LANGUAGE ACQUISITION IN GENERATIVE GRAMMAR
Kazuko I. HARADA
Kinjo Gakuin University
2-1723 Omori, Moriyama-ku, Nagoya 463-8521 Japan
Tel: 052-798-0180; Fax: 052-799-2089; E-mail: harada@kinjo-u.ac.jp(Received 3 May, 2003, Accepted 4 May, 2003)
Abstract
Since Chomsky first proposed the theory of generative grammar in 1950’s, generative grammar has attempted tosolve such issues as: What is knowledge of language? How is knowledge of language acquired? How isknowledge of language used? What is the biological basis of this knowledge? This paper tries to discuss thesecond issue, the problem of language acquisition. In particular, the paper presents theoretical advances and somepieces of evidence for developments of the theory of language acquisition within the framework of generativegrammar.
(Key words: generative grammar, language acquisition, Plato’s problem, principles and parameters theory, parametersetting, wh-movement, structure dependency)

Viva Origino 31 (2003) 86 - 97
© 2003 by SSOEL Japan- 86 -

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言語獲得−生成文法の立場から
原田

かづ子

金城学院大学文学部
463-8521 名古屋市守山区大森 2-1723
E-mail: harada@kinjo-u.ac.jp

1.

はじめに

このどの言語にも共通して見られる特性を普遍文

言語がどのように獲得されるかについては、古法（Universal Grammar, UG）と呼ぶ。また、言来さまざまな考え方が表明されてきたが、大きく語間に見られる違いも、その違い方は無限に違い

分けると、合理論的立場と経験論的立場の２つにうるのではなく非常に限られた範囲内に収まるとなる。合理論の立場では、我々人間は生まれつきいうことがわかってきている。たとえて言えば、（つまり、生得的に）言語を獲得する能力がある

何カ所かスイッチをもった電気回路のようなものと考える（生得説と呼ぶ）。一方、経験論の立場である。いま、この電気回路をどの言語にも共通

では、人間は言語に関していわば白紙状態で生ましている部分とし、言語間の違いは、用意されたれ、生まれてから（つまり、後天的に）言語に接スイッチが入っているのか切れているのか、つましてはじめてその言語を習得すると考える（後天り、オンなのかオフなのかの違いと考える。スイッ

説と呼ぶ）。いま、極端な二つの立場を述べたが、チの数は無限に多いのではなく、ごく限られた範実際には、研究者は完全にどちらかの立場に立つ

囲内に収まっていて、スイッチの状態の違いは、と言うわけではなく、研究者の考え方の違いは、オンかオフかの２種類しかないと考える。すると、何がどの程度生得的に人間に与えられており、何言語間の違いが限られた範囲内に収まることにながどの程度後天的に獲得されるのかという点にある。また、このような考えに立つと、子どもの言る。

語獲得は、次のように考えられる。いま、日本語

生成文法理論は、合理論の立場を取っているが、が周りで話されている環境に子どもが生まれたと現存するどの理論より明確に何がどの程度生得的しよう。人間言語の普遍的特徴（つまり、回路全であり、何がどの程度後天的であるかを明らかに体）については、生得的に与えられているのだかしつつあると言える。この理論によれば、言語のら、子どもはそれについて獲得する必要はない。

基本的な部分は、生得的に人間に与えられている。

子どもが後天的に獲得しなければならないのは、

つまり、基本的な部分に関しては、世界中どの言与えられているスイッチの値が日本語ではオンな語でも共通であると考え、言語の間に見られるさのかオフなのかを決めることと、日本語の語彙（つまざまな違いは、生まれてから後天的に獲得されまり、単語）を覚えることに限られてくる。生成ると考えている[1]。我々は、母語である日本語文法理論において、なぜこのように考えるように以外の言語に接するとまずその違いに注意が向き、なったのか、またその考え方に従ってどのような共通性にはなかなか目が向かないが、じつは、基研究が行われているのか、２、３の例をあげなが本的、中核的部分は、どの言語でも同じであるこら以下に示したい。

とが言語学の研究から明らかになってきている。

- 87 -

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2.

プラトンの問題

この考えによれば、子どもは条件付け、訓練、習

具体例に入る前に、生成文法の根本的仮定を福慣形成などにより言語を学習することになる。言井から引用して述べる：ヒトの精神・脳い方を変えると、言語を学習するために特別なメ（mind/brain）の内部に、他の様々な（認知）シカニズムはなく、言語以外の知識を学習するのとステムと連動し相互作用を引き起こしながらなお

同じ「一般学習機構」（例：アナロジーや帰納法）

かつ自律的で言語に固有な部門が存在すると仮定

により学習すると考えた。しかし、生成文法では、し、これを言語機能（language faculty）と呼ぶ。

このような考え方では、問(i)および問(ii)の答

生成文法理論とは大まかに言ってしまえばこの言えにならないと考えた。その際、チョムスキーが語機能（の中核的部分）の構造と機能（function）

重視したのが、以下に述べる「プラトンの問題」

に関する理論である[2]。この根本的仮定に基づである。

いて、もう少し具体的に生成文法の研究課題を述

プラトンの問題とは、哲学者プラトンが知識一べると次のようになる。

般の獲得に関して提議した問題で「人間に外界か(i)ある言語の母語話者であるということはど

ら与えられる資料は、個別的であり、量的に限らのような知識をもっているということなのか。

れ質も悪い。にもかかわらず、なぜわれわれ人間(ii)

そのような言語知識はどのようにして獲得はこれほど豊かな知識を共有しているのか。」のされるのか。
(iii)

ように述べることができる。同じことが言語に関そのような言語知識は実際にどのようにする知識についても言えるとチョムスキーは次のして使用されるのか。
(iv)

ように述べている[3]。

言語機能の生物学的基盤はどのようなもの

(1)

か。

言語版プラトンの問題：

子どもに外界から与えられた言語資料は、子ど

上記４つの課題のうち、筆者は主として問(ii)

もにより異なり質的にも量的にも限られている。

に答えるべく研究をしているが、問(ii)は問(i)

それにもかかわらず、獲得した言語知識（大人のと密接な関係にある。したがって、必要に応じて文法）は、同一言語共同体でほぼ均一であり与え問(i)にも言及しながら問(ii)について述べるこられた言語資料から帰納可能なものをはるかに超とにする。生成文法の目指すところをよりよく理えた豊かで複雑な知識である。それはなぜか。

解するために、生成文法以前に上記問(i)、問(ii)(2)

Data →

Mind/Brain → Grammar

についてどのように考えていたかを簡単に復習しData ＜ Grammarてみよう。まず、注意したいのは、生成文法以前

Data ≒ Grammarの構造主義的、経験主義的言語学では、その基本

プラトンの問題は、(2)のように図式化すると、的仮定からそもそも上記のような問題設定すらな

外界から与えられた言語データと文法（獲得した

かったということである。しかし今あえて上記の言語知識）の間にData ＜ Grammarという関係が問をすればどのような答えとなるか見てみよう。

あるという認識である。問題をこのようにとらえ、

生成文法以前の構造主義的・経験主義的言語学

プ ラ ト ン の 問 題 は 、 刺 激 の 欠 乏 （ poverty of

では、上記問(i)に対して「言語は習慣、傾向、

stimulus）の問題とも呼ばれている。一方、生成能力（技能）を体系化したもの（a system of habits,

文法以前の構造主義言語学では、Data ≒ Grammar

dispositions and abilities）」であると答えた。

という考え方であったと言える。では、本当にData- 88 -

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＜ Grammarであるのか。理論的な証拠はチョムスもに与えられない。つまり、子どもはまわりからキーを初め多くの論文に多々あげられているので、与えられる文はすべて文法的だと思って言語を獲

ここでは、主として言語獲得の事実から例を挙げ得していく。文法的な文だけを与えられるにもかたい。

かわらず、言語を獲得すると、(3d)は非文法的でまず、Data ＜ Grammar 、つまり「子どもに与あると即座に判断できるようになる。言い換えれえられる言語データは量的に限られている」といば、子どもに与えられる言語データは量的に限らうことを示す例を２つあげる。

れているばかりか、ある種のデータ（すなわち、

1 言語データに否定証拠はない。
○

ある文が非文法的であるというデータ）は一貫し日本語の例(3)を見てみよう。

て与えられない。それにもかかわらず、最終的に(3) a. 加藤さんがバイオリンを(3a〜c)は文法的であり、(3d)は非文法的である

弾きます。

【総記】

と即座に判断できる知識を獲得するのである。こb. 加藤さんはバイオリンをれは、子どもの脳／精神に何らかの言語に関する弾きます。

【主題】 （意味の違い）

知識があらかじめ備わっているということを強く

c. 誰が 今夜来ますか。

示唆するものと考えられる。（ちなみに、言語学

d. *誰は来ますか。 (文法性の違い)

者が言語理論を構築するときには、子どもの言語

我々日本語の母語話者は(3a)(3b)が意味の違いは獲得とは対照的に非文に関する情報が非常に重要あるもののいずれも文法的であることを知っていな働きをする。）

今夜る。そして、(3a)(3b)とまったく同じように助詞

次に、「子どもに与えられる言語データは量的「が」と「は」だけが違っている(3c)(3d)を聞くに非常に限られている」ということを、日本語のと、(3c)は文法的であるが、(3d)は非文法的であ受身文の獲得に関する研究から数値的に示す[6]。

ることも知っている。では、子どもはいかにして

2 言語入力に現れる受身文の数は、子どもが受身○

このような知識を得るのであろう。特に(3d)が非文を獲得するのに充分か。

文であることをどのようにして知るのか。ここで日本語の受身文には、いくつかの種類があるが、重要なのは、子どもに与えられる言語データには

ここでは、(4a)で示した直接受身文、(5a, 6a)で(3d)のような非文が含まれていないという点であ示した間接受身文、(7a)で示した所有受身文につる。つまり、子どもには、この文は非文であるといて見てみる。各例文中(b)文は、受身文(a)文のいう情報は与えられないのである。このことを、基底にあると考えられる能動文である。

子どもに与えられる言語データには「否定証拠が(4) a. 太郎が花子にたたかれた。

ない」という言い方を通常する。子どもに与えら

b. 花子が太郎をたたいた。

れる言語データがどのような特徴を持っているか(5) a. 太郎が花子に（大きな声で）については特に1970年代に実証的研究が盛んに行

歌を

唱われた。

われた[4]。その結果、子どもに与えられる言語

b. 花子がデータの大部分は文法的であることが明らかに(6) a. 太郎がなった。ある研究によれば、大人が子どもに対し

b. 花子がて話した1500の発話のうち非文は１つだけだった(7) a. 太郎が

花子に

頭を

たたかれた。

と報告されている[5]。(3d)のような非文は子ど

b. 花子が

太郎の

頭を

たたいた。

- 89 -（大きな声で）
花子に

歌を

唱った。

死なれた。

死んだ。

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被験者は、日本語を母語とする男児２名（スミの面前で行われた大人同士の会話においても受身ハレ（S児）およびタアチャン（T児））である。

文の数は極めて少ないことがわかる。S児の場合、S児のデータは、野地氏が長男誕生直後から満６322発話中受身文は３文に過ぎず、T児の場合、27歳までの発話を速記で記録したものである[7]。T

発話中に受身文はまったく現れていなかった。こ児のデータは、国立国語研究所の研究グループが、

こで、体系的に収集されたT児の場合に話を限っ

満１歳から満４歳まで毎月誕生日と同日に２時間、てみると、この結果は、月２時間の録音１年間分

また誕生日には終日（12時間）録音したものであのデータに基づいている。いま１ヶ月のT児の起る[8]。まず、２人の子どもの２歳から３歳11ヶ

床時間が360時間（12時間×30日）だと仮定する。

月のデータを調査し、受身文が初めて出てきた時すると、上記数値は総起床時間の180分の１の値

期（初出の時期）を調査した。初出の時期はTableとなる。すべて記録したと仮定して単純に計算す1に示した通りである。直接受動文、所有受動文、

れば、１年間の受身文の数は５文×180 = 900文

間接受動文の順に述べると、S児の場合、２歳１ヶとなる。これは、１日あたり２〜３文受身文を聞

月、２歳５ヶ月、（調査期間内）未出であり、Tいたということになる。日本語の受身文の複雑な児の場合、２歳４ヶ月、（調査期間内）未出、２構造に関する知識を、与えられたデータだけから歳７ヶ月であった。この結果を受け、初出の時期

学習するにはあまりにも少ないと言わざるをえなの前約１年間（一語期〜二語期・多語期にあたる

い。人間言語の文は階層構造をなしているとか、

１歳６ヶ月から２歳５ヶ月（1;6〜2;5））を調査

すべての句には主要部があるなど、多くの特徴を期間とし、この期間内に大人がS児およびT児に話あらかじめ生得的に与えられていると考えざるをしかけた発話すべてを対象に、受身文がいつどのえない結果である。この結果でもう一つ興味深いくらいの頻度で出てくるかを調査した。Table 2のは、大人の使った受身文はすべて直接受動文でおよびTable 3はそれぞれS児およびT児に対し、あった点である。それにも関わらず、S児は、２

調査期間内に大人が子どもに話しかけた発話総数

歳５ヶ月から所有受動文を使っている。また、Tと受身文の数を示している。S児に対する大人の児は、２歳７ヶ月から間接受動文を使っている。

発話総数は、3,755発話であり、そのうち受身文

入力データにこのタイプの受動文がまったくないは６文（全発話の0.16%）であった。一方、T児に（もう少し正確にはほとんどない）のになぜ使え

対する大人の発話総数は12,459発話で、そのうちるようになるのか。この結果も、ヒトの脳／精神

受身文は５文（全発話の0.04%）であった。

に何らかの言語に関する知識が生得的に与えられこの結果からまず言語データに起こる受身文のていることを強く支持するものと考えられる。

数は極端に少ないことがわかる。さらに、子ども
Table 1
The ages of the first occurrences of passives in Sumihare’s and Taa-tyan’s speech during the period from 2;0 to 3;11

SumihareTaa-tyan

Direct Passive

Possessive Passive

Indirect Passive

2;1
2;4

2;5
-

2;7

a

The symbol - shows no instance of a type of passive during the period under investigation.

- 90 -

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Table 2
The frequency of passives in input directed to Sumihare and to the other people in the presence of Sumihare
Age

1;6
1;7
1;8
1;9
1;10
1;11
2;0
2;1
2;2
2;3
2;4
2;5
Total

To Sumihare
Passive
Utterances

Passive

To Others
Utterances

Total
Passive

Utterances

0
0
0
0
1
1
0
2
1
0
0
1

(0)
(0)
(0)
(0)
(1.96)(0.81)(0)(0.47)(0.11)(0)(0)(0.12)

98
114
117
106
51
124
105
423
932
377
503
805

0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0

4
3
2
9
3
11
7
62
67
31
47
86

0
0
0
1
1
1
0
2
1
1
1
1

(0)
(0)
(0)
(0.87)(1.85)(0.74)(0)(0.41)(0.10)(0.25)(0.18)(0.11)

102
117
119
115
54
135
112
485
999
408
550
891

6

(0.16)

3755

3

332

9

(0.22)

4087

a

The figure in parentheses shows a percentage of passive sentences in the total of utterances observed in each age.

Table 3
The frequency of passives in input directed to Taa-tyan and to the other people in the presence of Taa-tyan
Age

1;6
1;7
1;8
1;9
1;10
1;11
2;0
2;0
2;1
2;2
2;3
2;4
2;5
Total

To Taa-tyan
Passive
Utterances

Passive

To Others
Utterances

Total
Passive

Utterances

0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
4
0

(0)
(0)
(0)
(0)
(0)
(0.16)
(0)
(0)
(0)
(0)
(0)
(1.21)
(0)

716
1363
1218
1314
713
644
492
2837
1281
796
322
331
432

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
1
0
6
0
7
0
13
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
4
0

(0)
(0)
(0)
(0)
(0)
(0.15)
(0)
(0)
(0)
(0)
(0)
(1.21)
(0)

716
1364
1218
1320
713
651
492
2850
1281
796
322
331
432

5

(0.04)

12459

0

27

5

(0.04)

12486

a

The figure in parentheses shows a percentage of passive sentences in the total of utterances observed in each age.

b

The data enclosed by dotted lines are those audiorecorded about 12 hours on the second birthday.

- 91 -

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以上、言語獲得の事実からも、言語知識（言語ている。

機能の安定状態）に到達するには子どもに与えら

前節の冒頭で、生成文法以前の構造主義的言語

れる言語経験は充分ではないことが納得できるの学では、上記(i)の問に対する答えが「言語は習ではないかと思う。言語知識は必要なデータが十慣、傾向、能力（技能）を体系化したもの（a system

分に与えられなくても獲得される。したがって、of habits, dispositions and abilities ） 」 で

言語知識はかなりの部分精神／脳の内部にあらかあると述べた。また、この考えによれば、子ども

じめ与えられた言語に関する特性に依存しているは条件付け、訓練、習慣形成などにより言語を学と考えられる。

習することになると述べた。それに対して、初期の生成文法では問(i)および問(ii)に対して以下

3.

生成文法理論における「プラトンの問題」への回答のように答えている。
問(i)に対して： 言語は計算システム、すなわち、

次に、生成文法理論ではこの「プラトンの問題」

ある種の規則体系である。普遍文法は、人間言語にどのように答えようとしているのかを見てみよの可能な規則とそれら規則間の可能な相互作用をう。生成文法理論では、この言語版「プラトンの規 定 す る と と も に 評 価 の 尺 度 （ evaluation

問題」を子どもに生得的に与えられている普遍文

metric）を持っている。評価の尺度は、普遍文法

法と子どもが生後接する言語データの相互作用にの規定を満足する任意の規則体系が与えられると、より説明しようとする。普遍文法とは人間の特性

その体系について計算することができ、最も高くとして生物学的に規定された、従ってすべての人評価された規則体系を選び出す働きを持つ。

間言語に共通してみられる人間言語に関する普遍問(ii)にたいして：的特性の集まりであり、可能な人間言語の範囲を

は普遍文法の規定を満足する規則体系の中から、規定するものととらえている。言いかえれば、あ与えられた言語入力に矛盾しない、評価の尺度にらゆる言語経験に先立ち子どもに遺伝的に与えらよりもっとも高い評価を与えられた規則体系を獲れている言語知識の初期状態であると考える。す得することになる。

この仮説によれば、子ども

ると、普遍文法は一方で、数千あるとされる、現

しかし、この初期の生成文法の考え方にも問題存する、あるいは可能な個別文法の多様性を説明があった。この仮説では無限に多くの規則体系をできるほど豊かでなければならない。他方、子ど規定するので可能な個別文法の多様性を説明するもが乏しい言語入力から生後数年という短期間にという点では問題ない。しかし、言語版「プラト個別言語の文法（言語知識の安定状態）を獲得すンの問題」の観点から言えば、この仮説の妥当性ることを可能にするほど、すなわち、言語版「プは評価の尺度をいかに規定するかにかかっている。

ラトンの問題」を解決するほど限定されていなけ

チョムスキーは、評価の尺度が与える値は規則体

ればならないことになる。この普遍文法の基本的系によって十分な違いを示し、子どもが実際考慮

性格は、生成文法理論の初期から今日に至るまでするに値する規則体系はごく少数（うまくいけば不変であるが、その具体的内容は、初期の頃と最一つ）に限られるのだと主張していた。しかし、

近 （ 原 理 と パ ラ メ ー タ の 理 論 Principles and

生成文法理論の研究史において評価の尺度に関す

Parameters Theory, PP理論）とでは大きく異なっる実質的提案はほとんどなかったと言ってよい。

- 92 -

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評価の尺度の実質的な規定を伴わない限り、この

まず、パラメータの固定化の研究例として、 wh

初期の普遍文法が言語版「プラトンの問題」に答

疑問文に関する研究を紹介する[9]。wh疑問文は、えられないことは明らかであろう。

どの言語にもある構文のひとつとして知られてい可能な個別文法の多様性の説明と「プラトンのるが、言語によって疑問詞（wh 語と呼ぶ）の移動問題」の解決に向けて次に提案された生成文法の（これをwh 移動と呼ぶ）があったりなかったりす

理論が原理とパラメータの理論である。この理論る。(8a)は英語の、そして(9)は日本語の wh 疑問

では、問(i)および問(ii)に対する答えは以下の文の例である。(8a)中に現れている要素のt（trace、ようになる。

痕跡）は、wh 語のwhat がもともとその場所にあっ言語機能の初期状態はすべてたことを示している。そこにもともとあった要素の人間言語に共通な原理の体系として規定されてが whatと同一であることを示すために、 whatとそいる。そしてこれらの原理の多くには少数の値をの痕跡には同じ指標（index）iが付されている。

持つパラメータが組み込まれており、その値は言(8b)は、英語では wh語を文頭に移動しないと（エ語経験により固定されると考える。パラメータのコー疑問文でない限り）非文になることを示して値を固定して得られる文法の体系は、個別言語のいる。

文 法 の 中 核 的 部 分 （ す な わ ち 、 核 文 法 （ core(8) a. Whati did John buy ti?

grammar））を規定するものである。この仮説にb. *John bought what?

問(i)に対して：

よれば、可能な文法の多様性は、パラメータの値(9) 太郎はの取り方の違いにより説明される。パラメータの(8)(9)の例からすぐわかるように英語では、wh 移数は有限であり、各パラメータは有限個の値（非動があり、日本語では wh移動がない。言い方を換

常に少数、おそらくは二つ）を持つので、許されえると、wh 移動があるかないかは言語によりパラる核文法の数は有限となる。初期の普遍文法が無メータ化されていると言える。いまそのパラメー

限に多くの規則体系を許していたことと比べれば、

タを角括弧でくくって示すことにすると以下のよ

最近の普遍文法の仮説は言語版「プラトンの問うになる。

題」の解決に大きく近づくものと言えよう。

パラメータ[wh-movement]

問(ii)に対して：

日本語：[-wh-movement]

英語：[+wh-movement]

語彙の獲得を別にすれば、言語獲得は普遍文法の原理に組み込まれたパラメー

何を

買ったの？

次に問題となるのは、では、wh 移動というパラタの値を固定する過程と捉えることができる。
このように言語獲得過程をとらえると、生成文メータが、子どもが言語データに出会う前、すな

法理論における言語獲得の研究は、語彙の獲得を

わち言語機能の初期状態（子どもが生まれたとき別にすれば、大きく次の２種類になる。すなわち、の脳の言語に関する状態）においてはどのようなパラメータの固定化に関する研究とすべての人間

値かということである。可能性としては次の３つ言語に共通する原理に関する研究である。

の場合が考えられる。第１の可能性では、パラメー
タ[wh-movement]の初期状態の値は、プラスでも

4.
4.1.

マイナスでもない中立の値（無標の値、unmarked

研究例
パラメータの固定化：wh 移動に関するパラメータについてvalue）で、子どもが生後言語データに出会うと言語データの特性によりプラスになったりマイナ- 93 -

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スになったりする。第２は、初期状態の値はプラ

いことがよく知られている[10, 11]。では、上述

スであるという可能性であり、第３は、最初の値の結論は間違いであろうか。そうではないと思わはマイナスであるという可能性である。これら３れる。大人と同じ wh疑問文が出てこない時期（[-つの可能性に対応して、子どものパラメータ[wh-wh-movement]の段階と思われる時期）、英語を母

movement]の固定化に関して、ひいては wh 疑問文

語とする子どもは、 wh 疑問文は What’s that? のよの獲得に関して次の３つの予測が出てくる。

うな 定式表 現（formulaic expressions ）し か産予測1：出できない。また、大人が子どもに話しかける wh

中立の値なら、日本語でも英語でも同時期にwh疑問文が獲得される。
予測2：

疑問文の理解ができない[12]。このことは、与え[+wh-movement]が最初の値なら、wh疑られる言語データが、子どもが生得的に持つ [-wh-movement]の値に合わないので、パラメータの問文は英語で先に獲得される。
予測3：[-wh-movement]が最初の値なら、wh疑値をリセットするまでは、 wh疑問文を使いこなす

問文は日本語で先に獲得される。

ことができないことを示していると考えられる。

以上の問題設定の下、日本語を母語とする子ど

つまり、[-wh-movement]の段階では、 wh 疑問文を

もと英語を母語とする子どもが wh 疑問文を使うこ産出したり理解したりすることができないので、と（production、産出）ができるようになる時期

当然wh 移動をしない(8b)のような wh 疑問文も出てはいつか、理解できる（comprehension、理解）こないと考えられる。）

ようになる時期はいつかという産出と理解の両側4.2.

面から調査を行った。結果は、 wh 疑問文を産出し究例：構造依存性について

すべての人間言語に共通な原理に関する研理解できるようになる時期は、日本語を母語とす

構造依存性（structure dependency）は、生成

る子どもの場合１歳11ヶ月、英語を母語とする子文法理論において提案された普遍文法の原理の一どもの場合２歳２ヶ月であった。つまり、予測３

つで、すべての言語の文法操作は抽象的な句構造が正しいことを示唆する結果が得られた。この結（phrase structure）に基づいて定義される、す1 パラメータ
果より、 wh疑問文の獲得に関して、○

なわち、文法操作は構造に依存しているという特[wh-movement] について[-wh-movement]が最初の性を述べた原理である[13]。たとえば、英語の

2 英語の母語話者では２値（無標の値）である、○

yes/no 疑 問 文 を 作 る 主 語 ・ 助 動 詞 倒 置 規 則

3
歳２ヶ月頃[+wh-movement]にリセットされる。○（ Subject-Aux Inversion ） は 、 (10) 、 (11) の よ

リセットの引き金になる言語データは、wh 語が文うな文を扱う限りは、(12)のように「構造に依存

頭にくるwh 疑問文であるということが言えよう。

しない規則（structure-independent rule）」と（ここで、一言付け加えたい。英語の場合、パラ

し て も 、 (13) の よ う に 「 構 造 に 依 存 し た 規 則

メ ー タ [wh-movement] の 最 初 の 値 が [-wh-（structure-dependent rule）」としても述べる

movement] で 、獲 得 の あ る 段階 で [+wh-movement]

ことが可能である。

にリセットされるという獲得の図が正しいとすれ(10) a. The man is tall.

ば、[+wh-movement]にリセットされる前の段階でb. Is the man tall?

は、(8b)のような大人の文法では非文とされる文(11) a. The book is on the table.

が産出されるはずである。しかし、実際には英語

b. Is the book on the table?

を母語とする子どもが(8b)のような文を産出しな- 94 -(12) 構造に依存しない規則

Viva Origino 31 (2003) 86 - 97

１番目のisを文頭に移動せよ。

おかすはずである。しかし、チョムスキーは次の(13) 構造に依存した規則ように言う。子どもは、実際多くの間違いをおか

主節の主語とその主語の直後に現れた助動詞

すが、(15a)のような間違いは絶対しない。なぜ（is）を入れ替えよ。

ならば、構造依存性という制約が生得的に与えら(12)は、単語の直線的順序にだけ基づいた、構造れているので、子どもは、(12)のような規則を許に依存しない規則である。一方、(13)は、「主節」

されない操作としてはじめから考慮しないからでや「主語」や「助動詞」のような抽象的な句構造ある。

に基づいて定義される概念を使った、構造に依存

この構造依存性の生得性を実験的に立証しようした規則である。計算（computation ）上から言とした研究がある[14]。実験は、主語・助動詞倒

えば、直線的順序にのみ基づいた操作の方が簡単

置規則を獲得してはいるが、(14)のような複雑なであるので、(13)より(12)の方が簡単な規則と言文に適用したことはないと思われる３歳から５歳える。次に文(14)を見てみよう。（文に付した[ ]の 子 ど も 30 名 を 対 象 に 誘 導 生 成 （ elicited

は、主節の主語を示している。）

production）という実験手法を用いて行われた。

(14) [The man who is1 tall] is2 in the room.

テスト文は、(14)のような主語に関係節を含む文(15) a. *Is1 the man who tall is2 in the room?

で、それを yes/no疑問文にすることができるかど（構造に依存しない規則(12)を適用）

うかが調べられた。実験者は子どもをジャバ

b. Is2 the man who is1 tall in the room?

（Jabba）という名前の人形に紹介し、「Ask Jabba（構造に依存した規則(13)を適用）

if X.」と言う。 X にはテスト文が入り、たとえ(14)はis を二つ含んだ文である（二つの is には区ば、「Ask Jabba if the boy who is watching Mickey

別のため数字を付してある）。この文に(12)を適Mouse is happy.」という指示になる。すなわち、

用すると、「一番目の is 」は is1 であるので、 is1

子どもは、X の部分を yes/no 疑問文の形にするこを文頭に移動し(15a)が得られる。しかし、(15a)とが求められることになる。その結果、反応の40%は非文である。一方、(13)を適用すると、(14)のが適格でないことが見出された。

「主節の主語（[ ]で示してある）の直後の is 」

(16) a. *Is the boy who is being kissed by his

は is2 で あ るの で 、 is2 を 主 節の 主 語と 入 れ替 え(15b)が得られる。(15b)は文法的なので、構造に依存した規則の方が正しいことがわかる。では、子どもは(13)のような規則をどのようにして獲得するのであろう。もし子どもが言語データだけかmother is happy?
b. *Is the boy that is watching Mickey
Mouse, is he happy?
(17) *Is the boy that watching Mickey Mouse is
happy?

ら学習するとすれば、言語獲得の初期に子どもに生じた間違いを詳しく検討すると、興味深いこと与えられる文は、長さも短く構造も単純であるのに、間違いはすべて、余分の助動詞を含んだものだから、また規則として(12)の方が(13)より簡単（たとえば、(16a)では文頭の is が余分に起こっであるのだから、まず(12)のような構造に依存している）か、適格な疑問文を言い始め、途中で代ない規則を獲得すると考えるのが自然であろう。

名詞を含んだもう一つの疑問文に言い直す間違い

これが正しいならば、子どもは、(14)のような複（たとえば、(16b)）のいずれかであった。(17)

雑な文に出会ったとき、(15a)のような間違いをのような間違い、すなわち、子どもが構造に依存- 95 -

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しない規則を使えば出てくると予測された間違い

謝辞：

は一つも生じなかったのである。このことは、こ本シンポジウムにお招き頂いたこと、オーガナの年齢の子どもが、明らかに構造に依存した規則

イザーである岡山大学・白井浩子先生に深く感謝を用いていることを示している。この実験の結果いたします。

は、構造依存性が普遍文法の原理の１つであることを強く示唆するものと言えよう。

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