマ「子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ」を前提として，今回は「協働を創りだす」という目的を明確にしたネーミングを設定しました。これからの時代を担う子どもたちの豊かな学びを支えていくためには，学校だけでなく家庭そして地域がそれぞれの役割を自覚し，連携・協力しながら，まさに協働を創りだして子どもたちの教育を支援していく必要があります。学校を開いて連携したり協力したりするだけにとどまらず，協働で子どもたちに関わっていく組織体制ができあがっていくことで，教員どうしのあるいは子どもたちどうしのコミュニティへの意識も変わっていくと考えます。
今回設定した「協働を創りだす」というテーマは，学校を中軸に置きながら，まず学校内での協働をどのように組織化すればよいのか，次に，地域や家庭といった学校の外との協働をどう構築すれば良いのか，さらにはそれらをどう子どもたちのコミュニティにつないでいけば良いのか，という課題に迫ろうとするものです。学校内での協働，外部との連携が原動力となった学校改革の実践事
例を手がかりに議論を広げ，深めていきたいと考えています。

■ SessionⅠ

ポスターセッション

12:50‐13:50

理科「電気のはたらき」の授業は，炭電池によってあった。授業の終わりに書いたＴくんの感想を読み，

福井県内外の小学校・中学校・高校・特別支援学校から，学校拠点の協働研究に関するポスター報告

モーターを回すことに成功したＴくんの発言で授業

学びの原動力を仲間とのかかわりから得られることが行われます。ポスター報告にもとづき，各校及び参加者で互いの実践を交流します。

が展開されていった。その前の「くらしのたしかめ」のすばらしさをつくづく感じた授業であった。

の時間では，電気を作るものとして「塩っぽいもの（＝後の研究協議では，子どもたちの誤概念をどう訂正

みそ汁など）」「みずみずしいもの（＝フルーツ）」

していくのかという話題が提起され，いろいろな意見としていただけに，炭が電気を作ることに子どもたちが交わされた。誤概念は子どもたちが学習する以前か

は驚きを表していた。そこでＴくんが実際にみんなのらもっている素朴な概念であり，学びのあらゆる場面

前で炭で電気が作れることを見せ，これはふつうの炭の中で誤概念を訂正していくプロセスを保証していでは無理なこと，備長炭という特別な炭でしか起こら

くこと，追認できる場を常に与えることが大切であるない現象であることを説明した。授業は終始子どもたという意見にはっとさせられた。私は今まで，子どもちの発言で展開されていく。「電気をつけて肝試しをたちのもつ誤概念を訂正していくための時間や場をしたい。」というＴくんの強い思い。「肝試しって？」

十分に確保していただろうか。ただ単に科学的に正し「モチモチの木にきもすけって出てきたよ。」・・・

いとされている概念をすぐに提示し，矯正しようと試授業展開からそれる子どもたちの発言にも全く動じみていただけではなかっただろうか。概念は子どもたず，教師は子どもたちの言葉を丁寧に発言者のネーム

ち自身が作り出すものであり，新しい概念に更新してプレートと共に板書していく。時折，「違ってたら言っいく過程を大切にしなければならないと，今までの自てね」と発言者に断りながら，子どもの発言を要約し分を振り返り反省した。

板書する。そこには，一人ひとりの子どもの学習に対重く充実した研究会であった。子どもたちの生き生する熱意を大切にしながら，聴き合い・かかわりあいきした様子や，先生方の熱心な姿勢に感動し，今までを通して自らの学習の取り組みを振り返らせ，さらにの自分を振り返り，またこれからできること・すべき発展させていこうとする堀川小スタイルがまさに表ことを考えさせられた２日間であった。

れていると感じた。

16

since 2001

Fukui Round Tables Summer Sessions 2013
For Reflective Practice, Organizational Learning,
and Reflective Institutionsof Teacher Professional Development

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui■ SessionⅡ

シンポジウム

14:00‐15:20①福井県教育庁生涯学習・文化財課 道関 直哉先生の報告
勝山北部中学校では，ＮIE（新聞を使った学習）やEＳＤ（持続発展教育）に関する取り組みを通して，教師，生徒，そして地域が協働組織を創りだしています。その構築の経験を活かし，学校の組織化，協働のプロセスのノウハウや，持続可能な体制づくりへの課題について語っていただきます。

②宮城県気仙沼市教育委員会副参与 及川 幸彦先生の報告
気仙沼市は，市内の全学校がユネスコスクールとして登録され，市を挙げてESDを推進しています。
持続可能な社会づくりのために，学校が，宮城教育大学，地元のＮＰＯ法人，企業などとのコラボを通して活発な活動を行っています。学校と外部が創りだす本気の協働のプロセスや，その協働が震災によってどのように機能したのか，について語っていただきます。

【コーディネーター】 国立教育政策研究所

総括研究官

五島

政一

ESD，環境教育，地域教育，防災教育などに造詣が深い五島氏に，今後の教育の展望から，それぞれの取り組みについて，意義付けを行っていただきます。

■ SessionⅢ

フォーラム

15:30‐17:40

先の2つのsession を受け，協働による学校改革に挑戦している福井県内外の小学校・中学校・高校・教育委員会・特別支援教育センターから協働を創り出す具体的な報告をしていただきます。クロス・フォーラムを設けて各自の挑戦を傾聴し，議論し，共有していきます。
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

17