教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科

教職開発専攻 since2008.4

福井大学教職大学院に期待すること

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福井県教育委員会教育長

09.06.26

広部正紘

この４月に，福井大学教職大学院が２年目を迎えました。

ました。また，地方財政の厳しい中にあっても，全国に先福井県教育委員会が推薦した２４人の現職教員も第２駆けて学級編成基準の引き下げを行っています。これら創期生として，より高度な専門知識や技能の習得に意欲的に意工夫の数々が，本県の高い教育力を支えています。

取り組んでいます。
福井大学教職大学院でも，教授陣が院生である教員の勤現在，学校現場に求められることは多岐にわたっていま務校に出向いて実践研究を行うことや，１年間で修了できす。今年から小学校でも外国語学習が始まりましたが，そるよう単位取得の負担軽減などの工夫を凝らしていますの一方で，子どもの理数離れを解消することも重要です。

が，これらは，本県の教育力をさらに発展させると同時に，また，発達障害などに対する特別な支援や，不登校やい

わが国の教員教育のモデルとなるものと考えます。

じめなどへの適切な対応も大きな課題です。
教育の目標は，わが国の将来を託す子どもたちを，社会このような中で，教職大学院に期待することは，質の高の中で活躍できるような人へと育てることにあります。そい新人教員を養成することはもちろんですが，小中高の生してこれは，学校教育を支える教員のみなさんの双肩に負徒指導や授業づくりでリーダーとなる教員を育成するこ

うところが大きいと思っています。とがなにより重要だと思います。ここで学んだ中堅教員の県でも，本県の子どもたちが社会に出た後に振り返って，みなさんには，在籍校だけでなく，周りの学校をも含めて「福井県で学ぶことができてよかった」と思ってもらえる

地域の教員たちの核となって，互いに切磋琢磨し合う形をように，充実した教育を提供するため日々努めていきます。

作っていただきたいと思います。

これからも，福井大学教職大学院との連携を強めて，全国から高い評価を受けている「福井の教育」をさらに充実

本県は，子どもたちの学力が全国最上位でありますが，したものにしていきたいと思っています。

一方で，学校以外での学習教材費や塾，家庭教師など補習教育費用への家計からの支出が少ない県でもあります。こ内容

れは，本県の学校教育がいかに充実しているかを示すもの(1) 福井大学教職大学院に期待することでもあります。
そして，ここには，今日まで脈々と受け継がれてきた独創的な取り組みがあります。例えば，昭和２６年から独自(2) 2009 年夏のラウンドテーブルを企画して(3) 院生の自己紹介の学力調査を実施し，その結果を授業の改善に活かしてき

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.14

2009.06.26

2009 年夏のラウンドテーブルを企画して
福井大学教職大学院

森 透
石井バークマン麻子

福井大学教職大学院では毎年、「ラウンドテーブル」とロセスを語り合うー学校教育、福祉・特別支援教育、医療・いう、さまざまな教育の現場を主とした実践報告を語り、看護の領域を中心にー」とし、①学校における協働研究／聴き、考え合うフォーラムを開催しています。6 月 27（土），教師の実践を支える教職大学院のあり方、②コミュニティ28 日（日）に行う今回のラウンドテーブルには、2 つの特の学習を支援する専門職色があります。

える学校と地域、専門職間の連携 ④医療・看護の専門職

第 1 は従来とは異なり、1 日目を専門分野毎の構成にしにおける実践力形成③特別なニーズのある人を支⑤教師を目指す若い世代で語る（院たことであり、第 2 は本学教職大学院・教職専門性開発コ

生企画）の５領域に分かれて実践報告を聴き、討議を行いースの若い院生たちがプロセスの始めから企画に参加し、ます。2 日目は、教職大学院の在籍生たちの報告を主に、独自のプログラムを展開することです。企画および準備会

専門分野を越えたグループ構成で討議を行います。

議を、5 月中旬から 6 月 25 日までの間に計 8 回（第１回

この 2 日間を、ぜひとも実りの多い実践交流と創造的なは教員のみ）行いました。本学の教員や院生のみならず、話し合いの場にしたいものです。皆様の積極的な参加をお他大学の教職大学院関係者や福井県内外の関心ある方々、待ちしています。

行政や現職教師および専門職の方々、大学院在籍生や修了生、学部在籍生および卒業生等が集まります。
1 日目のテーマは、「専門職としての実践的力量形成のプ院生企画を行って
福井大学教職大学院教職専門性開発コース 2 年

黒川清貴

今回のラウンドテーブルでは、初めて私たち教職開発専

境遇や立場の違いから、様々なことを感じ、学んできた攻２年の院生（以降 M2）が中心となって、企画を行いま一方で、私たちと同じ立場にいる他大学の教職大学院生がした。テーマは、「若い世代と語る～走り出した実践をもどのように学んでいるのか、教師を目指している同世代が、とにした語り合いから学ぶ～」で、他大学の教職大学院生

日々どのような実践や研究を行い、それについてどう考えや教職を志す学部生・院生、講師の方と、今積んでいるおているのかを知りたいと感じるようになりました。立場が互いの実践・経験を語り合うセッションを設けることにし似ているからこそ、お互いの実践を共有することで、抱えました。

る悩みや喜びが共感できるのではないかと考えたからでこれまでのラウンドテーブルでは、様々な領域・職種・す。そこで、今回のラウンドテーブルでは、テーブルを囲立場・年代の方々と、異なる職種の実践や取り組みを語りむ対象を「教師を目指す若い世代」に狭め、同世代同士の合ってきました。そこでは、自分の実践に対して、豊富な語り合いを行うセッションを設けようと考えました。

経験に基づいた様々な視点からのアドバイスや意見をい企画会議では、最初に今回の企画の目的とテーマを考えただくことができました。そのアドバイスや意見をもとに、ました。目的とテーマを決めることで、どんな語り合いに自分の実践を省察することで、新たな課題を発見することしたいのか、具体的にどのような方に声を掛けるのかなどができ、自分自身も成長することができました。また、現が明確になると考えたからです。目的は、①教員を目指し職の先生方が実際に行なっている、教育改革への先進的なている若い世代同士で、今積んでいる実践・経験を語り、取り組みの話は、私たちにとっても大変刺激的で興味深い

聴き合うことで、改めて自分の教育観を捉えることと、②ものであり、教職への思いや憧れを強くするものでした。

語り合いの中から生まれる学びを共有し、多角的な視点か

2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ら自分の考えを広げることの２つに決まりました。目的とのいい経験になったように思います。私たち自身、やりたテーマを考える中で、M2 の各個人が持っているこのセッいと感じていたことができる嬉しさと、企画が成功してほションに対するビジョンが、統一されていったように思いしいという願いもあり、これまで以上にこのラウンドテーます。その後、係に分かれてそれぞれに分担された仕事をブルが楽しみです。院生企画を行うにあたり、このセッシ行い、週に一度、進捗状況を共有するという流れで企画をョンに参加してくださるすべての方が、来てよかった、楽進めていきました。

しかったと感じてくれるような時間になれば幸いです。

今回初めて M2 で企画を行ってみて、今後にいきる一つ

福井大学教職大学院教職専門性開発コース 2 年

青柳宏治

私は今回、ラウンドテーブルに企画の段階から参加させブルを考えることができました。また、そのような広い視ていただきました。今までのラウンドテーブルを振り返っ

点でラウンドテーブルを見ることによって、参加者同士のてみると、私自身は、「自分はで何を学びたいのか」「自分学びを深める「学び合うコミュニティ」の重要性や、互いは何を求めているのか」という自分自身の「問い」を持つの学びのために「実践を語り合う」ことの必要性も、よりことを大事にしてラウンドテーブルに参加していたよう強く実感できたように思います。このことは、私自身が今に思います。しかし、今回「つくる」側として参加してみ後、現場で実践を重ね、高めていく上でも非常に重要な視て、自分自身の学びだけでなく、「参加者全員にとって有点であると思います。その意味で今回ラウンドテーブルに意義な学びの場とするためにはどんな内容で、どんな構成企画から参加させていただき、非常に良い経験をさせていにすればいいのか」という、より広い視点でラウンドテーただいたと感じています。

福井大学教職大学院教職専門性開発コース１年

北島

亜実

今回のラウンド・テーブルに向けて私たち教職専門性開できるか」を知ることができたり、先輩方、事務の方や先発コースの院生は、約１ヶ月前から話し合いをしてきまし

生方の「ラウンド・テーブルを絶対に成功させたい思い」た。

を感じることができました。会議の中では、大きなことだ

私が去年６月にラウンド・テーブルに参加したときは、けではなく、小さいことまで話し合いをしました。看板の招かれる立場だったのに対して、今回は、招く立場だとい位置、受付の振り分けをどうしたらいいか、などラウンうことを考えるととても不思議な気持ちでした。先輩方は、ド・テーブルを成功させるために色々なことに注意を向け何回もラウンド・テーブルを経験しているのに対して、私ることが大事だ、と思いました。次の機会には、１つでもたち１年生は何もわからない状態なので少し不安があり手伝えることが増えればいいなと思います。

ました。しかし、４回もの会議の中で「自分たちには何が「適応的熟達化」につながる学びの経験
福井大学教職大学院

北田佳子

若い院生たちと「ラウンドテーブル」の企画を進めながく熟達化を意味する。専門家としての教師の成長はこのら、私はずっと教師の専門性における熟達化について考え「適応的熟達化」の道をたどるべきであり、これからの教ていた。近年、教師の熟達化研究において「適応的熟達化」

師教育はこの熟達化を促すよう、「効率性」と「革新性」（e.g., Alexander, 2003）という概念が注目されている。

が同時に必要とされるような学びの機会を保障しなけれこれは決まった手順や型に従って「効率的」に業務を遂行ばならないと考えられている。

できる力と、逆に手順や型にとらわれず、柔軟に状況に応今回、「ラウンドテーブル」の企画・運営に携わることじながら「革新的」に行為できる力を同時に発展させていで、院生たちは「適応的熟達化」の道につながる次のよ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.14

2009.06.26

うな学びを経験したのではないだろうか。まずこのようなとができたのではないだろうか。

会を企画・運営するためには、ある程度定型化した業務をもし彼らが「ラウンドテーブル」の当日にのみ、一部の「効率的」に遂行しなければならない。しかし院生たちは、補助的作業を行うだけであったなら、決してこのような学指示された手順を効率良く行うだけではなく、時にはこれびは生じなかっただろう。最初から企画に参画していたかまでのやり方を問い直すような「革新的」な提案もしながらこそ、「ラウンドテーブル」全体のヴィジョンとの関係ら話し合いに参加していた。また「若手院生の集い」といの中で自分たちの作業を捉え、その一つひとつを吟味し、う新しい企画では、院生たちは「革新的」な意見を積極的時には「効率性」を追求する作業を「革新的」に捉えなおに出し合いながらも、それを具現化するために、ある程度し、また時には「革新的」な営みを「効率性」の視点から決まった手順に沿って「効率的」に業務を進めなければな考察するといったことが可能であったと考える。このようらないことも学んでいた。このように、彼らは今回の企な学びの経験は、これから教師という専門職への第一歩を画・運営を通して、「適応的熟達化」に必須の「効率性」踏み出そうとしている彼らにとって大きな意味を持つもと「革新性」が同時に求められるような学びを経験するこのになるだろう。

Alexander P. (2003). “The Development of Expertise: The Journey from Acclimation to Proficiency.” Educational Researcher, 32,
pp.10-14.

院生 紹介
赤澤達郎

あかざわたつろう（南越前町立南条小学校）
福井大学教職大学院スクールリーダー養成コースに入学した赤澤達郎です。

践力」を持った子ども達の育成を目指してきま福井大学の門をくぐったのはこれが２回目で，１回目はした。未熟な自分がその共通一次試験の時でした。教職大学院のことは報道等を通一員として研究を進めじてその存在は知っていましたが，「自分とは無縁のこと」て来られたのも他の先と思っていました。私は現任校において平成１９年度から生方の助けがあったか教務主任・研究主任という立場になりました。それ以来，らだと思います。そして，自分の中で痛切に感じていたのが，自分の未熟さ，力のな

平成２１・２２年度には「外国語活動における教材の効果さでした。教職に就いて２０年以上経つにもかかわらず，的な活用及び評価の在り方等に関する実践研究事業」の研先が見えず，毎日が手探り状態のような感じでした。そう究を進めることになりました。研究主任として，子どもたいう状況の中で，自分の心の中に芽生えたのが，「自分をち一人ひとりの成長に向けて，教職員が一致団結し，「チ変えたい」という思いでした。そういう思いで「教職大学ーム南条」として前進できるよう働きかけていきたいと思院」の門をたたきました。

います。

本校は，平成１５・１６年度に「学力向上フロンティアさて，現任校以前に南条中学校・南条町教育委員会にそ事業実践校」として，わかる授業づくりのために「自ら学れぞれ４年間勤務していました。自分が生まれ育った南条

び，考え，ともに高め合う子の育成」という研究主題のもの地で長きに渡り教育に携わることができていること，大と，「確かな学力」の育成に向けて取り組みました。また，変うれしく思っています。子ども時代だけでなく教職に就平成１８・１９年度には「児童生徒の心に響く道徳教育推いてからもこの南条で育てられていることを考えると，な進事業」の指定を受け，研究主題を「豊かな心と実践力をんとしてもこの南条に恩返しがしたいという思いでいっ育む道徳教育～道徳の時間における発問と展開の工夫～」ぱいです。そのためにもこの２年間精一杯がんばりたいとと設定し，正しい規範意識を持ち，苦しくても最後まで諦思いますので，よろしくお願いします。

めない精神力を身に付けられるよう，「豊かな心」と「実4Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

大﨑忠久

おおさきただひさ（福井県特別支援教育センター）
福井県特別支援教育センターの大﨑忠久です。皆さんはに子ども達に対峙す当センターのことをご存じでしょうか？ 「運動公園の所るのは現場の先生方にある･･･」と教育研究所とお間違えになる人が少なからであり保護者の方でずいらっしゃると思います。私もセンターに異動する前はす。教育関係者にと初任者研修や経年研修でお世話になった程度で，ふだん意ってのインセンティ識することは殆どありませんでした。このような私も，セブは子ども達の笑顔ンターで６度目の春を迎えることとなりました。専門は理だと思います。同様に，私達センター職員のインセンティ科で，大学時代は顕微鏡で菌糸を観察する毎日でしたが，ブも子ども達の笑顔であり，加えて，現場の先生方や保護副免で取った養学免許のお陰で（？），卒業以来特別支援者の方の笑顔です。相談後のかかわりで子ども達が変わっ教育に携わっています。

たことを嬉しそうに伝えてくださる先生方や保護者の方センターでは，就学前の幼児への通所指導と丹南地区のの笑顔から，子ども達の笑顔も見えるような気がします。

小・中学校への教育相談，研修事業を担当しております。

『子ども達とかかわる先生や保護者』を支えるセンター

異動後の２年間は学校とは異なる業務に悪戦苦闘し，ただの役割は重要です。しかし，その内容や方法は，センター与えられた仕事をこなし，早く学校現場に戻ることだけをの業務や事業の中で時代のニーズに合わせて常に見直す考える日々でした。しかし，気がかりな子ども達への教育必要性があると感じています。教職大学院では，様々な校相談をとおして，先生方や保護者の悩みをお聞きする中で，種の先生方との意見交換をとおして，センターの役割を考「あのようなアドバイスで良かったのか？」「あの受け答えていきたいと思っております。どうぞよろしくお願いいえで，現場の先生方や保護者の方は気持ちが軽くなったのたします。

か」と自問する日々に変わってきました。センターでの生

なお，当センターの Web サイトに是非お立ち寄りくださ

活に慣れ，自分の行動を振り返るゆとりが出てきたのは３い。業務や研修講座の案内等，特別支援教育に関する情報年過ぎてからのことでした。

を提供しております。

センター業務の中では，子ども達に対するかかわり方やURL：www.fukuisec.jp

支援について，私なりの考えをお伝えしていますが，実際

中野

吉人

なかの よしと（福井市足羽小学校）
福井市足羽小学校の中野です。よろしくお願いします。

いるのだろうという４月に入学し，２５，２６日に初めての合同カンファレ

不安にも駆られましンスがありました。自分自身の教職人生を振り返る時間がた。でも，大学院でもてました。「え！もう２３年も経ってしまったの」といの振り返りでは時間うことをしみじみ感じました。敦賀市の松原小学校が最初も限られていたので，の赴任校でした。学校から海が見えるとても素敵な学校で印象に残っている先した。「どんな子どもたちや先生方，保護者がいただろ生方や自分が関わった仕事や実践が中心となりました。そか？」と目を閉じて思い出そうとしますが，数人の顔だけれだけでも，たくさんの人との出会いが思い出されました。

しか浮かんできませんでした。押し入れに入っている段ボ

支えてくれた子どもたちとの学校生活の中で，ゆったりとール箱をすぐにでも探し出し，アルバムや思い出の品を見感じ方や物の見方・考え方が変化してきたことを感じ取るてみたいなと思いました。あることはあるが，どうなってことができました。いつもは気づかない，気にかけないよ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.14

2009.06.26

うにしている顔や体型は，新任の頃とはずいぶん変わってました。自分も高校入学を４月に控えているからだろうな

きています。じっくりと自分の顔を鏡で眺めて見るように，と感じました。すかさず母親が，「学校では勉強できない立ち止まって振り返る間がなかなかありません。大学院での？お父さんはすぐに自分だけで決めてきてしまうんだの貴重な先生方との出会いや会話を大切にし，いまここにから」と畳み掛けてきました。何かうまく答えることがでいる自分と対話できることを楽しみたいと思います。

きなかったので，「迷惑をおかけしますがよろしくお願い

正月の頃，大学院入学のことが家族で話題になりました。

します。」と言ってその場を終えました。大学院での学び中１になる娘が「大学院に何しにいくの？」と質問してきを意義あるものにするため，目の前の子どもたちを大切にました。「決まってるやろ，勉強しにいくんや」とすぐにし，彼彼女から謙虚に学ぶ姿勢を第一にしていきたいです。

答えると，姉の方が「たくさんお金いるの？」と言ってき

安本敏浩

やすもととしひろ（福井市明新小学校）
４月から福井大学教職大学院スクールリーダー養成コ

意識しながら行動すースに入学しました安本敏浩と申します。教師生活は今年るようになってほし度で２４年目に突入しました。これまで多くの先生方や子いと願っています。

どもたち，保護者の方々や地域の方々から数多くのことをそれが結果的に学習学び今日に至っています。縁あって教職大学院に入学する面や日常生活面などことになったわけですが，これを契機として多くの先生方様々な面で良い影響をサポートできるような力を身に付けたいと願っていまをもたらすのではないかと考えています。

す。 最近私は，子どもたちが以前と比べて大きく変わっ今年度，私は福井市明新小学校に赴任しました。校長先てきたと感じています。例えば，短く簡単な内容であるに生をはじめ諸先生方のご理解もあり，「挨拶を始めとするも関わらず，内容を聞き取ることができないという場面を様々なコミュニケーション活動を通じた温かい学校風土多く見かけます。また，トラブルが起きた際に自分の非をづくり」に関する研究を進めることになりました。現在は，素直に認めるという場面も少なくなりました。時には周り毎朝玄関前で挨拶に積極的に取り組んだり，挨拶の意義をの子に責任を転嫁するような場面もよく見かけます。私た考える内容の道徳の授業を飛び入りで行ったり，少しずつちは多くの人との関わりの中で生きているということをですが研究を進めている現状です。今回の研究は，私がト子どもたちに教えていくことが必要だと考えています。

ップダウン方式で進めるのではなく，子どもたちや先生方

ここ数年私は挨拶の大切さを強く意識するようになりの力を借りながら協働で進めていきたいと考えています。

ました。特に，「ありがとう。」，「ごめんなさい。」という今回の研究が同じような課題を抱えている学校に対し，言葉を大切にしています。周りの人に感謝したり自分の行何かの参考になればと願っています。

為を反省したりすることにより，子どもたちが周りの人を竹澤康宏たけざわ やすひろ

（県立福井東養護学校月見分校）
本年度，福井大学教育学研究科教職開発専攻スクールリす。私の教師としーダー養成コースに入学しました竹澤康宏です。現在は，ての経歴について，福井県立福井東養護学校月見分校に勤務しております。特次に書きたいと思別支援学校に勤務するようになりまして，本年で３年目でいます。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

昭和６１年３月に当時の福井大学教育学部を卒業しま学校が担うということで，足羽高校を皮切りに福井市内６した。その後は，数学科の教員として，福井大学教育学部高等学校でガイダンスを行いました。何の経験もない私が，附属中学校に講師として２年，道守高等学校定時制に４年，ガイダンスでお話しできたのも，同じ職場の先生方のアド

金津高等学校に６年，高志高等学校に９年勤めさせていたバイスがあったからこそだと思っています。このときに，だき，現在に至ります。

あらためて一人ではどうにもならないことでも，チームとこの経歴を見ていただいても分かるとおり，高等学校のして対応すると，予想以上の力が出せることを痛感しまし数学の教員としての勤務が長く，相談部の経験もないまま，た。教職大学院で，学校の組織や研究について協働で働く

一昨年の４月に月見分校に赴任いたしました。そして，与仕組みについてさらに学習し，児童生徒の指導により大きえられた校務分掌が，教務部の支援係というものでした。

な力が発揮できるようにするためにはどうすべきかを学

教務の経験は，長い（都合１０年）のですが，今ほども書んでいきたいと考えております。

きましたが，教育相談の経験が全くなかったので，支援係

まだまだ，未熟ではありますが，皆さんとともに協働研という仕事が，どういうものかもまるで分からないままス究をし，職場でもその考え方を広めていきたいと考えていタートしました。まず初めの大きな仕事としては，福井市ます。一年間ではありますが，どうぞよろしくお願いしま内の高等学校で，発達障害についての理解と啓発を行うガす。

イダンスをすることでした。センター的機能を各特別支援

政井英昭

まさいひであき（福井大学教育地域科学部附属特別支援学校）
教員生活のスタートは美方養護学校でした。その後，美る学びの創造」というテ

浜中学校，敦賀の葉原小学校，中郷小学校，そして，福井ーマの下，県からの指導市内に転居していたことで現在の附属特別支援学校に赴

助言者や大学の先生方，任して，早６年目です。

他の学校や施設職員，附小・中・特と校種を渡り歩いてきて，得をした部分が多属幼小中の先生方と，そいなあと感じています。その場その場で，自分のやりきれして何より経験豊富なることをし，同僚との協働による仕事を楽しく進めてきた

本校の先生方との協働を進めることができることに，緊張つもりです。また，いくつかの民間の教育サークルの集まはしていますが大きな充実感を得ているところです。

りにも顔を出して，全国の教員とのネットワークも持って力不足を感じるのは，研究面でのリーダーシップということもありますが，やはり子どもへのかかわりの面です。

きました。
附属に来て，そういった様々な経験をまた一回り大きく担当している「焼き物（陶芸）」は奥が深いし，好きな音ふくらませることが出来ているのが，有り難いことだと感楽の世界ではもっと豊かな表現を子ども達と一緒に身にじています。福井大学の実践センターへの投稿も何年か続付けたいし・・・。一人一人がもっと自分を作り，自分らけることも出来，また，個人研究が日本学術振興会の科研しく生きていくことが出来るように，授業で何をどう取り費（奨励研究）に採択され研究費をいただけ，自由な研究・上げ，どう進めていくとよいのか・・・。

実践を進めることができるのも附属ならではです。自費でそのためにも教職大学院では，先生方と一緒に子ども達すがスウェーデンに出かけ特別支援教育や福祉の現場をとの実践での接点をもっと深めていくことが出来たらと視察（当時スウェーデンにまだいらっした石井バークマン考えています。ちょうど今年度は「知的障害児の美術表現先生に案内してもらいました！）出来たのも，半月間も校と生涯活動との接点」というテーマで科研費がもらえまし

費でアメリカの特別支援教育を視察させてもらったのも，た。美術は好きですが，素人。学ぶことは多いです。でも，附属ならではです。

素人の発想が上手くいくこともあるかなと構想を膨らま

昨年からは研究主任をさせてもらい，「自分らしく生きせているところです。どうぞ，よろしくお願いします。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.14

竹内雅子

2009.06.26

たけうちまさこ（福井大学教育地域科学部附属中学校）
4 月から教職大学院スクールリーダー養成コースに入学にしてきたものにしました，竹内雅子です。現在福井大学教育地域科学部附

ついて考えるよう属中学校で養護教諭をしています。になりました。

教職大学院に入学して約２ヶ月。合同カンファレンス等

スクールリーダも月１回ですので，勤務しながらでも無理なく参加させてーとして，養護教もらっています。その合同カンファレンスでは，毎回異な諭の私が何を行っった教職大学院生のグループで，話し合い聞き合う事をしていけばよいのかています。第１回目は，今までの自分の職歴や経験等につ悩むところですが，附中でこれまで行ってきた「養護教諭いて話しました。最初は，「こんなことを話して何になるが行う健康教育のカリュキュラム研究」とつなげて，これのだろう？」と思っていました。でも実際に参加してみるから探っていきたいと考えています。また今までは職務をと，他人に話すことで，今までの自分について振り返るこ粛々と行うことにのみ，意識がむいていたのですが，これとになり，改めて自分と向き合うことができたような気がからは学校の中での立ち位置にも目をむけ学校に貢献でします。それに他のスクールリーダーコースの先生の話をきたらとも思っています。

聞きながら，いつの間にか自分と対比させていて，いろい

教職大学院では，入試説明会や入学試験ですら，ただ形ろな気づきや自分を客観的に捉えることにつながりまし

式的に行っているのではなく，一人一人の思考が深まるよた。佐藤学氏は『教師花伝書』で「若い教師たちから，もうに，カリュキュラムの一つになっているように感じます。

っともっと学ぶ必要がある。」と述べていますが，私も若そんな教職大学院で，これから２年間養護教諭としてのアいストレートマスターの院生の話からは，新たな視点をもイデンティティの確立という筋から今までの自分を深くらうことができました。

見つめ，今より広い視野に立って実践を考えていきたいと教職大学院への養護教諭の入学は私一人なので，より養思います。そうすることで，これからの私の職務に対する護教諭の職を意識し，これまで自分が養護教諭として大事姿勢や実践が変わっていく予感がしてとても楽しみです。

Schedule
6/27 sat -28 sun 実践研究福井ラウンドテーブル
合同カンファレンス(9:30-12:30)
7/11 sat
7/21 tue -23 thu 夏の集中講座 1a (9:30-17:00)
7/28 tue -30 thu 夏の集中講座 1b (9:30-17:00)
8/2 sun – 3 mon
教育のアクションリサーチ研究

8/3 mon -5 wed
夏の集中講座 2a (9:30-17:00)
8/6 thu - 8 sat
夏の集中講座 2b (9:30-17:00)
8/17 mon -19 wed 夏の集中講座 3a (9:30-17:00)
8/20 thu - 22 sat
夏の集中講座 3b (9:30-17:00)
集中講座は 1・2・3 それぞれ ab どちらか選択(ab の組合せ自由)会（熱海：東京大学主催（任意参加））[編集後記]

今回のラウンドテーブルの企画は教員主

No.14

教職大学院 Newsletter2009.06.26 発行
2009.06.26 印刷

導ではなく、若い院生達の考えや力が充分に活用されました。全プロセスに参画したことによって院生たちは、
1 つの仕事の全体と部分の関連、コーディネート機能の実際を体験してくれたものと思います。とても頼もしい動きでした。2 年目に入った教職大学院。今後の課題は少なくありませんが、１つずつ確実にものごとを吟味しながら、歩みを進めて行きたいものです。（AIB）

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui