令和４年度
学力向上推進員研修会資料【小学校部会】
徳島県学力ス テ ッ プ ア ッ プ テ ス ト を 活 用 し た
学 習 指 導 について（国語）1

徳島県学力ステップアップテスト（令和４年４月実施）結果・分析

平均正答率（％）
全体正答率

無解答率

４年

６２．０

７．６

５年

５４．７

６．６

「領域別」における平均正答率（％）
話すこと・聞くこと

書くこと

読むこと

知識・技能

４年

５７．８

２５．２

４６．８

７７．７

５年

５６．４

３６．９

４６．５

６３．６
2

国語４年生徳島県学力ステップアップテスト結果・分析

正答率（設問別）

思考力，判断力，表現力等

知 識 及び 技 能

11 司会者の役割 46.4 %15 気に入った言葉とその理由
23.7 %
17 大事な言葉を書き抜く
36.8 %
18 目的に応じて必要な部分を見つけ，条件に即して書く 26.6 %（示表％文）字列
10090807060504030
20
100123456789101111213２

徳島県学力ステップアップテスト結果・分析

141618 番

173４３

国語５年生

知 識 及び 技 能

15

正答率（設問別）

思考力，判断力，表現力等

5 接続詞の活用
33.4%

8 話合いの目的に応じた適切な進行 49.9 %13 文章の構成
25.7 %（示表％文）字列
100908014 必要な資料を見つける 15.4 %15 目的に応じて，必要な部分を見つけ，条件に即して書く
26.1 %

7060504030
20
100123415678２91011３121314

４15番

4学力向上への取組の成果
小学校国語(4)…４年生、(5)…５年生「知識及び技能」①配当学年学習の漢字について、読み書き（熟語）すること(4)(5)②漢字の筆順について理解すること(4)（5）③修飾語について理解すること(4)④指示語の指している内容を把握する(4)⑤接続詞や文の要旨を基に，段落構成の関係を捉える。（4）「思考力，判断力，表現力等」⑥登場人物の気持ちの変化について、叙述を基に想像して読むこと（4）⑦登場人物の相互関係に基づいた行動を表す叙述から、気持ちを想像する（5）⑧関係図のまとめ方を捉えながら，文章中の大事な言葉を書き抜く(5)5

定着状況が不十分な課題
小学校国語 「知識及び技能」①配当学年学習漢字を書く (5・回る)②接続詞を正しく活用する(5)③文の中における主語と述語の関係などに注意して、文を正しく書く (5)6定着状況が不十分な課題※ (選)択型、(短)文型、(記)述型
小学校国語「思考力，判断力，表現力等」
小学校国語「活用」①話合いにおける司会者の役割を理解すること(選)②気に入った言葉とその理由を、叙述を基に登場人物や場面の様子を想像しながら書く（記）③文章中の大事な言葉を見つけ、書き抜く(短)④目的に応じて、資料の中から必要な部分を見つけ、条件に即して書くこと（記）⑤心に強く残った叙述とその理由を、登場人物の気持ちを想像しながら書くこと（記）⑥文章の構成を捉え、その効果を理解する（選）⑦目的に応じて必要な情報を文章から見つける (短)

7

令和３年度

５８．０％

７５．０％

配当学年学習漢字を書く

令和４年度

令(和３年度ステップアップテスト５年 １一）回りまわりを見て、周り同訓異字※（
令和４年度ステップアップテスト５年 １一）

走りまわる

回る
同※訓異字

漢字のもつ意味や文脈を考えさせる。

○語彙を意図的に増やす。
学習や話題にする際に、意図的に、形の似た漢字・同音異義語・同訓異字を話題にする。

授業改善

8

平成２９年度
７８．８％

８４．４％

年度ステップアップテスト４年 ２ 三 ）修飾語について理解する（平成「光っている」をくわしくしている言葉

平成３０年度10

送り仮名を正しく付ける
年度ステップアップテスト４年 １三）「チーズが」をくわしくしている言葉

今では 世界中で おいしいチーズが 作られています。

3（令和４年度ステップアップテスト４年 １ 四 ）2

たくさんの 小さな 星がきらきら 光っている。

3（平成（令和４年度ステップアップテスト４年 １三）

令和４年度

30

○修飾語を意識させる。
○他者の作文を音読する場を設ける。
○文章の推敲指導を取り入れる。（短い文章の協同批正）

2

６２．７％

６８．３％

55

成果

令和４年度

14

14

授業改善

29

○語彙を意図的に増やす。
学習や話題にする際に、意図的に、話題にする。

授業改善

9

令和４年度

３３．４％

令和４年度 ３０．５％

接続詞を正しく活用する○話の流れを捉える。

授業改善（
令和４年度ステップアップテスト５年 １ 三 ）

１ しかし２ それに３ つまり４ だから

主語と述語の関係などに注意して文を書く（
令和４年度ステップアップテスト５年 １四 ）音声と関係付けながら規則性に気付かせる。

人間は生きるために、植物や動物の命をいただいて生きています。

人間は生きるために、植物や動物の命をいただいています。

○文章の推敲指導を取り入れる。（短い文章の協同批正）

授業改善

11

文章を読み返すときのポイントについて話し合う「人間は生きるために、植物や動物の命をいただいて生きています。」は何かおかしいね。
最初に「生きるために」とあるのに、また「生きています」と書いているからだと思うわ。
一つの文の中に、同じ言葉があるということだね。「人間は生きるために、植物や動物の命をいただいています。」と直すと重ならないね。
そうか、言葉の重なりに気を付けて、文を書くとよいということですね。

1212

言語活動の土台づくり １
語彙を増やす指導

授業中の会話の中で 日常的にあさがおのつぼみって・・・「えんぴつの先みたい」「ソフトクリームみたい。」「とじたかさのようだ。」「とじたかさって？」「ええと。ぐるぐるしている。」
先生と子供たちは動作で表現しようとする。
「ああ、わかった。ねじってるんだ。」
13

言語活動の土台づくり ２
語彙を増やす指導

言葉のニュアンスの違いを大切に「ちいちゃんのかげおくり」３年生（光村図書）
つぶやきました。
お父さんが、いいました。
「かげおくりのよくできそうな空だなあ。」「えっ、かげおくり。」
きき返しました。と、お兄ちゃんがいいました。
ちいちゃんもいいました。
たずねました。
（中略）
せつめいしました。
・・・、お父さんがいいました。

14

話合いにおける司会の役割の理解

１ 話し合う議題をつたえて、ぐたいてきなほうほうをしめしている。
２ 前の意見を受けて、みんなに意見をもとめている。
３ 話してくれたことについて感想をつたえてから、まとめている。
４ 話し合いで決まったことを、全員にたしかめている。
令和３年度
４６．４％

話合いにおける学習指導○計画的かつ効果的な話合い自分の立場や考えを明確にする。

司会

話すとき意見の共通点や相違点を考える。

役割を理解し、出てきた発言を整理したり、捉えたり、まとめたりする。

聞くとき○話合いの仕方を理解して実践・話合いの経験を積み重ねる。（小集団・学級）・話合いを撮影等したものを視聴する。

話合いの進め方などの具体的なポイントを明確にする。

小集団や全体で、話合いの経験を積み重ねる。

16

15

２８．０％

司
…会の仕方にあてはまるものはどれですか。 …

（
令和４年度ステップアップテスト４年 ２ 二）成果（
令和３年度ステップアップテスト５年 ２ 三）

１ これまでに出てきた意見をまとめている。
２ 多くの意見が出るようにみんなに声をかけている。
３ 前の発言を受けて、みんなに意見をもとめている。
４ 話し合いで決めることや、話し合いの進め方をたしかめている。

令和４年度

話合いにおける学習指導
ＩＣＴを活用して話し合いを録音する

17

指導

話型の例

話型を使用させる時
状況に応じ，話型かに、実践の中で場の状況に対応して話すらの脱却をさせてい力をつけていくこと。
く。

話型の提示→定着→活用

18

○話合い台本を作成する際、発言内容（上段）、発言のねらい（下段）を並記し、双方の意識付けを図る。

授業改善

19 19

関係図のまとめ方を捉えながら、文章から大事な文や言葉を捉える（
令和４度ステップアップテスト ５年 ３ 二）

気持ちが変化したきっかけとなるママの言葉が入ります。一つ選んで・・・。

１ ゼノビア、ビクターと何かあったの。

２ それじゃあ、なんで、あんなふうに飛び出していったの。

３ おまえ、あの子に意地悪したんじゃないでしょうね。

４ いい友達よ。この世でいちばん大切なものは友達だもの。
そう、いい友達。

三つめのお願いが入ります。ふさわしい十二
字の言葉を【物語の一部】の中から書きぬきましょう。

（
令和４年度ステップアップテスト５年 ３ 三）図 と 言 葉 と 関 連 づ ける

20

20
７３．１％

令和４年度

５８．９％

令和４年度

22

登場人物の行動を基に場面の様子を想像して読む（
令和４年度ステップアップテスト４年 ３ 二）

令和４年度

５３．６％

女の子の正体について・・・物語の言葉のどれをもとに話をしたことか、 えらんで、書きましょう。

○視点を示し、複数見付ける。
○叙述をもとに根拠を明確にする。
授業改善

様々な図示

○年間を通して、多様な言語活動の体験（多様な表現）○板書やノート整理に「図示」を取り入れる。思考ツールも一例。

授業改善

21

23

授業改善

24

心に残った叙述とその理由を、登場人物の気持ちを想像しながら書く

物語のどこから、そう考えましたか。

「またね。また会おうね。」からです。

結び付いていない「女の子はさくらの木だと思います。さくらは、毎年春になったらさくので、またというのは、来年のことを言っているのだと思ったからです。」

自分の意見・考え根拠となる文や文章（叙述）（
令和４年度ステップアップテスト５年 ３ 四）成果

特に強く心に残ったところと、なぜそこが強く心に残ったのかを、ノートにまとめることにしました。次の【 条件 】に合わせて、書きましょう。選んだ理由をゼノビアの気持ちを考えて・・・。

４７．７％
令和４年度

３３．７％
平成３０年度授業改善のポイント

女の子が立っていたところにさくらが立っていたからです。

結び付いていない「さくら・・・・・・。あの子がさいしょに立っていたところだ。」とあるので女の子はさくらだと思います。

根拠となる文や文章（叙述）
自分の意見・考え「またね。また会おうね。」から、女の子はさくらの木だと思います。さくらは、毎年春になったらさくので、またというのは、来年のことを言っているのだと思ったからです。

根拠となる文章（叙述）と自分の意見を結び付けて（セットにして）表現できるようにする。

授業改善のポイント

自分の意見・考え ＋ 根拠となる文や文章（叙述）2526

授業改善のポイント「さくら・・・・・・。あの子がさいしょに立っていたところだ。」とあり、

平成 年度全国学力調査Ｂ三 ）より《言語活動》
最も心に響く一文を「読書しょうかいカード」に書いて、感動の中心や物語の魅力を伝えよう。

３

３ 同じ文を選んだ友達、違う文を選んだ友達同士で交流し、表現の効果や特徴等を吟味する。

意味を見出す

関係付ける

比較する

＊直接描かれていない情景から登場人物の心情を想像する。

〈例〉
登場人物 表現 出来事（変化）〈例〉
会話・行動（青で線）
赤で線） 様子（

１ いくつかの視点を示し、心に響く一文を複数見付ける。

《身に付けさせたい力》
叙述を基に、登場人物の性格や境遇、状況を把握し、場面や情景の移り変わりとともに変化する気持ちを想像する力

29

２ その中から、最も心に響く一文を選ばせ、その根拠を明確にする。

28

言葉の認識を深める
読み方や味わい方を広げる

身に付けた国語の力を自覚する！

女の子が立っていたところにさくらが立っていたから、女の子はさくらの木だと思います。

授業改善のポイント

根拠となる文章（叙述）と自分の意見を結び付けて（セットにして）表現できるようにする。

授業改善

自分の意見・考え ＋ 根拠となる文や文章（叙述）27学習指導に当たって・読む目的を明確にする
・
複数の情報の内容を比較する
効果的な読みの工夫が重要
目的に応じて効果的な読み方を選ぶ○比べ読み（複数の教材を）○速読○多読（同じ課題で多くの本を重ねたり並行させたりして読む）○詳細に読む（視点をもち場面を選んで）条件に即して書く○ 目的に応じるように○ 示された観点より○ 選択した情報（観点）を用いて○ 示された言葉・表現を用いて○ 書き出し・書き結びを用いて○ 字数の範囲指定○「考えの形成」にあたり、手引きとして示してみる。
・これらの観点から一つ選んで書いてみよう
・ここに挙げた言葉から選んで書いてみよう
・ここに挙げた書き出しを使ってもいいよ・ここに挙げた書き結びを使ってもいいよ
例※文は常に準備しておくこと。
「私（指導者）ならこう書くよ。もし、似た考えだ、という人は、使ってもいいよ。」
アウトプット（発信・表現）を求めるなら、手※引きとなる情報（例）をインプットできるよう教材研究をしておくこと。
授業改善○多様な資料から必要な情報を収集す
る場合

指導29

30

①育成を目指す資質・能力を明確にし，実施状況を評価して改善を図りながら，一人一人の子供に最適な学びを重ねていく場の設定◇振り返りやアンケート，学力調査等を活用し，子供の課題を捉えて授業改善に取り組む。
◇教科等横断的な学習の充実を図るとともに，他教科等の取組の成果を国語科の取組に生かす。

②「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」を関連させ，言語活動を通して資質・能力を育成する単元の構想と展開◇語彙の量と質の充実を図るために，読書活動の推進や実生活に関連した言語活動を取り入れるなどして，語句を蓄積することや蓄積した語句を意図的に使わせることに，継続的に取り組む。
◇目標と言語活動の設定の工夫，学習の手引きや多様なモデルの提示等，指導・支援を通し他者と協働しながら，子供が主体的に学習を進める過程を設定する。
◇子供の実態に即して，学習過程を弾力的にし，繰り返したり取り立てたりして指導する。
◇言葉による見方・考え方を働かせるために，子供が比較・分類・関連付け等様々な思考に取り組むよう発問や指示を工夫する。

③身に付けた国語科の資質・能力や学習内容の自覚化を図る指導の充実◇多様な学習の記録（ノート，成果物，映像等電子データ）が生まれるように工夫する。
◇「書くこと」を通して振り返りをさせるとともに，ICTの利用等により共有して学びを深めさせる。
31

令和４年度学力ステップアップテスト時の児童質問紙の集計

第四学年
第五学年
32

確かな学力の定着に向けて教科書教材で学習した読む力が本当に身に付いているのか、別の教材で確かめる。

「活用問題」 「チャレンジプリント」

３「学習ガイド」
等を活用し、初読の問題に慣れる。
「『話し合い』活動の問題」○活用問題を中心に、どのように考えて解けばよいのか解説する。
○日々の授業での話合い活動や調べ活動、表現活動と関連させながら指導する。

２ 全国学力・学習状況調査やステップアップテストの問題を授業で活用する。

育てたい国語の能力にぴったり合った言語活動を位置付ける 。評価規準や評価の方法を明確にする。

１ 子供たちが主体的に思考・判断し表現する言語活動を位置付けるとともに、その活動の中で、どのような国語の能力が身に付いたのかを子供自身に意識させる。

33