教職大学院
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福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

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2014.3.1「カンファレンス的学習」とTeacher Educatorの課題
田中 孝彦

武庫川女子大学大学院臨床教育学研究科
昨年の末，「教師の専門性の再検討と教師教育にお次に訪問させてもらう機会には，現職教員の院生のける『子ども理解』のカリキュラムの構想」という長「カンファレンス」や現職教員院生とストレートマス

いテーマを掲げた科研費共同研究グループの一員としターの合同の「カンファレンス」も，是非見せてもらて，福井大学教職大学院を訪ねた。その折，私が参観いたいと思った。

させてもらったのは，ストレートマスターの「カンところで，学部の「教育実践研究Ａ」の時間が終わ

ファレンス」の時間と，学部の「教育実践研究Ａ」とる少し前に，担当の教員の方から，学生諸君に対していう授業だった。

感想を語るように求められた。思いがけないことだっマスターの「カンファレンス」では，Ｍ１・Ｍ２を含んだ４・５人のグループに分かれ，Ｍ１の院生からたのであわててしまったが，おおよそ次のようなことを話したように覚えている。

「拠点校」での「実習」の状況，そこで感じ考えてい「今日みなさんが語りあい学び合う姿を実際にみせることや直面している問題が語られ，それをめぐる感てもらって，これはみなさんにとって間違いなく大切

想・意見の交換が行われていた。

な意味を持った学習の時間になっているように感じま

学部の「教育実践研究Ａ」では，異学年からなる小した。

グループに分かれ，四年生の一人の学生が，自分自身

ただ，人間は，情動を強く揺さぶられるできごとで重ねてきた生活と学習（実習を含む）を踏まえてまや，これまでの自分では対処しかねるようなできごととめに取りかかっている「個人最終報告書」の進行状に出会った時には，それを言葉にすることは簡単では況を報告し，それをめぐる質問・感想・意見の交流がなく，沈黙と熟慮の時間を必要とするものだと思いま

行われていた。この「教育実践研究Ａ」に関しては，す。『カンファレンス』は，参加者一人一人に，沈黙

事前に森透先生から「大学にける『アクティヴ・ラー
ニング』，新しい授業への挑戦」とうかがっていたが，参観させてもらった時間については，広い意味での「カンファレンス的学習」の試みと言ってもよいよ

内容「カンファレンス的学習」とうに感じた。
私は，この２０年ほどの間，北海道大学・都留文科

富山市立堀川小学校学校参観にて(2)

大学・武庫川女子大学の学部・大学院で臨床教育学のカリタス小学校授業研究会に参加して研究・教育の仕事をしてきた。その過程で，教師・援

伊那市立伊那小学校公開研究会に参加して助職教育のカリキュラムに，「カンファレンス的学

宇都宮ラウンドテーブルの報告

習」を位置づける必要があると考えるようになり，そ長期実践報告会に参加しての具体化を模索してきたので，福井大学の教職大学院

福井県特別支援教育センターのマスターの「カンファレンス」からも，学部の「教育実践研究Ａ」からも，多くの刺激を得た。そして，

1(1)

Teacher Educatorの課題(23)

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

(8)

(15)

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実践研究発表会に参加して
書評

(7)

(22)

教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1の時間を許し，熟慮の過程を支えるものでなければな

して，これは，今回の訪問を通して改めて強く意識しらないと思います。とくに，カリキュラムに位置づけた，私自身の課題なのである。

られ，制度化され，参加が義務づけられた『カンファ

一回一回の「カンファレンス」で，学生・院生にどレンス』では，ともかく発言しなければといった雰囲のような報告・発言を求めるか，学生・院生の報告・気になりがちですので，このことについてとりわけ意発言に含まれている経験や模索や課題の核心をどう受識的に注意する必要があると思います。

けとめるか，一言も発せずに聴いている学生・院生の教師になる学習の過程で，あるいは教師としての再姿から何を読みとるか，そして教師教育の教師はいつ

学習の過程で，長い沈黙と熟慮の時間を経て発せられどのような言葉（概念）をどのような仕方で発するのた他者の言葉の深さ・重さに接する体験を持つことか。「カンファレンス」を教師教育のカリキュラムにが，教師になった時，あるいは教育現場に戻った時，位置づけたとき，教師教育の教師には，こうした性質

学校生活や学習活動に簡単には適応できない子どもたの判断（人生体験と研究蓄積と教育経験が凝集されたちの言葉にならない表現を受けとめ，理解するためのような）が瞬時に求められることになる。

栄養になるのではないでしょうか。」

これは，相当に難しい問題だが，福井大学教職大学

こんなことを短時間に抽象的に語ってしまい，私は，語りながら，その場で反省していた。どういう質院のスタッフの方々の実践的・研究的努力に学びながら，考え続けていければと思っている。

の「カンファレンス」にするかは，参加する学生・院
生自身の課題である。しかし，同時にそれを支える教
師教育の教師（teacher educator）の課題でもある。そ富山市立堀川小学校

学校参観にて福井大学教職大学院特命准教授

山野下 とよ子

２月１２日（水）富山市立堀川小学校へ一日参観さ

廊下でなわとびの二重跳びに挑戦している子など思いせてもらう機会があり，行ってきた。福井からは小林思いに運動していた。夏場は外を走るとのことだ。壁

先生，院生の後藤さん，木子さん，堀江(春)さん，筏
井さん，そして指導主事の大野先生，成和中の孝久先
生 と 私 の ８ 名 だ っ た が，他 に 東 京，静 岡，新 潟，山形，福岡，京都，兵庫県からもきておられ，総勢２６名での参観だった。堀川小学校へは前から行ってみた
いと思っていた。堀川小のホームページに『子どもがじっくりと考える授業をすべての教師が実現』とあり，その実践のポイント１に『授業公開を日常的に行
い，一人ひとりが自分しかできない授業を実現する』と書かれてあった。「自分しかできない授業とは？」とても興味があった。
小林先生から「朝７：５０から朝の活動があるから」と伝えられていて，５分ほど遅れて堀川小に着き「どうぞ自由に」と言われて校内を歩き回る。校舎は

面 に は学 年目 標（３年 は「あ つ い心 のサ ン学 年」なＨ型をしていて，「○ねんのまち」と名付けられた学ど）や季節の「詩」がたくさんあった。８：１５から

年エリアがあり，中心にプレールームの広い場所があ

子ども達は頭をバンダナでしばり，それぞれの担当場る。子どもたちはそこで鉄棒に挑戦している子や横の所（？）の掃除に取りかかった。２年生でトイレ掃除

2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻をしている数人に「水が冷たいでしょう。」と声をかけると「いえ，トイレがきれいだと気持ちいいから」と返ってきた。感心していると，一日案内してくださっている石田先生から「どこを掃除するかは子どもが自分で決める」と聞き驚いた。とても寒い朝に玄関や外を掃いている子もいた。この朝活動は『子どもの追究を拓く教育』の１つの柱として「身のまわりの環
境をみつめ自らの手で整える子ども」をめあてにされていることだとわかった。
２つ目の柱として「くらしのたしかめ」という時間が設定されていて，朝は８：３５から，授業後は「帰りのくらしのたしかめ」がある。ここでは「仲間の感じ方などを理解し目当てを確かにする子ども」をめざす活動だとのこと。１年生のあるクラスに入らせても特別支援学級と４年の「社会―ゆたかな自然を生かすら っ た。一人 の女 の子 が「（玄 関 掃除 をし てい て）町～氷見市～」を参観させてもらった。どの授業も子いっぱい砂がとれてうれしい」と話したことから，どもの問いから始まって子どもの発言（考え）で作ら次々と「いつもと同じなの？」「工夫したことは？」れていく。教師はそれらの考えを板書にしていくのだ「どんな掃 き方をしているの？」「砂だけで なくビが，絵をいれたり，チョークの色を変えたりして実にニール袋やテッシュも落ちていることがある」など，

よく流れがわかるように書きながら「どうして調べてその子の話に耳を傾けて言っていた。１年生という時みようと思ったの？」「今までとどこがちがうの？」

期は「自分の話を聞いて，聞いて」の段階なのに，ま「どんなところで実感？」「そこで何を考えたの？」

わりの子の話をこれだけ集中して聞き合っている姿などと子どもの発言をつないでいく。板書を見ると子に，ま た また 驚か され た。石 田 先生 が「この 学校 がどもの追究が見える。まさに石田先生が言われた「授ず っ と取 り組 んで き たこ とは【子 ど も理 解】と【追業は子ども達一人ひとりが自分の可能性を切り開く究】です」とおっしゃっていた「子ども理解」の姿が場」を見せていただいたと思った。

ここにあると思った。教師がまず一人ひとりの発言に

このような仲間と聞き合っていく「集団追究の場」

じっくり耳を傾けていく，そして，まわりの子らにの前に自分の追究を大事にしていく「一人追究」の過「そのお話を聞いて，何を考えたの？」や「なかなか程がとても大事にされていることも伺った。壁にぶつ取れなかったのはなんでだと思う？」など促していかっても安心して仲間に聞いてもらえる場があることく。「帰りのくらしのたしかめ」の時，ある子が初めで学び続ける子どもが育ってきているのだと思った。

に話した子の発言内容と違うようなことを言う場面が教師達はこのような授業づくりに向け，いつでも授業あった。普通なら「関係のない別のことは言わない

公開をして意見をもらい，また学期一回は「追究学で」と言いそうだが，担任はそうは言わなく「誰の話習」を計画し，子どものノートの分析から授業に臨むを聞いて言いたくなったの？」と聞いて，その子が誰が，授業では一旦それを捨てて子どもの考えを受け止のどの話からつなげたのかを聞いていた。

めて進めていく「瞬間解釈」の大事さも教えてもらっそして「授業」。２限目４年の「理科－季節と生きた。とても有意義な参観だった。

物～冬の自然で見つけたこと～」，３限目６年の「総合・道徳―友とは～劇『走れメロス』～」，５限目に教職専門性開発コース２年

後藤 歩実

堀川小学校には昨年度はＥＳＤの研究発表会の時にそのような授業に対して，発言のない他児の学びをど

授業を参観させていただき，今回が２回目の訪問でしのように保障しているのだろうかと疑問に感じていまた。堀川小学校は「子ども理解」と「追究学習」を柱した。昨年度の研究協議会後に堀川小学校の先生に話として，授業案の段階から特定の子どもの発言が予想を聞いたのですが，その時はその疑問を解決できないされており，その発言を元に授業を展開していく想定ままでした。

がされていました。そして，実際の授業も教師が想定

今 年度再 び堀 川小学 校を訪 問 する機会が巡ってきした通りに子どもたちが発言されているように見え，たため，昨年度の疑問をもって堀川小学校に行きましThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1
た。そして今年度は，朝の活動から堀川小学校の特色

そこに価値を見出し，徹底してやるという覚悟が教師である総合学習の授業まで，ほぼ一日参観することがには必要になってくるのだと感じました。

出来ました。総合学習の授業では，昨年度と同様の雰

今年度堀川小学校を参観して，昨年度の疑問を解決

囲気で授業が進んでいました。授業後の参観者と堀川することが出来ましたが，また新たに，堀川小学校の小学校の先生との懇談会で，その授業の意図を聞くこ

先生方がどうしてそこまで「子ども理解」を徹底するとが出来ました。それは，集団追究と言われる総合学ことができているのか。また，そのような授業づくり

習の全員で発言者を想定して授業を進めるという一見を継続して続けられるのだろうかと疑問がわき出てきすると特殊に見える授業には，集団追究の授業がそのました。いつかまた堀川小学校に行きたいと思いま

後の個人追究を深めるためにあるからだということがす。

分かりました。そのように全員の個人追究に刺激が加わるような子どもの発言を取り上げるため，教師はビデオや記 録を分析して，「子ども理解」を徹底して行っているという話を聞くことが出来ました。
堀川小学校の子どもたちの様子を見たり，先生方の話を聞いたりして，学校としてとても魅力的に感じました。その一方で，このような授業研究を何十年にもわたって行い，外部に対しても積極的に公開しているにもかかわらず，広がっていかないことにはその徹底した「子ども理解」に対する負担感があるのではない
かと感じました。
以前大学院でのカンファレンスでの話で「“見る”ということは，それ以外の部分を“見ていない”ということになる。」と言われました。堀川小学校の取り組みは，“見る”ということを徹底しています。徹底しなければできない授業だと言えます。だからこそ，

教職専門性開発コース２年

木子 泰宏

２月１２日に堀川小学校を参観させていただいた。

に校舎の一部の地図が貼ってあり，それを見ながら相以前参観させていただいたときとは違って，時間に余談していた。その二人は人手が足りないところを考え裕を持って校舎内を見て回ることができた。校舎の中て掃除場所を決定していたのである。好きな場所を掃にはたくさんの掲示スペースがあった。学年別に縄跳除というと偏りが出そうなものであるが，その心配はないようだ。そこまで考えて，掃除場所を選べる子どもがいるというのが驚きであった。掃除の時間に校舎内を見て回っていたが，掃除をされていない場所がな
かったように思う。
その後，「くらしのたしかめ」の時間を参観させていただいた。１年生のクラスを参観したが，それがすごかった。一人の子どもが朝の掃除について話したのであるが，それに対して他の子どもたちがどんどん質問をしていった。あれだけ質問ができたり，それに答えることができたりするのは素直にすごいと感じた。
この時間だけで非常に説明上手になるなあと思った。
先生は基本聞き役に徹していたが，最後に「今日○びの記録があったり，５０・１００メートル走の記録○さんの話を聞いて，みんなは何を考えたの」というがあったりと，校舎全体が子どもの自己肯定感を高め質問をされた。おそらく自分自身を振り返らせるのがるための空間として機能しているように感じた。

目的であったのだろうが，少し発問が難しい気がし

朝に校舎内を見ている時に「今日はどこを掃除しよた。しかし，予想に反して，子どもたちは「私の掃除うかな」と話し合っている子どもの姿を見かけた。壁

場所は砂でいっぱい。頑張って減らすようにしたい」

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「私は教室掃除で今日あまりゴミをとれなかったから言って何も考えていないわけではなく，他の友達の意

明日はもっと頑張る」のように話すことができてい見を聞いてじっくりと自分の考えをまとめていたのだ

た。いつも何度も練習しているからこそ，この発問でろう。クラス全体が一つのこういった道徳の課題に対あったのだろう。毎日の積み重ねが見えた。

して，真剣に取り組んでいる姿に私は感動を覚えてい今回はいくつか授業を参観させていただいたが，そた。

の中でも特に印象的であった道徳の授業について言及「堀川小の研究も変わってしまったが，今も変わっしたい。この授業では「走れメロス」の物語から，自ていない部分がある。それは子ども理解を大切にして身の友達関係について考えていった。６年生に対しいるという点である」という今回案内してくださったて，このような課題ではどうしても恥ずかしさが勝っ

石田先生の言葉を思い出す。一人ひとりを丁寧に見取てしまい，正直に話すことは難しいように思われた。

り確かな子ども理解をもとに行われる「堀川式の授しかし，一人の発言を皮切りに，次々と素直な考えを業」は，道徳という教科で最もその良さが発揮される

発表している子どもたちの姿がそこにはあった。「僕のではないだろうか。教師が子ども一人ひとりの実態は友達だと思っているけど，相手はどうなのか」「相を正確に把握し題材を選んだからこそ，これだけ子ど手を疑わないと自分が傷つくこともある」「みんなセもたち一人ひとりが考えを深められたのだろう。今回

リヌンティウス王みたいになっていないか」等，自分の道徳の授業において，あれだけ課題を自分事としての心の中でもかなり深いところまで踏み込んだ発言が捉えて考えていた子どもたちの姿から，私はそう考え多く見られた。また，最後に感想を書く時間があった。

た。発言をしていない子どもたちも今日話し合った内容について，感想用紙に自分の考えをびっしりと書き込んでいる姿が見られた。意見を述べていないからと

教職専門性開発コース２年

筏井 紀代美今回，私は初めて堀川小学校に伺うことができ，非常でもさらけ出して自分の思いや考えを伝える様子が印象に心待ちにしていました。当日の朝はなかなか寒さが厳的でしたが，それはこのように，互いに語りを聴き合しかったですが，元気に登校してくる子どもたちの姿にい，受け止め合える関係が子どもの中に培われているか

非常に心が癒されました。

らなのではないかと感じました。

まず，私がはじめに驚いたのは朝の清掃の時間です。

今回，堀川小学校に伺った後，同じく堀川小学校に堀川小学校では，学年ごとに割り当てられているエリア

伺った教職大学院の先生方や院生同士で話す機会がありの中で，自分の決めた範囲を自主的に掃除するというこました。そこで，堀川小学校の授業は，子ども一人一人とです。寒さの厳しい中，校門の扉を拭いたり，廊下をの思考の流れをあらかじめ想定した上で作られているの子どもたち４人で隙間なく横一列に並んで拭いたりなではないかという話が出ました。“子ども”という曖昧

ど，自分の決めた場所を丁寧に掃除している姿が印象的なものではなく，“このクラスの○○さん”という特定でした。自分の決めたことを黙々と，きちんとやり遂げの子どもの存在があっての授業だと思います。

ている姿が素晴らしく感じ，こうした姿はどのようなご指導があってのものだろうと非常に気になりました。
授業では，これまでに子どもが抱いた疑問などを基にして話を進めているのが印象的でした。私が参観していたとある教室では，教室後方に，数名の児童の“これまでの疑問”が日付入りで掲載されていました。その中には授業で発言した児童のものもありました。私は，子どもは今までの自分の興味関心と照らし合わせながら他者の話を聞いたり，自分の考えを捉え直そうとしたりしているのだということを感じました。「くらしのたしかめ」（その日一日の思いや目標をクラスみんなで聴き合う時間）などが特にそうですが，学級の中で，一人の子どもの意見をみんなで聴き合い，共有し合う時間が非常に大切にされているように感じました。参観させて頂い

現在，私が課題別実習を行っている福井大学教育地域て，子どもが素直に，時には自分の内面の悩みや葛藤ま

科学部附属中学校でも，研究のひとつの視点として，

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1“見取り”ということを非常に大切にしています。音声

ことができ，非常に丁寧な見取りを授業に活かしておら

言語や表情などから見取ることも大切ですが，それだけれることが分かり，大いに刺激を受けることができたので全てを見取り切れない場合は，文字言語などで子どもで，今後の自身の学びに積極的に活かしていきたいと考の思考の展開をなぞることも大切だと考えます。子どもえます。

の思考の流れに合わせて，見取りやすい方法は変わってくるのではないかと考えます。今回，堀川小学校に伺う

教職専門性開発コース２年

堀江 春那

２月１２日（水），富山市立堀川小学校に授業参観

け置いてある）机を動かして拭いたら？」と声をかけに行った。私は，Ｍ１の夏期集中講座で堀川小学校のた。机の下はすでに拭かれていたが，数人の子どもが

研 究・実 践の 書籍 であ る『生 き 方が 育つ 授 業』を 読廊下に置いてある雑巾かけの下が汚れていると気付い

み，堀川小学校では「子ども理解」「追究」を重要視たようで，雑巾かけを動かして時間が過ぎるまでそこしていることを知った。そして，一度は堀川小学校にを拭いていた。私はこれらの様子を見ていて，子ども

行き，子どもや先生方の様子を見てみたいと思っていの動きが何とも自然であると感じた。意識はコンスタた。

ントに掃除に向いており，自分が気付いたところを思実際に堀川小学校に行き，子どもたちの生活の様子

うままに掃除している。楽しんでいるようにさえ見えや授業の様子を参観させていただいたり，懇談会で堀た。その様子のどこに教育的価値があるかを私はまだ川小学校の研究や実践について話を聞いたりした。そ語れないが，「人に言われるから掃除をする」のではの中で印象に残ったことは，「朝活動」と「くらしのなく「汚れているから掃除をする」という自然な子どたしかめ」と呼ばれる活動での子どもたちの様子と，もの行動に見え，それはどの子も取り組みやすいので懇談会で語られた徹底的な聴くことへの姿勢である。

はないかと感じた。

「朝活動」とは，８：１０～８：２０に行われる掃「くらしのたしかめ」とは，一般的に朝の会，帰り除のことである。堀川小学校では，子どもが自分で掃の会などが行われるような授業前や後に行われる活動

除すべき場所を探して掃除をする。学年ごとに掃除すである。そこでは，まず１人の児童が頑張ったことやるエリアが決められ，エリア図が廊下に掲示されていその日のめあてを発表する。私が観た１年生のクラス

る。子どもは決められたエリア内で自分が掃除する場

では「朝活動でいっぱい砂がとれた」と発表してい所を決め，自分の名前のマグネットを掃除場所に動かた。そして，周りの生徒がその子に様々な質問をしてすため，掲示されたエリア図を見れば誰がどこを掃除いく。参観したクラスでは「いっぱいってどれくらいしているかが分かるようになっている。私はこの日，ですか」「どうして今日はいっぱいとれたのですか」などの質問がすぐに出てきた。時折教師が「今日はどうやって掃除をしたのか，お話できる？」「このお話を聞いて皆はどう思った？」など質問を入れて話し合いを深め，広げていた。私は，子どもの質問の鋭さにも驚いたが，もっとも驚いたことは，全ての子どもが話を集中して聴いていることである。多少姿勢が崩れていても，視線は話している子どもや教師に向いていた。うまく言いたいことが言えずに長くなってしまう
子も，周りの子がじっと聞いているので，教師の助けもあって最後まで思うことを言葉にすることが出来た。私には，子どもたちの相手の話を聴く姿勢が，相手を認める姿勢に見えた。ここで感じた子どもの聴く

１年生の教室前廊下の掃除を参観した。廊下の掃除を力について，懇親会では次のように話された。

始めた子どもたちは，初めはそれぞれ自分の周りを拭いたり横方向に拭いたりしていたが，一人の子どもの授業の中で最も大切なことは，教師がよき聴き手で発案から競争のようにしながら廊下を縦に拭いていっあることである。子どもの思い，言いたいことを受けた。それも少しすると，それぞれ別の場所を掃除し始めた。その後，教師が通りがかりに「（廊下に一つだ

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止 め，価値 づけ る。「そう やっ て 頑張 って きた んだね」と。聴いてもらえる安心感があるから子どもは自Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
分の思いを表出することができる。「他の子の話を聴を表出したり，相手の思いや考えを聴いたりすることきましょう」と言われても聴き合うことはできない。

は，どんな子どもにとっても価値のあることなのではお互いに聴き合うことの素晴らしさを体感することないかと感じた。

で，聴き合うことができる。（記憶をもとに書いたの私は，堀川小学校の子どもの姿をほんの一部だが観で言葉は確かではない。私の受け止めた言葉である）

させてもらい，いくつも自分の琴線に触れることがあった。それらは，自分の内の価値観に深く関係して分かるような，分からないような感じだったが，いるのだと思う。子どもが自然に動ける子どもの文脈「聴いてもらえる安心感があるから子どもは自分の思を大切にしていくこと，子ども同士が聴き合い，認めいを表出することができる」ということは共感でき合うことなどに自分が価値を感じていることに気づくた。それは私自身があまり自分の考えを表出することことが出来た。だが，その価値は何に保障されるものが得意ではないからかもしれない。あるいは，音声言でもない，感覚的なものである。私は，その価値を大語をほとんど使用しないような重複障害の子どもの思切にしながらも疑いながら，今後も学び続けていきたいを考えてきたからかもしれない。自分の思いや考えい。

カリタス小学校
授業研究会に参加して

福井大学教職大学院 准教授

小林 真由美１月２７日，２８日品川区立小中一貫校視察，文教

な く，こ こ ち ゃ ん の施設研究講演会とカリタス小学校の授業研究会に同行た め に 作 る の だ。そさせていただけることになった。修論で忙しい院生をして母子手帳というおいていくのは申し訳ないと思いながらも，以前から

からにはそこには感一度行ってみたい学校の一つ，カリタス小学校への訪

想 で は な く，客 観 的問を果たすことができた。実践記録からは伊那小学校

な見取りが必要であと似ているように感じたが，私学であること，女子校る。２ 年 生 の 子 ど もであることなど，訪れてみるとまた独特の雰囲気が感にそこまでできるのじられた。はやりの結婚式場のような素敵な建物の中か，私 は わ く わ く しにいるからか，子どもたちもどこか上品で，本時の山ながらここちゃんの羊を育てるという課題に対してどこまで本気で関わっいる外へ出た。

ているのか，授業参観させていただくのが楽しみだった。

ここちゃんはたくさんの参観者に興奮気味で，いつもより子供たちも扱

山羊は妊娠中であと一か月のうちに出産するといういづらそうであった。まず感じたことは，子供たちがことで，「いろ いろ変わってきた」と子 どもたちが赤ちゃんの存在を大きく感じている，というよりむし

次 々，観 察の 様子 を語 り 出す。「そ わ そわ して る」ろ感じたがっているということ。体重を測ってみると「いつもなら脱走するのにしなかった」「お尻が赤く

最 初 は ４ ０ キ ロ，「え ー？も う 一 回。」４ ２ キ ロ になってきた」「糞もつるつる」「鳴き声のめぇーが連なって「ふえてるぅ」と嬉しそう。体重は増えている

続してる」あふれる言葉を抑えて，先生から今日やりべ き！な の だ。腹 位 も 初 め は １ｍ５ｃｍ，測り直したいことが掲げられる。見る観点は「顔，鳴き声，行て１ｍ１０ｃｍで満足。赤ちゃんがいるというドラマ

動，おしり，糞，お乳」やることはお腹周りを測るこは彼女たちの頭の中で，膨れ上がっている。「足と首と，体重測定，そして本時の大きな目標は「ここちゃが細くなってきている」「その分，お腹にいってるん

んの母子手帳を作ろう。」ただの観察記録とは違う。

だよ」「赤ちゃんのほうに血がいってるんだ」「血？

母子手帳ということは，子どもたちは自分のためでは栄養でしょ」「そうそう，栄養，お母さんもそう言っ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1てた」実は赤ちゃんができているという医学的な保障も語られる。子どもたちを見た事実だけでなく，そこは得ておらず，先生も確信はないと聞いて驚いた。子から見つけだしていく自分の見取りのストーリー，久どもたちの観察は，心のどこかで「赤ちゃんがいてほしぶりに考えが深まった研究会であった。最近，自分しい」という願いなのだ。母子手帳には私が期待した自身を悩ませていた「何のために研究会を行うのか」

客観的な医学的表現ではなく，「今日はストレスがすという問いへの１つの答えが見えた気がした。

ごかったです。涙目になっていて・・」「赤ちゃんを

二日目は附属小中学校の先生方と一緒に品川区立の守るためにはじっこによって」と子を思う母の姿や自小中一貫校である日野学園を訪れた。１～４年，５～分の身を削って子に捧げる母の姿まで想定し，ここ９年というくくりで５年生以上は中学生のように扱わちゃんをその自分の主観に基づいて観察している。女れる。屋上の野菜園，地下の体育館やプール，ネットの子という特性かもしれない。その一途さこそが本当の子どもたちの姿だと，客観的な観察を要求していた
私自身に苦笑した。その上で，この後，子どもたちがどうやってここちゃんに関わっていくことが本当に育てる事なのか，妊娠中で苦しいここちゃんを押さえつけて体重を測ることが本当にここちゃんのためなのか。考えさせていく課題はあるかもしれない。研究会

ワークの職員朝礼，内線電話の携帯化，職員会議中の指導員による補習など驚きの連続であった。
続けて午後の文科省で行われた講演会では，丸岡南中を作った工藤和美氏の話が印象的であった。「建築が学校を変える」ことを改めて感じた。そこには建築家としての「子どもたちと地域への教育」への情熱がではそんな課題についてもじっくりと語り合うことが根付いている。子どもを動かすのは何も教員だけではできた。私が最も驚いたのは，すてきな授業もさるこ

ない，教育を担っているのは教員だけではないのであとながら，この研究会である。先生方の「授業研究をる。みんなが明日の子どもたちのために一生懸命考通して学んでいきたい」という熱い気迫を感じた。

え，一生懸命動いている。では，自分にはいったい何

次々に子どもの様子が伝えられ，見取りが語り合われができるのか，自分は何をすべきか・・・そう考えたる。その見取りはすぐに別の先生から「でも私はそれとき，カリタスの子どもたちの真剣な眼差しが再びよは・・・」と覆される。「みんなが一生懸命だったわ

みがえってきて，改めて気を奮い立たせられた有意義けではない。」と私が見えていなかった子どものことな２日間であったことを実感したのだった。

伊那市立伊那小学校
公開研究会に参加して
福井大学教職大学院教授

森 透

去る２月８日（土）長野県伊那市立伊那小学校の公きた。今回は学部の授業「教科生活基礎」という生活

開研に学部学生１年生約４０名と夜行バスで参加して科の授業（受講者約６０名）で希望者を募り約４０名

8Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻が参加した。今まで約２０年間，基本的に毎年学生をのはなぜか，今の「えさ」（枯れ草）でよいのか，ど連れて参加してきているが，今回は伊那市で大雪に遭のようにやったよいか，などを考える授業であった。

うという初めての体験をした。一度だけ福井県が大雪

先輩のクラスが羊を飼っていたので，昨年秋頃から飼で伊那行きを中止したことはあったが，雪の少ない伊い始めた１年生であるが，みんながゆめちゃんを大事

那市にも関わらず今回は全国的な大雪情報で高速道路にしていることが強く伝わってきた。先生も子どもたとＪＲはすべて全面通行止めとなった。夕方に研究集

ちと一緒に考え，子どもたちと一緒に歩んでいた。

会が終了しそのまま高速道路で帰れば大学には１０時

午後の分科会では，１年生会場は８０名近くいたのまでに帰れるのであるが，今回は渋滞の国道を通りので，４つのグループに分かれて参加者が一言ずつでもろのろ運転で伊那市から北上し，白馬村を通り糸魚川

話すようにした。１グループ１０名以上というのは話インターに入ったのが，翌朝の７時，大学に戻ったのし合いにはなかなかならないのであるが，しかし一人が１０時という大変さであった。学生が４０名もバス一言ずつでも話す機会となったことはよかった。学に乗っているので食事とトイレが一番心配であった生・院 生・教 師な ど，全国か ら 参加 した こと が 分 かが，途中コンビニを利用しつつ何とか全員無事に帰る

り，総合学習の熱が若干下がっている現状でみんな伊ことができた。いつも帰りのバスの中で，学生たちに那小に関心を持ってくれていることに嬉しくなった。

マイクで今日の参観で一番印象に残ったことを一言ず

いよいよ子どもたちの「学習発表」である。５年生

つ話してもらうのであるが，伊那小の子どもたちの様
子をいろいろと感じたままに話してくれた。全体的に伊那小の子どもたちのエネルギーとすごさを感じたようである。やはり総合学習を中核とした実践なので，子どもたちの興味・関心や意欲が前面にでる実践だか
らであろうか。昼の食事のときのトン汁のサービスに感激した学生もいた。
さて，私は自由参観授業のときは自由に各教室を回ったが，音楽室で太鼓をたたいている６年生のクラスに入ってみた。卒 業 公 演 に 向 け て の練習であったが，３０名近い子どもたちがリズムを合わせていっせいにたたく醍醐味を味わってきた。次は，特別支援学級（けやき組）のクッキーを食べに行った。いつもこのクラスはほっとする教室空間で，とてもおいしいの和菓子づくり，３年生の羊の実践。ともに感動する

クッキーとケーキをごちそうになった。我が家へのお発表であった。特に３年生の羊の実践は１年生の授業

土産にも買っていった。値段もとても安かった。次がを見たあとであったので，余計に感動した。以前「豚いよいよ共同参観授業である。動物を飼うクラスは２の飼育」の実践がビデオになり，子豚さんを飼育してつあり，１年生の羊と３年生のアルパカであった。生涙ながらに出荷する子どもたちと，それを学習発表会

活科の授業で来たので，１年生の羊のクラスに行っで歌で表現した子どもたちと重なった。本当に子どもた。授業会場は外のともがき広場であった。非常に寒たちの思いが伝わってくる感動する発表であった。

い吹雪の中の授業で，１年生の中には寒くて泣いてい最後はフォーラム「伊那小学校を語るー共同参観授
業を通してみえてくるものー」であった。全体指導者の嶋野道弘先生（文教大学）が事情により来校できな
くなったこともあり，急遽このようなフォーラムに変更したとのことであった。助言者の松木健一先生（福井大学教職大学院）のコーディネーターにより，各学年の助言者の先生方が登壇された。松木先生も言われていたが，共同参観授業を全体として考える場は今までなかったので，このような企画は非常に大事であったと思った。しかし，急なフォーラムの場の設定であったこともあり，必ずしも議論がかみ合ったとは言えなかった。各学年の思いと１年生から６年生までの積み上げ，そして伊那小全体の目指すものが全体像として描かれればよかったが，なかなか難しい課題でる子どももいた。羊のゆめちゃんの体重を測定し「えあった。しかし，このようなフォーラムに挑戦されたさ」について考えるテーマであった。体重が増えない

ことは非常によかったのではないかと思う。予定通り

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1
１６時１５分に終了したが，私は帰りのことが非常にちと会うことができた。伊 那 小 の 実 践 は 教 職 大 学 院

気になっていた。正門前で学生たちと記念撮影をしてにとっても非常に価値のある実践となっているので，大雪の中をバスまで歩いていった。そして，最初に書多くのものを学んでくれればと期待している。実践記

いたように，大変な中で翌朝の１０時に大学に戻れた

録だけではなく，実際に見て参観することは大きな意のである。

味があると思う。

伊那小では別行動で 参加した教 職大学院 の院生た

教職専門性開発コース２年

孫野 貴之

今回，私は伊那小学校の研究集会に初めて参加し取り組んでいた。私は，黙々と作業している子どもた

た。これまでに，伊那小学校の著書を読んでいたことちの姿から，いふ君・ダビ君への愛情と責任感を感じもあり，伊那小学校の研究集会をとても楽しみにして

た。

いた。

子どもたちの仕事が一段落した頃，教師が子どもた

２月８日（土）は，長野県全域に大雪警報が発令さ

ちを庭の隅に集め，活動の振り返りを行った。子ども

れており，伊那地域も大雪に見舞われていた。そのたたちの多くは，いふ君・ダビくんが小屋から出て来る

め，活動の内容を変更せざるをえないクラスが幾つかのを嫌がっていたことやチモシーをあまり食べなかっ

出てしまった。私の参観した授業（３年森組）も，本た様子から「いふ君・ダビ君はハッピーじゃなかった

来ならば，アルパカ２頭（いふ君・ダビ君）をパラダと 思 いま す。今度 は，いふ君・ダ ビ 君が ハッ ピー にイス(いふ君・ダビ君の喜ぶ場所)に連れて行き一緒に散なってくれるように○○したいです。」という感想を歩する予定であった。しかし，大雪のためパラダイス

述べていた。私は，自身の取り組みを振り返るだけででの散歩は中止となり，アルパカにチモシー（児童がなく，次の展望を明確に語ることのできる子どもたち育てた草でアルパカの大好物）を与えたり，雪かきをが凄いと思った。

したり，小屋を修理したりする活動となった。授業がこの共同参観授業後，昼食休憩を挟み分科会となっ始まってから，子どもたちは，アルパカにチモシーをた。分科会では，悪天候により当初予定されていた活食べさせるために小屋の外にアルパカを出そうとし動とは異なる活動を行うに至った経緯を授業者の先生た。しかし，気温がとても低く，寒かったことや参観が話された。先生の話によると，子どもたちは，「雪者が大勢いたことで，アルパカは外に出るのを嫌がが積もった中でも，いふ君とダビ君をパラダイスに連り，なかなか小屋から出て来なかった。何とか，アルれていきたい。」という思いを持っていたそうだ。しパカを外に出すために，数名の子どもが小屋の中に入かし，先生は雪の積もった朝の時点で，「パラダイスり，いふ君・ダビ君に言葉を掛けたり，温めたりしてに連れていけない」という決断をしていた。それでいた。中には，チモシーを使って，外に誘い出そうとも，教師から子どもたちに「今日は，パラダイスへのする子どももいた。それでも，アルパカは，外に出て散歩は中止する。」とは言わず，朝の会の時間を使っ来なかった。小屋の近くに大勢の人がいることで，アて，総合の時間に何をするのか，話し合うことにしルパカが不安で出てこられないと感じ取ったのか，一た。すると，ある児童が，「この前，パラダイスに行く

人の児童が，「○○君と○○君以外は，みんな離れよまでの細い橋を渡る時，いふ君・ダビ君の脚が震えてう。」と全体に向けて言った。その言葉に，大多数のいたよ。今日の天気でパラダイスに行くと，いふ君・

子どもたちが反応し，小屋から離れたが，それでもア

ダビ君が怪我をしてしまうかもしれない。それに，いルパカは小屋から出てこなかった。それからしばらく

ふ君・ダビ君だけじゃなくて，僕たちや先生たちも怪して，アルパカも子どもたちの思いを感じ取ったの我をしてしまうかもしれない。」という発言をした。

か，小屋から出てきた。しかし，アルパカは，児童のその言葉に他の児童も納得し，その後の話し合いを経育てたチモシーを少し食べ，その後，すぐに小屋の中て，本時のような活動（雪かき・小屋の修理など）にに戻ってしまった。アルパカにチモシーをあげた児童なったと話されていた。

に教師が「食べてくれたねぇ～。良かったねぇ～。」と言った後，子どもたちを集めて「いふ君・ダビ君，
少し出て来てくれたねぇ。良かったねぇ。これから
は，いふ君・ダビ君のために自分の役割に分かれてお仕事頑張ってください。」と伝え，子どもたちは各々の役割に分かれ，活動することになった。子どもたち
は，雪かきや小屋の修理など，自分の役割に一生懸命

10

私は，この話を聞いて，教師が自分の思いを押し付けるのではなく，一旦，子どもたちにも考えさせて，
子どもたちの思いを受け止めてあげることが重要なのではないかと考えた。そのような教師の姿勢が，「伊那の『子どもに沿った，のびのびとした温かい活動』に繋がっているのかなぁ」と思った。
私も伊那の実践のように，自分（教師）の考えを子ども

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻に押し付けるのではなく，子どもたちとの対話・子ども同く活動をつくり出すことのできる教師でありたいと思う。

士の対話を大切にしながら，子どもたちにとって納得のい教職専門性開発コース２年

瀧波 裕美

私は，２月８日に行われた伊那小学校の公開学習指びかける”など滞ることなく次から次へと意見が出て導研究会に参加した。伊那小の公開研に参加するのはきていた。しかし，教師からより具体的に“若い人と昨年度に引き続き二回目だった。昨年度は，伊那小のは誰？小沢川ツアーはどの範囲でするの？プランター

総合学習を見てただただ感銘を受けていた。授業の中を置くのはどこの階段？”などの指摘を受けると子どで見られる光景が従来の教師対子どもではなく，教師

もたちは行き詰ってしまった。他のグループにいき，が子どもの中に混ざって子どもと共に授業を行ってい新たなアイディアを得てくるものの，できるもの・でる姿，子どもが主体的に動き，活動に取り組んでいる

きそうにないもの・できないもの，の絞り込みの時間

姿，子どもと子どもがかかわり合い，学んでいる姿がに入ると出てきた意見の大半ができそうにないもの・

すごく印象的だった。そして，この伊那小での驚きとできないものに分類され，子どもたちからは自分たち

私自身が求めていた授業の中での教師の姿が合致したで出し合った意見ではあったが，「え～ほとんどできため，その後授業を行う際には“子どもと共に”といないじゃん」と素直な気持ちをこぼしていた。この授うことを絶えず意識するようになった。しかし，伊那

業を終えて私は何か今一つ物足りない思いになった。

小の公開研を終えてからというもの，伊那小の授業に

最後に全体でまとめることなく終わり，目の前の子ど感嘆したこともあり，その姿ばかりを追い求め，伊那もたちの姿からは「これだ！」というような思いを持

小の授業の背景に迫らずにいた。

てずに終わった印象を受け，この授業での学びは何

しかし，今年改めて伊那小の研究会に参加し，昨年だったのだろう，と感じてしまったからのように思とはまた違った気付きを得ることができた。今年私う。今一つ深く踏み込めずに終わってしまった感がは，伊那小の授業がどのようにして組み立てられていあった。

るのか，ということに意識して研究会に参加していた。

しかし，授業研究会での助言者である松木先生の話を聞いて納得した。彼らは今全体で何かをしよう，と自由参観では，昨年度も参観した３年川組の授業を参観し，改めて教師と子どもが一体となって授業が行われている姿に安心感を覚えた。
そして，その思いを抱いたまま共同参観の時間となり，６年剛組の授業を参観した。『小沢川を楽しく知りつくし隊』を学級テーマに掲げ，子どもたちは4年生の時から二年間小沢川で水遊びをしたり，生き物探しをしたり，橋の成り立ちや水害の歴史を調べたりして，小沢川と親しみを持ってきていた。その中で，自分たちの大好きな小沢川にごみがたくさん落ちていることに気付いた。そのことから，小沢川をごみのない
親しみのもてる川にしたい，という思いを抱き６年生になってからごみ拾い活動を行ってきた。“小沢川をいうよりは一人一人が真剣に小沢川のことを考え，卒

親しみのもてる川にするとはどういうことか”につい業 ま で の の こ り 数 か 月 で は な く，も っ と 先 を 見 てて考えた前時の学習を踏まえて，本時では【小沢川に「今，自分にできることは何か，小沢川の近くに住む

もっと親しんでもらうために剛組ができることを考え近隣住民としてどう生きていくか，自分がどうふるまよう】という課題設定で授業が進められた。授業の流い，どう生きていくか，など」の問いにぶつかり模索

れは，始めに本時の流れの説明を教師から受けた後している時期などだということを理解した。個々がそは，最後までグループ活動であった。私が見ていたＢ

れぞれにこれまで親しんできた小沢川をどう伝え，浸グループでは，“見た目を良くしたい→プランターに透させていくか，三年間かかわってきた小沢川のこと

花を植える→階段の隅っこに置く→プランターは卒業だからこそじっくり考え答えを出そうとしているの前に回収する”“イベントを行う→小沢川の歴史を伝だ。そして，教師自身もそれを理解し，子どたちの葛える・釣りをする・小沢川ツアーをする→若い人に呼藤にじっくり寄り添い，待つべき時であるということ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1を知った。三年間かかわる中でいろんな現実と直面しがつながっていくように単元での流れ，教科間のつな

戸惑ってきた子どもたちだからこそ，今自分たちは当がりなどを意識して前時の学びを受けて次へを繰り返事者として何をするか，という難しい問いをぶつかっし最終的な目標に向かって進んでいくという思いを常ているのだと改めて授業を振り返って感じた。そしに持って授業を行っていきたいと感じた。

て，こうした授業を行える場こそが伊那小学校なのだろう，と改めて実感した。

さらに，昨年度見た２年生の“ひつじさんといっしょ”の実践が今年度は集大成として学習発表で発表

どのようにしたらこのような学びを展開できるのだされた。昨年度の子どもたちの姿も見ていたからころう。２回の参 観 を 経 て，私なりに考え出した答え

そ，その過程が少なからず感じられ，とても感動しは，以下の三点である。伊那小の授業は一時間では完た。３年間という長い年月をかけてかかわってきたか結しない。伊那小の総合学習であれば，三年間を貫いらこそその思い入れもとても強く，自分たちで作ったた計画が綿密に立てられている。さらに，教師の子ど歌を泣きながら歌っている子も見受けられた。また，もを見取る目の細かさ。一人一人の学びを見取り，学級としてのまとまりと温かさも感じられ，私が思い個々に応じた願いや思いを抱き，授業にあたってい描く“互いに認め合い，高め合うことのできる温かいる。最後に，教師の願いと子どもの思い・願いとが合学級”の雰囲気を見て感じ取ることができ，嬉しかっ致している点である。日頃の丁寧な子どもの見とりをた。

もとに個々の歩む道を理解するとともにそこに教師のこれまで私は，いろいろな仲間とかかわり合いなが願いも合わさっている。また，ついつい教えたくなっら成長していく子どもについて考えてきたが，伊那小てしまう私だが，伊那小の先生方の子どもを待つ姿勢の姿から長期的な視点で子どもを育てていくことの良は見習うべきものがあると感じた。

さも感じ取ることができた。両者を一緒にというのは

しかし，伊那小の実践は決して遠いところにあるも難しいが，これから現場に出て子どもたちの成長を支のではない。私自身もこれから授業を行うにあたり，え，後押ししていく存在として日々考えながら精進し子どもの見取り，待つ姿勢は基本とし，子どもの学びていきたいという思いになった。

教職専門性開発コース２年

後藤 歩実

全国的に大雪となった日，伊那の地にも多くの雪がい扇風機を使ってみた男の子は「自然の風はこんなん

積もっていました。今回の伊那小学校の研究大会は，じゃない…。」と言って早々に教室に戻ってしまい，

昨年度に引き続き二回目の参加でした。

違う女の子も「器械に頼るよりも自然の風や自分で昨年度は２年生の子ども達が伊那小でいう「材」で走って揚げる方がいいと思いました。」と言っていまある羊のめあちゃんとまもるくんに真剣に向き合うかした。授業後の研究協議会では，そのような子どもたらこそ出てくる言葉を聞いて２年生とは思えない発言

ちの姿を他の先生方と語り合い，子どもたちがこれまや行動に驚かされるばかりでした。そんな伊那小の子で凧を通して無意識のうちに自 然 の 風 を 感 じ と り，どもたちの姿を見て，主体的に学ぶということは材に風と対話しながら活動してきたのだということを感自分からかかわりに行くということなのだと感じ，私じ，これからの活動の展開として，目に見えない風

自身の授業実践を子どもの姿を中心に振り返るきっかを 意 識 し な が ら ク ラ ス 全員が５０ｍ揚げることを目けとなりました。

指していくのだという展望が見えたように思いまし今年度は長期実践報告書を書き上げ，伊那小学校のた。

実践が昨年度とはまた違って見えるのではないかと考学習発表会では，体の芯から凍ってしまうような寒えわくわくした期待をもって向かい，福井に帰ってきい体育館で体をこわばらせて小さくなっている私たちとはた今，行く前の期待を上回るものだったと感じていま

対照的に，子どもたちはそんな寒ささえも吹き飛ばすエネす。

ルギーを発しながらステージ上で輝いていました。それは共同参観では，４年生の「作って揚げよう

夏組

ただ，練習を重ねたことによる表現力の高さだけでは凧」を参観しました。一人ひとりの子どもたちがそれなく，子どもたちの内から出てくる真の感情，またこぞれのペース，それぞれのスタイルで凧を作っていまれまでの経験によって蓄えられてきたエネルギーを言した。あいにくの天気のため外で試し揚げが出来ず，葉の一つひとつに込めて，体全体で発信しているよう

急遽扇風機を廊下に設置して試し揚げをすることになに感じました。そんな子どもたちの姿にいつの間にかりました。子どもたちは，糸目（凧と凧糸をつなぐ部

私も背筋を伸ばして聞き入っていました。

分)やしっぽ(凧の下の方に付けられているもの）を修正

今回伊那小の公開学習指導研究会に参加して，「内しては試し揚げをしていました。しかし，普段使わなから育つ」子どもたちの姿を見ることができたように

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
思います。子どもたちは失敗することが当たり前と考学部時代から伊那小の教育については文献や授業記

え，それを恐れることなくどんどん挑戦しており，そ録などを通して触れる機会が多くありました。昨年度の積 み 重 ね に よ っ て 探 求 す る 姿 勢 が 出来ていましと今年度伊那小に行って，ただ「すごいな～。」と感た。だからこそ，教師に与えられたもの（凧揚げの授じていたものがだんだん目指したい教育の目標になっ業でいう扇風機）に対しても鵜呑みにせず，自分たちてきたように感じています。「子どもたちの学び」をでその良し悪しを判断することが出来ているのだと感大切にできる教師を私も目指し続けたいと思います。

じました。

教職専門性開発コース１年

天谷 美怜

私は教職大学院に入学するまでの４年間，長野県でいた子どもは，以前自分たちでつくった地図を前にし大学生活を送っていたにも関わらず，伊那小学校の名てマジックを大事に持ち，たまに地図を触ってにこにを聞いたことがありませんでした。夏期集中講座でこするものの，結局何も書き込まずに終わってしまい『学ぶ力を育てる』を読み，伊那小学校は長い年月をました。その子の行動だけ見ると，その時間は何もでかけ，「まこと」（真事，真言，誠）の教育を目標ときなかった時間でしたが，その子の様子からは，森にする実践を育ててきた学校であると分かりました。子

行きたい気持ちを地図にのせ，心の中の森で石を拾っどもが活動し，学習する「たね」「求め」「芽」をどたり，川の水を触ったりして遊んでいるのだなというのようにして発見するか，発見したものをどのようにことが伝わってきました。授業の終わりには，先生の学習として組織化するかを研究し続けている学校であ「森のことを考えられてよかったね」という声に子どり，こ の「芽」が，子 ど も た ち の 学 習 の 基 盤 と な るもたちがうなずき，みんなで森の方向を向いてあいさ「材」になるのだと解釈しました。しかし，日々のイ

つをしました。子どもたちの心が森から離れた時間はンターンシップで小学校２年生の子どもたちや先生方

一瞬も無かったかのように思います。

とかかわっている私にとって，伊那小学校の実践は子どもたちの様子を見て，この子どもたちはただ森「本当にこんなことができるのか？」と疑問を感じさに行って遊びたいのではなく，森に興味があり，関心せるものでした。総合学習のなかで，どのようにしてがあり，目的があり，心から森を求めているのだなと

様々な領域を網羅する学習展開を図っているのか，実思 い ま し た。「森 で 遊 ん だ，森 で の 思 い 出」で は な

際に見てみたいと思い研究会に参加しました。

く，「森と遊んだ，森との思い出」を，知識や経験の共同参観では，インターンで入らせていただいてい引き出しに出し入れする中で学びを進め，深めている

る学年と同じ，２年生の子どもたちの姿を見させていのだろうと感じました。あるひとりの男の子は，森でただきました。ここでの「材」は「わき水の森」であ氷の大きさを測りたいという思いからスケールを持っり，この日も森の中での活動を参観する予定でしたて来ており，次回森に出た時には，森にあるいろんなが，生憎の大雪警報で外に出られなくなってしまいま

ものの長さを夢中で調べるのだろうと思いました。そした。いつもなら雨だろうと雪だろうと森に出かける

れが算数の「長さ」の学習になっていくのでしょう

のに，今日は我慢しなければならないことを知った子

が，子どもが勝手に「長さ」の学習に向かったのではどもたちは，スキーウエアを着込んだ準備万端な姿でなく，教師が何か小さなきっかけを与えたことで，そ「せっかくたくさんの先生たちが来たのに，じゃあ僕の子どもがスケールをもって来たのだろうと想像しまたち何をしたらいいの？」と，がっかりした様子でしした。子どもたちが心から森を求めているからこそ，た。先生が「森はどうなっているかな？」と問いかけ

そのために様々なことを学ぶ必要が出てきて，それをると，子どもたちは「氷がいっぱいできてる」「木か教師が見つけて子どもたちと一緒に拾い上げる。そのら雪がばさって落ちてくる」など，これまでの森でのようにして，総合学習の中で様々な領域を学習してい思い出から次々と想像し発言していきました。先生がくのだろうと，納得することができました。

写 真 を 撮 っ て き た こ と を 知 り，「見 せ て！」「見 た

実際に伊那小学校の子どもたちや先生を見て，教師い！」と大騒ぎし，森への思いを持て余してそわそわが「たね」をまき，子どもが「求め」ることで生まれしている様子でした。その後は先生と子どもたちが一た「芽」を教師が発見し「材」とすることで，今の子緒になって「森には行けないけど，森のことを考えなどもたちの姿があるのだと，以前よりも理解できたよ

がらできることは何だろう」と考え，じっくり話し

うな気がします。取り組み自体は伊那小学校だからで合って「教室を森の雰囲気にする」ことになりまし

きることなのかもしれませんが，伊那小学校の先生方た。森をイメージして川をつくったり地図に書き込んが大切にしている思いは，多くの人に何かを感じさせだりしていく子どもたちのなかで，わたしが注目してるものであると思います。私にとっては，夏期集中講

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1
座に引き続き「学ぶとは何か」を考えさせられる一日ればならない問いなのだろうと思います。

となりました。教師になるにあたって，もち続けなけ

教職専門性開発コース１年

池田郁

全国的に記録的な大雪となった，２月８日。長野県

身の関係もきっとよりよいものになっていっているの伊那市も朝起きると一面の銀世界でした。わたしたちではないかと想像できます。雪かきをしてあげる子，

が普段触っている雪とはちがって，長野の雪は，雪玉

小屋の窓を閉じて暖かくなるようにしてあげる子，えを作ることができないようなさらさらの雪。水分を含さを食べさせてあげる子。各々が自分のできることをんでいない雪は，風が吹けば，砂のように舞い上が考え，行動する姿をみることができました。３年生くり，体を冷やします。福井とは違う雪質に興味を持っらいだったら，みんながえさを食べさせたくてケンカて，子どもに戻ったかのように雪に触れたいとうずうになることもあるかもしれません。しかし，森組の子

ずしている中，伊那の３年森組の子どもたちは雪の降たちは，言い合いさえもしません。あの子がやってくりしきる中，自分たちがかわいがり，仲間のように育れるなら，他に私ができること，する必要があることててきた２頭のアルパカ，いふくんとタビくんのことを考え，行動しているようでした。動物の飼育を通しを考えているようでした。急な大雪は，アルパカにて，子どもたちは多くのことを学んできたと思いま

とっても子どもたちにとっても予想外のことで，もうす。アルパカ“で”遊んでいる姿から，アルパカ“とすぐお別れをしなくてはならない，いふくんとタビく共に”遊び，最終的にはアルパカ“になる”ことを子んを山草のたくさんあるパラダイスに連れて行ってあどもたちが日々の動物とのふれあいや，子どもたち同

げたいという当初の予定は，いふくんとタビくんの安士での話し合いで発見していくことができると思いま

全のために中止にすることを子どもたち自身が決めます。全員が全員できるわけではないと思いますが，そした。今回，参観させていただいた時間は，この大雪

れぞれ何かしらの気持ちや考えの変化に伴い，成長しの中，２頭のアルパカのために“今”自分たちが何をているのではないかと想像することができました。

してあげることができるのか，子どもたちそれぞれが総合学習に力を入れている伊那小のことを知ったの考え，行動に移す時間でした。私が参観した１時間

は，夏でした。伊那小の実践を読み興味を持ったことは，子どもたちが実際に行動している時間でしたが，が始まりです。３年を１サイクルとして一つのことをその前の時間，教室で話し合いが行われたそうです。

取り組みます。自分の想像している小学校の様子とあ雪が降っている中，外に散歩をさせてあげることがは

まりにもかけ離れており，想像もつきませんでした。

たして，アルパカにとって本当にしてほしいことなの

子どもの様子も，本に書いてあるのは一部の子だけなか，それは自分たちが自分たちのしたいことでかわいのではないかと思ったりもしました。それを自分の目がっているだけではないのか。小学校３年生が，自分で確かめに行こうというのが，今回参加することを決の欲求をこらえて，相手が一番してほしいことを考えめた理由になります。全員が全員，求めている姿に成ることができるのです。クラス全員の子が，アルパカ

長することは難しいことかもしれませんが，個々の成の気持ちを第一に考えての行動であるかはわかりませ

長は間違いなくあると私は思いました。なかなか伊那ん。周りの子に流されてなんとなく行動していた子も小と同じことができる学校はないと思います。しかいるかもしれませんが，雪が降っている中，誰一人寒し，この伊那の子の姿からわたしたち教師を目指す人

いと文句を言っている子はいませんでした。手をこす

間が，得る思いはたくさんあると思います。確かめにり，足踏みをしている子も，子どもたち内で指示が出行って，よかったと思います。今回，参加できてとてれば走って小屋まで行く姿を見て，私はすごいなと感も満足しています。

動しました。２頭のアルパカを通して，子どもたち自スクールリーダー養成コース２年／小浜市立雲浜小学校

富士健一

２５年ぶりに伊那小学校を訪れました。雪が降りしかけると大粒のペレットをえさ用バケツに移していたきる厳寒の朝，登校した子どもたちは，ごく当たり前

男の子は，いたずらっぽい笑顔を見せただけで淡々との仕事として，飼ってい る 動物 の え さや り や小 屋 の作業を続け，そのまま小屋の方へ向かっていきまし掃除を行っていました。「それ，何のえさ？」と問いた。その子が小屋の扉を開けると，何と２頭のアルパ

14Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
カの姿が！！「あれが，いふくんとたびくんか。」驚

わじわと感じられる，手作り感いっぱいの，地味ではいている私に，小屋から出てきたその子はもう一度いあっても滋味豊かな味わいの授業でした。

たずらっぽい笑顔を見せました。

授業研究会の中で出された，「酒井先生は，子ども

３年生の子どもとアルパカとの触れ合い。そんな非たちに何をさせたいのか？」という問いに対して，日常が当たり前の暮らしになっているとんでもない光「私が何かをさせたいわけではない。それを決めるの景。犬，羊，山羊…様々な動物と子どもたちが，伊那は子どもたちだ。」という短い言葉に，ものすごい迫

小学校の暮らしの中ではごく当たり前に結びついてい

力を感じました。それは，素材研究をしつくした上でます。玄関には漬け物が売られ，ろうかでは甘酒が振本物に触れる活動の場を与え，その中で子どもたちがる舞われています。そのどれもが子どもたちの手作り

自分たちの力で本物を探し出すまで，ただひたすら子

で，これまで味わったことがないほど滋味あふれるおどもたちに寄り添い，待ち，耐える力量を持った先生

いしさ！！参観者に声をかけながらクッキーの注文をだからこそ，そして，そんな学びの伝統を大切にして取り，見事な連携プレーで販売する特別支援学級の子いる学校の先生だからこそ語れる本質を鷲づかみにしどもたち，黙々としかも器用に竹かごを編む子どもた

た一言だからではないかと思いました。

ち，染め物，劇や太鼓の練習…。子どもたちがのびの子どもたち一人ひとりには，それぞれの思いがあり

び，生き生きと活動する姿があちらこちらで輝いています。学級とはそんな一人ひとりの思いを大切にしなます。担任の先生がどこにいるのかよくわからないほがら，みんなで何か一つのものを築き上げていく学び

ど，子どもたち同士が活動の中で自然に関わり合い対の場であると思います。私は，そして私の所属する雲

話しながら自分の思いを表現しています。そこで繰り浜小学校は，伊那小学校のようなオリジナリティ溢れ広げられている総合活動は，２５年前に大学生だった

るダイナミックな活動を展開しているわけではありま

私が目にした光景と何ら変わりがありませんでした。

せん。すばらしい活動だからといって，それらを同じ変わらないことのすごさ。当たり前のすばらしさ。そように取り入れられるものでもありません。けれど，れが，たった一日の学校生活の一コマの中でどれだけ「内から育つ」という子どもを育てる本質を共有する感じられたことでしょう。

ことは可能です。「教育のまこと」を追究する姿勢を

酒井恵美先生が６年剛組で公開された授業は，身近な小沢川を通して学んできたこれまでのことを振り返りながら，卒業までのわずかな時間の中で何が出来るのかをグループで話し合う１時間。一見すると，淡々と進んでいく何気ない授業。派手さがあるわけでも，
ドラマティックな展開があるわけでも，４５分間で問
題解決を図るわけでも，明確な学習パターンがあるわ
けでもなく，見せ物として起承転結を演出しようとするわけでもない地味な授業でした。けれど，子どもたちが過去を振り返る言葉の一つ一つ，その言葉をつなぎ合わせる中で生まれていく様々なイメージの何と豊かなこと！！とことん本物を体験し，とことん本気で大切にすることも可能です。「学びたいことを決めるのが子どもである」という発想で全ての教育活動に向き合うことも可能です。そんな，教育の本質を大切にしてこれからの活動を展開していきたいと強く思い，
教育に夢を見出すことの出来る幸せな時間を過ごすことが出来ました。へとへとになって帰宅した私に「疲れるのに，わざわざ時間をかけて，寒い雪の中，どうしてそんな遠いところに行くの？」と不思議そうに問いかける６年生の娘に，伊那小学校の子どもたちが心を込めて作った野沢菜の漬け物を食べながら「幸せな心を見つけにいけるからだよ」と答えながら，その幸
せな時間を再度かみしめました。

考えてきたロングスパンの学びが育む感性の厚みがじ

宇都宮大学教育学部「大学との連携による学校活性化フォーラム」に参加して

福井大学教職大学院

特命助教

藤井

佑介

２０１４年２月８日，関東地方が稀に見る大雪に見校活性化フォーラム〜校内研究授業を元気にする〜」

舞われる中，宇都宮大学にて「大学との連携による学が開催された。今年度で７回目となる開催であり，約

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1
７５名の参加であった。まず，午前中は学生•院生交流

課題がでるのか，設置（実施）後にまた，お聞きしたと連携研修事業研究会議が同時進行で行われ，福井大いと思う。次に教職大学院へ関わる学校への継続的な学教職大学院の教員及び院生は交流会の方へ参加しサポートについてである。宇都宮大学の場合，地域でた。交流会にはその他に宇都宮大学の教員，院生数名

名乗りを挙げた学校を連携校とし，連携して学校単位の課題に取り組んでいくことを目指しており，福井大学教職大学院もその理念については同じであると言える。連携校と関わって行く際に課題となるのはその引き際であり，大学教員が引き上げても研究や取組みの持続が可能であるかという話題となった。福井大学教職大学院の事例として船谷院生，高間院生が現職教員
として，教職大学院の修了生がその学校へ残ったり，異動することで取組みの持続が可能となっていくことが述べられた。福井大学教職大学院の連携校の場合も院生がいなくなると，関わりが薄くなっていく現状がある。この点に関しては宇都宮大学とともに考えていくべき課題であると感じた。さらに交流会の中では，インターンシップにも触れられ，実際に実習をしていと現職教員，それに加え玉川大学の松本修教授が参加る立場として小川院生と堀江院生が視野の広がりを中されていた。簡単な自己紹介が行われた後は，宇都宮心とした説明を行ったり，現職の野尻院生からは多忙

大学の久保田教授が後に行われるパネルディスカッ化と多忙感について教職大学院での実践を通して視点

ションに先駆けて，宇都宮大学教職大学院設置構想をの改革が行われたことを述べたり，と大変有意義な交

簡単に説明された所から，交流が始まった。話の焦点

流会となった。

となったのは，それぞれの教職大学院のカリキュラムと教職大学院へ関わる学校（福井大学教職大学院で言えば連携校に当たる）への持続的な関わりとその引き際に関してであった。カリキュラムに関しては，年間を通じて省察の機会を設けることと長期インターン
シップが設けられている（期間に違いはある）といった，実習（実践）を核としたコアカリキュラムが組まれているところは福井大学教職大学院と共通するところであった。異なる点は，共通５領域の科目に加え，授業改善に関する選択科目として各教科（例えば「国語授業デザイン論」等）が設けられていることと，１
年次の前期に省察とプロジェクトの科目以外を集中して行う（講義形式）ことである。福井大学教職大学院の場合，教科別の科目を題して立ててはおらず，学び

昼食を挟んで午後からはパネルディスカッションがの専門家としての教師の専門性を高めることに主眼を行われた。開会挨拶として藤井佐知子学部長が登壇さ置いている。また，共通科目と選択科目に関しても，れ，宇都宮大学における平成１７年から始まったス

年間の実習と並行して省察を主体として遂行していクールサポートセンターと今回のフォーラムに関するく。それぞれの違いがそれぞれの教職大学院としての説明がなされた。パネルッディスカッションはコー

特徴や特色になっていると感じた。私の方からはいく

ディネーターとして松本敏教授（宇都宮大学），パネ

つかの科目が同時並行的に進められている福井大学教リストとして久保田善彦教授（宇都宮大学），松本修

職大学院のカリキュラムの概要の説明を行い，一つの教授（玉川大学）の３名で進められた。まず，久保田疑問として，実習へ行く前のリフレクションの時間は教授から「成果を学校や地域に還元できる大学院」

何を行うのかと言った質問をさせていただいた。それ「学校のテーマや課題を共に解決できる大学院」としに対して久保田教授からは，実習に向けての準備を行ての宇都宮大学教職大学院設置構想に関する説明がな

う，もしくは現職教員であればそれまでの実践を見直された。前述の交流会で話された内容に加え，育成しす機会である，といった回答をいただいた。福井大学

たい３つの力（学校改革力•授業力•個への対応力）や教職大学院ではこのような実習事前に行う科目はない

教育実践プロジェクトといった詳しい内容が話されので，宇都宮大学で実現した際にはどのような成果やた。それに加え，松本修教授が教員養成評価機構の立

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
場から各地の教職大学院の状況に関して言及された。

ていることが地域との協働を産み出しており，芳賀教

カリキュラムや実習，現職教員の派遣の在り方につい諭がいなくなった時がどうなるかということも議論さて語られる中で，福井大学教職大学院の実践にも触れれた。大切なのはそれらを持続することではなく，そられ，リフレクションを単位として位置づけているこの学校へ来た教師らしさを持った関わりをすることだとを評価されていた。そこで，実際にインターン生をという意見が出された。ラウンドテーブルに参加する迎えている立場（教師や学校）がどのように考えてい時はいつもそうであるが，時間があっという間に過ぎるかという疑問について，福井大学教職大学院の高間てしまう感覚に陥る。そこでは，語られる実践に傾聴院生がメンター，並びに院生としての立場で，現状にし，共感し，思考を巡らす行為が行われる。様々な背ついて発言を行った。高間院生の話は栃木の現職教員

景を持つ実践者が語り合い，考えを紡ぎ合う姿はとてには大変新鮮で，刺激的だったようである。驚かれても有意義な時間である。今回の宇都宮においてもそのいた様子が見て取れた。１時間半という時間があっとような姿を感じることができた。

いう間に過ぎてしまい，パネルディスカッションは終了した。

一日を通して，福井大学以外の教職大学院の取組み（カリキュラム）を知ることで，改めて福井大学教職

その後，すぐに教育実践について語り合うラウンド

大学院の実践を見直すことができ，外観することがでテーブルが行われた。私はファシリテーターとして，きた。常に外部の状況や取組みに関してアンテナを張６名のグループ（発表者２名）に参加した。一人目のり，動向を捉えていくことがこれからの福井大学教職

発表は福井大学教職大学院の小川院生であり，学習と大学院での自分自身の実践にとっても有益なものにな

経験に関する巨視的な視点と微視的な視点，公教育にると考えさせられる機会となった。

ついての報告を行った。他が現職の教員だったので，大変共感をされており，現在の小川院生の段階でそれに気付いていることのすばらしさを語っておられた。
このような小川院生の成長に興味を持つことに派生して福井大学教職大学院の取組みの話題となり，イン
ターンシップを含む日頃の様子を小川院生が説明を行った。そこでは，理論が先行するのではなく，実習をコアとし，日常的な課題に応じて理論を学習することで，実践と理論の架橋が行われることが説明されていた。二人目は栃木県内の芳賀教諭で，僻地での教育実践について語られた。学校が小規模であるからこそ，地域を巻き込んで実践を行っていくことが重要だということが伝わった。芳賀教諭が中心として関わっ

スクールリーダー養成コース１年／福井県立藤島高等学校

野尻 友佳子

関東地方，数十年ぶりの記録的大雪。教室からの眺め

中藤小の髙間先生にお会いし一安心。宇都宮大学まで

は，福井大学からのそれと変わらない。いや，むしろ，細は駅前から２キロ，ランナーの私にとっては軽いジョ

かな雪が風に乗って舞う吹雪の様相を呈し，福井よりも寂グで到着する距離だと考えていたところ，予期せぬ大しさと不安をあおるような景色。そんな２月８日（土），雪。では，バスで，と髙間先生とバスを待つもなかな

私たちは宇都宮大学で一日を過ごしました。

かやって来ない。慌ててタクシー乗り場に行くと長い

福井からは誰が参加するのか，何人参加するのか，列。そこで山口先生，ストレートマスターの堀江さ

何も知らされないまま前日に宇都宮入り。先日，浜松ん，小川さんと合流。何とか皆で大学に到着することを破り日本一に返り咲いた「宇都宮餃子」の夕食（焼ができました。

き 餃 子，水 餃 子 た っ ぷ り 食 べ て し め て ￥ ５ ８ ０ な

山野下先生，杉山先生，藤井先生，半原先生，特別り！）を済ませ，「カクテルの町，宇都宮」のとある支援教育センターの船谷先生とも会場でお会いし，よ

バーで軽く飲みながらバーテンとの会話を楽しんだあ

うやく福井からのメンバー総勢１０名が顔をそろえると，ラウンドテーブルの発表レジュメの見直しをしてこととなりました。

翌日に備えました。

午前中の学生・院生交流は２０名ほどのこじんまり

当日の朝食時，偶然にも同じホテルに泊まっていたとした会で，活発な意見交流ができ，宇都宮大の教職

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1

大学院設置構想と，栃木県の教師教育，学校活性化のという考えは実に納得させられるものです。クラス経実情を知ることができました。そのことで本学教職大

営や授業力などで，他の先生と自分とを競べ，勝った学院を客観的に評価するきっかけを得ることができ，負けたと，結局は足の引っ張り合いをすることの愚か

有意義なものとなりました。福井との一番の違いは，さを改めて考えさせられました。何か問題が起こった

現職教員は２年間フルタイムで「大学院生」になると際に「あの担任は何やってるんだ」「部活動顧問は何いうことです。定員は１０名程度の現職教員と５名程やってるんだ」と批判する視点ではなく，調整すると度の学部卒生ということですから，福井より規模は小いう感覚が大切だということです。これらは，「大人さいようです。連携協力校において理論と実践をつなの背中」を見せることで生徒たちの人間関係形成力やぐという点では同じですが，必ずしも勤務校での実習

思いやりを育てていくことになる大切な考えだ，と議にはならないという点については大きな違いを感じま論も深まりました。

した。

生徒のこと，学校のことを考え，よりよくしていき

午後には１時間半のパネルディスカッションの後，たいという熱い思いを持った先生方との交流ではいつ

約２時間半のラウンドテーブルがありました。宇都宮も勇気をもらえるものですが，今回もまた，雪と寒さ

大学では再来年度より教職大学院を開校するというこを吹き飛ばすような熱い一日を過ごすことができ，感とで，私の発表は「福井大学教職大学院をよりよく謝しています。

知ってもらう」ことを目標にしました。私の所属したテーブルＣのメンバーは５人。栃木県総合教育セン
ター指導主事の北條先生，那須塩原市立東奈須野中学
校教務主任の津久井先生，そして本学の半原先生，元本学教授の長谷川先生という，宇都宮なのに，なぜかホームのような構成でした。私自身，入学するまで教職大学院のことは何も知らず，偏見がありました。ですが，この１年足らずで多くの人とのつながりがあり，視野が開かれ，思考に変革があったことを，ぜひとも多くの人に知ってもらいたいという思いは，同じテーブルの中で共有してもらえたのではないか，と思います。津久井先生の発表では，「学年内教員の連携（同僚性）」という視点で，多くの示唆を与えていただきました。教員間の「資本主義的競争」はしない，

教職専門性開発コース２年

堀江

沙也香

今年は暖冬だと油断していた２月８日，一面真っ白

告しました。ファシリテーターには福井大学教職大学

な雪に覆われた宇都宮大学でラウンドテーブルに参加

院の杉山先生が入ってくださっていました。杉山先生

してまいりました。宇 都宮ラ ウ ンド テ ーブ ルで は，が安心できる居心地の良さを作り出して下さること初めに新しく設置される教職大学院についての説明を聴きました。このようなカリキュラム関係の話を理解することは苦手なのですが，私が学んでいる福井 大学教職大学院との違いは感じました。「実践」「語り」「傾聴」「リフレクション」「実践と理論の往還」など，福井大学教職大学院でもよく耳にする言葉がありましたが，使われている意味合いが少し異なるようにも感じられ，その違いについて考えながら交流に参加させていただきました。
そして，私は２年間の実践報告を「授業」に焦点を当てて行いました。私は地域の小学校の先生や校長先生，社会教育主事の方々がいらっしゃるテーブルで報18

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻に感謝しながら報告してきました。私は福井大学附う」と言って頂きました。私は，２年間自分の実践を

属特別支援学校で学校実習の中で中心的にかかわっ話すことができる機会があればどのような場にも参加ている慎太（仮名）とのかかわり合いを通して，子するようにしてきました。それは，このような場で自どもに活動の枠組みを与える教師ではなく，ある活分の実践を語り，聴き手の方から頂く言葉は全て自分動の枠組みがあっても，その中で共に学習価値を見の実践を振り返るきっかけになるからです。今回も社出し追究する教師になりたいと考えるようになった

会教育主事の方から頂いた言葉だけではなく，同じことを報告書の中の事例を交えながら報告しまし

テーブルでご一緒させて頂いた先生方から素敵な言葉た。特別 支援 学校 で行う 教育 は 決して特別な教育でを頂きました。振り返るきっかけをいただいたことをはないということを伝えられたらいいかな，という期

感謝しながら，次に宇都宮ラウンドテーブルが行われ待を込めながら話してきました。そして，ある社会教た際に再び報告者として参加させて頂きたいなと思い

育主事の方から「慎太君は堀江さんが何かをすることました。

だけではなく，そこにいることに意味があるのだろ

教職専門性開発コース２年

小川駿也

２０１４年２月８日（土），私は 宇 都 宮 大 学 で 開た。現時点で，栃木県には教職大学院が存在していな

催される宇都宮ラウンドテーブルに参加し，福井大

いため，午後のラウンドテーブルの実践報告のときに

学教職大学院，福井大学教育地域科学部附属中学校

も，同じグループの現職教員の方々から，教職大学院

における２年間の経験をもとに，生徒の学習過程やにおける学びやカリキュラムについてたくさんの質問

生徒同士の学び合うコミュニティなど，学校や授業があった。

を捉える４つの次元について報告した。宇都宮には前私のような学部進学者にとっては，福井大学教職大日入りし，宇都宮餃子に舌鼓を打ち，当日を迎えた

学院のように，週３日以上，２年間も学校現場での実が，朝，ホテルの窓から外を見渡してみると，福井と践経験を積むことができる環境は，恵まれた環境であ見間違うばかりの銀世界が広がっており，「今日のラると言える。しかし，専門職大学院全体を見渡してみウンドテーブルは何かあるのではないか？」という不るならば，さまざまな 課 題 が 指 摘 さ れ てお り，そ の思議な気持ちに駆られていた。

解決に向けた議論も積み重ねられてきている。教職

午前中の学生・院生交流の中心的な内容は，宇都大学院においても，今以上に定員の確保と出口保障

宮大学が平成２７年度に設置予定の教職大学院の構に目を向けたカリキュラム構成を考える必要がある

想について，現職教員や福井大学教職大学院の先生のではないだろうか。もちろん，教職大学院生自身の方 と と も に 意 見 交 流 を す る こ と で あ っ た。福 井 で

自己研鑽は前提であるが，福井大学教職大学院は，学は，福 井 大 学 教 職 大 学 院 が 平 成 ２ ０ 年 度 に 設 置 さ

校拠点方式をはじめ，全国の教職大学院の先陣を切る

れ，学校現場での勤務を続けながら大学院で学ぶ学存在であると感じているからこそ，そのようなことを

校 拠 点 方 式 の も と，学 部 進 学 者の 教 職専 門性 開 発

強く期待したい。福井大学教職大学院で２年間学ぶこコース，現職教員であるスクールリーダー養成コースとができたことの意味を強く感じた，ラウンドテーブ

ともに，たくさんの修了生を輩出している。また，福ルであった。

井県内の学校によっては，教職大学院の在学生と修了生がともに勤務するなど，自己の実践を語り合い，記録し，今後の実践への展望をひらくような省察的実践の学習スタイルが確実に広まっているようである。
宇都宮大学の教職大学院設置構想では，実習と省察が柱となるカリキュラムに福井との共通性が認められたが，現職院生は自身の勤務校を一旦離れて別の学校
で実習に取り組むこと，その実習に向けて１年目前期に講義を通じた学びが用意されているといった点に福井との違いが感じられた。また，教職大学院のカリキュラム編成においては，大学と県や市町村の教育委
員会や学校がいかに信頼関係を構築し，連携することができるのかという点が重要であることが再確認でき
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1

福井大学教職大学院

長期実践研究報告会に参加してスクールリーダー養成コース２年／福井市中藤小学校
２年間の教職大学院生としての学びの過程をそれぞれが書きまとめた長期実践報告会が終わった。いつも佐野

恭子

想を練って，伝えるべきところを精選しなくてはいけ
ないと大いに反省した。

のカンファレンスとまた違った雰囲気が漂うコレボ

しかし，同じグループの皆さんには，温かく聞いて

レーションホールだった。形となった互いの歩みを伝いただき，読み手，聞き手の立場から，さらに直すとえようという緊張感が感じられた。何より，私自身が良い点を教えていただいた。自校の「協働」について緊張していたのであった。自分のこのつたない歩み

述べた長期実践報告であるが，今回の報告会も教職大を，語ることができるのだろうかと。

学院での「協働」が生み出すコミュニケーションが思えば夏の集中から，冬期集中と長い期間を経てなあってこその貴重な場であった。異なるフレームからんとか形になった報告であった。改めて日々の記録が報告に対して反応を直接返していただき，中藤小の大切だと感じた執筆期間であった。記録に残っている「協働」を生み出す単元づくりについてさらに強調す

自分の言葉や想いも，今の段階で読み直して考え直す

るとよいことや，前の校内研究の成果と課題に触れると，違った意味付けをすることが可能だった。もう一とよいことなどが見えてきた。原稿の修正に生かすこ度意味付け直す大切さを執筆する中で体感できた。主とができて，本当にありがたかった。

担当の山口先生には校内研究の動きと私自身の思いがラウンドテーブルでは，さらに拓かれた関係の中で重なるように読めるが，本当にそうなのかを吟味し報告することになる。新たな「協働」の中で自分の実て，「自分はどう考えていたのか。」を明確に意識し践が吟味されていくことが，また楽しみとなった。ラ

て書き進めるようにアドバイスをいただいた。伴走しウンドテーブルでの新しいコミュニケーションの場にてくださった山口先生の存在は，大きな励みだった。

期待しながら，限られた時間内でしっかり語りたいと

また，冬期集中の間，同じグループで進捗状況を話しいう思いをもった報告会となった。

合えたメンバーの存在も心強かった。そのメンバーも報告会でまとめあげた長期実践報告をどのように語っていたのだろうか。他の人の報告を聞ける日が楽しみである。
報告会は，質疑応答を合わせて一人８０分であった。語り始める前は，長いなと思っていたが，実際は全く時間が足りない状況であった。一番伝えたかった
今年度の校内研究の歩みの部分が，短くなってしまった。語っていると自分自身で筋を理解しているつもりでも，スムーズに語れないところもあって，もどかし
かった。Ｍ１の皆さんにとって，聴いて自分の実践を振り返る時間となれるように，自分の歩みを一方的に語るだけの報告にならないようにする配慮が足りなかった。ラウンドテーブルで報告する際には，より構

スクールリーダー養成コース１年／福井県教育庁嶺南教育事務所

加藤勝代

４月から始まったカンファレンス。話し合いの明確気持ちでみなさんとの交流を楽しむことができるような目的を求め暗黒の時代に入った数カ月を経て寒さがになりました。しかし今回は，どうしても聴き取りた

身に沁みるようになった頃，ようやくゆったりとしたいことがあり，明確な目的を抱きながら長期実践報告

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
会を楽しみにしていました。

性を確かにしたり，小さなひらめきのきっかけをもそれは，２年間の実践研究を終えようとしている２年目の院生のみなさんは，最後にどのような言葉を語るのかということです。

らったりします。
一人の院生としてできることは多くはないかもしれませんが，一人一人が創り出している小さな実践の輪

入学当初にも「長期実践報告書」を数冊読みましたをなくさないように，広がるように，つながるようにが，そのときは，具体的にどんな実践をしているの

継続していくことが大切なのだと考えるようになりまか，どのように研究を進めてきたのかという事実をした。輪の大きさや種類を気にするあまり実践が消え追って読んでいました。しかし，その後の学びの中てしまわないように，改善策を模索し続ける一人であで，実践者が抱える現状や実践を進めるための課題

りたいと思います。

は，どれも根っこは同じであることに気付きました。

壁にぶつかる勇気をいただき，覚悟と開き直りを新

また，課題の克服が容易ではなく，たくさんの協力者

たにした帰りの車中，思いがけなく具体的実践への小をつくりながら失敗や成功を繰り返し，実践を続けてさなひらめきがありました。このひらめきのプレゼンいることも同じでした。

トが，教職大学院の学びそのものだと感じ，また頑張

今，私は，新しい捉え方で現状を見つめ直し，実践

ろうと思いました。

内容を再検討している段階にいます。それは，４月に考えていたものよりも目標レベルの向上が伴うことだったため，改めてその壁の大きさを実感し，壁にぶつかっていくことに大きな不安を抱えています。
そのような今の自分がお二人の報告から聴き取ったことは，大きく分けて２点ありました。
・組織の中で改革を進める上でのリーダー性の発揮とは・一人の院生が各職場で
教職大学院方式のシステムを作る理由
自分の実践は，自分にしか形作れません。ただし，他者からの学びによって，自分の足元を固めたり方向

教職専門性開発コース２年

小川駿也

２０１４年２月１５日（土），長期実践研究報告書

テーブルなどを経験し，この数か月間，じっくりとその報告会が行われた。２０１３年の冬から集中的に，の足跡を捉え直したことで，上述のような複眼的な視教職大学院における２年間の実践を振り返り，捉え直

点 を 獲 得 し た の だ と自己認知するに至ったのであっ

し，そこから見えてきた自分自身の教師としての軸やた。同じグループの棟田章裕院生からは「経験を捉えこれからの展望について報告した。私の実践の中心は直す力」についての話をもらったが，教師としての授業であり，学部時代，何が何やら分からないままに「省察力」については，この２年間で自然と鍛えられ行っていた教育実 習 の 経験か ら，教職 大 学院 に進学たように思う。

し，生徒一人一人の学びや授業における生徒同士のコ

また，私にとっての学びはここで終わりではないこ

ミュニティづくり，中学校３年間のカリキュラムを見とは，報告会の中でも強く実感した。この２年間はこ通した授業づくり，さらには国家，社会の一員としてれからの長い教員人生の原点に過ぎない。重要なの必要な資質や能力など，私が学校や授業を複眼的に捉は，４月から学校現場に教職大学院生ではなく，現職える視点を獲得した過程について報告した。私自身，

教員として立ち，この２年間の学びをもとにどのよう

教職大学院には教師としての課題意識を持って進学しな実践を積み重ねていくのかということである。とりたわけではなく，教師としての軸ややりがい，何事にあえず，自分自身によい意味でプレッシャーをかけるも自信がなかったことから，学校現場における２年間

意味でも，これからの小川駿也に期待してください。

を通して武者修行を行うことがここに進学した大きな目的であった。そして，そのような宙ぶらりんな状態
から，自分自身の授業実践や他者の授業参観，また，
教 員採 用試 験や 地域の 体験学 習，県内外のラウンド
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1

教職専門性開発コース２年

堀江

沙也香

長期実践報告会は通常の合同カンファレンスと何もかし，慎太の行動にどのような意味があるのかに焦点変わらないような雰囲気で行われました。しかし，つ化して考えた際に，自ら言葉にできない思いを表現す

い１週間ほど前に宇都宮大学ラウンドテーブルに参加

る一つの手段であると気づきました。そして，そうししていたため，このような各々の実践を語り合う場もた慎太の中にある言葉を無理矢理引き出すのではな

他から見ればとても風変りに見えるのかもしれないとく，私が代弁したり，慎太の願いがかなうところまで考えていました。２年間の学校実習での学びは，３０

手伝ってあげたりするかかわりに変わっていきまし

分程度の時間では語りつくすことができません。当日た。そうすることで，慎太が学習活動に魅力を感じたのテーブルに座るまで，私は何に焦点を当てて話そう

り，自分からやりたいことを私に伝えてくるようにもか迷っていました。テーブルのメンバーの方を見てなりました。それらの慎太の表現はまだまだ未熟では「今日は慎太（仮名）とのやりとりに焦点を当てて話ありますが，かかわり手を介してより分かりやすい表

そう」と決めました。

現に変換することで慎太の思いは徐々に周りにも伝わ報告した内容について少し紹介させて頂きます。私

りやすくなりました。

は，学校実習の中で小学部の慎太と中心的にかかわっそうした実践の展開をテーブルのメンバーの方に語ていました。慎太は物事の善悪は大体理解しているりました。柳澤先生には，実践の構造を捉えて慎太とが，興 味 が 向 く と「見 た い」「触 り た い」「や り たのかかわりの中で転換のきっかけをつかんでいると言い」などの気持ちが強くなり，衝動的に体が動いてしわれました。私は「ああ，そうなのか…」とその場でまうような子です。気持ちが高まると，唾を吐く，唾

は頷いていました。今振り返れば，それは自分の実践を自分の顔に塗る，泣く，噛む，叩く，物を投げるなを書いたり話したりしながら振り返り，その時々で意どの行動がでますが，それらの行動が良くないことと味づけていくことを何度も繰り返す中で少しずつ自分分かっていても，自分で制御することが難しい場合が自身が変わっていったのだろうと思いました。私に多かったです。しかし，本来は友達や先生とかかわる

とって今回の長期実践報告会もきっかけの１つです。

ことが大好きであるため，そうした自分の行動を人に

今回新たに気付いた点を３月のラウンドテーブルで報嫌がられることも気にしているようでした。実習開始

告したいな，と新たな展望も抱けた報告会でした。

当初の私は，慎太の気持ちよりも唾吐きや泣く，叩く等の行動をどうにか自分で抑えられる様になることが学校生活を送る上で大切であると考えていました。し福井県特別支援教育センター

実践研究発表会に参加して
福井大学教職大学院

特命助教

半原

芳子

粉雪が舞う２月１４日（金）福井県自治研修所にて所属が，幼稚園，小学校，中学校，高校，特別支援教行われた福井県特別支援教育センター主催の実践研究

育センター，大学と多機関で，さらには先生方のご専発表会に参加しました。あいにく後半のみの参加とな門も実に様々であるということでした。私は日本語教りましたが，特別支援教育に関する会への参加は初め

育が専門で，言語少数派つまり日本社会で日本語を母てだったこともあり，いくつかの新鮮な驚きがありま語としない成人と子どもの言葉の教育のあり方を追求した。ここでは紙幅も限られているためその中から二しています。日本でいわゆるマイノリティーとされるつをご紹介したいと思います。

方達への学習を考えている点において特別支援教育と一つ目の驚きは，発表者を含め会の参加者の方々の22

日本語教育は共通点を持つと思っていますが，その日

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
本語教育では，機関別，専門領域別に研究会を持つこ

しては「基地ごっこ，組体操，給食，運動会，幼稚園ととが非常に多いです。例えば，留学生の日本語教育に小学校との連携，縦割り保育，職員の合同研修会，校関わっている人達のアカデミック日本語教育の会，ビ内研究」といった出来事がここに書き出せないほどた

ジネスパーソンの日本語教育に関わっている人達のビ

くさん出てきました。特別支援教育の先生方にとってジネス日本語教育の会，地域の外国人住民の日本語教

それらはあまりに当たり前で，それがどうしたと思わ育に関わっている人達の地域日本語教育の会といったれるかもしれません。しかし，そのことは教育の場が具合です。このことは私達日本語教師が，日本に住む豊かな人間の営みの場であるからこそのことで，日本外国人の生活や人生を断片的に捉えていることの顕れ

語教育の実践研究にはたしてどれほどの人・モノ・コだろうと思います。今回，多機関の先生方，言い換え

トが出てくるだろうと疑問に思いました。

れば子どもが幼稚園生，小学生，中学生と成長してい人の生活や人生をつながったものとして捉え生涯にく過程で接するそれぞれの先生方が領域を越え共に学渡る成長を支えていくこと，教育の場を人間活動そのび合っている姿に，子どもの生涯に渡る成長を支えてものの場としていくこと。教育の本質に関わる大事な

いこうとする先生方の強い思いを見たように思いましことを教わりました。日本語教育では日本語教育のあた。

り方を考える議論の場に，当事者つまり日本語を学ぶ

二つ目の驚きは，先生方の実践研究に実に多くの外国人の参加をどう実現させていくかが課題となって人・モノ・コトが出てくることでした。私が拝聴したいます。特別支援教育ではその辺りがどのようになっ鯖江市北中山幼稚園の大滝和枝先生，福井県立嶺南東ているのか等，帰宅後聞いてみたいことがたくさん出

特別支援学校の河端稔先生，福井県特別支援教育センてきました。今後も特別支援教育に関わる先生方とのターの野村陽子先生の三つのご発表だけでも，その中交流や議論を続けていきたいと思います。

に，例えば人としては「幼児，子ども，職員，担任，教員，支援員，保護者，講師，センター所員」といった方々が，モノとしては「個人記録，絵本，ユニバー
サルデザイン，ワークシート」といったものが，コトと書評
共創社会の教師と教育実践―「教師と教育実践」論への教育社会学的視座 ―学文社 全３１３頁 ２０１３年１２月発行 ５,０００円
著者とは元同僚として福井大学で長く研究と教育をともに実践した者として，ここで本書の紹介をさせていただきたい。本来ならば，教育社会学の専門家が本格的な書評をすべきであろうが，教育学・教育史を専門とする評者からみた図書紹介ということでお許しいただきたいと思う。
本書の構成は以下の通りである。
はじめに第１章 「教育実践」論への教育社会学的視座―主に「相互行為理論」・「社会構成主義理論」の視角から―
第２章 「学力問題」の「脱構築」と「教育実践」論―「学力論議・論争」を基軸として―第３章 教育実践を基盤とした教師の「ライフヒストリー」的展開―「教師への過程」「重要な他者」「教育的信念」「学校観・教師観」等を基軸として―
第４章「共創社会」を創成する教師教育の再編成とその展開―「協働的・反省的（省察的）実践力」の形成を基軸として―
第５章「教育実践」に関する教育社会学的研究の課題 ―教育社会学的研究の「アクチュアリティー」―

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.60 2014.3.1

あとがき
特に本書で評者が関係する箇所は第４章である。第４章は５節から構成されているが，第１節「再編成が要請される背景と論理」，第２節「『教員養成カリキュラム』の基本構造と内容の転換」，第３節「学部レベルにおける改革実践ー事例的検討」，第４節「大学院レベルの改革実践の事例的検討―現職教師の「再教育」に関する改革実践」，第５節「『教師教育』改革の実現をめぐる今後の課題」である。
評者も含めて福井大学の教育学・心理学を専門とする私たちは，１９８０年代から附属学校の実践に関わり，学会発表をし，長期にわたる子どもたちの学びと教師の成長を跡付けることの重要性を学んできた。
それらを通して学部・大学院のカリキュラム改革にも関わり，１９９０年代からライフパートナーと探求
ネットワークという２つの大きなプロジェクト事業を始めたのである。前者は１９９４年度から福井市教育員会等と協働して不登校の子どもたちのもとへ学生を派遣するプロジェクトであり，後者は１９９５年度より週休２日制の土曜日を活用して，月２回大学で小学生と学生が様々なテーマで活動する総合学習である。
ともに現在まで継続されているプロジェクトであり，現在は正規のカリキュラムに組み込まれている。以上の福井大学のカリキュラム改革等の歴史については以下の論 文 を 参 照 願いたい（森透「福井大学における教育実践研究と教師教育改革―１９８０年代以降の改革史と教職大学院の創設―」『教育学研究』第８０
巻第４号，２０１３年１２月）。
著者は探求ネットワークについて評者の著作に触れながら以下のように述べている。
「森の説明を少し敷衍して整理してみると，『学校５日制』への対応という社会貢献的意義，直接体験が減少してきている生徒に対し，体験活動を基軸とした『学び』の実践を通して，探求力・表現力・問題解決力の向上を図ることを目指す教育的意義，『経験的な子ども理解』・『総合学習的な学びへの理解と基礎的な実践力の育成』・『教育実習的な学びとの連続性』など，教師への職業的社会化（「予期的社会化」）に対する貢献的意義などが，このような活動の社会的・教育的意義ということになる」（217頁）。
一方本書では福井大学における教職大学院の創設についても言及している。紙数の関係で詳しく触れることは出来ないが，著者は同じ大学の同僚としての立場から共感的に教職大学院の準備過程から創設後のスタッフの関わりについても叙述している。『教師教育研究』という福井大学教職大学院の研究紀要を分析しつ
つ，以下のように述べている。
「ここには，『教職大学院』に埋め込まれた教育課程（過程）の様々な経験を通して成長しつつある『現職院生』の実態が，指導教員の実感として総括されている。このような総括にいたるまでの過程における両者の相互作用が厚く記述されているがゆえに，このような実感は重みあるものとして伝わってくる」（270頁）
本書は私たちが１９８０年代以降に学部・大学院改革に取り組んできた歴史を，最も近い立場から観察
し，一定距離を置きながらも共感的に叙述していると思われる。多くの方々にお勧めしたい。
（福井大学教職大学院

森透）

Schedule
3/1 sat-3/2 sun 実践研究福井ラウンドテーブル2014

3/24 mon 学位記伝達式［編集後記］

教職大学院Newsletter No.60
2014.3.1発行
2014.3.1印刷「雪国福井」には類を見ない雪のない冬が終わろうとしています。それでもまだ，もしかしたら「今から降るのかも」と恐れ続けている悲しい習性。寒くてつらい冬は，学びの蓄積の冬でもあります。今号では，堀川小，伊那小，カリタス小への参観，宇都宮ラウンド，県特支センター発表会など各地域，各学校の集大成を学んだ軌跡を紹介しました。そして，いよいよこの３月１日，２日の福井ラウンドテーブルを迎えます。互いの交流を通して，その学びがより一層深くなり，春からの前向きなチャレンジに繋げられたらと思います。（小林真由美）

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