視覚障がいをもつ生徒たちのための科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008
報告

特定非営利活動法人

サイエンス・アクセシビリティ・ネット

視覚障がいをもつ生徒たちのための科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008
報告

特定非営利活動法人

サイエンス・アクセシビリティ・ネット

科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008

この３日間で得られた ━さまざまな体験と━いろいろな知識。

そして、すばらしい仲間との出会いを━忘れないでください。

それが、わたしたちの願いです。

はじめに
本書は 2008 年 8 月 22 日～25 日に開催された、視覚障がいをもつ生徒たちのための「科学へジャンプ・サマーキャンプ」の詳細な報告書である。
近年学生たちの理系離れが教育上の大きな問題のひとつになっているが、この問題
は視覚障がい者のあいだでは一層深刻な状況にある。科学への興味は単に話だけでな
く、実際に見て触って感動を味わうところから生まれてくるが、教育現場で視覚に障がいがある生徒たちにもそれを可能にするための環境は甚だ不十分な状況にあるのが現実である。
物理・化学の実験、生物の観察などには特別な配慮が必要であり、また、統合教育の現場や家庭では図や式を含む科学的コンテンツを教師、他の生徒、親兄弟などと共有することは容易ではない。
こうした困難のため、本来は科学や工学に適性をもつ生徒たちが理系分野への進学をあきらめてしまう場合もあり、重度の視覚障がいをもつ生徒の間では理系分野への希望者は極端に少なくなってきている。
他方で、そうした困難を乗り越えて、重度の視覚障がいを持ちながら科学技術の分野で活躍している先輩たちがいることも確かであり、また、近年のコンピュータやイ
ンターネットの発達により、目が見えなくても一般社会で目が見えている人と殆ど同等に活躍できる環境が生まれつつある。
「目が見えなくても、あきらめることなく科学への夢をはぐくんで果敢に挑戦して頂きたい」
上記のキャンプは、そうした思いをもって、これまで視覚障がい者の教育や支援に関わってきた各方面の諸機関・組織・個人の有志が一致協力して実現したものである。
キャンプの募集案内やホームページの冒頭には、・視覚障がいのある生徒たちのための，科学の面白さを知る体験の場
・科学技術分野に進むために必要な技術や情報を習得するチャンス
・同じ分野に興味・関心をもつ視覚障がい者同士の交流を培う場という目的を掲げ、視覚障がい学生・生徒への教育経験がある人たちが講師を務めるとともに，支援経験の豊富な人たちがキャンプ全体をバックアップして開催された。
その中には自分自身が重度視覚障がいをもつ人たちも多く含まれ、同世代だけでなく先輩とも交流できる場ともなった。また、一緒に参加した教師や保護者むけの講演会も平行して開催され、企業や研究所などの最新の支援技術体験コーナーも併設されるなど、実に内容の豊富なキャンプになった。

1

参加した生徒・教師・保護者のアンケートでは、今回のこの企画は大変好評であった。生徒たちは盛り沢山の授業を非常に集中して、楽しんで受け、我々スタッフを感動させてくれた。また、生徒たちにとって自分と同年配で同様の障がいをもつ人と接する機会が少ないので、今回のこの催しは励みになったようである。教師・保護者は種々の講演会を通して、視覚障がい者の支援体制を知り、子どもの将来に希望が持てたようである。勿論問題は山積しているが、目が見えない生徒たちの前に立ちはだかる壁の打破にむけて、確かな一歩を踏み出すことができたといえるであろう。
この報告書は「開催に至るまでの準備」、「キャンプ期間中の実習や授業、講演などの詳細」、「キャンプ後のまとめ」という３部から成る。編集に当たっては、この報告書を読めば，同様の取り組みを再現出来るような資料的価値を持たせるように努力した。そのため，実習や出前授業についてはシラバスの詳細と実施にあたっての注意事項といった実践的な内容が盛り込まれている。視覚障がいをもつ生徒たちの今後の教育や支援活動のための一助となれば幸いである。
このキャンプには巻末の名簿に見られるように実行委員会メンバー、実行委員以外
で準備に協力して頂いた人たち、講師、作品出展での協力、キャンプ中に手伝って頂いたボランティアの人たち、キャンプ後の資料整理に協力して頂いた人たちなど、非常に多くの方々に協力して頂いた。その惜しみない協力によってはじめて、この充実したキャンプが実現できた。
また、長年視覚障がい者の理科教育に尽力してこられた筑波大学の鳥山先生、及び、筑波大学付属視覚特別支援学校の理科部・数学部の先生方には視覚障がい者のための
理科・数学教育について何が大切であるか、多大な助言を頂き、それがキャンプのプ
ログラムに取り入れられている。募集に際しては巻末に見るとおり関連する教育機関、団体にご後援頂いた。
キャンプ当日に貴重なバードカービングを快く貸してくださった内山春雄氏、ふれる名画、ふれる天体写真、ふれる幾何教材を出展してくださった大内進氏、新井智幸
氏、手島吉法氏、数独盤製作に多大な時間を割いてくださった池上祐司氏、コンピュータの事前研修に尽力してくださったパソコンアシストネットワークなど、この場に書ききれないほどたくさんの方々に支えていただいた。財政面では、財団法人電気通信普及財団から多額の助成を受けた。同様に、ＫＧＳ、Microsoft、アメディア、エク
ストラの各企業からも賛助金を頂いた。これら資金面での支援がなければ、今回のような大規模なキャンプは開催できなかった。
このように多方面からご協力を頂いた企業、研究機関、教育機関、支援団体の関係者や個人の資格で協力して頂いた方々に対して、ここに深く感謝の意を表したい。
平成 21 年 3 月
科学へジャンプ・サマーキャンプ
実行委員長
鈴木昌和

2

目 次
はじめに

1

目次

3

第１章

キャンプ企画5

１．開催にいたるまで

6

１‐１ 実行委員会の立ち上げと経過

6

１‐２ 募集について

6

２．キャンプのプログラム作成を振り返って

第２章

キャンプ記録8

11

１．キャンプ記録概要

12

２．日程（プログラム）

16

実習生用のプログラム16

付添い者向けプログラム

18

３．会場

19

４．アラカルト方式実習

21

４-１ 手でふれて楽しむ宇宙のすがた

21

４-２ ものづくり体験…モーターを作ろう

25

４-３ さわって解けるルービックキューブ

31

４-４ 多面体を探る

36

４-５ 点字による数式表現の可能性

41

４-６ 数学ラボ‐視覚障がい者だって自由自在に数学を勉強できる！

48

４-７ コンピュータでいろいろな点図を描いてみよう

54

４-８ ドットビューでゲーム

59

４-９ UNIX：Windows とはひと味違うコンピュータの世界を体験しよう

65

５．理科の出前授業

71

５-１ 見えなくても分かる理科実験

71

５-２ 標本に時間をかけてさわってみよう

75

3

６． いろいろ体験フリー・ブース

77

６-１ タッチカービングの観察

77

６-２ さわって鑑賞できる名画80

６-３ さわる天体写真（立体コピー）

81

６-４ 視覚障がい者用数独盤

82

６-５ さわる立体幾何教材

83

６-６ 最新の視覚障がい者支援機器・ソフトウェア

84

６-７ 生徒の感想

86

７．付添者向けプログラム

88

７-１ 講演１「視覚障がいをもつ生徒のための理科教育について」88

７-２ 講演２「視覚障がいをもつ生徒のための数学教育について」105

７-３ 講演３「理数系文書情報のアクセシビリティについて」112

７-４ 講演４「企業における最新アクセシビリティ技術」の概要

119

７-５ 高等教育における視覚障がい学生の受け入れと支援体制

120

講演Ａ 「日本の視覚障がい学生の大学進学の歴史的変遷と最近の進学傾向」

120

講演Ｂ 「ＩＣＵにおける視覚障がい学生の受け入れと支援体制」

126

講演Ｃ 「広島大学の障がい学生支援の経緯」

132

講演Ｄ 「筑波技術大学の障がい学生支援」

140

講演Ｅ 「筑波大学の障がい学生支援」

146

８． 交流会・懇親会・生活面

153

８-１ ウェルカムオリエンテーション（8 月 22 日）

153

８-２ 先輩との交流会（8 月 23 日）

153

８-３ 懇親会（8 月 24 日）

154

第３章

キャンプ実施のまとめ

155１．
「科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008」を終えて

156

２．サマーキャンプ 2008 アンケート結果

157

２-１ 生徒158

２-２ 保護者・教員等付添い者

167

３．点字ジャーナル 10 月号掲載記事

175

４．
「科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008」の収支報告

177

５．協力・助成・実行委員会のメンバー

178

６．委員会記録

181

43

第１章

キャンプ企画１．開催にいたるまで

6

１-１ 実行委員会の立ち上げと経過

6

１-２ 募集について

6

２．キャンプのプログラム作成を振り返って

5

8

１．開催にいたるまで
１-１ 実行委員会の立ち上げと経過
サマーキャンプの開催に向けて最初の会合がもた

サマーキャンプ事務局は、ＮＰＯ法人サイエンス・れたのは 2006 年 3 月 31 日である。それから実行委

アクセシビリティ・ネット（以下、サクセスネット

員会の発足に向けて準備が進められ、約半年後の 9と略記、実行委員会のメンバーの敬称は省略）の鈴

月 8 日に第 1 回の実行委員会が開催された。この実

木昌和、山口雄仁、藤本光史と筑波技術大学の小林行委員会の直前に、電気通信普及財団から助成金の真、国立特別支援教育総合研究所の渡辺哲也で構成

採択通知があり、また会場の戸山サンライズも確保された。

することができて、2008 年 8 月のサマーキャンプ開

キャンプ開催までに実行委員会は 6 回開催され、催に向けて、現実味がふくらんで弾みをつけること

その他に学会や展示会などで事務局メンバーが集まができた。

る機会を利用した打合せとスカイプ会議が開催され

当初は 20 名ほどの実行委員でスタートし、徐々にた（第３章６．委員会記録参照）。キャンプ開催まで協力者が増えて最終的には巻末に見られるような強に交わされた e-mail は実に 1400 通余りに及ぶ。

力な実行委員会の構成となった。

１-２ 募集について
募集期間は平成 20 年 4 月 15 日～平成 20 年 5 月

局の心配は払拭された。
締切までの 1 ヶ月に 31 人か

15 日であった。 2008 年 4 月にキャンプの案内状をら申込みを頂いた。申込者全員を受け入れたかった

全国の盲学校／（視覚）特別支援学校長あてに送付が、大人数ではきめ細やかな対応ができない。残念して、正式に参加受付を開始した（次ページに呼びながら人数を絞らざるをえず、最終的に、視覚障が掛け文を掲載）。 また同時にホームページ上でも受いの程度が重度で日常的に点字を使う生徒、また次付を開始した。初めての試みということもあり、15の機会があることを考慮して高学年を優先して、18人の定員が埋まるかどうか事務局メンバーは大いに人を選抜した。

気をもんだ。が、いざ受付を開始してみると、事務

応募者、参加者人数
男子数
応募者
１７
参加者
１０

女子数
１４
８

計
３１
１８

都道府県別人数
東京
応募者
７
参加者
２

青森
１
１

新潟
１
１

石川
２
２

静岡
１
１

高知
１
０

長崎
１
１

佐賀
２
０

熊本
１
１

計
３１
１８

応募者
参加者

以下、応募者、参加者情報をまとめたものである。

愛知
３
２

岐阜
２
１

長野
１
１

奈良
１
０

広島
１
１

高３
２
０

学校種類
視覚特別支援学校
２９
１６

山口
３
１

鳥取
２
２

学年人数・学校種類
学年
中１ 中２ 中３ 高１ 高２
応募者
３
１０
８
４
４
参加者
０
９
６
２
１
（注）視覚特別支援学校には盲学校を含む

6

一般校
２
２

香川
１
１

点字使用度・コンピュータ使用度
点字使用度
コンピュータ使用度
応募者
参加者

Ａ
２１
１８

Ｂ
２
０

Ｃ
８
０

Ａ
８
６

Ｂ
２０
１２

Ｃ
３
０

（注）Ａ--- いつも使用している
Ｂ--- あまり使用しない
Ｃ--- 全く使っていない

科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008 の参加募集文
科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008
Jump-to-Science Summer Camp 2008

・ 視覚障がいのある生徒たちのための、科学の面白さを知る体験の場
・ 科学技術分野に進むために必要な技術や情報を習得するチャンス
・ 同じ分野に興味・関心を持つ視覚障がい者同士の交流を培う場
キャンプでは、科学への関心を高めるためのモノ作りや実験、理数系を学ぶために必要な情報機器の操作（音声パソコンの初歩から、数学・技術文書の読み書きまで）などを、尐人
数のグループに分かれて実習形式で進めます。視覚障がい学生・生徒への教育経験がある人たちが講師を務めるとともに、支援経験の豊富な人たちがキャンプ全体をバックアップします。化石、標本、立体模型、ふれる絵画などに時間をかけてさわって鑑賞する時間なども計画しています。生徒たちに同行して頂く教員・保護者向けのワークショップも用意します。
実行委員会には視覚障がいのある先輩諸氏も多数参加しており、同世代だけでなく先輩とも交流して、話を聞くことができます。
重度視覚障がいをもつ中学生・高校生の皆さまの積極的な参加をお待ちしています。
記
１． 会期：平成 20 年 8 月 22 日（金）18 時 ～25 日（月）12 時
２． 会場：全国身体障がい者総合福祉センター 戸山サンライズ（東京都新宿区）
３． 参加要件：理系分野（数学、情報、自然科学、工学、医学、理療など）に関心を持
つ重度視覚障がいのある中学生・高校生。同分野に関心を持つ重度視覚障がいのある大学生の参加も考慮します。原則として指導教員または保護者等の付き添い者１
名と一緒に参加して頂きます。
４． 定員：視覚障がいのある生徒 15 名、付き添い者 15 名
５． 交通費と宿泊費：生徒本人と付き添い者１名分の往復の交通費（詳細は後述）、及び宿泊費（3 泊分）を主催者側が負担します。（キャンプ期間中の食費は各自で負担）
６． 参加費：生徒、及び付き添い者各 10,000 円（ウェルカムパーティーと施設使用料等）
７． プログラムについては次頁以後をご覧下さい。（一部、変更の可能性があります。）
８． 申込期間：平成 20 年 4 月 15 日～平成 20 年 5 月 15 日（必着）９． 申し込み方法：添付の申し込み書に記入して郵送、又は下記のホームページで申し込み。
１０． その他の詳細はホームページ http://www.sciaccess.net/JSSC2008/ をご覧下さい．
問い合わせ先：科学へジャンプ・サマーキャンプ 実行委員会
Fax:092-821-7344
e-mail:js-office@sciaccess.net
http://www.sciaccess.net
主催：科学へジャンプ・サマーキャンプ 実行委員会

7

２．キャンプのプラグラム作成を振り返って
今回行なわれた科学へジャンプ・サマーキャンプ

後には博物館見学を予定していたため、ワークショッのプログラムについて記す前に、まずＩＣＣというプ実習枠は 8 コマだった。ちょうど委員が催す予定の

欧州で行なわれている視覚障がい者のサマーキャ

実習内容も 8 コマに収まる程度の数だったうえ、参加

ンプについて簡単に説明する。ＩＣＣとは、人数に関しても多くて 10 名程度だろう、という予想

Internationalをしていたので、5 名ずつ割り振れば都合よく収まる

Camp

on

Communication

andComputers (http://www.icc-camp.info/)のことで、という目論見であった。そして保護者向けプログラム

リンツ大学の Miesenberger 氏とカールスルーエ大についても、講演会ではなく、実行委員による実習系

学の Klaus 氏が中心となって毎年開催しているも授業が多くを占めていた。

のである。ＩＣＣには欧州各国から視覚障がい者が集い、1 週間寝食を共にする。高校生の週と大学生

しかしその後、鈴木委員長が各方面に話を伝えるうの週があり、大学生の週を例にとると、概ね 15～

ち、ご賛同頂ける方が増えたこともあって、理科実験

20 ヶ国から 6～70 人程度の参加がある。各国からや触察、企業や大学関係者の講演会など、内容が盛りの引率者と現地スタッフを合わせると 100 名以上

だくさんになっていき、期間内に全部実施するのすらという規模である。サマーキャンプの内容は主に困難な状況になっていった。そして最初は数の尐なか各国の引率者らが実施するワークショップで、そったワークショップの実習内容も、期日が近づくにつのテーマは料理やスポーツから音楽、プログラミ

れ増えていき、更に募集を開始してみると、嬉しい誤

ング、GPS などの機器体験、コミュニケーションス

算ではあったが、予定より大幅に多い参加希望がある

キルアップ講座など多岐にわたる。参加者は事前ことが分かったのだ。最終的に参加者は障がいの程度に参加したいワークショップを優先項位をつけてや年齢などを考慮して選考したものの、当初の予定よ

選び、出来るだけ希望に沿うようスタッフがアレ

り多い 18 名となった。また、その頃には講演をメインジする。更に夕方には各種アクティビティがあンにした保護者向けのプログラムも固まってきたの

り、週のうち 1 日はハイキングなどの屋外イベン

で、委員の行なう実習は全て参加者用ということにな

トが用意される。このＩＣＣに、私（小林）は日った。一方で、理科実験と触察を午後に行なうことに本のナショナルコーディネータとして、これまで 2したため、実習は 3 日間の午前中のみになった。つま

回の視察と 3 回の学生引率を行なってきた。

り、予定した実習を全部行なう余裕はなくなってしまったわけだ。解決するには同時進行の枠を増やすしか

そもそも今回のサマーキャンプ実行委員へのお誘ないため、戸山サンライズにおける部屋の確保もたび

いは、このＩＣＣの経験があったからこそであり、ＩＣＣ

たび問題になった。鈴木委員長、山口・渡辺副委員長

を参考にという話でもあった。そのような経緯があり、 らとリンツで話し合った際に、その場で委員長が日本
プログラム委員長としての当初のプランは、ＩＣＣの縮に電話をかけて予約状況を確認したことが思い出さ

小版のような構成を考えていた。流石に国内キャンプれる。結局、最終的に同時進行枠は 5 つとなり、当初では引率者がワークショップを受け持つ形態には出は委員から提案された実習を全て行なう予定だった

来ないため、そこは実行委員が受け持つことにし、そところを、参加者に実習の優先項位をつけてもらったの代わりに引率者（＝保護者）向けのワークショップ

結果で 2 回同じ実習を行なったり、全く行なわない実も用意しようということになった。

習を設けたりすることにした。これは実習を提案して下さった委員の方には申し訳ない決断だったが、仕方このような背景のもと、2007 年 11 月、サイトワーのないことであった。

ルドの会場にて鈴木委員長・山口、渡辺副委員長らと最初のプログラム打ち合わせを行なった。当時のプロ

さて、ここまで進んだところで、最大の難関である

グラム案は、23 日から 25 日の午前までの 2 日半を午参加者からの希望をもとに割り振る作業を行なうこ

前と午後で区切って 5 つに分け、理数科目系とコンピとになった。各参加者の希望を優先させつつ、実習担

ュータ系実習、保護者向けプログラムの計 3 種類の枠

当委員の参加できる日程も考慮し、部屋の割り振りもを用意したシンプルなものだった。しかも 24 日の午考える必要がある。ＩＣＣでもよく起こることだが、ど8

こにも割り当てられない参加者がいたり、逆に同じ参た。なにぶん初めての試みなので実習をサポートする

加者が 2 回同じ実習をすることになったりしてはいけ

支援人員がどれくらい必要なのか、実際のところ誰もない。部屋の広さや実習ごとの最大収容人数なども考確証が持てない。人数が足りないことは避けたいが、慮すべき事頄であるし、同じ時間帯に行なわれる別のかといって予算には上限がある。宿泊の手配などもし実習には同じ人が参加できないのは当然である。とになくてはいけない。事前に実習担当者に聞いていた支

かく、何を優先させて何を妥協するのか本当に複雑な援人員の数は、各担当者の経験によって差が出た。自パズルであり、相当の試行錯誤を行なった。最終的に身が視覚障がいをお持ちの方は比較的尐なめの支援

このパズルを完成させたのは、福岡の鈴木委員長と事人員で大丈夫という意見で、逆にあまり視覚障がい者

務局、都内の山口副委員長、久里浜の渡辺副委員長、に教えた経験のない担当者は、多めの人員を指定する

つくばの私を結んでスカイプ会議を行なった 6 月 23傾向があった。そのため、適宜担当者と交渉しつつ、日の夜だった。一番意識したのは、できるだけ参加者

バランスをとる必要があった。最終的には、ある程度の希望をかなえるという点であり、第一希望として指余裕を持たせつつ、臨機応変に変えられるよう組むよ定の多かった「手でふれて楽しむ宇宙のすがた」の配うにした。人員の募集と手配には、渡辺副委員長に全置を基本として、全体のバランスをとっていった。

面的にお世話になった。
（プログラム委員長 小林真）

ここでプログラム関係も一段落、と思いきや、次には部屋と人間の割り振り、そして機材準備が待ってい

9

10

第２章

キャンプ記録１．キャンプ記録概要

12

２．日程（プログラム）

16

３．会場

19

４．アラカルト方式実習
４-１ 手でふれて楽しむ宇宙のすがた
４-２ ものづくり体験…モーターを作ろう
４-３ さわって解けるルービックキューブ
４-４ 多面体を探る
４-５ 点字による数式表現の可能性
４-６ 数学ラボ‐視覚障がい者だって自由自在に数学を勉強できる！
４-７ コンピュータでいろいろな点図を描いてみよう４-８ ドットビューでゲーム
４-９ UNIX：Windows とはひと味違う
コンピュータの世界を体験しよう

21
21
25
31
36
41

５．理科の出前授業
５-１ 見えなくても分かる理科実験
５-２ 標本に時間をかけてさわってみよう

71
71
75

48
54
59
65

11

６． いろいろ体験フリー・ブース
６-１ タッチカービングの観察
６-２ さわって鑑賞できる名画
６-３ さわる天体写真（立体コピー）
６-４ 視覚障がい者用数独盤
６-５ さわる立体幾何教材
６-６ 最新の視覚障がい者支援機器・
ソフトウェア６-７ 生徒の感想

77
77
80
81
82
83

７．付添者向けプログラム
７-１ 講演１ 「視覚障がいをもつ生徒のための理科教育について」
７-２ 講演２ 「視覚障がいをもつ生徒のための数学教育について」
７-３ 講演３ 「理数系文書情報のアクセシビリティについて」
７-４ 講演４ 「企業における最新アクセシビリティ技術」の概要
７-５ 高等教育における視覚障がい学生の受け入れと支援体制
８． 交流会・懇親会・生活面

88

84
86

88
105
112
119
120
153

１．キャンプ記録概要
ぎっしり詰まったキャンプ日程（p.16）
キャンプの全体日程は表 1 のとおりである。初日

2 日目から本格的に実習等が始まる。午前中、生の午後はパソコン研修。これは希望者 5 人のみが受徒たちは 4 つのグループに分かれてアラカルト方式講した。夕方の受付のあと、夜はウェルカム・オリ

実習に参加する。その間、付添いの人たちは別の会

エンテーション。
ここでは、生徒たち一人ひとりに、場で講演を聞く。午後、生徒たちの半分は理科の出キャンプの目標を語ってもらった。友達を増やした

前授業を受ける。残り半分の生徒は付添いの人たち

い、パソコンの知識を深めたい、いろんなものをさとともに「いろいろ体験フリーブース」を自由に見わって体験したいという目標が多かった。肝心の理て回る。 3 日目と 4 日目の午前も同じスケジュー

科と数学については、好きと言った生徒がいた一方ルで進行する。夜の行事も用意した。2 日目夜の夕で、理科や数学が苦手だからこのキャンプで好きに

食後は先輩を交えた交流会、3 日目夜は食事をしななりたいと話してくれた殊勝な心意気の生徒もいた。

がらの懇親会である。

月日

8 月 22 日（金）

時間帯

生徒向けプログラム

13:00～16:00

初級者向けパソコン研修

17:00～19:00

受付

19:00～21:00

ウェルカム・オリエンテーション

9:00～12:00
8 月 23 日（土）

アラカルト方式実習（１）

12:00～13:30
13:30～17:00

昼休み
理科の出前授業（１）

いろいろ体験
フリーブース（１）
各自で食事

19:30～21:00

先輩との交流会
アラカルト方式実習（２）

12:00～13:30
13:30～17:00

9:00～12:00

講演会（２）
昼休み

理科の出前授業（２）

18:00～20:00

8 月 25 日（月）

講演会（１）

夕方

9:00～12:00
8 月 24 日（日）

保護者・教諭向けプログラム

いろいろ体験
フリーブース（２）懇親会

アラカルト方式実習（３）

13:30～15:00

講演会
（３）
個別相談

表1

12

アラカルト方式実習（p.21）
アラカルト方式実習では、生徒たちはおのおのがいないと減点されるところが難しい。触覚ゲームは希望したテーマごとに 4 つのグループに分かれて、3交流会のときも大人気で、スタッフが次の人と交替

日間で合計 3 種類の実習に取り組んだ。実習中、生させるまで、生徒たちは遊び続けた。

徒 1 人から 2 人に対して実習補助者が 1 人付き、うまく作業が進まないときだけ手助けをする。いくつかの実習の様子を覗いてみよう。

手でふれて楽しむ宇宙のすがた／講師：藤原晴美（ハーモニー・アイ）・武者圭（Universal Design

ものづくり体験-モーターを作ろう／講師：川根 深

Network Japan） 太陽系ガイドツアーでは、惑星（日本大学） セロハンテープの芯、竹串、エナメの模型をさわりながら、それぞれの惑星についての

ル線、磁石を使ってモーターを作る。まず、永久磁説明を聞く。太陽の模型が両手で持つボールほどの石に金属がくっつくことを缶やクリップを近づけて大きさなら、その約 100 分の 1 である地球は指の上理解。次に電磁石を使い、電流が流れているときだに載る小さな玉に過ぎない。地球以外の惑星も同じ

け磁石になることを同じ方法で確認する。これらの比率で小さくした模型が用意され、それらをさわっ

事前学習がすんだらモーター作りに取りかかる。竹て大きさを実感しながら、講師の話に耳を傾けた。

串や芯にエナメル線を巻くところでは、すぐにうまく巻ける生徒もいれば、なかなかできない生徒もいる。補助者の手助けも得て、3 時間後にはみな作り

コンピュータでいろいろな点図を描いてみよう

終えることができた。クルクルとうまく回り続ける／講師：南谷和範（東京大学先端科学技術研究セン

モーターもあれば、そうでないものもあったが、モター） 時間につれて変化する値を、点図作成ソフーターを自分で作れるなんてという驚きと喜びの感

ト bPlot を使ってグラフに描く。この実習のために、想が聞かれた。

毎日変化する値をあらかじめ各自で用意してもらった。らくらくホンの歩数計機能を使って歩数を計測した生徒もいれば、毎日の気温を記録してきた生徒

ドットビューでゲーム／講師：石田透（国立職業リもいた。これらの数値を bPlot に入力すれば、点字

ハビリテーションセンター） ＫＧＳ社の点図ディスプリンタで折れ線グラフが印刷される。数値を聞く

プレイ DV-2 を使ってゲームを楽しむ。クリックゲ

だけでも理解できるが、折れ線をなぞることで、数ームでは、触知ディスプレイ面に小さな四角形の箱

値が変化する様子がより実感できる。あるパソコンが現れる。この箱に十字カーソルを当ててスイッチ

好きの生徒は bPlot を自宅でも使いたいと講師に相を押すと点数が入る。所定の時間内に獲得した点数談していた。

を競う。十字カーソルが箱の中心にぴったり合って

13

理科の出前授業（p.71）
筑波大学附属視覚特別支援学校の教諭らによる

見えなくてもいろんな操作ができることを知った、「理科の出前授業」は理科実験と生物の 2 コースで実験をほとんど自分でできて自信が持てた、といっある。

た声が聞かれた。

浜田志津子さんによる理科実験では、4 種の実験

武井洋子さんによる生物の授業では、動物の頭蓋が 1 時間半のうちに手際よく進められた。いずれも骨の標本をさわった。じっくり観察することで、動視覚以外の感覚を使って事象の変化をつかめるよう物ごとに頭部全体の大きさや各器官の形や位置が異に工夫されている。温度変化による空気の膨張と収なることを生徒たちは実感した。

縮の実験では、空気を詰めたビニール袋の張り具合を触覚で感じた。塩酸とマグネシウムを反忚させて水素を発生させる実験では、発生した水素にマッチで火を付けて燃えるときのポッという音を聞いた。
亜鉛と銅で作った電池には、電子メロディをつないで音楽が鳴るのを確認した。光の通り道を調べる実験では、感光器の前で点筆を徐々にずらし、音が変化する位置、つまり点筆が光を遮った位置を見つけていった。生徒からは、マッチで火を付けるのが苦
手でこわかったけど練習したらこわくなくなった、

いろいろ体験フリーブース（p.77）
いろいろ体験フリーブースには、さわる絵画や模が聞かれたりした。

型、教材など数多くの展示物が並べられ、生徒たち

親子揃って多くの人が夢中になったのが「視覚障はブース担当者の説明を受けながら触察を楽しんだ。

がい者用数独盤」だった。数字の点字シールを貼っ

本物そっくりの「バードカービング」をさわった

たコマを 9×9 のマスにルールに従って並べていく。

生徒は、本物の鳥の大きさがわかった、尾の長さな面白かった、はまったという声が多く、量産してほどの特徴がよく分かった、という感想を話した。スしいという人もいた。そんな声に忚えて、この数独

ズメ、ハト、カラスが大きさを表現する基準だとい盤は終了式の際に記念品として 1 人 1 式ずつ生徒にう説明には保護者らが感心して聞いていた。

手渡された。

「さわって鑑賞できる名画」のブースでは、ダ・

立体コピーによる「さわる天体写真」には、宇宙ヴィンチの名画「モナ・リザ」と葛飾北斎の浮世絵への興味のきっかけとなったという感想が聞かれた。

「神奈川沖波裏」が石膏製の半立体絵画に翻案され「さわる立体幾何教材」は、その精巧な製作技術へていた。生徒が図中の人物のポーズを楽しそうに考の驚きが大きかった。同じ室内の企業展示では、製える様子が見られたり、説明を受けながらさわった品について親子ともども熱心に話を聞く姿が印象的

ので、絵のことがとてもよく分かった、という感想

だった。

14

講演会（p.88）
生徒たちが実習に取り組んでいる間、付添いの保

24 日のテーマは「企業における最新アクセシビリ

護者と教諭は講演会を聞いた。

ティ技術」である。KGS、Microsoft、アメディア、

23 日は「視覚障がい者の理数系教育をめぐって」

エクストラという助成企業 4 社と、後援団体のというテーマで 3 人が登壇した。はじめに筑波大学

SPAN の方々が講演した。講演者 5 人のうち 3 人がの鳥山由子さんが、視覚障がい教育における理科実

視覚障がい者ということもあり、取り扱い製品の紹験について、その歴史と実験の内容、そして留意点

介というより、視覚障がいのある先輩の話という様を話した。現象を自分の感覚を使って理解させるこ子となり、和やかな雰囲気だった。

とや、じっくりと時間をかけて取り組ませることの25 日のテーマは「高等教育における視覚障がい学

大切さがよく分かる講演だった。2 番目の高村明良

生の受け入れと支援体制」である。大学入試センタさん（筑波大学附属視覚特別支援学校）は、視覚障ーの藤芳衛さんは、障がいのある学生の受験状況とがい者が数学を学習する上で大切な触察力と記憶力センター試験における配慮について話した。国際基について話した。
講演中、聴講者には点図が配られ、督教大学の吉野輝雄さんは、30 数年前に試行錯誤し全員がこれを触察した。何があるかとの問いに筆者ながら全盲学生を受け入れた状況と現在の支援体制

は、2 つの円があると筓え、会場の多くの人も頷いについて語った。支援の仕組みも必要だが「ひと」た。しかし、実際に描かれていたのは十角形と楕円が大切という思いのこもった講演だった。広島大学だった。このような演習を通じて、触察の難しさとの山本幹雄さん、筑波技術大学の岡本明さん・長岡

触察能力の訓練の大切さが説かれた。最後に鈴木さ英司さん、筑波大学の青柳まゆみさんも、各大学のんは、情報化社会が視覚障がい者に与える影響につ支援体制について説明した。保護者からは、大学やいて自身の考えを語った。どの講演でも、聴講者が機関で様々な支援体制があることを知りびっくりし熱心にメモに取る様子が見られた。子どもに話を伝た、支援の仕組みが分かった、希望が湧いた、とい

えなくちゃと必死だった、という保護者もいた。

った感想が寄せられた。子どもらの将来の進学に対する不安感を軽くする効果が見られた。

先輩・同輩との交流（p.151）
社会で活躍している視覚障がいのある先輩たちとにはどんな勉強をしたらよいかを熱心に尋ねたりしの交流、並びに視覚障がい児同士の交流もキャンプた。全盲の人がいっぱい来ていたので励みになったの大切な目的である。このために、先輩たちを交えという生徒の感想もあった。

た懇親会・交流会をおこなうとともに、生徒同士は3 人～4 人の相部屋となった生徒同士はすぐにう

相部屋で宿泊してもらった。

ち解けたようだった。互いのメールアドレスを交換

23 日夜の交流会には石田透さんと、リコー株式会

している生徒たちもいた。仲良くなるのはいいが、社の井上浩一さんが、24 日夜の懇親会には青柳まゆ

夜遅くまではしゃぐ生徒がいたため、同室や隣の部

みさんと、单谷和範さんが参加して、自分たちの盲屋の生徒から、うるさくて寝られないという苦情が学校時代、大学時代、そして今携わっている仕事な

来たりもした。その夜は、事務局のメンバーが各部

どについて語ってくれた。先輩たちの自己紹介のあ屋を訪ね、何時までに寝るようにと伝えて回った。

と、生徒と保護者らは先輩たちを囲み、盲学校の先

このときは、生活面の規律まで気が回っていないこ

輩・後輩で学校の話に花を咲かせたり、大学に入るとを反省させられた。

15

２．日程（プログラム）
実習生用のプログラム
月日

時間

13:00～17:00
8 月 22 日

実習場所
地下会議室Ｂ
パソコン基本操作の事前講習（希望者のみ）NPO 法人 視覚障がい者パソコン
アシストネットワーク

17:00～19:00

受付 ※2 階エレベータ前フロア

19:00～20:30

ウェルカム・オリエンテーション

9:00～11:35
アラカルト実習

さわって解けるルービックキューブ
藤本 光史（福岡教育大）11:35～13:30

ドットビューでゲーム
石田 透（国立職業リハビリテー
ションセンター）昼食

13:30～15:00

標本に時間をかけてさわってみよう（第２班）
武井 洋子（筑波大学附属視覚特別支援学校）

見えなくてもわかる理科実験（第１班）
浜田 志津子（筑波大学附属視覚特別支援学校）15:30～17:00

標本に時間をかけてさわってみよう（第４班）
武井 洋子（筑波大学附属視覚特別支援学校）

見えなくてもわかる理科実験（第３班）
浜田 志津子（筑波大学附属視覚特別支援学校）8 月 23 日

8 月 24 日

中研修室１

17:00～19:00

食事・入浴

19:00～21:00

先輩との交流会

9:00～11:35
アラカルト実習

多面体を探る内田 智也、清和 嘉子（筑波大学
手でふれて楽しむ宇宙のすがた
附属視覚特別支援学校）
藤原 晴美（ハーモニー・アイ）、
武者 圭（Universal Design Network 数学ラボ - 視覚障がい者だってJapan）
自由自在に数学を勉強できる！
山口 雄仁（日本大学短期大学部）

11:35～13:30

昼食

13:30～15:00

標本に時間をかけてさわってみよう（第３班）
武井 洋子（筑波大学附属視覚特別支援学校）

15:30～17:00

標本に時間をかけてさわってみよう
見えなくてもわかる理科実験
（第１班）
（第２班）
武井 洋子（筑波大学附属視覚特別支
浜田 志津子（筑波大学附属視覚援学校）
特別支援学校）17:00～19:00

入浴など

18:00～20:00

懇親会 ※大研修室

9:00～11:35
アラカルト実習

手でふれて楽しむ宇宙のすがた
多面体を探る藤原 晴美（ハーモニー・アイ）、
内田 智也、清和 嘉子（筑波大学
武者 圭（Universal Design Network
附属視覚特別支援学校）
Japan）

12:00～12:20

閉会式 ※大会議室

13:00～15:00

個別相談会 ※大会議室

8 月 25 日

16

見えなくてもわかる理科実験（第４班）
浜田 志津子（筑波大学附属視覚特別支援学校）

実習場所
中研修室２

小会議室／大会議室

受付 ※2 階エレベータ前フロア
ウェルカム・オリエンテーション
UNIX - Windows とはひと味違う
コンピュータの世界
井上 浩一（株式会社リコー）

ものづくり体験 モーターを作ろう ※小会議室
川根 深（日本大学短期大学部）
昼食
さわって鑑賞できる名画 ※大会議室
大内 進（国立特別支援教育総合研究所）
さわる天体写真 ※大会議室
新井 智幸（大田原市ふれあいの丘天文館）、
村山 慎二郎（視覚障がい者パソコンアシストネットワーク）
視覚障がい者用数独盤 ※小会議室 サクセスネット
食事・入浴
先輩との交流会

ものづくり体験 モーターを作ろう
川根 深（日本大学短期大学部）

コンピュータでいろいろな点図を描いてみよう※小会議室单谷 和範（東京大学先端科学技術研究センター）、
藤芳 衛（大学入試センター）

昼食
タッチカービング ※小会議室
鳥山 由子（筑波大学）、藤原 晴美（ハーモニー・アイ）
さわって鑑賞できる名画 ※大会議室
大内 進（国立特別支援教育総合研究所）
さわる天体写真 ※大会議室
新井 智幸（大田原市ふれあいの丘天文館）
村山 慎二郎（視覚障がい者パソコンアシストネットワーク）
さわる立体幾何教材 ※大会議室
産総研デジタルものづくり研究センター
視覚障がい者用数独盤 ※大会議室

サクセスネット

入浴など
懇親会 ※大研修室
点字による数式表現の可能性
コンピュータでいろいろな点図を描いてみよう
田中 仁（東京大学数理科学研究科）※小会議室
ドットビューでゲーム单谷 和範（東京大学先端科学技術研究センター）、
石田 透（国立職業リハビリテーショ
藤芳 衛（大学入試センター）
ンセンター）
閉会式 ※大会議室
個別相談会 ※大会議室
17

付添い者向けプログラム
月日

時間

内容
講演会「視覚障がい者の理数系教育をめぐって」

9:00～12:00「視覚障がいを持つ生徒のための理科教育について」
鳥山 由子（筑波大学）

8 月 23 日（土）10:10～11:10「視覚障がいを持つ生徒のための数学教育について」
高村 明良（筑波大学附属視覚特別支援学校）

11:20～12:00「理数系文書情報のアクセシビリティについて」
鈴木 昌和（九州大学／サクセスネット）
講演会「企業における最新アクセシビリティ技術」

9:00～ 9:30

「マイクロソフトの障がいのある方に向けた活動」
大島 友子（マイクロソフト株式会社）

9:30～10:00
10:00～10:30
8 月 24 日（日）10:40～11:10
11:10～11:40「視覚障がい者向け IT 機器の活用事例」
坂本 貢（ケージーエス株式会社）「メディアに捕らわれない読書の素晴らしさ」
望月 優（株式会社アメディア）「エクストラにおける最新支援機器開発の取り組み」
石川 准（静岡県立大学／有限会社エクストラ）「視覚障がい者に対するコンピュータ指導法、SPAN による取り組みについて」

11:40～12:00

村山 慎二郎（NPO 視覚障がい者パソコンアシストネットワーク）
全体質疑
講演会「高等教育における視覚障がい学生受入れと支援体制」

8 月 25 日（月）9:00～ 9:30

藤芳 衛（大学入試センター）

9:30～10:00

岡本 明・長岡 英司（筑波技術大学）

10:00～10:30

吉野 輝雄 (国際基督教大学）

10:40～11:10

山本 幹雄（広島大学）

11:10～11:40

青柳 まゆみ（筑波大学）

11:40～12:00

全体質疑

18

３．会場
会場は全国身体障がい者総合福祉センター「戸山サンライズ」

戸山サンライズまでの交通案内（〒162-0052 東京都新宿区戸山 1-22-1）であった。研修室・会議室の他、宿泊施設等も整い、東京である利便性も考慮して「戸山サンライズ」で開催された。
戸山サンライズ■電車の場合■バスの場合○東京駅から（所要時間は 25 分程度）

○新宿西口から（所要時間は 25 分程度）

JR 東京駅 → 徒歩 5 分程度 → 東西線大手町駅 →

新宿西口（小田急ハルク前） 27 番乗り場

東西線早稲田駅 → 徒歩 10 分程度 → 戸山サンライズ「宿 74」系統 大久保通り・国立国際医療センター経由に○上野駅から（所要時間は 35 分程度）

運賃は 200 円

乗り、「戸山町」バス停下車 → 徒歩 5 分

JR 上野駅 → 高田馬場駅（東西線乗り換え） →○新大久保から（所要時間は 20 分程度）

東西線早稲田駅 → 徒歩 10 分程度 → 戸山サンライズ

JR 新大久保駅 1 番乗り場 運賃は 200 円○新宿から（所要時間は 15 分程度）

「橋 63」系統 国立国際医療センター前・市ヶ谷駅前経由

大江戸線新宿西口駅 → 大江戸線若松河田駅 →に乗り、「戸山町」バス停下車 → 徒歩 5 分

徒歩 10 分程度 → 戸山サンライズ

19

20

４．アラカルト方式実習
４-１ 手 で ふ れ て 楽 し む 宇 宙 の す が た藤原 晴美（ＮＰＯ法人 ハーモニー・アイ会員）天文教育普及研究会会員
武者 圭（Universal Design Network Japan）(1) 概要(2) シラバス詳細

さわれる天体写真をはじめとする触覚教材、天私たち人間一人一人も宇宙の一部分であり、私文・宇宙関連のウェブサイトの閲覧などを通じて、たちが生きていることも、宇宙や星と切り離して天文学や自然科学全般に理解と関心を持つきっかけ

考えることはできません。その宇宙を知る・学ぶ・にしてもらう。私たち人間一人一人も宇宙の一部分理解する・感じる喜びは、きっとすべての人が共であり、私たちが生きていることも、宇宙や星と切有できるに違いありません。もちろん見ることにり放して考えることはできない。宇宙を知る・学ぶ・

不便を感じている人たちもです。

理解する・感じる喜びは、すべての人が共有できる

さあ、皆さん、星座の図の点字版、さわれる天に違いないことにも気づいてほしい。なお、2009 年

体写真、惑星の模型などを見ながら、星めぐりのは「世界天文年」である。

散歩に出かけませんか。そして、星や宇宙について語り合いませんか。この「散歩」が、天文学や

1 時間目：「星の世界にもさわってほしいな」

自然科学に理解と関心を持つきっかけになれば嬉中村正之氏のグループが製作した「手でさわれる天しいです。

体写真」や、恒星社構成閣発行「100 億年を翔ける
宇宙・さわるグラビア」（加藤真里子著）などの触（一口メモ） 2009 年は「世界天文年」です。

覚資料にさわって見る。それらの資料を見ながら、

ガリレオ・ガリレイが自作の望遠鏡で金星や木星「星の一生」や「私たち地球の生物と星とのつながを観測してから 400 年になるのを記念して、国連り」について考える。

が定めました。

2 時間目：「太陽系の姿はこう変わった」

1 時間目：「太陽系ガイドツアー」

月儀や火星儀などの惑星の模型にさわって見る。惑

太陽とその周りの大小の天体が太陽系のメンバ星の定義なども含め、私たちの太陽系について考えーです。地球もその一員です。模型などを手がかる。参加者の中に関心を持つ人がいたら、SETI（地りにして、太陽の大きさや惑星の大きさ、太陽系

球外生命探査）の話題にふれてもいいかも知れない。

の広がりを考えて見ましょう。
最近いろいろなことがわかって来たので、2006

3 時間目：「宇宙の情報を捕まえる」

年から太陽系の中の天体の分類が尐し変わりまし宇宙や星、天文学の観測や研究の情報を提供していた。太陽系の広さも広がりました。その話も紹介るウェブサイトを閲覧して、提供されているのが画します。

像情報だけでないことを体験する。また、電波や赤

2 時間目：「春と夏の星空散歩道」

外線、紫外線やＸ線、ガンマ線など、目に見えない
領域の"電磁波"による観測・研究が、今日たくさん

3 時間目：「秋と冬の星空散歩道」の成果をもたらしていることも知ってもらう。

地球が太陽の周りを公転しているので、夜見えている方向が変わります。そのために、夜空に見える

参加者に最低限求める技能：特になし。（ウェブ閲

星座も季節ごとに変わります。

覧の経験があればいいが必須ではない）

星座の点字の図をガイドブックにして、四季の星
空を散歩してみましょう。

受入可能な最大参加者数：５名

今日皆さんが知っている星座が決まるまでの話、七夕の星や北極星の話なども紹介しますね。

21

・本実習では次の資料を使用させていただきます。

Ｅ. 触覚教材を用いる場合、できればマン・トゥ

１. 太陽系の惑星の触察教材（柴田氏）

ー・マンで生徒さんに提示できればいいです。ただ２. 四季の星座の点字図（高橋氏・小宮氏）

し、一人一人の生徒さんの間に“十分なスペース”

３. 立体コピーによる「さわれる天体写真」（中が必要、つまり、会場は広めの部屋がほしいです。

村氏）
４. 立体惑星儀 ― 地球儀・月儀・火星儀・金星儀（産総研デジタルものづくり研究セン(4) 進行の様子

ター）

アラカルト方式実習「手でふれて楽しむ宇宙のす５. 100 億年を翔ける宇宙 ― バリアフリーパ

がた」に参加を希望した生徒さんの実体を知ってかッケージ・タッチグラビア

ら、計画を見直して、そのための触覚教材（星座の（恒星社）

点図など）制作の協力を知人に仰ぎ…と、とても忙６. その他

しい準備期間でした。ちょうど知人たちの夏休みが間に入ってしまって、本番寸前に教材が完成しまし・本実習には、次の方々のご協力をいただきました。

た。紙面を借りてお礼申し上げます。

実習当日は、最初に自己紹介を兼ねて、（星や宇

山梨県立科学館プラネタリウム担当の高橋宙の）何に興味を持っているか、どんなことを知り様と点字技能師の小宮様たいと思っているかなどを生徒さんに尋ねました。

都立八王子盲学校教諭の柴田様「ブラックホールのことが知りたい」、「星は何か

産業技術総合研究所デジタルものづくり研

らできているのか」、「宇宙に知的生命はいるか」究センターの手嶋様など、天文台や科学博物館に子どもたちから寄せら

夢集団・星とロマンを語る会の中村様

れるのと変わらない筓が返って来ました。
それらに見合った教材が十分になかったので（その場での対忚は不可能）、予め用意していたプログ(3) 実習上の留意点

ラムを進めました。しかし、生徒さんたちの質問やＡ. ある程度の準備期間を確保して、講師側でリハ興味に合わせて、内容をかなり変更しました。

ーサル（またはシミュレーション）を経て本番に望「地球と太陽系」、「星空（星座）」、「宇宙」

むのが理想的です。（今回は時間的にそれができまと、話のテーマを広げて行きました。太陽系についせんでした。）ては、柴田先生（都立八王子盲学校教諭）の全面的な協力をいただき、先生の手作りの触覚教材で、太Ｂ. スタッフの人数や会場の広さにもよりますが、陽系の天体の大きさ ― 太陽と地球の大きさ、地球

一度に対忚できる生徒さんの人数は、最大で 5、6と木星の大きさなど ― や、天体間の距離 ― 太陽

人だと思います。

から地球までの距離など ― などの説明をしました。
星座の点図については、図の見方を時間をかけて

Ｃ. 本番では十分な実習時間を確保し、内容を精選説明しました。点図すべての説明は時間的に不可能

し、ボリュームはあまり欲張らないようにします。

であり、キャンプ初日に他の資料と一緒に配布してある点字資料を手がかりにして、後で各人が個人的

Ｄ. 可能であれば、参加人数分の数の触覚教材を準に見てもらうようにしました。そして、限られた時備したいと思います。その際、経費、手作りする場

間、生徒さんたちとの対話を中心に、星や宇宙、宇合の人手や作業時間や場所、仕掛品や完成品の保管

宙の中の人間の存在などをテーマに語り合いました。

スペースをどうするかなどが課題になるでしょう。
また、サマーキャンプ終了後、使用した教材をどこ印象に残ったことが二つあります。

が（誰が）責任を持って保管するかも、予め考えてその１ 「星座の点図をさしあげます」と言った

おく必要があります。

とき、みんなが喜んでくれたこと。（同時進行していた他の実習に参加していた二人の生徒さんから、私たちも点図がほしいとリクエストがありました。
22

橘高さんに点字資料を追加印刷していただいて、そうに資料にさわっているのを見て、サマーキャンプ

れと一緒に後日郵送しました。）に参加した生徒さんたちにも、同じ体験をさせてあその２ 惑星の触覚教材や星座の点図を見て、あげたかったと思いました。

る学校の生徒さんが、「うちの学校にはこんなもの＊父兄の方々がとても喜んでいました。「子どもは何もないし、こういう話をしてくれる人は誰もいがとても楽しそうでした。今度は家族で来ます」

ない」と言っていました。私が中学・高校生時代をと、皆さんおっしゃっていました。

過ごした数十年前と、盲学校の実体はあまり変わっていないのだなと思いました。

Ｇ. 天文分野に関心を持っている生徒さんが多かったですね。次回のサマーキャンプでは（実施時期や場所にもよりますが）、プラネタリウムの解説を(5) 実施してみた課題点、更なる発展させた実習のしている人、アマチュアの観測・研究家などの協力可能性が仰げるかと思います。（出張プラネタリウムの可Ａ. 実施時期について‥ 今年の日程では、北日本

能性もあります。）

や寒冷地にある学校ではすでに夏休みが終わっていて、参加できない生徒さんもいたと思います。もうＨ. 規模を縮小してでも、毎年サマーキャンプを実尐し早め（7 月下旬か 8 月上旬）がよいのではない施するのが理想的だと思っているのですが…。

でしょうか。
Ｂ. 会場について‥ 経費面など難しいこともあ(6) 生徒の感想

るでしょうが、アラカルト方式実習を担当してみて、次のような感想が寄せられました。

もう尐し広めの部屋がほしかったです。

＊生徒さんの感想（抜粋）＊関連して‥ 宿泊施設を備えた社会教育施設な・太陽系で一番大きいのは、
太陽だと分かりました。

どの利用も考慮してはいかがでしょうか。

・僕は 3 日目は手でさわってわかる宇宙のすがたを選びました。
宇宙のことが知りたかったからです。

Ｃ. キャンプの参加者の把握は早めに‥

今回は、

キャンプ参加者の確定、実施するアラカルト方式実・次の授業は、宇宙に関する授業でした。本に書か習の決定、それに参加する生徒さんの数の把握かられた図を丁寧に見ながら、星座や宇宙のことにつ

実施日まで、あまり時間的な余裕がありませんでしいて詳しく勉強しました。

た。もう尐し"前倒し"ができないでしょうか。
・「宇宙のすがた」は、太陽系の話や季節の大三角
Ｄ. テーマの設定について‥ あまり偏らないよなどあって楽しかったです。2 学期の予習になっうにします。例えば、数学系、情報系（ＩＴのハーたのでよかったです。

ド・ソフト）、生物系、化学系、物理系、地学系からテーマを一つずつ選ぶなどの工夫が必要です。

・私の選択したアラカルト方式実習は、「宇宙のすがたをさわってみること」でした。ほかにあげた

Ｅ. スタッフとその協力者への心遣いについて‥

2 つは、私の大好きな科学らしさと地学らしさが

交通・通信費や謝礼などの支給を考慮してほしいであったからといった、至って卖純なものでした。

す。長く続けて行くためにも、これは大切なことだ

それにタイミングがよかったのだとも言えます。

と思います。

それは今ちょうど、地学で天体の卖元をやっているということです。

Ｆ. 8 月下旬、私は知人に頼まれて、都内の盲学校の小学部と通級の子どもたちとその父兄一行（30 数名）の国立科学博物館（東京・上野公園）の見学のお手伝いをしました。子どもたちが館の教育ボラン
ティアさんたちのアドバイスを受けながら、楽しそ23＊ご父兄の感想（抜粋）の中にあった太陽や土星や星座の形など、今日実

・天体を表現するのは難しく、また理解するにも限際にさわってどう違ったのか。頭の中に作り上げ界があります。でも宇宙への夢を持つきっかけがられていた宇宙の広さを私が感じられないように、できたのではないでしょうか。

彼（子ども）もプラネタリウムに行っても暗いだ
けだったのが、このまま開発、研究が進んでさわ・宇宙の天体に興味がわいて 25 日はびっくりするこれるプラネタリウムができたら本当に嬉しいと感とばかりでした。小さい頃から本を読んで彼の頭

じました。

講義風景

地球と太陽の大きさが比較できる教材

慎重に数えていく

太陽に触る

太陽系の惑星24

４-２ も の づ く り 体 験 … モ ー タ ー を 作 ろ う
川根 深、駒田 智彦（日本大学短期大学部）(1) 概要なっているので、方位磁石のＮ極は北を指す訳です。

電車や電気自動車などはすべて電気・磁気の力を

方位磁石のように、いつでも磁気を持っている磁石利用した電動モーターによって動いています。このを永久磁石と言います。

実習では電池を使って動くモーターを身近な材料を利用してつくります。電気・磁気の力の基本的な性

磁気を持っているのは、永久磁石だけではありま

質や、なぜその力でモーターが動くのかなどを、モせん。電気が移動する、すなわち「電流」が流れる

ーター作りを通して知ることができます。

と、その回りに磁気が生じます。電気と磁気は実は密接な関係にあるのです。電流を流す線（導線）の

1 時間目：電気・磁気の力の基本的な性質を学び、回りにも、導線の回りをぐるぐる回るような磁気がモーターが回る原理や仕組みを理解する。

現れます。１本の導線では、その磁気は弱いものですが、導線を円筒のまわりに巻き付けて束にすると、

2 時間目：電磁石などモーターの部品を作成し、電その力は重なり合って強くなります。これが電磁石流を流すと電磁石が磁化すること、電流の向きを変です。

えると磁石のＮ極・Ｓ極も変わることなどを確認す

電磁石にもＮ極とＳ極があり、基本的な性質は永る。

久磁石と一緒ですが、大きな違いもあります。電流を流さなければ、電磁石には磁気は生まれません。

3 時間目：モーターを組み立て、実際に動かす。磁電流を流す向きを逆にすると、Ｎ極とＳ極も逆にな石を近づけるとモーターが速く回ることなどを確認ります。この性質を利用して、電磁石を回転軸の回し、さらに速く回すためにはどうすればよいかなど

りにぐるぐる回し続けるのが、モーターの原理です。

を考察する。
12
S
B

参加者に最低限求める技能：特になし
受入可能な最大参加者数：1 回の授業としては 5 名
程度

A
N

6

(2) シラバス詳細N

1 時間目: 電気・磁気の力とモーターの仕組み

2

今、方位磁石のように棒磁石の形をした電磁石が電気、磁気の引き起こす力を、それぞれ「電気力」、

水平に置かれ、その中心を支点として、自由にくる「磁気力（または、磁力）」と言います。電気力は、くる回れるようになっているとします。支点は時計

プラスやマイナスの電気を持つ物体の間に働く力で、の中心の位置にあり、電磁石は文字盤の上を回るこ

プラス同士、マイナス同士は反発し、プラスとマイとにします。これは、後で実際に作るモーターで言ナスは引き合います。これに対し、磁力は磁石の間

えば、電磁石を回転軸の方向（真横）から見ているに働く力です。電気はプラスとマイナスがそれぞれことに相当します。さらに、6 時の位置の文字盤の別々に存在するのに対して、磁石は必ず「Ｎ極」と尐し外側に、永久磁石がＮ極を内側に向けて置かれ「Ｓ極」が組になっています。Ｎ極だけ、Ｓ極だけています。

という磁石はありません。

電磁石に電流を流すと、一方の端（これを先端Ａ皆さんよく知っているように、Ｎ極同士、Ｓ極同と呼びます）はＮ極、もう一方の端（先端Ｂ）はＳ

士は反発し、Ｎ極とＳ極は引き合います。地球は大極になるとします。最初、先端Ａが 8 時の位置あた

きな磁石になっていて、北極はＳ極、单極はＮ極にり（先端Ｂは 2 時）にあるとすると、先端Ａは 6 時
25

の位置の永久磁石からの反発力により、支点の回り

Ｂは後ろ（6 時の方向）に引っ張られ、回転にブレを時計回りに回転し始めます。
先端Ａが 10 時あたりーキがかかります。ところが、今度は先端Ｂが 6 時まで来ると、今度はＳ極の先端Ｂが永久磁石に引っを過ぎると電流が切れるため、電磁石は磁気を失い、張られるようになり、回転が加速します。しかし、後ろに引っ張られることはありません。電磁石は惰

これだけでは回転は続きません。電磁石は先端Ａが性でそのまま回転し続けます。そして先端Ａが 6 時

12 時、先端Ｂが 6 時を向いた位置で、最終的には止を過ぎたとたん、磁気が復活し、先端Ａは 6 時に置

まってしまうでしょう。モーターが「回り続ける」

かれた永久磁石からの反発力で前に押し出されます。

には、もう一つのからくりが必要です。

回転の勢いがまた増す訳です。そして先端Ａが 9 時あたりを過ぎると今度はまた先端Ｂが永久磁石に引

ここで、先端Ａが文字盤の左半分（6～12 時）のっ張られ始めます。こうして回転運動は終わること位置にある時には電磁石に電流を流すスイッチが入なく繰り返すことになります。これがモーターの原り、右半分（12 時～6 時）の位置にある時には自動理です。

的に切れるようになっていると、どうなるでしょうか？ 前に述べた先端Ａが 8 時の位置にある時には、

文字盤の右側と左側で電流の向きを逆にするタイ

電流は流れていますから、先端Ａは 12 時、先端Ｂはプのモーターもあります。ただこれはスイッチの構

6 時を目指して回ります。先端Ｂが 6 時の位置に達造が複雑になり、製作が尐し難しくなりますので、しても、惰性で電磁石はそこを尐し行き過ぎます。

今回の実習では、上に述べたタイプのモーターを作

電流が流れ続けていれば、行き過ぎた瞬間から先端ることにします。

エナメル線
直径 0.5 ㎜

長さ 約 6m

ブラシを固定する

軸受けとなる電池ボックス

L 字型金具卖 3 電池厚さ 2 ㎜

2 個直列用縦 40 ㎜ 横 80 ㎜

プッシュピン 2 個
軸受けと電池ボックスを固定するねじ 5 個

台座のバルサ材
厚さ 20 ㎜
幅80 ㎜

長さ 210 ㎜

部品についての追加説明が、28 ページにあります。
永久磁石 2 個

部 品 図
紙ヤスリ

軸になる竹串15 ㎝

ブラシ用のブリキ板
長さ 100 ㎜ 幅 10 ㎜

回転子になる(空き缶を利用して手製)

セロハンテープの芯26

厚さ 10 ㎜
縦

50 ㎜

横

20 ㎜

2 段に重ねて使用する2 時間目: 電磁石など部品の組み立て

接点１

-10

-5

接点２

-1

0

1

5

10

コイルの組み立て

コイルの完成図

今回製作する回転軸付きの電磁石は、回転軸と直今回つくるモーターの、回転軸付き電磁石は、以角の方向（正面）から見ると、ちょうど円を直径の下のように製作します。

位置で細い棒が貫いている形になっています。円は電磁石の部分、棒が回転軸です。

①－5 の位置で、まずエナメル線を棒に 20 回程度帯

数学で使う数直線を思い浮かべてください。
棒は、状に巻き付けます。これは、電磁石に電流を流す

数直線上－10 から＋10 のところ（棒の長さ 20）に接点（または切り替えスイッチ）の役割をします

置かれています。原点を中心として半径 1 の円があので、なるべく平らにきれいに巻いてください。

り、これが電磁石の芯（または底面）を表しています。棒は－10 と＋10 の両端のところで支えられ、電②そのエナメル線の続きを今度は棒に沿って原点の磁石は棒を回転軸としてくるくる回るようになって方に持ってきて、－1 のところから半径 1 の円（電います。今はちょうど円筒型の磁石が、底面で磁石の芯）の回りに 20 回くらい巻き付けます。

ある円をこちらに向けているところです。
この実習では、導線としてエナメル線という細い③さらにそのエナメル線の続きを、＋1 の位置から導線を使用します。エナメル線は電気を通す線の回

プラスの方に棒に沿って持ってきて、＋5 の位置

りを、電気を通さないエナメルでコーティングしたで、また棒に 20 回程度帯状に巻き付けます。エナ

もので、このエナメルを紙ヤスリなどではがすと、

メル線はこれ以上不要ですので、余った部分はハ

導線本体が現れ、その部分で線に接触した電極からサミで切ります。

電流が流れ込んだり、流れ出たりできるようになります。

④－5 の位置で棒に巻き付けたエナメル線を接点 1、＋5 の位置で巻き付けたエナメル線を接点 2 と呼27

ぶことにします。
接点 1 と接点 2 にはそれぞれ「ブ

3 時間目: モーターの組み立て、さあ回るかな？

ラシ」と呼ばれる端子（電極）が接触して、それで電磁石に電流を流すことになります。しかし、1

それではモーターを組み立てましょう。

時間目に勉強したように、この電流は、電磁石の①まず 2 時間目に製作した電磁石の回転軸を、両端回転に合わせて流れたり切れたりしなければなりでそれぞれＬ字金具の軸受け（穴）に通し、それません。

ら 2 つのＬ字金具を土台にねじで固定します。

⑤それを実現するために、接点 2 の方はブラシに接②次に接点 1 と接点 2 それぞれについて、やわらかする部分のエナメルを半分だけはがすことにしまく接触するようにブリキで出来たブラシを土台にす。具体的には、接点 2 で棒に帯状に巻き付けら取り付けます。

れているエナメル線について、数直線の上側に当
たる部分
（上半分）
だけのエナメルをはがします。

③接点 1 と接点 2 のブラシを導線でつなぎ、途中にこのようにすると、エナメルのはがれた部分がブ

電池を入れる電池ボックスを設置します。

ラシに接触している時には電流が流れ、はがれていない部分が接触している時には流れないことに④最後に電磁石の真下の位置に永久磁石を取り付けなります。エナメルのはがれた部分が数直線の下れば、モーターの完成です。

側にまで及ぶと、モーターはうまく回りませんので、注意してください。

さあ、電池を入れたらモーターは回るかな？

⑥一方、接点 1 の方は、棒に巻き付けたエナメル線

モーターがちゃんと回ったら、今度はどうすれば全体にわたってエナメルをはがします。

もっと早く回るようになるかなどを考えてみて、それを実験してみましょう。

これで電磁石は完成です。

部品の追加説明
図1

部品はホームセンターなどで購入できる。
・セロテープの芯 直径 82 ㎜ 幅 18 ㎜
・Ｌ字金具 回転軸を入れる穴までの高さ 72 ㎜
・固定用ねじ トラス頭タッピングねじ (図 1)
図2

頭直径 10 ㎜ ねじ部長さ 9 ㎜
・ブラシ用ブリキ板
ブリキ缶（お茶の缶、コーヒー粉の缶など）を自分で裁断。裁断には日用品のハサミを使用。
長さ 100 ㎜

幅 10 ㎜（下部 15 ㎜）

上部、下部それぞれ 15 ㎜程度折り曲げる(図 2)。
28

電池のスイッチを入れるとコイルが磁石になる

ボルト電磁石にスチール缶がくっつく

回転子つくり、エナメル線を竹串に。丁寧に作業

材料を確認中L 字型金具を台座の回転子を軸受けに乗せ、位置を確認する

バルサ材に立てる

軸受け L 字型金具を台座にビスで固定する

ヤスリがけ…ここが結構重要軸の片方は、半分だけ削る。もう一方は、全部削る

ブラシの位置を確認しながら、プッシュピンで固定

電池ボックスを、ドライバで取り
回転子の下に永久磁石付けたら、電池をを取り付け、電池もス入れる

イッチを入れたら…

29

〈参考〉モーターの組み立て

30

４-３ さ わ っ て 解 け る ル ー ビ ッ ク キ ュ ー ブ
藤本 光史 （福岡教育大学）(1) 概要あるエルノー・ルービック氏によって 1978 年に考案

パズルを解くのに数学が使えることを体験する。

された立方体パズルです。1980 年代に世界的なブールービックキューブは数学を使って解くことが可能

ムとなり、日本でも子どもから大人までたくさんのである。実習では難しい計算は自分でやらず、数式人々が挑戦しました。3×3×3 のタイプが有名です

処理ソフト Gap にやってもらう。参加者には Gap

が、この他に 2×2×2 タイプ（ポケットキューブ）、で計算した通りに操作するとルービックキューブが4×4×4 タイプ（ルービックリベンジ）、5×5×5 タ

完成することを体験してもらう。実際には 3×3×3

イプ（プロフェッサーキューブ）があります。バラのルービックキューブでは時間がかかるので、2×2バラになった状態から 6 面揃った状態に戻すことが×2 のタイプを一人一個配布して使う。ルービック

基本的な遊び方で、その速さを競うスピードキュー

キューブの各面には手でふれてわかる記号シールがビング世界大会が毎年開かれています。ちなみに貼ってあるので、手でさわって解くことが可能であ2007 年の優勝者は、日本人（釧路高専 2 年生）で、る。

優勝タイムは 12 秒 46 でした。今回の実習では、2×2×2 タイプに挑戦しましょう。

1 時間目：ルービックキューブの各面に番号を付け、この情報からコンピュータを用いてルービックキュ

ルービックキューブと数学ーブの組み合わせの数を計算する。また、完成状態

2×2×2 のルービックキューブの各面には 4 個のから一連の操作を繰り返すと必ず元に戻ることも体小さな面があります。よって、小さな面は全部で 24

験する。Gap を使えば、その操作を何回実行すれば個あります。これに 1～24 の番号を付けます。ルー

元に戻るかがわかる。

ビックキューブを 90 度回転させると、この番号の位置が変わります。どの番号がどこに移動したかとい

2 時間目：バラバラになった状態から Gap が教えてうこと表したものを数学用語で「置換」と呼びます。

くれた解法に従ってルービックキューブを完成させ

この置換を用いて、ルービックキューブのすべてのる。次に、一般的なルービックキューブの完成法を操作を表現することができます。

学ぶ。具体的には、まず一面を揃えることを試行錯置換に関する数学理論は、群論と呼ばれ、150 年

誤で挑戦する。次に、完成までの 3 つのステップをほど前から多くの数学者によって研究されてきまし学ぶ。この 3 つのステップについては、点字資料をた。実はこの理論を用いることでルービックキュー

準備して配布する予定。

ブを解くことができるのです。数学がパズルに利用できるというのは、大変面白いことですね。

3 時間目：3 つのステップを練習し、自力でルービックキューブを完成できるように何度も挑戦する。

ルービックキューブとコンピュータ

補助のボランティアがつくので、何度失敗しても大群論は大学の理学部数学科で勉強できます。
では、

丈夫。

私たちは数学科に進まないと群論に触れることができないのでしょうか。幸運にも群論はコンピュータ

参加者に求められる技能：特になし。スクリーンリで扱えるようになっています。ここでは、Gap といーダを使ってコンピュータがひととおり使える

うフリーのドイツ製の群論計算ソフトを利用して、場合は、Gap の操作も体験可能。

群論の威力を体験してみましょう。
ルービックキューブは、完成状態から一連の操作

受入可能な最大参加者数：8 名（例えば、右側面を反時計回りに 90 度回転→上面を時計回りに 90 度回転）を繰り返すと必ず元に戻ります。何回繰り返せばよいか、Gap に計算させてみま(2) シラバス詳細

しょう。

ルービックキューブについて
ルービックキューブは、ハンガリーの建築学者で31※ ここで、実習では実際に Gap にコマンドを入力

正面に向かって下方向に 90 度回転することを表し

して、計算結果を読み上げます。

ます。同様に、「B 左」は上面を正面に向かって左方

Gap は 10 回と教えてくれました。では、本当か

向に 90 度回転、「C 上」は左側面を正面に向かってどうか、実際のルービックキューブで確かめてみま

上方向に 90 度回転を表します。

しょう。
「右側面を正面に向かって下方向に 90 度回転→上面を正面に向かって右方向に 90 度回転」
といでは、この公式を以下に述べます。

う操作を 10 回続けてみて下さい。

A 下→B 左→C 下→B 右→A 上→B 左→C 上→B 右※ この他にも、ルービックキューブでどんな模様が作れるかということが Gap を用いて計算できます。
ルービックキューブの解法
次はいよいよルービックキューブの解法です。ルービックキューブの解法は非常にたくさん知られていますが、ここでは次のステップで解きます。
ステップ１：一段目は、自力で考えながら揃えましょう。
ステップ２：公式 1 を用いて、二段目のブロックの位置を合わせます。
ステップ３：公式 2 を用いて、ブロックを回転させ、二段目を揃えます。
では、一段目を揃えることに挑戦しましょう。1
面だけ揃えるなら簡卖ですが、側面も揃えないとい
けないことに注意して下さい。
公式 1
上面のブロックの位置を次のように動かす公式

公式 2（左上のブロックだけは移動しません。このブロッ上面の 2 個のブロックを次のように回転させる

クをどれにするかを考えることが大切です。
）

公式

まず、操作の表現方法について説明します。ルー

ちょっと長い公式ですが、前半 8 操作と後半 8 操

ビックキューブの右側面を A、上面を B、左側面を

作は左右対称になっていますので、覚えるのは難し

C で表すことにします。そして、「A 下」で右側面をくないはずです。
32

前半：A 下→B 左→B 左→A 上→B 左→A 下→B 左

後半：C 下→B 右→B 右→C 上→B 右→C 下→A 上→B 右→C 上(3) 実習上の留意点

資料のレジュメを参照しながら、ルービックキュ･ ルービックキューブの各面に「・、＋、－、□、ーブの歴史やいろいろな種類について解説した。そ○、無印」の記号を、紫外線硬化樹脂を用いた点の際、担当者の小学校時代のルービックキューブブ

字シールを製作して利用。

ームの様子も紹介した。また、ルービックキューブ･ レジュメ中の公式を表す 2 つの図は点図で印刷。

の遊び方はバラバラになったキューブを元に戻すだ･ 参加者 2 名毎に実習補助者 1 名が指導を担当。

けでなく、6 面揃える速さを競う世界大会もあり、・ 参加者 1 名毎に3 個のルービックキューブを用意。

昨年の優勝者は日本人であることを紹介した。

・ 講師用のノートパソコンにスピーカーを取り付け、読み上げソフトの音声を教室内で共有。

【ルービックキューブと数学】
ルービックキューブの各ピースに番号を付けると、すべての操作はこれらの番号の「置換」で表現でき(4) 進行の様子ることを解説した。置換に関する数学理論は「群論」

1 時間目：と呼ばれ、150 年ほど前から多くの数学者によって【ルービックキューブについて】研究されており、この理論を用いることでルービッ
クキューブを解くことができると説明した。
33

【ルービックキューブとコンピュータ】

キューブを使うよう指示した。崩れたキューブは担

群論は大学の数学科で学ぶものであるが、Gap と当者が直して回った。この公式 1 の習得は大変難し

いうソフトウェアで体験できることを紹介した。実かったようで、これを時間内にマスターできた参加

際に担当者が Gap を操作し、ルービックキューブ群

者は尐なかった。

の位数（ルービックキューブの状態の総数）を計算し、その巨大な数を紹介すると、参加者の多くは驚3 時間目：いた様子であった。その後、完成状態から一連の操ステップ 2 が完了していない参加者が多かったた作（右側面を反時計回りに 90 度回転→上面を時計回

め、担当者がステップ 2 まで完了した状態のルービ

りに 90 度回転）を何回か繰り返すと、必ず元に戻る

ックキューブを配布し、次のステップに入ることにという現象をルービックキューブを操作して体験しした。

た。何回繰り返せばよいかを Gap に計算させ、実際【解法ステップ 3】の回数と同じであることも確認した。

公式 2 は、前半 8 操作と後半 8 操作が左右対称になっている。

2 時間目：

前半：A 下→B 左→B 左→A 上→B 左→A 下→B 左【解法ステップ 1】→A 上

ルービックキューブの各面の記号「・、＋、－、

後半：C 下→B 右→B 右→C 上→B 右→C 下→B 右□、○、無印」を、完成状態でもう一度確認した後、→C 上各自でバラバラの状態になるよう操作した。
そして、この操作を担当者が読み上げ、参加者全員で一斉試行錯誤を繰り返して一面を揃える実習を行った。

に操作していった。一度目で完成できた参加者は 1

補助者からの助言をもらいながら、参加者は一面を名のみであったが、二度目で 4 名、三度目で 6 名、揃えていった。次に、ただ一面を揃えるだけではダ

最後の四度目で 8 名と回数を重ねる度に完成できた

メで側面も揃える必要があることを説明し、一段目人が増えていった。時間の関係で 4 回しかできなかを完成させる実習を行った。参加者にとって、このったが、何とか最終的には参加者全員が完成できた。

部分は難しかったようで、予想以上に時間もかかっ

このステップにおいても、崩れたキューブは担当者た。

が直して回ったが、この作業は１人での対忚だった
ので、時間がかかってしまった。

【解法ステップ 2】
一段目を崩さずに二段目のピースの位置だけを揃える「公式１」について解説した。まずこの公式の(5) 実施してみた課題点、更なる発展させた実習の操作を用いると、ルービックキューブのピースの配可能性

置がどのように変化するのかを点図で確認した。そ･ 公式 1 の説明をもっとわかりやすくしないといけして、操作の表現方法について説明を行った。ルー

ないと感じた。特に、どのピースを左上にするかビックキューブの右側面を A、上面を B、左側面をを考えるのが難しかったようだ。

C で表し、「A 下」で右側面を正面に向かって下方
向に 90 度回転、「B 左」は上面を正面に向かって左･ 右側面を A、上面を B、左側面を C で表し、それ方向に 90 度回転、「C 上」は左側面を正面に向かっを用いて公式を表現した方法はよかったが、操作て上方向に 90 度回転を表すこととした。
この操作表

中にどの面が A だったかと見失ってしまう参加者

現を覚えるために、何度もみんなで練習した。公式も多かった。この点については今後の課題と言え

1 は「A 下→B 左→C 下→B 右→A 上→B 左→C 上→る。

B 右」である。
次に、実際にルービックキューブを操作し、点図･ 補助者には、事前にルービックキューブを体験しの示す通りの状態になるのかを確認する実習を行ってもらい、公式を覚えてもらっておけばもっとスた。公式の途中で操作ミスをすると元に戻すことがムーズに進行できたかもしれない。

できなくなるので、各自に一段目の揃ったルービッ
クキューブを 3 個配布し、操作ミスをする度に別の34

・ ルービックキューブには模様を作る楽しさもある。

･ ルービックキューブは見たことはあってもやっ

これを体験できるように発展できたらとよいと感たことがありませんでした。最初は 1 面をそろえじた。

ることができませんでした。でも解くための公式があることを知って、2 回目に全部そろいました。

･ ３×３×３のルービックキューブの体験もやって時間がある時に 1 面をそろえようと頑張りました。

みたい。
このタイプだと複雑な模様が作れるので。

1 面がそろってうれしかったです。2 時間半あっという間で楽しかったです。

･ 1 時間目におこなった数学的な説明をもう尐し増
やし、パズルと数学の関連について説明してみた･ ルービックキューブの授業では、やはり数学は奥いと思った。

が深く、複雑なのだと感じました。2×2×2 の卖
純なポケットキューブから、何千万通りもの組み
合わせが織り成されるなんて聞いた時には、自分(6) 生徒の感想の軽い覚悟とのギャップに落胆を覚えたくらい･ 「さわって解けるルービックキューブ」は家にルでした。

ービックキューブがあって、そのルービックキュ
ーブがなかなか解けなかったから、この実習を選びました。ルービックキューブは 2×2×2 の場合(7) 謝辞で約 8 千万以上の組み合わせがあることには驚き

視覚障がい者向けルービックキューブの試作品のました。

製作において、池上祐司氏（理化学研究所ラピッド・
エンジニアリングチーム）と手嶋吉法氏（産業技術･ ルービックキューブのすべての面をそろえること

総合研究所デジタルものづくり研究センター）に協がとても大変でした。何度も挑戦して、やっと全力いただいた。この場をお借りして感謝申し上げま

面がそろった瞬間は、とても気持ちがよかったで

す。

す。

35

４-４ 多 面 体 を 探 る内田 智也、清和 嘉子、高村 明良 （筑波大学附属視覚特別支援学校）(1) 概要
皆さんはたくさんの立体に囲まれて生活しています。これまでにも、立方体や三角柱などについてはすでに触れて、知っている人も多いのではないかと思います。皆さんは、それらの立体の特徴を調べる
ときに、どのようなところに注目して観察してきたでしょうか。おそらく、面の形や面の数そして、それらがどのような組み合わせで繋がっているのかに注目していたのではないかと思います。今回は、立方体を初めとして正多面体を、実際にブロックを使って作ってみます。
そして、それらの立体に触れて、頂点や辺の数などにも注目しながら、観察して、特徴を調べて行きます。その中で、立体に隠された性
写真 3

質を皆さんと一緒に見つけ出せたら嬉しいです。
1 時間目：正多面体をジョボブロック（写真 1、 写

2 時間目：1 時間目に調べたことを整理して、それ

真 2、 写真 3）で作成する。作成した多面体をよくを元に、隠れた性質を探してみる。

さわって観察しながら、立体の特徴を考えてみる。
3 時間目：他の多面体も作ってみて、2 時間目に見つけた性質がそこでも成り立つかどうかを調べる。
参加者に求められる技能：基本的な手指の動きができる。基礎的な計算（四則計算）ができる。
受入可能な最大参加者数：4～5 名(2) シラバス詳細
1 はじめにみなさん、家や学校などで、身の周りにあるものを思い出してみてください。そこには、たくさんの

写真 1

ものがあるのではないでしょうか。たとえば、冷蔵庫、たんす、本棚、机などがありませんか。それらは立体ですので、いくつかの面があります。その面と面が交わっているところに境があると思います。
しかし、その境が丸くなっているものも多いかもしれませんが、その丸いところに力を加えて鋭くしていくと、箱の形に近づいていくような気がしませんか。実際にやらないようにしてください。壊れてしまいます。
このように、みなさんの周りにあるものは、箱の形に近いものやそれらの形のものを組み合わせたも

写真 2
36

のが多いのです。小学校のときを思い出すとそれら何か発見があるかもしれません。

の箱の形には立方体や直方体という名前がついていたと思います。今回は、立方体のような閉じた立体

4 条件を緩めて考えよう

について特徴を探っていきたいと思っています。

正多面体で、ある性質をめでたく発見できたら、はじめに、多面体の簡卖な紹介をします。次に、正多面体の条件を緩めてできる多面体でも、その性多面体の中でも大変特徴のある正多面体の紹介をし、質が成り立つのか調べてみましょう。

それらを実際に作りながらみんなで特徴を調べて、いくつかの性質を発見できたらうれしいと思ってい5 他の立体ます。最後に、正多面体で発見した性質が他の多面

今回は、時間の都合でここまでだと思います。し体でも成り立つのかを確かめてみたいと思っていま

かし、今回取り扱った多面体以外にバームクーヘン

す。

のように、穴が空いた多面体もあるので、ぜひ様々な多面体で性質調べをしてください。また、どのよ

2 多面体

うな特徴がそれらの性質に影響を与えているのか考

三角形や四角形のようにいくつかの辺で作られた

えていくと、物の見方が広がってくるかもしれませ

平面の図形を多角形といいます。その多角形の面にん。

よって作られた閉じた立体を多面体といいます。
多面体を作っている面の数が 4 枚であれば四面体、

6 付録

5 枚であれば、五面体といいます。みなさんおなじ

今回の授業で使用するブロックは、ジョボブロッ

みの立方体は、面が 6 枚なので六面体です。

クというものです。もしかしたら、ポリドロンは知さて、このような多面体を観察するときですが、っている人もいるのではないかと思いますが、それ面と面が交わっているところに辺があります。さらに似たものです。

に、辺が集まったところに頂点があります。これら部品として、正三角形、正方形、正五角形の面がの面、辺、頂点に注目してみてください。それらのあります。
どの面も辺の長さは等しくなっています。

数を数えていくうちに、何か発見があるかもしれまですので、それらの面をつなぎ合わせることで、立せん。

体を作ることができます。
あるパッケージには、正六角形が含まれているも3 正多面体のもあります。

正多面体は、多面体の一種ですが、
1．すべての面が合同な正多角形であること。

もし興味のある方は、ボーネルンドで扱っていま

2．すべての頂点で、集まっている面の数が等しい

すので、問い合わせてみてください。

こと。
この、2 つの条件が成り立っているものです。合同というのは、すき間なくぴったりと重なるというこ(3) 実習上の留意点とです。また、正多角形は、すべての辺の長さと角以下のことに注意しながら、セッションを進めた。

の大きさが等しいものです。正三角形や正方形など･ 言葉と実物を対忚づける（多角形や多面体）。

のことです。
正多面体は別名プラトンの多面体ともいわれてい･ 手の使い方を重視する（ブロックを組み立てるこます。プラトンは紀元前の哲学者として有名な人でと、多面体の頂点・辺・面の数を数えることなど）。

す。つまり、紀元前からこのような多面体が知られていたのです。

･ 自分で完成させること（最初から最後までを自分

それでは、この条件に当てはまる多面体を作れるで行うこと）。

でしょうか。一体、何種類の正多面体を作ることができるでしょうか。

･ 予想して、それを確かめるプロセス（働きかけをまた、正多面体は規則正しい形をしているので、意識的に行うこと）。

面、辺、頂点の個数を数えてみましょう。そこで、
37

･ 仲間との情報の共有（情報交換の時間をステップ･ 正多面体の定義を行う（正多角形と合同の意味のごとに入れること）。

確認）。

･ 立体の触察の方法を考える（一緒に行うことや互･ 立方体を展開して、バラバラにする（ジョイントいの方法を共有すること）。

の様子の確認）。
･ ジョイントの練習のために、立方体の作成を行う（時間をかける）。

(4) 進行の様子
目標

【2】展開

多面体に対して興味を持ってもらうことに加え、①正多面体の作成と存在多面体を自ら作成することで、構造に対しても理解頂点に集まる面の数に注目して、多面体の存在可を深めてもらうことを目指した。さらに、数学的な能性について検討する。

論理思考にも触れてもらえるように、分かっている

立方体は正方形 3 枚であることに注目して、【1】ことを確かめるのではなく、論理的に特性を探し出で作成したことを思い出す。特徴については、導入す経験をしてもらえるように心がけた。

時に終わっている。

また、数学の観点だけに留まらず、触察を通して、

正方形 4 枚について、検討する。仮説として、で自分で操作を行い、確かめ、イメージを作っていく

きないという声はほとんど出なかった。そこで、実プロセスを経験し、自分の手段でできる体験をした際に作成する。ある程度の大きさまで作ったら、今り、自分の考えを述べたり、他者の考えを理解する

後の見通しを検討する。時間があれば、全員のものことを通して、共に考える楽しさにも触れてもらえを結合し、やはり、無理であることを納得する。

ることも目的の一つとした。

5 枚についても検討する。仮説は、できないということは出ず、もしかしたらと思う人が多かった。

条件設定

実際に作成し、閉じないことを確かめる。そこで、指導者が 3 名であったので、対話が十分にできる

１頂点に集まる面の角の総和が 360°が境界になることと触察などの方法を伝えられるように、5 名程ことを確かめる。

度を定員とした。

次に、数の項序性に注目し、多角形の最小数であ

1 人でジョボブロックを 1 箱（約 600 ピース入り）

る 3 に注目し、正方形のときと同様のプロセスを行使用できるように、人数分準備し、作業がしやすいう。

ように、長机 1 個を 1 人に割り当て、隣の人と混ざ正四面体、正八面体、正二十面体を項に作成するらないようにした。

（時間が相当必要である）。その都度、面の数、頂点数、辺の数を数える。そのときに、さわり方も一

結果緒に考える。どこを中心にさわるとよく特徴が分か

流れの【1】【2】の ① までを行うことができた。

るか、数えもれがないかなど考える。対称性が重要である。八面体と二十面体は頂点を手に入れてさわ流れることが効果的である。両手でさわることが重要で【1】導入あり、立体はなるべく手の中で動かさないように注･ 基本的な知識や触察の方法などを確かめるために、意する。また、短期記憶を助けるために、ジョボブ

ブロックで作った立方体を配布する。

ロックのように、手の中に入る大きさのものを選ぶことがポイントになる。

･ その立体の名前を確認する。

項序として、正五角形に挑戦する。正十二面体を作成し、三角形のときと同様のプロセスを行う。正･ 立方体の特徴を言い合う（面の枚数、頂点の数、五角形の一つの内角が 108°であることを紹介し、辺の数、面の形）。

一つしか存在しないことを考える。

38

最後に正六角形の内角が 120°であることを伝え、内に慣れるところまでには至らなかったように感じ

3 枚ではできないことを考える。七角形以降は、3ている。

枚では 360°を超えることを考え、これ以上正多面体ができないことを確認する。
(6) 感想②オイラー数の発見

多面体作りでは、参加者全員が熱心に取り組んで①で調べた面の数、頂点の数、辺の数を表にして、いたのが印象的でした。ジョイントの問題などで、規則性を考える。

苦労しながらも、一つ一つ完成させていき、完成し

基本は、四則演算による計算なので、いろいろ試たときにはほっとしてうれしそうな人もいて、熱心してみる。その中で、不変数が現れる。

な姿勢にうれしくなりました。

オイラー数を紹介する。

論理的な展開では、好きな人と嫌いな人とで大きこれが、他の多面体でも成り立つかを、確かめる。

な差がでるだろうなと考えていましたが、各自の知準正多面体を利用。

識や思考を生かし、考えてくれたことがありがたか

次に、自分で作成した多面体でも成り立つかを確ったです。手を動かす操作や論的な思考をする中で認する。仲間が作成した多面体についても調査を行

個人差が起きてしまいますが、みんなで考えようとう。

する姿勢が見られ、それぞれの態度に感心させられ状況に忚じて、多角形の種類と枚数からの計算もました。早い人は丁寧に確認を行い、後から追いか行い、式で考えることも行う。

ける人はあきらめずに着実に積み重ねていく姿勢は、
今後の成長にも影響を与えると思いますので、
ぜひ、

③発展

大切にしてください。

1 個穴が空いた立体を作成し、オイラー数を計算する。

最後に、視覚に障がいのある人にとって、他の感穴が無い多面体との違いを考え、位相的なものの覚、とくに触覚を生かすことは重要です。自分に合違いについて紹介する。

った手段で、最初から最後まで作業を行なっていき①②の多面体は球体、③の多面体はドーナツやコながら目的を達成していくことが、できることとでーヒーカップなどと同一視できることを紹介して、きないことを理解したり、自分の力を高めていく近位相的な幾何学の入り口を紹介する。

道ですので、手段に磨きをかけ、大切にしていただ
きたいと思います。

④穴の数とオイラー数との関係を質問し、今後の課題を提示して終わりとする。

(5) 反省ブロックを探しやすくするために、枠のある板などを用意して、そこで作業を行うようにするとよかった。
ジョボブロックのジョイントが堅めであったのでなれるまでに時間がかかっていた。また、堅さだけ
でなく、ジョイントの構造になれることも、手の巧緻性に依存するので、十分な練習が必要である。指導者もさわってジョイントをつなげる経験をした方がよい。
頂点の数などを数える際に、正確さが求められるので、苦労を感じた人もいた。数え方の工夫などもあるが、慣れるまでに時間がかかってしまい、時間39展開図と比較しながら40

４-５ 点 字 に よ る 数 式 表 現 の 可 能 性
田中 仁（東京大学数理科学研究科）
ライユ (Louis Braille、 1809–1852) によって1825(1) 概要
私は数学の研究をしています。このごろ思うこと

年に創案されました。次の表は、〈Braille の点字配は、「数学って言葉だな」ということです。言葉は列表〉と呼ばれており、視覚障がい者にその文字をも文字で表されます。数学は数式で表されます。視覚たらしたという偉大な功績を讃えて、彼の墓石に永遠

障がい者の文字である点字と、点字による数式表現に刻まれています。

の可能性について、私といっしょに尐し考えてみませんか。
1 時間目：点字が 64 個しかないことをしっかり納得
してみましょう。個数が分かるというのは、対忚がきっちりつけられるということです。君が知っている 64 個のものと点字がちゃんと対忚付けられるかな。64 個しかない点字を使って、どうして本が読めるのか改めて考えると不思議だよね。ブライユの点

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字配列表をみて、日本語点字の作られ方を再確認しブライユの記号体系は整然としたものです。63 個ましょう。

のドットパターンは7 行に配列され、その記号体系の
2 時間目：数字や分数やカッコが普通の文字ではど基礎を与えています。1行目は最も基本的なものです。

のように表されているのか触ってみましょう。見え

上4点からなる15個のドットパターンから、下がり記

る人がどうやって計算しているのかみてみよう。そ号と前置記号と重なる五つを除き、残りの10個を配列して、それが点字ではどうやって表されていて、どしています。これを a‐j および 1‐0 にあてていまうやって計算すると良いかいっしょに考えてみましす。2行目は1行目に 3 の点を加え、k‐t にあてていょう。

ます。3行目は1行目に 3・6 の点を加え、4行目は 6 の点を加えたものを配列しています。当時のフランス語

3 時間目：コンピュータを使えば、見えなくても分の字母になかった w を除き、3行目の前半5個を u‐

数がかけます。TeX という数式組版ソフトについて

z にあてています。後に英国人によって4行目の最後

紹介し、数式を点字で表すことと、数式を TeX で表のドットパターンが w にあてられました。これらのすことが同じ考え方によっていることを確認しよう。

40のドットパターンは、アルファベットや数字だけでたいていの数式は TeX で表されますから、たいていなく、楽譜の音符にあてられるなど、実質的な記号との数式は点字で表されることになります。
これが「点して用いられています。5行目は、1行目のドットパタ

字による数式表現の可能性」ということです。

ーンの形をそのままに下に下げて下4点の組み合わせ
でできており、句読点やカッコなどに用いられています。残りの13個のうち、3 の点を含むものを6個6行目

対象者に必要な技能：スクリーンリーダを使ってコに配列し、7行目には、右半分の 4、5、6 の点からな

ンピュータがひととおり使えること。

る7個を配列しています。この7行目のドットパターン
は、次の記号の直前に組み合わせられるので、前置符受入可能な最大参加者数：3 名号として体系的に活用されています。
このブライユの体系の特徴として、次のようなもの(2) シラバス詳細が挙げられます。

ブライユの点字配列表から、そのドットパターンの(a) 縦と横の点の配列が整然として記憶しやすい。

数え上げをします。

(b) 実質的な記号は指先の鋭敏な上の方に集め、文私たち視覚障がい者の文字である点字は、ルイ・ブ
41

や節などを区切る句読点やカッコ類を下がり

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記号で下の方に集め、上下の相異を強調してい

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マやセミコロンのように語句の後ろに来る記

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号は、できるだけ左寄りのドットパターンを用

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る。
(c) 7行目の記号や6行目の数符のように、次の文字の直前に来る右寄りのドットパターンを用いて、前もって記号の違いを予知させたり、カン

いて語句を引き締めるなど、読みやすさに配慮している。

この表をもとに点字として読みやすい体系を作ることは難しそうですね。ブライユの天才に改めて感謝

問題 1行目はどうしてこのように配列されているのしましょう。

でしょうか、ブライユの気持ちになって考えてみてく

一つ一つのドットパターンに番号付けができたので、逆に 0‐63 の数字によって点字を表すことがでださい。

きます。これは、たとえば、メールでドットパターン
尐し数学をやってみましょう。ドットパターンの総を伝えるときに使えるかもしれません。

数について考えたいと思います。ブライユの配列表を一般に、点字で書かれたデータをテキストの形で保見れば、それはマスアケも入れて64個だと分かってい存するときには、数字ではなく、NABCC(北米点字)

ますが、きっちりもれなく番号付けをしてみましょう。

コードが使われています。これは、ASCII コードのいきなり6点を考えると難しいので、まず、1点だけ

20h‐7Fh までの部分(すべてキーボードから入力可に注目して考えることにします。すると、
0 →

・・
・・
・・

能です) にドットパターンを割り当てたものです。
ASCIIのアルファベットや数字はそのまま点字とし

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・・

1 →

ても読めるように工夫されています (ただし、数字はのように番号付けできますね。次に、2点に注目しま

下がり数字です)。また、40h‐5Fh と 60h‐7Fh にす。すると、
2 →

・・
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・・

は同じ点字コードが割り当てられています。従ってア

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・・

3 →

ルファベットの大文字と小文字には同じ点字が対忚のようにできます。こんどは3点に注目して、
4 →

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・・
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5 →

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6 →

・・
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7 →

しています。

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NABCC は覚えないと使えません。ですが、今やとできます。1点のとき2個、2点のとき4個、3点のとった番号なら計算すれば使えます。

き8個、ですね。つまり、点が一つ増えると個数は2倍になるわけです。従って、6点だと問題 次の数字が表すドットパターンを解読して、6「秘密」を見つけてください。

2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 2 = 64と確かに64個あります。そして、番号付けのルールは、
63=1×2 +1×2 +1×2 +1×2 +1×2+1 →

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62=1×25+1×24+1×23+1×22+1×2+0 →

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61=1×25+1×24+1×23+1×22+0×2+1 →

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5

4

3

2

15=0×2 +0×2 +1×2 +1×2 +1×2+1 →

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11=0×25+0×24+1×23+0×22+1×2+1 →

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5

4

3

2

39・55・29
次に日本の点字、50音表をみてみましょう。

等のように、まず、10進数を2進数に変換して、さら

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に、それを点字へ変換するという決まりです。この番号の項に並べた表も見てみましょうか。

官立東京盲唖学校の小西信八教頭が、かな文字論者のよしみで迎えた石川倉次の案を中心に、同僚の遠山42

邦太郎や奥村三策、それに生徒の伊藤や室井などが研憶していたそうです。

究討議して、1890年（明治23年）に定めたのが、日本

Nicholas Saunderson (1682–1739): 1歳ころ天然の点字記号の基礎となっています。この石川倉次の翻痘で失明。1707年(25歳)、ケンブリッジ大学を構成す案になる日本の点字の骨組みは次のような特徴を持るクライスト・カレッジの聴講生になる。ニュートンっています。

の『プリンキピア』についても研究し、学生に宇宙論や光学もふくめその講義を始める。1711年、第4代ル(a) ブライユの配列表の1行目から、5 の点を含む

カシアン数学教授就任。初代はニュートンで、現在は記号を除いた5個を、日本語の母音であるア行にあホーキング博士です。

てて、3、5、6 の点の組み合わせを追加し、「カ、L. S. Pontryagin (1908–1988): 14歳のとき爆発事

サ、タ、ナ、ハ、マ、ラ」の各行を作り、「ヤ、ユ、故で失明。母親の献身的な努力も得て数学の勉強を進

ヨ」はア行を下げたものに 4 の点を加える等、整め、1925年にモスクワ大学入学。1935年、モスクワ大然とした体系で記憶しやすい。

学教授に就任。位相幾何学や最適制御理論において大きな業績を残す。著書は分かりやすいという定評があ(b) 普通の文字とは反対に、濁音や半濁音を前置点

り、日本でもよく読まれています。

としていることや、促音符を 2 の点、長音符をA. G. Vitushkin: 現在活躍中のロシアの数学者。

2・5 の点としたことなど、読みやすさを配慮して関数論の分野で仕事をしている。
Louis Antoine (1888–1971): 29歳のとき欧州大戦いる。

で失明。数学者ルベーグに進められ、2・3次元位相幾(c) カナ文字はアルファベットに比べて数が多い

何学を研究。Antoine’s necklace を発見した。彼のため、ブライユの配列表の5行目の下がり記号など

影響かフランスには見えない幾何学者が多い。
B. Morin (1931–): 6歳ころ失明。球面裏返しの構を使ってしまったことと、当時普通の文字でも句読点をあまり使用する習慣がなかったことなどのた成は有名。来日していたことがあります。

め、句読点はなく、分かち書きと同じくマスアケでE. Giroux: 現在活躍中のフランスの若い幾何学者。

示していた。

L. Baggett: コロラド大学教授。フーリエ解析、関
数解析で本質的な仕事をしている。基本的な定理とそ(d) 以上のような特徴のため、この体系からはみ出の証明があり、後は問題を解いて読み進めるという、してしまった特殊音や句読点がかな点字の体系と関数解析の独特の本があります。

なじまず、後に紆余曲折を経ることとなった。

日本でも、私の盲学校の恩師である、全盲の尾関育三先生は退官後に数学の研究で京都大学から学位をと最初に決めた

得ています。先生は、数学的に存在が証明されていたといいます。このことから日本語の点字体系をもう一事がらを実際に求めるという問題において、最後まで度考えてみてください。確かにそうだと思えるはずで見付かっていなかった部分の存在を明らかにし、そのす。

問題を完全に解決しました。皆さんも夢を持って勉強問題 石川倉次先生は、「メ」を

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しましょうね。
数学は視覚障がい者が活躍できる分野！！
点字で数式を書く

欧米では、多くの視覚障がいを持つ数学者が活躍し点字は64個しかありません。それらを組み合わせて、ており、“The World of Blind Mathematicians” (A.
Jackson，Notices of the American Mathematical

日本語、英語、楽譜、理科や数学の記号等を表していSociety，49，2002) という特集記事が書かれていまます。ここでは、日本で現在使われている数式の点字す。そこから幾人か紹介してみましょう。

による基本的な書き方について考えてみましょう。もLeonhard Euler (1707–1783): 59歳でほぼ失明。

ちろん、すでに知っていることも多いと思いますが、

18 世紀最大の数学者です。850の論文の中半数以上は時間を共有することで、再確認しましょう。そして、失明後に発表されています。卓越した記憶力と計算力

点字で数式を意識的にきれいに書けて、計算もどんどを持っており、眠れない蒸し暑い夜に1–100までの6んできるようになっていただければ嬉しいです。歴史乗を計算して、数週間後までそれらの数値をすべて記的な経緯により、数学で使う数式と情報処理で使う数
43

式とは違った書き方をしています。たとえば、プラス
記号は、数式で
数式で

・・
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・・
●・
・●

情報処理で

情報処理で

・・
・・
●●

・●
・・
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式を本当に表現しきれるのか、改めて考えてみましょマイナス記号は、う。証明はしていませんが、きっと大丈夫だと思ってとそれぞれ書くことにないます。

っています。

英語を点字にするのは、そんなに心配ありません。
それは、アルファベットに点字がちゃんと対忚してい【1】数式とはなにか。

るからです。日本語はどうでしょう。漢字が持つ情報2

y = ax + b や (a + b) は確かに数式ですね。ここでをすべて点字で表すことはできないので、尐し心配には、もっと簡卖なアルファベット a や数字 10 等もなりますが、読むことができるなら尐なくともそのま数式であるとします。

ま点字にすることはできます。また、コンピュータを使えば漢字の情報もずいぶん知ることができて、点字と合わせて使えば大丈夫そうです。それでは、数式は【2】数式はいつ始まりいつ終わるのか。

どうでしょうか。

まず、数字を書くと自動的に数式を書き始めたことになります。ですから、数字から始まる数式は数字を分数でみることにしましょう。

書いてその後どんどん書いてください。次に、数字以1は2

外から始まる数式です。これは、

・・
・●
・●

をまず書いて数と書きます。このよ

うに、2次元的に表されている分数を、点字では1次元式に入ったことを宣言して、その後書いてください。
・・
・●
・●

・・ ●・ ・● ●・ ・● ・● ●・ ・●・● ●● ・● ・・ ・・ ・● ●・ ●●・● ●● ●● ・・ ●・ ●● ・・ ●●は外字符と同じ形をしていますが、〈数式指に変換して表しているわけです。数式は一般に2 次元示符〉であるとしてこれからしっかり区別するように的に表現されますから、それを点字で分かりよく表現

してください。

できるかが問題となります。逆に、数式は1 次元的な

この表現でどこまで分かりやすく表現できるのかという始まった数式はマスアケで終わりになります。逆にことが問題になります。

言うと数式の中にかってにマスアケを入れてはいけません。細かなことですが、数式の中に = や > 等〈関実は、数式を1次元的に表現することは一般に行わ係記号〉があると数式終了後のマスアケは二つになりれています。それは、私も使っている TeX という組ます。ほんとかどうか後で、教科書で確認してくださ版ソフトです。考えてみれば、コンピュータのキーボい。

ードから数式を書くことと、点字で数式を書くことと点字では、改行はマスアケとみなしますから、長いは良く似た設定ですよね。TeX は、テキストで書か数式を書く場合に行を替えるときには、一番後ろにれた命令に従って、数式を組版します。次の表はその

・・
・・
・●

一例です。

を書いてまだ終わらないことを示す必要があり

ます。
記号

・・
・●
・●

と

・・
・・
・●

brailleTex

1
2●・ ・● ●・ ・● ・● ●・ ・●●● ・● ・・ ・・ ・● ●・ ●●●● ●● ・・ ●・ ●● ・・ ●●{1 \over 2}

1ab●・ ・● ●・ ・● ●・ ・・ ●・ ・●●● ・● ・・ ・・ ・・ ●・ ●・ ●●●● ●● ・・ ●・ ・・ ・● ・・ ●●{1 \over a+b}

X2・・ ●● ●・・・ ・・ ●・・● ●● ・●X^2

X4

・・ ●● ・● ・● ●●・・ ・・ ・● ・● ・●・● ●● ・・ ●● ・・

X^4

a1

●・ ・・ ・● ●・・・ ・● ・● ・・・・ ・● ●● ・・

a_1

・● ・● ●・・● ・● ●・●・ ●● ・・

\sqrt{2}・● ・・ ・・ ●・ ●・ ●●・・ ・・ ・・ ・・ ●・ ・・●● ・● ・● ・・ ・・ ・・\triangle ABCとに気をつけるだけでもずいぶん

きれいに数式が書けるはずですよ。
【3】長い数式を後で分かりやすく書くには
これも細かな話になってしまいますが、= や > 等の関係記号を行頭に揃えて書くように行替えをするだけで、ずいぶん分かりやすいきれいな数式が書けます。行末に = を残したりしないように気をつけてくださいね。
私はできませんでしたが、教科書の点字を意識的に

2

みて、きれいな点字を書くように心がけてください。

△ABC

点字は我々が使える最大の武器です。ちゃんと使うことでちゃんと学ぶことができます。

点字と TeX の共通点が分かりましたか。数学の本
は、教科書も含めて、TeX で書かれることが多いよ

点字による数式表現の可能性うです。このことは、点字と TeX の共通点に注意す

点字は64個しかありません。これによって難しい数
44

れば、点字で書きにくいものは TeX でも書きにくく問題(時間があれば) 私の気に入っている問題を三て、一般の数式に現れにくいということになります。

つだけ紹介しましょう。

従って、点字で数学がちゃんと勉強できることになりますね。

問題1 3，3，8，8 の四つの数字を使って計算し、24

最後に、点字の数式の書きかたについて一つだけ注を作ってください。ただし、「計算」とは足す、引く、

意しておきましょう。次の表をみてください。

掛ける、割る、そしてカッコで囲むことであるとします。

braille

Tex

X 12

・・ ●● ・● ・・ ・● ●・ ・・ ・● ●・ ・・・・ ・・ ・● ●・ ・● ・・ ●・ ・● ●・ ・●・● ●● ・・ ●● ●● ・・ ・● ●● ・・ ●●X^{1+2}ab・● ・・ ●・ ・・ ●・ ・・
・● ●・ ・・ ●・ ●・ ・●●・ ●● ・・ ・● ・・ ●●\sqrt{a+b}問題2 12リットルしかガソリンを入れることのできない車が満タンの状態で 4台あります。途中でガソリンを入れ替えることで、最長何キロ先まで一人の人を運ぶことができるでしょうか。ただし、この車は 1リットルにつき 1キロ進むものとします。

このように、1+2 や a+b を一つのもの(一要素)とするために、点字ではカッコを使います。これを問題3 12個の球の中に一つだけ重さの違うものがあ〈ブロック化カッコ〉といいます。TeX ではそれを、ります。天秤を 3回だけ使って、その球を確定し、さ中カッコを用いて区別しています。皆さんは、これらに、それが他と比べて重いのか軽いのかをいってく

から数式を読むときに、これはもともとあったカッ

ださい＊。

コなのか、それとも、点字に変換したときに現れた＊この問題は難しいのでヒントを出しておきましょう。

カッコなのか、よく見極めて読むようにしてくだ12個の各球に、「重い」、「軽い」と書いたシールをさい。そして、数式を書くときにもそれを意識して

2枚はります。この合計 24枚のシールを、天秤を 3書くようにしてくださいね。

回使って 1枚にすることを考えてみてください。

自然法則は除いて、身の回りの決まりは基本的に人間が決めたものでしょう。点字の書き方に関する決まりだって先人によって決められたものです。日(3) 実習上の留意点・進行の様子

本でも、わたしを含めて多くの見えない人が点字を

この実習は、前述のシラバスに従い、講義形式でお使って数学を勉強し研究しています。そして、現在

こないました。以下、その進行に従い、留意点と実際のところ、点字による数式表現は機能しているようの実習の様子とを記します。
参加者は中学生3名。いずれも点字使用者でした。

に思われます。
点字は、ブライユ以来、日々使われることによっ・点字が持っている【構造】を確認するために、ブラて、新たなことにチャレンジする見えない人の絶え

イユの点字配列表と50音表とを取り上げました。63

間ない営みと共に進化してきたものです。
皆さんは、個のドットパターンをもれなく数え上げることを目

これから点字を使っていろいろなものを学び、点字的として、2進数と点字との対忚を説明しました。

を使って表現することになるでしょう。
そのときに、

残念ながら、2進数は近年中学では取り上げられて主体的にその表現を考え、必要なら新たに改善したいないようで、これは分かりにくいものとなってしまり変更したりして、さらなる進化に寄与するように、いました。5本の指を用いて、31までもれなく数える

分かりやすい点字を育むように心がけてください。

方法と合わせて説明するなど、もう尐し工夫が必要と尐なくとも、数学の勉強の初歩では、点字によって思われます。
筆者の意図としては、機械的に番号付けをして並べ計算し、点字によってイメージを頭の中に作り上げ、た表と、ブライユの点字配列表とを見比べることで、点字によってそれらを表現するトレーニングは必須

ブライユの【天才】に気づいてほしいところです。混だと思っています。

沌に秩序を与えた先人の努力と天才に気づいてほしいところです。
45

また、石川倉次先生が、
「メ」を

●●
●●
●●

と最初に決め、

もらえたか分かりません。いずれにせよ、TeX につ

それに基づいて50音表を導いたという【逸話】にも納いて知り、それを用いることで、墨字の数式が自らの得してほしいところです。

力で書ける可能性を知ることは、将来のためになるこ

実習中には難しいとしても、いつかふとしたことでとでしょう。

これらのことに気づいてくれれば幸いです。
・私が気に入っている問題を三つ出しておきました。
・「数学は視覚障がい者が活躍できる分野」というこ

一つは、「算数オリンピック」のものです。時間の関とで、幾人かの視覚障がいを持つ数学者を取り上げ、係で「紹介」に留まりました。残念です。時間さえか

私の分かる範囲で彼等の事績について紹介しました。

ければ解け、なかなかに面白い問題なので、いつか挑

もう尐し時間をかけ、肉付けしてゆっくり説明すべ

戦してみてくれるといいなー！

きであったと、終了後に思いました。このテーマは、
さらに掘り下げると楽しく意味深いものになるでしょう。

(4) 実施してみた課題点、更なる発展させた実習の・点字による数式の書き方を、時間を共有することで、再確認しました。実際にやってみると、皆さんちゃん

可能性
私の実習は、標語的に、「点字」、「視覚障がいと数学」、「TeX」についてのものであったといえます。

と分かっておられ、中学時代の私と比較して個人的にそれぞれのテーマでもっと掘り下げた実習が可能で驚きました。すばらしい！

しょう。
点字については近年尐しないがしろにされている・上述のシラバスでは割愛されていますが、

1
,
2

1
, ax 2  bx  c  0,ab2,

ようにも感じます。点字は、ブライユ以来、日々使われることによって、新たなことにチャレンジする見えx2ない人の絶え間ない営みと共に進化してきたものでなどの数式に、実際に点図・立体コピーを用いて、ふす。これを知り、点字とそれを育んだ視覚障がい者とれてみました。

に誇りを持てるような実習ができると良いと思いま

これら、2次元的に表されている数式が、点字では1す。

次元に変換されて表されていることを確認すること

TeX については、個人的に視覚障がい者に向いたが目的です。点字と共に墨字について考えることで、文書作成ソフトであると思っています。もう尐しユー

1
 
2

ザーがいても良いでしょう。

2

数学の講義をしていていつも思うことですが、【面白く数学を語ること】は、私のような若輩者にはなかに点字では不要と思われる( )がつくこと、そのカッなかに難しいことです。いつか、このシラバスを読み

コが中の分数に合わせて大きくなることなどについ返し、私の伝えたかったことの幾分かを分かっていたて説明しました。しかし、これらは尐し筆者の趣味にだければ幸いです。数学は自分で実際に考えてみない

走りすぎた感があり、受講生には面白くなかったようことにはなにも始まりません。

です。

理科系の中でも、数学はもっとも視覚障がい者のチ筆者としては、今後尐し墨字の数式にも興味を持っャレンジしやすい分野でしょう。もっともっと多くのてもらえればと思っています。

チャレンジャーが現れることを心から祈っています。

・数式の組版ソフトであるTeX について紹介し、その表現に用いられている方法と、ふだん使っている点
字による数式表現の方法が、同じものであることを説明しました。
これを通して、表題の「点字による数式表現の可能性」を考えてほしいところですが、どこまで納得して

46

47

４-６

数 学 ラ ボ -視 覚 障 が い 者 だっ て 自 由 自 在 に数 学 を 勉 強 で きる ！
山口 雄仁（日本大学短期大学部）
認識(OCR)という技術では、墨字の印刷物をスキャ(1) 概要サクセスネットで開発している数式 OCR ソフト

ナと呼ばれる読みとり装置でいったん画像としてパウェア「インフティ・リーダー」や視覚障がい者用

ソコンに読み込み、その画像の内容をパソコンが自数学文書エディタ「チャティ・インフティ」を使っ動的に分析・理解して、文字情報に置き換えます。

て、墨字印刷された数学のプリントを音声で読める

こうして得られた文字情報は、今度は画面読み上げ

ように変換したり、自分で数式を含む墨字の筓案をソフトウェアや点訳ソフトウェアにより、音声や点作成したりできることを体験する。また、触読図を字として利用できます。文章だけから構成されてい用いて、墨字では図やグラフ、数式などがどのようる小説などであれば、視覚障がい者でも一人でかなに表現されているのか紹介し、統合教育環境で晴眼

り自由に墨字の本を読むことができるようになって教員・クラスメートと数学に関するコミュニケーシ

います。

ョンを円滑に行う上でのヒントを与える。
ところが、数学を始めとする理数系分野では、小1 時間目：インフティ・リーダーとチャティ・イン

説などでは出てこない特殊な記号や特殊な形に記号

フティの紹介と操作実演を配置した表記がたくさん出てきます。何と言っても、その代表選手は数式です。たとえば、墨字では、2 時間目：チャティ・インフティの操作実習。基本

分数は縦 3 段組の形で表されます。一番上が分子、的な入力方法を勉強したのち、それぞれの生徒の現真ん中が分母と分子の境の分数線（横線）、一番下が在学んでいる数学分野について、教科書に書かれて分母です。これを普通の OCR ソフトウェアにかけいる数式を入力してみたり、問題の解筓を作成してると、1 行目に分子、2 行目にマイナス（墨字のマイ

みたりする。

ナス記号は横線です）、3 行目には分母のある 3 行の文章だと解釈してしまいます。これらの文字が、「3

3 時間目：チャティ・インフティからインフティ・

分の 2」のような、意味のあるグループ（分数）を

リーダーを起動し、各自ご持参頂く数学プリント・構成していることは、
OCR ソフトウェアには理解で教科書などを OCR して、音声で読む実習を行う。

きません。これ以外にも墨字数式ではさまざまな特

また、タイガー点字プリンタで作成した、教科書中殊な配置で記号を並べるので、OCR 以外の文書処理の図やグラフ、
認識結果の元画像の触読図を使って、ソフトウェアも理数系は苦手です。たとえば、通常墨字における数学表現を紹介する。

の文章を書くために使われる「ワープロ」ソフトウ
ェアでも、数式を書くことはあまり簡卖ではありま

参加者に最低限求める技能：PC の利用経験がある

せん。

こと。
そのため、晴眼者は「数式エディタ」という、数受入可能な最大参加者数：5 名程度

式を書くための専用ソフトウェアをよく利用します。
数式エディタを利用すると、いろいろと複雑な数式が簡卖に書けるのですが、こうした数式エディタは(2) シラバス詳細

一種のお絵かきソフトウェアで、視覚障がい者には

1 時間目: チャティ･インフティとインフティ・リー

利用が困難です。そのためこれまでは、視覚障がいダーの紹介者にとって理数系の勉強をすることは、以前と同様になかなか大変でした。

以前は、視覚障がい者が墨字書籍を利用するためには、ボランティアの人に点訳してもらうか、朗読してもらうしかありませんでした。しかし、最近のサイエンス・アクセシビリティ・ネット（略して情報処理技術の急速な進歩により、パソコンもそう「サクセスネット」）が開発したインフティ・リーダ

した役目を果たせるようになりました。光学的文字

ーとチャティ・インフティは、こうした問題を解決
し、視覚障がい者でも自由に数学を勉強できるよう
48

にするためのソフトウェアです。インフティ・リー

たくさん出てくる文書を、読んだり書いたりできま

ダーは理数系用の OCR ソフトウェアで、複雑な数す。

式の出てくる文書でもきちんと認識・理解し、視覚

1 時間目はまず、インフティ・リーダーとチャテ

障がい者に利用可能な形に変換します。チャティ・ィ・インフティの操作の実演を行います。また触読

インフティは、視覚障がい者のための数学文書作成

図を使って、墨字では数式をどのように表している

ソフトウェアです。音声や点字を利用して、数式ののか、代表的なものを紹介します。

数学プリント
1. 次の式の次数を筓えなさい。
(1) x3(2) x2 − 2xy2
2. 次の2 つの式について、最初の式からつぎの式を引きなさい。
3x2 − 4y， 2x − y
3. 同類頄をまとめなさい。
x + 2xy − 2(y − 2xy)
4. 次のかけ算を簡卖にしなさい。
2 2xy  6 x 3 y
35. 半径が r メートルの円があります。円周率を 3.14 として、半径が 1 メートル長くなった時、円周と面積がそれぞれどれだけ大きくなるか筓えなさい。
‐1‐

奇数の性質
自然数
1，2，3，4，・・・，n − 1， n， n + 1，・・・を考えます。自然数には 2 で割り切れる偶数と、2 で割り切れない奇数があります。
偶数は、
2，4，6，8，・・・，2(m − 1) ，2m，2(m + 1) ，・・・と表すことができます。2m は m 番目の偶数です。一方、奇数は
1，3，5，7，・・・，2(m − 1) − 1，2m − 1，2(m + 1) − 1，・・・と表すことができます。
ここで、奇数を1 から m 番目の 2m−1 まで項番に加えることを考えます。この和をS で表すと、S = 1 + 3 + 5 + 7 +・・・+ [2(m − 1) − 1] + [2m − 1]
次に同じものを逆の項番で足した和を T で表します。
T = [2m − 1] + [2(m − 1) − 1] +・・・+ 7 + 5 + 3 + 1
もちろん、S = T です。
さて、次に S + T を計算してみます。この時、それぞれの第１頄同士、第2頄同士、
第3頄同士などをまず次々に足していくとすれば、
1 + [2m − 1] = 2m
3 + [2(m − 1) − 1] = 3 + 2m − 3 = 2m
49

5 + [2(m − 2) − 1] = 5 + 2m − 5 = 2mなどとなって、それぞれの和はすべて 2m になります。S とT の頄数はともにM 個ですから、結局
S + T = 2m × m = 2m2となります。S とT は等しいので、結局
S = m2が得られます。すなわち、奇数を1 から項番に足していくと、必ずある数の2乗になるのです。
‐2‐

完全数
自然数のうち、1 と自分自身でしか割り切れない数を素数といいます。
1、 2、 3、 5、 7、 11、 13、・・・などは素数の例です。
ある自然数n の約数をすべて加えた時、それがn に一致するならば、n を完全数と呼びます。6、 28 などは完全数の例です。
1+2+3=6
1 + 2 + 4 + 7 + 14 = 28
完全数について、ギリシャ時代の数学者ユークリッドは、次のことを証明しました。
2m − 1 が素数ならば、2M−1(2m − 1) は完全数になる。
すべての偶数の完全数は、この形で表されることがわかっています。6 はm = 2 の場合、28 はm = 3 の場合になっています。それでは、28 の次の偶数の完全数は何でしょうか
実は、奇数の完全数は、これまでまだ一つも見つかっていません。果たして奇数の完全数は存在するのか？これはまだ誰にも解けない難問の一つです。
‐3‐
2 時間目: チャティ・インフティを使ってみよう

読んでみましょう。上下矢印キーでカーソルを上下

１時間目で見たように、チャティ・インフティはの行に移動すると、その行の内容が読み上げられま

音声や点字を利用して、数式の出てくる文書を、読す。式の内容を正確に理解するため、
「分数」
、
「分数

んだり書いたりするためのソフトウェアです。チャ終了」などのように、数式を読む時に普通はわざわ

ティ・インフティの大きな特色は、1 時間目に触読ざ言わないコメントが含まれていますので、慣れな図で見たような、晴眼者の使っている墨字数式を、いと尐し聞き取りにくいかもしれません。もし式がそのまま利用できることです。チャティ・インフテ

長かったり、複雑だったりして内容が分かりにくい

ィの画面にある数式は、すべて普通の墨字の数式に時は、左右矢印キーで左右に移動して行けば、式のなっており、それらを音声で読んだり書いたりでき内容を項次確認できます。コントロール・キーとアます。そのため、晴眼者と、全く同じ教科書・プリ

ルト・キー、Ｈを同時に押すと、カーソルのすぐ右ントを利用できます。視覚障がい者の作成したレポにある記号の「詳細読み」を聞くこともできます。

ートは、墨字に直す必要もなく、そのままで晴眼のさらに、「音声」メニューの朗読機能を使うと、カー先生や友だちが読めます。

ソルを移動しなくても、文書の内容を勝手に朗読してくれます。

まず、チャティ・インフティで数学のプリントを50

では次に数式を作成してみましょう。チャティ・の x の高さに戻り、x の 2 乗の完成です。

インフティには「テキスト入力モード」と「数式入以上を使えば、先ほど 2 時間目の最初で読んでみ力モード」の 2 つがあり、数式を入力するには数式たプリントの解筓を作成できます。それでは、プリ入力モードに入る必要があります。コントロール・ントの問題に墨字で筓えを書いてみましょう。

キーとスペース・キーを同時に押すと、これらのモードが切り替わります。

3 時間目: インフティ・リーダーをつかってみよう
１時間目で述べたように、インフティ・リーダー

カッコやプラス、マイナスなどの簡卖な記号と数は理数系用の OCR ソフトウェアです。墨字印刷さ

字、アルファベットはキーボード上にありますので、れた数学の教科書などを文字認識し、視覚障がい者

そこから入力します。しかし、多くの数学記号はキに利用可能な形に変換します。ここでは、チャティ・ーボードにありませんので、「コンテクスト・メニュ

インフティのメニューからインフティ・リーダーをー」を利用して入力します。アプリケーション・キ

起動し、実際に使ってみましょう。

ーを押すとコンテクスト・メニューが開きます。次に下矢印キーを何回か押すと、「記号・文字一覧」とチャティ・インフティでアルト・キー、続けて下「数学構文一覧」という頄目が見つかります。記号・矢印キーを押すと、「ファイル」
メニューが開きます。

文字一覧のところで左矢印キーを押すとサブ・メニ

下矢印キーを何回か押して、「インポート（読み込ューに入り、さまざまな数学記号のリストが出てきみ）」というところに来たら、左矢印キーを押して、ます。入力したい記号のところでエンター・キーを

サブ・メニューに入ります。このインポートを使う

押せば、その記号がカーソルの位置に入力されます。

と、スキャナから画像を読み込む以外にも、いろい

今は設定を「中学レベル」にしてありますので、記ろな形式の文書を読み込むことが可能です。ここで号・文字一覧に出てくる記号の種類はあまり多くあは、さらに下矢印キーを数回押して、「スキャナからりませんが、たとえば「高校レベル」にすると、高の読み込み」のところでエンター・キーを押します。

校で勉強する他の多くの記号もリストに出てきます。

これで、インフティ・リーダーが起動します。

数学構文一覧の方には、「分数」や「ルート」な

まず、タブ・キーを押して、インフティ・リーダ

ど墨字数式で使う特殊な記号配置が用意されていま

ーにはどのような設定頄目やボタンがあるか確認しす。たとえば、「分数」を選ぶと、文書のカーソル位てみましょう。
「スキャナ」ボタンは、スキャナから置に空の分数が入力されます。カーソルは、自動的読み込む時に使うボタンです。
「ソースの選択」ボタにその分子の位置に移動します。
ここで 2 と入力し、ンは、どのスキャナを使うか選ぶボタンです。他に

右矢印キーで分母に移動してから 3 と入力して、最も、OCR しようとしている文書が日本語か英語かを後にもう一度左矢印キーで分数の外に出れば、「3 分指定する設定頄目などが用意されています。なお、の 2」の完成です。

ボタンを押すには、スペース・キーを使います。
それでは、スキャナの上に数学の本を置いて、

1 時間目に見たように、墨字の数式では、2 乗やOCR を実行してみましょう。
スキャナの読みとり面

3 乗などは、その記号の右肩（右上）に小さく 2、 3の左上角に認識したい本を合わせ、まっすぐに置いと書いて表します。また、中学ではあまり使いませたら、スキャナのカバーを閉め、スペース・キーをんが、記号の右下に小さく数字や文字を書くことも使ってスキャン・ボタンを押します。
OCR が始まり、あります。これらの「上下の添え字」は、数学構文

終わるとすぐに結果がチャティ・インフティの画面一覧ではなく、別の方法で入力します。たとえば、に表示されます。この OCR 結果は、自動的にチャ「x の 2 乗」は、次のようにして書きます。まず、

ティ・インフティのファイルとして保存されます。

キーボードから x と入力し、次に x の右隣にカー

OCR した結果がチャティ・インフティのメイン画ソルがある状態で、コントロール・キーと上矢印キ面に表示されると同時に、小さな窓が開いて、そこーを同時に押します。すると、カーソルは x の右肩にスキャナが読みとった元の画像ファイルも表示さの位置に移動しますので、そこで 2 と入力してかられます。カーソルで OCR 結果を読んでいくと、そエンター・キーを押します。これで、カーソルは元

れに合わせて窓に表示される画像も動いて行きます。
51

もし、今読んでいるところの数式が墨字ではどうな比較・確認できるようにした。
これは、ChattyInftyっているか知りたければ、この窓の内容を触読図とを使って墨字数式に音声でアクセスするために必して印刷することが可能です。ただ、これには、View

要な予備知識である。

Plus 社製の点字プリンターが必要になります。このサマーキャンプではこの点字プリンターも用意して･ 音声で数学文書を読むこと、音声ガイドに従い墨ありますので、触読図印刷も体験してみましょう。

字数式を作成すること等を体験するため、中学２年生に適切と思われるプリント（別添資料参照）

まだ尐し改良が必要ですが、チャティ・インフテを ChattyInfty 文書で用意した。

ィでは画面の内容を点字ディスプレー（ピン・ディ
スプレー）に直接表示することもできます。点字の数式に慣れた人には、こちらの方が利用しやすいかもしれません。

(4) 進行の様子
1 時間目：用意した墨字数式の触読図と点字数式を

このようにサクセスネットのソフトウェアを利用用いて、墨字における数式表現について説明した。

すれば、晴眼者と同じ環境で、視覚障がい者でもかなり自由に数学など理数系を勉強できます。尐し難

その上で、その墨字数式と同じ内容の ChattyInfty

しい言い方ですが、現代は「知識を基盤とする社会」

文書を用い、ChattyInfty でそれがどのように音声と言われています。これを言い換えると、知識・技で表現されるか説明した。

能を備えた人でなければ、現代社会で活躍することは難しいと言うこともできるでしょう。その中でも2 時間目：用意したプリントの 1 ページ目をまず音

特に、数学に強い人、理数系の知識が豊富な人には、声で読んでみた。続いて、2 ページ目の内容につい社会でいろいろと活躍するチャンスがあります。たて、ステップ・数式ごとに主張の正しいことを確認とえ視覚障がいがあっても、理数系の人材には数多しながら音声で読み進め、結果に至る証明の流れをくの活躍の場があるのです。ぜひサクセスネットの理解した。

ソフトウェアを活用して、将来の道を切り開いてく
ださい。

3 時間目：ChattyInfty による数式入力方法をいくつか紹介し、現在中学で学んでいる数学に現れる数式(3) 実習上の留意点

を墨字で作成する実習を行った。InftyReader によ･ ノートブック・パソコンを１台用意し、る数学文書の OCR については、講師が実演するだ

InftyReader と ChattyInfty をあらかじめインス

けにとどめた。

トールしておいた。１台のパソコンに USB キー
ボードを接続し、本来のキーボードと USB キー
ボードの両方の入力を受け付けるようにした。オ(5) 実施してみた課題点、更なる発展させた実習のリジナル・キーボードは講師が操作し、受講生は可能性

USB のフル・キーボードを利用した。また、･ 受講生がキーボード操作や音声で数式を扱うこと

InftyReader を用いた数学文書 OCR 実習のため、に慣れていなかったため、当初シラバスに記載しフラット・スキャナも準備した。

た内容の概ね 60％程度しか消化できなかった。ま･ 受講生が中学 2 年生だったため、墨字数式に関すた、プリント 1 ページ目の演習形式の内容についる知識があまりないことが予想された。
そのため、ても、問題を解いてみる時間はなかった。内容がアルファベット小文字・大文字、数字、四則演算、始めから多すぎたかもしれない。

カッコ、指数、分数、ルートなどについて、墨字
数式を触読図として用意し、対忚する点字数式と52

･ 用意したプリントのうち、3 ページ目の内容はまだ指数を学習していないことがわかったため、実習には利用できなかった。中学 2 年生で学ぶ数学については大まかには調べていたが、サマーキャ
ンプが学年の途中に開催されていることを、十分配慮していなかったことが、こうしたことの主な原因である。受講生が正確にどこまで学習しているかについて、事前にもっときちんと把握した上で教材を準備すべきだった。

･ 以上のような問題はあったものの、受講生にとって実習内容は十分面白かったようで、アンケートにもそのように書かれている。特に、自分で墨字数式を作成し、その内容を音声で確認できることが楽しかったようである。

･ もっと時間をかけて、現在学校で学んでいる内容を素材に実習を行えば、より実践的な実習を行えるものと思われる。

53

４-７

コンピュータでいろいろな点図を書いてみよう
南谷 和範（東京大学先端科学技術研究センター）
藤芳 衛、大澤 彰子（大学入試センター）に線や図形が描けます。

(1) 概要視覚障がい者がコンピュータを使用して点図を作

ここであらかじめ bPlot の操作の仕方を説明しま図するために開発された触読図作図システム bPlot

す。まず、描きたい線や点の指示をテキストファイルを使用して実際にいろいろな点図を書く体験をしてに書き込みます。メモ帳など好きなソフトで編集してもらうと共に作図技術を身につけてもらう。参加者

テキスト形式で保存してください。線や点の指示は１

1 人に指導者 1 人がつき初歩から参加者の希望に忚

行に一つずつ書いていきます。こうやって作ったテキ

じて指導する。

ストファイルを bPlot に読み込ませ、点図を印刷させます。bPlot は Windows のコマンドプロンプトで

1 時間目：点図作図システム bPlot の説明と作図す

動作するソフトです。「すべてのプログラム」の中のるために必要な座標系の話「アクセサリ」からコマンドプロンプトを起動し

2 時間目：点図を作図するコマンドをかくためにコ

bPlot -f (線や点の指示を書き込んだファイル名) >com1

ンピュータの使い方を練習する(テキスト・エディタのようにして印刷させます。

の使用法の実習)。

まずは座標を印刷した紙を見ながら、座標について復習します。いくつか座標を指定するので、そこにシ

3 時間目：

ールをはってみましょう。（紙を配布します。）(1)基本的な図形の作図(直線、箱、矢印、円筒)

ところで、どんな点図を描いてどんな楽しみ方がで(2)座標系をかいて放物線や三角関数の曲線を描く

きるのでしょうか。ここではクラフトワークの飛び出(3)自由に希望する図をかいてみる

す型紙をお見せします。みなさんで簡卖な型紙を組み立ててみましょう。この型紙は bPlot でたくさんの参加者に最低限求める技能：キーボードでコンピュ線を引いて描いたものです。この型紙を印刷する指示

ータを使ったことがあることを書き込んだファイルは、資料１のようになります。
これは座標を思い浮かべながら頭の中で型紙を考え受け容れ可能な最大参加者数：３名

描きました。実はこのクラフトワークは序の口でもう尐し複雑な作品も作れます。
(2) シラバス詳細

2 点を使ってグラフを描く― plot を使って点を打

1 bPlot の紹介、座標についての復習、bPlot で何

ってみよう

ができるか

今日の実習では簡卖で役に立つ作図をしてみまし

bPlot は大学入試センターの藤芳衛先生が開発しょう。まずは点を使って値を表示するグラフを描いてていらっしゃる点図印刷ソフトです。bPlot を使いこみます。点字で勉強しているとグラフを描くことはほ

なせれば視覚障がい者も自分で自由に点図が描けま

とんどありませんが、グラフは普通に使われています。

す。今回は bPlot で何ができるか簡卖に体験してみ

bPlot を使いながらデータをグラフにする練習をし

ましょう。

ましょう。

晴眼者が使うお絵かきソフトは画面を見ながらマ

みなさん、らくらくホンの歩数計のデータを1週間

ウスを操作して線を引いていきます。しかし視覚障が分書き出してください。らくらくホンの歩数計の通常い者の場合はそうはいきません。そこで bPlot では

歩行データは、メニュー・8・2 で呼び出すことがで座標を使って点を打ったり、線を引く指示をして点図きます。下矢印を押していくと1日ずつ歩数データをを描いていきます。だから座標についてしっかり理解

さかのぼれます。まずは歩数を正確に書き出してくだしていることが重要です。お絵かきソフトより操作がさい。

大変と感じるかもしれませんが、その分正確できれい書き出したら1週間分の歩数をチェックして一番尐54

ない歩数と一番多い歩数を確認します。今回は x 軸

y 座標を書きます。最後に 2 と書いてありますが、を日にち、y 軸を歩数とするグラフを描きます。一番

これは線を打つ点の間隔です。3 や 4 にするともっ多い日の歩数に注意が必要です。一番多い日の歩数がと荒い線が描けます。

用紙に収まるようにグラフの y 軸の目盛りを設定しline の使い方が分かったので、歩数の折れ線グラフ

なくてはなりません。今回はグラフの1目盛りは 1cmを描きましょう。先ほどのグラフの点と点をつないでにします。なので、たとえば、1日1万歩歩くとグラフ

いくような線を描きます。

の目盛りは 10 まで 10cm 分必要です。

line (その日の値の x 座標と y 座標) (翌日の値の次に歩数をグラフの値に変換しましょう。たとえば

x 座標と y 座標) 3

1日の歩数が 5678 歩とすれば、グラフの目盛り上にという風に line の指示をどんどん書いていって最後

打つ y の値は 5.678 になります。

の日の分に到達するまで繰り返します。line の指示のさて、ここから実際に bPlot でグラフにしていき

最後の 3 は線を打つ点の間隔です。

ます。bPlot ではグラフの x 軸や y 軸を簡卖に描け

以上、bPlot の使い方の基本を紹介し、グラフを描るようになっています。

いてみました。bPlot には他にも便利な機能がたくさ
xaxis 0 12 1 2 2んあります。長方形や円を一つの指示で描く方法も準

yaxis 0 18 1 2 2備されています。さらにスクリプト言語という簡卖にと書くと今回必要な x 軸と y 軸が印刷できます。

プログラムを書けるソフトウェアを一緒に使うとbPlot では plot というコマンドを使って点を打ちま

plot や line の指示を自動で行うこともできます。

す。plot とは英語で点を打つことです。テキストフ

bPlot を使いこなせるようになるポイントは、頭のァイルに中で図形を組み立てる訓練です。最初に使ったような座標を印刷した紙をなぞって考えた図形が正しいか

plot x の値 y の値

試してみると、作図のイメージが掴みやすいです。考のように書きます。x が 3、y が 2 の位置に点を打えた図形を実際に印刷してみることも重要です。印刷

つ場合にはした結果が自分の考えていた図形と違ってしまった

plot 3 2

場合には、どうしておかしくなってしまったのかじっ
くり考えてみましょう。頭の中で図形を組み立てられのように指示します。今回作成する歩数グラフの場合るようになると、数学の問題もすらすら解けます。

はplot 日にち 歩数のようにします。三日目の歩数が 5678 歩なら(3) 実習上の留意点
課題内容が点図であり、また受講者が行う作業のplot 3 5、678

大半は、計算と数値入力なので、視覚障がいゆえののようになりますね。

特別な配慮というようなものは(後に触れる座標の話を除いて)取り立てて必要ありませんでした。

3 折れ線グラフを描く― line で線を描いてみよう

視覚障がいに直接関わらない部分での配慮として点でグラフを描きましたが、これだけでは歩数の毎日の増え方や減り方が分かりづらくつまらないです。

は以下のものをあげておきます。

ここでは先ほど作った点のグラフを進歩させて折れ線グラフに挑戦してみましょう。折れ線の線は line

【1】 キャンプ開催前に、受講者の皆さんには、毎という指示を使って描きます。

日の歩数計のデータを 1 週間分程度書き出しておい

たとえば、紙の左から 1cm 下から 2cm のポインてくださいと連絡してありました。

トから右に 2cm の横線を引きたい時は
line 1 2 3 2 2

しかし、全員が準備してくれるとは限らず、講師の側でもグラフにできる適当な数値データを準備してと指定します。line の後に線を引き始める場所の x備えることとしました。

座標と y 座標を書いて、続けて線の終点の x 座標と55

具体的には、最近十日間の原油価格の推移、最近

ちなみに実習中、受講者からきいた範囲では、小1 年間の原油価格の推移(各月末 12 月分)、ここ十日中学校で、自分でグラフを書く機会は概して尐ない

間の講師の歩数の３種類のデータを準備しました。

ようでした。

実際、1 日目の実習ではこれらのデータを用いることとなりました。
(4) 進行の様子【2】 息抜きの意味も込めて bPlot で作成した飛びいたってなごやかな雰囲気で実習を行うことがで出すクラフトワークの組み立てを行いました。

きました。作業の合間に受講者の皆さんが最近考え

bPlot で印刷した型紙にカッターナイフで切り目ていることや将来への希望について、いろいろとうを入れ、折り曲げて組み立てるのですが、当日は折かがうことができたのは、講師にとって大きな収穫

り曲げ以降の作業を受講者の皆さんに体験してもらでした。生徒の皆さんと手伝ってくださったアシス

うことにしました。そのため、型紙をあらかじめ人

タントのみなさんに感謝します。

数分講師の側で切る作業が必要でした。
1 日めは受講者が 4 人で 2 日めは 2 人でした。
視覚障がいゆえの配慮として 1 点だけ指摘してお

1 日目の実習では、シラバスに掲載した折れ線グラ

きます。本実習では座標について理解していること

フの作成を行う時間的な余裕がありませんでした。

が不可欠です。参加者が全員中学生であることが分
かり、座標についての理解の確認が必要と感じまし一方、2 日目の実習では目に見えてスムーズに課た。

題が進み、意外でした。これは第一に講師の側の慣

そこで、急遽シラバスにあるように、方眼紙を用れの問題と考えられます。それとともに、受講者のいて、座標についての理解の確認を行うことにしま

人数にも影響を受けたと感じています。今回の内容した。

では定員 3 人程度が望ましいという印象を受けまし

この作業を、視覚障がいを有する受講者が行うた

た。

めには、方眼と座標が触読で認識できる必要があります。方眼紙は bPlot で印刷した点図を用いました。

アシスタントの皆さんには受講者の入力データに

この方眼紙の上の指定した座標に丸いシールをはっ

誤りがないか、
随時チェックをしていただきました。

てもらう形式で行いました。シールは文房具店で比おかげで大きなエラーもなく、グラフの印刷ができ

較的容易に入手できるものを講師が持参しました。

ました。この入力ミスの問題の重要性については、

この方式の問題点としては講師の方であらかじめ十分な対策を準備しておらず、① 方眼紙の線が点線として浮き上がるため、シー

間一髪アシスタントの皆さんに助けられたと感じてルをはりづらい場合がある。

います。

②台紙からはがしたシールを長く指で保持していると、汗で粘着力が低下し、方眼紙の意図した

個人的な感想を言えば、自分で数値を入力した結場所にうまくはれない場合がある。

果のグラフを触って受講者のみなさんが感動の声を③講師が指示した座標を正しく特定できていても、あげてくださったのは、
なによりうれしかったです。

手先の器用さによってはそこにうまくシールを

今回１スタッフとして参加させてもらったものとしはれない場合がある。

て充実感を味わうことができました。

という点が指摘できます。ただし、実際の実習ではこうした問題は特に発生しませんでした。
56

(5) 実施してみた課題点、更なる発展させた実習のます。各日、各月のデータを x 軸の 1 から当てはめ可能性ていく作業にも同様のことがいえます。

時間配分を再検討し、飛び出すクラフトワークの最終的にはこのようにして計算した x、 y の値

作成は実習の最後に行いました。

を bPlot への指示として記入するため、受講者は神経を使うことになりました。細かい計算を繰り返す

Windows 用アプリとしては一般的ではない設計という点で本実習は今回のキャンプの中でもかなりの bPlot と点字プリンタを用いる点に留意して実習

精神的負担の大きい実習だったのではないでしょう

を組み立てる必要がありました。bPlot と点字プリか。とはいうものの、bPlot での作図ではこうしたンタの操作については、直前に集中的な動作テスト

能力が不可欠なので、bPlot を取り上げるからにはをしておりましたが、当日も大変神経を使ったとい避けて通ることのできないものと判断しています。

うのが偽らざるところです。
【3】 手先の器用さ
上記のような事情から、bPlot は講師が操作する(3)で説明したように、bPlot で作成した飛び出す

こととしました。本当はソフトを操作して実際にプクラフトワークの組み立ては、煩雑な計算の息抜き

リンタが動き出すところを体験していただきたかっの意味を込めて盛り込みました。そうした役割は果たのですが断念しました。結果、生徒の大半の作業たせたと感じています。ただ、用紙を正確に折り曲は、計算とテキスト入力になり、若干めりはりを失げる作業も別種の集中力を必要とするものであり、ったかと反省しています。

かえって負担をかけてしまった受講者もいらっしゃったようです。

進度を左右するファクターとして以下のような点

受講者の中には bPlot で自分が思い浮かべた図に気づかされました。

形を（マウスで絵を描くように）簡卖に書けること【1】 パソコンの習熟度合を期待していた人も尐なからずいたのではないかと

受講者の皆さんに bPlot に読み込ませる指示を考えています。実際に bPlot で図形を描こうとする

テキストファイルに記入してもらいました。受講者と煩雑な計算の繰り返しが必要で、また 3 平方の定の間でパソコンの操作とくにキー入力の習熟度合い

理や円の方程式など中学生の授業範囲を超えた知識にかなりのばらつきがあり、早く終わってしまう人が不可欠となってきます。書式を覚えなくてはならと時間が必要な人がいました。また行頭に不要なス

ない bPlot のコマンド群も多様になります。

ペースを入れてしまいそのことに気づけないといっ

そこで今回は比較的負担が尐なく実用性のあるグラ

た音声環境特有の問題に苦しめられている受講者がフの描画を課題としました。

散見されました。すでに述べたように、こうした入しかしながら、受講者の期待に十分忚えられなか

力ミスを発見する上で、アシスタントの皆さんにはったという側面は否定できないのではないかと反省

大変お世話になりました。

しております。今後とも、許容可能な負担で受講者の要望に忚えられる実習について、検討・再考する【2】 計算への慣れよう心がけたいです。とにかく今回の実習が受講者

歩数や原油の価格をグラフで表現するためには、のみなさんにとって幾何学的思考に不可欠な意欲と歩数や価格の素データをグラフの y 軸に収まる値

忍耐力への刺激になれば、講師としては嬉しいかぎに変換する作業が必要になります。具体的には、歩りですし、この目標はかなりの程度達成できたので

数では 1000、価格では 10 で除算し、小数第 2 位をはないかと感じています。

四捨五入しました。これをデータの数だけ繰り返す

どうもありがとうございましたのですが、ケアレスミスが混入しやすい計算となり
57

ESA721 出力はこのプリンタで

58

４-８

ドットビューでゲーム
石田 透 （国立職業リハビリテーションセンター）(1) 概要

押し続けてください。

ドットビューは、パソコンの画面を図形として認識する機器です。理数系に進む場合どうしても図を操作部には、前面に、フロントキー6 個と方向認識する必要があります。ここでは、ゲームを通しレバー、側面にサイドキー7 個があります。それて、図形の認識をはかります。

ぞれのキーには、
次のような名前が付いています。
（フロントキー）

1 時間目：ドットビューになれる。スイッチの入れ・親指キー … 前面両側の縦に並んだキーの内方と、「クリックゲーム」を通して、操作になれる。

の、上のキーで、左右に 2 個あります。
・ステータスキー … 親指キーの下のキーで、

2 時間目：動いている図形の認識。「ボールゲーム」

これも左右に 2 個あります。

を通して、動いているものを触ることになれる。

・拡大キー／縮小キー … 方向レバーの下にある 2 個のキーで、左側が拡大キー、右側が縮

3 時間目：パソコンのゲームに挑戦。Windows の「フ小キーです。 方向レバーは、上下左右の 4リーセル」に挑戦する。トランプのカードの識別、方向を指定する他、レバー全体を押し下げる

動かすカードの判定、実際の移動を体験する。

ことで、ボタンとしても使用できます。

参加者に最低限求める技能：特になし（サイドキー）機能は左右共通です。
・センターキー … 十字に並んだ 5 個のキーの受入可能な最大参加者数：3 名

内、真中のキーです。
・上下左右矢印キー … センターキーの周りにある 4 個のキーです。

(2) シラバス詳細

手前側が下矢印

キー、向う側が上矢印キーになります。

1 時間目: ドットビューになれる・ホームキー、エンドキー…下矢印キーの手前【1】 まず今回使うドットビュー (以下 DV-2) ににある 2 個のキーで、左側がホームキー、右ついて説明します。

側がエンドキーです。

1. DV-2 の特長
DV-2 は、縦 32 ドット×横 48 ドットの表示部（注意）を持つポータブルな点図ディスプレイです。パソ

DV-2 対忚のソフトウェアが動いている時にコンなどと接続し、「ドットビュー」対忚のソフト

は、絶対に USB コネクタを外したり、DV-2 のウェアを使用することで、図形情報を点図表示さ電源をオフにしたりしないでください。パソコ

せることができます。

ンがハングアップし、編集中の情報などが失われる場合があります。

2. DV-2 各部の名称作業が終了したら、必ずソフトウェアを先に

DV-2 は、上面に点図表示部があり、前面およ終了させてください。

び両側面に操作部があります。背面には、左側にUSB コネクタ、右側に DC ジャックが配置されて【2】クリックゲームに挑戦います。電源スイッチは、左右両側面の一番奥に

DV-2 では、パソコンなどと接続しなくても点図あります。側面のキーは、電源スイッチを含め、の触読を体験できるよう、次のようなデモンストレ

左右共通で、全く同じ働きをします。

ーションが用意されています。
1. 点図描画

電源スイッチを押すと、点図表示部に「DotView

2. クリックゲーム

DV-2」（墨字）と表示されます。電源を切るには、

3. 迷路

同じスイッチをブザーがなるまで（0.5 秒以上）

4. ボールゲーム
59

5. ハンティングゲーム

ゲームの結果ヒット ｎ(今回は「クリックゲーム」と「ボールゲーム」を

エラー ｎ

体験します。)

得点 ｎｎ点では実際に始めましょう。まず DV-2 の電源を切

この表示をキャンセルするには、ステータスキー

った状態にしてください。DV-2 をデモンストレーと親指キーを押してください。さあ、高得点を目指

ションモードで起動するには、親指キーと上矢印キ

して、挑戦しましょう。

ーを押しながら電源スイッチをオンにします。
すると、点図表示部に次のように表示されます。

2 時間目: 動いている図形の認識
この時間はボールゲームをとおして、動いている

DotView

図形を認識することを体験します。
では実際に始めましょう。まず DV-2 の電源を切

DV-2
Ver ＜バージョン番号＞

った状態にしてください。DV-2 をデモンストレー

デモンストレーション

ションモードで起動します。親指キーと上矢印キーを押しながら電源スイッチをオンにするのでしたね。

「クリックゲーム」は、点図表示部に表示された

すると、点図表示部に次のように表示されます。

箱をクリックして、ポイントをためていく簡卖なゲームです。与えられた時間は 64 秒間で、点図表示部

DotViewの一番手前の棒グラフが時間の経過と共に伸びて行

DV-2

きます。その間に、正しく箱をクリックできると 10

Ver ＜バージョン番号＞

点、間違えて他の場所をクリックするとマイナス 5

デモンストレーション

点になります。
なお、クリックゲームを開始する画面が出ている状態で、ステータスキーと親指キーを押すと、デモ「クリックゲーム」に入るには、DV-2 をデモン

ンストレーションモードの画面になります。

ストレーションモードで起動した後、センターキーを押します。

「ボールゲーム」は、バウンドしたボールが床にすると、点図表示部に次のように表示されます。

着かないように、下のお皿を動かして、何回お手玉できるかを競うゲームです。お手玉できると、お皿

クリックゲームのどこで受けたかにより、3～5 点の得点が加算され何かキーを押すとます。1 ゲームは 15 回ですが、ボールを 1 度も床にゲームを付けていない場合は、ボールが床に着くまで延長さ開始します。

れます。
「ボールゲーム」に入るには、DV-2 をデモ
ンストレーションモードで起動した後、左矢印キー

ここで何かキーを押してください。

を押します。

するとディスプレイ上に四角い箱と、プラスの形

すると、点図表示部に次のように表示されます。

で点滅しているカーソルが現れます。カーソルは矢印キーや方向レバーで動かすことができます。箱のボールゲーム真ん中にカーソルを移動して、センターキーを押し何かキーを押すとます。うまくいったら「ピッ」という音がして、まゲームをた、別の場所に箱とカーソルが表示されます。これ開始します。

を与えられた時間で繰り返して得点を競います。
ここで、何かキーを押してください。

時間内にクリックできると、終了後次のような表すると、ディスプレイの下に線が表示されます。

示になります。

これがお皿です。
そして、ディスプレイのどこかに、
60

丸いボールが動いているのがわかります。このボーとステータスキーを押すと現在表示している

ルが落ちてくるのを、お皿を動かして受けるのです。

位置を確認することができます。y が 310 前後

お皿は左右矢印キーで動かすのが便利です。うまくになっているでしょうか。表示を消すにはもう受けることができると「ピッ」という短い音がして、一度親指キーとステータスキーを押します。もボールがまた上へ上っていきます。お皿のないとこ

し 310 前後になっていなければなるように上キろつまり床にボールがつくと「ピー」というやや長ーまたは下キーで調整してください。矢印キー

い音がします。床からもボールはまたバウンドしては(デモンストレーションモードと違い)半画

上へ上っていきます。ボールを追いながらお皿を動面ずつ移動します。つまり上キーまたは下キー

かしていかなければなりません。

では 16 ドットずつ移動することになります。

ゲームが終了すると、以下のような表示になりま

また方向レバーでは 1 ドットずつ移動するので、す。

細かい調整にはこちらを使用します。
３. 右キー4 回くらい押してください。これで親指ゲームの結果キーとステータスキーを押すと x が 96 になっ回数ているはずです。親指キーとステータスキーでｎｎ回

表示は消しておきましょう。左右キーは半画面

得点すなわち 24 ドットずつ移動します。方向レバｎｎ点

ーで 1 ドットずつ移動することもできます。
この表示をキャンセルするには、ステータスキー
４. 点図ディスプレイに何かトランプのマークがと親指キーを押してください。さあ、うまくボール

表示されています。さてこれは何でしょう。実を追いかけて、高得点を目指しましょう。

はクラブのマークですが尐し見にくいです。そこでちょっとした調整をします。ステータスキ

3 時間目: フリーセルに挑戦
ドットビュー卖独で遊ぶだけでは物足りないでしーを押します。明暗分布といわれる画面が表示ょう。この時間では Windows のゲーム「フリーセされます。ここで下キーで 172 前後を選んでくル」に挑戦します。

ださい。172 前後が表示されたらステータスキ
ーを押します。その後、下キーとセンターキーを押してください。

【1】GView になれる

今何をやったかはとりあえずわからないで

Windows の画面を DV-2 で確認するには GView

けっこうです。ある程度の読みやすさを調整しというソフトが必要です。
ここでは GView のかなり高度な操作を行います

たのです。ただし、いつもこの 172 前後が適切(ドットビューを普通に使っている人が使わないよとはかぎりません。通常はこのような調整は必

うな操作です)。ちょっと難しいかもしれませんが、要ないのですが、この「フリーセル」の画面でこんなこともできるようになるというデモンストレ

は見やすくなります。この設定は今回 1 回だけーションのつもりでやってみます。私が GView とでけっこうです。
どうですか。クラブの形がわかりますか。

Windows の paint で「フリーセル」の画面を(前もってとっておいたものを)表示します。

５. y 342、 x 96 のところにもっていってみてく

トランプの形になれるのが目的です。

ださい。今度はクラブが反対向きになっている

１. 画面の左下に移動しましょう。DV-2 から親指のが確認できます。このようにトランプでは正キーと左キー、続いて親指キーと下キーを押し方向と逆方向の記号があります。

てください。親指キーと左キーは画面の左端に
６. ではほかの種類の形もみておきましょう。

もっていく操作、親指キーと下キーは画面の一x 169、 y 314 ハート(正方向)番下へもっていく操作です。

x 169、 y 342 ハート(逆方向)
２. 上矢印キーを 10 回か 11 回押して親指キーとス

x 255、 y 312 スペード(正方向)

テータスキーを押してみてください。親指キー

x 255、 y 342 スペード(逆方向)61

x 536、 y 327 ダイヤ

3」です。

ダイヤは正方向、逆方向の違いがありません。

ほかのカードも調べてみてください。

またこの数字はひとつの目安でそれに近ければだいじょうぶです。

【2】フリーセルに挑戦
フリーセルの概要:

７. ここまででトランプの形はわかったと思いま

フリーセルの目的は、
フリー セルを一時的なカす。ところが、盤上ではトランプの形はほとんード置き場として使いながら、すべてのカードを

どわかりません。トランプが重ねて置かれていホーム セルに移動することです。

て、一部分しか表示されていないためです。数ゲームに勝つためには、4 種類のカードをすべ

字とその形の一部だけが確認できる程度です。

てホーム セルに積み重ねる必要があります。
カー

ではどうするかです。

ドは、一番小さい数字 (エース) から一番大きなx 91、 y 244 を見てみてください。これが数字 (キング) まで数字の小さい項に、1 ずつ大何かわかりますか。「8」は読めると思います。

きくなるように積み重ねていきます。

マークは、わかりませんよね。
トランプには赤のカードと黒のカードがあ

注: フリーセルでは、どのゲームでも勝つ可ります。
「クラブ」と「スペード」は黒、「ハー能性があると信じられています (証明されト」と「ダイヤ」は赤です。「クラブ」と「ハてはいません)。

ート」は特徴的なので一部だけでわかると思います。「スペード」と「ダイヤ」はわかりにくフリーセルで遊ぶ:いですね。

フリーセルで遊ぶには
１. [ゲーム] メニューの [スタート] をクリッ

そこで、色を判定しましょう。まず右キーとクします。(私が操作します)。

左キーを押します。すると、点滅しているプラ
ゲーム盤には、4 つのホームセル(右上の部

スの記号が現れます。これがマウスカーソルで分)と 4 つのフリーセル(左上の部分)、およす。DV-2 ではマウスカーソルを操作することび 1 組のカードがあります。カードは、ゲーができるのです。今回はこのマウスカーソルをムの最初に表を上にして 8 列に並べられて利用して色を調べます。

います。

マウスカーソルを「8」のところまたはトラ(表示されたら、DV-2 で明暗分布の調整をしンプのマークのところに移動します。移動は矢てください)。

印キーや方向レバーで行います。ちょうどプラ
スの真ん中が点のある位置に移動したら、ステ２. カードを動かすには、カードをクリックし、ータスキーと親指キーを押します。現在の座標

移動先の場所をクリックします。

位置が表示されます。続いて右キーを押します。

DV-2 でクリックするには、カードでマウ

すると、マウスカーソルのある位置の色情報をスカーソルを表示させ(右キーと左キー)、左知ることができます。今回は r 0 g 0 b 0 とキーとセンターキーを押します。

表示されます。 r だけに注目しましょう。これ・列には、赤のカードと黒のカードを交互に、は黒をあらわしています。ちなみに r 255 と一番大きい数字 (キング) から一番小さい数なっていたら赤です。

字 (エース) まで数字が 1 ずつ小さくなる
ように積み重ねていきます。

これでこのカードが「スペード 8」であるこ・ホーム セルには、同じマークのカードを一とがわかります。色の表示を消すにはステータ

番小さい数字 (エース) から一番大きい数字

スキーと親指キーを押します。マウスカーソル(キング) まで数字が 1 ずつ大きくなるようをオフにするには親指キーと左キーと右キーに積み重ねていきます。

を押します。

・各列の最前面のカードは、フリーセル、ほか
８. x 168、y 245 を調べましょう。これは「ダイヤの列の最前面、またはホームセルのいずれか
62

に移動できます。

(4) 進行の様子

・フリーセルにあるカードは、ほかの列の最前参加者が積極的にゲームに取り組み、時間が足り面かホーム セルに移動できます。

なった。フリーセルに関しては、予定では、ゲームをすることを考えていたが、トランプの様子が手でカードを確認したり、どこに移動するかを考え触って確認できることを目標とした。

なければなりません。かなりたいへんですが尐しだけでも体験してみましょう。
(5) 実施してみた課題点、更なる発展させた実習の可能性(3) 実習上の留意点

視覚障がい者にとって遊べるゲームの尐なさを感

1. 今回は DV-2 に絞って説明したが、DV-1 に関しじさせられた。目標は、図を手で触れて確認するこても読替が必要とであったが、それ以上にふれながら遊べるゲームの必要性を感じた。

2. 各スイッチの関して直接操作してもらいながらこのようなゲームがあれば、視覚障がい者自らが位置を理解してもうらことが必要

図形を認識する楽しさを知り、図形を用いる分野に興味を持てるようになるのではないかと考える。

63

ゲームだけではなく、画面を表示した DV－2
64

４-９

UNIX:Windows とはひと味違うコンピュータの世界を体験しよう
井上 浩一（株式会社リコー）(1) 概要受入可能な最大参加者数：3 名

UNIX は Windows 以前からインターネットのサーバなどで使われてきた OS で、今でも技術系の人には広く親しまれている。文字入力による操作、パ(2) シラバス詳細

イプ機能によるツールの組み合わせ、多人数での同第１章

イントロダクション

時利用などの特徴を持っている。ここでは Linux を

普段コンピュータでソフトを起動する時の操作を使ってこれらの機能を実際に利用し、Windows とは思い出してみましょう。ファイルを保存する時には?

違うコンピュータの一面を体験する。

何かを検索する時にはどうでしょうか。
おそらく皆さんは Alt キーを押して、頄目を選ん

1 時間目：(UNIX 操作入門)Windows ではどんな風

で Enter というような一連の操作を思い出すでしょにコンピュータを操作しているかをおさらいした後、う。

コマンドプロンプトでの入力とそれに対する反忚をコンピュータには OS(オペレーティング・システ

簡卖なコマンドを用いて学ぶ。その後 telnet を用いム)が入っていて、それによってどんなことができるて Linux の動作するコンピュータにログインする。

か、どういう使い方をすればいいかが全く違ってきCat, cd, ls, cp などの基本コマンドを学習し、ワイルます。パソコン用の OS に限っても、Windows 以外

ドカードによるファイル名の選別、wc との組み合わに、Linux , Mac OS などいろいろな OS があります。

せによるパイプの仕組みなどを学ぶ。bc による四則

今日はそのような OS の一種である UNIX の特徴

計算、units による卖位変換など簡卖なプログラムをについて学習し、実際にパソコン上で動作する

動かし、使い方を学ぶ。

UNIX 的 OS である Linux の操作を体験してみましょう。

2 時間目：(UNIX とインターネット)who コマンドで同じコンピュータ上に仲間がいることを確認し、第２章UNIX の特徴

write コマンドでのメッセージ交換、mail コマンド

UNIX は 1970 年代初めにアメリカの AT&T ベル

で短いメールの交換を体験する。その後、インター研究所で開発がスタートし、その後いろいろな大学

ネットを経由して別のコンピュータにメールを届けや会社が関わりながら成長して来た OS です。最初

る方法を学び、実際に送受信を体験することで、イは何億もするような大型のコンピュータで研究者がンターネットのメールアドレスがどのようにできて利用するような OS でしたが、最近ではパソコンでいるかを理解する。

も利用できる UNIX が多数開発されています。
UNIX には時代の変化とともに機能が追加されて3 時間目：いくつかの例題を用いてマニュアルからいますが、特に次のようなことが UNIX の特徴と言使い方を知るステップを体験する。

われています。

･ ラインエディタ ed のマニュアルを用いて簡卖な使い方を学習する。テキストデータから音に変換･ マルチタスク、マルチユーザ： 一つのコンピュ

するプログラムを準備し、入力データを編集するータの上で、多数の人がそれぞれ多数のプログラことで音が変わることを体験する。

ムを動かしながら仕事ができます。

･ 逆ポーランド記法電卓 dc のマニュアルから使い･ 階層化ファイルシステム： UNIX ではファイル方を理解し、四則計算をどのように書けば実行できるかを見つけ、確かめる。

をディレクトリという入れ物に分けて管理することができます。ディレクトリは Windows で言う参加者に最低限求める技能：キーボード入力への習フォルダとおなじ考え方です。また、UNIX では

熟、Windows で文書編集やメールなどの経験がある文書などのデータだけではなく、いろいろなものこと。画面拡大または音声化で、自力で PC 操作ががファイルとして扱えるようになっています。

できること。
65

・ 文字による操作： UNIX ではいろいろな操作をす。

文字によるコマンド(命令)で指示し、その結果が3) 続いて telnet プログラムを利用して「earth」

文字で表示されます。結果を人間が読むほかに、という名前の UNIX マシンにアクセスします。

また別のコマンドに渡して追加の処理をするとい次のようにタイプしてください。
telnet earth (エンター)

うことも簡卖にできます。このように卖純なプロ
グラムを組み合わせて複雑なことをする仕組みもいろ いろな読み 上げがあった 後に、「 earth

UNIX の特徴の一つです。

login: 」という読み上げがあります。UNIX がログインを待っている状態です。

･ ネットワーク： 現代の UNIX にはインターネッ

4) あなたのユーザ名を入力し、エンターキーを押ト標準の TCP/IP と呼ばれるネットワーク機能が

します。
続けて
「password:」と聞かれますので、標準で含まれています。1980 年代に、アメリカ国

パスワードを入れてエンターキーを押します。

防総省からの依頼で追加されたもので、インター「ユーザ名@earth:~$」と表示されたらログイ

ネットの発展に大きく寄与しました。

ン成功です。
これで UNIX のコンピュータに接続され、操作でこれらの機能は現在のパソコンで珍しいものではないかもしれませんが、それもそのはず、UNIX できるようになりました。

始まったアイデアがその後の OS に取り入れられて「ls」と入力してエンターキーを押してみましょ行ったからです。

う。現在の場所にあるファイルの一覧が表示されまUNIX や UNIX 的な OS はインターネットのサイす。

トを提供するサーバとして広く利用されているほか、
科学計算用の大型コンピュータから携帯電話に至る

２．ログアウト
次に UNIX のコンピュータとの接続を切る方法

まで、多くのところで使われています。今日利用するのは、PC でも動作する UNIX 的 OS の一つであです。

る「Linux」です。また、最近では UNIX でもWindows と同じようにメニューやマウスを使った【実習: ログアウトの操作】操作ができるようになってきていますが、今日はあ「logout」と入力してエンターキーを押します。
「Connection closed by foreign host」と表示された

えて文字だけの操作を体験することにします。

ら切断成功です。
第３章

基本的な操作

１．ログイン

３．ディレクトリ移動と一覧

UNIX の動作しているコンピュータと皆さんの前UNIX には Windows と同じようにディレクトリ

にあるパソコンはネットワークでつながっています。

(フォルダ)があります。ディレクトリにはファイル

UNIX のコンピュータには画面読み上げソフトが入をいくつでも作ることができます。ファイルには文っていないので、皆さんのパソコンから通信ソフト

章やプログラムなど何でも入れることができます。

を使ってアクセスします。

ディレクトリは何段階でも作ることができます。
段階の区切りは「/ (スラッシュ)」です。

では、UNIX のコンピュータにログインしてみましょう。

ログインした直後は、一人一人のための「ホームディレクトリ」が選択されています。

【実習: ログインの操作】
1) スタートメニューから「Altair for Windows」

次の一覧はファイルやディレクトリの表示に関係を起動します。起動すると「ピリオド」というするコマンドです。

読み上げがあります。

・ ls： 一覧の表示

2) CTRL キーを押しながら「Home」キーを押し

・ cd ディレクトリ名： 指定したディレクトリにて、Altair のシェルモードに切り替えます。

入ります。ディレクトリ名を指定しないと「ホ「~$」(ティルダ ドル)という読み上げがありまームディレクトリ」に戻ってきます。
66

・ pwd： 今どこのディレクトリにいるかを表示し・ ^2 ^3： 2 乗、3 乗など。なん乗でもできます。
・ Quit：bc を終了します。

ます。
・ cat ファイル名： 指定したファイルの内容を表
示します。

【実習】
bc で次のような計算をしてみましょう。
3+3 17/4 17%4

【実習】
cd、 ls などのコマンドを使って UNIX の中がど

2*(4+3)2^2 2^3 2^10 2^100

うなっているか探検してみましょう。たとえば「cd/」とすると UNIX の一番上のディレクトリに移動します。そこには何があるでしょうか。そこからホ

２．ちょっと変わった電卓「dc」
dc は「逆ポーランド記法」という書き方で計算式

ームディレクトリに戻ってこられるでしょうか。

を入力するタイプの電卓です。
dc の中には数字を積んでいくことのできるメモ

４．ファイルの操作
コマンドを使ってファイルやディレクトリを操作

リーがあります。

してみましょう。

机の上に数字の書かれたカードを積んでいくことを考えてみましょう。
dc に数字を一つ入力する度に、机の上には数字の書

次の一覧はファイルやディレクトリ操作のためのコマンドです。

かれたカードが積まれていきます。
「+」などの計算

・ cp ファイル 1 ファイル 2： ファイル 1 をファ記号を入力すると、直前の二つの数字を使って計算

イル 2 にコピーします。

し、その結果と置き換えます。
「p」を入力すると今・ mv ファイル 1 ファイル 2： ファイル 1 の名前

一番上にあるカードに書かれている数字が表示されをファイル 2 に変更します。

ます。

・ rm ファイル名： ファイルを消します。

dc の中で使える主なコマンドを以下に示します。

・ mkdir ディレクトリ名： 新しくディレクトリ

・ 数字: 数字をメモリーに積みます。
・ + － * / % ^： 直前の二つの数字を計算してそを作ります。
・ rmdir ディレクトリ名： ディレクトリを消しの結果と置き換えます。
・ F： メモリーの内容を確認します。

ます。

・ C： メモリーに積まれている数字をすべて消し
【実習】

ます。
・ P： メモリーの一番上にあるデータを表示しまホームディレクトリの中のファイルを別の名前にコピーしてみましょう。また、名前の変更や削除もす。
・ Q： dc を終了します。

してみましょう。
ホームディレクトリ以外のファイルを削除しようとしたらどうなるでしょうか?

【実習】
dc で次のような計算をしてみましょう。どのよう

第４章

簡単な数値計算に入力したらいいでしょうか。

UNIX に昔からある二つの電卓プログラムを使っ

2+2 17/4てみましょう。

2*(4+3)

１．普通の電卓「bc」

第５章

bc コマンドは簡卖な数値計算ができる普通の電文字でお話

１．誰がいるでしょう?「who」
皆さんは今 earth という一つのコンピュータにロ卓です。次のような記号が使えます。
・ ＋ － * /： 足す、引く、かける、割る

グインしています。UNIX にはおなじコンピュータ

・ %： あまりを求めるにいるほかのユーザの情報を表示するコマンドがあ・ ()： 括弧の中を先に計算する

ります。
67

・ Who： 誰がログインしているかの一覧を表示し・ wc： テキストを入力して、その行数を表示し

ます。

ます。

・ finger ユーザ名： 指定したユーザの状態を表・ grep パターン： テキストを入力して、指定し示します。

たパターンを含む行を表示します。
・ sort： 入力した行をアルファベット項に並べ替

【実習】

えます。

who や finger コマンドを使ってみましょう。たとえば「finger inoue」とすると何が表示されますか?

コマンドの組み合わせには次のような記号を使い試しに私がログアウトしてみます。どう変わるでます。
・ コマンド 1 | コマンド 2： コマンド 1 の結果をしょうか。

コマンド 2 に入力します。
・ コマンド > ファイル名： コマンドの結果をフ２．文字でお話「write」
おなじコンピュータにログインしているのだから、ァイルに保存します。
・ コマンド < ファイル名： コマンドの入力をフチャットとかできてもいいんじゃないでしょうか。
UNIX でおなじコンピュータのユーザ同士がチャァイルから読み込みます。

ットするためのコマンドが write です。 who で誰がいるかを確かめたら、「write ユーザ名」で話しか【実習】用意した tulip.txt はチューリップの歌の楽譜にけることができます。
話しかけられた人の画面には次のようなメッセー

なっています。内容は
c4 0.5ジが表示されます。

d4 0.5
Message from inoue@earth on pts/0 at 18:51 ...

e4 0.5hello....
のように、音階と再生時間が一つずつ書かれていまその人とお話したければ、話しかけられた人も同す。
s2f コマンドはこの「c4」などを対忚する周波数

じように「write 相手の名前」と入力します。後は、メッセージを書いてエンターを押す度に相手にメッに変換します。
tone コマンドは周波数と音の長さを受け取って、セージが伝わります。
チャットを終わるときは、一忚挨拶をしてから、音を鳴らします。

CTRL+L キー、続いてCTRL+C キー、最後にエンターキーを押します。

このファイルを演奏するにはどうしたらいいでしょうか。
チューリップには「ド」つまり c の音がいくつ含【実習】
write でチャットしてみましょう。

まれているでしょうか。
使われている音を低い方から項に再生するにはど

第６章

コマンドの組み合わせとデータ処理

うしたらいいでしょうか。

前に述べたように、UNIX には小さなプログラム
を組み合わせてより複雑な処理を行うという思想が

第７章

まとめ

この授業では UNIX の操作を体験しました。皆さあります。コマンドの組み合わせでどんなことがでんが利用したことのある Windows とは違って文字きるか調べてみましょう。

で命令を入力し、文字で結果を受け取るという使いほかのプログラムと組み合わせられる小さなコマ方はどうだったでしょうか。おもしろそうですか？

ンドの例を次に示します。

覚えることが多くて大変という印象が大きいかもし・ cat： ファイルの内容を表示します。表示したれませんね。
UNIX 的な OS はインターネットにつながったサ

内容は「|」でほかのコマンドに入力できます。
68

ーバでとてもよく利用されています。Google やった。

Yahoo!も、多くのブログサイトも UNIX 的 OS の上

また、対象者には UNIX の操作と別に Altair の操で動いています。また、将来科学分野で勉強したり作も要求することになるため、授業冒頭では Altair

働いたりする上で、UNIX を扱えることは有利になの操作についても提示する必要が想定された。

ると思います。
短い時間でしたが、UNIX に尐しでも興味を持ってもらえたら幸いです。

(4) 進行の様子
予定内容との差違
本授業では最初に UNIX 環境へのログインを行(3) 実習上の留意点

い、その後は UNIX 内で各種実習を進める予定とし本授業を企画するに当たって留意した点を示す。

ていた。しかし、教材である UNIX 環境の破損により、代替環境が利用可能となるまでの間、Cygwinを用いた UNIX ライクな操作による実習を行った。

生徒のスキル
本授業はコンピュータ利用の基本から逸脱しこのため、予定していた実習内容のうち、以下は環た内容になるため、対象者にある程度のスキルが必

境と時間的理由により実施しなかった。

要となる。シラバスでは以下のような内容を必要ス

・ わかりやすい題材によるフォルダ階層の説明

キルとして挙げ、事前調査により適当なスキルを持・ Cp mv などによるファイルの操作った対象者がアサインされた。

・ Sort, cut コマンドによる簡卖なデータ処理(レ・ スクリーン リーダまたは画面拡大を使ってジュメ未掲載)Windows を使っていること．

・ 楽譜データと変換フィルタ、演奏プログラムを・ 高校または中 3 以上程度の知識.

用いたパイプおよびデータ処理の学習

・ UNIX への興味.

・ ローカルでのメール送受信(レジュメ未掲載)

利用環境

受講生の状況

準備可能なハードウェア/ソフトウェアの範囲内

導入部において、コンピュータの利用についていで視覚障がい者が UNIX の操作を行える環境を提くつか質問を行い、状況を確認した。利用経験につ供する必要があった。

いては受講生 3 人の間で、自力で各種設定を行える

UNIX にアクセスする端末ソフトウェアの多くは、レベルからフルキー入力に難のあるレベルといった今回利用可能な画面読み上げソフトウェア

ようにばらつきが見られた。

(PC-Talker)で利用できないことから、利用環境とし

Altair については 3 人中二人が使いこなしていたて以下を選定した。

ため、簡卖な説明にとどめた。しかし、コマンドラ

・ Altair for Windows: 日本障がい者リハビリテ

インの操作や上下矢印キーで読み上げられるものがーション協会が提供する視覚障がい者向け音声

何の情報であるかなどを体系的に説明しなかったた

エディタ・ブラウザ。任意のシェルを用いてコめ、結果的に本質の理解を阻害した可能性がある。

マンドライン操作を実現する機能がある。

Cd コマンドでディレクトリを移動しながら構造・ Cygwin: Windows 上で UNIX 環境をエミュレを確認する操作は Windows でフォルダの概念に親ートするソフトウェア群。これに含まれるしんでいると思われる受講生にとってもなじみのな

telnet コマンドを Altair で利用することでいものであった。普段親しんでいる概念や名詞で構UNIX への端末アクセスを実現した。また、成したフォルダ構造での移動を体験させる必要があUNIX 環境の体験材料としても利用した。

ったと思われるが、前頄の理由で Cygwin の持つシ
ステムのフォルダ構造を用いることとなった。

上記環境では UNIX のコンソールプログラムのDc を使った逆ポーランド記法による計算は通常中でも、端末からの 1 行の文字入力に対して結果がの計算式入力と異なるために興味を引くことを期待テキストで返される種類のプログラムのみが利用でしていた。しかし、数値がスタックに積まれ、それきる。そのため、実習内容もそれに即した内容に絞が演算によって操作される動作は確実な理解を得る
69

に至らなかった。Dc は UNIX にしかみられないコ(5) 実施してみた課題点、更なる発展させた実習のマンドであるが概念そのものは本題と無関係である

可能性ため、除外してもよかったかもしれない。

授業としては内容の説明を講義形式で行い、実習

もっとも受講生の興味を引いたのは write コマン

を通じて理解を深めてもらうことを想定していた。

ドによるチャットであった。メッセージを書き込ん

しかし、これが特に事前のスキルによって体験の内で Enter を押すと受信者の端末に出力され、同時に容を大きく左右する結果となったように思われる。

音声で読み上げられるため、これがおもしろいと感講義および実際に音声出力をしながら操作して見せじられたようであった。キーボード入力速度に差がた上で実習という形に持って行くべきであった。

あることを懸念したが、実用的な会話というよりメ

また、このような授業では事前のコンピュータス

ッセージが届いたことを楽しむため、あまり問題に

キルや興味の度合いが授業への参加状況、満足感にならないようであった。この実習は興味を引いた反大きく影響する。今回事前調査によって一定のスキ面、それがどのような動作によって起きていることルを持った受講生が集められたにも関わらず、担当

かを十分説明できなかったため、卖にチャットがで者からみても受講生間の満足の度合いには大きな差きたという体験に終わってしまった可能性がある。

違があると思われた。スキルや興味の個人差は大きいことを前提に内容や進め方を工夫し、全員が参加できるような授業運営を工夫する必要がある。

70

５．理科の出前授業
５-１ 見 え な く て も わ か る 理 科 実 験
浜田 志津子（筑波大学附属視覚特別支援学校中・高等部）
自分で行う理科実験

実験Ⅱ「どれも簡卖な実験でみなさんがきっと聞いた

自分で火をつける

水素の爆発

試験管に塩酸を入れ、Mg を入れると気体が発ことがあると思います。

生します。この気体に火をつけるという実験です。

今日はひとりずつ自分で実験していただいて、全盲生が試験管に集めた気体に自分で火をつけらひとつの実験が終わったら、分かったことを発表れるようにしました。

してもらいたいと思っています。」（準備）試験管、試験管立て、
実験Ⅰ

Mg リボン（フィルムケース入 1cm 片数個）、

指先で気体の体積変化を実感する

希塩酸（プチボトル入）、マッチ、マッチストラ（準備）乾いた試験管、試験管立て、輪ゴム、

イカー（注 1）、燃え差し入れ

ラップフィルム、ポリスチレンのコップ 2 個、コップ立て（牛乳パックに円カッターで穴を（方法）

2 個あけたもの）、ペットボトル（水を入れて＜１ マッチを使う練習＞おく）、氷、熱湯、①マッチストライカーを使って、マッチに火をつ
ける。

（方法）

②火がついたら燃えている方が上になるように持① ラップフィルムを 15cm ほど引っ張り出して

ち、もう一方の手を上にかざして観察する。

切る。試験管立てに立てた試験管の口にかける。

③次は火をつけたら、軸木を水平にして、燃えさ② ラップフィルムの上から輪ゴムで試験管の口し入れの上で持ち、しばらくしたら捨てる。
（何近くを何重にも巻いて止める。

度かやってみて、マッチが怖くなくなってから③ コップ立てに、2 つのコップを立て、片方に氷次に進む。）と水を入れ、もう一方に熱湯を入れてもらう。
④ ②の試験管のラップフィルムの上に人さし指＜２ 試験管の気体に火をつける練習＞を軽くのせて試験管を持つ。

①試験管を試験管立てに立てて、試験管の口を左⑤ 指を湯につけないように気をつけて、試験管を手の親指で塞ぐ。

湯に入れてしばらく持ち、ラップフィルムの変②右手にマッチを持って火をつけたつもりで、試化を観察する。

験管の口近くに持っていったら、口を塞いでい⑥ つぎに⑤の試験管を氷水に入れて変化を観察

る指をはずして、試験管の口にマッチをつける。

する。

（試験管の口にマッチをつけやすいように、試験管を立てる位置を調整する。）

留意
温度による気体の体積変化を、児童が自身で納＜３ 気体を発生させて火をつける＞

得・実感しやすいように、生徒自身が空の試験管①塩酸を入れたプチボトルを逆さにして試験管のに、ラップフィルムをかぶせて輪ゴムでとめる。

口にあて、「ぎゅぅー」と 2 秒弱押し、試験管にお湯をこぼして、やけどをすることを防ぐため、塩酸を入れる。

また、生徒が安心してひとりで実験ができるため②マッチストライカー、燃えさし入れを使いやすに、コップ立てを利用した。コップ立ては牛乳パ

い位置に置き、マッチを 1 本出す。

ックに、円カッターを使って、コップの大きさの③マグネシウムリボンを 1 片取り出し、塩酸に入穴を、2 個あけただけのものである。これによっれ、試験管の口を左手の親指で塞ぐ。

てコップを安定させるとともに、保温性もある。

④感覚を総動員して観察し、試験管内でどんなことがおこっているかを考える。
71

⑤反忚が終わったら、マッチに火をつけ、試験管しながら感光器の音が一番高い位置（光が届いの口に持っていくと同時に、口を塞いでいる指ている位置）で感光器を止める。

をはずして、試験管の口にマッチをつける。

④光源と感光器の間に手を置くと、光が遮られ、感光器の音が低くなる。

実験Ⅲ

電池を作ろう⑤次に手の代わりに、光源と感光器の間に点筆を立てて持つ。点筆が光を遮り、感光器の音が低（準備）Zn 板、Cu 板、キッチンペーパー、

くなる位置で点筆を押して点字用紙に点を打つ。

洗濯ばさみ、導線、飽和食塩水、電子ブザー、

この要領で光源近くから感光器の方に点筆を動

電池

かしながら、5・6 個の点を打つ。
⑥スイッチを切り、点字用紙をはずし、裏返して（方法）

点の並び方（＝光が進む道筋）を観察する。

＜１ 電子ブザーと電池をつないでブザーを鳴らしてみる。＞
参考＜２ 電池を作る＞

Ⅰ．準備のとき１の電池をはずし、その代わりにこれから作る・一人分ずつトレーに入れる。

ものをつないで、ブザーが鳴ったら電池ができた

・試薬や一緒に使う物（マッチ箱とマッチスト

ことになる。

ライカーなど）は豆腐パックに入れる。

①Zn 板と Cu 板の間にキッチンペーパーを挟んで・熱湯など危険なものは準備ができてから説明

洗濯ばさみで挟む。フィルムケースに立て、フして配る。

ィルムケースはフィルムケース立てに立てる。

Ⅱ．注 1～注 3 の器具について②電池の－極につないだ導線を Zn 板に、＋極につないだ導線を Cu 板につなぐ。

注 1：JASEB NEWS LETTER No.212002 年 7 月③Zn 板と Cu 板の間のキッチンペーパーに飽和食

p.6～7 参照

塩水を 5・6 滴垂らして、耳をすます。

注 2：自作のスリット台にマグライトを乗せた
光源装置は本校の石崎喜治教諭の考案です。
注 3：感光器（簡易型感光器）は愛知教育大学

実験Ⅳ

光が進む道筋を調べようの児玉康一先生が開発されたものです。

（準備）光源（マグライト）、スリット（注 2）、Ⅲ．各実験について
JASEB NEWS LETTER（日本視覚障がい理科

プラダン、感光器（注 3）、点字用紙、点筆

教育研究会会報）下記参照（方法）

JASEB と検索してインターネットで閲覧できま＜１ 感光器の働きを調べる＞

す。JASEB NEWS LETTER(PDF)

感光器を上の蛍光灯に向けたり、下に向けたりして音が変化することを知る。
感光器は光量が多いと音が高く、尐ないと低くなることを知る。

実験Ⅰ

No.24 2005 年 6 月

p.6

実験Ⅱ

No.21 2002 年 7 月

p.6～7

実験Ⅲ

No.25 2006 年 6 月

p.31

実験Ⅳ

No.23 2004 年 6 月

p.40～41

発表の時間は余り取れませんでしたが、生徒た＜２ 光が進む道筋を調べよう＞

ち自身に実験して、工夫次第で目に頼らないでも①プラダンの上に光源を置いたスリット台を乗せ、実験ができることを実感し、実験を楽しんでもら

その前に点字用紙を置いて、テープで貼る。

えたと思います。

②点字用紙を間にして、感光器を光源と反対側に置く。
③光源と感光器のスイッチを入れ、感光器を動か72

実験Ⅱ
自分で火をつける
怖がらないで！

実験Ⅰ
指先で気体の体積変化を実感する
しっかり道具を確認してからスタート

73

水素の爆発

実験Ⅳ
光が進む道筋を調べよう

実験Ⅲ 電池を作ろう
ブザーが鳴ったら電池ができたことになる。

74

５-２ 標 本 に 時 間 を か け て さ わ っ て み よ う
武井 洋子（筑波大学附属視覚特別支援学校中・高等部）
テーマ「骨は語る」

骨格標本の観察を中心とした動物の授業は、筑イヌの頭蓋骨標本の観察を中心に授業をすすめ

波大学附属視覚特別支援学校（盲学校）中学部 1た。骨の形態的特徴から、その動物が生きていた

年の理科 2 分野でも行っています。週 1 回 2 時限ときの様子などを、生徒と講師の対話、生徒どう続き（110 分）の授業で、10 月から 12 月までの間しの対話によってみんなで考察した。観察観点は、に、約 10 種類の頭蓋骨を観察しています。イヌ科

頭全体の形、歯の様子、目の向きや大きさ、鼻のを基本としているので、最初の 3 回（3 週、6 時限）

空間の様子、首のつながる穴の向き、耳の部屋のは、イヌまたはコヨーテを、時間をかけてじっく

大きさ、頬骨の張り具合、脳の部屋の大きさなど。

り観察させ、考察のし方、ノートへの記録の指導も行っています。核となる観察、体験には時間が授業の様子（一部）（①～⑤は生徒））

かかりますが、その後の別の標本を観察する時に・・・は、基本の時ほど時間がかからなくなります。基⑤「とがってる。」

本となるイヌ科のあと、ネコ、ウサギ、ヤギ、シ先生「それは？」④「キバ。」

30 分を要し、10 種類全部みるのには 10 週かかり

先生

「犬歯の奥の方は？」ます。

⑤「後ろに発達してる歯がある。とがってカ、ニホンカモシカ、ウシ、ウマ、イノシシ、ブタなどを観察しています。1 種類を観察するのに今回の授業は 90 分しかなく、しかも骨格標本の観察は初めてという生徒がほとんどだったので、るし、大きい。」

常に教員が生徒の観察を誘導するような感じで授先生 「上あごは特に（そうだね）。みんなのに業を進めました。限られた条件の中でではありま比べたらどう？」

したが、できるだけ生徒を発見者の立場に立たせるようにこころがけました。盲学校での観察は、③・⑤「とがってる。鋭い。」

確認するための観察ではなく、生徒が発見できる先生「これは、何を食べていたと思う？」

ような観察になるよう、いつも留意しています。

③・⑤「獲物を捕らえる。」①・⑤「肉食。」①・⑤「自分から追いかける。（だから）足が速い。」
先生「どうやって？」①・⑤「ガブっと。殺す。」（犬歯を触って、『ここで』というように）
先生「どこを？」「首を。」

先生「ジャックナイフのように。」

・・・

75

噛み合わせ自分の頭と比べながら76

６．いろいろ体験・フリーブース
６-１ タ ッ チ カ ー ビ ン グ の 観 察（担当：鳥山、藤原、武者）テーマ：タッチカービングの鳥に触れて、鳥の本

２．上記 3 種の観察の後、忚用として、身近な鳥形、鳥の大きさを知る。身近な鳥の身体のであるハクセキレイ、ヒヨドリ、飛んでいる形と特徴を知る。

してカワセミ、最も小さい鳥のひとつとしてミソサザイをさわりながら説明したり、さえずりテー

観察材料：タッチカービング作者内山春雄氏製作

プを聞かせたりしました。

による７種の鳥のタッチカービング（内山氏より借用）

飛んでいる形はたいへん好評でした。翼を広げて飛んでいる形を始めて知ったという生徒もいま《タッチカービング》

した。

触覚による観察に堪えるように工夫された、実最後にクイズボックスに両手を入れて観察し、物大の鳥の木彫

全員が正解でした。

カワラヒワ、キジバト、ハシボソカラス、
カワセミ、ヒヨドリ、ハクセキレイ、
ミソサザイ、以上７種

反省と次回への申し送り《鳥のゲーム》① 今回は、アラカルト実習の一つでしたが、せっ立方体の箱に手を入れて、ヒントを頼りに中のかくお借りしたタッチカービングでしたので、鳥（頭部）の名前を当てる。

できるだけ大勢に観察してもらうように呼び込みに協力していただきました。その結果、ほとんど全員が体験できたと思います。

観察順序
１． 鳥の基本形と、基本になる大きさ② アラカルト実習でしたので、部屋に来る人数が① カワラヒワ、キジバト、ハシボソを項に触っ多くなったり尐なくなったりしましたが、ほぼて大きさを知る。カワラヒワはスズメとほとん

2、3 人のときにはほぼ上記の項序で観察してもど同じ大きさ＝「小鳥の大きさ」と解説しましらいました。一度に大勢が入場したときには、た。カラスを育てたことがある（巣から落ちて観察項序が逆になった人もいます。

猫に囲まれているのを助け、育てて巣出たせたことがある）全盲の生徒さんがいて「カラスは③ 鳥の大きさや基本形をよく知らない人が多い

おとなになると、こんなに大きくなるんだな」

ので、次回も、上記の標準的な観察項序に従うといっていたのが印象的でした。

のが有効かと思います。

② 上記 3 種の鳥で、体の作りの基本は同じこと、④ カワラヒワ、キジバト、ハシボソカラスの 3

翼と足をたたむと鳥は魚のような形をしている

つの鳥をじっくり見るために、生徒を 3 人ずつことを説明しました。カワラヒワは片手で握る

入場させる必要があります。この観察を 30 分ほことができてわかりやすかった。

どかけると効果が大きい。その後、その他の鳥のコーナーへ移動するとよい。

③ ハトの胸が飛び出ているのをさわって、「はと胸って聞いたことがある」という生徒もいまし⑤ 「基本の 3 種」とその他の鳥は、もう尐し離した。竜骨突起や胸肉の厚さを説明し、空を飛ぶた方がよい。
（今回は一つの机にぐるりと置いたための身体の構造について話しました。

が、同じ部屋の中で離れた机が良い。）コーナー
が近いと説明がお互いに聞こえて集中できない。
しかし、同じ部屋の中でよい。
77

⑥ 基本の 3 種は一人の専門知識のある指導者が観察させる方がよい。
⑦ その他の鳥は 1 種に一人ずつ説明者をつけて、生徒が項に流れていくとよい。その他の鳥の説
明者は事前の打ち合わせをすれば学生でも可能。
⑧ 鳥の声を効果的に聞かせる工夫が必要（必要な鳥の声を、能率良く選んで聞かせることができるように）。
⑨ 最後に観察を振り返る場所と時間を作るとよ
い。

ヒヨドリ

カワラヒワ

キジバト

カラス

78

79

６-２ さ わ っ て 鑑 賞 で き る 名 画
大内 進（国立特別支援教育総合研究所）

平らではなく、斜めになっている
ことが大切

80

６-３ さ わ る 天 体 写 真 （ 立 体 コ ピ ー ）新井 智幸（大田原市ふれあいの丘天文館）
村山 慎二郎（視覚障がい者パソコンアシストネットワーク）

ペンでタッチすると解説が読み上げられる

81

６-４ 視 覚 障 が い 者 用 数 独 盤
サクセスネット

数独（すうどく、Sudoku）とは、3×3のブロックに区切られた 9×9 の正方形の枠内に 1～9 までの数字を入れるペンシルパズルの一つである。
縦の列、横の列もすべて、1～9 までの数字が入らなければならない。

点字、アクリル、数字(と両面テープ)、
白い部分、磁石、の５層構造問題がセット
されてない状態左側が問題．右から数字を選んで入れていく

手詰まり？

82

６-５ さ わ る 立 体 幾 何 教 材
産総研デジタルものづくり研究センター

83６-６ 最 新 の 視 覚 障 が い 者 支 援 機 器 ・ ソ フ ト ウ ェ ア
ケージーエスブース

ブレイルメモを操作してみる

家族みんなで説明を聞く

アメディアブース

何でも読む「よむべえ」のデモ

84

エクストラブース

タッチパネルと立体コピーを組み合わせた装置

この日は 3 種類の路線図
都内の地下鉄駅名などをしゃべる

サクセスネットブース

85

６-７ 生 徒 の 感 想[最新の視覚障がい者支援機器・ソフトウェ
ア]・ モナリザの微笑と富嶽三十六景の絵を立体で㈱ ケージーエス、㈲ エクストラ、㈱ アメディて、高さを変えて遠くと近くを表現している

ア、NPO 法人サイエンス・アクセシビリティ・

ところはすごいなあと思いました。(千代谷)

さわれるようにしたものはすごくおもしろく

ネット(サクセスネット)
・ ブレイルメモを見ましたが、見るたびに「ほ[さわる天体写真] 大田原市

しい」という気持ちが高まりました。(伊貝)ふれあいの丘天文館
・ 立体教材やさまざまな機械を実際にさわった・ 天体は、実際は地球からものすごい遠かった

りすることができたので、生活に役立つもの

りするのでさわれないけど、それをさわれるがたくさんあることが分かりました。(立松)

ように図に描いたり、模型を作ったりしてあったので、分かりやすかったです。そして太・ ブレイルメモは話には聞いたことがあったけ

陽系で一番大きいのは、太陽だと分かりまし

ど実際にさわったのは初めてでした。だからた。(伊貝)

すごく不思議で感動しました。(千代谷)・ いろいろ体験フリーブースは、企業のブース[タッチカービング] バード・カービング協会がよかったです。特に EXTRA のブースは、

・ 普段、「鳥」と一言でくくってしまっているも

EXTRA は点訳ソフトしか出していないと思のの中に、あれだけ大きさや体つきや住む場っていたけど、いろいろなものを出していた所の違うものがいたなんて初めて知りました。

のでビックリしました。(森)(伊奈)
・ 本物の大きさの鳥をさわることができて、楽[さわって鑑賞できる名画] 国立特別支援教

しかったです。(島津)育総合研究所
・ 葛飾北斎の絵なども見ました。実際は墨字で・ フリーブースで特に印象に残ったのは、実際描いてあるのでさわれないけど、それをさわと同じ大きさに作られた鳥の模型が見れるコれるようにしてあったので、分かりやすかっーナーでした。私は、カラスがあそこまで大たです。ちなみに葛飾北斎の絵は、神奈川県

きい鳥だとは思っていなかったので、とても沖から見た富士山の絵で、実際その絵と同じ驚きました。(前田)

ものを作っていただき、もらえたので、学校の友達にも説明がしやすくなって嬉しいです。

・ 鳥の標本もさわりました。今まで、小鳥の大(伊貝)

きさといわれてもどのくらいの大きさなのかということが分かりませんでした。でもこれ・ このようにさわって鑑賞できる絵が置いてあからは小鳥の大きさや鳩の大きさもイメージる美術館が近くにあったら楽しいだろうなとできると思います。(山岸)思いました。(伊奈)[さわる立体教材] 産業技術総合研究所

・ 私は、石膏でできた大波のところに小さい富士山があり、2 そうの船が浮いている作品が・ 展示されているものをじっくり見ることがですごく心に残った。富嶽三十六景の立体的なきてよかった。(松本)

絵がよかったし、ICU の先生の説明がとても楽しかった。
86

[視覚障がい者用数独盤] サクセスネット
・ 記念品としても頂きましたが数独盤も尐しやりました。これはルールが分からなかったけ
ど何とかできました。(伊貝)・ 数独というゲームを初めて知り、あっという間にはまりました。(伊奈)・ 数独をやらせてもらったのですが、難しすぎてすぐにやめてしまいました。(大山)・ いろいろ体験フリーブースでは数独に興味がありました。やってみるととても簡卖でおもしろかったので 30 分で完成させました。
(島津)・ 数独盤にはまってしまってとても楽しかったです。数独盤は頭の柔軟性を高めてくれると思うので、また家でもやってみようと思います。(橋本)

87

７．付添い者向けプログラム
７-１ 講演１「 視 覚 障 が い を 持 つ 生 徒 の た め の 理 科 教 育 に つ い て 」
鳥山 由子（筑波大学）
筑波大学の鳥山です。この「科学へジャンプ」の局長を務めた大島文義氏が、もともと旧制高等学校

子どもたちのプログラムでは、明日の午後にバードの物理の教員であったこともあり、文部省内に盲学

カービング（木彫りの鳥）の観察を担当いたします。

校の先生方を集めて研究会をしていたそうです。物

私は、30 年間以上盲学校で理科の教師をしてまい理の専門家の立場から言えば、理科の実験には、「目りました。高等部では化学を、中学生には理科全般

で見る」要素だけではなくて、触覚を使ったり、聴を教えてきました。10 年ほど前に、大学に移り、視覚を使ったりする要素がある。したがって、持って覚障がい教育を学生たちに教えてきましたが、去年いる感覚を活用すれば、視覚に障がいがあってもでの 3 月に定年で退職いたしました。今は、非常勤できることがたくさんあるのだという考え方になりま障がい学生支援室の副室長をしております。

す。しかし、理科のことをよく知らない一般の人た

本日は、そのような経歴をもとに 3 つの立場を合

ちは、「火を使ったりできない、色の変化もわからな

わせてお話しいたします。3 つの立場とは、まず、

いのに、あんなに難しい理科の内容を、目が見えな

盲学校の教師として理科を教えてきた立場、次に、い者が理解できるわけはないでしょう」と考えたの盲学校から理科系の大学に教え子たちを送り出し大だと思います。

学の実験の授業等のお手伝いをした立場、そして、

1950 年代に、盲学校の理科の実験の進歩に、理系

今、障がい学生支援室で、視覚に障がいがある学生の研究者が協力してくださったという話をしたのは、が一般の学生と一緒に勉強していくことができるよ

今回の「科学へジャンプ」も、鈴木先生のように、うに支援している立場、これらの立場を併せてお話

もともと盲学校教育には関係のなかった理系の大学

しいたします。

の先生方が、視覚に障がいのある学生を大学で教え

視覚障がい生徒に対する理科の指導では、基本的てみて、「目がみえなくてもやれるのだ、視覚障がいには実験や観察を中心にすることがいちばん大事な者にとって、理系の学習は決して不可能ではないのことです。つまり、絵や写真では済まされないといだし、本来もっとたくさんの人がチャレンジしてもうことです。理科の実験や観察、特に実験についてらっていい分野なのではないか」と考えて実行されは、1950 年代までは、ほとんどの人が不可能であるていることになにか通じる気がしたからです。1950と思っていました。しかし、1960 年代、1970 年代を年代からの日本の盲学校理科教育の進歩は、まさに経て 1980 年代ぐらいになると、盲学校でも、一般の現在で言えば鈴木先生のような、視覚に障がいのあ中学校や高等学校と同じように実験ができるのだとる人の可能性を確信した理系の先生方の助けを借りいうことに、人々の認識が変わってきました。世界ながら、盲学校の現場が実践を積んできた結果であ的に見ても、日本は先頭を走っている国の一つといると思うと、私は、「科学へジャンプ」には協力しな

うことになっています。

ければいけないと思って、本日の講演を引き受けま

それでは、1950 年代から 1980 年代までの間に、した。

視覚障がいのある生徒が理科の実験が「できない」と言われたところから「できる」ということに、な視覚障害生徒に対する理科の指導ぜ変わってきたのでしょうか。それは盲学校での実践があったからです。その実践を外から支えた人た
ちは、理科の専門の方たちでした。残念ながら、1950

鳥山 由子（筑波大学）

年代当時の障がい児教育の専門家たち、特に視覚障がいの専門家たちは、視覚に障がいがある子どもた
ちは、観察はできるけれども実験は不可能であろうと言っていました。

盲学校の理科実験のイメージを持っていただくた

その中で、「いや、できるはずだよ」とおっしゃっ

めに、この古い写真をお見せいたします。私が附属たのは、理科の専門家でした。当時、文部省で初中

盲学校で教えていたころの写真です。2 人 1 組で実88

験をしています。盲学校では、簡卖な実験は生徒が等部１クラスの定員が 8 人になりましたが、当時は1 人でやりますが、普通の授業は 2 人 1 組です。一

10 人から 12 人ぐらいが１クラスで、一緒に実験を般の中学校や高等学校と同じ目的の実験ですが、もしていました。

ちろん実験方法は、視覚に頼らない方法を工夫しています。

メスシリンダーに集まった気体を調べている。
感光器を使って、水面の高さを調べている。
（感光器については、後で説明）

二人一組で実験をしている。
一人（女子）が全盲生徒、もう一人（男子）は弱視生徒

これは、メスシリンダーに集まった気体の量を、全盲の生徒が感光器という道具を使って調べている

これは、気体を発生させて、向かって左側のほうところです。水面の位置は、感光器をメスシリンダの大きいメスシリンダーの中に水上置換で発生させーの外側から当てて調べます。感光器は、明るさがた水素を集めている実験です。右側の男子が、二股変わると音が変わります。水面のところで音が変わに分かれた試験管で水素を発生させ、水上に倒立さりますので、ここが水と気体の境目である、つまりせたメスシリンダーの中に水素を集めています。

メスシリンダーの中に気体がそこまで集まっている

前にある道具はデジタル式の温度計です。温度をことがわかります。メスシリンダーの外側には凹凸測りつつ、決まった量の金属から水素を発生させて、のある目盛りが付いていますので、感光器の音が変出てくる水素の体積と使った金属の量との関係を調わった位置（水面）の目盛りを指先で読むことで、べる実験をしているところです。つまり、モルとい気体の体積を知ることができます。

う卖位を使って、化学変化の当量を勉強するための実験です。

化学実験の特質と配慮事項（１）感覚の活用（２）感光器の利用（３）生徒実験を中心に（４）基本操作の習得（５）きめ細かな安全対策

気体を発生させて水上置換でメスシリンダーに集める実験をしている。
化学実験をするときに大事なことは、まず自分の感覚を活用すること。自分の感覚でやれることをや

これも同じ実験です。発生させた水素をメスシリります。どうしても見なければわからないものにつ

ンダーに集めています。このように、大体 2 人 1 組

いては、感光器という道具を使います。盲学校の化で実験をします。この写真の当時の附属盲学校の高学実験で使う器具の中で、一般の学校では使わない

等部では、１クラスに生徒が 10 人でした。今は、高89

特別な道具というのは、この感光器だけです。本日いちばん大事なことは感覚の活用です。化学実験の午後、明日の午後、子どもたちが実験をやりますのときに起こる変化は、視覚的な変化だけではありが、そこでも感光器を使うと思います。

ません。後で具体例を出しますが、あらゆる感覚を

いちばん大事なことは、生徒実験を中心にすると使って、変化を総合的に捉えることが大切です。

いうことです。先生がやってあげて、実況中継をす
るのではなく、生徒自身が最初から最後まで自分の手で実験をすることが大切です。そのためには基本（２）感光器の利用操作を習得していなければなりません。

• 感光器(Light Probe)• 光の存在や光の変化を知るために開発された盲人用実験器具• センサーがとらえた光の強さに応じて、スピーカーから出る音の高さが変化する。
• 明るい時（白い色）は高
い音、暗いとき（黒い色）では低い音

そして当然のことながら、きめ細かな安全対策は必要です。この安全対策は、一般の子どもが化学実
験を行う場合の安全対策とそう変わるものではないのです。中学生や高校生に化学実験を指導する場合には、当然、安全対策がいちばん大事になるわけです。盲学校では、それをきめ細かくやるということです。
例えば、机の上に置いて実験器具を支持するためのスタンドという道具があります。小さいスタンドのほうがハンディで使いやすいと思うかもしれませ

感光器は、1960 年代に世界各国で作られました。

んが、小さいものは、頭を下げるとその柱のてっぺ

光の強度によって電気抵抗が変化する半導体が民間

んに頭がぶつかってしまうこともあり得ますので、に出回ったのをきっかけに、物理屋であれば誰もがむしろ大きなもので、しっかりしたものを使うこと「あっ、それを使えば光のセンサーができる」と考が大事です。

えたわけです。光に反忚する半導体を組み込んだ電

それから、予想もつかない所に何かを置いてはい子回路を作って、強い光のときには音が高くなる、けない。これは、視覚障がいの人と一緒に暮らすとあるいは音のピッチが速くなるようにといった工夫

きには安全上の鉄則です。必ず予測が立つようにしをして光センサーを作ったのが、感光器の誕生です。

ます。手で触るということは、探す範囲がどうして

現在、盲学校で使っている感光器は、光が強いと音も限られますので、机の上に無造作に置いたりするが高く、光が弱いと音が低くなります。

と探せなかったり、探そうとしたときに払い落としてしまうことがありますので、入れ物に入れて渡します。本日と明日の化学実験の教室を覗いていただ
くと、すべての器具を箱に入れて子どもたちに渡し• 感光器で液が白く濁ったことを調べている。
• 画面左手からの光は試験管を通過して感光器に入る。
• そのため、液が濁ると、音が低くなる。

ている様子がわかると思います。
そういうところで、きめ細かさが要求されますが、基本的には一般の中学校や高校の化学実験と同じです。危ない実験は誰にとっても危ないし、危ない実験を危なくないように行うのが、学校教育の中での実験です。

（１）感覚の活用••

化学実験の際におこる変化は視覚的な変化だけではない。

これは、化学反忚によって液が白く濁ったことを感光器を使って調べている実験です。これは、高等部 3 年生の卒業実験の写真です。私が盲学校で化学

あらゆる感覚を使って、変化を総合的にとらえる。

を担当していたとき、高等部の 3 年生に卒業実験として、一人で最初から最後まで実験を行う時間を作90

っていました。生徒は、今までに授業でやった実験

感光器でとらえています。先ほどは、蛍光灯→試験の中からいちばん好きな実験をえらび、実験計画を

管→感光器という項番でしたが、今度は蛍光灯があ立てて提出し、私の前で一人で実験し、その実験中って試験管があります。その試験管と蛍光灯の間にに実験に関する口頭試問を行う、ということを卒業

感光器を試験管に向けて置いています。そして、試前にやっていました。

験管の後ろには黒い板を置いています。黒い板があ

ここで行っている実験は「イオンの検出」です。

ると、試験管内の液体が無色透明のときは、感光器

無色の溶液中に含まれているイオンを、薬品を加えが後ろの黒い色をとらえているので音は低いけれどて沈殿させることで判別する実験です。何に何を加も、液体が白く濁ってくると、白い液体に反射されえたときに白くなったか（白い沈殿ができたか）をた光をとらえるので音は逆に高くなります。

確かめながら、無色透明な液体の中に、どんなイオンがあったのかを判別する実験です。
• 感光器を効果的に使うために、①実験のすじみちをよく理解し、どの場面で、何を調べるために感光器を使っているのか、見通しをもって使うことができるようにする。
②感光器の音の変化の意味を、その都度、実験の中で整理し、知識として蓄積する。

この実験の場合は、沈殿ができるとき、どれも白い沈殿（白い濁り）になることがわかっていました。
これを、感光器を使って確かめているところです。
左側の隅のほうに見えるのが蛍光灯です。感光器の音の変化は、明るい所で実験しないと、なかなか
うまくわからないです。

③気体が発生する音、におい、温度変化など、
自分の感覚で気付く事柄と、感光器の音の高低の意味を、関連させて整理する。

試験管が試験管立に立ててあります。その試験管の中に入っている液体を光が通過してきます。そして、本人が左手に持った感光器を試験管に当てて、白く濁ったかどうかを見ています。白く濁ると、光がある程度遮られますので、音が微妙に落ちます。
無色透明なところと比べると音が下がっていること

このように目でみれば「液体が白く濁った」といがわかります。

うだけのことですが、感光器を使うと、先ほどの実実験装置には、いろいろな工夫がしてあります。

験だと液体が白く濁ったときは音が下がったのに、試験管立の底にはプラスチックの板が貼ってありま

今度は、後ろに黒い板を置いて感光器で反射光をとす。このことで、試験管立がひっくり返りにくくな

らえると、白く濁ったときには音が高くなるというります。このように、ちょっとした工夫がしてありように、同じ白い沈殿を見ていても、感光器の音はます。

逆転するわけです。
ですから、実験をする生徒自身が、「これは白い沈殿が起こるはずなのだから、こうやって二通りの方法でやってみると、そのことが確認できるのではないか」と予測し、二通りの方法で実験した結果を総• 試験管の後ろに黒い板を置き、画面左
手の蛍光灯からでて、
右手の試験管に当たって反射してくる
光を感光器で調べている。白い沈殿ができた場合、乱反射によって明るくなる
ので、音が高くなる。

合して考えてはじめて、「白く濁った」ことを確かめることができるわけです。高校 3 年生の卒業実験までには、ほとんどの生徒が一人でこういう実験ができるようになっていました。
スライド 8、9 で実験をしているのは青柳まゆみさんです。明後日、大学の説明のときに、青柳さんが筑波大学の障がい学生支援の説明をします。青柳さんは理系の大学に進学したわけではないのですが、卒業実験では、これだけの実験を一人でやっていま

今度は何をしているかというと、左から光がやっす。文系に進学する人も含めて、すべての生徒がこてきて、右の試験管に当たっているのは同じなのでのような実験を一人で行うことができるようになる

すが、今度は、試験管に当たって反射してくる光をという意味で、盲学校の理科教育というのはとても91大事な役割を担っています。授業でやらなければ、がら実況中継をしたのでは、そこのところがピンと一生こんなことはやらないで済んでしまいます。

こないのです。ですから、自分がやることがとても大事です。
中学校段階から、
素朴な実験でいいから、最初から最後まで自分でやるという経験がとても大（３）生徒実験を中心にする。

切なことになります。

• 実験の全体像を把握し、積極的に自分の感覚を活用するために、→ 生徒自身が物質に触れ、自分で実験を行うことが必要である。

（４）基本操作の習得①視覚にたよらない実験操作を工夫し、授業計
画の中に基本操作の習得を位置づける。
②実験の直前の指導に時間をかけ、必要な操作を確実に行うことができるようにしてから、実験にとりかかる。

盲学校では、生徒実験を中心にします。どうしてかというと、視覚に障がいがあると、他人がやっていることはわかりにくいからです。
視覚障がいとはどういう障がいなのか、もし一言

そのためには、基本的な操作がきちんとできなけ

で言うとすれば、「一度に全部を見わたすことができればいけません。授業の計画の中に実験技術の習得ない障がい」と言えると思います。触って理解するを位置づけて、新しく出てきた道具については、使ときは、指先の限られた面積だけがものに触れていい方を練習し、納得して使うようにします。できれるだけです。自分で手を動かして項に触り、断片的

ば、その器具を使う実験を連続した授業に位置づけに入ってくる情報を頭の中でつなぎ合わせて初めてて、前の時間は、器具の使い方の練習に時間がかか

1 つの全体像が出来上がっていきます。このことをり、実験ではそれを使ってみる程度だったけれども、上手にやることがとても大事なことなのです。どん

次の時間は、
練習しないでも同じ器具が使えるので、なに上手にできても、見える人と比べると時間はか

その器具を使いこなして実験をする、といったカリ

かります。

キュラムの組み方をすると、実験とともに確実に技一方で、視覚は、一度に全部が映るけれども、そ

術を身につけていくことができます。

の中で全部を吸収していると判断ができないので、それから実験の直前に時間をかけて、どういう道要るものだけを取って認識する感覚です。本当は大具が用意されているのかを確かめ、それをどのよう事だけれども、本人が要ると思っていないときにはに使えばいいのかを理解してから実験を始めること

見落とすということが生じます。

が大切です。いつも使うような実験操作は学年の初

このように、視覚と触覚はそれぞれ得意・不得意

めに練習し、年間を通して練習を積んでいきます。

があります。そういう意味では、一般の人も触覚をその実験のときだけ使うような器具の使い方は、直使ったほうがいい。また、視覚に障がいのある人は前に練習をします。そういうメリハリをつけ、技術

視覚的に見ることはできないので、周りにいる人たの習得と内容の学習を関連させながら年間計画を立ちが、全体像の理解に、どれだけ協力できるかは、てることがとても大事です。

かなり大事なことになります。

このようなことは、一般の学校でも同じですが、生徒が自分で行うことを中心にするのは、自分自盲学校の場合には特にきめ細かく計画的に技術を習

身が物質に触れて、自分で実験を行う。つまり、こ得させることが大事です。

うやったらこうなったという関係を理解させるため

盲学校ではどこが一般と違うかというと、一般のです。先ほどの感光器のところで尐し丁寧に説明し人は練習しないで済むようなことを、盲学校では練ましたが、試験管内の無色の液体が白く濁るという習しなければいけないことがあります。例えば、試現象を見るのに、光源と、試験管、感光器の位置関験管に水を入れなさいというようなことは、一般の係で、音が高くなるのか低くなるのか、現象的には、

子どもは言われたらできます。どこまで水が入って同じものが全然違う反忚になって出てきます。そのいるか見ればわかります。ところが、盲学校では練ことを、本人がわかってやっていなければ結果を正習しなければわかりません。練習すれば、試験管をしくとらえることができません。誰かが実験をしな

外側から触って、「あっ、ここだ」とわかります。
92それから、砂糖を溶かしたり、食塩を溶かしたりてて、1ml、2ml ということにして、大体その程度するというのは小学部のレベルですけれども、溶けの精度です。本当の意味で厳密な道具ではないのでたかどうかは一般の子どもは見ればわかります。盲すが、1ml、2ml を取る道具です。

学校の子どもはガラス棒で突っついて、その触感で盲学校ではどうするかというと、ゴムをいっぱい

わかっていくというような方法を一つひとつマスタに潰して液体を取ったら、それを一つまみの量としーしていきます。ですから、一般の人は見ればわかます。目盛を見ながら落として、1ml、2ml とする

るというところを、丁寧に指導します。あとは同じ

ことはしません。ゴムを 1 回潰した量は、大体決まです。

った量が入ります。自分は 2ml 用のピペットを使う

ガスバーナーを使うのが難しいです。それは、私と、3.1ml ぐらいいつも入るということがわかっての経験では一般の中学校で教えていても、35 人からいれば、大体 5ml を試験管に入れましょうというと40 人の子どもがいますと、ガスバーナーをみんながきには、二つまみ入れなさいというようなことで大使えるようになるには 1 時間かかるし、放課後を使

まかにはこれで済みます。

って 1 人ずつテストしないとできるようにはなりません。盲学校でも 1 時間でできます。これは同じで• 注射器を利用して作った液量計で液体をはかって試験管に入れている。
• １ミリリットル、２ミリリットルなど、一定量の液体を正確にとることができる。

す。いわゆる基本操作というのは、盲学校であろう
が一般学校であろうが、きちんとやっていかなければいけないのは同じなのです。しかし、一般の人は見ればわかる、練習などしなくてもわかる、そこのところをどれだけ盲学校でやるか。
これは高等部でやることではなくて、中学ぐらいまでにやることなのです。ただ、残念ながら中学校ぐらいまではほとんど通常の学校にいて実験をやったことがない、という生徒も高等部にはたくさん入ってきますので、高等部でもその時間は取ってやっておりました。そういうことをやっても、基本的にこれは注射器を使って、注射器のピストンをここ

は 3 年間でやるべき内容は、3 年間で押さえられるまで上げればいいというようにストッパーを付けてと思って私はやっていました。

あります。ストッパーにぶつかるところまで持ってくれば、先ほどに比べるともっと厳密に 1ml、2ml• 最も基本になる操作の一つは、試験管に液体を必要量だけ入れること。
• 駒込ピペットで液体を試験管に入れている。
• 駒込ピペットの上部のゴ
ムを押しつぶしたときに排出された空気の体積と同じ体積の液体が試
験管にはいるので、おおまかに一定量の液体をとることができる。

を取れます。本当に厳密にするときの道具は、一般の人もそういう道具を別に使いますが、それは後で出てきます。大まかな実験で、大体決まった量の液体を取るときにはこのような方法でやっていきます。

• ガスバーナーに水を入れたビーカーを載せて、その水の中で間接的に試験管を加熱している。

これは、あまり細かい説明はしませんが、いわゆる駒込ピペットです。上にゴムが付いているピペッ
トです。これは日本で生まれたものなのですけれども、普通はゴムのところを潰して、液体の中に入れて、吸い上げると 1ml とか 2ml とか、目盛より尐し多めに液体が入ります。それを、目盛を見ながら捨93それから、大抵の人が心配するのは加熱をどうすていますが、そこを触っていることがかなり大事なるかということです。ガスバーナーの炎に試験管がことになります。

うまく当たるようにするのはなかなか難しいです。

練習すればこういうことになりますが、そこまでやれないことはないのですが、その話は省略いたし

いかないで直火が使えなくても、100℃以下で熱するます。中高の熱するという実験で、100℃以上にしなのだったらお湯の中に入れればいいです。それこそければならない実験はあまりないです。
100℃以下で小学生ぐらいの実験だったら、お湯を沸かしながらあれば、お湯を沸かして、その中に試験管を浸けるではなく、沸騰させながらではなく、お湯を安全なことで十分にやれます。

方法で本人に渡すことができればいいわけです。私たちは、安全に 90℃ぐらいのお湯を 1 人ずつの子どもに渡すさまざまな工夫をしています。ですから、工夫次第でできるということです。
• 電熱器に水を入れたコニカルビーカーを載せて、間接的に試験管を加熱している。
• ガスバーナーを使う
より安全なので、初心者向き（５）安全対策• 生徒の一人ひとりに実験に対する真剣な態度を育てる。
• 時間にゆとりのある実験計画を立て、実験中は決して急がせない。
• 無理のない実験計画を立て、ゆったりと落ち着いた雰囲気で実験を行う。
• 机上に器具を置くとき、器具の位置を変えるときには、必ず生徒に知らせる。
• 軽く触れただけで倒れるような器具には転倒防止の工夫をする。
• 生徒の動き回る範囲の床に障害物を置かない。
• 確実な基本操作を習得させる。
• 直前に、予想される危険とその兆候のとらえかた、対処の仕方を具体的に指示する。

ガスバーナーの上にビーカーを乗せて、その中に試験管を浸ける代わりに、このように電熱器を使うとずっと安定してやれますので、小学部や中学部は基本的にほとんどの実験はこれだけでいいことにな

安全対策についてはプリントに書いてありますのります。

で、ここで詳しいことは言いません。いちばん大事
なことは、実験計画に無理がないことだと思っています。無理がある計画を立てて、急げ急げと言うのは、事故を起こせと言っているようなものです。子どもたちの興味・関心・能力に合っている内容の準備であれば、
それは時間内にできるはずです。
でも、教師が予備実験をしてやれると思っていても、子どもたちは思いのほか時間がかかってできないことがありますが、決して急げと言ってはいけません。視覚障がい者に急げと言うのは無理な話なのです。
慣れたことは、見える人より早くできることもた• ガスバーナーにマッチで点火している。マッチ
を持った手の小指がガスバーナーの位置を確認している。

くさんあります。学校の勉強というのは困ったことに、大体毎回初めてのことをやらせているのです。
学校という所は、毎回初めてのことばかりやらせて

これは、ガスバーナーを使ってアンモニアを発生

いて、専門家になると同じことを繰り返してやってさせている実験です。練習すれば、このようにやるいるのです。初めてのことをやるというのが、視覚ことができます。本当に普通に見える人と同じよう障がい者にとってはいちばん大変なことなので、学に本人は実験しているので、どこが違うのかと思う

校ではそれを一つひとつ理解させていくことが大事のですが、よくよく見るとマッチを持っている手の、で、急がせないことが大事なことだと思っていまし

薬指か子指辺りがガスバーナーの筒にちゃんと触った。
94

つか考えられます。そういうことを学校で勉強して化学実験の例

いくときに、C の鎖は水と混ざらない部分なのです。
水は HOH ですから、そこに OH という部分が入っ生徒の発想から生まれた実験「アルコールと水との溶解性を温度で知る。」てくると、水ととても仲よくなってくる性質があります。
そのように、
有機化合物の形を聞いただけで、ある程度性質が類推できるようにしていくというの• 実験の目的アルコール中の炭化水素の原子団（アルキル基）の違いが、アルコールの水との親和性に影響を与えることを調べ、その結果から、ア
ルコールの分子構造を考える。

が、高校のアルコールの勉強で大事なことです。
C が増えてくるというのは、C の鎖が長くなってきます。そうすると、水に混ざりにくいところが多くなってきて、OH の部分が相対的に小さくなってきます。そうすると、C が 1 つのとき、C が 2 つのときは OH の性質がとても強いので、水とどんなふ

ここで「化学実験の例」と示しましたのは、一般

うにでも混ざり合うのですが、C がいくつぐらいまの学校でやることになっている実験を、そんなに目では水と混ざって、いくつぐらいになってくると混に頼らない方法に尐し置き換えてやるというのは、ざらなくなってくるのだろうということを実験的に毎時間、毎時間やっていることです。ここで紹介し調べ、やはり炭素の鎖が長くなってくると、相対的たいのは、そうやってやっていたら、見える人が気に OH の部分が小さくなってきて、水と混ざりにくがつかなかったようなことを考えて、そのことによくなってくるのだというような、形で有機物を理解って盲学校独自の新しい実験方法が生まれたというするということをやっていきます。

例についてお話をいたします。

アルコールを 5 種類用意します。アルコールラン
プに使うメタノール。お酒の成分のエタノール。
1-プロパノール、2-プロパノールというのは、ちょ５種類のアルコールのそれぞれを水と混ぜ、一様に混ざり合うか、それとも二層に分かれるかを観察する。

っと形が違う炭素 3 つのアルコールで、ブタノール
は炭素が 4 つあるものです。

• 一般の実験方法： 一様に混ざったか、二層に分かれたかは目で見ればわかる。
（盲生徒は感光器で調べることもできる）

表－１ 実験を再現して温度計で測定した結果
表－１ 実験を再現して温度計で測定した結果
混合前(℃) 混合後(℃)• 盲学校の生徒の発見①アルコールと水が混ざり合うときは温度が上がるが、混ざり合わないときは温度が上がらない。だから、温度の変化に注目すれば、感光器を使わなくても判断できるのではないか。
② 温度の上がり方は、アルコールの種類によって違う。

混合前（℃）
混合前（℃）

混合後（℃
混合後（℃

１８．０
１８．０

２５．６
２５．６

1‐プロパノール
１－プロパノール

25.6

一様に混ざり合う
一様に混ざり合う

24.8
２４．８
２４．８

一様に混ざり合う
一様に混ざり合う

18.7
１８．７
１８．７

20.2
２０．２
２０．２

一様に混ざり合う
一様に混ざり合う

２－プロパノール
2‐プロパノール

１８．６
18.6
１８．６

２２，７
22.7
２２，７

一様に混ざり合う
一様に混ざり合う

１－ブタノール
1‐ブタノール
１－ブタノール

１７．４
17.4
１７．４

１７．４
17.4
１７．４

二層に分かれる
二層に分かれる
二層に分かれる

メタノール
メタノール

メタノール

エタノール
エタノール
エタノール

１－プロパノール
２－プロパノール

18.0

混ざり方

混ざり方
混ざり方

18.9
１８．９
１８．９

一様に混ざり合う
一様に混ざり合う
一様に混ざり合う
一様に混ざり合う• この結果は、生徒が感覚でとらえた結果と整• この結果は、生徒が感覚でとらえた結果と整合していた。
合していた。

アルコールと水を混ぜると混ざります。普通のアルコールは混ざります。水割りというのがあるぐらいですから、エタノールと水は混ざります。もちろ

ここに出ている表は、初めの温度が大体 18℃ぐらん、メチルアルコールと水も混ざります。アルコー

いだったのですが、混合した後の温度の上がり方が、ルというのは、炭素の鎖です。炭素の周りに水素がメタノールがいちばん温度が高くて、エタノールが付いている鎖です。炭化水素の原子団に、OH とい2 番目で、2-プロパノールが 3 番目で、1-プロパノ

う部分が付いているものがアルコールです。

ールが 4 番目で、1-ブタノールが 5 番目です。これ

メチルアルコールは C が 1 つです。エチルアルコ

は、温度計で測ったものです。

ールは C が 2 つです。プロピルアルコールは C が 3

教科書に載っている実験は、温度計で測る実験でつ。形が 2 つあるのですが。ブチルアルコールは Cはなかったのです。
どういう実験だったかというと、が 4 つ。このように C の鎖の先に OH が付いていま

アルコールと水をそれぞれ混ぜて、手で振って混ぜす。C の数が増えてくると、OH が付く場所もいくたときにきれいに混ざってしまうか、一瞬濁って混95ざったように見えるのだけれども、置いておくとスでやっていたら駄目です。1 人か 2 人だったら、2

ーッと 2 つに分かれてしまうか。セパレートのドレ

人の間でサッと回して感じることができます。そうッシングは、振ると濁って混ざるのだけれども、置

やって結論づけたらそのとおりだったのです。

いておくとスッと分かれます。それは分かれたとい

これは、改めて温度計で測ってみた結果です。メうわけです。そして、置いておいても、初めから 1

タノールの発熱がいちばん大きくて、エタノールが種類だったかのように無色透明な液を、それは一様

2 番目でした。プロパノールは、C の数は同じなのに混ざったというわけです。そして、混ざったか混ですが、2-プロパノールは形が違って、そちらのほざらないかは目で見ればわかります。教科書の実験

うが水と混ざりやすいです。ちょっと、コロンとしはそのようなものでした。

た形のアルコールです。1-プロパノールのほうがスですから、先ほどの感光器を使って、生徒たちにーッと長細いです。
ブタノールは全然混ざらなくて、やらせました。2 つになっていると、空気から液体

温度も上がらないことがわかりました。

面に入るときに音がちょっと変わります。
それから、

これは、そういう方法でやれるということなので試験管に沿ってスーッと感光器をおろしてきて、もすが、混ざる、混ざらないだけを高等学校では見てう 1 回境い目で音が変わります。それで、これは中います。その実験をもう尐し進めます。アルコールが 2 つに分かれていることがわかります。一様に混と水が混ざった。プロパノールの場合には混ざってざっているときには、空気から液体に入ったところいるわけですが、ここに食塩をどんどん溶かし込んで音が変わって、そのままずうっと試験管の底まででいって飽和させていくと、水が食塩と結び付いて音が変わらない。そういう判断を生徒たちがしまし

きて、アルコールが離れてしまって、プロパノール

た。

は離れてきます。ところが、エタノールやメタノー

それはそれでちゃんとできたのです。私も予備実

ルは、食塩を飽和させても離れてこないです。アル

験を前の日やってみて、これは感光器でやれると思

コールと水の結び付きのほうが、食塩と水の結び付って実験をしました。そしたら生徒がどう言ったか

きより強いということです。

というと、「先生、混ざるときには熱くなります。混

ところが、水酸化ナトリウムをガンガン入れていざらないときには熱くなりません」と言うのです。

くと、エタノールは分かれてきますが、メタノール「なるほどねえ、そうだなあ。エタノールと水を混はそれでも分かれません。このような序列性は、こぜると結構熱くなるから、もしかしたらそれは温度の温度のとおりだったのです。そこまで高等学校ででできるかもしれないね。もう一回温度に注目してはやりませんが、そのようにしてさらに分けていく

やってみようか」と言ったら、その子が「先生、温ことができる方法を考えてみると、C が 3 つまでは

まり方の程度が違います。温度のレベルが違う。す水と混ざるというだけではなく、C の数が尐ないほ

ごく熱くなるのと、ちょっと熱くなるのがある」とうが水と混ざりやすいのです。つまり、相対的に水いうので、5 つのうち 4 つのアルコールは混ざってと仲のいい OH の部分が、分子全体の中で大きいの発熱があるというので、発熱に項番を付けようといだということが言えるわけです。

うことをやりました。

それから、C が 3 つのプロパノールは 2 種類あります。その形がどうだというところまではやりませんが、同じ C の数、H の数、O の数であっても、形• 実験方法の改良：５種類のアルコールをそれ
ぞれ水と混ぜ、試験管を手で握って温度上昇の程度を 感覚でつかむ。
• ４種のアルコールは、水と一様に混ざり合い、発熱があった。
• 二層に分かれた場合は、発熱は感じられなかった。

が違うとこんなふうに、相手が水のときの混ざり方も違うのだ、有機物では形が大事なのだということもわかります。
この実験は、その 2 つのことをわからせるための実験なのです。有機化合物の中で、水と仲が悪い、
それは油と仲がいいということですが、水と仲が悪子どもたちは最初に握ってみて、温度計ではなくい原子団と、水と仲のいい原子団の両方がくっ付いて自分の感覚で調べています。そして、混ぜて、振たようなものがあるときに、それが相対的にどっちって、また握ってみて、「これはさっきより熱い」との原子団が強く働くかということで、化学変化に違か、「これは熱くない」とか。ですから、これは大勢いが出てくるということを、C の数、あるいは分子96

の形によってそういうことが影響されるのだ、ということを学ぶのがこの実験です。
そういう意味では、二層に分かれた、一様に混ざ• マクロピペットで• １０ミリリットルの塩酸を、中和滴定のために、精密に計っている。

り合ったということを目で見る実験よりも、混ざる
ときは温度が高い、しかも混ざり方によって温度の上昇の仕方が違うということに気づいたのは、とても深いところに気づいたわけです。本当は、見える子も目で見るだけではなくてこうさせたいのです。
そういう意味で私にとっては、本当に生徒から学んだ実験だと思っています。

酸・塩基の中和滴定（実験方法と器具の工夫の例）

まず分量ですけれども、10ml の酸を取ってコニカ
ルビーカーに入れるのです。これは大学へ行くと普• 一般の実験方法との相違点① ビュレットのかわりにポリエチレン製の滴瓶を用いる。滴定に要した水溶液の質量を 測定し、体積に換算する。質量測定にはパソコンで音声化した電子天秤を用いる。
②中和点での指示薬の変色をとらえるために感光器を用いる。
感光器に入る光の条件を一定に保つために、感光器を固定し、コニカルビーカーを動 かさずに撹拌す
るためにマグネチックスターラーを用いる。

通に使っている道具ですが、10ml にきちんと目盛を合わせておいて、1 回きちんと押してあげれば、ちゃんと 10ml が自動で取れるピペットを使います。
マクロピペットとか、量が尐なくなってくるとマイ
クロピペットとか、いろいろ名前が付いています。
これは、押してあげれば 10ml 取れるとはいうものの、押して指で押さえたときに、その指がグラグラしているとピタッといかないです。そして、スーッと指を緩めていくと液体が入ってきます。そして持次は、中和滴定の実験です。中和滴定のときは、ち上げて、入れたい入れもののところでゆっくりと濃さがわかっていないような酸を 10ml 取って入れスーッと押していって、最後にどうしてもほんの尐ます。それから、濃さがわかっているものを、目盛し残ります。そこのところを、もう一押しキュッとの付いた入れ物に入れておいて、初めの目盛と最後押すと、最後の一滴が出るように作られています。

の目盛、つまり尐しずつ落として、ちょうど中和しそのことをちゃんと練習していなければ、「自動的たところでやめて、最初の目盛と最後の目盛を読むに 10ml 取れますよ」「ああ、そうですか」「はい、とどれだけ使ったかがわかります。その関係から濃これを使ってやってください」と言われて取れるよ

さがわかっていなかったものの濃さも計算することうなものではないです。この実験をやる前の時間にができるという実験です。

は、同じ量を 5 つも 6 つも取らなければならないよ

問題は、液体の量を正確に測らなければなりませうな実験を先に入れています。どういう実験を入れん。先ほどのようなスポイトを 1 回潰したときの一ているかというと、10ml ではなく、9ml ずつこれでつまみの量程度の精度では駄目です。これは、正確

水を取って、
4 本か 5 本の試験管に入れていきます。

に測らなければならない、という操作が 1 つ入りまそうすると、ぴったり取れていればスッと一直線にす。それから、色が変わった途端にやめなければい並びます。ぐらついていると、そこにばらつきがでけないという操作が 1 つ入るという難しさがありまきます。その時点では、初めは多尐ばらつきはあるす。色が変わったその途端にやめるのではなくて、のですが、そのことは、その日にやる実験には関係行きすぎてしまってもいいという実験は簡卖なのでないです。

す。変わった途端にやめるというのを、目で見るのどういう実験をやるかというと、濃さがわかってではなく、感光器の音を聞きながらやるのはなかな

いる塩酸を 1ml、先ほどの注射器みたいなもので、か難しいです。

あるいはこの道具を 1ml に合わせておいて、1ml 取って 9ml の水に入れます。そして、よく混ぜると 10倍に薄まります。そして、そのよく混ぜたものを 1ml
97取って、次の 9ml の水に入れるとまた 10 倍になるた。それは、色が変わったからここで音が変わったから、元の 100 倍になります。そのようにしていっのだということをやります。もちろん、いちばん大て、10 倍、100 倍、1、000 倍、1 万倍と酸を薄めて事なのは集中力です。感光器というのは、光が強け

いって、pH が 1 つずつ落ちていくのですが、どの辺れば高い音、光が弱ければ低い音になるので、このまでが酸っぱいのだろうということをみる実験を前

実験で色が変わったときには音が変わりますけれどの時間にやります。それは、この時間に 10ml 取る

も、それ以外にも人が手をスッと出したら陰になっわけですが、この道具を使えばちゃんと 10ml 取れて暗くなるから音が変わります。

るようにする練習を兼ねています。そうやりながらビーカーの場所が先ほどとは違う場所にずれるだ

10ml を取ります。

けで音が変わってしまいますので、ビーカーを固定

それから、ビューレットという、細かい目盛が付し、その下に四角い白い台がありますが、あれは中いているものの中に、中和の相手のアルカリを入れでモーターが回って、ビーカーの中に入れてある小ておいて、尐しずつポタポタと落としながら、ちょさい磁石が一緒に回ります。つまり、ビーカーを手

うど中和したところでやめて、最初と最後の目盛をに取って振らなくても、自動的に撹拌できます。感

読みます。これは、何点何々ミリリットルと読まな

光器も台で固定します。つまり、ビーカーと感光器ければいけないのです。何点何までは目盛があるけと光の関係を動かさないようにします。動かさない

れども、
もう 1 つ目盛を目分量で読みます。
それは、で、上からポタポタと入れていきます。
そうすると、

視覚に障がいがあったら絶対にできません。視覚障

感光器の音が変わる条件は色が変わるときだけです

がい者がそこまで体積を正確に測れる道具はありまから、それで取れるように工夫したということです。

せん。

これは、アメリカの化学の雑誌に、視覚障がい者の化学ということではなく、一般の人の中和滴定実
験を、ビューレットを使うよりも、重さでやったほうが、いい結果が出たという論文があったのを参考に、いろいろ工夫したものです。
国際基督教大学で、• 感光器で指示薬の色の変化をたしかめながら、中和滴定の実験をしている。

たまたま全盲の学生が入学して実験をするときにお手伝いに行って、先生方と一緒に工夫して改良し、そしてだんだん電子天秤などが普及してきて、いい形の実験にしていきました。
これは、世界中でやっている、全盲の人の中和滴定実験です。
つまり、この中和滴定実験ができれば、全盲の人もかなり精密な実験ができるという 1 つのバロメーターになります。私は、これは世界一だと思っています。よその国でやっているやり方で、途仕方がないのでやりましたのが重さを使うという中で経過をコンピューターで取っていくとかいろいことです。この生徒が手に持っているのはプラスチ

ろなことをやっているのですが、子ども自身が自分ックの目薬瓶の大きいみたいなものです。最初にそでとてもわかりやすい仕組みで、集中力さえあればれの重さを測っておいて、そしてポタポタ加えていちゃんとできるような実験という点では、日本のこって、最後に重さを測ります。いま、重さは電子天の実験がいちばんいいのではないかと思います。

秤で相当正確に測り、それを音声で聞くことができます。もちろん、体積と重さは尐し違うので、密度という考え方を入れて計算しなければいけないのですが、計算しなくてもほぼ同じなのです。ただ、頭の中ではそれをやらなければいけません。そのように、方法を変えることで実験ができます。
もう 1 つの実験の難しさは、色が変わった途端にやめるということです。感光器の音がここで変わっ98それで、振子に触ることができました。もちろん、物理実験の実際音がしているラジオを吊して振ったり、ブランコに乗ったり、先生と手をつないで揺れているブランコ• 力、熱、電流、音・・・・本来は目に見えない→計測器具を用いて測定• 計測器具の工夫・・・・触ってわかる指針、音声表示の横をブランコに合わせて走ったりいろいろなことをやります。そういうことが全部一緒になって初めて、目が見える人が見る振子がわかるということです。
そういう難しさはありますが、最終的には測定の問題ですので、きちんと音が出る良い測定道具がでちょっとだけ物理のお話をします。力とか、熱ときればいいということです。まずは、アナログでのか、電流とか、音とかは、本来は目に見えないもの

経験を積んだ上で、精密な測定は、デジタルなものです。目に見えないものを、計測機器を使って測定は音声に変えることが原理的にはできます。物理実

していくというのが物理実験の基本です。したがっ験のほとんどは基本的に簡卖です。

て、物理実験は化学実験に比べると、盲学校の歴史の中では、
大体 10 年ぐらい先行して可能だということになってきました。

光の実験

ただ、現象そのものをどうわからせるかがとても• 感光器で光を音に変えて検知しながら、
光の直進、反射、屈折などを実験し、光の進み方のイメージを得る

難しいです。例えば振子です。振子というのは、振子の長さが長くなるとかかる時間が長くなる。10 回で何秒かかるでしょうという測定はなんでもないの・感光器の効果的な使い方を学ぶ
・光源、鏡、水槽、感光器の位置関係を把握するために、小型の実験器具を用い、生徒一人一人が自分で操作するです。振子を振らせておいて、振子の向こうから光が来るようにしておいて、こちらに感光器を置いておくと、感光器に光が入ります。そこを振子が通る
度に音が遮られますから、それを数えればいいのです。

ただ、光の実験だけはセンサーを使わなければしようがないので、感光器で光を音に変えて検知しな

触って理解しにくい現象の理解

がら、光の直進、反射、屈折などを実験します。

例： 振り子（触ると振動が止まってしまう）→ 重い振り子（１０kg～１５kg）を天井から吊してゆっくり振らせる。
→ 触っても振り子が止まることはない。
→ 振り子の動きを触って理解できる。

光の直進を調べる実験

それより何が難しいかというと、振子ってどういうものかということです。つまり、小学校段階がい
ちばん難しいのです。触ると糸に吊したおもりは止
まってしまいます。そこで、附属盲学校で最終的に行き着いた方法は、重い振子を天井から吊して振らすということです。天井ではなく、その上の床の構造のところにフックを吊して、ほとんど床までの長い、ゆっくり振れる振子を振らせました。
そうすると、長いからゆっくりだし、おもりが重いので、子どもたちが触っても振子は止まりません。
99

光の直進は、光が真っ直ぐに進んでいることを確

鏡で反射するということについては、なんとなく認します。真っ暗な部屋の中で行うのですが、これの角度で反射するところを見つけて、後から角度をは簡易型の感光器です。こちらからスッと出てきた測るというやり方はできませんので、分度器のよう光を感光器で測ります。大まかには、これで光が真に角度をメモったものを使いながら、どこに反射しっ直ぐに進むことがわかります。

てくるかを取って、入射角、反射角を読み取るということです。大事なのは、1 人で実験しているということです。これは、他人と一緒にやったのでは、全体がわかりません。やはり 1 人で実験をするということです。先生が手伝うのは、ランプから出ていった光が、鏡の真ん中にピタッと当たるようにしてあげるところだけで、それ以外は全部 1 人で実験します。ですから、道具は人数分必要です。

本当にそうかということで、今度は紙を置いて、先ほどのようにランプから感光器に光が入っていきます。これは何をしているかというと、点筆を持って、そこの光の通り道らしいところを横切ります。
光が通っているところを点筆が通ると、そのときに光が遮られますから音が低くなります。その場所が光が通っている場所です。だから、遮った場所が、光があった場所だと逆に考えて、そこにプツッと穴をあけると、点々点々と光が真っ直ぐに進んでいったという跡が取れるということです。

光の反射
平面鏡による反射100屈折は、このように光が通るようになっているところに、プラスチックの透明な四角い入れものを置いています。そして、入れものの中にいまは何も入っていない状態で、光源から出た光は真っ直ぐに感光器に入っていきます。そのようにしておいて、ビーカーでこの四角い入れものに水を入れます。

光の屈折
空気と水の界面での屈折

このビーカーで水を入れるのは先生が入れてあげます。中学生が実験していると、子どもたちが「光がなくなった」と言うのです。つまり、プーと音がしていたのが、水を入れたら音がしなくなってしまいます。物理の先生は、「僕は、この実験でいちばん大好きな瞬間です」というように、水を入れた途端に、子どもたちが「光がなくなった」と言うので、先生のほうがワクワクして水を入れているのです。

101

ります。最後に、物差しで結んだところは、先生が実験の後で書いてあげて、本日の実験の記録として子どもはそれをノートに綴じ込みます。ちょっと手間暇かかりますが、でも、こういう実験は面白いです。光というものを、わざとセンサーを使ってやってみるというのは面白いです。

大学進学• 全盲学生の大学での数学専攻・・・日本では５０年前から、多数の進学者あり• １９８３年
初めて大学の物理学科へ全盲学生の進学（現在は、宇宙研究所で研究者として働いている）• １９９９年
初めて大学の化学科全盲学生の進学（大学院で分子設計を専攻）

実は光がなくなったわけではなくて、ずらしていくとちゃんと光のある場所があります。そこで、先ほどと同じように水の中に点筆を入れて、光が通っているところを点筆が遮ると感光器に入る音が低くなりますので、こういうふうに入っているらしいということを確認し、最後に、そこを物差しできちんと結ぶことで、こういうふうに曲がってきたのだということがわかります。

最後に大学進学の話をいたします。全盲の学生の大学での数学の専攻というのは、50 年前から、附属盲学校を卒業された尾関先生から始まり、多数の進学者があり、この後の高村先生もそのお一人ですがお話をなさいます。1983 年に、初めて大学の物理学科へ全盲の学生が進学しました。そのときに、国際基督教大学だけが門戸を開放してくださいました。
本日は後ろに吉野先生がいらっしゃっていますが、明後日お話をしていただけると思いますが、ご尽力をいただいています。私も、この学生の実験のこと
で手伝いに行きました。

• 大学で、晴眼者の学生と共に化学実験をしている全盲学生• 他の学生はピペットを使っているが、盲学生は定量ピペットを使用（定量ピペット：ピストン操作で、一定量の液体をとることができる）

この学生です。国際基督教大学の物理の学生だっこの点字紙には、もともとこの四角い水槽をここたから、基礎化学実験で基礎のレベルしかやりませに置きなさいということが触られるように書いてあ102んでした。2 人 1 組の実験ですから、相手はとてもまだ専門の点訳をできる人が十分にいませんでした。

いい人を選びました。ほかの人が普通のピペットをだから、八木君などは、実験が終わってから実験書使っているところを、本人は先ほどのマクロピペッ

を読まなければいけないような場面もありました。

トを使って、同じように実験をしているところです。

ところが、後から化学で行った学生の場合には、いもう 20 年以上前になってしまった、
大変懐かしい写

つも点訳された実験書があるところで勉強を始めら真です。今、彼は宇宙研究所で研究者としての仕事れたということは、環境が整備されたということでをしています。

す。

それから 15 年遅れて、1999 年に初めて大学の化

コンピュータの進歩

学科に全盲の学生が進学しました。
これは東大です。
大学では、分子設計を専攻していました。この人はちょっと疲れてしまって、今は研究をやめて、ほかの仕事をしています。せっかくの人だから、もう一回研究生活に復帰してくれるといいと思っています。
東大で他人に負けないように一生懸命やっていく、というのは本当に大変なことだったのだと思います。
週にいくつも実験があります。
実験の前の日の夜、• コンピュータの進歩• デジタル機器の普及• 大学のカリキュラムの現代化
以上の変化により、視覚障害者の大学での実験は以前より容易になった。

必ず助手と一緒に実験室に行きます。つまり、実験
ごとに実験室が違います。明日使う実験室を見、明日使う実験道具を全部見て、そして点訳された実験

なんといってもこの 15 年で違ったのは、コンピュ

書をきちんと読んで実験に臨むということを 6 年間ーターが進歩したことです。コンピューターが進歩やったわけです。博士後期課程の入学までちゃんとしたので、デジタル機器が普及し、それを高校段階合格していたのですが、ちょっと力が尽きてしまっから相当使いこなしてきています。

たということで、私たちはそういうことも重く受け併せて、大学のカリキュラムを現代化した所がす止めています。

ごく多くなりました。以前は職人芸みたいな、炎のついでに言いますと、前の日に点字の実験書を読中でガラスをつなぐみたいな、見えなかったらやれんでおく。1 回の実験書が、厚さ 5cm の点字の本のない実験もたくさんありました。
東大でやれたのは、半分ぐらいになります。図がいっぱいあったり、グ

東大がカリキュラムを改革した直後で、そのようなラフがいっぱいあったりします。だから、2 回分の実験は全部やめてしまったのです。良いか悪いかは実験で、点字本 1 冊に綴じるというぐらいの分量にまた議論が分かれるかもしれませんが、職人芸的ななってしまいます。それを前の日に必ず読んでおい実験は全部やめてしまったというところで、全盲のて、ほかの人はやっていないのだけれども実験室を人でも、電子化されたデータだったら取れますので、ちゃんと見て、何をするのかを頭に入れて、次の日

同じようにやれるという環境は整ってきました。

の実験に臨みます。

高校段階までにつけておきたい
自ら学ぶ力

これが、もう尐し一般学生がぼんやりしている大学だったら、予習をしてきているということを、大学の先生のほうが前提にしていませんので、長い時間かけて実験の前に説明をします。そうすると、そ• 実物体験に基づく確実なイメージ
・ 自分の手で最初から最後まで実験を遂行する経験
・ デジタル機器の前にアナログ機器の体験（測定の意味を体験的に知る）
・ 事前準備で見通しをもつ努力（予習の必要性、下見の必要性）
・論理的・合理的なノートの取り方
・時間を短縮する工夫（頭の中での処理をふやす）の場で大体付いていけるのですが、さすが一流大学となりますと、すべての学生が予習をしてきているということが条件になってしまいますので、視覚障がい学生はその上の予習をしていかなければいけないという大変なところがあります。
ただ、予習ができるようになったというのは、専門点訳のボランティアの方たちの存在で、先ほどお話した ICU の写真に載っている八木君のときには、103しかし、そういうものは実物体験に基づいた確実

的に頭を使って、必要なことだけを、見通しをもっな自然界の事物、あるいはその変化に対する確実なてノートを取る。
そういうことを中学、高校までに、イメージがあり、自分の手で最初から最後まで実験

もっと言えば小さいときから積み上げてきて、能力を行っていくという経験があり、デジタルの道具をを身に付けていった学生が大学に入ったときに、大使う前に針が動く、仕組みがわかる、アナログの機学の支援を受けつつ、一般の人と一緒になんとかや

械を使って、ラフでもいいから仕組みがわかって測っていくことができるということであろうと思って定できるという経験をし、それから、事前準備で見います。

通しを持っていないと、自分が同じ場で、同じ時間

そういう学生たちが、既に何人も育っているわけにスタートを切ったのでは、見える人と同じにはいですから、そういう学生たちを育て続けるというこかないのだということを本人がちゃんとわかって準とが、日本の視覚障がい教育ではとても大事なこと備をしていくという習慣をきちんとつけておき、みなのではないかと思っています。

んながノートを取るのと同じように、何もかもノー
トに書こうと思ったのでは間に合わないから、論理以上で私の話は終わらせていただきます。

104

７-２ 講演２「 視 覚 障 が い を 持 つ 生 徒 の た め の 数 学 教 育 に つ い て 」
高村 明良（筑波大学附属視覚特別支援学校・教諭）
自己紹介

います。
棒状のマグネットを 3 本用意してきました。

筑波大学附属視覚特別支援学校の高村と申します。

こういう三角形を作ると、この 3 辺の長さについてよろしくお願いいたします。皆さんにお配りしたの成り立つことにはどういうことがあるかというと、は、話の中で必要な式だけを取り出して書いたもの

大抵の人は 2 辺の頂点が上ですので、この 2 辺の和です。話の途中で参考にして下さい。

は他の 1 辺よりも長い。これは何となく皆さんも日

実は、
私は 6 歳から 10 歳ぐらいにかけて完全に失常生活の中で、直線で行くほうが周り道していくよ

明したわけです。小学校、中学校と札幌の盲学校でりも早く着けると理解しているのだと思います。

生活し、高校から現在の筑波大学附属盲学校へ来ま

このイメージをもう尐し頭の操作をしてみるわけした。その後、大学で数学を勉強して、その後は尐です。例えば右側の辺、ここの頂点の角を大きくししあちこちで教えたりしていたのですが、現在、盲ていく、こう伸ばしていくわけです。どこまで三角

学校で数学を教えるということになりました。

形ができるか、いまここは伸びません。どこまで三その中で、私がどうして数学に興味を持ったかと角形が伸びるかというと、これが一直線になった所

いうことよりも、私が勉強していく過程で、一体、までしか三角形はできない。つまり、この第 3 辺と視覚に障がいがある中で数学を勉強するためには、

いう下の線は、この二つの和よりも短くないと絶対どういう力を必要とするのかということについて、駄目なのです。これより長くなって、この二つを足

今日は私の経験を通してお話したいと考えています。

したものより長くなったのでは三角形にはならない。

中学校までは何だかよくわからないまま、とにかだから、2 辺の和はもう 1 辺よりも大きいというこ

く「見えなくても数学はできるよ」という先生が担とが成り立つわけです。

任だったものですから、がんがん数学をやらされた

逆に、三角形の操作をこちらへ角度を下げてくる、という記憶しかありません。東京に来ると、先ほど小さくしてくるわけです。そうすると、重なってし鳥山先生の話の中にも出てきましたけれども、尾関まったときに三角形ができる条件は何かというと、先生という先輩がいらっしゃいました。見えない数

こちらの長いほうから、こちらの線を引いたこの部学の先生だったわけです。そうすると、見えなくて

分よりも第 3 の弦が短ければ、これは絶対三角形にも数学ができるというのは、何となく当たり前の感はならない。つまり、2 辺の差は第 3 辺よりも小さじで高校を終えて大学に進んだわけです。大学に進いということが言えるわけです。つまりこの差、こんでも、当時、点字の教科書等はほとんどなかったの幅よりもこちらが大きくないと、三角形にはならわけですが、
そういうものを点訳してもらいながら、ないということが言えるわけです。

一緒に点訳本を作りながら大学での勉強をしてきた

こういうことというのは、頭の中ではどうしていわけです。その後、盲学校で教えるようになって、るかというと、頭の中で卖なる三角形を思い浮かべ

いろいろなことに気づかされてきています。今日はているだけではなくて、イメージにある操作を加えそこのところをお話したいと思います。

ていくわけです。このイメージの操作を言葉で言うと、「2 辺の和はもう 1 辺よりも大きい」、「2 辺の差数学はイメージ・言語・道具

はもう 1 辺よりも小さい」などという日本語になりその前に、まず私の数学観ということについてちます。

ょっとお話しておきたいと思います。どういうこと

ただ、これが言語ではなくて、数学というのは、かというと、私は数学をどうとらえているかというこれを表現する言語がある。この言語というのは一

ことです。
つまり、
私は数学というものをイメージ、

体何かというと、いわゆる数式です。数式を表現す

言語、道具という、三つの要素が入り組んだものだ

るためには、ここの辺に a とか b、c という名前をというように考えています。こう言っても、そう簡付けて、いまのことを式で書いてみる。言語で表現

卖に理解してもらえることではないと思います。どしてみるわけです。

ういうことかというと、例えば三角形の 3 辺についそれが今日、皆さんにお配りしてある(1)の式になて成り立つようなことをちょっと考えてみたいと思るわけです。a のほうが大きく書いてありますので、
105

a－ b < c < a+b という関係が成り立つ。これが頭

このような操作が頭の中でできるようになるための中のイメージ操作、三角形というイメージを操作には、どれだけのことをしておけばいいのか。特にしながら、こういう言語で表現していく。これが一見えないことに注目して、見えないということを前

つの数学の考え方だと思っています。これがすべて提として、こういうイメージ操作と言語、文字式がではありませんが、大きな位置を占めていると思っ

使えるところまでを 9 年間の間に育てるためには、ています。イメージと言語という立場です。

どういう力を付けておけばいいかということについて、今日はお話したいと思います。

点字による数式の表現（配付資料）

触わる力 ―演習―(1)

まず、三角形とか何とかといっても、こういうイメージをきちんと頭の中に作るためには、やはり見(2)

えている人たちはいろいろなものを見て理解している。
見えない人たちにとっては何が必要かというと、やはり手で触って形を理解することが大事になりま

(3)

す。
(4)

誰もが「なるほど」と思うと思うのですが、触る力を付けておかなければならない。それでは、触る力というのは一体どうなっているのか。中学生を見ているとよく触っているようだ、これで触れているのかなということを振り返ってみると、実はかなり(5)

難しいということがわかってきます。今日は皆さんにも実際に触って、どういうものなのかを、これからまず体験していただきたいと思います。
渡辺さん、配っていただけますか。
「開かないで下さい」と書いてありますので開かないで下さい。皆さんの触れる力を確認しようということではありません。皆さんに「触る」ということはどういうことかを理解していただきたいというつもりで、これから触っていただきます。実は、この紙は間にあって、中にもう 1 枚入っています。ですから素直に、1 枚目の中に両手を入れて、見ないようにして、手だけで中を触ってみて下さい。どうですか。

三角形の操作をする高村先生
いろいろなところでこういう操作が行われている、頭の中でこういう操作が行われている。これを言語だけですべてを覚えようとしても難しい。イメージだけですべてを理解しようとしても、これもまた難しいことになります。そこで、このイメージと言語のつながりを頭の中できちんと操作できる状態を小中高の段階で作り上げておけば、大学での数学の学習というのはとても楽になるわけです。
触わる力の演習106

＜演習＞本当に。見たいですよね。見ますか。自分

渡辺

みんな、中は同じなのですか。

が最初に触ったときの感覚をよく覚えてお高村

みんな、中は同じです。心配になりますよ

いて下さい。
それでは、開けてみて下さい。

渡辺

高村

ね、
隣の人と違うのではないかなと思って。

参加者 ああ、これか。

でも、これ、どなたかが何か言い出すと、

鳥山

これかなと思って触れば。

みんなそうかなと思ったりもするのです。

高村

そうですね。これは両方円だと思っていい

渡辺先生、何がわかりますか。

ぐらいなのです。ここで一言だけ全く関係

円形だと思うのですが、左側が輪郭だけのないことを言います。皆さんは今までむず線で、右側が、中が塗りつぶしてあるとい

むずしていたのです。開く前まではむずむ

うか、
点で埋めてあるような感じがします。

ずしていたのです、
見たくて。
見て、
「ああ、

ちょっと整理させていただきます。二つあ何だ、そうだったのか」という気持になっるということは、まずいいと思います。左て安心したわけです。しかし、見えない子側と右側に一つずつあって、右側のほうはどもたちにとっては、この安心感というの中が埋めてある。左側は輪郭線だけだといは永遠にと言っていいほど来ないのです。

う、そこまでは皆さんよろしいですか。わ

いつまでたっても、丸かどうかすらよくわ

かりますよね。次、渡辺先生は、左側は円

かっていない。触っている感覚だけがある

形、右側も埋めてある円形だというようにわけです。丸から十角形に至るまでにずいおっしゃっています。ほかの方、何かあり

ぶん時間がかかっていますよね。見たら瞬ますか。

間に形がわかってしまいます。

鳥山

左が違う。

高村

鳥山先生は、左は違う。鳥山先生は見えな

触わる練習の必要性

い人とだいぶ長く生活していますから、だ

これを私が去年教えていた、中学 1 年の 6 人の生

いぶ触るのが得意なのですよね。

徒に触らせました。触った瞬間に、1 人だけ、左側

参加者 十二角形。

は「9」と言ったのですが、数え間違いです、十角形

高村角がある。誰かが何か言うと、何となくそです。右側は「長丸」です。
「楕円」という言葉は残

ういう気がしてくるのです。面白いですよ

念ながら、中学生ですのでまだ定着していないわけね。

ですが、触った瞬間に右側は長丸と言うのです。

鳥山

十角形。

そこまでになるためには、一体、どれぐらいの時

高村

十角形ですか。

間と練習が必要なのか。皆さん方のように何も練習参加者 いや、十二に見える。

してこないと、目に頼ってきていると、やはりずっ高村と丸なのです。二つとも丸なのです。でも、これは十二に見える。

参加者 いちばん上だけ変なところに来ている。

丸ではないということを触りながら、きちんと教え鳥山

十角形だと思います。

ていかなければいけない。それから、丸というのは

高村

十角形。左側は円だということから、十角

こういうものだよということを、きちんと触りなが形というところまで変わってきました。だ

ら教えていかなければいけない。盲学校の小学校のいぶ時間がかかっていますよね、ここまで

算数の教科書の中には、そういう教材があるのです

来るのに。右側はどうでしょうか。

が、実は小学校ぐらいからでは勉強には追いつかな

渡辺

そう言われると。

い。もっと前からいろいろなものに触れて、いろい

高村

私はそんな意地悪ではないですよ、もっとろな形の名前を一緒に覚えていくということがとて素直に。どうですか。

も大切です。これは丸、これは三角形ということを

鳥山

角は…。

きちんと認識させていく。そこがとても大切になり

高村

角はなさそうですか。難しいですよね。見ます。

たくて仕方がないのです、本当は。渡辺さん、見たいでしょう。むずむずしてきますよね。
見える人はむずむずしてくるのです、
107

方触れてしまうのです。これぐらい、手の力というのは大きいのです。ですから、こういう手の特徴をきちんととらえて、物に触らせるということが大切です。

よく触るとは生徒がお母さん、お父さんと歩いているところに出会ったり、ほかに何か見ているところに出会うことがときどきあります。子どもたちに、「ほら、よく
触ってよ」と言っているだけなのです。でも、子どもたちは、「よく触ってね」と言われても、どうやって触っていいかわからない。こういう点図を見せられて、「よく触ってね」、「ちゃんとよく見るんだよ」と言われても、子どもたちは本当にどうやって見ていいかわからない。それなのに、子どもたちがきち

立方体の説明をする高村先生

んと筓えられないと、「あなた方の触り方が悪いの

触わることの利点

よ」ということになってしまうわけです。やはり、

こう話をしていると、手で触るというのは、目でそうではいけないわけです。やはり、手の使い方と見ることに対してものすごくマイナス面ばかりが多いうことをきちんと教えていかなければいけない。

いように聞こえます。しかし、実はそういうわけで立体図形の触り方、平面図形の触り方をきちんとやはないのです。皆さん、立方体というものを思い浮らなければいけないわけです。

かべていただきたいと思います。人によって差があ

算数の図の難しさ

るかもしれませんが、大体、立方体と言うと、目の前にこのような形のものが浮かんでくるわけです。

そういう立場で算数の教科書を見てみると、
何と、これが立方体かなという感じです。

算数の内容というのは小学校の 1 年生から難しい絵

ところが、その立方体は皆さんから見ると、このばかりなのです。難しい絵ばかりいっぱい出てきま

立方体をこちらの斜め上ぐらいから見ている感じです。見れば簡卖なのです。ところが、点図にしたらすか。正面から見ると、このような感じですかね。

絶対わからないような絵ばかりあるのです。でも、このような感じから見たものです。

それを点図にして、触らされている人たちが世の中

ちょっと、これは意地が悪いのですが、皆さんはにいっぱいいるのです。その人たちはまだまだ、触これが立方体だと思っている。でも、ちょっと回し

るということの基本ができていないにもかかわらず、てみますよ。穴が開いているのです。

そういうものを触らせられているわけですよね。それでも、本人たちは仕方がないので、物を触って「わ実は手で触ると、これは立方体なのだけれども、かったことにしておこう」という人たちも実はいっ穴が開いているということはすぐわかるのです。どぱいいるわけです。

うしてわかるかというと、六面全部を触ることがでそうやって算数を勉強しているにもかかわらず、きるわけです。見ているときは三面しか見ていない

周りの人は「この子はできない」と言うわけです。

わけですよね。どう見てもこれは三面です。

できないのは本人が悪いわけではなくて、それだけそれに対して、手で触るということは、見えていの準備ができていないということであるわけです。

ないところも一緒に触ることができるわけです。こですから、まず、図形に触れるということの準備をれはとても大事な手の特徴なのです。ですから、手きちんとしなければいけない。

で触るということを、見るということと同じに考え記憶力の大切さてはいけない。もっとすごいのです。実は、絶対目
では見ることができないわけです。表と裏から一緒

もう一つだけ付け加えておきたいと思います。こに触れるのです。穴が開いていると、指を入れて両れは八角形です。これを我々が触るときはどうする
108

かというと、こういうように触るわけです。そうす

性が点字にはあるわけです。この特性が実は思考にると、こうやって触ってきて、いま私の手はここに大きな影響を与えてきます。というか、この特性をあるわけです。同時には、こことここしか触ってい活かして考えられるように持っていかなければとてないわけですよね。それでは、ここまでのことっても無駄が多いわけです。

どうなるのか。
これは覚えておかなければいけない。

分数

皆さんは全部見えるからいいのです。でも、こう来たことを我々は覚えていなければいけない。という例として、皆さんのお手元に（2）の式を書いておことは、図を読むためには覚えているだけの記憶力きました。普通文字ではがないといけないわけです。
この記憶力がないのに、図を見て「わかんないの」と言っても無理ですよね。

上下に八角形ぐらいだからいいですよ。三陸海岸など、123× と書くわけです。
3
5

2と書くわけです。ところが、点字ではポツ
3回触って「わかんないの」と言われても、わからなポツとして今日は書きませんでしたが、
下の行の
（3）

いというほうが普通ですよね。皆さんだって、隠さのようになります。 2 / 3 × 3 / 5 のように 1 行に書れたらもうわからなくなってしまうわけですよね。

きます。そうすると、掛け算は分母と分母を掛けてですから、やはり記憶力というのはとても大事なこ

分子と分子を掛ける。これはいいですよね。これはとなのです。この記憶力については、またのちほど点字でも墨字でも、普通の文字でも一緒です。とこちょっと触れたいと思っています。

ろが下と下、上と上というイメージが墨字ではとても大きい。特に約分などというときは、× に従っ

言葉のもと ― 点字て右上と左下、これを約分してから掛けてもいいの

こういうイメージのもとを作る作業というのは、です。こういう操作が書いてある文字の形からイメ

やはり図形をきちんと触るということから出てくるージできるのです。

わけです。それでは、言語のもとというのは一体何

ところが、点字ではどうなるかというと、（3）をなのか。言語のもとというのはやはり文字です。点見て下さい。下と下という代わりに、右と右、左と字、文字をきちんと持たなければいけない。自分で左、約分は中と中、外と外で行う。いまは中と中し

読み書きのできる文字を持つということがとても大か約分できませんけれども、中と中、外と外で約分切なことです。とても幸いなことに、日本では高等してから掛けることもできる。こういうように、手教育までサポートできる数学点字がある程度確立しの動きに合わせた指導が必要なのです。ここは、使ています。このあと、鈴木先生がこのことについてっている文字の特性です。

触れられますので、そちらは楽しみにしておいて下方程式の解法さい。

その下の（4）も見ていただきたいと思います。こ

点字の文字性に応じた数学の指導

れは中学 1 年生でやることです。 6x－ 5＝ 4x＋ 3

我々が使う読み書き可能な文字というのは点字でという方程式を解く。教科書には 1、2、3、4 行と変す。点字と普通の文字とではやはり差があるわけで化が書いてあるわけです。わざとイコール（＝）をす。普通の文字は平面全体、紙の上全体に書くわけ揃えないで書きました。点字では揃えて書けないのです。点字も書きますけれども、行としての扱いしです。書くのが大変なのです。揃えて書いてもあまかできない。ラインとしてしか表現することができり意味がありません。これと同じように、点字もこないわけです。この制約はとても大きなものです。

ういうように書けばいいかというと、そうはいかな

この制約を考えた上で算数の指導をしていかなけれいのです。やはり、変形を教えるためには、書いた

ば、本当にその子の力を伸ばすことはできないだろものを 1 回きちんと見せて、頭の中で一緒に変形をうと考えています。

行うわけです。

点字の特性、書く・読む・そのときの手の動き等

そのあとはどうするかというと、このいちばん上を考えると、書いたものをすぐ読むことはできない。

の式の 6x－ 5＝ 4x＋ 3 の 6x－ 5 を左手で、読んだものを書き写すのもかなり難しい。
それから、

4x＋ 3 を右手で触りながら、あと 2 行目、3 行目の1 行で表現しなければいけない。こういうような特式は頭の中でやるわけです。段階を追って 3 行目の109

式を書くこともありますが、極力、この 1 行目のイ

その一つの解決方法は、やはり小学校時代のそろコールの左と右を両手で触りながら、頭の中で 2 行

ばん、暗算ですね。もう一つは、数となじむという

目、3 行目の計算をやる。忘れたら、頭の中でいまことです。例えば、34 × 5 などというときには、触っているものをもう 1 回計算する。こういう練習

皆さんはすぐ筆算でやろうとするわけですよね、書をして、いちばん最後の x＝ 4 という筓を頭の中いてやろうとする。でも、30 と 5 を掛けて、30×5で出すわけです。そういう練習をきちんとやる。つ＝ 150、4 と 5 を掛けて 5×4＝ 20、150 と 20 を足まり、先ほど図形のところで言いましたけれども、すと 170 になるというようなことを、普段からやり記憶力をきちんと付けていくことが大切です。

方を考えていると、つまり数字になじんでいると、同じようなことがその下にもあります。
（5）も、暗算でも 2 桁掛ける1 桁ぐらいは割と簡卖にできる。

最初はこう書かせるのですが、あとは最初のカッコ、2 桁掛ける 2 桁もちょっと練習すればできるように

x＋ 2 を左手で、3x＋ 4 を右手で、これを触らせなる人はいっぱいいます。こういう力を付けていくながら頭の中での計算練習をするわけです。これを必要があります。

きちんとやっておくわけです。そうすると、将来、最近はですね、地域の学校でレーズライタという簡卖なものでは、そのような複雑なものは書かなくものを使って、筆算をやってくる生徒が中学生にもても十分できるようになります。当然、ノートを取います。ところが、レーズライタで書くと消せませ

るときはどこを書けばいいかというのは、それとはん。普通の文字というのは、見えない子どもたちに

別に、読み返してきちんとわかるノートの取り方もとって、自分の文字としての役割を全く果たしてい指導しなければいけないわけです。

ないわけです。あるところだけは果たしているので

こうしてみますと、やはり大切なのは記憶力です

すが、文字としての役割、全体を見ると果たしていね。よく、「見えない人は記憶力がいい」と言われまない。そういう中で、できたところだけを見て、「こす。皆さんのお子さんもそうだと思います。電話番の子はこれが使える」という判断をされてくると、号を言うとすっと覚える、記憶力がいいということ後で困る。そのときはいいのですけれども、後々困になっているはずなのですが、そこで留まってはいるわけです。そういうことが実はいっぱい、盲学校

けないのです。よいものは伸ばしてあげなければいに入学してくる生徒の中にはあります。それを何とけない。
「いいね」と誉めているだけではなくて、誉かして、中学卒業、高校卒業までには、自分たちのめておいて一緒に、もっと記憶力が使えるようにす考えていることを表現できる言語、文字体系を持たることがとても大切なことです。そうしなければ、せたいと私はいつも考えているところです。

算数や数学だけではなくて、いろいろなところで記

言語でイメージを伝える授業

憶力の恩恵を被るところがありますので、記憶力を鍛えておくことが大切になります。いろいろなとこ

皆さんもずいぶん昔、高校時代に微分や積分を勉

ろで役に立つことだと思います。

強したことがあるかと思います。もう、嫌で仕方なかった人もいるのではないかと思います。そういう計算についてことが、こうやって中学 3 年間、6 年間やってきま

もう一つ大切なことがあります。それは何かとい

すと、ほとんど物を使わずして、言葉だけで表現しうと計算です。これは、皆さんが見えていればやるて伝えることが可能になります。この間たまたま、筆算を点字でやろうということはどうも難しい。た失敗学で有名な畑村先生が盲学校へ見に来ました。

だ、見えている人たちが筆算をやっているものです

畑村先生と 3、4 人が一緒に、私の授業を見に来たのから、見えない人たちにも筆算をやらせたくて仕方です。そのとき私は、ちょうど高校 3 年生の微積分ない人がいっぱいいます。だから、何とかして、点のところ、微分から積分に入るところの授業をして字で筆算をやる方法がないものかというような発想いました。理系へ進みたいという生徒の授業ですので考える人が実はいっぱいいます。実はそうではな

で、黒板も何も使わずどんどん、物も使わない、頭くて、結論は同じところに行ってもいいのですが、の中で式を変形しながら、グラフも説明しながら、見えなくてもできる計算方法はないのかなというと「こうなるね」と説明していくわけです。

ころから出発していただかないと、良い解決方法はそうすると、畑村先生はそれを聞いて居ても立っ得られないわけです。

ても居られなくなったのでしょうね。
「これが私の思110っていた授業です」と言って、畑村先生は私が話しない力があるわけです。この力を、本人の自発的なていることを黒板に書いて、一緒に付いてきた人た

努力によってだけ身に付けていきなさいと言うのは、

ちに、「いま、こういうことをやっているんだ。このちょっと酷なことなのだろうと思います。やはり、

先生の頭の中が、この生徒たちの頭の中にこう伝わそれに適した指導をきちんとしていくことが大切だっているんだよ」ということを黒板に書きながら説と思っています。

明していきました。

私が大学に進むときには、残念ながら大学のほとそのあと、やはり数学というのは、イメージと言んどが数学科での点字受験を認めていなかった時期

語によって表現されたものが、その人の中でこなれです。その後、多くの人たちが大学へ進むようになてくると、それが道具となって次のステップへ進めって、鈴木先生や吉野先生のような理解のある先生

るんだということを、畑村先生と一緒に話をしまし

方が大学にも多くなってきました。最近では理系でた。同じことを考えている人がいたのだなと、とても、数学であれば、点字での受験を拒否する所は、も楽しい時間を送ることができたわけです。

もう全国ではゼロではないかと思います。それぐら
いにまで広がってきたわけです。
そうなるまでには、

再び、イメージ・言語・道具

だいぶかかっていますが、やはり多くの人たちの努話を最初に戻しますけれども、イメージと言語を力と、これだけの指導方法が確立してきたというこ

使っていろいろなものを組み立てていく。言語といとが、とても大きなことではないかと考えています。

うのは、数式を字句としたものです。道具というのぜひ、周りにいる視覚障がいのある子どもたちをは、計算もその一つです。小学校・中学校で、イメ

見て、どこがこの子には欠けているのか、何をサポージと言語で組み立て上げたものを十分頭の中で思ートすればそこがクリアできるのか、ということを考して、それがこなれてくると、それを道具として見てあげてほしいと思っています。
今日を境にして、次のステップへ進むことができる。このイメージ、

ただただ「触りなさい」だけではなくて、「こう触り

言語、道具がからみ合って、数学ができてくるといなさい」ということが言えるようになってもらえたう状況だろうと思っています。そのために必要な力らと思っています。ちょっと超過しましたが終わりとしては、見えていれば何でもなくできることですます。ありがとうございました。

けれども、見えないために付けていかなければいけ111

７-３ 講演３「 理 数 系 文 書 情 報 の ア ク セ シ ビ リ テ ィ に つ い て 」
鈴木 昌和（九州大学／サクセスネット）
はじめに
九州大学の数理学研究院で数学を教えています。
「視覚障がい者の理数系教育について」という大枠の中で、大学で教える立場から、いくつかお話させていただきます。
先ほどの高村先生の話についてコメントさせていただきます。フランスにモランという、特殊関数論という分野を研究している人がいます。特殊関数論というのは数学の中でも特別に長い数式を使って計算する分野です。普通は数学者でもそんな長い数式は使わないのですが、ものすごく長い、一つの式で黒板が一杯になってしまうこともあるような、そういう数式を使って計算する分野なのです。その方は全盲なのですが、全盲の方がわざわざそんな分野をきっかけは 10 年ちょっと前に、筑波大学附属盲やらなくてもと私は思っていました。私の同僚が共学校の卒業生が九大の数学科に来たことです。その同研究でどんな風にやるのか聞いたことがあります。

ときに出会いまして、理数系分野での視覚障がい者

そのモランさんは「いいから黒板の端から数式を読を取り巻く環境が非常に大きな困難を抱えていたこめ」と言うのです。頭からずっと読んでいくと、「次とを知って、この分野に入ったわけです。その後、の式を読め」と。そして、それを頭の中で全部覚え

数式を含んだ文書の OCR ソフトウェア開発を進めて計算したり議論したりするというのです。ものすてきまして、2005 年に理系分野の視覚障がい者の支ごい天才ですよね。私はそういうのは天才だけなの

援を主にやろうと NPO を設立しました。その NPOだろうと思っていましたが、そういう数学を頭の中の取組みの一つとして、山口さんと相談して、2 人でやるという、トレーニングというか、そういう指が発起人になって今回のサマーキャンプを企画しま

導法があるのだなということを、今日は改めて高村した。

先生のお話から知りました。もちろん程度の差はあるでしょうけれども、数学というのは頭の中でやる。
それは当たり前のことです。頭の中で考えて推論する。それが現実の世界を支配している。ルールがその奥にある。見えている正面の奥にあるものを観察して、そこからいろいろなものを導いていくのが数学なのです。その本質に立ち戻れば、そういう指導法があるのは自然なことだし、当然のことなのだなと感じた次第です。
私は、いわゆる支援技術に関り合いはじめてからそんなに長くありません。
たかだか 10 年ちょっとです。でも、その辺のことを尐し自己紹介させていた
だいてから、今日の本題に入りたいと思います。本
題は、いわゆる情報化社会が視覚障がい者にとって

いま私たちは、人によって言い方は違いますが、どういう社会なのか、そこで何が重要なのかという大きな社会構造の変革の時期にいます。人によってことを、大学で教える立場から、いくつか話させて

第二次産業革命という人もいるし、重工業化して大いただきます。最後に Jump to Science の今後につい量生産された時期を第二次産業革命と呼ぶ人たちは、て、どんなふうに持っていきたいと思っているかと

現在を第三次産業革命と呼んでいます。中身は情報いうことをお話したいと思います。

化社会で、インターネットに代表される情報化技術
112

が、経済の構造を大きく変えている。グローバル化います。私はここ 10 年、随分多くの全盲の方と知が社会の政治や経済の仕組み、あり方そのものを大り合いになって、一緒に仕事をしています。でも、きく変えている。それによって私たちの生活のあり

普段、例えば山口さんですが、彼が実は目が見えな方も大きな影響を受けている。そういうことで、産いのだということを私は普段全く意識しません。意業革命と呼ぶ人たちがいるぐらいに大きな社会変革識するのは、たまにレストランに行ったら、メニュの中にいるわけです。それがいいとか悪いとか、そーを読むことぐらいです。あとは、歩くときに階段

ういうことではなくて、現実に私たちは今そういうがあったらちょっと気を付ける。そのぐらいです。

社会にいるわけです。

ほかに、普段仕事をする上で、彼は目が見えないのだということを意識したことはありません。そのぐ
らいに対等にやれるのです。そういう社会を支えているのが今の情報化社会だと思っています。
情報化社会、情報の海の中に何があるのか。例えば、今はどんな企業も、どんな学校も、あるいは大学や高校、あるいは支援組織、いろいろなボランテ
ィア活動者などはみんなホームページを持ちます。
今の社会の中でホームページがきちんとしていなけ
れば、組織は生き残ることができないのです。新しい情報はそういうところにあるのです。だから、そこからいろいろなものを取ってくることができます。
それにアクセスする。インターネットが非常に大きな役割を果たす。

では、視覚障がい者にとって情報化社会はどうな

インターネットはいわゆる智慧の海になっていまのかといいますと、私が思うには、大きく可能性がす。例えば学校の指導法、学校のいろいろな授業の開かれた社会と言えると思うのです。情報が紙から教育方法、ある定理の説明の仕方に関するページな

電子データに変わりつつあります。私たちが実際にどというのはいっぱいあります。ピタゴラスの定理

例えば研究するときに、かつては図書館に行って論を検索したらホームページがいっぱい出てきます。

文集を見て、新しい情報、知識を探しました。今は誰でも何か工夫していい方法を見つけると発表した

図書館に行きません。オフィスにいてコンピュータ

くなるのです。だからブログに書く。ホームページ

で文献データベースや、グーグルなどで検索します。

に書きます。そういうところからいい方法を探してキーワードや著者名で検索して、そこで論文を取っくることができます。ただ卖に、専門家のためだけてきます。それらは電子データとして提供されていでなくて、誰もが智慧の海として、インターネットて、
そこからいろいろな知識を得ることができます。

を利用することができる社会になってきます。

点字というのは、視覚障がい者が社会に出るために非常に大きな役割を果たしました。点字の出現に距離に依存しないコミュニティの形成

よって、自分でものごとを発表する、読んだり考え

もう一つ情報化社会の役割というのは、距離をゼたり、それを言葉にして外にアウトプットすることロにするという効果です。遠くにいる人間が同時にが記録に残る形で可能になりました。それはもちろ

その場で話し合うことができるというのは、ものすん非常に重要なことです。しかし、点字で読もうとごく大きいのです。以前は地域の社会でコミュニテ

すると、誰か点訳してくれる人の手助けが必要になィができていました。今は、テーマに合わせて、地り、これが従来は大きな障がいになっていたと思い域によらずに、遠くにいる人たちも一緒にいるようます。

な感じで、一つのコミュニティができていったりし

ところが、電子情報の場合は、自分で探しに行っます。それを支えているのがインターネットとそれてその場で読めます。もちろんコンピュータの手助に関連する技術といえます。このことが、後で Jump

けは必要ですが、自発的に探して読むことができる。

to Science のことで、皆さんと相談したいことにもつ

これが晴眼者と対等に近い環境での仕事を実現してながります。
113

バリアを取り除く鍵

ちますと、もう大学の授業についていけない。大学

インターネットのもう一つの可能性はバリアを取では考えることが重視されます。別に数学科だけでり除く鍵になるのではないか、ということです。

はなくて工学部でもそうです。自分で考えて確かめ

私は大学で数学を教えております。理学部の数学る。どんな偉い人が言っても、権威ある本に書かれ科でも教えていますし、工学部でも教えています。

ていても、自分で考えてそれとは異なると思えば、

かつては大学と初等・中等教育とを結ぶものといっ

自分自身の思考の結論に従う。この自分で確かめる

たら、接点は大学入試しかなかったのです。かつてというところがサイエンスなのです。

我々が情報発信する方法は大学入試以外になかった

ともかく、大学に来て脱落する人たちがいっぱいとさえ言えます。大学で教える立場からは入学試験出てくるのです。では、どうしたらいいのか。大学で、考えて初めて解がわかるような問題を出したいと初等中等教育とを結ぶ接点はないのかということのです。昔は結構出しました。ところが、最近は入ですが、その鍵の一つが、私はインターネットだろ学試験の問題の規格化が重要視されてきて、いろいうと思っています。大学で求めるものは何なのか。

ろな縛りがあって、そういう問題が出せなくなって私たちが求めるものは何なのかということが、いろ

きてしまいました。敢えて、ちょっと考えなければ

いろなチャンネルで発信されていて、今は公開講座

ならないような問題を出すと、中学や高校での教えなどいろいろやりますが、そうした情報がホームペ

方も数学の教え方が変化してきていることもあって、ージにあります。入学試験だけが接点だったのが、点数が下がってしまったり、いろいろあって出せな

インターネットの出現によって、直接私たちが生徒くなってきています。それが悪循環で、高等学校やなり先生なり、あるいは親なり、社会に対して発信

中学校の教育で数学が暗記科目になってしまいまし

することができるし、直接問合せを受けることも可た。解法を覚えればいい。それは勉強法として昔か能になってきています。
生徒さん達の側から見れば、らあったと思います。考えて解くよりは暗記したほ

実際の大学の中身を覗くことが、かつては考えられうが早い、パターンを覚えて、という勉強法はあっなかったほど容易になってきています。そういうバたけれども、かつてはそれは邪道であり、本来の数リアを取り除いてしまう効果を、情報化社会は秘め学ではないというのを学校の先生はみんな常識としています。まだ十分に発揮できているとは言えませて持っていたのです。だから、そういうのは尐なかんが、今後、それが鍵になるのではないかと私は思ったのです。でも、いつの時点からか、ガラッと引っています。

っ繰り返ってしまいまして、入試オンリーになってでは、このインターネットの社会というのは大人しまって、学校での数学は暗記するものになってしだけのものなのかというと、そうではないと私は思まいました。

います。
私は実は早期教育は反対の立場の人間です。

そうすると、それは数学ではないのです。数学と例えば英語教育でも小学校・中学校でやるのは反対

いうのは、筓えがわからないときに意識を集中してという人間なのですが、しかし、視覚障がいを持つ問題の状況を思い浮かべると、その鍵になるものが生徒さん達には、人を介して与えられる情報だけに浮かび上がってくる。そういう力がみんなに、すべ頼ることなく、自分で新しい世界を見つけたり、人ての人間に備わっているのです。意識をそちらに向とコミュニケーションを持ったりするための道具とけると、そこから何か情報が返ってくるという、そして、コンピュータも活用して、自立性を養う努力

ういう働きが人間には備わっているわけです。それをしていただきたいと私は思います。

によって自分で発見して、今までわかっていなかったこと、方法がわからないところで筓えを見つけてくることができる。それが数学の本質なのです。サ
イエンスの本質なのです。それなのに、問題を見た
ら頭を使わずに、手だけで書いてしまう。そうやったほうが点数がいい。だからそういう勉強法になってしまったのです。そうすると、大学に入ってきて悲劇が起こるのです。暗記科目として数学を学んできた生徒が理科系の大学に入ってきて半年ぐらい経114

それらを組み立ててモーターを作りました。いつまでも回り続けるという仕組みが、自分で作るとよくわかるのです。それがものすごく面白くて、いくつもいくつも作りました。ブリキ缶を切って、エナメ
ル線を買ってきて、それを巻いて、小さいのから大きいのまで、もう本当に五つも六つも作りました。
たぶん、私がそういうことをやっていたことを親は知らないと思います。誰も知らないところで、自分でやっていたわけです。
鶴亀算にしてもそうなのです。私がいま数学をやるようになったきっかけは、たぶんこれだと思うのですが、あるとき先生が授業とは関係ないところで先ほど言った自発性の大切さをここで改めて強調「鶴と亀がいて、足は合わせて何本で、頭が何個で、しておきたいと思います。特に最近の学生を見てい筓えがわかるか」と言ったのです。私の第 1 印象はて、非常に痛感することがあります。多くの学生が「馬鹿だな」と思ったのです。なぜ鶴と亀を一緒く

指示を待つ。何か言われるまで待っている。自分でたに数えるのか、一つひとつ別々に数えればいいで何かをするということが非常に尐なくなってきていはないかと思ったのです。だけど、それがすごく印ます。何か言われるのを待って、言われたことをす

象に残って、それで筓えがわかるのだろうかと思っるというのでは決して新しいことはできません。そたのです。それで実際に何日も考えることになっての人なりの仕事はできません。特に高学年にいけばしまいました。別にずっと考えていたわけではない

いくほど、親も教師も知らない間に自分で勝手に何のですが、何となく気になっていて、「一体それで筓

かやっていたというようなことが大きな資産になるえがわかるのだろうか」と思うたびに、鶴と亀を頭のです。
それがなければ研究そのものができません。

の中に思い浮かべるわけです。
そこが重要なのです。

自分で探して自分で確かめる、これが基本です。

先ほどの高村先生の話に通じるのですが、頭の中にそういう姿勢は一夜漬けではできるものではあり

思い浮かべるということが重要なのです。頭の中でません。小さいときからその子の個性のようなもの

イメージが定着すると、筓えがわかる鍵が浮かんでになってしまいます。だから、親は手を出さないこくるのです。筓えがわかったときというのは、本当とが大切です。親ができることは、それとなく環境に飛び上がるほどうれしかったです。発見したときを提供して、あとは見守ることです。自発性を待つというのは、痛烈な喜びが付いて回ります。それなほかないわけです。だから、そこには必ず偶然性がしに数学教育はあり得ないのです。筓えがわかるう

伴います。

れしさ、それが理数系教育の本質です。だから、難例えば親子で竹トンボづくりをやりますよね。そしいことをみんな一生懸命にいつまで経っても、大れは非常にいい試みです。そのときに親のほうが一人になってからでもやるわけです。

生懸命になってしまうわけです。親は竹トンボの作

私は中学 1 年生のときに、理科の教科書の中に星り方の面白さをよく知っているから一生懸命に作る。

座が載っているのを見ました。当時住んでいたのは子どもは横でそれを眺めている。それでは本人の竹山の中で、星くずが見えるような所だったのですが、トンボ作りの体験にならない。親が手を出したら駄家の前に出ると広い田んぼがあるものですから、そ目なのです。

の田んぼに出て行って、星座と実際の天空の動きと

ここで事例として、モーターとか鶴亀算とか書いを眺めながら、あれがアンドロメダとかカシオペアてありますが、これは私自身の経験なのです。私がとかやっていたのです。毎晩、夜になると出て行く

科学に最初に興味を持ったのは、たぶんモーターをものですから、「お前、何しに行くのだ」と親が言っ作ったことだと思うのです。小学校の 5 年生ぐらいたぐらいです。教科書に土星の写真が出ていて、見だったと思いますが、父親の知り合いの人からおみたいものだと思いまして、ニワトリを飼ったりしてやげにモーターのキットをもらいました。そのころお小遣いを貯めて、組立て式の望遠鏡を買ったのでのキットはエナメル線もブラシも全部ばらばらです。

す。だけど、組立て方が下手で、見事に失敗して、

115

土星は見られなかったのです。でも、そうやって土なものがありますので、そこから直接データを取っ星を見たいと思って望遠鏡を作ったということが、てきて理解する。自分の勉強に役立てることもでき

自分のその後の進路に大きな影響を与えたと思いまる。低学年の間は周りにしっかりサポートする人がす。

いますからいいと思うのですが、統合教育に行った

私の場合は、全然サクセスストーリーでも何でも場合や、高等教育に進んだ場合、特に大学までいっありませんが、科学というものに引かれていった道

た場合には、当然自分でやらなければいけません。

筋はそこに見えていると思います。誰かがそのよう

そういう自分たちを支援してくれる組織や情報がどに仕向けてもっていけるものではないのです。自分

こにあるのかもインターネットで探すことができまでたまたま何かに偶然出くわして、そこで何かやっす。

てみようと思った。それで実際に何かを触って作っ進路に関しても、例えばどこにはどんな分野があた。そういったことが、こういう道に目覚めていく

る、未知のことにどんなことがある、そういったこ

プロセスだということです。

とを知るきっかけにもなります。多くの人たちは雑誌でいろいろ知る。それと同じことがインターネッ
トで知ることができるようになりました。また、今回のサマーキャンプのようなもので知り合った人た
ちとの情報交換も、インターネットを通じて可能になるのではないかと思います。郵便等ではなかなかそれが難しいです。

インターネットの話に戻ります。視覚障がい者にとってインターネットは、人手を介さずに自分で未知のものを見つけることができる一つの窓口になると思います。もちろん、入口というだけで、本当の中身はその先にあるのですが、自立性をはぐくむき
っかけになる可能性はあります。将来、社会で活躍していくときにも、それが必要不可欠な社会に私た

インターネットの話はこのくらいにして、私がこ

ちは入りつつあるわけです。インターネットにはもこ 10 年ほど力を入れてやってきたことの話をした

ちろん功罪があります。ホームページがなければ起

いと思います。情報化社会の中で、例えば特に視覚きなかったような犯罪が、今は社会問題になってい障がい者にとってコンピュータは非常に大きな福音ます。携帯にしてもそうですし、Web にしてもそうだったわけです。特に印刷された文書をスキャナでです。親はきちんと、そういうことを防がなければ読み取って文字に置き換える技術、OCR というのはいけない。何かあまり好ましくないところを見てい大きいです。まだ教育現場やいろいろな所で日常的たら、それは断じていけないということをきちんとには紙が多く使われています。紙に印刷されたもの

教える必要があります。いけないものは絶対にいけをスキャナの上に乗せるだけで、その場で読めるよないのだということを、中学ぐらいのときには言う

うになります。

ことが重要です。そういう配慮は絶対に必要です。

石川准さんという県立大学の先生のオフィスに行

ではネットは触ってはいけないものにしておけばったことがあります。あの人は全盲ですが、社会学いいのかというと、そうではないと私は思うのです。

専門ですから、ものすごくたくさん本を読まれるわ

そこには、例えば社会科の教科のことなりいろいろけです。自分のオフィスに 2 人の秘書の人がいて、116

片っ端からスキャンして修正しているわけです。常ですから、ちょっとやそっとの数式だったらきちん

時、そうやって電子化しているわけです。当時で 100と認識します。積分があろうが、何があろうが認識万円以上するようないいスキャナを買って、使ってします。これを ChattyInfty で開くと、発音に尐しいます。

癖がありますが読みます（パソコンが数式を読み上OCR は、そうやって紙から情報を取るときに、コげる）。
午後のいろいろ体験フリーブースで山口さん

ンピュータで文字を読み取って、読めるデータにすがデモをしてくれると思います。

る。最終的には点字にもできます。そういう技術な

これは、晴眼者と視覚障がい者が同じドキュメンのです。私のところに学生が入ったときも、OCR はトを同時に共有できることを目指しました。目が見既に普及し始めていたころです。ところが、数式がえない生徒も、先生が書いたもの、晴眼者の生徒向入っていると全然駄目なのです。数式が入っているけに作ったプリントをそのまま ChattyInfty にかけまと全く読めません。それで数式が入っていても読め

すと音声で読めます。この Editor は、視覚障がい者るような OCR のソフトを作りたいというので、開が耳で聞きながら数式を入力できるようになってい発を続けてきました。その結果、普通の文章を認識ます。だから、視覚障がい者が文章を書いて、点字するのと同じ程度の精度で、数式認識ができるシスがあまり読めない晴眼の先生や友だちとコミュニケ

テムを開発できました。
これは実用化にこぎ着けて、ートできることを目指したものです。 こういった

いま世界中からいろいろなメールをいただきます。

ものを使って、いろいろ実際に電子化サービスをしお蔭で論文が書けるようになりましたとか、感謝のたり、点訳サービスをしたりすることをやろうとしメールをいっぱいいただきます。残念ながら日本かているのが sAccessNet です。

らはあまりいただかないのですが。

Jump to Science

最後に Jump to Science の今後についてのご相談でもう一つは、視覚障がい者と晴眼者との間のコミす。私たちはこれを実現するために 1 年半かけて準ュニケーションです。つまり、InftyReader という備してきました。山口さんと最初にこの企画についOCR ソフトとリンクして使え、数式を音声で読む事て話をしてからは 2 年になります。これは、この 3が出来る文書エディタ ChattyInfty を作りました。そ日間だけの行事だとは思っていません。これをきっのデモをお見せします。

かけにしてコミュニティができてほしいと思っていこれは中学 2 年の教科書のドリルの一節です。こます。もちろん今後も定期的に、できたら 2 年に 1

ういうのをかけてみます。今お見せしたのは 8 頁で回、いずれは毎年というようにもっていきたいと思す。数秒間ちょっとお待ちください。このように認っているのですが、大切なのはキャンプに参加する

識結果が出てきます。ちょっと誤認識があります。

ことだけでなく、それをきっかけに人のつながりがこの①の文字が識別できない。だけども数式があっできていくことだと思っています。

ても、あるいは下のほうに分数とかがありますが、これを企画した最初のきっかけはヨーロッパのコ

そんなところも正しく認識できています。数学の専

ンピュータキャンプです。コンピュータは名目であ門のジャーナルの電子化を行うために開発したものって、いわゆる交流会のようなものになっています。
117

1 週間一緒に生活して知り合いになって、いろいろったのです。郵便でやると準備が大変なのです。印

な問題をそこでお互いに話し合います。一番大きい

刷物を作るのも大変だし、郵送料も結構かかりますのは、ヨーロッパ中の視覚障がい者同士がお互いにし、郵便ではなかなかスムーズなコミュニケーショ

どこの国にいる誰ということを知っていることです。

ンができません。コミュニティを作っていくために

日本で視覚障がいを持った学生は、学校の中には友は、インターネットの役割を活用させていただけた

だちはいると思います。しかし、学校の外に友だち

らいいなと思います。できたら、ご家庭にインターのいる視覚障がい者の学生は尐ないのではないでし

ネットに接続できる環境を作っていただいて、そうょうか。広くコミュニティを作ることによって、新いったものを使って、常時、こういうホームページ

しいいろいろな情報、いろいろな問題を解決する糸などにアクセスしたり、あるいはメールで連絡を取口をそこで見つけたり、支え合ったり、いろいろなり合える環境ができたらありがたいなと、私たちはことができると思うのです。そういうコミュニティ

思います。それぞれ家庭でいろいろ考え方があるでを作っていくきっかけにしたい。

しょうから、ご自分の考え方でいかれればいいので視覚障がい者も同じ学年同士だけではなくて先輩はないかと思いますが、私の希望としてはそのようとの交流、あるいはそれを支援する人たちもそこにに思っています。また、最後の日にでも相談させて入ったコミュニティを作っていきたい。
そうすると、

いただきます。

Jump to Science の準備の段階でも、半分ぐらいの以上で私の講演を終わらせていただきます。あり方がインターネットを使ってメールで連絡できるのがとうございました。

ですが、メールで連絡できない方たちが非常に多か118

７-４ 講演４「 企 業 に お け る 最 新 ア ク セ シ ビ リ テ ィ 技 術 」 の 概 要
日時 平成 20 年 8 月 24 日（日）9:00～12:00
会場 戸山サンライズ大会議室
司会 鈴木 昌和（九州大学、サクセスネット）
9:00～ 9:30

10:40～11:10

マイクロソフトの障がいのある方に向けた活動

エクストラにおける最新支援機器開発の取り組み

大島 友子

石川 准

（マイクロソフト株式会社）（静岡県立大学、有限会社エクストラ）

マイクロソフトで行っている、Windows をはじめ有限会社エクストラは静岡県立大学石川准研究室とした自社製品における障がいのある方に優しいアの協力を得てスクリーンリーダーJAWS 日本語版、

クセシビリティ機能の開発、スクリーンリーダーな

自動点訳ソフト EXTRA、音声点字 PDA ブレイル

ど支援技術メーカーとの協力等々のさまざまな活動

センスプラス、
音声 PDA ボイスセンス、
携帯 DAISYをご紹介します。

プレーヤーVR ストリーム、タイガー点字プリンターなど最先端の支援機器開発を行っています。ここでは、これらについてご紹介します。

9:30～10:00
視覚障がい者向け IT 機器の活用事例
11:10～11:40

坂本 貢（ケージーエス株式会社）

視覚障がい者に対するコンピューター指導法、SPAN による取り組みについて

当社における、点字ディスプレーやドット・ビュ

村山 慎二郎ーなど視覚障がい者向け IT 機器を活用しての実例（NPO 視覚障がい者パソコン・をご紹介します。その他活用のポイントなどを製品

アシスト・ネットワーク；SPAN）のデモンストレーションを交えてお話します。
我が国では、これまで視覚障がい者のコンピューター教育に関する統一された指導書や手引書は作成されていませんでした。そのため、コンピューター
10:00～10:30

指導は指導者個人の努力や技量に頼ることが多く、メディアに捕われない読書の素晴らしさ

指導方法や指導レベルに統一性や戦略性が見られま望月 優せんでした。ここでは、英国・米国の先進的な事例（株式会社アメディア）に触れるとともに、NPO 視覚障がい者パソコン・
アシスト・ネットワークの取り組みについてご紹介

視覚障がい者は点字や録音といったメディアによします。

って読書範囲が制限されてしまうことがままあります。しかし、今は活字の本でも直接読むことができ
11:40～12:00

る機器やソフトウェアがあります。これらを用いて一般の図書を読むことが視覚障がい者の人生を大きく転換させた実例をお話します。

119

全体質疑

７-５

高等教育における視覚障がい学生受け入れと支援体制

講演Ａ「日本の視覚障がい学生の大学進学の歴史的変遷と最近の進学傾向」
藤芳 衛（大学入試センター・名誉教授）

はじめに

表 1 は、藤芳（2005）、菊島（2000）および視覚障

キャンプに参加されたお子さんたちも、将来は大がい者支援総合センター（2000-2006）等の資料に基学を受験されると思います。その大学受験の入試方

づき、第 1 期から第 3 期までの大学進学者数と、年法の研究をいたしております大学入試センターの藤

平均進学者数を示したものです。この第 1 期から第芳です。

3 期までの約 140 年間に、日本では約 700 名の点字

私の話の後、四つの大学から視覚障がい学生の受使用の視覚障がい学生が大学に進学しております。

け入れと支援体制についてお話があると思います。

第 1 期の 1868 年から 1947 年の 80 年間に、正式の入それに先立ちまして、次の 3 点についてお話しさせ学者数は 0 名です。第 2 期の 1948 年から 1978 年まていただきたいと思います。

での 31 年間の入学者数は 186 名、
年平均入学者数は

第 1 は、我が国の視覚障がい学生の大学進学の歴

6.2 名です。第 3 期の 1979 年から 2006 年まで、28

史的変遷についてです。

年間の入学者数は 464 名、年平均入学者数は 16.6

第 2 は、点字使用の視覚障がい学生の最近の大学名となっております。

進学傾向と一般入試離れについての話です。

第 3 期は 1979 年から 2006 年となっておりますが、第 3 は、大学入試センター試験と視覚障がい者の昨年度と本年度の 2 ヵ年度が抜けております。これ

センター試験離れの話です。

は、長年進学状況調査を行ってきた視覚障がい者支援総合センターが調査を打ち切ったためです。しか視覚障がい学生の大学進学の歴史的変遷

し、進学状況の調査というのは重要な教育統計です

それでは第 1 の、視覚障がい学生の大学進学の歴ので、何らかの方法で継続できればと願っていると史的変遷ですが、日本の視覚障がい学生の大学進学ころです。

の歴史的変遷は、大きく 3 期に分けることができま

このように、第 2 期に対して第 3 期の進学者は、6す。第 1 期は、日本が明治維新によって近代を迎え

名から 16.6 名と 2.7 倍に増加しております。
この第た 1868 年から、第 2 次世界大戦に敗戦し日本国憲法

2 期と第 3 期の間に、盲学校高等部卒業者数は半減が発布されるまでの明治憲法下の約 80 年間です。
第ないしは 3 分の 1 に減尐しておりますから、大学進

2 期は、第 2 次世界大戦後、日本国憲法が施行され学率は 5 倍ないし 8 倍に達しているものと推測されてから、現在の大学入試センター試験の前身であるます。

共通第 1 次学力試験が実施された 1979 年以前までの
30 年間です。第 3 期は、共通第 1 次学力試験が実施
された 1979 年から現在(2008 年)までの 30 年間です。

第1期
第2期
第3期
計

表 1 わが国の点字使用の視覚障がい者の大学進学者数の変遷
年度
期間
進学者数
1868-194780
01948-1978
31
186
1979-2006
28
464
650

120

年平均進学率
0.00
6.23
16.57

第1期

い、障がいを有する受験者に対する大学入試センタ

一言で言えば、第 1 期は、視覚障がい者には正式ーの試験の実施方法が確立し、点字問題の作成方法

な進学は認められなかった時期です。明治の初めにも着実に進歩していったことも大学の門戸開放に寄学制が敷かれて以来、明治憲法下の約 80 年間に、進与したことが評価されます。このため、視覚障がい学を目標に多くの学生が大学の門戸を叩いたものと者に対する各大学の個別試験方法も改善されていき推測されます。しかし、この 80 年間に、大学の聴講ました。また、全国高等学校長協会点訳事業部を中生は約 10 名ほどいたことが資料で示されておりま

心として、盲学校の教員や点訳ボランティアが組織す（藤芳（2005）、菊島（2000））。しかし、正式な学化され、各大学の個別試験の点字試験が実施できる生として、学士号の取得が認められたものは皆無でようになってきました。その結果、各大学は理由無した。

くして受験を拒否できなくなってきました。
1990 年、共通第 1 次学力試験の名称が「大学入試第2期

センター試験」と変わってから、センター試験の受

第 2 期は、日本国憲法が発布され、障がい者に対験に際しては、事前協議書の添付が不要となりまし

しても、高等教育が教育権として初めて認められたた。しかし、大学を受験するためには、各大学の入とはいえ、細々と進学していた時期です。1948 年（昭試要頄に記載された期日、だいたい 12 月ですが、12

和 23 年）教育基本法や学校教育法が施行され、教育月頃までに事前協議を行う必要があります。

の機会均等、門戸開放の機運の中、視覚障がい学生

このように事前協議は、障がい受験者の入学を制

も、同志社大学や東京教育大学をはじめとして、国限する傾向から、入学試験や入学後の学習環境を整公立・私立大学への入学が正式に認められ、学士号備するための情報を、大学側が入手するための協議の取得が可能となりました（藤芳（2005）、菊島へと目的が変わって来ております。

（2000））。しかし、すべての大学の門戸が無条件に残念ながら視覚障がい者の大学進学率は、上がっ開放されたわけではありません。むしろ大学関係者てきてはおりますがまだまだ高いとはいえません。

の理解と温情によって、受験が細々と認められてい

確かに、視覚障がい者の進学者は年々増加しておりた時期です。前例がないことを理由に、視覚障がいます。しかし、年間約 350 名の高等部卒業者の多く者の受験を拒否する大学も多く存在した時期です。

は高等部専攻科に進学しております。後述するよう

しかし、受験生と彼らを支援する卒業生や理解者のに 2001 年度から 6 カ年度の年平均大学進学者数が、運動によって、徐々に権利として認められていった

わずか 22 名程度というのは非常に低いものと思わ時期でもあります。また、点訳ボランティアや音訳れます。

ボランティアの活動によって、学習支援環境も徐々

視覚障がい者の大学進学傾向に整っていった時期でもあります。

次は、最近の大学進学傾向と視覚障がい者の一般

第3期

入試離れの話ですが、表 2 は、2001 年度から 2006

第 3 期は、障がい者に対する高等教育が、教育権

年度の、点字使用の視覚障がい者の大学進学状況のとして文部科学省や大学関係者に認識され始めた時推移を示したものです。

期です。
共通第 1 次学力試験が実施された 1979 年か大学に進学するためには、一般入試を受験して合ら現在までの約 30 年間です。
共通第 1 次学力試験を格するか、または、一般入試に先立って実施されま受験するためには、障がいを有する受験者には受験す推薦入試や AO 入試で選抜されるかの、二つの方する国公立の個別の大学との間で事前協議が義務づ

法があります。

けられ、共通第 1 次学力試験の志願票には協議書を

最近 6 カ年の点字使用者の年平均進学者数は 22.2

添付することが求められておりました。この協議書名です。そのうち、一般入試による進学者数は年平の義務づけは障がい者に対する差別的取り扱いでは

均 6.2 名、それに対して、推薦または AO 入試によありましたが、結果として、各大学側も簡卖に受験る進学者数は年平均 16 名です。

を拒否することはできなくなり、尐なくとも受験協

年度別に一般入試と推薦または AO 入試者数を見議には忚じざるを得なくなりました。また、手前味ていきますと、2001 年度は一般入試が 4 名、推薦入噌にはなりますが、共通第 1 次学力試験の実施に伴試が 14 名、2002 年度は 9 名に対して 7 名、2003 年
121

度は 12 名に対して 21 名、2004 年度は 11 名に対しか 2 カ年度間の特異的な現象のようにも見えますて 13 名。2001 年から 4 カ年度の合計は、一般入試

が、一般入試離れの傾向は相当進んでいるおそれがが 36 名、推薦または AO 入試が 55 名です。全進学

推測されます。

者に対する割合は、一般入試が 39.6％推薦またはこのような一般入試離れには疑問が持たれます。

AO 入試が 60.4％です。

確かに、受験戦争から解放され、興味関心のある教

ここまでは推薦または AO 入試が若干多いようで科・科目に集中できることはよいことと思われます。

すが、これからが問題なのです。2005 年度は一般入

しかし、受験という学習目標がない場合、数学離れ

試が 2 名に対して推薦または AO 入試が 23 名、
2006

や理科離れ等、学習意欲の低下をもたらす怖れはな

年度は 1 名に対して 18 名。このように 2005 年度といのでしょうか。入学試験というのは、大学の入学2006 年度は一般入試が計 3 名。一方、推薦または者選抜制度の一環で選抜の目標があるわけですが、AO 入試が計 41 名。
全進学者に対して占める割合は、それと同時に、高校に対しては、高校の学力保持の一般入試が 6.8％に対して、推薦または AO 入試が機能を持っているわけです。高校段階での文系と理93.2％となっていて、実に、一般入試に対して推薦系のバランスのとれた科目選択と学習は、大学教育

入試は 13.7 倍に達しております。
先ほども申しましやその後の職業生活にとって非常に重要な学力となたように、昨年度と本年度の進学状況調査結果がなります。ですから、入試離れを手放しで喜んでいていため、この一般入試進学者の極端な減尐は、わず

いいものか疑問が残ります。

表2

2001 年度から 6 ヶ年度の点字使用の視覚障がい者の大学進学状況
2001
2002
2003
2004
2005
2006
一般入試による進学者数
4
9
12
11
2
1
推薦および AO 入試による進学者数
14
7
21
13
23
18
計
18
16
33
24
25
19

視覚障がい学生のセンター試験離れ

計
39
96
135

です。センター試験を課している大学に進学するた

次は大学入試センター試験と視覚障がい者のセン

めには、センター試験を受験後、各大学が実施する

ター試験離れの話です。大学入試センター試験は、個別試験を受験する必要があります。

1960 年代、
1970 年代の受験地獄や受験戦争と呼ばれ障がいを有する受験者に対しては、共通第 1 次学

た過度の受験競争を是正し、大学入試制度を正常化

力試験の開発当初から、障がい受験者の障がいの種するために 1979 年度から、国公立大学の全国共通試類と程度に忚じて種々の受験特別措置が講じられて験として「共通第 1 次学力試験」が導入されました。

おります。

1990 年からは名称が「大学入試センター試験」と代

表 3 は、2001 年度から 2008 年度までの、大学入

わり、私立大学も参加するようになりました。現在

試センター試験の障がい別志願者数の推移です。ごは国公・私立大学の約 500 大学が利用しております。

らんのように若干のでこぼこはありますが、おおむ

共通第 1 次学力試験を含めセンター試験は、大学教ね各障がい志願者とも毎年増加しております。大学

育に必要とする基礎的学力としての高校段階の学習

進学該当年齢層の障がい者は毎年減尐しているにも達成の程度を測定することを目標に設計されたものかかわらず、センター試験の志願者数は増加し続けております。

視覚障がい
聴覚障がい
肢体不自由
病弱
その他
計

表 3 2001 年度から８ヶ年度の大学入試センター試験の障がい別受験者数(人)
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
46
59
61
61
45
48
90
90
136
135
155
174
174
290
364
303
182
189
186
189
191
205
219
239
42
68
34
42
55
78
80
74
261
309
432
459
455
782
1120
1285
667
760
868
925
920
1403
1873
1991
122

計
500
1731
1600
473
5103
9407

表 4 は、センター試験の視覚障がい受験者の内、いるのですが、重度の視覚障がい者、点字使用者と点字問題の重度視覚障がい者および拡大文字問題の強度の弱視者に関してはほぼ一定しております。点強度弱視志願者の、
2001 年度から本年度（2008 年度）

字問題受験者には、健常受験者の 1.5 倍の試験時間までの志願者数の推移です。2005 年度と 2006 年度

延長が措置されております。また、視力 0.15 以下のは若干志願者が減っておりますが、おおむね一定し

強度の弱視受験者には、健常受験者の 1.3 倍の試験ております。障がい者のセンター試験の合格者は、時間延長が措置されております。

先ほど見ましたように右上がりにどんどん増加して

表4

2001 年度から 8 ヵ年度の大学入試センター試験の視覚障がいの受験状況
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
点字による解答(1.5 倍)
7
12
15
12
10
1
12
12
文字による解答(1.3 倍)
22
23
27
30
20
22
39
36
計
29
35
42
42
30
23
51
48

計
81
219
300

しかし、実際にセンター試験を受験した受験者数
は更にもっと尐なくなります。すなわち、表の数値よりももっと尐なくなるわけです。一般入試離れの結果、センター試験の願書を提出している志願者の多くは推薦入試や AO 入試で早々と進学を決めます
ので、実際にセンター試験を受験した視覚障がい受
験者は減っております。点字使用の視覚障がい受験者の実数はこの数年 7 名前後です。そのうち半分近
くは、センター試験を課している筑波技術大学受験のためではないかと推測されます。
このようにセンター試験離れが進むことは視覚障がい者の高等教育にとって問題があるように思われます。健常受験者は、進学該当年齢層が年々減尐しこのように 3 点についてお話をしてきたわけですているにも関わらずほとんど減っておりません。現が、まとめますと、点字使用の視覚障がい者の大学在でも約 60 万人が受験しております。
重度視覚障が進学に関しては二つの課題があります。第 1 は必ずい者だけがセンター試験離れを起こしていて、果た

しも進学率が高くないことです。第 2 は点字使用のして視覚障がい者は社会の荒波に立ち向かっていけ

視覚障がい者の一般入試離れとセンター試験離れのるのか非常に心配になります。

問題です。

確かに、センター試験の障がい受験者に対する試

進学率の問題験時間延長率は科目一律に、点字使用者が 1.5 倍、第 1 は視覚障がい者の進学率の問題です。日本の強度弱視者が 1.3 倍は過酷です。公平性に問題があ

視覚障がい学生の大学進学の歴史的変遷は、日本国ります。
配慮の公平性を実現し、センター試験を改善して憲法の発布と共通第 1 次学力試験という全国共通テ

いくためには、当事者としての視覚障がい者側からストの実施によって3 期に大別されます。
第1 期は、の要求が不可欠です。センター試験をただ卖に敬遠

明治憲法下の 80 年間です。第 2 期は、日本国憲法がするだけでは、配慮の公平性を実現することは困難

施行され民主主義国家となってから共通第 1 次学力のように思われます。できましたら受験者に代わっ試験が実施されるまでの 1948 年～1978 年の 31 年間て、進路指導の教員が改善を強く要望していく必要です。第 3 期は、共通第 1 次学力試験の実施の 1979があるように思われます。また、センター試験側の年から現在までの 30 年間です。
この第 1 期から第 3 期にかけて点字使用の大学進

私としても、改善策をできるだけ講じていきたいと学者数は着実に増えてきております。明治憲法下の考えております。
123

第 1 期の 80 年間に学士号取得者は皆無でした。
日本

重要な機能を持っているわけです。それが失われる

国憲法の発布により第 2 期の年平均入学者数は 6.2のではないかという心配があります。高校段階の文名でした。更に、共通第 1 次学力試験という全国テ系科目から理系科目に渡る幅広いバランスのとれたストの実施に伴い第 3 期の年平均入学者数は 16.6

学力の習得は、大学教育や卒業後の職業生活にとっ名と大幅に増加しております。また、2001 年度からて不可避なものです。視覚障がい者が健常者に伍し6 カ年度の最近の年平均入学者数は 22.2 名に達してて社会で活躍していくためには、センター試験や一おります。

般入試を突破していく学力と向上心が望まれます。

しかし、現在の視覚障がい者の大学進学率は必ずしも高いものではありません。毎年の盲学校高等部
卒業者数が350 名前後を考えますと年平均22 名程度
は必ずしも高いものではありません。
視覚障がい者の大学進学率を健常者の進学率に近づけていくためには解決しなければならない多くの課題が残されております。視覚障がい者の中等教育後教育機関としては一般の大学や専修学校と視覚障がい者専門の教育機関があります。専門の教育機関
としては多くの視覚障がい者が進学している盲学校高等部専攻科と筑波技術大学および筑波大学の理療科教員養成施設です。視覚障がい者の進学率を改善するためには一般大学における入試方法や学習環境の改善があげられます。一方、視覚障がい者の専門

私もセンター試験の関係者として配慮の公平性を教育機関に対しては学校システムの抜本的改善も必実現するために、できる限り努力して参ります。そ要とされます。盲学校高等部専攻科を職業教育シス

れにもましてもっとも不可避な条件は、当事者としテムとしてどのように高等教育に組み込んでいくか。

ての受験生がいることです。受験生がいないことに

筑波技術大学のレベルアップをどのようにして図っは話にも何もならないわけです。また、視覚障がいて行くか。また、学士号の取得もできない筑波大学

教育側の先生方にも、学力向上のための十分な指導の理療科教員養成施設を正常な高等教育機関にどのとともに、大学やセンターに対する入試方法改善のように位置づけていくか。視覚障がい者の専門教育ための働きかけが重要です。

機関は小異を捨てて大同につき総合的教育システム

ともかく一般入試離れやセンター試験離れが現在として抜本的改善が望まれます。

極端に進んでおります。必ずしもそれが悪いわけではないのかもしれないのですが、これはやはり視覚点字使用者の入試離れ障がい児教育界として十分考えて、対策を立てる必

第 2 は最近の点字使用の視覚障がい者の一般入試要があると思われます。教育関係者が協力し合って離れおよびセンター入試離れの問題です。全進学者

問題を解決していく必要があるように思われます。

に対する一般入試者の割合は 2001 年度から 4 カ年度

以上です。

が 40％に対して 2005 年度から 2 カ年度が 6.8％と激減しております。推薦または AO 入試は 93.2％に達しております。一方、センター試験志願者も早々と推薦または AO 入試で進学するため最近実際のセンター試験受験者は 7 名前後です。
点字使用の視覚障がい者の一般入試離れおよびセンター試験離れは必ずしも正常な傾向とはいえないのではないでしょうか。先ほど申しましたように、入学試験というのはただ卖に入学者選抜機能だけではなく、高校に対しては学力水準を保持するための
124

質疑応答
山口 5 分ぐらい質疑の時間がありますので、藤芳も受け入れてくれないものですから苦慮して先生にお聞きになりたいこと、あるいはコメ

おりますが、やはり説得力のあるデータを積ントなどがありましたらお願いいたします。

み重ねて今後改善して行きたいと考えております。

松岡 広島から来た松岡と申します。全盲の子供の保護者です。点字使用者は 1.5 倍という決ま松岡 ありがとうございました。

りになっていますが、時間を一般の、1 時間
なら 1 時間とした点字試験の内容を偏出（短山口 一般入試の学生が減ったことによって、大学

縮？）するというか、そういう対策というの進学後に、学業を十分達成できないでやめてはできないものでしょうか。

しまう学生が増えたとか、そういうことがあるのでしょうか。

藤芳 入試の改善として、試験に関して一番問題になりますのは試験時間延長率の問題です。一藤芳 90％を超えるほど推薦入試が増えたというのつの方法は試験時間を延長することで、現在は、たかだかこの 4 年ぐらいのことなので、は 1.5 倍ですが、司法試験では、点字使用者

その結果はまだ出ていないと思います。やはには 2 倍の延長が認められておりますし、弱り自分の学力にあった大学に入って、仲間と視者には 1.3 倍ではなくて 1.5 倍が認められ一緒に切磋琢磨して勉強することが、その学ております。また、日本語能力試験、これは生にとって一番よいのではないかと思うので外国人が受ける試験ですが、ここでも、試験す。推薦入試が一概に悪いわけではありませの内容によって 2 倍もしくは 2.4 倍ぐらいのんが、推薦入試の場合は、学力評価が必ずし延長が認められております。

も十分に為されておりませんので、自分の能ただ、試験時間を延長すれば解決するかとい力以上の大学に入った場合には非常につらいうと、そう簡卖な問題ではなくて、二つの問

思いもしますし、周りもその学生にどのよう題があります。まず、健常受験者の一般入試に接すればよいか困るのではないかと思いまの方で試験の時間割が組まれておりますので、すので、今山口さんが言われた問題点につい障がい者に対する試験時間を延長すると、一ては、今後追跡調査をしていく必要があると般入試を 2 日で終わるところを 3 日にしなけ思います。

ればいけないという弊害が発生します。もう一つは、受験者側も試験時間が過度に長くな

山口 ありがとうございました。

りますと、体力的について行けなくなる場合があるわけです。司法試験とか、大学を卒業した人たちがそういうある程度過酷な試験に耐えるのはやむを得ないのかもしれませんが、
高校生ぐらいですと必ずしもそれに耐えられませんので、試験時間をせいぜい 1.5 倍までにしたいと思います。そしてなおかつ、公平な試験をするためには問題の出題量を調整す
る必要があります。今私の所でも、問題の出題量を調整して、公平な得点が得られる方法を研究しております。ただ、これは相当説得力のあるデータを出しませんと、試験実施側

125

講演Ｂ「ＩＣＵにおける視覚障がい学生の受け入れと支援体制」
吉野 輝雄（国際基督教大学 教養学部・教授）
はじめにと

国際基督教大学（ICU）の吉野輝雄と申します。
私は ICU で有機化学を 30 数年教えております。勤
め始めて 4 年目の時に、視覚障がい者を受け入れるかどうかという場面に役目上出会いまして、それから約 30 年間、視覚障がい者の受入れに関わってまいりました。その経験を今日お話したいと思います。
受入れ体制とか取組み方法、施設・機器類の整備といった点については、
私どもも 30 年間にそれなりに整えてまいりましたが、他の大学とあまり違わな
いのではないかと思います。しかし、いくつか独自のものもあるかと思いますので、私なりに整理してご紹介したいと思います。

の関わり、クラスでの先生との“教える”、“教えられ個人的なことを申し上げますと、実は受入れのこる”、“そして質問する”といった関わり、キャンパスととか、あとでお話をします物理を専攻する学生をにおけるいろいろな人との出会い、そして受け入れ受け入れたときには、確かな見通しがなく、暗中模

体制を制度的にサポートする大学の行政部がありま

索の中で与えられた課題に取り組んでいて、自分がす。ICU の場合には教学上の窓口となる教養学部長

どこにいるのかわからない中で格闘していました。

室がありますが、その担当の教員と係の秘書がいましかし、何人かの視覚障がい学生を受け入れて、専す。そういうネットワークに実際に関わった一人ひ門の学科もしっかり勉強できるのだということがわ

とりが、その場その時にできるだけのことをしてき

かり、どういう助けをすればいいのか段々わかってた。その蓄積が今になっていると思います。ですか

来て、ちょっと緊張が薄れていたと反省しています。

ら決してそれは望ましい姿として残っているわけで

最近はコンピュータが導入され、指導の方針も学習はなくて、取り組んできた試行錯誤の軌跡、創意工

環境も 30 年前、20 年前とは変わってきました。今夫の結果であります。これからの話を、そのような回、このような機会が与えられ、ICU の受け入れのものとしてお聞きいただければ幸いです。

歴史の中に非常に大事なことがあったことに改めて「支援のしくみ」、「ひと」と申し上げましたが、気づかされました。古くなっているものもあります

その始まりをお話します。1977 年に ICU に草山こが、その中で大事なものが何だったのかを見直す機

ずえさんが最初の盲学生として入学しました。しか会となりました。また、その中で、初心を忘れていし、盲学生に対する教育経験がなかったため、一般

た自分自身に気づかされました。それは私だけでな

学生にとっても厳しい履修をこなしていけるのか、

く ICU にとっても同じだと思います。そのことをおそして、4 年間で卒業できるのかという懸念が当初話しながら、支援とは何なのかについて考えていきはありました。受け入れた盲学生に対して大学が十たいと思います。

分なサポートができるのかという問いでもありました。草山さんは、そのような周囲の心配を吹き飛ば

支援ネットワーク

し、多くの人間的なインパクトを与え見事な成績を何が ICU の視覚障がい学生に対する支援体制を残して４年間で卒業しました。

つくってきたのか。それをできるだけ事実、経験にそのような経験を積んだ後に、大学は正式に盲学即してお話します。一言で言えば、それは「ひと」生の受け入れを決定し、その「基本方針」（1981）をではなかったかと思います。支援者のネットワーク

明文化し公表しました。それは、「本学に学ぶにふさです。それを図示するならば、盲学生本人がまず勉わしい意志と能力を持った盲学生を、正規学生とし学の意志を持って入学し、同級生、点訳サークルのて定員に含めて入学を許可する」という方針です。

学生たちとの関わりが生まれます。さらに、教職員
126

この方針は短いですが、非常に大きな意味を持ってた時期もあり、4 人同時に在学したという特別な時いると私は考えています。大学で勉学する能力を持期もありました。一人ひとりのことを思い出すと、った学生を、
特別な条件で受け入れるわけではなく、当時のことを感慨深く思い出します。ICU にある 5

一般の学生として受け入れる。このことによって、学科のうち、国際関係学科以外のすべての学科に属入学した盲学生が誇りを持ち、その後の友人との関したことになります。現在は杉山さんと安原さんがわりでも対等であるという意識を持たせることにな

4 年生として在学中です。どの学生も元気で、非常ります。先生が成績をつける場合にも、決して甘くにユニークな個性を持った自立した人間で、今も独しないという基準となりました。

自の活躍をしています。その人たちと点訳サークルの学生や教員とは今もつながりを持ち続けています。

支援の仕組みそれぞれの学生が社会で活躍し、外国にも平気で出

それでは、視覚障がい学生と関わる「ひと」につて行って、英語を駆使して活躍しているという事にいて見て行きましょう。左の方から、学友、級友、

とても驚かされています。この中の何人かの人とは寮に入っている場合には寮友、点訳サークルの学生

外国に一緒に行ったこともありますが、だれもが国

がいます。
その他に、
スキャンプロジェクトの学生、を越えて活動できる人たちです。

サポーター学生、こういう一つの関わりがとても大学習支援事です。左下の大学については、視覚障がい学生担
当の教養学部副部長、その秘書、担当の副手、こういう方々が学生に必要なことを真剣に考えて下さっています。ICU ではすべての学生にアドバイザーという教員がつきます。視覚障がい学生も同じです。
あとで説明しますが、受講する科目の担当教員との連絡をアドバイザーが行います。点訳サークルの顧問を私と田坂興亜先生が長年してきましたが、教員として大学と学生との間をつなぐという役割を果た
してきました。一般職員としては、コンピュータ、
ネットワーク整備の管理をして頂いている総合学習センターの職員、図書館・学生部宗務員、それから、視覚障がい学生を強力に支えて下さっている学外の点訳ボランティアの方々、筑波大学附属盲学校の先

ICU の具体的な勉学支援においては、アドバイザ

生方には長年様々な面でお世話になってきました。

ーが重要な役割を担っており、毎学期の履修計画の相談に乗り、授業担当の教員に手紙を書きます。例
えば、秋学期が 9 月 1 日から始まりますが、7 月中に履修計画を作り、夏休みを利用して授業担当教員に連絡します。長年、教員マニュアルを作ろうという課題があったのですが、いま障がい学生担当の非常勤職員をされている宗像孝さんの努力で完成しました。そこには障がい学生のために教科書や配付資料をどのように準備してほしいか、クラスで使用する前に十分時間的余裕を持って、できれば電子化した資料として手渡していただきたいというようなことが書かれてあります。それから試験の仕方や、後で述べますスキャンプロジェクトの役割等が詳しく書かれています。授業担当の先生方がどのように視ICU にはこれまで 32 年間に 11 人の視覚障がい学

覚障がい者を教えればよいのか、読めば概要がわか生が在学しました。卖純計算すると、平均 3 年毎にるようになっています。

1 人入学していることになります。在学生がなかっ127

「スキャンプロジェクト」というのは、アルバイ

せんが、八木君の努力と周りのサポートにより、卒トの学生が、依頼された墨字の教科書や資料を電子論も理論物理の分野で一般学生と同じようにまとめ、ファイルに変換する支援システムです。最近は点訳

一般学生と同じように卒業卖位 136 卖位のすべてを

よりもこちらのほうが主流になっています。また、4 年間で取り終え、優秀な成績で卒業しました。

「履修ヘルパー」という学生がいまして、障がい学生のどんなニーズにもオプショナルに忚えています。

物理学実験

例えば音読してほしい、図書館に一緒に行ってほしい、清書してほしい、あるいは、ワープロの使い方でわからないところがある、というような相談に乗るヘルパーで、1 週間に 1 度会えるようになっています。施設としては「障がい学生特別学習室」が図書館内にあります。後ほど写真でお見せします。それから学外に「英語点訳サークル・ルイ」という本当に高い能力を持った英語点訳奉仕のグループがあります。ICU の英語のクラスは 1 年生のときにものすごく多量の教科書、資料を使うのですが、それをクラスに 1 度も遅れることなく用意して下さっています。私は、点訳ボランティアのプロだと感嘆して物理学実験の様子を写真でお見せします。点訳さいます。

れた実験マニュアルを前にして、これから実験を始めようとする八木君の姿です。そして物理学実験を障がい学生の理系分野への履修の支援担当された高倉先生。高倉先生の本当に熱心な指導

今回は「科学へジャンプ」という集まりですので、が八木君の実験科目の学習を進める上で大きな役割

ここからは、理系分野の履修をどのようにしてきたを果たしました。共同実験者、同級生が一緒に実験のか、特に実験科目をどのように教えてきたのかをしています。それから実験ヘルパーの柿沼徹さん。

お話したいと思います。

柿沼さんは物理実験の非常勤助手を今も続けていま

1983 年に理学科に入学した全盲の八木陽平君がすが、点訳サークルのメンバーでもあり、NEMETH

理学実験と化学実験を経験し、2005 年に入学した弱コードや英語点訳に長けていた物理の卒業生で、実視の杉山若菜さんが化学実験を経験しました。八木験ヘルパーとして最適の人でした。これは重さを量

君は実は地学実験も経験しています。八木君の経験っている写真です。物理量をいかに測定するか。こは、私学振興財団の資金補助を受け、その当時のいれには、現在は別の方法もあると思うのですが、当

ろいろな取組みが 2 冊の報告書にまとめられていま

時は実験方法を試行錯誤して開発し、「一般物理学実す。物理専攻生の受け入れから実際の実験科目の内験」の実験テーマを全く変えずにやりました。彼は容と実施方法が詳細に書かれています（文献を参照）。

ハンダ付けまでやりました。
角度や重量の測定には、

この冊子は補助を受けていたものですから、配布すレーザー光の交差点を見つけて、オーハウス天秤のる責任があると思っております。それから、1988 年

刻みを指先で感じて測る、容量は重さに換算し音声の『化学と教育』という日本化学会が発行しているで聞いて量る、あるいは、ピペットマンで液量を測

学術雑誌に「視覚障がい学生の化学実験」が特集さるといった方法です。これらはアナログ時代の方法れました。ここには ICU の経験、東京大学の経験、ですね。オシロスコープや XY レコーダの曲線の場

鳥山先生の盲高校での様々な取組み、実験方法など

合には、オプタコンを使い、線の部分を浮上するピが書かれてますので、実験科目を履修する視覚障がンでなぞりながら読む。オプタコンを使いこなすのい学生が在学している場合には、今でも有益な情報はなかなか難しく、神経を消耗する辛い方法だったとなると思います。また、杉山さんが基礎化学実験

ようですが、八木君はその技術を修得し、頑張ってを履修した時の経験を Web ページに載せています。

実験データを取りました。

これもご参考になさって下さい。
ここでは数学など他の科目についてコメントしま
128

化学実験
う問題が生じます。数式は、八木君の時代は NEMETH
コードによって、物理の教科書と参考書が点訳されました。これは学外のボランティアと柿沼さんの尽力によります。図は立体コピーで作成し、見出しを点字で示します。時々レーズライタも使いました。
ここまでのことは試行錯誤の連続であったことは事実ですが、それと同時に、実験指導をされた先生
方と実験ヘルパーとしておいで下さった鳥山由子先生の適切なアドバイスがとても大きな力となりました。その詳細がこの 2 冊の「記録」と『化学と教育』に載っています。今回、もう一度読ませていただきましたが、鳥山先生が障がい学生に対する教育の非

ここからは化学の実験です。23 日に鳥山先生が常に大事なところを掴み、深い見識に立って実験指『化学と教育』の表紙に載ったこれと同じ写真を見導の方法を探っておられたことがわかり、非常に感せて下さいましたが、彼は非常に手先が器用で、ピ

銘いたしました。当時私は何もわかってなかったと

ペットマンを使って試験管に溶液を入れています。

いうことを思い知らされました。

隣に立っているのは池田敏さんで、当時理科教育をどのようにやったかというよりも、その時に一番目指していた大学院生でした。その隣がパートナー

大事なことが提案され、実際に試みられた。それがの高木さんで八木君と同級生です。池田さんは今は一番大事なことだったと思います。しかしながら、青山学院の物理の教諭で、この時の経験を非常に印

2005 年に杉山さんが弱視生として取った基礎化学

象深く書かれていますので、ちょっと読ませて頂き

実験は別の意味で大変でした。全盲学生の場合とはます。

違ったところで大変だったのですが、基本の部分に「大学初年級の実験では、学生が実験そのものについては過去の経験が活かされました。
時代が進み、

不慣れなこともあって、データをそろえることのみ

コンピュータが駆使されましたが、ここでも指導の集中するなど、実験の本質、何を調べ、何を観察す

先生、実験ヘルパー、そしてパートナーがそれぞれるのかがおざなりにされがちだと思われます。とこの役目をきちんと受け止め実施できました。その経ろが全盲学生と共同に実験を進める場合、どうして験が Web ページに書かれていますので、どうぞ参考

も実験の本質的な部分とぶつかってくるのです。例になさって下さい。技術的な面ではなく、現実の問

えば滴定などにおいては、色の変わる点など、わか題に直面して試行錯誤したところを見ていただけれればよいという実験態度以上のものが、電導度滴定

ばと思います。

などを通して得られたと思われるのです。滴定をコジマ先生の提案で電導度滴定に置き換えました。共近年の ICU の取組み

同実験者もともに、どうすれば盲学生が同等の実験ができるのかを考えることによって、どこをどう調
べ、何を知り、何を結論できるのかという、実験の最も大切なことを共有できるように思われるのです。
全盲の学生が晴眼者とともに学んでいくことは、盲学生にとっても晴眼者にとっても非常に意義深いことであると、八木君の共同実験者を務めたことで痛感しました。
」と書いています。
この考えは、視覚障がい学生を受け入れる場合に最も重要なポイントではないかと私は思っています。
受け入れた後の経験と結果は、そこに関わった者と大学にとっての財産だと思います。
理系の場合には、当然のことながら数式の点訳、図をどうするかとい129ここから最近の ICU についてお話します。先に示入れた 4 年間は、特色ある教育研究として、私学振した「基本方針」とは別に、世界人権宣言の原則に

興財団からかなりの予算的支援をいただきました。

立って、「すべての学生に差別なく教育を与える責任

障がい学生特別学習室がある」という宣言をし、教育するための施設・備品などを整備すると宣言しました。憲法みたいなものです。
ICU の入試点訳は、基本方針(1981)に沿って一般試験と等価のものを出題することが基本です。試験科目は「一般能力考査」「専門科目（人文、社会科学
または自然科学）」「英語（聴解力、読解力）」なのですが、全盲受験生の場合には、一般能力考査は 100
問のうち 66 問（3 分の 2）を 1.5 倍の試験時間、すなわち一般受験生と同じ時間の中で解筓するという方式です。専門科目は、専攻しようとする分野の問
題を 1.5 倍の時間ですべて解筓します。英語はすべ施設としては、このような「障がい学生特別学習て点字で出題し、点字で解筓します。点字で解筓す室」という部屋が図書館内にあります。左側に障がると言っても、ICU の場合には、a、b、c、d ４つい学生が自由に使えるパソコンと点字ディスプレー、の選択肢のどれか一つを選べばよいので解筓法は至スキャナーなどがあり、立体コピー器、点字プリンって簡卖です。実は解筓は簡卖なのですが、問題のタ－などが置かれています。この中で一番大事な所

文章量がものすごく多いのが ICU の入試の特徴ではどこかというと、私は机だと思うのです。最初のす。

頃は置かれていませんでしたが、何年か前に用意され、ここで障がい者と健常者が一緒に向かい合い、いろいろ話をするテーブルとして使われています。
つまり、作業室ではなくて、人と人が出会う場所と位置付けられているのです。

スキャンプロジェクト

そこで、10 人の点訳チームを結成し一晩宿泊して点訳をします。この時には、筑波大学附属盲学校の先生方に毎回協力をいただいて実行し、今では問題なく実施されています。入試に関する秘密厳守の課題を全部きちんと確保する方針も確立しています。
行政上の受入れ方針として、「行政的配慮、設備・

次に、スキャンプロジェクトのことを説明させて備品などを整える」と宣言していますが、その通り

いただきます。墨字の文書をアルバイト学生がスキやって来たかどうかは定かではありません。評価がャンし、パソコンで電子化して盲学生に渡すシステ

分かれるところです。ただ、ICU 独自の障がい学生

ムです。榊恵理さんという視覚障がい者自身が提案用の経常予算があり、私学振興財団から補助をいた

しシステム化したものです。いまもとてもよく機能

だいています。それから、物理専攻の八木君を受けしています。第一段階として、視覚障がい学生 2 人に対してプロジェクトメンバーが募られ、現在 8 人
130が登録しています。その登録者のメーリングリストっています。
卒業してからの交わりも続いています。

に視覚障がい学生がメールで、文書名とページ数を

私が半田こずえさんと青松さんと一緒にドイツ・ハ

書き、いつまでに電子化してほしいかを伝えます。

ンブルクのバーラッハ美術館に行き、彫刻作品に触しばらくすると、誰かが「引き受けます」と申し出、らせてくれるバーラッハの芸術を楽しみました。

そこで文書を受け取ってスキャンし、OCR ソフトでおわりに文字認識し、テキスト化し、校正作業をした後に送り返すという一連の作業が行われます。
作業終了後、というわけで、視覚障がい学生との関わりは、私

プロジェクトの作業者は月ごとに作業時間と頁数を自身にとって貴重な宝といえる体験ですが、特に今学部長秘書に報告し、その結果に基づいて学生部が回発表させていただくに当たって、過去の資料を読アルバイト処理をします。依頼者、資料名、言語、み直して私が感じたことは、過去の出来事を伝える

文字数などがまとめられており、これによってこのことよりも、支援の方法を試行錯誤の中で模索し、スキャンプロジェクトがとてもよく機能しているこ

知恵を集め、その時々で最も大事ことは何なのかをとが分かります

考え、可能な限り良い道を探ろうとして来たことであったということです。多分それはどこの大学でも障がい学生の支援ワークショップ同じだと思います。障がい学生の意欲とそれを受けそれから、学内の最近の取組みとしては、宗像孝

止める周囲の人たちとのつながり、それこそが最もさんという障がい学生支援担当の非常勤職員が、「障

大事な生きた支援なのだと思います。ご清聴ありががい学生の支援ワークショップ」に非常に熱心に取とうございました。

り組んでおられ、2007 年の ICU 祭のときに、一般
学生向きに開催されました。そこに卒業生の高橋玲【参考文献】

子さん（全盲）が来て話をしてくれました。在学中“明日への大学” 続編 ICU における一盲学生の物の障がい学生も発表しています。

理実験・化学実験履修の記録、 国際基督教大学教養
学部理学科「盲学生のためのプロジェクトチーム」

Faculty Development（編集・発行）、 1986.

また、教員向けの研修プログラムとして、Faculty“明日への大学” 続編（Ⅱ） ICU における理学専

Development というものがあります。そこでは年 1

攻盲学生の卒業までの記録、国際基督教大学教養学

回 12 月に、障がい学生に対する教育が取り上げられ、

部理学科「盲学生のためのプロジェクトチーム」（編

学生からの意見を聞き、支援担当の方からいろいろ

集・発行）、 1987.

な要望、意見などを聞きます。また、総合学習セン

鳥山由子、実験を中心とした盲学校の化学教育、化ターの職員の方が、どのように障がい学生に資料を学と教育、 Vol.36、 No.4、 pp.356-359、 1988.

提供したらよいかという話もします

点訳サークル
それから、私がここでどうしても付け加えたいのは、点訳サークルの学生たちのことです。2007 年 11月に結成 30 周年を迎え記念会を行いました。
点訳サークルの特徴は、点訳する、してもらうということ
よりも、視覚障がい学生自身が部員であり、友達同士の関係を深めることが第一目的なのです。ここにも青松利明先生、二羽泰子さん、堀内佳美さん、榊恵里さんが来ています。榊さんは点訳サークルの青
年と去年結婚しました。こういうつながりがあるのが点訳サークルで、OB/OG とも強いつながりをも131

講演Ｃ 「広島大学の障がい学生支援の経緯」
山本 幹雄（広島大学 アクセシビリティセンター・准教授）
広島大学の障がい学生支援の経緯

すが、もう一つ転機がありました。平成 12 年に、全広島大学のアクセシビリティセンターの山本です。

盲の学生と重度の難聴の学生が同時に入学してきま

よろしくお願いします。それでは、広島大学の取組した。あまり板書が多いと困るという学生と、逆にについて、ご紹介したいと思います。

板書をたくさん書いてくれという学生が、同時に授業を受けるというケースとなりました。
その当時は、

広島大学における障害のある学生に対する修学支援の取組

どうしたらいいのだろうと言って、試行錯誤が始まりました。
私の上司に佐野先生という ICU 出身の先生がおられるのですが、すごくパワフルな先生で、
「これは
大変だ、
本気でやらないとだめです」ということで、急激に整備が進んだようです。平成 13 年に、私はも広島大学 アクセシビリティセンター
山本 幹雄

ともと物理を専攻していまして、私のそのときの指導教員が、情報メディア教育研究センターのセンタ
ー長をしていました。佐野先生は、とりあえずパソ<番号>
広島大学はわりと積極的に障がい学生支援の取組

コンに詳しくて、学生の相手ができる人を探していをやっているのですが、その経緯を簡卖に紹介した

るということで、私が呼ばれて、わけがわからない

いと思います。もともと広島大学では、受入れに関まま行ったら、佐野先生が「やりなさい」と言うのしては、何ら条件とか制限はなく、試験に合格すれで、「わかりました、やります」ということで、そのばよろしいという姿勢でやってきて、古くから障がとき私は助手として入ったのです。

いのある学生がいたと聞いています。しかし、特に

平成 12 年にかなり試行錯誤がありまして、
いくつ

支援体制が整備されているというわけではなくて、かノウハウが溜まってきたこともあるし、あと拠点入って来たら考えるぐらいの体制だったのではないをちょっと整備したいというので、当時障がい学生

かと思います。いくつかの転機がありまして、平成支援のためのボランティア活動室という部屋を設け

9 年に、直接的には障がい学生と関係なく、全学的たのですが、
そこを切り盛りしてくれということで、な組織替えがあり、このときに、これはいい機会だ

私が入りました。その当時は、先ほど紹介しましたということで、障がい学生支援の組織も全学組織に全盲の学生と重度の難聴の学生と、あとはもともとしてしまおうということで、支援部会というのがでいたのですが、理学部に弱視の学生がいました。こ

きました。
まず、
これが最初の全学体制になります。

の学生は、素粒子物理学をやっている学生です。もともと私も物理だったので、時々、レポートに付き合ったりしていました。あとリウマチを持っている学生とか、車いすの学生がいました。
平成 13 年に大きく変わったのは、部屋が設けられたこと以外に、支援の授業が開始されたのです。平成 12 年次に、全盲の学生と難聴の学生がいたので、点訳する必要がありました。全盲の学生は尐し体のほうも悪くて、車いすに乗ったりしていたので、一
忚ガイドヘルプのようなことが必要だったりしました。難聴の学生に関しては、ノートテイクといって筆記通訳が必要でした。要するに、学生の支援者を非常に大量に必要としていました。当時は、ボラン

それから、障がい学生受入れに関する規則を平成

ティアで募集するとか、それこそサークルに頼むと10 年に決めたりとか、いくつかの歩みがあったので

か、あとはティーチングアシスタントという形で、132

雇用するという方法をとっていたのですが、佐野先と組織替えしました。アクセシビリティセンターと生が「この勢いで 100 人になったらやってられない」

いう名前を付けたのは、意思表示みたいなところがと言い出して、支援体制をしっかりしなければいけあります。センターになって、いろいろ内容を増やない、そして障がいのある学生本人はもちろん、そしていこうということになっています。

の周りで活躍している学生のケアというのが必要でしょうということで、授業を始めることにしました。

取組の対象者

その授業の中で、支援学生のケアもするし、指導も

２．取り組みの対象者 （平成２０年度）

するし、派遣もするというのを始めました。また、授業を取りたくないという学生に対しては、今度活支援申請数：

動証明書とか出して、卒業後にちょっと活かしても

視覚障害のある学生 ４名

らおうという仕組みを作りました。

聴覚障害のある学生 ４名

これが功を奏して、わりと支援学生はよく集まってくれるようになりました。それと同時に、卖に大運動機能障害のある学生 ７名

学で支援活動、支援の授業を取っていましたとか、

人材育成･啓発活動：

支援活動をしていましたというのも、ちょっともっ

全学生（１５０００名）･教職員（3200名）

たいないなという感じがしてきました。我々が試行錯誤するのと同様に、学生たちも活動しながらいろ<番号>いろ試行錯誤、考えながら行動していたので、これ

今広島大学では、「障がいがありますか」という調は非常に教育的によろしかろうというのが、我々の査はしません。ただ、こういうサポートを受けられ印象でした。

るとか、広島大学にはこういう規則がありますよと

平成 15、16 年あたりになると、「広島大学は頑張

か、アクセシビリティセンターというのがありますってるぞ」と言われるようになってきました。平成

よと、情報提供はするのですが、そのサポートを受

16 年に文科省に特色 GP（グッドプラクティス）とけるかどうかは、本人の意思次第です。

いうプログラムからお金をいただきまして、「高等教

今ここに挙げている数字は、申請してきた学生の育のユニバーサルデザイン化」というタイトルで 4数です。例えば入試のときに特別措置を受けた学生

年間の授業を開始しました。そこで、また一つ規模や実際に何か支援を申し込んでいる学生が全部で今を拡大しました。

15 名います。その中で視覚に障がいのある学生は 4

平成 18 年にその中で、アクセシビリティリーダー

名になります。広島大学は、学生が 15,000 人ほどい育成プログラムというのを開始しました。これは、まして、15 名という障がい学生の数は、わりと大学先ほど申しました支援活動をしている学生たちの授としては多い方ではあるのですが、1,000 人に 1 人

業と、ほかのそれに関連する授業をパッケージにしの割合ですから、なかなか障がいのある学生に出会て、オンラインで学べるアクセシビリティの講座、う機会も尐なかったりして、本人に対するケアといこれをすべて卖位を取った学生に対して、認定試験

うのも大事ですが、周囲の環境、15,000 人に啓発しを課し、最終的に合格すればアクセシビリティリーていくことも大事だろうと考えております。

ダーという資格を、広島大学は認定するというのが始まりました。これを始めたこともあって、また支援活動にかかわってくれる学生らがどんと増えました。
平成 18 年に、日本学生支援機構が障がい学生修学支援ネットワークという事業を始めました。そこに7 つぐらい拠点校があるのですが、そのうちの一つ、
中国・四国ブロックの拠点に広島大学がなり、相談業務というのを担当するようになっています。
平成 20 年、今年なのですが、元ボランティア活動室と呼んでいた所を、アクセシビリティセンターへ
133基本方針というのはやはり必要で、試行錯誤する

きましたという事例をもって、専門教育に移る。専ときも、立ち戻れる原点というのが必要であり、我々門教育で、例えば学部によっては、障がいのある学はこういうふうに最近は言っています。
「すべての学

生があまり来たことがないという学部があったりす

生に質の高い同一の教育を保障しましょう。成績評

るのですが、教養ではこういうふうにしたことによ

価の基準は変えない」。この意味は、障がいの有無にって、うまくいきましたというのがあるので、すんよる有利不利がないようにしますということです。

なりといかないときもあるかもしれないですが、わ

成績評価の基準は動かしません。同じ授業を取ってりと進みやすいということになります。

卖位を出したのであれば、同じ能力を保障します。

５．全学支援体制

ただし、同じ条件、同じ教授法だと情報が伝わらな
いとか、そういうこともありますから、すべての学
生に質の高い同一の教育を保障するということと、
成績評価の基準を変えないということをキープする
ためには、情報の伝達方法を、障がいに合わせて工夫するという人が出てくるということです。

広島大学の障がい学生支援の組織紹介

４．広島大学<番号>１１学部１２研究科◆東広島キャンパス
（総合科学、教育、文、法、経、理、工、生物生産）◆広島市・霞キャンパス （医、歯、薬）◆広島市・東千田キャンパス （夜間主、法科大学院）

組織の話をしますと、広島大学には学長が 1 人いて、副学長が 2 人います。副学長 2 人のうち、1 人が教育担当で、1 人が研究担当になります。教育担
当の副学長の下にこのアクセシビリティセンターと教養課程（１年次）は、東広島キャンパス総合科学部で学ぶいう全学組織が組織されています。アクセシビリティセンターの中に、「アクセシビリティセンター会

広島大学は、11 学部 12 研究科あります。東広島議」というのが設けられていまして、ここに各学部

市という所に本部があって、東広島キャンパスに、の代表の先生がメンバーとして加わっています。代<番号>総合科学部、教育学部が 8 学部ほどあります。
あと、

表の先生を
「支援担当教員」と呼んでいるのですが、広島市に二つキャンパスがありまして、霞キャンパ

すべての学部から担当教員を選出しています。それスと呼んでいますが、ここに医歯薬系の学部がありに加えてセンターの教職員、保健管理センターなど、ます。医歯薬系はやはり都会にないと行けないとい広島大学教育学部に特別支援教育コースというのがうことで、移動しませんでした。あと東千田キャンあるので、そこの先生にもメンバーに入ってもらっパスというのがあります。もともと広島大学は東千て、アクセシビリティセンター会議をやっています。

田という所にあったのが、田舎のほうに移転して今

例えば経済学部に入った学生は、経済学部が責任に至っているのですが、そこのキャンパスがいくつをもってサポートしますと大学の規則に書いてありか残っていて、夜間の学生とか、あと法科大学院とます。
「責任部局」という形で各学部が責任をもってかがあります。

支援をするということになっているのですが、すべ

広島大学の特徴に教養課程があります。教養課程ての学部が障がい学生の受入れ経験があるわけではというのは、大体 1 年生が主に受けるのですが、こないですし、支援学生をうまく集められるかという

れはみんな東広島キャンパスの総合科学部を中心にとなかなか難しい。そこで、学部の中で難しいとこ受けることになっています。なので、学部生として

ろは、アクセシビリティセンターがアドバイスした

入学してくれば、必ずこの総合科学部で授業を受けり、サポートしたりしているという体制になります。

ますので、総合科学部は障がいのある学生に対するアクセシビリティセンターは総合科学部の中にあ受入れがかなり熟練してくるのですね。これはやりりまして、教養教育をみんな 1 年生のときに、総合

やすいところでもありまして、教養教育でうまくい

科学部で受けますから、便利な場所にできています。
134

大きな役割としては、アクセシビリティの支援、教てあります。

育、開発があります。相談窓口であったり、サポー
トの方法、支援の方法を開発したりとか、アクセシ
ビリティセンターには何十台かパソコンがあるのですが、支援技術のリソースルームというような役割もあります。

６．アクセシビリティセンター
アクセシビリティの支援・教育・開発◆支援の相談窓口◆教育・人材育成

スタッフ◆センター長（兼任）◆教職員３名（専任）◆学生スタッフ２０～３０名◆実習生６０～８０名◆支援方法開発◆アクセシビリティリソース

授業を開放しているのですが、
平成 13 年から始まった講義というのは二つあります。一つは、「障がい者支援ボランティア概論」という授業です。この位<番号>

置付けは、具体的な支援活動をする前に、簡卖な障教育・人材育成として、リーダー育成プログラム

がいの理解とか、支援法に関する理解とか、そういがここのセンターを中心に行われています。スタッ

うのを促すためのオムニバス形式の授業です。そのフは佐野先生というセンター長が 1 人、佐野先生は授業を取った学生が今度は支援活動に入る。ボランセンターの専任ではなくて、総合科学研究科の教授

ティア実習という授業を取って、例えば、ノートテなのですが、兼任で付いています。その下に教職員

イクしたり、字幕付けをやったり、あと点訳をやっが 3 名、私が教員でいるのですが、情報支援コーデ

たり、対面朗読したり、そういうことをやることにィネーターが 1 人いて、あと事務の人が 1 人います。

なります。ただ、最近はボランティア概論を取らな

学生スタッフは、一忚、お給料をもらっており、大くて、いきなり実習から入る子もたくさんいます。

体 20 名から 30 名ぐらいいます。いくつか名称があ

途中から入ってもいいように、実習の中で指導してるのですが、内訳はあとでご紹介できるかと思いまいます。

す。あとボランティア実習という授業をとっている

９．支援学生の活動形態

学生が、大体半期に 60 名から 80 名ぐらいいます。
なので、学生スタッフの総数が、大体半期 100 名ぐ◆障害学生支援ボ ラ ン テ ィ ア 実習 A,Bの 受講生らいになります。

空き時間を利用して、修学支援活動に従事◆ボ ラ ン テ ィ ア 登録生
友人・先輩後輩など身近な学生等

７．アクセシビリティセンターにある主な支援機器[ 単位認定 ][ 証明書 ]◆Ｔ Ａ （ テ ィ ー チ ン グ ア シ ス タ ン ト ） [ 有給]
専門知識が要求される授業◆ア ク セ シ ビ リ テ ィ セ ン タ ー 学生ス タ ッ フ [ 有給]
実習生では対応が難しい支援＜学内インターンシップ制度＞●学生コーディネーター
●テクニカルスタッフ●拡大読書機
●ルーペ・単眼鏡●大型ディスプレイ●点字プリンタ●点訳ソフト●画面拡大ソフト●画面読み上げソフト●音声認識ソフト●トラックボールマウス●字幕編集ソフト●P C 要約筆記ソフト

100 名ほどいる支援学生を形態別に分けますと、
一つは、ボランティア実習という授業を取っている
学生、もう一つはボランティア登録生です。前者の<番号>学生に対しては卖位認定があります。後者のボラン

主な支援機器は、拡大読書器やルーペ、卖眼鏡のティア登録生というのは、昔は授業を取りたくない

大型ディスプレイなど、よくあるような機械が置いという学生が登録するようなものだったのですが、135最近は、ボランティア実習を 1 年間やって卖位を取

１０．支援のサイクル

ったあとに引き続き、ボランティア登録という形で活動している学生です。こういう学生に対しては、ボランティア実習生と同じぐらいの活動をすると、社会貢献活動証明書という証明書を発行するようにしています。
インターンシップ生と一括りで呼んでいるのですが、先ほどの学生スタッフのうち、有給で働いている学生がいます。インターンシップ生にはいくつか条件を課しているのです。例えば、アクセシビリティリーダーの資格を持っていることとか、特殊な能<番号>力を持っていることなどです。特殊な能力というのは、高度な知識とか技術、そういうことですが、そ１１．入学試験の特別措置の例

ういう学生には、給与と経験というのが与えられます。だから、支援活動をする学生すべてに何かしらの意義があるように考えています。

 別室受験
 試験問題・解答用紙の拡大
 試験問題の点訳・点字受験
 パソコンによる解答
 試験時間の延長
 拡大機器・ライトの貸出
 書見台の貸出

インターンシップ生の中には、学生コーディネー
ターというのがあります。
学生コーディネーターは、障がいのある学生が在籍している学部で 1 人以上付けることができます。各学部には支援委員の先生がいるのですが、やはり先生というのは敷居が高いというときに、身近なお兄さん、お姉さんにちょっと相談できるような立場として、学生コーディネータ
ーがいます。先生は先生のほうで、学生に話を聞きにくいから、ちょっとお兄さんに指令を出しておいいうのがあります。入試前相談というのは、入試にて聞いてもらうとか、そのような意義を持っていま関して相談ができますよというスケールですね。募す。

集要頄の中に、「障がいのある受験者の人は、このぐ

あとはティーチングアシスタントがあります。あらいの頄目を書いて、ちょっとこうしてほしいとかと、テクニカルスタッフと総まとめで呼んでいるのというのを出して下さい。必要に忚じて相談会みたですが、中身はいろいろですね。アクセシビリティ

いなのを開きます」というようなことをします。めセンターのスタッフとして働いてもらって、センタ

でたく合格すると、合格後相談というのが設けられ

ーのやっている仕事とか、考え方とかちょっと学んます。もちろん、本人が希望しない場合はしないのでもらう。時にはノートテイクをしてもらったり、ですが、した方がいいかなという学生は、大体やっ時には機器の設置をしてもらったりする学生が、合ていますね。

わせて 20～30 名います。
合格後相談は、合格して入学したあとにかかわり支援の開始

そうな人を集める場です。例えば、所属学部の事務広島大学も他の大学と同じように、前期・後期制の人、教務担当の先生、支援委員の先生、総合科学になっています。半期のサイクルを繰り返し 4 年で部で授業を受けますから、総合科学部の支援委員の卒業できれば 8 回繰り返すことになります。一つの先生と事務の人、あとアクセシビリティセンターのサイクル PDCA と最近よく言われますが、Plan、スタッフというのが一堂に会して、顔合わせ的な要

Do、Check、Action のサイクルに見立てまして、こ素があります。そこでニーズを把握する。それととれを回していきながら、螺旋を描きながら上がってもに、「大学ではこういう授業とか、こういう実験がいくというイメージで支援を行っています。

あったり、こういうことがあるので、君の場合、こ入試のときには、入試前相談や入試の特別措置と

ういうときにちょっと大変かもしれないね」という
136

学習支援の内容話をする。そして「広島大でやってきた方法としてはこういうのがありますが、どうですか」という話

入試の特別措置は、入試前相談という場が設けらをして、大体の様子をつかむのですね。そうして、れます。
視覚障がいのある学生の例では、
別室受験、授業に入るときに必要なものを揃えておいて支援内

試験問題の点訳、拡大、パソコンによる解筓、特に容を大体決めます。

AO 入試でちょっといろいろなパターンの入試が出

大抵の学生がやっているのは、配慮事頄の配布でてきたので、このパソコンによる解筓が非常に功をす。これは、「何々君は、これこれこういう事情で、奏す場合もあります。あと時間延長、拡大読書器とこういうときにわかりにくかったり、理解しにくい

かライト、書見台の配布、そういうことをやっていときがあります」ということを書いて、「こういうとます。これは、簡卖に相談しながらやります。

きには、こういうことをご配慮下さい」とか、「場合授業中の配慮ですが、配慮願いというのを配りま

によっては、
こういう相談をします」という文書を、す。最初は座席指定というのがあるよといってやっ授業を担当される先生方に回します。その中身で、てみる、しかし座席指定も途中から要らなくなる。

大体 1 週間、2 週間やると雰囲気がわかるので、安いつも前の席に座っていると、寝ているのがばれる

定してきて支援が始まり、期末試験でもまた、試験とか言い出して、嫌がるのです。配布資料の拡大、の特別措置があります。

ノートテイクと呼びますが、ノートの代筆ですね。
これは、理系の学生は重宝しています。経済学部も受講体験聴取数式が多いので。かわりにノートをとってくれる学

半期が終わると、受講体験聴取というのがあって、生がいるのではなくて、一緒に授業をとっている子「大体、半期どうでしたか」というアンケートを取のノートをあとでコピーするだけなのですね。そのります。1 年生のときは、受講体験聴取会みたいな

学生は、それで一忚社会貢献活動として認められるものがあるのですが、そこでちょっと聞いてやりまのです。だから、本人に、「ちょろいものがあるからしょうと。2 年生ぐらいになってくると、もう面倒と、紹介してちょっと連れてきなさい。こんなに簡くさくなってくる学生が多いので、アンケートだけ

卖に証明書がもらえるよ」と言って、呼んできてもで済ますと、これは願ったりかなったりというか、らったりするのですが、そういうのがあります。

我々のイメージに近い。最初大学に入りたてのとき

あと、最近これも有効だなと思っているのはノー

は、右も左もわからない状況ですから、やはり、こ

トパソコンの貸出しです。これは、基本的には 4 年

ちらから提案したり、「こうしたらどうですか」と指間貸しっぱなしです。軽量で、本人だとちょっと手導いたりしていく。けれど、だんだん自分で方法をが出しにくいかなというぐらいのパソコンですね。

覚えていって、こうすればいけるなと、先生たちに読み上げソフトとか拡大ソフトを入れて、あとブレ

こういうことを言っておけばいいなと、大体 2 年生

イルメモをくっつけたりしながら、本人の希望によぐらいになると、自分でいろいろやるようになりまって貸し出しています。この間困ったのは、卒業しす。
先生に直接お願いしたりするようにもなります。

た学生が、「あのとき余っていたはずだから、あれを

インタビューを面倒くさがるのも非常に好ましい態

売ってもらえませんか」と言ってきたことです。そ度であるかなと思うのですが、だんだんたくましく

れはできないと言いましたが、これは結構多いです

なっていきます。

ね。自分で使える専用のパソコンがあると、やはり熟練してきますから、非常によいかなと思います。

１２．授業支援の例 （視覚に障害のある学生）

ただ、自分で買おうと思ったら、なかなか手が出な
いですから、特に慣れていない子なんかは、非常に 配慮願いの配布 座席指定 配布資料の拡大
 ノートテイク・type１（ノートの代筆）
 拡大機器・ノートP C の貸し出し
 ライトの貸出
 講義資料の点訳
 対面朗読 音声認識技術の活用
 試験の特別措置

有効かなと思っています。あと点訳、音声認識技術というのを使っているのですが、こういうのがあります。試験の特別措置ですね。
これは、配慮願いの例です。例えば、「講義はあまり早口にならないようご留意願います」と。これは難しい要求なので、自然に話して下さい、聞き取れなかったときは、ちゃんと対忚して下さいと裏では137

支援内容、この 4 名の学生が選択している支援内

配慮願いの例 （弱視学生）

容としては、配慮願いの配布。大学院生は研究室でやることが多いので、3 名の方は配慮願いというのはあまりないですね。拡大コピー3 名、教科書資料の点訳・電子ファイル化というのが 2 名、ガイドヘルプが 2 名、対面朗読 2 名、ノートテイクが 2 名、ライトの貸出し 1 名、ノートパソコン貸与が 3 名になっています。

進路21

１4．視覚障害学生の進路（平成16年度以降）言います。あとは板書に関してですね。大きな字で●IT 関連企業（理学研究科卒）●国家公務員（法学部卒）●通信関連企業（経済学部卒）●専門学校講師（文学部卒）●他大学・大学院進学（理学部卒）●電子機器メーカー（経済学部卒）●地方公務員（教育学研究科卒）

書いてくれとか、これは弱視の学生のテンプレート
ですが、ホワイトボードのときは、ペン先を新しいものを使ってくれとか、そういうことを書いています。拡大は、何ポイント以上とか難しいことをいうと、先生が混乱するので、例えば、A4 を B4 ぐらいにしてくれとか、濃い目に印刷してくれと言います。
一忚、ポイント数は書くのですね。ポイントをきちんと計って出してくる先生もいるのです。出してくると、本人は、あれは読みにくかったとか、どうし経済学部出身の弱視の学生、3 月に卒業した学生たらいいかという話になることもあります。

は、
わりと大手の電子機器メーカーへ就職しました。
さっき、うちのセンターにあった機器を売ってくれ

在学生の状況

と言った学生は公務員をやっています。公務員はし

在学生の状況を尐しご紹介したいと思います。平ぶいのでなかなか買ってくれないと言っています。

成 20 年度現在、申請を出している視覚障がいのある専門学校の教員、この方は「そこひ」です。広島大

学生が 4 名います。1 年生 2 人、弱視の学生が 2 人、学にはフェニックス入試という 60 歳以上限定の入教育学部と文学部にいまして、この文学部の学生は試があり、それで入って来られました。もともと盲弱視なのですが、文字を読むのがちょっと辛いと、学校の先生をされていて、4 年間文学を取られて、だから読むときは点訳をしています。2 年生に弱視卒業したあともまた専門学校の教員をやられていまの学生が教育学部にいます。修士課程に全盲の学生す。経済学部弱視の学生は、途中から見えなくなりがいます。学生と呼んでいますが、私よりはるかにました。休学の期間があって時間がかかったのです

年齢は上で、盲学校の先生をされていて、大学院にが、いまの IT 関連の企業に就職しています。次は、研究に来られているという方です。

理学部の弱視の学生で、いま名古屋大学の大学院に進学しています。パソコンが好きでちょっと萌え系も好きで、負けん気の強い子でなかなか頼もしかっ１3．視覚障害学生の在学状況（平成２０年度）

たです。あと公務員、これは法学部の弱視の学生です。なかなか優秀な学生でした。平成 13 年頃からい4名の申請
 教育学部1年（弱視） 文学部1年（弱視） 教育学部2年（弱視） 教育学研究科修士課程2年（全盲）た素粒子をやっていた学生ですが、この子も IT がすごく好きですね。パソコンも Windows ではだめ
だとか、リナックスでないとなんとかとやかましいことを言って、「（Windows でも）いいのではない」
とか言いながら、なだめすかしながらやっていました。就職しています。いまのところ、私が関係して138

きてから 100％就職できています。しかも、わりといい所に入っていますね。

最近の取組
最近は、バリアフリーというところからユニバー
サルデザインというのも発想を変えて、いろいろ取組をしています。音声認識を使ったりとか、さっきのアクセシビリティリーダープログラムというのをやったりしています。
拠点校になっているのですが、詳しくは「アクセシビリティセンター」という検索
語で、Yahoo! か何かで検索してもらうと 4 番目ぐらいに出るのでそこを見て下さい。ありがとうござ

全国的な取り組みいました。

バリアフリーから
ユニバーサルデザインへ

日本学生支援機構
障害学生修学支援ネットワーク 相談事業
http://www.jas s o.go.jp/tokubets u_s hien/s odan.html

全国7つの拠点校

はじめから使いやすい設計，
分かりやすい情報伝達法，教授法

バリ ア フ リ ー

宮城教育大学筑波大学
日本福祉大学同志社大学
関西学院大学広島大学
福岡教育大学ユニ バーサルデザイ ン
障害学生

障害学生

疾病のある学生
高齢者，外国人
一般学生

<番号>

詳しくは

<番号>

広島大学 アクセシビリティセンター
ホームページ
http://home.hiroshima-u.ac.jp/achu/

<番号>

139

講演Ｄ

「筑波技術大学の障がい学生支援」

長岡 英司（筑波技術大学 障がい者高等教育研究支援センター・教授）・岡本 明（同左）
筑波技術大学の概要
筑波技術大学の長岡です。前半は私が、後半を岡本が担当いたします。よろしくお願いします。

ご説明します。一つ目が推薦・社会人選抜です。定員の4割を推薦で取ることになっています。
社会人選
抜は若干名です。二つ目として、アドミッション・
まず、筑波技術大学の概要についてお話します。

オフィス入試というのがあり、これは定員の3割で筑波技術大学は、視覚障がい者と聴覚障がい者のたす。一言で言ってしまうと、面接を主体にして選抜めの国立大学です。当初は、3年制の短期大学としてをします。残りの3割の部分が個別学力検査を行う、発足しましたが、最初の学生受入れが1990年で、いいわゆる一般入試です。先ほど藤芳先生がお話をさまから18年程前になります。それが一昨年度の2006

れましたが、入試センター試験をまず受け、その後

年度から4年制大学に移行しています。ですから、いに前期日程で本学の試験を受けていただきます。

まは1年生から3年生までが在学しています。

入試センター試験では、今年度から方式が変わり

所在地は名前が示すとおり茨城県つくば市です。

まして、英語、数学、国語の3教科のうちの2教科をちょうど3年ほど前に東京からつくばに、つくばエク

受験していただきます。前期日程での個別学力検査

スプレスという鉄道ができたのですが、その終点のは、今年から小論文試験になりました。推薦と社会

駅から2kmの所に二つのキャンパスがあります。
一つ人選抜が11月、アドミッション・オフィス入試が12は、聴覚障がい者のキャンパス、もう一つは視覚障

月、センター試験が1月、個別学力試験が2月末に予がい者のキャンパスです。

定されています。

学部構成は、視覚障がい関係の学部として保健科学部があり、その中には二つの学科があります。一費用

つは保健学科で、その中に二つの専攻があり、一つは鍼灸学専攻です。ここは鍼灸や手技療法といった分野を学び、国家資格を取得するための学科です。
二つ目は理学療法学専攻です。定員は、鍼灸専攻が1
学年20人、理学療法学専攻が10人、合わせて保健学科の1学年の定員は30名です。
保健科学部にもう一つの学科、情報システム学科があります。これは定員が10名です。ですから、1学年の定員が40人ということになります。

入学選抜

次に学費免除制度についてご説明します。
学費は、入学者の選抜は、いろいろな形でおこなわれてい

入学金が28万2000円、授業料が年間で53万5800円とます。
時間の項を追って3種類の入学者選抜についてなっています。これを免除する制度がいくつかあり140

ます。成績、あるいは保護者の方の経済状況に忚じて、これらの学費を免除または軽減する制度です。
もちろん、奨学金制度も学内外のものがいくつか利用できます。
次に学生生活です。学生寄宿舎が、視覚障がいと聴覚障がいのそれぞれのキャンパス内にあります。
当然、学内にあることの良し悪しがあり、非常に便
利に通学ができるという利点がある一方、生活が尐しだれてしまうという弊害もみられます。お金のことばかりで恐縮ですが、寄宿舎の費用は年額5万6400
円、それ以外に、寄宿舎共益費の年間16万8000円が必要です。所在地は学内ですので、つくば市の中心から大体2㎞ぐらい離れています。
あまり街中という

この中にコミュニケーション指導というのがあり感じではないのですが、コンビニエンスストア等のます。これは、最近ではパソコンの使い方の指導や、インフラは一忚整っています。

点字をまだ十分にできないままに入学してしまった
学生、あるいは在学中に視覚障がいが進行して、コ

卒業後の進路

ミュニケーション手段を変えざるを得ない学生への点字指導などです。最近、世間では点字離れということがよく言われています。実際、パソコンで音声を利用して情報にアクセスするようなこと、あるいは録音による情報入手を主にするようなスタイルもかなり増えているのですが、やはり、点字というのは重度の視覚障がい者の情報手段としては中核をなすものですので、その技能はけっして軽視されてはいけません。どんなに技術が進歩しても、コミュニ
ケーションの基本は点字ではないかということで、点字指導にも力を入れております。
学習資料の保障については、私たちの障がい者高

卒業後の進路について、学科・専攻別にご紹介し等教育研究支援センターでは、短大時代から教科書ます。まず、鍼灸学専攻の主な就職先としては病院、の点訳をおこなっています。鍼灸学関係、あるいは治療院、一般企業のヘルスキーパー、あとは進学を

情報関係が中心になりますが、教科書を点訳して、する人もかなりいます。理療科教員の養成施設に進学生に供給しています。

学をして、その後、盲学校の理療科の先生になる事

また、この数年のことですが、学習資料の即時的例もあります。理学療法学専攻の就職先は病院、老メディア変換事業を実施しています。例えば、授業

人施設などで、進学者ももちろんおります。情報シ中に配布された資料が、視覚障がいのためどうして

ステム学科は、企業、福祉施設、公務員などですも読めない場合があります。もちろん、教員はできるだけ利用できる教材を整えるのですが、それでも利用が困難な学生が出てしまいます。視覚障がいや支援体制
学内の支援体制については、各学科・専攻ごとに、

コミュニケーションスキルの都合で学習資料が読め

例えば、教室にパソコンを全員分設備するなど、そないような学生に対して個別対忚をしています。例

れぞれにおこなっていますが、学習支援に関する主

えば、点訳、音訳、触図の作成、拡大コピー、教材な部分を担っているのは、私が所属している障がいの電子化、そういったことを学生の個々のリクエス

者高等教育研究支援センターです。このセンターのトに忚じて行います。本当はその場で全部メディア

主な役割は、機器やソフトウェアの開発、教材作成、変換ができるといいのですが、種々の事情からそう

コミュニケーション指導、職域開拓等々です。

はいきませんので、即時サービスではなくて、「即時
141

的」と「的」を付けて対忚している状況です。また25人のうち7人が、情報系の学習資料を「すべて自同時に、アクセス機器の貸し出し、例えば、音声ソ分で読める形態で入手できた」と筓えました。

フトをインストールしたパソコン、点字関係の機器、8人が、「一部のみ自分で読める形態で入手できた」。

デイジー再生機、弱視者用レンズ類、拡大読書機を4人が、「自分で読める形態では全く入手できなかっ学生個人に貸し出すことも行っています。

た」。残りの6人は「情報系図書を必要としなかった」

話を転じて、学外への支援について述べます。詳とのことでした。

しくは後ほど岡本から、支援交流室の事業としてお次に、数学や理科関係の学習資料についての回筓話します。最近は他大学の支援も一部おこない始めを求めました。同じく有効回筓は25人で、そのうちており、その内容は情報提供や学習資料の支援など6人が「すべてを自分で読める形態で入手できた」。

です。例えば、数学の点字の教科書を作って提供し5人が「一部のみ自分で読める形態で入手できた」。

たとか、模擬試験問題の点訳を代行したといったこ

1人は「自分で読める形態では全く入手できなかっ

とです。

た」
。残りの13人、約半数は、「理数系図書を必要としなかった」とのことです。ちょっと気抜けがして情報・理数系学習資料の現状‐アンケート調査しまうのですが、
こんな回筓が寄せられております。

今回のサマーキャンプは理数系がテーマになっていずれにしても、以前に比べますと、だいぶ状況はいますので、ここで情報・理数系の学習資料の現状改善されているとは言え、情報・理数系の学習資料

についてお話します。昨年の2月から3月にかけて、を自分で読める形で入手することがいまだに困難で視覚障がいを持っている学生に対するアンケート調あるという現状を見ることができました。

査を実施しました。情報系あるいは理数系の教科書
を大学でどのように利用したかという調査です。
回筓者の数は27人です。年齢構成は18歳から24歳が16人、25歳から29歳が9人、30歳以上が2人です。
在学・既卒の別ですが、学部生が17人、既卒者が8人、目前に入学を控えた人が2人です。学業での点字の使用の有無は、全員100％ 27人が点字を使用していました。専攻分野は、情報・理数系が6人、その他が21人。と申しましても、2人はこれから大学に入ろうというわけですから、
実際の有効回筓は25人です。
大学の学業で情報・理数系の教材はどんな状況だったのかということを聞いてみました。結果の要点だ
けをご紹介します。

数学・理科関係の学習資料

6

情報系の学習資料

7

0%

5

20%

1
8

40%

すべて自分で読める形態で入手できた
一部のみ自分で読める形態で入手できた
自分で読める形態では全く入手できなかった
理数系図書を必要としなかった

13
4

60%

6

80%

100%

情報・理数系学習資料に関するアンケート結果

情報・理数点訳ネットワーク

その教育を担当している先生たちに無償で提供するそんな状況を踏まえて、私どもでは学外支援の一事業です。主都圏の六つの点訳グループに参加して環として、情報・理数点訳ネットワークを発足させいただき、情報・理数関係の点字図書を製作し、そました。これは、情報系、あるいは理数系の専門図

れを希望者に配布しています。皆さんのお手元にあ書を点訳して、学外者、学生であるとか、あるいはる案内パンフレットの中に、現在提供できる図書の142

リストも掲載されていますので、是非、ご一読いたで監修をしたものです。これを全国の点訳ボランテ

だきたいと思います。

ィアグループに配布したところ、非常に使いやすい、

今年度、このネットワークでは中高生の数学の参

特に略語辞書はかなりの語数が収録されており、と考書の点訳を手掛けています。日本で一番売れていても使いやすいと評価されています。

る参考書のシリーズの、中1用から高3用までの点訳

今日いらしている保護者の皆さんも、もしよろしを一気におこなってしまう計画です。来年の今頃にければ英語の点字を覚えて下さい。とにかく、英語は、皆さんに提供できるようになっていると思いまが視覚障がい者にとってとても有用だということす。そのときには、ぜひご利用下さい。視覚障がいは、先ほど来のお話でご理解いただいていると思いの生徒たちの話を聞いてみると、実は数学があまります。それを学習するためには、初歩の段階ではど好きではないようなのです。いずれ好きになってもうしても点字による学習が不可欠です。英語点字にらうためには、それを学ぶための基礎的な資料の整

親子で親しんでいただくために、こういった本を利備が必要です。そこで、このようなことも最近では用していただければいいのではないかと思います。

おこなっています。

まだ尐し残部がありますので、ご入り用の方は筑波同じように、理療を学ぶのに役立つ図書を作成し技術大学の障がい者高等教育研究支援センターにごて、無償で提供する事業も始めています。ここで一連絡下さい。

つご紹介しておきたいのは、点字と同時に、デイジ
ー形式の録音図書も作って配布していることです。
録音図書に関しては、点字と違って、無償での提供が一般にはできないのです。そこで出版社、著者にお願いして許諾をいただき、録音物を作ると同時に無償で配布できるようにしました。今日いらっしゃっている皆さんは、今はこの分野には関わりのない方がほとんどだと思いますが、もしお知り合いで理療の勉強をしたい人、教材を必要としている人がいらしたら、是非、ご紹介下さい。
情報・理数点訳ネッ

点訳のガイド

英語点訳ガイド

トワーク点訳基準

こうした事業を続けるためには、専門の点訳者や音訳者の養成が必要です。そういった人材養成のた

マルチモーダル図書

めには、それなりの研修資料が欠かせません。これ

最後に、私たちの教材作成の取り組みの一つにマまで私どもでは、いくつかの研修資料を作りました。

ルチモーダル図書の開発があります。視覚障がい者

それを、全国の盲学校や点字図書館、ボランティア

は、点字や録音で書籍を読むわけですが、それぞれグループ等にお配りして好評をいただいています。

一長一短があるわけです。一つの図書、一つのコン

そのうちの二つの例をお示しします。

テンツをいろいろな方法を組み合わせて読めると非

まず、先ほどご紹介した『情報・理数点訳ネット

常に能率が良い学習ができます。ワンソース・マル

ワーク点訳基準』です。点訳の質を保つためには、

チユース図書、いろいろな形態で読める、いろいろ

一定のルールを作って点訳をお願いしなければなりな方法で読める図書の開発を今おこなっています。

ません。そういったものを取りまとめた冊子を各点

試作中のものは『天文学入門』という図書で、京都訳者に配布して、それに基づいて同じ基準で点訳作

大学の先生らに内容を書き下ろしていただいていま業に当たっていただいています。

す。これもおそらく来年度には利用可能になると思次に、英語点訳を学んでいただくための『英語点います。

訳ガイド』です。先ほど吉野先生のお話で、「ルイ」

宣伝ばかりになってしまいましたが、技術大学のという点訳グループがとても大きな役割を果たして現状、その中で行われている教材関係、特に理系のいるというお話がありましたが、そのルイのメンバ

教材に関連した取組みについてご紹介しました。そーのお二人に書き下ろしをしていただいて、私たち
143

れでは、後半は岡本がお話しします。

5404人が昨年度障がい学生として学んでいる状況です。全学生に占める割合は0.17％と非常に尐ないの障がい学生を受け入れている大学の数ですが、その前の調査では4937人だったのが5404人

残りの時間を同じく筑波技術大学の岡本が、支援になっています。統計の取り方にもよるかもしれま

交流室についてお話いたします。大学等の障がい学

せんが、増えています。この数字を出すときには、生支援へのお役立ちということで、筑波技術大学にこんなに尐ないのですよ、頑張りましょう、といつは支援交流室という組織があります。非常に小さなも言うのですが、今日はこんなに増えているのです

組織ですが、私はそこの室長をやらせていただいてよということを言いたくて出しました。

おります。
冒頭で藤芳先生からお話がありましたが、そのうち視覚障がいの学生さんは、ロービジョン

障がいのある学生が今どのぐらい大学へ行っていると全盲を含めて577人で、去年は510人でした。このかと言うと、非常に尐ないわけです。日本学生支援

うちの120人は私どもの筑波技術大学の学生ですの機構の調査結果が出ています。
障がい学生が1人以上で、一般大学には450人ぐらいということでしょう。

在籍する学校の数は710校です。大学、短大、高専を大学支援の現状

入れて1230校のうちの710校は1人以上在籍しており、約半分ということです。0人が520校という状況

スライドには各大学でどういう支援をしているかです。

という棒グラフが出ています。授業保障とか、研修啓発活動、委員会の設置など、先ほど吉野先生や山本先生のお話にもあったような組織です。部署、機関の設置、支援担当者の配置は非常に尐ないとは言え、
平成18年度と平成19年度の比較だけを見ますと、
これも着実に増えているということで、障がいのある学生さんは大学へ段々入りやすくなっていることがわかると思います。

障がい学生の数

支援交流室
支援交流室では、視覚障がい、聴覚障がいの学生を受け入れている全国の大学のお手伝いをしています。具体的には、情報保障や障がい補償、学習環境に関することで何か困ったことの解決のお手伝いをしています。例えば、「初めて全盲の学生が入ることになったんだけど」と、ときどきこういう電話が掛
学生数はどうかと言うと、全国に大学とか高専でかってくるのです。「何からやったらいいでしょう

およそ300万人が学んでいるはずですが、そのうちのか。点字プリンタはいくらするのですか」というご144

質問にお筓えするとか、視覚障がいや聴覚障がいに各種の情報提供や、各大学間の情報交換や交流の場

対して教職員の方に、教育方法や教材の作成などのを作ったりしています。ネットワークとして、「視覚面で理解をしてもらうにはどうしたらいいかなどの障がい学生支援ネットワーク（VISS-Net: Visually

お手伝いをしております。

Impaired Student Support-Net）」というメーリン
グリストの形で、メール上でお互い情報交換したり、質問し合ったりするものを作っています。
このように言いますと、支援交流室は何かいっぱ
いやって、何でも筓えるようにお考えでしょうが、
実は私どもは情報交換のお手伝いをするだけです。
例えば、「理系の学生に対してどうやったらいいだろうか」という質問をいただいたら、ICUの吉野先生に電話して、「こういう質問があるのだけれど、ちょっと教えてあげてくれませんか」とか、「組織を作りたい」、「ああ、それは広島大学さんを参考にして下さい」と言って、山本先生の所に電話をして、「A大学さんから質問があるのですが、ご紹介していいで支援の方法すか」というように、主に口と顎を使って仕事をさせていただくのです。私どもが持っている知識やノ
ウハウは大したことはないので、そういったことで広くいろいろな方に、いろいろな事例あるいはキーパーソンをご紹介させていただくことも重要な役割と考えております。
筑波技術大学では、本学の学生の支援ももちろん
頑張ってやっていますが、他大学で勉強している方の支援も一生懸命やっていきます。どうぞお気軽にご相談下さい。パンフレットにメールアドレスや電話番号が載っていますので、私どもにご連絡いただ
ければと思います。ちょうど時間になりましたので支援の方法としては、他の大学や受験生の方、あ終わります。

るいは学生さんからの個別の相談、電話やメールを支援の方法

いただいて、おいでいただいたり、私どもが出掛け【参考 Web サイト】て行ったり、あるいは電話メールでお筓えをしてお情報・理数点訳ネットワーク：

ります。FD (Faculty Development)やSD (Staff

http://www.ntut-braille-net.org/

Development)、教職員の研修に講師を派遣したり、

145

講演Ｅ

「筑波大学の障がい学生支援」
青柳 まゆみ（筑波大学 障がい学生支援室 職員）

はじめに

プリントの「筑波大学における障がい学生支援

ご紹介いただきました筑波大学障がい学生支の歴史」をご覧下さい。筑波大学でも、開学当初

援室の青柳と申します。よろしくお願いします。

からたくさんの視覚障がい学生を受け入れていた

お配りしている資料は、大学の写真が表紙になっのですが、その頃は、一人入ってくるたびにどうている筑波大学障がい学生支援室のパンフレット

いうふうに支援しようかということで、試行錯誤と、これからお見せするパワーポイントのスライ的に支援が行われていました。ボランティアの学ドを印刷した 2 枚組の資料です。

生、点字サークルなどの学生のパワーももらいな

これまでのお話を伺っていますと、全学的な組

がら、支援が個別的に行われていたのですが、障織を作って支援をしているという点や、理解・啓がい学生が増えてきますと、当然、それを取り巻

発授業を開設しているとか、支援活動に対して卖

く支援学生もどんどん増やさなければならないと位を出しているとか、証明書を発行しているとか、いうことで、個別の支援ではとても対忚しきれな

そういうことに関して、筑波大学の支援は広島大くなります。組織的に支援をしないと難しいとい学の取組と大変よく似ていると思います。また、

うこともあり、平成 13 年度に障がい学生支援委員

これまで長い歴史があって試行錯誤され、「やはり、会が設置されました。その後、それが発展して、人あっての支援」とおっしゃる点では、本当に昨年度の平成 19 年度から障がい学生支援室とい

ICU と同じだなと思って聞いておりました。ですう、筑波大学の中では委員会よりも格上の組織にので、筑波大学の支援を一から紹介するというよなりました。

りは、特に私たちが力を入れていること、強調し障がい学生支援室ができた記念というか、お披たいことについて、いくつかピックアップしてご露目というか、理解をしてほしいということで、説明する形で進めたいと思います。また、私自身

昨年の 12 月にシンポジウムを学内で開催して、そが 10 数年前に筑波大学の学生であったという経れに合わせて作ったのが今日お配りしたパンフレ

験、それから、現在筑波大学の障がい学生支援室ットです。これは障がいのある・なしにかかわらの職員として、日々障がいのある、特に視覚障がず、支援活動をする・しないにかかわらず、新入いのある学生の悩みを聞き、支援に当たっている

生は二千数百名だと思いますが、入学のときに新という経験を活かしながら、当事者目線の視点を入生全員に渡すパッケージに同梱する目的で作り混じえながら、お話ができたらと思っています。

ました。

障がい学生支援の歴史

障がい学生支援の目的

146お手元の資料の「目的とコンセプト」について、たり、ちょっと難しいところだけ部分的に教育組

筑波大学の思いをご説明したいと思います。支援織をサポートしたり、そういう立場で障がい学生のコンセプトは三つあります。筑波大学では、障支援室は動いています。

がい学生にも 4 年間、あるいは大学院を通して、身体障がい学生の在籍数

自立した社会人になってもらえるように、とにかく、成長してほしいという願いを込めて支援を行っています。ただし、なんでもかんでもお繕立てして支援をしてあげるのではなく、障がい学生自身に成長してほしいと、尐し厳しい願いも込めて支援をしています。まわりの支援学生の皆さんにも、将来社会に出たときに、人のことを思いやってマンパワーでいろいろと社会に貢献していける
基本的な考え方を持った人をたくさん育てたいと思っています。そのため、障がい学生を支援するのは、外部の団体やボランティアではなく、基本的に筑波大学の中の学生にお願いしています。
二つ目に「各学群・学類」とあるのは、各学部、

これは障がい学生の在籍数です。とても多くの学科のことです。
「各研究科・各専攻」とあるのは学生で、特にここ 3、4 年は学生数が増えてきてい大学院のことです。どの組織に入ってきても、みることがわかると思います。括弧の中は視覚障がんな同じように支援が受けられる体制を目指して

い学生の数です。

います。個別の支援だとすごく頑張る先生がいた

障がい学生支援室の構成は、障害科学を研究しり、経験豊富な、実績のある学部だったら大丈夫ている教員が 10 名含まれているのが大きな特徴

だけれど、でもそうでないと右往左往をしてしまです。筑波大学の場合は、障がい学生支援室直属

う。あっちの学部に入ったらこの情報がもらえたの教授、准教授はいなくて、皆さん兼任でお願いけど、こっちの学部に入ったらそんな情報はもらしています。10 名の中に視覚障がいを専門とするえなかった。そもそも、支援があるなんて知らな

人は 2 名、それ以外は聴覚障がい、運動障がい、

かったという問題もあります。筑波大学はキャン

発達障がいなどの専門の先生が入っています。

パスが広く、学部も多くて大変なので、全学的に同じ支援が提供できるようにしたいという思いがあります。
三つ目の「障害科学に裏付けられ、全学に平等に行き渡る支援」というコンセプトは、筑波大学の特徴だと思います。
「障害科学に裏付けられている」、つまり、筑波大学には障害科学を専門とする
大きな研究者集団がありますので、そこで研究をしている先生たちが、障がい学生支援室の室員になっています。
言い忘れましたが、二つ目のコンセプトでは、障がい学生支援室が全部やるのではなくて、基本

去年、障がい学生支援室ができて初めて非常勤

的には各学部・各研究科が考えて動く支援体制をの職員を配置することが決まりました。私は学生目指しています。つまり、全学的な支援体制がで時代から学生スタッフとして、上級生の障がい学きたからといって、他の人は何も考えなくてよく生という立場で障がい学生の支援にいろいろ関わなるのではなく、あくまで支援室は情報提供をしっていたので、そのことが大学に認められて、障147

がい学生支援室の非常勤職員の 1 人になりました。

覚、運動障がいの部屋があります。私は、障がい

もう 1 人、かなり重度の聴覚障がいのある方が非別は大事だと思っています。それぞれニーズが違

常勤職員として私と一緒に仕事をしており、このっていて、たくさんの人が集まってしまうと、ど人も筑波大学の修士課程を卒業した方です。

うしても個別のニーズに対忚した丁寧な支援ができにくく、秩序的にも難しいためです。

支援室の役割「学習補助者制度」と言って、アルバイトの学生に支援をしてもらっています。これについては後でお話します。
「理解啓発授業」： 学生は毎年入れ替わります
ので、支援をする・しないにかかわらず、とにかく、日常の生活の中で障がいのある学生に目を向けてほしいというところから始める必要がありますので、そういった意味での理解啓発授業を行っています。
「学生宿舎」： 筑波大学はほとんどの学生が新入生のときは学生宿舎に入居するという、大変独特な大学です。バリアフリー室を作りまして、そ障がい学生支援室の役割については、他の大学

こに障がい学生を優先的に入れています。

と変わるところはそれほどないかと思いますが、「点字ブロック上の駐輪禁止キャンペーン」：

すべての相談を受付けています。支援室で全部対

筑波大学は本当に自転車が多く、建物の入口ギリ忚してしまうのではなく、各教育組織に返して、ギリまで自転車を乗りつけるという文化になっていろいろな提案をしていく方法を取っています。

います。それでは視覚障がい学生にはバリアフル

筑波大学は、障害科学の専門の教員がたくさんなので、事務の人から学生まで総動員で目立つパいるので、当然ですが、障がい学生支援に関するーカーを着て、学期に 1 度ぐらい「駐輪禁止キャ

研究、学外への情報提供、情報発信にも力を入れンペーン」を行っています。

ています。日本学生支援機構の拠点校として積極

学習補助者制度的に活動を行っています。

支援内容
これがすべてではないのですが、具体的な支援
内容を大きなものからまとめてみました。

「学習補助者制度」についてお話しします。基準に従って学習補助の必要が認められた障がい学生のほぼ全員が、何らかの形で学習補助の制度を利
障がいごとの支援室を設けています。視覚、聴用しています。学習補助者の皆さんには、大学か148

らコンビニのアルバイト程度の謝金をお支払いしので、まずは入学前に、学生宿舎から学校とか、ています。お友達やサークルの支援ではなくて、学校の中の必要な教室移動とか、そういうことにどうして学習補助者制度がいいかというと、これ絞って、障がい学生支援室で歩行指導を行っていは当事者の立場で言うと、遠慮せずに頼める、「こます。

の日のこの時間にお願いします」ときちんと約束

大学のまわりにはたくさんのバス停が設置され、しておけば、その時間は安心して補助者の目を借

バスが循環しています。このバスを上手に利用しりられるというのは、とても安心できることです。

て通学している障がい学生も多いです。歩ける距

これによって、障がい学生には、何日の何時には離でもみんなバスを使っていて、「なんで？」と聞見てもらえるから、見てほしいものやお願いした

くと、「遠いから」とか「バスが便利だから」と筓

いことをちゃんと溜めておこうという計画性も自えます。時刻表さえちゃんと見て計画的に動けば、然と育ってくるように思います。

視覚障がい学生にとってバスはとても便利なよう

学習補助者は、障がい学生支援室が開校していです。雤の日はたった 1 区間でも使っているようる養成講座を受ける決まりになっています。ただ、です。私自身もそうしています。

この養成講座の講習に参加するだけではかわいそうですので、せっかく参加してくれたならということで、広島大学のアイデアなども参考にしながら、今年度から講座の授業化・卖位化の取組を始め、項調なスタートを切っています。

視覚障がい学生の支援「視覚障がい教育・研究支援室」という名前がついていますが、機能としては自習の場、視覚障がい学生がここへ来れば、音声パソコンや点字プ
リンタを使って、自分で教材を読める形にできる場所になっています。バリアがないように、いつ
来てもちゃんとパソコンがしゃべるように徹底しています。そのようにいつもメンテナンスをしてここからは視覚障がい学生の支援に絞ってお話おくことは大変なことですが、そこには気を配っ

します。

ています。

たぶん全国の大学で同じだと思いますが、筑波

視覚障がい者用の支援機器はたくさん入れてい大学で視覚障がいのある学生が勉強しようと思っます。しかし、限られた予算ですので、その年にたときに、とにかくネックとなるのは移動問題とどんな障がい学生がいるのか、例えば全盲の学生

文字問題です。筑波大学というのは、单北に 4～が多いのか弱視の学生が多いのか、院生が多いの

5km あり、ここを皆さん自転車で走り回っているか学部生が多いのかなどをいつも考えて、購入す状況です。1km も 2km も離れた所を 15 分の休み

る物を決めています。何でもとりあえず買ってお時間の間に猛スピードで移動します。上手に歩行くというのではなく、身近にないものは他の所に指導を受けたとしても、休み時間に自転車の間を見に行ってリサーチして、一生懸命調べて、これ縫って歩くのはとても危険で、恐ろしい状況です。

で絶対にいいと思ってから買うようにしています。

それでも実際には生活していかなければいけない

ICU の先生の話にもありましたが、やはり、支149

援学生と障がい学生が実際に対面して支援活動をしいという願いから、テキストデータ化の前に絶することはいろいろな意味でとても重要なので、対に学習補助者と会って、目次だけでもいいから支援室の中にそういう場を設けています。ただ、読んでもらって、本当にテキストデータ化してほ

今日は写真や見取図がないのでイメージが湧かなしいのかを、自分で判断するように指導していまいかもしれませんが、一つの大きなオープンスペ

す。その他の支援内容は、読んでいただければ分ースの中に、障がい学生が勉強をするパソコンもかると思います。

あり、ミーティングのための長机もあるというこ

養成講座とで、静かな環境と、支援に興味があったらいつでも来ていいよというウェルカムな雰囲気はなか
なか同時には作りにくく、今は障がい学生が静かに勉強できる環境を優先しています。しかし実際には、楽しく、おしゃべりしている時間も結構た
くさんあります。

次は、養成講座についてです。視覚障がい学生の学習補助者を育てるために、私たちは年 4 回の養成講座を実施しています。年 4 回と言っても、毎回新人を集めるのではなく、今のところ最初は5 月ごろに未経験補助者への簡卖な講習だけをし視覚障がい学生の学習補助者になった学生たちて、支援に入っていただく。そこで 1 年分の人数

がどんなことをするのかをまとめました。一番上が確保できれば、どんどん溢れるぐらいに育てての「印刷物のテキストデータ化」というのは、ICU

しまうことはしないで、コーディネートが難しいの言われている「スキャンプロジェクト」と同じという現実もありますので抑えて、むしろ、入っです。私たちがとにかく強調して指導しているのた人に新しい技術、もう尐し上級の技術を秋や冬は、スキャンプロジェクトの前に必ず朗読をして頃に教えていくプログラムにしています。ですかもらうことです。全部 1 回読んでもらって下さい

ら、春に集めきれなかったら、また秋に新しい人という意味ではなく、本当にそれをスキャンしてを集める。これは毎年、状況によって流動的にやほしいのかをちゃんと確認させることを徹底してっています。

います。やはり、支援者の数が足りない、機器も企画・運営は学生主体とありますが、ここにも足りない、いろいろ足りないという問題が切実に学生を育てる目的が入っていると思います。外部

あるのと、もし何百人の支援学生がいて、何十台

講師を呼ばなければいけない講習ももちろんありのパソコンがあったとしても、読まれもしないもますが、実際に支援をしている学生だからこそでのをただ黙々とテキスト化するのは教育的ではあきる講習というのもあります。
「このスキャナはこりません。また、障がい学生にとっても何かよくういう癖があるから気を付けて」とか「このプリないと思っています。支援のリソースはたぶん、ンタはここを押さないと出ないから」とか、そう

これから 10 年後、20 年後も限られたままですのいうことは外部講師にはできないし、大学の先生で、そういう限られた中で何を優先的にお願いすにもできない講習です。本当に日常的に関わってるのかをちゃんと選定し、コーディネートしてほいる学生だからこそできることです。そういうこ
150

とは、上級生の学習補助者や障がい学生が積極的に講師を務めています。これは、障がい学生にとっても学習補助者にとっても、よい教育経験の場になっていると私は見ていて確信しています。
これは養成講座の風景です。経験補助者向けの講習で、中身はわからないと思うのですが、表や図がプリントの中に入っていたときに、それをどうテキストデータ化しますか、あるいはテキストデータ化しないにしても、どう読み上げますかという、かなり上級者向けの講習です。最初の講習というのは、とにかくスキャナを使って比較的き
れいな印刷物を電子化していくとか、卖純に朗読

まず、点字の読み書き能力です。これは弱視のをするとか、そういう技術を教えます。さわる図お子さんでしたら墨字ですが、とにかく、読めれを作るとか、図表の説明をするというのは、経験ばいい、書ければいいということではなく、本当者向けの講座になっています。

に道具として使えるくらいにきちんと修得してお

これは視覚障がい学生ではなく、化学専攻の車

くことが、その後の専門の勉強に大きく関わると椅子使用の学生の支援の例です。なぜこの例かと思います。

言うと、ICU のように、理系を専攻した視覚障が弱視のお子さんでしたら、弱視レンズを上手にい学生の支援の実績が、筑波大学にはいまのとこ使って文字を見る。つまり、何にも使わなくてもろほとんどないためです。今お見せしているのは、

快適に見えるポイント数の文字しか受け付けない

車椅子に乗った、手もたくさんは使えない学生のということになりますと、やはり、大学でも、そ例です。何を言いたいかと言うと、いろいろな専の後の社会生活でも、困ってしまいます。もちろ門性が集結して、本当にその人にとって実験しやん、最適なポイント数の資料を提供することも大すい環境が作られたということです。もし、視覚事な支援ですが、それが受けられなければもう何障がいのある学生が化学をやりたい、物理をやりも読めない、ということにならないように、ちゃたいと言ってきても、方法はいろいろ違いますが、んとレンズを使って、いざとなれば読めるという支援の進め方という意味では、きっとこういう実のはすごく頼もしいことだと思います。

績が参考になると思います。テーブルを削って、筑波大学には、強度の弱視で、ちゃんと点字に車椅子がピッタリくっ付くように工夫したのは、切り換えがされていて、それなりのスピードで点工作センターの先生です。るつぼばさみを使って、字が読める学生が 2 人いるのですが、視力も残っ

自分自身の手で実験ができるように工夫したのは、ているので、いざとなると上手にレンズを使って授業担当の化学学部の先生のアイデアでもあり、びっくりするほどよく見ています。すごく時間が障がい科学の先生の助言でもありということで、かかるので勉強にはそのような手段は使っていな

いろいろな専門性が集結した例です。

いのですが、いざという時にあれができるというのは、弱視者は便利でいいなと、私は本当にうらまとめ

やましく思うくらいです。しかし、仮にあの学生まとめとして、入学までにぜひ身につけておいたちが点字ができなくて、拡大鏡を使ってやっとてほしいことを書きました。これは言い換えれば、見ているだけだとしたら、たぶん私は、強度弱視

私自身が、これはやっておいてよかったなと思っをうらやましいとは感じないと思います。道具とたことでもあります。

して使える文字を、まず、しっかり身につけることは大事なことです。
「何とかかんとか」では駄目だと思いますパソコンの技術、基本的な歩行能力も同じです。
151またここには書きませんでしたが、自分でやってます。まわりの人たちがどれだけのことを、どこみたいと思う気持、主体性みたいなものも、ぜひ、でやってくれているのかというのは、意外と気が中学・高校の基礎的な勉強の中で身につけておい

付かないことが多いです。しかし、たくさんの人てほしいと思います。これは自分で身につけられが自分の支援に関わってくれていることは、押しるものではなく、やはり、まわりの環境によるの付けるつもりはありませんが、やはり知っておくではないかと思います。何でも困っているのを先べきことではないかと思います。

に読み取ってやってあげていたら、やってもらう

先ほど、学習補助者の講習会では講師を務めることが当たり前になって、自分でやってみたいとと言いましたが、支援者は自分で育てていかなけ

思わなくなってしまうので、自分でやる喜び、自れば足りません。こういう支援をしてもらえばき分でまわりの人と同じことをしてみたいというチっとできるということをしっかり把握した上で、ャレンジ精神は、まわりと協力しながら育んでほ

自分自身で支援者を育てていける能力が必要です。

しいと思います。

また、あの支援者にはこれを頼もうとか、○○さ大学に入ってから身につけてほしいこと、言いんは△△が得意だからそれを頼むとか、そういう換えれば、私自身が大学で身につけたことを書きことを上手にコーディネートする能力も身につけました。

てほしいと思いながら、支援をしています。
次に「コミュニケーション」と書きましたが、情報処理という意味のコミュニケーションではな
く、ここで言いたいのは、本当に一生懸命やってくれている人に、素直に「ありがとう」と言える
気持を持ってほしいということです。うまくは言えないのですが、支援システムが整っているとか整っていないとかに関わらず、困っている状況を目の前にして第一線で一生懸命考えて、支援をしてくれている人に対して、やはり、ありがとうという気持を持ちたいと思います。
時間に追われて、とりとめのない話になって申

まず、「自分はこれをしてほしいのです」ときちんし訳ないのですが、以上で終わりにしたいと思いと言える人になってほしいなと思います。これはます。ありがとうございました。

客観的な要求のことであって、わがままとは違い

152

８．交流会、懇親会、生活面
８－１ ウ ェ ル カ ム オ リ エ ン テ － シ ョ ン （ 8 月 22 日 ）最初の夜はウェルカム・オリエンテーションがおこなわれた。生徒１人１人に今回のキャンプの抱負を語ってもらった。みんな真面目に理科・数学が得意になりたいと思って参加したようだ。おやつに宇宙食が用意され皆で楽し

宇宙食
たこ焼き

く味わった。

８-２ 先輩との交 流 会 （ 8 月 23 日 ）まずは先輩方の自己紹介で交流会スタート

先輩に個人的に質問「どうしたら数学ができるようになりますか？」

さっきやり残した分
頑張るぞ！

隣では特別講習がスタート

153

８-３ 懇 親 会 （ 8 月 24 日 ）参加者全員

青柳さんのお話
南谷さんのお話「これ重要！」

予算の関係でバイキング形式になってしまいました...（ゴメンナサイ）
が、参加生徒全員の一言は心に残るものでした。
そして先輩の南谷さんの話の面白かったこと！
生徒の皆さん、付添の皆様そしてスタッフもみんなよく頑張りましたね。
お疲れ様でした。
154

第３章

キャンプ実施のまとめ

１．
「科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008」を終えて

156

２．サマーキャンプ 2008 アンケート結果

157

２-１ 生徒158

２-２ 保護者・教員等付添い者

167

３．点字ジャーナル 10 月号掲載記事

175

４．
「科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008」の収支報告

177

５．協力・助成・実行委員会のメンバー

178

６．委員会記録

181

155

１．「科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008」を終えて初めての試みであった「科学へジャンプ・サマー

・ 参加者の自由時間，交流機会にもっと配慮すべき

キャンプ 2008」が終わって早半年が過ぎてしまっただった。今回，自由参加の夜の会合にはほぼ全員が、あのときの感動・達成感を忘れることはない。

が参加してくれた。それだけ交流する機会が求め授業中の生徒達の集中力、できあがったときの笑顔られていると感じられた。プログラム的にあまりを思い出すたびに貴重な経験をさせていただいたと余裕がなかったこともあるが，時間と場所を含め思う。

て，もっと自由に参加者が交流できるよう全体を今後の問題点として、統合教育の生徒への周知方

構成すべきであった。

法の開拓があげられる。盲学校／（視覚）特別支援
学校以外に通う生徒への情報の伝達が困難であった。

プログラムに関しては，欲を言えばきりがない。

また反省会などでは，内容を詰め込みすぎだったと

ただ，今回の短いキャンプのプログラムでも，様々いう声がよく聞かれた。たぶん，参加者の方々も楽しな紆余曲折，試行錯誤があって決まったことだといめた半面，カンヅメ状態で疲れてしまった面もあった

うこと（「第１章 ２．キャンプのプログラム作成をと思う。ここで，今後のためにプログラム作成や会場振り返って」を参照）をこの場を借りて報告し，ス確保に関しての反省点や次回へ向けての留意点を 3 点

タッフを含めて参加して頂いた方々にご理解して頂だけ，記しておきたい。

きたいと思う。最後に，当初考えられていた「外に出る企画」がなくなってしまったことが唯一心残り

・ 今回は ICC を意識したので事前希望を取る形式でである。次回は，全体をスリム化して余裕を持たせ実習を進めた。参加者の嗜好や能力差とそれぞれるとともに，是非皆で外に出て楽しみ，引率者ともの満足度を考えると有効な方法ではあるが，そのども交流できる企画を実現したいと思っている。

希望調査と振り分けには事務局の手間など多大

次回のサマーキャンプは 2 年後（2010 年）の開催

な労力を要する。参加人数と期間などキャンプ全を考えている。参加者からお寄せ頂いた感想や意見体の規模を考えると，人数などあらかじめ決めたを参考に，よりよいキャンプとなるよう努力したい。

プログラムでも構わないかもしれない。

キャンプ後のもう１つの課題として参加者、付添の先生・保護者、スタッフの交流があげられる。そ・ 会場には，事務局を設置できる部屋を用意すべきれに向けて、現在「サマーキャンプ通信」の発行と、だった。今回はプログラムと予算，会場の都合上「メーリングリスト」の作成を行いつつある。その仕方がなかったが，荷物の置き場所や人員の待機充実をはかり、今後の交流が円滑に行えるよう進め場所などのやりくりに苦労した。

ていきたい。

156

２．サマーキャンプ 2008 アンケート結果
サマーキャンプ 2008 終了後のアンケート用紙「Ａ. 付き添いの皆様」へは、行間に回答スペースをとった用紙を配布した。
「B. 生徒の皆さん」へは、点訳した用紙を配布した。

科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008
アンケート
このサマーキャンプは，今後も尐なくとも 2 年に 1 回定期的に開催していく
予定です。今後このキャンプをよりよいものにしていくため，以下の頄目にご回答頂きたく，ご協力をどうぞよろしくお願い申し上げます。
A. 付き添いの皆様
以下の事頄にご回答ください。
1. 何によってこのキャンプをお知りになりましたか。
2. あなたがご参加になった主な目的は何でしょうか。
3. 午前の講演会について，ご感想をお聞かせください。
4. 午後のフリーブースについてご感想をお聞かせください。
5. 3, 4 以外の全体的なご感想をお聞かせください。
6. 今回のサマーキャンプのプログラムで，必要ないと思われるものがあれば，お聞かせください。
7. 次回のキャンプに向け，プログラムに盛り込む企画についてご希望があればお聞かせください。

B. 生徒の皆さん
生徒の皆さん
全部でなくても結構ですから，以下の 1～10 のような事頄を盛り込んで，B5 版の点字用紙 2～3 枚の感想文を書いて，9 月 6 日（土）までに到着するよう，サマーキャンプ事務局に送ってください。
1. どこでこのキャンプを知りましたか。
2. あなたがキャンプに参加した主な目的は何ですか。
3. アラカルト方式実習を選ぶ時，何に重点を置きましたか。
4. 実際参加して，アラカルト方式実習・午後の理科実験はどうでしたか。
5. フリーブースや夜のプログラムはどうでしたか。
6. 今回のキャンプで，これは必要ないと思ったプログラムはありますか。
7. 内容が多すぎて忙しかったか，逆に尐なすぎたと感じていたら教えてください。
8. このキャンプの体験を通して，何か見つけたことはありますか。
9. キャンプの全体的な感想はいかがですか。
10. 次回のキャンプで，ぜひ取り上げてもらいたいプログラムがありますか。

157

２-１ 生徒
伊貝 陽太（岐阜盲学校 中学部２年）

友達になれたんだと思います。きっと母と二人の１．
（キャンプを知ったのは）学校で。

部屋だったら、こんなに友達はできなかったと思います。ちなみに僕は高 1 の大山さんと、中 3 の２．
（参加した目的は）さまざまな実習を通して大勢

山岸さんと、同級生の氏家くんと友達になりましの人と友達になり、そして一緒にいろんな実験なた。氏家くんとはメールでやりとりするようにな

どをやっていく。これはまぁだいたい達成できまりました。そして中尾さんからも住所をもらったした。

ので、手紙でやりとりするかもしれません。

５．理科実験では、4 つやり、その中で学校の授業次に実習ですが、そこでもいろんな人と会いまの復習になったものもありましたが、初めてやっした。僕は「モーター作り」と「パソコンで点図たり同じ実験でも違った方法でやったりしたのがを描いてみよう」というのに参加しました。それあったので、結構楽しかった。やったことがあっで誰か忘れましたが、二日とも同じ友達に会った

たのは、光の実験と電流の実験と薬品を使った実と思います。実習の方は、モーター作りでは、磁験で、初めてやったのは、熱湯と氷水を使った実石で遊んだり、作ったりしてとても楽しかったで験です。そして違う方法でやったのは、電流の実す。実は僕、製作するのが大好きなのです。だか験で、僕がやったことあるのは電池ボックスを使らこういうのは好きだし、楽しかったのです。

ったやり方で、今回初めてその代わりに銅板と亜点図を描く方は、一つ聞き逃したのもあってよ

鉛板とクッキングシートを使って電池ボックスのく分からなかったです。聞き逃したというのは、代わりにするという違う方法を知りました。それ

bPlot というのは Windows の最初のところから呼でシートに食塩水をつければ電流が通るというこ

び出せるか、呼び出せるとしたら、どのような手とも分かりました。

項で呼び出すのかということだったのです。それ
で資料に書いてある手項で点図をみたんですが、

６．フリーブースでは、二日ともブレイルメモを見

いまいちそのやり方がまだ分かっていないようでましたが、見るたびに「ほしい」という気持ちがす。でも点図を自分で描けて嬉しいです。

高まりました。それから実際記念品としても頂き

以上が土日の午前の感想です。

ましたが数独盤も尐しやりました。これはルールが分からなかったけど何とかできました。

さて 25 日(月)の最終の日の午前は、「多面体を

あとは、天体の図や模型を見たり葛飾北斎の絵探ろう」をやりました。そこでは 12 時過ぎまでブなども見ました。それらは実際墨字で描いてあっロックを触り詰めで、終わったら手が変だし、神たり、地球からものすごい遠かったりするのでさ経を使って疲れたし、空腹だったので、大変でし

われないけど、それをさわれるように図に描いた

た。
ここでは正方形や三角形のブロックを使って、り、模型を作ったり、絵をさわれるようにしたり多面体を作りました。その時「頂点はいくつあるとしてあったので、分かりやすかったです。ちなか」、「頂点からいくつ辺が出ているか」、「辺は全

みに葛飾北斎の絵は、神奈川県沖から見た富士山部で何本か」、「面は何枚あるか」などに着目しての絵で、実際その絵と同じものを作っていただき、観察しました。これは意外と難しかったです。

もらえたので、学校の友達にも説明がしやすくな

このようにいい思い出がたくさんできました。

って嬉しいです。
そして太陽系で一番大きいのは、太陽だと分か

９．次回も実験や製作するものも取り入れてほしい

りました。

し、もっと多くの人と仲良くなれる時間も作っていろいろなものを下さったり、工夫していただ

ほしいです。お願いします。

き、ありがとうございました。
８．今回のキャンプでは、まず部屋が生徒三人の部屋ということでした。それで尐しでも多くの人と158伊奈 喜子（石川県立盲学校 中学部２年）

ャンプ力を身に付けるために参加できたらいいな

このキャンプには担任の先生から勧められたことと思います。

がきっかけで、苦手な数学の克朋と友達作りを目的

二つの目的も無事果たすことができました。とてに参加しました。

も意味のある時間を過ごして夏休みの締めにできた

アラカルト方式実習を選択した条件は、数学に関のでよかったです。

係がありそうで、でもなるべくパソコンにさわらずに済みそうなもの、でした。私はパソコンをさわるのも苦手なので、数学にパソコンにと、二つも課題

氏家 猛（香川県立盲学校 中学部２年）を課せられては、とても 3 泊 4 日も持たないと思っ１．
（キャンプを知ったのは）学校から教えてもらっ

たのです。

た。

しかし、どうも数学とパソコンには切っても切れ

２．
（参加した目的は）新しいパソコンの知識や、新ない仲があるらしく、数学関係の授業では必ずといしい仲間を作りたかった。

っていいほど、パソコンの話が出てきました。その新しい友達をたくさん作ることができ、その何中でもパソコンにさわらざるを得ない授業がありま

人かの人のメールアドレスを聞けたので新たな仲した。しかも先生と 1 対 1 ということで、私には今間を増やすことができました。

回のキャンプの中で最大の難所のように思われたのですが、1 対 1 だったこともあってか、先生がとて

３．僕は「ユニックス」と「モーター作り」と「点も丁寧に教えて下さったので、この授業は、私の中図を描いてみよう」の実習に参加しました。

で 1，2 を争う思い出深い授業になりました。

ユニックスは、実習を受ける前までは、ウィン
ドウズのように簡単に操作できるのかと思っていこれはどの授業にも言えることですが、先生方がましたが、たくさんのコマンドが出てきたので、とても丁寧に楽しく教えて下さったので、自分だけかなり難しかったです。

内容について行けずみじめな思いをすることがなく、クラスの雰囲気もよかったと思います。

モーター作りは、初めはいろいろと道具のいる作業で、時間もかかると思っていましたが、実際実験も見覚えのある廃材などを利用した器具が印にやってみると時間はかかりますが、家にあるよ

象に残りました。なつかしい実験やちょっと新鮮なうなもので作れてしまいそうだったのには僕も驚実験に私は夢中になりました。

きました。
点図を描いてみようは、初めはどのようなもの

数独盤やバードカービング、「さわって鑑賞する

かまったく見当がつきませんでした。しかし、実名画」に私は興味をそそられました。数独というゲ際にやるとテキストファイルに簡単なコマンドをームを初めて知り、あっという間にはまりました。

打つだけでいいので、比較的簡単でした。

普段、「鳥」と一言でくくってしまっているものの中に、あれだけ大きさや体つきや住む場所の違うも４．ユニックスは、ウィンドウズとはまた違った新のがいたなんて初めて知りました。「さわって鑑賞

たなパソコンの世界を知ることができ、またおみする名画」のコーナーでは、このようにさわって鑑やげにイヤフォンまでもらえたので、本当によか

賞できる絵が置いてある美術館が近くにあったらったです。

楽しいだろうなと思いました。

モーター作りでは、コイル作りにしっかり時間をかけたので自分なりに満足するものを作れまし

私はこのキャンプに参加して、よかったと思って

た。

います。
「科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008」

点図を描こうでは、座標の知識が必要だったのという名前の通り、私はジャンプ力を身に付けて石で、中学校の勉強の復習にもなりとてもよかった

川に帰って来られたように思うのです。このキャンです。

プで身に付けたジャンプ力を維持していきたいし、
また次にこのキャンプが行われる時にも、更なるジ
159

６．理科実験では、以前先生にやってもらっていたに興味があり取ってみたかったからです。2 日目は、こともすべて自分でできてよかったです。特に光モーターを作ってみたかったからです。3 日目は、の実験は、紙に穴を開けてみてやれたため、「光は宇宙のことが知りたかったからです。

まっすぐ進む」ということが先生の話ではなく、どの実習も僕たちに分かりやすく説明して下さ

実際に自分で体験できました。

ってありがとうございます。見たこともないような犬の骨の観察では、実際の骨にふれて、さらに教材があり、びっくりしました。

自分の顔と比べてみたり、また違う種類の動物の午後の実験も本物の動物の骨をさわったりいろ

骨と比べてみたりできたのでとてもよかったと思

いろな実験をしたり、本当に貴重な経験になりまし

います。

た。
フリーブースではいろいろなものを見せてもらいました。例えば鳥の人形とかです。また、数独を大川 竜士（新潟盲学校 中学部２年）

やらせてもらったのですが、難しすぎてすぐにやめ

１．学校で理科の先生が教えてくれた。

てしまいました。

２．目的はいろいろなことにチャレンジすること。

全盲の人がいっぱいこのキャンプには来ていた

まあまあ達成できたと思う。

のですごく励みになりました。みんなにとっていい機会だったのでこれからも続けて下さい。

３．パソコンに興味がありそうなものがあったからやってみたくなった。
川崎 有紗（石川県立 盲学校 中学部２年）
４．どれも楽しかった。特にドットビューでゲーム

１．私の学校の担任の先生からサマーキャンプにつはやっているうちにおもしろくなった。

いて書かれているお便りをいただいた時からです。

５．学校でやった実験もあったから復習になった。

２．私はパソコン教室へ通っていて、その教室で習っていること以上にもっと詳しい情報を得ること

６．普段めったに見れないものが見れてよかった。

ができると思ったからです。私としては、達成することができました。

８．学校では体験できないことができてたくさん勉強になった。

３．
「ドットビューでゲーム」を選んだ理由は、名前を聞いたとき、私はパソコンのネットか、パソコ

９．今回と同じようなことをやってほしい。

ンに何か機械をつなげて楽しいゲームをするのかと思ったからです。これの目的は、いろいろな楽
しいゲームを味わうこと。

大山 桂司（熊本県立盲学校 普通科１年）「いろんな点図を描いてみよう」の理由は、ど僕が何故このサマーキャンプのことを知ったかんなおもしろい点図が手で探ることができるのかというと、先生から聞き、知りました。

と、思ったからです。目的は、パソコンで自由に

僕のキャンプの目的は科学についていろいろな

好きな絵を点図で描けると思ったからです。

知識を深めることです。また、目が見えなくても頑「多面体を探ろう」の理由は、どんな多面体を張ってる人の話を聞きたいと思って来ました。実習

どのような手段で探れるのかと思ったからです。

や懇親会などでそれらの目的は達成できたと思い

目的は、初めから形になっている箱のようなものます。

をよくさわり観察をするだけだと思ったから。

僕は 1 日目ルービックキューブ、2 日目モーター

４．いろいろな学校の人達からのお話や意見を聞く

作り、3 日目は手でさわってわかる宇宙のすがたをことができたのでとてもよかったです。

選びました。1 日目の理由は、ルービックキューブ
160

５．私はいつも学校の授業では、晴眼者の先生と弱うれしかったです。キャンプに行く前は友達ができ視の女の子の見た結果しか聞けなかったので、こるか心配でした。でも思ったよりたくさん話ができの理科実験は見えなくても自分で結果をつかまえたのでよかったです。自己紹介をする時はとても緊ることができたからとてもよかったです。

張したけど、何回かやっていると慣れてきました。

６．私は、石膏でできた大波のところに小さい富士

またサマーキャンプをやりたいと思いました。

山があり、2 そうの船が浮いている作品がすごく心に残った。
富嶽三十六景の立体的な絵がよかったし、ICU

高橋 俊一（山口県立 下関南総合支援学校 高等部の先生の説明がとても楽しかった。

２年）
１．学校の先生から

７．お楽しみコーナーとはどのようなものなのか、
よく分かりませんでした。

２．学校では習うことができないことを体験すること。十分にできた。

８．いろいろな都道府県の学校の人達や、先生方とも仲良くなりいろいろなコミュニケーションがと

３．ユニックスとモーター製作と天体をしました。

れたのでとてもよかったです。

パソコンが苦手なのでユニックスをし、科学に興味があって、その中でもモーター作りにしたのは、

９．アラカルト方式の授業をもっとたくさんしたか

機械が大好きだからです。天体にしたのは「惑星った。

も一種の生命体」だという、とある番組で言われこのような楽しい企画を作って下さって本当にてから興味を持つようになったからです。

ありがとうございます。
４．長くなるのでモーター作りに対してのみ記入します。初めて「キックモーター」という種類のモ
島津 朊子（鳥取県立 鳥取盲学校 中学部２年）

ーターを作ることができました。そして自分の作

サマーキャンプがあることは学校の先生から聞きった作品が動いた時の感動は何とも言えませんでました。私は理科と数学がすごく好きでもっといろした。

いろなことが知りたかったのでサマーキャンプに参加しました。

５．やったことのない実験の中で、「食塩で電気が発生した。
」というのには、とても意外性を感じましアラカルト方式実習で一番楽しかったのは、多面た。どれも理科好きな人の心を鷲づかみにされる体を探ることです。実際に作ってみるといろんな形

ものばかりでした。

が作れたのでおもしろかったです。
理科実験では火を使う実験がありました。マッチ

６．
その中で、
数独盤には驚かされてしまいました。

に火をつけることが苦手なのでこわかったです。で初めは正直、「これは僕に出来っこないなぁ」と思も、何回か練習したらこわくなくなったのでよかっっていたけど、やっていると理解してきて時が経たです。

つのを忘れてしまいました。
「えー、もう時間？」
なんて思っちゃいました。

いろいろ体験フリーブースでは数独に興味がありました。やってみるととても簡単でおもしろかった

７．とても楽しくて、６．に書いたように時が過ぎので 30 分で完成させました。

るのを忘れちゃいました。

アラカルト方式実習などで数学や理科を勉強して前よりももっと好きになりました。

８．７．までに書いてしまいました。

キャンプ全体の感想は、友達が何人かできたので

９．科学や数学だけでなく、植物・生物（今回にふ
161

まえ）
・地学等を加えれば、より一層楽しいサマー

最後に、次回のキャンプでは、当選通知や事前のキャンプ 2009 は華やかにできると思われます。
今

案内についても、
点字での紹介もつけてほしいです。

回のも 18 組みな、充実した 4 日間を過ごすことが出来たと思います。
千代谷 悠希（青森県立盲学校 中学部２年）
自分がこのキャンプを知ったのは、学校の先生に
立松 大地（名古屋盲学校 高等部 1 年）

紹介されたからです。筑波大学付属視覚特別支援学

今回のサマーキャンプは、母親の友達から、開催校などの全国の盲学校から人がたくさん来るというのことを知りました。それを聞き、僕は興味を持っことだったのですごく興味がありました。

て、参加することを決めました。そして、当選通知をもらったあと、「アラカルト方式実習」についての

このキャンプでの目的は、「観察力をつける」とい希望をとるアンケートがありました。12 個もありまうものでした。たくさんいろんなものにさわって大したが、その中から 6 つを選択しました。
その中で、事なとこだけ観察するような力がついたかなあと思やることになった 3 つの授業を選んだ理由は...。

います。
自分は理科が好きで、数学が苦手です。だからち

まず「さわって解けるルービックキューブ」は家ょうどいい具合になるように選んだつもりでしたが、にルービックキューブがあって、そのルービックキ

理科中心に選んでしまいました。いま思えば数学を

ューブがなかなか解けなかったから、この実習を選

もう 1 個、数学の実習を選んでおけばよかったと思びました。

っています。

「多面体を探る」は、身の回りにある立体は、どのようなものがあるか確認してみたかったから、こ中でも一番楽しかったのはモーター作りです。竹の授業を選びました。

串とセロハンテープの芯で作るというのにかなり驚「ドットビューでゲーム」は、図や絵を点で表わきました。帰った次の日、理科の先生に見せたら先すことができる機械に一度触ってみたかったから、生もビックリしていました。

この授業を選びました。

理科実験では、今も弱視のクラスメイトと先生と

この３つは、とても楽しかったです。特に、ルーでやっていたので自分ひとりでやるということはな

ビックキューブを解くことができる場合でも、２×かったんですけど、今回やってみて一人でも工夫次２の場合で約８千万以上の解き方があることには驚第でこんなに一人でできるんだなあと思ってすごくきました。

感動しました。

今回のキャンプに参加した目的は、パソコンの操いろいろ体験フリーブースでは、普段あまりさわ作をマスターすることと、学校で勉強できないことれないようなものにさわることができました。特にを報告することでした。
ふたつとも達成できました。

ブレイルメモは話には聞いたことがあったけど実際にさわったのは初めてでした。だからすごく不思議

理科実験をやって、目が見えなくてもいろいろなで感動しました。あとはモナリザの微笑と富嶽三十操作ができるんだなぁと思いました。

六景の絵を立体でさわれるようにしたものはすごくいろいろ体験ブースは、立体教材やさまざまな機

おもしろくて、高さを変えて遠くと近くを表現して械を実際にさわったりすることができたので、生活いるところはすごいなぁと思いました。

に役立つものがたくさんあることが分かりました。
また、バードカービングも、本物の大きさの鳥をさこのキャンプを通して、数学は嫌いではなくなりわることができて、楽しかったです。

ましたが、まだ尐し克朋するには難しいです。理科はもっともっと大好きになりました。
スタッフさん、

今回のキャンプで、理数系や情報系のことについありがとうございました。数学嫌いは絶対に克朋してよく分かりました。また、友達がたくさんできたます！

感じがしました。
162

次回のキャンプでは、他校の生徒との交流の時間と思いました。こんなにいろいろな体験をさせていをもう尐し増やしてほしいです。勝手な注文でごめ

ただきまして、本当にありがとうございました。

んなさい。次回も行けるなら行きたいと思っています。ありがとうございました。

また来年、このキャンプに参加できることを楽しみにしています。

中尾 清隆（長崎県立盲学校 中学部３年）
僕は、このサマーキャンプのことは学校で理科の橋本 育美（東海市立 名和中学校 中学３年）

先生から教えていただきました。それで、僕は理科

私は理科や数学が苦手だったのでその理科や数学が好きなので僕と同じように理科に興味のある友達

を好きになるという目標を持って科学へジャンプにを作りたい、もっと理科について学びたいと思った

参加させてもらいました。

ので参加させていただきました。
アラカルト方式実習でモーター作りを選びました。
アラカルト実習で「もの作り体験」、「手でふれて電気の分野が苦手なので、苦手な部分を克朋しよう

楽しむ宇宙のすがた」、「ドットビューでゲーム」のという目標をもっていたのですけど、あまり達成す

三つを選んだ理由は、僕は電気系が苦手だからモーることができませんでした。でもモーターの原理がターについて知りたかったですし、「手でふれて楽し

わかってとてもいい勉強になったなと思います。モむ宇宙のすがた」は宇宙が小さい時から好きだったーターを作るのが大変だったけど、作り終わってかからです。あと「ドットビューでゲーム」は機械音

ら達成感を感じられました。

痴なので尐しでもたくさんの機械にさわってみたか

理科実験は、とにかくハラハラドキドキでした。

ったからです。

どの実験も最初から最後まで一人でやるということが初めてで、ちゃんとやれるか心配だったけど、いこの三つのアラカルト方式実習の中で一番おもし

ろいろ工夫をすればできるということが分かりまし

ろかったのは、「手でふれて楽しむ宇宙のすがた」でた。

す。何故かというと、僕は小学生の時から宇宙が好きでたまらなかったのですが、だんだんと視力が落

標本をさわる体験は、めったにできない体験がでちていって普通の本やテレビの画面が見えにくくな

きてよかったです。私は動物が怖くてさわれないのってしまっていたので、手でさわるというのはとてで、いろいろな動物の顔の形や特徴を知ることがでもいいと思います。講師の先生にもいろいろ星につきてとてもうれしかったです。

いて詳しいお話も聞けたので、とても楽しかったです。

フリーブース、お楽しみコーナーでは驚かされる

午後の理科実験では、初めてたくさんの視覚に障ことばかりでした。モナリザの絵や星の絵など初めがいを持った子たちと実験ができてすごくうれしかてさわるものがたくさんありました。数独盤にはまったです。

ってしまってとても楽しかったです。数独盤は頭の柔軟性を高めてくれると思うので、また家でもやっいろいろ体験フリーブースでは、バードカービンてみようと思います。

グが一番印象に残っています。何故かというと、僕は動物の中でも鳥が好きだからです。普段はさわる

このキャンプで友達も作ることができました。い

ことのできない鳥をさわっているような気がしてとっしょの部屋の子は、みんな寄宿舎にいて布団もきても楽しく、うれしかったです。

ちんと敷けるのに、私だけ敷けなかったり、朋をた
たむのもみんなより雑だったりと、生活面でみんな

僕は、このキャンプでいろいろなことを学ぶことから学ばせてもらったことがたくさんありました。

ができました。理科についてはもちろんですが、僕と同じように目に障がいのある子がこんなにいて、私は理科や数学が好きになるという目標を何とか

ひとりひとりが明るくてすごく頑張っているんだな

達成できたと思えます。このキャンプに参加できて163

本当によかったです。もしまた参加できる機会があた。私は、カラスがあそこまで大きい鳥だとは思っったら是非、参加したいです。バードカービングのていなかったので、とても驚きました。

ように身近にある植物や動物をさわれるようなものをできれば用意して下さるとうれしいです。

このキャンプを通して、多くの人と出会うことができたり、様々なことが学べた充実した四日間を過ごすことができました。

前田 咲綺（静岡県立静岡視覚特別支援学校 中学部

夏休みのよい思い出になりました。本当にありが２年）

とうございました。

私は、今回のキャンプを学校からもらってきたチ
ラシで知りました。
松岡 由夏（広島中央特別支援学校 中学部３年）
参加の目的は、このイベントに参加することによ

このサマーキャンプを知ったきっかけは、一人のって、普段は体験できないことを体験し、多くのこ先生が教えて下さったからです。普段体験できないとを学びたかったからです。そして、同じような障ことを体験する、他校から来た人と交流することでがいを持った人たちとの輪を広げたかったからです。

す。友達もたくさん作ることができました。アラカ
ルト実習や体験フリーブースなどで目的は達成でき

班や同室のメンバーと親しくなり、先輩からもました。

様々なお話を聞くことができて、尐し世界が広がったように思います。

「ルービックキューブ」と「多面体を探る」はおもしろそうだったからです。
「宇宙のすがた」は小学

アラカルト実習でどの授業を受講するか迷いまし

生の時から星が好きで、2 学期から星座についてのた。私は、数学や理科が苦手なので、あまり難しく勉強をするので予習になるかなと思ったから選びまなく、でも自分の興味があるものを選んで受講しました。ルービックキューブは見たことはあってもやした。

ったことがありませんでした。最初は 1 面をそろえ

3 つのうち、初めに受けた授業では、ルービック

ることができませんでした。でも解くための公式がキューブのすべての面をそろえることがとても大変あることを知って、2 回目に全部そろいました。時でした。何度も挑戦して、やっと前面がそろった瞬

間がある時に 1 面をそろえようと頑張りました。1

間は、とても気持ちがよかったです。

面がそろってうれしかったです。2 時間半あっとい

次の授業は、宇宙に関する授業でした。本に書かう間で楽しかったです。

れた図を丁寧に見ながら、星座や宇宙のことについ「宇宙のすがた」は、太陽系の話や季節の大三角て詳しく勉強しました。

などあって楽しかったです。2 学期の予習になった

最後の授業は「ドットビューでゲーム」でした。

のでよかったです。

ゲームを始めるとみんな真剣になってやっていまし「多面体を探る」はどんなことをするのかなととた。ポイントが上がった、下がったと部屋中大騒ぎても楽しみでした。触ったことはあっても作ったこでした。

とはありませんでした。
いろいろ多面体が作れたし、作れないものもあることを知りました。多面体をこ午後はまず、標本を観察する実験でした。標本にんなに考えたことはなくて図形っておもしろいなとふれてその特徴をみんなで話し合いました。
そして、思いました。

その標本がどんな動物なのかを考えました。
午後の理科実験はほとんどやったことがあるもの
次に行なった理科実験では、4 つの実験を行なっでした。いつも 2 対 1 で授業を受けているので一人て、実験結果をみんなで確認しました。

で実験をしたことがありませんでした。ほとんど自分でできて、自信が持てました。こんなに実験がでフリーブースで特に印象に残ったのは、実際と同きるのかと思いました。いい経験でした。

じ大きさに作られた鳥の模型が見れるコーナーでし164フリーブースは、いろんな絵や数独盤やバードカ

理科実験は、いつも先生がやっている実験が、自ービングやブレイルメモなどたくさんさわれてよか

分でできたので嬉しかったです。

ったです。こんなにたくさんさわれるとは思ってな

いろいろ体験フリーブースは、企業のブースがよくてびっくりしました。楽しかったです。

かったです。特に EXTRA のブースは、EXTRA は点訳

お楽しみコーナーは、先輩やほかの部屋の人と話ソフトしか出していないと思っていたけど、いろいができたし、ゲームができてよかったです。

ろなものを出していたのでビックリしました。

キャンプ全体は、他県からたくさん来ていて、いまた機会があれば、参加させて下さい。

い経験ができました。ずっと施設内にいたので外に出れたらよかったかなと思います。夏休み最後に、貴重な体験をさせていただきありがとうございまし山岸 蒼太（長野市立若穂中学校 中学３年）

た。

僕は学校の先生からこのキャンプについて聞き、その案内をもらいました。僕は理科や数学は苦手な分野なので、もっと分かりやすく勉強できると思い

松本 葵（筑波大学付属視覚特別支援学校 中学部３

参加しました。

年）
１．学校「モーター作り」は学校の授業で同じようなものを作りましたが、電気の単元が苦手だったのでこの

２．
パソコンについての知識を増やす。
友達を作る。

授業を選びました。
「多面体を探る」は、立体的なも達成できた。

のを平面図に描かれた時にその図を読み取るのが苦手だったので選びました。また、苦手な数学をもっ３．ドットビューでゲーム：名前を聞いておもしろと分かりやすく勉強したいと思い、「点字による数式

そうだと思ったから。手で見る宇宙のすがた：宇表現の可能性」を選びました。どの授業も実際にさ宙のことについて興味があったから。コンピュー

わることができる教材が多くとても分かりやすかっタでいろいろな点図を描いてみよう：点図はレーたです。

ズライターでしか描いたことがなかったので、コンピュータでも描いてみたいと思ったから。

学校の授業の実験ではまわりの友達に結果などを聞くだけのことが多くありましたが、ここでは尐し

４．
学校では学べないようなことが学べてよかった。

方法を工夫すれば、自分でも実験の様子が分かるということを知りました。また、授業では標本を時間

５．楽しく勉強できたし復習にもなったのでよかっをかけて触るということはできないのでとてもよか

た。

ったです。

６．展示されているものをじっくり見ることができ鳥の標本もさわりました。今まで、小鳥の大きさてよかった。

といわれてもどのくらいの大きさなのかということが分かりませんでした。でもこれからは小鳥の大きさや鳩の大きさもイメージできると思います。

森 陸（鳥取県立鳥取盲学校 中学部２年）
僕はこの『サマーキャンプ』があることを学校の

このキャンプでは苦手な分野を分かりやすく学習

先生から聞きました。

することができました。また、ここに参加していた
同年代の人と交流もできました。

僕がこの『サマーキャンプ』に参加した目的は、

これからは苦手な理数系も自分からしっかり勉強「友達を増やす」と「パソコンを使ってできる機能していきたいと思いました。

を今より知る」ということで、この目的は達成でき
ました。
165

油木 愛美（筑波大学付属視覚特別支援学校 中学部あるということです。

３年）

アラカルト方式では、その授業により、さまざま

このキャンプを知ったのは、学校での中学部全体なものを感じることができました。まずルービックのホームルームです。先生方のお話の時に理科の先キューブの授業では、やはり数学は奥が深く、複雑生に教えていただきました。

なのだと感じました。2×2×2 の単純なポケットキ
ューブから、何千万通りもの組み合わせが織り成さそのお話を聞いたのち、母と相談しました。小学

れるなんて聞いた時には、自分の軽い覚悟とのギャ校時代から理科には興味のあった私なので、決断にップに落胆を覚えたくらいでした。

は時間がかかりましたが、やっぱりいろいろな理科にもふれてみたい…ということで、このキャンプにほかの実習についてはとても貴重なお話を聞け、来ることを決めました。普段授業ではできないこと

普段にない創作体験をすることができました。理科をし、ふれ、感じることができたのです。そしてそ実験では、日常にとても近い形で授業を受けられ、れは、上記にあげた目標の達成へとつながったので

それでも普段と違うメンバーと授業を受けられ、とした。

ても新鮮さがありました。フリーブースでも、名画の鑑賞をさわることができ、そのうえ天体について

私の選択したアラカルト方式実習は、「さわって解も資料があり、とても分かりやすくおもしろいと思けるルービックキューブ」と「もの作り体験」と「宇いました。バードカービングも、初めてあんなに鳥宙のすがたをさわってみること」でした。数学がとの大きさを体験しました。

ても苦手な私でしたが、ここで尐しは数学にふれな
くては、と思い取ったのがルービックキューブにつ

キャンプ全体で思ったことは、盲学校に通っていいてでした。ほかにあげた 2 つは、私の大好きな科

るにも関わらず、全国には年代を問わず視覚障害者

学らしさと地学らしさがあったからといった、至っが多いのだということです。そして何よりも、同じて単純なものでした。それにタイミングがよかった

障害を持った人と深く交流でき、そのうえお互いにのだとも言えます。それは今ちょうど、地学で天体お互いの話をしていくことで、よい刺激を受けるこの単元をやっているということです。モーター作りとができ、このキャンプはとてもよいものになったの方は、小学校時代に一度か二度ほどやったことがと思います。ありがとうございました。

166

２-２ 保護者・教員等付添い者①何によってこのキャンプをお知りになりました

欲しかった。今回参加したことにより、足がかりか。

の一歩にはなったと思う。親としてはとても勉強

Ａ 盲学校からの案内プリントで知りました。

になった。

Ｂ 職場（教員なので盲学校）でのインフォメーシ

Ｆ ・科学への興味、おもしろさのきっかけになれョン。

ばと思い勧めました。

Ｃ 学校での案内。

・同じ障害を持ったお子さんとの交流をしてほしＤ 学校に案内をいただいたので知りました。

かった。

Ｅ 友人に教えてもらった。

・刺激を受けたようです。どの授業も楽しかった

Ｆ 息子のコーディネーターの先生から教えていた

し、学ぶものも多かったようです。

だいた。

Ｇ ・親同士、子同士のコミュニケーション ― 達

Ｇ 学校より成できた。

Ｈ 学校より紹介

・数学や理科の楽しさを何かつかめたら良いと思

Ｉ 盲学校の先生から。

いました。数独が楽しかったようで、もっとやりＪ 盲学校の先生。

たいとねだられました。他にも色々刺激があった

Ｋ 盲学校の先生。

ので、次にステップアップしていきたいです。

Ｌ いくちゃんのお母さんに誘って頂きました。

Ｈ ・IT の良さを理解してもらい、自宅でもパソコ

Ｍ 学校への通知によって。

ンを自由に使えるきっかけ作りとして。

Ｎ 学校の先生から聞きました。

・同じ視覚障害者の仲間作り。

Ｏ 盲学校の先生に紹介されました。

目的は達成されたと思っています。

Ｐ 盲学校の理科の先生より情報を頂きました。

Ｉ 他県の生徒さんと交流できる場所があればいい

Ｑ サクセスの HP にて。

と考えていたので、喜んで参加しました。また、

Ｒ 学校からの紹介で興味深い実習があり、子どもが「やってみたい」と意欲を示したからです。
「楽しかった」と言っているので達成できたと思います。

②お子様／生徒を参加させたいと思った主な目的

Ｊ パソコンの上達、友達作り、刺激を受けて生活は何でしょうか。

の目標を持てるようになって欲しいと思いました。

また、その目的は達成されましたか。

十分、目的は達成されました。

Ａ このようなチャンスは滅多にないと、まず思いＫ 企画プログラムが求めていたものと合致し、子ました。同じ境遇の見知らぬ人と交わって勉強やどもにも是非参加してもらい、今までになかった活動を共にする中で、自分の意見をしっかり伝え体験をして欲しかったので忚募しました。

ることができるようにと。パソコンでの新しい使

Ｌ （お母さんの目的）

い方、自分の楽しみ方の習得。理科実験では、笑

苦手な理数を得意にして欲しい。他県の友達をた

顔で声もよく出ていたので、尐しは達成できたか

くさん作れると良いな。

も。

Ｍ 同じ障害を持つ仲間と共に学ぶことの楽しさを

Ｂ 本人が希望したため。本人は満足したと言って知る機会を得たかった。大変良い機会となり、目いるので、達成されたと言って良い。

的を達成することができたと思う。

Ｃ １．
数学、
理科に生徒が興味を持っていたため。

Ｎ いろいろな体験をさせたいと思いました。お友

２．生徒同士の交流

達もたくさんできて楽しく学習しました。

どちらも達成されたと思います。

Ｏ １．他県の生徒さんたちとの交流（子ども）◎
２．最新の情報を知りたい（教材、進路情報）◎

Ｄ ・交流の輪を広げるため。

Ｐ １．本人が理科にとても興味があり、障害者の・最新の科学や情報を知るため。

教育のプロの中のトップにいらっしゃる先生方のＥ 子どもが尐しでも新しい技術や知識に触れることによって、興味の持てることを探して欲しかっ指導を受けさせたかった。

た。それを将来の進学や就職への手がかりとして

２．同年代のお友達とのふれあい、知らない人と167

の中に入る体験をさせたかった。

に授業を受けさせたいと思いました。

３．私自身が知りたいことがたくさんあり、学びＪ 学校の先生方にも参加してほしいような内容でたかった。初日の先生方の話はまさに私が知りたした。先生によってカラートークなどを使って実かったことばかりで大変満足致しました。本当は験させて下さる先生や、教科書で終わらせてしま

もっともっとお聞きしたいのですが…。

う先生など、理科はその教科担任の先生によってＱ 同年代の子どもとの交流。親との交流。

内容が違うので、鳥山先生が常勤でいて下さると達成できました。

良いなと思いました。

Ｒ 子どもが学校で話を聞いて「参加したい」の意

Ｋ 触ってわかれば良いと思っていたことが、本当欲に。子どもの意欲は、理数系に対する興味、自はそうではないことに気付かされました。反省で信に繋がったと思います。

す。
質の良い触り方をしてあげたいと思いました。
Ｌ 理科を進めていくときに、口で説明するだけじゃなくて、いろんな方法を使って子ども自身が感じて学んでく事がとても大切なんだと知りました。

③保護者・教員向け講演会について、ご意見・ごＭ 基本的な学習への構えについてわかりやすく説

感想をお聞かせください。

明していただき、有意義であった。
③-1

Ｎ 子どもにとってわかりやすく、学べる喜びが実

23 日「視覚障害者の理数系教育をめぐっ感できる工夫をされていて良かったです。

て」
Ａ 本人に欠けている所、サポートすべき所を見つＯ できない→できるんだ！と多数の実践から確信

け出すには、教師から情報を得た方が良いかと思を持っている方々のお話を聞き、希望が持てましうが、親が口やかましく言うとうるさがるので、た。反面、我が子の実践力不足を痛感しました。

自発性を引き出すにはどうすれば良いかなと思う。

Ｐ 「目からウロコ」的な、なぜそんなに気付かな

Ｂ 保護者の参考になったと思われる。良かった。

かったのかと思うこと、もっと早くに知りたかっＣ

たこと、自分の無知を思い知らされ、子どもに悪Ｄ 貴重な実践を教えていただき感謝しています。

かったなあと思いました。

できれば触察のこともやり方を知りたかったです。

Ｑ 数学の解き方については、晴眼者の思い込みで同じようにするのが良いんではないことは、大変Ｅ 幼・小時の基礎がとても大切になってくると言参考になりました。

うことが印象に残った。

Ｒ 大変勉強になりました。全国の盲学校の先生方Ｆ 理数系は盲の子は苦手…という先入観で決めつに聞いて頂きたい。

けていたところがありますが、理数系の分野でも活躍されている方々のお話で、「記憶力」の大切さを知りました。

③-2 24 日「企業における最新アクセシビリティ

Ｇ 理科の実験の大切さ、ちょっとした工夫や計画

技術」

的学習により、化学、物理といった分野も理解できることがわかった。子どもは「そんなものだか

Ａ 様々な機器の説明から、子の成長を助けるため

ら覚えてしまえ」と思っていたので、今回のキャの親へのアドバイスの言葉までありがとうございンプでの体験を通して「わかった」ことのよろこました。
Ｂ これも保護者の参考になったと思われる。
また、びを全身で感じているようでした。

盲界を代表する大先生のお話が聞けて良かったと

Ｈ ・どちらかというと、教員に聞いていただきた思います。できれば子ども達にも…

い内容でした。今後の授業に生かしていただきたい。

Ｃ・理科実験を一人でやる！というのが理想でした

Ｄ 様々な企業が多種多様な取り組みをされていることを知りました。

が、本当にやれるというのを知り、学校にしっか

Ｅ 様々な企業、NPO の取り組みがわかり、最新り報告したい内容でした。

機器を体験させていただいて、これからのツール

・高村先生の数学論をもっと聞きたかったです。

としての可能性を感じました。

Ｉ 鳥山先生、高村先生の話はとても新鮮で、実際
168

Ｆ 正直、私の苦手なものなので、専門の用語は理③-3

25 日「高等教育における視覚障害学生受入

解できませんでしたが、最先端の技術に触れて、れ・支援体制」

これからの息子たちにも未来があるのだと感じまＡ 事細かくご案内いただきありがとうございます。

した。

本人自身の自主性や、やる気が大事な基であり、Ｇ PC の活用がとても大切であることはわかって自分から発信していくコミュニケーション力が大いたが、誰に聞いて良いかわからない状態だった

切なのだと再認識されました。

ので。今回こんなにも視覚障害者への支援企業がＢ 保護者の参考になったと思われる。良かった。

あることがわかって、本当に良かったです。

入試の多様化に伴う推薦の増加は、盲学校の責任

Ｈ 情報を頂きありがたいのですが、使いこなせてではありませんので、念のため。
（大学の都合でしないのが現実です。
「SPAN」のように支援していょう）

ただけるスタッフが全国にいて，サポートしていＣ

ただけると嬉しいです。

Ｄ 各大学、様々な取り組みをされていることを知Ｉ 視覚障害者支援の機器が色々あり、「自分たちのり、嬉しく思いました。ICU 大学さんの地道な取道具は自分たちで作る」という頼もしい人たちがり組みと、今の状況、広島大学さんの組織力 etc.

見えて、子ども達は恵まれた環境にいると思いま

いろいろ知ることができてありがたく思います。

した。

Ｅ 各大学機関で様々な支援体制が取られ、多くのＪ すごく勉強になりました。もっと手に入りやす

人のサポートが受けられる事がわかった。一番重い価格だったら良いのになと思いました。子育て

要なのは支援してもらう本人の気持ちと意欲ではのアドバイスありがとうございました。

ないかと感じた。

Ｋ 「指示を待つ人間は、新しいことを作ることはＦ ・支援に力を入れて下さっている大学があるこできない」という言葉に改めて確信でき、今後もとがわかり、よかった。これからの進路に役立て

苦手なことも楽しくなるように、それとなく環境たいです。

を整えてあげたいと思いました。

・地方の高等部、または教育委員会の対忚が大学

Ｌ いろいろなソフトが子どもの学びをサポートしほど整っていないので、もっと情報を浸透させてているんだと学びました。思っていた以上に値段

欲しい。

が高くて、
「こんなにするんだ！！」って驚きましＧ すばらしい支援体制があることを知り、びっくた。

りしました。

Ｍ 先生の技術を具体的に知ることができ、ありがＨ 大学進学、受験の大変さ、なんとなくですが情たかった。

報は入っていましたが、各大学への学生支援の内

Ｎ パソコン技術の向上により、これまで不可能な容がわかり、参考にさせてもらいます。

ことが可能になり、これからも進化して、障害を自発的に自分をアピールする力を付けなければな尐なくして、学習しやすくなるのが楽しみです。

らないなと思いました。

Ｏ たくさんの企業が連携して商品を開発している

Ｉ 各大学の視覚障害者受け入れのための支援体制

ことを改めて実感させられました。

の仕組みがわかり、安心しました。その体制が全Ｐ 私の苦手な分野なので、どうしようと思いまし大学（入学した大学）に拡がることを願います。

たが、先生方の思い、想い、心が研究し開発し、Ｊ作り上げていく大変さをものともしない強さ、優Ｋ 今後の課題が見つかり、希望がわきました。諦しさを感じて感動しました。

めずに地元での扉を開いていこうと思います。

Ｑ 視覚障害を持った成功者の話は、希望が持てま

Ｌ たくさんの大学でいろんなサポートがされていした。

るんだと知りました。私の大学もサポートしてい

Ｒ 知らない知識、情報を得ることができました。

るけど、まだまだなんだなぁって思いました。

このような情報を様々なネットワークで一つの型

Ｍ（HP 等)にできないでしょうか？

ＮＯ
Ｐ 努力とやる気があれば、未来に希望が持てるよ169うな気持ちになりました。本人とよく話をしたい

Ｍ 鳥の特徴を知るためにバードカービングが大変と思います。親に情報がないと話し合いもできな

有効であると感じた。

いので、本当に良かったです。

Ｎ 子どもが大変興味を持って触っていました。
「カＱ 進路の幅が広いことがわかって、希望がもて、ラスってこれくらいの大きさだったんだ」の発言

安心しました。

を聞き、教えていなかったなあと反省させられま

しかし子どもはまだ中学生なので、今ひとつピンした。
「さわる」ことの重要性を感じました。こう

とこなく、中高レベルの話が聞きたかったです。

いった教材が地方にも・・・と思いました。

Ｒ 大学の取り組みについて十分に理解することがＯ 鳴き声だけの鳥たちを、大きさや形が実感できできました。子ども達自身が 2，3 年後に同様の、て良かったです。

または他の大学も含めて同じ話を聞ける環境が必Ｐ 私は一番楽しめました。リアルな鳥の模型に驚要です。

き、鳥山先生に直接何か伺えて本当に嬉しかったです。子どもの好きな本を書かれた先生が目の前におられるなんて不思議で…。早く鳥の声を聞き④いろいろ体験フリーブースについてご感想をおたくなりました。

聞かせください。

Ｑ
Ｒ プラス音色（鳴き声）があれば最高です。

④-1 タッチカービング
Ａ 大、中、小に比較できる題材、よく工夫されてると感心しました。野鳥の図鑑、鳥の鳴き声、懐④-2 さわって鑑賞できる名画

かしく思い出しました。

Ａ 一人一人に詳しく説明されていて、鑑賞のポイ

Ｂ とても良かったと本人が言っていました。身近ントを説明されており良かったです。

な鳥もあって（あと、木は温もりがあってさわり

Ｂ モナ・リザを教えることができてとても感謝しやすいですよ）親しみやすく、説明も丁寧でやさています。

しいと言っていました。

Ｃ どのブースもとても興味深いものでした。

Ｃ どのブースもとても興味深いものでした。

Ｄ 有名な絵画を知ることができる貴重な体験がで

Ｄ

きました。

Ｅ とても精巧にできていて驚いた。子どもは鳥のＥ 時間がなくて体験できませんでした。

大きさというものが初めてわかったと思う。鳥のＦ 名画も良いですが、地図や街並みの立体模型を鳴き声が聞くことができたらもっと良かったかも。
Ｆ 大きさや形の比較ができて良かったです。

さわらせてほしい。
Ｇ 絵の話を聞きながらさわっていたので、とてもＧ 鳥の大きさの基準がスズメ、ハト、カラスであ

よく絵のことがわかったと言っていました。ただることを知り、親もびっくりしました。私も触っさわるだけでは印象に残らなかったと思います。

たことがなかったので、スズメは意外と小さく、Ｈ 名画の名や作家名は聞いたことがあっても鑑賞

ハトとカラスは意外にも大きいと感じました。

できずでしたが、二作の名画にふれることができ

Ｈ 盲学校や博物館など常備されると良いなぁと。

て良かった。美術館へ行く楽しみにもプラスにな

木彫りであたたかみのある、そして本物と同様のったと思います。

鳥に感動しました。そして触り心地が良い！とてＩ 北斎の絵をさわって、波の荒々しさと富士山のも感動しました。

静かさがわかり、子どもは感動していました。

Ｉ 実際に鳥の模型にふれて、その鳥の特徴がわかＪ 絵の奥行きがわかり、とても良かったです。行り（大きさや尾の長さなど）楽しかったです。

きやすい場所に常設してあればいいのに、と思い

Ｊ 精密にできていて驚きました。身近にいる野鳥ました。

の大きさ、形がよくわかり良かったです。

Ｋ 天使の名画で「手がない！」と言いながら、どＫ 体験していません。

んな形をしているのか自分で回していました。羽

Ｌ すごいリアルで感動でした。いくちゃんも、初があったので、人間じゃないの？と言っていましめてさわった鳥に嬉しそうでした。

た。
170

Ｌ 絵をさわって感じるのは初めてだったらしく、の中に作り上げられていた宇宙の広さを私が感じ

どんなポーズか、どんな表情かを楽しそうに考えられないように、彼（子ども）もプラネタリウムていました。

に行っても暗いだけだったのが、このまま開発、Ｍ 丁寧に説明して頂き生徒が興味を持っていた。

研究が進んで触れるプラネタリウムができたら本Ｎ 言葉で説明できないことが、触ることで理解で当に嬉しいと感じました。

きて良かったです。

ＱＯ

Ｒ このような教材は全国の盲学校で必要では。大Ｐ

変興味があったようです。

Ｑ
Ｒ 各地方で鑑賞できたら良いです。
④-4 さわる立体幾何教材
Ａ④-3 さわる天体写真

Ｂ あれ・・・？

Ａ サーモフォーム印刷。浮き出る様子、立体的にＣ どのブースもとても興味深いものでした。

表していて良いと思う。

Ｄ

Ｂ 立体コピーが適当な素材なのかと言うことは尐

Ｅ 時間がなくて体験できませんでした。

し置いておいて（これは研究した方が良いと思う）

Ｆ 盲学校にもっと取り入れて欲しい。

天体の姿を伝えることができて、とても良かった

Ｇ 多面体や星の模型、他、じっくり触ることがでと思います。ただし、次回はもう尐し工夫を希望

き、本の中の想像の世界を体験させてあげることします。

ができ、嬉しかったです。

Ｃ どのブースもとても興味深いものでした。

Ｈ ミクロの世界を立体として現されていることにＤ 立体的になっていく過程が興味深かったです。

びっくりしました。技術のすごさに驚きでした。

Ｅ 初めて星の世界に触れることができて、興味をＩ 平面のコピーだけじゃなく、立体として触れた持ったようです。是非、天文館に行ってみたいとので良かった。

思いました。

Ｊ 地球は学校でも触ることができますが、火星やＦ まだ勉強していないので理解しにくかったよう他の星は初めてだったので、楽しかったです。

です。

Ｋ 体験していません。

Ｇ 天体も想像しがたい分野だと思いますが、立体

Ｌ 体験していません。

コピーと星に関する話を聞きながら、理解するこＭとができたと思います。

Ｎ

Ｈ 天体を表現するのは難しく、また理解するにもＯ限界があります。でも宇宙への夢を持つきっかけ

Ｐができたのではないでしょうか。

Ｑ 小さなものでも大きくしてリアルに再現できて

Ｊ 立体コピーがさわってもよくわからなかったよ

いるので、晴眼者でもわかりやすい。早く盲学校

うに思います。

にも普及してほしい。

Ｋ 木星や土星の特徴がよくわかり、良かったです。

Ｒ 中学生には難しかったようです。しかし何か感

Ｌ 地元と美術館に置いて欲しいなあと思いました。

じるものがあったようです。

Ｍ モコモコしている天体を触り、説明もして頂き、興味津々でした。
Ｎ 宇宙の天体に興味がわいて、
学習意欲が高まる。

④-5 視覚障がい者用数独盤

ＯＡ

Ｐ 24 日、25 日、二日間とも行きましたが、25 日

Ｂ 本人が夢中になっていたので、良かったと思う。

はびっくりすることばかりでした。小さい頃から

Ｃ 数独は、やり方を理解するのに時間はかかりま

本を読んで彼の頭の中にあった太陽や土星や星座したが、わかってしまえば楽しめたようでした。

の形など、今日実際に触ってどう違ったのか。頭Ｄ 難しいですが、おもしろかったです。できれば171

もっと、簡単なものもあればありがたいです。

良いと、強く思います。

Ｅ とてもおもしろかったらしく、時間を忘れて解・参加者が全盲ばっかりというのもどうかと思ういていた。

が、そういうことにしたのだったらそういうこと

Ｆ 時間の関係でじっくり取り組めなかったけれど、についての配慮をもっとやり過ぎるくらいまでや

大人もはまりそうです。いただけると聞いて嬉し

らないと…。とにかく運営については、もっと視かったです。

覚障害者に聞いてやって下さい。

Ｇ 子どもが夢中になっていました。ちょっとゲー

Ｃ パソコン講習（金曜日の午後）は、最初からメムがしたいとき、いつでもどこでも楽しめるのでニューに加えていただけたらと思います。

いいなと思いました。

Ｄ 生徒の学習面はもちろんですが、生活面も色々

Ｈ 導入にはちょっと時間がかかりますが、とても面倒を見ていただきありがとうございました。まはまるゲームだと思います。

たこのようなきかいがありましたら、よろしくおＩ 数独はある程度覚えてコツが掴めれば、楽しい願いします。

と思いました。

また、多くの資料を頂き感謝しています。広めてＪ 親子共々、頭を悩ませていましたが、楽しかっ

いきたいと思います。

たです。

Ｅ 学校ではなかなか体験できないことばかりでとＫ 理解するのに時間がかかりそうですが、はまりても刺激を受けた。ここで学んだことをこれからそうで良いと思いました。
Ｌに継げていくのが、これからの課題と感じている。

すごくはまってました！私もはまりました。2

できれば今後も相談にのっていただきたい。本当

日とも数独で遊びました。

に多くの方の支援を受けてキャンプに参加させて

Ｍ ぜひ数独盤を量産して商品化して欲しいと思っいただきました。ありがとうございました。

た。

Ｆ ・ネームの字体をもっと大きく印刷して下さるＮと良かったです（老眼気味なので）Ｏ・先輩たちとの交流は一部の方はお話しできたか

Ｐ ぜひ与えたいと想います。

もしれませんが、席が遠いと本人はわからないの

Ｑ 子どもと一緒に楽しめるし、子どもも熱中してで、進行して下さる方がいてほしかったです。

いました。

Ｇ ・3 泊 4 日と大変中身の濃いキャンプでした。
事前の PC 講習もみなさんレベルが高くてびっく

Ｒ 頭の体操になりました。また、子ども達にありがとうございました。

りしました。
・親子別の宿泊、カリキュラムが良かったです。
いつも一緒にいて悪い部分に気付かされました⑤サマーキャンプの運営全体について、ご意見・（親が手を出しすぎる、子が自分で何とかしない、ご感想をお聞かせください。

など）

Ａ 授業時間は集中して取り組み楽しんでいたが、・これからの見通しを持てるようになりました。

自由時間は緊張がほぐれ、ゆっくりしたかったよ

友人もでき、相談できるところができました。

うです。フリーブースを見学する時間も、授業とＨ ・キャンプに参加したことで、パソコンなど、していたなら、本人はもう尐し真剣にフリーブー

興味を出すきっかけ作りができたと思います。普スを観察してくれたかもしれません。

段経験できないことを体験でき、貴重な時間を過Ｂ ・全体へのインフォメーションがもう尐し大きごすことができて大変嬉しく、ありがたく思いまくても良かったのかなと思います。特に各々の動す。

き方など、参加者に任せすぎではなかったでしょ・保護者（付き添い）と子どもは別行動で、最後うか？教員が中心になって風呂などやりくりしてまでやり通したかったのですが、体験ブースの 2いましたが、気の利いた方だけとは限りませんし、日目は一緒に廻ることになり、ちょっと残念でし

運営側の方がもう尐し細かく指示を出さなければ、た。もう尐しスタッフ、あるいはボランティアさ

大人数の場合、親だけではまず動けません。

んがいると良いかなと思いました。

・立食パーティやらバイキング料理は改めた方が・視覚障害者の就職、進学のこともとても情報が172欲しかったのですが、実際職に就き、活躍されて護者も気兼ねなく講演等参加できます。

いる方々と出会えたことが良かった。

昨夜に引き続き、筑波大学の青柳さんの話は良かＩ 精密に計画されていて、無駄のないスケジューったです。

ルだったと思います。スタッフの皆さんも、手を出しすぎない介助をしていただけたと感じました。
Ｊ とても良い企画でした。地方の盲学校の学生の⑥次回のキャンプで取り入れてほしい企画があり中には、あんま、針灸は嫌だけど、筑波の高校やましたらお聞かせください。

筑波技術大学へ行く学力に自信のない子が、我がＡ ・身体を動かす運動の場面。

子も含めて多くいることを知りました。理科は好・自由時間（午後半休など）使い方がもう尐し短きな分野なので、もっと自信を持って勉強に取り時間、１～１.５時間か、他に課題とかの授業に組組むチャンスになったと思います。ありがとうご

み込まれるか。遊びやレク、運動とかにするとも

ざいました。

う尐しメリハリできるか。

Ｋ 自費でも良いので記念Ｔシャツが欲しかった。
Ｌ

Ｂ ・一般的な物理体験（不思議なものなど）保護者でも教員でもない私が参加することは・地球環境とか山とか、気候や自然に関するもの「なじめるかなぁ・・・」ととても不安でしたが、（決定的にかけていた！）保護者さんたちもスタッフさんたちもみんな良い・東京は離れて田舎でやった方がキャンプらしい

人ばっかりで、すごく思い出に残る楽しい 4 日間です。巨大ブランコで振り子を理解しようとか。

となりました。いくちゃんも楽しそうでした。あ・要するにもっと一般の生徒にとっても身近な分

りがとうございました。

野から科学への興味を広げるものだと思います。

Ｍ すばらしい企画に感謝します。ぜひ継続して開売りが PC だけだとなんと無く似たようなタイプ

催できることを願っています。
スタッフの皆さん、の子ばかり集まってくるし、そういう子だけで苦

本当にご苦労さまでした。

労してやっても実りは尐ないと思います。もう尐Ｎ

視覚障害者の子ども達のことを考えて､十二分し健康的にできないでしょうか？ いろんな子がなサポートをして頂き、感謝します。子どもにと集まった方が良いですよ。

って忘れられない楽しいキャンプになりました。

Ｃ ・名札は、裏表両面に大きく氏名（ふりがな付）

これからも末永く続けて、たくさんの子ども達をを記入していただくとわかりやすいです。

励まし、楽しませて下さい。

・会場（宿舎）はレストラン、風呂ともにバリア

Ｏ 親子共々大変貴重な体験をさせて頂きました。

フリーとは言い難いので、他に良いところがあれ

子どもの進路に向けて、真剣に前向きに取り組ん

ばそちらを考えていただけたらと思います。横浜

でいこうと思いました。

あたりにないでしょうか？

Ｐ ゆったりとスケジュールを組まれているようで、・生徒、保護者以外の参加者（スタッフ以外）も充実した内容のためか、すごくハードなスケジュ

たくさんいらっしゃるようですので、もう尐し大ールでした。時間配分、動き方などを考えたら良きな会場を確保していただきたいなと思いました。

いのではないかと想います。
内容はすごく良いし、Ｄ ・注意事頄（夜、騒がない）を確認して頂きた

知りたいことがこの短い期間にたくさん教えて頂いです。

けることは何より嬉しいことです。地方の者にと・できれば運動系のプログラムも入れて下さるとっては滅多にない機会ですので、1 ミリも逃した

助かります。

くないので、内容は減らさないで欲しいです。

Ｅ 簡単なプログラミングの体験（プログラムとは

Ｑ とてもすばらしかった。次回も参加したいが難どういうものなのか）しいと思うので、今回のキャンプ以降もスタッフ

Ｆ ・「体」について。

や先生方と連絡が取り合いたいです。できれば全・「スポーツと科学」について。

てのものに参加させたかったです。

Ｇ ・指導者養成講座

Ｒ 参加までの連絡を早くして頂きたいです。
また、

・PC

子どもの移動に各付き添いの方は気を配っていま・点訳した。ボランティアの学生の手伝いがいたら、保など、保護者もできるようになりたい。
（盲学校の
173

先生と一緒に参加したい）

人が参加できたら良いのではと感じた。実験等がＨ 施設の中ばかりで運動不足でした。
朝の 30 分でしやすい会場（例えば大学等）も考えられるのでも身体を動かすか、半日でも施設などの見学に出は。ただし宿泊との兼ね合いもあると思うが。

かけられたら良かったです（点字図書館など）

Ｎ ・大学の見学があると良いと思います。

Ｉ リクレーションで身体を動かすゲーム等があれ・参加の子ども達全員でするゲームか討論があるば気分転換になり、他の生徒さんとももっと仲良と良いと思う。

くなれたと思います。

・子どもと保護者にとってたくさんの可能性と希Ｊ 次回も参加したいです。でももっと他の視覚障

望を頂きました。ありがとうございました。

害の親子にも体験して欲しいです。OB、OG 会を

Ｏ 宿泊部屋以外の生徒さんとも交流できる場、プ作って下さい。盲学校では自信をなくしてしまっ

ログラムがあればもっとたくさんの生徒さんと話て、今回もおそるおそる参加しました。実習の説ができて、交流の輪が広がるのでは。

明書では難しそうな実習名でしたが、体験してみＰ 親も理科の実験や色々なものを触ったりしてみるとどれもとても楽しかったようです。ありがとたかったです。

うございました。

企画して下さってありがとうございました。

Ｋ 身体を動かすレクリエーションがあったら良い

Ｑ 大学で行っているような実験などを体験させてかなあと思いました。

やりたい。

Ｌ どの子も楽しそうでした。なかなかこんなにたＲ ・理数系での内容のゲーム大会（グループ別）

くさんが集まって話したりする機会もないと思う

天体写真や数独盤等でので、どの子も貴重な体験だったと思います。ぜ・保護者向けとして盲学校 OB との保護者だけのひぜひ今後も末永く続けて頂きたいです。私もま懇親会

た参加したいです！

・また、子どもだけの 1 日終了後のグループミー

Ｍ 保護者、教員向けの講演会はとても有意義な内ティング（意見交換会）

容で、会場の広さが確保できれば、さらに多くの

174

３．点字ジャーナル 10 月号掲載記事
科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008
全国から理科好き数学好きの視覚障害中高生が結集！
8 月 22～25 日東京都新宿区の戸山サンライズにてに巻くことだ。しかし、なかなか思うように線を巻開催された「科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008」

けずに苦闘する人もいれば、指先を上手に使って難において、視覚障害を持つ中高生 18 名が、化学実験なく巻く人もいた。両講師は、上手に巻く子供の指やゲームを通じて理科や数学の楽しさを体験した。

先の動きを観察し、そのやり方を手を取って丁寧に同キャンプは、鈴木昌和九州大学大学院教授を実教える。モーター作りは細かな作業が多く、黙々と行委員長に、視覚障害に関わる理数系の教員等が企作業が続く。そして、3 時間後、コイルに電流を流画・準備し、アメディア、エクストラ、ＫＧＳ、マ

すと、次々とモーターが勢い良く回り始め、4 台全

イクロソフト、筑波技術大学、国立特別支援教育総てのモーターが回ると思わず歓声が上がった。

合研究所、日本点字図書館、日本ライトハウス、京

愛知県の中学校 3 年の参加者は、「モーターについ都ライトハウス、視覚障害者支援総合センター、ボて授業で聴いてはいましたが、実際に自分の手でモランティア団体などの協力を受けた国内初の大々的ーターを作ってみて、詳しい仕組みが良く分かりまな試みだ。本年４月に参加者定員 15 名、同行者 15した」と感激。参加者全員が、完成した手作りモー名で募集したところ、予想以上の希望者が集まり、ターを前にとても喜んでいた。

前評判も上々であった。本誌では、8 月 23 日のアラ

授業を終えた川根さんは、「視覚障害を持つ子供た

カルト授業の一部を紹介する。

ちを教えるのは、今日が初めてで尐しとまどいましキャンプの目的は、聴覚と触覚をフルに活用してた。電池と磁石を繋いで、モーターが実際に動くか

科学技術のおもしろさを知ること、科学技術分野にどうかが心配でした。でも、みんながんばってくれ

必要な支援機器の操作方法を習得すること、同分野て最終的には 4 人ともモーターが動いてくれたので、を志望する視覚障害学生の交流を図ることであった。

ほっとしました。コイルの巻き方で最初は苦労して

近年、学生の理数系離れが問題になっているが、いましたが、だんだん上手になっていきました。そ

視覚障害者への理数教育では、それとは別の問題がういった手項などを今後の指導の参考にしていきた

浮上している。それは、視覚障害者用実験器を生産

いと思います」とうれしそうに感想と抱負を話してしてきた企業が倒産したこともあって、十分な教材くれた。

の確保が難しいからだ。そうしたこともあってか、

午後からは、
筑波大学視覚特別支援学校による「理

理数系への進学を希望する学生も尐ないという。そ科の出前授業」が行われた。筆者も飛び入り参加さこで、日本大学や筑波大学附属視覚特別支援学校のせてもらい、20 数年ぶりに理科の授業を受けた。

教員、視覚障害者の研究者や技術者等が講師になり、まずは、浜田志津子教諭による化学の授業。1 時

モーター作り、化学実験、リナックスを使ったパソ

間半の間に、空気の膨張、塩酸にマグネシウム・リ

コン操作、ルービックキューブの解き方、宇宙の仕ボンを入れて発生させた水素にマッチで火を付ける組みなどを触覚や聴覚で分かる教材を使って尐人数

実験、亜鉛と銅の金属のイオンの違いを利用した自のグループに分かれた参加者に懇切丁寧に教えた。

作の「電池」で電子メロディーを鳴らす実験、感光

物作り体験では、日本大学短期大学部の川根深（か器を用いて光の性質を知る実験が行われた。空気のわね・ふかし）、駒田智彦両専任講師とスタッフが、膨張の実験は、空の試験管を用意し、試験管の口に竹串やセロファンテープの芯などの身の回りにあるラップをかけて、口に近い場所を輪ゴムでしっかり材料を使って手作りモーターを 3 時間かけて 4 名の止める。次に、氷水と熱湯を入れたビーカーを一つ参加者とともに作った。電気と磁気の性質やモータずつ用意する。そして先程の試験管をビーカーの中ーの原理について１時間学んだ参加者は、早速モーにつけると、熱湯では空気が膨張し、ラップが膨らター作りに取りかかった。最初の作業は、エナメル

み、氷水では空気が収縮してラップがしぼむ様子が銅線の束を解き、それを芯に巻き付けてコイルを作

触覚を通じて観察できた。水素に火を付ける実験でる。この作業のポイントは、銅線が重ならないようは、最初に正しいマッチの持ち方や火の付け方を習175

い、正しい方法でやれば、安全にできることを学んよう。長野市立若穂中学校 3 年の山岸蒼太さんは、だ参加者は、各人に準備された実験器具を落ち着い「本当は、理数系よりも社会科が好きなのですが、て操作し、試験管に貯めた水素に火を付けて、ポッ『このキャンプではいろんなことが体験できる』とという燃焼音を確認した。

母から聞いて参加しました。普段、視覚障害者同士

続いて、武井洋子教諭による生物の授業に参加。

で話すチャンスがあまりないので、交流ができてい参加者は、動物の頭蓋骨の標本を触って、肉食動物、いです。また、こういった機会があったら参加して草食動物、雑食動物の特徴を観察した。その結果、みたいです」とまんざらでもなさそう。また、鳥取

草食動物は肉食動物よりも眼球が離れていることや、

盲学校中学部 2 年の島津朊子さんは、「理数系が大好牙の形や大きさを触って、その動物が何であるか、きです。ルービックキューブの授業は尐し難しかっ

生前どんな生活をしていたのかなどを参加者と武井たけど、解き方が分かって良かったです。明日（24教諭が話し合いながら、授業が進められた。

日）の『手でふれて楽しむ宇宙のすがた』が楽しみ

最後に、キャンプに参加した 2 名の感想を紹介しです」と声を弾ませていた。
（戸塚辰永）

176

４．
「科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008」の収支報告
1.収入の部
頄目

金額

摘要

参加費

360,000

助成金

1,000,000

10,000×36 人
電気通信普及財団より助成

830,000 ㈱ ケージーエス様 500,000 ㈱ マイクロソフト様 250,000

寄付収入㈱ アメディア様 50,000 (有) エクストラ様 30,000
サクセスネット負担金

1,971,417
852

雑収入
計

4,162,269

2.支出の部
頄目
会場使用料

金額

摘要

468,000

大会議室 全日 57,000×2, 午前・午後 42,000×1
中研修室 全日 48,000×2, 午後・夜間 44,000×1
午前 15,000×1
小会議室 全日 22,000×2, 午後・夜間 20,000×1
午前 7,000×1
地下会議室 全日 17,000×2, 午後・夜間 16,000×1
午前 6,000×1
懇親会室 16,500，マイク使用料 13,500

講師謝礼

120,000

30,000×4 人

搬送費72,383

パソコン、タッチ教材、他

教材費

320,949

ルービックキューブ 113,573 数独盤 100,000 他

報告書制作費616,118

講演テープ起こし 154,608, 校正料 130,760,
印刷代 330,750

693,000

宿泊費

戸山サンライズ宿泊費 655,000、ボランティア・講師宿泊費 38,000

参加者交通費援助925,000

東京までの交通費援助

スタッフ交通費379,492

スタッフの東京までの交通費 347,072
ボランティア交通費実費 32,420

ボランティア謝礼

130,000

5,000×26（延べ人数）

交流会費

241,869

懇親会 197,000、宇宙食・菓子代など 44,869

通信費

118,910

資料郵送・切手代 31,910, 報告書郵送料 87,000

会議費

11,0002007 年 11 月実行委員会会場費

保険料

18,798

ボランティア行事保険

雑費

46,750計
収支差額

4,162,269
0177

５．協力・助成・実行委員会のメンバー
第１項 実行委員会組織委員長：
鈴木 昌和 （九州大学／ＮＰＯ法人サクセスネット）
副委員長：
山口 雄仁 （日本大学／ＮＰＯ法人サクセスネット）
渡辺 哲也 （国立特別支援教育総合研究所）
プログラム委員長：
小林 真 （筑波技術大学）
顧問：（５０音順）
加藤 俊和 （京都ライトハウス）
木塚 泰弘 （日本ライトハウス）
高橋 実 （障害者支援総合センター）
田中 徹二 （日本点字図書館）
鳥山 由子 （筑波大学）
長岡 英司 （筑波技術大学）
藤芳 衛 （大学入試センター名誉教授）＊サクセスネットは、
サイエンス・アクセシビィリティ・ネット
の略称です。

委員：（５０音順）
石川 准 （静岡県立大学）
石田 透 （国立職業リハビリテーションセンター）
井上 浩一 （株式会社リコー）
内田 智也 （筑波大学附属視覚特別支援学校）
大島 友子 （マイクロソフト株式会社）
岡本 明 （筑波技術大学）
金堀 利洋 （筑波技術大学）
川根 深（ 日本大学）
橘高 恭子 （英語点訳の会アルト）
駒田 智彦 （日本大学）
白石 幸雄 （ケージーエス株式会社）
鈴木 福江 （NPO 法人サクセスネット）
清和 嘉子 （筑波大学附属視覚特別支援学校）
関根 千佳 （株式会社ユーディット）
高村 明良 （筑波大学附属視覚特別支援学校／NPO 法人サクセスネット）
田中 仁 （東京大学）
土井 由知 （視覚障がい児親の会）
中野 泰志 （慶應義塾大学）
藤本 光史 （福岡教育大学／NPO 法人サクセスネット）
藤原 晴美 （NPO 法人ハーモニー・アイ）
南谷 和範 （東京大学先端科学技術研究センター）
武者 圭 （Universal Design Network Japan）
村山 慎二郎 （NPO 法人視覚障害者パソコンアシストネットワーク）
望月 優 （株式会社アメディア）178

第２項 協力・助成■協力：
筑波大学附属視覚特別支援学校 （理科部，数学部）
新井 智幸 （大田原市ふれあいの丘天文館）
池上 祐司 （理化学研究所 ラピッド・エンジニアリングチーム）
手嶋 吉法 （産業技術総合研究所 デジタルものづくり研究センター）
内山 春雄 （日本バードカービング協会）
大内 進 （国立特別支援教育総合研究所）
小田 浩一 （東京女子大学 現代文化学部）
ViewPlus Technologies, Inc.
NPO 法人 視覚障害者パソコンアシストネットワーク
財団法人 車両競技公益資金記念財団
有限会社 ジェイ・ティー・アール■助成団体：
NPO 法人 サイエンス・アクセシビリティ・ネット
財団法人 電気通信普及財団■助成企業：
ケージーエス 株式会社マイクロソフト 株式会社株式会社 アメディア
有限会社 エクストラ■後援：
視覚障害者支援総合センター
日本点字図書館
日本ライトハウス
京都ライトハウス
筑波技術大学
国立特別支援教育総合研究所

第３項 キャンプ当日の協力者
講師
青柳 まゆみ （筑波大学）
坂本 貢 （（株）ＫＧＳ）
武井 洋子 （筑波大学附属視覚特別支援学校）
浜田 志津子 （筑波大学附属視覚特別支援学校）
山本 幹雄 （広島大学）
吉野 輝雄 （国際基督教大学）
フリーブース
加藤 綾子 （（株）KGS）
切明 政憲 （（有）エクストラ）
望月 孝子 （（株）アメディア）水野 憲一 （（株）アメディア）179

お手伝い（ボランティア）
小林 雅子 （英語点訳サークル「ルイ」）
林 新也 （日本大学）
新山 祐介 （（株）アメディア）
坂本 好夫 （九州先端技術研究所）
柴田 直人 （東京都立八王子盲学校）
木村 仁美 （世田谷区立総合福祉センター）
田中 千尋 （国立身体障害者リハビリテーションセンタｰ学院）
朝木 潤 （国立身体障害者リハビリテーションセンタｰ学院）
小林 香 （国立身体障害者リハビリテーションセンタｰ学院）
稲葉 智幸 （筑波大学）
福田 麻子 （筑波大学）
枡見 瑛莉佳 （筑波大学）
溝曽路 哲也 （筑波大学）
亀井 笑 （東京女子大学）
森 智美 （東京女子大学）
落合 珠美 （東京女子大学）

180

６．委員会記録
・第１回事前打ち合わせ会：平成 19 年 3 月 31 日（土）11:00～12:45
日本大学理工学部駿河台校舎ウェルトン・ビル 3 階 W33 教室
・第２回事前打ち合わせ会：平成 19 年 8 月 25 日（土）10:00～13:00
日本大学理工学部駿河台校舎ウェルトン・ビル 3 階 W33 号室・第１回実行委員会：平成 19 年 9 月 8 日（土）10:00～13:00
日本大学理工学部駿河台校舎ウェルトン・ビル 5 階 W52 号室・担当責任者打ち合わせ会：平成 19 年 11 月 4 日（日）サイトワールド 2007 会場
・第２回実行委員会：平成 19 年 11 月 25 日（日）午後 2 時～５時，討議は 2 時半から
全国身体障害者総合福祉センター「戸山サンライズ」１階小会議室
・担当責任者第１回スカイプ会議：平成 20 年１月 14 日(月) 20:00～22:00
・アラカルト授業担当者打ち合わせ会：平成 20 年 2 月 17 日（日）午後 4 時～5 時半
筑波技術大学・第３回実行委員会：平成 20 年 3 月 29 日（土）午後 3 時から 5 時 30 分
日本大学理工学部駿河台校舎 1 号館 122 号室・担当責任者第２回スカイプ会議：平成 20 年 5 月 20 日(火) 20:00～22:00
・第４回実行委員会：平成 20 年 6 月 7 日（土）午後 3 時から 5 時 30 分
日本大学理工学部駿河台校舎ウェルトン・ビル W61 号室・担当責任者第３回スカイプ会議：平成 20 年 6 月 23 日（月）20:00～22:00
・第５回実行委員会：平成 20 年 8 月 6 日（水）午後 3 時から 5 時 30 分
日本大学理工学部駿河台校舎 5 号館 524 号室・第６回実行委員会：平成 20 年 10 月 10 日（金）午後 5 時から 6 時 30 分
日本大学理工学部駿河台校舎 5 号館 524 号室181

科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008 報告

2009 年 3 月 31 日発行
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科学へジャンプ・サマーキャンプ 2008 実行委員会
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櫂歌書房
Tel : 092-511-8111
発行所
特定非営利活動法人
サイエンス・アクセシビリティ・ネット
〒814-0001 福岡市早良区百道浜 3-4-11-103
http://www.sciaccess.net/

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