大養協主催

複言語環境下にある子どもの日本語教育を担う教師を育てる―文化庁・文部科学省における教員養成・研修モデルの提案をふまえて―
2018年3月10日(土) 早稲田大学 19号館 610号室

子どもの読む力を育む
読書支援
渡部倫子（広島大学大学院 准教授）
tomokow@hiroshima-u.ac.jp

本研究は、2017年度JSPS科研費基盤研究（B） 16H03435、基盤研究（C）17K02875の助成を受けた。

自己紹介
専門
日本語教育学、言語評価

JSL児童生徒のための研究と実践– 外国人児童生徒のためのJSL対話型アセスメントDLA実施者の気づきと成長（櫻井千穂氏・義永美央子氏）– 多言語多読ボランティア 「すき！ほんクラブ」

DLA＜読む＞の概要
ペーパーテストや集団テストではなく、一対一の「対話型」☝母語力、年齢、入国年齢、滞在年数などによって一人一人の力が大きくちがう☝一番早くのびる会話力を使って、子どもの力を引き出す☝ことばの力を多角的にみる（内容の予測、黙読、音読、あらすじ再生、要約、解釈、読書習慣など）
文部科学省 http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/1345413.htm

3DLAは測定＋学びDLAをすることそのものが子どもの「学びの機会」となる

学習意欲

最大限の力を一対一待つ

認める

興味関心のほめる

向上発揮
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DLA＜読む＞の手順
1. 読む前に：読み物の選定（子ども自身の印象と音読）、興味を引き出し、背景知識を構築
2. 読みましょう：読み聞かせ、音読、黙読

3. 話し合いましょう：読み物のあらすじ再生、足場かけ
4. 読んだ後で：読書習慣、態度、ストラテジーなど

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DLA＜読む＞を見てみよう！
• https://youtu.be/LuKBRft9f0s

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JSL評価参照枠＜読む＞のステージ判定

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DLA＜読む＞に対するご意見
1. DLA＜読む＞が出来るようになるとは思えない！

2. あらすじ再生を子どもから引き出せない！
3. DLA＜読む＞テスター（＝実施する人）になって、いいことあるとは思えない！
4. 時間もかかるし非効率的！

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DLA＜読む＞研修後の意識変容に関する調査
1. 協力者：研修参加者15名
2. 材料：研修担当者に対するインタビュー調査によって作成した質問紙（5段階尺度）– DLA全般（33項目）– DLA＜読む＞全般（31項目）– DLA＜読む＞の手順別（77項目）

3. 分析：研修直後とDLA＜読む＞平均24回（児童12名）実施後の評定値を比較*Holm法で有意水準を調整

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質問項目例（DLA＜読む＞実施後）• DLA全般：子どもの力を最大限に引き出せるような声かけ・支援をしている。
• DLA＜読む＞全般：DLA〈読む〉実践ガイドに書かれている手順に従って実施している。
• DLA＜読む＞の手順別：あらすじ・要点の再生の時、子どもが「終わりです」というまで待っている。
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質問項目例（逆転項目＝よくある間違い）• DLA全般：学習した／教えた語彙がどのくらい使えるかを観察している。
• DLA＜読む＞全般：DLA〈読む〉実践ガイドに書かれている手順「音読・黙読のどちらが得意か聞く」を忘れることがある。
• DLA＜読む＞の手順別：読むまえに、分からない語彙の意味は、できるだけたくさん教えている。
11研修直後 → DLA＜読む＞実施後
Data１

DLA全般
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t = -3.544, p = 0.003, r = 0.688

Data２

DLA＜読む＞全般
t = -3.737, p = 0.002, r = 0.707

t = -2.455, p = 0.028,
r = 0.549

読む前に

t = -3.472, p = 0.004,
r = 0.680
13話し合いましょう

t = -2.525, p = 0.024,
r = 0.559

読みましょうt = -3.264, p = 0.006,
r = 0.657

読んだ後で逆転項目：よくある間違いの改善
1. DLA〈読む〉実践ガイドに書かれている手順「音読・黙読のどちらが得意か聞く」を忘れることがある。
2. DLA〈読む〉実践ガイドに書かれている手順「子どもに内容を予測させる」を忘れることがある。
3. あらすじ・要点の再生の時、どのような発問・声かけをすべきかわからない。
14逆転項目：経験を積むと間違えがち
1. 学習した／教えたことを子どもがどのくらい習得しているかを観察している。
2. 予測の時、テキストの内容とあっているかどうかを観察している。
3. 子どもが「終わりです。」といった後、あらすじ・要点の再生が不十分だった場合、ヒントになるキーワードをできるだけたくさん与える。（例：「～と書いてありましたよね」「～については？」）15

研修とDLA実施によって成長を実感
1. 足場かけの仕方や言葉遣いを内省できた– すぐに答えを与えず、待つ・励ます– がんばった事実を認める– ほめ方のバリエーション（ことばの力だけでなく、内容に対する驚きや感動）を増やす– 子どもに対して使っている自分のことばを振り返る

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研修とDLA実施によって成長を実感
2. 子どもの背景による読む力の違いがイメージしやすくなった– 読む力（音読と意味理解の関係など）に対する自分の考えを知る– 読む力の枠組みを子どもと共有する

3. テスター自身のモチベーションが上がった– 子どもが読む経験を楽しんでいることを発見した– 子どもの読みに対するモチベーションが高まったことが客観的に分かった
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ご意見に対するお答え
1. DLA＜読む＞は研修と経験で出来るようになる！

2. あらすじ再生を引き出すコツは学べる！
3. DLA＜読む＞テスターになると、いいことがある！
4. 時間はかかるが、早めの診断はかえって効率的！
– 子どもの読む力・モチベーションを引き出せる– 子どもの読む力をイメージし、指導に生かすことが出来る18

すき！ほんクラブの概要• 多言語多読の支援：好きな本だけ好きなだけ読む• 目的：読み聞かせから自律的な読みに結びつける• 場所：主に広島市と東広島市の図書館の閲覧室で活動• 対象者：母語、第一言語、年齢にかかわらず、どなたでも• 日時：2016年からスタートし、毎月第4日曜日 10:30～12:00
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すき！ほんクラブの読書支援
DLA＜読む＞を参考に活動を選ぶ– スタンプカード、読書貯金通帳、ご褒美アイデア– 「すき！ほん」探し：テーマ別、シリーズもの、データベース検索– 読み聞かせ、聞き読み、音読、黙読– Q&A（絵、口頭、作文、2言語）：どこが好き？会ったこと/見たこと/食べたこと/同じようなことがあった？
– クイズ作り– プロジェクト：ブックレポート、お弁当作りマグネット教材、オノマトペカード（県立広島大学・中石ゆうこ氏）、絵本作り

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すき！ほんクラブの処方箋
1. 「カバ」の絵本はどこ？？
– 司書さんのお力添え– 絵本ナビの活用：http://bit.ly/2FgMmWC– google画像検索

2. お絵描きに夢中– すき！ほんを決めてから絵を描く

3. あらすじが書けなくて悔し涙– 早い判断で、あらすじの再話でストップ

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おすすめサイト・ツール• 多読– すき！ほんクラブ：https://www.facebook.com/sukihonclub– NPO多言語多読：http://tadoku.org/– 福娘童話集：http://hukumusume.com/douwa/index.html– 読み物いっぱい：
http://www17408ui.sakura.ne.jp/tatsum/project/Yomimono/Yomimono-ippai/index.html– 絵本ナビ：https://www.ehonnavi.net/• 速読（読みの流暢さ測定ツール）– 猫の手かします！日本語評価 CAAAT：http://caaat.hiroshimau.ac.jp/

22おすすめサイト・ツール• アニマシオン– 読書へのアニマシオン まとめのページ：
https://edupedia.jp/article/53233f93059b682d585b6405• ビブリオバトル– 知的書評合戦ビブリオバトル公式ウェブサイト：
http://www.bibliobattle.jp/• その他– 先生のための授業に役立つ学校図書活用データベース：
http://www.u-gakugei.ac.jp/~schoolib/htdocs/– マルチメディアデイジー教科書
http://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/book/daisytext.html
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謝辞
ワークショップ当日に使用したDLA研修に関する資料は、同志社大学の櫻井千穂先生にご提供いただきました。
この場をお借りして御礼申し上げます。
DLAテスターのみなさん、子どもたちをはじめ、調査にご協力くださった皆様に心から感謝いたします。
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