（徳島県人教）―主な質疑と意見―
兵庫

講師を招いて 教育集会所っていうのはど

ういうふうな位置づけか。学校の中に設けられ第１分科会ているのか。それとも地域の中に何かそういう集会所のようなものがあるのか。

第７分散会

報告者

この教育集会所は、学校のものではな

く、吉野川市の地域の中にあるもの。
兵庫
報告者

地域の中でどういう役割であるか。
元々は辺りがこれまで差別を受けてきていた地区で、当時の学力保障をするというよ

Ⅰ はじめにうな目的で地域に作られた。単なる勉強面だけ

分科会基調は、討議課題をもとに提案された。協力者から次のように呼びかけられた。「私ではなくて、差別に立ち向かっていけるとか、たちは、子供をめぐる差別の現実から深く学び

差別に負けない強い子どもを育てていくというながら、すべての子どもたちが部落問題をはじような思いが積み重なってできた。地域の児童

めとする様々な人権問題を正しく認識し、その生徒が、そこで活動を日々している。

解決に向けた意欲と実践力を高めることを目指

神奈川

人権集会を立ち上げた時の熱はその時はいいが、だんだん人が入れ替わると集会を続してきた。様々な状況にある子どもたちが、命、心、体の危機を訴えています。そこには差けてたとしても形骸化していくことが多いと思別の現実が深く関連している。だからこそ、私うが、それが 40 年間もしっかり続けてこれた秘たちは 1 人 1 人の子どもの生活実態を把握し、訣というか、学校で大事にされていることとか

課題を明らかにしなければならない。また、 部

取り組みとか、何かあるか。
報告者

落問題学習は、 自らがどのように生きるかを問

私自身もこの中学校が母校。本校の廊い、全ての人が差別を許さない社会の創造に向下の中に、掲示物として「人権学習は中途半端

けた生き方を培っていく学習として実践されなにやったらしんどい、本気でやったら面白い」

ければならない。部落問題への関心や認識の低というような掲示がある。本気で自分の意見を下が様々な調査でも明らかになり、 インターネ

出して、本気でみんなの言ってることをしっかット上でも差別と偏見が広がっている現状におり受け止めていくっていうことができてきたか

いて、すべての学校園で、 部落差別を解消してらこそ 40 年間も続いてきたのではないか。

いくための教育内容の想像が大切である。それ

兵庫

は、部落問題だけでなく、すべての人権問題にて国際理解を深めるための講座やワークショッ

ついても重なること。これまで積み上げてきた

プをしたっていうことだが、具体的にどんなも人権、部落問題学習を生かして、 部落差別をはのをされたのか。2 つ目は、第 1 学年の総合的なじめ、あらゆる差別を許さない生き方を育も

学習の時間に、小学校の総合学習との連携みたう。子どもたちにとって最善の利益を保証し、いなのはあるのか、どう繋がっているのか。

反差別の教育内容を進化、発展させよう。
」

報告者

交流学習について。1 つ目は、講師を招い

１つ目、本校の職員の中にも JAICA との関係が深い教員の紹介で講師を呼んでもらっこの後、討議の柱が確認され、報告、討論にて、子どもたちに歴史や文化を伝えるような活入った。

動をしている。２つ目、小学校との連携という
Ⅱ 報告及び質疑討論の概要

ことはできてないかもしれない。

―報告１―㉚

兵庫「ひと」を大切にできる生徒の育成

いうのを発足して生徒を動かしているというこ-1-

人権集会の件。１つ目、人権委員会ってとだが、どのような形でされているのか。２つは、そこまで多くない。校区内に 2 か所あり、1目、人権集会は年に 1 回の行事的なのか、それか所は 5 人で、もう 1 か所は 3 人で活動していとも月に 1 回定期的に行われる会なのか。

る。今現在学習会に参加している子たちは、人

報告者

１つ目、人権委員会は学校での委員会

権学習の時にうつむくというよりかは、一緒に活動の一環で、希望して子どもたちは集まって考えて意見を出す、自分はこう思うっていうこいる。人権委員会の生徒が集まって、日々の活とをみんなの前でしっかりと伝えられるような動目標を決めたり、人権に絡むような活動があ

子たちが多いような印象。1 年生から人権学習にる時に人権の標語を考えたり、テーマを考えた使う「私の願い」という冊子があり、その冊子りというような活動をしいる。２つ目、人権集を使いながら、人権獲得の歴史であるとか、じ会は学年の人権集会と、全校での人権集会があっくり考え、意見を出し合って、自分に戻してり、年に 1 回の行事である。コロナ禍を除いて考えるような部落問題学習もしっかりと取り組はしっかりと継続してできている。

んできているつもりである。

兵庫

兵庫

その年の振り返りみたいなことっていう

教育集会所に週 2 日、教職員は交代で行のはしているか。

かれているのか。参加に対して負担でないの報告者

人権委員会の活動だけではなく、日々か。保護者会、PTA との絡みはあるか。地域のいろんな先生方や学校全体で協力をしながら、方だけが参加しているのか、それ以外の地域の生活アンケートなどをして、その時の子たちの方も参加しているのか。

気になる様子、言動を拾い上げて、子どもたち

報告者

がどういう風に生活ができているのか、みんな所あるので、教職員が当番で順番に訪問していが安心、安全に生活できているのかということる。ただ、都合が悪いとか、出張がある時は個を、毎月しっかり確認をしている。

人交渉で、必ずそこの活動に必ず本校の職員も協力者

人権集会は、鴨島第一中学校さんの独参加する。学力保障を目的としているので、学自の取り組みか。県や市はどういう取り組みに習活動を行う際には小学生とは時間帯が違う。

なっているのか。どこまで広がっているのか。

小学生の時間帯が 1 時間 30 分。その後に中学生

教員の意識づくりをどうしているか。

の 1 時間 30 分がある。 6 時半から 8 時まで。学報告者

本校職員は、生徒の生活の様子をしっ

習会の行事や保護者の方を交えた講師をお呼び

かりとよく見ている。職員室の中では生徒の様しての研修会は、小学生や地域の方も一緒に話

子や気になるところなどをよく意見交換をしてを聞いて意見交換している。保護者会がそれぞいる。気づいたことをしっかり伝え合う。何かれの 2 か所にあり、学期ごとに小中学校の先生

あるから特別にするというわけではなくて、と、地域の保護者の方と、指導員の方が集まっ

日々の活動の中からしている。人権集会は、本て、話し合いを定期的に持つようにしている。

校独自の取り組みだと思う。

徳島

兵庫

被差別部落が校区に含まれているという育った、生徒が育ったから。保護者にも、親がことで間違いないか。学校規模と、旧対象地域

結婚差別を説得することができたというようなに、住んでいる人数がどのぐらいの規模なの話も聞かれる。PTA の取り組みもしっかり行わか。その子たちが全校人権集会や人権委員会のれていている。徳島県では、多くの学校が人権中でどんな役割果たしているのか。そのことを集会をしている。教員は、今の差別問題を解決

通してどんな風に変わっていっているのか。もしていく生徒を育てているという誇りを持ってう少し子どもたちの様子とか教えてほしい。

いるのだろう。徳島県の同和教育の方向性を定報告者めてくれたのが当時の鴨島一中だった。

中学校の人数は全校生徒が 360 人ぐら

週に 2 日、校区内に 2 か所の教育集会

40 年続いたのは、人が育った、先生方がい。各学年が 4 クラスで 3 学年、 1 クラス 30 人

徳島ぐらい。教育集会所に参加している生徒の人数

厳しい立場にある子どもたちが自分の思いを出-2-

鴨島一中の校長。人権集会においても、

して、その思いに周りの友達がつないでいく、

協力者

それでみんなで支えていく。その取り組み自身

行われていたということだが、そこで部落問題学が吉野川市の各中学校の人権学習の新しい発信

習や進路保障や進路展望拡大、学力保障などをやをしていると思う。

っていたということか。

兵庫 １つ目、道徳教科化で、同和学習や人権総兵庫

合の時間が非常にタイトになってきた。どれくを使って、2 年間だけ自習室のような形で、そこ

らいの時数でしているのか。2 つ目、西宮市でもに中学校の教師が割り当てを決めて、子どもたち

人権作文を全員に書かせているが、代表の生徒の勉強を見るシステムを続けた時期があった。そは、どのように選出されるのか。全員がその取の後、地域の方とも協議をして、学力は学校で、り組みをしているのか。

地域学習は地域でということが西宮の合言葉の報告者ようになっている。人数は 100 名ほど。芦原小学

多くて 3 時間、4 時間ぐらいを事前学習

解放学級が 2002 年まで旧芦原小学校で芦原小学校での校外学級が隣保館の一室として充てていた時もあった。体験をし終わっ校に関わって分かれた小中学校ではどこでも「学た後に、学んだことをまとめる事後学習をして力は学校で」を合言葉にしていて、学力保障の取いる。年によっては、小グループに分けて活動

り組みをそれぞれの学校で工夫しながらやってするので、そういう年には、全体で学びを共有いるというのが今も続いている。

するため、全体でポスターセッションのような神奈川形で、発表して学習を深めていく形を取るのみをしているのか。スタートするにあたって、先で、合計すると 10 時間以上は使っていた。人権生たちが、子どもたちが本気で取り組めるように

作文は全員で書く。内容は、自分がこれまでに伝えていることがあるのか。

してしまった体験であるとか、された体験を書

報告者

いてくる子もいれば、人にはあまり広めたくな合でしていることを受けて、連携を取りながら中いんだろうなというような内容など、様々なこ学校でも考えている。

とを書いてくれている。クラスによっては、発兵庫

表会をする場合もある。各クラスの代表を決め

権教育をする。道徳で人権の視点を入れた授業もる時には、担任がしっかりと読んで、全体の中する。5 年生で、人権総合参観、人権総合というで考えていこうかなという内容の生徒に、「みん

形で授業に取り組んでいる。6 年生も、社会の歴

なで一緒に考えていっていいかな」と声をかけ

史から始まってという形。

て、クラスの代表を決ることもある。学年での協力者

先生方が 1 番伝えたいことは何か。

人権集会が終わった後に、学年としての代表が報告者

差別に出会った時に解消へ向かう実践

全校人権集会につなげていくという形。

力を培ってほしいというのは、小学校も中学校も小学校では総合の時間はどんな取り組

2 つの小学校で人権教育や教科学習や総深津小学校では基本的には学級経営で人共通している。差別や人権課題に出会った時に、―報告 2―㉛

適切に対応する主体性や、1 人でではなく仲間と深津中学校の人権・同和教育について〜多様なともに問題解消に向かっていってほしい。

人権問題の解消をめざして〜（兵庫県人教）

兵庫―主な質疑と意見―して差がないように、小学校で足並みを揃えてカ

協力者

リキュラムを考えている。中学 3 年生と、小学 1

発展的解消というのはどういう状況だ

どちらの小学校を卒業した児童も知識とったのか。

年生・4 年生の交流では、リハーサルで私たち小

報告者

小学校を閉校するのではなく、子どもた

学校教員と一緒に考え、アドバイスをする機会がちにより良い学校生活、教育を送るために、いろあるが、小学校の教員としては、卒業生の成長がんな地域の子と関わり合いながら教育を高めて見られるいい機会にもなっている。中学生と一緒いくという認識で発展的解消を迎えている。それに授業を考えることによって、私たち自身も人権

までは、100％同和地区の学校だった。

意識が高まっていると感じている。
-3-

徳島

どのような経緯で小学生に対してこのよいるのか。

うな時間を持つことになったのか。

報告者

報告者

学習指導要領で総合的な学習の時間がいうお話をしに行けるご家庭にはしに行く。1 番

誕生した時に、研究推進委員会を中心に協議して大切にしているのは、 授業をする私たち教職員

いく中で取り組みが生まれたと聞いている。平成

が、目の前にその子たちがいることをきちんと考12 年度に職員にアンケートを実施し、特色ある教

えてやること。教員に研修を開いたり、地域の方

育とは人権学習ではないかという声が多数上がに中学校に託す思を語っていただいたり、しっか

り、当時の先生方が一から子どもたちとともに作りと学びながら、目の前にその子たちがいるんだ

り上げていったと聞いている。始まった当初からっていうことを意識している。授業後の感想は必

10 年、20 年の間でブラッシュアップされてきた。

ず当日中に読んで、何かあれば即学年会を開いて、兵庫共有して、家庭とも連携をする。授業中は必ず全

生徒は、この世の中には差別があるけども、全校で家庭訪問して、こんな授業するとそれが実は自分たちの身近にあることは気づい

職員立ち会いの下で、子どもたちの表情を見逃さてない。中学 2 年生の 11 月、12 月を狙って、ずないようにしている。

っと小学校からいろんな人権問題や部落差別に愛媛ついて学んでいき、中学 2 年生で、教師が体育館ったが、その辺りのことで連携はできているか。

で子どもたちに語ることで、子どもたちが今まで報告者学んできたことが、ここが地域だということをは座が西宮全市を対象に行われていて、西宮の歴史っきり言うわけではないが、私たちの身近にあるとか、講師を招いての講演会とか、学習とかをやということがわかる。なぜ中学 2 年生のこの時期っている。地域学習講座の企画段階から地域の方に地域と子どもたちを出会わせるのかは、2 つのと教師、教育委員会の方も入って企画をしている。

小学校が入ってくるので、子どもたちの繋がり、父母の会のグループの方々とは地域の行事を通仲間作り、絆作りが、この時期に確認できている

して交流をしている。その中に子どもたちも含まから。

れていて、子どもたちと一緒に教師もやっている。

協力者
兵庫

小学校に行くのは昔からか。

協力者

子どもたちと地域を出会わせる時には、地地域のことは地域で学ぶということがあ地域との連携はできている。地域学習講

それが子どもたちの地域の認識につながっているのか。

域の方に来ていただいて講演をしていただいて報告者いた。しかし、地域の方々の願いで、学校で中学は認識がある子も多くいる。兵庫県の西宮市は新校の先生がこういうことをできるようになってしいマンションがたくさんできていて、転勤してほしいとずっと言われてきた。教師も自分たちできた方とかがそこにいる。地域に住んでいながら、やりたいという思いがあり、自分たちでするよう全く認識がない保護者も多くいる。地域だというになった。地域にかかわらず人権問題がいっぱい

ことは分かっているけれど、それを子どもたちに発生していることもあり、形を変えていこうとい

伝えていないという家庭も増えてきている。

う流れの時だった。それで過去の資料をめくって香川

いたら、小学校に発表していたことがあるという

どうしているか。

ことがあって、これをやってみようと。小学 1 年

報告者

生、4 年生に種を撒いて、その子たちが中学校におきたい卒業生たちに対してアンケートを行い、入学してきて、またその子たちが人権の大切さを

高校 1 年生や大学 1 年生の学年の子たちに追跡調小学校に伝えに行く、この大きなサイクルを作り査をしている。その質問項目の中に、「人権問題にたいというのが今の私たちの思い。

出会うか」とか「どんな勉強があったか」という愛媛こともあるが、やっぱり人権問題にも出会ってい地域を出会わせるというのはセンシティ

地域の行事に来てくれる子どもたちに

西宮市内の学校間で高校との情報交換は西宮市でも追跡調査を行っている。見てブな問題だと思うが、どういう配慮をしているか。 るし、勉強もしている。西同教の進路保障部では、ルーツがある生徒たちは、自分の立場はわかって

夏休みに、「高校でどういう活動がされているの-4-

か」とか「西宮出身の子どもたちが今どんな生活神奈川をしているのか」という追跡も兼ねて高校訪問をに移すっていうところまで意識されてるっていしている。

うのも、本当に素晴らしいなと思う。行動する

香川

力をどう育てるかが大切。そのためには子ども

報告者

中学校間での連携はどうしているか。

人権のことを知るだけじゃなくて行動

西同教の中学校部会というのがあり、そがよく考えることが必要。課題解決能力や仲間

こで中学校の先生一同に会して、自分たちの取りとの繋がりを日々の授業の中で身につけていく組みを持ち寄って交流をする機会がある。

ことが大事。

兵庫

報告者（徳島）自分は西宮の中から絶対に同和教育の火

班活動を取り入れて、自分のを消してはならないという決意である。西宮の教意見を伝える。それを周りの班のメンバーに聞育は、同和教育に始まり同和教育に終わると言わいてもらう。というのを、人権学習に限らず取れている。芦原地域の中学校に勤務した以上はどり入れている。そうすることによって、人権学っぷり人権教育に浸かって、しっかりその意義を習になっても、自分の考えを表現しやすくなる

理解して、推進できる教員に育ってほしいと毎回のではないか。行動する力に繋がるのではないの職員会議で伝えている。

か。
兵庫

深津中学校では、学び合いが成り立って―1 日目総括討論―いる。仲間を認めて、苦手なことでも輝ける。

徳島

吉川市の人推協の方たちは、すごく熱心

そういった活動の中で、人権学習は育まれるとな方たちで、本当に差別をなくしていこうと一思う。授業に限らず、学校の教育活動の中で、生懸命取り組んでいる。全ての小学校区の地域

認め合い、苦手な部分をサポートする。そういの人がたくさん集まる。小中共に活動していうところからの人権は生まれていくのではないる。教育集会所の保護者会がしっかりと教師とか。

話している。教員にはもっと積極的に地域と関

京都

わってほしい。

れている。本校では、 人権学習を 3 年間系統的徳島にやっていく中で、必ず同和教育を入れてい2004 年平成の大合併の時に、学習会を今

私の勤めている市は、同和教育に力を入後どうするのかすり合わせをした。保護者や地く。3 年間の中でキーワードが 3 つ。学び、気づ域の強い願いがあり、吉野川市でも署名活動がき、行動するこの 3 つの順番にやっている。自

起こり、学習会を今後も続けていこうというこ分が同和問題に出会ったのが大学の時で、日本とで、現在、吉野川市学習会規則というのがあにそういった大きな問題があるということをそり、市から補助金も出ている。行政の支援も必れまで知らなかった。今の学校に赴任したら、要なことだと思う。

熱心に教育しているので、自分もしっかり学ば

兵庫

西宮市は兵庫県で２番目に大きい部落がないといけないと思った。当事者の方と出会うある地域。今、差別の実態が見えにくくなってことは、自分の実体験からしても、すごく心にいる。しかし、実態はある。地域の中でも新し残る。今日のことを学校に持ち帰って、色々ない住民との交流もなかなか難しくなっている。

先生と共有するという行動から始めたい。

親が学んでいくことが子どもにとっての学びに京都つながるが、繋がっていくことが難しい。

たくさんあり、同和教育に関してもまだまだ勉

兵庫

尼崎市でも 1988 年に同和教育を考える少強不足なところもあるので、勉強させていただ

集団学習を立ち上げた。発足から 35 年以上ずっいたことを、また、次回の教育実践に生かしたと続けている。人権って重くて暗いというイメい。人権教育は、真剣にやると楽しかったり、ージがあるが、人権のことをやればやるほど心面白かったりするもので、暗くて重たいものでが軽くなって明るくなると、35 年ずっと続けてはないという言葉が、すごく印象に残った。

実感している。

京都-5-

まだまだ、今日は自分の知らないことも人権同和学習をしている中で、生徒たち

を見ていて、この子たちは自分のルーツのこと

神戸

神戸では教育実践研究グループがある。

を知っているのかなと最近よく思うことがあ

その中に、外国語と国際教育のグループがある。教育に携わるものとしてどう接していった

る。多分化共生に関する事情を考えて、実践すらいいんだろうとちょっとモヤモヤしていた。

る。そういうグループが神奈川にもあるのか。

ここでいろんな意見を聞いて、自分だけじゃな

今年は外国籍児童の困り感をみんなで体験しよいのかなと思えたことで、すごく勇気をいただ

うという授業が計画されていた。すごく良かっいた。

たと思ったので、もしそういう授業に関することが、情報があれば教えてほしい。

―報告３―㉝

報告者

多文化共生を楽しもう！〜教育文化研究所にお教科のことを研究していたり、それ以外のこと

ける多文化共生教育研究委員会の活動報告〜

をやっていたりする。そのうちの 1 つに国際教（神奈川県人教）

学校単位で小学校教育研究会があり、育がある。外国に繋がりのあるお子さんに対し―主な質疑と意見―てどんな支援をしたらいいのかを共有する場等

神奈川

もある。

神奈川県に在住する外国ルーツの人

は、1990 年代くらいまでは中国ルーツや在日コ

神奈川

リアンの方が多かった。今は散在していて、国外国に繋がる子ども、若者の教育ということでも様々。急な変化に行政もついていけていな

取り組みをされている。教育関連として、外国い。箱根町で 6％ぐらいが外国籍の方。相川町はに繋がる生徒の高校進学サポートガイドや、ホ

もうすでに 8％外国籍の方。前にブラジルからのッとする授業作りみたいな形で、資料等もホー転入生を担任していた。翻訳機能を使ってやりムページでダウンロードもできるような形になとりしていたが、本心は語りづらい環境で、子っている。

ども同士の関係性をうまく繋げず、孤立させて大阪

しまったことが心残りである。自分自身組合のたちがたくさんいる。子たちにとって安心した

学習会に参加して、気持ちに変容もあった。

場所であったり、互いにこう違いを認め合える

協力者

仲間づくりだったりを大事にして取り組みを進

この教育文化研究所というのは、 文化

神奈川国際交流財団というところで、本校にも様々な国にルーツのある子どもに特化した研究所ということか。

めている。出会いのところでまず知るというこ

報告者

教育文化研究所は、困った時に何か悩とがすごく大事。いろんな国の文化だったり、みを共有できたり、先生方が同期がいなくて困遊びだったりを子どもたちに体験してもらう。

ってるとか、どんな学習をすればいいのかわか

堺市では、ルーツのある子たちが集まる会もあんないってところで立ち上げた。

れば、 ルーツのある子だけじゃなくて、小中の協力者

子どもたちがみんな参加できる会もある。孤立ME-net というのは、 神奈川県全域でネットワークを組まれているということか。

してしまう子どもたちが悩みを相談できる場が報告者

すごく大事。保護者の悩みやこんな声があった

M E -net は元々高校教員の方が立ち上

げた NPO。外国につながりのある子どもたちやよっていうところもしあれば教えてほしい。

その保護者の方のために、高校入試についてい報告者

ろんな言語に翻訳をしてタブレット等に出して化になかなか馴染めないなど、違いがすごく大いる。日本語を母語としない人たちの高校進学きく出る。例えば、雨が降ると心配だから学校

ガイダンスというところで 情報共有の方を行っに行かせたくないっていう思いがある。国によていて、教員自体もこれに参加できるようになっては少しの雨でも近くの川が氾濫をしてしまっている。担任をした子どもに対してどんな支って、危ない思いをする。私たちも想像できな

援ができるのか知りたいということで教員の参いところにはそういったお話もある。あと、プ加がある。

リントとかが本当にわからないという声があっ-6-

保護者の方は、日本に来てもやはり文た。保護者の方は、何が必要かがわからないと

報告者

タケシには父と母がいる。父と母は別々お声をいただいた。本当に伝えなきゃいけないのところに住んでいた。3 年生の時は父の家に住ところは、マーカーをして、ここだけ訳してくんでいた。父は何年か前に病気になって仕事を辞ださいっていう風にちょっと通訳を入れてもらめている。耳も聞こえにくくなっていて、父とのった。

やり取りもなかなか難しい状況だった。兄弟がた

兵庫

武庫川団地という、その団地だけで校区くさんいる。1 つ上のお兄さんが中学生。そのおが成り立っているところがある。そこには、日兄さんは不登校傾向があった。その他のお兄さん

本語指導が必要な子が約 5％から 8％ぐらい、外やお姉さんは、もう家を出ていて、それぞれ家庭

国にルーツを持つ子が 15％ぐらいいる。団地のを持たれていたり、大学や専門学校に進学された方で立ち上げた日本語教室がある。阪神淡路大りと、もう家にはいてない状況だった。

震災の時に少しトラブルがあり、このままでは別に住んでいたお母さんが、お母さんの職場の目だめということでやり始めた。子どもの学習での前のアパートを借りて、 朝早く出勤できるよ

募集するが、本当の意味は、お母さん連れてき

うにしていた。タケシが、夏休みからお姉さんのてやってと言って親を集める。子どもの学習支

家に行くようになった。母のアパートの目の前に

援と保護者の活支援とを地域の方が中心になっお姉さんも家を借りていて、お姉さんもお母さんてやっている。ブラジルルーツの保護者で、グと同じ介護施設で働いていた。家庭とのやり取り

ループを作って、 学校からの発信がみんなで共は、お父さんに電話をしても繋がることが難しく有できるようにしていることもある。line グルーて、電話で伝えても耳が聞こえづらいということ

プは、親と繋がるので良かった。遅刻が多いおで、直接お家に行って、大事な書類については連子さんの母が「私は頑張っている」と怒鳴り込絡を取っていた。お母さんの家に移るようになっんできたことがあった。同和地区の親が言っててから、お母さんも学校からの連絡を取ってくれ

るのとすごくかぶる感じがあった。また、自分なくて、すぐ目の前に住んでいるお姉さんの娘がが子どもと喋ってるのを地域の中で笑われたと

今小学校に上がってるが、そのお姉さんに連絡を思って来られたお母さんがいた。自分は子ども

取ってお母さんに伝えてもらう形で、家庭とのやに日本語も母語も話せるようになってほしいとり取りはしている。

言っていた。子どもはダブルリミテッドになっ大阪ている。そういう問題もまだまだある。

人権感覚を身につけて、差別を許さず、打ち勝つ

神奈川

進路指導の時に困ることが多くなる。

子どもの育成というところで、人権教育を中心に、どういう制度があるか、大人が少し導いてあげ

学力向上の推進、仲間づくりの推進を進めている。

ることが大切。その地域のお母さんたちのコミ

50 年代、60 年代の大衆運動、住宅闘争であったュニケーションで説明してくれる人がいるのり、地域でどのような闘いがあったのかというこ

で、そういうところがあることを我々が知ることから学び、勝ち取った生きる権利や基本的人権とが、大切。親とのパイプを見つけることが大の獲得であったり、当時の人の思いや努力を伝え切。子どもが親を超えた時に、どうサポートす聞いて学んでいる。現在西成区は、西成特区構想

るか。行政などのサポートを知ることも大事。

があり、独特の課題を抱えている。生活保護率の長橋小学校の校長。本校の教育目標には、家庭が、半数程度という状況。厳しい生活背景が―報告４―㉜ある。行政と地域が連携して、子どもたちを見つ

ぼく

めていく。

甘えてました〜寄り添い、支えていく中で、成長していくタケシ〜（大阪市人教）

兵庫 「僕、甘えていました」と 4 年生の子が泣―主な質疑と意見―きながら言うのは、結構重みがあると感じるが、大阪先生とタケシさんがどんな話をしたのか。また、タケシの家庭環境や、学校と家庭の連携など詳しく教えてほしい。

発表を聞いてタケシさんはすごく優しいと感じ-7-

た。タケシは自分のこと好きでいれているのか。

フィリピンや中国に繋がりのある子どもたちのその中で学校での取り組みがあれば教えてほし活動を月 1 回 やっていて、その子たちの文化とい。

かを紹介したりしている。民族学級でも一人一人

報告者

毎日毎日、迎えに行かなかったら来なの良さを見つけるような活動をしている。

い日が続いていた。自分が迎えに行かなかったら、協力者

学校と地域がどのように連携している

タケシはどうなるのだろうという思いだった。家か。

庭の様子を見ると、すごくものがいっぱいあるし、大阪

虫もいるし、このままではタケシ危ないという思の連携ということで、子ども食堂が校区内にある。

いで迎えに行っていた。タケシに、「毎日迎えに行市民交流センターが西成区でもあり、そこで居場ってるけど、ほんまにこれでいいの。僕が迎えに所づくりとして始められたと聞いている。そこに行ってる間はもう 1 人の担任が前で授業を進める。

川辺さんという方がいらして、子どもの居場所事

本当なら 2 人の先生にみんな教えてもらえるけど、業をしてくださっている。小学校の方に毎週火曜

ここに先生が迎えに来てるってことは、1 人の担

日、朝の読み聞かせに来ていただいている。子ど

任の先生しか勉強を教えてもらえない。そういうも食堂に子どもたちも行ってるので、本校の教職状況に毎日なってるんやけど、ほんまにこれでい員もそこに行ったり、情報交換をしたりしている。

いの。
」と話した。すると、 ボロボロ涙を流し始

また、識字教室も行われていて、小学校の方からめて「僕、甘えてました」と言った。甘えていいも行かせていただいて、地域のことを学ばせてい存在が、タケシからしたら「僕ばっかり甘えてた。

ただくということもある。それ以外にも、解放同

他の子も甘えられるのに僕だけ独占してた。」と

盟の西成支部があり、そこと共同して様々な勉強

タケシは捉えてくれて、「僕もやっぱり頑張らな会を行なったり、子どもの居場所事業、学習支援、

あかんな。しんどいのはみんな一緒やし、助けを生活支援をしたりしている。そことも密に連携を求められるのはみんな同じ機会があっていいのとっている。2 年前からは、図書室の開放を地域に、僕ばっかり甘えてました。
」と感じ取ってくれの青年の方にしていただいて、そこで地域の青年た。タケシが自分のこと好きか、そのためにどんと子どもたちが繋がり、みんなで見守っていける

なこと取り組んでるかというところで、毎年「自ような、地域と学校が共同する取り組みをしてい長橋小学校人権担当。学校の方と地域の方分のこと好きですか」というアンケートを取るが、 る。さらに、西成区では、要保護児童生徒対策協
タケシがなんて答えてたか覚えていない。多分、議会というのが毎月とられていて、区役所や関係

好きな時もあれば、自分なんてと思っている時も諸機関、児童相談所とか、学校が連携している。

あると思う。 自分のこと好きになってくれるよ兵庫

うな学年の取り組みとしては、いいところ見つけアップしていくのか。２つ目、進学や就職など、であったり、朝の会に今日の 1 日のシークレット

子どもの進路はどうか。３つ目、教員同士でも温フレンドを引いて、その人のいいところを見つけ度差はないのか。先生方とのコミュニケーションて帰りの会に発表したりしている。ペアワークをなど、どのように取り組まれたのか。

していっぱいお話をして相手のことを知る取り

報告者

組みをクラスの中ではしていた。学校全体として経年調査でも、大阪市の平均よりもかなり学力が「いいねカード」を書いて、それを、友達に渡し

しんどい状況。今現在、大阪教育大学の方と連携て、職員室の前とかに掲示して、クラスのいいねをして BPS（ポジティブ行動支援）を用いて、学カードみたいなのをいっぱい掲示していく。それ力を上げるために日々取り組んでいるところ。積に対して、「サンキューカード」と言って、いいとみ残しに関しては、放課後残って、クラスのほところを見つけてくれてありがとうみたいな返事

んどの子が下校時刻のギリギリまで残って、宿題を書く。それをまた掲示するみたいなのを学校全を担任の先生と一緒にやったり、ちょっと苦手な体で取り組んでいる。多文化共生を取り組みで、ところを一緒にやったりして、クラスみんなで一-8-

1 つ目、学習の厳しい現状をどうフォロー

1 点目の学力について、本校は大阪市の緒に頑張っていくみたいな雰囲気で取り組んで

7 月の夏休み始まってしばらくの間、学習支援をいる。教職員の温度差に関して、正直私自身が本おこなったりしている。

校に赴任したとき、1 歩引いた部分がすごくあった。なんでここまで、この先生してるんやろう、―2 日目総括討論―

何のためにしてるんかなっていう部分がかなり大阪あった。毎朝 8 時半ぐらいから出欠確認取ったらた件があったが、タケシの生活自体をどうしてい電話の取り合いで家庭に連絡をしていて、「何をくかという議論はあったのか。また、遅刻するこしてるんだろうこの朝の朝学習の時間に」と思うとをなんとかしようということを「甘えてる」と部分がかなりあった。ただ、それをすることによいうような言葉で表現されているが、きっと学校って、5 分後に 1 人来て、10 分後に 1 人来てっの教育をこの子に届けたいなという思いがあって、どんどん子どもたちが学校に来られる。いいと思う。そこに学校の中での論議みたいなことも顔して勉強してる姿を見て、続けていくことに意

教えてほしい。

味があって、ここまでして来られる。子どもたち

報告者（大阪）が学校で勉強して、学校に来る意味っていうのを、お父さんは毎日銭湯に行っている。お父さんはタ先生たちが伝えていってるんだな、大事なことなケシに対して、「一緒に行くぞ」と誘ってくれていんだなということを勉強させてもらってきた。やる。でも、タケシ自身がまだ友達と遊びたいとか、っぱり転勤されてきた方、みんなが同じように、もうちょっと家でゲームしたいとかで、断っていこれはなんだ？となっているが、日を重ねるごとたりして、そこに関しては、タケシの怠慢な部分に変わっていっている。また、毎月、子どもの背もあった。ただ、周りの子たちは、実際に匂いを長橋小の発表で、タケシがくさいと言われタケシの家にお風呂はないが、景とかをみんなで話し合う会議 が持たれていて、 感じて言っていたわけではなく、鬼ごっこをして学校全体で課題を共有してるのがとても大事な

いて、こっちやでみたいな感じで、追いかけてものかなと思う。

らうために、臭いっていう言葉を使って呼んだ。

大阪

小学校と中学校の人権教育主担が、月 2 回

ただ、その言葉の使い方っていうのは、よくなか連携をとっている。細かいところまではわからなったという指導をした。地域には銭湯がいっぱい

いが、高校進学率は、ほぼみんな行く状況。大学

あるが、なぜ銭湯ができたかという教材を使いな

進学率は、高くはないと思う。追跡調査は、このがら指導した。洗濯に関しては、僕も家に行った

地域では行っていない。ただ、地域に西成高校と時にちょっと匂いするなっていうところがあっいう高校があり、そちらも連携協力校として、月た。タケシにも、洗濯した方がいいんちゃうとい

2 回、連携を取りながら、西成高校の状況は聞かう話をして、洗濯をして、そこに関してはタケシせていただいている。西成高校は、すごく手厚く

本人も気づいてくれた。今はわからないが、4 年進学についてサポートしてくださっていて、ほぼ生の終わりまではちょっと掃除を頑張ろう、服を

就職はしていると聞いる。途中で辞める子も、中畳んで直そうという部分が家行った時に見られにはいてるが、退学率もかなり低くなっている。

た。課題としては、お風呂に自分で入らなあかん

西成高校では、反貧困学習という取り組みを進めという気持ちに変化させられるところまで行けられたりして、自分たちで生活をしていく、自分ていなかった。甘えている論議に関しては、自分たちの特技を持って生かしていけるような就職もとても悩んだ。学校の中でも、それは必要な部につなげていってくださっている。学力について、分じゃないか、いやいや、でも自立させなあかん

本校ではスマイル教室という放課後の学習支援からという議論がよくある。でも、これをしなか

を、地域やサポーターの方にお願いして行っていったら、彼はどうなるんだろうという思いが強く

ただいている。また、塾代助成が西成区ではあり、て、ついついやっちゃう。でも、それが逆にお節塾に通うことが難しいご家庭に支援があったり、介だったみたいな部分も多々あるので、まだ自分

夏休みには夏期教育活動と言って、学習支援を、の中では自信を持って、僕はこうなんだって思え-9-

るようになるまで、支えていきたいなとは思ってとだと思う。寄り添うことで、子どもの抱えていいる。

る背景が見えてくるし、見えていないところを大大阪 「臭い」という話について、長橋小学校の切にして、その子のために何ができるかとか、ど

中では住宅闘争があり、お風呂のない家庭があっう成長してほしいかとか、考えてやっていくと楽て文化温泉ができたという背景を低学年の時かしさも見えてくる。また、子どもたちが生まれ育ら学んでいく。それを学んでいながら臭いというったところを誇りに持ってほしいし、その良さを発言があり、その背景に何があって、入りたくて発信できる子どもたちに育てていきたいと常にも入られへん人もおるんちゃうかっていう話を考えている。本校の子どもたちも様々な課題を抱それぞれ 1 人 1 人にして、もしそうやとしても、えている。部落にルーツのある子や、外国にルーどう感じるんやろうなっていうところは話した。

ツのある子、ヤングケアラーの子もいる。その中

しかし、タケシが自分が変わるというところまで

では、当事者だけでなく周りも変わらなければい

持っていけてなかった。本人が変わっていく手立

けない。一緒に活動できる仲間を増やすことが大てを、もっと考えていかないといけないと感じた。

事。差別は見えにくくなっているが、直面する差甘えているっていう論争について、2 人で結構議別はある。周りが変わらないといけない。

論した。タケシの家庭はすごく複雑で、そんな中

神奈川 1984 年に教員なり、厚木にある通信制高

で、甘えられる存在がいてなかったのではないか

校に赴任した。同和教育の研修会があったが、そと捉えていて、その甘えられる存在が報告者だっの時自分は、何か難しいことだし、関わると何かたのではないかと思っている。甘えられる存在が巻き込まれていくんじゃないかというような感いてたからタケシは変わったし、その甘えられる想を持った。また、街中で障害を持った方たちとような信頼を得れるぐらい寄り添ったから、 タ出会った時に、どう関わっていいかもわからない

ケシは変われたんじゃないかと思う。それは寄りので、関わらないようにしようみたいに思ってい添いだと思うので、必要な支援だった。ただ、こた人間だった。今振り返れば、自分が差別をする

れがいつまでも続くわけじゃないので、自分の力側に立っていたんだと思う。全同教大会がきっかに変わって、自分で立ち上がれるようになった時けで、厚木のムラと関わることができた。神奈川に見守るに変わっていく。そのあたりは、いつま

県は、少数点在のムラで、ムラの子と出会うといでやるのか、 どこまで必要なのかは、すごく難し

うことが難しい。90 年代に教員が差別事件を度々く葛藤がある。

起こすということがあった。そういう中で、県の兵庫

父子家庭で複雑な家庭背景を持った女の教育委員会も協力して、人権教育推進協議会とい子を持っていたことがある。父は朝晩の食費としうのが発足した。2011 年に全同教に加盟した。全て 500 円だけ置いて仕事へ行く。本人は貧血で倒同教が培ってきたいろんな実践をそこから学んれることもあった。朝はなかなか来られないので、で神奈川でも少しずつでも広めていきたい。

毎朝モーニングコールをしていた。ここまで関わ

大阪っていいのかなという思いがあった。家に呼んで先輩らに言われて連れて行かれた。自分の生活を

ご飯を一緒に作って食べたこともある。その子が犠牲にして子どもと関わる先輩がいたが、今はそ卒業文集に「自分は甘えていたこともわかっていれは厳しいのではないか。しかし、子どもに対する。そのことを無駄にしないで私は歩んでいきた

る根本は今も昔も一緒。昔は学校だけでやっていい。
」と書いてくれた。その時には、公平性を欠くたことを、福祉組織などと連携して、システム化のではないかとか、そこまで関わっていいのかとして今の時代に合わせていくことも大事。気にな思ったけど、 長い目で見た時に、あの時のあの関ることは、全人教に参加する人の年齢層が高くなわりがあったから、その子の支えになったかもしっていること。若い人をどう繋げていくかが課題。

れないと思った。

大阪市は学校選択制が導入されている。それが始大阪まった時から、本校の学力ががたっと落ちている。

寄り添うことがすごくやっぱり大事なこ- 10 -

僕自身も若い頃に、全同教に行くぞという地域で本校が避けられている傾向がある。これはは遠いことだと捉えている感想も多い。しかし、合法的な越境ではないかと思う。

出会った時にその子の困り感に立ち向かえるよ神奈川

うにしたい。

神奈川県では部落が身近でない。見えづらい。勉強するが、どこか自分ごとではなかった。
今回参加して自分ごととして学べた。南米から来た子どもが、日本語ができずにいじめられたことがあった。結果、不登校になってしまった。学校にも不信感を持っていて、市内の学校を３、４回転校した。市内に夜間中学校が開設されたときに、その子が入学した。そこで信頼できる大人と出会うことができ、日本語も話せるようになった。最後にはリーダー的存在となって卒業していった。
頼れる場所を作っていくことが非常に重要だと感じた。
兵庫

ひと昔前の三倉小学校のことを思い出した。家が散乱していて、生活の躾もできていない。
毎日のように教員がお迎えに行っていた。当時から父母の会があるが、保護者のしんどさはあまり変わっていない状況。そこで先生への学習会を開いたりしている。また、保育を守る会や地域子育てネットワーク、子どもの見守りなど、様々な取り組みを地域でやっている。地域の子どもは大人が守っていかなければならない。
大阪市地域に子ども食堂がある。子ども食堂には保護者も行くことができる。しんどい家庭の保護者は子ども食堂ともつなげるようにしている。
そうすると地域とつながることができる。そこに教員がいったときに、保護者からいろんな話を聞くことができる。学校としてはすごく心強い。
報告者（徳島） 今回、学校の取り組みを振り返るいい機会になった。
「寄り添うってどういうことだろう」と子どもたちと考えていきたい。苦しんでいるときに、相手の立場に立つ。それが本当にできるのか？と子どもに聞くと固まる。それは自分の心と向き合っていたのだと思う。一人では難しいかもしれないが、この仲間とだったら戦え
るかもと思ってほしい。
兵庫

自分自身が大阪出身で、子どもの頃に人権教育を受けていて、部落問題の知識はあった。しかし、長年住んでいながら西宮に大きな部落があることは知らなかった。教員になって、目の前の子どもがいて、勉強しなあかんと思った。子ども- 11 -