「研究テーマ」

見出しや表現を工夫して自分たちの新聞をつくろう
加古郡播磨町立蓮池小学校

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はじめに校長林裕 秀教諭髙木裕 子が閲覧できるよう にす ると ともに、各本校では、平成 ２３・ ２４年度ひょ社から提供されて きた 各種 「こども新うご学力向上推進 プロ ジェクト 「こと聞」を学級文庫と同様に置き、「新聞のばの力」育成事業の研究指定を受け、ある学級」として 新聞 を日常生活に取「説明する理数教 育」 をテーマに研究り入れた。また、 新聞 記事を適時、社を続けてきた。ま た 全 校的に 日本語検会・道徳等の各教 科の 中で取り上げ、定に取り組み、言 葉の 大切さ を身に付

新聞記事活用の日常化を進めた。

けさせている。同 時に 朝の学習タイム

そ し て 特 別 活 動の 学 校行 事 と し て のに読書タイムやボ ラン ティアによる 読

秋 の 遠 足で 新 聞 社訪 問を し 、 実際 に 新み聞かせなどを行 い、 日本語の大切さ聞がつくられる様子を見学した。

や言葉による文化 の伝 承、コミュニケ

総合的な学習を 利用して新聞記者のーション能力の育成に 力を注いでいる。

派遣を依頼し、取 材の 仕方や内容の扱

そのような活動の 一つとして 、５年生

い方、見出しの工 夫、 リード文の書きを対象に平成２５ 年度 よりＮＩＥ に取方などを学習し、 最終 的には 自分たちり組んできた。の新聞づくりに集約させた。

概要
この活動は、国 語、 社会、総合的な学習、学校行事で実施 している。

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国語科での学習
国語科では２学 期に「新聞記事を読み比べよう」という単元がある。

まず、国語科で は 「新聞記事を読み内容は「新聞の 特徴と、編集の仕方比べよう」という 単元 が９月にあり、や記事の書き方を確かめよう」「写真のその際の新聞の読 み比 べ により、書き役割を確かめよう」「２つの記事を読み手の意図に迫る学習をする。

解いてみよう」である 。

社会科では２学 期に「情報化した 社

２つの新聞記事 を読み比べるのは、会とわたしたちの 生活 」の単元で、 テ教科書ではＡ社の 「し ぶきを上げてはレビやインターネ ット に目が行きがちね上がる江戸前ア ユ」 とＢ社の「多摩なメディアから、 メデ ィアの特徴とし川をさかのぼるア ユて新聞の役割を見つめ直す。

える」である。

その契機として 、 本学級では学校で購入している神戸 新聞 を教室 で誰でも２００万匹をこＡ社とＢ社の写真 を入 れ替えてみたらどうでしょう」
パソコンを使っ て、Ａ社 とＢ社の写真を入れ替え、５ ０イ ンチのテレビで見せる。子どもか らは おかしいという声が上がる。
Ｃ「Ａ社の見出 しが 『しぶきを上げ
学 習 で は 、 ま ずＡ 社 の記 事 に 書 か れてはね上がる』な のに 、のんびり 魚取て い る 内容 と Ｂ 社の 記事 内 容 で共 通 しりをしている写真 はお かしいと思いまて い る こと を 書 き出 して か ら 、何 が 違す」って何が同じなのかを話し合った。

この授業を通し て、子ども たちは情そして内容的に は 同じ一つの事実が報を人に伝える場 合、 文章だけでなくなぜ読み手に違う 印 象 を与えるの かをその意図に合った 写真 を載せることも探っていった。

大切だとわかった。

Ｃ「主見出しは あまり変わらないけ

その後、神戸新 聞、朝日新聞、毎日ど、袖見出しが違 う の で、伝わり方が新聞、読売新聞、 産経 新聞、 日本経済違うと思います」

新聞の６紙で読み 比べ を行った。教科Ｔ「具体的に言 う とどういうことか書のような典型的 な 記 事は発見 できなな？」
Ｃ「Ａ社は『初 夏の日光かったが、見出し や リ ード、写真の違きらめくいは大きな発見に つな がった。特に ス銀のうろこ』とい う見 出しで、アユのポーツ欄の写真の 違い に子ども たちは元気良さや美しさ を 強 調しています 。

見入っていた。

でもＢ社は『よみ がえ った多摩川の自然』という袖見出 しで 多摩川がよみが４

社会科での学習

えったことが言いたい のだと思います 」

社会科では「情 報産業とわたしたち

Ｃ「Ｂ社の場合 、 多摩川がよみがえのくらし」で、ま ず子 どもたち に身近った証拠としてア ユを 取り上げているなテレビを扱う。
「 テレビの情報」や「テのではないですか」

レビ局の番組づく り」 を学習した後、Ｃ「Ａ社とＢ社 では 言いたいことが違う」
Ｃ「扱っている 写真もＡ社の方はア

メディアの特徴として、ラジオ、新聞、雑誌、インターネ ット などを取り上げる。

ユが飛び跳ねてい る迫 力ある写真です

特にメディアの 特徴として 、①伝えが、Ｂ社はみんな が の んびり網 を持っる速さや時間②便 利さ や利用のしやすて魚取りをしている様子の写真です」

さ③記録の保存の しや すさ ④伝えられＴ「書き手が読 み手に伝えようとしる情報の正確さな どで 、 メディアの特ていることが違う とい うことですね。

徴を分類していった。

そして子どもた ち は、どのメディアが入った新聞がで きる と、子どもたちが良くてどのメデ ィア が悪いのかではから大きな歓声が上がった。

なく、それぞれの メデ ィアの特徴がいろいろな人に必要 とさ れている ことを発見した。
新聞の良さは、 ① 文字で伝えられる②保存がしやすい ③ 持 ち運べること であった。
また教科書には 「新聞社の働き」として、「新聞社の仕事は私たちの社会の中でどのような役 割を 果たしているのでしょうか」という特設単元がある。
そこには「小学 生も新聞づくりにちょうせん」という コラ ムがあ る。学級

ま た 新 聞 が 完 成す る まで の 様 子 を 、では、そのコラム に触 発されるように

ビ デ オ を通 し て 学ん だ。 自 分 の家 に 新壁新聞作りが始まった 。

聞 が 届 くま で の 流れ を知 っ て 、さ ら に
新 聞 に 対し て 興 味と 親近 感 を 持つ こ とができた。

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朝日新聞社見学
２０１３年１０ 月１１日に 朝日新聞社を見学した。本 校は １学年４クラスあり一度に見学で きな いので、 クラスごとに分かれて見学した。

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新聞記者を招いて
県ＮＩＥ推進協 議会に新聞記者派遣

新聞の印刷の仕 方がどのように変わを依頼し、２０１ ４年 １月２１日、朝ってきたのかを学 習し 、昔に比べてず

日新聞社加古川支 局の 島脇健史支局長

いぶんと技術が発展し たことを学んだ。に話を伺った。

その後、記者の方 たち が実際に働いて新聞記者の鞄の 中には何が入っていいる現場を見学し た。 そこではパソコるかという取材の 道具 の 説明から、体ンを使って割り付 けを してい るところ

験を交えた取材の 仕方 、新聞のレイアを見ることができ た。 自分たちの写真

ウトの要点を学ん だ 。 その後、レッサ

けて、ＮＩＥを国語 、社会、特別活動、ーパンダが生まれ た記 事を読み、 自分総合的な学習の時 間を リンクさせて 取たちで見出しをつ け、 なぜその見出しり組んできた。説 明す る力 は、教科をにしたかをお互い に発 表し合った。 内問わず必要で、特 にコ ミュニケーショ

容は子どもたちが 行っ たことがある 姫ン力の育成には欠かせない。

路セントラルパークで の出来事なので 、子どもたちは、壁新聞作りを通して、興味を持って取り 組 ん でいた 。２学期

最初の「ただ新聞 をつ くる 」から、壁の国語の授業で学 習し た 「見出しは書新聞の中で自分た ちの 意図をどのようき手の意図を伝え る 」 を、実際の記事に伝えようかと考え、「魅力ある、そしで確かめられた。て効果的な新聞づ くり 」へと学習を深ちょうどどのク ラスも 壁新聞作りが真っ最中だったの で 、 自分たちの作品めることができた 。子 どもたち の満足そうな笑顔が印象的であった。

を持ち寄り、記者 さん から 直接アドバイスをもらえて感激していた。

課題としては、 本年度は取り組みが初めてということ もあ り、幾分場当たり的な活動になってしまった。例えば、新聞記者の招聘時 期は 、 今回のように１月が良かったの か 、 それとも国語で新聞を取り上げる １０ 月が良 かったのか、また新聞社見学前が良かったのか、疑問が残っている 。 壁 新聞づくりとも組み合わせながら 、単 元構成を考えていきたい。

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おわりに本校が「ことば の力 」の育成に取り組んで３年になる 。 新 聞の良さ はいろ
いろあるが、本校 では これまでの研究テーマ「説明する 理数 教育」に関連づ