周旋家日記 15「キャリア形成について考浅い関与でも単位が取得できてしまう授業

える④－教員がアクティブになるためのを提供してしまうと、学生は「浅い学習」『逆向き設計』－」を学習してしまう。
乾明紀
２．逆向き設計

１．教員のアクティブな関与

近年、「深い学習」を設計する方法として「逆向き設計」（Wiggins & McTighe、1998）

授業の中にプレゼンテーションやディスカッションの機会を設ければ、学生は座っ2が注目されている。逆向き設計とは、従来ていた状態よりも多少“身体的に”アクテのように教員が「何を教えるか」を考え、ィブになる。言葉を発せず座っていた学生

それを元に授業を設計するのではなく、修を立たせたり、横に向かせたりして話をさ了時に「何ができるようになっているか」せるのだから当たり前である。

をまず考え、そこから逆算して設計する方しかし、そのプレデンテーションやディ法である。具体的には、授業を設計する際スカッションに学生が深く関与し、頭や思に、第１段階として「求められる成果（結考（内的活動）をアクティブにさせ、質の果）」を設定する。第２段階として「求めら高い発表や議論（外的活動）をさせようとれる成果」が達成できているかどうかを「確すると、途端に難しくなる。そのためには、認できる証拠（評価方法）」を決定する。第

十分な授業準備が必要であるし、教員の教３段階として「求められる成果」と「確認育力も向上させなければならない。

できる証拠」に対応できる学習経験と指導松下（2015）1のディープ・アクティブラを計画する、という方法で設計される。

ーニング論を参考に、図１に学習者の関西岡（2005）3によると、第１段階で最も与・能動性と授業との関係を整理してみた

重要なことは図２の 3 つのレベルと照らしが、「深い座学」や「深い演習」を提供する合わせながら目標を確認することである。

ためには、教員の授業への深い関与（教員「知っておく価値がある」内容とは簡単にのアクティブさ）が不可欠である。教員が触れる程度で良いもので、「重要な知識とスキル」は使いこなせるようになる必要がも外的活動が低い
外的活動が高い

内的活動が内的活動がのという。また、「『永続的』理解」とは、低い高い学生が「内面化」し、詳細の大部分を忘れ

浅い座学

深い座学
2Wiggins & McTighe（1998），西岡加名恵浅い演習

訳（2012）『理解をもたらすカリキュラム設
計「逆向き設計」の理論と方法
UNDERSTNDING by DESIGN』日本標準，
3西岡加名恵(2005)「ウィギンズとマクタイによる『逆向き設計』論の意義と課題」『日本カリキュラム学会紀要カリキュラム研究』第 14 号,15-29

深い演習

図１ 学習者の関与・能動性と授業との関係
1松下佳代（2015）『ディープ・アクティブラーニング』,勁草書房
119

てしまった後でも残るような重大な概念を表、実技の実演によって評価しようとデザ指すという。また、「『永続的』理解」に達インされた課題を指す（田中ら，2005）5。

するために「熟達した答え」を単に教える

パフォーマンス課題では、正確な説明がでより、「本質的な問い」を中心にカリキュラきるか、有意義な解釈ができるか、効果的ムを組み立てることが大切であるとする。

な応用ができるかなどで「理解」を確認す

本質的な問いとは、「生徒が積極的に問いかることから、説明・解釈・応用・パースペけ、観念を試す実践をし、知っていると思クティブ（釣り合いのとれた見方・多角的っていたことを再考するようにさせることなものの見方）・共感・自己認識という「理によって、複雑で抽象的で直感に反する概解の 6 側面」を評価の視点に加えることが念を看破させる」ものであるという。つま重要であるという。

り、学生自身が興味関心を高め、誤った概なお、パフォーマンス課題の作成手順に念や偏った思考を覆しながら、学問構造のついて西岡（2009）6は、①単元の中核部分中核に迫る「重要な概念」を見極めていくに見当をつける、②「本質的な問い」を明ことのできる問いなのである4。

確にする、③その問いに対してどのようなレベルの答えに達してほしいか（「永続的理解」）を明文化する、④パフォーマンス課題のシナリオを作る、の４つのステップを紹介している7。
また、パフォーマンス課題を評価するためには、ルーブリックは欠かせない。ルーブリックとは、成功の度合いを示す数値的な尺度とそれぞれの尺度に見られる認識や

図 2 カリキュラムの優先事項と評価法（西岡,2005）

行為の特徴を示した記述語からなる評価指標のことを指す（田中ら，2005）。西岡（2009）

第２段階は、多様な評価方法を組み合わは、このルーブリック作成の進め方としてせて評価基準を作ることがポイントになる①お互いの採点がわからないように、成果が、西岡（2005）が紹介する逆向き設計のためのテンプレートでは、「パフォーマンス5課題」と「他の証拠」が項目として書かれている。パフォーマンス課題とは、学習者のパフォーマンス能力を完成作品や口頭発4本質的な問いについては、
遠藤貴広（2005）

Ｇ.ウィギンズの『看破』学習―1980 年代後半のエッセンシャル・スクール連盟における『本質的な問い』を踏まえて―」,『日本教育方法学会紀要教育方法学研究』
第 30 巻,47-58,に詳しい。
120

田中耕冶編（2005）『よくわかる教育評価』
ミネルヴァ書房
6西岡加名恵(2009)中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会児童生徒の学習評価の在り方に関するワーキンググループ（第３回）資料
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chu
kyo/chukyo3/043/siryo/1279629.htm
2015 年 9 月 4 日閲覧
7 田中（2005）では、アメリカのアイオワ州が示した９つのステップが紹介されている。

物を採点する、②似た評点がついた成果物して注目されている「逆向き設計」の概要を集め、特徴について話し合う、という手を見てきた。大学でもここまでやる必要が順を紹介している。

あるのかという声も聞こえてきそうだが、対人援助学の視点で大学教育を見れば、教第３段階は、「求められる結果」と「確認員中心の教育パラダイムから学習者中心のできる証拠」に対応できる学習経験と指導学習パラダイムへの転換は望ましい変化でを計画する段階である。ここで重要なことあるといえる。対人援助職として大学教員

は、「理解の 6 側面」だけでなく、図３にあを捉えれば、ここで紹介した設計方法などるように WHERETO と略記される 7 つのを参考にしながらアクティブに授業を設計項目を考慮して指導計画を立案することでし、学生をアクティブ・ラーナーに導くプあるという。

ロになることが求められているといえる。

この 7 つの項目を見ていると、学習者中（つづく）心の授業運営を目指していることがわかる。
ここまで手厚く工夫された授業を提供すれば、学生の多くがアクティブ・ラーナーになる可能性が大いに高まることだろう。

W
Hどこに向かっているのか？なぜか？何が期待されているのか？
どのように生徒の関心をつかみ、維持するのか？
生徒たちが「重大な観念」と「本質的な問Eい」を探究するよう，どう助けるか？期待されるパフォーマンスに向けて，どのように生徒たちを用意させるか？

RETO

どうやって、生徒たちが再考し、改訂するよう手伝うか？
生徒たちはどのように自己評価をし、学習を振り返るか？
学習をどうやって様々なニーズ、関心、スタイルに合わせて調整するか？
どのように学習を組織し、順序だてるか

図３ 学習経験と指導を計画する上での注意事項（西岡,2005）

３．最後に「深い学習」を設計する方法のひとつと121