ISSN−1345−9066

cybermedia forum
December 2022

no.23

Cybermedia Center
OSAKA University

cybermedia forum

Cybermedia Center, OSAKA University

No.23

2022.12

表紙製作：大阪大学サイバーメディアセンター・サイバーコミュニティ研究部門
教授 阿部 浩和

◆◇◆
巻

頭

目

次 ◆◇◆

言「ICT を活用した複言語学習のススメ」特集号に向けて-------------------------------------

特

1

下條 真司

集：ICT を活用した複言語学習のススメ---------------------------------------

3・ICT Devices and Applications in Online Learning:Examples Taken from Beginner Indonesian Course-------------------- Margaret Kristanto
・わたしの VR 奮闘記 ---------------------------------------------------

渡邉 ゆきこ

5
9

金 庚民

11

・ICT を活用した「複言語学習のすすめ」 ----------------------------------- 岩居 弘樹

13・ポストコロナにおけるオンライン言語学習の在り方 ---------------------------

活動報告--------------------------------------------------------------------------

19◇教育用計算機システム関係（情報教育システム）・2021 年度情報教育システム利用状況 --------------------------------------------

21

・情報教育関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告 ------------------------------

27（CALL システム）・2021 年度 CALL システム利用状況 -----------------------------------------------

28

・CALL 関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告 ---------------------------------

33(箕面教育システム)・2021 年度箕面教育システム利用状況 --------------------------------------------

34◇2021 年度会議関係等日誌
・会議関係・大規模計算機システム利用講習会・センター来訪者 -----------------------

利用案内--------------------------------------------------------------------------

37
39◇教育用計算機システムの利用案内等
・教育用計算機システムの利用案内 -----------------------------------------------

41

・2022 年度情報教育教室使用計画表 ----------------------------------------------

42

・2022 年度 CALL 教室使用計画表 ------------------------------------------------

46

・情報教育システム 分散配置端末部局別責任者名簿 -------------------------------

48

・教室・端末配置図 --------------------------------------------------------------

49

◇規程集
-----------------

51

・教育用計算機システム、学生用電子メールシステム利用者ガイドライン --------------

51

・大阪大学総合情報通信システム利用者ガイドライン -------------------------------

54

・大阪大学サイバーメディアセンター教育用計算機システム利用規程

巻 頭 言「ICT を活用した複言語学習のススメ」特集号に向けてサイバーメディアセンター
応用情報システム研究部門
教授 下條 真司

世界規模でのパンデミックにより、世の中は大きく変わり始めた。物理的な移動や交流が制限されるなど、さまざまなネガティブインパクトの一方で、ICT による empowerment が会社や大学、政府にまで浸透し始めたのはポジティブな面である。大学においては、リモート会議システムを使ったオンライン授業、ビデオによるオンデマンド授業など LMS などの ICT ツールを活用した授業をせざるを得ない状況となった。先生方とそれを支える本センターのような情報基盤センターの多大な努力によ
り、授業のやり方も大きく変わった。
本学では、CLE という LMS を早くから導入していたおかげで、大きなトラブルもなく比較的スムー
ズに（もちろん、関係する先生方、スタッフの渾身の対応のおかげで）対応ができたようだ。言語教育
部門では普段から ICT ツールの活用を積極的に進めてきており、言語教育に関わる多くの先生方の支援を行ってきた。また、その成果は、部門が社会貢献として行っている市民講座に結集していると聞く。本特集では、その一端を当講座に参画されているさまざまな先生方から紹介いただく。
コロナ禍が少し落ち着き、対面授業も再び行えるようになってきた。一方で、せっかく進み始めた
教育 DX の動きが逆戻りするのでないかと心配になる。むしろ、本特集号で紹介されているように、多くの選択肢の中で様々な技術を組み合わせて楽しく元気に学習できる環境が実現されることを切に願っている。

―1―

特 集
特集：ICT を活用した複言語学習のススメ
大前 智美（大阪大学 サイバーメディアセンター）
言語教育支援研究部門では 2019 年度より「複言語学習のススメ」という市民講座を開講している。複言語学習は、世界にあるたくさんの言葉や文化にふれ、自分自身でその言葉を口にすることで「知っている」
よりもその存在を身近に感じ、興味を持ち、世界を広げるきっかけを作ることを目指している。
2019 年度は対面で 4 回の講座を実施、しかし、2020 年度からは COVID-19 のため対面での実施が難し
く、Zoom によるオンライン市民講座となった。オンラインになったことで、近隣の市民だけでなく日本全国また海外からの参加者もあるなど、多くの参加者に広く公開し、多くの参加者を受け入れることができた。
本年のサイバーメディアフォーラムの特集は、複言語学習に講師として参加する 4 名の複言語学習の取り組みとともに自身の語学教育やコンテンツ作成の実践報告を紹介する。
まず、Margaret Kristant 先生は 2017 年度より大学における複言語学習の取り組みを実施しており，本市民講座でも 2019 年度からインドネシア語講師として参加いただいている。講座内ではロイロノート・スク
ールや BookCreator で作成した教材を受講者に提示しながら、普段あまり触れる機会のないインドネシア語を丁寧に指導している。その実践内容を具体的に紹介している。
渡邉ゆきこ先生は沖縄からオンラインで中国語講師として参加してくださっている。渡邉ゆきこ先生はご自身の中国語教育に早くから VR を取り入れ，Mozilla Hubs を活用しており、教育目的に合ったシーンを作成し，会話だけでなく発音や内容理解、プレゼン発表会など様々なタスクを行なっている。その一部をこれからの外国語教育への展望を含め紹介している。
金庚民先生は本学の基礎工学研究科の大学院生で，市民講座や小学校向け複言語学習の取り組みに協力してくれており、「耳で聞いて口で真似する」という、この講座の学習方法を理解し、言語教育が専門ではないにもかかわらず、韓国語教育にもとても力を入れている。市民講座の講師としてだけでなく、Mindstamp を活用し、インタ
ラクティブなハングル文字講座コンテンツの作成を行なっており、その紹介をしている。
岩居弘樹先生は 10 年前から複言語学習の取り組みを行なっており、本市民講座の主催者である。従来 ICT を活用した語学教育を実践しており、その取り組みを複言語学習にも応用し、言葉の学び方を主に示してくれている。
言葉の学び方を知ることで、次の新しい言語に出会ったときに大きな抵抗なく受け入れることができるようになる、ということを市民講座でも受講生が実感しており、その実践内容を具体的に紹介している。
本特集は「複言語学習のススメ」に協力してくれている 4 名の語学教員による ICT を活用した語学教育についての実践をまとめた。これらの実践は市民講座だけでなく通常の外国語教育においても応用できる示唆に富んだ内―3―

容であり、下條真司先生の巻頭言にもあるように、進み始めた教育 DX の動きが逆戻りするのではなく、これからのメディア授業・ブレンデッド教育をより良いものとする助けとなることを期待する。

・ICT Devices and Applications in Online Learning:
Examples Taken from Beginner Indonesian Course------------- Margaret Kristanto
・わたしの VR 奮闘記---------------------------------------- 渡邉 ゆきこ
・ポストコロナにおけるオンライン言語学習の在り方---------------- 金 庚民・ICT を活用した「複言語学習のすすめ」------------------------ 岩居

―4―

弘樹

ICT Devices and Applications in Online Learning:
Examples Taken from Beginner Indonesian Course
Margaret Kristanto （藍野大学

1. Introduction

learners and teaching staffs used were not specified

From the academic year of 2017, the author has been

so learners and teaching staffs could use their own

put in charge of teaching Indonesian to Japanese

devices without having to worry about purchasing

learners in university course, public seminars andnew gadgets to attend the classes. Learners could

occasionally to elementary school students. The use

easily access the lesson materials, submit theirof ICT devices and applications in teaching a new

assignments and ask questions through their own

language has been a great help in not only teachingsmartphone or computer.

the language itself, but also in introducing Indonesian

Below is an example of the applications and web

culture as well. As it is physically impossible totools the author has utilized.

transport the learners from their learning environment

1.

ZOOM (main platform for online classes)

directly to Indonesia, bringing the culture to them has

2.

LoiLoNote School 1 (an application used tobeen made possible by showing the learners videos,share materials, take attendance and share

online pictures and online video calls with Indonesianmaterials between the students and teachers)

native speakers into the classroom. In this paper, the3.

author will show an example of the ICT devices andBook Creator2 (an application mainly used tocreate original teaching materials)

applications used to enhance the learning experience,4.

Google Translate (mainly used as a supporting

as well as the benefits of using ICT devices in theseapplication

classes.

pronunciation accuracy)

2. ICT devices and applications

3.

for

checking

student’s

Conducting the classes
3.1 University course

Before the COVID-19 pandemic took place, both1

非常勤講師）

the university classes and the public seminars took

Starting from the academic year of 2018, theplace in a physical classroom where learners andauthor and a group of teaching team were given

teaching staffs were allowed to communicate directly.

the opportunity to conduct a foreign language

ICT devices and applications already had a big role incourse in Aino University. The course is divided

helping learners to look at different resources andinto three different languages; German, Korean

helping the teaching staffs to collect assignments.

and Indonesian. The students would learn these

When the COVID-19 pandemic started, the learning

languages in the span of 15 weeks, with the firstenvironments took a shift from physical classroom toweek being an orientation, and 4 weeks for each

online classrooms, making

andlanguage. The goal of the class is for the students

applications even more crucial in the learning process.

to learn basic greetings and simple phrases

In both situations, the ICT devices that both thewithinhttps://loilonote.app/_/

ICT devices

2

―5―

the

4

https://bookcreator.com/

weeks

period.

Indonesianpronunciation is fairly similar to that of Japanese,

results, the author then could approach theso by showing the phrases and greetings throughmistakes and explain them further during thetext, most of the students could learn tolessons.

pronounce them accurately. By showing theGroup assignments and lesson materials weresimilarity of Indonesian pronunciation to that ofmainly distributed using LoiLoNote School,

Romaji’s, the author also aims to cultivate theallowing the students to access the materials evenstudents’ interests and confidence in learning thewhen they were not in the classroom.

target language.

After the major shift from physical classroom

At the beginning of each lesson, the author will

to online classes, ZOOM played an importantdictate 2 or 3 sentences that the students have torole as the main platform for the weekly classes.

spell using alphabet. The students then would be

By integrating the screen sharing feature, theasked to send their result through LoiLoNote

author was also able to introduce different

School. By doing this, the author could see what

aspects of Indonesian cultures to the students inare the sounds that are easy for the students tothe hope that more people could learn and gain

hear, and what are the sounds that are easily

more interests in Indonesia. The author also

mistaken or missed. After this assignment, theinvited an Indonesian native speaker a few times,

students would then be assigned to try saying theto let the students try and see whether they could

same sentences and reciting them on Google

actually communicate in simple sentences orTranslate. With the help of Google Translate

phrases after taking the Indonesian course.

voice-to-text feature, students could assess theirown pronunciation accuracy.

Fig.2 A sample of student’s final assignment scenario

Fig.1 Example of submitted listening assignment

As seen on Fig. 1 above, the author recited 2

3

3.2 Public seminars

different sentences; “Saya tidak suka jahe” andSince 2017, Osaka University Cybermedia“Saya mau pergi ke Umeda”. By looking at theCenter and Osaka University Graduate School ofsubmitted results, the author could tell that most

Language and Culture have organized publicstudents heard the sound “t” in Indonesian as theforeign language seminars 3 . The participants

voiced alveolar stop “d” in the word “tidak” incame from many different backgrounds ranging

the first sentence and the sound “p” was heard asfrom children to senior citizens. Every year,

the voiced bilabial sound “b” in the word “pergi”

multiple languages are introduced during thein the second sentence. By looking at theseseminars,

https://www.g.les.cmc.osaka-u.ac.jp/2021-online
―6―

with

the

participants

randomly

assigned to at least two foreign languages per

language.

session. Before the pandemic, the seminars were

3.3 A detailed look on the implementation ofheld in Osaka University while online seminars

applications and online tools used in online

were held during the pandemic. Participants werelearning setting.

encouraged to bring or use their own devices, andIn both the online university course and public

were briefed on how to use the applications

seminars, online tools and applications play

beforehand.

important roles in helping learners learn different

In the public seminars, the contents of eachlanguages and providing them with motivations

language session might slightly differ toto continue their learning process withoutaccommodate with what the participants want toteaching staff present.

learn or know about the language and/or country.

Book Creator has provided the author with a

The base materials for the seminars weremedia to create original contents for the learners

prepared by each language speaker beforehand,which students could easily access. By utilizing

following the format and the phrases given by thethe features, the author could attach recordings ofstaff members. Each language speaker would

the target vocabulary or phrases to help learners

then proceed to make their own mini book using

memorize the correct pronunciation of the target

Book Creator in the target language and withlanguage. Even though Indonesian pronunciation

audio file to help the learners with theiris quite similar to that of Japanese, the students

pronunciation attached next to the vocabulary or

might proceed and mispronounce some words

phrase. After the seminar, these books would

and phrases if they were not given the chance tothen be handed out to the participants so theylisten to the correct pronunciation. Another

could review or re-learn the languages.

advantage of attaching voice recording is that theauthor of the book could easily adjust the speedof speech to provide the learners with a morenatural pronunciation guide.

Fig.3 A page from the Indonesian mini book.

During each session, the participants wereencouraged to try and memorize some sentences
to introduce themselves through sound. The
participants were asked not to take notes during
these sessions as by using familiar sounds inJapanese to try and convert the pronunciation
they heard in their target language might cause
the participants to memorize the wrong
pronunciation as some target languages containsounds that are not present in the Japanese―7―

Fig.4 A sample of provided recording sample attached.

The speech-to-text function in Google Translate
also plays an important role in helping learners
assess their pronunciation accuracy. In the caseof person-to-person verbal communication,
mistakes in pronunciation can be compensated as
the speakers might be able to guess the meaning

of the sentence through contexts, gestures, etc. In

language speakers, they are given the chance oforder to allow devices to detect our speech andto understand the culture and language better.

convert it into text, a higher level of accuracy is

There are still many problems such as unstableneeded as a slight difference in pronunciation

Internet connection, troubleshooting and amight result in a completely different translation,slightly bigger amount of budget for both theor in some cases, the targeted vocabulary orteaching staff and learners to tackle. ICT devices

phrases might go undetected completely.

and applications use in classroom has undeniably
opened up more learning opportunities andteaching methodologies in the future.

Fig.5 An example of pronunciation mistake

Looking at the example above, the second
sentence showed a mistake in pronunciation
resulting in a completely different translation.
The correct sentence dictated to the students inthis case is “Saya suka jalan-jalan” which means
I like to go for a stroll or I like to travel. The
learner mispronounced the “J” sound as “C”
sound and the translated result showed a sentencethat has no meaning in Indonesian.
By showing examples on how to utilize thevisual materials distributed and using speech-totext features in translation or dictionary tools, thelearners could listen to the correct pronunciationand try imitating the sound they heard to see
whether or not their pronunciation is accurate.
With this method, learners could pick up the
habit of self-assessing the language they arelearning when there aren’t any teachers present
to help correct their pronunciation.

4. Conclusions
The use of ICT devices and applications inlanguage courses has provided the learners witha more dynamic learning experience. By
showing learners different cultural aspects ordirectly connecting them to native target―8―わたしの VR 奮闘記
渡邉 ゆきこ（沖縄大学 人文学部 教授）
Google Poly のサービスが昨年 6 月で終わるというこ

１．VR との出会い
わたしがソーシャル VR プラットフォーム・との意味も分からず作り続け、一度は一夜にしてす

Mozilla Hubs に出会ったのは、2021 年の春休み。わ

べてを失ったが、不思議とすぐに立ち直り、それまずか１年半ほど前だ。大阪工業大学の矢野浩二郎先で集めて来た素材で、「中国のどこかの街」を作り上生の Facebook グループ「教師のための VR 活用術」

げた。
（図１参照）今も時々中に入っては、悦に入っに入れていただき、その存在を知った。それまでスている。

マートフォンを差し込んで 360 度画像を見る簡易型の VR ゴーグルしか知らなかった私には、想像を超えたリアルな風景の中を歩き回れることがまず驚きだった。しかも、人と話しができる。手も足もないロボットのようなアバターだが、確かに誰かと一緒にいる実感がある。聞けば編集機能もあって、空間を自在に作ることもできるという。子供の頃、菓子の空き箱で「砦」を作っては中に入ることを夢見て
図 1：VR 空間「中国のどこかの街」

いた。その夢を叶える方法がついに見つかった気がした。
何百とあるモデルシーンを渡り歩くだけでも楽し

２．授業での活用

くてしょうがない。空飛ぶ海賊船もあれば、パルテ

これだけ教師が喜んでいるのだから学生も気に入

ノン神殿建設当初のアクロポリスの丘もある。しかるだろうと、新学期開始早々担当する中国語の授業もその周りを飛行し、遥か上空から俯瞰し、滑空しで VR を使い始めた。まずは線描の仕方や 3D モデて壁をすり抜け、神殿の中の巨大な神像の前に降りルの読み込み方など、いくつか基本的な操作を教え立つことも可能だ。空を自由に飛ぶ夢は何度も見てて、自分で作った広い教室に入った。すると学生はきたが、ついに夢が叶ったと思った。

掲示している中国地図や文法ポイントに驚くほどのちょっと慣れて来ると、ドラッグ＆ドロップで 3D

勢いで落書きを始め、3D モデルでバリケードを築く

モデルを付属の編集ソフト・Spoke の画面に放り込学生も出る始末。確かに楽しそうだが、現実空間同み、箱庭を作る要領で空間を作ることもできるよう様距離が離れると声が聞こえなくなる VR 空間ではになった。大袈裟な言い方だが、ちょっとした創造

統率が取れない。教室いっぱいに動き回る学生を「ま主にでもなった気分だ。いくつか小さな空間を作っ

あ、最初はこんなものか」と眺めていた。矢野先生て練習をした後、中国っぽいリアルな街を作ろうとに「ただ単に VR 空間に入って授業を行うのでは、思い立った。3D モデルの共有サイトでそれっぽい建

むしろ学習効率が下がるという先行研究がある」と物を探し、フレンチレストランに見立てた店の前に伺っていたが、この様子がそうなのかともぼんやり

は「本日のランチメニュー」を飾り、マンションの思った。

入り口には「駐車禁止」の張り紙。食堂のドアには

2 年生のクラスでは別の試みをやってみた。その「コロナ感染拡大により営業時間短縮のお知らせ」

学期は 2 人 1 組になり、中国語で沖縄の史跡を紹介まで作って張った。Mozilla Hubs にリンクしていたする動画を作るという授業をやっていた。動画はネ―9―

ットに上げて URL を LMS に並べて貼り付けて見せセーターなど、いずれもすでに習った単語を表す 3Dるつもりだったが、VR 空間なら絵画のように展示

モデルばかりだ。

して見比べられるし、誰が何をどのように見ているのかもわかる。そこで VR 空間にギャラリーを作り、全 12 本の動画を展示し、全員で中に入ってお互いに採点しあってみた。
（図 2 参照）その評価を総合評価の 50％とすると宣言したこともあってか、学生は熱
心に動画を見比べ、提示したルーブリックに沿って採点し、それなりの成果を上げたと思う。
これが VR ポートフォリオに繋げられると更に面白いとも思ったが、LMS は年度で更新されアクセスはできなくなる。もし全学的な理解さえ得られれば、
図 3：所有文の練習をした VR 空間

実現への道もそう遠くないのではないだろうか。

別々の VR 空間なので、当然 Mozilla Hubs の通話機能は使えない。そこで Zoom を併用し、Mozilla
Hubs のマイクはミュートにさせた。タスクは一方が台の周りにあるものを端から「持っているか」と相手に聞き、持っていたら「いくつ持っているか」と聞いて、その 3D モデルを持っている数だけ台の上に置くという練習だ。最初は教科書を見て話してい図 2：VR 空間に作った沖縄の史跡紹介ギャラリー

た学生がだんだん目を上げ、音に集中するようになっていくのが見てとれた。
聞き取った内容は LMS に

３．パラレルワールド

書き込ませ、台の上に載せたものが全部見える画像

他にもいろいろ試行錯誤したが、数少ない「これの提出も課した。

こそ VR の特性を活かした良い活用例だ」と思えた

この授業では面白い発見もあった。1 つは提出さのが、学生を別々の VR 空間に入れて行った「所有れた画像が上空からの俯瞰で撮られていたことだ。

文の練習」だった。

学生は「自分が飛べる」ということを理解している

Mozilla Hubs では「ルーム」と称する VR 空間ののだ。急に付いた能力を使いこなすことは思うほど

URL を共有すると１つの空間に一緒に入ることに

簡単ではない。なんだか同志でもできた気がした。

なるが、「シーン」と呼ばれる VR 空間の元になる

もう一つは Zoom を併用するメリットに気づいたこ

3DCG の URL を共有すると、クリックするたびにとだ。
Zoom の音声は Mozilla Hubs よりクリアな上、「ルーム」が作られ、全く同じ形だが別々の空間に全員にアナウンスすることも容易にできる。ブレイ入ることになる。言ってみれば、クリックした数だ

クアウトルーム機能を使えば、組み分けにも手間がけ「パラレルワールド」が作られるというわけだ。

かからない。その上、遠隔で受講する学生も難なく練習で使用した VR 空間の真ん中には大きなステ

練習に加わることが可能だ。VR 空間というとまずージのような台があり、12 個の「スポナー」と呼ばは人と集まることを連想しがちだが、パラレルワー

れる、持ち上げると自動的にコピーされ、いくつでルドの存在に気付いたことが大きな転機となった。

も移動させることができる特殊な 3D オブジェクト

始めてまだ１年余りの VR 活用授業。次はどんなを並べた。（図 3 参照）車やボールペン、パソコン、発見があるのか楽しみだ。

― 10 ―

ポストコロナにおけるオンライン言語学習の在り方
金 庚民（大阪大学 基礎工学研究科 システム創成専攻）
ることができる。一つ目は Zoom 等の Web 会議シス

1. はじめに2020 年に COVID-19 を経験した我々は、ありとあテムを用いた「リアルタイム型」で、二つ目が録画

らゆる分野におけるデジタルトランスフォメーショ

された映像等を配信する「オンデマンド型」である。

ンを余儀なくされた。特に教育分野での変化は目覚

筆者は、これらの両方のタイプをコンテンツに合ましく、オンライン授業や配信コンテンツの重要性

わせて使い分けることが、インタラクティブかつ効は非常に高くなっている。では、言語教育において率の良い言語学習になると考えている。では、ここは、どのような変化が求められるだろうか？

から実際の韓国語コンテンツを紹介していく。

本稿では、筆者が岩居弘樹先生、大前智美先生と

3. リアルタイム型：耳と口の訓練

一緒に韓国語学習コンテンツを作成しながら得た気づきや、ノウハウを述べていきたい。

馴染みのない言語を初めて学ぶとき、最も重要なことはなんだろうか？筆者らは「耳と口の訓練」が2. オンライン言語学習のハードル

言語学習の大切な一歩であると考えている。つまり、言語の学習において最も重要なことは、その言語に頻繁に触れ・使用することである。しかしポスト

その言語特有の音に耳を慣らし、自分の口でそれを真似できるようになることである。

コロナにおいては人と対面し、その言語を使って会

そこで、筆者らは「市民講座 Online! 複言語学習

話するという機会が減るため、I CT 技術を用いたオのススメ」1というリアルタイム型授業を進めてきた。

ンライン言語学習の重要性が高まると考えられる。

ここでは外国語を学びたい市民の方を幅広く募集し、これまで、大学を初めとした様々な教育機関がオ

文字や文法は使わず、ほとんど耳と口だけで音を覚

ンライン授業を導入してきたが、文部科学省の調べえることで、45 分の Zoom セッションで約 4 つの言によると図１のような問題点が挙げられている[1]。

語にチャレンジしてもらった。

図 2：市民講座 Online!のセッションの様子

図 1：オンライン授業の問題点（文科省アンケート）（ぼかし有：参加者、ぼかし無：講師）

特に注目すべきは、１位・４位に挙げられている
図２は実際のセッションの様子であるが、ぼかしような、「人との関わりがない」ことに対する不満である。言語を学習する主たる目的の一つは、人と関わり繋がることであり、オンラインだからこそイン
タラクティブなコンテンツの準備が重要と言える。
そもそもオンライン授業は、２つのタイプに分け1が入っているのは参加者の方で、それ以外は講師である。ここでは、ドイツ語・韓国語・フランス語・
インドネシア語の４つの言葉で「こんにちは」、「私の名前は OO です」、「私は OO から来ました」、「あhttps://www.g.les.cmc.osaka-u.ac.jp/2021-online― 11 ―

りがとう」などの挨拶やフレーズを覚えてもらった。

者を想定しているため、スライド上の文字の色分け

カタカナ等で書き起こした文字を読むのではなく、などの工夫だけでなく、Mindstamp の Hotspot ボタン

講師の生の発音をそのまま耳で聞いて口で真似する機能を活用している。動画を視聴している途中に現ということにより、高い学習効果が得られた。

れた Hotspot ボタンを押すと、予め用意した文字・

このように学習したフレーズを忘れることなく覚

写真・ウェブサイト等を表示することができる。

え続けるためには、自分の発音を記録に残し、忘れこのようなインタラクティブな機能を用い、オンてきた頃に見直すことが効果的である。そこで筆者

デマンド型のコンテンツでも能動的な学習を促すこらは Flip[2]という動画共有サービスを用いた（図３）。

とにより、学習者が飽きずに集中できる言語学習がもし授業で学んだフレーズを忘れてしまっても、実現できると考えられる。

講師がアップロードした動画を視聴しながら自分で復習することができる。このように覚えたフレーズ
を自らの口で発音し、それを録画し Flip 上にアップロードしてもらう。加えて、アップロードされた動画に講師からフィードバックを残すことで、更にモチベーションの向上を図ることができる。
市民講座を受けた後、学習した言葉に興味を持ち、文字についても学習したいという声があり、４章のようなオンデマンド型コンテンツを作成した。
図 4：Mindstamp の Hotspot 機能を活用した例

5. おわりに様々なサービスを効果的に組み合わせ、オンライ
ン言語学習コンテンツを創り上げることは容易なこ
図 3：講師・参加者による、学習したフレーズの録画（ぼかし有：参加者、ぼかし無：講師）とではなかった。それを手助けしてくださった、岩居先生・大前先生を始めとしたサイバーメディアセンターの方々にお礼を申し上げたい。

4. オンデマンド型：ハングル文字の習得

今後の市民講座もお楽しみに！

オンデマンド型のコンテンツに関しては、フィードバックがすぐに得られず、講師側が一方的に配信

参考文献

するコンテンツになりやすく、学習者が集中しにく[1]

い・学習効率が落ちるといったリスクがある。

文部科学省「新型コロナウイルス感染症の影響による学生等の学生生活に関する調査（結果）」、
https://www.mext.go.jp/content/20210525-

筆者らはこのような問題を克服する為、インタラ

mxt_kouhou01-000004520_1.pdf (2022/7/26 参照)

クティブな UI を活用して学習者に能動的な学習を促すことができる動画プラットフォームサービス[2]

Flip、https://info.flip.com/、（2022/8/18 参照）‘Mindstamp’[3]を使用し、ハングルの文字講座コンテ[3]

Mindstamp 、 https://mindstamp.io/?via=9ff041 、

2

ンツ を作成した。

（2022/8/19 参照）

図４は、ハングルの成り立ちを説明している講座の一場面で、子音と母音の違いや組み合わせの方法を紹介している。ハングル文字に慣れていない初学2

https://myinteractive.video/w/ufbnsoSeYJsr― 12 ―ICT を活用した「複言語学習のすすめ」
岩居

1. はじめにICTを活用した複言語学習に取り組み始めて約10年になります。日本はすでに多言語多文化社会になっていますが、他の言語、他の文化を受け入れる
土壌ができているとはいえません。複言語学習は、ひとつの言語を深く掘り下げるのではなく、いろい
ろな言語を少しずつ学んで、言葉や文化への関心の幅を広げ、「知らない」ということから起こる誤解、偏見、恐怖を少しでもなくなればという気持ちで始めた取り組みです。
ちょうどこの取り組みを始めた頃から、スマート
フォンやタブレット端末の普及が始まり、手軽にビデオ撮影ができるようになりました。また、コン
ピュータによるテキストの読み上げがロボット音声
から自然な音声になり、人間が発する音声をテキス
ト化するという技術もスマートフォンで使えるようになりました。私たちが進めている複言語学習は、
このようなテクノロジーを活用しながら実施しています。

弘樹（大阪大学

サイバーメディアセンター）

撮って保存しておくと、どれだけ成長したか振り返ることもできます。

3. こんなことやってます
3.1 医療系大学向けの「複言語学習のすすめ」
2013年から始まった大学院向け「多言語演習」
は、インドネシア語、トルコ語、ベトナム語で始まりました 1。私はコーディネーターとして参加、実際に言語を教えるのは、それぞれの言語を母語にしている留学生でした。
2018年からは、多言語演習の経験をベースに、大阪府内の医療系大学で「複言語学習のすすめ」というタイトルで、ドイツ語、インドネシア語、韓国語の３言語を学ぶコースを始めました 2。当初は対面授業で行っていましたが、2020年のコロナ禍以降はオンラインで実施しています。1クラス60人を３つのグループに分け、4回ごとにローテーションしな
がら、PCやスマートフォンを活用しながら3言語を学んでいます（表1）。2020年からは、上記３言語

2. なぜICT なの？
自分の知らない外国語を学ぶとき、文字を見て発音しようとするかもしれません。でも、全ての言語
で英語のスペルと発音の対応が当てはまるとは限りません。また、ラテン文字を使わない言語、例えば韓国語やヒンディー語、タイ語、アラビア語、ロシア語などでは、文字を見て発音しようという方法は使えません。まずは文字から覚えるというのが王道だと思うのですが、「今すぐしゃべってみたい、声に出してみたい」という私のようなせっかちな人間には、音を聴いて真似るという方法しかない。ところが、音を真似しても、それが正しいのかどうかは
自分では全く判断できません。先生がいればチェッ
クしてもらえるのですが、先生がいつもそばにいるとは限りません。
こういう時に役に立つのがスマートフォンです。
先生の発音をビデオや音声で記録して何度も聴いた
り、自分の発音が「通じるかどうか」を音声入力で試すこともできます。また、覚えた表現をビデオに

以外の言語であいさつと簡単な自己紹介のビデオを撮影するというタスクを加えています。2022年度は6言語から３言語を選択してビデオ撮影しました。
表1 「複言語学習のすすめ」の流れ
週

グループA

1

グループB

グループC

オリエンテーション

2 -5

ドイツ語

インドネシア語

韓国語

6-9

韓国語

ドイツ語

インドネシア語

10- 13

インドネシア語

韓国語

ドイツ語

14

3言語以外の言葉

15

まとめ

3.2 小学生向け「世界のことばプロジェクト」
大阪大学の留学生と教室の子どもたちをつないでいろいろなことばを学ぶというオンラインの講座も1 https://respect.hus.osaka-u.ac.jp/activities/classes/multilingual_class/index.html
2 岩居 2021― 13 ―

2018年からはじめ、これまでに4つの小学校で実施

このツールを使って授業や講座用の簡単な教材

しています 3。クラスによって言語の数や内容はいを試作してみました（図1）。

ろいろですが、ドイツ語、インドネシア語、中国語、韓国語、ロシア語、ペルシャ語、ヒンディー語、
ポルトガル語を学んだこどもたちは、覚えた挨拶や簡単な自己紹介をビデオに撮って記録したり、オンラインで留学生と交流したりしました。

医療系大学の「複言語学習のすすめ」では、ド
イツ語、インドネシア語、韓国語のそれぞれ4回分

スがありました。受講者数は120なので、単純に一3.3 市民講座「複言語学習のススメ」

人4回はみていることになります6。

の教材を作成しました。最もアクセス数の多かった教材で830回5、全12個の教材平均で480回のアクセ

大阪大学サイバーメディアセンターでは2019年から市民講座「複言語学習のススメ」をやっています。初年度は対面で実施できたのですが、2020年か
らはオンラインで開講しています。2021年度は各言語の教員や留学生、海外の友人の助けを借りて13言語を学ぶことができました4。

4. ICTでこんなことをやっています
これらの授業や講座でどのようなツールを使っているかを簡単にご紹介します。

4.1 手軽に作れるデジタル教科書
声を中心に外国語を学ぶ場合には、音声をいつでも聴くことができる教材が必要です
BookCreator は子供たちでも簡単にデジタル書籍を作成することができるオンラインツールです。テ
キストだけでなく、画像や音声、ビデオやWebページの埋め込みなどもできます。

図2 複言語学習のすすめ

デジタルテキスト

市民講座用教材は、ほぼ同じ内容のコンテンツをそれぞれの言語で作成しました。言語ごとに比較でき、意外なところで言葉のつながりを発見することもあります。発音も確認できるので、オンライン
授業でもオンデマンド授業でも強力な補助教材になっています。

図1 ドイツ語教材の例

3 岩居・広瀬・藤木2020
4 https://www.g.les.cmc.osaka-u.ac.jp/2021-online
5 ドイツ語1回目・2022年8月12日現在。

図3 市民講座用 デジタルテキスト
6 全てのアクセスが学生のものかどうかは確認できていません。

― 14 ―

4.2 スマホで発音チェック
発音練習は、以前は教室で先生の発音を聞いてそれを真似する、というスタイルがほとんどでした。受講生が多いとなかなか個別指導はしてもらえませんし、一人で練習する場合などは自分が発音している音が正しいのかどうか判断がつきません。誰からも何のフィードバックもない状態でひたすら声を出して練習するのは修行以外の何ものでもありませんでした。
発音練習を「修行」から解放してくれるツール
がスマホの音声入力です。音声入力ツールはたくさんありますが、授業や講座などではどのスマホにも入っている Google翻訳 を活用しています。Google
翻訳ならiPhoneでもAndroid端末でもPCでも利用でき、マイクボタンを押して発音するだけなので、授業やセミナーで使うのには最適です（図4）。

ます。何度も声に出すことで、日本語にはない音のつながりにも慣れてきて、だんだん淀みなくいえるようになり、正しく認識されるようになります。
ここでも正しい発音かどうかは厳密には判定できませんが、少なくとも通じる発音になったのではないかと想像できます。なにより、繰り返し声に出すことで、その表現が「あたま」ではなく「からだ」に入り、記憶に定着します。わたしはこれを「筋肉が覚える」と言っています。
文字を見ただけでは発音がわからない言葉でも、日本語訳を見れば正しく認識されたかどうかがだいたいわかります。以下の画像は私がそれぞれの音声を聞いて練習し音声入力した例です。時々正しく認識されていても不思議な日本語訳が出てくるケース 7もあるので、授業で使う時には事前にチェッ
クしておいた方が混乱が少なくなると思います。

図4 マイクボタンを押して音声入力「こんにちは」や「さようなら」のような定型句を音声入力で認識させると、多少発音を間違えていても、カタカナ発音であっても正しく認識されることが多いように思います。短い定型句の場合は厳密な発音チェックにはなりませんが、自分の話した言葉が正しく認識されているというフィードバックをその場で得られることで、もっと練習しようというモティベーションにつながります。
一方同じ定型句でも「よろしくおねがいします（＝お会いできて嬉しいです）」にあたる表現は、ドイツ語だと「Freut mich, Sie kennen zu lernen」、

図 5 文字では発音がわからない言葉の例

4.3 ロイロノートスクールでこんなことが・・
ロイロノートスクールは初等中等教育をターゲットにした協働学習支援クラウドサービスです。
スマートフォンでもiPadでも、PCのブラウザでも使えます。大阪大学では2015年に導入し、2021年は語学を中心に約280クラスで利用されており、2022年

インドネシア語では「Senang berjumpa dengan

春夏学期は1日あたり約1000人が利用しています。

Anda」のように少し長い文になることが多いのでロイロノートスクールは、授業でやりたいと思うことはたいていできるツールなので、対面授業でもオンライン授業でも活用しています。ここでは私が担当するドイツ語初級クラスや複言語学習の授業で使っている機能をご紹介します。

すが、これくらいになると何度も声に出して練習しないとスラスラ言えるようになりません。スラスラ
言えないと音声入力で正しく認識されないので、ほとんどの学習者は何度も繰り返し声を出して練習し7 例えばドイツ語の「Guten Tag」は、日本語訳は「こんにちは」ではなく「良い1日」となります。

― 15 ―

4.3.1 テキストカードに音声を録音
図６は、医療系大学向けの複言語学習で使ったものです。画面下部に音声の波形が表示されています。このように、覚えてもらいたい表現を書いた
カードに音声を録音して配布しています。

先に紹介した医療系大学の「複言語学習のすすめ」では、2022年度前期は授業終了後のビデオ提出
が14回ありましたが、120人中 82% （99人）が12回以上提出しており、56人は14回すべてを提出していました。また復習ビデオのタスクは12回ありましたが、すべてを提出した学生は68人、10回以上でみると98人でした。
テキストもビデオも簡単にコピーできますが、ビデオは服や表情を比べるとコピーしたものかどうかはすぐにわかります。毎回ビデオをチェックしていますが、そのような不正行為！をする学生はいませんでした。

4.3.3 聞き取り練習のためのビデオ教材作成

図6 音声を録音したカード

4.3.2 覚えた表現をビデオに撮って提出
私の授業では、授業終了後にその日に学んだ表現をビデオ撮影して提出するというタスクがあります。さらに、次の授業が始まる前にもう一度ビデオ撮影する「復習ビデオ」のタスクもあります。スラスラ言えるように練習してからカメラ目線で撮影するように伝えていますが、学生がしっかり練習したかどうかは、提出されたビデオを見ると一目瞭然です。ロイロノートスクールの提出箱を使用しているので、提出物は簡単に整理できます。提出の締め切
り日時を設定することもでき、締切後に提出したかどうかもわかります。

ロイロノートスクールのビデオカードには、ビデオの開始時間・終了時間を簡単に設定できる機能があります。ビデオの一部分を切り出して使いたい
場合、ふつうはビデオをトリミングして書き出すという手間と時間のかかる作業をしなければなりませんが、ロイロノートスクールでは書き出し作業が必要ありません。例えば教材ビデオの中のネイティブ
スピーカが発音している0分24秒から再生を開始したい場合は、カーソルが0分24秒にあるときに左端の「始」ボタンを押します。0分50秒で切りたいときは同様にカーソルを移動させて「終」ボタンを押します。これで指定した間だけが再生されるようになります。

図8 動画のトリミング（始点・終点を設定）

同一ビデオで複数箇所を聞き取り対象にしたい
場合は、ビデオカードをコピーして、それぞれ開始
時間・終了時間をセットするだけです。ビデオカー
ドをコピーしても、容量が大きくなって動作が重くなるというようなことはありません。ただしあまり長いビデオは、端末への読み込み時間がかかるのでおすすめしません8。図9 は1本のビデオを6分割した例です。
図7 ロイロノートスクールの提出箱
8 ネットワークにあまり負担がかからない程度にビデオを短く、あるいは画質を落としてサイズを小さくするには、123Appsというオンライン編集サービスを使うといいでしょう。https://123apps.com― 16 ―

4.4 ビデオを使って発音練習するときのポイント
このように作成したビデオ教材やデジタルテキス
トを使う授業では、私は練習のポイントを次のように伝えています。
まずは、先生やモデルビデオの発音を聴いて真似て声をだしてみましょう。初めて聞く音の並びは、一度では聞き取れないことが多いと思います。何度も繰り返し聞いて声に出してみましょう。ある程度慣れてきたら、Google翻訳の音声入力で認識させて

図9 ビデオを6分割した例

4.3.4 シャドーイングのためのビデオ教材

みましょう。

ロイロノートスクールでは、ビデオカードに音声を録音することができるので、この機能を使ってシャドーイングや通訳練習ができるようになります。教材の作り方は聞き取り練習のためのビデオ教材と同じです。この練習をするときは、ヘッドセットを使うことをお勧めします。

次に先生の口元、ビデオの口元をしっかりとみて形を真似してみます。自分では口の形を真似しているつもりでも、全然口が動いていないということがよくあります。特に真似して発音したつもりなのに正しく認識されないというときは、口の形を真似するだけでうまくいくことがあります。
口がちゃんと動いているかどうか自信がないときは、発音している姿を自分で自撮りしてみましょう。客観的にみると、自分の感覚と実際の動きとのギャップに驚くと思います。最初は恥ずかしいですが、だんだん慣れてきます。
対面授業でもオンライン授業でも、発音練習は一人でやる作業になります。この流れを何度か試みると練習のパターンが定着するようです。

5. 終わりに
ICTツールを活用することで、言葉の学び方や外図10 録音ボタンとビデオの音量ボタン

カード上部のマイクボタンを押すとビデオがスタートし録音が始まります。ビデオの音声と録音した音声は別トラックになっているので、何度でも録音して自分の発音とビデオの発音を比較することができます。ビデオカードの右下でビデオの音量調整ができます。ビデオの音量をゼロにすると、録音した音声だけが流れます。この設定でビデオを書き出
すと、吹き替え版のビデオを作ることができます。
ロイロノートスクールではビデオの再生スピー
ドを変えることができますが、録音機能を使うときは通常のx1.0 になります。

国語授業の幅が広がりました。わたしたちが複言語学習で行っている音声入力を使った練習やビデオ撮
影による学習成果の記録は、いろいろな授業でも活用できると思います。
なお、ロイロノートスクールは大阪大学の教員と学生は無料で利用することができます。詳しくは岩居までお問い合わせください。

参考文献[1] 岩居弘樹・広瀬一弥・藤木謙壮「小学校における『世界の言葉プロジェクト』の試みについて」CIEC春季カンファレンス論文集11 2734, 2020.
[2]

岩居弘樹「医療系大学での「複言語学習のすすめ」の試み

対面授業とオンライン授業の実践報告と学生の声」複言語・多言語教育

研究 No.8, 106 -116, 2021.
参考URL: https://zoom.les.cmc.osaka-u.ac.jp/
問い合わせ先：iwai@cmc.osaka-u.ac.jp
図11 再生速度の調整― 17 ―

活 動 報 告

◇ 教育用計算機システム関係（情報教育システム）・2021 年度情報教育システム利用状況（前年度比較） ------------------------------

21

・情報教育関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告----------------------------

27

・2021 年度 CALL システム利用状況（前年度比較） --------------------------------

28

・CALL 関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告 ------------------------------

33（CALL システム）（箕面教育システム）・2021 年度箕面教育システム利用状況（前年度比較） ------------------------------

34◇ 2021 年度会議関係等日誌
・会議関係・大規模計算機システム利用講習会・センター来訪者 --------------------― 19 ―

37

2021 年度情報教育システム利用状況(前年度比較)１．所属部局別実利用者数
実利用者数

0

200

文学研究科(文学部)

2020 年度

3,707 人2021 年度

4,561 人

(人)
600

400

2020年度
2021年度

法学研究科(法学部)経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学系研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター
その他

注１：学生の利用についてのみ集計しています。
注２：理学研究科、工学研究科、基礎工学研究科については、学部学生を学科毎に集計しています。
注３：医学系研究科(医学部)については、保健学専攻(保健学科)を別に集計しています。
注４：実利用者数には、2014 年 9 月からサービスを開始した BYOD(Bring Your Own
Device)の実利用者数（2020 年度 1,981 名、2021 年度 3,712 名）を含みます。

― 21 ―

２．所属部局別在籍者に対する実利用者の割合

(％)
0

10

20

30

40

文学研究科(文学部)

50

60

70

80

90

100

2020年度

法学研究科(法学部)

2021年度

経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学系研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター

注：学生数については、５月１日現在の在籍者数を母数にしています。

― 22 ―

３．所属部局別実利用者 1 人当たりの年間平均利用時間

(時間)

0

10

文学研究科(文学部)

20

30

40
2020年度

法学研究科(法学部)

2021年度

経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学系研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター― 23 ―

４．実利用者総利用時間(月毎)

(時間)

0

2,000

4,000

6,000

8,000

10,0002020年度4月

2021年度

5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
1月
2月
3月

注１：年間総利用時間は、49,062 時間(2020 年度)、59,135 時間(2021 年度)です。
注２：総利用時間には、2014 年 9 月からサービスを開始した BYOD(Bring Your Own Device)の利用時間（2020 年度 27,569 時間、2021 年度 28,296 時間）を含みます。

― 24 ―

５．教室・分散端末室別 1 日 1 台当たりの平均利用時間
設置 利用
台数 日数
79
66 182
2,098
66 160

総利用時間

600
2,128

82
82

(時間)

0.00

0.50

182
160

1.00
2020年度
2021年度

豊中教育研究棟

710
66 182
1,249 情報教育第１教室
66 160

設置 利用
台数 日数
79
66 132
2,098
66 160

総利用時間

482
45 182
1,101 情報教育第２教室
45 160

600
2,128

82
82

132
160

138
72 1822,003 情報教育第３教室
72 160

710
1,249

66
66

132
160

情報教育第４教室

482
1,101

45
45

132
160

10,18450 207
11,868 情報教育第５教室
50 320

138
2,003

72
72

132
160

10,184
11,868

50
50

207
320

386
169

5
5

214
319

2,722
2,691

20
20

212
325

98
67

10
10

208
236

2,454
1,710

34
34

208
236

52
179

12
12

312
360

227
98

5
5

208
236

48
2

2
2

208
236

3,287
5,463

145
145

130
160

国際教育交流センター(吹田)留学生交流情報室

1

6

208

国際教育交流センター 豊中分室

18

3

208

386
169
附属図書館

5
5

214
319

2,722
20 212
2,691 総合図書館
20 325

生命科学図書館
98
10 20867
10 236
理工学図書館2,454
34 208
各部局分散端末室
1,710
34 23652
12 312179
12 360
人間科学部 計算機室
227
5 208
98
5 236
理学部 B214号室
48
2 208
2
2 236
医学部医学科 学生端末室
3,287 145 130
5,463 145 160
医学部保健学科 ﾗｰﾆﾝｸﾞﾘｿｰｽｾﾝﾀｰ1
6 208

薬学部 1号館 1階 自習室
18
3 208
工学部 総合研究棟GSEコモン

注１：総利用時間を各部屋の設置台数と利用日数で割っています。
注２：大阪大学の活動基準により学生の登校が禁止された2020年4月8日～5月27日の期間は利用日数から除いています。
注３：国際教育交流センターの分散配置端末は 2020 年度をもってサービスを終了しました。

― 25 ―

６．月別附属図書館の休日（土・日）実利用者数
(人)

0

20

40

60

80

2020 年度：

総合図書館

生命科学図書館

理工学図書館

2021 年度：

総合図書館

生命科学図書館

理工学図書館

100

4
月
5
月
6
月
7
月
8
月
9
月
10
月
11
月
12
月
1
月
2
月
3
月

【参考】附属図書館の休日（土・日）のサービス日数
総合図書館

生命科学図書館

理工学図書館

2020 年度

6日

12 日

5日

2021 年度

80 日

86 日

86 日

― 26 ―

情報教育関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告
ChemBioOffice（ChemDraw）講習会

オンデマンド型メディア授業講習会

日時：2021年4月22日（木）13:00～15:00

日

場

所：WebEXによるオンライン開催

参加者数： 33名

参加者数： 67名
内

内

時：通年
容：メディア授業のコース作成方法の修得を目的に、授業

容： 分子構造の作図、ホットキーの活用、分子の特性、支 援 シ ス テ ム CLE お よ び 各 種 シ ス テ ム （ Echo,

命名、スペクトル予測、テンプレート、ニックネー

Blackboard collaborate ultra, zoom等）の活用方法

ム、反応式の作図、量論テーブル

を紹介

ChemBioOffice（Signals Notebook）講習会
日時：2021年4月22日（木）15:15～17:15

場

所：WebEXによるオンライン開催

見学対応
学 校 名：大阪府立高津高等学校

参加者数： 53名
内

容： Noteの作成、量論計算、添付ファイル

日時：2021年11月8日（月）14:30～16:30

場

所：豊中教育研究棟 5F 竹村研究室

参加者数：12名
Maple 講習会

内日時：2021年10月14日（木）9:00～12:00

場

所：Blackboard Collaborate Ultraによるオンライン開催

参加者数：5名
内

容： Mapleの基本操作、基本数学、線形代数、微積分・積分変換、微分方程式、外部データの読み込みとカーブフィシング等

Mathematica 講習会
日時：2021年10月20日（水）13:30～15:00

場

所：Blackboard Collaborate Ultraによるオンライン開催

参加者数：14名
内

容：実行例照会、計算の実行方法、プログラミングの基礎、微積分の計算方法、微分方程式の解き方

Turnitin講習会
日時：2021年12月27日（月）15:00～16:00

場

所：Zoomによるオンライン開催

参加者数：12名
内

容：剽窃・盗用検知ツール「Turnitin」の使用方法

オンデマンド型CLE講習会（入門編）
日時：通年

参加者数： 66名
内

容： 授業支援システムCLEの基本操作である教材配布、レポート提出、アンケート、小テストの作成方法を紹介

オンデマンド型CLE講習会（応用編）
日時：通年

参加者数： 48名
内

容：授業支援システムCLEの応用機能であるグループ学習、
ディスカッションボード、e-Portfolio、ルーブリッ
クなどの機能を紹介― 27 ―

容：施設見学等

2021 年度ＣＡＬＬシステム利用状況(前年度比較)１．所属部局別実利用者数
実利用者数

2020 年度

902 人

2021 年度

1,113 人(人)

050

文学研究科(文学部)

100

150

200

250
2020年度
2021年度

法学研究科(法学部)経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学系研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター

注１：学生の利用についてのみ集計しています。
注２：理学研究科、工学研究科、基礎工学研究科については、学部学生を学科毎に集計しています。
注３：医学系研究科(医学部)については、保健学専攻(保健学科)を別に集計しています。

― 28 ―

300

２．所属部局別在籍者に対する実利用者の割合

(％)

0

10

20

30

文学研究科(文学部)

40

50

60

70

80

90
2020年度

法学研究科(法学部)

2021年度

経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学系研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター

注：学生数については、５月１日現在の在籍者数を母数にしています。

― 29 ―

100

３．所属部局別実利用者 1 人当たりの年間平均利用時間

(時間)
0

10

20

30

40

文学研究科(文学部)2020年度

法学研究科(法学部)

2021年度

経済学研究科(経済学部)
言語文化研究科
国際公共政策研究科
高等司法研究科
外国語学部
人間科学研究科(人間科学部)
理学研究科
理学部数学科
理学部物理学科
理学部化学科
理学部生物科学科
工学研究科
工学部応用自然科学科
工学部応用理工学科
工学部電子情報工学科
工学部環境・エネルギー工学科
工学部地球総合工学科
基礎工学研究科
基礎工学部電子物理科学科
基礎工学部化学応用科学科
基礎工学部システム科学科
基礎工学部情報科学科
情報科学研究科
医学系研究科(医学部)
保健学専攻(保健学科)
歯学研究科(歯学部)
歯学部歯科技工士学校
薬学研究科(薬学部)
生命機能研究科
連合小児発達学研究科
国際教育交流センター― 30 ―

４．実利用者総利用時間(月毎)

(時間)

0

500

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000
2020年度4月

2021年度

5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
1月
2月
3月
注：年間総利用時間は、7,732 時間(2020 年度)、10,106 時間(2021 年度)です。

― 31 ―

５．教室・分散端末室別 1 日 1 台当たりの平均利用時間

(時間)
0.00

0.25

サイバーメディアセンター
豊中教育研究棟

0.50
2020年度
2021年度ＣＡＬＬ第１-A教室

総利用
時間

設置
台数

利用
日数

22

64

194

2,969

64

231

89

36

194

1,158

36

231

5,356

60

194

4,491

60

231

451

60

194

1,488

60

231

1,814

35

194

ＣＡＬＬ第１-B教室

ＣＡＬＬ第２教室

ＣＡＬＬ第３教室

ＣＡＬＬ第４教室

注１：総利用時間を各部屋の設置台数と利用日数で割っています。
注２：大阪大学の活動基準により学生の登校が禁止された2020年4月8日～5月27日の期間は利用日数から除いています。
注３：CALL 第 4 教室は 2021 年度に従来の教室備え付け端末を撤去（iPad に変更）しているため、統計情報取得対象外となっています― 32 ―CALL関連の講習会・説明会・見学会等の開催報告
CALL講習会（前期）日時：2021年3月29日（月）、3月30日（火）、4月2日（金） 10:00～12:00
場
所：豊中教育研究棟 4F CALL第4教室
参加者数：7名
内
容：CALLシステムの説明、AV機器操作、CALLソフトウェア体験他
いちょう祭 公開イベント「モバイル端末を使った外国語学習を体験してみよう」
日時：2021年5月1日（土） 11:00～12:00、14:00〜15:00
場
所：ZOOM によるオンライン講座
参加者数：12名
内
容：PCやモバイル端末を利用した複言語学習のオンライン体験講座（4言語）
大阪大学の市民講座2021 Online! ～複言語学習のススメ～
日時：2021年8月7日（土）、9月11日（土）、10月10日（日）、11月21日（日）、12月19日（日） 13:00～15:30
場
所：ZOOM によるオンライン講座
参加者数：56名
内
容：複数の外国語であいさつや自己紹介を横断的に学ぶオンライン講座（13言語）― 33 ―

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2021年度会議関係等日誌

会議関係

大規模計算機システム利用講習会

4月23日

定例教授会

5月28日

定例教授会

6月14日 スパコンに通じる並列プログラミングの基礎(46名)
6月18日 初めてのスパコン(37名)

5月29日

第35回全国共同利用情報基盤センター長会議

7月19日 OpenMP入門(13名)

6月25日

定例教授会

7月9日
7月16日

第32回学際大規模情報基盤共同利用・共同研究
拠点運営委員会
定例教授会

9月16日 スーパーコンピュータ バッチシステム入門 / 応
用(17名)
10月6日 GPUプログラミング入門(OpenACC)(12名)

9月17日

第14回クラウドコンピューティング研究会

10月15日 並列プログラミング入門(OpenMP/MPI)(7名)

9月17日

第31回認証研究会

10月21日 コンテナ入門(14名)

9月18日

第83回コンピュータ・ネットワーク研究会

11月9日 ONION活用講習会(20名)

9月24日

定例教授会

10月22日

定例教授会

11月19日 スパコンに通じる並列プログラミングの基礎(41名)
11月26日 初めてのスパコン(26名)

10月29日

第36回全国共同利用情報基盤センター長会議

12月2日 ONION-object入門(9名)

10月29日

10月7日 ベクトルプロセッサ 高速化技法の基礎(3名)

第33回学際大規模情報基盤共同利用・共同研究
拠点運営委員会
11月26日 定例教授会

12月3日 スーパーコンピュータ バッチシステム入門 / 応
用(10名)
12月8日 GPUプログラミング入門(OpenACC)(17名)

12月4日

12月9日 SX-Aurora TSUBASA 高速化技法の基礎(5名)

12月24日令和2年度 国立大学共同利用・共同研究拠点
協議会総会
定例教授会

1月28日

第35回サイバーメディアセンター全国共同利用
運営委員会
定例教授会

2月8日

第34回学際大規模情報基盤共同利用・共同研究
拠点運営委員会
2月25日 定例教授会
3月25日

定例教授会

12月10日 並列プログラミング入門(OpenMP/MPI)(7名)
12月20日 GPUプログラミング実践(OpenACC)(10名)
1月13日 OpenMX講習会(8名)
1月14日 汎用CPUノード 高速化技法の基礎（Intelコン
パイラ）(15名)

センター来訪者（ITコア棟・Mishite見学）
7月16日 大阪府立大手前高校（ITコア棟見学）
11月29日 ダイキン工業株式会社
12月21日 理化学研究所― 37 ―

利 用 案 内

◇ 教育用計算機システムの利用案内等-----------------------------------------------

41

・2022 年度情報教育教室使用計画表 ----------------------------------------------

42

・2022 年度 PLS（旧 CALL）教室使用計画表 ---------------------------------------

46

・情報教育システム 分散配置端末部局別責任者名簿 -------------------------------

48

・教室・端末配置図 --------------------------------------------------------------

49

・教育用計算機システムの利用案内◇ 規程集・大阪大学サイバーメディアセンター教育用計算機システム利用規程---------------------------

51------------------------------

54

・教育用計算機システム、学生用電子メールシステム利用者ガイドライン
・大阪大学総合情報通信システム利用者ガイドライン― 39 ―

51

教育用計算機システムの利用案内
１．教育用計算機システムの利用について
１）授業で教室を利用する
豊中教育研究棟の各教室を本学各部局の授業のために利用することができます。教室利用申請
書はサイバーメディアセンターのホームページからダウンロードしてお使い願います。
２）教育・研究で利用する
サイバーメディアセンターで行われる授業の利用に支障のない範囲内において、教職員の方が教育・研究のために豊中教育研究棟の各教室を利用することが出来ます。但し、センター長が適当と認めた場合に限ります。
３）学生個人の利用
豊中教育研究棟の各教室及び箕面キャンパス外国学研究講義棟のクリエイティブワークショッ
プ1は本学の学生であれば、自習学習に利用することができます。

２．開館時間
１）教室利用時間
地区

建

物

名

教

豊中

サイバーメディアセンター
豊中教育研究棟１F～４F

箕面

外国学研究講義棟４F

室

名

情報教育第１～５教室
PLS+a～e教室
クリエイティブワークショ
ップ１

利用時間(平日のみ)
授業開講期間

授業休業期間

8時40分～21時30分

8時40分～17時

9時40分～20時40分

9時40分～17時

２）事務室窓口
地区

建

物

名

受付時間(平日のみ)

事務担当

豊中

サイバーメディアセンター豊中教育研究棟１Ｆ

箕面

外国学研究講義棟４Ｆ

情報推進部
情報基盤課

午

午

後

8時40分～11時45分

12時45分～17時

9時40分～11時45分

12時45分～17時

休館等の詳しい日程は館内の掲示板やホームページでお知らせします。

サイバーメディアセンター (http://www.cmc.osaka-u.ac.jp/)
教育用計算機システム(http://www.cmc.osaka-u.ac.jp/edu/)― 41 ―

前

２０２２年度春学期情報教育教室使用計画表
時 教
限 室

月

基（シ） 2年
第
１ コンピュータ工学基礎演習
第
２

１
第
時 ３
限
第
４

火

水

木

文 1年
情報社会基礎
文 1年
情報社会基礎
文 1年
情報社会基礎
文 1年
情報社会基礎

経 1年
情報社会基礎
経 1年
情報社会基礎
経 1年
情報社会基礎
経 1年
情報社会基礎

薬 1年
情報科学基礎
薬 1年
情報科学基礎理（生物） 3年
現代ゲノム研究概説

工（電） 1年
情報科学基礎Ｃ工（電） 1年
情報科学基礎Ｃ工（電） 1年
情報科学基礎Ｃ工（電） 1年
情報科学基礎Ｃ基（シ） 2年コンピュータ基礎演習
工（然） 1年
情報科学基礎Ａ工（然） 1年
情報科学基礎Ａ工（然） 1年
情報科学基礎Ａ
全学部 1年

金

第
５
第
１
第
２

２
第
時 ３
限
第
４

人 1年
情報社会基礎
人 1年
情報社会基礎
人 1年
情報社会基礎理（数学） 3年
実験数学3

第
５
第
１
第
２

３
第
時 ３
限
第
４
第
５

基（電・化） 1年
情報科学基礎基（電・化） 1年
情報科学基礎基（情） 1年
プログラミングＡ基（情） 1年
プログラミングＡ
基（電・化） 1年
情報科学基礎

第
１
第
２

４
第
時 ３
限
第
４

医（医）・歯 1年
情報科学基礎医（医）・歯 1年
情報科学基礎医（医）・歯 1年
情報科学基礎第５

基（シ） 2年
情報科学演習基（シ） 2年
情報科学演習

５
第
時 ３
限
第
４

工（然） 1年
情報科学基礎Ａ
理 1年
情報科学基礎
理 1年
情報科学基礎
理 1年
情報科学基礎
理 1年
情報科学基礎
理 1年
情報科学基礎６ 第
限 3基（情） 1年
プログラミングＡ

法（法） 1年
情報社会基礎法（法） 1年
情報社会基礎法（法） 1年
情報社会基礎基（情） 1年
情報科学基礎基（情） 1年
情報科学基礎基（シ） 1年
情報科学基礎基（シ） 1年
情報科学基礎基（情） 1年
プログラミングＡ
医(保) 1年
情報社会基礎／情報科学基礎

基（情） 3年
計算数理Ａ
基（シ） 1年
情報科学基礎第５

理（数学） 4年
応用数理学7

学問への扉（システム開発ことはじめ）

第
１
第
２

基（情） 4年
ヒューマン・コンピュータ・インタラクション

医(保) 1年
情報社会基礎／情報科学基礎

基（情） 2年
基礎数理演習Ａ
理（数学） 2年
実験数学1

医(保) 1年
情報社会基礎／情報科学基礎医(保) 1年
情報社会基礎／情報科学基礎

基（情） 2年
基礎工学ＰＢＬ
外 1年
情報社会基礎
外 1年
情報社会基礎
外 1年
情報社会基礎
外 1年
情報社会基礎
外 1年
情報社会基礎法（国） 1年
情報社会基礎法（国） 1年
情報社会基礎基・理・工 3年
情報科教育法Ⅱ

・授業時間 1時限 8:50～10:20、2時限10:30～12:00、3時限13:30～15:00、4時限15:10～16:40、5時限16:50～18:20
・端末数 第1教室66台、第2教室82台、第3教室66台、第4教室45台、第5教室72台（端末数には教師用端末は含みません）― 42 ―

２０２２年度夏学期情報教育教室使用計画表
時 教
限 室

月

火

水

木

金

基（シ） 2年
第
１ コンピュータ工学基礎演習
第
２

１
第
時 ３
限
第
４
第
５
第
１
第
２

２
第
時 ３
限
第
４

理（数学） 3年
実験数学3

基（情） 4年
ヒューマン・コンピュータ・インタラクション

基（シ） 2年コンピュータ基礎演習

第５

理（数学） 4年
応用数理学7

第
１
第
２

３
第
時 ３
限

基（情） 1年
プログラミングＡ基（情） 1年
プログラミングＡ

全学部 1年

第４
第
５

基（シ） 2年
情報科学演習基（シ） 2年
情報科学演習学問への扉（システム開発ことはじめ）

基（情） 1年
プログラミングＡ基（情） 1年
プログラミングＡ基（情） 2年
基礎数理演習Ａ
理（数学） 2年
実験数学1

第
１
第
２

４
第
時 ３
限
第
４
第
５
第
１
第
２

５
第
時 ３
限
第
４

基（情） 3年
計算数理Ａ

第
５
６ 第
限 3

基（情） 2年
基礎工学ＰＢＬ
外 1年
情報社会基礎
外 1年
情報社会基礎
外 1年
情報社会基礎
外 1年
情報社会基礎
外 1年
情報社会基礎基・理・工 3年
情報科教育法Ⅱ

・授業時間 1時限 8:50～10:20、2時限10:30～12:00、3時限13:30～15:00、4時限15:10～16:40、5時限16:50～18:20
・端末数 第1教室66台、第2教室82台、第3教室66台、第4教室45台、第5教室72台（端末数には教師用端末は含みません）― 43 ―

２０２２年度秋学期情報教育教室使用計画表
時 教
限 室

月

火

水

木

金

第
１
第
２

１
第
時 ３
限

理（化学） 2年
化学プログラミング

第
４
第
５
第
１
第
２

２
第
時 ３
限

基（シ） 2年
数値解析演習基（シ） 2年
数値解析演習基（化） 3年
プロセス工学基（化） 2・3年
全学部 2年
化学工学プログラミング アドバンスト情報リテラシー

理（数学） 2年
実験数学2
医（保） 1年
実践情報活用論第４
理 3年
数値計算法基礎

第
５
第
１
第
２

３
第
時 ３
限
第
４
第
５
第
１

基（シ） 1年
情報処理演習基（情） 1年
情報科学基礎基（シ） 1年
情報処理演習基（情） 1年
情報科学基礎基（シ） 1年
情報処理演習基（情） 1年
プログラミングＢ

全学部 1年
計算機シミュレーション入門

法 １年
法政情報処理法 １年
法政情報処理第４

基（情） 1年
プログラミングＢ

基（化） 2年
化学工学演習Ⅳ

基（電子） 2年

第
２

４
第
時 ３
限

基（シ） 2年コンピュータ工学演習
基（シ） 2年コンピュータ工学演習

基（情） 1年
プログラミングＢ

基礎工学PBL（エレクトロニクス）

基（情） 1年
プログラミングＢ
基（情） 3年
情報数理Ｂ

第
５

人 1年
Data Processing Skills
基（化） 2年
情報処理入門

第
１
第
２

５
第
時 ３
限

法 2年
法情報学１

法 １年
法政情報処理外（再履修生用）
情報社会基礎第４
第５

・授業時間 1時限 8:50～10:20、2時限10:30～12:00、3時限13:30～15:00、4時限15:10～16:40、5時限16:50～18:20
・端末数 第1教室 0台（66）、第2教室 82台（0）、第3教室 4台（62）、第4教室 4台（41）、第5教室 50台（22）※括弧内の数字は持ち込み端末（BYOD）を接続可能なディスプレイの台数です。
（端末数には教師用端末は含みません）― 44 ―

２０２２年度冬学期情報教育教室使用計画表
時 教
限 室

月

火

水

木

金

第
１
第
２

１
第
時 ３
限

理（化学） 2年
化学プログラミング

第
４
第
５
第
１
第
２

２
第
時 ３
限

基（シ） 2年
数値解析演習基（シ） 2年
数値解析演習基（化） 3年
プロセス工学基（化） 2・3年
全学部 2年
化学工学プログラミング アドバンスト情報リテラシー

理（数学） 2年
実験数学2
医（保） 1年
実践情報活用論第４
理 3年
数値計算法基礎

第
５
第
１
第
２

３
第
時 ３
限
第
４
第
５
第
１

基（シ） 1年
情報処理演習基（情） 1年
情報科学基礎基（シ） 1年
情報処理演習基（情） 1年
情報科学基礎基（シ） 1年
情報処理演習基（情） 1年
プログラミングＢ

全学部 1年
計算機シミュレーション入門

法 １年
法政情報処理法 １年
法政情報処理基（シ） 2年コンピュータ工学演習
基（シ） 2年コンピュータ工学演習

基（情） 1年
プログラミングＢ

基（情） 1年
プログラミングＢ

基（化） 2年
化学工学演習Ⅳ

第
２

４
第
時 ３
限
第
４

基（情） 1年
プログラミングＢ
基（情） 3年
情報数理Ｂ

第
５

人 1年
Data Processing Skills
基（化） 2年
情報処理入門

第
１
第
２

５
第
時 ３
限

法 2年
法情報学１

法 １年
法政情報処理第４
第５

・授業時間 1時限 8:50～10:20、2時限10:30～12:00、3時限13:30～15:00、4時限15:10～16:40、5時限16:50～18:20
・端末数 第1教室 0台（66）、第2教室 82台（0）、第3教室 4台（62）、第4教室 4台（41）、第5教室 50台（22）※括弧内の数字は持ち込み端末（BYOD）を接続可能なディスプレイの台数です。
（端末数には教師用端末は含みません）― 45 ―

２０２２年度春・夏 学期CALL教室使用計画表
時
限

教
月
室
第
人・文 1年
１ 地域言語文化演習（ドイツ語）
A
大前 智美
第
人・文 1年
１ 地域言語文化演習（ドイツ語）
B
大前 智美
１
工（理・電） 1年
第限 ２ 総合英語（Academic Skills）
N．リー
目

外 1年
ロシア語６
高島 尚生

Ｄ．マレー

外 1年
ハンガリー語１
江口 清子
日野 信行
外 1年
フランス語５岡田 友和
文・理（数・物） 2年

全学部 全学年
学問への扉
下條 真司

第
４

全学部 全学年
学問への扉
竹村 治雄

４
第
限 ２
目
第
３

外 1年
タイ語1
村上 忠良
外 1年
ハンガリー語３
岡本 真理
外 1年
ヒンディー語２
松木園 久子
外 1年
ビルマ語3
大塚 行誠

第
４
第
１
A
第
１
B

５
第
限 ２
目

交換留学生等オンライン・リソースを活用したL2学習

魚崎 典子

金

理・工（然・地・環） 1年

第理 1年
１ 地域言語文化演習（ドイツ語） 総合英語（Project-based English）
A
大前 智美
岡田 悠佑
第
外 1年
言（大学院）
１
フィリピン語2
翻訳研究Ａ
B
フリーダ ルイズ
A．村上スミス
医・薬・基（電・化・情） 1年
工（然・地・環） 1年
第総合英語（Project-based English） 地域言語文化演習（ドイツ語）
２
三木 訓子
岩居 弘樹
外 1年
法・経 2年
第ベトナム語２フランス語中級
３
清水 政明
岡田 友和
文・理（数・物） 2年
第総合英語（Content-based English）
４
日野 信行
第
経 1年
総合英語（Liberal Arts & Sciences）
１
A
岡田 悠佑
第
外 1年
１
ハンガリー語２
B
岡本 真理
外 1年
第
ヒンディー語１
２
松木園 久子歯・工（然・地・環） 1年
第総合英語（Project-based English）
３
今尾 康裕

第
１
A
第
１
B

木
総合英語（Performance Workshop）

総合英語（Content-based English）

第
４

３
限
目

水

医・歯・薬 1年

第
３

２
限
目

火

理・工（然・地・環） 1年
総合英語（Project-based English）

岡田 悠佑
理・工（然・地・環） 1年
総合英語（Academic Skills）
今尾 康裕
外 1年
トルコ語２
Akbay, Okan Haluk
基 1年
Ｄ．マレー

外 1年
ロシア語１ （B）
上原 順一

基 1年

医・歯・薬 1年

総合英語（Performance Workshop）

総合英語（Project-based English） 地域言語文化演習（ドイツ語）

岡田 悠佑

岩居 弘樹
理・工（理・電） 1年
総合英語（Content-based English）

外 1年
トルコ語４
Akbay, Okan Haluk

医（保）・歯 2年
総合英語（Liberal Arts & Sciences）

日野 信行
医・歯・薬・工（然・地・環） 1年
地域言語文化演習（ロシア語）
北岡 千夏
外 1年
ロシア語１ （A）
上原 順一

人・文・法 1年
総合英語（Academic Skills）
N．リー
人・文・法 1年

岡田 悠佑
医（保）・歯 2年
総合英語（Academic Skills） 総合英語（Content-based English）
今尾 康裕
日野 信行
外 1年
インドネシア語５
菅原 由美
外 1年
フィリピン語３
宮原 曉
経 1年
総合英語（Academic Skills）
M．アリザデ法・経 2年
総合英語（Academic Skills）
N．リー
言（大学院）
第二言語教育実践研究Ａ
日野 信行
人・文 1年
地域言語文化演習（ロシア語）
北岡 千夏

全学部 1年
イラン学入門竹原 新

理 全学年
科学英語基礎
Hail, Eric Matthew

第
３
第
４

・授業時間 1時限 8:50～10:20 、2時限 10:30～12:00、 3時限 13:30～15:00 、4時限 15:10～16:40、 5時限 16:50～18:20
・端末数 第1-A教室 64台、第1-B教室 36台、第2教室 60台、第3教室 60台、第4教室（アクティブラーニング教室 定員：30名）― 46 ―（端末数には教師用端末を含みません）

２０２２年度秋・冬 学期 PLS（旧CALL）教室使用計画表
時
限

階

教
室

月

火

水

木

外 1年
ロシア語６
高島 尚生

外 1年
ハンガリー語１
江口 清子

理・工（然・地・環） 1年

a

文・理（数・物） 2年
総合英語（Academic Skills）
N．リー

4
b
階
１
限
目

医・歯・薬 1年

c

3
階

d

4
b
階
c

3
階

人・文 1年
地域言語文化演習（ドイツ語）
大前 智美

日野 信行
外 1年
フランス語５
岡田 友和

d
e
a

田中 美津子理・工（然・地・環） 1年
総合英語（Academic Skills）
M．アリザデ
基 1年

医・歯・基（化・シス・情） 1年
工（然・地・環） 1年
総合英語（Academic Skills） 地域言語文化演習（ドイツ語）
N．リー
岩居 弘樹
外 1年
言（大学院）
ベトナム語２
翻訳研究Ｂ
清水 政明
A．村上スミス
医・歯・基（化・シス・情） 1年
工（理・電） 1年

岡田 悠佑
外 1年
トルコ語４
Akbay, Okan Haluk

e
a

岩居 弘樹
外 1年
ロシア語１ （B）
上原 順一
理・工（理・電） 1年
総合英語（Content-based English）

三木 訓子
日野 信行
理 1〜4年
法・経 2年
地域言語文化演習（ドイツ語）
フランス語中級
大前 智美
岡田 友和
外 1年
工（理・電） 1年
総合英語（Project-based English）
フィリピン語2
フリーダ ルイズ
岡田 悠佑
外 1年
経 1年
総合英語（Project-based English）
ヒンディー語１
長崎 広子
岡田 悠佑

日野 信行
理・工（理・電） 1年
総合英語（Project-based English）

田中 美津子
外 1年
フィリピン語３
宮原 曉
外 1年
ロシア語１ （A）
上原 順一
外 1年
インドネシア語５
菅原 由美
人・文・法 1年

文 2年
英語選択
日野 信行

総合英語（Content-based English）

日野 信行
人・文・法 1年
総合英語（Academic Skills）
N．リー

薬・工（然・地・環） 1年

d

医・歯・薬 1年

総合英語（Liberal Arts & Sciences） 地域言語文化演習（ドイツ語）

総合英語（Project-based English） 総合英語（Content-based English）

c

3
階

岡田 悠佑
外 1年
トルコ語２
Akbay, Okan Haluk理・工（然・地・環） 1年
総合英語（Academic Skills）
今尾 康裕
基 2年

4
b
階
３
限
目

総合英語（Project-based English）

総合英語（Project-based English）

e
a

２
限
目

総合英語（Content-based English）

金

総合英語（Project-based English）

今尾 康裕
外 1年
ハンガリー語２
岡本 真理
外 1年
ヒンディー語２
長崎 広子

4
b
階
４
限
目

c

3
階

外 1年
ビルマ語3
大塚 行誠

言（大学院）
第二言語教育実践研究Ｂ
日野 信行

d
e
a

外 1年
ハンガリー語３
岡本 真理
全学部 1年

交換留学生等
コンピュータを活用した語学学習

魚崎 典子

特別外国語演習（ヒンディー語）Ⅰ

長崎 広子

4
b
階
５
限
目

c

3
階

理 全学年
科学英語基礎
Hail, Eric Matthewde・授業時間 1時限 8:50～10:20 、2時限 10:30～12:00、 3時限 13:30～15:00 、4時限 15:10～16:40、 5時限 16:50～18:20
・端末数 a（旧第2）教室 (Mac 60台)、b（旧第4）教室（iPad 30台）、c（旧第3）教室(Mac 60台）、d（旧第1-A）教室（iPad 60台）、e（旧第1-B）教室（iPad 35台）
（端末数には教師用端末を含みません）― 47 ―

情報教育システム 分散配置端末部局別責任者名簿

部
局
名 管 理 責 任 者
人 間 科 学 研 究 科 教授 西森 年寿（内線 吹 8123）
理 学 研 究 科 教授 藤原 彰夫（内線 豊 5721）
医 学 系 研 究 科（ 医 学 部 ）医 学 系 研 究 科（ 保 健 学 専 攻 ）薬 学 研 究 科
工

学

研

究

附

属

図

書

教授 武田 理宏
（内線 医 5900）
教授 石田 隆行
（内線 医 2573）
教授 大久保 忠恭（内線 吹 8220）
科 教授 安田 弘行（内線 吹 7497）
館 事務部長運用責任者
助教 宮本 友介
（内線 吹 4037）
技術専門職員堀江 圭都（内線 豊 6782）
准教授 岡田 佳築（内線 医 5900）
教授 渡邉 幹夫
（内線 医 2592）
准教授 吉田 卓也（内線 吹 8221）
教務課課長補佐
金田 幸三（内線 吹 7222）
情報推進部情報基盤課
教育系システム班（内線 豊 6805）

2022 年 4 月 1 日現在
設
置場
所
本館 1 階 計算機室
本館 2 階 Ｂ214 号室

講義棟 1 階学生端末室
2 階ラーニングリソースセンター
1 号館 1 階 自習室
Ｕ１Ｗ棟（２階）情報実習室

総合図書館 B 棟 2 階，3 階
理工学図書館西館 1 階
生命科学図書館 2 階

分散端末は、各部局によって管理されています。端末室の利用方法・開室時間は、各分散端末の管理責任者または運用責任者にお問い合わせください。
機器の故障については情報推進部情報基盤課 教育系システム班（豊中地区：内線 6801,6805）までお知
らせください。

― 48 ―

教室・端末配置図●サイバーメディアセンター 豊中教育研究棟
１階 情報教育第１教室
２階 情報教育第２教室・情報教育第３教室・情報教育第４教室
３階 情報教育第５教室・ＰＬＳ＋ｄ教室・ＰＬＳ＋ｅ教室
４階 ＰＬＳ＋ａ教室・ＰＬＳ＋ｂ教室・ＰＬＳ＋ｃ教室

情報教育第１教室：Windows 端末 ０台（６６）

情報教育第５教室：Windows 端末 ５０台（２２）ＰＬＳ＋ｄ教室 ：ｉＰａｄ端末
６０台
ＰＬＳ＋ｅ教室 ：ｉＰａｄ端末
３５台

情報教育第２教室：Windows 端末 ８２台（ ０）
情報教育第３教室：Windows 端末
４台（６２）
情報教育第４教室：Windows 端末
４台（４１）

ＰＬＳ＋ａ教室：Ｍａｃ端末
６０台
ＰＬＳ＋ｂ教室：ｉＰａｄ端末 ３０台
ＰＬＳ＋ｃ教室：Ｍａｃ端末
６０台（注）情報教育教室の括弧内の数字は、持ち込み端末（BYOD）を接続可能なディスプレイの台数です。

― 49 ―

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大阪大学サイバーメディアセンター教育用計算機システム利用規程
第１条 この規程は、大阪大学サイバーメディアセンター（以下「センター」という。）が管理・運用する教育用計算機システム（以下「教育用計算機システム」という。）の利用に関し、必要な事項を定めるものとする。
第２条 教育用計算機システムを利用することのできる者は、次の各号に掲げる者とする。
(1) 大阪大学（以下「本学」という。）の教職員(2) 本学の学生(3) その他サイバーメディアセンター長（以下「センター長」という。）が適当と認めた者
２ 教育用計算機システムを利用する者（以下「利用者」という。）は、あらかじめ、大阪大学全学ＩＴ認証基盤サービスを利用するための大阪大学個人ＩＤの付与を受けるものとする。
第３条 全学共通教育規程、各学部規程及び各研究科規程で定める授業科目の授業を行う場合で、センターの豊中教育研究
棟情報教育教室又はＣＡＬＬ教室（以下「情報教育教室等」という。）において教育用計算機システムを利用しようとするときは、当該授業科目の担当教員は、あらかじめ、所定の申請書を所属部局長（全学共通教育科目の授業に利用する場
合にあっては、原則として、全学教育推進機構長とする。）
を通じてセンター長に提出し、その承認を受けなければならない。
２ 前項に規定する場合のほか、センター長は、前条第１項第１号又は第３号に掲げる者から情報教育教室等における教育研究のための教育用計算機システムの利用に係る申請があった場合には、前項の利用に支障のない範囲内において、これを許可することができる。
第４条 センター長は、前条の申請を承認したときは、その旨を文書により申請者に通知するものとする。
２ 前項の利用の承認期間は、１年以内とする。ただし、当該会計年度を超えることはできない。
第５条 利用者は、教育用計算機システムの利用に際しては、別に定めるガイドラインに従わなければならない。
第６条 センター長は、必要に応じて、利用者が使用できる教
育用計算機システムの使用について制限することができる。
第７条 センター長は、必要に応じて、利用者に対し利用の状
況及び結果についての報告を求めることができる。
第８条 利用者の所属部局（全学共通教育科目の授業に利用する場合にあっては、原則として、全学教育推進機構とする。）
は、その利用に係る経費の一部を負担しなければならない。
２ 前項の額及び負担の方法は、センター教授会の議を経て、センター長が別に定める。
３ 第１項の規定にかかわらず、センター長が特に必要と認めたときは、経費の負担を免除することがある。

第９条 利用者が、この規程に違反した場合又は利用者の責によりセンターの運営に重大な支障を生じさせたときは、セン
ター長は、その者の利用を一定期間停止することがある。
第１０条 この規程に定めるもののほか、教育用計算機システ
ムの利用に関し必要な事項は、センター長が定める。
附 則
１ この規程は、平成１２年４月１日から施行する。
２ 大阪大学情報処理教育センター利用規程（昭和５７年３月１７日制定）は、廃止する。
３ この規程施行前に大阪大学情報処理教育センター利用規程に基づき、平成１２年度の利用承認を受けた利用者にあっては、この規程に基づき利用の登録があったものとみなす。
附 則
この改正は、平成１６年４月１日から施行する。
附 則
この改正は、平成１９年４月１日から施行する。
附 則
この改正は、平成２４年４月１日から施行する。
附 則
この改正は、平成２６年４月１５日から施行する。

教育用計算機システム、学生用電子メールシステム
利用者ガイドライン
1．はじめにこの利用者ガイドラインは、教育用計算機システムに関係する各種の規程等を分かりやすく解説しています。また、学生用
電子メールシステムについても解説しています。全ての利用者は、この利用者ガイドライン(指針)をよく読んでから教育用計算機システム及び学生用電子メールシステムを利用して下さい。
また、各種の規程とは次のものです。先ず、本学が提供する
情報システムを利用するにあたり、「大阪大学情報セキュリティポリシー」1 等を遵守しなければいけません。教育用計算機シ
ステムの利用については、「教育用計算機システム利用規程」2があります。
なお、教育用計算機システムは大阪大学総合情報通信システ
ムに接続して運用していますので、教育用計算機システムの全ての利用者は「大阪大学総合情報通信システム利用者ガイドラ
イン」を遵守しなければいけません。
この利用者ガイドラインは、変更することがあります。変更
した場合は、ホームページ等の電子的な手段で広報しますので、常に最新の利用者ガイドラインを参照して下さい。
2．教育用計算機システム「教育用計算機システム」とは、サイバーメディアセンター
豊中教育研究棟の教室、箕面総合研究棟 4 階・5 階の教室及び分散端末室のコンピュータ、通信機器及びこれらの上で動作する
ソフトウェア群によって構成されるシステムをいいます。教育用計算機システムは、サイバーメディアセンターが管理・運用
しています。
3. 学生用電子メールシステム― 51 ―

大阪大学が提供する学生用電子メールシステムは、本学からの情報発信及び情報交換を通じて、主に在学中の修学に関するれる、倫理に反する行為及び著しく利用マナーに反する行為を「不正行為」と呼びます。3

情報を提供するものです。そのため、ルールやマナーを守った

教育用計算機システムは大学の施設ですので、大学の施設を安全な方法で使用しなければ、多くの利用者に迷惑をかけるこ

用いて無断で行ってはいけないことは、教育用計算機システムとになり、さらには、本学の社会的信用を失わせる要因となるにも適用されます。教育用計算機システムを利用して財産的利可能性があります。このようなリスクを軽減し、情報資産を保益を得ること、例えば、プログラミングのアルバイト、家庭教護するとともに、電子メールを安全に利用するために次のこと

師や塾講師のアルバイトのための文書作成を行ってはいけませを遵守してください。また、卒業後は本学と交流できる機会をん。
目的外利用を含めた不正行為の内、他人のアカウントを使用提供するための電子メールアドレスが用意されています。

することや他人に自分のアカウントを使用させること及びシス・利用対象者

テム運用業務の妨害行為は特に悪質な不正として取り扱いま学生用電子メールシステムは、大阪大学の全ての学生及びす。悪質と判断した利用者に対しては、利用資格の停止や制限

サイバーメディアセンターの教室で授業を担当される教員を行います。また、大阪大学の規則に従った懲戒が行われるこが利用できます。

とがあります。
教育用計算機システムを利用する上で、他の利用者や教育用・メールアカウントとパスワードの管理

計算機システム運用管理者のパスワードを調べる行為を行って大学が配付するメールアカウントとパスワードを取得したはいけません。そのような行為は、コンピュータの不正利用を後は、所有者個人が管理することになります。また、他人行うための準備行為とみなされます。このような、不正行為のにメールアカウントやパスワードを教えてはいけません。

準備としか考えられない行為を「不正予備行為」と呼びます。
不正予備行為は、不正行為と同じように扱います。

・情報セキュリティポリシー等の遵守
学生用電子メールシステムの利用者は、大阪大学情報セキュリティポリシー等を遵守する必要があります。

4.2 講義/演習中の不正行為
講義や演習中に教育用計算機システム利用規程に反する行為が行われた場合、それが講義や演習にとっての不正行為かどう・利用者の責任かとは別に、教育用計算機システム利用規程を適用します。2 章

学生用電子メールシステムを利用したことにより発生した、に記載した場所における講義や演習における、カンニング、代いかなる損失・損害に関しても、利用者が一切の責任を負

理出席、他人のレポートのコピーの提出に対しては、一般の講います。

義室における場合と同じように扱います。つまり、不正行為への対処としての出席の不認定、単位の不認定は、一般の講義

・利用の停止室における場合と同じように、大阪大学の規則に従います。

卒業後、本人からの申し入れにより、学生用電子メールシ

例えば、ある学生 A が自分のログイン名とパスワードを友人

ステムの当該アカウントの利用を停止することができます。

B に教えて、
教育用計算機システムを利用する講義の代理出席を行った場合を考えてみましょう。他人のアカウントを利用し、・学生用電子メールシステムの利用に関する相談窓口

また、させているので、A、B ともに教育用計算機システムの不メールの操作方法及びシステム運用・障害に関するものは、

正利用者として扱います。教育用計算機システム運用管理者は、以下の相談窓口へ連絡して下さい。

「代理出席を行ったこと」に対する処分内容には関知しません。

情報推進部情報基盤課教育系システム班

担当教員は、裁量により出席点を減点したり処分を猶予したり

TEL:06-6850-6806

することがあります。

Mail:info@ecs.osaka-u.ac.jp
4.3 他組織への侵入
メールに書かれた内容に関することは、そのメールに書かれている問い合わせ先にお願いします。

教育用計算機システムのネットワーク環境は、「ファイアーウォール」と呼ばれるネットワーク機器を用いることにより、他のネットワークと直接通信ができないように制限を加えてい4．違法行為と不正行為ます。これは、他組織からの不正侵入や、他組織への不正侵入

4.1 コンピュータ上／ネットワーク上の不正行為
コンピュータ上及びネットワーク上の行為にも、日本国内においては国内法が適用されます。ただし、違法行為を禁じる条
項は教育用計算機システム、学生用電子メールシステムの利用者ガイドラインには含まれていません。また、「法に触れない行為」と「して良いこと」は違います。特に教育的見地から、を防ぐための措置です。
大阪大学から他組織のネットワークに不正に侵入した場合、大阪大学全体が外部のネットワークとの接続を切られるだけな
く、場合によっては国際問題に発展する可能性もあります。他
組織に迷惑をかけないように大学側でも対処していますが、侵入を試すような行為を行った場合は処分の対象となります。

教育用計算機システム及び学生用電子メールシステム上で行わ― 52 ―

他組織のネットワークへの不正侵入以外にも、大量の電子メールを送りつける等、他組織のシステムの運営妨害を行なった

このため、他の利用者に読まれたくないファイルは、教育用計算機システム上に置かないほうが安全です。

場合は侵入と同様に扱います。また、パスワードの付け忘れ等、管理上の不備のあるコンピュータであっても、侵入してはいけないことに変わりはありません。

9．本システムの運用管理について
教育用計算機システム及び学生用電子メールシステム運用管理者は、違法行為／不正行為を発見した場合、当該アカウント

5.知的財産の尊重
著作物及びソフトウェアの著作権を尊重して下さい。教育用の利用停止の措置を行います。不正行為に使われたアカウント

計算機システムに導入されているソフトウェア(フリーソフトウの利用を停止することになりますが、盗用の事実を確認後、利ェアを除く)及びドキュメントはコピーして持ち出してはいけま

用停止を解除します。

せん。フリーソフトウェアを外部から持ち込んで利用する場合が盗用されたものであった場合、結果として盗用された被害者

利用者の氏名、入学年、所属学部、ログイン名及び本システ
ムの利用頻度等は、違法行為／不正行為が疑われる場合は秘密

は、利用者個人の責任の基に行って下さい。
著作物の無断コピーに教育用計算機システムを使わないで下情報として扱いません。

さい。著作権法では、私的使用の場合に関する例外事項の規定

教育用計算機システム運用管理者は、利用者のファイル領域があります。教育用計算機システムは利用者の私物でも家庭内のプライバシーを尊重しますが、不正なファイルの存在等につでもないので、教育用計算機システムのコンピュータの利用は

いては、定期的な自動探査を行い、必要に応じて手動操作によ

私的使用にはあたらないと考えられます。

る内容の監査等を行うことがあります。また、機器故障の対策

電子掲示板等インターネット上の記事は一般の著作物と同じとして、利用者の個人ファイル領域を教育用計算機システム運です。著作権を侵害しているかどうかの判断は非常に難しいで用管理者がハードディスク等にコピーし、保管することがありすが、例えば、電子掲示板の記事に、出典を明記せずに著作物ます。

(歌詞等を含む)の一部を引用することや、出典を明記しても著作

教育用計算機システムのコンピュータに暗号化したファイル

物の全部を引用すること等は著作権を侵害していると考えられを保管することは不正行為ではありませんが、何らかの不正行ます。

為の手段としてファイルの暗号化を行なっていると推定される
場合は、内容の開示を当該利用者に要求することがあります。

6．窃盗行為の禁止
教育用計算機システム利用規程には明文化していませんが、

また、ファイル領域の使用量や受信した電子メールのサイズに

教育用計算機システムのコンピュータや、その部品あるいは未子メールを保存できません。

は制限があります。この制限を越えた利用者は、ファイルや電使用のプリンタ用紙等を外へ持ち出すことは、窃盗罪となります。

10．不正利用等に関する処分コンピュータの窃盗や破損は、大学施設内の窃盗や破損の場

7．運用妨害の禁止
コンピュータやプリンタの電源の操作及びリセット操作を行ってはいけません。例外は機器からの発煙等の緊急時、教育用
計算機システム運用管理者が操作を指示した場合です。
教育用計算機システムの運用を妨害するような行為(他の利用合と同じように扱います。違法行為／不正行為の継続を防ぐた者のファイル消去、故意のネットワーク妨害等)が発生した場合は、厳重な処分を行います。経済的な被害を与えない行為でも、教育用計算機システムの運用妨害となる行為をしてはいけません。電源プラグやコネクタを外す等の物理的な行為の他、ウィルスの送付等の間接的な行為、CD-ROM の装置に異物を入れる等、故意に故障を引き起こす行為もしてはいけません。

め、あるいは発生を防止するための、アカウントの利用停止等の緊急措置は、それを発見した教育用計算機システム運用管理者の判断で即座に行います。
11．ネットワーク・エチケット
一般にネットワークを快適に利用する際に注意すべきことがいくつかあります。これらは、主に「ネットワーク・エチケッ
ト(ネチケット)」と呼ばれるものです。インターネットの世界では自己責任、自己防衛が原則です。ここでは、インターネットを利用する際に必要最小限守るべきことを列挙します。

8．ファイルの扱い
教育用計算機システムの各利用者は、教育用計算機システム
内の、ある一定量のファイル領域を利用できます。しかし、ファイル領域はあくまでも大阪大学の資産の一部であり、利用者の私有物となったわけではありません。教育用計算機システム
では、ある利用者のファイルを他の利用者からも読める(すなわ
ちコピーできる)ように、ファイルの保護モードを各利用者が設定することもできます。利用者の設定ミスによって、思いがけずファイルを他の利用者に読まれてしまうことも考えられます。

・アカウント・パスワードを厳重に管理する。
・社会ルールを守る。
・誹謗中傷しない。
・著作権を侵害しない。
・プライバシーを侵害しない。
注釈
1（セキュリティポリシー：
https://www.oict.osaka-u.ac.jp/securitypolicy/）2（関連規程等の記載場所：

http://www.cmc.osaka-u.ac.jp/edu/guideline/guideline.php）― 53 ―

3

平成 12 年 2 月 13 日より「不正アクセス行為の禁止等に関すです。独自でネットワーク回線を用意していない限り、本学のる法律」が施行されており、現在では不正アクセスやその助

ネットワーク通信は全てODINSのキャンパスネットワークサー

長行為は懲役・罰金等の刑罰の対象となります。

ビスにより提供しています。
• 有線 LAN 認証サービス

大阪大学総合情報通信システム利用者ガイドライン

ODINS では有線 LAN 環境に認証設定を施し、利用制限を行うサービスを提供しています。認証が必要な場所やマニュア
ル等は、適宜更新されますので、次をご確認ください。

1. はじめに（https://www.odins.osaka-u.ac.jp/manual/）

この利用者ガイドラインは、大阪大学におけるキャンパスネ
ットワークで、学内の教育研究活動を支える ICT 基盤である、• キャンパス無線 LAN サービス

大阪大学総合情報通信システム（Osaka Daigaku Information

本学の講義室やセミナー室等の公共性の高い施設等を中心

Network System の略で、以下「ODINS」という。）が提供するに整備した、無線 LAN 環境を提供するサービスです。無線 LAN

サービスについて分りやすく解説しています。

を利用するためには、ODINS 無線 LAN が提供された場所で、また、ODINS が提供するサービスを利用するにあたり次の諸規程等を遵守する必要がありますので、必ず諸規定等もご一読SSID（odins-1x）を選択することで利用することができます。詳
しくは、次をご覧ください。
・無線 LAN アクセスポイント一覧

ください。
・国立大学法人大阪大学情報セキュリティ対策規程（https://www.odins.osaka-u.ac.jp/wireless/）

・大阪大学総合情報通信システム利用規程

・ キャンパス無線 LAN サービス利用マニュアル

・大阪大学総合情報通信システム運用内規（https://www.odins.osaka-u.ac.jp/manual/）

このガイドラインは、変更することがあります。変更した場
合は、ホームページ等の電子的な手段で広報しますので、常に本学では、ODINS が整備したキャンパス無線 LAN サービスに加え、大学等教育研究機関の間でキャンパス無線 LAN の相互

最新のガイドラインを参照して下さい。

利用を実現する、国際無線 LAN ローミング基盤サービスである
2. 用語の定義

eduroam も提供しています。eduroam は大阪大学個人 ID を所有

本ガイドラインで使用する用語については次のとおりです。
(1) 「SSID」とは、無線 LAN におけるアクセスポイントの識別名です。

する学生及び教職員等に提供するサービスであり、マイハンダ
イを経由した申請により利用可能です。eduroam を利用すれば、世界中のeduroam に加盟している機関で無線LAN サービスを利(2) 「スパムメール」とは、受信者の意向を無視して、無差別用することができます。

かつ大量に送信される、電子メールを主としたメッセージです。
(3) 「アカウント」とは、コンピュータの利用者を識別するための標識となる文字列のことであり、WEB 上でなんらかのサー設定方法につきましては、次の利用マニュアルをご覧ください。
（https://www.odins.osaka-u.ac.jp/manual/）

ビスを受ける際の身分を表します。
(4) 「ファイアウォール」とは、あるコンピュータやネットワ• 迷惑メールフィルタリングサービス

ークと外部ネットワークの境界に設置され、内外の通信を中

本学のドメインを持つメールサービスに対し、メールのフ継・監視し、外部の攻撃から内部を保護するためのソフトウェィルタリング機能を提供するサービスです。このサービスは、

アや機器等のシステムです。

ODINS 側でスパムメールの削除を行うのではなく、スパムメー(5) 「部局ネットワーク担当者」とは、当該部局等の ODINS

ルであるかの判定を行い、その情報をメールヘッダに付加し利の運用に関する業務を支援している担当者です。詳しくは大阪

用者に届けるものです。このことにより、利用者側でスパムメ

大学総合情報通信システム運用内規をご覧ください。

ールの振り分けが可能となり、システム側で正常なメールを誤って削除されることなく受け取ることが可能となります。年々

3. 提供しているサービスについて増加しているメールを用いたサイバー攻撃対策のためにも、本ODINS では、次のとおり利用者向けサービスと管理者向けサービスの 2 種類用意しています。基本的には利用者や管理者

学内に設置しているメールサーバをご利用の方は、必ずメール
ソフトへの設定をお願いします。

が意識することなく利用しているサービスですが、個別に設定等が必要なものについては、マニュアルを確認のうえご利用く

設定方法につきましては、次の利用マニュアルをご覧ください。（https://www.odins.osaka-u.ac.jp/manual/）

ださい。
3.2. 管理者向けサービス
3.1. 利用者向けサービス• ビジター用アカウント発行サービス（ビジター認可システ• キャンパスネットワークサービス

ム）

各キャンパスにおいてネットワーク環境を提供するサービス― 54 ―

本学の来訪者へネットワーク環境を提供するために必要なアカウントを発行するためのサービスです。アカウント発行は、• 有線 LAN 認証サービス
ODINS では有線 LAN 環境に認証設定を施し、利用制限を権限を持った方が発行可能です。詳しくは大阪大学総合情報通信システム無線 LAN ビジターID 運用要項をご覧ください。

行うサービスを提供しています。ODINS が整備したネットワー
クスイッチに認証設定を施すことで実現します。有線 LAN 認証• 通信監視サービス（ネットワーク侵入検知システム）

サービスを利用希望の方は、所属部局の部局ネットワーク担当

ODINS を経由する学内外通信を監視し、不正アクセスやウ者を通じてご相談ください。

ィルスによる挙動を検知し、部局等へ通知するサービスです。
本サービスで取得した情報を解析し、サイバー攻撃やウィルス

4. ネットワーク利用にあたっての倫理事項・遵守事項
ODINS の利用は、教育研究活動又は本学の運用に必要な通感染の挙動等が確認された場合、情報セキュリティインシデン

信に限定されます。ネットワーク上の交流もまた社会であるこトとして当該部局に対応依頼を行っています。
なお、情報セキュリティインシデント発生時には、事故・とを意識し、他者を思いやり健全なコミュニケーションを確立することが必要です。ODINS の利用にあたり、少なくとも本項

障害等の対処手順（https://my.osaka-u.ac.jp/admin/information/security/procedure）にに示す行為は避け、適切にネットワークを使用してください。
なお、ODINS では安全かつ適正な利用のために、利用者の従い対処してください。

通信履歴を記録しています。
• ネットワーク侵入防止サービス（ネットワーク侵入防止シ
4.1. 法令又は公序良俗に反する行為

ステム）
ODINS を経由する学内外通信に対して、不正な通信を防止

ODINS の利用は大阪大学定めた各種ルールに加えて、国内外するためのサービスです。サイバー攻撃や本学に対して不利益の法律も適用されます。特に関連の深い日本の法律として、著を発生させるような通信について、本システムを用いてアクセ

作権法等の知的財産に関する法律や、不正アクセス禁止法が挙ス遮断を行います。

げられますので、ODINS 利用のルールを遵守した上で、憲法・法律を遵守し行動してください。

• 学内ネットワーク検疫サービス（不正端末検疫システム）
ODINS を経由する学内通信に対して、不正な通信、サポー
ト終了を迎えたアプリケーションや OS、脆弱性を持つソフトウ

4.2. 教育研究活動又は本学の運用に必要な通信以外のネットワーク利用ェア等による通信の監視及び防止するためのサービスです。本

ODINS の利用は、教育研究活動又は本学の運用に必要な通サービスは後述のイントラネットワーク基盤サービスと連携す信に限定されます。利用目的から逸脱する行為は、利用を制限

ることで最大限の効果を発揮するシステムであるため、よりネ

し、又は停止することがあります。

ットワーク環境を堅牢化するためにも、是非ともイントラネッ
4.3. ODINS の円滑な運用を妨げる行為

トワーク基盤サービスをご活用ください。

ODINS の運用を妨害する行為は厳禁です。例えば、物的な• イントラネットワーク基盤サービス（イントラネットワー
クシステム）

加害だけでなく、大量のデータ送受信によるネットワークへ高負荷をかける行為、他の利用者に迷惑をかけるような過剰な利部局等のネットワーク環境をプライベートネットワーク化

用、ウィルス感染したパソコンやスマートフォンをネットワー

することを希望する管理者向けに、イントラネットワーク環境

クに接続することが該当します。また、ウィルス感染等、予期を構築及び運用するための基盤を提供するためのサービスです。

せぬ事情で ODINS の運用の妨げになることもあり、自身が加害

本サービスを用いることで、前述の学内ネットワーク検疫サー

者にならないためにも、使用するパソコンやスマートフォンを

ビスを最大限に利用することが可能となり、より堅牢なネット

適切に管理してください。

ワーク環境を構築することが可能です。
イントラネットワーク基盤サービスの利用をご希望の部局

4.4. 情報セキュリティの確保
ODINS は多数のユーザが利用していることから、一人でもは、所属部局の部局ネットワーク担当者を通じてご相談くださ

セキュリティ対策を怠れば広範囲にわたって悪影響が出る場合い。

があります。
• アクセス制御サービス（ファイアウォール）

以下の項目については、基本的なセキュリティ対策として、

ODINS を経由する通信に対して、アクセス制御を行うためのサービスです。ODINS が提供するグローバル IP アドレスは、独自でファイアウォールを用意して運用していない限り、本サービスを用いてアクセス制御されています。アクセスポートの設定変更等については、所属部局の部局ネットワーク担当者を通じてご相談ください。

常にチェックをしてください。
・ ウィルス対策ソフトをインストールし、定義ファイルを最新に保つこと。
・ OS 及びソフトウェアのアップデートし、最新のバージョンに保つこと。
・ サポート切れのOS等が稼働する機器をODINSに接続しないこと。

― 55 ―

・ 脆弱性を有する OS 及びソフトウェアは使用しない、又は脆弱性を解消すること。
・ パスワードは、①簡単な文字列を使用しない、②とのサービスと同じものを使用しない、③他人に教えない、④他のサービスに安易にパスワードを入力しない、⑤漏えいの疑いがある
場合は速やかに変更する等、管理を徹底すること。
詳しくは、以下の URL を参照のこと。
（https://web.auth.osaka-u.ac.jp/portal/ja/pwdpolicy.html）
また、本学が定める国立大学法人大阪大学情報セキュリティ対策規程を遵守した上で、ODINS をご利用ください。
4.5. ODINS 運用への協力のお願い
サイバー攻撃をはじめ、セキュリティ技術やネットワーク
技術は急速に成長しており、現在の運用が将来においては適切でない可能性があります。ODINS では各種規程の改訂等により、時代に合わせた運用変更を実施します。ODINS 利用者は変更後の運用についても必ず遵守するとともに、変更に係る各種調査やアンケート等の依頼時には協力をお願いします。
5. 各種利用申請書
各種申請は、部局ネットワーク担当者等を通じて行う必要があります。各種申請書は ODINS の Web ページ（https://www.odins.osaka-u.ac.jp/guidelines/）に掲載しております。
6. ODINS 関連の規定等及び本ガイドライン違反に対する措
置
ODINS の運用を妨げる行為や通信を発見した場合、ネットワ
ーク遮断等の緊急措置を行うことがあります。緊急措置が実施された場合は、安全にネットワーク運用が可能と判断されるまで解除は行いません。
不適切にネットワークを利用した者には、当該部局の部局ネットワーク担当者からネットワーク利用や情報セキュリティに関する教育・指導を行うことになります。
7. 相談窓口
各部局のネットワークに関するご相談は、各部局で定められている部局ネットワーク担当者に一次相談窓口をお願いしています。ご相談につきましては、各部局の部局ネットワーク担当
者へご相談のほどよろしくお願いいたします（https://www.odins.osaka-u.ac.jp/reception/）。
部局ネットワーク担当者からの相談については、次の宛先 ま
でお願いいたします。
部 署：情報推進部情報基盤課研究系システム班（ODINS 担当）
内 線：（吹田）8815, 8816
メール：odins-room@odins.osaka-u.acjp― 56 ―

大阪大学サイバーメディア･フォーラム

No.23

編集者

大阪大学サイバーメディアセンター

発行者

大阪大学サイバーメディアセンター
Cybermedia Center, Osaka University

2022 年 12 月発行〒567-0047 大阪府茨木市美穂ヶ丘 5－1
URL: https://www.cmc.osaka-u.ac.jp/
印刷所

阪東印刷紙器工業所

Cybermedia Center, OSAKA University

サイバーメディア・フォーラム
no.23