「研究テーマ」

探究Ⅰ 自分社説で社会を知り、自分を探り、未来を拓く～熟議による「キャリア教育」の推進と「言語運用能力」の向上・「科学的リテラシー」の育成～
兵庫県立三田祥雲館高等学校 教諭 宮下 巨樹
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はじめにで書かれた情報コンテンツを活用して社会に

本校は全日制による単位制普通科の高等学対する認識や知識を充実させるとともに、新校として、平成 14 年 4 月に開校した。単位制

聞記事を、批判的・客観的に読むことを通しとは、平たく言えば、生徒一人一人が自分のて「言語運用能力」と「科学的リテラシー」学習内容をデザインして履修科目を選択し、を涵養できる教材として活用できるからだ。

自分オリジナルの時間割を作り、進路実現を以下に、取組の概要を記すとともに、今後目指して勉強に取り組むシステムである。の課題を付記して、本年度の実践報告とした単位制が本校教育活動の一つの柱だとすれい。

ば、開校当初より学校全体で取り組んでいる「探究活動」がもう一つの柱である。生徒た２

ちが自らの興味・関心や進路希望に応じてテ新聞活用のための「探究Ⅰ」目標と推進
方法ーマを設定し、グループ研究や個人研究を通「探究Ⅰ」は 1 年次生全員がＨＲ単位で学して問題解決能力を身に付ける、本校独自の習する、本校の「総合的な学習の時間」の一学習プログラムである。1 年次では週に 1 時部である。1 年次の 7 クラスに 2 名ずつ担当

間（「探究Ⅰ」）、2 年次・3 年次では週に 4 時者を配置し、計 14 名の教員が授業を担当する。

間を探究活動に配当して、全職員が授業を担担当者が各クラスの様子や学習への取組の状当している。

況等を把握しながら、ある程度学習内容へのこの学習プログラムを通して、研究テーマ裁量をもって授業づくりができるよう、下記の内容理解を深めると同時に、生涯にわたっのような指導目標およびその解説を作成し、て活用できる「学び方」を学ぶことを目標と指導観を共有している。

している。具体的には、新学習指導要領が発目表される以前より「言語力」の重要性に着目

１標現代社会の諸課題について幅広く関心し、「言語運用能力の向上」と「科学的リテラを持ち、それらの課題を自己の課題と関シーの育成」を目指している。また、この学連付けて探究する意欲と自分なりのもの

習を通じて、自己の将来を社会との関係性のの見方や考え方を育てるとともに、他者中で捉えなおし、キャリア意識を育てることや社会・自然との関わりの中に自己を位にも主眼を置いている。

置づけ、社会の形成に参画するという観

このようなねらいをもって学習プログラム

点から、自分自身の在り方生き方を考察を展開している本校にとって、ＮＩＥ実践指定校となったことの意義は大変大きい。活字させる。
２

現代社会の諸課題を適切に理解し、それについての教員と生徒、生徒同士の対話

ルを「言語運用能力」と「科学的リテラシー」や熟議を通して、多面的に物事をとらえに大別する。

たり、深く考察する力を涵養するととも探究活動を充実させ、学習を深化させるにに、それらを論理的に表現することを通は論理的かつ客観的に文章を読み解いたり、して、言語運用能力と科学的リテラシー記述したりすることが重要である。また、学の向上を図り、優れた問題解決能力を身習を進めていく過程で、教師と生徒、生徒同に付けさせる。

士が対話したり、熟議することで育つコミュ

目 標 １ は 学 習 の 「 コ ン テ ン ツ （ 内 容 知 ）」ニケーション力も身に付けさせるべき大切に関する目標である。

な力となる。本校ではこれらを総合して「言高等学校学習指導要領解説総合的な学習語運用能力」とよび、これらを総体として高の時間編によると、高校生は「自分の人生をめさせることを目標とする。この力を育成す

どのように生きればよいか、生きることの意

ることは、新学習指導要領の柱ともなってお味は何かということについて思い悩む時期

り、文理を問わず諸学の基礎として重要な能である。また、自分自身や自己と他者の関係、力である。また、本校が開校以来取り組んでさらには広く国家や社会について強い関心いる探究活動の成果を発展させるために欠をもち、人間や社会のあるべき姿について考かせない事柄となっている。

えを深める時期でもある。それらを模索する「科学的リテラシー」とは、小倉康氏（国中で、生きる主体としての自己を確立し、自立教育政策研究所総括研究官、ＪＳＴ理科教らの人生観、世界観ないし価値観など、自分育支援センターシニアアナリスト）によるなりの種々のものの見方や考え方を形成し、と、主体性を持って生きたいという意欲を高め①疑問を認識し、新しい知識を獲得し、科学ていく」発達段階にある。

的な事象を説明し、科学が関連する諸問題にこのような認識の下、本校では従前より、ついて証拠に基づいた結論を導き出すため自然科学的な諸現象を含む広義の社会現象の科学的知識とそれを活用する力や学問的業績の一端に触れることを重視し②人間の知識と探究の一形態として科学的てきた。探究Ⅰにおいてもこれを継承し、社な考え方を理解する力

会で起こる諸課題に対する学習を進め、考え③科学と技術がわれわれの物質的、知的、文方や認識を深めることとする。これは、上記化的環境をいかに形づくっているかを認識の発達段階にある高校生にとって重要な経する力験となる。また、この活動を通して社会の中④思慮深い一市民として、科学的な考えを持に自己を位置づけ、自己の在り方生き方を主ち、科学が関連する諸問題に、自ら進んでか体的に考えさせることが期待される。

かわる力

目 標 ２ は 学 習 の 「 ス キ ル （ 方 法 知 ）」 に 関する目標である。
本校の探究活動では、身に付けさせるスキと定義される。客観性の高い文章を読み解いたり、データ等を活用する中で、これらの力を養成することが重要である。また、これらのことは内容知としても身に付けさせるこ(3) 熟議型授業の重視とが求められる。

新聞記事を個人で読み込んだ後、生徒と「 ス キ ル （ 方 法 知 ）」 は 「 コ ン テ ン ツ （ 内担当教員、もしくは生徒同士で対話や熟議、容知）」を追究する過程でしか育たず、「コン議論をする機会を多く設定した。今話題のテンツ（内容知）」は「スキル（方法知）」の「 マ イ ケ ル =サ ン デ ル 教 授 」 の 手 法 を 、 尐熟達なくしては深まらない。双方を有機的にしでも取り入れようと試みたのである。具

関連付け、相乗的に発展させることが指導上体的には、一人ではわからないことをグルの大きなポイントとなる。

ープで解決したり、一人一人が持つユニー

このような目標の下、最終の学習成果としクな視点をクラスで共有するなど、記事のて、1 年次生全員が自分自身の未来について内容を深く読み込み、考察することを期待論じる 1000 字程度の「自分社説」の執筆を目した。また、教員が発問したり、生徒の疑指すことにした。

問にヒントを与えたりすることで、高校生

この指導計画を具体的な教材にするため、だけでは到達できない思考や考察を得る担当者のうち 7 名による教材作成のためのプことを目指した。

ロジェクト・チーム（以下、PT）を発足させ、年間 20 回に及ぶ会議を行った。会議では、NIE

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自分社説執筆までの道のりにより提供される新聞等を担当者が読み込み、(1) キャリア意識の醸成と適切な社会認識

新聞記事の選定、指導方法の確定、評価の在生徒のキャリア意識は、社会に対する適切り方等を具体的に検討した。

な認識と、その社会に自己を位置づけようとする意欲や意志の育成を基本とすると考えて

３

授業づくりの基本方針いる。そこで、生徒自身が生きていくこれか(1) 「新聞記事」の位置付けらの社会を考察できるような記事を教材とし「新聞記事」は、本校独自の学びを深める中心的な教材と位置付けて活用した。つて選定し、上記３の方針に基づいて授業を展開した。

まり、「新聞を学ぶ」ではなく、「新聞 で学ぶ」もしくは「新聞から学ぶ」スタンスで(2) 自分社説への道のり新聞を扱うこととした。

「自分社説の執筆」の単元は 5 月から 9 月までの 5 ヶ月間をかけて展開した。当初は、(2) 記事・テーマ選定の方針
上記(1)を達成するため、記事は難易度、新聞の読み込みと熟議による現代社会への考察の深化から開始した。

分量ともに、高校 1 年生にとっては読み応6 月には実際に企業で活躍される社会人えのあるものを選定することとした。また、（リクルート株式会社の部長職に就かれてい自らが生きていく現実の社会が実感できる方）からご講演をいただき、実社会の厳しるような記事を活用した。

さとともに、充実感や楽しさも語っていただ
いた。講演では同氏の高校時代のご経験も披露され、生徒にとって大きな思考の補助線とれて「文系」「理系」選択されがちである。

なった講演会であった。

しかし、並行して実施される「自分社説」

実際の執筆は、本校独自の文章構成法を用が「中・長期的展望」に立って自分のキャリいて執筆する方式を用い、6 月末から開始しアを探究する活動であり、両者が有機的に結た。明確な目標のある生徒、勉学への意欲のびついて、一層充実した進路選択・キャリア旺盛な生徒は円滑に執筆が進んだが、目標が選択ができたと考えている。

なかなか定まらない生徒にとってはかなり負荷の大きな学習になった。

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次年度以降の課題と取組

生徒から草稿が提出されるたびに担任と担生徒たちは、様々なことを考えるための材

当者は原稿用紙に添削の朱を入れる時間が続料とその機会（時間）が与えられれば、本当いた。また、どうしても具体的な内容が深まに生き生きと主体的に学習に取り組むことがらない生徒に対して、職員室のあちらこちらわかった。また、社会で起こる出来事に対しで面談を実施する姿が見られた。私はその姿て、柔軟に捉える能力や 可塑性が非常に高く、を「千本ノックのような」指導と形容したが、それを伸ばす教育の有用性も、担当者全員が自分の未来を懸命に模索する生徒と、それに認識しているところである。そのための教材

時間を惜しまず真摯に寄り添う教員の姿に、として、社会の出来事をつぶさに伝え、様々教育の原点を見る思いがした。

な視点を提供してくれる新聞は、効果的で適8 月中旬には決定稿に近い原稿が提出され、切なものであったと考えている。

いよいよ仕上げの段階に入った。高校生ながこのことを踏まえ、NIE とキャリア教育をら、現代社会を深く考察し、その中に自分を有機的にさらに連関させた取組を充実させた位置づけて社会に貢献できる人材になろうとい。つまり、社会を客観的に考察することはする姿勢が見られる、すがすがしい「自分社もとより、社会を形成する者として、社会の説」となった。

中に自己を位置付けて在り方生き方を考え、各自の作品は印刷用の原稿用紙に清書され、主体的に社会に参画する態度を育成できるよ

クラスごとの「自分社説集」が編纂され、個うなプログラムを一層発展させようと計画し人個人の思いが共に学ぶ仲間と共有されるにている。

いたった。
写真を 2 枚並べては(3) 他の活動との相乗効果「自分社説執筆」の時期は、生徒にとっては単位制高校ならではのカリキュラム選択の時期と重なる。端的にいえば、2･3 年次で学習する科目選択（文理選択）の時期である。
これは、ともすれば得意科目や興味・関心といういわば「近未来的思考（嗜好）」が重視さってください。