         

巻 頭 言

学生自身の自主性をよりひきだす情報処理教育支援へ
サイバーメディアセンター
コンピュータ実験科学研究部門
                                 教授 降籏 大介

サイバーメディアセンターは、所属する研究部門教応用、サイバー・フィジカル・システム、外国語と情員の研究活動、直接の教育活動の他に、大阪大学の計報処理技術、外国語教育における e-Learning の活用、算機環境、ネットワーク環境等のバックボーンを支え

インターネットの仕組み、TeX を使った文書作成技るという、外からは見えにくいけれども大学という大法といった題目の授業回が予定されており、充実した規模な組織の活動を支えるための大変重要な業務を内容となっています。基礎的な情報を取得するという担っています。

入門的な内容のみではなく、情報を分析して応用へつこうした直接的・間接的な活動はサイバーメディア
センター発足以前の前身組織から引き継いで発展しなげる発展的な内容までが含まれていることがよくわかります。

てきたもので、その中に大阪大学に所属する学生の情

そして、先の KOAN から始まる 2 つのシステムは

報処理教育を支えるため、情報リテラシーに関する授授業の登録情報などの支援や授業内容そのものの提業を行う、また、教育環境・仕組みといったものを用供、教員や同級生との質疑応答やディスカッション環

意・整備するという業務があります。これらには、授境を提供する web サービスとしてのシステムです。

業「情報探索入門」の開講、学務情報システム KOAN、

そのあとの 3 つは教室や PC 機材といったハードウ

授 業 支 援 シ ス テ ム CLE (2012 年 以 前 の 前 身 は

ェア機材も含む総合的なシステムの提供で、端末教室

WebCT)、情報教育システム ECS、マルチメディア外の環境整備をすすめるとともに、教室に直接赴くのと

国語教育用の CALL システム、ICT 支援型協働学習

同等の環境をネットワークで実現する BYOD シス

教室 HALC といったシステム・施設の整備・支援、テムを提供したり、一部機材を iPad にすることでモ

そして、サイバーメディアセンター本館 1 階に設けたビリティを確保するなどの工夫が加えられています。

サイバーメディアコモンズの活用提供などが含まれまた、サイバーメディアコモンズは、授業や研究集会ます。

に利用できるビジュアライゼーションラボラトリー

授業「情報探索入門」は、サイバーメディアセンタ

をメインとし、他に 3D プリンタや大型プロッタ、ミーの複数の教員によるオムニバス型授業で、たとえばーティングルームといった施設、機材の提供を行って2018 年度は、図書館、電子図書館の活用法、放送コいます。

ンテンツの探索技術、データベースの仕組み、および

こうして挙げたことから、サイバーメディアセンタ

理工学系論文検索、ネットワーク時代の情報の真贋、ーの情報教育支援が多岐にわたり大変充実している

インターネットと社会(ビッグデータ編)、ネットワー

ものであることがわかりますが、重要なのはその充実

クを分析してみよう、教育コンテンツの検索と再利度だけではありません。これらの情報教育支援が、そ用、画像検索のしくみ、ICT 技術の医学・生物学へのれを利用する学生と「よりインタラクティブ」に相互－1－作用する形を重視していること、つまり、学生自身により自主性を持って学習・研究に臨んでもらうことを目指して発展してきていることがみてとれるのです。
web を用いたシステムは教員と学生の相互のやりとりを推進し、BYOD や iPad の導入は学習の場を教室の外へ広げる多様化を促し、サイバーメディアコモン
ズは 3D プリンタなどの通常触れがたい機器でなにかを作る経験を提供する。IT 技術の進歩やそれに伴うIT 機器やソフトウェアの普及、
教育内容の高度化といったことを考えると、この方向性はまさに正しい方向であることは確かです。このように、これからもサイバーメディアセンターは学生の自主性をより引き出す方向へと情報教育支援を進めていくでしょう。

－2－

特

集

特集：変わりゆく外国語教育環境について
大前 智美（大阪大学）

大阪大学では 2000 年から CALL 教室を設置し、コンピューターを使用した外国語学習環境の構築を
全国に先駆けて行ってきた。現在も豊中キャンパスに 5 教室、箕面キャンパスに１教室で計 295 台のCALL 端末を維持管理している。CALL 教室には一定数の安定した需要がある一方で、ここ数年は iPadに代表されるタブレットを使用した外国語学習環境の需要が高まり、大阪大学でも HALC(Handai
Active Learning Classroom)に代表される iPad 教室や図書館内にアクティブラーニングスペースが設置されるなど、外国語学習環境は変化を求められている。当然のことながら、コンピューターにはコン
ピューターの良さがあり、タブレットにはタブレットの良さがある。今号においては、長く CALL 教
室をお使いの先生や新しい外国語学習環境を活用される先生の語学授業実践例 5 件を取り上げ、最先端の外国語授業スタイルを提示する。
まず、Dave Murray 氏は、「実践英語」で CALL 教室を活用している。リスニング、スピーキングを含むコミュニケーションスキルをアップさせるためのコースである。CaLabo を使用し、学生間の会話をリアルタイムで確認し、評価を行う、パワーポイントを使ったプレゼンテーションを行うなど、授業中のアクティビティを CALL の機能を使用し、観察、評価している。また、独自で授業評価アンケートを実施し、細かく分析し、CALL 教室を活用した授業実践へのアドバイスとしてまとめられており、今後の授業運営にとても役立つ内容となっている。
次に、岡田悠佑氏は、2019 年度に始まる新しい英語カリキュラムの導入を前に、「プロジェクト発信型英語」授業について、詳述している。岡田氏のプロジェクト発信型英語授業では、教室に集まった学生がプロジェクト成果の発表と議論という「実践」を行うことで、主体的、対話的、そして協働的活
動による深い学びが得られる授業展開となっている。本稿では CALL 教室では特に一人一台コンピューターがあること、キーボードを使えること等の利点をあげながら、今後教室環境が変わっていく中
でも、CALL 教室の「箱としての強み」を活かした今後への期待が記載されている。
 岩根久氏は、フランス語初級文法の授業で、CALL 教室が設置された 2000 年から継続的に CALL 教室を活用する中で、フランス語初級文法をマスターするために必要不可欠な動詞活用学習のため、フランス語活用虎の穴」という活用練習ツールを作成した（http://www.lang.osaka-u.ac.jp/~iwane/katsuyo/）。この「活用虎の穴」を行なっている間、CALL 教室のモニタリング機能を使い、学生がどのレベルまで進捗しているかを確認するなど、自身の開発ツールと CALL 教室の機能を併用することで、学生の進捗管理をス
ムーズに行なっている実践例の１つである。ただ、岩根氏は CALL の機能だけでなく、HALC での iPad を－3－使った授業にも取り組み、その利点も取り上げている。岩根氏は CALL 教室でもスマートフォンや iPad を併用し、様々なタイプの学習手段を利用した外国語学習について、新たな挑戦をし続けている。
 小薬哲哉氏は、１クラス 40 人から 50 人規模の英語授業において、一人一人の発表回数の少なさ、

個別指導の機会の少なさを問題視している。これらを解決するために、iPad を活用し、英語プレゼンテーションを行なった実践例を提示している。授業形式、プレゼン時の学生の様子なども詳述されており、これから iPad を使って、このようなプレゼンテーション授業を考えている教員にとって、とても役立つ内容である。
 最後の特集記事は、岩居弘樹氏のものである。岩居氏は、本年 6 月よりサイバーメディアセンターの教員であるが、全学教育推進機構にて HALC を設置し、iPad を使った語学授業を誰よりも先駆けて行ってきた。今、iPad を使った外国語授業を行う教員は少なからず１度は論文や講演を聞いたのではな
いだろうか。本フォーラムでは、ドイツ語を担当する岩居氏が、授業内外で学生が自分の声と姿を客観的に見る、自分の発音を自分で確認する、未知の単語を音で確認する、といったことを、今の時代だから容易に実現できることだとし、具体的な方法を提示している。実際に使用しているアプリのこと、学生からのフィードバックなども記載されており、これから iPad を使いたい教員にとっても、とても分かりやすく紹介されている。
 以上、「変わりゆく外国語教育環境について」の特集として５本の記事が掲載されている。現在 CALL 教
室や iPad を使った教育を行っている教員に対しても、これから新たにチャレンジしたい教員にとっても、
これら 5 本の詳細な実践例はとても興味深いものであろう。ぜひ多くの方にご高覧いただければ幸甚である。

・Enhancing CALL using learner perceptions  Dave Murray  5・CALL 教室を活用したアクティブラーニング型英語授業
・フランス語初級文法学習のための環境 岡田 悠佑 11 岩根 久 15

・iPad を活用した英語ポスタープレゼンテーション―ICT 支援英語アクティブラーニングの実践報告―
・学びの成果をビデオに残す試み 小薬 哲哉 19 岩居 弘樹 25－4－

(QKDQFLQJ&$//XVLQJOHDUQHUSHUFHSWLRQV
Dave Murray（大阪大学 全学教育推進機構）
tablets is beyond the scope of this article.

,1752'8&7,21

Language teaching in a CALL environment offers a

Many of the benefits relate to the following (Nedal,

wealth of opportunities for engaging the learners in2013) ...

meaningful ways. Multimedia lessons, blended learning,･

adaptability of CALL

task-based experiential learning, computer mediated･

blended learning

communication, and dedicated CALL software all have a･error analysis & self-correctionrole to play in creating a more authentic and successful･

immediate feedback

language learning experience. Students can also be･individualization

afforded more control over their studies, promoting･

learner autonomy

enhanced learner autonomy.

･learning environments

However, taking full advantage of all of this potential･

learning styles

entails coming to grips with a number of challenges.

･

motivation

These may be related to software, hardware, computer･

multimedia content

skills, and student stress in an environment where･

optimal use of time & convenience

technology is constantly evolving. (Aurora, et al, 2014)･

repetitive practice & reinforcement

In order to address these issues and improve the CALL･

student - teacher relationships

classroom experience, student surveys are a commonly･

task-based experiential learning

used and effective tool that allows students the･others ...

opportunity to submit their feedback and suggestions.
(Yamanari, 2007)
What follows is a simple and brief example of using
learners’ perceptions to implement improvements in a
Practical

English course held in a CALL classroom

environment. Two instances of the course were runconcurrently with a total of 81 students.


7+(&2856(Course description
The course was entitled Practical English. As the title
suggests, it is a communicative skills-based course withlots of opportunities for listening, speaking

andcommunication. The language of the class was nominally
English

only.

Most

classesfeatured

sectionsforcommunication, activities and textbook based assignments%$&.*5281'

Features and benefits of Computer Assisted Language

using the computers. The textbook used features video

Learning (CALL)

news clips from Voice of America.

Technology has become such a ubiquitous part of our

The Englishcentral. .com Website incorporates interactive

daily lives and so the case can be made that it should also

exercises based on fluency, pronunciation practice andbe an integral part of our learning. The extent of the

vocabulary with evaluations based on percentage scores.

opportunities available on computers, smartphones and

－5－





&$//)($785(6CALL features in the classroom include:
･･･

7+(6859(<The student survey was carried out in week #12 of 15. It

Calabo software for supervised English

was facilitated using an online Google form and thecommunication with random partners. The

responses were automatically compiled in a Google Sheets

teacher can listen to and evaluate the students’spreadsheet. It was kept brief. The students were allocateddiscussions in real time.

about 2 to 3 minutes to complete the form. Students were

EnglishCentral.com multimedia with listening,

simply asked for cursory comments on class feedback andfluency, pronunciation and vocabulary exercises.

suggestions for improvement. Responses in English or

Moodle learning management system. The

Japanese were deemed OK.

Websites used were DavesLL.com andAll responses were anonymous.

DavesLL.gnomio.com. The students wereassigned adaptive study quizzes based on
textbook exercises and vocabulary. Thisencourages mastery-learning whereby students
can change their answers and fix mistakes as they
study to improve their scores. Other discussion
resources are also featured.
･A variety of short communication and review
activities featuring powerpoint presentations,interactive Google Sheets game templates. etc

The form basically consisted of 2 questions:Feedback
この授業のよかったところ・継続してほしいとこ
ろを書いて下さい。
 (What was good about this class? What would you liketo see continued?)
Suggestions
この授業について改善・提案できるところがあれ
ば書いてください。
(Do you have any suggestions on how to improve thisclass?)
were also used.

7+(5(68/76

On the day of the survey 77 students out of 87 registered

Other information
Lesson plans were written on the whiteboard andexplained by the teacher during every class.
Student progress reports listing all assignments
and current grades were compiled and distributed
to the students in week #8 of 15.

students ( 88.5% ) were in attendance. Out of a possible
maximum of 77 responses, 69 students ( 89.6% ) chose torespond. 8 students did not respond. A total of 69 feedback
comments and 60 suggestions were received.
These were translated into English; analysed and broken
down into 119 discrete points for feedback and 81 discrete
points for suggestions. They were then further collated into
22 distinct feedback categories and 20 distinct suggestion
categories and subject to evaluation and reflection.
Here are the results for feedback and suggestions.

－6－

FEEDBACKCOLLATEDSUGGESTIONSCOLLATED

speaking

34

no suggestions

22

English Central

15

difficult to understand

9

CALL speaking

14

no response9teacher

9length of study

7

please continue

8

homework is difficult to understand6

learner autonomy

7

challenging content

4

activities

6

better explanations please3

general6classroom environment

3

listening

4

hardware problems

3

pronunciation

3

computer manipulation

2

Thank you3

more activities

2

English only2

online study

1classroom environment

1

partner using Japanese in class1

continuous assessment

1

Please explain in Japanese11reluctant to ask questions

1

evaluation1

seating1

online learning

1

self-reflection1social aspect1

something new please1

textbook

1

timing1

vocabulary

1

understanding evaluation

1

Wanted to study TOEIC

1

worried about speaking evaluation

1

TOTAL

81

conveniencelearning

of

TOTAL



online119',6&866,21

Response rates were generally high. Overall impressions
and opinions seemed generally favourable. The tone of thestudents comments indicated sincerity in listing positive
features or feedback and constructive criticism or suggestions.

－7－

FEEDBACK# of responses
Students appreciated having opportunities to speak English on awide variety of topics in class.
Listening, fluency, pronunciation and vocabulary interactive
exercises were effective.
Speaking on the headphones with random partners was fun. Being
compelled to speak “English only” was helpful.
“Approachable”, “kind” and “helpful”, were some of thecomments. I attribute this to the influence of CALL on the role ofthe teacher as facilitator rather than disciplinarian.
Some students expressed hope for no changes in the structure of thelessons.
For many CALL assignments, students valued being able to decide
whether to work at their own pace or to work collaboratively.
Only 6 comments seems low. Fewer ensemble activities and more
small group activities might be better.

speaking

34

English Central

15

CALL speaking

14

teacher

9

please continue

8learner autonomy

7

activities

6

listening

6

pronunciation

4

Thank you

3

English only

3

(Thank you too!)

2

Compulsion can be helpful.

SUGGESTIONS# of responses

These were some general comments about the lessons being
enjoyable(x7), fun(x3), perfect(x2) or exciting(x1)!
These comments reflect the students’ levels of autonomy andawareness.
These comments reflect the students’ levels of autonomy andawareness.

Depending on the context (feedback) these can be interpreted as
positive affirmations of satisfaction or simple statements of facts.
Explanations of the complexities of CALL are usually in English.
Sometimes repeated in simple English. Occasionally followed by
Japanese explanations and confirmation of understanding or alack of. This usually seems effective. More student questions
would help.

no suggestions

22

difficult to understand9

no response

9

The form field was left blank.

length of study

7

Some students want more time allocated to speaking in class.

homework is difficult tounderstand6

challenging content

4

better explanations please3

Moodle adaptive study quizzes are new to most students.
Explanations were given, but ensemble hands-on demonstrations
would probably address this issue more effectively.
The fluency in TV news programs is high and the content ischallenging. I welcome and encourage lots of student questions
and consultation.
I strive to make sure everyone understands and I always
encourage more student questions. These 3 comments may also
be related to the complexities of CALL and Moodle adaptive quiz
paradigms.

－8－

classroom environment

3

The classroom is cold(x2). The classroom is too far away(x1).

hardware problems

3

computer manipulation2

more activities

2

More small group games may be warranted.

online study1

One student wanted to do online study at home, but unfortunately
was unaware that this is possible and highly recommended.

These are mostly headphone problems. We are indebted to the IT
staff for their constant support.
Mastery of and fluency in computer skills takes time and effort toachieve.

&$9($76
A number of limitations should be noted. A cursory

1.

communication and fluency; textbook

student survey such as this is akin to a momentary snapshot.
A cross-sectional case study, not longitudinal. The required
interpretation and reflection is inescapably subjective byassignments and CALL; other activities.
2.

This is an ongoing process, a work-in-progress where
results are not final or necessarily widely applicable.
Improvements and changes are probably best implemented
on a case-by-case basis.


Extend CALL speaking assignments using
repeated shorter sessions with different random

nature to a greater or lesser extent especially when you are
the teacher and these are your students.

Continue with the same basic class structure ---partners.
3.

Include more TOEFL components in the speaking
sections.

4.

Continue with EnglishCentral.com and Moodle.

5.

Use ensemble hands-on demonstrations toenhance explanations, especially for Moodle
adaptive study quizzes.

&21&/86,216

As an educator, it’s always welcome to hear from

6.

Increase the frequency of progress reports withstudents that at least something is working (well) in yourmore student teacher consultations to uncover andclass. Finding out exactly what seems to be working andaddress issues and areas where comprehension is

how well it is being received is very useful. Being madelacking.

aware of shortcomings that can allow for reflection and7.

problems in a timely manner.

implementation of improvements is not always much fun,8.

but it is also vitally important.

Find out more about how other educators deal
with similar issues.

For this survey, attendance and response figures were highat 88.5% and 89.7% respectively. The tone of the students

Talk to students more to discover and remedy

9.

Try these strategies next time and then determine

comments seemed sincere and well informed in listing

their success of failure with more surveys,

positive features and feedback along with constructive

reflection and discussion!

criticism and suggestions
Ultimately, here are my top 09 possible strategies to beconsidered: 5()(5(1&(6Aurora Tatiana, Dinaa Silvia-Ileana Ciornei. (2013) The
Advantages and Disadvantages of Computer Assisted
Language Learning and Teaching for Foreign Languages.

－9－Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 76.
Pages 248-252.

Retrieved

August 01,

2018

from

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S187704
2813006502
Nedal A. Bani Hani. (2014) Benefits and Barriers ofComputer Assisted Language Learning and Teaching in the
Arab World: Jordan as a Model. Theory and Practice inLanguage Studies, Vol. 4, No. 8, pp. 1609-1615. Retrieved
August 01, 2018 fromhttp://www.academypublication.com/issues/past/tpls/vol04/08/11.pdf
Yamanari, K., Yamaguchi, K., Hada, Y., Bando, T. (2007)
魅力ある授業のために. 大阪大学出版－ 10 －

&$// 教室を活用したアクティブラーニング型英語授業
岡田 悠佑 （大阪大学 マルチリンガル教育センター）


話的で深い学び」（文部科学省, 2016）を目指したア

１．はじめに
大阪大学では 2019 年度から新しい英語カリキュ
ラムを導入する。英語授業を対面授業と e ラーニン

クティブラーニングが英語授業に取り入れられることは全く自然なことだと考えられる。

グ授業に大別し、対面授業ではアクティブラーニン

プロジェクト発信型英語授業は、学生が教室に同グの方法などを取り入れ、同じ時間、同じ空間に人時間に集まりプロジェクト成果の発表と議論というが集まることに教育的意義がある授業を展開し、学「実践」を行うことで、主体的、対話的、そして協生の英語力を効果的に向上させることを目指してい働的活動による深い学びが得られるように設計される。本稿ではその１つの取り組みとして筆者が実践た授業で、授業内での学びの実践共同体（Lave &している「プロジェクト発信型英語」授業を紹介し、Wenger, 1991）への参加を通して学生一人ひとりがCALL 教室がこうしたアクティブラーニングの手法

単なる animator ではなく author（Goffman, 1981）とを取り入れた英語授業の実践にいかに貢献している

して英語を使用するようになることを目指したもののかを説きたい。

である。学生一人ひとりが独自のテーマでプロジェ

以下では、まず、アクティブラーニングを英語授

クトを組み、文献調査を中心にリサーチを行い、自業で取り入れることの必要性を明らかにし、次にプらの考察を加えて研究成果をまとめ、他のクラスのロジェクト発信型英語授業の具体的内容を概観した

参加者にその成果を発表し、議論を行う。他の誰が上で、アクティブラーニング型授業における CALL

押し付けたものではない、各自の興味関心ごとから教室の意義を説く。最後に、今後の CALL 教室の方

リサーチプロジェクトを組ませ、自分の学習内容を向性を提言し、本稿のまとめとする。

自分で作らせることで、発表及び議論の場としての授業への参加の条件としての主体的な学びを、そし

２．アクティブラーニングとしてのプロジェクト発てクラス内でのプロジェクト進捗状況及び成果の発

信型英語授業表と質疑応答を通した議論によって対話的そして協いわゆる講義型授業は、既存の知識を教員から同働的な学びを作り促すことを達成している。
こうしたプロジェクト発信型英語授業の１学期間

時多数に一斉に伝搬することの効率という意味で、同じ場所そして同じ時間に多くの人数の学生を集めの具体的なスケジュールは次の通りである。1

ることの教育的意義を成している。しかし、e ラー
ニング教育・学習のハードルが下がった現在では、⚫

1 週目：オリエンテーション及びプレゼンテー

そうした一方通行の知識伝授を同じ時間同じ場所でション行うことの意義は薄れていると言える。さらに、医授業内容の確認とテーマ検討の開始、他者紹介

歯薬理工系だけではなく、人文社会系であっても国による情報の受信と発信の演習）

際的に発信していくことが求められる現代社会において、英語は国外の情報を受信するための道具とし⚫

てだけではなく、発信するための道具として効果的

2〜5 週目：中間発表へ向けたプロジェクト実習
各自が設定した１つのテーマに関する英文記に用いられることが期待されている。こうした状況の下、受信の方法のみであったり発信の「方法」を一方的に伝達される講義型授業よりも、「主体的・対1

現在（2018 年度）の科目名である「大学英語（リーディング）」に合わせるため、文献研究を中心としているが、本来プロジェクト発信型英語授業では文献研究以外の研究方法にも取り組ませる。

－ 11 －

事を Scientific American や ScienceAlert などのオを付けさせることをするので、課題未提出であるこンラインニュースサイトから探し、毎週 1 つのとはオンライン上でも前景化させられる。こうした、記事を読み、自分の意見、考え、主張を 100 words

いわゆるマイナスの動機づけも、1 つの仕掛けとし程度の英文で書き、発表資料も用意して授業にて学生の授業外課題提出につながっている。
各授業ではグループワークとクラス全体活動だけ持ってくる。

ではなく、最後の 10 分間を使って、グループワーク⚫

6〜8 週目：中間発表

やクラス全体活動で行ったこと、また自身の発表や

1 つのテーマに関する 2〜5 週目で調べた記事

クラスメイトの発表、議論、質疑応答、教員や TAに対する自分の意見・考え・主張をまとめ、そからのフィードバックから気づいたこと、学んだこの 1 つのテーマに関する発表を行う。

とを CLE 上の掲示板に書き出させるリフレクショ
ンという学習活動も行っている。アクティブラーニ

⚫

9〜12 週目：最終発表へ向けたプロジェクト実

ング型授業は、何かやったようで実は何も学んでい習ない、ということになりがちだが、学んだことを書

各自が設定した 1 つのテーマに関して、英文記

き出せるようにさせることで、学習項目の明示化に事を Scientific American、ScienceAlert などのオよる「気付き」（cf. Schmidt, 1990）を促している。

ンラインニュースサイトからさらに探し、毎週以上、プロジェクト発信型英語の概観を説明した

1 つの記事を読み、自分の意見、考え、主張をが、具体的な内容については筆者の HP（https://

100 words 程度の英文で書き、発表資料も用意

sites.google.com/site/liloarise2690/project-based-english

して授業に持ってくる。

-teaching-at-osaka-u）にて、授業風景を撮影したもの
を学生の許可のもと公開している。この授業風景が⚫

13 週目以降：最終発表

示すとおり、CALL 教室は、上記のように授業外活

1 つのテーマに関してこれまでに調べたこと、動をもとに授業内活動を実践させ学びを生起させ発表したことを全てまとめ、そのテーマに関す

る、プロジェクト発信型英語授業を効果的かつ効率る自分の意見、考え、主張を発表する。

的に行うには現在欠かせない環境である。

このようなスケジュールの下で展開されるプロジ
ェクト発信型英語授業では、各学生が毎回のリサー

３．プロジェクト発信型英語授業における &$// 教室の役割

チ結果をまとめた英文とパワーポイントなどのスラ

現在の CALL 教室には各学生が 1 台専有できる

イド資料を CLE 上の掲示板に投稿するという授業

Windows 機が配備されている。各 Windows 機の間の外活動が何よりも重要なものとなる。授業外活動をモ ニ タ と 教 室前 方 の 大 型ス ク リ ー ン には 教 卓のしてこなかった学生は、授業内活動であるグループ

Windows 機の画面や HDMI または VGA で外部接続

内でのスライド資料を用いた発表と議論、そしてクした機材のディスプレイ画面、また書画カメラの被ラス全体へのグループ代表者の発表と質疑応答の際

写体を映すことができる。教室内の Windows 機は有に発表するものがないからである。グループワーク

線でインターネットにつながっており、CLE などへ

やクラス全体での発表の機会は、学生が自身のプロのアクセスに不具合が生じることはない。このようジェクトの内容や方向性を確認する機会であるたな環境であるからこそ、プロジェクト発信型英語でめ、授業外課題を怠ることはその学生のプロジェクの授業内活動が簡単に行うことができる。グループ

トの発展に対して大きなマイナスの影響を与える。

ワークとして授業外課題を発表させ議論をさせる際

CLE 上で提出を行い、時には CLE 上でもコメントには、各学生が Windows 機から CLE にアクセスし－ 12 －

そこから各自のスライド資料を再生して発表するこ性が高く、特にリフレクションの際に支障を来すリとでき、そしてクラス全体での発表と質疑応答の際スクがある。リフレクションを CLE に提出としなけには教卓の Windows 機で発表者のスライド資料をればよいだけとも考えられるが、クラスメイトの振再生させれば、教室内の大型スクリーンとモニタをり返りを見て気づくことも学習の 1 つであるため、使ってクラス全体に発表資料を見せることができ

誰でもが見ることができるように CLE に提出させる。さらに、授業最後にリフレクションを CLE に書ることは重要である。英語を使っての発信と議論、き込む際にも、各自の Windows 機を使うことで、ス

そして振り返りによる学習活動に多くの時間を使え

ムーズに提出が行える。

るようにするためには、インターネットへの接続ト
ラブルや線のつなぎ直しによる余計な時間は極力ないようにしたい。学生間に所有物や環境の差によって学習機会の差が出ることを、少なくとも教室内ではないようにする。CALL 教室は平等かつ効率的な学習機会を提供するプラットフォームとしての役割を、プロジェクト発信型英語授業においては担っている。
学生 1 人ひとりが iPad を利用できる HALC 教室でも平等な学習機会は提供可能だろう。しかし、iPad
Pro や Surface といったタブレットがキーボードの使図 1 CALL 教室でのグループ活動の様子

用を推奨しているように、iPad のみでの作業は特に振り返り作業での効率性で劣る。QWERTY 配列の物
理キーボードが備え付けられた Windows 機が各自に用意されているという、汎用的でありふれた環境である CALL 教室を使う方が、英語を使って発表し議論し、それらの活動を振り返り学ぶ、という基本的なアクティブラーニングを軸としているプロジェ
クト発信型英語授業にはより適切であると言える。
以上、授業内活動の効率性という意味で CALL 教室の役割を論じてきたが、機材・什器以外の CALL
図 2 CALL 教室でのクラス全体活動の様子

教室の環境もプロジェクト発信型英語授業の実践に役立っている。それは、ある程度の大きさの箱であもちろん CALL 教室ではない通常教室であってもることである。プロジェクト発信型英語授業ではス

学生に自分のタブレットやラップトップ、あるいは

ライド資料を用いたプレゼンテーションではなく、スライド資料を印刷して持参させるなどでグループ

ポスター発表を中間・最終試験として課すこともあ

ワークをさせ、クラス全体でのやり取りの際にはスる。その際、中間・最終ではポスターセッションを

ライド資料は授業用 PC を用いて教室のスクリーン

行うが、CALL 教室の大きさでは壁や柱、ホワイトに映す、などの工夫も可能だろう。しかし、たとえボードを使って、A1 サイズで 20 前後のポスターを全学生が自分のタブレットやラップトップを持参さ貼り出すことができる。これは大講義室を別にして、せたとしても、現在の通常教室の貧弱な無線 LAN

通常教室では不可能なことである。ポスターセッシ

環境では CLE へのアクセスに不具合が生じる可能

ョンは、各学生が自らのリサーチプロジェクトを発－ 13 －

表する時間と質疑応答の時間を長く取ることができれないが、そうした時代にも箱としての CALL 教室

るというメリットがある。CALL 教室本来の使い方は必要だろう。BYOD となればまず充電が問題となではないかもしれないが、その箱としての大きさかるが、通常教室では各学生のデバイスを充電できる

らも自由な使い方ができる環境でもある。CALL 教

だけの電源タップを備えることは不可能だろう。例

室は 2018 年の現在からすると目立った新しい技術

えば現在の CALL 教室であれば、Windows 機を全てのないありふれた環境かもしれないが、そうした「枯取り払って代わりに電源タップを用意しておくことれた技術」をいかに活用するか、という視点を持っが可能である。また、2018 年度以降の CALL 教室でてみれば、まだまだ面白い使い方のできる技術・環は各部屋に独自の無線 LAN 環境を提供し始めてお境であるかもしれない。

り、CLE への接続も問題ないだろう。各学生がそれぞれに自分専用のデバイスを持ってくる時代であっても、こうした箱としての CALL 教室があれば、プロジェクト発信型英語のような、アクティブラーニ
ング型の授業は効果的かつ効率的に行うことができるだろう。箱としての強みを活かした CALL 教室の活用が、将来の CALL 教室の進むべき道であると言える。

５．参考文献
図 3 CALL 教室でのポスターセッションの様子

文部科学省. (2016). 主体的・対話的で深い学びの実
現 (「アクティブラーニング」 の視点からの授業改善について) のイメージ (案)４．おわりに

http://www. meXt. go. jp/b_menu/shingi/

プロジェクト発信型英語授業は、学生が教室に同時間に集まりプロジェクト成果の発表と議論、そしchukyo/chukyo3/073/Siryo/_icsFiles/afieldfile/20て振り返りというアクティブラーニングを行うこと

16/05/31/1370946_12. pdf. 2018 年 7 月 30 日取で、受講学生 1 人ひとりが発信型の英語力を身につ得けることを目指したものである。CALL 教室を活用

Goffman, E. (1981). Forms of talk. Philadelphia:

することで、こうしたアクティブラーニングを通じUniversity of Pennsylvania Press.

た学生の学びが効果的かつ効率的になされている。

Lave, J. & Wenger, E. (1991) Situated learning:

CALL 教室は決して新しい環境ではないが、そのあLegitimate peripheral participation. Cambridge:

りふれた汎用性ゆえにアクティブラーニングといっ

Cambridge University Press.

た学習活動も容易に行えるだけの懐の深さがあると

Schmidt, R. W. (1990). The role of consciousness insecond language learning1. Applied linguistics,言えるだろう。
近年 CALL 教室で授業をしていて目につくのは、
自分のラップトップやタブレットといったデバイスを持ってきている学生数が年々増加していることである。いつか、この傾向がより強まり BYOD が当たり前となった際には CALL 教室は不要の存在とされてしまうかもしれない。たしかに、そうなった場合
各自１台の Windows 機を揃える必要はないかもし－ 14 －

11, 129-158.

フランス語初級文法学習のための環境
岩根久（大阪大学 言語文化研究科）


と思い、ひとり嬉しくなったことがある。すぐに、

１．はじめに
大阪大学の全学共通教育科目では英語以外の外国

英語で書かれたイソップ物語を読もうとしたが、話語を初修外国語（外国語学部が提供している外国語の内容はもともと日本語で読んで知っていたものの授業科目があるので、かなり多くの外国語を学ぶの、個々の表現のあちこちでひっかかって、意味がことができる）と位置づけて、そのうちドイツ語、わからず泣きそうになった。後に、英語の学習経験

フランス語、ロシア語、イタリア語、スペイン語、を経たあと、その意味がやっと理解できた。つまり、中国語、朝鮮語は、第 2 外国語として履修すること

英語の構文についての知識が深まったため、理解でができる（ただし、学部によって第 2 外国語としてきたのである。

履修できないものもある）。フランス語初級文法は、フランス語の初級の授業の目標は、「これで辞書

フランス語を第 2 外国語として選んだときに、「フさえあればどんなフランス語の文章でも読める」とランス語初級Ⅰ」「フランス語初級Ⅱ」の授業の枠内いう気になるまで学習者を導くことである。実際はで 1 年時に習得するよう設定されている。

そうはならないので、さらなる学習経験が必要とな

さて、以上はカリキュラムの話であるが、これ以り、中級の授業が必要になってくる。

降は文法について考えてみようと思う。元来、子供

さて、大阪大学における学習環境は、時代とともが母語を身につける際には「文法」などという意識に変化してきているが、本稿では、フランス語の初はない。ただし、言語がコミュニケーションのツー

級文法学習のための環境について述べてみたい。

ルである限り、そこには何らかのルールがあるはずである。そのルールの総体のことを「文法」と呼ぶ

２．&$// 導入以前

とするなら、これは言語学的な「文法」であり、学1985 年に大阪大学の教壇に立って以来、2000 年に

問研究の対象となる。これとは違って、母語以外のCALL 教室が設置されるまでの 15 年間は、普通の教言語を母語の環境の中で学習するとき（たとえば、室あるいは LL 教室を使って授業を行っていた。90

日本で英語を学んだり、フランス語を学んだりする

年台になって、パソコンやネットの環境は徐々に整場合）、学習する言語がどのようなことばの仕組みに備されつつあったが、それらがフランス語の学習環なっているのかを知っておくことは、学習を効率的境にあったわけではない。

に進める上で有効であるし、また、それは、母語とそもそも、環境がどうであろうと、フランス語のの違いを知るための知的な営みのひとつでもある。

初級の授業の目標は変わらない。それを明確化する

このような学習のために、基本的なことばの仕組み

ために、現在、大阪大学のフランス語初級の授業でをまとめたものが「学習文法」と呼ばれるものであは、フランス語の専任教員全員で制作した文法教科る。言語学的な「文法」は習得を目指したものでは

書（春木仁孝他著『新・フランス語文法』、朝日出版

ないが、「学習文法」は習得を目指したものであっ社、初版 2003 年）を共通教科書とし、また、初級授て、それ故、学ぶことが可能である一方、完全なも業の受講者全員に対して毎年 1 月にフランス語共通のではない。

テストを実施し（1998 年より）
、文法知識習得の達中学 3 年になって、英語の語彙も一通り増え、英成度を確認している（ただし、このテストは、達成

文法についても一通り学んだとき、これで辞書さえ度の判定というよりむしろ、このテストを目指した

あれば、どんな英語の文章でも読めるかも知れない

学習意欲の向上に重点が置かれている）。

－ 15 －

語彙習得の目標は、初級の授業の 1 学期はフラン「フランス語活用虎の穴」という活用練習ツールをス語検定 5 級レベルの語彙、2 学期は 4 級レベルの作成した（http://www.lang.osaka-u.ac.jp/~iwane/

語彙である。また、初級の１年間で、基本的な動詞

katsuyo/）。このツールは、すべての法・時制の活用の法・時制・人称による形態の変化（これを「活用」

練習ページへのリンクで構成されており、学習者はという）を習得しなければならない。

必要に応じて個々の活用練習ページにアクセスすれ

CALL 導入以前、語彙の学習については、パソコばよい。各活用練習ページは、人称代名詞が無作為ンのワープロソフトで作成した語彙リストを配布

な順番で提示され、そこに応じて入力された動詞のし、小テストをするなどして学習を促していた。学

活用形の正誤を判定した上で、正答数と正答率を表

生は英語学習の経験をもとに自ら単語帳を作るな

示するという簡素な仕組みになっている。
CALL 教室では、中央のコンソールから授業中にど、それぞれ工夫していたようである。
動詞の活用については、発音しながら書いて覚え練習するページの URL を配信すれば、端末側でブラるように指導し、授業中にメトロノームにあわせてウザーが起動しそのページが表示されるので、学習活用を言う練習をしたりもした。

者が自分でそのページにアクセスする必要がなく、文法項目の学習については、各文法事項について

効率的な授業運営が可能になる。また、「活用虎の穴」

前回の授業で学んだ文法事項のいくつかについて、の個々の練習ページは練習の進捗に応じて背景色が独自に作成した小テストを用いて確認を行った。後変わるようになっているので、コンソールから全員には、これらの小テストをもとに制作した、拙著『きの進捗状況を把握することができる。

りとるテスト 10 分間でフランス語』(第三書房、

このツールはネットで「活用虎の穴」を検索すれ

初版 1997 年)を利用した。この冊子は、奇数ページ

ばわかるように、現在でも様々な学習者が利用してが各文法項目の簡単な説明、裏面の偶数ページが確いるようである。また、白水社から、Web 版「活用認のための穴埋め問題 10 問から構成されていて、切虎の穴」のコンセプトをベースに書籍版の拙著『フり取って提出できる体裁になっている。2 回目以降、

ランス語動詞活用ドリル虎の穴』（白水社、2018 年）

毎回の授業の最初にこのテストを行い、黒板やホワが出版され、ネット環境を利用していないフランス

イトボードで正解を確認しながら自己採点をしても語学習者に活用練習の便宜を供している。

らったあと、質問・コメントを書いて提出してもら

語彙の学習については、従来と変わらない方法を

い、教員側ではそれらにコメントを加えて次回の授とっていたが、2012 に神戸大学の廣田大地氏による業で返却した。

「フラ単 ～フランス語 単語練習 WEB アプリ～」

教科書の練習問題については、授業中に指名した受講者に黒板・ホワイトボードに答案を書いてもら

http://www.litterature.jp/numerique/vocabulaire.html の公開以降は、それを利用するよう促している。
この語彙学習支援ツールの特に優れた点は、学習

い、それに対して添削を行った。この活動にはかな

目標の単語の範囲を指定でき、またそれをリストとりの時間を要した。

して出力できることである（詳しくは、廣田大地「フランス語単語練習 WEB ページ「フラ単」を用いた

３．&$// 環境2000 年に CALL 教室が設置されて以降、学習環境

授 業 運 営 に つ い て 」、 Rencontres Pédagogiques duが一変した。学習者はコンピュータのモニターとキKansaï
（関西フランス語教育研究会）、(29) 29-32、2015

ーボードを目の前にして、フランス語を学習するこ

年 7 月：http://www.rpkansai.com/bulletins/とになる。

pdf/029/029_032_hirota.pdf を参照）
。授業中に実施さ

CALL 教室のメリットを活かすため、2000 年 11れる単語テスト（CALL 教室では、大阪大学で導入

月より、動詞活用学習支援の一環として、Web 上にされている Learning Management System、CLE を用－ 16 －

いて実施している）に備えて、このツールを利用しきないので、Web ページの利用法を説明するにとどている受講者は数多い。

め、学習者の自律的な学習に期待した。授業中は主

毎授業のはじめに行う文法項目の確認テストは、に動詞の活用を手を使って書くことによる練習を行

以前と同じように行ったが、CALL 教室での正解のった。毎授業のはじめに行う文法項目の確認テスト

確認は、学生端末間に設置されている中央モニター

は同じように行ったが、その際の正解確認は、教室に、Web 版の『きりとるテスト』（初版は 1999 年にのプロジェクタを用いた。教科書の練習問題につい作成：ては、CLE での自習は継続したが、添削については、

http://www.lang.osaka-u.ac.jp/~iwane/minitest/aframe.ht

板書型に戻った。CALL 教室では、CLE の学習者のml）を使って、説明をしながら順次正解を表示する

答案を中央モニターに提示し、必要に応じてホワイ

ことで、黒板・ホワイトボードを使うよりかなり時

トボードで説明を加えることができたが、プロジェ間を節約できた。

クタのスクリーンを用いると、黒板が利用できない

教科書の練習問題は、あらかじめ CLE 上に作成しためである。
この時期ちょうど全学教育講義棟に整備が整ったておき、中央モニターで学生答案を添削することに

HALC（Handai Active Learning Classroom）を使用すより行う。これもまた大幅な時間節約となる。
以上のような時間節約が恒常的に行える結果、文る機会を得た。この教室には、受講者各人が一人一法説明や他の練習問題により多くの時間を割くこと機利用できる iPad が備えられており、プロジェクタが可能になった。

は直接壁面のホワイトボードに投影される使用になっている。
HALC を利用することによって、劇的な改善が見

４．&$//、スマートフォン、タブレット環境
コンピュータや Web 資源を用いることで、学習者られたのは教科書の練習問題の添削である。受講者は効率的な語彙学習や文法事項の練習ができるようは、授業外では CLE 上に作成された練習問題での自になる一方、CALL 教室では、教員は授業中コンソ

習行い、授業ではノートにやってきた練習問題をールを通して、適切なタイミングで練習問題を提供

iPad で撮影し、「ロイロノートスクール」という学習

したり、学習者の学習進捗状況を確認したりする作支援アプリで教員に提出する。教員は送られてきた業、つまり学習者管理の作業が授業活動の中で大き答案を壁面に投影して、投影された答案に直接マーな位置を占めるようになってくる。長らくこのようカーで添削を行う。こうすることによって、板書添な状況の中で授業実践を行っているうち、CALL 教

削の利点を活かしつつ、時間を大幅に節約できるの室という共同空間にいながらも、教員と学習者の間である。
2015 年度以降は、HALC と CALL 教室の両方を用に介在する機械の存在に対して、身体的な違和感をいて授業実践を行っている。HALC と同様、CALL抱くようになってきた。
自分自身の授業実践を見直し、CALL のメリット

教室にも「ロイロノートスクール」が導入されていとデメリットを認識するために、2014 年度の 1 年間、るが、CALL 端末には撮影機能がないため、練習問

全く CALL 教室を使わない授業実践を行った。普通

題の添削の際は、受講者のスマートフォンに「ロイ

教室での授業といっても、学習環境はかつてと全くロノートスクール」をインストールしてもらい、答異なり、学習者はスマートフォンを通じてネット上

案の撮影および提出をしてもらっている。スマートに資源にアクセスすることができ、教員は教室に設

フォンを利用しない受講者には iPad を貸し出すこと置されたプロジェクタで持ち込みパソコンの教材をで対応しているが、現在ではそのようなケースは多提示することができるようになっていた。

くはない。提出された練習問題画像の添削は、教師

語彙と動詞活用については、授業中端末を利用で側の iPad とタッチペンを利用し、中央画面に投影す－ 17 －

るとう方法を用いる。必要に応じて教室のホワイトボードも使用している。

５．おわりにICT の発展に伴い、学習者は ICT を活用した様々なタイプの学習手段を利用できるようになってきた。従来の学習法に加えて、このような学習手段の選択肢が増えることは望ましことである。教員としては、こういった環境の中で適切に学習支援を行え
るよう、切磋琢磨の日々が続く。

－ 18 －

L3DG を活用した英語ポスタープレゼンテーション―,&7 支援英語アクティブラーニングの実践報告―
小薬 哲哉 （大阪大学言語文化研究科）



関連したトピックを教員側で提示し受講者に選択しはじめに

現在担当している共通教育科目英語の受講者数てもらった。専門英語基礎では「自分の専門に関係は、学部によって差はあるものの、1 クラスあたりするトピック」という指定のみで、後の詳細はグル

およそ 40 人から 50 人ほどである。この少なくないープで議論して決めてもらった。学期中を通して同人数規模の授業で英語のプレゼンテーションを行う

じトピックを扱うこととした。グループは 4 名を基ことを考えた時に、解決すべき問題が 2 つある。1

本として学生主導で決定した。

つは、発表の回数の少なさである。全員に満遍なく

 ポスタープレゼンを行うにあたり、練習としてほ発表してもらうためには、まず全体を 4〜6 人ほどのぼ隔週で「ミニプレゼン」を課した。ミニプレゼン

グループに分けて１グループずつ発表するという形

は 400 語以上の英文記事を自分で見つけ、要約と感式が考えられる。筆者も以前はこの形式を採用して想をまとめて事前に提出、教室でグループメンバーいた。しかし、これだと学期中に中間・期末の 2 回に英語で発表する活動である。課題提出には大阪大の発表がせいぜいで、それ以上の回数を行うことは、学の授業支援 Web システム「CLE（Collaboration and

時間の都合上困難である。2 つ目は、個別指導でき

Learning Environment）」を使用した。発表時間は 5

る機会の少なさである。2 回の発表のみでは、全員〜10 分程度とし、プレゼンには説明のためのスライを個別に指導して、プレゼン技術の向上をはかるこ

ドの作成および持参が求められる。このミニプレゼとは容易ではない（中井編 2015:174）。

ンの成績は、成績評価全体の 40％を占める。

 一方で、近年、ICT 活用教育の一環として、タブ ミニプレゼンの発表時には iPad による動画撮影をレット端末を利用した授業実践が増えている（岩居行い、提出することを求めた。また、発表者以外に

2012, 大西 2012 など; 塚本 2012, 久我・立部 2015

司会担当と撮影担当を毎回決めてもらい、発表の進も参照）。筆者も、プレゼンテーション授業の 2 つの行を学生自身にお願いした。司会者用の台詞（次頁

問題を克服するアクティブラーニングの試みとし

図 1 参照）も用意した。1 また、グループメンバーて、iPad を活用した英語ポスタープレゼンテーショ

同士で発表評価を行うピア・レビューも行った。

ン（以下、ポスタープレゼン）を行っている。本稿 このミニプレゼンを学期中 3 回程行い、プレゼン

では、その実践報告を行う。

に慣れるための練習とした。この他に、発表時の定形表現や質疑応答のための表現を列挙したリストを

配布し、定形表現を使った実践練習を行った。また、

授業概要と教室設備

 授業デザイン

加えて、専門英語基礎の方では、Gesture, Posture, Eye

対象となるのは、2018 年 4〜8 月開講の 1 年次生対Contact といった伝達上の振る舞いの練習や、発音・象「実践英語」2 クラスと 2 年次生対象「専門英語イントネーション・音連結などの音声的側面、質疑基礎」1 クラスである。プレゼンを導入する目的と応答などに関する実践練習も集中的に行った。
以上のミニプレゼンの活動を練習とし、学期の中して「自ら選んだテーマを批判的に読み解き、自ら考え調査し、英語で発信することができる」ことを目標に掲げ、授業初回時に受講者に説明した。プレゼンのテーマは、実践英語では指定教科書の内容に

岡田悠佑先生（大阪大学言語文化研究科）が Web 上に公開されて い る 資 料 を 参 考 に さ せ て い た だ い た （ https://sites.google.
com/site/liloarise2690/project-based-english-teaching-at-osaka-u?authu
ser=0）。
1－ 19 －

間または期末に本番の試験としてポスタープレゼン

出用 iPad50〜60 台が設置されている。2 iPad は名を行うこととした。

簿の番号順に番号を割り当てて初回で周知し、以降同じ番号の iPad を使用するよう指定した。
 iPad の出し入れと管理は TA（ティーチング・ア
シスタント）にお願いした。iPad 設備のある教室では、TA によるサポートが非常に重要である。


ポスタープレゼンのための L3DG 機能とアプリ

次に、英語ポスタープレゼンを行う上で鍵となる
iPad の機能およびアプリケーションを紹介する。
 動画撮影と動画提出
 まず、受講者には教室でのプレゼンの様子を iPadで撮影してもらい、動画を提出してもらった。発表
図1 ミニプレゼン司会進行のセリフの様子を動画に撮影することは、(i) 教員による個別

評価のための記録となる、(ii) 発表者が自分の発表

 受講者についてを客観的に振り返ることができる、(iii) 発表者と聴受講者は、実践英語が大阪大学工学部 1 年生 43

衆が（少なくとも撮影中は）英語だけで話し真剣に名、基礎工学部１年生 48 名、専門英語基礎は人間科

発表に取り組む、といった利点がある。

学部 2 年生 48 名であった。受講者の多くは、語彙や撮影には、iPad に接続可能な IK Multimedia 社のマ

文法、読解力など基礎的な英語力は高かった。また

イク iRig Mic Lav を使用した。このマイクは、2 本

専門英語基礎では、英語プレゼンの経験があり、授を連結させて iPad に差し込む（カスケード接続）こ

業活動にすぐに慣れた学生も多かった。

とで、2 人の音声を同時に録音することができる。

iPad の使用については、スマートフォンを所持し撮影時、iPad 本体のマイクだけでは他のグループのて操作に慣れている学生がほとんどであり、授業で発表音声や雑音まで拾って録音してしまうおそれがのタブレット端末の使用にはほとんど問題がなかっある。接続マイクの使用によって、より明瞭な音声た。一方、課題提出のためのパソコンの使用には問で動画を撮影できる。

題が多かった。タイピングに慣れてない学生が多い

また、タブレットスタンドを各グループに用意しこと、そして提出ページへのアクセス方法が複雑なた。撮影担当者が iPad を手で持ってプレゼンを撮影ことも相まって、授業 Web システム「CLE」への課し、発表や質疑応答に参加しにくいという状況を回題提出がうまくいかない学生が、授業開始当初多く避するためである撮影用 iPad をスタンドに立てて固見られた。対策として、提出方法を丁寧に説明する

定し、全員が発表に参加できるようにした。

チュートリアルを 1 コマ分行って対応した。慣れてくると提出できないと訴える学生も減っていった。

 教室設備
 教室は、大阪大学全学 ICT 支援型協働学習教室（Handai Active Learning Classroom、以下 HALC 教室）を使用した。HALC 教室は可動式の椅子、机、

図2 iPad マイクとタブレットスタンド

ホワイトボード、4 面プロジェクタ、Apple TV、貸2 http://www.tlsc.osaka-u.ac.jp/ictfored/forteachers/a212− 20 −

動画撮影と提出には、iPad のカメラアプリと動画共 ミニプレゼンそしてポスタープレゼンの時には、有サイト Youtube3を使用した。iPad のカメラアプリ

聴衆が iPad を手にして、ブラウザで Google フォー

で撮影すると、一度録画ボタンを押せば撮影した動

ムを開きながら発表を聞き、評価をつけていく。

画が必ず残る。保存の失敗による撮影事故のおそれがない。また Youtube には、ある程度大きな容量の動画もアップロードできる利点がある。加えて、図3のようにパソコン上で動画を一覧で確認でき、タイトル等の動画情報の修正や教員によるフィードバッ
クが容易にもなる。

図 4 Google スプレッドシートによる評価シート


L3DG を活用した英語ポスタープレゼン

 概要 本節では、3 節で述べた iPad 機能を活用して行う
英語ポスタープレゼンについて説明する。久我・立
図3 Youtube での動画一覧

部（2015）では、教育現場でのタブレット端末の活用方法として、次の 5 点を指摘している。

 Youtube への動画提出には、手順を書いたマニュ(1) a.

アルを配布した。動画は「限定公開」とし、動画のb.

プレゼンテーション用ツール

URL を知らないと閲覧できないようにした。提出にc.

学習者の共同学習ツール

は Google アカウントが必要となるが、教員側で授業

d.

辞書ツール

用アカウントを作成し、それを授業時に公開した。

e.

マルチメディアへのアクセス媒体

パスワードは授業後に毎回変更し、共用 iPad にログf.

学習用ソフトウェア利用の媒体

イン情報が残ってもログインできないようにした。

デジタル教科書ビューアー

本稿で説明するポスタープレゼンは、(1)のうち(b)、(c)、(e)の活用方法に該当する。

 :HE フォームによるピア・レビュー 授業ではまずミニプレゼン用の 4 人グループを 2

 プレゼンの評価として、教員による評価以外に、人組のペアに分け、2 週に分けて発表会を行った。

受講者同士のピア・レビューも行った。評価の提出

ポスターは、A4 用紙 8 枚に印刷したスライドを組みは、教員が事前に作成した「Google フォーム」で行合わせて A1 サイズポスターを作成し、各自印刷しうこととした。Google フォームとは、Google 社が提て当日持参するよう受講者に指示した。発表者には、供する Web フォームで、アンケートなど質問フォー①から⑫の番号を割り振っておき、指定の場所に配ムが無料で作成できる（図）。4 受講者が提出した評

置した移動式ホワイトボードの両面にポスターを貼

価の集計結果は、Google スプレッドシートという表り付けてもらった（図 5 を参照）。

計算アプリケーションに自動的に移し替えられ、

 発表のルールは、次の通りに定めた。(i) 発表は 5

Excel と同じように表データとして管理できる。

分〜8 分程度にまとめ、30 分間聴衆が来る限り何度

3https://www.youtube.com/

4https://www.google.com/intl/ja_jp/forms/about/－ 21 －

Rules and Directions for Poster Presentation Exam◇

1

8

でも発表する。(ii)
発表中は読み原稿の持ち込み禁
2
止、日本語厳禁。(iii)
質疑応答を含めた発表の様子
8を3 iPad で動画に撮影する（撮影は聴衆に依頼する）。


図 5 ポスタープレゼンの配置図

◇

[

]

これらのルールがもつ狙いを述べる。まず、ルー

一方で、次の聴衆が現れず、時間を待っているグ

ル (i) では、発表者が内容を短くシンプルにまとめ、
1
5
(5~8
)

ループも見られた。教員の側から話しかけ、待ち時

発表自体をできるだけたくさん繰り返せるよう意図

30間も無駄にならないようにしたが、もっとポスターした。また、(ii) の原稿持込み禁止というルールは、の配置を工夫して聴衆が移動しやすい環境を作るな
事前に練った英文を音読・暗唱するよう促し、当日

ど、何らかの対策が必要だと感じた。

はポスターの情報と発言内容を統合させ、より自然 1 年生の実践英語のクラスは、「読み原稿持ち込

iPadに話すことを意識させるためである。(iii) iPad によみ禁止」というルールがもたらす発表への負荷に慣る動画撮影は、教員が時間内に全ての発表を回れなれておらず、準備が大変な様子であった。特に、英

くても、動画によって後日評価やフィードバックが語が苦手な学生は、発言内容を思い出して口に出すできる。また、動画の URL をクラス内で公開すれば、ことだけで精一杯で、Gesture や Eye Contact、Posture

受講者は他の発表を見て参考にできる。

が疎かになる様子も見られた。また、次に話す内容

 一方、聴衆のルールは、次の通りである。(i)
評価
Web
iPad

を思い出せなくて沈黙が続く発表者もいた。受講者者として教室内を移動してできるだけ多くの発表をのプレゼンへの習熟度に応じて準備期間を調整する

1
1
聴き、質疑応答と評価を行う。(ii)
質問内容と評価1
必要がある。

[]

Best Presentation

は、Google フォームで作成した評価フォーマットに
2

25

Max

 2 年生の専門英語基礎のクラスでは、英語でのプiPad で入力する。(iii) 評価した発表数および尋ねた

レゼンに慣れている学生も多く、かなりスムーズに

質問数が多いほど評価者として高く評価され、発表発表を行っているグループが多かった。質疑応答に全体の評価も高くなる。これらのルールにより、聴ついても、単純に質問に答える以上に、That’s a nice

衆は iPad で Web 上の評価フォームに評価を打ち込

question.や Thank you for asking.のような表現を使っみながら、できるだけ多くの発表を聞いて回ることて適切なやりとりをしているグループが見受けらが求められる。

れ、授業での実践練習の効果が現れた形となった。
また、適切な Gesture、Eye Contact、Posture がしっかりと身に付いている様子が伺えた。

 発表時の学生の様子 ポスタープレゼン本番では、30 分という時間の中

iPad での発表評価は、ほとんどの学生が手順を間で、どのグループも 2〜3 回程度発表を繰り返すこと違えず、スムーズに評価が入力できていた。紙媒体ができた。発表内容がよくまとまっているグループ

による評価と比べて、準備や回収、集計にかかる労であれば、発表を 4 回繰り返したところもあった。

力が大幅に減少できた。聴衆から集めた評価やコメ
ントは、匿名の形で受講者に公開した。

− 22 −



学生の声

 以上紹介した iPad を活用した英語ポスタープレゼ
ンの試みによって、受講者個人の発表の機会が格段に増えた。学期中およそ 5 回は英語で発表を行っている計算となる。それに付随してプレゼン技術やプレゼンに対する受講者の姿勢そのものも大きく向上
する様子が見られた。特に、英語を話すことに慣れていない 1 年生にとって、実践的な Speaking の機会
図 6 iPad 支援型英語ポスタープレゼンの様子に満足している様子が伺えた。実際、このことは学

一方動画撮影に関しては、特に 2 つ課題が残った。
まず、ポスタープレゼンでは聴衆の移動に配慮して、期終了後に実施したアンケートの記述からも伺える。一部をご紹介する。

撮影にマイクを使用しなかった。このため、撮影者が発表者から遠く、カメラで発表者の声を拾えてお・ 短期間にたくさんのプレゼンを行うことで、英語で話す時にあまり気構えなくなった。
（基礎工

らず、後日提出動画を見ての評価に苦労することが学部 1 年）あった。この問題には、発表者によく近づくなど、撮影方法を丁寧に説明して対応したが、撮影の仕方

・ 隔週でプレゼンをしなければいけない、というのがとても良かったです。授業内で役に立つ表を発表会の前に十分練習しておくべきであった。

現なども知れ、実践までできたのが良かったで次の問題点として、時間配分を間違えて時間内に撮影を完了できないグループがいたことが挙げられる。受講者にはあらかじめ「動画が撮影できないとす。（人間科学部 2 年）

・ グループでのミニ発表は英語力も伸びるし適度な緊張感で良かった！！（人間科学部 2 年）

評価自体ができないため、プレゼン全体の評価点が大幅に下がる」と申し伝えたが、それでも撮影に失敗するグループが出た。このような撮影事故は、2週目に終了 10 分前を合図することでかなり改善し・ 英語をいっぱい話せる、本当に実践的な授業。
（工学部 1 年）

・ iPad を使ったのが効率良いし、面白いと思いました。（工学部 1 年）た。また、発表者による動画とは別に、教員と TAが手分けして予備用の動画を撮影していたため、撮影に失敗したグループの発表評価も完了できた。
ちなみに、専門英語基礎では、学期中間にポスター
プレゼンを行い、期末には従来のスライド投影型のプレゼンも行った。スライド投影型は 1 グループず
つ全員の前で発表する形式であるが、一人あたり話す時間が 3 分程度しかない、聴衆とのインタラクシ
ョンがしにくい、聴衆からの質問も一部の積極的な学生のみが発言するなどの課題が見られた。中井（編）（2015:174）が指摘している通り、ポスタープ
レゼンに比べると受講者のより受動的な学習姿勢が見受けられる。スライド投影型のプレゼンで発表回数の増加や受講者の積極的参加を促すことはかなり難しいと言える。

まとめ 本稿では、iPad とそのアプリを活用した英語ポス
タープレゼン授業の実践報告を行った。40〜50 人規
模のクラスで英語プレゼン授業を行う際の問題は、ここで紹介した方法で iPad の活用することでかなり克服できると考えられる。また、発表の評価およびフィードバックについても、紹介した動画撮影・動画提出方法で受講者のパフォーマンスを記録し、従来よりも容易に実行できることが分かった。
 今後の課題としてこれまでに述べた項目以外に、教員から受講者への個別のフィードバックをさらに充実させること、そしてそれによって受講者の英語運用能力がどの程度向上できたかを客観的に評価す－ 23 －

るデータを収集することの 2 点が挙げられる。
授業にタブレットを導入する際、従来パソコンでできていたことを iPad に置き換えただけといった、デバイスの置き換えにとどまらない教育的成果を達成することが必要だと言われる（岩居 2012 など）。
iPad のような新しいデバイスを教育に導入する際には、こうした従来できなかった授業実践を新たに創り出すことが肝要である。今回の授業内容はその試
みの 1 つとして位置づけられる。今後もさらに改善させていきたい。
謝辞
 本稿で紹介した授業を実践するにあたり、大阪大学サイバーメディアセンター岩居弘樹先生と岩居先生主催の iPad Café にご参加の先生方から多くの有益なアドバイスをいただきました。また、言語文化
研究科言語文化専攻の岡田悠佑先生が展開されているプロジェクト型発信授業を大いに参考にさせていただきました。ここに記して感謝申し上げます。最後に、サイバーメディアセンターの関係者の方および全学教育推進機構教育学習支援部（TLSC）関係者の皆様には日頃の授業実践で多大なご支援をいただ
き、心より感謝申し上げます。
参考文献
岩居弘樹（2012）「iPad を活用したドイツ語アクティブラーニング」『大阪大学教育実践センター
紀要』8, pp. 1-8, 大阪大学.
大西久雄（2012）「iPad を活用し英語科の授業に協働教育を」TEACHING ENGLISH NOW 23, pp.
10-11.
久我瞳・立部文崇（2015）「タブレット端末の特性を効果的に活かした言語学習」『徳山大学論叢』80, pp. 57-78, 徳山大学.
中井俊樹（編）（2015）『シリーズ大学の教授法３ ア
クティブラーニング』, 玉川大学出版部.
塚本宏雄（2012）「授業におけるタブレット型端末の活用可能性に関する一考察」『鹿児島大学教育学部実践研究紀要』22, pp.247-255, 鹿児島大学.

－ 24 －



学びの成果をビデオに残す試み

岩居弘樹（大阪大学サイバーメディアセンター）


ビデオ撮影という活動は、

 はじめに• 学習内容の記録

教育のデジタル化には、従来から行われている教授法をデジタルツールを使って「効率化」するとい• 学習成果の発表と共有

う方向性と、これまではやりたくてもできなかった• 学習成果の観察と振り返り

こと、つまり「 ICT ツールの登場で初めてできるよ1

を目的としている。例えば大阪大学で筆者が担当すうになった 」教授法・学習法を開発するという方

るドイツ語クラスでは、ほぼ 5 週に一回の割合で向性がある。ドイツ語を担当する筆者が ICT ツー

学習したドイツ語表現を元にしたミニドラマのシナ

ル登場以前にはやりたくてもできなかったことは、リオを作成し、ビデオを撮影している。また 2017 年

学習者が秋冬学期からは、Flipgrid を活用してドイツの大学

1. 自分の声と姿を客観的にみること

で 日本語を学ぶ学生とビデオでの交流を始めた。さ2. 自分の発音の良し悪しを自分で確認することらに、2018 年度より始めた「複言語学習のすすめ」

3. 未知の単語の発音を「音」で確認すること

では、学生所有のスマートフォンを利用して学習内であった。数年前までは不可能だと思われていたこ

容をビデオに収録し、Flipgrid 上に蓄積している。

れらのアクティビティが、スマートフォンのアプリ

を使って手軽に実現できるようになっている。

 )OLSJULG の概要

本稿では、学習者の声と姿をビデオに記録し共有 特徴するためのツール「Flipgrid」の使い方と活用事

Flipgrid は教育用に特化された動画共有サービ

例、ビデオ撮影に対する学生の反応を紹介する。

スで、2018 年 6 月に Microsoft に買収され、有償であった サ ー ビ ス が すべ て 無 償 で 提 供 さ れ る よ う 自分の声と姿を客観的にみるためのビデオ撮影

に な った2。Flipgrid は以下のような特徴を持ってい筆者は、大阪大学で行うドイツ語授業では教室にる：

配備されている iPad を貸し出し、1 人 1 台利用でき• 学生にユーザー登録の作業は発生しない

る環境で授業を実施している。一方、大阪大学以外• ビデオ撮影からアップロードまで 1 つのア

プリで完結しているのクラスでは、学生のスマートフォンを利用してビ• 基本的に部外者は閲覧できない

デオ撮影や発音練習などを行っている。
2017 年春夏学期までは、デバイス標準のカメラア• 独自のルーブリック評価指標を設定できる

プリを利用してビデオ撮影を行い、YouTube にアッ

プロードして学習成果を共有していたが、2017 年秋

 *ULGの設定（教師が最初に行う設定）
Flipgrid を使用する際には、Grid の設定を行う必

冬学期以降は、Flipgrid と呼ばれる教育用のビデオ
共有 SNS を利用している。

要がある。Grid は、オンライン上のひとつのコミュ
ニティ、あるいはクラス掲示板に相当する。


 Ruben R. Puentedura SAMR モデル参照：http://hippasus.com/rrpweblog/

幅な改修が行われた。本稿では 2018 年 8 月 15 日段階のサービスをもとに紹介する。

 Flipgrid は買収後、EU 一般データ保護規則への対応を含む大－ 25 －
はじめに、コミュニティのタイプを選択する（図 1）。

新しい Topic を設定する際には、アップロード

学校全体で Microsoft や Google のサービスを利用しきるビデオの長さを 15 秒から 5 分まで 8 段階で設ている場合は「My Classroom or School」を、学生 ID定できる。デフォルトでは 1 分 30 秒となっている。

を設定して配布する場合には「Student ID# list」を、そTopic 設定 の際には 、 Section 2 of 7 の Topicの他の場合は「PCLs and Public Grids」を選び、Grid

Privacy に 注意す る必 要が ある （図 3） 。 Video

name（クラス名）と Flip Code を入力する。

Moderation をオンにしていると、アップロードされたビデオをモデレータ（＝教師）が許可しない限り



公開されない。つまり、学生がビデオ撮影してアッ

プロードしても、学生のアプリ側には表示されな

いため、学生に混乱が起きる。特に問題なければオ

フにしておくことをお勧めする。











図 コミュニティのタイプの選択
Flip Code は任意に設定できる。

「PCLs and Public Grids」を選択した場合、次にパ

スワード設定の画面が現れる。パスワードを設定し図  VideoModeration 設定

ない場合は、Flip Code のみでアクセスできるようになる3。パスワードの設定の有無にかかわ らず、ビSection 7 of 7 では Custom Feedback として独

デオアップロードの際にはメールアドレスの入力

自のルーブリックを設定することができる（図が求められる。

4）。設定されたルーブリックの項目は、他の Gridや Topic でも利用できる。

 7RSLF の設定次に Grid の中に Topic を設定する。授業の課題
や ディスカッションのテーマごとに Topic を作成し、学生は Topic の中にビデオをアップロードすることになる。Topic が「Active」に設定されている時は閲覧と動画の提出ができ、「Frozen」の場合は閲覧のみ、「Inactive」の場合は教師以外には見えない状態となる（図 2）。

図 ルーブリック設定画面
 複数の教員を登録する（&R3LORW）



4.1 で述べる「ドイツの大学の日本語クラスとの交流」のようなケースでは、複数の教員を登録す

る必要が出てくる。Flipgrid では、Grid ごとに複数

の教員を「 Copilot」として登録することができる（図 5）。登録された教員は、当該 Grid の中
ではメインの教員と同じ操作ができる。

図 Grid 内の Topic 一覧画面
3

クラス以外の不特定の参加者と交流する場合などはパスワー

ドなしを選ぶとよい。

− 26 −








 ドイツの日本語クラスとの交流

) O L S J U L G を使った授業2017 年度秋冬学期から、ドイツ・ルール大学の日

本語クラスとのビデオ交流を行なっている 4。この

交流は、ドイツ語と日本語による自己紹介ビデオと

それに対する返信ビデオから始まり、趣味や文化・

食生活についての質問・プレゼンテーションビデオ

図 5 CoPilot 設定画面

の交換へと進んでいった（図 8 ）。初の試みで、自 学生の操作

己紹介以降は十分に「交流」できたとは言えないが、い学生は F l i p g r i d アプリを使って作業をする（図くつか目をみはる成果があった。

6,7）。アプリは iOS、Android、Windows の 3 種類

ドイツと日本には 7～8 時間の時差があり、授業中が 用意されている。アプリを開き教師が設定したに Skype などを用いて交流することは不可能であ

Flip Code を入力するか、QR コードを読み込めばったが、Flipgrid を利用することで、相互にビデオ指定したクラスに参加できる。パスワードを設定しに よるメッセージの交換が実現できた（図 9）。

ている 場合は、パスワードの入力が求められる。

アルタイムでの交流とは異なり、メッセージを繰りTopic を選んで+のアイコンをタップするとビデオ返し聴いたうえで返信を送ることができる。日本側

撮影の画面になる。8/13 現在のバージョンでは、撮の学生たちは、ドイツ語のメッセージをなんども再影したビデオのトリミングができ、さらに追加でビ

生して聞き取ろうとし、どのように返信するかを考え、デオ撮影ができるようになっている。また別のアプ

リハーサルを重ねてビデオを撮っていた（図 10）。

リで撮影したビデオをインポートすることもできる。

また、数十人のドイツ語話者の発音を手元で聞くことができるという環境は、これまでには考えられな



かった大きなメリットであった。








図 6 スマホアプリ画面(1)

図 7 スマホアプリ画
面(2) 提出されたビデオに関する各種データ
各 Topic の「Export Data」から、提出されたビデ

図 ドイツの大学との交流ページ



 

オの一覧およびビデオの長さ、閲覧数、ルーブリッ
ク評価の記録などを CSV でダウンロードできる。提出されたビデオ自体もダウンロード可能である。



 ルール大学で日本語クラスを担当されている Nanao Takahashi先生、Kumiko Hanada 先生、Rie te Kamp 先生にご尽力いただいた。

− 27 −

Showbie8などさまざまなオンラインツールを利用した。ときどき通信容量の制限やバッテリー残量の不

足で自分のスマートフォンが使えないという学生もいたが、用意していた貸出機を貸与することで対応することができた。執筆段階では成績やアンケートの集計などは終わっていないが、9 割以上の学生が

毎回ビデオを提出していた。また自己所有のスマー

トフォンを利用することに対する反対意見や苦情な図 ドイツ語と日本語による自己紹介ページ

どもなかった。



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

図 自己紹介ビデオ
画面下には日本側から返信ビデオが並んでいる







 「複言語学習のすすめ」での活用

「複言語学習のすすめ」は、藍野大学医療保健学

部5で 2 0 18 年度前期より始めた外国語科目である。



今年度は 受講 生 90 人を 3 グループに分け、ドイ

ツ 語、インドネシア語、韓国語の 3 言語を 5 回ずつ



ローテーションして学習し、それぞれの言語で自己

紹介 や簡単な会話ができるようになることをめざ図 「複言語学習のすすめ」の *ULG

した。こ こ で は 毎 回 学 習 し た 表 現 を ビ デ オ に
撮 影 して Flipgrid に記録した。また、各言語 5 回
目にはグループでの対話ビデオと、個別にどれだけ

ビデオ撮影というこれまでに経験したことのないの表現を覚えたかを記録に残した（図 11）。
この授業では、学生所有のスマートフォンを使っ
7て、 Flipgrid、ロイロノートスクール6、 Quizlet 、
 http://univ.aino.ac.jp
 https://n.loilo.tv/ja/

学生のアンケートから

アクティビティに対して学生たちはどのような感想をもっているだろうか。大阪大学のドイツ語クラスで実施したアンケート調査（履修者 90 人有効回答
https://quizlet.com/ http://showbie.com/
－ 28 －82 件）では、ビデオ撮影を用いた「話す」技能のトレーニングがドイツ語学習を頑張ろうと思うきっか

楽しかった

 

役に立った


 




 



けとなったと考える学生が 72% にのぼった。（図12）またビデオ撮影が役立ったポイントは、ドイツ語を覚えられること（35 人 42.7%）、会話・発音のトレーニング（34 人、41.5%）、文法理解・語彙習得（21 人、25.6％）であった。さらにビデオ撮影の継続したい

どこが楽しいかたずねたところ 、グループでの活





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

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0％  25％  50％   75％ 100％

動・友達との協力をあげた学生が 31 人（37.8%）で最も多く、考える・行動する・声に出すという点    図 13 ドイツの大学生との交流について

自由記述による感想の中にはが 18 人（22%）、達成感をあげた学生が 16 人（19.5%）• 他の授業を考えると集中しなければならないであった。

授業でした。でもその分ほかの授業に比べて明

ビデオ撮影

らかに記憶に残る授業でした。初めて習う言語

Quizlet や Kahoot などのゲームで動画撮影を行うというハードルが高く感じ

グループのメンバー
教師のキャラられる内容でしたが、笑いながらできてとても

シナリオ作成楽しかったです。

グループ活動中心の授業• 自分のビデオを見て、意外な所を間違っていた

音声認識を使った発音練習
他のグループのビデオ

り、自分では言えているつもりだったところがQuizlet での自習

間違っていたり、口があんまり開いてなかった

今日のひとことりと色々発見がありました。今度は、鏡の前で図 ドイツ語学習を頑張ろうと思ったきっかけ

練習します。
といった記述も見られた。

ドイツの大学生との交流については、「楽しかったか」「ドイツ語学習の役に立ったか」「交流を継このようにビデオ撮影という目標が学習の動機付けになり、記憶の定着、文法や語彙習得、さらには続したいか」に関して 9 点満点で調査したところ、自分自身の学習の振り返りにも役立っていることが4 分の 3 近くの学生が「楽しかった（7 点以上）」わかる。

と答え、3 分の 2 の学生が「交流を継続したい」と回答した。一方「役に立った」という回答は半数を



おわりに

少し超える程度にとどまっていた。自己紹介以外にビデオは必ずしも授業中に撮影する必要はない。

十分な交流ができなかったことが大きな原因である

学生のスマートフォンを利用した授業では、授業後と思われる。（図 13 ）に撮影しているケースも数多く見られる。授業直後の撮影は「学習内容の記録」となり、授業直後でなく次の授業の直前の撮影であっても「前回の復習」
として機能する。授業中のスマートフォン利用をどこまでコントロールするかは別途議論の必要がある
かと思われるが、学習成果をビデオに記録するという観点で言えば、学生のスマートフォンの活用は有効であろう。

－ 29 －




参考文献

岩居弘樹(2015)「音声認識システムを活用した発音練習」『ドイツ語教育』19, 9 - 12
岩居弘樹(2015)「ICT を活用した外国語アクティ
ブ・ラーニング: iPad を活用したドイツ語初級クラスの例」『コンピュータ &エデュケーション』 3
9 ,13-18
岩居弘樹(2017) 「ICT が可能にした新しい外国語学習（「声」中心の学び方）」『情報処理学会
論文誌：教育とコンピュータ』3,8-17

－ 30 －

利用者の声㻌利用者の声◇ 情報教育システム
授業担当教員の声
・文学部「情報活用基礎」を担当して 白井 詩沙香 33

   TA(Teaching Assistant)の声
・TA の感想 岡本 拓朗 35

   利用学生の声  36◇ CALL システム   授業担当教員の声
・ロシア語入力の試行錯誤  上原 順一 38           TA(Teaching Assistant)の声
・TA として学んだこと  堤崎 暁 40
   利用学生の声  41－ 31 －

－ 32 －

文学部「情報活用基礎」を担当して
白井 詩沙香（大阪大学 サイバーメディアセンター）

原理・本質・価値・限界・可能性を知った上で、情報技はじめに 文学部の情報処理教育科目「情報活用基礎」は、1 年術を活用する基盤的な素養を身につけることができるよ

前期に開講している 2 単位の必修科目である。毎年、約うに授業内容を選定している。特に、これまでコンピュ

180 名の新入生がサイバーメディアセンター豊中教育研ータに触れる機会が少なく、情報機器の操作に苦手意識

究棟の 3 つの情報教育教室に分かれて授業を受けておをもつ受講生が多い傾向にあることから、次の 2 点を授り、1 クラスあたり教員が 1 名、TA が 1〜2 名という体業のねらいとして進めている。
・ 基本的な情報通信技術や情報サービスの使い方は制で並行して授業を行なっている。

簡単であることを体験する

 全学共通の情報教育科目である本授業の目的は、『情報・ 高度な機能を覚えるのではなく、自分でマニュアル

の伝達・収集・整理・分析などの方法の基礎を習得し、を調べて解決できる能力を修得する

情報を活用できるようになること』であり、コンピュータを用いた演習を通して、これらの技術を修得すること

 情報通信技術の発展は早く、ソフトウェアのバージョが求められている。

ンアップ等で、表面的な部分はすぐに変化してしまうが、 本稿では、筆者が担当した 2018 年度の講義を中心に、情報科学の本質的な部分を理解できていれば、新しいシ

文学部における「情報活用基礎」の講義内容と講義におステムやソフトウェアに対して柔軟に対応することがでける情報教育システムの活用について紹介する。

きる。本授業では、講義や演習を通じて、こうした情報

科学に関する基盤的な素養を修得することを目指してい



る。

講義内容

 本授業は 90 分・全 15 回の半期科目で、「大阪大学の情

報環境（情報教育システム、OUMail、図書館システム等）」

や「情報倫理」、「インターネット」、「情報セキュリティ」

 講義を行なっている豊中教育研究棟の情報教育教室に等を学ぶ全学共通の内容と学部毎に設定した授業内容か

は、受講生用の情報教育端末と端末 2 台につき 1 台の教ら構成される。文学部では、全学共通の情報リテラシー

材提示用モニターが設置されている。授業では、教材提に関する内容に加え、以下の内容を取り扱っている。

示用モニターに教員の端末画面を表示し、受講生はモニ授業における情報教育システムの活用

・ 情報発信（ホームページの作成）

ターを見ながら、演習を行っている。また、情報教育端・ 表計算ソフトウェアの利用

末は VDI（仮想デスクトップ）を導入しており、BYOD

・ ファイルシステムの仕組み（持ち込み PC）や自宅 PC から情報教育端末の仮想デス

・ コンピュータの仕組み

クトップを利用することができる。2018 年度は、授業で・ プログラミング（PEN）

持ち込み PC を利用する学生はいなかったが、自宅 PC

 文学部の学生の多くは、在学中にソフトウェアを開発

から情報教育システムの仮想デスクトップに接続し、授したり、情報システムを構築したりする機会はないが、業課題に取り組む受講生は見られた。

情報通信技術や情報サービスに囲まれて生活しており、

 授業資料や課題の提示には、授業支援システム CLE

様々な場面でそれらを適切に活用することが求められて（Collaboration and learning Environment）を利用している。

いる。そのような背景を踏まえ、本授業では情報科学のCLE からサイバーメディアセンターが提供している3 つ－ 33 －

表１ 自由記述による感想（一部抜粋）の情報倫理教材（「情報倫理デジタルビデオ[1]」、「INFOSS 情報倫理[2]」、「キーワードで学ぶ最新情報ト

授業全体を通して

ピックス[3]」）が利用可能で、本授業でも授業外学習や・ 確かに内容は難しかったけれど、パソコンがどうい

課題として活用している。また、授業終了後に CLE 上でうもので、どう動いているのか、またプログラミン

授業アンケートを行い、授業の改善に繋げている。

グとはどういうものなのかざっくりではあるけれ さらに、本授業では MS-Office 操作スキル習得のため

ど、知れてよかったと思う。

に、e ラーニングサービス「ナレロー[4]」を利用してい・ 難しかったけれど、すごく楽しい授業でしたる。本サービスもサイバーメディアセンターが提供して・ 授業は難しかったが面白かった。コンピュータの知いるもので、VDI 環境であれば自由に利用することがで識は今後ますます必要になると思うので、勉強してきる。本サービスは、システムに表示された問題文の指いきたい。

示に従って、MS-Office 上で操作を行うもので、ゲーム感覚で学習を進める仕組みになっている。MS-Office の

操作スキルは、初等中等教育段階での利用経験の違いに 本稿では、筆者が担当した 2018 年度の講義を中心に、より受講者間の習熟度合いの差が大きいことから、一部

おわりに

文学部における「情報活用基礎」の講義内容と情報教育

は対面授業で扱うが、基本操作の習得については、各自システムを活用した授業の様子について紹介した。

「ナレロー」等を利用し、学習するように指導している。

 2019 年度からは、新カリキュラムでの情報処理教育科

対面での授業時間が限られていることから、自学自習が目が開始する。学生を取り巻く情報環境も刻々と変化す

可能なものについては、こうした e ラーニング教材を使るなか、本講義を通じて、受講生が高度情報化社会に生って授業時間外に学習してもらい、対面授業では TA にきるために必要な基盤的な素養を修得できるよう、努めよるサポートや教員による細かな指導が必要な学習内容てまいりたい。

に注力できるように工夫している。
 年度の実施状況と学生の反応

謝辞

 本講義は、共同で担当させていただきました松浦敏雄

 2018 年度の受講者数は、再履修生も含めて 183 名で、先生、外川直子先生、前任の間下以大先生、TA のみな

例年通り 3 クラスに分かれて、同時並行で授業を行った。

さま、そして情報教育システムスタッフのみなさまのご授業内容は講義前半に学生生活で必要な「大阪大学の情報環境」に関する内容や「ホームページ作成」といった協力・ご支援によって進めることができました。心から感謝申し上げます。

受講生が興味を持って取り組める内容を扱い、まずは情報教育システムの利用に慣れてもらうようにした。講義
後半は、コンピュータやインターネットの仕組みに関する講義やプログラミング演習を行い、情報科学の原理や



参考文献

[1] 日本データパフシフィック株式会社、情報倫理デジ
 タルビデオ小作品集、https://www.datapacific.co.jp/

限界、可能性を体験してもらう内容とした。

 u-assist/contents/mrl010.html

 全授業終了後に行った授業アンケートの自由記述によ[2] 日本データパフシフィック株式会社、INFOSS 情報倫

る感想の一部を表１に示す。コンピュータは利用しているが、その仕組みは理解していなかったので、面白かっ

理、https://www.datapacific.co.jp/u-assist/contents/
mrl008.html

た、参考になったといった意見が多かった。ファイルシ[3] 株式会社ナレロー、ナレロー®、http://narero.com

ステムに関する演習やプログラミング演習など、一部学[4] 日経 BP 社、キーワードで学ぶ最新情報トピックス

生には、授業内容が難しい部分もあったが、試行錯誤し  2018 e-Learning、https://www.nikkeibpm.co.jp/item/

ながらも意欲的に演習に取り組む様子が伺えた。

  1044/1044/index.html－ 34 －



7$ 7HDFKLQJ$VVLVWDQW の声

7$ の感想＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
岡本 拓朗（情報科学研究科 情報システム工学専攻）
私は今年、計 3 時限分の情報活用基礎の TA を担当しました。昨今ではスマホの普及によりパソコンを使う高校生が減っていると聞いています。そのような状況下で大学に入学したとたんに履修登録やレポートの作成のために情報処理能力を要求されて、学生は大変だっただろうと思います。少しでも負担を減らせるよ
う、質問しやすいように明るく接したり、つまずいていそうな人がいれば声をかけたりするよう努めました。
プログラミングや HTML などの不慣れなことに取り組む中、「何がわからないかわからない」という学生も少なくなく、困っている原因をすぐに判断し、的確なアドバイスを出すことの難しさを実感しました。
昨年度も TA を担当したのですが、複数の学生が同じ質問をすることが多かったことが印象に残りました。
理解しにくい項目は共通していると思われるので、その情報を共有し、次年度の授業に生かしていく仕組みがあればと思いました。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
－ 35 －  利用学生の声＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
良かった点 教授が授業のレジュメを CLE にあげてくれると、あとから 試験前など 見直すことができる。Excel や Word の課題の提出を簡単に行うことができる。課題の提出を行ったあと、きちんと成績がついているかどうかを確認できる。授業内でショートムービーを作成した際には、CLE を使って相互評価をした。主として、デジタル的な処理を行うときには、CLE が非常に有用であると感じている。
改善すべき点初めて課題を提出するときには、操作方法がわかりづらく手間取った。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
CLE を活用していてよかったと思う点は、課題の提出のしやすさと、授業で聞き漏らした部分のリカバリーができるところです。
改善すべきだと思う点は、生徒の多くが CLE を完全には使いこなせていない点だと思います。
私自身、普段 CLE を利用するとき一部の機能しか使っていないし、他のサービスの活用の仕方も知らないのでもったいないように感じます。もっと CLE についての講義を聞きたいと思っています。1 回生なので活用する機会が少ないのかもしれませんが、CLE の機能を先に学習しておけば、より豊かな学生生活を送れるのではないかと思います。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
大阪大学の法科大学院では、授業の事前課題やレジュメの掲載・及び課題の提出のほとんどが、CLE を通じて行われています。そのため、教授と生徒との書類のやり取りが CLE に一元化され管理が容易であることが良い点として挙げられます。一方で、教授がファイルを単発でアップロードしている場合、一つ一つクリックしてダウンロードしなければならない仕様になっている
ため、複数ファイルをダウンロードするのに手間がかかり不便です。一括ダウンロードできるよ
うに改善していただきたいです。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
課題の提出を CLE での提出で済ませる授業は、いちいち大学へ提出しに来る手間が省けるので、家庭学習のきっかけとなってよかった。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
致し方のない事ではあるが、CLE にメールアドレスが登録されていない非常勤の方に、「メール」
欄からメールを送信できなかったため、不便をおぼえたことがあった。先の地震の際、個人アドレスを知らない教員の方に欠席する旨を送るにあたって、教務を通さなければならず、ちゃんと連絡ができているだろうかと災害とは別の点で不安になった。
非常勤を含めたすべての教員の方に、アドレス登録を義務付けるなどは非現実的だが、なんらかの形で改善をしていただけると有難いと思った。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
良かった点としては、課題の提出を教務や授業で行うよりも簡単だったところ。家に忘れてしま－ 36 －

うこともなく、印刷する手間が省けるので良かった。
改善してほしい点については、全く使ったことのない機能も色々あるので、初年度のうちに CLEの使い方についての講座があるとより有効に利用できるのではないかと思う。
また、掲示板機能にて、自分への返信が来たら何らかの形でお知らせが届くと、ありがたいなと思う。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
【良かった点】
・自分で登録などの作業を行わなくても、自分が履修している授業が登録されている。
・どの先生ともコミュニケーションが可能。
（先生によっては、連絡用に別のアプリなどのインストール、使用を要求されることがあるが、CLE を使用してくれる先生は、新たにアプリを使う必要がないから助かる）
【改善すべき点】
・デザインが見にくい（トップページのお知らせなど、読もうと思わない）
・いろいろ機能がありそうだが、自分が使いこなせていない。使う必要もないくらい、先生もそれほど多くの機能を使っていないように感じる。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
CLE は、授業を受ける際にとても便利だと感じています。と言うのも、僕自身薬学部に属しており、専門の授業で、試験問題として、薬剤師国家試験の過去問題が課されることがあります。この時、教授の先生は、CLE を用いて、薬剤師国家試験の関連問題をアップしていただいている
為、授業内で取り扱い切れなかった問題にも、取り掛かることが出来ています。これは、プリン
トとして配られるより、手軽で利用しやすいと感じています。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
CLE にアクセスできないことが、事前にわかっている場合おいて、あまりにその通知および周知が徹底されていないのではないかと思った。アクセスできない場合において、それが予定より遅れているのならその旨も連絡すべきである。CLE は、学生にとって一種のライフラインである。しかしながら、運営側にその自覚が存在しているのか大いに疑問であった。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
授業ごとに、配布プリントなどを管理・保存できるという点では、非常に使いやすく便利である。
ただ、KOAN などとのリンクがほとんどないのが非常に残念だ。例えば、以前とある授業でレポ
ート課題の詳細が CLE を通して連絡されたのだが、KOAN の個別連絡には表示されず、メールなどによる通知機能もないため あるのかもしれないが方法はわからない 、見落としてしまったことがある。また、ふだん時間割の確認に KOAN を利用しているのだが、KOAN の時間割から CLE コンテンツにすぐにアクセスできる方法がないため、わざわざ CLE を開かねばならず非
常に不便だと感じている。そもそも、個人 ID でログインしてアクセスしているはずのこのアンケートですら、当選連絡のために個人情報を別途入力しなければならず、ひとつのシステムで統合的にサービスを利用できればもっと便利なのにと思っている。

－ 37 －

ロシア語入力の試行錯誤
上原順一 （大阪大学 言語文化研究科）



ロシア語を書きこなせない人は、めずらしいのでは

はじめに 言語文化研究科言語社会専攻の上原順一と申しまないかと想像します。私がロシア語を書くために利す。この大学院や外国語学部などでロシア語関連の用している方法は、f と書けば ф、g と書けば г と授業を担当しています。外国語学部のロシア語 1 年

いうように、ローマ字のようにロシア文字を書くこ

生向け授業は、週 2 回、サイバーメディアセンターとです。ローマ字配列でロシア語を書く方法はいくの CALL 教室でおこなっています。設備、使い勝

つかあり、それぞれをかなり長い間使っていたので、手が授業の内容にマッチしており、利便性を実感す

覚えずにすんだというのが実際のところです。

る日常をすごしています。

 ひとつめの方法は、LaTeX でした。私が使っていた頃は、ロシア語を書くのにロシア文字ではなくロ

ロシア語とパソコン

ーマ字を打ち込んでいました。そのローマ字部分を ロシア語をパソコンで読み書きすること自体、このご時世、いたって自然なことです。ただ、パソコンが普及し始めた頃は、いろいろな困難が伴いました。ロシア語を読み書きできるワープロソフトはあったのですが、文字はそのソフトの内部でのみ使えるものでした。それを補うように私が利用していたのが、MS-DOS で動くテキストエディタのマクロを利用して、いわゆる全角ロシア文字を書くことでした。この文字は日本語の OS 上では比較的汎用性が大きかったと思います。その後、Windows であろう

ロシア文字として出力する命令を記述しておくのです。このため、ロシア語配列は暗記せずに簡単に書くことが可能でした。個人的なことで申し訳ありま
せんが、この LaTeX を始めて習ったのが、言語文化研究科の授業でした。当時は、パソコン通信で多くのファイルを取得して、LaTeX の環境を構築するのに苦労していました。ただ、大学の端末を利用す
ると、なんとそれがインターネットにつながっており、無料で、高速にファイルをダウンロードできる
ことがわかったのです。この端末は、当時の情報処が Mac であろうが、それぞれでロシア文字フォン

理教育センターにあったと記憶しています。だとす

トが利用できるようになり、また、いわゆる Unicode

ると、サイバーメディアセンターと私の出会いは、が多くの局面で読み書きできるようになってからは、このあたりの難点はなくなったようです。

この頃に遡れるでしょう。
 その後、Windows でも Mac でも、ローマ字配列

 現時点で、解決した方が良い課題は、おそらくロシア文字の入力方法です。パソコンのロシア語キー
ボード配列は、ローマ字の配列とは、当然のことながら異なります。通常、ロシア文字の ф (f) はロー
マ字のキー a に、г (g) はローマ字のキー u に割り当てられています。がんばってローマ字、ないしは英語のキー配列を覚えて、タッチタイピングが完璧にできるようになっても、ロシア語を勉強し始めた
学生たちは、ロシア語のキー配列という未知な世界に直面することになるわけです。

に似たロシア語配列が設定可能であることを知り、現在に至ります。これは "Russian - Phonetic" などと呼ばれている配列です。ローマ字配列に慣れていれ
ばロシア文字を容易に入力できます。私は長年 Macでこれを使っており、おそらくこれからも同じでしょう。ついに、ロシア語配列を暗記しないままでいそうです。さらに、配列を編集するエディタも配布されていて、文字をキーボードの適当な場所に設定できるほか、アクセント記号の入力も簡単に行えるようになっています。Mac なら Ukelele というソフ 私はこのロシア語のキー配列は、結局暗記しませ

トが使えます。

んでした。ロシア語の世界にいながら、この配列で－ 38 －



ンを押すと、ロシア語の音声入力ができます。発音&$//でのロシア語の授業

 ここからは私が CALL 教室で行っている授業にがある程度正しいことが前提になるでしょうが、ネついて述べます。ロシア語を含んだ映像を学生に見ットで調べる程度の単語や短いフレーズなら、問題せるには、学生機 2 台の間に設置されているセンタないようです。

モニタが重宝します。遠くのスクリーンよりも近くのモニタの方が見やすいという学生の声はたびたび

耳にします。私も同感です。出席は教員機で確認で

 もし私の専門とする言語の文字体系がローマ字だきます。私が CALL で最も助かっているのが、CLEったなら、パソコンで文字を書くという基本的な操の利用です。ロシア語の試験を行う際、語彙・文法、作に苦労を味わうこともなかったでしょう。しかし、聴解、読解の 3 種類（作文と会話以外）は CLE で

この課題を解決しながら、ロシア語やパソコン、ネ

回答してもらいます。ロシアの標準では、これらの 3ットに取り組むことで、実に美しい出力をしてくれ

種類は選択式で出題されるので、それにあわせてる LaTeX や、今となっては手放せない "Russian -CLE では多肢選択で出題します。問題自体は、印刷

Phonetic" などと出会うことになりました。なによ

物を配布することが多いです。これは、モニタを長り、このあたりの知見をくださった先生方に感謝し時間見続けると目が疲れるのではないかという配慮ております。自分の専攻ではいわゆる e-learning にです。作文や普段の課題は、ロシア語を入力するこ

参加することで活動の幅が広がったように感じまとで回答できなくはないのですが、私の中では最適す。良きご縁に恵まれているなと、CALL 教室で授な方法を模索中です。スマホを主要な通信機器にし業をしている際に思います。

ている学生にとって、ロシア語配列や、ローマ字配
列、そして上で述べた "Russian - Phonetic" がどれほ
ど使いやすいのかどうか、まだ検討中です。また、ロシア語を PC で書くことになれていない学生は、
綴りのミスが多いようです。
 学生の発音を教員がヘッドフォンでモニタできる
ことも、CALL の特長です。この方法ですと、よりクリアにきくことが可能ですし、一対一方式で学生へのフィードバックもマイクを通して行えます。
 学生に PC を利用してもらうときには、ロシア語以外の話しもしています。たとえば、姿勢を正しく保つためにイスの高さを調整すること、いくつかのショートカットキーは知っておくとかなり便利なこと … などです。



ロシア語入力のこれから 自分自身が試行錯誤してきたロシア語入力はキーボードに関係するものでした。しかし、そろそろ音
声入力が本格的に多用される可能性があります。実際、iPhone のキーボードにロシア語を追加しておき、キーでロシア語が入力できる状態でマイクボタ－ 39 －

おわりに7$ として学んだこと

堤崎 暁（文学研究科 文化表現論専攻）




プリを通じて学生たちが課題を提出し、その課題をはじめに 私は、2018 年度 4 月から水曜日 1 限目のフランス先生が添削していくという形式を取っています。こ語初級の TA を担当させていただいております。大の時、先生が操作しているパソコンの画面が、学生

学教員を目指している私にとっては、大学教育の現の各座席に設置されたモニターに映し出されるた場に身を置ける貴重な機会となっています。以下、

め、学生全員が自分の目の前で添削の様子を見るこTA として授業に臨む中で私が感じたことを報告さとができるようになっています。この形式では、通せていただきます。

常の教室での授業と比べると格段に板書が見やすくなるため、学生一人一人の学習意欲や学習効率の向

上に繋がっていると感じました。

学生を通して 受講生の大部分は医学部などの理系の学生であ また、このアプリでは画像やメモなどを自分のアり、フランス語専門の学生ではありません。また、1

カウントに保存することが可能であり、スマートフ

回生の学生の多くにとってフランス語を学ぶのは初ォンでも共通のページを開くことができるため、自めての機会です。そのため、苦しみながらもフラン宅や通学中などでも「ロイロノート・スクール」をス語習得に向けて真摯に取り組む姿がよく見られま

用いて学習することができます。多くの学生が大学す。1 限目の授業ではありますが、私が教室に入るに入学して初めて経験する第二外国語の学習ですと半数以上の学生がすでに着席し、互いに単語の問が、このようなアプリを利用することで学習に取り題を出し合ったり、課題の確認をしている学生もい

組みやすくなり、結果的に学生たちの学力向上に大ます。

きく寄与していると強く感じています。

 また、岩根先生が作成されているウェブサイトを使って、動詞の活用の練習をしている姿もよく見か

けます。さらには、単語の学習ソフトを用いて単語 以上のように、TA として授業に携わらせていただの勉強をしている学生もいます。そのような光景をく中で、CALL 教室での授業だからこその利点を目にするたびに、学生たちの学習意欲に刺激を受け日々感じています。また、学生たちの学習意欲、コるとともに、パソコンを利用して言語の学習ができ

ンピューターを使っての授業方法など、私自身も授るという CALL 教室の利点を再認識させられます。

業を通して多くのことを学ぶことができ、非常に貴おわりに重な経験をさせていただいております。TA の仕事を通して得た経験は、今後また TA をさせていただく

ロイロノート・スクールについて この授業では、「ロイロノート・スクール」という時だけでなく、他のあらゆる場面に活かしていきた

授業支援ソフト・アプリを利用しています。このア

いと考えています。

－ 40 －



利用学生の声＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊CALL 教室での講義は少数精鋭の形で行われることが多く、先生方との距離が近い、という特徴がありました。センターモニターという機器が置かれているので、先生方の操作しているパソコンの画面を見ることができ、より講義を理解することができました。空調も整備されていて、とても快適な教室でした。
                                   髙橋 雅明（医学部）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
 PC の画面を見続けることになるので目が疲れることがありますが、気になったこと(動詞の活用や名詞の複数形・語源など)をすぐ調べられるのが特に便利だと思った点です。また、板書や要点を Word やメモ帳などのソフトで記録して USB などで持ち帰るということもできるので、ルーズリーフやノートを持ってくる必要がないのも良い点です。他に、聞きたい時にヘッドホンを利用して外国語の発音を聞けることも CALL 教室の利点だと思います。    

今村 志郎 （医学部）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
白基調の明るい部屋に、勉強に最適な設備のある環境において、教師と学生間の相互の情報交換や、ヘッ
ドホンを使うことを含め、ネット教材で学習したことは、とても新鮮な経験であった。授業中はパソコンを扱う関係上、学生間の交流がわずかに減少するのでは、と初めは考えていたが、教師側の配慮によりその欠点は解消されていた。個人的な希望としては、もっと多くのデータソースを扱いたかったことが挙げられる。
教材として１つに限定するのはもったいない気がする。          高嶋 遼太郎 （医学部）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊CALL 教室は、PC 環境がよく、とても勉強しやすかったです。授業時間外でも利用できたので自習にも役立ちました。                              嶋 啓佑 （基礎工学部）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
空調管理も適切であり、個人個人のペースで学習を進められることやヘッドホンを用いて音声を自分のペースで聞くことができるのが CALL 教室の強みだと思った。      

梅原 一佳（基礎工学部）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊－ 41 －

－ 42 －

活動報告㻌
活動報告◇ 教育用計算機システム関係  （情報教育システム） 45

・2017 年度情報教育システム利用状況

・情報教育関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告 53（CALL システム）・2017 年度 CALL システム利用状況 55

・CALL 関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告 61

  箕面教育システム ・2017 年度箕面教育システム利用状況  62◇ 電子図書館システム関係
・2017 年度電子図書館システム利用状況 65

◇ 2017 年度会議関係等日誌
・会議関係・大規模計算機システム利用講習会・センター来訪者－ 43 －

 68

－ 44 －

2017年度情報教育システム利用状況（4月1日～3月31日）
1. 所属部局別実利用者数

0

実利用者数 12,211人
100

200

300

400

500

600

700

800

900

1,000

1,100

1,200

1,300

1,400

(人)
1,500

文学研究科(文学部)
法学研究科(法学部)経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター

注１：学生の利用についてのみ集計しています。
注２：理学研究科、工学研究科、基礎工学研究科については、学部学生を学科毎に集計しています。
注３：医学系研究科(医学部)については、保健学専攻(保健学科)を別に集計しています。
注４：実利用者数には、BYOD (Bling Your Own Device)の実利用者数1,715人を含みます。

2. 所属部局別在籍者に対する実利用者の割合
（％)

0

10

20

30

40

50

60

文学研究科(文学部)
法学研究科(法学部)経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター

注：学生数については、５月１日現在の在籍者数を母数にしています。

－ 45 －

70

80

90

100

3. 所属部局別実利用者1人当たりの年間平均利用時間
0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

(時間)
85
90

文学研究科(文学部)
法学研究科(法学部)経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター

4. 実利用者総利用時間(月毎)
（時間）

0

5,000

10,00015,00020,00025,00030,00035,00040,00045,000

4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
1月
2月
3月

総利用時間は313,347時間。１人当たりの総平均利用時間は25.66時間。

－ 46 －

50,0005-1. 教室・分散端末室別1日1台当たりの平均利用時間(月毎)
(時間)

0

1

2

3

4

サイバーメディアセンター
豊中教育研究棟

5

6

7

8

9
4月
5月

情報教育第１教室

6月
7月
8月
9月
10月

情報教育第２教室

11月
12月
1月
2月
3月

情報教育第３教室

情報教育第４教室

情報教育第５教室

附属図書館
総合図書館

生命科学図書館

理工学図書館－ 47 －

5-2. 教室・分散端末室別1日1台当たりの平均利用時間(月毎)
(時間)

0

1

2

3

4

各部局分散端末室

5

6

7

8

9
4月
5月

人間科学部

計算機室

6月
7月
8月
9月
10月

理学部

11月

B214号室

12月
1月
2月
3月
医学部医学科 学生端末室

医学部保健学科
ラーニングリソースセン
ター

歯学部 学生自習室

薬学部 自習室

工学部 総合研究棟GSEコモン

国際教育交流センター(吹田)留学生交流情報室

国際教育交流センター
豊中分室

注：総利用時間を各部屋の設置台数と利用日数で割っています。

－ 48 －

6-1. 所属部局別実利用者数(月毎)
(人)

0

100

200

300

400

500

600

700
4月
5月

文学研究科(文学部)

6月
7月
8月
9月

法学研究科(法学部)

10月
11月
12月
1月

経済学研究科(経済学部)

2月
3月

言語文化研究科

国際公共政策研究科

高等司法研究科

外国語学部

人間科学研究科(人間科学部)

理学研究科

理学部数学科

理学部物理学科

理学部化学科

理学部生物科学科－ 49 －

6-2. 所属部局別実利用者数(月毎)
(人)

0

100

200

300

400

500

600

700
4月
5月

工学研究科

6月
7月
8月
9月

工学部応用自然科学科

10月
11月
12月
1月
2月

工学部応用理工学科

3月

工学部電子情報工学科

工学部環境・エネルギー工学科

工学部地球総合工学科

基礎工学研究科

基礎工学部電子物理科学科

基礎工学部化学応用科学科

基礎工学部システム科学科

基礎工学部情報科学科

情報科学研究科－ 50 －

6-3. 所属部局別実利用者数(月毎)
(人)

0

100

200

300

400

500

600

700
4月
5月

医学系研究科(医学部)

6月
7月
8月
9月

保健学専攻(保健学科)

10月
11月
12月
1月

歯学研究科(歯学部)

2月
3月

歯学部歯科技工士学校

薬学研究科(薬学部)

生命機能研究科

連合小児発達学研究科

国際教育交流センター－ 51 －

7. 月別附属図書館の休日（土・日）実利用者数
100

200

300

400

500

600

700

800

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

総合図書館

生命科学図書館－ 52 －

理工学図書館

900

1,000

(人)

1,100

情報教育関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告
Mathematica 11講習会

ChemBioOffice講習会
日場

時：2017年4月27日（木）9:30～11:00（豊中）日時：2017年10月6日（金）13:00～18:00

13:00～14:30（吹田）場

所：豊中教育研究棟 3F 情報教育第5教室

所：豊中教育研究棟 2F 情報教育第2教室

参加者数：3名

工学部GSEコモン棟 2F 情報実習室

内■ Mathematica 11チュートリアル Part. 1

参加者数：豊中：13名、吹田：45名
内

容：■ 新機能を含む最新のMathematica11の概要

容： 1. ChemBioDraw

1. 文法の基礎

分子構造の作図、ホットキーの活用、分子の特性、

2. 数値行列の処理

命名、スペクトル予測テンプレート、ニックネーム、

3. 方程式の解法
4. 微分方程式を解く（グラフ化）

立体的作図、反応式の作図、特殊文字、量論テーブル
2. ChemBio3Dの利用■ Mathematica 11チュートリアル Part. 2

分子力場計算、3次元モデル、原子間距離、CIFや

1. データのグラフ化

PDBファイルの読み込み

2. アニメーション（Manipulate）

3. ChemBioFinder の利用

3. Get (<<) / Put (>>)

構造式によるファイル検索、Excelの活用

4. Import / Export
5. Excelファイルの扱い

いちょう祭
日

時：2017年4月30日（日）10:00～16:00

場

所：豊中教育研究棟 5F 竹村研究室

大阪大学CLE講習会

本館 1F サイバーメディアコモンズ

日時：2017年12月22日（金）13:00～16:50

場

所：工学部GSEコモン棟 2F 情報実習室

参加者数：豊中：823名

参加者数：入門編・応用編：3名

内

内

容：「サイバーサイエンスの世界へようこそ」

容：入門編（CLEの基本操作全般）
応用編（CLEのコミュニケーション機能、
統計情報について）

第31回 情報教育研究会
日時：2017年9月15日（金）13:00～16:10

場

所：豊中教育研究棟 2F 情報教育第2教室

大阪大学CLE講習会

参加者数：15名
趣旨：・カリキュラム改革に向けた情報教育のあり方、教育コン
テンツの共通化と再利用

日時：2018年3月2日（金）13:00～16:50

場

所：工学部GSEコモン棟 2F 情報実習室

参加者数：入門編・応用編：4名・現在ご担当の授業内容の紹介

内・サイバーメディアセンターで導入している教材の授業で

容：入門編（CLEの基本操作全般）
応用編（CLEのコミュニケーション機能、の活用等の発表

統計情報について）・情報活用基礎を担当される教員の負担軽減
大阪大学CLE講習会
大阪大学CLE講習会

日時：2018年3月9日（金）13:00～16:50
所：豊中教育研究棟 2F 情報教育第2教室

日時：2017年9月15日（金）13:00～16:50

場

場

所：豊中教育研究棟 2F 情報教育第4教室

参加者数：入門編・応用編：3名

参加者数：入門編・応用編：3名
内

内

容：入門編（CLEの基本操作全般）

応用編（CLEのコミュニケーション機能、応用編（CLEのコミュニケーション機能、

統計情報について）

統計情報について）2017年度授業担当教員向け説明会
日時：2017年9月15日（金）13:00～14:30

場

所：豊中教育研究棟 2F 情報教育第2教室

参加者数：1名
内容：入門編（CLEの基本操作全般）

容：端末へのログイン・ログアウト、デスクトップ操作、
日本語入力、各種アプリケーションの使用方法、
授業支援システム、その他－ 53 －

第32回 情報教育研究会

見学対応

日

時：2018年3月16日（金）13:00～16:10

学 校 名：香港科学技術大学

場

所：豊中教育研究棟 2F 情報教育第2教室

日時：2017年4月10日（月）15:00～16:00

参加者数：12名

場

所：豊中教育研究棟 5F 竹村研究室

趣

参加者数：2名

旨：・カリキュラム改革に向けた情報教育のあり方、教育コン
テンツの共通化と再利用

内

容：施設見学等

・現在ご担当の授業内容の紹介
・サイバーメディアセンターで導入している教材の授業での活用等の発表
・情報活用基礎を担当される教員の負担軽減

学 校 名：高津高等学校
日時：2017年7月10日（月）14:30～15:30

場

所：豊中教育研究棟 5F 竹村研究室

参加者数：10名
2018年度授業担当教員向け説明会
日時：2018年3月16日（金）10:30～12:00

場

所：豊中教育研究棟 2F 情報教育第2教室

内

容：施設見学等

学 校 名：和歌山大学

参加者数：2名

日時：2017年7月12日（水）13:00～15:00

内

場

所：豊中教育研究棟 5F 竹村研究室

容：端末へのログイン・ログアウト、デスクトップ操作、
日本語入力、各種アプリケーションの使用方法、

参加者数：5名

授業支援システム、その他

内2018年度授業担当教員向け説明会

容：施設見学等

学 校 名：マハサラカム大学

日時：2018年3月20日（火）10:30～12:00

日時：2018年3月29日（木）13:00～15:00

場

所：工学部GSEコモン棟 2F 情報実習室

場

所：豊中教育研究棟 5F 竹村研究室

参加者数：1名

参加者数：2名

内内

容：端末へのログイン・ログアウト、デスクトップ操作、
日本語入力、各種アプリケーションの使用方法、
授業支援システム、その他－ 54 －

容：施設見学等2017年度CALLシステム利用状況（4月1日～3月31日）
1. 所属部局別実利用者数
実利用者数 8,205人
0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1,000

1,100

1,200

1,300

(人)
1,400

文学研究科(文学部)
法学研究科(法学部)経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター

注１：学生の利用についてのみ集計しています。
注２：理学研究科、工学研究科、基礎工学研究科については、学部学生を学科毎に集計しています。
注３：医学系研究科(医学部)については、保健学専攻(保健学科)を別に集計しています。

2. 所属部局別在籍者に対する実利用者の割合
0

10

20

30

40

50

60

文学研究科(文学部)
法学研究科(法学部)経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター

注：学生数については、５月１日現在の在籍者数を母数にしています。

－ 55 －

70

80

90

（％)

100

3. 所属部局別実利用者1人当たりの年間平均利用時間
0

5

10

15

20

(時間)

25

文学研究科(文学部)
法学研究科(法学部)経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター

4. 実利用者総利用時間(月毎)
0

2,000

4,000

6,000

8,000

10,00012,00014,000

4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
1月
2月
3月

総利用時間は90,932時間。１人当たりの総平均利用時間は11.08時間。

－ 56 －（時間）

16,0005. 教室・分散端末室別1日1台当たりの平均利用時間(月毎)
(時間)

1

2

3

4

5

サイバーメディアセンター
豊中教育研究棟

4月

ＣＡＬＬ第１教室

5月
6月
7月
8月

ＣＡＬＬ第２教室

9月
10月
11月
12月
1月

ＣＡＬＬ第３教室

2月
3月

ＣＡＬＬ第４教室

サイバーメディアセンター
本館
サイバーメディアコモンズ

全学教育推進機構
全学教育管理・講義Ａ棟
ＣＡＬＬ第５(A315)教室

ＣＡＬＬ第６(A304)教室

箕面キャンパス
総合研究棟
ＣＡＬＬ第７(箕面CALL)教室

注１：総利用時間を各部屋の設置台数と利用日数で割っています。
注２：サイバーメディアコモンズは、2018年9月末をもってサービスを終了したため4月から9月までのグラフになっています－ 57 －

6-1. 所属部局別実利用者数(月毎)
(人)

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900
4月
5月

文学研究科(文学部)

6月
7月
8月
9月

法学研究科(法学部)

10月
11月
12月
1月

経済学研究科(経済学部)

2月
3月

言語文化研究科

国際公共政策研究科

高等司法研究科

外国語学部

人間科学研究科(人間科学部)

理学研究科

理学部数学科

理学部物理学科

理学部化学科

理学部生物科学科－ 58 －

6-2. 所属部局別実利用者数(月毎)
(人)

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900
4月
5月

工学研究科

6月
7月
8月
9月

工学部応用自然科学科

10月
11月
12月
1月
2月

工学部応用理工学科

3月

工学部電子情報工学科

工学部環境・エネルギー工学科

工学部地球総合工学科

基礎工学研究科

基礎工学部電子物理科学科

基礎工学部化学応用科学科

基礎工学部システム科学科

基礎工学部情報科学科

情報科学研究科－ 59 －

6-3. 所属部局別実利用者数(月毎)
(人)

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900
4月
5月

医学系研究科(医学部)

6月
7月
8月
9月

保健学専攻(保健学科)

10月
11月
12月
1月

歯学研究科(歯学部)

2月
3月

歯学部歯科技工士学校

薬学研究科(薬学部)

生命機能研究科

連合小児発達学研究科

国際教育交流センター－ 60 －CALL関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告
CALL講習会（前期）日

大阪大学の次世代型市民講座～インターネットによる外国語学習へのお誘い

時：2017年4月3日（月）、4日（火）3日 概説 10:00～11:30、実習 13:30～15:30、場

・オリエンテーション

4日 概説・実習 10:00～11:30

日時：2017年10月28日（土）10:30～12:00

所：豊中教育研究棟 4F CALL第2教室

場

所：豊中教育研究棟 3F CALL第1教室

参加者数：10名

参加者数：51名

内内

容：CALLシステムの説明・授業支援システム説明・CALLソフト

容：インターネット上に公開するダイナミック教材を自宅学習する

体験他

オンライン形態の市民講座、プラットフォームとなるLMS、教材の使用方法、評価基準等の説明

言語文化研究科ガイダンス

・修了式

日

時：2017年4月4日（火）9:30～15:30

日時：2017年11月11日（土）16:00～17:00

場

所：言語文化A棟 2F 大会議室

場

所：豊中教育研究棟 3F CALL第1教室

参加者数：49名

参加者数：27名

内

内

容：言語文化研究科の新入生に対する教育用電算機システム全般、

CALLシステム実験室の見学会
日時：2017年4月7日（金）16:00～17:00

場

所：豊中教育研究棟 5F CALLシステム実験室

参加者数：83名
内

容：CALLシステム実験室の利用ガイダンス

いちょう祭
日

時：2017年4月30日（日）14:00～16:00

場

所：豊中教育研究棟 4F CALL第2教室

参加者数：54名
内

容：Web対応授業支援システム（Learning Management
System）とマルチメディア語学教材の体験語学教材の体験

ダイナミック教材作成講習会
日時：2017年6月24日（土）13:00～17:00

場

所：豊中教育研究棟 5F CALLシステム実験室(505)

参加者数：7名
内

容：各種教育機関の教員を対象、ダイナミック教材作成システムを実際に操作し、簡単な教材の作成を行う

CALL講習会（後期）日時：2017年9月20日（水）、22日（金）、26日（火）
概説 10:30～11:30、実習 13:30～15:30

場

所：豊中教育研究棟 4F CALL第2教室

参加者数：10名
内

容：2週間のオンライン市民講座修了した参加者への修了書授与および、参加者との意見交換

大阪大学個人IDの説明

容：概説（CALL教室の紹介、Sky Menu・CaLaboEx等の授業支援システムの使用方法の説明、各種ソフトウェアの紹介、授業に関する情報等を提供）、実習（授業担当教員
及びTAが各授業を想定した個別実習）－ 61 －

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－ 64 －

2017年度 電子図書館システム利用状況
マルチメディア端末利用状況
マルチメディア端末利用状況（ログイン数・貸出数総計）

ロ
グ
イ
ン
数

10000

2000

9000

1800

総合ログイン数

8000

1600

生命科学ログイン数

7000

1400

理工学ログイン数

6000

1200

5000

1000 出

4000

800

3000

600

生命科学貸出数

2000

400

理工学貸出数1000

200

外国学貸出数0

貸

外国学ログイン数

数

総合貸出数

0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

9月 10月 11月 12月 1月

2月

3月

・2012年10月に、新システムへ更新。総合図書館に 28台、生命科学図書館に 13台、理工学図書館に 9台、外国学図書館に 12台設置
・2017年8月25日～9月3日、システム更新作業のためサービス停止。
・2017年9月19日に、新システムへ更新。情報教育システムのVDIを、図書館内専用の貸出ノートPCで利用するよう、仕様変更。
※2017年9月15日に、言語教育システムプリンタ（生命科学・理工学図書館のマルチメディアプリンタ含む）の印刷サービス終了。
※2017年11月13日以降、VDIとの接続が切れる障害により、サービスを利用できない事例が多数発生

リモートアクセス・サービス利用状況

リモートアクセス・サービス利用状況
14,00012,000
EZproxyログイン数

10,0008,000（参考）EZproxy+学認

6,000
4,000
2,000
0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

・2011年9月28日から、学外からの電子ジャーナル・データベース・電子ブック利用手段を提供するサービスとして提供開始
・2017年9月25日にサーバ更新
・2018年2月下旬から、提供元サイトのプロトコル制限（TLS1.1以上のみ接続可等）により、EZproxyでリモートアクセスできないサイトが増加※ リモートアクセスできないサイトは、学認が利用可能な場合、学認の利用を案内－ 65 －

デジタルコンテンツ利用状況
1. SciFinder
1. SciFinder
検索回数

セッション数

8,000
7,000
6,000
5,000
4,000
3,000
2,000
1,000
0

40,00035,00030,00025,00020,00015,00010,000
5,000
0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

セッション数

検索回数

3月・2002年4月から、登録制でサービス開始
・2008年3月から、登録制を廃止
・2010年5月19日から、Web版に完全移行
・2012年4月24日から、同時接続数の制限なしでサービス
・2017年9月30日をもってCMCからの提供を終了。図書館契約に変更

2. Reaxys
2. Reaxys
検索回数

セッション数3,500

14,0003,000

12,0002,500

10,000

2,000

8,000

1,500

6,000

1,000

4,000

500

2,000

セッション数

検索回数

0

0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

・2009年11月から、サービス開始
・2016年10月より、新プラットフォーム提供開始。以降新旧プラットフォーム並行運用。
・2017年5月より新プラットフォーム統計を追加
・2017年9月30日をもってCMCからの提供を終了。図書館契約に変更

3. Scopus
3. Scopus
検索回数

セッション数

9,000
8,000
7,000
6,000
5,000
4,000
3,000
2,000
1,000
0

45,00040,00035,00030,00025,00020,00015,00010,000
5,000
0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

・2006年4月から、サービス開始
・2008年3月から、登録制を廃止
・2017年9月30日をもってCMCからの提供を終了。図書館契約に変更－ 66 －

1月

2月

3月

セッション数検索回数

4. Web of Science
4. Web of Science
検索回数

セッション数

14,00030,00012,00025,00010,000

セッション数20,0008,000

15,000

6,000

検索回数

10,000

4,000

5,000

2,000
0

0

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

4. Journal Citation Reports
セッション数

検索回数

1,400

7,000

1,200

6,000

1,000

5,000

800

4,000

600

3,000

400

2,000

200

1,000

0

セッション数

検索回数

0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

・Web of Science は、2001年9月からサービス開始。
・Journal Citation Reports. Science ed.は、2002年4月からサービス開始。
・2017年9月30日をもってCMCからの提供を終了。図書館契約に変更

5. JSTOR
5. JSTOR
検索回数

700
600
500
検索回数

400
300
200

100
0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

・2001年9月から、Arts & Sciences I Collectionをサービス開始（CMC経費）
・2012年4月から、附属図書館がArts & Sciences II Collectionを追加提供（図書館経費）
・2017年9月をもって、他データベースと合わせ、統計掲載を終了－ 67 －

3月

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－ 68 －

利用案内
利用案内㻌

◇ 教育用計算機システムの利用案内等
 ・教育用計算機システムの利用案内  71
 ・2018 年度情報教育教室使用計画表  72
 ・2018 年度 CALL 教室使用計画表  74
 ・情報教育システム 分散配置端末部局別責任者名簿  77
 ・Student Technical Staff 名簿  78
 ・教室・端末配置図  79◇ 電子図書館システムの利用案内 ・データベースサービス、リモートアクセス・サービス、マルチメディア端末  81◇ 規程集
 ・大阪大学サイバーメディアセンター教育用計算機システム利用規程  82
 ・教育用計算機システム、学生用電子メールシステム利用者ガイドライン  82
 ・大阪大学総合情報通信システム利用者ガイドライン  85－ 69 －

－ 70 －

教育用計算機システムの利用案内
１．教育用計算機システムの利用について
１）授業で教室を利用する
豊中教育研究棟の各教室を本学各部局の授業のために利用することができます。教室利用申請
書はサイバーメディアセンターのホームページからダウンロードしてお使い願います。
２）教育・研究で利用する
サイバーメディアセンターで行われる授業の利用に支障のない範囲内において、教職員の方が教育・研究のために豊中教育研究棟の各教室を利用することが出来ます。但し、センター長が適当と認めた場合に限ります。
３）学生個人の利用
豊中教育研究棟の各教室及び箕面キャンパス総合研究棟のコンピュータ学習室は本学の学生であれば、自習学習に利用することができます。

２．開館時間
１）教室利用時間
地区

建

物

名

教

室

名

情報教育第１～５教室

豊中

サイバーメディアセンター
豊中教育研究棟 1F～4F

ＣＡＬＬ第１～４教室

箕面

箕面地区 総合研究棟 4F

コンピュータ学習室

利用時間(平日のみ)
授業開講期間

授業休業期間

8時50分～21時30分

8時50分～17時

9時40分～20時40分

9時40分～17時

２）事務室窓口
地区

建

物

名

事務担当

豊中

サイバーメディアセンター 豊中教育研究棟 1F

箕面

箕面地区 総合研究棟 4F

情報推進部
情報基盤課

受付時間(平日のみ)
午

午後

8時50分～11時45分

12時45分～17時

9時40分～11時45分

12時45分～17時

休館等の詳しい日程は館内の掲示板やホームページでお知らせします。

サイバーメディアセンター (https://www.cmc.osaka-u.ac.jp/)
教育用計算機システム(https://www.cmc.osaka-u.ac.jp/edu/)－ 71 －

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●（箕面）総合研究棟
4階
女子トイレ

リフレッシュ
コーナー

コンピュータ学習室

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ホール

UP

サーバ室

事務室

コンピュータ学習室：Windows 10

箕面教育システム端末

68台

5階
男子トイレ

情報処理第２教室

情報処理第１教室

リフレッシュ
コーナー

EV
ホール

UP

箕面CALL教室

情報処理第1教室：Windows10
情報処理第2教室：Windows10
箕面CALL教室：Windows10－ 80 －

箕面教育システム端末末40台
箕面教育システム端末末25台
CALL端末システム端末末40台



電子図書館システムの利用案内
サイバーメディアセンターでは、情報推進部並びに附属図書館と協力して、電子図書館機能のサービスを行っています。学内構成員が、学内だけでなく学外からもデータベース・電子ジャーナル等の電子学術情報資源にアクセスできる、リモートアクセス・サービスも行っています。また附属図書館内には、ノートパソコン型のマルチメディア端末を整備し、館内の無線 LAN に接続し、インターネット上のディジタ
ル情報を活用しながら研究できる環境を提供しています。

１．データベースサービス
附属図書館と協力し、学術研究活動に欠かせない各種データベース提供サービスを行っています。現在
は附属図書館から整備・提供されています。
＜主な提供データベース＞
  ・CINAHL Plus  ・EconLit  ・ERIC  ・Index to Legal Periodicals & Books  ・Journal Citation Reports  ・JSTOR  ・MEDLINE  ・MLA International Bibliography  ・PsycINFO  ・Reaxys  ・SciFinder  ・SCOPUS  ・Web of Science  ・医中誌 Web  など

 データベースサービス詳細 https://www.library.osaka-u.ac.jp/dblist/
２．リモートアクセス・サービス
一部の電子学術情報資源（データベース、電子ジャーナル及び電子ブック）は、大阪大学個人 ID による認証を経て、自宅等の学外から利用することができます。以下の 2 つの方法があります。
＜リモートアクセス・サービス＞
学外からでも以下のページから電子学術情報資源にアクセスできます。
・キャンパス外から電子リソースを使う https://www.library.osaka-u.ac.jp/off_campus/
・電子リソースリスト https://sfx.usaco.co.jp/osaka/az＜学術認証フェデレーション(GakuNin)＞
直接サイトにアクセスし、GakuNin の仕組みを使って、学外から利用することができます。
・大阪大学 学術認証フェデレーション情報提供ホームページ
http://web.auth.osaka-u.ac.jp/gakunin/
ご利用方法等についてのお問い合わせは、e-resource@library.osaka-u.ac.jp までご連絡下さい。

３．マルチメディア端末
 マルチメディア端末は、デスクトップ仮想化（Virtual Desktop Infrastructure, VDI）の技術を使い、情報教育システムと同じ環境でインターネット、Microsoft Office が利用できるノートパソコンです。CD、DVD再生も可能です。附属図書館カウンターで借りた端末は、館内のお好みの場所で無線 LAN に接続して利用できます。
 設置台数： 総合図書館   28 台       生命科学図書館       理工学図書館  9 台       外国学図書館

13 台
12 台



 電子図書館システム（http://www.cmc.osaka-u.ac.jp/dlib/index.html）
－ 81 －



大阪大学サイバーメディアセンター教育用計算機システム利用規程第１条 この規程は、大阪大学サイバーメディアセンター（以下「センター」という。）が管理・運用する教育用計算機システム（以下「教育用計算機システム」という。）の利用に関し、必要な事項を定めるものとする。

第２条 教育用計算機システムを利用することのできる者は、次の各号に掲げる者とする。
  大阪大学（以下「本学」という。）の教職員  本学の学生  その他サイバーメディアセンター長（以下「センター長」という。）が適当と認めた者
２ 教育用計算機システムを利用する者（以下「利用者」という。）は、あらかじめ、大阪大学全学ＩＴ認証基盤サービスを利用するための大阪大学個人ＩＤの付与を受けるものとする。
第３条 全学共通教育規程、各学部規程及び各研究科規程で定める授業科目の授業を行う場合で、センターの豊中教育研究
棟情報教育教室又はＣＡＬＬ教室（以下「情報教育教室等」という。）において教育用計算機システムを利用しようとするときは、当該授業科目の担当教員は、あらかじめ、所定の申請書を所属部局長（全学共通教育科目の授業に利用する場
合にあっては、原則として、全学教育推進機構長とする。）
を通じてセンター長に提出し、その承認を受けなければならない。
２ 前項に規定する場合のほか、センター長は、前条第１項第１号又は第３号に掲げる者から情報教育教室等における教育研究のための教育用計算機システムの利用に係る申請があった場合には、前項の利用に支障のない範囲内において、これを許可することができる。
第４条 センター長は、前条の申請を承認したときは、その旨を文書により申請者に通知するものとする。
２ 前項の利用の承認期間は、１年以内とする。ただし、当該会計年度を超えることはできない。
第５条 利用者は、教育用計算機システムの利用に際しては、別に定めるガイドラインに従わなければならない。
第６条 センター長は、必要に応じて、利用者が使用できる教
育用計算機システムの使用について制限することができる。

第７条 センター長は、必要に応じて、利用者に対し利用の状
況及び結果についての報告を求めることができる。

第８条 利用者の所属部局（全学共通教育科目の授業に利用す
る場合にあっては、原則として、全学教育推進機構とする。）
は、その利用に係る経費の一部を負担しなければならない。
２ 前項の額及び負担の方法は、センター教授会の議を経て、センター長が別に定める。
３ 第１項の規定にかかわらず、センター長が特に必要と認めたときは、経費の負担を免除することがある。
第９条 利用者が、この規程に違反した場合又は利用者の責によりセンターの運営に重大な支障を生じさせたときは、セン
ター長は、その者の利用を一定期間停止することがある。

第１０条 この規程に定めるもののほか、教育用計算機システ
ムの利用に関し必要な事項は、センター長が定める。
   附 則
１ この規程は、平成１２年４月１日から施行する。
２ 大阪大学情報処理教育センター利用規程（昭和５７年３月１７日制定）は、廃止する。
３この規程施行前に大阪大学情報処理教育センター利用規程に基づき、平成１２年度の利用承認を受けた利用者にあっては、この規程に基づき利用の登録があったものとみなす。
   附 則 この改正は、平成１６年４月１日から施行する。
   附 則 この改正は、平成１９年４月１日から施行する。
   附 則 この改正は、平成２４年４月１日から施行する。
   附 則 この改正は、平成２６年４月１５日から施行する。

 



教育用計算機システム、学生用電子メールシステム
利用者ガイドライン．はじめに
この利用者ガイドラインは、教育用計算機システムに関係する各種の規程等を分かりやすく解説しています。また、学生用
電子メールシステムについても解説しています。全ての利用者は、この利用者ガイドライン 指針 をよく読んでから教育用計算機システム及び学生用電子メールシステムを利用して下さい。
また、各種の規程とは次のものです。先ず、本学が提供する
情報システムを利用するにあたり、「大阪大学情報セキュリティポリシー」 等を遵守しなければいけません。教育用計算機シ
ステムの利用については、「教育用計算機システム利用規程」
があります。
なお、教育用計算機システムは大阪大学総合情報通信システ
ムに接続して運用していますので、教育用計算機システムの全ての利用者は「大阪大学総合情報通信システム利用者ガイドラ
イン」を遵守しなければいけません。
この利用者ガイドラインは、変更することがあります。変更
した場合は、ホームページ等の電子的な手段で広報しますので、常に最新の利用者ガイドラインを参照して下さい。

．教育用計算機システム
「教育用計算機システム」とは、サイバーメディアセンター
豊中教育研究棟の教室、箕面総合研究棟  階・ 階の教室及び分散端末室のコンピュータ、通信機器及びこれらの上で動作する
ソフトウェア群によって構成されるシステムをいいます。教育用計算機システムは、サイバーメディアセンターが管理・運用
しています。

－ 82 －

 学生用電子メールシステム 大阪大学が提供する学生用電子メールシステムは、本学から教育用計算機システム及び学生用電子メールシステム上で行わの情報発信及び情報交換を通じて、主に在学中の修学に関する「不正行為」と呼びます。

れる、倫理に反する行為及び著しく利用マナーに反する行為を情報を提供するものです。そのため、ルールやマナーを守った

教育用計算機システムは大学の施設ですので、大学の施設を安全な方法で使用しなければ、多くの利用者に迷惑をかけるこ

用いて無断で行ってはいけないことは、教育用計算機システムとになり、さらには、本学の社会的信用を失わせる要因となるにも適用されます。教育用計算機システムを利用して財産的利可能性があります。このようなリスクを軽減し、情報資産を保益を得ること、例えば、プログラミングのアルバイト、家庭教護するとともに、電子メールを安全に利用するために次のこと

師や塾講師のアルバイトのための文書作成を行ってはいけませを遵守してください。また、卒業後は本学と交流できる機会をん。

提供するための電子メールアドレスが用意されています。

目的外利用を含めた不正行為の内、他人のアカウントを使用することや他人に自分のアカウントを使用させること及びシス・利用対象者

テム運用業務の妨害行為は特に悪質な不正として取り扱いま学生用電子メールシステムは、大阪大学の全ての学生及びす。悪質と判断した利用者に対しては、利用資格の停止や制限

サイバーメディアセンターの教室で授業を担当される教員を行います。また、大阪大学の規則に従った懲戒が行われるこが利用できます。

とがあります。



教育用計算機システムを利用する上で、他の利用者や教育用・メールアカウントとパスワードの管理

計算機システム運用管理者のパスワードを調べる行為を行って大学が配付するメールアカウントとパスワードを取得した

はいけません。そのような行為は、コンピュータの不正利用を後は、所有者個人が管理することになります。また、他人行うための準備行為とみなされます。このような、不正行為のにメールアカウントやパスワードを教えてはいけません。

準備としか考えられない行為を「不正予備行為」と呼びます。



不正予備行為は、不正行為と同じように扱います。

・情報セキュリティポリシー等の遵守

学生用電子メールシステムの利用者は、大阪大学情報セキ 講義演習中の不正行為

ュリティポリシー等を遵守する必要があります。

講義や演習中に教育用計算機システム利用規程に反する行為

が行われた場合、それが講義や演習にとっての不正行為かどう・利用者の責任

かとは別に、教育用計算機システム利用規程を適用します。 章

学生用電子メールシステムを利用したことにより発生した、
に記載した場所における講義や演習における、カンニング、代いかなる損失・損害に関しても、利用者が一切の責任を負

理出席、他人のレポートのコピーの提出に対しては、一般の講います。

義室における場合と同じように扱います。つまり、不正行為への対処としての出席の不認定、単位の不認定は、一般の講義

・利用の停止室における場合と同じように、大阪大学の規則に従います。

卒業後、本人からの申し入れにより、学生用電子メールシ

例えば、ある学生 $ が自分のログイン名とパスワードを友人

ステムの当該アカウントの利用を停止することができます。
% に教えて、教育用計算機システムを利用する講義の代理出席を行った場合を考えてみましょう。他人のアカウントを利用し、・学生用電子メールシステムの利用に関する相談窓口

また、させているので、$、% ともに教育用計算機システムの不メールの操作方法及びシステム運用・障害に関するものは、


正利用者として扱います。教育用計算機システム運用管理者は、以下の相談窓口へ連絡して下さい。

「代理出席を行ったこと」に対する処分内容には関知しません。

情報推進部情報基盤課教育系システム班

担当教員は、裁量により出席点を減点したり処分を猶予したり7(/

することがあります。

0DLOLQIR#HFVRVDNDXDFMS

 他組織への侵入

メールに書かれた内容に関することは、そのメールに書かれて教育用計算機システムのネットワーク環境は、「ファイアーいる問い合わせ先にお願いします。

ウォール」と呼ばれるネットワーク機器を用いることにより、



他のネットワークと直接通信ができないように制限を加えてい．違法行為と不正行為
 コンピュータ上／ネットワーク上の不正行為
コンピュータ上及びネットワーク上の行為にも、日本国内にます。これは、他組織からの不正侵入や、他組織への不正侵入を防ぐための措置です。
大阪大学から他組織のネットワークに不正に侵入した場合、大阪大学全体が外部のネットワークとの接続を切られるだけな

おいては国内法が適用されます。ただし、違法行為を禁じる条

く、場合によっては国際問題に発展する可能性もあります。他

項は教育用計算機システム、学生用電子メールシステムの利用

組織に迷惑をかけないように大学側でも対処していますが、侵者ガイドラインには含まれていません。また、「法に触れない

入を試すような行為を行った場合は処分の対象となります。

行為」と「して良いこと」は違います。特に教育的見地から、

－ 83 －

他組織のネットワークへの不正侵入以外にも、大量の電子メ

このため、他の利用者に読まれたくないファイルは、教育用計ールを送りつける等、他組織のシステムの運営妨害を行なった

算機システム上に置かないほうが安全です。

場合は侵入と同様に扱います。また、パスワードの付け忘れ等、


．本システムの運用管理について
教育用計算機システム及び学生用電子メールシステム運用管

管理上の不備のあるコンピュータであっても、侵入してはいけないことに変わりはありません。

理者は、違法行為／不正行為を発見した場合、当該アカウント

知的財産の尊重
著作物及びソフトウェアの著作権を尊重して下さい。教育用の利用停止の措置を行います。不正行為に使われたアカウント

計算機システムに導入されているソフトウェア フリーソフトの利用を停止することになりますが、盗用の事実を確認後、利ウェアを除く 及びドキュメントはコピーして持ち出してはい

用停止を解除します。

が盗用されたものであった場合、結果として盗用された被害者

利用者の氏名、入学年、所属学部、ログイン名及び本システ

けません。フリーソフトウェアを外部から持ち込んで利用する

ムの利用頻度等は、違法行為／不正行為が疑われる場合は秘密

場合は、利用者個人の責任の基に行って下さい。

情報として扱いません。

著作物の無断コピーに教育用計算機システムを使わないで下さい。著作権法では、私的使用の場合に関する例外事項の規定

教育用計算機システム運用管理者は、利用者のファイル領域があります。教育用計算機システムは利用者の私物でも家庭内のプライバシーを尊重しますが、不正なファイルの存在等につでもないので、教育用計算機システムのコンピュータの利用は

いては、定期的な自動探査を行い、必要に応じて手動操作によ

私的使用にはあたらないと考えられます。

る内容の監査等を行うことがあります。また、機器故障の対策

電子掲示板等インターネット上の記事は一般の著作物と同じとして、利用者の個人ファイル領域を教育用計算機システム運です。著作権を侵害しているかどうかの判断は非常に難しいで用管理者がハードディスク等にコピーし、保管することがありすが、例えば、電子掲示板の記事に、出典を明記せずに著作物ます。

歌詞等を含む の一部を引用することや、出典を明記しても著

教育用計算機システムのコンピュータに暗号化したファイル

作物の全部を引用すること等は著作権を侵害していると考えらを保管することは不正行為ではありませんが、何らかの不正行れます。

為の手段としてファイルの暗号化を行なっていると推定される
場合は、内容の開示を当該利用者に要求することがあります。

．窃盗行為の禁止
教育用計算機システム利用規程には明文化していませんが、

また、ファイル領域の使用量や受信した電子メールのサイズに

教育用計算機システムのコンピュータや、その部品あるいは未子メールを保存できません。

使用のプリンタ用紙等を外へ持ち出すことは、窃盗罪となります。

．不正利用等に関する処分
コンピュータの窃盗や破損は、大学施設内の窃盗や破損の場は制限があります。この制限を越えた利用者は、ファイルや電
．運用妨害の禁止
コンピュータやプリンタの電源の操作及びリセット操作を行ってはいけません。例外は機器からの発煙等の緊急時、教育用
計算機システム運用管理者が操作を指示した場合です。
教育用計算機システムの運用を妨害するような行為 他の利合と同じように扱います。違法行為／不正行為の継続を防ぐた
め、あるいは発生を防止するための、アカウントの利用停止等の緊急措置は、それを発見した教育用計算機システム運用管理者の判断で即座に行います。


用者のファイル消去、故意のネットワーク妨害等 が発生した場

．ネットワーク・エチケット
一般にネットワークを快適に利用する際に注意すべきことが合は、厳重な処分を行います。経済的な被害を与えない行為でも、教育用計算機システムの運用妨害となる行為をしてはいけ

いくつかあります。これらは、主に「ネットワーク・エチケッ

ません。電源プラグやコネクタを外す等の物理的な行為の他、ト ネチケット 」と呼ばれるものです。インターネットの世界

ウィルスの送付等の間接的な行為、&'520 の装置に異物を入れでは自己責任、自己防衛が原則です。ここでは、インターネッ

る等、故意に故障を引き起こす行為もしてはいけません。

トを利用する際に必要最小限守るべきことを列挙します。


．ファイルの扱い
教育用計算機システムの各利用者は、教育用計算機システム

・アカウント・パスワードを厳重に管理する。
・社会ルールを守る。
・誹謗中傷しない。

内の、ある一定量のファイル領域を利用できます。しかし、フ・著作権を侵害しない。

ァイル領域はあくまでも大阪大学の資産の一部であり、利用者

・プライバシーを侵害しない。

の私有物となったわけではありません。教育用計算機システム



では、ある利用者のファイルを他の利用者からも読める すなわ

注釈

ちコピーできる ように、ファイルの保護モードを各利用者が設

1（セキュリティポリシー：

定することもできます。利用者の設定ミスによって、思いがけずファイルを他の利用者に読まれてしまうことも考えられます。

KWWSZZZRLFWRVDNDXDFMSVHFXULW\SROLF\）
2（関連規程等の記載場所：

KWWSVZZZFPFRVDNDXDFMSHGXJXLGHOLQHJXLGHOLQHSKS）

－ 84 －

3㻌 㻌 平成  年  月  日より「不正アクセス行為の禁止等に関す

各キャンパスにおいてネットワーク環境を提供するサービス

る法律」が施行されており、現在では不正アクセスやその助です。独自でネットワーク回線を用意していない限り、本学長行為は懲役・罰金等の刑罰の対象となります。

のネットワーク通信は全て 2',16 のキャンパスネットワーク

サービスにより提供しています。







⚫ 有線 /$1 認証サービス

大阪大学総合情報通信システム利用者ガイドライン 2',16 では有線 /$1 環境に認証設定を施し、利用制限を行うサ
ービスを提供しています。認証が必要な場所やマニュアル等 はじめに

は、適宜更新されますので、次をご確認ください。

この利用者ガイドラインは、大阪大学におけるキャンパスネ

（https://www.odins.osaka-u.ac.jp/gakunai/manuals.html）
ットワークで、学内の教育研究活動を支える ,&7 基盤である、



大阪大学総合情報通信システム（2VDND 'DLJDNX,QIRUPDWLRQ⚫ キャンパス無線 /$1 サービス

1HWZRUN6\VWHP の略で、以下「2',16」という。）が提供するサ

本学の講義室やセミナー室等の公共性の高い施設等を中心にービスについて分りやすく解説しています。

整備した、無線 /$1 環境を提供するサービスです。無線 /$1

また、2',16 が提供するサービスを利用するにあたり次の諸規を利用するためには、2',16 無線 /$1 が提供された場所で、程等を遵守する必要がありますので、必ず諸規定等もご一読く

66,'（RGLQV[）を選択することで利用することができます。

ださい。

詳しくは、次をご覧ください。

・大阪大学情報セキュリティポリシー

・無線 /$1 アクセスポイント一覧

・大阪大学総合情報通信システム利用規程

（KWWSVZZZRGLQVRVDNDXDFMSJDNXQDLDFFHVVSRL・大阪大学総合情報通信システム運用内規

QWKWPO）

このガイドラインは、変更することがあります。変更した場

・ キャンパス無線 /$1 サービス利用マニュアル

合は、ホームページ等の電子的な手段で広報しますので、常に（KWWSVZZZRGLQVRVDNDXDFMSJDNXQDLPDQXDOVKW

最新のガイドラインを参照して下さい。

PO）





 用語の定義

本学では、
2',16 が整備したキャンパス無線 /$1 サービスに加本ガイドラインで使用する用語については次のとおりです。


え、大学等教育研究機関の間でキャンパス無線 /$1 の相互利

 「66,'」とは、無線 /$1 におけるアクセスポイントの識用を実現する、国際無線 /$1 ローミング基盤サービスである別名です。

HGXURDP も提供しています。HGXURDP は大阪大学個人 ,' を所 「スパムメール」とは、受信者の意向を無視して、無差有する学生及び教職員等に提供するサービスであり、マイハ

別かつ大量に送信される、電子メールを主としたメッ

ンダイを経由した申請により利用可能です。
HGXURDP を利用す

セージです。

れば、世界中の HGXURDP に加盟している機関で無線 /$1 サー 「アカウント」とは、コンピュータの利用者を識別する

ビスを利用することができます。

ための標識となる文字列のことであり、:(% 上でなんら

設定方法につきましては、次の利用マニュアルをご覧くださかのサービスを受ける際の身分を表します。

い。

 「ファイアウォール」とは、あるコンピュータやネット

（KWWSVZZZRGLQVRVDNDXDFMSJDNXQDLGRFXPHQWVHG

ワークと外部ネットワークの境界に設置され、内外の通

XURDPKWPO）

信を中継・監視し、外部の攻撃から内部を保護するため

のソフトウェアや機器等のシステムです。

⚫ 迷惑メールフィルタリングサービス 「部局ネットワーク担当者」とは、当該部局等の 2',16

本学のドメインを持つメールサービスに対し、メールのフィの運用に関する業務を支援している担当者です。詳しく

ルタリング機能を提供するサービスです。このサービスは、は大阪大学総合情報通信システム運用内規をご覧くだ

2',16 側でスパムメールの削除を行うのではなく、
スパムメー

さい。

ルであるかの判定を行い、その情報をメールヘッダに付加し

利用者に届けるものです。このことにより、利用者側でスパ 提供しているサービスについて

ムメールの振り分けが可能となり、システム側で正常なメー 2',16 では、次のとおり利用者向けサービスと管理者向けサールを誤って削除されることなく受け取ることが可能となりま

ビスの  種類用意しています。基本的には利用者や管理者が意す。年々増加しているメールを用いたサイバー攻撃対策のた識することなく利用しているサービスですが、個別に設定等がめにも、本学内に設置しているメールサーバをご利用の方は、必要なものについては、マニュアルを確認のうえご利用くださ

必ずメールソフトへの設定をお願いします。

い。

設定方法につきましては、次の利用マニュアルをご覧くださ 利用者向けサービス

い。

⚫ キャンパスネットワークサービス

（KWWSVZZZRGLQVRVDNDXDFMSJDNXQDLGRFXPHQWV－ 85 －

⚫ アクセス制御サービス（ファイアウォール）

BPDQXDOV0DLO)LOWHULQJSGI）
 

2',16 を経由するの通信に対して、アクセス制御を行うため 管理者向けサービス

のサービスです。2',16 が提供するグローバル ,3 アドレス

⚫ ビジター用アカウント発行サービス（ビジター認可システは、独自でファイアウォールを用意して運用していない限ム）

り、本サービスを用いてアクセス制御されています。アク本学の来訪者へネットワーク環境を提供するために必要なセスポートの設定変更等については、所属部局の部局ネッアカウントを発行するためのサービスです。アカウント発

トワーク担当者を通じてご相談ください。

行は、権限を持った方が発行可能です。詳しくは大阪大学

⚫ 有線 /$1 認証サービス

総合情報通信システム無線/$1 ビジター,' 運用要項をご覧ください。
⚫ 通信監視サービス（ネットワーク侵入検知システム）   2',16 では有線 /$1 環境に認証設定を施し、利用制限を行うサービスを提供しています。2',16 が整備したネットワー
クスイッチに認証設定を施すことで実現します。有線 /$1

2',16 を経由する学内外通信を監視し、不正アクセスやウ

認証サービスを利用希望の方は、所属部局の部局ネットワ

イルスによる挙動を検知し、部局等へ通知するサービスでーク担当者を通じてご相談ください。

す。本サービスで取得した情報を解析し、サイバー攻撃や

ウイルス感染の挙動等が確認された場合、情報セキュリテ

 ネットワーク利用にあたっての倫理事項・遵守事項

ィインシデントとして当該部局に対応依頼を行っていま 2',16 の利用は、教育研究活動又は本学の運用に必要な通信にす。

限定されます。ネットワーク上の交流もまた社会であることを

なお、情報セキュリティインシデント発生時には、事意識し、他者を思いやり健全なコミュニケーションを確立する

故・障害等の対処手順

ことが必要です。2',16 の利用にあたり、少なくとも本項に示す（KWWSVP\RVDNDXDFMSDGPLQLQIRUPDWLRQVHFXULW

行為は避け、適切にネットワークを使用してください。

\SURFHGXUH）に従い対処してください。
⚫ ネットワーク侵入防止サービス（ネットワーク侵入防止シ

 なお、2',16 では安全かつ適正な利用のために、利用者の通信履歴を記録しています。


ステム）

 法令又は公序良俗に反する行為

2',16 を経由する学内外通信に対して、不正な通信を防止

2',16 の利用は大阪大学定めた各種ルールに加えて、国内外のするためのサービスです。サイバー攻撃や本学に対して不法律も適用されます。特に関連の深い日本の法律として、著作利益を発生させるような通信について、本システムを用い権法等の知的財産に関する法律や、不正アクセス禁止法が挙げてアクセス遮断を行います。
⚫ 学内ネットワーク検疫サービス（不正端末検疫システム）

られますので、2',16 利用のルールを遵守した上で、憲法・法律を遵守し行動してください。
   2',16 を経由する学内通信に対して、不正な通信、サポー 教育研究活動又は本学の運用に必要な通信以外のネットワ

ト終了を迎えたアプリケーションや 26、脆弱性を持つソフーク利用

トウェア等による通信の監視及び防止するためのサービスです。本サービスは後述のイントラネットワーク基盤サー

2',16 の利用は、教育研究活動又は本学の運用に必要な通信に

ビスと連携することで最大限の効果を発揮するシステムで限定されます。利用目的から逸脱する行為は、利用を制限し、あるため、よりネットワーク環境を堅牢化するためにも、又は停止することがあります。

是非ともイントラネットワーク基盤サービスをご活用くだ



さい。

 2',16 の円滑な運用を妨げる行為 2',16 の運用を妨害する行為は厳禁です。例えば、物的な加害



だけでなく、大量のデータ送受信によるネットワークへ高負荷⚫ イントラネットワーク基盤サービス（イントラネットワー
クシステム）

をかける行為、他の利用者に迷惑をかけるような過剰な利用、部局等のネットワーク環境をプライベートネットワーク化

ウイルス感染したパソコンやスマートフォンをネットワークにすることを希望する管理者向けに、イントラネットワーク

接続することが該当します。また、ウイルス感染等、予期せぬ環境を構築及び運用するための基盤を提供するためのサー

事情で 2',16 の運用の妨げになることもあり、自身が加害者にビスです。本サービスを用いることで、前述の学内ネット

ならないためにも、使用するパソコンやスマートフォンを適切

ワーク検疫サービスを最大限に利用することが可能となに管理してください。

り、より堅牢なネットワーク環境を構築することが可能です。

 2',16 の安全性を脅かす行為

イントラネットワーク基盤サービスの利用をご希望の部局

パスワードはあなたが正規の利用者であることを確認するたは、所属部局の部局ネットワーク担当者を通じてご相談く

めに大切なものです。自分のパスワードを友人に教えたり、友ださい。

人のパスワードを使ってパソコンを用いたりしてはなりませ－ 86 －

ん。また、パスワードを解読されないために、英数字、大文字
小文字、記号等をランダムに設定することや、付箋にメモしてパソコンに貼らないこと、手帳や携帯電話機等にメモしないこと、パスワードを定期的に変更すること、パスワード管理ソフ
トを用いて厳重に管理することが重要です。
もし自分のアカウントが盗まれた場合、犯罪に巻き込まれ自分自身が犯人として疑われることがあります。ネットワークを安全に利用するためにも、パスワードは適切に管理し、26 やソフトウェアは常に最新版に更新を行い、ウイルス対策ソフトを導入のうえ定義ファイルは最新の定義を適用するようにしてください。
情報セキュリティを意識してネットワークを利用することはマナーです。自身が予期せず加害者とならないためにも、安全なネットワーク利用を意識して利用してください。
 各種利用申請書
 各種申請は、部局ネットワーク担当者等を通じて行う必要があ り ま す 。 各 種 申 請 書 は 2',16 の :HE ペ ー ジ（KWWSVZZZRGLQVRVDNDXDFMS）に掲載しております。
 2',16 関連の規定等及び本ガイドライン違反に対する措置 2',16 の運用を妨げる行為や通信を発見した場合、ネットワ
ーク遮断等の緊急措置を行うことがあります。緊急措置が実施された場合は、安全にネットワーク運用が可能と判断されるまで解除は行いません。
 不適切にネットワークを利用した者には、当該部局の部局ネットワーク担当者からネットワーク利用や情報セキュリティに関する教育・指導を行うことになります。 相談窓口
 各部局のネットワークに関するご相談は、各部局で定められている部局ネットワーク担当者に一次相談窓口をお願いしています。ご相談につきましては、各部局の部局ネットワーク担当
者へご相談のほどよろしくお願いいたします（KWWSVZZZRGLQVRVDNDXDFMSJDNXQDLGRFXPHQWVBP
HPEHUPHPEHUSGI）。
 部局ネットワーク担当者からの相談については、次の宛先までお願いいたします。
 部 署：情報推進部情報基盤課研究系システム班（2',16 担当）
 内 線：（吹田） メール：RGLQVURRP#RGLQVRVDNDXDFMS











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