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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

蛇行した川2010.02.26

福井大学教職大学院客員教授

松田泰俊

もう 10 年以上も前のことになるが，朝日新聞の「窓～え子は「目で見えるように教えてくれるのです。そういう論説委員室から～」というコラムに「蛇行した川」という授業で覚えたことが実地に役立つのです」と述懐している。

記事があり，今でもこの記事のことが強く心に残っている。

文豪島崎藤村は，「人の世に三智がある。学んで得る智，

これは，川を管理する当時の建設省の研究機関「自然共人と交わって得る智，みずからの体験によって得る智がそ

生研究センター」が，岐阜県の木曽川沿いにつくった人工れである。そういう自分は今日も行き詰まっているばかりの川である。その内容は次の様である。

でなく，出発のそもそもからすでに行き詰まっていた。で「・・・ここには，木曽川支流の水を引いた三本の人工も，歩いて出るたびに道が開けた。地に触れるたびに活きの川が流れている。
幅 2.5 メートル，
長さ 800 メートルで，返った」と言っていますが，直線ではなく蛇行をその生き実験河川としては，世界でも最長クラスの規模だ。うち 2

方としているように思うのです。

本は蛇行して，「瀬」や「ふち」もある。残る 1 本は真っ

すでに大正期，長野師範学校附属小学校にあって，日本

すぐな川で，水深は同じだ。研究員は，これらの川にすむの新しい教育の道を拓かれた淀川茂重先生は，「児童の教

魚の数と大きさを比べる調査を続けている。研究員は，2

育は，児童にたちかえり児童によって児童のうちに建設さ日間かけて，水中の魚を一時的に感電させて採取した。蛇れなくてはならない。そとからではない，うちからである。

行した 2 本のうち，1 本からは 10 種類 982 匹，もう 1 本

児童のうちから構成されるべきものである。・・・教育はからは 7 種類 627 匹の魚が取れた。直線の川は，4 種類 130

児童の生活をよそにくわだてられるべきではない。児童の匹にすぎなかった。

生活に，もとむるこころを，それを中心にして構成され創

蛇行した川には直線の川に比べ，少なくとも 5 倍の魚が造されていくべきものである」と解かれ，学習の場を「子すんでいたことがわかった。魚で最も多かったのはオイカどもの天地」，「子どもの生活場」である「郊外」に求め，ワだった。体長は蛇行した川だと，3，4 センチ前後が目そこには「あらゆる教科目がいきている」とし，学習の場立ったのに，直線の川はそれより 1 センチほど小さかった。

とした「郊外」に幾度も幾度も出かけた。そして，「親しセンターの研究員は「曲がった川は流速や水深など変化にんでこそ理解は完全に行われるものなのではありますま

富み，豊かな生態系をはぐくむ。魚にとってはえさを取っいか」という教えを残された。宮沢賢治の教え子が言ってたり，隠れたりするのに都合がいいのでしょう」と語っている。「ある先生はとてもいい先生でした。教科書に書かいる。自然の川はたいてい蛇行している。・・・」

れてあることを丁寧に説明してくれたのです。で，それだ

この記事のことが今でも強く心に残っているのは，児童・生徒にとっての暮らしそのもの，生活そのものである
授業，学校生活は，直線の川でなく，「浅瀬」あり，「ふち」ありの，蛇行した，曲がりくねった川のようでありたい，なぜなら，それが『子どもの学びの道筋』そのものでから，私はそのころに習ったことを全部，忘れました」と。

内容
蛇行した川(1)
大学教育改革プログラム合同フォーラム報告(2)
特集 1：教職大学院修了生の現在の実践と取り組み(5)あると思うからである。
花巻農学校で教えた宮沢賢治は「身体で覚えなさい。すると知識に感動できるのですよ」と，英語にも代数にもゲームを取り入れ，生徒を参加させ，考えさせる先生で，教特集 2：冬季集中講座における学びの履歴(8)福井大学教員免許状更新必修講習を終えて(10)平成 22 年度概算要求 特別経費通る（12）The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.19

2010.02.26「大学教育改革プログラム合同フォーラム」ポスター発表報告
福井大学教職大学院 木村 優
2010 年 1 月 7-8 日に東京都江東区の東京ビッグサイトにてーダーの実践を観て，聴いて学び，スクールリーダーはメン「大学教育改革プログラム合同フォーラム」が開催された。

ターとしてストレートマスターの授業や学級経営の相談，指全国の大学・大学院による研究，実践報告が行われる中，福導にあたる役割を担いながら，彼ら／彼女らの活気溢れる実

井大学教職大学院から石井恭子，木村優の 2 名および事務か践から自らの実践を省み，新たな気づきを得ていく。
従って，ら大学院係の児嶋美恵子が参加し，ポスターセッションにて

スクールリーダーとインターンシップの院生は互恵的な関係

本学の取り組みについて報告，発表した。

の中で実践を省察し合い，深め合うことになる。また，拠点［発表の概要］福井大学教職大学院の取り組みについては主校には教職大学院のスタッフが定期的に訪れ，各院生の指導に以下二点を中心に報告，発表した。

を行うとともに，拠点校の研究部会にも参画し各校の協働研

第一は，教職専門性開発コース（ストレートマスター）の究を支える役割を担っている。これらの点を特に強調しながインターンシップの仕組みについてである。本コースにおいら，フォーラム参加者に福井大学教職大学院の取り組みを説て，ストレートマスター院生（M1）は入学年 4 月から週 3明した。

日間，拠点校でインターンシップを行い，学校の中で授業，［鈴木寛副大臣の視察］本フォーラムの発表で印象的な出来

学級経営，同僚教師との協働の在り方などを学んでいく。ま事として，文部科学副大臣・鈴木寛氏および文部科学省・行た，院生は週 2 日，大学院でのカンファレンスに参加してコ

政官の方々の視察が挙げられる。鈴木氏は本フォーラムで先ースの仲間と教職大学院のスタッフに実践を報告し，自らのに行われていた基調講演のあと，ポスターセッションの視察

実践を丁寧に振り返りながら互いに学び合うことで専門性をに訪れ，真っ先に福井大学教職大学院のブースに来てくださ確立していく。他教職大学院の実践的な学びに関するカリキった。そこでまず，石井より福井大学教職大学院のインターュラムでは，数週間 〜数ヶ月の集中的な（教育）実習，あるンシップの仕組みの概要，１年間の学校のサイクルで院生がいは週 1 回／1 年間の断続的な実習で構成されることが多い。

学ぶことの意義について説明した。それに対し，鈴木氏は関それに対して，本学のカリキュラムでは，院生の実践的な学

心をもって「福井大学ではいつごろからこの取り組みを始めびの過程を学校の 1 年間のサイクルを通じたインターンシッ

たのですか？」と質問され，石井が「教職大学院としては 2

プによって構成していることが特色である。

年前からですが，2002 年から現在の中核的なスタッフで教職第二は，スクールリーダー養成コースの学校拠点方式につ大学院の基盤となった『夜間主・学校改革実践コース』を開いてである。現職教師が教職大学院や既設大学院で学び直す設しました。当時の修了生である先生方が現在，客員教授とためには，一般的制度では職責校から離れて就学しなくてはならない。それに対して，福井大学教職大学院のスクールリーダー養成コースの院生となった現職教師は職籍校で働きながら自らが所属する学校の文化，文脈に基づいた組織学習と研究をすすめることができる。従って，この方式のメリット
は，学校の経営や研究の推進において中核的役割を担う中堅
教師を学校から引き離さないことにある。また，大学院とスクールリーダー院生の職籍校は拠点校契約を結んでおり，そこにストレートマスター院生がインターンシップとして入ることになる。これにより，ストレートマスターはスクールリ

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
してスクールリーダーとストレートマスターの院生指導にあ「福井大学の取り組みはモデルですね」とおっしゃった。最たっています」と説明し，福井大学教職大学院の取り組みを後に，鈴木氏は福井大学教職大学院のパンフレット，インタ

支える文化・歴史的背景を報告した。次に，石井，木村よりーンシップの手引き，Newsletter 17 号，ストレートマスター2

学校拠点方式の説明を行い，スクールリーダーとストレート

名の長期インターンシップ報告書，発表ポスターA3 版を持ちマスターの互恵的な学び合い，スクールリーダーのメンター帰られた。

としての役割の意義について報告した。この報告に対し，鈴［本発表の成果］ 発表は 6 時間程であったが，100 名以上の木氏から「後輩が見ていることで先輩に良い刺激となる。ま

参加者が本発表を聴き，意見を述べてくださったことから，た，その学校，周りにいる先生方にも良い影響を及ぼしてい多くの高等教育関係者が福井大学教職大学院の取り組みに注るのではないか」との意見を頂き，学校拠点方式が院生の学目していると感じた。また，鈴木氏の視察からもそれは見てびと成長だけに留まらない，学校における教師間の協働，同とれ，さらに，教職の専門性構築や教育改革に関する制度設

僚性の構築に拡張していることを示してくださった。また，計において，福井大学教職大学院の取り組みが一つのモデル

石井から「拠点校との連携に関しては，大学院スタッフが学となるよう，期待の高さがうかがえた。本学の取り組みには校側に真摯に説明してきたことと共に，県と市の教育委員会

まだ改善すべき課題もあるが，教師の専門的発達・成長を支からの理解と支援があり，そこで良い関係が作れている」と

え，現在と未来の子どもたちの探究的な学びを保証するため報告したところ，鈴木氏は行政官や秘書の方々に「こういうに，今後もスタッフ一同，さらなる研鑽を積んでいきたい。

のがやりたかったんだよね」と確認し，石井，木村に笑顔で「大学教育改革プログラム合同フォーラム」
・教員養成 6 年制 関連記事

朝日新聞社提供
2010.01.11

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.19

2010.02.26

朝日新聞社提供

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2010.02.15

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

特集 1： 教職大学院修了生の現在の実践と取り組み
今回は特集として，昨年度の教職大学院修了生である先生方に現在の実践と取り組みを報告して頂きます。先生方のご報告から，教職大学院での学びがいかに先生方の現在の実践，専門的成長，そして学校の協働研究に活かされているかが読み取れるのではないかと思います。

「学ぶ喜びを感じる」～理科と家庭科のコラボ授業～
あわら市金津中学校

荒川 誠

昨年スタートした金津中学校内における教科を超えた

どんな思考をしているのかわからなければ，思考が深まっ

勉強会は，今年は規模を縮小し，理科と家庭科の教員を中ていかない。そのため思考過程を記録するスケッチブック

心に取り組んでいる。理由は，授業実践をベースにするたやワークシートを工夫した。

めに人数を絞りたかったことと，理科と家庭科は生活に密また様々な考えがぶつかり，より思考が深まるようにグ着した教科であり，共同研究に適していると考えたからでループ討議やコの字型スタイルなどの形態を取り入れた。

ある。研究テーマを「日常生活における知識の活用」とし，そういった活動が生徒たちの学びを築き，また教師にとっ理科と家庭科の教員がチームを組み，いくつか授業を企画て見えにくかった生徒たちの学びに気づくことにもつなし実践した。今回は，教員が協働して取り組んだ結果からがっている。

得たものを簡単に報告する。

４

教師同士が学ぶ喜びを感じる

１ 生徒たちが学ぶ喜びを感じる「習得」した知識・技能を用いて「思考」させ，「活用」
する力が身に付くとき，生徒たちは学ぶ喜びを感じる。感じた喜びは，人に話したくなる。
「家に帰ってからもやってみたい。」「お母さんに教えてあげたい」
理科と家庭科のコラボ授業の後には，いつもこんな声が聞こえてくる。
２

生徒たちが求める学びが見える
コラボ授業の後のアンケートで，このような授業をどう
1 月の下旬家庭科の先生と，理科で使用する重曹（炭酸

思いますか？と問いかけた。
「先生がしゃべらない授業は楽しい」

水素ナトリウム）と調理を関連付けた授業を検討していた「自分たちで考える授業は楽しい」

とき，家庭科の先生が聞いてきた。

知識を「習得」させることは，基礎であってすべてでない。大事なのはその習得した知識を「活用」させることである。活用させる活動こそ，グループ活動の神髄である。

「重曹って，エコな洗剤として商品化されているけど，なぜ重曹が洗剤になるのか？」
重曹が水に溶けてアルカリ性になることが関係していグループ活動の価値を考えるきっかけになった。

るわけだが，重曹が洗剤として商品化されていることは，

３

新鮮な情報であった。家庭科の先生にとっても，その理屈生徒たちの学ぶ姿が見える
それぞれの教科で「習得」した知識・技能を，生活の事

象に「活用」する学習活動を目指した。そのポイントとながわかった瞬間だった。このような学びを生徒たちにも伝えたいと思った。

るのは，「思考の焦点化」である。何について考えるのか

先述したように生活に密着した教科だからこそ，一緒にをはっきりさせなければ，思考することが出来ない。また

教材研究をする価値は大きい。どの学校でも家庭科の先生

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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2010.02.26の数は少ない。一緒に授業を作り出す活動を通して，お互値を実感している。今後は，いろいろな教科とのコラボにいが学びあっていると感じている。

もつなげていきたいと考えている。

理科と家庭科のコラボ授業を１年間通してみて，その価

教職大学院修了から 1 年
あわら市金津中学校

教職大学院を卒業して 1 年。この 1 年は，自分にとって水持 直幸

う姿勢を学んだがそれを実践する場となった。しかし，取り組めば取り組むほど自分の未熟さを改めて感じること

新しい様々な経験を積む 1 年となった。
「教職大学院での経験をいかして頑張ってほしい」ということで，初任者研修の拠点校指導員として 4 校 4 名の新にもなった。こらからも教員として「自ら学ぶ姿勢」を持ち続けていきたいと考えている。

採用教員と関わることになった。週に一度ずつ初任者の学2 月には，坂井地区社会科研修会で，丸岡南中学校の鈴校を訪問し授業を参観する。そして，どうするとより良い

木先生と教職大学院でまとめた実践報告書を基に，２校の授業になるかや，生徒の様子からみた授業の進め方などに探究的な社会科の授業の取り組みを紹介し，教職大学院でついて話し合っている。また，一般研修として，様々な校のラウンドテーブル等についても紹介することができた。

務に関することや教育について話し合っている。

研修会にあたり，自分自身の実践報告書を読み返すと，自この 1 年間で，約 100 時間の授業を見せていただくこと分の教師としての歩みを振り返りながら，今後の教師としになった。新採用の教員は，中学数学，中学理科，小学校ての指針を見つけ，生き方を探していたように感じた。忙特別支援と多岐にわたっており，自分の専門外の教員ばかしかったけれども，多くの人と出会い，新たな取り組みをりである。最初は私自身が初任者に対して指導できるのか

知り，実践し，改善し，教育について話し合った教職大学不安だった。しかし，余り構え過ぎず，自分の経験を語っ院の 1 年間は本当に充実した貴重な時間だったと振り返たり，話を聞きながら共に考えていくことで，初任者自らることができた。

が何かに気づくきっかけになってくれればと考えるよう訪問する学校で教職大学院に通う先生から取り組みをになった。また，積極的に新しい教材を作ったり，熱心に聞いたり，研究会等でスクールリーダーの先生の様々な取部活動や子どもと関わっていく初任者の熱い思いやパワ組みを見聞きしたりすると，教職大学院の広がりを感じる

ーに感心し刺激を受けた。教職大学院で，教科を超えて話ことができた。今後も教職大学院に注目しつつ，機会があし合うことの大切さや，子どもの姿から授業を見取るといれば関わりをつなげていけたらと考えている。

教職大学院を終えて 1 年
福井大学教育地域科学部附属特別支援学校

酒井 晴美

教職大学院を終えて1年。現在は，私が所属する中学部

現をしていると感じました。技術の向上が，楽しさや意の「ゆうゆうタイム」の実践のまとめ作業中です。「ゆ欲や自信を支えることに改めて気づきました。支援されうゆうタイム」という生活を手作りする活動の中で，「見るのを待つのでなく，人をみて，それを手がかりに自らえる」という見通し，「感じる」という気持ちを織り交考え動いたり，自ら人に聞いたりする姿がありました。

ぜながら，生徒達の「自分らしく生きる学びの創造」を，

生徒達は活動に主体的に取り組むようになり，教員の支事例研究を通して検証してきました。２年間の取り組み

援も直接的な声かけ・見本提示などから，見守り，共にで，生徒達は活動を楽しみ，活動にはまることで自己表喜ぶというように質的に変わっていきました。こうした

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ことを，教師一人ひとりが事例を書き，それをもとに語

そして，最近の出来事。
「ゆうゆうタイム」で，この子り合うことで，「あのときこんな気持ちだったのか」「あはもう一人でできるだろうとやらせてみたら，実はそう

れがターニングポイントだった」など，埋没してしまい

ではなかったということがありました。そこから考えてそうな小さな変化を丁寧に追うことで，生徒達の「自分いることは，「みんながいるからできる」ことはとても素らしく生きる学びの創造」のプロセスを省察していきま

敵なことだけれど，「みんながいないとできない」状態にした。それを教師同士で共有することで，次に生かすこなっていないかということ。教員も無意識のうちにうなともできました。この実践は教員の中に浸透し，「関わずきや表情などで支援をしていたということに今更ながる人」や「活動の場」を広げつつ発展させたいと考えてら気がつきました。どんな状況で，どんな支援でその子います。生徒達の見通しの広がりにつれ，教員も見通し・にどうなってほしいのか，一人ひとりのアセスメントや展望を広げ，「来年はこんな事をしたい」という話題が支援，何より将来の姿を描くことの大切さを，今更なが日常的にあがっています。また，教師自身が活動を楽しら痛感しているこの頃です。2年間の取り組みがあったか

むこと，はまることが生徒に伝わり，生徒も五感で心でらここにまた戻ってきたのかもしれません。

楽しさ・おもしろさを感じることも実感しました。しか

教職大学院での学びは，自分にとってどうであったのし，生徒達が活動に参加する，社会参加するには，「見か，忙しさに紛れて1年経った今でもまだきちんと省察はえる」「感じる」だけでなく，もっといろいろな視点をできていないと感じます。こうしてニュースレターを書考えること，この学びが小学部からどうつながって，高くのは，「省察をしっかり」という声なのでしょうね。

等部ひいては就労にどうつながっていくかを，改めて明らかにしていく必要性も感じています。

２年目の「協働による授業改革を目指す」取り組み
若狭町立熊川小学校 松宮 弘明

教職大学院の学びと現職の勤務という忙しさの中で，充本年度，予定通りクラス減少による 2 名の教員減は，ロ

実感とともに怒涛のごとく過ぎた平成 20 年度でしたが，ーブローを効かされながら確実なパンチとして学校全体

さらに，ステップアップできると期待した 21 年度もあっに降りかかっているように感じられました。しかし，子どという間に年度末を迎えてしまいました。2 年目の今年，もの学びを中心とした研究は一歩も引いていないと確信

いったい自分自身にどのような変化があり学校全体にもしています。

どのような学びがあったのか振り返りたいと思います。

まず，国語科授業づくりでは，一昨年度から取り組んでいる熊川スタイルの学習が子どもたちにも浸透し，内容面で勝負できるようになってきていることが一番の成果といえます。特に，本年度の「わらぐつの中の神様」の実践において，自らの力で考え書き込んだ発表をつないで，主人公のものづくりの心にせまる授業は，「友達の考えに反応し，みんなで読みを深めるための授業を構成する」というねらいに迫る授業づくりが，十分とまではいきませんができあがりつつあるといえます。これは，子どもの発言をつないで価値にせまっていくという，子ども自らが判断し，解決策を見つけ，表現し，共に高まっていくという本校が目指す授業づくりの姿として一つの形になりつつあるといえます。今後，このような子どもの姿がどの教科にも，

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教職大学院 Newsletter No.19

2010.02.26

また，全校の子ども達の姿として広がり定着していくよう手である，どのようにすれば学びが深まるかに焦点化させに実践を積み重ねていかねばならないと考えています。

た話し合いが可能となりました。これは，短時間の研究会

次に，授業改善の実践が，協働による研究として昨年度でも深まりがあり，自らの実践に生かすポイントを与えての実践と比べてどのような高まりがあったかについて振くれる優れた取り組みとなったと考えています。このようり返ってみたいと思います。大きく研究スタイルが変化すな，進化の反面，本年度末に行う予定であった，一人ひとることはありませんが，極小規模校である本校であっても，りの実践の振り返りの時間と実践記録集の発行ができな

少人数スタイルによるセッション形式の研究会は引き続

い状況になっています。冒頭申し上げた事情等があります

き行われました。中でも進化を遂げたのは，その内容です。

が，何より自分自身の強い実践力が足りなかったことを深

事後の授業研究において，子どもの学びと教師の手立てをく反省しています。

マトリックス表に表わし，参観者が見とったことを付箋に

まだまだ道半ばです。今後も，全職員が協働して，授業書きこんで提示していきます。これをもとに，子どもの学を中心として子ども達の確かな学びにつながる実践を続びの姿とその指導との関連を明確にし，さらには，次の一けていきたいと考えています。

特集 2： 冬季集中講座における学びの履歴
2009 年 12 月 25-27 日および 2010 年 1 月 5-7 日の計 6 日間，冬期集中講座が行われました。今回の集中講座では院生同士で互いの実践を語り深め合いながら，M2 の院生は教職大学院における 2 年間の学びと成長を一つの物語としてまとめる「長期実践報告」の執筆を進め，M1 の院生はこの 1 年間の学びを振り返り文章化し，自らの成長の軌跡を意味づけていきました。そこで，M1 の院生 3 名の報告から冬期集中講座における学びとその具体的な内容について紹介します。

教職専門性開発コース１年

北島 亜実（福井大学教育地域科学部附属特別支援学校インターンシップ）
冬季集中講座は 3 日間という短い時間でしたが，自分のていこうと考えています。生徒と 1 年間関わってきて学ん

実践を振り返るいい機会となりました。講座を受けてみてだことの１つに「子どものサインを受け取り，考察する大改めて「自分が日頃行っている実践を振り返り，書くこと切さ」があります。例えば，生徒が掃除をすることが嫌での大切さ」を知りました。自分が何を目的として子どもた

独り言をいつもより大きな声で言っていることに対してちの支援を行っているのかを改めて書くことで自覚する

私が叱ってしまったということがありました。私は，そのことができました。記録を読み返していて私にとって４月

生徒が独り言を言っていて掃除を全然しないということからの８カ月間は，本当に内容の濃いものだと思いました。

で怒ってしまい，独り言の行動の裏にある意味を考えるこ

その分まとめるのが大変でしたが，小グループの担当の先とができていませんでした。しかし，この生徒と関わって生やスクールリーダーの先生のアドバイスを頂くことがいく中で，掃除のときの独り言は自分の気持ちを落ち着け，できてとても勉強になりました。そこでまとめるにあたっ

掃除をがんばってしようとするために言っていたのではて，起こったこと，そこで感じたことすべてをまとめよう

ないかということを考えるようになりました。このようにとするのではなく，1 つのテーマに沿ってまとめていこう

関わっている生徒のことを知っていき，気持ちを読み取ると考えました。

ことが生徒との信頼関係を築く上で大切だと思いました。

私は，インターン先の特別支援学校で主に関わっている

他にも，生徒と関わっていく中で気付かされたことはたく

生徒とのコミュニケーションを中心にこの 1 年をまとめ

さんあります。そのサインに気付けなかったことを今は，

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Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

とても反省しています。しかし，4 月の自分に比べると少いる生徒と継続的に関わっていきたいと考えています。関しずつですが生徒の気持ちに気付くことが増えたようにわることで私もその生徒からまた色々なことを学んでい思えます。

きたいです。

今年の 3 月でインターンは終わりますが，主に関わって

教職専門性開発コース１年

小出 哲也（福井大学教育地域科学部附属小学校インターンシップ）
今回の冬季集中講座ではこれまでのインターンシップていないことに気づかされました。御指導を頂いている先を振り返り，長期実践報告書の概要を書き始めました。私生からも「上手い授業なんてしようと思わなくていいです。

は，日々のインターンシップに追われてどういう構想で書

子どもの様子をよく見ながら子どもと一緒に授業をつく

こうかを全く考えておらず，とりあえず私自身が特にインりあげていく方が大事です」というアドバイスを頂きましターンシップで力をいれていた授業実践から振り返るこた。また，教材は日常生活にたくさん溢れていてそれを自とにしました。書いた内容はいかに記述する通りです。

分で追い求めていく姿勢がなければ真の授業づくりとは

インターンシップを通して，実際に授業する機会をいた言えないと分かりました。そのような姿勢が少しでも授業

だいて少しずつ授業を計画して実践することに慣れてき者にあれば子どもの授業に挑む姿勢が違うと実感しましました。特に小学校でインターンシップを行なっているのた。まだまだ私には試行錯誤することが足りないと思いまで自分の専門外の教科の授業をすることもあり新しい学す。そして，授業をした後重要になってくるのが授業後のびもたくさんありました。私が大学時代の教育実習の時と「振り返り」だと思います。
「成功した」とか「失敗した」

一番変化した部分は恥ずかしい話なのですが，学習指導要と一喜一憂で終わるのではなく，１時間の授業を自分なり領を読むようになったこと。そして，指導書や授業マニュに振り返り，子どもの学びはどうであったかを省察するこアルの本にたよらなくなったことです。指導書や授業マニとが次の授業に生きてくると思います。

ュアルの本を見ていた理由としては，「短時間でよい授業

冬季集中講座を通してこれまでの私自身の思いを言語を作りたい。何か教材として使いたい」という横着な気持化する土台ができたとともに，あらためてどういう気持ちちがあったからだと思います。しかし，そのような気持ち

で授業実践していたかを振り返ることができ，新しい課題

で授業をすると上手く授業をしなければならないというが見つかったと思います。残りのインターンシップで課題

気持ちの方が強くなり，子どもの実態に応じた授業はできを一つでも克服できるように努めていきたいと思います。

教職専門性開発コース１年

中山 侑子（福井市至民中学校インターンシップ）
ストレートマスター1 年目である私は，今回初めて冬季

ると，このインターンシップで行った授業実践や，普段の集中講座に参加しました。この冬季集中講座は 3 日間連続

何気ない生徒たちや先生方との関わりから学んだことはで行われ，実践報告書の作成に向けて，各自がこれまで行

とても多かったように思います。何よりもこの経験によっってきたことを振り返り，まとめていきました。

て，自分の中にある教師観がとても豊かになったと実感し私は現在，教職大学院の拠点校である至民中学校で週 3ています。しかし，こんなにもたくさんの学びがあったに回インターンシップを行っています。このインターンシッ

も関わらず，学校で慌ただしい毎日を過ごしていると，自プは教職大学院に入学してすぐの 4 月から今年の 3 月まで分が行ってきた実践と向き合うことをどうしても後回しの 1 年間に渡って行われます。時が経つのは早く，インタにしてしまうことが多かったように思います。私自身一度ーンシップも残り 2 ヶ月を切っています。今振り返ってみ

じっくり自分が行ってきた実践と向き合う必要があると

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

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2010.02.26

感じていた時に，この冬季集中講座が行われました。3 日

ことをまとめ，報告書を作成することは非常に難しいもの

間じっくり実践を振り返り，それを文章にしていくと，自でした。そこで，そのことをこの場で相談してみました。

分が行った実践をさまざまな角度で見ることができ，自然

すると，これまでのインターンンシップで自分を大きく変と自分の中で省察が行われていることに気が付きました。

えることになった出来事はどこであったかを思い出し，そさらに，この冬季集中講座では各自が実践を振り返り，まの部分を詳しく書くといいのではないかという助言をもとめていくだけではありません。3 日間の報告書作成と同らうことができました。

時に，教職大学院の教員と院生で小グループを作り，カン

このカンファレンスによって，これまでの私には無かっファレンスも行いました。この小グループのカンファレン

た新たな視点を得ることができました。2 月下旬には，そ

スでは，自分が何をテーマに実践をまとめていこうとしてれぞれの院生が実践をまとめた報告書を持ち寄って発表いるのか紹介し合ったり，まとめていく上で生じた悩みをする機会が設けられています。この冬季集中講座で得たこ

相談し，意見交換などを行います。1 年目の私にとって，とを参考にしながら，インターンシップの集大成として，これまで自分がインターンシップなどで積み重ねてきた

私の実践を報告したいと思っています。

福井大学教員免許状更新必修講習を終えて教員免許状更新講習から見えてくるもの
福井大学教職大学院

長谷川 義治2010 年 1 月 6 日の「教育実践と教育改革Ⅱ」及び「特別支援教育の最近の動向と課題」（いずれも選択）で，今年度の福井大学教員免許状更新講習はすべて終了した。私は，必修領域の講習担当者の一人であると同時に，教育地域科学部等
教員免許状更新講習運営委員長も務めさせていただいた。今年度の更新講習を振り返り，そこから見えてきたものについて述べたいと思う。なお，Newsletter No.16 に関連記事を掲載してあるので，そちらも一読願いたい。

１

教師への敬意た。すなわち，多人数伝達型の講義よりも，少人数グルー

今振り返ると，福井大学の更新講習は，「教師への敬意」

プによる話し合いを基本にした。③校種，年齢，教科等のから始まったと言っても過言ではない。平成 20 年夏に予壁を超えたクロスセッションを中心にしたなどである。

備講習を実施し，その事前説明会で配布した資料の中に，特に，①については学部内で議論になった。文部科学省

稲垣忠彦氏（信濃教育会教育研究所長・東京大学名誉教授）

が必修 12 時間と言っているのになぜ 18 時間なのかと。予の「教師が成長する学校づくり」がある。その中に，備講習の成果を踏まえてと説明し，一応の理解は得られた

大切なことは“教師への尊敬”です。それなくしては教師の力を高めるという話は始まりません。
というくだりがある。これを受講者に読んでもらった時，が，その前提には「教師への敬意」があった。そして，選択講習を担当するにあたっても，学生と現職教師との違いを踏まえてほしいとお願いした。

受講者の表情，その場の雰囲気が柔らかくなった。私たち

平成 21 年 6 月の事前説明会に，稲垣忠彦氏の講演も実が目指す更新講習に自信が持てた瞬間でもあった。

現した。改革は学校から始まる，学校こそが研修の場など

２の話を聞いて，参加者の中には，「53 歳で更新講習を受

福井大学方式
本年度の必修領域の講習の特徴は，①必修 12 時間に選

択 6 時間を加えて 18 時間（連続 3 日間）を一つのまとまりとして受講できるようにした。②形式は「省察」型にし10ける意味が理解できた」と言ってくださる方もいた。
３

受講者評価の概要
必修を 7 講習，選択を 51 講習実施した。（ただし，募Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

集はしたが，開講最少受講者数に達せずに取りやめた講習が 10 講習ある。）

４

福井大学が近くなった
受講者の中には，「福井大学が近くなった」と言う方も受講者評価については，講習ごとに，「講習の内容・いた。教員養成系学部を有する大学として，素直に喜んで方法」「知識・技能の習得の成果」「運営面」の 3

ばかりもいられないが，とてもうれしく思う。一方で，講項 目 に つ い て回 答 し て もらっ た 。その集計結果を見る

習担当者の大学教員の中にも，日ごろ，指導している学生と，必修が受講者 481 人で，全 体平均 は，「 よい」 がの近い将来の姿がイメージすることができて，学校現場を

42.7％，「大体よい」が 47.5％，「余り十分でない」

身近に感じられた方もいたのではないかと思う。

が 9.3％，「不十分」が 0.5％であった。また，選択は福井大学としては，教職大学院の開設を契機に築いてき受講者 1,068 人で，全体平均は，「よい」が 50.1％，

た，教育委員会・学校との信頼関係を強化していくことが「大体よい」が 43.7％，「余り十分でない」が 5.9％，重要であると思うとともに，受講者にあっては，それぞれ「不十分」が 0.3％であった。いずれも，「よい」「大の学校の中で「協働」し，「省察」することで同僚性を深体よい」と回答した受講者は 90％以上になっていて，

め，学校を活性化していくことが重要であると思った。

とても高い評価をいただいた。

今回の講習を通して，新しい教師教育の可能性を感じた。

教員免許状更新講習報告
福井大学教育地域科学部発達科学講座・教職大学院協働研究員

八田 幸恵

2009 年 12 月 24-26 日に，福井県立大学小浜キャンパスいるということである。これは当たり前のことであるが，において，必修領域の講習を行った。協力者の先生方のおつい忘れてしまいそうになる。学校教育を対象にした研究

かげで，非常に和やかな雰囲気の中で 3 日間の講習を終えでは，公立普通科の学校における教科学習・生活指導を念ることができた。ありがとうございました。この講習をも頭において論を組み立てる傾向にある。それに呼応するかって，2009 年度の必修領域の講習は，すべて終了したこのように，実践記録も，公立普通科の学校における教科学とになる。そこで，次年度以降のプログラムを発展させる

習・生活指導の記録が多く公刊されている。しかし，職業ために，課題を記しておく。

学校の実践，定時制高校の実践，特別活動の中でも部活動

必修領域では，公刊されている実践記録を読み実践の筋をつかんでまとめるということを行っている。読んでいただくにあたって，複数のスタッフで幅広く実践記録を収集し，その中から「よいもの」を選択した。

の実践，私立学校に特徴的な実践，非常勤講師の先生の実践…となると，ぐっと数が減ってしまう。
今後，すべての先生が実践を書き公にすることを励まし，またすべての先生の実践の事実をつかみそれに学ぶ必要

しかし，更新講習に参加してみて，改めて気がついたこがある。必修領域で実践記録を書いていただいているのはとがある。それは，いろいろな種類の学校で（このようなその一環であるが，同時に，来年度に向けて現在公刊され表現が適切なのかどうかわかりませんが），いろいろな立ている実践記録をもう一度注意深く検討することも必要

場の先生が，いろいろな領域で子どもたちの発達を支えてである。私の課題としたい。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.19

2010.02.26

平成 22 年度概算要求 特別経費（プロジェクト分）通る
福井大学教職大学院
事業仕分けで通るかどうかわからなかった平成 22 年度概算要求

寺岡 英男

特別経費（プロジェクト分）として教職開発専攻から出していた要求が通りました。教職大学院は教員養成のモデルカリキュラムを提案することを任務としていますが，それに応えるために国内外の共同研究ネットワークを構築しながら，プログラム開発を行い，併せて新しい外部評価のあり方を探ることをこの概算要求では目的としています。以下その概略を紹介します。

事業名 ：福井大学モデルによる教職専門性開発と国際共〇国内の協力機関

同研究ネットワークの形成

福井県教育委員会，福井大学教職開発専攻拠点校の他，－教師の専門性基準の構築と教師教育プログラ

これまで交流の実績のある，いくつかの大学に対して共同

ム開発を通して－研究ネットワークへの参加をお願いして行きたいと思い

事業概要：OECD/PISA 等が提唱する新しい学力の実現にます。

は，高い専門性と実践力を有する教師の育成が〇国際的な共同研究ネットワーク

不可欠である。その教師育成のため，福井大学

これも実績のあるカーネギー財団（スタンフォード大の教師教育改革の実績を基に国内外との共同学），上海師範大学，釜山師範大学，フィンランド・オウ

研究ネットワークの下，教師教育プログラムをル大学等との共同研究を進めていく予定です。

構築し提案する。

＊なお，オウル大学のハッカライネン教授からは，2011

事業期間：平成 22 年度～平成 24 年度（3 年）
予算額

年間から 3 年間のプロジェクトをフィンランドで申請し：５０，４１１千円ており，その中では福井大学教職大学院との教師教育改革
での共同研究が盛り込まれています。
〇この経費で 3 人目の機関研究員（ポスドク）の新規採用と，事務補佐員の継続雇用が可能となりました。

Schedule
3/11 thu 日本教職大学院協会理事会(14:00-)
3/13 sat 入学者選抜試験（第 3 次）(9:00-)
3/16 tue 運営協議会(10:00-12:00)

3/18 thu インターンシップ事前説明会(13:00-15:00)
3/23 tue 学位記授与式(10:00-) 会場：フェニックスプラザ
学位記伝達式(18:00-) 会場：福井大学[編集後記] NewsLetter 19 号をお届けします。今回は年度末の発行ということで，福井大学教職大学院における学びをあらためて問い直し，意味づけることを主眼に編集しました。特に，昨年度修了なさった先生方，スト
レートマスター1 年院生のご報告から，教職大学院での学びの持続，発展，履歴が読み取れるかと思います。そして，全ての記事が学びと教えの本質を現しており，全国的に教師教育改革の気運が高まる中，改革の道標とな
ると感じます。記事を寄せて下さったみなさまに心より感謝申し上げます。

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No.19

教職大学院 Newsletter2010.02.26 発行
2010.02.26 印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1 dpdtfukui@yahoo.co.jp（木村 優）

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui