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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

2011.05.21

福井大学教職大学院に思う
福井市教育委員会教育長

内田高義

平成１８年１２月の教育基本法の改正に始まった教育ていくことを提唱するものです。このプランに基づい改革は，今年度からの小学校新学習指導要領の実施にて，今年度から福井市の受講者に対する授業料等の補助

よって，さらに具体的に実践に結びついていくことになを行うことになりました。経済的負担を軽減することにります。学校教育に対する社会の要請や期待が高まる

よって，受講を希望する教員の増加につながればと考え

中，教員一人一人の指導力の向上や，組織としての学校ています。

の指導体制の見直しを図っていくことは不可欠であり，そうした意味からも教職大学院が果たす役割は，ますま
す重要になってきています。

これまで教職大学院で学ばれた先生方からは，大学院
スタッフや院生，そして全国の先生方と協働研究できる場を得られたこと，自分のこれまでの実践を省察し，新福井大学教職大学院はこの４月に開設４年目を迎え，たな向上を目指す意欲を生む機会となったことなどが報

これまで多くの先生方が実践研究に取り組んできまし

告されています。また，勤務校においても，大学院スた。勤務校の校務だけでも多忙を極めている中で，子どタッフの方からの指導助言の機会を得て，学校全体の研もたちのために自ら学びを求めて教職大学院で研鑽を積究が活性化し，授業改革や研究体制の充実の起爆剤とむ熱意は，全国最上位の学力・体力を誇る福井の子どもなったとの声も聞いています。福井市では小中連携，地たちに，福井の教員の力が大きく影響している証しであ

域連携の取組として平成１７年度から中学校区教育をるといえるでしょう。こうした高い志を持つ先生方を尐行っていますが，教職大学院の拠点となった学校や教職しでも支えることができればと，福井市では平成２１年

大学院で学ばれた先生方が，中学校区教育を通してその３月に「福井市教育支援プラン」を策定しました。子ど輪を広げ，福井全体の教育力の向上と子どもたちのさらもたちの学ぶ意欲の向上，学校不適応問題の解決，特別なるレベルアップにつながっていけばと考えています。

支援教育体制の充実など教職大学院でも取り組んでいる
大きな教育課題に対し，子どもたちや教員，学校を支え，家庭，地域，社会の教育力を高めるために，今，必要と考える支援の具体策をまとめたものです。この支援
策３５プランの中に「福井大学教職大学院と連携した学校及び教員のレベルアップ」を掲げています。これからの学校づくりや授業改革に向け，教職大学院との連携に

このように福井市としても，福井大学教職大学院にかける期待は大きく，そのためにできる限りの支援をしていきたいと思っています。今年度，受講されている先生
方も，自分の力量を磨くとともに，勤務校はもちろんのこと福井全体の教育の充実にも貢献していただきますよう，よろしくお願いします。

よって，先進的な研究成果を学びながら実践研究を進め内容
Make it Public
Critique it
Pass it on
Built upon it
Ann Lieberman, 2005.03

福井大学教職大学院に思う (1)４月合同カンファレンスを終えて (2)Staff 紹介 (4) 院生紹介 (5)
拠点校だより (9)教師教育ネットワーク・交流のひろば (13)フィンランド視察を終えて (15)
研究集会案内 (19)６月ラウンドテーブル速報 (20)The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21

４月の合同カンファレンスを終えて４月２３～２４日（予備日２９～３０日）に今年度最初の合同カンファレンスが行われました。「実践記録を読む・書く」ことの意味について基調報告から始まり，グループに分かれて各自のこれまでの歩みについて紹介し，修了生の長期実践報告を読んでの感想や自分自身の実践を語り合うセッションに取り組みました。今
回は２人の院生の感想を紹介します。
スクールリーダー養成コース１年／嶺南東養護学校

伊藤

ゆかり

今年４月，教職大学院の一学生として，また養護学携わった活動を通して知った現実から課題を見つけ，校の一教員として，いよいよ二足のわらじを履くことそれを変えるためにはどうすればよいか考えておらになった。不安と期待が交錯し，コラボレーション

れ，またある方は，ライフパートナーとして不登校児

ルームへの一歩を踏み出したところ，右も左も分から

童の生活支援や学習支援を行う中で，学校でテストがない私をも包み込むような活気と暖かさを感じた。そ受けられるように，児童の好きな絵本やキャラクター

れは，この場に一歩を踏み出した誰をも，協働の仲間から自作のプリントを作っておられた。こんな風に目の一員として認め合うような幅広い会話があちこちでの前の子供に真摯に実践をされた彼らに，２５年前の聴けたことと，ストレートマスターの先生方の明るい自分を重ねて聴いていた。自分のやっていることに納笑い声を耳にしたからであろう。コラボレーションの

得がいくまでとことん追求していく，その若さと行動

会場を埋め尽くす大学及び参加された先生方の何気な力が輝かしくかつうらやましく思った。

い言葉には，自信と活気があふれ，目の前の子供について必死で考えておられる真摯な取り組みと，現場で悩みながら乗り越えていこうとするエネルギーを感じることができた。
１日目の午前中は３つの種を中心にちょっと長めの
自己紹介を行った。

それから「実践記録を語る・聴く・書く・読む」についての話があり，意識せずに当たり前に行ってきたことについて，改めて実践を語ることや聴くことなどの意味付けを聞いたことは，今までの自分の「こうに違いない」と結論付けてしまう一人よがりの考えを整理できたように思う。

Ｍ２の先生方からは勤務校での実践を聞かせてもら

その日の午後と２日目の一日かけて，長期実践記録

い，なるほどと頷いたり，そうそうそこは校種が違えを読むについて取り組んだ。実践者の展開について読ども共感できると納得したり，なるほどそんなこともみ取るだけでなく，実践者そのものの成長を支える要あるのかと驚いたりした。

因と課題，そこから今の自分の実践についても触れる

ストレートマスターの先生方からは，学生時代から今の自分についての紹介があった。ある方は，学生時代からボランティアとして児童相談所や不登校支援にという作業に入った。今までも実践記録を読むチャンスはあったが，一人の実践を２時間以上かけて深く読み，それを自分の言葉で語ることがなかったので新鮮な活動であった。人の実践をまとめることは，自分がその人の実践にどれだけ入り込めるか，もし入り込んだとして自分はその中でどんな役割を担うことができるか，実践者と距離を置いたとき，その実践と自分の実践との共通点は何か，また違いは何か，を書いていくことで整理することができた。
その後のクロスセッションでは，書いたことをただ読むのでなく，自分の考えをまとめて周りの方に分かってもらえるように語り，それに対して幅広く意見を聴くことで，自分の考えを新しい方向に向けることができた。特に私のグループでは，「授業をした後の研究会」について話題提供があった。机配置が「コ」

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「ロ」の形では意見の深まりがないこと，「研究会」

ループのメンバーは年齢層，校種，取り組みが違うという名前を「学習会」に変えること，「授業者に対が，お互いを高めようという意欲と高い方向に向けたしては最大の敬意を払って参観させていただく」こ

共通の太いベクトルを感じた。実践の悩みからでる言と，「参観の意味は児童の変化を客観的に見て，自分

葉は重く，励ましでなく実践への客観的な意見は自分の言葉でそれを語るためのトレーニングと思う」ことの活力となり，力強い応援団が後ろにいると思え，何など意見が出て盛り上がった。「指導案の書き方につとなく明日からもがんばれるような気がした貴重な２いてではなく，見てほしい児童や観点を指導案に付日間であった。

け，その部分について事後の話合いが深まるといいのでは」と言う意見もあり納得することができた。グ

教職専門性開発コース１年／至民中学校インターン

北島正也

今回，合同カンファレンスに初めて参加しました。
私が参加したのが予備日程だったこともあり，スト
レートマスターの院生は同じテーブルに誰もおらず，
大変不安な中１日目の幕が明けました。しかし，だからこそ見えてきた学校という組織自体の問題点と課題を考えることができたように感じます。ここではカン
ファレンスを踏まえて考えたことを書くことで今回の振り返りとしたいと思います。
スクールリーダーの先生方の語りを聴いて考えたのが，「教育はなかなか変えることができないのか？」ということについてでした。研究主任や教務主任という立場におかれながらも，他の先生方のこれまで培ってきた教育観を簡単に変えることはできず，学校を１つの組織としてなかなか変革し得ない，ということは，ある意味学校教育の現実をつきつけられているよ
うな気がしてなりません。私は今至民中でインターン
シップをしていて，至民中のよさを語ったとしても，「それは至民だからできる。うちの学校ではそんなことはできない。」ということを度々言われますし，今回も何名かの先生方に指摘されました。しかし，どうしてもこの意見が自分の腑に落ちてきませんでした。
心のどこかで，「決して至民中は特別ではなく，これからの学校づくりの先駆けになる学校なのだ。」という思いがありました。弱冠２２歳の若造で，至民中の一員となってまだ日が経っていませんが，どうすれば至民中を学校改革の起爆剤として「売って」いけるのしい時代の学校として４年目を歩み始めています。先生方は皆日々の実践を大切にしており，授業を参観させて頂いてはっとさせられることも度々ありました。
こうしたことを踏まえてもう一度はじめの問いに立ちかえってみると，決して学校自体を変えることは不可能ではないと確信しています。たとえ何年かかろう
が，必ず新しい学校に変革するという意志をもって変革を訴えていくことが大切だと感じました。その点において，現職のスクールリーダーの先生方の「学校を変えたい」という熱い思いを聴くと，自分が現場に出てからどんな教員を目指していこうかということを再考するきっかけとなったと言えます。
数年もすれば，私たちも現場の教員の一員として，
尐しずつ学校運営に携わっていくことになります。こだろうか，と考えていました。
至民中も福井市の公立中学校の一つであることには変わりはありません。もともとはいわゆる旧態依然とした学校であったことを本校の大橋巌教諭の実践記録を読む中で知りましたし，さらに氏の記録を読みながら，新至民中について何年にもわたって計画されてきたという，本校の全体研究会における渡辺元教育長ののようなカンファレンスの場で語ったことや現場の先生から聴いた語りを糧に，大袈裟であっても「自分たちから学校を変える雰囲気をつくる」という強い意志をもっていきたいと考えています。そのためにも，現在のインターン校である「新しい」至民中でひとつでも多くのことを吸収していきたいです。

お話を思い出しました。そして現在，至民中学校は新The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21

Staff 紹介
今年度から新しく加わった教職大学院のスタッフを紹介します。今号からは，協働研究員として関わる先生
方の歩みや思いを語っていただきます。

松友 一雄

まつとも

かずお

本年度から，教職大学院の協働研究員を兼任するこ

テーマに言語活動をとになりました言語教育講座の松友一雄です。兼任す中心とした授業へとる経緯となったのは，本年度から拠点校になった福井

向かって研修を行っ

市立中藤小学校と平成１７年度から協同研究を進めてていますが，学習者きたからです。私の研究の中で，小中学校との協同研の言語能力が育って究は非常に重要なものであり，その一つとして中藤小いない状況で授業だ

学校と歩んできたこの６年間も多くの成果を得ること

けを活動型にしてもができました。その中藤小学校が校舎の新設移転やそ授業は全く成立しまれに伴う教科担任制の導入などに取り組んでいくためせん。これは，思い起こせば中藤小学校に初めて入っに本学教職大学院の拠点校になったことは，新しい中た時の状況と同じです。当時は「伝え合う力」の育成

藤小学校を考えていく大きな一歩となったのではないをスローガンに，「確かな学力の育成事業」を引き受かと考えています。

けていましたので，授業の中には「話し合い」の場面

私はこの中藤小学校のように「校内研修のコンサル
ティング」を行うことが仕事の大半を占めており，自己紹介というと国語教育に関する研究よりもこちらのが多く取り入れられていました。しかし，学習者の言語能力が育っていないために，授業が空回りしていました。

取り組みのことをお話しする方が適しているように思学習者の言語能力の実態を一緒に観察し，一緒に育うのですが，一方でこれは私の密やかな楽しみとでもてましょう，そのための観点と方法を提案するのが私いうべきものでして，時間が空いているとどこかの教の仕事です。単語で発話する状況では話し合いなどで室に行っては子どもたちの様子を眺めているのも，先きません。どうすれば文や文章で発話ができるように

生方と明日の授業を夜な夜な作っているのも，何かしなるのか，話型や接続語をどのような順序で習得させ

ら趣味に近い感覚を持っています。

るべきなのか，学習者の「聞く力」を育成するための私は，基本的にこういった仕事をお引き受けする際には，３年間という期間を提示します。（いろいろな都合の中で２年になる場合も多いのですが）それは，学習者の言語能力が育ってくるのに尐なくとも１年はかかること，先生方の観察眼が形成され，自らの授業やクラス作りに「主体的」に向き合えるように意識が変容してくるのに１年以上かかること，そして，校内の研修体制が「協働性」を持ってシステム化されてくるのに同じく１年以上かかるからです。そこから本格的に授業研究が始まるのですから，どうしても３年は方法や学習者同士が「つながり合う力」を育成する方法など，逐一そのクラスごとに，その学習者ごとに育成の方法を提案します。コミュニケーション能力などは特に多様なコミュニケーション状況の中で説明や報告を行ったり話し合ったりすることが重要ですから，育成するフィールドは授業だけではなく，部活動や学
校行事，朝の会や学年集会，校内掲示や校内キャン
ペーンなど多様な場で学習者の言語力育成に取り組みます。ですから，教員全員で，地域の人や保護者全員で学習者を育てることになるわけです。

かかるなあといつも思うのです。性急に進めすぎると３つ目の点に関していえば，中藤小学校では，学年先生方に負担がかかり，「主体性」がそげ落ちていく団が協同で授業を作ることから始まり，先生が入れ替からです。

わって授業を行い，自分のクラスの後ろから自分のク最初の点に関していえば，現在コンサルティングしている学校の多くは「教科を超えた言語力の育成」を

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ラスを見ることに取り組んでみたがこれが結構面白
く，現在入っている大阪高槻芝生小学校では，学習者が教室のうしろで参観して感想を述べ合う取り組みもDepartment of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
進めています。「協働性」のある研修体制は「一緒に上志比小学校で３年協同研究を進めました。中藤で開育てている」という意識と「昨年の学習者を受け継い発した「対話型学習」は上志比小学校でより深まりをで育てている」という意識が必要となります。長期的見たように思います。本年度からは松岡小学校，志比

な展望に立って学習者の育ちを見とるための枠組みを北小学校と三校で「対話型学習」に取り組みます。学

提案していくことも私の仕事です。

校内での協働性から地域での協働性へと広がりを持つ

金沢市立木曳野小学校は今年で２年目になりますが，入ってすぐに隣の小学校の校長先生に招かれて鞍ことで一緒に学習者の言語力を育成する仲間が増えていくように思います。

月小学校にも入ることになりました。両校は研究授業

私は国語科教育の研究者であり，言語能力の形成過も協同で行うことが多く，講演や研修なども一緒に行程を解明することを目指していますが，一方でたくさうことが多いです。妙な緊張感とライバル意識の中でんの仲間たちとたくさんの子どものことばの力を育て

面白い協働性が育まれています。新しく入った南小立ています。

野小学校にも仲間に入ってもらおうと目論んでいます。元中藤小学校の教頭であった室校長とは永平寺町

院生 紹介
前号から引き続き，今年度教職開発専門性コースに入学した６名の院生の皆さんから自己紹介をしてもらいます。次号からは，スクールリーダー養成コースの院生紹介も始まります。

辻本 友舞

つじもと

ゆまい

小学生時代からテニスに明け暮れる毎日で，青春時ければ！と思い，実代は全てテニスに打ち込んでいました。テニスを通し践を通して学び合えて，礼儀，挨拶，仲間の大切さ，協力し合って勝つ喜る教職大学院に入学

び，負けた悔しさから立ち向かっていく強い心などをしました。特別支援学び得ることができました。『保健体育の教師になっ学校でしか働いたこて部活動をもちたい』という思いから，筑波大学体育とがなかった私は，専門学群に入学し体育分野を学んできたのですが，卒新たな環境へと一歩

業後に講師として赴任された場所は，福井南養護学

踏み出し，現在は鯖校。右も左も分からない毎日で，自閉症って何？なぜ

江高等学校にて保健体育を学ばせていただいていま固まるの？私は何をしたらいいのだろう？と自問自答す。様々な経験を積み，よりよい教師になる第1歩だとしている日々でした。４年間，臨時任用講師として働思い，前進していきたいと思います。

かせていただいたのですが，子どもたちから学ぶもの
は多く，私の視野は広がりました。素直で純粋な心を持っている子どもたちと接していく上で，私は特別支援学校も楽しい，何より子どもが可愛い，大好きだと思うようになりました。成長していく過程を３年間というスパンで連続して見られたことが本当に嬉しく，
子どもの成長ってすごい！と思いました。そんな中，「あれ？私は 一体何の先生になり たいのだろう？体育？特別支援？」と迷いだしました。このままでは，いけない。自分自身を見詰め直そう。考える力を身に講師経験から，子どもの可能性は無限大だと気付きました。毎日が変化していて，そのために何とかしようと手助けをするのが教師としての役目だと感じています。どんな子でも，やりたい伸びたいという向上心があるので，スパルタではなく，やる気を引き出す教
材を作りたいと思っています。「楽しい授業」とは何か？模索中の私ですが，焦らず，比べず，諦めず，試
行錯誤しながら頑張りたいと思っています。どうぞよ
ろしくお願いいたします。

つけなければいけない。そのためには，何かを変えな
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21

永田 恭子

ながた

きょうこ

こんにちは。今年度，教職大学院教職開発専攻に入学べる学校運営につ学した永田恭子です。専門教科は音楽です。４月かいても，ほとんど学

ら，丸岡南中学校でインターンシップをさせていただ

ぶことができません

いております。丸岡南中学校は教科センター方式，スでした。１ヵ月と２クエア制など様々な特色のある学校で，初めは戸惑い週間というあまりにを隠せませんでした。しかし，先生方も生徒たちも明短い実習期間に不安

るく温かな雰囲気の学校で，毎日楽しく学校へ向かっを 覚 え，長 期 イ ンています。ランチルームで全生徒・全職員が一緒に食

ターンシップのでき

べる給食はおいしい上に，２種類の給食から選べるのる教職大学院で納得のいくまで学び，教師を目指す子

も毎日の楽しみのひとつです。魅力たっぷりの丸岡南

ことに決めました。インターンを始めてからやっと中学校でのインターンも，あっという間に１ヶ月が過

１ヵ月が過ぎたわけですが，学校に慣れてきたなと感ぎてしまいました。

じる程度で，学びたいことは山ほど，むしろ新しいこ

音楽という教科は，ある決められた答えのない，個性・個々の感受・自己表現を大切にした教科です。音楽自体は実態のないものなので，ぼんやりとしたイとがたくさん見えてきて，増えたくらいです。その発見一つひとつが面白く感じ，日々が充実しているように思えます。

メージしか持てないかもしれませんが，同じ曲でも一

先日，初めての合同カンファレンスに参加しました

人ひとりの個性や感じ方で様々な色に変わる，魅力的が，毎週行われる木曜カンファレンスと違い，現職のなものだと思っています。それを１つのやり方で押さ先生方と意見を交わしたり現場の声を聞いたりできる

えつけてしまう授業を実際に体験し，そのたびに「音機会は大変貴重であると感じました。自分の抱いてい楽はもっと楽しいものなのに」と感じていました。歌

た疑問やぶつかった問題も素直に話せるような温かい

えばいい，演奏すればいいのではなく，その動作の先雰囲気の中で行われ，現場の先生ならではの意見やアにある表現をもっと子どもたちに楽しんでほしいとドバイスがもらえました。一つひとつの活動において思ったことが，音楽の教師を目指した大きな理由のひ

大きな収穫があるこの２年間を，どれだけ自分のものとつです。

にしていけるのか，楽しみです。

学部生の頃は，専門教科の勉強だけでなく子どもたちと関わることを通して多くのことを学びました。しかし，それが学部３，４年の教育実習で十分活かすことができませんでした。授業づくりに必死になり，子どもと深く関わることができず，学校現場だからこそ

中山 圭祐

なかやま

けいすけ

こんにちは。今年度，福井大学の教職大学院教職専できなかったという

門性開発コースに入学した中山圭祐です。担当教科はのが事実です。まず理科です。４月から１年間，丸岡南中学校で長期インは基礎・基本をしっ

ターンシップをさせていただくことになりました。

かりと学んだ上での私は，福井大学の学部生だったころに附属中学校にて約１ヶ月の実習と，公立の小学校で２週間の教育実習を経験させていただきました。特に附属中学校の実習では，「楽しい理科の授業」をモットーに自分なりにいろいろと考えながらどのような授業構成にすると生徒は楽しく学ぶことができるのだろうと模索していました。しかし，教育実習で実際に生徒を相手に授業をすることが初めてだったので，教科書の内容や指導書に載っている内容に即した授業作りを行うことしか

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応用であり，これから徐々に取り組んでいけば良いとアドバイスをいただきました。私が理想とする授業作りに関してはまだまだ研究が進んでおらず，この点についてはこの教職大学院でじっくりと１年間かけて考え，取り組んでいこうと思っています。また，上記した２つの教育実習の期間が非常に短く，生徒・児童との関わりの点に関してはDepartment of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
あまり学ぶことができませんでした。この１年間のイていただいています。この１ヶ月間は右も左もわから

ンターンシップでは，じっくりと生徒と関わり信頼関ない状況の中で日々精一杯，自分にできる範囲で様々係を築いていくことができると考えています。生徒とな仕事に取り組んできました。今では尐し教師の仕事

教師の関係が授業はもちろんだが，学校生活全般に及を理解し，４月のはじめに比べると学校生活に慣れてぼす影響は非常に大きいと思うので，併せて研究に取きたので，スムーズに動けるようになったと感じてい

り組んでいきたいと考えています。

ます。これからは，実際に私が授業を行ったり担任の

現在，インターンシップが始まって１ヶ月が経ちました。職員会議や学年部会での話し合いなど，教育実
習では経験することがなかったことについても学ばせ

西洋平

仕事を行ったりと，より本格的に実習が始まっていく
のでより一層頑張っていきたいと思います。これから２年間，どうぞよろしくお願いいたします。

にし ようへいはじめまして。今年度，教職大学院教職開発専攻に長いスパンで関わる

入学した西洋平です。担当教科は数学で，これから１ことは出来ました

年間の長期インターンシップは福井大学教育地域科学が，月に１，２回程部附属中学校でお世話になります。

度しか活動がなく，

私が教師を目指し出したのは，中学校時代のある先生がきっかけでした。その先生は，一言で言うなら「変わった人」。赴任してきて最初の授業を黄金律の話を延々として一時間つぶしてしまったり，中庭で大根や苺を栽培してみたり，間違いを減らすためだと言って授業中は消しゴムを使うなと言ってみたりな
ど，今までに出会ったことのない先生でした。しかある活動からの直接的な成長を見ることはなかなか出来ませんでした。また，教育実習に関しては，３年次に４週間，４年次に２週間とスパンが短く，授業実践も十分に行えたとは言えませんでした。

し，生徒との関わりにおいては常に全力で，そんな真

この教職大学院では，週３回，１年間という長いス

剣に向き合ってくれる先生に魅かれていき，次第にあ

パンで生徒と関わることが出来ます。また，附属中学

んな先生になりたいと思うようになりました。

校のメンターの先生は「やりたかったらたくさん授業

学部では，探求ネットワークの活動で，どうすれば活動に興味を持たせることができるか，ある行動についてどうしてそういう行動をしたのかという視点を大切に，4年間全力で子どもたちと関わってきました。また，数学に関しては，生徒に興味を持たせるような教具をたくさん学び，４年次の湊小学校での実習ではタイルを用いて筆算の授業を行うなどの実践もしまし

してくれればいいよ」とおっしゃってくださっているので，授業実践の機会もたくさん頂けそうです。木曜
カンファレンスでの話でも出たことなのですが，いい意味で「学生だから」と思い，失敗を恐れずにどんどんいろいろなことにチャレンジしていきたいと思います。
これから２年間よろしくお願いします。

た。しかしながら，探求ネットワークは１年間をいう

平野 貴大

ひらの

たかひろ

今年の４月から福井大学大学院教育学研究科教職開

いただきました。３

発専攻のストレートマスターとして入学しました平野

年次，教育実習前に貴大です。数学の教員を目指しており，福井市至民中大学で受けた講義の学校でインターンシップを行っています。至民中学校

中に，数学の意味理でのインターンシップは自分からの希望だったので，解を問う講義があり希望した学校に行けたこともあり，毎日充実した日々ました。その講義をを送っています。

受けた後，自分が今

私は学部生のとき，３年次に福井大学附属中学校
で，４年次には福井市円山小学校で教育実習をさせてまで受けてきた数学の授業を振り返ってみたときに，数学的事実を突き付

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21
けられるだけの非常に淡白で面白みに欠ける授業が多た，子どもと多くかかわることで子どもとかかわるこ

かったような気がしました。そこで，３年次の教育実との楽しさを改めて感じることができました。そのな

習では意味理解を問うような授業実践を行いました。

かで，自分の中の教師になりたいという思いがより強しかし，その授業はうまくいきませんでした。なぜか

くなり，教職大学院の長期インターンシップに魅力をというと，授業に向けての準備に追われるばかりで目感じて進学を決意しました。

の前の子どもたちの姿に全く目を向けられていなかったからだと思っています。今目の前にいる子どもたちの姿に合った授業づくりということの大切さを実感しました。４年次の教育実習では尐しでも多く子どもた
ちとかかわりたいと思って臨みました。すると，突然担任の先生から任された授業でも子どもたちが授業を作ってくれ，ほとんど準備ができていなかったにも関
わらず子どもの意見も拾いながらの授業ができました。私は２回の教育実習で，子どもの姿が見えているかどうかということがとても大切だと知りました。ま

北條 哲理

ほうじょう

長期インターンシップでは，子どもとのかかわりは
もちろんのこと，自分自身の授業力も磨きたいと考えています。至民中学校は教科センター方式や異学年ク
ラスター制など，非常に先進的な教育を行っている学校です。授業を参観させていただいても自分が中学校時代に受けてきた授業との違いに驚くことばかりです。至民中学校の授業は普通の学校ではできないと言う人がいますが，至民中学校で学んだことが他の学校へ行っても活かせるような実践をしていきたいと思っ
ています。

あきのり

はじめまして。今年度教職大学院教職専門性開発

子どもの出来る可能

コースに入学しました北條哲理です。この４月から，性を信じて待つに

福井大学教育地域科学部附属特別支援学校の高等部では，しっかりとその長期インターンシップをさせていただくことになりま

子どものことを理解した。

しなくてはなりませ

私は学部時代，福井大学の探求ネットワークや，ライフパートナー，その他のボランティアで色々な障害を持った子どもたちと係わる機会がありました。障害を持った子どもたちと係わる中で，尐し前までは上手
く出来なかったことが出来たり，人との係わりが苦手な子どもが，自分から係わることが出来たりと，子どもたちの成長を見ることができ，とてもうれしく感じていました。しかし，子どもたちの小さな成長を見るには，子どもたちのことをしっかりと理解し，その上で子どもの変化に気づけるように自分自身が成長していかなくてはならないのだと学びました。こういった活動の中で私は特別支援教育に興味を持ち，教師になろうと思いました。その後，特別支援教材研究の授んでした。同時に周りの子どもたちのことも理解した上で，今その子どもが何をしようとしているのか，自分ができる支援があるとすれば何かをしっかりと把握する必要があるのだと感じさせられました。これは私には簡単なことではありませんでした。また，２週間という期間では，子どもたちが私のことを認識し始め，色々な変化や様子を見せてくれるようになり，また私自身も，尐しずつ子どもたちのことを理解し始めた時点で実習が終わってしまいました。そこで私は，特別支援教育について，もっと実践経験をしたいと思い，長期インターンシップを行うことができる教職大学院へ進学を決意しました。

業，特別支援学校教育実習などの実践的な取り組みを

今後２年間，長期インターンシップを通して，子ど通して，様々な学年，障害の子どもたちと係わってきもたちのことをしっかりと理解し，全体を把握しながました。しかし，ほとんどが，長いスパンで子どものら自分の身の置き方を考えていきたいと思います。ま成長を考えるのではなく，短期的な係わりでした。

た，それらの実践を省察するにあたり先生方のご指特別支援教育実習では，２週間という期間毎日子どもたちと係わり，先生方から沢山の助言やご指導をいただきながら色々な事を学ぶことができました。実習

導，助言をいただきながら自分自身を教師としても人としても成長させていきたいと思います。これからよろしくお願いいたします。

の中で，時には子どもの出来る可能性を信じて，しっ
かりと待ってみること，しかし必要な時にはしっかりと手を貸してあげることが大切だと先生から指摘され，意識するようになりました。しかし，それぞれの

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

拠点校 だより福井大学地域教育科学部附属小学校
スクールリーダー養成コース１年

浅野

尚美

本校は，３つの使命「義務教育学校としての使命」「教育実習校としての使命」「研究実践校としての使命」を担っています。特に，「教育実習校」「研究実践校」としての使命があるために，他校よりも忙し
く，大変だと思われています。また，「附属だからできること」と特別視されがちです。本校のすばらしいところを紹介することで，尐しでも，本校の教育活動を理解していただき，身近に感じていただけたらと思います。
本校の子どもたちは，豊富な知識，旺盛な好奇心，
意欲的な行動力を持っています。その反面，実体験が尐なく知識偏重に陥っている子，興味のないものには無関心な子，さらに学習意欲が低く自分に自信を持てない子などもいる多様な子どもたちの集団です。また，親や教師以外の大人や異年齢の子たちとの交流が尐ないといった特徴も見られます。こうした実態を踏まえ，本校では，仲間とともに話し合う中で探究する場を設けたり，異学年で交流する中で協働して何かを成し遂げる活動を取り入れたりするなど，学習面だけ
でなく学校行事など学校生活全般において，「つながり合い」を大切にした活動を取り入れています。それらの中で象徴的なものは，運動会です。

ど，競技種目を児童が企画運営したり，４年生以上
は，係活動を自主的に行ったり，６年生は，応援合戦を創り上げたりしていきます。時間がかかってでも，児童が自ら創り上げるところに，この運動会の重要な意味があります。運動会を創っていく過程は，子どもたちの企画力・段取り力・実行力や自主性をさらに大きく育てるチャンスでもあるのです。５年生には，６年生の色長や団長にあこがれを抱き，来年は自分がその役に携わりたいと考える子も現れます。本番当日を迎えるまで，どの色にも，いろいろなドラマが繰り広

本校の運動会は，本校のメインであり，子どもたち
が創り上げる運動会で，毎年，見事に成し遂げられます。学 年 種 目，低・中・高 学 年 種 目，縦 割 り 種 目 なげられます。それが達成感や自信にもつながっていて，今後の彼らを支えることになるのです。
子どもたちは，いろいろな体験を何度もサイクルのThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21
その研究は，昨年度より，研究テーマ「協働して学びを深める授業をつくる」を設定し，「つながり合って育つ」姿が生まれる場として，授業に焦点を当て，その中の子どもの姿を，「協働」という視点から見出
していくことにしました。本校の研究は，「省察的実践 研究」とい う研究 スタイル をとっ ています。低・中・高学年部会を軸に，授業で見られた子どもの姿を拠り所として授業研究を実施しています。校内授業研究会，２回の助言者協力者会，４回のバズセッションなどを通して，「見合う」「語り合う」「読み合う」
ことを大事にして研究を進めています。＜授業の事前研究→授業公開→事後研究→次時の授業へ＞というサイクルを繰り返し，教科・学年を超えて互いに授業をように繰り返すことで成長していきます。１年生のと見合い，授業研究を積み重ねながら，一人一人の教師

きから，学年ごとに集会を開いたり，学団（低学年・の力量を高めていけると感じています。

中学年・高学年をそれぞれ「学団」と言う）活動を季
節ごとに実施したりして，企画運営力を向上させる取り組みを行います。各学年での集会の成功体験や，下級生が上級生を見て学んだことが，次の活動への自信
や意欲につながっていくのです。行事や学団活動などの全ての教育活動の中で，そのような経験を何度も繰り返してきています。このような経験を積んだ子どもたちで創られる運動会が，毎年，成功裏に終わらない
はずがありません。この仕組みや伝統は，２～３年でまた，本校の職員は，結束力ではどこの学校にも引けを取らない仲間です。明るく，和気あいあいとした
楽しい職場です。授業を開き，心を開いて語り合うことができる仲間と共に，子どもたちだけでなく，教師も協働で研究を進めているのです。そんな仲間だから
こそ，できる研究だと思っています。今年度も，温かい仲間と共に，着実な子どもたちの成長と教師の力量アップを目指してスタートしました。

積み上げられたものではありません。平成１５年度よ

今年度は１２月２日に第３７回教育研究集会が開催

り，「つながり合って育つ」研究をやってきたからこされます。その１時間の授業だけで，子どもたちの学

そ，成し得たことではないかと考えています。また，びをすべてお伝えすることには限界がありますが，ぜ運動会を通して，子どもたちの成長だけでなく，教師

ひ，ご参観くださり，忌憚のないご意見，ご助言をいも児童理解力，生徒指導力などの力量が大きく伸長しただければ幸いです。

ます。

福井市至民中学校
充実・「新化！」する至民中学校を目指して～理想の形

異学年クラスター制～
スクールリーダー養成コース１年

鈴木

三千弥

至民中学校の３本柱の一つ「異学年クラスター制」は，発表されてクラスターでの生活が始まります。７日はク

今年理想の形を迎えました。というのは，昨年度４つのラスター長（３年），副クラスター長（２年）を各クラ

クラスターだったものが，５つのクラスター（レッド，スターごとに選挙などで選びます。そして４月２６，２

ブルー，イエロー，グリーン，パープル）となり，各ク

７日に行われたクラスター研修（今年度は東日本大震災

ラスターは１，２，３学年それぞれ１クラスずつで構成の影響で合宿を研修に変更）で親睦を深めたりクラスされています。全クラスター教員を含め約１００人のターでの１年間の生活を創り上げる準備を始めたりし「小さな学校」です。

ます。私が所属する英語エリアを中心としたパープルク

４月６日，入学式が終わり，２，３年生は新クラスが10

ラスターの２日間を紹介します。

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
で考え，作り，食べる，という活動に取り組みました。
この活動は我々教員にも経験はなく，至民中学校が大切にしている「前例はない」取り組みとなりました。決められた予算の中で弁当の品目，量，盛りつけ予定図，調理方法などすべて自分たちで決め，さあ，いよいよ買い出しに出発です。プロジェクトの代表が近くのスーパーへ行き，計算機片手に苦労しながら買い物をしていきます。中には，調理方法や材料の切り方を直接店員さんに聞いている生徒もいます。「生きる力」が育っているな
あと感じた一場面でした。
さあ，クラスター研修２日目は，いよいよ「お弁当づくり」のスタートです。キッチンスタジオ（調理室）と
１日目，クラスター長の挨拶でクラスター研修が始まりました。この２日間でどんなことをしたいのか，原稿を見ないで語ります。この方法も至民中学校が力を入れていることの一つです。書いた原稿をただ読むのではな
く，聞いてくれる人に伝わるように「自分の言葉で語る」

隣接する「しみんホール」で１００人が１度に調理を始めました。生徒たちはお弁当づくりに「没頭」しています。物づくり，特に食べるものを作るというのはすばら
しい体験だと改めて感じました。
今回は私が所属するパープルクラスターの研修を中心に紹介しましたが，他の４クラスターもそれぞれ工のです。
クラスター長の挨拶の後，すぐにプロジェクト活動が始まりました。プロジェクト活動とは，クラスターの中で，縦割りのグループを作り，クラスターでの生活全般を支えていく活動です。例えば，クラスター長を中心とした「クラスター委員会」，学習活動に関する「The Team
Study」，毎日の給食や食に関することを考える「いただ夫，趣向を凝らした活動で，生徒たち自身で自分のクラスターを創り上げるスタートを切りました。クラスター
研修後，生徒たちは自分たちの研修がいかに楽しかった
か語り合っていました。お互いを意識しながらよい意味
での「競い合い」が見られました。詳しくは，ホームペー
ジに掲載してあるのでご覧ください。

きマウス」など，活動内容もプロジェクト名も生徒たちが中心となって考え自治的活動を行っていきます。３年
生がプロジェクトリーダーになってはいるものの，最初はなかなかスムーズに活動は進みません。それでも，尐
しずつ考えを出し合い，活動を通して親しくなりお互いを信頼してクラスターのために自分のプロジェクトは何をすべきか，何をしたらよいかを試行錯誤しながら進めていきます。午前中の最後に，クラスター全員が集まり，各プロジェクトの途中経過を報告しました。
午後の活動は「お弁当づくりの準備」です。今年度のパープルクラスターでは，食について考え，残食ゼロを続けることを目標の１つにしています。そこで，２日目の校外活動に持って行くお弁当をプロジェクトチーム

ストレートマスターと共に学ぶ
スクールリーダー養成コース１年

中谷忠裕

教職専門性開発コースで学ぶ２人のストレートマス

授業を観察することが主となっているが，早朝の登校指ター（ＳＭ）が，月・水・金の３日間，本校で学んでい導を行うなど積極的に生徒と関わろうとしている。給食

る。そのうち社会科専攻のＳＭが私の学級と授業を中心もホームで生徒たちと一緒に食べ，生徒との関係をつくに，実習を行っている。４月は生徒の生活ぶりや教員のろうとしている姿に感心している。数週間の実習であれ

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21
ば，授業づくりに終始し，生徒を理解するには至らない

つながる。単元の展開が生徒の思考からは無理があり，のであろうが，１年間という長いスパンであるため，生反省させられることが多々あるだけではなく，ＳＭの質徒と関わりも増えてくる。教材研究をいかに深めても，問がヒントとなり，次の授業展開の構想につながること納得できる授業は，ベテラン教員でもなかなかできるももある。

のではない。自分が描いた授業ができるためには，生徒理解が不可欠だ。生徒との関係をつくれるようになれ
ば，生徒の活動に沿った授業づくりができてこよう。Ｓ
Ｍは，私の授業だけでなく，本校の他の教員の授業も自由に参観できるため，教科の壁を越えて生徒の学びを保障する授業づくりを考える機会を与えられている。
また，授業を常時ＳＭが参観していることもあり，授業者は「これぞ問題解決型学習！」と意気込んで授業にのぞむ。授業者にとって，教材へのより深い理解と単元を通した授業づくりを意識させてくれるメリットがある。さらに，ＳＭに授業を説明することは，自らの授業を振り返り省察することであり，授業実践の意味づけに

ＳＭが週末に提出してくれる実習記録を，私は楽しみにしている。生徒同士の関係や授業での生徒のつぶやきなど，気づかない情報を寄せてもらっているからだ。授業を振り返ることにつながるだけではなく，学級経営を見直す機会を与えてもらっている。日頃，同僚と情報交換を行っているとはいえ，日常的な自身の指導を他者からの観察で振り返ることはなく，まさしく省察している日々である。
ストレートマスターに一方的に教え込む関係ではなく，互いに「語り」，「聴き」，「書く」行為を通して学んでいきたいと考えている。

福井精華学園 啓新高等学校
スクールリーダー養成コース１年

東 俊輝
啓新高校は，所在地（福井市文京４丁目１５－１）が示すように，教職大学院のある福井大学文京キャン
パスとは芦原街道を挟んで向かい側に隣接しており，
福井の教育の場の中心に位置する私立の高等学校です。昭和３７年４月福井精華女子学園（昭和２年９月創立）を母体として福井女子高等学校が開校。平成１０年４月 男女共学化に伴い，啓新高等学校となって新たにスタートし，今年で１４年目（高校開学４９年目）を迎えました。本校の建学精神である「真・善・美」「行学一路」に基づく個の完 成を目指すためのキーワードを「可能性の挑戦」として掲げ，本年度も教職員一同，生徒のために情熱を持って教育活動に取り組んでいます。

校からは平成２１年度より毎年一人ずつ教職大学院に入学して学ばせて頂いています。
また平成２１年度より本校では，授業研究に対する意識を学校全体に広げていくことを目的に，宮腰を中心とした有志が集い，授業研究会を立ち上げました。
最初の１年目はまず，同年校長の発案でスタートした，全校のすべての授業をオープンにして教職員全員が他の教員による授業を自由に見学するというオープ
ン授業が2週間にわたって行われました。これを利用して，研究会の中でも授業をお互いにメンバーの授業を見合って意見交換し，授業力向上を目指すということから始めました。しかし，なかなか他の教員の改善すべきポイントについては指摘しにくい雰囲気があり，今から７年前の平成１６年に本校は，福井大学とのかつ，いくら学科・教科の壁を越えて授業を見合うと連携協定を結び，翌年の平成１７年４月より，学校長

言ってもやはり教科の専門性もそれぞれ高く，ともすが教職大学院の前身の福井大学大学院 教育学研究科

れば縄張り意識がお互いにあって，率直な意見交換が学校改革実践研究コースに入学したのを機に，授業改常にできていたとは言えませんでした。その後２年目

革プロジェクトチームが編成されました。福井大学のは，生徒の主体性を育てるということが宮腰中心に提先生方と本校の教員１０名が月１回程度の全体会をも案され，そしてそのためには従来から続く板書を中心

ちながら，それぞれの科（普通科・情報商業科・生活とした一方向的な知識伝達の授業スタイルではなく，文化科・調理科・福祉科）での授業改革の取り組みを

生徒の学びを中心とした探求型の授業スタイルへと本行っていきました。その後，家庭科の坂本が校長に引校の授業も変換しなければならないという考えも提案

き続き大学院で学び始めたことをきっかけに，主に家され，他校での取り組みに習って授業を改革すること

庭科でという方針になり，この一連の流れを通して，を１つのテーマとして研究会の活動を続けてきまし本校が教職大学院の拠点校になりました。その後，本た。その中で啓新高校では初となる研究紀要を作成す

12

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
ることが出来ました。しかしながら，授業研究会としにオーバーしてでも話し合いが持たれています。部

ての歴史はまだ浅く，成果と呼べるものはそれほど多署・学年・教科・経験年数の枠を超えて，授業を良く

くはありません。また，先述のように宮腰を中心とすし学校を良くするという教員協働コミュニティーがある教職大学院のメンバーが授業研究会を実質上牽引り，そのための場ができたことは大きな一歩ではない

し，テーマや目標も提案しているという中では。他のかと考えています。また，必ずしも教職大学院生がそメンバーの自発的な意見や提案も出にくく，というよの話し合いのリーダーとなるわけでもなく，授業研究

り全くと言っていいほど出ず，やらされ感のみで時間

会がメンバー全体の総意で運営されていっているといだけを過ごすということも尐なくない状況でした。

う意識が芽生え始めていることも歓迎すべきことではそういった中で３年目となる本年度については，今ないかと考えています。

現在の本校で必要とされているものをもう一度見つめ

今後，教職大学院で学ぶ内容を現在の本校に還元できる直し，身近なところから具体的な課題を見出すというように学ぶとともに，本校の授業研究会における取り組

ところから研究会がスタートしました。その結果今年

みについても教職大学院に持ち込み，研究の話題提供の度の授業研究会は各メンバーが大変活発に意見を出し

一つともなれば幸いだと考えています。

合い，話し合っている姿が毎回見られます。放課後の時間帯を設定しているのですが，終了予定時間を大幅教師教育ネットワーク・交流のひろば
このコーナーは，全国各地で教師教育に取り組んでいる教職大学院や既設大学院等の実践と研究を交流する広場です。今号では，上越教育大学教職大学院の取り組みを紹介します。たくさんの投稿を期待しています。

上越教育大学教職大学院「上越教育大学流」学校支援プロジェクト－めざせ！理論と実践の融合－

木村

吉彦

はじめに
上越教育大学教職大学院の専任スタッフ１５名（研究者教員６名・実務家教員９名）の特徴は，研究業績掲げた「理論と実践の融合」をそれぞれが果たそうと努力してきたメンバー達であることである。

も実務業績も共に豊富であり，本稿のサブタイトルに

１．学校支援プロジェクトの理念
上越教育大学は，これまで「現場主義の教員養成」

学院独自のカリキュラム「学校支援プロジェクト」でを推進してきた。そこでは，学校をフィールドとするある。上越教育大学教職大学院が院生達に身に付けさ臨床的研究を中核としながら，全国から多くの中堅現

せたい「即応力」「臨床力」「協働力」という３つの職教師が集まる大学院大学としての特徴を最大限に生力注）は，学校現場の教育課題を解決する教育実践のかそうと努力してきた。この経緯に基づき，教育実習過程の中でこそ，より効果的に学ぶことができる。こをはじめとして臨床的な研究活動に協力的な地元の公

れらの力の効果的な学びの場が「学校支援プロジェク

立学校及び教育委員会を中心とする９７以上の施設とト」である。

の連携・協力により，プロフェッショナルな教員養成
カリキュラムの中核をなすのが，上越教育大学教職大注）「即応力」「臨床力」「協働力」の詳細は『平成24年度 上越教
育大学教職大学院案内』pp.6-9.を参照してください。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21

２．学校支援プロジェクトの実際
上越教育大学教職大学院の専任教員は，多様なテー

察・評価する。この一連の活動を「学校支援リフレク

マのプロジェクトを設定している。それらは，実習校

ション」として位置づけた。さらに，この２つの学校の教育課題とリンクしたプロジェクトである。院生支援活動の成果を整理し，実習校において発表するこは，それらの中から１つのプロジェクトを選び，それとによって，実習成果を実習校に還元する。この還元を設定した専任教員の指導するチームに所属する。

活動を「学校支援プレゼンテーション」として位置づ

チームごとに実習校との事前の打ち合わせを行い，各けた。以上のように，「学校支援フィールドワーク」

人が「学校支援フィールドワーク」（実習科目）にお「学校支援リフレクション」「学校支援プレゼンテー

いてどのような活動をするのか計画を立てる。このション」によって，実践・省察・還元という一連の活フィールドワークでは，実習校や大学において随時，動を実現している。これを「学校支援プロジェクト」

実習校教員・学卒院生・現職院生・専任教員が協議すと呼び，上越教育大学教職大学院のカリキュラムの中ることで，実習校の教育課題解決に向けた計画を改善

核として位置づけている。これこそが，常に「理論としていく。そして院生は実習校での諸活動について省

実践の融合」を意識した活動である。

３．学校支援プロジェクトにおける院生達の学び②現職院生の場合①学卒院生の場合
第１回修了生フォローアップ研修会（２０１０年９

多くの場合，学卒院生と現職院生が支援チームを組

月２５日）でのアンケート回答から，学卒院生は学校んで実習を行う。そこでの現職院生はチームの指導的支援プロジェクトという長期間にわたる実習体験にな役割を果たす。また支援校の課題解決に向けて重要

よって，現場の実態を見聞きしながら「学校とは？」な役割を果たすことから学校現場での若手教員を育て「教師の役割とは？」「そもそも教育とは？」といっる立場でもある。さらには，実習校の教員と協働してた根本的な課題に気付き，自分の考えを明確化する機

学校課題を解決する過程を通じて，現任校における課会を得ていたことが分かる。学部時代においては対応

題解決を今までとは違った視点で追究することのでき不可能な課題発見と課題解決のプロセスに気付いてくる「引き出し」が増やせたとの声も多かった。

れたと思われる。

おわりに学卒院生と現職院生との学びの姿から，上越教育

決策」，どちらもそれだけでは真の学校課題解決には

大学教職大学院がめざす「理論と実践の融合」がそれ貢献できない。「上越教育大学流」とは，まさしくこぞれの経験を前提としながらも果たされていることをの「理論と実践の融合」を基にした課題解決力育成の読み取ってもらいたい。既存の大学院が追究してきた教員養成である。

「理論研究」，学校現場で求められる「対症療法的解14

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

フィンランド視察を終えて３月１日から９日までフィンランドに訪問し，小・中・高等学校や大学での取り組みを視察してきました。前号から始まった訪問記の連載，今号では「教員養成カリキュラム」，「インクルーシブ教育」といった視点から現地の取り組みを紹介いたします。

フィンランド報告
石井

恭子

はじめに
２０１１年３月１日から９日まで，ヘルシンキ大学育），濱口先生（現専任教員，美術教育）という総勢と附属校など３つの学校を訪問し，お互いの教員養成

７名の訪欧となりましたので，それぞれの専門に応じについての交流をしてきました。「福井大学モデルにた訪問先を選んでいただき，授業参観と研究の交流プ

よる教職専門性開発と国際共同研究ネットワークの形

ログラムを作っていただきました。この研究交流訪問成」研究によるものです。本稿では，訪問の概要と，は，昨年１１月に北海道大学で行われた国際セミナー

教員養成のカリキュラムの紹介をします。専任教員はにおいて，ヘルシンキ大学のJari Lavonen教授とお会

長 谷 川 先 生（数 学），川 上 先 生（理 科），木 村 先 生

いし，福井大学の教職大学院に興味を持っていただい（教 師 教 育 学），笹 原 先 生（特 別 支 援 教 育），石 井

たことがきっかけで実現しました。

（理 科教育），さらに 協力教 員の 山田先生（理科教
３月１日(火)

16:00-18:00

ヘルシンキ大学

ヘルシンキ大学の教員養成カリキュラム

２日(水)9:00-14:00

ノーマルリセHelsinki Normal Lyceum

附属校と教育実習について
授業参観（７年生美術/高校２年生物理）３日(木)9:30-15:00

コラメンスタリESPO市の改革学校
Koulumestarin koulu

改革学校と特別支援統合教育について
授業参観（３年数学・２年音楽・４年英語）４日(金)9:00-14:00

ビッキ附属校
Viikki Teacher Training School

教員養成カリキュラムについて

9:00-12:00

ヘルシンキ大学

教育セミナー（福井大・ヘルシンキ大）

13:00-16:00

経済センター
Economical Information Office

フィンランドの社会状況と教育について

9:00-12:00
13:00-16:00

ヘルシンキ大学LUMAセンター
LUMA-Center

物理教育について化学授業参観と現職教育について

７日(月)

８日(火)

授業参観（１年音楽・４年英語・高校数学）

ヘルシンキ大学教員養成カリキュラムの概要
まず，ヘルシンキ大学における５年間の教員養成カ

学級担任のコースは主に教育学部で，中等学校教科教リキュラムを紹介します。小学校学級担任の教員資格

育のコースは，それぞれの専門学部と教育学部の協同と，中等学校教科教育の教員資格のコースが独立してによってカリキュラムが作られています。

おり，どちらも３年間の学部と２年間の修士課程合わ
せて５年間で３００単位（ＥＣＴＳ：１ＥＴＣＳは３
０時間の学修）が課されています。これは，フィンラ
ンドに限らず，ボローニャプロセスに参加している
ヨーロッパ各国で共通に決められたものです。小学校

中等教育教科教育の教員養成では，物理＋数学，物
理＋化学，母国語＋英語，などというように，２つの教科の教員資格を取ることが原則となっています。生
徒の学習を支えるためには，専門教科の深い理解は不可欠であることから，学部３年間１８０単位のうち半The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21
数以上が，主専攻教科（８０単位）と副専攻教科（５実習を含みます。さらに，研究に基づいたカリキュラ

０単位）の学習です。また，教師の専門性として，教ムづくりや評価など，教師の責任がとても大きく，教育 学 と リ ン ク さ せ た Ｐ Ｃ Ｋ（Pedagogical Content

科内容や教育学に関する研究も重視されていることか

Knowledge＝授業を想定した教科内容の知識）が重要でら，研究に基づいた教科教育学を学び，５年間で約３あることから，教育学６０単位の中には，３回の教育

つの論文を書きます。

中等学校教員養成カリキュラム: 3 + 2 年間, 300単位（ECTS）
修士レベル (120 単位)

学部レベル(180 単位)
180

学習単位
１単位 = 26時間

160

生徒の学
びを支え
るために、
教師は教
科の深い
理解が必
要

140

論文

カリキュラムづくり、評価も責任を持つ教師には、研
究の力が必
要

120
100
80

教育学の知
識と教科の知識を統合する
ために、学校
での実習が
必要

論文

60

論文

40

実習

20

0
主専攻教科

副専攻教科

1

ヘルシンキ大学中等教育教科カリキュラム

教育学

コミュニケーションと言語の学習（ Jari Lavonen教授作成の図を著者が訳したもの）

フィンランドにみるインクルーシブ教育
笹原

未来

はじめに
フィンランドは教育先進国，福祉国家，そしてイン本におけるインクルーシブ教育の展開の可能性を見出クルージョン先進国として知られている。今回訪問しすことができるのか，そうした思いを胸に学校を訪問た学校の１つであるKoulumestarin小学校は，フィンラ

した。ここでは，Koulumestarin小学校の取り組みの一ンドの中でもインクルージョンに力を入れている公立端を紹介し，向かうべきインクルーシブ教育の方向性の小学校だった。フィンランドにおけるインクルーを探ってみたいと思う。

ジョンの実現形態とはどういうものなのか， そこに日

インクルージョンと学校教育
この学校では，かつて１学年に１クラスあった特別（T.T）による学級運営である。この学校では，全ての支援学級を解体し，全ての子どもが通常学級で学んでクラスが，通常学級担任と特別支援教諭とのT.Tで運営

いた。そして，そうしたインクルーシブ教育を実現すされている。クラスでは，通常学級担任，特別支援教るために，この学校ではいくつかの画期的な取り組み

諭，そして支援員という複数のスタッフが協働してクが行なわれていた。一つ目は，チーム・ティーチング

ラス全体を見ており，教員は，スペシャルニーズの有16

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
無にかかわらず，その時々で支援が必要な子どものフォローにつく。こうした形態は，理念としてのインクルージョンを実現しようとして生み出されたものではない。学校の抱える課題（一人で大勢の子どもを見ることが難しいという課題を抱える通常学級担任と，一人で６人もの子どもを見ることが難しいという課題を抱える特別支援学級担任）を解決し，よりよい学習
環境を実現するための方策として， T.Tによるインク
ルーシブ教育にいきついたとのことであった。つまり，この学校のインクルーシブ教育は，特別支援教育の枠にとどまらない，まさに学校改革の取り組みなのである。
この学校におけるインクルーシブ教育を支えている
もう一つの重要なポイントは，授業形態にある。この学校では，誰がスペシャルニーズのある子どもか，教員と保護者以外は知らず，子ども達も違和感なくなじ
んでいると言う。目立たないからだ。目立たないからなじめる，それで良いのか，そこには議論の余地があると思うが，授業を見てみると，確かに目立たない。
一斉授業のような形態をとっていないためである。

弾いていた。残りの半分の子ども達は，隣で算数の授業をしていた。また，この学校では，プロジェクト型の学習を取り入れ，子ども同士の学び合いに重点を置いているという。分かる子どもが分からない子どもに教えることは，教える子どもにとっても大きな学びとなる。また，発達障害のある子どもであっても，芸術のような授業では，他の子ども達が思いつかないような作品を作ったりして，一目置かれることがある。教員達はインクルーシブ教育の成果をそう口にした。インクルーシブ教育を，障害のある子どものためのものとしてではなく，障害の有無にかかわらず，子ども同士の相互育ちが実現する教育として捉えていることが印象的だった。
こうしたT.Tによる学級運営や柔軟な授業設計を可能にしているのが，教員の協働である。この学校では，
T.Tによるクラス運営，授業設計を支えるための話し合
いの時間が，勤務時間内にきちんと位置づけられている。こうした教員たちの協働が，子どもたちの学びを支えているといえる。ただし，この学校のこうした学校改革の取り組みは決して容易なものでなかったようだ。

英語の授業場面。子ども達はそれぞれ自らの課題にフィンランドには，授業研究や授業公開といった習取り組んでいる。教室でやる子もいれば，図書室でや慣がない。他の学校を見学した際には，「教員を信頼る子もいる。一つ目の課題が終われば，隣の教室や図（trust）しているので，彼らの授業を見に行ったこと

書室の隅に置かれたパソコンの前に移動して次の課題

は一度もない」と胸を張って言う管理職にも出会っに取り組む。子ども達はそれぞれ自分のペースで学ぶた。しばしばこの「trust」という言葉を耳にしたが，ことが保障されており，他の子どもと足並みをそろえフィンランドでは教員に対する“trust”，教員の自主る必要がない。先生方は，子ども達の様子を見て回り性を基盤とした分業化がなされており，日本で言うとながら，子ども達に声をかけていく。相談をしながらころの「協働」の文化はあまりないように感じられ課題に向かう子ども達がいる一方で，ざわついた環境

た。こうした背景を有する国にあって，この学校の取が苦手なのだろうか，パソコンに向かう子どもの中にり組みは決して容易なものではなかっただろう。このはヘッドフォンをつけている子どももいる。場合に学校の取り組みが，フィンランドにおいてもかなり先

よっては，クラスを半分に分けて，尐人数で授業をす進的であることも，そうしたことを物語っているようることもあるという。実際，音楽の授業では，クラスに思う。「フィンランドだからできる」というものでを半分に分け，十数人の子どもが車座になって楽器をはないのだ。そのことに勇気づけられるような気がし

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21
た。フィンランドは教育先進国，福祉国家，そしてイ

本におけるインクルーシブ教育の展開の可能性を見出

ンクルージョン先進国として知られている。今回訪問すことができるのか，そうした思いを胸に学校を訪問した学校の１つであるKoulumestarin小学校は，フィン

した。ここでは，Koulumestarin小学校の取り組みの一ランドの中でもインクルージョンに力を入れている公端を紹介し，向かうべきインクルーシブ教育の方向性

立の小学校だった。フィンランドにおけるインクルーを探ってみたいと思う。

ジョンの実現形態とはどういうものなのか， そこに日学校内の風景から学校内を案内してもらって歩いていると，この学校の環境が，子ども達にとってとても優しいものである
ことに気がつく。教室内にはベッドが置かれている。
子ども（時には教師も）が休んだり，ゆっくりと絵本を読んだり，リラックスできるようにと置かれている。教室内に，安心してくつろげる場所が確保してあたカードは，学校内の至るところに用意されていた。
これらの物が，障害のある子どもたちのために用意されたものなのかどうかは分からない。ただ，障害の有無にかかわらず，子ども達みんなに優しいことは確かだ。

る。それは，そのことを大事だと思っているからこそ実現できることだ。
子ども達の机には，溝がある。こういう溝が一つあるだけで，授業中に鉛筆や消しゴムが転がってどこかに行ってしまうという事態を防げるだろう。
併設する幼稚園の出入口付近には，洋服が描かれた絵カードが貼られていた。外で遊ぶ時はこれを身につけて行った方がいいよ，ということらしい。こういっおわりに障害のある人とない人が共に暮らす共生社会の実現ることを意味する。つまり，通常学級における特別支に向けて歩みを進めている我が国において，何らかの援教育の取り組みは，何らかの障害を抱える子どもへ

障害のある児童生徒を含めた授業づくり，学級づくりの支援，個への支援に留まらず，全ての子どもの学びを行なう力量は，特別支援教育を担当する教員のみなを保障する授業改革，学校改革への展開の方向性を有らず，多くの教員に求められるものである。また，障しているといえる。フィンランドで大きな一歩を踏み害のある子どもにとっての分かりやすい授業とは，障出しているこの学校の取り組みの中に，そうした授業

害のない子どもにとっても一層分かりやすい授業であ

改革，学校改革の展開の可能性を見たように思う。

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

研究集会案内6/3

福井大学教育地域科学部附属中学校

Fri. 9:00-16:30

第46回 教育研究集会

学びを拓く
学びを拓く<<<<探究するコミュニティ<<探究するコミュニティ>>探究するコミュニティ>>（４年次）－学びの必然性を問う－
福井大学教育地域科学部附属中学校では「探究」と「コミュニケーション」をキーワード
として，子どもも教師もが学び合う「探究するコミュニティ」の実現に向けた研究を進めてきました。これからさらにこの「探究するコミュニティ」の在り方を模索し，より質の高い学校文化へ高めていこうと考えております。今年度は，子どもの学びをどう見取るかに視点をあて，テーマの解明に迫ります。

日程シンポジウム子どもたちの探究を支える教師の探究とは
● 鹿毛

雅治先生

（慶応義塾大学教職課程センター

● 荒瀬

克己先生

（京都市立堀川高等学校

教授）

校長）

本校の授業における子どもの実態から学びを読み解き，授業実践者の振り返りを支えてくださっている鹿毛雅治先生。平成１１年，公立の高等学校において「探究科」を新たに新設し，学校改革に挑戦し続ける堀川高校荒瀬克己校長先生。お二人をお迎えし，子どもたちの探究の展開，それを支える教師の協働探究のあり方，そしてその相互性について，
本校の実践も含めていっしょに考えていきたいと思います。

申込方法● ２０１１年５月３０日までに，申込用紙を郵送またはファックスでお送りください。
（申込方法や交通機関の詳細は，http://www.f-edu.u-fukui.ac.jp/~fuzoku-j/をご参照ください。）● 参加費は２，０００円です。
● 問い合わせ先〒910-0015

福井市二の宮４－４５－１
福井大学教育地域科学部附属中学校

Tel: 0776-22-6985

教育研究集会受付係

Fax: 0776-22-6703
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院Newsletter No.32 2011.05.21

６月ラウンドテーブル速報

実践し
省察する
コミュニティ

6/25

Fukui Round Tables Summer Sessions 2011
For Reflective Practice, Organizational Learning,
and Reflective Institutions

2011.6.25-26

福井大学共用講義棟

主催：福井大学大学院教育学研究科
教職開発専攻／教職大学院

専門職として学び合う
コミュニティ

Sat. 13:00-17:00

３つの領域ごとに，専門職としての実践力を培う学びをどう実現していくか，それぞれの職場・地域・大学での取り組みをふまえて語り合います。
session 0
session 1
session 2
session 3

ラウンドテーブルの意味と構成
実践に学び合う広場 実践の広がりに出会う
問題提起 方向性を探る
テーマ別の話し合い 問いを深める

6/26

Sun. 8:30-14:00

zone A 学校：新しい時代の学びを拓く／学校拠点の実践研究
zone B 教師：教師の力量形成を支える／教師教育改革の実践
zone C コミュニティ：職場と地域の学び合うコミュニティ

実践研究福井ラウンドテーブル２０１１

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る
実践記録を土台に，小グループで実践の歩みをじっくり語っていきます。心に残っている場面。言葉，表情，行為。その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えること。語られる展開に耳を傾け，活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきます。実践の過程をじっくり語り・聞きあう場，実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが，その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になります。１つの報告に１時間から１時間２０分程度です。（報告・話し合い含む）
参加申し込みの方法は，福井大学教職大学院ホームページ http://www.fu-edu.net/ をご覧ください。受付
は，ホームページから申込書式をダウンロードし，必要事項を記入の上，メールで送っていただく形で行います。あわせて，６月２６日のラウンドテーブルの実践報告者を募集しています。申込の際にお知らせください。

Schedule
5/21 sat 合同カンファレンス（9:30-12:30）

5/28 sat 合同カンファレンス予備（9:30-12:30）

6/3 fri 附属中研究集会

6/25 sat -26 sun［編集後記］新緑がまぶしく映える季節を迎えました。今号
は，内田教育長から教職大学院の取り組みについて意義づけていただくとともに，院生の方々から４月の合同カンファレ
ンスの感想を寄せていただきました。また，多くの方々に原稿を執筆いただき，各紹介・訪問記も非常に充実いたしました。このNewsletterが皆様のつながりを深め広げると同時に，実践と省察のサイクルを活性化する媒体の１つとなることを願っております。（杉山晋平）

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実践研究福井ラウンドテーブル

No.32

教職大学院Newsletter2011.05.21発行
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