がんばる先生のための算数・数学教育情報誌［マス コネクト］

May
2022

Vol.

4

Connect Voice
謎解きクリエイター

松丸亮吾［小学校算数］

ますりんが聞く!
デジタル教科書キホンのキ［中学校数学］

子どもが主役の学びをデザインする

授業で活かすデジタル
教科書

興味を伸ばしてくれた

先生のおかげで

算数・数学が好きになれた

Connect Voice

vol .

04

謎解きクリエイター

松丸亮吾
Ryogo Matsumaru

2

謎解きクリエイターとして、多数の TV でも活躍する松丸亮吾さんは、元々、計算ドリルが好
きではなかったと言います。そんな松丸さんが数学を好きになった理由は？

そして数学を学ぶことで生活に生きていることとは？

き換えたほうがいいんじゃないか？と、前提を前提と思

計算ドリルは好きではなかった

わないで、頭の切り替えができる人だと思います。

自分で考えた問題を解くのが好き

視点を切り替える考え方、
数学的思考は、ビジネスシー

小学生の頃、実は計算ドリルがあまり好きではありまンでウルトラＣみたいなアイディアを生み出すこともありせんでした。数字や足し引きが変わっただけの問題をます。目的があって予算があって、それを達成するために、延々と解くよりも、自分で問題を考えて解くほうが好き

前例にとらわれずに考えて、「こういうやり方もある」とだったんです。

最適な方法を提案することができます。これができるの

たとえば三角形や長方形の面積の求め方を教えてもらいます。その公式を使ったドリルを解いていても、それ以外の力はつきません。僕は教わった公式だけでは答えを求められない特殊な図形を自分で考えて、どうやったら面積を求められるかを考えていました。

は数学をやってきたおかげだと思います。

生徒とたくさん会話をして何でも話せる楽しいクラスに小学生のときの先生はすごく印象に残っています。僕

そうすれば答えを導き出すために三角形や長方形の計がつくった問題を解いてくれて、「難しいなぁ。教えてよ」

算もしますし、結果的にドリルをやるよりも、計算が身と言いながら褒めてくれました。ドリルをやらないことをについたと思います。

怒るよりも、興味を持ってやっていることを伸ばそうとしてくれたんだと思います。そのおかげで、僕は算数、数難問を解くことで頑張ることを学ぶ学が好きになれて成績も良くなりました。

数学に大事な頭の切り替え
数学の知識は社会に出て使わないことも多いと思いに大変だと思います。毎回正確にできたら超人です。先ます。ただ、直接的に役立たなかったとしても、難しい生も人間なので、間違えることがあってもいいと思いまことを理解する知性はすごく大事です。

すし、生徒とたくさん会話をして、「これが好き」「これ

三角関数がわからないからといって、勉強をやめてしは嫌い」という声を聞いてあげてください。みんなで何まう。例えば、大人になったとき、難しい仕事に向き合でも話せる楽しいクラスにできたらいいなと思います。

Connect Voice

いろいろな生徒がいるので、先生方のお仕事は本当

う力が損なわれてしまうかもしれません。勉強は難しくて大変でも、難問を解くことで頑張ることを学べるのだと思います。

Profile松丸亮吾 R yo g o M a t s u m a r u
1995 年 12 月 19 日、千葉県出身。麻布高校から東京大学工学部に進学。2019 年

数学が本当にできる人というのは、問題の見た目に騙されない人。二次関数の問題と言われても、数列に置に RIDDLER 株式会社を設立し、代表取締役となる。
『東大ナゾトレ』シリーズ
ほか数多くの著書を持ち、芸能面では『ゼロイチ』（日本テレビ）、『ポケモンとどこいく！？』（テレビ東京）にも出演中。

書籍紹介「マンガ×ナゾとき」で英単語を楽しく学べるワークブックが登場！
学んだ英単語がカギとなり、ナゾときに挑戦する、楽しく英単語を学べ
る 1 冊！アルクの小学生向け新シリーズ「こども STEAM」の第 3 弾。

『小学 3・4 年生向け
ナゾとき英単語』（ アルク）『小学 5・6 年生向け
ナゾとき英単語』（ アルク）

本誌裏表紙にてナゾとき掲載中！ ぜひチャレンジしてみてください！
3

ん
ますり

！
が 聞く

「 デ ジ タル 教 科 書って、 聞 いては い るけど あまり使ったことが ない」「 今 年 度 から使 い 始 めたけど、まだよくわからないことも多い」といった 先 生 方の声が 聞かれます。
そこで 今 号で は、 ま すりん の 取 材 を も とに
「 デジタル 教 科 書」の キホ ンについてあらためて
整 理します。

ますりん
算数 教 科 書「新しい算数 」のガイドキャラクター。解決のためのヒントや 学 習 のアドバイスを子どもたちに送る葉の妖精。

デ ジ タル 教 科 書に は 2 種 類 あ る！
ますりん が 向 かったのは 東 京 書 籍 。
デジタル 教 科 書 の 制 作 担 当
Kさんを取 材しました 。

大まかに言うと 2 種 類あって、一つは先 生 方 が指導で 使うための「指 導 者用デジタル 教 科 書（教とって も 基 本 的 な 質 問で す が … そもそもデ ジタ材）」、もう一つは児 童・生 徒が自分 のコンピュー
ターで 使うた め の「 学 習 者 用 デ ジ タル 教 科 書 」

ル 教 科 書 ってどん なものだよ。両 方とも紙 の 教 科 書 がベースだけ れど、な の で す か？

搭 載しているコンテンツや 機 能 は、それぞ れ の使 用者に合 わせたものになっているんだ。

デジタル 教 科 書には先 生 用と児 童・生 徒 用 の 2 種 類 が あり、
それぞ れ の 使 用 者に合 わ せ て、搭 載 するコンテンツや 機 能 が 異 なる。

指導 者用

指 導 の 現！
実
工夫をデジタル教科書（教材）指導者向けの「指導者 向 け の「 指 導者
指導者用
用 デ ジ タル
教書科
書 材）
」 に」
デジタル
教科
（教
は
どん
なな
特特
長長
がが
ある
には
どん
あの
る
ですか？
のですか？

続 け て、ｍath connectであまり取り上げてこなかった
指導者用について質問。

演示用の豊富なコンテンツを登 載しているよ。また、紙面の内容をあらかじめ隠しておける「めくり紙機能」、教科 書
紙 面 の 内 容 を 使 った オ リジ ナル 教 材 作 成 用 の「 教 科 書
M y エディタ」 など を 搭 載してい るんだ 。
どれも、教 科 書 紙 面の内容をより指 導に生 かしやすくする
ための機能なんだ。

4K さん

指 導 者用 デジ タル 教 科 書（教 材）のポイント

豊富な演示用コ ン テン ツ

例えば「新しい算数 2 下」かけ算の導入場面では、紙面が動画化され乗り物が動くことにより、自然に「1 台の人数」「台数」に着目しやすくなります。デジタルだからこそ可能な、教材本来のねらいを引き出す指導者用コンテンツです。
1クリックで拡大！

内 容 を 隠 して お ける
め くり 紙 機 能
示したい場面でめくると…

始めは隠しておきたい、必要に応じて見せたい、という教科
書紙面の内容に、めくれる紙を貼っておくことができます。
ここぞという場面でめくることができるので、児童・生徒にしっかり考えさせることが できます。 デジタル ならで は の機能です。
ヒントやゴールが先に見えてしまう
ことがなくなるんだね！

紙 面 内 容 を 使 った
オリジ ナル 教 材 エ ディタ

紙 面の 一 部 の 必 要な内容を取り出して、オリジナル
教 材 が 簡単に作成できる機 能です。テキスト入 力に加え、めくり紙の設定や、先生方で用意した写真などの取り込みも簡単にできるようになっています。

紙面の画 面から
必 要な内容をドラッグするだけ！

指 導 者用デジタル 教 科 書（教 材）は 、紙 教 科 書 では 難し
い 指 導 の 工 夫 を実 現 するツールとして使 えるんだ ね！
次に、学習者用デジタル教科書についても聞いてみたよ。

5ポップ アップ 拡 大、書き込 みと保 存、

学習者用

Q R コンテンツを簡 単に 起 動 できるなめの
学 ぶ た 載！
満
機能がどの学習者用の機能を搭載しています。
詳しい 機 能や 活用 例は、ウェブサイト
m a t h c o n n e c t で特集しています。

デ ジ タル 教 科 書ウェブサイトｍath connect

ま た、 東 京 書 籍 H P で は、 活 用 例 や留意 点について解説した動 画をご 覧いただけます。

大きくしたい箇 所を1クリックで
ポップ アップ 拡 大
指 導 者 用 、学 習 者 用 、そ れ ぞれ の教科書紙面への書き込み・保存機能

よさや ねらい を 生 かして、学 び を

学習者用
デジタル教科 書の活用例や留意点

広げ たり深 めたりしたいね 。
両 方 を 活 用 するとどん な 効 果 が生まれるの かな？

1クリックでQRコンテンツを起動

指 導 者 用・学 習 者 用 をますりん が 向 かったのは
東 京 都 荒 川 区 立 第 一日暮 里 小 学 校 。
白井 一之 校 長 先 生にお 話を 伺いました 。

併 用 すると
さら に 深 く学 べ る！

第一日暮 里 小 学 校 では 指 導者 用、 学 習 者 用 を 併 用しているんですよね。具体的には
どう使 っていま す か？ 併 用というだけで授 業中ドタバタ
してしまいそうです…。

指導 者用は、授 業内容にもよりますが、
お もに 児 童 の 視 点 を 一 つ に 集 中 さ せたい時に使います。電子黒 板に映して問題を提示したり、操作の見本を演示したり、解 答を表 示したりする時に活用することが多いですね。
学習者用は、児童・生徒の自力解決 や、ペア
や集団解決で自分の考えを説明する時に有効ですね。書いたり消したりが 簡単 なので、何白井校長先生度も考えたり、友 だちに説 明したりすることに適していて、思考力・表現力を育てることができます。

ま す りん の まとめ
2 種 類 あると聞いて「や やこしそうだ な 」と 思い用するとよいので はないでしょうか。指 導 者用もましたが、指導 者、学習者それぞ れに適した機能

学習者用もシンプルな設 計なので、直感的な操作やコンテンツを取り入れ たために 2 種 類になったで 使えますよ。K さん、白井 校 長 先 生、いろいろんですね 。授 業をさらに充実させる、つまり学習教えてくださってありがとうございました！

をより深 めるためのツールとして、必 要な時に活

6

Talk

トーク
セッション

佐藤寿仁
小岩 大
子どもが主役の学びをデザインする先生（岩手大学）

先生（東京学芸大学附属竹早中学校）

vol. 04

佐藤寿仁先生（岩手大学）

小岩 大先生（東京学芸大学附属竹早中学校）

学習者用デジタル教科書、指導者用デジタル
教科書（教材）の使用が本格的に始まりました。
授業はデジタル教科書の利用でどのように変わっていくのでしょうか。今回は、デジタル教科書を利用した学びのデザインについてお二人の先生にお話いただきます。

7

［以降 指導者用 DT］を演―指導者用デジタル教科書（教材）

考や学びと照らし合わせて「何のための板書か」を考え、そのう

示する授業では、進度が早なる傾向がある一方で、生徒がノーえで指導者用 DT の使い方を考えたほうがよいと考えています。

トを取れていないことを不安視する先生がいらっしゃいます。
一緒に授業研究に取り組んでいる小学校の先生方も、

佐藤

指導者用 DT に慣れてきたころに、教師による板書がなく、児童もノートをとらないといった授業になっていました。このような先生方に「板書とは何か」、「ノートとは何か」を考えてもらい授業佐藤

その通りですね。板書が生み出す学習効果を改めて考えなければいけないですね。
― 1年 p.79 のような計算問題で指導者用 DT を使うとすると、どのような指導が考えられますか。

では「何を、何のために残すのか」について考えてもらいました。
今だからこそ、板書をすることの役割について考え直小岩したいですね。
その先生方には「授業後に児童生徒が板書を見たと佐藤

きに、自分たちの問いやつまづき、考えが深まったところ、結論などの問題解決の過程が振り返られるようにしましょう。
」と伝えました。指導者用 DT で演示する画面はどんどん変わって
しまい、生徒の発言で考えが深まった部分などが残らなくなってしまうんです。先生方には演示の画面を見ながら、生徒の発言などを黒板に書いてもらいました。画面と同じ内容を板書することも多くありました。
生徒が問題解決で壁に直面したときの乗り越える手小岩佐藤

指導者用 DT を使うときは 1行目だけを見せて生徒自身に解かせたり、示された式の表現について話し合うことを促します。その際に、空いている部分に書き込みを行います。

Talk Session

がかりは、それまでに出てきた生徒の「考え」や既習事項のな

こうすると、デジタル教科書が黒板代わりになると思うのですが、かにあります。しかし、板書を指導者用 DT に変更すると、それその点は小岩先生はいかがお考えですか。

までの生徒の「考え」や「授業内容」が残らない。子どもの思小岩

例 11へ進んだときに、例 10 で書き込んだ内容が見えなくなってしまうことが気になります。例 10 で「分配法則」を押さえて、例 11で「分母の 3 と 6 を約分すれば、例 10 で使った
分配法則の形になる。
」と指導します。このとき、例 10 で考えた内容が見えないと、生徒が考えたことに戻って考えにくくなります。
佐藤Profile

くときに、「例 11のときは、どう計算したのだったかな？」と振り佐藤

返りたい生徒もいるんですよね。そのとき、記録に残っていない

寿仁

To s h i h i to S a to
岩手県公立中学校で 11 年、岩手大学教育学部附属中学校で 6
年教職を務め、岩手県岩泉町教育委員会指導主事、国立教育政策研究所学力調査官・教育課程調査官を経て、令和 3 年度より
岩手大学教育学部准教授。

8

そうなんですよね。例えば、例 11に続いて問 14 を解と戻ることができないですね。
また、振り返ってみたときに「同じような問題だ。
」と認識することも大事だと思います。そのために黒板に書いておくことが必要になります。

Ta l k S e s s i o n― 続いて学習者用デジタル教科書［以降 学習者用 DT］とノートについてお伺いしたいと思っています。学習者用
DT では、このように書き込みを行うことができます。

小岩

紙の教科書に書き込

むのと同じ状況がつくれるわけ
ですね。

小岩

このように書くことを考えると、生徒たちにとっては学

習者用 DT は「ノート」なんですよね。ノートは「紙でなければな

D a i Ko i wa

学芸大学附属竹早中学校で 10
年以上教職を務める（現職）。生

らない」のか、「学びを残すことができれば紙に限る必要がない」

徒が数学をつくるプロセスを重視した授業づくりに力を注ぎ、のかを考えたいですよね。
小岩大

愛知県公立中学校で 4 年、東京各地で飛び込み授業や講演など

今回、「板書とノート」というテーマを頂いたときに、を行っている。

板書の問題点はすぐに思いつきましたが、ノートの問題点はすぐに思いつきませんでした。学習者用 DT であれば、データとして記録に残せますし、学びの履歴が蓄積されて後から振り返られるならば、紙でもデジタルでも良いのではないでしょうか。
佐藤

ICT機器が生徒にとって特別なものではなく「文房具」の扱いになろうとしています。まだ、「いつでも自由に扱うことができる」状況ではない場合もありますが、それが実現すると、学習者用 DT が文房具になり、ノートの考え方も変わると考えています。
しかしながら、子どもたちが授業で残すべきもの自体は、結局変わらないと思います。

えています。
佐藤

板書をしっかり書き留めなさいという「板書を写すことの指導」はないのでしょうか。
小岩

板書などをノートに書かなければ「いけない」とは言わないですね。
佐藤 「板書をしっかり写しなさい」という指導している場面を見ることがあります。ノートを書くことの指導は発達段階によって小岩 「ノートの意義」について考えてみました。3 つの役割全く異なります。小学 1年では黒板に書いてあるものを写す指があると思います。1つ目は学びの履歴として日々の授業を記

導はあると思います。しかし、成長するに従い、自他の数学的に録すること。2 つ目は、自分の学びを振り返って確認すること。

よりよく問題解決するための工夫を書くことで記録するなどして、3 つ目は自分の考えを書き出しながら思考を深めることです。

「答え」ではなくて問題解決の「歩み」を記録することが大切だ

ＩＣＴ機器でも紙のノートと同じ効果が得られるのか、考えないと伝えていくことが大切です。学習者用 DT に直接書き込むことといけないですね。

が容易になると、「答え（解答）」以外に、何を記録することで学佐藤 「記録する」という役割だけを考えると紙であるかタブ

Talk Session

佐藤Profileびの履歴とするのかを教師が捉えることが大事になるでしょう。

レットであるかに関わらないですよね。タブレットであればページ
送りや文字を消すのが速い。そういう意味で、私たちは転換期にいるのかもしれないですね。小岩先生は、ノートにどういうことを書いて欲しいですか。
小岩まずは、自分の考えや考えたことを書いて欲しいです

ね。次に、友だちの考えたことや、友だちと自分の考えの共通点や違い、学んだことは何かとかということを書いて欲しいと考

続きは、
ポータルサイト「math connect」で公開予定。
ポータルサイトでは
学習者用デジタル教科書についてさらにお話いただきます。

9学 習 者 用 デ ジ タ ル 教 科 書 （一体 型 ）を 使って み よ う ！
10

生徒一人一台端末の導入期から活用期に進み、教材コンテンツの有効活用が期待されています。とりわけ「学習者用デジタル教科書」は今後整備されますが、その活用の在り方によって、授業のねらいに沿った、

中村学園大学教授

日常的でかつ効果的な活用につながります。

山本 朋弘 先生）、（一体型

新年度を迎え、多くの学校で学習者用デジタル教科書が導入されました。

科書
デジタル教
学習者用
けど、
導入された
ば …？
どう使え

大きく不安を抱いている先生も多いのではないかでしょうか。
どうやら、数山先生も、その一人のようです…。

デジタル
教科書
を
使うよさ
って
なんだろ
う…？
真面目で一直線 !
でも少しおっちょこちょい

数山 先生

とにかくセンス抜群 !
いつも頼りになる

仙水井 先生

仙水井先生はデジタル教科書をどう活用されてるんですか？

ほら、この天秤のコンテンツ！
等式の性質について理解を深めていましたよ！

、
い箇所にもDマークがな用意
コンテンツがはされているのたか？
お気づきでしいえ… 確かに、
デジタル教科書には、色々なマークがついていますね！

私は用意されているコンテンツを授業で使っていますよ。

これは、いいですね！
生徒一人ひとりが操作できモチベーションも高まりますね！

コンテンツが豊富にあって、生徒の学びがひろがりますよ！

とう
ありが
ます！
ござい ます！
てみ
早速見他の学校の先生にも、活用方法を聞いてみよう！

Dマークコンテンツを授業に取り入れてみました！
東京都豊島区立 千登世橋中学校 川瀬 拓海 先生 の実践

授業の準備

毎時間、生徒は紙の教科書、
ノートと一緒にChromebookを用意しています。
いつも用意をすることで、使いたいときにスムーズに使うことができます。
授業ではDマークコンテンツを利用するときにデジタル教科書を活用しています。
これまでの授業スタイルを大きく変えていないので、生徒は抵抗なく授業に取り組んでいます。

授業スタイルはあまり変えなくてもいいのですね！
それなら、導入もしやすそうですね！

授

業
主な流れ

❶ Dマークコンテンツを利用していろいろな面積の長方形をつくる。
❷ つくった長方形の面積、縦と横の長さを表にまとめて関係を考察する。
3 年 D マークコンテンツ「パズルで長方形をつくろう」

新しい数学 3 年 p. 23

授業を終えて

数山先生へのアドバイス !

Dマークコンテンツを利用することで、数学

使い方がわからず失敗してしまうこともありましたが、デジタル教科書をが苦手な生徒が意欲的に活動していま利用することで生徒の考えを深めることができました。不安はあると思いました。また、原 紙の教 具を使う活 動に時間がかかる生徒がデジタルコンテン
ツをスムーズに操作して、一生懸命考えている様子が印象的でした。
Dマークコンテンツを利用して時間が短縮されたため、活動後のすが、まずは、日々の授業の中にDマークコンテンツを取り入れることから始
めてみてはいかがでしょうか。

数多くのコンテンツがあるので、まずは Dマークコンテンツだけ使ってみてもいいですね!!

考察や分析に時間をかけることができました。

NEXT PAGE

Dマークコンテンツ以外にはどんなものが…？

11知っておきたいコンテンツ 3選

学年別

デジタルコンテンツの種類
コンテンツ

シミュレーション
図形を動かして観察したり、データ

Qや例の流れを、スライド形 式でを表やグラフに整理して調べたりす

わかりやすく表示したいときに使うこるときなどに使うことができます。

とができます。

外部リンク

動 画
実験や作図の映像、「学びをひろげTosho統計ツールの起動や学習
内容と関連のある他教科の教科書よう」で 紹 介している人 のインタ

紙面を見ることができます。

ビュー映像などを見ることができます。

一口に「デジタルコンテンツ」といっても色々な種類がありますよ。

ホント
だー!

授業にそって生徒が考えを深めやすいように工夫がされていますね!

走って来た
数山先生に捕まった同僚 の先生学 1
新 し い 数

12

年

63ページ

173ページ

206ページ

棒の本数を求めてみよう

角の二等分線の作図

投影図

正方形を5個つなげたときに必要な棒の角の二等分線の作図について、実際のいろいろな方向から投影図を考えることで、本数を、図や式を使って説明することがで

動画で手順を確認できます。

空間図形の見方を豊かにすることができきます。

（作図動画は他にもご用意しています）

ます。

操作手順

操作手順

操作手順

①ま
 とまりで考えたい棒を選択し、「辺を囲う」をク①「再生ボタン」
をクリックして動画を再生します。

① 図形をドラッグ（または右下の矢印をクリック）

リックすると、選択された棒が線で囲われます。
② ペン機能を利用することで、求め方の式を画面にかくことができます。

②「 一時停止ボタン」
をクリックすることで、動画の一時停止ができます。

することで図形が回転します。
②「次へ」
をクリックすると、①の操作で回転させた図形をもとにして、投影図がかかれます。

学 2
新 し い 数

年

29ページ

96ページ

171ページ公式で使う文字

多角形の角の和をいろいろな方法で求めてみよう

あたりやすいのは？

図形領域や関数領域などで使われる文

図形の内外に点を打ったり、補助線をひ

スクラッチカードをけずるとき、どの組合せ

字の意味を紹介し、生徒の興味・関心をいたりしながら、
多角形の角の和の求め方がもっとも起こりやすいか予想を立て、広げます。

を考えることができます。

その結果を表示することができます。

操作手順

操作手順

操作手順

①「再生ボタン」
をクリックして動画を再生します。

① 4つの多角形から1つの多角形を選択します。
② 画面左のツールバーから「点を打つ」「線分を①「連続してけずる」
をクリックすると、カードがけずられ、 表に結果が反映されます。
②途
 中で操作を止めたいときは、「ストップ」
をク

描画」などを選択し、図形に補助線をひきます。

リックします。

学 3
新 し い 数年

48ページ

174ページ

185ページ

これまでに学んできた数

円周角の定理の逆が成り立つかどうか調べてみよう

3つの正方形の関係は？

これまでに学んできた数を、有理数、整数、

点Pの位置を自由に動かしながら角度を直角三角形の各辺を１辺とする正方形に関

自然数、無理数に分類することで、学習調べて、円周角の定理の逆が成り立つこするパズルを通して、それぞれの正方形の面

内容の整理やふり返りができます。

とを実感させることができます。

積についての関係性を考えることができます。

操作手順

操作手順

操作手順

①「スタート」
をクリックすると、画面下の枠に数字が表示されます。
② 表示された数字をドラッグして、適切な場所に① 各 点を移動させると、それに対応して右下の① 赤いマークをドラッグして、中心の直角三角形

角度表示が変化します。
※点
 Cと点Pは円の周上や内部、外部を自由に移動でき、点Aと点Bは円の周上を移動できます。

の形を決定します。
②「 図形を動かす」をクリックすると、（ア）から（オ）の図形を移動させることができます。

数字を分類します。

これだけ沢山のデジタルコンテンツがあれば、これまで以上に生徒が興味をもって授業にのぞんでくれたり！？
早く授業で使ってみたいですね！
！

ッ
ドヤ
そ、そうですね!
一緒に頑張っていきましょう。
DIG
TEX ITAL
TBO
OK

デジタルに
ふりまわされないか
心配…。
13

の
め
た
の
生
先
る
ば
ト
イ
ん
サ
が
ル
タ
ー
ポ
学
数
・
t
c
算数
e
n
con

ma t h

Acc

ess

!

今日の
数字
366 日すべての日付にまつわる小ネタをご紹介。授業やホームルームでの話の種に使える！

『がんばる先生のための算数・数学ポータルサイト math connect』をご紹介します。
このサイトでは、日々の授業に役立つコンテンツを配信しています。 会員登録不要で、パソコンやスマホからいつでも手軽にアクセスできます。
ぜひご活用ください！

思考を見せる
板書例




◦ ◦ ◦

現役の先生の板書をご紹介。

ポイントがまとまっているからサッと読める。
指 導時期に合わせたリアルタイムな配信だから、すぐに授業に活かせる！

今日の授業のひと工夫
◦

教科書に込められた、子どもたちが見方・考え方を働かせるためのワンポイントをご紹介。

◦

吹き出しや発問の意図も紹介しているので、授全国各地のスポットやイベントを算指導時期に合わせたリアルタイムな配信だから、数・数学の目で見てみると…。

◦

業での教科書の使い方がみえてくる。
今日から実践できる！
◦

算数・数学両方の記事を配信中！

14

今週の
算数・数学
フォト
来週はあなたの街の算数・数学スポットが登場するかも！

365 +1＃で簡単にアクセス!

＃

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15

CONTENTS
Connect Voice
謎解きクリエイター

松丸亮吾 

p. 2［小学校算数］

ますりんが聞く!
デジタル教科書キホンのキ 

p. 4［中学校数学］

子どもが主役の学びをデザインする 

p. 7［表紙の写真］小 豆 島オリーブ公 園（ 香 川 県 ）デジタルコンテンツから始めよう！

／風車の回転は、ゆっくりだった

一人一台端末の新しい学び 

p.10

ポータルサイト math connect 紹介 ! 

p.14

り早くなったり。だけど吹く風よりも急ぐことは決してない。 ゆるく流れる周りの空気に自分の呼吸を合わせることも、時には大切。

「ナゾとき」にチャレンジ！

謎解きクリエイター
松丸亮吾さん監修の書籍から出題 !

正解はポータルサイト
math connect で5月10日に公開 !

p. 2 -3 の松丸亮吾さんへのインタビューもぜひご覧ください !

問題著作：RIDDLER, Inc.

math connect
vol. 4
発行者

2022 年 5 月 1 日発行
東京書籍株式会社
東京都北区堀船 2 丁目 17 番 1 号〒 114 - 8524

〈電話〉
本社
編集 03 - 5390 - 7386（小学算数）03 - 5390 - 7389（中学数学）／デジタル商品サポートダイヤル 0120 - 29 - 3363
支社・出張所
札幌 011 - 562 - 5721／仙台 022 - 297 - 2666／東京 03 - 5390 - 7467／金沢 076 - 222 - 7581／名古屋 052 - 939 - 2722／大阪 06 - 6397 - 1350
広島 082 - 568 - 2577／福岡 092 - 771 - 1536／鹿児島 099 - 213 - 1770／那覇 098 - 834 - 8084
ホームページ https://www.tokyo-shoseki.co.jp

東書 E ネット https://ten.tokyo-shoseki.co.jp

Copyright © 2022 by Tokyo Shoseki Co., Ltd., Tokyo  All rights reserved.
A 6344

Printed in Japan