対人援助学マガジン 第 30 号 Vol8.No2

2017 年 9 月

フ ォ ― マ ル ／ イ ン フ ォ ― マ ル

新版K 式発達検査をめぐって

その⑳

大谷多加志

「フォーマル」という言葉から最初にイメ

心理アセスメントにおいて、「フォーマルージするのは、スーツとかドレスとかでしアセスメント」とは、一般的に心理検査類をょうか。実は知能検査や発達検査など、心理用いたアセスメントを指すことが多いです。

アセスメントにおいても、「フォーマル」と心理検査は、「標準化」という手続きによっ「インフォーマル」が区別されることがあて、検査の結果を数値化したり、算出されたります。今号では、アセスメントにおける結果を平均と比較したりすることが可能で、「フォーマル／インフォーマル」をテーマ個々の子どもの結果を客観的基準と比較しに考えてみようと思います。て評価することができるようになっています。それゆえに、目的としている心理的属性

今回のテーマは、自分の頭の中から出て（発達検査の場合は「発達」）をきちんと測きたものではありません。勤務先であり、K定できているか（妥当性）、出てきた数値は式発達検査の発行所でもある京都国際社会信用に値するか（信頼性）についても、標準福祉センターにおいて、年に 3 回開催され化の手続きの中で厳密に検証されています。

るワークショップ研修として、「K 式発達検一方の「インフォーマルアセスメント」

査を用いた発達援助セミナー」があります。

は、このような構造化された検査などを用

今年は 7 月開催分が既に終了し、10 月といないアセスメント手法です。一般的には

2018 年 1 月にあと 2 回のセミナーが予定「行動観察」等が中心であり、出会った時のされています。今回のテーマは、この 7 月

様子や表情、振舞い方、場合によっては服装のセミナーの際に、講師の 1 人である和歌や化粧の仕方にまで注意を払って観察する

山大学の衣斐哲臣先生が薀蓄（うんちく：セ場合もあります。臨床的に有用な情報が得ミナーにおいて講師の先生のレクチャー部られることもありますが、検査のように数分をこのように呼んでいます）でお話され値化できるものではなく、評価者の主観もていたことに刺激を受け、その時に自分が入り込みやすいとも言えます。

思ったことを整理してみようと思ったのが、このように聞くと、一見すると「フォーマ今回このテーマを取り上げたきっかけです。

ルアセスメント」の方が「インフォーマルアセスメント」よりも上位の存在のように思フォーマルアセスメント／インフォーマルえるかもしれませんが、実際には相互に補アセスメントい合う関係にあり、必要に応じて「フォーマ162

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ルアセスメント」と「インフォーマルアセスてや支援に有効な情報が得られる場合もあメント」の情報を組み合わせ、対象者の臨床ります。また、「インフォーマルアセスメン像を総合的に理解することが必要であるとト」である行動観察の中でも、「フォーマル」考えられています。の要素が含まれる場合もあります。チェックリストなどであらかじめ観察のポイントフォーマルアセスメントの中の「フォーマを絞っている場合がこれにあたるかと思いル／インフォーマル」

ます。また、評価者自体が構造を設定するわ
けでなくても、設定保育など一定の構造がそして実際には、「フォーマルアセスメンある場と構造が無く自由に過ごせる場面とト」である心理検査を行っている中でも、では、行動観察の着眼点も異なります。すべ「インフォーマルアセスメント」は行われてを「フォーマル」と「インフォーマル」でています。検査課題や質問に対する反応内切り分けることはできないと思いますが、容以外の、何気ない発言や行動、様子につい多少の強引さはひとまず目をつぶって、大ても観察し、記録しておくことで、後の見立別して整理したものを表 1 に示します。

表 1 知能および発達アセスメントにおけるフォーマル／インフォーマル方法

内容

着眼点

解釈

平均との比較、領域間の数値等に基づく定形的な解指数の差など

釈

インフォーマル

課題ごとの反応や課題

行動観察に基づく臨床的な課題への反応、間の差異、導入時の様解釈

検査場面 での態

子、課題に成功または失度、意欲、興味、敗の様子、検査者への働

行動上の 特徴なきかけなど

フォーマル
IQ や DQ など

フォーマルアセスメント
知能検査や発達検査など

ど

フォーマル

指示理解、状況理解、周チェックリスト等による分チェックリス

囲の大人や子どもとの類と評価、構造的な観察とトを用いた観察やりとりや注目・興味の評価

インフォーマルや構造がある場

有無、集団への所属意識アセスメント（設定保育等）でなど

行動観察や聴取などの行動観察など

インフォーマル構造のない場面での子その場その場の文脈と状況

自由場面におけどもの行動や振る舞い、に基づく個別的理解と解釈る行動観察など

他者への関心や関わりなど

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要約すると、「フォーマルアセスメント」

での子どもの反応が機械的に解釈されていの中にもさらに「フォーマル」と「インフォるのを目にすることがあります。子どものーマル」の視点があり、「インフォーマルア実態からみて、妥当に思えるときもありまセスメント」の中にもさらに「フォーマル」

すが、全く的外れのこともあります。上記のと「インフォーマル」の視点があるのではな『

いかと思うのです。
「フォーマル－フォーマる検査者がある子どもの反応を解釈した時ル」や「フォーマル－インフォーマル」とでには妥当なものだったのだろうと思います。

も言えばいいのかもしれません。そして、大しかし、この解釈はどの子どもにでも当て事なのは自分が今どの観点で評価や解釈をはめられるものではありません。
「機械的なしているのかを意識しておくことだと思う解釈」と思える所見を見た時に気になるののです。

は、検査者の方がそこを意識していたのか』の内に書かれているような解釈は、あどうか、という点です。深く考えずに、どこK 式の各検査項目について『この項目がかに書いてあったこと、だれかが言っていできたら、どういう意味があるんですか？

たことを、ただ当てはめただけであれば、もどこかに書いてないんですか？』と度々聞はや解釈とは言えないかもしれません。

かれてきました。それだけニーズがあるとK 式は検査法として「フォーマル－フォいうだと思うのですが、残念ながらそのよーマル」のレベルで行える解釈をあまり用うな論文や書物はありません（少なくとも意していません。検査によっては「フォーマ正式に出しているものとしては）。おそらく

ル－フォーマル」だけで相当量の報告書がですが、このような書物を、手引書と併用す書けてしまうものもあるので、それに慣れるものとして発行したとすれば、『この項目ておられる方からすると、少々不親切だっができたら、〇〇という意味がある』というたり、やりにくいと感じられるかもしれま

解釈は「フォーマル－フォーマル」なものとせん。

なるのだと思います。しかし、発行されては「インフォーマル－フォーマル」のアセいません。実際には、各項目で観察される子スメントの時もそうですが、アセスメントどもの反応は多彩であり、その評価や解釈に際に何らか指標（チェックリストがあっについては、あくまでも子どもの反応を手たり、なぜその行動をチェックするのかの掛かりにしながら、その背後にある子ども解説があったりする）があると、特に不慣れの認知・言語・感情・対人意識等を総合的にな時には非常に助けになります。だから、解釈する必要があるからです。つまり、検査様々な人が行っている「フォーマル－イン項目に対する個々の子どもの反応の解釈はフォーマル」な評価や解釈について知ってほとんどの場合、「フォーマル－インフォーおくのは、思考の幅や視野を広げるというマル」なものです。時折、『人物完成が不通意味で、きっと役に立つとも思います。職場

過＝ボディイメージが形成されていない』、で行っているワークショップ形式のセミナ『検査者のトラックに積木を積もうとするーはこの部分を耕しているのかなと、改め＝自他の区別ができていない』など、各項目て意義を感じたところです。
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