全面オンラインによる情報倫理デジタルビデオ小品集 8 の企画と制作
上田 浩 1) , 川原田 剛士 2) 多川 孝央 3) 辰己 丈夫 4) 中西 通雄 5)
中道 上 6) 匹田 篤 7) 布施 泉 8) 和田 智仁 9)1) 法政大学 2) 株式会社パフォーマ 3) 九州大学 4) 放送大学 5) 追手門学院大学
6) 福山大学 7) 広島大学 8) 北海道大学 9) 鹿屋体育大学
uep@hosei.ac.jp

Planning and Development of J-Rinri Digital Video Vol. 8 on All
OnlineHiroshi Ueda1) , Takashi Kawarada2) , Takahiro Tagawa3) , Takeo Tatsumi4) ,Michio Nakanishi5) , Noboru Nakamichi6) , Atsushi Hikita7) , Izumi Fuse8) , Tomohito Wada9)1) Hosei Univ. 2) Performa Co. Ltd. 3) Kyushu Univ. 4) The Open University of Japan
5) Otemon Gakuin Univ. 6) Fukuyama Univ. 7) Hiroshima Univ.
8) Hokkaido Univ. 9) National Institute of Fitness and Sports in Kanoya

概要

COVID-19 によるパンデミックは授業だけでなく，教育コンテンツの開発のあり方をも変えることとなった．大学 ICT 推進協議会 情報教育部会 教材開発タスクフォースでは，情報倫理デジタルビデオ小品集 8 の企画と開発を全面的にオンラインで行った．2021 年 6 月から開始した本取り組みを通じ，全面オンライン方式には様々な利点があることが明らかになった．

で制作され [2, 3, 4]，時代の変化に合わせた教材を提1 はじめに供してきた．同教材は DVD として販売され，国内のCOVID-19 によるパンデミックは，結果として教多くの大学等で授業内教材，自習用，e ラーニング教

育に ICT を活用する取り組みが進展する契機となり，材として活用されている．また，全国大学生協連合会

ICT を活用する上で欠かせない，情報セキュリティ加盟の大学生協が販売する生協推奨 PC にプリイン

教育の重要性がこれまで以上に高まったと言える．加ストールする形でも販売されている．これまで著者らえて，教育内容にオンライン授業，人と人との接触をは同教材の制作にあたり，対面の会議とオーディショできるだけしないことなど，新たなトピックが求めらン，撮影へのオンサイト参加を行ってきた．しかしなれている．また，パンデミックは教育コンテンツの開がら，このパンデミックで，これまでと同じ方法を取発のあり方をも変えることとなった．すなわち，これることはできなくなり，全面オンラインでの制作を指までのように対面による会議を経て制作することがで向することとなった．

きなくなった．新たな内容を含む教育コンテンツをこ関連研究として，パンデミックとは無関係にアニれまでとは異なる手法で開発することが必要となってメーションコンテンツをフルオンライン制作した事例いる．

が報告されている [5, 6] ものの，実写を含む，情報セこれまでの著者らの取り組みとして，2002 年に国立キュリティ教育のための教材をこのパンデミック下で大学情報処理教育センター協議会（当時）と独立行政制作した事例は著者らの誠実な調査の範囲では報告さ法人メディア教育開発センター (NIME)(当時) の共同れていない．

事業として「情報倫理デジタルビデオ小品集」の開発

著者らは大学 ICT 推進協議会 情報教育部会 教材開が行われた [1]．同教材はその制作主体を放送大学学発タスクフォース (以下開発 TF) として，パンデミッ園，大学 ICT 推進協議会 (AXIES) と変えつつ，続編

ク下で情報倫理教育のための動画コンテンツの制作をが 2018 年に「情報倫理デジタルビデオ小品集 7」ま全面オンラインにて進めた．本稿は，本取り組みから1得られた知見を報告するものである．

2 手法：情報倫理デジタルビデオ小品集 8の企画と制作
本企画・制作は開発 TF が一度も物理的に集まることなく，全面オンラインで実施された．まず，パンデミック下の制約を確認し，スケジュールを確定した．
次いで様々なオンラインツールを利用してシナリオ作成のための打ち合わせを行った．本稿執筆時点では，実写部分の演者のオーディションと撮影が完了しており，より詳細には以下の通りである．

2.1

図1

パンデミック下における制約条件の確認

撮影における感染対策．本番時以外は演者もフェイスシールドを着用している．

情報倫理ビデオ小品集は大学生の日常を扱ってきており，これまで撮影の一部を大学キャンパスやそれに準ずる場所で行ってきたが，そのような撮影場所を手配することが不可能であることが分かった．そこで，各クリップの場面を自宅やカフェにおけるものとすることとなった．

2.2

スケジュール2021 年 6 月 4 日にキックオフをオンライン会議にて行い，次のスケジュールで進めることとなった．

6 月〜8 月末 シナリオ作成
9 月はじめ 演者のオーディション実施
9 月最終週 実写パート撮影

図2

オンライン撮影立ち会いのための機材．撮影

10 月，11 月 編集，CG 処理，アフレコしているカメラ出力を PC に接続しオンライン会議

12 月 大学 ICT 推進協議会年次大会までに納品に配信している．

2.3

打ち合わせ

アイデア出しとシナリオ作成のための打ち合わせ

スシールドを着用した (1)．また，撮影スタジオは十を，オンライン会議システムで毎週定例ミーティング

分な広さと，窓を開けての換気が可能なものを選定を行うこととした．コミュニケーションには e メールした．撮影前に行う演者の衣装合わせについては，対ではなく Moodle をグループウェアとして使用した．

面では行わず，メールなどで写真のやりとりのみで選

アイデア出しには Web ホワイトボード Miro を，議論定した．また，開発 TF はオンラインにより立合いとの結果や資料の共有には Google Drive を用いた．打監修を行うこととした (図 2)．A.4 では，オンラインち合わせの結果，制作することとなったクリップの概ディスカッションのシーンがある．この際の撮影には要は付録 A の通りである．

映像とセリフのタイミング同期を臨場感あるものとす

オーディション

るため，オンラインディスカッションのシーンに参加

2.4

第二著者らと演者の候補者が感染対策を実施した上する演者を別録りし合成するのではなく，オンラインで対面でのオーディションを行った．開発 TF はオー会議システムを活用して撮影を行い，リアルタイムでディション記録映像を視聴し，演者の決定のための打オンライン監修を行った (図 3)．

ち合わせを行うこととなった．

2.5

3 結果

撮影・編集

実写パートの撮影における感染対策として，撮影時2 で挙げた工夫により，様々な利点が明らかになっのスタッフ全員のマスク着用，手洗い消毒などに加た．打ち合わせにオンライン会議システムを活用した

え，演者はリハーサル・本番以外は，マスクとフェイことにより，定例化を実現でき，日程調整の労力が軽2

4 おわりに本 稿 で は ，全 面 オ ン ラ イ ン に よ る 情 報 倫 理 デ ジ
タルビデオ小品集の企画と制作について報告した．

COVID-19 によるパンデミックは，教育に ICT を活用する取り組みにとどまらず，これまで対面で行うことが当たり前であった，実写映像を含む教育コンテンツの開発をオンラインで行うきっかけとなった (本稿
じたいもオンライン共同編集で執筆した)．今後の課オンラインディスカッションのシーンの撮影題として，本稿執筆時には完了していない，実写パーの様子．セリフの臨場感を追求し実際にオンライント以外のコンテンツの開発を全面オンラインで進める

図3

会議システム上で演技を行っている．

ことが残っているが，年次大会当日までには，その取り組みが結実していることを期待している．

参考文献[1] 中村 純. ぺた語義：情報倫理ビデオの目指したも減されただけでなく，開発 TF の意識が高まったと感じている．これまでの打ち合わせでは，基本は対面で，の. 情報処理, 53(3):304–309, feb 2012.

都合が悪いメンバーはオンライン会議という形であっ[2] Takashi Yamanoue, Izumi Fuse, Shigeto Okabe,

た．この形式には，オンライン参加者と対面参加者間

Atsushi Nakamura, Michio Nakanishi, Shozoのコミュニケーションに課題があった．今回は全員がFukada, Takahiro Tagawa, Tatsumi Takeo,

オンライン参加であり，疎外感が発生しえない環境とIkuya Murata, Tetsutaro Uehara, Tsuneo Ya-なった．打ち合わせの定例化には，開発 TF 主査によmada, and Hiroshi Ueda.

る，打ち合わせ当日の Moodle フォーラムの書き込み

video clips for university students in japan fromによるリマインドが有効であり，これにより，打ち合

2003 until 2013. In 2014 IEEE 38nd Annual

わせを失念していたということがなくなった．

Computer Software and Applications Conference

Computer ethics(COMPSAC), volume 02, pages 96–101, july 21

オンライン会議による打ち合わせを行うことは，多2014.

様な意見の収集にもつながった．具体的には，開発TF の教員が打ち合わせ中に学生の意見を聞くことが[3] Tomohito Wada, Izumi Fuse, Shigeto Okabe,容易にできた．開発しているコンテンツの視聴者は学Takeo Tatsumi, Hiroshi Ueda, Tetsutaro Ue-

生であり，その同世代の意見を聞くことは有用であっhara, Michio Nakanishi, Takahiro Tagawa, andた（例えば，こんな状況のときだったら，どのアプリ

Ikuya Murata. Producing video clips for infor-を使うかなど，開発 TF の教員では判断に迷うことがmation ethics and security in higher education.

少なくなかった）

In Proceedings of the 2017 ACM Annual Conference on SIGUCCS, Seattle, WA, USA, October

加えて，オーディション，撮影のオンライン立合い

1-4, 2017, pages 129–131, 2017.

も有用であった．これまでの撮影立合いは，空調の音を避けるため過酷な環境で行われることが少くなかっ[4] 多川 孝央, 布施 泉, 岡部 成玄, 辰己 丈夫, 上田 浩,

たが，オンライン立合いであれば各自の責任で環境を中西 通雄, and 和田 智仁. 情報倫理デジタルビデ

選ぶことができる．とりわけ今回はオーディションのオ小品集 7 の開発について. In 情報処理学会研究

オンデマンド立合いを行ったが，毎回オーディション

報告教育学習支援情報システム（CLE）, volumeは関係者が撮影に比べ多人数となるため，日程調整が2018-CLE-26, pages 1–4, nov 2018.

困難であったがオンデマンドであれば開発 TF の都合[5] 青木 美穂, ジョエル ウィリアム, ウーシン アナ,は一切考慮する必要がなく，スムーズな調整を行うこデヤング ヨハネス, 張 維忠, and ポラック ジェイとができた．開発 TF 側も，録画されたオーディショ

コブ. 国際的オンライン学生コラボレーションにン映像を自分の都合とペースに合わせて視聴すればよるアニメーション制作のためのコンセプトアー

良い．

トとデザイン: 多文化共同プロジェクトでの美術,

3

デザイン設定 (映像表現&コンピュータグラフィッ

館関係の権利制限規定の見直しの内容，インタークス). volume 43, pages 73–76. 映像情報メディ

ネット上の海賊版対策の強化の内容についても，ア学会, mar 2019.

キーワード程度ではあるが解説編で触れている．

[6] 宮下 芳明. ウェブアニメーションソフトウェアを情報化の推進に伴い，これからも著作権法の改正利用したテレビアニメーション番組のフルオンラは続くと考えられる．授業では必要に応じて，著イン制作. 映像情報メディア学会誌, 58(9):1260–

作権法の本文，著作権法の改正の内容について，1262, 2004.

補足等を行っていただきたい．
クリップの概要 学生 3 人が雑談をしている．先生か

付録 A

各クリップの概要

ら出された課題が難しく，学生の一人が直接先生にメールで質問をし，追加の説明を受け取ったこ

A.1 みんなに優しいホームページ
背景と目的とを他の学生に打ち明ける．そのわかりやすい説

Web ページを容易に持てるようになっ明を見た学生は，クラス SNS グループでその先てきている．工夫して作成した Web ページは一生の説明を共有しようと持ちかけるが…．

人でも多くの人に見てもらえるようにしたいであ

授業に関し先生にした質問への返事だけであれ

ろう．その場合に Web アクセシビリティに配慮ば，クラス SNS グループにアップして問題ないする必要がある．このビデオクリップでは，とくのでしょうか．もしも問題だとすると，どのように視覚障碍者に配慮した Web ページの作成上のな点が問題になるのでしょうか．

注意点について取り上げた．授業で HTML タグを書いて Web ページ作成演習をする場合には，A.3

img タグの alt 属性に代替テキストを書くことも背景と目的

AI は万能！ってわけじゃないのよね．
AI（人工知能）のことを知らない多くの教えるが，このビデオクリップではより一般的

人は，AI を単に「万能で，すごいシステム」「頭に jimdo.com などのクラウド上で Web ページがいいシステム」とみなしている．現在普及が進をつくることを想定した．さらに，プレゼンテー

んでいる AI は，教師データを利用した機械学習

ション資料や紙の配布資料についても取り上げによって動作しているが，そのことは知られていて，ディスレクシアの障碍を持つ人にも配慮したない．その結果，様々な事件が発生していて，今文字フォントの種類の選び方についても触れて後も発生すると予想される．

いる．必ずしもここで紹介した内容だけで解決し本クリップは，「AI は万能ではなく教師データでない場合もあることは，授業で補足していただき動作している」「倫理的・法的・社会的課題（ELSI:たい．

Ethical, Legal and Social Issues）の観点を検討

クリップの概要 ボランティア活動で 3 人の学生が子してシステムを作る」の 2 点の理解を目的とした．

供食堂の Web ページを作成している．赤と緑である企業では，人事に AI を導入し，過去の昇進色分けしても色弱の人にとって区別がつきにくい状況を教師データに用いたところ，女性が不利にことは認識しているが，全盲の人のためにクリッなっていたことを発見した．これは，その企業でクするボタンにも読み上げソフトを付けるべきこ

過去に昇進する女性が少なかったという実績が教とを知る．このほかにも，ディスレクシアの人に師データに使用されていたからである．この企業は何が見にくいのだろうか．

は人事に AI を使うのを取りやめた．
ある大手 IT 企業は，SNS にチャットボットをA.2 何がダメで何が OK?著作権法の改正とネット接続して利用者に「AI 体験」を提供した．この配信

チャットボットは，挑戦的な利用者によって差別背景と目的 初等中等教育段階ではあまり多くは触れ的な発言を「よい」と訓練されため，公開後 1 日られていないと思われる著作権の権利制限規定に弱で差別的な発言をするようになり，公開が中止

ついて取り上げた．

された．事件後，この企業はチャットボットに対オンライン教育等，教育 DX が進みつつある．本

策を施して再公開したが，それでも，数時間で差クリップでは，授業に関わる著作権を中心に，授業目的公衆送信補償金制度を含む解説を行った．
また，情報化に伴う著作権法の変化として，図書4別的な発言を始めたため，このチャットボットの動作を終了させた．

クリップの概要 学生 3 人は，アルバイトを探そうと，策を学ぶことを目的とした．

アルバイト情報のサイトを見た．3 人とも同じ条

クリップの概要 実家からの荷物が届く予定の学生．

件で検索しているのに，検索結果に違いが現れた．

ずっと在宅していたはずなのに不在通知の SMS

その違いはなんだろう？と調べてみたが，AI（人が届く．一方，買い物を終えたばかりの別の学生工知能）が判断して，差別的な扱いをしているとには，そのショッピングサイトのアカウント停止いうことしかわからなかった．その後，ある学生を騙るメールが届いた．本物のメッセージと思いが自宅で AI チャットボットを使っていたところ，込んでしまった学生が，それに対応しようとリン

AI チャットボットが不穏な発言．AI は万能なはクを辿ってしまい，詐欺行為に巻き込まれていっずなのに，なぜ，こんな発言をするのだろう？てしまう．

A.4 オンライン授業での心がけ

A.6 フェイクニュースの社会への影響

背景と目的

背景と目的

課題解決ができる創造的な人材を養うたSNS が幅広い世代に使われるようになめに，学習者の能動的な参加を取り入れたアクり，日常的に情報をシェアする人も増えている．

ティブラーニングの導入が進められている．オン

情報の受け手としてのネットの書き込みの真偽をライン教育が進みつつある中，オンライングルー確かめることの難しさ，情報の送り手として，情プディスカッションがより広がっていくことが予報をシェアすることによって生じる責任，SNS の想される．

特性としての情報の拡散性とネット市民の行き過

本クリップは，学習者らがオンライングループぎた正義感など，SNS を用いたコミュニケーショディスカッションを進めるうえで，ベストプラクンの特徴と課題を解説する．

ティスの一例として参考にすることを目的としクリップの概要 同じ大学に，犯罪者がいるらしい．

た．またオンライン学習環境における学習者同士

SNS で検索するとどうやら仲の良い学生．そこにで配慮すべき点についても触れており，授業では，ひょっこり当人がやってくる．こんなところにい他にも配慮すべき点について考える一つの機会とて大丈夫なのだろうか．周りの目も気になるし．

していただきたい．

いったい何を信じたら良いのだろう．

クリップの概要 授業の中で，先生からオンライング果たして本人なのか，間違った情報は訂正できるループディスカッションが課された．グループ分のか，犯人の情報は拡散した方がいいのか，考えけされた学生 4 人でディスカッションを進めるこてみましょう．とになったが，何から始めればよいかわからない．
先生の資料のおかげでディスカッションの準備は

A.7 「どこに」「だれと」は秘密にしたい̶スマホとプライバシー

順調に進むが…．

背景と目的

GPS や GNSS といった位置測定技術やA.5 フィッシングに釣られるな！

Bluetooth による近距離通信技術はクラウドと結

背景と目的

メールやショートメッセージサービス

びつき，スマートタグやスマートフォンを用いて(SMS) などを通じて偽のメッセージを送り付け，幼児や老人の所在を見守る方法や，忘れ物を見つ

偽の Web サイトから情報を盗み取るフィッシン

ける手段，互いの居場所を共有するアプリやサーグ，スミッシングと呼ばれる詐欺行為が増加してビスといった形で広く使われているが，大きな利いる．普段なら無視できるメッセージでも，心当便性の反面個人のプライバシーを侵す可能性がたりがあるような内容だったり，タイミングよくある．友人やサークル等という親密な人間関係の受け取ったりすることで，つい騙されてしまうよ

中ではこの問題を強く意識することは少ないた

うなケースが多いと考えられる．また，大学の情め，ここではプライバシーの侵害の危険性やその報センターを騙り，偽サイトへのログインやパスようなアプリ・サービスなどを使う際の配慮の重ワード変更を求めるといった詐欺の事例も多数報要性について説明した．また，新型コロナウイル告されている．学生に限らず，このようなフィッスに関連してインストールが推奨されている接触

シングやスミッシングへの警戒が必須と言える．

確認アプリについても，技術的なしくみの背後に本クリップでは，フィッシングやスミッシングのプライバシーへの配慮が存在すること，プライバ手口やその被害を知り，これらの詐欺行為への対シーへの考えが異なる国では技術的な実現方法が5

異なることについても触れている．社会のコロナウイルスへの対応は今後も変化する可能性がある
ため，授業でこのクリップを扱う際にはその時々の社会状況を踏まえた補足説明を行っていただきたい．
クリップの概要 学生２人がスマートフォンのアプリについての雑談をしている．ウイルス対策の接触確認アプリは「誰と近くにいたか」がわかってしまうものなのか．大学の合宿ではスマホの位置情報を共有しあうアプリを入れたのだけど，「どこにいるが」が分かってしまうのは大丈夫なのかな？
そういっているところに，別の１人が，位置情報のアプリを見て，２人の居場所を知って追いかけて来た．どこにいるか，誰といるかがわかってしまうのはやっぱり不都合だ！

A.8 Cookie でパーソナライズ：あなたの意見は？
背景と目的

特に GDPR の施行以降，Web サイトを利用していて「Accept Cookie」と表示されるようになった．これを機会に Cookie がどのようなものであるか関心を持ち，Web サイトの利用を通じ，自分の情報を送信することと引き換えにパーソナライズ，プロファイリングされていることに対する自分の意見を持つことができるような検討材料を提供する．
クリップの概要 学生 2 人がネットショッピングをした時の経験を話し合う．あるサイトで検索した商品についての広告が別のサイトで表示され，疑問を持つ．2 人はその際に「Cookie の使用を同意」したことに気付く．あまり考えずに全て同意している学生と，一部のサイトについてのみ同意している 2 人が，これで大丈夫かどうか考えはじめる．

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