新聞記事を使った授業づくり～新聞をもっと身近に感じるために～
神戸市立岩岡中学校

校長

大内清司

教諭

福山未菜

新 聞 の 購 読 の 割 合 が 50％ 台 で あ る と い う

１．はじめに本年度の、本事業の 対象生徒は本校の２事実である。だから、 新聞を読まない 理由

年生 147 人。主として国語科や総合的な学として「購読していな いので読む機会がほ習の授業で、新聞を身 近なものとして 捉えとんどないから」とい うのもうなずける。

ることができるよう、 積極的に新聞を教材他にも「内容が難しくて分からないから 」、として活用する授業を行った。

「興味・関心が持てな いから」という理由が多かった。

２．実践の概要

また、新聞というメディアに対して、「大＜新聞に対する実態調査＞人が読むもの」との思 い込みも強く、情報ＮＩＥの実践を行う に 当たり、事前に生はテレビやインターネ ット、スマートフォ徒を対象に新聞に関す るアンケートを行っンなどから入手してい る生徒が大半を占めた。その結果から、次の実態が見えてきた。

た。
以上のアンケート結 果より 、本校２年生

新聞の定期購読者数

にとって、新聞は身近 な存在であるとは言い難く、やや偏った先 入観 があることも分購読している

44%56%購読していないかった。また、活字と いうものに 慣れ親しんでいない生徒も多々 いる実態も分かったので、最初の取り組み としてまずは新聞に触れる機会を少しでも 増やすことを一番の目標にした。

新聞を読む習慣の有無

そのために「新聞コ ーナー 」を本館３階（２年生のフロア）の 廊下に設置し、それ24%76%

読む読まないぞれの新聞を曜日ごと に １週間ずつ設置することにした。

３．実践の取り組み＜新聞記事を素早く探そう！＞
時代の流れではある が、驚くべきことは①自分が探している記事を早く見つける生徒から事前に取った アンケート による

日新聞の「天声人語」 の方が生徒に浸透しと、新聞を購入してい ない 家庭が半分近くていることが分かった 。
「短い文だけど面白あることが分かった。 そのため、授業で使い話がまとめられてい る」と伝えると、多う新聞はＮＩＥ事務局 から届けられる新聞くの生徒がすぐに読み始めていた。

を使用した。

③授業中の様子から

まず、国語の授業で は、 ２人１組のチー

この授業を通して、 新 聞の内容を写真やムを作り、各組に新聞 を １部ずつ渡し、記イラストを見て判断し ている場合 が多く、事をどれだけ早く見つ けられるか を、ゲーページや見出しはあま り見ていないのではム感覚で行った。なお 新聞は 、生徒にとっないかと感じた。その ため、 写真やイラスて一番なじみのある「 神戸新聞」を使用しトの多いスポーツ欄や芸能関係はもちろん、た。新聞を机上に置き 、 常に一つ折りの状

なじみが薄い囲碁の記 事でも素早く見つけ態にすることでどの組 も同じ条件で記事をることができている。 しかし正平調や社説探せるようにした。

といった文字ばかりの 記事になると、 なかスポーツ欄・地域欄・ 正平調・小説・ 囲

なか探し出せない。また、「新聞は難しい」

碁…と、さまざまな記事を探していくうち、という先入観を持っている生徒が多いので、見つけたチームから自 然と手が上がるよう長い記事になるとどう しても読み飛ばしてになった。その中で生 徒が最も 苦戦していしまいがちであることも分かった。

た記事探しが「社説」であった。
「社説って一言で見出しと言っ ても、いろいろな種どんな漢字ですか!?」「何が書いてあるんで類があり、リードの部 分を読めばある程度すか!?」という質問も多く出た。の内容がつかめる▽記 事を読む順番は決ま幾つか問題を出すうち、「これってここを見たら分かるよ！」と 、生徒自身が 左上にっていない▽全ての記 事を読む必要はない―など、新聞の読み方 を伝えた。

ページが書いてあるこ と、さらに 一面に記

最後の５分間は自由 に新聞 記事を読む時事のページがまとめて 載っていることに 気間にしたが、多くの生 徒が真剣 に記事を読付き始めた。

んでいる姿が非常に印象的だった。

②コラムとは？

＜実際に新聞を作ってみよう！＞「正平調」の記事を 問題に出したとき、１学期に野外活動で ハチ高原 に行った思新聞を開いて探す生徒 が大半で 見つけるまい出を、個人新聞で作 成した。 昨年度に宿でにかなり時間が掛かっていた。中には「そ泊体験学習の個人新聞 を作成した経緯があんなところに書かれているなんてずるい！」 り、それに引き続いて の作業だったので、という生徒もいた。正 平調は神戸新聞のみ

昨年度の優秀作品を見本 として配布すると、記載されていること、 位置は変わらないこ

思い出したかのように 作業に夢中になる生となどを伝えると、「正平調って何ですか？」 徒が多かった。
「コラムって何ですか ？」などの質問が多昨年度と同様に、ま ずは原稿用紙にそれく出た。生徒と会話を していくうちに、 朝ぞれの字数で下書きし 、教員のチェックを受けたのち清書してい く手順を 取った。記事の掲載場所によって 字数が違うため、それぞれの思い出をどの 位置に書くか に悩む生徒も多かったが、余 白部分にはイラストを入れて調整するなど 、工夫 する生徒も増えてきた。夏休みまで かかった新聞製作だが、完成した作品は文 化祭での学年展示物として、多くの方に見ていただいた。

＜ＮＩＥ推進協議会新聞記者派遣＞
12 月９日に、朝日新聞社の島脇健史さんが来校され、新聞の作 り や記者の仕事につ島脇さんの質問に答える生徒たち
ちいて講演していただい た。 新聞が完成するまでの過程や、記者と い う仕事の大変さ、大きなニュースとなっ た事件の裏話など、生徒も興味・関心を持って聞いていた。
島脇さんには事前に生 徒が作成した野外活動の新聞を送付し、 講演会で アドバイスをしていただくように 依頼 していた。当日
は拡大コピーした代表 生徒の新聞を見せながら、良いところや改 善点を話していただ
いた。

講演会の様子新聞作成のとき、多 くの生徒が苦戦していた「カット見出し」 について、どうすれば人目を引く見出しに なるのか、その際のポイントは何かなどの 話を、特に関心を持って聞いていたように感じた。

生徒作成の新聞へのアドバイス

４．実践の感想と今後の課題れていることが分かっ て 、イメージが変わ＜記者派遣講演会を受けた生徒の感想 ＞

った。

・新聞がどのようにし てできるのかという講演の中で、新聞に 書かれていることはことが何となく分かっ た ような気がした。

うそではないが、それ ぞれの新聞社によっあまり読む機会がない けど、少しだけ興味て書き方や内容に偏り があること、特にコが湧いてきた。

ラムの欄では記者の意 見や感想が述べられ・新聞記者の取材とい うのは思っていたよている場合が多いこと なども話していただ

りはるかに大変である ということが 分かっいた。どの新聞にも同 じ内容のことが書かた。そんなことを考え ながら、新聞を読んれていると思っていた 生徒も多かったようでみようかなと思った。

で、驚いたように見えた。

・自分が作った新聞に ついて、 良かった点や改善が必要な点をア ドバイス していただ
けて良かった。

＜感想と今後の課題＞
本年度も新聞を設置してからしばらくは 、・島脇さんの講演会を聞いて、たった 30 程

多くの生徒が新聞を手 に取り、記事を読む

度の新聞記事なのに、 さまざまな 情報があ姿が見られた。しかし 、 昨年度と同様に時ることを知り、以前よ りももっとしっかり間の経過とともにその数は減少傾向にあり、と記事を読んでいきたいと思った。

最終的には特定の生徒 しか読まなくなって・自分が書いた新聞に 関してのアドバイスいた。国語の授業や学 年 集会、朝や帰りのを頂き、とてもいい経 験になりました。 新ＳＴなどで、もっと積 極的に新聞 に興味・聞記者というのは大き な事件があったら、関心が持てるような呼 び 掛けが必要だった

いつでもどこでもすぐ に行かなければいけと感じている。また、 大きな事件が起こっないと聞いて、本当に 大変な仕事なんだなた時や、話題性が高い 記事が新聞に掲載さと思った。

れた日には「今日の朝刊見た？」「今日はこ・新聞記者は会社のお 金で 海外へ取材に行んな記事が朝刊のトッ プだよ 」などの内容けるので、うらやまし かったけど、話を聞紹介を継続して行うこ とで、生徒の関心をいていると大変だと分かった。

引き付けられると考えた。

・講演を聞くまでは、「取材」と聞いたら質アンケートでは、新 聞に対する興味があ問ばかりをして、事件 などが起こるとすぐまりうかがえなかった が、 授業で質問が多に現場に来るという少 し 嫌なイメージがあく出たことや講演会の 様子を見ていると、ったけど、情報のため に一生懸命仕事をさ新聞に興味を持っていることが分かった。