豊かな心の育成に視点をあてた男女共同参画教育の実践事例
前原市立前原東中学校

第１学年６組

道徳学習指導案

１

主題名

思いやりの心２

資料名ディズニーランドのできごと［ディズニーランド流心理学（三笠書房）］

３

２－（２）

主題設定の理由○ 中学生の時期は，福祉施設で高齢者とのふれあいや地域の清掃活動への参加など，まわりの人や地域のために活動する機会がある。しかし，人間的な交わりの場が急速に少なくなりつつある社会環境において，コミュニケーションの不足から自己中心的な言動をとってしまうこともある。人は互いに助け合い，協力し合って生きている。
他者の思いやりに触れて感謝したり，他者の立場を尊重したりしながら親切にし，いたわり励まし合うことはとても大切である。また，思いやりの心は，自分が他者に能動的に接するときに必要な心の在り方であり，人に対する理解や共感がなければならない。したがって，思いやりの心は単なるあわれみや同情ではない。さらに，他者とのかかわりの中で，温かい人間愛の精神を深めていくことは生きる上での喜びを見いだすためにもとても大切であると考える。そして，自他への配慮と深い思いやりを大切にし，感謝と思いやりの心をもって人に接することができるような態度を育てる上でも大変意義深いと考え，本主題を設定した。
○ 本学級の生徒は明るく優しいところがあり，班で協力して係活動や行事に取り組む姿が見られ，学級活動に積極的にかかわろうとしている。事前調査によると，「地域の人と協力したり，ボランティアをしたりすることができているか。」という問いに対して，71％の生徒が「できている」と答えている。また，「まわりの人たちに対して，感謝と思いやりの心を持って人に接することができているか。」という問いに対しては，93％の生徒が「できている」と答えている。しかしながら，決められた仕事以外のことにはかかわろうとしなかったり，全体に何か仕事をやってほしいともちかけると，自分から進んでかかわろうとしなかったりするところなど，級友に親切にしたり，励まし合ったりしないところも見受けられる。このようなことから，誰もが思いやりの心をもてるようになるには，一人一人が相手のことをよく考えて，まわりのために協力しようとできるかが大切だと考える。そこで，人と接する場面をもとに思いやりの心について考えさせ，互いのことを本当に思いやることのできる態度を育てたいと考えた。
○ 資料「ディズニーランドのできごと」には，キャストがふだんのきまりの中で仕事をするだけでなく，客の要望に対して，最高のもてなしをしようとする熱心な姿が描かれている。また，きまりとの葛藤がありながらも，きまりを超えてでも客の望みを叶えようとしている。このように，きまりを守らなければならないのを承知で，さらに，客のために深い思いやりをもって接するところを感じ取らせたい。そこで，指導にあたっては，まず，ふだんの生活の場面から，人のために自分が行動できているかを想起させ，価値への方向付けを行いたい。次に，キャストの行動を予想させることで，キャストの葛藤する心情を感じ取ることができるようにしたい。ここでは，班員との意見交流や心情面の立場をポジショニングシートで明確にさせることによって，思いやりのある行動についてどのように感じ，考えたのかを表せるようにしたい。さらに，その後のキャストの言動を考えさせることで，きまりを超えてでも客の要望を叶えたいという良心をもって行動することの大切さについて感じることができるよう-1-

にしたい。最後に，ふだんの学校生活を振り返らせ，人との接し方を改めて考えさせることで，思いやりをもって生活を送ることができていたかを感じ取らせ，思いやりのある行動について考えられるようにしたい。
４

ねらい
人の優しさときまりの適用に葛藤するキャストの姿を通して，もてなしのある行動について考え，思いやりをもって人と接することの大切さに気付くことができる。

５

計画（１時間）○ 資料を通して，キャストのとった行動について話し合わせ，思いやりのある接し方について考える。・・・本時

６
７

８

本時

平成１９年７月１０日（火曜日）

第１学年６組教室

本時の授業仮説○ 導入の段階で，人のために行動することの場面を想起させ，自分のこととして行動を予想させれば，思いやりの心の価値への方向付けができるであろう。
○展開の段階前段で，キャストの行動を予想させ，班員と意見交流させて自分の気持ちをポジショニングシートに表すことができれば，キャストの心の葛藤に自分の心を重ねて共感し，人をもてなすことについて考えることができるであろう。

○

展開の段階後段で，キャストと上司の会話を考えさせることで，キャストの客への思いやりのある行動をとろうとした心情をより共感して，思いやりへの考えを深めることができるであろう。

○

終末の段階で，自分のふだんの生活を振り返らせて，思いやりのある行動について考えさせれば，価値を主体的に考えることができるであろう。
板書計画
１

２
・子どもを止める
・車を止める

資料，学習プリント，挿絵，ポジショニングシート，名札，付箋紙，ＣＤ-2-

こんな場面でどうする

挿絵「 ディ ズニ ーラ ンド ので き ごと 」

めあて
キャストのとった行動について 考えよう

ビッグサンダーマウンテンにて挿絵乗せた
客の望みを叶えたかったから

挿絵

客の安全面を一番に考
札
えたから
名乗せない
キャストと上司の 会話

挿絵「なぜそのようにしたのですか？」・願いを叶えてあげたかったから「お客様のためと思いますか？」・責任をもって乗せたいと思ったから準備

３

４
まとめ・まわりのことを考えて行動する・人のために思いやることが大切

９第５校時

10

過程段
階

学習活動・内容

主な発問と予想される反応

指導上の留意点形態

配時

導 １ 場面をみて，自 ○ こ ん な 場 面 で ， あ な ○ ル ー ル を 適 用 す る 一斉
入分のとる行動を予ただったらどうします
こととそれを超えて想する。
か。［道にボールが飛び行動することの気持
・ルールの適用と出しました。赤信号でちに気付かせるため安全性の重視
すが，子どもが取りにに，信号を守る場面行こうとしています。の特別な状況を提示
そこに，車が近づいてする。
います。］
・子どもを止める。
・自分が取りに行く。

５

めあて 「キャストのとった行動について考えよう」
展 ２ 資料①ビッグサ ○ な ぜ こ の よ う な き ま ○ 車 椅 子 の 方 に 配 慮 一斉
開ンダーマウンテン
りがあるのですか。
している点を説明し ↓のできごとを読・安全を考えているか安全に配慮している 個
み，キャストのとらことを補足する。
った行動について ○ 係員はこのあと少年 ○ ルールの適用と人考える。
をビッグサンダーマウの優しさの葛藤につ・きまりがあるこンテンに乗せたかどういて考えを深められとの理由か，考えてください。
るよう理由も含め・命の保障と客の・乗せるて，個人で考えさせ要望を叶えよう
お客様のことを考えた後，班で意見交流とする葛藤たからをさせる。
・乗せない
危険性があるから○ 班で意見交流して， ○ 生徒各自の考えて 個
なぜ，そのように考えいる立場を明確にで ↓たのか，理由も含めてきるよう心のポジシ 班述べてください。
ョニングシートをも・迷ったがお客様のたとに，葛藤しているめを思って乗せたところを表出させ・命のことを考えたらる。
絶対に止めるべき３ 資 料 ② キ ャ ス ト ○ デ ィ ズ ニ ー ラ ン ド の ○ キャストの行動と 一斉の行動を読み，そ上司とどんな会話をし上司との会話を予想 ↓の後の上司との会たのでしょうか。
させることで，登場 個話を考える。
・お客様のことを考え人物の心情に共感し ↓・ルールを超えたて，危険を承知で乗やすいようにする。 一斉
思いやりせた。
・けがのないように気 ○ 行動の正解を導きを付けた。
出すことではなく，○ 本当に乗せてよかっディズニーランドのたのですか。
上司の見解をもとに・けがは防ぐことがで自分で考えられるよきると思った。
う，キャストのとっ○ もし，けがをしていた言動をふきだし欄たらと考えると，乗せに書かせる。
ないほうがよかったの ○ 経営者はキャスト
ではなかったのですに対して表彰したこか。とを説明し，ディズ・それでもお客様のたニーランドの姿勢をめにしてあげたかっ明らかにしておく。
た。
終 ４ ふ だ ん の 生 活 を ○ 最 近 の 生 活 を 振 り 返 ○ 教 師 の 体 験 し た で 一斉
末振り返って本時でって，キャストのとっきごとも参考にさせ ↓考えたことをまとた行動について考えたて，人を思いやるこ 個める。
ことを書きましょう。とについて考えられ・思いやりのある・まわりへの協力が必るようにする。
行動要○ 自分のこととして・人のためにできるこ振り返られるよう，とをしていきたい。
日頃の学校生活の場面を振り返らせ，考えたことをまとめさせる。
まとめ・まわりのことを考えて行動する・人のために思いやることが大切

-3-２０

１５１０

11 まとめ（１）指導の実際および考察
ア 導入の段階
まずはじめに，次のような場面でどうするかを図を提示して発問した（図１）。「道にボールが飛び出しました。赤信号ですが，子どもが取りに行こうとしています。車が近づいてきています。
あ な たな ら ど うし ま す か。」 こ こ で は ， 全 体 で 価 値 の 方 向 付 け ができることをねらい，学級全体から意見を聞いた。その結果，「止める。」「注意する。」「大きな声をかける。」という意見が出た。
学級全体にも，その意見を確認し，きまりを超えてでも人のために行動することについて考えていくことをとらえさせた。このよ
うに，人のために行動することの場面を想起させ，自分のこととして行動を予想させたことで，人のために動こうとする思いやりの心への方向付けができたと考える。
イ

図１ 導入段階の掲示物と板書展開の段階（前段）
資料のイメージをふくらませることができるよう，ディズニーランドで流れるＢＧＭをかけ，資料①を読み，車椅子を利用できる施設の説明と，ビッグサンダーマウ
ンテンに制限があることを伝えた。その際，なぜ，車椅子の利用者には制限があるのかを尋ねた。
「危ないから」と 生 徒 は 答 え た 。 そ こ で ， 生 徒 に は ，「 お 客 さ ん が 乗 りたいという気持ちがとても強く，最後のお願いとも言っています。もし，あなたがキャストだったら，このお客
さ ん に ど う 対 応 し ま す か 。」 と 発 問 し ， 予 想 さ せ た 。 こ
図２ ポジショニングシート
こでは，自分の考えを学習プリントに書かせた後に，班による意見交流
員と意見交流させ，自分の立場をポジショニングシートに 表 さ せ た （ 図 ２ ）。 生 徒 Ａ は 「 最 後 の 旅 行 に な る かも し れ な い か ら 乗 せ る と 思 い ま す 。」 と い う 考 え で あった。しかし，他の班員は安全性を考慮して乗せない意見が多かった。
その後，班からの意見を発表させた。図３に示すよ
うに，キャストは客の願いを叶えるのか，それとも安全面を最優先して乗せないのか，立場が分かれた意見が出た。生徒Ａの意見は図３の板書のＡの欄である。
全体では「乗せない」２０人，「どちらか迷う」６人，「乗せる」７人であった。このことから，キャストの図３ キャストの行動に対する心の葛藤に自分の心を重ねて共感し，お客様のために，立場ごとの意見のまとめどう行動したらよいか立場を決めており，人のためにする行動について考えることができつつあると考える。なお，ここでは，キャストのとった行動や心情に共感させていったが，安全面を最優先し，キャストとは反対の立場をとる生徒が多かった。よって，キャストの心情にさらに寄り添える発問や展開の工夫が必要だと考える。

-4-ウ

展開の段階（後段）
ここでは，資料②を読ませて，キャストと上司の会話を考えさせた。その際，よりキャストの立場に共感できるよう，ロールプレイ形式で意見を出さ せた。教 師が上 司の立場 から「 なぜ危な いのに 乗せたのですか。」と聞く と，生徒 から「 最後くら い乗せ てあげた いと思 いました。」と意見が出 た 。 さ ら に ，「 も し け が を し た ら ど う す る ん で す か 。」 と 問 う と ， 生 徒は「 その時は 私が責 任をとり ます。」と 答えた 。続けて「本当に大丈夫なんですか。」と問うと，「大丈夫です。」と答えた。ここでは，代表者のみの発表としたが，生徒Ａも応答を聞き，自分のこととして考えている様子がみられ，図４に示す記述があった。学級全体として，キャストの心情に共感 し，「危な いけれど ，お客 様がどう しても 乗せてほしいと強い想いが図４
伝わ ってきた から」「お 客様の 願いを叶 えたか ったから」などの意見が出生徒Ａのた。
キャスト
これにより，キャストの客への思いやりのある行動をとろうとした心情 の 立 場 のをより共感して，思いやりへの考えを深めることができたと考える。また， 意見展開前段で乗せない立場の考えの生徒もキャストの思いを感じることができ，共感することができたと考える。また，発表後，ディズニーランドの経営者の人をはじめ，社内で賞賛されたことを伝えた。このことから，生徒はキャストの『規則を超えてでもお客をもてなそう』とする価値を感じることができたと考える。
エ終末の段階最後に，自分のふだんの生活を振り返らせた。図５に示すように，生徒
Ａは，「この話 を聞いて ，これ からはあ とさき のことを考えて行動しようと思 いました。」と答え た。授 業後の感 想から ，相手のことを考えて行動することが大切だということが伺えたため，人をもてなすことについての価値 を自覚で きたと 考える。 また，「何 かに困 っている人などがいたら優し く 声 を 掛 け た い 。」「 相 手 の 気 持 ち を わ か っ て あ げ ら れ る よ う に な り たい。」 などの意 見があっ た。こ のことか ら，人 のために行動するという思図５
いやりのある行動について考えることができたと考えた。
生徒Ａの全体考察
図６に示すように，まとめの記述をもとに考察する。記述内容を分析すると「相手のことを考えること」20人「日常生活の振り返りやこれからの生活で生かすこと」11人などの記述が多かった。このことから，人のために行動することの大切さに気付き，日常生活を振り返ることもできたと考えられる。なお，図７に示すように，思いやりの気持ちについて記述する生徒もいたことから，本題材がねらいを達成するために有効であったと考えた。

まとめの意見オ

記述内容（複数記述あり） 人
相手のことを考えること20
日常生活の行動の振り返りやこれからの生活責任のある行動

11

キャストのようになりたい5

優しい人になりたい

2

人の役に立ちたい29（２）成果と課題
図６ まとめの記述内容の分類○ 成果
キ ャ ス トの立場 や行動 をポジシ ョニン グシート やロー ルプレイ 形式
で 考 え さ せ る こ と で ， 規 則 を 超 え て で も 人のために行動できる思いやり の 心 に つ い て 気 付 か せ る こ と が で き ， 男女共同参画教育の資質・能力の一つである豊かな心を育むことにつながった。
図７● 課題
生徒Ｂの思 いやりの 心をよ り感じと ること のできる 展開の工 夫を通 して，自 まとめのらを高めようとする実践的な態度を育てる必要がある。
意見-5-