「研究テーマ」

探究Ⅰ 熟議によるキャリア教育の推進と言語運用能力の向上・科学的リテラシーの育成
兵庫県立三田祥雲館高等学校 校長 髙 橋 敬 介
教諭 吉 野 哲 生
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はじめに識や知識を充実させるとともに、批判的・客本校は全日制による単位制普通科の高等学観的に読むことを通して「言語運用能力」と校として、平成 14 年 4 月に開校した。単位制「科学的リテラシー」を涵養できる教材としとは、平たく言えば、生徒一人一人が自分のて、新聞を活用した。以下に、取り組みの概学習内容をデザインして履修科目を選択し、要を記すとともに、今後の課題を付記して、自分オリジナルの時間割を作り、進路実現を本年度の実践報告としたい。

目指して勉強に取り組むシステムである。
単位制が本校教育活動の一つの柱だとすれ

２

新聞活用のための「探究Ⅰ」年間計画

ば、開校当初より学校全体で取り組んでいる「探究Ⅰ」は 1 年次生全員がＨＲ単位で学「探究活動」がもう一つの柱である。生徒た習する、本校の「総合的な学習の時間」の一ちが自らの興味・関心や進路希望に応じてテ部である。1 年次の 7 クラスに 2 人ずつ担当ーマを設定し、グループ研究や個人研究を通者を配置し、計 14 人の教員が授業を担当する。

して問題解決能力を身に付ける、本校独自の担当者が各クラスの様子や学習への取り組み学習プログラムである。1 年次では週に 1 時の状況等を把握しながら、ある程度学習内容間（「探究Ⅰ」）、2 年次・3 年次では週に 2 時への裁量を持って授業づくりができるよう、間を探究活動に配当している。

下記のような指導目標を設定した。

この学習プログラムを通して、研究テーマ目の内容理解を深めると同時に、生涯にわたっ１標
現代社会の諸課題について幅広く関心て活用できる「学び方」を学ぶことを目標とを持ち、それらの課題を自己の課題と関している。具体的には、新学習指導要領が発連付けて探究する意欲と自分なりのもの表される以前より「言語力」の重要性に着目の見方や考え方を育てるとともに、他者し、「言語運用能力の向上」と「科学的リテラや社会・自然との関わりの中に自己を位シーの育成」を目指している。また、この学置付け、社会の形成に参画するという観習を通じて、自己の将来を社会との関係性の点から、自分自身の在り方・生き方を考中で捉え直し、キャリア意識を育てることに察させる。

も主眼を置いている。
本校では前年度に引き続き、活字で書かれた情報コンテンツを活用して社会に対する認２

現代社会の諸課題を適切に理解し、それについての教員と生徒や生徒同士の対話

や熟議を通して、多面的に物事を捉えた

本校の探究活動では、身に付けさせるスキ

り、深く考察する力を涵養するとともに、ルを「言語運用能力」と「科学的リテラシー」それらを論理的に表現することを通しに大別する。て、言語運用能力と科学的リテラシーの探究活動を充実させ、学習を深化させるに向上を図り、優れた問題解決能力を身には論理的かつ客観的に文章を読み解いたり、付けさせる。

記述したりすることが重要である。また、学目 標 １ は 学 習 の 「 コ ン テ ン ツ （ 内 容 知 ）」習を進めていく過程で、教師と生徒や生徒同に関する目標である。

士が対話したり、熟議することで育つコミュ

高等学校学習指導要領解説総合的な学習

ニケーション力も身に付けさせるべき大切の時間編（以下、指導要領総合学習編）によな力となる。本校ではこれらを総合して「言ると、高校生は「自分の人生をどのよう に生語運用能力」と呼び、これらを総体として高きればよいか、生きることの意味は何かといめさせることを目標とする。この力を育成すうことについて思い悩む時期である。また、ることは、新学習指導要領の柱ともなってお自分自身や自己と他者の関係、さらには広くり、文理を問わず諸学の基礎として重要な能国家や社会について強い関心をもち、人間や力である。また、本校が開校以来取り組んで社会のあるべき姿について考えを深める時いる探究活動の成果を発展させるために欠期でもある。それらを模索する中で、生きるかせない事柄となっている。

主体としての自己を確立し、自らの人生観、「科学的リテラシー」とは、小倉康氏（国世界観ないし価値観など、自分なりの種々の立教育政策研究所総括研究官、ＪＳＴ理科教ものの見方や考え方を形成し、主体性を持っ育支援センターシニアアナリスト）によるて生きたいという意欲を高めていく」発達段と、階にある。

①疑問を認識し、新しい知識を獲得し、科学このような認識の下、本校では従前より、的な事象を説明し、科学が関連する諸問題に自然科学的な諸現象を含む広義の社会現象ついて証拠に基づいた結論を導き出すためや学問的業績の一端に触れることを重視しの科学的知識とそれを活用する力てきた。探究Ⅰにおいてもこれを継承し、社②人間の知識と探究の一形態として科学的会で起こる諸課題に対する学習を進め、考えな考え方を理解する力方や認識を深めることとする。これは、上記③科学と技術がわれわれの物質的、知的、文の発達段階にある高校生にとって重要な経化的環境をいかに形づくっているかを認識験となる。また、この活動を通して社会の中する力に自己を位置付け、自己の在り方・生き方を④思慮深い一市民として、科学的な考えを持主体的に考えさせることが期待される。

ち、科学が関連する諸問題に、自ら進んでか目 標 ２ は 学 習 の 「 ス キ ル （ 方 法 知 ）」 に 関する目標である。

かわる力と定義される。客観性の高い文章を読み 解い目指した。

たり、データ等を活用する中で、これらの力を養成することが重要である。また、これらのことは内容知としても身に付けさせることが求められる。
「 ス キ ル （ 方 法 知 ）」 は 「 コ ン テ ン ツ （ 内容知）」を追究する過程でしか育たず、「コン４

具体的な授業展開とその成果(1)前期「社会と自己のつながり」の展開①学習のテーマ「社会の中でどう生きるかテンツ（内容知）」は「スキル（方法知）」の自分・今の自分～」

熟達なくしては深まらない。双方を有機的に②使用した教材（新聞記事）

関連付け、相乗的に発展させることが指導上「総人口の大きなポイントとなる。

「外国人上司が普通に」～未来の最大の 25 万人減」

「動き出す『チーム・グローバル』」
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授業づくりの基本方針(1) 「新聞記事」の位置付け「人材育成こそ成長戦略」③授業展開と成果「新聞記事」は、本校独自の学びを深めいずれの場合も、はじめに個人ワークる中心的な教材と位置付けて活用した。つと し て 記 事 の 精 読を 課し た 。 分 か ら な い

まり、「新聞を学ぶ」ではなく、「新聞 で学語 句 を 調 べ 、 疑 問点 を書 き 出 し 、 デ ー タぶ」もしくは「新聞から学ぶ」スタンスでな ど の あ い ま い な部 分に 気 づ い た 場 合 は新聞を扱うこととした。

その点も記録するように指導した。

(2) 記事・テーマ選定の方針

次に、個人ワークを受けて、クラス全上記(1)を達成するため、記事は難易度、体やグループ（4～5 人）内での討論を通分量ともに、高校 1 年生にとっては読み応

し て 、 記 事 へ の 理解 や疑 問 点 、 様 々 な 視えのあるものを選定することとした。また、

点 に つ い て 共 有 した 。ま た 、 他 者 の 疑 問

思考や考察を深めさせられるよう、モラルに つ い て 、 ク ラ ス全 員で 意 見 を 交 換 し 、ジレンマが含まれるものを教材とした。

あ る 一 定 の 「 答 え」 を見 い だ す こ と も 多(3) 対話型授業の重視

く あ っ た 。 生 徒 は、 チー ム で 考 え る こ と

新聞記事を個人で読み込んだ後、生徒と担当教員、もしくは生徒同士で対話や熟議、の強みを経験することができた。
同じ事柄に対する複数記事の見比べも、議論をする機会を多く設定した。具体的に

内 容 理 解 を 深 め るた めに 有 用 で あ る と のは、一人では分からないことをグループで認 識 も で き た 。 新聞 社ご と の ス タ ン ス や解決したり、一人一人が持つユニークな視

デ ー タ の 相 違 点 等の 比較 に よ り 、 一 つ の点をクラスで共有するなど、記事の内容を事 柄 に 対 し て い ろい ろな 視 点 を 持 つ こ と深く読み込み、考察することを期待した。の大切さが理解できた様子だった。

また、教員が発問したり、生徒の疑問にヒ④授業展開の課題とその克服ントを与えたりすることで、高校生だけで上記のような授業を展開する中で、最は到達できない思考や考察を得ることをも 大 き な 課 題 が 、い かに 生 徒 に 発 言 さ せるか、ということであった。おとなしく、②授業展開と成果

ま じ め に 授 業 に 取り 組む が 、 自 分 の 考 え

筆者が担当した「科学技術と生活」講を 発 言 す る の は 苦手 な生 徒 が 多 い の は 、座では、教員の側で用意した記事を基に本校に限らないだろう。

まず「新聞記事の構造」について学 んだ。

そこで担当者たちは、ロールプレーやこれにより、どんな記事が読者にとって問 答 法 ゲ ー ム な ど必 然的 に 発 言 し な け れ

読みやすいかが理解できた。他にも、担ば な ら な い よ う な様 々な 手 法 を 考 え 出 し

当教員対生徒でディベート形式の公開討た 。 当 初 は 戸 惑 って いた 生 徒 た ち も 、 回論会を行った講座など、生徒の特性を生を 重 ね る ご と に 快活 に発 言 す る よ う に な

かした、講座ごとに裁量ある授業展開がっ て い っ た 。 ま た、 その 発 言 か ら は 、 記

なされた。

事 を 理 解 し た 上 で、 自分 の 考 え を し っ かりと構築できていることが推察できた。
(2)後期「課題理解の深化」の展開①テーマ・記事の選定

５

次年度以降の課題と取り組み
教育現場での教科科目の指導については、学習指導要領や研究授業等により情報交換が前期では主に教員主体でテーマや使用なされ、指導内容や指導方法について各担当

す る 新 聞 記 事 の 選定 を行 っ た が 、 後 期 で者間に大きな差が生じないような仕組みがあは テ ー マ や 記 事 を生 徒自 身 に 設 定 さ せ る

る。また、指導方法や使用教材等につい ては、ことを試みた。

教員間の日常的な会話の中で情報交換がなされている。ＮＩＥの実践についても、担当者により様々な指導上の工夫やその効果について、担当者会議はもちろん日常的な場において情報共有がなされることが、この取り組み

新 聞 を使 ってのグループ討 論「テーマ新 聞 」の発 表 会の一層の充実に不可欠である。

1 年次のクラスの枠を越えて、テーマ生徒には新聞の読み込み・考察・熟議を重ごとに新たな「講座」を編成した。それね、自分が生きていく将来の社会状況への理ぞれの講座の大テーマは、「自然科学と人解を深めるよう指導している。そして、その間」「科学技術と生活」「国際社会と日本」ような社会の中で自分がどう生きていくかを「混迷する政治・経済の行方」「尐子高齢考えさせることは非常に重要である。そのた社会の医療・看護」「環境破壊・環境保全」

め、新聞記事から社会を客観的に考察し、そ「教育の過去・未来」である。5 人 1 班の考察と関連させながら自分の将来の生活となった生徒たちは、それぞれの講座で（職業、生き方など）を考えていく態度の育基礎学習をした後、小テーマを決定し、成が今後重要である。

全く新たな「テーマ新聞」の作成に挑戦した。