やまぐちGISひろば第８回ＧＩＳフォーラム

地理総合におけるGIS活用について
2023

1909

2023.8.5

伊藤 智章
静岡県立富士東高等学校教諭

表紙の地図（自己紹介に代えて）

富士市

富士川潤井川本日の内容

１．講演の目的
２．地理総合とはどんな科目か？

３．実践事例①（防災以外）

本日の内容４．実践事例②（地域理解・防災）

５．考察とまとめ１．講演の目的

１．講演の目的①「地理総合」とはどんな科目かを知ってもらう

科目の理想

現場の葛藤

１．講演の目的②これまでにない学習環境（常時GIS／防災教育を重視）の中で、関係者は何ができるのか？
議論のための事例を提供

２．「地理総合」はどんな科目か？

（1）３０年ぶりの必修・高校地理
現行の学習指導要領（2022年～）から実施
選択科目（取らなくても卒業可能）可）

地理探究
（3単位）

地理総合（2単位）

日本史探究
（3単位）

世界史探究
（3単位）

歴史総合（2単位）

政治経済（２単位）

公共（2単位）（1）３０年ぶりの必修・高校地理
旧課程（現：高校3年生まで）
地理AorB(2単位or4単位）

どちらかを選択必修可）

日本史AorB(2単位or4単位）

世界史AorB（2単位or4単位）

全員必修）（２）地理A≒地理総合？
地理A（2単位）

世界の生活・環境・文化の理解に特化
受験を意識しない“教養科目”的な扱い

地理総合（2単位）

他科目（歴史系・公民系）との連携性を重視（浅川ら：2019）

（２）地理A≒地理総合？
地理A（2単位）

世界の生活・環境・文化の理解に特化
受験を意識しない“教養科目”的な扱い

地理総合（2単位）

内容知から方法知に情報リテラシーとしてのGIS活用の重視(碓井：2016、橋本：2022、若林：2022）

（２）地理A≒地理総合？
地理A（2単位）

世界の生活・環境・文化の理解に特化
受験を意識しない“教養科目”的な扱い

地理総合（2単位）

３つの柱（地図・世界・防災）の制定学習の最初に地図・GIS(井田：2019）

高い理想の下で笛は吹かれたがGISの「名前は知っている」地理担当教員（25.4％）「名前も聞いたことがない」（9.2％）

GPS？

(谷ら：2019)

高い理想の下で笛は吹かれたがGISを常時動かすためのインフラ不足（小林：2021）「GIS実習室」を備えた台湾の学校“高中職地理資訊系統創作競賽”（https://www.facebook.com/giscompetition/）高い理想の下で笛は吹かれたが地理専門外の教員のスキルアップ
地理専門教員のＧＩＳへの忌避感（伊藤：2012，伊藤：2017）

オールド・プロパー問題

高い理想の下で笛は吹かれたが進学校“受験対応”ですでに骨抜きに？
文系…日本史or世界史のどちらかを選択（2年：週4時間 3年：週4時間）
歴史総合
2年２学期半ばまで集中履修で修了

日本史探究・世界史探究
2年2学期～3年生連続履修

2年（文）地理総合（週2時間・約70時間）3年（文）地理探究
開講せず（選択肢にすらない）

高い理想の下で笛は吹かれたが進学校“受験対応”ですでに骨抜きに？
理系…実質的な「地理Ｂ」（2年：週２時間 3年：週３時間）
地理総合（週2時間・約70時間）

2年（理）歴史総合（週2時間・約70時間）

地理探究（週3時間）

3年（理）日本史・世界史探究
開講せず（選択肢にすらない）

高い理想の下で笛は吹かれたが“我流の授業”を正当化するマジックワード
教養の／受験に関係ない
生徒主体で楽しい

教科書に縛られない暗記じゃない考える授業

３．地理総合の授業実践例【１】（防災以外）

３つの柱と３つのステージ
理想

現実

GISの位置づけ（伊藤：2019）

毎時間使ってこそのGIS
授業の半分は作業に充てる
一人一台端末の普及（現高校2年生からは全員自己所有）
授業に使えるWebアプリの充実 ほぼ無料
５０分完結
教科書準拠

“シン いとちり式”の実現を図る

事例① 授業開き知っている国（都道府県）を塗りつぶす“白地図ぬりぬり”https://n.freemap.jp/

事例② 最短航路の図示“どこでも方位図法”“地理院地図”

https://maps.ontarget.cc/azmap/（淡色地図＋距離計測）

事例③ 世界のハブ空港“Ninomap”＋ロイロノート
https://www.ninomiyashoten.co.jp/item/978-48176-0421-7“OpenFlights.org”
https://openflights.org/#

事例④ 世界の山脈と造山帯

事例⑤ 世界の気候事例⑥ 世界の農業“MANDARA-JS”+ロイロノート
https://ktgis.net/mdrjs/

４．地理総合の授業実践例【２】（防災教育関係）

「持続可能な地域づくり」は地理総合の3つの柱の一つ
SDGs的な発想を身に着け、読図技能を高める上で重要な単元

地図
GIS

国際理解

持続可能な地域づくり（1）自然環境と防災（2）生活圏の調査と地域の展望

久保ら（2018）「持続可能な地域づくり」は地理総合の3つの柱の一つ

実際は・・・
ウエイトが低い
手詰まり感が否めない

地図
GIS

国際理解
持続可能な地域

「持続可能な地域づくり」は地理総合の3つの柱の一つ
身近な「もしも」を知る➡遠くの「リアル」から考える
身近な「危ないところ探し」
災害時の心構え
災害を防ぐための設備・努力
災害がおきた背景
災害の多様性復興の過程と残された課題

GIS教材

持続可能な地域

他山の石

事例①V字谷の判読

事例②旧版地図の重ね合わせと比較（地理院地図）

事例③重ねるハザードマップ（地理院地図）
新山口駅

地理院地図教材③重ねるハザードマップ

地理院地図教材③重ねるハザードマップ

地理院地図教材③重ねるハザードマップ

新山口駅

浸水深さ２mのポリゴンを作成してKMLファイルで保存（地理院地図）Google Earth上で開き、地上からの高さを設定

ストリートビューで表示
この高さにまで水が来る（かもしれない）

「遠くのリアル」を地図化する

シーズン１ 全12回（2012～2017年）
シーズン２ 全11回（2019～2022年）→2024年春ごろ（？）書籍刊行予定

【シーズン１】
ノウハウ編（×３）①ハザードマップを自作する②GoogleEarthにハザードマップ

http://itochiriback.seesaa.net/article/448318475.html③写真を地図上に置く

【シーズン1】フィールドワーク編①札幌市“雪に挑む190万都市②長岡市（新潟県）“iPadで刻む「あの時」の記憶③富士市（静岡県）“水の恵みと土石流”

http://itochiriback.seesaa.net/article/448318475.html

④尾道市（広島県）“リスクをチャンスに変える
坂の町“

⑤京都市
御土居ー都市の治水と再編̶⑥山北町（神奈川県）“天地返し”

http://itochiriback.seesaa.net/article/448318475.html

⑦島原市（長崎県）“地図に刻まれた災害の跡を読む⑧多賀城市（宮城県）⑨那覇市“被災地の記憶を地図にアーカイブする”“「川だけ地図」で戦後史を読む”

フィールド編（×10）
http://itochiriback.seesaa.net/article/448318475.html

⑩広島市“土石流の教訓を教材化するには”フィールド編（×10）
http://itochiriback.seesaa.net/article/448318475.html

【シーズン２】フィールドワーク編①北海道胆振東部地震と全道ブラックアウト」（大規模停電）②「釜石の奇跡」のその後
http://itochiriback.seesaa.net/article/479343423.html③関が原は今日も雪だった
http://itochiriback.seesaa.net/arti
cle/479458711.html

http://itochiriback.seesaa.net/article/475260448.html

シーズン２ （ノウハウ編×３ フィールド編×７ ）④大火災から下町を守れ（東京都墨田区）④輪中の今昔（三重県桑名市）

http://itochiriback.seesaa.ne http://itochiriback.seesaa.ne
t/article/481253113.html
t/article/481411168.html⑤予想された洪水
想定外の水害（岡山県倉敷市真備地区）
http://itochiriback.seesaa.net/article/484617914.html⑥「津波日本一の町」
で考えたこと（高知県黒潮町）
http://itochiriback.seesaa.net/article/496408858.html

シーズン２ （ノウハウ編×３ フィールド編×７ ）５．考察とまとめ

（1）GIS時代の新科目「地理総合」の理想と現実○地域を見る、情報を可視化する手段を得る
基幹科目▼GISの利用に格差が生まれ、固定化する可能性〇「アプリの使い方講座」でとどまらずGISをいかに普段使いの教材にするかが課題

（２）地域連携・防災教育とGIS○「持続可能な地域作り」は地理総合の３つの柱の一つ○ 小中学校の防災教育からの連続性を保ち、高校の必修教育ならではのメソッドの確立が必要
身近な「もしも」を可視化する（ハザードマップが描ける）
遠くの「リアル」から議論をすることが出来る生徒

（３）「現場」を磨くのは「現場」しかない○「進路実現」「学力保証」は、教員として欠かすことができない使命だが･･･▼ 前例踏襲・面従腹背・旧態依然を貫く
教員が少なからずいる現実は否めない（３）「現場」を磨くのは「現場」しかない▼“オールド・プロパー”の論理が“ニュー・プロパー”の成長を阻害する
高校・大学で地理を履修していない（させてもらえなかった）文系若手教員「集中履修」“理系の地理総合”“文系の地理総合”と内容や担当者を切り分けているような進学校とオールドプロパー達（３）「現場」を磨くのは「現場」しかない▼スキルも得られず孤立する若手教員

地方小規模校・実業校・定時制の地理総合
忙しすぎる現場。ワンオペで「日・世・地・公」
我流の授業でも「そういうもの」として踏襲される
生徒主体で楽しい

暗記じゃない考える地理

教科書に縛られない（３）「現場」を磨くのは「現場」しかない▼知識知も、方法知も得られずに社会に出る生徒

自分で学び直すこともできない社会にとっても大きな損失

（３）「現場」を磨くのは「現場」しかない
GIS教材は「現場」が「現場」を磨くための石である実社会の現場「他山」の皆様の協力に期待

GIS・地図

地理総合
実践の現場

より軽く
より使いやすくより多様にありがとうございました。