教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

65
2014.7.21

福井の強み分析千々布

国立教育政策研究所

敏弥

文部科学省の委託調査報告書（「全国学力・学習状

入れましたか」「学級やグループで話し合う活動を授況調査において比較的良好な結果を示した教育委員

業などで行いましたか」などの項目が学力と有意な相会・学校等における教育施策・教育指導等の特徴に関関を示しており，しかも，「よく行った」と回答する

する調査研究」）の中で，学校別平均点を都道府県別

学校の割合は秋田県が最も高くなっている。

にプロットした散布図が示されている。どの県も全国

そのような見えやすい強みが，福井にはない。秋田

平均に比べて高い学校がある一方で低い学校もある。

は上記の項目を県の指導方針と掲げ，指導主事が年数

その散布図の中で異彩を放っているのが秋田県と福井

回の学校訪問の機会に繰り返し伝えている。福井の指県だ。全国平均より低い学校がほとんど無く，多くの導主事は，一つの指導方針を学校に伝えようとはあま学校が全国平均を上回る学校平均点となっている。

りせず，それぞれの学校の校内研究体制を尊重し，そこの散布図は，私がこれまで抱いてきた両県の印象

れぞれの学校に応じた指導を行おうと考えている。同を見事に表現している。両県で多くの学校を訪問し，様の方針を持つ他県の教育委員会は多いが，結果とし校長，指導主事，教師たちと交流してきたが，残念なて学校による隔たりが生じている。私が２０１１年に思いをさせられたことが一度もない。どの教育関係者

全国の小中学校を対象に実施した校内研究実施状況調

も，どの学校も，水準が高いのだ。

査では，福井の校内研究体制が最もよかった。福井は課題のある授業を拝見したこともある。だが，その県下の学校全体の水準を引き上げることに成功していような授業を外部からの来訪者に「見せる」ことの好る。その秘訣はまだまだ探らないといけない。福井の印象が，授業そのものから受ける残念な気持ちを遙か

強み分析は面白い。

に上回った。教師によって課題が出てくるのは必然であり，それにどう対処しているか，学校としての，教内容

育委員会としての姿勢が明確であることが伝わってきて，学校経営，教育委員会の指導体制に対する信頼感が沸き上がってきた。

福井の強み分析(1)

実践研究福井ラウンドテーブル特集(2)

福井大学教育地域科学部附属幼稚園と も に 水 準 の 高 い 両 県 で あ る が，指 導 ス タ イ ル
は 異 な っ て い る。秋 田 ス タ イ ル は 説 明 し や す い。
「平成２５年度全国学力・学習状況調査クロス集計報告書」によると，「授業の冒頭で目標（めあて・ねらい）を示す活動を計画的に取り入れましたか」「授業平成２６年度公開保育に参加して(17)

インターンシップ／
週間カンファレンス報告
Staff 紹介

院生紹介

(21)

研究紀要・実績報告書の紹介

(25)

書評

(20)

(18)

(27)

の最後に学習したことを振り返る活動を計画的に取り
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21

実践研究福井ラウンドテーブル特集2014 summer sessions

子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ／教師のやりがいが生まれる学校
zoneＡでは，テーマ「子どもたちのコミュニティを属特別支援学校から縦割りグループ研究，嶺南東特別支支える教師のコミュニティ」に「教師のやりがいが生ま援学校から授業改善の日常化が提案され子どもたち一人れる学校」というサブテーマを加え，「やらされ感」を一人の姿にやりがいを見つける教師の姿が明らかにされ超える「教師のやりがい」に切り込んで，学校づくりにた。どの取組からも，先生方の学校全体を動かしていく

ついて考えていくこととなった。

パワーとその原動力となるやりがいが感じられ，まさにsessionⅠポスターセッションでは安居中学校から，初の生徒による報告が行われた。「朝ラン」「夢授業」「思い出語ろう会」など特色ある取組が紹介され，次々「やりがいが生まれる学校」の実践を様々な角度から報
告いただいた。
SessionⅡシンポジウムでは，宇都宮大学の原田浩司先生から，昨年度まで校長として勤務されていた鹿沼市
立みなみ小学校の学校改善と教師力の向上について報告いただいた。着任当時いわゆる「荒れ」の状況にあった学校に対し，学習不適応を起こしている子どもたち一人
一人に向き合い，その子どもの中の学びへの希望を見出す。危機の背景には，声にならない子どものニーズが潜んでいる。１つの学級の問題を学校の問題として捉え，全学級で足並みをそろえて取り組んでいく。教師が子どもの本当のニーズを見取る力をつけ，授業改善に繋ぐとき，子どもの姿も変容してきたという。朝学習は全員，同じことを強要せず，ついて行けない子は希望をとって校長先生自らが図書室で学習支援にあたる。子どものために労を惜しまないこうした姿が徐々に形となり，学校全体が集中する「朝の１５分間」をつくりあげた。一人と投げかけられる質問にも堂々と自分たちの思いを語る

一人の教員は自分のテーマを持って，課題に向き合いつ中学生の姿が印象的であった。板橋区赤塚第二中学校か

つも，教師集団としての確かな向上も感じられるようにらも教科センター方式についての取組や安居中学校とのなってきた。「美しい花だけでなく，剣山が必要なので交流についての報告もあり，両校の連携の姿も窺われす」といわれた言葉が印象的であった。一人の教師のやた。芦原中学校や附属小学校，新座高校からは授業研究

りがいは他の教師のやりがいにつながり，それが学校改を柱とした協働の様子が報告され，熱く語る先生方の姿

善に繋がる大きなパワーとなったとき，｢教師のやりがから学校全体が，やりがいを持って取り組んでいる様子

いを生む学校｣となる。また逆に「教師のやりがいが生がそのまま伝わってきた。拠点校の中藤小学校や至民中まれる学校」には教師のやりがいが新たに育っていく。

学校，丸岡南中学校からは今年度の取組が紹介され，昨教師集団が学校を変えていくのであるが，学校改革は教年度の課題を踏まえてさらに一歩進んで改革に挑戦して師の意識改革を促すとも言えるのである。管理職としていこうとする姿に，こちらも奮い立つ思いであった。附広い視野に立って教師集団を率いつつ，子どもたち一人

2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

一人に真摯に向き合ってきた先生の思いが伝わって胸がり，校長のリーダーシップであったりする。会場からは熱くなった。

「では危機意識もない平和な学校で校長先生もこのまま

安居中学校加藤学教諭からは｢社会参画型学力の育でよいと思っていたら？」と新たな問い。「企業なら組成｣という大きな共有ビジョンを掲げて，学校の移転開

織開 発 を迫 られ て いる 時代だ が その 流れ も ない 学 校校というチャンスを活用した様々な改革の取組が具体的に はやは り授 業研究 の活性化 が一つ の切 り口で 指導に報告された。「夢授業」｢ほたる観察会｣「思い出語ろ

主 事 訪 問 等は一つのチャンスであろう」と締めくくらう会」などを通して生徒と協働した学校づくりを生き生れた。SessionⅢではSessionⅡに倣って，３会場で管理きと語る姿はまさにやりがいに満ちている。「私にとっ職とミドルリーダーの報告があり，グループ討議となって学校は夢を叶える場所です」という加藤先生の思いた。SessionⅡに続くそれぞれの思いがありその感想もも，初めから全教員にすぐ理解されたわけではない。教含めて「何かをのりこえたときやりがいが生まれるので員よりもむしろ子どもに働きかけることで，子どものコは」「学校を変える必要は本当にあるのか」などさらなる深い話し合いが行われた。グループ内ではこのようにしめくくられた。「少なくとも授業を変える必要はある。なぜなら子どもたちそのものが日々変わっており，教ミュニティが形成され，それが教員のコミュニティに繋がっていく。会場にはたくさんの安居中の生徒たちが集まり，加藤先生の報告を先生としてというよりもむしろ
協働参画者として熱心に聴いている。「安居中は仲間と絆を創るところ，先生と交流して自分を高めていくところです」という生徒の言葉に，会場から感嘆の声が上がった。コーディネーターの千々布先生も子どもたちに育も日々動いているから。ゴールは子どもの力を伸ばすこ

安居の良さについて問いかけ「仲がいいので互いの意見とであり，やりがいもそこにある。我々が今，まず夢中にを言い合えて練り合える。授業中も自分の意見を言えてなって取り組める一つのきっかけが授業改革だろう」誰しわかりやすくなった」とまさに授業改革の成果が見えも子どものために本当に価値があると実感できれば動きる。むりやり全教員を一つにしようとしなくても学校が出す。無理のない自発的な改革は，子どもの笑顔を生み変われば教師は変わる。では学校が変わるきっかけはと出すところから始まるのである。（小林真由美）

いえば，みなみ小のような危機意識のあるときであった

Zone A／長崎県東彼杵郡波佐見町立波佐見中学校 教諭
私は，教師になって１７年目を迎えます。１７年間の間に，子どもたちをはじめ，保護者，教職員，いろいろ

猪晃一郎

できるので，長崎県から往復で約１６時間の移動時間がかかりますが，今回，参加させていただきました。

な方と出会ってきました。県外にいくことで，さらにい前回，参加させていただいたときは，福井県の教育

ろいろな人々と出会い，つながることができます。今ま水準の高さに感動しました。教師が大学院で研修を深で，長崎県の教育が，あたりまえと考えていた自分が，め，大学院卒業後は，ミドルリーダーとして，学校現場

他地域の方の話を聞いたり，学校の様子や実態を把握しで活躍できる組織体制がしっかりと構築されていまし

たりすることで，様々なものの見方や考え方があることた。学校内に，大学院で研修を深めた教師が複数人いるを知ることができました。

ことにも，驚きました。

さらに，学校教育関係者だけではなく，他の職業で働

２回目の参加となった今回は，介護士の方の話を聞いていらっしゃる方の話を聞くことができることも私にくことができました。介護を要する一人の男性との体験とって，大きな刺激を受けます。

談でした。初めて接したときは，そばにいくと逃げていラウンドテーブルでは，たくさんのことを学ぶことがくような感じで，全く介護士を相手にしてくれなかった

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21
が，あきらめずに毎日接することで，次第に男性が心を開き，自分を頼りにしてくれるようになったという実践

このようにラウンドテーブルでは，たくさんの出会いがあり，様々なことを学ぶことができるのです。

の紹介でした。信頼関係を構築するための介護士のあき

半期に一度の開催で，全国の人々の実践を聞き，自分らめない姿勢に，とても感銘を受けました。すべての生も，もっとがんばらないといけないと自分自身を励ます

徒を受け入れ，救わなければならない学校現場で働く一と同時に，次の機会では，どのような実践を紹介しよう

教師として，相通じることがあり，学ぶことが多い実践

かと思うことが，私の日々の仕事のやりがいにつなが発表でした。介護士の方は，私の１７年間の教師生活のり，ラウンドテーブルを楽しみにさせていただいている

歩みを聞き，「中学生の時，先生がこういう気持ちで，次第です。

こ ん な に 大 変 だ っ た な ん て，全 く わ か り ま せ ん で した。」という感想を持たれていました。

このような学ぶ機会をいただき，大変うれしく思っています。関係者の皆様，ありがとうございます。

教職大学院をイノベーションする／教職大学院を担う教員の資質能力向上に向けて

Zone Ｂ（教師教育）では，３月に行った「教職大学することの重要性を強調され，本学が取り組んでいる実院をイノベーションする」の第二弾として，「教職大学践を高く評価していただいた。最後に，本学の岸野准教

院を担う教員の資質能力向上に向けて」をサブテーマ

授が，「学校協働研究と教師の専門性の向上を支える実に，教職大学院の教員としてどのような資質能力が求め践コミュニティにおける力量形成～福井大学教職大学院

られ，それに向けてどのような取組みができるのかを考のＦＤ～」というテーマで，多様なバックグラウンドをえていった。

持つ教員がチームとして協働で探究する場が豊富にあ

まず，SessionⅠのポスターセッションでは，次のシ

り，協働して実践するコミュニティの中で力量が形成さンポジウム，フォーラムにつながるよう，福井大学かられていく本学教職大学院のシステムを，具体的な実践例

は，本学が着手している附属・学部・大学院の融合によをもとに紹介した。

る三位一体の改革のコンセプトや方向性，教員の資質向SessionⅢでは，前半は，福井大学教職大学院での具上に向けての考え方や取り組み状況を，また，既存の大体的な取組について４人から話題提供があった。まず，

学院と教職大学院を教職大学院に一本化し新たな教師教

森田准教授が，附属学校で実際に教鞭を執りながら大学育に取り組んでいる長崎大学からは，同大学の現状を紹にも籍を置く立場から，自身の「研究実践者教員」とし介していただいた。

ての現状や課題，今後の展望についての考えを述べた。

SessionⅡのシンポジウムでは，最初に文部科学省の次に，教育委員会との人事交流教員としての立場から，森氏から，教員養成に係る現状と課題，教員養成の改革

福井県との交流教員である私が「実務家教員としての学と現状，国立大学の機能強化，大学院段階の教員養成のびと教育現場への波及」について，また，長野県との交状況と教員養成の改善・充実に向けての最近の国の動き

流教員である宮下准教授が「今，私に起きていること」の詳しい報告があり，テーマに関わる全体像を示していとして，日常的に展開する協働の実践活動における自身

ただくとともに教職大学院への期待の大きさも確認できの気づきや学びについて，率直な思いや考えを語った。

た。次に，静岡大学の梅澤氏からは国立大学改革による最後に，山崎特命助教が，本学教職大学院が今後取り組

新教職大学院に向けての現状や課題，特に教育学研究科

む予定であるＥｄ.Ｄ.について，英米の状況と，今後のと教職大学院の新しい設置基準に関し，修士課程と教職

展望や課題を話し，後半のグループ協議に入った。

大学院の両方のニーズにどう対応するかについて，具体

グループ協議では，sessionⅡ，Ⅲを受け，教職大学的な問題提起と提案がなされた。次に，これまで長く教院においては教師のどのような資質能力が求められ，資職大学院の創設に関わってきた村山氏は，もはや個々の質能力向上に向けていかなる取組みの可能性があるのか

教師の情熱や力量だけで学校が成立する時代ではなくなについて熱心な議論がなされた。各グループでの時間はり，教師の個人レベルの力量だけではなくチームで対応

十分には確保できなかったかもしれないが，方向性は見できる力量の形成も重要であること，また，学校改革のえてきたのではないかと思う。このＢゾーンで共有され一環としての教師力の向上が大切であり，教職大学院がたディスカッションが，参加者の皆様にとって，今後のその学校改革と教師教育の要とならなければならないこ

具体的な取組みにつながっていく有意義なものであったとを熱弁された。更に，そのためには，理論と実践の往と確信している。（二宮秀夫）

還を保障する学校拠点方式や，学校実践を探究的に省察

4Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Zone B／宇都宮大学教授 教職センター副センター長兼教職企画調整室長

瓦井 千尋
６月２１日（土），２２日（日）の二日間，福井大学教このことを踏まえて，私の二つ目の課題にかかわる職大学院が主催するラウンドテーブルに今回初めて参加

ゾーンＢ教師のセッションⅡのシンポジウムに臨みましさせていただきました。４つのゾーンと５つのセッショた。そこでは，４人のシンポジストから問題提起や調査報

ンを貫く共通のテーマは，『実践し省察するコミュニ

告，行政説明等が行われました。特に，これまで長く教職ティ』。

大学院設置に奔走されてこられた村山先生（北教大）の熱

さて，今回私は，４つのゾーンの中から迷うことなく，い思いがヒシヒシと伝わって参りました。文科省からの「ゾーンＢ教師教育：教職大学院をイノベーションす

認可が下りれば，来春，我が宇都宮大学にも教職大学院がる」を選びました。その理由は三つありました。

設置されることになるので，大変参考になるシンポジウ

一つは，昨今，教員養成改革を推し進める上で，特に大ムでした。

きな期待が寄せられている教職大学院について，福井大

引き続いて行われたセッションⅢのフォーラムは，中学教職大学院が現在どういった取り組みを行っているの身の濃い議論となりました。私と同じく県教委の次長職かを自分の目と耳と肌とで体得したかったからです。

を退任後，福井大学教職大学院のスタッフとなられた松

二つ目は，サブタイトルの「教職大学院を担う教員の資田先生の巧みな進行の下，文科省の森室長補佐，我が宇都質能力向上に向けて」で議論される内容が，近々，我が宇宮大学と同じく来春，教職大学院の開設が予定されてい都宮大学にとっても，喫緊の課題になってくるに違いな

る大教大の冨田先生，そして新進気鋭の山口東京理科大

いと想定したからです。

の畑中先生との有意義な意見交換ができました。

そして三つ目は，福井大学教職大学院への現職派遣教

二日目のクロスセッションは，朝８時３０分から午後

員の確保をはじめとする大学と県教委，地教委等との水２時までの数時間，６名の小グループの中で，３名の実践

面下における具体的な折衝をどのように行っているのか

報告等を基に昼食・休憩をはさんで熱気のある話し合い等について御教示いただこうと思ったからです。

の場がもたれました。教職を目指す学生・院生さんの素朴

一つ目の教職大学院の取組状況については，松木健一にして根源的な質疑や悩み等が印象に残りました。

先生から，別途，単独でポスターセッションを行っていた
だき，つぶさに御説明を受けましたので，福井大学ならで二日間，大変有意義な時間を過ごすことができました。
福井大学の関係各位に衷心より感謝申し上げます。

はの取組の状況がよく理解できました。

学び合うコミュニティを培う

Zone Ｃでは，今 回も福 井 市 教 育 委 員 会 生 涯 学 習の方に自分達が考えている企画アイデアを聞いてもらう室・福井市中央公民館の協力の下，ＪＲ福井駅東口前

といった次のアクションにつながる出会いも生まれていのＡＯＳＳＡでの開催となりました。Zone Ｃは，地域たようです。

コミュニティの発展を支える自治と学習およびそこで

sessionⅡのシンポジウムでは，福井市森田公民館主の コ ーデ ィ ネー ター の 役割を テ ーマ と し，実 践 交 流事の吉田智子さんと，福井新聞社のコウノトリ支局記者を積み重ねてきています。特にここ数年は＜地域コミュの伊藤直樹さんをシンポジストに迎え，前回に引き続きニティ＞とそれを支える実践者から成る＜組織としての「持続可能なコミュニティをコーディネートする－コ

コミュニティ＞の双方が持続可能である仕組みを整えて

ミュニティをひらき支える広報と記録－」というテーマ

いくことを指し「持続可能なコミュニティをコーディに取り組みました。おふたりの実践報告を通じて，広報

ネートする」という課題に取り組んでいます。

がつくられていくプロセスを大切にしていくこと，そしsessionⅠのポスターセッションでは，福井県内の公民館，福井ローターアクトクラブ，福井大学探求ネットて，それを積み重ねていく中で広報の持つ意味も少しず
つ変化していく様子が共有されました。

ワークといった３４もの多種多様な実践が出会う場とな

sessionⅢのクロスセッションでは，シンポジストのりました。そこでは，探求ネットワークの学生が公民館

問題提起を踏まえ，６～７人ほどの小グループで，地The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21
域・世代・分野を超えた活動の交流と共有を行いまし

な意義を見出したり次の展開につながるアイデアが生また。今回福井大学の学生の報告が多いという特徴があっれたりする場面があちこちのテーブルで起こっていましたのですが，学生の実践に公民館のスタッフ，企業のた。session Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ を 通 じ「学 び 合 う コ ミ ュ ニ

方，地域住民の方々がじっくりと耳を傾け，そこに新たティ」が体現されたZone Ｃでした。（半原芳子）

Zone C／お茶の水女子大学社会教育主事講習受講生
今回で２度目の参加となった福井ラウンドテーブル。

坂本 一馬

話題になることはある意味当然なのかもしれない。

実践報告者として参加した私にとって，「支援者としてけれども，違う専門領域での実践ならば，その違いはの自分の立ち位置」がどこなのかということを再確認しどこに表れるのだろうかと，帰りの新幹線の中で考えてたラウンドテーブルとなった。

みた。

今回私は，東京都杉並区で社会教育専門嘱託員として

それは，立ち位置の違いではないだろうか。学校では担当しているいくつかの青年活動団体の中間支援の実践

教員と子どもという直接の関係であるのに対し，私はについて報告した。特に，私の支援のあり方を「共に創コ ミ ュニ ティ を 通し て間 接的 に 活動 者を 支 援す る 立

る」ことへ転換している実践について報告したのだが，場だ。とすると，「学びあうコミュニティ」がより良く

なんと他の報告者の方も「学びあい」という“上意下なるためにさらに「学びあうコミュニティ」をつくるこ

達・一方通行ではない”という点で，私と近しいテーマとが私の役割だ。と，ここまで考えたところで東京駅にを報告されたのだ。その方は小学校の教員をされている着いた。

方で，教師の一方的な「教え」ではなく，子どもたちのこのラウンドテーブルでの発見をきっかけに，現在中「学びあい」で授業を運営できるのではという思いで実間支援のあり方について再検討を行っているところだ。

践しているそうだ。

これまで私が「支援」であるといって行ってきたことをこのラウンドテーブル自体も，「実践し省察するコ

洗い出し，かつ，活動者にとっては何が「支援」であっミュニティ」というタイトルで開催している通り，互いたのか，支援側と活動者側の双方向で整理を進めていに学びあうコミュニティをどう形成していくのかというる。検討のスピードは鈍行列車なれど，「支援」ということが大きなテーマといえるだろう。その点では，社会ことの根元的な問いを持ちながら，着実に「共に創っ教育を専門としている私と小学校教育を専門にしているて」いきたい。

方とで，「共に創る」「学びあい」という近いテーマがZone C／福井大学教育地域科学部社会系教育コース３年

寺島 亮太
今回，私は実践研究福井ラウンドテーブルに参加しで私は，実践していることについて報告した。２日目た。今回で３回目の参加であり，報告も２回目だった。

は，１日目のZoneに関係なく少人数に分かれての，実践

今まで参加してきて，私が発表するしないにかかわら報告だった。この場でも，私は報告した。大学教授や中ず，何かしらの学びを得てきた。もちろん，今回も同じ学校の先生もいらっしゃり，有意義な時間を過ごすことであり，とても有意義な時間を過ごすことができた。以ができた。

下，簡単に２日間で得た学びについて述べていきたい。

さてここからは，報告の中で具体的にどのようなコメ

１日目は，Zone Ｃに参加した。「持続可能なコミュントを得られ考えたことについて述べていきたい。まニティをコーディネートする」というテーマの下，ポスず，探求の知名度の低さである。今年度探求は２０年目

ターセッションやシンポジウム，クロスセッションに参を迎え，規模も大きい組織となった。しかし，それでも加した。ポスターセッションでは，私が実践している探この実践を知っている人は少なく，県内の先生や公民館

求ネットワーク（以下，探求）や，公民館の報告を聞いの方たちでさえ「福大ではこのような実践がされていたた。地域に根差した公民館活動の報告は興味深いものでのか」と，あまり知られていない。これは，とても残念あった。またシンポジウムでは「コミュニティをひらきなことである。しかしこの現状は，これから探求がより支える広報と記録」ということで，いかにして地域の理よい組織になっていく可能性があることを示している。

解を得て，それを記録し，広報していくのか，そのあり

ここで広報の在り方をとらえ直し，よりよく探求の情報方について考えさせられた。そして，クロスセッションを発信していけば，今までにあまりなかった公民館や地

6

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

域の方々と連携した活動というものを創りあげることがさて，以上が今回ラウンドテーブルに参加して得た学できるのではないか。このラウンドテーブルも，その広びである。いつも感じることだが，こうした学びという報の場の１つとして捉えることができる。この場で探求のは，探求内だけでは気づかないことが多い。視点を変を発信することで新たなつながりが生まれ，双方にとっえて捉えてみると，新たなことに気づくことができる。

ていい影響が生まれるに違いない。実際に今回参加してだからこそ，今回のような場での情報発信による，外部

ある公民館の方とつながりができ，私が所属するかみすの視点を大事にしていきたい。

きブロックが地域で講座を開くことが決定している。こ

最後に，春サイクルについて述べていく。ラウンドのようにつながりが生まれれば，より探求が広く認知さテーブルから２週間，春サイクルの集大成であるミニな

れ，地域に支えられる組織へと発展していけるのではな

かまつりが開かれた。ここでは，子どもたちが日ごろのいか。その可能性について，改めて考えさせられた。

活動の成果を他のブロックや保護者，地域の方に発表すでは，どのようにして探求を発信していくのか。発信る。子どもたちにとって普段経験しないことでありいいする場としては，このようなラウンドテーブルなどの場機会であるが，なかなかうまくはいかない。そこでスで行えばよい。しかし，単にポスターにまとめて発表すタッフとしては，雰囲気づくりを大事にしていきたい。

るだけでは不十分だと考える。そこで重要となってくる

子どもたち，特に自分のブロックの子どもたちにとっのは，実際に活動している私たちスタッフの実践記録て，発表することに対して苦手意識を持っている。そのだ。探求での実践を通して，子どもたちはどのような力ような子たちが発表できるようになるためには，安心でを身に付け，スタッフはそれにどのように介入し，学んきるような雰囲気を作ってあげることが大切になってく

だのか，そして意味づけをしたのか。それを記録化し，る。発表を聞いてくれる環境，失敗しても大丈夫だと思発信していくことが今後より一層求められると思う。今えるような温かい雰囲気，発表がしたくなるような雰囲

回私が報告していくなかで，「どうやって，子どもの学

気。そのような中で，子どもたちは普段と違う活動にびを記録している？」「あなたが今までの実践を，どうも，勇気を出して取り組んでくれるのではないかと，意味づけしてきた？」と聞かれることがあった。このコ

３年間活動してきて見えてきた。今年度の春サイクルのメントに対して，私は自分の考えを上手く伝えることが子どもたちは，昨年度までとは少し違う，成長した姿ができなかった。これは，私がしっかりと今までの実践を見られた。そのような姿を見られたことをうれしく思う

意味づけし，記録化できていなかった証拠である。探求と同時に，それらをもっと磨いてよりよいものにしていでの実践は，これからの自分にとってためになるものできたいという願いを今持っている。春サイクルでの学びある。それなのに，今の段階ではそれを自分のものにはをこれからの振り返りで意味づけ，さらには記録化し，できていない。今回をきっかけに，いかに自分の学び，

夏サイクル以降の活動へとつなげていきたい。

子どもの学びを意味づけしていくのか考え，それを記録化していきたいと感じた。

授業改革の扉を開く／質の高い学びを生む問いとは？
Zone Ｄでは，前回３月のラウンドテーブルのテーマ

するセキレイのライブカメラなど身近な生き物の生態に「問いはどこから生まれてくるのか」を受け，今回６月

児童がいつでもアクセスできる学習環境を作り，そこかのテーマ「質の高い授業を生み出す問いとは」を，ポス

ら環境や理科の学習の問いを生み出す実践が紹介され，ターや写真，動画を使った実践発表を７８名の参加者と聴衆と活発な議論が行われた。

共有し，協働で省察することによって探究した。ポス

古屋先生のふりかえりノートの実践についてもっと詳し

ター発表は４つ有り，１つ目の福井大学美術サブコース

く聞きたいという要望が多数有り，シンポジウムの合間にの学生は，世界各国の特徴的なアプローチをもつ美術の時間を設けて説明してもらうなど，大変盛り上がった。

実践を紹介し，「あなたはどの国の美術の授業を受けた

シンポジウムでは３つの発表があった。まず森田中学

いか」という問いを聴衆に投げかけた。２つ目の大河内

校の南部先生は，そもそも「教師は授業で本当に問いを小学校の古屋先生は，ふりかえりノートや保護者参加な発しているのか」について指導主事時代に集めた膨大などを核とした学び合いの実践，３つ目の特別支援学校の数の指導案を全て調べ，問いが明記されている指導案の柳沢先生は，異学年が協働で学ぶレインボータイムと呼割合が全体の１割程度しかなく，しかもそのうちの４割

ばれる縦割り集団による協働的な学習によって学びを深近くを理科だけで占めているなどの事実を明らかにしめた実践，最後は荒土小学校の大塚先生から，巣作りをた。また，Zone Ｄのテーマの｢問い｣を，｢授業の骨格を

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21
つくる発問｣と定義した上で，子どもの生活の論理と教

３つ目は敦賀気比高校の滝田先生から，｢なぜ僕たち

科の論理のどちらの視点に近い問いかなど，問いにはは美術を学ぶのか｣という生徒の問いの答えを教師が生

様々なものが有ることを指摘した。

徒と共に苦悩しながら探し求める授業づくりという探究

このような問題提起を受け，質の高い学びとはどのようが紹介された。まさに人は問われて考えるのだ。そこになものか６人の小グループで考えを出し合ったり，全体では｢言葉だけでは表せないことを美術は表現できる｣と美考えを共有しながら，質の高い授業における問いの重要性

術を学ぶ意義に気づく生徒の成長に，うれし涙を流す教について，一人一人が理解を深めることができた。

師の姿があり，それに共感して感動し涙腺が緩む聴衆の

２つ目はカリタス小学校の加藤木先生から，６学年の姿があった。

「総合＆国語」の実践報告「宮澤賢治の世界へ～銀河鉄いずれの発表も具体的な活動に基づいて，他者との協道の夜をプラネタリウムで表現しよう～」が報告され働探究により実感を伴った理解を深めていて，授業の後た。プロジェクト型の総合的な学習の中で，自前のプラに子どもに何が残るのかについても考えさせるものでネタリウムを創るという長期スパンの探究において，子あった。（小林和雄）

どもたちが様々な困難にぶつかり，問いの答えを探し求める姿が映像を使って生き生きと紹介された。

Zone D／福井市森田中学校

教諭

南部

隆幸

「学校現場はこれほど忙しいものか」と五年ぶりにルで「授業の問い」について発表の機会をいただたこと

教育委員会から中学校に戻って実感している。１人１人

は，「えい，やっ」とどんぶりの壁を乗り越える良いチャに対する手厚いケア，学級集団に合わせた授業設計，質ンスとなった。

の高い授業を目指した時，教師の仕事に果てはなくなる。

言葉にすること，語ること，文にまとめることは，教師

毎日の子どもとのやりとりの中で，今まで持ってた授業

として新しい器を得るために大きな意味を持つ。さらに，に対する見方・考え方が絶えず揺さぶられる。あたかも，小グループでは自分の話を聞いてくれた方々から，いろどんぶりの中に入れた水が溢れんばかりに波打つよういろな意見を聞くことができた。中には対立する鋭い意だ。学校で日々の授業をこなすだけでは溢れそうな水を見もいただいた。自分の授業観がさらに深まるのを感じ心配するだけの繰り返しになるが，今回，ラウンドテーブ

る１日となった。

Zone D／福井大学教育地域科学部附属特別支援学校

柳澤 秀樹

教諭

Zone Ｄで，「授業改革の扉を開く」というテーマで，どもたちに願って働きかけているのか｣という質問を香

本校の「縦割り集団での学びを深める」という研究につい

川県の小学校の先生からいただきました。その中で，子どて，ポスター発表させていただきました。

もたちの発達段階ごとに「培いたい力」を整理しながら，全校縦割り班活動の始まりから現在の「レインボータ

縦割り集団の学びを意識して研究していることを説明しイム」に至るまでの流れや過去２年間の研究をいろいろました。縦割り集団での活動が，通常教育の中でも重要視な班の活動写真や図表を見せながらお伝えしました。

されていることを改めて感じました。

昨年度から取り組んでいる教師の「しかけ」では，｢縦割り集団の学びを深めるために，教師がどんなことを子Zone D／勝山市立荒土小学校

教諭

大塚

雅洋

ラウンドテーブルには，２０１４年３月と６月の２回び』の共通点に気がついたり，自分の考え方やものの捉え参加しました。最初は１回だけ参加するつもりでしたが，方を深めることができました。２回目の参加は，自分が現紹介された実践例を数人グループで多面的に分析した

任校で行ってきたＩＣＴ機器を活用した実践を発表してり，自分の実践と比較しながら，議論を重ねていく面白さ

ほしいという依頼がきっかけでした。普段の授業の中でに興味を持ちました。討議するメンバーは校種や専門教

ＩＣＴ機器を用いて視覚に訴える授業をしてきました。

科が違う教員で構成されているため，自分が取り組んだ

特に，理科では，身近な環境を記録したオリジナル教材をことがない実践を参加者から知ることができたり，『学作成し，児童に自分たちが生活する地域の自然と生き物

8

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻の命のつながりに関心を持たせる実践報告をしました。

らもＩＣＴ機器を活用した授業や教材を作成し，児童の発表後，多くの先生方から「すごい」という高評価をして興味関心を引き出す授業を考えていきたいと思います。

いただいたことは，自分自身の励みになりました。これか

Zone D／カリタス学園カリタス小学校

教諭

加藤木 智子

１日目は「Zone Ｄ授業」に参加させて頂き「質の高また、自分とは校種や立場が全く異なる方の多様ない学びを生む問いとは？」というテーマのもと実践発表

実践報告であっても、聴き合い、語り合う中で、「自分を、２日目には小グループで実践の語り合い、聴き合いのあの時の実践と重なる部分があるな」「あの時の悩みをさせて頂きました。自分の実践に対し、テーマに即しと似ているな」「あの時のあの子の反応と似ているな」て的を絞り、分かり易く語ることの難しさを実感しましなど、共通性が見えてくることが大変面白かったです

た。同時に、実践を振り返り語ることやそれに対してのし、良い学びとなりました。更に、自分も頑張ろうと良質問に答えていくこと、他の先生方の実践や様々な考えい刺激を頂きました。

を聞くことで、自分自身がもつ教育観にも改めて気付かされました。

「質の高い学びを生む問い」とは何か、今後も自分自身に問い続けていきたいと思います。

Zone D／福井県教育庁義務教育課 授業力向上グループ 理科指導主事

三崎 光昭

豊富な経験と学び続ける意欲にあふれた先生方の熱心について子どもが自分の言葉で語ることは，学校にとっな協議に参加させていただき，充実した時間を過ごさせて１番の発信力となる。○○通信やＨＰも良いけれど，ていただきました。特に山梨県の古屋和久先生の言葉は，子どもの言葉ほど影響力の大きいものはない。』学ぶこと

実践に裏付けられた重みと説得力がありました。

に夢中になっている子どもと，保護者が学びに参加して『質の高い問いは質の高い学びを生み，質の高い授業といる姿が目に浮かぶようでした。

なる。質の高い授業を受けた子どもは，授業で考えたこと

古屋先生だけでなく，多くの先生方が，このラウンド

を家に帰って保護者に語るようになる。保護者は子どもテーブルで，自分たちの実践を語り合い，刺激し合う。実の学校での様子が分かるようになり，子どもの成長を感に質の高い時間が流れていました。

じるとともに，学校への信頼感をもつようになる。授業

Zone D／嶺南学園敦賀気比高等学校

美術科講師

滝田 知佳

〈私達はなぜ学ぶのか。〉人は，自分のすることの意味す。私達はもう一度，この問いを教師自身の問題として捉を問い続ける生き物です。教師，または教師を目指す私達
にとって「質の高い学びを生む問い」とは，日々の悩みでえ，それぞれの現場に持ち帰ることによって，さらに具体的なActionを生み出していく必要があります。

あり，同時に大きな可能性につながる学びの根源でもあ

教師という学びのプロとして，目の前の子どもたちにります。年齢や職業，地域，教科の枠を超え，Zone Ｄに集まった私達の熱意の渦は，まさに一つの方向性を生み何ができるのか。この研究会に参加させていただくこと
で，日々の忙しさの中に置き去りにされていた大切なこ出そうとしていました。
〈子どもたちの『その先に続く学び』とは。〉とに改めて気づくことができました。これからも挑み続ける教師でいたいと思います。沢山のエネルギーをいた

今回の対話の中で行き着いたこの問いの中に，本題の核

だき，本当にありがとうございました。

心をつく重要なキーワードが隠されているように思いま

Zone D／身延町立大河内小学校 教諭

古屋 和久

夏と冬は各地で開催される研究会にお声をかけていた

私が感じたラウンドテーブルの最大の魅力は，一つひだくことが多いのですが，実践研究福井ラウンドテーブ
ルには，初めて参加させていただきました。

とつの授業実践にじっくり向き合えることです。実践の内容はもちろん，実践者である教師の教育観，これまでのThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21
教師としてのあゆみ，お人柄にも向き合うことができる

このような研究の場を，福井大学教職大学院が提供し研究会だと感じました。２日目のクロスセッション，１日
目の研究会と，少ない人数でテーブルを囲み，共有したていることも重要だと考えます。教師は，現場で出会った「問い」を，「教育現場」という閉じた世界の中だけで実践を通して，聴き合い，語り合うことができました。学

考えるのではなく，アカデミズムの世界につなげながら，

生さんや院生さん，研究者，教育委員会で指導的立場にいらっしゃる方，現職教師など，テーブルを囲む一人ひとり

その答えを探求していくことが必要だと思います。教育現場とアカデミズムの世界との出会いの場としてのラウが，同じ立場で参加し，自分の言葉で語り合う場は，教師としての自分自身に向き合う場ともなります。

ンドテーブルに，大きな魅力を感じています。

Zone D／福井大学教育地域科学部 美術教育サブコース２年
美術教育は『生きる力』に必要なのか？
―ポスター発表者として，ラウンド参加者としての視点を通して―山田

夏乃

た時，返してくれる人もいたが，こちらが当てることが多かったように感じる。
また，聞いている人にどこの国の美術教育を受けたいか？と問いかけることで，私自身も発表を聞いた人がど

私達は，美術科教育法Ⅰの授業で中国，フィンランド，日本の美術教育を比較検討した結果，最終的に「美術教育は『生きる力』に必要なのか？」という疑問に行き着いた。担当の濱口先生は「この問に美術教師は答えられなければならないよね」とおっしゃり，後日，私達は今回の授業の内容をラウンドsessionⅠという大きな場でポスター発表を行うことになった。
今回の発表，ラウンド参加は，私達が美術教育の根幹と深く関わるきっかけになったと強く感じる。さらに，多くの達成感と充実感，さらにそれに伴う疑問を得ることができ，今回は特に強く感じたことを述べていきたい。
まず，ポスター発表で大事にしたことは，上記で述べた３国の美術教育の違いを見ている人に気付いてもらうことである。「あなたはどこの国の美術教育を受けてみたいですか？」とポスターに大きく提示し，発表の中でも見ている人にも積極的に問いかけることで聞いている人にもより深く３国の違いとそこから分かる日本の美術教育の特徴を考えてもらうというねらいをもって臨んだ。
発表の際，気づいたことは，こちらからの問いかけに対して，聞いている人はあまり反応してくれなかった

う思うのか聞いてみたかったが，残り時間とこちらの問
いかけが不十分で引き出すことができなかった。その二点が非常に残念で心残りであったので，今後の展開に活かしていきたい。
また，sessionⅢの場では，「美術は『生きる力』に必要なのか？」という問いかけに似た「先生。なんで美術ってせなあかんの？」という子どもの声をきっかけに授業の見直しを行なった，滝田先生の実践記録を検討す
る時間があった。それは，自分達の疑問にもあった「美術は『生きる力』に必要なのか？」という問いかけにとても似ていたので，自分自身と照らしあわせてその疑問を考えることができた。私が今強く感じているのは，子ども達に「こういう力をつけてほしい」と願うのなら，子どもたち自身の学びの初期段階にある「なんでこれ勉
強せなあかんの？」という問いを邪険にせず，応えることが大事だということである。では「何故美術をしなければいけないの？」「美術は必要なのか？」という問いに後ろ向きになるのではなく，私はその都度丁寧に応え
たいし，自分自身にも常に問い続けていきたい。

ことだ。「この教科書をみてどう思いますか？」と聞い

Zone D／福井大学教育地域科学部 美術教育サブコース２年
仲間とともに考える
今回私たちは「あなたはどこの国の美術教育をうけたいですか？」をテーマにポスター発表を行った。たくさんの現職の教師の方々を目の前にして教育について話
す，ということもあり，これで通じるのだろうか，本当は間違っているのではないだろうか…と不安と緊張が入り混じっていた。そうした不安要素を取り除くためにも，毎日あぁでもない，こうでもないと発表メンバーで

10

三好

愛

の話し合いが続いた。思えば，こんなに同学年の仲間と美術教育について話をしたのははじめてではないかと思う。私たちは普段美術教育サブコースという場所に所属
し，共に生活をしているが自分の制作について語り合うことがあっても，教育についてなかなか話し合う機会は少ない。みんなひとつの物事に向き合い考え，答えが出た！と思ったらまた話していくうちに疑問が生まれ，そして本当にそうなのかと話していくうちにまた新しい疑問が生まれていく…というように持続的に疑問をもち続Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
けていく時間になった。それはまるで持久走のようでとこそ聞いてほしい，間違ってでもいいから伝えたい，とても体力が必要で辛いのだが，進めば進むほどはじめはいう思いが出てきて話し合いの中に飛び込んでいけるの全く見えなかったゴールに近づいていく感覚が自分のなではないだろうか。今あるこの環境が，問いが，自分自かにありとてもわくわくした。

身の問題としてきちんと受け止めることが出来たという

セ ッ シ ョ ン の 中 で は「質 の 高 い 問 い を 生 む 授 業 とのは大きな収穫となった。

は？」をテーマに現職の先生方のなかに混じり考えてまた，ポスター発表をするまでは，これだ！と納得でいった。私はまだ教師として児童の前に立ったことがな

きる答えが自分の中にあったのだがいろんな先生の話をいので，教師側の視点というのは聞いた話や想像でしか聞き意見を交わせば交わすほど，どんどん新たな疑問やない。そのため今までの自分はまだ実践経験がないか

感情がわいてきて，本当に自分が思っていたことは正し

ら…よく知らないから…という理由でどことなく遠慮しいんだろうか？もっと違う何か見出せるのではないだろてしまい，問いと真剣に向き合うことから逃げていたのうかと疑問がわいていきた。これからもっともっと，美ではないかと思った。今回のポスター発表を通して分術はもちろん教育というものの中にもぐってみたいと思かったのだが，自分が真剣に考えて見つけた意見だからいました。

Zone D／福井大学教育地域科学部 美術教育サブコース２年

中村栞

sessionⅡ・Ⅲの私のグループは現役の教師の方が３が本当にうらやましく思えた。私もいつまでも縛られて

名，私を含め学部生が２名で，ほぼ教師の方３人で話しいないで初心に帰らないといけないと心から感じた。まが進められていて，私たち学部生は話を振られたら答えた，自画像の話をしている中で思ったことは，先生の美るということを繰り返していた。特にsessionⅡでは，術に対する，教育に対する固定概念を一回外すことで子

まだ授業者の立場に立ったことのない私たちには入るこどもの目線が見えたり，子どもの表現の幅が広がったりとができない内容であり，私は３人の話をただ聞いていするのかもしれないということだ。

るだけでいいのだろうと複雑な気持ちでいた。

滝田先生の「なんで美術が必要なの？」という問い

そんな気持ちで迎えたsessionⅢ。滝田先生の話で複はあの教室にいた全ての人の心を動かしたように感じ

雑な気持ちも吹っ飛んで行った。滝田先生は私たち美術た。始まりのとき関心なさそうに前を向いたり，下を向科４人が本当は伝えたかった「美術って必要だと思いまいていたり何かしていた人たちが全員顔を上げて滝田先すか？」という質問を堂々と投げかけたのである。

生の方を見ていた。その光景をみて，「もしかしたらこ

まだ滝田先生がどのような話をするかわからなかった導入のときに，先生は「続きましてっていうのが学生の考えを広げていったら今の日本の教育が変わるかもしれない」と感じた。

のとき嫌いだったので１分後に私話し始めますのでみな

最後 に生徒達 から滝田 先生への 文章を読 んでいたさん好きにしていてください」という発言に衝撃を受け時，「美術って必要なんだ，よかった」と私もうれしくた。この人は学生の頃の気持ちを忘れていない，と思って泣きそうになってしまった。

た。特に，最近の私は，授業者の立場でしか考えてない

そのあとグループへ戻ったとき，初めにあったへだ

ような気がする…という考えを持っていたのでとても驚たりがなくなり全員同じ土俵で話ができる雰囲気になっいた。そして，「なんで美術するの？」と，でかでかとていた。そこでグループの教師の方に「美術は必要だと

スクリーンに映し出され，この人すごいなと感覚的に感思う」と言われて，これから頑張っていこうと思った。

じた。滝田先生の実践や話を聞いていくと教育学部を出「なんで〇〇は必要なのか？」という質問を改めて考ていないからこそできる活動だったり，子どもとの関わえることが，質のいい，子どものための授業づくりに繋り方が見えてきたりした。私はこの学部へきて，自由ながるのかもしれないと感じた。私も常に，美術はどうし発想が，色々な文献や資料などの検討によって縛られてて必要なのか，という問いを持ち続けると同時に初心をいく感覚に去年から陥った。だから滝田先生の自由な発

忘れないことを大切にしようと思えた，とても学ぶこと

想や楽しそうに授業する様子，子どもたちとの関わり方の多い時間だった。

Zone D／福井大学教育地域科学部 美術教育サブコース２年

西本 晃生

今回のセッションを通して現職の先生も子どもに良いう」という目標を設定した授業ばかりをしていたので，授業をできているか悩んでいるということが分かった。

「～できるのだろうか」と問う課題設定をする授業の話

彼女らの話を聞くと，「〜をしよう，できるようになろを聞いて驚いたそうだ。それを聞いて美術の授業でどんThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21
な「問い」をだしていけるのか疑問に思った。

学んでいく授業から質の高い学びが生まれるという結論

滝田さんの話を聞いて，美術はなぜするのかというが出たがまだ納得がいかずまだよく分からないまま終「問い」や「じっくり」と「思い切り」の２つの展開なわった。また最後に「良い先生になってください」と言どは，ポスター発表の時に自分たちの話の中ででた疑問

われたので「どんな先生が良い先生なのか」と聞き返しと悩んでいることが同じであり，自分たちの課題は現場たら，「情熱をもって学んでいく先生」と答えられた。

の学校と繋がっていたのだと思った。自分たちの考えて今回のセッションを得て大学でやっていることは現場いることがこれからの授業づくりに生かされていくのだとも繋がっていて生かされるのだと気づけた。これからと感じた。美術がヘタで嫌いだったという先生がいて，の課題として美術が身近でないから敬遠されがちだといそこから子どもの頃は楽しいだけで満足できるが大人にう滝田さんの話を聞いてポスター発表からでた自分たち

なると技術を使って伝えたいから生まれる葛藤ではないの課題をより一層展開していきたいと思った。また美術かという意見が出た。滝田さんのクラスにも嫌いな人がの問いとは何か探っていきたい。

いたがこれに通じていると感じた。
最後に質の高い学びを生む問いについて考え，私の班では先生が子どもから気付かされる，先生も子どもから実践研究福井ラウンドテーブルに参加して大阪ＥＣＯ動物海洋専門学校
学びの振り返り山下

真澄がテーマである。

今回，福井ラウンドテーブル２０１４ summer sessions

私が参加したグループのメンバーは，大学院スタッフ（６月２２日）に参加し，実践報告する貴重な機会を得（福井大学教職大学院），中学校教諭（福井大学附属中た。ラウンドテーブルでは，小グループでそれぞれの教学校），小学校教諭（長崎県佐世保市），大学院生（福育実践をじっくりと語り，聴き合い，学び合うことに取井大学）と私の５名であった。そのため，専門学校の紹り組む場である。報告者として６０分で何を語るべきか

介や特性について学校パンフレットなどを使用して，少試行錯誤した。その準備過程で，改めて大阪教育大学夜し時間をかけて説明した。その一つは，学校職員と授業

間大学院での学びを振り返ることができた。

を担当するプロ講師の関係性である。

大学院在学中は，各科目の繋がりや関係性をじっくり

本校では，学校職員はカリキュラム開発やクラス運営

考えたことがなかった。当時はそのような余裕もなく，など専攻のマネジメントを主な業務としている。授業

とにかく授業に出席し，課題をこなし，最終レポートをは，業界で活躍している専門家（プロ講師）から直接教書いて修了に必要な単位を取得することだけを考えていわる仕組みとなっている。プロ講師は，専門的な知識・た。今回，自分自身の実践を語るにあたり，各授業で課技術に関しては一流であるが，教育のプロではない。そせられたレポートを読み返す中で，大学院で受講した各のようなプロ講師に，学校の考えを理解してもらい，協科目の意義を再確認することができた。そして，スクー

働して教育活動を行なってもらうことが学校職員の課題

ルリーダーコースでの学びを包括的に理解し，今更ながとなっている。

ら自身の成長を改めて実感できた。今回のような機会がこの課題解決の取り組みを，大学院の「スクールリー

なければ，大学院での学びを振り返ることがなかったか

ダー実践論」（木岡一明教授・名城大学大学院）で立案もしれないと思うと，お声掛けいただいた大脇教授にはし実践したので，紹介した。その方法は，木岡教授流の感謝の気持ちでいっぱいである。

特質分析（組織心理と組織マネジメント）によって学校の特性と問題点を整理し，ＳＷＯＴ分析によって戦略を

報告「動物ガイドができる飼育員の育成」

立て，その解決に向けた実践計画を立てるものである。

私の報告は，「専門学校における教育活動ができる動一連の分析の結果，大切なキーワードはコミュニケー

物飼育員の育成」である。修士論文で取り組んだ内容をションであった。本校の強みは，業界との幅広いコネク

ふまえて，専門学校の実践を語ることにした。勤務校はションと，業界から依頼される企業プロジェクトを取り動物系の専門学校で，業界が求める人材を業界と共に育入れた「産学協同教育」である。プロ講師には，そのこ成すること目指し，実学教育と人間教育に重点を置いとに気づいてもらうために，意見交換できる機会を提た 授 業 を 展 開 し て い る。い わ ゆ る「産 学 協 同 教 育 」

供 す る こ と が 重 要 で あ る。そ こ で は，授 業 で立案し

12

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
た改革案を決定事項として伝えるのではなく，特質分析

が，報告内容に関連した話題を提供してくださり，聴きやＳＷＯＴ分析をプロ講師と一緒に実施し，主体的に改手の先生方による報告内容を掘り下げる質問のお陰で時革案を作り出していくのである。そこでは，学校職員は間まで討議することができた。明らかに，練習不足と経ファシリテーターとなり，講師間の意見交換がスムーズ験不足による失敗であった。事前に何度か発表練習をしにいくよう支援する。そして，みんなで作成した改革案

たが，本番では緊張して，準備していた話題に対し説明

は，学校の基本方針をふまえて講師自ら主体的に活動し不足となり十分な情報提供ができなかった。

ていく「雨傘マネジメント方式」を基軸に，講師をサポートしていくのである。

それに比べ，福井大学の院生は語りが上手いと感じた。発表された実践内容も素晴らしかったが，語りの技

勤務校の特性や課題解決の取り組みに触れた後，「動量にも感心させられた。聴き手に分かりやすく伝わるよ物ガイドができる飼育員の育成」を目的とした「動物ガう，資料の使い方や発表態度（アイコンタクトや声のイド実習」について話した。この実習は，動物施設で一

質・大きさ）を工夫されていた。大阪教育大学では，長般来場者を対象に，担当動物について約１５分間のガイ

時間じっくりと自分自身の実践活動を語り省察するようドを行う産学協同型の実践実習である。学生は５～６名

な機会はなかった。事例研究やインターンシップの発表のチームで，約４か月かけて準備を行う。これまでは，

は長くても３０分程度で，修士論文は各自３０分の内発学生が実施するガイド内容について評価基準がなかった

表は１０分間であった。グループ学習においても，ブため，指導が困難であった。そこで，ガイドの技能項目

レーンストーミングやケースメソッドなどお互いに意見をリスト化し，数値評価できる評価シートを動物飼育員

交換する討議であった。大阪教育大学が課題を探究し修とガイド指導者と共同して開発した。

士論文としてまとめ上げることに重点をおいているのに今回の研究では，この評価シートの信頼性とその効果

対して，福井大学の「語りと傾聴」による学びは新鮮でについて検証した。まず，評価シートが評価者によってあった。今回の経験を通じて，ラウンドテーブルの「語偏りのない結果となるか，その信頼性について実験をしり」という学習スタイルに対応することが，私の新たなた。２種類の評価方法で分析を行なった結果，どちらの課題となった。

評価においても評価者間で有意な差が認められず，その信頼性を確認できた。そして，評価シートを使用したグループと使用しないグループに分けて実践指導を行なった結果，評価シートを事前配布したグループの方が点数の上昇幅が大きかった。このことから，この評価シート
が指導者にとって有効な指導ツールとなることが確認できた。また，この評価シートの活用により客観的な自己評価が可能となり，学生にとってもガイド技能を向上させる自己学習ツールとなることが分かった。
報告者としての力量
自分自身の実践報告を通じて，語りの難しさを痛感した。６０分の持ち時間であったが，実際は４５分程度しか語ることができなかった。ファシリテーターの先生

大阪教育大学大学院２回生

１．ラウンドテーブルテーブルの場

２．報告者①松山康成

夛田氏(福井大学附属支援学校)

私 自 身，初 め て の ラ ウ ン ド テ ー ブ ル で 発 表 し た。

夛田氏は，支援学校担任としてご活躍されており，今参 加 す る 人 の 専 門 領 域 が 異 な る こ と が，ラ ウ ン ド

回の発表では大学内にある特別支援学校という特性を生

テ ー ブ ル の 良 さ で あ る。私た ち の テ ー ブ ル は，フ ァ

かした取り組みを発表いただいた。このラウンドテーブ

シ リテー ター を玉川 大学石井 恭子教 授に 務めて いた

ルの良さは，一人の実践を１００分という長い時間で，だ い た。石井 先生 は 小学 校教 諭 の経 験 と現 在の 研 究

６名という少数のメンバーで聴きあうことができるとい現 場 での 知 見を 踏ま え ながら，発 表 者の 研究 的 意 義うことである。夛田氏は１００分の発表の中で，子どもや 重 要性 を 整理 しつ つ まとめ て いた だ き，私 た ち 報

２人の事象について大きく時間を割いた。子に向き合う

告 者 を 温 か い 表 情 で 見 守 っ て い た だ い た。こ こ で素晴らしさと，その語りの感情や気持ちを近い距離で感は，このよき場での学びをまとめてみた。

じることが私はできた。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21
夛田氏は，子どもの自己肯定感を高めるために，遊びによる授 業 手 法 の 違 い に よ る 障 壁 は 取 り 除 か れ，ど

活動を取 り 入 れ て お り，そ こ で 作 っ た 古 新 聞 の バ ッの 教科の 教師 も参加 できる授 業研究 が可 能とな るのク を，福 井 大 学 内 に あ る 生 協 に て 配 布 す る 活 動 をである。

行 っ た。今 回 は そ こ で の 子 ど も 達 の 振 る 舞 い や コ

古市氏は，学びの共同体に取り組む安西高校に１年間

ミ ュ ニケ ー ショ ンの 様 子につ い て語 ら れ た。夛 田 氏

密 着 さ れ た。そ こ で は 教 職 員 の 意 思 統 一 の 難 し さ

は 現 在，福井 大学 大 学院 にて 特 別支 援 教育 にお け る

や，地域や保護者への働きかけやその重要性を感じられ

イ ン クル ー シブ 教育 を 研究さ れ てい る。理論 的 研 究たという。このような話を聞くことで，学校教育におけだ け で な く，臨床的に子どもの姿を捉えている夛田先る新たな取り組みを企てていく難しさを知ると同時に，生の姿勢に，教員としての実践と研究を往還しつつ取り改めてその重要さを感じた次第であった。

組むすばらしさを伺うことができた。このような語りを聞く機会は，学校現場でも感じることができないであろう貴重なものであった。

４．広がりのあるラウンドテーブル
今回，福井でのラウンドテーブルであったが出席者は
長 崎 か ら 北 海 道 と 全 国 か ら 参 加 さ れ て い た。私 の３．報告者②

古市氏(東京大学大学院教育学研究科)

テ ー ブ ル は，私 以 外 の ５ 名 が 福 井 県 出 身 で あ っ た

古 市 氏は 佐藤 学 氏の 学びの 共 同体 を研 究 され て いが，東 京 大 学 の 大 学 院 生，玉 川 大 学 教 授，ま た 福 井る。今回の報告では広島県立安西高等学校 (以下，安市 内 の公 民 館勤 務の 保 護者の 方，そ して 支援 学 校 教西高校)での学びの共同体の取り組みをご報告いただ

員と本当に広い視野 で話し合うことができた。私も自い た。報 告 で は，校 長 先 生を 筆 頭 に 理 論 に 基 づ い た

身の取り組みについて報告させていただいたが，テーブ

授 業 形態 の 導入 と，それ に対 す る教 職 員の 反応 や 葛ルの皆さんでの討議は，私が考えていたものを超えてお藤 が あ り，学 校 現 場 に 一 斉 に 導 入 す る 難 し さ を 物

り，広い視点からご質問やご意見をいただき，これから語っていた。

の研究の大きな糧となった。

教科担任制の中学校において，校内授業研究が盛んに

普段，学会や研究会へ参加することはあるが，その場行われている事例は少ない。それは教科の違いから，授では皆が同じ枠組みで研究し，その礎をもとに交流す

業について討議する視点が様々となり，どうしても討議る。よって研究自体は深まるが，意外性は少ない。今回

会が深まらないという現状があった。

のラウンドテーブルは意外性に満ち溢れるものであっ学びの共同体を通した授業研究では，討議会は子ども同士の学びを育めたかどうか，教師は 的確に支 援 でた。この意外性を自分の中で活かせるよう，自分自身を高め，次の機会のテーブルにも参加したい。

きたか，といったことが討議の中心となる。よって教科

スクールリーダー養成コース２年／福井県特別支援教育センター

船谷『浮かび上がった思いや考えを咀嚼し共有する２日間』
福井ラウンドテーブルでは，ポスターセッション，

してまた新たな意見を得る。そのような，整理や意味づ
けのやりとりがなければ，せっかくの報告の内容は意外とあっさりと頭の中の引き出しにしまいこまれてしまう気がする。

テーマごとのシンポジウムやフォーラム，そしてクロスセッションが行われる。ポスターセッションでは４本のポスター発表を，シンポジウムとフォーラムではそれぞれ２本の報告を聞くことができる。もうこの情報だけで，頭の中は，一旦，飽和状態になるのだが，ここで終わらないのがラウンドテーブルのすごいところで，醍醐味ともいえると思う。それぞれの報告の後には，報告者と参加者の間で必ずセッションがなされる。また，出席者全員が小グループでセッションを行う。報告者一人一人の発表の内容に，自分や他者の考えを重ねる作業を行うことで，報告のエッセンスがより鮮明に浮かび上がり，自分の考えもまた整理されていく。得た情報に，自分なりの思いや疑問をことばにして投げかけ，それに対14

友代

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

１日 目に参加した『Zone Ａ学 校』のプロ グラムで２日目は，異校種，異業種のグループでのクロスセッ

は，教師のやりがいがうまれる学校づくり について，ションが行われた。公民館主事，大学の学部生，現職の小学校，中学校，高 等 学 校 の 実 践 報 告 を 聞 き，語り大学院生，小学校教諭と，多様なメンバーが，キャリア合った。

や立場をこえて意見を交換し，共有した。接点は一体ど

sessionⅡでは，子どもの学びと教師の学びの関係にこにあるのだろうと，全員が不安でいっぱいのスタート

ついて特に考えさせられた。学校が抱える課題を解決すであったが，他者の実践の中には必ず自分の実践と共通るための学 校改革や授業改善 が，「子どものためになの側面があった。また，自分がもっていない，思いもつるかどうか」という明確なビジョンのもと展開された小かないような視点での意見をいくつも受け取ることがで学の報告。ここでは，子ども理解や授業の改善等，具体きた。一つ一つの細かな実践の上でのつながりだけでな的な対応策が示された。管理職のリーダーシップのもく，家庭－学校－地域で子どものより豊かな育ちを支えと，理論に裏打ちされた指導方法等が示されたのである

るために…という大きなテーマを共有したチームというが，この中で一番印象的だったのは，「子どもについような一体感も味わった。

て，よくなった・よかった具体的なエピソードを周囲の２日間をとおして，多様な報告や意見を聞いたり，自人に伝える。そのことから組織は変わっていく」という分の実践や考えを語ったりしたことで，新たなことばやことばだった。子どもの姿に教師の姿が映し出され，そ表現を得たし，多様な視点をもつことができた。これらの達成感が次の実践の動機づけになっているのだろうとは，ただ目や耳から入ってきただけの情報とは違い，頭想像できた。

の中で咀嚼し，自分のことばに置き直して周囲に話して

sessionⅢでは，sessionⅡで生まれた問いや，新たな共有している。他者の実践に乗り移ったり，自分の実践報告を受けて生まれた問いを，小グループで聞き合い，に引きつけたりする思考をとおして，様々な実践がリア語り合った。「やりがい」ということばが，何人かの人

リティーをもって自分の中に存在している。これが学ぶの思考をとおして「教師自身の有用感」や「教師同士のということなのだと思う。今後いかに活かせるかという認め合い」などということばに少しずつ置き換わっていのが課題か，と思ったが，これはきっと，ひょっこりとく。それをとおして，自分の思考にも広がりが出てくる

思いがけない場面で活きるのではないか。

ように感じた。

教職専門性開発コース１年／啓新高等学校

藤井真衣

６月２１日（土）２２日（日）に開催されたラウン

発表を行っていたのは新採２年目と３年目の若手の先生

ドテーブルに参加しました。今回が初めての参加です。

方でした。発表を聞いて，発表者のお二人が学校文化の何が行われるのかイメージを持てておらず，初日の朝か中に入っていることを肌で感じました。年が近い先生方ら運営の作業が待ち構えており慌ただしくスタートしたなのでつい自分と重ねながら発表を拝聴しました。教員

ラウンドテーブル。まず驚いたのは県外からいらっしゃ

免許を取得済みなので私も本来ならば一教員として毎日る先生方の多さです。北は北海道，南は沖縄から，先生

学校に行って教壇に立っているところです。私は採用後方のプロフィールを拝見するたびに驚きがありました。

学校文化の中に入りこめるのだろうか，また今のイン

また参加者は学校の先生方だけではありません。大学でターン先の学校文化に入り込む努力をしているだろう

教育関係の研究をしていらっしゃる方，教育委員会の方，公民館・児童館の方，他大学の大学生・留学生など，教育に関わるいろんな分野の方々が一堂に会す様を，受け付け作業で目が回る中で目の当たりにしました。驚くと同時になぜこんなに幅広い分野の方々が大勢
このラウンドテーブルに参加されるのだろうかと不思議にも思いました。この疑問は，二日間を経験した今少し答えが見えてきた気がしています。
初めてのラウンドテーブルは目から鱗が落ちるばかりでした。さてここからは目から鱗が落ちたすべての行程のうち特に心に残ったものを報告させていただきます。まずは一日目sessionⅠのポスターセッションです。私は
埼玉県立新座高等学校のポスター発表を拝見しました。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21

か，胸に刺さる問いが自分に投げかけられた発表でしかなか掴めず悶々としたり，自分の感情に整理がつかずた。

に悩んだりと常に日進月歩の状態の中で活動されている

次に一日目sessionⅢのグループ討議です。福井市立のだとお話を聞いていて感じました。教育の分野は，今本郷小学校の北先生と埼玉県立新座高等学校の金子先生

私が関わっている世界が全てではないのだと改めて実感の報告の後の討議では，人を育てることや組織を育てるすることとなりました。また岡部先生・源甲斐先生・山ことについて話し合いました。少し前に大学院の週間カ崎先生がミドルリーダーとして考えていらっしゃる「現ンファレンスで「自分の持つ能力以上の能力を育てるこ

場を若手に譲って自分は上に立たねばならない時期・立とは可能か」について考えたところだったので，今回の場になりつつあるが，でもやはり現場で働きたい」とい討議が先日の話し合いとリンクしてとても興味深く，肩う悩みは，新たな気付きを与えてくれました。それは，に力を入れずに参加することができました。ミドルリー

若手は指導力を持ったベテランの先生方から現場の立場

ダーの先生方がお話する学校改革・若手育成のための組を譲り受けているのだということです。当たり前と言え織づくりにおける苦労は，将来勤務する学校の様子を映ば当たり前なのですが，目の前のことに目が行き過ぎて像化してくださっているようでした。ミドルリーダーの見失っていた視点でした。二日目を終えて，若手として方々の視点をお聞きすることで，新採用としての視点だ「協働」するということは，その学校の文化に入り込み

けでなく学校をつくるあらゆる方々の視点から物事を見思想やノウハウを受け継ぐという面もあるのだと考えるることができそうな気がしました。

ようになりました。

二日目は終日グループセッションでした。東京都板

このようにして終えたラウンドテーブルの二日間，

橋区立赤塚第二中学校の岡部先生の進行のもと，福井県お話させていただいた先生方の多くは「ここに来ると色特別支援教育センター指導主事の源甲斐先生・越前市岡

んな意見が聞ける。新しい視点が得られる。だから忙し

本公民館の笹原さん・宮崎県立宮崎大宮高等学校の山崎

くてもまたここに来ようと思うのだ」とおっしゃってい

先生の報告を拝聴しました。毎月の合同カンファレンスました。新しい視点，それは右も左も分からないながらでは学校の先生と主に話をさせていただくので，公民館に私がこの二日で得られたことでした。日々のやるべきのお話は特に新鮮でした。また私と同じ聞き手の役割をことに流されてしまいそうなときにラウンドテーブルにしていらっしゃった山口東京理科大学畑中先生の，教員参加し，気持ちを新たに広い視野でもって教育に従事す

養成課程指導教員としてのご意見もとても新鮮でした。

る，それがラウンドテーブルの力なのだと思います。参加

報告やそれに基づく話し合いが進む中で，どの立場の方者の中には福井大学教職大学院の修了生の方も多くいらっも人を動かしたり人を動かす支援をしたりする役割をしゃっていました。私も修了後，引き続いてラウンドテー

担っていらっしゃることが見えてきました。人を動かす

ブルに帰ってきたいと心から思えるよう，次回以降のラウことは大変なエネルギーが必要です。相手のリズムがな

ンドテーブルを一回一回大切にしようと思います。

教職専門性開発コース２年／福井大学教育地域科学部附属中学校

棟田「問い」の奥深さ
６月２１日２２日，私にとって３回目となる福井ラウ
ンドテーブルに参加しました。突然ではありますが，私は参加後に毎回感じることがあります。それは院生という立場ですが，「明日からまた頑張ろう」という気持ちです。なぜこのような気持ちになるのだろうかと考えてみますと，私は職種，校種，役職，年齢が異なる方々と，一つのテーブルを囲いながら，報告を聴き合い，悩
み，考え，語り合うことから生まれているのではないかと思います。そして限られた時間の中で，こうした機会がなければ会えない方々と共に空間をつくりあげることで，これまでに見えなかった視点や考えを知り，次に挑戦しようとする力が生まれるのではと思います。
ラウンドテーブル１日目はZone Ｄ「授業」に参加しました。今回のZone Ｄでは，２０１４年３月に「問い16

章裕

はどこから生まれるのか？」ついて対話することで深まり生まれた「子どもたちに質の高い学びを生む問いとは？」「質の高い学びとは？」という新たな問いに関して，報告者の方々の発表を手がかりに小グループ，全体で考えを深めていきました。私は先生方のお話を聞く中で疑問や問いが生まれ，さらに語り合うことで新たに自分の中に問いが生まれていきました。「問いを発するのは子ども？それとも教師？」「授業名人の問いは子どもに 寄 り 添 っ た も の に な っ て い る が，質 の 高 い 授 業 って？」「そもそも問いの質や学びの質とは？」「学びの質は学ぶ楽しさを気付くことができるようなもの？子どもたち自身が価値を見いだすことができるもの？教師は何ができるのか？」など子どもや教師，教科など様々な視点から質の高い学びを生む問いについて迫っていった
ように思います。そして様々なお話の中で，特別支援学校の先生が「その子の将来のためになることをいつも考

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

えている」という言葉がありました。私はこの言葉を聞いいる私ですが，今回いただいた授業や問いを考える視点て，私はどうだろうと改めて考えることができました。そについてこれから問い続けながら学んでいきたいと思いま

して，一人一人の子どもを理解することから，より良い問す。院生として最後になる４回目の福井ラウンドテーブル

いが生まれるきっかけになるのではと感じました。

では，前回と今回の続きとなるZone Ｄに参加して，さらに最後に，今回Zone Ｄで学ばせていただいた質の高い考えを深めさせていただきたいと思います。

学びを生む問いやその授業についてまだモヤモヤとして

福井大学教育地域科学部附属幼稚園

平成２６年度公開保育に参加して教育の原点としての「学びの芽生え」を考える
福井大学教職大学院 准教授

岸野麻衣

平成２６年７月５日（土），福井大学教職大学院のクに水を汲んで流したり。水の滑り台に対して，子ども拠点校の一つでもある，福井大学教育地域科学部附属幼が自分なりの関心で遊び，時に力を合わせて，物の特性

稚園において公開保育が行われ，県内外から２００名をについて無自覚ながらもさまざまな気づきを得ていたこ

越える幼児教育関係者が集いました。附属幼稚園では，とがうかがわれました。

２年周期で研究を進めており，例年，１年次は６月頃にもう一つの部屋では，２つのコーンの間にフラフー

公開保育を行い，２年次は１０月頃に研究集会を行ってプを挟んで付けた輪に向けて，紙皿で作ったＵＦＯを投います。今年度は，新たな研究主題「学びの芽生えを育げ入れる遊びが展開していました。子どもたちは，手首，

む～自分から遊びたくなる環境づくり～」の１年次で腕，腰，足と全身を工夫して使って投げ，紙皿ＵＦＯが輪す。午前中，保育が公開され，全体会で研究概要が報告をくぐって遠くに飛んだりカゴに入ったりするのを楽しされたあと，午後は学年別にグループ協議を行い，長年んでいました。ここでも，対象に自分から向かってい

附属幼稚園の全体指導助言をいただいている無藤隆先生

き，自分なりに投げ方や楽しみ方を工夫して，身体的な（白梅学園大学）から「学びの芽生えを育む保育と環

気づきを得ていたことがうかがえます。「みんなの時境」と題した講演が行われました。

間」として設定されている，一日の遊びの振り返りと共附属幼稚園では，「学びの芽生え」を「遊びの対象有をする時間には，実際にそれを披露する場面もあり，や友達に興味をもち，自分から遊ぼうとする思いをもつ子どもが遊びの手応えを確かめると同時に，まだあまりこと。心身全体を通して思う存分遊び，さまざまな気づ

やっていない子どもにも広げる機会になっていました。

きを得ること」として，これらを育むための援助につい小学校以降，子どもは，「授業」というある種の枠の中て，特に環境づくりに焦点を当てて，事例研究を進めつで，設定された課題の解つあります。

決に向けて，自分の頭で当 日，私 は ５ 歳 児 ク ラ ス の指 導 助 言 を 担 当 し て お

考え，判断し，表現する

り，主に５歳児の遊ぶ様子を参観しました。牛乳パック

ことを通して，学んだこ

で２つのレーンを作ったテーブルを，斜めに傾けて滑りとを自覚していくことを台が作られ，その先には水をためたミニプールが置いて求められます。さまざまありました。子どもたちは，牛乳パックで水を汲んで滑なものに興味を持ち，自り台の上から流しながら，いろいろなものを滑らせてい分なりに関わっていく幼きます。牛乳パックやトレイ，カップなどで思い思いに児期の経験は，この課題

作った船を滑らせて競争したり，水の入ったペットボト

解決に向かう学びの姿勢

ルを滑らせてドボンとプールに落ちるのを楽しんだり，につながります。また，

少し重いジョーロを滑らせようと二人がかりで牛乳パッ

幼児期に無自覚ながらも

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

17

教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21

体験として身体で得た気づきは，学んだことを自覚化しそうした工夫が随所に見られました。学びの芽生えを育ていく際，それをより確かなものにしてくれます。「自む幼児期の教育は，教育の原点でもあります。来年度の分から」興味を持ち，関わっていき，気づきを得ていく

秋の研究集会に向けて，附属幼稚園の先生方が日々の保ことを大事にするため，幼児教育では「環境構成」が重

育と事例研究を充実させていくことを願うと共に，教職要になってきます。教師が「これをこうやってしましょ

大学院に関わるみなさんにも是非ご参加いただき，学びう」とすべて指導するのでなく，子どもたちが自分からについて一緒に考えていけたらと思います。

興味を持って気づきを得ていけるように，物や人，場や状況の設定をさまざまに工夫します。今回の保育でも，

教職専門性開発コース２年／啓新高等学校

船木知憲

６月の週間カンファレンス（以下木曜カンファレン

この４回の主担当企画は，啓新チームで毎回のカンス）における学びを紹介していきたい。木曜カンファレ

ファレンスが終わるたびに｢次はこうした方がよいのでンスでは主に，午前（１.今週の学びの振り返り

２.主は，もっとこうすべきでは。｣と，意見を練り合い作り担当企画），午後（３.公教育改革の課題に基づくプロ

上げたものだった。６月は主担当企画以外にも授業実践

ジェクト学習やラウンドテーブルの報告，教員採用試験の願書提出，

４.授業改革・カリキュラムマネジメン

ト実践事例研究）という四つの学びを行う。

インターン報告書の締切りなど様々なことが同時にあ

まず，今週の学びの振り返りでは，３～４人の小グり，教職大学院の１年の中でも特に多忙な月だったのだ

ループで授業実践での悩みや学校で抱いている課題意識

が，そういった中で回を重ねるごとに院生達のカンファなど，校種・教科の枠組みを超えて話し合いを行った。

レンスに対する意識に変化が見られ，とても大きな達成

様々な意見や考えが得られ，視野の広がりを感じられる感や喜びを得られた。

有意義な時間である。

私個人としてはチームでひとつのことをやり遂げる

次に，主担当企画である。これは，毎月インターンということの素晴らしさを教職大学院に来て最も感じる

校ごとに担当が割り振られ，それぞれがテーマを決めてことのできた１ヶ月だった。これは学校現場における教１ヶ月の学習を進めていく。今月の主担当は啓新高校の員間の連携や授業のグループ学習でもおそらく通じるこ

インターン生４人（宮川，田村朋，藤井，私。以下啓新とで，チームが共通理解を持って全力で目標を達成した

チームと呼ぶ）だった。私たちはテーマを｢Process to

際のやりがいや喜びは大きいように思う。今回の学びを

the Next Stage｣に決定した。そのねらいは，木曜カンきっかけにしてチームで学習することの大切さを広げる

ファレンスにおける話し合いをよりよいものにしていくことができればいいと考えた。

ことだった。現状の木曜カンファレンスは話し合いが停午後の公教育改革の課題に基づくプロジェクト学習

滞してしまうことや，話し合いが深まらずただ報告しあでは，教師の力量形成に関してそれぞれが用意してきたうだけになってしまうことがあるという課題点があっ資料や中央教育審議会から出されている資料をもとに，た。その現状を改善していくためにはどうしたらよいのグループでの語り合いや自分の意見をまとめる機会が設

か１週目はグループごとに問題点を見つけ，全体にそれけられた。院生それぞれが興味をもつ資料や最新の動向を共有。２週目はその問題点をもとに個人ごとに参加のがわかる資料を検討し，考えを深め合う中で理解が深仕方を考え，一人ひとり目標を掲げた。３週目は富永先まった。多少なり難しいと思えるような資料であっても生にワークショップを開いてもらい，話し合いをよりよ

グループ内で話すことを目的として読むことにより，主くしていくためにどうしたらよいのかをグループの枠組

体的に考えることができたように思う。内容に関して例

みを超えて院生全体で考えを深めていった。４週目は，えば，中央教育審議会の教師の力量形成に関する資料を３週目までの内容を踏まえて考えたこと，これからの展

改正前と後とで比較した際に，カタカナが多いという第望を語り合い，意見交流を行った。

一印象を受けた。その理由としては新しい定義付けをす

18

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

る際に，既存の言葉ではうまく伝えられないものをカタ枠組みに囚われることなく小学校や中学校の社会。さらカナの文字を使うのだから，カタカナを使ってある部分には小学校の生活科まで掘り下げていった。１２年間のは注意を払っていく必 要 が あ る と い う こ と が わ か っ

長期的な視点で教科書を見つめ直すことで，１単元や１た。ま た，改 正 前 は 超 人 のよ う な 完 璧 な 教 師 像 を 求時間という短期的な視点に対する価値の意味付けが深まめ ている一 方で，改正後は ｢学 び続ける ｣と言 う言葉るきっかけになった。

から完璧ではないことを前提にしていることが大きな違いだとわかった。

最後に，私自身がこのように１ヶ月の木曜カンファ
レンスを振り返ることで，木曜カンファレンスの意義を

次の授業改革・カリキュラムマネジメント実践事例
研究では，教科書分析を通して考えたことをまとめ，教再々度捉え直す機会ができた。この機会にニュースレ
ターを書かせてもらえたことに感謝したい。

科・校種の枠組みを超えて話し合った。私の場合だと，はじめに高校の地歴・公民の教科書を読む中で，教科書のねらいや育みたい力を考えていった。さらに，高校の教職専門性開発コース１年／中藤小学校

髙橋

聡志る場面が増えたため，「この子にはこのような指導がい視点の移り変わり４月にインターンシップが始まって，早くも３ヶ月が経とうとしている。学校にもようやく慣れ，子どもとかかわること以外にも，教員の仕事を生で体験させてい
ただいている。
また，６月からは私自身の授業実践も始まり，試行錯
誤が続いている毎日である。
この１学期では自分なりにテーマを決めて臨んだ。そのテーマとは「子どもをみとる。」ことである。４月にインターンが始まるときには，不安でいっぱいであった。その不安は子どもたちのことを全く知らなかったためである。そのため，まずは子どものことを知ろうということで，「子どもをみとる。」ことをテーマに掲げ，取り組んだ。私が子どもたちを知るために行ったのは「カルテ」をとることである。子どもをみとるツールとして「カルテ」を学部時代に知った。その方法で子どもたちを見てみようと始めた。まず，座席表をつくり，子どもたちの性格，特徴，得手不得手などを私の主観で記入していく。日々の学校生活でのありのままを記していく。そして１ヶ月が経った後，振り返り，「このみとりは間違っていたのではないか。」などと改めて捉え直す。その後，新しい座席表を作り，また新たに記入していく。そうして今，手元には３ヶ月分の３枚の座席表がある。その３枚は書きっぱなしにするのではなく，つなげて見てみる。そうすると，私の子どもを見る視点が変いのではないだろうか。」と考える時間が多くなった。
そのため，生徒指導の面にも焦点を当てて子どもをみとった。さらにその１ヶ月後には私の授業実践が始まった。教材研究を進めていく中で，「どうしたら課題を解決できるだろう。」「ここのつまずきはどうしたら解消
できるだろう。」というように，子どもたちの学びについて考えることが多くなった。そのため，ほかの先生方の授業を見る視点も，子どもたちどうしのかかわりに加え，個人の学力を見て今後の授業に生かしていきたいと考えた。６月の座席表には個々のつまずきや「授業を通してこうなって欲しい」といった私の願いなどが書かれている。
振り返ると，私の中で上記のような視点の移り変わりが起きている。このように視点が移り変わっているのも，長期インターンシップで長い目で子どもたちを見ることができているためだと考える。
また，学校で起きていることや私自身が感じたことを話すことのできる週間カンファレンスの存在も大きい。私の経験から新たな視点を導き出してくださる他の院生や先生方からの助言をもとに，また新たな展開を生み出すことができる。
今後も子どもの実態に合わせて視点が変わっていくと思うが，全てを関連付けて捉えることができるようにしていきたい。

わってきていることに気づいた。
はじめの１ヶ月は子どもたちを知ることに必死で，日々のメモや座席表にも子どもたちのかかわりばかりが書かれている。またクラスには通級指導が必要な児童もおり，その児童をどう支えていくかということにも触れている。しかし，その１ヶ月後には，新しい環境に慣れた子どもたちがトラブルを起こしたり，喧嘩をしたりす

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21

紹介
荒瀬 克己

Katsumi Arase

国語科教員をしていた１８年間いという状態にまだ慣れず，多方面にご迷惑をおかけす

は，授業時間割によって日常生る毎日です。今更ながら，いかにたくさんの方々に支え活が決定していました。指導主

られてきたかということを思います。

事になり，手帳なしには自分の「恩送り」というものがあります。井上ひさしの言葉

予定がわからない生活を経験すだと記憶していますが，定かではありません。「恩返ることになりました。管理職をし」はご厚意をくださったその人に直接お返しする。し務めた１４年間は，京都市立堀川高校の再出発に関わりかしそれができない場合，受けた恩を自分のところで留ました。その間に５０歳となり，「『天命を知る』らし

めてしまわないで，どなたかに送る。預かりものだと考い年になりました」と年賀状に書きました。しかし，何えて送る。かたちはそのままでないかも知れないが送がそうなのかはよくわかりませんでした。京都市教育委る。未熟でいい加減なわたしは，その分多くを預かって員会教育企画監の２年間は，議会や庁内の会議や庁外のきましたから，送るものもきっと多いはずだと思ってい会合や視察や，多くの打ち合わせで日程が決められています。

ました。そして今年の４月からは，大谷大学で学生相手に日々を重ねています。

いろいろな場面であれこれと話をしてきました。拙い
文章も書いてきました。ご依頼いただけることに感謝し文学科に所属していることから，「ご専門は」，「授ています。アタリマエのことしか言えないし書けないの業では何を」と尋ねられることが多くて困っています。

ですが，そういうアタリマエが少なくなっているのか，

特に研究していたこともなく，また，何ができるというあるいは喜んでくださっていると単に勘違いしているのわけでもないので，「言語技術に関心があります」とか，そのあたりはよくわかりません。ともあれ，おかげ

か，「いま小さな博物館をフィールドとしてＰＢＬをで多くの方にお会いし，さまざまな勉強をする機会を得

やっています」とかと，答えにならない返答でお茶を濁ました。わたしにとっては，たいせつな財産です。

しています。

ならば，心してそれらを送ることが天命なのかもしれ

それはともかく厳しくも楽しい時間を送っているのません。

ですが，基本的に自分一人でなんでもしなければならな

鈴木 寛

Hiroshi Suzuki

本年度，客員教授に就任いた

私は，１９９９年，霞が関を脱藩し，慶應義塾大学助教

しました鈴木寛です。どうぞよ授に。２００１年より，参議院議員２期（東京都選出）。

ろしくお願いします。

一貫して文部科学政策に従事し，とりわけ，２００９年よ

福井大学は，教員養成のレベり文部科学副大臣を２期２年務めました。この間，高校ルアップに力を入れているモデ

無償化法制定，大学生希望者全員奨学金，大学授業免除

ルとして私が文科副大臣在職中者枠倍増を実現いたしました。コンクリートから人へ予に視察させていただいたとき以来，福井大学の松木教授

算配分構造改革を実現し，初めて，文部科学省予算が国はじめ協力をいただいて，教員養成のあり方を検討して

土交通予算を上回る。そして，学校教育力向上に資するきました。また，通産省時代２５年前から，エネルギー

教員の質の向上と数の充実に尽力し，教員定数純増に踏

政 策・眼 鏡 産 業・伝 統 工 芸 品 産 業 の 振 興 な どの仕事

み切り，さらに，小１小２の３５人学級を実現しましで何度となく福井を訪問しており，強いご縁を感じておた。教員の質向上の観点からは，先に述べたように福井ります。

大学教職大学院での実践と成果に触発され，教育実習の20

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
充実を柱とした教育養成のあり方抜本的見直しを提起

らないのは，教員をつくり直すことだと私は信じていまし，文部科学省において，福井大学松木教授を中核メン

す。ポストモダン社会を構築するための人材の育成に携バーとして，教育関係者と初中等教育局と高等教育局一わることのできる教師を輩出することを明確に意識し，体となった検討に着手，さらに発達障害に関する研究と教職大学院は，新たな時代にふさわしい新たな教育法の教育に関する大学の拠点を充実してまいりました。

研究・開発・実践を普及することが望まれます。

現在は，国立大学・私立大学同時教授就任の日本初

福井大学の教員・職員・学生のみなさんと一緒に創のケースとして，東京大学公共政策大学院教授，慶應義発しながら，社会を巻き込んだ大学院にしていければと

塾大学政策・メディア研究科教授（クロスアポイントメ

考えております。どうぞよろしくお願いします。

ント），日本サッカー協会理事などを務めております。
アカデミックの世界に戻ったわけですが，日本の教育現場をつくり直していくためにまず着手しなければな

紹介
山口

有一

やまぐち

ゆういち（美浜中学校）

今年度，教職大学院に入学しまんだことを実践できればよかったのですが，今振り返る

した山口有一です。私は，大学卒と，日々自分のことで精一杯で，何も還元できなかった

業後１年間県立高校での常勤講師のではないかと，申し訳なく思っています。２年続けてを経て採用となり，自身の母校で３学年の学級担任をさせていただき，自身の経験の中である美浜中学校に新採用として着はとても充実した楽しい２年間でした。

任しました。当時の先輩教員から教科指導や生徒指導，

そんな学校現場を去り，今度は美浜町教育委員会へ派特別活動や生徒会活動のことなど多くのことを教わりま遣社会教育主事として務めることになりました。そこでした。当時の美浜中学校には職員室の隣にスタジオと呼３年間，美浜町の人権教育を担当しました。美浜町人権

ばれる部屋があり，空き時間や放課後にそこに集まって啓発協議会の事務局を務め，人権に関する講座やイベン

よく話をしていたことを思い出します。そんな美浜中学

トを企画したり，啓発冊子や人権だよりを編集したりし校で最初の８年間を過ごしました。

ました。また，地元企業で一般の方を相手にお話をさせその後，美浜町の教育委員会で派遣スポーツ主事としていただく機会も多くありました。人とのつながりが広て２年間勤務しました。大学卒業後すぐに空手道の指導

がり，自分自身の人権感覚を振り返ることも多くあり，に携わり，仲間とともにスポーツ少年団を立ち上げて活人として成長させていただいた３年間でした。

動していたこともあり，美浜町のスポーツ行政に深く関その後，再度美浜中学校に転任し，今年で３年目になわることができました。今も続いている美浜五木ひろし

ります。そして，今年度，教職大学院で学ばせていただ

マラソンも担当したことがあります。また，美浜町のスく機会を得ることができました。学校現場は美浜中学校

ポーツ推進委員（当時：体育指導員）とうい組織の事務でしか勤務経験のない私にとっては，他校の取り組みや局も担当しました。ニュースポーツの普及や軽スポーツ

様子を知ることができるよい機会になると思っていまの振興，総合体育館の利用促進についてメンバーの方々す。また，行政勤務時に得た地域の方々とのつながりやと活動させていただきました。今も美浜町のスポーツ推地域の一人としての強みを生かしていく視点なども学ん

進委員の一人として微力ながら一緒に活動させてもらっでいけたらいいなと思っています。

ています。このように，スポーツを通じて異年齢の活発な方々と知り合うことができました。

本校は，有り難いことにこれまで拠点校として取り組んできた経緯があり，研究体制は整っています。自分

その後，福井県教育庁嶺南教育事務所研修課 で研究ができることは，これまで通りの研究を実践し，振り員を務めました。そこでは，「資質能力の向上を図る教

返って，課題を見つけ，改善を加えていくことを繰り返員研修の在り方－教員どうしの学び合いの場となる校内し行っていくことだと思っています。どれだけの実践が研修を通して－」という研究主題をもって２年間務めまできるかは分かりませんが，美浜中学校に少しでも還元した。

していけるようにしていきたいと考えています。

その後，再度美浜中学校へ転任しました。研究員で学The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

21

教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21

山田啓子

今年度，スクールリーダー養成コースに入学しました山田啓子です。教員生活は２３年目になりますが，その内訳には，私立「きのくに子どもの村小学校」（和歌山県）と，同法人の「かつやま子どもの村小・中学校」（福井県）の教諭時代があります。私は福井県あわら市の生まれで，三国の海の魚介類を食べて育ち日本海を愛する一人です。その私が勤務した上記の私立学校はどち
らも市外から離れた山の自然の中にあり，最初はその山の魅力に気づくことが出来ず，故郷の海を懐かしんだものでした。しかしいつの頃か，山の緑やその静けさ，空
気の美味しさを愛するように変わっていきました。その後「子どもの村小学校」を退職し，やはり山並みの美しい勝山市の公立小学校で通級指導をしています。今年はその７年目で，この６年間で勝山市の小・中学校１２校のうち兼務校も含め１０校に勤務しました。そして，公立学校の教育熱心な先生方の影響を受け，通級指導に「やりがい」を感じるようになりました。
最近このようなことがありました。通級指導児童Ａ
児の国語「お話の作者になろう」という単元のことです。Ａ児の国語の通級指導時間は週２時間ですが，担任

吉川 長利
今 年 度 か ら，教 職 大 学 院 ス
クールリーダー養成コースに入学しました吉川長利です。勝山高校に勤務しています。
担当教科は英語で，これまで生徒たちが卒業後も英語を通して，世界の人々と交流をしたり文化に触れたりしながら，豊かで充実した人生を送れることを胸に，授業を行ってきました。うれしいことに，ＳＮＳの普及により遠く離れた海外の地にいても近況のやりとりができるよ
うになったため，何人もの卒業生が留学先や旅行先から，外国人の友人と撮った写真とともに楽しい時間を過ごしている様子を知らせてくれています。自分自身がこれまで外国で味わった，片側５車線もあるハイウエイを走ったり，広大なキャンパスの中でいろいろな国から来ている学生と一緒に授業を受けたり，週末にホストファミリーとキャンプに出かけたりというような，日本では味わえないわくわくする体験を，これからも自分の生徒たちにもさせてあげたいとの思いを持っています。
さて，これまでもあらゆる機会で言われてきたコミュ
ニケーションを中心とした英語教育改革の流れが，今年にかけてますます強まっています。文科省はグローバル
人材育成推進事業やスーパーグローバルハイスクール事

22

やまだ

けいこ（野向小学校）の先生が次のように計画を立てて進めてくださいました。「構 成 を 考 え る（通 級）」→「挿 絵 を 描 く（学級）」→「下書きをする（通級）」→「表紙と裏表紙を描 く（学 級）」→「下 書 き の 続 き を す る（通 級）」→「清 書 す る（学 級）」→「清 書 の 仕 上 げ を す る（通級）」→「友達の本を読み感想を書く（学級）」というように，通級の個別指導時間を活かし，Ａ児が学級でも無理なく楽しく活動できる配慮でした。通級指導教室でお話を書き終え学級に戻り，担任の先生に表紙と清書した紙をホッチキスでとめてもらった瞬間のＡ児の嬉しそうな表情が印象的でした。隣の席の子がＡ児の本が出来上がるのを待っていて，Ａ児が「完成！」と叫ぶとさっ
そく「読ませて」と寄ってきました。その様子から担任の先生が，Ａ児が通級指導後も学級に戻りやすいように心配りをしてくださっていることを知りとても嬉しく思いました。
このような微力ながらも，担任の先生との二人三脚で得られる通級指導児童の笑顔が「やりがい」となっている毎日ですが，これまで限られた発想，視野で行動してきたように思います。この２年間はたくさんの方々のお話を聞き，広い視野で思考できるようになりたいと思います。どうぞよろしくお願いします。

よしかわ

ながとし（勝山高等学校）

業を打ち出すなど新しい取り組みが始まっています。そして私の勤務している勝山市では，勝山中部中学校の校
区の小学校，中学校，高校を対象に英語教育強化地域拠点事業が始まりました。この事業によって勝山市の小学校では３，４年生で外国語活動が始まり，５，６年生では教科としての英語の授業が行われています。そして地区の小中高校が一緒になって事業に取り組むため，相互に授業参観をしたり，月一度の会議を開いて意見を交換したりといった取り組みが始まっています。小学校や中学校の先生方と一緒に会議をすることは経験のなかったことであり，教科会を中心とした高校との教師集団の違いが感じられます。拠点事業はようやく動き出した段階であり，今後いかに小中高連携を築いていくのかまた生
徒により豊かな英語の力を身につけさせるための指導法など高校側の課題も多いです。
教職大学院では，月１度のカンファレンスの場で，拠点事業と同様にこれまでになく幅広い先生方と意見交換をするようになり，自分の世界がどんどん広がっている
ことを実感しています。教職大学院では協働という言葉がキーワードとしてしばしば使われますが，自分の学校の英語科教科会という組織を見たとき，この言葉がよく当てはまっていると感じます。それぞれの個人に主体的に仕事を分担しようという意識があり，とてもよい現状

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
だと思います。しかし，それ以上にこれまで自分の知らなかった過去の実践や他の地域での取り組みに接することができるのが教職大学院での特色です。実践報告書を読み進めたり，一緒にテーブルを囲んだ先生方の悩みや体験談に自分を重ね合わせることで，自分だったらどうするだろうかと考えを深めることができます。また，
ファシリテーター役のスタッフの先生は参加者の思いを

山田 俊行「問いに答えます。こいつは何者なのか。」
コーディネーター冨永先生の大胆な切り出しで始まった６月ラウンド
テーブル Zone Ｄ「授業」。そんなラウンドテーブル終了後に，この原稿を書いています。
問いに答えます。今年度よりスクールリーダー養成コースに入学しました山田俊行です。新採用で嶺南に４年間，その後２１年間を丸岡町で勤務し，昨年度より
坂井市立春江小学校に勤務しております。丸岡町は自分の生まれ育った町ということもあり，地域には知り合いも多く，先生方はもちろん，保護者や地域の方など多くの方々に支えられながら教育活動を行ってきました。専
門教科が体育ということもあり，校内では体育主任を任されることが多く，児童全体を動かす機会にも恵まれ，生徒指導に関係する校務が中心でした。教育委員会にも派遣され，地域の人たちのネットワークも広がりました。そして知らず知らずのうちに，間違った自信に慣れてしまっていました。
そんな私にとって昨年度の異動は大きな転機でした。
これまでの経験が通用しないことを痛感させられたからです。同じ坂井市内でもこれほど違うのだということを，この年齢になって思い知らされました。早く慣れな

柳 博恵
今年度，スクールリーダー養成コースに入学しました栁 博恵（やなぎひろえ）と申します。現在，福 井大 学教 育地 域科 学部 附
属 中 学 校 に 勤 務 しております。
教科は音楽で，１年生の担任，合唱部の顧問を担当しています。
これまで，２～３年計画の研究が指定された学校に赴任することが多く，新採用の大飯中学校では学力向上の研究発表，北郷小学校では算数・数学の教科の授業研究，至民中学校では道徳教育の研究発表，明道中学校では学力向上フロンティア事業フロンティアスクール研究に取り組み，実践発表を行ってきました。いずれも教員

上手く引き出し，それに対して多様な視点のとらえ方を示してくれます。先日参加したランドテーブルでは２日間にわたり，他県を含む多くの方々からの大変密度の濃いお話をお聞きすることができました。今後夏の集中講義を経るとまた新たな視点が見つかるかもしれません。そして，
教職大学院での学びが深まると拠点事業での取り組みも併せて充実していくのではないかと考えています。

やまだとしゆき（春江小学校）

ければという焦り，思うように通用しない指示，空回りの虚しさ，悪戦苦闘の毎日の中で，校長先生から大学院入学を勧められました。
ここ１０年余り，私は愚息のサッカー応援を楽しみにしてまいりました。平日は学校の仕事を一生懸命こな
し，土日はサッカー応援でストレス発散。小・中・高校，全校種でサッカー部父母会の会長を務め，全校種での県大会優勝，全国大会出場の応援・お世話をしてきました。そんなサッカー応援も昨年度で終了。校長先生からの紹介も何かの運，教員人生を変えるタイミングと思い，高校サッカー選手権の終わった愚息と一緒に受験勉強をしました。
入学してはや３ヶ月。２回のカンファレンスと１回のラウンドを経験して，いろいろな先生方と交流することの心地よさを感じています。正直なところ，研究については，何をどのように進めていけばいいのか未定な状態です。現在は指定を受けた道徳教育の研究推進で手一杯です。けれどもあわてずにじっくりと，間違った自信を見つめ直し，「子どもにとっても教師にとっても楽しい学校づくり」を進めていきたいと考えています。そして２年後に，「自分は大学院でこれを身に付けた」と言える学びが展開できればいいなと思っています。どうぞよろしくお願いいたします。

やなぎ

ひろえ（附属中学校）が一丸となって目の前にいる子どもたちの実態をつかみ，テーマに沿った活動や授業を考え，取り組んできたことが今の私の大きな財産となっています。振り返ってみると，当時は気付いていなかったけれど，「教師の協働」を自然と実践していたように思います。それぞれの研究テーマから音楽の授業を組み立てる大変さはありましたが終わってみるといい機会を与えてもらったことに感謝しています。
特に教科指導において，転機となったのは，全日本音楽研究会福井県大会での授業と翌年の本部大会で実践報告の機会を頂いたことです。ここでは，音楽科の教員として，新学習指導要領にもとづいて教科としてどんな力をつけたいか，何を学んでいくか，そしてどのように授

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

23

教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21

業を展開すると良いか教材研究に必死に取り組みました。個人研究というより，福井市中学校音楽科教員の協働研究が支えとなって全国に提案・発信することができました。私は，教科の授業はもちろん，学校行事や地域の行事へ参加することなどを通して，音楽の楽しさや仲間と共に表現を創り上げるすばらしさを子どもたちに実感させたいという思いをずっと大切にしています。
今年，私は附属中学校５年目となりました。（附属中学校の研究主題や探究活動についてはNewsletter №64のP16を参照ください。）
異動で教員の入れ替えがあっても脈々と受け継がれていく研究体制を紐解いていき，私が歩む道を価値づけす星野 聡徳
こ ん に ち は，ス ク ー ル リ ー
ダー養成コースに入学しました
星野聡徳と申します。教員になり７年目になります。現在の勤務校である中台中学校は２校目になります。大学１年生のとき
から高校の数学教育と物理教育を学んできました。大学
１年から大学院修士２年まで塾講師として過ごし，いかに高校生に数学と物理を理解させるかの技術向上に猛進してきました。東京都の公立学校に就職したらその経験を生かし，物理を教えようと考えていましたが，中学校に配属になりました。しかし，中学の理科も広い範囲に触れることができ，楽しいと感じるようになりました。
今では中学校の理科で良かったと思っています。部活動
はソフトテニス部の顧問になりました。元々は硬式テニスの経験があるのですが，ソフトテニスは初めてでした。今では大会で上位進出を目標に部活動指導に取り組んでいます。
さて，学校とは，授業・行事・部活動・特別活動など
様々な教育活動などで児童・生徒を育てていく所です。
特に授業における教科教育はその中心になると思います。私たちは教育のプロですから，授業が上手でなくてはいけません。常に指導技術を磨き，教科の専門性を高めていく必要があります。それは一人ではできず，職場

平林 茂将
み な さ ん，こ ん に ち は。スクールリーダー養成コースに入学しました平林茂将と申します。現任校の勝山市立鹿谷小学校に勤務して７年目になります。新潟県と福井県の公立高校での講師を経て新採用となり，鯖江市神明小学校に３年

24

る良い機会となるよう学んでいきたいと考えています。
教師の「協働研究」に視点をおき，長く受け継がれてきた研究の仕組みを解明していきたいです。附属中に在籍してから「教師が何を教えたいか」から「何を生徒と共に探究したいか」へと自分の考え方に変容が見られるよ
うになりました。まだまだ，勉強不足ですが，これからの未来を生きていく子どもたちのために教師としてできることは何かを探りながら，自分自身の学びを広げ，深めていきたいと考えております。学び続ける教師でありたいと思っておりますので，どうぞよろしくお願いいた
します。

ほしの

あきのり（板橋区立中台中学校）の同僚や研究会の先生など多くの教員で情報を交換し，お互い授業を見て高め合うことが必要です。校内研究がその役割として機能する最少単位である必要があると思います。
中台中学校は，平成２８年度から新校舎になり，全教室に電子黒板が導入されＩＣＴ機器の活用が推進されるとともに，教科センター方式となり教科教育の専門性も高めていかなければなりません。そのためには教員の“協働”，生 徒の“見取 り”，日頃 の教 育活 動の“省察”が不可欠です。それを円滑に進めるために，私は福井大学の教職大学院に入学しました。福井大学の教職大
学院は全てが先進的です。先生の講義を聞くという従来の授業ではなく，院生同士が省察し報告し，それを傾聴するという流れの中で自分の実践を評価し，これからの未来が見えてきます。合同カンファレンスは大変刺激になりました。そして，教職大学院のスタッフの先生方の考え方や実践もまた先進的です。教師が自分の教科を好きでないと楽しさが生徒に伝わらないのと同じように，
教 職 大 学院 の先生方がいろいろなことを楽しみながらお仕事をされているからこそ，私たち院生も大学院での学びを楽しく学べます。校内研究も教職大学院での学びもまだ始まったばかりです。生徒の学びがより充実すると信じて，２年間楽しみながら学んでいきたいと思い
ます。

ひらばやし

しげまさ（鹿谷小学校）

間お世話になりました。専門教科は理科（物理）です。
ここで，数年前までの私の学校現場での様子を紹介させてもらいます。
同僚の先生方に植物や昆虫，鳥の名前を質問されますと「わたし，理科は理科でも物理専門なのでよく分からないんです。」と答え，子どもたちにも「自分で調べてごらん。」とはね返し，理科教員としての自分なりのDepartment of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

プライドを守ってきました。と，同時に，体育主任として多くの研修を重ね，子どもたちと汗を流すことに一生懸命になり，校内研究として国語や算数の授業作り，迫り来る指導主事訪問日や保護者参観日に備えて必死になる毎日でした。それは忙しく，充実感もある日々でしたが，追われるように仕事をするだけの毎日でもありました。しかし，２人のスペシャリストとの出会いが，私を広い世界に導いてくださいました。それは，環境保全推進コーディネーターとして勝山市に来られた前園泰徳先生（現；教職大学院准教授）と石井恭子先生（当時；福井大学教授）です。前園先生は，身近な自然の魅力を美しい画像と専門的な知識で伝えてくださり，それまでの自然に対する私の視点を劇的に変えてくださいました。
石井先生は，「一緒に学びましょう。」と，木曜の１９時から福井大学で行われていた，自主ゼミに誘ってくださいました。そこで出会った先生方の深い専門的な知識，
子どもを見取る確かな力に感激し「大学ってすごい，
もっと学びたい。」と，３０代半ばで大学院進学を考え始めたのです。
学校現場の課題は尽きず，しかも日々変化しています。ともすれば折れそうになっていた私の心に，一筋の光が差し込みました。それは，この２年間の大学院生活で，縁あって，多くのすばらしい方々と巡り会えるチャンスをいただけたことです。
「扉を開けて 中へおはいり 扉を開けて 過去をのぞいて 扉を開けて 未来をごらん 世界はすてきな
wonderland
小さな手には のらないおもちゃ箱 知
らないことは たくさんあるけど 知らないことは う
れしいこと こらからいっぱい お楽しみがあるんだか
らね 扉を開けて 扉を開けて 知らない世界へ出かけよう」
私の今の気持ちには，折原みとさんのこの詩がぴったりです。１０代，２０代のような，学びに対するわく
わくした気持ちをもてた自分を大切にして，みなさんと長く学びを共にできるような関係を築きたいと考えています。どうぞよろしくお願いいたします。

◇◆ 研究紀要・実践報告書の紹介 ◆◇共同探求者を育むプロセス１３～子どもたちと長期にわたる活動から見えてくる探求的学び～（個人報告書編）
福井大学教育地域科学部 探求ネットワーク（平成２６年３月）
５月の土曜日のある光景。中国出身のＭちゃん（小２）

地域科学部の学生が授業のが，日本人の子どもたちと福井大学教育地域科学部の学一環として取り組んでいる

生との間で「すごい光る紙」を作るその素材選びの過程

いわば地域の子どもたちとでこんなやりとりをしていました。「Ｍ：青とオレンジの共同探求プロジェクトでのテープ。これとこれどっちがいい？，学生：どっちもす。学生と子どもたちは人

いいね，Ｍ：じゃ，みんな集まって（みんなが顔を寄せ形劇やかみすきなど９つのる），Ｍ：どれがいい？決めて。（オレンジのテープをブロックに分かれ５月から持って）じゃあこれがいい人？（何人か手を挙げる）何１２月までの間長期に渡り人ある？（青のテープを持って）じゃあこれがいい人？

継続して共に活動を行なっ（一人手を挙げる）オレンジがいい人青がいい人，学ていきます。実践的教員養

生：オレンジでやってみよっか。待って，このオレンジ

成の場とも言えるこの探求のテープで何するんだっけ？」このやりとりをみなさん

ネットワークにおいて将来はどのように見るでしょうか。いくつかの点で示唆的だの教師の卵である学生らはと思いますが，私は一つに外国出身の子どもが自分の意

何を考え何にぶつかり何を手に入れていっているので見をごく普通に表明していること，さらにはそれを周りしょうか。８６３ページにもわたるこの実践記録には一の子どもたちとスタッフがごく普通に受け入れているこ

人一人の学生の学びのストーリーがあります。教員養成とに驚きました。

のあり方，そして教育のあり方を一人一人の学生の声が私が見たこの光景は探求ネットワークのかみすきブ
ロックの一コマです。探求ネットワークは福井大学教育

真摯に問うてくる，そんな重みと厚みのある実践記録です。（半原芳子）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

25

教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21

教員免許状更新講習2013年度報告書

教育実践と教育改革
福井大学教育地域科学部・大学院教育学研究科（平成２６年３月）

教育職員 免許法第 ９条 の３に基づき，「教員として前線で子どもたちの教育

必要な資質能力が保持されるよう定期的に 最新の知識に携わるいずれの読者に技 能 を 身 に 付けることで，教員が自信と誇りを持っても，深い共感と大きな勇教壇に立ち社会の尊敬と信頼を得る」ことを目的に開設

気・自信を与えてくれるされた教 員 免 許 状 更 新 講 習 は，今年度で６年目となものと確信する。

る。同講習の必修領域を担当する本学教職大学院では，

ところで，第１部でも「新しい時代をひらく教師の実践コミュニティ――実践

紹介されているが，このの経験と知恵を共有するために語り聴き・読み綴る―

更新講習が現在のフォー―」をキーコンセプトに，専門職として探究し合う新しマットとして定着するまいメソッドを採り入れた更新講習にチャレンジしてき

でには，受講者のニーズた。本報告書は，昨年度２９４名の受講者から提出されを踏まえた内容の検討やた最終レポートの内，特に優れたものを選定してまとめ

運営上の解決すべき課題

たものである。

が過去様々に横たわって全体の構成は３部仕立てになっている。第１部は，いたことは容易に想像で「福井大学における更新講習(必修領域)の構成と展開」

きる。当然のことながら，毎年，担当者相互の真 摯 なと称して，実践と省察の往還を中核にした本学教職大学

振 り 返 りを 基に 改 善や 改 革が 行 わ れて きた の であ ろ院の教師教育改革の取組みと更新講習の拠って立つ理念

う が，今 般，同 講 習 の 内 容 と 方 法 に 関 す る 受 講 者 の等に係る総括担当者の解説が中心となっている。第２部

評 価 が，「良い」と「だいたい良い」の両方合わせて９

では，「優れた教育実践記録から学ぶ」というタイトル

８.１％にも至っている成果は特筆に値するものであのもと受講者からのレポートが３５編掲載されている。

り，偏に関係各位の努力と熱意の賜物であると認識してこれは，優れた実践事例資料を読み深め展開の筋道を辿いる。しかしながら，一方で残された課題も少なくない

る２日目の受講内容を反映したものである。更に第３部

ようである。

は，こうした他者の実践を核として，教師としての自ら優れた実践事例資料の更なる収集と吟味，学校教育のの歩みを振り返り今後の展望を開拓する目的で綴った

現状に即した講義内容の一層の精選，レポート作成や実「自身の教育実践を跡付ける」証となる報告が１３篇載践報告に必要な時間の確保等，項目・分野ごとに改善のせられている。

余地はまだまだあるのだが，最も深刻かつ喫緊の課題の開設初年度より本学の免許状更新講習は，教職大学院

１つは，本学の必修領域講習受講者が年々減少の一途をの教師教育のノウハウを活かし，実践と省察を重視した辿っていることであろう。平成２１年度本 格 実 施 初 年

内容になっており，校種，年齢，地域等の枠組みを解い

度 の 必 修領 域講 習 受講 者 数を 講 習 受講 対象 者 数で 除た少人数によるグループでの徹底した語り合い，聴き合した割合は７８.６％であったのに対し，昨年度のそれいが基軸となっている。その拠り所となるのが，他者のは３７.２％，今年度(予定)に至っては３１.２％と急落

実践記録をまとめたレポートであり，自身の実践を書きしてきている。実際に受講した方々の満足度が極めて高綴った報告書になるのであるが，これらは，繰り返し行

いことから，講習内容やマネジメントに致命的な欠陥がわれる丁寧な語り・傾聴の営みを経てより磨きがかかりあるとは考え難い。言わずもがなであるが，講習受講対

完成品となっていく仕組みになっている。

象者が講習実施機関を選定する時点に遡って，いかにし従って，第２部，第３部に紹介されているレポートて本学更新講習の魅力をアピール・発信できるか，効果は，いずれも個別 具体の 実践事 例 を深く読み解いた上的かつ揺るぎない対策の構築が急務であることを最後にで受講者自らの日々の取組みが丁寧に綴られているた

付記しておきたい。（松田通彦）

め，極めて説得力がありかつ親近感を覚えるものばかりである。またテーマは，授業づくりや学 級 経 営，気がかりな児童生徒への支援，教科 教 育，協働 学習 の在り方等々多岐に亘っており読み応えがある。教育現場の最26

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

書評「君に友だちはいらない」−

The best team approach to change the world −著者：瀧本哲史

出版社：講談社

出版年：２０１３年

昨年，話題になった本である。刺激的で挑発的な出 してい る実践 を

タイトルにまず，目を惹かれる。ただ，英題を見れ

多 数紹介 するこ とば，この本の内容が「社会を変えていくための最高で，若い世代が「自分も行動を起こそう」と奮い立のチームの作り方」であることがわかる。ビジネス

つきっかけを提示しているように感じる。学生だけ書に分類される本ではあるが，本書で語られているでなく，現職の教師にも読む価値があるだろう。日「これからの社会においてイノベーションを起こせ

本の社会がグローバル資本主義への過渡期にあるこるのは，天才的な個人の力ではなく，チームの力でとや，優れた教師の授業がいかに未来の世代を変えある」という考え方と，「良いチームの具体的な構

るうえで重要になるかを知ることで，教師の存在意

築方法や運営方法」などは，一般にも広く適用可能

義を捉え直す絶好の機会になると思うからだ。

だ。個人的には，学校での教師の協働，そして，教

自己肯定感に乏しい人に，救いの道が示されてい職大学院のスタッフのチームの作り方にも通じる点

るのも面白い。最初から突出した才能がなくても，があるように思うし，実際に福井大学の教職大学院「育てる」ことができると自信を持って書かれていでは，着実に理想的なチームづくりが進められている。そのために必要なのは，「良い環境」であるこることを再確認することにもなった。

とは言うまでもない。どこに身を置くか，どういっ１章では，様々な変革を成し遂げたチームの例をた人がまわりにいるか，で才能を育成できるか否か

挙げ，天才的な能力があっても１人だけではそれがが決まってくるという意見である。これには私も強社会で大きく花開かなかったことを示している。映く同意する。教育の持つ力があらためて示された気画「７人の侍」からチームの大切さを説いていく手がした。

法が面白い。ここで強調しているのは，成功する

著者の本業は投資家であるが，一方で，京都大学

チームには，年齢，履歴，スキルなどにおいて，高において高い人気を誇る起業論の教鞭もとる人物でい多様性があることである。

ある。私にとって，本書は瀧本哲史氏の著作の３冊２章ではJohn Katzenbachの著書より，成功した目となる。きっかけは，私のもとで学んでいた学生チームは，以下のような特徴があることを提示するが「この著者は，前園先生がいつも言っていることところからスタートする。

ととても近いことを書いている」と「僕は君たちに

１）少人数である

武器を配りたい」という彼の本を紹介してくれたこ

２）メンバーが互いに補完的なスキルを有するとである。読んでみると，私が直感的に言っていた

３）共通の目的とその達成に責任を持つことをビジネスの実践から整理して明示されたよう

４）問題解決のためのアプローチの方法をな衝撃を受けた。また，現在の教職大学院において共有している５）メンバーの相互責任がある

異端な履歴の私の存在を肯定的に捉え直すことにもつながった。「より良い社会を自分たちで創るノウ

そこから３章以降の後半へは，実際にどのようにハウ」を教育で伝えたいという意志や，「常識を一チームを作れば良いのか，社会において比較的なじ

度壊してみる」という視点は確かに共通するものがみやすい事例を中心に語られている。これまでの著あった（実は元々は社交的ではないところも類似し作同様，特に若手を意識して書かれている。興味深ているが，私は残念ながら金銭的な成功には彼といのは，教育に関する話題が多いことである。学力違って縁遠い）。

低下，貧困による教育機会の格差，社会のニーズと本書の感想は，おそらく人それぞれでかなり差が学校の教育との乖離，いじめ，教師の能力差など，あると思われる。老若男女が感動して涙を流した

日本や世界の様々な教育の課題に触れている。問題り，こぞって一念発起したりする類の本ではない。

の根源を鋭く突きながらも，若い世代を中心とした

例えば，既得権益にしがみつくような人は違和感やチームがその課題に立ち向かって大きな成果を生み嫌悪感を抱くかもしれない。また，本書には，ある

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection27

教職大学院Newsletter No.65 2014.7.21

一定以上の学力を有するか，それなりのポジション

だつながるだけの友人」と「その関係維持に費やすにいる人のみにしか通用しないという意見も読者の時間や労力」に意義があるのかを問うている。

感想から散見される。私としては，教職大学院に集１つ言えるのは，「何かを変えよう」という意思

う学生，教師，スタッフがどのような感想を持つののない者には，本書は何も響かないということだ。

か興味がある。すでに本書で語られていることに到

いや，そもそも本書を紹介しても興味すら抱かない達している方々にとっては，別段新しいことはないだろう。まあ，そういう方は，「良いチーム」の構かもしれないし，偏りのある意見としか捉えられな

成メンバーになることに生涯縁がないと思われるか

いかもしれない。ただ，人それぞれ何らかの刺激はら関係ないか。

受けるように思う。

「良いチーム」をどう作るか，そのチームがどの

本書の「君に友だちはいらない」というタイトル

ような成果を生むか，実践できる場がここ福井大学の本意は，後半徐々に暗示され，最後に明確に語らの教職大学院にはある。正解や最短ルートのない教れる。大きな目標と，そこへの高い志がある人に育の世界。試してみる価値は十分にあるだろう。

とって，ネットワークの発達した現代における「た（前園泰徳）

Schedule
7/21 mon-7/23 wed 集中講座（1ａ）

7/24 thu-7/26 sat

7/28 mon-7/30 wed

集中講座（2ａ）

7/31 thu-8/2 sat 集中講座（2ｂ）

8/18 mon-8/20 wed

集中講座（3ａ）

8/21 thu-8/23 sat 集中講座（3ｂ）

9/20 sat

教職大学院入試（第1次）【 編集後記 】
今年は，本当に梅雨らしい梅雨が続きました。学校は夏休みに入り，いよいよ夏本番です。教職大学院では夏期集
中講座が始まりますが，各学校でもたくさんの研究会，研修会が企画され，まさに学びを深めるチャンスです。普段できないことにチャレンジしたり，これまでの取組を振り返ったりしながら，「学び続ける教師」として実りの多い
夏を過ごしたいと思います。（小林真由美）

28

集中講座（1ｂ）

教職大学院Newsletter No.65
2014.7.21発行
2014.7.21印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui