PECS🄬と重要なコミュニケーション・スキルの目標
学習者名：
所属：
目標

基準

開始日 達成日

フェイズ１
１. 学習者は、あるアイテムを見て欲しくなり、そのアイテムのトレーナー３人、活動３種類、強化子5種類に絵カードが手近にあると、その絵カードを手に取り、そのついて、トレーナーが手の届く範囲にいる場合アイテムを持っている人に手を伸ばして、絵カードを手渡す。に、10回の機会のうち９回は要求の行動連鎖を自立してできる。

フェイズ２
2a. あるアイテムを見て欲しくなり、その絵カードだけが貼ってあるコミュニケーション・ブックが、手の届くところにある場合、学習者はその絵カードをブックから取り、強化子5種類、トレーナー5人について、10回の機会のうち9回は、要求の行動連鎖を自立してできる。そのときCPは：

コミュニケーション・パートナー（CP）のところまで行って、

a) 5歩離れているその絵カードを手渡す。

b) 10歩離れているc) 部屋の反対側にいる

2b. あるアイテムを見て欲しくなり、その絵カードだけが貼って強化子５種類、トレーナー5人について、10回あるコミュニケーション・ブックがあると、学習者はブックのの機会のうち9回、自立して要求行動連鎖をところまで行って、絵カードまたはブックをコミュニケーション・ できる。そのときのブックは：パートナー（CP）のところまで持って行き、絵カードを手渡す。

a) 1.5メートル先b) ３メートル先c) 部屋の反対側

フェイズ ３A
３A. あるアイテムを見て欲しくなり、その絵カードとダミー（欲しくない物）のアイテムの絵カードが貼ってあるPECSブックが使用可能な場合、学習者はコミュニケーション・パートナー

強化子５種類、ダミーアイテム３種類、トレーナー５人について、10回の試行のうち9回は欲しい方の絵カードを手渡す。

（CP）に欲しい方の絵カードを手渡す。

フェイズ ３B
3B. 強化子２ｰ５種類を見て、それらの絵カードが貼ってある
PECSブックが使用可能なら、学習者はCPに1枚の絵カード

強化子５種類、トレーナー５人について、10回の試行のうち9回は欲しい方の絵カードを手を手渡し、「どうぞ」とか「取って」などと言われると、対応する 渡す。
アイテムを選び取る〔対応チェック〕。

a) ２枚の絵カードの配列b) ３枚の絵カードの配列c)

４枚の絵カードの配列d) ５枚の絵カードの配列e) ブックの中のすべての絵カード
３‐Ph.２ 維持：部屋の反対側に強化子があるのを見て、学習者 さまざまなモノ、活動、CP、環境について、はPECSブックから適切な絵カードを取り、CPのところに行って絵カードを交換する。

10回の機会のうち９回、自立してできる。

1

著作権, 2021, ピラミッド教育コンサルタントオブジャパン 教育の為なら複写可能目標基準

ステップ 1. 様々な絵カードが並べられたPECSブックと、文末にさまざまなモノ、活動、CP、環境について、「ください」カードが貼られた文カードがあれば、学習者は10回の機会のうち９回で、自立してできる。

開始日 達成日

フェイズ ４

文カードの強化子の位置に強化子の絵カードを貼り、コミュニケーション・パートナー（CP）に文カードを渡して、欲しいものを要求する。
ステップ 2. 様々な強化子の絵カード、「ください」カード、文カードが貼ってあるPECSブックがあれば、学習者は、さまざまなモノ、活動、CP、環境について、10回の機会のうち９回で、自立してできる。

強化子の絵カードと「ください」カードとを文カードに正しい語順で貼り、それをCPに渡して、欲しいものを要求する。
ステップ３. 欲しいものがあったら、学習者はコミュニケーション・ブックのところに行き、文カード全体を構成し、CPのところに行き、文カードを交換し、CPが文カードを「読む」間に各さまざまなモノ、活動、CP、環境について、10回の機会のうち９回で、自立して完了する。

絵カードをタップする。

学習者が各絵カードをタップできるようになってから、発話を促すためにトレーナーが３～５秒の時間遅延を入れることを提案していますが、これはトレーナーの行動なので、PECSの目標としてはいません。
４ ‐ Ph. ２ 維持. 部屋の反対側にある強化子を見て、学習者はさまざまなモノ、活動、CP、環境について、PECSブックを取って、文カードを構成し、CPのところまで行って、文カードを交換する。

10回の機会のうち９回で、自立してできる。

フェイズ４を習得したら、１日を通して、属性とフェイズ５/６の学習が役に立つ。

属性
属性 ステップ 1. アイテムを2つ（青と緑のキャンディーのように10回の機会のうち９回で、自立してできる。

欲しいものとそうでないもの）を見せられ、欲しい属性絵カード、欲しいアイテムの絵カード、と「ください」カードが横一列に貼られたPECSブックを渡されると、学習者は３枚の絵カードを正しい語順で文カードに貼って、コミュニケーション・パートナー（CP）に手渡す。
属性 ステップ 2. アイテムを２つ（欲しいものと欲しくないもの）を10回の機会のうち９回は、希望する属性少見せられ、属性の絵カード２枚（欲しい属性の絵カードと欲しくなくとも２種類のアイテム（赤いマーカーとない属性の絵カード）、欲しいアイテムの絵カード、「ください」カードが貼られたPECSブックを渡されると、学習者は欲しい赤いジュース）と、少なくとも３つの異なる属性について、自立してできる。

属性の絵カードを使って、３枚の絵カードを正しい語順で文カードに貼り、CPに渡す。
属性 ステップ 3. 複数の属性絵カードが貼られたPECSブックを10回の機会のうち９回は、複数の属性絵与えられ、欲しいアイテム（その中で属性の一つの要素が違うカードについて、少なくとも５つのアイテムもの）を複数見せられると、学習者は属性の絵カードを使って（複数の色の絵の具、マーカー、紙、正しい語順で文カードを 構成して交換し、「取って」などと言われて、対応するアイテムを取ることができる〔対応チェック〕。

ジュース、お菓子）について自立してできる。

属性 – Ph. ２ 維持：属性の要素が1つだけ異なる複数の好きな10回の機会のうち９回で、さまざまなモノ、アイテムが 部屋の反対側にあるのを見て、学習者はPECS活動、CP、環境に関して自立してできる。

ブックを取り、CPのところに行き、正しく絵カードを貼った文カードを構成し、交換する。

2

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目標

基準

５a. 様々な形の「何が欲しいの？」の質問に対して、 学習者は強化子の絵カードと「ください」カードで文カードを構成し、10回の機会のうち９回で、さまざまなモノ、活動、CP、環境で、自立してでき開始日

達成日

フェイズ ５

コミュニケーション・パートナー（CP）に手渡す。
５b. 「何が欲しいの？」と聞かれたり、何かが欲しかったりすると、る。
自発的または応答的に要求する機会が学習者はブックのところに行き、文カードを構成し、CPのところにランダムに与えられている場合、様々な行って文カードを交換する。

モノ、活動、CP、環境で、10回の機会のうち９回で自立してできる。

５ – フェイズ２ 維持： 学習者は、PECSブックのところに行き、文カード様々なモノ、活動、CP、環境で、自立してを構成し、CPのところに行き、文カードを交換して、自発的またはできることが、10回の機会のうち９回応答的に望みのアイテムを要求する。

ある。

フェイズ ６
６ ステップ1. コメントの述語絵カードと身近なモノの絵カードのみが

文末絵カード:貼られたPECSブックがあると、それに対応するコメントの質問（「何が見える/聞こえる？」など）をされて、学習者はモノの絵様々なモノ、活動、CP、環境で、10回のカードとコメントの述語絵カードを文カードに貼り、コミュニケーション・パートナー（CP）に渡す。

機会のうち９回は、自立してできる。

６ ステップ2. コメントの述語絵カードと 「ください」カードを貼った

ランダムに質問されても、どちらかの質PECSブックがあるとき、コメントの質問や「何が欲しい？」の質問問の答えとなるものが様々でも、10回のをランダムにされて、学習者は対象物の絵カードと正しい文末機会のうち９回は、自立してできる。

絵カードとで文カードを構成して答え、CPに文カードを手渡す。
６ ステップ3. 複数の述語絵カードが貼られたPECSブックにアクセスできると、学習者は自発的に「ください」の文末絵カードを使って欲しいものを要求する。
６ ステップ4. 見慣れたモノや音などをいつもとは違う状況で見聞きして、複数の述語絵カードが貼られたPECSブックがあると、学習者10回の機会のうち９回は、自立してできる。
様々な身近なモノについて、10回の機会のうち９回は、自立してできる。

は自発的に正しいコメント述語絵カードを使って文カードを構成し、交換する。
６ ‐ Ph. ２ 維持 部屋の中のモノが欲しかったり、環境内の出来事を経験したりすると、学習者はブックのところに行き、CPのところに行き、正しい文で構成された文カードを渡す。

様々なモノ、経験、活動、CP、環境について、10回の機会のうち９回は、自立してできる。

3

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以下の各目標をいつ開始するかについての推奨概要については、PECSマニュアルの３６５ページを参照するか、重要なコミュニケーション・スキル・チェックリスト（PECSマニュアルの343ページ）に記入して、生徒が次に学ぶ必要のある目標は以下の目標のうちのどれなのかを特定してください。

目標

基準

指示に応じる：機能的な結果に関連する指示を口頭でしたり見せ 部屋のたりすると、学習者は正しく応じる。に行きなさいとか、開始日 達成日を取って来なさいと指示されたとき、10回の機会のうち９回は自立してできる。

手伝って‐a：障害物や問題に遭遇した場合、学習者は10回の機会のうち９回は自立してできる。

コミュニケーション・パートナー（CP）に問題点を伝える、または指摘する。
注：この予備的なスキルを持っている人もいる
手伝って‐b障害物や問題に遭遇すると、学習者はCPに「手伝っ10回の機会のうち９回は自立してできる。て」カードを持ってくる。
手伝って‐c障害物や問題に遭遇したとき、学習者は「手伝って」10回の機会のうち９回は自立してできる。のカードと「ください」の絵カードとを正しい語順で構成した文カードをCPのところに持ってくる。
手伝って‐d障害物や問題に遭遇した場合、学習者は拡張され10回の機会のうち９回は自立してできる。

た「手伝って」要求（「入れ物を手伝ってください」「開けるのを手伝ってください」「入れ物を開けるのを手伝ってください」）のa)「モノ 」+「手伝って」+「ください」

文カードを構成し、CPのところに持ってくる。

b)「動詞」+「手伝って」+「ください」c) 「モノ 」+「動詞」+「手伝って」+「ください」

休憩：ストレスの多い状況では、学習者は「きゅうけい」のアイコン 10回の機会のうち９回は自立してできる。
を交換する。
待って‐a： 「まって」カードを渡されたら、学習者は静かに座っている/立っている。

少なくとも３種類の環境で、10回の機会のうち９回は自立してできる。
a)0.5-5秒

b)

5‐10秒

c)

30秒まで待って‐b：「まって」カードを渡されたら、学習者は静かに座って/少なくとも３種類の環境で、10回の機会の立って、自分で操作したり他者と操作しあったりするおもちゃ（強うち９回は自立してできる。

化効果の高くないもの）を使って自分の時間を過ごす。

a)

3分まで

b)

5分まで

c)

5分以上

注：「まって」カードは、待ち時間が長くなる場合は、「タイムマーカー（時間を知らせるもの）」を組み合わせることができる。
“いいえ” 好みではないものについて、「欲しいですか」「これが10回の機会のうち９回は自立してできる。

欲しいですか」と聞かれると、学習者は首を横に振って「いいえ」を伝える。

a) モノや活動が見えているときb) モノや活動が見えていないとき"はい” 好みのアイテムについて、「欲しいですか」や「これが10回の機会のうち９回は自立してできる。

欲しいですか」と聞かれると、学習者は首を縦に振って「はい」a) モノや活動が見えているときを伝える。

b) モノや活動が見えていないとき

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交渉しよう–a：強化子を選択した後、すでに習得している行動

10回の機会のうち9回は、いくつかの単位的（単一反応）課題をするように指示されると、学習者は強化子と課題に関してできる。

開始日 達成日

課題をした直後に強化子を受け取る。
交渉しよう–b：強化子を選択した後、学習者は課題をこなし、10回の機会のうち9回は、いくつかのトークンを受け取り、それを「交渉しよう」カードに貼って、その強化子と課題に関してできる。

トークンを大人に手渡してから強化子を受け取る。
交渉しよう–c：強化子を選択した後、学習者は課題中に間隔を10回の機会のうち9回は、いくつかの置いてトークンを受け取り、それを「交渉しよう」カード〔トークン・強化子と課題に関してできる。

ボード〕に貼っていき、課題をすべて完了したら、すべてのトークンを大人に手渡して、強化子を受け取る。
活動間移行：次に入手可能な強化子を見せ、次の活動に移行するように口頭でまたは視覚的に指示すると（「あそこに行っ1日のうちに10回の機会のうち9回は、自立してできる。て」や「これをやって」）、学習者は不適切な行動を取らずに次の活動に移行する。
視覚的スケジュールに応じる： 登校したとき、または家で目覚めた

複数の活動（のスケジュール絵カードやとき、学習者は次のことを行う：
1. スケジュール表まで行き、一番上の絵カードを外す文字カード）に関して、すべてのステップを自立してできる。

2. その絵カードを「これからの活動」の枠に貼る
3. 活動をできる
4. スケジュール表に戻る
5. 「これからの活動」枠の絵カードをはずす
6. はずした絵カードを「おしまい」封筒に入れる
学習者はすべての活動移行に関してステップ２～６を繰り返す。

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