Proceedings of Moodle Moot Japan 20132013 年 5 月 31 日

Proceedings ofMoodle Moot Japan2013
日本ムードル協会全国大会発表論文集/
Proceedings of the Moodle Associationof Japan Annual Conference
＠東京家政大学/Tokyo Kasei University

日本ムードル協会/ MOODLE ASSOCIATION OF JAPANⓒ2013 Moodle Association of Japan1

Proceedings of Moodle Moot Japan 2013

目次1
キーノートスピーチ
227 インセンティブ, 採用, 様式 .............................................................................................................................................................. 6
マイケル デ ラート
一般講演
221 Questionnaire の日本語化と共通授業評価アンケートの試み .......................................................................................................15
赤澤 とし子，福田 宏，小島 佐恵子, 黒澤 麻美，野島 高彦，鈴木 牧彦，高橋 勇
228 情報処理センター「テック・サポーター」の人材育成講座 ........................................................................................................19
福井 恵子
232 Moodle, TeX, STACK による数学の e ラーニングの取り組み....................................................................................................22
亀田 真澄，宇田川 暢
241 PBL における Moodle 利用
大﨑 理乃

事例紹介 ............................................................................................................................................28

265 e-Learning における書籍教科書の変容 ...........................................................................................................................................31
Kenlay FRIESEN
270 医療倫理教育でのレポート課題提出に対する活用事例 ................................................................................................................36
淺田義和，鈴木義彦，長谷川剛，渥美一弥
274 表計算シートを利用した Moodle 2 のテスト問題の一括作成 .......................................................................................................39
木原 寛
280 大学図書館情報リテラシー教育支援での Moodle 活用事例報告 ..................................................................................................43
鈴木恵津子，山川裕子
283 インスタント・テキストマイニングの英語の授業における実践 ................................................................................................46
小野雄一，大西昭雄
285 Moodle 2.3 新機能検分 .......................................................................................................................................................................51
原島秀人
286 認証方法の移行とカスタマイズ LDAP サーバ ...............................................................................................................................55
渡邊裕香，寺田将春，山之上卓，下園幸一
293 ユーザ視点から見た種々の評定インポート方法 ............................................................................................................................59樋口三郎
294 東京家政大学における Moodle を利用した e-kasei 導入教育・達成度アンケート ...................................................................62
新関 隆，宮 東城
301 オープンコースウェアの共有：大学間コミュニティハブ ...........................................................................................................65
Don HINKELMAN，Andrew JOHNSON
Moodle Moot 2013 スケジュール ..............................................................................................................................................................71

1 題名の前の番号はスケジュール表で割り当てられたコース番号です。

ⓒ2013 Moodle Association of Japan2

Proceedings of Moodle Moot Japan 2013

Contents2
Keynote Speech
227 Incentives, Adoption and Modalities .................................................................................................................................................... 6
Michael de RAADTWorkshop/Lightening Talk
221 Translation of Questionnaire and a trial use in common class evaluation survey ...........................................................................15
Toshiko AKAZAWA, Hiroshi FUKUDA, Saeko KOJIMA, Asami KUROSAWA, Takahiko NOJIMA, Makihiko SUZUKI, Isamu
TAKAHASHI
228 The human resource development of the Information Processing Center "Tech Supporters" .....................................................19
Keiko FUKUI232 Efforts of e-learning in mathematics using Moodle, TeX, and STACK ...........................................................................................22
Masumi KAMEDA, Mitsuru UDAGAWA
241 The Use Case of Moodle in Project/Problem Based Learning ..........................................................................................................28
Ayano OHSAKI
265 Transforming a Paper Textbook in an e-Learning Experience .......................................................................................................31
Kenlay FRIESEN
270 Case study for Report Assignment on Medical Ethics Education ....................................................................................................36
Yoshikazu ASADA, Yoshihiko SUZUKI, Tsuyoshi HASEGAWA, Kazuya ATSUMI
274 Batch Creation of Moodle 2 Quiz Questions with Media Files Using Spreadsheets .......................................................................39
Hiroshi KIHARA
280 A Report on Effective Uses of Moodle in Information Literacy Classes ..........................................................................................43
Etsuko SUZUKI, Yuko YAMAKAWA
283 Practice of Instant Text-mining in English Courses ..........................................................................................................................46
Yuichi ONO, Akio ONISHI
285 Review of Moodle 2.3 New Functions .................................................................................................................................................51
Hideto D. HARASHIMA
286 Integration of authentication method and customizing of an LDAP server ....................................................................................55
Hiroka WATANABE, Masaharu TERADA, Takashi YAMANOUE, Koichi SHIMOZONO293 Grade Import Techniques for Moodle 2.4 ..........................................................................................................................................59
Saburo HIGUCHI
294 Introductory Education and Achievement Questionnaire Using Moodle at Tokyo Kasei University............................................62
Takashi NIIZEKI, Haruki MIYA5301 Open Courseware Sharing: An Inter-University Community Hub..................................................................................................64
Don HINKELMAN，Andrew JOHNSON
Moodle Moot 2013 Schedule .......................................................................................................................................................................71

2 The number in fron of the title is the one assigned in on the Moot schedule.

ⓒ2013 Moodle Association of Japan3

Proceedings of Moodle Moot Japan 2013

序文
日本ムードル協会主催の Moodle Moot 2013 は、2013 年 3 月 2 日(土)と 3 日(日)に東京家政大学で開催されました。MAJ の歴史の中でこの大会は、首都圏で開催された初めての大会となり、またこの大会では、初めてのスポンサーシステムをはじめとする新しい試みもなされました。大会参加者数は、これまで開催された過去 Moodle Moot の最高人数 300 名前後に達しました。
Moodle Moot 2013 を記念して今年度から、日本ムードル協会は、研究論文集を初めて発行することとなりました。会議では、テーマ別ワークショップ以外に 50 を越える研究や事例発表がありました。この研究
論文集は、主にこれらの研究・事例発表についての会議録となります。この論文集が発表者の皆様には、会議の場で発表された内容を他の参加者および外部の人にも見ていただく良い機会を提供し、また各人の研究論文かつ記録として活用されることを期待します。
最後に、英語の原稿の校正をしていただいた人たち、特に Jason Hollowell 氏に感謝します。

PrefaceOrganized by the Moodle Association of Japan (MAJ), Moodle Moot 2013 was held at Tokyo Kasei
University on March 2 (Saturday) and 3 (Sunday), 2013. This is the first time to hold the Moot
in a metropolitan area in the history of MAJ, and to initiate a trial for a conference
sponsorship system for companies interested in supporting Moodle development and conferences.
The number of participants at the Moot reached about 300 which is the largest number evercompared with the previous Moots.
The MAJ decided to make the proceedings for the conference, Moodle Moot 2013, for the firsttime of MAJ Moot history. There were more than 50 talks on research topics and/or case studies
other than various workshops. These proceedings mainly include these research presentations andcase studies. We would like to provide opportunities for the presenters of Moot 2013 to let
other participants and other people outside of the association see the contents of talks
through these proceedings, as well as providing an important record of each person’s research.
I would like to appreciate especially Prof. Jason Hollowell for proofreading all of the
English sentences.
編集者 松木 孝幸/ Editor Takayuki Matsukiⓒ2013 Moodle Association of Japan4

Proceedings of Moodle Moot Japan 2013

基調講演/Keynote Speechⓒ2013 Moodle Association of Japan5

Proceedings of Moodle Moot Japan 2013

270

Incentives, Adoption and Modalities
Michael de RAADT†1
After Moodle is adopted at a teaching institution, it is often necessary to motivate teachers to make use this LMS (learning
management system). The responsibility for encouraging teachers can fall to trainers, administrators and managers, who can often
become despondent at the lack of cooperation from teachers. As a person who has been involved in teaching and policy making ininstitutions, and now being involved in the Moodle project directly, I have been asked a number of times “How do I get lecturers
to really use Moodle?” There are a number of methods for motivating people to adopt a technology such as an LMS. Recognizing
a model of adoption, it is possible to differentiate adopters by the speed at which they embrace innovation. I propose an approachof targeting training and support for teachers of different adopting categories that can be used to entice teachers to take a small step
forward in their use of educational technologies. I will present the modalities of teaching and learning that emerge from thisperspective and how they can be practically applied when using an LMS.
Key words: adoption theory, diffusion of innovations, incentives, modalities

インセンティブ, 採用, 様式
マイケル デ ラート†1
教育機関で Moodle を採用した後、この LMS（学習管理システム）を活用するよう教員を動機づける必要がでてくることが多い。教員を後押しする責任はトレーナーや管理者にかかってくることもあり、彼らが教員からの協力不足に落胆することも少なくない。教育機関で教育や政策決定に関わり、また今 Moodle プロジェクトに直接的に関っている者として、これまで何度も「どうやったら先生たちに実際に Moodle を使ってもらえるようになるでしょうか」という質問を受けてきた。LMS などのテクノロジーを使うよう人々を動機づける方法はいくつかあるが、「採用」のモデルに着目すると、イノベーションを受け入れる早さによって採用者のカテゴリーを区別することが可能になる。本稿で提案するアプローチは、トレーニングとサポートを 採用カテゴリーの異なる教員に合わせて提供しようとするものであり、教員を教育用テクノロジーの利用に向けて一歩踏み出す気にさせるのに役立つものと思われる。ここでは、この視点から見えてくる教育および学習の手法を示し、LMS を使う際これらの手法が実際どのように適用できるかを示す。
キーワード: 採用理論, イノベーションの普及, インセンティブ, 様式

1. Introduction

be seen as the fear of losing one’s job, the uncertainty of achieving
quality learning outcomes and the doubt in oneself to continue to

The use of a learning management system (LMS), such as Moodle,

be successful in one’s future teaching career amid rapid change.

has been shown to bring many benefits to teachers and students in

Teachers are generally highly educated and rational people,

online learning and blended learning settings. LMSs are being

possibly less susceptible to emotive arguments. FUD is aadopted widely across sectors of education including primary,manipulative method of motivation and there are alternatives lesssecondary and tertiary education and in the corporate training

likely to damage the relationship between teachers and the people

world. Once established, the new system is open to adoption byworking closely around them.

its potential users. In large institutions, where a vast range ofAnother method of motivation is to use extrinsic motivators such

personalities and levels of experience are present, some users will

as financial incentives like raises, bonuses, stocks or promotions.

require little coaxing to adopt educational technologies like an

Assuming for the moment that educational institutions were

LMS, while others need additional incentives.

financially stable enough to support such incentives, research has

Where it is desirable for teachers to make further use of newshown that such methods of motivation do not always achieve thetechnologies provided by their institutions, it is worth considering

desired outcome. A study by Ariel et al [1] found that, for tasks

possible ways of motivating teachers to do so.

involving a cognitive component, financial incentives have the

One motivating method is to use fear, uncertainty and doubt,

undesirable effect of reducing performance. Teaching certainly

sometimes acronymically referred to as FUD. This method of

involves a cognitive component, so motivation through financial

motivation is often used in political propaganda and is designed

motivators may ultimately be fruitless.

to elicit an emotional response. In the case of teaching, FUD can†1 Moodle HQⓒ2013 Moodle Association of Japan

6

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

A number of institutions have implemented minimum standards

innovation. As a simplification, it is possible to characterize

as a way of establishing normative teacher-use of the LMS. Suchmembers of each category as they react to a new innovation, sucha standard can be expressed in terms of teacher’s regularity of use,

as an LMS, as suggested in Table 1.

maximum response times or minimal documentation on a course.
Minimum standards themselves are not a motivator, even though

Table 1 Characterization of adopters

the goal of setting such a standard is to increase adoption. For

by category

teachers, a minimum standard assumes homogeneity of teaching

Laggards“I don’t want to.”Late majority“I’m not sure I want to.”

Early majority“I want to but how.”

who may infer that some teachers are so poorly motivated that

Early adopters“I want to do it better.”rules have to be established for them. For trainers, a minimum

Innovators“What’s next?”

approaches;

however,

while

some

teachers

may

need

encouragement to reach the minimum, others will be exceeding it.
A minimum standard does not send a positive message to students

standard means that training must cover all aspects prescribed in
the standard, leading to training that covers general usage, rather
than training that focuses on encouraging better learning outcomesWithin education, the members of categories of educationalfrom students.

technology adopters can be categorized by the teaching and

The previously mentioned methods of motivation assume teachers

learning modalities they employ. Modalities can be seen simply as

are homogenous and will respond in a uniform manner. In reality

ways of presenting materials, as studied in the VARK (Visual,teachers are heterogeneous in terms of their attitudes towards

Aural, Read-write, Kinesthetic) Questionnaire [3], but can be seentechnology and are likely to respond differently to differing

more broadly as ways of teaching to achieve learning.

incentives. In order to provide relevant incentives it is imperative
to first consider how different teachers are likely to adopt

2. Incentives for adoptersinnovative technologies.

I propose that, in order to encourage greater use of an LMS,

Looking to literature, it is possible to see a model of adoption

teachers could be grouped according to the categories of adopterstheorized by Rogers [2] in his book “Diffusion of Innovations”

theorized by Rogers [2], for the purposes of examining their(1962). Rogers suggested that, as time progresses, diffusion takes

current use of educational technologies and offering them targeted

place so that the innovation is broadly adopted, or eventually

incentives to allow them to step forward along the innovation-

abandoned. According to Rogers, if the innovation is successful,

diffusion curve.

it is more often due to subjective perception rather than scientific

For each category of LMS users I will attempt to describe theevaluation. An innovation is communicated over time among a

modality of their teaching both before and after stepping forward

social group. Some members will adopt the innovation at a fasterand the incentive that can be offered to them to make that step.

rate than other members. Rogers defined categories of adopters

I will couch teachers’ current and potential LMS usage in Moodle(as shown in Figure 1), who make up the population of the social

terminology, however such usage could be translated togroup.

equivalents for other LMSs.
2.1

Laggards

Laggards are the most difficult group to motivate. Laggards aredescribed by Rogers as having “an aversion to change-agents”. In
other words they actively resist people who encourage them toadopt.
Incentives, therefore, may not work with Laggards. Laggards may
respond more to social norms of the group than to trainers or
managers, who they perceive to be imposing change upon them.
Social norming relies on the communication of the group to bring
Figure 1 Categories of adopters
The members of categories of adopters will generally holdsubjective opinions relating to their readiness to adopt anⓒ2013 Moodle Association of Japan

about behavioral change.
When attempting to achieve adoption, it is important not toemphasize non-conformance. A case study can be found in thenormative messages designed to protect the environment of the7

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

Petrified Forrest National Park in the United States [4]. The study

feedback, equivalent to red pen on paper, with thecompared messages presented on signage at entrances to the park

AssignmentPDF add-on .

and its relation to the theft of naturally petrified wood along the1Automated assessment, as facilitated by the Quiz andpaths from those entrances. The study found that signage that

Lesson modules in Moodle, reduces marking and canemphasized the past theft of these artifacts (“Your heritage ismeasure many of the outcomes desired in a course. The

being vandalized every day by theft losses of petrified wood...”)

Quiz module is primarily used for summative assessment

led to greater theft than signage that simply stated that taking(with marks), while the Lesson module is designed for

petrified wood was socially unacceptable. Relating this toformative

adoption of an LMS, by spreading the message that some users areteachers often combine assessments because of the burden

not conforming, you may inadvertently be encouraging an attitudeof management. Automatic assessment allows assessmentof “If others are not using it, I don’t have to either.”to be spread out more evenly through a course. More

To promote social norming, showcase good examples of use

regular, small-scale assessment keeps students involved inwithin the social group of users in your institution and avoid

courses, reducing drop-outs [6]. If students see smaller

highlighting non-conformance. In other words, promote the good,

assessment items as more achievable they may be more

not the bad.

likely to complete the work themselves and avoid

2.2

Late Majority

Modality shift: physical  electronicsame question multiple times, students can become
involved by answering questions, thus participating in ateaching. Taking on electronic assessment, communication andcommunity of learning. Where a course is repeated,materials distribution can have many benefits.

teachers may wish to gather answers to frequently asked

The Late Majority is not as active in their resistance to adoption,questions into a Glossary which can be used within a

however they do need a strong incentive to join other adopters.

encourage them to adopt? There are functions of the LMS that cansave teachers time and effort, allowing them to focus on other,potentially more important, aspects of their teaching.
Electronic Assessment makes management of assessment
pieces easier for teachers. In Moodle, the Assignment
module is used for the majority of electronic assessment
pieces submitted for instructor feedback. This module
manages the submission of assignments, facilitates
feedback from the instructor and allows students to accessthat feedback. Such support can save many hours of workthat would otherwise be spent handling physicalsubmissions [5]. An added benefit for students is that they
can receive feedback sooner, potentially increasing theimpact of feedback while the assignment task is still
relevant in the student’s mind. Electronic assessment also
allows structured feedback to be achieved more easily
through rubrics. Moodle can be used for unstructured

Mass communication can be achieved by directing

Forum module. Not only can teachers avoid answering thefor these users is to adopt an LMS as an electronic modality of

So what incentives can be offered to the Late Majority tosubmissions,questions there. In Moodle this can be achieved with thephysical materials, communication and assessment. The challenge

category need to see that their investment will be fruitful over time.

physicalstudents to a single point of contact so teachers can answer

LMS users in the Late Majority are generally working withinvestment of effort and before that can happen, users in thisWithplagiarism or collusion.

Incentive: time saving tools

Shifting from a physical to an electronic modality requires anassessment.

course.
Materials reuse is achieved by replacing physicalmaterials

withelectronicequivalents.

Even

the

instructor’s physical presence when teaching can be
captured as a video or audio recording that can be used
multiple times into the future. The term “dump-and-pump”
has been used to refer to the taking of materials anddropping them onto a course page with little reinforcement
later in the course. More advanced users may frown uponsuch practice, looking towards more sophisticated formsof materials delivery, but for the Late Majority, this is a
starting point, and so it should not be discouraged. In
Moodle, the File and Folder resource modules can be used
for housing or linking to electronic materials in a course.
Repositories are a way of bringing those materials in frommultiple sources.
If you are reading this and thinking that this sounds old, it isprobably because you are further along the adoption curve. Fromthe perspective of those responsible for change management
within an institution (trainers, managers, administrators, etc.), it isimportant not to neglect these later adopters by assuming that all

1 https://moodle.org/plugins/browse.php?list=set&id=29ⓒ2013 Moodle Association of Japan

8

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

users are ready and willing to use the LMS. It is also important

if it is only a transmitted presentation. Again there are

not to overload such users with training that goes beyond theirsome plugins available for Moodle that allow you to

immediate needs. Doing so may discourage such users and cause

record audio, or video with audio, without leaving thethem to regress, potentially leading to the failure of the innovation

LMS (see Figure 4). There are also a number of plugins

diffusion.

that are starting to achieve reliable two-way interaction

2.3

with students.

Early Majority

Modality shift: single presentation  multiple formats

of information on the Web, specifically text. It seems

Incentive: multimedia tools

obvious that teachers would present information textually,

The Early Majority is a category of people who adopt faster thanhowever the presentation of written words should not beaverage. However, even though they have adopted an innovation,neglected when other presentations are added. Many

they may still be skeptical about further adoption.

students prefer to receive textual information over otherWe can view Early Adopters as novice LMS users who haveforms [7]. Also, the action of writing can be a learningachieved basic electronic and automated assessment, are using

activity for many students, and this can be facilitated bymass communication tools in a simple way and make resources

the LMS. Moodle allows students to submit written work

available in a single electronic format to students. For these users,

through Assignments, Quizzes and Lessons and reflective

the next step is to increase the depth of their use of the LMS, but

text can be written in a student’s Blog (as shown in Figure

again, that effort must be balanced by some incentive.
One incentive for such users is to increase the potential for student
learning through the use of multimedia tools provided by the LMS.
Adopting such LMS facilities does include a preparation cost to
the teacher, but the payoff is greater student learning throughengagement and reinforcement. Such an investment is costly upfront, but as electronic resources can be reused, the cost over time
is not great.
Forms of multimedia that can be employed to enrich the teachingof a course can be represented by their physical nature, their pointof origin and how students interact with them.


Read-write presentations involve the most prevalent form

Visual presentations can be achieved in an LMS in a
number of ways. Teachers can add images and videos totheir materials. Beyond that, visual representations of5).
Kinesthetic presentations provide interactivity for the
student. These are perhaps the most difficult to achieve as
they require effort to create and integrate into the LMS.
Yet such presentations are possible and can lead to greater
learning by allowing students to undertake practicalcomponents in the midst of other presentations. The
example shown in Figure 6 shows an interactive
programming exercise, which allowed students tomanipulate a simple program and run it within the LMS,
surrounded by textual and other presentations [8]. Figure
7 shows an interactive Flash widget from the PoodLL
plugin set embedded in a Moodle page.

concepts can be created that make use of Flash, JavaScript
and SVG, for example, see Figure 2. With some add-ons,visual representations can even be created within Moodle
itself. If a student asks a complex question, often adiagram can be a simpler response and can engender
greater understanding for the student. The quality of suchdiagrams does not need to be professional for such a onetime use; it simply needs to convey meaning in a visual
way. The simple diagram shown in Figure 3 was created2

using the Whiteboard widget of the PoodLL plugin set .
Aural presentations allow teachers to speak to theirstudents. Such presentations could be recordings of audio
or video. A teacher can create audio and video files on
their computer and upload these to the LMS. Such
presentations may be preferable to text for many students
and they also convey more personal communication, even

2 http://poodll.comⓒ2013 Moodle Association of Japan

9

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

Figure 2 A visual representation of a sorting algorithm

Figure 6 An interactive programming activity

Figure 3 A simple diagram drawn in Moodle

Figure 7 A resource with an embedded Flash widget

Figure 4 Recording a video in Moodle

Figure 8 Accessing YouTube videos through a repository

Figure 5 Student text in a blog

ⓒ2013 Moodle Association of Japan

10

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings



Repositories open many new sources of files andassessment process, they feel less isolated in their learning

information and allow them to be easily incorporated intoand can achieve learning benefits that allow them to movematerials and assessment within the LMS. Teachers cantowards higher-order thinking [9]. In Moodle, peerdraw from public content repositories, like YouTube (seeassessment can be achieved through the Workshop activity

Figure 8) and private repositories also. Institutions canas well as a number of add-on plugins.

create their own repositories for file sharing and mediadelivery. Repositories can allow teachers to not only copyCollaboration allows students to take their learningmaterials, but also to link to them, allowing files to be

activities and achieve them alongside their peers. They

accessed from more than one place in the LMS, and tomay undertake such activities online as part of the whole

allow collaborative creation of resources. Resourcesclass of students or as part of a group within the class.

external to the LMS can be linked allowing the LMS to be

Moodle allows many of the activities that students canmore than a content management system, but rather a hub

achieve as individuals to be achieved as part of a group.

to resources throughout the Internet.

For example, Wikis can be written collaboratively as part

Allowing the late majority to achieve richer multimedia resourcesof a group. Discussions can happen in groups within awill require focused training. If teachers are creating resources

Forum activity.

outside of the LMS and bringing them in, there needs to be

Assignment submission and submit it as a group. The

training in both the creation of tools as well as the facilities of the

Database activity allows students to build a body of

LMS needed to bring in such resources. If add-ons are used toknowledge collectively and comment on each other’screate multimedia within the LMS, teachers will need specificentries. The benefits for students undertaking suchtraining in the use of those plugins.

collaborative activities is a richer learning experience

If an institution is sufficiently large, it could consider hiring or

achieved by being part of a learning community [10].

contracting dedicated designers or developers to assist teachers inStudents

can jointly prepareanSituational modalities can be thought of as ways tocreating professional quality resources, particularly where

achieve interaction between teachers and students andkinesthetic presentation is required. The institution has to see theamong students. The computer system could also be seenvalue in investing in such resource creation and see its benefits

as a participant in the learning situation. As well as theover a period of time.

traditional many-students-to-one-teacher modality, there

2.4

Early Adopters

Modality shift: transmission  inclusion
Incentive: social-constructionist tools
Early Adopters are a category of people who have adopted theinnovation, but in a strategic way. These people are more judicious
about their adoption choices than Innovators. They are willing, but
put thought into what they will adopt, choosing proveninnovations that will benefit them.
Early adopters can be seen as delivering rich resource materials in
multiple formats that are reused over time. They are using
electronic and automated assessment. The challenge for Early
Adopters is to break out of a traditional transmission model, going
beyond what could be achieved in a traditional classroom andutilizing the LMS to achieve more inclusive learning situations.
Peer assessment is one way to allow students to be more
actively involved in their assessment. Peer assessment

is also one-to-one, one-student-to-computer, group-ofstudents-to-one-teacher, group-to-computer and so on.
While various situations can be achieved in a traditionalclassroom, the challenge for teachers is to manage themany modalities with multiple students, and this is where
the LMS can help. In the same way that an LMS allows
multiple presentations to reinforce concepts learning, it
can also provide the means to mix situational modalities
to reinforce learning in ways that different learners may
prefer. In Moodle, some of these alternate situational
modalities can be achieved. The Chat module allows
textual interaction between the teacher and one or more
students. There are a number of plugins that allow one-toone video communication. Moodle can be integrated withsystems that establish a “virtual classroom” for various
situational modalities (see Figure 9).

allows students to create and submit an artifact as theywould for a regular assignment, but then to have that
submission reviewed by their peers. Meanwhile thestudent is also reviewing the work of their peers. Throughthis reviewing, students are more actively aware of theⓒ2013 Moodle Association of Japan

11

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

associated with each concept. Each concept is assessed by someform of daily or weekly automated assessment and the student isonly allowed to proceed on to later concepts if they havedemonstrated understanding. Failing such assessment leads thestudent back to further re-exposures. In Moodle, this can beachieved using conditional activities, slowly revealing the course
as a student progresses. Such an approach is not to be consideredlightly, though. It requires a wider variety of materials andassessment, thus necessitating education on a broader scale.
Hopefully in the future, additional analytics tools will assist
Figure 9 A virtual classroom
2.5

teachers monitoring student progress through such curricula andidentifying students at risk.

Innovators

For Innovators pushing Moodle in other directions, the potential

Modality shift: one-size-fits-all  individual learning

to be part of the Moodle community will allow them to use their

Incentive: curricular and micro-assessment tools
Innovators are the first people to adopt new innovations. They arewilling to take risks in order to try new ideas and are usuallytolerant to technology failure. They have a strong voice in thecommunity and can influence the adoption choices of others.
Innovators using an LMS have explored the existing functionality
and are looking to push the limits of the system beyond what it
was originally conceived to do.
One direction in which the LMS is being pushed is away from a
one-size-fits-all teaching approach towards individual progression
through a course. Some work is happening in this area at the34

School of One and through the Khan Academy . The problem
with a one-size-fits-all approach is that it assumes all students
understand concepts at the same rate. When students fail tounderstand a concept, it leaves a hole in their general
understanding. When later learning relies on this, the earlier
misunderstanding compounds and the holes grow. Solomon Khan
5

innovative energies. Moodle forums allow people to ask, answer
and share. The Moodle Tracker allows people to suggest
improvements and report bugs. The Plugins Directory allows
developers to share their add-ons and for innovators to try them.
For extreme Innovators, participating in quality assurance testingallows them to see the next version of Moodle before it becomesa reality.
While encouraging adoption, it is possible for institutions to stifle
Innovators. Setting minimum standards and running training thatcovers only standard features may discourage users in the
Innovators category. There can also be a collective sense of riskin allowing Innovators to proceed unbounded. Policy makers at
such institutions need to nurture Innovators in a way that allows
them to explore future potential uses of the LMS and associatedtechnologies, but to do so in a way that does not raise undue fear
or possible segregation of Innovators.

referred to this effect as leading to “swiss cheese” understandings .

3. Summary

What is needed, in order to avoid this effect, is the ability to allow

By recognizing that there are categories of adopters present in a

students to work through concepts at different rates, beingsocial group it is possible to anticipate how they will adopt a new

exposed to concepts multiple times in different ways, until they

innovation, such as an LMS. By distinguishing members of suchdemonstrate an appropriate level of understanding. This approachgroups, identifying their current use and offering them appropriate

also accommodates students working at a faster pace as they

incentives, it may be possible to encourage greater adoption of thewould avoid unnecessary re-exposures which might bog themsystem.

down and cause frustration. In a traditional classroom, such an

For an LMS, the features of the system that can be offered as

approach is very costly, but with support from LMSs, this isincentives to different groups can be summarized as shown instarting to be plausible.

Figure 10. For Laggards, imposing a system could possibly be

The tools needed to achieve individual learning programs arecounter-productive. Social norming will hopefully encourage such

available within the LMS already, but they need to be combined

people along. For the Late Majority, basic adoption of the system

together in different ways. A curriculum has to be viewed as acan be achieved by using electronic and automated assessment,

sequence of fine-grained concepts, with multiple resourcesmass communication and materials reuse. For the Early Majority,

3 http://schoolofone.org/
4 http://www.khanacademy.org/
5 http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_ⓒ2013 Moodle Association of Japan

education.html

12

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

improvements in teaching with an LMS can be achieved byenriching the presentation of their courses with multimedia
presentations and drawing from a wider range of sources. For
Early Adopters, greater student involvement can be achieved
through the use of peer assessment, collaborative activities andvarying situational modalities. For Innovators, the path forward is

Acknowledgments
I would like to acknowledge and thank the Moodle Association ofJapan for supporting my travel to Tokyo to present this topic at theJapan Moot, 2013. I would also like to thank Mari Yamauchi forher assistance in translating my presentation and parts of thispaper in a very prompt and correct manner.

not as clear, but it may involve the ability to focus on learners as
individuals and ensuring each student achieves a more complete
understanding as they progress through curricula. Involvement in
the Moodle community may also stimulate such Innovators andthere are probably many other innovations that will drive suchusers.

Figure 10 Summary of LMS features for adoption categories

4. Conclusions
In conclusion, it is important to realize that not all teachers are thesame. Adoption theory offers a perspective that allows us todifferentiate categories of users, each at different levels ofadoption and each motivated by differing incentives.
The challenge for trainers, administrators and mangers is to offer
the next step forward in adoption, to avoid overwhelming teachers,
instead targeting training and support to deliver tools that teachers
are ready to use. Teachers need to see the benefits in further

References[1]
Ariely, D., A. Bracha, and S. Meier, Doing good or doing well?
Image motivation and monetary incentives in behaving prosocially.
The American Economic Review, 2009. 99(1): p. 544-555.
[2]
Rogers, E.M., Diffusion of innovations. 2010: Free press.
[3]
Fleming, N.D. I'm different; not dumb: Modes of presentation(V.A.R.K.) in the tertiary classroom in Proceedings of the 1995 Annual
Conference of the Higher Education and Research Development
Society of Australasia (HERDSA). 1995.
[4]
Cialdini, R.B., Crafting normative messages to protect theenvironment. Current directions in psychological science, 2003.
12(4): p. 105-109.
[5]de Raadt, M., M. Toleman, and R. Watson. Electronic peer
review: A large cohort teaching themselves? in Proceedings of the
22nd Annual Conference of the Australasian Society for Computers in
Learning in Tertiary Education (ASCILITE'05). 2005. Brisbane:
QUT, Brisbane.
[6]de Raadt, M. and S. Dekeyser. A simple time-management tool
for students' online learning activities. in Proceedings of the 26th
Annual ascilite International Conference. 2009. Auckland.
[7]de Raadt, M. and Simon. My Students Don't Learn the Way I
Do. in Proceedings of the Thirteenth Australasian Computing
Education Conference (ACE2011). 2011. Perth, Australia: AustralianComputer Society.
[8]de Raadt, M. Introductory Programming in a Web Context. inProceedings of the Twelfth Australasian Computing Education
Conference. 2010. Brisbane.
[9]de Raadt, M., D. Lai, and R. Watson. An Evaluation ofElectronic Individual Peer Assessment in an Introductory
Programming Course. in Proceedings of the Seventh Baltic Sea
Conference on Computing Education Research (Koli Calling 2007).
2007. Koli, Finland.
[10]
Brook, C. and R. Oliver, Online learning communities:
Investigating a design framework. Australian Journal of Educational
Technology, 2003. 19(2): p. 139 - 160.

adoption before they will invest the energy required to progress.

ⓒ2013 Moodle Association of Japan13

Proceedings of Moodle Moot Japan 2013

一般講演/Lightening Talks/Workshopsⓒ2013 Moodle Association of Japan

14

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

221

Questionnaire の日本語化と共通授業評価アンケートの試み
赤澤 とし子†1，福田 宏†1，小島 佐恵子†1†2, 黒澤 麻美†3，野島 高彦†1，
鈴木 牧彦†1，高橋 勇†1
北里大学高等教育開発センターで昨年日本語化を行った Moodle 1.9 の Questionnaire を利用して，同大学一般教育部の共通授業評価アンケートをいくつかの授業で実施した．共通授業評価アンケートとは，授業ごとに，同じアンケートを，担当教員が回答を見ることができない状態で実施し，データ処理後に，必要に応じて担当教員へ結果をフィードバックする，いわゆるパブリックアンケートである．本報告ではこのタイプのアンケートを Moodle で行うにはQuestionnaire が最適であることを指摘し，実施の手順と効用，そして欠点を述べる．
キーワード: Questionnaire, パブリックアンケート

Translation of Questionnaire and a trial use in common classevaluation survey
Toshiko AKAZAWA†1 Hiroshi FUKUDA†1
Saeko KOJIMA†1†2 Asami KUROSAWA†3 Takahiko NOJIMA†1
Makihiko SUZUKI†1 Isamu TAKAHASHI†1
By making use of the Moodle 1.9 Questionnaire translated into Japanese by the Center for Development of Higher Education at
Kitasato University last year, a common class evaluation survey was conducted in some courses at the College of Liberal Arts andSciences at the aforementioned university. This survey used a so-called public-style questionnaire where the same questions areused in all courses without the teachers’ monitoring and where feedback was given to the teachers in charge when necessary after
the data was processed. In this report, we suggest that Questionnaire is the most appropriate tool in Moodle to use in cases likethis and describe the procedures, and merits and demerits of this application.
Key words: Questionnaire, public-style questionnaire

1. はじめに年で保守が終了しそうだからである．
以下，第 2 節で共通授業評価アンケートを詳しく紹介す北里大学高等教育開発センターでは，昨年，Moodle 1.9 のる．第 3 節では Moodle 1.9 の 4 種類のアンケート機能を共アンケート機能 Questionnaire（アンケートと翻訳される）

通授業評価アンケートに利用できるかどうかを検討する．

の日本語化を行い，その成果は Questionnaire の正規パッケ

そして，第 4 節で「共通授業評価アンケート」の実証実験ージとして Moodle.org に登録された．これによって北里大について報告する．第 5 節は結びである．

学に限らず，全国の大学で Moodle 1.9 の Questionnaire を日本語で利用できるようになった[1]．
今年は，このアンケート機能を利用して北里大学一般教

2. 共通授業評価アンケート

育部で「共通授業評価アンケート」の実証実験を行った．

北里大学一般教育部の共通授業評価アンケートの構成を「共通授業評価アンケート」とは，授業ごとに，同じアン述べる．アンケートは「授業の目標が毎回はっきり示されケートを，担当教員が回答を見る事ができない状態で実施ていた」などの設問に「そう思う」「ややそう思う」「あまし，データ処理後に，必要に応じて各教員へ結果をフィー

りそう思わない」「そう思わない」の 4 段階の評定法の項目

ドバックするという，全国どこの大学でも行っている標準が 12 項目，「授業内容を理解するために，授業に出席する

タイプのアンケートである．

こと以外で，あなたが特に心がけておこなったことは何でなお，北里大学で Moodle 1.9 を利用している理由は，

すか，あてはまるものがあれば最大 3 つまでマークをしてMoodle 1.x の中で最もサポート期間が長いこと，Moodle.org

ください」などの設問に「授業の予・復習をするように努に掲載される時々刻々のバージョン分布で Moodle 1.9 の構める」などの 6 つの選択肢から 3 つまでを選ぶ限定回答法

成比率が最も大きいこと[2]，そして Moodle 2 についてはタイプの項目が 2 項目，そして「その他，この授業をこの

2.0 や 2.1 はすでに保守も終了し，どのバージョンも 1～2ように改善してほしいということがあれば，下の空欄に自† 1 北里大学高等教育開発センター† 2 現在の所属は玉川大学教育学部† 3 北里大学一般教育部ⓒ2013 Moodle Association of Japan

15

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

由に書いてください」という自由記述が 1 項目である．

最後に，Questionnaire であるが，これも柔軟に複雑なア

北里大学一般教育部では，このようなアンケートを授業

ンケートを作成することができ，もちろん，前節で述べた

中に用紙を配布して，記名式で行っている．アンケート結

共通授業評価アンケートも簡単に作ることができる．そし果は全体集計と授業科目ごとの集計を行い，授業科目ごとて，Questionnaire ヘルプの説明からは読み取りにくいが，の集計を担当教員にフィードバックするとともに，全体集

Questionnaire の「パブリック」アンケート機能が，共通授計の結果は公開している．

業評価アンケートをとるために適した機能である．以下に今回このアンケートを Moodle で実施するにあたり，「こ

手順を示す．

のアンケートを Moodle 上で実施したことについて，良い点，悪い点，など気がついたことがあれば下の空欄に自由

1.

に書いてください．」という自由記述項目を付け加えた．

「アンケート管理用コース」を設置する．このコースには，アンケート実施本部，例えば事務局のアンケート担当者しか入れないようにしておく．

3. Moodle 1.9 のアンケート機能

2.

「アンケート管理用コース」のなかで，われわれが昨年まとめたように[3]，Moodle 1.9 には 4 種

Questionnaire の共通アンケートを作る（評定法

類のアンケート機能 Choice（投票），Survey（調査），Feedback

12，限定回答法 2，自由記述 2）．そして，その（フィードバック）と Questionnaire（アンケート）がある

アンケートの「アンケートタイプ」を「パブリッ（括弧内はそれぞれの日本語訳）． Choice と Survey はク」にする．

Moodle に内蔵され，Feedback と Questionnaire はプラグイ

3.

ンで追加する．

上述のようにすると，どのコース（科目）にも，コース管理者がそのパブリックアンケートを簡

まず，Choice はアンケートと同時に結果を見る多肢選択

単に設置できる．ただし，以下の情報，アンケー

択一の投票を行うものなので，前節で述べた複雑な共通授

ト名，開始，終了日時，回答方法タイプ（何回で業評価アンケートは作ることができない．次に，Survey は，も回答可，1 回だけ回答可，毎日回答，毎週回答，

定型アンケート「ATTLS」「クリティカル・インシデント」

毎月回答），回答者の扱い（記名，匿名），回答の「COLLES」を行うものなので，やはり共通授業評価アン

保存/再開（Yes/No）は，コースごとに入力しなケートに適用することはできない．

ければならない．

一方，Feedback では柔軟に複雑なアンケートを作成する

4.

個々の授業コースの管理者（担当教員）は回答ことができ，前節で述べた共通授業評価アンケートも作る（アンケート結果）を見ることはできない．結果ことができるが，アンケートの集計が難しい．というのは，は「パブリック」アンケートを作った「アンケーFeedback はコース（科目）設置者がアンケートの集計も行

ト管理用コース」の中でデータを閲覧するか，うことを想定して作られているからである．Feedback で共

ダウンロードして見ることしかできない．そし通授業評価アンケートを行うとすると，次のようになる．

て，このアンケート結果には，全コースのデー
タが入るので全体集計が可能である．また，コ

1.
2.
3.

Feedback で共通アンケートのテンプレートを作

ース名を特定するフィールドもあるのでコース

り[公開] 設定する．

ごとの集計も可能である．

各コース（授業科目）で，そのテンプレートをコピーしてアンケートを設置する．

このようにして，アンケートの実施母体がアンケート結果

アンケート結果は，各コースで csv ファイルにを処理してから，個々の教員へ結果をフィードバックする集計される．ただし，集計は授業コース管理者ことができる．図 1 に Questionnaire 1.9 で作った共通授業（教員）が行うことが前提で，コースをまたぐ全評価アンケートの外観を示す．

体集計機能はない．
4.

全体集計をするには，教員が csv ファイルを提出するか，管理者が csv ファイルを収集する必要がある．

そして，Feedback では，担当教員が自分のコース（担当科目）のアンケート結果の閲覧を禁止できないので，集計前のデータを担当教員が見てはいけない共通授業評価アンケートを実施することはできない．

ⓒ2013 Moodle Association of Japan

図 1

Questionnaire による共通授業評価アンケート外観

16

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

Figure 11

The overview of common class evaluation survey(1)using Questionnaire.

若干手間がかかる． 生徒側としてはマーク式のほうが楽だと思う(1)パソコン操作が苦手なので、ちゃんと回答出来ている
か不安だ．個人的には、プリントに直接回答の方が安4. 共通授業評価アンケートの実施例

心である(1)

Questionnaire 1.9 で作成した共通授業評価アンケートを，

パソコンを持ってない人は大変だと思った(1)北里大学一般教育部 2012 年度後期 7 科目，受講者 462 人に対して実施した．回答者は 225 人，回答率 48.7 %であった．その内訳を表 1 に示す．

表 2 は肯定的回答と否定的回答のクロス集計表である．
他の授業などで Moodle を使用したことがあるかどうかは確認していないので何とも言えないが，Moodle を利用する

表 1
Table 2

Moodle 共通授業評価アンケート実施科目

授業のほうが否定的回答は少ないようである．

Courses that took part in common class evaluation
survey.

表 2

科目名

回答者

受講者

回答率

情報科学 B（教
員 X）

40

45

88.9 %

教養演習 C-色彩
情報処理入門10

13

76.9 %

個人と社会 B36

58

62.1 %

情報科学 B（教
員 Y）

49

82

69.8 %

経済のしくみ B
（水 2）

24

58

41.4 %

心理学 B（火 2）

58

188

30.9 %

情報科学 C
（金 4）

8

18

44.4 %

225

462

48.7 %

MDL
利用

授業
で
MDL
利用

授業
で
MDL
利用
せず

回答率

68.2 %

Table 3

肯定的回答と否定的回答のクロス集計表
Cross tabulation of positive and negative responses.
肯定的回答

否定的回答

授業で
MDL 利用52.9 % (27)

3.9 % (2)56.9 % (29)

授業でMDL 利用せず

37.3 % (19)

5.9 % (3)43.1 % (22)90.2 % (46)

9.8 % (5)

最後に，このアンケート実験に参加した教員の意見を示す（括弧内は教員のイニシャル）．
34.1 %



貴重な授業時間をアンケートに費やさずにすむ(F)

学生に丁寧に自由記述欄を書いてもらうことができる(F)

表 1 に示すように授業で Moodle（MDL）を利用している
4 科目では回答率が高く平均 68.2 %，利用していない科目



形式に好意的な人が多いので、そうしたことを前提にでは平均 34.1 %であった．学生には「授業時間外に，自宅

記述内容を見る必要がありますが、それでも、かつ授または大学のコンピュータ室で，Moodle でアンケートに答業で Moodle を使用してなくても，比較的回答率は高えて下さい」とアンケート実施時期の 2 回の授業で口頭でかったのではないかと思います．今後の可能性を感じ伝えた結果の回答率であり，何らの強制はしていない．

ました(Ko)次に，このアンケート実験のために追加した自由記述欄に記された学生の意見，全 51 件は次のようであった（カッそもそもアンケートに答えてくれた学生はこうした

よかったこと：紙の場合，教員が学生のマークシート
を見ないように回収するのにかなり説明が必要にな

コ内は同一内容の回答者数）．

るが，この方法だと教員には回答が見えない形での回

授業中と違って自分のペースで回答できるのでよい

収が簡単にできてよい．自分のコースにアンケートをと思いました(21)． しかし，アンケートの存在を忘れ設置するのがとても簡単な点がよいと思う(T)そうになります(6)

わざわざ手で書かなくてよいからよかった(14)

紙を使わないから環境によいと思う(5)

懸念すること：授業の中で教育の一環として時間を確保してアンケートを実施し，それを通じて授業のふり
かえりをさせたい場合には，PC 教室での実施か全員がノートパソコンまたはスマホなどの端末を持たせ以上は，肯定的な意見と考えられる．否定的な意見は以下る必要があると思う(T)のようにごくわずかであった．

5. おわりに

いちいちアクセスするのが面倒(1)

このぐらいの量なら授業終了後などに紙面で実施した方がこのようにネットを開く手間がなくよかったⓒ2013 Moodle Association of Japan

本報告では，共通授業評価アンケート，いわゆるパブリ
ックアンケートを Moodle 1.9 で行うには，4 種類のアンケ

17

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

ート機能のうち Questionnaire が最適であることを，実例，は可能であろうと思われる．われわれは Moodle 2 の安定版

手順とともに示した．その手順から全科目での本格的な実のリリースを待って，Questionnaire 2 の日本語化にとりか施も可能であることは容易に推測される．

かる予定である．

アンケートの自由記述欄から読み取れる Moodle を共通
授業評価アンケートに利用する効用は，貴重な授業時間を

参考文献

アンケートに費やさずに，そして，自由記述欄を含めて丁寧にアンケートに答えてもらえることである．一方，欠点
は，コンピュータやスマートフォンを利用しなければならないことである．
最後に，Moodle 2 について触れると，Questionnaire はま
だ最新の Moodle 2.4 には対応していないが，その直前の 2.3

1 福田宏，小島佐恵子，黒澤麻美，高橋勇: Moodle の持つアンケート機能の比較と日本語環境の整備, 北里大学一般教育紀要 17,
67-90 (2012).
2 Moodle 統計, http://moodle.org/stats/
3 Activities: Questionnaire mod_questionnaire,https://moodle.org/plugins/pluginversions.php?plugin=mod_questionnaireには対応しており[3]，Moodle 2 でも本報告で述べた使い方ⓒ2013 Moodle Association of Japan18

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

228

情報処理センター「テック・サポーター」の人材育成講座
福井

恵子†1

テックサポーターとは本学情報処理センターのスタッフとして，利用者支援を行うアルバイト学生である．在籍す
る学生ということから，学生本来の授業に支障をきたすこと無く，スタッフとして活動できるように彼らの育成を
Moodle で行っていた．彼らは利用者のトラブル解決に必要な基本的スキルを学習して臨んでおり，昨年度からは対応した作業内容を Moodle の「データベース」に蓄積し，ケーススタディとして共有した．また，教師権限を与えるな
ど協調学習を意識した構成にして運用してきた．１年を経過して Moodle についてのアンケートを行い，その有効性について考察する．
キーワード: 人材育成, 協調学習, 知識継承

The human resource development of the Information Processing
Center "Tech Supporters"
Keiko FUKUI†1
At our university a "Tech Supporter" is a student who works part-time giving user support through the Information Processing
Center. In this way they provide assistance at our school when requested by a member of staff or student without this interferingwith the "Tech Supproter's" own classes. They learned a basic skill necessary for the trouble solution of the user in Moodle. Fromlast year, they accumulated those work contents to a "Moodle database" and shared it as a case study. In addition, I gave themteacher authority and managed it in a collaborative learning environment. I will share our case study and student's opinions on thismethod collected through questionnaires. I will also comment on the usability and effectiveness of this system.
Key words: Personnel training,collaborative learning,database

1. はじめに†1 Miyagi University of Education

Information Processing

Center 宮城教育大学 情報処理センター

本学は学生数 2000 人弱の教育学部のみの教員養成大学である．比較的文系寄りの講座が多いため教員や学生でパォーラムなどの機能は導入しているものの全体的には系

ソコンに精通したユーザは少ない．そのため，利用に至っ

統的に知識伝達型の学習コースとなっている．

ては多岐にわたるサポートが必要とされる．

なお，Moodle サーバ環境は Ver.1.9 でアカウント管理には，そのなかで情報処理センターは，定員はなく兼務教員とLDAP 認証を採用した．

非常勤職員で運用している．大学のネットワークから演習

表１ 講座で提供する学習項目

室端末の管理までを担うセンターとなっており，明らかなTable 1

マンパワー不足である．そこで「テック・サポーター」と・本学教育研究支援システムの概要呼ばれるアルバイト学生を 10 名程度雇用し，時間割に合・本学のネットワークおよびセキュリティの基礎

わせたローテーションを組んでいる．彼らはパソコン操作

・派遣情報として教員の利用環境など演習室利用者のサポートおよび演習室端末のメンテナ

・課金制のプリンタの利用方法について

ンスに加え，学内利用者からの派遣要請によるトラブル解・その他

Learning items to be provided by the course

決にも応っている．そのため，センター要員としての人材育成が急務となり LMS を利用して効率よく教育研修を行ってきた．

2. テック・サポーターの講座
テック・サポーターの活動は 4 月授業開始とともに始まる．業務内容の説明と面接を経て採用が決定した学生には事前に Moodle で構築した「テック・サポーター講座」（図1）を案内し，表１の項目を受講させている．講座内容はフⓒ2013 Moodle Association of Japan

19

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

3. Moodle についてのアンケート
約１年を経過し 23 年度最後にテック・サポーターへア
ンケートとインタビューを行った．表２はアンケート結果の概要である．
表２ アンケート結果の概要（n=10）
Table 2 Summary of the questionnaire result（n=10）
講座の利用場所
勤務中・派遣先 8 件，研究室 2 件
講座受講の目的
基礎知識確認とスキルアップ 7 件，
モチベーションアップ（関心・自覚）2 件，
図 1 講座トップページの画面
Figure 1

State of the A screen capture of the top page

採用した学生が，講座を受講し在学中テック・サポーターとして活躍しても，アルバイト学生であるので，卒業の度に，それまでの知識や経験・ノウハウの蓄積と継承が断片化する傾向があった．
そこで，23 年度から，これまで紙ベースで行なっていた
作業報告を Moodle のデータベース（図 2）で行うことにした．また，教員を目指す学生たちであることから，卒業し教員になった時に，Moodle を使えるように「教師」権限を与え，自由に使用させた．さらに，これまでのスキルの伝達だけでなく，学生同士が相互に情報交換や議論を行えることを期待して，協調学習を意識してオーガナイズした．
具体的には，勤務時のトラブルや質問などをデータベー
スへ登録し，問題が未解決でも，知識を有している者がコメントすることで，情報が共有させるようにした．こうしたトラブル解決データの蓄積により，問題に遭遇した際には検索機能を利用して対応した．この作業は 2012 年 4 月
より 2013 年 2 月までの 11 か月で 114 エントリを記録した．

作業の問題解決とその集積 2 件，
目的の達成達成できた 10 件
テックサポーター業務に必要な機能
データベース 4 件，フォーラム 4 件，用語集 4 件
課題提出 3 件
Moodle の使用感（便利さ・使いにくさなど）便利な点は，データベースの検索，OS を選ばない，
いつでもどこでも情報にアクセスし追加が可能であり，その情報を検索・共有できる．一方で，「気軽に」という感じがしない，まとめられた情報がすぐに参照できない，Google ドライブでも情報の共有は可能であるため Moodle を使用するメリットを感じにくい．
将来，教員としての利用見込み
利用したい 10 件
情報処理センターの作業は個人的情報も扱うため，作業情報の共有化にログイン/認証の手続きは回避できない．
しかし，今後はこれまで蓄積した情報を体系的にまとめ，必要な情報を取り出しやすくできる機能の導入を検討していく必要がある．そのために情報のタグ管理，更新されたトピックの自動通知などが有効であろう．
また，将来の利用見込みについては，教師として利用するには利用までの理解に時間がかかる，教科に依存するいう困難さも指摘された．教育現場の現実と研究ベースの LMS の解離を憂いながらも導入には前向きの回答を得られた．

4. おわりに
テック・サポーターの作業報告をデータベース化したことにより，自分が行った仕事を公開するという自覚と，他
人は何をやったのかといった興味関心を持つというモチベ
図 2 テック作業報告例

ーション促進につながった．受講の達成感を全員が感じな

Figure 2

がら約１年間で 114 件のエントリーが蓄積されたこと，そReport of the work

してその情報を共有し検索から問題解決を試みられたことⓒ2013 Moodle Association of Japan

20

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

は，Moodle のデータベース化が知識の積み上げ・継承とい組みとして望ましい効果が得られていると言えよう．

う活動を支援し，人材育成に効果があったことを意味する．
こうした的確な対応が，学内的には「組織」として評価さ

参考文献

れている．
また，教師権限をつけて Moodle 機能を探ったことで，

1 Moodle Docs データベース

授業での利用に関心が高まりテック・サポーターから授業

http://docs.Moodle.org/

コンテンツ作成へと興味を広げ，大学の授業として取り入

2 Moodle 1.9 インストラクタ用ガイド （富山大学版）

れた E-learning の教材開発に関わり成果をあげることもでhttp://www.itc.u-toyama.ac.jp/Moodle/guide/index.html

きた．こうした知識や経験の転移が見られたことは，取りⓒ2013 Moodle Association of Japan

21

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

232

Moodle, TeX, STACK による数学の e ラーニングの取り組み
亀田 真澄†1

宇田川 暢†2

本稿では，大学教育の初等数学における学習環境において従来の対面授業に加えて，最新技術を取り入れた e ラーニ
ングを組み合わせたブレンディッド・ラーニング（混合型学習）について，【実践的な事例】と【技術的な側面】をそれぞれ紹介する．前半では，実践している『Moodle Ver.1.9』をベースにした e ラーニング環境で，通常の HTML ファ
イルに組版処理言語『AMS-LaTeX』と数式表現 JavaScript『MathJax』により美文書的な数学テキストを配信させ，さらに数学オンラインテスト評価システム『STACK』と数式処理システム『Maxima 5』が連係して，ランダムな数値で構成された数学問題を出題し，受験直後には自動的に採点作業を行う数学テストを利用している．実践した数学の分野は，（a）リメディアル数学 （b）基礎数学 （c）線形代数 （d）微分積分学で提供した．それらの取り組みについて紹介する．後半では，先の学習環境を支える技術的な側面を次のテーマに沿って紹介する．
（1）複数サーバ環境での『Moodle 1.9』と『STACK 2.0』の導入設定 （2）『Moodle』の負荷分散 （3）『Maxima』の設定 （4）『Moodle2.3』と『STACK 3.0』の導入設定
キーワード: 数学, STACK, Maxima, MathJax, TeX

Efforts of e-learning in mathematics using Moodle, TeX, and STACK
Masumi KAMEDA†1

Mitsuru UDAGAWA†2

In this paper, in the learning environment in elementary mathematics of university education, we introduce the practical cases andthe technical aspects for blended learning that combines e-learning incorporating the latest technology in addition to traditional
face-to-face classes. In the first half, in the LMS, which is based on "Moodle Ver.1.9", in addition to the usual HTML files, we
can deliver beautiful mathematics texts by utilizing two tools that the American Mathematical Society has made officially available.
One of the tools is "AMS-LaTeX" which is the processing language typesetting of mathematical expressions. The other is the
JavaScript "MathJax" which can display mathematical formulas. Furthermore, in conjunction with the system "STACK 2" which
can assess online mathematical tests and of the formula manipulation system "Maxima 5", we can display mathematical problems
that are configured with a random number. The practiced Mathematics provided were（a） Remedial mathematics, （b） Basicmathematics, （c） Linear algebra, （d） Differential and Integral calculus. We introduce those measures. In the second part,
we introduce along the following themes: the technical aspects of the learning environment to support the above. （1） Setting
the introduction of "STACK 2.0" and "Moodle 1.9" in a Multiple-Server Environment, （2） Load Balancing "Moodle", （3）Setting of "Maxima", （4） Setting the introduction of "STACK 3.0" and "Moodle 2.3".
Key words: Mathematics, STACK, Maxima, MathJax, TeX

1. はじめに
著者達は，平成 24 年の日本ムードル・ムートでの発表（文献[1], [2]）に引き続き，平成 24 年度における e ラー

ニングに関する実践成果を踏まえて本稿をまとめている．
この本章で概略を述べ，第 2 章でソフトウェア的な視点を持つ【実践的な事例】に関する研究成果を，3 つの節《環境と概要》，《実践例》，《課題と展望》の順にまとめて記載した．第 3 章でハードウェア的な視点を持つ【技術的な側面】に関する研究成果を，3 つの節《システム構成など》，

Moodle の箱物： 本学研究室内に設置した CentOS のデス
クトップ型サーバ群で運用した．
Moodle の実行者： 前著者が教育（教師）とコンテンツ作成の科目担当を行い，後著者が SE とサーバ遠隔管理の技術担当を行った．
Moodle の受益者： e ラーニングの受講がほぼ初体験となる大学の初学年生である．

2. 実践的な事例から説明
本章では，Moodle 運用に対する実践的な事例についてソ《STACK の高速化》，《この一年を振り返って》の順にまとフトウェア的な視点で記述する．

めて記載した．

2.1 Moodle－概要

著者達は，Moodle Ver.1.9 を次のような利用環境で運用・管理を実施した．
Moodle を運用した教育現場： 山口県の個性的な小規模(1) 利用概要
対面授業（90 分間×15 回／半期）の学習に合わせて，eラーニング（通信授業）の教育環境を提供し，教育の質保な理工系大学である山口東京理科大学で実践した．

証と主体的な学びを持たせた融合型授業（Blended Learning）†1 Tokyo University of Science, Yamaguchi, Liberal Artsを実施した．

†2 Yamaguchi Prefectural University, Office for the Promotion of(2) 実施科目

Research and Educationⓒ2013 Moodle Association of Japan

受講者は異なるが，＜入学前＞に「高校数学の学習支援」，

22

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings＜1 年生＞に「基礎数学（リメディアル教育）」，「線形代数」，

これらのうちプログラム的なコマンドを行使するのは，「微分積分学」，＜2 年生＞に「確率統計」をそれぞれの対<HTML>，<AMS-LaTeX＞，<STACK>，<Maxima＞，<gnuplot

象者に対して実践した．

＞の 5 つの言語アプリの習得が必要になる．

2.2 Moodle－活用場面

2.4 Moodle－表示能力比較

LMS （Learning Managing System）として Moodle を活用

先のアプリを統合して作成した動的な小テストの 1 例をし，＜2010 年度前期＞に社会分野科目「地域学」（これは紹介する（図 1）．この 1 例は，方程式の解においてランダ

山口県立大学との共同開講授業である）を配信し，教材（講ムに出題されるように工夫されている（文献[5]で作成）．ま義資料，講義映像，オンライン Report など）のネット共有

た受験直後に自動採点されたコメントにおいて視覚的なグ機能を利活用した（文献[4]）．

ラフを付与して的確な数学上の助言を与える（出力例は略）．

＜2011 年度前期＞ AMS-LaTeX （組版処理システム
LaTeX にアメリカ数学会が拡張した TeX パッケージ）とMathJax （Web 上で数式を表示させる JavaScript）を利用して，数式が美的となる数学 Web テキスト（以下，美的なテ
キストという）を配信させることが分かり，講義「確率統計」（対象：2 年生）で確率における数式を美的に表示させた Net 教材を配信する教育環境を作り上げた．しかし，これはまだ静的な教育活動に留まる．
＜同後期＞ STACK （数学オンライン評価システム，
Moodle 機能【小テスト】の問題タイプ）を活用して（文献

図 3

小テストで出題された数学問題の一例

2.5 Moodle－数式コマンド差異
先の動的な小テストで数学問題を出題させるためには，利用される場面において数式のコマンドを適切に使用しなければならない．ここで主な数式に対するコマンドの差異を示す図表を紹介する（図 2）．

[6]），「入学前学習支援－数学」を入学前学生（高校生）にこの図表にあるように余弦関数を表現する命令コマンド提供した．例えば 2 次方程式の解をランダムに発生させたにおいて大小文字，引数などの使い方に差異があることが数学問題を Internet 上の試験（以下，動的な小テストとい分かる．また模範解答の検証に使うため数式処理アプリ＜う）として解答させ，受験直後に自動的に採点され，複数

MATHEMATICA＞の命令コマンドを紹介しているが，この回受験可能な学習環境を作った．これで e ラーニングにお言語における命令コマンドの差異も生じている．

ける動的な教育活動に発展した．
＜2012 年度＞ 大学初学年生を対象にして，2 講義「線形代数」，「微分積分学」において，美的なテキストの配信・共有を行いかつ動的な小テストを配信した．これにより数学科目において対面授業と通信授業を融合させた融合型授業が論理的にも実現できた（文献[5]）．
2.3 Moodle－アプリ機能連携

図 4

Moodle－数式コマンド差異

2.6 Moodle－実践した小テスト

先の美的なテキスト，かつ動的な小テストを配信には，

この Moodle，AMS-LaTeX，STACK などを駆使した教育

Moodle 上で連携して活動させる次のアプリケーション等の質保証を実現した動的な小テストは，＜入学前学習支援が必要となる．

－数学＞，＜線形代数＞，＜微分積分学＞で実践した．こ＜HTML＞ Moodle にて Web テキストを配信させるための基本的な言語である．

れらの動的な小テストの一例：「2 次方程式」問題，「4 次の行列式」問題，「2 重積分」問題を紹介する（図 3）．

<AMS-LaTeX＞ 先の HTML 文書に数式を表現させるために埋め込まれた特別な言語（TeX コマンド）である．
＜MathJax＞ TeX コマンドを埋め込んだ HTML 文書に対して，数式を数学上の表現画像に置き換え，Web 上で数学上の美的表現になるように配信させる JavaScript である．
＜STACK＞ Moodle の「小テスト」機能で利用する問題タ
イプの一つで，自動採点可能な数学オンラインテスト評価システムである．
＜Maxima＞ STACK をサポートする Lisp による数式処理システムである．
＜gnuplot＞ Maxima をサポートするグラフ生成を行う

図 5

Moodle－実践した小テスト

コマンドラインアプリである．

ⓒ2013 Moodle Association of Japan23

Moodle Moot Japan 2013 Proceedingsてハードウェア的な視点で記述する．

2.7 Moodle－実践効果
これらの e ラーニングを利用した受講者の行動パター

3.1 STACK についてンを表すものとして専用サイトへのアクセス件数があげら

STACK 2.x（以下，当面 STACK と略する）は Moodle1.9れる（図 4）．対面授業の時間帯以外において多数のピーク（同 Moodle）で小テスト機能を使って数学向けの問題を作状態が現れている．例えば＜微分積分＞では，対面授業は成・実施するためのプログラムである．STACK 自体は PHP（隔週）水曜日と木曜日の 10 時 40 分から 90 分間授業を言語で書かれており，Maxima を数式評価に，gnuplot をグ実行している状況下で，3 つのアクセスのピーク帯：昼休

ラフ描画に利用する．この Maxima を利用することで動的

み，下校前，23 時台が表れている．特に高ピークの 23 時

な問題作成を可能とし，小テストを受験するたびに異なっ

台では 3 千件のアクセス総数となり，小テストの受験期限た数値を問題中に利用することができる．また解答の揺らである火曜日に最大ピークとなっている．これは受講者のぎにも数学的に対応することが可能となっている．

主体的な学びの傾向を示すものである．

3.2 数学学習用サーバ導入の経緯および機器構成
平成 22 年度から文部科学省の大学間連携協働教育推進事業において Moodle を用いた e ラーニングを既に導入・運用しており，その一環として STACK を用いた数学教育
を試験的に行っていた．しかし，40 名程の学生が実習形式
で同時にアクセスしたところ，STACK の出題ページが正常に表示されないトラブルが発生した．後日，原因を調査したところ，STACK により呼び出された Maxima がサーバのCPU リソースを占有するため，サーバの CPU 数以上のユーザがアクセスした場合に処理がタイムアウトになることが原因であった．このトラブル処理については多数の利用が同時に集中しないよう，運用を行うことで回避するとい

図 6

Moodle－実践効果

2.8 Moodle－実践面の展望と課題
この章の最後に「展望と課題」を述べる．

う解決策を取った．しかし実習形式での同時利用は課題として残ることとなった．
平成 23 年度に学内予算により，専用の数学学習用 e ラ

専用サイトへのアクセス件数の状況から，対面授業に合ーニング・サーバの導入が可能となったため，次のコンセ

わせた e ラーニング環境が実現できた，それ故，数学学習

プトによるシステム構成の検討を行った．そのイメージとにおいて融合型授業が実現できたと判断できる．また実施なるシステム構成概念図を紹介する（図 6）．

した小テストの受験者数・受験回数・平均点の状況（参考STACK のパフォーマンスを最大化

データは略する）から，数学学習に対する数量的・視覚的・

メンテナンス負荷を軽減

論理的な振り返り機能を実現できたと判断できる．



障害時にもデータを失わない

しかし，Moodle などのソフトウェア的な更新によるバー



セキュリティを考慮する

ジョンアップが行われることで，その小テストなどのコン

サービスダウンは許容する

テンツの編集・移行作業が必要になると考える．また，例

様々な試験的な試みを行う

えば微分積分学の小テストの統計量(受験件数，平均など)の比較（図 5）から，小テストの受験状況が右肩下がりの数的減少の傾向があるので，解決策には出題させる問題形
式の工夫（例えば，細分化など）が必要と考える．

図 7

小テストの統計比較

3. 技術的側面からの説明
本章では，Moodle 運用に対する技術的な側面事例についⓒ2013 Moodle Association of Japan

図 8

システム構成概念図24

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

これらにより，複数台の Web サーバを用いた負荷分散構

ンプしておき，起動時にそれを読み込むことで Maxima の成とすることになった．また，同時にネットワークの分離

呼び出しにかかる時間を大きく短縮することが可能となっやストレージアプライアンスの導入なども行うこととした．

た．単純な処理と比較的複雑な処理の実行時間を比較してこのシステム構成では，3.4GHz の Xeon E3-1270 を搭載いる（表 1）．STACK の CAS Chat 機能（chat.php）におい

したサーバが 3 台の Web サーバとして利用されている．こての入力値と表示される処理時間をまとめており，検証用の Web サーバ上で Moodle および STACK，Maxima が随時の環境は次の仕様となっている．

動作し，Web サーバの台数を増やすことにより，同時利用

CPU: Phenom X4 905e （2.5GHz）

者数の増加に対応できることとした．このシステム構成にMemory: 16GB

おけるサーバ等のスペックを紹介する（図 7）．



OS: CentOS 6.3 x86_64

その他: Moodle 1.9.19 / STACK 2.2 / Maxima 5.17.1/ CLISP 2.49 / SBCL 1.0.38

表 3

高速化による数式コマンドの経過時間@1+1@@plot(x^2,[x,図 93,3])@

サーバスペック

このシステム構成における運用では，ストレージはNETGEAR 社の ReadyNAS Ultra4 Plus を導入し，サーバはHDD を内蔵させず iSCSI により起動させることとした．ま

SBCL 1.0.38

CLISP 2.49

通

最適

通

最適

常

化

常

化

4.27

0.09

0.52

0.08

4.31

0.12

0.72

0.24

(処理時間の単位は s)
この高速化設定により大幅な性能改善が期待できるようになった．

た，NFS により同装置にデータを保存・共有させることで，次に，STACK の負荷分散について以下の設定を行った．

サーバの HDD 故障による作業の手間を軽減し，データの各ユーザからのアクセス要求を受け付け，複数台の Web サ

一元管理を可能とした．さらに，ストレージは 2 台構成とーバにその処理を振り分けるロードバランサとして動作す

し，1 台目のバックアップを 2 台目に毎日行うように設定

るフロントエンドのサーバを導入した．各ユーザからのアした．

クセス要求は処理の結果、背後の Web サーバに送られる．

これらのサーバの CPU やメモリ，HDD，ネットワークな

Moodle はユーザ毎の情報に対して DB サーバを用いて共有

どの利用状態は，Cacti（http://www.cacti.net/）によりリアルする仕組みを持っているため，ロードバランサ導入に際しタイムに監視・蓄積されるようになっている．これにより，て特別な設定を行う必要は無いが，STACK 処理では，呼びサーバの異常負荷やハードウェア故障などの状態を遠隔で出し先をロードバランサ未導入時と同様に設定した場合，確認することができ，システム運用の作業負荷を軽減させ

Moodle から STACK を呼び出すことに失敗する．そのため，ることができた．

Moodle に設定する STACK の呼び出し先 URL を”127.0.0.1”

3.3 STACK 2.x の高速化と指定することでこの問題を解決させる事ができた（図 8，

前述サーバの導入決定から納入までの期間に，ソフトウ

9）．

ェア上の設定により STACK の高速化が可能であることが分かった．
STACK は Moodle の STACK モジュールから XML-RPC
で呼び出され，入力値評価のために Maxima を呼び出し，処理を行うが，Maxima が呼び出されるたびに初期化処理
が 行 わ れ る た め に 処 理 の ボト ル ネ ッ ク と な っ て い た ．
STACK の初期設定では Maxima の実行時間を 5 秒に制限されていていたが，これを超える場合にタイムアウトによるエラーが発生していた．特に SBCL では Maxima 起動時の初期化処理に非常に時間が掛かっている状態であった．
ここで，Maxima の初期化処理後のメモリイメージをダⓒ2013 Moodle Association of Japan

図 10

Moodle－STACK－Maxima の処理イメージ

25

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

みで，これもストレージの再起動後にドライブを入れ替えるだけで対応できた．設定ミスは STACK の負荷分散とMaxima の高速化についての調整によるものだった．
細かな不具合としては当初，MathJax は CDN（Contents
図 11

高速化のホスト名の設定イメージ

Moodle が動作する各 Web サーバは STACK を呼び出す
たびに自分自身の STACK を利用する．STACK の仕様によ

Delivery Network）を利用して通信量の低減を図っていたが，CDN が半日以上ダウンする問題が起こったため，現在ではサーバ上に MathJax をコピーして利用している．

り，Maxima はサーバ内での呼び出しとなるため，同じ Web

当初は安価なストレージアプライアンスを e ラーニン

サーバの中で STACK の動作が完結する事になる．前者のグ・システムのストレージとして利用したことにより Disk

ロードバランサによってユーザのアクセスはランダムに振I/O 速度の心配があったが，共有すべきデータ以外は極力り分けられるため，STACK の動作も結果としてランダムで

iSCSI ディスクに置いたことでキャッシュが有効に効いた

振り分けられており，サーバ台数に応じて全体の処理性能ためサーバとストレージの間の通信が極力抑えられたことが高まるという結果になった．

から基本的には問題にならなかった．

3.4 Moodle 2.x + STACK 3

また、e ラーニング・システム構築の時期と DB の互換

現状で運用している STACK 2.x は Moodle1.x 用であり，性の問題から日本語化された STACK 2.0 beta を利用していMoodle 2.x 系列では利用することができない．そのため，

たが，不正な入力があると Maxima が異常終了するトラブ

Moodle 2.x に対応した次期 STACK の開発が行われていて，

ル(ミスマッチ)が起こっていた．この場合の不正な入力と2012 年の夏頃に STACK 3.0beta 版の公開が行われた．これいうのは数式として評価できない文字列などの意味であり，は Moodle 2.3 以上に対応するプラグインモジュールであり，変数名などの入力ミスが原因であった．このトラブルが発

外部プログラムと呼び出し用プラグインモジュールで構成

生すると，そのページ内の全問題に対しての解答が不正解される STACK 2 と違って，完全に Moodle と一体的に利用であると判定されてしまうため，学生が不正解の解答を分できるようになっている．

析できない状態になってしまうことが分かった（図 10）．

STACK 3 の特徴は次のようなものがあげられる．

このトラブル解決に対して STACK の問題部分を修正する

Question state cachingのは困難であるため，現時点ではこの現象が起こることをMaxima Optimised の公式サポート

学生に周知し，入力例を提示することでトラブル発生を回Maxima Pool

避するに留まっている．このトラブルは STACK 2.2 または

数式表示が jsMath から MathJax に切り替え

STACK 3 では解決している可能性があるが，検証には至っ

これらの特徴では，(1) Question state caching は CAS の実ていない．

行結果を DB にキャッシュしておくことで高速化を行うものであるが，動的に数値を変更するような問題の場合は，期待するような効果が得られないと思われる．(2) Maxima
Optimised は本稿で前述した高速化設定について同等であるが，STACK 3 ではこの対応により手順の一部を省略することができる．(3) Maxima Pool は別のサーバに Maxima を
インストールしておき，他のサーバにインストールされた
Moodle および STACK 3 から利用することが可能となる．
(4) TeX の描画が jsMath から MathJax に変更されている．
本 e ラーニング・システムでは独自に MathJax を利用するように変更していたが，簡単に MathJax を用いた美的な数式表示が可能となっている．ただし，MathJax はクライア
ント PC への処理負荷が大きく，特に数式が複数個表示さ

図 12

トラブルのイメージ

4. おわりに本稿に関する問合せや意見を，是非次の電子連絡先までお寄せいただきたい．

れる長文に対して，その傾向が顕著であるというデメリッ亀田

トも存在する．

宇田川真澄： kameda@ed.tus.ac.jp
暢： udagawa@office.yamaguchi-pu.ac.jp

3.5 システム運用でのトラブル対応
平成 24 年当初からのシステムの運用を開始しておよそ1 年になるが，パフォーマンス調整についての設定ミスによるものを除いて重大な不具合は無かった．特にハードウ
ェア的なトラブルはストレージの HDD が 1 台故障したのⓒ2013 Moodle Association of Japan

参考文献
1 宇田川 暢： 初めての LMS としての Moodle 導入と初年度の運用，Moodle Moot Japan 2012，ID:133，2012 年 2 月 22 日
2 亀田 真澄： 山口東京理科大学での e ラーニング実施例の紹介，Moodle Moot Japan 2012，ID:173，2012 年 2 月 23 日

26Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

3 亀田 真澄，宇田川 暢： 大学教養講義「微分積分学」における e-Learning の組み込みによる融合型授業の実践紹介，JSiSE
2012 年度 第 6 回研究会，ID:C-2-2，2013 年 3 月 16 日
4 亀田 真澄，山城 貴寛，宇田川 暢： ブレンディッドラーニン
グ『地域学』の取り組みについて，私立大学情報協会，平成 24
年度 ICT 利用による教育改善研究発表会，ID:C-6，2012 年 8 月
10 日
5 広島修道大学，Version2： 「e 問つく朗」マニュアル，2011 年
6 中村 泰之： 数学 e ラーニング－数式解答評価システム
STACK と Moode による理工学系教育，東京電気大学出版局，
2010 年ⓒ2013 Moodle Association of Japan付録
付録 A.1 参照した Web サイトの URL
1) AMS-LaTeX：
http://www.ams.org/publications/authors/tex/amslatex2) E-quality：http://eq-u.jp/
3) Gnuplot： http://www.gnuplot.info/
4) Ja STACK.org： http://ja-stack.org/
5) MATHEMATICA：http://www.wolfram.com/
6) MathJax： http://www.mathjax.org/
7) Maxima： http://maxima.sourceforge.net/
8) STACK： http://www.stack.bham.ac.uk/ ,https://github.com/maths/moodle-qformat-stack/27

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

241

PBL における Moodle 利用 事例紹介
大﨑

理乃†1

鳥取大学では，PBL 形式の授業と課外活動の一部で，チームで協力する力を育成することを目的として Moodle を利用している．この Moodle の利用により，学生がプロジェクトメンバーでの情報共有の重要性に気付く場面が確認された．また，学生と共に少しずつ Moodle を利用し始めたところ，学生からの要望も確認された．本稿では，鳥取大学における Moodle の利用事例と共に学生の感想と改善要望を紹介
し，今後の効果的な Moodle 活用に向けた情報提供とする．
キーワード: PBL, プロジェクト学習, ものづくり教育, コミュニケーション,

The Use Case of Moodle in Project/Problem Based Learning
Ayano OHSAKI†1
At Tottori University, we have used Moodle to study cooperation skills and project management. For example we use the wiki
module to take meeting minutes. Through this practice, the students found the importance of information exchange within groups.
I would like to share our experience of using Moodle with Teachers & Students.
Key words: PBL, Project based Learning, Monozukuri, Communication,

1. はじめに
近年，大学教育においては従来の講義型の積み上げ学習方式から学習者主体の教育への転換が図られており，した事例を報告する．

2. PBL での Moodle 利用の背景と目的
2.1 PBL の課題

特に工学系学部では実際に学生が主体的にものをつくる「総合的ものづくり教育」では，教育目標の一つとして「ものづくり教育」の充実が進められている．さらに，学「チームで協力する力の育成」を掲げており，話し合いの習者主体の教育手法として，PBL(Project/Problem Based

際にホワイトボードを利用することや記録として議事録

Learning)やディスカッションを始めとした学習者の能動を残すことなどを指導し，情報共有を行うことを勧めて的な学習を表す Active Learning への注目が高まっている．

いる．しかしながら，学生は文字化することなく話し合い

鳥取大学ものづくり教育実践センターは工学部附属のを進め，翌週の授業などで前週に決まったことを再度話機関であり，鳥取大学内にて行われるものづくり教育のし合う場面などが確認されていた．また，議事録や成果物

企画・実践及び教育研究の支援，地域におけるものづくり

が紙ベースであるために，資料の保管場所と活動場所が教育の支援を行っている．2011 年度からは，これまで主異なり，時間外の打ち合わせに支障がでるなどの問題もに工学部を対象として行ってきた PBL 型ものづくり教育

確認されていた．

の成果と反省を活かし，文部科学省特別経費プロジェク

さらに，PBL は学生の活動を中心とした教育手法であト「総合的な視点にたった先進的ものづくり教育プログ

り，その評価は，学生の成果物など様々な資源を利用してラムの開発」（以下，「総合的ものづくり教育」とする）に

多角的に行っている．そのため，教員が，直接提出される

取り組んでいる．
「総合的ものづくり教育」の特徴は，１）

成果物，Web を用いたアンケート結果，メールによる提アイディアを形にすることのできる人材の育成を目的と出物などの多様な資源を管理する必要があった．

する，２）全学部を対象とするものづくり教育である，３）

2.2 Moodle 利用の目的

体系的な PBL 活動を取り入れたカリキュラムである，こ

今回，Moodle を PBL に取り入れた目的は，1）学生がとの３点である[1]．この教育プログラムは，正課外にて情報共有の重要性に気付く，2）議事録を作成する習慣がプロジェクト型のものづくり活動を行う課外活動団体も，つく，3）教師が確認するべき情報源を 1 本化する，の 3

一部対象としている．

点である．

本稿では，この「総合的ものづくり教育」の一環にて，

これまでにも，PBL における Moodle の利用は，三重大「チームで協力する力の育成」を目的に， Moodle を使用

学の教育学部での取り組みなどがある．三重大学におけ†1 Innovation Center for Engineering Education, Tottori Universityⓒ2013 Moodle Association of Japan28

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

る取り組みの特徴は，Moodle を参加メンバーのディスカ

トフォンから確認できるなど，どこからでもいつでもチッションの場としていること，Moodle 上に学習データをェックできるようになった」という声が寄せられた．

蓄積しポートフォリオとして利用していることである[2]．
本稿で紹介する事例は，ポートフォリオとしての利用という面では三重大学の例と類似しているが，鳥取大学でまた，改善要望として「添付ファイルへの日本語利用が可能なようにしてほしい」，「分かりやすい使い方のマニ
ュアルが欲しい」という声が寄せられている．

手づく り ま つり : 2012年度 冬のてづく り ま つり データ ベース
h ttp : //torid ai-icee. sakura. n e. jp /m ood le/m od /glossary/view. p h p ? h ook= ブース一覧& fullsearch = . . .

2012年度_因幡・ 冬のて づく り ま つり

はディスカッションや指導は対面で行っており，Moodle◀

▶

ジャ ン プ . ..

toridai-icee ▶ 手づく り ま つり ▶ 用語集 ▶ 2012年度 冬のて づく り ま つり データ ベース

こ の 用語集 を 更新する

エ ン ト リ のイ ン ポート/ エ ン ト リ のエク ス ポート

冬の手づく り ま つり に使用する フ ァ イ ル， 用語のリ ス ト で す．

は教育活動の中で気付きの場にとどまっている．

検索

3. Moodle 利用の実践

全文検索するブース一覧

エ ン ト リ の追加

アルフ ァ ベッ ト 順

カ テゴリ 順

日付順

著者順

イ ン デッ ク スを 利用し て用語集を 表示

3.1 対象とした活動

特別 | A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O
P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | すべて

検索: ブース一覧

今回の実践では，3 つのプロジェクト型課外活動を対象とした．これらのプロジェクトにおける，Moodle 利
用人数とプロジェクトの特徴をまとめたものが表 1 である．なお，表内の括弧付き人数は，学生と共に Moodleを利用した教職員並びに学外の社会人の数を内数で示し2013BoothList_17_130125.xlsx
ブース 一覧:2012年度用ブース 一覧表で す．
（ 管理担当： 神崎）
2012． 11． 28 更新し ま し た
2012． 11． 29更新し ま し た
2012． 12． 4更新し ま し た
2012． 12． 5更新（ 大﨑）2012． 12． 6 更新し ま し た

図 1

用語集モジュール利用の様子（情報共有）

2012. 12.13 更新し ま し た

手づく り ま つり : 2012年12月05日： 第7回 運営ボラ ン ティ ア m tg議事録h ttp : //torid ai-icee. sak ura. n e. jp /m ood le/m od /w iki/view. ph p ? id = 48

2012. 12.18 更新し ま し たたものである．

2013． 01．
15． づく更新（り大﨑）2012年度_因幡・
冬のて
ま つり

Figure 1

The use case of Glossary module◀

20．
toridai-icee ▶ 2012．
手づく り12．
ま つり▶ 更新（
Wiki ▶ 大﨑）
2012年12月05日： 第7回
W ik iの検索:
2013．
01． 08． 更新（ 大﨑）2013． 01． 11 更新し ま し た
時間） 18:15～19:30

表 1
Table 1

Moodle 利用プロジェクト

The projects where Moodle was used.

プロジェクトMoodle
利用人数

A

3（0）

B

10（3）

C

8（1）

-- W ik i リ ン ク の選択 --(information sharing)▶

ジャ ン プ . . .

運営ボラ ン テ ィ ア mtg議事録

こ の W ik i を 更新する-- 管理 --

2013． 01． 17 更新し ま し た場所） も のづく り セン タ ー スタ ッ フ ルーム参加者）
山岡・
2013． 01．
20 更新しま し堤・た 清水・ 滝本・ 堀・ 神崎・ 中村・ 大﨑
2013.01.22 Ver.16:更新（ 大﨑） ←道場会議の結果を 反映
2013.01.25 Ver.17:更新（ 堤） 荷物を 追加し ま し た． 表示

編集

リ ンク

履歴

2013.01.25 更新し ま し た
こ のページ を リ ロ ード する特徴
・課外活動（サークル）
・参加学生は同じ学科学年
・課外活動（有志による期間限定
プロジェクト）・学科学年横断型
・課外活動（有志による期間限定
プロジェクト）・地域イベントの運営ボランティ
ア・学科学年横断型

2012年12月05日： 第7回 運営ボラ ン テ ィ ア mtg議事録
こ のページ のMoodle Docs
あな たは OHSAKI Ayano と し て ロ グイ ン し て いま す。 (ロ グア ウト )手づく り ま つり

121205事録

図 2
Figure 2

Wiki モジュール利用の様子（議事録）
The use case of Wiki module(meeting minutes
example)3.2 使用システム
今回の実践で使用した Moodle は Moodle1.9 であり，使用したサーバーは SAKURA Internet のレンタルサーバー
プレミアムプランである．Moodle1.9 を利用した理由は，
レンタルサーバーの PHP のバージョンが 2.x シリーズに

5. まとめ鳥取大学ものづくり教育実践センターでは，PBL 型ものづくり教育プログラムの開発を行っている．

対応していなかったためである．

2012 年度後期の試みとして，チームで協力する力の育

4. Moodle 利用の効果と課題成のために Moodle の利用を行ったところ，学生が情報共本実践では，学生に情報共有の重要性を気付かせるた
めに Glossary モジュールを利用した．また，議事録作成の習慣をつけるために，Wiki モジュールを利用した．実際に学生が利用している様子を図 1 と図 2 にて示す．
活動の結果として，学生は情報共有の際に資料のバージョン管理が重要であることに気付いた他，議事録を作成するようになった．特にバージョン管理に関しては，教師からの指示を極力少なくし，実際にメンバー間でどのバージョンを誰が使っているか分からなくなるトラブル
を待った．そのため，実感を持ってバージョン管理をしっ
かり行うようになったものと考えられる．議事録に関しても，学生から「（Moodle の導入により）議事録をスマーⓒ2013 Moodle Association of Japan

有の重要性に気付いた他，議事録の作成が習慣となる等の効果が見られた．今後，学習環境の一部として Moodle
こ のページ のMoodle Docsの利用を組み込むことで，より効果的な指導を行うこと
あな たは OHSAKI Ayano と し てロ グイ ン し て いま す。 (ロ グア ウト )が可能であると考えられる．
しかしながら，教員が指導・評価のために複数資料を確認する作業を低減することはできなかった．原因として，
学生にとって Moodle 利用の難易度が高くメールでの提出物が多かったことなどが考えられる．今後，学生向けの利用マニュアルの充実を図ることで，問題の解決の見込
みがある．

参考文献

29

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

1 大﨑理乃・三浦政司・桐山聰:体系的ものづくり教育カリキュ
ラムと評価方法の開発，日本教育工学会，第 28 回全国大会論文集，pp.421-422（2012）
2 根津知佳子・森脇健夫・松本金矢：教員養成型 PBL 教育のⓒ2013 Moodle Association of Japan

課題と展望~ Moodle を使ってのチューター・学生の自立的活動の支援を通して~，京都大学高等教育研究，第 12 号，pp.2739(2006)

30

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Transforming a Paper Textbook in an e-Learning Experience
Kenlay FRIESEN†1
E-learning is able to enhance and improve the educational experience. Teachers can combine various forms of media
and activities, and students are able to interact with a community while developing higher level cognitive skills suchas the ability to search for, evaluate, and present information. Nevertheless, textbooks remain an indispensable partof effective and high quality education. They direct student’s learning as well as improve classroom teaching. The
challenge many educators face is how to integrate e-learning with a paper textbook. This presentation will
demonstrate the blending of Fifty-Fifty Book Two: A Speaking and Listening Course by Wilson and Bernard, with
Moodle as the e-learning platform. The core feature of the textbook, face-to-face interaction, remains intact, but isaugmented with a range of Moodle activities and resources: student-generated Wikis, student forums, surveys,
quizzes, web-searches, presentations, and other real-world e-learning extensions of the topics. One example of thiskind of integration is a five-week unit, based on two consecutive textbook chapters (giving opinions and making
comparisons), which involves a web-search, making a short PowerPoint presentation, uploading this to Moodle,
presenting, followed by group discussions, and a feedback activity for the students to vote on which product theywould select.

e-Learning における書籍教科書の変容
Kenlay FRIESEN†1
e-learning は教育的な経験を高め、向上させるものである。指導者は、様々な形態のメディアとアクティ
ビティを組み合わることが可能であり、学習者は情報を探したり、評価したり、紹介したりする能力のような、より高いレベルの認知的な技術を発展させながら集団の中で交流することができるのである。
しかし、そうではあっても、教科書は効果的で質の高い教育において欠かせないものであり、授業の指導を推し進めると同時に学習者の学びを導くものである。多くの教育者が直面する課題は、どのように
e-learning と紙の教科書を統合させるかということである。このプレゼンテーションでは、テキスト「FiftyFifty Book Two」(Wilson および Bernard によるスピーキンとリスニングコース)と e-learning のプラットホームとしての Moodle を組み合わせたものを紹介する。テキストの中心となる要素である face-to-faceの活動は損なわれることなく、学習者が作成する Wikis やフォーラム、小テスト、ウェブサーチ、プレゼンテーション、現実的なトピックスを扱うといった Moodle のアクティビティや手段が加えられる。こういった統合の一つの例は５週間を一つのユニットとしており、２つの連続したテキストのチャプター（意見を述べる、比較を行う）に基づいているが、ウェブサーチと簡単なパワーポイントプレゼンテー
ションとそれを Moodle にアップロードすることを含んでおり、さらに、グループディスカッションと学習者が優れたものに投票するフィードバックアクティビティもある。

1. Introduction
Traditional paper-based textbooks, and e-Learning, both offer
excellent educational opportunities. Textbooks function as an
essential tool for interactive and effective learning. Familiarity
with the layout and structure of textbooks provide a number of
essential components to a successful course: an easy tounderstand framework for classroom instruction, tried and tested
communicative activities provide direction for the curriculum.
Quality textbooks and learning materials are necessary for aquality educational experience. However, it has become a global
trend to use e-Learning resources and activities as a medium forl e a r n i n g a n d t e a c h i n g . C l e a r l y, u t i l i z i n g t h e----------------------------------------------------------†1 Sapporo Gakuin University 札幌学院大学ⓒ2013 Moodle Association of Japan

online world provides significant improvements to the learning
experience. E-Learning enhances the learning experience bydeveloping heuristic, imaginative, and representational thinking
skills. E-Learning encourages the development of skills necessary
for the management of information. Access to information andother on-line educational resources may help cultivate
autonomous learning long after the course of study has expired.
Perhaps most importantly, developing computer skills andintegrating these into the daily life of the student gives them acompetitive edge in a world which is increasingly dependent on
computer literacy skills. This paper proposes the integration of
paper-based textbooks with e-Learning as the best way to gain theadvantages of both technologies.
This short paper will outline a conceptual rational for
integrating textbooks with e-Learning through Moodle. This

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rationale is built on the Vygotsy (1934/86)) school ofconstructivist educational philosophy as the foundation for thelearning activities. Systemic functional linguistics, as describedby Halliday (2004), provides a theoretical language acquisition
and applied linguistics basis for the kinds of language activities
offered. This rationale will also address perceptual mismatches
described by Kumaravadivelu (2003); mismatches between
learner expectation and teacher intention. Finally, the problem of
how this approach may help to engage teachers who are reluctant
to adopt new technology into their teaching practice will be
discussed. To understand this, reference to Rogers’ (1962)
diffusion of innovations theory will be made.
Finally, this paper will outline a variety of practical, theory
grounded, Moodle-based, integrated e-Learning activities. This
paper asserts that Moodle is the best course management systemfor delivering this kind of integrated e-Learning/textbook
educational experience. These resources and activities aredesigned to enhance and support what is already offered in the
textbook, create a community of learners through activities that
support the creation of shared learning experiences, and extend
the textbook into the real world through the window that theInternet provides.

2. Theoretical Rationale for Blending Texts ande-Learning on Moodle
There are many course management systems available to theeducator wishing to integrate a textbook with e-Learning:
Blackboard, Angel, Moodle, and others. However, the choice touse Moodle is three-fold. First, it is open-source making cost a
non-issue. Second, Moodle has a multitude of add-ons andmodules which allow for the customization of the platform toaccommodate the kinds of activities best suited for textbook/eLearning integration. Third, Moodle is based on a constructivist
approach to learning. This approach was founded by Vygotsky,
and has a number of core beliefs which are integrated in thepedagogical possibilities Moodle has to offer. The two mostimportant of these are that groups construct knowledge for one
another, and that groups collaboratively create a small culture ofshared artifacts with shared meaning. We will return to this theme
when discussing particular activities and resources.
The linguistic foundation of the approach to integration
described here is systemic functional linguistics. Halliday
describes “naturally occurring language in actual contexts of use”
as a core component of language learning. Moodle is also
particularly well suited to facilitate this.
Halliday describes seven kinds of language skills, all of which
can be facilitated through the integration of textbook material with
Moodle. However, the first four of these are, in general, welladdressed by textbook materials and classroom activities. It is
the last three, the language skills which are of a more cognitively
complex nature, for which Moodle is best able to expand what isalready available in the traditional textbook and classroom
environment. These are heuristic, using language to gain
knowledge about the world and the environment; imaginative,
using language to tell stories, jokes, and to create an imaginaryⓒ2013 Moodle Association of Japanenvironment; and representational, using language to convey
facts and information.
A further rational for integration is provided by
Kumaravadivelu, and the ten potential perceptual mismatches
between teacher intention and learner interpretation he describes.
In brief, Kumaravadivelu argues that there is often a gap between
the intentions of the teacher and how these intentions areinterpreted by students. Teachers who come to class with
culturally bound and institutionalized assumptions about
language acquisition, classroom pedagogy, and the respectiveroles of teachers and students, often encounter resistance fromlearners who do not have this shared experience. This makes it
difficult or impossible to provide an effective learning experience.
The ten perceptual mismatches identified by Kumaravadivelu are:cognitive, communicative, linguistic, pedagogic, strategic,
cultural, evaluative, procedural, instructional, and attitudinal.
Students, who have little or no experience with IT technology,
may find unfamiliar classroom pedagogy, that is to say, on-line
course work, to be frustrating, exacerbating perceptual
mismatches, especially perceptions about educational procedure,
instruction, and pedagogy. Blending the familiar textbook with
unfamiliar e-Learning activities may be one way to minimize thisproblem.
The final rationale for integration is related to dispersion theory.
Integrating texts with Moodle-based resources and activities may
encourage reluctant teachers, those who are reluctant to use
computer based language teaching resources and activities in theirclassrooms, to adopt this new technology. According to Everett
Rogers (1962) and the diffusion of innovations theory which hefounded, approximately 34% of a social system can be identified
as the late majority, and 16% as laggards, when new technology
is introduced into a social system. When applying this to theadoption of e-Learning by language teachers, we can see that up
to 50% of language teachers may fall into the category of those
who do not yet use IT to teach English. Integrating what is knownwith what is not is a proven way to encourage this late majority tomove towards adoption of new technology. Therefore, there isreason to believe that integration of what is known (textbookbased teaching), with what is not (IT and CALL), may encourage
the late majority (and even the laggards?) to adopt some IT and
CALL into their classrooms. In an environment where the social
norms and standards of acceptance are still solidly in the arena ofusage of, and dependence on, paper-based textbooks, introducing
e-Learning in conjunction with tried and tested textbook material
may encourage the use of IT technology by lowering the risks andperceived costs, these costs being tied to the abandonment ofteaching resources that have a proven track record.
Table 1 Overview of Rationale
TheoryResearcher

Key Points

Constructivism

Lev Vygotsky

Groups constructknowledge together

Systemic Functional
Linguistics

Michael Halliday

Naturally occurring
language in actual
contexts of use

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Perceptual
Mismatches

B. Kumaravadivelu

Addresses the gap
between teacher andlearner expectations

Diffusion of
Innovations

Everett Rogers

34% and 16% of asocial system are thelate majority andlaggards respectively

Taken together, these four independent strands of thought,(constructivism, systemic functional linguistics, recognizing andaddressing perceptual mismatches, and attempting to encouragethe ‘late’ majority’ to adopt new technology), provide a solid
framework for integrating traditional paper-based textbooks withrelatively new e-Learning activities through the Moodle course
management system.

their texts. As this is counter-intuitive, and the reasons for thisunclear, research is necessary to fully understand this. I suspectthat it has something to do with diminishing the perceptual
mismatches that are inherent in IT based language teaching, but it
is a curious and not well understood phenomena.
The second resource/activity is a series of quizzes. These arebased on the textbook materials and can be used as pre-study
warm-up activities or as post-study assessment tools. The ‘restrict
access’ feature in Moodle allows the instructor to make learning
into a game, and here it has been used to make a grade of 90% on
the previous quiz necessary, before access to the next quiz in thesequence is granted.

3. Examples of Activities and Resources
From here we will look at a number of integrated activities andresources built on Moodle. The textbook which is being integrated
is Fifty-Fifty book 2, by Wilson and Barnard, published by
Pearson Longman. The activities where developed by the author
for a second year university English program at a university inJapan. The students would be classified as high beginners or low
intermediate English speakers. The topic of this unit is talking
about past experiences with a focus on the usage of the pastperfect construction “Have You Ever …” These resources andactivities will be discussed in terms of the afore mentioned
foundations of constructivism, systemic functional linguistics,
potential perceptual mismatches between teachers and learners,
and the dispersion of new technology to reluctant teachers.
The first and most obvious resource is making the listening
tracks and textbook pages available to the students. The listening
tracks are available on-line in MP3 format.
This makes
uploading them to Moodle simple and straightforward. The text
can easily be turned into a PDF file by running it through a scanner,and individual pages can be made into separate PDF files to
upload individually.

Figure 2: Restrict Access Conditionality Settings
This ‘gamifying’ of the lessons further reduces perceptual
mismatches by increasing the motivion of the learner.
(Understanding the activity is a type of game, with conditionality
built in, is an easy to grasp the intention of the instructor, andappears to raise their motivation to do well.) Also, by building
conditionality into the sequence of quizzes, it is possible to use
the same material, but ask different questions of it. For example,
a cloze quiz based on a listening track, but which focuses on one
specific language feature (e.g. the grammatical construction
necessary to talk about past experiences), can be preceded by acomprehension quiz based on the same audio track (without atranscript available). If both questions are visible at the sametime, then the answers to the comprehension questions can begarnered without listening to the audio track. Conditionality
removes this impediment.
This unit contains a series of seven quizzes (all withconditionality).

Figure 1: Fifty-Fifty Book 2 Audio Tracks and Textbook PDFs
on Moodle
Having the PDF files of the pages that will be used during theclass available for immediate access eliminates the problem ofstudents forgetting textbooks, and allows for multiple use of thesame textbook page; students can print a new page when needed.
In terms of the effect on classroom pedagogy, based on myexperience, students appreciate having easy access to the text
pages and audio files that will be used in class. It creates theimpression that the teacher is prepared and ready to teach, andassures the student that even if they forget their text, there is a
backup easily available. From my experience this has notincreased the incidence of students forgetting to bring the text; infact the opposite is true. Students actually are more likely to bringⓒ2013 Moodle Association of Japan

Figure 3: Seven Conditionally Linked Quizzes
The first quiz is vocabulary based. The vocabulary selected
centers on specific words needed for talking about traffic (lane,
expressway, intersection, et al.) and general language used forstrategic communication (Oh no!, Yeah? Wow! et al.) This text ispart of an oral communication class, and for this reason quiz
questions are built in such a way as to minimize the amount of33

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reading necessary. Moodle is particularly well suited to building
these kinds of audio/image based questions. The goal throughout
the course is to rely as little as possible on written text. This is an
example of such a question:

Figure 4: Audio to Image Quiz Format
The question asks the student to match a portion of the audio
track (each segment is approximately 10 seconds in length), withthe picture which it is describing. The images are from page 68 of
the text. The audio is from the textbook CD, but the audio track
has been trimmed to these specific ten second segments, and thenconverted to MP3 format, for use in the question field of Moodle
quizzes.
The final question in this series of dependent quizzes extends
the audio quiz topic, in this case talking about car accidents, into
the real world. This quiz is a series of ten questions about traffic
related death rates in countries around the world. The student
opens a new browser window by clicking on a link provided at
the beginning of the quiz, and then proceeds to answer thequestions based on the information found on the corresponding
web-site. This quiz format requires some familiarity with the useof browsers (opening two browser tabs at the same time andmoving back and forth between them), but it should be within thecapability level of the students. If not, then this is a perfectopportunity to do some task-based English teaching.
This final question, the culmination of this seven quiz series,
provides the opportunity for what Halliday refers to as heuristic
language skill development. The student is asked to gain
knowledge about the world through the use of an Internet search.
From my experience, one added effect of this activity is toincrease the level of interest in the topic. As mentioned earlier,heuristic language skill is cognitively complex. Although FiftyFifty Book Two has a lot of good components and language
activies, there is little in the way of heuristic language skill
development and real world application. This is one way in which
integration on Moodle is able to enhance what is already available
in the textbook.

ⓒ2013 Moodle Association of JapanThe next activity in this unit is an integration of a speaking taskwith an online writing task. The speaking task is to tell a story
about an accident that you have had. The student begins with ablank story board with six empty spaces. The student draws aseries of simple pictures to describe one accident (car, bicycle,
snowboarding, etc.) they have experienced. When finished,
students take turns in pairs describing this accident. Each student
must describe the accident three times, to three different students,
each time improving their story telling ability. After the third time,
the students return to the Moodle site, and using the Forum
activity module, write up the story.
This activity develops the imaginative language skill (using
language to tell stories, jokes, and to create an imaginary
environment) to which Halliday refers. Again, imaginative
language skills are not well developed in the Fifty-Fifty text, butwith integration, it is easy to add an imaginative language skill
component to the unit. By telling and retelling their stories, andby posting the stories as Forum discussions, students are able toshare their stories, respond, and discuss their experiences witheach other. Vygotsky’s constructivist language learning theory
underpins this activity. Students are engaged in the ‘collaborative
creation of a small culture of shared artifacts with shared
meaning’. The artifacts here are their drawings and forum
postings.
The final activity in this unit is a retelling of the car accident in
the students’ own words. Students work in pairs, A/B, and retellthe story, using a prompt sheet. The student telling the story can
see the pictures in the correct order as a prompt, and the student
listening to the story must add interjections.

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Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

This example, which is one unit of one textbook, simply serves toshow how Moodle is capable of providing a much richer and more
complex learning experience in line with constructivist
educational philosophy and systemic functional linguistics.

4. Summary and Conclusion

Figure 5: Oral Examination Prompts
This assessment tool has a number of significant features. First, it
is based on the material covered in both the textbook and theonline material, which makes it possible for the learner to study
directly for this test. Second, it is based on oral communication
between two students, requiring some negotiation of meaning andreal listening. The activity is not cognitively complex, but rather
assesses understanding of key vocabulary, the ability to produce
the key language features appropriately. It asks for mastery ofthese key components. There are other activities (storytelling, andthe web-search) which are more cognitively complex, and which
can be also be graded by the instructor and used for assessment,
but this simple speaking/listening task provides an opportunity forthe student to demonstrate their mastery over the textbook
material in a direct and easy to understand fashion, addressing tosome extent at least, the issue of perceptual mismatches raised by
Kumaravadivelu. This test asks the student to do something
simple, direct, and obviously related to the material studied,providing an avenue for students to demonstrate mastery of thesubject material, albeit in a rather simplified manner.
This is not meant to be an exhaustive list of all possible textbook and e-Learning integration activities. Notice, for example,
that the language skill which Halliday describes asrepresentational has not been addressed here. However, in otherunits considerable attention has been placed on this language skill.

ⓒ2013 Moodle Association of Japan

Integrating paper textbooks with e-Learning activities offers
the best of what textbooks have to offer (familiarity, usefulreference material, tested and well designed activities) with thebest that e-Learning provides. Textbooks offer familiarity, usefulreference material and tried and tested language learning activities.
E-Learning adds to this by enhancing the learning experience,
moving the activity from artificially constructed exercises to realworld problems, encourages the development of heuristic,
imaginative, and representation thinking skills, and requires thelearner to both manage and synthesize information. Effective
integration can be achieved by focusing on e-Learning activities
which are constructivist in nature, which are based in systemic
functional linguistic theory, and which aim to address the problemof perceptual mismatches.
Perceptual mismatches areespecially significant in e-Learning, as the introduction of
unfamiliar technology and pedagogy is bound to exacerbate themismatches that exist between language teachers and learners. A
further reason for integration is that by sticking with somethingthat is familiar and augmenting it, rather than replacing it,
instructors who are reluctant to utilize e-Learning may be more
inclined to do so. Moodle is by far the best course management
system available to achieve this aim, as it is built from a
constructivist standpoint, and therefore offers the kinds ofresources and activities which fulfill these criteria.

References
Barnard, R. & Wilson, W. Fifty-Fifty: A speaking and listening
course. Book Two. Hong Kong: Pearson Longman Asia Limited
Halliday, M.A.K. (2004) An Introduction to Functional Grammar.
London, U.K.: Routledge.
Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond Methods: Macrostrategies forlanguage teaching. New Haven, CT: Yale University Press.
UNESCO Working Group on Textbooks and e-Learning
Development.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001437/143736eb.pdf
Vygotsky, L. (1934/1986). Thought and language. Cambridge, MA:
MIT Press.
Rogers, E. M. (1962). Diffusion of innovations. New York: Free Press.

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Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

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医療倫理教育でのレポート課題提出に対する活用事例
淺田義和†1

鈴木義彦†1長谷川剛†1

渥美一弥†1

医学部の学生に対する医療倫理の教育では，これまで筆者らはワールドカフェ等を利用したディスカッションを授業で行った後，個人のまとめとしてレポートを提出させる課題を課していた．しかし，従来の形式ではレポートは教員のみしか読むことができず，ワールドカフェの前後を通じて学生の省察を促すには不十分であった．本発表ではこの課題を改善するため，医療倫理教育において，Moodle を利用してレポート提出および相互閲覧・コメント付けを実施
できる環境を設定して実践した．学生同士が相互コメントを付けることはやや困難であったが，相互にレポートを閲
覧できたことは学びを深めることにつながっていた．次年度はフォーラムの評価機能等を活用し，より議論が深まる
ような運用を企画している．
キーワード: 医学教育, Moodle, フォーラム, 課題提出, 医療倫理教育

Case study for Report Assignment on Medical Ethics Education
Yoshikazu ASADA†1

Yoshihiko SUZUKI†1 Tsuyoshi HASEGAWA†1
Kazuya ATSUMI†1

Authors have done medical ethics education for students using world café. After the discussion with world café, students submit
their report to share their opinion. However, when students submit the report by paper, only teachers can read the report. This styleis a little hard to encourage students’ reflection on their discussion in and after world café. In this study, we use Moodle forums forthe report submission area and students can read and make a comment on other reports. It is a little hard for students to makecomments to each other, but the setting for reading other reports is good for students. For next class, we plan to use the evaluation
features of forums to encourage their discussion.
Key words: Medical Education, forums, Moodle, Report Assignment, Medical Ethics Education

1. はじめに紙媒体としてのレポートではなく Moodle 上での提出を求めた理由は，大きく分けて 3 つある．

自治医科大学医学部では，医療倫理を扱う授業において，

1 つは，本授業で扱っているテーマには明確な「正解」

ワールドカフェ形式の導入を行っている [1]．ワールドカ

は存在せず，学生個々人が自分自身の意見をレポートにまフェは Jujnita Brown らによって考案されたディスカッショ

とめる必要があるため，電子媒体での提出であっても他人ンの手法である [2]．ワールドカフェは４人程度の少人数のレポートを写したり Web 上から解答を探してコピーしグループでの対話を行い，２０～３０分を１ラウンドとしたりすることが困難であると考えたことが理由である．

て席替えを行う事で，短時間に大勢の意見を共有すること

2 つ目は，Moodle のフォーラムという形式がもつ特徴でができる．また，模造紙に自由な意見を書き連ねる事で，ある．本授業での課題はワールドカフェでのディスカッシ

意見の共有・発散を進める特徴がある．

ョンを元に個々人の意見を整理し，まとめる形式のものでしかし，ワールドカフェの形式では意見の発散に重きがある．しかし，明確な正解が存在していない以上，個々人置かれるため，生じた意見をまとめることにはやや不向き

がまとめた「解答」に対しても他の学生からは様々な意見である．そこで，2012 年度の授業では Moodle を用いて毎が発生しうる．そこで，フォーラム上で他人のレポート課

回のディスカッションで生じた意見を提出させる形式を試

題を閲覧できるようにし，自分の気になったレポートにはみたので報告する．

自由にコメントをつけ，ディスカッションの続きができる

2. 方法

ようにした．

医学部 1 年生の授業において，ワールドカフェ形式でのディスカッションを行ったのち，レポートの提出場所として Moodle のフォーラムを利用した．レポートの字数は 800
字程度としたが，字数制限を設ける機能はないため，学生自身に大まかな文字数を確認させたうえで提出させた．

3 つ目は，授業時間のワールドカフェのみならず，授業時間外でも学生同士にディスカッションを続けさせたいという思いがあったからである．紙媒体でのレポート提出では，閲覧をすることができるのは教員だけとなってしまい，
学生同士がお互いに自分の整理した意見に触れる機会がな
くなってしまう．Moodle 上でレポートを提出させ，相互に†1 Jichi Medical Universityⓒ2013 Moodle Association of Japan36

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

閲覧できるようにすることで，授業時間外での継続的なディスカッションが可能となるように環境を整えた．

が分かる．
当初，Moodle 上でレポートを提出させ，相互に閲覧できフォーラムへの提出は各回の授業後から，次回授業日のるような環境を整えた理由の 1 つには，授業中の時間では

午前 8 時半までとした．800 字の課題は必須としたが，他議論しきれなかった内容をオンラインの場で継続的に扱っ人の意見に対するコメントに対しては任意の課題とした．

て欲しいという思いがあった．今回の授業では議論の大幅授業後に Moodle の小テストを利用してアンケートを実

な継続はみられなかったが，Moodle 上でもディスカッショ

施し，Moodle 上での課題提出のやりやすさや相互フィード
バックの方法などについて意見を募った．

3. 結果

ンを継続させることの可能性を見出すことができた．
学生の意見として，相互のコメントがもらえることは嬉しいという意見や，予め与えられた基準によって評価する
ことにはそれほど困難を感じていないことが，アンケート

各回の授業では，授業に参加した 123 人の学生中ほぼ全からみてとれる．PC を利用した課題提出などが並行する授てが提出期限内にレポートを提出した．一方，学生同士で業で実施されていたことなどもあり，Moodle を利用するこの相互のコメントに関しては 1 件もつけられず，教員が付とについては大きな困難は生じていなかったと考えられる．

したコメントに対してさらに返信する学生が一部でみられこのため，次年度の試みとして，Moodle のフォーラムの評

たのみであった．

価機能を利用し，学生同士に相互の採点をさせることを企アンケートは 2 回に分けて実施した．初回のアンケート

画している．ワークショップ機能を利用すればルーブリッ

では 75 名が回答し，5 件法で質問した Moodle の使いやすクを用いたより高度な相互評価を行うことも可能となるが，さについては「使いやすい：9 名」「どちらかといえば使い1 年生で Moodle の操作に慣れていない学生に対し，操作がやすい：25 名」「どちらでもない：23 名」「どちらかといえ複雑になる機能を導入することは不適切であると考え，導ば使いにくい：15 名」「使いにくい：3 名」という回答であ入は見送ることとした．

った．また，他人のレポートを閲覧してみたかとの問いに学生の相互コメントについて，今回は毎週レポート課題

対して，1 人も見ていないという回答が 16 名であったことが提示されており，時間をとって他人のレポートを読み，に対し，2〜3 人分は閲覧したという学生が 41 名であり，4

意見を述べるための余裕が無かったと考えることもできる．

名以上の閲覧を行った学生も 18 人であった．

そのため，複数回の授業を同じテーマで進め，レポートへ

2 回目のアンケートでは 53 名が回答した．レポートの内
容にどのようなフィードバックがもらえたら嬉しいかとのの相互コメントを付ける形で課題提出を評価する形式も実施できないか，企画を進めている．

問いには，教員や学生からの一言が欲しいという意見が多

学生や教員から挙がっていた既読管理機能の他，フォー

かった．一方，自身がフィードバックをするにはコメント

ラムを利用して課題を提出するにあたっては字数制限の指を付けるのは少し困難であり，facebook の「いいね！」ボ

定など，追加することで運用が容易になる機能がいくつか

タンのように予め指定された評価項目の中から選択する形

存在している．現在，次年度の運用に向けて，デフォルト

式が行いやすいとの意見が得られた．

のフォーラムを改善した課題提出用フォーラムについて，また，学生・教員双方から出ていた意見として，掲示板開発を進めている．

の既読・未読が分かりづらく，およそ 120 名の学生レポー

Moodle を利用してのレポート提出および相互評価につトを読み進めるためには既読管理の機能が必要であるといいては，さらに授業実践を進め，より効果的な形式を探求う声も挙がっていた．

していきたい．

4. 考察

5. おわりに

アンケートに回答した 75 名の中で，59 名の学生は他人

Moodle を利用した教育実践は学内でも次第に増えてきのレポートを閲覧していたが，そこから自分の考えをコメているが，その多くは小テストを使った知識確認や授業でントに残し，
ディスカッションを進めるには至らなかった．

利用した資料の掲載場所としての利用である．今回，フォ高校まで「試験を合格する」ことが評価の対象となっていーラムを利用したレポートの提出に加えて，ごく少数ではた学生にとって，自分たち自身で自由にディスカッション

あるがコメントを利用した継続的なディスカッションも実を行い，意見をまとめ，さらに相互のコメントによって議現できた．今後の授業実践を通じて，学生同士の相互評価論を深めていく形式は，やや困難であったと思われる．

を含めた学習形態を実現できるよう，取り組みを続けてい一方，教員が付したコメントに対しては，学生自身も返くことが課題である．

信を行い，議論を深めている様子がみられた．何かきっかけを与えて議論が一度進み始めれば，オンライン上でのデ

参考文献

ィスカッションが継続することはさほど困難ではないこと

1 淺田義和, 鈴木義彦, 長谷川剛, 岡崎仁昭, 河野龍太郎.（2011）.

ⓒ2013 Moodle Association of Japan37

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

医学部学生の医療倫理および臨床実習での態度教育に対するワー
ルドカフェ形式での授業実施とその評価. 日本教育工学会第 27 回
全国大会講演論文集, 257-258.

ⓒ2013 Moodle Association of Japan

2 Juanita Brown, David Isaacs, World Café Community. (2005). The
World Café: Shaping Our Futures Through Conversations That Matter.
Berrett-Koehler Publishers.

38

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

274

表計算シートを利用した Moodle 2 のテスト問題の一括作成
木原寛†1

一定の書式で記述した表計算シートの内容を XML 形式に変換し，Moodle 2 でインポートしてテストの質問を一括して作成する方法を紹介する．問題文や選択肢などに画像や音声ファイルを自動的に挿入することができる．
キーワード: 表計算，XML，ムードル，小テスト，問題

Batch Creation of Moodle 2 Quiz Questions with Media Files
Using Spreadsheets
Hiroshi KIHARA†1
We have developped a utility program to convert the questions written in Excel worksheets into the XML formatted file from which
you can import a batch of questions into Moodle 2 Quiz. Image files and audio files are automatically inserted in problem
statements, selections and feedback statements.
Key words: xml, spreadsheet, moodle, quiz, question

題への対応の要望が寄せられており，受講者自身による自1. はじめに

己評価・自己確認のために小テストを利用する目的からは，我々は，先に，表計算シート上に一定の書式でテスト問

フィードバック・コメントの充実やアダプティブモードの題を記述し，Moodle の GIFT 形式に自動的に変換するツー

場合のペナルティの値あるいは複数受験インタラクティ

ルを開発し報告した [1]．

ブ・モードでのヒントの表示などにも対応し指定できるこ

我々は授業や講習会で，表計算を始めとする各種のアプとが望ましい．

リケーションの解説と実習を担当する機会が多く，受講者

そこで，これらのすべての機能を実現するため，XML フ

による課題の提出および教員による評価の手段としてｅラォーマットを利用して，画像や音声の挿入機能を有する新ーニング・システムを利用している．課題は知識や技能のしい一括変換ツールを開発することとした．

定着を図る上できわめて有効な手段であるが，頻度が高いと評価やフィードバック作業を行う教員の負担が大きくなる．そこで，受講者自身による自己確認を目的として

2. フォーマットの策定と変換ツールの開発

Moodle の小テストの活用を図ることを計画した．その場合，

2.1

共通書式フォーマットの策定

図 1 に示すように，問題の中に図を含める必要がある場合それぞれのテスト問題の形式に対し，Blackboard Learn でが多い．GIFT 形式への変換ツールを利用してテスト問題を使用しているリストを参考にしてキーワードを決定した

一括作成し，図の挿入は手作業で行うという対応も可能で[2]．なお，計算問題は使用頻度が低く書式が複雑なため，あるが，多数の問題を作成する場合は操作を何度も繰り返

今回は対象から除外した．

す必要があり，作業はかなり繁雑となる．

次に，それぞれのテスト問題の形式に対して，表計算シート上に，問題文，解答の選択肢，正誤等の別およびフィードバックなどを記述するための書式を決定した．
穴埋め問題の空欄の位置は，それぞれ文中に埋め込んだ
記号 @@で指定する．
画像ファイルと音声ファイルの挿入位置はそれぞれ@g@と@s@で挟んで指定する．画像や音声ファイルは，問題を記述した表計算シート・ファイルとは別に外部に置き，変換時に内容を読み込み Base64 エンコーディングした結図 1

図を含む小テスト問題の例

また，GIFT 形式への変換ツールの利用者から，穴埋め問果を XML ファイル中に書き込むこととした．
最も簡単な正誤問題の場合の具体的な記述例を図 3 に示

†1 University of Toyamaⓒ2013 Moodle Association of Japan

39

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

す．

（Visual Studio Tools for Office）が提供されている．Excel フ
ァイルを直接扱うことができるため，いったん CSV ファイ
表 1

テスト問題の形式を示すキーワード

ルに保存する手間も必要なくなり，またドラッグ＆ドロップによる簡便な操作の実現が可能になった．画像や音声フ

TF

正誤問題

ァイルの内容を XML ファイルに書き込む際の Base64 エン

MC

多肢選択問題コーディングには，System.Convert.ToBase64String 関数を利MA

複数解答（多肢選択）用した．さらに，Excel のセル中のテキストの文字飾りの情

SR

記述問題

報を cell.Characters.Font プロパティとして抽出し一文字ず

MAT

組み合わせ問題

つ調べることにより，Moodle での HTML タグや CSS によ

NUM

数値問題

るスタイルの指定に自動的に変換する機能も追加した．

ESS

エッセイ問題

DS

説明

FIB

記述（穴埋め）問題

FMD

多肢選択（穴埋め）問題

FNUM

数値（穴埋め）問題

3. 変換ユーティリティの使い方
3.1 表計算シートへの記入
Excel などを利用して図 3 のような表を作成し，Excel 形
式で保存する．書式の詳細については，ツールとともに公開している説明書を参照していただきたい [3]．サンプル・
ファイルを書式テンプレートとして利用すれば，多くの問題を容易に記述することができる．
すべての問題形式で，問題文と「全般に対するフィード
バック」の中に画像や音声ファイルを挿入することができる．選択肢や総合フィードバックについては，画像や音声ファイルを挿入できる位置が限られている．現在の Moodle
2 の小テストで，画像や音声ファイルを挿入できる箇所の一覧については，説明書を参照していただきたい [3]．
なお，使用した画像や音声ファイルのファイル名と ALT
情報はページのソースに書かれており，学生が見ることができる．そのため，解答に結びつく名称は使用しないよう

図 2

画像や音声を含む問題の一括作成の概念図に注意する必要がある．
3.2 アプリケーションによる一括変換の実行
アプリケーションを起動すると，図 4 のようなウィンド
ウが表示される．
文字飾りの変換を有効にする場合は，Font Style をチェ
ックする．

図 3

表計算シートへの記述例（正誤問題）

2.2 問題の一括変換ツールの開発
画像や音声ファイルの挿入機能を実現することを優先し，開発の容易さから Visual Basic による Windows アプリ
ケーションとして作成した．[l]Microsoft Visual Studio では，Microsoft Office のファイルを扱うことができる VSTOl Microsoft，Microsoft Visual Studio，Microsoft Office，Microsoft Excel は，

図 4

テスト問題一括変換ツールの画面

す．

米国 Microsoft Corporation の米国およびその他の国における登録商標でⓒ2013 Moodle Association of Japan40

Moodle Moot Japan 2013 Proceedingsに示す．
Excel 2003 または Excel 2007 形式のファイルをアプリケ

問題の質問文に画像や音声を挿入し，解答の選択肢としーションのウィンドウ内にドラッグ＆ドロップすると，て画像や音声を割り当てることにより，文字だけでは実現

Moodle XML 形式に変換されたファイルが自動的に作成さできない多様なテスト問題を作成することができる．

れ保存される．デフォルトでは，画像や音声ファイルはExcel ファイルと同じ場所かその下の階層に置くが，Excel

また，音声を利用した問題は、外国語の学習や留学生向けの日本語の学習などに活用できるものと考えられる．

シート内で場所を指定することにより，画像や音声ファイ
ルの置き場所を自由に変更することもできる．

図 5

ドラッグ＆ドロップによる実行の概念図

図7

図 6

Moodle 2 でのインポート画面変換された XML 形式ファイルの例

3.3 Moodle 2 でのインポート
Moodle 2 の小テストの編集画面で，「問題バンクへのイ

図8

スマートフォン用の多肢選択問題の例

ンポート」を選択する．Moodle XML フォーマットを指定
し，ファイルをアップロードしてインポートすることにより，画像や音声を含む複数のテスト問題を一括して作成することができる．
3.4 ツールの利用例
本ツールを利用して作成した問題の例を図７から図 10ⓒ2013 Moodle Association of Japan

41

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

図 11

構造式を使用した化学の問題の例

4. おわりに
今回開発した変換ツールは，富山大学総合情報基盤セン
ターの Web サイトで公開している [3]．画像や音声を利用したテスト問題を手軽に作成できることに加え，ツールを利用する際にとくに新しい操作を憶える必要が無い点が評価されている．
図9

音声を使用した問題の例

本ツールを利用すれば，Moodle のテスト問題を多数作成する際の省力化が可能となり教員の負担が軽減される．さらに，ｅラーニング・システムで実施するテスト問題を共通フォーマットで記述して利用者の手元に保存しておくことにより，現在利用しているｅラーニング・システムとは異なるシステムに移行せざるを得ない事態が生じた際にも，テスト問題を新しく一から作り直す必要がなくなり，資産の保全が図られる．同様に，大学間でのテスト問題資産の共有化にも何らかの寄与ができるのではないかと期待している．

謝辞 一括変換ツールのコーディングを行っていただいた富山大学総合情報基盤センター技術専門職員

畑篤氏に，謹んで感謝の意を表する．

参考文献
図 10

炎色反応の組み合わせ問題の例
1 木原 寛, 畑 篤, 牧野久美: ｅラーニングシステムのテスト
問題作成用共通フォーマットと一括変換ユーティリティの開発,
教育システム情報学会研究報告, Vol.25, No.6, pp.65-68 (2011)
2 Blackboard Learn Instructor Manual
Blackboard Inc., pp.308
3 Moodle 2 のテストとアンケートの質問の一括作成
http://www.itc.u-toyama.ac.jp/moodle2/tools/index.htmlⓒ2013 Moodle Association of Japan

42

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

280

大学図書館情報リテラシー教育支援でのMoodle 活用事例報告鈴木恵津子†1

山川裕子†1

東京家政大学図書館では平成 24 年度より情報リテラシー教育支援にて Moodle を導入した．大学 1 年必修科目において図書の探し方をクラス単位 90 分，実施回数は同内容 31 回で行った．その際，Moodle の小テスト機能を使い理解度をみた．これによりクラス単位の回答状況を比較分析し，説明不足の箇所に迅速に対応した．大学 2 年の児童学科必
修科目では Moodle により事前アンケートにて学生の図書館利用/情報の探し方習熟度をみてから，説明に役立てた．
キーワード: 大学図書館, 情報リテラシー教育支援, ムードル

A Report on Effective Uses of Moodle
in Information Literacy Classes
Etsuko SUZUKI†1

Yuko YAMAKAWA†1Tokyo Kasei University librarians have taught information literacy to freshmen and sophomores since 2008. Freshmen are
instructed in the fundamental way to research books. In 2012, the questionnaire survey function of Moodle was used for the firsttime and how well the students understood the instructions was examined. Sophomores were required to answer a questionnaire
before the classes, which was sent out and collected via the above-mentioned function of Moodle. The use of Moodle proved to bevery effective in information literacy classes.
Key words: academic library, information literacy, Moodle

1. はじめにせる必要性が出てきた．そこで，平成 20（2008）年度に入学時から卒業までに段階を踏んで情報リテラシーを身につ東京家政大学図書館（以下，本学図書館という）におけ

けていけるよう体系化を図った．具体的には入学時「図書る情報リテラシー教育支援の中での Moodle 活用事例報告

館ツアー」，1，2 年向けに「図書館活用法」（学生がポインをする．まず，東京家政大学（以下，本学という）についトを獲得/単位申請ができる自主講座登録講座となる），そて述べる．本学は家政学部（児童学科，児童教育学科，栄の次の段階に「データベース検索講習会」，卒論ゼミ向けに

養学科，服飾美術学科，環境教育学科，造形表現学科）と「文献の探し方説明会」と構成された．

人文学部（英語コミュニケーション学科，心理カウンセリ

平成 20（2008）年度からは図書館主催で学生に呼びかけ

ング学科，教育福祉学科）から構成される．さらに短期大る説明会の他に，教員からの依頼で授業内で図書館員によ

学部（保育科，栄養科），大学院（人間生活学総合研究科，る説明会（以下，授業支援という）が急増した．

家政学研究科，文学研究科）が設置されている．学生数は

平成 24（2012）年度においては授業支援が多くの科目で5,831 名（平成 24 年 5 月現在）である．

取り上げられた．大学 1 年は全学共通教育科目と環境教育

2. 東京家政大学図書館における情報リテラシ
ー教育支援

学科必修科目，他の選択科目において取り上げられた．さ

本学図書館において「情報リテラシー教育支援」の前身というべき利用支援が開始されたのは平成 5（1993）年度に遡る．図書館員の代理検索による有料データベースが導らに，大学 2 年の児童学科・児童教育学科の必修科目，大学 3，4 年・大学院のゼミ，短大保育科 1 年の必修科目においても授業支援を行った．図書館主催説明会も表 1 のような名称となった．

入され，その説明会に端を発する．平成 7（1995）年度に現在の図書館が入っている 10 号館が建設され，それを機に「図書館ツアー」が開始された．また，「文献の探し方説明会」
を大学 3 年春休み中心に卒論ゼミに対し実施してきた．
その後，インターネットの発展により本学図書館資料検索 Web 版化やデジタル資料の増加等，Web からの検索が多くなり，情報リテラシー教育支援として枠組みを明確化さ†1

Tokyo Kasei University Libraryⓒ2013 Moodle Association of Japan43

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

表1

平成24年度情報リテラシー教育支援実施内容

レベル

図書館主催説明会

授業支援

図書館活用法の実践
Ⅰ図書資料の探し方

パソコンⅠ，環境教育学科
大学/短大
基本ゼミ，短大保育科総合
1年
演習，他

り返りのアンケート印刷物を配布して行っていた．
「パソコ

図書館活用法の実践
Ⅱ雑誌資料の探し方

大学2年

児童学研究法，児童教育学研究法

資源節約を図ることを目的に Moodle を導入した．
しかし，

初級

上級

3.2 活用事例 1 における検証
従来から授業支援や図書館主催の説明会でも，最後に振入門 図書館ツアー

中級

12 名のうち 6 名が説明者の役割を受け持った．

卒論・レポート作成のための情報検索講習会
大学3,4年
ゼミ
文献の探し方説明会：卒論・ 大学院
修論対策講座

平成 24（2012）年度における授業支援，図書館主催説明

ンⅠ」履修者が約 1,200 名であることにより，効率化と紙その目的以上の導入メリットがあることがわかった．
(1) 学生にとって小テスト機能は回答直後に正解とコメントを見ることができる．自分の学びの復習を行えた．
(2) 図書館員にとって会（除：図書館ツアー）を受講した学生の延べ人数は 2,256

クラス単位の授業支援直後に，小テスト機能の各問題正名となった．各学年別にみると図 1 の通りである．大学 1答率の分析結果を図書館内で回覧した．説明にあたった図

年は必修科目と他の科目による授業支援や図書館主催の講書館員自身が正答率より説明の自己点検を行い，説明不足

座を重複して受講している学生がいるため，在籍者数よりと思われる点を次の授業支援においては修正することがで多くなっている．

きた．これにより，全 31 クラスに対し，複数の図書館員による説明のばらつきを是正し，品質維持向上を図ることが可能となった．説明力向上にもつながることがわかった．
3.3 Moodle 活用事例 22 つめは児童学科 2 年必修科目「児童学研究法」においての事例を報告する．
「児童学研究法」は後期開講で図書館の授業支援はその中で 1 回（90 分）を受け持った．教員からは図書をきちんと探せるようになること，学術雑誌の紹介と配置場所，著作権についてを依頼された．
2 年の後期には学生の図書館利用，図書の探し方の習熟
度はばらつきがみられるようになる．
そこで教員と相談し，

図 1 平成 24 年度学年別受講者数

事前アンケートを Moodle を利用して行うことになった．
内容は学生の図書館利用について，図書/情報の探し方につ平成 24（2012）年度において情報リテラシー教育支援の中で 3 点の新しい試みを行った．①Moodle の導入，②

いてを質問した．
図書館による授業支援時間の最後 5 分では Moodle 小テ「東京家政大学生のための情報リテラシーテキスト」の作

スト機能とアンケート機能による振り返りも実施した．

成と全学生/全教職員への配布，③本学図書館資料検索の3.4 活用事例 2 における検証

図書の探し方の動画学内配信である．

3. Moodle の活用
平成 24（2012）年度の新しい試みである Moodle 導入に

事前アンケーﾄの提案は教員からも図書館授業支援の導入部分として非常に喜ばれた．また，図書館員にとっても実際に自分が説明をする学生の状態を事前に知り，その具合に合わせたわかりやすい説明をするために役立だった．

ついて，特に特徴的な 2 つの事例を報告する．

Moodle によりアンケート回収に教員の手を煩わすことも

3.1 Moodle 活用事例 1

なく，学生も自宅からもアクセスでき，効率よく集計が可

平成 24 年
（2012）
度より全学共通教育科目「パソコンⅠ」において 1 クラスごと 1 回（90 分），図書館員による図書館活用法が組み込まれた．
「パソコンⅠ」は環境教育学科以外の大学 1 年次の必修科目である．4 月下旬から 5 月にか能であった．事前アンケート，事後の振り返りとも教員には迅速に結果をフィードバックすることができた．

4. おわりにけて全 31 クラスがクラス単位で図書館に来て，大学図書

Moodle 導入初年度において，もはや Moodle は図書館の館の役割，図書の探し方，著作権について，実習を交えて情報リテラシー教育支援になくてはならないものと定着し学ぶ．その際，最後の 5 分に Moodle の小テスト機能とアた．
今後は Moodle 小テスト機能に蓄積する問題の改善や，ンケート機能を用い，学びの振り返りを行った．

他の機能の活用などを行っていきたい．

図書館側の体制は 1 クラスが館内 2 グループに分かれ，

平成 25（2013）年度以降は大学 2 年の学生全員は 1 度はそれぞれに説明者と補助者を 1 名ずつつけた．全図書館員

図書館員による「図書資料の探し方」の説明を聞いている．

ⓒ2013 Moodle Association of Japan

44

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

情報リテラシー教育支援の効果を学年を追って調査するこ授，e-kasei 推進室の新関隆教授，宮東城さんには多大なるとも課題としてあげられる．その際にもまた Moodle の機

ご指導を賜りました．Moodle Moot2013 発表に際し，図書能を十二分に活用していくこととなるであろう．

館山本和人前館長，新井哲男館長，吉村扶見子事務長には
ご指導，ご配慮をいただきました．

謝辞 Moodle について家政学部環境教育学科松木孝幸教ⓒ2013 Moodle Association of Japan

ここに感謝の意を表し，心より御礼申し上げます．

45

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

283

インスタント・テキストマイニングの英語の授業における実践小野雄一†1

大西昭雄†2

本発表は Moodle に組み込んだインスタントテキストマイニング（Instant Text-mining System; ITS）技術の開発と、授業における実践、評価に関するものである。聴衆からのフィードバックを瞬時に得ることの重要性は、双方向性を担保し発表者の気づきを促すという文脈の中でよく指摘されている。質問項目を設定し例えば１から５までの５段階で評価する方式の数的処理については、例えばクリッカーなどのような機器を利用することで瞬時に実施できる。一方、質問項目に縛られない自由記述をもとに質的に分析する方法としてテキストマイニングが挙げられるが、基本的に時間をかけて分析するものであり、これを瞬時に行う実践例は見当たらない。本研究が開発した ITS は、プレゼンテー
ションを行った直後に質問項目によるフィードバックと自由記述から見える特徴を瞬時に提示することを目的としたものである。ITS のシステム的な特徴としては、フリーソフトウェアの CaboCha を利用し日本語係り受け解析を行う他に、集計結果から生データへ参照することも可能なものとしている。
キーワード: インスタントテキストマイニング、英語プレゼンテーション、CaboCha、Moodle

Practice of Instant Text-mining in English Courses
Yuichi ONO†1

Akio ONISHI†2

This paper describes our attempts to construct Instant Text-mining (ITS) incorporated into Moodle and illustrates our practice inEnglish presentation course. The importance of receiving real-time feedback from the audience is often stated in relation to thediscussion of guaranteeing interactivity and encouraging learner’s reflection. One way to do this is to use a quantitative approachon the basis of a 5-point Likert scale. Another approach is a qualitative feedback from open-ended questions. The latter approach
usually takes a certain amount of time for analysis. The current system aims at gaining a real-time qualitative feedback just after
the presentation, analyzing all the text data into characteristics in order to understand the characteristics of the presentation. Systemcharacteristic content is such that it adopts CaboCha to analyze syntactic relationships of the Japanese language and makes
reference to the original data from the analyzed outputs.
Key words: Instant text-mining, English presentation course, CaboCha, Moodle

1. はじめに
本研究は、自由記述データからその発表などの特徴を瞬時に表示するためのシステム、インスタント・テキストマ
イニング(Instant Text-mining; ITS)を構築し、実際のプレゼ
ンテーション授業における試験的実践について報告するものである。言うまでもなく、プレゼンテーションにおいて聴衆の反応をフィードバックする意味は大きい。最近では多くの講義において、ＦＤ活動の一環として講義の分かりやすさや問題点などを確認するために、教授者と聴衆の間の双方向性をフィードバックという形式で行っている。英語教育の授業の中における実践も報告されている。例えば、リスニングの授業の中で、「わかりやすかったか」や、「速かったか」などに関する聴衆の反応を把握することが、授業改善につながっている。このような瞬時に提示することを目的としたフィードバックシステムはインスタント・レ
スポンスシステム(Instant Response System)と呼ばれている。
教 育 工 学 系 で は レ ス ポ ン ス ア ナ ラ イ ザ ー (Response
Analyzer)とも呼ばれている。主流となっているレスポンス
アナライザーは、学生一人一人がもつレスポンスカードと呼ばれる発信機と、教師 PC に接続するレスポンスレシー
バーから成り立つ。日本の多くの大学や会社などで採用されている実績のある Keepad 社のレスポンスアナライザー(TurningPoint)の例を挙げる。製品の写真を下の図 1 に示す。
†1 Foreign Language Center, University of Tsukuba†2 Version 2ⓒ2013 Moodle Association of Japan

図 1 Keepad 社レスポンスアナライザー
Figure 1 Response Analyzer of Keepad
鈴木他(1)によると、アメリカにおいて，2003 年から 2007年の間に 700 万個ものクリッカーが売られている。現在，
アメリカの大学では導入していないところはまれなくらいであるそうである。アメリカではなぜ爆発的にクリッカーが用いられるようになったのか、その原因と鈴木他(1)は次の 4 つの要因を挙げている。
(1)大人数講義スタイルによる授業の欠点(2)講義中の短期記憶の問題(3)長期的集中力の欠如

46

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings(4)学生理解の把握度の問題
この状況は日本の多くの授業でも当然あてはまるものである。当然費用がかかることから、高価なクリッカーの導入の代わりに、自作クリッカーを製作する研究もある。さらに、このようなインスタントフェードバックシステムのレシーバーを教員 PC に限定せず、Web.2.0 環境の下で、例えば LMS(Learning Management System) や CMS(Course
Management System)と連携させることにより、ネット経由
で LMS に出力させるシステムを開発した例もある。本研
究では、授業の中での実践という観点から、Moodle に実装することとした。

2. インスタント・テキストマイニング
本節では、本研究で構築したテキストマイニングについての技術的な特徴と実際の構築について扱っていく。
(1) テキストマイニング
テキストマイニングとは定型化されていない文章の集まり
を自然言語解析の手法を使って単語やフレーズに分割し、それらの出現頻度や相関関係を分析して有用な情報を抽出する手法のことである。人間の手には負えない大量データから「有益」な情報の取得、可視化することを可能にする技術として、近年注目されているものである。以降、今回構築したテキストマイニングの仕組みおよび学習者の使用の仕方について述べていく。

MeCab
ChaSenbi-gram マルコフモ 可変長マルコフモデ
解析モデル
デル
ル
コスト推定
コーパスから学習 コーパスから学習
学習モデル
CRF (識別モデル) HMM (生成モデル)
辞書引きアルゴリズム Double Array
Double Array
解探索アルゴリズム Viterbi
Viterbi
連接表の実装2次元 Table
オートマトン
品詞の階層
無制限多階層品詞 無制限多階層品詞
字種 (動作定義を
未知語処理
字種 (変更不可能)
変更可能)
制約つき解析
可能
2.4.0で可能
N-best解
可能
不可能

人工言語処理の場合と異なり、自然言語の文法は多くの曖昧性を含む。このようなデータを処理するのが次の構文分析である。例えば、形態素解析を受けた次の例文(1)を考えると、「美しい」が「水車小屋」
を修飾する場合(2)と「乙女」を修飾する場合(3)がある。
(1) 美しい 水車小屋の 乙女(2) [美しい 水車小屋]の 乙女(3) [美しい][水車小屋の 乙女]

(2)

名詞句

名詞句
形容詞 名詞(2) テキストマイニングの手順
テキストマイニングの手順は一般的に次の４つの手順を踏むとされている。
・形態素解析
・構文解析
・意味解析
・文脈解析
形態素解析とは対象言語の文法と辞書（品詞等の情報）に基づいて、自然言語で書かれた文を形態素に分割し、それぞれの品詞を判別する作業を指す。とりわけ日本語は英語とは違って、点字式の場合を除き単語と単語のあいだにス
ペース（空白）を置かないために、境界の設定（いわゆるわかち書き）が難しいとされる。
今回形態素解析エンジンの選定に当たり、開発可能なフリーウエアを検索してみたところ、ChaSen というものと
MeCab というものが見当たった。より高性能で、言語、 辞
書、コーパスに依存しない汎用的な設計を行っているという点で、本研究では MeCab を採用することにした。その他、
この２つの解析エンジンの設計上の違いについて以下の表１に示す(9)。
表 1

MeCab と ChaSen との違い

I

名詞句

(3)
名詞

形容詞

I

I

少女

美しい

名詞句
水車小屋の少女I

美しい 水車小屋

日本語におけるこのような修飾関係（係り受け）を解析し、(1)の文を(2)の構造とするのか(3)の構造とするのかを決定する必要がある。日本語の構文解析
は、おもに文節間の係り受け構造を発見することである。本研究では、フリーウエアで汎用性も高く高性能である CaboCha(10)を用いることにした。このフリーソフトの特徴を以下に示す。
表 2

CaboCha の特徴

CaboChaの特徴
・Support Vector Machines (SVMs) に基づく, 高性能な係り受
け解析器
・SVM の分類アルゴリズムの高速化手法である PKE (ACL
2003 にて発表)を適用.
・IREX の定義による固有表現解析が可能
・柔軟な入力形式. 生文はもちろん, 形態素解析済みデータ, 文
節区切り済み データ, 部分的に係り関係が付与されたデータか
らの解析が可能・係り受けの同定に使用する素性をユーザ側で再定義可能
・データを用意すれば, ユーザ側で学習を行うことが可能
・内部の辞書に, 高速な Trie 構造である Double-Array を採用
・C/C++/Perl/Ruby ライブラリの提供

CaboCha を利用した解析の例として、以下の関係詞節が関係している日本語の文を考える。

ⓒ2013 Moodle Association of Japan

太郎は

[花子が

読んでいる] 本をTaro-SUB

Hanako-SUB

read-ing

次郎にbook-ACC Jiro-DAT

渡した
give-PAST47

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

Taro gave the book [Hanako was reading]

形態素解析ののち CaboCha は以下の図 2 のように要素間の依存関係を解析する。

図2

CaboCha による出力（樹形図表記とプログラミング
データ）

CaboCha の実行については、proc_open()関数を利用した。これらを Moodle に実装し、実際の授業の中で利用することにした。

3. 英語プレゼンテーションの授業における実践
今回の授業は英語によるビデオ製作(Digital-storytelling)
を行い、自由記述をするものとした。一つの作品を鑑賞し、
約 3 分で評価するように指示した。その後、瞬時に評価の結果、インスタントテキストマイニングの結果を表示し、製作者がそれに対してコメントをするという活動を行った。
まず、著者は評価用辞書を作成した。評価用辞書の語彙の選定については、予備調査として 50 名の学生による日本
語によるプレゼンテーションに関する自由記述を利用した。
語彙を選択し、それぞれの語彙に対して「ポジティブ/ネガ
ティブ/中立」という印象に関する属性と、「デザイン・レイアウト/興味/英語・発音/引用・情報/その他」という意味的範疇を表す属性を与えた。pilot 辞書で用意したのは 410 の名詞、形容詞とした。語彙リストの一部を以下の図２に示す。この図において、Ａ列には意味的範疇を、Ｃ列には印象に関する属性を-1:ネガティブ、1:ポジティブという具合に表記している。これらのカテゴリーにおける各語彙の出現数を表現するための基準となるものである。今回使用した評価用辞書の一部を図 3 に、Moodle に表示される自由記
述入力ボックスを図 4 に示す。

ⓒ2013 Moodle Association of Japan

図 3 評価用辞書

図 4 自由記述記入ボックス
インスタントテキストマイニングの結果が以下の図 5 のよ
うに表示される。ここでは、ポジティブ、ネガティブの分布の他に、それぞれのテーマに関する語彙の出現の様子をレーダーチャートと棒グラフで示している。

48

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

インスタントテキストマイニングを授業の中で実施したあと、このインスタントフィードバックシステムに関する簡
単なアンケート調査を行った。授業は国立大学の 1 年生を対象にしたプレゼンテーションの授業を行った。34 名の学生が参加した。まず、このフィードバックを使用した印象
を 1(Bad)から 5(Very Good)までの 5 段階で回答した。その結果、67％の学生が Good または Very Good と回答した（図8）。特に、よかったとする自由記述としては図 9 のような意見が寄せられた。このシステムを導入するまでは、20 問に及ぶ分析的評価を課していたので、そのすべての評価に苦心していた学生が今回のシステムは良かったと答えたり、評価を受ける側として、自分が考えていなかったコメント
や逆に思っていたコメントが寄せられて良かったとか、具体的にどこが良かったのかが分かってよかった、などといった意見を寄せていた。
図 5 テキストマイニング結果画面

さらに、それぞれのキーワードに対して、具体的な語を抽出させ、さらに、その単語が使用されている文脈を提示させるために、単語からオリジナルデータにもどって参照できる仕組みを取り入れている。これによって、例えば、「デザイン・レイアウト」の評価が気になった発表者はそのカテゴリーの出現語彙を見る。そして「スライド」が多く書かれたことを知った発表者は、スライドがどのような意味でよかった/悪かったとコメントしているのか、もともとのデータを参照し、より深くコメントした学生の意図を理解できるようになる。キーワードの表示およびオリジナルデ
ータへの参照の様子を図 6、7 に示している。

図 6 キーワード表示

図 8 アンケート結果

・フィードバックは、コメント分析の機能が良い。また 5
段階評価をする項目が減りまたシンプルになったので、その分発表に集中できた点も良かった。
・自動でフィードバックの単語がポジティブかネガティブ
か判断してグラフにできるようになっていてすごいハイテクだと思った。また、他の人の意見を見て知ること
で、改めて自分の発表の良い点、悪い点が知ることができた。
・みんなからの詳しい評価が、簡単に出るし、コメントも見ることができるので、見ていて楽しいし、授業も盛り上がるし、何より自分のプレゼンが主観的でなく、客観的にはどのように思われているのか知ることは一番大きいことだと思う。
・自分は見やすくなるようにスライドを工夫したので、自分のスライドのデザインが評価されたとわかってうれしかった。
・内容、発音、など見るべき点が表示されていたのがとても親切でした。評価のあと何がよかったとされたかと、結果が表示されるのがいいです。

図9

自由記述の例

4. 結語

図 7 オリジナルデータへの参照画面ⓒ2013 Moodle Association of Japan

本発表では、聴衆の自由記述に基づくリアルタイムフィ
ードバックとしてのインスタントテキストマイニングシス
テムの構築と英語の授業における実験についての報告を行った。今後は、インターフェースの整備の他に、評価用辞書の作成、教育的な効果等の課題に取り組んでいきたいと考えている。

49

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

参考文献
鈴木久男、武貞正樹、引原俊哉、山田邦夫、細川敏幸、小野寺彰(2008)「授業応答システム“ クリッカー” による能動的学習
授業-北大物理教育での 1 年間の実践報告-」，高等教育ジャーⓒ2013 Moodle Association of Japanナル─高等教育と生涯学習─ Vol.16，pp.1-17 (2008)
Ono, Y., Ishihara, M. and Yamashiro, M. (2012) Technology Enhanced
Movie Presentation with Focus on Foreign Language Anxiety and
PBL Skills. Proceedings of the 20th International Conference on
Computers in Education. pp.584-588.

50

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

285

Moodle 2.3 新機能検分
原島秀人†
2012 年の 6 月に Moodle 2.3 がリリースされた．このバージョンでは前バージョン 2.2 と比較して様々な機能が改良され, また新機能が付加された．まずファイルの取り扱いの利便性が飛躍的に向上し, リポジトリー機能も一新された．コース編集機能もユーザフレンドリーなものになり，非常に扱い易くなった．また、課題、ワークショップなどの各モジュールも一新され, ブックモジュールも新たに標準化された．本稿はこれらの新機能を紹介し, その利便性を考察する．
キーワード: Moodle2.3, 新機能、アップグレード, ルーブリック

Review of Moodle 2.3 New Functions
Hideto D. HARASHIMA†
Moodle 2.3 was released in June, 2012. A number of improvements and new functions were implemented in this new version. Filehandling has become very easy. Also, the repository function has been very much enhanced. Course editing has become more userfriendly, too. Such activity modules as Assignment and Workshop were completely rebuilt, with a new addition of the Book module
as a standard feature. This paper introduces these new functions of 2.3 and examines their usability.
Key words: Moodle2.3, new functions, upgrade, rubric

1. はじめに2008 年に Moodle のバージョン 1.9 がリリースされた．
これにより Moodle の標準的な形が確立され，Moodle の初期時代が完結したと考えて良いだろう．2011 年にはバージョン 2.0 がリリースされ，ここから Moodle は新しい時代をれる．
本稿では Moodle 2.3 で改良された点，新しく加えられた機能、無くなる機能等のうち主要な点を紹介し，考察を加えて行く．

2. 動作環境

迎える．インターフェイスやスキンがとても見易く魅力的なものになり，「ワークショップ」を初め様々なモジュール

Moodle バージョン 2.3 の基本動作環境は以下の通りである．

が改良されたか，完全に新しく作り直された．ファイルピ
ッカーの導入で，リソースの取り込みがより簡単になり，



言語：PHP 5.3.2 以上

ロールの割当もきめ細かく設定できるようになった．



データベース：MySQL 5.1.33, Postgres 8.3, MSQL 2005,（Moodle, 2012a）しかし，この主要アップデートでコアプ
ログラムが大きく刷新された為に 1.9 からのアップデート

Oracle 10.2 以上


作業については少なからずトラブルが発生し，世界で混乱が起こったことは否めない．この互換性に関する不安のた
めか，世界の約６割のユーザが依然 1.9 を使い続けている

ブラウザ：IE 8, Safari 5, Google Chrome 11, Opera 9 以
上

アップグレード環境：2.2 からのアップグレードを推奨という事実がある．
（Moodle, 2013）
互換性問題は短命だった 2.0，2.1 の時代を経てバージョン 2.2 に至って一定の解決を見ることになる．1.9 からのサイトリストアがほぼ問題なく出来るようになったためであ3. 改良点
これまでの Moodle にも備わってはいたが改良された機る．2012 年５月２６日の iMoot 参加者の中のアンケート調能について紹介する．

査ではその約半分近く，44.44％のユーザが 2.2 を使ってい(3) ページの編集の操作性が向上
AJAX 編集機能が標準機能になり，より簡単で柔軟なペた．
バージョン 2.2 が普及し出したと思いきや，早くも 2012

ージ編集ができるようになった．ブロックやセクションが年の６月には 2.3 がリリースされた．見た目にはマイナー「ドラッグ・アンド・ドロップ」で簡単に移動できる様にバージョンアップの様であるが，実はこの 2.3 は 2.2 と比なり，またフォルダーやリソースファイル，また Zip ファ

較して大幅に改良が計られており，その機能アップに驚か

イルや SCORM パッケージなども簡単にドラッグ・アンド・さドロップで外部からコースに貼付けることができるように†1

Maebashi Institute of Technology 前橋工科大学ⓒ2013 Moodle Association of Japan

51

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

なった．
（一部ブラウザーの種類によって制限あり．
）更にが向上し，アイコン（サムネイル）表示，リスト表示，ツ

それらのファイルにファイルタイプやサイズを表示させる

リー構造表示が選べるようになった．またここに新たにフことも出来るようになった．

ァイルをアップロードする際にも簡単にドラッグ・アンド・

今まで「リソースの追加」と「活動の追加」に分かれてドロップできる様になった．更にファイルの属性（メタ・いた追加窓はデフォルトとして「活動チューザ」という形データ）についても詳細に編集することができ，ファイル

で一つにまとめられ，各活動の説明も加えられた他，見栄の所有者などの情報を書き込むことができる．

えも向上した．

図 3 ファイル・ピッカー
図 1 活動チューザ画面(5) ワークショップモジュール
リソースや活動の名前の変更も容易になった．今まではワークショップモジュールは以前から存在していたが，それぞれのリソースの編集画面を開き，名前の欄を書き換

メインテナンスが不十分で，不評を買っていた．そこで 2.0

えて，また保存する，という操作が必要だったが，今回 2.3

から完全に作り直され，刷新されたモジュールである．以ではコースから直接名前を変更できるようになった（クイ前より信頼性の高い運用が期待される．今回の新しい点とック・エディット機能）．同様にコースセクションの追加やしては，締め切りを過ぎると自動的に評価モードになり，削除についても，その度に編集画面を開くことなく行える全員が評価を始めるよう促す機能が付いた．

ようになった．

(6) アップグレード通知
アップグレード通知は，本体コードだけでなく，プラグインのアップグレードも通知するよう設定できるようになった．この機能については 2.4 で本格的に提供される予定である．

図 2 クイック・エディット

4. 新機能(1) 課題モジュールとルーブリック(4) リポジトリーの改良以前からも外部リポジトリーからのファイル導入は可能

課題モジュールは以前から存在するが，今回全く新しいであったが，2.3 からはそれらのリポジトリーファイルかモジュールとして作り直された．以前からの課題モジュー

らのエイリアス（複製）を作ることができるようになった．

ルも平行して存在するので，使用者はどちらを使うか選択

そして，元のファイルに更新が施された場合，その Moodle

できる．

内のエイリアスも自動的に更新されるので，ファイルをい

新しい課題モジュールの特徴としては，ルーブリック機

つも最新のものにしておく手間と心配が軽減される．
また，能が標準化されて実装されたことである．
「ルーブリック」

外部リポジトリーとしては DropBox, YouTube,

Flicker,とは，ある課題を評価する場合に，50 点とか 95 点とかのEquella, など多様なものに対応したので，一度登録をし単純な点数で評価するのではなく，また，
「良」
，
「可」
，
「不

ておけば，以後いつでもそれらのリソースが手軽に利用で可」，というような大まかな基準で評価するのでもなく，通きる様になる．

常複数項目に渡る細かな基準から総合的な評価を与えるこ

リポジトリーからファイルを選ぶ際にはファイル・ピッとを可能にするものである．例えば学生のスピーチを評価

カー画面から選択して行く訳だが，このファイル・ピッカ

するような場合，態度，表現力，内容，発音，時間配分，

ーも一段と改良された．グラフィカル・インターフェイスなどの項目を設定し，それぞれの基準について細かな採点ⓒ2013 Moodle Association of Japan52

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

をし，それらを総合的にまとめて評価としたいと願うことがある．ルーブリックはそれを可能にするもので，これまでに比べ，より木目細かな評価と指導が期待できるものである．

図 5 ルーブリック編集画面(2) ブックモジュール
以前から非標準モジュールとして人気が高かったブック
図 4 ルーブリックによる評価

モジュールが今回新たに標準モジュールとして加えられた．
多量のコンテンツを含むコースの場合，コース表示そのも

図 4 は面接試験を受けた学生を評価することを想定しのが長大になってしまうという欠点があったが，このブッた画面だが，評価者は各基準の当てはまる項目をクリック

クモジュールを利用することによってコンテンツをあたかして行くだけで評価ができる．また評価者はルーブリック

も一冊の「教科書」の様にまとめ，一つのリソースとして編集画面で評価カテゴリーを新たに加えたり，削除したりコースに配置することが可能になる．ブック内は通常のすることができるし，それぞれの配点を変えたり，コメン

eBook と同じように簡単な操作でページをめくったり，目トを付けたりすることが容易に行えるが，一度ルーブリッ

的の章に飛んだりすることができる．

クを作成し，それを編集し直す際には，一旦評定方法を「シンプル直接評定」に戻してから再度「ルーブリック」に設定し直すという操作をしないと編集画面（図５）が出て来ない，という点を注意する必要がある．また，ルーブリッ
クにより算出される得点をコース全体とのバランスに鑑みて調整する「換算」の機能も備わっているので活用されたい．

図 6 ブックモジュール
このブックモジールの利点としては，スペースを割愛できることも然ることながら，簡単な操作で手持ちのリソー
スをシンプルな eBook の体裁に整えてくれる点である．章ⓒ2013 Moodle Association of Japan53

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

立てや節の区切り，目次の制作なども自動的に支援してく

き機能というのは殆ど無いと言って良い．主にはアイコンれるので有り難い．

のデザインがスケーラブルになり，より可愛らしくなった

5. その他の変更点こととか，MUC と称するキャッシュシステムにより，パフォーマンスが向上したことなどが売り物である(Moodle,

そ の 他 の マ イ ナ ー な 変 更 と し て は Nevers:2012,2012b).従って，2.2 が 2.3 にアップグレードした際の機能

Henrick:2012, Moodle:2012 などに以下の点が挙げられて変更の方が大掛かりなものであり，この様な機能レポートいる．（筆者が全てを検証したわけでは無い）．

が有益であると筆者は考える．



ページを去る際に保存を強制する機能が加わった．



リポジトリーのファイル URL を隠すことができる．



サーバファイルがフォーラム，データベース，用語集で使えるようになった．



8. おわりに
Moodle のバージョン 2.3 は前バージョンに比して大きな小テストで締め切りを過ぎた提出に対する対応が柔機能の向上を遂げた．クイック・エディティングの機能は軟になった．

コース作成者の労力を大幅に軽減するものである．外部リ

小テストの問題の解答順を厳密に定義したり，前回

ポジトリーとの親和性の向上とユーザ・インターフェイス

最後の問題を記憶させて，そこから再開できるようの向上はコースのマルチメディアコンテンツを大幅に豊かにした．

にする可能性を持っている．また「リソース」
，
「活動」
，
「ク



SCORM 課題に修了者のグラフを添付できる．

イズ」，
「課題」
，「ブック」など頻繁に使用するモジュール



AMOS により言語翻訳に誰でも貢献できる様になり，の機能が向上した点は大変有り難いことだ．就中，ルーブ

プラグインにも翻訳が対応するようになった．

リック機能の標準装備はこれまで強く求められてきたものであり，ようやく実現したことは感慨深い．一部のユーザ

6. 廃止される機能が改良を加えて使用しているが，これにピア・レビューの機能も加われば更に望ましいであろう．

2.3 で 廃 止 さ れ る と 噂 さ れ て い た Mnet (Moodle

読者の皆様にも是非これらの機能を存分に使いこなして

Networking)は廃止反対の声も多く挙ったせいもあり，取り

より快適な Moodle 学習を進めて行かれることを期待する．

敢えず，2.3 では残ることになった．しかしセキュリティ

尚，文中挿入された図は，諸般の事情により 2.4 のもの

ー上のサポートのみの話である．Mnet を多く利用する筆者になっていることをお断りしておく．悪しからず．

としては嬉しいことだが，今後は Mnet に代わる他のネットワーク機能に取って代わられる運命だろう．例えば
OAuth, Shibboleth, Open ID,などの認証システムや SOAP
プロトコル，LTI などの仕組みが Mnet に代わるものとして取り入れられて行くと考えられる．

7. バージョン 2.4 は？
この稿が書かれている時点で既に 2.4 が発表されている
ので，2.4 の機能に読者の関心が向くのは自然なことだろう．しかしながら，2.4 で新たに加えられた注目されるべⓒ2013 Moodle Association of Japan

参考文献
Henrick, G. (2012), Some Features in the Upcoming Moodle 2.3.
Available from:http://www.somerandomthoughts.com/blog/2012/05/23/some-featuresin-the-upcoming-moodle-2-3/
Moodle (2012a), Moodle 2.3 Release Notes. Available from:http://docs.moodle.org/dev/Releases
Moodle (2012b), Moodle 2.4 Release Notes. Available from:http://docs.moodle.org/dev/Moodle_2.4_release_notes
Moodle (2013), Moodle Statistics. Available from:https://moodle.org/stats
Nevers, F. (2012), My Top 5 New Features in Moodle 2.3. Available
from: http://www.iteachwithmoodle.com/2012/05/29/my-top-5-newfeatures-in-moodle-2-3/

54

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

286

認証方法の移行とカスタマイズ
LDAP サーバ
渡邊裕香†1

寺田将春†1

山之上卓†1 下園幸一†1

鹿児島大学（以下、本学とする）では平成 20 年度文部科学省戦略的大学連携支援事業の一環により、全学でのmoodle の利活用を推進してきた。導入当初、moodle のアカウント情報は他システムと連携を取らず、Moodle の手
動アカウントにて登録を行っていた。しかし moodle の普及に伴う利用ユーザの増加により、学内でのアカウント
情報の統一によるサービス向上とセキュリティの安全性の向上が求められた。そこで、本年度 9 月より、本学、学術情報基盤センターの提供する LDAP サーバを利用した認証方法への移行を計画実施した。
本発表では、その導入方法と同時に、認証方法の移行に伴う、本学の独自カスタマイズ部分、ならびに携帯電話（フューチャーフォン、スマートフォン含む）での利用を推進するための独自モジュール moodle lite 等の調整事例を報告する。
キーワード: 認証連携, LDAP, moodle lite

Integration of authentication method and customizing ofan LDAP server
Hiroka WATANABE†1
Takashi YAMANOUE†1Masaharu TERADA†1
Koichi SHIMOZONO†1

At Kagoshima University, we have been promoting the university-wide use of moodle as part of the support project of strategic
university cooperation of the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology that began in 2008. At the time of its
introduction the registration and accounts for moodle were not made in conjunction with other existing online campus systems,
however, due to the increase of active moodle users we had to consider improvement of this service by unification of accountinformation on campus and improvements to security.
Accordingly we implemented a plan for the integration of authentication using the LDAP server of the Science and Technology
Center from September of 2012. This presentation reports on the integration of authentication and method of introducing andMoodle lite at own modules for promoting access by mobile phone (including smart phones, future phones).
Key words: authenitication method, ldap, moodle lite

1. はじめにが、一部の教員が定着して利用を続けている。

鹿児島大学(以下、本学とする)では平成 20 年に戦略的大学連携支援事業にて Moodle が導入された。
鹿児島県内の大学間連携の取組みの一環として、単位互換科目の活用拡大のために、ICT 活用教育ネットワークを普及させ、各大学等がそれぞれの特徴を活かしながら、学生が学習に関心を持ち、意欲的に取り組むことができる環境を整備することに力をいれた。
本学では、まず共通教育科目を中心に利用促進を行い、講義で活用する教職員を増やすことを目的とした。現在は共通教育科目だけではなく、専門科目での利用も増え大学全体で利用されるシステムとなっている。
平成 20 年の導入から、利用状況の推移をみると一時期

図 1
Figure 1

鹿児島大学 Moodle 利用科目数の推移
Changes in the number of subjects available ofKagoshima University Moodle

Moodle のアンケート機能を利用目的とした全開講科目登録が一部の学部で行われたため、利用科目数が急増した年度があった。その後、全学部的に反映することは無かった

2. 認証連携実施の背景
本学には、学生に対し複数のアカウントが存在する。成†1Kagoshima Universityⓒ2013 Moodle Association of Japan績情報を確認する教務システム関係、学内のネットワーク

55

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

利用をする学術情報基盤センター関係、各学部関係である。

24 年度新入生対象)によると認証連携の移行について知っ

これらのアカウントは利用目的により違うため、全学生がているユーザは 50%であった。

所持している。Moodle も戦略事業の一環として導入されたため、上記アカウントと別で運用することになった。
そこで、学生の混乱を減らすため全学的にアカウントの統一が図られた。Moodle も対象となり認証連携実施につな

4. 認証連携に伴う設定(1) テストの実施
テスト Moodle を現行 Moodle と同じ環境下に構築し、認がった。
また、手動アカウントで運用されていたためユーザは自証方法を LDAP に設定した。CSV によるユーザ認証方法の分でパスワードの変更をしなければならない。このパスワ移行ができており、ユーザが正常にログインできるか確認

ード変更をしないユーザが増加することに伴い、セキュリした。

ティとして危険度が増してきた。今後もユーザの増加と並本学では学生の登録の際に、CSV ファイルを使った一括
アップロードを行っている。テスト Moodle で移行作業の行して増加すると考え、認証連携の実施を検討した。

確認を行った。また、本学で開発された携帯版 Moodle モ

3. 認証連携導入前

ジュールの Moodle lite も正しく LDAP 認証されているか確(7) 認証連携に適したアカウント認した。

本学には学術情報基盤センターが所有する LDAP サーバが存在する。学術情報基盤センターのアカウントは入学時(2) LAN の追加に全学生に利用証として配布される(教職員、留学生、科目

学内に広がるネットワークは各部署・学部ごとに存在し等履修生などは自主申請が必要)。利用証に記載されているている(ローカル)。認証連携導入に伴い、Moodle が存在す

初期パスワードは発行から 30 日間しか利用できず、そのる教務課ネットワークと基盤センターネットワークをつな間にユーザはパスワードの変更をしなければいけない。そげる必要があった。その上で、基盤センター認証用サーバのため、セキュリティに強いことが挙げられる。 またとの通信に関し「認証用サーバとの通信は専用のネットワ

Moodle に ldap 認証が設定されていることもあり、今回学ークで行うこと」と決まりがあった為、教務課ネットワー

術情報基盤センターとのアカウント連携を行うことになっクと基盤センターネットワークとの間に認証専用のネットた。

ワークを追加することになった。

(8) 認証連携の利点と欠点
利点として挙げられるのは問題点であった複数アカウン
トの統一である。ユーザの混乱を減らすことができる。
また、学内メールを活用できるという点である。学内メー
ルアドレスは(利用証 ID)＠kadai.jp という構成になっている。双方向のやりとりを円滑に行うためにメールアドレスの登録を推奨しているが、登録しているユーザは多くない。
教員より要望もあった為、登録が検討された。
欠点として挙げられるのは、いままでと管理形態が変わるため、管理者の負担が増大する点である。Moodle に登録する際に部局から手に入る情報は「学籍番号」で統一されており基盤センターの ID の情報は与えられていない。そ図 2LAN 追加によるネットワーク構成のため、「ユーザのアップロード」をする際に、一度形式を

Figure 2 Network structure after LAN addition

変えるという手間が増えることが考えられた。
(3) CSV ファイルによるユーザ情報の変更(9) ユーザへの告知

テストした CSV ファイルは以下の様に作成した。既存の

平成 24 年度後期からの開始に伴い、ユーザの混乱が予

username には学籍番号が登録されていた。学籍番号は学想された。事前にポスターを掲示し、各学部の事務から学生の個別識別番号であり、教員が成績処理等を行う際に必生へ通知をしてもらった。また、平成 24 年度前期の講義で要な情報となる。また、Moodle に登録する際に部局からMoodle を利用している教員へ管理者から講義中に案内を入手する情報もこの学籍番号が基準となる。username がしてもらうようお願いした。

学術情報基盤センターの ID に変更になることに伴い、学独自に行ったアンケート(7 月 25 日から 9 月 25 日

ⓒ2013 Moodle Association of Japan平成

籍番号を idnumber に残すことにした。また、password は56

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

認証サーバより情報をとってくるので、適当で問題無い。
認証方法を ldap にして、CSV ファイルの作成が完了である。

図 4/login/index.php 変更箇所

Figure 4 /login/index.php changed portion
表 1

CSV シート

Table 1

CSV sheet(3) Moodle lite の対応
LDAP 認証を行うと LDAP サーバの情報を取りに行くことになるため、Moodle lite で個人情報を書き換えることができないように設定をする必要があった。Moodle lite の中から個人情報の変更欄を消すこともできる。しかし、本学には手動アカウントのユーザも存在しているため、残す必要もあった。
そ こ で 、 LDAP 認 証 の ユ ー ザ の み 表 示 さ れ な い 様 に/m/base/config.php を修正した。

5. テスト段階で発生した問題と対処方(1) LDAP に存在するユーザが自動で作成される
LDAP に存在しているが、Moodle に登録されていないユーザが LDAP でログインをすることにより勝手に Moodle
内に作成される現象がおきた。その際、勝手に作成された
ユーザはマイコース欄にコースが無く Moodle に入ってもほぼ使うことができないといった状況になり、混乱を招くことになった。
そこで、lib/moodlelib.php を修正した。
図 5/m/base/config.php

変更箇所

Figure 5 /m/base/config.php changed portion(4) 鹿児島大学の独自カスタマイズ部分の影響
鹿児島大学では、提出課題の確認の部分を学籍番号でソ・ートしていた。これまで学籍番号はユーザ名に登録されていたが、認証連携に伴い学籍番号が表示されなくなったた
め、学籍番号が入力されている ID ナンバーを表示するよ
うにした。
図 3

lib/moodlelib.php 変更箇所

Figure 3 lib/moodlelib.php changed portion

そこで、/mod/assignment/lib を修正し、ID ナンバーが表示されるようになった。

(2) username の全角と半角の認識がされない不具合
全角と半角の認識がされず、1 人のユーザにつき半角の
ID、全角の ID が作成される現象がおきた。
そこで、/login/index.php を修正し、username の全角と半角を認識することになった。この現象は moodle.org に掲載されていたため、その情報を参考に行った。

図 6/mod/assignment/lib 変更箇所

Figure 6 /mod/assignment/lib changed portionⓒ2013 Moodle Association of Japan57

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

6. 認証連携導入後
設定や準備は比較的上手くいき、導入予定日に間に合った。しかし、運営に問題が発生した。パスワード忘れが多く、いざ Moodle を使う時にログインができないといったユーザが多数現れた。その際は気づいた時点で学術情報基盤センターに行ってもらいパスワードの初期化の手続きを行ってもらうように案内をした。これまで Moodle 管理者
で行っていたパスワードの初期化ができなくなったため、問い合わせがきた場合は学術情報基盤センターに誘導する形になった。これらの対応は初回の講義で判明することが多かったため、早いうちに解決した。それからぽつぽつと現れるが、その際は適宜対応をしている。
また、登録時にパスワードの強制変更にチェックを入れたが、これまで Moodle にログインしたことが無く、認証
連携後初めてログインをしたユーザにエラーが発生した。
チェックを外すことで、正常に学習ができることになっていたので現在も登録ユーザに不必要なチェックが入っていないか確認をしている。

討する。
また、今回の移行で利点として考えられた学内メールア
ドレスの登録の導入検討をする。学内メールアドレスは本学全学生、全教職員が使えるシステムではあるが、このメールアドレスを有効に使うためには個人での設定が必要になる。このメールアドレスの使い方や登録の方法が講義では知ることができないため、全学生、教職員が利用しているとは考えにくい。このシステムを有効に使い、同時に
Moodle のメールアドレス登録に活用する。その結果、さらに教職員と学生の双方向のやり取りが円滑になると考える。
教職員が受講生と連絡をする際には学生係にお願いをするという手間がかかる。Moodle を利用すれば、直接的な連絡をとることができる。利点を大いに活かし、進めていきたい。

謝辞 今回の認証連携に関わった本学のすべての教職員の皆様に感謝の意を表する。また、スムーズな認証連携以
降にさまざまなサポートをしてくださったミツテックコン
サルテｨングの吉田様に御礼申し上げる。

7. まとめ参考文献

今回の認証連携の導入により、セキュリティの強化につ(1) 寺田 将春,和田 智仁,末永 勝征,鈴木 雄清,山之上 卓,

なげることができ、また、アカウントの統一につなげるこ竹之下 朗,別府 優篤,湯川 浩司,ロドリゲス・ホルメとができた。本学 Moodle の利用は全開講講義ではなく一ス鹿児島大学における大学連携事業での ICT 活用教部の講義であるので、全ての学生・教職員に広めることは育の試み,教育システム情報学会

難しいと思われるが、Moodle を利用する際に便利になった究会と思われる。
また、今回の導入に伴い普段学術情報基盤センターの利用証を活用しないユーザが活用するきっかけとなった。そ2010 年度第 3 回研

(2) 寺田 将春, ブレイジア アン, 山之上 卓,下園幸一, 鹿児
島大学における moodle lite の運用方法と問題点, 2012 Mie
Moodle Moot , (2012).

のため、これまで利用証を紛失してそのままにしていたユ(3) Takashi Yamanoue, Robert J. Fouser, Tomohito Wada,

ーザやパスワードを入学時から変更していないユーザ、パMasayasu Hidaka, Yusei Suzuki, Masaharu Terada, Akira

スワードを忘れてそのままにしていたユーザが再確認する

Takenoshita, Yutoku Beppu, Yoko Nedachi, Koji Yukawa,

きっかけとなった。この結果に伴い、本学での情報教育のHolmes Rodriguez, Katsuyuki Suenaga,Yuichi Yamanaka,

必要性も考えられた。

Toshihiko Okamura, Anne Elizabeth Brasier, Hiroyuki Seto,
Kazuhide Dogome, Takeshi Yamada,Noritaka Oto, Masakazu

8. 今後の課題
今度、認証連携を進めていく上でまず、窓口の明確化がIto, Munetomo Nedachi, Information and Communication
Technology Infrastructure and Management for
Collaboration with Regional Universities and Colleges ,必要になる。特にパスワードの初期化に対して、学術情報

Proceedings of the 39th annual ACM SIGUCCS conference on

基盤センターのウェブページで設定ができることを伝え、User services, San Diego, CA, USA, 12-17 Nov. 2011.,

直接学術情報基盤センターに行くユーザを少しでも減らし(2011).

ていく。また、Moodle 自体についてわからない場合は、
Moodle 管理者もしくは教員に問い合わせるよう流れをつくる。
また、今回の移行の欠点として挙げられた登録方法の簡略化を目指す。今までと同じように簡単に作業ができるよ
うにする。現在、手動アカウントユーザと LDAP 認証ユー
ザが混在しているためユーザの整理、さらなる統一化を検ⓒ2013 Moodle Association of Japan58

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

293

ユーザ視点から見た種々の評定インポート方法
樋口三郎†1
Moodle の‘活動’では，学生の学習活動に対して Moodle が評定を取得・計算し Gradebook に記録する．一方，Moodle の外部にある評定データを一括して Gradebook に記録したいことがある．これが評定インポートである．
Gradebook には CSV または XML 形式のファイルに記録された評定をインポートする機能がある．Moodle 2.4 の‘活動’にはオフライングレーディングの機能がある．また外部ツールと連携して評定を通信する規約がある．これらを説明し比較する．
キーワード: CSV，XML，評定，統合

Grade Import Techniques for Moodle 2.4
Saburo HIGUCHI†1
In Moodle activities, grades are generated automatically or given manually by teachers and then are recorded in th e gradebook.
It is, however, sometimes desirable to generate grade data outside Moodle and then import them into Moodle. In the gradebook,importing CSV and XML files is supported. In the assignment activity, offline grading was introduced from Moodle 2.4. Some
protocols to transmit grade data are proposed and implemented. These grade import techniques are explained and compared.
Key words: CSV, XML, Gradebook, Integration

1. 評定のインポートとは
通常，Moodle の‘活動’では，学生の学習活動に対して，
自動評定，教師による手動評定の結果が数値やフィードバックとして Gradebook に記録される．一方，Moodle の外部で作成された，あるいは Moodle からエクスポートされた
評定データを，一括して Gradebook に記録することを評定のインポートという．評定をインポートを使用したい状況
として，次のような例がある．
(1) 別の Moodle コースからエクスポートした評定データ
をインポートする場合．これは，評定をバックアップから
リストアする場合や，学期の途中で別の Moodle コースに移るような場合である．
(2) Moodle とは別の学習支援システムを同時に使用していて，評定データを Moodle コースに集約する場合．
(3) 手動評定を，Moodle の Web インターフェースで直接行うのでなく，より便利な他のツール例えばスプレッドシートアプリケーションなどでいったん行った後に Moodleにデータを移す場合．

るインポート方法を説明する．
(1) CSV アップロード
行が学生，列が‘活動’または評定アイテムに対応する
CSV 形式で評定を記述したファイルをアップロードすることによって Gradebook にインポートできる．列の対応は対話的に設定する．行の対応は，ユーザ名(ログイン時に使用するもの)，メールアドレス，ID ナンバー(プロファイル
内の任意設定項目．学籍番号などを記録するためのもの)，
ユーザ ID(Moodle が内部的に用いる番号)のいずれかにより指定し，どれを使用するかは対話的に設定する．
(2) XML アップロード
特定のスキーマを用いた XML 形式のファイルをアップロードする．スキーマは XML エクスポートによって知ることができるが，学生はプロファイルに含まれる ID ナン
バーと，‘活動’は‘評定計算’で使われる‘ID ナンバーによって識別される．
(3) Remote File URL
ローカルなファイルシステムやレポジトリでなく， Web
サーバ(インポート先の Moodle と同じでも別でもよい)に置かれた上記の XML 形式のファイルを Web インターフェースで URL を指定して取得する機能である．第 3 者による評定データの閲覧は，評定の置かれた Web サーバにおけ2. 主なインポート方法

るアクセス制限で防ぐ．Moodle 2.2 以降動作しないが 2.4

2.1 Gradebook 標準の機能に対しては著者による patch[1]がある．
(4) Grade Publishing†1 Ryukoku University 龍谷大学

教師が‘設定ブロック>評定管理>インポート’で使用できⓒ2013 Moodle Association of JapanWeb インターフェースの操作でなく，Moodle に対する
HTTP GET リクエストにより評定をエクスポート，インポ

59

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

ートする方法である．利用するには，あらかじめ ‘サイト

LTI(Learning Tools Interoperability) と は ， IMS Global

管理>評定>一般設定’で‘公開を有効にする’を YES に設定

Learning Consortium が策定している学習ツール間の相互

し て お く 必 要 が あ る ． ま た ， gradeimport/xml:publish

運用のための規格である[2,3]．プロバイダ[4]，コンシューcapability を有するユーザが‘評定>インポート>キーマネ

マ[5]のサンプル実装が提供されており，Moodle は外部ツージャ’で共通秘密鍵を生成しておく必要がある．

ール‘活動’によりコンシューマとなることができる．すな

Moodle サーバを http://server.com/moodle，XML 形式のフ

わち，学習者に外部の学習システムを利用させ，その評定ァイルを http://gradeserver.com/grade2import.xml とすると，を，Moodle は 0 以上 1 以下の数値として受け取ることがでインポートするには，次の URL を GET リクエストする，

きる．評定の通信方法は LIS(Learning Information Service)とすなわち，Web ブラウザや curl などのコマンドラインツー

して規格化されている[6]．

ルなどで取得する．

(2) Opaque 問題タイプ
Tim Hunt の開発した小テストの問題タイプで，LIS 同様，

http://server.com/moodle/grade/import/xml/fetch.php

外部学習システムからプロトコル Opaque を介して評定を?id=コース ID

受け取ることができる[7]．

&feedback=0(3) Web サービス

&key=共通秘密鍵 # キーマネージャで生成

Moodle Web サービスは，クライアントから HTTP 通信で&url=http://gradeserver.com/grade2import.xml

Moodle の機能を実行する仕組みである．標準の Web API が用意されているほか，独自のプラグインに Web サービスを

適宜改行を挿入して記した．ここで，あらかじめ Moodle に実装し，独自のクライアントから実行することもできる．

ログインする必要は無く，key クエリパラメタとして，あMoodle 2.4 に存在する評定関係の標準の Web API は‘課題’

らかじめキーマネージャで生成した共通秘密鍵を与えるこの評定をエクスポートする mod_assign_get_grades だけでとで認証・認可を行う．

ある．

記述の完全のため，評定エクスポートのための URL を次に示す．これを GET リクエストすると，レスポンスとして評定が XML 形式または Excel 形式で返される．

3. 方法間の比較
Gradebook の CSV アップロード，‘課題’のオフライング
レーディングはきわめて汎用的であるが，自動化には向い

http://server.com/moodle/grade/export/xml/dump.phpていない．XML 形式のファイルによるインポートは構造化?id=コース ID # xml は xls に置きかえ可能

したデータの自動的な扱いに優れるが，認証方法はクエリ&groupid=0

パラメタへの秘密鍵の埋込という危険な方法をとっている．

#特定のグループのみインポート&itemids=1,3,9 #評定項目識別子．内部的な ID．

プロトコル LTI，Opaque は，現状では，学生が実際に活動&export_feedback=0を行ったタイミングでその 1 名分の評定を得ることしかで&export_onlyactive=1 # 現在有効な学生のみ

きず，一般のインポートができるわけではない．Web サー&updatedgradesonly=0

ビスを経由して評定をインポートすることは原理的には可&displaytype=1#文字 or パーセント or 数値&decimalpoints=2#小数点以下の桁数&key=共通秘密鍵 # キーマネージャで生成2.2 Module の機能の利用(1) 課題のオフライングレーディング
Moodle 2.4 の‘課題’では，学生の名前があらかじめ入力
された CSV ファイルをダウンロードし，これに評定を記入してアップロードすると評点がインポートされる，オフラ
イングレーディングという機能が導入された．‘課題’の設定で学生の提出ファイル数を 0 個とすることにより，‘課
題 2.2’ におけるオフライン活動と同様に使用することができる．これは 1 個の課題に対応する評定数値をインポー

能だが，現時点では Moodle Core には実装されていない．

4. おわりに
Moodle はオープンソースで開発されているので，必要なインポートを独自に実装することは可能であるが，ここでは，ユーザ視点から，既存のインポート方法を報告した．
バージョンアップの際の対応を容易にするには，Moodle の標準の機能の使用またはプラグインによる実現が望ましい．
システム連携における自動化された評定のインポートのためには独自の Web API を実装することが考えられるが，
Moodle で標準の Web API 提供または LIS の高機能化が期
待される．

トするのに適した容易な方法になっている．
2.3 外部ツール連携(1) LTI と LISⓒ2013 Moodle Association of Japan

参考文献

60

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

1 https://tracker.moodle.org/browse/MDL-35405
2 http://www.imsglobal.org/lti/
3 村上幸生, Basic LTI に準拠した学習支援ツールの開発とその評
価, 修士論文, 熊本大学大学院，2012．
4 http://www.imsglobal.org/developers/LTI/test/v1p1/ⓒ2013 Moodle Association of Japan

5 http://developers.imsglobal.org/phpcode.html
6 http://www.imsglobal.org/lis/7
http://docs.moodle.org/dev/Open_protocol_for_accessing_questi
on_engines

61

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

294

東京家政大学における Moodle を利用した
e-kasei 導入教育・達成度アンケート
新関 隆†1

宮

東城†1

東京家政大学 e-kasei 推進室では，Moodle を通して「e-kasei 導入教育」，「達成度アンケート」を提供している．教
材資源が豊富であり，かつ，カスタマイズが容易な Moodle を利用することで，これらの教育サービス提供までの準備期間を短縮することができた．また，これらの学習教材を全体の学びの中に位置づけるため，『「自主自律」のための e-kasei 学習のデザイン』を提示した．
これらの取り組みを通して，東京家政大学での e ラーニングの定着と改善を図っていきたい．
キーワード: Moodle, UPO-Net, プラグイン, 導入教育, 達成度アンケート

Introductory Education and Achievement Questionnaire
Using Moodle At Tokyo Kasei University
Takashi NIIZEKI†1 Haruki MIYA†1
We, "e-kasei" project team, have been providing introductory education and achievement questionnaire to the students using the
Moodle LMS at Tokyo Kasei University. We could reduce the preparation period for these services owing to abundance of
educational resources and ease of customization of Moodle. We have also presented to the students "Learning design of e-kasei forautonomy and independence" to place these teaching materials from the overall point of view.
In the course of presentation, we would like to fix and improve the e-learning system at Tokyo Kasei University.
Key words: Moodle, UPO-Net, plug-in, introductory education, achievement questionnaireの精神として今日に受け継がれている．そして現在，家政

1. はじめに学部 6 学科，人文学部 3 学科，短期大学部 2 科，全学生数

東京家政大学の Moodle e ラーニングマネジメントシス
テムは 2006 年に導入され，主に正課授業用に多く利用されている．最近は多様化する大学での学びを支援する学習支援として，利用する場合が増している．

約 5800 名の大学へと発展し，さらに新しく学部を設置する計画が進められている．
一方，今日の大学教育に求められていることを「第２期教育振興基本計画答申(素案)」(文科省中央教育審議会 2013

後者の利用シーンの中に，2011 年より全学生を対象とし

年 3 月)に見ておく[2]．そこでは，危機的状況にある日本社て開始した「e-kasei 導入教育」，「授業を通してみた大学生会にあって，振興されるべき教育の姿が述べられており，

生活達成度アンケート」がある．ここで，e-kasei とは東京大学に対しては，社会的・職業的自立のための教育，課題

家政大学 Moodle LMS の愛称であり，e-kasei 推進室はこれを探究する力の修得のための教育が求められている．

らの取り組みを推進する組織である．

2.2 東京家政大学での e ラーニング取り組みの概要

本稿では，東京家政大学 e-kasei 推進室での取り組みにつ

著者らは教職員・学生が e ラーニングに対する共通イメ

いて，その背景や方針などを含めて報告する．

ージを持つことが，e ラーニングの効果を上げることにつ

2. 背景と取り組みの方針・概要

ながると考えている．普遍的価値を持っている「自主自律2.1

東京家政大学の概要と今日の大学教育に求められていること
東京家政大学は校祖

渡辺辰五郎が東京・本郷湯島に和洋裁縫伝習所を開設したことに始まる(1881 年)．その後，戦災による校舎焼失，板橋の東京第二造兵廠跡地への移転を経て，1949 年に新制大学となった[1]．
厳しい状況の中でも「自主自律」を目指し，学生と教職員が共に工夫し学び続けた歴史を持ち，「自主自律」が建学†のための学び」を本学での e ラーニングの共通イメージの核とした．そして，「自主自律のための e-kasei 学習のデザイン」を提示することとした．
また，「授業を通して見た学生生活達成度アンケート」（以下「達成度アンケート」），「e-kasei 導入教育」を「自主自律のための e-kasei 学習のデザイン」の中に位置づけて示すこととした．
次項において，これらの取り組み並びに 2012 年度導入の授業収録システムについて紹介する．

1 Tokyo Kasei University e-kasei promotion officeⓒ2013 Moodle Association of Japan62

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

3. 東京家政大学 e-kasei 推進室の取り組み内容
本項では東京家政大学 e-kasei 推進室の取り組みである「自主自律のための e-kasei 学習のデザイン」，「 e-kasei 導入
教育」，「達成度アンケート」，「授業収録システム」を紹介

Act の活動に対応する．このように，e-kasei 導入教育に学
びの PDCA サイクルモデルを適用し運用を行った．
平成 24 年度の 1 つの科目について 4 つのトピックス以
上を利用した者を継続利用者として人数を調べたところ，のべ 209 名であり，授業とタイアップした科目や相談を利する．
3.1 「自主自律」のための e-kasei 学習のデザイン」「e-kasei 導入教育」，「達成度アンケート」は Moodle を通して自主的に取り組む正課外教材であり，全学生向けに提供されている．学生自身がこれらの学習活動を価値あるものにするにはこれらの学習を自分の学習全体の中に位置づける必要がある．その指針として PDCA サイクルに基づいた「自主自律」のための e-kasei 学習のデザイン」(図 1)
を学生に提示することにした．ここで，ICT スキル習得の用した学生に学習を継続する傾向が見られた．
3.3 達成度アンケート
1 年間の学習のしめくくりとして，次の 4 ステップからなる達成度アンケートを行った．4 つのステップは各学生専用の Web ページ上に逐次追記して進めていく．
① 各学科・科のアドミッションポリシーに対応した 10個の設問に対する達成度を 4 段階で自己評価する．
② 自分の評点と回答者評点平均が示されたレーダーチ
ャートを参考にして，自分の課題・改善点を見つけ，必要性を強調するために，Plan ステージを Plan & Basic ICTSkills for e-learning とした．

記録する（図 2）．
③ ②に対して担任教員がアドバイスを記入する．
④ ③を参考に，自分の課題・改善点を確認し，次年度の学習目標・対策などを検討する．

図1「自主自律」のための e-kasei 学習のデザイン

Figure 2

The design image of e-kasei education
for learner autonomy.

図 1 では，1 年間の学びを大きなサイクル・歯車で表し，「e-kasei 導入教育」をその学びを始めるきっかけと位置づけている．また，「達成度アンケート」は 1 年間の学びの振り返りのための Check，Act に位置づけられる．

図 2

Moodle 上での達成度アンケートの表示シート

例．レーダーチャートには自己評価及び同一学科・専攻回
答者の平均及びが示されている．

3.2 e-kasei 導入教育
e-kasei 導入教育では，放送大学リメディアル教材 UPO-

Figure 2

Sample of achievement questionnaire sheet onnet[3]をカスタマイズした 13 科目を Moodle 上の教材としMoodle using original plugin. The part of the radar chart showsて提供した．学生はその中から 2 科目を自由選択できる．

individual evaluation scores and average scores of her

各教材は，「レベル別英語コース」「専門科目コース（生物・classmates.

化学）」「学士力向上コース」の 3 つに分けて提示した．
開始時のガイダンスでは，Moodle の操作説明と具体例を示しながら学習スケジュールの立て方の解説を行った．これらの取り組みは図 1 の「導入教育学びのサイクル」中のPlan&ICT Skills に位置付けられる．学習を進める Do ステージでは，学習内容の質問や学習相談に応じる機会を設け

このプラグインは業者に開発を委託した．次にプラグインを動作させている Moodle のソフトウェア，ハードウェ
ア構成を示しておく．
表 1

達成度アンケートモジュールが動作しているシステ
ムの構成た．そこでは，場面に応じて，現役教職員，東京家政大学の元教員，外部委託業者等が質問・相談対応者となり，訪れた学生の学習状況を把握し，今後学習を進めるためのア

Table 1The system configuration for achievement
questionnaire.

ドバイスを行った．「導入教育学びのサイクル」の Check，ⓒ2013 Moodle Association of Japan63

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

ソフトウェア構成
名称
MoodleCentOS
PHP
MySQL
Apach

内容
バージョン
2.3.2+ Learning Management System
Operation System
6.3
5.3.15 Language
5.5.25a Database
2.2.22 WEBserver

ハードウェア構成
仕様概要
項目
Xeon X5570 x2 4コア分
CPS
16GB
メモリ
ストレージ 300GB

2012 年度の達成度アンケート回答者は 4 段階評価の回答
者約 1,000 名，記述の回答者約 400 名であり，前年度に比べそれぞれ約 200 人，約 300 名増加した．特に記述の回答

全学生向けの提供，授業収録システムの利用促進活動を行っている．
「e-kasei 導入教育」では各学科・科向けに構成しなおし
た UPO-net 教材を用い，「達成度アンケート」では新たなプ
ラグインの開発を業者に委託し導入した．どちらも外部資源の活用により，計画から実施までに要する期間が短縮できている．これは，Moodle が豊富な教材資源を持ち，カス
タマイズしやすいオープンソースである，といった特徴によっている．
「達成度アンケート」では記述による回答が増加した．

者増加が目立っている．

それはプラグインを導入することで，アンケートの回答の3.4 授業収録システム

第 1 ステップから教員からのアドバイスを受ける第 4 ステ

ここでは 2012 年度に導入した授業収録システム「コンップまで継ぎ目なしに一環的に行えるようになったことがテンツマイスター」(Panasonic 社製)の利用について報告す

その大きな要因であり，プラグインの有用性が確認できた．

る．このシステムは収録専用コンピュータとストリーミン

また，学生が自主学習を全体の学習の中に位置づけること

グサーバーで構成されている．2 画面を同時収録し，教材が学習継続の改善につながると考え，「自主自律」のための及び教員の姿の 2 画面が組み合わせた動画ファイルを作成

e-kasei 学習のデザイン」を提示した．それは「自主自律」

し，その動画ファイルが教員ごとのディレクトリに自動的を目指し，学生が教職員と共に工夫し学び続けてきた本学にストリーミングサーバーに収録される．収容人数 200 人の伝統の延長上にあり，かつ，今日的な大学教育の課題を程度の 4 教室に教室固定タイプの収録用コンピュータ・カ

背景として検討したものである．このような学習のデザイ

メラのセットを設置した．ノートパソコン＋ハンディカメ

ンを利用者の共通イメージとすることで e ラーニングの定ラのセットも 2 セットあり，他教室用に移動して利用して着と改善を図っていきたい．

する．また，ストリーミングサーバーは教員の独自動画教
材のストリーミング配信にも用いられている．
この授業収録システムを利用した事例を二つ紹介する．

謝辞
Moodle を東京家政大学に導入され，また，本稿について

一つは，管理栄養士の国家試験対策講座において，授業全ご意見をいただきました東京家政大学教授

体を収録し，その動画の繰り返し視聴・欠席者の視聴に用に感謝いたします．

松木孝幸先生いられる例である．この講座は短時間に多くの情報が提供

また，東京家政大学 Moodle システムの導入，維持・管理される中身が濃い講座であり，1 度では把握しきれなかっにつきまして，東京家政大学 CPS 管理センターの皆様に，た内容も繰り返し視聴することで重要なポイントを的確に達成度アンケートプラグインの導入につきまして㈱テクノ把握する学習が行われている．もう一つは，グループディ

ウォーカー，㈱アドシーの皆様にこの場をお借りしまして，

スカッションを収録し，それを視聴して，自分の振る舞い感謝いたします．

をふりかえる，という学習への利用である．このような取り組みは，自分を客観的に見る目を育み，人とのコミュニ

参考文献

ケーションや協働にとって必要な能力を養うのに役立つと期待できる．

4. おわりに
著者らは東京家政大学 e-kasei 推進室の取り組みとして，「自主自律のための e-kasei 学習のデザイン」の提示，「e-1 渡辺学園百年史, 三青社, pp. 96-105 (1981).
2 文部科学省中央教育審議会 第２期教育振興基本計画
2013 年 3 月 19 日現在 答申(素案)
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo9/shiryo/__icsFile
s/afieldfile/2013/03/19/1332164_3_2.pdf
3 UPO-NET オンライン学習大学ネットワーク
http://upo-net.ouj.ac.jp/

kasei 導入教育」，「達成度アンケート」の Moodle を通したⓒ2013 Moodle Association of Japan

64

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

301

Open Courseware Sharing: An Inter-University Community Hub
Don HINKELMAN†1 Andrew JOHNSON†2
Open courseware sharing is a relatively new phenomenon in the field of tertiary education in Japan. The Community Hub is open
source code for producing a Moodle LMS-specific online site to publish and share open courseware among authors, universities
and organizations. Moodle.net is the leading example of this kind of courseware sharing site. However, problems of convenience,versioning, and other issues complicate the process of publishing content to the hub and popularizing significant contributions fromother authors. To simplify this process, the Moodle Association of Japan (MAJ) developed a modified hub(http://hub.moodlejapan.org) to allow MAJ members to share Moodle courses, provide an easy method to sample others’ course
uploads, and incentivize contributions. In addition to a description of courseware-sharing challenges, this paper describes thedevelopment of the MAJ Hub, its initial operation, and future directions.
Key words: content-sharing, e-learning repository, open courseware, Moodle Hub, Sharing Cart

オープンコースウェアの共有：大学間コミュニティハブ
Don HINKELMAN†1 Andrew JOHNSON†2
このオープンコースウェアのシェアリングは日本の高等教育ではまだ新しい現象である。コミュニティハブは、オー
プンコースウェアを掲載し、著者や大学、組織間で共有できるムードル特有のオンラインサイトであるが、利便性やバージョン管理などの点で、コースウェアの掲載やダウンロードの作業を複雑にしている。このプロセスを簡略化す
べく、日本ムードル協会(MAJ)の特別助成金とバージョン２ウェブサイト開発によるプログラミングの支援を受け、スタンダードハブに修正を加えることで、MAJ のコースシェアリングハブ(http://hub.moodlejapan.org) の開発が始まった。このハブによって、MAJ のメンバーによるムードルコースの共有が可能になり、簡単な方法で他のコースウェア
を集め、また、オープンウェアの提供を促進することにもつながると考えられる。この論文では、この MAJ コースシェアリングハブの内容と開発、コースシェアリングの問題点、将来の展望を解説する。
キーワード：コンテンツ・シェアリング、e ラーニングリポジトリ、オープンコースウェア、ムードルハブ、共有カート

1. Introduction

funded a team of designers and programmers to adapt thestandard Hub and

The growth and use of learning management systems (LMSs)
has been limited by the relative unavailability of compelling
content, typically developed by individual teachers and used
locally (Alfonso, Sicilia & Lamb, 2012). Moodle content that isshared between universities and schools, both open andcommercial, is rare. Until recently, distribution of open content
for the Moodle LMS has been limited to ad hoc, personal sharing
among teaching teams or at conference presentations. The firstsystematic way of sharing course items began with experimentswith a Sharing Cart, Project Course Format, and then a global
Repository (Hinkelman & Johnson, 2008; 2009). Sharing ofwhole courses full of content was made more possible with theadvent of the Moodle Hub (Moodle, 2012c). Around the sametime, Moodle introduced MOOCH (Moodle Open Community
Hub): a site for sharing course content. However, at that time, theauthors felt the initial functionality of MOOCH was insufficient.
Therefore, in an attempt to localize content sharing for the Japan
educational market, the Moodle Association of Japan (MAJ)†1 Sapporo Gakuin University 札幌学院大学ⓒ2013 Moodle Association of Japan

Figure 1

Front Page of the MAJ Hub†2 Future University Hakodate 公立未来大学はこだて

65

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

popularize its use among members and institutions in Japan. This
paper is a report on the strategy of content sharing, the adaptationof Moodle Hub code, the initial operation of the MAJ Hub(http://hub.moodlejapan.org [Figure 1]), and considerations of
future sustainability.

2. Strategies of Content Sharing
2.1 Reasons for content sharing
There are numerous reasons for teachers and institutions to
duplicate content for a single user or among multiple users(Hinkelman, 2009). Some reasons include saving time in creating
new materials, duplicating activities for use in other courses, reusing activities from year to year, learning new approaches andmethods of teaching and improving the quality and variety ofcare should be taken to avoid unintentional copying.
2.3 Moodle tools for content sharing
The first tool we developed was the Sharing Cart (Figure 2).
This tool was a third party block module whose content was
personalized to the user, rather than the course. Once turned on,
the block would follow the user. When in edit mode, an additional
icon appeared next to all activities and resources that would allow
the item to be added to the sharing cart. To copy the item, you
would go to the destination course, and click the restore icon.
Recently, in the 2.3 and 2.4 versions of the Sharing Cart, an
option to include user content was implemented. This featureallows teachers to move user-generated content such as glossaries,
wiki pages, forum discussions, and questionnaires.

media (audio, video, image, text).
2.2 Problems with content sharing in Moodle
Sharing courses is not necessarily a simple process. Since theauthors began examining methods of sharing Moodle content,
five main obstacles have been pinpointed.
First, the modular and open-source nature of Moodle allows
for third party modules (https://moodle.org/plugins/ ) that are notpart of the Moodle core. If a course contains a third party module,
the Moodle system that the course will be installed on also needs
to include that third party module. This can be problematic if one
does not have administrator status. Third party modules can also
cause trouble because the maintainers do not always keep up todate with the current version of Moodle.
Second, course creators organize their content in different
ways. Of particular importance is how questions in the question

Figure 2

Sharing Cart block (Moodle, 2013a)bank are organized. Moodle allows for questions to be placed at
the system level, category level, course level, and activity level.

Next, we developed the Moodle for Language Teachers

When sharing a course, the questions will be placed in the new

Repository (Figure 3) to share individual resources and activities

Moodle at the same level as originally created. This may be

between Moodle sites. This repository included various featuresdifferent from the norm of the new Moodle and organizational

to make the system more attractive to users including

problems can result.

leaderboards, a point system and an advanced search function.

Third, Moodle backups pull in all questions related to a course,

There were two ways to utilize this repository: 1) directly and 2)

regardless of whether or not they are used in quizzes in that

via the sharing cart. A problem with the repository was thecourse. This creates unnecessary bloat and can cause

number of steps required to share individual course items. This

organizational problems in the destination Moodle.

Repository for 1.9 is not to be confused with various repositories

Fourth, with older versions of Moodle, media was not linked

built later for Moodle 2.x (Moodle, 2013b).

with questions and did not transfer. This problem has been dealt
with in Moodle 2.0+ but should be considered when dealing withpre 2.0 Moodle course backups.
Fifth, there are privacy considerations. Different teachers
using a single Moodle (such as a university Moodle) may havedifferent attitudes toward sharing their course content with theoutside world. It is essential that these attitudes be respected andⓒ2013 Moodle Association of Japan66

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

Repository

Sharing individual
course items
between sites

1.9

Sapporo Gakuin
University

Standard Hub

Sharing wholecourses globally

2.0-2.5+

Moodle HQ

MAJ Hub

Sharing wholecourses globallywith community
incentives

2.3-2.5+

MoodleAssociationof Japan

3. Adaptation of Standard Hub Code
3.1 Plugin, not hack
The MAJ community hub is a modified Moodle 2.3 site. With astandard 2.3 site, sharing is possible but not user-friendly. The
Figure 3

Moodle for Language Teaching Repository

MAJ hub does not hack into the core code, but rather add a plugin. It should be noted that one of the basic requirements of a

Later, when Moodle 2.0 was released, a tool for sharing whole

Moodle hub server is that only Moodle 2.0+ courses can becourses was developed and supported by Moodle Headquarters

exchanged. Despite requests by authors, in our experience,(Moodle, 2013c). In the Moodle site administration area,

expanding the hub to include 1.9 courses would be a hugepermanent connections between Moodle sites could now be

undertaking and have numerous drawbacks: 1) Moodle 1.9 code

created. This was called a Community Hub, and the first hub, run

is no longer being supported, 2) 1.9 custom modules may not be

by Moodle HQ was called “MOOCH” (currently known as

maintained or available, and 3) it might suggest that schools can

Moodle.net). It was established as a place to share courses (Figure

postpone upgrading to Moodle 2.x.

4). However, for reasons discussed in section 3, Moodle.net was
not deemed satisfactory for the needs of our community.

3.2 Course sharing, not item sharing
In 2009, the authors built a repository for individual course items
in Moodle 1.9. While this repository was functional, it was not
successful as a tool for sharing between teachers because teachers(including ourselves) were not willing to take the time to shareindividual course items. One teacher was willing to share four orfive whole courses, but would not take the time to individually
upload items and fill in metadata for each one—several hundred
items. Furthermore, it was noticed that individual items were lessuseful because they were taken out of the context of the course,
an issue of ‘granularity’ of content (Perez-Montoro, 2012).
Within a whole course (full of labels and titles), it is easier for ateacher to see the purpose and usefulness of an item and how toapply it. Without the course context, teachers are forced to write

Figure 4

out even more extensive metadata descriptions to explain the

Moodle.net

teaching context and for whom it would be useful.
Finally, in 2012, we began development of the MAJ Hub (Figure

3.3 Internal viewing, not link

1). Section 3 of this paper describes its core concepts andMoodle.net, maintained by Moodle HQ, was rather simple in thatphilosophies. The development of these four open courseware

it collected the contributed courses and provided downloads (viasharing tools is summarized in Table 1.

a site-to-site transfer). However, there was no way for the
potential downloader to try out the course before downloading it.

Table 1

Open Courseware Sharing Tools for Moodle

Some contributors maintained public viewing sites but it was not

Name

PurposeVersions

Maintainer

possible for Moodle.net to maintain or update the links. The

Sharing Cart

Sharing individual
course items withina site1.9
2.2-2.5+

Sapporo Gakuin
University

solution to this problem is having the capability to view sharedcourses internally within the hub and the MAJ hub does this. The
MAJ hub will include all required third party custom modules andⓒ2013 Moodle Association of Japan67

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

inform potential downloaded what third party modules are
required on their Moodle.
3.4 Open or free content
Currently, the MAJ Hub focuses on our base of contributors whoshare whole courses for free. This sharing is conducted under aCreative Commons license. However, some publishers may
desire to offer samples of commercial content to be available forfree as well. In this case, Pearson-Longman has granted
permission to offer several units of courseware to accompany its
English Firsthand series of EFL communication textbooks.
3.5 Social incentives, community features
In addition, another deficit of the current Hub Server code is that

 Community-building Interface- Leader boards: most downloads, highest rated, highest
reviewed, most uploads, highest quality
 Third party software checker- check for missing modules/blocks, warning/autodownload
 Direct Upload/Download- for teachers without rights as site administrators but
access to .mbz backups of their courses- re-upload (new version) possible
 Publisher incentives- compiled list of name/email address/institution of eachdownloader

there are no community features that would serve to encourage

 Annual Voting Competition Module

contributions and make content exchange an exciting experience.

 Announcements on front page

3.6 Summary of adapted features
The following is a list of features, with most contained in thecurrent 2.3 version and a few deferred for a future version:
 Internal viewing of course contents:

 Verification of Membership- verify whether a new user is a paid member of MAJ
Table 2 summarizes differences in features between the standard
Hub code and the MAJ version of the Hub code.

- Upload course into the Hub Server and display itinternally, in addition to a link to the original author’s site.
 Configurable Metadata Form (course information form)

Table 2Feature Configurable Search Criteria

Standard Hub‘Publish’ function incourse administration

Separate ‘Hub Client’
block

Metadata

Pre-set metadata
Not editable

Flexible, editable
metadata

SearchKey word search

Search on all metadata
Condensed search res

Viewing

View original course atits original location

View uploaded course
within Hub as well asa link to the originalcourseDownloading

Site to site transfer

Direct downloadof .mbz file

SocialFeaturesNo social features

Leaderboards
AwardsRecent downloads
Reviews
Ratings

Economic
Incentives

No incentives

Barter system withpoints- free points at
registration- +points for uploads- +points for reviews- costs for downloads- re-designed front page to show custom search criteria,
including criteria such as language, detailed subject
descriptions, modules required, Moodle version number
 Contribution Incentives- point for uploading- points for reviewing- points for quality course contribution (by moderators)- points for popularity (number of downloads)- settings for adjusting initial contribution requirements- settings for adjusting incentives
 Downloading costs- one free download to all new members- requirement to contribute for continued downloading User Reviews (similar to Amazon book reviews)- reviewers photo, name and institution shown- version number reviewed- pros & cons listed- overall rating- summary of all reviews (number of reviews, average
review rating) Moderator Reviews

MAJ Hub

Uploading- Japan-specific metadata- Moodle version and module version compatibility

Comparison of Features of Hub Code

4. Initial Operation of the Public Repository
The MAJ Hub was launched in January 2013 and received
eight course contributions before the start of the MoodleMootJapan 2013 conference one month later. The eight courses weretitled as follows:① 中級英語 Intermediate English Communication*② 英語でグローバルな課題 Global Issues in English*- an icon to designate MAJ moderator reviewsⓒ2013 Moodle Association of Japan

68

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings③ オンラインタイピングチューターOnline Typing Tutor*④ 英語多読 English Extensive Reading (Moodlereader)*⑤ TOEIC 模擬試験 1 TOEIC Practice Test 1⑥ 一般入試英語リスニングテスト EFL Listening Tests⑦ 英語プレスメントテスト English Placement Test
⑧ 英語 IVB テンプレト English IVB Template

5. Sustainability and Future Development
Planning the ownership and long-term support of any
development project is critical to ensure innovation sustainability(Gruba & Hinkelman, 2012). After one or two years ofenthusiasm by individual teachers or researchers, often projects
fail when funding ends or enthusiasm wanes. The MAJ Hub has
a greater chance of sustainability because it is tied to standard

The contribution, display and downloading of these courses
demonstrates that the MAJ Hub is a working site that is capableof serving its purpose of courseware exchange. In addition, thefirst four course contributions listed above received awards for*Best Open Courseware of 2013. This award ceremony is
expected to continue as an annual event.
However, a number of problems surfaced that need attention
before the popularity of the Hub can be self-sustaining.
First, the strategy of installing a Hub Client requires significant
extra work for contributors. The standard Hub strategy of using
the Publish feature also requires extra setup, such as registering
the site with the host Hub site, but the overall experience is easierfor contributors.
Second, the Hub Client was unreliable in handling large filetransfers of over 100mb, experiencing timeouts or lengthy upload
durations, sometimes exceeding 10 hours. Some of these
problems were addressed by reducing Question Bank size in thelarge course. Due to a bug in core code, courses that arecode currently being updated on a regular basis by Moodle HQ.
The standard Hub code is the core of the MAJ Hub and willcontinue to be so, due to the design strategy of making all MAJ
modifications as ‘plugin’ code, and resisting the easier path ofaltering Moodle core. The Moodle Association has committed
itself to two further updates of the MAJ Hub—2.5 and 2.6.
Furthermore, Sapporo Gakuin University has given long-term
support by providing server hardware, a global network addressand server engineering support for a ten-year period (2012-2021).
In addition to coding strategy and server ownership, thepopularity of the site is an important aspect of sustainability. The
officers in the MAJ organization have assigned staff to promote
the Hub site and initiate campaigns and awards for contributions.
Finally, full integration of MAJ plugin code into Moodle core is
the desired goal, so close coordination with Moodle HQ
programmers will be achieved by posting and discussing Moodle
Tracker issues concerning Hub code modifications and futureversions.

dependent on System level question categories would produce
backup files inflated to sizes of up to 1tb.
Third, the Hub Client only works with Moodle 2.3 and above,

6. Summary and Conclusion

so a number of schools with 1.9 or 2.2 sites, could not upload

This paper summarizes the work of a research teamtheir files. Manual transfer via a cloud file service was necessary,investigating content sharing in the Moodle LMS and thefollowed by manual upgrading to 2.3 before the file could be

resulting development of a Japan-specific Community Hub in

uploaded. This issue may decrease with time as more schools

2012-13. We summarized the strategies and challenges of content

upgrade to Moodle 2.3 and beyond.

sharing, outlined and justified modifications to the Moodle

Fourth, many courses contain third-party modules, which had
to be installed on the MAJ Hub in order to facilitate display. A

standard code, reported initial operation of a modified Hub, andproposed a model of sustainability for the Hub.

final issue is that all of the contributed courses were in a single

The Community Hub, as modified by the Moodle Association

field, English as a foreign language (EFL) despite announcementsof Japan, is an attempt to provide useful content to the members

going to all members of the Moodle Association in Japan. This isof the Moodle community in Japan. It is also an effort to create alargely due to the history of the organization (developing from amodel of open courseware sharing to the educational community

core committee of EFL teachers) and the difficulty of uploadingat large. Much of the courseware shared in global repositories is(Hub Client installation and large file problems).

overly-granular and devoid of interactive exercises andDue to these factors, the officer in charge of soliciting

collaborative tools. By sharing whole Moodle courses, thecontributions used direct email requests to colleagues whom heinteraction and the embedded context of the learning path are

could rely on to send course backup files. Therefore, amore apparent and thus more easily applied to other educational

spontaneous and steady level of contributions was not achieved

situations.

with the present system.

Acknowledgments
The research and development of the Moodle Community Hubⓒ2013 Moodle Association of Japan

69

Moodle Moot Japan 2013 Proceedings

was supported by a 2012 grant by the Moodle Association ofJapan. Previous research from 2005-2011 was supported by groupand individual research grants from Sapporo Gakuin University.
The programming design strategy and coding of the MAJ Hubversion 2.3 was done by Tomonori Maruyama and Akio Ohnishi
of Version2 Educational Web Development (http://ver2.jp). This
team also programmed the Sharing Cart (awarded Best Moodle
Plugin of 2012-Honorable Mention), the Project Course Format,
and the Repository. In addition, Wichian Sunithan, Robert
Gettings, and Eric Hagley provided inspiration and constructive
discussion for this research on repositories for open courseware.

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to e-learning content repositories. In N. Ferrer & J. Alfonso (Eds.)
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ⓒ2013 Moodle Association of Japan70

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2013/5/13 - 16:48

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2013/5/13 - 16:48