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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4 2016.10.15

Global Education through Cross-National
Collaboration in Project-based Learning

世界授業研究学会(WALS) 会長 Christine Lee

The world today is highly(UNESCO).

But how can this awakening

interconnected and shrinking.

in our students come about?. This

Technological advancements in travel,awakening would involve a transformation

information and communication, socialof moving beyond “a culture of

media etc. have brought people fromindividualism” to “a culture of partnershipdifferent countries, contexts andbased on dialogue and cooperation” – abackgrounds closer together overcoming thepartnership model that “can only lead tobarriers of time and space. Yet in spite ofinternational understanding andthese advancements in the 21st century,

cooperation between nations and peoples”

the world is fraught with tensions, conflicts,(UNESCO).

terrorism, climate change and global
warming, disease (e.g. Zika virus), poverty
and modern slavery. How can we help ourstudents make sense of the world they areliving in and the world they will face in the
future when they leave school? How can wegive our students agency so that they canparticipate in shaping a better shared
future? Global education could be the key.

Japan Innovative Schools Network
is an attempt to bring about a form ofglobal education where schools fromdifferent countries collaborate in projects
where they have shared common interests.
In this network, schools in Fukui arecollaborating with Temasek Junior College,
Singapore in project based learning on the

As stated in the Maastricht Global

目次

Education Declaration (2002), global

巻頭言（1～3）
スタッフ紹介（3,4）
スクールリーダーだより（4～7）
インターンシップ/週間カンファレンス報告（7〜9）
夏期集中講座に参加して（10～12）
世界授業研究学会（WALS）に参加して（12～13）
シンガポール視察報告（13～27）
各地ラウンドテーブルのご案内（28～30）
書籍紹介（31,32）

education is “education that opens people’seyes and minds to the realities of the
globalized world and awakens them tobring about a world of greater justice,equity and human rights for all”

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.90

2016.10.15

themes of “Think Green” and “Aging

community to develop a sense of empathy

Society” – global issues relevant to bothabout the needs of aged people throughJapan and Singapore. Project based

observing and interviewing them. And inlearning stands in contrast with traditional

Wakasa High School, students were inpedagogical methods as students are

dialogue with experts in the community

engaged in research and inquiry as part ofproviding advice on their environmental

project work. It is within this inquiry based

projects. This partnership and dialogue

environment that we witnessed deeper

extended beyond the students to their

engagement among students as theyteachers and to researchers between 2thought more deeply about the problems

universities, Fukui University andthat needed solutions. We also witnessed

National Institute of Education, Nanyang

excitement in the students when they wereTechnological University.

given opportunities to interact withseek in this Innovative Schools project isstudents from another country as they

not just in students but also teachers andshare their projects and the thinking that

researchers. There is so much to learnwent in the development of their solutions.

from each other as we cross national

We witnessed community engagementboundaries.

The learning wewhen TJC students went into the

今日，世界が高度に緊密化している。交通と協力にもとづくパートナーシップ」への転や情報，コミュニケーション，ソーシャルメ

換をもたらし，またパートナーシップモデル

ディアといった技術の発展は，異なる国や背とも言えるものだが，異なる国や地域の人々

景を持つ人々が時間と空間の壁を越え近づくの理解と協力によってもたらされるものであことをもたらしている。しかしこうした 21

る。

世紀という時代は，テロや紛争，気候変動や地球温暖化，ジカ熱などの伝染病，貧困や近代的奴隷（modern slavery：いじめやインターネット依存などを含む）等の問題に満ち溢れている。我々は，子ども達が卒業後現在直面している，そして将来直面する問題への理
解をどのように育んでいけるだろうか。また，世界中の人々が共に形づくっていく社会への参加をどのように促すことができるだろうか。その一つの鍵となるのがグローバル教育である。2002 年のマーストリヒト・グロー
バル教育宣言によると，グローバル教育とは「世界の現実に対し眼と心を開き，すべての人々のためにより大きな正義・平等・人権が必要であることへの気づきを促すこと」（ユネスコ）とある。では実際どのようにその気づきを促すことができるのだろうか。それはユネスコによると，「個人主義」から「対話日本のイノベーションスクールネットワー
クは，まさにそのグローバル教育を具現化する取り組みである。そこでは異なる国の学校が協働し，生徒達が共に現代的課題に取り組んでいる。福井クラスターでは，例えば，福井の若狭高校とシンガポールのタマセックジュニアカレッシが「Think Green」，「高齢化社会」というテーマで課題探究学習を行っている。いずれも日本とシンガポールが共に直面しているグローバル化における課題である。課題探究学習は伝統的な教育方法とは対照的なものである。なぜなら子ども達はプロ
ジェクトワークの中で調査や探究に取り組むからである。私が両校への視察で目の当たりにしたのは，そうした探究をベースとする学
習環境において，生徒達は自分達にとって解決が必要な問題を深く思考し調査・探究していたこと，そして，異なる国の生徒達と課題

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

や考えの共有を通じインターアクションする

シップや対話は，子ども達を越え教師や研究ことをわくわく楽しんでいたことである。ま者（福井大学・シンガポール国立教育研究

た，タマセックジュニアカレッジの生徒達は所・南洋理工大学）の間にも芽生えていた。

お年寄りへのインタビューや観察から高齢者

イノベーションスクールネットワークにおいに必要なことを真剣に考え始めたり，若狭高て目指されている学びは，子ども達のみなら校の生徒達はそのテーマの地域の専門家からず教師や研究者においても実現されている。

アドバイスをもらったりしながら地域とのつ

我々が国を超え学び合うことは非常に大きなながりを強めていた。このようなパートナー

可能性を持つものである。

スタッフ紹介
大西

将史

おおにし

まさふみ

はじめまして。

福井大学に来る前は浜松医科大学子どもの大西将史（おおに

こころの発達研究センターというところで 2

しまさふみ）と申

年半お世話になりました。そこでは，幼児かします。今年度よら中学生までの大規模縦断研究（コホート研

り教職大学院に配究）のプロジェクトに係わりながら，教育現

置替えとなりまし場における気がかりな子どもの支援にも携わた。福井大学には 2011（H23）年 10 月に着任ることができました。院生時代は青年を対象しましたので，現在でちょうど丸 5 年が経とした調査研究だけをやっていたので，前任

ち，6 年目に突入しました。

校での経験は自分の視野を広げてくれた大事

出身は福井県の西のはずれにある高浜町（和田地区）というところです。原子力発電所の話題が多い地域ですが，高浜は海がとても綺麗なところで，今年の 4 月にアジアで初
めて，FEE（Foundation for Environmental
Education：国際環境教育基金）から優れた
ビーチ・ナリーナとしてブルーフラッグの認証を受けました。きれいな海であるだけでなな転機でした。調査によって得られたデータ
が，子どもたちのアセスメントと支援のためにどのように活用できるのかということが研究の隠れた課題であり，研究の意義というものを学問の文脈だけでなく社会的な文脈で問うことが求められる職場でした。非常に忙し
く大変ではありましたが，とても充実した時間を過ごすことができました。

く，利用者である人にとって安全でかつ，自福井大学に着任してからは学部での教育が然環境の保全にも力が入れられているという主な仕事で，しかも福井大学では多くの教員ことが条件のようで，認証を取得するためにが協働で実施する授業が多いため，正直なとも維持するためにも多くの努力が必要とされころ少し戸惑いました。しかしそれも徐々にます。もっと美しいビーチは他にもあるとは慣れてきて現在では専門を異にする教員との思いますが，継続的な努力の結果として認証

協働活動から学ぶことが多いです。教職大学を受けたという事実は，地元の人間としては院に配置換えとなってからは益々その機会が非常に誇らしいことです。

増えるようで，少し尻込みしながらではあり

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.90

2016.10.15

ますが新たな学びが待っていることに期待もれば済んだのですが，そこに教育という観点しております。

が加わり，教育という理念と実体である子ど専門は発達心理学です。院生時代は青年期の研究が中心でしたが，子どもが生まれてからは乳児期に興味が行き，その子が幼児期になると幼児期に，そして小学生なると学童期にも興味が拡大していきました。また，自身が成人期になってからは成人期やその後の人生である老年期にも同様に興味が拡大し，ヒトの発達現象であれば一通り知りたいと思うようになりました。学生時代からするとずいぶん興味の範囲が広くなったように思います。

もの姿との間に目をやる機会が増えたように思います。そのような経緯から，現在は「発達と教育」との関係という古くからあるテー
マについてより深く考えていきたいと考えております。子どもに様々な能力をつけることを求められる現在，子どもたちが学校という場でどのようにして獲得した能力を使って生きることができるのか，いかにして学びの実
質的意味を得ることができるのか，考えていきたいと思います。教育ということについて分からないことが多々ございますので，みなさまとのディスカッションが様々な発見につ

教育学部に着任しましたので，それまでは純粋に発達現象に焦点を絞って追いかけていながると思います。よろしくお願いいたします。

スクールリーダーだより
スクールリーダー養成コース 2 年/嶺南東特別支援学校

河端稔

本校は，知的障害・病弱・肢体不自由などのする立場を担ってきた。
「一人一人の思いを読様々な障害のある児童生徒を対象とした総合

み取り，自己実現を目指す授業づくり」という特別支援学校である。幼稚部から高等部まで

学校全体の研究テーマを見据え，研究活動に各学部が設置され，全校で 136 名の児童・生

おいて学部内あるいは学部間で縦横のつなが徒が在籍している。職員数は，教職員をはじめりをどのようにより太く，より強くしていく

寄宿舎指導員や事務，看護師を含めると 137 名

かがこれまでの中心課題であった。学部間でに上る。こうした中，障害の重度・重複化ととの縦のつながりにおける挑戦はまだまだ道半

もに，複数の障害種への対応や，幼・小・中・ばであるが，学部内における横のつながりは

高一貫した指導が課題であり，縦横のつなが高等部において一つの型のようなものを構築

りがうまく機能していくための工夫が一層求することができたと自負している。授業改善

められてきている。

のビジョンを共有した協働的な取り組みをこ

今回の「スクールリーダーだより」では，ここで紹介したい。

れまで私が特に力を入れてきた本校の研究活

現在，高等部では年３回の「研究授業－授業動による取り組みについて書きたいと思う。

研究会」を実施している。研究授業では，授業

私は本校に赴任して今年で６年目になるが，の中で子どもの学びを丁寧に見取ることを何

初年度よりずっと高等部の研究活動をリードよりも大切にしている。それは，「子どもの学

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ぶ姿」にこそ教師の働きかけの成果が見られうという活動に取り組んでいる。この「研究授るとの考えからである。そのため，参観者は授業－授業研究会」が他の教師の視点を取り入

業中終始一人の生徒にはりつく。そして，生徒れていく場だけではなくて，生徒達の声を取

の言動から
ストーリー
を組み立て，
生徒の視点から授業改善案を導く。
つまり，参観者は生徒と一緒に授業を受けて生徒の代弁人になるという参観方法をとっている。

り入れて行く場でありたいと願っている。
ここに辿り着くまでには，福井大学教職大学院の先生方の助言を元に高等部約 30 名の教師集団で「良い」ものを「良い」と共感し合いながら時間をかけて一つ一つ丁寧に積み重ねてきた過程がある。平成 24 年度，平成 25 年度に「授業者が得する授業研究会」を合言葉にしてスタートした研究活動は，平成 26 年度，
平成 27 年度には「参加者も得する授業研究会」

放課後の授業研究会は，小グループによるへと発展し，平成 28 年度は「生徒が得する授セッションとクロスセッションを中心に構成

業研究会」へと飛躍してきた。「変わり続けるされている。このグループセッションでは，ことを変えない」という一貫した研究スタイ「生徒たちの姿をとおして授業はどうだった

ルが学習する組織となり，多くの学び合いののか？」という語り口を大切にグループセッ場となっている。これらの取り組みの良さをションが今後，全校に発信していくことが私の使命だ

展開されと考える。昨年度より他学部からも参観者をる。従っ募って，学部の垣根を越えての「研究授業－授て，参観業研究会」がスタートした。他学部教師からは，した授業「教師視点と生徒視点で考えるだけで，こんの見える

なに授業は変わる。選択肢が出てくるんだな

部分，あと実感しました」「慣れるまで大変だと思うが，るいは事実から見えない部分をどのように解生徒視点での授業改善をしていかなければい

釈するか，ということが協議の中心となってけないと思いました」「子どもの視点から授業くる。しかし，それらはあくまでも参観者の憶を見直すということはとても大切なことであ測であり絶対ではない。だからこそ参観者がるが，これまで実際できていなかったし，具体

各自の解釈を出し合い協議することをより大的にどうすればよいのかというところまで考切にしているのである。

えることがなかった。今回の高等部の研究授

今，私たちは研究授業の目的を「生徒の捉え方」を変える場とし，参観者によって「教師の思い」と「生徒の思い」のズレを修正してもら業でヒントをいただけたように思う」「ぜひ他
学部の教師にも広めていってほしい」との言
葉をいただいた。今後も挑戦はまだまだ続く。

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教職大学院 Newsletter No.90

2016.10.15

スクールリーダー養成コース２年/福井県立福井東特別支援学校
吉川輝美

福井東特別支援学校には，本校（福井県立病す。そのため，私たち教員は，児童生徒一人一院，福井県こども療育センターに隣接），五領

人のニーズに添いながら，障害特性や，病気の分教室（福井大学医学部附属病院内）及び月見状態等に応じた支援を模索しながら教育活動

分校（福井赤十字病院内，平成２９年度から分を行っています。教科指導だけではなく，子ど教室に移行）があり，各医療機関と連携を図りもたちの心の安定，人との関係づくり，保護者ながら教育活動を行っています。

対応，他機関との連携等，「チーム支援」が求められる学校です。

福井県立病院

私は，本校に赴任し５年目で，赴任以来，教育支援部（校務分掌の一つ）に所属し，校内外の支援に携わっています。近年，本校に入学・転入学してくる生徒は，発達障害の二次障害

こども療育センター

等で精神疾患を抱え，心身の状態が日によって変わるため細かな配慮が必要です。そのよ

本校 １～３階 ・ 特別支援教育センター ４階

うな生徒に対応していくためには，私たち教員は実態把握を重視し，学習の進め方や支援

中でも本校は，病弱，肢体不自由の児童生徒の方法等を共有し合うことが大切です。

を対象としており，小学部･中学部･高等部を設置しています。指導は，病弱・肢体不自由部

そこで，昨年度，生徒・保護者対応で悩む若（以下，病肢部）と重複障害部（以下，重複部）

手教員から相談を受けたことをきっかけに，に分かれて行っています。さらに，病肢部は小「支援検討会」を今日までに各学部で数回ず

中学部と高等部に，重複部は小学部，中学部，

つ行ってきています。この会では，支援の必要

高等部に分かれています。そして，隣接する福な生徒が在籍する学部と，教育支援部や他学

井県立病院に入院している児童生徒や福井県部の教員が学部を越えて話し合いができるこ

こども療育センター内の肢体不自由児施設つとを狙っています。私は，教職大学院での合同

くし園に入所している児童生徒，諸医療機関

カンファレンスのクロス・セッション等で異で治療を受けながら自宅から通学する児童生

校種の先生方から自分では気付かなかった視徒が学んでいます。

点を投げ掛けられたり，アドバイスを受けたりすることで，自分の方向性を見いだすこと

在籍する児童生徒の病気や障害の程度は様々で，病気の治療や回復に伴って転入・転出ができました。この経験を活かし，本校でも学部の違う教員や大学の先生方が，経験や思いする児童生徒もいるため，在籍期間も様々で

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

を語ることで，支援に迷う教員の後押しがでいながら，小中学校では適応が難しかった子

きるのではないかと思っています。

どもたちがもう一度，「学びたい」「人と関わ今後は，この支援検討会がどのような形で継続していけるのか，また，教育支援部としての校内支援の在り方・体制づくりの検討を行りたい」という気持ちに寄り添っていけるよ
うに「チーム東」の教員集団で頑張っていきた
いと思っています。

支援検討会の様子

インターンシップ／週間カンファレンス報告
インターンという武器
教職専門性開発コース 1 年/福井大学教育学部附属小学校

福岡友輝

キンモクセイの香りが漂い、季節はすっかた。実習生のミスは私のアドバイスのミスでり秋へと移った。先日、インターン先での１あり、自分のこととして授業を振り返ることヶ月の教育実習期間が終了した。２年前に同ができた。

じ現場で教育実習を経験しており、どこか懐かしい気持ちがあった。
メンターである大橋先生から２度目の教育実習のつもりで臨むと良いとアドバイスをいただいたが、まさにそのようであり、教育実習生と共に日々勉強していたという感覚が大きい。毎日の授業研究では、模擬授業を受け、子どもの反応を予想する。そこから改善点を見つける。この過程の中で、私は自そんな中で、２年前の自分は教育実習から何を学んだのだろうかと思い、まとめのレポートを再び見てみた。以下は２年前の教育実
習の振り返りである。

今回の実習で感じたことは教材研究の重要性である。教科書の内容を教えるにしても、どのような工夫をすれば児童は楽しいと感じてくれるか、伝えたいことが上手く伝わるのかを考えながら教材研究を行っ分も授業実践をしているような感覚になっ
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教職大学院 Newsletter No.90

2016.10.15

た。児童から、「先生の授業は教科書を使業に対して面白くないと感じると姿勢が悪わずにおもしろい授業をしてくれるから

くなる子どもが多く見られた。後ろを向いて飽きない。」という感想をもらった。教科話をし始める子、手元で遊び始める子、これ書をメインにせず、中心資料などを基に授らは授業に対する食いつきのバロメーター業を進めていったことがこのような反応であると大橋先生はおっしゃっていた。このを生んだのかもしれない。

ような状況に対して、実習生もどうすればい

２年前の教育実習では、教材研究の重要性について考えていた。しかし、それは教材を
どのように工夫したら子どもが興味を示してくれるかを考えていただけであり、真に教
材と向き合っていたわけではなかったと感じる。今回の実習では小手先の技術ではなく、「ねらい」に焦点を当て、ここで教えたいこと、おさえておくことは何であるかを明確にし、そこから手立てとしての教材の重要性にいのかを悩んでいた。では面白いと感じられるようにするためには活動を取り入れる、教材で引きつければ良いのかといえばそうではない。それは２年前の私の授業である。イ
ンターンである私の強みは若さでも、教材を工夫することでもない。様々な先生方の授業とインターン、実習生の授業の違いは「発問」である。３週間の期間で実習生の授業、そして先生方の授業を参観し、記録を見返していく中で、この「発問」を工夫することが子どついて考えることができた。

もたちを授業に向けさせる方法であるといまた、自分の武器について考えるきっかけにもなった。教育実習では年齢の若い実習生に対して子どもたちは興味を示し関わっていく姿がよく見られる。その若さに対して、「若いうちは若さを武器にすることができう考えに至った。考えることができる、思考が揺れ動く「発問」でこそ子どもたちを引きつけることができる。この「発問」を１年間を通じて直に学ぶことができるインターン
そのものが私の武器であると考える。

る」と聞いたことがある。しかし、今回の実習を通じて「若さ」は武器でもなんでもないこと、「若さ」だけでは、子どもたちを引きつけることはできないことに気づかされた。

教育実習期間での学びを生かしながら、今後の授業では「発問」にさらに重点を置き、参観を続け、自分の授業実践に備えたい。

渡邉先生もおっしゃっていたが、実習生の授考えるための手がかり
教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属小学校

串尚哉

私には前年度から心がけている合言葉が践以降「なんで？」「どうして？」「なんのたあります。『細かく、具体的に』という言葉めに？」「どうやって？」と自分自身に問いです。前年度初めての授業実践をさせて頂いかけるよう心掛けています。『細かく、具体た時、構想や想定があまりにも漠然としてい的に』という合言葉は授業実践のみでなく授たことを痛感させられました。反省として実業参観でも大切にしています。先生の指導の8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

意図、子供の発言の理由、学習活動の与える図や意味を見過ごしているという点は未だ影響など気付かず見逃してしまったり、何とに私の課題です。一年半前と今の違いは程度なくわかったつもりでいたりすることが本の差であって課題が解決したわけではあり

当にたくさんあると感じているからです。どません。「どんなことにも意味や意図がある

れだけ考えても子供たちの心の中が正確にのではないか」「物事の切り取り方（意味の読み取れることは無いとは思いますが、少し付け方）はたくさんある」ということを肝にずつ『それっぽい想像』にはなっているので銘じて、『細かく、具体的に』を合言葉に残はないかと感じています。

り半年のインターンシップに取り組んでい一年と半年インターンシップをさせてもらい『細かく、具体的に』を心がけて来て思うのは「どんなことにも意味や意図があるのではないか」ということと「物事の切り取り方（意味の付け方）はたくさんある」ということです。一年半前の私は授業参観に苦手意
識を持っていました。せっかく授業を見せてもらっているのに何も学べている気がしな
かったからです。先生の言葉かけも子供の発言も何もかもが単なる事実としてしか感じられず、何に注目すればいいのかということが全く見えていませんでした。手がかりになったのは指導教員から教えて頂いた「指導には意図ってものがある」という言葉だったよ
うに思います。教えて頂いた当時は何のことかさっぱり分かりませんでしたが、授業実践
をし、振り返りを書き、参観記録を書くうちに少しずつその言葉が形になってきました。
現在私はこの言葉の意味を「先生の指導も子供の発言や行動もその字面だけを見てはいけない」ということだと思っています。一つ
例のとして丸つけがあります。以前は丸つけを正解不正解を示すためのものと単純に考えていました。しかし、「この採点を見てどう感じるだろう？」「何に着目して考えたのだろう？」「○○に気付いてほしいからここには線を引いておこう」など子供の受け取り方に想像を向ければ丸つけが沢山の意味を持った指導であると思えるようになりました。当たり前のことのようにも思えるのですが、当時の私にとってはまったく気づくことが出来ないものでしたし、物事を一面的にしきたいと思っています。
週間カンファレンスでは午前中はインターンシップの振り返り、午後は PISA 型の問題作りとチームによる授業作りに取り組んできました。講義形式ではなく、小グループによる話し合い形式で行われる授業であるため、一人一人の取組み方が一回の授業に大きな影響を与えるように感じています。特に 2 年目となった現在は司会進行（ファシリテーター？）のような役割を担う機会も増え、より良い話し合いを行っていくためにはどうすれば良いのかということも考えるようになりました。私が大切であると感じたのは①立場や見方を変えてみること②自分だったらどう感じるかを考えてみることの二点です。①は話題提供者が教師視点で語っているなら子供視点で考えてみたり、悪い部分が目立つと思うなら良い部分を探してみたりするということです。②は正しさや一般論を一旦忘れてみて、純粋に自分ならどう感じるかと考えてみることです。この二点が大切だと感じる
理由は話し合いが滞る場面というのは全員の考えが似通った状態にある時だと思うからです。①や②は話題を共有しつつも各々が異なった意味づけを行う手がかりになるものだと考えています。
「○○という視点で考えてみよう」と先に見方を決めてしまう
ことで物事の感じ方は変わるのではないでしょうか。週間カンファレンスでは院生同士の思いや経験から生まれてくる『違い』を生かせるような話し合いをしていきたいと思っています。

か捉えていなかったのも事実です。そして意The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.90

2016.10.15

夏期集中講座に参加してサイクルのはじまり
スクールリーダー養成コース 2 年/長野市立東部中学校

神部浩平

福井大学教職大学院で学びはじめて１年とっと表面的なものになっていたのではないだ

５ヶ月が過ぎた。今回の夏の集中講座を前にろうか。自分を赤裸々に語ることができるグ

して，私ははじめて終わりを意識していた。終ループだったことで，充実した振り返りを行

わりとは実践報告書の作成であり，２年間のうことができたと感じている。またメンバー

特別な時間の最期でもある。振り返れば，大学の話も深い興味を持って聞くことができた。

院という新しい環境は私の行動力を大きく引

これまでのカンファレンスなどで感じていた

き出してきた。時間の終わりが行動の終わり「縁を大切にすること」の価値を再確認するになってしまうのであれば，これまで学んで機会となった。

きた「サイクルを回す」ということが何も身についていないことになる。サイクル２で『公衆とその諸問題』というあらすじも内容も知らない本を選んだのも，大学院の学び方になんとなく慣れてきている自分を感じていたからだった。チャレンジを忘れないように，新しいなにかを見つけなければ，と意気込んで臨んだ集中講座だった。そうして始めた３日間×３サイクルでは，読むことの大切さ，語ることの大切さという，去年感動したことを再確認する時間にもなった。新しいことばかりでな
く，これまでを振り返りゆっくりと考える時間も必要になる。サイクル３はこれまでのまとめに相応しく，発見と再確認とを繰り返す場となった。
サイクル３で出会えたグループのメンバー
から，人と出会い，交流することの素晴らしさを再確認することができた。忌憚のない意見を言い合える環境がミックスアップに必要であり，そんな関係は何気ないコミュニケーシ
ョンから生まれる。二日目にはメンバー全員
で昼ご飯に出かけた。倉見先生が収集してくれた情報をもとにタイ料理屋でおいしいラン
チを頂くことができた。あの日，昼ご飯をみん
なで食べなかったら，その後の話し合いはも

サイクル３で７月に行った全校研究会について振り返りながら，自分自身の視野の狭さを発見することができた。もっとも反省した
ことは，新しいものを取り入れることに価値を置き，どのような効果があるのかを充分に考えていなかったことである。とりあえず何か変えようという短絡的な考え方をしていたことに気が付くことができたのは自分なりの大きな成果だった。そして，そのような自己満
足では良い校内研修が計画できないことも強く感じさせられた。今の職員集団にどのような活動が効果的なのか，全体を見ながら計画をたてる事がなによりも必要であった。それに気が付くことが出来たのも，しっかりと時間をかけて省察するサイクル３があったからこそである。
夏休みが終わって一ヶ月がたった。１１月には二度目の研究授業が控えている。できるだけ多くの先生とコミュニケーションを取りながら，価値を見定めた校内研究を計画していきたい。そうした活動を通して，これまでのサイクルを意味づけられるような時間にしていきたい。２年間の終わりが次のサイクルの始まりとなるかは，残された半年間にかかっているのだろう。

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

夏期集中講座に参加してスクールリーダー養成コース 2 年/坂井市高椋小学校
学校は夏休みを迎えたものの，水泳教室や学習会，市の研修会など，時間に追われる日が続く７月。「あの夏が始まる。」の言葉で夏期
集中講座がスタートした。昨年の経験がある
分だけ，それなりの覚悟をもって参加した。今年の夏が，良い意味での「あの夏」に変わるといいなという望みをもちながら。
サイクル１では，堀川小学校の『生き方が育つ授業』を読んだ。堀川小学校は，教職大学院で学ぶようになってから幾度と耳にし，実践を読んだり一度参観に行ったりするように勧められている学校の一つである。２月のラウンドテーブルで，堀川小の実践を聞く機会があった。信じられないような驚愕の事実が連発した。掃除場所を決めない清掃，現地集合の遠足，個々人の取り組む課題のレベルの高さ，
子どもたちがつくる授業，仲間とのつながり方，入学式直後の１年生の学級活動・・・挙げ
ればきりがない。 すごい実践をしているとは聞いていたが，想像をはるかに超え，どうしても信じられない。どうしたらそうなるのか。全

名倉康浩

いる。なるほど，こういった前提があってのものかと自分なりに納得した。
サイクル２では，『学習する組織』を手に取った。昨年，M2 の先輩方が格闘していた黒い分厚い本である。５つのディシプリンが紹介され，それらを理解していくことで，コミュニティの発展と効果を見通すことができるようになった。昨年読んだ『コミュニティ・オブ・
プラクティス』からつながる学びを得た。
日頃の実践の中で，みんなが同じベクトルで学び合っていくためにどうしたらよいか。
共有のビジョンをもつことが必要だと考えていた。その共有ビジョンとは，明確な目的や方向性を共通理解することとイメージしていた。
しかし，今回読んだ，「学習する組織」の中での共有ビジョンは，それとは違った。同じベクトルでという点は重なるが，個人のビジョン
を重ね合わせたものであるべき点や，熱意をもって取り組めるものという意識の必要性を学んだ。ならば，具体的にどうすればよいのか。
新たな学びと，課題を得てサイクル３を迎く分からなかった。
読み進める中で，子どもの見取り，問題（課題）の設定に関して，私たちの行っているものと堀川小との大きな違いを見つけることがでえた。ここでは，長期実践報告に向けてまとめていくことが中心となった。これまでの取り組みを振り返り整理しながら。

きた。堀川小では，自然との関わり，人との関さて，今年の夏はどんな意味の「あの夏」にわり，文化や社会との関わりを深めていくこなったのだろうか。３つのサイクルを終えたとを「生きる」ことと定義づけている。さらに，

今，感じていることは，整理された考えは，自その関わりを深めていく主体は人間の思考で分自身の中に築いた理論は・・・あると捉えている。だから，子どもたちの思考

私は，昨年から校内研修の充実に努めていを尊重し，子どもたちの思考に寄り添うスタ

る。授業研究会や現職教育の計画と運営の他

ンスが生まれるのだと思う。問題の設定におに，長期休業中には，有志による自主研修会をいても，子どもたちがそれまでの生活経験や行っている。公式な校内研修と非公式な自主学習体験をもとに様々なことを想起し，その研修，この二つが混ざり合うことはないが，研中で生まれた疑問というところに目を向けて究を進める上での軸として考えている。研修の内容を計画する上で，少人数での語り合い

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.90

2016.10.15の場を設けるようにしている。そうすること

熱意につながり，話す内容の目的も共有されで，一対多の講義形式の研修や一部の人が中る。

心の話し合いなどはなくなった。一人一人が話す場と聞く場を保証されているので，参加しやすくなってきている。また，語り合いの場
では，必然的に自分の経験を振り返るので，思考が整理されることになる。さらに，他者に伝えようとすることで，一つの形（理論）ができあがる。参加者自身も学びを得た充実感を味わうようになってきた。これが，次への意欲・

この夏の学びを通して，日頃の実践の価値を意義づけることができた気がする。私たちが取り組む研究は，すぐに成果が見えるわけではない。しかし，教師自身が学ぶ意欲を高め，熱意をもって取り組んで行けば，子どもの姿の中に成果を感じることができるはずである。
学ぶ教師集団を目指して頑張っていきたい。

世界授業研究学会（WALS）に参加してロンドンの公立学校に学ぶ
福井大学教職大学院

特命助教

半原芳子

去る 9 月 3 日～5 日にイギリスのエクセタ

ュラムは英語学習を中心につくられており，ーで開催された世界授業研究学会（WALS）に参

英語を学ぶことと教科を学ぶことが切り離さ加した。学会では世界の様々な国や地域で取れず統合されている。とりわけ子どもが自分り組まれている授業研究（Lesson Study）に関を出発点にして学べるように，また子どもがする実践や研究が報告されるとともに，6 日と「物語る」ことが大事にされている。私達が見7 日にはエクセターもしくはロンドンの学校

学した低学年の授業では，その日「teacher」

訪問も企画されていた。WALS への参加を通じというテーマで学習が行われていた。子ども

世界の授業研究の動向を知ることができたこ達は思い思いの「teacher」をクレヨンやペンと，また私自身スクールリーダーコース 2 年で描いていく。机で描く子，ねそべって描く子のポーリンさんと共同発表を行い大いに勉強（教室にはカーペットがひかれている場所がになったが，ここでは学校訪問で訪れたある），クッションのあるところで描く子（教Argyle Primary School が非常に印象的だっ室の一角に素敵なリラックススペースがあたのでそのことを報告したいと思う。

る），スタイルもスピードもそれぞれだ。描きArgyle Primary School はロンドン市内にある公立の小学校である。門をくぐるとスカーフを巻いたイスラム教の女性（お母さん）が多くいて，まず驚いた。その学校にはその地区に住む子どもが通ってくるのだが，8 割がアフリカ（主にソマリア）とバングラデシュ出身とのことだった。1 年生から 6 年生まで各 2 クラス，1 クラスは 30 名ほどである。子ども達の多くが英語を母語としないため学校のカリキ

終わった子どもは自分が描いた「teacher」について説明する言葉や文章をつけていく。英語の習得状況によって，単語で説明する子ども，文章で説明する子ども様々だが，教師は 3～4 名のティームティーチングで取り組んでいるので，子どもの進捗状況に応じペアやグループにしてそこに支援者として入っていく。
子どもも，そして先生も無理がなく，とてもリ
ラックスしてこの時間を楽しんでいるように見えた。作文の次は「teacher」に関する読み

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

物を読んでいくとのことで，すでに読む活動と親のティームティーチングのようにも見え，に入っている子ども（おそらくこの学校では先生方の負担の軽減にもつながっているよう

少数派となる 2 割の英語を母語とする子ども）に思えた。

もいた。教室と校内にはこれまでの子ども達の作品が丁寧に掲示されている。それらはつながりを持っており，子ども達のポートフォ
リオとも言えるものである。私達が訪問した
日は新年度が始まってまだ 3 日目という時期
で，まずはゆっくり物語ることから始めることが行われていたが，今後学年で一年間のテーマを決め，そのテーマについて探究しながら言葉（英語）の学習と教科学習を進めていくのだそうだ。Argyle Primary School は現在学

私達が訪問したその日，シリアからの難民の子どもが一人入学してきた。はじめての登校に戸惑ったのか，その子は少し居て帰ってしまったが，きっとそのうちこの学校に自分の居場所を見つけていくだろう。現在，新首相であるメイ首相のもと，公立学校をその地区以外の子どもも通えるよう議論がなされていると言う。公立学校のあり方，移民の子どもの教育のあり方，今後の動向に注目したい。

力調査において上位に位置し，新たな教育としてその取り組みが注目されているとのことだった。
上述した「お母さん達」であるが，この学校
は子どもが学校に慣れるまで親が学校に来てサポートすること（サポートしてよいこと）になっている。集団生活に慣れず，また英語で進んでいく学習に戸惑う我が子にお母さんが寄り添い声をかける。教室に溢れるお母さん達の声と笑顔があたたかい。なかには大人がた

Argyle Primary School にはナーサリーと就学

くさんいて傍目にはお母さんなのか先生なの

前教室が備わっており、そこにもお母さん達がか分からないクラスもあったが，それは先生集う。写真は就学前教室の風景。

シンガポール視察報告
OECD 日本イノベーション教育ネットワークの福井クラスターのメンバーによるシンガポール視察が行われました。

３日間の概要福井大学教職大学院講師

ハートマン エリザベス

The purpose of this report is toTemasek Junior College (TJC). To do this,reflect on the school visit by University of

I provide an overview and description of

Fukui, Wakasa High School, and Usuiactivities of the visit. This description isHigh School educators to Singapore’s

based off of observation notes, handouts,

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.90

2016.10.15

audio recordings, and pictures. The visit
took place from August 23 (Wednesday) toAugust 25 (Friday). This was the annual
week of the Inquiry Research Projects(IRP) for all students at TJC. Our activities
included observing fourth year students
during their third and fourth days of the
program (Wednesday and Thursday) as
well as their final presentations (Friday).

Wednesday:

Analysisof

Data

In addition, we followed second year

Prototyping by Fourth Year Students

andstudents during their inquiry field day

Our visit started on the third day(Thursday). Observing both the secondof the IRP. All students participated in theyear and fourth year students allowed us

same IRP activity structure. Since theto glimpse the IRP and design thinking

students were divided into two classrooms,

learning process as it manifests in the

we also divided ourselves into two groups.

early stages of the curriculum as well as

There were five groups of students in thethe end product for the fourth year

classroom I observed. Each group had theirstudents.

own space on the wall with the different
graphic organizers as tools for data
analysis. The structure of this day were as
follows: Students were given 3-10 minutesof instruction from the teacher and thenworked 20-45 minutes on the sub-task

Monday and Tuesday: Before the Visit
To

begin

the

IRP,

teachers

assigned. Sub-tasks included the Persona
Matrix,Creative

Matrix,Affinitypresented the topic (aging populations)

Clustering,

Priority

and task parameters to the students.

Prototyping.

On

Students receive a Design Thinking Notes

groups were busy completing their threepacket which explains design thinking andpersonas based on their interview data.

the different phases of their Design

Personas were profiles of fictional elderly

Thinking IRP.

people who lived in the community andStudents prepared for

embodied

Matrix,

Wednesdaymorning,

their data collection by considering thewhostakeholders, desired insights, and the 5lifestyles, and experiences of actual elderly

Ws (who, why, what, when, where). For

people who were interviewed.

data collection, the students observed
elderly people in their communities andinterviewed several elderly people.

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

the

and

characteristics,

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

post-its on one side. After considering thepriority and feasibility, students createdarcs to consider which solution was most
reasonable.
Based on the analysis conducted
through discussions with the graphicorganizers,
Matrix,particularly

students

theselectedaPriority
possiblesolution and created a prototype of thissolution. The form and structure of theAfter creating their personas, theprototype was up to the students. In thegroups worked for 30 minutes on theclass I observed, these prototypes included

Creative Matrix. This involved considering

Dialector (a translation app), an automatic

potential ideas and solutions to issues

medicine dispenser, a social exchange

related to people, processes, policies,

between elderly and young people, aobjects,

medical home visit app, and an interactive

environment,

event,

media,

services, etc. After they completed these

multilingual advertising board.

Creative Matrix, students completed theAffinity Clustering by grouping similar
and related ideas and issues. From thesegroupings, students were give ten minutes
to vote for their top five ideas in theirrespective groups.
Following this activity, students
used the Priority Matrix to sort their top
five ideas. Students were asked to firstlinearly(horizontally)

arrangetheirchoices based on priority (from least theThursday:Testing

Prototypes

highest priority). After this, there were

Revising by Fourth Year Students

andasked to move these ideas up or downStudents were given 15 minutes

based on feasibility (from least to mostto review and make last minute changes todifficult). When students moved the ideas

their prototypes before presenting toup and down to indicate feasibility, manyanother group for feedback. The teacherof the groups did not maintain the

stressed the idea of “Show, don’t tell.”horizontal measure of priority. In other

Since it was an odd number of groups, thewords, when they went to move the post-its

class split into a pair of two small groups

up and down they also unintentionallyand the remaining three groups. I followed

moved them left and right. This issue was

the prototype testing with the three small

not addressed and caused some of thegroups. In each presentation, one or two

Priority Matrices to be skewed with all thestudents took the lead in describing the

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.90

2016.10.15

prototype. Students from the other groups

necessary to engage in fieldwork, including

could examine the prototype and ask

how to capture notes and how to conduct

questions before they provided feedback.

observations and interviews. Students are

Each student provided feedback on a post-

given a packet with detailing their tasks

it note for the Capturing Feedback chart.

for each day and with space to record theirFriday: Final Presentation by Fourth Yearobservations, ideas, and drawings. In

Students

addition, students are given a Fieldwork
On the final day of IRP, each

Essentials Pack with explanations of how

student group presented their prototype.

to take notes, conduct observations, andThey explained their methods of data

conduct interviews, as well as a space tocollection, analysis, and development ofrecord their notes.

their prototype. The presentations wereThis year, students explored

15-30 minutes long, followed by questions

different areas around the downtown area.

from the audience. After each presentation,

Each class was assigned to a particular

the teacher asked if students from otherneighborhood, and smaller groups of 3-5

groupscomments.

students were assigned specific areas

Students did not volunteer to ask any

within the respective neighborhood. Theirquestions or provide any comments, so thetask was to look at the buildings and use ofteachers

thespace, consider how the neighborhood used

prototypes to the group. These questions

to look and be used, and how is currently

were aimed at helping students thinklooks and is used. The focus was on urban

about how particular ideas addressed theplanning and re-appropriation of buildings

issuesand space. We observed students’ final day

hadquestions

asked

they

or

questions

identified

and

about

to

think

critically about opportunities to improve(Thursday) of this field work.

their prototype. Students responded to theUpon arriving at the China Townteachers’ questions individually or byneighborhood, students broke off into their

huddling with their group and providing asmall groups and began exploring. Theycollective response.

drew pictures of the buildings in theirnotebooks, entered shops to purchaseitems and interview shop owners, andannotated a map with what buildings werestill in existence, repurposed, or no longer
present. Student groups worked on theirown area and only came to the teacher if

Fieldwork with Second Year Students
secondthey were confused about the task or what

On Thursday, we followed thepart of the neighborhood they were

year

fieldwork.

students

Duringtheduringtheir

assigned. The day culminated with thesecondyear,

whole class meeting at the Pinnacle (a tallstudents do not participate in a full IRP.

public housing building) to look over theInstead, the curriculum focuses on skills

urban landscape and to reflect on the day’s

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

activities. The other classes engaged in

expo.

Each

classroom

representedasimilar activities in a different area of thedifferent neighborhood. Students in thecity.

class worked together to create visualdisplays and interactive representations of
their neighborhood. They focused on thehistory,architecture,industry,

andcurrent situation of their neighborhood.
On Friday, students from all
three classes presented their work in an

テマセック・ジュニアカレッジを視察して福井県立羽水高等学校 教諭
８月２４日～２６日の３日間，ISN福井
クラスターのメンバーとともに，シンガポールのテマセック・ジュニアカレッジ（以下，TJC）を視察した。

羽水高校はISN福井クラスターの一員として，今年度からプロジェクト学習（以下，PBL）への取り組みをスタートさせた。だが，手探りの部分が多く，日々頭を悩ませているだけに，TJCの取り組みから得るものが多いのではないかと期待しての視察だった。
TJCは学力の高い生徒，大学進学を目指して努力する生徒が集まる進学校であり，PBLへの先進的な取り組みが注目されている学校である。また，テレビ会議システム
を用いて，若狭高校とインターネットを経由で何度か交流を行っているということもあり，福井クラスターの教員にとってはなじみ深い学校でもある。多民族が共存し川崎 直樹・永田 卓裕ているシンガポールらしく，中華系，マレー系，インド系の生徒が入り交じって学習に励んでおり，広い敷地と全面芝生のグラ
ウンド，オープンスペースのカフェや学習
スペースなど，学校の施設が大変充実していると感じた。また，生徒がみな明るく素直で，TJCの教員との信頼関係がしっかり築かれているようだった。実際，TJCの授業を受けたくて遠くから通っている生徒もいるようで，授業研究と学習指導がしっかり行われているという印象を受けた。
我々が視察したのは，日本の高校１年生にあたる「IP4」のPBLである。TJCにおいては，年に一度のペースで，８月のこの時期に集中的にPBLを実施している。また，
この取り組みは「IP1」から段階的に実施されており，この「IP4」の取り組みでTJCにおけるPBLは完結することになっている。
今回視察したIP4のPBLは，「高齢化社会」
をテーマとしており，生徒自身が学校の周辺を取材し，そこに住む高齢者が抱える課
題の解決策を提案することを目指している。ちょうど羽水高校では，１年生９クラ
スが福井市の抱える課題に対する解決策を提案するPBLを今年度から始めており，
取り組みの方向性が似ているため，非常に参考になった。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.84

2016.10.15

チームの人数は５人前後。これが１教室に５チームずつ割り振られている。各チー
ムはホームルームを解体し，このPBLのためにランダムに集められたメンバーで構成されている。教室内にはチーム別に席が作られており，ここでメンバーは様々な作業を進める。各チームには一つずつ道具箱が用意されており，色紙やサインペン，付箋やシールなどが大量に入れられていた。
生徒たちはこれを自由に用いて，活動を進めていくわけだが，面白いと思ったのは，活動の各局面において絵や模型で表現することを推奨している点であった。
生徒たちには，あらかじめ活動のマニュ
アル（きちんと製本され，各段階のルーブ
リックなども掲載されている）が配付されており，そこには最終的に制作すべき成果
物の例（「プロトタイプ」と呼ばれている）
が掲載されている。生徒たちはそれを参考にしながら，現状を改善するための案を具体的な形にして表現することを求められる（これは紙芝居でもいいし，ビデオ作品
でもいいし，模型などでもいい）。つまり，活動の中で彼らは，具体的なものや場面をイメージしつつ，課題解決を目指すよう仕向けられているのだ。ともすると我々は，文章やグラフなどによる説明のみを求めがちなのだが，それだけでは「机上の空論」
で終わってしまう危険性がある。その点，TJCのやり
方は，よく
考えられ
ていると
感じた。
また，教
室 が PBL向けにデザインされている点がすばらしいと感じた。壁面すべてにポスターが貼り付けられるようになっており，生徒たちは，壁面に貼られたポスターや付箋を眺めながら話し合ったり，付箋を貼り替えたりできる。
また，ポスターを複数枚貼りっぱなしにできるので，連続して活動を続けることができる（実際，「IP4」の活動は５日間継続して行われている）。TJCにはこうした教室が８教室あり，複数同時展開が可能になっている。教室にはプロジェクタが備え付けられているほか，無線LANが完備されており，
生徒たちは
自分のスマ
ートフォン
やノートパ
ソコンを持
ち込み，自
由に接続で
きるように
なっている。
実際，生徒たちは局面に応じて，自由に
スマートフォンや私物のノートパソコンを使用し，インターネットで情報を検索したり，発表原稿の内容をまとめたりしていた。また，プレゼンテーションの際には，スマートフォンに原稿を表示させ，それを読み上げる生徒が多かった。この様子を見る限り，TJCの生徒たちはスマホやＰＣを「思考をまとめ上げるツール」として，有効に活用できているようだった。我々もそろそろこうした機器を授業で活用し，思考ツールとして有効に用いるスキルを身につけさせるべきだと思った。
今回，TJCの視察を終えて強く感じたのは，我々が今考えているPBLのカリキュラ
ムやワークシートに様々な修正を加える必要があるということだ。TJCのPBLでは「デザイン・シンキング」の手法を取り入れているとのことだが，生徒の活動一つ一
つに明確な意図が込められており，教員の指示に従って活動していくうちに，自然と目の前の対象を分析する手法が身につくように仕組まれている。特に作業用のポス
ターの作り方には感心させられるところが多く，是非とも取り入れてみたいと感じた。

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

TJC の探究学習から，若狭高校の取り組みをどう改善するか
福井県立若狭高等学校

教諭

水谷 友梨・渡邉 久暢

１ 目的
本論考の目的は，テマセックジュニアカレ

をどう設定する（させる）か」である。若狭ッジ(以下 TJC)の視察成果を，若狭高校の高校では 5 年間の間，課題設定についての逡「総合的な学習の時間」に代表される「探究巡が続いた（渡邉(2016)に詳しい）。教師が学習」にどう活かし，取り組みを改善していどこまでの枠を設定し，どこからを生徒の主

くかについて考察することにある。以下，TJC

体性に委ねるのかについては，永遠の悩みとの探究学習デザインの特徴を概括しながら，なろう。

若狭高校の探究学習における改善ポイントを確認していく。

探究学習において最も苦慮するのが「課題

TJC のように，「どうすれば高齢者が住みやすい社会になるのか」という大きな課題を教員側が設定した後に，「どの施設を改善す

２ TJC の探究学習デザインの特徴

ることが望ましいのか」「自身の選んだ施設をどのように改善すべきか」といった課題を

TJC の探究学習デザインは「緻密」だ。以下，ポイントを絞ってその概要を示す。
2-1

探究学習の課題設定について

TJC では「地域社会をどう，より良くしていくか」に関する探究課題を教員側で設定している。年度によって少し異なると言うことだが，今年度の IP3（中学 3 年生）の課題は，「生徒たちの周りにある店や施設について，利用者の立場からよりよくしていく提案を述べる」というもの。また IP4（高校 1 年生）
は「高齢者が住みやすくなる社会」についての提案を述べるもの。具体的には「身近にあ生徒自身が設定し，それについてのさらに小さな課題，たとえば「病院の待ち時間を短縮
するにはどうすれば良いか」「英語や中国語が理解できない高齢者が図書館を利用しやすくするにはどうすれば良いか」といった課
題を生徒自身が発見させるような手立ては，非常に有効になる。
2-2

フィールドワークの重視について

TJC では，フィールドワークを重視している。担当教師にその理由を尋ねたところ，「実際に経験したほうが，身近な問題として深く考えることができる」と述べた。

る社会施設（病院・図書館・スーパーマーケ
ット等）が，高齢者にとって使いやすくなる

今回我々は IP2(中学 1 年生)のフィールドにはどうすればよいか」についての探究を行

ワークに同行する機会を得た。IP2 においてっていた。

は，まだ本格的な探究学習は行わない。「市街地の変遷を調査し発表する」という学習課

TJC では，「地域社会の改善」という大きな枠組みの中で，IP3 では，店舗や社会施設の改善への焦点化を，また IP4 では高齢者の題の下，フィールドワークを行うために必要な知識や技能の獲得が，学習の主な目的とされていた。

問題に特に焦点化した改善に関する課題を教員側が設定している。その一方で，探究対そのため，教員自作による教材・ワークシ

象となる施設は生徒に自由に選ばせることート(全 51 ページ！！)パッケージ(左の写を促すなど，生徒の主体性を尊重するデザイ真)と，重要なアドバイス等が書かれた「エンになっている点が興味深い。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.84

2016.10.15

ッセンシャルパック」(右の写真)が配布され，なく，その場にいた方に，いきなりお願いしそれに基づいて学習を進めていく。

ていた。生徒それぞれが考えながら行動しており，主体性も育っていると感じた。TJC も地域の中では有名な学校らしく，若狭地域と同様に，地域全体で生徒を大事にしている印象を受けた。
若狭高校の場合，地域の方が生徒に親身に関わってくださることから，教員側が細かくデザインせず生徒の自由な活動に委ねすぎているきらいもある。
フィールドワークの内容を精査し，充実しフィールドワークというと「自由に調べてこい」となりがちであるが，たとえばエッセ
ンシャルパックには「Important advice for

たワークになるよう，地域の方々のサポートを得ながら主体的な活動ができるような「丁寧な授業デザイン」が必要だと感じた。

your field work」が 1 ページ目に述べられた後，「ノートの取り方」「観察の方法」「インタビューの方法」などのポイントがそれぞ
れ 1 ページずつ，丁寧に示されている。

2-3 表現活動について
これまで若狭高校では，探究の成果を表現する場合，ポスターセッションや，口頭発表，

若狭高校でもフィールドワークを重視している。現地で実際にインタビューを行う等，

論文・レポート作成というスタイルを取ることがほとんどであった。

コミュニケーションをとることで，改めて地域を見つめなおすことにつながると共に，本

しかし，今回 TJC では，生徒のアイディア

当に自分に関わる問題だという意識を高めをたとえば，「雑誌」にまとめたり，「プロられることから，主体的な課題解決へと導くトタイプ」として立体的な制作物を作成した

ことができている。

り，「ビデオ」を作成したりするなど，多様な表現様式を用いた発表を行っていた。

ただし，TJC ほどの入念なマニュアルは作
ることはできておらず，担当者任せにしている部分も多々ある。また，フィールドワークの途中にも下記の写真の通り，担当教員はワ
ークシー
トの完成
具合を細
かく評価
し，アドバ
イスを与
えていた。
(左は医師の処方箋をスキャンすると，薬がもちろん，TJC も生徒に委ねる部分は多い。

自動的に出てくる機械の模型。右は，スーパーインタビューの対象者については，あらかじマーケットで高齢者が買いやすくするためのめアポイントメントを取って行うわけでは工夫についてまとめた雑誌記事。)

20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

(模型の
制作過程
の様子)

ならない場合，コントロールに失敗すると，期間内に学習が終わらない可能性があることから，細かい指示に基づく活動のコントロールが必要になるのだと言えよう。
探究学習の初期の段階，特に IP2 のように探究メソッドを身につける段階では，教員側

(模型に
もとづく
発表直前
の様子)

がコントロールすることが必要になると思うが，慣れるに従い，生徒が主体的に何をすべきかについての考えを巡らせるようことができるようなデザインが求められるのではないかと考える。
TJC の例で言えば，IP3 は細かく設定されたワークシートを用いるが，IP4 では同じワ

もちろん，最終的にはプレゼンテーション

ークシートを使わずに少し簡素化し，生徒のの形で発表するのだが，さまざま様式による自由度を高めるなどの工夫が可能だろう。

表現を促すことは，生徒自身の創造力を喚起

そう感じるのは，たまに生徒自身が「なぜし，思考を柔軟にし，生きて働く表現力を育

この活動を行っているのかが理解できていてることに，非常に効果があると感じた。こないのではないか」という反応を見せている

れまでの我々のやり方について，大きく反省ときがあったからだ。ワークシートに付箋以したところである。

外に丸いシールを貼っていた際に，そのシー

2-4 教師の指導について
毎時間，教師はパワーポイントを使って，活動の説明を丁寧に行っていた。生徒の活動
中に教員がアドバイスをはさむことはあま
りなく，生徒たちだけで主体的に活動していた。

ルの意味を聞くと，ただデコレーションをしているだけ，とある生徒が答えてくれたが，実際には，生徒同士の相互評価用のシールであり，教員と生徒の間に認識のギャップがあったように感じた。その背景は，生徒が活動の意味を考えないまま，教員の師事によって動いていることがあり，我々が活動をデザイ

教員の仕事は枠組みをコントロールする

ンする際にも，なるべく生徒自身が何をどうことにとどめ，活動は生徒たちの自主性や創すべきかを考えながら行うことができるよ

造性を生かすことを狙っているのだろう。

うな手立てを考えなくてはいけないだろう。

また，ワークシートもかなりシステマティックに作られていて，緻密に作られていた。
例えば，問題や解決策を分類するという１つの作業に，３，４程度の細かい活動が含まれているなど，ある意味「遊び」がないように

2-5 掲示用ワークシートについて
生徒の思考プロセスを「見える化」し，いつでも見られる状況にするための「掲示用ワークシート」が有効に活用されていた。

も感じた。
若狭高校では，１つの作業にそれほど細かい活動を支持するようなデザイン構成を取り入れてはいない。TJC のように年に１回，さらに短期間で探究学習を展開しなければ
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.84

2016.10.15

2-6

評価についてTJC における IP4 の学習については，A.
Design Thinking Process，B. Cover story
mock up and final prototype/ concept
plan，C. Reflection の３項目に基づくパフォーマンス評価によって行う。
上記の写真はフィールドワークでのインタビューを踏まえ，3 人の Persona（想像上の 基 本 人 物 ） を 作 り 上 げ ， Affinity
Clustering を使って，問題や概念，テーマにA～C の項目は，それぞれまた細かな観点（たとえば，A だと，知識・技術・質問への応答の３観点）に分けられ 4 段階のグレードに分けられていた。

基づいて，分類をした上で，出てきた問いに2-5 で述べたとおり，探究学習においては対して，How might we という言い方を使っその思考プロセスを評価することは，きわめて問題の解決策を考えるプロセスに用いらて重要になる。探究学習で培う資質・能力のれた掲示用ワークシートである。

ほとんどはそのプロセスにおいて大きく育まれるからだ。
しかし，現実的にはそのプロセスを最終的なパフォーマンステストにおいて評価する
ことは，なかなか行われない。プロセスを示
すエビデンスがそもそも生徒一人一人のワークシートにしか残っておらず，それを総括的評価の場面であるパフォーマンステスト

生徒一人一人が考えたアイディアを付箋で示すことは，難しいからだ。

に貼り付けることにより，全員に可視化されその点 TJC では，これまでの思考プロセス共有され，議論が可能になる。また，他班のが掲示物として目に見える形で残っている様子も一目瞭然となり，おたがいに高め会う

ため，パフォーマンステストの評価項目に組ことも可能だ。

み入れることも容易だ。あらかじめ評価基準

また学習プロセスが周りから一目瞭然なので，他のグループとよい意味で競争ができ，を，生徒に明示していることにより，学習のガイド機能も果たしている。

他のグループより良いものを作ろうと考え

本校では学習プロセスについては，毎時間る。それが生徒たちのモチベーションにつな

回収するワークシートの形成的評価によりがっていると考える。

学習プロセスを評価しているが，ポスター発

そして，ここが最も重要な点であるが，最表等の総括的評価の場面においても，プロセ

終プレゼンテーションの際に，なぜ自班がこスを評価することができるよう工夫が必要のような結論に至ったのか，その思考プロセだと感じた。

スを，この掲示用ワークシートに基づき示す

B の項目では，雑誌やプロトタイプの制作ことができる。これは，次に示す評価におい物が評価されるのだが，そのアイディアの実ても，重要な鍵となる。

現可能性を問うたものはない。そのことについて担当教員に尋ねると，「実現可能性を問うてしまうと，生徒の創造力が削がれてしま

22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

うのでわざと問うていない」ということであった。

とはいえ，5 観点を一つの能力として統合的に評価することには限界も感じており，

2-3 で述べた内容にも関連するが，我々は創造性よりも，論理性・実証性に着目することが多かった。特に探究成果の評価においては，実現可能性を問うことが多い。そのこと

OECD Education2030 に示された課題である「様々な資質・能力に関する評価のあり方」
についてはさらに，検討を進めていくことが望まれる。

自体は悪いことではないのだが，「創造性」
を育てることももう少し意識することが必要ではないだろうか。
評価のあり方について，本校では基本的に形成的評価は日々の授業における行動の観３

まとめTJC 訪問によって明らかになった本校の課題は，以下の通りである。

察とワークシートで，またタームごとの総括

１ 「課題設定のあり方」「フィールドワー

的評価は，成果物としてまとめたレポートやクにおける細かな手立て」「評価のあり方」

ポスター発表，それに用いた資料に基づき行については，さらに工夫する必要がある。

っている。

２

育みたい資質・能力は様々あるものの，特に重点的に育てる能力を「課題設定能力」と決め，その観点を① 研究の動機的に解決可能な問題への定式化
問題認識の深さ

生徒の主体性を高め，創造性を育てるた

めの手立てをこれまで以上に充実しなければならない。

② 科学

今後も研究を重ねていきたい。

③ 地域の④ 持続可能な開発発展に役立つものであるかどうか⑤ 学びに対す

る自主的・主体的な態度と措定し，統合的なルーブリックを作成し，評価を行ってきた。
（若狭高校研究紀要第 45 号参照）

４

参考文献
渡邉久暢(2016)

京都大学 e-forum2016

シンポジウム資料

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.84

2016.10.15

Reflection: A Visit to Singapore…
One Step Closer to a More Global World
スクールリーダー養成コース 2 年/Mangulabnan Pauline Anne Therese M
dialogues with the latter, how to generatepossiblesolutionsfromthat
understanding of the needs and fromstudents’ personal experiences, and how totest their (students’) ideas throughiterative feed backing from their peers,classmates and teachers.

The trip to Singapore lastAugust 23 to 26, 2016 with Liz Sensei,
Watanabe Sensei, Yuri Sensei, Nagata
sensei and Kawasaki sensei was filled withgood memories of learning, laughter andcamaraderie between the Fukui delegate
and TJC community which are things I
wish to share in this last part of our groupreport.
Design Thinking and Bridging the Gap in
the Design‘Design Thinking’ is often
referred to as a methodology used bydesigners to solve complex problems, andfind desirable solutions for clients. It
draws upon logic, imagination, intuition,and systemic reasoning, to explore
possibilities of what could be, and to create
desired outcomes that benefit the end userwhich is usually the customer (Naiman,
2016). In the workbook of TJC students, it
is simplified as an iterative andcollaborative user-centered approach thatmoves from generating insights about end
users (understand) and idea generation(explore) to testing and implementation(test). In those three days, we witnessed
how TJC students (working on Ageing
Population) were guided to understand theneed of the ageing community through

It is crucial in any form ofproblem solving that problem solvers
understand the situation to be able to haveenough background to come up with soundideas
and engage
inmeaningful
discussions which may lead to learning.
Yet, in the classroom, this requires time.
Time that not all curricula and teachers
are blessed with. Often times, this blocks
possibilities of deep active learning. Hence,
one of the things that caught my attention
in the whole process of design thinking is
how students were able to catch thesituation of the elderly in the area given avery short period of time which is whatmost teachers only have. Those threeconsecutive (half) days when students
were able to focus on processing the data
they gathered from their field work andcross-examining it with data they gatheredfrom secondary sources were crucial inachieving the level of understanding thatthese students were able to reach for theprocess of problem solving.

24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

This method of understanding
design from the end users perspective
given limited time is achievable in thePhilippines. There are a lot of ways thatcan be done to achieve those days given an
integrated subject project. Of course, thisis just one side of the story. Just like what
TJC teachers stressed out, students went
through different trainings to develop
observation, communication, listening etc.
skills to be able to independently carry out
design thinking in their task. On the other
hand, this may come handy for Japaneseteachers aiming to establish a morestructured way of preliminary inquiry for
problem identification in the classroom.
In one of the discussions of thisgroup too, the Japanese high school
teachers shared that the process of how
students were able to grasp the situation
is doable in their classrooms and may also
be handy in their PBL tasks which is oneof the challenges, if not a gap, in the designof PBL. Thinking about 学 P projects,
design thinking may help students have abetter picture of the situation they are
dealing with. Because it is done in threeconsecutive years, students’ insights will
deepen more as they look into the situation
in a recurring and more focused manner —building on their previous experiences andunderstanding.
Same Goals Bridge Language and Culture
Differences

to

meet

Another reason for our visit wasand discuss possibilities ofcollaboration between Fukui (Wakasa HS
and Usui HS) and Singapore (TJC) schools
which was not limited to the OECD ISN
Project. The meetings were withresearchers from the National Institute of
Education and TJC teachers andadministrators. There were a lot on theplate to talk about during these meetingsand challenges like language anddifference in practice. Honestly, I was
expecting it to be very formal and rather
difficult but all worked out well because
both groups were aiming at the samethings: (1) establishing good relationshipwith each other, (2) discussing andlearning from each other’s practices, and(3) building a robust foundation for futuresustainable collaboration.

It was also helpful that, before
the meeting, teachers shared the sameclassroom experiences. The first meeting
was after the first observation of IRP4(16-year old students) PBL implemenaton.
Although teachers have not personally met
prior to this trip, teachers felt at easeduring the meeting because they alreadyhad short talks in the classroom. Both TJC
and Fukui teachers were looking forward
to the meeting — the former to hearcomments and feedbacks and the latter todiscuss about the classes. True enough,this jumpstarted the meeting on
Wednesday.
Another advantage of observing
classes prior to the meeting was that it
gave the Japanese a view of classroom
practices of TJC that gave the former apeek, if not a picture, of the latter’s

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.84

2016.10.15

practices. For example, during themeeting, when TJC teachers werediscussing about how students’ got theirdata the previous day, it was easy for theJapanese teachers to relate to what isbeing shared. In the same way that Prof
Christine Lee was citing her own
observations and experiences when she
visited Wakasa and Usui. Even during thetimes I had to do translations (which I feellike I fail most of the time), I had to add
some further explanations of how it can be
related to each other’s classroom practices,
culture or strategies to bridge differencesin practices, beliefs or ideas. Although
there are lots of researches written
showcasing these two countries practices,
I still think that nothing beats hearing
and learning throughfirst hand
information.

school year in January as opposed toJapan’s which is on April. It is a common
practice for Wakasa and Usui HighSchools to work on a project for a longer
period of time different from Temasek JC
which works on a project from one week toa month to a semester on the longest.
Hence, for every collaboration attempt,
more than willingness and passion,schedule mapping plays an important role.
Our September interaction with
TJC teachers and NIE researchers ended
with a very sumptuous lunch. Over lunch,everybody seemed to be much more
comfortable talking with each other andasking all sorts of questions. Fukui
teachers were already presenting various
possibilities for this group of Singaporeanteachers
to
visit
Fukui
sharing
information from the temples to Echizen
crab. In the same way that TJC teachers
are suggesting must-try Singaporean
cuisine. It was the end of this visit but it isdefinitely a start of something more
beautiful.
From Teacher’s Experience to a Richer
Classroom Design

As everyone gets prepped forfurther collaboration, we started thinking
about possibilities by mapping out schoolschedules (e.g. testing days, teachers’
meeting schedules, students’ activities,
review days, etc.) and national holidays. In
Singapore, teachers’ holidays are often
referred to as ‘sacred days’. It does notmean that they totally do not work during
these days but they may not and are notexpected to contrary to my experiences
here in Fukui that teachers will work evenon Sundays or national holidays. It is notabout who works more or less but such areincluded in the discussion of schedules andmay impose possible boundaries tocollaborations. Schedules had been one of
the anchors for the outputs agreed uponafter the meeting. Singapore starts their‘You can’t give what you don’t
have’ has been a longstanding cliche ineducation, most especially for teachers andstudents. Teacher education programs areconstantly redesigned to educate and toempower teachers to be able to bring forth
better classroom design for the learners.
As teachers, we make our students travel
to different worlds and fields with books,
stories, games, presentations, etc. These
five teachers I was with literally travelled
and immersed in a different country andculturebringingwiththem
inquisitiveness,
open-mindedness,
willingness to learn, and a sense ofadventure. Our discussions while walking
around Singapore or eating spicy delicious
food were filled with appreciation of the
new culture we are venturing in, and how
these amazing things may be brought tothe classroom and shared to their schools.

26 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

As an administrator before, I
tried providing my teachers as muchopportunities to go out and see anotherside of the world outside the classroom towiden their perspective and view on things
which may hopefully result to a changethat can be manifested to how they design
their classroom. Although it camenaturally for me, I thought that it was
ambitious to expect that they will engage
in conversations connected what is in frontof their eyes and how it can be related or
remodelled to provide a richer classroom
practice. But this bunch I was with werevery natural in reflecting whatever they
are experiencing. And I knew after the firstdinner that the whole trip would be a greatone!
We tried different cuisines from
Chineseto
MalaysiantoIndianappreciating the richness of every spice
bursting in our mouths. Imagine, they ate
using their bare hands as how Southeast
Asian people do it! We also walked fromthe Arab street to Bugis Area all the way
to Little India under the scorching sun yet
remained mesmerised by the different

stories and cultures the buildings were
telling us. As a foreigner living in Japan, I
was delighted to see a different side ofthem — less formal, more laughing anddancing, and just really animated. I felt
like we were in a very big classroom
learning, researching and excitedly
preparing for a report to share things that
we are learning. It will be ideal to give
more teachers such an experience but for
now, I am settling with the thought thatthese teachers will be able to share theirexperiences vividly for the others to get asense of our trip in Singapore.
Let me end this by sharing withyou five of my favourite pictures of the trip.
Personally, I am enthralled and excited bythese photos for these smiles will surely becontagious — radiating in their classrooms
and workplaces. That trip to Singapore
was very short, but it sure did fuelled morepassion to these zesty teachers! As far as I
know, a happy teacher makes a happy
class which makes a happy motivatedlearner. Without a doubt, their institutions
and students are surely one lucky bunch!

References:
1. Naiman, Linda (2016). Design Thinking as a Strategy for Innovation.

http://www.creativityatwork.com/design-thinking-strategy-for-innovation/ Retrieved
2.

October 1, 2016
Design Thinking Worksheet and Workbooks received from Temasek Junior College (2016)

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教職大学院 Newsletter No.84

2016.10.15◇◆各地ラウンドテーブルのご案内◆◇

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

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2016.10.15

子どもの未来を学校と地域で考える――ラーニングベース from 静岡 2016／実践研究ラウンドテーブル in 静岡 2016――■ 実施日：平成 28 年 11 月 23 日（水・祝日）10 時から 16 時 （＊受付は９時半より）■ 会場：静岡大学教育学部附属静岡中学校（静岡県静岡市葵区駿府町 1 番 86 号）＊公共交通機関でお越しください（お車の場合は、付近の有料駐車場をご利用ください）■ 目的：静岡大学教育学部生・教職大学院生、県内外の教員や社会教育関係者等が会し、互いの教育実践を交流しあうことを通して、教育者としての力量形成の機会の提供、学校と地域の連携協働に向けてのネットワーク形成の機会を提供する。
■ 定員：80 名（先着順）■ 主催：静岡大学教育学部 静岡大学教育学研究科附属教員養成・研修高度化推進センター■ 問い合わせ先：lbrt.shizuoka@gmail.com（担当：教職大学院准教授 渋江かさね）■ プログラム
10：00～10：20 オープニングセッション
10：20～10：30 移動
10：30～12：30

ラーニングベース（小グループにわかれての、教育学部生による地域での教育実践報告。）

12：30～13：30

昼食

13：30～14：30

ミニ講演：子どもの未来を学校と地域で考える
・講演１ 柴田彩千子氏（東京学芸大学 准教授）
・講演２ 田宮縁氏（静岡大学教育学部 教授）「ESD・国際化 ふじのくにコンソーシアムの取り組み～農業（園芸）の専門高校と大学との連携・協働～」

14：30～14：40 移動
14：40～16：00

ラウンドテーブル（ラーニングベースと同じグループで実施する。
教員など、教育に関する仕事をしている人による実践報告）

16：00～

グループごとに流れ解散

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻◇◆書籍紹介◆◇J. ウィンズレイド & M. ウィリアムズ（著）綾城初穂（訳）『いじめ・暴力に向き合う学校づくり―対立を修復し、学びに変えるナラティヴ・アプローチ』 新曜社(272 頁 2800 円＋税)

学校にとって，いじめや暴力といった問チームですらそ

題は避けて通れない。それゆえ，教職員にの効果を疑問視よる生徒指導をはじめとして，現場も行政する結論を出さも大小様々な対策に取り組んできた。そうざるを得ない状した日々の努力は，多くの問題解決に結び況となっていついたことだろう。しかし，総務省統計局る。

の調査によれば，小学校・中学校・高等学校

さらに言えの校内で生じる暴力行為は平成 18 年度以ば，加害生徒を降 4 万件を超えており，左記校種に特別支取り出して個別援学校を加えたいじめの認知件数はここ 3に指導する対応

年，毎年 18 万件を超える規模となっていは，児童生徒のる。つまり，行政や現場の不断の努力にも将来を見据えた教育的視点からも問題であ関わらず，少なくとも統計レベルで見れば，る。グローバル化や多様化が加速度的に広いじめや暴力といった問題が減少していながる現代社会では，OECD が提案するキーコ

いこともまた現状なのである。

ンピテンシーや文部科学省が整理した育成

それでは，どういった対応をしていけばすべき資質能力に見られるように，子ども良いのだろうか。最初に浮かぶのは，問題たちが主体的に他者と協働しながら問題解を起こした（あるいは起こしそうな）児童

決できる力の育成がますます求められるよ

生徒を個別に取り出して注意し，モラルやうになってきている。近年導入が進むイン

道徳を教育し，謝罪を指導し，場合によっクルーシブ教育も，その背景には，多様化ては罰則を科すという方法だろう。しかし，する社会変動の中で相互に理解・尊重し合こうした加害生徒への個別指導は，被害生

う共生社会の重要性の認識がある。この観徒にとってみれば，謝罪以上の恩恵をもた点から見れば，加害生徒を個別に取り出しらさない。場合によっては報復される危険て教師が指導するという方法は，児童生徒

性が高まって，前よりも立場が悪くなる可間で生じた問題を児童生徒たち自身が主体

能性すらある。それに多くの場合，傍観し的に考え，協働して問題解決を探り，共にていた児童生徒たちは脇に置かれたままで共生することを学ぶ機会を奪うことになるある。相応の罰則を科すという方法も，効と言える。

果に関しては大いに疑問がある。例えばアジョン・ウィンズレイドとマイケル・ウ

メリカでは，ゼロ・トレランス方式（規則をィリアムズによって執筆された『いじめ・

違反した児童生徒に厳格に罰則を適用する

暴力に向き合う学校づくり――対立を修復方法）に基づく生徒指導は，推進派の研究

し，学びに変えるナラティヴ・アプローチ』

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

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は，そうした個別指導を打開するための有ネジメントする必要がある。こうしたこと

益なヒントを提供してくれる。本書では，は一心理士や一教員では不可能である。そ全部で 9 つの問題解決方法が紹介されていれゆえ，実践を効果的なものとできるかどる（カウンセリング，メディエーション，ピ

うかは，スクールリーダーのマネジメント

ア・メディエーション，修復会議，修復的実にかかっているのである。問題解決が児童践，サークル会話，秘密いじめ対策隊，特別生徒の学びにつながると考えるなら，こう授業，アンガーマネジメント）。これらの方したマネジメントは，単なる後方支援では

法はバラエティに富んでいるが，どれもすなく，学校教育そのもののマネジメントとべて，児童生徒たちが主体的・協働的かつも言い換えられるだろう。このように，カインクルーシブな形で（例えば，加害生徒・

リキュラム・マネジメントという観点から

被害生徒・傍観していた生徒を同時に対象も，本書の提案は有用である。

とするといった形で）解決を図ることがでいじめや暴力といった問題は学校全体にきるようデザインされている。それゆえ，影を落とし，児童生徒だけでなく，教職員

本書で提案されている方法は，いじめや暴や保護者の力も奪っていく。しかしこれは力といった問題の解決を，これからの社会何も学校だけに起きていることではない。

を担う児童生徒にとっての有益な学びへと

社会のあらゆる領域で，そうした問題は起変えてくれるものなのである。

きている。そして学校と同じように，多く

さらに本書では，スクールリーダーによの人々が傷つき，疲弊している。こう考え

るマネジメントがた びたび 強調 され て い

るなら，いじめや暴力といった問題を主体る。実のところ，本書で提案されている方的・協働的かつインクルーシブに解決する

法のほとんどは，スクールカウンセラーをための学びは，子どもたちにとって有益なはじめとした心理士や，担任をはじめとしだけでなく，社会全体にとって非常に有益た教職員が一人で実践できる。しかし，そなはずだ。本書はそうした学びを現実のもうした実践を効果的 なもの とす るた め にのとするためのヒントを読者に与えてくれは，学校全体で取り組みを主導し，解決にるだろう。

取り組む人々の連携を形作り，対策の立案（福井大学教職大学院 講師

綾城

初穂）

から問題解決の確認までの全プロセスをマ

今後の Schedule
10/15 Sat 10 月合同カンファレンス（A 日程）

11/12 Sat １１月合同カンファレンス（A 日程）

10/22 Sat 10 月合同カンファレンス（Ｂ日程）

11/19 Sat １１月合同カンファレンス（B 日程）

10/22 Sat 教職大学院入試説明会

11/19 Sat 第１回大学院入試ガイダンス

11/7 Mon - 10 Fri 第１回大学院入試出願期間

11/29 Sat 第１回大学院入試【編集後記】
この夏は、集中講座や免許制更新講習が重なり、慌ただしい毎日でしたが、集中講座での院生の皆さんや免許制更新講習に参加された多くの先生方の熱心に学ぶ姿に、自分もしっかりしていかな
ければという思いを新たにしました。季節は、もう秋となりました。ニュースレターを手にしている方にとって、実り多い秋になりますように。
（小島啓市）

No.90

教職大学院 Newsletter2016.10.15 内報版発行
2016.10.31 公開版発行
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