特色あるプログラムの開発・拡充と施設の教育力向上に関わる調査研究－各年代におけるモデル的実践－

海の道 若狭湾～ つながろう そこにあるのは海と山 ～令 和 ５ 年 ３ 月

独立行政法人国立青少年教育振興機構
1

国立若狭湾青少年自然の家

Ⅰ．はじめにるよう、施設の個性化、高度化、拠点化を目指した特色

１．国立若狭湾青少年自然の家の周辺環境と伝統文化あるプログラムや国の政策実現に向けたプログラムの

若狭湾青少年自然の家は、若狭湾国定公園のほぼ中央

開発及び拡充が求められている。施設主催の教育事業でに突き出た黒﨑半島の一角に位置している。施設の前面行った内容を活動プログラムに落とし込むなど、利用団にはリアス海岸特有の美しく雄大な若狭湾が広がり、古体に提供できるように工夫する必要がある。

くは東アジアから世界へつながる歴史と文化の玄関口

特色あるプログラムは、各施設の設定した教育テーマとなっていた。山にはクロマツやコナラ、ヤマザクラ、に基づき、教育事業と研修支援を連動させながら、地域

ヤブツバなどが群生しており、眼下に広がる海には手つから理解・認知され、活用されるプログラムの開発・拡

かずの自然の沢を通して栄養を蓄えた水が流れ込み、ホ充を行っていくことが求められている。

ンダワラ科の海藻の群落や海中林が多く見られ、それらを住処にする生物も多く生息しており、まさしく「自然３．本研究の教育テーマと仮説の家」にふさわしい、大自然が施設の目前に広がってい若狭湾では、教育テーマを「豊かな海を守るため、身る。この好条件を生かし、当施設では、カッターやシー

近な私たちの生活の中から改善していく方法を一緒にカヤック、スノーケリング、ハイキングやオリエンテー

考えるプログラムを開発する。」とし、若狭湾を取り巻リングなどの海や山の自然体験を提供している。

く自然や文化、歴史、産業に着目し、持続可能な地域づくりに寄与した自立（自律）した青少年を育成すること

２．研究の背景を目的とした。研究の仮説を「特色あるプログラム開発・

国立青少年教育振興機構は、第３期教育振興基本計画

拡充を進めることで、自立した子ども達が育成されると（平成 30 年６月 15 日閣議決定）や「人口減少時代の同時に、自然の家の教育力が向上するだろう。」とし、新しい地域づくりに向けた社会教育の振興方策につい各年代において、学習指導要領で育成を目指す資質・能て（答申）」（平成 30 年 12 月 21 日）等の国の青少年力の三つの柱

教育行政に関する基本方針を踏まえ、ナショナルセンタ① 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向ーとして、次代を担う青少年の自立に向けた健全育成を

かう力・人間性」の涵養

総合的に推進していくことが求められている。その際、② 生きて働く「知識・技能」の習得

青少年が社会の担い手となることを支援する拠点とし③ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・ての役割や、「社会に開かれた教育課程」の実現に向け

表現力の育成た学校との連携強化を図る観点も重要であると考えられる。また、今後の地域における社会教育が目指す役割

力」等の育成を念頭に置き、「探求的な興味関心の日常化」「自己実現

として、人づくり・つながりづくり・地域づくりの側面

力・自己成長力の涵養」「課題に向き合う力の育成」をが示されており、学びと活動の循環が重要とされている。

目指し、教育事業を展開し、特色あるプログラムの開発・

これらを踏まえた上で、国土強靭化基本計画によるリダ拡充を進めた。

ンダンシー（広域防災補完拠点）としての防災・減災教
育等の推進や子どもの貧困対策等の国の政策実現に向４．仮説に迫る手立て

けた取り組みの推進や、利用団体への教育的支援の充実、海の特色化に関わる研究事業として、①幼児期、②小家庭・地域の教育力の向上や体験活動の普及、地域との学校低学年期、③小学校高学年期～中学生期、④高校生連携・協働の推進による地域貢献を重点事項と捉え、教期の４段階に分類しそれぞれに対応する教育事業を以育事業や研修支援等において体験活動をより一層推進

下①～④のように計画した。

することを目指している。

①しぜんはともだち（海編）

独立行政法人国立青少年教育振興機構第４期中期目②僕らは勇者だ！わかさわんキッズ冒険隊

標・計画（令和３年３月 30 日文部科学省認可）令和７③若狭湾海冒険

年目標・計画終了時に、全地方施設が研修支援において④高校生顕彰制度地域探究プログラムオリエンテー

全国ナンバーワンと言える研修プログラムを提供でき

ション合宿 in 若狭
1

各事業の主担当者は企画指導専門職が担当し、過去のンケートは IKR アンケートを使用し、各項目を育成した

事業担当実績を鑑み、本研究の理解と高度化が進むようい資質・能力にあてはめ、事前事後の平均の差を見るこに配慮した。さらに、企画指導専門職会議を設け所内全とで評価とした。

員で事業に取り組む意識をもち、互いに進捗状況を確認

イ

事業参加者評価（記述式アンケート）すると共に、研究の方向性を確認した。事業主担当者が事業最終日に参加者に、事業で学んだことについファシリテーション能力を発揮し、事業の見える化、他てのアンケートを実施した。

事業との連携、他機関との連携を明確に示し、余裕をもウ

職員の教育力向上の評価って事業計画準備等に取り組めるようにした。また、企施設職員へは、事業終了後に、事業反省会と共に、画指導専門職の他、事業推進係、総務・管理係が積極的事業評価シートを記入することで施設の教育力のに事業に関わることで施設の教育力の向上を目指した。

向上に関する調査を行った。それらを１年間の事業今年度は、SDGｓワーキンググループを４つの部会にを通して継続的に評価した。

分け（インクルーシブ教育推進部会、環境教育部会、働エ

き方改革部会、ユニバーサルデザイン部会）、負担が偏10 月に施設評価アンケートを全職員に実施した。

らないように互いが注視し、適切な業務分担を目指した。
職員が SDGｓの視点をもち、それぞれの部会で取り組む
ことにより、施設職員のやりがい、働きがいの醸成を目指した。
また、昨年度からの課題であった、自然の家の教育力向上の評価については、事業評価シート、施設評価シー
トを一新し、職員にアンケートを実施することで、具体的な効果測定になるよう工夫した。
以上のように、「特色あるプログラムの開発・拡充を進めることで、自立した子ども達が育成されると同時に、当施設の教育力が向上するであろう。
」という仮説の元、本研究に所員一丸となって取り組んだ。
５．効果測定の方法
ア

施設の教育力の把握

事業参加者の数値的評価（IKR アンケート）

探究的興味関心の日常化（学びに向かう力・人間性）
自己実現・自己成長（知識・技能）
課題に向き合う力（思考力・判断力・表現力）を育成したい資質・能力とし４事業共通の評価項目を立て、参加者アンケートを作成し、事前事後での調査・分析を行うことにした。
「探究的興味関心の日常化（学びに向かう力・人間性）」
では主に「どのように社会、世界と関わり、より良い人
生を送るか」を、「自己実現・自己成長（知識・技能）」
では、子ども達が、「何を理解しているか、何ができるか」を、「課題に向き合う力（思考力・判断力・表現力）」
では、「理解していること、できることをどう使うか」を各年代別にアンケート内容を準備して調査をした。ア2

① しぜんはともだち（海編）
Ⅱ－①

や、個に応じた支援について学ぶ場を設定した。

材料と方法

担当者それぞれに役割を分担することで、責任感が生

１．研究のテーマと仮説

まれ、プログラム進行を任せることで、達成感や充実感

幼児期のテーマを「豊かな感受性」の育成とし、「特を得られるよう計画した。

色あるプログラム開発・拡充を進めることで、園児に豊事業当日は、海象状況やプログラムの進捗状況、園児

かな感受性が育まれると同時に自然の家の教育力が向の様子などについて、無線で共有しながら運営できるよ

上するであろう」という仮説のもと、研究を進めた。各

う進めた。

年代において、幼稚園教育要領で示された育みたい資
質・能力の三つの柱

３．迫る手立て（プログラムデザイン）
海の活動として、水泳エリアでの自由な遊び、タイド① 心情、意欲、態度が育つ中で、よりよい生活を営

プールでの生き物探しを行う中で自然と触れ合う楽しもうとする「学びに向かう力、人間性等」

さや面白さを感じ、「探究的な興味関心」をもてる場を② 豊かな体験を通じて、感じたり、気付いたり、分設定した。また、日常生活とは異なる自然の中で、感じったり、できるようになったりする「知識及び技たり、気付いたり、分かったり、できるようになったり能の基礎」

することで「自己実現・自己成長」を促せるようにした。

③ 気付いたことやできるようになったことなどをさらに身に付いた「知識及び技能の基礎」をもとに、諸使い、考えたり、試したり、工夫したり、表現し感覚を通して考えたり、試したり、工夫したりする中でたりする「思考力、判断力、表現力等の基礎」「思考力・判断力・表現力等の基礎」の醸成の場とした。

を念頭に置き、「探求的な興味関心の日常化」「自己実現

活動時には「活動場所」や「活動時間」について、「い

力・自己成長力の涵養」「課題に向き合う力の育成」をつ」「何を」するのか幼児自らが選択できるよう幼児の目指し、教育事業を展開し、特色あるプログラムの開発・様子に寄り添いながら柔軟に対応し、子どもの自主性を拡充を進めた。

生かした活動とした。

幼児期対象の本事業では、

また、園児の心理や行動を予測した安全管理ができる
よう、園の先生と事前の打ち合わせや役割分担をする等

ア 海遊びをする中でより海を身近に感じ、自然と連携を図った。

触れ合う楽しさや面白さを知る（探究的な興味
関心の日常化）Ⅲ－①

イ 海遊びをする中で、新しい発見をしたり、分った

結果と考察

１． 結果

り、できるようになったりする（自己実現・自己ア

成長）

参加者アンケート（IKR アンケート）（敦賀市 14 園、小浜市９園、若狭町９園、おおい町３園）

ウ 海遊びをする中で、試行錯誤しながら工夫して事業の事前事後で、各園の先生 35 名に以下の各活動する姿が見られる（課題に向き合う力）

項目の調査を実施した。
「探求的な興味関心の日常をテーマに研究を進めた。

化」「自己実現・自己成長」「課題に向き合う力」の

また、所内全員で取り組む意識を持ち、職員、ボラン

変化を見てみると、どの項目も事前と比較して事後

ティア、施設の教育力向上を目指した。

が高い数値となった。

探究的興味関心の日常化

２．職員の教育力向上に向けた取組み

6.0

本事業を実施するにあたり、目的や目標、プログラム

4.0のイメージ、園児への関わり方等を共有するために事業

3.5

3.9

事前平均

事後平均

2.0

前に、職員やボランティアと打ち合わせを行った。

0.0

職員の研鑽の場として、近隣市町の連絡協議会に出向
いて情報交換や相談会を行い、園の方針に添った関わり
3

と自慢げに伝えたようで、その後も家族で海に行

自己実現・自己成長
6.0
4.0

4.0

ったり、海での思い出を友達と楽しそうに話した

4.6

りする姿が見られ、自信につながったように感じ
た。

2.0
0.0

課題に向き合う力
事前平均

事後平均

・飛び込んだ時に、鼻に海水が入った様子。もうしないのかな…？と思ってみていると、鼻をつまん

課題に向き合う力
6.0
4.0

3.9

で飛びこんでいた。友だちにも、「こうやってしたら、水入ってこないよ！」と自分の経験から得4.0

た知識を友だちにも伝えていた。

2.0

・魚は逃げてしまうから、気づかれないように、そ0.0

っと近づくんだよ！となかなか捕まえることが
事前平均

イ

事後平均

出来なかったが、その中でも、どうやったら捕ま

参加者アンケート（記述式）

えられるのかを子どもたちなりに考えている様

探究的興味関心の日常化子だった。

・休憩をはさんで再び海へ向かう場面では、最初に・「手をこうやってすると進むよ」「らっこってこう海へ向かうときとは別格に表情の違いがあった。

やって浮いて泳ぐんやで」などと、海の中でも友・「早く行こう」とキラキラして表情で海に自ら関達と教え合ったり声を掛け合ったりする姿が見わろうとしていた。

られた。

・たこを見付けた驚きの余韻をいつまでも感じていた。また波打ち際ではたこがユラユラと手を広げていたのか、逃げるときにまっすぐになっていた様子を体でも「こんなんやったなぁ」と表現していた。
・事前にタライに捕獲してあったウミウシを触らせてもらい、「うわっ、ぐにゅぐにゅする！」と感触を楽しんだり「水から出したらかわいそうやで」など生き物に優しくしたりしようとする姿も見られた。
・帰園後や後日に図鑑を見て、「この魚おった！」ウ「キュウセンって言うんやで！」と保育士や他ク

職員の教育力向上に向けた取り組みの評価
この事業はこれまでの蓄積を活かし、プログラム

ラスの友達に伝えていた。

が確立しており、協議を通して新たにプログラムをデザインするという場面は少なかったが、全 10 回

自己実現・自己成長の日帰り事業であったため、全職員で毎回成果と課・磯遊びは、初めての経験という子も多く、岩場の題については協議を実施し、園児の自主性を大切に滑る感覚や海水のしょっぱさなどに遊びながらする関わりや、配慮を要する子どもへの対応の仕方

気が付いていた。初めは、岩場で滑ることに対しなどについて考える機会をもてた。

て、歩き辛さや恐怖心を感じていた子も、遊んでアンケートでは「毎年、期待感をもって参加されいるうちに岩場の歩き方にも慣れ、体験を通して、ており、継続して事業をすることの大切さや意義をどうすればよいのかを自然と考えていた。

学びました。」「参加者が安心してのびのびと過ごす

・家庭では「２回も飛び込むことができたんだよ」

ための、安全管理の方法と、情報の共有の仕方が参4

考になりました。」などの意見があり、このことかに検討し、共通理解をもって支援して行かなければならら、２.職員の教育力向上に向けた取り組みで挙げない。また、園児が自ら関わりたくなるような魅力あるたことを意識して取り組んだ結果、職員の教育力向活動の展開や、楽しさや満足を得ながら集中力を養い、上やそのきっかけにつながったと考える。

じっくりと取り組める時間を確保できるよう、プログラ

２．考察

ムをデザインする必要がある。

【成果】

３．今後の展望

探究的興味関心の日常化

本研究は、幼稚園教育要領で示された育みたい資質・数値としては 0.4 ポイント上昇した。事業の中で生能力の三つの柱を読み替え、き物を身近に感じて興味関心をもち、事後の生活の中ア

で、図鑑などで調べる習慣が身に付いたり、田んぼ沿

海遊びをする中でより海を身近に感じ、自然と触れ合う楽しさや面白さを知る

いの川で捕まえて育てたり、色々な体験教室に興味をイ持ち始めたり、家族と海にでかけたりするなど、探究

海遊びをする中で、新しい発見をしたり、分った

り、できるようになったりする的な興味関心の日常化としてのきっかけづくりがでウきたと考えられる。

海遊びをする中で、試行錯誤しながら工夫して活動する姿が見られる

自己実現・自己成長をテーマに進めた。考察でも述べたが、参加者の様子や

0.6 ポイント上昇した。海や生き物に対して、恐怖

事後アンケート、IKR 調査項目数値から向上から見らを感じていた子どもも徐々に慣れ、できなかったことれたことから、一定の成果が得られたことが伺える。よができるようになる姿が多く見られた。飛び込み台かって実践研究事業としては今年度で一旦の区切りとす

ら飛び込みにチャレンジしたり、タライの中の生き物る。

を触ったりしながら成長していた。
「できるようにな

今後、日常化を図るための手立てや、遊びを発展させりたい」思いが何度も繰り返しチャレンジすることにたり進化させたりする仕掛け、園児の発達段階特性を理つながり、できた時の達成感につながっていたと考え解するために職員のスキルアップ等を図りながら、幼児る。

期の体験活動の展開と効果についての研究として継続

課題に向き合う力していく。将来的に活動プログラムとして団体への提供

0.1 ポイント上昇した。泳ぎ方を自分なりに工夫し又は、市町の事業として継続していくことも視野に入れ、て泳げるようになったり、海や生き物のことで気づい

ESD や環境教育の視点も踏まえた活動の展開を図り、たこと、感じた事を伝え合ったり、生き物の探し方を関係部局にその効果について伝えていきたい。

相談したりするなど、友だちと試行錯誤しながら工夫

海のある地域の子どもたちに、地元の海を体験してもして活動している姿が見られた。

らい、その豊かさや課題などについて考えるきっかけづ【課題】

くりとなることを期待している。

探究的興味関心のきっかけづくりはできていたと考えるが、日常化を図るための手立てが必要である。事業の成果や効果について、広く園や保護者、関係部局に普及・啓発し、事前や事後の発展した取り組みにつなげていかなければならない。
個に応じた課題に対応し、園児の自主性を大事にした関わりができるよう、発達段階における園児の特性や運動技能などの理解を深めるための研修会・講習会への参加を含め、今後さらに職員のスキルアップを図る場を提案していかなければならない。
運営体制について、遊びを発展させたり、変化させた
りするための場や機会、発問の工夫について事前に十分
5

② 僕らは勇者だ！わかさわんキッズ冒険隊
Ⅱ－②

り組んでもらうようにした。

材料と方法

・事業本番は、海象状況や準備の進捗、子どもやボ

1. 研究テーマと仮説

ランティアの様子など些細なことでも職員同士

小学校低学年のテーマは、「特色あるプログラム開発・で共有しながら進めていった。

拡充を進めることで、児童のコミュニケーション能力が・事前に、講師の先生と事業に対する想いや活動に醸成されるであろう」という仮説の下で研究を進めた。

ついて話し合う場を設けた。

各年代において、学習指導要領で育成を目指す資質・能力の三つの柱① 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向う力・人間性」② 生きて働く「知識・技能」③ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力」
を念頭に置き、「探求的な興味関心の日常化」「自己実現・自己成長」「課題に向き合う力」の育成を目指し、教育事業を展開し、特色あるプログラムの開発・拡充を進めた。
小学校低学年対象の本事業では、
３． 迫る手立て（プログラムデザイン）

ア 自然の中で思い切り遊んだり、生活したりする

白井氏には、スノーケリング活動をはじめ、海遊びことを通して他者や海とのコミュニケーション

や生き物のお話しなどを担当いただき、海と生き物にを図ること（探究的興味関心の日常化）

ついて楽しく学べる機会とした。自分の手で実際に生イ 海遊びやスノーケリング活動を通して、海の豊き物に触れる体験の機会を意図的に設け、興味・関心

かさを体感し、海や生き物に興味・関心をもってを高める活動とした。最終日には、グループで成果物もらうこと（自己実現・自己成長）（オリジナルの水槽）を作ることで、海との関わりに

ウ 自然の中での様々なチャレンジを通して、自信

加え、仲間で話し合って作り上げる楽しさを味わい、をつけてもらうこと（課題に向き合う力）

他者や海とのコミュニケーションを図る機会とした。
また、海に入ることや飛び込み台から飛び込むことなをテーマに研究を進めた。
また、所内全員で取り組む意識をもち、職員、ボ
ランティア・施設の教育力の向上を目指した。

どの海活動や、身の周りのことは自分で行うなどの生活面でチャレンジする機会を作り、自信をつけさせる場とする。各活動の後には、児童が初めてできたこと、

２． 職員の教育力向上に向けた取組み

挑戦したことや興味をもったことについて、グループ・事業の目的や目標、プログラムのイメージを共有で振り返りを行い、活動を深める機会とした。

するために、事業担当者との打ち合わせを複数回

児童の生活や活動については、職員に加え、自然の実施した。

家の高校生・大学生ボランティアスタッフと名古屋・事業本番までの見通しを立てるため、準備物一覧

ECO 動物海洋専門学校の生徒がサポートした。自然とスケジュールを立て、それぞれが計画性をもっの家のボランティアは、本年度のボランティア養成セて準備できるようにした。

ミナー参加者であり、安全への意識や海活動の技術を・海の生き物についての知識やスノーケリングの身に付けているスタッフを起用した。また、名古屋技術を身につけ、深めるために、講師に白井芳弘

ECO 動物海洋専門学校の生徒は普段から白井芳弘氏

氏（名古屋 ECO 動物海洋専門学校講師）を招きの下で、海活動の技術や知識を学んでいるため、海活事業を行った。

動をメインに児童のサポートをした。

・担当それぞれにも業務を分担し、責任をもって取6

Ⅲ－②結果と考察

自己実現・自己成長

１. 結果

・泳いで飛び込み台までいけた。
・今まで飛び込んでなかったけど 1 回飛び込むこア 参加者アンケート（IKR アンケート）（１年生６名、２年生６名、３年生８名）とができた。

事業の事前事後で参加者 20 名に各項目の調査を実・飛び込みができるようになったこと。

施した。
「探求的な興味関心の日常化」「自己実現・自・ウニがさわれるようになったこと。

己成長」「課題に向き合う力」の変化を見てみると、・ウニは触れなかったけど、触り方を教えてもらい

どの項目も事前と比較して事後が高い数値となった。

触ることができた。
・最初は緊張したけど慣れてきました。
・深い所までボランティアのお兄さんに連れて行ってもらった。
・一人で寝れてよかった。
・海で泳げるようになった。
・海に入って魚を見たりジャンプしたりした。
課題に向き合う力
・みんなと協力して部屋の掃除ができた。
・朝ごはんの火をつけるのを二人で頑張った。
・今まで料理したことがしたことがなかったが、ご飯を作れた。
・みんなで手分けして生き物を見つけた。
・みんなで生き物を見つけたり飛び込んだりしてことが楽しかった。
・みんなで火をつけたりパンに具材をいれたりした。
・みんなで生き物を探して水槽を作ったこと。
・いつも全然していない片付けができた。
ウ

職員の教育力向上に向けた取り組みの評価
事業担当者から事業後の評価シートに、「事前にしっかりとコミュニケーションを取っておくこと、何とかなるという安心感を得るためにもポイントを押さ
イ

参加者アンケート（記述式）

えておくことがとても重要だと気付かされた」や「事探求的興味関心の日常化

業担当者同士で細かなことでも確実に共有できるこ

・海に入って魚を見ることができた。

とが事業成功への大事な要因であることを改めて感・スノーケリングで知らない生き物が分かりましじた」との声があった。また、「海の生き物についてた。

知識が増えたので、利用者に分かりやすく積極的に伝・海遊びやスノーケリングで魚がいっぱい見れた。

えたい」という声もあった。このことから、2.職員の・魚を捕まえるのが楽しかった。

教育力向上に向けた取り組みで挙げたことを意識し・カートンドッグを作るのを頑張った。

て取り組んだ結果、職員の教育力向上やそのきっかけ

・他の人の分のカートンドッグを作ったこと。

に繋がったと考える。

・友達のゴーグルを拾ってあげたり布団の片付けを手伝ったりした。
7

２．考察

一定の向上があったと言える。

【成果】【探求的興味関心の日常化】【全体】

事業を通して一定の効果を上げられた。「海に入って本事業では、【ウ自然の中での様々なチャレンジを通魚を見たこと」などの声が多かったことから、事業の中して、自信をつけてもらうこと】を意識し、具体的に「チ心である海活動を通して【自然への関心】が高まったとャレンジカード」を作成し、児童に配布した。このカー考える。また、事業のテーマである【イ海遊びやスノー

ドは、難易度がさまざまな複数のチャレンジが記載してケリング活動を通して、海の豊かさを体感し、海や生きあり、チャレンジするとシールが貰える。また、各プロ

物に興味・関心をもってもらうこと】を意識してプロググラムを振り返るための道具としても非常に有効であ

ラムデザインを行った。海遊び→生き物のお話→スノーった。カードをきっかけに、児童が自分自身の行動を整ケリングと段階を踏むことにより、児童の海や生き物に理できると共に、職員やボランティアから褒めてもらえ

対する興味・関心も段階的に引き上げることができたとる。他者からの明確な声掛けや振り返りがあったからこ考える。生活面では、「みんなで協力して部屋の掃除をそ、３つの資質・能力の向上が見られたと考える。

したこと」、「みんなで手分けして生き物を見つけたこと」児童のこのような姿の背景には、職員やボランティアなど、「みんなで～をした」ことを事業で頑張ったことが一つのチームとして、事業の目的を共有・理解し、児に書いている児童が多かったことから、集団で一つのこ童の興味関心や成長を促す声掛けやサポートをしていとに向けて取り組むことで、【思いやり】や【まじめ勤たことが推察される。また、ボランティア自身も児童の勉】の能力が高まったと言える。

興味関心や成長を促す声掛けを考えながら図ることにより、コミュニケーション能力の向上につながったと考【自己実現・自己成長】える。そして、児童の記述アンケートにボランティアに

本事業の中で、事業後に数値が大きく高まった能力の対する好意的な意見・評価を得ていることから、ボラン一つである。集団行動や、みんなの意見を聞いたり、早ティアの教育力向上に少しでも寄与できたのではない

寝早起きを含めた基本的生活習慣を意識したりするこかと考える。

とにより、【適応行動】や【日常的行動力】が高まったと考える。また、海活動の準備や野外炊事などを通して、【課題】【野外技能・生活】面も向上したと考える。これらの根本事業は対象が小学校低学年（小学校１～３年生）で本には、事業のテーマである【ウ自然の中での様々なチあり、IKR 調査項目の文を理解するのが困難だったとャレンジを通して、自信をつけてもらうこと】を意識し考える。（内容を理解できるのは小学校４年生以上と想たプログラムデザインがあり、この結果、本項目が大き定されている。）この点を解消するため、事前調査ではく高まったと考える。

保護者に、事後調査ではボランティアスタッフに読み合
わせをお願いし回答してもらった。記入中の児童の様子、【課題に向き合う力】「何を聞かれているか分からない」などの声や、保護者

本事業の中で、事業後に数値が大きく高まった能力のへの事後アンケートでも「子どもには答えにくい質問が一つである。
【非依存性】や【交友・協調】は、事業の雰多いように思います。」などの声があり、項目を理解し囲気作りを担ったアイスブレイク、事業を通して海活動て回答している児童は少なかったと考えられる。

や生活面のチャレンジをできたことなどが能力向上に

事後の調査で、複数人が１～２の下位評価をつけた項

関係していると考える。また、職員やボランティアに対目がいくつか見受けられた。「だれにでも話しかけるこする意見で「優しかった」という意見が大半だったこととができる」、「からだを動かしても、疲れにくい」、「暑から、環境的な安全に加え、児童の心の安全も確保でき、さや寒さに、まけない」、「いやなことは、いやとはっき

本項目の能力が向上したと考える。【自己規制】についり言える」、「自分で問題点や課題を見つけることができては、事業のほとんどが集団行動であるということやる」である。これらを３つに分類して課題を整理してい「みんなで～をした」意見が多かったことから考えると、 く。①コミュニケーション（「だれにでも話しかけるこ8

とができる」、「いやなことは、いやとはっきり言える」）

来年度は以上の課題を解決するために当事業を若狭②海活動（「からだを動かしても、疲れにくい」、「暑さ湾の「特色あるプログラム開発・拡充」の主に位置付け、や寒さに、まけない」）③その他（「自分で問題点や課題

低学年期のスノーケリング・海遊びのプログラム開発をを見つけることができる」）①に関しては、本事業は基目指しながら、「海の環境教育」の視点を取り入れた教本的にグループでの活動であり、２日間を通してグルー育事業として展開をしていきたい。その中で児童がどのプ仲が深まった結果、グループ外の子とは関わる機会がように変容していくかを適切な効果測定を行いながら少なかったためと推察する。また、集団心理から自身の研究を展開していきたい。

思う発言や行動ができなかったことも考えられる。②は、２日間のほとんどを海で過ごしたことが大きな要因だと考える。夏の開催ではあったが、当日は晴天ではなかったことも関係しているであろう。③については、「チャレンジシート」をもとに児童が挑戦をしていたため、「自分で～できる」という主体的意識に繋がらなかったのではないかと考える。
３．今後の展望
本研究は、学習指導要領で育成を目指す資質・能力の三つの柱を読み替え、ア）自然の中で思い切り遊んだり、生活したりすることを通して他者や海とのコミュニケーションを図ることイ）海遊びやスノーケリング活動を通して、海の豊かさを体感し、海や生き物に興味・関心をもってもらうことウ）自然の中での様々なチャレンジ
を通して、自信をつけてもらうことをテーマに進めた。
考察でも述べたが、参加者の様子や IKR 調査項目の数値から向上が見られ、成果があったことが伺える。また、低学年児童の海活動のニーズがあることが本事業の広報を開始した段階から分かった。これらから、低学年
児童向けのスノーケリングや海遊びなどを、早急に研修支援プログラムに落とし込んでいくべきと言える。しかし、昨年もあったが、今回の海活動は、大人の人数や専門性の高いボランティアスタッフを多く起用したことで展開できた。これを機に他の研修支援プログラム（シーカヤック、ボート活動）の安全管理の点も再考し、参加者と指導する職員の人数や体制を見直す必要があると考える。
課題でも挙げたように、調査項目への回答が環境に影響されたと考えられるケースがあった。このことから、事業に関わってもらう職員・スタッフには児童一人一人をよく観察し、よく話してもらうなどの事前周知をし、各活動後に振り返りを行うように伝えても良いのではないかと考える。そのためには、振り返りの具体的な声掛けなどの知識・技術も習得する場が必要と考える。
9

③ 若狭湾海冒険 ～海とつながろう～

３．迫る手立て（プログラムデザイン）

Ⅱ-③．材料と方法

・シーカヤックやスノーケリングで海中や海の生き１．研究のテーマと仮説

物を見たり、感じたりできるよう活動内容を設定し小学校高学年期から中学生期のテーマは「特色あるプた。

ログラム開発・拡充を進めることで、子どものコミュニ・ビーチコーミングで海の繋がりや問題について触ケーション能力、自ら科学する心が醸成されると同時に、自然の家の教育力が向上するだろう」という仮説のもとれる機会を設定した。
・海遊びで飛び込み、釣り、生き物に触れ五感で海をで研究を進めた。各年代において、学習指導要領で育成楽しむ場を設けた。

を目指す資質・能力の三つの柱

・野外炊飯、タープ設営等班活動でコミュニケーショ① 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向う力・人間性」② 生きて働く「知識・技能」③ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力」

ンを図った。
・２日目（夜）３日目（夜）語り場時に自分が感じた
事、見つけた事など自分を振り返る時間を設ける
・準備や片付け等自分の事は自分でするようにした。

を念頭に置き、小学校高学年期から中学校期の「豊かな・非日常の中でグループ活動を行った。

感受性」に対し自然体験活動を通して、「コミュニケー

・事業期間は常にバディー及び活動班での行動を意ション能力・自ら科学する心」の場面がみられるよう、識させることで仲間と関わり合いながら生活しコ

教育事業を展開し、特色あるプログラムの開発・拡充をミュニケーション能力や自身の成長を促す場とし

進めた。

た。

小学校高学年から中学校段階の本事業では、
ア
イウ

若狭湾の自然の中で生活することを通して、自然Ⅲ-③．結果と考察の大切さを理解する

１． 結果

自然の中で、仲間と関わり合いながら生活するこア

参加者アンケート（IKR アンケート）とで自己の成長を図る（５年生３名、６年生３名、１年生３名、２年生１名）

生活する中で出てくる様々な課題の解決を通し事業の事前事後で参加者 20 名に以下の各項目の調査を実施した。
「探求的な興味関心の日常化」「自己実て変化や状況を受け入れる力を付ける

現・自己成長」「課題に向き合う力」の変化を見てみをテーマに研究を進めた。

ると、どの項目も事前と比較して事後が高い数値とな

また、所内全員で取り組む意識を持ち、職員・ボランった。

ティアのスキル及び施設の教育力の向上を目指した。

探究的興味関心の日常化

２．職員の教育力向上に向けた取組み

6.0
5.1
5.0

本事業を実施するにあたり、目標やプログラム、全体

4.7

4.0

の流れの共通理解を図るために、綿密な打ち合わせを担3.0

当者で行った。また、当日までのスケジュールを確認し

2.0

1.0

たり、自分の役割を遂行したり、事業を成功させること

0.0
事前平均

で、責任感が生まれ、達成感を感じられると考え、役割分担をすることで、担当者それぞれに活躍の場が生まれ

事後平均

自己実現・自己成長

るよう計画を立てた。さらに、技術面では、大瀬志郎氏

6.0（グランストリーム代表）を講師に招き、指導方法や安5.0

全に活動するための技術を学び自身の技術・指導方法の

4.0

4.4

4.7

3.0

向上に繋げられるようにした。

2.0
1.0
0.0
事前平均

10

事後平均

協力することが、自分のためになるとわかった。
・友達を作るためには、相手を待つのではなく自分から動くことが大切だとわかった。
課題に向き合う力
・初めてのことにたくさん挑戦できたし、挑戦して成功したことばかりだったので、これからもいろイ 参加者アンケート（記述式）

んなことに挑戦したい。

探求的な興味関心の日常化

・流木などその場にあるもので物干しを作ったり、・シーカヤックに乗って海に出たり、みんなで海で波からテントを守るために穴を掘って濠を作っ泳いだりしてすごく楽しかった。

たりできた。

・魚が１匹しか釣れなかったのが悔しいのでまた・海の楽しみ方や魚のさばき方を知ったので、家でチャレンジしたい。

もやってみたい。

・自然に対して、すごく不便だと思っていたけ・海は汚れていっているからきれいにしないと大変

ど、参加してみて自然の中で過ごすことがすごなことになるから、これからも自然を守っていき

く楽しかった。

たい。

・文明から離れて過ごすのは嫌だったけど、やってみるとすごく楽しかった。

ウ・魚釣りで僕にも魚が釣れてすごく楽しかった

職員の教育力向上の取り組みの評価
責任をもって役割に取り組むことができたことで、し、達成感があった。また釣りたい。

事業担当者としての意識が高まった。不安なく事業当・自然の中で、海に潜ったり、岩から飛んだりし日を迎えることができ、参加者の子どもたちに自信をて、何もなくても楽しく過ごせることがわかっもって接することができた。講師の専門的な技術や魅たから、また自然の中で遊びたい。

力ある生き方を目の当たりにしたことで、職員の自然体験指導者としてのあり方や、立ち振る舞いを学べた。

自己実現・自己成長
・今までご飯は作ってもらっていたけど、自分でもやれることがわかったので、たまには自分で作ってみたい。
・自分の意見を中々言えなかったけど、海冒険では班の仲間とたくさん意見を言い合うことができた。
・今まで海は怖い場所だと思っていたけど、いろんな世界が広がっていて楽しい場所でもあることを知った。

２．考察

・みんなと協力すれば、役割分担をして、一人で【成果】

は難しいことにも挑戦できるとわかった。

探求的な興味関心の日常化
参加者アンケートでは、事業を通して 0.4 ポイン

・木や葉が濡れていても竹の中は乾いていて火が着きやすいことがわかった。

ト上昇した。日常から離れ、大自然と向き合うこと

・やったことない高い岩から飛び込みに挑戦し、で、様々な事象に対して関心をもったのではないか

すごく楽しかったから、これからも初めてのこと考える。また、初めて出会った仲間とともに生活とに挑戦したい。

したことも一人一人の変化に少なからず影響を与・海で体を動かすことがすごく楽しくて、みんなでえていると考える。自然の中では、何もないことへ
11

の不便さを感じつつも、仲間とともにテント設営をかと考える。

したり、炊事をしたりしたことで、どうすれば楽しく過ごせるか工夫を凝らす姿があった。普段の生活【課題】

では体験できないことへ挑戦し、楽しさを見出すこ

本事業の参加者は小学５年生から中学２年生であっとができたことで、様々なことに興味をもち、挑戦

たが、年齢の異なる者同士がグループになり活動をしたする姿が生まれたのではないかと考える。

ことで中学生が小学生を見守ってくれたり、指示をして保護者アンケートでは、「自分の事は自分でする

くれたりする場面があった。その反面、グループで意見ようになった」「家事を自主的に手伝うようになっを出し合っている時には中学生の意見が押し通される

た」「どのような事をしたのかよく話すようになっ場面もあった。これでは、小学生が自分の意見を伝えにた」「食べられなかった魚が食べられるようになっ

くい状況が生まれてしまうと感じた。次年度以降、グルた」等の意見があり、事業中だけでなく、日常生活

ープ編成をする際にはねらいを明確にして編成する必においてもここでの経験が生きてきていると考え

要がある。

る。

事業実施期間中に天候の悪化が予想され、随時予報を確認しながら実施をした。事業３日目午後から激しい雷

自己実現・自己成長

雨となり、判断に屋外での活動であるため、テント泊を参加者アンケートでは、事業を通して 0.3 ポイン

実施するのかどうかの一定の実施判断基準が必要であト上昇した。火おこしを通して、着火しやすいものると考える。その中で、活動内容等を検討することが望を知り、自然に対するスキルを身に付けたことはもましい。

ちろん、事業に参加し、新たなチャレンジをしたことで、「自分にもできる」といった感覚を認知した

３．今後の展望り、新たな発見につながったりしたのではないかと小学校高学年から中学校段階のテーマを「コミュニケ

考える。これまで自分の意見を発信することが苦手

ーション能力」「自ら科学する心」とし、「特色あるプロ

であった子も、グループで楽しく、また協力して生グラム開発・拡充を進めることで、子どものコミュニケ

活しなければならないこともあり、自分の意見を伝ーション能力、自ら科学する心が醸成されると同時に、えられるようになった。このように子どもたちの内

自然の家の教育力が向上するだろう」という仮説のもと、面の成長にもつながっていると考える。さらに、「や本研究を行った。IKR アンケートの結果からも、成果がったことない高い岩から飛び込みに挑戦し、すごくあったことが伺える。よって実践研究事業としては今年楽しかったから、これからも初めてのことに挑戦し度で一旦の区切りとする。

たい」というアンケート多くのチャレンジが成功しまた、講師の大瀬氏の海に対する考え方、生き方を目たことで、次への挑戦、未知への挑戦をする意欲のの当たりにすることで、環境教育の視点を多く学ぶこと向上にもつながったと考える。

ができた。来年度はその得られた知識、技能を若狭湾の既存するプログラム（スノーケリング、シーカヤック、課題に向き合う力

カッター、ビーチコーミング）に活かしていく。

参加者アンケートでは、事業を通して 0.3 ポイン

さらには、若狭湾のフィールドを最大限に活かせる教ト上昇した。子どもたちは、無人浜での野外泊を通育事業として、様々な可能性を模索できる事業として展して、常に何かしらの課題と向き合いながら生活を開していきたい。

したことで、常に思考しながら活動していたのではないかと考える。
「濡れた衣服を乾かしたい」「打ち
寄せる波からテントを守りたい」など快適に生活するために思考を繰り返す姿が多く見られ、それぞれの発達段階に応じたアイデアを年長者が生かしてさらに考えを深めることにつながったのではない
12

④ 高校生顕彰制度地域探究プログラムオリエンテー
ション合宿 in 若狭
Ⅱ-④

３． 迫る手立て（プログラムデザイン）

材料と方法

地域実践者からの講話を聴き、地域への関心を高

１． 研究のテーマと仮設

め、より良い地域づくりを実践していく意欲を高め

高校生のテーマは、「特色あるプログラム開発・拡充

る活動を行った。初日は体験活動をしながら、フィを進めることで、生徒の自ら科学する力が醸成されるでールドワーク先の実態を知り、魅力や課題を見つけあろう」という仮説の下で研究を進めた。

る活動をした。翌日、同じフィールドワーク先に再

各年代において、学習指導要領で育成を目指す資質・度出向き、地域の魅力や課題について考えたことた能力の三つの柱り、疑問に思ったりしたことをインタビューを行い、解決策を探る活動をした。その後、自然の家に① 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向戻り、アイデアを仮説として立て、仲間で検証し、かう力・人間性」

まとめる作業を行う。最終日は自らの探究の行動計② 生きて働く「知識・技能」

画を作成し、発信することで今後の見通しを持つ活③ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・

動とした。

表現力」

以上のような特色あるプログラム開発・拡充を進めを念頭に置き、「探求的な興味関心の日常化」「自己実現・

ることで、生徒の科学する力が育成されると考える。

自己成長」「課題に向き合う力の育成」を目指し、教育事業を展開し、特色あるプログラムの開発・拡充を進め

Ⅲ-④

る。

1.

高校生対象の本事業では、
ア

結果と考察

結果
ア

参加者アンケート（IKR アンケート）（高校１年生 12 名、２年生４名）

地域の産業に関心を持ち、そこで働いている

事業の事前事後で 16 名の参加者に以下の各項目

人々とコミュニケーションを図ることの調査を行った。
「探求的な興味関心の日常化」「自イ 地域の特徴や実態を把握し、地域がよりよくな

己実現・自己成長」「課題に向き合う力」の変化をるための知識、能力を身に着けること見てみると、どの項目も事前よりも事後の方が高い

ウ 課題を見つけ問題を多角的に判断し、発信する数値となった。

姿が見られることをテーマに研究を進めた。

探究的興味関心の日常化

また、所内全員で取り組む意識を持ち、施設の教育力

6.0の向上を目指した。

4.0

２． 職員の教育力向上に向けた取組み

2.0

・事前の打ち合わせを密に行い、職員間でプログラム

0.0

共有することにより、全体の方向性を徹底した。・

3.2

3.6

事前平均

事後平均

具体的なファシリテーションの手法についても意

自己実現・自己成長

見を出し合いながら決定した。
6.0

・事業中には、各グループ担当の職員同士で、状況を4.0報告し合い、修正に努めた。
・地域の学校に職員が訪問し、現在の探究の授業の実

4.1

4.5

2.0

態とニーズの把握に努めた。

0.0

・青少年教育機構のファシリテーション・コーディネ

事前平均

ーション研修に参加し、知識、技能を深めた。
13

事後平均

けることができた。

課題に向き合う力
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0

4.0

きるかが課題だと感じた。

4.5

・学校の課題研究活動より、自由度が高く、やりやすかった。もう少し、課題解決を現実的に考えるために実践してみたいと感じました。

事前平均

イ

・普段気づけない地域の魅力にどう気づくことがで・自分とは何の関係もない地域の課題を聞いて何に事後平均なるのだろうと考えていたが、地元の人と関わり、参加者アンケート（記述式）

距離が近くなっていく中で、いつの間にかその課題

探究的興味関心の日常化を自分事として考えることができていました。さら・自分の地元の良さもっと詳しく知りたいと思ったにそれが自分の地域の課題とつながっていること

し、地元に恩返ししたい気持ちが強まった。

もあり、とてもいい経験になりました。

・帰ったら身近で自分でも始められそうなことから・自分たちがベストと思った案でも、その地域ならで始めたい。

はの課題があり、解決するのは難しいと感じた。

・課題をもってフィールドワークに取り組み、解決案
を考えることがとても楽しかった。

ウ・いつも当たり前に感じていた小浜にたくさんの魅

職員の教育力向上の取り組みの評価
職員一人一人が探究参加者のグループに入ってフ力があることに気づくことができた。

ァシリテートすることで、能力を発揮することができ自己実現・自己成長た。当日に至るまでに、職員間やフールドワーク先と・何回も発表することで、自分の考えを相手にわかりの打ち合わせの中で情報を共有できたことが、自信をやすく伝える方法を学べたのでよかった。自分の思もってファシリテートできた要因となった。職員が責考の流れに沿って発表を考えることは自分の考え

任感ややりがいをもって自分の任された仕事を利用を再認識し、深めていくことに役立ちました。

者のために丁寧かつ緻密に思考、計画する力がついた・フィールドワークに行って気づいたことや感じたことで、生徒がスムーズに探究活動に取り組めた。ま

魅力を周りの人と共有することで、いろいろな考えた職員は、講師やフールドワーク先の人たちと出会い、方や、自分の気づかなかったことに気づくことがで話をするなかで多くの視点や知識を得ることができき、より深く探究できた。

た。

・活動の前には、今からの活動が探究のプロセスの中以上のことから少しずつ職員の教育力が向上する

でどこに位置するのかを確認することができたの姿が見られた。

で、探究の進め方がよく分かったし、やりやすかっ

2.

た。

【成果】

・１日目から順を追って活動を行い、十分な時間がと考察
探究的興味関心の日常化
数値としては 0.4 ポイント上昇した。フィールドワ

られていたので、質問、確認、情報収集をしながら、丁寧に自分の考えをまとめることができた。

ーク先が自分の地元ではない生徒が多い中、地域の人・探究を進めていく中で、さまざまな視点から物事をから話を聞くことで課題を発見できたり、解決案を考とらえることが大切だと気付きました。

えたりしていく中で、探究への意欲が向上したと考え・現代文の文章で見るような問題を肌で感じることられる。また学んだことを自分の地元と照らし合わせ、ができ、これからの生活に活かすことのできる体験

地元に恩返ししたい思いを持ったり、自分にできるこができた。

とは何かを考えたりすることで、探究的興味関心を高課題に向き合う力

め、自分の今後の行動計画を立てるきっかけになった。

・たくさん課題を解決するために、何度も情報収集、その大きな要因は地域実践者に現実味のある話を聞整理・分析を繰り返していく中でより良い案を見ついたり、フィールドワーク先に２回出向いたりするこ14

とで、地域の人に触れ、その人間性や仕事に対する思

使用するなど、発表の方法を選択することができる

いに魅力を感じられたからだと考える。

と自分の表現したいことが具体化され、内容が伝わ自己実現・自己成長

りやすくなるのではないかと考える。

数値としては 0.4 ポイント上昇した。事業の初めに「職員の教育力向上」については担当者間の打ち合探究のプロセス（課題設定、情報収集、整理分析、まわせを密にし、方向性を確認しながら進めることがとめ・表現）を共通で示し、活動前にそれが今どこにできた。さらに教育力を高めていくためには、専門職あたるのかを視覚的に明確にして活動に取り組ませを含めた職員が、探究プログラムの事業前にファシることで、生徒が探究のプロセスを意識して取り組む

リテーションの研修を積み、実践していくことが大ことができ、その思考を学ぶことができ、自己実現・事であると考える。

自己成長につながったと考える。特に整理・分析をす
3.

る場面ではフィールドワークで情報収集したことを今後の展望

グループワークで意見を出し合うことで、自分にはな

地域探究プログラムオリエンテーション合宿の本

かった視点に気づいたり、自分の考えをさらに深める

格実施をしてから２年目を迎えた。参加者も昨年の６きっかけになったりと自分の考えをまとめるのに欠名から 15 名に増加し、充実したオリエンテーション

かせない活動となった。またそれをまとめ・表現の場

合宿を実施することができた。
IKR アンケートの結果

面では自分なりにまとめることで、独りよがりの考えからも、成果があったことが伺える。よって実践研究ではなく、客観的な視点を入れた発表になったのでは事業としては今年度で一旦の区切りとする。

ないかと考える。

今後も美方高校の連携クラスを軸に参加人数を確

課題に向き合う力

保しながら、フィールドワーク先を開拓し、地域との数値としては 0.5 ポイント上昇した。何が課題であ連携をさらに深めて探究学習の理解を高めることをるか全くわからない状況から、体験を通して話を聞き、進めていきたい。また、今年度は青山学院大学から地疑問をぶつけることで得た課題を、自分事として捉え

域学習の依頼を受け、探究で得たノウハウを使って、ることができた。また探究のプロセスを繰り返し回す

大学生の学びの場を提供できた。今後、このような要ことで、小さな課題をクリアしながら積み重ねていく

望に対応していく地域とのつながりや、職員のスキルことでしか大きな課題を解決することができない、そは向上している段階にある。この知識と技能を自然のれが探究そのものであることに気づき、改めてフール

家職員全体で共有し確かなものにしていく必要があ

ドワーク先の人たちに尊敬の念を向けることができる。それらを活用することで、学校の探究学習をサポた。また学んだことを活かして、最後のまとめ・表現

ートするとともに、自然の家でしかできないプログラの場面では、自分の地域に帰った時の行動計画を具体ムを提供していきたい。

的にまとめて発表することができ、課題に向かう力が向上したと考える。
【課題】
参加者は、事業の始めのガイダンス、地域実践者の講演、フールドワーク、自分の行動計画の発表まで綿密に計画された流れの中で、地域探究プログラム大きなねらいである「探究のプロセス」を学ぶことができた。参加者の多くが地元の生徒ではなかった状況（高校生顕彰制度地域探究プログラムオリエンテーを考えると、事前に自分のフィールドワーク先につション合宿 in 若狭 活動の様子）いて調べたり、自分なりの課題を持ったりしておくと、初日の訪問時にさらに具体的なイメージをもって参加することができるのではないかと考える。また、発表の際、個人の能力に合わせて、ICT 機器を
15

Ⅳ 職員の教育力向上評価（事業評価アンケート）

職員の保有能力（職員の学習視点）
事業を経過するごとにポイントが上昇した。また 50

１．結果と考察ア

結果

ポイントが最大のところ、42～46 ポイントで推移して

今年度自然の家で開催したすべての事業においおり、全体を通して高い数値であった。「積極的に広報て事業評価シートを作成し、年間通じて個人の数値

活動ができた」「アイデアをだすことができた」など、評価を行った。

事業を経験していくにつれ、最初はわからなかったこと
でも、知識と技能を得て、より積極的に取り組めるよう職員の発揮能力になったと考える。またモチベーションの向上から「積78

極的に同僚とのコミュニケーションがとれた」など職員

77の仕事に取り組む様子がよい循環であったことが伺え76る。それに伴い職員の保有能力の向上が得られた。

75
74

どちらの項目においても、上昇、または高い数値を示73しており、職員の研究の柱である「職員の教育力」が少

72
事業１回目

事業2回目

しずつ向上していると言える。

事業３回目

【課題】

職員の保有能力

個人のアンケート調査を１年間通じて行い分析して48

きたが、個人の数値にばらつきがあった。自己評価によ46

るアンケートのため、事業を経験するごとに理解が深ま

44

り、より厳しく評価する側面もあったと考えられる。事42

業の特性によってアンケートに答えにくい部分もあり、40

アンケートの文言、実施の仕方に改善の余地がある。ま
事業１回目

イ

事業2回目

事業３回目

た事業を通して「社会のニーズをとらえられたか」の項

考察

目については他の項目に比べると低い数値となった。各

上記のグラフは若狭湾職員の１例である。およそ全事業ごとで特性が異なり、数値にばらつきが出たのは事体でポイントの高い数値を示した。アンケートを２観

実であるが、教育事業で完結するのではなく、その目的点に分けてとったため、観点別で考察をした。

や最終の形を事前に所内で共有し、職員全体の方向性を【成果】

示していくことが課題である。

職員の発揮能力（施設経営視点）
事業を経過するごとにポイントが上昇した。また 80

Ⅴ．施設評価アンケートの結果と考察ポイントが最大のところ、74～77 ポイントで推移して

１． 結果

おり、全体を通して高い数値であった。事業の準備段階

２． 考察

※別紙参照

から自分の意見が言えたり、またその意見が取り入れら「どちらかといえばそう思う」「そう思う」が全体のれたりすることで、自分の能力を高めながら能力が発揮

70％を下回った主な項目を考察した。

できたのではないかと考える。また打ち合わせの段階か【施設に関して】

ら役割分担もし、自分の得意分野を活かした役割を担う

主な項目は「施設の環境や設備、その拡充の見通し」

ことで自信を持って取り組めたこともその要因と考え「自然の家の地域からの理解・認知」「働きがい」につられる。事業ごとに主担当者を中心に振り返りをし、次いてであった。環境や設備を維持することは利用者の満の事業に活かすことができるモチベージョンも保つこ

足度につながることから、現状を把握し、持続可能な方とができたことも事業ごとにポイントが上がった大き法で進めていく必要がある。また、予算削減の観点からな要因である。

これまでと同様の環境や設備を維持していくことは難しいと考える。検討の上で、継続して維持していくもの
16

と、老朽化による廃止を含めた方策を考えていくことは何ができる施設なのかを SNS やホームページを強化し必須ではないだろうか。職員ができることとして、現在て情報を発信していくことでさらなる利用者が獲得では全職員が月１回安全点検を行い、修繕が必要な箇所をきるのではないかと考える。

どのように対応するかを検討しているところである。

【地域貢献、地域理解について】

また地域からの理解・認知については、ホームペー

主な項目は「自然の家の取り組みが地域から期待され

ジ、SNS を効率的に活用することや、出前講座や近隣たり参考にされたりしているか」であった。ナショナル施設との連携した取り組みをすること、広報の方法をセンターとしての立場から持続可能な地域づくりに必検討することを進めながら、地域に今まで以上に認知要とされる施設を目指し、当施設を知ってもらい、利用

され、利用促進につなげることが必要である。職員としてもらうための広報活動はもちろん、積極的に外に出して所の運営方針や重点項目の理解に努めながら、地向き、出前授業や体験活動を推進していかなければなら域に情報を発信していくツールの強化に取り組んでいない。今年度は小浜市、若狭町の放課後児童クラブに出く。

向き、ニーズに合わせた体験を提供することができた。

働きがいの観点からは、職員の意見を所の運営に十分

引き続き、体験活動の良さ、知識、技能を広めていく予反映させることで、やりがいをもって業務に取り組める定である。

ようになるのではないかと考える。また運営方針の丁寧な説明や、緊急時の対応など施設の現状を鑑みての柔軟

Ⅵ．来年度の活動方針な対応が求められている。

本研究は２年間継続して４つの教育事業を対象に進【各個人について】

めてきた。幼児期の「しぜんはともだち」については、

主な項目は「社会教育への理解」「社会的なニーズの研修支援化、指導者育成が進んできている。「海冒険」

掌握」であった。

に関しては、事業から得た海の環境教育の視点を若狭湾

社会教育への理解では職員一人一人が社会教育をよの直接指導（カッター、シーカヤック、スノーケリング）

り理解することは、自信とやりがいをもって業務をするの場において浸透させていくことにより、研修支援プロ

ために非常に重要である。年度の当所に全体での説明をグラムの高度化を図っていきたい。また「探究プログラ行っているが、伝わりきれていない部分があり、その深ム」についても、今年度青山学院大学の地域学習をサポ

め方が個人に任されている部分があるので今後の改善

ートできた実績から、研修支援化に向けての成果をあげが必要である。同時に自然の家の理念や、存在意義、ナられた。また全体を通して昨年度の課題だった職員の教

ショナルセンターとしての役割についても全体での理育力向上の評価についても効果測定の方法をそろえた

解を深められる研修をすすめていきたい。

ことで、職員の知識や技能が高まっている様子を示すこ

社会的なニーズの掌握することについても研修支援とができた。よって２年間継続してきた本研究は一旦のや教育事業を改善していく際、必ず必要になってくる。
日ごろの利用者との関わりや、直接指導、指導者との関区切りとする。
来年度は小学校低年齢期の「わかさわんキッズ冒険隊」

わりや、出前授業など外部に出ていく活動の中からニーに焦点を絞り、低学年期のスノーケリング・海遊びの研ズをとらえることが重要である。特色化や実践研究など修支援化に取り組むこと、海の環境教育の視点を取り入所を挙げての取組を活かしながら、利用者のニーズに合れたプログラムを開発すること、事業を体験することにった研修支援や教育事業を企画していく。

よる変化を適切に評価することを目標として「特色ある【参加者・利用者の関わりについて】プログラム開発・拡充」と「実践研究」を合わせて進め

おおよそ所としての利用者への関わりは良好なものていきたい。

といえる。主な項目は「保護者が自然の家の教育活動を理解しているか」であった。教育事業後のアンケート結果などから、事業参加者の保護者については当該事業の内容をよく理解しているが、その他の自然の家の活動については知らないことも多い。自然の家がどんな目的で
17

謝辞

付帯資料

国立若狭湾青少年自然の家における特色化プログラ（ポンチ絵集）ムは、過去に在籍した若狭湾職員の実践が原型となって・第４期中期目標・計画における特色化に関する基本的いる。脈々と受け継がれる体験活動の有効性の調査と評な考え方について価は、次代の子ども達の体験活動に確実に引き継がれて・特色あるプログラムの開発・拡充に向けて 構想図

いる。びわこ成蹊スポーツ大学の中野氏、名古屋 ECO 海・しぜんはともだち（海編）

洋動物専門学校の白井氏、やまなみ保育園元園長の大森・僕らは勇者だ！若狭湾キッズ探検隊

氏、グランストリーム代表の大瀬氏には長年に渡り、若・若狭湾海冒険

狭湾の体験活動に理解をいただくと共に、助言と指針を

・高校生顕彰制度地域探究プログラムオリエンテー

していただいている。また、若狭湾の実践は、地域の協ション合宿 in 若狭

力と理解、若狭湾の職員の協力のもとで成り立っている。
ここに記して御礼を申し上げる。

（令和４年度事業報告書集）
・しぜんはともだち（海編）
・僕らは勇者だ！若狭湾キッズ探検隊
・若狭湾海冒険・高校生顕彰制度地域探究プログラムオリエンテー
ション合宿 in 若狭（事業評価アンケート、施設評価アンケート）

18

※別紙
Ⅴ．施設評価アンケートの結果と考察
１． 結果
全体的に多くの項目で「そう思う」「まあ思う」が７０％を超えている。

19

20

（参加者数）◇しぜんはともだち（海編）
年長園児 387 名（小浜市、若狭町、おおい町、敦賀市）◇僕らは勇者だ！若狭湾キッズ探検隊
小学１年生～３年生 20 名（小学１年生６名 小学２年生６名 小学３年生８名）◇若狭湾冒険隊
小学５年生～中学２年生 10 名（小学５年生３名 小学６年生３名 中学１年生３名

中学２年生１名）◇高校生顕彰制度地域探究プログラムオリエンテーション合宿 in 若狭高校１年生～高校３年生（高校１年生５名 高校２年生６名 高校３年生４名 計 15 名

特色あるプログラムの開発・拡充と施設の教育力向上に関わる所内の取り組み―R４年度各年代におけるモデル的実践－ 小川 慎司・吉田

哲朗・瀧川

大輔・岡田

泰憲・島田

翔太

要約
施設の研究について紹介する。我々は、若狭湾の環境を生かした教育を考え、その教育を特色化事業と呼ぶ。この研究は、企画指導専門職５名が携わった。本年度は、４つの事業を中心に研究を進めた。幼児を対象とした事業。小学生の低学年を対象とした事業。小学生の高学年、中学生を対象とした事業。高校生を対象とした事業である。本研究のテーマ、仮説を下に、それぞれの事業に課題を設定して研究した。2023 年の成果と課題を発表する。
連絡先（R4 年度 主任企画指導専門職）
小川慎司〒917-0198

福井県小浜市田烏区（たがらすく）大浜

TEL 0770-54-3100

FAX 0770-54-3023

国立若狭湾青少年自然の家

Mail wakasawan@niye.go.jp

21