教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

56
2013.10.19

地域に根ざす教職大学院
中妻

愛知教育大学教職大学院

雅彦

９月１２日，愛知教育大教職大学院（以下，本学）のまた，年数回行われるラウンドテーブルに，教員養成

研究調査のため，福井大学を訪問する機会がありましにかかわる方だけではなく，福祉，街づくりなど多彩なた。訪問調査の目的は，本学の抱えている修了報告書や方々にも報告，参加していただいていることも，地域の学校実習などの課題を，他の教職大学院の先進的な事例

中での大学を強く意識しました。教員は対人関係職ですを参考にして改善し，今後の本学の教員養成カリキュラから，同様な専門的な職種の方と交流することは，専門ムに生かすことです。本学は，ストレートマスターを受職としての教員の在り方を考えるためにも大切なことでけ入れてくれる連携協力校が，全県下６４校に広がり，す。今後の教員や学校を考えると大切な要素となるはず

現職教員の連携協力校（勤務校）が１学年１５名ずつ３です。これにより，専門職としての教職を考察すること０校となっています。学校数と地域の広がりは，教職大と共に，地域で子どもを支えるネットワークを形成する学院の中で最大規模ではないかと思います。連携協力校

ことにもなります。地域との協働を進める教職大学院ととはどの学校とも良好な関係ですが，本学として歯がゆ位置づけることもできます。これらの地域との協働を教く感じていることがあります。それは，本学が，連携協職大学院の授業として取り組むことの意味は大変大きい

力校の実践や研究活動を十分に支援することができないことです。

ことです。ストレートマスターの院生を受け入れてくれ

今後の教員養成を考えると，教職大学院を含めた修士ている学校，現職教員院生を派遣してくれている学校をレベルでの教員養成モデルはいくつか例示されるでしょ

支援することも，教職大学院の目的だと考えているからう。その教員養成モデルの生かし方や進め方は，自治体のです。

規模，地域性，教員採用数の動向等によって異なってきま

福井大学の拠点校方式は，様々な機会にその概要をうす。一つのモデルを取り入れても，それがどこでも運用でかがっており理解しているつもりでした。しかし，訪問

きるわけにはいかないことが予想されます。その時に，地し，実際の研究指導，学生指導の様子をうかがい，一番域における協働の内容が問われることになります。福井

感銘を受けたことは拠点校，連携校への支援でした。拠

大学の拠点校方式を，本学が実施することは困難です。し点校は当然として，現職教員を派遣している連携校にかし，本学が存在している地域を生かし，地域に根ざしたも，研究者と実務家教員がペアで指導に出向き，院生の教員養成制度を創造しなければ，教員養成大学としての指導だけではなく，これらの学校の実践研究を支え，そ存在意義が問われることにもなります。福井大学の拠点の地域の他の学校ともネットワークを形成しているとい

校方式に学び，地域に根ざす教職大学院を構想しながら，うことです。いろいろな事情はあるにせよ教職大学院に本学のカリキュラム改善を進めることを考えています。

入学したのですから，院生は意欲があるわけで，これらの皆さんを育てることは比較的スムーズにできることです。しかし，院生が在籍する学校の実践や研究に参加し，それを支えることには様々な困難があると予想されます。本学との協働が進められている連携協力校はまだ多くはありませんが，その困難さは容易に想像できます。それを乗り越えて，拠点校，連携校への支援ができているのは，教職大学院設置以前からの学校との良好な関係や協働にあるようですが，この協働を可能にした福井大学の地域への取組は学ばなければいけないことだと

内容
地域に根ざす教職大学院(1)

夏期集中講座に参加して(2)

教員免許状更新講習実施状況報告(7)

Staff 紹介

(10)

(9)

夏の研究報告拠点校だより
(14)

書評

(20)

感じました。
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

1

For

PublicLeaning

Communities

andProfessional

Learning

Communities

夏期集中講座に参加して7月22日から8月24日にかけて，各3日間で構成される3つのサイクルの集中講座が開催されました。
そこでの学びを，さまざまな院生にレポートしてもらいます。

スクールリーダー養成コース２年／福井市灯明寺中学校

佐々木 徳之私は，「日々体験しながら学び，学びを現場に活かす」

がなされ，捉え直している。自己改革はここでなされてい現場の教師の抱えた問題や，その中でともにビルドアッ

ることに気付く。Cycle１では自分の実践と比較しないよ

プしていくなかで得た成果や体験が，他の学校でも生きうに，Cycle２ではつまみ読みではなく全てを網羅するよてくるのではないかと思い教職大学院へ通っている。

うにと事前に聞いて読んでは見たが，記憶に残っている

今回は勤務校から離れ大学の落ち着いた環境の中で，ものは最近の自分とかかわりのある経験に特化している

時間を忘れじっくり事例研究や理論書を読み，そして実のに気づいてきた。教職大学院も２年目となり，このカン践記録を振り返ることができた３日間×３cycle＝９日

ファレンスの長所が少しずつ自分のものになってきた気間だった。この集中講座には学校の理解と同僚の支えのがする。

もとで出席することができた。改めて感謝したい。

Cycle３では実践記録を紡いでいった。知識基盤社会と

Cycle１は斎藤喜博先生の『教育学のすすめ』を読んいう今の不安定な社会では答えのない場合が多い。そのだ。研究主任をしている自分にとって，いかに学校を際，自分の持っている実践記録からスタートし，思考のプ巻き込むかをテーマにしていただ けに「学校というとロセスを繋ぐという行程と，カンファレンスによって言ころは学校の持っている機能をつかい，職員集団の力を葉にしてみて気づく事を文字化する「語りによる知（物語つかい，子どもの学習集団の力を使って子どもたち一人知）」の繰り返しは出口の見えない現場の解決策の１つの一人の力を引き出し，全体の力を引き出していくようにように思う。

しなければならないのである」という部分に５０年近く灯明寺中のような拠点校でない連携校で教職大学院の前の実践とは思えない，今も通じて変わらないものを感学びを取り入れていくのには，様々な障害と限界があるじた。

かもしない。こういった学びをしていくのは大変忙しい

Cycle２はセンゲの『学習する組織』を読んだ。難解なが，教職大学院の先生方，共に学ぶ院生の方々，そして本

経済書ではあるが，現在の研究で抱えていた閉塞感に答校をはじめとする現場のたくさんの仲間達の理解と励まえてくれる箇所があった。学習する組織とは未来につな

しに支えられながら，学ばせていただいていることに感がる力を持続的に伸ばしている組織ということだ。この謝し，今後も夢と目標をもって学んでいきたいと思った。

ような組織にとっては，単に生き残るだけでは十分ではない。「生き残り適応する学習」は重要であるし，「生涯学習」とのつながりも確かに必要なものである。この力を促進するために，５つのディシプリンがあるように思う。
それらは，個人や組織内のチームにおける生涯にわたる
研究と実践の積み重ね，そのものなのである。
こうしてCycle１～２を積み重ねるうちに「理論と経験と実践の架橋」の必要性がだんだんわかってきた。他の人の実践や理論書を読みながらも，自分の頭の中では自分の実践・経験と対比しながら考えている。カンファレンス
ではそれをふまえて自分の実践を言葉にすることで整理

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection2福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

スクールリーダー養成コース１年／福井県立福井特別支援学校

源甲斐

恵美

夏期集中講義は，勤務校での会議や研修会等の業務とる。語ることで感じたこの弱みを強みに変えるためのヒ

重複し，その合間を見付けて，Cycle１～３のａｂ日程をントを『コミュニティ・オブ・プラクティス』から得るこ

変則的に参加する形で受講した。その際，勤務校には会議とができた。そして，この私の気付きは，すでに校内で行の日程調整等配慮していただき，同僚の先生方の理解とおうとしているコミュニティの横のつながりを強化する

支えがあるからこそ大学院での学びが成り立っているこという取組を裏付けするものであった。

とに，心から感謝し，またその学びを学校へ還元する自分の役割の大きさを改めて実感した。

さらにCycle３でこれまでの合同カンファレンスやラウンドテーブルでの学びやこれまでの自分の実践をまと

この集中講義で私が得たものはとても大きく，中でもめたり，小グループでそれらを報告し合ったりしたこと

Cycle２で出会った『コミュニティ・オブ・プラクティス』

で，研究の方向性を確認し，いろいろな先生からご助言いは，大学院に在籍しなければ絶対に自ら手にしないであただき，新しい気付きを得ることができた。

ろう理論書であったが，私の学校現場での実践に大きな

夏期の集中講義を通して，改めて語ることの大切さを

気付きを与えてくれた。それは学校内にあるコミュニ

感じた。語ることで自分の考えをまとめたり，まとめるこティが，維持・発展するための方策であり，今私が抱えてとで視点を変化させたりすることができる。校内の教員

いた課題の一つのヒントとなった。

間でも日頃から子供について気軽に語り合えるような学

私は大学院に入学し，合同カンファレンスで自分の学校を目指していきたいと考えている。

校について語る機会が増えてから，本校の強みと弱みについて考えるようになった。これまで自分の学校について他者に語る経験がほとんどなかったので，語ることの大切さを感じた瞬間であった。
本校はグループ研究を研究の柱に置いており，その研究体制のメリットは，テーマが同じ教員同士が共通の課
題で議論を行うために，研究が深まりやすいこと，クラスや学部を解いた教員集団で構成されることから，子供の育ちを縦の軸で考える機会を得ることができることだと考える。反面，デメリットとして，約１０個のグループ間の横のつながりが薄く，グループ内で得た成果を共有し，学校としての研究成果として蓄積しにくいことが考えられる。それぞれのグループで得られた知識は素晴らしく，魅力的な実践もたくさんあるが，共有しにくい状況にあ

教職専門性開発コース１年／坂井市丸岡南中学校

角谷

健大朗

夏期集中講座Cycle１「長期にわたる学習の展開とそ

生徒の話し合いが白熱してくればそれだけ『質が高まっれを支える教師の実践」で，私は福井大学教育地域科学

た』と判断しがちになってしまう。一部の生徒だけがど

部附属中学校の長期にわたる実践記録・実践研究を読みんどん新たな発見をし，その提案に引っ張られるようにました。そこには実践者の見方や考え方等が書かれてあして無理やり理解させられたグループ活動では，本当のりましたが，私にとって特に印象深かったことは「価値探究活動とは言えない」ということから，探究活動におのある探究活動を授業にデザインする」という考え方でいてリーダー的な生徒ばかりを追うのではなく，その教した。「生徒が熱心に互いの意見を交わし合い，楽しそ

科を苦手とする生徒に視点を合わせ，習得の一歩一歩のうに活動している姿を見ると満足し，達成感を覚える。

過程を見ることが必要であり，全体の流れだけに注目し

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19てはいけないのではないか，という考えを持つことがでるようになってからは，自分の思い通りに近い授業ができました。

きるようになってきました。この経験から，生徒との関Cycle ２「実 践 の コ ミ ュ ニ テ ィ ／ 学 習 す る 組 織」でわりを持つことが，授業や部活動，生徒指導に大きく影

は，ビジネス書『コミュニティ・オブ・プラクティス』

響してくることが分かりました。また，インターンでのを読み，実践コミュニティとはどのようなものなのかを振り返りを価値のあるものにするためにも，学校での体考えました。最初は，ビジネス書ということもあり，

験や経験を記録に残しておくことの大切さを改めて感じ

まったく教育と接点を見出すことができませんでした

ました。

が，読み進めるにつれて，実践コミュニティとはある

今回の夏期集中講座では，普段あまり手にする機会のテーマに関する関心や問題，熱意などを共有し，その分なかった実践記録や研究記録，ビジネス書を読むことが野の知識や技能を，接続的な相互作用を通じて深めていでき，視野が少し広がった気がします。また，自分の実践く集団だということが分かりました。同時に，実践コを振り返ることによって，まだまだ未熟な部分も多々あ

ミュニティは，今，自分たちが教職大学院で取り組んでることに気付くことができたので，これからの大学院生いることではないかとも感じました。教職大学院には院

活やインターンでは，今回新たに学んでことやとらえ直

生同士の意見交流，職種の異なる人たちや校種の異なるしたことを意識して，継続的に行動に移していきたいと

先生，県外から来られた先生との意見交流があり，一つ思います。

のテーマに基づいて知識を出し合い自ら学び続けています。この取組が，コミュニケーションや価値を生み出し，一 人 一 人 の 成 長 に つ な が っ て い る と い う こ と を
Cycle ２で学ぶことができました。
Cycle３「実践のテーマ・実践者の力量形成・コミュ
ニティのプロセスをとらえ直す」では，今までの自分自身の経験やインターンでの生徒との関わり方，授業実践
や授業参観，部活動指導を振り返り，これまでの反省や課題，これからの展望を考えました。授業実践を振り返ってみると，最初は自分の思うような授業ができませんでしたが，学校生活や授業を通して生徒たちとの関わる機会が増え，生徒たちとのコミュニケーションがとれ

教職専門性開発コース２年／坂井市丸岡南中学校

齋藤宏

夏 期 集 中 講 座 で は，『省 察 的 実 践 と は 何 か —プ ロ

決策として「省察」を提言する。「省察」は，専門家自フ ェ ッ シ ョ ナ ル の 行 為 と 思考—』を 選 択 し，読 み 進 め

身がクライエントや同僚とのやり取りを通じて「何を要た。本書は教職大学院のカリキュラムの基礎になってい

求されているのか」や「何が問題点なのか」等を考え，る「省察」という行為を改めて認識させるものであっ話し合い，クライエントと課題・解決策を共有することた。本書の前提は，近年の専門家＝プロフェッショナル

によって，クライエントの要望に応えることを意味す

への権威の低下を皮切りにクライエントの要望が多様化る。これは従来型の専門家とクライエントとの関係と異していることや，クライエント自身が専門家への依存かなる。「省察」を行う専門家は，クライエントからは頼ら脱却する必要があることに基づいている。しかし，大りない専門家と思われる可能性があるが，クライエント

衆に対する専門家の権威が低下しているからと言って，の視点に立ち，同じ枠組みで解決策を考えようとする姿

この知識基盤社会の現代では専門的技術のない専門家の勢を保持する。この姿勢はこれからの社会で必要なこと

姿は想像できない。ただし，従来のようにクライエントである。

が専門家の言うことを鵜呑みにし，専門家もクライエン

以上がこの本書についての前提であるが，当然，このトに知識や自分なりの解決策を提示するだけでは，クラ専門家の中には教師も含まれており，専門家＝教師，クイエントの満足を得ることはできない。そこで，その解ライエント＝生徒，もしくは生徒の保護者と考えるこ

4

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻と が で き，昨 今 の 教 師 を 取 り 巻 く 社 会 情 勢 を 考 え れによって違うのが当然であれば，教師を目指す私はそのば，教 員 を 目 指 す 私 自 身 に も「省 察」を 取 り 入 れ て

個々の生徒を理解しようと努めなければならず，その方

い か な け れ ば な ら な い と 考 え た。そ れ を 私 自 身 の イ

策として，生徒を共通のフレームとし，狭くは同僚や保ン タ ー ン の 経 験 と 重 ね て み れ ば，授 業 の 前 段 階「基護者，広くは地域にまで理解の幅を広げていかなければ礎 的 基 本 的 な 知 識・技 能 の 習 得」の 場 面 で「こ っ ち

いけないと考えた。

は教師なのだからとりあえず言った通りにしなさい」，「ここを覚えなさい」というニュアンスを出していたことを思い出す。実践記録を見ても，その時の生徒の反応は穏やかで一見すると集中しているようにみえるが，実際は別のことを考えたり，理由が分かっていなかったりしたことが多々あった。この夏 期 集 中 講 座 を 経て，共通した枠組みが私自身と生徒との間で出来ていなかったのではないかと考える。この教師と生徒との共通した枠
組みについて，今の私は「学びの必然性」が当てはまるのではないかと考えた。生徒が「学びの必然性」を感じてこそ，初めて専門職としての教師の働きが十分に活きるのではないか，そして「学びの必然性」は個々の生徒

教職専門性開発コース１年／坂井市丸岡南中学校

牧田
夏期集中講座は，３日間を１Cycleとして３Cycleが開祥代

体が動かなければならないことが分かりました。

講されました。Cycle１は，「長期にわたる学習の展開

Cycle２ではビジネス書の『コミュニティ・オブ・プとそれを支える教師の実践」というテーマのもと県内外

ラクティス』を読みました。企業の中で実践コミュニの 小 中 学 校 の 実 践 記 録 を 読 み ま し た。Cycle２は「実ティの在り方や重要性について述べられている本であ践のコミュニティ／学習する組織」をテーマにビジネス

り，企業や経営の視点から教育のことをどのようにみる

書 か ら実 践コ ミュ ニテ ィ につ い て考 え，Cycle ３で はのかを疑問に思いつつ読んでいきました。読んでいく過「実践の展開・実践者の力量形成・コミュニティのプ程で，実践コミュニティの意義や大切さなどは分かりま

ロセスをとらえ直す」という点で，これまでのインター

したが，いざ自分 自身 の経 験や 実 践 と重ね合わせて考ン生活を振り返りました。

え始めると全く考えが浮かびませんでした。しかし，ク

Cycle１で私は，長野県伊那小学校 の『学ぶ力を育て

ロスセッションでの先生のお話から，自分自身も実践コる』という実 践 記 録 を 読 み，そこでは各学級での総合

ミュニティに属していることに気づきました。それは，的な学習について，子どもたちの会話や様子が細かく記

同じ目的・目標を持った学生同士で語り合うことができ載されていました。特に私が興味をもったのは，１年生

る教職大学院のことです。教職大学院は，それぞれインから始まり学年をまたいで２年生になるまで続いた「おターン校での実践や悩みを大学院に持ち寄り，考え直

店屋さんごっこ」の実践です。休み時間に始まった小さし，またインターン生活に生かすという発展し続ける実

な「お店屋さんごっこ」が，椎 茸 栽 培，街 頭 販 売 に ま践コミュニティだと思います。今まではカリキュラム通で 発 展 し て い き，子 ど も た ち は 連 続 し て 発 展 す る 課

りになんとなく大学院とインターン校を行き来してきま

題に向かって意欲的に取り組んでいました。私が一人でしたが，これからはその意義や関係性を認識して行動す読み進める段階では「すばらしい子どもたちだな」としることで，より深く学ぶことができるのではないかと思か感じることができませんでしたが，クロスセッションいます。

で先生方の様々な考えを聞いて，文章には書いていない

Cycle３では自分の専門教科である英語の授業につい重要なことに気づきました。それは，学級担任の子どもて，インターンでの授 業 実 践 や 授 業 参 観，また自分がたちに対する誘導の仕方や，教師同士，学校全体の連学習者だった頃の思いと教 育 実 習 で の 経 験 を振り返

携・働 き の 重 要 性 で す。子 ど も た ち が 学 び 続 け る こり，考え直してみました。そして，学び合いではグルーとができるよりよい課題を設定す るためには，学校全プ学習が重要であり，グループ学習を成立させるために

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19
は，生 徒 が 興 味 を も ち 意 欲 的 に 取 り 組 め る 課 題 設 定

録 や ビ ジ ネ ス 書 を 読 む こ と で，普 段 見 る こ と が で きと，クラス全体の雰囲気づくりが不可欠だと気づきましな い 領 域 を垣 間 見 て，自分の視野を少しですが広げらた。今までは学習指導と生徒指導は別のものだと考えてれた気がします。これからの大学院生活で，この集中講いましたが，それは大きな間違いでした。

座をきっかけに，それらの領域をより深く掘り下げていこの夏期集中講座では，インターン校での実践からけたらと思います。

離 れ，こ れ ま で の 自 分 の 歩 み や 考 え を 振 り 返 り，客観 的 に み る こ と が で き た と 思 い ま す。ま た，実 践 記

スクールリーダー養成コース１年／おおい町名田庄小学校

赤井孝行

今年の夏期休業はいつもと全く違った。覚悟はしていても新鮮であった。コア・グループやコーディネーター

たが，とても忙しかった。しかし，充実した日々を過ごすの存在が重要であり，これは集団をマネジメントするとことができた。それは，いつもならできない経験をするこきに必要な考え方である。

とができたからである。大きな経験は次の２つである。

Cycle３では，自分の過去の実践を振り返りレポート

１つは新しい生活スタイルの経験である。３回の集中にまとめた。新採用時からの実践を振り返ると見えてく講義のため，おおい町から３連日で通うわけにもいかなるものがいくつかあった。その時々で，重点を置いて実い。そこで，９日間の単身赴任をした。宿はホテルでは践してきたことや学習指導と生徒指導に取り組んだ日々

なく，妻の実家にお世話になった。

がよみがえってきた。中でも過去の実践を通して関わっ

そして，もう１つは３日間で教育実践書や理論書を読た人達との取組が，大きくよみがえってきた。一人で実み進めたり，自分の過去の実践を振り返ったりしなが践してきたつもりはなかったが，改めて自分の過去の実ら，レポートにまとめ発表する経験である。

践を振り返ると，同僚との関わり合いの中で支えられてこの２つは，いつもの夏期休業ではできないことであきたことが見えてきた。そして，同僚から学び続けている。忙しく慣れない活動の９日間ではあったが，とてもる自分が見えてきた。子ども達を教えているが，子ども貴重な経験となった。

達からも様々なことを教えてもらっていることも見えて

Cycle１では，教育実践書を読み進めた。『教える空きた。

間から学び合う場へ』は，牧田先生が中学校の数学教師

９日間の夏期集中講座を終え，過去の自分をしっかりとして実践したことが書いてある。同じ数学教師とし見つめなおすことができた。２学期が始まっているが，て，頭の下がる思いで読み進めていった。授業展開のダ

サイクル１の実践書の中で出会った牧田先生のような授イナミックさと単元構想のデザイン化が凄く，同じよう業を目指したい。Cycle２の理論書の発展するコミュニな授業展開を真似してみたいと思った。それでも，とてティを教師集団や学級集団の中に作っていけるように取もすぐには真似できそうにない。奥の深さを感じ，圧倒

り組みたい。Cycle３で過去を見つめなおし，素晴らしされた。レポート後の意見交流会では，探究をテーマとい同僚に巡り合えたことに感謝しつつ，今の同僚とともした福井大学教育地域科学部附属中学校の長年の研究実に素晴らしい実践を展開していきたい。

践の話を聞くことができた。附属中学校の凄さを感じた。
Cycle ２ で は，理 論 書 を 読 み 進 め た。『コ ミ ュ ニ
ティ・オブ・プラクティス』は企業向けに書かれたものである。ナレッジ社会の知識形態の実践がサブタイトルである。ナレッジ社会とは何のことか分からずに，イン
ターネットで調べたのが，この本を手にした時の最初の行動である。その上，分厚くて洋書を訳したものである。読み進めることができるのかとても不安であった。
読み進めていくうちに，教職員集団や学級集団のマネジ
メントに生かすことができる内容であることに気がついた。とくに，発展していくコミュニティという概念はと

6

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

実践的指導力の更なる向上を目指して―平成２５年度教員免許状更新講習（必修領域）実施状況報告―
福井大学教職大学院 教授
今 年度の福 井大学教 員免許状 更新講 習（必修 領域）は年間５回の開催を計画し，８月末までに４回分を終了した。例年通り，福井県教育研究所主催の「新任教頭研修講座」と連携・協働し，実践・省察型の講習を実施した。以下はその概要報告である。
１. はじめに
平成２５年度の同講習の計画・立案は前年度９月から取り組んできた。県の教育庁義務教育課及び総務部大学・私学振興課に受講対象者の調査・集計を依頼したところ，本年度の受講者は８３０人程度との結 果が得ら れたの で，これを 基に計画 を立て 申請・募集を開始した。
今年度４月に一応受講申込みは締め切ったのであるが，必修領域の受講希望者は２９１名（平成２５年
５月３１日現在）であり，昨年度の３７７名（平成２４
年６月１５日現在）を大きく下回ったため，開催回数や少人数グループの編成等に工夫を要した。
２. 本年度講習の変更・改善点
本年度講習に係る主な変更点や改善点は以下の通りである。
①開催回数を６回から５回に縮減②レジュメ「新しい時代をひ ら く 教 師 の 実 践 コ
ミュニティ」の「１構成」の各講習に係る表記方法を整理③実践レポートの作成・提出方法の変更④新任教頭研修の充実
この中で，①については受講者減少に伴うやむを得ない措置であり，②については一日の講習内容の流れを受講者によりわかりやすくするため，開始時刻の統一化や全体会と分科会の明示化など表記上の工 夫 を 試 み た も の で あ る。一 方，③，④ に つ い ては，関係者からの改善要望に直接応える内容でもあるので少し説明を加えたい。
まず，③についてであるが，毎年，受講者から出されるレポート提出に関する要望の中に，レジュメに記載されている「本講習のまとめ：第２日（第３日）の午前中に 大部分を作成しますが，講習後，感想や 振り返り もあわせ て完成原 稿とし，提出し ます。」の表 現 に見 直し を 求め る 声 が少 なく な かった。つまり，２日間（選択領域を含めれば３日間）の講習が，評価も含め２日間（３日間）で完結しないことを前提としていることに対する疑問と不満があったのである。当初，大学側のねらいとしては，実践の省察や講習の振り返りにも十分時間をかけてほしいという思いがあったためであろうが，今回，レポート作成を講習後の宿題にしてほしくないとの受講者の要望に出来る限り沿う形で改善することと松田

通彦

し，レ ジ ュ メ を「本 講 習 の ま と め ： 第 ２ 日（第 ３日）の午前中に 完成できない場合には，講習後，感想や 振り返り もあわせ て完成原 稿とし，提出し ます。」のように変更した。これにより，講習終了と同時にレポートを提出する受講者が出てくることになったが該当者は全体の約１割弱であった。また，
当然のことながら，このことによって，受講者のレポートの評価に悪影響が出ないようスタッフ内で申し合わせを行った。
④については教育研究所からの改善案であった。
本講習における新任教頭の大きな役割は，少人数グ
ループ内での受講者のファシリテーターを務めることであったが，研究所の提案は，２日目の午前中，受講者が他者の優れた実践記録を書きまとめている
間は，新任教頭が直接ファシリテートする場面が少ないため，その時間を教頭研修の一環としてより有効に活用したいというものであった。
具体的には，教頭を全員一か所に集めて，講習の途中で独自にファシリテーションの振り返りをさせたいというものであり，そのことはその後の実践の一助になるはずであるというものであった。実際，自らの実践を踏まえた意見交換の後は傾聴技術の更なる 向上が見 られ，教頭自身の 自信にも 繋がっ て
いっ た。今 回の改善 策は新任教 頭からの 評価が 高
く，次年度以降も継続すべきとの思いを強くした。
３. 本年度講習の概要
福井大学教員免許状更新講習の必修領域として位置付けられている「教育実践と教育改革Ⅰ：１２時間」と選択領域である「教育実践と教育改革Ⅱ：６
時間」のカリキュラム構築には，教職大学院が大きく関わっている。特徴的なこととして次のような点が挙げられる。
①必修１２時間（２日間）に選択6時間を加えた合計１８時間（３日間）で完結する教育実践・省察プログラム②少人数グループによる実践の語り合い・傾聴を基本にした省察型講習③校種，年齢，教科，地域等の壁を超えたグルー
プ編成① に つい ては，３ 日間 連続 の 受 講者 の割 合は，31.6％で昨年度の実績37.7％と比較すると下降している。３日間受講者は他者の優れた実践を踏まえながら自身の実践を省察する意義や必要性を十分理解し研修成果に満足しているが，３日目を受講しない傾向は毎年の課題であり，カリキュラム構成や中身の効 率 化 等 々 も 含 め，今 後，慎 重 に 検 討 を 継 続 し た
い。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19

また，②，③にも関連する受講者からの評価については，「講習の内容・方法」「知識・技能の習得の成果」「運営面」の３項目のアンケートに回答をいただいているが，夏の講習４回分の「教育実践と教育改革Ⅰ」（必修領域）の結果は，「良い」が全体の55.6％（42.7％），「だ い た い 良 い」が42.4％（50.6％），「あまり十分でない」が2.0％（5.9％），「不十分」が0％（0.8％）であった。「良い」と「だいたい良い」の合計が98.0％，「不十分」との回答が0％であるなど，過年度に比し，受講者から極めて高い評価を得られたことは特筆に値する。今後も，現状に満足することなく，受講者の声を尊重しながら更なる充実を図ってまいりたい（括弧内は昨年度実績）。
４. 終わりに
今回でこの更新講習も５年目に入っており，受講者の間には導入当初の不安や動揺もなく制度として定着してきた雰囲気が色濃く感じられ，全てのプログラムを円滑に実施することができた。
３．にも記したように，受講者の満足度も極めて高く受講態度も申し分なかった。特に，自身の実践を様々な校種や年齢等の同僚と語り，聴き，書き記すという体験の意義や価値を評価していただけたのが大変心強かったように感じる。これは，ファシリ
テーターとして参画いただいた７６名の新任教頭の地道な支援や助言があったからでもあり，関係各位に改めて感謝の意を表したい。
しかしながら，受講者数の回復と併せて，優れた実践記録の収集，ミニ講義や講義内容の一層の精選
等，より充実した講習にするために解決すべき課題も少なくない。福井大学方式を更に徹底・定着させるための不断の努力を今後も怠らないよう，気持ちを新たにしているところである。
最後に，今年度の免許更新講習に係る受講者ならびにサポートいただいた新任教頭の感想を２，３紹介してまとめとしたい。

【受講者の声】
・今までの自分の実践を振り返る良い機会となった。異校種の教員と話すことができ，大変有意義な時間が過ごせた。３～４人のグループではとても話しやすく，受け入れられ認められる場が学習では大切だと実感した。自分の授業でも，児童にこのような体験をさせたい。（小学校教諭）
・今までにこれだけ考え，学び合った研修はありませんでした。チームでの活動，クロスセッショ
ンを今後もお願いします。大変勉強になりました。資料（プレゼン）もよくわかるもので，家に帰って復習します。（中学校教諭）
・自分の実践してきたこと，これからの目標，改善すべき点など，一度立ち止まって考えなければ流されてしまうような日々の中で，再確認できてよかった。今，現場で直面している課題や問題に他の先生方がどんな気持ちで取り組まれているのかを聞いて自分も頑張ろうとか，こうあるべきという姿が明確になった。新しく変わっていく教育に一歩踏み出していかねばという気持ちが強くなった。（高等学校教諭）【新任教頭の声】
・今回の研修は，ファシリテーターとしての研修であったが，私自身は，初めてお会いする先生方の教師としての人生に少しでも触れることができたことを嬉しく思います。その中には，子を思い日々教材研究をする先生の姿，子の荒れに日々立ち向かい何とか寄り添おうとする先生の姿，
発達障害の子の言動に何か解決の糸口を見つけようと頑張る先生の姿，協働を重んじ学年を学校全体を思う先生の姿などが見られました。異年齢集団，異校種集団でのグループ作りは大変効果的だったと思います。私自身学びの多い一日でした。ありがとうございました。（小学校教頭）
・職員室の担任であるという自覚を持ち，今回学んだ「場をつくり，引き出し，つなぐ」ということを日々の活動の中で活かしていきたいと思います。勉強になりました。（中学校教頭）
・ファシリテーターの研修と実践を積むまでは，「司会」と同じようなものだろうと気楽に考えていたが，両者は全く違うものであり，自分の技量次第でグループの意見交換も深まりも大きく変わってくることを実感した。ファシリテーターについて研修を受けることは，教頭としての資質能力を高める上で非常に大切であることを後輩の教頭先生に伝えたい。（高等学校教頭）
・話しやすい雰囲気づくりや傾聴という視点は，今後も勤務校での職務の中で心がけていきたいと思う。（特別支援学校教頭）

8

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

紹介
半原 芳子

hanbarayoshiko

はじめまして。９月よ

えばいいのか，利用者さんの残存能力を発揮できる食事

り特命助教として着任しました半原芳子（はんばの介助とはどのようなものなのか，などを教室で候補者らと共に考えます。私は介護福祉士ではありませんのら よしこ）と申します。

で，介護の技術的なことを教えることはできません。し「半」も「原」も 漢 字 自体は易しく名字にもよくかし，介護という営みを，候補者らと共に自分たちの持っている知識や経験を活かして（言葉で）捉え，考使われているのですが，「半原」となると大変珍しく，
日本全国探してもおそらく私の家族・親戚だけの希少なえ，深めることを大切にしています。
外国人の子どもへの学習支援でも言葉で「何を」学ぶ

名字だろうと思います。これは福井出身の夫の姓なのでかが大切です。子どもの場合，それは教科だと思いますが（私の出身は大分です），こちらに来て福井のみなさんからも聞いたことがないと言われ，やっと福井のす。よく外国人の子どもは日本語が分からないという理
由で教科（主に言葉をより駆使する国語や社会）の学習「半原さん」たちに会えると期待していた私は少々がっ

時には在籍しているクラスから取り出され，「これは〇かりしてしまいました。とはいえ，珍しい名前なのでみなさんには覚えていただきやすいと思います。どうぞよ〇です」という文型や動詞の活用といった言葉の形に注目した学習支援が行われることが多いです。しかし，言ろしくお願いします。

葉は道具であるというスタンスに立てば，その道具を駆

私の専門は日本語教育です。主に外国人の大人への日
本語教育に関わっていますが，社会活動として長年外国使して子どもたちが学ぶべきものは教科であると言えます。ま た，外 国 人 の 子 ど も の 場 合，彼 ら は「母 語」を人の子どもの学習支援にも携わっています。日本語教師
は１９９０年の入国管理法の改定によって外国人が急増

持っています。子どもたちには来日前母語で築き上げてきた自分の世界（思考・感情・アイデンティティーなしたことを背景に確立した職業で，まだまだ歴史が浅く

ど）があり，親との関係があります。そうした意味で母社会的に認知されていない職業の一つであると思います。私は９０年代から日本語教師をしており今年で１７

語は子どもたちの根っことも言える極めて大切なものです。私は東京で仲間とＮＰＯを立ち上げ，学校の先生方年目になります。ですので，私の日本語教師としての人と連携しながら，教科を日本語と母語の両方を使って学生はそのまま日本語教師という職業の歴史であると言えるかもしれません。

ぶ学習支援を行なっています。
ここまで，私の専門やこれまで行なってきたことにつ

よく日本語教師はどんな人に日本語を教えているのでいて紹介してまいりました。少しは私という人間や日本

すかと聞かれますが，日本語を学ぶ人たちは年齢 も国籍も職種も目的も実にさまざまで，これは一人一人の日語教育のイメージを掴めていただけたでしょうか。教職
大学院に日本語教育が専門である私がいることについて

本語教師によって経験が異なってくると思います。私の場合は，主に技 術 研 修 生（専門は，自動車・機械・製不思議に思われる方もいるかもしれません。実は，かくいう私も，念願の福井大学教職大学院に今現在自分がこう造・ＩＴなど），留学生，外国人社員，外国人研究者のしていることがまだ現実感を持って捉えられていませ

方たちに日本語を教えてきました。２００８年に日本がインドネシア・フィリピンとＥＰＡ（経済連携協定）をん。ただ，これは日本語教師をしていて最高に幸運なことであると同時に，この仕事への最大の自負でもあるので締結してからは，インドネシア・フィリピンから来た介すが，人間の営み，例えば，思うこと・考えること・感じ

護福祉士候補者の方たちへの日本語教育にも関わっています。

ること・誰かと関係をつくることなどのすべては言語で行なわれていることを考えると，日本語教師はどんな分

言葉は道具ですので，日本語を教えるといった場合日野の方たちとも一緒にやっていける仕事，もう少し格好

本語そのものを教えるというよりは，その言葉で「何を」学ぶかが大切になってくると思います。例えば，介の良い言い方をすれば，多分野の方たちと協働で人間の可能性を追求していける職業であると言えます。みなさ

護福祉士候補者の日本語教育ですと，食事・入浴・排泄が三大介護と言われているのですが，食事をするというんに支えられ，また，みなさんを支えることができる存在
でありたいと思っています。これからみなさんと共に学ことはどのような意味を持つことなのか，その食事を楽べることをとても楽しみにしています。どうぞよろしく

しみ健康的な生活を送るためにはどのような介助を行な

お願いいたします。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19

福井市中藤小学校
高間

恵美「広くて明るいですね」，「木の香りがしますね」，「こんな新しい学校で授業ができていいですね」，この夏たく

現在，１１月の公開研究会に向けて，前期の課題をいかに克服するか検討中です。

さんの先生方が本校を訪れて，このようなお声かけをくださいました。そうだ，このような新しい造りの小学校で仕事ができる私たちは幸せだったんだ，とそのときやっと気付くほど，移転開校してのこの半年は無我夢中の毎日でした。

私は今３年生の学級担任をしており，どの学級も教室のドアをフルオープンにして授業を行っています。手空きの教員はオープンスペースで４学級の授業を見ながら宿題の点検などをし，必要に応じて教室に入って支援を本校は，「一人一人が輝き共に学び合う」の研究主題の行っています。朝の会で歌を歌っていると，いつの間にか

もと，「学びの発見がある授業」，「学びの転換がある授

音楽担当の教員が指導をしていたり，授業中知らないう業」，「学びの広がりがある授業」をめざして研究を進め

ちに他の教員が気がかりな児童に声をかけてくれたりしています。子どもたち一人一人が授業で輝き，授業の中でています。校舎の造りの影響ももちろんありますが，「学自己存在感を味わえること，そして学ぶ楽しさや喜び，達級を開く」授業スタイルが，自然と「学級」という壁を越成感や成就感をつかみ取ることができることをめざして

えて全教員が全児童をみていこうという雰囲気を生み出います。そのためには，メンバーが固定された学級の中しているように感じます。

で，学級担任一人が努力する教育スタイルでは限界があ

そして，忘れてはならないのが，「教職大学院」の存在

るのではないかと考え，重点単元の中で「学級を開く」学です。拠点校となった２３年度より，大学院のスタッフに

習スタイルを昨年度より試みています。今年度はサブ

は本校に足を運んでいただいています。今年度は，低中高テーマを「さまざまな仲間と互いに考えを高め合いなが学年部会に常に参加していただき，アドバイスをいただら」とし，自分の学級集団だけでなく，隣のクラスの仲間いています。他にも提案授業のためのプレ授業や，指導主

や違う学年の仲間，担任以外の先生，地域の人々などと関事訪問日の授業も参観していただいています。また，合同

わりながら学習することで，めざす授業が実現できるのカンファレンスの度に中藤小学校の取組を相談させていではと考えました。

ただき，同じテーブルになった先生方には本当に励まさ昨年度は「学級を解いた学習」を試み，たった１時間でも違う学級の友だちと学習することで，児童の意欲が単元を通して持続し生き生きと学ぶ姿を見ることができ，
私たち教員もこの学習スタイルでの確かな手応えを感じることができました。今年度は，「異学年合同学習」に力を入れ，前期の指導主事訪問の提案授業では，図工科で１年生と３年生の合同学習を行いました。その結果，児童の「関心・意欲・態度」は自学級だけで学習している状態よ
りもはるかによかったが，それぞれの学年における教科の目標達成についてはどうか，という課題も残りました。

10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
れてきました。現在，ストレートマスターのＭ１が２名，いた学習」，３年生と４年生で「異学年合同学習」を提案

Ｍ２が２名，スクールリーダーのＭ２が私を含めて２名します。ぜひ，新校舎で学ぶ子どもの姿をご覧ください。

おり，大学院とのパイプ役となっています。

多くの先生方に来ていただいて，子どもたち同様私たち

この夏休み，子どものいない新校舎を多くの先生方が訪れ，感心して帰られました。来る１１月１９日に行われ教員も「さまざまな仲間と互いに考えを高め合って」成長していきたいと願っています。

る公開研究会では，２年生と６年生でそれぞれ「学級を解啓新高等学校木下純子

私が勤務する啓新高校は，教職大学院のある福井大学
文京キャンパスとは芦原街道を挟んで向かい側に隣接し入学して学ばせて頂くことで，継続的な学校改革の取組を実践しています。

ており，福井の教育の場の中心に位置する私立の高等学

２１年度には宮腰教諭が大学院で学ぶことになり，教校です。昭和３７年４月福井精華女子学園（昭和２年９職大学院の森先生のご提案もあり，坂本教諭と宮腰教諭

月創立）を母体として福井女子高等学校が開校。平成１を中心として有志８名で新たに「授業研究会」が立ち上

０年４月 男女共学化に伴い，啓新高等学校となって新がりました。最初の１年目はまず，同年校長の発案でスたにスタートし，今年で１６年目（高校開学５１年目）

タートした，すべての授業をオープンにして教職員全員を迎えました。生徒数は男子３３１名，女子４２９名，が他の教員による授業を自由に見学するという公開授業

計７６０名，うち普通科２２７名，専門学科５３３名。

を利用して，研究会でも教科を超えてメンバーの授業を

クラス数は，１学年１１クラス，２学年９クラス，３学

見合って意見交換し，授業力向上を目指すということか

年１０クラス，計３０クラス。普通科，情報商業科，ら始めました。しかし，授業をみる視点において，教師

ファッションデザイン科，調理科，４科３コースを設置の指導法ではなく，生徒の学びを見取るという参観の視しており，「真・善・美」「行学一路」を建学の精神と点がはっきりしていなかったこともあり，学科・教科のし『可能性への挑戦』をテーマに生徒一人ひとりにゴー

壁を越えて授業を見合うと言ってもなかなか他教科の授ルを設定し，個性が花開くよう「学習」と「生徒指導」

業については話しにくい雰囲気があり，率直な意見交換の両面で支え，情熱と愛情を持って教育活動に取り組んができていたとは言えませんでした。その後２年目にでいます。

は，「生徒の主体性を育てる」という研究会のテーマが今から７年前の平成１６年に本校は，福井大学との連提案され，従来から続く板書を中心とした一方向的な知

携協定を結び，翌年の平成１７年４月より，学校長自ら識伝達型の授業スタイルから，生徒の学びを中心とした教職大学院の前身である福井大学大学院教育学研究科・

探求型の授業スタイルへの転換を模索する中で，生徒の学校改革実践研究コースに入学したのを機に，授業改革

授業中の活動を見取りその姿を語れるようになってきま

プロジェクトチームが編成されました。福井大学の先生した。また，積極的に他校の公開授業参観に足を運ぶな

方と本校の教員１０名が月１回の全体会をもちながら，どの活動が続けられ，啓新高校では初となる『研究紀それぞれの科（普通科･情報商業科・生活文化科・調理要』を作成することが出来ました。

科・福祉科）で授業改革の取組を行っていきました。そ平成２３年度は「身近なところから具体的な課題を見の後，家庭科の坂本が学校長に引き続き大学院で学び始出してみよう」と，大学院で学ぶ人だけのものではなくめたことをきっかけに，本校が教職大学院の拠点校にな

会のみんなにとって，課題として話し合っていけるようりました。平成２１年度より毎年一人ずつ教職大学院になテーマを設定し意見を出し合い，三つの授業規律を取り入れ授業に臨む姿勢を正すところから出発しました。
昨年度は，同じクラスを担当している他教科のメンバー
でグループを編成し，生徒の活動を見取りグループごとに振り返りをすることで生徒理解も深まり，また，一部
では他教科とコラボした授業を実践するなど，更に発展的な広がりが見られるようになり，部署・学年・教科・経験年数の枠を超えて，コミュニティは生徒の学びの変化を語り学び合う関係ができてきました。
本年度は，教職大学院からインターンシップの学生を迎えることで「学校をひらき」，研究会ではメンターを引き受けることで「自身をひらき」，風穴を明け新しい風を

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19
吹き込むことで，生徒，教員，学校にとって新たな学び合のような「学びの場」を持続し進化させていきたいと考えいの関係が構築されてきています。メンバーも院生２名てます。

を含め２０名に増え，６月のオープン授業週間には，７名が教職大学院のストレートマスターのみなさんに授業を公開したことで，自己の実践を通して「ひらく」ことの意
義を感じ，更に発展しつつあるコミュニティになってきています。個人ではなく，チームで取り組むことで少しでも多くの生徒を成長させることができ，生徒が成長する
ことで教師も成長する。私立高校という異動のない環境において，力量のある教員も未熟な教員も，学び合うことで個々が成長し合えるようなシステムを作り出していくことが必要だと感じています。本校授業研究会は，こ福井県特別支援教育センター
野村

陽子・船谷

１．当センターの取り組み

友代

センターには，子どもの基本的生活習慣，コミュニケーション，対人関係や行動に関する相談や，子どもの福 井 県 特 別 支 援 教 育 セ ン タ ー は，障 害 の あ る 子 ど

就学や養育にかかわる相談など，様々な相談が日々寄せもや教育的ニーズのある子どもたちを支える保護者

られています。昨年度の教育相談は１,１０３件，延べ相や 担 任，園 や 学 校，地 域 を 支 え る 教 育 機 関 で す。障談件数は８,７７１回で，その多くが通常学級に在籍する

害 児 者 支 援 に お け る 教 育 と 医 療，福 祉 の 一 体 化 を 目

子どもたちの相談です。これらの相談に対して，電話相

指 し て，こ ど も 療 育 セ ン タ ー，福 井 東 特 別 支 援 学 校談や来所相談だけで終わるケースはほとんどなく，センとともに福井県立病院に隣接して昭和５８年に開設

ターでは，子どもが生活している園や学校に，所員が直さ れ ま し た。「特 別 支 援 教 育」だ け で 独 立 し，指 導

接出向いて相談を行っています。授業中や休み時間を過

主 事 を １ ２ 名 も 抱 え る 教 育 セ ン タ ー は，全 国 的 に もごす子どもの様子を見たり，保護者や担任の先生から普珍 し く 現 在 は ９ 機 関 し か あ り ま せ ん。「福 井 地段の様子をお聞きしたりしながら，それらを基に，支援区」，「丹 南 地 区」，「坂 井・奥 越・吉 田 地 区」と会議では子どもへの支援について継続して話し合っていい う 地 区 体 制 を 取 り，地 域 や 園・学 校 の 実 態 に 合 わます。

せ な が ら，障 害 の あ る 子 ど も の 保 護 者 や 園・学 校 かセンターでは，平成２３年度から「園・学校支援」といら の 相 談 に 応 じ る「教 育 相 談」，「就 学 支 援」，

う新しい指針を立てて業務を行っています。教育相談に「保 護 者 支 援」，特 別 支 援 教 育 を 担 う 教 職 員 の 専 門

おいても，対象となる子どもへの個別的な相談に終始す

性 の 向 上 を め ざ す「研 修 支 援」な ど 現 場 に 密 着 し た

るのではなく，その相談事例を園や学校全体で共有し，学業務に取り組んでいます。

び合いながら，それぞれの先生方の授業づくりや学級経営にも反映させていくことはできないか，どのように園や学校全体の特別支援教育の推進を図ればよいのか，ということを模索しているところです。
２．研修支援について
特別支援教育を担う教員の専門性向上に向けた研修
も，業務の大きな柱です。研修においても，研修者個人の力量形成に終わるのではなく，学校において特別支援教育を推進する立場にある特別支援教育コーディネー
ターや授業研究リーダーが，同僚と協働して実践を進めていくことをとおして，学校全体が特別支援教育の力量を高めていくことを考えています。
センターの研修には，特別支援教育コーディネーター

12

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
ますが，経験者対象の専門研修では研修会のほとんどが報告会で，研修のベースは園や学校で同僚と協働しながら進める実践そのものです。そのためセンターでは，所属校での実践を支える手立てとして，所員や教職大学院
講師による学校訪問（授業参観・授業研究会への参加）
や，実践の記録化（最終的に報告集を作成），校内教員への理解啓発（特支校「初任者研修だより」の発刊）などを行っています。また，県高校教育課特別支援・発達障害児教育グループや嶺南教育事務所特別支援教育課とも連携しています。
その他に，県内外の講師を招聘する単発型の研修講座
を年15回実施しており，今年度は延べ１,７５９名が受講されました。近年は，小・中学校の通常学級担任の先生を対象とした「ベーシック研修」「ステップアップ研の受講が増え，全体の半数以上を占めています。今年度

修」と，特別支援学校教員，特別支援学級や通級指導担

初めて教育研究所と共催した講座を開催しました。

当教員を対象とした「新任担当教員研修」「法定研修」

特別支援教育センターでは，平成２６年２月１４日「授業研究リーダー研修」があります。これらの研修（金）に，福井県自治研修所にて，「実践研究発表会」

は，基本的に，研修者が各々に設定した課題の解決に向を開催します。研修受講者の実践発表も予定していまけて，年間を通じて実践を展開していく実践中心の形をす。皆様のご参加をお待ちしております。

取っています。初任者向けの研修では講義や演習も行い

美浜町美浜中学校
髙木誠

美浜中学校は現在全校生徒２３６名，各学年３クラ

た，３年生は学校祭実行委員と応援，装飾に分かれて活ス，特別支援２クラスの，中規模校の中でも規模が小さ動する。装飾部門だけが縦割りの集団となって活動すくなりつつある学校である。平成２１年度に新校舎が完る。今年度はかなり生徒が主体となって頑張り，各企画成し，翌年グラウンドが完成して，移転が終了した。中も好評で，１年生はプラ版作り，ストラックアウトのよ学校としては非常に恵まれた施設で，すぐに水がひくグ

うなゲーム，紙飛行機飛ばし，大迷路，２年生はＶＳ嵐

ラウンドと，オールウェザーの直線コース，オムニコー

やＴＯＲＥのようなゲーム，小人探しなどを行った。生トのテニスコートなどが完備されている。校舎はオープ
ンスペースの教室に，町全体で進めているエネルギー環
境教育の拠点校として，太陽光パネルやシンボルのような風力発電機などもある。このような恵まれた環境下で，生徒たちは行事に，部活動に，勉強に励んでいる。
また，町内唯一の中学校でもあり，町民からの期待の大きい学校である。９月には学校祭が盛大に，且つ無事に終了したところである。

徒と共に町内の小学生や保護者も楽しんでいた。１年生の発表はロミオとジュリエットをもとにした男子の劇と女子のダンス。２年生の発表は男子の桃太郎の劇と，女子のチアリーディング。どちらも非常に盛り上がりを見
本校の一大イベントである学校祭は，１・２年を学年せた。体育祭では各学年３色に分かれ，様々な種目を通企画・学年発表・装飾に分け，それぞれ生徒主体となるして勝負を楽しみながら活動していた。各色の応援合戦

ように，あるいはそれをめざし，活動を行っている。まは本校の目玉で，３年生を中心に工夫された応援合戦が

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19
繰り広げられた。体育祭の最後は，郷土の誇る歌手五木

本校では，「学び合い，高め合う個と集団づくり

ひろしが歌う美浜音頭を全校で踊り，盛り上がった。学

協働の学びを通して～」という研究主題のもと，日々の～校祭エンディングでは，ほぼ全ての生徒がテーマソング

教師の授業力向上をめざし，研究に励んでいる。教職大にあわせて踊って楽しんでいた。２年のステージ発表に

学院との協力体制にある拠点校として，教職大学院で行っていることをそのまま学校内に持ち込んだような体制で研究を行っている。インターン生も２名，本校内で様々な役割を担いながら，頑張ってくれている。
本校の研究の中心は，教科の枠を超えた小グループである。そのグループ内で順番を決め，年5回の公開授業を行い，生徒の活動を見取ることから，授業を振り返る。公開授業を通して，授業者が研究主題を捉えた観点を中心に授業を行い，それを小グループで参観し，その後の授業検討会でグループセッションを行う。本年度
は，基礎・基本の定着を重視しながら，共通する担当クラスをもとにグループ編成を行っている。そのため，小グループ内でクラスの特性を考えた授業構成や，生徒の見取りを行うことを目標としている。利点は教科ごとについては，隣町の「若祭」という行事にも出演すること異なる生徒の活躍を見取ることができることである。まとなり，雨の中熱いステージを披露することができた。

た，その課題も見えてくるようになる。めざすところは地域との連携した学習も進めており，１年生ではボラ

あまり教員の負担感がないように，日常行っている授業

ンティア体験学習として，自分たちの生まれ育った地域のまま公開し気軽に研究を進められることであるが，悪で何かできることをということで，民 生 児 童 委 員 さん

戦苦闘しているところである。本校は新採用教諭が多たちの協力を得ながら，各集落でボランティア体験活動

く，毎年職員の入れ替わりもかなりの数になる。職員のを行っている。２年生では職 場 体 験 学 習 として，自分年齢も比較的若く，授業力向上は重要な課題である。こたちでアポイントを取りながら，体験学習ができる職場

れまでの歴代の研究主任が，苦労をしながら大きくこれを探し，２日間の職 場 体 験 を行っている。特に本年度までの研究体制を変えて，ベテランから若手まで幅広は，できる限り美浜町内にある職場を中心として，お願く，様々な教科の視点や生徒を見取る目から授業を振りいをして回っている。また，全学年でエネルギー環境学

返り，日々の授業へと生かせるような研究にしていこう

習を進め，地元の発電所や電力会社，関連施設の協力と努力してきた。課題も多々あり，よりよい研究となるを得ながら，小学校６年間の学習を踏まえ，中学校３年

ように，スモールステップで取り組んできた。まだまだ間のエ ネ ル ギ ー 環 境 学 習 を行っている。どれも，地元努力をしていかなくてはならないが，これまで築いてきの方々の協力無しには行えないものであり，大変お世話た流れを断ち切ることなく，前進できるように全職員になっている。

で，さらに努力をしていきたいと考えている。

「教員養成等の改善に関する研究」「教員養成等の改善に関する研究」
国際シンポジウム報告
国際シンポジウム報告
福井大学教職大学院 准教授

木村優

平成２５年７月１３日（土），国立教育政策研究所主を行うための「教員養成等の改善に関する研究」を実施

催の「教員養成等の改善に関する研究」国際シンポジウしている。「教育方法の革新を踏まえた教員養成プログ

ムに参加し，福井大学教職大学院の取組を報告してき

ラム研究班」では，小中高の学校現場で学習者中心の教た。本研究の趣旨は以下の通りである。

育を実践し，そこに学部生，大学院生，現場教員を参加させることによって，実践的指導力の育成に成功，また

趣旨：国立教育政策研究所では，平成２５～２６年度
プロジェクト研究として，今後求められる教員像，大学は努力している教員養成・研修プログラムを調査することを目的としている。

教育像等を明確化し，適切な育成プログラムの開発研究

14

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
以上の趣旨のもと，本シンポジウムでは４者による講演を受けて，学習科学に基づく授業デザインの方向性と今後の教員養成・現職教育の在り方が議論された。

重要性を提起した。
その後，「教育方法の革新」に向けた議論が行われた。ここでは，三宅氏が報告された「CoREF」の展開を

講演はまず，カナダ・トロント大学の実験校である

手がかりに議論を深めていった。「CoREF」が提唱するチャーター・スクール「Dr. Eric Jackman Institute of Child

ジグソー学習の意義は共感することが多く，その普及方

Study」のエリザベス・モーレイ校長とリチャード・メッ

策は大いに勢いのあるものだった。ジグソー学習についシーナ副校長から，学習科学をベースとした「探究型・ては，全国各地の学校や学級で協働学習を深める手法と知識構成型」の授業づくりが紹介され，続けて木村からして多く取り入れられており，その学習上および教授上福井大学教職大学院の「学校拠点方式」と「長期インの意義は大変深いものである。ただし，ジグソー学習に

ターンシップ」の概要報告，静岡大学・益川弘如准教授

よる「教育方法の革新」の展開方法については検討すべから学習科学の知見を用いた教職大学院の授業実践が紹き余地があった。

介された。最後に，東京大学・三宅なほみ教授からジグ

議論では「CoREF」の展開と福井大学教職大学院の取ソー学習の全国展開を図る「CoREF(Consortium for Reno-

組が比較され，そこで木村から福井大学教職大学院がvating Education of the Future)」の取組が報告された。

「教育方法の革新」を実現するために，子どもたちの学

各講演後にシンポジウム・コーディネーターである白びを支え促す学校現場と教師たちとの協働研究，そこで水始氏から講演内容を要約いただき，全体討論が行われの実直で丁寧で相互信頼に基づく取組の重要性を強調した。そこでまず議論となったのが，教師としての実践的た。一方で，「CoREF」の展開は実施主体から「Dirty &指導力の育成の「場」や「期間」の適切性である。トロ

Quicker」と明言された。この点についての異議は時間のント大学の実験校では大学院生（Ｍ１）が週２日の教育都合上シンポジウムでは控えたが，学校の現実，子ども実習を行っており，これは福井大学教職大学院の取組とたちの生活，教師たちの日々の挑戦と絶え間ない心砕き

親近性がある。ただし，教育実習以外の時間は理論研究

を教育研究者は深く熟慮する必要がある。「Dirty」といが多く，白水氏の言では「どっぷり領域知識」「どっぷう言葉の裏に後ろめたい情動の存在が垣間見えるが，こり学習科学」である。益川氏が報告された授業実践は，の展開が果たして本当の意味での「教育方法の革新」を大学院生がＭ１前期に「教育・学習観を見直す」，後期

実現するのかを検討する必要があるだろう。

に「チームでの『知 識 創 造 型 授 業』の計画・実践」，

今後の教員養成・教師教育の在り方を見定め，学校・Ｍ２で計画授業の実践やアクション・リサーチを行うと教師・子どもたちの学びと生活を支えるためには，研究いう３段階をふむ。したがって，トロントと静岡の取組や取組のアプローチの相違を超えた「Essential & Actual」

例は，実践と理論をそれぞれ異なるアプローチでどちらな議論を進める必要がある。なお，シンポジウム終了

かを「土台」としてから，実践的指導力を培っていく手後，エリザベス・モーレイ校長や白水氏との談話の中で法を採っているといえよう。この手法論の効果等が議論

この議論の必要性に関する共通認識を得ることができされ，木村からは福井大学教職大学院の「学校拠点方

た。また，そこで新たに提起された課題は，教育におけ式」のコンセプトに基づき，実践と理論の「二元論」のるGood Practicesを残し拡げていくネットワークを創造

克服の必要性，「調査」ではなく「記録」と「省察」のし，Practicesを丁寧に編み込んでいく必要性であった。

教育展望セミナーに参加して
教職大学院

准教授

小林 真由美８月５日，６日の２日間にわたってアルカディア市ヶ谷（東京）にて「第４２回教育展望セミナー」が開催され，今回のテーマは「学校をどう変えるべきか」であった。政策的な視野や社会情勢が学校に求めるもの，そして子どもたちにとってこれから必要な力，これらをふまえて今，学校という組織に対して，どこからどう切り込
んでいくことが可能なのかを考えながら参加した。
１日目には「いま，学校に求められる変革」と題して
安彦忠彦さん，児島邦宏さん，三宅なほみさん，佐々田
亨三さんによるパネルディスカッションが行われた。印
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19
象的だったのは児島さんからの「逆にこれだけ行政も社す。学校評価は年度の終わりに振り返るのでなく，即時会もいろんな改革をしているのに，学校はなぜ変わらな評価である。成果だけではなく目標，その過程，変容にいのかを考えてみてください」という一言である。「学ついて評価し，それを生徒にも保護者にも返していき，校を変えるのは教師。その持続的な改善の意思がなくて来年へのさらなる構想が練られていく。まさに生きたＰ

学校は変わらない。学校改善とは組織を変えることでは

ＤＣＡサイクルである。

なくその文化を変えること！学校文化の改善のマネジメ

もう１つは「保護者の参画意識の育成」である。普通

ントを」という。前例踏襲から脱却し，しかしながら，の学校評価の項目では保護者宛に「学校はいじめに対し流行に流されず，自分の学校をあらゆる角度から眺めて積極的に取り組んでいますか」といった外部の立場でて，その特色を見極め，進むべき道を主体的に確立して聞くことが多いが，「あなたは自分の子どもに困った事

いくこと，それが学校を変えるビジョンとしての第一歩態が発生したとき保護者として適切に対応していますということである。では，その切り口は何なのか。

か」と保護者にもその姿勢を問い，参画意識を育んでい

２日目の分科会では，その答えを「学校評価を生かしこうとする。危機管理に対して「あなたからみて，学校

たマネジメント確立の取組」という新宿西戸山中の 岩は安全だと思いますか」でなく「あなたは家庭で安全教

永校長先生からの実践提案で見た気がした。どの学校で育を意識して子どもに防災の話をしていますか」と聞かも，未だ十分生かし切れず頭を悩ませる「学校評価」だれればその意識も変わっていくことだろう。学校の自己が，新宿西戸山中の取組の中で私が印象に残ったのはの評価を管理職，教職員，児童生徒，そして保護者がそれ２つの点である。１つは「意図の周知徹底」である。こぞれの立場で自分のこととして捉え，それを学校改革のれは，学校教育目標を「鍛錬・参画・飛躍」の３つの短切り口とするという取組は，「協働」の一つの形としていフレーズにまとめ，学校行事，委員会活動，学級目標

大きく心に残った。午後からは鹿毛雅治さんから「教員などあらゆるものが最終的にこの３つに行き着くというの資質能力を高める校内研修の改革」というテーマで子学校としての統一性を意味する。「教員はもちろん，生どもの側から授業を見ることの重要性についてお話しい

徒そして保護者まで，いつでも誰でもこの学校が向かうただいた。福井ではもう当たり前になっていることだ

方向としてこの３つを答えられる」と胸を張って校長先が，全国的には，まだまだ改革されていないことに驚か生が言い切れる学校づくりはすばらしいの一言である。

された。

学校評価もこの３つの方向に対して正しく成果をあげてこうして外へ出て話を聞く機会を持つと，何より自分いるのかを図っていく。例えば，体育祭では「鍛錬と参が改めて考える良い機会となるものである。今回は「学校画」に基づいて，形式的な目標は一切なく「自分を鍛えづくり」という視点で，２日間じっくりと考えることがで自分から参加していこう」と生きた目標で子どもたちにきた気がしている。『コミュニティ・オブ・プラクティス』

呼びかけると，それぞれの役割のもとでみんなが動き出や『学習する組織』を読んで語り合ったり，こうした研究す。保健委員会からは「熱中症対策について予防コメン会に参加したりと，「組織」ということを考えることの多ト」，練習時にも１５分前に全員整列の達成，保護者まい夏であった。

でもが「参観についてのお願いチラシ」を自主的に出筑波大学附属小学校

基幹学力研究全国大会に参加してスクールリーダー養成コース１年／福井市豊小学校

栃川正樹

８月１０日（土）・１１日（日）に筑波大学附属小学校

それぞれの教科等の目標を実現する手立てとして，知的において行われた第１６回基幹学力研究全国大会に参加

活動（論理や思考）やコミュニケーション，感性・情緒のした。基幹学力の定義について，今回の研究会では明確に基盤といった言語の役割を踏まえて，言語活動を充実さ示されなかったが，２日間の参観を通じて，論理的思考力せる必要がある」としている。今回の基幹学力研究会のこそが教科を横断する根源である「幹」になるのではない

テーマは「国語と算数で育てる言葉の力」であった。このかと感じた。これまでどちらかというと，つけたい力は国「言葉の力」という観点は，本校の研究主題「自他の考え

語は国語で，算数は算数でという独立した形で捉えられを大切にし，共に学び合う子どもたち」の研究の柱「思考ることが多かったように思う。しかし，新学習指導要領で力・判断力・表現力を育む言語活動の工夫」に通ずるもの

は，「各教科等において，国語科で培った能力を基本に，があると考え，そこに着目しながら，提案授業やワーク

16

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
ショップを参観した。

な表現に対して，その意味や根拠，よさを問う発問であ講堂で行われた幾つかの提案授業は，ステージ上を教る。１つ問い返すとその問い返しに対して，多様な表現が室と見立て，発表がある時は，マイクを児童に持たせ行わ生まれる。反論したり，別の案を出したりして，児童の思れた。今回の提案授業は高学年ばかりで，これまでにこの考を揺さぶり，新たな思考を引き出すことができること

ような参観授業の経験がある。とは言え，何百人という授を知った。

業参観者の大人の前で，夏休み中で，調子の出にくい久し

提案授業の他に，多くのワークショップが開かれた。そぶりの授業にも関わらず，どの児童も堂々と発表する様

こで学んだこともたくさんあるが，２点だけ紹介すると，子は，とても素晴らしかった。その背景にあるものとし

１つ目は接続詞は思考を深めるのにとても有効であるとて，どの提案授業も児童が思わず，語りたくなる学習課題いうことである。接続詞「でも，けど，だって，というこの設定があった。児童自らが考えたことを，言葉の力で周とは，やっぱり，もしかしたら，例えば」等を提示するこりのみんなに伝わるように表現し，発表したいという自とで，言葉がつながり思考を深めることになる。２つ目は発的な気持ちに教師がさせていた。算数では，神経衰弱対観点をはっきりさせることで，根拠を取り出すことがで戦ゲームといった児童が楽しめる課題設定が印象的で

き，思考力をつけることができるということである。俳句あった。課題解決の必然性も感じられ，自然な流れで学習や短歌の授業ならば，「この俳句からどんな様子を思い浮している姿が見られた。

かべますか」と抽象的な問いではなく，「いつのことで話が滞る場合には，「隣の友達と話をしてごらん」といしょう」「どんな天気でしょう」といった５Ｗ１Ｈや五感う支援の言葉も見られた。後に，隣同士で説明し合う場合などを観点に，具体的な問いにすることでイメージが鮮には，次の３つの意味があることが確認できた。①考え方

明になり，思考力がつくことを学んだ。

を互いに説明する時②聞き取ったことを再生する時③一

この２日間で，思考力の育成について，たくさんの理論

緒に考えたり，相談する時である。他にも，「問い返し」や方法を学べた。ただ，この理論を，これから実践に結び発問についても知った。例えば，ある児童が「それはおかつけることが，何よりも大切なことであると思う。理論としい」とつぶやいた言葉に対して「何がおかしいの」と問実践を往還しながら，省察し充実した研究になるように，

い返しをする。その児童は，おかしいと感じた内容を持っこれからも努力していきたい。

ているので，それを表現すればよいのである。
「問い返し」
発問は児童のつぶやき，発言，動作，書いたものなど様々

長崎大学大学院教育学研究科

教育実践と省察のコミュニティに参加して
福井大学教職大学院 特命助教

藤井佑介

長崎大学大学院教育学研究科は平成２０年度に教今回の具体的な内容は以下の通りである。まず１日目

職 実 践 専 攻（教 職 大 学 院）を 立 ち 上 げ た。理 論 と 実は「教 育 実 践 研 究 コ ミ ュ ニ テ ィ な が さ き」と 題 し，践の架橋を目的とし， 地域の中核としての役割を果

ポ ス タ ー 発 表，ワ ー ク シ ョ ッ プ，講 演 が 行 わ れ た。

たすことを目指してこれまで教師教育に取り組んでポスター発表では長崎大学教職大学院所属の学生がき て い る。こ れ ま で 教 職 実 践 専 攻（教 職 大 学 院）と実 践 に 沿 っ た そ れ ぞ れ の 興 味・関 心 を 基 に 研 究 テ ー

教科実践専攻（修士課程）があった中で， 平成２６

マ を 設 定 し て い た。そ の 内 容 は 授 業 研 究，特 別 支

年度より教職実践専攻の一本化へと再編することが援，生 徒 指 導 等，多 岐 に 渡 り，イ ン タ ー ン シ ッ プ を予定されている。

行った学生の課題を解決する一つの方策として展開

そ の よ う な 中 で ８ 月 １ １・１ ２ 日 に 長 崎 大 学 に てさ れ て い た。ポ ス タ ー 発 表 の 後 は 長 崎 大 学 教 職 大 学

開 催 さ れ た「教 育 実 践 と 省 察 の コ ミ ュ ニ テ ィ」へ 参

院 の Ｏ Ｂ で も あ る 根 津 正 二 郎（佐 世 保 市 立 広 田 中 学

加 し た。こ れ は 長 崎 大 学 教 職 大 学 院 を 中 心 と し，毎校），猿 渡 京（鶴 南 特 別 支 援 学 校），両 教 諭 よ り，

年 ８ 月 に 開 催 さ れ て い る も の で あ り，長 崎 大 学 教 職

総 括 と 討 論 が 行 わ れ た。こ こ で は 実 践 力 に つ い て 議

大学院の実践や成果を外部へ公表する機会となって論 が 行 わ れ，① プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 力，② 先 行 研

い る。今 回 の コ ミ ュ ニ テ ィ を 中 心 と な っ て 企 画 を さ

究 を 読 み 込 む 力，③ 記 録 を 取 る 力，と い っ た ３ つ のれたのは教育工学を専門とされている寺嶋浩介准教

力 の 重 要 性 が 挙 げ ら れ た。ワ ー ク シ ョ ッ プ で は 寺 嶋

授 で あ る。私 自 身 が 寺 嶋 准 教 授 と は 普 段 よ り 交 流 が

准 教 授 が 中 心 と な り，カ ー ド 構 造 化 法 を 援 用 し，あり， 案内をいただいた次第である。

「よ い 実 践 研 究 と は？」と い う こ と を 各 グ ル ー プ に
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

17

教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19て 考 え た。実 務 家・教 員・研 究 者 の 解 釈 が バ ラ バ ラ
で あ る 中 で，方 向 性 を 見 つ け る 良 い 活 動 と な っ た。
講演では長崎大学教職大学院の立ち上げにも関わられた地頭薗健司先生（長崎県立五島海陽高等学校長）
が「長 崎 県 で 期 待 さ れ る 実 践 研 究 と 教 職 大 学 院 の 役
割」と い う 題 目 で，学 校 経 営 学 の 視 点 か ら コ ン プ ラ
イアンス向上による学校づくりの７つの視点等を提示 さ れ，長 崎 大 学 教 職 大 学 院 と 長 崎 県 の 各 学 校 と の
関 わ り に 関 し て 話 を さ れ た。そ の 中 に は 大 学 教 員 が
現 場 へ 出 向 く こ と の 重 要 性 も 語 ら れ，現 場 と 大 学 のネットワークに関して改めて考える機会となった。
２ 日 目 は「自 由 に 広 く 学 び 合 う コ ミ ュ ニ テ ィ」とさ れ た。ワ ー ク シ ョ ッ プ で は，富 山 大 学 の 高 橋 純 准

題 し，基 調 講 演，企 業 展 示，ワ ー ク シ ョ ッ プ，シ ン

教授が授業づくりのためのＩＣＴ活用として実物投

ポ ジ ウ ム が 行 わ れ た。基 調 講 演 で は 奈 良 教 育 大 学 の

影 機 の 使 い 方 か ら，活 用 の 仕 方 ま で グ ル ー プ で 取 り

小柳和喜雄教授が近年の教育情報化政策及び教育の組んだ。教材を拡大して提示することで，それまで気情 報 化 に 関 わ る 実 践 研 究 の 動 向 に つ い て，学 び の イ

づくことのできなかった事象や視点を見つけることがノ ベ ー シ ョ ン 事 業 や フ ュ ー チ ャ ー ス ク ー ル の 現 状，

で き，現 場 の 実 践 者 に と っ て も 大 変 有 意 義 な 時 間 とさらにＩＣＴ教育活動の実践動向に関して活動理論

な っ た。シ ン ポ ジ ウ ム で は 長 崎・佐 賀 の 教 員 ３ 名 がを 参 考 と し て 提 示 さ れ た。こ こ で は 学 習 ス タ イ ル の「Ｉ Ｃ Ｔ 活 用 教 育 研 究 の 種 を み つ け よ う」と い う こ

多 様 さ が 提 示 さ れ，既 存 の 学 習 の 在 り 方 を 捉 え 直 すとを議題として， 活発に討議が行われた。

機 会 と な っ た。企 業 展 示 は 会 場 の 後 方 で 行 わ れ，最２日間を通して，長崎大学教職大学院が地域に密着

新のタブレット端末の活用や教材開発の状況が紹介して展開されていることを体感することができた。今回は寺嶋准教授が企画されたということで教育工学
やＩＣＴ活用に焦点を当てると同時に，実践とは何かについて探究されており，福井大学での実践とはまた違った視点で教師教育に取り組まれている現状を知ることができた。地域の人材を活かした教職大学院の一例を提示していただいた気がする。教職大学院の持つ目的やポリシーは一緒でも，地域や状況に応じた取り組みを行っていくことが今後の教師教育には重要で あ る こ と を 感 じ た。今 回 の よ う な 機 会 を 得 る こ とで，福井大学教職大学院の実践を見つめ直す良い機会となった。今後も教職大学院を中心とした他大学の教師教育実践にも関心を寄せていきたい。

大阪教育大学夜間大学院
大阪教育大学夜間大学院
プレフォーラムに参加してプレフォーラムに参加して
福井大学教職大学院 教授

森透

去る８月２５日（日）大阪教育大学で行われたプレ・先生（私立啓新高校教諭）の３名であった。３名の先生

スクールリーダー・フォーラムへ参加したので，その感方には集中講座を終了した直後の忙しい時期にお願いし想を述べたいと思う。福井大学からの参加者は司会を勤たが，集中の第３サイクルの省察の実践記録をもとにめた私と小林真由美先生の２名，及びスクールリーダー

しっかりと報告をされたので感謝している。

の 報 告 者 は 山 本 毅 先 生（大 飯 郡 高 浜 町 和 田 小 学 校 教研究会は午後１時に開会し，全体司会を臼井正幸先生

諭），加藤学先生（福井市安居中学校教諭），木下純子（大阪教育大学非常勤），開会挨拶を研究会会長の大脇

18

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
康弘先生（大阪教育大学）がなされ，その中で福井大学れていることが分った。続いて「学校づくりの実践にあとの交流にも触れていただき，私も若干のご挨拶をさせたって」で，「管理職としての必要な理念」を提示さていただいた。

れ，① 教 育 者 と し て，「理 論」「人 格」「情 熱」が 必

第１部は全体会で３名の方の「研究報告・実践報告」

要，「常に生徒のために」を中心に据えて，を強調されであった。①「高校改革実践１０年間の事例研究」（深た。②リーダーとして，今求められているのは「瞬発野康久・帝塚山学院大学），②「校長のキャリア形成に力」「決断力」「胆力」などの総合的な能力が必要であ関するライフコース研究」（高元伊智郎・茨木市立養精り，それがなければ危機管理にも対応できない，それを中学校），③「今津孝次郎『教師が育つ条件』を読む」

土台として大方針を示して，人をまとめていくのが組織（赤石美保子・大阪市教育センター）。限られた時間でのトップリーダーの役目，と語られた。結論として，広あったが，内容の濃い発表と質疑があった。

義のＲ―ＰＤＣＡサイクルを構築･運用，機能化すること，「理論」と「実践」の往還を熱く語られた。
そして，「具体的な学校づくりの実践のふり返り」として，平成２３年度の４月から３月までの１年間の具体的展開を資料に基づいて語り，土台づくりと生活指導面の安定を焦点化することを目指したと強調された。資料には詳しい１年間のふり返りが記録化され，平成２４年度，２５年度のポイントも示されていた．最後に「具体的な学校経営方針」として中期的な学校園の経営ビジョ
ン，今年度の学校園教育目標が示され，「学校づくり実
践の視点」について，①校長のリーダーシップ，経営ビ

第２部はいよいよラウンドテーブル「学校づくり実践

ジョンの明確化，マネジメント能力，②いかに他の人とを語る」である。ラウンドテーブルについては今まで大協働できるか，多様な人間関係を構築できるか，③常に脇先生と何度かメールや電話で話し合い，語り手と聴き自己変革できる→大学院での学びの目的（新たなチャレ

手の相互交渉の中で意味のある省察ができれば というンジ），④新しい時代の要請を敏感に感じ取れ，それに思いを語り合い，福井大学のやり方を大阪教育大学の持対応できる力量，⑤「組織づくり」ができる力量を有す

ち方の中に取り入れていただいてきている。特に報告時ること，の5点が「大切なこと」として語られた。

間の長さについては決定的に重要なポイントで，福井

文田校長は語るときは熱く語られたが，質疑の時にはでの「語り」の重要性を話してきた。今回の報告時間は非常に謙虚に応対されていた。私は，今回の実践報告そ４０分であり，まだ短いと私は感じている。今回のラウのものが「省察」であり，大学院に入学しなければこのンドの時間配分は，自己紹介１０分，語り１人目＜報告

ような機会はなかったのではないかと述べさせていただ

４０分・話し合い２０分＞，休憩１０分，語り２人目＜いた。文田先生の省察と語りは，福井大学での長期実践

報告４０分・話し合い２０分＞，まとめ１０分，という研究報告での語りと同じものを感じた。福井のスクール

スケジュールであったが，やはり４０分では語りつくせ

リーダーと大阪の管理職とは立場は異なるが，自分自身ない報告の豊かさを感じた。私が司会を行ったグループの長期にわたる実践を省察し語るということの共通性はの紹介をさせていただきたい。

確信できた。今回参加させていただき本当によかったと

私のグループは２名の方の報告であったが，今回は特感じている。

に「学校づくり実践を語る」（大阪市立本庄中学校校長
文田英之）のご報告についてご紹介したい。私は今回のラウンドテーブルで，大阪教育大学夜間大学院院生は基本的に管理職の先生方（校長・教頭クラス）であることから，どのような「語り」をされるのだろうか，管理職としてのトップダウンの視点で学校改革を語るのだろう
か，という思いがあった。しかし文田先生は，「（1）はじめに（自己の経歴について）」で，新採用の時から現在までの勤務校と勤務時間を一覧表にしてご説明された。今まで中学校だけの経歴であり，３校の中学校を６年，６年，３年という勤務期間，役割は生徒指導部長が終了後の懇親会は非常に盛り上がり，帰りの列車の多かったこと，３９歳で教頭となり３校（４年，３年，関係 で早めに お店を 出なければならなかったことが残１年），そして４７歳で校長になり２校（４年，３年）

念でならなかった。大脇先生をはじめ何人もの方が天王で，現在の２校目が本庄中学校ということであった。現寺駅の改札口まで見送りに来ていただき大変恐縮した。

在５３歳で２校目ということで，大阪市は福井と違って１１月がまた楽しみである。
（２０１３年８月２９日記）

早くから校長につき，学校改革のマネジメントを経験さ
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19

書評
著：秋田喜代美・左右社『学びの心理学 授業をデザインする』
本書は，「学校での授業参観や校内研修に25年以上関わり，数多くの学校の教室を訪問してきた」（5頁）東京大学教育学研究科の秋田喜代美教授がこれまでの教育心理学研
究・学習科学研究・教師研究・学校研究等の諸知見に基づいて知識基盤社会の学校づくり
や授業デザインの方向性，教師の生涯発達を論じたものである。
第1章で秋田教授は，OECDの各種調査結果を踏まえて知識基盤社会に向けた教育改
革の動向と子どもたちに求められる力を示し，その上で，授業の「質」の転換を提唱する。ここで目を引くのが，ベルギー・リューベン大学のラーバース教授による「子どもの経験から振り返る教育の質」モデルの紹介である。秋田教授はこのモデルを参照しながら「教育過程の質」について以下のように論じている。
仲間と共にいる教室に居場所感があり安心してクラスにいられ，そしてそこで教えられる内容に没頭できること，この活動とそのための空間を保証しない限り，教師の指導法や教材論だけでいかに授業の方向性を示したとしてもそれはやはり上滑りで無機質な議論になってしまう。教育過程の質の向上のためには，まずいつどのような要因で子どもが居場所を失ったり没頭できなくなるのか，あるいはどのようにして居場所が保証され，没頭が可能となるのか，子どもたちの経験から専門家が振り返ることが第一である（23頁）。
子どもたちの学びを支え促し，授業を真の「出会いの場」としてデザインするには，「参加の保証」，「聴き合う関係」，「探究の保証」が必要となるのである。
第2章では，近年「レッスン・スタディ」の名で世界各国に普及している日本の「授業研究」の歴史的展開と実際について論じられ，第3章から第5章では授業の中で繰り広げられる「談話構造の特質」，「教材・教具が生み出す力動」，「協働学習の展開」の3観点から，授業における子どもたちの学びがいかに支えられあるいは阻害されるのかが多角的に論じられる。これらの議論を踏まえ，第6章から第8章で「教師の実践的知識と即興的判断に見られる専門性」，「校内研修を機軸とした学校文化の生成」，「教師の生涯発達と授業づくりの指針」が示される。
以上の議論から，本書では「教育」そして「授業」という営みが心理的・社会的・政治的背景をもった複雑で複合的な現象でありながら，教師と子どもたちの豊かで温かい係わりがそれぞれの独創性と創造性を生み出すことを明示し，教師の教育実践をエンパワーメン
トする構成となっている。本書で示される教育心理学研究や学習科学研究の理論・知見を自身の教育実践に翻案しながら読み進めていただきたい。
（福井大学教職大学院 木村優）

Schedule
10/19sat

合同カンファレンス

10/26sat

合同カンファレンス（予備日）

11/16sat

合同カンファレンス

11/30sat

合同カンファレンス（予備日）

11/30sat

附属特別支援学校

公開研究会［編集後記］
夏の学びの活かし挑戦する秋がいよいよ訪れました。今号に掲載された夏期集中講座の振り返りや夏の研究報告等が皆様の刺激になればと願います。10月11日付けの朝日新聞記事
等で御承知の通り，福井大学教職大学院の取組もよりいっそう注目を浴びることになります。スタッフ一同，再度「帯」を締め直して，学校と先生方の実践を協働支援し，未来の教
師教育の展望を拓き，子どもたちの希望を紡ぐよう，尽力してまいります。（木村優）

20

教職大学院Newsletter No.56
2013.10.19発行
2013.10.19印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

21

教職大学院Newsletter No.56 2013.10.19

22

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

23

教職大学院Newsletter No.55 2013.07.29

24

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui