自己評価書（平成２４年度）

平成２５年３月
鳴門教育大学附属中学校

目

Ⅰ

学校の現況及び目的Ⅱ

評価項目ごとの自己評価

次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

１．楽しい学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
２．美しい学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４
３．活力ある学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２０

Ⅲ

自己評価根拠資料一覧

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２５

Ⅰ

学校の現況及び目的

１

現況

めざす教師像(1) 学校名

鳴門教育大学附属中学校○ 生徒を愛し，生徒とともに伸びる教師(2) 所在地

徳島市中吉野町１丁目 31 番地○ 強い使命感，鋭い教育観をもった教師○ 優れた指導力をもった教師(3) 学級等の構成
１学年 ４学級

２学年

３学年 ４学級

計 12 学級

めざす学校像

４学級○ 創造的な知性を磨く学問学校○ 情熱的な意志を鍛える鍛錬学校(4) 生徒数及び教員数(平成 24 年５月１日)
生徒数 472 人

教員数 23 人（正規教員）○ 強健な身体を練る体育学校○ 敬和奉仕の精神に生きる人間学校

２目的(3)平成２４年度重点目標
平成２４年度重点目標(1)目的・使命
目的・使命

鳴門教育大学との連携を密にし，中期目標・中期計

本 校の 目的 は， 附属 中学 校校 則第１条 におい て「小 画・本年度計画の実現に努めながら，次の３本柱５項目
学校における教育の基礎の上に，心身の発達に応じて， から教育目標の具現化を図る。
義 務 教 育 と し て 行 わ れ る 普 通 教育 を 施 す と と もに ， 鳴 ①楽しい学校
門 教 育 大 学 （ 以 下 「 本 学 」 と い う 。） に お け る 生 徒 の ②美しい学校
教 育 に 関 す る 研 究 に 協 力 し ， かつ ， 本 学 の 計 画に 従 い ③活力ある学校
学 生 の 教 育 実 習 等 の 実 施 に 当 たる こ と を 目 的 とす る 」 (4)評価項目
評価項目と 定 め て お り ， 本 校 は 義 務 教 育を 行 う 任 務 と とも に ， ①楽しい学校
教 員 養 成 大 学 の 附 属 中 学 校 と して ， 次 の よ う な使 命 を 【授業の工夫改善】
もった学校である。

・年間指導計画の立案と実践① 大 学 と 一 体 と な っ て ， 教 育 の理 論 及 び 実 践 に関 す る・思考力，判断力，表現力を高める教具，指導方法等

科学的研究を行う研究学校としての使命の工夫改善② 地 域 の 教 育 諸 課 題 の 解 明 ， 参観 者 へ の 指 導 ・助 言 ， 【学ぼうとする意欲・態度の育成】
文部 科学 省・ 県教 委・ 地 教委 等教 育関 係機関 からの・生徒一人一人に自己の学びを認識させる工夫

要請 によ る教 員派 遣な ど ，教 育界 の発 展に寄 与する・大学と連携した魅力的な授業の実践

使命

・読書習慣の確立③ 鳴 門 教 育 大 学 の 学 部 学 生 及 び大 学 院 生 の 教 育実 習 等 ②美しい学校を行う使命【適切なコミュニケーション［美しい言語環境］】(2)教育目標
教育目標

・適切な言語活動を引き出す交流活動の工夫

本 校 は ， 校 則 第 １ 条 に 示 さ れ て い る 中学 校 教 育の 目

・対人関係性の育成（予防教育の推進）

的の達成のため，次の教育目標を掲げ，めざす生徒像・
教師像・学校像を明確に示している。

・人権教育の充実③活力ある学校------------------------------------------------------------------- 【信頼され支え合う教師集団】
知・ 徳・ 体の 調和 的人 格 の完 成を めざ し，自 主・自・学 校 目 標 達成 に向 けた 全 教員 によ る取 組推 進と 教

立 の 精 神 ， 創 造 的 能 力 ， 豊 か な人 間 性 を そ な え， 国 際

員一人一人の資質向上（資質向上プログラムの実施）

社 会 の 発 展 に 寄 与 す る こ と の でき る 心 身 と も にす こ や

・研究成果の普及

かな中学生を育成する。

・ワークライフバランスの調整【生活習慣の重要性の啓発】------------------------------------------------------------------めざす生徒像

・家庭と連携した生活習慣の確立（早寝，早起き，朝ごはん等による健康管理）○ 目標を持ち，自主的，創造的に学ぶ生徒○ 強靭な意志と体をもち，たくましく生き抜く生徒○ 優しく思いやりの心をもち，人につくす生徒

-1-

Ⅱ

評価項目ごとの自己評価

評価項目１

楽しい学校

生徒が，主体的に活動したり，感動したり，納得したりする授業を展開し，学ぶ楽しさを実感させるために，教員全員が，教材・教具や指導方法等の工夫改善に取り組んだり，大学と連携した魅力的な授業を実践したりしている。
また，こうした授業を通して，生徒の学習意欲を高めるとともに，基本的な学習習慣や態度も育成している。

１

観点ごとの分析
観点１－１

授業の工夫改善生徒が主体的に活動したり，感動したり，納得したりする授業が展開できているか。
(1) 思考力，判断力，表現力を高める教材・教具や指導方法等の工夫改善
本年度で４年次となった「思考力・判断力・表現力をはぐくむ授業の創造－言語活動の充実と観点別学習評価を生かした指導を通して－」をテーマとした実践研究を進める中で，次の①から⑤に示したように教具や指導方法等の工夫改善に取り組んでいる。
なお，この研究発表会を６月１日（金）に実施し，県内外より４００名近い参会者を得た。このことは，本校の研究に対する一定の評価と見てよいと考える
ものではあるが，しかし尚，改善の余地も多々あるものと考えている。
①

言語活動の構造化
思考力・判断力・表現力を育むために，言語活動
を個人の内で行われる言語活動，個人の外に表現される言語活動，他者に対して表現される言語活動の３つの場面を設け，前述の言語活動の要素を「言語活 動 の 構 造 化 」【 右 図 】 の Ａ → Ｂ → Ｃ の よ う に 組 み合わせた。これを→Ｄ→Ｅ→Ｆのように繰り返すことで，連続的な思考・判断が促され，思考力・判断力が深まり，その結果，外に表れる表現力も高まると考え，言語活動の構造化を図った。

②「言語活動の構造化を図った授業」の年間指導計
画（評価計画）への位置づけ
各単元（題材）において，観点別学習状況の評価を実施する最適な時期や方法を観点ごとに整理し，観点毎に学習指導のねらいが実現された状態を表した評価規準と，それを見取るための評価方法を示した 年 間 指 導 計 画 を 作 成 し た 【 右 図 】。 加 え て ， こ れ-2-

まで の 本 校の 研 究 実 践の 成 果 を 生 かし ， 言 語 活動 の 構造 化 を図 った 授業 を年 間 指導 計画 に位置付け，活用させたい知識・技能，学習課題，評価方法を示した。
③

言語活動の要素を質的に高めるための効果的な手立て
こ れ まで の 実 践研 究 を 通 して ， 言 語 活 動の 構 造 化 を図 っ た 授 業を 充実 させ る ため に， 言語
活動 の 各 要素 に お い て， よ り 質 の 高い 思 考 ・ 判断 ・ 表現 が でき るよ うに ，い く つか の手 立てを講じてきた。その例として「可視化」，「活用カード」を紹介する。

ア

可視化
ラミネート加工したＡ４サイズのスチール板と思考の流れが書き留められる用紙をＡ４硬質カードケースに入れたものを思考ボードとして使用する。思考ボードに考えを表記することで考えが可視化することができる。その思考ボードを用いてモデルを操作したり，考えを見直したりすることができるようになり，考えをより明確にすることができる。

思考ボードに自分の予想をモデルで可視化した。思考ボー
ド を 使 っ て 交 流 し，再考したことを根拠に，課題に対する仮説を持つことができ
た。

イ

活用カード
課題解決のために必要な基礎的・基本的な知識・技能を指導者が整理・集約した活用カー
ドα，考え方や課題解決に至る過程等を示した活用カードβを作成し活用した。

-3-

④

ワークシートの工夫
思 考 ・判 断 し た も のが 表 現 でき ， 生 徒 の 思考の過 程 や 変化 が 見 え やす い も の と なる よう ，言語活 動 の 構造 化 に 即 した ワ ー ク シ ート を作 成した。
ま た ，こ の ワ ー ク シー ト は ，次 の 「 ⑤ 学 びの振り返り」においても効果的に活用できた。

⑤

学びの振り返り「 学 びの 振 り 返り 」 と は ，生 徒 が 言 語 活動 の 構 造 化を 図 っ た 授業 ，も しく は それ らを 含めた一連の単元（題材）において，思考・判断・表現した過程を顧み，その過程を整理したり，自らの思考・判断・表現の変容を確認したり，その変容の理由を知ったりすることを通して，
どのような力がついたのかを自己認識することである。このことについては，観点１－２「生徒一人一人に自己の学びを認識させる工夫」で詳しく述べる。
ここ で 述 べた 「 思 考 力， 判 断 力 ， 表現 力 を 高 める 教 材・ 教 具や 指導 方法 等の 工 夫改 善」 の主な成果と課題は次のとおりである。
成果○

年 間 指導 計 画 に 言語 活 動 の 構 造化 を 図 っ た授 業 （課 題 ）を 位置 付け たこ と で， 課題 を 解決するために必要な知識・技能と課題のつながりがより明確になった。

○

可 視 化（ 思 考 ボ ード 等 ） す る こと で 自 分 の考 え をし っ かり 持て るよ うに な り， 自信 を持って，他者に対してわかりやすく説明できるようになった。

○

活 用 カー ド を 用 いた こ と で ， 課題 解 決 の ため に 用い る 根拠 が明 確に なり ， 視点 をは っき
りもって考えることができるようになった。

○「 言語活 動の構造 化」，「 可視化」，「活用カード・ シート」，「学び の振り返り」により ，
基 礎 的・ 基 本 的な 知 識 ・ 技能 の 活 用 に 対す る 意 識 が高 ま っ た り， 授業 にお け る 過 程を 経ていくごとに思考・判断・表現の高まりや深まりが見られたりするようになった。

○

身 に 付い た 知 識 ・技 能 の 確 認 ，自 分 の 思 考の 過 程の 整 理， 思考 の変 容の 意 識等 を生 徒がするようになった。

課

題○

こ れ まで の 研 究 実践 を 生 か し ，言 語 活 動 の質 を 高め る 手立 てに つい て， 教 科， 単元 ，課題等に適した開発や工夫を継続する必要がある。

○

言 語 活動 の 構 造 化を 図 っ た 授 業を 計 画 す る段 階 で， 生 徒が 自分 の学 びを 振 り返 る場 面の位置づけを十分に検討する必要がある。

観点１－２

学ぼうとする意欲・態度の育成

生徒の学習意欲を高めるとともに，基本的な学習習慣や態度を育成できているか。
(1) 生徒一人一人に自己の学びを認識させる工夫
観点１－１で紹介した「学びの振り返り」により，生徒一人一人が，学習を通してどのよう-4-

な力が身についたのか明確に認識させ，自分の成長を自覚させることで学習意欲を高められる。
その実践事例（１年国語）を次に示す。
また，学習意欲を高めることで，休み時間や休日の読書が習慣化したり，家庭での予習・復習が定着したりする等，家庭等でのよりよい学習習慣や態度も育成できると考えている。

学習指導の実際（資料１－２－①）―第１学年国語 単元「友達のよさを紹介する」―

個人の内で行われる学習活動（Ａ，Ｄ）個人の外で行われる学習活動（Ｂ,Ｅ ）， 他 者 に 対 し て 表 現 さ れ る 学 習 活
動 （ Ｃ ,Ｆ ） を ， 右 図 の よ う に 構 造 化
した。
Ａ

Ａ

自己紹介カードや文集，学校生活でＢＣ得た情報などから，自分が相手に対して持っているイメージを想起して書か

Ｄ

Ｅ

Ｆ

せる。
Ｂ

付箋を使って整理しながら，質問す

単元「友達のよさを紹介しよう」
学習過程構造図る事柄を決める。

Ｃ

対話を通して取材し合う。
取材のモデルを示す。
授 業 者が 校 長 先生 と 対 話 した ビ デ オ を 見せ ， 留 意 点を 考 え さ せる 。取 材す る 際に は， 次の点に留意させる。
○

活用カードを示し，スピーチの全体像を描きながら質問させる。

○

裏付けとなるできごと，理由，思いなどをくわしく聞かせる。

○

友達への取材から得られた事実は水色の付箋に，その事実を通して友達をどのように理解したのかという話し手の感想や意見はピンクの付箋に書き出させる。

○

対話を通してわかりにくいことを質問したり，確認したりさせる。

-5-

【参考】ワークシートと活用カードの例
次のとおり，学習過程が一覧できるようなワークシートを使用した。学習活動を支えるために，考え方の視点や活用させたい知識・技能などを活用カードとして提示した。

付箋による質問項目の整理と可視化

-6-

Ｄ

紹介する事柄を選ぶ。
紹介する相手の人柄がよく表れているエピソ
ード，聞いてみて自分がおもしろいと思ったこと，意外だと感じたこと，クラスの人が興味を持ったり，共感したりしてくれそうなこと，取材した相手も楽しんで聞けそうなことを選び，シールを貼る。

Ｅ

紹介する事柄を整理し，スピーチメモを作る。
構成を考える際には，次の点に留意させる。
○○○

何の話かを先に言う，項目立てる，一文を短かくする。
事実と意見を分け，自分の感想を添える。
必要があれば再対話をさせる。

学習者Ｋはスピーチメモを新しく作り直している。いずれも，話す言葉をすべて書くのではなく，思考をまとめるためのキーワードを書き出すようにした。
Ｆ

学習者Ｋのスピーチメモ

発表会をする。
学習者Ｎのスピーチは次のようであった。
タイトル「一生懸命取り組むＭくん」

学習者Ｎのスピーチにおける「話すこと・聞くこと」の観点別学習状況評価

観点①「取材を通して友達のよさを集めている。」

Ｍくんについてまず紹介したいのは，明るく，
何事にも一生懸命取り組んでいることです。
Ｍくんは，小学校３年生から書道を習っています。そして，今までに毛筆４段，硬筆３段という結果を残してきたそうです。こんなに段が上がってこられたのは，課題が難しくなってきても，がんばって練習して，段が上がることに喜びを感じ
ていたからだそうです。書道教室をやめた今でも，家で毎日１時間練習しているそうです。
書道以外にも料理や工作にも挑戦しているそうです。それは，将来に役立てるようにするためだそうです。
最後に，Ｍくんが考えている将来について聞きました。Ｍくんは，今まで挑戦したことのないことにもチャレンジして，社会に役立ち，子どもに喜ばれる人間になりたいそうです。
わたしは今回，Ｍくんのよいところをたくさん知ることができました。中でもわたしが一番驚いた
ことは，将来のことまで考えて，さまざまなことに挑戦していることです。わたしはあまり将来のことまで考えて行動できていないような気がする
ので，Ｍくんのように考えて行動していきたいです。

➊ 何 事 に も チ ャ レ ンジ し てい る こ と，➋ 部活，➌ 将来を質 問項目と して準備して いたが， 取材の中 で➍小学 校の思い出を新たにに加えている。
質 問➊ 何 事 にも チャレ ンジ して いる こと （書道， 工作，料 理）では 書道に着目し，「Ｍくんにとって書道とは」，「どうしたらあきらめずに続けられるのか」，「書道 を続けて きてよか ったこと 」と具体的に聞き出している。
評価Ａ

観 点 ② 「 全 体 と 部 分 ， 事 実 と 意 見 の関 係に注意して話を構成している。」

書 道 を 軸 に Ｍ く ん のよ さ を描 き 出 し，社 会に役立 ち，子供 に喜ばれ る人間にな
り たいとい う将来像 につなげ ている。取材 したこと と自分の 感想を分 けて話を構成している。
評価Ａ

-7-

○

学びの振り返りをする。
何を学んだ のか，どのような力がつい たのかを自覚することが，次の学 習につながる。そこ
で，学びの振り返りを行い ，次に生かしたい力を意識させた。
振り返りの 観点は，目標に対する達成 度をバ
ランスシートに示すととも に，自由記述を行った。

学習者Ｎの記述

学習者Ｋの記述○○くんの良いところを知り，また，たくさんの人に紹介できたので良かった。しかし，■■くんは友達との関係について聞いてほしかったそうなので，そのようなことについてもっと○○くんに聞き，紹介できれば，もっと良い発表になったと思う。

自分 が発表して少し緊張しました。文章を読むのと， メモを見て発表するのは違うと思います。箇
条書 きになっていることをつなげるのはたいへんでし た。でも，有澤くんのよさを伝えることができたと思うので，よかったです。
自分 が発表してもらって，少し照れくさかったです。 わたしがダンスに情熱を持っていることや体操が 得意なことがよく伝わるスピーチだったと思います。

研究成果（課題については観点１－１）○

ワークシートによる学びの可視化
課題解決に向けて，自分の考えをしっかり持たせるためにワークシートを工夫し，生徒の思考・判断・表現の可視化を図った。学習の流れを一枚のワークシー
トにまとめ，付箋を使って思考を整理できるようにした。ロジックツリーを提示
し，スピーチの構成を意識させることで，何をどのように掘り下げて聞けばよいかの見通しを持たせることができた。
生徒が自らの思考・判断・表現を自覚して学習活動を進められるとともに，授業者もどこで指導すべきか捉えることができた。

○

活用カードによる学びの蓄積➊考える道筋や視点を示した活用カードと，➋課題解決のために活用したい知識・技能をまとめた活用カードを作っていった。➊考える道筋や視点を示した活用カードは主に授業者が示し，➋課題解決のために活用したい知識・技能をまとめた活用カードは主に学習者が学-8-

びに応じて作っていった。
活用カードを「知の集積カード」となるよう改良した結果，どの視点から，どのように考えていけばよいか，どの知識・技能をどう生かすことができるのかを明確にすることができた。
○

学びの振り返りによる学びの自覚①

学 習 記 録 や 生 徒 自 身 の 振 り 返 り に よ る 評 価 を 工夫 し ， ｢学関心のある分野

び の 振 り 返 り ｣を 位 置 づ け る こ と で ， 自 分 の 学び 方 や 考 え方，どのような力がついたかを自覚化し，次の学習へのつながりをもたせることができた。
バランスシートによる調査は，全項目で自己評価が高くな っ てい る が ， 特 に古 典 に 対 する 関 心 と，「話 す こ と ・聞 く
こ と 」が 伸 び て い る。 聞 き 取 りテ ス ト の 正答 率 も 81.6 ％ か

文学

説明

語句

古典

ら ， 93 ％ に 伸 び て い る 。 ４ 月 の 聞 き 取 り テ ス ト の 課 題 は ，
電話での会話を聞いて，①訪問先の会社のマーク，②訪問

②

得意な学習

の目的，③道順などを聞き取る内容であった。それに対し 12
月の課題は，説明文を聞いて，①研究の動機，②仮説，③
研究方法，④考察に分けるものであった。聞き取る内容の抽象度が上がり，難しくなっているにもかかわらず，正答率 が上 がっ たこ と から，「聞 くこと 」の身 に付け るべき 力が付いたといえる。

話す・聞く

書く

読む

言語

左棒グラフは４月，右棒グラフは 12 月○

友達のよさを伝える活動の長所
単元「友達のよさを伝えよう」では，交流活動の形態を対話にすることで，相手への関心を育て，相手の立場に立った取材をさせることができた。自分では伝えにくいと思っている自身のよさを紹介してくれてうれしかったと感じた学習者が多かった。

(2) 大学と連携した魅力的な授業の実践
生徒の学ぼうとする意欲を引き出し，自ら学習しようとする態度を育成するために，生徒の知的好奇心を擽るような魅力的な授業を受けさせたいと考え，本年度も次のとおり，国際理解，
思 春 期の 心 の 問 題， か ら だ の こと ， 科 学的 ・論 理 的な 思考 ， 音楽 など ，本 学の 先 生方 より 多彩な ご 講義 を い た だい て い る 。 ほぼ 毎 回 ，生 徒か ら 質問 が寄 せ られ ，学 ぶ喜 びに 満 ちた もの とな
っ て おり ， 普 段 の授 業 と は 違 う知 的 な 喜び を味 わ わせ るこ と がで きて いる 。開 か れた 学校 が重視 さ れる 中 ， 本 校が 有 す る 人 的資 源 を 有効 活用 し ，こ うし た 授業 を展 開す るこ と は， 学校 マネジメント上もたいへん効果的であると考えている。

-9-平 成 ２４ 年度 LFタイ ム実 施 状況 （ 資料 １－ ２ －② ）月

日 (曜 )

７/

９（ 月 ） 田 中

弘之

附属部長

知っているようで，知らない自分の身体

７ / １ ９（ 木 ） 高 島稔之

本 校 OB

附中の歴史

９ / ２ ０（ 木 ） 田 村

和之

現代教育

太陽系の距離を測ってみよう

４（ 木 ） 太 田

直也

現代教育

ロンドンあれこれ

１ ０ /２ ５（ 木 ） 前 田英雄

家

食物と肥満について

１（ 木 ） 近 森

憲助

国際教育

ザンビアの学校

正音楽

大学院生によるミニコンサート

菜穂

社

会

社会科の評価１０/１１/

講 師 (敬 称 略 ) 担 当 講 座

１ １ /２ ２（ 木 ） 森
１２/

６（ 木 ） 井 上

庭

演

題

１ ２ /１ ３（ 木 ） 粟 飯 原 良 造 臨 床 心 理

ひとりをほっとさせること

１ /１ ７（ 木 ）

阪根

健二

学校経営

防災・減災を考える

７（ 木 ）

山下

道郎

外部講師

インターネットを安心・安全に使うために

２ /１ ４（ 木 ）

藤原

伸彦

教員養成

学びを学ぼう２/～ 阪神・淡路大震災 東日本大震災より ～平成２４年度２学年総合的学習における課題探究学習（資料１－２－③）
１

２
３

４

趣旨
大学との連携を生かした課題探求学習を設定し，各教科で身につけた基礎的・基本的な知識・技能をもとに発展的な学習を行うことで，思考力・判断力・表現力を育成する。
実施学年

２学年

実施日（５校時・６校時に実施：計８時間）①１１月 ６日（火）②１１月１３日（火）④１１月２７日（火）③１１月２０日（火）

学習内容
教

科

単元名

具体的な学習内容

国

絵本の読み聞かせ

絵本の読み聞かせを通して課題を見つけ，友達と協力しながら解決していく活動を行います。

数

数学を楽しもう！

①②

統計のはなし：先頭の数字は何？
石取りゲームの整理- 10 -

③④

対称性を生かした図形分割パズル
グラフのように歩いてみよう

理

染色の不思議を解明しよう！

藍と身のまわりの植物を用いて，染色のしくみを調べます。条件を変えると，色や濃さなどの染まり方がどのように変化するか，実験をして確かめます。

英英語版附属中学校学校案
内を作ろう

附属中学校には毎年たくさんの外国からのお客様が来られます。その方々のための英語版学校案内を制作します。

音三味線 on the stage !!

三味線アンサンブルに挑戦します。目標は 12 月 24
日に郷土文化会館で開かれる演奏会出演です。

美

生活の中に美を生かそう

陶芸を行います。自分の生活の中で使用するものを自らの手で制作し、機能美・装飾美を追究します。

体

剣道の試合において攻防を楽しもう！

基本となる技や応じ技などの発展的な技を学び、試合形式を工夫しながら相手との攻防を楽しむことをね
らいとします。

技

最先端の技術を学ぼう

模擬学術講演会形式で，技術に関するディスカッシ
ョンを行います。

家

知っとこ！幼児の食生活と家族の役割幼児のおやつの必要性や調理の工夫、家族の役割について、調理実習を通して学びます。
※調理実習費が必要となります。

(3) 読書習慣の確立

平成 24 年 4 月から 12 月まで

３６，０９０冊
平成 23 年 4 月から 12 月まで

２８，８８２冊
本校においては，毎朝 8:30 ～ 8:40 までの 10 分間，朝の読書タイムを設け，読書習慣を確立- 11 -

させる手立てとしている。また，平成 21 年度から「日本一周読書の旅」プロジェクトに取り組んでおり，歴代の生徒が受け継いでいく新しい伝統になりつつある。これは，読書しながら日本一周しようというもので，生徒はもとより，教職員・保護者も参加している。旅の距離は，文庫本一冊の長辺を１５㎝として，読書の冊数を掛けて算出し，旅の路線はＪＲとして，この一年どのあたりまで進むかを楽しんでいる。
なお，このプロジェクトの集計結果は，本校ＨＰにおいて閲覧できる。
このほかにも，本年度は，司書補佐員（パートタイム勤務）を配置することができ，図書館の効果的な運営・管理に当たっている。
読書冊数は，学ぼうとする意欲・態度の表れとして一つの目安になると考えている。そこで，「 日 本 一 周 読 書 の 旅 」 プ ロ ジ ェ ク ト に よ る 昨 年 度 と 本 年 度 の 読 書 冊 数 (生徒+保護者+教職員)を 比 較 してみると，【24 年度】３６，０９０冊－【23 年度】２８，８８２冊＝７，２０８冊増加している。

２

優れた点及び改善を要する点【 優れた点 】
平成２４年４月１７日に実施した全国学力・学習状況調査の結果（以下，全国調査の結果と表記）は次のとおりである。このように，国・数・理のいずれも平均正答率は，全国国立平均を上 回 っ て いる 。 また，「よ くわか る 授業 ・主 体 的に 考え る 授業 が行 われ てい る と思 う生 徒 」
や「言語活動を意識して学習している生徒」の割合が，ほとんどの質問項目で前回調査（平成２１年度調査）や全国国立平均を上回っている。
質問紙調査の調査対象
全国

○

全国国立

本校生徒（３学年）

生徒数

学校数

生徒数

学校数

442,264

4,470

6,282

47

１５４名

「普段の授業では本やインターネットを使ってグループで調べる活動をよく行っている・
どちらかといえばよく行っている」と回答した生徒が前回調査より 16.0 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「普段の授業で自分の考えを発表する機会が与えられている・どちらかといえば与えられている」と回答した生徒が 4.5 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○

国語 （ Ａ： 主と して 知 識を 問う 問題）の 平均 正答率 は全国 国立平 均より 2.9 ﾎﾟｲﾝﾄ高い 。

○

国語 （ Ｂ： 主と して 活 用を 問う 問題）の 平均 正答率 は全国 国立平 均より 2.2 ﾎﾟｲﾝﾄ高い 。

○「国語の勉強が好きである・どちらかといえば好きである」と回答した生徒が前回調査より 10.6 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「国語の授業内容がよくわかる・どちらかといえばよくわかる」と回答した生徒が前回調
査より 7.7 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「 読書が 好きで ある・ どちら かとい えば好 きであ る」と回答した 生徒が前回調査より 7.2
ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「国語の授業で目的に応じて読み，自分の考えを話したり，書いたりしている・どちらかといえばしている」と回答した生徒が前回調査より 17.2 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「国語の授業で自分の考えを書くとき，考えの理由がわかるように気をつけて書く・どちらといえば書く」と回答した生徒が前回調査より 18.9 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「問題にあるような長い文章を読むことは難しいと思わない・どちらといえば思わない」- 12 -

と回答した生徒が前回調査より 18.9 ﾎﾟｲﾝﾄ減っている。
○

数学（Ａ：主として知識を問う問題）の平均正答率は，全国国立平均より 7.1 ﾎﾟｲﾝﾄ高い。

○

数学（Ｂ：主として活用を問う問題）の平均正答率は，全国国立平均より 6.9 ﾎﾟｲﾝﾄ高い。

○「数学の勉強が好きである・どちらといえば好きである」と回答した生徒が前回調査より
11 ﾎﾟｲﾝﾄ減っている。ただし，全国国立平均よりも 3 ﾎﾟｲﾝﾄ高い。

○「数学の授業内容がよくわかる・どちらかといえばわかる」と回答した生徒が前回調査より 3.1 ﾎﾟｲﾝﾄ減っている。ただし，全国国立平均より 9.9 ﾎﾟｲﾝﾄ高い。

○「数学の問題の解き方がわからないときは，あきらめずにいろいろな方法を考える・どちらといえば考える」と回答した生徒が前回調査より 3.2 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「数学の授業で公式やきまりを習うとき，その根拠を理解するようにしている・どちらといえばしている」と回答した生徒が前回調査より 6 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「数学の授業で問題の解き方や考え方がわかるようにノートに書いている・どちらといえば書いている」と回答した生徒が前回調査より 8.8 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○

理科（Ａ：主として知識を問う問題）の平均正答率は，全国国立平均より 5.3 ﾎﾟｲﾝﾄ高い。

○

理科（Ｂ：主として活用を問う問題）の平均正答率は，全国国立平均より 1.7 ﾎﾟｲﾝﾄ高い。

○「理科の授業内容がよくわかる・どちらかといえばよくわかる」と回答した生徒は全国国立平均より 7.7 ﾎﾟｲﾝﾄ高い。

○「理科の授業で，自分の考えや考察をまわりの人に説明したり発表したりする・どちらといえばする」と回答した生徒は全国国立平均より 2.9 ﾎﾟｲﾝﾄ高い。

○「観察や実験を行うことが好きである・どちらといえば好きである」と回答した生徒は全国国立平均より 5.1 ﾎﾟｲﾝﾄ高い。
ほかにも，文部科学省「平成２３・２４年度教育課程研究指定校事業」の指定を，国語・数学・社会・理科・保健体育の５教科で受託し，各教科年１～２回，教科調査官に研究授業を見ていただくなど積極的に研究を進めている。また，この取組及び成果を平成２５年２月に公開開催された「平成２４年度国立教育政策研究所教育課程研究センター関係指定事業研究協議会」
において発表し，広く普及している。
【 改善点 】
改善点としては，普通教室にプロジェクターが備え付けられていない等，ＩＣＴを活用した授業を行う環境が十分ではない。研究開発学校として最先端の研究を進めるためには，デジタ
ル教科書，電子黒板，生徒用タブレット端末等を活用した言語活動等が行えるＩＣＴ環境を早急に整備する必要がある。
なお，こうした環境整備を進めるとともに，さらなる授業改善に努め，生徒一人一人にとって学ぶ喜びに満ちた「楽しい学校」づくりを強力に推し進めたい。

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価
以上の内容を総合し，４段階中の「Ａ

自己評価の基準＊

十分達成されている」と判断する。

Ａ 十分達成されている
Ｂ 達成されている
Ｃ 取り組まれているが，成果が十分でない
Ｄ 取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 13 -

評価項目２

美しい学校

人権教育の視点に立って，学校・学級への帰属意識や自尊感情を高める新しい教育課程の創造に努める。また，環境美化に努めることはもとより，教師間，教師と生徒，生徒間等において，
適 切に コ ミュ ニケ ー ショ ンで きる 環境 を 構築 し，「 美し い言 語 環境 」の 中で 安心 し て過 ごせ る よ
うにする。

１

観点ごとの分析観点２－１

適切なコミュニケーション［美しい言語環境］

教師 間 ， 教 師と 生 徒 ，生 徒 間 に お いて ， 適 切 にコ ミ ュ ニケ ーシ ョン で きる 環境 や安 心 でき る
人間関係が構築できているか。
(1) 適切な言語活動を引き出す工夫
評価項目１「楽しい学校」で述べた「言語活動の充実」に向けた取組に加え，NIE(Newspaper in Education ＝ 「エヌ・アイ・イー 」。学校な どで新 聞を教 材とし て活用
する こと。） を積極的 に取り 入れ， 読解力を高めるとともに，新聞に親しみながら
教員，家族，友人との対話を深める等，
コミュニケーション力を高めている。
特に，３年生においては，自分が興味を持った新聞記事を切り抜いてノートに貼付【写真右】し，その記事について自分なりの考えを記述した上で担任に提出する取組を続けてきた。この取組を通して，人権侵害が原因となって事件・事故が起こっていることに気付かせ，身近な人権問題として捉えさせることもできた。また，NIE の一環として，新聞記者をゲストティーチャーに招いて，人権の視点を持った記事の起こし方や記事の背景の読み取り方を学ばせてもいる。
(2)

対人関係性の育成（予防教育の推進）
昨年に続き，鳴門教育大学予防教育科学センターが開発した予防教育プログラムを１学
年全学級において８時間実施し【写真右：授業 の 様 子 】， い じめ や 不 登 校 など 学 校 での 問 題を未然に防ぐことを目指してきた。
予防教育のねらいは次のとおりである。
○

自分自身をかけがえのない存在として認めることができ，自分の興味・関心のあることへ前向きに取り組めるようになる。

○

自分や相手の感情に気づいたり，理解する方法を学習し，自分の感情のコントロールができるようになる。

- 14 -

○

相手を理解し大切にしながら人との関係をつくるスキルや，自分・相手・周囲も納得できる問題解決スキルを身につける。

平成２４年度１年生予防教育プログラム（資料２－１－①）
授

業

名

目

標

１ 自分とは何者か？

○○

２ 学友の良さとは？

○○○

他者の長所を探すことができる。
他者の価値を肯定することができる。
自分が気づいた他者の価値について，実際に相手に伝えることができる。
○ 自己の価値を受容することができる。

３ わが Wish － to － do○

自己の心理的欲求を満たすことの重要性を理解することができる。
○ 自己と同様に，他者の心理的欲求を尊重することの重要性を理解することができる。
○ 自己の心理的欲求を抽出することができる。
○ 抽出した心理的欲求を満たすことの是非を考えることができる。

４ Wish － to － do を現実に○

５ サポートを糧に○自己の心理的欲求を満たすために必要な他者からのサポー
トと，その重要性を理解することができる。
○ 自己の心理的欲求の達成に他者からのサポートが必要なとき，適切なサポートを選び，求め，受けることができる。

６ 挑戦を支えるもの○

自己の心理的欲求を満たすための行動について，挑戦した
自分を肯定することができる。
○ 他者が行った心理的欲求を満たすための行動について，挑戦したことを肯定することができる。

７ 挑戦から得たもの○

自己の特徴について認識することができる。
自己の長所を探すことができる。

自己の心理的欲求を満たすための現実的な目標と方法を考えることができる。
○ 自己の心理的欲求を満たすために，考案した方法を実行することができる。

自己の心理的欲求を満たすための行動がもたらした結果について，良い面をとらえることができる。
○ 他者が行った心理的欲求を満たすための行動がもたらした
結果について，良い面をとらえることができる。

８ まとめ- 15 -

【参考】保護者周知文書(3) 人権教育の充実
平成２４年１１月８日（木）に徳島市・佐那河内村人権教育研究大会が本校を会場として実施され，全学年・学級が人権教育の公開授業及び研究協議を行った。この研究大会を契機として，本校の人権教育全般について見直しも行った。その中で，外部から指導者を招き実体験を語っ て頂 い たり ，校 外学 習 に体 験的 な人 権学 習を取り入れたりした実践を行っている。
①

徳島大空襲に学ぶ【写真右】（県立文書館：徳野隆先生）［生 徒 感想］：戦 災の すさま じさ， 命の 尊さ，支え合ってたくましく生きぬいた郷土の人々への敬意，戦争体験を語り継ぐことの重要性などを学びとった。

- 16 -

②

命の大切さを学ぶ教室【写真右】（少年犯罪被害当事者の会：武るり子さん）［生 徒 感想］：犯 罪被 害者の 人権が 守ら れない
現実，かけがえのない命の重さ，人とつながる
ことのすばらしさ，身近な大人に助けを求める
ことの重要性，普段から家族や友達と話すことの大切さを学んだ。
③

ふれあいコンサート【写真右】（ 陸上 自 衛隊 第十 四 旅団 によ る復 興支援 活動に 関する講話と第１４音楽隊の演奏）
人の役に立つことや強く生きぬくことの大切さ，災害時のための物心の備え，果たすべき役
割や行動について深く考える機会になった。また，心を温め励ます演奏に触れた。
④

教科の体験的活動例【写真右下】
英語科において仲間へのメッセージを書き，人権の歌を創作し，文化祭等で発信した。

⑤

常時指導
玄関の黒板に教師からのメッセージを書いた
り，学年だよりで人権学習の様子を伝えたり，学習内容を家庭の話題として共有してもらったりしている。

⑥

ヒロシマ現地研修や「無言館」出前授業を取り入れた１学年の取組

第 1 学年は，宿泊活動の一環であるヒロシマ現地研修【写真上左】に向けて「無言館」の出前 授 業 やメ ッ セ ー ジキ ル ト 制 作 【写 真 上 右 】を は じめ と する 平和 のた めの 学 習を 積み 重ね
てい き ， 公開 授 業 で は「 生 命 の 尊 重」 を テ ー マに 「 私た ち の平 和宣 言」 の授 業 を公 開し た。
それ ま で の学 習 を 基 に， 一 人 ひ と りが 言 葉 を 出し 合 って ， 思い を語 り合 い， 一 つの 平和 宣言につくりあげていった。

- 17 -

⑦

人権博物館「リバティ大阪」での研修や模擬県議会を取り入れた３学年の取組
第３学年は，義務教育の出口に立つ生徒た

ちの，社会性，市民性を養うため，社会の一員として，差別の現実を見つめ，差別解消のために立ち上がり行動する態度を養うことを目指した。道徳や学活では，就職差別解消や
男 女 共 同 参 画 社 会 ，「 峠 」 等 に つ い て の 学 習を重ね，校外学習では，人権博物館「リバティ 大 阪 」【 写 真 上 左 】 を 見 学 し ， 在 日 コ リ アンの人権について学んだ。
公 開 授業 で は ，「 人 権の 歌 」の歌 唱 に始 まり ， 総合 的な 学 習の 時間 に取 り組 ん でき た「 人 権が守られる社会の実現を目指して-徳島未来構想-」の最終段階として「いじめ問題」をテーマとした模擬県議会【写真上右２枚】を公開した。この模擬県議会までには「新聞記事と人権」の出前授業に学び，徳島の現状と課題を新聞記事その他から読み取り分析し，課題解決のための 政 策 プ ラ ン を 立 て て い っ た 。 ま た ， 10 委 員 会 か ら な る ク ラ ス ご と の党 を 立 ち上 げ ， そ の 理念に基づいて，議案を提示し討議もしている。

１

優れた点及び改善を要する点【 優れた点 】
全国調査の結果は次のとおりである。このように，人権意識や対人関係について好ましい回答をしている生徒の割合が，ほぼすべての質問項目において全国国立平均及び前回調査を上回っている。
○「人の気持ちが分かる人間になりたい・どちらといえばなりたい」と回答した生徒が前回
調査より 3.2 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「いじめは，どんな理由があってもいけない・どちらといえばいけない」と回答した生徒が前回調査より 5.7 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「近所の人に会ったときはあいさつをしている・どちらかといえばしている」と回答した生徒が前回調査より 7.9 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○「学校で友達に会うのは楽しいと思う・どちらといえば思う」と回答した生徒がほぼ全員- 18 -

であり前回調査より 4.5 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。
○「家の人と学校での出来事について話をしている・どちらかといえばしている」と回答した生徒が前回調査より 4.1 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。
他にも，こうした取組により，ＮＩＥでは日本新聞協会「第 3 回いっしょに読もう！新聞コンクール」学校賞・奨励賞を受彰したり，人権学習では「H24 人権に関する児童生徒の作品，
作詩・作曲部門」知事賞や警察庁「給与厚生課長賞」を受彰したりしている。
【 改善点 】
不 登 校生 徒 が 本 年 度７ 名 （１ ２月 現 在）， 悪口 や陰 口， 無 視等 のい じめ を訴 え る生 徒が 全 校
で２ ３ 名 （ ７月 無 記名 調査 【非 公開 】）い る。 不 登校 生徒 に つい ては ，担 任を 中 心に 保護 者 ・
生徒と十分な話し合いの時間を持つ等，丁寧な対応に努めており，３年生においては昨年まで不登校であった生徒２名が登校できるようになるなど成果も伺える。また，いじめについては，
夏休みの生徒・保護者面談（三者面談）の機会を捉えて聞き取りを行っている。さらに，いじめに関して訴えがあった生徒に対しては，担任はもとより学年団・管理職が一体となって組織的に対応している。
今後も「必ずいじめはある」という認識のもと，予防教育を継続し適切な対人関係を意識させたり，人権学習を充実させ人権感覚を高めたりする取組を推進する必要がある。

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価
以上の内容を総合し，４段階中の「Ｂ達成されている」と判定する。

- 19 -

評価項目３

活力ある学校

生徒の意欲的・主体的な活動を充実させる。そのために， 保護者と連携して生徒の基本的生活習慣の確立を図るとともに，教師一人一人が責任感・使命感を持って教育活動を進める。また，
教育研究，教育課題の解決においては，教師集団として協働し学校組織を生かした取組を行う。

１

観点ごとの分析
観点３－１

信頼され支え合う教師集団

教 師 一 人一 人 が 責 任感 ・ 使 命 感を 持 っ て教 育活 動 を進 める てい るか 。 また ，教 育研 究 ，教 育
課題の解決においては，教師集団として協働し学校組織を活用した対応を行っているか。
(1) 学 校 目 標 達 成 に 向 け た 全 教 員 に よ る 取 組 推 進 と教員一人一人の資質向上（資質向上プログラムの実施）
本校では，教員の育成及び能力開発並びに学校組織の活性化をねらいとして，本年度から資質向上プログラム【右図】を実施している。
資質向上プログラムとは，年度当初に，教員一人一人が学校目標（楽しい学校，美しい学校，活力ある学校）を踏まえて自己目標を設定し，校長等の指導助言や所属組織の支援を得て，その達成を図るとともに，年度末には，その「自己目標の達成状況」及び「評価指標と照らした職務遂行状
況」を自己評価するプログラムである。
資質向上プログラムを実施することで，次の効果が期待でき，「教職員の資質向上」ひいては「児童生徒に対する教育の質の向上」につながると考えている。
○各教職員の目標や課題の明確化○工夫を凝らした教育活動の充実○教職員の主体的・意欲的な取組の促進○職務遂行上，必要な能力の認識○教職員の指導・育成- 20 -

資質向上プログラムの様式（資料３－１－①）

資質向上プログラム①設定目標による自己評価＋②評価指標による自己評価

自己評価票【設定目標シート】

自己評価票【評価指標シート】「本人が設定した目標及び方策の達成状況」を自己評価[様式第１号その３]

平成年度 自己評価票（設定目標シート）

主幹教諭・指導教諭・教諭用

当初申告

平成

年

月

日

最終申告

平成

[様式第２号その５]
年

月

日（番号

）

生年月日
担当教科
（学年）

年

月

時間

教科外指導

日

年齢

歳

学校名

当
初
申
今年度の目標(課題)

氏名

平成

年

月

日

評

価

番号

職名
校務分掌

学
校
目
標
（今年度の重点目標）
評項
価目
学
習
指
導

年度 自己評価票（評価指標シート）
最終申告

職名

評価項目 評価要素

週 担 当
授業時数

平成

教 諭 用
学校名

ふりがな
氏
名
教科指導

「評価指標と照らした職務遂行状況」を自己評価

着 眼 点

職務遂行上必要とされる水準（例示）

能力

知識・技能，理解力，判断
専門的な知識・技能を活用し，適切な指導計画を作成すると力，企画・計画力，指導力 ともに，課題に応じて児童生徒に対してきめ細かな指導ができ
る。

実

績

達成度，正確性，迅速性

意

欲規律性，責任感，積極性，児童生徒理解に努め，指導方法の工夫・改善に積極的に取り協調性組んでいる。

能力

知識・技能，理解力，判断保護者や関係機関との連携のもと，課題に応じて児童生徒に力，企画・計画力，指導力 対してきめ細かな指導ができる。

実

績

達成度，正確性，迅速性

意

欲規律性，責任感，積極性，児童生徒の実態に応じて，課題解決に向け，粘り強く取り組
協調性
んでいる。

能

力

知識・技能，理解力，判断
児童生徒の実態に応じて，適切に指導し，望ましい集団づく
力，企画・計画力，折衝・ りに取り組むとともに，校務の処理を適正に行うことができる。
調整力，指導力

学習指導
告
方

策

目標の修正・
追加・変更等

最
成果・反省

終

申
評価

告
次年度への課題

児童生徒
指導等

児
童
生
徒
指
導
等
学運
級営
経・
営そ
・の
学他
校

学級経営･
学校運営･
その他

指導計画に基づいて指導を実施し，児童生徒の学習意欲を高め，学力の定着・向上を図った。

教職員と児童生徒，児童生徒相互の信頼関係を築くとともに，児童生徒の主体的に判断し行動できる能力を育成した。

実

績

達成度，正確性，迅速性

意

欲規律性，責任感，積極性，
学校目標の達成に向けて，保護者や地域，他の教職員との連
協調性
携・協力に積極的に取り組んでいる。

学級経営や分掌上の校務について課題解決に取り組み，学校運営に貢献した。

特記事項
研修

今年度の目標・計画

今年度の成果及び今後の課題

特事
記項

年度初めに左側の当初申告を，年度末に右側の最終申告を記入

Ａ教員が作成した自己評価票（３-１-②）

年度末に評価指標と照らした自己評価をに記入［設定目標シート］- 21 -

Ａ教員が作成した自己評価票［評価指標シート］(2) 研究成果の普及
以前から，本校教員が様々な機会を活用して本校研究内容を説明
す る こ と に よ り ， 研 究 成 果 の 普 及 を 図 って い る 。 そ の 場 合 の 啓 発 資
料 は ， 研 究 紀 要 を 購 入 頂 く か ， 紀 要 の 関連 ペ ー ジ を コ ピ ー す る 以 外に 資 料 提 供 の 手 段 が な か っ た 。 そ こ で ，本 年 度 は ， 研 究 内 容 を Ａ ４用 紙 両 面 に ま と め た 概 要 版 【 右 図 】 を 作成 し ， こ れ を も と に 説 明 するようにした。
また，平成２３年度より，本校ホームページをリニューアルし，
本 校 の 研 究 内 容 は も と よ り ， 学 校 の 教 育活 動 全 般 や 教 育 課 程 に つ いて発信もしている。特に，本年度は，修学旅行や宿泊活動の現地での活動の様子
をリアルタイムもしくは，その日のうちにアップするようにした。その結果，右のグラフの ように毎月 2,000 以 上（10 月
は修学旅行・宿泊活動を実施）のアクセスがあった。こうしたアクセスは，直接，研究内容の普及と結びつくものではないが，学校行事の閲覧を機会に本校研究も閲覧する場合が考えられる等，多くの方に本校の活動を知って頂くことは意義深いと考えている。

- 22 -

(3) ワークライフバランスの調整
生徒の意欲的・主体的な活動を充実するためには，教員が「生徒と 向き合う時間」及び「魅力的な授業を創造するための教材研究の時間」を十分確保する必要があるが，かといって，家庭や地域で過ごす時間が不足するようなことがあってはならない。本校では，こうした仕事と生活の調和推進（ワークライフバランス）が十分ではなく，教育実習や研究開発に多くの時間を割いている実態がある。このことが，生徒の意欲的・主体的な活動の充実に繋がっていることは間違いないが，あまりにも「ワーク」に偏り，教員の活力を抑制している面もある。
そこで，本年度は，次の方策により少しでも教諭等の勤務負担を軽減するよう取り組んだ。
○

ノー残業デーの試行○

どこにいてもコンピュータを使った作業ができる環境の構築（事務効率の向上）○

電子メールを活用した職員への周知（会議時間の縮減）○

いわゆる風通しのよい職員室の構築（精神的な負担の軽減）○

保護者等からの要望に対する管理職対応（不登校対応含む）
こ う した 取 組 によ り ， 教 諭等 の 精 神 的 負担 は い く ぶん 緩 和 さ れた と考 えて い る（ 転勤 を希

望す る 教 員 は０ 人）。 しか し ，研究 開 発・ 教育 実 習等 ，附 属 学校 の使 命を 果た す ため に軽 減 できない業務があまりにも多く，勤務時間の短縮にはつながっていない。こうしたことからノー残業デーの試行も２回しか実施できなかった。

観点３－２

生活習慣の重要性の啓発

保護者と連携して，生徒の基本的生活習慣の確立を図っているか。
(1) 家庭と連携した生活習慣の確立（早寝，早起き，朝ごはん等による健康管理）
生 徒 が意 欲 的 ・ 主 体的 に 活動 する 前 提条 件と し て，「 早寝 ・早 起き ・朝 ごは ん 」に 代表 さ れるような基本的生活習慣の確立が欠かせない。そこで，生徒に好ましい生活習慣を身につけさせるために，次の取組を進めた。
○

授業参観後の学年懇談等，保護者が集まる機会を捉えた啓発
４月２２日保護者会総会（校長講話の中で）７月１３日学年懇談会（資料配付）○

保健だよりによる啓発（学級掲示）○

保健委員による「早寝・早起き・朝ご飯」調査（調査結果は次のとおり）
質

問

項

目

９月調査

１月調査
※全校生徒４７２名（５月１

家を出る１時間前に起きた人

５２％

３７％

日現在）を対象に調査（調査日の転校生・欠席者を除

１１時までに寝た人

２８％

２３％

１２時までに寝た人

３９％

３５％

朝ご飯を食べてきた人

９８％

９８％

く）

朝ご飯は，ほぼ全員が食べているが，早寝・早起きについては，過半数以上の生徒ができていない状況である。高い学力を維持するために夜遅くまで勉強したり，塾に通ったりしている生徒が多いことが原因と考えられる。特に，１月調査は，３年生が受験シーズンを迎えた影響- 23 -

が大きい。

２

優れた点及び改善を要する点【 優れた点 】
全国調査においては次のとおりの結果となっており，生活習慣の確立については，全国国立平均及び前回調査と比較すると好ましい回答をした生徒の割合が上回っている。
○「朝食を毎日食べている・どちらかといえば食べている」と回答した生徒が前回調査より
2.4 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○

午前７時より早く起きる生徒が前回調査より 18.2 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○

午前０時より早く寝る生徒が前回調査より 15.9 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○

睡眠時間が７時間以上の生徒が前回調査より 3.7 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。

○

普 段 ， 1 日 当 た り ２時 間 以 上 テレ ビ ゲ ー ム （ｺﾝﾋﾟｭｰﾀｹﾞｰﾑ・ 携帯 ゲー ム 含む ）を する 生 徒が前回調査より 7.3 ﾎﾟｲﾝﾄ減っている。

○「家の人と普段夕食を一緒に食べる・どちらかといえば食べる」と回答した生徒が前回調査
より 5.8 ﾎﾟｲﾝﾄ増えている。
また，資質向上プログラムによる教員と管理職との面談において，学校目標の達成に向けた取組について確認したところ，ほぼ全員が目標達成に向けて意欲的に取り組んでおり，資質の向上を実感している。
【 改善を要する点 】
生徒の基本的生活習慣のうち，早寝・早起きについては課題があり，特に３年生は入試があることからその解決は容易ではない。また，教職員のワークライフバランスについても，よりよい教育実践や教育実習，部活動指導を目指す以上，その調整はきわめて困難である。
今後も，事務負担の軽減等を工夫していくが，完全に解決するためには，部活動指導者や学校ボランティアを配置するなど人的配置が必要と考える。

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価
以上の内容を総合し，４段階中の「Ｂ達成されている」と判定する。

- 24 -

Ⅲ

自己評価根拠資料一覧

観点番号

資料番号

添付

別添

資

１

１－２

１－２－①

○

学習指導の実際

２

１－２

１－２－②

○

平成２４年度LFタイム実施状況

３

１－２

１－２－③

○

平成２４年度２年生総合的学習における課題探究学習

４

２－１

２－１－①

○

平成２４年度１年生予防教育プログラム

５

３－１

３－１－①

○

資質向上プログラムの様式

6

３－１

３－１－②

○

Ａ教員が作成した自己評価票- 25 -

料

名