（別紙）

第三者評価結果
Ⅰ

福祉サービスの基本方針と組織

Ⅰ-１

理念・基本方針
第三者評価結果

Ⅰ-１-（１） 理念、基本方針が確立・周知されている。
1

Ⅰ-1-（１）-① 理念、基本方針が明文化され周知が図られている。

<コメント>ⓐ・b・c

那須塩原市の保育園共通のものとして、保育理念・保育方針・保育の目標が明文化されており、「保育園のしおり」や「保育園要覧」、「大貫保育園概要」、「全体的な計画」に記載されている。理念等は、保護者には「保育園のしおり」で入園時に周知するとともに、玄関や各保育室に掲示して来園者にも周知を図っている。職員には事務室に掲示し、年度当初の職
員会議で読み合わせをし、理解の徹底を図っている。

Ⅰ-２

経営状況の把握
第三者評価結果

Ⅰ-２-（１） 経営環境の変化等に適切に対応している。
2

Ⅰ-２-（１）-① 事業経営をとりまく環境と経営状況が的確に把握・分ⓐ・b・c析されている。
<コメント> 市では、「第２次那須塩原市総合計画」
・「第２期那須塩原市保育園整備計画」
・「第２期那須塩原市子ども・子育て未来プラン」を策定し、人口の動態に伴う需要の動向・保育ニーズ等を把握・分析している。大貫保育園では、園の属する塩原地区の少子高齢化による人口減少・保育ニーズ減少等の経営状況を的確に把握している。具体的には、塩原地区からの入園
児童数が少なく（入園児童は過去５年間で 11 人）、西那須野地区からの入園の増加（同 31 人、
西那須野地区の待機児童の解消の代替としての役割を担っているため）、また、西那須野地区へ
途中転園する（同 16 人）などの課題を抱えている。
3

Ⅰ-２-（１）-② 経営課題を明確にし、具体的な取り組みを進めている。

<コメント>a・ⓑ・c

市では、大貫保育園の属する塩原地区の入園待ち児童数の推移等から「第２期那

須塩原市保育園整備計画」の中の施策で「本計画中に公立保育園の今後について方向性を決める」検討対象保育園に大貫保育園を含めている。保育園としては西那須野地区の乳児の待機児童の解消を図るため乳児の定員増等を市保育課と協議している。なお小中学校に関しては、園に隣接する大貫小学校を含む４小中学校を統廃合し、令和５年に関谷地区に「義務教育学校」（小中一貫教育校）を開校する予定である。このような状況を考えれば、大貫保育園についても、市として早急に適正配置の基本計画を策定することが望まれる。ただし、これらの課題は施設長の職掌の範囲を超えるものであり、市として中・長期的な視点から解決すべき課題と考
えられる。

Ⅰ-３

事業計画の策定
第三者評価結果

Ⅰ-３-(１) 中・長期的なビジョンと計画が明確にされている。
4

Ⅰ-３-(１)-① 中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されてい

a・ⓑ・c

る。
<コメント> 市では、「第２次那須塩原市総合計画」、「第２期那須塩原市保育園整備計画」、「第２期那須塩原市子ども・子育て未来プラン」を策定し、中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されている。また、これらをもとに、国の保育所保育指針を受けて「保育園における保育の質の向上のためのアクションプログラム」を策定し、保育の質の向上を図ってきた。2020年度からアクションプログラムは第３期に移行し、５年間の予定で、①保育実践の改善・向上、②子どもの健康と安全の確保、③保育士の資質・専門性の向上、④保育を支える基盤の強化を目指している。園の属する塩原地区の少子高齢化による人口減少・保育ニーズ減少等の状況に対して市の方針が示されていないので、園としての中・長期的なビジョンを明確にした計画は策定されていない。
5Ⅰ-３-(１)-②

中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されてい

a・ⓑ・c

る。
<コメント>

市立保育園の適正配置に関する中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されていないので、現状を維持した状態で単年度の計画が策定されている。市としては、中・長期計画の中に市の全事業の年度予算が立てられ、その中に保育園の事業が含まれている。園では、単年度の事業計画として、保育の「全体的な計画」、行事計画、研修計画、食育計画、保健計画等の計画を策定している。
Ⅰ-３-(２) 事業計画が適切に策定されている。
6

Ⅰ-３-(２)-① 事業計画の策定と実施状況の把握や評価・見直しが組織ⓐ・b・c

的に行われ、職員が理解している。
<コメント>

各種事業計画については、年度末に職員会議で役割・分担毎に内容を検討し、年度当初に職員会議で事業予定と役割・分担を決定しており、事業計画の策定と実施状況の把握
や評価・見直しを行っている。園のアクションプログラムは各職員の評価・反省のもとに年度末の職員会議で意見を集約し、副園長が取りまとめ、次年度のアクションプログラム策定につないでいる。これらの評価・見直しは組織的に行われ、職員が理解している。
7

Ⅰ-３-(２)-② 事業計画は、保護者等に周知され、理解を促している。

<コメント>ⓐ・b・c「保育園のしおり」及び４月の保護者総会において年間行事予定、行事計画表を配布・周知している。各行事については行事の前に詳細をわかりやすく手紙で知らせている。
毎月発行の園だよりや必要に応じてクラスだより、また、掲示による周知も行っており、事業計画は保護者等に周知され、理解を促している。

Ⅰ-４

福祉サービスの質の向上への組織的・計画的な取組
第三者評価結果

Ⅰ-４-(１) 質の向上に向けた取組が組織的・計画的に行われている。
8

Ⅰ-４-(１)-① 保育の質の向上に向けた取組が組織的に行われ、機能し

a・ⓑ・c

ている。
<コメント>

各年齢の年間・月間指導計画に自己評価や反省・考察の欄を設けて次年度の計画作成に反映するなど、組織的に PDCA サイクルに基づく保育の質の向上に向けた取組を実施している。市のアクションプログラムをもとに、園では保育士の質の向上を目指す園のアクション
プログラムを作成し、1.保育の内容や方法の見直し、2.職員の資質向上、3.園児の健康・安全対策の充実、4.地域及び関係機関との連携、を組織目標としている。また、正規職員の保育士には副園長・園長による２段階の人事評価を、会計年度任用職員にも園長による人事評価が行
われ、保育の質の向上に向けた取組を組織的・計画的に行っている。また、第三者評価（前回
平成 28 年度）を定期的に受審している。しかし、保育士個人の自己評価は行なわれているが保育園全体の自己評価は行われていない。
9Ⅰ-４-(１)-②

評価結果にもとづき保育所として取組むべき課題を明ⓐ・b・c

確にし、計画的な改善策を実施している。
<コメント>「全体的な計画」及び年齢毎の年間指導計画等については、年度末に再評価を行い、次年度の計画に反映している。園のアクションプログラムに基づいて組織目標を設定し、全職員に回覧している。また、個人毎の職務目標と達成基準を明確にして前期と後期に副園長と園長が順に面談をして進捗状況をチェックしている。組織目標と個人目標の評価結果にもとづき改善課題を明確にして次年度の計画に生かしている。

Ⅱ

組織の運営管理Ⅱ-１

管理者の責任とリーダーシップ
第三者評価結果

Ⅱ-１-(１) 管理者の責任が明確にされている。
10

Ⅱ-１-(１)-① 施設長は、自らの役割と責任を職員に対して表明し理解ⓐ・b・cを図っている。
<コメント>

園長の職務内容は運営規程に明記されており、職員会議、職務分担表で自らの役割と責任を職員に対して表明し理解を図っている。また、各種マニュアル（危機管理、苦情解決、虐待、衛生管理、感染症、食物アレルギー等のマニュアル）に具体的な園長の役割を明記している。ヒヤリハットの聴取や危機管理等において現場への対応を具体的に指示している。
また、園長不在時には副園長が対応することも明記されている。
11

Ⅱ-１-(１)-②

遵守すべき法令等を正しく理解するための取組を行っ

ⓐ・b・c

ている。
<コメント>

園長・副園長は施設長・管理者・地方自治法・個人情報保護等の研修に参加し、園の運営に必要な各種法令や条例等を把握するよう努めている。必要に応じて全職員へ朝夕の打合せや職員会議で伝達し、周知に努めている。今年度は会計年度任用職員の雇用や労働基準等についての変更があり、勤務時間に合わせて対象の職員に「任用の手引き」をもとに個別に丁寧に説明している。
Ⅱ-１-(２) 管理者のリーダーシップが発揮されている。
12

Ⅱ-１-(２)-① 保育の質の向上に意欲をもち、その取組に指導力を発揮

ⓐ・b・c

している。
<コメント>

子ども一人ひとりに丁寧に関わり、子どもの最善の利益を第一に考えて保育する

よう、副園長と協力して保育士を指導している。職員会議でのクラス状況報告や日誌、保育士

の自己評価等で保育の質の現状について分析し、研修計画やアクションプログラムで質の向上に向けた体制を整えている。今年度は新型コロナウイルス感染症対策で消毒方法や保護者への連絡方法等で臨機応変に対応する必要のある状況がたびたび生じたが、全職員を組織的にまとめて園の円滑な運営に指導力を発揮している。
13

Ⅱ-１-(２)-②

経営の改善や業務の実効性を高める取組に指導力を発ⓐ・b・c

揮している。
<コメント>

労務、財務等は市の管轄であり、園長は裁量の範囲内で、保育の内容の充実・安

全の確保・働きやすい職場環境の整備等を図っている。時間外勤務を減らすよう努力しているが、クラス担任の正規職員は事務作業があるため勤務時間内に仕事が終わらないことがあり、クラス担任のないフリーの保育士を１人つけて残業を減らすよう配慮している。研修に関しては、本人の希望と声掛けで全ての職員が研修に参加できるよう配慮している。また、職員に歳
出予算の明細を示し、消耗品費は残額を職員に知らせてコスト意識を高めるよう努めるなど、業務の実効性を高める取組に指導力を発揮している。

Ⅱ-２

福祉人材の確保・育成
第三者評価結果

Ⅱ-２-(１) 福祉人材の確保・育成計画、人事管理の体制が整備されている。
14

Ⅱ-２-(１)-① 必要な福祉人材の確保・定着等に関する具体的な計画が

a・ⓑ・c

確立し、取組が実施されている。
<コメント>

職員採用や配置等の人事管理は市の人事課の管轄である。しかし、園では保育補助職２名を保育助手として雇用するなどの課題も生じており、県の「子育て支援」研修を受講させ育成に努力しているが、保育士資格のある職員の採用を市に要望している。また、永年異動のない会計年度任用職員がいるが、市の保育課では会計年度任用職員も異動の対象にしている。計画的な福祉人材の確保・育成に取り組むことが望まれる。
15

Ⅱ-２-(１)-② 総合的な人事管理が行われている。

<コメント>ⓐ・b・c

正規職員の保育士には毎年度副園長・園長の順で２段階の人事評価を行い、子ども未来部保育課長との人事ヒアリング時に報告している。会計年度任用職員には自己評価を実施し、園長が個別面接を行っている。継続希望等は、保育課から希望調査の用紙が届き、各自記入し保育課に提出している。今年度（令和２年度）より会計年度任用職員制度が導入され、その賃金体系や休暇制度、雇用期間が変更され、処遇改善もなされた。保育士の他に、調理員・用務員にも半年毎の自己評価を実施している。人事評価とは別に、園長が職員から人間関係や業務内容等に関してヒアリングして円滑に業務が進むよう管理運営しており、園として総合的な人事管理が行われている。
Ⅱ-２-(２) 職員の就業状況に配慮がなされている。
16

Ⅱ-２-(２)-① 職員の就業状況や意向を把握し、働きやすい職場づくりⓐ・b・cに取組んでいる。
<コメント>

休暇や時間外勤務については毎月の勤務表作成と勤務管理システムへの入力により勤務管理を行っている。週１回「ノー残業デイ」があり、時間外勤務はシステム申請によるが、極力少なくするよう指導しており、ワークライフバランスに配慮している。福利厚生は市で決められており、健康診断、産業医の巡回相談、ストレスチェックとカウンセリング等が開設されている。職員アンケート等で心配のある職員には園長からカウンセリングを受けるよう勧めるなどの対策も打たれている。
「明るい職場づくり」を事務室等に掲示し、職員の意識を啓発して働きやすい職場づくりに取組んでいる。
Ⅱ-２-(３) 職員の質の向上に向けた体制が確立されている。
17

Ⅱ-２-(３)-① 職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。

<コメント>ⓐ・b・c

人事評価制度の実施により正規職員には組織目標に基づいて話し合いの上で個人目標管理シートを作成し、中間と期末に面談して進捗状況の確認・評価の振り返りを行い、職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。今年度より会計年度任用職員に対する人事評価制度も構築され、クラス配置や継続希望の意向確認を行っている。
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Ⅱ-２-(３)-② 職員の教育・研修に関する基本方針や計画が策定され、ⓐ・b・c

教育・研修が実施されている。
<コメント>

職員研修計画に基づき、できるだけ全職員に研修の機会を提供している。市による研修の他、県と県北地区の研修、年齢別研修、発達障害児支援者研修、幼保小研修等があり、必要性と希望で参加している。保育士資格のない保育助手には県の「子育て支援コース」を受講するよう働きかけ、既に「子育て支援員」の資格を取得している。
19

Ⅱ-２-(３)-③ 職員一人ひとりの教育・研修の機会が確保されている。

<コメント>

a・ⓑ・c

正規職員は職歴を踏まえた市指定の職員研修に参加している他、各職員は必要と思われる研修に参加している。受講してきた研修については、必要に応じて他の保育士等に伝達研修を実施し、保育士同士でスキルの共有を図っている。外部の研修案内は会計年度任用職員も含め全職員に回覧し、希望者は参加できるようにしている。今年度は新型コロナウイルス
感染症のため中止や Web 開催に変更されたものがあり、外部の研修に参加していない。Web 開催の外部研修には、園としてリモート受講できる体制を整えることが望まれる。
Ⅱ-２-(４) 実習生等の福祉サービスに関わる専門職の研修・育成が適切に行われている。
20

Ⅱ-２-(４)-① 実習生等の保育に関わる専門職の教育・育成について体a・ⓑ・c制を整備し、積極的な取組をしている。
<コメント>

市の「保育実習生受け入れに関するマニュアル」に、受け入れの意義、実習の手続き、提出書類、事前オリエンテーション、確認事項等が細かく設定されている。受け入れ担
当は副園長が行い、実習生に合わせ、実習目的に沿った内容が組まれる。今年度は市の方針として新型コロナウィルス感染症対策のため医療関係の実習生は受け入れず、保育実習生のみ受
け入れ、今年度２月に短大の実習生を受け入れる。実習指導者に対する研修は実施しておらず、実施が望まれる。

Ⅱ-３

運営の透明性の確保
第三者評価結果

Ⅱ-３-(１) 運営の透明性を確保するための取組が行われている。
21

Ⅱ-３-(１)-①

運営の透明性を確保するための情報公開が行われてい

ⓐ・b・c

る。
<コメント> 保育園の理念や基本方針、保育の内容等の情報は、市のホームページや広報誌「広報なすしおばら」、「教育・保育ガイドブック」に掲載され、市役所や園で配布している。財務に関する情報は、市の予算書・決算書に掲載され、ホームページや広報誌等で公表されている。

園では苦情とその改善・対応の状況についても玄関に貼り出し、公表している。
22

Ⅱ-３-(１)-② 公正かつ透明性の高い適正な経営・運営のための取組がⓐ・b・c

行われている。
<コメント>

保育園に対する監査は、県からは数年毎に、市からは毎年行われている。外部の専門家による監査としては、市全体として地方自治法に定められた監査委員２名による行政監
査が実施され、監査結果に基づいて経営改善を実施する仕組が構築されており、監査結果は市のホームページに公開されている。また、保育園の第三者評価は今回、２度目の受審であり、前回は平成２８年度に受審している。第三者評価結果はとちぎ福祉サービス第三者評価推進機
構のホームページで公開されている。

Ⅱ-４

地域との交流、地域貢献
第三者評価結果

Ⅱ-４-(１) 地域との関係が適切に確保されている。
23

Ⅱ-４-(１)-①

子どもと地域との交流を広げるための取組を行ってい

ⓐ・b・c

る。
<コメント>

園では「全体的な計画」の中で地域社会との連携を謳っている。老人クラブのスポーツ大会への参加、園に隣接する大貫小学校との交流、道の駅アグリパル塩原への絵の出展
等、子どもと地域との交流を広げるための取組を行っている。
24

Ⅱ-４-(１)-②

ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確にしa・ⓑ・c

体制を確立している。
<コメント> 「職場体験学習受け入れマニュアル」に基づいて、中学生のマイチャレンジ事業の職場体験学習等の受け入れを行っている。ハロープラザ（市の公民館）の企画によって人形劇サークルによる人形劇が園の遊戯室で開催されている。しかし、ボランティアの受入れマニ
ュアル等は整備されていない。
Ⅱ-４-(２) 関係機関との連携が確保されている。
25

Ⅱ-４-(２)-① 保育所として必要な社会資源を明確にし、関係機関等とⓐ・b・cの連携が適切に行われている。
<コメント>

保育園マニュアルに関係機関連絡一覧表を掲載し、必要に応じて関係機関等との連携が適切に行われるよう職員間で情報を共有している。子ども・子育て総合センター、児童相談所、保健センター、国際医療福祉大学リハビリテーションセンター等との連携が適切に行われている。児童相談所や子ども・子育て総合センター等からの紹介で配慮を必要とする子どもを園児として受け入れている。
Ⅱ-４-(３) 地域の福祉向上のための取組を行っている。
26

Ⅱ-４-(３)-①

地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われて

a・ⓑ・c

いる。
<コメント> 市として地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われており、「なすしおばらの教育・子育て支援ウォッチング」、「那須塩原市保育園整備計画」等にまとめられている。
園として、隣接する大貫小学校との交流はあるが、塩原地区の福祉ニーズ等を把握する取組は特に行われていない。さらに、入園児童数の多い西那須野地区の福祉ニーズ等を把握するための取組も行われていない。これらの地域の福祉ニーズ・生活課題等を積極的に把握するための取組

が望まれる。
27

Ⅱ-４-(３)-② 地域の福祉ニーズ等にもとづく公益的な事業・活動が行a・ⓑ・c

われている。
<コメント>

市は広域的な事業として、子ども・子育て総合センターで子育てサロン、子育て相談、なかよしクラブ等を行っている。園としては、「赤ちゃん駅」（授乳やおむつ交換の場所の提供）の市の指定施設になっており、園の門に掲示しているが、利用はない。園に隣接する
大貫小学校が園の避難所になっており、小学校と合同で保護者への引き渡し訓練を行なっており、また、災害時には園の備蓄品を地域の住民が利用可能としている。

Ⅲ

適切な福祉サービスの実施

Ⅲ-１

利用者本位の福祉サービス
第三者評価結果

Ⅲ-１-(１) 利用者を尊重する姿勢が明示されている。
28

Ⅲ-１-(１)-①

子どもを尊重した保育について共通の理解をもつためのⓐ・b・c

取組を行っている。
<コメント> 年度初めの園内研修で市の行動指針「明るい職場作り」や保育士会倫理綱領を読み合い、園の保育理念・基本方針を全職員に周知し、子どもを尊重した保育の理解に努めている。
各保育室に「保育の理念」を掲示し、理念を基本とした全体的な計画を立てて各指導計画に下ろし、日々の保育活動のなかで取組を行っている。
29

Ⅲ-１-(１)-②

子どものプライバシー保護に配慮した保育が行われてい

ⓐ・b・c

る。
<コメント> 園作成の「守秘義務の遵守マニュアル」を各保育室の日誌に綴っていつでも手元で確認できるようにしている。乳児のオムツ交換やお漏らしをした場合でも発達段階で恥ずかしさが出てくる 2 歳児から、簡易の衝立を部屋に置き周りから見えない様に配慮している。また、園庭での水遊びではシャワー等で裸になるため、外部から見えないよう簡易カーテンを設置するな
ど、子どものプライバシー保護に配慮している。
Ⅲ-１-(２) 福祉サービスの提供に関する説明と同意（自己決定）が適切に行われている。
30

Ⅲ-１-(２)-①

利用希望者に対して保育所選択に必要な情報を積極的にⓐ・b・c

提供している。
<コメント> 利用希望者には資料として、市の「教育・保育ガイドブック」や、「保育園のしおり」
を市役所・支所・出張所等にて配布している。見学希望者には、受付簿に保護者・子の氏名、住所、子の月齢・年齢等を記入後、園長が個別に丁寧に応えながら園内を案内している。
31

Ⅲ-１-(２)-②

保育の開始・変更にあたり保護者等にわかりやすく説明

ⓐ・b・c

している。
<コメント> 入園前の説明会では市の「保育の実施に関するお知らせ」と園の「保育園のしおり」
を使って丁寧に説明し、さらに保護者一人ひとりと個別面談を実施している。また、配慮の必要と思われる保護者には園長が声を掛けて個別対応をし、具体的に説明をしている。入園開始にあたっては、市の「重要事項説明書」に保護者は同意した上で署名し、入園する仕組みとなっている。進級前には、移行保育や持ち物変更等もあるので、保護者に事前に文書にて通知し、説明している。
32

Ⅲ-１-(２)-③

保育所等の変更にあたり保育の継続性に配慮した対応をa・ⓑ・c

行っている。
<コメント> 市内保育園間の転園については、引継ぎ関係文書が整っており、児童票や健康記録等を引き継いで、保育の継続性に配慮した対応を行っている。卒園児については、児童保育要録
や必要に応じてリレーシートが、各小学校に届けられる。また、幼保小連絡会議において園児の情報交換を行い情報提供・共有に努めている。保育所利用終了後の転園児・卒園児やその保護者からの相談に関しては園長が担当している。事例としては、本園を卒園し兄弟が在園している保護者から、入学後泣いて登校をしぶっていて困っているとの相談があった。しかし、利用後の相談ができることを記載した文書はない。
Ⅲ-１-(３) 利用者満足の向上に努めている。
33

Ⅲ-１-(３)-①

利用者満足の向上を目的とする仕組みを整備し、取組をⓐ・b・c行っている。
<コメント> 子どもの満足に関しては、日々の保育や行事のなかで子どもの表情や様子、言葉を受け止め、満足感をもって過ごしているか、察知できるよう園内研修を実施している。保護者の満足については、行事毎にアンケートをとり、個々の意見や要望に園長が園の意見として回答し、それらを園だよりに全て掲載することで、全保護者と共有化することができ、次年度に向けた検討材料となっている。また、例年は保育参加時（今年度は新型コロナウイルス感染症対策で中止）に保護者面談を実施し、意見や気持ち等を聴き取り、その意見等は月末会議で話し合って見直しが行われており、利用者満足の向上の仕組みが整えられている。
Ⅲ-１-(４) 利用者が意見等を述べやすい体制が確保されている。
34

Ⅲ-１-(４)-① 苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能している。

ⓐ・b・c<コメント> 市の苦情解決に関する要綱が「保育園における苦情解決について」として定められ、それを基に園の「苦情受付マニュアル」を作成し、受付窓口が設けられている。受付担当者、苦情解決責任者、第三者委員を明記した掲示を貼り出し、「意見箱」を玄関に設けている。苦情があった場合には園長がコメントを掲示し公表している。苦情関係綴りも整備している。
35

Ⅲ-１-(４)-②

保護者が相談や意見を述べやすい環境を整備し、保護者ⓐ・b・c

等に周知している。
<コメント> 園の玄関に意見箱を設置しており、保護者に周知している。日常的に職員から声掛けをし、保護者からの相談や意見を聴き取るように努めている。送迎時の会話や連絡ノートでの相談、クラス便りで相談を呼び掛け希望者には面談を実施して対応し、相談記録簿に記載している。特に表情の硬い母親や、子育て不安がある保護者には意図的に声を掛けている。また、保護者の相談相手は、担任以外にも園長・副園長や第三者委員等から選べることを文書にて周知している。
36

Ⅲ-１-(４)-③

保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速に対ⓐ・b・c応している。
<コメント> 受け付けた相談、意見、要望等の把握、保護者へのフィードバックの方法を定めた市のマニュアル「保育園における苦情解決について」を基に、園の「意見相談質問受付保護者対応マニュアル」を整備し、職員へ周知を図っている。保護者から相談等があった場合は担任から

即報告がなされ、内容によっては職員会議で検討するなど組織で解決策を共有し迅速に対応している。また、相談者には解決策等を必ずフィードバックしている。事例として、ある保護者から、担任保育士が乳児を何度か呼び捨てにしているのが気になるとの意見があり、関係者を集めて聞き取り事実を確認した。直ちに子どもを尊重する視点から呼び捨ては改め、敬称をつけて呼ぶことを話し合った経緯がある。
Ⅲ-１-(５) 安心・安全な福祉サービスの提供のための組織的な取組が行われている。
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Ⅲ-１-(５)-①

安心・安全な福祉サービスの提供を目的とするリスクマⓐ・b・c

ネジメント体制が構築されている。
<コメント> 危機管理マニュアルを整備し責任を明確化し、連絡体制や判断基準等がまとめられているなど、リスクマネジメント体制が構築されている。毎日、朝の打ち合わせや職員会議でヒヤリハット事例を出し合い、その時の状況と再発防止策を話し合い共有している。園独自に危険箇所を記した室内・園庭の「安全マップ」及び地域の「お散歩マップ」を作成し、さらに「戸外遊びのルール」を作成するとともに園内研修を行い、全職員に周知している。また、地域の特質として害獣等（野犬、サル、キツネ、タヌキ、熊）が園内・室内に侵入してきたときの避難方法マニュアルも整備している。夏場は、担当者が暑さ指数計で指数を計測し、プールや戸外遊び実施の際、熱中症予防の判断材料としている。保護者には、季節ごとに年４回「安全だより」を発行し、子どもの日常にあるリスクについて具体的な内容で示し注意を喚起している。
38

Ⅲ-１-(５)-②

感染症の予防や発生時における子どもの安全確保のためⓐ・b・cの体制を整備し、取組を行っている。
<コメント>

感染症の予防や発生時における子どもの安全確保の徹底のために、「感染症対応マ

ニュアル」等を整備し、全職員に周知している。今年は実践的な園内研修として嘔吐処理を全２回実施し、会計年度任用職員も役割分担をしながら必ず１回は参加し実践力が高まった。嘔吐処
理セットは各クラスと遊戯室等に１セットずつ備えている。保護者には感染流行時に保健だよりで状況や予防法を知らせ、発生時には保育園一斉メールで全世帯に知らせ、入り口掲示板にも感
染状況のお知らせ等を掲示している。新型コロナウイルス感染症対策では、市の対応マニュアルを基に全職員で対応について話し合い、①遊具や机・椅子・布団の下に敷くゴザの消毒を行う、②園児の毎朝の検温、手の洗い方を徹底する、③誕生会は合同からクラス毎に、納涼祭、発表会
は保護者を入れずに実施するなど、万全を期して全職員が役割分担して取り組んでいる。
39

Ⅲ-１-(５)-③

災害時における子どもの安全確保のための取組を組織的ⓐ・b・cに行っている。
<コメント> 危機管理マニュアルを整備し、地震、豪雨、火災等における子どもの安全確保のための取組を組織的に行っている。年間計画に基づき、避難・防犯訓練は毎月、保護者への園児引き渡し訓練は降園時等を利用して年１回実施している。昨年度は、保護者への引き渡し訓練を、
指定避難場所であり園に隣接する大貫小学校との合同訓練とし、小学校の校庭に避難して場所の確認や連携の仕方を確認した。保護者への引き渡しでは、非常持ち出し袋に保管している「緊急連絡カード・引き渡しカード」を元に、事前調査での引き取り者と当日の引き取り者を一人ひとり確認しながら行った。また、年に２回市消防署に依頼し通報・消火・避難訓練を行い、防火についての講話やビデオ等を視聴している。給食関係では「緊急時災害時給食対策マニュアル」を
園独自に作成している。災害で給食設備が使えなくなることも想定し、保護者が迎えに来るまでに必要な一日分を備畜品として賞味期限を考慮しながら保管している。調達済みの食材や備蓄品を使った献立を工夫、作成し一覧表にして備えている。また、アレルギー対応の簡易食料も備蓄するなど、調理員と連携しながら取り組んでいる。

Ⅲ-２

福祉サービスの質の確保
第三者評価結果

Ⅲ-２-(１) 提供する福祉サービスの標準的な実施方法が確立している。
40

Ⅲ-２-(１)-① 保育について標準的な実施方法が文書化され保育が提供ⓐ・b・c

されている。
<コメント>

保育所保育指針及び園の「全体的な計画」をもとに標準的な実施方法が子どもの尊重やプライバシー保護の姿勢を明示し適切に文書化している。手元で見られるよう各クラスの日誌にも綴じている。保育士がどのクラスを持っても一定水準の保育内容を実現することを目指しており、年間を通しての年齢別のねらい及び項目が具体的方法で示されているので使いやすいものとなっている。また、園児の一日を保育士の仕事と手順が時系列に示された年齢毎の「デイリープログラム」を園独自に作成し、各クラスに掲示され、標準的な実施方法に基づき保育が提供されている。
41

Ⅲ-２-(１)-② 標準的な実施方法について見直しをする仕組みが確立し

ⓐ・b・c

ている。
<コメント>

標準的な実施方法に基づいて実施された保育について記録した各クラス日誌を、月末に園長・副園長が確認して助言・指導している。また、月の計画のねらい・反省を園内に掲
示し職員間で共有している。これらを積み上げて年度毎に年間指導計画、食育計画、保健計画を見直している。標準的な実施方法の内容の見直しは、毎年２月ごろ、各園の保育士が反省点や意見をまとめたものを市の副園長会議に持ち寄って行ない、見直しをする仕組みが確立している。
Ⅲ-２-(２) 適切なアセスメントにより福祉サービス実施計画が策定されている。
42

Ⅲ-２-(２)-①

アセスメントにもとづく指導計画を適切に作成してい

ⓐ・b・c

る。
<コメント> 市の「那須塩原市保育園アセスメントマニュアル」に基づき保護者から聞き取り調査を行い、入園から卒園まで、成長記録、家庭生活状況、健康状況、保育の経過等を児童票に記録し適切にアセスメントを行っている。指導計画はこれらのアセスメントを基に作成し、幼児組
は年齢毎に、３歳未満児や障害のある子どもには個別の指導計画が適切に作成されている。個別の指導計画には、個人面談やアンケート調査結果等で把握した様々なニーズ（アレルギー関係・
身体的な緊急対応関係他）を会議で共有し、それらが反映された内容となっている。
43

Ⅲ-２-(２)-② 定期的に指導計画の評価・見直しを行っている。

a・ⓑ・c<コメント> クラス毎に保育日誌にねらいや反省を記録し、月の指導計画、個別の指導計画とともに月末に園長・副園長に提出し、指導助言を受け、次月の保育に役立てている。年間指導計画
は４期毎に、担任が自己評価を実施している。年度末には園内で１年間の反省や評価を行い、年度初めの４月には全体計画の評価・見直しをする仕組みとなっている。保護者には必ずクラス毎に毎月のねらいを園だよりに掲載して知らせている。また、計画を緊急に変更するための仕組みは作成していないが、今年度は新型コロナウイルス感染症対策のため、運動会の参加園児を４・５歳児だけに変更、発表会は園児だけに変更し、どちらも保護者には事前に文書にて通知した事例がある。

Ⅲ-２-(３) 福祉サービス実施の記録が適切に行われている。
44

Ⅲ-２-(３)-① 子どもに関する保育の記録が適切に行われ、職員間で共ⓐ・b・c

有化されている。
<コメント> 子ども一人ひとりの児童票の作成では、記入者により差異が生じないように記入のポイントを、市の副園長会議で「記入の仕方」として作成したものを担任に配布している。毎日変化する子どもの情報は、朝の打合せで早番担当職員から、子どもの様子や連絡事項の申し送りを受け、遅番の職員には連絡記録簿により、一方遅番担当職員も遅番連絡記録簿に記録をすることで、互いに目を通し共有している。各担任が記録する保育日誌は、各クラスに置いてある所を
わかりやすく掲示して、職員が見られるようにしている。前年度の日誌を含め、互いにオープンに日誌を閲覧し合っている。
「特に気になる子」については園児を共通理解するために、各担任が記録し、職員会議で報告し合い、その日参加できない職員には口頭・回覧で周知している。土曜
日保育については、平日と保育状況が変わるため、土曜日専用日誌を使用し記録しており、どの職員も閲覧できるようになっている。
45

Ⅲ-２-(３)-② 子どもに関する管理記録の管理体制が確立している。

ⓐ・b・c<コメント> 市の「個人情報保護条例」に従い、子どもの記録の管理・廃棄が適切に行われている。特に保存年限の１０年を過ぎた児童票の廃棄に関しては、園処理ではなく、市が担当して処理している。職員には年度初め、倫理綱領や「明るい職場づくり」を使って秘密の保持、守秘義
務について研修し遵守している。保護者には写真関係や、転園・就学先への情報提供等、園としての考え方を通知し同意の署名を得ている。個人の情報が記録されたファイル等は、鍵のかかる保管庫で管理されている。なお、保護者から情報開示を求められた場合は「那須塩原市情報公開条例」に従って市保育課の指示を仰ぎ、適切に対応している。

Ａ－１ 保育内容
第三者評価結果

Ａ－１－（１） 全体的な計画の作成
Ａ①

Ａ-１-（１）-①

保育所の理念、保育の方針や目標に基づき、子どもの心身の発達や家庭及び地域の実態に応じて全体的なⓐ・b・c

計画を作成している。
<コメント> 市立保育園で統一して策定された保育理念、保育の方針や保育目標に基づいて「全体的な計画」が市の副園長会議で作成され、毎年見直し検討を行っている。園独自の項目については保育園内で保育にかかわる職員が参画して、毎年、評価・見直し・検討を行い、子どもと家
庭及び地域の実態等を考慮して作成している。
Ａ－１－（２）環境を通して行う保育、養護と教育の一体的展開
Ａ②

Ａ-１-（２）-①

生活にふさわしい場として、子どもが心地よく過ごⓐ・b・c

すことのできる環境を整備している。
<コメント> 季節毎の室内の温度・湿度の調整、採光や換気、暑さ指数計による活動の調整等具体的な基準を定め、子ども達が快適に過ごせるよう環境を整えている。エアコンクリーニングや害虫駆除、園庭固定遊具の安全点検を外部業者により定期的に実施している。保育室の机・椅子・
床・ゴザ・おもちゃ等の消毒、布団の収納場所の戸を開けて空気の流通をよくするなど、細やかな取組を行っている。０・１歳児の保育室は、マットを敷いたフローリングと畳敷きのスペースがありゆったりと保育ができる造りとなっている。また、支援が必要な子の状況に合わせて、静かな場所で 1 対 1 での対応や場の確保に努めている。
Ａ③

Ａ-１-（２）-② 一人ひとりの子どもを受容し、子どもの状態に応じⓐ・b・c

た保育を行っている。
<コメント> 「個々の保育の標準的な実施方法」が年齢毎に作成され、指導計画に反映し発達に応じた保育が行われている。０～２歳児は個別指導計画を作成し連絡帳により家庭との連携が図られ、一人ひとりに合わせた保育を行っている。３歳以上児については朝夕の視診での子どもの健康状態の確認、保護者との申し送り等により、その子に合わせた配慮を行いながら保育にあたっている。また、危険な時、緊急を要する時を除いて、強い言葉での制止やせかす言葉を使わな
いよう、その子の気持ちをまずは受け止め理解するよう、園内研修でとりあげ職員間で共有を図
っている。
Ａ④

Ａ-１-（２）-③

子どもが基本的な生活習慣を身につけることができⓐ・b・c

る環境の整備、援助を行っている。
<コメント> 各指導計画の中に年齢の流れを追って、子どもの発達に合わせて基本的な生活習慣が身につけられるよう計画されている。また、基本的生活習慣を身につけることの大切さについて、絵本や紙芝居等で知らせ、子どもが自分でやろうとする気持ちを育んでいる。基本的生活習
慣の習得にあたっては強制することなく、一人ひとりに合わせ、主体性を尊重しながら、出来た
ときは褒め、できない時は一緒にやったり励ましたりしながら、子どものやろうとする気持ちを尊重し援助している。
Ａ⑤

Ａ-１-（２）-④ 子どもが主体的に活動できる環境を整備し、子どもⓐ・b・cの生活と遊びを豊かにする保育を展開している。
<コメント> 自分で好きな遊びを選び、おもちゃや絵本、お絵描き用品等を自由に取り出せるよ
うに環境を整備し、子どもの自主的な活動を育んでいる。また、運動会・発表会等の行事も子どもが何をやりたいかを保育士が仲立ちとなって話し合い、役割分担をしている。その中で子ども自身が選んで決めた役割を果たす緊張感や責任感・達成感等を経験できるように、援助している。
隣接する大貫小学校とのサツマイモ苗植え・イモ掘りや老人クラブ連合会のふれあいスポーツ大会、公民館企画の人形劇サークルによる人形劇や保育課の芸術家派遣事業のドラムサークル等の活動で、子どもの生活と遊びを豊かにする保育を展開している。
Ａ⑥

Ａ-１-（２）-⑤

乳児保育（０歳児）において、養護と教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や方ⓐ・b・c

法に配慮している。
<コメント> 1 歳児との混合保育なので危険がないよう常に目を配り確認している。早・遅番では決まった保育士が１対１の対応で温かく受け入れ、子どもと保護者の安心に繋げている。連絡帳等での子育ての悩み等は、保護者の子育てを認め、受容して柔らかいアドバイスをするなど、保護者との信頼関係を深めることを第一に対応している。午睡時は乳児突然死症候群（SIDS）の予防や窒息予防のため市配布のバウンサーを使用し、５分毎に一人ひとりの午睡チェックを行い安全確認している。離乳食は保護者へ前月末に献立表を渡して「離乳食状況調査表」に記入してもらい、家で食べているものしか使わないなど、調理員と連携を計りながら個別対応している。
Ａ⑦

Ａ-１-（２）-⑥

３歳未満児（１・２歳児）の保育において、養護と教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備し、ⓐ・b・c

保育の内容や方法に配慮している。
<コメント> 毎月、個別の指導計画を作成し、自我の育ちを見守りながら一人ひとりの子どもの気持ちを受け止め、保育士が仲立ちとなって友達との関係づくりに取り組んでいる。基本的な生
活習慣については、自分でしようとする気持ちを尊重しながら身の回りのことが徐々にできるよ
う援助し、職員の共通理解のもと自分で出来た満足感を味わえるよう個々に対応している。また、トイレトレーニングの援助も一人ひとりの生活リズムに合わせて、保護者と連携を図りながら行っている。２歳児は後半、幼児組への進級（移行）に向けて、幼児組と遊んだり幼児組の部屋で過ごしたりして進級への期待が膨らむよう、幼児組と連携しながら体験させている。また、保護者へは幼児組への進級について、幼児組との活動の様子や準備物等について早めに知らせ、進級に期待が持てるよう対応している。
Ａ⑧

Ａ-１-（２）-⑦

３歳以上児の保育において、養護と教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や方ⓐ・b・c

法に配慮している。
<コメント> 年齢毎の年間指導計画を作成し、幼児会議・クラス会議で保育士が幼児組としての関わりを持ちながら月・週の指導計画につないでいる。また、年齢毎の「標準的な実施方法」を基にクラス別活動、幼児組全体での活動と連携をとりながら日々の保育に取組み、室内・戸外で友達と好きな遊びを通して関わりが持てるよう援助している。４・５歳児は混合保育で、昨年度までクラス名も同じきりん組にして「大きいきりんさん」「小さいきりんさん」と呼んで区別していたが混乱する子もおり、今年度から４才児はきりん組、５歳児はぞう組と改めた。クラス別の活動もあり子どもたちも年齢を意識して、意欲的に活動に参加している。保護者へは、行事の様子をコメント付きの写真で掲示し、子ども達の育ちや活動の取組・様子を伝えている。
Ａ⑨

Ａ-１-（２）-⑧

障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備ⓐ・b・c

し、保育の内容や方法に配慮している。
<コメント> 市では「発達支援システム」を構築し、支援が必要な子どもとその保護者に対して関係機関が相互に連携して出生から２０歳まで切れ目のない一貫した個別の支援を行い、将来的に社会参加や自立が可能になるよう取組を行っている。園には年長児に２名の支援児がおり保育士が１名加配されている。支援児には、集団の中で安心して楽しく生活できるよう支援児個別指導計画を作成し、一人ひとりの特性に配慮した保育を行っている。また、月末会議等で経過報告、支援の方法等について話し合い、園全体での共通理解と周知を図っている。保護者が定期的に医療機関・専門機関で指導を受け、園はその結果報告を受けている。必要に応じて担任が保護者の同意を得て同行し支援方法や保育園での対応等のアドバイスを受け、絵カードによる感情表現や
１日の流れの理解等に役立てている。個々の支援児に連絡ノートがあり、園や家庭での様子を知らせ合い、保護者のちょっとした気になることなども相談しやすい雰囲気作りが出来ている。
Ａ⑩

Ａ-１-（２）-⑨

それぞれの子どもの在園時間を考慮した環境を整備ⓐ・b・c

し、保育の内容や方法に配慮している。
<コメント> 「全体的な計画」、「年齢毎の年間指導計画」「デイリープログラム」等に長時間保育についての位置づけがされており、家庭的な雰囲気の中で過ごせるよう環境整備をしている。早番や遅番に固定した担当職員がいることで子どもと保護者の安心感につながっている。また、朝・夕の個々の連絡事項については、早番・遅番の連絡記録簿に記載し、朝のミーティングで職員に知らせ、回覧するなど連絡漏れのないよう取組んでいる。遅番でのおやつ・食事の提供は保育時間が該当せず、水分補給のみ行っている。
Ａ⑪

Ａ-１-（２）-⑩ 小学校との連携、就学を見通した計画に基づく 保ⓐ・b・c

育の内容や方法、保護者との関わりに配慮している。
<コメント> 「全体的な計画」
・「5 歳児年間指導計画」に、「小学校との連携（小学校教育との接続）」が位置づけられ、生活や遊びの中で就学に向けた取組を実践している。園に隣接する大貫小学校との連携はなされているが、実際には子ども達の多くが西那須野地区の小学校に入学するので、園では西那須野地区の小学校の情報を収集し、子どもや保護者の不安を少なくする努力をしている。就学児健康診断が 11 月に行われ、親子で入学予定の小学校へ行って検診を受けている。
１月から徐々に午睡しない日を増やして、鉛筆の持ち方、消しゴムの使い方等の取組を始め、ひらがな、数字に興味が持てるようカレンダー作りを行うなど、就学に向けての活動を徐々に展開している。また小学校へスムーズに引継ぎができるよう幼保小の担当職員との合同研修や幼保小連絡協議会で連携を図っている。
「保育所児童保育要録」は担任が作成し副園長が確認して、卒園式後に各小学校へ届けている。
Ａ－１－（３）健康管理
Ａ⑫

Ａ-１-（３）-① 子どもの健康管理を適切に行っている。

ⓐ・b・c<コメント> 毎年「保健計画」が作成され、年間を通し子どもの健康確保に向けた取組を行っている。保健係が担当して「保健だより」の発行、薬品関係の管理、健康管理に関する園内研修を行い、園長・副園長が園全体の保健・健康管理の実施、確認を行っている。また、「衛生管理日常点検表」のチェックは、園長・保育士（クラス毎）
・用務員がそれぞれに（職種によりチェック項
目が違う）毎日実施し安全確保に努めている。SIDS については、年齢毎に時間を決めて一人ひとりの午睡チェックを毎日行い記録し確認をしている。０歳児室の出入り口に SIDS についての情報を保護者に見えるように掲示し、リーフレット「家庭で気をつけること」を配布し、保育園のしおりに掲載して保護者への周知を図っている。
Ａ⑬

Ａ-１-（３）-② 健康診断・歯科健診の結果を保育に反映している。

ⓐ・b・c<コメント> 健康診断を定期的に（内科・歯科・尿検査を年 2 回、眼科検診を年 1 回）行い、診断結果を記録、関係職員に周知し保育に反映している。また、検診結果を保護者にも伝え、必要に応じて受診・治療を勧めて結果を提出してもらい、園と家庭で共有し保育へつなげている。歯磨きや食事の大切さを年齢に合わせて保育教材を使いながら知らせている。年長児は、とちぎ歯の健康センターに依頼し「永久歯対策事業」の中で「６歳臼歯の重要性」等について親子で一緒に話を聞き、歯科保健指導、歯磨き指導を受けている。
Ａ⑭

Ａ-１-（３）-③ アレルギー疾患、慢性疾患等のある子どもについⓐ・b・cて、医師からの指示を受け適切な対応を行っている。
<コメント> 市の「アレルギー対応マニュアル」が整備され、アレルギーについての対応・生活管理指導書等が詳細に示されており、マニュアルに従って計画・実践されている。入園面接時にアレルギーの有無について確認し、食物アレルギーの場合には、保護者から「食物アレルギー対応食実施申請書」、医師から「保育所における食物アレルギー生活管理指導表」を提出してもらい、保護者・担任・調理員が打ち合わせて市へ報告し、栄養士が確認してアレルゲン除去食献立を作成し対応している。給食室では普通食の前にアレルギー食を作って、間違わないよう色分けした食器と名前シール付きのお盆で配膳している。保育室では、専用のテーブル・椅子・台拭きを備え、日々衣類への付着や掃除方法にも留意している。また、全保護者へアレルギー疾患について理解を求める内容を保育園だよりに掲載し、「口の周りの食べかすはきれいにしてから登園して」のお願いをしている。さらに園としても細かく入念な確認をしている。
Ａ－１－（４）食事Ａ⑮

Ａ-１-（４）-① 食事を楽しむことができるよう工夫をしている。

ⓐ・b・c<コメント> 給食室の廊下側の窓の位置が低くなっており、「今日の給食は何かな？」と子ども達が各自で自由にのぞくことができ、また、調理の様子を時々クラスで揃って見に行くこともある。
市の栄養士が食育だよりを年４回発行し、季節に合わせた食に関する情報を発信している。幼児
クラスは、野菜を育てる体験や行事の時に異年齢児で会食を行ったり（今年は新型コロナウイル
ス感染症対策のため各保育室で）、戸外でブルーシートを敷いてテーブルを出して食べたりするなど楽しく食べられるよう工夫している。また、行事食や子どもたちの行事参加の様子を写真でコメントを付けて掲示し、保護者へ園の行事の様子を知らせている。食についてバランスゴマ（食事バランスガイド）や三大栄養素マグネットを利用し、栄養についてバランスよく食べることや出来るだけ好き嫌いをしないで食べることなど食への関心を育てる取組を行っている。食に関する豊かな経験ができるよう年齢毎の「ねらい・内容・環境構成・援助」が詳細に記載された年齢毎の「年間食育計画」が整備されており、年間指導計画、月の指導計画へ展開している。
Ａ⑯

Ａ-１-（４）-②

子どもがおいしく安心して食べることのできる食事ⓐ・b・cを提供している。
<コメント> 「那須塩原市立保育園調理施設衛生管理マニュアル」があり、マニュアルに基づいた衛生管理が適切に行われている。給食について園内で話し合いの上、調理員が毎月の市内保育園給食会議に出席し園からの意見を報告し合い、献立・調理の工夫に反映している。毎日職員が交代で検食簿、喫食簿を記録し、調理員へ子ども達の食の様子を伝えている（今年度は、調理員・栄養士が子ども達の中へ入っての食事は中止になっている）。また、新型コロナウイルス感染症対策で、食事は皆前を向いて、食事中おしゃべりはしないよう指導している。地域の食文化の継承として「巻狩り汁」「しもつかれ」等を給食に取り入れ、子どもが食べやすいよう工夫して提供している。

Ａ－２子育て支援
第三者評価結果

Ａ－２－（１）家庭との緊密な連携
Ａ⑰

Ａ-２-（１）-① 子どもの生活を充実させるために、家庭との連携をa・ⓑ・c

行っている。
<コメント> 年度初めに「保育園のしおり」を保護者に配布し、保育園の決まり、年間行事、一日の流れ、各種提出物等について保護者と保育園の相互理解が得られるよう配慮している。朝夕の送迎の際に保護者からの連絡は必ず記録し、朝の職員ミーティングで報告し職員間で共有している。園から、園だより、給食献立、クラスだより、保健だより、食育だより等を定期的に配布し、こまめに情報提供している。また、スムーズに連絡できるよう保護者のメール登録をお願い
し全員が登録しており、急ぎの連絡等はメールで知らせている。ただ、連絡ノートのない幼児組
は早番・遅番だとなかなか担任に会えず、保護者アンケートに「園での子どもの様子が知りたい」との要望が多数出されており、園として今後の取組に期待したい。

Ａ－２－（２）保護者等の支援
Ａ⑱

Ａ-２-（２）-① 保護者が安心して子育てができるよう支援を行って

ⓐ・b・c

いる。
<コメント> 「全体的な計画」及び各年齢の「年間指導計画」に子育て支援（保護者支援）が位置づけられ、それぞれの子どもの発達に応じた子育て支援が示され実施されている。毎年度初めに配布の「保育園のしおり」に相談について明記し、「意見箱」の設置、送迎時等に積極的に保護者へ声掛けを行うなど話しやすい雰囲気づくりに努めている。相談については担任だけでなく、内容によっては園長、副園長にも相談するなどの体制が構築され、相談内容は児童票に記録し必要に応じて全職員で共有を図って対応している。
Ａ⑲

Ａ-２-（２）-② 家庭での虐待等権利侵害の疑いのある子どもの早期ⓐ・ｂ・c

発見・早期対応及び虐待の予防に努めている。
<コメント> 園の「虐待防止マニュアル」があり、虐待が疑われる子はもちろん、普段と様子が違う子どもや傷・あざのある子ども等は見守りを行い、必要に応じて書面や写真で記録を残し継続観察している。虐待が疑われる場合には園長・副園長に報告し、子ども・子育て総合センター、児童相談所等と連携し、早期発見、早期対応に努めている。また全職員へ虐待に関するワークブ
ックを回覧し、各保育室にも「虐待のチェックリスト」を掲示して注意喚起を促し虐待防止に取り組んでいる。

Ａ－３保育の質の向上
第三者評価結果

Ａ－３－（１）保育実践の振り返り（保育士等の自己評価）
Ａ⑳

Ａ-３-（１）-① 保育士等が主体的に保育実践の振り返り（自己評価）ⓐ・b・cを行い、保育実践の改善や専門性の向上に努めている。
<コメント> 日々の保育日誌、月案・週日案に反省・振り返りを記入し、副園長へ提出し、確認・アドバイスを受け、都度クラス内で話し合い共通理解を図りさらなる保育の質の改善につなげている。また、各クラスの保育日誌等は事務室に置き、自由に他クラスの日誌を見ることができ、互いの学びにつなげている。
「自己評価」は「保育士・調理員・用務員」の職種毎にあり、前期（９月提出、副園長がコメント記入）、後期（３月提出、園長がコメント記入）に分けて実施している。
正規職員は各自個人目標管理シートを作成して、保育実践の改善や専門性の向上に取り組んでいる。