教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

57
2013.11.16

附属/大学/大学院の三位一体の改革が教員養成を変える
福井大学大学院教職開発専攻長

松木健一

文部科学省の平成２６年度概算要求が明らかになっ異なる学問領域のバランス重視等が相まって，教員養た。その中の国立大学機能強化費として，福井大学が成のための｢一貫性と統合性｣という視点に乏しいま提出した｢附属／学部／大学院を融合し教師の生涯にわま，コンパートメント化した科目が並ぶことになってたる職能成長を支える研究実践型教師教育システムのしまっている。これらの科目を担当している現在の教構築－三位一体の改革を通して大学教員･院生･学校教員養成系大学･学部の過半数以上の教員は研究者教員で員･附属の子が変わる学校ができる－｣が，教員養成系ある。研究者教員とは，教育実践とは異なる専攻分野

大学･学部として唯一ノミネートされており，実現の可で研究業績がある者で，各自が学校教育とは異なる固能性が高くなっている。

有の学問領域での研究者である。

この教師教育改革の事業案の背景と概要を説明しよ

一方，資質能力の具わらない教員の出現は，大学にう。現代社会は，グローバル化する中で着実に知識基おける教員養成への批判を生むと共に，教師を徹底し盤社会が進行し，子どもに培うべき学力が変化してきた実践的技能訓練によって鍛え直そうとする風潮をている。しかし，それに対応できる教師教育の高度化･生み出した。教育委員会による教師塾の設置や，大専門職化が実現できていないのが現状である。むしろ学における実務家教員の雇用は，このような流れの中逆に，大学進学率の上昇による大学のユニヴァーサル

で教員養成改革を求めて取り入れられて来たもので化の中で，課程認定大学の多くは，安易に教員免許状あろう。実務家教員とは，専攻分野でおおむね５年を出し，教員資格の社会的ステイタスを下げることを以 上 の 実 務経 験（教 職 大学院 で は ２ ０年），及び，

幇助してしまっている。

高度の実務の能力保持者で，学校等の退職教員である

この原因の一端は，大学で教員養成に携わる者の多場合が多い。しかし，大学教育についての学習機会がくが，戦前の師範学校教育の反省を踏まえ，教師の専門性を追求･研究することに躊躇していたからであろう。さらに，その反省から掲げられた戦後の｢教師は優れた教養人であるべきである｣といった理想は，一芸に内容
附属/大学/大学院の三位一体の改革が教員養成を変える

秀でれば(教科の専門を深く修めていれば)良い教師にな

報道ファイルれるという論理にすり替わり，結局のところ，教員養合同カンファレンスに参加して成系大学･学部における教員養成も，理学部･文学部の拠点校だよりそれと変わらないとの批判を受けることになってし

幼児教育研究集会に参加してまった。

学校組織マネジメント

(3)
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指導者養成研修に参加してこういった現状の中で，実際の教員養成系大学･学部

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はより深刻な事態となっている。建前としての教職科

書評

目重視の一方，教員採用を考慮し複数免許取得に対応

教職大学院 OPEN CAMPUS 案内

し，過密履修状態になっている。また，同一教科内の(1)

拠点校研究会案内

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The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

なく，実務から離れて座学ベースで授業をしなければ一方，教師の生涯にわたる職能成長を支え，学校改ならないこともあり，経験主義的になりやすいとの批革を促進させるためには，改革の指向性を持った管理判がある。

職養成が重要である。そして，管理職希望者全てが無いずれにしても，教師の専門性への追求がなけれ

理なく学ぶことができ，しかも実践から離れた座学でば，「一芸に秀でれば…」論も，実践的技能訓練重視

はなく，実践と省察のサイクルの中で学ぶことのでき論も，共に教師の仕事を｢イージーワーク｣に貶めてしる仕組の構築が求められる。その一翼を担う方法としまうことになりかねない。さらに，結局のところ両論て，本事業では附属学校における管理職養成を検討

とも知識伝達･蓄積型の学習観に立っており，知識基盤

し，附属学校教員がリーダーとして同僚との協働探究

社会が子どもに求める学力とは異なってしまっていを組織しながら管理運営を学ぶ仕組を模索する。

る。教師 は指導 ･伝達 ･訓 練によ って鍛え，そ の教師

本事業の３つめの目的は附属学校改革である。本事は，探究･活用力や協働する力を子どもにつけるなどと業 で は 上 述 の 目 標 を 実 現 す べ く，大 学（学 部・大 学

いうことはありえないことである。

院）と附属学校の機能分担を根本的に見直し，両者が今求められているのは，教師の専門性を高め，生涯融合した新たな組織編成を実施する。これまでの４附にわたる職能成長を支えていくことのできる教師教育

属学校園を機能的に融合させ，１学園とする組織にすである。そして，｢理論と実践の融合｣というような当ることで，効果的な学制（校種の在り方に）関する教たり前のことを敢えて言わなければならないような教

育研究を実施する。幼小の授業連結，小学校高学年の師教育から脱却することである。そのためには，医学

教科担任制の導入，通常学校におけるインクルーシブ部外科の教授が手術するように，教員養成系大学･学部教育の推進と特別支援学校の役割など，これまでの校の教員自身が，附属学校で子どもに実際に授業を行

種の壁を超えた教育研究を目指そうとしている。

い，その授業プロセスを学生に公開し，表現し，理論

いま教員養成･教師教育の存在意義が問われている。

化する省察的実践を行うこと，あるいは，大学教員が知識基盤社会に対応できるグローバルな視点を持った

実際の授業プロセスに同伴し授業者と協働しながら実教員の養成ができるか，そして，教員生活３０年の職能践の意味を再構築できること等が重要であろう。この成長を支えられるシステムを構築できるかがカギとなような教員をここでは研究実践者教員と呼ぶ。本事業

ろう。そのためには大学の体質改善が欠かせない。今回

は，研究実践者教員を教員養成の中核に据えていこうの事業が承認され，教師教育改革が動くことを期待しとするものである。

たい。

学部・研究科・附属学校園の協働による研究実践型教師教育システムの構築～三位一体の改革を通して、大学教員・院生・学校教員・附属の子が変わる学校ができる～

教職大学院の管理職登用要件化が実施された場合、実際に対応できる

管理職養成モデルの実施
履修証明プログラムを活用し、大学参加で教員研修を単位化。短期間の教職大学院入学。現場で3種の特徴を持つ管理職研修を実現

学区制の見直しの効果的な実現を確かめることができる実験校の創設

現場ﾍﾞｰｽの３つの管理職養成
附属学校ﾍﾞｰｽ
教員研修ｾﾝﾀｰﾍﾞｰｽ
学校拠点ﾍﾞｰｽ

附属４校園を
１学園に
機能的統合

効
果

幼小接続・小学校高学年の教科担任制導入・
インクルーシブ教育の実現。12年間の一貫教育。

大
学
院
入
学

優れた教師（研究実践者教員）が教師を育てる大学・大学院の構築
学び手の視点（発達的観点）から教科専
門・教育学の再構築
をはかる

支
援

支
援

異動と同時に大学院入学

附属学校園の建物内に教職大学院を併設
大学院生（ストマ）が年間を通して直接授業に参加●附属での授業実践を題材に教職大学院（ｽﾄﾚｰﾄﾏｽﾀｰ）の授業を展開●附属教員とともに学習ｺﾐｭﾆﾃｨづくりを実践
理論と実践を統合する
ニュータイプの大学教員

公立学校教員

附属学校園
教職大学院
協働
教職大学院教員（研究者教員or実務家教員）

附属学校園教員
研究実践者教員（附属学校園教員
兼教職大学教員）

福井大学2014年度概算要求概要

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection2福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻▲

朝日新聞社提供
2013年10月11日 朝刊

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.57 2013.11.16

スクールリーダー養成コース１年／あわら市芦原中学校
朝夕肌寒さも感じるようになった１０月１９日の土曜
日，夏の集中講座以来約２ヶ月ぶりに大学へ登校した。

石崎隆幸

して報告させていただいた。そして，時と場合の的確な判断をした支えができるようになりたいと思った。

通学にかかる時間の感覚を忘れていて，１時間ほど前に午後は，『実践を語り，聴き，ひらく』をテーマに，大学に着いた。ほどなくコラボレーションホールに行く『自分自身の実践の挑戦を語る～授業実践の挑戦，探究と，にこにこ顔で談話している先生方がたくさんいらっの過程を語り聴き合う』グループ・セッションを行っしゃった。和気あいあいとしたこの雰囲気が懐かしかった。教科でグループを作るとほぼ同じメンバーになる。

た。

何回も顔を合わせていると気心が知れ，各先生方のこれ

今日のテーマは，『新しい世代を支え学び合うことのまでの取組みやそのバックグラウンドも思い出しながら意味』である。まず，『新しい世代を支える』と題し，報告を聞くことができる。そして，その報告の中で関心

附属中の森田先生からの報告があった。附属中へ赴任さ事，疑問点，今後の展望などが共有でき，有意義な時間

れた先生との同僚性をどのように構築していくかについになる。私は，日々の授業の中で「報告できるようにて，研究組織を中心とした授業づくりへのサポートの取やってみよう」と心がけて実践するようになったこと，

組が報告された。異動してきて子どもの様子もわからな

いろいろな実践報告を聞いたり読んだりしたことを基い状態で「教育研究集会」の準備をどのように行っていに，自分なりに生徒の実態に即した実践をしていること

るのか，そのためのサポート体制づくりをどのようになどを報告させていただいた。数学を学ぶことを通して行っているか報告された。次に，『ＣＳＴ活動における「自分の考えを他の人にわかるように筋道立てて説明で実践コミュニティ』と題した福井市豊小の栃川先生からきる生徒になって欲しい」，「最後まであきらめずに考の報告があった。ＣＳＴ組織について，自主啓発型のプ

え抜く生徒になって欲しい」という私の思いも話した。

ログラム，ＣＳＴ活動や研修会の様子，さらに実践コ

また，小中高のつながりを感じることのできるような指ミュニティづくりをどのように行っているかについても導や，これまでに学んできたことを振り返らせるような報告された。その中で，「現状のニーズに応える」，

指導も必要であると再認識した。

「無 理 の な い リ ズ ム」，「理 解 あ る メ ン バ ー を 集 め

カンファレンスでは，自分自身を語ることで自分自身る」，「元々ある組織を利用する」，「情報の発信を心の価値観をとらえ直し，かつ考え方や行動をも振り返るがける」，これら５つの省察を挙げられていた。２つのことができる。そして，先生方からの報告を聞くこと

報告を聞きながら「私は，学校でどのように先生方へ働で，これまでの自分の取組み，これからの自分の取組み

きかけているだろうか」，「私の学校だったら，どんなを考えることができる。自分の取組はどうであったか，

ことができるだろうか」などと考えていた。

自分だったらどう取り組むか考えることができる。

グループ・セッションでは『新しい世代を支え学び合

久しぶりのカンファレンス，コラボレーションホール

う経験と長期実践報告・１年目のまとめの構想を語り合では上着を脱いで熱く語っていらっしゃる先生が多数いう』と題し，勤務校での「支え学び合う経験」についてらした。ホールの暑さは先生方の熱気によるものであっ

報告しあった。私のグループでは，生徒指導担当の立場た。

から「授業を頑張りましょう」と自主研究会を立ち上げ実践を重ねている様子，教育実習生とのかかわりの中で自分自身を振り返っている様子をお聞きした。自分はどうであろうか。研究主任として，学年主任として，数学科，親睦会担当，ＰＴＡ担当…，それぞれの立場でどのような「支え」を行っているのか振り返ってみる。先頭に立って動いている自分，縁の下の力持ちになっている
自分，背中を押している自分，先生方のパイプ役になっている自分…，いろいろな立場の自分を改めて見つめ直4

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職専門性開発コース１年／福井市至民中学校

河邉

里紗子

１０月の合同カンファレンスでは予備日程に参加しま

での迷いや葛藤，それに対する自分の選択や今に至る経した。今回のカンファレンスでは，教 職 大 学 院 の 意 義緯は間違っておらず，迷いや葛藤と真正面から向き合を 実 感 す る １ 日 と な り ま し た。４ 月 当 初 の 合 同 カ ン

い，諦めずに前に進めば，学びや成長はついてくるもの

フ ァ レ ン ス で は，ス ー ル リ ー ダ ー の 先 生 方 を 前 に，なのだと，自分に自信が持てるようになりました。合同

不 安 と 緊 張 で ガ チ ガ チ で し た。そ の た め，自 分 の 発

カンファレンス等は，年齢も経験も校種も違う異集団の

表 の 順 番 が 回 っ て きても，作ったレジュメをそのまま中で様々な話を聞け，そして自分自身の話を聞いてもら読み上げるだけで精一杯でした。しかし，今回のカン

え，更にアドバイスや意見を頂けるので，教職大学院でファレンスでは緊張も少なく，レジュメがなくても落ちの大きな学びの一つであると思いますが，そのことを大着いて自分の言葉で伝えたいことを話すことが出来たときく実感すると同時に，温かい言葉やスクールリーダー

思います。話すことが苦手だった自分が，徐々に話せるの先生方とのつながりは，教職大学院で得ることの出来ようになってきたことは，毎週の木曜カンファレンスをる素晴らしいもののひとつであるということも感じまし始めとした，合同カンファレンスや集中講義，ラウンド

た。

テーブルでの話し合いの経験から，知らず知らずのうち

また，セッションの中で，普段副担任としてクラスをに鍛え上げられていたものであると思います。自分のカ見ている私に，「クラスを見ることも大切だけど，担任

ンファレンス等の記録を読み返していても，回数を重ねの先生をよく見ておくことも副担として大切なことだか

るごとに，話したいことがうまく話せず悔しい思いをすら，それは忘れないで。」とアドバイスを頂きました。

ることが徐々に減っていき，自分が成長出来ているのだ

最近はクラスの様子を観察し，記録することに必死にと実感できています。

なっており，担任の先生の様子は見ているようで，何も今回のカンファレンスでは，５月に同じテーブルになった先生方と再び同じテーブルになりました。そし分からず，本当はあまり見ることが出来ていなかったのではとハッとしました。

て，私の発表の後に，「前は余裕がないように見えたけ

今回の合同カンファレンスでは，自分のインターンでど，雰 囲 気 が 変 わ っ た ね。表 情 が 生 き 生 き し て い るの課 題 が 見 え た 上 に，ど ん な 視 点 で こ れ か ら は ク ラよ。」と声を掛けて頂きました。また，別の先生からもスに入っていくかの目標も定められ，また自分に自信「（５月と比較して）教職大では学生がこんな風に学んがついたことによりインターンに対するモチベーション

で成長していくんだなということを実感しました。」とも 上 が り，「よ し！ま た 明 日 か ら イ ン タ ー ン 頑 張 ろ

言って頂きました。そのことは，これまでのインターンう！！」と清々しい気持ちになるという，本当に有意義

教職専門性開発コース２年／福井市中藤小学校

後藤歩実

今年度Ｍ２となり，このテーマで最初に思い浮かんだ

る自覚を強くもって行動しなければならないと感じましのは，Ｍ１の存在でした。中藤小学校に院生がインターた。また，４人に増えたことでより，多くの学年の子どンシップとして入ったのは，昨年度からです。中藤小学

もの様子や先生方の指導の様子を知ることが出来るよう校の先生方も私と瀧波院生も『インターンシップ』といになりました。そういった学びを院生同士で共有していうものを理解しきれていないまま，『院生としてどのよ

けたらそれだけで学びとしてより深まっていくのではな

うに学ぶか』『先生方の力になることはなにができる

いかと考え，放課後には，なかふじルームを使わせていか』ということをメンターの先生を中心に話し合いながただき院生が自由に話したり，振り返りをしたりするこら，私たちなりにできる範囲で行動してきました。

とが出来るようにしました。

今年Ｍ１が二人入ったことによって，中藤小学校でのそこで，４人で話していると，それぞれの院生の教室

院生の存在感は強くなりました。そこで高間先生が他のでの立ち回り方，メンターの先生の指導の仕方や子どもメンターの先生にも共通認識としておっしゃってくれたの見方も違うのだということが見えてきました。院生とのが『院生は学びに来ている』ということでした。そのしてそれらの違いを共有して，『こんな入り方もあるん

話を聞いたときに，改めて私たち自身が『学び手』であだ！』『こんな風に子どもとかかわるやり方もあるん

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.57 2013.11.16
だ！』ということを知ることで，インターンシップの幅現状があるからだからだと思います。もっともっと瀧波をつくること，またその時のクラスの状況やメンターの院生はもちろん，Ｍ１の二人ともたくさん話をし，一緒

先生のニーズにこたえつつ，自分の学びに貪欲に柔軟にに悩み，思いをぶつけあいながら，一緒に考え，中藤小

動けるような環境にしていけたらいいと感じています。

学校のインターンシップのスタイルを作っていけたらとこの話をテーブルでさせていただき，附属中学校の森思います。

田先生は学校によっても院生の立場というのは違いがあ

最後に，１１月には中藤小学校の研究大会があり，院るとおっしゃっていました。中藤小学校としての院生の生の授業実践も本格的に始まってきます。院生同士でお学びがどのようなスタイルになっていくのか…楽しみな互い刺激し合い，協力し合いながら，これからも高め

ようで，これでいいのかと悩むこともあります。それは合っていきたいと感じています。

私自身がＭ２としてできているといっても４人で話すことのできる場と機会を設けることくらいしかないという

スクールリーダー養成コース２年／高浜町立和田小学校

山本

毅

今年度５回目となる合同カンファレンスが１０月１９とするものである。豊小学校ではＣＳＴ教員である研究日に行われ，「新しい世代を支え，学び合う」をテーマ

主任の先生がコーディネーターとなり，６年担任集団でに，教師集団の協働の意味と，世代間交流・継承の意義

理科勉強会を実施している。これが，理科の授業に行きについて学び合った。

詰まりを感じている若手教員を支え，互いに学び合える

初めのオリエンテーションにおいて，福井大学附属中

教師集団の協働の場となっているのである。この理科勉学校と福井市豊小学校の各研究主任の先生から本テーマ

強会こそ「実践コミュニティ」であり，若い世代を支に関わる実践報告を聞かせていただいた。まず，附属中

え，学び合うコミュニティとして機能していることに大学校からは，毎年，附属中学校に赴任してくる新任教員

いに学ばされた。研究主任の先生は，この理科勉強会のに対して同僚性を構築していく取り組みが報告された。

取り組みを次のように省察し，今後の持続的な発展に努

附属中学校では，毎年６月に研究集会を開催している

めている。一つ目が「ニーズに応える形で行うこと」，

が，それに向けて４月から６月までの間に，新たに赴任

二つ目が「無理のないリズムで行うこと」，三つ目がした先生が学校に慣れて同僚性を築いていけることを最「理解できるメンバーを集めること」，四つ目が「元々重要課題としている。すなわち，どの先生も学校の研究ある組織を生かすこと」，五つ目が「情報の発信を心が体制の軌道にのることができるよう尽力しているのであけること」の以上である。「実践コミュニティ」を発足る。そのために構成しているのが４つの「部会」であさせる上での貴重な提案をいただき，ぜひ参考にしたいる。各部会は４～５名の少人数構成で，担当教科が異なと思った。

る，そして在籍年数も多様なメンバーの集まりである。

その後のグループセッションでは，グループメンバー

この部会は週１回定期的に開かれ，気軽に授業公開をしの各校における取り組みや実践例を紹介し合った。その合ったり，部会が担当する提案授業の検討を行ったり，中で特に印象に残ったのが，次の二点であった。

あるいは日々の実践，悩み，疑問や課題といったことを・「若い世代」とは，教職年数の少ない教員だけを指話し合ったりしている。これについては，夏季集中講座

すのではなく，異動等により新たな学校に赴任するベテの第１サイクルで著書「専門職として学び合う教師た

ラン教員もまた新任校においては「若い世代」となる。

ち」を読ませていただいたので，この「部会」が附属中

・「若い世代」は，その学校に新たな風を吹き込む貴学校の綿々と続く研究を持続・発展可能なものにしていることを理解することができた。

重な存在となりうる。
自分自身，現任校での在籍は２年目で，昨年度はまさ続いて報告された豊小学校の実践は，ＣＳＴ（コア・に「若い世代」そのものであった。何をするにも勝手がサイエンス・ティーチャー）養成事業を起点に実践コ

分からず，卓越した同僚の先生の指導のありさまを見ミュニティを発展させていこうとする取り組みについてて，とにかく学ばなければやっていけないと必死の一年であった。「ＣＳＴ養成事業」とは，子どもの理科離れ目を送った。その時の支えとなったのは，教師集団が協が進む現状の裏には小学校教員の理科離れの実態がある働する体制の中で日々の実践に臨めたことだと思っていと捉え，「幅広い理科実践能力を獲得した教員を育成する。小グループによるワークショップ形式の研修会，おる」ことをねらいとして，地域の理科教育を推進しよう

気軽授業公開，一人１テーマ実践報告会など，決して孤6Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
立することなく他教員との交流と学び合いがあったからや指摘はたいへん貴重なものとなり，中にいる者にとっこそ，今の自分があるのものと考えている。

ては改めて気づかされることがある。「若い世代」との一方，継続的な取り組みによって築かれてきたその学

学び合いという点から，「若い世代」が自分の意見や考校独自の文化を発展させていくためには，「若い世代」

え方を表出できるような同僚性もまた重視されなければが継承の担い手となるよう成長していかなければならならない。若い世代を支えることと，若い世代と学び合い。だからこそ，「若い世代」を支えるような教師集団

うことはまさに一体のものと考えられる。本校の学校教が求められるのである。しかし，「若い世代」は学校に

育目標「つながり合い，認め合う児童の育成」は，教師

新たな風を吹き込む貴重な存在として，学校文化そのも集団が「つながり合い，認め合う」関係を構築していっのを見つめ直させたり，飛躍的に発展させたりもする。

てこそ可能になるものと考えられる。そのような教師集

学校の中にいると見えているようで見えないことがあ団の姿が，子どもに還元されていくということを常に意る。また継続して取り組んできたことも，さらなる改善識していきたいと思う。

を要することがある。そのようなとき，外部からの見方

小浜市立雲浜小学校
富士健一

本校は，校区が小浜市の中心部に位置しながら，南川と努力をしたり，実感を伴った学びによって子どもたちの北川の河口に挟まれ小浜湾に面した自然豊かな環境にあ思考力や認識力を高める手段を講じたりしながら，「授業る全校児童１９４名（４年生だけが２クラスで残りの学公開の充実」と「課題改善特化型授業研究会（雲浜式ワー

年は全て１クラス）の学校です。雲浜小学校は平成２１年

クショップ）」を中心に研究を進めてきたのです。その結度より，「授業力の向上」によって，子どもたちの学力や果として，難しい家庭環境にあって学力面・生活面ともに生活力の向上を図ろうと，鯖街道体験学習のような価値低位な子どもや発達障害的な要素を持った子どもが多い

ある体験や子ども同士の縦横のつながり重視したコミュ

中でも，学校として負のスパイラルから抜け出し，子ども

ニケーションなどを基盤に，子どもの自主性や主体性をの学習意欲を高め，学力の向上と生活の改善に大きな伸育む学習を意図的に構成するよう努めてきました。
「子どびを示すことができるまでに改善していきました。しかも中心のわかる楽しい授業」をいかにして実現していく

し，その過程では，教員の中に様々な葛藤と苦しみがあり

かを大きなテーマとし，そのために授業観の転換を図るました。「子ども中心の授業による子どもの育ち」という目指すところが分かっていても，そこに到達する明確なイメージがつかめなかったり，そこに至るためのすべが分からなかったり，踏み込みすぎたり欲張りすぎたりして失敗したりと試行錯誤の連続でした。求められる期待がやらされ感へと変わって教員間に閉塞感が生まれた
り，価値観の相違に伴う子どもを導く方法や手段への対立が引き起こされたりすることもたくさん起こりました。しかし，その都度メンバーが大切にしてきたものは，「子どもの豊かな育ちへの強い願いと育てるプロとしてのプライド」であったように思います。特別その言葉を題目として唱えたり共有していたりしたわけではありませんが，研究副主任・研究主任（学級担任），教務主任（フThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院Newsletter No.57 2013.11.16
リー）いう立場を経験して雲浜小学校５年目の今に至るもまた，「不登校ゼロ」「いじめゼロ」でのびのびと元

自分がこれまでの歩みを振り返った時，自分自身の気持

気に学校生活を送り，「チームうんぴんの誇りと伝統」とちを含めてそう実感します。そして，それぞれが自分の実いうバトンを受け継いですばらしい活躍をしてくれてい践している授業のことやその日その日の子どもたちの様ます。

子などを前向きな言葉で語り合うのが当たり前になり，職員室が自然に子どもの育ちを全員で支える「実践コミュニティー」へと変化してきたように思います。自分だけの価値観ややり方に固執して派閥を作るような年輩の教員が誰一人としておられなかったばかりか，管理職を含めた年輩者の方々が対話することを大切にされ，若手や中堅にさりげない気遣いや明るい雰囲気，話しやすく
居心地のよい職場を提供してくださっていたことも，教職員の「協働」を進める大きな足がかりになっていたように思います。私自身も，そういった雰囲気の中で自分自身を客観的に見つめ直したり，組織全体の中で自分を生かすにはどうしたらよいのかといった全体を見渡せる目を育ませていったように思います。教職大学院に行って学

難しい問題や困難な状況が起こるのは，教職員集団もんでみようと思ったのも，自分自身や子どもたちをもっ子ども集団も同じです。雲浜小学校が今，数々の困難を乗と伸ばしたいという気持ちばかりでなく，雲浜小学校のり越える力を持ち得ているのは，個々の教員の力量もさ

これからを真剣に切実に考えられるようになったからでることながら，「授業力の向上」という小浜市の命題に，あるように思います。

その指定を受けて取り組みはじめてから今日まで４年半

今年度，学校長，教頭，教務，養教といった学校の屋台の実践の積み重ねと省察によるものだと確信していま骨となる先生方が一気に退職・異動され学校組織体制がす。「たくましく，心豊かな雲浜の子～２１世紀をたくま一新された上，長期病休教員の学校復帰と担任クラスへしく生き抜く子どもを協働して育てます～」という学校の支援，校舎全体の耐震工事，職員室の移転，ミドルリー

教育目標が語るのは，主体性を持って学ぶ教師が一本のダーの突然の病休など，次々と難題が押し寄せてきまし

束になり，子ども中心の授業や活動を通して学校全体でた。しかし，そうした困難な状況の中にあっても，学校長

子どもを育てていくことの大切さだと思います。財産にの「ピンチをチャンスに」「一に子ども，二に職員」「チー

頼るのではなく，新たな未来を築くためにチャレンジしムうんぴん」「人に幸せを与えるために，満足から感動，ていきたいと思います。

そして感謝へ」という言葉のもと，明るく前向きな言葉が飛び交う職員室の中で教職員のチーム意識が高まり「協働」が進んでいることを日々実感しています。子どもたち

福井東特別支援学校月見分校
徳丸

１

福井東特別支援学校月見分校とは郁子

月見分校に在籍する子どもたちは，在籍期間を見て

福 井 東 特 別 支 援 学 校 は，本校，月見分校，五領分教

も，小学部入学から高等部卒業までの長期にわたり在籍室があります。私の勤務する福 井 東特 別支 援学 校月 見する者，地域の学校間で年度の途中で転出入する者，地分 校（以下，「月見分校」とする）は，福 井 赤 十 字 病

域の学校から中学部や高等部へ入学する者など様々で

院内に設置された学校で，病弱の子どもたちを対象としす。また，慢性疾患による生活規制が多いために社会経ており，３つの学部（小学部，中学部，高等部）があり験が乏しかったり，前籍校での不登校や不適応によってます。

学習空白が大きかったりするなど，学習課題や能力の違

8Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
いは多様です。さらに，心身症や発達障害の二次障害，〈実践②〉実践を記録に残す

精神疾患等の子どもたちが増えてきており，カウンセリ

授業記録や子どもたちとの関わりの記録を日々書きたングや個別の学習支援といった対応だけでは，子どもため，それを元にグループ研究会や実践交流会等で，長いちの課題に十分応えられない場合もあるなど，ますますスパンで見た子どもたちの変容について語り合っていま

子ども一人一人のニーズに応じた支援とその充実が求めす。

られています。

〈実践③〉授業参観週間の実施

２

取り組み

６月，１０月にそれぞれ２週間ずつ設定し，その期間

子どもたちのニーズに応えるためには，学部や教科のは全教員が授業を公開しています。公開するにあたり，枠を超えた学び，そして教育活動全体の中で「子どもの授業者は見てもらいたいポイントを示した「授業メモ」

学び」について複数の目で多面的・多角的に捉え，自を作成し，参観者は授業記録や子どもたちの様子を「参立，社会参加を見据えた子どもの成長をどう支援してい観メモ」に記入して，授業者に返しています。また，放くかについて考える必要があります。

課後に授業者と参観者ができるだけ話し合う機会をもつ

そこで，「教員同士がそれぞれの持ち味やこれまでのようにしています。できるだけいろいろな学部，教科，

経験（知識や技術等）を積み重ねた，いわゆる『引き出教員の授業を見られるように，１週目は，自分が担当すし』を互いに活用し合いながら（相互交流），全員で共る学部，学年，クラスの授業を，また２週目は，自分が有し，自由で自然な意見交換を行うことで，学び合いが担当していない学部，学年，クラスの授業を参観するよ

生まれ（協働），それが子どもたちへの有効な指導や支うにしています。

援，活発な実践を生み出すのではないか。」「同僚の教〈実践④〉実践交流会

員と協働して共に振り返ることにより，見落としていた

８月，２月に実施しています。実践してきたことを振事実が浮かび上がってきたり，実践から得られた事実がり返り，課題を再度整理すること，今後の取り組みの方

いろいろな視点から捉えられたりすることが可能にな法を探ること，他学部の教員と語り合うことを目的としり，教員同士の学び合いが生まれるといった新たな同僚ています。全教員がこれまで自分が取り組んできた実践

性を育むことになるのではないか。」と考えました。そを１枚レポートにまとめ，研究グループや学部等とは異して，教員集団の「学び合い・聞き合い・支え合い・関なる新たなグループで互いの実践を聞き合っています。

わり合い・活かし合い」を目指し，以下に示した各実践（①～④）に取り組んでいます。

このような取り組みや考え方が月見分校に継承され，今後も協働して実践と省察を繰り返しながら，みんなが成長できる学校をつくっていきたいと考えています。

〈実践①〉グループ研究
研究係が設定したキーワードを元に，学部や教科の枠を超えたグループを編成し，各グループのチーフを中心に毎月研究会を開催しながら，実践を重ねています。今年度は，〈キャリア教育〉，〈コミュニケーション・社
会性〉，〈子どもに応じた力をつける〉，〈特性の理解と支援〉の４つのグループがあります。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.57 2013.11.16

福井県立武生東高等学校
野坂智裕

武生東高校は越前市東部の水田地帯に位置し，校舎のました。私は国語の教師ですが，一昨年まで国際科の担

東には越前和紙で有名な今立地区があります。南側には任を３年間させていただき，他校ではなかなか味わえな

日野山がそびえ，その全貌を仰ぎ見ることができ，北側にい貴重な経験をすることが出来ました。大変感謝していは継体天皇の花筐伝説で有名な三里山が，遠く鯖江までます。

尾根を伸ばしています。創立以来３０年近く経過しても，さて本校は６月と１１月に，公開授業週間を設けてい学校周辺の風景に大きな変化はなく，ゆったりとした時ます。私が大学院に通っていることで，今年度は教職大学

間が校舎を包んでいる感じがします。私はこの学校に赴院の先生方にも本校にお越しいただき，授業参観と研究

任して５年目になりますが，このような環境の中，日々穏会に参加していただきました。私は毎日福井市内から通やかな気持ちで過ごしています。

勤していますが，自動車でも本校まで相当時間がかかります。昨年，本校職員の有志による日頃の悩み相談会のような集まりに杉山晋平先生が二度ほどお越しくださいま
したが，本当に遠いところ申し訳ないという気持ちでいっぱいでした。福井市内の高校であればもっと気軽にお願いできるのに，と思いましたが，杉山先生は「逆にこちらが学ぶ場を提供していただいていると考えています。」と常に快諾してくださいました。６月の公開授業には，中川美津惠先生，小林真由美先生，杉山晋平先生がお越しになり，本校の伊藤貴子先生の授業をご覧になりました。御三方とも，この参観を意義のあるものにしようという姿勢が感じられ，中川先生は褒めるべき点と改善す

本校の特徴は普通科の他に国際科が設置されているこべき点を的確に指摘してくださり，小林先生は写真付きとです。国際科には，「異文化理解」や「時事英語」といっの詳細な記録と細かく温かいコメントを残してください

た独自の科目が用意され，実践的でタイムリーな内容をました。杉山先生は我々では気づかない，生徒の微妙な変学習することができます。またオーストラリアやニュー化を見とり，いつも通りわかりやすい言葉で解説なさい

ジーランド，アメリカ合衆国アラスカ州の姉妹校に短期ました。また数日後に行われた国際科の英語の授業には，派遣する形でホームステイをしたり，逆にその学校の生

ご専門が数学であるにも関わらず巨田尚彦先生が参観に徒を一定期間受け入れるホストファミリーになるなど，

来られ，その後の研究会にもご出席なさいました。巨田先

様々な体験をすることができます。昨年度からは，国際科

生は私が大学院に入学する事が決まった時にわざわざ本

２年生全員がシンガポールへ語学研修に行くようになり校にご挨拶にお見えになり，「本当に先生が来てくれることをうれしく思っているよ。」とお声を掛けてくださいました。入学以来様々なことがありましたが，この言葉ほど私を支えているものはありません。この事は，教育の本質について考える際の重要な鍵であると思っています。
９月には松田淑子先生のお力添えをいただき，金沢大学付属高校の国語科の先生と授業力改善のための交流会を持つことが出来ました。正直，石川県のトップ校の先生
方とどんな話ができるだろうと不安でしたが，お見えになられた奥村郁子先生，島村潤一郎先生は具体的かつ実践的な内容をありのままお話しくださり，詳細な部分での意見の交換ができたので大変参考になりました。また

10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
私たちの我儘を受け入れていただき，後日島村先生から

勤務校の外の方々との連携は時として強い緊張感を伴は，読書量と成績の向上との相関についての論文と，授業いますが，惰性的になりがちな我々の仕事に新しい波を中に生徒にアハ体験をもたらす工夫についての論文を起こしていただくきっかけになります。最後に校長先生，送っていただきました。この日は私と片岡岬先生，県の授教頭先生をはじめ，多くの先生方のご配慮，ご協力に感謝

業名人に認定されている大辻由美子先生の３名が授業を申し上げて，私の報告を終わりたいと思います。

公開しましたが，あえて私は授業しにくいと考えていた
現代文の教材に挑み，見事大失敗をしました。しかし，この日の反省と後日の話し合いの中で，自分の現代文の授業の限界をはっきり自覚でき，新しい見方を模索するよ
うになりました。このことはまた修士論文でまとめたいと考えています。

福井大学教育地域科学部附属幼稚園

第２６回 幼児教育研究集会に参加して
教職専門性開発コース２年

筏井

紀代美

私が附属幼稚園の幼児教育研究集会に参加するのは今いたのですが，お客さんが何か注文をした時には，その年で３度目です。一昨年・昨年と，幼児たちの可愛らし

３～４名のウエイトレスがコックに向かって一斉に注文

さはもちろんのこと，幼児ひとりひとりの発達段階や個を行い，「わたしに運ばせて！」とばかりに一生懸命に性などによっていろいろな言動が生まれ，その多様性のアピールする様子が見られました。途中で，別のところ

高さや，そこで繰り広げられる人間模様がこちらにもよで遊びをしていた先生も数名の幼児とともに「お客さく伝わってくるため，非常に興味深く感じていました。

ん」としていらっしゃいました。その先生は，メニュー

また，一人の参観者としてだけではなく，「遊び」といを見て，「おすすめのケーキを下さい！」とウエイトレ

う形で，子どもが様々なモノやヒトと関わって新たな疑スの幼児に注文をされました。ウエイトレスは「おすす問や認識を持ち，モノやヒトとの関わりを広げていく過めのケーキ」と言われて戸惑っていたのですが，コック程を支える，教師の役割についても学ぶことができるたと相談しながら一つのケーキ（おそらくモンブラン）をめ，私はこの研究集会に参加できることを非常に楽しみ

選んでいました。その後，遊びを通してウエイトレスやにしていました。当日，私は主に４歳児の様子，特にコックの幼児たちの様子が少しずつ変化してきました。

「もも組」の教室で行われている「森のレストラン屋さ

ウエイトレスがお客さんに注文された品を提供するときんごっこ」に焦点を当てて参観していました。この遊びに「お待たせしました」と一言添えたり，食べ終わったは，遊びの中心になっている子どもだけでなく，他の子皿がコックのほうに運ばれてきたら，コックが「はーどもも気軽に「お客さん」として参加できることが特徴

い，ごちそうさまでしたー」と言ったりなど，他者をいです。私は子ども同士の遊びがどのようにして広がってたわる言葉が聞こえるようになり，非常に微笑ましく感

いくのかを観察したいと考えたために，この遊びの変化

じていました。ウエイトレスやコックはお客さんよりもを追っていこうと考えました。

遊びの中で工夫できる余地がたくさんあるために楽しレストラン屋さんは主に数名の女の子たちによって運

く，また，他者に対する言葉がけも多様なものが生まれ営されていました。ウエイトレス，コックなどは幼児がやすくなるのだと感じました。遊びの中で，子どもが工担当し，先生は主に裏方として，食べ終わった皿の片づ夫できる余地をどのように作っていくかを考えたいと思けなどをしていらっしゃいました。幼児はレストラン経

うようになりました。また，周りの様子をよく見た上営のいわゆる「華」となる部分を任せてもらえることで，柔軟に自分の役割を変えていく幼児もいました。ウで，やる気に満ちていました。幼児に人気だったのはや

エイトレスをやっていた幼児の一人なのですが，ウエイ

はりウエイトレスで，ウエイトレスは常に３～４名程度

トレスの人数が過剰になっていると判断したようで，途The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.57 2013.11.16
中からウエイトレスをやめてレジに向かいました。レジ

結果的に「昨日の遊び」が「今日の遊び」につながってには先生もいらっしゃり，その幼児は先生の隣に座りないくことを促し，支えているのだと考えるようになりまがら，お客さんが食べ終わってレジのところに来るまでした。

先生と話しながら待っていました。このように周りの様

私は，これまでの院生生活の中で，「子どもの経験や子をよく見た上で柔軟に動くことのできる幼児の姿を見意見等に教師がどう価値づけをし，どのような方向性をて，４歳児は子どもによって発達段階の差が大きい時期与えていくかが，その後の学び（遊び）の質を左右すだと言われることを思い出しました。この遊びの様子をる」ということを実感してきました。子どもの自発的な見ていると，様々な人間模様，幼児の性格などがはっき

行動を促せるような人的・物的環境を整えていくことにりと出ていて，非常に興味深かったです。

興味を持ち，日々学んでいます。そんな私にとって，今分科会の中で，福井大学言語教育講座の松友一雄先生

回の幼児教育研究集会は非常に学びの多いものでした。

が「つなぐ」ということについておっしゃっていましこの研究集会で学んだことを，教員としての専門性を培た。「つなぐ」にはいろいろな種類のものがあります

うために活かし，今後の課題別実習も更に有意義で充実が，この幼稚園の今日の保育の中で生まれていた姿とししたものになるように，積極的に取り組んでいきたいとて，「昨日の遊びが今日の遊びにつながっていく」とい考えます。

うことをおっしゃっていました。「好きな遊び」や「みんなの時間」等が上手くつながり合い，一人ひとりの幼児の声に耳を傾け，遊びを広げていく先生の関わりが，平成２５年度学校組織マネジメント指導者養成研修に参加して
福井大学教職大学院 准教授

小林

真由美

１０月７日から１１日の５日間にわたり，つくばにて的であった。全く同じ仕事をしている石工なのに３人の学校組織マネジメント指導者養成研修が開催された。９

表情が違う。眉間にしわを寄せているＡ，淡々と取り組

年前に中央研修で１か月間滞在した教員研修センター

むＢ，楽しくてたまらなそうなＣ，３人に「何をしていは，懐かしく思い出の多い場所である。こうした全国かるの」と聞くと「石を刻んでいる」とＡ。「柱を作ってら集まる研修で得られる人とのつながりは大変貴重なもいる」とＢ。「教会を作っているんだ。これはその柱にので，９年前に出会った友，６月のラウンドテーブルになるんだよ」とＣ。成し遂げたいことが描かれている状来ていただいた鳴門教育大附属の宮本先生，横浜市教委

態，つまり最終的に実現したいことのイメージが全員にの木村先生にも再び巡り会い，さらには，またこの１週共有されているならば，強制や功利を超えて，言われて間にも新たなつながりをたくさん持つことができた。そいないことまで積極的にやるようになる。確かに１つのして何より，私の中で「学校を創るとは」ということに学校の中で，全職員の心からの「こうなりたい」が統一対する具体的なイメージと，「こんな学校をみんなで創されていれば，みんなが協働して動き出す。ではそのりたい」という自分の夢が広がった貴重な研修であっ「こうなりたい」をどうやって形成していくのか。学校た。

組織マネジメントの第一歩は，その「共有ビジョン」を組 織 は リー ダ ーの「管 理力」と「感 化力」で 動く。

形成することである。研修の中ではＳＷＯＴ分析を利用「管理力」に関して は，「長」と名がつ けばその命 令したが，互いに学校を知り尽くしている教員同士なら，で，いったんは人が動く。しかし，自分の会社の不祥事

語り合うことでその「共有ビジョン」を見つけ出すことで管理職が頭を下げる姿がテレビに映し出された時，多ができる。そこには学校評価や学力調査といった客観的

くの社員がその上司に「ざまあみろ」と思う会社では，な根拠も必要であろう。評価情報を活用して，真剣な課「効果性の高い組織」はつくることができない。この人

題分析をした「共有ビジョン」ならば，その使命感が全とならいっしょに何かをしたい！と人に思わせる「感化教職員に浸透するはずである。さて，それを本当に実現力」は「どうすれば人が自分のために働いてくれるか」させていくためには「人」も「お金」も「学校以外の協を考えることから始まるという。３人の石工の話が印象

働」も上手に使っていかねばならない。ミドルリーダー

12Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
を上手に活用して運営組織体制をどう組むのか。お金はな学校づくりをやってみたい！そういう夢を自分の中でどうやって運用していくのか。多忙に押しつぶされず楽はっきりと描くことのできた貴重な一週間であった。

しく意欲を継続するにはどうするのか。地域は，保護者

そしてもう一つ感じたことは，福井がこういう考え方

は，卒業生は，出口校は，入り口校は，どう巻き込んでに対して全国と比較すると遅れているのかもしれないといくのか。それが「ヒューマンリソースマネジメント」

いうことである。研修に来ている人の数も，学校の取りであり「財務マネジメント」であり「ヘルスマネジメン

組み状況も，そして管理職の方々のお話の内容も他県にト」であり「学校組織マネジメント」である。その方法

比べるとまだまだ浸透してきていない気がした。それは論についてはここに記載しないが，どの内容も目から鱗

行政レベルの働きかけとともに，これからの教職大学院の新鮮な学びであった。例えば，自分が昨年，教頭としの課題でもあるのかもしれない。まだまだ不勉強な自分て学校で勤務してきた際にも，財務をマネジメントしよ自身も夢の実現に向けて勉強し，「組織づくり」といううなどという考えはほとんどなかった。与えられたお金

課題に取り組んでいきたいと考えている。

を必要に応じてやりくりしていただけである。どのくらい，お金があり，何にどう使うべきで，それは学校の目指すところときちんとつながっているのか，使った後にはそれを見直して評価し，どのような効果があったかを振り返り，継続か，拡充か，廃止かを判断する。そしてそこで必ず事務職との協働を働きかける。考えてみると，こうした子どもたちとは離れた取り組みと考えられることも，全ては「子どもの笑顔」のために動いている
はずなのである。これは事務的なこと，と切り離していることが大きな間違いで，事務職の方もまた，教員といっしょに一つの目標に向かって学校を創っていくために協働するチームである。みんなで一丸となって，自分にできることを精一杯，貢献して，全員でめざすすてき

学校組織マネジメント指導者養成研修
プロローグ

戦略の作成

マネジメント概論
リーダーシップとマネジ
メント（イマージェンヌ社
長 桑原英紀）民間の組織経営論
・管理力と感化力
・効果性の高い組織作り

教育改革の動向と学校経営（文科省視学官 中尾敏明）
今、学校に求められること・指導要領の改訂
・言語活動の意義
・学校評価の活用

自校の検討（演習形式）
SWOT分析を中心に課
題と戦略を探る

課題の共有（グループ
ディスカッション形式）
自校を紹介し戦略を語り
合う

課
題
解
決
の
た
め
に

メンタルヘルスマネジメ
ント（三薬病院 真金薫子）
・ ラインケアとセルフケア
・早期発見
・適時介入
・再発防止

学校経営の基本（国士舘大学 北神 正行）
・学校教育目標の見直し・授業・教員・経営の3視点からの質の保証
・改善の4ステップ

モデル校の実践発表（発表とフリートーク）

第１．2日

戦略マップの作成演習①
自校のめざす子ども像・
学校像・教師像を多面的に探る（保護者、地域、卒業
生、入り口校・出口校）

総
合
化
す
る

戦略マップの作成
グループ演習②
自校の課題と現状から3年間の戦略計画を探る

戦略マップの作成（兵庫教育大学大学院浅野良一）
・目指す子ども像と学校
教育目標
・目指す学校像とミッショ
ン・目指す教師像と教師集団の方向性

第3日

戦
略
実
現
の
た
め
に

資源の活用

エピローグ

財務マネジメント（京都教育大学 竺沙知章）
・教育課程に合わせた
予算づくり
・編成・執行そして評価

学校のコンサルティング（高崎経済大学 飯野眞
幸）・情報の発信（自校へ、地域へ、若い世代へ）・学校としての公約
・子どもを巻き込んだ組
織マネジメント

財務マネジメントグルー
プ演習
戦略計画の1年間の予算書の作成

ヒューマンリソースマネ
ジメント（早稲田大学河村茂雄）
・セルフコントロール
・対人関係力・集団参加のできない子
どもと教員集団・日本独自の学級集団、
教師集団づくり

第4日

普
及
に
向
け
て

コンサルティング演習
本研修の伝達講習を企
画各自の3年間研修企画
書づくりとグループカン
ファによるアドバイス

最終企画書作成

第5日

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書評「学ぶ」ということの意味
著：佐伯胖 （岩波書店・1995年・ISBN4-00-003932-6・1800円 ）「学ぶ」ということは人間的な営みの１つであり，私たちの生涯にわたって散りばめられている経験であると言えます。同時に，私たちはこの「学ぶ」という言葉を日常的によく用いています。自分自身の経験をふりかえる
時，「学ぶ」ということはどのような意味をもつ営みだったでしょうか。
「学ぶ」ことを支えるというのは，どのような働きかけを指すものなのでしょうか。ふと立ち止まって，あらためてその意味を考えさせてくれるのが本書です。
私が本書に出会ったのは，今から１０年前のことでした。当時，私は大学院に入学したてで心理学を学び始めたところでした。その夏の集中講義で，著者である佐伯先生が招かれることになりました。そして，事前の準備として手にとったのが本書でした。集中講義に備えようと気張ってページを繰り始めましたが，平易な表
現でありながら本質をえぐるような文章に興奮とも高揚感とも言えぬ不思議な感覚が芽生え，時間を忘れて一気に最後に読み通してしまいました。
著者の佐伯胖先生は，１９７０年にワシントン大学で心理学の博士号を取得され，東京理科大学理工学部，
東京大学を経て，現在は青山学院大学に勤務されています。１９９１年に出版されたＪ・レイブとＥ・ウェンガーの共著『状況に埋め込まれた学習』をいち早く邦訳され，状況論やヴィゴツキー学派の学習理論とその後の国内の研究を架橋されたことは周知の通りです。２０１１年９月，イタリアのローマで開催された国際学会の基調講演で登壇され，海外でそのお姿を拝見することができました。１０年前と変わることなく，それ以上に情熱的に斬新な研究を展開されているお姿に，ただただ敬服するばかりでした。
１９９５年に出版された本書は，「ひとりの認知科学者（認知心理学者）である私が，やっと『教育研究者』として自覚するに至ってあらわした，最初の著書」(p.214)であり，従来の心理学では収まりきらない「学習」について，佐伯先生ご自身が学ばれてきたことの表明の書としての位置づけを持っています。
さて，私たちが「学ぶ」という言葉を用いる時，そこには何らかの意味で「よくなる」という漠然とした価
値や意義を抱くものではないでしょうか。その本当の価値は学ぶまではわかりませんが，だからこそこれから学んでいこうとするわけです。佐伯先生は，その期待を「学びがい」と呼び，「学ぶ」ということを「学びがいのある世界を求めて少しずつ経験の世界をひろげていく自分探しの旅」(p.48)と捉えます。
そのような旅の背景には，その価値をともに味わい共有する他者と場（文化的実践）が存在しています。
「学ぶ」ことを成立させる他者との出会い・関わり，そのような他者とともに繰り広げる文化的実践への参加
を通じて変わっていく世界のわかり方，世界への向き合い方。「学ぶ」という旅を支えるそのような出会いと参加は，「学びのドーナッツ論」として整理されていきます。
「学ぶ」ということがなぜ「ドーナッツ」につながるのか？気になった方はぜひ本書を手にとって，その中身をご自身の目で確認されることをお勧めします。アメリカの公立高校で起こった「教えない」授業，中国残留孤児の子どもたちの「植物と人間」の授業，保育園での「ちょっと気になる子」の物語―さまざまな実践事
例を通じて，その中身を丁寧にたどっていくことができます。
また，本書で扱われる事例は子どもの経験に関わるものが主ですが，随所にその学びを支えていく「他者」としての大人の働きかけについても触れられています。自分自身の「学ぶ」という経験をふりかえるとともに，自分自身がどのようにその学びを励まし支える他者として存在しうるのかを考えることもできる一冊です。
本書が出版されて１８年の月日が流れました。私たちが学び続けていくためにも将来への希望を取り戻すことが大切である。本書を貫くこのメッセージは，ますますその輝きを放っているのではないかと感じます。
（福井大学教職大学院

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui杉山晋平）

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

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11/19■ 福井市中藤小学校 公開研究会
一人一人が輝き，共に学び合う～さまざまな仲間と互いに考えを高め合いながら～（火）13:40-16:30

TEL 0776-54-3823〒910-0837 福井市高柳３丁目３００１

FAX0776-54-3874

h t t p: / / w w w. fu k u i -c i t y. e d. j p/ n a - f u j i -e /11/22

■ 福井市安居中学校 公開研究発表会
社会参画型学力の育成～交流・体験を通して培う豊かな学び～（金）13:30-16:30〒918-8076 福井市本堂町１２－４

TEL 0776-37-0155

FAX0776-37-0100

h t t p: / / w w w. fu k u i -c i t y. e d. j p/ ag o -j /11/30

■ 福井大学教育地域科学部附属特別支援学校
公開研究会
学校・地域・家庭のつながりの中で育つ（土）13:00-16:00～一人一人が活動と参加の質を高める～（２年次）〒910-8507 福井市文京３丁目９－１ TEL 0776-22-6781

FAX 0776-22-6776

h t t p: / / w w w. f -e d u . u -f u k u i . ac . j p/ ~ y o u g o /※ 平成25年度9月より本校の校舎改修増築工事のため、福井大学文京キャンパス教育系2号館を仮校舎としています。

12/6■ 福井大学教育地域科学部附属小学校
第３９回教育研究集会
協働して学びを深める授業をつくる（金）9:00-16:30〒910-0015

福井市二の宮4-45-1

TEL 0776-22-6891

FAX 0776-22-7580

http://www.f-edu.u-fukui.ac.jp/~fuzoku-e/index.htm

Schedule
11/16sat

合同カンファレンス

11/30sat-12/1sun

11/30sat

東京ラウンドテーブル［編集後記］

１１月になり朝晩は空気がキリリと冷える季節となりました。連山を遠くに眺めながら田んぼの中を自転車で通勤する時
間が一番好きな時間です。着任して早一ヶ月，はじめは右も左も分かりませんでしたが，少しずつ福井大学教職大学院の組織の「糸」が見えるようになってきました。合同カンファレンス
では，人のつながりであるその糸の中に自分がいることの有難さと心地よさを感じました。今後研究授業への参加などで，みなさんとのつながりの糸の目をより確かなものにしていきたいと思っています。（半原芳子）

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合同カンファレンス（予備日）

教職大学院Newsletter No.57
2013.11.16発行
2013.11.16印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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