福祉系
対人援助職養成の現場から㉚
西川 友理

何がどうって説明出来ないけど…

った！」「なんかって何よ、なんかって（笑）」

授業で様々なワークをした翌日。学生が私に話しかけてきました。

学生の文章表現の現状「先生、昨日の授業、よかったです，またあんなのやりたい！」
そういわれると教員冥利に尽きるといこの連載の第 4 回目（おお、もう 6 年うものです。

も前です！）に、学生に正しい文章を書「そうか、嬉しいです！何がどうよかっかせることの必要性、という話を書きまた？」した。当時、専門職養成校の研究会、実「どうっ…て、うーん…。なんか、よか習指導についての学習会、大学教育の勉87

強会など、どこに行っても学生の文章表現の稚拙さに関して話題になりました。
実習日誌の「てにおは」から指導しない

ただ、ここ最近、私はまた違ったケースに出会うことが増えてきました。といけないのか、５W１H はどこに行っ

例えば、科目にもよりますが、私は学たのかという話がよく聞かれました。そ

期末テストのプリントの最後には大体して、今もなお、文章力が上がっている「〇〇について、あなたの考えを書きなとは言えません。

さい」という問題を設定しています。学2016 年 9 月に発表された小中高校と生は、専門学校の国語科教員を対象にしたアンケートの結果

１）「前半の問題の答えはあんまりわからによると、文章指導

な いけ ど、 ここ でな んと か挽 回し よの重要性について「大変高まっている」

う！」との回答が 47.6％、「やや高まってい「〇〇はよくわかんないけど、とりあえる」との回答が 39.9％となっており、9ず自分の考えを書いたらええやんな！」

割近くの回答者は文章指導が重要と考と、分からないなりに独自の超理論を展えていることがわかりました。一方で、開してくれます。書いてくれてさえいれ文章指導の状況については、「ほとんどば、何らかの加点の可能性は生まれます。

できていない」が 6.7％、「あまりできいわば、ちょっとしたサービス問題のつていない」が 59.0％で、6 割以上の教員もりで設定している問題です。

が指導出来ていないと答えています。

ところがここ１～2 年、多くの学生が「十分できている」との回答はわずか色々と工夫を凝らして書くそのサービ0.6％であったとのこと。同アンケート

ス問題を、白紙で提出する学生が何人かでは、困っている事として「文章作成に出てきたのです。

苦手意識を持つ学生が多い」62.5％「文章指導の時間がとれない」51.4％、また「指導の効果測定の方法がわからない」「文章指導の方法がわからない」なども「感想文」は書ける。というより、提出できる。

それぞれ 3 割超の回答があったようです。実際に小中高校において、文章指導授業終わりに、学生に、受講内容を踏の必要性は高まっているが、これに対応まえた感想を書いてもらうことがありする指導が十分でないという状況が伺ます。学生は割とすらすら書いて提出しえます。てきます。

そして、このような背景を持った人た

最近、この感想文について何人かに共ちが、対人援助職養成校にも入学して来通した書き方のパターンに気づくことています。

がありました。

正しい文章を書くことの大切さ、そのまず「～を初めて聞きました」「～と為の指導の必要性は 6 年前も今も変わいうことを聞いて驚きました」から始まりません。

り、「なぜなら～だからです」と続いて88

「このような授業を受けられて本当に感じられます。そして結局、それが単な良かったです」とあり、最後は「ありがるセオリーとして身について、今、養成とうございました」で終わる、というパ校にいる彼等です。

ターンです。
何というか、読んでいると、こんな事本当はちっとも思っていないでしょう、と問いかけたくなるような気持ちが生「感想・考え」は書けない。というより、思いつかない。

まれます。とりあえず出しておけばいいかというような感想文じゃないの、出席しかし学生も、さすがにテストでは同としてカウントされるためだけに出しじような書き方をしてはいけないと感ているんじゃないかしら…と、苦い気持じるようです。テスト終了後、私にこのちになりかける一方、ように聞いてくる学生もいます。

「いや、いかんいかん、学生の感想をき「先生、『考え』の所が書けなかったんちんと受け止めないと。この感覚は私のだけど、テスト受かりますか？」

勘繰りかもしれない、こういう表現の仕「覚えなきゃいけない部分は覚えてい方かもしれない。」

たんだし、『考え』の解答は白紙でも大と、反省します。

丈夫ですよね？」

そこで何かの折に、学生何人かにこうそして確かに、『考え』以外の部分は割いう感想があるのだけど、どういう意図としっかり回答してあるのです。

なのかしら、と聞いてみました。

「自分の考え、と言われても……特に何すると彼らは、もないですもん。」「ああ、何も気持ちがこもってないやつという学生がいます。

ですね。」「なんか、こう、なんかあるこの感情を、と言って笑っていました。なんだか、彼どう文章にしたらいいかわからない。」

らも分かっているようでした。という学生もいます。

「こんな文章を書いても、何も気持ちが時には、泣いてしまう学生もいます。

こもっていないって、先生から見てもわ「先生、覚えたら答えられるテストにしかるだろうな…。」てくださいよ…書けません、私。」と分かっていながら、とりあえず何かを書いて提出する。これまでの中高生時代

文章表現における、最近出会った新たに、そのようなパターンを身に着けて過なケース、それは「自分の考えが極端にごしてきたのだと推察されます。彼らが表現できない学生がいる」というもので中高生の時に授業を担当した先生方も、す。

このなんとも味気ない文章に気づかな最近の傾向なのか、それともたまたまかったわけはないと思います。しかし、私が今まで出会わなかっただけなのか「文章指導の時間がとれない」。先述しはわかりません。

たアンケートの結果が説得力を持って主語述語の繋がりや、５W１H が書け89

るといった最低限の文章構成能力があ

さらには、極端に空気を読むことを求るかどうかに関わらず、また、自分の心められる教室の中で、あまりにいい子ちがゆり動かされたかどうかに関わらず、ゃんらしい意見を言うと、クラスメイト自分の考えを文字や言葉で表現するこたちの反応が気になります。かといってとを大変苦手とする学生が、時々現れるアウトサイダーすぎる意見を出しても、ようになりました。

教室に居づらくなってしまうでしょう。
どういう意見ならば、「ほどよい」のか、この判断はなかなか大変です。

ゆとり教育のなかで指導要領や教科書からは「自由に表現しなさい」、先生からは「管理しやすい今の学生たちが受けてきた教育、いわように表現してほしい」、友達からは「ほゆる「ゆとり教育」は今や過去の悪い教どよく、ほどよくね。分かってるよね？」

育の代名詞のように使われる言葉です。と…。これらすべてを気にしていたら、しかし私は、一概に悪いものであったと自分の思いや考えがあったとしても、そは言い切れないと思います。

れらを表現するのは大変骨が折れる作

個性を尊重されること、自分の意見を業になります。

表現すること、それらを重視した教育をかくして、一部の学生はあらゆる方面受けた彼らの多くは確かに、自分の思いからの要求に応じられずに右往左往し、を豊かに表現することができるのです。

結局自分の意見を言うなどという骨のしかしその一方で、前述したとおり、折れる行為はあきらめ、戦術した「セオ極端に自分の思いを表現できない学生リー」に逃げ込みます。

が散見されるようになりました。

ところが、自分の思いや考えをきちん

これは、自分の意見を自由に表現しなと把握しそれを表現しないと、どんどんさい、という大きな教育方針が「お題目」

自分の思いや考えを把握するセンサーとしてあるにもかかわらず、指導者の意が衰えます。一番傷つかない答え方は、に沿わない意見、授業的に持っていきた

無難な、誰の敵にも味方にもならない答

い方向、世間で正しいとされている方向え。

を暗黙のうちに指示されてきたというそしてやがて、自分の思いや考えを把ことがあったためではないかと思うの握するセンサーが鈍くなったまま、ただです。

言われたことを言われた通りに行う方

学習指導要領がいかに個性を尊重しが楽、というメンタリティが育ってしまた教育を目指していても、それを実際にうのかもしれません。

教室内で運用するのは先生方です。管理

特にそれまでの人生で、習い事や地域的な教育を長年やってきた先生方に、個の活動など、多様な学びの機会を持って性の尊重を目指した教育をしてほしい、こなかった学生、どちらかというと生活と提示しても、それぞれの力量には差が経験の乏しい学生に、時々そんな傾向があります。

みられるように思います。「自分の思い90

通りに表現していい」という場を保障さうすることで、自分の支援のあり方を見れる機会の少なさ、さらには自分の中に直すきっかけにするのです。

ある考えを形づくる為の材料そのもの（知識や経験、多様な価値観と出会う事それぞれの工夫など）の少なさなどが要因かもしれません。

そういうわけで学生を指導する立場にある人達は、学生が自らの考えを表現思いや考えを表現する大切さできるような工夫を色々と考えます。

自分の思いや考えを文字や言葉で表ある保育園の園長先生と話していた現する。その表現されたものに最初に触時、実習生について、こんなことをおっれるのは、自分です。自分の目で見て、しゃっていました。

耳で聞いて、「自分の考え」を知ります。

「反省会で『何か質問ある？』って聞いこのような言い回しを見聞きしたこても、たいていの実習生さんは『ないでとはないでしょうか。

す』って答えるんです。ですから最近、「私、そこにいた A さんが見えてなかっ問い方を変えてみました。」

たんです…いや、見ないようにしようと「へえ、どんなふうにですか？」

思って、わざと目を向けなかったんで「『今日一日の中で困った事やしんどかす。」

った事がありましたか？』って聞くんで

つまり、自分で言葉にしたことで、自す。そうすれば、大体何らかの答えが返らのその言葉を聞き、違和感に気づき、ってきます。そこから話題をほぐしてい言いなおす、というようなことです。口くのです。」に出して初めて、あるいは文章にして初確かに、実習中は困ることだらけでめて、自分の考えを明確に把握することす。そこをつつくと、学生は「そういえが出来ます。

ば…」と思いつくとのこと。

対人援助職には、このように、自分のまた、困った事やしんどかった事とい思いや考えを把握する機会が必要だとう、どちらかといえばマイナス面につい思っています。なぜなら、対人援助を行て、話していい場であるというメッセー

う時のメインの仕事道具は「私自身」だ

ジになっているところに大きな意味がからです。仕事道具の特性や傾向を把握あるように感じます。

し、時に生じる歪みやズレに気づき、それを調整しておかないと、その道具は使授業中に実施したワークについて学えないのではないでしょうか。

生に感想を書いてもらう時に、私も少し自分の思いや考えを適切にモニタリ工夫をします。例えば、単に感想を書きングするためにも、話すなり書くなり、なさい、とするのではなく、何らかの形で表現する力が必要です。そ「今回勉強になった事を２つ書きなさ91

い。それぞれなぜ勉強になったと思った学生からそれぞれの思いや考えを引か、理由を書きましょう」

き出す為の工夫について、私は２つのポ「ワークの中で、よかった事と、あまりイントがあると考えています。

良くなかったなと思う事を２つ書きなさい。それぞれなぜそう思ったか理由を思いを否定しない書きましょう」という質問にします。２つではなく、3つにする時もあります。多くの学生は 1

１つ目は、学生の心に浮かび、目の前つだけならサラッと書くのですが、2 つの私に発せられる「思い」を、否定せず

目、3 つ目となると「ええっと、他に何受け止めるという事です。

があったかな…」と考えを深めざるを得

対人援助系の授業、特に自分自身を見ないからです。

つめるワークでは、私はこのような話をそして集まった解答のうち、めぼしいします。

ものを（40 名くらいまでなら全員分を）、 「好きな女の子に彼氏がいても、好きにだれがどの回答をしたのかわからないなったという気持ちは否定できないで形でパソコンに打ち込んでデータにし、しょう。2 次元のキャラクターだって分学生に再度プリントにして配布します。

かっていても、アニメのキャラクターに（公表してほしくない学生の分はまとときめいたりするじゃないですか。むかめません。それは事前に申告するようにつく奴がいて殺してやりたいと思って伝えてあります。）

も、実際に殺すかどうかはまた別ですし学生は、このプリントをとても読みたね。」

がります。皆がどんな考えなのか、気に「『思い』は空から降ってくるような、なるようです。

自然に湧き出すようなものだから、否定

このプリントをもとに再度、考えを深しようがないです。」

めてもらいます。するとプリントの内容「だから、まずは自分がどんな思いを持に刺激されるのか、さらに深い意見が出っているのかをきちんと見てみましょて来るのです。こうすると、普段はセオう。」

リー通りに書く学生も、セオリーから外学生の話を聞く時にも、私は基本的にれた思いや考えを書くことが多くなりこの姿勢を貫くことを大切にしていまます。

す。
具体的にはこれらのケースを見えばわかるよう「授業では、虐待は駄目って言うけれどに、学生には、思いや感情、考えがない…子どもを叩くことの、何が悪いかわかわけではありません。何らかの方向かららない。」

刺激をすると、きちんとレスポンスが返「前から、知的障害の人が歩いてきたら、ってくるのです。あとはそれを口語なり、 なんか怖い、緊張する。」
文章なりで表現するだけです。

「A 先生が、どうしても嫌い。むかつ92

く。」
こんな意見に対して、「仮にも対人援助多様な意見や考え、体験に触れられるような配慮をするを学んでる人がそんなことを言ってはダメよ」等と、言ってはいけないと考えています。
あるいは、

もう一つは、学生が、出来るだけ多様「授業で私語する子が嫌い。ちゃんと授な意見や考え、体験に触れられるように業を聞きたい。」

する、ということです。

「困っている人をほっておくのがつら

自分の考えを作るための材料を頭のい。私で何とかできることなら、助けた中に集めるのです。経験が少ないのならいと思う。」

ば、経験を増やすのです。

「本当は真面目な話がしたい。でもそんなの、友達に言ったら絶対に笑われる。」
こんな意見に対して、茶化しつつ褒める

過去の偉人の考えや言葉、法律や制度、現在の社会状況などを勉強することはということも、したくないと思うのです。 もちろん材料になります。特別偉人でなどんな思いに対しても、くても、様々な経験をしてきた人とコミ「おお！そうなんですね。それはどういュニケーションをとり、自分とは違う考うこと？もっと教えて！」

え方に触れることも大切です。と、ただ純粋に、その発言の意味は何か、前述した皆の感想をまとめたプリン

その学生の思いはどういうものなのか、トは、学生にとても人気があります。自興味を持つという態度でいることが大分が知っているもの、関わったものに対切だと思います。

するクラスメイトの意見は、気付きを得どんな意見を表現しても攻撃されなるきっかけになり、新たな発見につながい、むしろ興味を持たれる、とわかってるようです。

くると、そのうち、学生は少しずつ、自分の思いや考えを表現し始めます。徐々コピーライターの糸井重里さんが以に自分自身のお腹の中や心の底から、生前、「借りものの考えや、借りてる考えまれて出てくるような純粋な思いや考の又貸しなんかが、激しく飛び交っていえを大切に扱う態度が涵養されます。そるような時期に、『できるかぎり』のやの時こそ初めて、「この私の思いや考えり方で、あたまのなかを調べて、小さなと、これからどう付き合っていこうかし『じぶんの考え』が見つかったらいいなら」と自ら向き合い、考えるタイミングと思う。」と書いていらっしゃいました。

だと思うのです。

（２）

そのうちに、自分以外の人の思いや考借り物の考え、又貸しの考え、どこかえも同じように尊重する姿勢が生まれで聞いた誰かの言葉…頭の中に様々なます。多様な人間と関わる対人援助職に人の考えを取り入れる経験をすること。

なるにあたり、大変重要な態度です。

これが物事に対する小さな『じぶんの考93

え』を形成する時のきっかけになり、材の画像も表示されません。

料になるのです。

気分転換に外出するには、職員に声をかけ、部屋の鍵を預けなければなりません。外が暗くなってから女性が一人で外実習 4 日目の A さん

出することに対して、職員からどう思われるかしらと考えると、それもおっくう

A さんは児童養護施設での宿泊実習２でした。実習生室にはテレビもありませ日目。早くもストレスがピークに達してんでした。

いました。何がしんどいかわからない。
しかし、何かがしんどい。

実習期間はあと 6 日もあります。実習最終日は 31 日。これから半分以上残っ「まぁ実習ってしんどいもんやしなている実習期間を、Youtube もインスタ…そういうもん、そういうもん。納得しグラムもなしで、過ごさなければなりまなきゃ。でも、とりあえずこの気持ちをせん。

なんとかしたいな…。」

どうしよう、どうしよう、ああ、もう！

友達に LINE や電話をして泣きつくとと切羽詰まった時、ふと、授業で習ったいう手も考えられましたが、その手は取「思っている事を言語化する大切さ」をりませんでした。そもそも実習内容につ思い出したとの事。

いてデータのやり取りをする事は学校「そうや…日記、書こう。」

から禁じられていましたし、実習は１学

A さんはノートを広げ、ペンをとり、年で同時期に実施されていましたから、まずは「しんどい！」と書きました。そ自分と同じように実習で苦しい思いをれから書いて書いて、書きました。主語しているかもしれない友人に、どうして述語の整理など関係なく、文字の美しさも頼る気にはなれなかったのです。など気にせず、とにかく思っている事をA さんは、1 日の実習が終わって実習全て書きました。

生室（実習生が実習期間中寝泊まりする子どもの洗濯の間を見計らって、ホー部屋）に戻ると、実習記録などのやるべムの洗濯機を使わせていただくというきことを済ませた後は、スマートフォン事。普段長風呂の A さんにとって、短くを使い、YouTube で好きなアーティスト決められている入浴時間。実習生室のドの動画を見まくったり、インスタグラムアを一枚隔てたところに、子ども達がいの写真をたくさん閲覧したりして、気をる生活…。

紛らわせていました。

「…そうか。私、こういう事がしんどところが、運の悪い事に、実習期間はい人なんや。」

月の後半でした。実習 4 日目、データ使

宿泊実習中は、プライベートな空間と用量の制限にひっかかり、スマートフォ時間がどうしても確保しきれない、といンのデータ使用に速度制限がかかってうことにしんどさを感じている自分がしまったのです。YouTube の動画は一切いることに、A さんはこの時初めて気づ見ることが出来ません。インスタグラム

きました。
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すると、気持ちの奥底が、すうっと落考えを把握し、より深めることが出来るち着いてくる自分に気づきました。

ようになります。また、その考えをもとに、専門職としての視野を広げていけるようにもなると思うのです。

自分の心がわからなくならないように
実習 5 日目の A さん
５W１H がわかる文章が書けないとか、主語述語が通っていない文章しか書け

ノートを書いた翌朝、早く起きた A さないという事は確かに問題ですが、言葉ん。出勤するまでにはまだ時間がありまに出来ない事によって一番怖いのは、自した。

分の心や意志の声がわからなくなる事

ノートを取り出し、「5 日目の朝」とです。

書きました。それからまた、心に浮かん

もちろん、自分の思いや考えを全て言でくる事をどんどんと書き記しました。

葉にすることは難しいですし、それをすしんどい、つらい…という記述をどんどべて把握している人がいるとは思いまん書いているうちに、まただんだん心がせん。しかし、自分の思いや考えをない落ち着いてきます。

がしろにしすぎて、自分の思いや考えをやがて、自分が書いた文章に、はっと把握するセンサーが鈍くなってしまう

驚きました。「子どもはかわいいし、職と、自分の人生を主体的に生きにくくな員さんは親切に色々教えてくださる。いるのではないでしょうか。そのセンサーい実習をしていると思う。こんな施設での感度を保つためにも、言葉にすること働きたい。」と、ノートにはありました。

は大切だと思うのです。

「…なんやこれ！」「しんどい事を書こうと思っていたの私は養成校教員として、学生の思いをに、気付けばこんな事を書いていた。」

否定せず、考えを形成するための多様な「…でも確かに、そうやわ。そう思って材料は提供しますが、私の目に触れる文いるわ、私。」

章は、所詮「先生に見せるための文章」「しんどさは自分の物事の捉え方にあですので、おそらく学生が自分の思いをったのか。今私、とてもいい環境で実習全て書くには心のフィルターがかかっさせていただいているんだ。」てしまう可能性は高いでしょう。
まずは「なんか良い」「なんか嫌」で「…という事があったんですよ、今いいので、正直に感じる自分の気持ちを朝。」

十分感じ、その正体を言葉や文章に表現と言って笑っている A さん。実習 5 日目

することで、自分の心のありかを見つけのお昼、私が実習先に巡回指導に訪れたることを、学生に勧めています。

際に語ってくれた物語です。

これを繰り返すことで自分の思いや「昨夜、ノートを書くまでは、先生が巡95

回指導にいらっしゃったら、きっと泣きついてしまうと思っていました。でも、今は全然平気です。」「気持ちを整理するために、文章にする・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・って大きな意味があるんですね。凄いで参考文献すねぇ。」

１）「文章指導は重要なのにできていな

若干 20 歳でその気づきを得た A さんが、い私はとても羨ましく感じました。

徒多いが時間ない」教育新聞 2016 年 9「それから、残りの実習期間を使って、月 22 日

とにかく知りたいことがたくさんある２）「今日のダーリン」2016 年 7 月 10って事にも、気付いたんです。」

日 ほぼ日刊イトイ新聞「何か今、いっぱい勉強したいんです

http://www.1101.com/home.html

よ！残りの実習も、それからその後も、（…ですが、「今日のダーリン」のバッ頑張ります、私。」

クナンバーは読めません。悪しからず。

その笑顔を見ていると、こちらのほ

6 割超の国語科教員ら苦手な生

面白いなぁと思ったものを、メモに残しうが元気になってくるのでした。ありがていたものを使用しました。）

とう、A さん。

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