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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻教師は何を教えるのか
福井大学理事（副学長，教育・学生担当）

2008.06.28

中 川

英 之

福井大学教職大学院が本年４月に発足してから３か月

討論を仕掛けていくことにより，創造的思考能力は，物事が経過しました。学校拠点や地域拠点方式による実践的大の変化を連続的にとらえつつ如何なる到達点に至るかを学院教育という全く新しい教師教育システムの有効性が考えさせることにより，協調的作業能力は，目標の設定，試されていると言えます。このシステムは，大学院の教員

作業分担計画の作成，個別作業，結果の統合及び評価のサや院生が，小学校や中学校などの学校現場に赴き，現場のイクルを実行させることにより，学生・生徒の能力レベル

教員と協働して学校教育の課題解決に実践的に取り組むを上げていくことができます。スキル教育は重要であり，中で，学校改革や教職専門性に係る研究を進め，大学院生

教材の研究開発などの工夫は常に必要ですが，教師・教員の高い教師力を育成していくことを目指しています。既刊

は教育のこの部分で悩むことはないでしょう。しかし，意の Newsletter からは，教職大学院担当の教員の方々，大識教育の課題は簡単ではありません。個々の学生・生徒に学院生，そして学校現場の先生方の，「大きな夢を実現し向き合う必要があり，逆に教員の人間力が試されることによう」という強い決意と希望を読み取ることができます。

なります。意識は，家庭や学校などでの総合的な生活の中力を合わせて，このシステムが発展的に機能していくようで形成されるものであり，これを育成するための具体的かに頑張っていただきたいと願っています。

つ直接的な方策はありません。しかし，意識の形成は，教教職大学院教育や高等教育に限らず，広く教育に求めら育の中核であり，教育機関も教育者もこれを避けて通るこ

れているのは，人間力の育成であり，教師力の育成もそのとはできません。総合的であるが故に意識教育の結果を視一環であると考えています。人間力を構成するのは能力と覚化することは難しく，数多の誤解や曲解を生んできてい意識です。養成すべき能力としては，コミュニケーション

ます。極端なものは，役に立つ立たない論ですが，誰にと能力，論理的批判能力，創造的思考能力，協調的作業能力って，何に対して，どういう範囲で，といった限定をはずなどが，また，意識としては，自律意識，協働意識，規範した議論ほど危険なものはありません。勿論，専門的な鍛意識，責任感，学習感などがあり，時と場面に応じて様々

錬やスキル修得の努力の中でも意識は形成されていきまに表現されています。能力の育成には技術的な手法を用いすが，感覚の錯覚，習慣の過誤，思考の偏見，思想の過信ることができ，あまり成功していないようにも思えますが，といったものから個人が逃れるためには，もっと深いとこ

教員の得意とするところです。コミュニケーション能力は，ろで個人を救う意識形成が必要であると思っています。一

話読聞書のスキルを繰り返し教え込んでいくことにより，つのキー・タームは，「孤立した個人をつくらない」見守

論理的批判能力は，物事の多面性を強調する中で，熟慮・り，ということでしょうか。

内

容

教師は何を教えるのか
Staff 紹介

(1)

院生紹介

(9)

21 年度院生募集案内(14)

教職大学院報道ファイル

1

拠点校研究集会報告 (2)(10)

教育実践と教育改革を考えるために(16)

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui(15)

教職大学院 Newsletter No.5 2008.06.28

特集：拠点校研究集会報告（附属中学校・附属幼稚園）

各拠点校では，日々授業や教育活動の改革に取り組んでいます。その成果を公開し，広く外部からの意見を伺う研究集会が開催されています。６月に行われた２校園の研究集会について，主催者側からとそれに参加した若い院生から報告をいただきました。

附属中学校:学びを拓く«探究するコミュニティ» 6/4
公開授業オリエンテーション
福井大学教育地域科学部附属中学校教諭（スクールリーダー養成コース）

高橋 和代です。１年次のサブテーマは｢子どもの学びを見取る｣としました。この研究主題およびサブテーマについての詳しい
内容は，午後の全体会で研究主任からご説明いたします。
子どもの筋で授業を見る
授業をしていると，子どもたちの学びが，時に言葉や表現などにより表に見えることがあります。また，表に見えないけれども仲間からの刺激を受け，学びは，とぎれたり，つながったり，深まったり，広まったりしています。今日は，どうぞ，表面に見える子どもたちの学びだけでなく，表面には見えない子どもたちの学びのつながりをも感じ取っていただけたらと思っております。授業者である私た
ちも，子どものこれらの学びを見取れるよう今日の授業においても努力します。「子どもの筋で授業を見る」中で，学びを拓く«探究するコミュニティ»
本日は，この福井大学教育地域科学部附属中学校にお越しいただき，ありがとうございます。
皆様，充実した日々をお過ごしのことと思います。今日

授業者が必要だと判断したとき，見取ったことを使って，専門的な視点からアドバイスをしたり，疑問を投げかけた
り，学びをつないだり，そして，子どもたちが学べるように学習物を準備したり，学びの場の設定を考えたりします。

また，さらに，この地，福井で，皆様と一緒に，授業についてお話し，教育について語り合えますこと，私どもは大変光栄にうれしく思っております。
３月に，新学習指導要領が告示され，これからの学校教育が目指す姿が示されました｡
21 世紀は，知識基盤社会といわれます。社会の変化に対応しながら，生じてくる課題を創造的に解決していくことが求められます。このような社会で子どもたちが将来生き甲斐をもって暮らすために，今，学校教育ではぐくむべきことは何なのでしょうか？子どもたちの幸せを願い，私た
ちが中学校のあるべき姿を追い求めていく中で，常に自分たちに問い続けていることです。
私たちは，昨年度までの研究主題「探究するコミュニテ
ィの創造」から「学びを拓く《探究するコミュニティ》」

実践記録と学習展開案

へ研究の方向性を定め，歩み始めました。研究のキーワー

このように，これまでも，私たちは「子どもの筋で授業

ドも，やはり今までと同様｢探究｣と｢コミュニケーション｣を見る」ということに重点を置き，研究を進めてまいりま

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Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻した。そこで今から，「実践記録の書き方」「学習展開案にで書かれ，まず学ばせたい目標があり，実践後，どれだけついて」「分科会について」の３点を中心に，お話ししま

目標を達成できたかを振り返り，新たな改善策を探るものす。

でした。子どもたちに，目標を達成させるために，教師はまず第１に，実践記録の書き方の特徴についてお話しし授業を構想し，効果的な手立てや発問を考えていました。
けれど，研究主題「学びを拓く《探究するコミュニティ》」

ます。
本校の実践記録の書きぶりにも「子どもの筋で授業を見に向かって研究している私たちは，先の物語風の書き方のる」という視点が表れています。それは実践記録を「子ど方が，子どもの探究の筋が見え，子どもたちの学びを見取

もの学びを物語風に書く」ということです。お手元の研究ることができるようになると考え，このような物語風の記

紀要などにも，それぞれの教科の実践記録が掲載してあり録の方法をとるようになったのです。
第２に，学習展開案についてお話しします。一般的に
は，学習指導案といわれているものです。それが，「教育研究集会要項の中に示されている学習展開案」と別冊子の「本時の学習展開案」の２部構成になっております。
本校では，子どもの学びがどう展開されていくかという考えから，学習展開案は，次のような項目になっています。
まず，単元名を，子どもの学びの姿そのもので表したり，単元全体を貫く主題で表したりしています。それを私たちは動的ネーミングと呼び，学びの姿や主題を端的に表現するようにしています。単元設定の意図では，「なぜこの単元を学習するのかを教科の本質から授業者が分析したこと」や，「３年間のカリキュラムデザインの中でのこの単ますが，どれも，子どもたちの学びを中心に描いておりま

元の位置付け」，「授業者の挑戦したいこと」等が書かれてす。子どもたちの活動の様子や思考の流れを，言葉や表現います。こうした授業者の単元分析や挑戦から，単元のねをつなぎながら物語のように描いてみる。ストーリーをつらいが作成されるという考えに基づき，ねらいは最後に書

なげようとすると「この言葉が出てきたのはなぜだろう」

かれています。そして，本単元の学習がどう展開されてい「なぜこんな行動を取ったのだろう」と授業を振り返り，

くのか，その前後にどのような単元がデザインされている考えながら書くことになります。また，その物語を読み返のかを，時系列で示したものが，学習展開の計画と実際でしたとき，書いているときには気付かなかった，物語の紡す。

がれた縦糸と横糸に，書き手である授業者だけでなく，記学習展開の計画と実際録を読んだ読者も気付くことがあると思うのです。それら

その，学習展開の計画と実際を，社会科を例にお話ししを読み合い語り合う中で，交流し，省察としてまとめ，次ます。本単元の前後にある単元は，直前あるいは直後の単の実践に生かしていくのです。

元を示しているのではなく，３年間のカリキュラムの中で，これまでの実践記録は，１時間単位で教師側の授業の筋

特に関連が深いものを記載してあります。どのような理由で関連していると授業者が考えているかは，矢印につながりの意味が書かれていますので，参考になさってください。
もう一つの「本時の学習展開案」は，本時の展開構想について述べてあります。研究集会要項の学習展開案からは，授業が更に進んでおり，本時の直前までの「実際」を示してあります。特に，本時に関係ある部分を中心に記載しており，それに応じて「計画」が修正されている場合もあります。この社会科の場合では，主題設定までに時間が必要となり，計画よりも時間を多く使いました。そして，７次の学習予定を探究しながら学ぶことができると授業者が判断し，６次である本時の学習内容に７次の内容を含めました。このように子どもの学びに合わせて授業が変わるた

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.5 2008.06.28
め，学習展開案を２部構成にし，本時の公開授業までの子

ちのどういう思考の流れの中で出てきたのかを話したり，どもの学びと，それに対応した教師の授業構想をより明確

その時他の子どもたちは何を学んでいたのかを話したりにしようとしました｡

して交流できるのを楽しみにしております。子どもたちのそれでは，本日公開されます授業について，その一部をSchoolあることだと思います。どうか，授業を参観されるとき，『附中文化』についての思いを英語で伝え合ある子どもや，あるグループの学びを追いかけ，学んでいう」という題材の探究学習が行われています。子どもたちることを見取っていただきたいと思います。それらの見取は，この『附中』をどのようにとらえ，どのような思いでりが，分科会で交流され，子どもの学びの筋で授業が語り

学校生活を送っているのでしょうか。『附中文化』につい合えると，きっと有意義な分科会になると思います。教科て英語を用いて伝え合う中で，自分の『附中』での在り方の専門性や，習得と探究についても，子どもの学びの筋でを見つめ直していく授業です｡技術科では「目指せ！.com

語る中で表出してくると思うのです。

紹介します。英語科では「WhatCulture?"is"Fuzoku

学びをつかむことは，教科を越えてどの授業者にも意味のエキスパート」という単元の探究学習が行われています。

学年が上がるに従って，見取る長さが長くなるに従って，

日々発展し，可能性を広げているインターネットを，より

子どもの学びに寄り添うための情報量が多くなり，子ども

豊かな社会の実現のため，主体的に活用したい。コンピュの学びを見取ることは，複雑になってきます。そこで，前ータの双方向性を生かし，協働で情報通信ネットワークの時までの子どもたちの学びと本時の学びをつなぐために，仕組みや使い方を探究し，生活に生かしていく術（すべ）各授業会場にこれまでの学びの履歴が分かる「探究の歩を発信していく授業です。

み」を用意させていただきました｡活用していただけると第３に，本日の分科会についてお話させていただきます。

幸いです。

公開授業は，授業者をも含めた授業を見ている皆様方が，限られた時間ではありますが，この教育研究集会が，御授業中の子どもの姿から見取ったことを語る中で，子ども参観の先生方に，実りあるものとなりますことを，切に願の学びを交流する場でありたいと考えています。

っております。この出会いに，私ども一同感謝しておりま

そのため、分科会では，授業中のＡさんの意見の役割にす。どうぞ，一日よろしくお願いします。

ついて気付いたことを話したり，Ａさんの意見が子どもた

福井大学教育地域科学部附属中学校

第 43 回 教育研究集会を振り返って

福井大学教育地域科学部附属中学校教諭（研究主任）

竹澤 宏保

毎年，恒例となっている附属中学校｢教育研究集会｣も今はどのように映ったのであろうか。機会があれば，御意見年で 43 回を数えることとなり，今回も県内外から 450 名なども伺いたい。このテーマには 5 年前のような｢探究す(内福井大学学生･院生約 200 名)を超えるたくさんの方々るコミュニティ｣というセンセーショナルな印象はない。

に，お集まりいただいた。このところ，県外からの参観もしかし，この｢探究するコミュニティ｣こそ，この附属中学

増加傾向で，北は札幌から南は鹿児島まで，全国様々な地

校がこれまでも，そしてこれからも追求していく不易の姿

域から，この福井の取組を見に来られた。福井大学教職大だと確信を持って，この研究主題を設定した。

学院の先生方にも多数参加いただき，研究に対する貴重な御意見を頂戴した。深く感謝申し上げる。

今回の研究集会では，その一年次のサブテーマである｢子どもの学びを見取る｣を強調した。これからの 5 年間，

さて，今回の研究集会は，43 回の歴史の中でも，一つのもう一度｢探究するコミュニティ｣と正面から向き合うた

節目の集会であった。本校の研究は，5 年のサイクルで研めに，子どもたちが探究活動の中で，何をどのように学ん究をまとめている。今年はちょうどその節目に当たり，新でいるのか，そして私たちがそれらをどのようにつかみど

しくⅧ期研究をスタートさせる年次である。新主題は『学のように子どもたちに返してやればよいのかという，教育びを拓く《探究するコミュニティ》』。全体会でもその経緯

活動の原点を明らかにしておきたかったからである。

を説明させていただいたが，参観いただいた先生方の目に4

そのため，すべての授業で，｢探究の歩み｣と題した子どDepartment of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

もたちの学びのつながりを読み取ることねらった資料を私個人としては，秋田，鹿毛両先生の私の授業の中での用意し，子どもたちの思考が表出し絡み合うことが期待で子どもたちのエピソードを元にした子どもたちの学びのきる場面を本時として設定した。子どもたちの学びをてい解釈にひたすら驚かされた。授業者としても，その授業のねいに見取るためには，それなりの時間も要する。連日遅中で巻き起こるエピソードをある程度予測していたが，私くまで，本校先生方には御苦労をかけたが，そこでの見取の予想をはるかに超える解釈であった。授業者と参観者のりが，それぞれの自信となって授業に臨まれたに違いない。

学びの見取りは異なるのは当然だが，子どもの学びを見取

教育研究集会後，本校の校内研究会(教育実践研究会といることの奥深さを改めて感じた。学びを深く見取るためにう)で，今回の研究集会を通して，自分たちの取組を振り返は，観察眼を鍛えるための普段からの取組や見取る素地をった。その中で，もう一度，自分の授業や研究会の在り方

提供する単元の展開や表現の場の工夫が必要であり，いずをとらえ直した発言も多く聞かれ，この研究集会が自分た

れも取り組むべき価値のあるものである。つまり「学びをちの研究活動にとって，足元を固める有意な集会であった

見取る」ことを基軸に次々と研究が発展していくことになことを実感している。

る。

そこで，ぜひとも，参観された先生方にお願いしたいこ

また，たくさんの課題も頂戴した。その内容を吟味しなとがある。非公式な場面で，機会をとらえて，授業をご覧

がら，子どもたちの学びを拓き，教師の力量を高める成熟になっての生の感想を授業者に伝えてあげてほしい。授業

した探究するコミュニティを目指していきたいと思う。

者も自分の取組に対する反響を楽しみにしている。なぜな

最後に，重ねて，本研究集会に足を運んでいただき，御ら，そのようなやり取りの中で，新たな展望のヒントが見支援や御助言をいただいたすべての方々に感謝申し上げ

えてくるからである。

たいと思う。ありがとうございました。

附属中学校研究大会に参加して
教職専門性開発コース

黒川 清貴

６月６日，附属中学校の研究大会に参加した。最初に行た。またそれらの具体的な子どもの様子を分科会で共有す

われたオリエンテーションでは，研究主題である「学びをることにより，授業者が授業研究する上で非常に重要な観拓く《探究するコミュニティ》～子どもの学びを見取る～」点になると考えられる。子どもたちがどの場面で，どのよについての説明と授業参観の視点，授業研究会の意義につうに考え，そしてどのように学びを深めているかというこ

いてお話していただいた。その中でも私が特に印象に残っとを，授業者がしっかり把握することで，そこから良かっているのは授業参観での参観者の視点である。

た点や改善点を発見し、今後の授業に生かすことができる

私は，インターンシップで至民中学校に行っている。授からだ。参観者に子ども一人一人の学びを感じ取ってほし業を参観するときは，授業者がこの授業で一体何をねらっいということから，附属中学校がいかに子ども一人一人のているのか，そして授業者がどのような意図を持っている学びを大切にしているのかを実感した。

のかを考えながら参観している。しかし、今回の研究大会

公開授業Ⅱでは，大正先生の数学の授業を参観した。単で参観者は，グループ活動は一つのグループに絞って見る

元は空間図形で，班ごとに７つの立体を仲間分けしようとことで，そのグループの思考の流れや個人の思考の変化，いう活動だった。立体は，前時に子どもたちが作っている。

グループやその中の個人の学びのプロセスを感じ取って

授業後の分科会で挙がったことであるが，子どもたち自身

ほしいとお話していただいた。研究主題にある「子どものが立体を作り，実物を使って考えることによって，見取図

学びを見取る」ということは，子ども一人一人がどのようを使って仲間分けする場合には絶対に出ないような疑問に考え，そしてどのように学びを深めているのかを，教師が子どもたちから数多く出されていた。例えば、三角柱のが寄り添い、感じ取っていくことなのかと自分なりに考え

底面は，立体の最も長いところを高さにして，立てた底面

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.5 2008.06.28
だろうかや，八面体はどうやって置くのだろうかなどであ言や態度といった事実があり，そしてその事実を解釈するる。自分たちで立体を作り，それらを基に考えることで，参観者の考えがある。参観者が事実と解釈をはっきり区別

子どもたちに新たな問題意識が生まれる。それらを今後のし，授業者に授業中の子どもたちの様子を伝える必要があ

授業の中で解決し，探究し表現していく。これが附属中学ると感じた。というのは，子どもの様子を参観者が解釈す校の行っている探究型の授業なのだと感じた。そしてこのるとき，子どもたちの発言や態度に対して様々に考えるこ

過程は，至民中学校が行っている問題解決型学習と似ていとができるからだ。子どもたちの思考を，簡単にまたは完ると感じた。至民中学校では，子どもたちが教師から与え璧に読み取ることはできないと思う。しかし，多くの先生

られた課題に対して考え，新たな問題意識を持ち，自分た方の視点や考えが集まることで，子どもたちの思考の流れ

ちが課題を考える上で新たな問題を発見し，それを解決しや学びの過程を，より深く読み取ることができるのかと感ていくという問題解決型の授業を行っている。子どもたちじた。

が自ら問題意識を持ち，それを解決していくという過程が，２つの中学校の授業に共通していると感じた。

附属中学校の研究大会に参加し，私が今まで考えていな
かったことに気付くことができた。これは先生方のお話やシンポジウムでは鹿毛雅治さんがお話しされた，子ども

授業後の分科会などを通して，自分自身に振り返ることがを見取るためには，参観者が子どもの様子をどう解釈するできたからだと考える。今回の研究大会で考えさせられたのかが重要になるということが，強く印象に残っている。

ことや得たものを，今後のインターンシップに生かしてい

授業中の子どもの様子を見ていると，そこには子どもの発

きたい。

附属幼稚園: 伝えあう ひびきあう 6/14

平成 20 年度 公開保育を振り返って
福井大学教育地域科学部附属幼稚園教諭（スクールリーダー養成コース）林 幸恵

6 月 14 日晴天の元，
附属幼稚園の公開保育が開催された。

約 200 名の参加者だった。若い保育士の方から，小学校，

休日にもかかわらず多数の参加があり、制限人数を超える

特別支援学校の方まで、様々な分野の方が参加されたよう

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Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻である。狭い園舎・園庭内は，人，人，人といった具合だ

見られたようである。教師の一歩引いて待つ姿も参観者にった。

見ていただくことができた。

本年度から新たに研究テーマを「伝えあう ひびきあう」とし，4 月から研究を進めてきた。新たな研究テーマにな

午後の全体会，分科会では，研究テーマに沿った話し合
いがなされた。

り 2 か月余りであるため，今回の公開保育では，これから全体会では、コミュニケーション力の側面、発達の側面、の研究の方向性を示し，御意見を伺うことを目的とした。

幼小学びの連続性の側面から，助言者の先生方の助言をい午前の保育参観では，3 歳児がウサギと遊ぶ姿や砂場でただくことができ，本園職員はもちろん，参加者にとってダイナミックに遊ぶ姿，4 歳児がサッカー広場でごっこ遊も意義ある時間となったと思われる。

びを楽しむ姿，5 歳児が園庭でリレー遊びや保育室で自分

また、分科会では，附属幼稚園の普段の保育の中で，各たちの作ったランドに下学年児の招待する姿など，幼児が学年の「伝えあう ひびきあう」場面をビデオに撮り，そ自由に遊ぶ中で，友達とかかわり思いを伝え合う姿を参観の場面を参観者に視聴していただき，バズセッションを行していただいた。参観者の群れをかいくぐるようにして遊った。助言者，協力者の先生方にもバズグループに入ってぶ幼児だったが，萎縮することなく，普段どおりに思い思

話し合いに参加していただき，気軽に話し合いがなされた

いに伸び伸びと遊ぶことができていた。参観者の感想からことは，好評であった。話し合いでは、日ごろの保育の悩「異年齢の交流が自然にでき，幼児なりに友達に思いを伝みも出てきて，参加者は同じ悩みに共感し，自分の日ごろえる姿が印象的だった」「教師が一人一人の幼児を丁寧にの保育を見直す機会になったようだ。

見取り，温かで穏やかに接しているのが良かった」「普段研究テーマがかなり大きく，果たして公開保育までに本からの保育の積み重ねで，幼児の中にルールがきちんとで園の研究の方向性が出せるか，好きな遊びの中で「伝えあきていることがすばらしかった」などが上げられていた。

う ひびきあう」幼児の姿が見られるのか，学級の時間のまた，好きな遊びの後の学級一斉の時間では，各学年に応持ち方はどうかなど、課題山積で望んだ公開保育だった。

じた遊びの振り返りの話し合いの時間を参観していただ

しかし，これまで本園が取り組んできた保育を参観者に認いた。「各学年に応じた話し合いの形態が取られ，幼児がめられた手ごたえを，今回の公開保育で 感じることがで友達の話をじっくり聞く姿が良かった」という参観者感想

き，これからの方向性も見えてきたように思う。

があった。好きな遊び，学級での時間を通して，幼児同士今回の公開保育で出された課題や意見を今後の研究にのいざこざもいくつか見られた。附属幼稚園ではいざこざ

生かしていけるようにしたい。附属だからこそできるこの機会を大切なものとしてとらえている。幼児同士がお互と，また附属だからこそ示していかねばならないことがあいに思いを出し，自分たちで解決していく力が付く機会でる。附属の使命なのだが・・・。来年度の研究集会では，あるからである。当事者同士のみならず，そこに第三者が「伝えあう ひびきあう」の研究の成果が形となって現れ加わることで幼児同士が解決していく姿が，公開保育でもるように，新たな研究のスタートラインに立っている。

附属幼稚園の研究保育をインターンの立場から参観して
教職専門性開発コース

今回の研究保育が，私にとって幼稚園を参観する初めての機会となった。普段幼稚園児とかかわる機会がないの

木内 彩乃

るため，その２校園での活動の共通点という観点から今回の研究保育を考えてみようと思う。

で，どのような保育が行われているか全く想像することがまず挙げられることは，「環境や場面の設定」という点できなかった。しかし、実際に参観をしてみると，私にとである。子どもたちは，様々な事柄に興味や好奇心が旺盛って勉強になることがたくさんあった。私は，週３回附属で，ちょっとしたことがきっかけになってそれまでの集中特別支援学校にインターンとして通わせていただいていが途切れてしまうことが多い。幼稚園では環境の設定をし

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.5 2008.06.28
っかりと行い，子どもが伸び伸びと遊びに入り込めるようでの行動をスムーズに行うことに特に配慮されているよ

な工夫がたくさん見られた。例えば，魚釣りごっこ・バー

うに感じた。子どもたちは飽きやすく，２，３人の子ども

ベキューごっこの場所と，身体をたくさん動かすリレー遊の集中力が途切れると集団全体に落ち着きがなくなってびなどを行う場がしっかりと分けてあることや，教室の中しまうようだった。しかし，遊び→片付け→おやつ→歌→

でもプラスチック製ダンボールでコーナーを自由に仕切

紙芝居と子どもたちが飽きてしまわずに楽しめるようなれるようになっていたことなどである。このような環境の流れがしっかりあり，それを先生方は言葉掛けだけではな設定を行うことによって，子どもたちはその場で内容に合く，御自身の姿・行動を子どもたちに見せ，次は何をするった行動をとり，遊び・学びの場が広がっているのだと思

時間かを伝えることなども意識してかかわっておられたう。２つ目の共通点は，子どもからの言葉の表出を大切にように感じた。

しながら活動に取り入れているという点である。ごっこ遊先生方は１クラス 20 人もの子どもたち一人一人を大切びの中では，お客さんと店員さんの会話やり取りの中からにされていて，本当にお忙しそうであった。しかし，誰が「何がほしいの？」や「しっかり目を見て最後まで伝えよ

どこでどのような遊びをしているかをしっかり把握されう」など子どもたちの言葉や会話での態度をはぐくんでいていて，模範となる行動や発言をした子どもを他の子ども

く先生方の支援が見られた。また，遊びの時間が終わったたちの前で褒めることをたくさんなさっていた。それは，後に一人一人が挙手をして，何をして遊んだかを友達に伝

お互いが認め合うこと，次の活動に望ましいかかわりを育える場面があった。そこでは自分の伝えたいことを自分のてることにつながっていると思う。一見，子どもたちに自言葉で伝えること，また友達の意見を聞き、認め合う姿勢

由に遊ばせているように見える活動の中にも，子どもたちが作られていくのだろうと考えた。うまく言葉が出てこなの学びの場面はたくさんあり，それを引き出しておられる

い子どもに対しては，先生方が優しくリードされ，言葉を先生方の姿は私にとってすごく刺激的だった。私も，子ど引き出していく場面も見られた。３つ目は、先生方が１日

もとのかかわりの中に取り入れられるところを積極的にの活動の流れを意識してかかわっておられた点である。特取り入れ，先生方のように子どものサインを大切にできる別支援学校でも，活動と活動のつなぎ目の時間がポイント

教師になりたいと感じた研究保育だった。

になっていると感じる場面が多くあるが，幼稚園では集団

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Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Staff 紹介⑤

教職大学院には様々な分野で実践と研究を重ねてきているメンバーが集まっています。そして，多様な視点と位置から

この教職大学院を支えていきます。そうしたスタッフそれぞれの固有の実践と研究の歩み，教職大学院に寄せる期待，これからの展望について語ってもらいます。第５回は，教職開発専攻長の寺岡先生です。

寺岡 英男

てらおか

ひでお

1977年に福井に来て，はや32年目を迎えました。専門は

講座『教育の方

教育方法学。私の育った研究室は，授業の法則性を探るた法』などがありめに，認識過程に着目し，教育内容や教材を再構成する中ます。

で，子どもの概念形成過程を明らかにする方略をとってい

認知心理学でました。その背景には，数教協や仮説実験授業などの民間の情報処理的アの教科研究の優れた成果がありました。その方略を支える

プローチから状理論として，ヴィゴツキーやダヴィドフ，岩崎・宮原の『科況的アプローチ

学的認識の理論』などがありました。私も，「ニュートンへの転換もこのの三法則」の「授業書」を作り，学校で実験授業をやって時期に重なるももらっていました。

のです。

福井に来てからも，民間の教科研究とのかかわりは続いこのころ、柳澤さんが伊那小の実践やデューイの理論をていますが，初期のころ、教育工学センターからの切替え

もとに学習過程の展開のプロセスを提起しました。それには福井が最初だった教育実践研究指導センター（現教育実注目してくれたのが当時の附属中の研究部で，附属中とは践総合センター）の専任に科教協の高校現職の採用人事がそれ以降、今日に至るまで協働研究が続き，教師教育研究

あったり，県内の先生に非常勤をお願いしたりしました。

や大学院改革の中核になっています。その後，学校週５日

実務家教員の採用が極めて稀な時代，学部には先駆けの土制を契機とした私たちの自前のフィールドとしての探求

壌がありました。

ネットワーク，生涯にわたる高いレベルの教育の機会の保しばらく経って、森，松木，柳澤，寺岡の４人のメンバ

障にこたえる大学院公開講座やその発展としての夜間ーがそろい，ゼミで伊那小の実践記録を読んだり，附属小

主・学校改革実践研究コースの設置へと続き，今日の教職の研究部の先生とペアで授業の共同研究に取り組んだり大学院に至っています。

しました。附属小では研究の領域として総合，表現，情報

今の教職開発専攻の枠組みに結実するこうした省察的の３領域を設定するなど，学習指導要領を超えた実践と研実践は，４人組で進められたのですが，私はその中で一番究が芽生え始めましたが，そのこともあり共同研究は一次

早く来て年長でもあるにもかかわらず，ずっと「遅れてき途絶えました。80年代末から90年代初めのころです。授業た青年」ならぬ「成年」でした。学校や大学というシステ研究の分野でも「教材観の転換」が言われ，教育内容・教ムの改革，そのための学問研究の再構築と実践化を目指す，

材の再構成を中心にした研究だけではなく，教師の教授行極めてスケールの大きな構想力と緻密な省察実践力，組織

為や学習者の側面から授業をとらえることの重要性が改力について，感心しながら付いてきた次第です。

めて提起される時期でした。当時の動向を示すものに岩波

教職開発専攻では，教員に求められる専門的力量として，

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.5 2008.06.28①学習と成長を支えるファシリテーター・コーディネータ

教科研究のスローガン「すべての人に高いレベルの科学ーとしての実践力，②学習の協働組織とその改革のマネジを」は，今日、世界的に，持続可能な社会の実現のためのメント力，③実践の質を不断に高め発展させていく省察・｢Science for All｣という立場からの，探究や科学の社会研究能力，④公教育としての学校を担う専門職としての教的機能をも組み入れたカリキュラムづくりに発展し，その員の理念と責任を挙げています。これらの教師の力量は大一つの現われがPISAのリテラシーとして提起されている学教員にも例外なく求められるものとして，これまでの改ものであるということ等々。

革の取組の中で試されてきたものであるわけです。

新しい社会変化の中から創設された教職大学院。ここで，自分のささやかな歩みを振り返りながら，最近つくづく

デューイの言う「学校の変革を考える場合，いつも決まり思うことがあります。それは，かつて自分の「とりつく島」

きっているような考え方では，その程度の水準でしか学校であった理論や課題が，新たな意味付け・関係付けの中での変革は行われない」ことを肝に銘じなければならないと質的に発展した形で再び現れてきていることです。授業研思います。社会の求める新しい水準での改革のために，新究をやり出したころのヴィゴツキーは，今、新ヴィゴツキ

たなリテラシーの形成とそれを営むコミュニティとしてー学派として。「教育内容の現代化」のときは批判的にとの学校を創り出していくこと。スタッフや院生の皆さんとらえる存在でもあったブルーナーの，相互交流的な共同体

ともに，教職大学院の任務を大きく見据えながら緻密に進としての学びや文化への参加という考えを示すに至る，氏める取組に，後れないよう付いて行きたいと思います。

自身の長い省察的研究の軌跡への感動。さらには，民間の院生 紹介④
東 昌弘

あずま

まさひろ

（越前市神山小学校）
越前市神山小学校で臨時任用講師をしている東昌弘でことができます。今年度で臨任講師 3 年目になりますが，それまでは銀した。そして今行に 13 年勤務していたので，教職専門性開発コースの中

年度は、越前市では最年長の院生となります（６月で 40 歳になってしま

神山小学校でいました）。一昨年度は、越前市武生第一中学校で，外国ＴＴ指導をし人生徒に日本語指導をしていました。ブラジル人，タイ人，ています。主にフィリピン人といる中で，ポルトガル語，タイ語，タガロ

４年生のクラグ語，英語の辞書と格闘しながら過ごした日々は今となっスに入っていてはいい思い出です。昨年度は、越前市武生第二中学校坂ますが，２年生

口分校で国語の指導をしていました。全校生徒 14 名の小から６年生までほとんどの学年の授業に顔を出すことがさな学校でしたが，豊かな自然の中で家族のように過ごす

でき，学ぶことが非常に多い毎日です。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

私が学校で臨任講師として勤務していてふと疑問に思待ち望んでいたものでした。

ったことがあります。それは新採用の先生方には指導教員

教職大学院に入学して３か月が経過し，まだ，自分の研がついて，授業の構想や進め方，事務処理の仕方など，学究の方向性も見えず，手探りの毎日ですが，勤務校で自分校生活に必要なことを丁寧に指導を受けていますが，私たの授業を先生方に見ていただいたり，合同カンファレンス

ち講師は学力も指導力も不十分でありながら，何の指導もでいろんな先生方の実践を聞いたりすることで，今後より受けられずに自己流の授業をせざるを得ず，子どもたちに一層教育に対する考えを深めていけるのではないかと思対して申し訳ないなと思いつつ教室に入っていました。そっています。また，大学の先生方やストレートマスター，

んな現場の矛盾を感じていた時，教職大学院のことを知っ臨任講師，スクールリーダーの先生方と交流できることも，て，「これだ！」と思いました。大学の先生方が学校に来

今後の自分の人生の中で大切な財産になるものと確信してくれて実践指導を受けられることは，正に自分にとってています。皆さん，どうぞよろしくお願いいたします。

高橋 和代

たかはし

かずよ

（福井大学教育地域科学部附属中学校）

るのは自然な

６月６日に，私にとって４度目の教育研究集会を終える

ことなのかもことができました。今年度の研究主題は「学びを拓く《探しれません。私究するコミュニティ》」サブテーマ「学びを見取る」に向もこのようなけて実践していることを発表しました。今年度もたくさん授業ができるの先生方，仲間，家族に支えられていることを再認識し，よう，努力して感謝の気持ちでいっぱいになりました。今は，この気持ち

いきたいと思の良い疲れに身を任せていたい気分です。でも，附属中はいました。

その歩みを止めることを許してはくれません。それは学ぶ

そして，私は，大人も子どもも学ぶことに関しては，同意欲に満ちている子どもたちが，そこにいるからだと思いじだなぁと感じています｡いろいろな人の意見をお聞きします。

たり，私の考えていることを聞いていただいたりする中２年生の細川和希君が，研究集会の英語の授業を終えて，学年便りに次のような文章を書きました。

で，自分の考えが整理され，新たな視点をいただいたり，更にこうやってみようという考えを深める方向性が見え「今回の研究授業では附中文化についての紹介文を書きたりします。「お互いに影響し合いながら学ぶこと」で，ました。３年生の書いた紹介文を参考に，どの班も先輩の今まで，無意味と感じることは一度もありませんでした。

文章のよいところを見つけて，自分たちの班の紹介文をよ

本当に勉強になりありがたいことでした。後は「主体的にいものにしていました｡この授業を通して，僕たちは他の取り組む」ということです。多用のため…，実務が…，年人のよいところを見つけ，それを参考に自分たちのものを齢による…など，弱気になることもありますが，研究のたよくしていくことのよさを知ることができました。」

めに優遇されている附属中の私が，こんなことを言ったら私は細川君の文章の内容に驚きました。あんなにたくさんの参観者の中で授業を行い、緊張したであろうと私は思申し訳ありません。細川君のように学ぶ意味を語れるようにならなくては！

っていたのに，そのことに関する記述はなく，みんなで学

教職大学院の皆様の明るいエネルギッシュな姿に刺激

ぶすばらしさをつづっていました。授業に主体的に取組，をいただき，先生方に支えられ御指導いただき，子どもたお互いに影響し合い，学ぶということは，子どもたちにとちの将来の笑顔のために頑張りますので，これからもどうって意味のあることなのでしょう。学ぶ意味を子どもたち

ぞよろしくお願いします。

自身が見付けたとき，授業の感想が上記のような内容にな

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鈴木 秀卓

すずき ひでたか（坂井市立丸岡南中学校）
本年度，教職開発専攻スクールリーダー養成コースに入学した丸岡南中学校教諭の鈴木です。
まず，私が勤務する本校についての概要を簡潔に紹介します。本校は，平成 18 年４月，県下初の教科センター方式として開校した学校です。教科センター方式とは，すべての教科がそれぞれの専用教室とメディアセンターを持ち，必要な教材を常設することにより教科特有の学習環境を構成することができるシステムです。生徒は毎時間，各教科専用の教室に移動して授業を受けることになります。
メディアセンターとは，各教室に付帯するオープンスペー

入学を決意しました。

スのことで，教科ごとに各学年の学習の足跡（学習物）が集中講義開始から，約半年が経ちました。集中講義やラ蓄積されており，そのような掲示物から生徒自らがいろい

ウンドテーブルおよび合同カンファレンスなど，これまで

ろなことを学び取ることができる空間です。さらに，必要受講してきたものは，本当に勉強になっています。また，な図書・プリント・資料・情報機器などの教材が用意され，それぞれの立場は違うものの，月に１度ないし２度程度，授業の流れに応じて自由に使うことができます。また，各顔を突き合わせて会話ができる 18 名の同期の先生方と出教科の教師の主な居場所となるため，生徒の質問や相談に会えたことは，うれしい限りです。

気軽に応じたり，生徒の自主的な学習を援助したりする場となります。

教職に就き，約 20 年を経過しようとしている自分にとって，たいへんよい機会を与えられたと満足しています。

このような特色を持つ本校は，今春から教職大学院の拠また，本校の研究をコーディネートする立場にある自分に点校となりました。そこで，研究主任の私は，大学院入学

とって，自信をも持たせてもらえたような気がします。今のお話をいただくことになったのです。正直なところ，最後も，大学院のスタッフの方々や同期の先生方から，たく

初は入学に対し，とまどいと迷いがありました。しかし，さんのエキスを奪い取り，自分の、そして本校のエキスに大学院で様々なことを学ぶことができ，また，大学院の先しようと考えています。皆さん，エキスをたっぷりいただ

生と協働研究できるということは，私自身にとっても，本きます。これからも頑張ります。よろしくお願いします。

校にとってもたいへんプラスであると考えました。そして，

田上

博一

たがみ

ひろかず

（福井県特別支援教育センター）
私が勤務している福井県特別支援教育センター（以下，換が図られまし当センターとする）は，特別支援教育への転換に伴い，平た。平成 14 年度

成 19 年 4 月に名称を変更して，教育的ニーズのある子ど

文部科学省が実もを対象に，教育相談や指導を通して支援を進めています。

施した「通常学

平成 19 年 4 月，学校教育法が一部改正されて施行され級に在籍する特ました。障害のあるすべての幼児児童生徒の教育の一層の別な教育的支援

充実を図るため，従来の特殊教育から特別支援教育へと転を必要とする児

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

童生徒に関する全国実態調査」の結果，LD，AD/HD，高機能自閉症等の疑いのある児童生徒が 6.3％在籍している可能性が示されました。この結果から，教育的支援を必要とする児童生徒は，ほとんどの学校に在籍していることが予想され，実際に，当センターが園や学校，保護者から受ける相談は増加しています。
数年前から，園や学校で行われる校内研修の講師として特別支援教育に関するガイダンスをさせていただくことが増えてきました。先生方の前で話をすることは，今でも緊張します。研修の中で「発達障害のある児童（生徒）はん。一人一人の子どもの教育的ニーズを考えるという視点いますか？」と尋ねるとゆっくりと数名の手が挙がります。

から，すべての子どもにとって有効で必要な考え方だと思「授業中落ち着きのない児童（生徒）や一方的に話をしています。

コミュニケーションが苦手な児童（生徒）はいますか？」

今回，大学院での研修を積むことで，自分自身がこれまと尋ねると，ある学校ではほとんどの先生が手を挙げられでとは違った観点から特別支援教育について考えられるました。

のではないかと楽しみにしています。教職大学院で共に学「特別支援教育」という言葉から，特別なことであるとか通常学級には関係のないことだと思われる方がいらっ

ぶ仲間がいることを励みとして，テーマは違っていても互いに刺激しながら研究を進めていきたいと思います。

しゃるかもしれませんが，決して特別なことではありませ

坂本

里美

さかもと

さとみ

（啓新高等学校）
坂本先生は，教育学研究科学校教育専攻夜間主・学校改革実践研究コースの２年生です。このコースは教職大学院（教職開発専攻）の基礎になったものであり，教職大学院の開設後は，在学者の修了をもって存続しなくなります。啓新高等学校は，引き続き教職大学院の拠点校の一つとなり，他のスクールリーダー養成コースの院生と同様な形で，教職大学院の担当教員が継続的にかかわっています。このような経緯があり，今回、自己紹介をお願いしました。（編集部）

啓新高等学校 17 年目の坂本です。学校では生活文化科の３年生の担任をしています。校務分掌は生活指導部で生徒達たちに毎日にらみを効かせています。
昨年度は何が何だか分からないまま，いろいろな方の実践を聞かせていただき，すごいなぁと思う日々でしたが，今年度は自分の番だと思うと，ただただ焦りだけが先行し，毎日自己嫌悪に陥っております。
今までの授業については，被服構成などの専門教科に重点が置かれ，家庭基礎などの必修科目の授業は教科書の受け売りになっていました。

まいました。

昨年度の試みは，暗中模索で手探りのまま終わってし

今年度は２学期に教科書の筋は通りながら実践を進め

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教職大学院 Newsletter No.5 2008.06.28ていこうと思っています。そのために、１学期中間考査

いろんな意見を持ち，いろんな思いを持っているはず

後から自分の考えを書かせ，それを私がプリントにし，なのに，「言えない」「言わない」生徒が，
「言える」
「言

配布するという試みをやっていますが，次の時間までにいたくなる」授業が展開できたらと思っています。

パソコンで打ち込むという作業が思ったより，スピード

生徒自身が，これから自分で作っていくであろう家族と根気がいる作業で辛いです。しかし、生徒に配布するについて考え，問題点を探り，自分で解決できる力を養と，クラス全員が同じ問いに対して，どのような意見をうという，希望を持っています。

持っているかが分かるためか，配布後５分ほどは全員が毎回、森先生と松田先生には，思い付きで考えがうま

真剣に読むという，今までには見られなかった光景が広くまとまっていないものを，きれいに整理し，授業に持がり新鮮でうれしいです。

って行けるものにしていただき，ありがとうございます。

これからはもう少し高度に，討論会ができるようになればと思っています。
（どこまでできるか・・・）
クラスの中でじっと貝になっている（黙ることで自分高校だから，家庭科だからできる実践を模索し，生徒たちが知らないから使えない，知っているけど使い道を知らないではなく，知っているし，使い道も分かっていを守ることを身に付けてしまった）生徒から，どう言葉るけど，を引き出すか（自ら発言する），これが今回のテーマかも使わない知識を授業に盛り込めるように，頑張っていきしれません。

たいと思います。

平成 21 年度福井大学大学院 教育学研究科教職開発専攻（教職大学院）
学生募集 スケジュール

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出願期間

平成20年７月31日（木）～８月６日（水）出願者対象の説明会

平成20年８月９日（土）10:00～ アカデミーホール

選抜期日

平成20年８月30日（土） 9:00～ 教育地域科学部１号館

合格者発表

平成20年９月24日（水）入学手続

平成20年12月上旬

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問い合わせ先：福井大学学務部入試課

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教育実践の記録・物語を考える
教育心理学を学んでこられた方なら誰もがご存じであろう。Ｊ・ブ
ルーナーは（1915）は，教育心理学ばかりでなく，認知心理学，教育学，発達心理学どの分野を見てもお目にかかる巨人である。学生時代に「教育の過程(1960)」を読んだとき，「どの年齢の誰に対しても，どんなものでもそのままの形で教えることができる」というブルーナ
ーの言葉は，新鮮そのものであった。科学の中核をなす基本的な観念を中心に教育を編成すればよいのである。
レディネスという発達の発想に縛られ，閉塞気味のであった私には，霧が吹き飛ぶような感じがした。研究室の外に出よう。子どもとかかわり，子どものつまずきを解決しよう。私が事象の科学的な中核概念さえ抽出できれば，子どもを支えることができる。今にしてみれば酷い独善なのだが，視界が開けた思いがしていた。
しかし，しばらくして「教育の相互性」や「学びと自己形成」「生涯発達」「治療では解決しない障害」「思考と語りの関係」「行動の自己調整」といった課題に直面した。子どもは，与えられた知識をそのまま蓄積するのではない。
自己の文脈の中で語りという人間関係を経て再構成し，
そして初めて自己を調整できる知に変貌する。
同時に、生活世界の見方や参画の仕方をも変えてしまう。そんなことを考えているころは，ブルーナーのことはすっかり忘れていた。過去の人のような気がしていた。
ところが，結局のところブルーナーの後追いをしていたのではないかと，気付かされたのは 40 歳も過ぎてからのことであった。ブルーナーは 60 歳過ぎから変貌していた。「心を探して-ブルーナー自伝(1983)」（1993 年田中一彦訳）「可能世界の心理(1986)」（1998 田中一彦訳）「意味の復権-フォークサイコロジーに向けて(1990)」（1999 年岡本夏木他訳）「教育という文化(1996)」（2004 年岡本夏木他訳）。1990 年代になって翻訳が続々と出るようになる。最初，「意味」や「物語」というような自分の関心事で手にした本が，あのブルーナーの書であったことは息も詰まるような驚きであった。
「心理学の中心となる概念は「意味」であり，「意味構築」の過程の解明にあるのであって，この過程を「情報処理」
のみに還元してはならない。」「自然科学に代表される実証による真理の検証や一般化を目指す『論理-科学モード』と，重層的で多元的な人間の意味を扱う『物語モード』がある。」ブルーナーのどの言葉も豹変ではなかった。「教育の過程」を著した認知心理学者で教育学者であるブルーナーが自らの歩みを意味付け、たどるものであった。「ストーリーの心理学

法・文学・生を結ぶ」岡本夏木他訳（2007）は，2002 年に書かれた最新の著である。ナラティブとはどのようなもの

なのかについて、法的なナラティブと文学的なナラティブを対比しながら論じている。ナラティブが特定の意図と視点からなされること，ナラティブは象徴的に一般化され比喩として存在論的な意味を創造し自覚させること。どの指摘も教育における記録を重視し，記録と語りが教師の自己形成になくてはならないものと考える私には，深く響く言葉である。教師の持つ知識・技能は，論理-科学的モードで蓄積されるものではない。教師の知識・技能は物語モードを介して，範例として位置付き，その日々の更新を通して形成されるものであることを再度確信させてくれる著である。（松木 健一）

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報道ファイル
福井新聞社提供

Schedule
7/12 sat
合同カンファレンス(9:30-12:30)
7/22 tue -24 thu 夏の集中講座 1a (9:30-17:00)
7/29 tue -31 thu 夏の集中講座 1b (9:30-17:00)
8/1 fri – 2 sat 教育のアクションリサーチ研究会（熱海：東京大学主催（任意参加））

8/ 4 mon - 6 wed 夏の集中講座 2a (9:30-17:00)
8/ 6 wed - 8 fri
夏の集中講座 2b (9:30-17:00)
8/18 mon – 20wed 夏の集中講座 3a (9:30-17:00)
8/20 wed - 22 fri 夏の集中講座 3b (9:30-17:00)
集中講座は 1・2・3 それぞれ ab どちらか選択(ab の組合せ自由)[編集後記] ニュースレター第 5 号が発刊される運びとなりました。本号では、附属中学校と拠点校での研究集会での報告がされています。報告では、「子どもの学びを見取る」こ
との奥深さ、「見取った学び」を交流することの大切さが、実感を込めて述べられています。いずれ同じ文献のレビュー

教職大学院 Newsletter No.5
2008.06.28
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会
Team4: 伊禮三之・石井バークマン麻子・
松木健一・松田淑子・八田幸恵〒910-8507 福井市文京 3-9-1の交流などもできたらおもしろいですね。
（八田幸恵）

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dpdtfukui@yahoo.co.jp