教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

83
2016.4.30

日々の歩みの意味を
長い展望の中で問い直す
柳澤 昌一
８年前、教職大学院発足の４月。同時に発刊されたニューズレターの巻頭言に、次のように記しました。
学校の発展は、学校において、そして教師を中心とする協働の実践・研究によってこそ実現される。
そうであるとするならば、その場での協働の実践・研究こそ焦点としなければなりません。だからこそ
福井大学教職大学院は、学校拠点の協働研究の展開とその省察を中心に据えています。これまでの大学・大学院の常識とそれがいかに大きく隔たっていたとしても、改革の中心がそこにあり、実践と研究の焦点がそこにあるかぎり、新しい大学院の基軸をそこに置くことをためらっているわけにはいきません。
（教職大学院 NewsletterNo.12008.4.1.p.1.）
http://www.fuedu.net/sites/default/files/data/newsletter001.pdf
それから８年の歩み、学校での実践とその省察を軸とするサイクルの積み重ねの中で、学校と学校、地域と地域、そしてより広い実践と研究のネットワークを結ぶコミュニティが培われてきていることを実感しています。１５年前、二〇人ほどの参加者で出発した小さな実践研究会（実践研究福井ラウン
ドテーブル）は、教職大学院の半年に一度の節目の公開研究集会として位置づけられて以後大きく発展し、この３月には、800 名を超える実践交流の集
いとなるに至っています。そしてこの春、全国に新たに 18 の教職大学院が発足します。学校における協働の実践を支える教職大学院への企図は、大きく広がる時期を迎えています。
福井大学教職大学院にとっても、この春は大きな節目となります。学校改革マネジメントコースが新設され、また OECD イノベーションスクールのプロ
ジェクト、JICA のアフリカの授業研究を支えるための研修が始まることになります。附属学校と学部・大学院教育の協働の改革も、２年目の、確実な展開が求められる時期を迎えています。
新しい世代の日々の学習と生活を支える教育は、同時にその世代が主体として生きる未来への力をひらく営みでもあります。日々の歩みをとらえ返し、長い展望の中でその歩みの方向性を互いに常に確かめ直す。教職大学院のカンファレンスを、そうした協働の実践省察の場として活かしていきたいと思います。どうかよろしくお願いいたします。
日々の歩みを、長い展望の中で、そして複数の視点を介して問い直す。互いの実践の展開、その長い、あるいは新しい経験から学び、自らの取り組みの展
開可能性を探る。教職大学院のカンファレンスを、そうした協働の実践省察の場として活かしていきたいと思います。お互いにとって新しい段階の出発となる４月の合同カンファレンス。どうかよろしくお願いいたします。

目次
巻頭言 (1)
スタッフ・院生紹介 (2)上海報告 (11)
学位記授与式・閉講式 (24)
スケジュール・スタッフ一覧 (26)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

1

スタッフ・院生紹介

小島

啓市

こじま

けいいち

赴任してすぐ、Newsletter

れぞれが真剣な表情で説明を聞く姿に頼もしさを感の担当の方から、「新任の挨じました。教師としての力量を高めるだけでなく、学拶文を 4 月８日締め切りで校が抱える課題をいかに解決していくかという熱い

お願いします。」と言われま思いも聞かせていただき、誘導される形で私も一緒した。新規の勤務上の手続きになって考えていきたいという気持ちが強まりましが山積みの中で書いていまた。

すが、とりあえず、原稿締め

その夜、家で娘と「世界一受けたい授業」のテレビ

切り日までに学んだことや感じたことを書いてみま

番組を見ていました。その中で、多くのノーベル賞受す。まずは、自己紹介から。

賞者を輩出し、世界の知のトップを走るハーバード

4 月から教職大学院准教授として本学にお世話に大学大学院の授業を紹介していました。簡単に説明なることになりました小島啓市です。私は、３１年間、すると、リーダー養成についてのテーマがあったと教員をしてきましたが、教諭として小学校で９年、中すると、教授はほとんど講義をしません。学ぶ意欲が学校で１１年、行政で８年、教頭として小学校で３年高い院生達は、思い思いに自分なりの意見を述べ合

務めてきました。昨年度勤務していた小学校は幼稚います。しかし、勝手に意見を言うだけで、全く議論

園併設で、兼務で副園長もしていました。また、教頭にならず話がまとまりません。まとめ役がいないと時代には、保幼小接続の窓口として、近隣の保育園と組織は混乱していくだけになり、組織の中には、リーの交流を通して、アプローチおよびスタートカリキ

ダーシップをとる者が必要であることを学んでいき

ュラムの重要さについても学ばせていただきました。

ます。座学で知識を得るのではなく、肌で実践力を身

行政での勤務は、福井県立恐竜博物館で恐竜化石のに付けていくのです。まさしく教職大学院の教育方発掘だけでなく、教育普及担当として、セミナーや体法と同じです。各々の勤務校、拠点校や連携校での自験講座の企画・運営に携わってきました。最後の１年

己実践をカンファレンスで話し合い、教師としてのは、新設された営業推進課の課長として、民間企業と力量やマネジメント力を高めていきます。この時の協働し、県外からの誘客のためのイベント企画や出リーダーは、Ｍ２の方になるのかと思います。ハーバ

前展示に携わりました。ひとつの校種だけでなく、いード大では、多くの企業の改善事例を学んで、院生がろんな場での経験は、自分の見識を広められただけ

ビジネスを展開する時のバイブルとなっているそう

でなく、保育園幼稚園から中学校まで連携・接続したですが、教職大学院で学ぶ院生の方も各学校での自教育活動を通して、教員の相互交流の重要さを痛感分の実践や共に学ぶ先生方の実践をもとに教師力をしてきました。そして、これからの教職大学院での勤高め、自分のバイブルを創って欲しいと願っていま

務でも新たな見識を得ることができることは、本当す。

に嬉しい限りです。

私自身、赴任したばかりで、ファインダーからのフ

４月１日の辞令交付式のあと、何人かの先生方か

ォーカスがぼやけている状態ですので、少しでもピら教職大学院の使命についてお聞きし、プレッシャ

ントを合わせなければと、本紙のバックナンバーをーと同時に、自己研鑽と使命感に燃える皆さんと一読みました。1 号から 30 号までしか目を通せません

緒によりよい学校づくり、授業づくりについて考えでしたが、大学院黎明期の先生方の教員養成に対すていく期待に胸が膨らみました。

る熱い思いと在籍した院生の皆さんの試行錯誤しな

4 月 2 日に教職大学院開校式とオリエンテーショ

がらも濃縮された学びの足跡に圧倒されると同時にンが行われ、今年度新設された管理職として学校経

感動をおぼえました。その中には、「実践と理論の往営の在り方について考える「学校改革マネジメント

還」、「他者の実践との融合」、「協働する実践と省コース」の方を含め約７０名の院生の皆さんが一堂察の展開」、「結果よりプロセス」というキーワードに集まり、今年度がスタートしました。院生の皆さんが見られました。教職大学院開設から８年が経過し、は、緊張の面持ちでしたが、開校式のあとのコース別

このキーワードのもと実践を積んだ先生方が、学校分科会や学校別分科会では、和やかな雰囲気の中、そ現場で同僚に刺激を与え、子どもたちのためにさらThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection2福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

なるよりよい授業づくり、学校づくりに邁進されてさて、原稿締め切り前日の４月７日、拠点校や連携いることに本当に頭が下がります。教師は、教えるの校で学ぶ教職専門性開発コースの週間カンファレン

ではなく子どもと共に学ぶ姿勢を持ち続けなければスが行われ、一緒に話し合いに参加しました。彼らがなりません。学ぶ意識が高い院生の皆さんと一緒に

課題や悩みを自己開示した前向きな表情で語る姿を学び合うこれからの日々が本当に楽しみです。学び

見て、これからの成長が本当に楽しみです。私も彼らながら、私自身のフォーカスが鮮明になるよう歩んに負けないよう力を尽くしていこうと思いますので、でいこうと思います。

どうぞよろしくお願いします。

小杉

真一郎

こすぎ

しんいちろう

４月１日付で、福井県の学りました。その後、話しことばをもたずこだわりの強校現場からスタッフとしてい自閉症の子や肢体不自由で身体をほとんど動かせ小島啓市先生と一緒に着任ない子たちの担任もしましたが、どの子もかかわりいたしました小杉真一郎で合うことで人とかかわることを楽しみ、そこから一す。どうぞよろしくお願いい

緒にいろいろな学びや課題に取り組んでいく、かかたします。

わる世界を広げていくことができたと思っています。

思い起こせば、この３月でこのころ、勤務校では一人の子どものことを学部教員となって３３年が経ちました。初任校は、話しこの教員全員で語り合う、まさにこの教職大学院と同とばをもたず、動きも少ない子どもたちのいる施設

様のカンファレンスが毎週行われていました。その内養護学校でしたが、そこでの９年間はその後の私中で、自らの実践を冷静に振り返ること、自分の気づの教員生活に大きな影響を与えています。「学習」とかないことをいろいろな先生方と複数の目で多角的

いうより遊びや食べ物にも興味を示さない子どもたに見ることの大切さを知ることができました。

ちにどうかかわったらいいのか、どうしたら「やりた初任校の後は、福井県特殊教育センター（現特別支援い」意欲をもってもらえるのか、最初の１～２年は頭

教育センター）に８年間勤めました。ここでは小中学を抱えっぱなしでした。３年目に担任した生徒に愛校に在籍する情緒面や学習面で気がかりな児童生徒

称で「ブーちゃん」と呼ばれる子がいました。話しこ（ほんとんどが発達障害のある子たち）に学校に出とばをもたず右半身麻痺で動きもぎこちないものの、

向き個別や小集団の指導を行う「巡回指導」に携わり

いつも明るく活発に動く子でした。彼女はしたくなました。知的や運動面でも養護学校で出会った子たいことは「プイッ」とそっぽを向いて全くやりません

ちとはかなり力の差があるはずなのに、乱暴な言動

が、自分の思いが伝わりそうな人には、身振りや行動が目立ち、学習や課題への意欲が出てこない。そうしで積極的にかかわっていきました。彼女を担任してた子たちにどうしたら学習や課題に意欲的に取り組３か月経ったある日の放課後、施設に忘れ物を届けめるようになるのか、現場の先生やセンターのスタにきた私を見つけたブーちゃんはよろよろと近寄り、ッフと一緒にカンファレンスをし、悩みながらも支私に手招きをしてきました。「何？」と戸惑っている

えていきました。しかし、小中学校の経験がないのにと、今度は私の手を引いて指導員室に連れ込み、やや先生方に助言する自分に矛盾を感じ、結局、現場に飛高い台に乗っていたラジカセを手で差し示し、お願び込まないと先生方の苦悩や頑張りは分からないのいポーズをとってきました。私の「ラジカセとってほではと思い、小学校へ転勤しました。そこで、特別支しいの？」の声に「ンー。」とうなずき、ラジカセが援学級担任、教育相談担当、特別支援教育コーディネ

手元にくると、どこからか「ラジオ体操」のカセットーターの役割を担いながら、多くの先生方の忙しさを持ってきて、自分でセット。曲が流れ、私がラジオと勤勉さを知り、発達障害やインテグレートしてい体操を始めると、彼女もケラケラ大笑いしながら楽る児童生徒への対応を熱心に考えている様子も間近しそうに体操を始めました。本当に人好きで、積極的に見ることができました。中には、今でいうユニバーに人とかかわる力をもっているブーちゃん。この意

サルデザイン化された授業や学級環境を自然に作り欲こそが本当に生きる力だな、と感じました。その時上げている先生もおられました。小学校９年間で、子から、私は「子どもたちとかかわる際には、まずは人どもたちの支援について、現実的にどうするのか、どとかかわり合うことの楽しさ、それを子どもたちとこまでできるのかを先生方と一緒に話し合い、自分共有しよう。それが子どもたちの何かをやってみよなりに実践できたことは、大切な経験だったと思いうという意欲につながるのでは？」と思うようになます。センター時代から小学校勤務時代までにかかThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30

わった子たちの大半は成人し、ほとんどが、ありがた

政の大切さも学ばせていただきました。そして、このいことに自立した生活を送っています。彼らと私た

２年間は、小学校の教頭として学校運営に携わりな

ち教員が一緒になってかかわる中で、互いの間の信がら、気がかりな児童がたくさん在籍する学校に勤

頼感が深まり、彼らの情緒が安定し、やがて学習課題

務しました。そこで、乱暴で教室に入らない二人の児にも自信や意欲がもてるようになりました。子ども

童との出逢いの中で、人とのかかわりの中で自信をたちの実態は違っても、重度重複の子どもたちも発

もち心が安定すれば、誰もが本来もっている学びた

達障害の子どもたちも人とのかかわり合いが大切で

い意欲を発揮できることを再認識しました。

あり、複数の先生と一緒に多角的に見ながら支えて

今までの多くの子たちや先生方との出会いやかか

いくことが大切であることも改めて実感できた日々

わり合いが、今も私の教員としての学ぶ意欲を支えでありました。

ています。教職大学院でも自身の学ぶ意欲を持続し、その後、現場を離れ、福井市教委に２年間勤務し、次の３年間は県教委で三田村先生のご指導の下、行佐藤

琢磨

院生の方たちと一緒に新しい世界へ踏み出せることを楽しみしています。

さとう

たくま

はじめまして。今年度か中学校の先生方に支えられて地元の公立高校に進ら福井教職大学院教職専門学した後、高校でもたくさんの先生に支えられて、滋性開発コースに入学させて

賀県立大学へと進学しました。「次は私が、生きづら

いただきました佐藤琢磨とさを抱える子どもたちに寄り添い、少しでも前を向申します。F1 レーサーの佐いて生きていけるよう、お手伝いをしたい。」その思藤琢磨選手と同姓同名です

いから、大学では、「子どもの貧困」について学習しが、車の運転はまだあまり上手くありません……。岐ながら、子どもの居場所づくりと学習支援に取り組

阜県の郡上市出身です。夏は徹夜踊りが、冬はウィン

むボランティアに 4 年間携わって参りました。そのタースポーツが有名な、水も人も美しい街です。

中で、行きづらさと向き合いながらも、笑いながら強教師を目指した経験は、中学校時代の体験にあります。当時、体重が 100Kg 近くあった私はいじめにくしなやかに生きる子どもたちと出会うことができました。

あい、中学校 1 年生の秋から 3 年生の春までの間、今は大人も子どもも、「生きる」ということが本当

約 1 年半の不登校を経験しました。
学校にも行けず、に難しい時代です。子どもに、地域の人々にどう寄り

勉強にも人間関係にもついて行けず、不安のただ中

添い、教師として何ができるのか。子どもも教師を割にあった私を支えてくれたのは、家族と友人、そしてらアイ、鍛え合う福井の空気を胸いっぱいに吸い込恩師である A 教頭先生でした。A 先生は毎朝 1～2 時んで考えたいと思います。分からないことは何でも間だけ別室登校していた私に何も言わず、少し長め

質問し、不安は吐き出し、現場の先生方、先輩や仲間の朝読書につき合ってくださり、読んだ本の感想をのみんなの技術を「盗む」という気概を持ち、前向き語り合うということを 1 年以上の間続けてくださいに努力いたします。未熟者でたくさんご迷惑をおかました。私が司馬遼太郎の大ファンだと知ると、図書けするかと思いますが、何卒よろしくお願いいたし館から司馬遼太郎の小説をこっそり持ってきてくだます。

さって、私のためだけの本棚を作ってくださったりもしました。その時受けた温かい愛情に、中学を卒業最後まで読んでくださって、ありがとうございました。

して 7 年が経った今でも支えられています。

川﨑

未央

かわさき

はじめまして！教職専門性開発コースに入学した川﨑未央でみお
４月からは、附属小学校でインターンシップをさせていただくことになります。

す。３月まで京都女子大学文学

大学時代は、母校の小学校で２週間、中学校で３週

部英文学科に在籍し、この春か間の教育実習をさせていただきました。小学校でのら地元福井県に戻ってきました。

実習で、特に感じたことは、子どもに興味を持たせ、もともと英語と教職に興味があ思考させる授業を計画することの難しさです。それったため、大学では両方の授業を履修してきました。

までの大学の授業で、学習指導案を作成したり模擬

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

授業を行ったりしてきましたが、そこに実際の児童

いつの間にか頭ごなしに言ってしまい逆効果になっはいなかったため、実習先の子どもを目の前に初めてしまったときもありました。しかし、授業中だけでて自分が授業を行ってみて、さらに、教師のどのようなく、その子と一緒に給食を食べたり休み時間に話な問いや声掛けが子どもの思考のきっかけになるのしたりする時間を経て、以前よりは少しうまく関わかがものすごく気になりました。中学校での実習でれるようになりました。このことから、どんな子ども

は、日常的にも将来的にも英語を使うことが少なく、に対しても、じっくり向き合い時間をかけて関係を英語を学ぶ必要性が明確でない子どもたちもいる中築いていくこと、その子の得意なことと苦手なこと

で、英語が好きだと思ってもらえるような授業をすを見極めて指導に生かすことがどれだけ重要かを身ること、社会に出たときに必要な力をどのような英をもって感じることができました。

語の授業を通して身に付けさせるのかを考えるということの大切さを学びました。

教職大学院では、これまでの経験もふまえながら、子どもに寄り添う授業とはどのようなものか、現代

また、教育実習後からは、大学の近くの小学校で、を生きていく上で必要な力をどのように学校生活や学生ボランティアとして週に一回授業の学習支援を

授業を通して身に付けさせるのかについて学んでいしながら、子どもたちと関わらせていただく機会がきたいと思います。子どもたちが幸せな将来を送るありました。そこで、私は、集中が続かず、ノートをことができるよう、また生まれ育ったこの福井県にとったり問題を解いたりすることができず全く授業

少しでも恩返しできるよう、一日一日を大切にしなについていけない子どもと出会いました。最初はながら精進します。至らない点も多いかと思いますが、かなか言うことを聞いてもらえず、このままではこ

どうぞよろしくお願いいたします。

の子がどんどん授業においていかれてしまうと思い、

小形

光輝

おがた

みつき

今年度教職専門性開発コ

私が母校を卒業し、８年近くの歳月が流れた。附ースに入学いたしました小

属中学校は一部改修工事が始まり、私たちが 3 年間

形光輝です。音楽教育（特に歌い続けてきた音楽室は昨年取り壊され、現在では声楽）を専門としております。

附属小学校の体育館下に移されています。今年で体私が音楽教師を目指すき育館も工事が入るとのことで私の見てきた附属中

っかけになったのは福井大学教育学部附属中学校

学校は変化しつつありました。しかし、その中で音での音楽でした。入学当時さほど音楽に興味もなく、楽文化は今なお生徒たちの中に変わらず息づいて

特に自慢できるような点もなかった私が見た 2 年

います。私はこの一年間で生徒たちの学びが文化と生による創作音楽ドラマ、文化祭での 3 年生によるなって次の代に継承されていく姿を今度は客観的「Gloria」は私の身体に、心に強烈に響きました。

な視点から見ていき、そしてその中で音楽教育がもその歴史の一ページを作っていきたい。そう思うよ

たらす生徒の成長を見ていきたいのです。

うになった私は創作音楽ドラマでソロの役を演じ、また、音楽教育で私が最も重要だと感じているの「Gloria」のテノールソロを歌いきり、後輩たちに

は「音楽に感動する」ということです。音楽は絵画文化を継承することができました。その中で私は歌や彫刻と違い、楽譜という形でしか可視化できず、唱によって仲間たちに認められ、アイデンティティ

演奏と同時に消えていく瞬間の芸術です。その一瞬を確立していくことができたように感じた瞬間がの音に生命を吹き込むために私たちは何を学び、何いくつもありました。そして、この経験を今度は教を考えなければならないのか。それが音楽教育の最育者として多くの生徒たちに味わってほしいと思も重要な部分であるように思います。そういった音

うようになったのです。その後、合唱の世界にのめ

楽教育の根本を見つめ、これからの音楽教育のありり込んでいった私は金沢大学に進学し、音楽教育を方を模索していけたらと思っております。

学んだ後、故郷である福井に戻り、本校に入学する

多くの方々のご縁によっていただいたこの 2 年間こととなりました。そして私は 4 月から福井大学教を飛躍の年にしていけたらと思います。

育学部附属中学校に 1 年間インターンシップを行うことになったのです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30

山内

愛音

やまうち

あいね

はじめまして。今年度から教

不安を感じました。そこで、長期インターンシップ

職大学院教職専門性開発コース

で教員の仕事について実践的に学ぶことができる、に入学しました山内愛音です。

この教職大学院に入学したいと考えました。

福井県出身で、３月まで福井大

これからの長期インターンシップでは、初めての学の教育地域科学部障害児教育

ことで分からなかったり、悩んだりすることも多々コースに在籍しておりました。４月からは東特別支あると思いますが、大学 4 年間で学んできた、子ど援学校でインターンシップをさせて頂きます。

もの行動の意味を考えることの重要性を意識して、大学の主免教育実習では、特別支援学校の高等部

子どもの気持ちに寄り添った支援をしたいと考えで１ヶ月間教育実習をさせて頂き、主に授業づくりています。また、子どもの将来を見据えた長いスパ

や生徒とのかかわりについて学びました。教育実習

ンで、現時点で子どもに必要な力は何かを考え、成で実際に授業をした際、生徒の知的好奇心や自発性長を促すためにはどのような支援をすべきなのか、を促すような授業展開について課題を感じました。

支援者として何ができるのかを常に考えながら、こ生徒が主体的に、意欲的に学ぶことができるようなれからのインターンシップに臨みたいと思います。

授業を目指していながらも、自分自身が授業者とな

先生方と子どもとのかかわりを観させてもらった

ると予定通りに進めたい、というような焦り等から、り、授業を観させてもらったりしながら、じっくり

生徒の気持ちに寄り添った支援ができなくなってと子どもと信頼関係を築いていきたいと思います。

しまいました。そこで授業を行う難しさを痛感しま子どもたちとのかかわりはもちろんのこと、学校でした。また、実習中は学校に慣れようと思っている世話になる先生方、大学院で支えて下さる先生方と間にも、あっという間に実習期間が終わってしまい、のかかわりを大切にしながら、多くのことを学ばせ教師の仕事の全体像を学ぶことはできませんでしてもらいたいと思います。ご迷惑をおかけすると思た。このような状況の中、大学卒業後の進路を考えいますが、２年間よろしくお願いします。

た時に、課題だらけのまま現場に入ることに大きな

廣田

久奈

ひろた

ひさな

初めまして。今年度、教職専ければならないと実感しました。また、自立活動等、

門性開発コースに入学した廣個別課題の時間で、先生方が教材教具を工夫して授田久奈です。出身は京都府で、業を進めている場面も目にすることができました。

3 月まで佛教大学教育学部でそのときは教材教具について学ぶ機会がなかった

障がい児教育について学んでため、今回のインターンシップでは教材教具についいました。4 月からは福井大学教育学部附属特別支て学んでいきたいと考えています。今回のインター援学校でインターンシップをさせていただきます。

ンシップでは他に、教師間の連携や教室環境、子どよろしくお願いします。

もとのかかわり方についても学んでいきたいと思大学では、3・4 回生で、教育職インターンシップ

います。

や養成講座等で、京都府の特別支援学校で演習をし今回は、長期インターンシップということで子どていました。小学部の重度のクラスと中学部の軽度もたちと 1 年間、関係性が築いていけるというこのクラスに配属され、子どもとかかわり方や行動のと、学校の組織に入っていけるということで、先生

読みとり方について学んでいました。しかし、短期方の子どもとのかかわり方などをよく観察し、微力間かつクラス担当が替わったりと、児童・生徒の様ながら組織の中で動けるように頑張っていきたい子を知った瞬間に、演習が終わってしまうという繰と思います。また学び続けることを忘れずに、先輩り返しでした。その中でも、教師が仕事に追われ子の先生方の意見に素直に耳を傾け、そして実践を見どもたちが一人で遊んでいたり、行事に追われて子せていただき、自分の中に吸収していきたいと思いどもたちが泣いていたり、教師が連絡帳に夢中になます。

り子どもが教室から逃げ出したりという現状を目

私は、今回すべて新しい環境でやっていくことをの当たりにしました。教師は、忙しい中でも、子ど決意し、不安も多くありますが、様々な人とかかわもたちのペースでゆっくり「見守る」姿勢を持たな

り、出会いに感謝して、日々精進していきたいと思

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

います。慣れないことも多く、迷惑もかけてしまう
かもしれませんが、これからもご指導のほどよろし
くお願いします。

竹内

瑞貴

たけうち

みずき

今年度から、教職大学院っています。ただ､文学部なので、教員になるため

教職専門開発コースで学ぶの教育に関する授業は､教員免許状取得に必要最低ことになりました、竹内瑞限ものしか履修しておりません。

貴です。福井県福井市出身

昨年、至民中学校に教育実習に行きましたが、立で専門は社会科です。昨年派な教員になりたいと思う反面、知識や実践不足に度までは、関西学院大学文学部地理学地域文化学専

対して大きな不安がありました。生徒の問題行動に修に在籍しておりました。学部時代は、地理分野の対してどのように対処すればよいのか分からず、担高い専門性を学ぶことができました。 卒業論文の当の先生に報告するだけになってしまいました。実

テーマを決めるときに、卒業後は地元の教員になり

践力、生徒指導力が足りないと思い、今のままではたかったので、少しでも福井のことについて調査し教員として使えないと力不足を感じていました。そたいと思いました。大学の受験勉強中にアメリカのんなとき、教職大学院の先輩等に、教職大学院につラスベガスが砂漠気候であったにもかかわらず発

いての制度を教わりました。実践力を養い専門的な展しているのは、ダムがあるからだとわかり、ずっ知識を身に付けたいと思っていたので、教職大学院とダムのことに興味を持っていました。福井県にもに進学しようと決めました。4 月からは、母校であ池田町で現在建設中のダムがあることを知り、「足る至民中学校でインターンシップをすることにな

羽川ダムと地域との関係性」というテーマで研究しりました。至民中学校のインターンシップでは、先ようと思いました。足羽川ダムは､ラスベガスのそ

生方の生徒指導や授業づくりなど多くのことを学れとは違い､福井豪雨や長年のいきさつがある深いび、参考にして、自分自身で生徒指導を出来るよう問題を抱えてることもわかりました。住民や地域とになることを目標にしています。

いったそれぞれ小さな規模で、聞き取り調査をおこ

教員には、様々な能力が求められています。そのなったり、フィールドワークや文献研究をおこなっ

中でも生徒指導力、教科指導力、部活指導力が重要て、論文の執筆をしました。福井の水利や農業のこであると考えます。まだまだ手探りの状態ですが、と、産業や歴史･経済等多方面のことも学ぶことが何事にも全力で取り組みたいと思います。２年間、できとても有意義な時間であり､結果を出せたと思

精一杯頑張ります。よろしくお願いします。

北本

瑞穂

きたもと

みずほ

はじめまして。この春かと考えています。２つ目は、小学校現場に行き、実ら、教職大学院の教職専門

際の指導を見ながら学びたいと思ったからです。学性 開 発コ ー スに 入学 した部４年次には、小学校へ週に１度ボランティアを行

北本瑞穂と申します。出身っており、その中で、算数を苦手とする児童に対し、は石川県で、北陸学院大学

効果的な指導法を研究していました。その研究を基を卒業しました。幼稚園教に、今後現場へ出向き、どのように教師が子ども達

諭と小学校教諭の免許を取得しました。私が教職大に指導しているのか、子ども達の意欲をどのように学院に入学した理由は、３つあります。１つ目は、高めているのかを学び、見識を深めたいと思います。

先生が行う指導や学級経営を見て学びたいと思っ

また、自分の中で子ども達にとって効果的な指導法たからです。学部３年次の教育実習では、子ども達

は何かを考えていきたいです。３つ目は、学びが深への指導の仕方や授業の仕方などを４週間通してまる２年間を過ごすことができると思ったからで学びました。４週間はとても短く、振り返るとまだす。福井大学教職大学院では、実践を重点と置き、まだ学ぶことがたくさんあったのではないかと思

そして、様々な年齢の人たちや職種の人たちと意見いました。教職大学院では、１年間を通して学ぶこ交換をすることで、自分の考え方や視野を広げていとができるので、子供の成長がより明確に見え、そくことができると説明会で先生たちから伺いましの成長を間近で感じることができるのではないか
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30

た。様々な経験を積んでいる方々と一緒に学びを深４月からは、附属小学校でインターンに入らせてめることで、自分の糧にしていきたいと思います。

いただくことになりました。附属小学校の先生方や以上の３点から、福井大学教職大学院の進学を決

大学院の先輩や同期の方から多くのことを学びた

意しました。自分にとってこの２年間が学びの深いいと考えています。辛いことなどたくさんあると思ものになるようにしていきたいです。

いますが、自分にとって視野を広げる２年間にしていきたいです。よろしくお願いします。

中山

詩菜

なかやま

しな

はじめまして。教職専門性論、音韻論など様々な分野についても学ぶことがで

開発コースの中山詩菜です。

きて、また別の観点からことばについて考えること

中学校と高校の免許を取得しができたと思っています。また、元女子高等師範学ており、専門教科は英語です。

校という伝統ある大学での教職の授業・実習からもこれから 2 年間、福井大学教たくさんのことを学びました。授業観察をしたり、育学部付属中学校でインターンシップをさせてい実際に授業をしてみたりと、初めての経験ばかりで、ただきます。充実したものになるように、１つ１つ

教育することの難しさを痛感した、とても充実したの積み重ねを大切にしていきたいです。ここではま日々でした。

ず自分の生い立ちを述べた後、教職大学院で深めていきたいこと、抱負を述べたいと思います。

現段階では子どもの動機付けについてや、語学学
習による子どもの成長の仕組みとその効果的なカ

出身は富山県です。親の教育のおかげで、幼いこリキュラム作成などについて、実践を通して考えたろから英語に興味を持つようになっていました。中ことをもとに研究していきたいと考えています。ま学生のころから留学に行きたい、と強く思うようにたそれと同時に、自分も学習者として、英語の運用

なり、富山高等専門学校国際流通学科に入学して、能力を日々鍛錬していかなければならないと思っ

3 年生の時に 1 年間カナダに語学留学を経験しまています。インターンでは、総合的な学習の時間やす。留学先ではインターナショナルスクールに通い、課外活動など授業以外の生徒の様子を観察しつつ、課外活動としてボランティアで日本語のチュータ

その成長を支援できるために、自分には何が必要で、ーをしたりもしていました。その中で、考え方や価どのような力をつけていかなければならないのか

値観が異なる様々な人たちとの交流を通して、異文考えながら、有意義なものにしていきたいです。中化を理解すること、日本文化を改めて考えることとでも英語科の授業では、なぜこの活動を行うのか、

いった、違いを共有しあい、深めていくことの面白

この授業で学ばせたいことは何かをしっかりと考さを実感することができました。高専卒業後は、こえ抜きながら授業を作っていくこと、そして実際のとばそのものの仕組みや、コミュニケーションの仕授業では、その授業の目的を念頭に置きながらも、組みについて更に勉強したいという思いから、奈良生徒をよく観察して、生徒と一緒に授業をつくって女子大学に編入し、言語学を専攻しました。2 年間

いくことの大切さを忘れずに頑張っていきたいでしか大学にはいませんでしたが、認知言語学や語用す。どうぞよろしくお願いいたします。

田中

亮

たなか

りょう

はじめまして、この度、福かで取り組んでいたストリートダンスについての

井大学教職大学院教職開発

文化や歴史、現状について興味を持ち、実際に駅で専攻教職専門性開発コース

踊っている人にインタビューを行い、駅員の方に実に入学しました、田中亮で際に駅でダンサーが踊っていることについてどうす。専門は保健体育です。福

思っているかを取材させていただくなどの活動を井県出身で、福井大学教育地域科学部附属小、中学していました 。

校を卒業し、福井県立高志高校を卒業後、東海大学

保健体育の面では、先生方からさまざまな体育のに入学しました。卒業後は神奈川県立横須賀工業高

領域の授業づくりのヒントをいただき、実際に学生等学校で一年間、保健体育の臨時的任用職員を務めに生徒役をしてもらい授業をするなど多くのことさせていただきました。大学では文学の面では、文を体験させていただきました。

明学について学ばせていただき、私が大学生活のな
8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

大学を卒業して講師をさせていただいた期間に授業に取り組めるような授業をしたい。そういう思は、初めて現場に出て何もできず、どうしようもな

いが強くなっていき、地元である福井大学の教職大かった甘い私を見捨てずに１年間厳しく教えてい学院の存在を知り調べていくうちに、私は「長期のただきました。そこで体育科の先輩の先生に教えてインターンシップやさまざまな活動を通して、多くいただいた「常に緊張感を持ち続ける」、「常に起の授業を見る、そして見ていただくことで自分の授こりうることを考える」、「常にアンテナを張り続業づくりの幅が広がり成長できる。」と思い今年かける」、「安全面の配慮を徹底する」この４点は自らこちらにお世話になることを決めました。

分の基盤として常に持ち続けていこうと思っています。

私は、生徒が生涯を通じてずっとなんらかの競技にかかわっていけるように、生徒がふざけるのでは講師としてやらせていただく中で、毎回の授業になく楽しく、クラス全体で協力しあえる授業をつく

追われて、自分の授業がどうだったか振り返る時間っていきたいです。そして講師の期間で学んだ生徒がないことを感じ、そんな疑念を持ったまま生徒の指導とインターンシップでこれから学ぶ授業方法

前で授業をすることが生徒に申し訳なく感じていを上手く組み合わせた教員になりたいと思っていました。また、なにをするかあやふやなまま授業をます。何事にもぶれないことをこころがけて頑張っしたとき生徒から「先生の今日の授業つまんない。」ていきますので２年間どうぞよろしくお願いしまと言われ自分の教材研究の乏しさと自分の余裕のす。

なさを思い知りました。もっと生徒が楽しく活発に

福岡

友輝

ふくおか

はじめまして。今年度、

ともきはなく、その先を見据えて子供たちに教えていくこ

教職大学院教職専門性とが必要であると考えるようになりました。これは開発コースに入学した

どの教科の学習にも当てはまります。やらされる勉福岡友輝です。福井県福強ではなく、自主的な学びを生み出すために、学び井市、福井大学出身の生の必要性ではなく、可能性を子供たちが感じること

粋のふくいっ子です。専門教科は社会科で、大学でのできるような授業を実践していきたいと思いまは社会科教育を専門に学んできました。4 月からはす。子供の学びに火をつけるためには子供の興味・

附属小学校でインターンシップをさせていただき

関心、得意・不得意などについて教師が把握しておます。将来の展望は、地元福井で小学校教員になり、くことが前提となってくると考えます。子供の行動

子供たちに福井のことをより知ってもらい、福井をは何か理由があって行なわれているのではないか

好きになってもらうことです。

という意識のもとで、その子供が何を考え、何を教大学入学当初の私は、ただ社会科という教科が好き

師に伝えようとしているのかを、アンテナを伸ばしであり、社会科を学ぶ楽しさを子供たちにも感じてながらキャッチし続ける必要があります。長期イン

ほしいという理由から教師を目指そうと考えていターンシップやカンファレンスにおいて、インターました。しかし、大学の授業においてさまざまなコ

ン生やメンターの先生、大学院の先生方と協力しなースの学生と接するようになり、社会科が必ずしもがら子供の実態についての理解を深めていきたい

好きではない人々が多いという現実を知りました。

です。

極めつけは、子供から、「なぜ社会科を学ばなけれわからないことだらけの環境の中で、至らない点

ばならないのか？」と質問を投げかけられたことでも多いと思いますが、これからの 2 年間は出会うすした。この質問を直に突きつけられ時、私は即答す

べての人々との関係に感謝し、1 日 1 発見を目標に、ることができませんでした。当時の私は、社会科が学びを深めていきたいと思いますので、どうぞよろ

苦手な子供のその背景を考えようとしていなかっ

しくお願いいたします。

たからです。その日以来、ただ勉強を教えるだけで

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

山上

晃平

やまがみ

こうへい

はじめまして。この度、教ばせていただきました。しかし、４月から始まる長

職大学院教職専門性開発コ期インターンシップでは教育実習時以上の学びがースに入学することになりあることを期待しています。そのためにも、日々のました山上晃平と申します。

活動を大切にし、子供たちや先生方とのコミュニケ

出身は大阪府で、福井でのーションを積極的にはかり、自分から学んでいく姿

生活は今年で５年目となり、勢を心がけていこうと考えています。その日々の活

福井大学には学部の時から動の中で教師という職業のやりがいを感じ、自分にお世話になっています。おかげさまで、私にとってとって理想の教師に一歩でも近づけるような２年福井という地は第２の故郷になり、とても愛着のあ間にしていきたいと考えています。私は小学校のとる場所となりました。この福井という地でのたくさきの先生に憧れ、この教育の世界に入ってきました。

んの出会いは私にとってかけがえのない宝物とな

そして、その憧れてきた職業が手の届くところまでっています。しかし、将来は地元大阪に戻り、小学

やってきました。教師になりたいという思いは教師

校教員になりたいと考えています。福井で教員となに憧れ抱いたその当時から今に至るまで変わってり、福井に恩返ししたいという気持ちもありますが、いません。だからこそ、教師になったときに教師にしっかりと本学で学び、それを地元大阪に持ち帰り、なったことを後悔したくありません。そのためにも学んだことを活かし発信していくことができれば今の自分にできることを全力で行い、教師になるた

いいなと考えています。免許は小学校１種、中学校めの準備をこの長期インターンシップを通して行

社会科１種、特別支援学校１種を取得しています。

い、満を持して教師の世界に飛び込んでいきたいと

４月からは附属小学校でインターンシップをさ考えています。まだまだ未熟な私ですが、どうぞよせていただきます。附属小学校には大学３年次の教ろしくお願いします。

育実習で一度お世話になっており、様々なことを学

谷口

貴一

たにぐち

きいち

初めまして。今年度、福井大大学院の教授、先輩方、同期のみんなから見聞きし、学教職大学院教職専門性コース

多くのことを学びたいと思っています。教員になるに入学しました谷口貴一です。

という同じ目標をもった者が集まるこの環境で、互小学校免許取得のため、これかいに切磋琢磨し、自分の力を付けていきたい、多面的ら３年間お世話になります。どな考え方や物の見方を身につけたいと思います。教うぞよろしくお願い致します。

職大学院での３年間を実のある濃い時間にしていき

私は小学校、中学校、高等学校と福井県で過ごし、ます。

高校卒業後は関東に上京し、帝京大学で中学・高等学

私の目指す教師像は、第一に思いやりの心を持っ校の教員免許状（保健体育）取得に努めました。小学て子供と接し、子どもの話を最後まで聞くことがで校の教員免許状も取得したいと思い教職大学院に入きる教師、第二に学び続ける精神を持つ、自らの専門学しました。専門競技は陸上競技の長距離走です。小性を高める教師、第三に一人ひとりの子どもに応じ学校３年から大学２年までの約１２年間競技に打ちた適切な指導、助言のできる教師です。教師の一言は、込んできました。振り返ると辛いことの方が多かっ

子どもに大きな影響を与えます。教師が日々児童のたですが、陸上競技のおかげで多くの仲間が出き、た可能性を信じ、常に肯定的な言葉かけを行うことにくさんの経験をすることができました。大変貴重なより、児童の自己肯定感を養いながら成長できると財産としてこれからに生かしていきたいと考えてい考えます。児童と共に感動を分かち合い、自分の持っます。

ている「強み」と経験を生かし、信頼される教師を目

学生時代は、各講義や教職実践演習、教育実習に取指します。

り組んできました。講義では多くの知識を学ぶこと

４月からは福井市立中藤小学校で長期インターンができました。しかし、教育実習で学校現場を訪れた

シップをさせて頂くことになりました。非常に大き際、実践的な力が足りないと強く感じました。教職大な学校で生徒数も多く、どんな児童に出会えるのか

学院での長期インターンシップで、現場の先生方やThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection10福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

楽しみです。児童と共に私も成長していきたいと思っています。

上海報告
上海師範大学等への訪問と交流の報告 森 透
私たちは 2 月 29 日(月)から 3 月 3 日(木)まで中トハウス到着。

国･上海の上海師範大学及び上海師範大学天華学院、

3月2日

そして２つの小学校と１つの幼稚園を訪問しまし・張先生(前上海市教育委員会)のご案内で上海市た。小学校では院生たちが美術の授業をさせていたにおける模範幼児教育機関である荷花池幼児園をだき、非常に感謝しています。準備段階では、上海訪問。

とうまく連絡が取れず心配しましたが、今回の訪問→8 時

では初期の目的がほぼ達成され、非常に毎日が楽し学。芸術教育の特色を持つ幼児園なので音楽の授業

く充実していました。参加者は、教員が 4 名、教職を参観。その後幼児園の先生方と懇談。本格的な料

大学院生 4 名、美術科の院生 3 名・学部生 1 名の合理長さんによるケーキやお菓子をご馳走に。11 時

計 12 名。直前で長谷川久里子院生がインフルエン

参観終了、近くのワンタン麺のお店で昼食。14 時

ザで参加できなくなりました。毎週木曜日の夜、全過ぎに上海師範大学に戻る。

員で中国で美術の授業をするために準備をしてき・午後は 14 時から教師志望の上海師範大学院生へましたので本当に残念でした。私たちは彼女の分まのインタビュー（5 名）を予定。到着が遅れ 14 時

で頑張ろうと決意したのでした。

30 分頃から開始。17 時頃に終了。その後は市内観＜教職大学院＞森透・松木健一･半原芳子・山田芳光へ。

裕・増谷淳・松山琴美・池田丈明→福井大学教職大学院の実践紹介と美術科の実践＜美術科＞濱口由美・志田夕華・服部知真・安本晃

紹介。上海師範大学の董玉琦先生(前東北師範大学

央・高橋葵彩＜全体の訪問スケジュール＞

教授)も同席。

2 月 29 日＜上海師範大学院生＞林梓（日本語学習歴有）、陈

・9 時・大学集合 10 名、小松空港へ出発。13 時 30

艺劼、朱华卉、汪德云、吕叔阳。

分小松空港発→15 時上海浦東国際空港着。劉先生＜場所＞上海師範大学留学生センター2 階 3 号室が出迎え。送迎バスで上海師範大学へ。

（西キャンパス）。

・森・半原は拠点校である東京都板橋区立中台中の＜通訳＞上海師範大学天華学院講師の張麗珺先生

公開研参加(翌日に上海へ)（上海師範大学博士課程院生／謝金支払い）

3月1日

3月3日

・午前、上海師範大学近くの小学校で美術の授業実践（「第 4 学年 図画工作科学習指導案」)(35 分)

ゲストハウス正門で集合。9 時から園舎見

6 時 30 分、ゲストハウス出発。7 時 30 分に空港到着。9 時 25 分上海浦東国際空港発→12 時 30 分小＜通訳＞上海師範大学日本語科学生、上海師範大学

松空港着。13 時 30 分頃、無事に福井大学到着。

天華学院日本語科学生、合計 7 名が各グループに入＜今回の訪問の目的と内容＞

り通訳(謝金支払い)。池田院生は中国語が堪能で通・美術科の院生･学生 4 名と教職大学院院生 4 名の訳なし。

合計 8 名で、上海の小学校で美術の授業を実践する

・森・半原は

8 時 40 分羽田空港発→10 時 30 分上こと。具体的には、「世界児童画展」に出品された

海浦東国際空港着。送迎バスで午後の嘉定区甫苑小

世界の子どもたちの絵画 8 枚を 8 グループで鑑賞

学へ合流。

して、そこで感じた内容を身体表現すること。グル

・午後は上海師範大学天華学院近くの嘉定区甫苑ープの中で感じた内容を意見交換して、最後は各グ

小学で美術の授業実践。午後の最初は美術(墨絵)のループごとに発表会を行った。発表会は笑いに包ま

授業参観。終了後、院生による美術授業の実践(1 時

れ温かい雰囲気で行われた。午後の小学校では、先間程度)。対象は 4 年生、約 40 名。

生方と授業後に懇談の場があり、相手校の先生方か・終了後、懇談会。16 時過ぎにバスで上海師範大学

ら今回の院生の授業を参観して美術の授業の面白

天華学院訪問。天華学院院生･学生との交流会。教さや可能性を感じられ、今後の授業の参考にしたい員は別室で学術交流。終了後、会食。21 時頃にゲスという感想も出された。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30

・上海師範大学大学院で将来教師を目指している会（G）の三者の関係図を示しながら、三者が連携

院生 5 名にインタビューをすること。

して教師教育に取り組んでいるという報告であっ教職大学院と美術科の資料をもとに行った。そのた。東北師範大学は中国の内陸部にあり非常に広大

後、２つのプレゼンテーションへの質問を上海師範

は地域の中での教師教育実践で、学校拠点方式につ大学院生から出してもらった。質問内容は、①中国

いては教員と院生で長期にわたる合宿生活を行いは男性教師が少ないが日本ではどうか、②なぜ教師

拠点校での実践を行っている。報告後の松木先生のになろうと考えたのか、③小・中学校で実践をして質問に対して、董先生は現状ではいろいろな問題点

週 1 日大学で振り返りをしているが、「悩み」とはや課題があるというお答えであった。

どのような内容か、④中国では保護者との交流を大休憩を入れて 2 時間ほどの長いインタビューと事にしているが、日本ではどうか、⑤学期末に教師交流会であったが、私にとっては今までの 4 回の訪への評価があるのか、⑥ＩＣＴのリテラシーは求め問の中で、初めて教師教育について院生たちと直接られるのか、⑦小学校の教師は子どもに優しくして交流ができたことが非常に嬉しかった。

いるのか､それとも普通に接しているのか、などが＜まとめ＞出された。これらの質問に対して、福井大学の院生

私は今回の訪問が４回目である。詳しくはニューたちが一生懸命自分たちの実践をもとに真摯に答

スレター51・62・63・69・70 号参照。今回の成果はえている姿が印象的であった。ときどき笑いも起こ

第 1 に美術の授業を 2 つの小学校で実践できたこり、和やかな中で交流が行われた。

と、第 2 に上海師範大学の教員志望の院生と董教授

その後、上海師範大学の教師教育について院生たとの交流会ができたことである。

ちに話していただいた。話しの中心は学部の授業紹最後に、今回の訪問にあたって、準備の段階から介が中心で講義と教育実習があるとのことであっ上海師範大学の劉特任教授、及びメールで詳しい打た。私が大学院の教師教育について質問したら、大ち合わせをすることが出来た張麗珺先生(上海師範学院では講義と研究が中心で､現場に出掛けるとい大学天華学院講師)のお二人に深く感謝申し上げた

うことは少ないとのことであった。大学院の教師教い。張先生は現在、上海師範大学大学院の博士課程育についてもう少し具体的にお聞きしたかったが、在籍で博士論文を執筆されている。テーマは「中国今後の課題とすることとした。今後、院生の交流がと日本の教師教育」であり、張先生は福井大学教職

積極的に行われ、日本と中国の教師教育の比較と学

大学院の取組みに関心をもち、特に教員免許更新講

び合いが行われることを期待したい。

習に関する福井大学の必修領域の取組みを深く共最後に上海師範大学の董玉琦先生(前東北師範大感し分析されている。講義が中心の更新講習ではな学教授)に東北師範大学の学校拠点の実践報告をしく小グループで省察を中核にした福井大学の取りていただいた。董先生は 2 年ほど前に上海師範大学

組みの重要性に着目された。論文の完成に期待するに異動されたが、東北師範大学の教師教育についてとともに、今回の訪問への感謝を改めて申し上げたの報告で、大学（U)と学校（S）と政府・教育委員い。
（2016 年 3 月 20 日記）

協働への挑戦

半原芳子

今回、教職大学院のストレートマスターの院生とは学生たちのチャレンジを見ながら自分がかれこ

本学美術科の学部生・院生、教員の合わせて 12 名

れ 14 年前に初めて留学生と協働で授業づくりをしで上海視察に行く機会に恵まれた。上海では、学術

たときのことを思い出した。当時私は日本語教育を協定を結んでいる上海師範大学への訪問、公立の幼学ぶ大学院生で、私が通っていた大学院の日本語教

稚園・小学校の視察、さらには今回上海の教員志望育コースでは、日本人学生と留学生が協働しながらの院生（上海師範大学天華学院の院生）との交流が多文化共生の教室をつくることが実習としてあっ実現し、実に実りある時間となった。これらが有意た。私はその実習に惹かれその大学院を選んだので義であったことは言うまでもないが、今回私が最もあるが、留学生との協働、さらには新しい形の日本

印象に残ったのは教職大学院の院生と美術科の学語教室をつくるというのは想像以上にとても大変

部生・院生とが挑戦した協働であった。

なことであった。準備期間の 3 ヶ月間は毎日打ち合

そのチャレンジは決して易しいものではなかっわせを行い、そのたびに留学生と衝突した。持ってた。その苦労は院生のみなさんの報告に譲るが、私いる前提や価値観が異なるのである。おそらく今回

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

専門も違い年齢も違う学生たちの間で似たようなるかもしれない。でもそれでいいと思う。おそらくことが起こっていたと思う。でも、これがもし知識次に自分と背景や専門の異なる誰かと協働していを伝達するような授業だったら、そうした衝突はそ

くとき、あるいは教員として子どもたちの協働学習れほど起きなかったのではないかと思う。私が大学を支えていくときに今回の経験がきっと支えとな

院生のときに挑戦した教室も、従来の文型や言葉をるだろう。

教えるのではない新しい形（日本人住民と外国人住

今回、上海の学生と協働する機会にも恵まれた。

民が共生していくために共に探究する形）の授業で上海の学生は日本語を理解するものの、言語の壁をあった。今回衝突しながらもお互いを信頼し最後ま越え協働していくことの難しさとおもしろさを実で粘り強く対話を続け生み出した自分達の実践を感できたと思う。最後、みんなと上海の学生との間どうか大事にして欲しいと思う。今はまだ大変だっでがっちりとかわされた握手に、次の世代の頼もした気持ちが先行し学びとして捉えにくい部分があさと大きな可能性を見たように思う。

上海での経験を現場で活かすために 山田 芳裕
2 月末に開催された福井ラウンドテーブルが終わ

子ども達が受けるものである。子どものことを考えり、慌ただしい日常が続く中、2 月 29 日～3 月 3 日ずに授業を組み立てることは、長い見通しを持てての 4 日間、上海師範大学の学校訪問および、授業実いないと考える。授業を通じて、どのようなことを子践（上海研修）に参加した。振り返れば去年の夏の終ども達に学んでもらいたいのか。子ども達に付けてわりに、森透先生の「上海に行きませんか？」のお声

ほしい力とは何か。「子ども」のことを一番となってかけが全ての始まりであった。本学大学院美術科専

考える授業こそ、これから求められる授業ではない攻の院生との交流。上海の土地での授業。中国の子どだろうか。学部生時代の教育実習では、恥ずかしながも達の前での実践。知らない土地、場所での実践がでら授業を組み立てる際は自分のスキルアップのこときるというお話で、すぐに参加の意志を固めた。不安ばかり考えていた。もちろん、教師としての力は欠かや緊張も少しあったが、何よりも全然知らない出来

すことの出来ない点である。しかし教職大学院に入事にチャレンジしたいという思いの方が強かった。

学し、「授業の本質的な部分」を意識した実践を通し

この上海での経験が、インターンシップをさせて頂て学んでいく内に、「子ども」が主であることを学んいている中藤小学校で役立つのではないか。更に、近だ。今回の上海の実践は知らない子ども達であり、1

い未来スタートする、教師人生の糧になるのではな

回限りの授業である。日本の教育との違いを見るこ

いか。様々な思いを胸に上海へ旅立った。

とは重要であるが、やはり子ども達のことを一番に上海に降り立つとすぐに、上海師範大学へ向かっ考える必要がある、と確信した。また別の院生と腹をた。明日行う授業実践の流れを確認していた矢先、あ割って話す内に、新たな視点や、美術の専門的な立場

る知らせが飛び込んできた。授業実践を行う「場所」

からのアイデアをもらうことも出来た。当初は予想と「時間」の変更であった。午前は、上海師範大学実外のハプニングに困惑したが、それをきっかけに、よ験校（付属小学校のようなもの）の 2 年生クラスでり深い視点を持って授業を作る意識に変わっていっ

35 分間、午後は嘉定区南苑小学校（上海の郊外の学た。そしてなにより皆で意見を出し合い、試行錯誤し、校）で 120 分間という変更の知らせであった。事前授業を創りあげることの大切さを経験した。上海と準備として、福井大学教育地域科学部付属小学校（大いう日本と離れた場所での実践経験が、国内でいる

橋武史先生学級）で出前授業をさせて頂いていたが、だけでは考えもつかなかったアプローチや、手法を同じような内容での実践は難しいという判断になり、導いたのではないかと思う。

急きょ授業内容の変更をしなければいけなくなった。

当日は予期せぬ事態により、授業時間がまた変更

話し合いの中で、「誰のために授業をするのか？

になったが、臨機応変に対応し、授業としての形を保我々教師？子ども？」、「この授業を行う上でのそもつことが出来た。子どもの反応に関しても、日本の子

そもの目標は？」など様々な点が浮き彫りとなった。

どもと似ている点が多く、盛り上がったり集中した

我々教職大学院と美術科との思いのズレや、各々のりする様子は同じであった。不安要素であった言葉

考えの共有が出来ておらず、話し合いは難航した。その壁も、通訳の方との関わりの中で解消し、ボディー

こで私が最も感じたことは、「授業は誰のために行う

ランゲージで十分伝わることも分かった。しかし子のか？」といった問題提起である。学校現場においてどもの「つぶやき」を拾うことが出来なかったことが最も重要なのは授業である。その授業は当然ながら心残りであった。その後も幼稚園見学や、現地の学生

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30との関わりを通して、異文化を肌で感じ驚きの連続経験をインターンシップに生かし、インターン先のであった。

子どもにも、文化の違いを伝えたいと思う。本当に貴今回の上海研修で、改めて「子どもを主体」とした
授業作りの考えを捉え直すことが出来た。またこの重な経験が出来、携わってくださった全ての人に感謝し、これからも前進していきたい。

謝謝！！ 池田 丈明
1. はじめに

今回の上海研修の目的は、福井大学美４ . 授業外で感 じ術科の院生及び学生と教職大学院の院生が協働して、たこと 「研究集会

中国の子供たちに授業実践することである。そのたはたった１日だけ。

めに今年１月から準備をして来た。具体的には、木曜プロセスを見なけ

カンファ後の約２時間授業の進め方や内容を話し合れば、本当の学びとい、事前に附属小学校４年生にその授業を実践した。

は言えない。」これ

そこでつかんだ「何か」を携え、我々は上海に旅立っは、合同カンファでた。

あるリーダーの先

2. 日常に溢れる「想定外」 中国という国は、実に生が言われたこと面白い。２００７年から１年間北京に語学留学し、さである。私は参観にらに仕事で３ヶ月湖南省にいたが、この日々の中で行く時、常にプロセ

１日たりとも飽きることはなかったように思う。なスの痕跡を見つけぜなら毎日、「想定外」に遭遇するからだ。そして今るために尽力している。ここ上海において、そのプロ

回の上海研修も例外ではなかった。下記に大きく３

セスに目を向けると、なんとも言えない感覚に襲わ例紹介する。１つ目は、授業そのものが出来ない可能れた。それは各学校でお決まりのように案内しても性を、出発前の集合時に告げられたこと。
（しかし到らう作品展示室の子供の作品である。作品にプロセ

着後、２つの学校で２回実践出来ることになった。）

スが詰まっていると考えている私は、それぞれの作

２つ目は、１校目での実践はしっかり時間をもらえ

品をじっくり見てみた。ご覧の通り、作品としてはと３５分フルでできたが、２校目では当初１２０分もてもいい感じに出来ていると思う。技術的にも繊細らえるという話が展示物や授業見学のため、急遽４で、緻密に、しっかりと細かい部分に施しがされてい０分弱になったこと。
（本当に慌てた。）３つ目は、森る。しかし、なんとも言えない。私は、このなんとも先生と松木先生が日本では見たことがない姿になっ言えないモノが一体何なのか、自分の中に探し求めたこと。現地でも重要な会議などでは「キリッ」とさた。すると一つの答えが出て来た。
「作品から、何もれるが、それ以外のとき、特に食事前後では「ゆるっ」

メッセージを感じない」ということだった。それを裏とされる。
（森先生は普通の椅子をマッサージチェア

付けるように、２校目では墨を使った葉の描き方のーに変える力を持っている。）

授業をしていた。
「葉を３枚と５枚セットで描く」と

３. 授業実践で感じたこと

１校目も２校目も、私いう技法を先生が OHC でレクチャーして、子供が真は小グループの TT として入った。どちらの子供たち

似し作品を仕上げるというものだった。そこであるも、日本と変わらず、年相応のリアクションを見せて一人の女の子が目に留まった。最初、手元にある葉をくれた。
「外国人のおもしろい授業を受ける！」とい線で自由に描こうとしていた。しかし途中から友達うことで盛り上がったのだろう。結果的に子供たちの作品をみたり先生の指導を受けて、OHC と同じようから「友達と協力するのが楽しかった」「また来てやな絵を描いて行く。そのときふと、中国の「科挙」のってほしい」など意見が聞けたことで、すこしばかりことを思い出した。かつて約１３００年間にわたっの成功感を抱くことが出来た。
「日本の子も中国の子て行われた超暗記試験である。より多く覚えた者がも、子供は子供」と痛感した。是非またやりたいと願勝つ、シンプルで分かり易い画一的な試験。その歴史う。

を踏まえて子供の姿や作品を見ると、この国ではむ
しろ「メッセージが無い方が美」である可能性もあるのではと考えた。だが、葉っぱ一枚の描き方においても、目の前で子供の可能性が一様に染まって行く姿に、なにか寂しさを覚えずにはいられなかった。どっ14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ちが良いか悪いかは別として、子供のために自分がなことも学べた上海研修。改めてこんなステキな機

どうやりたいのかを考える良い機会をくれた研修だ会を与えた下さった森先生をはじめとする先生方、った。

夜な夜な一緒に話し合った仲間に、感謝の意を伝え

５. おわりに

最終日、幼稚園にもお邪魔させてもたいと思う。

らったが、そこの教育が非常に日本と似ていると感謝謝！！

じた。子供が楽しく、能動的に学んでいるのだ。そんHello, Shanghai 増谷 淳
現地では非常に稀だという晴天のもと、3 月初頭に上海研修が行われた。私には英語科という肩書きがあるため、異文化理解の絶好の機会だと期待した。ところが英語が通用することは少なく、通訳の方々を通してでないとコミュニケーションは苦しいものであった。聞きたいことを聞けるという機会は少なかったが、小学校や幼稚園の見学をしたり大学での学術交流の機会を頂いたりと充実した日々であった。五感を通して触れた上海での経験について、実際に訪れたことで学んだ内容をわずかながら紹介したいと思う。
学校見学では特に芸術教育に力を入れる学校に伺ったこともあり、芸術作品や制作環境の豊かさを感じられた。特徴的だったのは水墨画で葉の絵を描く
時間。日本で扱うとなると、濃淡を上手く使い自由に楽しむ時間というイメージがある。一方、上海の授業では筆遣いの細かな技法を先に指導していた。
点と線、濃さや大きさ等を繊細に使い分けること
で、描画技法を養う時間となっていた。実物を手に持ちながら描く子どもたちは、本物そっくりな葉を表現しようと真剣そのものであった。小学校段階で詳しい技法を教えていることとともに、大人顔負けの葉が描く子どもたちの能力には驚かされた。
これだけ述べると知識や技能に厳しい環境であるように伝わってしまうが、実際の子どもたちには明るく元気な雰囲気が広がっている。私が（たどたど
しい発音ではあるが）「ニーハオ」と言えば笑顔で応えてくれる。私たちが持ち込んだ絵を見せれば、（何を言っているかは分からないが）声を上げて鑑賞を楽しんでいた。素直な子どもたちの様子は、日本とほぼ変わらない印象を受けた。
上海政府の教育方針の 1 つに「学校ごとで特色を出すこと」があるそうだ。上記の学校では「授業を通して物事の全てを見る」ことをねらい、芸術や体育に力を入れていた。芸術作品を多く掲示したり授業を自由選択できる時間を設けたりするなど、確かに強い特色は見られた。その中で校長をはじめ学校全体で確固たる指導方針を守っているようにも感じた。指導方針を堅守しながら学校の特色を出している点は上海の学校の特徴といえそうだ。
同様に見学した幼稚園でも興味深い話を聞くことができた。この園では「芸術への熱い気持ちを養う」ことを指導方針に立てている。日本の幼児教育といえば、「表現」だけでなく「人間関係」、「健康」など 5 つの領域が中心である。この園では芸術分野とは別に、幼児の人間性の成長についてどのよ
うに考えているかを尋ねてみた。すると、「授業を通して実感する」という答えが返ってきた。例えば
音楽の授業で子どもが踊る場面は、お互いのダンスを鑑賞し合いコミュニケーションをとる機会になるという。すなわち、授業を通して表現能力や人間性を横断的に育んでいるということだ。先に紹介した学校同様、授業を通して子どもの心身を育てているようだった。どちらの学校も育てたい子ども像がはっきりしているように感じられた。
また、上海市の大学では教員養成課程に在籍する
学生との学術交流の機会が与えられた。彼らも学部段階で教育実習や授業参観を経て教師になる準備をしているそうだ。この点は日本のカリキュラムとかなり似ている点といえよう。私たちも日頃の実践について紹介することができたため、教師を志す者同士でいい刺激をもらうことができた。
異文化理解の機会と考えることで、自分たちとは異なる価値観や営みを探そうする自分がいた。しかし、いざ現場を見させていただいたことで、似ている点が目についた。教育方針や細かな指導方法は異なるとはいえ、授業を通して子どもたちの心身全体を育む姿は、私の身近な先生方の熱意を彷彿とさせた。子どもたちの元気で明るい様子や授業に取り組む真剣な姿を目にした際には、日頃のインターンシップが脳裏によぎった。大学での学術交流も含め、同じ教師として子どもと関わる同志を見つける機会になった。異文化理解というよりも、上海の学校や先生、学生たちに負けていられないという思いの方が強く残った。これほどまでに貴重な経験をさせていただいたことにこの場を借りて感謝の意を述べるとともに、私自身が今後教師として活躍することで恩返しとしたい。いずれは今回出会った同志と上海で再会し、紹興酒でも交わしながら語らうことができればこの上ない幸せだ。謝謝。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

上海の学校から見えた教育文化の違い 松山 琴美
はじめに

2 月 29 日から 3 月 3 日の 4 日間、福井大は通訳の方に訳していただいた）前者の授業では、生学の訪問団の一人として上海のいくつかの学校を訪徒を 8 つのグループにわけ、グループそれぞれで世問した。今回の目的は、福井大学の美術科の学生と院

界児童画展に出展された絵を見てジェスチャー（体生、教職開発性専門コースの院生が共同で中国の小全体を使って表現する）をつくり、全体の場でどの絵学校で異文化理解を重視した美術鑑賞教育の実践をのジェスチャーなのかクイズ形式で考えていった。

行い、新しい鑑賞教育の方法を開発すること、自分た

いきなりジェスチャーをつくることは難しいので、ちと同じように中国で教員を目指す大学生や日本語始めに見本として、院生が考えたジェスチャーを見を学んでいる学生と交流し日中の教育の違いを学ぶてジェスチャーに対する認識を深めていく。中国でことの 2 点である。外国の学校を実際に見たことがは、あまり鑑賞の授業は行われないそうだが、どの児なかったため、今回の訪問はとても楽しみだった。今童も顔を輝かせて楽しそうに表現をしていた。私の回の訪問で感じた日中の教育の違いを考察していき

班では、川で体を洗う人の絵からジェスチャーを考たい。

えた。見本のジェスチャーでは、人物よりも木や鳥な

1．上海の学校を訪問して今回訪問した学校は、上ど背景を表現したものが多かったからか、子どもた海大康城実験学校（小学部）、嘉定区南苑小学校、黄

ちの関心は周りのバケツや鳥、虫など背景を表現し

浦区荷花池幼稚園の 3 校である。いずれの学校も足たがる児童がほとんどだった。絵の中で分からないを踏み入れた第一印象は、美術に関する分野ではエものがあると「あれは何？」と尋ねてきて体を洗ってリート校だということである。造形室に限らず、そこいる女の人」、「水を汲む桶」と説明するとなるほどに至るまでの廊下には、生徒や美術科教員の優秀なと楽しそうにまた様々な動きを試していた。始めは絵画、書、陶芸などが飾られているのである。子ども

恥ずかしそうに、表現していた児童も「Good!」と伝たちは、その空間にいるだけで美術の世界に触れる

えると嬉しそうに次は堂々と動きを大きくして表現ことができるのである。これはどこか教科センター

していた。

方式の学校である教科エリアと同じ役割をしている

後者の授業では、世界児童画展の絵からお話を考えのではないかと感じた。どの校長先生も口をそろえて身体表現で表し、全体で発表した。以前、似たようていうのは、自分の学校の優れた教育である。実際にな内容で、付属小学校で実践を行ったときは、絵に描授業を参観させていただくと、授業では、日本のようかれていない内容まで想像し、表現をしていた。しかに児童・生徒の興味がある題材を設定し、自ら考えてし、中国の子どもたちは、絵に描かれている瞬間のみ表現した作品の違いを楽しむという授業ではなく、を表現していたのである。授業を参観していたとき先生が手順を説明し、表現する技術の獲得、向上を目も感じたことだが、子どもたちは事象を考えるので指した授業が多かった。このことから、中国で求めらはなく、そのまま事象を受け入れることが当たり前れている教員人材は、何か人よりも秀でたものがあになっている。このことは、子どもたちの素直に受ける人（一芸を持った人）なのではないかと思った。子入れる行動がそのまま表に現れたのではないかと考どもたちが教師に言われた内容を素直に実行していえる。

る姿を見て私は違和感を覚えた。技術を教えるのがこれらの授業では、個人の活動では得られなかった

悪いことではないが、その表現には、子どもたちそれ

他者と協力して達成したときの達成感や楽しさを子ぞれの意志がないのだ。これでは、小さな先生のクロどもたちは感じていたのではないかと思う。私にとーンがたくさんいるだけになってしまう。確かに、上っても、子どもたちにとってもこの実践は未知のも手に書けることは嬉しいことだが、清に美術の時間のであり、それに挑戦することは私たちにとってわで必要なことは、描くこと，つくることのできた喜び

くわくするものだったため笑顔が絶えず、楽しく活や高揚感を味わうこと、他者との表現の違いを楽し動できたのではないかと考えている。言葉は通じな

むことが大切なのではないかと私は考えている。

いけれど、身体表現をするという教材で私たち院生

2．授業実践から見えたものと子どもたちは繋がることができ、感情を共有する

今回、実践を行ったのは、上海大康城実験学校（小学部）の 2 年生の授業 1ことができたと思う。

時間（中国では 35 分で 1 時間の授業）と嘉定区南苑

3．中国の学生との交流から小学校の 4 年生の授業 1 時間である。言葉が通じな

カリキュラムで一番驚いたことは、ピアノやダンス

いため生徒とのコミュニケーションは簡単な英語と絵画の技術など学生の芸術を競うコンテストが定期

ジェスチャーであった。
（どうしても分からない場合的に開催されていることである。自分の在籍してい教員養成課程の大学の

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection16

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

た大学では、切磋琢磨というよりは協力して成長し終わりにていくというプロセスが多かったように思う。しか感じる。系統的に積み上げて子どもたちの技術力をし、中国の大学では、ライバル関係の中切磋琢磨する

あげているという点など自分の教科教育の実践に繋ことで、個人が持つ能力が飛躍的に伸びている。このげていけるものがあるばずである。視察後のインタ

ことが、訪問した学校にいた一つの分野に特化したーンシップでは、今回学んだことを生かす実践を行教師が育成される要因の一つではないかと思った。

うことで、子どもたちに少しでも還元していきたい。

異国で味わった、教育の世界

中国の教育から日本は学ぶことが多いと―上海での研修を通して―

福井大学 教育地域科学部 美術教育サブコース２年 高橋葵彩
今回私は、特別に大学院の方々と一緒に上海への研修に参加させていただけることとなった。現地でじている。授業を計画する上で何が大切になってくるかを実感した授業実践となった。

の授業実践や、大学生・現役教員と交流することがまた授業実践以外に、校舎・授業の見学や先生方できるということで、将来教員を目指している私にとの研究会も行うことが出来た。実際に現地の先生

とってこのような機会は２度と訪れないだろうと方と言葉を交わすことで見えてきたのは、中国の無いと思い、自ら参加を希望した。最初は言語も通「教育観」である。私たちの実践に対し「なかなかじない異国の子どもと接することなど出来るのだ

見られる授業スタイルではない」「自分たちも取りろうかと、正直不安の方が大きかった。しかし結果入れていきたい」と話してくださった一方、「絵画として、私はこの研修を通してかけがえのない経験

技法は教えるのか？」「スケジュールは？鑑賞学習

を得ることとなった。

の比率は？」など子ども達の技術面に注目した質問

上海で授業実践を行うにあたり、約３か月間、私が挙がった。見学させていただいた授業も、知識やたちは毎週打ち合わせを行った。今回の実践では、技能に重きを置いた構成となっていた。少し前まで「異文化理解」「自己理解と他者理解」というキー

は日本もそれに近かったが、今は子どもが主体となワードの下、題材には児童画を用いての対話型鑑賞って動くことが重要視され、知識だけに留まらないを取り扱った。しかし計画を始めてみると問題に行授業づくりが求められている。しかしここで、知識・き当たることも多く、特に実践前日の最終打ち合わ

技能重視が決して悪い授業というわけではないこ

せは、突然の授業予定の変更もあり困難を極めた。

とに気づいた。その土地の歴史や文化、価値観があ

自分たちが授業で本当に成し得たいことは何なのって教育がある。だからこそ国によって教育観の差か、何のために上海まで赴いたのか、前日になってはあって当たり前なのだろう。国によるその相違を初めて授業づくりの基盤とも言える部分に向き合感じることが出来たと同時に、それらを通して改めった。そんな不安だらけの状態で挑んだ授業であって日本の教育の課題も見つめ直すことが出来たとたが、いざ始まってみると子ども達は私たちの想像思う。

以上に目を輝かせて活動に取り組んでくれた。絵を

今回の上海研修を通して、私は一生得ることので指さしながら話をしたり、絵の中のものになりきっきないものを持って日本に帰ってきた。先生・先輩て身体を動かしたりしていた。ここで私が苦労した方の助言や上海の人々との交流、初めての海外で味のは、子どもとのコミュニケーションである。言葉わった風土や文化、いろんな所からたくさんの刺激というツールが使えないこの場はまさに、意思疎通をもらった。これらは必ず今後の糧になるだろう。

の極地である。私はジェスチャーや少しの英語など、

私は学部の２年生で、まだ教育実習も経験しておら使える限りのツールを用いて言葉を伝えようとしず、子どもの前に立って実践をした経験も１～２回た。すると子ども達は自然に私の言いたいことを汲程度である。経験、知識共に豊富な先輩方に囲まれ、み取ろうとしてくれた。それが一番嬉しかった。最とにかく私は後を付いていくのがやっとであった。

終的にこの実践は、現場での予定変更が重なったこ

しかしこの時期に行ったからこそ、得ることのできともあり慌ただしいまま過ぎていってしまった。子たものが確かにあった。それらを生かして今後もいども達はこの活動を通して何かを得てくれたのだ

ろんなことを学び、吸収して、いつか教壇に立てれろうかと不安に思う点もある。しかし、楽しんで活ばと思う。

動してくれたことだけは事実である。計画から実行

最後に、ご指導いただきました先生方、支えてくまで様々な問題に直面し、回り道もしてきたが、そださった先輩方、そして上海でご協力いただいた全の過程も今になって意味のあるものであったと感The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30ての方々に感謝申し上げます。本当にありがとうご
ざいました。

絵からつながる異文化交流への扉～上海の小学校での鑑賞授業を通して～

福井大学大学院 教科教育専攻 芸術領域（美術）M1 志田夕華
今回の訪問で行った「絵から感じ取ったことを友当てていった。子どもたちは楽しそうだったが、動きだちと体の動きで表現する」という授業では、子どもで表現するというよりは絵を静止画像で再現していがとても活動的になれた。2 年生と 4 年生で授業を行るものが多かった。2 年生には動くものは動物だけだ

ったが、子どもたちの屈託のない笑顔や素直な反応と思ってしまっているところがあった。風に揺らぐは日本も中国も変わらなかった。
「今から何が始まる

木、少しずつ動く太陽、きらめく波、人の表情といっんだろう？」と目を輝かせて待っている子どもたち

たものが 4 年生の方は表現できていた。また、絵をの姿に、私の方もドキドキワクワクさせられた。世界

見て「私はこの役をするね。」と配役を決めてから動児童画展で展示された作品の中の 10 点を子どもたち

きを考えていた。
私が見ていた 4 年生の一つの班は、に提示した。

絵の中で見えるものすべての役に一通りなってみた

小学校 4 年生の授業では、子どもたちが食い入る

り動いたりしてから自分がやりたい役を決めていた。

ように絵を見ていたのが印象的だった。私が見てい4 年生のやり方の方がより深く絵を見ることができた班は、どこかの民族の儀式のような絵を鑑賞し劇るのではないかと感じた。4 年生ではどのグループもをつくった。私が「ここにいる人たちは何をしている

大なり小なりこちらのねらい通り動きを伴った身体のかな？」という問いかけをすると一人の女の子が表現に仕上がっていた。
「絵から感じ取ったことを体「ダンスをしてる！」と答えた。私はすかさず「このの動きで表現する」ということが、2 年生よりも 4 年

絵の中の人たちになりきってダンスをしてみよう

生の方が年齢的に理解できたのかも知れない。

か！」というと、子どもたち同士手をつないで一緒に2 年生も 4 年生も絵を隅々までよく見て感じたこ

ゆらゆらとダンスをし始めた。手も絵の中に描かれとを表現していた。
（絵をよく見ないと表現は出来なている通りのつなぎ方をしていて、絵をよく見ていい。）子どもたちがグループの中で活動しているときることが伝わってきた。また、絵の中の人物の表情をには、どの子にも役割があって生き生きと動いてい読み取るのも上手だった。一人の女の子は、絵の中でた。

後ろの方に立っている男の人や、銅像の表情を真似今回の鑑賞の授業で、子どもたちと一緒に、絵からするのがとても上手だった。その女の子が同じ班の感じ取ったことを体の動きで表現していく中で、「人男の子に「ねえ、この人やってみてよ！」と自分が今とのつながり（子どもたち同士、教師や学生や通訳と真似をしていた絵の中の人物を指さして言った。そ子ども、教師同士など）」について考える機会をもての男の子は「えーっ？（ちょっと恥ずかしがりながら）た。話し合いや発表を安心してできる環境、活動中のこう？」と言いながら真似をした。すると女の子は子どものサポーターの存在があったからこそ、実現「違うよ！笑っちゃダメなの！ほら、よく見て！（絵できた授業であった。また、鑑賞学習の取りかかりにの人物をもう一度指さしながら）この人は真顔でしふさわしい作品を提示することの大切さについてもょ！」と A 君にアドバイスを行っていた。（言葉は考えることができた。教師が同年齢の世界の子ども

分からなくても何となく会話が理解できたのが不思たちが描いた絵を鑑賞させることにより、子どもた議だった。）他にもさまざまなやりとりが子どもたち

ちはその絵を身近に感じたり興味をもったりするこの中で行われ、子どもたちが絵と真剣に向き合う姿とができた。

が見られた。絵に登場する人物や動物、木や波や雲や作品の中に込められた作者の価値観を見つけたり、太陽などになりきってみることによって、その絵を触れたりすることを助ける取り組みには今回行った

描いた作者の思いや、文化、国について一歩踏み込ん授業の他にどんな方法があるのかをこれからも考えで考えることができたのではないだろうか。

ていきたい。そしてその方法を鑑賞学習における異小学校 2 年生の授業では、「友だちの今の発表は文化交流の中で役立てて行きたい。

どの絵を表していると思う？」とクイズ形式で絵を

絵は繋がりを創る 福井大学大学院 教科教育専攻 芸術領域（美術）M1 服部知真

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13「世界児童画展」の絵画作品を使った異文化交流

視線が左に向いている男性を私がやってみる。それは、人と人とが言葉を越え繋がる可能性を感じた。

を児童の前でやってみる。児童はそれを見て笑って、

上海に滞在した 4 日間で、私がキーワードとしたい反応を示してくれた。

のは「言葉を越えた繋がり」である。

最初、私は言葉がつかえない中でコミュニケーシ

私はプライベート等で海外に行ったことがなく、ョンをとれることができるのだろうかという不安

まして授業を計画して実践するということで、初めを持っていた。日本の実践においては、言葉と身体てのことばかりな日々を送っていた。そのため、授の 2 つを使って、児童と学生の相互理解の元で劇化業実践から学校見学、私たちの実践発表等、その全が進められていった。

てが私にとって学びとなった。中でも授業実践で得た気づきが大きな学びである。

ここで考えたことは「笑って」反応してくれたということだ。その時の自分の立場としては、どうし授業は、｢世界児童画展｣の作品を見て、それを元たら児童の輪の中に入ることができるのかと言うに劇にするものである。身体全体を使って鑑賞を行ことばかりであった。その時に、絵を通して私が描うことがポイントである。最終的に撮影する。一般

かれている人の動きを真似して見せていくやり取的な鑑賞と言われると、目で見て絵の様子を口で伝りを見て彼らが笑ってくれたのが、一歩彼らの輪のえたり、紙に文章で書いたりすることを想像する。

中に入れたように思えた。これは、日本でも言葉で私自身も鑑賞と言われると、やはり目でみて批評的はなく行動や態度で児童の輪に入っていくことがな視点で見ることが多い。

大事なのはおなじかもしれない。

上海の児童たちは「世界児童画展」の作品を見る

そのためのきっかけの１つとして、今回は「絵」と、食いつくように作品を見ていた。それほどに、であった。絵は、色や形といった要素から無限の想この絵画作品は珍しいものだったのだろうか。また、像が膨らませられた。その想像は、自身の経験の中鑑賞教育が盛んに行われていなかったため鑑賞のや自国の文化から来ているのだろうけど、それらを時間が少ない。その中で、鑑賞を、しかも普通の鑑

想像しぶつけ合えることが快感であった。

賞ではなく体を動かして作品と触れることがどれだけ彼らにとって新鮮だったろうか。

そして絵は言葉を越えて異国の地でも伝わる、共有することができる。また、同時に身体の動きも共

上海の 2 回の実践では、どちらとも身体を使った有することが出来る。それは当たり前のことかもし

コミュニケーションがお互いを繋ぐきっかけになれないけど、初めての海外実践で、自ら体験したかった。例えば絵に描かれている、手と手を合わせてらそう思えるのだ。

日本人同士で起こった異文化交流 〜上海でつながった教職大学院と美術科〜
福井大学大学院 教科教育専攻 芸術領域（美術）M1 安本晃央
前置き

私は上海で授業実践を行うのは２回目でで展示された絵を使って、日本と上海の子どもたち（平成 25 年 12 月 23 日〜26 日）、前回は小学生をへ異文化交流を目的に鑑賞の授業をしようと考え対象にアルミホイルを使った造形遊びの実践を行ていた。美術教育を学んできた私たちとは違い、別った。帰国後「START LINE」にて、上海の子どもとの科目の教育を学んできた教職大学院の学生は、異素材を介することで、言葉を無しにつながり合い、国で美術の授業をすることにとてもストレスであ

異文化と交流できたことを述べさせていただいてったと思う。しかし、私としては美術に少なくともいる。そして、今回は教職大学院の学生と私が所属興味を持って、子どもたちとふれ合おうとしてくれする芸術領域（美術）（以下、美術科）の学生がコたことを嬉しく思っていた。

ラボレーションしたことで起きた、日本人同士の異毎回の会議ではどのような授業を展開すれば、子文化交流という視点で執筆していきたい。尚、飽くどもたちは美術や異文化と楽しく触れ合うことがまで私の意見であることご了承ください。

できるかを考えた。120 分の授業の中で、子どもと始まりは突然に私を含めた 3 名の美術科の学生

学生たちの目標を達成させるため何度も試行錯誤

は、講義の一環として上海で授業することが決定しを繰り返し、「移動式動画美術館」という題材を作ており、教職大学院の学生からは、5 名が有志としり上げた。子どもたちが絵を五感で読み取り、身体て集められた。実践の内容としては、世界児童画展

表現として劇にすることで、より絵の世界に入り込

19 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30

み、鑑賞を、美術を楽しむことができるのではない

起こったぶつかりだったので、攻め合うことはなくかというねらいがある。この授業はまず、附属小学

お互いを認め合うようにつながりあい、話し合いが校の子どもたちに向けて行った。

終わった。経験や専門、考え方の違い、それらが生違和感も突然に会議を重ねるにつれ、美術と教職んだ私たち学生にとっての異文化交流だったのだ。

大学院同士で授業の展開方法や目標に、何か違和感

実践の結果は様々な課題を見付けられるいい授業を持ち始めていた。そんなモヤモヤを持ちながら上となった。日本と上海の子どもたちもたくさん笑い、

海のホテルで行った授業前日での最終調整会議で

新たな絵の鑑賞方法を楽しんでくれていたように

その違和感が露わになった。それは美術科と教職大思う。

学院の根本となる目的の違いであった。

まとめ

現場に出ている教職大学院の学生は言う

美術科は美術を通して異文化交流をしながら、おこと、為すことが全く違う視点で、関わり合う中で互いの子どもたちが単純に美術という教科を楽し

とても勉強になった。私の中で曖昧にされがちであんでほしいという子どもの内面的、抽象的な目的をった評価すること、に対して教職大学院の学生は、掲げていた。また、教職大学院の学生としては、子

いとも簡単に答えられた時は瞳孔が開きっぱなし

どもに嘘をつかないように授業者のセリフ一つ一であったことを今でも覚えている。そして、同時につをまでを組み上げ、行為に意味を持たせるような悔しさを感じた。

具体的な目的を掲げていた。そんなお互いの目的のまた、様々な教科を超え、それぞれで培った能力

違いが、お互いの「やりにくさ」を生み出していたやプロセスを子どもたちの中で学びのつながりをように思う。美術を楽しませてあげたいという美術作り、応用し考えられる力を育むことが求められて科の気持ちは、教職大学院にとっては、教師の自己いる。教科の専門があるほど、専門に特化した子ど満足であると言っていた。対して、美術科はきちんもに育って欲しい能力を重視してしまうが、恊働しと組み上げられていた授業に対し、教師が自由でなていくことは、そうではないことが今回の実践で気いから、子どもが自由にならないし、形だけで楽しづかされたことだ。お互いの気持ち、目的、考え方、

くないと感じていたのだ。それぞれの気持ちがこう

それらをつなぎあうことがコラボレーションに必も上手くぶつかり合うとは思ってもいなかった。そ

要なことであるのだ。

れは、お互いの専門を大切にしているからこそ生ま（注記：美術科学生・院生所属は 2016 年 3 月時点）

れた衝撃であり、これまで学んできた経験を信じてパブリックに美術教育の取り組みを発信するアトリエ
視察を通して－－上海市荷花池幼稚園のアトリエ

福井大学教育学部初等教育コース

濱口由美

１、はじめにる。
作者も今回が 3 回目となる上海視察では、初めて幼稚園

園児・小学

視察の機会を得た。訪問先となったのは、上海市荷生・大人と花池幼稚園。荷花とは「蓮の花」のことだそうであ多世代にる。ディズニー映画のようなファンタジックな室内

またがり、装飾が施されている園内においても、蓮の花がモチ

子どものーフとなったオブジェや教室プレートが目に付い水墨画作た（写真１）。

品であっ荷花池幼稚園は、芸術教育推進のモデル校である。

写真１ 上海市荷花池幼稚園の廊下ても立派

訪問時に参観させていただいた二つの活動も、音楽な軸層がやダンスといった芸術的活動を通して、コミュニケ

ほどこされていた。こういった園内展示からは、こーション能力や異文化理解能力といった 21 世紀のこでの美術教育が「大人の美術文化の伝達」や「作課題に対応した力を育むことが意図された実に洗品主義」に傾倒しているものではないかと想像して練されたものであった。廊下や階段の壁には、水墨いた。しかし、園内で見つけた三つのアトリエを巡

画の掛け軸・金属のレリーフ作品などの作品がここっていくうちに、そのイメージはいつの間にか払拭

かしこと展示され、園全体がギャラリーのようであさせられていた。音楽やダンスといった他の芸術的20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

活動と同様に、子どもの成長を促すための美術教育られた棚（写真３）には、「私たちのステキ色の壁」

を推進していこうとする教師たちの願いや考えが、といったタイトルが表示されていた。

アトリエの活動展示を通して発信されていたから

このよう

である。

な作品と多

本稿では、荷花池幼稚園で見つけたこれらのアト様な描画材

リエについて、記録写真を用いて紹介するとともに、をつなげあそのアトリエから見えてくる荷花池幼稚園での美

わせみると、

術教育がどのようなものであったのか、筆者の感想「私たちは、や解釈的考察を踏まえて綴ってみたい。

『扱いにく
い』『大人
写真 3 油絵作品が並ぶ「私たちのステキ色

２．三つのアトリエを探る（１）絵の具遊びのアトリエ最初に入ったのは、「絵の具遊びのアトリエ」。
入口には、「トゥトゥ

用 』 とい っの壁」
たような理由で、材料や道具を簡単には制限していフォアフォア」という中国ません。」といった教師たちの声が聞こえてくるようである。確かに、幼い子どもたちの冒険心や描き

語のプレートがかかっていた。「トゥトゥ」は、子たいという衝動は、テーマや大人たちの導き以上に、どもの色塗りといった意味をもつ言葉だそうであこういった道具や描画材、あるいは素材との出会い

る。

から引き出される。それは、きっと中国でもイタリアトリエに設置された棚には、スポンジ、モップ、

アでも日本でも同じであるに違いない。

長靴といった（２）光のアトリエ

日用雑貨を代次は、「光のアトリエ」。部屋には、おしゃれな用した道具

白い円テーブルと背もたれ付きキューブ型椅子が（写真２）か配置され、その上にはパソコンが並んでいる（写真ら、面相筆や４）。天井には、小さな LED が天の川のようにちり油絵の具といばめられ、窓った本格的な際には遮光ものまで、実

カーテンとにたくさん描

蛍光繊維の画材が並んで模様入りカいた。だが、描画材はたくさんあっても、このアトーテンが二リエには、子どもたちが絵の具遊びを楽しむことの重に付いて

写真 2 モップの筆などできる空間はない。こういった描画材に加えて、子どもたちの作品や活動写真等などが部屋全体に展いた。美術業
写真 4 パソコンが並ぶ光のアトリエ界でも主流示されているからだ。さっそく、展示物の一つであになりつつあるメディア・アート①への扉を拓くよ

る手作りの額の中を覗き込んでみた。そこには、広うな素晴らしい設備が整っている部屋である。それ

い園庭で絵の具遊びをしている子どもたちの活動にもかかわらず、壁に展示されたグラフィック作品

写真が入っていた。スポンジを使ったスタンピング

以外は活動足跡を感じさせるものがなく、まだまだ遊びをしている子どももいれば、小さなボールに絵

発展途上の領域という感じも受けた。

の具を付けて転がしている子どももいる。何かをイ

目を凝らして見ていくと部屋のコーナーに小さメージして描いているのではない。絵の具の感触やな痕跡を二つ見つけた。一つは、光と影が織りなす自分の行為の痕跡が残っていくのをただ面白がっ

世界を楽しんだと思われる写真。子どもたちの周りているといった感じである。アトリエに展示されてに青や紫の色がうごめいている。もう一つは、パソいた T シャツや油絵用キャンバスに描かれたドロコン模型の上に、パソコンを活用して変身遊びのよーイング作品も、多様な描画材を用いた絵の具遊び

うな活動に取り組んだのであろう活動写真が 15 点の延長にあるものなのだろう。筆と色のセッション

ほどに展示されていた。パソコン模型には「カチャから生まれた抽象絵画にも見える油絵作品が並べと押して、ここに入ってきて」といったメッセージが、パソコンからの言葉のように記されていた。こThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30の光のアトリエには、光と影、現実と仮想を行き来あふれていた。石膏立体の表面には、植物や鳥、木するといった表現活動のハード環境はもちろんのや家などに見える線（写真７）が、磁器の円皿にはこと、大学やアーティストたちとの共同研究といっ中心から外へのたソフト環境もすでに準備されていることを考え

動勢を感じる線

ると、今後の可能性が拡張していくうらやましいア

が、瓶や屏風に

トリエである。

はシノワズリ②（３）線のアトリエ

風の線が、紙や

最後は、「線のアトリエ」である。三つのアトリ

モノの装飾模様エ中では一番広いにもかかわらず、やはり子どもたへと成長していちの活動スペースはほとんどない。その代わり、写真５のような大きな共同作品や教材、多様な素材が、る。線描の活動
写真 7 石膏立体に描かれた線を構成するための点描表現や多様な素材（点の素

いに展示さ

材：ボタン・おはじき・タイルなど、線の素材：ぺれており、幼ん・ひも・アイス棒・筆など）を用いての組み合わ

稚園で取りせ模様の活動（写真８）へと展開していた。

組まれてい私は、このようなる造形活動「線描の活動」の足の長期的な跡 を追 って いくう

活動プロセ

ちに、かつて、現代スが見えて

デ ザイ ンの 基礎をくる。特に、意図的に残されたと思われる板書からつ くっ たド イツのは、園での造形表現活動が、線の造形理論を礎にし芸術学校「バウハウて、園児たちの持っている力やエネルギーを活かしス（1920‐1931）」

ながら、独自の造形活動を展開させていこうとしてにおいて、教鞭をといることが伝わってきた。

っていたパウル・ク

写真 5 点と線の共同作品

は、さらに色彩部屋いっぱ

写真 6 が、その黒板である。多様な点や線のサン

レ ーの 造形 理論のプル資料と活用例としての作品が手引書のようにことを思い

並 ん で い出していた。

写真 8 多様な素材の点と線の組み合わせる 。 こ れら

パウル・クレー③は、「創造的信条」という題で、は 、 造 形活何十通りもの詩的な言葉を用いて、線が豊かに変化

動 を 通 してしていくさまを「心の中であっちこっちへ行く道を

出 会 う 多様考える（線の束）・はじめは喜びのために一致するな 点 や 線が（線が集まる）・そのうちにさまざまな不和が起こ

造 形 活 動にってくる（二つの線がそれぞれの方向に惹かれる）
・

おける重要

よく耕された野原を横切り（平面を区切る線）・愉

な基本要素

写真 6 アトリエの黒板

快なちぢれっ毛のひとりの子ども（らせんの運動）」となることと表現している ④。クレーが、線の変化に対して、を意識化させるための教材であろう。その周りには、こういった言語表現を授けたのは、点や線などが組指導者が説明時に描いたと思われるチョーク絵（蜘み合わされ有機的連関を重ねることで、線がさらに蛛の巣）や子どもたちの線描遊びのワークシートが豊かな交響楽を奏でるフォルムへと成長するとい貼られている。おそらく指導者は、このような教材

った線描論を形成していたからである。日本の初等を活用しながら一本の線の変身を楽しませたり、点教育においても、こういった線描論をベースに据えと線を組みわせることで生まれる模様を探したりたと思われる造形実践は報告されているが、これほする線描の準備運動を行ったのであろう。

どまで体系的に取り組むことは少ない。ましてや、アトリエには、準備運動で見つけていたであろう

ここは幼稚園である。感覚期が未分化な就学前の子「鋭い線、ギザギザの線、ぐるぐる巻きの線」といどもたちに対して、なぜ、ここまで線に執着した活った異なる表情をもつ線が増殖していった作品で動に取り組むのであろう。

22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

このような問いを立て、再び園児たちの線を追ってみる（写真７）。すると、このアトリエで見つけ取り組みなど伝えるドキュメンテーションの役割を担っている部屋であることに気づかされる。

た線の描き方が、低学年児が自由帳に描く「迷路」

荷花池幼稚園には、アトリエスタといった美術教と似ているものがあることに気づく。自分と鉛筆が育の専門家などが置かれてはいないそうである。た同化したかのように、一心に線の道をどんどん展開

だ、大学や保護者、地域の方の協力を得ながら、芸させていく描き方である。はじめから形をイメージ

術活動のカリキュラムが考案されているとのことしているのではない。「迷路」描きのように縦横無である。幼稚園の教師たちは、外とのつながりも活尽に線の道を伸ばしていったという感じにみえる。

かしながら美術教育を推進していくために、自分た

ただ、鋭い線、ギザギザの線、ぐるぐる巻きの線な

ちの美術教育の実践プロセスがどのようなものでども準備されている荷花池幼稚園の子どもたちかあったのか、パブリックに表現していく場としてもらは、○○○のような形が表出しやすい。そこに、アトリエを活用しているのであろう。美術教師がい園児たちのお家芸である「見立てる力」が働くと、ない幼稚園から、美術教師としてのあるべき姿を考「花を咲かせましょう」「小鳥を遊ばせよう」といえさせられる。

った必然的な線を描こうとする意志が生まれるのではないか。偶然から必然へと転化していく遊びの

注

プロセスの中で、子どもたちもクレーのように線か①メディア・アート：ここでは、従来の美術とは違っらも意味ある言葉が紡ぎだされることを少しずつた新しい媒体（＝メディア）による表現という意味で使感じ取っていくのであろう。

用。ひとつの特徴として「装置を使った表現」などがあ

線遊びの作品から活動のプロセスをこのようにる。

辿り直してみると、「子どもたちには、文字を通し②パウル・クレー：Paul KLEE（1879－1940）20 世紀のて言葉を獲得していくのと同様に、線や色・素材をスイスの画家であり美術理論家でもある。カンディンス

通して豊かな言葉を獲得していってほしいのです。」

キーらとともに青騎士グループを結成し、バウハウスでといった幼稚園教師たちの願いが届いてくる。線のも教鞭をとった。

アトリエが、そのような願いを抱きながら、園児た③シノワズリ：17 世紀中ごろからヨーロッパで流行しちとともに園児のための美術教育を模索しようとた中国趣味の美術様式のこと。ここでは、子どもたちがする教師たちの試行錯誤の足跡でもあるようにも

自国の文化に影響されて表出してくる線を説明する言葉

見えてくる。

として用いた。
④土方定一、「パウル・クレー－人と芸術」1969、ク

３．終わりに

レー展カタログ

三つのアトリエをひとつひとつ振り返ってみると、アトリエが子どもたちの興味や持てる力を引き神奈川県立近代美術館

謝辞：本研究は、JSPS 科研費 15K04488 の助成を受けたものです。

出すために発掘された道具や材料、子どもたちの活動を通して造形理論を再構築しようとする教師のThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.80

2016.2.13

学位記伝達式・開講式
去る 2016 年 3 月 23 日（水）、コラボレーション
ホールにて平成 27 年度の学位記伝達式が執り行われました。平成 27 年度は、スクールリーダー養成コース 19 名と教職専門性開発コース 8 名の合計 27名の院生が教職大学院を修了しました。式では、在校生やスタッフらが見守る中、中田隆二研究科長から祝辞と一人一人に学位記が授与されました。
学位記伝達式の後に、再出発のカンファレンスが行われました。各テーブルでは、M2 のみなさんの
長期実践研究報告書執筆の苦労話や、現在取り組み
つつあること等の展望が語られました。M2 から M1 への世代間の継承がなされながら、M1 にとっても M2 にとっても次のサイクルや挑戦に向けた、まさに「再出発」の節目となる時間でした。最後に、平成 27 年度
をもってご退官となる森透先生と、3 年間の任期を終え県に戻られる小林真由美先生よりご挨拶がありました。4 月以降森先生は客員教授として、小林先生は市内の小学校の教頭先生として、また違った形で教職大学院を支えてくださいます。
卒業された院生のみなさんと森先生、小林先生に
これまでの感謝の言葉と、院生のみなさんにはお祝いの言葉を申し上げるとともに、今後もこのご縁を大切につながり合っていきたいと思っております。
（半原芳子）

本学の桜が満開に咲く４月２日（土）の午後に平成
２８年度の開講式が行われました。今年度は教職専ました。また、新たに５名のスタッフが加わり今年度がスタートしました。

門性開発コースに１２名、スクールリーダー養成コ開講にあたり、石井バークマン麻子研究科長、柳澤ースに１２名、そして今年度から新設された学校改昌一専攻長の挨拶があり、院生の皆さんに歓迎と激革マネジメントコースに１５名の計３９名が入学し励の言葉を述べられました。院生の皆さんの挨拶を熱心に聴く表情から、緊張の面持ちの中にもこれか

24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

らしっかり学んでいこうという期待感が感じられまた。コースを解いたメンバーでのこの時の話し合いした。

では緊張がほぐれ、予定された時間後も打ち解けた

その後、担当から年間計画や合同カンファレンス、
拠点校や連携校の担当教員、履修手続き等の説明があり、記念撮影も行われました。

雰囲気で語り合う姿がみられて、実のある開講式になりました。
入学された皆さん、共に学びを深めていきましょ学校別分科会も行われ、教員、M２の方と一緒に、う。どうぞよろしくお願いします。（小島啓市）

今年度の展望や連携について話し合いが持たれましThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30

平成28（2016）年度

4

5

1金
2 土 開講式(1・２年ともに出席）
3日
4月
5火
6水
7木
8金
9土
10 日
11 月
12 火
13 水
14 木

7

10

年間計画（案）

1土
2日
3月
4火
5水
6木
7金
8土
9日
10 月
11 火
12 水
13 木
14 金
月間合同カンファレンスA

15 金

15 土

16 土 月間合同カンファレンスA(9:30-17:00)
17 日
18 月
19 火
20 水
21 木

16 土 月間合同カンファレンスB
17 日
18 月
19 火
20 水
教員免許
21 木

16 日
17 月
18 火
19 水
20 木
21 金

22 金

22 金

更新講習

22 土

23 土 月間合同カンファレンスB(9:30-17:00)
24 日
25 月
26 火
27 水
28 木
29 金
30 土
1日
2月
3火
4水
5木
6金
7土
8日
9月
10 火
11 水
12 木

23 土 ※1aか1bいずれか一方
24 日 に出席してください。
25 月
集中講座
26 火
※
27 水

必修①

23 日
24 月
25 火
26 水
27 木
28 金
29 土
30 日
31 月
1火
2水
3木
4金
5土
6日
7月
8 火 JICA GRFT: IQELSA **9 水 JICA GRFT: IQELSA
10 木 JICA GRFT: IQELSA
11 金 JICA GRFT: IQELSA

１a

28 木
集中講座
29 金
※
30 土
31 日
1月
集中講座
2火
※
3水
4木
集中講座
5金
※
6土
7 日 ※2aか2bいずれか一方に出席してください。
8月
9火
10 水
11 木

１b

8

2a

2b

(9:30-17:00)

教員免許
更新講習
必修②

(9:30-17:00)

教員免許
更新講習

11

必修嶺南①

2016.4.1

1

15 金

1日
2月
3火
4水
5木
集中講座
6金
長期実践研究報告作成
7土(9:30-17:00)
8日
9月
10 火
11 水
12 木
13 金
14 土 長期実践研究報告作成 予備日
15 日
16 月
17 火
18 水
19 木
20 金
21 土

月間合同カンファレンスB

22 日

2

月間合同カンファレンスA

23 月
24 火
25 水
26 木
27 金
28 土
29 日 長期実践研究報告締め切り
30 月
31 火
1水
2木
3金
4土
5 日 長期実践研究報告会(9:30-12:30)
6月
7火
8水
9木
10 金
11 土

13 金

12 金

12 土

14 土 月間合同カンファレンス
15 日
16 月
17 火
18 水
19 木

13 土
14 日
15 月
16 火 ※3aか3bいずれか一方
17 水 に出席してください。
18 木
集中講座
19 金

13 日
14 月 JICA GRFT: IQELSA
15 火 JICA GRFT: IQELSA
16 水 JICA GRFT: IQELSA
17 木 JICA GRFT: IQELSA
18 金 JICA GRFT: IQELSA

13 月
14 火
15 水
16 木
17 金 プレセッション(17:30-18:40)
18 土 シンポジウム(10:00-17:20)

19 土 月間合同カンファレンスB

19 日 ラウンドテーブル（8:20-14:00)

20 日
21 月 JICA GRFT: IQELSA
22 火 JICA GRFT: IQELSA
23 水 JICA GRFT: IQELSA
24 木 JICA GRFT: IQELSA
25 金
26 土
27 日
28 月
29 火
30 水
1木
2 金 附属小学校 教育研究集会
3土
4日
5月
6火
7水
8木
9金
10 土
11 日
12 月
13 火
14 水
15 木
16 金
17 土
18 日
19 月
20 火

20 月
21 火
22 水
23 木
24 金
25 土
26 日
27 月
28 火
1水
2木
3金
4土
5日
6月
7火
8水
9木
10 金
11 土
12 日
13 月
14 火
15 水
16 木
17 金
18 土
19 日
20 月
21 火
22 水

20 金

3a

21 土 月間合同カンファレンスB

6

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

1金
2土
3日
4月
5火
6水
7木
8金
9 土 月間合同カンファレンスA
10 日
11 月
12 火
13 水
14 木

22 日
23 月
24 火
25 水
26 木
27 金
28 土
29 日
30 月
31 火
1水
2木
3 金 附属中学校 教育研究集会（予定）
4土
5日
6月
7火
8水
9木
10 金
11 土
12 日
13 月
14 火
15 水
16 木
17 金
18 土
19 日
20 月

教員免許
更新講習
必修③

※

20 土
21 日
22 月
集中講座
23 火
※
24 水
25 木
26 金
27 土
28 日
29 月
30 火
31 水
1木
2金
3 土 WALS 2016 UK *4 日 WALS 2016 UK
5 月 WALS 2016 UK
6 火 WALS 2016 UK
7水
8木
9金
10 土
11 日
12 月
13 火
14 水
15 木
16 金
17 土
18 日
19 月

(9:30-17:00)

3b

9

12

12 日

3

21 火

20 火

21 水

23 木

22 水
23 木
24 金 プレセッション(17:30-18:40)
25 土 シンポジウム(12:40-17:20)
26 日 ラウンドテーブル(8:20-14:00)
27 月
28 火
29 水
30 木

21 水
22 木
23 金
24 土
25 日
26 月
27 火
28 水
29 木
30 金

22 木
23 金
24 土
25 日
26 月
27 火
28 水
29 木
30 金
31 土

24 金
25 土
26 日
27 月
28 火
29 水
30 木
31 金

* WALS(World Associate of Lesson Study: 世界授業研究学会) 2016年大会＠イギリス

集中講座(9:30-17:00)

教員免許
更新講習
必修④

** JICA Group and Regional-Focused Training:
Improvement of Quality of Education through "Lesson
Study" in Asia

26 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

インターンシップ説明会(14:00-16:00)

学位記伝達式(18:00-)

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

平成28年度 福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻/スタッフ専門分野一覧
青木美恵
授業改革マネジメント／附属幼稚園
天方和也
授業改革マネジメント／附属特別支援学校
綾城初穂
臨床心理学
新井豊吉
障害児教育
荒木良子
特別支援教育荒瀬克己
教育行政マネジメント
石井恭子
理科教育・授業改革マネジメント
稲井智義
教育思想史・子ども学
遠藤貴広
教育方法学
大西将史
発達心理学
風間寛司
数学教育・教員研修組織化
加藤正弘
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
岸野麻衣
幼児教育
木村優
教育学
倉見昇一
教師教育学
小嵐恵子
コミュニティとしての学校と教師の力量形成・障害児教育
小島啓市
教育行政マネジメント
小 杉 真一郎
教育行政マネジメント
小林和雄
理科教育・授業改革マネジメント
笹原未来
特別支援教育
篠原岳司
教育行政学
鈴木寛
教育行政マネジメント
田中治
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
玉木洋
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
寺岡英男
教育方法学
冨永良史
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
中 川 美津惠
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
永谷彰啓
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
西川満
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
小島啓市
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
隼瀬悠里
教師教育学
半原芳子
言語教育学
エリザベス・ハートマン
教師教育・数学教育
廣澤愛子
臨床心理学
藤井佑介
教育方法学
松 井 富美恵
障害児教育・教師教育松木健一
教育臨床心理学松田通彦
教育行政マネジメント
三田村彰
教育行政マネジメント
宮下哲
授業改革マネジメント
森田史生
授業改革マネジメント／附属中学校
森透
教育実践史
柳澤昌一
社会教育学
山崎智子
教師教育学
渡邉淳子
授業改革マネジメント／附属小学校

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.83

2016.4.30

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル
2016 summer sessions
福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）・共用講義棟

６/２４Fri. 17:30-18:40

６/２５Sat. 12:40-17:40

Zone A 学校

／

AOSSA

（予定）

子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ― チームで「育ち」を支える ―Zone B 教師教育

21 世紀の教師教育をイノベーションする― 学校を刷新するマネジメントリーダーの資質能力を問う ―Zone C コミュニティ

学び合うコミュニティを培う― 持続可能なコミュニティをコーディネートする ―Zone D 授業研究

教師の資本を授業研究によっていかに培うのか― 子どもと教師の学びを支えるために ―

６/２６

Sun.

8:20-14:00

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る【 編集後記 】１８歳も選挙に参加できる時代を日本で目前に控え、4 月から学部生たちと「１８歳選挙権と教育」に関わる社説・論説を読んでいます。本号には若者たちと年長者たちが、今の時代の教育や教師である（になる）ことをめぐる悩みや思索、決意を寄
せてくれました。私自身編集に携わる中で、「過去と未来の間」（アレント）に立ち、過去と未来への応答責任を引き受ける教師や大学のあり方について考えることになりました。（稲井智義）

28 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.83

教職大学院 Newsletter2016.4.16 内報版発行
2016.4.30 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp