九州大学大学院地球社会統合科学府 ・山東大学外国語学院学術研究会

2015/12/17

協働学習による異文化理解―留学生と日本人学生のClass Shareの教育実践より―

九州大学大学院社会文化研究院
李暁燕

Outline1. Introduction
2. Literature Review
3. Case study
4. Findings & Conclusion
5. References
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Increasing international students in Japan
The number of foreign residents in Japan: 2,217,426;
1.74% of the overall population(2008)(Immigration Bureau of Japan)

The number of foreign students in higher education:
120,000 as of May 1, 2008
(Japan Student Services Organization)

Japanese Government aims at the number of 300,000
foreign students by 2020
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Class-share: a new trends resultingTop Global University Project
aims to enhance the globalization of the country's public and private universities sothat graduates can "walk into positions of global leadership“Kyushu University
International students: 2665 → 4700
International teachers: 573 → 1500

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Language and culture are inseparable- “languaculture”(Agar , 1994)
“Two sides of the same coin”(Seely, 1984; Kramch, 1998)

Language

CultureCopyrightⒸlixiaoyan all rights reserved

Language & Culture as Knowledge

Tacit
Knowledge

Implicit
Knowledge

Explicit
Knowledge

Degree to codify
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Meyer & Sugiyama(2007)3九州大学大学院地球社会統合科学府 ・山東大学外国語学院学術研究会

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‘Iceberg Model’ of Culture（Weaver, 1986)

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Model of Second Language Education
Integrating Language and Culture

CopyrightⒸlixiaoyan all rights reserved(Li & Umemoto, 2010)4九州大学大学院地球社会統合科学府 ・山東大学外国語学院学術研究会

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Learner Autonomy
Learners take responsibility for their own learning(Holec, 1981)

When learners succeeded in developing autonomy,
they①become better language learners②develop into more responsible and critical membersof the communities(Benson, 2001, p.1)
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How to develop learners’ autonomy (Scharle & Szabo,2000)
 monitoring and evaluation by themselves; promoting cooperation and group cohesion; consistent control;
 delegating tasks and decisions, et al.

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Case StudyA weekly learner autonomy class titled“Communication for Knowledge Creation”
between April and July, 2015 at Kyushu
UniversitySuperintended by the author
Students: Grade One & International students
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Japanese students：14
文学部、理学部、工学部
経済学部

AGroup

BGroupInternational students：8

J4, C2

J3, C2

CGroupDGroup

J3, C2

J4, C2

医学部、芸術工学部(Chinese students)
Exchange students in graduated school：4名
Research students：4名

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Class design and the aims of classLecture+
Group work

Students’
self-renewal

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Aims of LectureWorming up of discussion
Getting used to ‘NO-CORRECT ANSWERS’
topicsMental stretching-out exercise

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Aims of Group work
The teacher decided the topic:
Connecting individuals to society

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Li &Umemoto(2013)

Syllabus of CFKC (Communication forKnowledge Creation)

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2015/12/17「世界に繋がるために」
自己成長
自己はどう捉える「世界に繋がるためにど「世界に繋がる」とはうしたらいいか」調査

CopyrightⒸlixiaoyan all rights reservedGroup A
グループの活動：
１）世界とは何ですか？
２）どんな時もっとも繋がっていると感じますか？
３）世界とつながる手段はなんですか？
①芸術(音楽、絵画を含む)②本③SNS④しゃべること⑤その他()
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Group B

まず「世界」とは…世の中？Or グローバル？

世の中→社会→そもそも社会とは？
けばそれが社会↳２人以上の人が集まって相互に結びつ 社会とつながっていくには→人付き合い→コミュニケーション
 人とのコミュニケーション
・年代（上・下・同年代）
・国（外国・国内）
CopyrightⒸlixiaoyan all rights reserved 「初めて会う人に近づけるために、どんな話題？」
共通点を見つけて話を進める
趣味が同じなら話せる
先ず話して共通点を見つけて、またそれによって話題を選ぶ
発表形式: パワーポイント
雑誌

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Group C 今世界ではLINEやFacebookなどの様々なSNSが利用されているから色々な世界の近況や情報を得ることができる。つまり世界がSNSによって繋がっている 調査方法：アンケート調査

 発表方法：PowerPoint
 形に残るものは検討中

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1. どうやって世界のことを知りますか。

（1）SNS43人（2）ニュース 40人（3）旅行8人（4）書物17人 （5）その他 インターネット1人, 人の話1人
2. どのSNSを利用していますか。
LINE44人, Facebook37人, Twitter29人, WeChat20人, QQ20人
Google＋7人, mini2人
その他: baidu, 人人, KAKAOTALK, INSTAGRAM
3. 何の目的でSNSを使用しますか。
連絡・伝達37人 情報収集31人 情報発信29人 暇つぶし29人
知り合いを探す14人
その他 習慣4. SNSの使用頻度を記入してください。
2時間18人 1時間14人 30分以内2人 3時間8人 8時間3人
6時間2人 15時間1人

7. 実際に使ってみると、SNSを利用して世界につながることができるという考えについてどう考えますか。
はい、とても賛成します。18人
はい、少し賛成します。20人
別にどちらでもいいです。9人
いいえ、やや反対します。1人
いいえ、とても反対します。0人
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Group D まず、テーマについて

世界につながるものって何だろう
言語、言葉をこえるものとはなに？
音楽、映画、アニメ
テーマ（仮）「世界につながっていくのにはメディア（音楽、映画、アニメなど）」

 活動の形 情報収集、分析、まとめ、結論 活動の成果動画

CopyrightⒸlixiaoyan all rights reserved 外国語を学ぼうと思ったきっかけは？
アニメ、漫画、ゲーム
アイドル
音楽
映画
その他（・・・）

 その結果：
音楽８人
映画６人
アニメ2人
アイドル２人その他１１人 行ってみたい１人
スポーツ１人
友達１人
教育１人
使用人口１人
食文化１人
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Data was collected by・Participant observation
・Interviews
・Field notes written by all of the students
・Reports

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Data analysis:
・GTA (Grand theory approach)・Coding interview, field notes, and reports
・Getting into categories related to self-renewal

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日本語について 日本語は難しいJ

 日本語力が高まった

C

日本語の表現、若者言葉、方言を学んだ、聴解力・語彙量・会話力がよくなった 自文化を認識することができたJ

 日本語をいかに簡単に話すか、相手に伝わるかを深く考えさせられた J

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言語･文化 目に見えないものであるのに目に見える形で人に影響を及ぼす（J）
 私にとってのことばは、『自分とそれ以外とを一つにするために大切な道具』（J）
 この授業を受講して今考える、わたしにとってのことばや文化というものはある適用範囲内での「あたりまえ」（J)CopyrightⒸlixiaoyan all rights reserved

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 「手が届かない」を私たちの地域では「手がたわん」と言います。このように私たちにとって当たり前だと思ってる言葉が、地域のようなコミュニティーから離れると通用しないです。これは文化の違いだと言えます。また、私は最近バイト先で中国人留学生の女子大生と二人でキッチンを担当したのですが、私たち日本人からしたら当たり前の事を彼女に指示したのですが、彼女は分からずに私に説明を要求してきました。そのとき私は、なぜか言葉では説明できませんでした。これは、からだの中に直接日本の文化として吸収された暗黙知だったからだと思います。結局そのときは自分が実際にしたことを彼女に見てもらってやってもらいました。このように、日本という大規模のコミュニティーの文化と中国のコミュニティーの文化の違いを私はこのときしみじみと思いました(Group D, J1)

CopyrightⒸlixiaoyan all rights reserved 漢字の中に、「尖、斌、卡」という三つの字がある。この三字の意味がよく分かるとすれば、人生の生き方が明瞭になる反義語になるツアの漢字からなっているということである。漢字「尖」は文字通りに、「小さい」ことでも「大きい」ことでも真面目にやれるなら、抜け出る人材になれるだろう。もし中国語に詳しければ、二番目の「斌」は文武両道に優れたことを指していることを知るはずである。三番目の「卡」は、日本語の中にないが、しかし、その文字を分けてみれば、「上」と「下」この二字の組み合わせと言えるだろう。字面的に言えば、「上」と「下」はそれぞれ人生の「頂」と「谷底」を指している。もし、人生の「頂」に立っても人生の「谷底」に陥いても、平気で扱えるなら、優秀な人になる（Group C,C1)

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 先にコミュニケーションのときにことばを使うと述べたけれど、そういったときはいつでもことばと表情であったり、ことばと身振りであったり、ことばとそれと同時にでてくる声のトーンであったりと、「ことば」は単独では存在していない。お互いのことばが通じないのだとしたら、そこでのコミュニケーションは、ことばなしの身振り、表情、声などのみの世界だから、むしろことばは「伝える」手段としては弱いものなのかもしれない(Group A, J2)

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 私は言葉には限界があると感じている(Group D, J3)
 文化とは、任意の集団が持つ固有の活動(Group D, J3)
 地域に応じてこれほどまでに違いがあるのだなと驚きかつ面白いと感じ、一方で自分の言葉を大事にしたいと思うようになった（Group B, J3)
 日本に来てすぐ気付いたことの一つは、日本人はよく授受関係の表現を使うことだ。謙遜な意識があるからこそ、こういう特徴が現れるのではないか（Group B, C2)
 文化は便利な言葉だけれど奥が深くて難しい（アンケート）

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コミュニケーション 良い人間関係ができた J コミュニケーションスキルが高まったJ
日本と中国では様々な点で異なっているのでそれを考えながら接することができるようになった
別の言葉に言い換えたり、ジェスチャーによって話が通じた人の話を意識的に待てるようになった相手の立場を考えながら話すことが大切だと分かった
相手の意図を考えるようになった

行動規範としての文化の変容
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 日本人の友達ができた C コミュニケーションスキル

C

分からない単語を聞きながら推測し、相手に確認する
互いの共通点をさがして、それを切り口として話をする
意見をどうやって相手に伝えるのをもっと工夫するようになった（２人）

人の意見を聞いたり考えたりしてまた発言するようになった
落ち着いてゆっくり話してよい
性格がちょっと明るくなった

行動規範としての文化の変容
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自己成長
 中国人留学生たちは、日本語をある程度は話せるが、流暢と言えるほどではない。しかし、必死に議論に取り組み、また自分自身の考えを私たちに伝えようと日本語で頑張って話してくれる。その姿には、私は毎回圧倒される。その姿はグローバル社会といわれる現代において大切であると思う。私も彼女たちを見習って、もっと外国語の勉強を頑張ろうと思う（Group A,
J3)
 言語や文化など普段はあまり深く考えていないことを改めてきちんと言葉にしてみることで、改めて日本語や自分にとっての文化とは何かを考えることができ、世界を少し身近なことと捉えられるようになった（アンケート）
社会認識の変容CopyrightⒸlixiaoyan all rights reserved

 どう答えを出したらいいのかわからないような問題に対してもいろんなアプローチをすることでよりよい答えを出せるようになったとも思う それまで日本で生きてきた自分が知らなかった外国でのことをいろいろ知ることができた
 まずは日本文化について改めて考えてみて自分の文化に誇りを持ち、さらに他の文化についても知り尊重できるようになった

多文化共生社会におけるグローバル人材の「柔軟な頭」
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19九州大学大学院地球社会統合科学府 ・山東大学外国語学院学術研究会

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 当たり前を考え直す「正解のない問題に取り組むということをあまりやってこなかった自分にとってこの講座は新鮮だった」（学生Kの期末レポート） 行動規範の変容
人の意見を聞いたり考えたりしてまた発言するようになった（学生KJの中間レポート）
 知識創造の方法→メタ認識の意識化
議論というコミュニケーションによって、より多くの知識を生み出すことができる。
そして、このような知識創造の方法は、生涯考え、実践する価値がある（学生Tの期末レポートを筆者が編集）。

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自文化に誇り他文化を尊重

行動規範

言語力の向上「あたり前」
を考え直すの変容

自己成長

帰属意識

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References
Agar, M. (1994) Language shock: Understanding the culture of conversation, New York, NY: WilliamMorrow.
Benson, P. (2001) Teaching and Researching Autonomy in Language Learning, Malaysia: Pearson
Education (Longman).
Kramsch, C. (1998) Language and culture. New York, NY: Oxford University Press.
Li, XiaoYan & Umemoto, K. (2010) “Toward an Integrated Approach to Teaching Japanese Language
and Culture: A Knowledge Perspective,” Intercultural Communication Studies, 19-2, 285-299.
Li, XiaoYan & Umemoto, Katsuhiro (2013), Knowledge Creation through Inter-Cultural
Communication in Multi-Cultural Groupwork, Intercultural Communication Studies, 21-1, pp.229242.
Scharle, A. and Szabo, A. (2000) Learner Autonomy: A Guide to Developing Learner Responsibility,Cambridge: Cambridge University Press.
Seelye, H. N. (1993) Teaching culture: Strategies for intercultural communication (3rd ed.),
Lincolnwood, IL: National Textbook Company.
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Thank you very much!
 Xiaoyan Li
 Assistant Professor, PhD
 Faculty of Social and Cultural Studies
 Kyushu University
 E-mail: lixiaoyan@scs.kyushu-u.ac.jp

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