ご挨拶人となった時に、どのような国語の力である「主体的学習の在り方」を問うきます。国語教育も、他教科と同様そ来にわたる責任を負っています。
先生方、どうやら変革の時がやってのでしょうか。私たちは生徒たちの将ような国語の力をつける必要が今あるのプログラムも参観いただきました。

てのインターナショナル・バカロレアをご覧いただきました。また、都立国際高校では、日本の最先端の試みとし判断力・表現力の育成を踏まえた実践の充実の視点だけではなく、思考力・が必 要 にな るの でし ょ うか 。 二 十年 後 、 な ど 今 後 の 国 語 の 方 向 性 を 見 据 え た 時
生徒たちが世界中で活躍する上でどの 宜にかなった分科会が並び、言語活動の時を迎えます。準備はできておられ指導いただきました。新しい学習指導ます か 。一 方的 な講 義 形式 の 教 育か ら 、
大会二日目は、文部科学省講話とし学習者である生徒の能動的なインタラ て、文部科学省の大滝一登先生よりごクティブな学習活動への転換に舵をと要領の改訂に向けた国語教育の方向性
だけではなく、激しい変化の時代を見公紀りましょう。平成二十七年度、全国連
東京大会は、そのスタートとなった大据えた日本の教育の未来予想図など示

大池

会でした。

唆に富んだお話がお聞きできました。

では、パソコンやネットで十分可能で盛大に東京大会を開催

記念講演では、作家・詩人のねじめ
正一先生に「言葉と笑い」と題してお二〇一三年にオックスフォード大学の時を迎えるようです。グローバル化の促進により国境を越えて人材が流動

本の高等学校教育は、幾度目かの改革

今後、時代は確実に変わります。日国語を通じて生徒を育てようというハートが、国語教育への愛があります。

もの、勝るものがあります。それは、では、私たちは不要になるのでしょう
か。いいえ、私たちにはＩＣＴに無い

トボタンをダブルクリックするだけ。

一登先生、東京都教育委員会教育監・
金子一彦先生にご臨席賜りました。心

学省初等中等教育局教科調査官・大滝

あって、本会の顧問の先生方、文部科賜です。心から感謝申しあげます。今年度、特に東京での大会ということも先生方の長年にわたる篤い研究意欲の研究大会が半世紀にわたって継続できましたのも、全国の国語教育に携わる

全国高等学校国語教育研究連合会の生に御参集いただき、日々の情報の交

効率 的に 出す 力を 求 めら れ た 時代 か ら 、
大会一日目は、都内都立高校、私立
平成二十八年度は、四国香川県での
正 解 の な い 中 で 自 分 な り の 解 決 策 を 探 高校 合 計七 校を 会場 と して 、 公 開授 業 、 大 会 で す 。 是 非 と も 一 人 で も 多 く の 先する 時代 を迎 えま す 。正 解 を いち 早 く 、 から感謝申し上げます。

換と未来へ向けた国語教育の在り方を心より御礼申し上げます。

等学校校長会をはじめ、多くの関係機
関からご支援をいただきましたことに、

私立中学高等学校協会、東京都公立高

部科学省、東京都教育委員会、東京都

けたと確信しております。
東京大会の実施にあたりまして、文には、大会の成果をお持ち帰りいただ

一先生の専門家による講演会と充実した研修が続きました。ご参加の先生方

井田義彰先生、神作光一先生、田中孝

話をしていただきました。そして、大のマイケル・オズボーン准教授が十年経つとコンピュータに取って代わられ研究発表及び研究協議を行いました。

研鑽したいと存じます。

国語教育の未来へ研鑽す。古典文法、カ行変格活用、漢字の小テスト、漢文の訓読、更には評論の読み方も、ＩＣＴがやってくれる時代

る職業リストを示した資料を見つけま「ことば」「読む力」「表現力」等さが来るでしょう。国語の教員は、スターした。リストに上がっているのは、ス
ポーツ審判、スーパーのレジ係、彫刻し出し自らの言葉で表現する力が求め

まざまな視点と、古くて新しいテーマ

能動的学習活動へ転換

師などでしたが、幸いそこには「ティーられる時代がやってきます。

た。しかし、一方的な知識の伝達だけ

十年後、今の生徒たちが成人・社会

チャー」という単語はありませんでし

高等学校教育変革の時

会長

第70号
平成28年3月31日発行
全国高等学校
国語教育研究連合会〒113-0034
東京都文京区湯島1-4-25 斯文会館内

全国高等学校国語教育研究連合会
東京都立田柄高等学校 統括校長

全国連会報
発行

3月31日

平成28年
第70号
全 国 連 会 報

全国高等学校国語教育研究連合会
第四十八回研究大会 東京大会報告
神能 精一

想い、結び、伝えることばの力を育む

大会実行委員長
今年度の全国連第四十八回研究大会
全国各地より約五百名の皆代交代が急速に進んでいる現状の中、国語教育の実践を再検証し、再考していく「継承と発展」と、教育界では世東京大会には、 ～」というテーマのもと、これまでの様にご参加い指しま し た 。

各分科会では、活発な意見の交換も行われた

ただきました。 諸先輩の実践を継承する、わたくした
誠 に あ り が と ち教師の学び合いの場となることを目うございまし
た。

第一日目
○ 分科会

いました。研究協議の時間を多めに設分科会で十四の公開・研究授業とワー
クショップを含む十二の研究発表を行

京の夜景を眺めながら、情報交換の花洋フーズで、百名を超える参加者が東第一日目の分科会の後、各会場から新宿に集い、東京都庁の三十二階の西○ 懇親会定したので活発な意見交換ができたとを咲かせました。

第一日目は都内七校を会場として九報告を受けています。

分科会・文科省講話・記念講演・専門研究者講演

大滝一登氏から「これからの高校国語多彩な企画で国語教育を継承・発展
第二日目の改善の方向性」と題して、教育改革の動向、それから現行の学習指導要領てご講話をいただきました。大学教育に基づく学習指導の成果と課題も含め

第二日目は、総会後、文部科学省初○ 全体会

等中等教育局教育課程課教科調査官のの質的転換、生徒の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法へ の転換 、高大接続や二つのテスト等々、様々な情 報と高 校がどう変わら なくて はけな

おっしゃ りなが らも、

ちょっと 困って いると話せばい いかと 思って講演のタ イトル に対して、「笑 い」に は何をださいま した。 今回の葉と笑い 」のタ イトル
で記念の 講演を してくのねじめ 正一氏 が「言午後は 、作家 ・詩人

点で改革 の動き を聞くことができました。

いのかと いう大 きな視

全体会会場の東京工科大学・蒲田キャンパス

東京での開催は、平成二十年の第四十一回大会以来七年ぶりでした。今回の大会は、「国語教育の継承と発展～分科会に先立ち行われた全国代表者会議

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東京大会では恒例となりました三分○専門研究者講演分科会てくださいました。

関係を中心に、思い出も交えながら、現在抱えている思いまでさまざま語っ

く体験まで、「日常」と「言葉」との言葉との出会いから言葉から離れてい文部科学省の大滝教科調査官が講話
ねじめ正一氏が記念の講演を

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「国語教員が作家になったころ」。島崎藤村、中島敦、石坂洋二郎などを中心に語られ、最後に国語の教師は次代を担う子どもたちのために、文学の面

白さ、魅力、価値を伝えてほしいと結ばれました。
第二分科会は東洋大学名誉教授・歌

人の神作光一氏。演題は「歌でたどる

西行の生涯」。西行法師がどんな思いで風景を詠み、どんな思いで京都へ帰ってきているのかなど西行の旅を中心に話されました。

第三分科会は川村学園女子大学教授の田中孝一氏、演題は「高校国語教育― 地方 の一 高校 教 師の 経 験か ら ― 」 。

「月」の話から入って日本の伝統的なら何を考えていくべきかなど話されま

季節や季節感を例に授業のあり方、社会の変化の中で国語教師としてこれか
科会形式の講演。第一分科会は東京学した。

とすることで、遠方からの参加や授業を済ませてからの参加をしやすくするとともに、研究協議にも十分時間をとりました。運営上の課題もたくさんあとして、これ以後各地での開催の参考

りましたが、大会形態の一つのあり方
教育の転換が課題となっている今、になればと思います。
内容の詳細については、この後の各科大学並びに共催、ご後援をはじめ各二日間の日程を通して、国語の様々な分野にわたっての活発な協議の中で全方面からのご支援、ご協力を賜りまし

報告及び大会集録をご参照ください。

また、初めての試みとして金曜午後

たことに心より感謝申し上げます。

国の先生方が研究や研修の新たなネッからの開催とし、二日目土曜に全体会

最 後 に、 本大 会を 開 催す る に あた り 、
会場を提供していただきました東京工を設定しました。第一日目を午後開始

トワークを広げてくださったと思っています 。

○協議を通し新たな国語教育の研究と研修のネットワークを結びに

芸大学教授の大井田義彰氏。演題は３分科会で行われた専門研究者講演

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「東京大会」特集
文部科学省講話

これからの高校国語の改善の方向性
文部科学省 初等中等教育局 教科調査官
国立教育政策研究所 教育課程調査官

大滝 一登 氏
割が六十五歳以上の高齢者になり、五十年後には総人口が三割減少し、高齢ないかということです。

意志には少なからず課題があるのでは代をこれから迎えつつあるにも関わらず、それに向かう子供たちの気持ちや比べて高い。我が国は非常に厳しい時提案しました。

から、二十一世紀型能力というものをとなります。そのようなことを踏まえて二〇一三年には国立教育政策研究所

そしてこの二つをつなぐ、認知スキル「重視すべき社会の変化とそれに対応する資質や能力『教育課程の編成に関する基礎的研究報告書３』（国立教

育政策研究所）」には、今後、社会がこのような形に変わるだろうという項目が示されています。グローバル化、

情報通信の高度化・利活用、コミュニ

ティ、資源の有限化、少子高齢化、それから、知識基盤社会の進展。知識基で直面する課題です。

をし、豊かな人生を生き抜いていく中

測があります。これが、先生方が目の前で日々接しておられる高校生が仕事三、四％になるのではないかという予も御承知のとおりです。二〇三〇年には世界のＧＤＰに占める日本の割合がに占める日本の割合の低下ということ

科の在り方が問われてきます。諸外国

現行の教育改革の全ての根底的な問題
意識なのです。そのなかで、国語の教力など、国語という教科に密接に関係のある能力が列挙されています。子ど

言語活用能力、コミュニケーション能論理的・批判的思考力とか課題発見解
決能力、創造性（クリエイティビティ）、

こ の 知識 基盤 社会 の 進展 に つ いて は 、そういう視点が重要になっているということです。

等学校でそれを確実に伸ばしていく、

データですので、義務教育修了段階までに高めている力を踏まえながら、高てい か なけ れば なら な いと い う こと が 、 は 十 五 歳 と い う 義 務 教 育 修 了 段 階 で のもたちにこのような能力を確実につけそれから、全国学力・学習状況調査

されているところです。ただし、これても非常に平均得点が高く、国際的に見て高い能力を有していることが証明

我が国の子供たちは、どの分野においだけで良いという時代から、持ってい者の 割合 が総 人口 の 約四 割 に 達し ま す 。 盤 社 会 の 進 展 と は 、 知 識 を 持 っ て い る

一方で我が国の生徒の自己肯定感や社会参画に参加する意識は必ずしも高においてもさまざまな資質・能力ベースの改革が行われてきています。状況の結果については全国的に差が縮まり、生産年齢人口は二〇一〇年と比べて二くありません。社会の急激な変化に対や設定されている資質・能力は各国に

学力の底上げが進展しています。そのる知識を状況や場に応じて活用していかなければならないという時代が来て高等学校国語科の充実・改善に向けての御尽力を賜り、心からお礼を申しあして今の高校生が主役になっていかな
くてはならないというのに高校生自身

応じて異なりますが、大きく分けます

いるということです。

げます。本日は、今、進んでおりますは自分に自信がないということです。

と基礎的なリテラシー、社会スキル、〇三〇年は約八割まで落ち込み、二〇六〇年には、約半数まで減少するとい教育改革の動向、それから現行の学習指導要領に基づく学習指導の成果と課

例えば、「自分はダメな人間だと思う

うことです。それから、世界のＧＤＰ

題も含めてお話したいと思います。

ことがある」という項目が他の国々に

ＰＩＳＡの二〇一二年の調査では、先生方も御存知の通り、十五年後の平素から先生方におかれましては、二〇三〇年には、我が国の総人口の三

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全 国 連 会 報

いても課題があります。特に御注目いから、判断の根拠や理由を示しながら自分の考えを述べる、ということにつては課題があるという結果です。それされているのですが、根拠として取り上げる内容が適切かということについ拠を示すための基本的な枠組みは理解

題があります。また、中学校では、根語においては、小学校では、根拠を明確にした上で発言をするという点に課しかし、一方では課題もあり、特に国結果にも表れているということです。

んできて、言語活動の充実を含めて様変わりしているという状況がこうした進学する生徒についてはさらに大学へとつないでいく。就職等で実社会に出られた力を高等学校で伸ばし、大学にうことです。幼・小・中の段階で高め了段階までに高められた力を高等学校でどう引き継ぎ高めていくのか、とい

テストのことではなくて、義務教育修

がちではないかと少し懸念しております。しかしながら、一番大切な部分はか、というところに興味関心が集中しテストに今度はどう対応したらいいの

これに非常に関心が集まっているようです。どんなテストになるのか、そののテストが設けられるということで、ていきます。高等学校の場合は、二つはないかと思います。
そこで、現在の教育改革の話に移しの充実が求められているという状況でこうした力をどのように身に付けさ部会の「論点整理」を御覧いただきた
いと思います。

八月に出た中教審の教育課程企画特別

うところです。個々のことについては、い人生を送るための力を養っていくのか、ということが検討されているとい

わらせていくのか、どのようにより良高等学校においてより充実させながらどのように生徒たちを社会・世界に関マネジメント、教育課程のデザインを評価はどうするのか、カリキュラム・す。育成すべき資質・能力の三つの柱をどのように学ぶのか、それから学習指導要領の構造の見直しを図っていまがって、こうした様々な視点から学習「アクティブ・ラーニング」という言葉が入っているということです。した学びの質や方法も含んだところに、

思いま す 。

ただきたいのは、自分の考えを述べる

る生徒については高等学校で実社会をています。先程の課題を踏まえて、言でないということは御承知かと思いま
すが、少なくともこのような結果が出すれば深い学びが得られるというもの

プのほうが平均の正答率が高いという状況でした。もちろん、単に話合いをとについては、肯定的回答をしたグルーたりすることができているかというこきました。学級グループでの話合い等の活動で自分の考えを深めたり、広げをキーワードとして改善をお願いしてということです。
学習指導要領では、言語活動の充実

や理由を示すということが課題である学校でこういったものを意識した指導

すが、むしろこれを先取りして、高等導くことができる力を養うことなので探求能力の修得」ということで、どんな環境でも答えのない問題に最善解をいく必要があります。これは、「課題ますので、この先の、大学において求められている力についても目を向けて高等学校としては高大接続の話もありり組んでいただいているところです。

の「生きる力の確実な育成」ということで、現行の学習指導要領をもとに取き抜く力の養成」という方向性のなかります。次の第三期も検討に入っているのですが、高等学校は、「社会を生二期教育振興基本計画が進められておよう な 学び が必 要な の かと い う こと で 、 員 の 一 方 向 的 な 講 義 形 式 の 教 育 と は 異進められています。そのためにはどのなければいけないということで検討ができるようになったのか、ということを見据えて学習指導要領を考えていか

どのような力が身に付いたのか、何が内容を中心に学習指導要領を考えるとそれから、学習指導要領改訂の視点ということで、何を学ぶのか、というす。

一本を通していきたいということが国としての大きな今回の改革のねらいで生き抜く力を培っていく。この、縦にの質的転換答申において、その定義集

うな状況にはないと考えています。私の立場では、平成二十四年の大学教育

う具体的な定義はまだお示しできるよ

質 ・ 能 力 を 育 む と い う 大 き な 視 点 が 必 ては非常に懸念しております。アクティ
要で す 。そ して 、教 え 、指 導 し た結 果 、 ブ ・ ラ ー ニ ン グ と は こ う で あ る 、 と いいうことだけではなく、育成すべき資の中にその説明があり、そこでは、教ていないという状況です。これについセンテージが低い、むしろほとんど見ている方と質問させていただくと、高等学校の先生方は残念ながら非常にパー

習指導要領について日頃御覧になられ「アクティブ・ラーニング」という言
葉が大きく広まっています。一方、学せていけばいいのか、ということでように義務教育の授業改善も確実に進ということです。筆者の考えを読み取って説明するということではなく、自分

語活動の充実を適切に行っていただけ

教育改革の方向性としては現在、第の考えを述べる、その時の判断の根拠

れば、改善に結びつくのではないかと

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全 国 連 会 報

してみたりしながら本当にこれが上手 互作用を通じた対話的な学び、というくい く のか どう かと い うこ と を 確か め 、 こ と で す 。 そ れ か ら 三 つ 目 の 「 主 体 的

実際に表現をしてみたり、意見交流をの過程」は他者との協働や外界との相

その 結 果に つい て批 評 して み る ので す 。 な 学 び の 過 程 」 に つ い て も 子 ど も 自 身です。それから学習プロセスのイメーなり、学修者、つまり、生徒の能動的

これまでの知識や経験では目の前の問

さらに、統制というのは、こういう学な学修への参加を取り入れた教授・学 ジですが、特に動機付けのところが非習法 の総 称と いう こと に な って い ま す。 常 に 重 要 だ と い う こ と で す 。 学 習 者 が総称ですからいろいろなものがあるわ
題に対処できないという事態に直面しそして「深い学び」といったことが学習指導要領の改訂に向けた取り組

学習の見通しと振り返りについてよく申し上げています。

いることはどんな学習なのかという、が興味をもって積極的に取り組めるよけですが、生徒の頭が能動的になって重視されています。これは京都大学の溝上先生のものですが、右側のところうにしなくてはいけない。そのためには何をこの授業でやるのかということていただき、新しい教育課題に応じてで動詞だけから見た深いアプローチとを示すことが必要です。自分がやって中身を吟味していく段階に入っているということではないかと思います。先

みもありますし、先程申しあげたテス
ト等の改革もあります。もう一つは高びをしてみてここがよかった、ここがちょっと課題だということ明確にして生が一時間ずっと話し続ける授業では

浅いアプローチの特徴ということが書かれています。一番下の浅いアプロー

等学校教育と大学入学者選抜の改革といくということです。

時代遅れですよ、ということを申し上げたいと思います。もちろん、説明をとい う こと です 。暗 記 する 、 そ れか ら 、 大 学 教 育 。 こ の 三 つ を 一 体 的 に 改 革 すチというのは、「記憶する・覚える」

るということで、課題が高等学校の学習指導要領の改訂と連動していくとい

いるかということが一番重要なわけです。ですから形を追い求めるという発するということは大切ですから教師がうことなのです。ですから先生方も、想からは逃れて、もう少し広くとらえ

説明や解説をしてはいけないというこ

文章を理解する（これは簡単な内容を読み取るということに置き換えてもいなくてはけないのかという大きな視点
で改革の動きを御覧いただきたいと思っいのかなと思うのですが）、あるいはております。

とではありません。教えるべきときには教え、そして生徒主体で考えさせたます。これは難しいことであるが、必ります。それから身近な問題、別の問題に適応していく、離れた問題にも適義務教育に比べて観点別学習状況の評価が遅れています。そうしたことも含

り、場合によっては言語活動をねらい

要なことであり、学ばなくてはいけないという事態です。しかし自分一人で応していく。さらに振り返る、このあ

めて、高大接続システム改革会議では大学がどう変わろうとしているのか、

ラーニングの充実というタイトルの中はちょっと難しい状態なので他者と意多面的な評価に関するワーキングを設けて、指導要録や調査書の様式という言い換える、こういうことは浅いといに、例として言語活動を通じた授業改
善という絵を掲載していますが、決し見を 交流 して みて 解 決で き る だろ う か 、 たりは非常に深いということをおっしゃっことについても検討が始まっているとに応じて取り入れたりするということて「言語活動の充実からアクティブ・たり する 中で 解決 で きる か も しれ な い 、 け ば い い の か と い っ た 時 に 、 単 に 知 識ころです。この日常的な評価というとこの高大接続ということにつなげていく意味で、あるいは義務教育ともつな

ラーニングへ」ということではありまといった問題意識を高めていただくこ の暗記とか再生とかいうだけでは、深とが 重要 にな って く ると い う こと で す 。 い学びは得られないということです。

あるいは自分で情報を収集することでより学びを広げていったり、深めていっ

そういうことでアクティブ・ラーニ

ころに指導要録の改善等とうたわれてげていく意味で高等学校がどう変わらせん。アクティブ・ラーニングではむ
しろ、言語活動が非常に重要になってングの三つの柱の中にはこの「深い学うのです。それに対して、関連付けるとか、論じる、他者に説明するというくるということです。アクティブ・ラー

そして、課題解決のプロセスで自分のびの過程」、二つ目の「対話的な学びのは、深いアプローチということにな

ニングは高次の思考に関わる、思考力・判断力・表現力を育てるのですから、中での一つの解決モデルといったものは引き続き重要だということです。
中教審の資料の中にもアクティブ・

やはり考えさせる授業でなければいけを構築し、外化、つまり表現します。

高等学校における学習評価について、ない。いろいろな状況に対応できるたています。「深い学び」といったものを考える上で授業づくりをどうしていめに考えさせていくことが非常に重要

の二つのテストだけではなくて高等学
校教育全体を多面的に評価していこう

が位置づけられています。つまり、こては、大学入学希望者学力評価テスト

ち基礎学力テストが位置づけられています。そして、大学進学の精査に対しいるだけではなく、二つのテストのうるということです。さらに同時に発表示されている長い一文なのですが、こういう力がこれからより求められてくるということ。これは一つの例として表現、構成文法を用いて効果的に伝えてはいけない。それが教科を越えたときには、さらに実社会に生かされる力

いろいろな教科につながっていかなくが、文学的文章に関する学習も含めて

えと の共 通点 や相 違 点等 を 示 しな が ら 、 し て も 高 等 学 校 は 文 学 に 偏 る と い う こ
伝え る相 手や 状況 に 応じ て 適 切な 語 彙 、 と を 言 わ れ る 方 が い ら っ し ゃ る の で すなどして自分の考えをまとめ、他の考になっていかなくてはいけないというさせるのかという目標意識が一番重要

いろいろな課題も出されているところですが、私は、どういう力を身に付けまうとか、時間がかかってしまうとか、

ついては、活動だけが一人歩きしてしてにおいて言葉の力を担当しているのは国語科なのです。言語活動の充実に惧を抱いています。文学に限らず、全いたり、発表する、というところが意や言語活動などがあるのですが、これは、このように思考・判断した上で書す。一番下の「表現」には、言語表現てまとめているものが発表されていまプロセスです。これを思考・判断・表現という三つのカテゴリーで図式とし測して実行し振り返りをする、という時に 唯一 参考 にな りそ う な もの と し て、 出 し て 実 際 に 情 報 収 集 等 、 探 索 を し てどのような力を希望者学力評価テスト プランを立てていく、そして結果を予価値を創出して表現する活動の充実、
つまりクリエイティビティについてもそれから、他者と異なる新たな考えや解決する能力、情報活用能力の育成、の明確化、古典も含む我が国の言語文化に親しみ、言語活動を通して課題を向性は小・中・高を通じて資質・能力

また、「論点整理」に示した改訂の方

習指導要領の構造化のイメージなども御覧いただければと思います。そしてくると思うのです。ですから、次の学て学習指導要領があるということで、
学習指導要領がますます重要になってされていかなくてはなりません。どうというのが今の動きなのです。

識されています。単に表現活動だけに目配りがより必要だと思っています。

であると思っています。その基準とし目が向けられていている、ただの活動主義では力がつきません。思考とか判を把握するとともに、情報を統合するから得た情報を整理して概要や要点等

材に関する文章や図表等を読む。そこ

ところは英語と一体化して示されています。多様な見方や考え方が可能な題

ドに示されています。この中の左下の育った力がいろいろな教科の力に生かという位置づけです。ですからここでた言語活動を通して能力を身に付ける

さて、今後の方向性ということを申し上げてきたのですが、現行の学習指かと思 い ま す 。

しということになっているのではないになる学習目標、指導目標の意識が甘いというところが、活動あって学びなれられているのかという目配りをしてために、どのような言語活動が取り入

お願 いし てお りま す 。国 語 と いう の は 、 科 で ど の よ う な 言 語 活 動 を な さ れ て い
記録、要約、説明、論述、討論といっ るのか、その当該の教科目標の実現の導要領と言語活動の充実ということもいかないと見放されてしまうという危科の先生方におかれましては、他の教いろいろな教科で言語活動の充実の改善が進んでいるということです。国語

ししてきましたし、国語科だけでなくは、言語活動の充実ということでお示ことです。平成二十年の答申のなかに

アイデンティティーはどこにあるのか、きに大事になるのは、国語科としての味で進めていきたいのですが、そのとたところです。連携したり交流を図ったりしていくということをプラスの意の特別チームが設置されて検討が始まっ

語の関係者と英語の関係者とが一堂に会して言語能力の向上に関する中教審いう動きも始まっています。最近、国語教育と効果的に連携をさせていくと一方で新たな動きとして、言語に関する能力を向上させる観点から、外国で身に付けるのかということがスライ断の辺りの吟味が甘いとか、その前提された、問題を発見して、方向性を見

3月31日

国語の試験がどうなるのかといった

平成28年

発行
第70号
全 国 連 会 報

発行
3月31日
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いないという報告もあります。
次の改訂の方向性として考えられる

総合において、三領域一事項が行えているのですが本当に実践されているのだろうかということがあります。国語については、指導計画に盛り込まれてと・聞くこと」、「書くこと」の指導

高等学校においては、御存知の通り
いろいろな課題があります。「話すこいうことが求められています。

語とうまくつなげていけるかどうかとろにあるのかということをより明確にしていくことです。そしてそれを外国国語科で担うべき仕事はどういうとこるところではないかと思っています。

画やいろいろものに触れていくことへの国語科としての対応もより求められトフォンやインターネットなどで、動るというデータも出ています。そうい
う中で、文字を見るだけでなく、スマー

カ月に一冊も本を読まない不読者であれませんが、高校生の半分くらいは一

ラシーという言葉も入っています。Ｐ

生きる国語の能力ということを重視しています。この中にはビジュアルリテ

履修科目のほうは、実社会・実生活にこういった授業では知識の再現というだろうと思います。改善すべき国語のどう考えていけばいいのかということの講義型の説明と、生徒の言語活動を取り入れた主体的な学びというものを国語科の大きな課題はやはり、先生

れば単に内容を読み取るというだけでは本当に生きる国語の力としては不十葉の特徴をよりメタ認知的にとらえる、
そしてその内容と自分との関わりといたものを考えていく、紡ぎだされた言構想 な どの 情報 が示 さ れな い も ので す 。 言葉を考えるときに表現者の意図といっとい うこ とも うた わ れて い ま す。 ま た 、 授 業 の ス タ イ ル と は 、 ま ず 、 見 通 し や
教室では教科書を読まれているかもし 振り返りが不明確な授業、目標と単元ＩＳＡ等で非連続型テキストへの対応ことになりがちなのです。
また、三領域一事項ということをしっ分ではないか、という問題意識があり社会に出たときにより役立つ力ではな
いかということです。文章に限らず、たことに目を向ける力というものが、

いは、文章の書き手の意図などといっみ取ることも大事なのですが、よりメタ的な、文章と自分との関係や、ある

く付け加わったところです。内容を読的になってしまったりすると古典嫌いになってしまうという調査結果もあり化してしまったり、その訓練だけが目す。古典文法あるいは古語の理解は非常に重要なのですが、単に暗記が作業いということは御存知のことと思いまか。最終的には子供たちが新しい時代

なければならないのではないでしょう

して私たちは社会の要請に応じて教育といったものを変化し、対応していか景に社会の変化と要請があります。そにお話ししてきました。国が申し上げていることではあるのですが、その背駆け足で主に教育活動の流れを中心ます。これからの授業構想は、目標にます。大学入試のために必要だというを生きていくための力を国語という角かり と 御理 解い ただ き たい と 思 いま す 。 度 か ら し っ か り 見 つ め 直 し て 身 に 付 け

また、我が国の言語文化への理解やうものを考える、こういう学びがなけ

構成ということで、共通必履修科目とことはあるのでしょうが、合格してしさせていくということについて、ぜひ基づいて思考を深める学習課題をどう設定していくのかということがより重

まえば、ほとんど一生古典には触れな
い、触れたくもないという古典嫌いの「話すこと・聞くこと」「書くこと」

御協力をお願いいたします。以上で私の講話とさせていただきます。ありが要なところだと思っています。

生徒も多くいるかもしれないというこ「読むこと」「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」、どれも必要

とうございました。

発展ということを意識していただくという意味で、古典も引き続き非常に重とです。そうであれば、一生懸命古典を学ばせてきた私たちの営みというのな国語の能力です。そして、国語総合

要なところです。古典嫌いが非常に多して二つの科目を提案しています。さはなんだろうといった課題があるとい

京大会集録」をご覧ください。）（編集・全国連広報部。詳細は「東らに選択科目ということについても今が、これは現行の学習指導要領で新し「読むこと」に指導事項エがあります
思いま す 。

のと ころ 四つ 、示 して い る とこ ろ で す。 う こ と を 知 っ て お い て い た だ き た い と御覧いただければわかるように共通必

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平成28年
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全 国 連 会 報

「東京大会」特集

東京都立西高等学校 堀米 陽子

ねじめ 正一氏 が記念講演「言葉と笑い」を拝聴してる。

「言葉」との出会い・
詩を書くということ
私たちの多くが、「言葉」を最も身う。そんな父親が今もねじめ正一氏のなりきれない。無頼に達しない。「旅に出る」と言って一週間で帰って来ちゃの話。気持ちは山頭火でも、山頭火に言葉はもっと自由であってもよいのでて、次のように熱く語った。
自分は日常的な詩として書いたが、をもとに、ねじめ氏は詩と言葉につい言葉というのは、人びとの思い、自分の思いの丈をぶつけるだけでなくて、はないか。暮らしとか暮らし向きとか、紙幣の落書き読みおり街は暑くな

言葉遊びも含めて、もっと派手に、野中で息づいている。

昭和三十年代、紙幣が汚くて、落書

心的におもしろく使えないのかと思う。

りきがいっぱい書いてあるのが当たり前

次の詩を出すときは、日本語として崩れているかもしれないが、鳥籠に入っている言葉を外に飛ばしてやろうか、だった。お金に触るたび、お袋に手を洗いなさい、と言われていた。どんどに入 っ てい ても 自分 の 札だ と 思 えな い 。 と 思 う し 、 自 分 の 息 、 リ ズ ム 、 造 語 に
お 札 の リ ア リ テ ィ が 失 わ れ て い く よ う 造語を重ねて頭がくらくらするような、近な 人（ ＝親 ）か ら 与え ら れ るよ う に 、 ん お 札 が き れ い に な っ て 、 自 分 の 財 布
ねじめ正一氏も言葉をおもしろいと思ったのは、親父の影響と語る。商売もそっに思うと語る。

ねじめ氏はその後、父親がやっと自膜メンマ」。便所のらくがきと言われた。でもこの詩がビートたけしにおもて、当時の女性読者に嫌われた詩「脳もっともっと自由でいいと思う。そし

ちのけで俳句を作る父親の姿は、そのしろいと言われた。批判されると嬉し

後ものを書くときの原点でもある。

分の好きな仕事を見つけて開いた民芸品屋を、父親の病気のために跡を継ぐるに当たって、もう一つ、ねじめ氏に大きな影響を与えることになるのが、ことになる。それが二十六歳くらいだっ谷川俊太郎氏である。谷川氏とのつな

商談に一間とられし梅雨の子よ
ねじめ正一氏が幼稚園の頃か。昭和

もらったのが詩を書くきっかけだったのである。詩だったら書けるかも、とがりは、ねじめ氏の叔父が都立豊多摩

二十九年の作。普段なら外に遊びに行書くことを約束したが、詩を書くといっ

昔、『高円寺純情商店街』が教科書

かんでくる。この当時六畳一間に親子四人で寝ていた。この俳句を読むたびても、中学校時代に作った詩を学校のい。世の中に自分の書いた詩が届いて、と嬉しく思ってやってきました。といに、この一間が目に浮かんでくる。右高校で谷川氏と同級生であったことや、近所に住まいがあったことが大きい。

たそうである。そんな時に「詩」とのう、聴いている私たち「高校の先生」
にとっても嬉しい言葉で講演は始まっ側のラワン材の棚。「靴」と書かれた先生に褒められたという経験があるだ
けだが、「早朝ソフトボール大会」ととりわけ、母親にとってこの世の詩はくところだろうが、雨が降って外へもた。「言葉と笑い」という、今回の講段ボール。大工道具と書いた箱。部屋の左側に茶箪笥、隣にミシン。その隣り敬愛の念を抱いていたというほうがねし て 観念 的な 詩ば か りは や っ てい た 。 『 二 十 億 光 年 の 孤 独 』 に 尽 き る と い う
だから、合評会で皆にくさされて、で から、谷川氏に対して親近感というよいう詩を作った。当時は吉本隆明をま妥当かも知れない。その谷川氏に「脳に載っていた頃、高校の先生に呼ばれ演のタイトルに対して、「笑い」にはにシュールな絵が掛かっていた。貧乏も自分は皆の詩のいいところがわから

膜メンマ」が褒められた。一番最初の世の中の人がびっくりしてくれないと詩じゃないという思いに変わってきた、

何を話せばいいかと思ってちょっと困っているとおっしゃりながらも、一時間と言えば貧乏なんだけど、この俳句は「子」に向かって呼びかけているといない。しかし、この詩が「現代詩手帳」というのである。そして、「詩」を作四十分、言葉との出会いから言葉からうか。子どもからすれば、父親は俳句に掲載されたのである。この自分の詩

出会いがやってくる。新宿で偶然学生時代の友人に出会って、十人ほどで作っ離れていく体験まで、「日常」と「言葉」との関係を中心に、思い出も交えにとられちゃったというか。少しも商た同人誌に何か書けよ、と声をかけてながら、現在抱えている思いまでさまいをやっていないくせに、俳句は商売もない商談を聞いている自分の姿が浮ざま語ってくださった。以下、講演のることもあったが、その後呼ばれなく 行けず、家は一間きりなので、乾物屋なっ たの で、 今回 、呼 ん で くれ る ん だ、 を 営 む 父 親 に 寄 り か か っ て 、 聞 き た く

概略をまとめながら報告することにす

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『認知の母にキスされて』を書いた

母親のこと、
言葉から離れるとは見えてくる。」という言葉だった。

んと話していると、このあとの仕事がほめてくれる。ねじめ氏の谷川氏を語る言葉で印象的だったのは、「谷川さも谷川氏はねじめ氏の初めての仕事をめ氏はその後、谷川氏の紹介で絵本の世界でも活躍することになる。この時を書いても、「詩」っぽくなる。ねじ

書いても、詩の世界を離れても、散文

物屋ってどんなところ、音源をたどる
ような、庶民の実生活、「汚い」詩をがだめになる、とねじめ氏は言う。乾そうなると繰り返しになる。結局自分が、吉本隆明氏にも荒地派の人たちにもみんなにいいと言われた。しかし、詩集ができるまでは本当に大変だったと思った。言葉が無くなってほしくなていくのは恐怖だった。死につながるゆくのである。自分も「言葉の人間」
だから、母親がどんどん言葉が無くなっの体験。母親がどんどん言葉を失っていが伝わってくる。そして、もう一つ幕もあったようだ。しかし、そんな母親に寄り添いながら、ねじめ氏の目は出してきて、ねじめ氏を慌てさせる一子の正一氏に対しては昔の問題を持ちいから妄想が出始めた。実にリアルで具体的な妄想を母親は語る。また、息そんな母親が三・一一から半年後ぐらいたという。三・一一と言えば臭い。

今、ねじめ氏の母親は全くしゃべらない。そんな母親にねじめ氏は「寄りと。

と真面目に読んでいる。」

る』と言って笑っている。二十代、三十代の人はこういうことがあるのか、

まっただ中にいる人は『わかる、わかを終えた人は泣いている。介護の現役

さーっと過ぎてきちゃった笑いとは違うんだと思う。この本を読んで、介護

川底をさわってきた笑いと、そのまま一回ちゃんと触ってこないと。人生のいることそのものを指すのかも知れなのお札、介護も排泄物も、人が生きて人は離れられない。それはなぜなのか、と思った。汚れた紙幣、落書きだらけ

たとえば「うんち」などだが、でも、う。 生 きて いる 人の 言 葉が そ こ にあ る 、 聞いて、私は人が「汚い」と思うもの、

ころ だと 思う 。二 〇 一一 年 三 月十 一 日 、 語ってみせた。
ねじめ氏は母親のうんちの始末をして「笑いって、水底というか、川底をみんなが笑う。そこが芸人とは違うと添う」。人に「寄り添う」とはこうい

室の 人が 亡く なっ て も、 う ん ちは 出 る 。
認知症を超えた言葉、妄想を超えた
日常ってすごい、という圧倒される思 言葉を書いていきたいとねじめ氏は言「日常」を捉えて放さない。母親と同うことだと言う。かつて「言葉」だけ「日常」にそそぐねじめ氏の暖かなま
なざしがある。今回ねじめ氏の講演をて、「言葉」から離れる。そこには父親の俳句で「言葉」に出会ったね
じめ氏は、認知症の母親の介護を通し人生の底を触ってきたものです。」

出ているとねじめ氏は感じている。
「この作品は笑えます。この笑いも、野心がなく、そしてそれが良い方向に斉藤倫氏も詩人とのこと。あんまりん落ちていく。普通の人間になっていく。そこが危ういし、おもしろい。」

ぼうも、モノの声を聞く能力がだんだ「仕事」を結実させていく。何を書いいう人間が、多くの人をひきつけ、して、人との出会いが生むおもしろさ

ねじめ氏が最後に紹介してくれたの

声なき声、モノの声を聞く音があり、日常の自分がそこにいる。

んな「笑い」をねじめ氏は次のように時も、谷川さんは良かったね、昔に戻っい と い う 思 い 、 そ の 一 心 で 母 の 側 に い で添 お うと して いた 自 分が い た 。で も 、 い 。 だ か ら こ そ 「 笑 い 」 は 川 底 に 触 れたと 語る 。し かし 、 一方 で ね じめ 氏 は 、 今 は 、 手 を さ す っ た り 、 新 聞 の め く る る こ と か ら 生 ま れ る の で は な い か 。 そのである。自分は母の側に居るだけ、ても「詩」がそこに残る、とねじめ氏
は語っておられたが、それは常に真摯

言葉ってそうじゃない、言葉が出なくまとめに代えててきた、でも「汚いところ」がまだまだだと言う。まじめに書けば書くほどそれだけで何もできない。お袋の世話は、斉藤倫作『どろぼうのどろぼん』（福音館）という絵本である。

な姿勢で「詩」に向かい、「生きて」

もここにはある。谷川俊太郎氏とのつながりもそうだが、「ねじめ正一」とをして、書けなくなって、何もできな
くてという、そのままの男がここにい「この作品に出てくる『どろぼう』

こられたことの表れとも思われた。私たちが「日常」に目を向けることで、「言葉じゃないんだ。」というねじめ氏の言葉が会場に染み渡っていく。

る、ということに気づいた。病院の鏡は、人がその存在を忘れたモノの声が聞こえる。コップの嘆きが聞こえる。

なるというのは、解放されるということ、だから悪いことじゃないとも言うを見て、間違いなく六十過ぎの男に見えた。そんな思いが綴られたのが、「介護の本だけど笑っちゃった」といなきゃならないもの。でも、このどろ『絆』っていうのかな。人が大事にしがるのではないだろうか。

ち自身が「言葉」を問うことにもつな『認 知の 母に キス さ れて 』 な ので あ る 。 モノ の 声を 必死 に聞 い て盗 ん で あげ る 。 何 が 生 ま れ て く る か 。 こ れ が 、 今 私 た
う感想をもらうことが多いと言う。そ

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東京大会特集専門研究者３氏が講演会
第３分科会

第２分科会

第１分科会

川村学園女子大学教授

東洋大学名誉教授・歌人

東京学芸大学教授

田中 孝一 氏神作 光一 氏大井田 義彰 氏
高校国語教育地方の一高校教師の経験から

歌でたどる
西行の生涯

国語教員が
作家になったころ研究大会「東京大会」二日目の午後

第一分科会では、東京学芸大学教授には、専門研究者三氏による講演会が行われた。

の大井田義彰氏が「国語教員が作家になっ た ころ 」の テー マ で講 演 を 行っ た 。
大井田氏は高校（戦前なら旧制の中学校や高等女学校）に勤務し、作家と教員の二足のわらじを履きながら修行を続けた島崎藤村や伊藤整、中島敦、石坂洋次郎の活動や作品を紹介。人間にとって本当の幸福とは何なのか、私た

ちはどう生きれば良いのかといった問いに対する答えは、何千年にもわたって伝 え られ てき た「 文 学」 の 中 にあ り 、て歩く、そういう旅があってもいいのに合わせて二度三度と西行の後を訪ねに帰ってきているのかということを追ってみたかった。西行が歌っている時期

んな思いで風景を、どんな思いで京都

くの名歌を残した生涯を紹介し、短歌を一首一首聞きながら、西行法師はどの人柄を三十一文字に歌い上げ、数多明にその土地の風土、旅で出会った人

独自性や、苦難の旅にあっても感性を養い、詩の心、歌の心を深め、率直平

つつ、西行が使っていた地名や歌枕のの生涯」のテーマで講演を行った。神作氏はこれまでの研究生活を振り返り

歌人の神作光一氏が「歌でたどる西行

第二分科会では、東洋大学名誉教授・

ために、文学の面白さや魅力、価値を伝えていってほしいと語った。

は「東京大会集録」をご覧ください。）

われた。（編集・全国連広報部。詳細

講演会終了後には活発な質疑応答が行

題作りの技術だけではなく、授業改善
や授業づくりと直結していると語った。

題の作成を例に、良質な問題作りは問えながら進められている次期学習指導要領について語った。更に、テスト問にはどういう能力が必要なのかを見据

ういう課題を解決していくために人々

また、二〇三〇年に日本がどういう社会になり、どのような課題があり、そ覚を豊かにしていただきたいと望んだ。

う教科を通し、日本人がこれまで伝えてきた季節を見る目や季節を感じる感マで講演を行った。田中氏は国語とい地方の一高校教師の経験から」のテー

第三分科会では、川村学園女子大学教授の田中孝一氏が「高校国語教育

国語の教員は次代を担う子どもたちのではと述べた。

東京大会特集
東 日本大 震災

被災地 報告安否を心配して戻ったために命を落とされた方が少なからずいらっしゃいます。「てんでん」とは「それぞれ」を意味する言葉です。家族も無事に逃げができました。現在、船越小学校は校で守 る こと の大 切さ を 話し て お りま す 。

く信じて各自それぞれ逃げよう、という言葉です。生徒には自分の命は自分ているはずだ、ということを互いに強舎も再建され、授業も再開されており

佐野 茂樹

東日本大震災の際には全国高等学校

岩手県高等学校教育研究会国語部会長

国語教育研究連合会から多大な義捐金ます。

おります。家を新築され方もいらっ

震災か ら四年八か 月が経過 した
現在、復 興状況にも 格差が生 じて今後とも何卒、宜しくお願い申し上げを話すことによって少しでも皆様の防災の役に立てればと思っております。

結びに、我々は我々が経験したことを頂戴いたしまして大変にありがとう

さて、私 が勤務 して おり ます 岩

ございます 。この 場を お借 りい た
しまして厚く御礼申し上げます。

ます。

全国連義捐金会計報告

しゃれば 、震災当時 と全く変 わらない状況 の方々もい らっしゃ います。学校 周辺は高台 移転者の ための造成工 事が進み、 海岸に沿 ってしかし 、一方で本 校生徒の 約二防潮堤が できつつあ るなど、 確かに復興 は少し ずつ進 んでお ります 。

割が未だ 仮設住宅か ら通学し ているという 現状があり ます。こ の二割という 数字は震災 以降、大 きく
変化して いません。 仮設住宅 は狭く、例え ば四畳半二 間に五・ 六人の家族が 住み、中に は寝返り も打てないと 訴える生徒 もおりま す。
また異な る仮設住宅 に家族が 離れて暮らし ているとい う生徒も います。町で は大型ダン プが行き 交い平成27年11月に開催いたしました、全国連第48回研究大会東京大会において、参加された先生方や企業の皆様から、義捐金をお預かりいたしました。その収支の内訳は、以下の通りです。

手県立山田 高校が ある 山田 町は 、岩手県沿岸部のほぼ中央に位置し、が押し 寄

震災の時は 十メー トル 以上 の津 波
せ、多 く
の方が 亡
くなり ま
した。 行
方不明 者
やその 後
に山田 町
を離れた人 を合わ せま すと 山田 町の人口は二 千八百 名ほ ど減 少し ました。本校 は高台 にあ りま すの で直接の被災 は免れ まし たが 、体 育館は避難所 として 、グ ラウ ンド は自衛隊の基 地とし てそ の役 目を 果

復興の槌 音が響いて おります が、本格的な 復興にはま だまだ時 間がかかり そ う で す 。

たしました。
山田町で 唯一、 校舎 が被 災し た
船越小学校では、幸いにして児童全員

葉を 聞い たこ とが あ りま す で しょ う か 。

皆様は「津波てんでんこ」という言
津波から一旦は逃げたものの、家族のを近くの裏山に避難させました。その後、約百六十人の児童を三軒残った民【支出】

命を守る大切さを語り伝え家に分けて一夜を過ごし、助かること

8,706円
391,294円
400,000円
200,000円
200,000円
400,000円

参加者からの義捐金
全国連事務局会計より
合計
宮城県高等学校国語教育研究会へ
福島県高等学校国語教育研究会へ
合
計
【収入】

４年連続の義捐金に感謝発行
平成28年 3月31日
全 国 連 会 報 第70号

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3月31日
平成28年
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東京大会
特集に他者の意見に触れる機会をとること

七会場で活発に分科会

第一分科会

都立桜修館中等教育学校

綾を作ってみよう」【公開授業】
・五年現代文「センター試験風の問題
授業者・藤波

漫画を用いた教材【研究発表】・国 語 表 現 の 教 材 に つ い て ― 四 コ マ
発表者・澤﨑玲希（都立荻窪高校）

・川上弘美「神様」授業実践報告
発表者・新井 通郎（都立町田高校）であったが、学力層に関係のない授業【助言講師】納屋◇の展 開を 考え させ ら れる 内 容 であ っ た 。
助言者の納屋先生によると、教材を教もできた。今回は定時制課程での実戦研究発表のうち、「神様」に関する研究発表は、川上弘美の小説「神様」

えるのではなく、教材で何を教えるの

信 氏（日本文化大学）という教材にどのようにアプローチし第二分科会番の「鴻門の会」の場面だけでなく、樹里「項羽本紀」他さまざまな文章から、

授業者 ・秋山舞

読ませる授業を展開していた。本時で「鴻門の会」に至る前の部分を生徒に【公開授業】
・二年古典Ｂ「更級日記」
・二年古典Ｂ「項羽本紀」

授業者 ・平野

授業者 ・松家 滋・二年古典Ｂ「項羽本紀」

舞（都立国際高校）【研究発表】
・「人間力」と「能力」を高める古典
授業へ の挑戦発表者 ・平野・言葉に着目して『源氏物語』を面白く読む―若菜上・下巻「ぬるし」か
咲清香

ら見えるもの―発表者 ・山際（都立浅草高校）【助言講師】河添 房江 氏
（東京学芸大学）
第三分科会

話を読 む」
美紀【公開授業】
・一年国語総合「小説『山椒魚』―寓授業者 ・高松は、「高祖本紀」「蕭相国世家」「留侯世家」の中から、沛公の関中での振る舞いの記述を比較し、沛公の本当の生徒による話し合いの中で、「「高祖本紀」に比して「留侯世家」では、姿をあぶり出そうと試みていた。

発表者・高松 美紀（都立国際高校）【助言講師】半田 淳子 氏

国語教育と本日の授業について」【質疑応答・研究協議】・「ＩＢ（国際バカロレア）コースのな魅力や、他者の考えを受け入れるために有効な手法であるとのことであっ沛公が関中に居座ろうとする理由が具てい くか をテ ーマ とし た も ので あ っ た。 か と い う 点 に お い て 、 作 品 の 持 つ 様 々授業実践では、ＫＪ法を用いることで生徒が主体的に考え、他者の意見も（国際基督教大学）

体的に書かれている」という意見が挙がった。授業者はそれを板書しつつ、た。（都立秋留台高校・大堀 まどか）◇
第二分科会で行われた授業のうち、沛公は樊噲の諌言をすぐには受け入れ

共有しやすくしたという。生徒は付箋

松家滋先生の「項羽本紀」の授業を参覇上に返したことなどを補足していた。

ず、張良の説得によってようやく軍を

中国文学に造詣の深い授業者は、定観した。

都立国際高等学校
第二・三分科会を用いて自己の意見を表現する中で、自己の意見を表明する意識づけになったそうだ。
また、黒板の模造紙に貼られた他者の意見を読むことで、短時間で効果的

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『史記』の文章を縦横に読む中で、第三分科会では、国際高校一年ＩＢ

まるで謎解きをしているような気持ちになる授業であった。
コースの授業を参観した。ＩＢコース
では、ディプロマ・プログラムに対応した理念と手法が取り入れられた授業が行われている。今回の授業は、井伏

第四分科会

都立西高等学校

越＝ 困 難 」【公開 授 業 】
・一年国語総合（現代文）「自由の優陽子

行われていた。

【助言講師】高山◇美佐氏（國學院大学）

都立竹早高等学校で行われた研究授

研究発表のうち、「古典をよりよく読むための言語活動―文語作文で『枕草子』を味わう―」では、文語作文と業は、生徒が六人～七人に分かれての正純

佐日記の本文を辞書を使って、生徒がグループワークであった。教科書の土いう言語活動を通して、古典の世界を味わい、身近に感じさせる工夫が伝わってきた。年間を通して文語作文と漢作文を授業に取り入れたということで、生徒の変容の様子がよく分かる発表で

授業 者 ・ 堀 米鱒二の『山椒魚』のメタファーについあった。
また、「調査研究発表学習の九つの雅代

掟―改良版『コラムの分析』（国語総授業 者 ・ 泉を深めるというものであった。

合） の 実践 を中 心に ― 」で は 、 一年 間 、三年間でどのような力を生徒に身に付て、 グル ープ ディ スカ ッ シ ョン を 行 い、 ・ 二 年 古 典 Ｂ 『 更 級 日 記 』 「 源 氏 の 五
文学的表現と内容の関係について理解
十余 巻 」
生 徒 た ち の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は 、 豊 ・二年古典Ｂ『源氏物語』
かな 想像 力を うか がわ せ る もの だ っ た。
授業 者 ・ 齋 藤 佳 子ていた。九つの掟を中心とした計画的けさせるかという意識が明確に示され【研究 発 表 】
・古典をよりよく読むための言語活動

文脈を大きく逸脱しそうな解釈には、その都度他の生徒から「根拠は？」とな指導の工夫が伝わってくる発表であった。（都立国立高等学校・松原 志保）（山梨県立韮崎高校）―文語作文で『枕草子』を味わう―
発表 者 ・ 折 居 篤

授業者 ・村田【研究授業】
・一年国語総合「土佐日記 門出」

第 五分 科会

都立竹早高等学校

質問があり、活発に意見交換が行われていた。また、授業者が机間巡視しながら、適宜、解釈を作品全体の中に位版『コラムの分析』（国語総合）の実践 を 中 心 に ―・調査研究発表学習の九つの掟―改良発表 者 ・ 齋 藤

置づけるよう促し、軌道修正の契機を作っており、そのよく配慮された動きは生 徒同 士の 学び の支 援 の 仕方 と し て、◇

（神奈川県立横浜栄高校）【助言講師】山下 直 氏（文教大学）

克也

参考になった。授業の主体はあくまでも生徒であるが、それを効果的なものにするのは、教員の関わり方であると最後に、研究協議では主に学習指導

東 京 都 立 西 高 等 学 校 で 行 わ れ た 公 開 【公開発表】
協力して、平安時代の表記に復元して、
授業 のう ち、 一年 国 語総 合 の 授業 で は 、 ・一 年 国語 総合 「漢 詩 八 月 十 五日 夜 、 板 書 に よ り 発 表 し た 。 こ れ は 、 生 徒 が生徒がこれまでに培ってきた読む力や
禁中独直、対月憶元九」「かな表記」について体験し、気づき、

改めて認識した授業であった。
要領と国際的プログラムを合わせた授業を実施していく際の困難や問題点等

問題意識をもとにして、教材のテーマ【研究発表】
・「短歌や詩をより深く味わう鑑賞態（都立江戸川高校）

良輔

ＪＴの関係にあり、常に授業を見合い、活気あるものであった。お二人は、Ｏ

教師の笑顔とパワーにあふれ、明るくいう古典学習の大事な流れを示唆していた。村田先生と鈴木先生の授業は、理解するとともに、原本に立ち返るとが話し合われたが、生徒の思考力・判から自身を取り巻く社会をどのようにとらえることができるのか考察を深め度を育成する指導の工夫」

春風

断力・表現力を育成する上での様々な工夫やアイデアもうかがえ、大変興味ていた。文章の構成を正しく捉えて全発表者 ・星野

授業者 ・鈴木深かった。（都立南多摩中等教育学校・

体を把握することをねらいとし、筆者の表現に留意して読解するよう指導が夢子、都立八王子東高校・大塚

香）

丹藤

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事前に教材の協議と研究、試験問題を共有しているとのことである。
また、研究発表は、足立高校定時制
でのアイディア溢れる具体的な実践例

代表生徒の音読の後に追従読みで「良薬苦口」や「歳月不待人」などといっ重視 し てい る授 業で あ る。 授 業 の冒 頭 、（都立両国高校附属中学校）

発表者・井口 葵（都立雪谷高校）
大島 かや子『羅生門』―【助言講師】町田 静隆 氏
（東京都教職員研修センター）

た慣 用 句を 繰り 返し テ ンポ よ く 読ま せ 、（都立八王子拓真高校）【助言講師】山本 伸二 氏
（日本教育大学院大学）

第七分 科 会

その後、生徒が予習で書下してきた本
文を板書させ、生徒と教員が確認、修

◇

石井 陽

正を行い、本文の読解を進めていた。

『枕草子』の授業はペアで文法問題を相互に出し合い、作品本文の音読も漢文独特のリズムに親しませていた。

指示語や句法などの確認事項は、適宜

ストーリーを意識しながらペアで音読【研究発表／ワークショップ】
・「カットイメージ読解法」入門講座

板書し、特に生徒たちに身につけさせたい句法は、実際の入試問題を用い、であった。短歌を深く味わう鑑賞態度

意識付けを行っていた。一年生の授業

授業 者◇
都立本所高校で行われた研究授業のこと にあ ると 結論 づけ 、 短 歌や 俳 句 が、 【助言講師】村越 和弘 氏
（東京都教職員研修センター）を育成するには、文章を読み解いていくおもしろさを生徒が自分で発見する

うち、一年国語総合（古典）「狐借虎授業の後半では、人形を用いた寸劇

・山﨑 茂雄（都立稔ヶ丘高校）

取り組みとなる可能性を示された。生徒の発言を大事にして、しっかりと生が行われた。生徒に内容を確認しなが「読むこと」の学習への意欲を高める

徒に向き合う丁寧な授業を彷彿させる威」では、古典に苦手意識を持ち始め

でありながら、学校経営方針を踏まえ し、本文中の分からない部分や疑問等て、 進 学へ の意 識付 け が図 ら れ てい た 。

進行し、深まった。講師の高山先生がみを深めていく内容の授業であった。
（都立大田桜台高校・鈴木 周太）

都立両国高等学校・附属中学校

第 八分 科会【公開授業】
・二年古典Ｂ『枕草子』「二月つごもし、グループワークを通して考え、解決してゆく授業展開で終始、活気にありごろ に」
授業者・沖 奈保子
・二年古典Ｂ『大鏡』「道長の剛胆」

ふれた授業であった。『大鏡』の授業

授業者 ・竹内【研究発表】
・―私たちがつまずいた『こころ』と

容読解は、個人・ペア・グループと活は文法の学習をペアワークで行い、内直子の問題点を挙手によって教室内で共有

発表であった。研究協議は、発表者と参加された先生方の忌憚のない質疑でご指摘くださった「アクティブ・ラー

句法を確認していた。生徒が活動する「訓読は六割の翻訳である」という観点から正しい訓読による内容理解をら、教員が劇を進行して行くことで、本文を振り返り、キーポイントとなる

ニン グは 、教 師 が協 働し て い く こと 学(
びの 協働 が) 大 切 であ る 」と い う こ と が実践できる有意義な時間となった。

た生徒達もいるクラスにおいて、いかに古典の読解力を育成するかという課場面が多くあり、生徒自身で、自ら読敏樹）

第六・七分科会

都立本所高等学校
第六分科会

正澄【研究授業】
・一年国語総合（古典）「狐借虎威」
授業者・山口【研究発表】
・生徒を「エンカレッジ」する授業の工 夫 ― 詩の 授 業実 践 と自 己 評 価 シ ー
トの試み―
発表者・安田 朱里（都立蒲田高校）

題に取り組んだものであった。

淳子、都立秋

留台高校・仲野（都立神代高校・樋口

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外を見極めて整理を進めることで、さ一 、会 長 およ び副 会 長 は 理事 の 互

副会 長 は会 長を たす け 会務 を

（和洋九段女子中学校高等学校）

和洋九段女子中学校高等学校で行わ運営する。
二、 理事 は 参加 研究 団体 を もっ て動単位を上手に変化させて授業を展開選とする。
会長 は 会を 代表 し会 務 を総 括れた研究授業である、「百人一首 和
歌の世界に〈参加〉する―演じる・批

理 事は理 事会を 組織し 、 会のする。

ラーニングを効果的に取り入れた、バ評する古典講読授業の試み―」では、

重 要事項 を審議 決定す る とともに、会務を分掌する。

◇

ランスの良い授業であった。さらに読解の基礎となる文法の学習も効率的に文法指導に時間を割くのではなく、作三 、監 事 は理 事の 中 か ら 三名 を 互【助言講師】稲井 達也 氏
（日本女子体育大学）

取り入れられており、「公開授業」と品の背景を大切にし、「朗読劇」で人物を演じるなどの古典を体感する試みさせていた。そのため、生徒も理解が漸進していくことを感じ取れていたよ

いうよりは「模範授業」とした方が適を通して、生徒自身の意欲や関心を高うである。両授業とも、アクティブ・

切であろうと感じられた。
研究発表は教師によるアクティブ・

名をもってこれにあてる。
事務 局 長は 事務 局次 長 ほか 数五、 事務 局 長は 会長 の指 名 する 一

四、顧問・参与は会長が委嘱する。

選する。
監事は会の会計の監査をする。

これにあてる。

ラーニングであった。現代文の定番教

材を どの よう に教 える か と いう 問 題 は、 め 、 古 典 作 品 を よ り 身 近 に 感 じ る こ と
誰 し も 一 度 は 直 面 し た こ と が あ る は ず がで きる よう にな る こと が 確 認さ れ た 。
続いて、研究発表である「訓点を用いた漢文読解指導について―実践の現であ る。 その 問題 を教 師 た ちが 共 有 し、協働的に学び、それぞれが授業作りに場から―」では、訓点が構文分析のための目印とできるかを目的に、授業で名の者による事務局を開設し、実際に用いた漢文読解解説プリントをらに生徒の理解を深めるに至ることが以上、本分科会はアクティブ・ラー

この会の運営を担当する。

第 七条

第九条

連 絡費 と し て 年間 一 団

体一〇、〇〇〇円）
この会の年度は毎年四月一日（注てこれにあてる。

第 八条 こ の 会の 経費 は 各 団 体が 納 入する分担金および寄付金をもっとする。

こ の 会の 事務 局 は 原 則と し て
事 務局長 の勤務 校に置 く もの期待される内容であった。

訓点についての句法に則りながら、例の支援
三、会報、紀要等の刊行

二、 全国 大会 の 開催 、地 方別 大 会
この会は全国高等学校国語教① この 会に は 次の 役 員 を置 く 。

四、 その他
第五 条

２副会長 ３理事
４監事 三名 ５顧

１会長
若干名

終わる。
この会則は昭和四十二年六月に始まり翌年三月三十一日に育研 究団 体 をも っ て 構成 す る 。
この会は全国の高等学校国語

この会は全国高等学校国語教育研究連合会と称する。

全国連 会則
第一条
第二条
第三条

若干名

問

一日から施行する。

６参与

教育研究団体の連絡を緊密に

７事務局長 一名
②役員の任期は一カ年とし再（昭和五十三年五月一部改正）

若干名
し高等学校国語教育の振興に寄与することを目的とする。

任を妨げない。

（昭和六十三年五月一部改正）

第十条
この会はその目的を達成する

役員の選出およびその任期は第六条

次のとおりとする。

ため次の事業を行なう。
一 、研 究 活動 の情 報交 換 、相 互援

第四条（都立三田高校・田原 桜子）
助

紹介しながらの実践報告がなされた。

生かしてゆく活動の報告であり、その重要性を説くものであった。
ニング特集ともいえる内容であった。
（都立桐ヶ丘高校・村岡 順午）

和洋九段女子中学校高等学校

第九分科会【研究授業】
・三年選択・古典購読「百人一首」
和歌の世界に〈参加〉する ―演じる・
正史

批評する古典講読授業の試み―
授業者・上野【研究発表】
・訓点を用いた漢文読解指導について
恭一郎―実践の現場から―
発表者・横田

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3月31日
平成28年
第70号
全 国 連 会 報○「全国高校生文芸コンクール」の審査及 び 運 営 協 力○全国大会（研究大会）の支援○全国代表者会議（年二回）の開催

汎用的能力（ジェネリックスキル）等を取り入れた学習法の総称と定義され 考える力、伝え合う力―」を大会主題
てい ま す。 生徒 が能 動 的に 学 ぶ こと で 、 に 、 香 川 県 高 松 市 の ア ル フ ァ あ な ぶ き

はなく、生徒の能動的な学びへの参加

員による一方向的な講義形式の学習でニング」であるとされています。
「アクティブ・ラーニング」は、教成に必要な学習が、「アクティブ・ラー

す。そして、それらの資質・能力の育様な人々と協働する態度などを、十分には育成していないと述べられていま

判断力・表現力や、主体性を持って多に、「ことばの力を信じて―感じる力、

十月二十七日（木）と二十八日（金）平成二十八年度の全国高等学校国語教育研究連合会第四十九回研究大会は、しております。

改善に資する機会となったものと確信しているものと思われます。本大会が、御参加された先生方の、指導と評価のの高等学校国語科の教育の方向性を示会 務 報 告想い、結び、伝える言葉を育む～」を○各種コンテストの後援及び予備審査

佐藤
今年度、「国語教育の継承と発展～

和彦（東京都立西高等学校）

事務局長

大会主題に、全国高等学校国語教育研
究連合会第四十八回研究大会東京大会

全国高等学校国語教育研究連合会を開催いたしました。大会初日は、都の育 成 を図 る効 果も あ りま す 。 しか し 、 度 に も 増 し て 盛 況 な 大 会 と な り ま す よ「 ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ 」 で は 、 問 う、皆様の御支援をお願いいたします。

も行っております。ぜひ御覧くださ

ワーク等も有効であると考えられてい東京都文京区湯島一─四―二五
湯島聖堂斯文会館内【事務局本部事務所】〒一一三─〇〇三四

ホールを中心に開催いたします。本年

内の 公私 立七 校を 会場 に し た分 科 会 で、 ○ 副 教 材 （ 現 代 文 読 本 ・ 視 聴 覚 教 材 ・研究授業や研究発表、研究協議等を行
古典文法等）の企画及び編集

い ま し た 。 大 会 二 日 目 は 、 東 京 工 科 大 【研究 部 】
題解決学習や体験学習等だけを重視す
学 蒲 田 キ ャ ン パ ス で の 全 体 会 で 、 総 会 、 ○全国連ホー ムペー ジ（
るわけではありません。これまでも教http://www.ko）の管理運営室内で指導されてきた、グループ・ディ
kugo.gr.jp/※ ホ ー ム ペ ー ジ で の 研 究 成 果 の 発 表 等 スカッション、ディベート、グループ・文部科学省講話、記念講演、専門研究者による講演を行いました。文学研修
は本大会では行いませんでしたが、従（ e-mail:zenkokuren@hotmail.co.jp）※各都道府県の研究紀要等の郵便 物

いずれにせよ、それらの言語活動を行う際に必要とされる資質・能力は、ます。

国語科が中心となって育成すべき言語

い。
○「研究授業・研究発表一覧」の編集発行 。

東京都杉並区宮前四―二一―三二
東京都立西高等学校

来までの大会と遜色がないものであっ※各都道府県の研究紀要を事務局宛に電話

は、本部事務所にお送りください。

たと実感しております。これも、東京
都高等学校国語教育研究会の先生方の能力そのものです。その育成のためには、生徒が「ことば」を使って考え、

ＦＡＸ〇三（三二四七）一三四〇（
e-mail:Kazuhiko_Satou@member.metr）
o.tokyo.jp〇三（三三三三）七七七一【事務局長校】〒一六八―〇〇八一

御尽力の成果であり、関係の皆様に感判断し、伝え合う、国語科の授業の充謝申し上げます。

二部お送りください、調査研究の資料として活用させていただくととも実が不可欠です。「ことば」の学習で◇に、文部科学省にも資料提供をいた

北海道高等学校国語教育研究会◎ 大山 節夫○ 事務局長合甫 英則

青森県高等学校教育研究会国語部会

○

◎ 会長

平成二十七年度 全国高等学校国語教育研究団体名簿

学力を育むとともに、国語科教育の温故知新を目指す本大会の主題は、今後

しま す 。

全国連事務局は、今年度も、事務局【広報 部 】○「全国連会報」の編集発行

長校を東京都立西高等学校に、事務局
本部を湯島聖堂斯文会館に置き、「一人の成果を全ての教師のもとに」をス※「全国連会報」は、全国の高等学校識の暗記や再生に偏りがちで、思考力・の答申では、現状の高等学校教育は知

さて、昨年十二月の中央教育審議会等へお送りいたしております。
◇

ローガンに、二十四名のスタッフが、以下の組織体制で活動を行ってまいりました。

科学省、協賛団体との連絡調整【総務部】○各都道府県国語教育研究団体、文部

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3月31日
平成28年
第70号
全 国 連 会 報

◎
石岡

笹 浩一郎
健一

○

小澤

光悦

岩手県高等学校教育研究会国語部会◎ 佐野 茂樹○小齋

麻子

東京都高等学校国語教育研究会◎ 大池 公紀○ 達伊 哲子

京都府立高等学校国語科研究会◎ 桂 幸生○ 柴田 隆司

東樹

京都市立高等学校国語研究会◎ 村尾 竹郎

澤村

千尋

浩志

中西

欽透

満義

滝田

森

容子

昭夫

◎ 飯塚 勝○ 森本 久美子

徳島県高等学校教育研究会国語部会◎ 久保 博司○ 竹内 良英

山口県高等学校教育研究会国語部会◎ 秋貞 徹○ 河野 俊広島県高等学校教育研究会国語部会◎ 小路口 真理美

○ 大濱 高景

岡山県高等学校教育研究会国語部会◎ 山下 陽子

島根国文学会

鳥取県西部高等学校国語の会◎ 生田 誠一○ 小川 万理子

和歌山県高等学校国語教育研究会◎ 岸田 正幸○ 平田 淳次

奈良県高等学校国語文化会◎ 板垣 史郎○ 河村 美香

兵庫県高等学校教育研究会国語部会◎ 赤松 久美子

大阪市立高等学校教育研究会国語部会（部長） 石山 貴裕○ 西川 雅章

大阪府高等学校国語研究会（理事長） 島﨑 英夫

神奈川県高等学校教科研究会国語部会◎ 栗原 峰夫○
新潟県高等学校教育研究会国語部会◎ 荒木 佳樹

宮城県高等学校国語教育研究会◎ 小玉 卓夫○

金川信昭

富山県高等学校教育研究会国語部会◎ 清田 尚登○

谷村

長野県国語国文学会◎

水野○

愛知県国語教育研究会高等学校部会◎ 北角 尚治○

静岡県高等学校国語教育研究会◎ 杉山 洋一○

福井県高等学校教育研究会国語部会◎ 渡辺 祥子○ 野村 晶彦○

牛木

秋田県高等学校教育研究会国語部会◎ 京極 雅幸○ 伊藤 史石川県高等学校教育研究会国語部会◎ 太田 裕子

雄次

久

真一

英子

○

山形県高等学校国語教育研究協議会◎ 井上 恭一○ 岩井 暁子

永瀬

福島県高等学校国語教育研究会◎ 石井 宏○中島

茨城県高等学校教育研究会国語部◎ 宮内 健治○

篠崎

栃木県高等学校教育研究会国語部会◎ 若田部 明○手島

群馬県高等学校教育研究会国語部会◎ 萩原 一郎○

岐阜県高等学校国語教育研究会◎ 武藤 晴好

哲明

昌子

埼玉県高等学校国語科教育研究会◎ 遠藤 修平○ 関口 譲治

筧熊田

三重県高等学校国語教育研究会◎ 田中 隆幸○○

千葉県高等学校教育研究会国語部会◎ 安田 一夫○ 金子 和男充

滋賀県高等学校国語教育研究会◎ 今井 英夫
笠井

山梨県高等学校教育研究会国語部会◎ 小石川 正文
○

○

寺内 利恵

古川 万里子

香川県高等学校教育研究会国語部会◎ 多田 幸平○

愛媛県高等学校教育研究会国語部会◎ 山田 里美○ 松岡 徹西峯 昌道

高知県高等学校教育研究会国語部会◎ 上岡 哲朗○

安河内 信二福岡県高等学校国語部会◎ 金井 昌平○堀田 勇人

佐賀県教育研究会国語部会◎ 鶴田 英二○

林圭介

長崎県高等学校・特別支援学校教育研究会国語部会◎ 西川 晃二○

浅川 広子

熊本県高等学校教育研究会国語部会◎ 福島 也寸志○

岩田 美和子

大分県高等学校教育研究会国語部会◎ 岩尾 栄次○

宮崎県高等学校教育研究会国語部会◎ 坂本 一信○ 村岡 達淑

鹿児島県高等学校教育研究会国語部会◎ 本村 誠人○ 立森 秀行

宮脇 一雄

沖縄県高等学校国語教育研究会◎ 東盛 敬

○

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平成28年
第70号
全 国 連 会 報

次回開催地挨拶多田 幸平に芥川賞、直木賞の創設者としての実績
香川県高等学校教育研究会国語部会 会長
を高く評価する人が多いかもしれません。
第四十九回研究大会 香川大会実行委員長
この三人とも、多彩な仕掛けを設けることで人々の心を動かしていった点で共通
自分との関わりの中で生かす学習」を重 しているように思われますが、ひょっと視することなどが方向性として示されま すると、そのような傾向は香川県人の一した。次回の香川大会のテーマは、「こ つの特徴かもしれません。しかし、今回
来年 度 の 全 国 とばの力を信じて――感じる力、考える はいずれの分科会でもすべて研究授業と高 等学 校 国 語 教 力、伝え合う力――」です。これは現行 その協議という内容になっています。見
育 研究 連 合 会 第 の学習指導要領のねらいを深化させるも た目の多彩さには欠けるところがあるか
四 十九 回 研 究 大 のとして設定いたしましたが、次期学習 もしれませんが、深まりのある研究大会
会 は、 香 川 県 で 指導要領の目指す方向にもつながるので にしたいと考えております。
開 催い た し ま す。 はないかと考えています。
香川県では、平成二十三年から俳優の本 県で の 開 催 は大会の日程は、第一日の午後に全体会、 要潤氏を「副知事」に起用し、「うどん初めてであり、四国での開催も、昭和六 第二日の午前に八つの会場に分かれての 県それだけじゃない香川県」として、県十三年の第二十 一回徳の魅力を全島大会以来、二 十八年
国に発信す
平成二十八年度研究大会は香川県で開催ぶり三度目のこ ととなるために各
り ま す 。 平 成 二 十 六 年 大会テーマ
種のキャン
度に実行委員会 を立ち
ペーンを行っ
こ
と
ば
の
力
を
信
じ
て
―
感
じ
る
力
、
考
え
る
力
、
伝
え
合
う
力
―
上げて準備を進 めてまてきていまいりましたが、 まだます。「うどだ十分な見通しを持つことができない状 分科会、午後に文学研修としています。 ん県それだけじゃないアート県」という態が続いております。現在、県内の高校 全体会では、直木賞作家の松井今朝子氏 のもその一つです。今年は、三年に一度国語科教員が一丸となって、大会の成功 にご講演いただきます。演題は未定です の瀬戸内国際芸術祭が、三月二十日の春に向けて鋭意努力しているところです。 が、江戸時代を舞台にした小説を創作す 分の日から十一月六日にかけて、春夏秋
さて、平成二十六年十一月、文部科学 る苦しみや楽しみ、高校生の古典嫌いや の三つのシーズンに分けて開催されます。
大臣の諮問を受け、中央教育審議会にお 古典離れを改善するための提言などをし 香川大会はちょうど秋のシーズンにかかっいて次期学習指導要領の検討に入ったこ ていただく予定です。
ておりますので、大会のあとは瀬戸内のとは皆様ご存知のとおりです。昨年八月
ところで、香川県と聞いて皆様はどの 島々でアートに浸ってみることも可能での中教審の教育課程企画特別部会による ような人物を思い浮かべるでしょうか。 す。さらにはアート以外の「それだけじゃ
論点整理では、案の段階ではありますが、 異論はあるかもしれませんが、弘法大師 ない香川県」の魅力に触れていただけれ高等学校国語科について、共通必履修科 空海、平賀源内、菊池寛あたりが代表的 ばと思っています。日本一小さい県です
目は「『話すこと・聞くこと』『書くこ な存在ではないかと思います。このうち、 が、様々な魅力が凝縮された香川県にぜと』といった表現に関わる能力の育成」 いわゆる文学者の範疇に入ってくるのは ひお越しください。お待ち申し上げておや「古典等の言語文化を理解し、社会や 菊池寛ですが、彼については、作品以上 ります。