本書の目的—第７版にあたって
今回の改訂では末尾に看護学生が書いた 4,800 字の論文を加えた。筆者は1998年から講義の時間に毎回400字のレポートを学生に求めてきた。
しかし、スマホが普及した 2013 年頃から学生は原稿用紙１枚でさえ書けなくなってきた。そこで 2017 年の改訂では１章にレポートの手本を加えた。このように、本書が論文を書くための良い参考書となるよう改訂している。
文章を書くことは楽しい。その理由は四つある。一つ目に情報を読み手に伝えることができる。二つ目に新しい発見の喜びがある。三つ目に心が癒される。四つ目に出会いの楽しみがある。ところが、筆者が「レポート・論文の書き方」の講義で受け持つ看護学生の 2018 年の意識調
査では、99％が「文章を書くことは嫌い。苦手」と否定的に答えていた。
その原因は次の３点である。
１）レポートや論文を書く基本的な法則を知らない。
２）そのために苦手意識やトラウマになっている。
３）「書かされている」意識で書き、提出させられている。
「させられ学習」では、どんなに多くのレポートを書いても文章力は向上しない。自分で目標を作って「する学習」に変えよう。１週間のスケジュール表を作って、優先順位を決め事前学習の時間を確保する。そして、レポートの下書きをする。思考を文章化する作業は学力を高める。
「デジタル学習障害」「デジタル依存症」が指摘されている。スマホに頼らず、辞書を引いて漢字を調べよう。漢字辞典で読めない漢字の読みと意味を調べる。看護学辞典のある電子辞書を使って専門用語を調べる。
学生の文章苦手意識の起源は、文章指導の不適切な学校教育にある。
調査では、否定的だった学生の多くは「書けるようになりたい」と答えていた。学ぶ意欲を湧き出させて基本的な法則を学ぼう。講義が４回目

i

を過ぎると、読みやすい良い文章のレポートが提出されるようになる。
働きながら学ぶ学生は仕事にも役立っていると書いている。
「患者の病気の経過や看護依頼書などを簡潔に書かなければならぶんない機会が多かった。ところが仕事中に書いた自分の分が嫌いだった。しかし最近、仕事の中で文を書いている時、授業中に文を書いている時と似たような感覚に襲われることがある。そんな時、自分でも上手いなあと思うぐらい良い文ができ上がっていた。文を書くことを苦に思わなくなってきた」。「講義の終盤になって、変化が現れてきた。これまで多かった看護記録の訂正印がなくなった。また短時間で書けるようになった。同僚の姿を見ていると、ボールペンを持って看護記録をどう書くか悩んでいる人、昼休みを削って書いている人などがいる。文章をスラスラ書けるということはこんなにもすがすがしいことだと嬉しくなった」。「ある患者の看護が一段落した。看護サマリーを書いて師長に持っていった。すると、『わかりやすく簡潔に書かれています』という評価をもらった」。
このテキストのキーワードは「三」である。「患者と問題点」「行なった援助」「患者の結果」と３点で考える。三分節法というユニークな文章構成法を紹介する。三分節法は分析的思考力を高める。「講義を聞く」「課題レポートを書く」「添削を受ける」によって文章力が向上する。
執筆にあたっては、講義で受け持った学生のレポートを使わせていただいた。読者の手本として紹介できる良いものを収録した。
なお、横書きの場合の数字の表記は算用数字（１、２、３…）で、縦書きの場合は漢数字（一、二、三…）で統一するのが原則である。本書
では縦書きの文献を引用した場合に漢数字のままにしてある。また、一つ、二つ…の場合も漢数字にした。
2022 年 12 月
髙谷ii

修

目

次

1 レポート・論文を書く基本１章

１．「三分節」で書く

1

２．文体を常体文で書く

3

３．文体を統一する

4

４．執筆上の留意点

5

５．原稿用紙を使う約束事を守る
６．文章全体の長さと段落構成

79

７．作品によって結論の位置を変える
８．例文

10

13

2 書くまでの３段階と書く意義18章

１．書くまでの３段階
２．書く意義18

20

３．レポート課題

21

４．「学ぶ−教える」教育の可能性と魅力
５．グループ学習での問題解決

26

27

3 論理的な読点の使い方

29

章

１．読点の打ち方には客観的な基準はない
２．読点の三つの性質

29

32

３．主語の後の読点と一重カッコを使った会話文の前後の読点
４．読点の必要度と効果

34

５．語順を工夫して読点を減らす
６．論理的な読点の打ち方

36

iii

35

33

4 良い作品を書くには39章

１．材料を用意する39

２．自分を他者の立場に置いて書く

40

３．読みと闘う（自分との闘い）

43

４．作文とレポート・論文との違いを理解する
５．その他の秘訣45

47

5 「私の看護観」の書き方51

章

１．全体の構成の仕方（題・第１文・体験・引用文・看護師の役割）
２．看護理論と看護体験

51

54

３．書き手中心の構成と読み手中心の構成を調和させる
４．理想は看護理論

56

58

５．例文（筆者の講義を受けた学生の作品）：「私の看護観」

6 「ケーススタディ」の書き方61

章

１．研究方法を選択

62

２．本題と副題の構成

63

３．「はじめに」に全体の要約を書く
４．その他の構成

66

76

7 論文に使う用語の諸問題79章

１．人名の表記

59

79

２．専門用語の使用上の注意点

80

３．外国語を省略して頭文字を使う場合
４．表記の問題83

５．避ける表現84

６．外国語の「誤訳」の問題

86

iv

83

8 日本語の論理90

章

１．日本語は哲学的である

90

２．日本語は合理的である

93

３．日本語特有の性格

95

４．外国語と比較した日本語の特徴

97

５．ヨーロッパ言語の名詞の区別が意味するもの

100

9 日本語の敬語の論理102

章

１．敬語の複雑な論理

102

２．親書・手紙・紹介状などの敬意の論理

104

３．人を呼ぶ場合と書き言葉の敬語の論理

105

４．敬語の規則・不規則変化の論理

108

10 美しい文章112

章

１．美しい行為112

２．看護における美しい行為

116

11 推敲の仕方122章

１．全体構成の推敲

122

２．文の構造の推敲

123

３．文章の意味を明らかにして書き直す推敲４．三段論法での推敲
５．ケーススタディの推敲

127
128

v

125

12 漢字の論理131

章

１．学ぶ漢字の数の変遷

131

２．漢字使用上の課題

134

３．間違いやすい漢字

138

４．常用漢字に新たに追加された 196 字142

13 現代仮名遣いと送り仮名の論理145

章

１．現代仮名遣いの論理

145

２．送り仮名の付け方の論理

153

14 情報から論理的に意味を読み取る160

章

１．主語と述語、分析などによって意味を読み取る
２．批判や質問をして意味を読み取る

167

３．疑問思考によって意味を読み取る

175

付録

論文の例

182

参考・引用文献

188

おわりに索

引

190
192

挿話掲載ページ
Note：p.50，p.89，p.101，p.111，p.144
Memo：p.11，p.28，p.38，p.78，p.101，p.174
Letter：p.159「学生のレポートより」：p.77，p.181

vi

160

1 レポート・論文を書く基本章

文章を書くことは物作りと同じである。まず、国語辞典（電子辞書）と看護用語辞典、原稿用紙と鉛筆と消しゴムなどの道具を用意する。そして、道具を使いこなし、文章を書くことに慣れる。「三分節で書く」「常体文で書く」「一つの文を 40 字以内で短く書く」。これが文章を書く基本である。これで苦手な人も好きな人も書きやすくなる。看護には体温計・秒針付時計・血圧計・聴診器など道具が必要である。それは看護に科学的根拠を与える。文章も辞書を使用して根拠を与える。

１．「三分節」で書く
１）三分節法
読み手にわかりやすいのは３段構成である。これには、歴史・分析・対比・消去・問題解決の構成がある。500 字程度の小論文は、１段や２段では読者が疲れる。４段以上だと何が論点なのかわかりにくい。完全な三分節法では１段の中を三つの文で構成する。
１文
結論

２文
理由

３文
実例

歴史的構成

過

分析的構成

要素１（知性）

１文
結論

去

２文
理由

現

３文
実例

在要素２（情緒）

１文
結論

２文
理由

未

３文
実例

来要素３（意思）対比的構成

事例１（ナイチンゲール） 事例２（ヘンダーソン） 事例３（トラベルビー）

消去的構成

全ての方法を列挙

問題解決構成問条件による消去

方法の選択

仮説・実践

問題の結果

題

（心は、知性・情緒・意思の３要素から成っている）

1

2 書くまでの３段階と書く意義章

１．書くまでの３段階「落書き」「グループ化」「段落の構図」
１章では、三分節の段落構成について説明した。実は、段落構成の前に「落書き」と「グループ化」の大切な作業がある。これが苦手な人は、練習すればできるようになる。練習して慣れると、三分節でスラスラとレポートを書けるようになる。こうして文章構成の思考力が鍛えられる。頭の中で一瞬の内に行なう「落書き」と「グループ化」は文章力の一つである。文章力は教育可能な能力である。文章力は、生まれつきの能力ではなく、生まれた後で学習して習得する能力である。下書きをたくさん書いて推敲して清書することを繰り返すと、文章力が得られる。１）落書き
まず「落書き」である。テキストや原稿用紙の余白も使える。「体験」を文章化するためには、まず思い浮かんだことを落書きする。何もせずにあれこれと思い悩んでいては同じことを堂々巡りするだ
けで、時間が過ぎてしまう。
言葉、文節など、とにかく書き出す。

18

3 論理的な読点の使い方
章

この章では読点の論理について研究する。読点の機能と用途は複雑である 。このため、読点の打ち方に客観的な基準はない。だから、読点5）は書き手の判断で自由に使われている。しかし、書き手は自分が打った読点について、読者に対して責任がある。本章には「読者」と「読み手」が９回使用されている（太字で強調）。読点を考えると、読者を発見し、文を短めにして、文章に他者の視点を添えることになる。
ところが、原稿用紙のマス目を一つでも多く埋めるために読点を打つ人がいる。読点の論理を知らず、無意識に打っている人もいる。これでは良い文章は書けない。意識して論理的に読点を打つ技術を自分のものにすることが本章の目的である。
日本語の縦書きでは必ず読点「、」と句点「。」を使う。本書ではこの表記に従って、横書きにも句読点を使っている。横書きの日本語に句読点の代わりに、コンマ「，」とピリオド「．」を使うのも一般化している。
これは横書きのアルファベット表記の記号を横書きの日本語に利用した表記法である。（註：読点は「とうてん」と読む）

１．読点の打ち方には客観的な基準はない
１）子どもでは多く、大人では少ない
子どもの文では読点が多く、大人の文では少なく使われる。子どもの文は平仮名で書くので、文字が続いていて読みにくい。読みやすくするために読点が必要である。しかし、大人の文は漢字やカタカナが混ざるので、読みやすさの読点は不要である。

29

4 良い作品を書くには章

１．材料を用意する良い作品を書くためには、良い材料（体験）が必要である。ある学生

1.
2.

は「小学校時代に賞をもらうことを目標にたくさんの作品を書かされ良い材料で良い作品を文章力で良い作品にた。表現に工夫し、いろいろな言葉を使って起承転結の構成で書いた。しかし、賞はもらえなかった。その理由が今になって分かった。その時に良い体験をしていなかったからだった」と書いた。この場合、賞の基準は、文章力ではなく、良い体験である。
ところが、筆者は看護学生の文章指導を長く行なってきて、良い体験ではなく、文章力に賞が与えられる評価を目の当たりにした。ある出版社は「エッセイ」を募集した。選者は 2007 年に優秀賞に選んだ作品について、こう書いている。「選ぶ基準をどうするか」「私はエッセイ賞の特質は何かを改めて考えた」「大事なポイントが２つある」「１つは看護……がテーマ……として……捉えられていること。もう１つはエッセイとして文章がすぐれていること。……表現力の問題だ」「この２点から各作品を改めて精読すると、前者の点ではなかなか優劣がつけにくくても、後者の点で差が見えてきて、Ｔさんの作品が群を抜いてよかった。
とくにこの作品は、構成、文章、ディテールの描写のどの点でも、エッセイとして完璧といえるほどすばらしい」「理屈を表に出すことなく、本質を語るエッセイの神髄（真髄）だ」 。
8）39

5 「私の看護観」の書き方
章

看護観は、ある個人が自分の体験を整理分析し理論化し先駆者の理論と関係付けて書いたものである。看護観は漠然とした概念である。この中から看護観の範囲を限定する必要がある。「私はこれが好き」と、波打ち際の砂礫の中からきれいな小石を見つけ出すようなことに似ている。例えば、カゼを引いて寝込んで世話を受けた体験から、「見守る看護」という看護観を書く。看護観は体験から創り出される。
子どもは親に育てられ、「受身」の立場で成長する。これに対し、親の立場は「能動」である。学生がやがて看護師になると、受身（〜〜られる）から能動（〜〜する）の立場になる。だから、看護観は能動（援助する。与える。教える）の立場で書く。

１．全体の構成の仕方（題・第１文・体験・引用文・看護師の役割）
１）題の付け方（題は本題と副題を付ける）
例：私の看護観（傾聴する看護）
患者に提供する看護を題にする。看護を必要とする人は患者であるから、看護師がどのような看護を提供するかという視点で題を設定する。看護は８分野あるから、それぞれに最低一つずつ書ける。
⑴

副題の例
母性看護：母性をはぐくむ看護

母乳育児を確立する看護

小児看護：遊びを取り入れた看護

精神発達を尊重した看護

成人看護：個別性を尊重した看護。家族を含めて行なう看護
精神看護：健康な側面に目を向けた看護。傾聴する看護51

6 「ケーススタディ」の書き方
章

看護のケーススタディ case study（事例研究）は、傷病者や褥婦などの生活上の問題解決のために、どんな援助が有効かを研究するものである。learn は「学ぶ。習得する」という結果的意味を表す。これに対して、
スタディ study は「結果を得るために研究する」という過程的意味がある。case study は「事例を学ぶ」のではなく、事例（case）の問題解決を目的にした研究（study）である。
問題解決には、私的な問題解決と公的な問題解決がある。例えば、授業を欠席した場合に、クラスメイトから聞いてその分を補うのは私的な問題解決である。本章では、公的な問題、すなわち患者の問題を解決する方法を研究する。そしてそれを文章化する。他者の問題解決では、高尚な倫理と責任が求められる（善意・無悪意・誠実・公正・真実・守秘）。
また、事例研究は、患者ができないことをできるようにすること、すなわち、患者に行動の変容を求めるものである。しかし、患者はそれまでの生きてきた経験があるので、変化、新しい方法や習慣を受け入れることは困難である。例を挙げる。
①受容：病気、障害、死、新知識、新技術②修正：誤知識、誤習慣③行動の変容：喫煙、飲酒、薬物、スマホ、ゲーム④意欲の引き出し：リハビリテーション、生きる意欲、自己管理能力の向上、自分の力の信頼、苦難の意味の発見、向上心
だから、看護師は、真実、純粋、（現在の自分となりたい未来の自分の）自己一致、透明（自己開示）、相手の人の感情を内側から理解する感受61

7 論文に使う用語の諸問題
章

医療の現場では、この業界だけで通用する「業界用語」（体位交換・熱発など）が日常的に使われている。業界用語は、業務を遂行する時だけに使用し、記録を書く場合には専門用語（体位変換・発熱など）を使用する。業界用語と専門用語は使い分ける。施設によっては「看護記録に使用禁止の略語や業界用語」と「使用できる用語」のマニュアルがある。「看護略語・用語辞典」も売られている。2005 年から看護記録は原則開示となった。患者家族に好感を持たれる記録が期待される。下書きと推敲を行なってから用語を選択して文章を洗練する。

１．人名の表記１）執筆者の人称は第三人称で書く。（第一人称：私。第二人称：あなた。第三人称：筆者、本学生、本実習生など）。これは自分を他者の立場に置いて考察することによって客観的な研究にするためである。自分のことを「著者」と書くのは間違いである。
２）文中に、本を書いた人の名をあげる場合に敬称は付けない。
本を書いた人の名は呼び捨てで書く。
（例：髙谷修はその著書の中で「……」と言っている。
）ただし、謝辞を書く場合は、本論とは別なつけ足しなので、○○氏や△△先生などを使い、敬体文で丁寧に書く。
３）研究事例の患者だけに、敬意を表して「氏」を用いる。大人では「A 氏」、子どもは「B 児」などとする。話し言葉の敬称は「様」である。一方、書き言葉の敬称は「氏」である。
４）外国人の氏名の表記の仕方は三通りある。

79

8 日本語の論理章16）（本章は『日本語の特質』 金田一春彦

日本放送協会を参考にした。）「日本語は劣った言語」と誤解する人がいる。明治時代に文部大臣をあり のりした森有禮（1847―1889）は、江戸時代末期に留学していたアメリカでWhitney 教授に「日本語はあまりに貧弱な言語」 と手紙を書いた。日17）

本語には哲学的で合理的な性質と母音の響きが美しいという特徴がある。本章では、日本語の良い性質を発見し、欠点を克服して読者にわかりやすく書き表す方法を研究する。

１．日本語は哲学的である
哲学と訳されたギリシア語の philosophia は、フィリア（愛）とソフィア（知恵）で、知恵を愛するという意味である。日本語では人の物扱いを避け、人を尊重した表現をする。これは人を愛する知恵、哲学である。
１）日本語は生物と無生物を区別する
日本語は存在を表す動詞「いる」と「ある」をやかましく区

日本語は哲学的である
人格と物件を厳しく分ける● 人格の尊厳を守る

別する。金田一春彦は［服部四●郎博士（東大の言語学の名誉教●授）

18）

が「たくさんの言語を調べてみたが、日本語以外にこの区別のあるものをまだ自分は知らない」と言っておられる］（『日本語の特質』p.202）と書いている。ただし、和歌山県の南部と千葉90

9 日本語の敬語の論理
章

敬語の本質は、上下・優劣などに関係なく、全ての人に対する敬意である。日本語では、敬語は、話題に出てくる人に対する敬意、あるいは、話の相手に対する敬意を表す意味に使用される。看護師は、公的な立場の者であるから、医療を受ける全ての人に対して敬語を使用する。敬語は両者の尊厳を守る機能がある。本章のキーワードは、敬意・尊厳・品位である。

１．敬語の複雑な論理
１）敬語の必要場面
敬語は、公の場か私的な場かで使い分けられる。司会や発表の場では親しい人でも敬語が使われる。そのほか、年齢の上下、初対面か知り合いか、先輩か後輩か、職場での地位の上下、客と商売人、教師と生徒、患者と看護師、医師と看護師の間でも敬語が使い分けられる。
２）敬語の差別・区別の側面
敬語には差別や区別という側面がある。ある組織に入った場合、自分の地位を確認し、上下を判断する必要がある。そして敬語を使う。
学生の先輩後輩の関係では敬意というよりは区別が優先している。
３）敬語は身内では少ない
身内は敬語を使わず、呼び捨てにする。これは親密度と反比例する関係である。初対面では敬語を使う。やがて結婚して家族になると敬語は少なくなる。
クラスメイトも入学したばかりでは、知らない人なので敬語を使102

14 情報から論理的に意味を読み取る
章

１．主語と述語、分析などによって意味を読み取る
情報には、場面情報・会話情報・文字情報がある。ある場面で、人とひととの関わりがあって、会話が為される。この場面情報の意味を論理的に読み取るために、情報を書く場合と同じような思考が為される。その後で、その場面の意味が言葉や文字によって表現される。本節のキー
きのう

えんえき

ワードは、主語、述語、帰納、演繹、分析である。
１）場面から意味を読み取る
看護学生が実習で直面する場面情報には、病室・検査室・手術室・その他がある。ここには、看護を受ける人がいて、医療者（医師・看護師・助産師・検査技師・リハビリテーション技師など）がいる。
そして、診療・治療・看護・検査・リハビリなどの情報がある。
実習生はこれらの場面から、知識・技術・動き・コミュニケーションの取り方などの情報を得る。病室での患者がいる場面の意味を五感（視覚・聴覚・触覚・嗅覚・味覚）で、眼で総合的に、皮膚で熱、耳で音、鼻で臭い、舌で食味の意味を読み取る。
情報の基本は、患者や看護師が「言った言葉」「為した行為」「整えた身の回りの状態」の３点である。ただし、言葉を発せない患者には、握手や言葉によらないコミュニケーションによる読み取りが必要となる。
２）１文で意味を読み取る
場面情報・会話情報・文字情報の意味を読み取るために、主語と述語（誰が、何をした）を見つけ出す。これが意味を読み取る際の160

これは革新思考型である。この姿勢の利点は改善が行なわれるところにある。しかし争いを引き起こす欠点を持っている。授業でいつも誤字を板書する教員がいた。しかし学生はそのつど指摘した。この教員の語彙レベルは徐々に改善した。
「本は踏みつけて読め」という言葉がある。足を出して踏みつけると争いが起こることがある。気を付ける必要がある。しかし、一歩を踏み出すことによって、真実や真理に向かうことができる。
練習１：あなたが情報を読み取る時の傾向は「間違いのないものとして受け取る」と「間違いの可能性がある」と、どちらにあるかを考察しなさい。
２）６種類の質問
情報を読み取るためにはいろいろな質問が必要である。この場合、誘導質問や否定質問を避ける。「〜ですよね」「…ではないですよね」と尋ねられたら、本心とは違う答えに同意する人がいる。これらの質問は相手の本心を見失っている。実習の場面で、練習なしに良い質問をすることはできない。日常会話の中で意識して練習して、質問の技術を向上させておく必要がある。これは授業で練習する時間はないので、自己学習で習得する。良い聞き手は良い質問をする。
話を聞いたら良い質問をしよう。
⑴

意味を確認する質問
確認質問は、話し手と話題の内容の意味を共有するために行なわれる。「その言葉の意味は……という意味ですね」とか、「今の説明を……と理解しましたが、それでいいですか」と確認する。

⑵

意味を問う質問
文字情報であれば漢字の読み、漢字の意味、カタカナ語の意味などを問う質問が考えられる。読み手であれば辞典を開いて解明する。看護援助の一対一の場面では、意味を問う質問をして誠実170