魅力的な教材開発と主体的な学び・対話的な学びの繰り返しの効果的な位置付けによって子供の創造的な活動を支える授業―小４年「ドンコがみてきた滝川の姿
わたしたちにできることって何だろう」の実践から―

豊田市立九久平小学校

教諭

鈴木

貴政

＜研究の概要＞本実践は、子供主体の環境学習を創ることを目指す研究である。
河 川 調 査 で ド ン コ と 出 会 い 、希 少 な 魚 を 守 り た い と い う 思 い か ら
出 発 し た 子 供 た ち が 「 魅 力 的 な 教 材 開 発 」「 探 究 の サ イ ク ル を 生
む 授 業 展 開 」「 創 造 的 な 活 動 の 支 え 」 に よ っ て 見 方 ・ 考 え 方 を 働
か せ 、よ り よ く 問 題 を 解 決 す る 姿 を 具 現 で き た か を 、実 践 記 録 をもとに分析・考察する。
＜検索用キーワード＞
環境教育

探究的

主体的

対話的

深い学び

問題解決学習１

主題設定の理由
本校は「みどりの学校」と呼ばれている。校内には百種類以上の樹木が育ち、校舎近くに は 巴 川 、滝 川 な ど 多 く の 河 川 が 流 れ て お り 、ま さ に 環 境 学 習 の 場 に 恵 ま れ た 学 校 で あ る 。
本校はそれらを生かし「みどりの学習」という独自の環境学習カリキュラムを開発し、長年にわたり実践を行ってきた。その成果として、自然が大好きで、動植物に親しみをもって接する子が育まれた。そんな本校に籍を置く一人として、従来の環境学習の在り方から
もう一歩進んだ、一人ひとりの子がふるさとの自然をより真剣なまなざしで見つめ、進んで 学 び を 重 ね 、ひ た む き な 追 究 か ら 生 ま れ る 情 熱 を エ ネ ル ギ ー 源 に 自 ら 活 動 を 創 り 上 げ る 、
子供主体の環境学習を創りたいという願いをもった。
本実践では、４年総合的な学習の時間「河川環境調査」を土台にし、子供の心に火を灯す魅力的な教材開発及び、主体的な学びと対話的な学びの繰り返しの効果的な位置付けに
よって単元が進むほどに追究意欲をかきたてるような授業展開を組み上げる。また、切実な思いを募らせる子供たちに寄り添い「変えたい！やりたい！」をとことん具現する 「創造的な活動」を適宜設定することにも挑みたい。
このような授業構想をもとにして、見方・考え方を働かせてよりよく問題を解決しようとする子供を育むことを目指した。
２

子供の実態

本 実 践 の 対 象 学 級 は ４ 年 生 男 子 ２ ０ 名 、女 子 １ ９ 名 で あ る 。子 供 た ち は「 み ど り の 学 習 」
が大好きで、自然体験活動にも五感をいっぱいに使って取り組み、自然に対する感受性を高めてきた。生物飼育を提案し熱心に世話をするなど、生物への関心も高い。
３年総合「ガラ紡を体験しよう」では、地元の方にアドバイスを受けつつ綿花を育て、川の流れを利用した製糸業が盛んに営まれたことを取材する中で、地域の暮らしが豊かな
自然環境に支えられてきたことを学んできた。資料１は単元終わりにＡ児（本実践で見つめ る 子 ） が 書 い た ま と め で あ る 。「 人 と 自 ぜ ん が な か よ し だ っ た 」「 わ た し た ち も 川 を 大 切にできるといい」と、ふるさとの川と人の関係に良さを感じ、地域の一員として自らも環境に寄与したいと思いをもったことが分かる。ふるさとの環境と自らの間に接点を求め始めたＡ児のような子供たちに対し、現在の地元河川が置かれた厳しい現状に向き合わせたいと考えた。
人々の暮らしが豊かな自然環境に支えられてきたことに気付き、ふるさとの環境に寄与したい思いをもち始めた子供

資料１

４年ガラ紡学習Ａ児のまとめ（ 前 略 ）わ た し の 住 ん で い る と こ ろ は 人 と 自ぜ ん が な か よ し だ っ た と 聞 い て 、う れ し く な
りました。
わたしたちも川を大切にできるといいなと
思 い ま し た 。滝 川 に わ た し た ち も お ん が え ししたいと思いました。

たちが、ふるさとに残る希少な環境資源と出会い、環境調査やゲストティーチャーへの聞き取りなどを経て多様な環境を捉える視点を学び、主体的な学びと対話的な学びを繰り 返
しながら環境に対する切実な思いを育んでいく中で、見方・考え方を働かせてよりよく問題を解決しようとする姿を具現したい。
３ 研究の内容（１）目指す子供像

見方・考え方を働かせよりよく問題を解決する子供（２）研究仮説
子供たちにとって魅力ある教材をつくり、学校生活に組み込むとともに、主体的な学びと対話的な学びの繰り返しを効果的に位置付け、環境に対する切実な思いが十分高まったところで子供の創造的な活動を支えれば、見方・考え方を働かせ、よりよく問題を解決しようとする子供が育つであろう。

（３）手だてについてＡ

子供たちにとって魅力ある教材をつくり、学校生活に組み込む

見方・考え方を働かせていく学びを具現するためには、まず何よりも単元を通じて自分事の意識を高め、興味・関心を土台から支え、環境を捉えるよりどころとなるような魅力ある教材を開発し、学校生活に組み込むことが必要である。本実践では、学びのフィールドとなる巴川
水系滝川で子供が捕えた魚、資料２のドンコを軸と

資料２

子供が滝川で捕えたドンコ

した単元を構想する。ドンコは魅力的な教材として重要な役割を果たすと考える。その価値は以下の３点にまとめられる。
①子供との直接的触れ合いが保障できること②市が指定している希少種であること③環境依存度が高く指標生物の役割を担えること
本実践では学級でのドンコ飼育を行う。命に触れ

市内分布

籠川・御船川・郡界川（滝川では永らく未確認）
本魚採集地 巴川水系滝川下流
本 魚 の 名 前 チ ャ ー キ ー（ 児 童 命 名 ）る経験を通して自分事の意識を高めた子供たちは、ドンコが生息できる環境を守りたいという思いを強くするだろう。また、希少生物が生息する事実と出会うことは、ふるさとの環境への思いを大きく揺さぶる。さらに、水質や地形変化に敏感なドンコを指標とすることで、子供たちは資源循環や生態系保全、周辺環境との関連など、多様な環境を捉える視点に目を向けるだろう。環境学習においては、環境を捉える視点を見出し、それらを拠り所として解決方法を模索したり、考えを深めたり広げたりしていくことが、見方・考え方を働かせることにつながる。以上から、ドンコの教材化は滝川が抱える複雑な環境問題に目を向け、見方・考え方を働かせるための手だてとして有効に機能するであろう 。
また、探究過程ではドンコを環境学習のフィルターとしつつ、子供の問題意識に合わせて人、生物、場所、事業などを適宜教材化し、関わる場を設定することも大切にする。
Ｂ

主体的な学びと対話的な学びの繰り返しを効果的に位置付ける

見方・考え方を働かせよりよく問題を解決する子供の具現には、魅力的な教材開発とともに、探究のサイクルを生む授業展開が必要である。環境学習は、①課題発見、②理解を深めた状態、③自らが主として関わる範囲の選択、④環境問題への働きかけ、という四段階で発展する。その四段階中での「主体的な学び・対話的な学びの繰り返し」の設定が探究的な見方・考え資料３ 本研究での「主体的な学び」と「対話的な学び」のとらえ方を働かせること
主体的な学び（個人追究）につながる。本研「解決すべき問題に向き合い、進んで資料を調べたり、環境調査を行ったり、ゲストティーチャーと関わったりすることで、環境を捉究では「主体的なえる視点を増やし、考えを深め広げようとする学び」
学び」と「対話的
対話的な学び（話し合い）な学び」を資料３「他者と関わることで自らの環境を捉える視点や価値観を見直し、のように捉えて実さらなる追究の方向性を見付けようとする学び」
践を進めていく。
個 人 追 究 を 中 心 と し た 主 体 的 な 学 び と 、話 し 合 い を 中 心 と し た 対 話 的 な 学 び を 行 き 来 しながら環境問題に向き合う過程で、子供たちは自らの問題意識を大切にしながら情報を集めたり、学び得た環境を捉える視点を活かして解決方法を模索したり、新たな価値観に出会って自身の主張を見直したりしながら、考えを深め広げていく。それら視点の広がりや思考の深まりの過程に、探究的な見方・考え方を働かせる学びが生まれると考えている 。
またこのような過程においては、多くを学び得ることで複雑に絡み合った環境を捉える視点、自らの立場や主張などを視覚化し、整理することも必要となる。そこでウェビングマ
ップやＫＰ法を取り入れ、個人追究や話し合いを支える思考ツールとして活用する。

Ｃ

子供の創造的な活動を支える「魅力的な教材開発」「 探 究 の サ イ ク ル を 生 む 授 業 」が 機 能 す れ ば 、子 供 た ち は 環 境 学 習の各段階において見方・考え方を大いに働かせるとともに、学んだことをもとに環境に対する思いを一層切実なものへと発展させていくだろう。
そのような高まりを捉えた際には、例
えば、子供たち自身の環境に対する思いや主張を発表する場を設けたり、環境保資料４

環境学習の四段階図における手だてＡ～Ｃの設定図

無関心状態
環境を捉える全活動などを企画・検討・実行する場を保障したり、といったような創造的な活Ａ魅力ある教材との出会い

動を支えることも重視する。
資料４は、上記の手だてＡ～Ｃを環境学習の四段階図にまとめたものである。
本実践ではこの四段階図をもとにして単元構想図を作成し、さらに子供の学びに合わせて改訂していった（次ページ資料
７ 参 照 ）。
４

実践と考察

（ １ ）ド ン コ と の 出 会 い を き っ か け に 滝
川の環境への問題意識を高めるＡ児
単元初め、環境を知るために滝川を現地 調 査 し た 。「 し か け に 変 な の が 入 っ てる！」と声が上がった。教師がドンコだと 告 げ る と 興 味 深 く 眺 め た（ 資 料 ５ ）。Ａ
児は「資料にない魚も捕まえたので、ワ

視点の習得

探
究
の
サ
イ
ク
ル

Ｂ
対
話
的
な
学
び
（
話
し
合
い
）

①問題発見
・知識欲の刺激・自分事の高まり・知識の広がり②理解を深めた状態
・多くの問題を理解したが故の葛藤
・自分事として引き受けられる問題の模索③自分たちが主として関わる範囲の選択
・解決策を練り上げる
・具体的な活動計画
・計画を吟味し合う・他方への協力要請

Ｂ
主
体
的
な
学
び
（
個
人
追
究

）

環 境 への切 実 な思 いの高 まり④環境問題への働きかけ

クワク」したと書き、未知との出会いに

Ｃ切実な思いをもとにした創造的活動

胸を躍らせた。ドンコは昭和５５年以降

資 料 ５ Ａ 児 の 現 地 調 査 の 感 想 4/17
滝川の魚をたくさん捕まえて、川の資料にない魚

確認されず、捕獲は数十年ぶりと告げると、子供たちは驚いた。後日、魚種を集も捕まえたので、ワクワクしました。

計し、分析する時間をとった。魚種は合計 ６ 種 で あ っ た 。昭 和 ３ ０ 年 代 の １ ３ 種 、
５年前の９種、いずれも下回る。Ａ児は感想で「昔よくいた種がめずらしくなった」「 魚 の 数 が へ っ た 」と ま と め 、ド ン コ
は 「 今 、 い る の か 」「 ど う し て 生 き 物 が へ っ た の か 」 と 疑 問 を も っ た 。
ドンコは皆で大切に世話すること、年度末に滝川に帰すことを条件とし、教室で飼育した＜手だてＡ＞。子供たちはドンコを「チャーキー」と名付け、かわいがった。Ａ児はチャーキーのために川に足を運んで餌を確保したり、こまめに水替えや水温調節 したりするなど、熱心に世話をした。
資 料 ６ Ａ 児 の 授 業 感 想 5/10
ド ン コ は 滝 川 に い な か っ た の で 、ど ん な 所
次時では昔いた生物がなぜ姿を消したか話し（ す ん で い る 所 ）に い る か 、上 流 で も 、ど合った。チャーキーは数少ない適地に残った個
れ く ら い の 流 れ で 生 き て い る か 、な ぜ 滝 川体であり、ドンコの大多数は環境変化によってに い な い の か 、何 を え さ に し て 生 き て い る
消えたという意見に多くが賛成した。問題意識
かなどを調べたいです。
の芽生えを捉えた教師は、ドンコにとってよい
環 境 と は ど ん な だ ろ う と 投 げ か け た 。Ａ 児 は（ 資 料 ６ ）、ド ン コ が「 な ぜ 滝 川 に い な い の か 」
を 出 発 点 に 「 ど ん な 所 」「 ど れ く ら い の 流 れ 」「 え さ 」 な ど の 条 件 を 調 べ た い と し た 。

資料７
４年

第６次単元構想図（３６／４８）○授業時数
授業の中心問題体験学習
単元をつらぬく問題意識
総合的な学習の時間「ドンコがみてきた滝川の姿―わたしたちにできることって何だろうー」

人々の暮らしが豊かな自然環境に支えられてきたことに気付いた子供
昨年の総合的な学習を通じて、ふるさとの環境に寄与したいという思いをもち始めた子供

第１次

はじめまして、チャーキー！＜問題発見＞

滝川で遊ぼう ④ ※手だてＡ（Ａは単元全てを貫く手だてとして設定）○滝川と触れ合う中で発見したことを紹介し合う。
・ ド ン コ を 捕 ま え た 。・ 学 級 で 飼 お う ！ ・「 チ ャ ー キ ー 」 と 名 付 け よ う ！
近年の調査記録では生息しないはずの貴重な魚！どうして滝川に？チャーキーのこと知りたいな！

第２次

チャーキーの仲間が川から姿を消した理由を探ろう＜理解＞

滝川はチャーキーにとって棲みやすい川か「チャーキーのふるさと」滝川をもっと知ろう ⑧※手だてＢ○ 個 人 追 究：滝 川 の 環 境 に つ い て 調 べ 、チ ャ ー キ ー の 紹 介 文 を ま と め る 。
繰
滝川の環境調査
滝川の聞きとり調査
学級水槽での観察調査
り・護 岸 に 適 応 し た 生 物 が 多 く い る ね 。 ・昔 は 貴 重 な 生 き 物 が 多 く い た ん だ 。 ・ど ん な エ サ を ど う 食 べ る の か な 。
返・外来生物も棲みついているんだね。 ・川はもっときれいで深かったよ。
・どんな暮らしをしてるのかな。
し○話し合い：調べたことをもとに滝川について話し合う。
滝川は今と昔で大きく変わってしまったみたい。
チャーキーたちにとって本当に棲みづらい川になっちゃったのかな。

知らせよう滝川の「今」！われら滝川環境調査隊！！ ⑳ ※手だてＢ
チャーキーのピンチだ！滝川からドンコがいなくなった原因を明らかにして皆に知ってもらおう！
※手だてＢ○ 個 人 追 究：減 少 理 由 を 探 る 。
インタープリターを通じた環境学習
水 質 悪 化 護 岸 工 事 ゴ ミ 投 棄 森 の 変 化 ・餌 や 敵 に な る 生 物 と の 共 生 も 重 要 な ん だ 。
餌不足
地形変化
外来種
氾濫原減少 ・川岸や周辺の森などの環境も大切だ。
・氾濫原を好む生き物なんだね。

繰
水生生物調査護岸工事調査ドンコ生態を知る環境調査り
返 ・ 水 質 は と て も 良 い よ う だ 。 ・ 氾 濫 し な い 安 定 し た 川 づ く り 。・ ・ 隠 れ る 場 所 が ほ ぼ な い よ 。
し ・餌も十分にあるようだよ。 ・ドンコにとってはマイナスだ。 ・保水力が減少したんだ。
・水流や水量は弱まってる。 ・暮らしの安全のためには必要。 ・ゴミもドンコを苦しめる。
○話し合い：個人追究をもとに、滝川の環境について話し合う。

滝川をチャーキーが棲みよい川にするには○全校集会で「チャーキー物語」を演じ、滝川の現状を伝える。
※手だてＣ
滝川を守りたいという思いが伝わってうれしい。自分たちの手でも何かできることをやりたいな！

第３・４次 チャーキーたちのためにぼく・私ができること＜選択・行動＞
できることから始めよう！滝川カイゼンプロジェクト ⑯ ※手だてＣ※手だてＢ○個人追究：班ごとに環境に働きかける取組を企画する。
繰 ・生物の隠れ家をつくる「滝川メーカー作戦」を行おう。
り ・植樹活動をして、川まわりの自然環境を豊かにしよう。
返 ・河川美化を呼びかける「チャーキーからのメッセージ」看板を作ろう。
し ・クラブ活動で「滝川ボランティアクラブ」を立ち上げてはどうかな。
○ 話 し 合 い ： 行 う 企 画 の 優 先 順 位 を 決 め 、 全 員 で 実 行 す る※
。手 だ て Ｃ・ 多 様 性 が 大 事 。・ す ぐ に 効 果 が 出 る 方 法 が い い よ 。・ 人 に も や さ し い 方 法 で 。
多くの生き物にとってすてきな滝川であってほしい。
そのためにぼくたちができることを、これからも続けていきたい。

【教師の支援】
Ａ 子供たちにとって魅力ある教材をつくり、学校生
活に組み込む・身近な環境に対して親しみをもち、自分事として環境を捉える視点を学んでいくことをねらい、年間を通じた学級でのドンコ飼育を行うとともに、探究の過程
でドンコをフィルターとして、人、生物、場所、事業などを適宜教材化し関わる場を設定した。
Ｂ 主体的な学びと対話的な学びの繰り返しを効果的に位置付ける
・進んで問題解決の方向性を探り、多様な環境を捉える視点を習得する意識を支えるため、子供の問題意識をとらえ追加資料を提示したり、環境調査を行えるようにしたり、ゲストティー
チャーを招いたりした。
・追究に満足したり、停滞
したり、対立が明確化した
りした場合、考えを聴き合う場として話し合いを設定するとともに、他者と関わり合う中で自らの主張を見直し、さらなる追究の方向性を見付けることをねらって、多様な視点や価値観が鮮明になるようグループを編成し、意図指名したり、問い直しをしたりする。
・個人追究や話し合いの場
で「ウェビングマップ」や「ＫＰ法」といった思考ツールを活用し、学び得た情報や環境を捉える視点を整理し、一人ひとりの主張を視覚化して他者と意見を交わしやすくした。
Ｃ 子供の創造的な活動を支える
・「 魅 力 的 な 教 材 開 発 」「 探究のサイクルを生む授業」が機能することで、子供たちが環境に対する思いや考えを一層切実なものへと発展させていった場合にはその熱意に寄り添い、例えば子供たち自身の環境に対する思いや考えを発表する場を設けたり、環境保全活動などを企画・検討・実行する場を保障したり、といった創造的な活動を支えるようにした。

見方・考え方を働かせ、よりよく問題を解決する子供（ ２ ）個 人 追 究 で 環 境 を 捉 え る 視 点 を 増 や し 、話 し 合 い の 対 立 か ら 考 え を 深 め 広 げ る Ａ 児
ド ン コ が 多 か っ た 頃（ 昭 和 ３ ０ 年 頃 ）の滝川を知りたい子供の思いを捉えた
教師は、地元住民をゲストティーチャーに迎え、聞き取り調査を設定した＜
手だてＢ＞。聞き取りからＡ児は「昔は自ぜんがあると今は自ぜんがあまりないということがわかった」とし、過去の生物相の豊かさを学んだ。また昔は 人 工 護 岸 が な か っ た と 聞 き 、川 が「 コンクリートなどでかためられた」こと

資料８

拾 っ た ゴ ミ と タ イ ワ ン シ ジ ミ 5/ 22に疑問をもった。
二 回 目 で は 、Ａ 児 は 前 回 の 疑 問 を も と に 護 岸 を 観 察 し た（ 資 料 ８ ）。そ の 際 、多 く の ゴ ミを発見した。またタイワンシジミを捕獲し、外来生物がいることに驚いた。影響を調べた
いＡ児に、教師は「要注意外来生物に係 る 情 報 及 び 注 意 事 項 （ 環 境 省 刊 行 ）」のタイワンシジミの記述を提示した＜
手だてＢ＞。個人追究でＡ児はタイワ
ン シ ジ ミ が「（ 在 来 種 の ）食 べ 物 や す み
かをうばったりしてしまう」と調べ、チャーキーの紹介文を書く活動の際に外来生物の影響図を追加し、環境悪化
を 強 く 懸 念 し た （ 資 料 ９ ）。
個人追究を経て設定した「滝川はチ

資料９

Ａ児がまとめたチ ャ ー キ ー の 紹 介 文 6/5

ャ ー キ ー に と っ て す み や す い 川 か 」の 話 し 合 い で は 、Ｋ Ｐ 法（ 紙 芝 居 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ）を 用 い た 。Ｋ Ｐ 法 と は フ リ ッ プ に 主 張 を 端 的 に 書 き 、掲 げ て 話 す 手 法 で あ る ＜ 手 だ て Ｂ ＞ 。
Ａ児はフリップに「タイワン
資 料 １ ０ Ａ 児 の グ ル ー プ で の 話 し 合 い 6/7
Ｂ 児 僕 が 調 べ た の は …（ 中 略 ）… ５ 年 前 で は 水 は や や き れ
シジミがいる、水がきたない、
い と い う 結 果 で 、ド ン コ に は ち ょ う ど 良 い 水 質 と い う の が 分
流れがはやすぎる」と書いた。
す る と 、「 き れ い な 水 （ Ｂ 児 ）」 か っ た の で 、 ド ン コ は 棲 み や す い と 思 い ま す 。
「深い所も浅い所もある（Ｄ児 ）」 と 対 立 し た （ 資 料 １ ０ ）。
まず、Ｂ児が５年前の水質調査を資料に、近年の滝川は「ややきれい」「ドンコにはちょうど良い」と主張した。Ａ児が「でもＡ児

最 近 ま で き れ い な の は 分 か っ た ん で す け ど 、で も 水 は

汚 い と 思 い ま す 。理 由 は ゴ ミ が す ご く て 、ゴ ミ が す ご く 多 いから水質は悪くなっているはずです。
Ｃ児

ぼくは絶対ゴミが水質を悪くするというわけではな

い と 分 か っ て 、む し ろ 人 の 捨 て た ゴ ミ が 棲 み か に な る こ と も
あ っ て 、 減 っ た 理 由 と は 言 え な い と 思 い ま す 。 …（ 中 略 ） …
Ａ児

流 れ が 速 す ぎ る っ て い う の は 、コ ン ク リ ー ト が 原 因 だと 思 っ て い て 、工 事 で ま っ す ぐ ？ 、え え と 、平 ら に し ち ゃ っ
水は汚い」「ゴミがすごく多いか
たから流れが速くなったので、棲みにくくなったと思いまら」と反論すると、Ｃ児が「ゴす 。…（ 中 略 ）… あ と 、タ イ ワ ン シ ジ ミ も 調 べ て 、生 態 系 をミが棲みかになる」とし、必ず壊すことが分かったので、良くないと思います。
しも水質悪化の原因とは言えな
Ｄ 児 私 も 流 れ に つ い て 調 べ た ん で す け ど …（ 中 略 ）… 滝 川
いとした。またＡ児が護岸工事に は 探 せ ば 深 い 所 も た く さ ん あ る の で 、生 き ら れ る と 思 い まによって「流れが速くなった」
す 。…（ 中 略 ）… あ と 、シ ジ ミ は 外 来 生 物 だ か ら 害 は あ る と
思 う け ど 、ド ン コ と は 暮 ら し 方 が 違 う の で 、ド ン コ に は 関 係
こともドンコ減少の原因と主張
ないと思います。
すると、Ｄ児は「深い所もたくさん」あり、生育環境はあると反論した。

外来生物が「生態系を壊す」という主張も、Ｄ児が「暮らし方が違う」ため生息できると反論した。
「Ｂ児」「Ｃ児」「 Ｄ 児 」に 考 え を 揺 さ ぶ ら れ た Ａ 児 は「 ゴ ミ や 外 来 種 や コ ン ク
リートのかべが関係ないと思えない」「 水 質 は 本 当 に い い の か 」と 環 境 を 捉 え る 視 点 を 改 めて 見 直 し「 知 り た く な り ま し た 」「 も っ と 調 べ た い 」と 、問 題 意 識 を 一 層 強 め た（ 資 料 １ １ ）。
Ｂ児くんが前の調査のけっかを教えてくれて、Ｃ児くんはゴミについて教えてくれて、滝川の水質はややきれいと知りました。でも、水質は本当にいいのかを知りたくなりました。Ｄ児さんの意見で、チャーキーにとっては生活しやすい場所もあるかもと思いました。でも私はゴミや外来種やコンクリートのかべが関係ないと思えないのでもっと調べたいです。

資料１１

Ａ 児 の 授 業 感 想 6/7

チャーキーとの出会いや学級での飼育＜手だてＡ＞をきっかけに、Ａ児はドンコが「なぜ 滝 川 に い な い の か（ 資 料 ６ ）」と 問 題 意 識 を も っ た 。個 人 追 究 を 通 じ 学 び 得 た 人 工 護 岸 、
ゴ ミ や 外 来 生 物 な ど の 視 点（ 資 料 ８・９ ）が ド ン コ に 悪 い 影 響 を 与 え た と い う 見 方 に 立 ち 、考えを練り始めたＡ児であった。またＫＰ法による対立軸のある話し合いの設定＜手だてＢ＞により、Ａ児は論点を整理してＤ児、Ｂ児、Ｃ児と積極的に意見を関わらせ（資料１０ ）、 滝 川 に つ い て 「 も っ と 調 べ た い （ 資 料 １ １ ）」 と 視 点 を さ ら に 広 げ よ う と し て い る 。
＜手だてＡ・Ｂ＞によって、Ａ児が見方・考え方を働かせ 始めた様子が分かる。
（３）調査や体験に進んで関わり、得た視点を整理しながら問題解決に向かうＡ児
その後、子供たちの追究に合わせ、インタープリターから環境の仕組みを学ぶ場、水生生物調査を行う場を設けた。そこでドンコが岸辺環境に強く影響を受けコンクリート壁では生き残りづらいこと、滝川の水質が良好であること、ドンコの生息が十分可能な流速であることを学んだ。
以上の個人追究を経て「滝川はチャーキーにとってすみ
やすい川か」の話し合いを再資 料 １ ２ 「 滝 川 は チ ャ ー キ ー に と っ て す み や す い 川 か 」 話 し 合 い 7/10
Ａ児 私はやっぱりコンクリートが原因だと思って…
（中略）…コンクリートでかためられていることで生物の棲
みかや隠れがが減って、ドンコも減ったんだと思います。
Ｅ児

僕はそうじゃないと思っていて…（中略）…今回もヨ度設定した。話し合い前にＫ

シノボリとかの魚が多くいたし、講師さんたちもたくさんいＰ法を行った＜手だてＢ＞。

ると言ってたので、コンクリートでも魚は生きていけるし、Ａ児はフリップに「ごがん工

ドンコも棲みやすいと思います。

Ａ児 そうじゃなくて、魚には棲みやすいと言ってたけど、事 」と 書 き 、「コンクリートでドンコはそうじゃないから、変だと思います。
かためられていることで生物の 棲 み か や 隠 れ が が 減 っ て 」ド ン コ が 棲 み に く い と 主 張 し た（ 資 料 １ ２ ）。Ａ 児 に Ｅ 児 が 反論した。
「 ヨ シ ノ ボ リ と か の 魚 が 多 く い た 」こ と を 根 拠 に「 コ ン ク リ ー ト で も 魚 は 生 き て いける」「 ド ン コ も 棲 み や す い 」と す る Ｅ 児 に 対 し 、Ａ 児 は「 ド ン コ は そ う じ ゃ な い 」と 返 すに留まった。
感想でＡ児は「なぜコンクリートでかためられているのに、ヨシノボリやカワニナ類は（中略）生きていけるのかぎもんに思いました」とした。Ｅ児をきっかけに現在の滝川でも強く生きる生物がいると気付き、人工護岸は悪影響という考えを立ち止まって見直すＡ児である。Ａ児に加え、話し合いをきっかけにドンコの好む環境を詳しく知りたがる子

資料１３
Ａ児

Ａ 児 と 矢 作 川 研 究 所 員 と の 会 話 記 録 9/11

ドンコは少ないのに、ヨシノボリやカワニナがなぜ多く棲んでいるかを教えてほしいです…（以下略）

所員 体の仕組みに秘密があります。ヨシノボリのお腹を見供たちを捉えた教師は、矢作て。…（中略）…ヨシノボリと違ってチャーキーは腹びれに川研究所員をゲストティーチ
吸盤がないから、急な流れの変化に耐えられないんです。
ャーに招いた＜手だてＢ＞。
所員とともに河岸コンクリート施工を確認し、隠れがの減少、水位低下、流速増加、植物減少の一因となることを学んだ。Ａ児は「ドンコは少ないのに、ヨシノボリやカワニナ
が な ぜ 多 く 棲 ん で い る か （ 資 料 １ ３ ）」 と 質 問 し 「 チ ャ ー キ ー は 腹 び れ に 吸 盤 が な い 」「 流

れの変化に耐えられない」ことを知った。Ａ児は「コンクリなどでかためる→生き物へのひ が い （ 資 料 １ ４ ）」 と し 、 人 工 護 岸 が ド ン コ を 減 ら す と い う 自 ら の 考 え に 自 信 を 深 め た 。
次時には豊田市河川課職員をゲストティー
チャーに招いた。この学びを通じて、護岸工
事が洪水や土砂崩れ抑止となると知ったり、用水整備が農工業を支える事実に出会ったり、環境配慮施工を観察したりした。
「石でごがんを作ったり」「さかながすをつくれるようにブロックに穴があいている」工夫を確認したＡ
児（資料１５）は「人のためになっている」「生き物がくらしやすいようにいろいろ考え

資料１４

Ａ 児 の ま と め 9/11

られてつくられている」とし、護岸工事は「生き物にとっていいことだと少し思った」とまとめた。河川改修にも環境保全努力があると知り、人と生物の共生の視点も新たに得たＡ児であった。
ここでウェビングマップ作り＜手だてＢ＞を行った。Ａ児は「 こ う 水 も ひ つ よ う 」「 工 事 も ひ つ よ う 」「 へ ら さ な い 工 夫 も ある（ 石 を お く ）」「ちょうどよい流れ→やはりはやい？」（資料１６）と、個人追究で広げた河川改修や水流、人との共生などの視点で思考を整理し直した。ただ「ドンコが減ったのはいろん
資 料 １ ５ Ａ 児 の 護 岸 調 査 9/25
な理由がある」「 よ い と こ ろ も 悪 い と こ ろ も あ っ て 難 し い 」と 、意 見 を ま と め き れ ず 、葛 藤した。この葛藤は必然である。環境問題は必ずしも一つの解決策に収斂しない複雑なものが多い。環境を捉える視点を増やし、考えを深めてきたからこそ、滝川が抱える課題をい
くつも見出し、それがよりよい問題解決に向かおうとするＡ児の真剣な葛藤へとつながった。他の子も同じく溢れる問題に葛藤し、追究が停滞した。教師はこのタイミングで「滝川をチャーキーが棲みよい川にするには」の話し合いを設定した＜手だてＢ＞。理解が各々に熟した今こそ、主として関わるべき内容を絞ることができると意図しての働きかけであった。
資 料 １ ６ Ａ 児 の ウ ェ ビ ン グ マ ッ プ 10/4
Ａ 児 は Ｋ Ｐ 法 で「 ゴ ミ を へ ら す こ と 」「しぜ ん を ふ や す こ と 」と 主 張 し た（ 資 料 １ ７ ）。話 し 合 い の 争 点 は 当 初 ゴ ミ 問 題 が 中 心 と な った。Ａ児も「ゴミが多いのは魚の棲みかを奪う」と主張し 、ゴミ拾いしたいとした。これに 対 し 、教 師 は 棲 み か づ く り が 先 決 と 考 え る Ｃ 児 を 意 図 指 名 し た ＜ 手 だ て Ｂ ＞ 。
「ゴミによ
資料１７

Ａ児、Ｆ児、Ｃ児の話し合い記録

10/18

Ｆ児

私 は 今 の ま ま チ ャ ー キ ー を 川 に 帰 す の は い や だ と 思 い ま す 。滝 川 は 今 ゴ ミ だ ら け だ か ら で す 。

Ａ児

はい。私も、できることといえばゴミ拾いかなと思います。ゴミが多いのはチャーキーにとって良くないし、ゴミが多いのは魚の棲みかを奪うので賛成です。…（中略）…
Ｃ児

僕は棲みかを作るほうがよいと思います。調査してみても滝川ではゴミによる影響は少ない

し、結局拾っても誰がどうゴミを捨てるか分からないから、あまり意味ないです。…（中略）…コ
ンクリだと棲みかが少ないので棲みかを作る活動をしたいです。
Ａ児

Ｃ児くんはゴミはあっていいと言ってたけど、でもゴミはやっぱ魚の生活によくない影響は必ずあるし、人間がやったことだから私たちがやらなきゃいけないことだと思います。
…（中略）…ただ護岸が工夫されても、コンクリでは生き物のかくれ場所は少ないので、Ｃ児くんの言う活動もいると思います。

る影響は少ない」「 誰 が ど う ゴ ミ を 捨 て る か 分 か ら な い 」と す る Ｃ 児 に 対 し 、Ａ 児 は「 よ くない影響は必ずある」「 や ら な き ゃ い け な い 」と 反 論 し た 。一 方 で Ａ 児 は Ｃ 児 の「 棲 み か が少ない」には同意し「生き物のかくれ場所は少ない」ので増やす活動もしたいとした。
話し合い後、Ａ児はＣ児の意見を振り返って「ゴミをへらすことはむずかしい」と自らの 考 え を 見 直 し 、 ま た 級 友 の 意 見 を 「 ど れ も そ う だ な と 思 っ て 」「 原 い ん は 一 つ で は な い 」と多面的な見方に立って受け止めた。ただ、これらの問題は「人がかんけいするのがほとん ど 」と も 考 え「 生 物 に 対 し て 、や さ し く し て あ げ た ほ う が い い 」「・か ん き ょ う を と と のえる・森をきれいにする・すみかを作る」など、環境を人の手で整えたいとまとめた 。
チャーキーとの出会いを出発点に、多くのゲストティーチャーに学び、また水生生物調査 に 進 ん で 関 わ る こ と で「 人 の た め に な っ て い る（ 資 料 １ ５ ）」と 、新 た な 環 境 を 捉 え る 視
点 を 見 出 し た Ａ 児 。 ウ ェ ビ ン グ は 「 よ い と こ ろ も 悪 い と こ ろ も あ っ て 難 し い （ 資 料 １ ６ ）」と、多様な視点に立って課題分析するツールとなり 、葛藤を自覚するきっかけとして機能し た 。 ま た Ｋ Ｐ 法 は 「 ご が ん 工 事 （ 資 料 １ ２ ）」「 ゴ ミ を へ ら す こ と ・ し ぜ ん を ふ や す こ と（ 資 料 １ ７ ）」な ど 、Ａ 児 の 主 張 を 明 確 化 さ せ 、そ れ が Ｅ 児（ 資 料 １ ２ ）や Ｃ 児（ 資 料 １ ７ ）との対話的な学びを生み「ぎもんに思いました」などの新たな視点を求めるきっかけとなったり、「 ゴ ミ を へ ら す こ と は む ず か し い 」と 自 ら の 考 え を 見 直 し た り す る 姿 に つ な が っ た 。
またそこには、環境理解の深まりや広がりを受け、問題意識を活動選択の段階へと進める
話し合いの設定も欠かせなかった。チャーキーを守りたい思いを支えとする姿、ゲストティーチャーとの関わりや環境調査などの個人追究で新たな環境を捉える視点を見出す姿、
ウェビングやＫＰ法を通じて視点や考えを整理する中で問題解決の方法を模索する姿、話し合いで異なる価値観に出会う中で考えを深め広げる姿など、見方・考え方を働かせ問題に迫ろうとするＡ児の様子がいくつも見られることから、＜手だてＡ＞＜手だてＢ＞は有効に働いたと判断する。
（４）Ａ児たちの滝川への切実な思いが生み出した「滝川カイゼンプロジェクト」
ここまでの学びを経て、環境への切実な思いを感じた教師は、滝川のドンコを紹介する
学年劇発表を設定したが、もはや子供たちの熱意は発表に収まらず、見通しを超えて「みんなで滝川を守るため行動したい」と望みを語るほど深化していた。熱意に応えるために
さらなる創造的活動が必要と感じた教師は、保全活動を企画・検討・実行する時間を設けた。名付けて「滝川カイゼンプロジェクト」である＜手だてＣ＞。アイデアを練る際、ウェビングマップを活用した＜手だてＢ＞ 。Ａ 児 は「 水 の 流 れ 」「コンクリート×」「 す み か 」「 え い よ う 」 を 「 し ぜ ん
をふやすこと」とつなげ、木や植物を植えるアイデアをまとめた。またその過程で「滝川のかんきょうが良くなってほしい」という気持ちが強まったと

資料１８

Ａ 児 の プ ロ ジ ェ ク ト ア イ デ ア 11/22

滝川の環境が「良くなってほしい」ということが強くなった。滝川に合う木や植物を調べて木や植物を植えると魚にもいいかんきょうになると思った。小石 や 石 も 使 っ た 方 が 良 い と 思 っ た 。水 草 は ど う か な 。
家にある水草。

し た （ 資 料 １ ８ ）。「 滝 川 カ イ ゼ ン プ ロ ジ ェ ク ト 」 は 、 よ り よ く 問 題 を 解 決 し た い 子 供 た ちの思いをさらに強める起爆剤として働いたことが分かる。
次時ではＫＰ法を活かして班作りをした。＜手だてＢ＞。Ａ児は「自然をふやす」フリ
ッ プ を も と に 、Ｆ 児 、Ｇ 児 、Ｈ 児 、Ｉ 児 、Ｊ 児 と Ｃ 班 を 作 り 、話 し 合 っ た（ 資 料 １ ９ ）。Ａ
児は「岸に植物を植える」Ｊ児に関わって「川の水をよくする」視点から「木を植える」
アイデアを話し、またＪ児「増水しにくく」に付け足す形で「木を植えるのは、いろいろないいことにつながる」とした。さらにＡ児は「人にも優しい川がいい」と、四季を彩る
木を植樹する提案をした。自身が作成した植樹リストを示すと、Ｈ児に「生態系が崩れな
い か 」「 外 来 種 に な ら な い 」 と い う 疑 問 を 投 げ か け ら れ た 。

話し合い後、Ａ児は矢作川研究所員に相談し、植樹に適した木を聞き取ってリストを練
り直した。

資料１９

Ａ児は棲みか、多様性、水質改善、洪水防止、人との共生など多様な環境視点に立って改善の方法を模索し、植樹の具体案を練り上げた。さらにＨ児の忠告から生態系保全の視点に立ち返るなど、仲間と関わりながら考えを再検討した。
「滝川カイゼンプロジェ

Ｃ 班 の 話 し 合 い 11/27

Ｊ児

岸に植物を植えるのがいいと思う…（中略）…

Ａ児

水際も考えたけど、それだけじゃなくて川沿いに木を植えることもやったほうがいいと思う。そっちをやったほうが い い 。だ っ て 、木 と か は 川 の 水 を よ く す る た め に 大 事 だ し 。
Ｊ児

木は俺も考えていて、たくさん植えれば増水しにくくなるし、よい場所があればやりたいよね。…（中略）…
Ａ児

みんなと同じで、木を植えるのはいろいろないいことにつながるから、私は一番いいと思う。時間がかかるけど。
Ｈ児

効果出るまでね。…（中略）…

Ａ児

さっきの公園をつくるって話はそこまでできないと思クト」を軸に主体的な学びと対話的な学びを行き来する中

うけどできれば人にも優しい川がいいから、季節を感じる木

で、見方・考え方を働かせなＪ児

どんな木。春や夏も？

がら実現可能な改善策を打ち出そうと奮闘するＡ児の姿がＡ児

リスト作ってきた。

Ｈ児

賛成だけど、適当に植えられないから、生態系が崩れ表れ始めた。

を並べて植えるといいと思う。

ないか調べた方がいいよ。外来種にならない？

植樹リストを載せたＣ班計画案「緑の川作
戦 」が 完 成 し た（ 資 料 ２ ０ ）。Ａ 班 か ら Ｈ 班 ま
での全計画書が出そろった所で、プレゼン大

Ａ案

ピカピカクリーン作戦（ゴミ拾い）

Ｂ案

滝川メーカー（川改修棲みかづくり）

会を行った。どの班も学んだ視点を活かし、Ｃ案

緑の川作戦（植樹活動）

アイデアを具体策にまで高めた見事な提案をＤ案

外来種バスター（外来種駆除）した。しかし活動時数には限りがあり、盛り込みすぎでは実現困難となる。より効果の高

Ｅ案

滝川広報局（パンフレットづくり）

Ｆ案

滝川を大切に（看板づくり）

Ｇ案

川を大切にしよう動画（ＴＶ放送）

Ｈ案

九久平里山クラブ（サークル活動）

い行動を選択する必要があると伝え、各案の効果を話し合う機会を設定した（資料２１）＜手だてＢ＞。
資料２１
Ａ児

資料２０

全 プ ロ ジ ェ ク ト 案 12/4

話 し 合 い の 記 録 12/11

Ｃ案のいい所は川の栄養や隠れがを増やせる所で、直接川に石を入れたり土を入れたりするよりも生き物の暮らしを邪魔しないと思います。…（以下略）Ｋ児

僕は、Ｃ案は反対じゃないんだけど、心配があって。ドンコは環境変化に弱いから、環境を変えすぎてよくないことになるんじゃないかと。…（中略）…
Ｌ児

僕もＫ児君の意見と同じで、木や草は生き物に合わないと逆に逆効果になることもあるし、災害を起こすこともあるから、やるなら安全も考えないといけないと思います。…（中略）…
Ａ児

Ｋ 児 く ん や Ｌ 児 く ん の こ と で す け ど 、直 接 環 境 を 変 え る と 迷 惑 に な っ て し ま う こ と は あ っ て 、

そうならないように考えて計画したんですけど、絶対ではないので、どうしようかなと。

Ｃ案は「栄養や隠れがを増やせる」とするＡ児に対し、川に直接手を入れる取組に否定的なＫ児を指名した。Ｋ児は「ドンコは環境変化に弱い」を理由に、植樹は「環境を変えすぎてよくない」「 心 配 」と し た 。さ ら に Ｌ 児 が 植 樹 が「 逆 効 果 」に な る 可 能 性 を 指 摘 す ると、Ａ児は「迷惑になってしまうことはあって」と否定せず「どうしよう」と悩んだ。
話し合い後、Ａ児は「Ｋ児くんの意見」から「作る・変えるをしていると滝川の魚たちに メ ー ワ ク 」 に な る こ と も あ る と し 「 み ん な に よ び か け る の も い い 」 と し た （ 資 料 ２ ２ ）。
自然と人、どちらに働きかけるべきか揺らぐＡ児である。 この話し合いでは自然と人の意
識、どちらへの働きかけが有効かで対立し、葛藤が浮き彫りとなった。ここに的を絞り 、

再び話し合いを設定した＜手だ

資料２２

てＢ＞。

私 は「 み ん な に よ び か け る 」の も い い と 思 い ま し た 。「 作 る ・

Ａ 児 は（ 資 料 ２ ３ ）「自然を変えるより、人の気持ちを変える

変 え る 」を し て い る と 、滝 川 の 魚 た ち に メ ー ワ ク が か か っ て 、ほうが先かな」と迷いを率直に伝えた。Ｏ児がそれに対し「滝川の生き物にとって今が良くな

す 。自 然 へ の 気 持 ち と 人 の く ら し を 大 切 に し て い き た い で す 。

話し合いを終えたＡ児の感想

12/11

びっくりしてちがう川に棲んでしまうかもしれないからでそのことはＫ児くんの意見を聞いて、本当にそうだと思いました。

いことを僕らは知っている」「 今 の 状 態 を 変 え た い 」と 主 張 し た 。Ａ 児 は Ｏ 児 の 発 言 に 対 し「 う ～ ん 、と 思 い ま し た 」「 人 の 気 持 ち を 変 え て も 変 わ ら な い 所 は 、や っ ぱ り 私 た ち の 手 で変えていかないといけない」と述べた。揺らぎは消えないものの、Ｏ児の意見から 自らを問う形で、自然に直接働きかける価値を見つめ直すＡ児であった。
資料２３
Ａ児

話 し 合 い の 記 録 12/13…（前略）…直接何かをやると生き物にとってよくなかったり、災害になる可能性もあった

り し て 、 自 然 を 変 え る よ り 、 人 の 気 持 ち を 変 え る ほ う が 先 か な っ て 、 迷 っ て い ま す 。（ … 中 略 … ）Ｏ児

僕は違って、宣伝だけではよくないと思います。滝川を勉強してきて、滝川の生物にとって今が良くないことを僕らは知っているのに、周りの気持ちだけ変えるでは足りないし、今の状態を変えたいので、滝川を知った僕たちでできることは直接してあげたいと思います。…（中略）…
Ａ児

Ｏ児くんの意見なんですけど、私はう～ん、と思いました。う～ん、と思った理由は、魚の棲みかは戻してあげないと増えないからです。人の気持ちを変えても変わらない所は、やっぱり私たちの手で変えていかないといけないのかなと思いました。

環境問題は複雑である。解決に迫ろうとすればするほど葛藤は尽きない。にもかかわらず、迷いつつも多様な環境を捉える視点から問題を見つめ、実践者としてよりよい方法を選び取ろうとする姿を見出すことができた。ここに見方・考え方を働かせ、よりよく問題を解決する子供の姿を垣間見ることができる。
５ 終わりに
当初、教師は話し合って実行
案を数点選択し、活動へ進む流資料２４れを構想していた。しかし、子か考えることの大切さを学びました。ゴミをどうやってへら

チャーキーを川に帰した日のＡ児の感想

12/11

滝川のかんきょうをどうするかではなく、どうやってやるの

供たちは問題に本気で向き合い、 すか、魚は棲みやすいのかなどを知ろうという気持ちが大切だと学びました。人のことだけを考えるのではなく生き物のふるさと滝川への思いを教師のことや自然をわすれないことが大切だと思いました。

見通し以上に切実なものへと発展させ、見事に結晶化させた。真剣な目で議論を交わす姿を目の当たりにした教師は、行動 選 択 に こ だ わ る 自 身 の 構 想 に 疑 問 を 抱 き 、優 先 順 位 を 決 め 可 能 な 限 り 案 を 実 行 す る こ と 、
来年度も環境整備活動を継続できる場を設けることを約束した。一度の植樹を考えていた
Ａ児は、これをきっかけに数回に分けて植樹を実行したいと申し出た。そして県河川課や地域住民の協力を受けながら、１年かけて植樹計画を見事に実現させた 。
滝川カイゼンプロジェクト＜手だてＣ＞はよりよく問題を解決する子供の具現に有効であ っ た と 考 察 す る 。学 び 得 た 視 点 を 土 台 に「 木 を 植 え る 」と い う 解 決 方 法 を 練 り 上 げ 、「う～ ん 、と 思 い ま し た（ 資 料 ２ ３ ）」と 葛 藤 し つ つ も 問 題 解 決 に 向 け て 前 進 し 、環 境 保 全 活 動に真摯に向き合う姿を具現できたからである。
年度末、滝川にチャーキーを帰した。チャーキーの存在＜手だてＡ＞は、Ａ児にとって「 滝 川 の か ん き ょ う を ど う す る か で は な く 、ど う や っ て や る の か 考 え る こ と の 大 切 さ 」「知ろうという気持ち」の大切さを学ぶ指針となったことが分かる。Ａ児は最後に「生き物のこ と や 自 然 を わ す れ な い こ と が 大 切 」と 結 ん だ（ 資 料 ２ ４ ）。環 境 学 習 は 継 続 す る こ と で 価値を増す。この研究成果を次年度、さらに未来へとつなげていきたい。

参考文献一覧

・国立教育政策研究所教育課程研究センター『環境教育指導資料（小学校編）』，東洋館出版
社,2007,108p
・国立教育政策研究所教育課程研究センター『環境教育指導資料（幼稚園・小学校編）』，東洋館出版社,2014,90p
・山極隆『環境教育実践事例集:環境教育』，第一法規出版株式会社,1993,6805p
・日本環境教育学会『アクティブラーニングと環境教育』，小学館,2016,128p
・梅村錞二『豊田の淡水魚類相』，サナゲ印刷株式会社,2014,166p
・松平町誌編纂委員会『松平町誌』，大日本印刷株式会社,1976,1020p
・環境省「要注意外来生物に係る情報及び注意事項」
https://www.env.go.jp/nature/intro/2outline/list/detail_mu.pdf（2018-05-22）27-29p