第３章

校内研修活性化のポイントに沿った具体的実践

長崎県教育センター

校内研修活性化のためのポイントに沿った検証
長崎県教育センターでは、小学校２校、中学校２校、特別支援学校３校の研究協力校とともに、本手引き書の第１、２章（理論編）で提案している「校内研修活性化のための五つのポイント」に沿った実践研究を２年間にわたって進めてきました。大規模校、小規模校、それぞれの特長を生かした校内研修の推進、校内に高い専門性をもつ職員が在籍している状況、様々な年齢層の職員で構成されている学校の状況を生かした校内研修の運営など、各研究協力校の特長、強みを生かした研究を行い、その成果について検証しました。皆さんの学校の実態や状況に応じて、第３章「実践編」をお読みいただき、必要とする情報の検索を行ってください。

研修過程を充実する「学力調査を活用した学校改善・授業改善に有効なプランは？」
少人数の職員、少人数の児童、小規模校の特長を生かした課題の洗い出し
西海市立西海北小学校 第３章９ページ参照
学校改善・授業改善プランの有効性の追究は、課題の具体的分析から始まります。学力調査の結果や独自のアンケート調査等から課題を具体的に分析することが有効なプランづくりの第一歩です。
「年間を通じた研修の各過程で職員の研修意欲や課題意識を高めるには？」
職員間の合意形成を図る研修過程の工夫と充実
長崎県立ろう学校佐世保分校 第３章３３ページ参照
全職員が研究の目的、達成のための手法、最終的なゴールの姿を、研究の各過程で確認し合い、協働して次なる改善に向かえるように、研修過程の工夫と充実を図ることが必要になります。

教育資源を積極的に活用する「職員一人一人の専門性を引き出すには？」内部講師を効果的に活用し、職員一人一人の専門性を引き出す研修長崎県立盲学校 第３章２７ページ参照
職員の必要感の高い研修テーマの設定や内部講師の活用、また、職員の特長を生かして各研究部の部員を構成することで、職員一人一人の専門性を引き出すことができます。
「自校の実態や状況から研究の具体を構想するには？」
内部講師の講義による研究内容の理解促進
長崎県立ろう学校佐世保分校 第３章３３ページ参照
研究テーマについて共通理解を図り、研究の具体を構想し見通しをもつためには、研究開始時に校内職員が講師を務め、自校の実態や状況と研究テーマを重ね合わせて研修を深めると効果的です。

1

ＳＧＡを生かして組織力を高める「教科部会や研究部会と全体会を効果的につなぐには？」
全教科共通の課題把握を出発点とした大人数の職員による協働研究
大村市立郡中学校 第３章１５ページ参照
各グループで協議した内容に共通点が見出される中で研究の課題が明確になります。各部会の協議内容を開
き合い、共通点を見出して、みんなで取り組むことを明らかにすることが大切です。
「教科の壁を越えて互いの授業を磨き合うには？」授業の視点を定め、教科の壁を越えて磨き合う授業研究会
東彼杵町立千綿中学校 第３章２１ページ参照
中学校で他の教科の授業研究会に積極的に参加し意見交換を活発に行うためには、全教科に共通する授業検証の視点を定め、視点に沿って授業研究会を行うことで授業を磨き合うことができます。

参画型研修で協働意識を高める「全職員が自分の役割を自覚し、協働意識を高めていくには？」
職員一人一人の当事者意識が高まるワークショップ型研修松浦市立福島小学校 第３章３ページ参照
様々な年齢層の職員が混在したチームを編制し、多様な意見や考えを出し合うなかで、職員一人一人が自分の役割を見出し、共に動こうとする協働意識が高まります。
「授業研究会を効果的に運営するには？」大規模校の強みを発揮するグループ研究やワークショップ型研修の効果的実施
長崎県立佐世保特別支援学校 第３章３９ページ参照
限られた時間の中で、より多くの職員が意見を出し合い、多種多様な意見が交わされるには、グルーブ協
議の視点を明確にし、各グルーブの協議内容を効果的に開き合うことが大切です。

成果を可視化し、課題を共有する「児童・生徒の変容から職員の研修意欲を高めていくには？」
国や県の学力調査と学校の独自調査を連動させた課題改善の分析と成果の可視化
松浦市立福島小学校 第３章３ページ参照
職員の研修意欲の高まりは、何と言っても児童・生徒の成長にあります。国や県の学力調査と併せて、学校独自調査の結果分析を定期的に行うなど、児童・生徒の成長が実感できるものが必要です。
「授業改善の状況をどうやって確かめるの？」
改善の状況を確かめる評価問題の工夫と定期的な改善状況の点検
西海市立西海北小学校 第３章９ページ参照
一つの課題を様々な角度から確かめられる評価問題を作り、同じ課題の評価問題を時期をずらして何度も実施することで、研究の成果について可視化することができます。
次のページからは研究協力校の具体的実践です。各学校は五つのポイントの中から取組の重点を定め、実践研究を行っています。
学校の実態や状況に合わせて、重点ポイントを定めることも、校内研修の活性化を図るための大切なポイン
トです。
2

実践１
意識調査をもとにした成果と課題の共有
松浦市立福島小学校＜校内研修活性化のためのポイント＞④参画型研修で協働意識を高める ⑤成果を可視化し、課題を共有する
１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由○職員の参画意識を高めるワークショップ型研修の効果的な運用○意識調査をもとにした成果と課題の共有
児童の学力調査や意識調査などをもとに、学校としての課題を職員一人一人が当事者意識を持って学力向上のために主体的に校内研修に参加するようワークショップ型
研修を取り入れ、職員間の力量を高め合い学び合っていく研修を設定する。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル
月

H26

９

Ｒ

月

H27

研修内容 留意点

校内研修活性化のためのポイント

学力調査結果から課題の共有⑤成果を可視化し、課題を共有する

全国学力・学習状況調査の結果をもとに、 客観評価・数値を基に課題をつかむ→校内研修
学力の課題を職員で共有した。このこと の場で、学力調査結果の各設問の正答率、無回から、本校の重点課題「複数の情報から 答率を全職員に配付する。各自がそこから見出
自分の考えを書くこと」が明らかとなっ した課題をワークショップ型研修で出し合う。
た。学力調査の設問別正答率を活用する 数値を基にすることで、全職員が共通の課題をことで課題が焦点化できた。

受け止めることになる。
④参画型研修で協働意識を高める
ＫＪ法→自校の学力課題につながる指導事項
を、各学年から洗い出すことで、全学年で学力課題改善に取り組むことができる。本校で重点をおいて指導する単元が明確になる。

９

Ｄ

国語科授業改善・授業力向上④参画型研修で協働意識を高める

月

Ｃ

研究授業と研究協議会を行い、全職員が ワークショップ型研修→授業改善の視点を絞っ～Ａ

積極的に発言できるよう運営する。

たマトリックス表を用いると、話題が焦点化さ11れる。ワークショップ型研修を繰り返し実施す月

ると、意見が出しやすい雰囲気になる。栄養教
諭や養護教諭も積極的に発言した。協議するグ

3

ループを毎回、意図的に編成し、進行や発表の役割を適切に配当することで、ベテラン職員の姿を見ながら若手職員も進行やまとめができるようになる。

12

Ｒ

客観的な評価⑤成果を可視化し、課題を共有する

月

学校評価を生かして保護者や地域の方の 客観評価・数値を基に課題をつかむ→学校評価

１

学校に対する期待や願いを知る。

と併せ、全国学力・学習状況調査の児童意識調

月

査や、自校で実施している「すこやかカード（生Ｒ

重点課題の設定

活・学習状況調査）」の結果から、本校教育全般

これまでに取り組んできた校内研修の成 における教師の意識と児童の意識の差が明確に
果や、本校における学習・生活状況調査 なった。
等からわかる課題を把握し、絞り込む。 「授業で『めあて』と『まとめ』を書く」、「家
今後の校内研修で、前述の学校課題を重 庭読書の推進」、「学校を楽しいと思う」の項目
点とし、改善するための取組等を構想す では、教師の取組意識と比較すると、児童の意
ることにする。

識が低い傾向にあるという課題を全職員が共有することになった。
学校が持っている情報を基に、全職員で取り組
むべき方向が明確になる。

２

Ⅴ

具体的方策の協議⑤成果を可視化し、課題を共有する

月

学校経営方針を踏まえ、校内研修で取り 行動目標→教育目標と学校経営方針を踏まえ、

３組む来年度のテーマを決め、全職員、教 これまでに洗い出した課題を「意識調査」の項

月

育活動で学力向上を目指していくための 目とすることにより、児童・保護者・教職員が組織の再編を考える。

それぞれの立場で、同じことに取り組むことが意識調査項目の設定、授業改善の方策等 できる。
について話し合う。

次年度校内研修組織の構想⑤成果を可視化し、課題を共有する

次年度へ向け、以下の課題改善を図るた 校内研修を推進する体制づくり→校内研修組織
めの校内研修の組織再編を構想する。

の再編を構想した際、職員間で課題が共有でき

・「学校生活が楽しい」と児童が感じる学 ているため、各部会の役割を理解した職員が積校生活の充実

極的な発言をする。次年度の部会運営を推進し、・「めあて」と「まとめ」が明確な授業の 研究主任をサポートする職員と共に研修を推進
実践する体制が整ってくる。

4

・主体的・計画的な家庭学習
・家庭での読書活動の推進
４

Ｐ

一年間の見通しの確認③ＳＧＡを生かして組織力を高める

月

昨年度の取組を分析し、見直した結果か 組織の活用→研究推進委員会で、研究組織の編

５

ら見えてきた課題を改善するための研究 成、研究テーマの設定、年間計画の立案を行う。

月

テーマの設定、組織の編成を行う。

校務分掌を考慮した上で、若手育成を見通しな

前年度のＲＶを踏まえて年間計画を立案 がら、組織を編成し立案、実践を行うことで、する。

若手とベテランがチームになって活動できる。
全職員が自分の役割を認識し、協働することに
つながる。

６

Ｄ

課題改善策の実践④参画型研修で協働意識を高める

月

児童主体の言語活動を取り入れた国語科 ワークショップ型研修→初任者や若手職員が研７

授業研究を行う。

月

定期的に児童・保護者・教職員意識調査 ップ型研修を継続する。発言しやすい反面、課究協議会で発言し、参加できるようワークショを行い、改善状況を把握したり、「すこや 題の列挙にならないよう、改善策を検討する時かカード」を年４回家庭に向けて調査し 間配分や運営を行うことが必要である。
たりすることで基本的な生活習慣の定着を図る。
Ｃ

学力向上に向けて家庭の協力を得るため ⑤成果を可視化し、課題を共有するに、親子で夏休みに一緒に取り組めるこ 検証軸を明確にした改善状況の把握→定期的にとを例示する。その後、懇談会等で保護 意識調査や「すこやかカード」の調査を行い、者の意見も取り入れ、夏休みの課題と共 課題改善の状況を捉えることができる。
に配付する。
④参画型で協働意識を高める
ワークショップ型研修→職員で夏休みに親子で取り組むと、児童の生活体験が豊かになると考えられるものを出し合った。学校と家庭が協力して児童を育成する意識が向上した。

↑話し合いを基に作成した学校便り（保護者用）

８

Ｃ

成果の検証①

月

Ａ「全国学力・学習状況調査」「県学力調査」 ⑤成果を可視化し、課題を共有する

９「児童・保護者・教職員意識調査」「すこ マトリックス法→全職員で子どもたちの実態を月

やかカード」からデータを収集、追調査 把握し、課題を分析すると共に、これまでの改
しながら改善状況を検証していく。

善状況と次の課題が明確になる。また、調査結
果は、保護者へ公表することで、家庭との連携

5

を図ることができる。

10

Ｄ

月

Ｃ

さらなる授業改善

11

Ａ

学力調査の結果から明らかになった課題 隣接学年を生かした授業づくり→本校は単学級

月④参画型研修で協働意識を高めるを改善するための授業実践を行う。

であるため、隣接学年や特別支援学級、専科の先生方とチームを組み、重点課題の改善を図る

重点課題「自分の考えをまとめる」こと ための研究授業づくりを行う。若手職員の授業の改善に向け、ワークシートを工夫し、 づくりにベテラン職員が関わることで、互いに自分の考えをまとめるようにさせる。

刺激となり、協働意識の高まりがみられる。

組織の活用・部会からの発信
読書推進部発信で「読書祭り」を立案し、実施する。親子でゆったりと本に関わる機会をつくることで、家庭にも読書推進を伝えることができた。

12

Ｃ

月

Ａ

成果の検証②

１

Ｒ

学校評価、児童・保護者・教職員意識調 学校評価との効果的な連動→多面的な調査・評

月⑤成果を可視化し、課題を共有する査を行い、取組を行った成果を明らかに 価・分析を行い、課題となっていた部分を中心する。

に職員間で話し合う。また保護者向け、学校支

活用教材を用いた調査問題を作成・実施 援会議に向けて成果を明らかにし、課題改善のし重点課題の改善状況をみる。

ための意見をいただき、来年度の取組の構想に

松浦市学力調査（２～４年）、前年度の全 役立てる。
国学力・学習状況調査、県学力調査等を 「すこやかカード」では個人のチェック表を集行い、重点課題の改善状況をみる。

計し、個人の生活チェックだけでなく、学級や学校全体の傾向を知り課題を保護者に投げかけることで、学校と家庭の協力体制ができた。

２

Ⅴ

来年度の見通し④参画型研修で協働意識を高める

月

一年間の取組の分析から把握した学力向 マトリックス法→今年度の課題改善の状況を評

３

上を目指すための研究テーマを設定す 価し、来年度に向けての重点取組を明確にする。

月

る。

6

（２）本校の特性を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○参画型研修で協働意識を高める【校内研修活性化のためのポイント④】
今年度の職員の年齢構成が２０代と４０代以上ほぼ半々となった。若手育成のためにも、ベテランと若手が混在するＳＧＡを多く組みワークショップ型の研修を取り入れることで、協働意識を高め主体的に校内研修に参加できるようにした。

○成果を可視化し、課題を共有する【校内研修活性化のためのポイント⑤】
学力向上のために、学力調査だけでなく意識調査や基本的生活習慣を定着させるための調査（すこやかカード）などを行い、全職員で児童の様子を客観的に把握し、具体的な成果を見取るようにした。

（３）実践の振り返り「この２年間の校内研修で、『自分が変わった』と実感している。
」「座っているだけの研修から『自分が考える』研修になった。
」
これは、あるベテラン教師が校内研修で発言した言葉である。経験豊富な教師が自らの変容を実感できる校内研修であったことが、本実践の価値だと考える。
「部会が機能していて、協働の体制ができている。
」「若手であっても、安心して自分の考えを話せる。
」「全体が同じ方向を向いて、お互いに高め合えた。
」このような実感を伴う言葉が出てきたことは、以下のような取組からだと考える。

①職員の主体的な取組や意識の向上
ア 参画型研修で協働意識を高める【校内研修活性化のためのポイント④】
ワークショップ型研修への取組当初は、授業研究会の付箋の数が少なかった。しかし、徐々に、成果と課題が多数出るようになり、少しずつ改善点が見出せるようになってきた。ベテラン職員の中で若手職員も意見を出すことができた。「授業づくりを通して先生方と話す機会が多く持てた」という若手職員の意見があった。今後は、課題の改善策を試行することで、さらなる授業改善を図りたい。

7

イ 成果を可視化し、課題を共有する【校内研修活性化のためのポイント⑤】
学力調査、意識調査、生活チェックカード（すこやかカード）等のデータを数値・グラフ化することにより、職員間で課題を共有することができた。集計が負担にならず、課題や変容を把握しやすい資料等の作成が次の課題である。

②児童や保護者の意識の変容
児童意識調査、保護者意識調査の全項目で平均値以上の成果が表れている。しかし、全体的な数値のみだけでなく、意識調査で「学校を楽しいと感じる」と答えていない児童への面談を実施したり、教師の言葉かけを増やしたりして、実態把握をもとにした指導改善を行った。また、学校生活が魅力的なものとなるよう「学力の向上、特別活動への取組」など多角的な面から教育活動を見直した。実態把握は、
教育活動の改善を促進するものとして有効であるため、今後は、学校評価等を十分に活用することを進めたい。
③学力の向上重点課題改善への取組を通して、自分の考えを書くことで、自分の考えをまとめて書くことができる児童が増えた。

④実践研究のまとめ
学校評価や学力調査等を基に自校の課題を全職員が共有したことで、各自が果たすべき役割が明確になり組織力と取組意欲が向上した。ワークショップ型研修を生かすことで、職員間での活発な意見交換が行われるようになった。職員の意見から課題改善への取組を焦点化し、自校の課題を意識できるよう「意識調査」を実施した。調査結果は常に右肩上がりといえないが、児童の実態把握と教育活動の在り方を振り返る指針として活用し、本校の教育活動を全職員でよりよいものにしていく校内研修をさらに推進したいと考える。

8

実践２
ＲとⅤを充実し、参画型研修を効果的に運用し、課題を共有する
西海市立西海北小学校＜校内研修活性化のためのポイント＞①研修過程を充実する ⑤成果を可視化し、課題を共有する
１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由
本校は職員数が少なく、組織立った専門部などの活動が行いにくい状況であった。ＳＧＡを生かした話合いなどが二人ほどになり、話合いが活性化しないことがあった。
そこで、研究を焦点化し、話合いの視点を明確にした校内研修の構想が必要であると考えた。また、児童数が少なく、一人分の数値の影響力が大きいため量的な統計としての実態が把握しにくいという課題があった。
そこで、アンケートや適用問題の内容を精選し、計画的に実施し、分析結果を生かした授業改善が不可欠であると考えた。これらのことを全職員で共通理解し、共通実践していくことが校内研修の活性化になり、ひいては児童の学力向上へつながると考えた。
以上の理由で研究テーマを「ＲとＶを充実し、参画型研修を効果的に運用し、課題を共有する」と設定した。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル
月

H26

H27

研修内容 留意点

校内研修活性化のためのポイント

３

Ｒ

次年度の方向性の確認

月

Ⅴ

算数科授業アンケートの分析をもとに、児 ワークショップ型研修法→調査結果を全職員で分④参画型研修で協働意識を高める

童と教員との意識の違いに着目し、次年度 析・考察する際は、ワークショップ型の研修を行うの課題と方向性を確認する。

ことで、次年度の課題と方向性を共通理解し、各々が自身の課題をとらえることができる。
①研修過程を充実する
来年度のためのＲＶを済ませておくことで、次年度の研究をスムーズに始めることができる。

４
月

Ｐ

一年間の見通しの確認④参画型研修で協働意識を高める

全職員、教育活動全体で学力向上を目指 校内研修を推進する体制づくり→研究推進委員

9していくための研究組織の編成を行う。 会・調査研究部・環境部を立ち上げ、それぞれ一年間の取組の分析から把握した重点課 が役割分担することで協働体制を作ることがで題を改善するための研究テーマを設定す きる。
る。

①研修過程を充実する

前年度のＲⅤを踏まえて年間計画を立案 ワークショップ型研修法→研究の視点を二つに絞する。

り、ワークショップ型協議をすることで、効果的・能率的な研究協議を目指すことができる。

５

Ｄ

提案授業の実践①研修過程を充実する

月

目指すべき授業像を提案するための研究 ワークショップ型協議の経験を生かした全体で６授業を行う。

月

毎回、研究授業の前に全職員で模擬授業 に焦点を絞った研究協議により話合いの活性化の授業研究→「書く活動」と「話し合う活動」

を行う。

を図るとともに、重点課題改善のための手立てを全職員で確認することができる。
本校では、これまでワークショップ型協議を重ねてきた。その結果、教職員の参画意識は十分に高まった。そこで、授業検討会などはワーク
ショップ型協議ではなく、会議型の協議を行うこととした。
全職員で模擬授業を行うことで、授業者任せの授業づくりから脱却することができる。

新しい研究体制での取組①研修過程を充実する研究推進委員会・調査研究部・環境部の 授業研究協議を焦点化することでできた余時間
活動を行う。

を、各部の活動時間に設定することができる。

環境部を中心に、書く力・聞く力を育成 各部での取組は、校内研修全体会で提案される。
するための「おはなし袋」作成に取り組 このことで、ボトムアップの研修を積み重ねる

７

Ｃ

む。

ことができる。

方向性の確認④参画型研修で協働意識を高める

月

指導者招聘授業を行い、本市教育委員会 ワークショップ型協議の経験を生かした全体で８に、研究の方向性について指導助言をい の授業研究→本年度の研究の方向性についての

月

ただく。

指導助言を全職員で受けた。模擬授業を実施し、公開授業で提案することや授業参観の視点を確認することができる。

教育センターの出前講座を実施、受講す 人的資源→教育センターによる出前講座を実施
る。

し、言語活動を取り入れた算数科授業づくりについて、今後取り組む内容を全職員で共通理解することができる。

10

９

検証①

⑤成果を可視化し、課題を共有する

月

算数科授業アンケートを行い、データを 算数科授業アンケートの実施
収集・分析する。

児童へのアンケートは複数回行い比較すること
で、研修の内容や方向性を検証することができ
る。

10

Ａ

月

さらなる授業改善④参画型研修で協働意識を高める

これまでの研究授業及びアンケートをも ワークショップ型協議の経験を生かした全体でとに、改善点を踏まえた授業を実施する。 の授業研究→「書く活動」と「話し合う活動」に焦点を絞った研究協議の継続。今回は、「書かせる」ためのワークシートの内容を協議することができた。
Ｄ

さらなる授業改善④参画型研修で協働意識を高める

これまでの研究授業をもとに、改善点を ワークショップ型協議の経験を生かした全体で踏まえた授業を実施する。

の授業研究→「書く活動」と「話し合う活動」に焦点を絞った研究協議の継続。模擬授業の実施。

さらなる授業改善④参画型研修で協働意識を高める

これまでの研究授業をもとに、改善点を ワークショップ型協議を生かした授業研究→
11

踏まえた授業を実施する。

「書く活動」と「話し合う活動」に焦点を絞っ

月

た研究協議の継続。模擬授業の実施。
Ｃ

検証②⑤成果を可視化し課題を共有する

１回目適用問題を全学年に実施し、児童 ①研修過程を充実するの変容をみるためのデータを収集し、来 適用問題（説明する力を評価する）を全児童に
学期の改善策について検討を行う。

解かせる。この取組を複数回行い比較すること

12

で、授業改善が進んでいるか、教師の授業力を月

評価することができる。
Ｃ

検証③⑤成果を可視化し課題を共有する

全国学力・学習状況調査、県及び市の学 全職員で児童の実態を把握し、これまでの授業
力調査の分析報告会を行う。

の振り返りと改善のための授業づくりについて協議することができる。

１

Ｃ

検証④

①参画型研修で協働意識を高める

月

２回目適用問題を全学年に実施し、１回 ⑤成果を可視化し課題を共有する

２目との比較検討を行う。

ワークショップ型協議→児童の適用問題解答状

月況を前回と比較し、これまでの研究に対する協11

議を行った。ワークショップ型協議を行うことで、初めての議題であっても全員が意見を述べることができる。
Ｒ

検証⑤①研修過程を充実する

算数科授業アンケートを行い、データを ④参画型研修で協働意識を高める
収集・分析する。

ワークショップ型協議→児童と教職員の算数科授業に対する意識の変容を前回と比較する。ワークショップ型協議で具体的な改善策を見いだ
すことができる。

３

Ⅴ

１年間の振り返り④参画型研修で協働意識を高める

月

ワークショップ型協議→本年度の研究について「『書く活動』と『話し合う活動』に焦点化した授業づくりについて」と「研修体制」について振り返りを行い、来年度の方向性を決定することができる。

（２） 本校の特性を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○参画型研修で協働意識を高める【校内研修活性化のためのポイント④】
少ない職員数であることを利点と捉え、少人数であるからこそ全員参画の研修の体制作りが可能であり、共通実践していくことで校内研修の活性化を図ることを目指した。
○研修過程を充実する【校内研修活性化のためのポイント①】
年度末に次年度の研修計画の概要を作成し、全職員が共通理解することは、校内研修を計画的かつ継続的に行うための一策であると考えた。
○成果を可視化し、課題を共有する【校内研修活性化のためのポイント⑤】
児童数が少ないため一人分の数値の影響力が大きく、量的な統計としての実態が把握しにくい。そこで、アンケート、適用問題の内容を精選し計画的、定期的に複数回行い、結果を分析した。その結果をもとに、課題を理解し手立てを明確にして授業改善を共通実践していくことが、校内研修活性化になり、ひいては児童の学力向上へつながると考えた。
（３） 実践の振り返り
本校は、教職員数が１５名と少なく組織立った専門部などの活動が行いにくい状況であり、ＳＧＡを生か④参画型研修で協働意識を高めるした話合いなどが二人ほどであるため、話合いが活性化しないことが課題であった。そのため、研究を焦点化し、話合いの視点を明確にした研究協議の構想が必要であると考えた。そこで、研究授業後の授業研究会でＫＪ法などのワークショップ型研修を取り入れた。授業を参観しながらその場で気付きを付箋に書いていくた
ワークショップ型研修12

め、放課後の研究会をすぐに始めることが可能で、校内研修に余時間が生まれた。また、研究会が感想や気付きを述べるだけにならないよう事前に「書く活動」「話し合う活動」の二点に焦点化した観察の視点をもつように工夫した。
ワークショップ型研修で培った協働意識が全体での研修でも生きており、核心に迫る忌憚のない意見が飛び交う研修の雰囲気ができてきた。また、授業研究会後には余時間を使って必ず部会での活動時間を確保し、全職員で校内研修に関わる体制をとった。
①研修課程を充実する【校内研修活性化のためのポ概念化シートを用いた授業分析

イント①】
校内研修を計画的・組織的・継続的に行うためには、反省を基に次年度の計画を立て、教職員があらか
じめ次年度の見通しをもっておく必要がある。そこで、２６年度２学期末に、「共通実践十策」を全職員で振り返り、さらに年度末には、教職員と児童に行った「算数科授業アンケート」を数値化し比較して課題を洗い出し、２７年度の研究計画を立てた。研修体制にも着眼し、調査研究部・環境部・授業研究部の各部会を次年度へ向けて立ち上げ、調査研究部はアンケ
ートや学力調査の分析を、環境部は適用問題の集約、
全校実践事項の「お話袋」の作成を、授業研究部は研究授業実施に取り組んだ。全職員が各部に所属し活動することで、協働意識の高まりはもとより、共通理解に基づき授業を組み立てることができた。また、算数科における言語事項の柱を「書く活動」「話し合う活動」に絞ることにより教育センター出前講座の開催も本校の研究内容に焦点化した講座を開いてもらうことができた。
「共通実践十策」の再検討②成果を可視化し課題を共有する【校内研修活性化のためのポイント⑤】
児童数が少ないので一人分の数値の影響力が大きく量的な統計としての実態が把握しにくい。そこで、学校評価や児童・教職員へのアンケートに加え、年度に２回の適用問題を各学年に解かせた。適用問題は、

13

本校の研究である「算数科における言語活動」に関わる内容とし、２回の結果を比較して校内研修に対する評価を行った。明らかになった課題は全職員で共有し、授業改善ひいては次年度への方向性を検討する際の資料としても活用した。

比較

適用問題２回目

適用問題１回目

昨年度末からの取組を通して、大きな 成 果 の 一 つ と し て挙 げ ら れ る のは本校の「同僚性」の高まりである。
全職員による次年度の方向性の確認
からスタートし、方向性・目指す授業
を共通理解し、課題の共有も行った。
研究授業の際は全職員による指導案
検討会、その後模擬授業を実施し、授業者の意図や流れを把握して本時に臨むようにした。このような研修の流れの中で、個々での研修ではなく、職員全体での研修であるという横のつながりがより深まったように感じる。課題解決へ向けて、一丸となって協働していく体制が出来つつあることを感じる。
算数科における言語活動を柱として積んできた校内研修であるが、児童の学力の現状を見ると研究内容の改善点など課題もある。しかし、この２年間の校内研修で培ったチーム力で今後も解決策を見出し、課題解決に当たりたい。

14

実践３
全教科共通の課題の把握からはじめる協働研究
大村市立郡中学校＜校内研修活性化のためのポイント＞③ＳＧＡを生かして組織力を高める①研修過程を充実する

１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由（１） 今日的教育課題から
現行学習指導要領では、基礎的・基本的な知識・技能の習得とともに、思考力・判断力・表現力等の育成が改善の方向性として示されている。特に、思考力・判断力・表現力等をはぐくむために、観察・実験、レポートの作成、論述など知識・技能の活用を図る学習活動を発達段階に応じて充実させるとともに、これらの学習活動の基盤となる言語に関する能力の育成のために、各教科において、記録、要約、説明、論述といった学習活動に取り組む必要があると指摘されている。また、生徒の学力向上のためには、授業改善が必要不可欠であるが、中学校においては、教科の壁があることで校内研修において議論が深まらないことにつながっている。そこで、全教科で行う言語活動を研究の中心に据えて取り組
むことで、これらの課題を改善することにつながるものと考える。
（２） 生徒の実態から本校生徒の実態としては、素直な感性をもった生徒が多く、様々な活動に対して意欲をもって積極的に取り組む。また、授業における各教科の学習課題には主体的に取り組む生徒が多いが、全国学力・学習状況調査や長崎県学力調査、及び標準学力検査等の結果から、
国語、数学それぞれの課題が明らかとなった。
そこで、国語、数学の課題は、他教科の課題でもあると捉え、全教科共通の課題を見出し、全職員で課題に直結した授業改善を図ることで、生徒の学力向上につながるものと考える。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル
月

H26

H27

研修内容 留意点

校内研修活性化のためのポイント

７

Ｒ

学力調査から共通課題の設定

月

Ⅴ

全国学力・学習状況調査等の結果を基に、 学力調査を基にしたリサーチ①研修過程を充実する

学力の課題を全職員で分析し、共通課題 ④参画型研修で協働意識を高めるを見出すための研修を行った。

ワークショップ型研修

このことから、本校の重点課題「目的に 県教育センターより講師を招聘し、校内研修会
応じて、情報を収集・整理・解釈し、根 を実施した。全国学力・学習状況調査等の結果
拠を明確にして自分の考えを書く・説明 から、本校生徒の課題等を教科の壁を越えて分する」が明らかとなった。

析し、構造化することによって、全職員で課題を共有することができた。その際、学力調査の
国語、数学の課題をヒントに自教科の課題を見出す参画型の演習を行った。各自が課題を書きだすことで自教科の課題として受け止めることにつながった。

15

８

Ｐ

研究テーマの再検討

月①研修過程を充実する

共通課題との整合性を図るために校内研 リサーチ→プランの再検討
修の研究テーマの再検討を行う。

④参画型研修で協働意識を高める
ワークショップ型研修
共通課題の設定後、研究テーマの再検討を行った。全員が参加して検討した課題を基に協議を行ったので、全職員が納得した形で研究テーマの設定を行うことができた。また、小グループでの協議を行ったことで、参加者からの意見が出やすく、校内研修に全員が参加しているという意識を高めることができた。

９

Ｄ

具体策の実践

月③ＳＧＡを生かして組織力を高める

教科ごとに共通課題の改善につながる言 教科部会で共通課題に直結した単元設定
語活動を設定した単元の洗い出しと授業 教科部会で話し合ったことで、共通課題の改善検討を行う。

につながる言語活動の場面をさまざまな角度から出し合うことができた。

10

Ｄ

授業改善・研究協議④参画型研修で協働意識を高める

月

共通課題の改善に直結した授業づくりを マトリックス法～
１

行い、研究授業を行った。研究授業後の 研究授業後の研究協議では、視点を示してマト

月

協議を行った。

研究協議では、マトリックス法を用いた リックス法を用いて協議を行ったので、意見が分散せず、視点に沿った協議を行うことができた。

２

先進校視察・報告

月

言語活動を取り入れた授業改善に取り組 （Ｈ２６先進校視察 以上５校）

３

む先進校を視察し、報告会を実施した。

月

秋田県２校、神奈川県２校、埼玉県１校

Ｃ

研究の振り返り①研修過程を充実する

Ａ・研究の成果と課題の整理

研究の振り返りと次年度の構想

・研究のまとめ・次年度の計画

本年度の研究を振り返り、課題を明確にすることで、次年度の研究の方向性を見出し、見通しをもった校内研修を行うことができる。

４

Ｒ

研究組織、方向性の構築③ＳＧＡを生かして組織力を高める

月

Ⅴ

研究推進委員会で、研究テーマ、組織編 組織の活用

Ｐ成、年間計画等の協議を行った。

研究推進委員会で、全体会に提案する研究テー

全体の校内研修会で、研究推進委員会で マや研究組織などについて、事前に協議するの協議した研究の方向性について協議し で、改善を加えた案を全体会に提案することが
た。

できた。

学力調査

①研修過程を充実する

全国学力・学習状況調査等（自校採点）

ＲＶ－ＰＤＣＡサイクル
前年度末に、前年度の研究の成果と課題を基に今年度の研究の方向性を構想していたので、順16

調に年度当初の校内研修を運営することができた。
５

Ｃ

学力調査の結果から課題分析④参画型研修で協働意識を高める

月

Ｒ

全国学力・学習状況調査を自校採点した 学力調査の結果から課題の分析と評価

Ⅴ

結果及び県学力調査速報等から、本校の 全国学力・学習状況調査を自校採点した結果等
課題が前年度と同等であったので、「生き を基に、ワークショップ型研修で学力の課題のてはたらく思考力・判断力・表現力の育 分析を全職員で行った。この研修を通して、国成～言語活動の充実をとおして～」とい 数理の課題が自教科の課題でもあることを全員う校内研修のテーマの下、継続して授業 で理解することにつながった。
改善に取り組んでいくこととした。

６

Ｐ

提案授業の計画③ＳＧＡを生かして組織力を高める

月

研究推進委員会で、推進委員の中から特 提案者から提案授業を実践

７

定授業者を選出し、その授業を提案授業 研究推進委員が校内研究の提案授業を行うよう

月として研究を進めることとした。

にすることで、研究授業の年間計画を順調に行うことにつながった。

Ｐ

研究内容の検討

研究組織の活用

指導案形式検討や研究協議の方法、研究 授業研究部より指導案形式を全体に提案するこの視点の検討などを、授業研究部により とで、研究を組織的に進めることにつながった。
提案し、全体会で検討した。
８

Ｐ

月

共通実践事項の確認①研修過程を充実する

共通実践として「めあて」と「振り返り 共通実践事項の確認（まとめ）」を意識すること、本校の共通 全職員で、校内研修で共通実践することについ課題の改善に有効な言語活動（特に「書 て確認することで、見通しをもって日々の授業
く活動」）を取り入れること、既習事項の や研究授業づくりを行うことにつながった。
学びを意識することなどを確認した。

９

Ｃ

成果の検証

Ｒ

全国学力・学習状況調査の結果分析し、Ⅴ

課題を確認した。

Ｄ

具体策の実践

④参画型研修で協働意識を高める

月

特定授業の研究協議では小グループを編成し、「マトリックス法」を用いて活発な意見交換がなされた。今後の研究を推進するにあたって一定の成果を得ることができた。
課題を克服するために、教科部会を充実させ、授業改善に取り組むことを確認した。

教科ごとに研究授業を実施した。

17

10
月

具体策の実践

③ＳＧＡを生かして組織力を高める

11

計画に基づいて、教科ごとに課題に直結 小グループで研究協議

月

した研究授業を実施し、成果と課題の集 各教科の研究授業を実施した後は、小グループ

12約を行った。

で研究協議を行い、授業参観後の記録をデータ月として集約し、次年度に活かすようにした。

１
月

Ｃ

本年度の研究のまとめ

２

Ａ

今年度の研究の成果と課題を全職員でま 研究の振り返りとまとめ

月①研修過程を充実するとめる。

今年度の研究の成果と課題をまとめた。

３

Ｒ

次年度の研究の方向性や目標、生徒の姿 ①研修過程を充実する

月

Ⅴを意識した計画案を立てる。

次年度の研究に向けてＰ

次年度の研究の方向性や目標、生徒の姿を想定することで、次年度の研究を順調にスタートできるようにする。

（２） 本校の特性（魅力と課題等）を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○ＳＧＡを生かして組織力を高める【校内研修活性化のためのポイント③】
大村市の指定を受けて研究に取り組んで２年目になるが、初年度は、これまでの研究にとらわれすぎて本研究のめざすものの焦点化に苦慮したところがあった。そこで、本年度は、昨年度の反省を活かし、研究推進委員会をより機能させ、一層研究を前に進めていくこととした。研究テーマや年間計画の検討に始まり、研究指定２年目の市教委計画訪問に向けて３部会の取組に重点をおいて取り組んだ。３部会
部長を中心に、「授業研究部」では、指導案検討や授業の中で教科の壁を越えて共通実践できることを示
し、各教科、各学年における言語活動の洗い出しを行った。
「家庭連携部」、「学習環境部」も同様に研究推進委員会で協議して、それぞれ特色ある活動を行った。
計画訪問後、３部会での取組から本格的に授業改善に取り組むため、本年度後半は、各教科主任を中
心に「教科部会」の充実を図って研究授業を実施し、その後の研究協議まで確実に行ってきた。今後はさらに３部会と教科部会の両方が充実し、機能していけるよう、研究推進委員会で検討していくこととする。
○研修過程を充実する【校内研修活性化のためのポイント①】
本校の職員は４０名おり、校内研修で全員が同じ方向を向いて研究を進めていくことは大変重要であると考える。以前は研究の方向性やゴールの姿を研究主任が案を示し、職員で協議を行って決定していた。しかし、全職員が理解し、納得して進められていなかったというところが課題であった。そこで、研究の方向性や研究のゴールの姿を決定する際、全職員で本校の課題を把握する場を設定し、全員が意見を出し合うことで、全員が必要性を感じながら研究を進めることができるものと考えた。

18

（３） 実践の振り返り①全職員で取り組むこと
各種学力調査結果の分析と課題の設定を研究主任が行い、職員に提示し周知を図るのではなく、全職員が参加している場で課題を把握する演習を仕組み、課題を共有する場を設定した。このことで、職員一人一人が生徒の学力の課題
を自教科のこととして考え、意見を出し合うことができた。
そして、課題改善に関係する言語活動の充実を図ることができる単元を洗い出し、各教科で一覧表にまとめた。研修を通して、生徒の知識や技能を身に付けさせると同時に、思考力・判断力・表現力の充実を図ること、つまり言語活動の充実を図る授業を行っていくことは、車の両輪として実践していくことが可能であることを全職員で共通理解することができた。そして、その後、各教科部会で本校の課題を改善するための言語活動を設定した授業を構想し、書く力や説明する力の向上を図るための手だてを考え、授業実践を行った。
また、授業参観時には、課題解決に向けて取り入れた言語活動が有効であったかという視点で、参観者の全てが授業参観シート(図)に記述することとした。さらに、事前に授業参観シートへの記述を参観者に確認しておくことで、参観者が本時の目標や本時取り入れた言語活動等、学習指導案に目を通し、内容を理解した上で授業に臨むことにつながった。このことで、教科の壁を越えて、授業研究会で意見を言い合えることにつながったものと考えている。

図 授業参観シート②ＳＧＡで取り組むこと
本校では、全職員を授業研究部、家庭連携部、学習環境部の３部会に所属するようにし、生徒の学力向上を図ると同時に、全職員が校内研修に関わることを目指して取り組んだ。
○授業研究部では、言語活動の充実を図る授業実践を行うための研究○家庭連携部では、家庭学習につながる教師側からの取組の研究○学習環境部では、生徒会との連携による学習・生活習慣調査とその改善などの研究
以上のような取組を通して、生徒の学力の向上を目指した。併せて全職員がそれぞれの役割に応じて取り組むことで、校内研修への参画意識が高まった。また同時に、教科部会の活性化を図り、より一層の意識の向上を図っている。

19

③生徒の変容を見取ること
本校の課題改善のために言語活動を仕組んだ授業づくりを行い、授業を実践してきた。本校の課題（目的に応じて、情報を収集・整理・解釈し、根拠を明確にして自分の考えを書く・説明する）を改善するための授業が有効であったかを検証することが必要である。授業中のワークシートへの記述や授業終末での確認問題（県教育センターの活用教材等を参考）または単元テスト・定期テ
ストでの類題の正答率の変容を見取ることなどに取り組んできた。授業後の生徒のアンケートからは、「説明するというのは、少し苦手でしたが、補助ワークシートがあったことで、説明の仕方や方法をどのようにしたら良いのかが分かった。
」「グラフのやり方と式のやり方の二つの方法がよく分かった。相手に説明することで自分もさらに理解できた。
」など、書く力や説明する力を伸ばすための生徒への手だての有効性がうかがえた。
④実践研究のまとめ
本校の研究は、前年度、各種学力検査の結果から生徒の実態を把握し、その課題を共通理解することからスタートした。全国学力・学習状況調査の国語や数学に見られる課題が、全教科に共通するものだということが分かり、中学校の校内研究が活性化しない原因の一つであった「教科間の壁」を崩す研究の方向を確保することができた。
言語活動においても、話し合い活動だけでなく、様々な言語活動があり、それらを実践することが思
考力・判断力・表現力を育成するために有効であることも共通理解できた。各教科、各学年における言語活動の洗い出しも、異教科間の連携と、各学年の系統性を把握することに役立つと考える。
今年度は、「教科の壁」を越え、本校の課題を全職員で共有し、学校全体で課題を改善する意識を高めるところから始めた。さらに、教科部会も活性化することで、学力向上をめざし授業改善に力を入れて取り組んだ。研究開始当初は、異教科間、同教科間問わずに授業について悩みを相談したり、効果的な実践方法を共有したり、指導案の検討を行ったりする場面が少なかったが、授業構想等について小グループで協議する機会を設けることで、教師間の連帯意識がより強くなり、本校生徒の課題解決のために全職員で頑張っていこうという職員室の雰囲気が高まっている。本研究のゴールをめざして、さらに校内研究を充実させていきたい。

20

実践４
共有視点による授業研究会の活性化～ＳＧＡとワークショップ型研修による授業実践力の向上～
東彼杵町立千綿中学校＜校内研修活性化のためのポイント＞③ＳＧＡを生かして組織力を高める④参画型研修で協働意識を高める

１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由
本校の生徒は、学習に対してどの学年も興味・関心が高く、学力をつけたいという気持ちをもっている。しかし、授業を実施するうえで、学級内での学習状況の差が大きくなっていること、特別に支援を要する生徒の割合が低くないこと、自己肯定感が高くないことに配慮する必要がある。教職員集団については協力体制ができあがっており、校内研修に意欲的に参加し、切磋琢磨しながら主体的に資質を向上させようという姿があった。反面、ほとんどの教科が一名ずつの配置のため、同一教科で高め合う機会が少なかった。そこで本校では、上記のような生徒の実態に対応し、教職員の教科の壁を越えるためＳＧＡやワークショップを活用した校内研修の実施を目指して、平成２６年度より校内研修活性化について研究テーマを「ＳＧＡを活用した教科の壁を越えた授業づくり」として研究を開始した。また平成２７年度は、授業力の向上のため共通した視点で改善を図ることを目指して、研究テーマを「共有視点による授業研究会の活性化～ＳＧＡとワークショップ型研修による授業実践力の向上～」とした。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル
月

H26

２

Ｒ

H27

研修内容 留意点

校内研修活性化のためのポイント

重点課題の設定

月

一年間の校内研修の成果とアンケート調
査で見出した課題を整理し、次年度のテーマを検討する。

３

Ⅴ

具体的方策の協議

月

学校経営方針を踏まえ、テーマを決定し、年間計画を検討する。

４
月

Ｐ

一年間の校内研修の計画・立案④参画型研修で協働意識を高める

ワークショップ型研修によって、生徒の ＫＪ法→生徒全員の学力分析を行って実態を把
学習面の実態を確認する。

握し、改善するにはどのような手立てが重要か

昨年度の研究を生かして研究テーマ、年 について意見を出し合い検討することで、改善間計画などを作成する。

策が明確となり、共通理解ができた。

21

５

Ｃ

月

成果の検証①④参画型研修で協働意識を高める

生徒、教師の実態調査、保護者への意識 アンケート調査を実施し、ワークショップ型を調査を行い、変容を検証する。

用いて昨年度のデータと比較することで、変容を明確につかむことができた。

一年間の見通しの確認③ＳＧＡを生かして組織力を高める

校内研修計画を確認し、研究テーマと実 校内研修の年間計画の決定を受け、ＳＧＡを組

６

Ｄ

月

践事項について理解する。

織した。

授業改善の視点の理解①①研修課程を充実する

県学力調査の結果を分析し、千綿中が目 県学力調査の課題改善のためのポイントを各教指す授業の姿を確認する。

科から洗い出すことで、教科の壁を越えて育成
する力について共通理解を図ることができた。

７

Ｄ

月

授業改善の視点の理解②①研修課程を充実する

標準学力検査及び通知表の結果分析を行 標準学力検査の結果を分析し、県基礎学力検査
い、指導案作成において配慮すべき事項 と共通した課題を洗い出すことで、配慮すべきを確認する。

事項を共通理解した。

授業づくり①③ＳＧＡを生かして組織力を高める

学習指導要領解説を活用し、何をできる ＳＧＡ内のＤ－ＣＡＰを生かした授業づくり①ようにするのかを分析し、何を学ぶかの 学習指導要領解説の読み取り方や「授業を磨く
絞り込みとどのように学ぶかの検討を行 教師」の解説を行うことで、めあてとまとめのい、「授業を磨く教師」に合わせて指導案 重要性と指導案の書き方を再確認できた。
を作成する。
８

Ｄ

月

授業づくり②③ＳＧＡを生かして組織力を高める「授業を磨く教師」を指導案の型にして、 ＳＧＡ内のＤ－ＣＡＰを生かした授業づくり②
学習指導要領解説を読み込み、身につけ ＳＧＡを活用し、「授業を磨く教師」を共通の視させる力を明確にし、学習内容を絞り込 点として協議を行うことで、思考力・表現力・
んで授業構想を練り、指導案を作成する。 判断力の育成に向けた指導案作成に取り組むことができた。

９月

Ｃ

授業改善の視点の理解③①研修課程を充実する

全国学力・学習状況調査の結果分析から 生徒の変容を見るため同一学年の県基礎学力調
本校の課題を洗い出し、教科の壁を越え 査と同一問題を分析し、「与えられたグラフを事て共通実践できる視点を確認する。

象に即して解釈し、問題解決の方法を説明する」
といった課題を明らかにすることで、共通実践の視点を明確にした。

22

10

Ｄ

月

研究授業の実施①③ＳＧＡを生かして組織力を高める

ＳＧＡの一人が研究授業を行い、全職員 ＳＧＡ内のＤ－ＣＡＰを生かした授業づくり③を対象に研究授業を行う。授業後は、Ｓ 「本時において検証すること」について授業をＧＡで成果と課題を整理する。

深く理解したうえでＳＧＡで評価を加えることにより、授業研究が深まった。

Ｄ

研究授業の実施②③ＳＧＡを生かして組織力を高める

前回のＳＧＡメンバーの研究授業の反省 ＳＧＡ内のＤ－ＣＡＰを生かした授業づくり④を生かして指導案を修正し、研究授業を 明確になった課題をもとにＳＧＡメンバーで指

Ｃ

実践する。

導案を検討し、修正した。

成果の検証②④参画型研修で協働意識を高める

すべての研究授業終了後に校内研修を行 マトリックス法→授業改善のための共通の視点
い、授業について共通した視点を示して に関して、授業ＶＴＲを視聴しながらワークシ検証を行う。

ョップを活用して評価を行うことで、成果や新たな課題を確認することができた。

11

Ｃ

月

成果の検証③④参画型研修で協働意識を高める

生徒、教職員への実態調査、保護者への ＳＷＯＴ分析→生徒・教職員の良い方への変容
意識調査を行い、結果を分析して、改善 と改善が不十分な点について検証を行うこと

12

Ａ

月

点を検討する。

で、強みと改善点を洗い出すことができた。

さらなる授業改善①研修過程を充実する

研究授業の成果と課題を発表し、今後の ＳＧＡで分析してきた調査結果について発表し授業のさらなる改善を図る。

合い、模範授業を見ることによって自己の授業

全国学力調査での課題に対して改善を図 力向上に向けて具体的な改善点を整理すること
り、再度検証する。
１

Ａ

ができた。

成果の検証④月

標準学力調査の問題を活用して、重点課

２

題の改善状況をみる。

月

Ｒ

次年度の計画を作成する。

３

Ⅴ

次年度の研修テーマ、年間計画を検討す

月る。

（２） 本校の特性（魅力と課題等）を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○ＳＧＡを生かして組織力を高める【校内研修活性化のためのポイント③】
本校の校内研修では、年代に関係なく意見交換ができ、建設的な議論を行うことができていた。その反面、ほとんどの教科が一人の配置になっているため、同一教科での授業づくりを行うことができなかった。そこで、高い向上心をもつ教職員集団を生かして異なる教科でグループを組み、互いを授23

業改善の助言者として研修を行うことにした。
○参画型研修で協働意識を高める【校内研修活性化のためのポイント④】
本校は授業を行う教職員数１１名と小規模であり、校内研修においては自分の考えを活発に述べ合う集団であった。ただ、論点がずれることもあり、深め合い
高め合う校内研修の実施が課題であった。そこで、Ｋ
Ｊ法やマトリックス法といったワークショップの手法を活用し、授業改善の視点を定めて意見が深まるよう工夫した。
○研修過程を充実する【校内研修活性化のためのポイント①】
本研究においては、学力のデータとして、全国学力・学習状況調査、県学力調査、標準学力検査の三つを活用し、教科を超えて改善すべき点（学力の二極化、思考力・判断力・表現力の育成）を明らかにし、この課題に対する手立てとして、「分かる授業の構想」（めあてとまとめの連動、つまずきへの手立て）、「根拠を明確にして表現する」を挙げ、研修を充実させていくこととした。また、授業改善の視点について、生徒、保護者、教職員に定期的にアンケート調査（図）を行って変容をとらえ、研修過程の充実を図った。これにより授業改善を個別の教科の課題とせず、学校全体として取り組むべきものであるとの認識をもつよう促した。

図 アンケート調査24

（３） 実践の振り返り①教師の授業力の向上について
本研究を実施するにあたり、授業づくりの資料として「授業を磨く教師」と「学習指導要領解説」を用いた。当初は解説の読み取りに手間取り、本時に身に付けさせたい力の分析や学習内容の絞り込みがうまくできず、めあてとまとめの連動が図れないなどの苦労が見られていた。ＳＧＡでの指導案づくりに研究主任が入ることによって適時助言を加え、授業構想力の向上を促した。小グループの研修によって、授業者の個別の課題へ対応し、「授業を磨く教師」などを用いて具体的に議論を進めることで授業を見る視点が鋭くなり、研修を重ねるごとに的確な議論ができるようになった。また、研修時間以外にも授業構想について職員室で議論が交わされるようになるなど、意識が大きく向上した。
②全国学力・学習状況調査の分析より
全教科で「根拠を明確にして表現する」ことに取り組んだことにより、全国学力・学習状況調査国語
Ｂ問題では、「資料の提示の仕方を工夫し、その理由を具体的に書く」の正答率が全国より１０．５％、「文章の構成や展開などをふまえ、根拠を明確にして自分の考えを書く」の正答率は全国より３０．０％、
国語Ｂ全体の正答率でも全国より１０．１％高いという結果になった。
また、数字が小さいほど平均とのばらつきが少ないことを表す「標準偏差」の値を、長崎県や全国の値と比べると、次のような結果となった。
【標準偏差の比較】
国語 A：県-5.4、全国-0.6

国語 B：県-0.4、全国-0.5

数学 A：県-0.7、全国-1.0

数学 B：県+0.2、全国±0

このように、本校の課題であった成績の二極化が改善の傾向にあることがわかった。標準偏差の長崎県や全国との値の差は、以下のとおりである。
【第３学年】授業の初めに示される「めあて（ねらい）」を意識して，授業を受けている。

③アンケート調査結果より

0%

25%

50%

75%

100%

平成２６年１２月のアンケート調査で「めH26.12

あてを提示している」と回答した教師は全体

16.7

43.3

【グラフ１】

36.7

3.3のおよそ９割に対して、研究対象であった現
H27. 6

第３学年で「めあてを意識している」生徒は

26.3

52.6

21.1

６０％と、教師と生徒の意識の差は非常に大H27.11

きかった。平成２７年１１月では「めあてを

10.5

73.7

15.8

提示している」教師９０．０％に対して、「めあてを意識している」生徒は８４．２％と、とてもあてはまる

あてはまる

あまりあてはまらない

あてはまらない

意識の差が埋まってきている【グラフ１】。
【グラフ１】

25

また、平成２７年１１月における教師アン

生徒のつまずきを予想し，手だてを考えている。

ケート調査では、「生徒のつまずきを予想し、0%手立てを考えている」という項目の回答でも、大きな改善が見られた【グラフ２】。

25%

H26.12

50%

75%

44.4

100%

44.4

11.1

これらのことは、昨年度からの研究対象で
H27. 6

ある現第３学年の、平成２７年１１月における調査項目「意欲的に授業に取り組んでいる」

10.0

H27.11で、１００％の生徒が「とてもあてはまる」

30.0

30.0

40.0

20.0

30.0

40.0

または「あてはまる」と回答していることか

よくあてはまる

あてはまる

ら、生徒の学習意欲向上にもつながったもの

まあまああてはまる

どちらかといえばあてはまると考える【グラフ３】。

あてはまらない【グラフ２】④実践研究のまとめ
校内研修を重ねていくごとに、教職員の意【第３学年】意欲的に授業に取り組んでいる。

識が学力に向くようになり、これまで各自の0%

努力と工夫によって行われていた授業改善が、「授業を磨く教師」や学習指導要領解説といH26.1225%

42.1

う共通した基準に合わせて行えるようになり、 H27. 6
質的な向上が見られるようになった。授業研

31.6

H27.11

36.8

究会では、検討すべき視点が定まっているこ

50%

75%

100%

42.1

15.8

57.9

10.5

63.2

とですべての話合いでポイントを絞った議論を行うことができた。
ＳＧＡを生かして組織力を高めることをテーマに取り組んできたことで、より深い授

とてもあてはまる

あてはまる

あまりあてはまらない

あてはまらない【グラフ３】

業づくりができるようになり、さらに教職員の意識の統一を図ることができ、全教科が同じ手法で改善を行い、生徒が授業を受けやすくなったという利点もあった。
ワークショップを活用した参画型研修では研修の深まりを生むだけではなく、考えを開き合うことで、教職員が互いに高め合う雰囲気づくりに貢献しており、学校全体にまとまりをつくり出していた。
さらに、研修過程を充実する資料としてアンケート調査を行ったことで、教職員が自己の実践と生徒の実態を比べることができるようになり、学力の問題点を生徒の努力不足にしがちであった考え方を改め、客観的に授業を振り返るようになってきた。ＲＶ－ＰＤＣＡを意識した取組は、「授業改善」に向けた重要な取組であることがわかった。

26

実践５
専門性の高い職員、教育資源を活用した
校内研修の活性化
長崎県立盲学校＜校内研修活性化のためのポイント＞②教育資源を積極的に活用する
１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由（１） 本校を取り巻く環境について
本校においては、児童生徒数の減少・実態の多様化、重度重複化が進んでいる。
一方で視覚に障害のある児童生徒が地域の幼稚園や保育所、学校へ通園・就学する事例が増加している。県内唯一の視覚障害教育の専門機関である本校は、地域におけるセンター的役割も求められている。以上のことから、本校における視覚障害教
育の専門性の維持・向上及び継承は重要な課題となっている。
（２） 専門部について
本校には、視覚障害教育に関して高い専門性を有する職員が在籍している。平成
１４年度より、これら高い専門性を有する職員を核とした、点字、歩行、ロービジ
ョン、パソコン、福祉情報の五つの専門部（以下、５専門部）を組織している。全教職員が５専門部に分かれて所属し、全体職員研修の企画・立案・実施、さらには授業における助言等を行っている。
全体研修では、職員のニーズに応じたテーマの設定が課題として挙げられている。
一方、授業支援では、個別の教育支援計画策定や個別の指導計画作成、指導内容の立案において専門部が有効に機能していない現状がある。専門部がもつ専門性と、各担任・児童生徒の抱える教育的ニーズを十分関連させることが現在の課題である。
以上の課題を改善するため、全体職員研修、ケース会議等を通じて、校内の教育資源である専門部の知識や指導技術を継承し、職員の専門性の向上、児童生徒への的確な支援につなげる取組を行った。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル※専門部が携わったこと各部等を中心としたケース会で行ったこと

月

H26

研修内容 留意点

11

Ｒ

月
12
月

H27

校内研修活性化のためのポイント

職員の専門性の把握①研修過程を充実する

セルフチェックシートの実施・集計・結Ⅴ果の分析を行い、今年度までの研修成果と課題を明らかにする。

27

１

指導の成果と課題の共通理解

月

個別の教育支援計画・指導計画をもとに

２

児童生徒の成長と今後の課題を共通理解

月

する。

４

Ｐ

月

①研修過程を充実する

全体研修会①研修過程を充実する

全教職員に対し今年度の校内研修の目的や方法を研修部が提示し、共通理解を図
る。

５
月

Ｄ

専門部研修[１]～[４]②教育資源を積極的に活用する

新転任者研修に向けて、視覚障害教育に ５専門部に在籍する専門性の高い教員を中心に関する基礎的な研修を実施するため、昨 計画立案を行う。
年度の反省を踏まえ理解しやすい研修と 研修の実施に当たっては、専門性の高い教員となるよう専門性の高い教員を中心に計画 部員がペアとなったり、部員が講師となって専する。

門性の高い教員がサポートする研修を行ったり

昨年の反省をもとに、セルフチェックシ することで、部内の専門性継承が図られるよう、ートの再検討を行う。

計画準備を行った。

２７年度新転任者講習の実施
６

ケース会の実施[１]②教育資源を積極的に活用する

月

各学部で児童生徒の実態、年間目標の共 支援方法や授業の指導内容、手立てなど必要に通理解を、担任を中心として行う。各教 応じて該当する専門部が助言等の支援を行う。
科等で年間目標達成のために行う具体的方策、共通する支援や手立て・配慮点などを共通理解する。

７

授業実践

月

共通理解した具体的な方策や手立てについて授業実践を行う。

８

専門部研修[５]～［１０]②教育資源を積極的に活用する

月

再検討し実施したセルフチェックシート セルフチェックシートの分析結果から全体職員の集計結果を分析し、昨年度の分析結果 研修で行う研修内容を企画・立案する。また、も踏まえながら２学期に実施する全体職 企画した研修内容を部内研修で事前に行う。
員研修を企画・立案する。
各学部から依頼された援助内容を検討し、指導法等を助言する。

28

９

ケース会の実施[２]②教育資源を積極的に活用する

月

１学期の授業実践の評価を行い、児童生 中学部のケース会のメンバーに専門性の高い教10

徒の長期目標を達成するための改善策に 員や寄宿舎指導員を加え、それぞれの立場で意月ついて共通理解を図る。

見・助言を行う。

11④参画型で協働意識を高める

月

ＫＪ法による意見集約を行う。

12
月

職員研修の実施②教育資源を積極的に活用する

Ｃ

セルフチェックシートの分析・評価

専門性の高い職員が他の部員をサポートしながＡ

研修内容に該当するセルフチェックシー ら、それぞれに全体職員研修の中で役割を担う。
トの質問項目をアンケートとして提示
し、研修前と研修後の成果と課題の検証を行う。
研究授業・授業研究会②教育資源を積極的に活用する

協議した手立て・配慮点を指導案に記載 専門性の高い教員が手立ての有効性や改善点にし授業を行う。

ついて助言する。
④参画型で協働意識を高める
マトリックス法を用いた授業研究会を行う。

１

Ｒ

ケース会の実施[３]月Ⅴ

研究授業・授業研究での協議や授業実践、

２

専門部からの助言、支援等を整理して、月

来年度の目標を設定し、指導計画を立てる。

３

専門部研修[１１]～[１３]月

実施したアンケートをもとに取組の評価を行う。
来年度の新転任者講習及び全体職員研修の立案、セルフチェックシートの改善を図る。

（２） 本校の特性を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○教育資源を積極的に活用する【校内研修活性化のためのポイント②】
専門性の高い教員が５専門部に所属し、全体職員研修の企画・立案・実施に携わることで、専門部内での研修の活性化が図られる。また、児童生徒の支援や指導に対する助言を行うことで、各教員の児童

29

生徒への指導の力量形成が図られると考えた。専門性の高い教員がその力を発揮し、校内研修を活性化させるため、以下の取組を行った。
①セルフチェックシートの活用
教員の専門性を図るセルフチェックシート（図１）を実施・分析することで職員のニーズを把握し、効果的な全体職員研修が実施できると考えた。
②ケース会
各部で行うケース会に、専門性の高い教員が参画し、助言を行うことで協議を深め、個別の教育支
援計画の修正及び個別の指導計画の評価・改善につながると考えた。
（３） 実践の振り返り①専門部の取組
ここでは５専門部のうち、ロービ
ジョン部の取組（弱視レンズの操作に関する校内研修の取組）を紹介する。
弱視である児童生徒が学習や生活において身に付けておくべき力の一つとして、遠用弱視レンズ（単眼鏡）、近用弱視レンズ（ルーペ）の操作が挙げられる。弱視レンズの操作は、主に自立活動の時間において指図１ セルフチェックシート（一部）

導するが、教科学習においても板書（を単眼鏡で見たり、ルーペを使っては全体職員研修で実施した項目）

ノートに書いたりする際に用いるなど、自立活動と教科学習との関連が深い。弱視レンズ操作の指導に関する教職員の専門性の向上は、
児童生徒の学習の理解を深めるとともに、盲学校のセンター的機能ともつながると考える。そこで、全体職員研修の内容として、自立活動の時間の指導と教科指導との関連が深い「遠用弱視レンズ（単眼鏡）の選定と指導法」「近用弱視レンズ（ルーペ）の選定と指導法」を実施した。
ア 専門性の高い教員によるロービジョン部内における研修（ア) 全体職員研修で使用予定であった資料や動画の検討（イ）遠用弱視レンズ、近用弱視レンズを実際に使用した全体研修のデモンストレーション
以上の部内研修を実施することで、各部員が主担当をサポートして研修を進めることができるとともに、部員それぞれが自身のスキルアップにつなげることを目的とした。

30

イ 全体職員研修前後の教職員の意識の変容（アンケート結果より）
全体職員研修の内容に該当する質問は、教員の専門性を測る「セルフチェックシート」の「視覚補助具の選定、使用訓練」（全１５問）のうち、で示した６問である。
（図１）

アンケートでは、「１ 指導に活用できない」から「４ 指導に活用できる」まで４段階で評価し、自己評価とした。下の全体職員研修前後のアンケート結果（図２）には、各質問項目について、参加者の自己評価の平均値を示している。研修前よりも研修後の方が平均値は高くなり、高い評価となった。
3
2.5

2
1.5
1
0.5
0

【質問１】

【質問２】

【質問３】
研修前

【質問４】
研修後

【質問５】

【質問６】

図２ 全体職員研修前後のアンケート結果※アンケートは、数字が大きいほど「指導に活用できる」と自己評価している。
グラフ内の【質問１】～【質問６】は図１参照
全体職員研修を実施するに当たっては、ロービジョン部全体で研修を企画運営することにより、ロービジョン部内のスキルアップを図ることができたとともに全体職員研修においても効果的な研修が実施できたことが図２から読み取れる。ただし、得られた知識や指導法を実際の指導場面に生かすことが今後の課題であり、授業支援等で対応することが必要となる。
②ケース会の取組
ここでは中学部のケース会を紹介する。実施は以下のように行った。
［ケース会前の事前準備］対象生徒に関する学習上の課題の提示（各教科担当）［ケース会前の事前準備］提示された課題のカテゴリー分け（図４）（研究部）［ケース会］協議の柱の決定、具体的な指導・＜専門性の高い職員の助言＞

支援の方法を共通理解○対象生徒（視覚障害）の障害特性
・晴眼者より学習時間が必要＜協議の柱＞
見通しを持ってプランニングすることが苦手な生徒に対する指導・支援・限られた時間の中で効率良く学習するた
めにプランニングする力を付けるための支援が必要

図３ ケース会の流れ
31

対象生徒が示す困難さや、各教科でこれまで行ってきた取組を可視化・共有し、課題への改善策を協議することを通して、対象生徒に対して各教科担当者が同じ手立てや配慮で指導していくことを共通理解できた。ケース会の中では、専門性の高い教員から、対象生徒の見え方の状態や視覚障害の障害特性に関する助言が あり、それらを参考にして、対象生徒に対する具体的な取組をとりまとめ、
実践に移すことができた。

図４ 提示された課題のカテゴリー分け（４） 実践研究のまとめ
校内資源である専門性の高い職員を積極的に活用して、視覚障害教育における専門性の維持、継承及び向上を目指した。今回の取組を以下のようにまとめたい。
成 果
と 専
門
部
が
携
わ
っ
た
こ
ー 各
ス 部
会 を
で 中
行 心
っ と
た し
こ た
と ケ

課 題

○全体職員研修後のアンケート結果から、 ○得られた知識を実践に生かすために、アン
一定の効果が得られたことが確認されケート等からさらにニーズを明らかにし、た。

動画の使用や指導事例発表、体験型の研修○各専門部での部内研修を通して部員の知
識、技能の向上を図り、全教職員へ還元など研修の実施方法を検討していく必要がある。

するという道筋を立てることができた。
○専門性の高い教員が部を超えて参画するという枠組みを作ることができた。

○開催時期や協議内容を精査し、年間計画を立てる必要がある。

○共通の課題に対し、各教員の意見を出し○限られた時間の中で協議の柱を明確にし、合ったり、専門性の高い教員から助言を専門性の高い職員に求める助言等を絞り込受けたりすることで、教職員間で共通しむ必要がある。

た具体的支援を行うことができた。

本研究を通して得られた成果と課題をもとに、今後もＲＶ－ＰＤＣＡのサイクルに沿って校内研修を企
画・運営していくことが、視覚障害教育における専門性の維持・向上及び継承を達成していくことにつながると考える。

32

実践６「現状」「方向性」「成果」を共有しながら進める
校内研修の在り方
長崎県立ろう学校佐世保分校＜校内研修活性化のためのポイント＞①研修課程を充実する
１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由
本校の教職員は、半数以上が２０～３０代で、全体の約３割は講師である。若手の教職員が多く、知識や経験の差が大きい。教職員数が少ないため、これまでも少人数編成
での研究会を実施してきており、研究への参画意識はそれほど低くはない。ただし、前述のとおり、専門性の差から研究会では一部の教職員が発言する状況になることが多い。
また、平成２６年度から「キャリア教育」の研究に取り組むことになったが、「キャリア教育」とは何かを理解する段階にあり、どういった取組を行っていくのか、研究と日々の授業実践がどのようにつながっていくのかをイメージできていない教職員もいる。
このような本校の特性を踏まえ、校内研究の道筋について職員間の合意形成を図り、全教職員が見通しを持ち、それぞれの持ち味（経験や専門性）を生かしながら校内研究にかかわっていくことを目指して、校内研修活性化のためのポイント「①研修過程を充実する」に重点を当てて、取り組むことにした。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル
月

H26
Ｐ

H27

研修内容 留意点

校内研修活性化のためのポイント

研究テーマ及び方向性の共有
全体研究会において、研究テーマ及びテー
マの設定理由、研究のねらいと方法について提示する。

７月

Ｄ

研究テーマの理解を促すための研修会の ①研修過程を充実する
実施

校内講師によるキャリア教育の概要について研究で取り組んでいく「キャリア教育」と 学ぶ研修会を実施した。
は、どんなものか全教職員に共通理解を図るための研修会を実施する。

33

研究のゴールを提示（ビジョンの提示）①研修過程を充実する

キャリア教育全体計画と発達段階表を作 他のろう学校のキャリア教育全体計画と岡山成することで、本校のキャリア教育推進の 県特別支援教育キャリア教育の発達段階表（平基盤を築くという研究の道筋を提示する。 成２５年岡山県特別支援教育校長会作成）を参８

考資料として提示し、一年間でどのようなこと

月に取り組み、成果として何を残すかを共有した。
課題の整理（各学部）①研修過程を充実する

本校の幼児児童生徒の課題をキャリア教 本校の幼児児童生徒のキャリア教育に関連す
育の視点で整理する。

る課題を、ＫＪ法により整理し、全教職員で共有した。

ねらいの検討（各学部）【a】①研修過程を充実する

課題をもとに、キャリア教育の具体的なね 各学部で整理した課題を解決するために、どのらいを各学部で整理する。

ような力を育てる必要があるか、キャリア教育の四つの能力ごとに整理した。

Ｃ

ねらいの系統性の検討（全体）【b】

各学部のねらいが出揃った段階で、全体で系統Ａ各学部で検討したねらいが一貫したもの 性を考える研究会を設定した。この際は、通常になっているか、系統立てられているかに のグループ編成ではなく、経験や専門性の差なついて検討する。

どに配慮し、各学部の教職員を３グループに振り分け編成した。

ねらいの再検討（研修部→各学部）【c】

全体会後は、出された意見を研修部で整理し、それを各学部で再検討した。
※【a→b→c】の流れを数回繰り返し、「キャリ
ア教育発達段階表（平成２６年度案）」を完成
させた。

２

Ｒ

１年次の研究の振り返りと次年度の課題 ①研修過程を充実する

月

３
月

Ｖ

の整理

一年間の研究内容と校内研究の進め方に関す

一年間の研究成果と課題を整理する。

るアンケートを実施した。

次年度に向けた課題の共有と研究計画の アンケートの結果より、「今年度の取組をどのＰ立案

ように授業実践につなげるか」という課題が明研究報告会において、今年度の研究成果と らかになった。年度末の研修部会において、作課題を提示し、共有する。

成した「キャリア教育発達段階表」を授業（指課題に対する具体的方策について話し合 導案）へつなげる道筋を検討した。

34

う。
（研修部）
４

一年間の研究計画について共有①研修過程を充実する

月

全体研究会において、今年度重点的に取り 『「キャリア教育発達段階表」を生かした授業組む内容とその具体的方策を提示する。

づくり』という今年度のテーマを共有した。
「キャリア教育発達段階表」と「キャリア教育ねらいシート」「学習指導案例」を提示し、どのよ
うに授業づくりにつなげるかを提案した。

キャリア教育推進に関するアンケートの ①研修過程を充実する
実施「キャリア教育の視点を取り入れた授業づく「キャリア教育推進アンケート」を実施し、 り」を行うに当たり、キャリア教育の取組に対キャリア教育に対する意識について調査 する意識や取組の現状を把握するため、全教職

５

Ｄ

する。

員を対象にアンケートを実施した。

個別の課題の明確化④参画型研修で協働意識を高める

月

キャリア教育のねらい（個別）を明確にし、 授業研究会が深まらないという課題に対し、協６

第１回の研究授業を行う。

議する内容と場面を絞ることにし、授業参観ミ

月
７

ニカードを作成し、意見を書き込んでもらうよＣ

月

授業研究会の在り方についての検討うにした。

研究テーマに基づき、授業研究会を深める
ための具体的方策について話し合う。（研修部）

８

研究の進捗状況と今後の見通しの共有

月①研修過程を充実する
これまでの研究の流れと今後の研究の見通しについて、再度確認した。

９

Ｄ

月

授業改善（一人一授業）④参画型研修で協働意識を高める「キャリア教育の視点を取り入れた授業づ マトリックスシートの活用
くり」のテーマのもと、各学部で研究授業・ 授業参観をした各自の意見を付箋紙に書き出
授業研究会を実施する。

し、マトリックスシートを使って「教師の働きかけ」と「教材」の２点について、「成果」と「課題」に分けながら授業研究会を進めた。

10
月

Ｃ

「キャリア教育発達段階表」の見直し④参画型研修で協働意識を高める

授業実践を行いながら、「キャリア教育発 全教職員が授業を参観し、授業研究会に参加し達段階表」の見直しを行う。

た。学部ごとにグループを編成し、マトリクス
シートを活用した協議を行った後、その内容を全体で共有した。

35

11

Ａ

さらなる授業改善（各学部代表研究授業） ⑤成果を可視化し、課題を共有する

月

これまでの授業改善を受けて、各学部から 授業研究会のマトリックスシートを掲示し、全12１本ずつまとめの研究授業を実施する。

職員が協議内容を共有できるようにした。

月
成果の検証
１

「キャリア教育推進アンケート」を再度実

月

施し、教職員の意識の変容を考察する。

（２） 本校の特性（魅力と課題等）を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○研修過程を充実する【校内研修活性化のためのポイント①】
ア「キャリア教育全体計画」作成をゴールとした研究運営「キャリア教育全体計画」を完成させることを研究のゴールとして、「キャリア教育発達段階表（平成２６年度に作成）」「キャリア教育ねらいシート」（取り扱う視点を統一し、幼児児童生徒全員分作成）「学習指導案例」の三つを提示し、「キャリア教育全体計画」と授業実践とのつながりを具体的に提示した（図１）。

図１「キャリア教育全体計画」とのつながり36

イ 「キャリア教育推進アンケート」を基にした調査「キャリア教育推進アンケート」（図２）を実施することで、自分の課題を明確にするとともに、学校としての課題を把握し、今後の研究の見通しを立てたり、研究成果の検証をしたりするために活用した。

図２ キャリア教育推進アンケート（３） 実践の振り返り①全教職員が課題意識をもって取り組む校内研究本校は「キャリア教育」の研究に取り組むことになったが、研究開始時、どういった取組を行ってい
くのか、研究と日々の授業実践がどのようにつながっていくのかをイメージできていない教職員が多かった。そこで、研究開始直後に、校内講師によるキャリア教育の概要について学ぶ研修会を実施した。
また、他校の資料を参考資料として具体的に提示し、キャリア教育を進める上でどのように実践につなげていくか共通理解を図る研修会を実施した。このような研修会を実施していく中で、「キャリア教育全体計画」や「キャリア教育発達段階表」「キャリア教育ねらいシート」など、本校においてキャリア教育を進める上で必要な計画や様式等が全教職員において共通理解が図られていき、作成や活用がなされてきたと思われる。特に「キャリア教育発達段階表」の作成については、各学部において幼児児童生徒の課題をキャリア教育の視点で分析、整理し、さらに「キャリア教育発達段階表」のねらいとしてまとめたことにより、全教職員が共通した課題意識を持ち、研究授業・授業研究に取り組むことができた。
②「キャリア教育推進アンケート 」の調査分析の有効活用
１回目の「キャリア教育推進アンケート」では、「各教科等の指導において、キャリア教育の視点を取り入れて授業を行っている。
」の数値が低く、キャリア教育に対する全教職員の意識を高めていく必要性を感じた。そこで、キャリア教育の研究を進めていくに当たり、「キャリア教育の視点を取り入れた授業づくり」をテーマに設定し、授業づくりを中心に置くことで、研究と日々の授業をつなぎ、全教職員が課題意識をもって研究に参画できるのではないかと考えた。研究授業で着目するキャリア教育の視点については、どの教科でも必ず取り入れられるものを選び、今までも取り組んできたことをキャリア教育として意識して取り組ん

37

図３ 授業研究会の進め方

でもらうことを重視した。また、授業づくりの方法については、全体研修会で「授業研究会の進め方」（図３）を提示し、具体的に説明を行った。
本校では研究会や授業研究会において、発言する人が限られることが多く、視点に沿った協議が深まらないという課題があった。そこで、研究会では知識や経験年数を考慮した小グループによる参画型の協議や、授業研究会にマトリックスシートを活用した参画型の研修を取り入れた（写真１）（図４）。さらに、授業研究会においては、限られた時間内に効率的に進めたり、キャリア教育の視点に沿った意見が出やすくしたりするために、協議する授業場面を絞ることにした。そして、その内容と場面に関しての「教師の働きかけ」と「教材」の２点について、「良かった点」と「改善が必要な点」を協議するようにした。上記の内容を記載した授業参観ミニカードを事前に配付して授業を参観してもらうことで、授業研究会への参画意識を高められるように工夫した。また、全体研修会の場では「改善が必要な点を指摘する際は代案を考えた上で指摘する」というルールを共有することで、経験の浅い教職員にも、「これなら次の授業で生かせるかもしれない」と感じてもらいながら研究を進めていくことができた。
③校内研修をさらに活性化させるために小規模校という特性上、比較的合意形成は図りやすいが、全員でゴールを共有し、それに向かって取り組んでいくためには研修過程を充実させることが重要であった。また、その中でグループ編成や研究会の実施方法を工夫し、改善を重ねる必要があった。
実践を振り返って、「評価」から「計画」までの過程の取組については十分でなかった。
今後、具体的な研究計画をいかに立てるか、目に見える形でどのように評価を残していくかについて考えることが課題である。学校組織として、校内研究をさらに推進していけるように、二年間の反省をもとに考えていきたい。

図４ マトリックスシート

38

写真１ 参画型の研修実践７
ワークショップ型研修スタイルを積極的に活用した授業研究長崎県立佐世保特別支援学校＜校内研修活性化のためのポイント＞③ＳＧＡを生かして組織力を高める④参画型研修で協働意識を高める

１ 校内研修活性化における研究テーマの設定理由
本校には知的障害教育部門と肢体不自由教育部門があり、肢体不自由教育部門では四つの教育課程（Ⅰ：小・中・高等学校に準ずる教育課程、Ⅱ：下学年・下学部代替の教育課程、Ⅲ：知的障害の特別支援学校の各教科に替えた教育課程、Ⅳ：自立活動を主とする教育課程）を編成している。
本校肢体不自由部門では、平成２６年度、２７年度の２年間、授業改善を全校研究テーマに掲げ、教育課程別や学部別などの五つのグループを編成し、グループごとに研究授業と授業研究を実施してきた。
これまでの授業研究は、従来型の授業研究会で行うことが多かった。そのため、積極的に発言する教員が少なく、毎回ほぼ決まった教員が意見を述べることが多かった。
また、十分な意見を交換したり、協議を深めたりすることが十分ではなかった。
そこで、多くの教員が自分の考えを出しやすいワークショップ型研修スタイルで授業研究を行い、参加者全員が共に学び合える授業研究を目指し、上記のテーマを設定
し、授業研究をさらに活性化したいと考えた。
２ 校内研修の歩み（１） 校内研修活性化のためのＲＶ－ＰＤＣＡサイクル
月

H26

４

Ｐ

月

H27

研修内容 留意点

校内研修活性化のためのポイント

２年間の見通しの確認③ＳＧＡを生かして組織力を高める

昨年度のＲＶを踏まえた上で、教育課程 研究部において研究組織の編成、研究テーマのの各課程（Ⅰ～Ⅳ課程）ごとの課題を解 設定、年間計画の立案などを行い、研究推進委
決していくためのグループ研究を実施す 員会で提案した。
る。

６
月

Ｄ

改善策の実践（高等部の授業研究）④参画型研修で協働意識を高める

作業学習の授業研究における課題解決の マトリックス法
ための研究授業・授業研究を実施する。 高等部Ⅲ課程の生徒一人一人における作業学習の在り方についての検討を行った。

39

２

Ｃ

Ｒ

月

成果の検証①④参画型研修で協働意識を高める

各グループの１年間の取組の報告と課 ＫＪ法による意見の収束
題・次年度の見通しを共通理解する。
Ａ

Ⅴ

付箋紙に書かれていることを項目ごとにまと研究報告会の際、質問・意見・課題など め、意見の収束を図った。
を聞く。

４

Ｐ

月

１年間の見通しの確認④参画型研修で協働意識を高める

グループ研究の継続についての確認を行 研究部から研究組織の編成、研究テーマの設定、う。

年間計画の立案などを行い、研究推進委員会で
提案した。

６

授業研究についての評価

月

授業研究についてのアンケートを実施す アンケートの結果をもとに、従来の授業研究会

７

Ｄ

月

授業研究についての意識調査

る。

の課題を検討した。

改善策の実践（研究授業・授業研究）④参画型研修で協働意識を高める

前年度の授業研究の反省を踏まえ、授業 指導案、授業研究で話し合うテーマを提示した者の考えを聞き、授業研究で話し合うテ 資料、付箋紙を配付し、研究授業のビデオを授ーマを考える。

業研究会の前に放映した上で、授業研究会に取
り組んだ。

９

各課程の研究授業及び授業研究の実施。

月

マトリックス法６～９人のグループに分かれて、テーマに沿って意見交換を行った。
ＫＪ法
授業研究後、マトリックスに貼られた付箋紙を各研究グループで項目ごとにカテゴリー分け
し、改善点を整理した。

11

Ｃ

成果の検証２⑤成果を可視化し、課題を共有する

月Ａ

アンケートによる参画型の授業研究につ 授業研究で出された意見をホワイトボードに書いての意見を把握する。

き出し、共通理解を図った。
授業研究についての意識調査
６月のアンケート結果と比較することにより、授業研究が活性化できたかを検証することがで
きた。

１

Ｒ

来年度の校内研究についてのアンケート ④参画型研修で協働意識を高める

月

ＫＪ法
今年度の成果と課題を踏まえて、教員から意見40

を集約し、次年度の校内研究について検討した。

２
月

Ⅴ

来年度の校内研究計画③ＳＧＡを生かして組織力を高める

肢体不自由教育部門研究検討会におい 次年度の校内研究についての意見を集約した。
て、次年度の研究計画を立案する。

次年度の研究内容の設定、研究組織の編成、研究テーマの設定について検討した。

（２） 本校の特性（魅力と課題等）を生かした校内研修活性化のポイントの設定理由○ＳＧＡを生かして組織力を高める【校内研修活性化のためのポイント③】
本部門は、教育課程が大きく三つに分かれており、それぞれの教育課程において、課題が多い。教育
課程と学部を考慮し、五つの小グループに分かれ、それぞれの課題について研究を進めるようにした。
小グループで話し合うことで、意見が出やすく、課題解決に向けてグループ全員で取り組んでいけるであろうと考えた。
○参画型研修で共同意識を高める【校内研修活性化のためのポイント④】
肢体不自由教育部門は、教員数が４６名と多く、意見を出し合う場では、限られた教員が発言することが多い。そこで、多くの教員が自分の考えを発言しやすいワークショップ型で研究授業後の授業研究会を行うようにした。しかし、４５分間という短い時間内で授業研究を進めていくことが難しいため、
授業研究の事前・事後にも工夫を行うようにした。

（３） 実践の振り返り
Ⅳ課程小学部・中学部においては、「日常生活の指導」の授業について研究を昨年度から進めていた。そこで、今年度は、Ⅳ課程中学部グループの中で大きな検討課題であった「朝の会」について研究授業を行い、肢体不自由教育部門の全教員で授業研究を行うことにした。
①研究授業、授業研究の前にア 中学部グループ研究を進めている研究部員と研究主任で、協議のテーマや授業研究の進め方などを話し合った。これまでのグループ研究の経緯やグループの教員の考えや悩みも聞くことができた。
イ 中学部グループの教員と研究主任で、研究授業と授業研究について話し合いを行った。研究授業の際の注意点や授業研究のテーマや流れ、協議を行う班の編成なども、グループの教員の意向を聞きながら一緒に検討した。協議の際には、授業者も班の中に入ることにした。そして、協議のテーマを「実態が様々である１０名の生徒が、個々の目標を達成できる『朝の会』ができているだろうか」とした。
ウ 研究授業の指導案や資料を配付するとともに、肢体不自由教育部門の全教員に研究主任と中学部グループ研究部員から研究授業と授業研究についてスライドで示しながら、以下の説明を行った。
スムーズに研究授業の参観と授業研究に全教職員が取り組むことができるよう、事前の説明会を設定し共通理解を図った。

41

・授業内容や指導案の見方に関すること
・授業研究の流れや協議のテーマ、班編成に関すること（班ごとに１～２人の児童生徒について、テーマに沿った事例検討を行うようにした）・授業を参観できなかった教員のために、研究授業の録画ビデオを授業研究前に視聴できるようにすること
・付箋紙によって、成果と課題、改善策を書き分けること（「いいね」という意見をピンク、「～したらどうだろうか」を黄色）
・マトリックス表の説明等②研究授業、授業研究当日
ア 研究授業を実施し、その後、録画したビデオの視聴を行う時間をとった（写真１）。研究授業を参観できなかった教員は、前日に授業を参観したり、録画ビデオを視聴したりしていた。授業を参観して、授業研究に臨もうという教員が多く見られた。
イ 授業研究を以下のような流れで実施した。
・授業者のコメント、参観者の付箋への記入（１０分）
・各班で付箋の整理と意見交換（写真２、３）（１５分）
・各班で出た意見の発表（写真４）（１０分）
・全体での意見の共有（５分）
・指導・助言（５分）
写真１ 録画ビデオの視聴

写真２ 付箋紙の整理、意見交換

写真３ 拡大指導案とマトリクス表

写真４ 各班からの意見発表

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③研究授業、授業研究の後に授業研究の際に出た授業者と参観者の意見を、中学部グループ研究部員が下記の項目ごとにまとめたものをもとに、グループの教員で振り返った。検討課題であった集団での「朝の会」の在り方や学
習活動などについて検討すること、また、児童生徒一人一人に応じた指導の改善策を考えることができた （図１）。
・生徒一人一人の目標達成にかかる学習活動や手立てなどの意見
・他の教員の意見を聞いて感じたこと
・協議内容がヒントになり、今後の教育活動に取り入れたいと思う活動や手立て・指導・助言を聞いて思ったこと
・「朝の会」における集団学習に関すること
以上の意見を踏まえて改善策などを話し合った。

図１ グループ研究における資料43

ア ワークショップ型の授業研究に取り組んだ教職員の感想
その後の授業研究もマトリックス法で繰り返し行った。そうすることで、２回目以降は授業研究の流
れや方法の説明を省略することができた。また、回を重ねるごとに自然に意見が交わされるようになった。さらに、経験が浅い若い教員も発言する様子が見られるなど、多くの教員が授業研究に積極的に参加できた様子であった。１１月に実施したワークショップ型の授業研究についての意識調査の結果にも「少人数での協議だったため、意見を言いやすい雰囲気であった」「個々人の意見が出しやすく、みんなが参加できる授業研究会だった」という声が聞かれた。
イ ワークショップ型の成果○児童生徒の変容授業研究で多くの教員の意見を聞くことができ、それを、グループで検討し、改善策を協議していった。教員の支援の仕方（声かけや反応を待つ姿勢など）、授業の組立て、実態に応じた教材研究などを検討し、授業改善を行っていった。そうすることで、児童生徒にも変容が見られた。グループ以外の教員から出てきた課題を改善していったり、いろいろなアイデアを生かしていったりすることで、グループの教員だけでは気付けなかったことにも視点を当てることができ、それが授業改善、児童生
徒の変容へとつながった。
○授業研究を効率的に行うための教職員の参画意識の向上
４５分という短い時間で授業研究を効率的、効果的に進めていくために、以下の工夫を行った。このことで教職員の参画意識が向上した。
・事前に指導案と一緒に、授業を見てほしい視点、授業研究のテーマ、授業研究の流れや方法などの資料を事前に配付し、それを踏まえて授業研究に取り組んでもらうようにしたこと
・付箋紙も指導案などと一緒に配付し、気付いたことは記録してもらうようにしたこと・毎回、研究授業の録画ビデオを放映したこと④課題
課題として、以下のようなことが挙げられる。今後、研究部で改善策を考え、次年度の授業研究に生
かすようにしていきたい。
・４５分間なので、協議を深めるポイントを絞って、事前に記入してくるようにするなど、参加者の事
前準備が必要である。
・各班での協議の時間が短く、話が盛り上がっている途中で終了となり、もう少し時間がほしかったという声が聞かれた。設定された時間の中で協議等を活性化し、目的を達成できるような研修の在り方をさらに検討していく必要がある。

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校内研修の手引き～実践編～
校内研修活性化のためのポイントに沿った具体的実践
平成２８年３月発行
編集・発行

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