第２回ユネスコスクール全国大会
持続発展教育（ＥＳＤ）研究大会

抄 録 集

平成22年10月30日（土）国立大学法人宮城教育大学

主催：文部科学省、日本ユネスコ国内委員会
共催：（国）
宮城教育大学、（特）日本持続発展教育推進フォーラム（財）ユネスコ・アジア文化センター、（社）
日本ユネスコ協会連盟
後援：外務省、環境省、宮城県教育委員会、仙台市教育委員会
全国連合小学校長会、全日本中学校長会、全国高等学校長協会
全国国公立幼稚園長会、宮城県小中高校校長会

仙台市小中学校長協会

国立大学附属学校連盟、国立大学協会、日本教育大学協会
日本私立大学協会、日本私立大学連盟、日本私立中学高等学校連合会
日本私立小学校連合会、全日本私立幼稚園連合会、日本ＰＴＡ全国協議会
教育新聞社

目

次

◆開催によせて文部科学大臣髙木

義明......................................................................................................................................... 3

日本ユネスコ国内委員会会長

田村

哲夫................................................................................................................ 4
功...................................................................................................... 5

木曽ユネスコ日本政府代表部特命全権大使

国立大学法人宮城教育大学長・ASPUnivNet代表

高橋孝助................................................................................ 6◆大会日程......................................................................................................................................................................... 7◆会場案内......................................................................................................................................................................... 8◆シンポジウムⅠ............................................................................................................................................................. 10
東京国立博物館長・元文部科学事務次官

銭谷

眞美◆シンポジウムⅡ............................................................................................................................................................. 12角屋

国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部長
石川県金沢市教育委員会教育長
宮城県気仙沼市大谷小学校長

浅香
藤村

重樹

久美子
俊美

広島県立広島中学校・広島高等学校高校教頭

藤本

秀穂

◆実践報告
幼稚園........................................................................................................................................................................... 16
小学校........................................................................................................................................................................... 17
中学校........................................................................................................................................................................... 34
高等学校....................................................................................................................................................................... 42
中高一貫校................................................................................................................................................................... 54
大学............................................................................................................................................................................... 5 6
その他........................................................................................................................................................................... 5 7◆ランチョンセッション（企業による社会貢献活動紹介）.......................................................................................... 58◆ユネスコスクール一覧................................................................................................................................................ 6 2◆持続発展教育（ESD）大賞について........................................................................................................................... 64

1第２回 ユネスコスクール全国大会
持続発展教育（ESD）研究大会開催に寄せて

文部科学大臣髙木

義明

昨年に引き続き、第２回ユネスコスクール全国大会が開催できますことを関係者の皆様方に感謝申し上げます。
本年度のユネスコスクール全国大会は、世界の民間ユネスコ活動の発祥の地である仙台で開催されるということで、ここ数年の国内におけるユネスコ活動の高まりを、今一度ユネスコ活動の原点に戻って確認できるよい機会となるのではないかと思います。
2002年の第52回国連総会において、我が国が提唱し、多くの国々の賛同を得て始まった「持続可能な開発のための教育（ESD）の10年」（DESD、2005－2014）は、すでに後半年を迎えております。
2014年のDESD最終会合も日本で開催することが決定し、国際的にもESDへの日本の取組・貢献は
これまで以上に注目を集めているところです。
このような中、我が国では近年、とりわけ国内におけるESD取組の推進を重視し、ESDの普及促進のための方策について検討を重ねてまいりました。そして、その一つの有効な手段として、ユネ
スコの国際的な学校間ネットワークである「ユネスコスクール」を活用することを提言いたしました。我が国のユネスコスクール加盟校は本年10月現在で207校を数えておりますが、DESDが始まった2005年のユネスコスクール加盟校数が19校であったことを考えますと、この著しい増加数には隔世の感がございます。
ESDの普及促進、そして何よりESD概念の定着は、決して数の論理では語れないところではありますが、我が国のユネスコスクールは、ユネスコの理念のもとにESDのテーマである環境教育、国際理解教育、世界遺産教育等の個々の分野の取組をつなぐとともに、国際的なネットワークを構築することを通じて、持続発展教育の推進拠点校としての役割を十分に果たしていると考えております。
今回の第２回ユネスコスクール全国大会では、ESDの実践により、児童・生徒に、どのような力が身につくのか実践の成果や評価について議論することを目的としています。ESDは将来にわたって持続可能な社会を構築するために問題意識を持ち、人と意見を交わし、ともにあるべき方向に向かって行動する人材を育てる教育です。ESDが新学習指導要領下で最大の目的としている「生きる力」の育成にどのような役割を果たしていくことができるのか、本日お集まりの皆様方とともに考えていければと思います。

3日本ユネスコ国内委員会

会長

田村

哲夫

皆様もご承知の通り、
2002年の第57回国連総会にて我が国が世界に提案した「国連ＥＳＤの10年」
は、私たち人類の未来を賭けた教育のイニシアチブとして、ユネスコがその主導機関となり世界的な取組みを進めているところです。
日本ユネスコ国内委員会では、我が国におけるユネスコ活動に関する助言、企画、連絡及び調査を行う機関として、これまでにいくつかの提言・建議を関係大臣に提出し、日本におけるユネスコ
活動、とりわけESDの振興に努めてまいりました。
2008年２月には、ESDの学校現場への普及促進を図ることを目的に、持続発展教育の名称使用や、
ユネスコスクールの活用・発展等を提言しており、また、2009年３月には、学校教育におけるESDの推進やユネスコスクール活動への支援を求める建議を文部科学大臣等の関係大臣に提出しております。新しい学習指導要領にはESDの概念が明確に盛り込まれ、我が国の教育の重要な理念の一つとしてESDは位置づけられております。
また、我が国において2014年に国連ESDの10年の最終会合をユネスコと共に開催することが予定されており、国際社会においても日本のESDへの注目が高まっているところであります。ESD提唱
国である我が国では、教育現場のみならず、地域社会、企業、NPO等多くの主体によりESD活動が行われており、その成果は2014年の最終会合にむけて集大成されていくべきものと考えております。
ユネスコスクールでＥＳＤを実践するということは、すなわち世界に向けて自分たちの活動を発信するということにつながります。日本ユネスコ国内委員会としましても、ESDの10年の後半を盛り上げていきたいと思っておりますので、皆様方のご支援、ご協力を賜りますようお願い申し上げます。
最後に、本大会に参加された皆様方にとり実り多いものとなりますよう祈念するとともに、引き続きユネスコ活動の推進とESDの普及にお力添えをお願い申し上げ、私のご挨拶に代えさせていた
だきます。

4

ユネスコ日本政府代表部特命全権大使

木曽

功

第２回ユネスコスクール全国大会が開催されるに当たり、一言ご挨拶申し上げます。
近年、日本国内のユネスコスクールの数は飛躍的に増加しています。2008年当初日本国内に20数校しかなかったのが、2010年８月現在では、207校の幼稚園・小・中・高等学校及び教員養成学校がユネスコスクールとなっております。現在、500校の加盟校を目標としつつ、一層の推進のための取り組みが進められています。ユネスコスクールの加盟申請書は、私の在職しているユネスコ日本
政府代表部を経由してユネスコ事務局に提出されますが、近年ユネスコへの加盟申請が増加していることは、大変喜ばしいことです。
一方、ユネスコスクールは、その数が増えることも重要ですが、日本国内のユネスコスクールのネットワークや、海外のユネスコスクールとのネットワークを構築し、学校間の連携・交流を促進することにより、内容面の充実を図ることも重要であると考えます。
ご承知の通り、文部科学省及び日本ユネスコ国内委員会においては、ユネスコスクールを、「持続可能な発展のための教育（Education for Sustainable Development：ESD）」を普及させるための拠点と位置づけ、様々な取り組みを行っています。ユネスコにおいては、2005年から2014年までの「国連持続可能な発展のための教育（ESD）の10年」の後半５年の取り組みが開始されたところです。現在、後半５年間におけるユネスコのESD戦略が策定されているところであり、ユネスコス
クールもこの戦略の中に位置づけられています。日本は、従来もユネスコの総会や執行委員会等の会議の場において、ＥＳＤの推進に果たすユネスコスクールの重要性を主張してきました。
ESDの10年が開始された当初は、ESDは、ユネスコにおいて日本やドイツ等の一部の国しか関心を持たれなかったのですが、最近ではアフリカ等の開発途上国も含めた多くの国がその重要性を訴えるようになってきています。気候変動や生物多様性等、地球規模での取り組みが必要な喫緊の課題に直面している今日、一人一人の価値観や行動様式を変えるための手段として、ESDは極めて有効であり、今後益々重要性を増すものと思われます。
我が国の教育現場においては、環境、国際理解、多文化共生等、既にESDの内容を取り込んだ教育が既に多く取り入れられていることがわかります。世界全体で9000校近くあるユネスコスクールの中で、日本のユネスコスクールはESDに関する数多くの先進的な取り組みを実施しているところであり、これらの優れた取り組みを世界に普及することは、ESDを通じた地球規模の課題の解決への貢献につながる意義のあることだと考えております。
日本のユネスコスクールの今後のますますの発展を期待して、ご挨拶といたします。
5

国立大学法人宮城教育大学長
ASPUnivNet 代表

高橋孝助

第 2 回ユネスコスクール全国大会のお世話をさせていただくことになりました、宮城教育大学として、そしてユネスコスクール支援大学間ネットワーク（ASPUnivNet）の代表として一言ご挨拶を申し上げます。
はじめに、この第２回ユネスコスクール全国大会を宮城教育大学を会場として開催する栄誉を与えていただきました文部科学省、日本ユネスコ国内委員会、そして、共催いたします、ＮＰＯ法人
日本持続発展教育推進フォーラム、財団法人ユネスコ・アジア文化センター、社団法人日本ユネスコ協会連盟、はじめ全国大会の開催に様々な形でご協力いただきました多くの皆様に深く感謝を申し上げます。
ユネスコスクールは 1953 年、ASPnet（Associated Schools Project Network）として、ユネス
コ憲章に示された理念を学校現場で実践するために発足しました。宮城教育大学附属小学校は、2007 年に宮城県内で初めてユネスコスクールに認定され、2008 年に本学自身も認定されました。
仙台は、世界のユネスコ運動発祥の地であり、また、宮城県はユネスコスクールに国内で最も多く加盟している県であります。この宮城県・仙台で、第 2 回ユネスコスクール全国大会が開催されますことは、日ごろユネスコスクールの普及活動に力を入れてまいりました宮城教育大学として大変嬉しいことです。
本日ご参加の皆様にとりまして、銭谷眞美 東京国立博物館長・元文部科学事務次官による「ＥＳＤで育てる“生きる力”」と題した基調講演や、パネルディスカッションなどを通じて実りある大会としていただければ幸いです。
ユネスコスクール支援大学間ネットワーク（ASPUnivNet）は、全国を網羅するかたちで、現在、12 大学等で構成しています。今後もユネスコスクール加盟校や加盟を検討しています学校を支援
して参りますので、要望等ございましたら、ASPUnivNet 事務局の宮城教育大学や各加盟大学等
までお寄せ願います。
本日は、宮城教育大学の教職員スタッフも一生懸命サポートいたしますけれども、行き届かないことがあるかも知れません。その時はどうぞスタッフにお申し付け願います。
最後に、この第２回ユネスコスクール全国大会が成功裏に終わりますことを祈念申し上げて、私の開催の挨拶といたします。

6

大 会 日 程
時間

プ ロ グ ラ ム

09：30〜10：00

受付

10：00〜10：30

開会式

会

場

講

堂

講

堂

シンポジウムⅠ
10：40〜11：30

基調講演「ＥＳＤで育てる“生きる力”」
講演者：銭谷眞美 東京国立博物館長 元文部科学事務次官
２号館

ランチョンセッション
11：40〜12：30

12：30〜12：50

協力企業による社会貢献活動の活動の紹介（昼食付）

220、221

カシオ計算機株式会社・サンウエーブリフォームショップR&B

223、224

積水ハウス株式会社・全国農業協同組合連合会・ソーケングループ

226、227

ダノンウォーターズオブジャパン株式会社・P&Gジャパン株式会社

229

休憩

※展示ブースにぜひお立ちよりください。

研究協議会
テーマ「ユネスコスクールとしての実践を深めるために」
ユネスコスクール教職員による小グループでの課題別研究協議会
12：50〜14：50①ESDの浸透②校内連携③教科とのリンク

④活動の継続性

⑤環境整備

⑥地域連携

⑦学校間交流※③と⑥は２教室にわかれて行います。

２号館
220、221
223、224
226、227
229、230
232

シンポジウムⅡ
パネルディスカッション「ＥＳＤで育てる“生きる力”」
司会：
市瀬
15：00〜16：30

智紀 宮城教育大学教授

パネラー：
角屋

講

堂

講

堂

重樹 国立教育政策研究所基礎研究部長

浅香久美子 石川県金沢市教育委員会教育長

16：30〜17：00

藤村

俊美 宮城県気仙沼市立大谷小学校長

藤本

秀穂 広島県立広島中学・高校 高校教頭

閉会式・持続発展教育（ESD）大賞 表彰式

7

会 場 案 内89シンポジウムⅠ

10：40 〜 11：30「ＥＳＤで育てる“生きる力”」

東京国立博物館長
元文部科学事務次官

銭谷

眞美

はじめに
平成18年12月に教育基本法が60年ぶりに改正され、それを受けて平成19年６月に教育免許法、学校教育法などの教育三法の改正がされました。
私はそれらのいずれにも関わってきましたが、これによって教育というのは今大きく様変わりしている時期にあるということが言えると思います。
教育には２面性があり、一つは子どもたちあるいは教育を受ける側の能力を最大限に引き出す、
伸ばすという、非常に個人にかかわる側面があります。もう一つの側面は、社会から見た場合には、家族の一員、社会の一員、国民、地球市民としての一人一人の個性を社会化する、つまり文化や伝統を継承して発展させるという側面があります。この二つのバランスをとりながら、知的な面、徳育の面、体育の面、知・徳・体のこの三つにわたって教育を行っていくというのが教育の基本的な考え方になります。
２．持続発展教育（ESD）の概要⑴持続発展教育（ESD）について
ESDは持続可能な社会の担い手を育む教育です。言いかえれば持続可能な社会を構築するための人づくりといえるかもしれません。ESDの実施には特に次の二つの観点が必要とされています。
・人格の発達や、自律心、判断力、責任感などの人間性を育むこと
・他人との関係性、社会との関係性、自然環境との関係性を認識し、「関わり」、「つながり」を尊重できる個人を育むこと
そのため、環境教育、国際理解教育等の持続可能な発展に関わる諸問題に対応する個別の分野にとどまらず、環境、経済、文化の各側面から学際的かつ総合的に取り組むことが重要です。
⑵ユネスコスクールとESD
ユネスコスクールはユネスコ憲章に示されたユネスコの理想を実現するため、平和や国際的な連携を実践する学校です。ユネスコスクールのテーマとESDのテーマは一致しております。文部科学
省及び日本ユネスコ国内委員会ではユネスコスクールをESDの推進拠点として位置づけております。今後、ユネスコスクールの加盟校数がさらに増加し、地域と一体となりESD活動が活発化する
ことが期待されます。
10

新しい学習指導要領について“生きる力”とは何か
現行の学習指導要領の理念である“生きる力”をはぐくむという理念は新しい学習指導要領にも引き継がれております。ここであげられている“生きる力”とは・基礎・基本を確実に身に付け、いかに社会が変化しようと、自ら課題を見つけ、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力・自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性・たくましく生きるための健康や体力などを指しております。これらの力は、先にあげた知・徳・体を構成するものであります。知・徳・体の三つにわたって教育を行っていくという教育の基本的な考え方をうたっている教育基本法であり、その法律に基づいて学校教育では学校教育法という法律ができて、その学校教育法に基づいて学習指導要領ができております。
“生きる力”をはぐくむという理念を実現するために、“生きる力”の意味や必要性についての共通理解を図り、授業時間の確保などをしめしたものが新しい学習指導要領になります。
⑵学習指導要領改定のポイント
学習指導要領のポイントとしては以下のような点が挙げられます。
・改正教育基本法を踏まえた学習指導要領改訂
・“生きる力”という理念の共有化
・基礎的・基本的な知識・技能の修得
・思考力・判断力・表現力等の育成
・確かな学力を確立するために必要な時間の確保
・学習意欲の向上や学習習慣の確立
・豊かな心や健やかな体の育成のための指導の充実
４．ESDと“生きる力”
新しい学習指導要領には、持続可能な社会の構築の観点が盛り込まれています。新しい学習指導要領に基づいた教育を実施することにより、ESDの考え方に沿った教育を行うことができます。そして持続発展教育（ESD）の実践により“生きる力”が身につくことになります。自分たちの活動をESDの視点で捉え直すことによって従来の活動のなかにもESDの観点が存在していたことに気づき、自分たちの活動と世界とのつながりを意識し、体験をとおして実感していくことをとおして“生きる力”をはぐくんでいくことができます。ユネスコスクールには大きな可能性があります。
ユネスコスクールから、“生きる力”を身につけた持続可能な社会の担い手が育ち、日本を支えていくことを期待しております。

11シンポジウムⅡ

角屋

15：00 〜 16：30

司会：市瀬智紀（宮城教育大学教授）

重樹（国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部長）○ESDをどのようにとらえるか⑶ESDをとおしてどのような力を育てるか○ESDの目標①批判的に思考・判断する力、

持続可能な社会づくりにかかわる課題を見②未来像を予測して計画する力、

いだし、それらを解決するために必要な能力③多面的、総合的に考える力、や態度を身に付けることを通して、持続可能④コミュニケーションを行う力、な社会の形成者としてふさわしい資質や価値⑤他者と協力する態度、観を養う。

⑥つながりを尊重する態度、↓⑦責任を重んじる態度①持続可能な社会づくりにかかわる課題の見⑧自己制御能力いだし②それらを解決するために必要な能力や態度

○引用文献

を獲得

岡本弥彦、
「学校における持続可能な発展の③持続可能な社会の形成者としてふさわしいための教育（ESD）に関する研究」の発表資料、

資質や価値観の形成

2010年９月13日。

⑴ESDの最近の研究動向
構成概念中心から資質・能力中心へ○構成概念中心①相互性、②多様性、③有限性、③公平性、④責任性、⑤協調性など○資質・能力中心①批判的に思考・判断する力、②未来像を予測して計画する力、③多面的、総合的に考える力、④コミュニケーションを行う力、⑤他者と協力する態度、⑥つながりを尊重する態度、⑦責任を重んじる態度⑵ESDを通して子どもはどのように変わるか
構成概念を習得し、資質・能力を獲得することから、持続可能な社会の形成者としてふさわしい能力や態度や資質や価値観を身に付けるようになる。

12浅香

久美子（石川県金沢市教育委員会 教育長）

人と人とのつながりから、社会・自然・世界との関わりを深める■世界都市をめざす金沢
金沢市では、平成7年「金沢世界都市構想」

金沢「絆」教育を策定し「世界の中で独特の輝きを放つ都市づ

各教科等の学習
学校行事等の活動

くり」を基本テーマとして、さまざまな施策を展開している。また、平成13年度には、「金沢

心と命を育む体験活動

子ども条例」を制定し、子どもの幸せと健やかな成長を図ることに努めている。こうした中、

金沢「学び」タイム

学校・家庭・地域

ラフト創造都市」の認定を受けている。
■金沢「絆」教育の推進
学校教育においては、平成16年度から、
「世

世界との絆

を受けるとともに、同年6月、ユネスコから「ク

自然との絆

社会との絆

平成21年1月、国から「歴史都市」第1号の認定

ユネスコ
スクール

人とのつながり

界都市金沢小中一貫英語教育」「学習指導基準
金沢スタンダード」「学校２学期制」の３つの柱からなる学校教育金沢モデルを推進してきており、平成21年度からは、新たに「金沢「絆」て、平成21年度より「金沢ユネスコスクール推教育」を加えた第２次学校教育金沢モデルの実進事業」を立ち上げ、現在、市立小中学校26校

践に取り組んでいる。

がユネスコスクールに加盟している。加盟校で金沢「絆」教育では、人と人とのつながりを基

は、児童生徒や学校・地域の実情に応じて、こ盤として、社会・自然・世界などとの関わりをれまでの環境教育、伝統や文化に関する教育な

深め、自他を共に認め合い、命あるものを大切

どに、持続発展教育の視点をさらに加えた新たにする豊かな心を育むとともに、金沢に誇りをな実践を総合的な学習の時間などを中心に進めもつ児童生徒の育成をめざし、家庭や地域ともている。また、新学習指導要領の趣旨を踏まえ、連携した多面的な活動に取り組んでいる。

特に「自分にできることは何か」など、児童生■ユネスコスクールによる持続発展教育の推進

徒の考え方や行動の変容を大切にしている。
■取組の充実に向けて

金沢「絆」教育の具体的な取組の１つとしユネスコスクールとしての実践を深めるために、教員による交流会、「ユネスコスクール子ども会議」、「ユネスコスクー
ルフォーラム in Kanazawa」などを開催している。
本市の取組は、まだ緒についたばかりであり、今後は、新学習指導要領の実施とあわせて、教育活動全体の中で取組の充実を図るとともに、学校間の連携・交
金沢「絆」教育の取組として行った「全市児童生徒あいさつの日」、「全市児童生徒ボランティアの日」の活動の様子

13

流を深め、次代を担う子どもたちに「生きる力」を育んでいきたい。

藤村
１

２

俊美（宮城県気仙沼市立大谷小学校

校長）

発表のテーマオ

キャップハンディ体験（４学年）

本校でのESDの取組内容と「生きる力」

カ

代掻き・脱穀活動（５学年・中学校）

キ

松枯れ調査活動（６学年）発表の概要⑷校長としての関わり⑴本校の概要①校長の積極的な関わり①学区の位置②地域のコーディネーターとの連携強化②児童・地域⑵ESD取組の経緯①海，山，川，農地等の自然に恵まれた地域②幼稚園，中学校，公民館，福祉施設が隣接③気仙沼市に合併

稲刈り体験活動（幼小中合同）

・平成21年９月１日
・気仙沼市が推進するESDの仲間入り

３ 「生きる力」の育成について④大谷中学校での環境教育「ハチドリ計画」との連携の模索①豊かな体験活動の充実②地域を生かした幼小中の連携強化③地域を知り，地域を愛し，地域のよさを発⑶ESD取組の概要

信する児童の育成①生活科・総合的な学習の時間での主な内容
・１学年～「通学路」
・２学年～「まち探検」
・３学年～「大谷の海」「まちのお年寄り」
・４学年～「みんなの滝根川」「福祉」
・５学年～「冬みず田んぼ」「大谷の防災」
・６学年～「松枯れ」「大谷から世界へ」②校内研究としての位置づけ【研究主題・副主題】

ワカメの種はさみ体験

生活科・総合的な学習の時間における表現力の育成～地域を見つめ，調べ，よさを伝え合う
活動を通して～【研究の視点】
視点１：地域学習カリキュラムの作成
視点２：問題解決過程の在り方の工夫

松枯れ調査活動

視点３：実態把握と評価の工夫③主な体験活動ア

田植え体験（全学年・幼小中合同）

イ

稲刈り体験（全学年・幼小中合同）

ウ

ワカメの種はさみ体験（３学年）エ高齢者との交流（３学年）14藤本

秀穂（広島県立広島中学校・広島高等学校 高校教頭）
本校における「ＥＳＤ」の取組について

１

はじめに～学校概要

４

平成21年８月、ユネスコスクールに加盟

まとめ

本校における「ESD」の方向性●文化理解中心から「地球的諸課題の認識と解

２

本校における「ESD」推進について

決への行動」⑴推進に当って●「違いは豊かさ」Ａ and Ｂ⑵スタートで実施したこと

見えないものをつなぐ・自分とのかかわりを考⑶「ESD」推進の基本的な考え方

える

●推進構想

そしてグローバル・パートナーシップ●「ESD」を通して育む力・価値観
５３

本校における「ESD」の取組

おわりに

今後の課題

⑴総合的な学習の時間等●ことば科（中学校特設の必修教科）●総合的な学習の時間⑵各教科
各教科の目標と生徒による授業満足度⑶特別活動（学校行事）

運動会・ＨＡＫＡ

文化祭・タイ料理店

15

実践報告（幼稚園）桐野ゆみ（奈良県 奈良市立富雄北幼稚園）

幼稚園教育はあらゆる教育（食育、人権教育、環境

護者を巻き込み食への関心が広がっている。平和教育

教育、
国際理解、
平和教育など）の芽生えの時期である。

では、絵本「まちんと」を読み聞かせ、広島原子爆弾

本園では可能な限りESDの実践を深めて生きたい。

による女の子の命について、みんなで考えた。同日、『園

食育では、育てた小麦を収穫し、粉にしてホットケー

長通信』でその内容を知らせたところ、保護者から「何キを作った。また、幼稚園で採れた苺をジャムにし、度も読んで欲しいといわれました」「小さい子でも何

その上に乗せてホットケーキパーティをした。子ども

かを感じるのですね」と反応があった。環境教育では、たちは、収穫の喜びと共に、ホットケーキやジャムの

地球温暖化について、パネルシアター等で理解を促し、原料が身近にあるものだということがわかった。栽培

stop温暖化について自分たちのできることを実践しよしている野菜を収穫したら何にして食べようかと、保うとしている。

松永

茂樹（佐賀県 鳳鳴乃里幼稚舎）
く様な取り組みもしました。

１．実践の概要

２．主な効果人や自然を愛し大切にする心を育みたいと考え、エ

エコキャップ活動では、ゴミの活用で助かっている

コキャップ活動や、エコレンジャー活動に取り組みま

命があることを認識する様になりました。

した。
エコキャップ活動は、保護者の協力を得て家庭で廃エコレンジャー活動では、拾ったゴミを分別するの棄されるペットボトルのキャップを持ち寄り、分別集

で、ゴミを捨てては行けないとか、分別の意識が高ま計して集積場所へ発送します。

りました。

エコレンジャー活動は、子ども達が大好きな戦隊も運動会の競技で電気を消して走った経験から、家庭のになぞらえ、自治体から頂いたエコバッジを着けてでも「ＣＯ２が出ているからつけっぱなしにしないで」

変身し、近くの道路や神社、公園へゴミを拾いに行きと言う様になりました。

ます。

３．課題
交流できる園があったら嬉しいです。

その他、運動会では環境をテーマにエコ活動に気づ

16

実践報告（小学校）熊谷

嘉文（宮城県 気仙沼市立大島小学校）
養殖業と海の関係を中心とした環境についての学習、海に囲まれた大島は、国立公園に指定されている景６年生は地域のすばらしさとともに課題を見つけ、地勝地であり、観光業も盛んである。この自然に恵まれ域を支えていくためにできることを考える学習を行った大島の豊かな環境を学習素材とし、児童の知的好奇ている。これらの学習を通して、児童は「疑問をもつ心を喚起し、課題追究型の問題解決的な学習ができること」「予想すること」「調べること」「考えること」

ように環境学習プログラムを実践している。具体的には、１・２年生は四季を通じての自然とふれあう活動、３年生は磯の生物などを通して大島の自然についてのなどの活動に、意欲的に取り組むようになってきている。今後は、学習したことをどのように発信していくのかについて工夫していきたい。

学習、４年生はワカメの養殖体験などを通して海についての学習、５年生はホタテの養殖体験などを通して菅原１

弘倫（宮城県 気仙沼市立大谷小学校）⑵ 冬水田んぼの一連の活動を、幼小中の合同で実施し

実践の概要

た。

⑴地域学習（環境，福祉，歴史，産業）中核にしたＥ
ＳＤの取組⑵地域学習コーディネーターとの連携

３⑶⑴本校のESDの取組をホームページ等で発信し、ユネ

幼小中の連携今後の課題
スコスクール加盟校との交流を深める。

２⑵児童、保護者、地域に対して、ESDの活動の様子を

主な成果

授業参観や学習発表会などを通して知らせ、理解を⑴ 地域学習コーディネーターの依頼から、大学、NPO

求めると共に、一層の協力を求めていく。

法人等の環境教育の専門家による児童対象のセミナーを実施した。

17

渡辺
1

実（宮城県 気仙沼市立落合小学校）
食調べ〕

実践の概要
2

本校では、ESDの実践として、以下のものに取り組

主な成果
子供たちの環境への関心が高まり、自然の恵みの有んでいる。

り難さや自然の大切さを感じとるようになった。また、①総合的な学習における活動として〔中学生の落合地
区の環境調査、川の水質・生物調査、有機農業体験・

エコ活動への関心も高まった。

自然保護、地域と保護者連携農業〕〔高学年のエコ3

ESDに関わる様々な活動に取り組んでいるが、ESD

活動（節電、節水、ゴミ減量）〕

が自分たちの活動や生活とどのように関わっているの②全校児童とPTAの協力による活動として〔野菜や花か、学年に応じた理解を深めさせる指導を一層充実さの栽培活動〕〔EM菌活用によるプール清掃〕

せたい。

③児童会によるこどもエコ活動として〔水の節約・完山﨑課題

隆一（宮城県 気仙沼市立階上小学校）
地域の未来を考える階上小スローフード学習
る学習である。

気仙沼市のスローフード都市宣言の理念を学習の場に生かし、１年生から６年生まで、「食」に関わる題

これまでの取組によって、児童は、地域の人とくら材から課題を見つけ、地域の自然や文化、人々とかかし、自然を総合的に考える意識が育ち、未来への貢献

わり合いながら課題を解決していく学習を系統的に取についても考えるようになってきた。

り入れている。
「スローフード学習」は、地域の特色

しかし、学習の中で各教科で身に付けた知識や技能ある「食」を切り口にして学ぶことで、食を取り巻くを十分に生かして学習を進めたり、教科の知識・技能

自然や人々のくらしのつながりを考える力や自分の生に再び立ち返り、確かな自分の力として身に付けさせき方や将来のあるべき地域の姿を提案できる力を育てることには課題がある。

18

大曽根

良憲（宮城県 丸森町立金山小学校）の良さを生かす活動推進の契機になればと考え、今年

本校は丸森町中心部より南東部に位置し、全校児童

度よりＥＳＤの実践校の仲間入りをさせて頂いた。

数が約60名台で推移している小規模校である。
地域の住民や保護者による手作りの竹馬で冬場の体加盟初年度につき成果は割愛するが、地域との深い力づくりに竹馬運動会を行ってきて今年で40年、またつながりや少人数の学習環境などという利点を十二分

学校に隣接する桑畑で蚕を飼育し、各学年それぞれにに生かし、めざす児童像の具現化に向けて継続性・発工芸作品の制作体験をしたり、地域の文化や伝統に親展性のある実践を更に推進していきたいと考えていしむ地域の文化祭へ全校体制で参加するなど、地域のる。

伝統や文化の継承を図り、児童と地域が接続可能な地

宮城県 丸森町立金山小学校HYPERLINK

域社会づくりに向けた実践を重ねてきている。

http://www.town.marumori.miyagi.jp/hp/kane-sho/
代表者 校長大曽根良憲

地域の方々が学校へ寄せる期待や信頼は大きく、また大変協力的である。そこでさらに地域の伝統や文化畠山

友一（宮城県 気仙沼市立唐桑小学校）
課題を追求した。

１：実践の概要

２：おもな成果

本校では、保護者や地域と連携した牡蠣養殖体験活
動を通して、ふるさと唐桑の豊かな海や自然のすばら

豊かな自然の恵みだけではなく、多くの人の支えやしさを実感させ、より良い社会の担い手を育成するた工夫があることから地域の産業として成り立つこと

めに環境教育の推進を図ってきた。種牡蠣から始まを、体験を通して理解できたと思われる。

り、牡蠣の体のつくりや日本一の牡蠣を育てるための３：課題 など

工夫、生物多様性などについて、山・川とのかかわり

牡蠣筏の補修等の予算や活動に関わる理科備品等のから唐桑の海の特性にせまり、牡蠣養殖を持続するた予算の確保。また新教育課程全面実施に向けて、各教めの課題を追求した。最終学年では、収穫活動を通し科との関連を十分に図ったものに改善を図りたい。

て「食の安全」や「唐桑の牡蠣の流通」などについて、

19

小松
１

英紀（宮城県 気仙沼市立九条小学校）のよさを再認識する。この学習では、自分たちの住む実践の概要

町のよさについて理解を深めるとともに、自分たちの４学年は，学区内を流れる神山川にすむ生き物調べを行い、生き物同士のつながりや生き物と自分たちの故郷を大切にしていこうとする心情を育てる。

生活や環境とのかかわりについて調べたり考えたりす

２

おもな成果

る。この学習では，身近な環境を守っていこうとする

一人一人の児童が体験学習や調べ学習を通して、身心情を育てる。５学年は、地域でとれる農産物や水産近な環境や地域の自然，故郷についての理解を深めた。

物について調べる学習を通して、自然環境を生かした

また、これらを大切にしていこうとする心情が高まっ

産業が気仙沼では盛んであることを理解する。この学た。

習では、地域の自然を守っていこうとする心情を育て

３

他校への情報発信や他校との情報交換などの交流をる。６学年は、気仙沼を紹介するパンフレットを作る

行っていきたい。

ために、様々な観点から気仙沼について調べ、気仙沼

菅野課題

宏明（宮城県 気仙沼市立気仙沼小学校）

実践の概要（ESDの一取り組み：グリーンウェイ

虫はどんどん葉を食べた。児童は、「このままでは，

ブ2010に参加して）葉が全部無くなるのでは、」「幼虫をとるか苗木をとる

１

本校では、校庭に、今はめったに見られなくなったか。」等を話し合い、苗木を増やすことにした。苗木

国蝶のオオムラサキを呼び戻すために，エノキの苗木が届いた頃、幼虫はほとんどいなくなった。児童は「蜂３本を植樹した。植樹は児童会の飼育・栽培委員会がや鳥に食べられたのか。」等、様々なことを考えた。

中心になって行い、「グリーンウェーブ」の活動やエ

２

おもな成果

３本の植樹は、児童に生物多様性についての認識を

ノキを植えた目的等は，朝会や掲示物で全校に周知し深めるよい機会になった。

た。
観察活動が始まり、植樹してから１カ月が過ぎた頃、

３課題

オオムラサキを呼び戻すことができるまでこの活動

葉の表面に丸い卵が10個ぐらいの固まりになって付いをどのようにしたら、継続できるか。

ている所が６箇所見つかった。卵から幼虫になり、幼20宮城県 気仙沼市立鹿折小学校

地域を見つめ、世界とつながるESDの実践
な地域と外国の自然や環境、伝統や文化、産業などの

１）ねらい違いに気付き、進んで関わっていこうとする意欲を高

自分と人やもの、社会、自然環境とのつながりが分
かり、ふるさとを愛し、豊かな国際感覚を身に付けためている。

児童を育成する［７月の実践例・３年生］
児童からは「鹿折の宝」をテーマに地域の自然や畑、

２）実践内容
本校のESDは国際理解を軸にして、地域の特性を生施設等を紹介し、留学生からは母国の料理や世界遺産

かした環境教育にも重点を置いて取り組んでいる。例

等について教えていただいた。児童にとって交流は、

年７月と12月には宮城教育大学と連携し、生活科や総総合的な学習の時間の探究活動への動機付けとなっ合的な学習の時間での取り組みをテーマに国際交流活た。

動を行っている。この交流活動を通して、児童は身近松岡
１

清貴（宮城県 気仙沼市立新城小学校）
わる伝統文化や産業の体験活動、地域の歴史について

実践内容の学習が行われている。いずれの活動においても、地⑴活動計画
本校は、水産都市気仙沼市にありながらも、海と山域の伝統や現状を学ぶことにより、これからの自分たをつなぐ中間点に位置し、その文化も山里のものが多ちの住む地域にさらに必要なことは何かを考えようと

く残っている。その中で、今年度は「ふるさと新城のしてきています。また、学校から地域へと学びの場が自然を知ろう・作ろう・育てよう」をテーマに、地域広がっていることが感じられる。

に根ざした活動を計画し、先人・先達の方々から、生

２

今後の課題
新学習指導要領の全面実施に向けて、年間指導計画

活の知恵や技能を受け継ぎながら、地域の一員としてのＥＳＤを展開している。

を編成していく上での各教科等との連携を意識した指⑵活動の様子導計画を作成することや、地域に根ざした良い活動を

具体的には、自然環境を生かした体験活動として、継続できるようなシステム作りを構築していく必要性がある。

農業体験、地域を流れる大川の生き物調査、地域に伝

21

山本

正美（宮城県 気仙沼市立月立小学校）

月立小学校は宮城県気仙沼市の北端にあります。29

地域との比較や歴史的経緯を踏まえながら、大豆の栽

名の子どもたちが豊かな自然に親しみ、温かな地域の培や炭焼き体験を行っています。塚沢神楽にも取り組

人たちに支えられながら「ふるさと八瀬」の良さを体んでいます。更に全校で、77歳以上の祖父母に子ども感する活動に取り組んでいます。本校では『自然』『伝

たちの作品を敬老帳としてとじ、配布しています。今統』『人との関わり』の三つをキーワードに、低・中・年で42年間続く行事です。また、全校で伝統芸能早稲高の学年部と全校でESDの取組が行われています。低

谷鹿踊りに取り組んでいます。２月には、お世話になっ学年は八瀬川での川遊び、鮎の放流と採取、サツマイ

た方々を招待して発表会を実施し、感謝の気持ちを表

モ栽培に取り組んでいます。中学年は伝統産業体験としています。

して蚕の飼育とそばの栽培をしています。高学年は他松本

尚人（宮城県 気仙沼市立中井小学校）

ふるさとを愛する心と豊かな国際感覚を養い、共に未来を生きる子供を育てるESD
１

２

実践の概要

おもな成果と課題

公民館や地域と連携した「ふるさと学習会」を柱に、子供たちは、この地域に根ざし、地球的視野での学発達段階に応じた豊かな体験学習を基盤に「ふるさとびを通して、身近な地域のよさに気付くようになるとを愛する心をはぐくむ」とともに、国際社会を豊かにともに、世界の広がりや多様な文化にも目を向けるよ

たくましく生きる子供たちの育成をめざし、地域に在うになってきた。今後も、ユネスコスクールのネッ

住する外国出身の人材を発掘したり、海外の人々と直トワークを生かして国内外の子供たちと協働しなが接交流したりして、地域や海外との協働による国際理ら、皆が共生できる持続可能な地域や世界について、

解教育を推進して、子供たちに「豊かな国際感覚を養“Think Globally, Act Locally”で学び・考え・探求すう」ESDを実践している。

る活動をより一層進めていきたい。

22

伊藤

公一（宮城県 仙台市立中野小学校）

本校の学区内には七北田川が流れ、世界でも有数のに、話す・聞く力を身に付けようとする子どもたちの渡り鳥の休息地として有名な蒲生干潟がある。春には意欲の向上が見られる。指導者も各種研修会・発表会

河口にサケの稚魚を放流し、夏と秋には干潟で野鳥観に積極的に参加し、教科学習とのらせん的関連を検証察を行い、冬にはサケの地引き網と採卵・飼育を行っするだけでなく、学校教育目標や学校教育活動全体とている。その他、干潟清掃活動など,人と自然が共存し、の関連をより意識して指導にあたるようになった。

次世代へ持続する環境保護の大切さを子どもたちに考

現在、七北田川沿いの学校間や、サケの回遊を通じえさせることをねらいした環境教育を実践している。

た環太平洋の学校間での交流会なども構想中である。

主な成果としては、自分の思いを相手に伝えるため

冨士原

かよ子（宮城県 角田市立東根小学校）
文化をこれまで以上に深く知ることができました。ま

１実践の概要
東根小学校では、「持続可能な社会を構築するためた、世界の情勢にも目を向けるようになり、世界で起の生きる力の育成」を重点努力事項の一つに掲げ、地こっているいろいろな問題などについても、積極的に域の自然や文化（長芋栽培、稲作、サケの幼魚放流、考えるようになりました。

ＥＭ菌を使った環境改善等）を体験的に学習したり、

３課題

国際的な視野を広めるため、読書活動の推進や外国のこれからも、地域や世界に目を向けた取り組みを行

方々との交流、外国語学習（英語）を行ったりしていうとともに、新たに他地域との交流を勧め、みんながます。

共生できる持続可能な地域そして世界のあり方につい２主な成果ての学習を進めていきたいと考えています。

実践を進めていく中で、児童は、地域の自然や環境、

23

跡部

英行（宮城県 富谷町立日吉台小学校）
２

今年度、ユネスコスクールに登録。９月から文部科

各種関係機関・企業とのコラボレーションによる学省委託事業「学校＆みんなのESD」のプロジェクト

活動の展開

協力校としての実践を推進。現在、これまで本校で取～「ゆめのもり」でのバタフライガーデンづくり、り組んできた各教科の学習や総合的学習の時間におけエコランタンページェント～
３

る活動をESDの視点から捉え直すとともに、本校らし来年度も「学校＆みんなのESD」プロジェクト協力

いESDの実践を進めている。
１

課題職員研修の推進～校内伝講会、宮教大での講義受校として再委託を受け、より充実した活動を展開して講～いけるかが課題。

須藤

勝子（宮城県 気仙沼市立馬籠小学校）
人・自然・地域に学ぶ馬籠っ子
ポスターやパンフレットの作成、HPなど様々な方法で豊かな森林に囲まれた地域の特色を生かし、森林を発信している。

テーマに地域の様々な団体と連携を図りながらESDを地域の諸団体と連携し活動を進めてきたことで、高推進している。
林業振興に関する地域人材や団体、施設とのネット

齢者の生きた知恵や技術に直接触れるなど、世代間のワークを活用した体験的活動（学校林への苗植え、施交流を深めることができ、人・自然・地域のつながり

肥、下草刈り、高齢者との草取り等の合同作業）を実に目を向けることができた。

施している。また、外部専門家を講師に迎え、環境面

表現力の向上を図りながら、国内及び海外の学校とから森林の役割を捉えるための調査活動を実施する予の交流を図り、日本の文化の理解や異文化理解に発展定である。学習したことは地域の人を招いての発表会、させていくことが課題である。

24

菅野

昭夫（宮城県 気仙沼市立松岩小学校）
いる。

１：実践の概要

２：おもな成果

本校では総合的な学習の時間の共通テーマとして「共に生きる」を掲げている。そのテーマのもと、地いろいろな立場の人々と交流することにより、様々域にある福祉施設や特別支援学校などとの交流や、な人々と共に生きていることに気付き、これからどの様々な技能や特技をもつ地域の人たちとの交流などをように関わっていけばよいかを考えることができた。

している。さらに、フィリピンの小学校児童と絵画交

３：課題
学年ごとの実践を全体で共有し、さらにそれぞれの流をも行っている。また、「森と川と海」のつながり

活動に生かしていくこと。

に目を向け、自然を守るための活動についても考えて佐藤
１

清貴（宮城県 気仙沼市立面瀬小学校）
⑴

実践の概要

成果

本校は、
2003年から ｢水辺環境と人々の生活｣ をテー

・水 辺環境と自分たちの生活のつながりに気付き、

マに、継続して環境教育を推進してきた。昨年度は、環境問題への興味・関心を高めることができた。

『「持続可能な未来を目指す環境教育の推進」～人と自・体験を通し、自然環境のつながり・生物多様性について理解を深めることができた。

然環境とのつながりに気づき、主体的に関わる子供を育てる「探究型学習プログラム」の実践を通して～』⑵

課題
・地域・専門機関等との連携の持続化と学校の推進をテーマに、『１年：おもせっていいな、２年：つくっ能力・組織力の向上て食べようおいしい野菜、３年：レッツゴー面瀬昆虫・児童の課題意識を高め、主体的に課題を追究でき

探検隊、４年：命を育む面瀬川、５年：川がつなぐ森

る学習プログラムの見直しと海、６年：私たちの面瀬～持続可能な未来をめざして～』に取り組んだ。

・児童の思考・判断力や表現力の育成

２・環境問題に対する高い意識の向上と行動力の育成

成果と課題

25

高橋
１

しげ子（新潟県 十日町市立飛渡第一小学校）
２

実践の概要

おもな成果
○児童は、地域に誇りを持っている。○地域が学校

地域の公民館や濃実会（地域興しの会）と連携・協を大事に思い協力をする。

力して、飛渡川での遊び・クリーン作戦、ブナ林での３

宝物探し、サケの卵を育てて放流する、ＥＭ菌を使ってのプール清掃、米作り、野菜作り等をしている。また、

課題・これまで20年以上の歴史がある活動をいかに継続発展させていくか。

東京インドネシア共和国学校を訪問して交流をした

・児童数、職員数が減少している中で、いかに活動り、地震の被害に対してお見舞いの手紙や品物を送っを充実させていくか。

たりした。

山本

茂（富山県 富山市立寒江小学校）

１：実践の概要

る心情や態度、地域の一員としての自覚を高めてきて「自然と社会、人、文化とのかかわり」「体験的な学いる。

習活動」をキーワードに、郷土を慈しみ、共生社会の３：課題実現を目指す担い手としての子どもの育成を目標に、「自分とのかかわり」「今までの実践をＥＳＤの視点

生活科・総合的な学習の時間を中心として実践に取りから見直す」ことからスタートしたが、今後は、全教組んでいる。

育活動に広げたり、地域に加え、さらにグローバルな

２：おもな成果

視点からもESDを見ていく必要があると思われる。

自分の生活とのかかわりや親しみ、よさを意識しながら学習することを通して、郷土を大切にしようとす

26

伏間

三晃（富山県 富山市立中央小学校）
２：おもな成果

１：実践の概要
2008年４月に開校し、ユネスコ先進校の情報収集とユネスコスクール加盟校を対象にした教材の提供や専門家を招聘しての研修会を行い、2009年２月にユネ

助成金の活用により、子どもたちが対象に自らかかわスコスクールの承認を受けた。
「自然にやさしい、人ろうとしたり、コミュニケーション能力が高まったりにやさしい、地球にやさしい」のテーマを掲げ、ＥＳするなど学習活動が充実した。ユネスコ協会からの講Ｄカレンダーを作成し実践している。

師派遣により、教職員や子どもたちのESDへの理解が

１、２年生は生活科を、３年生以上の学年では総合深まった。

的な学習の時間を中心にストーリー性のあるカリキュ

３：課題ラムを開発し、特色あるＥＳＤの実践が展開されてい“１年間を見据えた、ストーリー性のあるカリキュ

る。

ラムづくり”、“学校と地域をつなぐための方策”、“知（例、２年「ともに生きる」３年「発見！発信！中央のネットワークづくりの確立”に重点を置いて今後進

小たんけんたい」５年「食の向こうに見える世界」等）

みたい。

勘村

圭一（石川県 金沢市立金石町小学校）
知りたい気持ちが強く、調べて知識を得ることに達成

１．実践の概要
海という大きな自然があり、歴史や文化も豊かで、感を見いだしている。５年生になると、自分たちの金スケールの大きい先人を輩出している金石は学びの素石を他の地域（市内の他地域・石川県に来た観光客・材が豊富にある。これらの素材を活かさないことはたＨＰで世界中）に誇りたい意欲が高まっている。６年

いへん勿体ないことであり、各学年とも実態に応じて生になると、自らを見つめるようになり、地域の中で総合的な学習の時間で地域学習をすすめている。

今できることを考えるようになっている。
他校との実践交流ができていないことが残念であ

２．成果と課題
子どもたちにきっかけを与えるとすぐに調べたい、る。発信はできているが、各々の学校の発信されたも見てみたいと意欲に満ちた態度になる。それはまさにのに対して再発信できていない。やりとりがあっての金石が好きである証しであると考える。３・４年生はネットワークである。

27

坂上

則子（ 石川県 金沢市立四十万小学校）

１．実践の概要

視点、さらに明確な方向性を見いだすことができたの「環境」「伝統文化」「食」「国際理解」を３年生からは成果だと考える。

６年生までのテーマとして学習を進めている。地域の３．課題

特性を大切にして地域から学ぶ活動が多い中学年。高

ESDカレンダーをもとに各教科との関連を図りなが学年では、地域だけにとどまらず、グローバルな視点

ら学習を進めている。その中で、どの学習でどのようで事象を見たり考えたりできるような学習を進めていな児童の力をつけていくかをカリキュラム上に明確にきたいと考えている。

していくことが必要であると考えている。さらに、地２．主な成果域の人を巻き込んでいけるような活動を進め、子ども

教師が「持続発展教育」をどのように学習に取り入たちが地域へ発信していけるような活動を位置づけていきたいと考える。

れるかということについて学習会をもった。これまでの学習を生かし、内容を持続可能な社会の構築という池端弘久（石川県 金沢市立中央小学校）

本校では、総合的な学習の時間を中心に、校区を流とした総合的な学習の時間の教育課程を複数年かけスれる二つの用水に生息するホタルなどの水生生物を調パイラルに学べるよう改訂し実践に移せたことや、子査したり、用水にかかわる人々に学んだりすることをども達の用水をはじめとした地域への親しみが増して通して、環境教育の充実を図っている。また、校区やきていることは成果である。しかし、一方で理科や社

金沢市内にある歴史遺産や公共施設、伝統工芸の職人

会科、生活科等の教科との連携をこれまで以上に深めの方々などに学ぶ伝統文化教育や、校区にある市社会ることや、この特色ある教育課程の継続と発展、学習福祉協議会と連携した福祉教育についても充実してきのプロセスや成果等について国内外の学校と交流するている。その経過の中で、用水とその人々を学習対象

ことについては、今後の課題である。

28

中村

晶子（石川県 金沢市立三馬小学校）

１、２年生は生活科で植物の育成を中心に学習し、に向かう姿勢、人との関わり方などを学んでいる。

３～６年生の総合的な学習では、３年地域、４年福祉、また、児童会活動では、国際理解として、３０年以５年環境、６年国際理解・共生をテーマに据え、学年上にわたり「オレンジ作戦」を行っている。オレンジを追うごとに校区→金沢→世界へと視野を広げた学習作戦では、毎年ブルキナファソなど途上国に住む方をを展開している。また、全学年で食教育や英語学習に招き、国の現状を聞き、児童会を中心として文房具のも取り組んでおり、特に食育の活動では加賀野菜や金援助などの協力を行っている。課題としては、早急に沢近海の水産物の生産者を招き、金沢伝統の食文化に

ESDカレンダーを作成し、生活科や総合的な学習をさふれる学習も行っている。これらの学習を通して、人らに充実させることがあげられる。

とのつながりを大切にし、出会った方の生き方や仕事山村
１

薫（石川県 金沢市立森山町小学校）
２

実践の概要

おもな成果

金沢の伝統産業に携わる人との出会いから、職人さ

各学年における取組を通して、子どもたちは地域のんの技や誇りを持って生きる姿にふれ、さらに後継者よさを再認識し、さらに、こうした人との絆や交流を不足などの厳しい現状を知ることで、「自分たちが今、大切にし、地域の文化を大事に思う気持ちが、子どもできることは何か？」と探究的な学びへと繋ぐ。金の姿を通して感じられるようになった

沢の伝統産業を大切に思い、「地域の文化や人との絆」

３

今後の課題
本校の学びの最終スタイルとして、「学びの発信」

を意識できる子どもの姿を育むことをねらいとした。
３年：
「和菓子」

がある。他国との文化交流をする機会を設け、自国文

４年：「金沢箔」など化との比較学習をすることで学びが深まるような機会

５年：「郷土食品を使った創作レシピづくり」

を、今後考えていきたい。

６年：「思いをこめた加賀友禅

卒業証書台紙づくり」

29

江島

しのぶ（東京都 江東区立東雲小学校）
ESDカレンダーと実践

本校は、ユネスコスクールの４つの観点をもとに、このような学習を通してきた本校の児童は、地球環

各教科・領域の横断的・総合的な学習を展開するため

境問題を始めユネスコの国際システムへの理解など興にESDカレンダーを作成している。学校教育のあらゆ

味関心が高い。毎年、全校児童による学習のまとめとる場面でESDの実践が可能であり、かつ、子どもたちして行う「東雲フェスティバル」では、地域の方や保にとっては学習内容や活動が関連していることにより護者を前に堂々と発表している。教育課程の位置づけ

学び方を身につけ、思考し、行動に結びつく過程からを明確にした教育実践ではあるが、教育委員会等との多くのことを学ぶことができる。

連携が十分でなく、ESD活動の理解と推進が捗れない。

黒田雄一（千葉県 市川市立中山小学校）
教科とのリンク
やさ

関心が高まり、理科や総合的な学習の時間におけるたくましく」を受け、各教科領域で「体験活動」

探究心・思考力、持続発展教育への礎となった。夏１実践の概要……本校では教育目標「心豊かにしくの充実を図っている。具体的には、地域の自然博物

休みの自由研究等でも個人の表現力が高まった。

館の専門家・学芸員を授業で活用し、「学校ビオトー３課題……ユネスコスクールの学習プログラムについプ」や「公園探検」での低・中学年の動植物観察、て、より深く研修を重ね、半世紀以上積み重ねてき地域の自然観察園や海の生態観察である「グリーンた本校の「理科・生活科研究」とのかかわりや持続スクール」「ネイチャースクール」などの宿泊体験

発展教育の理念を全教職員に普及・啓発を図るためを実践している。

の校内研修会等の充実を図りたい。

２成 果……動植物への愛情の深まりや環境への興味・

30

野原

清春（岐阜県 岐阜市立島小学校）
施しでなく、命の学習・人権学習にするために・自分たちの取り組みの成果が目に見え、実感できる【課題】単に葉書や募金を集めて送るだけでなく､ 自ものに分を見つめる学習・社会と自分の関わりを考える学↓

習にするには児童会で使わない文房具を募集する↓↓「問題意識を子ども達にどのように持たせるか」

ユネスコ青年部の方の協力で、カンボジアの寺子屋【取組の一例】児童会常時活動とのリンクと交流する

・島小のユネスコ活動は「思いやり運動」「命の学↓習」であるという意義づけ

文房具を贈る。絵や写真を交換する。

↓↓「自分たちの教室の中に差別や思いやりに欠ける行

送った色鉛筆を喜んで使ってくれた。僕も役に立て為はないのか」という問いた。【相互理解・相互扶助】↓
子どもたちの日常生活へ返す（児童会の常時活動と

【成果】

連携して）

・本校に在籍する外国人の子ども達に対する周囲のまなざしが温かくなった。

↓

・寺 子屋との交流が継続している。現在、絵本も集め

最後は島小児童会ユネスコ憲章へ【みんなの心の中ている。校内に「カンボジアとの交換日記」が置かに平和のとりでを築くために】

れた。

益川

直子（大阪府 豊中市立上野小学校）
くらしの中の身近な問題であるごみや水のことが、世⑴テーマ 「広げようエコライフ」 第４学年
社会科で学習したことを、相互に関連付け、今後の界中のいろいろな国でも問題であることや、日本のく学習や生活において生かし、それらが総合的に働くよ

らしを見つめることができ、子どもたちの視野が広うにするために、ESDの視点から、①世界一大きな授がった。

業や②いろいろな国のくらしとごみ・水を、総合的な⑶課題
１学期の取り組みを２学期以降につなぎ、３学期に学習の時間に実践した。

は自分たちのエコプランを考え、広げるためのアク⑵おもな成果ションを起こしていけるよう、 様々な手立てを考え

児童会の取り組み（カンボジアの学校へ絵本や教材を送る）の意味が４年生なりに理解できたようだった。

31

るとともに教材を選定中。

河野晋也（奈良県 奈良市立済美小学校）

本校は周辺に「古都奈良」を感じさせる風景が多く

児童は、低学年から学習を積み重ねていくことで、あり、また、世界遺産に登録された文化財も校区に近

奈良や済美のまちの良さを実感し、「昔の人の思いをく、いわゆる奈良らしい場所にあるといえる。児童は、受け継いでいかなければならない」「今ある良さを守っこれまで大切に受けつがれてきた世界遺産や地域遺ていきたい」と考えるようになってきた。同時に、地産、伝統文化にふれたり、身近にある「人・もの・こと」

域や奈良のまちの中で見つけた課題は、自分たちに直について調べる学習を続けている。関わった人々の思接関係のある問題として受け止め、具体的な行動に移いを感じ取り、奈良でよりよく生きるためにはどうす

す姿も見られた。今後は、児童が自分の生き方を見つればよいのかを、児童が主体的に考えていく教育をす

め続けることができるよう、中学校との連携が大切だ

すめている。

と考えている。

中川素（奈良県 奈良市立椿井小学校）
わたしのまちのたからもの
そして、外国語活動で身に付けた力を使い、奈良の良

１．学習の概要
６年前より高学年の総合的な学習の時間の活動で、さを海外へ発信したいと考えた。
２．成果

D-project（デジタル表現研究会 http://www.d-project.
D－PROJECT 」へ参加し、自分たちの住む町「奈良」のよさを再認識し、奈良

世界寺子屋運動に取り組んできた。この取組を通して、を誇りに思う態度が育ってきた。また、海外に発信す

ユネスコ協会のもう一つの大きな活動である「世界遺るためにはどうすればよいかを考えることができた。

産」についてもゲストティーチャーの方から知ること

３．課題jp/）の「ユネスコ運動

発信するには相手が必要であり、学校間の連絡を密ができた。そこで、身近に世界遺産等の文化財を感じにとっていく必要がある。

る校区の特色を活かし、フォトストーリーを教材とした学習活動を通してメディア創造力の育成を行った。

32

佐藤

敬子（広島県 福山市立内海小学校）

生活科、総合的な学習の時間に、エネルギー・環境

地域の身近な教材をもとにエネルギー・環境問題に及び地域に関わる単元を設け学習を行っている。各学

ついて考えることで、環境問題に対する関心が高まり、年の主な題材は、１年生が「自然」、
２年生が「生き物」、

自分たちの生き方を見つめ直すことができた。

３年生が「海」、４年生が「ごみの削減と再利用」、５

総合的な学習の時間の単元指導計画に各教科・領域

年生が「環境とエネルギー」、６年生が「世界とのつとの関連を記し、関連を意識して指導しているが、今ながり」である。各学年とも題材に沿った学習課題を

後ESDカレンダーを作成し、各教科・領域でより一層設け、体験し調べたことを元に、課題解決に取り組み、

ESDに関わる学習を進めていきたい。また、外部人材

他学年や保護者、地域の方に成果の報告や啓発を行っの積極的な活用についても考えていきたい。

ている。

33

実践報告（中学校）島田智（秋田県 大仙市立大曲南中学校）

本校は環境教育の視点からESDに取り組んでいる。

知識が高まっている。今自分たちができる、小さなこ

環境教育のカリキュラムデザインを作成し、総合的なとから取り組むことで、持続可能な社会を作ることが学習の時間と各教科等の関連を図った体系的な環境教できるという気持ちも高まり、学習の行動化にもつな育の実践でESDに取り組んでいる。

がっている。

今わたしたちにできること」をテー

今後は環境分野を核としながら、国際理解や経済なマに、学区の小学校や外部機関との連携をとりながらど環境と関連する様々な分野も広く学習することで取り組んできた。環境に配慮した行動や、環境に関す

ESDを深めていきたい。

「未来の地球る会話が日常的に見られるなど、環境に対する意識や阿部
１

陽（宮城県 岩沼市立岩沼中学校）とのつながりを生み出していることを確認できたこと実践の概要が大きい。ESD教育の実践をとおして，生地達は広① 給食における地産地消の推進と農業体験学習のい視野に立って行動する大切さを確実に身に付けてい実施る。

② 生徒会・ＪＲＣ委員会のネパール支援事業・介３

護保険施設でのボランティア活動

今後の課題

科学部の阿武隈川流域の帰化植物植生調査

教師側で，ESD教育についての理解を深めながら，④ アメリカ合衆国デラウェア州ドーバー市中学校

それぞれの実践について、関連や連携を更に強化し、③

２との相互交流全体として系統的・発展的な実践ができるようにする

主な成果こと。特に，ESD教育の場合，幅広い分野に亘るので，学校内で横の連携を充実させたい。

全体として，地域や国際交流に対する生徒の興味・関心が高まったことと、身近な取り組みが，様々な人々

34

藤山

篤（宮城県 気仙沼市立唐桑中学校）
ふるさと・エネルギー教育のため、生徒たちが、原子力を含め、エネルギーを正

気仙沼市立唐桑中学校のESDは「ふるさと・エネル
ギー教育」である。

しく理解し、学ぶことを通して、資源・エネルギー問「持続的・発展的な社会をつくるため、ふるさとを

題を考えていくことが大切であると考える。そこで、思いながら、夢や志、プラスの気付きをもってエネル

2050年、今の中学生が50歳になるころ、ふるさと唐桑ギーについて学習し、考えを発信していく」ことを目のエネルギーをどのように供給し、利用していくかを標としている。

考え、発信・提言していくことを主たるねらいとする。

私たちの住む気仙沼市は、県内南50kmのところに

総合的な学習の時間を中心に、NPO「森は海の恋人」、

原子力発電所をもち、北の海外線に、ウラン濃縮工場、東北電力等の協力をいただき、また、東北大学浅沼先

低レベル放射性廃棄物埋設センター、再処理工場な生のご指導のもと、活動を進めている。

どの「原子燃料サイクル施設」を望む地域にある。そ横山

秀敏（宮城県 気仙沼市立小原木中学校）

本校では、給食時における食に関する指導を中心に、の際に歯科校医から講話をいただいたりしている。

保健指導や関連教科における指導、生徒会の野菜栽培③ 鮭・鱒増殖協会の協力を得て、家庭科で地元産のの活動などと連携して、食育の観点から持続発展教育

鮭を使ってさばき方を指導いただいたり、調理実習に取り組んでいる。以下は、その主な実践である。

を行ったりしている。

① ランチルームでの全校給食では、食事の前に、生④ 給食に野菜を納入している地元農家団体の協力を徒が献立や地場産品、食材の栄養について紹介する

得て、生徒への講話と学校農園でのこんにゃく芋の時間を設けている。

植え付けを指導いただいた。収穫後、本団体の指導
でこんにゃくに② 食後、歯磨きタイムを設けている。歯の衛生週間ある。

には栄養士と養護教諭が保健指導を行ったり、検診

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加工し、文化祭で販売する予定で宮城県 気仙沼市立面瀬中学校
明確化と実践及び検証、それに伴う学習カリ

本校では、持続発展教育（ESD）へのアプローチとキュラムの改善

して、校内研究を中心とした取り組みを行っている。
三年次

研究主題を「持続可能な社会を担う生徒の育成～総合教育課程全般における自然・社会環境教育の実践と検証、及び学習カリキュラムの構築的な学習の時間における環境教育を切り口とした取り組みを通して～」と設定して、３年計画で取り組んで

本年度は、上記の二年次に当たり、総合的な学習のいるところである。３年間における研究計画の主な内時間（本校では「ふれあい・創造の時間」と称している）

容は次の通りである。

において、一年次に構築した総合的な学習の時間での一年次 総 合的な学習の時間において、環境を切り口

学習カリキュラムを基に、各教科と総合的な学習の時とした学習カリキュラムの作成と実践及び検証間における関連性の明確化と実践及び検証を行ってい教科と総合的な学習の時間における関連性のるところである。

二年次

佐々木隆行（宮城県 白石市立白川中学校）

白石市はゲーム「戦国バサラ」でも注目を集める、させていきたいと考えています。その一つ、本校で伝伊達政宗の第１の家臣、片倉小十郎が治めたところで統的に続いている「愛鳥活動」のねらいは「巣箱作りございます。蔵王連峰に抱かれ、自然環境に恵まれたや巣箱かけ、野鳥の営巣活動の観察、渡り鳥の観察を所です。

とおして、生命尊重の態度及び自然環境の保全に寄与する態度を育成する。」です。

本校は、平成20年度に「ユネスコスクール」に登録されました。「ユネスコスクール」に加盟したので、愛鳥活動は、1951年（昭和26年）１月にホームルー

何か新しいことを始めようとは考えないで、これまで

ムで野鳥を保護しようという意見が出され、それ以来行ってきた活動を「ESD」の視点で見直し、より充実

本校の伝統的な活動として取り組んできたものです。

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大屋
１

雄二（新潟県 新潟市立巻東中学校）
ら教わりながら「米俵」を作る活動を行う。作った俵実践の概要と主な成果

は、長岡藩学区の学校へ送り、毎年行っている「演劇」

学区は山すそに田園が広がる自然豊かな地域である。福井と隣町の岩室では、ほたるの保護活動に取りで使ってもらう。

組んでいる。２つの地域では保護活動の意味合いが異２

課題なり、岩室は観光と結びついた経済的な面が多く、環俵を指導できる人が少なく、さらに高齢ということ、境問題とは何なのか？を現地調査して比較して考えさ

ほたるの活動では、見えてくる経済的な面から見た環せている。また、この福井の地域には、長岡藩に米百境問題まで深まるための指導体制を確立できるかどう俵を送った三根山藩があった。この地域のお年寄りかかが今後の課題である。

飯島眞（埼玉県 越谷市立富士中学校）

どのようにして教育課程全体にＥＳＤおよび持続可能性に関する教育を埋め込むか
１を加えて再構築し、総合的な学習の時間を通じて“知実践の概要の総合化”が実現できる可能性が見えてきた。

今までＡＳＰの活動を通して主に選択的な教育を通３

じ持続可能性に関する教育を実践してきた。また、並最も大きな課題は、持続可能性に関する教育の主幹

行して幾つかの教科や領域においてＥＳＤの視点を加である環境教育が、具体的な時間を確保した形で計画

えた年間指導計画を作成しＥＳＤの実践教育を行って的に実施できないために、ＥＳＤ全体が科学的根拠に

きた。
２

課題

基づくプラクティカルな実践としてのメリハリを欠いおもな成果ていることである。

実践の結果、さまざまな教科・領域をＥＳＤの視点

37

大塚
１

明（静岡県 伊豆市立天城中学校）
ことを知り、増えすぎて困っている鹿を何とかし実践の概要

なければという意識も生まれた。

総合的な学習の時間をESDの視点での見直し、ESD
カレンダー (各教科・道徳・特活と３

総合的な学習の題・生徒は課題意識を持ってはいるが、それを解決すつながり)の作成に着手した。
２

課

るための具体的な方法を考え、行動に移すまでにおもな成果は至っていない。

・ESD-Jの講師による研修を通して、職員のESDに・総合的な学習の時間と教科とのつながりを意識し対する理解が深まった。
・天城山のブナやマメ桜が枯れ始めている現状を知てカレンダーづくりを進めてきたが、まだ十分練り、何とかしたいという課題意識が芽生えてきてられたものになっていない。３年間かけて、よりいる。また、その原因のひとつが鹿の食害である

よいものに改訂していきたい。

井本章子（奈良県 奈良市立月ヶ瀬中学校）

本校はへき地校、地域は少子高齢化である。子ども

業の梅と茶の伝統文化を継承したり、文化史跡を地域

は郷土の宝として地域ぐるみで育てる風土である。地の方と散策する郷土学習を進めた。花いっぱい運動で域、学校をあげて地域環境美化、地域福祉、地域合同

は公共施設へ花寄贈、梅林清掃をして環境保護に努め事業などのボランティア活動に取り組み、自主的・自ている。国際理解教育では視野を広げ海外からの訪問

律的な活動でリーダーとして次世代を担う人材の育成を受け入れ交流してきた。地道なESD活動を今後はを図ってきた。具体的に生徒会が中心となり地域ぐる

ASPネットワークを活用し、郷土のよさを発信しながみでアルミ缶回収活動を15年間継続して行い、リサイ

ら地域の愛と誇りを繋げる活動やたくましく生き抜く

クル収益金で福祉機器を寄贈している。また、一人暮人間の育成へと進めたい。

らしの高齢者を訪問し交流する活動も進めた。地場産

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垣見

弘明（奈良県 奈良市立都南中学校）
校区へ、そして、地域へと広がり、今では多くの家庭、

１：実践の概要
2010年７月にユネスコスクールに加盟承認された

職場、学校などから本校に集まってくるようになっ本校では、国際理解の一つとして、貧困と戦争の中た。この活動を通して、生徒が家庭でペットボトル

で生きる子ども達の支援活動を行っている。

のキャップを集めるようになり、ボランティアとして自分ができることを見つけるきっかけとなった。

今年で３年目になる「ペットボトルキャップの回

３：課題

収」や、今年から取り組んでいる「書き損じはがきの回収」などである。回収されたペットボトルキャッ

今後、ユネスコのネットワークを活用し、地域か

プは、業者を介してワクチン接種の費用に充てられら全国へ、そして、世界に発信できる活動を行ってている。

いきたいと考える。

２：おもな成果
ペットボトルキャップ回収活動は、中学校内から

佐藤

安恵（奈良県 奈良市立平城西中学校）

本校は、奈良市小中一貫教育パイロット校に指定さその魅力を発信する力をつけることを目標に世界遺産れており、現在、校区内の小学校と連携し、小中一貫

学習、福祉学習、職場体験学習、平和学習などを進め教育を進めています。その一環として、郷土なら科とています。特に世界遺産学習は、郷土なら科におけるいう教科を新設し、実施しています。郷土なら科は小軸となる学習であり、中学校三年間を通して行ってい学校五年生から中学校三年生まで連続して続けられるます。また、各教科において『なら』独自の内容を取ものであり、小学校で学習した身近な地域の文化財やり入れた授業を行うことも行っております。
今後は、生徒が学習したことを行動に移すような力

福祉、産業などについて、中学校でさらに理解を深めを育むことが課題であると考えています。地域でのボます。
本校では、この郷土なら科を各教科で培った力を発

ランティア活動等を足がかりに、地域を知り、理解す

揮できる総合学習の場として位置づけ、郷土「なら」ることから、その保全まで視野を広げられるような態に関係するテーマに取り組んでいます。子どもたちが度を育んでいきたいと考えています。

郷土を深く知り、郷土にさらなる愛着や誇りをもち、

39奈良県 奈良教育大学附属中学校になっている。

本校では、2006年度から「ESDの理念にもとづく学校づくり」を主題に教育研究を進めてきた。ホールス

上述の実践をとおして、日々の諸活動がESDにつな

クールアプローチを目指し、全領域にわたる取り組み

がること、本校がユネスコスクールの一員であることを進めるため、ESDカレンダーを作成し、各学年の総を生徒と教員が広く認識し、それが又次の活動へのモ合的な学習と教科学習を、ESDの観点から連携させ編

チベーションとなっている。

み直す試みをしてきた。また生徒会を中心にテーマのユネスコスクールの地域ネットワークづくりとその選定、事前学習の準備、集いの企画・運営を進め、平活動の活性化が、日本における今後のユネスコスクー

和宣言を採択する平和の集いや、自然のつながりを学ル活動とESDの浮沈にかかわると考え、奈良ではそのぶ場としてのビオトープづくりである中庭プロジェク

取り組みをスタートさせたところである。

ト等では、生徒と生徒、生徒と教師の協働が実践の核

野々村

テル（奈良県 奈良市立三笠中学校）
を抜粋した教材を使って学習した。

１．実践の概要

２．成果と課題

三笠中学校は、校区内や周縁部に世界遺産をはじめ多くの文化財が点在するという環境にありながら、地身近な地域の題材だけに日常生活との接点も多く、域に目を向た学習がほとんどなかったため、昨年度よ

その中に新たな気づきもあり効果的であった。今後

り地域教材を活用していく取組を道徳を中心に始め

もっと地域に目を向けるとともに、様々な人権の課題た。そのうち2010年2月に実施した多文化理解の取組

を自分のものとしてとらえ、解決にむけて行動する力について紹介する。

をつけていくことができると期待している。
また、地域教材を使った取組は道徳が中心であるが、（主な内容）奈良の文化を創り守ってきた中には多く

今後さらに広げていかなければならない。

の国の人が関わっていることを確認し、パワーポイン
トで作成した『奈良を創った、繋いだ、守った』を見

なお、今回の取組については11月28日に奈良市で開た後、大津昌昭著『森川杜園の生涯』から1888年に奈催される『世界遺産サミットイン奈良』で詳しく報告

良の浄教寺で行われたフェノロサの講演を描いた場面

する。

40

松本

芳之（和歌山県 和歌山市立伏虎中学校）
カナダ姉妹都市校との国際交流

共に生きる国際交流活動をめざしてに関心が強くなり、交流を通して友情の絆を強め

１ . 実践の概要

ることができている。

・平成４年度から交流しているブリティッシュ・コ

３ . 課題ロンビア州リッチモンド市の中・高等学校と隔年・相手の立場を尊重し，認め合う態度をどう育て、に訪問をしている。交流は毎年５月に行い、平成世界についての自分の考えを表現する能力をどの

22年度は第10回目の訪問を実施した。

ようにして伸ばしていくか。

２ . おもな成果

・地球規模の課題に対し、世界の現状を知る・課題

・「百聞は一見に如かず」、国内に留まっていてはに気づき考える・自分にできることを実行すると経験できないことばかりであり、生徒たちは、異いうプロセスで学習に取り組む態度を養うこと。

文化・多文化の地において全てに感動し、外国語

41

実践報告（高等学校）

髙田三夫（北海道 海星学院高等学校）

本校は今年７月９日付けでユネスコスクール加盟校

また地球規模で進行している環境汚染の実態を定量として承認を受けました。今まで本校が大事にしてき的に理解し、今現在の我々自身の生活が環境問題とどた教育実践を基盤に、今後ユネスコスクールの持続発のように結びつているかを、世界的視野で認識するこ

展教育の理念をよく理解しながら、校内体制を徐々にとを目指します。地域の大学（室蘭工業大学）や社会整えてまいりたいと考えています。

教育機関、NPO団体との連携・交流を通じた取り組み
をしていきます。

2005年から取り組んでいる大型客船寄航時の通訳ボランティアは、継続して全校生徒で取り組みます。第これらの取り組みが、全体を通じて、将来の日本を２学年で実施している海外研修旅行ではホームステイ

担う自立的国際人の育成につながることを願っていまの体験を通じて、相互の文化的差異についての学び、す。

国際感覚を養います。

岩手県 盛岡中央高等学校
本校は、環境教育と国際交流にかかる教育活動を対

すべての面での持続的な取組の重要性を理解する貴重象としてユネスコスクールに加盟している。国際交流な機会を実現している。一方で、この実践は行事的なに関しては、本校の13の国際姉妹校を招き「第12回

色彩が強く、生徒の日常の学校生活との関連性、取組

CHUO国際教育フォーラム」を９月２日に開催した。

の継続性が薄れる傾向がある。したがって、これから環境教育に関しては、ISO14001の枠組みの中でESDのの課題として、国際的な視点から理解した諸問題への理念を柱として、教科教育と生徒会活動それぞれで活解決策や提言を、どのように学校の生活の中に浸透さ動を継続している。さらに、国際教育フォーラムのテー

せていくかという点があげられる。教科教育や学級経

マとして環境問題を取り上げることで、世界的な視点

営の一つのテーマとして、すべての教育活動の中へのから自国の環境問題を認識し、環境・平和・国際協力

浸透を模索しているところである。

42

佐藤

善則（宮城県 気仙沼西高等学校）
生の意識を高めることができる。また、福祉の現状を本校におけるＥＳＤの実践は、二つの教育活動から知ることにより、福祉の意義や課題について理解する

成る。

ことができる。

一つは、理科巡検教育である。学校近隣の海岸付近の地質、化石、海浜植物の観察を通して、地域の自然

いずれの教育活動も高い成果を上げているが、理科環境について理解を深めることができる。また、地域巡検の課題として、より発展的な活動を巡検実施後にの公共展示施設を見学し、地域の文化と自然の関わり行う余裕がない点が挙げられる。また、福祉教育の課に対する興味を深めることができる。

題として、福祉類型と社会福祉部に所属する一部の生徒が活動の母体であり、その性質上、生徒全体に広げもう一つは、福祉教育である。児童福祉施設・障害ることが難しい点が挙げられる。

者施設・特別支援学校等との交流を通して、互いの信頼関係を築き、福祉に対する認識を深め、協調性や共徳能

克也（宮城県 仙台二華中学校・高等学校）

本校では、地球環境を大きなテーマとしたIS（インとおして、異文化や国際協力についての理解を深め、ターナショナル・スタディ）及び SR（サイエンティ

国際的な視野を広げています。またシンガポールの海

フィック・スタディ）を、特色ある教育活動として総外研修を目指して、「地球環境」について外国人と話合的な学習の 時間の中に位置づけています。これによし合える力を育てます。

り、地球的視野で主体的に思索を深め、他者とかかわ

SRにおいては、地球環境をテーマとして、自然科学

りながら問題解決に取り組める真の国際人の育成に努的な考え方や手法で探究しています。泉が岳や網地島

めています。

でのフィールドワークをとおして自然環境を全身で感ISにおいては、地球環境をテーマとして、人文・じ取った上で、実験・実習・討論・発表を繰り返し、

社会科学的な考え方や手法で探究しています。EUや科学的に見る力と問題解決力、表現力を高めています。

JICA等から外部講師を招いての講演やゼミナール等を

43

大野

満奈（埼玉県 国際学院高等学校）

本校は、毎年約60名の生徒がカナダの大学で語学研

ズの暮らしを学んでいる。生徒達はカナダの人々との修に参加している。教員を含め参加者全員は２週間程交流を通じ、互いの文化を知り、価値観を理解し、伝度のホームステイが義務付けられる。つくられた体験

え合おうと試みる。我々は僅かな影響力しか持たないではなく、何が起こるかわからない実際の生きたカナ

が、世界の人と人とをつなぎあわせるという教員とも

ダ生活を体験するからこそ感動と学びがある。カナダ

引率者とも違う役割が付加される。今後はカナダだけ語学研修の際、多文化との関りについて大学教員からでなくもっと他国の文化とも触れあい、多文化共生理

その精神と、生活するうえで必要となるマナーや心構解への糸口を提供するため、数々の取組みを通じESDえの説明を受け、Royal British Columbia Museumをを実践していく予定である。

訪問し先住民文化の展示によりファーストネーション朝日

眞由美（千葉県 千葉県立市川西高等学校）
災教育に取り組み、ESDにおける環境学習の発表を以

千葉県立市川西高等学校は、昨年12月にユネスコス

下のような機会に行いました。

クールへの加盟申請を行い、今年の7月9日に承認されたばかりの学校ですので、まだ実践らしい実践は行っ⑴地域フォーラムで「環境について」の生徒発表ていませんが、現在取り組みを始めている「ESDと防⑵市川市総合防災訓練（防災ひろば）にて「ESDと災教育」について紹介させていただきます。

河川氾濫を想定した取り組み」を生徒が発表⑶９都県市合同防災訓練に40名の生徒参加

本校は正門前を流れる「春木川」と裏門前を流れる「国分川」の二つの川に挟まれた場所に位置していま⑷本校文化祭にて、水害対策の啓発活動（水害事例す。この環境を利用して、河川における環境教育と、のポスターセッション・洪水ハザードマップの普水害調査に基づく局地的大雨や集中豪雨を想定した防及活動・防災意識アンケート調査）を実施

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望月

浩明・海老名雅己（神奈川県 神奈川県立有馬高等学校）

神奈川県立有馬高校は各学年に１クラスずつ外国語⑵姉 妹校交流･･･米国インディアナ州の高校と隔年でコースを設置し、国際的視野をもつ生徒の育成を目指

相互訪問をしており、毎回15名ほどの生徒がホームしています。また、各学年に10名の在県外国籍生徒のスティをしながら交流活動を行ってきました。

特別募集枠を設けており、現在、中国、ベトナム、台湾、⑶総合学習･･････日本ユネスコ協会連盟のＤプロジェ

ペルー、ブラジル、ドミニカなどから来日した生徒がクトに参加し書き損じハガキ募集のリーフレットを学んでいます。

作成。また、水田を農家から借りて田植えから稲刈り精米までを自分たちで体験する活動を行っていま

こうした環境のもと、国際理解、多文化共生に係わす。

る教育プログラムを実施しています。
⑴海外修学旅行･･･サイパン（２回）韓国（２回）、グ⑷文化祭･･････世界遺産保護活動のパネル展示や国際アム（今年度予定）修学旅行を２学年時に実施し、ボランティア活動の体験報告展示、国際赤十字運動

その際、現地高校を訪問し交流活動を行ってきましのパネル展示などを行いました。

た。

山中啓子（大阪府 大阪府立住吉高等学校）
イからの留学生）は、小学生のプレゼンや大学生の考１ . 実践の概要
2010年８月大阪のユネスコスクールネットワークのえ方をはじめとする多くの刺激を受け、自分たちも頑

初めての取り組みとして、府下のユネスコスクールの張らなくては…という思いを強くしたようだ。また、教員、生徒が集まり、１泊２日で「学びの交流会」を教員にとっても他校の活動を知り、課題や経験、苦労実施した。大・中・高・小合わせて17校、121名、海や喜びを共有できる機会となり大変実りのある場と外からも３名が参加し、ESDに関するワークショップ

なった。

を行った。

３. 課題
今後は、今回参加できなかった他の生徒や他の学校、

２. 主な成果

地域の人々などにも呼びかけ、また、NGOやNPOと連

小・中・高・大という異年齢の子供たちや海外の学携を図りながら活動の幅を広げていきたい。

生が一堂に会する機会を作ったという意味でも有意義であり、本校から参加した８名の生徒（うち１名はタ

45

内本

雅之（大阪府 大阪府立長野高等学校）⑩ＥＳＤ国際カリキュラムの授業。

１：実践の概要⑪ユネスコ同好会によるボランティア活動とフェア

ASPnet校として承認を受ける以前から実践してきトレード展。

た国際理解教育が本校におけるESD実践の中心です。

他多数①オセアニア州にて実施するホームステイ研修をは
２：おもな成果

じめ、米国や英国での海外研修。

生徒が自文化中心主義から脱却して、文化を相対的ならびに報告会。
②海外からの帰国生徒の受け入れと学習支援。

に理解することが徐々にできるようになってきまし③海外からの長期・短期の留学生の受け入れ。

た。自らの態度・振る舞いを見直すことも少しできる④海外への長期留学生の送り出し。

ようになりました。

⑤地域の外国人による国際理解講演。
３：課題⑥大学の留学生を招いての国際交流会。

ＥＳＤの理念を職員全体で共有することが最大の課⑦豪国にある姉妹校との交流。

題です。

⑧外交官講演会。
⑨フィリピン・スタディ・ツアー報告会。

米田謙三（大阪府 大阪私立羽衣学園高校）
学校間交流

１） 実 践 内 容：

昨年実施分育成。⑥国内海外ASP連携①EFA（ 日 ユ 協・

アジア北欧高校生会議

ACCU他） 識字問題ポスター作成を、授業で実施。

を継続。中国の学校と共通に学んだESD教材を元に教育の大切さの意義を学びハガキや募活動実施。②

英語プレゼンを作成し発表。また大阪地区内で小中国際環境（大阪大学・米国NJ州教委会） 米国・シ高大で学び合い。

ンガポールの生徒と、“同時学習”を実施。遠隔対

２）成果：世界が抱える課題に向き合い、様々な地域

話システムを活用して環境問題や文化理解についての文化や人々の暮らしを知ることができた。「自主学び合い。③修学旅行

的に活動すれば地域を動かせる」という実感ととも

大学の先生によるオースに組織活動を展開できた。

トラリア修学旅行に備えての約8講座（ESD）を受講。④地域遺産３）課題：集団の教育力をさらにいかすために、地域

地域の文化や自然を守り伝えるたや海外をさらに巻き込むための体制の確立。

めに、デジタル・スライドショーを作成。特に京都
上賀茂神社の葵プロジェクトと連携し、校内で葵も

46

山田

正人（大阪府 大阪府立松原高等学校）
ンタクトなど）実践例②るるく

１）ピースワークショップ（７月）８）ピアカウンセラー養成講座：人間関係トレーニ

２）韓国研修旅行（２学年全員）（９月）

ングの講義・実習を受けて実践。

３）人権の集い（１・２年全員）（２月）９）地 域連携：ふれあい運動会・ふれあい交流会・

４）海外スタデイツアー（有志）（３月）

中学校校区ごとの祭り・作業所の祭りなど多数。

５）「高校ＮＰＯまなびネット」のイベント①異文化理解講座（10月）

主な成果②松原ワールドフェスタ（11月） ほか。

自分で考え、調べ、人前で発表する力をつけている。

６）授業例①総合学科設定科目「ワールド・ウォッチング」

課題②地域の施設で、保育実習＆介護実習

学校行事、地域のイベントが多く、一部の生徒への

７）課外学習の例 （一例である。
）

負担の偏りがみられる。

①菜の花プロジェクト（松原ARISSスクールコ大島

弘和（大阪府 大阪府立北淀高等学校）

本校の生徒は、多様な生活背景を持ち、学習面を含

ユネスコスクール活動の中心としてきたが、ESDの視む様々な課題を抱えている。そのような生徒の、高校点から現在の教育のありようを再検討し、学校教育活

生活を頑張ろうとする思いを支え、自ら進路を切り開動のすべてがESDの理念にかなった活動であるようにく社会人、社会の一員であるという自覚を持った市民

位置づけていく。そのため、校内のASP委員会は、行として育成することのできる学校であるために、あら事の企画立案に加え、学校教育がESDとの関連がある

ゆる場面で自尊感情の育成を図り、生徒が自ら考え学のか、有効であるのかを検討する機関へと性格を移行ぼうとする意欲、様々な課題に前向きにチャレンジす

しつつある。とりわけ、基礎学力の充実とコミュニケーる意欲を作り出すことが本校の課題である。従来、留ション能力の育成にESDの視点を結びつけたい。また、学生との交流や識字・開発教育等の国際理解教育を、生徒の変容に敏感でありたい。

47

松本

真紀（奈良県 奈良県立法隆寺国際高等学校）①遠い国での問題が実は自分たちにつながってい

１ . 実践の概要

ることを学び、自分たちの生活を振り返り、課

英語科目での取り組み（英語で行なう授業）

題の克服に努めようとしている。

①「 イマージョン英語」（３年国際英語科）にお②「世界遺産を通し、その意義とともに、知識をいて、環境問題を扱う。本年度のテーマは、「ボ

増やし、世界への関心を高めている。

ルネオ島の環境と私たちの暮らし」。講義形式③「また、英語で行なう授業であるため、英語もの授業・調べ学習で学び、自分たちに何ができ自然に身につけられる。

るか考える。学期ごとにグループ発表をし、年度末には学習成果発表会で発表し、成果を示す。

３. 課題②「異文化理解」（２年国際英語科・国際教養科）

 特定の科目のみでの取り組みであるので、学校において、世界遺産を扱う。さまざまな世界遺内での周知、他科目・教科との連携をどうするか。

産について、また、世界遺産を通してその国の文化的背景・歴史を学ぶ。
２. おもな成果

兵庫県 神戸市立葺合高等学校
１ 実践の概要

２ おもな成果

災学習ゲームを持って小学校へ出向き、子供たちが３ 課題

１ 環境と国際理解をテーマにして、総合的な学習の楽しみながら学べるものを開発して、地域の防災意

時間に、日本語･英語を使ってプロジェクト学習を識を高めようとしている。また、イランや台湾の高行っている。阪神大震災を経験した神戸の高校生と校生とメール交換やビデオ会議を行うことで、互いして、環境問題や防災について学びを深め、地域社の取り組みから学びを深めている。環境問題に関し会に役立つ活動に取り組むと共に、海外の高校生とて海外の高校生と各国の問題点や活動を学びあい、も意見交換をして、国際社会に貢献できる“生きる若者が一緒にできることを提案しようとしている。
３ 海外の高校と共同プロジェクトを行う場合、長期力”を育てることがねらいである。

休業の時期の違いで、連絡が取れず活動がスムーズ

２ 学校周辺を歩いて防災マップを作成し、住民と共に行えないことがある。

有できるようにGoogle Mapで公開したり、自作の防

48

坪野

賢一郎（和歌山県 和歌山県立古座高等学校）
ムを検討する中で、教員のESDに対する理解が深まっ

本校では、郷土を愛する心と国際社会に貢献する姿たことが成果である。

勢や資質を育成することをねらいとして、総合的な学習の時間を中心に「世界遺産教育」を実施している。

この取組を継続するための校内におけるシステムや地域の自然や文化遺産について調べ、フィールド

組織作りと、地域の他の学校へ取組を紹介し、ネット

ワークを行うことにより、地域の文化遺産や環境に対ワークを構築していくことが課題である。地域の各学する関心は大いに高まったといえる。また、グローバ

校がESDという同じ課題意識を持ち、それぞれの学校

ルな視点で考察し、「自分たちが今できることは何か」で現在行われている教育活動をESDの視点で再構築という意識を持って行動できる生徒が多くなるとともすることによりネットワーク作りが可能になると考えに、地域の文化財や自然環境を対象としたカリキュラる。

森泰三（岡山県 岡山県立岡山一宮高等学校）
ロース系バイオマスの糖化を行うための触媒を開発す

１．実践の概要

ることができ、岡山県から特許申請を行ったり、ISEF

岡山一宮高校は、文部科学省からスーパーサイエン

への日本代表となったりした。

スハイスクールに指定されている。その目標は地域貢
献・国際貢献できる人材を育成することがあり、達成

海外研修参加した生徒は、国際貢献の現状と課題をのためにESD活動を教育研究開発の各分野に位置づけ理解でき、将来国内外での貢献をすることを強く望ん

ている。

でいる。

２．おもな成果

３．課題

学校設定科目「科学技術リテラシー」
・「課題研究」

各事業を全体計画にそれぞれ位置づけているが、そでは、身近な地域の社会及び自然環境問題を考えさせ、れを生徒や教職員全体で認識すること、また、取り組

課題解決に向けた見方・考え方を身に付けさせている。

んだ成果をより広く普及・広報することなどが課題で昨年度の課題研究では、環境に負荷をかけないセル

ある。

49

室
１

貴由輝（岡山県 岡山県立矢掛高等学校）
施している。

実践の概要

２

矢掛高校では、学校設定教科「環境」を開設している。

おもな成果

教科「環境」には「環境基礎」「環境演習Ⅰ」「環境演

教科「環境」の活動をとおして、どうすれば持続可

習Ⅱ」「環境科学」の４つの科目を設け、身近な環境

能になるかという考え方ができる生徒が増えてきた。

問題から地球規模の環境問題まで幅広く学習し、持続

また様々な問題を解決するためには、多くの教科の知

可能な社会とは何か、持続可能な社会の構築に向けて識が必要なことに気付き、学習意欲や学力を高める生

自分達に出来ることは何かを考えさせる授業を展開し徒も増えている。地域と連携した新しい取り組みも生ている。さらにこれらの授業で得た知識を深化させ、まれ、期待される学校になりつつある。

具体的な事象との関係性を認識させるために「白石島３

課題
活動の評価方法の確立。指導体制の確立と継続性。

ESDプログラム」などの希望者を対象とした行事も実

岡山県 岡山県私立岡山龍谷高校
本校普通科進学教養コースでは、文理、看護福祉、指している。また、その評価方法としては本校で打ち保育・初等教育、栄養家政、芸術・スポーツという生出している「Ｒ学志力」の評価規準に基づき、生徒の徒の興味関心に合わせた５つの講座を週4時間開設し自己評価と教員側の評価に基づいている。
「Ｒ学志力」ており、実習や野外活動などの体験的な学習を主としとは経済産業省の提唱する「社会人基礎力」に基とし、ている。その目的は生徒の進路意識を高め、地域や大「自己管理能力」「他者理解能力」「課題発見能力」「意

学をはじめとした周囲と交流し、体験的な活動を行う

志決定能力」「自己表現能力」という観点での生徒のことにより、主体的に考え行動できる生徒の育成を目

成長を目指すものである。

50

奥田
１

浩久（広島県 広島県立尾道北高等学校）
①日

実践の概要

③内

できる人材の育成を目指す」

②訪問者
③内

１人，フィンランド

16日

２人

容

生徒と行動を共にし，授業・部活動を体験午前

ホストファミリー等による尾道観光

午 後

交流会生徒実行委員と，野外炊飯，交流会を実施し，施設に宿泊。

【地理】
17日

・留学生によるプレゼンテーション
２

テーマ「私の国」（事前に依頼）

委員会の生徒とともに地域の秋祭りへ参加。

主な成果・流暢な英語で自国のことを話す留学生を見て，外国・内容について生徒が質問，その後，クラスを３に対する知識欲が湧くとともに，日本人としての在班に分けて意見交換

り方について考察した生徒も多くいた。

【書道】
３・本校生徒と一緒に受講。ホスト役は本校生徒

留学生によるプレゼンテーション

課題・生徒がより主体的に行動できるような準備と実践⑵中国人留学生の受入れと交流（予定）

向井

23人

する。夜は生徒宅にホームステイ

平成22年７月16日
ドイツ

中国

容

15日

⑴ドイツ人，フィンランド人留学生の受入れと交流
時

平成22年10月15日～ 17日②訪問者

テーマ「留学生との交流をとおして，主体的に行動①日時

書道の授業風景

記念写真

緑（広島県 広島県立呉三津田高等学校）

本校では「総合的な学習の時間（通称GAYA）」にをふまえて地域社会の抱える課題を主体的に把握し、おいて、各学年のシラバスを作成し、生徒の発達段階

その解決のために何ができるのか、活発に議論し文章に応じたESDの取り組みを行っている。

にまとめている。

１・２年生では、読書会やディベイトなどを通して、

これらの活動を通して、生徒たちは問題解決能力、

現代社会の諸問題について自ら知識を深め、協議し、コミュニケーション能力を高めており、仲間と協調し発表する技術を学ぶ。ディベイトでは「地球温暖化をて活動することの楽しさも見出しているようである。

防ぐために、原子力発電を推進すべきである」などの今後とも、教職員間で意識を共有し、シラバスの改論題を設定して討議を行い、その様子を広く地域に公善を行いながら、本校におけるESDの深化を図りたい。

開し、好評を得ている。３年生では、これまでの学習

51

藤原

隆範（広島県 広島大学附属中・高等学校）科でティ－ム・ティ－チングでの授業実践を試みて①実践の概要……2007年度より全教科・全学年でESDいる。

の授業づくりに取り組んできた。教科の実践は、各教科と「総合的な学習の時間」を使って、各学年の②成果と課題……「化学」と「政治経済」、「社会科」と「家実践は、中学は「道徳」と「学級活動」で、高校は「ホー

庭科」でコラボレートして、ティーム・ティーチン

ムルーム活動」で実践してきた。自然と人間との「共グでESDの授業を行った。文系と理系、マクロレベ

生」をはかり、世代内の「不公平」
・世代間の「不公平」

ルとミクロレベルの双方向からのアプローチで「持をなくすため、「新しい平和の文化」の創造の担い続可能性」について考えることができた。ESDの授手をつくることを、ESDの目標とおいている。各教業と生徒会活動・クラブ活動をどのように有機的に科での実践を重ねながら、教科を超えて、複数の教結合させるか、課題である。

二宮浩司（福岡県 福岡県立城南高等学校）
どを通じてESDに取り組んでいます。

本校は、本年度からユネスコスクールに加盟し、環境教育と国際理解教育を中心にESDを推進していくこ

これらの実践を通して、生徒の関心の喚起や理解のとにしました。従来の人権教育や地歴科・公民科の授深化はある程度達成できたと思います。しかしながら、業での取組に加えて、学校行事や「総合的な学習の時

生徒の体系的な思考力や問題解決能力の育成までには間」を活用した実践を始めており、環境教育では、講至っていません。今後は、ESDを本校の教育活動全体

演会や施設見学の他、海外の大学・高校と連携したイで体系付け、単に知識の伝達にならないように、生徒

ンターネットテレビ会議や海外スタディーツアーに取の自発的な行動を引き出し、体験や体感を重視した参

り組み、また、国際理解教育では、『ユネスコ寺子屋

加型の実践を考えているところです。

プロジェクト』への参加や、講演会、海外修学旅行な

52

濱田

幸裕（福岡県 福岡県立武蔵台高等学校）
鑑賞、ユネスコスクール研修会 in 福岡での実践事例発

１：実践の概要

表。

活動テーマは『国際理解／異文化理解』と『地域歴２：おもな成果

史文化理解』：【平成21年度】校内ユネスコ委員会の創大陸との交流の中で学校所在地の筑紫野が果たして

設、ユネスコスクール講演会３回実施、海外派遣研修
開始、地域歴史文化フィールドツアー（宗像･沖ノ島

来た歴史的役割に対する生徒の理解が深まった。

関連遺産群）開始。
【平成22年度】世界一大きな授業、

３：課題

EUがあなたの学校にやってくる、グリーンウェイブ、

実質の活動期間は１年余りで教師主導の面が強い。

ユネスコ寺子屋プロジェクト教員海外研修 in カンボジ

内容を精選しユネスコ委員活動を充実させ、生徒の自ア、地域歴史文化フィールドツアー（ in 太宰府＆筑紫

主性を活かした内容に移行させるための工夫が必要。

野）、筑紫野市の里神楽「山家岩戸神楽」の校内実演

53

実践報告（中高一貫校）

西山竜男（北海道 登別明日中等教育学校）
国際理解教育・外国語教育の重視

１

テイ及び姉妹校交流

実践の概要⑶その他の取組⑴教科・科目等における取組○世界食料デーの地域実行委員会の取組への参加○イマージョン・プログラムの導入（英語以外の一
２

部の教科・科目を英語で学習）

主な成果
英語等を用いて、他国の人々との連携を図りながら、○中国語、ハングル、英会話、国際観光学の開設

異なる習慣、伝統、価値観に対する理解を深めること⑵語学体験研修等における取組ができるようになった。

○イングリッシュ・キャンプでの英語漬けの宿泊学

３

習

課題
ユネスコスクール加盟校のネットワークを活用し○ブリティッシュヒルズ（福島県）での語学研修○小学校の外国語活動への協力て、国内はもとより世界の人々との交流を深め、情報○海外見学旅行（アメリカ・カナダ）でのホームスや体験を分かち合うことができるようにする。

滝田貴紀（新潟県 新潟県立燕中等教育学校）

本校は、ＥＳＤの一環として「国際理解教育」と「環に触れるとともに、地球規模・宇宙規模での環境問題

境教育」を中心に据え、学年毎に「地域を知り、地域について学ぶ機会としている。さらに４年次には、オーから学び、世界を知る」様々な活動を展開している。

ストラリア研修旅行を実施し、異文化体験と英語によるコミュニケーション実践を行っている。

例えば、１年次には地域の伝統工芸「鎚起銅器」の制作学習を通して、地域の伝統産業の歴史や価値を学

今後は、様々な取り組みを系統的にそして継続的にび、また地域エコ学習としての電力会社や製紙工場へ実施すると共に、生徒自身の手で学習成果をまとめさの訪問を通して、企業利益と環境対策のバランスの大せ、その内容を積極的に地域に発信していきたいと考切さについて理解を深め、２年次の「つくば科学の旅・えている。

種子島修学旅行」では、日本の最先端の宇宙科学技術

54

北原

りゅうじ（千葉県 渋谷教育学園渋谷中学高等学校）
その結果、自主性と国際性、発信力に富む生徒が多

本校の全教育活動は、持続可能な国際社会を築く

く育ち、生徒会やESD関連の部活動だけでなく、各人

リーダー育成を目標に実施されている。
ESDに不可欠な地球規模の視野は、豪州、中国、ベが進んでESDに取り組むようになった。特に発展途上

トナムなど様々な国の人々との交流を通し育ててい国が抱える問題解決に対する活動が目立つ。今年の学る。また、各教科で、環境、エネルギー、貧困、平和、園祭では例年の寺子屋運動やAIDS撲滅運動に加え、その他の国際問題などを学ぶ際は、自調自考→行動→

有志によるAIDSについての劇が盛況であった。

発表という過程を重視している。各学年、現地集合でESDを深く理解し、より高い意識を持つ人材を育て

日本史的に重要な地で研修を行なっているが、それもるためには、教科横断型授業をさらに充実させること

このプロセスに基づき進められる。

が今後の課題である。

北尾悟（奈良県 奈良女子大学附属中等教育学校）

本校は20年前より「総合学習」（奈良・環境･世界・

法的な側面は、本校の総合学習の歴史的成果を踏まえ生活など）の実践の歴史を持っているが、新指導要領

た。本校の「総合学習」は、「自主的・体験的学習に

実施を前に、WHE・ESDの理念の下にそのカリキュラよる多様で多面的な学習」として行っているもので、ムや内容を再編・統合するプランの作成を終え、2010

生徒の自発的な探求心により、生徒たち一人一人が主

年度より実施することになった。

体的に追究学習していくことを目指してきたものである。

新カリキュラムにおける総合学習の内容再構成の理

ESDの実現は、学習内容と学習方法が両輪となって念的支柱は、ユネスコのESD（持続可能な社会の構築

達成されることを提起したい。

のための教育）である。現代的・世界的な諸課題解決の理念を総合学習再編の内容的な支柱とした。一方方

55

松本
１

雅樹（広島県 広島県立広島中学校・広島高等学校）
関連する領域を扱うものが増えた。

実践の概要
本校は、教育活動全体を通して「人間性」を育む☆中学校の特設教科「ことば科」により、論理的思観点及び「関わり」を尊重する観点を重視し、次の考力・表現力が向上し、全国学力・学習状況調査
で成果が上がっている。

①～③をねらいとして、従来の取組みのESD化を進☆文化祭において、外国文化の理解や模擬体験を積めている。

極的に行っている。

①総合的な学習の時間：自己の生き方や多面的考察
３②各教科：地球的諸課題の認識①PDCAのマネジメントサイクルで評価のあり方を③特別活動：文化的多元性の理解
２

課題
工夫する。

おもな成果
☆世界の文化や言語等の関心が高まった。

②生徒の「行動」を促す取組をさらに充実させる。

☆総合的な学習の時間の「卒業研究」では、ESDに③ESDとしての系統性を高める。

実践報告（大学）

小林亮（玉川大学）

国際的視野を基本に地域の実態に即した創意・工夫あるESDの推進を
玉川大学教育学部は、2008年10月にユネスコスクー

託を受け、2009年12月と2010年８月に「ESD地域ワー

ルに加盟しました。教員養成校としての伝統を生かし、クショップ」を開催し、地域連携を深めました。本年

多摩地区、横浜市、川崎市、相模原市など近隣の公立

12月18日には、「ESD地域フォーラム」を開催予定です。

小中学校、教育委員会、ユネスコ協会等と連携しなが課外活動としてのユネスコクラブでは、10月16日開催

ら、ESD地域コンソーシアムの構築を進めています。

の「さがまち学生環境シンポジウム」など、ESDにお学校でのESD活動を支援するため、「ユネスコスクー

ける近隣諸大学との交流と連携を進めているところで

ル支援大学間ネットワーク」（ASPUnivNet）に加盟

す。今後はアジア太平洋地域のユネスコスクールとのし、大学間連携を推進しています。2009年度より文部交流や協力も強化してゆきたいと考えています。

科学省の「日本ユネスコ パートナーシップ事業」の委

56

松岡

守（国立大学法人 三重大学）

三重大学は、昨年８月にユネスコスクールの認定をウム in 三重｣ を開催、学内外合わせて約百人が参加し受けました。本学は５学部からなり、クラブ活動等もました。基調講演 ｢日本のユネスコスクールの現状と含め様々なユネスコスクール的な活動をしてきている

課題｣、三重県内の小中高大のユネスコスクールの活と言えます。２月１日に全学体制の三重大学ユネスコ

性化に向けての参加者の意見交換会を行いました。まスクール委員会を発足させ、これまでの活動をあらたた学内外におけるユネスコスクールに係る活動についめてユネスコスクールの活動として捉え直し、さらにてのポスター発表を行いました。

展開させていく体制を整えました。本学はユネスコス

10月９日には世界遺産である熊野古道にバス２台でクール支援大学間ネットワークのメンバーでもあり、出かけ、世界遺産を見つつユネスコスクール活動につ両活動を一体化して進めています。

いて考える研修会を開催しました。

２月13日に、｢ユネスコスクール研修会／シンポジ

実践報告（その他）

太田

和見（京都府 NPO 法人 京田辺シュタイナー学校）

本校ではカリキュラム全体がESDの要素を含んでいては中国語、英語という二つの外国語を学び、欧米、る。芸術家の方々を講師とする日本独自の工芸（陶芸、アジア、オセアニアなど世界各地のシュタイナー学校

金属加工、表装等）の授業、世界遺産の訪問、お水取との交流、交換留学などを通して世界への関心を広げ、りのための「竹送り」への参加など、様々な体験を通異文化理解を深めている。体験を重視した学習、社会して児童･生徒は自国の文化の重要性を感じ、未来ににおける実習の機会を通して、子どもたちの中に未来継承すべきという意識を持つ。自然・環境学習についの持続可能な社会の担い手になる自覚と責任を育んでては、体験、実験を伴う自然科学の授業のほか、3年いる。NPO法人という形であるため保護者への経済的

生の生活科、高学年、高等部での研修や、農場実習、負担が大きいことが課題である。

福祉実習、労働体験実習などを行う。また本校におい57

ランチョンセッション（協力企業による社会貢献活動紹介）
11：40〜12：30

カシオ計算機株式会社「命の授業」の取り組み
持続可能な社会の実現を望み、2007年６月に立ち上げた出前授業：「命の授業」は、小学校を主体に、2010.10.21現在で67校、2,874名を数えました。「命の大切さ」を伝えることで、子どもたちの意識を喚起し、社会不安及び地球環境破壊と言う悪循環を、将来のリーダーたる子どもたちが断ち切っていくことへの思いに馳せております。
又、“真実”を伝えることで、「気付き」を、“本気で語る”ことで、「意識の醸成」を、そして、“変革を促す”ことで、子供たちの「行動」を喚起することを目指したものでございます。本授業は公開されるケースが多く、父兄の方々との触れ合いも通じ、大人社会への発信も同時進行しております。私たちの全ての生活活動の根底にある「命」を意識することが、真の持続可能な社会実現への糸口となり、広く社会に浸透することを期待し、今後も積極的な活動を展開して参ります。
＜問い合わせ先＞
カシオ計算機株式会社

CSR推進室若尾久

TEL：03－5334－4901

サンウエーブリフォームショップ R&B
サンウエーブリフォームショップ R & B は、台所を中心とした水回りの
住宅設備機器メーカー、サンウエーブが認定する地元に根ざした優良リフォーム会社の集まりです。本年より「次世代教育支援」として、台所を通じて、家族や働くことの大切さを学習する教材キット『台所（キッチン）で遊ぼう、学ぼう」をNPO法人日本持続発展教育推進フォーラムと協働で制作いたしました。一番身近な生活の拠点である『台所（キッチン）』を「食事をつくる」場から「約束や決まりを守る」「働くことの楽しさを知る」、
さらには「食文化を学ぶ」「健康管理を学ぶ」場へと発展させ、「勤労の喜び」「家族の一員としての役割の自覚」「食や健康の重要性」など、ＥＳＤの理念でもある、『持続可能な社会を担う』一員として、「家族との暮らし＝生きること」の重要性を実感してもらうことを目指しています。教材は９月より、全国の小学校を対象に配布を開始しております。
＜問い合わせ先＞サンウェーブリフォームショップR&B

教材事務局

TEL：03－5565－5695
写真提供：㈱教育新聞社

58

積水ハウス株式会社
積水ハウスは環境省認定「エコ・ファースト企業」として、環境大臣と交わしたエコ・ファーストの３つ約束に基づく教育プログラムを用意し、教育支援活動を行っています。
約束１：生活時及び生産時のCO2排出量削減を積極的に推進します→実 験を通じて暮らしの断熱性能について学ぶ、キャプテンアースの「いえコロジー」セミナー
約束２：生態系ネットワークの復活を積極的に推進します→座学とフィールドワークを通じて、生態系の大切さを学ぶ、「Dr.フォ
レストからの手紙」※なお、「Dr.フォレストからの手紙」はどなたでも教材をダウンロード
できます。
http://www.career-program.ne.jp/sekisuihouse.html
約束３：資源循環の取り組みを徹底的に推進します→当 社の資源循環センターで「３Ｒ（リユース・リデュース・リサイ
クル）」の大切さを学ぶ「リサイクラー長官の宝探しツアー」
また、弊社のＣＳＲ・環境に関する様々な取り組みについては、「サステナビリティレポート2010」でご紹介しています。以下のＵＲＬをご参照下さい。
http://www.sekisuihouse.co.jp/sustainable/2010/index.html＜問い合わせ先＞
積水ハウス株式会社

コーポレート・コミュニケーション部 CSR室

担当：柏尾

〒531－0076 大阪府大阪市北区大淀中１丁目１－88 梅田スカイビルタワーイースト
TEL：06－6440－3440

FAX：06－6440－3369

全国農業協同組合連合会
今年は国連生物多様性年です。ＪＡ全農では、経営理念の一つである「地球の環境保全に積極的に取り組みます」にもとづき、環境ＳＲ活動の一環として「田んぼの生きもの調査」に取り組んできました。水田は、単にお米を生産するだけ
でなくメダカやドジョウ、カエルなど多様な生きものを育んできました。この活動は、田んぼに足を踏み入れたときの水の冷たさや風の涼しさを実感し生きものに触れることから生物多様性の意義やいのちをいただくことの大切さを五感をフル動員しつつ考えてみようという活動です。このほかにも野菜の植え付けと収穫を行なう「ＪＡ全農農業体験ツアー」、食材について学習したり、調理実習を行なう「ＪＡ全農親子料理教室」など農・食・環境をつなぐ活動に取り組んでいます。
＜問い合わせ先＞
全国農業協同組合連合会（ＪＡ全農）広報部広報ＳＲ課：渡邉、山崎〒100－6832 東京都千代田区大手町１丁目３番１号
TEL：03－6271－8056

FAX：03－5218－2506

59

ソーケングループ
ソーケングループは、木材や竹などを活用しオフィスや美術館の内装を担当する物創りの会社です。木材などを扱うことから間伐材の有効利用などにも取組んでいます。造作家具や内装工事によって出される廃材を有効活用した玩具を作り、４年前から児童福祉施設
等へプレゼントを続けています。この玩具づくりや間伐材の取組み
がソーシャルビジネスに発展しています。施設の子ども達との出会いを通して衝撃を受けたことは「施設の老朽化」、次に「大人への警戒心」などで、施設の老朽化については、当グループのソーシャ
ルビジネスの売上金を活用し改修を予定しています。心の問題とペットの殺処分を取り上げ、人間のエゴによって消えていく命と傷ついた子供たちを重ねあわせ、映像を作りました。それが短編映画「OROKA」です。今後は、学校などで上映会を実施し子供たちと命の大切さについて、多くの人に伝えていきたいと考えています。研究大会でもソーシャルビジネスから短編映画製作までの歩みをご紹介したいと考えています。
＜問い合わせ先＞
ソーケングループ〒135－0016 東京都江東区東陽２－２－20 東陽駅前ビル11階
e-mail:tsuji@ceed.co.jp

担当：プロシード株式会社/辻岳仁（ツジタケヒト）

ダノンウォーターズオブジャパン株式会社
ダノンウォーターズオブジャパンは、Volvic「1ℓ for 10ℓ」プログ
ラムを通じ、「ボルヴィック お水の教室」を、NPO法人「Waterscape」
と共に、主に小学生向けに展開してきました。世界には水の色を「茶色」「黄色」等の色と思っている子どもたちが数多く存在します。世界の子どもたちが置かれている水の状況を知るきっかけとなり、水問題への関心が高まることを目指し、小学校への出張授業、朝小サマースクー
ルなどでのイベントや、一部の店頭などで、教室を開催してきました。
これまで行ってきた出張授業等での経験を活かし、小学校中高学
年の授業で活用していただける教材（ペットボトルでつくる「ろ過実験」、現地の生活に密着した映像を見ながら学ぶ「日本とマリの水とくらしクイズ」、
水問題の現状と解決策を学ぶ「カルタゲーム」など）の開発を進めております。来年度の授業には活用していただけるよ
うに、現在、準備を進めているところです。
＜問い合わせ先＞Volvic「お水の教室」教材事務局
e-mail: water@ellesnet.co.jp

TEL：03－3545－3651

60

P&Gジャパン株式会社
P&Gは、世界で事業を展開する生活消費財メーカーであり、日本ではアリエールやパンテーンなどを展開しています。経営理念の一部としては、持続可能性を掲げ、社会貢献に力を入れています。特にESDについては企業の特色を生かしたプログラム「P&G 水と生活の環境教室」を、小学校での環境教育推進に貢献する活動として展開しています。
プログラムの内容は、学習指導要領をもとに構成し、実際の学校の授業との関連づけながら、当社が培った水の知識を組み込み、総合的に目と体で感じながら学べる内容となっています。
プログラムの内容は、本社のある兵庫県で2008年より社員の無料出張授業がスタートし、本年より、工場のある群馬県高崎市でも開始しました。また2009年から全国の小学校向けに、授業用パワーポイント・テキスト・学
習の手引きの無償配布事業を継続しています。
現在、兵庫県下の小学校で66校4,600人、高崎市で４校300人に向けて出張授業を行い、全国で121校26,000人に学習セットを配布しました。
今後、本プログラムを当社の社会貢献活動の中心として、拡大したいと考えております。
＜問い合わせ先＞
プロクター・アンド・ギャンブル・ジャパン株式会社
エクスターナルリレーションズ：森川〒658-0032 兵庫県神戸市東灘区向洋町中１−17
TEL：078－845－9597（直） FAX：078－845－6940

61

ユネスコスクール一覧
区分
幼稚園

都道府県

市町村

学

清泉幼稚園

校

名

区分

石川県

金沢市

金沢市立田上小学校

奈良県

奈良市

富雄北幼稚園石川県

金沢市

金沢市立戸板小学校

佐賀県

佐賀市

鳳鳴乃里幼稚舎

石川県

金沢市

金沢市立野町小学校

北海道

石狩市

石狩市立生振小学校

石川県

金沢市

金沢市立森山町小学校

宮城県

角田市

角田市立東根小学校

石川県

金沢市

金沢市立弥生小学校

宮城県

栗原市

栗原市立高清水小学校

石川県

金沢市

金沢市立中央小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立水梨小学校

石川県

金沢市

金沢市立花園小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立浦島小学校

石川県

金沢市

金沢市立三馬小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立大島小学校

石川県

金沢市

金沢市立鞍月小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立面瀬小学校

石川県

金沢市

金沢市立味噌蔵町小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立鹿折小学校

石川県

金沢市

金沢市立三谷小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立新城小学校

石川県

金沢市

金沢市立長坂台小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立中井小学校

石川県

金沢市

金沢市立西小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立白山小学校

石川県

金沢市

金沢市立大野町小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立階上小学校

石川県

金沢市

金沢市立押野小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立松岩小学校

石川県

金沢市

金沢市立内川小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立月立小学校

石川県

金沢市

金沢市立湯桶小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立落合小学校

石川県

能美市

能美市立粟生小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立唐桑小学校

岐阜県

岐阜市

岐阜市立島小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立気仙沼小学校

三重県

鈴鹿市

鈴鹿市立飯野小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立南気仙沼小学校

三重県

鈴鹿市

鈴鹿市立神戸小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立九条小学校

三重県

鈴鹿市

鈴鹿市立牧田小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立小原木小学校

京都府

京都市

京都市立上賀茂小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立馬籠小学校

京都府

京都市

京都市立乾隆小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立大谷小学校

大阪府

豊中市

豊中市立上野小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立津谷小学校

大阪府

豊中市

豊中市立新田小学校

宮城県

白石市

白石市立白石第二小学校

大阪府

松原市

松原市立三宅小学校

宮城県

白石市

白石市立白川小学校

大阪府

松原市

松原市立恵我南小学校

宮城県

仙台市

仙台市立中野小学校

奈良県

奈良市

奈良市立飛鳥小学校

宮城県

仙台市

宮城教育大学附属小学校

奈良県

奈良市

奈良市立帯解小学校

宮城県

富谷町

富谷町立日吉台小学校

奈良県

奈良市

奈良市立済美小学校

宮城県

丸森町

丸森町立金山小学校

奈良県

奈良市

奈良市立佐保川小学校

千葉県

市川市

市川市立中山小学校

奈良県

奈良市

奈良市立椿井小学校

千葉県

市川市

市川市立稲越小学校

奈良県

奈良市

奈良市立鳥見小学校

千葉県

市川市

市川市立鶴指小学校

奈良県

奈良市

奈良市立二名小学校

埼玉県

熊谷市

熊谷市立久下小学校

奈良県

奈良市

奈良市立佐保小学校

埼玉県

熊谷市

熊谷市立佐谷田小学校

和歌山県

和歌山市

和歌山市立広瀬小学校

東京都

江東区

江東区立東雲小学校

和歌山県

田辺市

田辺市立三栖小学校

東京都

新宿区

新宿区立西戸山小学校

広島県

大竹市

大竹市立栗谷小学校

東京都

練馬区

東京学芸大学附属大泉小学校

広島県

海田町

海田町立海田東小学校

東京都

小笠原村

小笠原小学校

広島県

北広島町

北広島町立豊平東小学校

東京都

小笠原村

母島小学校

広島県

広島市

広島大学附属小学校

東京都

調布市

調布市立布田小学校

広島県

福山市

福山市立内海小学校

新潟県

十日町市

十日町市立飛渡第一小学校

北海道

手稲市

札幌市立手稲西中学校

新潟県

下山市

新潟市立下山小学校

宮城県

岩沼市

岩沼市立岩沼中学校

富山県

富山市

富山市立中央小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立面瀬中学校

富山県

富山市

富山市立寒江小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立気仙沼中学校

石川県

金沢市

金沢市立浅野川小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立鹿折中学校

石川県

金沢市

金沢市立朝日小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立階上中学校

石川県

金沢市

金沢市立金石町小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立新月中学校

石川県

金沢市

金沢市立材木町小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立唐桑中学校

石川県

金沢市

金沢市立四十万小学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立大島中学校

校

校

学

室蘭市

学

学

市町村

北海道

小

小

都道府県

中
学
校

62

校

名

区分

市町村

学

気仙沼市立条南中学校

学

校

名

区分

岩手県

盛岡市

盛岡中央高等学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立小原木中学校

宮城県

気仙沼市

宮城県気仙沼高等学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立松岩中学校

宮城県

気仙沼市

宮城県気仙沼西高等学校

宮城県

気仙沼市

気仙沼市立大谷中学校

宮城県

仙台市

宮城県第ニ女子高等学校

宮城県

白石市

白石市立小原中学校

秋田県

秋田市

秋田商業高等学校

宮城県

白石市

白石市立白川中学校

秋田県

秋田市

明桜高等学校

宮城県

白石市

白石市立東中学校千葉県

市原市

市原中央高等学校

宮城県

白石市

白石市立南中学校

千葉県

市川市

市川西高等学校

宮城県

丸森町

丸森町立丸森東中学校

埼玉県

伊奈町

国際学院高等学校

秋田県

大仙市

大曲南中学校東京都

世田谷区

筑波大学附属駒場高等学校

栃木県

宇都宮市

宇都宮市立一条中学校

東京都

港区

東京都立三田高等学校

埼玉県

越谷市

越谷市立富士中学校

東京都

渋谷区

渋谷教育学園渋谷高等学校

静岡県

伊豆市

伊豆市立天城中学校

東京都

八王子市

八王子高等学校

新潟県

長岡市

長岡南中学校

神奈川県

海老名市

神奈川県立有馬高等学校

新潟県

新潟市

新潟市立巻東中学校

新潟県

南魚沼市

国際情報高等学校

新潟県

新潟市

新潟市立白新中学校

愛知県

日進市

中部大学第一高等学校

富山県

富山市

富山大学人間発達科学部附属中学校

大阪府

池田市

大阪教育大学附属高等学校池田校舎

石川県

金沢市

金沢市立紫錦台中学校

大阪府

大阪市

大阪府立住吉高等学校

石川県

金沢市

金沢市立泉中学校

大阪府

大阪市

大阪府立北淀高等学校

石川県

金沢市

金沢市立芝原中学校

大阪府

河内長野市

大阪府立長野高等学校

石川県

金沢市

金沢市立内川中学校

大阪府

高石市

羽衣学園高等学校

三重県

鈴鹿市

鈴鹿市立神戸中学校

大阪府

松原市

大阪府立松原高等学校

三重県

鈴鹿市

鈴鹿市立鼓ヶ浦中学校

大阪府

能勢町

大阪府立能勢高等学校

滋賀県

東近江市

東近江市立五個荘中学校

奈良県

斑鳩町

法隆寺国際高等学校

大阪府

豊中市

豊中市立第十一中学校

兵庫県

神戸市

神戸市立葺合高等学校

大阪府

松原市

松原市立松原第七中学校

和歌山県

串本町

和歌山県立古座高等学校

奈良県

奈良市

奈良教育大学附属中学校

岡山県

矢掛町

岡山県立矢掛高校

奈良県

奈良市

奈良市立興東中学校

岡山県

笠岡市

岡山龍谷高等学校

奈良県

奈良市

奈良市立月ヶ瀬中学校

岡山県

岡山市

岡山県立岡山一宮高等学校

奈良県

奈良市

奈良市立三笠中学校

広島県

呉市

呉三津田高等学校

奈良県

奈良市

奈良市柳生中学校

広島県

廿日市市

山陽女学園高等部

奈良県

奈良市

奈良市立平城西中学校

広島県

広島市

広島大学附属高等学校

奈良県

奈良市

奈良市立二名中学校

広島県

広島市

広島国泰寺高等学校

学

校

都道府県

気仙沼市

等

学

市町村

宮城県

高

中

校

校

名

奈良県

奈良市

奈良市立都南中学校

広島県

福山市

福山誠之館高等学校

和歌山県

和歌山市

和歌山市立伏虎中学校

広島県

三次市

広島県立三次高等学校

広島県

大竹市

大竹市立栗谷中学校

広島県

広島市

広島県立広島井口高等学校

広島県

廿日市市

山陽女学園中等部

広島県

広島市

広島県立安芸府中高等学校

広島県

三原市

如水館中学校

広島県

広島市

広島県立尾道北高等学校

山口県

周南市

周南市立太華中学校

広島県

三原市

如水館高等学校

山口県

防府市

防府市立佐波中学校

愛媛県

新居浜市

新居浜南高等学校

北海道

登別市

北海道登別明日中等教育学校

福岡県

筑紫野市

福岡県立武蔵台高等学校

茨城県

つくば市

茨城県立並木中等教育学校

福岡県

福岡市

福岡県立城南高等学校

千葉県

千葉市

渋谷教育学園幕張中学・高等学校

宮城県

仙台市

国立大学法人宮城教育大学

東京都

西東京市

武蔵野女子学院中学校・高等学校

東京都

町田市

玉川大学（教育学部）

新潟県

燕市

三重県

津市

国立大学法人三重大学

愛知県

名古屋市

名古屋大学教育学部付属中・高等学校

奈良県

奈良市

国立大学法人奈良教育大学

大阪府

大阪市

浪速中学校・高等学校

東京都

練馬区

練馬和光保育園

奈良県

奈良市

奈良女子大学附属中等教育学校

北海道

斜里町

斜里町立ウトロ小中学校

広島県

東広島市

広島県立広島中学・高等学校

東京都

足立区

興本扇学園

北海道

札幌市

市立札幌大通高等学校

奈良県

奈良市

奈良市田原小中学校

北海道

室蘭市

海星学院高等学校

京都府

京田辺市

京田辺シュタイナー学校

北海道

清里町

北海道清里高等学校

大
学

中高一貫校

燕中等教育学校

そ
の
他

高等
学校

都道府県

63

持続発展教育（ESD）大賞

Education for Sustainable Development Award
NPO法人日本持続発展教育推進フォーラムでは、本年、持続発展教育（ESD：Educationfor Sustainable Devepolment）の取り組みを実践する学校を奨励する「持続発展教育（ESD）
大賞」を設立いたしました。
本事業は、全国の小・中・高等学校から実践的研究事例を募り、持続発展教育に該当する実践を奨励するとともに、その輪を広げ、日本の持続発展教育の発展に寄与することを目指し、実践するものです。本大会閉会式にて受賞校の表彰式を行います。また、受賞内容はESDの実践教材としてまとめ、年度末までに大会参加者へ配布させていただく予定です。
なお、本年度の持続発展教育（ESD）大賞には、カシオ計算機株式会社様、ソーケングルー
プ様、Ｐ＆Ｇジャパン株式会社様、三菱東京UFJ銀行様よりご協力いただいております。

第１回持続発展教育（ESD）
大賞 受賞校
持続発展教育（ESD）大賞
東京都江東区立東雲小学校
ユネスコスクール最優秀賞
宮城県気仙沼市立唐桑中学校
小学校賞
奈良県奈良市立済美小学校
中学校賞
静岡県伊豆市立天城中学校
高等学校賞
岡山県立矢掛高等学校

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