とばを発する側と受け取る側、それぞれ計十校を会場として、公開授業、研究授

名古屋市立高等学校、私立高等学校、合大会二日目午前は、愛知県立高等学校、

び交うことば、ネットで交錯することば、 なお話を伺えました。

が重層化し、混乱を生んでいます。いい業、研究発表及び研究協議を行いました。

そして教室でやり取りされることば。こえ、混乱するだけではなく、時には人を学習指導要領を踏まえた「言語活動」の寒い日でしたが、参加の皆さんは外の傷つけ、悲劇的な結末を迎えることもあ

寒気を跳ね除けるように熱のこもった研「話す・聞く力」「論じ方」「読む力」

大会第一日目は、名古屋駅至近の愛知修に臨まれておられました。

ります。哀しいことです。「ことばがひ

県産業労働センターを会場に、文部科学

平成二十六年度の研究大会は、千葉県といった実に時宜にかなったテーマが並省講話として、文部科学省初等中等教育で十一月六日（木）、七日（金）に実施

びました。参加された先生方にとって充ました。紙面にて失礼とは存じますが、局主任視学官の西辻正副先生よりお話をされます。千葉大会の主題テーマ、第一

らく豊かな世界」を実際に支えていくの関係の方々に心から感謝申しあげます。

いただきました。今年度完全実施を迎え日目の会場等も決まり、実行委員の先生

は、先生方の授業力です。今大会は、私

今回の研究大会の主題は「ことばがひた学習指導要領を踏まえた国語の授業の方をはじめとして大会関係の先生方も準実した研修会が展開されたとの報告を受

らく豊かな世界 ―言語活動の充実を目

在り方、「思考力，判断力，表現力等を備に励まれておられます。ぜひとも一人たちの教室から、言語活動を更に充実さ指して―」でした。ことばには、大きくはぐくむとともに，主体的に学習に取りけております。私は、生誕百周年を迎え

そして豊かな世界があります。国語教育

組む態度を養うため，言語活動を充実すせることで、ことばには豊かな世界があだけではなく、全ての教育活動の中でこでも多くの先生方にご参加いただき、国た新美南吉の母校である半田高等学校とばに関する感性や能力を育成することる」今回の学習指導要領、特に国語教育

語教育を介して熱い研修をしていただきることを生徒に伝えてゆく、そのスターが求められています。しかし、今、ことではどうあるべきかのお話をいただきま

たく願っております。

（旧制半田中学校）に伺いました。初冬

昨年十一月十四・十五日の両日、全国高等学校国語教育研究連合会第四十六

ばは軽視されていないでしょうか。今後した。皆さんには、この「会報」でお読トとなる大会でした。

回研究大会「愛知大会」が開催されましのことばの未来を考えると、ふと不安に大池 公紀た。一つの教科の研究大会が、これだけかられるのは私だけではないと思います。 みいただけます。

余名の参加者をえた充実した大会となりり、北は北海道、南は九州沖縄から七百究会高等学校部会の先生方のご尽力によます。また、今大会は愛知県国語教育研

わたる篤い研究意欲の賜だと感じており

全国の国語教育に携わる先生方の長年にり巻く環境も変わりました。生徒間で飛振り回されています。当然、ことばを取しなかったツールが出現し、その指導でター、ＳＮＳ、まさか五年前には思いも変わりしました。ライン、ブログ、ツイッ

この五年間で教育の現場はガラリと様示唆に富んだなかなかエクサイティング

らっしゃいます。国語教育に関しても、方面にわたって見識をお持ちの碩学でい話していただきました。内田先生は、多お招きし、『ことばの教育』と題しておその後の記念講演では、内田樹先生をいたしますことを報告いたします。

した。四県には事務局から確実にお送り

出版社等の方々から多くの篤志を賜りまさせていただきました。参加の先生方や災の被災四県に対する義捐金を呼びかけの愛知大会におきましても、東日本大震

なお、昨年に引き続きまして、今年度の回数を重ねることができましたのも、

ご挨拶

第68号
平成26年3月31日発行
全国高等学校
国語教育研究連合会〒113-0034
東京都文京区湯島1-4-25 斯文会館内

全国高等学校国語教育研究連合会会長
東京都立田柄高等学校長

全国連会報

平成26年 3月31日 発行

全 国 連 会 報 第68号
（1）

第四十六回研究大会

愛知大会報告にお配りしました。ぜひご活用ください。

愛知大会の詳細については「大会集録」

がら、貴重な情報交換を行うことができました。

をご覧ください。末筆ながら、第四十七回千葉大会のご成功を心よりお祈りしま◇分科会
第二日は、名古屋地区四校、尾張地区

方にご参加いただき、誠にありがとうご

か ら多数 の先 生

大 会には 、全 国

回 研究大 会愛 知

昨 年十 一 月 の
全 国連第 四十 六

演題は「ことばの教育」。勝海舟にまつる内田樹先生を講師にお迎えしました。

本辺境論』、『下流志向』などで知られ記念講演は、『街場の教育論』、『日るお話を詳しく伺うことができました。

導と評価の枠組み等について、指針とな

し、国語科の役割と授業改善の方向、指業改善 ―言語活動と学習評価―」と題

当日は朝からあいにくの雨模様でしたが、研究協議が活発に繰り広げられました。

業実践と研究発表が行われ、引き続いて

生徒の言語活動を積極的に取り入れた授ても、新学習指導要領の理念に基づいた、議が行われました。いずれの会場においとして、公開授業と、研究発表・研究協

東三河地区一校の、合わせて十校を会場―言語活動の充実を目指して―木( ・)十五日 金( )◇テーマ ことばがひらく豊かな世界◇期日 平成二十五年十一月十四日

愛知大会の概要

荻原 哲哉

ざいました。また、大会開催にあたり、多くの先生方に足を運んでいただき、会大会実行委員長

大池公紀会長はじめ全国連役員及び事務わる挿話や韓国の教育事情などの興味深

場校の生徒たちも普段以上に張り切って

全国高等学校国語教育研究連合会

局の皆様、並びに各方面から多大なるごい事例を引きながら、本当のコミュニケー

学習活動に取り組んだようです。活気とす。

支援、ご協力を賜りましたことに心からション能力、グローバリズムへの警鐘、

熱気に満ちた分科会となりました。

二校、知多地区一校、西三河地区二校、感謝を申し上げます。「全国連会報」の母語だけがもつイノベイティブな機能、◇文学研修

愛知県産業労働センターに向けた、たいへんおもしろくかつ示唆ました。生誕百年を迎えた新美南吉のふ◇分 科 会〔十五日 金( 午)前〕
会場 旭丘高校 旭野高校 江南高

内田樹氏「ことばの教育」○記念講演

西辻正副 主任視学官○文部科学省講話

内容 ○開会式・総会

会場◇全 体 会〔十四日 木( 午)後〕

紙面をお借りし、愛知大会の概要をご報

ことばの身体性等について、「国語教師」

愛知大会は、新学習指導要領実施元年に富むお話をいただきました。ことばや大学市邨高校の開催となることから、主題を「ことば化の歴史が色濃く残る「名古屋・文化の校 半田高校 岡崎高校 知立

みち」を歩くコースです。いずれのコーる里を巡るコース、国宝源氏物語絵巻をまた、全体スも予想を上回る申込みがあり、雨上がコミュニケーションの本質を鋭く突いた会終 了 後 に 開りの秋の午後、多くの先生方に文学散歩がひらく豊かな世界 ―言語活動の充実の大幅なコンパクト化を図り、第一日全催し た 国 語 教を楽しんでいただきました。

東高校 国府高校 桜台高校

体会を午後開始としました。交通の便の育懇 談 会 に は◇その他所蔵する徳川美術館・蓬左文庫を見学す

良い全体会会場（愛知県産業労働センター）

百二 十 名 を 超

愛知県国語教育研究会では、全国連愛お話に引き込まれ、あっという間に感じを確保できたこともあってか、全国からえる 参 加 者 が知大会の開催に合わせて、『あいち文学を目指して―」とし、このテーマに沿っ七百名を超える先生方の参加を得ることあり 、 ラ イ ト

散歩』の刊行と、ＤＶＤ教材『愛知の文椙山女学園高校 名古屋経済ができました。

アッ プ さ れ たるコース、そして、都心でありながら文◇全体会

名古 屋 城 の 夜た九十分間でした。

第一日の全体会では、開会式・総会に学』の制作を行い、大会ご参加の先生方

た内容を目指しました。また、大会日程

続いて、文部科学省初等中等教育局西辻

景を 楽 し み な

県外三〇七名 県内四〇二名◇参加者 七〇九名

古屋文化のみちコース

Ｃ 蕉風発祥の地から二葉館へ 名Ｂ 徳川美術館・蓬左文庫コース◇文学研修〔十五日 金( 午)後〕
Ａ 生誕百年新美南吉の里コース○研究発表・研究協議

内容 ○公開授業

正副主任視学官から「高等学校国語の授

二日目の午後に三つのコースを企画し告いたします。

平成26年 3月31日 発行
全 国 連 会 報 第68号
（2）

平成26年 3月31日 発行

文部科学省講話

高等学校国語の授業改善
言語活動と学習評価
文部科学省初等中等教育局 主任視学官

西辻 正副 氏ます。新学習指導要領の趣旨の実現に向の立場で、大きく物事を俯瞰しながら、をよく見ていただいて、それぞれの先生

ないと思うのではなく、国の方針、動きて、英語教育と国語教育はあまり関係が育の充実も一つの大きな柱です。したがっことが提言されます。そこでは、国語教ティーをしっかりと育成していくというの対として、日本人としてのアイデンティ

みを話すことができればと思っています。

の指導や国語における指導と評価の枠組

後半は国語の指導に特化しながら、古典を俯瞰していく必要があります。また、

はり国語という視点だけではなく、全体「言語」が示されたのです。そこで、やして、そのキーワードとして「体験」と育審議会で審議されてきたからです。そこれからの国語教育に取り組んでいただ
けるとありがたいと思っています。

少し前置きが長くなりましたが、今日は高等学校国語の授業改善ということで、生実行会議の第四次提言を受けて、これ等学校と大学の接続については、教育再にも触れながら話したいと思います。高という思いもありますので、そのあたり

しても一つの正解にこだわりすぎてきたます。学校教育においては、今までどう

課題探求能力の修得が取り上げられていまた、大学以降の高等教育については、れている責務であろうと思っています。

それが初等中等教育に携わる者に課せらをしたいのです。そこから言語活動の充だろうか、そういう問題意識で今日は話んが、そういう授業だけで本当に良いの

そういう授業を一概に悪いとは言いませ

中学校でも同じような状況が見られます。

ていません。それは高等学校だけでなく、メインの授業がどうしても改善されてきしている時間が最も長いという、先生がになっています。授業時間中、先生が話おりますと、まだまだ、授業が先生主導

いと思います。全国の学校で授業を見てけて迷わずに教育活動を進めていくこと、 言語活動と学習評価の二点から話をしたから中央教育審議会で審議が行われていアップしている資料なども参考にしながにおいての授業改善の視点から、言語活

わらず、大きく各教科等、学校教育全体

まず前半は、国語科ということにこだただきたいと思います。中等教育資料やということを、今一度押さえておいていについては、右のような基本文献がある

新学習指導要領、言語活動と学習評価いるところです。学習指導要領改訂の中ら、今後の動向に注目していただきたい

実につなげていきたいと思います。

身を踏まえつつ、これから国語の授業を各都道府県市が作成した資料にも優れたものが多いですので、ぜひ活用してくだ

動を取り上げたいと思います。それは、言語活動が学習指導要領に取り入れられと思います。
教育再生実行会議の第三次提言では、に用意しておくとよいと思います。

ことが大切なので、これらの資料を手元ることになった端緒が、御承知のように、 さい。また、迷ったときには原点に戻る

語教育の改善について提言されています。 各教科等に共通する指導内容があるのでグローバル化への対応ということで、英議決定され、その中でも、初等中等教育

英語教育の推進に当たっては、常に、そはないかという問題意識にあり、中央教では「生きる力の育成」が掲げられてい

さて、六月には教育振興基本計画が閣話したいと思います。

どう改善していくかということを本日は高等学校国語においても、今年度から、 きます。先生方におかれては、報道だけ
新学習指導要領が年次進行で実施されて ではなく、文部科学省のホームページに

全 国 連 会 報 第68号
（3）

ることは見直していただきたいのです。

うに狭く捉える、それらの反復学習にな

なら漢字、英語なら英単語などというよ

充実を考えるとき、数学なら計算、国語

基礎学力です。したがって、基礎学力の素のそれぞれの基盤的な部分が、本来のしてありません。学力の三つの重要な要な知識及び技能だけが基礎学力では、決を最近気にしています。基礎的・基本的す。そうなるとやはり学校全体で、先生関係を作り上げるのは難しい面がありまの教室にいる時間が短く、その中で人間時に、高校は教科担任制であるため一つりと作らなければいけません。ただそのから先生と生徒の間の人間関係をしっかというものを見事に見抜いています。だ高校生くらいになると、生徒は先生の力と、生徒が思えるかどうかも大切です。

生の指導を受け頑張っていけば力が付く研究協議 グ(ループや全体 が)行われてい るということをずっと言い続けてきましました。今はチームワークの時代であり、 た。そのことと同じです。また、この先をするためには、絶対にそれが必要であ

三つの学力のうち、とりわけ思考力、判と生徒、及び生徒同士の信頼関係を作る

見た後、他教科の先生も交えての活発な断力、表現力等を育むことが、今回の改ためにチームとして取り組まなければな

学校や先生によって、「基礎学力」と訂の要です。子供たちはそこが弱いので、いう言葉の捉え方が狭い場合があること効果的に育成するために言語活動を取りさらに、「うちの学校の生徒はまあこ

りません。
います。

れくらいだろう。」という感じのする授に示しました。英語についても言及して受けることがありますので、下段のようい、言語活動をすればよいという感じをさい。特に、言語活動が目的化してしま出しましたので、十分に読み解いてくだ領の実施に際し、下段のような通知文を本年四月からの高等学校新学習指導要の一つです。

ています。これも今回の改訂の大きな柱

る国語の能力を身に付けさせる役割も担っもう一つ、各教科等の学習の基本ともなて研修を行う必要があります。ある高校

ることについては、他教科の先生も含めの充実に関することと、学習評価に関すのためには研修が大切で、特に言語活動ということの十分な把握が必要です。そ徒はどんな言語活動をする力があるのか

各教科でどういう言語活動が行われ、生どういう言語活動をしてきているのか、

学習状況については、小学校から今まで

置付けることが大切です。生徒の実態やメージをもち、言語活動を指導過程に位るのかという、学習の見通し、ゴールイ

た。生徒にどのような力を身に付けさせの場合、「話すこと・聞くこと」の指導ことができる人間関係が必要です。国語

く、その考えを受け入れ、一緒に考える馬鹿にされたり揶揄されたりすることなうことです。どのような考えを述べてもないと、言語活動は絶対にできないといまた生徒同士の間に信頼関係ができてい次に、留意点としては、先生と生徒、が必要です。

てしまっていていいのでしょうか。改善

いる時代に、学校教育だけが個人技になっ学術的な研究もほとんどチームで行ってを大切にしなければならない時代です。

コミュニケーションやコラボレーション

せん。先生に当たり外れがあるというよ校でも多くの場合、生徒は先生を選べま指導が行われないといけません。高等学

若い先生でも年配の先生でも、同じ質のチームとして協働することが大切です。

も同質の指導が行われるように、教員が営みであってはいけません。どの学級でならないのです。そしてそれは、一人のができるように指導をしていかなければいろなことができるし、いろいろなことています。生徒は教員が思う以上にいろと思います。生徒は無限の可能性をもっう授業があります。それは絶対にダメだていないと思いますが、そう見えてしま

業を見ることがあります。先生はそう思っいますが、英語に関しては、かなりの学の研究発表会では、国語の古典の授業を

それは国語科も同じです。ただ国語科は校で授業改善が進んできているように思ていく、とりわけ思考力、判断力、表現
私自身が、言語活動を充実するために力等を育成するための「手立て」であり、 課題と感じていることを幾つか挙げまし言語活動は、各教科等の目標を実現し入れたということです。

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生徒は多くの教科を学んでいますので、壁の中に閉じこもってしまいがちです。

また、先生は、どうしても教科というなるようでは困ります。

うなことが、生徒や保護者の間で話題に生かすということであるというのが、二上げていくことも、評価を指導の改善にと考え、よりふさわしい言語活動を取りがうまく機能していない時になぜだろう

せたい能力）の実現状況です。言語活動

から、評価するのは、目標（身に付けさともっと生徒に説明させないといけない

かの確認が甘いのです。数学でも、もっす。だから、本当に分かっているかどう

もり、先生は教えたつもりになっていまに付くのでしょうか。生徒は分かったつ

確かな学力、考える力や表現する力が身う言葉です。一斉授業や先生による説明

ここで大切なのは「だけではなく」といの授業改善についての提言をしています。

思います。この中で、イラストで、三つる指導事例集」が各学校に届いていると高等学校版の「言語活動の充実に関す

どの時間もそれだけでいいのでしょうか

他の教科で学んだことを役立てていくとここまで述べてきたことは、まさに二す。だからこそ評価が必要なのです。まということです。毎時間こういう形だと、を否定しているわけではありません。板

十一世紀型スキルです。このスキル、例

りの学習ということになってしまいます

ある程度の期間があいてしまう評価では、 どうしても個別の知識の説明と記憶ばかた、定期テストのように、指導してからので、そこから脱しないと本来の意味で書をノートに写すことも大切です。ただ、えば、コラボレーションやチームワーク

なかなか、評価を指導の改善に生かすとの学力、とりわけ思考力、判断力、表現と思います。国語も同じです。このことす。生徒が、授業ごとにカチカチとチャなどは、生徒に身に付けさせるだけでないうことがうまく機能しませんので、日力等は身に付かないのではないか、学習をしっかりと認識していただきたいのでンネルを切り替えているようではだめな
く、先生もしっかりと身に付けて指導に頃の評価（実現の状況の確認）が大切に

つ目のポイントです。

のです。今、述べてきたようなことは、当たるべきだと思います。また、二十一なります。各教科等でもいろいろ評価のいう視点をもたせなくてはなりません。

国語科だけのものではなく、各教科に共世紀型の学力についても十分に意識してそこでは、先生の意識改革が求められま通するものです。
いただきたいと思います。

意欲も育たないのではないかと思います。

先ほども述べましたが、授業においてのでしょうか。特に国語の文学的な文章

生徒の消しゴムが動きます。それでいいものを話したり書いたりすると、一斉になどに書いていても、先生が正答らしきす。国語でいろいろ自分の考えをノート

正答を求めがちな生徒を作ってしまいま

トに書き写していく形態は、どうしてものです。また、板書をノートやワークシー

いと感じています。それを何とかしたい先生が与える、道筋を示すのではなくて、させるためには、高校において、何でもことです。そしてこれらの力を身に付け識を実践に適用する能力も非常に大切な物事を俯瞰して本質を見抜くことや、知のシグナルのようにも感じます。また、であり、高校教育に対する、ある意味でそのような力をもっていないということています。これは、現状として大学生がきる力を養うということを打ち出してき

えのない問題」に最善解を導くことがで

今、大学教育は、どんな環境でも「答をはじめとする読みなどというものは、は、まだまだ先生が話している時間が長

唯一絶対の答えが本当にあるのだろうか

もっともっと生徒に学ぶ手立てを考えさのではないというのが一つ目のポイント

言語活動ができているかどうかを見るもれは他教科にも言えることです。それで、ことの再現になってしまっています。そそして、定期テストはどうしても覚えたらは、一時的に詰め込んで、その後すぐことが中心になっていましたが、これか

これまでは効率よく授業をするというせることなどが必要であると思います。

です。言語活動を通して指導するのです

言語活動に係る学習評価についてです。 よって、読み方は異なってくるはずです。

と思います。目的や必要に応じた読みに知ることも必要です。

工夫をしていますので、お互いにそれを

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に忘れてしまうような知識では意味がないます。

する」という力が弱いという結果が出て関連付けようとする」ということに対し、 要な情報を抽出し、それに基づいて分析

集まって更に考える。そして結論を得る。

ぞれの部品について考えた人が一人ずつし、部品ごとにまず考える。次に、それ

自律的な学習動機へと、大きな意識転換の仕事や生活に生かせるからなどというれている、学ぶことが楽しいとか、将来はなくて、日本の子供たちが弱いと言わ不必要なものは与えないで、効率よく授生徒に提示するものに、あえて不必要な必要な情報だけを与えるのではなく、協調学習の各段階について、先ほど述せることも大切です。無菌状態のように、 できると思っています。

情報も入れておき、生徒にそれを捨象さべた二十一世紀型スキルなどとの対応をどいろいろなところで、こういう学習が入れています。国語でも、読みの過程な

最後には一人で書いてみるという作業も試験の点数のような他律的な学習動機でをしなければいけません。

業をしているだけで本当にいいのでしょ考えて分析したものが左の図です。

に出て役に立つのです。そういう授業改る力」を態度として定着させる仕組みです。統計的課題解決において、「科学す手立てを考えさせる具体的な指導例で各学校で、教科を超えた授業参観、授業

閉じこもっていてはダメなのです。今、いけないと思います。教科の指導のみにがよく分かります。そこを認識しないとていきたいと思います。今回、学習指導

ここからは国語の指導について話をし善を進めていっていただきたいのです。

すが、これはもともと日本の品質管理の研究が行われ始めていますが、まだまだ生物を例に挙げています。部品を三つ示ていただくためのものです。ぜひ活用しり広く取り入れられています。資料では、 います。これは、指導の系統性を意識し項や言語活動例を一覧できるようにして◇考え方であり、それを活用しているので

では、「多くの資料や条件から推論に必

協調学習は埼玉県の高校などではかな

要領解説国語には、小学校からの指導事
国立教育政策研究所が高校二年生を対不十分だというのが現状です。

「新しい情報をほかの教科で得た知識とＰＩＳＡ調査の生徒質問紙の結果です。 象に行った論理的な思考についての調査うか。

す。国語でも応用できるのではないでしょをしっかりと身に付けているということできている生徒は、社会で生きていく力とが目的ではありませんが、関連付けがとに注目してください。高得点を取るこ

関連付けている生徒の平均得点が高いこうか。 もっともっと生徒に試行錯誤をさせないといけません。その経験が、社会三割ですが、諸外国では約五割います。

いということを認識しないといけません。 肯定的に答えている生徒が日本ではほぼ

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うに、場面ごと、段落ごとに読み取らせ

導でも、無目的に、どの単元でも同じよはあまりにひどいとおっしゃった幼稚園

いと思います。高校の先生の読み聞かせしていただきながら、授業を進めてほし高校の先生ももっともっと読み聞かせを必要かということを考えていかないといようになるためには、どのような指導が払拭してください。実際に古典が読める授業であったのならば、その記憶をまずた古典の授業が、現代語訳や文法中心のういう教材も取り入れながら、さらには、 い先生方は、自分が高校時代に受けてきども古典の教材であるとしています。そけません。記憶を払拭できていないこと生かした授業をしないといけません。若でも自分の手で書いているわけですから、る単調な授業がまだまだ多いのです。授の先生がいましたが、返す言葉がありまが、三つ目の指導事項の偏り、「叙述に当然、内容（ストーリー）を捉えている業の一単位時間に合わせて、その場面のせんでした。読み聞かせの技量を中・高即して的確に読み取る」という指導事項

合」では古典の教材として、古典に関連

中だけの読み取りをするということもあ

等学校の先生も高めて、生徒に古典を読しか取り上げていない状況を生み出してする近代以降の文章、それは現代語訳だります。この作品ではこの言葉を押さえみ聞かせ、もっと親しませていくといういるのです。

かれるのではないかと危惧しています。

なければ読み取ったことにならないといことができればいいなと思います。更級

四つ目についてですが、今後、生徒は

従前多く行われていた授業では、どうしう、硬直した指導も行われています。し日記を優れた朗読で小学校の高学年に読中学校までにかなり古典を読んでくるこてください。小学校の指導事項を見るとかし、目的によってはそういうことが必み聞かせると、文章の八割程度の内容はとになります。小学校の中学年から易し「目的に応じて」、「目的や必要に応じ

要でない読み方も当然あるはずです。ど分かるようです。高校の古典の授業も、い文語調の文章を教材として取り上げる

はずです。それを踏まえて、生徒が文章うしてそういう授業になってしまうかとそれでいいと思うのです。詳細な読みのことになり、教科書に入ってきています。

けではありません、解説をしている文章

いうと、学習指導要領の指導事項、そのみではなく、もっともっと古典を多く読ても一時間に進む分量が限られてしまい

多様性をしっかりと理解していないからませてほしいと思います。暗唱もさせてて」という言葉が使われています。とこです。自分の物差しだけで指導をしてし全て丁寧にやると、一時間に十行も進め意識の高い先生は、それにプラスして、の内容を大体理解しているということをまうからと言えるかも知れません。学習なかったというようなことで、本当にいほしいですし、リズムに親しませてほし多くの古典を読ませたり、暗唱させたりや引用しながら述べているような文章ながあるのかということをしっかりと意識いのでしょうか。それは英語も同じで、いのです。

ます。現代語訳も文法も、言葉の解釈もすると、授業は変わらざるを得ないと思

英語の教科書の英文をＡ四判の紙に換算

ろが、実際には、小学校の読むことの指うのですが、いかがでしょうか。

平成26年 3月31日 発行
せん。」と。古典の授業だけが置いていでは、日本語訳など、もはや行っていま

授業は英語で行っています。英語の授業

ると思います。「なんて失礼な。英語のう言うと、英語科の先生は、お怒りになる。」というものがありました。今、そに「まるで外国語のような授業をしてい

訳や文法中心の古典の授業を皮肉る言葉

りにまとめてみました。かつて、現代語高等学校の古典の授業の現状を、私な読み方ではありません。今回、「国語総です。古典のシャワーです。精読だけが量を増やさなければいけないということうか。ではどうするのかというと、読むて誰一人思っていないのではないでしょんでいて、古典が読めるようになるなん

書の教材（それも、その一部）だけを読がありません。古典も同じことで、教科んだだけで英語が使えるようになるわけ

すると、わずかな分量です。それだけ読けなんです。」とよくおっしゃいます。

トで検索して、それを書き写してくるだ

やってくる生徒の多い学校の先生は「ネッうな授業」に当たります。予習を熱心に「生徒が予習したことの答え合わせのよ

うかと疑問を感じます。それが二つ目のくやっていて、本当に意味があるのだろやってきたのに、本文の読みのみを詳してあるのに、現代語訳などは家庭学習で教科書には、難しい言葉の解釈が書いをもっているのかということをしっかりを学んできているのか、どれくらいの力ければいけません。生徒がどういうこと

もっと指導の系統性をしっかり意識しな

それでいいのでしょうかということです。

いても、面と向かっては何も言いません。

ていることを先生が繰り返して授業しては心優しいですから、中学校で既に習っ業をしていかなければなりません。生徒

しています。そういう実態を踏まえて授指導要領の指導事項にはどのようなもの

全 国 連 会 報 第68号
（7）

だと思わなければいけません。だから、には、先生方の意識の中にある、「評価」

識を改革してほしいと思います。具体的

その際、先生方の学習評価に関する意にやっていたことなのです。ただ、評価ではありません。今までも無意識のうち改善に生かすというのは何も難しいことを改革してほしいのです。評価を指導の

このように、学習評価についての意識

指導の改善が求められるのです。

学習評価は結果の面から教育の質を保と呼ぶ営みの範囲をもっと広げていただ

規準が文章化されていなかった、明確でいってほしいと思っています。

プしていって、学校全体での授業研究や、 組が始まっていますが、どんどん進めて授業も見ることがあります。滑らかに音障することになります。教育の質の保障

きたいのです。評価とは、決して点数付

一方、なかなか音読ができない生徒に、 教科や校種を超えた授業研究ができるよ

意識していただきたいのです。

読できないのは、意味のまとまりがしっというのは大きな課題です。そのためにけだけではありません。例えば、ある一

うにならなければいけません。

かり捉えられないからなのではないでしょは、評価をしっかり行わないといけませ

何の工夫もなく、教科書を読ませているうか。その時、どうして分かち書きにし取り組めると思います。

た教材を用意してあげないのでしょうか。 ん。生徒の学習の実現状況を評価する。

話の仕方を変えたりします。生徒の、学なかっただけなのです。このように考え

習への関心・意欲・態度が芳しくないと

単位時間の授業で、今日は生徒が全然乗っ

五つ目については、先生が言葉でいく

いう時には、その原因を考えます。このそして、生徒が自分の今の状況に気付け

ら言ってもだめで、古典を学ぶことが、ような営みは立派な評価であり、結果と個に応じた指導をしてあげないのでしょ自分たちの言語運用にどうつながり、どして指導を改善している最も原初的な姿

れば、学習評価の改善も、結構、気楽にう役に立つのかということを体で実感さてこないなと思うと、教材を変えたり、せないといけないと思います。実際に求なのです。

るようにすることも大切です。

人広告の中にある「要普免」、「応相談」

うか。

平成26年 3月31日 発行
いることを実感させ、古典の学習が日常ず知らずのうちに古典（漢文）に触れてなどという表現も取り上げながら、知らいう語は用いていません。「妥当性」、

価の改善においても、「客観（性）」とわれ過ぎてはいけません。今回の学習評

定期テストの点数などの客観性にとら「信頼性」という語を用いています。

目標に準拠した評価を行うためには、

まず目標が明確でなければなりません。

指導を構想（計画）するとき、言語活

そのためには、国語科だけでなく他教る、目標の実現、内容の習得のための意

目標は、生徒にも示したいと思います。

図的・計画的な指導によって、生徒がど科の先生も交えた授業研究をぜひ行って高校における学習評価では、今なお、

それによって、生徒は学習の見通しをも多くの学校が定期テストの結果に平常点ほしいと思います。そうすれば古典の授自分が受けてきた高校の古典の授業をいつことができます。学習指導要領に定めい意味で批判的に見ていますので、どう動をどこに位置付けるのかを示していまもお話ししています。初めに教材ありきの程度それを身に付けたかをみるのが、生徒の学習の実現状況が良くない場合ではないということも、もう一度確認しを加味するという方法を採っていると思指導の改善に生かしていくためには、まは、生徒に原因がある（勉強しない）のておきたいと思います。

すればいい授業になるのかということをそのためには、まず校長先生のリーダー

ず、この教務内規を見直さなければいけではなく、自分の指導に課題があるためす。言語活動の位置付けについては何度シップが必要だと思いますが、それだけません。今、各県で学習評価の改善の取

学習評価なのです。

ではなく、国語科からどんどんボトムアッ

しっかり考えて、批評してくれるのです。 います。評価のありようを変え、評価を業は必ず変わります。各教科の先生は、思っています。

ていくのが、国語教師の腕の見せ所だと生活に生きているということを感じさせ

全 国 連 会 報 第68号
（8）

教材研究について少し触れておきます。 参考資料」に掲載した事例を図式化して評価と、評定の五段階との対応を示してを指導する、身に付けさせたい能力を身その教材が授業に果たす役割（指導事項に熱心に行っていらっしゃいます。が、り明確に意識していなかったものを、ど定しています。具体的には、今まであま況と判断される状況を示すものとして設考資料では、「おおむね満足できる」状

評価規準は、国立教育政策研究所の参とが難しいため、これをいったんあわせ「技能」とを截然と区別して評価するこ

目 の特 性 上 、 「 思考 ・ 判 断 ・ 表 現 」 とを整理したのが左の図です。国語は、科

学力の三つの重要な要素と評価の観点います。確認しておいてください。

に付けるのに果たす役割など）という点

う明確にするかということになるでしょ示しています（上段）。

での研究が弱いと、授業などを見せてい先生方は教材の内容に関する研究は非常ただいたときに感じることがあります。

ので、目標に掲げていないのに評価規準

そこを改善していただくことで、授業も、 う。評価規準は、必ず目標に対応します
内容を教え込むのではない授業へと変わっだけがあるということは想定されていません。なお、「国語総合」では、評価のていくのではないかと思います。
言語活動については、当該単元で目標

観点と領域・事項は一対一で例外なく対応しています。評価規準は、分かりやすに位置付けた言語能力を育成するのにふい表現にし、生徒にも示せるといいと思ても指導をします。それは、既習事項で一方、必要な場合には言語活動についしたがって、国語では、例えば、「関心・「読む能力」の三観点に分けています。

て、「話す・聞く能力」、「書く能力」、います。

あっても、全ての生徒がしっかりと身に意欲・態度」、「読む能力」、「知識・解しておいていただきたいと思います。

理解」の三観点で、基本の四観点を充た
さわしい、一連の言語活動を、指導過程

駆け足で話してきましたが、今日の話付けているとは限らないからです。このとから組み立てていきます。教材先にあに適切に位置付ける必要があります。国が国語科の授業の改善につながることを

指導は、個に応じたものとなるはずです。

りきであってはいけないのです。各教科

立教育政策研究所が作成した「評価規準

していることになります。このことも理との関連も入れておくとよいということ期待しています。

の作成、評価方法等の工夫改善のための右の表は、観点別学習状況の三段階のも、ずっと言い続けてきました。

年間指導計画は、まず目標を決めるこ

録を残すことになります。

象となり、全ての生徒について評価の記

せん。指導事項が目標となって評価の対活動は既習事項であり、目標にはなりま

指導事項について指導するのです。言語

国語科における指導と評価の枠組みは右の図のとおりです。言語活動を通して

平成26年 3月31日 発行
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発行

発表者・山田 文彦（県立津島北高校）
・Ｗｅｂ版愛知県文学資料館について―地域教材の授業への活用―
発表者・加藤 伸夫（県立中村高校）

・一年国語総合「徒然草」

授業者・荒川 敦子（県立江南高校）

・三年古典「源氏物語」

授業者・岡本 喜美子

かにチャレンジした授業の様子が報告さ言葉についてどこまで掘り下げていける

れはなぜかなど討論を通して考えさせ、鑑賞し、どちらがより心に響いたか、そ「現代日本の開化」（夏目漱石）、「日授業。「日本文化の雑種性」（加藤周一）、考えを深める」ことを目標に構成された比べ書き手の考えの比較を通じ、自分の文化の雑種性」は、「論理的文章を読み旭野高校で行われた三年現代文「日本発表者・竹岡 佐緒理

通して書く力を高める指導―・言語活動としての俳句―俳句創作を発表者・村井 敬子（県立杏和高校）（県立江南高校）れた。

本辺境論」（内田樹）の内容理解をもと【研究発表】

理科系進学クラスで、クラス替えもなに、討論により考えをさらに深める。最◇く二年間過ごした生徒たちが、「言葉」

徒に創作する喜びを経験させるとともに、する喜び―では、短歌の創作を通して生短歌を詠む・短歌を味わう―創作し批評

江南高校で行われた研究発表について、◇批評する喜び―というものと「コミュニケーション」と後に「日本文化の変化について、夏目漱

・短歌を詠む・短歌を味わう―創作しいうことの差、違いを感じ取り、「言葉」

石へ現代からの報告書」として各自の文する言語活動を取り入れることで、生徒の主体性が喚起され内容理解が深まるだ
けでなく、論理的な思考力や公共圏における表現力が培われる。班毎の準備段階
でも、協調性や責任感が養われよう。生徒の様々な力を高めるため、言語活動を要に据えることの利点が発揮された授業であった。
（都立野津田高校・高橋 幸平、森安大祐）

県立江南高等学校○ 第三会場【公開授業】（県立幸田高校）の持つ力を考えていく一つのきっかけと県立旭野高等学校

他者の考えに傾聴し自己の考えを発信

化論を書く。

なす―

子黒板をすべての科目で毎日使いこ・デジタル化で言語活動の充実を―電【研究発表】

授業者・藤原 智子（県立旭野高校）

・三年現代文「日本文化の雑種性」（県立旭野高校）

授業者・井上 このみ

・二年古典「白水素女」【公開授業】○ 第二会場（都立田柄高校・達伊 哲子）

なっている内容であった。

ンなしと、ナレーション付きの二通りで◇愛知大会特集◇ 分 科 会 報 告○ 第一会場
県立旭丘高等学校（県立日進西高校）

一つのアニメーションを、ナレーショせるという発表であった。

活用して、「言葉の力」を生徒に考えさ作品としても有名な「つみきのいえ」を授業では、絵本が原作でアニメーション「つみきのいえ」をめぐる討論と作文の旭丘高校で行われた研究発表のうち、◇発表者・小林 恭子

研究・高等学校新入学生徒の学力に関する（県立瑞陵高校）

発表者・黒田 あつ子

文の授業「つみきのいえ」をめぐる討論と作・「言葉の力」について考える――【研究発表】

授業者・瀬尾 学（県立旭丘高校）

・二年 古典「史記」

授業者・村上 広美（県立旭丘高校）

・二年 現代文「名づけの魔力」【公開授業】

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たりすることで、生徒の国語力を多角的

自分の歌を説明したり他者の歌を批評ししろさや奥深さを味わっているという点創作に取り組み、生徒とともにそのおもちらの発表も、発表者（授業者）自身がム」が失われてしまうが、本授業はそのその文体上の特色である七五調の「リズであった。「平家物語」を逐語訳すると、○ 第五会場

創作、鑑賞という流れの中で、生徒の言語訳の指導を行った。次に情景や登場人

まず授業者は文法・単語等に忠実な逐

・一年国語総合「コンクリートの時代」

県立岡崎高等学校

大意や良さを「教える」授業になってし語感覚が磨かれていく様子が伝わってく

物の動き等を考えさせ、逐語訳を「七五授業者・浅井 一彦（県立岡崎高校）

が大変印象に残った。短歌や俳句の理解、 問題を克服した。

まいがちであり、生徒に漠然と「短歌をる内容であった。

調の口語訳」にするグループワークをさ【公開授業】

詠んでみよう」と指示を出しても簡単に（都立国立高校・松原 志保、都立府中【公開授業】

県立半田高等学校

・一年国語総合「マルジャーナの知恵」
授業者・青木 緑（県立半田高校）
・二年古典「平家物語」
授業者・岡部 陽子（県立半田高校）
・物語の授業における感想相互評価関

授業者・橋本 薫（県立岡崎高校）

・三年古典「史記」

・三年古典 源｢氏物語 ｣授業者・小笠原 章（県立岡崎高校）

授業者・田中 広子（県立岡崎高校）

・三年古典「源氏物語」

授業者・鈴木 涼子（県立岡崎高校）

・二年現代文「夏の花」

授業者・戎井 教人（県立岡崎高校）

・二年現代文「夏の花」

授業者・佐々木 聡（県立岡崎高校）

・一年国語総合「売油翁」

授業者・日高 千浩（県立岡崎高校）

・一年国語総合「伊勢物語」

詠めるものではない。しかし、教科書の明したり批評したりすることを通して、

さらに生徒の理解が深まっていく様子が伝わった。
言語活動としての俳句―俳句創作を通して書く力を高める指導―では、言語活動の充実という観点から俳句創作を有効
短歌の指導と同様に、高校の国語の授連の分析―新美南吉「おじいさんの【研究発表】

業においては俳句もまた解説に終始しがスを利用して―・言語活動を通して書く力を高める指【研究発表】（県立知多翔洋高校）

せた。その発表は、平曲に近いものから、ランプ」による―

俳句も基礎をおさえた上で鑑賞、創作と・「定番教材」を用いた言語活動を通時には英語や俗語を含むものまであり、発表者 有馬 彰吾･（県立岡崎西高校）

発表者・中道 豊彦

生徒に取り組ませてみると、高校生ならした指導のあり方について―現代文

まさに七五調のリズムを備えた生徒のちであり、小・中学校と比べて創作にはではの豊かな感性を発揮できる有効な手「舞姫」の指導実践―

導―現代日本語書き言葉均衡コーパ段であることがよく分かった。

・古語形容詞のマクロ的六分類認識法「口語」による訳となっていた。

江南高校における二つの研究発表につによる 見｢る 「｣思ふ」に着目した読解の試み

本授業を通して、生徒は入試に対応した学力を身に付け、さらに主体的な学習

発表者・澁谷 康雄（県立一色高校）（県立刈谷東高校）

活動を通して作品のリズムと内容とを感いて、実際に生徒に取り組ませてその意

半田高校における二年古典の研究授業得しえた。（都立飛鳥高校・村岡 順午）

欲を高め、高校生にとってはあまりなじ
みのない韻文の世界へと自然にいざなっ

は、生徒が主体的に作品内容に迫る授業◇ているところに共通点を感じた。またど◇

発表者・押本 径有

消極的なことが多いと言える。しかし、に活用している様子が確認できた。

○ 第四会場工業高校・吉田 咲）分かった。また創作するだけでなく、説生徒の創作意欲を高めることができるとトなどを用意して丁寧に指導することで、歌も参考にし、創作のためのワークシー

短歌をはじめとして現代歌人や高校生の短歌の指導というと、どうしても歌のに向上させている様子が確認できた。

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○ 第六会場
県立知立東高等学校【公開授業】
・一年国語総合「伊勢物語」
授業者・野々山 由佳（県立知立東高校）
・二年現代文「山月記」
授業者・中村 征義（県立知立東高校）【研究発表】
・インタビューを通して、相手や目的に応じた「話す・聞く」力を養う指導発表者・安藤 直也（県立豊田北高校）の「高校三年間を見通した」組織的な取り組み）。授業を個々の教員による「指導力」だけでとらえるのではなく、高校三年間を見通した教員による「組織力」という観点で捉えていくことは、生徒の学力向上だけではなく、新規採用者が増え、経験年数の少ない教員が増えていく
今後の状況を考えると、重要であると感じた。（都立秋留台高校・仲野 敏樹）○ 第七会場

県立国府高等学校を教材化して使用し、ワークシートに取り組ませ、本歌取りなどの修辞法、一文
字変化させることによって生まれる訳の【公開授業】
・一年国語総合「和歌」
授業者・杉本 義広（県立国府高校）
・三年現代文「詩」
授業者・澤井 祐哉（県立国府高校） 違いなど、助詞の大切さも考察した。ま
【研究発表】
た、東三河出身の歌人の作品や校歌の歌
・現代文の読解力養成方法の研究―論
詞から、和歌がどれだけ生活に密着し、理的思考力の涵養―伝統としてその心が受け継がれてきたか
発表者・澤口 文利
を確認する内容となった。
（県立時習館高校）（都立三田高校・鈴木 雅之）
・言語活動を通して授業を改善する試○ 第八会場
み―ことばの定義とエッセイ執筆を通して―習」を行うための工夫が見られた。また、発表者・神谷 吉泰
名古屋市立桜台高等学校「『山月記』をどのような小説として解（県立岡崎東高校）【公開授業】
釈するか」をただ話し合い、まとめるの◇ではなく、連句形式で表現することで、国府高校で、一年生の授業を見学した。
・一年国語総合「棒」
話し合いが更に深められるなどの効果も 和歌教材の導入時に、生徒に身近な和歌、
授業者・水野 正朗
確認できた。何より活発にグループ活動 また地元に残る韻文を取り上げて親しみ（名古屋市立桜台高校）に取り組む生徒達の姿が印象深かった。
をもたせるとともに、現在もなお残るそ 【授業実践報告】
また、研究発表では高校教育全体のテー の和歌に詠まれた「心」を生徒に味わわ・現代文分野（論説文）における言語マでもある「学習の系統性」についての せることをねらいとした授業だった。
技術に着目した読解力、表現力育成
取り組みが紹介された（言語活動充実へ
本居宣長の訳による「古今和歌集遠鏡」の工夫

岡崎高校で行われた公開授業のうち、・言語活動充実への「高校三年間を見「夏の花」は、「戦争を語り継ぐ！」を通した」組織的な取り組み
テーマに班別に新聞を作成し、発表した。
発表者・水野 秀則
その際、どのように伝えれば効果的かを（県立豊田南高校）
考えさせ、生徒も自分たちとの違いを念◇頭に積極的に聴いている。さらに「夏の知立東高校で行われた公開授業では、花」の内容も発表し、主題について考え 共に「グループ学習」を通した生徒同士させた。発表前の「読む」 書｢く を｣通し の 「 学 び 合い 」 が 行 わ れ た 。そ の う ち
た準備、当日の「話す」「聞く」など主 「山月記」を教材とした授業では、代表体的な言語活動の場が設定され、意欲的 班による話し合いの様子を他の生徒が取に取り組む様子が伺われた。なお、国語 り囲む形で客観的に観察し、自らの話し
科八人による公開授業のため、研究協議 合いに生かすなど効果的な「グループ学にかえ授業アンケートによる振り返りを行った。研究発表のうち、言語活動を通して書く力を高める指導は、「コーパス少納言」（国立国語研究所と文部科学省が共同で開発し、二〇一一年に公開された）を利用した斬新な発表であった。
（都立西高校・北川 すみれ）発行
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（名古屋市立山田高校）

発表者・面屋 昌樹（都立八王子拓真高校・石井 陽、都立発表者・安井 茂雄

高大連携の試み―◇（県立春日井南高校）

発表者・近藤 裕

歌の翻案活動を通して―導―「伊勢物語」（梓弓）での、和・言語活動を通して読む力を高める指（県立名南工業高校）

板橋有徳高校・廣瀬 愛）○ 第九会場椙山女学園高等学校【公開授業】
・三年現代文「二十一世紀の日用品～椙山女学園高校で行われた公開授業の（名古屋経済大学市邨高校）・二年現代文「グレイの層」

授業者・市川 庸輔（名古屋経済大学市邨高校）【研究発表】

・「もの」と「もの」を詠む俳句―実作と鑑賞の一方法―発表者・髙橋 進（愛知みずほ大学瑞穂高校）

・学校図書館を利用した定時制での言発表者・笹山 悦子（県立明和高校）

語活動実践例◇『モノ』レポート～」レポート～」では、生徒の質の高いプレ

名古屋経済大学市邨高校で行われた公る指導―漢文「性善」「性悪」を利ゼンテーションが行われ、生徒の活発な開授業のうち、キャリアデザインコース

うち、「二十一世紀の日用品～『モノ』

言語活動の支援として、ワークシートの阿部公房の小説「棒」を教材とした一年業について記す。この日公開されたのは、であった。また、研究協議においては、が大切であることを改めて確認する内容

ど、前時までのきめ細やかな準備や指導が非常に新鮮であった。

であったが、ｉｐａｄを用いるという点の授業はグループに分かれての調べ学習で行われた「短歌・俳句 珠玉のうた」（椙山女学園高校）（椙山女学園高校）
・三年古典「雨月物語」

工夫やプレゼンテーションの積み重ねな授業者・田中 洋美

発表者・酒井 規史（県立津島東高校）◇

国語総合の授業である。その特色はグルー

さらに生徒の主体的な言語活動を促す上

名古屋市立桜台高校で行われた公開授

プでの対話、発表などの言語活動を通し

司会・パソコン係・発表係など、それ日発表させる。調べる内容は作者の生涯、ぞれ得意とする役割を生徒に持たせ、後しながら教材を読み進めてゆくところにれ、最後に授業が生徒に主体的な学習意

歌や句の背景、関連する写真などである

での魅力ある課題設定の重要性や、活動ある。そして、最終的には人や社会のあ識をもたせるものだったかどうかを振りに際しての生徒の役割、評価が話し合わりように対する認識を深めることができ○ 第十会場名古屋経済大学市邨高等学校【公開授業】
・一年国語総合「短歌・俳句」
授業者・川合 滝雄北高校・小西 奈々恵）

（都立江北高校・嶋田 吉孝、都立調布

る、印象的な授業であった。

の三つの内容がうまく取り入れられていＴ機器」、「協働作業」、「言語活動」

指導が重要になるものであった。「ＩＣ報の取捨選択の指導、想像による読みのできなかったり、ということもあり、情情報が出てきたり、逆に、調べても検索が、検索サイトによっては二つの異なる

ト指導を通して読みを深める指導―（都立世田谷総合高校・大塚 香）

返る教員の意識の大切さを確認した。

当日は、全八時間中の第七時の授業が展開された。グループごとに着席した生徒たちが積極的に話し合い活動を進め、発言する姿が何よりも印象的であった。
次々とホワイトボードに貼られていく各グループの話し合い成果の短冊を元に授業は進行したが、生徒と生徒、授業者と学習者の対話の重要性に気づかされる内容となった。

・大学生とのグループ学習やディベーるように構成されている。

て、小説の読み方や考える切り口を確認【研究発表】

授業者・八田 一平

用して―・話し合いを通して「読む力」を高め（名古屋市立菊里高校）

発表者・後藤 厚

へ―書く―「読むこと」から「書くこと」

・評論の「論じ方」に学んで意見文を【研究発表】

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発行
平成26年 3月31日

内田樹氏が記念講演「ことばの教育」を拝聴してとかする。通じないところに回路を通す。

グローバリズムが世界を覆おうとして世界の中で優勢であるという以外に理由いる。グローバリズムとは英語の世界標はない。彼らが現在の支配体制を恒久的そのために、コードを破り、周波数のバ

それにも関わらず、接客マニュアルどに維持するための世界戦略なのである。

準語化でもある。なぜ英語なのか。それ

おりにしか客と話すことを許さない会社

韓国における英語熱はすさまじい。英語

ンドを替え、自分が普段使っていないこある。大学入試だけではなく、高校入試が存在し、また専門家と非専門家の間でを使える者と使えない者の間の階層化がは英語を用いるアングロサクソンの国がや中学入試でも出題されている。小学生

コミュニケーションができなくなっていすでに始まっている。若者は韓国語・韓とばを使う。

気の言論人だから、著書はおびただしい。 る。事態は深刻だ。幕末の動乱期、勝海から大人まで幅広い世代の心をつかむ人

舟や山岡鉄舟は真のコミュニケーション

愛知県立天白高等学校 教諭 加藤 邦彦

きっと本講演の内容も新たな一冊として英語を公用語とするマンションも存在す

国文学・韓国史を学ぼうとしなくなった。

るという。日本においても「英語の使え能力によって時代を切り拓いた。内容のて、以下、内田先生から私たちに寄せらまとめられる日が来るだろう。したがっれたメッセージの骨子のみを報告するこる日本人」をつくるために、文部科学省

は英語教育に力を注ぐ。だが、グローバ

とにする。
＊

と思った。先生は現代フランス思想の研見て、まるで試合前のボクサーのようだ

左右の革靴の紐を結び直した。その姿をた。演台近くに置かれた椅子に座ると、係の仕事のため舞台袖にいた。講演開
始五分前、内田樹先生がステージに現れて、グローバリズムの進展によって全世

ニケーションとは何かを定義する。そしであった。まず最初に、そもそもコミュ

きわめて論理的で緻密に構成された講演らはどれも主張に関わる重要なパーツ。

ピソードで客席の笑いを誘いつつ、それは、従来のコードを破り、定型的表現かアを伝えなければならない。そのために発想し、今まで存在しなかったアイディ

抜くためには、真に創造的なものごとを

非英語圏の私たちに勝ち目はない。

り、彼らが勝つようにしかできていない。

リズムは他人のつくったゲームなのであ究者であるとともに武道家でもある、と界的に国語教育が崩壊しつつあることをらはずれなければならない。だが、それ講演は三部構成。ユーモアあふれるエ

いう私の先入観のせいかもしれない。緞

指摘する。最後に、だからこそどんな国

は母語を用いるときしか許されないことては、コミュニケーションというもののニケーションが成立しなくなったときに、 良否や声の抑揚といった次元で捉えていンス語の存在感を維持しようと必死だ。

れがわかっていない。フランスは、フラ言語は政治だ。日本人はあまりにもそて困難である。

で新しいものごとを創造するのはきわめしない私たちが、グローバリズムの世界

誤用と見なされてしまう。英語を母語となのだ。外国語を使用するとき、破格はグローバリズムの進展した世界で勝ち帳が上がった。それから九十五分間、内語教育が期待されるのかを提言する。

たものであった。相手はグローバリズム。
いや、現在、グローバリズムによって国
私たち国語教員も闘いのさなかにいる。

ゼロからコミュニケーションを立ち上げ

コミュニケーション能力とは、コミュ

講演を聴き興奮した。熱く激しい講演で文も存在しない。相手との回路が壊れて２ グローバリズムと国語教育の崩壊

真実は何も見えてこない。

内田先生は現在、その文章が日本でいいて、それでも手元にある物を使って何る力である。そこにはマニュアルも定型

ちばん入試問題に使用される著述家でもあった。

語教育が崩壊しつつあるというのだから、

１ コミュニケーション能力とは何か

田先生の講演はまさに闘いをテーマにし全 国 連 会 報 第68号
（14）

影響力を強化しようと努めている。やがムに対して資金援助をし、フランス語の十年ほど前。グローバリズムなる語自体、 ころでそれを理解し、生徒たちに教えてせられた。私が国語教員になったのは三携わることの意義について改めて考えさ内田樹先生の講演を聴き、国語教育に能力と言うとき、私たちはもっと深いといは国語教育の場でコミュニケーション

意味をもっと痛切なものに感じる。あるは大事とは誰もが口にする。だが、そのた。日本語は闘いのさなかにある。母語たものであるといえます。本大会二日間

題を、継承し発展させた、時宜にかなっ「ことばの力を心に響かせるには」の主る 本大 会 の 主 題 は、 前 回 の 愛 知 大 会 のる「豊かな世界を」の確立をねらいとす

動の充実を目指す」ことで、ことばによが重要です。その意味からも、「言語活というものを考える必要がある。

てベトナムの支配階は日常的にフランスいく必要があるのではないか。私たちはでの成果が、御参加された先生方にとっ彼らは五十年、百年のスパンで国家の生語を使用する親仏的な者たちが占有する
身近なものではなかった。よき日本語に

どんな国語教育をなすべきか。私たちはて、新しい学習指導要領における、指導会 務 報 告＊ことになるだろう。今、非英語圏の地域触れさせ、よき日本語の使い手になるよ

内田先生の期待にどれだけ応えることがと評価の改善のための契機となることをき残りを考えている。旧植民地のベトナの国語教育は崩壊しつつあるのだ。
う指導することが国語教育である、と漠できるだろうか。

３ どんな国語教育がなされるべきか
文芸評論家の江藤淳は英語の堪能な研究者でもあったが、日本語の重要性を深く理解していた。日本語は「沈黙の言語」

であり絶対的な存在であるのだ。日本語を通して死者たちとつながっていること

本年度、「ことばがひらく豊かな世界の充実にあることは周知のとおりです。

回の改訂の最大のポイントが、言語活動

る新教育課程へと移行いたしました。今よ今年度より、新しい学習指導要領によ

さて、高等学校の国語科でも、いよい

報告いたします。

ております。その主要な活動内容を、御トチームによる組織体制で、活動を行っのスタッフが、以下の三部一プロジェク

なお、全国連事務局は、今年度も引き―言語活動の充実を目指して―」を大会

しかし、このことは、国語科の授業の中続き、事務局長校を東京都日野高等学校

きっていない。太宰治が読まれ続けるの主題に、全国高等学校国語教育研究連合に、ただ単に言語活動を取り入れること

全国代表者会議（年二回）の開催ております。これもひとえに、愛知県国は、彼の作品の内容のせいではなく、体会第四十六回研究大会愛知大会を開催すが目的ではありません。様々な場面の言全国大会（研究大会）の支援

語教育研究会高等学校部会の皆様の多大のフィルターを通したことばであるからることとなりました。大会初日は、午後

語活動を通して、「話す・聞く能力」、に、本部事務局を湯島聖堂斯文会館内にだ。フランスの哲学者レヴィナスを読みのみの開催となりますが、文部科学省の「書く能力」、「読む能力」という、社「全国高校生文芸コンクール」の審査な御尽力のおかげであり、愛知大会事務始めたとき、最初全く意味がわからなかっ担当官による講話や、その後の記念講演会人として必要とされる国語の言語能力

それぞれ置き、「一人の成果を全ての教たが、身体的に同調してくると理解できなど、一層の充実が図られており、全日を、生徒に身に付けさせ、その向上を図

各種コンテストの後援及び予備審査

局をはじめとした各方面の先生方に、深るようになった。観世流の能を学んでいにわたって行われる大会と遜色がない内る指導を意図的に行うことが真の目的で副教材・問題集等の編集師のもとに」をスローガンに、二十六名

るが、謡で発声するとき、通常使わない容となっております。大会二日目は、午す。そして、国語科で学んだ基礎的・基全国連ホームページ（ http://www.kok

く感謝申し上げます。

筋肉を用いていることを感じる。音読を前には、県内の公私立十校での、多岐に本的な知識や技能を活用して、自ら課題

全国高等学校国語教育研究連合会
事務局長 佐藤 和彦

繰り返すことで筆者の呼吸や鼓動が自然わたる公開授業や研究発表など、午後にを探求し解決することができることばのも見抜いてた。

と理解されることもある。

は、郷土の文学者である新美南吉にちな（東京都立日野高等学校 副校長）

ことばは死者たちの贈り物である。私んだ文学研修などが用意されており、魅かし、私たちは豊かな身体資源を活用したちはことばを通して死者とつながって力を、最終的には生徒が身に付けること）の管理運営
ugo.gr.jp/◇研究部

及び運営協力学省、協賛団体との連絡調整

各都道府県国語教育研究団体、文部科＊ ＊ ＊いる。アーカイブとしての連続性という力に富んだ全国大会になるものと自負し◇総務部

観点から日本語を捉え、ゆたかなことば

ことばは身体と深く関わっている。し確信しております。

然と考えていたのだと思う。世界は変わっ発行
平成26年 3月31日
全 国 連 会 報 第68号
（15）

各都道府県国語教育研究団体発行の研究紀要等の調査研究「研究授業・研究発表一覧」の編集発行◎ 県立境高等学校

小川 信弘

菅谷

福田 美智子清がるために─」をテーマとして、平成二○ 県立境高等学校◎ 県立今市高等学校

増渕 彰一

根岸 大輔

◎ 県立越谷南高等学校

関口 譲治

小林 一郎

◎ 県立市原高等学校

金子 和男

田邉 義博

清水 澄

◎ 都立田柄高等学校

須藤 崇

大池 公紀

○ 県立秋田南高等学校◎ 県立瀬谷西高等学校

井坂 秀一◎ 県立盛岡第三高等学校 和山 博人

福島県高等学校国語教育研究会○ 県立あさか開成高等学校

相良 要蔵
茨城県高等学校教育研究会国語部◎ 県立六日町高等学校

池亀 由紀

小熊 牧久

下山 正一

○ 県立金沢西高等学校◎ 県立金沢西高等学校

谷村 浩志

太田 淳子

石川県高等学校教育研究会国語部会

船木 ひろみ○ 県立富山いずみ高等学校◎ 県立雄峰高等学校

富山県高等学校教育研究会国語部会○ 県立六日町高等学校

新潟県高等学校教育研究会国語部会

渡部 謙一

大貫 英一
北海道高等学校国語教育研究会○ 県立盛岡第三高等学校 菅野 幸貴◎ 県立あさか開成高等学校

秋田県高等学校教育研究会国語部会

森 めぐみ◎ 北海道札幌丘珠高等学校

宮城県高等学校国語教育研究会○ 県立米沢興譲館高等学校

澁谷 寿継◎ 県立泉館山高等学校 小笠原 朋之

岩手県高等学校教育研究会国語部会

赤津 博久
吹越 義博

◎ 県立秋田高等学校

大竹 信一○ 北海道江別高等学校○ 県立仙台東高等学校◎ 県立八戸東高等学校

山内 行男

高橋 貢

○ 県立八戸東高等学校

半澤 悟

青森県高等学校教育研究会国語部会（◎＝会長、○＝事務局長）○ 県立釜利谷高等学校

神奈川県高等学校教科研究会国語部会○ 都立田柄高等学校

東京都高等学校国語教育研究会○ 県立上野原高等学校 小俣 真理子◎ 県立上野原高等学校

山梨県高等学校教育研究会国語部会○ 県立松戸南高等学校

千葉県高等学校教育研究会国語部会○ 市立浦和高等学校

埼玉県高等学校国語科教育研究会○ 県立太田東高等学校◎ 県立太田東高等学校 天田 比呂志

群馬県高等学校教育研究会国語部会○ 県立今市高等学校

栃木県高等学校教育研究会国語部会

十六年十一月六日（木）の午後から七日（金）にかけて、千葉県で開催いたします。本年度にも増して盛況な大会となり※「研究授業・研究発表一覧」を含め、 ますよう、御支援を賜ることをお願い申＊ ＊ ＊ホームページをより活用したかたちでの、 し上げます。
【事務局本部事務所】

研究成果の発表等を予定しております。

全国連のサイトをぜひ御覧ください。
〒一一三─〇〇三四
東京都文京区湯島一─四―二五◇広報部「全国連会報」の編集発行
湯島聖堂斯文会館内

250,000円
250,000円
250,000円
250,000円
1,000,000円

山形県高等学校国語教育研究協議会

ＦＡＸ〇四二（五八一）五八三五

電話〇四二（五八一）七一二三

東京都立日野高等学校

東京都日野市石田一―一九〇―一〒一九一―〇〇二一【事務局長校】

本部事務所にお送りください。

（ e-mail:zenkokuren@hotmail.co.jp）※各都道府県の研究紀要等の郵便物は、※「全国連会報」は、全国の高等学校等へ発送いたします。
（国語実践の会―フロムＴ）◇プロジェクトチーム
年間や単元の指導と評価に関する実践

研究
＊ ＊ ＊
平成二十六年度の全国高等学校国語教

育研 究 連 合 会 第四 十 七 回 研 究 大 会 は 、【支出】
岩手県高等学校教育研究会国語部会へ
宮城県高等学校国語教育研究会へ
福島県高等学校国語教育研究会へ
茨城県高等学校教育研究会国語部会へ合計

平成二十五年度

全国連義捐金 会計報告

◎ 県立米沢興譲館高等学校

昨年11月に開催されました、第46回研究大会愛知大会において、参加者や企業の皆様から義捐金をお預かりいたしました。その収支の内訳を御報告いたします。

全国高等学校国語教育研究団体名簿「言葉の未来再発見 ─伝えあい、つな

600,000円
56,718円
343,282円
1,000,000円

続 文明

【収入】
（株）京都書房様より参加者からの義捐金
全国連事務局会計より
合計発行
平成26年 3月31日
全 国 連 会 報 第68号
（16）

○ 県立勝山高等学校◎ 県立藤島高等学校
松田 淳子

堀 康子

福井県高等学校教育研究会国語部会

発行○ 県立高松西高等学校

田村 裕

大阪市立高等学校教育研究会国語科

愛媛県高等学校教育研究会国語部会◎ 県立今治西高等学校 大西 好幸（部長）市立住吉商業高等学校
堤 孝之

清水 登
○ 県立伊丹高等学校◎ 県立伊丹高等学校
坪田 賢治

秋田 久子

◎ 県立高知西高等学校 松木 優典

高知県高等学校教育研究会国語部会

松岡 徹

山崎 正和

○ 県立松山東高等学校◎ 長野県短期大学○ 県立高知南高等学校 田中 修一

兵庫県高等学校教育研究会国語部会○ 県立阿智高等学校
奈良県高等学校国語文化会○ 県立新居高等学校◎ 県立新居高等学校
平賀 和子

勝田 敏勝
和歌山県高等学校国語教育研究会○ 県立桜井高等学校 徳差 久美子◎ 県立桜井高等学校

佐賀県高等学校教育研究会国語部会○ 県立玄洋高等学校 安河内 信二◎ 県立玄洋高等学校

福岡県高等学校国語部会○ 県立白石高等学校◎ 県立唐津西高等学校 副島 一春

金井 昌平

愛知県国語教育研究会高等学校部会◎ 県立和歌山高等学校 山崎 澄子○ 県立桐蔭高等学校

長崎県高等学校教育研究会国語部会◎ 県立多治見高等学校 大嶽 和好○ 県立大東高等学校◎ 県立大東高等学校

田邉 映美

奥井 彰

○ 県立東綾高等学校◎ 県立菊池高等学校

松村 里栄

西本 守

熊本県高等学校教育研究会国語部会

原 弘樹

鳥取県西部高等学校国語の会

北浦 剛資○ 県立大垣北高等学校 安藤 恵美

岡山県高等学校教育研究会国語部会

藤原 広子○ 県立昭和高等学校◎ 県立米子南高等学校 山中 卓也◎ 県立島原高等学校

祝 利久

三重県高等学校国語教育研究会◎ 県立倉敷南高等学校 山下 陽子

滋賀県高等学校国語教育研究会

広島県高等学校教育研究会国語部会○ 県立倉敷南高等学校 大濱 高景◎ 県立杵築高等学校

大分県高等学校教育研究会国語部会

宮崎県高等学校教育研究会国語部会

岩尾 栄次◎ 県立虎姫高等学校 大橋 慰佐男
横田 明子○ 県立大分西高等学校 高塚 ルリ○ 県立虎姫高等学校
京都府立高等学校国語科研究会◎ 県立延岡高等学校

段 正一郎○ 県立尾道東高等学校 吉岡 靖郎

鹿児島県高等学校教育研究会国語部会◎ 府立北稜高等学校 髙田 眞理子

齋藤 早苗◎ 県立加治木高等学校 黒木 浩二○ 県立宮崎南高等学校 天神 哲也◎ 県立岩国高等学校

小倉 誠司

山口県高等学校教育研究会国語部会○ 県立岩国高等学校○ 市立鹿児島玉龍高等学校

山﨑 守

徳島県高等学校教育研究会国語部会

岩井 博道

京都市立高等学校国語研究会◎ 市立塔南高等学校◎ 県立阿波西高等学校 松下 悦子

沖縄県高等学校国語教育研究会

宮脇 一雄

與那嶺由紀子

居細工 修

大阪府高等学校国語研究会○ 県立城東高等学校

畠内 孝明（理事長）府立西寝屋川高等学校

平岡 三千雄◎ 県立高松西高等学校◎ 県立普天間高等学校

湯峯 裕（副理事長）府立豊中高等学校
綾城 幸則○ 県立小禄高等学校

香川県高等学校教育研究会国語部会（幹事会議長）府立亀岡高等学校

佐々木 伸考◎ 県立尾道東高等学校

杉山 和寛◎ 県立宇治山田高等学校

森 昭夫

岐阜県高等学校国語教育研究会
島根国文学会○ 県立島原高等学校

荻原 哲哉◎ 県立瀬戸北総合高等学校

谷垣 康

静岡県高等学校国語教育研究会

長野県国語国文学会

平成26年 3月31日
全 国 連 会 報 第68号
（17）

発行
平成26年 3月31日
全 国 連 会 報 第68号
（18）

二日目の分科会では、全体会の会場と千葉県高等学校教育研究会国語部会会長
なる県内最大二千名を超える生徒を擁す
田邉 義博
第四十七回研究大会千葉大会実行委員長
る千葉県立幕張総合高等学校をはじめ、特色ある実践を展開している学校での公全国高等学校国語教育連合会第四十七 踏まえた研究協議を行い、全国の高等学 開授業・研究発表等を用意しています。
回研究大会は、千葉県で開催されること 校国語科の授業改善に少しでも役立つ大 県内の先生方の発表をもとに、今後の国になりました。十一月六・七日の二日間、 会としていきたいと考えております。
語教育の在り方について、活発な協議が千葉市を中心に総会、全体会、分科会と大会日程は、コンパクトで内容の充実 行われることを期待します。
多彩な取り組みを予定しております。千 を図った愛知大会に倣い、第一日目の全
また、今回の大会では、郷土への理解
葉県での開催は、昭和五十二年以来、実 体会は、午後からの開催としました。全 と共に、「房総再発見」を謳った千葉県に三十六年ぶりのこととなります。昨年 体会では、開会式・総会の後、文部科学 高等学校教育研究会国語部会編『ふさの度当初から、千葉県高等学校教育研究会 省講話をいただき、記念講演として、明 国文学めぐり』を、大会参加の皆様に資
国語部会事務局を中心に検討を進め、今 治大学の齋藤孝先生に、「日本語力とコ 料としてお渡しする予定です。大会二日
年度から実行委員会を立ち上げ、来年度 ミュニケーション力」と題して、御講演 目の午後に企画される県内の文学めぐり、の開催に向け準備を行っているところで をいただきます。「身体」を基盤に、 文学研修にも活用できるものと思います。
す。
千葉は古く、
さて、 新しい 学習指
記紀、万葉の時
平成二十六年度研究大会は千葉県で開催
導 要領で は、言 語活動
代からその名がの 充実が 改訂の ポイン 大会テーマ
記され、私の勤ト であり 、国語 科にお務する県立市原
言葉の未来再発見 ―伝えあい、つながるために―い ては、 言語の 果たす高校のある市原役 割を踏 まえて 、的確
市には、上総国に 理解し 、論理 的に思国分寺が建てら
考し表現する能力、互いの立場や考えを 「教育」を広くとらえ、日本語の言語能 れ、上総介としての任期を終えた父とと尊重して伝え合う能力を育成することや 力やコミュニケーション能力、健康法な もに京に戻る旅程を記した菅原孝標女の我が国の言語文化に触れて感性や情緒を ど、扱うテーマは多岐にわたり、「齋藤 「更級日記」は、この地の記述から始ま育むことが重要であるといわれています。 メソッド」と呼ばれる独特の教育論は、 ります。近くは夏目漱石・芥川龍之介な
それはとりもなおさず、言語に関する能 広くビジネスの現場や日常生活など、現 ど 近代の作家たちが訪れ、作品の舞台
力が学習活動の基盤であるとともに、言 代社会に受け入れられ、特に「古典の力」 となるなど、多くの文人に愛された地で葉を使い、伝え合い、つながりを広げ、 に注目しての御提言は多くの著名人の共 す。
未来を生きる生徒たちが、人として生き 感を得ておられます。
千葉という名は、「多くの葉」に由来るためにも、「言語活動の充実」が大切言葉で伝え、言葉でつなげ、生きる力 し、「実り豊かな豊穣の地」を示していなものとなっていくことになりましょう。 を与え、子どもたちの未来を作り上げる るといわれております。海、山、そして今回の大会テーマは、「言葉の未来再 ことが国語科の一つの使命だと考えます。 文化に触れ、有形無形のたくさんの収穫発見―伝えあい、つながるために―」と 全体会がその問題提起の場となれば幸い を持ち帰ってください。皆様方のご参加しました。全国の各高等学校での実践を です。
をお待ちしております。