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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

2016.5.30

マネジメントリーダーを育てる
福井大学教職大学院 教授
私は教育委員会勤務時代に，管理職研修を見直すため，学校改革に取り組んできた多くの管理職とインタビューする機会を得ました。

三田村 彰の養成研修や管理職選考方法などを総合的に見直す必要があります。
これらも踏まえ，福井大学教職大学院では

たとえば，まだグローバル化という言葉が管理職になることを前提に入学する「学校改聞き慣れない３０年前に，全国に先駆けて国革マネジメントコース」を本年 4 月から新設

際科を中心とした高等学校の特色作りに取りしました。

組んだ管理職，生徒の基礎学力不足に問題を抱える中学校で，地域の小学校と連携し授業改善に取り組んだ管理職，総合的な学習の時間が導入される以前から，小学校に探求型のカリキュラムを取り入れ子どもたちの主体的な学びの場を保障した管理職など，すばらしい成果をあげている方々に出会いました。
このような学校改革にすばらしい成果をあげている管理職には，いくつかの共通する能力があることに気づかされます。

このコースの特徴は，院生が所属する学校の抱えるマネジメント課題について，各学校の校長にも参加いただきながら，学校改革のヴィジョンや改革を進める学校組織作り，改革に伴う危機管理にも注意を向けつつ，実践し議論を重ねていくものです。
すでに，市町の教育長や各学校の校長とも
ヒアリングを進めており，たとえば，アクティブ・ラーニングなど新しい学習方法を取り入れた学力向上への取り組み，地域と連携し第一に，管理職になる前から学校が抱えるた学校行事のあり方，若手教員の指導力向上

課題を広い視野から検討する経験を積み重ね，に向けた組織作りなど，各学校の抱えるマネ学校の現状を客観的に分析する力を持っていジメント課題が共有されています。院生は，ること，第二に，学校改革に向けた情報や理これらの課題に対して学校現場で様々な実践論を必要に応じて組み合わせ，常識にとらわに取り組み，月間カンファレンスでは，幼稚れず柔軟に発想する力を持っていること，第目次

三に，学校改革に向けた理念や構想を，教職

巻頭言（1，２）
スタッフ紹介（２～４）
院生紹介 （５〜９）
インターンシップ/週間カンファレンス報告（１０〜１４）
４月合同カンファレンスに参加して（１４～１６）
平成２８年度教員免許更新講習について（１７，１８）
研究紀要・実践報告書紹介（１８～２０）
書籍紹介（２０）
研究集会案内（２１～２３）
お知らせ（２４）

員や保護者のみならず地域住民とも共有し協働して改革を推し進める力を持っていることです。
このような成果をあげることができる管理職を育てるためには，管理職になってからの研修だけでは不十分です。管理職になるため

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

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園・小学校・中学校・高等学校・特別支援学

力を問う」と題して，これからの組織マネジ

校の校種や年齢等のライフステージの違いを

メントのあり方やマネジメントリーダーに求

超えて議論を積み重ね，自校の実践を客観的められるもの，またマネジメントリーダーのに分析する力を育てます。さらに，集中講座

養成について本学教職大学院の取り組みや教では，優れた実践報告や理論書を読み解き，員養成系大学における教師教育改革とマネジ

自校の課題解決に必要な実践や理論を再構築

メント，企業経営等から見えてくるマネジメする力を育てていきます。

ントと学校の課題などを議論していく予定でまた，６月に行われる実践研究福井ラウン
ドテーブルでは，Zone B「教師教育」で「学校を刷新するマネジメントリーダーの資質能す。６月ラウンドテーブルの詳細は前号のNewsletter No.84 に掲載しておりますので，お読みいただき，ぜひご参加下さい。

スタッフ紹介新井豊吉

はじめまして。
4 月から教育研究科に赴任しました
新井と申します。3
月で東京の学校を定年退職し，はじめて福井で暮らすことになりました。生まれは青森県の三沢市です。わたしと同じ年代の方は三沢高校の太田幸司投手を思い出すかもしれません。また文学好きな方は寺山修司を思い出すかもしれません。大学から東京にでてきてそのまま東京で就職しました。学生時
代は自閉症児への行動療法を学んでいました。
その後，小学校の特別支援学級，私立知的障害養護学校で小学部から高等部専攻科までの児童・生徒の担任を務めました。その後盲学校小学部の重度重複学級，公立の肢体不自由
養護学校，知的障害特別支援学校で担任を勤めました。盲学校では体験学習の大切さを感じました。肢体不自由養護学校時代には今まで学んできた教育とかなり違うので戸惑いましたが一念発起し，摂食指導や機能訓練を学
び，自立活動教員の免許を取得しました。そうすると今まで見えてこなかった子ども達の微かな筋肉の緩みなどバイタルサインを感じることができるようになり，見とりを実感し

あらい

とよきち

ました。その後，研究主任として新設の知的障害特別支援学校の立ち上げに関わり，その学校に 8 年間勤務しました。そこでどうも学校において子どもたちは個々の能力にあった支援を受けているだろうか，行き過ぎた指導を受けているのではないだろうか，という疑問がわいてきました。肢体不自由校での経験がそのように感じさせたのかもしれません。
自閉症ならパニックが起きて当然とか，たまには力による強い指導も必要なのだという考えになじめませんでした。そこで 3 年間，東京都内の全知的障害養護学校 33 校に対して体罰に関する聞き取り調査を行いそのデータをもって東京学芸大学大学院教育学研究科に進学しました。毎日，仕事を一時間休みをとり，
会議ではわたしが関わっている議題は一番最初にもってきてもらうようにし，大学院の 5限，6 限を二年間一度も休まずに授業に参加し，働きながら大学院を修了しました。大学院では知的障害養学校における体罰に関する研究で修士論文を書きました。聞き取り調査やア
ンケート調査から時おりマスコミで報道される体罰は氷山の一角であり，これでいいのかと思いながら働いている教員がたくさん存在することがわかりました。また対象となってしまう子どもたちは発達障害をもつ子ども達

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻が多いということもわかりました。この研究

教員と生徒という関係だけではなく地域を巻は自分自身の拙い実践を見つめなおすとともき込んだ環境が大切でした。母子家庭で発達に，心ならずも行きすぎた指導を行っている障害をもつ，荒れていた生徒から「とよっち

同僚にも迫る形になりました。つらい時期もー（わたしのこと）ならお母さんと結婚してありましたが自分は一体誰のために働いていも良い」と言われたこともありました。警察

るのかということを第一に考え信念を曲げずに捕まり警察署や裁判所につきそったこともに研究と実践を続けました。最初は遠巻きにありました。みんな卒業し自分なりに働いて見ていた人たちも年月が経つにしたがって少いることに「育ちなおし」としての学校の役

しずつ一緒に考えてくれる仲間が増えました。

割を痛感します。同時に東京ならではの問題

最後は東京の都心から離れたところにある
知的障害特別支援学校で 6 年間高等部の学年主任を勤めました。いままではどちらかというと重度の遅れをもつ子ども達と過ごすことが多かったのですが，ここでは知的に遅れのない，または軽度の遅れがある生徒達と触れあうことになりました。ここではじめて，言葉や行動で教員をやりこめる生徒達と真っ向から取り組むことになりました。生徒から暴力を振るわれたり授業が崩壊したりするなど
して異動していく教員もいました。この 6 年間の経験はわたしにとって本当に大きなものでした。彼ら一人一人を見ると同時に，彼らだけを指導しても根本的には変らず家族支援が必要だということに気付きました。そこから地域の施設や児童相談所，子ども家庭支援センターとも密接に関わるようになりました。

荒木良子もありました。みんながみんな順調にキャリ
アを積むわけではありません。東京は誘惑の多いところです。20 代のなった卒業生たちも遊びたいし結婚もしたいです。ホストに騙されてお金が払えず風俗で働く寸前だった子を探しまわったこともありました。いじめなどに苦しんできた生徒達は，大事にされる言葉にとても弱い側面があります。わたしは都心で開かれる風俗問題を考えるセックスワーカ
ーサミットに出たり，風テラス（風俗で働く女性たちに開かれる無料の生活・法律相談）
やＬＧＢＴ（性的少数者）の問題にも関心をもったりするようになりました。実践をする
なかで取り組む問題は目の前に現れてきます。
今度も多数派のなかに埋もれてしまう人たちに目を向けて行きたいと思っています。
よろしくお願いします。

あらき

よしこ

４月 1 日付けで稚部から高等部まですべての担任を経験し，着任いたしました

係わった子どもさんの障碍状況も多様で，多荒木良子と申しま

くの経験を一つの学校の中ですることができす。附属学園併任とました。今から１５年前のことです。ある保して仕事をしてい護者さんとの語らいの中で「教師になったばくことになりましかりの頃は，視覚障害について何もわかってた。よろしくお願いいたします。仕事で出会いなかった。ほんとに申し訳ないと思う。そった方たちのことをお話し，自己紹介に代えれなのに生徒さんたちがわたしを先生としてたいと思います。

尊重してくれた。」と言うと，彼女は「先生

私は新採用から２８年間，盲学校に勤務し，そこで子どもさん，保護者さん，先生方に出会って教師になっていく道を歩きました。幼はわかろうとしていたから，生徒さんたちは待つことができたんだと思う。障碍があると周りの人から分かって貰えない経験を山のよ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.85

2016.5.30

うにするから，わかろうとする人に対しては受け継いでいくんだと言うプライドとミッシ

待てるんだ。」と言いました。思いがけないョンを他県の先生方から強く感じ，優れた仲

言葉にぽろぽろと涙がこぼれました。２６年

間たちの端に加わり，私もその一人となって前のことです。強く希望してある中学生の男一筋にこの仕事を深めていきたいと考えるよの子の担任になりました。その子どもさん，

うになりました。

保護者さんと国立特殊教育総合研究所（現・独立行政法人国立特別支援教育総合研究所）で開催された合宿に参加しました。研究所の先生方とその子どもさんとのかかわり合いの姿に心打たれ，私は次第に怖くなりました。
もっと素晴らしい先生に出会えるはずだった
のに，私が希望したためにその可能性を閉じてしまったのではないか…。それから懸命に向き合いましたが，その思いは消えません。
ある時「私でなければ，もっと可能性が広がったかも知れないのに。」とお母さんにポツンと言うと，彼女はこう言ってくれました。
「もしかしたら，そうかも知れない。でも，○○（子どもさんの名前）が先生のことが好きなんだからそれでいい。」さらに３０年前のことです。社会科の教員として中学生の全盲の男の子たち３名と地理の学習をしました。
彼らは地図の理解が難しく，図版を作り直し，時には寄宿舎に乗り込んで夜まで学習しましたが，なかなかうまくいきません。そんなときに一人が言ったのです。「先生がこんなに一生懸命に教えてくれるのに，わからないと

しかし，わたしは盲学校に就職したのではなくて福井県の教員として採用されたのでした。盲学校一筋なんて叶わぬことでした。異動した先は南越特別支援学校。そこでの７年間に私はチーム協働という大きな財産を得ることができました。在宅訪問対象児の担任となり，子どもさんを中心に保護者，看護師，教師がチームになっていく過程にワクワクし，チームとして働くことの意義を考えることができました。そのことが一方で地域支援としての相談活動（幼稚園，保育園，小学校へ出
向いて先生方や保護者さんのご相談に応ずる）
を繰り上げていったのです。市教委，福祉関係者，保健師，療育関係者などなど多くの人と顔が見える関係になり「チーム○○ちゃん」になっていく過程で，子どもとわたしたちか
かわり手が育ち合うことを何度も経験することができました。南越地区で自分は何ができるかと考えるようになった頃に退職の年齢が迫り，そして，教職大学院へと踏み出す機会を得ることになりました。

いうことは，僕たちは本当にだめなんですね。」

私の未熟さを少しも責めず成長を待ってく

なんということだ，そんな思いをさせてしまれた生徒さんたちや保護者さんたちに，本物った。見えないこと，触ってわかるというこのプライドと強いミッションをもって働くこと，彼らの理解の仕方，何にもわかっていなとを身をもって示してくれ先生方に，チーム

いのは私，ダメなのは私の方。その後，私は協働の経験を通して知り合った南越地区の多触察することについて学び直し，お互いがわくの方たちに，育てられて，今の自分がいまかるところから再スタートしました。

す。着任後の４月当初は何もできない自分に盲学校の特徴として全国の学校のほとんどに創始者がいます。後に公立移管しますが，自分たちの教育は自分たちがなさねばならないという歴史を私は誇らしく思いました。盲学校は福井県には１校だけなので，学ぶためには他県に出向くことになります。近畿圏，東京に頻繁に出かけました。そんな時に，視覚障害教育は先輩たちが作ってきて，我々がどんどん自己肯定感が下がっていきましたが，今，これまでを振り返ったとき，こんなにた
くさんのものが自分の中にあるのだから，自分にできる何かを見つけて，これまで通り，
真摯に目の前にことに向き合っていこうと思うようになりました。自己紹介と言いつつ，自分で自分を励ますものとなりました。ありがとうございます。そして改めてどうぞよろしくお願いいたします。

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

院生紹介
森

裕美子 もりこんにちは。今年度，ゆみこ （敦賀市立咸新小学校）
ァレンスでも，他県の学校の先生，違う校種

ミ ド ル リ ー ダー 養 成の先生方のこれまでの実践や教育への思いに

コ ー ス に 入 学し ま し触れることができました。自分と比較したりた 森 裕 美 子 と申 し ま

勤務している学校の様子と比較したりするこす。現在，敦賀市立咸とができとても刺激を受けました。また，長

新 小 学 校 に 勤務 し て

期実践報告を読み，先輩方の様々なことへのいます。今年度で本校に勤務して６年目にな挑戦，悩みながらも進むべき方向性を探ってります。本校は全校児童９０名，教職員１２いる様子からも多くの気づきと発見をいただ

名と規模は小さいです。しかし，素直で明るけました。教職専門性開発コースのみなさん

く元気な子どもたちと豊かな自然環境の中，とお話をした時には，自分が教職を目指した

いろいろな活動に取り組んでいます。また教ときの気持ちや思いを振り返ることもできま

職員も，新採用の先生から経験のある年配のした。初めは不安でいっぱいだった合同カン

先生方まで学級指導や教科指導，生徒指導にファレンスでしたが,終わったときには，心の至るまで，お互いに思いを伝えながら日々の中に小さいながらも新しい光が見えたような教育活動に取り組み，多くの刺激を受けなが感覚を覚え，充実した２日間を過ごすことがら自分にできることを探し一生懸命取り組ん

できました。

で来ました。

本校は，小中一貫校に向けて具体的な取りそんな中，学校の中でも大きな校務分掌を組みを考えていく節目の時期を迎えています。

もつことも増え，周りの先生方を支えたり，

今年度からは中学校校区の４校が力を合わせ，学校を支えたりする力が必要だと思うように授業や研究を考えていくことが課題となりまなりました。また，自分が支えてもらう側かす。小学校間の連携も工夫していくことになら支える側に変わる年代になってきたこともります。

感じ始めました。

「校区の子どもたちをどのような姿に育てそんなことを漠然と考えてきたときに，教るのか」決して簡単に進んでいくことではな

職大学院へのお話を伺いました。何か変わらく道のりも険しいと思います。しかし，新しなければ，どうすればよいのかと考えていたい枠組みの中で多くの方と関わり１つの方向ときにいただいたお話だったので，「自分に性に向かっていくことが子どもたちの力を伸必要なことなのかもしれない」と感じました。

ばすこと，新しい可能性を開くことになると

しかし自分に本当に出来るのかどうか不安も思います。私にできることは小さなことかも大きかったのも事実です。そんなとき，教職しれませんが，自分を変え，学校や同僚を支

大学院を出られた先輩方とお会いすることがえ，何より子どもたちの笑顔のために努力しあり，「新しい世界が広がるし，大きな経験ていこうと思います。

になるよ。」とのお話を伺えたことで，受験を決意しました。

大学の先生方のご支援をいただきながら，大学院で一緒に学ぶ仲間と語り合い実践を積

教職大学院では，様々な校種，立場の方とお話をする機会があります。4 月の合同カンフ

むことを楽しんでいけたらと思います。よろしくお願いいたします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.85

2016.5.30

志村 智恵美 しむら ちえみ（厚木市立清水小学校）
今年度教職大学院で学ばせていただくことえ，即職場で結果につなげていくためには，になりました志村智恵美です。よろしくお願

拠点校方式で学ぶことができる大学院がよいいします。私は今，神奈川県の厚木市立清水のではないかと考え選びました。最後に３つ小学校に勤務しています。何故神奈川の人が目は，今の日本の教育界を引っ張る福井県やと思われることでしょう。東京や神奈川にも秋田県の教育に興味があり，この県の学びのたくさんの教職大学院があります。しかし私形を知りたいと考え福井の地に来ました。

の学び方に合っていたのが，福井大学大学院

初めて福井の地に降りた時，澄み渡っていだったということです。福井大学大学院を選る空気，地元の方々のやさしいお話の仕方が，んだ理由は３つあります。１つ目は，現職教

自分の心を浄化させ，故郷にもどったような員のまま，学校で学ぶことができるというこ

優しい気分にさせてくれました。毎月この地とでした。私の教職員生活もあと十数年になに来るたびに，このような気持になることがり，自分のしてきたことの方向性は間違いなできると思うとうれしさで胸がいっぱいにな

いのか，また若い世代の仲間のためにできるります。今年は６年生の担任になり，忙しいことは何かを考えるために，休職しなくて学中での大学院生の学びになります。しかしこ

ぶことのできる教職大学院を探していて，見のような年だからこそ，大学院での学びが，つかったのが福井大学大学院でした。２つ目

今自分の悩んでいることや，困っていること

は勤務校を拠点として学ぶことができるといの助けになってくれると思っています。合同うことでした。私は今の勤務校で，たくさんカンファレンスでのみなさんとの学び合いで，の先輩方にたくさんの教えを受けて育ててもたくさんのことを気づかされ，考えさせられらいました。本校に赴任した８年前は，学年ました。これからこの学びを大事にして，今リーダーで一番年が下だったのに，今ではとの自分を振り返り，さらに成長していけるよ

うとう年の離れた一番上になってしまいましうがんばっていきたいと思っています。これた。先輩方に育てていただいたように，年のからどうぞよろしくお願いします。

離れた後輩たちにできることは何なのかを考

永曽

義子

ながそ

のりこ

（奈良女子大学附属中等教育学校）
この度，福井大学

ラウンドテーブルでは，本校の学校設定科目

教職大学院ミドルリ「コロキウム」の『人生幸福論』という講座

ーダー養成コースにの実践報告をさせていただきました。福井県

お世話になります奈良女子大学附属中等教育

は，まさにこのテーマにピッタリの地（日本学校の永曽義子と申します。福井大学との出一幸福感を感じている県であることや，自分会いは，昨年６月のラウンドテーブルでした。

の県に住んで働きたいと思っている県民性な想像を絶する多くの人たちの熱意溢れる集会ど）であることに何かご縁のようなものを感に驚き，また刺激を受けましたが，まさか自じたことは確かです。また，地域と学校とが分もここにお世話になるとは，その時は夢に連携し合い公民館活動が活発で，公民館からも思いませんでした。しかし今考えてみると，多くの方がラウンドテーブルに参加されてい6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ることにも驚き，この地域との連携に何か福

それをまとめて多角的な視点から省察するよ

井県の子どもたちを育てる秘訣がありそうだ

うなことはなかったであろうと思います。こと感じました。

のような機会を与えていただいたことに感謝

教職大学院への出願の際に，これまでの自分自身の歩みをたどってみると，語り尽くせないほど実にさまざまな実践を経てきたことに気づかされました。中等教育学校の所属ではありますが，様々な取り組みの中で保育園児や幼稚園児たちとの交流，オープンスクー
ルでの小学生への体験授業，大学への出講や教育実習生の指導，高齢者施設への訪問など，あらゆる世代の人たちと関わりながら，本校の自由な校風の中で，教師も自由に教材研究ができる恵まれた環境であることにも気づかされました。この教職大学院で学ぶという機会がなければ，自分自身の実践を振り返り，して，今後益々要求されるであろう学校改革や教育の在り方・授業の進め方などを展望しつつ，微力ではありますが，次の世代へ何らかの形で貢献することができればいいなと考えています。ストレートマスターの方たちか
ら見れば，私はもう教員生活も残りわずかとなり，今頃から何を研究するのかというような年齢になってしまいましたが，こんな私だ
からこそできることもあると自分に言い聞かせ，若い人たちのエネルギーをいっぱいもらって帰ろうと思っています。そして，福井県の温かい空気に触れてリフレッシュできそうな気がしています。これから２年間どうぞよ
ろしくお願いいたします。

森 匡史 もり まさふみ（カリタス女子中学高等学校）教員になって 10 年。
ご縁があって，この春から福井大学の教職
大学院にお世話になることになりました。
久しぶりに学生証を手にして，新鮮な気持ちでいっぱいです。どうぞよろしくお願いします。

教部」。「フットサル部」の顧問をしています。
これまで私が教員として大事にしてきたことは，カトリック教育の実践です。私は高校時代からカトリックの教会に通い始め，学生時代の終わりに洗礼を受けました。教員になりたいと考え始めたとき私の心にあったのは，「カトリックの学校で，カトリックの価値観

中高時代は理系で，将来はロボットや人工（福音的価値観）に根差した人間教育に携わ

知能の研究をしたいと考えていましたが，大りたい」という想いでした。その想いを胸に，学で自分の人生を見つめ直し，人と関わる仕カトリック学校であるカリタスにおいて，自事に就きたいと考えるようになりました。当分なりの実践を積み重ねてきました。

時，カトリックの教会で子どもと関わるボラ
ンティアをしていたこと，また母が教員だったことから，教職を志望するようになりました。

現在，日本のカトリック学校は大きな課題を抱えています。修道者の減少，高齢化にともない，学校現場から修道者は姿を消しつつあります。信徒の教員も少なく，生徒の多く

その後，教育学部と神学部で学び，10 年前

も信徒ではありません。そんな中，どのように現在の学校（カリタス女子中学高等学校）にしてカトリック学校としてのアイデンティ

で教員生活をスタートさせました。教科は「カティーを保っていくのか。何をもって，カト

トリック倫理」と「社会」。校務分掌は「宗リック学校と言えるのだろうか。今，私たちが考えなければならないテーマです。

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教職大学院 Newsletter No.85

2016.5.30

社会が大きく変化する中，カトリック学校…と偉そうなことを書きましたが，まだまはどう変わっていくべきなのか。社会のニーだ若輩者です。様々な先生方の教育実践，様々

ズに，カトリック学校としてどう応えていくな学校の取り組みから，たくさんのことを学のか。社会の変化や教育改革の動きを踏まえびたいと思っています。皆さま，どうぞよろたうえで，新しいカトリック学校の在り方をしくお願いいたします。

考えていけたら良いなと思います。

前田栞里

しおり（福井佼成幼稚園）

今年度，ミドルだと感じています。今年度は，５歳児担任とリーダー養成コー

いうことで，子ども達の心の動きをきめ細やスに入学しました

かに受け止め，気持ちに寄り添いながら，小前田栞里と申しま

学校就学までの大切な一年間を保育していきす。どうぞよろしたいと思っています。

くお願いします。
地元の短期大学を卒業後，平成２５年度より認定こども園

まえだ

自園は若手の職員が多く，私自身も若手保育者の一人です。まだまだ経験不足ではあり

福井佼成幼稚園で保育教諭

ますが，園内では中堅の一人として，自分よとして勤務しております。今年度で４年目にり若手の職員を支えていくという立場にありなり，初めての５歳児担任となりました。保

ます。自園の保育の質を高めていくためにも，育者の道を進むきっかけになったのは，高校園を代表して学ぶつもりでいます。このよう時代の担任の先生に“先生に向いているのでな，“大学”という場で勉強することは初めはないか”と言われたからなのですが，短大てで，普段子ども達と活発に走り回っている

入学後は本当に保育者になることを決めてい私にとっては，ベテランばかりの環境に緊張ませんでした。中学時代は，あまり学ぶこと

しておりますが，学ぶ場を与えてくれた園とに対して積極的ではなく，それよりも体を動応援してくれる園の仲間に感謝し，頑張ってかすスポーツに情熱を傾けていましたが，短

いきたいと思っています。子ども達の健やか

大での幼児教育分野だけは学ぶことを楽しいな成長のためにはどのような経験や活動が必と感じ，学ぶことに対して前向きになれ自信

要なのか，現場の抱えている課題を大学院のを持つことが出来たので，保育者として働く

先生方と学び，学んだことを自園の他の職員ことを決めました。

にも発信していきたいです。幼保小連携を考

私には，子ども達が登園し，部屋に入ってきたときに心がけていることがあります。それは，一人ひとり目を見て挨拶し，よく来たね！という気持ちを込めてハイタッチをすることです。これは自園の園長も玄関でしていることですが，私も新任のころから続けています。（１年目は３歳児担任でしたので，ギューと抱きしめていました。）親から離れて幼稚園に来ることは，どの子にとっても不安な気持ちがあります。そこで，安心して園生活が過ごせるようにかかわることが最も大切

えていく上でも，小学校に勤務している先生
方には，幼児期にしておいた方が良い経験，身に付けておくべき態度などをアドバイスいただけたら，そのまま園に持ち帰り，生かしていきたいと思います。経験は浅いながら，
子どもの年齢に近い若手だからこそ感じることのできる疑問や考えをどんどん発信していき，保育の質の向上に努めていきたいです。
未熟なあまり，皆様にご迷惑をおかけすることがあるかと思いますが，精一杯頑張ります
のでよろしくお願いします。

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

横澤

朋

よこざわ

とも

（カリタス学園・カリタス幼稚園）
今年度，教職大学

出合い，様々な発見をしていく姿を間近に見院ミドルリーダー

る毎日です。幼い子ども達が豊かな経験を重養成コースに入学

ね成長していくために，その環境や出来事とした横澤朋です。出

子ども達をつなぐ大人の役割は重要だと考え

身は岩手県で，関東に出て来てから長いのでています。自分の身体や五感を使って実体験

すが，東日本大震災の前後３年間は岩手にいをし，生きる力や人との関わりを身に着けるたので，様々な経験をし，いろいろなことをことを大切にしたいと思っています。幼児期

考えさせられました。現在は，神奈川県川崎の記憶や思い出は成長と共に薄れていくかも

市にあるカリタス学園・カリタス幼稚園に勤しれませんが，保護者や家庭から離れ初めて務しています。カリタス幼稚園はカトリック

集団生活をする子ども達が，これからの人生の幼稚園で，モンテッソーリ教育というイタの基礎や土台を築いていく最初の時期に携わリアで生まれた教育を行っている園です。卒ることができることを幸せに感じています。

園児の多くは，カリタス小学校に進学してい幼い子ども達でも，大人が想像する以上に素ます。以前勤めていた幼稚園で，モンテッソ

晴らしい力を持っているということを実感し，ーリ教育を学んだり資格取得のためイタリア

一人ひとりの可能性を引き出す保育をめざしに留学したりしました。当初は小学校の教員ています。カリタス幼稚園でも，一人ひとりをめざしていましたが，小学校入学前の幼児に寄り添い，子ども達が生き生きと活動に取期の教育に興味を持つようになり，幼稚園のり組めるよう，保育の流れを検討したり教員

教員として子ども達と日々関わっています。

が学びを深めるため研修を始めたり，改革に保育の中で特に好きなことは音楽活動です。

着手したところです。幼稚園の保育と学校の毎年，クリスマス会で年長児がイエス様ご降教育とでは，相違点も多々あるかもしれませ

誕を表現し『聖劇』をするのですが，聖劇にんが，教職大学院での学びを通して新しい視

つながるよう年少児の『天地創造』（歌と踊点を知り，子ども達にとってより良い保育をり）と年中児の『ノアのはこぶね』（合奏）実現できるよう方法や園の在り方を模索したを作った経験があります。小さな頃から素晴いと思っています。また，幼稚園生活で培っらしい曲を耳にし，本物の楽器に触れる機会たことが，その先の小学校生活につながるもを大切にしました。歌や楽器の演奏を通して，のとなるよう，一貫校だからこそできること

子ども達が「音楽って楽しい」と，少しでもは何かを考え，取り組んでいきたいと思いま

感じてくれたら嬉しいと思っています。

す。どうぞよろしくお願いいたします。

幼稚園では，生まれてからまだ３年～６年の小さな子ども達が，日々いろいろな体験とThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.85

2016.5.30

インターンシップ／週間カンファレンス報告
はじめの一歩
教職専門性開発コース１年/福井大学教育学部附属小学校

山上晃平

インターンシップが始まり，早くも１カ月ーの先生や同じインターン生と話すことでが経つ。週３回，インターンシップに通い，

自分の子どもに対する理解というものを深本当に様々なことを学ばせて頂いている。

めていきたいと思えるようになった１カ月

日々，学びの連続で非常に充実しており，あ間であった。

っという間の１カ月間だったように感じた。
それと同時に，インターンの生活に慣れるので必死だった。正直，この１カ月自分がどのように動いていくか，どのような志でインターンに取り組むのかなど具体的な目標が無く過ごしてきた。この１カ月の中で，私が入っている５年生の２人の先生とお話できた日がある。その日のお話が私の中でとても印象的に残っている。中でも，この１カ月目標
無く過ごしてきた私にとって印象深く残っているのは，「何か目標がないまま過ごしていると，大学院を卒業した後に何も残らない。
失敗してもいいから実際に行動してみて，振り返って，もう一度やってみるという繰り返
しが大切」という言葉である。私は何を学びにこの大学院に入ったのかを今一度考え，日々を過ごしていく必要があると感じさせられた。そして，「子どもを理解することがこれから授業をする上でも，関わりを深めていく上でも大切」だという事も言って頂いた。
この１カ月，子どもを見てきたつもりだが，
まだまだわからないこともたくさんある。だから，私はこれから「子どもを見取る，理解する」とはどういう事なのかという事をテー
マに日々を過ごしていきたい。まだ，私自身
子どもの見とりが甘いと先生との話を通して感じた。だから，日々子どもたちと過ごしていく中で小さな気付きから，常に子どもたちの行動，発言に対して「どうして」と疑問を持ち，考えてみることから始めていきたいと考える。そして，そういったことをメンタ

そして，週１回行われる木曜カンファレン
スも始まった。このカンファレンスは午前，午後それぞれ２部ずつの４部構成となっている。午前１の時間では日々のインターンで生じた良かった事や悩みなどの出来事を共有し，そのことについて皆で議論することで，その時の自分の対応や考えについて振り返ることで，改めて自分の実践について考え直すことが出来る。午前２の時間では，インターンに行くにあたって，今の自分たちに何ができるのか，今後どのように参加していくのかを考えていった。ここでは，自分を見つめなすことが出来たり，インターン生としての自覚をもう一度確かめたりすることが出来たように思う。午後１の時間では大学生版Ｐ
ＩＳＡの作成を通して，教育改革の変遷を読み解くという事を行った。資料を吟味し，これから身に付けなければならない力とはど
ういうものか，そのためにどういった教育が必要になってくるのかを読み取り，自分たちがどうあるべきかを探っていった。午後２の時間は授業作りを行った。それぞれが持ち寄った単元についての教材研究を行い，授業を作っていく。子どもにとって分かりやすい，
面白いと思える授業は何なのかをグループ
で試行錯誤しながら授業を練り上げていく。
実際に授業をすることは困難だが，教材研究を行うことでその単元のねらいや単元構成等が見えてくるので非常に有意義なものだった。このように午前中は主にインターンシ

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ップについて，午後はインターンから少し離来たように思う。これから先，もっとたくさ

れて，教育全般について考えている。

んの出会いがあり，様々な議論を行っていく

教職大学院に入ってから最初の１カ月間，インターンシップや木曜カンファレンスな
ど何もかもが初めてで，戸惑いも多い中で日々過ごしてきた。しかしながら，日々過ごしていく中でたくさんの人と関わり，議論をことになるだろう。そして，辛いことや悩みも生じてくるだろう。しかし，この出会いや話し合いの場を大切にし，皆で語り合うこと
で，これからの大きな成長につなげていけれ
ばいいと思える１カ月間であった。

重ね，学びを少しではあるが深めることが出

弱さも「教師らしさ」。焦らず。
教職専門性開発コース 1 年/福井市中藤小学校「『教師らしさ』とは何なのだろうか。」
私が 4 月合同カンファレンスの 2 日間考え続けた問いである。きっとこれから 3 年間，
いや現場に出てからもこの問いが私から離れることはないであろう。なぜなら私ほど教師にふさわしくない人間はいないと確信し佐藤琢磨る塩川先生からは「型に捉えることで子ども達も不自然さを感じ，教師と子どものかかわ
り合いの中に違和感が生まれる」という言葉を頂き，生徒指導主事経験のある齋藤先生からは「型があることで子どもの状態への気づきが生まれる」という言葉を頂いた。どちらも豊かな経験に裏打ちされた言葉であり「教ているからである。

師らしさ」とは何なのか深く考えるきっかけ
私は「弱い」人間でありそれが恥ずかしくとなった。

て仕方が無かった。私はよくお腹がぽっちゃりとして「立派」であること，年に似合わず「老け顔ですね」ということを色々な人に言われる。水泳をはじめ体育が苦手でピアノもできない。中学校の時はよく 0 点をとって先生に叱られていた。論理的に甘いところもあり，叱ることや褒めることも苦手だ……。

2 日目はメンター（インターンシップ先でお世話になる指導教員のような先生）である
髙間恵美先生の長期実践報告『教師の協働による学校づくり』を自分の経験と照らし合わせながら読んだ。同僚の先生方や子どもたち，
その保護者の方から慕われ，信頼されている
髙間先生を見て，私は心のどこかで「先生にそんな私が参加した最初の合同カンファ
レンスは，刺激と学びにあふれ，「弱さも『教師らしさ』になるのだ」という気付きへとつながる時間になった。
初日は同じグループであった先生方と「教師としての型」について話し合った。国立中等教育学校で自由な校風を大切にされていは教師としての天性の才能があり完璧なのだ」と思っていた。しかし髙間先生の実践報
告の中には自分自身を見つめ直し，失敗や課題も含めて厳しく実践を問い直す姿が生々しく描かれていた。
「教師らしさ」とは単に褒めたり叱ったりする技術が上手いことを指すのでもなけれ

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教職大学院 Newsletter No.85

2016.5.30

ば，授業や学級経営の巧みさや深い子ども理

この教職大学院において受け身であるこ解ができることだけを指すのではない。「教とは「罪」であるということを私は念頭に置

師は五者たれ」という言葉にあるように教師きたい。問題意識なくして教師としての成長には様々な顔がある。合同カンファレンスでは有り得ず，教師としての成長なくして子どの学びをふり返って言い直せば，どの顔を持もの成長は有り得ないのだから。色々な方にち，深めようとも教師なのである。先輩であご指摘いただいたが，焦って「自分」を確立

る高橋院生の言葉を借りれば「自分らしさがしようとすると自分の成長は止まる。焦らず

教師らしさになる」のであり，だからこそ多着実に問い直しを始めていきたい。

様な教師が「協働」して実践を展開していく事が必要なのだ。

最後に，未熟な私を温かく受け入れて下さ
り中身の濃い時間を過ごさせていただいた

私は子どもたちからよくお腹をぷにぷにことに感謝し，同じグループのメンバーの輪と触られ「先生のお腹すごい！」とよく言わに入れて下さった全ての先生方に感謝いた

れる。それは「教師らしさ」なのだろうか。

します。本当にありがとうございました。

その答えはこれから探していくことになるが，それは自分の「弱さ」であると同時に自身の教師としての特徴でもある。

New Start！
教職専門性開発コース 2 年/福井市至民中学校
新年度が始まり 1 ヶ月が経過した。今まで

松山

琴美

シップでの経験や実践，考えたことを共有し，先輩方が手探りながらも運営されてきた木

省察することで意味づけ価値づけていくと

曜カンファレンス（以下木カン）を自分たちいう有意義な時間である。午前の部は 1 週間

が受け継ぎ企画運営していくときがきたののインターンシップでの経験を振り返り意である。1 年間先輩方が遅くまで大学に残っ味づけする「学びの振り返り」と月ごとに主て会議し，内容を決めている姿を見てきて，担当の院生が企画運営する「主担当企画」の先輩たちと同じように出来るのだろうかと

2 部構成になっている。4 月は M2 全員で企画

いう不安と先輩たちのときよりも木カンをを行った。事前に行った企画会議では，新年良くしていきたいという思いがあった。ここ度になり今までの自分を振り返り，これからでは，木カンの具体的な内容とその中で私たの 1 年あるいは教員として踏み出したときちが挑戦している改革について書いていきにどういう教員に成長していきたいか，何をたい。

大切にしていきたいかという構想を立てた

木カンとは，毎週木曜日にストレートの院生（以下 SM）が集まりカンファレンスをすることである。午前の部と午後の部に分かれているが，いずれも各々が日々のインターン

いといった内容の意見が出た。そこで，4 月の主担企画のテーマは「Start Line―○○のために何ができるのだろう―」に決定した。
1 週目は自分という視点で自己マッピング

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

をし，今まで自分はここに至るまでにどのよだけでは十分な理解を得ることは難しく学うに歩んできたのかを語り合い振り返ってびの実感が薄かったように思う。今年度からいった。2 週目は学校に視点を変え，M2 がそ

は「学習指導要領」「生徒指導・道徳」「地れぞれ昨年 1 年間インターンシップに行っ域学校連携・教師教育」のテーマで，4 週をている学校のためにどのような実践を行っ

1cycle として大学院生版 PISA 問題を作成・てきたのかを報告し，それぞれが今後学校の解答・評価することを通して 1 つずつ深めてために何ができるのかを語り合っていった。

いくことになった。これが 1 つ目の挑戦であ

3 週目はエゴグラムという質問紙法によるる。問題を作成・評価するためには，作成者

性格診断を実施し，その結果を参考に自分のがしっかりと資料の内容を熟知していなけ

性格を踏まえて子どもたちのために何がでればならない。私たち M2 は昨年度の経験かきるのかを語り合った。以上を踏まえて 4

ら答えのない問題に挑む意義は言葉では言

週目は 1 年間の構想を自由に図示していっ

いづらいが感覚的に分かっている。経験が少た。

ない M1 にその意義や資料を選定した意図を

過去を振り返ることは，成功体験だけでな
く，失敗体験も一緒に振り返ることになるのでなかなか精神的には苦痛な作業である。しかし，当時は分からなかった失敗の要因や，自分が今後成長できそうな伸びしろを見つけることができたように思う。振り返ってみ分かりやすく伝えていくのか，活動の度に頭を悩ませることである。今月は試行錯誤している間に終わってしまったが，テーマは違え
ど来月も同じような順序で cycle があるので今月よりももっと良い形で M1 に提示できればと思っている。

ると，昨年も同様に 1 年間の目標を立ててい後半の「授業改革・カリキュラムマネンジ

たが，インターンシップで壁にぶつかり，目メント」では，アクティブ・ラーニングを取標が分からなくなって悩むたびに 4 月に立り入れた単元構想を行っている。ここには，てた目標（構想）を確かめていた自分の姿がひとつの単元にじっくりと向き合える時間あった。今回新たに立てた構想は，昨年度のがある院生の今だからこそ，教科書の比較検ものよりもより具体的なもので段階を踏ま

討や学習指導要領，また様々な実践記録を読えて考えることができたと思う。思うだけでみ込み，深みのある単元構想を作成してみよ

終わってしまうのではなく，この先に実行しうという意図がある。昨年度は，同じ専門教ていきさらなる自身の成長を目指していき科の院生が集まって先生方も交えて，それぞたい。

れが作成している単元構想について意見交

次に午後の部について紹介していく。午後の部は「公教育改革の課題に基づくプロジェ
クト学習」「授業改革・カリキュラムマネジ
メント実践事例研究」の 2 部構成である。昨年度と変更した点は午後の部である。昨年のことも踏まえ順を追って説明していく。前半の「公教育改革の課題に基づくプロジェクト学習」では，現在の公教育での動向を，答申などを読みながら探究していくものである。
昨年度はテーマごとに答申や先輩方が選択してくださった資料を読み，読み取ったことを語りながら深めていくというスタイルだった。（私にとっては）なかなか読んで語る

換しながら単元構想を練り上げていった。しかし，教科を超えた授業づくりに挑戦したいという思いから今回は，小学校，中学校，特別支援学校の 3 つのグループに分かれて 1
人の提案する授業をグループで協働し練り上げていった。これが 2 つ目の挑戦である。
小学校とは違い中学校では，専門教科が違う
ためグループで作成した単元構想すべてが自分で実践できるわけではない。違う教科の院生と授業をつくるという点で内心戸惑っている M1 が多いと思う。しかし，知っている同じ専門の人からは絶対に話題に上がらないであろう疑問や違う専門教科の視点か

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らでしか分からないアプローチの仕方など感じている。始めたばかりで至らない部分が自分が見えていなかった視点が次々と出て多く，改善点も多いと思う。けれども，真っくるので，より深い部分まで気を配って単元直ぐについてきてくれ意見も言ってくれる

構想をつくることができるのである。

M1，なにより私たちを信用してサポートして

M2 の中で意見が一致しないことや分からないことばかりで頭がいっぱいになることもあるが，それ以上に仲間と協働し，自分た下さる大学院の先生方に感謝し，試行錯誤しながらも昨年よりも“シンカ”した木曜カンファレンスを創り続けていきたい。

ちで企画運営していく木カンにやりがいを

4 月 合同カンファレンスに参加してブーメラン記念日
教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育地域科学部附属小学校

池田丈明「池田君は自分の殻をまだ破れていないん

難な A4 の紙一枚であらすじと学びを発表しじゃない？」

た。「共感した」「すごいと思った」「これすべてはこの一言で始まった。言って下さったのは，A 先生。この言葉は，自分がこれまで生きて来て，少なくとも大学を卒業してから，一番衝撃を受けた言葉だ。

からの学びにつなげたい」などと無難な言葉を並べた。しかし芯の部分では，「しっかり読んでないし，社会人経験の面で自分とは違う」と思っていた。K 先生は「これ少なくない？」と指摘するが，私はそれに対して，「わ言われた経緯としては，至極当然の理由に思える。１日目の「三つの種」「論点整理」，
そして実践報告を読んでの感想をメモにして述べる時，なんだかんだと自分に言い訳をつけて，「去年のフォーマットに倣ってれば何も言われまい」と知らず知らずのうちに手抜きすることばかり考え，実行していた。同
じテーブルには，私の発表に頻繁に食いついて来る K 先生がいたので，正直「あんまり突っ込まれたくないなあ」と思っていた。実際ざとです。これから口で説明します」などと答え，著者の転機となる出来事にさも感動したかのようにもっと口を動かした。自分が説明しているとき，テーブルの皆さんは聞いてくれていたが，つまらなそうな顔をしているように見えた。自分でも「つまんないんだろうな」と思いながらも，時間を埋める為に長々と説明していた。そして一連の私の喋りが終わった後に，A 先生が私の目を見て一言仰った。それがこの一言だった。

にテーブルが始まると，運良く私は一番最後の発表となり，残り時間が２０分たらずであった。ラッキーと思い，予め作っておいた無この一言で，私は下を向き，腕を組み，うーんと唸ってしまった。むしろ唸ることしか14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

できなかった。そしてなぜだか涙が出そうにかなかでない。しかし間違いなく言えることなった。A 先生は「そんな深く捉えないで。

は，自分を守るそれとはなにかを，過去まで

他の人を鏡にして自分の姿を映して，そこか

遡り今一度振り返りたいと思ったこと。過去

らまた成長してほしいと思って。ごめんね。」

を自分の「今」に戻さないと成長出来ないとと言った。しかし自分の中では「謝らなきゃ

本気で思った。A 先生のおかげである。よっいけないのは自分の方だ！」と心中叫んでいて 2016 年 4 月 17 日をブーメラン記念日と制た。自分の殻と，その中身が何か。答えはな

定し，今もその思考の中に居る。

スクールリーダー養成コース 2 年/県幼児教育支援センター
4 月 15 日・16 日と 4 月の合同カンファレ
ンスが行われた。1 年目の 4 月を思い出しつ

プで話し合う時間があったが，「誰から話しますか。」というファシリテーターの先生の言葉に，昨年度，2 年生の先生が「2 年目なので自分から話します。」と言って話し始めてくださっていたこと思い出した。何をどう話したらよいのか不安だった 1 年目の 4 月，
2 年生の先生にリードしていただきながら学んでいたのだと改めて感じた。今年は，自分がその番である。

寿子

ただいた。人と話す中で，私は自分の考えや経験を整理してきたのだと感じた。

つ，いよいよ 2 年目がスタートしたという実感が湧いてきた。2 日間で 3 回異なるグルー觀②では，27.8.26 に出た「教育課程特別部
会

論点整理」と 26.3.31 に出た「育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会－論点整理－について」を読み，③では，2005 年から 2016
年の約 10 年間の長期実践研究報告書から幼児教育・生活科・総合に関わる幼稚園から高校までの先生方の 4 冊の報告書を読んだ。②③の報告をしたグループは同じで，そこで「觀先生は，長期的な視点で物事を考えようとしているのですね。」という言葉をいただ

カンファレンスでは，①実践的な自己紹介，②教育改革の動向と方向性について示した
最新の資料を読んで自校の実践の捉え直し，③長期実践研究報告を読んで自身の実践の考察，④自分の実践紹介と，大きく４つの内容が行われた。

いた。自分は，そういう視点で物事を考えているのだと気付かせていただいた。
④の自分の実践では，担当して 3 年目になる「保幼小接続事業」のことを中心に話した。
この仕事を担当するようになり，幼児教育と小学校教育で何を接続することが大切なの①の自己紹介で私は，大学院で職種・立場，

かということが常に考えている。教科の区別

在住する場所が違う多様な方と話しをするがない幼児教育と教科等の区別がある小学

機会があったこと，自分の職場での実践のこ校教育。平成 26 年度の「保幼小接続カリキとの二つの大きな柱で話した。これを話し終ュラム」作成時からずっと，カリキュラムのわった時，「觀先生のしていることが，とて柱の「学びに向かう力」という非認知能力やもよく分かりました。1 年間，多様な人に話

社会情動的スキルと呼ばれる力に着目してをしてきたからでしょう。」という言葉をいきた。これは，これからの教育の方向性とも合致し，次期指導要領のベースとなる「資The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

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質・能力（コンピテンシー）」とも大きく関て多様な他者と協働していく，また新たな課

わっている。しかし，園・学校の先生方や保題について学び続けられる人の育成をめざ

護者とこのような「新しい教育課程が目指す

すもので，学び方というより生き方なのだ」

理念の共有（論点整理 27.8.26（総合教育技術 H28.4 月号）と書かれていたp25）」を進めることの困難さがあると感じる。
実際自分自身も小学校に勤務していた時，目の前の子どもとの 1 時間，1 日，1 単元，1が，変化の激しいこれからの社会を生きていく子ども達や自分が，こんな生き方を意識し実践できるようにしたいと思う。

学期，1 学年という視点や各教科だけの視点④で実践について話し合った，認定こども

で考えることが多かったと思う。しかし，子園の副園長先生や小浜市の小学校の先生かどもは，1 年で育ち終わるのでなく，また，ら，それぞれの園や学校，市の熱い取り組み

社会に出たら教科の枠はない。目の前の子どをお聞きして，現場で「子ども主体の学びをもは，これまでどのような育ちをしてきてこ

大事にしようとする理念」が共有されてきてれからどう育っていくのか。その見通しをもいるとも感じた。ある先生，ある園や学校，って日々の授業をすることが，より子どものある市町のよりよい取組を広げつなげてい力を発揮させ伸ばすための鍵だと強く思う

く場や仕組み作りも，県の行政だからできるようになった。鳴門教育大学の村川雅弘教授

ことではないか。今年度の実践を進める方向

は「アクティブ・ラーニングについては，授性が見えてきたカンファレンスとなった。毎業の方法や授業形態の改善だと考えられが月たくさんの気付きをいただく場があるこちです。しかし，学校で学んでいる間はもちとに感謝して，今年度も実践し学んでいきた

ろん，社会に出た後にも，どのような課題にい。もちろん，書くことも進めなくては，2出会ったとしても決してひるむことなくあ年目。

きらめずに課題と向き合い，その解決に向け

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

平成 28 年度 教員免許更新講習について
平成 21 年 4 月に始まった教員免許更新制において，教育職員免許法第 9 条の 3 に基づき開設された教員免許状更新講習は，今年度で 8 年目を迎えます。教員養成系学部を有する大学には，
この制度の目的である最新の知識技能の修得の場としてのミッションを果たすことに関して，大きな期待が寄せられています。
本学におきましても，受講者の先生方に満足いただけるよう，毎年度いずれの分野・領域でも，創意工夫に富んだ講座を積極的に開設してきております。特に，必修領域（教育実践と教育改革
I①②）を担当する教職大学院では，「新しい時代をひらく教師の実践コミュニティ ―実践の経
験と知恵を共有するために語り聴き・読み綴る―」をキーコンセプトに，専門職として探究し合う新しい方法を採り入れた講習を実施しており，プログラムの特色として次の点を強調しております。

教職大学院の教師教育のノウハウを生かして，「実践・省察」を視した講習にしていること
少人数による話し合いを基本とし，そのグループ構成は講習，年齢，地域，教科等の枠組みを解いたものにしていること
必修領域 12 時間に，選択である「教育実践と教育改革Ⅲ」６時間を加えて，連続３日間の計１８時間で一括りとする講習を提供していること

１日目は，受講者が作成した自らの教育実践をまとめたレポートの報告から始まります。実践の経験を交流し課題意識を共有するため，グループのメンバーで語り合い・聴き合いを行います。
その後，国の施策や世界の動向，子どもの発達についての最新知見を学び，午後からはグループ
内で, 今後の実践に向けての展望を考えながら, 多くの優れた実践事例資料を読み深めていきます。２日目は，３コース（「授業づくり」「子どもの発達支援」「組織的な学校づくり」）に分かれ, 国の動向や学校を巡る近年の変化を学びつつ, テーマと関連する 1 つの実践事例を取り上げて考察したことを各自レポートにまとめます。その後，各コース・年代・校種を交えた新たなメンバーで構成されるクロスセッションの中で報告会を行います。３日目は，教師としての自分の歩みを振り返り今後の展望を拓く目的で，自身の教育実践レポートの作成に取り組み，その後，クロスセッションを通して省察を深めるという流れになっています。
レポート作成や報告に必要な時間の確保，優れた最新の実践事例資料の収集，ファシリテーシ
ョンのスキル向上等，解決すべき課題は少なくありません。しかしながら，事後評価アンケートから垣間見える受講者のニーズや要望に沿うように，また，講習内容を実際の教育現場で大いに活かすことができるように，絶えず改善を重ねてきたつもりです。今後とも，一層充実した講習にするため，細心の注意を払いながら丁寧な運営を心がけていきたいと考えております。
講習の詳細については，以下のとおりです。
対象の職種
講習名

教諭および養護教諭
教育実践と教育改革Ⅰ（教育の最新事情①）・・・必修講習部分（ 1 日間）
教育実践と教育改革Ⅱ（教育の最新事情②）・・・選択必修講習部分（ 1 日間 ）教育実践と教育改革Ⅲ（教育の最新事情③）・・・選択講習部分（ 1 日間 ）The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.85

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日程・会場※3 日間とも 9:00～16:20①平成 28 年 7 月 21 日（木） 7 月 22 日（金） 7 月 23 日（土） 3 日間とも福井県自治会館②平成 28 年 7 月 27 日（水） 7 月 28 日（木） 7 月 29 日（金） 3 日間とも福井大学文京キャンパス③平成 28 年 8 月 3 日（水） 8 月 4 日（木） 8 月 5 日（金） 3 日間ともプラザ萬象(敦賀市)④平成 28 年 8 月 17 日（水） 8 月 18 日（木） 8 月 19 日（金） 3 日間とも福井大学文京キャンパス⑤平成 28 年 12 月 26 日（月）12 月 27 日（火）12 月 28 日（水） 3 日間とも福井大学文京キャンパス
（小杉

真一郎）

◇◆研究紀要・実践報告書紹介◆◇
多様な背景の人々が垣根を越えて省察し実践するコミュニティをつくる
平成 28 年３月 福井県幼児教育支援センター「幼児教育研修システムの構築『学びをつなぐ 希望のバトン プロジェクト』～県・市町・大学の連携による市町幼児教育アドバイザー・園内リーダーの育成～」（平成 27 年度文部科学省委託「幼児教育の質向上に係る推進体制等構築モデル調査研究」報告書）
福井県幼児教育支援センターは，幼児教育

治体や団体でそ

及び乳幼児期の家庭教育に関わる様々な事

れぞれに研修が業を行い，幼児教育の仕組みを進化させるこ行われてきた現とを目的に，2012 年 11 月に福井県教育委員

実があります。福会に設置されました。センターでは，保育

井県ではこのよ所・幼稚園・認定こども園と小学校との間でうな保育所・幼稚

子どもの育ちを接続する核として「学びに向園・認定こども園，

かう力の育成」を提示し，「学びをつなぐ希

公立・私立の垣根

カリキュラム」を作成して，ねを越えて，各園のらいと方向性を明確化してきました。そんなリーダーとなる

中，幼児教育の質をさらに向上させていくた

保育者の養成と，各市町でアドバイザー役とめ，2015 年度から新たな研修を始めました。

なる市町幼児教育アドバイザーの養成を県

本書はその研修の報告書です。

として始めました。

望のバトン

多くの都道府県ではこれまで，管轄が異な

初年度は，さまざまな市町から園種の枠をることもあって保育所と幼稚園は別々に研越えて，園内リーダー研修には約 150 名が，修が行われることが多く，さらにそれぞれに

市町幼児教育アドバイザー研修には約 30 名

公立と私立があるため，それらを統括する自が受講しました。研修は，年間５回程度継続

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

的に行われ，「遊びの中の学び」に焦点を当こうした研修の構造とポイントが整理されてて，事例を検討しあうことを中核にしましています。

た。園内リーダーは各園から持ち寄った遊びの事例をもとに語り合う中で，そこにどんな学びがあったのかを捉え直し，次の実践につないでいきました。市町幼児教育アドバイザ
ーはそこでファシリテーターとしての力量形成を行うと共に，市町幼児教育アドバイザ
ー同士で市町ごとに園内リーダーのいる園を訪問したり，市町の幼児教育のあり方を示すポスターを作成したりし，目指す理念と方法を共有していきました。
このような研修を通して，市町幼児教育アドバイザーが中心となる各市町の幼児教育を支えるコミュニティのもと，市町も園種の多様な背景を持つ人々が「子どもの育ちや学び」といった共通点を切り口に垣根を越え，互いに省察し実践するコミュニティをつくり，ひろげ，質を高めていくにはどうしたらいいか，幼児教育の分野に限らず様々な場で研修をデザインするヒントに満ちていると思います。なお報告書は WEB 上で公開されています。ぜひダウンロードし参考にしてください。
掲載ウェブサイト：
http://www.pref.fukui.lg.jp/doc/gimu/youjikyouiku/youjikyoiku.html（岸野麻衣）

枠も越えた園内リーダーのコミュニティが活性化し，各園で実践を振り返り捉え直すコ
ミュニティの質の向上に結びついていったのではないかと思います。この報告書には，学びと生活の向上―規範・学力・有用感の向上を目指して
福井市至民中学校（平成 28 年 3 月）
新緑の表紙をひらくと，冒頭で小倉浩一郎「Ⅸ 様々な

校長がこのように述べています。「本校が目支援」，「Ⅹ

指す教育改革はまだまだ道半ば」であり，
「戦

教職大学院

後の教育改革から 70 年という長い歴史を考との協働研

えると，パラダイムシフトはそう容易なもの

究」，「ⅩⅠ

ではない」，と。福井市至民中学校は現在の資料」から成教育改革のなかにおいて「生徒の実態に応じります。そこたしなやかな舵取り」を行いながら「シンカ」には，実践者

し続けています。そして，その「シンカ」はである先生

本実践記録におさめられている教職員と院方の日々の生による一人一人の丁寧で真剣な実践記録

チャレンジとその積み重ね－その時々の判によって跡づけられています。

断，躓き，気づき，そして再チャレンジの苦本実践記録は，「Ⅰ 学校運営」，「Ⅱ 研究部」，「Ⅲ 各研究部会の取組」，「Ⅳ 教科指導」，「Ⅴ 特別支援教育」，「Ⅵ 学年
経営」，「Ⅶ 学級経営」，「Ⅷ 様々な取組」，

闘の過程－が表現されています。拝読するとその実践が同僚や子どもたち，保護者，地域の方々との双方向の信頼や感謝にもとづく「かかわり」のなかで編まれていることに気づきます。至民中の実践記録には実にあまた

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.85

2016.5.30の「人」が出てきます。その意味で，本実践2015 年度は桜（の表紙）で，2016 年度は

記録はまさに学校・保護者・地域が協働し学新緑となりました。みなさんも本実践記録をび合う「実践コミュニティ」づくりの記録で手にとり，至民中の「シンカ」の過程にぜひあるとも言えます。

同行していただければと思います。
（半原芳子）◇◆書籍紹介◆◇思考を可視化することによって学習者の能動参加を促し，理解を深めるディープ・ラ
ーニング型の授業を目指す全ての教師，教育者の必読本。思考とは何かから始まり，ひと，もの，こととの対話を通して考えを導入し，展開し，掘り下げるため 21 のルーチンを実践的に紹介している。例えば，「見る・思う・
ひっかかる」「つなげる・広げる・吟味する」「主張する・根拠を述べる・疑問を出す」「文で言う・フレーズで言う・単語で言う」などのルーチンである。そして，「どうして

原本『Make Thinking Visible』の著者

そう言えるの?」と批判的に聴くことや，質Ron Ritchhart：Ed.D. is a senior researcher atの高い振り返りを記述しながらリフレクテ

Project Zero, Harvard Graduate School ofィブに学ぶこと，そして「教師が求める正解

Education. He is the author of Intellectualを言うことより，考えることが大切にされる

Character from Jossey-Bass.

教室文化」を構築すること大切さ我々に教えMark Church：the Learning, Assessment, andてくれる。

Instructional Resource Supervisor for the

多重知性理論に基づく深い理解のためのTraverse City Area Public Schools in Michigan.

教育を長年にわたり大学と現場の教員がコ

Karin Morrison：director of The Development

ラボするアクションリサーチに基づいて追Centre at Independent Schools Victoria,

求してきたハーバード教育大学院「プロジェAustralia and instructor for the WIDE World

クト・ゼロ」による確かな歩みの一端を垣間

online course, Making Thinking Visible, at

見 る こ と の で き る 名 著 『 Make Thinking

Harvard.

Visible』（DVD 付き）の北大路書房が出版した翻訳本（DVD 省略）。

20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui（小林 和雄）福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻◇◆研究集会案内◆◇
6/3 福井大学教育学部附属中学校 第 51 回教育研究集会

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教職大学院 Newsletter No.85

2016.5.30

6/2 福井大学教育学部附属中学校 第 51 回教育研究集会 プレセッション

22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

6/18 福井大学教育学部附属幼稚園 公開保育

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.85

2016.5.30■ ■ ■ おめでとうございます ■ ■ ■岡部誠先生（東京都板橋区立赤塚第二中学校 主幹教諭，H24 年度修了生）

第 18 回「がんばれ先生！東京新聞教育賞」受賞！
受賞論文タイトル

教師が学び育つ学校創り－授業改善のビジョンを共有した協働的なコミュニティ形成と生徒の変容－「参観」通じ教員が学び共有

受け持ちの時間割が空いても、板橋区立赤塚第二中学校の先生は職員室にとどまらない。別の先生が授業をする教室のドアを開け、「授業参観」に励む。体育の先生が社会科の教室へ、社会科の先生が国語の教室へ－。
生徒はいつ、先生のどんな言葉に反応して顔を上げたか。注目するのは、授業の技能ではなく、生徒一人一人のつぶやきやしぐさ。教壇の上で黒板に向かっていては捉えられない細かな点を、互いにフィードバックする。
こうした「研究チーム」を三～四人でつくり、週に一度対話の場を持つ。経験年数や担当学年、教科はあえて統一せず、議論には上下関係もない。活動はまもなく四年目を迎える。
「生徒には仲間と知恵を育んでほしいと教えている。教員も同じです。生徒の反応というフィルターを通して、教員同士が学びを共有しているのです」
二〇一一年から二年間、担任を持ちながら休日に福井大大学院で学んだ成果を生かし、この仕組みを提案した。今では「面白い授業をやっているそうだ」「気になる子がいる」など、先生たちが校舎を歩き回る環境が定着している。 （皆川剛）

東京新聞ホームページより抜粋

岡 部 先 生 の受 賞 論 文 は下 記 の東 京 新 聞 ホームページにてご覧 になれます
http://www.tokyo -np.co.jp/event/kyoiku/【 編集後記 】インターンシップ、週間・月間（合同）カンファレンスも始まり、新たな１年が本格的にスタートしました。４月の合同カンファレンスは１年目の院生にとっては初めての合同カンファレンスであり、最初は緊張した面持ちも見られましたが、時がたつにつれ、どのグループでも話に熱を帯びていっている様子が感じられました。教職大学院としての実践がさらに豊かに彩られていくことを感じています。
（笹原未来）

No.85

教職大学院 Newsletter2016.5.14 内報版発行
2016.5.30 公開版発行
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