福祉系
対人援助職養成の現場から 51
西川 友理〇〇さえなければ実習は楽しい！

「面白かった！」でも、その後皆大体同じセリフを言いま

保育者養成校ではたくさんの科目がありす。

ますが、なんといっても「実習」は最も大「ただ…日誌がめっちゃ大変でした…」

きな科目になるかと思います。

「日誌さえなければ、楽しいんですけど…」

いつもの学校を離れ、一定期間、時には泊まり込みで、実習現場に入る。体と頭と実習日誌は日々の記録や学んだことを書心を丸ごと使って、様々な学びをしてくるき起こし、翌出勤日に提出するものです。

学生です。に数時間かかり睡眠時間が削られるとか、「とても勉強になりました。」

書き方がよくわからない、というのは、保「子どもめっちゃ可愛かったー！」

育実習あるあると言えます。フォーマット

66

の基本は概ね決まっていますが、細部は自心している間に、あっさり一日が過ぎてし治体や園によって（というか、担当する先まうことがあります。ちなみに私はこれを生によって）微妙に違っているので。実習“テーマパーク型実習”と読んでいます。

前の授業などで指導しきれないところがあ次々とアトラクションや楽しませるものがります。

あって、その体験を消費するだけになってこの連載の第 32 回目にも記録の大切さしまうような、お客さんとしてすごす実習という話を書きましたが、今回は、では実です。

際にどんな記録をしているかについて、おその日一日、何を学びたいと思っている話します。のか目標を持つと、実習の場に対して、目的をもってかかわる、主体的な目が生まれてきます。

保育実習の記録について
・環境構成／実習の内容
先述した通り、実習日誌は養成校によっ保育の場はどのような環境であったのか、てフォーマットが違うので、一概にこれが部屋の全体図を書いたり、環境構成の配慮正しいとは言えないのですが、よくある記する点の説明を書いたりします。ゲームや録の内容を紹介します。

何かの製作をする場合にはその手順も書きます。環境構成を詳細に書いたら、その横・日時、天気に実習の内容として、何時に何をしたのか、天気の記録、実は重要です。晴れた日は時系列に沿って、大体の行動記録を記しま

子どもたちも保育者もなんとなく開放的にす。朝の会や、排泄、食事など、日々の生なります。雨の日はなんとなくいつもと違活の流れを書きます。

う雰囲気と、外に出られないという環境のために、子どもの心や行動も変わります。

・子どもの活動／保育者の援助

外に出られないことからストレスの多い環

それぞれの保育場面で、子どもがどう動境になることもあれば、逆に雨だからこそいていたのか／これに対して保育者がどう出来る外遊びをする場合もあります。

援助したのか、を書きます。例えば食事の時間にスプーンを使ってうまく食べられな・今日の実習生の目標

い子どもに「あーん」と口の中に食べ物をその日一日、どんな目標を持って現場に入れる場面については、子どもの活動欄に入らせていただくのかを考え、実習前にそ「食事をする」/保育者の援助欄に「子どもれを書きます。実習現場によっては「はい、が楽しい気持ちで落ち着いて食事ができる今日のあなたの目標は？」と毎朝聞かれ、ように、子どものペースに合わせて言葉をそれを答えてからでないとフロアに入れなかけながら食事介助をする」、と書きます。

いところもあるとのことです。

この欄のポイントは２つあります。1 つ

現場には毎日様々なことが起こり、「わー

目は、子どもを行動の主体にして書くといすごい！」「へー！」「ほー！」と言って感うことです。保育者は、子どもの行動をサ67

ポートするためにおり、あくまでも行動の指示されることが多いのです。以上のこと

主体は子どもであるという考え方です。もから、実習は、健康な心身で子どもと関わう１つは、保育者の行動の意図を書くといるということがとても大切なはずなのに、う事です。保育者の専門職としての行動に記録のために睡眠時間を削られ、体調不良はすべて意味があると考えます。何のためになる学生もいます。この状況は本末転倒にそれをしているのか、どんな思いを持っです。そう考える園や養成校では様々に工てどうしたいと思うから、どんな手段でも夫を凝らしてその他の記録の方法をとってって、何を行うのかといったことを詳細にいるところもあります。

書きます。
この欄に、昨今の保育の基本的な姿勢・態度が如実に現れていると感じます。

様々な記録方法～ドキュメンテーション、エピソード記録など・まとめ・ふりかえり一日の実習を振り返って学んだことを書

例えばドキュメンテーションと呼ばれるきます。この欄で大切なことは、単なる感ものがあります。一般的に、ドキュメンテ想文にならない事です。「学習をしている」

ーションという言葉は、ある事柄に関するのだから、基本的に観察、考察、次への課データや情報、記録などを、他の人が理解題という構成で書き、「面白かった」「かわしやすい形式の文書として体系立ててまといかった」といった感想文にならないようめることや、そのようにしてまとめられたにします。自分の感情の動きを書く場合で文書群のことを指します。しかし、保育のも「なぜこんな感情になってしまうのだろ分野で最近記録の技術として使われているう」「こういう行動をしたのはこの時思わずドキュメンテーションは「子どもが遊び・こう感じたからではないか」と一旦その感活動する様子、人・自然・モノとの関わり情についても考えてみようと指導していまや学び・育ちの内容などを、写真とコメンす。

トで記録」していくものです１）。イタリアのレッジョ・エミリア教育から始まったものですが、これを実習生に課しているとこ
この記録をすべて書くと…

ろが少しずつ増えてきました。
実習生は園のカメラを貸し出され、様々大体平均して、3 時間くらいかかってしに写真をとり、その写真にその時誰が何をまいます。文章を書くことに慣れている学

どうしていたのかを詳細に書き、これに対生でも 2 時間くらい、文書作成が苦手な学する解釈を書きとります。一日の記録全体

生だと、時には５時間くらいかかるというを書くのではなく、「あ、これは！」と感じ場合もあります。毎日それだけの時間を、た一場面を写真にとり、これについて深く記録に割くとなると、とても大変な作業で掘り下げます。

す。その上、保育の現場は今でもパソコン写真や映像を基にしているため、その場入力ではなく、手書きで資料を作るようににいない保育者や実習指導教員などからも68状況が把握できやすい上に、解釈の誤解へします。の指摘など、指導もしやすい方法です。

「そうそう、こうなるこうなる！」「わかる―！」

それから、発達心理学者の鯨岡峻が開発「ここが保育の肝やし、醍醐味やんな。
」

した記録方法で、エピソード記述というも「そうそう。ここの、なんていうか、こうのがあります。これは「出来事に対する保いう、つながりやんな。」

育士の心境や心情を言語化して記録します。

それまで学んできた“記録は客観的な事保育日誌のような時系列に出来事を羅列し実が大事、主観をなるべく排して書く”とた記録ではなく、保育士の印象に残った一いう方法とは真逆の記述方式に、強い感銘つの出来事、ある一場面についての記録」２）を受ける学生達です。

です。

「この記述方法で、保育を振り返ることに鯨岡は、気持ちを向け合う人と人のあいついて、どう思う？」と聞いたことがあだに生まれる独特の空間や雰囲気を「接面」ります。すると、と称し、少なくとも一方が他方に志向を向「絶対に保育力が上がる！！」

けて関係性を作り出そうとしていることか「何か“省察”がしっかり出来るかんじ！」ら生じるとしました。そして接面から人は「子どもと関わる時って、気持ちがどう動実に多様な何かを感じ取り、これが人の生くかが、すごく影響するもの！」にとって極めて重要な意味をもっているとさらには、

３）いう考えを示しています 。エピソード記「でも…まずはこの記述を読む相手が、安述は、簡単に言うと、この「接面」を（す心して共有できる相手かどうか、というべては難しいですが、出来る限り）書き起ことが大事だと思う。
」

こす手法であると言えます。

「あと、客観的記述の大切さがわかる状態ある一場面だけを取り上げますが、そのになったから、これ書けるんやと思う。

一場面について、①その場面に至った背景

1 年の初めからこれはしない方がいいか／②その場面そのもののエピソード／③エも…」

ピソードに対する考察、の３つを書くことという回答もありました。

で、深く掘り下げます。大きな特徴はそのシーンにおいて保育者がどのような感情でドキュメンテーションやエピソード記述あったか、内面で生じた思い・感じ方を書に見られる特徴として、「主観を重視する」

き起こすところにあります。
「なんてかわいという点があります。

いんだろうと思わず手を伸ばした」とか「つ客観的な事実を客観的に記述することは、いカチンと腹が立って、背を向けてしまっ記録の基本ではあります。専門職として、た」といった、その時の思いが豊かに記述まずはそれができる様になることはとてもされ、その部分こそが大切になってきます。

大切です。しかしその一方で、子どもとの客観的記述の取り方をしっかり身に着け直接的な関わりは、目で見え、耳に聞こえた学生に、エピソード記述を初めて紹介する事実の背景に、その時の双方の心の動き、ると、多くの学生は「ほぅ…」とうっとり鯨岡のいうところの「接面」があるもので69す。そこに何があるのか、意味や背景を解を探ることが、省察的実践としての保育をきほぐすことで、どのような保育が展開さ解きほぐす手段になる、と考えられるのでれたか、解釈することが出来ます。

す。

記録の傾向

ある園の実習担当者の言葉

今までの記録方法はどちらかというと子ここに上げたような新しい記録方法をとどもを“主体”にして、保育者がどのようる園はまだまだ少数です。多くの園は、最な“ねらい”に基づき、どのような“意図初に書いたような、日々の時系列の流れをを持って”関わっていくか、ということが書き、そこでどのような意図のもとに保育重視されていました。つまり、「“子どもとが行われていたのか、という記述をしてい関わる前に”関わる際の自分の方向性と意ます。

図を明確に持つ」ということが中心となっある園の実習担当者は、「毎日ルーチンでている記述の仕方だと思います。無計画に行っているプログラムの記述を繰り返すこ保育をするわけではないのですから、意図とにどこまで意味があるのか」と思い、日々やねらいはとても大切になものではありまの時系列の記録は実習 3 日目まで、そこかす。

ら先は毎日任意の一場面を取り上げてエピ

しかし、実際に子どもと接してみると、ソード記述を課すことにしたと話してくだ

当然ながら予定していたことではない、さいました。

様々なことが生じます。意図やねらいとは「実習ではデイリープログラムを知ること全然関係ない出来事が起こった際、自分のは大事、それは間違いありません。生活のおなかの中から生じる気持ちや、揺れ動く基本を知るということですから。」

心から、自らの行動や言葉を紡ぎだし、行「だけど、別にうちの園に就職するという動するしかありません。

わけではない学生です。うちの園のやり方、うちの園のデイリープログラムを何度も書

対人援助職において、自分の第一次的ないて、覚えさせてどうするの、と思うわけ生の感情はどちらかというと支援の邪魔にです」

なるモノと考えられてきました。主観的な「だったら、もっと立ち戻って、保育の中ものの見方を排し、専門職としての知識を心になるところを理解できる実習をしても基に、訓練された技術を使って冷静に関わらおうと思ったんです」

ることが肝要だとされてきました。しかし、「中心になるところっていうのはつまり実際は鯨岡先生の主張のように、子どもと“自分は子どもや周囲の人とどのような関自分の人間性や感情の“接面”で、保育はわり方をしているか”ということです。
」

生成されていきます。そこで「“子どもと関わっているまさにその瞬間に”自分の方向どの記録が正しいとかどの記録方法が間性や意図はどのようなものであったのか」違っているというわけではありません。客70

観的事実を記述する記録、意図を記述する
記録も、専門職になるためには、絶対に欠かせないスキルです。
ただ、記録の方法一つにも、「保育とは何をどうすることなのか」「保育で大切な意識・・・・・・・・・・・・・・・・・・・は何なのか」、その時代の考えが反映されるのだということを強く感じています。まだ

１）ホイクテラス「ドキュメンテーション

まだ主流ではありませんが、保育の現場で、って？」保育者の“主観”がどう扱われていくか、https://hoiku.benesse.ne.jp/dmt/

その移り変わりの真っ最中にいるように感じています。

２）ほいくらし「保育のエピソード記録とは？上手に書くポイントと書き方・例文」

今回紹介した記録とは少し違う視点の記

https://hoiku.mynavi.jp/contents/h

録として、環境図や園内マップなどと呼ばoikurashi/childminder/knowledge/92

れるものがあります。これは園内の様子を77/図で示し、そこでだれがどこでどんな行動をしているか、絵に描く記録です。これら

３）鯨岡峻「接面とエピソード記述」

が徐々に増えてきている背景には、「環境」

https://gpsw.doshisha.ac.jp/pdf/xDelへの着目があると思うのですが、これはまete-s_150926a.pdf

た別の機会に取り上げたいと思います。

71