教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

64
2014.6.21

教職大学院の充実発展を願って村山

北海道教育大学名誉教授

紀昭

昨年１０月に，教職大学院を今後の高度専門職の基

このカルガリー大のことが頭にあり，もっと実践的で本的方向とする文科省協力者会議の報告書がようやく

地元教育委員会と連携した教員養成にしなければの思

まとまり，ほっとしています。中教審の特別部会でのいでした。

検討以来，途中政権交代を挟んで３年あまりかかりま

そして任期の終わり頃，法科大学院等のあとにようした。正直，途中でボツになるかと危ぶんだこともあやく日本でもカルガリーの修士コースに似た教職大学

りました。

院の設置準備が始まりました。たまたまですが，文科省や国大協の設置構想段階から宮教大横須賀学長（当１

教職大学院への思いの原点時）さんたちと一緒にその一員になり，設置後はその教育学は専門外ですし教育実践の実際にも疎いのですが，教職大学院への思いは強いです。

審査会の座長を最初から務めました。
何せ，初めての教員養成に関する専門職大学院。どもう１５年程前，北海道教育大で１９９９年に学長

ういう基準で各大学のカリキュラムなどを評価すべきになる直前，長年やってきた国際交流関係で，国際教かまさに手探りでした。そういう中で福井大学の教職

育シンポジウムが大学内でありました。そこに留学生

大学院の「学校拠点方式」に出会い，何度かラウンド

交流を始めてまもなくの，カナダ・カルガリー大学教

テーブルにも参加し，これぞカルガリーなどカナダで育学部長が参加しスピーチをしました。

行われた教員養成改革につながる道だと確信しまし

その内容は極めて刺激的で，当時カルガリー大学でた。

は大改革し，「Master of Teaching Program」というまっ

また，少し専門職大学院の理論についても勉強し，

たく新しい実践重視の教員養成の修士コースをつくっ

ショーン（さらにはその後のコルトハーヘンなど）のたという話でした。
総合大学の伝統的な西洋哲学出身で，教育や教員養成について何も知らないまま教員養成大学に勤めまし
たが，ほとんどが教師になるゼミの卒業生に対して自分が何をできるのかをずっと考え込んでいました。
そういう中で，学部卒業後１年間，ほとんど学校現場に行って実践の中で教師としての資質を磨くというカルガリー大の話は凄くインパクトがあったのです。
（この時のスピーチの抄訳をブログに掲載してあります。今で も価値 のある 論稿か と思い ます。→ http://
huedu.blog.fc2.com/blog-entry-14.html）
２

教職大学院設置審査と「学校拠点方式」
で，学長になってから８年間，法人化とキャンパス

再編で忙殺されましたが，教員養成についてはいつも内容
教職大学院の充実発展を願って(1)

５月合同カンファレンスに参加して

(2)
(5)

堀川小学校教育実践研究発表会に参加して
福井大学教育地域科学部附属中学校(6)

教育研究集会に参加してインターンシップ／
週間カンファレンス報告
平成26年度第１回運営協議会(12)

Staff 紹介

院生紹介

(16)

研究紀要・実績報告書の紹介

(19)

研究紹介

(14)
(20)

書評

(9)

(22)

教育学研究科学生募集スケジュール(24)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21「省察的実践家」について，なるほどカナダの展開は一，省察が盛んに言われています。しかし，言葉だけこうした国際的な動向に沿ったものだったのかも知りが一人歩きしている感もなきにしもあらずではないでました。福井大の寺岡さん，松木さん，柳沢さんらがしょうか。

こうした 動向や理論を熟知した上で の「学校拠 点方

この間，福井大の実績もあって，ようやく週２〜３式」だということも分かりなるほどと思いました。

日の長期学校インターンシップやその間の週１回の省察カンファレンスが多くの大学で行われるようになっ

３

理論と実践の往還と省察てきました。しかし，私見ではまだまだその内実は検１昨年９月にスタートした中教審答申具体化のため討の余地があるように思います。

の協力者会議では，教職大学院の充実発展のために政「実践の中での省察（ショーン）」とは何なのか，策的な位置づけだけでなく，理論と実践の往還など専そのために大学教員に何が求められるか・・・これを門職大学院としての理論的展開をできればと思っていとことん解明し展開することなしに教職大学院の将来ましたが，なかなか会議ではそこまで議論ができませはないとまで思っています。

んでした。率直に言って，まだまだ教員養成に関するそのために，「省察＝リフレクション」について実アカデミズムとプロフェッショナリズムとの相克が底

践的な理論化が必要なのではないでしょうか。最近，

流に残っていると思います。

ショーンを継承し発展させたオランダのコルトハーヘ

その理論的実践的整理と展開が十分報告書でできなンの主著の訳者武田信子さん（武蔵大）が，「リフレかったのには悔いが残っています。しかし，来年度かクションワークブック」を出しました。先日北海道教ら新たに始まる全県への教職大学院の拡充の中で，実育委員会の研修担当者を交えてご本人と長時間ディス

践的にこの問題が乗り越えられていくことを切に願っ

カッションしましたが，このまま大学院レベルで使うています。

のには少々難があるとはいえ使いようによっては大変一つだけ，誤解なきよう，学校現場を重視した教職有益です。

大学院の有り様は，決して教科専門の深いアカデミッ

教職大学院が，法科大学の難航を尻目に第２段階のクな研鑽などを無視するものでないということを。

発展に向かうために，教師の資質を確実に上げる教育

その上で，焦点は，理論と実践の往還と省察の具体システムとして理論と実践の往還，省察についてそろ的内実をとことん問うことにあると考えています。教そろきちんとした理論展開が不可欠だと痛感していま

職 大 学 院 が 議 論 さ れ て か ら，理 論 と 実 践 の 融 合・統す。

◆ 教育改革の展開を踏まえ，長期的な実践の展望をひらく

スクールリーダー養成コース２年／至民中学校

古市利明

５月の合同カンファレンスの中で，一番印象に残ったて，基礎基本をしっかり身に付けさせる授業から，これことは，高浜中学校の清常先生のお話でした。先生かまで取り組んできた至民式問題解決学習へとめざしていら，昨年度から今年度にかけての高浜中の研究方針などきました。今年度は，高浜中と同様，生徒たちの学習意をお聞きして，２年前の至民中と共通する部分がたくさ

欲を高めるために，教材や課題などで，生徒たちが知的んあって，心の中で何度も頷いていました。特に，学校好奇心を持って取り組める授業を工夫して行っていくこのたて直しには「授業」「生徒の心の育成」が大切であとを，４月の会議で確認しました。

るというお話には納得しました。昨年度の至民中も「授また，「授業で生徒指導を・・・。」というお話もあ業」については，まず学習環境や学習規律を整えることりましたが，昨年度から，至民中も小中連携で，忘れで，意図的なエスケープや遅刻は無くなりました。そし物・遅刻・挨拶などの学習ルールを小学校の先生方と設2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
定し，当たり前のことをきちんとしていくことから取り

その他，２回のグループセッションでは，各学校の取組んでいます。小学校の先生方がとても協力的で，至民り組みの様子や今後の展望などをお聞きすることができ中も頑張らなくてはいけないと感じています。

ました。また，同じ教科でグループになり，各校の実践「生徒たちの心の育成」については，至民中は「自己有用感を高めていく」ことを重視し，スクールプランの記録をもとに，授業づくりに関する話もじっくりとすることができました。

中でも組み込まれています。至民中の生徒たちは，これ

合同カンファレンスに参加するようになり，２年目とまでのクラスターでの取り組み（縦の関係）に，学年のなりました。まだまだ，上手に話をしたり，思いを伝え

連携（横の関係），保護者やサポート至民をはじめとすたりすることはできませんが，大学や他校の先生方，院る地域の方々・院生やライフパートナーなどの協力（な生の皆さんがじっくりと話を聞いてくださり，さらに，なめの関係）により，多くの人たちと関わる機会を設けそれについて助言やお話などをしてくださるので，大変ています。また，学校行事や地域の方々との行事も数多

自分にとってカンファレンスの時間はプラスになっていくあるので，これらの人材や行事などを有効に活用してます。いろいろな先生方とお話したり，各学校の様子ないくことで，生徒たちの自己有用感を高めていきたいとどをお聞きしたりすることで，自分にはない新たな考え

考えています。

方を教えてくださり，また頑張ろうという気持ちを起こ

さらに清常先生の発表の中で，『４つの「つながる」

させてくれます。このような学びの機会を与えて下さっを意識した授業実践』を紹介されていました。「教師とたことに感謝し，今後もいろんなことを吸収していきた

つながる」「生徒同士でつながる」「教材とつながる」

いと思います。

「生徒の成長につながる」という４つの項目は，授業をつくっていく時に，自分自身強く意識していかなければならないと感じました。

スクールリーダー養成コース１年／春江小学校

山田 俊行
５月の合同カンファレンスに参加した。教職大学院

ながる」「生徒の成長につながる」という４つの「つなに入学して，２回目のカンファレンスである。４月のカがる」を意識しての授業実践を進めていくと話された。

ンファレンスでは，「３つの種」の課題が出て，それにまた，授業研究の形態や教科指導を支える部会の編成について発表するということが事前に知らされていたた

ついても，昨年度までの反省を生かしながら工夫されてめ，予め心の準備ができていたが，今回は事前の課題もいた。研究副主任という立場にいながらも，迷いが多なく，内容が分からなかったので，少々不安を抱えながく，学校全体の研究の方向性を明確に定め切れていないらの参加となった。

自分にとっては大変参考になった。

４月のカンファレンスでは，事前にレポートを作っ

その後，グループ内のメンバーがそれぞれの現況をていたにも関わらず，グループ討議の発表場面では，汗語った。私は，本年度の勤務校の取り組みである道徳教

だくになった。特に自分の理解が中途半端だったり，頭育の現状について報告した。４月の合同カンファレンスの中でまとまっていなかったりすると，焦りが焦りを呼以降，道徳中央研修の課題作成や運動会の計画，指導主

び，吹き出てくる額の汗を何度もぬぐった。今回は２回事訪問の全体授業の指導案づくりなど，目の前の課題を目ということもあり，緊張感はやや薄らいでいたもの

こなすことに精一杯で，学校全体のことを考えている余の，初対面の先生方を前にして話すというのはなかなか

裕などなかった私は，微々たる内容しか報告できなかっ

慣れないと感じた。

た。しかし，セッション後，同じグループにいた附属小

午前中は，「それぞれの学校で動き始めた状況につ学校の青木先生から，付属小で有名講師を招いての講演

いてグループで語り合い，捉え直し展望を開く」と題し会を開くことや，授業についての情報交換をしたいといてのセッションであった。

うお言葉をいただいた。願ってもないことで大変ありが最 初 に高 浜中 学校 の清 常徹先 生 が「つ なが る」とい う言葉 をキ ーワー ドとして の取り 組み を発表 されたく，こういうネットワークの広がりが大学院で学ぶメリットだと実感した。

た。過 去 の 生 徒 指 導 の 経 緯を 踏 ま え て，指 導 上 の 問

午後の「実践研究の記録を読む」では，中出航司先

題 解決に 向け ての取 り組みを 展開す る中 で行き 着い

生の「協働して学びを深める体育の授業をつくる」を取た 結 果 が，「確 か な 学 力 を 身 に つ け さ せ る こ と が生り上げた。短時間で読んだものを，簡潔にわかりやすく

徒指導上有効である」ということだと話された。そこで内容を伝えるというのは非常に難しく，自分で分かって「教師とつながる」「生徒同士でつながる」「教材とついるつもりであっても，相手に伝わっているかどうか不The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21
安であった。この実践は「体つくり運動」を題材としあると感じた。

て，子どもたちが協働して学びを実感し，考えを広げた

カ ン フ ァ レ ン ス 終 了 後，「授 業 を 見 る 視 点 の 整

り深めたりできるようになることをねらった実践であ理」と 題 し て 木 村 先 生 の 特 別 講 義 が あ っ た。ス トる。ペア活動やチーム活動を取り入れた場の工夫，共に

レ ー ト の 先生 方 対 象と い うこ と で あ った が，「見 る運動することを楽しむ学習集団づくり，デジタル機器の視 点」の 裏 を か え せ ば「見 ら れ る 視 点」と も 考 え ら

活用という３つの視点を機能させることで，コミュニ

れ る の で，今 後 の 参 考 に 受け さ せ て い た だ い た。間ケーション能力の向上を図られていた。自由度のある題

近 に 研究 授 業を 控 え，授 業研 究 会の 持 ち方 を考 え な

材に取り組む中で，子どもたちが互いの運動を観察し合く て はな ら ない 立場 の 私には，毎 回 の研 究会 の ね ら

い，意見を交わし合いながら，運動の内容を工夫し，自い を 明 ら か にし 参 加 の 先生方 に も 周 知 する こ と の重分たちで器具や場を作るようになっていく様子は，中出要性を考えさせられた講義であった。

先生の深い教材研究と，しっかりした児童把握の賜物で

教職専門性開発コース２年／福井大学教育地域科学部附属小学校

山越翔太

５月１７日（土）に，５月期の合同カンファレンス

で，私は附属小学校の５年「面積」，６年「文字と式」が行われた。この日のテーマは，「学校での協働研究のの実践を読んだ。ここで，気になったのは「算数科の学現状を踏まえて，これからの展望をひらく」というもの

習のおもしろさとは，答えにたどり着くまでのプロセス

で，拠点校の研究について話し合うセッションが午前の（考え方）が多様にあり，その多様な考え方を共有する

メインだった。私個人は，週一回のインターンで，なかことで新たな発見ができることにあると考える。」といなか全体研究会に参加できていなかったので，正直不安

う言葉である。先の時間で気になったもう一つのキーがあった。

ワード“子どもを見取る価値のある授業を創る”ヒント

昨年度の合同カンファレンスで，「自分自身に“人になっていると思った。その後のセッションでは，数学に語れるだけの実践経験”がないと，話に入っていくこの先生方と様々な話をした。先のキーワードに関して言とが難しくなる。」ということが分かっていたので，こえば，「苦手にさせず，より意欲を持って子どもたちがの日の最初は苦痛かなと思っていた。しかし始まってみ授業に取り組むためにはどうすればいいのか?」というると，そういうことは全くなかった。むしろ，話の内容

問いや「子どもにとって“日常生活”とは何か?」といは「子どもたちの動きに合わせて，教師がそれに対応でう問いがこのセッションで出てきた。（ただし，キー

きる協働探究的な集団（コミュニティ）をつくる」とい

ワードはあくまで私自身が内に持っているだけで，他のうもので，私が研究テーマにしていることに非常に近い

先生方に話してはいない。）特に２つ目の問いは，私自ものだったのでとても話が弾んだ。

身の授業実践を振り返る上でとても大切な視点であっ私が研究テーマにしていることは“人と人とのつなた。私は小学校３年生の「一億までの数」で，１㎜×がりを意識した集団（コミュニティ）と授業づくり”で１㎜の正方形を一億個集めた大きさ１０ｍ×１０ｍの正ある。特に教科専門の数学と昨今教科化されるという道方形をクラスのみんなで一緒に作った。“教師と子ども徳を中心に研究を進めている。（とはいえ，道徳は何をたち，子どもたち同士をつなぐこと”と“「一億」とい足掛かりにしてよいのか分からず，スタートラインに立う数の大きさを体感すること”を目標に行ったが，果たてずにいるのが現状だが…。）テーマの中で特に意識ししてこれは日常生活に結びついているだろうか。また，ているのが“つながり”である。教師と子ども，教師と「小数」の学習では，ツボに入っている水の量を測るこ教師，子どもと子ども，教科同士など，様々なつながりとを導入にしたが，これも“子どもたちの視点から”日を考え，信頼関係を築くことで，よりよい学校文化，授常生活に結びついていたのかが分からなくなった。子ど業をつくることができると考え，授業を構想している。

もたちの視点から授業を振り返ることも大切であること

このセッションで上がった「協働探究的な集団」というをこのセッションで気付かされた。（セッションの目的

言葉を筆頭に，少なくとも私の研究テーマに引っかかっとは少し違うかもしれないが…。）てくる（と思われる？）キーワードはいくつか存在し異校種，同校種の違い，異教科，同教科の違い，そた。その言葉同士がうまくつなげていけるように“人として，インターン生，現役教員の違いから様々な意見が人が語り合う場”。それが合同カンファレンスではない交錯する。それがこの合同カンファレンスの醍醐味だろかと考えた。

う。しかし，この時間を有意義なものにするには，自分

午後は，「専門教科・領域の授業づくりとカリキュの核となる「柱」（「研究テーマ」や「大切にしたい思

ラムマネジメントに関する実践記録を読む」ということ

い」など）が必要となる。今回の私のように，最初は4Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
テーマを見て厳しいものになるかと思ったが，自分の研

うこともあった。しかし，合同カンファレンスや６月中究テーマとつなげて考えれば，より多くのことを考える

旬に控えているラウンドテーブルなどの場での“人とのこ と が で き る。ま た，授 業 実 践 に 関 し て も，1回 振 り

関 わ り”を 通 し て 切 り 抜 け る こ と が で き た。自 分 の返ってもう終わりではなく，また違う視点から振り返っ「柱」がしっかりとできている「今」，様々な人と話をてみるのも面白いと思った。それに気づかせてくれるのして，様々な意見を交差させて，よりよい集団，授業づもまた合同カンファレンスのよい所である。

くりができるようになればと思う。

私は自分の核となる「柱」をこの教職大学院当初からしっかりと持っていたが，それでも途中でぶれてしま

富山市立堀川小学校

教育研究実践発表会に参加してスクールリーダー養成コース２年／名田庄小学校

赤井孝行

５月３０日（土），富山市堀川小学校へ行ってきた。

Ｓ君の家族で行ったいちご狩りの話から始まった。妹が教職大学院に入るまで，同じ堀川でも京都の堀川高校の青いいちごをとったことについて，担任はＳ君に質問を

名前は知っていたが，富山の堀川小学校のことは全く知していた。クラスメイトも担任に続いて，Ｓ君にいちごらなかった。大学院には堀川に関する文献が多数あり，の大きさや食べた数，いちご以外のものを育てていた行ってみたいと思うようになっていた。

か，初めての経験なのかなどいろいろと質問をしてい４年生の算数「くらしに見つける億と兆」の授業を参た。Ｓ君は一人ひとりの質問に答えていた。質問した子観することに決めていた。私もちょうど，同じ単元をしどもは，自分のいちご狩りの体験やそれに似た体験をているところであった。参考にさせていただきたい気持語っていた。自分のことを話す前に，人の話をしっかりちで，１限目の算数の授業の開始を待つことにした。

と聞いて質問をしていた。担任は，子どもたちの体験談

子ど もたちは バンダナ を頭に巻き，雑巾を手 に廊にタイミングよく質問をしていた。いちご狩りの話題で

下 掃 除を し てい た。今ま でに 見 てき た 掃除 の活 動 と始まった活動が２５分間続いた。家族の愛情という内容

何 か が 違 う。子 ど も た ち は 意 欲 的 に 雑 巾 を か け たにまで，話が膨らんだ。３５名のクラスであるが，一人り，ほ う き で は い た り し て い る。一 人 ひ と り が，きひとりが話をよく聞いていた。話をしっかりと聞き，自れ いにし よう という 目的意識 をもっ て取 り組ん でい分の体験と照らし合わす姿は素晴らしかった。くらしのる。掃 除 をしている子どもたちは，先生や来校者の存

たしかめの時間をしっかりと見ることができたことはよ

在を意識することなく，あいさつをするとていねいに落かった。堀川小学校の子どもたちの素晴らしさの源は，ち着いてあいさつを返してくれた。

この時間にあると感じた。

廊下には，いろいろな大きさの三角形・四角形・円を学校要覧を見ると，くらしのたしかめの時間の子ど使ったお城の水彩画が掲示してあった。どの作品も掃除

もたちに期待する高まりとして，「自分や仲間の感ずるやあいさつのようにていねいに描かれていた。しっかり心の背景を互いに聞き合い，共感を深める。」と記してとした目的意識をもって取り組んだ作品であった。

あった。話すことよりも聞くことを大切にしていること

朝活動という名の掃除が終わると，４年生の子どもたちがそれぞれの掃除場所から教室へと帰ってきた。少しが分かる。実際，子どもたちはクラスメイトの話を意欲的に聞いていた。

遅れた子は，クラスメイトに「遅れて，すみません。」

参観予定の算数の授業が始まった。課題が板書されとていねいに謝っていた。担任もクラスメイトも，しった。授業の進め方はくらしのたしかめの時間と似ていかりと遅れてきた子の言葉を聞いていた。全員が揃った。Ｙ君が，「お米のことをはっきりさせたい。」と，た。「おはようございます。」の声は，教室中に響き紙に貼られたお米の粒を見せて説明を始めた。「１合に渡った。その後の健康観察も大きな声であった。掃除とは３４００粒のお米があり，一日３食で１合食べると１同じように，意欲的である。くらしのたしかめの時間が２０００粒。１ヶ月では，２１４万２０００粒，１年始まった。

で・・・・・粒。でも，まだ１億にもいかないから，兆The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21
まではいかない。」担任は，「なぜ，１億，１兆をたし一人ひとりの学 習 課 題 に 対 す る 取 り 組 み の 経 過 をかめてみたいのかな。」と聞いていた。Ｙ君は「１億，発 表 す る と き，自 分 と は 違 う 取 り 組 み に も 関 わ ら

１兆のお米を食べるには，どれくらいかかるか調べてず，しっかりと聞いていた。くらし のたしかめの時間

はっきりさせたい。」と答えていた。学習課題がＹ君のと同じであった。Ｓ君は昨日の授業でクラスメイトの話ものになっていた発言であった。落ち葉の数で取り組んを聞き，自分の取組を省みた。Ｓ君の探究はクラスメイでいたＫ君も，「１１００枚しか集まっていないから，

トの探究と絡み合って，さらに深い探究となっていった

休み時間などに集めたい。」と意欲的であった。草の数のである。

を数えていたＳさん，時間で兆を見つけたいＩさん，富堀川小学校の研究集会を終え，子どもたちが熱中し山市のゴミの量で取り組んでいたＧ君たちは，それぞれて取り組める学習課題の大切さを感じた。私もくらしの意欲的に取り組んでいた。それぞれが一人ひとりの学習

中で身近な学習課題で学び合いを進め，子どもたちに力

課題になっていた。

をつけていこうと思った。

福井大学教育地域科学部附属中学校

教育研究集会に参加して武生第一中学校／教諭（教職大学院 平成２１年度修了生）

青柳
私は今回の研究集会で，１年社会科の授業を参観させていただいた。

宏治

が，「色 々 な 国 で 仕 事 に 就 け る か ら 仕 事 に 就 き や すい。」と説明する。すると，さらにＣさんが，「Ａ国へ

この授業は，まず，ＥＵができたのはなぜか，ＥＵＢ国から労働者が入ってくると，Ａ国の人の失業率が上の政策は何かといった，前時までの学習内容の確認からがるんでは？」と意見する。ここでは結論が出ず，次回スタートする。そこで出た意見を，「関税」「通貨の統の課題とするということで議論が終わる。

一」「出 入 国」「資 格 ･ 免 許」と い う 観 点 に 分 け，グ

こうしてメリットをマッピングしていくと，メリッループが，自分の担当する観点についてのメリットを考トだとはっきり分かるものと，本当にメリットと言えるえる活動に入っていく。「資格・免許」について考えたのか分からないもの（デメリットも内包しているもの）

グループでは，Ａさんが，「他国でも自由に働ける」とが混在していることに生徒たちは気づいていく。

いう意見を出すと，それに対し，Ｂさんが，「それが失ここで，授業者の先生が，「エストニアＥＵ

加入

業率の減少につながる。」と補足する。それを聞いたＡ

喜びと戸惑い」「ＥＵ連帯さんが，「それって本当かな？」と疑問を投げかける。

脱ＥＵ」といった新聞記事を紹介し，「本当に良いこと

そこに授業者の先生が，「なぜ減少するの？」と質問すばかりなの？」と問いかけ，自分たちがまとめたシート

ると，生徒たちは，「仕事に就きやすいから」と答え，を重ねてみるよう伝える。Ａさんたちのグループでは，一応の意見の一致をみる。その後，その他のメリットが失業率・国民所得・最低賃金などのシートを比べ，最高いくつも挙がっていく。

と最低の国で大きな差があること，色を塗った国が西側

次に，それを黒板にマッピングする活動に入る。それぞれの班が，観点ごとにメリットとその理由を説明

歩調に乱れ」「英に広がるに多く東側に少ないことを見つけ，ＥＵ内でも地域によって大きな差があることに気づいていった。

し，授業者の先生が補足しながら黒板の短冊を整理してこの授業を参観していて感じたのは，コミュニティ

いく。そして，「資格・免許」について調べたグループの学びが，生徒個々人の学びにおいて意味のあるもの，の発表になると，「他国でも自由に働ける」「失業率が必要なものになっているということだ。前時までに自分減少する」「教育水準が上がる」といった意見を発表すが学んだことや課題として調べてきた資料から考えた自る。それに対して，別の班のＣさんが，「『自由に働け分なりの意見を，同じ観点を調べたコミュニティで交る』っていうのと『失業率が下がる』っていうのは関係換・共有する。それをコミュニティとしての結論にまとないんじゃない？」と疑問を投げかける。それにＢさん

め，学級全体に伝える。すると今度は，それを聞いた別6

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻のコミュニティからの疑問や反論があり，自分たちの結が，グループ学習やペア学習での学びをいかに全体で共論をもう一度吟味する必要性が生まれ，その中で新たな有し，深めていくかという点である。そうした課題を抱

学習課題が浮かび上がってくる。このような学習の流れえていた私にとって，今回の研究授業は，非常に示唆にの中で，生徒一人一人の様々な見方・考え方は，深めら富むものであった。

れ，淘汰されながら，しっかりとした社会認識となって最後に，この研究集会にたずさわっておられた方々にいく。まさに，コミュニティでの学びによって「学びの感謝を申し上げたい。すばらしい研究集会を開催してい繰り上がり」が生まれる授業展開であった。

ただき，ありがとうございました。

普 段，私 が 授 業 を 展 開 し てい く 中 で 課 題 と な る の福井県教育研究所（教職大学院平成２３年度修了生）

冨澤宏二

２０１０年に教職大学院に入ったのが縁で，附属中学

田喜代美先生が「先生が『聞く』のモデルを示さなくて

校の研究集会に参加するようになって，これで５回目ではならない。年々附属中の先生の声が大きくなっているした。昨年は授業と分科会のみでしたが，今年はなんとことが心配である。『何々が大事』と型で語ることにはか仕事もやりくりでき，最後のシンポジウムまでお聞き不安がある。型で縛ると苦しくなる」とおっしゃっていすることができました。

たことと同じ課題だと感じました。

５年前は，何を隠そう全体会で言われていることがまた，子どもたちはそれぞれの授業で「どう思うか」

さっぱりわかりませんでした。しかし，５年を経てやっ「どこが面白いか」は多く語っていたのですが，「なぜと附属中学校の意図するところがなんとなく分かって来そう思うのか」「なぜ面白いのか」には未だ至っていなたつもりです。特に全体会で説明されていた「探究するいという見取りもありました。これは厳しくも重要なこ

コミュニティにおいては良き聞き手となることが必要」とだと感じます。話し合いの授業はどうしても拡散的，ということは，現在の職場でも感じていることであり，オープンエンドになりがちですが，それをいかに焦点化

共感して聞くことができました。

するかというのは難しいことです，話が拡散してしまう

また，同校が「子どもに自分の学びの繰り上がりをのは，他人の話が聞けていないからであり，「聞いて，フィードバックする」ことを目指していると表明していつなげて話す」ということを大事にしなくてはならない

たことが重要だと思います。歴史をひもとく余裕はありと改めて実感しました。

ませんが，「はいまわる経験主義」と誤解されないため

その他，シンポジウムの冒頭，「協働の学びはなぜ必にも，学習の深化あるいは高度化が求められています。

要なのか。達人と言われる教員が５０分一方的に講義を

これは，教科ごとの分科会でも，子どもたちの意見をしたならば，生徒がそれで好奇心を起こし，自律的に学「いかに絡ませるか」という言葉で議論されていました

んでいくことは可能ではないか」と刺激的な議論をはじが，まさにそのことだと思いました。今回公開された二めた荒瀬克己先生の言葉には，相変わらずのオーラを感つの授業においても，子どもたちの学びを授業の中でどじました。その後，森田先生の巧みなコーディネート

う絡ませつつ，深めて行くのかが分科会での議論のポイ

で，３人の先生それぞれの議論が火花を散らす様は，まントとなっていました。もちろん事前の準備は周到になさになるほどと思えることばかりで，大変勉強になりまされるべきです（事実なされていました）が，その予定した。

を守ることよりも，子どもたちに自分たちが参加していその点，毎年公開授業をなさる附属中の先生が大変なる感覚を持たせるためには，あえて計画を外れ，その場

プレッシャーの中，生徒の学びを見取りつつ臨機応変にでのコミュニケーションを深めてあげることが大事だと授業をコントロールしようとしておられるのは，とてもいうことが改めて認識されました。そのためには子ども

頭の下がる思いです。私も職場は初任の先生方を始めとたちの意見に柔軟に対応しつつ，彼らをどこに持って行する多くの先生方の研究実践を支援する立場なので，今くのかという教員の深い洞察力と判断力が求められま回学んだことを丁寧に伝えていかなくてはならないと改す。

めて思いました。附属中学校の先生方，本当にありがとシンポジウムで高木展朗先生が，「授業は『聞くと待うございました。

つ』が大事。相手の話をきちんと聞いて（見取って），それを単に復唱するのではなく，相手との対等な関わりの中で返していかなくてはならない」とおっしゃり，秋The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21

スクールリーダー養成コース２年／藤島高等学校

野尻

友佳子

多くの 付属 中学出 身の生徒 が我が 藤島 高校を 選んには。これらを始め，明日の授業から考えていきたいで入学してきます。その生徒たちがどのように学び，観点が満載でした。お二人の先生方がご苦労なさってどのような力を育んできたのか知っておきたい，まず授業を公開してくださったおかげで，多くのことを考は そのこ とを 第一の 目的とし て研究 集会 に参加 しま

えることができました。感謝申し上げます。

した。

一日の最終プログラムである「シンポジウム（子どいろい ろな 教科に おける生 徒たち の様 子を知 りたも たちが 学び を実感 できる協 働学習 を構 築する ため

い思いもありましたが，今回は２時間とも国語の授業に）」は，秋田喜代美先生，高木展郎先生，荒瀬克己に参加することにしました。３年生の小説『握手』の先生が一堂に会し，議論が展開されるという夢のよう授業では，「まもなく一周忌である。」という一文はな８０分でした。森田研究主任のスマートなコーディ

何を表したかったのか，生徒たちが読み取った考えをネートがまたすばらしく，深い思考を楽しむことがで発表する場面に引きつけられました。２年生の授業できました。

は，クラスのある生徒が作った「部内戦試合の前の緊「協働学習」というものを，従来の授業スタイルと張 に コロ コ ロ笑 う台 上 のボー ル」と いう 短歌 を 鑑 賞の二項対立で考えたり，その形式だけ取り入れたりす

し，最後の作者本人の作歌に込めた思いの発表には，るのでなく，協働の学びを生かして学力もつけていく

思わず拍手を送ってしまうほどでした。

効果的なものにするために，常にその必然性と意義，

午後から行われた教科別分科会（国語）には，福井

問題点を考察し続けたい，と思いを新たにしました。

大学の学生も含め４０名ほどが参加しました。司会のまた，生徒たちに「聞く」力をつけるために，具体的先生の絶妙な進め方のおかげで，次から次へと意見がに取り組んでみたいと考えています。そして，まずは飛び交い，８０分間があっという間でした。仲間の発「教師の協働」から。互いに尊敬と信頼の思いで，学表を聞く際に「よし！聞こう」と思わせる仕掛けの工べることを見つけていきたい，そういった学校文化を夫を。生徒の興味が離れていくのを感じたら恐れず軌

育みたい，と意欲を新たにさせられたシンポジウムで道修正を。拡散的になった意見を焦点化していくためした。

教職専門性開発コース２年／中藤小学校

天谷美怜

第４９回附属中学校教育研究集会に参加させてい体育教師が保健の授業をすることが当たり前だとた だ き ま し た。昨 年 度 は，教 職 大 学 院 に 入 っ て 初 の

思 ってい たの で最初 は不思議 でたま らな かった ので

中 学校訪 問に わくわ くしなが ら附属 中学 校に向 かっ

す が，考 え て み る と，全 校生 徒 の 健 康 状 況 を 把 握 して い たこ と を思 い出 し ました。小 学 校へ イン タ ー ンて いる養 護教 諭の方 が保健の 授業を する ことは とてシ ッ プに 行 かせ てい た だいて い る私 に とっ て，中 学

も 自 然な こ とに 思え て きまし た。気 にな って 附 属 中

校 の 研 究 会 は 自 分 の 専 門 教科（保 健 体 育）を 再 認 識

学 校 の研 究 紀要 をさ か のぼっ て みる と，平成 １ ３ 年

す る 貴重 な 機会 とな っ ていま す。今 回は 初め て 参 観の 紀 要 に「養 護 教 諭 が 兼 職発 令 を 受 け て，保 健 教 育

し た 保 健（１ 年 Ａ 組）に つい て 書 い て い き た い と 思を 担 当 し て い る」と 書 か れ，養 護 教 諭 に よ る 保 健 学

います。

習 の 取 り 組 み（全 単 元 で は な く，い く つ か の 単 元）

まず，附 属中学校 では学校保健 が各教科 と並んでが 始 まっ て いま し た。そ れ以 前 の紀 要 でも 学校 保 健

お り，養 護 教 諭 の 方 が 保 健の 授 業 を さ れ て い る（全の 取 り組 み が書 かれ て お り，当 時 の養 護 教諭 の方 が

単 元 な の か，い く つ か の 単 元 な の か は 分 か り ま せ

そ の専門 性を 生かし たカリキ ュラム づく りに尽 力さん）と い う こ と に 驚 き ま した。学 校 保 健 の 核 と な る

れ て いた こ とが 分か り ました。附 属 中学 校の 先 生 方

学 び を「心 や 体 を み つ め 健 康 生 活 づ く り に つ な げが 協 働し て 研究 に取 り 組む姿 勢 か ら，こ のよ う な 形る」と 設 定 し，保 健 室 で の 生 徒 へ の 対 応，学 校 全 体が生まれてきたのだろうと感じました。

の 保 健指 導 や個 別指 導 に加え て，保 健学 習に 取 り 組

参観 させてい ただいた 授業の単 元名は「わた しのん で いる よ うで す。私は 保健 体 育と い う教 科の 中 でス ト レス 処 方箋 をつ く ろ う！欲 求 不満 や スト レス へ

8

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻の 対 処」で，日 々 保 健 室 で生 徒 と 関 わ っ て い る 養 護

た「学 び の 繰 り 上 が り」が 見 え て き て，入 学 し て ２

教 諭 の先 生 が，生 徒 の実 態を ふ まえ て 単元 を構 成 さか 月 の １ 年 生 の 中 に「コ ミュ ニ テ ィ」が 形 成 さ れ てれ て いま し た。事 例 から 見え る スト レ ッサ ーに 対 す

きていることを感じました。

る ス トレ ス 処方 箋を 班 ごとに 作 成し て あ り，今 回 の

昨 年 はま だ「授 業者 の先 生が つ くっ た授 業」だ け

授 業では 他の 班の処 方箋から 自分の 班の 処方箋 に新し か 見え て いま せん で したが，こ の １年 間附 属 中 学

し い 意見 を 取り 入 れ，最 後に 各 自が 自 分に あっ た ス

校 の先生 方や インタ ーン生か ら研究 にか ける思 いをト レ ス対 処 法を 考え て いきま し た。私の 見て い た 班

聞 い て い たこ と で，「附属中 学 校 の 先生 方 が 協働 しの 子ども たち は他の 班の処方 箋から 新し い意見 を取て つ くっ て きた 授 業」と して 見 えて き たよ うに 思 い

り 入 れる と いう より も，自分 た ちの 処 方箋 の根 拠 をま す。分 科 会 で は，授 業 者で あ る 養 護 教 諭 の 先 生 がよ り 明確 に する ため の 情報を 取 り入 れ た り，他 の 班「教 科を 超え て構 成さ れた部 会で たく さん の意 見 をの 生徒に 質問 された ことから 自分た ちの 処方箋 を見い た だい て，先生 方 に支 えら れ て授 業 をつ くっ て き

直 し 内容 を 補足 した り してい ま し た。ま た各 班 か らた」ということを何度もおっしゃっていました。協働出 てきた 処方 箋とそ の根拠を 踏まえ て自 分の生 活を

探 求学習 を生 み出す ために先 生方が 協働 で取り 組ん

振 り 返 り，自 分 に 合 っ た「わ た し の 処 方 箋」を 作 り

で い る附 属 中学 校の 研 究集会 か ら，多く のこ と を 学

上 げ て い ま し た。分 科 会 では，先 生 が 構 想 さ れ て い

ばせていただきました。ありがとうございました。

た「学 び の 繰 り 上 が り」とは 別 の 場 面 で 生 ま れ て い

教職専門性開発コース２年／中藤小学校

西川

文野

教職大学院のニュースレターの中にインターンシッ

も，同じ学年の先生方の授業を参観させていただくこと

プ・週間カンファレンスのレポートを書くという新たなもある。中藤小学校は大規模校であるので，多くの先

試 み も，今 回 で ２ 回 目 で あ る。前 回（教 職 大 学 院

生方の授業を参観させていただく機会があり，現場を知Newsletter No.63）の天谷院生，鈴木院生のインターン

る上で，大 変 有 意義 な 時間を過ごさせてもらっている

シップ・週間カンファレンスのレポートは，週間カンと感じる。

ファレンスについて，詳しく述べられていたため，今回はインターンシップを中心に述べていきたいと思う。

また，放課後は，先生方とともに，職員会議や，全体研究会，各部会，学年会にも参加させてもらっている。

教職大学院のストレートマスターは，カリキュラム

インターンシップでは，教育実習生とは違い，このとして，それぞれ拠点校といわれる福井県内の小中学ように職員会議や全体研究会，指導主事訪問の研究会等

校，特別支援学校にて，１年目は長期インターンシップにも積極的に参加することができる。また，その中で記を，２年目は課題別実習を行っている。

録・写真を任されることや，グループセッションの中で私は，中藤小学校でインターンシップをさせていた

発言する機会が与えられている。教育実習のときよりだいている。その中で，自分の目指す教師像とは何かにも，より教職員に近い形で，学校生活に関わることがでついて，日々考えながら児童と関わっている。

きるようになっていることや，教職員の一員として役割

１日の活動内容は，一学級に入らせていただき，授を任されているため，責任感のある仕事が多い。そのた

業，休み時間，給食，掃除の学校生活すべての時間におめ，自分から率先して動くことや自分から，積極的に先いて，子どもたちと過ごす。また，単元を通した授業実

生方と関係を築くことが必要であると感じた。また，昨践などさせていただくこともある。昨年度は特別支援学

年までは，先輩方がいらっしゃったことで，自分に疑問

級で生活単元学習「ずんだもちをつくろう」，後期は，点や分からないことがあると，すでにこなしてこられた１年生の学級で国語科「これは，なんでしょう」の２つ

先輩方に相談することができた。しかし，２年目になの 単元 で授 業 実 践 をさせ てい ただい た。そのほ かにり，先輩方も卒業され，新しい後輩も入ってきた。そのThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21
ため，逆に頼られる存在になり，ますます自分から積極す教師像，自分の中のテーマとは何かについて少しずつ明的に動き，先生方に質問し，関係を築いていく事が重要らかになってきたように思うもの，自分の中で確固たる答視されるようになったと感じる。

えを出すことはできなかった。しかし，自分の中で曖昧な

また，インターンシップでは，１日中子どもたちと思いを形にしてくれるのが，カンファレンスである。カン過ごす貴重な時間の様子を，１時間目から５時間目まで

ファレンスでは，校種を超えた，様々な視点をもった人がの授業に沿って，子どもたちとの関わり，また子ども同

集まり，一人だけでは考え出せない角度から意見をもらう

士の関わり，会話などを記録に残している。記録に残すことができるのである。そこで，自分一人では分からなことによって，その時には分からなかったことがしばらかった発見をすることができる。

く時間をおいて改めて読むことで，そのときの児童の行

この教職大学院の構造をいかし，自分のテーマに答え

動や自分の興味・関心は何かなどが客観的に見えてくるを見つけることができればと思っている。修了する際にことがある。つまり，記録を常に取り続けていく事で，は，長期実践研究という大きな壁がたちはだかっている

自分自身の学びの変遷が分かる。そのため，事実を坦々が，膨大な記録を何度も読み返し，客観的に捉え直すこと書くのではなく，そのときの思いなども書くことで，とで，私は何を学んできたのか，どういう理由からこのそのときの様子をじっくり想起することができるのでは視点で記録を書くに至ったのか，など振り返っていくこないかと考える。１年間で，３００ページ以上にもなるとができればと考えている。はたして，この２年間の中膨大な記録は，私にとっての財産である。

で見つけることができるのか，とても不安ではあるが，そして，今年の３月には大学のカリキュラムとして，１

精一杯頑張っていきたい。

年間のインターンシップの記録をまとめる時間が設けられていた。その中で，昨年度４月から３月まで書いてきた記録を改めて読み直すことができた。そこでは，自分の目指

教職専門性開発コース２年／美浜中学校

池田 郁
２０１４年度がスタートし，もう３ヶ月が経つ。泣いもたちに近付いていき，ありのままの私の姿を見せていても笑っても学生でいられる最後の一年。今年度の目標

る。そうしていく内に，男子も女子も自分から関わりをは一日たりとも無駄にしないこと。それは子どもたちと求めてやってきてくれるようになった。関わり方は人そ

一日を共に過ごすインターンシップにも当てはまる。

れぞれである。恋の相談をしてくる生徒，友達との関係

私は今年度も，美浜中学校でインターンシップをさせに悩みやってくる生徒，勉強がわからず教えてほしいとていただいている。しかしインターン２年目の一学期のやってくる生徒，とにかくちょっかいをかけて私の反応

間は中学校に行く頻度は週に一度だけで子どもたちと関を面白がる生徒，部活で技術指導を求めてくる生徒。子

わる時間はとても少なくなった。そして昨年度共に学どもたちといろいろな関わり方をした一年間であった。

び，切磋琢磨してきた子どもたちは３月に卒業し，新たはじめは聞くことだけしかできなかったが，彼らの行動な学年の子供たちと関係を築くことから始まった。

の背景や思いを考えるようになり，自分自身の子どもた

インターンシップ１年目は私の場合，週に３回美浜中

ちに対する対応の内容や方法が変わっていった。話を聞学校で教師の総体を学んできた。朝学習の始まる前に学

くだけでなく，自分の思いや自分の経験もたくさん話す

年エリアに入り，子どもたちと朝のあいさつをすることようになった。私が子どもたちにオープンになることでから一日がスタートし，部活が終わるまで子どもたちと彼らは信用してくれることに気付いたのである。それま共に過ごした。インターン生として学校で過ごす中で子では威厳があって指導がすっと通るような先生になるべどもたちとぶつかることも多々あった。子どもたちとのきだと思っていたのだが，一年間学校で子どもたちと関関わりに迷ったり困ったりした時もあった。しかし，そわっていく中で，自分に合った，自分にしかできないやれ以上に子どもたちと一緒になってがむしゃらにがん

り方を通して子どもたちに伝えたいことを伝えていけた

ばった一年で，私は多くのことを学ぶことができた。

らいいと考えるようになった。

たくさんのことを経験し，悩んできた一年で，私は自このほかにも授業実践を通して，全員が取り組みたい分の目指す教師の姿を見つけた。私はとにかく子どもたと思える課題や，学ぶことが楽しいと思える授業とはどちと一緒に過ごしている時間が大好きで，自分から子どのようなものか真剣に考えたり，教材研究に全力を注い

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻だりもした。大学を卒業しすぐ働くという手もあったのんいる中で，教師を目指して日々挑戦することのできるだが，長期にわたって実際の現場で教師を目指すイン

このインターンシップでの経験は，実際に教員になってターンシップの制度はとても有意義なものであると思

活かすことができるものがたくさんあると思う。木曜にう。インターン生として一人ひとりの子どもたちとじっ

なればインターン生同士が集まって話を聞いてもらうこ

くり関わる時間が確保され，授業をするとなれば一単元ともできる。同じ立場のインターン生に話を聞いてもを何日も何週間もかけて教材研究ができ，子どもとの関らって解決した悩みは昨年度たくさんあった。聞いてもわりや授業づくりに大いに悩むことが許されている。私

らうだけですっとすることもあった。私は一年間のインの場合は自分のちっぽけな悩みも職員室で相談すること

ターンシップを通して自分の目指す教師の姿を発見し，ができたし，また先生方との他愛もない話の中で先生方

また子どもとの関わり方が一年前の今と比べて大きく変の教育に対する思いを聞くこともできた。学校に行き子化した。とっても有意義な一年を送ることができた。

どもたちと関わることも楽しみではあったが，私は職員

そして，２年目が始まった。今年もきっとまたなんら室に行って現場の先生方と話をする時間もとても好きでかの壁にぶち当たって悩むことがあるだろうが，思いっあった。何もわからない私を教員の一員として温かく迎きり悩んで自分なりの答えを見つけていきたい。最後のえてくれる先生方から直々に様々なことを教わることが一年間，一日一日を大切にがんばっていきたい。

できた。校務分掌の仕事も受け持つ授業クラスもないイ
ンターン生は，自分の取り組みたいことに全力を注げる
時間がある。悩んだ時に助けてくれる先輩先生がたくさ

教職専門性開発コース１年／啓新高等学校

藤井真衣

毎週木曜日に大学院で行われる週間カンファレンスせていただき，そこで書いた記録を第４週で見せ合い考は，私たちストレートマスターにとってとても貴重な時察したのですが，同じ授業を院生・先生方全員で見るこ間です。中でも自分たちで企画運営する「主担当企画」とで様々な視点の在り方や生徒の行動から学びを見取る

は，「２年間のインターンシップをどう過ごしたらいいための考察の方法を具体的に知ることができました。例のだろうか」「現場で何を自分の柱にしたらいいだろう

えば宮下先生は，話し合い活動で聞き手の子どもが「うか」「自分はどんな先生になりたいのだろうか」といっん。」と相槌を打ったことで，話し手の話が引き出された院生共通の悩みに迫ることができます。主担当企画のたのだと話して下さいました。これを聞いてただの「う運営と４月の企画「Re:START’（リスタートダッシュ）」ん。」が実は相手の意見を受容するサインだったと改めについては前号の天谷先輩と鈴木先輩が詳しく紹介してて気付くことができました。また２年生の加藤先輩と牧くださったので，ここでは５月と６月の主担当企画につ田先輩は，授業中に話し合いのメンバーを代えることがいて書きたいと思います。

子どもたちに色んな役割を体験させる役割を担うという５月の主担当企画のテーマは「“記録”に書くこと，意見を出されましたが，これも聞かなければ流してし“記録”に残すこと」でした。私たちはインターンシッ

まっていたことです。当たり前のことなのかも知れませ

プでの経験を毎回記録にして残しています。聞こえは簡んが，子どもたちの行動から学びとしての役割を見出す

単なのですが，実際に書いて見るととても難しいのでとはこういうことを言うのかと目から鱗が落ちたようなす。思いの外膨大な時間を必要とし，書いている内容も感覚でした。

本当に学びとなっているのか自信が持てない。有意義な５月の主担企画を終えて，生徒の行動の羅列だった学びになっていると実感できない記録に，こんなに時間

私の記録は少しずつ変化してきました。生徒の学びを見をかけていいのだろうか。パソコンに向かうとき，いつ

取るにはまだ程遠いのですが，まずはインターンでの観もそんな焦りがありました。

察視点から試行錯誤していこうと考えています。

そんなときに５月の主担当企画が始まったことは私

６月の主担当企画のテーマは「Process to the Next

にとってとてもありがたいものでした。５月の主担当企Stage」です。啓新高校インターン生の船木先輩，宮川画を通して最も大きな感動は，授業参観の視点を学べた

先輩，田村君，私の４人で企画することになりました。

ことです。５月第３木曜日に附属小学校で授業参観をさ週間カンファレンスの軸である「話し合い」を見直すの

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21
が６月の目標となっています。ここからは６月の主担当

経験を聞くととても充実感がある」「もっと上手くファ企画を決めるまでの過程と，第1回目を終えた感想を書

シリテートしたい」本音を言い合ってそれに共感しあう

いてみたいと思います。

ことで，メンバーの顔が明るくなっていくのを感じまし週間カンファレンスはその多くが話し合い活動です。

た。私自身も「もっと皆の考えに迫りたい，課題の本質

言葉にして表現しあうことによって学びを深めることがに迫りたい」と強く思いました。また各グループの意見ねらいだからです。しかし２か月間話し合い活動を行っを全体に発表する場面では，共通する意見であっても別てきて，議論ができたかどうか，学びが深まったかどうの言葉が使われていることや，別の視点で週間カンファ

か確信が持てませんでした。なぜなら週間カンファレン

レンスを捉えていることが明らかになりました。

スの場が語りと傾聴の場にはなっているものの，各々の第１週目の活動を通して二つの変化を感じました。

言いたいことが言い合えていないような気がしたからで「週間カンファレンスをもっとよくしたい」という空気す。何とかこの空気を打破して，週間カンファレンスをが全体に生まれたことと，発表を明るい顔で頷きながらもう一段上の学びの場にできないだろうか。話し合いを聞く人が増えたことです。この変化を糧にして，第１週

もっと意義深いものに変えられないだろうか。啓新イン

で出た課題の解決策を考える第２週，教育の議論をしてターン生の４人のこのような思いで６月の主担当企画が解決策が機能しているか考える第３週第４週を経て，互始動しました。

いを受容しあい認め合いながら一段上の学びを求める週

６月主担当企画第1週目の活動では，週間カンファレ
ンスの現状や課題を話し合いました。話し合いをしてい間カンファレンスになるよう，啓新インターン生は「可能性への挑戦」を続けています。

くにつれて，グループのメンバーの本音が少しずつ言葉となって表れてきました。「自分の話に自信が持てない」「聞いてくれているか分からないと不安になる」「テーマが見えない」「専門の先生からのアドバイスが欲しい」「自分だったらどうするか考えながら他の人の

平成２６年度

第１回運営協議会が開催されました

教職大学院

教授

二宮

秀夫

5月14日（水）に福井大学文京キャンパスにおいて，平成26年度第1回運営協議会が開催されました。はじめに中田隆二・教育学研究科長，次に三田村彰・福井県教育庁企画幹の挨拶の後，全体協議会及びグループ別協議を行いました。
前半の全体協議会では，次の内容が協議され，原案通り承認されました。
①福井大学教職大学院の運営（案）及び26年度年間計画（案）について②平成27年度学生募集スケジュール（案）について③拠点校・連携校担当教員について④平成26年度教員免許状更新講習（必修領域）について⑤その他（広報誌の発行，6月ラウンドテーブルについて）
後半のグループ協議では，県教育委員会，市町教育委員会，拠点校，連携校（２グループ）の５つのグループに分かれ，これまでの成果や課題，要望などについて活発な意見交換ができました。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻【県教委】
教職大学院の直面する次のような課題について論議がなされ，建設的な意見交換ができました。改善の難しい課題もありますが，県教委と大学との連携の重要性を確認し合えたのではないかと思います。特に，拠点校の拡大や教職大学院の取り組みの啓発については，成果をどうアピールするかという点で，第三者委員会（県，市町教委，大学，民間）をつくる，連携校での成果を見える形にし，周りから「あれならうちでも引き受けたい」と広げていく，高校の場合は連携校にもインターンの受け入れをお願いする，インターンシップと非常勤を組み合わせるなど多くの意見が出されました。
・教員採用試験に係る大学院特別選考の不確実性の問題（大学院にいく“可能性がある”という状態での出願のため，大学院へ行かないかもしれないなど）
・経済的支援（スカラシップ）
・５年くらい講師をしてから教員に採用されるというサイクルをどう乗り越えるか・拠点校や教職大学院に関する理解の徹底
・教職大学院と連携した若手教員の研修【市町教委】
各市町教委から現状と課題，大学への要望が出されました。成果については，スクールリーダー個人や校内研究体制などの成果の実感だけでなく，子どもたちや市全体へ成果をどう広げるかなどの協議もなされました。
その後全体では，教職大学院の紹介しやすい場があれば呼んでほしい，各拠点校を担当している教職大学
院のスタッフをいろいろな場で生かしてほしい，など教職大学院側からの要望も伝え，意見交換を行いました。
【拠点校】
各拠点校からは，インターンの院生に影響されて他教員の学ぶ意識が高まっている，大学のスタッフが院生に対してのみ助言を行うのではなく周りの教員の変化にも声をかけ助言を行ってくれ教員の励みになる，スクー
ルリーダーやストレートマスターそれぞれが研究テーマを持って学校の大きな戦力となっている，問題傾向をもつ生徒と積極的に関わってくれているなど，院生の活躍の様子や成果についての報告がありました。また課題としては，がんばっている院生への経済支援や教職大学院で学ぶことのインセンティブの問題，教職に対して消極的な院生がいる場合の対応，スクールリーダーの負担減のことなども取り上げられ全体で協議しました。
【連携校】
小中学校のグループでは，多忙の中にあっても研究の要として取り組んでいる２年目の院生や，１年目として前向きで意欲的な様子など活動状況の報告や今後，院生に期待することについて報告がありました。スクール
リーダーの成果を具体的に紹介していただいた学校もありました。また，教職大学院と学部の動きが二重になっていて学校現場が振り回されないよう，学部と教職大学院が連携して動いてほしいなどの要望も聴くことができました。
高等学校のグループでは，授業改善が学校全体の広がりになっていないなど課題のある学校の現状や，授業研究週間を利用し授業を公開し合っている，院生の働きで研究がトップダウンからボトムアップで行われる環
境ができつつあり若手とベテランが教科をまたいで生徒をみる視点で何回も研究会を行っているなど改善が進む学校の状況についての報告，更には，新しく英語科を中心とする小中連携の取り組みを始める学校の報告等がありました。また，静岡県富士市立高校では，以前の市民のための学校というスタイルから総合型専門校高校へ再編となり，改革がトップダウンで行われたので，意識作りが大変だったこと，システムも大切だが信頼関係が基本であるという旨の話も聴くことができました。教職大学院としても，そのような視点での連携の大切さを確認することができました。
これら運営協議会の各グループでの協議内容は，教職大学院スタッフで再度分析・検討を行い，関係学校，教育委員会との連携を深め，今後の教職大学院運営や状況改善に生かしていきたいと思います。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21

紹介
西川 満

Mitsuru Nishikawa

今年度，大学院教育学研究を真剣に取り組み」いつ別れがあってもいいという気持

科客員教授として着任しまし

ちで生徒に向かい合うようにしてきました。その後職場た。二ヶ月が過ぎ，教職大学を８回変わり，この高校が九つ目です。たくさんの生徒

院のすばらしい教育実践にと出会えてとても幸せだったと思っています。

日々驚いています。ここで学３年目は小学校で５年生の担任になりました。専門

ぶものにとって，長期インターンシップやカンファレンの数学ではなく，国語，算数，社会，理科，体育を，そス，集中講座，ラウンドテーブル，実践研究報告執筆

して道徳を教えることになりました。どれもこれも初め

等々，どれもこれも大変魅力的な充実したカリキュラムての内容ばかりで，いろいろな本を読んだり，先輩の先です。毎週火曜日のＦＤでは，全てのスタッフが長期実生方に教えてもらったりして四苦八苦しながら取り組み

践報告や各校の研究紀要，教師教育改革資料等を読み，ました。どちらかというと，体育主任として体育的行事

とことん語り合います。私の場合，まだ，読んでまとめ

や各種大会への練習に明け暮れていたと思います。あるるのに何日もかかり苦労していますが，ここで学ぶ院生

日の授業で「人の言うことは聞きましょう，人のいやがの方々はもちろん，自分自身が１年後にはどのように変ることをしてはいけません」と述べました。すると，あ

容しているのか，大変楽しみな毎日です。

る子が手をさっと挙げ「先生からたばこのにおいがする

最後の終業式の講話の中で生徒に次のように語りかけました。自己紹介を兼ねて振り返ります。

のがいやです。タバコをやめてください」と発言しました。そのときになんと言いつくろったかは忘れました

私 は，３ ８ 年 間 教 育 と い う仕 事 に 携 わ っ て き ま しが，その日から頑張ってきっぱりとタバコを吸うことをた。この３月で定年退職します。今日は，まず，初めてやめました。「生徒から学ぶ」ことの繰り返しだったと教員になった頃のエピソードを３つお話ししたいと思い

思います。

ます。

この教員としての出だしの３年間で，教師とはどう

私は，２２歳で教員に採用されました。新聞の記事あるべきか，教師としてどうやっていったらよいのかをである中学校に採用されたことを知りました。その中学学んだと思います。そのことを大切にしてずっと実践し校はどこにあるのだろうと福井県の地図を広げて探した

てきたつもりです。３８年間に，いろいろな学校に行っことを覚えています。いきなり３年生の担任になり張りて，いろいろな生徒と出会い，いろいろな役目をもらい切って授業をしましたが，初めての中間テストで隣のクながら，一生懸命，一心不乱で，教育という仕事に取り

ラ ス の 先 生 よ り 平 均 点 が １ ０ 点 近 く も 悪 く，ひ ど く

組んできたなあと思っています。

ショックを受け落ち込みました。どうしたらよいのかと

さて，昔話はこれくらいにして，最後に１冊の本を考え悩みました。そして，思い切ってクラスの生徒に状紹介したいと思います。私が今日皆さんにお願いしたい

況を説明し，生徒からの授業評価を，感想や要望を書いことをうまく述べている，すばらしい本を見つけましてもらうことにしました。生徒はとても親切で親身にた。「置かれた場所で咲きなさい」（幻冬舎）という，なって新米の教師を教え，励ましてくれたと思います。

ノートルダム清心学園理事長の渡辺和子さんが書いた本

教育は「教え，教えられる」ものだと知りました。

です。本の中身は紹介しないので，ぜひ手に入れてゆっ

２年目は１年生の担任になりました。１年目の経験

くりと繰り返し味わって読んでみてください。ここでを生かして，計画的に懸命に学級づくり，授業づくりには，本の帯に書かれている言葉を読んで紹介としたいと励みました。そして，この調子で３年生まで持ち上がり思います。とてもやさしいおっしゃりかたです。

卒業させるぞと意気込んでいました。３学期の終業式の「時間の使い方は，そのまま，いのちの使い方なの

あとお楽しみ会を開き，来年も頑張ろうねと話していたですよ。置かれたところで咲いていてください，…」

ところ「ちょっと校長室へ来てください」と呼び出しを「置かれた場所で，咲きなさい」いい言葉だと思いま

受け，「小学校へ転勤です」といわれました。本当にす。私は，これからも，置かれた場所で，新しい場所

びっくりしました。お楽しみ会が涙のお別れ会になってで，自分なりの花を，努力して，咲かせたいと思っていしまいました。そのとき以来，来年もあるぞとは考えずます。皆さんも，置かれた場所で，ぜひ，それぞれのすに，クラスは１年ごとで「一日一日を，今日のこの授業

ばらしい花を咲かせてください。楽しみにしています。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

小嵐 恵子

Keiko Koarashi

平成２５年度より，教職大く，彼らを理解することから始める。どのように理解す学院の客員教授として着任しるのか，どう理解したのかを話すことの重要性を認識すました小嵐恵子です。関係のるようになりました。子供のことは，そして彼らとのか皆様，どうぞよろしくお願い

かわりについては，同僚と『話せばいい』と思うようにいたします。

なりました。

約４０年ほど前に，私はこの福井大学に籍を置いて福井東養護学校に転勤した後に，もうひとつ加わりいました。現在カンファレンスを行っている場で，白衣ました。『書けばいい』ということです。それまでも書を身にまとい人間やネズミの脳波の実験に明け暮れてい

く機会はありました。研究授業・研究紀要等で書いていました。そうまさに実験とそのデーター処理に追われ，ましたが，それは書かされていたのであって，『書くと教師となるための知識や経験を得ることには興味がありいい』などとは思っていませんでした。しかし，子供たませんでした。教師となるための単位は修得したもの

ちとのかかわりの経過をその都度書いてみると，子供をの，先輩諸氏から学ぶ実験やその分析の方が，はるかにどう理解していたのか，どう変容したのか，そして自分楽しかったのです。そうした実験が教師生活になにも役がどう変わったのかを知ることができるんだと思えるよ

立たない。そもそも大学で学んだことが将来の教師生活

うになりました。私にとっては書くことは自分と子供のに役立つとは思っていませんでした。あるとき，指導教

成長の記録であり，それを表現することは楽しいことで官に質問したことがあります。「こんな勉強は役に立つした。同僚の書きためた記録を読むこともまた同様であのでしょうか？」教官はこう応えてくれました。「大学り，書くことと読むことは一体となって喜びをもたらし

で知識を学ぶのではない。学び方を学ぶんだ。」それがました。当時は「楽しくなければ授業じゃない」を合言

何を意味するものなのかは，当時の私には良くわかりま葉に，子供とのかかわりを話し，聞き，そして書き，読せんでした。必要なことは，教官からではなく，先輩諸

むことに明け暮れました。

氏や同期生から学びました。実験の方法やデーター処理

私の教師生活は，『見ればいい，聞けばいい，読めの仕方，論文の書き方まですべて手伝いという形で吸収ばいい，話せばいい，書けばいい』といったことを体得することがすることができました。

した日々であろうと思います。そのことが学び続ける教

そんな私が教師となり，定年まで終えることができ師の一端を体現したものであろうとは思いますが，このた今，自分に問うことは「学び方を学んだ私は，その後ことだけで教師生活を語るには不十分だとも思っていま学び続ける教師であり続けることができたか。」というす。教職大学院に身を置く今，教師としてというより人ことです。

として学び続けるということはどういうことなのか，ど

私の教師生活は，福井南養護学校，福井大学附属養護学校，福井東養護学校を経て，行政職や管理職へと進うあればいいのかについて，皆さんとともに追求していきたいと思っています。

みました。大学生からいきなり教師になり授業をする身

ようやくノルマの２０００字を目前にして，ホッととなり，戸惑うことがありましたが，自他共に認める初していると共に，これから関係の皆様とどのような関係任者である私は，同僚や先輩の先生が他の授業を真似な性を営めるのか，ワクワク，ドキドキしています。どうがらの出発でした。当時は初任者研修なんてものはありぞよろしくお願い致します。

ませんでしたから，必要な知識は書籍を購入して読み漁りました。必要だと思うことは，人から教えてもらうのではなく，『見ればいい，聞けばいい，読めばいい』と思っていました。
その後，『話せばいい』が加わったのは，附属養護学校のときでした。当時は，摩訶不思議な子供たちとのかかわりで苦悩していました。いわゆる自閉症の子供たちです。彼らは教師の指示に従うことができない状況でした。この状況を，指示に従わないのか，指示に従えないのかという疑問がありました。同僚との話し合いの末，彼らが指示に従えない，私たちの意図が理解できないという立場に，私は立つことができました。教師が子供に何かを教え込もうとしたり何かを従わせるのではな

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21

紹介
柘植 泰子

つげ

ひろこ（足羽中学校）

今年度，福井大学教職大学院

ミュニケーション」「協働」「プロセス評価」など，一

スクールリーダー養成コースにつ一つの言葉について熱く議論が交わされ，皆でそれぞ入学しました柘植泰子です。現れの意味やそれに寄せる願いなどを共通理解しながら進在，福井市足羽中学校に勤務しめられていく研究は，とても心地よく感じられました。

て３年目になります。

そんな９年間を過ごして足羽第一中学校に５年勤務

私は，鯖江市東陽中学校で新採用し，現在の足羽中学校に至っていますが，公立の中学校となり，２年勤務し，その後，福井大学附属中学校に９に出て感じたのはやはり，研究への抵抗感を持つ先生方

年間お世話になりました。採用して３年めで，教職の仕の多さと，授業研究会のあり方への疑問でした。日々の事がやっとわかってきただけで「研究」については微塵

校務や生徒指導に追われ，授業研究になかなかたどり着も理解できなかった頃の附属中での勤務は，毎日が知らけない毎日。授業を公開すると，授業者が見取られ，机ない言葉との遭遇でした。そんな状況の中で，「探究・を大きくロの字型に並べたところで「まな板の上の鯉」

創造・表現する総合的な学習」の発刊。同僚の先生方のになってしまうような授業研究会も少なくありません。

実践記録はどれも素晴らしく，こどもの様子を描きなが附属中学校で学んだことは，「授業者のためになって」

ら，子どもたちの学びのプロセスを分析されていまし「気軽に公開できる」公開授業と授業研究会でした。授た。そんなレベルに到底到達できない私は，子どもたち

業に困ると公開授業をして，見てくださった先生方の言の立場になって，その学びの様子を書くことしかできま

葉を次の授業に活かす。そんな授業研究を進めていくた

せんでした。そんな私の文章を，その時の部会に入ってめにどうしていったらよいかを，今後の研究で考えていくださっていた森透先生は「読みやすくていいよ」ときたいと思います。今年は本校でも一人一公開授業，部

おっしゃってくださり，それをほめ言葉と受け取り，励会による授業研究会などが行われていく予定です。そのみにして書ききったのでした。

研究の推進に少しでも役に立てたらと思っています。ま附属中での勤務の後半は，研究主題が「探究するコ
ミュニティ」となり，部会による授業研究が盛んになずは気楽に授業公開をしていこうと思っています。よろしくお願いします。

り，子どもたちの学びを見取って語る授業研究会のスタ
イルが定着した頃になります。研究主題や，「探究とコ

永廣 裕子

ながひろ

ゆうこ（附属中学校）

今年度，教職大学院スクール

くり考える機会をいただきました。現在，附属中学校でリーダー養成コースに入学しました永廣裕子です。現在，福は，研究主題を「学びをつなぐ《探究するコミュニティ》」とし，「主題－探究－表現」型の授業研究，「探究」と「コ井大学教育地域科学部附属中

ミュニケーション」をキーワードとした協働探究学習の学校に勤務しています。教科は理科で，３年生の担任，科学部

研究に取り組んでいます。
研究体制は，研究の方向性をコーディネートする研究顧問をしています。これまで，武生第三中学校，大東中学校，足羽第一中学校に勤務させていただき，それぞれの学

企画，教科を越え４～５名で構成される４つの部会（週１回），研究を全体で共有し協働で話し合う教育実践研究会

校で学級経営，生徒指導，部活動指導など，貴重な経験や（年間２０回）を連携させながら，学校全体が同じ方向を勉強をさせていただきました。先輩方の背中を見ながら，
子どもたちと共に喜び，悩みながら無我夢中で過ごして向き，研究に取り組めるような組織となっています。部会
毎に提案授業，授業公開なども行っていて子どもたちのきました。失敗もしましたが，今でも子どもたちと過ごし学びについて話し合い，学び続ける教師の集団を目指した日々は鮮明に心に残っています。
そして，６年前に研究校である現任校に赴任し，改めてています。
教科の理科では，子どもたちの発意を大切にしたロン「教育とは」「学力とは」「理科とは」などについて，じっグスパンでの協働探究学習について取り組んでいます。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
どのような授業展開にすると，子どもたちが意欲的に学うな組織と支えにより，附属の子どもたちは，校訓である

ぶのかを語り合うことも多いです。今年度も６月６日に第４９回目の教育研究集会が行われました。
「７年目にな「自主協同」，「附中文化」を大切にしながら，「探究するコミュニティ」を繰り広げています。

ると，もう慣れたものでしょう。」といわれることもあり本校に来て１，２年目は，慣れるだけで精一杯でしますが，今年ほど悩んだ年はありません。７年目には７年目なりの悩みと辛さがありました。
（このニュースレター

た。しかし，ようやく「附属の研究が言おうとしている
ことはこのことじゃないかな。」と感じることが増えてが発行される頃には，終わってホッとしていたいものですが…）。授業を実践した後は，「こうすれば良かった」

きました。前任の研究主任が，「この学校に長くいるものとして今何をすべきか考えたとき，附属のこれまでと気付き，悔やむことばかりです。でもそのような時は，やってきたことや研究について新しく来られた先生に伝

同僚に今悩んでいることを語り，アドバイスをもらうことでヒントが見つかり，前へ進むことができます。このよえたり話を聞いたりする責任がある」と話していましたが，ようやく同じように感じられるようになりました。

うな点では，子どもたちだけでなく授業を構想している

教職大学院では，中学校しか経験のない私にとってい私たちも日々探究している気がします。
附属中の子どもを支えるものとしては，この他に学年

ろいろな校種の先生方と実践を紹介しながら，多くのことを学ぶ機会となっています。凝り固まった自分の視点

運営も大切な役割を担っています。総合的な学習の時間を柔軟にし広げ深めていくためにも，先生方からいろいである「学年プロジェクト」を柱として，子どもたちの協働での探究活動が行われています。強く生きぬく力の育

ろな事を吸収したいと考えています。また，附属中で継続して研究している「協働探究の良さ」などについて，伝え成が目的ですが，「合意形成」を育む場として大切な学びの場ともなっているのです。これが，教科における協働のていけるといいなと思っています。
現任校は７年目であり，任期もあとわずかとなりまし

学びの中でも生かされ，「附中文化」という伝統につなた。今後，公立の学校に中堅教員として戻ることになりまがっています。学年の横のつながり，先輩後輩の縦のつな
がりがうまく仕組まれていることで，一人一人の３年間すが，この教職大学院で学校の組織マネジメントや授業改革についても深く学び，それを生徒指導や学年運営なの学びがつながり，何年もの間「附中文化」が継承されてどの組織に生かしていきたいと考えています。どうぞよいるのです。これは，子どもたちだけでなく，教師のかげでの支援があるからこそ成立しているのです。以上のよろしくお願いいたします。

夛田

哲也

ただ

てつや（附属特別支援学校）

今年度から，教職大学院で学りました。私はこのことがとてもうれしく感じました。嶺ばせていただく事になりました，スクールリーダー養成コー

南養護学校において教職員と力を合わせた経験や子どもとの出会いが私の教師としての原点となっています。

ス１年の夛田哲也です。どうぞ

次に，赴任した嶺北養護学校では，高等部に配属されよろしくお願いします。昨年度より福井大学教育地域科学部附

校務分掌は進路指導に携わらせていただきました。子どもにかかわっていく際に，個人の考えではなく，教職員

属特別支援学校に勤務しております。
教師生活は，今年で２６年になります。辞令をもらっで子どものことを共通理解してチームでかかわっていく
ことの大切さを学びました。また，進路指導部では，よて，最初に赴任した嶺南養護学校に同期採用の１０名とき先輩と一緒に子どもの現場実習先の仕事に取り組みま

学校に挨拶に行ったことを今でもよく覚えています。学
校全体の教職員の構成が若く，教職員同士の仲のよい学した。学校の中だけでなく，学校外からの視点で子どもの育ちについて考えていくことの重要性を感じると共校で，職員室や職員寮など今日あった学校での出来事やに，卒業生が企業に就職しても３年以内に辞めてしまう

子どものことをよく話していました。また，今でも体育大会や学校祭などで子ども達と教職員が力を合わせて取厳しい現実を知り，「自立とは何だろう？子どもに適した進路指導とは何だろう？」と思い，卒業後を見通してり組む姿が印象に残っています。２年目で，笑顔の素敵

子どものことを育てていくことの重要性と難しさを感じなことばのない自閉症の子どもを担任させていただくことになりました。最初は，なかなかコミュニケーション

ました。
その後，福井県特別支援教育センターに赴任し，園やが取れませんでしたが，おんぶや手を持ってグルグル回すとよい表情を浮かべてくれました。子どもと一緒に遊ぶこ

小中学校・高等学校の子ども達へのかかわり方や育て方について，保護者や園･学校の保育士や教職員の方と一とを通して少しずつコミュニケーションが取れるようにな緒に考えさせていただく教育相談の仕事に携わるようにり，１年後にはことばで簡単なやりとりができるようにななりました。当時は，特殊教育から特別支援教育への転The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21

換期で，発達障害の子ども達の存在が明らかになり，子在り方を考えていくことの必要性と伝統や文化を大切にども達の存在を園や学校の先生に啓発する役割が求められました。最初は，私自身は発達障害の子ども達へかかしながら職員間の風通しをよくしていくことの重要性を感じるようになりました。

わった経験が少なく，戸惑いを覚えながら仕事をしてい障害者の権利条約に批准し，社会の情勢は大きく変ました。しかし，自分で問題を解決するのではなく，子どもの姿を中心に保護者や保育士や先生方と語り合い，わろうとしています。インクルーシブ教育システムを構築するために特別支援教育をより推進していくことが求力を合わせることで子どもや保護者の方が元気になっていく姿を見て肩の力が抜けていきました。たくさんのめられています。そのような中で特別支援学校には，校内の子ども達がより自立と社会参加ができるように校内

園・小中学校･高等学校の保育士や先生方と顔見知りにの実践を見つめ直していくことや「センター的機能の発なり，それぞれの現場を知り，子どものことについて一緒に考える機会をたくさん頂いたことは私にとって貴重揮」，「交流及び共同学習」を通して，地域の中でより重要な役割を発揮することが求められています。現在，な体験でした。今でも，ふとあの相談でかかわった子ど

勤務している附属特別支援学校は，子どもの姿を全職員

も達はどうしているだろうかと思うことがあります。就
学を前にして保護者の方が一生懸命に悩みながらも学校で気軽に話し合える明るい雰囲気があり，研究について熱心に取り組んでいる学校です。同僚とともに「インクを選択していく姿を知り，養護学校時代は，子どもが入

ルーシブ教育の中で特別支援学校の果たすべき役割につ学してくることを当然のように思っていた自分を恥ずか
しく思いました。この経験から「保護者の方の思いや願いて」考えていきたいと思っています。教職大学院には，様々な校種や年代の先生方が集まっています。実践

いを傾聴し，尊重して子ども達にかかわっていきたい」と思って現在に至っています。

を傾聴し，自分自身の実践を語ることを通して自分自身を成長させ，少しでも附属特別支援学校に還元したいとまた，特別支援教育センターでの業務改革を経験し思っています。どうかよろしくお願いします。

たことから，時代の流れやニーズを把握しながら組織の

眺野 大輔

ちょうの

だいすけ（富士市立高等学校）

今 年 度 よ り，ス ク ー ル リ ーを目指す新たな教育理念に基づく高校としてスタートを

ダー養成コースに入学しました
眺野大輔です。教員生活２０年

切り，今年度で４年目を迎えました。特に，探究学習とキャリア教育を２つの大きな柱として教育活動が進めら目の節目の年に，再び学ぶ機会れています。平成２１年度からの準備段階では，総合的を得た事に深く感謝しています。現在の所属である富士市教育な学習の時間での課題解決のサイクルが連続する３年間のカリキュラム開発や，新たに設置する３つの学科のデ委員会に勤務して６年目になります。これまでに，静岡県立中央特別支援学校に３年，県立清水南高校に４年，ザインなどが進められました。平成２３年度以降は，様々な試行錯誤をしながら実践を進め，先生方との協働

富士市立吉原商業高校に７年間お世話になりました。専的で継続的なカリキュラムマネジメントにより取り組み

門は数学ですが，最近は，総合的な学習の時間がもう一つの専門と言えるようになってきました。

の充実が図られてきました。この３月に初めての卒業生を送り出し，生徒達の成長を実感したことで，富士市立

さて，私の勤務している富士市立高等学校教育推進

高校の教育の一つの形が見えてきました。しかし，この室は，とてもユニークな職場です。その理由の一つは，教育委員会の事務局ではなく，富士市教育委員会が持つ３年間の実践を通して教育理念を理解する教員が増えた
一方，人事異動により毎年新たに迎える教員を学校改革

唯一の高校である富士市立高校内にあるということでの一員として巻き込んでいける体制の充実が大きな課題

す。もう一つは，その業務は，主として先生方と協働的に進める学校改革のコーディネーターであるということとなっています。
このような状況の中で，私自身の未熟さを痛感し，です。なぜ，富士市教育委員会がこのような部署を置いたのかは，富士市立高校で進められている学校改革の独更なる学びの機会を求めて入学を決意しました。２回の合同カンファレンスを経験し，先輩方の実践研究報告を自性に大きく関係しています。

読み，今まさに学校改革を推進する先生方と語り合うこ富士市立高等学校は，平成２３年度に前身の富士市
立吉原商業高等学校から，総合探究科，ビジネス探究とで，自分の実践を振り返り，課題解決のヒントを得る
ことができています。この２年間の学びを，学校改革の科，スポーツ探究科の３学科を併設し，学力に加え，探更なる充実に繋げたいと考えています。どうぞよろしく究する力，コミュニケーション能力，社会に貢献する意
欲などを育成する高校として，「自律する若者」の育成

お願いいたします。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻◇◆ 研究紀要・実践報告書の紹介 ◆◇平成25年度 実践の記録

一人一人が輝き 共に学びあうーさまざまな仲間と互いに考えを高め合いながら ー福井市中藤小学校（平成26年3月）

昨年４月に移 転開校 した中藤 小学校にとって，平成

でもが見えてくる。そ２５年度は大きな変革の一年であった。「学びの場としの一方で「学級を解くての学校」「生活の場としての学校」「地域に開かれたこと」ありきになって場としての学校」という大きな３つのコンセプトのもいないかという問い返と，オープンスペースや多目的スペース，遊びの広場としから，大事なことはいった特徴的な施設を効果的に活用していくことも，大「子どもたちにどんなきな課題の一つとなる。平成２４年度から継続した「一力をつけるか」である

人一人が輝き共に学び合う」という研究主題にも，こうことを再確認し，巻末した課題をふまえての新たな挑戦への意欲が込められてには一つ一つの実践をいる。その挑戦の大きな特徴は「共に学び合う」ことに

次年度に生かす一覧表

焦点をあてた「学級，学年を解いた授業」である。本紀も掲載されている。本要には１年生から６年生までの様々な「学級，学年を解

紀要は，私たち読み手

いた授業実践，地域と共に学ぶ学習」が数多く掲載されにも「協働」の意義にている。他学年と交流することで自己存在感を得られた

ついて再考する機会を子ども，新たな仲間との関わりから積極的に学びを伝え与えてくれる。これを読むことを通して，中藤小学校のようとする子ども，新たな学習集団の中で新たな自分を先生方の意欲あふれる挑戦に一緒に加わっていただき，

見つける子ども，といった生き生きした姿が授業実践

これからの時代に求められる新たな授業スタイルについ

シートにまとめられ，そこで生まれた教師の協働の姿まて，共に考えていただければと思う。（小林 真由美）

福井市至民中学校 実践記録２０１３

学びと生活の向上

ー生徒も教師も成長する学校を目指して ー
福井市至民中学校（平成26年3月）「芯 化，真 化，深 化，進 化，新 化」，こ れ ら は 全 て

生 の温か であり 研ぎ澄 ま「シンカ」と読む。至民中学校の平成２５年度学校祭のさ れ た 言 葉 が 胸 を 打 ち，

テーマである。平成２５年度に移転開校６年目を迎えた

心 を 震 わ せ る。そ し て 目

至 民 中 学 校 で は，こ れ ま で 築 き 上 げ て き た 学 校 文 化

次 を 開 く と，お そ ら く（「学習する組織」としての学校づくり，授業研究を基「お ー！」と 大 き な 驚

軸とした教師の成長支援，地域連携と職場体験活動の伝き，感 嘆 を 覚 え，す ぐ に統など）を文字通り「シンカ」する多種多様な取組を頁をめくり始めるだろ行ってきた。本実践記録にはこの至民中学校の取組と，う。本 実 践 記 録 で は，至そこでの先生方，子どもたち，地域の方々の挑戦が色と

民 中学校 の全て の先生 方

りどりに描かれている。

が それぞ れの役 割や立 場

あなたが本実践記録を手に持つとまず，その「重み」に 基 づ い て，平 成 ２ ５ 年を強く感じることになるだろう。１頁目を開くと校長先度 に行わ れた多 大なる 取

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21

組と挑戦を表現しておられるのだ。研究概要，生徒指導

至民中学校の先生方の子どもたちに対する「丁寧な」の取組，３つの運営部会（地域交流部会・生徒自治活動

かかわり，互いに学び合い，助け合い，苦しみも辛さ

部会・総合運営部会）の取組，３つの学年の取組，キャも，喜びも楽しさも分かち合う温かな同僚関係，地域のリア教育の推進，授業実践，「ななめ糸」としての外部

方々と密な連携をとり，保護者の方々と真摯に向き合っの力，これら全てに，それも単年度にもかかわらず，至て信頼関係を築いていく情熱と社会関係資本の豊かさ，

民中学校の先生方，子どもたち，保護者の方々，地域のこれらをぜひ本実践記録を読むことで体感いただきた方々が「協働」で取り組んでこられたのである。

い。きっと，これからの学校づくりと授業づくりの方向

至民中学校が生徒も教師も保護者も地域の方々も成長性，そして，いま目の前にいる子どもたちにどのようなし学び合う「学習する組織」を打ち立てているからこ

大人に育ってもらいたいのかの「ヒント」が得られるこそ，そして，互いに気にかけ合い，助け合うケアリンとだろう。（木村優）

グ・コミュニティを培ってきたからこそ，これだけの稀有な取組を実践し，学校文化を「シンカ」させていったのである。本実践記録を読みながら，私は至民中学校の「外部の力」の一つとして，それから「同行者」の一人として，このことを強く感じている。

水辺の安全について
福井大学教職大学院 准教授
日ごと気温が上昇しています。水辺の恋しい季節到来です。わたしの研究テーマに｢水難事故防止教育｣があります。そこで，学校関係者の方を念頭に，この時期だからこそ参考にしていただければと思うことを記します。

良介

な場所へ移動したりする術を身につけさせるために行われる着衣泳です。
話を戻します。生徒の言葉をきっかけに，実質的に水難事故防止に資する授業を考えました。水
難 事故は 発生数 に対す る死者 数の比 率が高 いこ生徒が校区の河川で転倒し，骨折してしまいまと，中学生以下の子どもは河川での水難事故死者した。｢川の石が滑るなんて，知らなかった･･･。｣

数が最多であること，日本の河川は欧米のそれよという生徒の言葉に驚きました。全校生徒に聞きりも勾配が急であること等，｢教材化｣の視点がい取り（調査）した結果，生徒の河川での水遊びのくつか挙がりました。結果，実際に河川で授業を機会はかなり脆弱であること，水遊びの希望者がすることにしました。河川で着衣泳なんて！とお少なくないことが分かりました。これは，初任の叱りをうけそうです。安全への配慮が重要である中学校での出来事です。当時，授業で着衣泳を指ことは間違いありません。ただし，実際には，ひ導していたわたしはショックを受けました。

ざ下の浅い箇所で歩行させたり，寝転ばせたりす

着衣泳について少し説明しておきます。日本でるだけで十分意味があります。｢危険｣なことをさは，水難事故による死者数が８００人前後で推移しています。また，水難事故の行為別死者数の構成比では，通行中，作業中などが上位であり，服を着たままで不意に水中に身を投げ出される場合が多い特徴があります。そこで，不意に服を着た状態で水中に身を投げ出された際に，パニックに陥らず，背浮きの状態で呼吸を確保したり，安全20

稲垣Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻せるわけではありません。さて，河川での授業後事故に対する原因療法的な効果を｢リスク認識｣との感想をセンテンスごとにまとめ検討しました。

｢対策実行認識｣から調べてみました。すると，直生徒は，①｢水は冷たい｣，②｢ごつごつしていて歩後には著しい学習効果が表れるのですが，５０日きにくい｣，③｢浅いところと深いところがある｣，

後には一部を除いて元の水準に戻っていました。

④｢流れが速い｣ことを体験的に理解（記述）して一般に，学校では７月中に着衣泳を指導します。

いました。これら（①水温，②河床，③水深，④

着衣泳で学習した効果が５０日間持続すれば，夏流速）は，河川の水難事故の４原因，すなわち①

休みの期間をカバーすることになることから，５０

心臓麻痺，②転倒・転落，③深みにはまり，④水

日間には意味があります。どうしたら着衣泳直後流に流され，と密接に関連する河川の要素と合致に表 れる効果 を持続で きるので しょう か？そこ

し ま す。つ ま り，河 川 の 危 険 要 素 を 着 衣 泳（歩で，小学５年生を対象に着衣泳の｢事前・事後指行，寝転ぶこと）によって体感させることで｢河川導 ｣ を 実 施 し ま し た。着 衣 泳 を 学 習 す る 意 味の危険性｣を認識させることにつながるのです。まや，振り返りの時間を設けたのです。すると，た，河川での着衣泳前は，河川に対して｢危険｣と直後に加え，５０日後にも学習効果が持続する

感じるほど｢親しみがない｣という“負の相関関ことがわかりました。多くの先生方が経験的に係”であった生徒の認識が着衣泳後は両者を別事承知していることと思うのですが，家庭で水難象と捉えることも分かってきました。よって，河事故の会話をする子どもは会話しないよりも高い

川での着衣泳は，生徒に危険性を理解させるだけ学習の効果が期待できることもわかりました。短でなく河川に対する親しみをもたせる機会となる

学活の時間を利用して振り返りをさせたり，学級

可能性があると指摘できます。

通信で家庭に対して話題提供したりすることはと次に，プールでの着衣泳についてです。プールても意味のあることです。

で行う着衣泳は，水中に身を投げ出された際の｢対公の機関はとかくリスク回避の為に，危険要因

症方法｣を指導します。ただし，子ども達は｢対症から遠ざける傾向，－例えば，｢川では遊んではいけません！｣のような 指導－が見受けられます。
これだけでは，自然の中で遊びたいという子ども達の欲求に応えられないばかりか，経験を通して学ぶ機会そのものを摘み取ってしまうと思うのですが，いかがでしょう。

最後に，より積極的なリスク対策を促すため，方法｣を学ぶだけでなく，｢原因療法｣的な認識を変

救命胴衣を用いて授業をさせていただいていま化させています。水難事故は未然に防止することす。ご興味をもっていただける方（学校），お気が肝要ですから原因療法的な学習効果は着衣泳の軽にご連絡ください。

重要なポイントとなります。人がリスクを認識してから実際の対策行動をとる過程にはいくつかの段階があるのですが，着衣泳によって児童の水難

連絡先：inagaki@u-fukui.ac.jp

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21

書評
教育科学研究会編 講座「教育実践と教育学の再生」第１巻「子どもの生活世界と子ども理解 」
２０１３年４月 かもがわ出版 ２,８００円＋税

本書は教育科学研究会（略称「教科研」）が戦

学には，このような動後１９５２年に再建後，６０周年を記念した企画

きに徹底して光を当てで，全５巻･別巻の第１巻として出版されたものでることが求められている。」（２頁）

ある。編集委員の代表である田中孝彦氏 (武庫川女子大学)は日本臨床教育学会の会長であり，本ニュースレターの第６０号（2014.03．01）にも｢巻頭言｣を寄せている（「『カンファレンス的学
習』とTeacher

Educator の課題」）。本講座のタイトルを紹介すると，第２巻「教育実践と教師
その困難と希望」，第３巻「学力と学校を問い直す」，第４巻「地域・労働・貧困と教育」，第５巻「３・１１と教育改革」，別巻「戦後日本の教育と教育学」であり，現在別巻を除きすべて出版
さ れ て い る。「刊 行 の こ と ば」に は 以 下 の メ ッ
セージが語られている。

今日の子どもの生活世界とその理解／第２章

子どもと歩む親・援助者のまなざし／第３章

教師たちの子ども理解の模

索／第４章

子ども理解の焦点，であり，執筆者

は教師・研究者及 び 諸 領 域 で 働 く 援 助 専 門 職の方々等である。今日の子どもをどうとらえるのか，そしてどのように理解し支援していくのかについて，様々な立場からの問題提起が示されている。筆者はその中で，第２章の「わが子の“嵐”と向き合うー「非行」と支え合う親たちの子ども
理解－」に注目した。執筆者は「『非行』と向き合う親たちの会事務局長」の春野すみれ氏であ「日本の戦後史のなか，教育科学研究会は，子る。この｢親たちの会｣は全国各地に結成されておどもと教育実践と社会をつなぐ視角をもって研究り，福井でも２００５年２月に「ふくい『非行』

活動を進め，特に教育実践と教育学研究の交流とと向き合う親たちの会」として結成された。春野

協働を重視してきました。厳しい政治・社会情勢

氏自身の子どもさんが「非行」に走り，その現実に抗する市民の協働が生まれようとしている今，と向き合いながら「子ども理解」に至 る 壮 絶 なプ

それに見合う教育実践・研究の質とあり方の機軸

ロセスがご自身の思いや，ほかの方々の事例（生を提示することが求められています。／私たちはの声）として紹介されている。福井での会も今年

ここに『講座教育実践と教育学の再生』を刊行

９年目を迎え，組織・管理上も新たに再編し，会いたします。本講座が，教育についてのより広く員制をベースにした新たな組織として再出発し深い論議と研究の，そして安全で平和な社会へのた。こ の 間，北 陸 ３ 県 の「親 た ち の 会」も 含 め

転換の道を探るための素材となることを願っていて，子どもたちの理 解 と 支 援 の 様 々 な 組 織 が 協ます。」

働して“集い”（親と子のリレーションシップほ

本 書 の「は じ め に」で 田 中 氏 は「『子 ど も 理解』の た め の 新し い 共 同へ」と 題 し て 一 文を 寄せ，その中で本書の意義を次のように述べる。

くりく）を３回開催してきている。２０１１年が石川県，２０１２年が富山県，そして２０１３年
９月には福井県で「親と子のリレーションシップ
ほくりくinふくい」を福井大学で開催した。今年「実際に，今日の日本の社会においても，一人の第４回目は１０月２５日（土）に石川県地場産

ひとりの子どもについての理解を深めようとす

業振興センター（金沢市）で開催の予定である。

る，親・保護者たち，福祉・医療・心理臨床などの諸領域で働く援助専門職の人たち，学校の教師・職員たちの実践的な模索が展開されている。
また，これらの人々の実践的模索に着目し，その広がりと深まりを支えようとする研究者たちの理論的模索も行われている。そして，これらのおとなたちの共同の試みも始まっている。今日の教育22

本書の構成は，第１章

本書の第４章「子ども理解の焦点」で，田中孝
彦氏は「生活を綴ることと自己を形づくることー
子ども理解の深化と教育学の再生のためにー」という論稿において，ブルーナーの『教育の過程』（1960年出版・1963年翻訳／岩波書店）に触れな
がら，ブルーナー自身が自らの研究の歩みをそのDepartment of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

後の研究活動等 を通して厳しく反省し，アメリ

本 書 の「子 ど も 理 解」と い う テ ー マ は 非 常 に 深

カ における「貧困の 発見」と 公民権 運動に よっい。私たちは同じように，「教師理解」「保護者て子どもたちの人間理解と支援の重要性について

理解」，そして「研究者理解」…が必要なのでは再認識したことを紹介している（295頁。ブルー

ないだろうか。

（教職大学院森透）

ナー『教育という文化』1996年，翻訳2006年）。

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教職大学院Newsletter No.64 2014.6.21

平成２７年度 教育学研究科学生募集スケジュール （予定）
平成２7年度（第１回）
事

平成２７年度（第２回）

平成２７年度（第３回）

項
教職大学院の課程

学生募集要項の公表
事前説明会

入学願書受付

ガイダンス

学力検査

教職大学院の課程

修士課程

教職大学院の課程

修士課程

５月下旬

５月下旬

７月５日（土）

１２月２０日（土）１３：００～１７：００

１３：００～１７：００

９月２日（火）～５日（金）

１月９日（金）～１５日（木）２月２６日（木）～３月２日（月）最終日１７：００まで

最終日１７：００まで

最終日１７：００まで

９月１３日（土）
１０：００～１２：００

実施せず

１月３１日（土）
１０：００～１２：００

５月下旬

実施せず

３月７日（土）
１０：００～１２：００

実施せず

９月２０日（土）

２月７日（土）

３月１４日（土）

午前（９：００～）筆記試験

午前（９：００～）筆記試験

午前（９：００～）筆記試験

午後（１３：３０～）口述試験

午後（１３：３０～）口述試験

午後（１３：３０～）口述試験

１０月１日(水）

２月１７日(火）

３月２０日(金）

１０：００～

１０：００～

１０：００～

１２月１０日(水）～１６日（火）２月２６日(木）～３月２日（月）３月２３日(月）～２５日（水）９：００～１７：００

９：００～１７：００

９：００～１７：００

合格者発表

入学手続

修士課程

Schedule
6/21 sat-6/22 sun

実践研究福井ラウンドテーブル 2014

7/5 sat 合同カンファレンス（Ａ日程）

7/12 sat【 編集後記 】
６月に入り，それぞれの場で少しずつ実践が動き始めた頃でしょうか。附属中学校の研究集会では修了生数名に再会でき，修了後も集い共に学ぶ場があることを嬉し
く思いました。６月のラウンドテーブルでも，多くの方々と様々な実践に学ぶことを楽しみにしています。(岸野)24

合同カンファレンス（Ｂ日程）

教職大学院Newsletter No.64
2014.6.21発行
2014.6.21印刷
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