寄稿

論文

大学間連携「FD ネットワーク “ つばさ ”」の 12 年間の取組 ﻿

大学間連携「FDネットワーク“ つばさ”」の 12 年間の取組

小田隆治

山形大学名誉教授“ 樹氷 ” は山形県の３大学・３短大からなるネットはじめにワークであった。“ 樹氷 ” の取組「連携・共有する教養2020 年は、世界史に新型コロナウイルスのパンデ教育プログラムの開発－県内高等教育の向上を目指しミックによる社会の混乱の時代、と明記されるであろて」
は文部科学省の「現代的教育ニーズ取組支援プログう。未知な感染症への対処法は、科学が発達してもペラム」（現代 GP）に採択され、当時山形大学の全学共通ストの流行した中世と同じ方法をとるしかなかった。

教育の教養教育で展開していた系統的な FD（Faculty

中国の武漢市に続き、感染が拡大したヨーロッパでもDevelopment）を県内の大学に普及していった。３年都市封鎖がなされた。新型コロナウイルスによって、間の活動によって、山形県の高等教育機関の FD は飛自国中心主義が世界中に広がりつつあるが、中長期的躍的に発展した。に見れば経済のグローバル化の波が孤立政策を飲み込筆者は、“ 樹氷 ” の経験を基に、県レベルを越えたんでいくことになるだろう。

大きなネットワークを構想した。その理由は大学数が新型コロナウイルスは大学封鎖をももたらし、試行少ないと教育資源が乏しく、互いの交流が活発化する錯誤のオンライン授業に突入している。望むと望まなのに限界があるからだ。スケールメリットを生かしていとにかかわらず、大学教育のあり方が大きく変わろネットワーク内の教育資源を多様で豊かにしたかっうとしている。

た。同時に、広域化することで学生確保が競合しない

本稿は中小規模の大学・短期大学を中心とした東日大学の間で教育改善を進めることができるとも考え

本の大学間連携組織「FD ネットワーク “ つばさ ”」の 12た。広域の大学間連携には、県レベルのコンソーシア年間の活動を報告する。ポスト新型コロナウイルスのムとは別の存在意義がある。

時代を前にして、地方の中小規模の大学・短大が教育

この広域ネットワークには、大学と短大に高専を加改革を進める方策として、広域の大学間の連携が有効えた。筆者らは単独で FD を推進することが困難であであることを認識し、魅力的な連携組織の構築の参考

ろう中小規模の私立大学・短大を主な加盟校に想定しにしていただければ幸いである。

た。こうして 2008（平成 20）年３月に “ つばさ ” が産声をあげた。創設時に 34 校の参加があった。以後、加FD ネットワーク “ つばさ ” の設立

盟校は増加し、近年は富山県の高岡法科大学や沖縄県2004（平成 16）年に設置された山形県の大学間連携立芸術大学等が加盟して、2020（令和２）年３月末日時

組織「地域ネットワーク FD“ 樹氷 ”」（以下 “ 樹氷 ” と略

点で 50 校となっている。

記）の実績を基盤として、2008（平成 20）年に北海道・“ つばさ ” には入会金も年会費もない。活動にかか東北・関東にまたがる「FD ネットワーク “ つばさ ”」（以る費用は各大学の自己負担である。事務局は山形大学下 “ つばさ ” と略記）を設立した。

が務め、協議会は各大学１名の教員と事務職員１名が− 47 −

大学評価研究第 19 号

2020 年 10 月

参加して、年２回実施した。協議会は毎年度互選で議全国の大学に配布して公開することをあらかじめ断っ長を選出し、設立時から 2020 年３月末日まで 12 年間ておいた。

筆者が議長を務めた。

山形大学の全学共通教育の FD は、この「学生によ“ つばさ ” は国の競争的資金を獲得することを目的る授業改善アンケート」の全面的な公開が、授業公開として設立したわけではない。“ 樹氷 ” の現代 GP 獲得と検討会を含めた系統だった FD のベースになった。

から、外部資金の獲得はネットワークを活性化させる

また、山形大学の FD を “ 樹氷 ” や “ つばさ ” へ拡大しと同時に疲弊もさせることがわかっていた。さらに、ていけたのは、山形大学の FD の理念を「公開」「共有」

金の切れ目が縁の切れ目となる危険性があることも感に基づいた「相互研鑽」としたことにある。この理念のじていた。筆者は “ つばさ ” を持続可能な組織にした意思表示が「学生による授業改善アンケート」にあっいと考え、強制力の伴わない、金のかからない柔軟なた。筆者らは「公開」「共有」「相互研鑽」の理念とその組織に “ つばさ ” を設計した。

具体策によって、利他性を学内外に理解してもらい、学外とのネットワーク形成を可能にした。

FD ネットワーク “ つばさ ” の活動

当時、全国には「学生による授業改善アンケート」の〈統一フォーマットによる「学生による授業改善アン開発や実施に相当な時間や労力をかける大学があっケート」〉た。また、高い経費をかけて民間企業に委託する大学

山形大学は 2000（平成 12）年から、教養教育の全授もあった。こうしたコスト高にもかかわらず、出てき業で「学生による授業改善アンケート」を毎学期実施した結果は活用どころか誰の目にも触れさせないところてきた。アンケートの回収率も当初から 80％以上とが少なからずあった。山形大学の「学生による授業改高いものであった。結果の一覧表はすぐに全教員に返善アンケート」を利用することによって、時間や労力、却し、同じものを学生掲示板で公開した。この山形大金銭のコストカットができ、組織的な授業改善にス学の「学生による授業改善アンケート」を統一フォームーズに入れた。

マットにして、“ つばさ ” 連携校のうち希望する大学・公表された結果は大学間の比較にも使われ、原因を短大に実費負担で提供した。以後、毎年おおよそ 16分析して教育の質の向上が図られた。“ つばさ ” の中校が利用した。には、学長自ら学部間の比較をし、著しく低い部局に山形大学の「学生による授業改善アンケート」
で公表は改善を促した。また、ある大学では、学生の自由記するのは、マークシートの５段階評価の集計結果だけ述に対する教員の返答を廊下に張り出した。こうしたで、自由記述は公表していない。これは “ つばさ ” に活用法は協議会の場で共有された。

おいてもしかりである。自由記述に誹謗中傷が書かれ〈FD 合宿セミナー〉ていても不思議ではないが、それを人の目に晒すことはできない。加えて、自由記述を打ち込む労力や経費

山形大学は「FD 合宿セミナー」を 2001（平成 13）年は相当なもので、それに見合うだけの効果を得られるから毎年実施している。
「FD 合宿セミナー」は北海道とも思えない。自由記述は、アンケートの原本を各授大学で開発され、当時全国でも有名であった。そこで業担当者に返却し、読んでもらうことにしている。

北大版を山形大版に改良し実施することにした。

FD も費用対効果を考えなくてはならない。だが費第一回は６学部からそれぞれ５名の参加を募り、総用対効果も行き過ぎて、費用の削減ばかりが追求され

勢 30 数名で実施した。北大版をそのままぎゅっと圧ると、何をしたいのかわからなくなり、幼稚なアリバ縮したので、時間的にゆとりのないスケジュールになイ作りだけが跋扈することになる。

り、参加者からは強い不満が出た。途中、総監督であ「学生による授業改善アンケート」を利用する大学にる筆者が全員から糾弾されそうになる場面もあった

対して、全授業の結果を “ つばさ ” の報告書に掲載し、が、時間厳守することで難を逃れた。ポストアンケー− 48 −

大学間連携「FD ネットワーク “ つばさ ”」の 12 年間の取組 ﻿〈大学間連携 SD 研修会〉

トの結果は、不平不満も書かれたが、教育改善に役立つという点では一致した。数年後には他大学の求めに“ つばさ ” は教員を対象とした FD だけでなく、教育応じて開放し、全国から参加するようになった。これ

改善・改革を推進するために事務職員の研修も行った。

までほぼ全都道府県から参加している。

山形大学は 2003（平成 15）年から３年連続して筆者が当時、いくつかの国立大学が「FD 合宿セミナー」を企画し、企画立案・実施型の SD（Staff Development）実施していたが、セミナー中に担当者が参加者から総を開催した。この SD から「エリアキャンパスもがみ」攻撃を受け炎上するところがあった。FD を担当するなどの地域連携事業が誕生した。

者にとって試練の時代であった。「FD 合宿セミナー」

2009（平成 21）年、“ つばさ ” の第１回の大学間連携を継続して実施している山形大学から運営の秘訣を学SD 研修会を参加定員 30 名で全国公募すると、すぐにぶために、全国の国立大学の FD 担当者が参加するよ定員オーバーとなった。第１回のメインテーマは SDうになった。

ビデオ教材「あっとおどろく大学事務 NG 集」の作成に近年の「FD 合宿セミナー」の他大学の参加者の中にあった。大学職員の誤った行動をグループで考えてもは、「同僚が参加して楽しかったと言うので参加しまらい、それを３分以内の寸劇に仕立て演じてもらい、した。今回まで FD が楽しいとは想像だにできません

それをビデオに撮影するというものであった。一つのでした。学内の FD はお偉いさんが来て、退屈な話をチームは時間内に３つの劇を作成し、演じなければなしていくだけです」と全員の前で話す人がいた。かつらない。ハードな研修であったが、途中で脱落する人ては誰一人として口に出さなかった「楽しい」という言もなく、終わると全員が達成感を味わっていた。撮影

葉が、多くの参加者から聞かれるようになった。これした動画は山形大学で編集し、全国の大学で SD の教はこの 20 年近くの間に、当初６つあったプログラム材として使われた。翌年には 100 名を超す参加者がを段階的に減らして４つに絞ったことが大きい。これあった。これまで毎年違ったテーマで開催してきた。

でかなり時間的な余裕ができ、ストレスがたまらなく当時、多くの大学関係者は「あっとおどろく大学事なってきた。それは参加者だけでなく、総監督である

務 NG 集」という名前を聞けば、筆者らが作成した FD筆者にしてもしかりである。

ビデオ教材「あっとおどろく大学授業 NG 集」を思い起プログラムは、グループワークによる授業設計とパこしたはずである。この教材は全国紙の夕刊の一面やワーポイントを使った成果発表を参加者主体の形式でYahoo ニュースに載り、NHK の全国版と NHK ワール進めてきたが、近年は演技を伴った模擬授業を導入すドで流れ、大きな反響を呼んだ。教員である筆者がるようになった。模擬授業により創意工夫が高まり、SD を企画・運営し、職員に演技をしてもらうことがで体を動かすことが解放感にもつながった。また、筆者

きたのは、筆者がその経験をしていたからである。

はこれまで進行係に徹してきたが、近年はグループのこの研修会に自費で参加した西日本の私立大学の人成果に対して詳細にコメントするようになった。筆者

事課の職員は、自分の大学で開催することを望み、私のコメントを真剣にメモするかれらを見て驚いた。筆に総監督を依頼してきた。大学間連携 SD 研修会に参者のコメントを待っていたのだ。かれらは積極的に質加している職員は大学から選抜された優秀な職員なの問もした。グループの相互研鑽だけでは満足していなで限られた時間で成果を出せるが、自分の大学だけでかったのだ。この筆者の気づきは定年退職の数年前はこうはいかないだろうと考えたのだ。だが、自分のだったので、遅きに失した感がある。

大学の職員たちが同じような成果を出したことにこの別メニューとして、講師を東京工芸大学の大島武教

人は驚き、大いに満足した。研修会のあり方によって授と北星学園大学の田実潔教授にお願いし、プレゼン能力はきちんと引き出せるのだ。この事例は西日本全テーションの方法や障がいのある学生に対する学習支

体の職員研修会で紹介され、筆者は関西の大学に呼ば援などの現代的な課題を取り入れるようになった。

れ、そこでも SD の総監督を務め、うまくいった。

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大学評価研究第 19 号〈FD/SD 合同研修会〉

2020 年 10 月

た。単発で開催される研修会とは違って、“ つばさ ”

大学の教育改善・改革のためには、FD と SD の他のような大学間連携組織で同じメンバーで継続的にに、両者を合体した研修会が必須である。これは以前FD や SD を実施する利点は、年を重ねるごとに参加から言われてきたことだが、形式だけ整えて教員と職者間での信頼が醸成されるところにある。警戒感な員を同じグループにして研修会を開いても、職員が自く、自分の悩みを相談できる相手が見つかるのだ。

由に意見を言うことは難しい。しかし、大学の発展の〈学生 FD 会議〉ためには、両者の垣根は取っ払わなければならない。
今から 15 年くらい前、山形大学の FD の講師として学生は自分の大学しか知らないので、自分が受けて招いた方が、「山形大学の情報交換会は誰が教員で誰いる教育システムを相対化することができない。そこが職員か分からない面白い会だから是非参加した方がで “ 樹氷 ” 時代に、最初の「学生 FD 会議」を実施した。

いい」、と以前講師を務めたことのある別の先生から各大学から学生２名、協議員である教員１名と職員１勧められたとのことだった。実際その通りなのでびっ名が参加した。“ 樹氷 ” の「学生 FD 会議」は小ぢんまりくりされていた。筆者の周りは、一緒に仕事をする仲とした会だった。学生は大学から選ばれた者が出席し間として何でも言い合えるフラットな関係ができていたが、それでも教職員は自分の大学の不平不満が出てた。
「公開」
「共有」
「相互研鑽」の自由で闊達な空間は、くるのではないか、と内心ハラハラドキドキであっ

何も教育改善のシステムだけでなく、教員と職員の人た。筆者が司会を務め、会は自由な雰囲気で進んだ間関係にも貫かれていた。そうでなければ大きな仕事が、そうした心配は当たらず、自校の素晴らしさを述はできない。

べる意見が続出した。中には「もう一度入るとしても“ つばさ ” は年二回の協議会の場で教職協働のワー今の大学が良い」と言って、当該の大学の教職員をほクショップ「FD ／ SD 合同研修会」を実施した。あらろりとさせる場面もあった。学生が抱いていた大学のかじめこちらで３つか４つのテーマを決めた。ある年

主な問題点は授業ではなく、建物などの設備にあっのテーマは①学生の主体的な学び、②大学と地域の連た。こうしたことに大学がすぐに対応できないことも携授業・事業、③入試から卒業までの学生支援、④連

学生は分かっていた。通学時のバスの本数の少なさや携ＩＲ（学修成果等アンケート）の分析と活用、であっ安全など、教職員が予想もしないところに学生の関心た。参加者は自分が希望するテーマのグループで自由があることもわかった。第一回目の「学生 FD 会議」がに話し合い、その成果を全体会で発表するものであ成功したので、以後毎年実施することになった。

る。

「学生 FD 会議」は “ つばさ ” にも踏襲されて規模が大協議会の参加者はバラエティに富んでいる。副学長

きくなると、いくつかの班に分かれて学生と教職員がのような重鎮から、就職して一年未満の職員までが、一緒に話し合うかたちで毎年実施された。それでも初同じグループで話し合う。それぞれの大学の歴史や地期は企画から運営まで、教員主導であった。

域性、規模が違い、目から鱗の話が聞け、大学の多様

当初 “ つばさ ” の事業のほとんどすべては山形大学性を知ることになる。教員と職員の人数がおよそ半々を会場としていたので、ある時点から２月の協議会はであることや違った大学であることなどから、学内で関東の大学で開催し、「学生 FD 会議」は北海道の大学は言えないような悩みも出てくる。若い職員の悩みをで開きたいと考え、実施に移した。北海道にある札幌他大学のベテラン教職員が真剣に聞いてあげている。

大学と北翔大学の教職員が「学生 FD 会議」に熱心で、こうした教員と職員、そして年代と職位を越えた理性

学内に学生たちの自主的なサークル組織が形成された的な話ができることが、“ つばさ ” の FD/SD 合同研修

こともあり、夏季休業中に北海道の大学で学生が中心会のいいところである。この特性は年数を経過し、互になって開催した。その後、札幌大学と北翔大学は道いの信頼関係が醸成することによって深まっていっ内の大学の学生を巻き込み、北海道は日本でも有数な− 50 −

大学間連携「FD ネットワーク “ つばさ ”」の 12 年間の取組 ﻿「学生 FD」のメッカに成長していき、全国規模の「学大プロジェクトが始まった。筆者にとっては 2004 年

生 FD サミット」を開催するまでになった。と 2006 年の現代 GP、2008 年の教育 GP に次ぐ４つ目の文科省の教育事業の採択であり、これまでの取組の“ つばさ ” プロジェクト総集編でもあった。

先述したように、“ つばさ ” は外部資金の獲得を目〈大地連携ワークショップ〉的として設立した組織ではなかった。純粋に大学間連携による教育改善・改革の推進を目的とし、外部資金“ つばさ ” プロジェクトのメイン事業は「大地連携の獲得に乗り出さなかった。こうして丸３年が過ぎ、ワークショップ」であった。大学と地域が連携して、“ つばさ ” の活動も加盟校に着実に定着していった。

地域の匠が講師となって行う現地体験型授業であっ文部科学省は 2012（平成 24）年に大学間連携共同教た。

育推進事業を公募し、筆者と一緒に仕事をしていた係

山形大学は、2005（平成 17）年に山形県北部の８市長がこれに応募しようと言ってきたので、申請するこ町村の首長と包括協定を結び、最上地域全体をバーとを決めた。こうして二人で申請作業に着手した。申チャルなキャンパスと見立てた「エリアキャンパスも請の締め切りまでにはあまり日がなかったので、“ つがみ」を設立し、教育と地域貢献に着手した。活動のばさ ” の協議会を開いて全員に賛否を問う時間はな中核をなすのが、教養教育の授業「フィールドラーニかった。そこで “ つばさ ” の全加盟校に筆者がこの事ング：共生の森もがみ」であった。この授業は土・日業に申請を考えている旨をメールで流してもらい、連曜日を利用した現地体験型授業であり、この授業を含携校として一緒に名乗りを上げてくれる大学や短大をめた取組は「エリアキャンパス未来遺産創造プロジェ募ることにした。後から知らなかったということがな

クト－大学の初年次教育と地域の人材育成を相乗的にいように、参加の受付は日を挟んで二度した。

活性化していく現地体験型授業」として、2006（平成

筆者は “ つばさ ” の全加盟校で申請することは考え18）年に文科省の現代 GP に採択された。ていなかった。なぜならば、先述したようにこうした大地連携ワークショップは、山形大学のみならず北

事業には外部資金も入るが、義務も生じるからであ海道や神奈川県の大学に担当校となってもらい、そこる。中小規模の大学・短大ならば教職員の負担もかなに複数の大学の学生が参加して実施しようというものり大きい。事業を行っていけば連携校から山形大学にであった。担当する大学は、それまで経験したことも不満が出てくるだろうし、山形大学からも連携校に対ないフィールドラーニング（当時はフィードワークとして不満が生じるだろう。

呼んでいた）を自治体と交渉しながら設計し、実施し連携校をさがすのに合わせてステークホルダーといていかければならない。筆者は自治体の幹部に挨拶にう名の連携機関を見つけなければならなかった。筆者

行き概略を説明した。この頃は全国的に大学と自治体の計画では、山形県だけでなく北海道と関東でも捜すとの連携は、今ほど活発ではなかった。東日本全域の必要があったので、これをその地域の大学に依頼する大学生が参加する大きな事業であるので、自治体の出事にした。短時日にこうしたことができたのは、“ つ費や人的負担も大きい。だが、筆者の接した方々は大ばさ ” を設立して３年が経ち、メンバーの間に深い信いに歓迎してくれた。地方自治体や地域の匠との具体頼関係が構築されていたからである。

的な交渉は、担当校の教職員が全力で取り組んでいっ筆者らの取組「東日本広域圏の大学間連携による教た。畑違いの人たちとの交渉や共同作業は、担当した育の質保証・向上システムの構築」（通称 “ つばさ ” プロ

教職員の大きな財産となったはずである。

ジェクト）は採択された。“ つばさ ” 加盟校のほぼ三分

学生たちの国際性を培うために山形大学が担当校との一にあたる 19 大学・短大（併設の短大部も含む）となって、大地連携ワークショップの海外版も実施し14 自治体等からなる北海道から東北、関東に及ぶ巨た。2015（平成 27）年に米国ニューヨークで地元の大− 51 −

大学評価研究第 19 号

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学の協力を得て、フードバンクや学童支援などのボラ2020（令和２）年、平取町は国からアイヌ文化についンティア活動に参加し、最終日は現地の大学の副学長ての補助金を獲得して、大地連携ワークショップを夏をはじめとした教職員の前で英語で成果発表をし、高と冬の年二回開催することを計画している。そのためい評価を得た。翌年は予算の削減に悩まされながらに筆者は協力を依頼され、協議会のメンバー集めを頼も、スタッフの呉屋淳子講師（当時）の奮闘により韓国まれた。大地連携ワークショップの設計は大学の教育ソウルで開催することができた。

から出発したが、地域の視点からどのように再構築で大学間連携の一つの大きな成果は、教育の国際化にきるか楽しみである。平取町の大地連携ワークショッ対応できたことである。中小規模の大学や短大では国プは、全国から学生が集まり、アイヌの工芸体験や地際化の必要性を理解していても実施は困難である。で元の人たちと学生たちとの活発な話し合いによって、きたとしても型通りの海外校との提携や語学研修止ま学生たちがこれからの日本や世界を深く考え、かれらりであろう。これ以上は、金銭や教職員の負担が大きの行動変容のきっかけとなることが期待される。

い。大規模大学のように毎年多数の留学生を派遣するわけにはいかない。こうしたことを考えると、小規模〈学修成果等アンケート〉の大学・短大は複数の大学で質の高い教育プログラム

組織的に授業のようなミクロレベルのデータを集めを構築することによって国際化に対応した方が得策だ

るのは、「学生による授業改善アンケート」
で十分であと考える。数年に一人の参加でいいではないか。実ろう。組織はすべての情報を掌握しようと思わない方

際、今回参加した学校の中には全校生 200 名規模の短がいい。労力がかかるし、非情な管理・監視体制に進大があった。その短大の２名の学生は帰国して母校でんでいくことが懸念されるからだ。それでいて、教育報告会を開いた。教員たちは学生たちの視野が広がりのマクロレベルのデータ収集は必要である。このため学習意欲が増したことに驚かされていた。短大の広報に「学修成果等アンケート」がある。これも “ つばさ ”

誌にもこの記事が掲載された。本人はもとより在校生プロジェクトで実施することにした。

や受験生への波及効果も大だった。

「学修成果等アンケート」
は全学生に教育全般につい大地連携ワークショップに積極的に名乗りを上げたての満足度を聞く内容となっており、入学後の経年変自治体があった。それが北海道平取町（びらとりちょ化を追跡することができる。これも報告書で結果を公う）である。平取町役場の担当者は連携機関に手を上表し、誰でもが見れるシステムにしているが、学校名げ、大地連携ワークショップを積極的に誘致した。平は伏せて公表することにした。それは「この大学に入取町は昔からアイヌ人が暮らし、現在もアイヌ人が全学してよかったですか」という設問項目があり、もし住民のおよそ 20％を占める町である。町はアイヌ文それに低い結果が出たならば、学生確保に負の影響を化の継承と、全国に向けた情報発信に力を入れてい及ぼしても不思議でないからだ。小規模の地方私立大る。これに大地連携ワークショップが大きな役割を果学・短大の学生確保は非常に厳しい状況にあり、それたすことを担当者は直感したのである。“ つばさ ” プに “ つばさ ” はマイナスの作用を与えることはできな

ロジェクトの事業として平取町で２回大地連携ワークい。学校名を伏せているからと言って、自分の大学のショップを開催したが、それ以外にも町の予算で自主結果は分かるので、他大学と比較検討することは十分的に開催した。

可能である。ある短大は上記の設問の満足度が一番高

平取町は “ つばさ ” プロジェクト終了後も、大地連かったので、これを広報活動に使って良いかと問い合携ワークショップを毎年開催し、この用語は役場の中わせてきたので、OK ですと答えた。この短大にプラに定着している。現在は、アイヌ文化に興味のある大スになることが他の大学や短大にマイナスに働くとは学院生も参加するようになった。

思えなかったからだ。

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大学間連携「FD ネットワーク “ つばさ ”」の 12 年間の取組 ﻿

FD、文部科学教育通信 202：20-21、ジ アース教育

おわりに新社“ つばさ ” の 12 年間の活動の概略を足早に述べてき小田隆治（2009）FD ネットワークで授業改善・教育力たが、各々の FD 活動については参考文献を参照され

向 上、『学生と変える大学教育』：185-196、 清 水たい。本稿では数値データを示さなかったが、これに亮・橋本勝・松本美奈編、ナカニシヤ出版

ついては活動の開始から毎年発行してきた「山形大学

小田隆治（2009）
ユニバーサル段階における大学教員のの FD」、「“ 樹氷 ”」、「“ つばさ ”」、「“ つばさ ” プロジェ養成・研修システム、大学教育学会誌 31（2）：39-44、クト」、「エリアキャンパスもがみ」のそれぞれの報告

大学教育学会書を参考にしていただきたい。一連の報告書は、FD小田隆治（2010）FD ／ SD のビデオ教材の作成とそのの資料として一級品であると自負している。

活用、山形大学高等教育研究年報、４：24-26、山地方の多くの中小規模大学・短大は学生確保の点か

形大学高等教育研究企画センター

らも危機的な状況にある。だが、危機的な状況にある小田隆治（2010）公開・共有化を目指した学生と教員にことと、当事者が強い危機感を持っていることは別次

よる授業改善アンケート、『学生による授業評価の元のことのようだ。危機感なくして改革は始まらな

現在』：217-229、東北大学高等教育開発推進センい。

ター編、東北大学出版会

テレワークの普及により、ポスト新型コロナウイル

小田隆治（2010）『大学職員の力を引き出すスタッフ・スは安心・安全な地方の時代へと大きく舵を切るかもディベロップメント』ナカニシヤ出版しれない。大学にしてもしかりである。地方も独自の小田隆治・杉原真晃編著（2010）『学生主体型授業の冒ビジョンを持って教育改革を進めていく時代に入っ険』、ナカニシヤ出版た。

小田隆治（2011）FD ネットワーク “ つばさ ” の第２回大地方の中小規模大学・短大は一般的に内部の資源が学間連携 SD 研修会について（1）100 名を超えるワー少なく、外からの刺激も低い。発展するためには、

ク シ ョ ッ プ へ の チ ャ レ ン ジ、 文 部 科 学 教 育 通 信“ つばさ ” のような広域の大学間連携によって教育資

256：22-24、ジ アース教育新社

源を共有し、首都圏との連携によって情報量と刺激を小田隆治・青野透（2012）学生主体型授業の可能性、大増していく必要があるのではなかろうか。

学教育学会誌 34-1：30-33、大学教育学会

大学間連携組織には “ つばさ ” の山形大学のような小田隆治・杉原真晃編著（2012）『学生主体型授業の冒中核となるところが必須である。しかし、核となる大険２』、ナカニシヤ出版

学も他大学を支援する力は弱まっている。これからの小田隆治（2013）－東日本広域圏の大学間連携組織－

大学間連携組織の発展を考えると、核は公的あるいは「FD ネットワーク “ つばさ ”」の活動と特徴、IDE ２民間の団体が担うことも考えられる。理念は「公開」－３月号：11-15、IDE 大学協会

「共有」
「相互研鑽」であり、FD や SD を推進すると同小田隆治（2013）
大学間連携共同教育推進事業への挑戦

時に、大地連携ワークショップのような魅力的な教育（1） 東日本広域圏の「FD ネットワーク “ つばさ ”」

プログラムを開発し、提供・共有していくことだ。

による事業への申請の顛末記、私学経営 455：2433、公益社団法人私学経営研究会【参考文献】

小田隆治（2013）授業改善ハンドブック『あっとおどろ小田隆治（2008）山形大学と “ 樹氷 ” の FD 活動、IDE 現

く授業改善－山形大学実践編－』の文脈、工学教育

代の高等教育 503：51-54、IDE 大学協会

（J. of JSEE）
61-3：99-104、公益財団法人日本工学教

小田隆治（2008）FD ネットワーク “ つばさ ” の過去・現育協会

在・未来① “ 樹氷 ”“ つばさ ” へつながる山形大学の小田隆治（2013）大学時代、『学生と楽しむ大学教育－− 53 −

大学評価研究第 19 号

大学の学びを本物にする FD を求めて』：2-20、清水2020 年 10 月

る研究、日本教育工学会論文誌 39（2å）：83-95

亮・橋本勝編、ナカニシヤ出版

小田隆治（2016）公開・共有・相互研鑽による大学教育小田隆治（2014）大学改革のゆくえ－シナリオ＆工程

改革－改革もローマも一日にして成らず－、第 65

表、授業力＆学級統率力 46：20-21、明治図書

回東北・北海道地区大学等高等・共通教育研究会研小田隆治（2014）大学間連携 SD 活動を通してみる教職究集録：8-21

員の職能開発へ向けた課題－書評（評者・澤登秀雄

小田隆治・呉屋淳子・橋爪孝夫（2016）フィールドラー氏）へのリプライにかえて－、大学職員論叢２、大ニングは教養教育の新しい教育方法である、山形大学基準協会

学高等教育研究年報８：38-43

小田隆治（2014）山形大学の FD の実践と課題、IDE：

小田隆治編（2016）『大学におけるアクティブ・ラーニ

31-35、IDE 大学協会

ングの現在』、ナカニシヤ出版

杉原真晃・橋爪孝夫・時任隼平・小田隆治（2015）サー小田隆治（2018）FD の現状と課題 2018：IDE：47-51、ビス・ラーニングにおける現地活動の質の向上：地

IDE 大学協会

域住民と大学教員による評価基準の協働的開発、日小田隆治（2020）教養教育と山形大学「エリアキャンパ

本教育工学会論文誌 38（4）：341-349

スもがみ」のフィールドラーニング、第 69 回東北・時任隼平・橋爪孝夫・小田隆治・杉原真晃（2015）過疎北海道地区大学等高等・共通教育研究会研究集録：

地域におけるサービス・ラーニング受け入れに関す

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