教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

76
2015.8.17

教職大学院と私の研究
仙台白百合女子大学学長
私が，大学院生だった時代から一貫して研究してきたテーマの一つは，「アメリカにおける教職の専門職化と教師の職能成長」であった。今から約 40

牛渡 淳

あった。これらの提案は，その後，次々に実現されていった。
私は，大学院生の時代からこの教員センター運動

年前，アメリカでは，全米的な規模で教員研修改革の研究に取り組み，今から 20 年前，研究の総仕上運動が起こっていた。その名前を「教員センター運げのため，カリフォルニア大学バークレー校の客員動」といった。その運動には，三つのルーツがあっ研究員となり，そこを拠点として，全米の調査を始た。一つは，教員養成大学の団体が研究を進めていめた。その際に出会った人々は，若き日のリンダ・

た「大学と学校との連携」による新しい教師教育のダーリング・ハモンド（当時コロンビア大学，のシステムとしてのセンターであった。二つ目は，専ち，スタンフォード大学），アン・リーバーマン

門職団体としての側面を強めていた教員組合であっ（コロンビア大学，当時アメリカ教育学会会長），

た。教員研修政策への教員自身による発言権の強化

ダン・Ｃ・ローティ（シカゴ大学，『Schoolteacher』のを求めており，専門職としての教員の自律性を実現

著者），シャロン・ファイマン・ネムサー（ミシガ

するための管理機構としてのセンターであった。三ン州立大学），等である。帰国後，資料をまとめてつ目は，教師の自主研修を進めていた草の根グルー

学位論文とし，それを出版した。詳しくは，拙著をプであった。デューイやマズロー等の理論をベースご覧いただきたいが（『現代米国教員研修改革の研とした「学習者としての教師」の立場に立ち，教員

究』，風間書房，2002 年），このような研究を続け

研修への発達論的アプローチをとり，教師の学びのてきた私の目から見て，理論と実践の往還・融合を

質を変革するための自主的研修の場としてのセンタ

めざした我が国の教職大学院の理念は，アメリカのーであった。このように，教員センター運動は，教教員センター及びそれを引き継いだ教職開発学校の師の学び（教員研修）の変革を通して，教師へのエ理念とほぼ同様のものであり，特に，学校拠点方式

ンパワーメントを高め，教職の専門職化をめざしを採用し，学校を教員の養成と研修の場とし，「学びた，制度的，政策的，理論的な運動であった。しかのコミュニティー」づくりやショーン流の「省察するし，1980 年代に入り，共和党のレーガン政権により教師像」を追求している福井大学の実践は，教員セン

教員センター運動が終了させられ，代わりに，学力

ター運動時代に開発された「大学と学校の新しい連携向上運動によるトップダウン的な教育改革が進められていった。これに対して，教員センター運動を担ってきたこの三つの推進母体は再び結束し，1986 年の「ホームズグループ報告書」と「カーネギー報告書」を公表し，教職の専門職化と教師教育の高度化のプランを提唱したのである。そこには，教員セン
ター運動で提唱され試みられていた様々なアイデア
が，新たな姿で提唱されていた。たとえば，全米教

内容
教職大学院と私の研究 (1)
実践研究福井ラウンドテーブル特集(2)

スタッフ紹介 (18)
院生紹介 (22)インターンシップ／週間カンファレンス報告 (27)

職基準委員会（NBPTS）や教職開発学校（PDS）等で
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17システム」いわゆる「教員訓練機構(training

策として，教職大学院が全国の都道府県に作られ，complex)」と，発達論的研修や教師像を追求した草

量的な拡大期に入っていくが，それだけに，この理の根教員センターの両方の理念を受け継いだ，ホー念をさらに普及させるためには，現在の教職大学院

ムズグループによる「教職開発学校」あるいはカー制度の課題と限界を踏まえ，地域ごと，大学院ごと

ネギー報告書の「臨床学校」とほぼ同じ理念的基盤

により柔軟な制度・運営が可能となるよう制度改正の基に作られているように思われる。この点，わがが必要であろう。と同時に，わが国の教職の専門職

国の教師教育改革の歴史の中では，きわめて画期化と高度化は，質的にも量的にも，教職大学院だけ的，かつ，革命的であり，高く評価されるだろう。

で実現することは不可能であるし，多様な養成主体

他方，こうした理念が，わが国では「専門職大学が必要であることは言うまでもない。他の教育学研院」制度の枠の中で，「教職大学院」として，少数究科の「研究」を基礎とした専門職化と高度化や，の大学院で先導的・政策的に展開されてきた点につ

一般の大学・学部における特色ある教員養成・研究

いては，アメリカでの普及方法とは多いに異なるを最大限生かしつつ，教職大学院の理念と魅力をさし，実際上，中等教育の教科内容の深い研究が十分らに生かしていけるよう，わが国の教師教育をトー

追求できないカリキュラム構成やスタッフの質と量

タルにレベルアップするための制度設計が改めて政の問題，学生募集や教育委員会との連携のむずかし

策的に求められていると思われる。

さ等，現実的・制度的な課題も多い。今後，国の政実践研究

福井ラウンドテーブル特集2015 summer sessions

Zone A

子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ
子どものこと，授業のことを語り合える組織づくり

Zone A の概要
福井大学教職大学院 特命助教
Zone A は，これまで「子どもたちのコミュニティ

綾城 初穂

SessionⅡのシンポジウムでは，福井市豊小学校教を支える教師のコミュニティ」をテーマにセッショ

諭栃川正樹教諭，福井市安居中学校髙嶋和代教諭，奈ンを積み重ねてきました。今回は，昨年度の２月にも良女子大学附属中等教育学校鮫島京一教諭の３名の掲げた「子どものこと，授業のことを語り合える組織

先生方から，それぞれの問題意識に根ざした豊かなづくり」というサブテーマを継続し，教育現場で展開

実践報告をしていただきました。

されている実践に耳を傾け，その気付きを他の人た

栃川先生は，教師が授業や子どもたちのことを語ちと共有していくことを，より深めていくことを目り合うためには教師の「主体性」がキーワードだと前指しました。

置きし，ご自身が上級 CST として小さな理科授業研

SessionⅠのポスターセッションでは，福井県内外究のための実践コミュニティを校内につくり校外との学校から，それぞれがどのように学校づくりに取も協働し展開している取り組みや，授業研究の事前り組んでいるか報告いただきました。福井県の中学授業研究で研究内容を共有できるようコーディネー

校からは生徒の皆さんもご報告いただき，子どもとトし教員の協働性を高めているという報告がありま

教師が入り交じりも共に実践を伝え合う姿がとてもした。栃川先生の「研究授業も事前授業もどちらも子印象的でした。

どものことを語れる本番の授業」という言葉が印象

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻的でした。髙嶋先生からは，安居中学校が目指す「社また，国立教育政策研究所教育研究情報センター

会参画型学力」の育成のための研究組織や，生徒の交総括研究官千々布敏弥先生から，コメントとともに，

流・体験活動の報告がありました。安居中学校の特色

発表者個々への質問と，子どもに必要な力をどう考として，異教科で協働研究を行う教師，生徒の異学年

えているかという問いがあり，それぞれの発表者か交流や地域や他校との交流など，「異質性を原理とす

ら省察的な応答がありました。SessionⅡのコーディる協働」により学校文化が醸成されていることを改

ネーターを務めた福井大学教育地域科学部附属中学

めて理解することができました。その成果は Session

教諭森田史生先生が指摘したとおり，この問いはⅠのポスターセッションで，自分たちの学校のよさ

ZoneA フロア全体への問いとも言え，自らに引きつけを熱く語る子どもたちの姿として実証されていまして考えることのできる充実したセッションでした。

た。鮫島先生は，附属学校の在り方として重要な「教SessionⅢでは，SessionⅡを踏まえ即席で 5 人程師が学び続けることを大事にする文化」を危うくす

度のグループが組まれ，参加者が考えたことや，各学るものとして，研究開発主義の弊害など大きく３つ校の取り組み，そしてそれぞれの課題について語りの問題点をあげ，その解決の１つの方法としてラウ合いました。互いの実践に耳を傾け，議論と共有を行

ンドテーブルの可能性を紹介されました。福井のラ

う中で，学び合うコミュニティが形成されていくプ

ウンドテーブルのよさを生かしご自身の学校に合っロセスが見られ，「子どものこと，授業のことを語りた形で学校現場に取り入れようとする鮫島先生の報合える組織づくり」というサブテーマを象徴するあ告は，我々福井大学の教員にとっても参考となる貴り方が展開されているように感じられたセッション

重なお話でした。

となりました。

2015.6.27‐28 福井ラウンドテーブルに参加して〜子どもたちと教師が共に学び合うコミュニティを育むには〜
福井市安居中学校

加藤 学

６月のラウンドテーブルは，学校現場としては非中学校の実践の報告を聞いた。どの報告からも感じ

常に多忙な時期と重なり，参加することを迷うことたことは，「ラウンド型の学び」が多くの学校現場でが多い。しかし，毎回なんだかんだと言いながらもい

創意工夫されながら実践され，広がりを見せている

つのまにか二日連日で参加することになっている。

ことである。そして，これらの取り組みの先には，教これは，ラウンドテーブルに参加することによって師自身が学び合いながら集合的な知性を育んでいく

熱意ある多くの実践者と出会い，次の実践へのエネ「専門職としての教師集団」があるように感じた。い

ルギーを戴くことができるからであろう。今回も例

くつもの課題が次々と生まれてくる現代社会では，にもれることなく多くの学びある２日間となった。

子ども達とともに学び協働していくコミュニティにSessionⅠのポスターセッションでは，東京都板橋よって変革に対応していくことが不可欠になってき

区の赤塚第二中学校の発表を拝見した。今回の発表ている。今回報告された学校では，新しい挑戦を行っでは，赤塚第二中学校というコミュニティの中で育ているがそこに所属している教師集団は多くの課題まれている学校文化を，若手の先生方が語っているを抱えながらも，どこか楽しみながらそれらの問題姿に感銘を受けた。教科センター方式の学校を立ちに立ち向かっているように感じた。多くの学校現場上げるにあたり核となる先生が中心となって創りあで今回の報告のような実践が生まれていくことで，げたシステムや研究体制が，教師集団全体に広がり学校はより豊かな学びを育む場になるのではないか

受け継がれていこうとしていると感じ，発表を聞きと感じた。

ながら羨ましく思った。私が勤務する安居中学校で続く，sessionⅢでも sessionⅡでの報告の熱気をも負けずに学校文化を教師集団の中に根付かせてい引き継ぎ，小グループで実践を語り合った。グループ

きたいと感じた。

内では「ラウンド型の学びではその効果を高めていSessionⅡでは，「子どものこと，授業のことを語くためには，グルーピングが非常に重要である」といり合える組織づくり」をサブテーマに福井市豊小学

うことが話題に上がった。ラウンド型の学びをコー

校の発表，奈良女子大附属中等教育学校，そして安居

ディネートするためには，「know-who（誰が何を知っ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17ているのか）」ということを理解し，意図的に人と人むにあたり，子どもたちは既にラウンドテーブルをを出会わせることが重要である。誰と誰が出会うこ経験したことのある上級生と初めて参加する下級生とにより新たな学びが生み出されるのかを想像しグが一緒にチームを組み発表の準備を行っていった。

ルーピングを行うことで，不確定要素の多いラウン

この準備の中で，子どもたちは安居中学校での実践

ド型の学びをコーディネートしていくことが可能にをふり返り自分の言葉で語れるように，実践をもうなる。知識社会の学校では，このような学びをコーデ

一度意味づけ価値づけしていった。また，上級生とかィネートしていく力が求められていくことを再確認

下級生が一緒にチームを組み発表の準備に取り組むした。

ことで，開校当時の様々な重要なエピソードを物語

余談ではあるが，SessionⅠでは，安居中学校でのとして下級生へと語り伝えることができている。こ

実践を生徒が自らポスターセッションで発表を行っ

ういった営みを通して，子どもたちは学び合うコミ

た。生徒が大人の会議であるラウンドテーブルで発ュニティを学校の中に築いていくのだ。

表をするという取り組みは，ちょうど１年前のそして，今回は，そういった子どもたちの取り組み

Summer Session から継続して行っている取り組みでに多くの教職員が関わり，子どもたちの発表を支えある。当初は，「生徒たちに学校内では体験できない

ることができた。ラウンドテーブルへの参加は，今ま

経験を積ませたい」という思いや，「安居中学校で生

では生徒会の活動の一環としか位置づけされていな徒たちが育っていることを実際に生徒を見ていただ

かったことを考えると多くの教職員が子どもたちのくことで紹介したい」という考えがあっての参加で活動に携わったことは，安居中学校にとって大きなあった。しかし，回を重ねていくうちに，「子どもた一歩であったと言える。ラウンドテーブルの存在は，

ちの学び合うコミュニティを育む」という意味合い

安居中学校の生徒と教師が共に学び合い成長していが強くなっていった。今回ポスターセッションに臨くために，今や欠かせないものとなった。

教師の力をどのように高め合っていくのか
福井県立若狭高等学校｢若狭高校で育てたいとお考えの『学力』はどのようなものですか？」渡邉 久暢

SeesionⅡでは，豊小学校，安居中学校，奈良女子大附属中等教育学校の 3 人の先生から，学校におけこの質問をくださったのは安居中学校の中学 3 年る組織作りのプロセスをお示しいただいた。安居中

生。ZoneA 学校～子どもたちのコミュニティを支えるの高嶋先生は，｢同質性の高い人々からなるグループ

教師のコミュニティ～における若狭高校のポスターではなく，異質な人々からなるチームで協働して問発表に対して頂いた質問である。

題解決に臨み，その取り組みの意味や判断の基準を

この質問は培いたい｢学力｣を学校として措定して多様な視点から何度も問い直すことができるかどういることが前提となっている。
「教員個人がそれぞれかが鍵だ」と述べ，異教科で協働することの意義を強持っている学力観ではなく，学校としてどのような調された。また，奈良女附属の鮫島先生は，｢ご意見学力を育てたいと考えているのか」，それを問われて

番文化の蔓延」という危機を｢自分たちが主人公にないたのだ。さらに問われていたのは「この学力観が生って何かを変えられるかもしれないという実感を教徒と共有できているのか」ということだろう。「中学師一人一人が持つこと」を通して乗り越えていった

生や高校生にわかる形で学校が培いたい学力を示し，こと，「教師が勉強することを大事にする文化」｢協それが生徒に理解されているのか」，こう問われてい働する文化」を形成することが重要であることを述るとも感じた。

べられた。

もちろん「学校としてどのように学力を培っていコメンテーターの千々布敏弥先生からは「子どもくのか。」についても併せて考えていくことが，各学に必要な力をどう考えているか？」「その力をつける

校には求められている。とはいえ，それはトップダウ

ための新しい授業をどう考えるか？｣という問いがンで決められるものではない。生徒の実態を良く見

参加者全員に投げかけられた。冒頭に紹介した安居とりつつ，その見とりを教師間で共有し，学力を高め

中学校生徒さんの問いと，千々布先生の示された問る手立てを考えていく組織作りが必要になろう。

いは共通するものであったが，SessionⅢにおける小グループでの意見交換を終わったとき，このような

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

問いについて各学校で話し合うことから，学校における組織作りが始まるのではないかと感じた。

「アクティブ・ラーニング」がこれまで以上に強調されている今だからこそ，「アクティブ・ラーニング

翌日に行われたラウンドテーブルにも参加したが，を通してどのような力を学校として育むのか。」そし

自分の実践を語り，他者の実践を聴くことを通して，てそのような力を生徒に育むために「教師の力をど

自身の課題が浮かび上がってくることを体感できた。

のように高め合っていくのか。」今回の 2015 サマー

このような形式で自校においてそれぞれの実践をじセッションでは重要な問いと，大きな示唆を頂いた。

っくり聴き合うことは，今まで一度もなかったなぁ，

この問いに対する自分自身，学校組織としての最適と反省。今年度後半の研修活動に取り入れたいと考解をこれから作り上げていきたい。

えた。

Zone B

21 世紀の教師教育をイノベーションする「チーム学校」を支える教師教育～教職大学院の成果を問う～

Zone B の概要
福井大学教職大学院 教授
Zone B（教師）では，生涯にわたる教師の職能成長を支える教師教育という視点から，「21 世紀の教師

倉見 昇一が時間軸，空間軸として有機的に連携することが大事であること，などの話がありました。

教育をイノベーションする／『チーム学校』を支える柳澤氏からは，教職大学院は制度発足から８年を教師教育～教職大学院の成果を問う～」をテーマと経過して，全体として高い評価を得ており，今後は高して議論を深めていきました。

度専門職業人としての教員養成の「モデル」から，よSessionⅠのポスターセッションでは，教職大学院

り大きな役割を担う「主流」として位置づく必要があを設置している新潟大学や宇都宮大学，設置申請中

るが，一方，教職大学院の成果の対外的な説明とインの佐賀大学がそれぞれ特色ある取組について，山口

センティブの仕組みの不足・未整備などの課題もあ

県教育委員会は教育委員会・学校と大学等との連携

り，アクティブ・ラーニングや「チーム学校」というについて，高知県教育センター，福井県教育研究所，

大きな潮流の中，教職大学院だからこそできること

福井県特別支援教育センターは教師の力量アップのは何かを考えて，実践と成果を重視する教職大学院ために取り組んでいる研修について，福井大学教職の「やってる」ことが「認知される」ようになること

大学院の拠点校である福井県坂井市立丸岡南中学校を目指すべきとの話がありました。

は実践研究の内容について発表していただきました。

牛渡氏からは，教育再生実行会議が「教師の育成指また，福井大学教職大学院も学校拠点の協働実践プ

標」や「育成指標に基づく研修指針等」の策定についロジェクトについて発表いたしました。

て提言したことに関連し，日本教育経営学会が作成

SessionⅡでは，文部科学省初等中等教育局教職員

した「校長の専門職基準」は，目に見える形で校長の課長の茂里毅氏と高等教育局大学振興課教員養成企

専門性を示す意図があったこと，校長を「教育活動の画室長の柳澤好治氏，仙台白百合女子大学長（日本教組織化のリーダー」として捉え，校長に求められる力

育経営学会会長）の牛渡淳氏，元福井市立安居中学校

量内容とその構造を示すものであること，などにつ長の津田由起枝氏によるシンポジウムが，本学教職いての説明があり，これらは，「チーム学校」や教職

大学院教授の松木健一の司会のもと行われました。

大学院が果たす役割と関係が深く，教員の専門性と茂里氏からは，教育再生実行会議の提言なども踏は何かということを示唆するものであるとの話があ

まえ，文部科学省では現在，次期学習指導要領の改訂

りました。

とチームとしての学校の在り方，教員の養成・採用・津田氏は，福井大学教職大学院の連携校である安研修の一体化についての議論を同時に行うことによ

居中学校が「社会参画型学力」の育成を目指して様々

り大きな方向転換を行っていること，学び続ける教な教育活動を展開していること，夜のホタル観察会

員の資質能力の向上のためには，大学と教育委員会

を例に，子どもが本当にやりたいことを保障してあThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

げるという意識を持つことが教員にはとても大切での取組と課題に照らし合わせながら議論を行いましあること，「生徒が主役の学校づくり」を生徒と一緒た。

に考え，つくることなど，教員や学校のあるべき姿にこの後に投稿いただいている Zone B の参加者からの感想にもあるように，時宜にかなったテーマとそついて実践経験をもとに熱く語られました。
SessionⅢのフォーラムでは，参加者と福井大学教れに基づく議論は，各人の課題意識に呼応し，全体と職大学院のスタッフが５～６名の小グループに分かして有意義なセッションであったように思います。

れ，先の２つの Session を受けて，それぞれが各自

伝統と革新
高知県教育センター チーフ

武市 綾香

伝統あるラウンドテーブルにポスターセッション

また，福井大学のあらゆる場所で，とても厚い冊子発表で初めて参加させていただいた。２日目のみのを目にした。ぎっしりと書き込まれた実践記録が綴参加となったため，ここで生じていることの表面にじられたもの，10 数年の研究の記録を編集し直した

触れただけかもしれないが，時間を経るにつれ湧きものなど様々であったが，どの冊子にも，たどってき

上がり動き出してくるような感覚が続いている。

た足跡を大事にすることが貫かれているように感じ

テーマは極めて今日的かつ革新的であった。参加

た。個人の積み上げも，組織としての歴史も，それらした ZoneB は，現代社会の状況や国の動向を踏まえ，が確かな今をつくりあげ，将来を見る力を培ってい教師の学習観の転換をキーワードに，学び続ける教るのであろう。変化の激しい現在であるからこそ，こ員を支えるシステムをどう構築していくかというこのようにしっかりと立ち止まり，何が生じているのとについて，教員の養成・採用・研修の一体化を柱に，か見極め，思考し抜くことが必要だと思う。まさに教職大学院の在り方，「チーム学校」の在り方など，「省察」である。ラウンドテーブルでは，語ることや多様な角度から問題提起された。ともすれば，今だけ聞くことによる省察の入り口も体験させていただいを見たり情報をそのまま並べたりするだけですまさた。

れがちになるが，ここでは，これまでの経緯と将来を「学び続ける教員には，研修という言葉よりも研見通し，大学として諸情報を捉え直して構造化する

究という言葉の方がしっくりくるような気がする」

ことにより，諸々の教育課題に対して明確な意味付という言葉も心に残った。研究には主体的に問題意けがなされていた。それゆえに，ポスターセッション，

識をもつことや深い洞察力も求められる。それを一シンポジウム，グループ協議等の場で，多種多様な実人ではなく，学び合う仲間，学び合う組織として行う

践・研究と全国から集まった様々な人とが出会ったことが学び続ける教員を支えるとともに，アクティ

とき，目指すべき改革に向かう新たな実践の可能性

ブ・ラーニングへの転換を目指す今，とても大事であとしてつながり，思索を深めることができたのではることを，ラウンドテーブルの省察を通して考えるないだろうか。

ことができた。

Zone B に参加して奈良女子大学教育システム研究開発センター 特任助教
6 月 27 日（土），28 日（日）の二日間，福井大学
教職大学院主催の「実践し省察するコミュニティ」というテーマを掲げた「実践研究 福井ラウンドテーブ
ル」に，今回初めて参加することになった。

盧 珠妍

教師教育～教職大学院の成果を問う～」を選び参加した。
ますます国際競争が激化していく一方で，日本の教育界ではいま，大学入試の抜本改革が中教審から四つの Zone のうち，私は Zone B「21 世紀の教師答申され，また指導要領改訂の時期を目前とするな

教育をイノベーションする―「チーム学校」を支える

ど，学校教育に大きな地殻変動が起ころうとしている。そんな中で，学校教育において教職員の力をどの

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ように発揮していけばよいかが重要なキーとなるこォーラムの議論における＜不思議な衝撃＞の感覚はとは間違いない。

いまも鮮明に覚えている。その秘密は「ラウンドテー

まず私の興味を引いたのは，Zone B のサブテーマ

ブル」という形態に隠されているようだ。ゼミでも勉である「「チーム学校」を支える教師教育」のために，強会でも（大小や段階の違いはあっても），異なる分

行政，学校，教職大学院，地域が各々どのような組織

野，地位，立場の人たちの囲んだ一つのテーブルは，をつくり，それぞれがいかにして関わりながら＜オ

穏やかに，それでいて熱く意見を交わし議論できるートポイエーシス＞的なシステムを構築してきたの場となり，互いに正面から向き合うことができる空

かということである。それにまつわる話は，「セッシ間・時間となる。さらに，相互に刺激し合い，支え合ョンⅢフォーラム」で聴くことができた。自分たちのい，それにより関係性自体が変容していくことが実グループでは，コーディネーターである福井大学教

感できるのである。縦横無尽に，柔軟に融合し，自己職大学院の先生をはじめ，同大学院生の現職教諭，福変容を遂げる生きたシステム（＝＜オートポイエー

井大学附属小学校副校長，福井県教育庁教育総務課

シス＞システム）としての＜福井ラウンドテーブル

長，それと県外からは富山大学教職大学院教員と，＞は，別の言い方をすれば理論（思想）と実践が一つ

様々な立場の方々と有意義な議論を交わすことがでの有機体のごとく，自律的に動いているとも言える

き，その中で福井大学教職大学院が教職大学院としのではないかと強く印象づけられた次第である。

てどのようなシステムを目指してきたか，そしてこ

今回，あらためて行政，学校，大学，地域の連携のれから目指していくのかを聴けたのは貴重なことであり方，特にその中でも大学の役割について，また組あった。

織をなす人々との向き合い方，つまり「他者との連携」

その有意義な経験とともに今回，私はある得難い体験をした。一つのテーブルを囲んで進行されたフのあり方の理論的な形態とは何かについて考えさせられた意義深い時間であった。

驚愕！共学！ 福井のラウンドテーブル
福島県教育庁 教育総務課長
福井大学のラウンドテーブルに初参加した理由は，

大類 由紀子

教科を超えてよりよい指導方法を模索したり，個々

福島大学からのお誘いを受けたからでした。今，福島の生徒の見えなかったよい面を共有できたりすると大学では教職大学院を開設できるよう，福島県教委

いうのです。

とともに構想を練り上げている最中です。私は，福島教職員一人一人は立場や専門性に違いがあるだけ

大学と県教委がどのような関係を結んで教職大学院

でなく，得意分野にも差異があります。その前提の中を運営すれば，より教員のためになるのか，そのヒンで，互いに話し合い，不足している部分を埋め合わせ，トを得たくて参加しました。しかし，参加して得られブラッシュアップすることが学校力の向上につながた示唆は，福島県の教育を根本から問い直す，大きなり，児童生徒に還元されていることがよくわかりまものでした。

した。私は，この埋め合わせ，高め合いの文化は，福Zone B では「チーム学校」を実現するための教職

井大学教職大学院の「実践カンファレンス」の伝統が員一人一人の在り方や，その際の教職大学院の関わ各学校に普及したことによるものだと確信しました。

り方などが小グループで議論されました。そこで福

福島の学校現場でこのような文化が根付いている

井の学校関係者から聞いたこの言葉に度肝を抜かれ例はごくわずかであり，さっそくすぐに普及したいたのです。

と思いました。学校力を高める上で，有無を言わせぬ「福井では困り感のある先生をすぐに助け，救う

説得力があったからです。教職大学院の創設を俟た

学校文化が根付いています。昔から当たり前のようずとも，すぐに着手できることだったからでもありに，そうでした。」

ます。

他の福井の教育関係者からも話を聞くと，ある中まずは県教委関係者から，ということで 7 月 15 日

学校では，敢えて教科や校務分掌が異なる教職員同には福島大学関係者と県教委職員により，「教員の資士５人ほどで，週に一度，１時間近く日常の取組や課質向上方策について」セッションを行いました。参加

題を話し合うことで，情報を交換したり解決策を提することで，これから自分の打つべき手がクリアに案し合ったりしているとのことでした。これにより，なりました。さらに，あらゆる教育関係者とラウンド

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

テーブルの場を設けられるよう，計画を立てているをラウンドテーブル参画させることで長期的な教育

ところです。

界の発展を期していました。

福井のトップレベルの学力，体力といった成果の福井と福島。遠くはありますが，同じ「福」つなが裏には，学校，大学（院），行政を通じた福井の教育

りで，これからも多くのことを学ばせていただき，い界全体のチーム力があることに気付いた２日間でしつか恩返しできる日を目指して，日々，実践と省察をた。特に感心したのは，こうした教育イノベーション

繰り返していきたいと思います。福井大学そして福の手法を，他県の教育関係者や私立関係者にも開く

井の教育関係の皆様，本当にありがとうございましことで，福井を超えた教育の向上を視野に入れていた。

るところです。さらに言えば，多くの大学（学部）生

Zone C

学び合うコミュニティを培う

Zone C の概要
福井大学教職大学院 特命助教

半原 芳子

Zone C は福井市教育委員会生涯学習室・福井市中

指導法の見直しを行っていることが語られました。

央公民館の協力の下，JR 福井駅前の AOSSA 会場にて多文化共生の制度設計にも関わっておられる神吉氏行われました。当日は福井県内の公民館主事の方やからは，神吉氏が多文化共生を考えるようになった

福井大学の学部生・留学生・院生達，学校の先生方，プロセスが，自身の海外経験等を踏まえ等身大にリそして企業の方々など約 120 名の参加がありました。

アルに語られました。そして，企業・医療・介護・学

SessionⅠポスターセッション＜実践に学び合う

校・地域等様々なフィールドで聞き取ってきた当事

広場＞は，1 階と 4 階の展示スペースにて行われまし者・実践者・関係者達の声から見えてきた日本人住民

た。4 階では，福井市・越前市・勝山市・池田町の公と外国人住民のパラレルワールドの実態や，コミュ民館，福井大学探求ネットワーク，ふくい市民国際交

ニティとコミュニティがつながっていくためのコミ

流協会，市立札幌大通高等学校，福井ローターアクトュニケーションのあり方の再考が提起されました。

クラブといった多種多様な実践が出会う場となりま

シンポジウムでの問題提起を受け，SessionⅢクロ

した。また，1 階では，福井市の公民館紹介コーナー，

ス・セッション＜小グループでの実践交流＞では，

福井学「福井らしさの再発見」コーナーなどが設置さ様々なフィールドで実践を行っている参会者が，5～れ，参会者をはじめ AOSSA に来ている市民の方々が6 人の小グループとなり実践の報告・交流を行いまし足をとめて見ておられました。

た。今回特徴的だったのは，各テーブルに福井大学探続く SessionⅡシンポジウム＜問題提起＞では，ふ求ネットワークの学生が 2 名ずつ参加していたこと

くい市民国際交流協会の辻瑞聡子氏と，長崎外国語でした。地域・行政・学校・企業の方々によって探求大学の神吉宇一氏をシンポジストに迎え，「持続可能ネットワークの取り組みが丁寧に聴かれ，学生の活なコミュニティをコーディネートする－多文化共生

動とその意義が広く知ってもらえる場ともなりまし

社会を支える＜聴くこと・省みること＞－」というテた。学生からは「自分の実践に関心を持ってもらえてーマに取り組みました。辻瑞氏からは，協会の交流事嬉しかった」という声や，聴き手の公民館主事の方か業や地域づくり事業をはじめ，福井市教育委員会のらは「娘・息子と同じ世代の若者の取り組みが聞けて委託の下取り組んでおられる外国籍児童生徒のサポ刺激になった」という感想が寄せられました。

ート事業が報告されました。外国籍児童生徒のサポ

地域・世代・領域を超え実践が出会い，そこからコートにおいて辻瑞氏が実践している具体的なこととミュニティとコミュニティがつながり，さらにお互して，教育委員会・学校・日本語ボランティアの橋渡いの実践を語り・聴くことによってそのコミュニテ

しや，日本語ボランティアの方々の「声」を大切に，

ィが編み直されていく・・・。その蠢き（プロセス）

そこから外国籍の子ども達の状況把握や派遣制度・を肌で感じた Zone C でした。

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

新たな視点，活動継続への力を得たラウンドテーブル
公益社団法人ふくい市民国際交流協会

辻端 聡子

今回初めて，実践研究福井ラウンドテーブルに参ました。これからも情報を鵜呑みにしないで，国やそ加させていただきました。シンポジウムでは，長崎外こに暮らす人々の本当の姿を理解していきたいと思

国語大学の神吉先生とともに多文化共生に関する取います。」という感想を寄せてくれました。

組について発表する得難い機会をいただいたことに中学生である彼女は，交流を通して，人を「ラベル」深く感謝いたします。つたない内容ではありましたで見るべきではないことに気がつきました。彼女のが，日頃業務に追われてなかなか整理することのでような考えができる人が少しずつ増えていけば，神きなかった活動内容を，発表準備のためにじっくり

吉先生がお話になった川崎市の日本人・外国人コミと振り返ることができたこと，さらに，神吉先生とのュニティの２分化のような危機も回避できるのではお話の中で新たな気づきを得たことで，今後事業をないか，と改めて草の根活動の重要性を感じました。
クロスセッションでは，子どもたちと関わる大学

継続していく大きな力をいただけました。
また，神吉先生のお話はどれも楽しく，楽しい中に生３名から取組についての発表がありましたが，特鋭い考察があり，その中でも「人を肩書きや外見や国に探求ネットワークでの取組の発表は，私たちの小籍という『ラベル』で見ない」というお話がとても印

学生対象の異文化理解講座と重なる部分もあるため象的で，私たちの日頃の活動はまさに『ラベル』で見興味深く，１年を通して子どもたちと関わり，時にはないということを大きな目的にしているのだと再確

課題にぶつかり，戸惑い，運営について悩み，取組を認しました。

よりよいものにするために工夫する様子は，臨場感

当協会では，福井市の委託を受け，毎年福井市内のにあふれ目の前に現れてくるようでした。今年もま中学生１０名を姉妹友好都市へジュニア大使としてた２年目の取組をするそうですが，可能ならば２年派遣しており，今年の３月にはジュニア大使たちと目の活動を終えた彼らの話を再び聞きたいと思って

ともに中国杭州市を訪れました。現地で杭州市の中います。

学生と交流し，中国の家庭に１泊のホームステイ体

さまざまな実践者のお話を聞くことができた今回験をしたジュニア大使の 1 人が「これまで，中国にのラウンドテーブルですが，取り組んでいる内容はついてはマスコミから伝わる情報しか知らず，様々

一見違うように見えても，根底に流れる思いに共通な社会情勢や事件，環境問題などマイナスのイメーするものを見出し，1 人 1 人の実践者たちの１歩が積ジが強かったけれど，実際に訪れたことで中国といみ重なり，地域全体の大きな１歩につながっている

う国，学生，暮らす人々のイメージがずいぶん変わりのだと感じました。

続けるということ～実践研究福井ラウンドテーブル 2015 サマーセッションに参加して～福井市酒生公民館

竹嶋 純子

今回のシンポジウムは「多文化社会を支える」とい

昨年，ある事業をきっかけに，子どもたちが頻繁にうテーマで，外国籍の子どもたちをサポートしてい

公民館に出入りするようになりました。子どもながる日本語指導ボランティアの現状と，外国語大学のらに，学校では社会の一員として頑張っているので先生から見た多文化共生のお話とのこと。今考えるしょう。1 対１で正面からぶつかってくる子どもたちと大変失礼な話なのですが，アパートやマンション

は，公民館では解放されるのか，自由奔放にふるまっがひとつも無い，のどかな田園地帯の我が地区にはていました。顔なじみの地区の子どもたちでさえ関全く関係ない話…と思っていました。ところがシン

われば関わるほど，どのように接し，どのように向きポジウムが進むにつれ話に引き込まれていく自分

合えばいいのか悩みは尽きませんでした。ましてやが！まさに〈見ること・省みること〉これだからラウそれが外国籍の子どもたちとなると，言葉の壁はもンドテーブルはやめられないのです。

ちろんその大変さは計り知れません。運営会議では，
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17「聞いてほしい」「話したい」と，張りつめた気持ちやすく伝えるためにはどうしたら良いか。ふれあいを抱えた子どもたちからの「声」を聴き，ボランティの場・息抜きの場を設ける（居場所作り）。課題を洗ア一人で抱え込むのではなく，全員が共有するといい出す（話し合い・聞き合う場）。そして圧勝でなくう，ボランティア側をサポートする体制もしっかりてもいい勝ち続けること。どの言葉もすべて公民館となされているからこそ，安心して子どもたちを見

活動の原点につながっていました。

守り，支え続けていけるのだと感じました。

コミュニケーション能力とは，聞き上手なことと公民館主事になり 6 年目。わけがわからないなが先生はおっしゃいます。クロスセッションでファシらも，一粒一粒，願いを込めて蒔いた種が，あちらこ

リテーターの大役を仰せつかったものの，今回もまちらから芽を出し始めました。しかし，せっかく出た

た，参加者のみなさんに助けていただきました。違っ芽をどう育てていくか，またどう増やしていくか。成た場所で活動している報告者同士が，同じような悩長と共に，課題も変化していきます。評価や結果を気みにぶつかっていたり，シンポジウムでの言葉が解にして前に進めず足踏みしていた自分の胸に，今回決のヒントになったり。どんどん話が膨らんでいくのシンポジウムの言葉が「がつん」と響きました。ユのもラウンドテーブルの面白いところです。報告者

ーモアを交えながら話された神吉先生。ラベルで見の話を引き出すどころか，足踏みしていた自分が，逆ないということ，まさに今回の私です。まわりをよくに背中を押していただいたような気がしました。

見ないうちから勝手に判断してしまうのではなく，今回，多文化社会を支えるという視点から，改めてまずは現場に足を運び，見て，聞くこと。どうしたら公民館を省みる機会をいただけたことと，今回の開喜んで飛びついてくるか。よく知らない人にわかり催にご尽力いただいた皆さまに感謝いたします。

実践研究 福井ラウンドテーブルに参加して学んだこと
Zone C コミュニティ-学び合うコミュニティを培う- での発表を通して

目白大学大学院 言語文化研究科 日本語・日本語教育専攻 修士 1 年

神定 いずみこのたびは貴重な学びの機会をいただき，本当に会う方にどう伝えるべきなのか考え文字化する作業

ありがとうございました。想像していた以上に多く

は，過去を振り返りつつも未来のことも考える良いの発見や気付きがあり，2 日間と言う短い間に人間と機会になりました。

して少し成長できたように感じています。

Zone C のシンポジウムでは，私と同じ分野〈日本はじめにラウンドテーブルで発表してみないかと語教育〉についてお聞きすることができ，とても勉強のお誘いをいただいたときは，本当に軽い気持ちでになりました。と同時に，私にとって身近な分野がほ「面白そう」「滅多にない機会だからやってみたい」

かの参加者の方には目新しいものであることに改めという思いだけでお受けしました。
「自分の実践を共て気づき，自分にとっては当然の「前提」としてある有する」ということはさほど難しいことではないよ

考え方が決して世間一般に通用するものではないとうに感じていたからです。しかし，発表の原稿を考えいうことを再認識することができました。

る段階になり，自分の考えの甘さを痛感いたしましクロス・セッションのメンバーはファシリテータ

た。全く会ったことがなく，興味のある分野も育った

ーに公民館の方，大学生 3 名と私の計 5 人で和やか

環境も何もかもが違う方々に自分をわかってもらう，な雰囲気に安心しましたが，いざ報告を始めるとなということは，本当に言葉を尽くさなくてはいけな

るとやはり緊張してしまい，4 名の方々にはお聞き苦

い大変なことだとそのときはじめて気づくことにな

しい発表になってしまったかと思います。それでもりました。

真摯に聞いてくださり，興味を示していただけたこ

しかしながら，今思えば，そのときから私の「学び」とは本当にありがたかったです。

は始まっていたように感じます。ときどきは立ち止

ほかの方々の報告も大変興味深く聞かせていただ

まってこれまでの経験を振り返ることはありました

きました。他学部・他専攻の話を聞く機会もなかなかが，私には普段から日記をつけるような勤勉さはあありませんが，まして他大学の，学年も違う方のお話りません。自分がどのような価値観で生きてきたのを聞くのは初めてのことで，視野が広がると同時に，か，何に興味をもち何に苦手意識を抱くのか，初めて自分が生きている世界がいかに狭い世界なのかを痛10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

感することとなりました。また，報告に対するほかの

安は残りますが，大変貴重な体験と学びを得ること方の質問も，それぞれのバックグラウンドに根差しができました。

た視点からのもので，その着眼点も大きな学びとな素晴らしい機会をいただき，本当にありがとうご
ざいました。

りました。
「学び合うコミュニティ」のタイトルの通りにほかの方の学びに繋がる報告ができたのかいささか不Zone D

どうしたらできるの？～アクティブラーニングを考える

Zone D の概要
福井大学教職大学院 コーディネートリサーチャー

加藤 正弘

子どもたちが夢中になって学び合う授業はどのよが工夫した協働研究

うにしたら実現できるのか…。前回のラウンドテーの発展とともに高まブルで残された課題はこの問題の解決でした。100 名

り，附属で実践して近く参加した ZoneD では，それぞれの校種で実践さいた協働探究型のアれている事例を手掛かりにして各テーブルで話し合

クティブラーニング

うことにしました。思考を活性化させて子どもの持は公立学校でも生徒つ可能性を具体化させるアクティブラーニングとしの能動的な学習へのての学習活動は，身近参加を促すことが実感でき，生徒の成長も教師の成な幼稚園教育の実際

長も授業における探究するコミュニティの中から育に容易に見ることがまれるという主張が具体的で豊富な実践事例をもとできます。そこで，幼に詳しく報告されました。
各テーブルに分かれて行ったグループ協議では，児教育から学ぼうと

前述の報告を手掛かりに熱心に話し合われました。

福井大附属幼稚園・笹川先生，新渡戸文化短

ひたち野うしく小学校

福井大学附属幼稚園

強い発意と探究を促す課題の確かさ，そして活発な期大・石井先生から，福井大附属幼稚園における幼稚学習活動を支える子ども集団の風土。校種を越えて園教育の実践報告とレッジョ＝エミリアの幼児教育

共通するこれらの点に紹介がポスターセッシ

ついて，グループごと

ョンで行われ，参加者にそれぞれの実態と展との交流がはかられま

望を語り合い，アクテ

した。

ィブラーニングについての考えを広げたり深続いて，牛久市立ひめたりすることができたち野うしく小学校・
レッジョ＝エミリアの幼児教育

本橋教頭先生から１年

福井大学附属中学校の実践報告を経てグループ討議ました。

生の「学び合う教室文化をつくる１年間」と題し，ペ実施後のアンケートでは，「参加者が異なる校種でアやグループによる協働学習の成長過程を，職員の編成されたグループ協議において授業展開を具体的

校内研修といった視点を踏まえながら報告していたに深めていくにはエネルギーを必要とした」というだきました。報告の中で紹介された算数の授業にお感想があった一方，「異校種の先生から新たな視点をいて，課題解決に挑む１年生の学び合う姿が印象的もらえた」という感想もあって全体として好評でしでした。

た。また，表面的で浅いアクティブラーニングを，デさらに，現在，今春福井大附属中から公立中学校にィープ・アクティブラーニングにしていくためには転出した永廣先生から，福井大附属中で実践した「課教師にはどんなファシリテーションが求められるの

題－探究－表現する協働探究型授業」の実際についかといった新たな疑問なども書かれていて，参加者て，公立中学校で授業する場合と比較されながらのから今後の，Zone D の課題を考えるときの参考になお話をお聴きすることができました。授業力は教員る貴重が考えをたくさんいただくことができました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

福井ラウンドテーブルに参加して
牛久市立ひたち野うしく小学校

本橋 和久

今回初めて参加しました。様々な背景をもつ参加者の皆さんと文字通り face to face で交流することができ，想像以上に「柔軟で多様性に溢れた研究会」という感想です。参加者が持ち寄る話題が様々で，いずれも私にはとても新鮮に感じられました。
石井希代子先生からのレッジョ・エミリアについての報告からは，日本の学校で行われているアートの教育について考え直すきっかけをいただいたと思います。そのポイントは「つくる」より「自己表現」，
すなわち，どう表すか，どう見せるかを大切にすること,子どもたちが「好きなものを見つけること」を促

実践研究が必要だと思います。これまで現在の勤務

すような環境を用意することなどです。自分の勤務校では，国語，算数など，年度ごとに特定の教科を重校では果たして子どもの自己表現を支える「わざ」と点的に研究してきた経緯がありますが，そのアプロ

しての技法や豊かな「素材」を十分に用意しているか，ーチでは，私たちが目指している全ての教科の全て

校内研修の際に全職員で考えてみたい重要な課題だの授業の質を上げることにはつながらないこともあと思います。

る，ということです。もちろん，国語あるいは算数の現地で研究された経験をもとに，多数の画像を交

授業を参観して学んだことは次の社会や理科などにえながら興味深いお話をしてくださった石井先生に十分適用できます。基本となる学びの作法や教師の感謝申し上げます。

居方などは共通しているからです。しかしそれ以上私自身の実践を紹介する機会もいただきました。

に，授業が定型化・マニュアル化することで，子ども他者に伝えるためには，これまでの取組を見つめ直の学びが見えなくなったり，その教科以外の授業にし，再構成する作業が必要になります。その過程で，おいて課題や資料の質的向上がなかなか実現したか

まだまだ自分の理解が浅いこと，見方が狭いことなったりする弊害も見えてきました。そこで，今年度はどに気付きました。例えば，教科の本質に沿った授業

算数に特化せず，個人のテーマに基づいて多様な教科

づくりのあり方です。協同的な学びの考え方に基づで授業研究を進めようと呼びかけているところです。

く授業研究を月に１回～２回組織して実践を始める

第２日に同じグループになった同志社中学校の理段階では，全ての教師が同じステージで協議できる科教諭，戸賀沢先生が紹介してくれたものの中にカように，子どもの学ぶ姿を話題にしながら，そこからラークリップの磁界可視化教材があります。本校に我々が学んだことを交流し合うというスタイルをと必要な「教科の本質に迫る教材」の具体例だと思い，ってきました。しかし，授業研究が軌道に乗り，子ど早速理科支援員や事務職員を巻き込んで製作してみもの関係性だけを議論してもなかなか学びの質が高ました。廊下を通る子どもたちに見せては「どうしてまらなくなってくると，どうしても教科の本質を深こうなるのかな？」などと彼らの反応を楽しんでい

く掘り下る必要が生まれてきます。現在の勤務校でます。特に，学級担任制を基本とする小学校では，こは，まさにその段階にあります。その課題を抱えながのような教材開発を協同化すると，各教師が知恵をらこの研究会に来て，他の先生たちの実践から学ん持ち寄って楽しい教材研究ができるのではないか。

だのは，やはり教科の本質に迫る授業を求めている

そのヒントをいただいたように思います。

ということです。協同的な学びの哲学とヴィジョン

福井のラウンドテーブルに参加して全ての教科のを軸としながらも，学ばせる内容をいかに洗練して全ての授業の質を上げるためのヒントをたくさんい

いくか。これが今後の課題です。

ただきました。また機会をつくって参加していきた

もう一つは，前述した教科の本質に迫る授業づくいです。

りをどう進めていくかです。基本は全教科領域での12

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Zone D に参加して福井市至民中学校

永廣 裕子「当時は，とても楽しい内容の実験で，おもしろい

一工夫し協働で学びあう探究型の授業をすることで，と思ってやっていたのかもしれない。でも，高校の理学びが広がったり深まったりする。さらには，将来生

科の授業で公式を習ったときに，“確か金属の表面積

徒が何か問題に直面したときに，それを解決する手が大きくなるようにすればよかったな”と，中学校のがかりや術を見つけ，自分自身で乗り越えていくの

時の実験結果を思い出し，公式を本当に理解するこに役立つ力が育めると考える。

とができた。これは，授業で先生から習うだけでなく，

今回，これまでの自分の授業実践を省察し，再構成

実際に自分たちで失敗を繰り返しながら何回も実験したものをシンポジウムで発表したことによって，したおかげで，公式までの思考につながったのだと「教師として教えたいこと」，「教科としてつけたい思う。また，中学校では，いろいろな意見を聞いて，力」と「子どもたちの問い」を一致させたり，意欲が

それを自分でどう処理して自分の考えにしていくか

持続するような教材を探したり，探究過程のカリキ

や，人とのコミュニケーションの取り方も学ぶこと

ュラムを考えたり，生徒の考えを見取りそれを授業ができた。」に生かしたりするには，教師のデザイン力が必要でこれは，福井大学附属中学校に赴任して協働探究

あると改めて感じた。同じ状況，同じ教室，同じ子ど型の授業に取り組み始めた当時の生徒がその頃を振もはどこにもなく，授業も同じ授業は存在しない。より返り語ってくれた言葉である。この時，知識を習得って私たち教師も，常にそのときその場にいる子どすることだけを考えた教師主導の授業をしていたら，もに向き合いながら実践していくことが大切である。

このようには語らなかったであろう。

現代社会を強く生き抜く子どもを育んでいることを

今年度，新任校で「なぜマグネシウムは二酸化炭素の中で燃えるのか。」というテーマのもと，協働で探究していく授業に挑戦した。これまでの経験や既習事項と生徒の思考がつながらず，課題の残るものとなった。しかし，授業を終えるたびに，教卓の周りに来て，「今日の授業，楽しかった！」「何でそうなるの？分からんわあ！」という声が聞こえるようになった。また，生活ノートに理科の授業について綴ってくる生徒も増えていった。この「楽しかった！」は，ただ実験が楽しいからではない。仲間とともに考えを出し合い疑問を解決する過程において，自分の気がつかなかった考えを知ったり，自分の考えをさらに深めたりすることが楽しいのである。どの生徒も，忘れず，「今，目の前にいるこの子にとって何が必要「わかりたい」，「学びたい」と思っている。知識をなのか，今何をすべきか」を考えながら，今後も協働習得するのも大切であるが，そこからさらに教師が探究型の授業に挑戦していきたい。

Round Tables: Summer Sessions 2015
ラウンドテーブルに参加した院生からの報告

実践研究 福井ラウンドテーブル 2015 Summer Sessions 報告書
教職専門性開発コース １年

串 尚哉

平成 27 年 6 月 27.28 日の 2 日間福井ラウンドテー

セッションも 2 日目のグループでの実践報告でも考ブルが開催されました。1 日目のゾーンごとに別れた

えさせられる話をいくつも聞くことができました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

1 日目のゾーンごとのセッションではゾーン D「ど関わりの中で育ててもらうという話でした。この話

うしたらできるの？～アクティブラーニングを考えは普通科の高校を卒業した私にとってうまく想像でる～」というテーマのもと話し合いが進み，私の参加きないものではありましたが，同時に漠然としたあさせてもらったグループでは特に『子供同士の話し

こがれも感じました。なぜだろうと考え浮かんだ答合い』の話題に注目が集まりました。その中でも私にえは「他とは違う特別な何か」を得ることが出来そう

とって印象深かったのは 2 種類の話し合い方についだというものです。話を聞いただけの私でさえ「えてでした。1 つは特定の答えがなく考えを広げるため～！そんなことが高校でできるの？！」と驚いたのの話し合い，もう一つは一つの答えにたどり着くたですから，実際に取り組んでいる高校生たちが感じめの話し合いです。この 2 種類を意識することは子ているものや先生や地域の人の評価は相当なもので供たちに話し合いの場を仕掛けていく上で非常に重はないかと思います。それらは私の想像を超えたも要なものであると感じました。『話し合い』は学習のので，子どもたちにとって特別なものなのだろうと手段であり，目的を達成すために適切なものを用い思います。特別であるという感覚が自分に対する自なければならないということを改めて意識させられ信や次への意欲を生むのだと考えました。社会とつました。図工などの制作前のイメージを膨らませる

ながることは授業やその他学習活動の中で子供に特ための話し合いなら前者を，学級目標を決めるなど別を感じさせる手段の一つなのだろうなと思います。

の話し合いなら後者を選択しないといけません。こ

子供たちがどのような過程を経て結果にたどり着き，のように考えだすと話し合いの種類というものは多どの様な評価を受け，それをどう捉えるかという点に種多様であり，それぞれ適した使用場面があるので十分注意する必要があり，知識や技能を習得したかどはないかと思えてきました。人数や時間，形式だけでうかだけに注目していてはいけないと思いました。

なく，参加者たちがどの様な意識や目的を持って臨

今回ラウンドテーブルに参加して改めて自分とはむかも『話し合い』の重要な要素の一つだという視点

異なった立場にいたり，異なった経験を持っていたを得ることができました。

りする人の話を聞くことは面白いなと再確認できま

2 日目のグループセッションではこれまでに詳しした。結論や結果はもちろんですが，それ以上にそこく話を聞く機会の無かった商業高校や通信制の高校にたどり着く過程を聞くことが個人的にとても楽しについて話を聞くことができました。特に印象に残かったです。大変だったなという思いが無いと言えっているのは社会とつながって子供が育っていくとばうそになりますが，それを踏まえても参加してよいうお話です。商品を仕入れ販売したり，養蜂から行かったと思えるラウンドテーブルでした。本当にあってはちみつを販売したりと学校の中のみで活動をりがとうございました。

行うのではなく子供を外に連れ出し，多くの人とのラウンドテーブルに参加して
教職専門性開発コース ２年

吉田 智保

福井大学教職大学院の門を叩いてから 3 度目のラーダーの先生方のお話を伺う機会が多いということ，

ウンドテーブルを迎えた。多くの先生方との出会い

また実際に現場においても若手の教員が多い現状かがあり，その中で実践の共有や新たな発見ができる

ら，避けては通れない課題であると考えたからであ

このラウンドテーブルは，今や私の中で一大イベンる。今回は特に上記のことを実感したグループ討議

トとなっている。そんな一大イベントを控えた金曜について取り上げたい。

日，2 日目の報告で用いるストレートマスター2 年のまず 1 日目の SessionⅢにおいて，「子どものこ実践報告書が刷り上がった。私たちは嬉々とした表と，授業のことを語り合える組織づくり」を軸に語り情でそれを受け取った。そしてその実践報告書を片合いが始まっていった。メンバーは県内の先生方で手に，ラウンドテーブルへの期待を膨らませながら構成されていたが，異校種であったため校種を越え

会場の事前準備にも一層力が入ったのを鮮明に覚えた多様な意見が飛び交う。校内の組織づくりや研究ている。

会についての話から，話題は若手の育成へと移った。

この 2 日間，私は「若手として○○」ということをその中で嶺南の高校からご参加されている先生は，

自分の中の核としてラウンドテーブルに臨んだ。とある課題を抱えていた。それは，組織づくりの中でのいうのも，今年度に入り若手の育成に励んでいるリ

若手の育成は避けては通れないということである。

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

その背景に，校内の教員層を年代別に見ると，中堅のの半数が私と同世代の若手であった。この実践報告

層がなく若手の占める割合が大きいという現状があ

終了後，私は何とも言えない達成感とやる気に満ちるからだとおっしゃっていた。この課題をもとに，グ溢れていた。なぜなら，壁にぶつかりながらも試行錯

ループの先生方の実践の語りが繰り広げられた。メ

誤し，現状を何とか変えたいという確固たる意志をンタリング制度を導入し日々の小さな悩みから授業持っている実践者の思いに触れることが出来たから力の向上まで，若手教員を支えていく組織をつくりである。加えて，その実践者の課題に対しメンバーも上げているという先生や，学校の枠を超えた若手育

ひとつになりながら，クロスセッションを行うこと

成の場づくりに積極的に取り組んでいる先生もいらで多くの新しいヒントが生まれたことも挙げられる。

っしゃった。その取り組みの中で共通していたのは，

図書館教育に関する実践報告においては，学習くつ

若い世代が必死にもがく姿に何とか力になれないか

ろぎ空間として活字離れが進む生徒をどのように図ということ，また同時に福井のこれからの教育のた書館に寄り付かせるかという課題を共有した。そのめにも自分たちが出来ることを残していけないかと際，校内の教師の推薦書のコーナーを開設するといいう思いであった。

う意見や，また花を飾るなどの小さな工夫であるがしかし，それと対照的に若い世代への問題を指摘

場の雰囲気を変えるといった意見など多くの考えがする場面も見受けられた。ある先生は，失敗したくな飛び交った。また NIE 教育に関しても，新聞を必ずいという思いに引きずられ，挑戦心や協働性に欠け

しも「読む」という切り口から入るのではなく，新聞る若手も目の当たりにしたという。その原因のひとからクイズを作成するなどの「遊ぶ」という切り口かつには，同僚・上司への目がある。つまり頑張って出ら入ることも可能だという考えもあった。目的があ来るように見られたい，力のない奴だと思われたくると子どもは一生懸命読もうとする。自由な読み方ないという気持ちのことである。結果，一人で抱え，が，自分で情報を取捨選択する能力の育成に繋がる弱さを見せたくないがために窒息してしまう。だが，のだと根拠をもって私自身も考えさせられた。

福井県では自分の弱みを開いてもそれを受け入れ，

とても実りのあるラウンドテーブルであった。
「来

支えてくれる多くの先生方がいらっしゃる。また，若てよかった。今日の意見，自分の県に，学校に持ってい世代が心置きなく挑戦出来る環境にある。私はこ帰ります。」そうおっしゃっていたグループの先生のの日これらを強く実感することができた。そして同清々しい表情が今でも思い出される。若い世代とし時に，若手を献身的にサポートしてくれる先生方のて必死に努力している先生や学生，それを支えてい

思いに心動かされ，全力で自己の学びの向上のためる多くの先生方を目の当たりにし，自分に更にエンに挑戦し失敗から学ぶ，そんな教師になりたいと思ジンをかける機会となった。これらを新たな明日かいを強めた機会となった。

らの活力とし，精進していきたい。

そして 2 日目。昨日とは打って変わってグループのメンバーは県外の先生方が大半であり，またそラウンドテーブルに参加してスクールリーダー養成コース １年／福井市足羽中学校

神部 浩平

新しい世界に触れること，自分の歩みを見直すこ

井教育の良さを探りたいという願いがあった。このと。ラウンドテーブルに参加して，私が感じたことを３ヶ月間，福井の先生たちに混じって働く中で，充実要約するとこの２つになると思う。多くの人と交流した職員研修に興味を持つようになった。そんな私しながら，『自分はどうだったのか…』と考え，発言にうってつけのポスターセッションだった。説明をすることが求められた２日間だった。慣れない活動

聞きながら質問できる機会は大いに参考になった。

の連続で疲れ果てたが，気がつくと終わってしまっ

後半はレッジョ＝エミリアの幼児教育について話をたような充実感があった。はじめてのラウンドテーブ

聞いた。中学校とは分野が異なるが，幼児教育の狙い

ルを衝撃的に，そして有意義に過ごすことができた。

に共感できる部分が多かった。レッジョ＝エミリア

土曜日のポスターセッションでは，まず教育研究

では，教育サポートのために地域や企業が協力する所の研修システムについて話を聞いた。私は長野県

システムができあがっているという。振り返って，自からの派遣教員として福井に来たばかりであり，福

分自身はどのような考えを持っていたかと言えば，

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

地域と協力しようという意識は希薄だった。また，企あるべき教師の姿…という疑問が話し合われた。話

業に教育の一環を担ってもらおうと考えたことは無

題は尽きなかった。次回のラウンドテーブルで更に深かっただろう。優秀な若い人材が必要なのは地域・企まった話し合いができることを今から期待している。

業であり，教育へと力を貸してもらえる可能性は大２日間で一番刺激を受けたのが日曜日のラウンド

きいのだと気づかされた。土曜日，日曜日で何度も感テーブルだった。大学生から教育研究所の研究員のじたことだが，自分の知識は狭く，新しい世界は大き方まで，また６人中３人が福井県外からというグル

く広がっていることを痛感した。見聞きすればするープだった。発表も，先進的な総合の実践，大学で行ほど，この先に活かしたい発見をすることができた。

う探究活動，福井県の高校教育の変革，と多種に及び，

レッジョ＝エミリアの幼児教育も，それを感じさせ

そのすべてがとても興味深い内容だった。総合的なてくれたものの１つである。

学習は自分の苦手分野でもあり，質の高い実践を教私が参加した「Zone D 授業」では，実践発表を聞

えて頂き大変参考になった。特に，先生が生徒たちのき，グループセッションを行った。うしく小学校も附失敗を恐れず，ときには失敗から気がつかせようと属中学校も，どちらもアクティブラーニングを目指いうスタンスを貫いて指導をされていたことに感動

す興味深い実践発表だった。それと同時に，発表を受した。生徒を目の前にすると，すぐに注意をしてしまけてグループでセッションを行い，１人では考えつう自分に欠けた部分だと感じた。総合から得た経験

かないような新しい発見をすることもできた。セッを活かす生徒たちの姿を聞き，自分も総合的な学習

ションの主なテーマはアクティブラーニングの実践をもっと取り組んでみたいという想いになった。そについてだったが，話し合う中でいくつかの疑問がれに加えて大学生の実践のレベルの高さを聞いたり，出てきた。例えば，「グループ学習」とよく言われる

福井県の数学教育がどう変化しようとしているのかが，今求められているのは，「チーム」として課題をを聞いたりと，盛りだくさんで充実した時間を過ご解決する力ではないかという話題が出た。グループ

すことができた。

学習では得てして役割を決めて活動することが多い。

多くの刺激をラウンドテーブルで受けた。新しい

その一方で，チームで取り組むときには，お互いに意ものに出会えただけでなく，自ら実践したいと思う

見を出しながら解決策を探っていくものになる。自原動力も得た。ラウンドテーブルを「なるほど」で終分自身も発表の準備をさせるためにグループ活動をわらせず，新しい一歩を踏み出す機会にするべく，今していた場面もあり，大きく反省した。会の最後には後のカンファレンスも頑張ろう…と決意を新たにしディープ＝アクティブラーニングを実現するためにている。

ラウンドテーブルに参加してスクールリーダー養成コース １年／坂井市高椋小学校「つながる」，話がつながる，思っていることがつながる。そう感じたのは，初めてラウンドテーブルに参加した２月，教職大学院に入学する前。

名倉 康浩

る点や必要だと考える事柄を共有できたことは，もっと学びたいという意欲につながった。
そんな良いイメージをもって，今回のラウンドテ

同じテーブルを囲んだメンバーは，ほとんどが他

ーブルに参加した。１週間の勤務を終えて迎える週

県の方で，大学の教授，附属高校の先生，教育委員会

末だったが，期待感が大きく，楽しみにして会場に向の方，中学校の先生・・・と，全く立場の違う方ばかかった。

りだった。最初にメンバー表の肩書きを見て，共通のセッションⅡでは，ZONE B 「教師」に参加した。

話題があるのだろうか，話について行けるだろうか，

シンポジウムでは，文科省が取り組む課題や日本と不安に思いながら席に着いた。
報告者の話を元に，意見交換が進んでいくと，「分かる」「あるある」と，同調する部分が出てきた。昼

教育経営学会から示される校長の専門職基準についての意義等の話を受け，「子ども主体の風土をつくる」
ことについての意見交換を聞いた。

食時間も話が弾むほど和やかな雰囲気になった。話

その後のフォーラムでは，「福井県の風土は他県とし合いを終えると，共通の認識をもてた充実感が大違う」という，宮下先生の切り出しから，福井の風土きかった。校種や地域環境は違っても，大事だと考えについての話が中心となった。

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

他県から見ると，福井の良さを感じる点がたくさ学校である。自己表現の場を確保することで，一人一んあるという。私自身は福井しか知らないので，日頃人の自己有用観を高めようとする取り組みは，年々のありのままの様子を語ると，そこに良さを見いだ

幅を広げ，壮大なプロジェクトであった。

せるようである。職員同士での助け合いや学び合い

附属中の報告では，長い歴史の積み重ねの上に，しができているように映るようである。また，福井の教っかりと形が整った研究組織や授業の展開，研究会

職大学院の良さについても確認された。ここ２年でなどの実践が繰り広げられていると感じた。

全県に教職大学院ができるということで，富山大のバーでいろいろな話をする中で，私自身が強く感じ

新多先生は，大きな関心を示されていた。福井に教職たのは，「子どもを見取る」というスタンスや意識が，大学院ができて，結構な年数が経つが，その効果が浸付属中の先生方に浸透していることが大きく，それ透し始めているというとらえ方もあった。とても恵が根底にあることで，研究や日々の活動も上手く進まれた環境に自分がいることを実感した。是非，こうんでいるということである。そして，このことは，大した学びを深めながら，自分自身と勤務校全体，強い通高の実践を支える熱意ある先生方にも共通していては地域全体がレベルアップできるように努めていることのように感じた。また，自分の勤務校のようなきたいと思った。

公立の小学校においても，教師自身が「子どもを見取メン

セッションⅣでは，小グループで実践の展開を聞る」という共通のスタンスをもつことが必要で，そうき合った。今回は，札幌大通高の実践や福大付属中のすることで，学校全体の教育効果は上がると感じた。

研究組織と研究の概要が紹介された。大通高は，渡日全く立場の違う方々の話が，自分の勤務校も含めて，帰国生徒をはじめ，様々な背景をもつ生徒や，年齢や「つながった」と感じる，とても有意義な時間であっ生い立ちがいろいろな人達が通う，地域に開かれたた。

実践研究 福井ラウンドテーブル 2015 Summer Session に参加してスクールリーダー養成コース １年／福井県立高志高等学校

西 繁寿

6 月のラウンドテーブルは，金曜日のプレセッショ

毎日とそれを支える教員集団の学び合い高め合い。

ンにはじまり，「ポスターセッション」，ゾーン別の

この積み重ねこそが「チーム福井」の強みなのだろう。

「シンポジウム」・「フォーラム」，「クロスセッシ

この 3 日間，様々な視点から教育について考える機会をいただいた。校種や職種を超えて全国の方々

ョン」と進んでいった。
ラウンドテーブルには 4 重の意味が掲げられている。

と話す機会をいただいた。教育を取り巻く環境が劇① 長い実践の展開をもとに跡づけ，省察する。

的に変化していることを肌で感じ，これからも変化② 個々の実践コミュニティを超えて，実践の展開

していくことを現実の問題として捉えることができた。自分では当たり前だと思っていることも別の視を探り，照らし合う。
③ 実践と実践，分野と分野を結びパブリックな省点から見てみると当たり前ではないのかも知れない

察的コミュニケーションの文化とコミュニティ

し，今は当然のことであってもこれが続くとは限らを培う。

ない。何気ない毎日のなかで，生徒は変化し成長して④ 省察的実践者としての専門職学習コミュニテ

いく。何気ない日々の生活の中にこそ大切なものがあふれている。これらをどのように捉え，活かし，高ィを支える省察的機構へのチャレンジ
3 日にわたるプログラムは，どれも私にとって刺激的なものであった。「プロジェクト型学習の生徒発

めていけるか，われわれ自身の価値観と理念が問われている。

表」，「力強く進む教育改革」・「教師の学び」，「活ラウンドテーブルで知り合い語り合った方々は，

き活きと活動する子どもとそれを支える「チーム学それぞれが置かれた場所・立場で，能動的に動き，湧校，地域，公民館」」。そのようななか，福井県の学き出てくる課題と正面から向き合っていらっしゃっ

校をいくつも訪問されたという先生の一言が，今もた。私のまわりにも，日々，問題意識を共有し，密に頭を巡り続けている。
「私の訪れた福井の学校はどこ

意見交換をしともに教育に取り組める同僚がいる。

も，派手さはないが考えさせるところをしっかり考「チーム学校が日々学び続け成長し続けられるか」えさせる授業が行われていた」。

「生徒の成長をどう捉え，そこにどう関わるか」「わ学力・体力とも全国トップと言われる福井の教育。
１時間１時間の授業に，当たり前のこととして注ぎれわれ自身の理念・信念」。それをまっすぐ胸に突き立てられた 3 日間であった。

込まれる多くの知恵と工夫・努力。一見地味に見える
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

語り合い，聴き合い，学び合う～ラウンドテーブルに参加して～スクールリーダー養成コース ２年／啓新高等学校

墨谷 宰

2015 年６月 26 日～28 日の３日間，「実践研究 福「また明日からがんばろう」と思わせてくれる。自分井ラウンドテーブル 2015 Summer Sessions」が開催のすべてをさらけ出して熱く語り，相手のすべてをされた。毎回感じることだが，このラウンドテーブル

受け入れるつもりで丁寧に聴く。その日初めて出会には大きな特徴がある。参加するすべての者が実践った者同士が，語り，聴き合った後は大切な仲間へと者及び研究者であるということ。地域も職種も異な変わる。自分が語った実践が，その仲間たちの手でそる者同士が，それぞれの分野での実践のプロセスをれぞれの場所へ持ち帰られ，誰かにとっての刺激や語り合い，聴き合い，学び合う時間と空間が確保され実践のヒントとなる。本当に素晴らしいことである。

ているということ。実践者や研究者にとって，まさに開催にあたりご尽力いただくすべての方への感謝

夢のような場所がこのラウンドテーブルである。

を忘れず，これからも参加させていただきたいと思う。加えて，さまざまな分野の方にこのラウンドテー

慌ただしく多忙な毎日を何とかこなす日々の中で，立ち止まり，自らの足跡を振り返り，その意味を捉え

ブルの意義を理解いただき，今後さらに素晴らしい直してみる。それができるラウンドテーブルは，私にものになっていくことを心から願う次第である。

とって何よりの“癒し”である。毎回私に「これまでの自分は間違ってなかった」「自分は独りじゃない」

スタッフ
三田村 彰

紹介

みたむら

あきら

平成 27 年４月からました。皆さんも御存じのとおり，教員の免許は教育

教職大学院で勤務し職員免許法に基づいて，各都道府県教育委員会が授ている三田村彰です。

与する仕組みになっています。この教育職員免許法

私は実務家教員であという法律が大変な曲者で，本則で規定されている

り，3 月までは，公立条文が，施行規則の例外規定により大きく変更され学校教員として福井るなど複雑怪奇な法律です。文部科学省関係の法律

県教育委員会に勤務の中でも，この教育職員免許法と著作権法は難解なしておりました。その法律のトップを争うものだと言われています。このため，専門領域は教育行政マネジメントということ

難解な法律と闘いながら，県内の大学などから提出になるのですが，その専門性は決して広いものではされる免許申請書類を審査し，合格した方に手書きありません。私の場合，行政経験の大部分が人事部門で教育職員免許状を授与していました。平成になっでしたので，教職員の採用，研修，管理職選考など，ても，毛筆で書かれた免許状が発行されていたなん

人事の立場から学校教育を眺めてきたにすぎませんて驚きですね。もちろん，免許状の原本もすべて手書が，長期にわたり教育行政を経験したことにより，多きの時代です。

くのことを学ぶ機会を得ることができました。今回

この時，阪神淡路大地震が起こり，関係する教育委

は，行政経験から学んだことをお話しして自己紹介

員会では，教育職員免許の原本を含む多くの重要なにしたいと思います。

資料が失われたことから，災害時の資料保管の問題

まず，教育庁教職員課時代の経験からお話をしたが議論されました。私の仕事では，教育職員免許の原

いと思います。私は，教育職員免許事務を担当してい本が最も心配でしたから，すぐに各都道府県の情報

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

収集を始めたところ，多くの教育委員会が教育職員学校で，教員以外の職種としてもっとも必要性があ

免許データをコンピュターを利用して複数管理する

る職種はなにか。」でした。私にとっては予想外の質方向に進んでいることがわかりました。すぐに検討問であり，どのような答えをすべきか躊躇しました。

を始めましたが，本県独自のシステムを作っても，法そのとき，養護学校の校長は「看護師の資格をもつ職

律改正の度にシステムの変更が必要となり膨大な費員が必要です。」と自信を持って答えたのです。会計用がかかることがわかり，半分あきらめかけていま

検査院は「なるほど，外部の専門家を学校に入れる必した。このとき，予算担当者や企業担当者とチームで要があるわけですね。」と返したのをはっきり記憶し仕事を進めることにより，先行している教育委員会ています。まさに，「チーム学校」を先取りするようのノウハウを利用して開発費用を抑え，法律改正のな質問でした。会計検査院がこのような新しい視点でシステム変更も全国の教育委員会と共同で行う方法

学校教育を考えていることに非常に驚かされました。

が浮上しました。この選択によりわずか２か月で予

私は，養護学校に看護師を必要としている理由が算要求にも目途が立ち，過去の膨大な原本をデータ

よくわかっていませんでした。すぐに特別支援教育

入力する方法も，文部科学省とのネットワークで，国担当の指導主事に話しを聞くと，養護学校内で経管の予算の中にデータ入力のための人件費があること

栄養や痰の吸引など看護師の資格を有する者がいなを教えてもらい，キーパンチャーを雇用して２年でいと許可されない医療的ケアの必要な児童生徒の増データ化することに成功しました。その後，文部科学

加が背景にあることを知りました。なんとかして養省が免許更新制度のスタートのため，全国共通の教護学校への看護師配置を予算化できないか，その日

育職員免許システムを導入することになりましたが，から特別支援教育担当の指導主事と一緒に資料作り

本県が利用しているシステムと共通システムとなりが始まりました。２人で財政担当課に提出した資料

安心したのを覚えています。

は２００ページを超えました。そして，医療的ケアの

このような経験から，非常に困難な仕事でも外部様子を財政担当者に理解してもらうため養護学校にの専門家とチームで仕事を進めることにより短時間も何度も足を運びました。苦労の連続でしたが，２月で解決策を見つけることができることを学びました。

議会で全国に先駆けて県レベルで看護師の配置を進さらに，全国の状況を俯瞰することの大切さも学びめることが認められ，３月には知事の記者会見で発ました。自分の県レベルでものを考えていると，全国表することができました。

の動きに対応できないことがはっきりと見えてきま

この経験から，学校のニーズを十分把握して教育す。むしろ，先行する地方の動きが全国の動きをリー

行政を進めることの大切さを思い知らされました。

ドする時代に来ていることを実感しました。

また，財政担当者が必要とする資料の作り方，県民の次に，教育庁高校教育課時代の経験からお話しし代表者である議員に対するわかりやすい説明，教育ます。国の会計検査院が特別支援教育調査のため，初長や知事に対してのプレゼン方法，マスコミへの取めて養護学校に実地検査に入ることが決まりました。

材対応など行政の基本を身につけることができました。

会計検査院は，国の予算が使われている機関を法律

今回は，私の数少ない成功体験から学んだことをに基づいて調査する強い権限を持っていますので，お話ししましたが，実はその何倍もの失敗体験があ

たいへん緊張します。私は，会計検査院の担当者がどります。これからの授業の中では，この失敗体験からのようなことを質問するのか不安を持ちながら学校学んだこともお話をしていきたいと考えていますのに同行しました。会計検査院の最初の質問は，「養護で，どうぞよろしくお願いします。

永谷 彰啓

ながたに

昨年度から登録はされていたのですが，実質的あきひろ

気，子どもたちの様子，研究への取り組み方などが分かって，とても勉強になります。

には今年度から本格的に

月に１回，現職の教員やストレートの大学院生が仕事をさせてもらってい集まってきて，実践の紹介をしたりしています（月間ます。普段の活動としてカンファレンス）。毎回グループ討議をするのですが，は，教職大学院の拠点校

グループのメンバーが毎回変わるので，いろんな人や連携校の学校に行って，研究授業を参観したり，研のいろんな実践を聞くことができます。年に２回ほ究会に参加したりしています。各学校の授業の雰囲

ど県内外の先生方が多数参加されて，実践発表やシ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

ンポジウムなどを実施し，グループ討議で実践を語校の様子が聞けるので，とても楽しみです。先生方がり合うような会もあります（ラウンドテーブル）。

各学校でどんなことに取り組み，どんなことに悩ん

また，スタッフの力量を高めるために，週に１回火でおられるかを語りあいます。いろんな校種の先生

曜日の夕方，教職大学院のスタッフが集まって研修

方のいろんな実践を聞くのがとても楽しみです。ま会もします（火曜ＦＤ）。実践書の分析をしたり，学た，県外の学校から県内ばかりでなく県外の教育事

校訪問の様子を話し合ったりします。さらに，年に１

情も分かって，とても面白いです。

回「教師教育研究」というテーマで，論文を書くことも課題として課せられています。
＜ラウンドテーブル＞
ラウンドテーブルという大きな会合が年に２回あります。６月と２月に行われます。４つのゾーンに分＜学校訪問＞
教職大学院のスタッフには，拠点校や連携校になかれていて，実践発表ありシンポジウムあり，グルーっている学校の担当校というのがあります。その担プ討議ありと盛りだくさんの企画です。県内外から当校への関わりがとても勉強になります。私は，福井

多くの先生方が参加されます。いろんな学校の先生

大学附属小学校，福井市中藤小学校，鯖江市豊小学校，

方の実践を聞き，話し合います。学力・体力がトップ

坂井市春江小学校，坂井市高椋小学校を担当していレベルの福井県，今後の福井の教育の方向性を探っます。研究授業を参観したり，研究会に参加したりしていくためには，とても大事な機会だと思います。まています。附属小学校や春江小学校，高椋小学校にはだまだ多くの特に県内の先生方に参加していただき

以前に勤務していたこともあり，その頃のことを思たいと思います。

い出しながら，それぞれの学校の研究の進め方，子ど＜火曜ＦＤ＞

もたちの様子，研究授業への取り組み方など，いろん

毎週火曜日の午後４時からは，教職大学院のスタな勉強をさせてもらっています。研究授業を見ていッフ会議があります。スタッフ自体の力量を高めるても楽しいし，参観の仕方も他の教職大学院の先生

ファカルティ・ディベロップメント（ＦＤ）です。実方の見方がとても勉強になります。授業を看取る，子践を読んでレポートを書いたり，学校訪問の様子をどもを看取るということが，実際にどんなことなの報告したりします。実践レポートを書いたり，報告書

かを教えてもらえます。

を作ったりすることはなかなか大変なのですが，いい勉強をさせてもらっています。
教職大学院の先生方の中には，いろんな専門の先生方がおられます。文科省の行政におられた先生，長＜月間カンファレンス＞
月間カンファレンスとは，月に１回（基本的に土曜

野県の指導主事をされていた先生，日本語の講師を日）教職大学院生が集まって，いろんなことを語り合されている先生，それらの先生方からいろんなこといます。現職の先生方はもちろん，インターンシップを勉強できます。

で各学校に行っているストレートの院生も参加します。全国的に有名な学校の実践書や理論書を読み，そこうして，教職大学院の非常勤講師として，福井県

れらをどう見るかを話し合います。また，自分の学校の教育に関われていることに感謝し，少しでもお役

や授業の実践を紹介したりもします。それぞれの学に立てればいいなと思っております。

渡邉 淳子

わたなべ

じゅんこ

今年 5 月より教職大を迎えています。長い小学校教員生活の中では，高学学院准教授として着年を担任することが多かったのですが，久しぶりの

任いたしました渡邉

やっと 2 回目の 1 年生担任でした。1 年生は慣れた高淳子です。

学年とは違った難しさがあり，何もかもが新しく，そこれまで 31 年間，公

ういった意味で自分が積み重ねてきたことをとらえ立の学校で勤務して直すいい機会になったように思います。が，何年生できました。2014 年に福あっても，子供たちが感動を私にくれる存在である

井大学教育地域科学部附属小学校に転任して，2 年目
20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ことには違いありません。子供たちと共に過ごす時

子供自身が学びの道をひらき，子供自身が自分の生間の何と楽しくありがたいことか！！

き方をも探る授業です。たとえ子供であっても，自分授業がうまくいくかいかないか，満足のいく授業の生き方をしっかりと見つめ考えていく姿勢をもっになるか，これが日々の健康にも関わるくらいの一てほしいと願うからです。強くたくましく，楽しく，大事です！「昨日の授業はあれがダメだった」「この豊かに，言葉を尽くせば限りありませんが，責任をも

授業はこれが失敗だった」…毎日，毎時間，失敗しなって自分の人生を生きていこうとする子供の姿の一がらもほんのちょっとの成果を励みに続けてきてい端を授業でみとることができたら，満足です。授業とるといっても過言ではありません。『どうしたら，いは，子供を育てることにほかならず，教師とは「子供い授業ができるのか』―これは教師たる私の永遠のを育てる」のが仕事なのです。

テーマであり，日々痛恨の悔し涙と汗を流している

先日，家のリフォームのためいろいろなものを整からこそ，明日へ明日へとかすかな希望をつないで，理・整頓していた際に，これまでの卒業生からのコメ

今日まで来ることができたのかもしれません。

ントを見つけ，しみじみ見入ることがありました。

いい授業って，どういうのがいい授業なのか，常に（もちろん，全て保管してあります。）その中に，い考え模索していく中でやっとこの年になって見えてくつも「先生が担任でよかった。」「毎日授業がおもきたものもあります。若い時は，45 分という時間のしろかった。」「先生と過ごしたクラス，二年間を忘中で指導すべきことを，落ちなく，無駄なく，効率よれません。」「教えてもらったことを中学校に行ってく，全て教え切ることが美しい授業，いい授業と考えも忘れず，がんばります。」などという手紙がありまていた自分がいました。加えて，大河の流れのようにした。私の頭の中は，瞬時にその時代にタイムスリッ

よどみなく流れる授業をよしとしていたようなときプしました。懐かしい日々と時間が昨日のことのよもありました。全ての子供たちが一斉に正答にたど

うに，それぞれの学年についての様々な思い出が懐り着く授業を真剣に求めていたこともありました。

かしの涙と共に，心になだれ込んできました。その時，

しかし，どんなに準備物を完璧に用意し，シミュレー

私は恥ずかしくもありながら，子供たちへの感謝のションを繰り返しても，思った通りに 45 分は展開せ念も強くもつことができました。過去，私の前にいてず，必ず子供たちの自由な発言によって横道にそれ，くれたこの子たちの分まで，その子たちにしてあげ大事なことをたまに押さえ忘れ…，学力（テストの平られなかった分まで，明日からまた精進し続けなけ

均数値的な）がベテランの先生に比べると，ついていればならないと心に刻んだ時間でした。

かないのは何故だろうと悔しがっていた時期もあり

私がこれから何かできるとすれば，日々の教育のました。苦し紛れにありとあらゆる手だてやベテラ

中で悩める先生方といい授業をつくるにはどうした

ンの先生方の技をまねてやってみたことも限りなくらよいか一緒に考え，やり続けていくことかもしれあります。しかし，失敗してはアレンジし，アレンジません。あくまで授業にこだわり続け，子供を育てる

しては別のことを試すといったような試行錯誤の歴ことに力を注ぎ続けることしかできません。そのた史が今の私を形成しているのだと思うと，なにやらめには，もちろん，自分自身がまずもっともっと学ば

努力や悪戦苦闘してきた自分が愛しくもあり，きち

ないといけないことは疑う余地がないようです。力んと経験を積み上げていくことがいかに重要である

不足で何事も十分にできませんが，どうぞ温かい目

かを改めて痛感しています。

で見てくださり，ご指導をいただきますようよろし

今の私が求めている授業とは，真の意味での子供

くお願いいたします。

がつくり出す授業です。子供自身が学びたいと願い，

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

院生
北村 仁志

紹介
きたむら

はじめまして。今年度
より教職大学院スクール

ひとし（高浜中学校）からず，あれこれと迷いながらスタートを切った４月でした。

リーダー養成コースに入

さて，教職大学院に入学し，これまでに何度か合同学しました北村仁志です。

カンファレンスやラウンドテーブルに参加させてい現在，高浜町立高浜中学

ただきました。その中で，異校種，異業種の方々，ま校に勤務しており，今年た県外から福井県に来ておられる先生方と，互いので２年目となります。数現状や課題について話し合い，検討し合うクロス・セ

学科の教員として，新採用から中学校８年間，小学校

ッションを行いました。他校の実践を聴いて学んだ

８年間の勤務を経て現在に至っています。その間にり，逆に自分の悩みに真剣に耳を傾けてくれたりと，多くの先生方と出会い，児童生徒との係わり方や各とても有意義な時間を過ごすことができました。入

教科の指導方法など，知識や経験の少ない私にたく学した当初は，とても緊張しながら自分の取組につさんのことを教えていただきました。また，児童生徒

いて話していましたが，いつしかこのクロス・セッシ

とともに日々を過ごす中で味わってきた数々の感動

ョンがとても楽しい時間に感じられるようになり，や喜び，悩みなどはどれも掛け替えのない思い出で何とも言えない安心感や充実感に包まれるようになあり，今の自分の原動力となっています。

りました。そして，今後の教職大学院での活動やたく

現在勤務している高浜中学校は，私の母校であり，さんの人との出会いがとても楽しみになりました。

教員人生をスタートさせた新採用校でもあります。

いろいろな方々と出会い話すことで，自分の視野がその母校に再び勤務できることに何か運命を感じな

一層広がるとともに，普段の自分自身の取組を冷静がらも，私自身が中学生だった頃や新採用当時の頃に振り返ることができるよい機会となっています。

のことを懐かしみながら，日々教育活動に励んでいこれが，教職大学院での学びであり，よさの一つであます。気がつけば，教員生活も今年で１８年目。職員

ると感じました。

室には若い教員が増え，今では学校の中堅教員としこれからも，まだまだ多くのことを学んでいかなて，自分のことだけではなく，学校全体のことを考えければなりませんが，教職大学院で様々なアドバイていかなければならない年齢となってきました。さスや刺激をいただきながら，学んだことを本校の教らに，今年度は研究主任を任され，ますますスクール

育活動に還元し，より質の高いものにしていきたい

リーダーとして取り組んでいかなければならない立と思います。２年間，どうぞよろしくお願い致します。

場になりました。しかし，どうしていくとよいのか分

しゃしん

マグラブナン・ポーリーン
Pauline Anne Therese M. Mangulabnan（附属中学校）
はじめまして。私はスの一年生です。また，附属中学校の職員でもありま

マグラブナン・ポーリ

す。私は日本の教育制度を学ぶために，日本の教育文

ーン・アンアテレーゼ化を経験し，日本人の文化に溶け込みたいです。これマラヤです。ポーリーが日本の教育を学ぶ最善の方法だと考えています。

ンと呼んでください。フィリピンから来ました。フィ

また，私の経験を活かして一緒に働く人たちにも貢

リピンではデラサール大学の数学教育の教師とリー献したいです。どうぞよろしくお願いします。

リーローズスクールの中学高校の管理職でした。今

私は子どもと関わることと数学が大好きだったのは，福井大学教職大学院スクールリーダー養成コー

で，大学生の時に数学の先生になることを決意しま

22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻した。数学の知識は人々の人生をより良くすると思能しない場合や，教師が自身を取り巻く環境に満足います。また，数学は問題を解決するために暗記が必しないのであれば，学校運営は成功しません。幸せな要ないので小さい頃から好きです。さらに，数学は問

教師は幸せな生徒を生み出すことができます。知識

題に対して，それぞれの学習者に独特の異なる解決と分別がある教師は思慮深い生徒を輩出することが法がある可能性を秘めています。それゆえに，数学はできます。目標のある教師は学ぶ姿勢がある生徒を暗記に頼ることなく様々な発想を生み出す自信を私生み出し，学習する組織をも生み出すと思います。

につけてくれました。私にとって数学学習の最高のGood day. I am Pauline Anne Therese M. Mangulabnan. I am

瞬間は，新しい発想が難しい問題の解決につながっ

from the Philippines. In the Philippines, I used to teachた時です。この感覚を，現在，将来にわたり生徒たち

Mathematics and Mathematics Education at De La Salleと分かち合いたいと思っています。

University Manila. At the same time, I was working as a

この感覚を授業で生み出すために，私には生徒とSecondary School Principal at Lilyrose School. Currently, I am a

共有する三つの原則があります。一つ目の原則は，

first year graduate student under University of Fukui’s「数学は数学を感謝する学生によって深く学習されDepartment of Professional Development for Teachers (DPDT)る」です。生徒は少なくとも三つの場面で数学に感謝

School Leader Course. Also, I am assigned to teach in Fuzoku

することができます。1)実生活や様々な状況においJunior High School. I wish to learn about Japan’s Educationて数学を適応する方法を学ぶ時, 2）法則を見つけて

System, to experience first hand Japan‘s educational culture, and

何か新しいものを発見するようなスリルを経験する

to be immersed in the Japanese way of living. I think that this is時, 3)数学が問題解決においてどのように役に立つか

the best way for me to learn and to hopefully be able to contribute,

学ぶ時です。数学の持つ力への感謝は，生徒が数学を

too, to the people I am working with. I am indeed pleased to meet

より良く学ぶのを助けるでしょう。したがって，数学you.

教師の最初の目標として，生徒に数学を感謝してもらうことが最も大切です。

I decided to be a mathematics teacher because I enjoy
mathematics, I like dealing with kids, and I think that

二つ目の原則は「数学の授業は，生徒に自身の学習

mathematical knowledge can make people’s lives better. I likeを考え（メタ認知），学習の進捗状況やレベルを分析

mathematics because I do need memorization to learn or to be

する機会があるように設計すべきである」です。数学

able to solve a problem. Moreover, in mathematics, it is possibleの目標は生徒の論理的思考の育成です。それを達成

to have a variety of solution for a single problem – each one

するためには，生徒の思考に応じた支援をしなけれunique to the learner. Hence, this attribute of mathematics

ばなりません。例えば，私の授業では，「あなたは別

developed my self-confidence when I was younger; I realized thatの方法でこの問題を解くことができますか？」「この

I am capable of thinking and creating my own learning. For me,

問題のどの部分であなたは混乱しているのですか？」the best part of learning mathematics is that moment when one「条件を変えたら，答えは何になりますか？」「解法sees how different concepts connect whenever a new idea isを同級生に説明するならば，あなたはどのように説

realized. This is the feeling that I want to share with my students

明しますか？」などの質問を投げかけます。自分の弱before, now, and in the future.

みと強みを知れば，生徒は仲間と協同して学ぶことができます。

For this to materialize inside the classroom, I have three major
principles that I share with teachers and/or practice with my

３つ目の原則は，「数学教師は生徒に質問する姿勢

students. The first principle is that mathematics is deeply learnedと質問力を促す努力をすべきである」です。数学の授

by students who appreciate the subject. Students can appreciate

業で生徒が自分自身の疑問を質問し，疑問点を解決

mathematics in at least three ways: 1) when they learn how toできるようにするべきです。しかし，生徒達が正しくapply mathematics in real life or in various situations, 2) when

導かれないのであれば，解決への道のりは簡単なも

they experience the thrill of finding patterns and discoveringのではありません。数学教師は生徒達が自分達なりsomething new, and 3) when they learn how mathematics canに思考できるように，ヒントを与えたり質問をすべ

help them in problem-solving. The appreciation of the beauty andきであると思います。

power of mathematics will help them to learn mathematics better.

私はこれまでの経験から学校の本質を学びました。
それは，教師の質と性質が学校の最も重要な要素をThus, it is very important that the first goal of a mathematics
teacher is to make students appreciate mathematics.

占めるということです。カリキュラムの施行，生徒とThe second principle is that a mathematics class should be

保護者の対応，学校文化と評判は教師次第でもある

designed in such a way that students will have an opportunity toのです。したがって，教師がひとつのチームとして機think of their own learning (metacognition) and analyze the

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

progress and level of their learning (reflection). The goal ofthings for themselves. But the road to discovery is difficult tomathematics is for the students to develop their own way ofachieve if the student is not guided accordingly. A math teacher

thinking which should be logical and clear. And for this to beshould be able to provide questions or subtle hints that will enableachieved, students should be guided accordingly. For example, inthe student to think on his own without spoonfeeding.

my class, my students answer questions like, ‘How can you solve

As a school principal, I have learned that the quality andthis problem in another way?’ ‘Which part of the lesson is most

disposition of teachers constitute the most important aspect of a

confusing for you?’ ‘If I change the given, what will happen toschool. The implementation of the school curriculum, thethe answer?’ ‘If you will have to explain to your classmate yourhandling of the students (and their parents), the school culture andsolution, how will you do it?’ Once a student knows his

reputation heavily rely on the teachers. Hence, if they do not work

weaknesses and strengths, then the student can also learn well

as a team or teachers do not feel satisfied with their environment,with his peers.

the school will also suffer. A happy teacher makes a happy

The last principle is that a mathematics teacher should teachstudent. An informed teacher creates a thinking student. A teacher

and encourage the art of questioning. Students in a mathematics

with a vision produces a learning student and a learningclass should be able to ask their own questions and discoverinstitution.

宮本 泰成

みやもと

やすなり（附属小学校）

今年度，スクールリした。これまでを振り返り，思い出されるのは，どれーダー養成コースにも，関わってきた子どもたち・保護者や地域の皆さん，

入学しました宮本泰

よき先輩＆同僚教員とのエピソードばかりです。
「独成です。福井大学教育

身寮にクラス全員が寝泊まりして行った夏合宿」や

地域科学部附属小学「学校校庭でのキャンプ」，親子の集いでの「巨大流校での勤務３年目としそうめん」や「登山」，先輩方との濃密！！な「寮なった今年度は，５年生活」，そして，もちろん「子どもたちとの思い出深

生担任・生徒指導を担当しています。
本校では，「聴き合い つながりあって 学びを深め
る授業をつくる」を研究主題として，同主題の２年目い授業」の数々･･･。こう考えると，やはり，何かをしようとする原動力・行動力の源となっているのは「人との出会い」なのだと改めて感じます。

となる今年度は，「学びを深める」子どもの姿を明ら

今回，教職大学院に入学し，月間カンファレンスなかにした上で，「学びを深める」ための「聴き合い，どを通して，県内外の様々な学校・教育機関で日々研つながり合い」に焦点をあて，①「学びを深める」授

鑽に励んでいる先生方，やる気に満ちあふれた新進業づくり・②「学びを支える」環境（集団）づくり・

気鋭のストレートマスターの学生の皆さん，そして，③「学びを実感する」自分づくりの３点に重点をおい教職大学院の先生方と，日々の実践やお互いの教育て研究に取り組んでいます。個人的には，専門である観を語る貴重な機会を得ることができました。毎回，社会科をはじめ，「生徒指導の基本は，まずは授あまりに濃密な時間過ぎて，やや消化不良気味では業･･･。」とも言われますが，授業外での生徒指導のありますが，これらの“新たな出会い”をもとに，また，面からも本校の研究を支えられたらと考え，日々，実次の一歩を踏み出せそうな気がしています。中学校

践と提案を行っています。

時代の憧れの恩師が下さった言葉「地道に，ππ（こつさて，本当に早いもので，今年度，教職２０年目をこつ）努力すること」を胸に，この１年間，これまで迎えました。初任校の敦賀市粟野小学校を皮切りに，の自分の歩んできた道のりをしっかりと省察＆意味

これまで，同市赤崎小学校，坂井市（当時：坂井町）

づけしながら，次なる可能性を探っていきたいと思

大関小学校，福井市東安居小学校，在外教育施設のジいます。みなさんどうぞよろしくお願いします。

ェッダ日本人学校（サウジアラビア）で勤務してきま

24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

飯田 吉則

いいだ よしのり（附属小学校）

今年度，教職大学院

践の省察，また，他の実践を聴く中で自分の考えが深スクールリーダー養まっていくのを実感しております。

成コースに入学しま

さらに，これまであまり接することのなかった新した飯田吉則です。現

しい言葉との出会いもありました。特に心に残って在，福井大学教育地域

いるものは夏季研修でテキストとなった『コミュニテ

科学部附属小学校に

ィ オブ プラクティス』の原題『Cultivating Communities

勤務しています。在籍

of Practice』の『cultivate』という単語です。この意味

３年目で２度目の３年生担任をしています。これまは多岐にわたっており，『〈土地を〉耕す，耕作する.

で金津中学校，尚徳中学校，勝山中部中学校と１６年〈作物を〉栽培する.〈才能・品性・習慣などを〉養間中学校での勤務でした。自身初の小学校，しかも研う，磨く，洗練する.〈文学・技芸を〉修める，錬磨

究校での勤務となり，戸惑いながら過ごす日々です。

する.〈人を〉教化する，啓発する; 〈人に〉教養をつ

この教職大学院で学んだことをいかしていきたいとける〈芸術・学術などを〉奨励する，〈…の〉発達に思っています。

努める.〈知己・交際を〉求める，深める.〈人と〉親教職大学院で感じたことは多くの人，そして言葉しくなろうとする，交際を求める.』などがあります。

との出会いがあるということです。昨年度の事前履

まさに教職大学院そのもの，学校そのものを表す単修から約１年がたちますが，すでに３０名以上の語だと勝手に解釈しました。今日も放課後，授業の後方々と実践を語り合う機会を得ることができました。

始末・準備をしながら｢cultivate，cultivate｣と心の中で

県内外，様々な校種，職種の方々との語り合いでの実

つぶやいています。

大橋 武史

おおはし たけふみ（附属小学校）

今年度，教職大学院を語り合い，相手の話に耳を傾ける中で，これまでのスクールリーダー養

自分の経験を語り，振り返ることができました。最近，

成コースに入学いた

ようやくこれらの研修の意味が分かるようになってしました。教員になっきました。これも２年前の話ですが，福井大学のラウて１３年目に入りま

ンドテーブルに初めて参加させていただいた時，不したが，初任者からの思議な感覚を味わったことを今でも鮮明に覚えてい６年間は特別支援学級担任をしておりましたので，ます。自分とはまったく違う職種，校種，世代であっ通常学級担任としてはまだ６年の経験しかありませても，語り手の思いや熱意を感じると，自然と共感でん。最近では「中堅」と呼ばれることも多くなりまし

きる部分や自分の経験と重なる出来事が次々と湧きたが，通常学級担任としてはまだまだ駆け出しで，周出してくるのです。語る中で，そして聴く中で，自分囲の先生方のご実践を参考にしつつ試行錯誤する毎の実践を豊かに振り返ることができました。これが日です。現在，福井大学教育地域科学部附属小学校で「省察」の意味なのであろうと，その時感じました。

４年生の担任をしております。本校での勤務は４年４月の合同カンファレンスの際にも似たような感覚

目となりました。本校の研究テーマを踏まえ，ここでを味わいました。教職大学院で学ぶ意義も，まさにその３年間は造形科（図画工作科）の研究を進めてきまこにあるのではないかと思います。

した。他教科等とのつながりを重視し，特に総合的な私が現在勤めている附属小学校も，このような省

学習の時間とリンクさせて学習活動を展開し，児童

察的実践研究のスタイルを敷いています。本校では，の課題に対する意識を高めたり，その知識を活用し一昨年度までの４年間，「協働して学びを深める授業

ながらアイデアを出して制作を進めたりする児童のをつくる」というテーマで研究を進めてきました。昨姿を追ってきました。今年度も，引き続き造形科での年度からは，本校の子どもの実態を踏まえ，これまで

授業実践を行っています。

の「協働」という大きな枠組みの中の「聴き合い」に

２年前に１０経年研修を終えましたが，５経年，１焦点を絞った研究にシフトしました。「聴き合い，つ０経年と様々な世代，異校種の先生方とのクロスセながり合って，学びを深める授業をつくる」をテーマ

ッションの研修を経験しました。小グループで実践に掲げ，「聴き合い」が，相互理解，自己開示，自己The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

理解，自己の変容といった児童の学びの深まりにどが抱える最も大きな課題であると感じており，自分のように影響しているかを探っているところです。

も研究部の一人として微力ながら貢献できればと研究テーマの見直しが図られたことで，学校全体で日々考えています。

多くの課題が見えた昨年度でありましたが，裏を返

こうした私自身が抱えている問題を，ここで学ぶ

せば，本校の研究体制や組織についても大きな見直多くの経験豊かな先生方と語り合う中で，自分自身しの時期にきていたと考えるのが妥当であると感じの実践を振り返るだけでなく，教員として学び続けます。学校全体で研究に取り組んでいくための雰囲るという意味を自分なりに深く考えようと思ってい気を生む研究組織をいかに作っていくかが，今，本校ます。１年間，どうかよろしくお願いします。

幸坂 浩

こうさか

ひろし（附属中学校）

今年度，スクールリ

休に入られたため，保健分野を研究･実践する機会をーダー養成コースに得ました。この境遇は，教職大学院で学ぶきっかけと入学しました幸坂浩似ています。研究集会以外では保健分野の授業も当です。現在，福井大学

然担当していますが，体育分野に比べるとやや苦手

教育地域科学部附属意識があります。これまで授業を公開することはあ

中学校に勤務し，６年りませんでした。しかし今回は，自然と前向きに取り目となりました。附属組むことができました。これまでの養護教諭が取り中からは毎年１～２名，研究部に所属する教員がそ組まれた実践記録を読み返し，専門的な立場から見の対象として，教職大学院で学ぶ機会を得ています。

出した方向性や子どもの姿から，多くの示唆を得る

しかし私は研究部に所属しておらず，油断？していことに楽しさも感じながら，研究集会の単元構想とたところ，教職大学院で学ぶことを勧められました。

実践に生かしていきました。

不安や戸惑いを感じましたが，迷う暇もなくいつの教職大学院で学ぶことに対しても，やや身構えて間にか現在を迎えています。この機会に，教員としてしまう部分がありました。しかしこれまでのカンフの現在までの歩みや変革点を捉え直し，さらに教職

ァレンスやラウンドテーブルを通じて，学校を取り大学院の先生方をはじめ，多くの方々と接する中で巻く現状や教育改革の展開，教員集団の在り方，そし新たな視点を獲得していきたいと考えています。

て子どもの学びなどについての見識を広めたり深め

さて，附属中では過日，第５０回教育研究集会が開たりする充実感を味わっています。附属中では子ど催されました。本年度も全国各地より多くの参加者

もたちが深く探究している姿をとらえて，「脳みそにを迎え，授業を公開し，子どもの学びの姿を中心に語

汗をかく」という表現を使うことがあります。私も子り合う分科会の場が設定されました。保健体育科がどもたちと同様な学びを勤務校で，そして教職大学

専門の私は，例年体育分野で授業を公開してきまし

院で経験し，チャレンジ的実践と省察，そして再構成たが，今年度は保健分野にチャレンジしました。本校を繰り返しながら，どんなことが見出せるのか，自分では教科分科会とは別立てで「学校保健」分科会が設自身の成長に期待しているところです。どうぞよろ定され，研究集会では養護教諭が保健分野の公開授

しくお願いします。

業を行ってきました。しかし今年度は養護教諭が産

佐藤 恵美

さとう えみ（附属中学校）

今年度，スクーリー

中学校に勤務しております。教科は家庭科です。

ダー養成コースに入本校に勤務して今年で５年目になります。本校に学しました佐藤恵美

赴任し，たくさんの先生方との協働研究の機会をい（さとうえみ）と申し

ただき，授業研究に取り組んでおりますが，子どものます。現在，福井大学

学びの筋で授業を考えるということが，これまでと教育地域科学部附属大きく変わり悩んだことでした。しかし，これまで以上に子どもたちのつぶやきをじっくり聞いたり，じ

26 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

っくり観察したりしていると，想像以上に子どもたている研究体制やプログラムについて，その意味やちが多くのことを考えたり興味を持ったりするとい意義を見直していきたいと思うと同時に，自分の言うことに，改めて気づくことができました。子どもの葉で語れるよう，発信していけるように努めていき姿を見て，子どもたちに寄り添ったり，一歩先に行ったいと思います。

たりしながら柔軟に授業を組み立てていくためには，

これまでの勤務校でも，学年の先生方，教科の先生

幅の広い教材研究が必要だと感じています。また“省方との協働があり，たくさんの先生方に支えられて察する”ということも，これまでになかったことでしきました。放課後の先生方との何気ない会話の中で，た。今までは，こんな成果があったということは意識救われていたことも多かったように思います。附属

してきましたが，ここがうまくいかなかったのはど中学校にきて，先生方と“語り合う”機会も増えましうしてだろうと真剣に考えたことはあまりなかった

た。教職大学院でも，たくさんの先生方と語り合う中ので，省察し改めて問い直すことで見えてくること

で，刺激を受けたり，自分のこれまでの経験がつなががあることに気づくことができました。また，それをったり，再構築されたりしています。

同僚の先生方に聞いていただくことで，新たな視点

教職大学院で学ぶ機会をいただいたことに感謝し，をもらうことができ，次の授業につなげていくこと

先生方とのつながりを大切にしながら，学んだことができます。先生方の協働があってこそ，研究を進めを子どもたちに返していけるよう努めていきたいとていくことができ，改めて附属中学校に受け継がれ思います。よろしくお願いします。

インターンシップ／週間カンファレンス報告
教職専門性開発コース

１年

藤田 芳幸

春のラウンドテーブルも過ぎ，前期残り二回となんの縁か，インターン先のクラスでの初めてのなった木曜カンファレンスの日，今年初めて蝉が鳴

授業実践がその道徳の授業になった。グループで考き始めた。振り返ってみれば，厚手のコートを着てイえた授業を代表者として行ったのだ。
「初めてのインンターン先の小学校に挨拶に行った三月末のことがターン先での授業。失敗はできない。」私の心のハー

遥か昔に感じられる。それから約三カ月の学びのドルは高く，高くなった。初めての授業，代表者，授日々は，今の自分の中に生きている。

業公開と負の要素ばかりが私を追い詰める。確実に，

木曜カンファレンスでは，一週間の学びの振り

時間だけは刻まれていく。たった 45 分の激闘は終わ

返りと月毎の三つの企画がある。その企画の一つで，りを告げた。授業を行ってみて，思ったことは「おも六月は「道徳」について考える月になった。今まで受しろくなかった」。見ていただいた先生，院生には「良けた道徳や，自分が行った道徳を振り返り，グループ

かった」と言ってもらえたが，何か引っかかるモノがで道徳の授業を行い，振り返るという内容であった。

あった。

私の「道徳」のイメージは「説教」というのがあ

そして，やり終えた充足感と何が引っかかったのった。なぜか。それは，自分が小学生の頃，クラスでかわからない不安感のまま，再び木曜カンファレン

何か問題が起こった時に教科の授業が無くされ，道スに臨む。そして，見ていただいた様々な児童の見取

徳に変えるようなことがあったような覚えがあるかりから，引っかかりである授業の欠点が浮き彫りにらだ（真偽は確かではない）。果たしてそれは「道徳」

なってくる。教師としての関わり方，教材の弱さ，手なのだろうか。

立ての必要性が露わになった。そして，六月の「道徳」「この物語は何が言いたいの？」グループでの話企画は幕を閉じていく。と，思いきや新たなチャンス

は，終始このような話であった。その物語には，様々が巡ってきたのだ。インターンに入らせて頂いていな道徳的価値が散りばめられているように思い，どるクラスの，隣の先生から「うちのクラスでもやってこに着目し，どう着地すれば良いのか。話し合いはみないか」と言われたのである。省察で終わろうとし悶々としていた。どうも，他所のグループも似たようた「道徳」が新たな息を吹き込まれた瞬間であった。

な雰囲気になっているようだった。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.76

2015.8.17

私の道徳の授業は，私が嫌いな「説教」の授業にはーダーの先生たちが遺していった実践報告を二週間

成らずにすんだと考える。さらに言えば，それなりにに渡って読み，「学び続ける教師像」の実態を探って「良い」と思える授業にまで昇華したのではないだ

いるのだ。その姿はインターン先の学校の先生にもろうか。一人では考えつかないような授業案の下，授見られるのではないだろうかと考えた。「困り」「悩業を行えたのは非常に光栄であった。

み」「願い」がそこにはあった。絶やされることのな

企画の残り二つ，「アクティブラーニングを取り入れた単元構想」と「学び続ける教師像」について述べる。

い情熱を，報告書と目で見た先生の姿を通して感じたような時間であった。
そして，またインターンに戻り，三日間を過ごすの「アクティブラーニング――」では，先月からひただ。我々の活動は，学校と大学院の両輪で回っている。

すら単元構想を練っている。そこには福井大学の学学校に行き，様々な挑戦をさせていただいている。大部生も入る。自分の考えを語り，場合によってはアド学院に行き，仲間と語り合い，木曜カンファレンスにバイスをしてもらい，深めていく。その逆も然り。し臨むのだ。学校の活動が，大学院での活動よりも忙し

かし，多くの時間は自分の単元に向き合うことが中くなると，疲労だけが溜まっていく。かといって，大心である。自己と教材，先行実践，指導要領などと向学院での勉強が忙しくなってくると，頭がやりたい

き合っている。中には，その授業案をインターン先でことで一杯になってくる。どちらか片方だけが進もさせていただいている院生もいる。これだけの時間，

うとすると，コースから離れてしまい，苦しい道が待単元に向き合うことはなかなかないだろう。その院っている。木曜カンファレンスは，その両輪の息を合生にしかないような視点が多く語られ，新たな風がわせるツールなのだ。片方にブレーキをかけたり，逆舞い込んでくる。

に加速させたりするような，「カンファレンス」だと「学び続ける教師像」では答申を読み，その読み取考える。

ったものを院生同士で語り合い，さらにスクールリ

Schedule
8/17 Mon - 19 Wed 夏期集中講座

Cycle 3a8/20 Thu - 22 Sat 夏期集中講座

Cycle 3b8/22 Sat 福井大学教職大学院

オープンキャンパス

10/17 Sat 合同カンファレンス
10/24 Sat

合同カンファレンス（予備日）【 編集後記 】夏期集中講座も最後のサイクルに入り、一つの山場を迎えようとしています。さて、今号では６月に開催されたラウンドテーブルの特集を掲載しました。様々な分野、様々な地域、様々な年代という意味で「多様な」人々が、しかし何か共通するものを抱きながら参加する福井ラウンドテーブル特色を、編集しながら改めて感じました。参加してくださった皆さま、寄稿してくださった皆さま、どうもありがとうございました。（山崎）28 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.76

教職大学院 Newsletter2015.8.17 内報版発行
2015.8.31 公開版発行

編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp