対人援助学マガジン42号〔PBLの風と土第11巻2号「PBLの風と土：(14)学びの集団の成熟を通じた個々人の成長」

第14回〕

学びの集団の成熟を通じた個々人の成長
山口 洋典（立命館大学共通教育推進機構教授）【前回までのおさらい】
筆者は2017年度にデンマークのオールボー大学（AAU）で学外研究の機会を得ました。AAUでは1974年の開学当初から全学でPBL（Problem-Based Learning）を導入していることで知られています。
連載1回目から4回目までは現地報告、第5回から8回目まではアイルランドで刊行されたPBLの書籍をもとにオールボー大学以外の問題解決学習の知見（5回目：AAUの実践の特徴、6回目：学習プロセス、7回目：問題設定、8回目：指導法）を紐解きました。9回目からはサービス・ラーニングとの比較を重ねてきています。

1. 専門性を横断する問題解決への要請

search Symposium on PBL」（IRSPBL）の第8

2020年8月、筆者はデンマークのオールボー

回大会が予定されていた。そして後半は国際学会

大学に久々に訪問しているはずだった。AAL-「Association of Problem-Based Learning and

BORG PBL WEEKと銘打って、PBLに関する2つ

Active Learning Methodologies」（PAN-の世界会議が8/16から21に連続して開催されるPBL）による隔年開催の定例大会PBL2020が予定ことになっていたためである。本連載の当初にされていた。ちなみに米国・カリフォルニア州のも紹介したとおり、オールボー大学では2013年

サンタクララ大学で開催された前回大会

11月にUNESCOのユニツイン（UNITWIN：

PBL2018は、2017年度の滞在時に受入担当とUniversity Twinning）／ユネスコチェア（UN-

なっていただいたMogens Jensen先生とCasper

ESCO Chairs）プログラムに採択されたことでFeilberg先生と共に参加し、本連載第4回でもそ2014年の5/26に「The Aalborg Centre forの内容、とりわけ「PBLのはしご(stepladder)モ

Problem Based Learning in Engineering Sci-

デル」について紹介させていただいている。

ence and Sustainability」（略称ではオールAALBORG UNIVERSITYAALBORG PBL WEEKAUGUST 16-21, 2020
AALBORG, DENMARKIRSPBL 2020 – PBL2020

PBL IN A
PANDEMIC 803-%

ボーセンター、あるいはUCPBL）が設置、特にONLINE KICKOFF SEMINAR FOR THE PBL WEEK 2021
18 AUGUST, 2020, 15:00 – 18:00 (CEST)PRELIMINARY PROGRAMME

工学教育の分野でチェアプロフェッサーを置い

IRSPBL 2020てPBLを推進している。また、連載第1回にも記IRSPBL 2020

したとおり、そもそもオールボー大学は1974年

PBL 2020

HTTPS:/WWW.IRSPBL2020.AAU.DK/

HTTP://PBL2020.PANPBL.ORG/

E D U C AT E F O R T H E F U T U R E :P B L , S U S TA I N A B I L I T Y
A N D D I G I TA L I S AT I O N

TRANSFORMING PBL:
THROUGH HYBRIDLEARNING MODELSAU G U ST 1 6 - 1 8

AU G U ST 1 8 - 2 1

15:00 – 15:15

Welcome to the kickoff and PBL Week 2021
by Prof. Anette Kolmos, Prof. Thomas Ryberg
and Dean Henrik Pedersen, Aalborg University

15:15 – 16.20

Panel on ”Experiences with Engineering Projects
under the Covid-19 Lock Down” with
• Prof. Amivata ’Babi’ Mitra, the NEET program, MIT, USA• Prof. Joshi H. Gopalkrishna, First Year PBL,
KLE Technological University, India• Prof. Regina E. Edziyie, PBL in Fishery, Kwame Nkrumah
University of Science and Technology (KNUST), Ghana• Assoc. Prof. Lykke Brogaard Bertel,
Megaprojects at Aalborg University• Discussion and Questions

16.20-16.25

The Flipped Concept of IRSPBL 2020/21
by Assoc. Prof. Aida Guerra, Aalborg University

16:25 – 16:30

Break

16:30 – 16:40

Welcoming by Pro Rector Inger Askehave, Aalborg University

16:40 – 16:50

PANPBL Association:
Thinking on the future of active learning methodologies
by Ulisses Araujo, President of the PANBL Association

16:50 – 17:40

Panel on ”PBL in a Pandemic World” with
• Prof. Richard K. Miller, Olin College, Massachuetts, USA• Prof. dr. Diana Dolmans, Maastricht University,
the Netherlands• Prof. and Director Laura Czerniewicz, Centre for Innovationin Learning and Teaching, University of Cape Town
• Discussion and Questions

17:40 – 17.50

Save the Date: Aalborg PBL Week 16-19 August 2021
by Prof. Anette Kolmos and Prof. Thomas Ryberg

PBL 2020の開学当初から全学でPBLを導入していることもAbstract submission:
JANUARY 5, 2020
Response JANUARY 15, 2020

Full paper submission:
FEBRUARY 15, 2020

あって、全学のPBLの連絡調整を行う機構としてResponse MID OF MARCH

Submission of extended scientific abstracts
and full scientific papers:
JANUARY 15, 2020
Response MID OF MARCH

Submission of extended abstracts for practice papers:
FEBRUARY 15, 2020
Response MID OF MARCHPBL Academyが設置されており、主に学内向Final submission:
MAY 1, 2020

Final submission:
MAY 1, 2020

(Email: irspbl2020@plan.aau.dk)(Email: panpbl2020@aau.dk)

AALBORG UNIVERSITY

けの研修事業の他、UCPBLの活動と並行して2013年からは学術雑誌「The Journal of Prob-

図1： 当初のAALBORG PBL WEEK 2020と変更後の案内

lem Based Learning in Higher Education」

今回の部分的なオンライン開催では、1週間の（JPBLHE）の刊行にも取り組んでいる。

会期は1日に圧縮されて8/18の15時（中央ヨー

新型コロナウイルス感染（COVID-19）拡大を

ロッパ時間）から3時間、まずIRSPBL2020として受け、AALBORG PBL WEEKは2021年に順延さアメリカ、インド、ガーナ、デンマークからリれると共に、一部のプログラムのみオンラインでレートーク形式による1時間半の事例紹介と開催されることが4月28日に発表された。当初、

Q&A、続いてPBL2020として世界銀行などで高PBL WEEKの前半は、UCPBLが2008年から断続

等教育のプロジェクトに関わってきたJamil Sal-的に開催している国際会議「International Re-

miさんがモデレーターとなりオランダ・南アフリ- 206 -

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第11巻2号「PBLの風と土：(14)学びの集団の成熟を通じた個々人の成長」

カ・米国マサチューセッツとつないでPBLは他の教育実践の中でも減災をテーマとしたクラスを履

教授法より優れている点とCOVID-19への対応を修した学生がどのような学びと成長を遂げたのか

共通テーマとした1時間半のシンポジウムが、そを取り上げ、香川と青山（2015）の言う「越境れぞれ開催された。日本では22時開始ということ的対話」、すなわち「異なるコミュニティの人びもあって、後半のシンポジウムの一部は集中力がとが出会い、交流し互いの重なりや共有部分を創途切れてしまったものの、前半のオールボー大学

出する一方で、文化的、歴史的に生じた差異を単の事例発表では、3年前の滞在時の知識を更新する

純に解消すべき悪者とするのではなく、むしろ変ことができた。とりわけ興味深かったのは、2019

化の重要な原動力として生かす実践」（香川と青年の秋学期から開始された「Megaprojects」で

山, 2015, p.3）の意義と可能性を探っていく。

あり、SDGsの17のゴールに照らし合わせて、予
めUCPBLのもとで設定されたテーマ（2019年度

2. 震災のため(for)から減災を共に(with)は2つ、2020年度は継続2・新規1）のもとスー

筆者が減災をテーマにしたサービスラーニング

パーバイザーとなる担当教員が複数の視点（Fo-

科目を担当することになったのは、2011年の4/cus）と具体的な挑戦（Challenge）内容を示

20の学校法人立命館の常任理事会において、「学し、学生が個人もしくはグループで提案書を記し外からの支援要請等、緊急に判断・対応が必要なて応募、その後教員が学びのコミュニティを組織

ものへの対応や被災地域ならびに日本社会の復化（Cluster）し、学部と学年を横断して問題の分興・再建にむけた中長期的な支援活動への対応な

析・探究・解決に取り組むものである。

ど、立命館としての復興・再建への支援活動の考
え方等の整理・具体化」を担うべく、立命館災害復興支援室が設置されることとなり、その準備と事務局運営に参加したことが大きく影響している。詳しくは谷内ら（2012）において文字として

図2：Megaproject「地域資源循環型社会の実現」の例（最上段がテーマ, 中段が視点, 下段が具体的な挑戦）収められているが、ちょうど同志社大学大学院総ちなみに筆者は、立命館大学文学部の北出慶子先構へと移るタイミングで発生した大規模・広域・生を代表者とする科研費「日本語支援者の学び解

複合型災害に際し、かつて立命館大学理工学部環明と促進を目指した多文化サービスラーニングの境システム工学科1回生として在籍していた際に阪開発」の成果の一部を発表しようと、PBL2020に神・淡路大震災の支援のために仲間たちと共に学エントリーし、採択されていた。こうした個別の生が主体となって立命館大学ボランティア情報交

発表は自動的にPBL2021の発表に振替となり、よ流センターを立ち上げた際にお世話になった方々

り充実したものになるよう、共同研究者と共にさが、そうした学園政策の意思決定に携わる役職にらなる調査と分析を重ねているところである。前

ついていた。また筆者は立命館大学への着任に際掲の「Megaprojects」の取り組みに深い興味をし、サービスラーニングセンターの副センター長

寄せたのは、これまでオールボー大学でのPBLでに就任予定で、「物理的な距離の中でも精神的なは、1970年代における産業構造の変化と世界的距離を縮め、被災者に寄り添い、中長期的な支援

な大学教育改革の議論を踏まえ、高度職業人の養のあり様をボランティア活動の実践を通じて学成と輩出という使命のもとで取り組まれてきたこぶ」科目の設置に携わることができたという事情ともあって、あくまで学部内で完結するものが中が重なっている。結果として、4/25の立命館大学

心だったためである。一方で、筆者が実践と研究

教務会議で「東日本大震災地域における本学学生の対象は、学部・学年を横断するものばかりであのボランティア活動に対する教学的取り扱いにつり、場合によっては正課科目だけでなく、部分的いて（ガイドライン）」がまとめられ、学生の自には課外活動との接続・連携、課外活動からの展

主的なボランティア活動と正課の関わりを整理

開、課外活動へ拡充もなされているためである。

し、2011年度後期に震災関連ボランティアをテー

そこで今回は、前回予告したとおり、筆者によるマとした正課科目の開設が示された。

合政策科学研究科から立命館大学共通教育推進機- 207 -

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第11巻2号「PBLの風と土：(14)学びの集団の成熟を通じた個々人の成長」

東日本大震災は2010年度に発生したものの、既害があった地域でのフィールドワーク等も行うこに2011年度の開講方針は議決済であったため、前ととしてきた。また、2016年度には開講後に平掲のように年度途中での新たな授業開設にあたっ

成28年熊本地震が発生し、立命館災害復興支援ては、既に開講されている科目への増クラスをす室が熊本県西原村での支援活動を展開したこともるという方法を採ることとされた。そのため、授相まって、震災Pの時代から続く「立命館大学に業の開講に先立って4/11に立命館大学学生部とよる学生主体の震災救援と復興支援に関する企画

サービスラーニングセンターの共同により学生が調整と推進」という観点のもと、現地の名産品で大学内のコミュニティの中心となり震災復興支援

ある唐芋の苗付けや収穫などによる農業復興を通活動を行う組織として立ち上げた「立命館大学震じた地域資源を活かした経済基盤の復興に貢献す

災支援活動情報ネットワーク」（311+Rnet）をることにした。こうして、平成28年熊本地震ま

活動先として、2005年に文部科学省の現代的ニーで、阪神・淡路大震災以降の特定非常災害に対しズ取組支援プログラムの採択を経て開発されたて活動の対象を拡張してきていったものの、そのサービスラーニング科目「地域活性化ボランティ

後の西日本豪雨、また2015年開学の大阪いばらア」（2012年度からはカリキュラム改革で「シチきキャンパスにも一定の被害がもたらされたズンシップ・スタディーズI」として継承）に

2018年の大阪北部地震に対しては積極的に活動「FUKKO+R〜震災×学びプロジェクト」（略を展開することはできず、災害の規模や種別にか

称：震災P）が設置された。東北からは800kmか

かわらず、むしろ近隣地域での防災活動にも焦点

ら1,200km離れている関西から現地に駆けつけてを当てていかなければならない、と捉えていたと継続的な取り組みを重ねていくにあたって必要ところで発生したのが、COVID-19である。

なる経費については、立命館災害復興支援室に寄

表1：2013年度以降の減災Pの基本的な展開パターン（2016年度の受講ガイドの素材より一部を字句修正）せられた寄付を原資とする基金（復興+R基金）を4

もとに公募された「東日本大震災復興のための『私たちの提案』」から1,538,000円の支援を受

フィールド
ワーク

けた。募集と選考の結果、26名の学生が履修し、ボランティア
運営参加

8/5のオリエンテーションを皮切りに、夏休みに

5

6

7

8

9

定点観測

田植え

(小千谷)

市、陸前高田市、大槌町での活動に参加、10月4

その他
関連の動き
★：立命館災害復興支援室◎：サービスラーニングセンター

日以降は原則として火曜日の夕方に「コアタイ23

17

帰町記念 慰霊祭
(楢葉)

盆踊り
(小千谷)

★
大
船
渡
協
定
締
結
式

★
大
船
渡
産
業
ま
つ
り

1
3
2
阪神･淡路
東日本
任意参加

(神戸)

(大船渡)

企画展示・
ワークショップ

12

夏祭り 稲刈り

(小千谷)

参与観察

県気仙沼郡住田町を拠点とした釜石市、大船渡

11

定点観測

(神戸)

5

は9/7〜13に「いわてGINGA-NET」による岩手

10
新潟中越

★
大
船
渡
夏
祭
り
準
備

◎
中
間
ふ
り
か
え
り

追悼式
(神戸)

(小千谷)

学祭等
(立命館)

◎
活
動
報
告
会

★
い
の
ち
の
つ
ど
い

ム」と称して担当教員（筆者）のコーディネート

東日本大震災の復旧・復興に向けた直接的な貢による対話型の学習機会を設け、3/16の活動報告

献のために東北でのボランティア活動のみを組み会まで、チームでの活動と学習が進められた1。

込んでいた震災Pから、災害の記憶や経験を過去

この震災Pの経験を踏まえ、2012年度からは

形で語る方々と共に過ごすことで気づきや学びを

現在進行形で復旧から復興の只中にある東北での得ることを重視するようになった減災Pへの移行

活動に加えて、未だ被災経験のない「未災者」

は、筆者にインター・コミュニティ・デザインとが、過去の災害から復興を遂げたまち、また復興いう観点のもとでのアクションリサーチを展開を過程にあるまちに訪れ、それぞれの災害の特性なももたらした。一方で、立命館大学の教育実践とどを見つめ直して災害を追体験することにより、して安定的に展開され続ける上では、この科目が未来の災害の被害を減らすことができるようにす

筆者のゼミではないことを鑑み、属人化を避けねる「減災×学びプロジェクト」を開講していばならない。折しも2017年に筆者がデンマークる。2そのため、立命館災害復興支援室はもとよで学外研究を行う際には同僚の宮下聖史講師（当り、NPO法人日本災害救援ボランティアネット

時、2020年度より島根県立大学准教授）を担当

ワークや関西学院大学社会学部の関嘉寛ゼミ等と教員にプロジェクトは展開された。ただ、減災P

連携し、阪神・淡路大震災や新潟県中越地震で被が現在まで続いてきたのは、本連載第9回などで- 208 -

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第11巻2号「PBLの風と土：(14)学びの集団の成熟を通じた個々人の成長」

紹介したSOFARモデル（Bringle et al., 2009）と述べ、「僕は、その裏側にある現地のありふれを援用するまでもなく、立命館大学サービスラー

た日常や人々の笑顔を写真や映像で伝えていきた

ニングセンター事務局の丁寧な連絡・調整、さらい」と語った。それから約1年後、彼は震災Pの受には現場の皆さんに厳しくも細やかな指導・監督

講生らと共に現地に足を運び、さらには授業終了を頂戴した賜物であり、記して謝意を表したい。

後も現地との往復を重ねて小学校の校長先生から卒業アルバムの制作協力の依頼を受けており、卒

3. 学びのコミュニティの維持・発展

業後には愛知と東京に本社を置く新聞社で写真記

震災Pから減災Pへの展開にあたって変化したの者の職に就き、震災以前からの関心と震災後に出は、サービス・ラーニングのプロジェクトとしての会った人々との思い出を携え、常々時代の要請に現場との関係構築のあり方だけではない。とりわ

応えている。

け、過年度の受講生が次年度以降の取り組みを下

このように、強靱な個性や使命感をもとに集団支えすることにより、年度を重ねるごとに関係のの凝集性が高められ、強靱な個性を持たない場合

質が高まりを見せている。それは、E.H.エリクソン

は使命感をもとに社会的な随伴性によって各種のの言う個人の発達概念としての世代継承性（Gen-活動や学びが重ねられた震災Pに対して、減災Pで

erativity：ジェネラティビティ）より、マイケル・

は神戸、新潟、そして東北で、学びと実践の共同

ポランニーの言う暗黙知の創発（emergence）に体が生成・維持・発展していくこととなった。神よるものではないかと捉えている。松岡（2019）

戸では、2012年度に「人と防災未来センター」の解釈を重ねるなら、創発とは「それまでの思考を訪問して展示の観覧だけでなく、5階資料室にのプロセスや実験のプロセスからは想定できな訪れたことを契機として、2013年度より震災資かったことがおこること」であり、それらは「個料専門員の高森順子さん（当時、2018年度より

人の能力」「時代の要請」「グループの相互刺激」

愛知淑徳大学助教）の協力を得て「『震災を追体「孤立との闘争」「謙虚な態度」「どうしようも験する』方法として、定点観測写真を考える」とない我欲」「直観」かは「定めがたいもの、決めいう活動に取り組んでいる。これは阪神・淡路大がたいもの」であり、「不意の確証」を経験し「見震災当時に神戸市東灘区森南町在住の女性によるえない連携」がはたらくことだという。3こうして自費出版の写真集『翔け神戸：阪神・淡路大震災

列挙された要素を見つめてみるなら、震災Pでは個の定点撮影』に収められた組写真（発災直後の写人の能力、時代の要請が色濃く反映し、減災Pでは

真と同じ場所を3〜5年後に復興過程の記録として（感覚的には相互作用と言い換えたいところだ

撮影したもの）の続き、つまり組写真の3枚目をが）「グループの相互刺激」や「直観」を通じて、撮影し、キャプションを付与することで震災を追その場その場の（単に場当たり的という意味では体験するという取り組みである。2013年度にはない）事態の刷新が図られていったと言えよう。

複数の新聞社からの取材に加え、人と防災未来セ

例えば、震災Pでの活動の1つ、気仙沼大島の写ンターでの展示、2014年度には大阪の寺院での真展では、赤澤ら（2013）の報告にも含まれてい展示やテレビ取材対応、さらに2016年度には人るように、個人を主軸にした活動と学びによっと防災未来センターが事務局の「災害メモリアルて、「何かしたい」受講生に具体的な行為の方法

神戸市中央区雲井通 神戸新聞会館を提示した。それは、図らずも先導する学生が、
東日本大震災の発災前に立命館大学生を紹介する
インターネットでの連載インタビュー記事の結びの発言を実行することでもあった。4具体的には、夏にカンボジアで1,000人の笑顔を撮影してきたことを受け「どこかで震災が起きた場合、メディ
アを通して私たちに伝わるのは、震災の規模や被災者数が主で、その復興の裏側についてはほとん
ど知られることなく忘れ去られてしまうと思う」- 209 -

本企画展では、大仁節子さんが撮影した震災当時と震災から約3年後の写真の「いま」を撮影し、展示しました。そこで、神戸の中心地である三宮、元町界隈のある神戸市中央区と、大仁さんのお住
まいのあった神戸市東灘区森南町に焦点を当て、写真集に収められている49地点の現在を撮影するため、2013年8月5日、26日の2日間、定点観測撮影会を行いました。定点観測撮影会は、当センター資料室と、立命館大学サービスラーニングセンターの「減災×学びプロジェクト」のみなさんが共同で行い、大仁さんの足跡をたどりました。
撮影会ではまず、震災当時の地図と、現在の地図を見比べながら、写真が撮影された場所をおおまかに特定することからはじまりました。写真に写っている看板や印象的な建物から推測し、撮影されたであろう場所を皆で推理していきます。
そしてようやく、
実際に撮影となります。
撮影に入ってからも、試行錯誤は続きます。
「同じ場所を同じ高さ、同じ角度で撮影する」という定点観測写真の撮影は、大仁さん
がかつて立った場所を特定し、かつてとったであろうカメラの構え方を理解しなければなりません。
そのため、シャッターを切っては、大仁さんの写真と見比べることを繰り返しました。
今回の撮影会の参加者は、誰も大仁さんに会ったことはありません。また、学生のみなさんのほとんどは、阪神・淡路大震災を経験していません。しかし、撮影を重ねるうちに、参加した学生のみ
なさんから、大仁さんの背格好や、撮影しそうなポイント、そして、それらから想像する、大仁さんが経験した阪神・淡路大震災について、言葉が交わされていきました。この経験を通じて、被災したひとりの女性がかつて撮影した場に立ち、同じ体勢となり、シャッ
ターを切るという作業が、「震災を追体験する」ともいえるような意
味を持つのではないかと気づかされました。

平成7年2月11日
神戸新聞社のビルが全壊した。JR三ノ宮
駅前に代替バスの乗り場があった。
（大仁節子）▲写真に写った看板や目印となる建物を頼りに、95年と現在の地図を参照しながら、撮影ポイントをプロットしていきます。

▲撮影では、写真に写った風景のなかから、目安となる建物を決め、撮影された場所を探っていきます。
納得のいく撮影ができるまで、試し撮りが続きます。

▲2日間で新たに撮影された43カ所の写真は、その後、学生の皆さんによってキャプションがつけられました。

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&?"1>8%+*@5r[$D4u0'8(4¤¶3GNPC?1²¿'?40'ªµ>
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1!8)D"4x³4b¡C¶%/±/ ,$?3
r[$D4 _B@61 8'Zs

平成7年2月14日
2階の重さに1階が耐えられなかったような壊れ方をした。
（大仁節子）

連
展関
企画
イベント

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平成11年5月12日
神戸新聞社は神戸市中央区東川崎町に移転。跡地は駐車場になっている。
（大仁節子）

平成25年8月5日
新聞会館跡地には2006年に複合商業施設ミント神戸が建設された。
（立命館大学 減災×学びプロジェクト）

神戸市東灘区森南町 店舗、住宅

平成11年11月6日
それぞれの店舗が立派に復興し、営業されている。
（大仁節子）

平成25年8月26日
道路はアスファルトからタイル舗装へと変わった。
（立命館大学 減災×学びプロジェクト）

震災を伝える方法を考える−大槌・仙台・神戸 定点観測写真ミーティングー

2014年2月1日、人と防災未来センター西館１階ガイダンスルーム2にて、企
画展関連イベント「震災を伝える方法を考える−大槌・仙台・神戸 定点観測写真
ミーティング」を行いました。このイベントでは、本企画展で撮影を行った、当センター資料室と「立命館大学減災×学びプロジェクト」が撮影までのプロセスや撮影時に感じたことなどを報告するとともに、同じ「定点観測写真の撮影」という活動を通して、震災の記憶を伝える試みをしている2つのグループをお迎えし、活動の意義を共有しました。
1つ目のグループは、神戸大学の学生のみなさんが、岩手県大槌町の地元高校生とともに行っている「大槌町定点観測プロジェクト」です。彼らは、東京大学が所有していた被災前の町の写真をもとに、定点観測を行っています。2つ目のグループは、宮城県仙台市を中心に、定点観測撮影をし、その成果を展示や写真集
を通して発信しているNPO法人20世紀アーカイブ仙台です。同団体は、ツイッ
ターを通じて集まった市民の写真をもとに、定点観測をしています。
「定点観測写真」という同じ方法で、震災と向き合っている３つの活動は、撮影場所、元となる写真、撮影者など、その条件は異なる点が多いですが、意見を交わすなかで、共通の思いや感覚があることもわかりました。立命館大学の山口洋典
准教授は「神戸の定点観測撮影では、撮影中に偶然立ち会った地元の人々と会話を交わすなかで、
互いに1月17日を見つめ直す機会になった」とコメントし、神戸大学の川上翔さんは「撮影中、地元の高校生が同級生といままで話していなかった地域の歴史について、会話を交わしていた」とコメント。20世紀アーカイブ仙台の佐藤正実副理事長は「定点観測撮影を通じて、地元のガイドの方と震災時と震災前の話を伺った」とコメントしました。定点観測撮影という活動を通じて、様々な言葉のやりとりが交わされていくことの大切さを来場者のみなさんとともに確認することができた時間となりました。

▲各グループごとに写真について解説▲ 来場者とともに「震災の伝え方」についてディスカッション

図2：人と防災未来センター資料室ニュースVol.53より(2014.3 発行）

対人援助学マガジン42号

第11巻2号「PBLの風と土：(14)学びの集団の成熟を通じた個々人の成長」

アクションKOBE」への参加とNHKラジオによる

災害復興支援をテーマに震災・防災・減災をテー

取材と、多方面からの協力と関心が寄せられるマした授業で、学習者がどのような集団的な学び

中、減災Pの受講生らのバトンリレーで大仁さんと成長を遂げているのかについて焦点を当てるべが遺した123箇所の「今」を記録し、当時多くの

く、プロジェクトの経緯と経過をまとめ、実際に方にもたらされた悲しみと発災から復興と現在にどのような活動を展開してきたか、述べてきた。

続く時間の経過に思いを馳せる機会を得ている。

ただ、勘の良い読者の方にはお気づきのことと思

また、新潟での関わりは、春の田植えと秋の稲われるのだが、東北との関わりについて、あまり刈りを手伝いに行くことを授業として行うこと

紙幅を裂いていない。言い訳のような物言いと捉で、夏の盆踊りに誘われた学生が任意で参加する

えられそうだが、東北の中でも福島県楢葉町をようになり、秋の稲刈りの後には10/23の慰霊祭

フィールドとした活動と学びは、次回、じっくりに参列、そして冬には雪深い集落の暮らしを体験取り上げることとしたい。その理由は、サービスするという動きが起きるようになった。5これは活ラーニング科目を通じたピア・サポートがなされ

動先が新潟県中越地震で3名のお子さんが亡くなった結果、正課科目と課外活動との効果的な連携、た小千谷市塩谷集落であり、つまり現地再建を選

発展的な展開がもたらされたためである。

択した人たちが立ち上げた将来の理想的な集落の沖（2016）は、先行研究と立命館大学の各種あり方を外部の人々と交流しながら学び合う「塩の取り組みの比較と整理を通じて、ピア・サポー谷分校」の活動に参加することで生まれた動きでトを「報償のあるなしに関わらず、同じ学生ある。また、塩谷集落では集団移転事業で集落を(peer)同士が専門性を持つ教職員の指導のもと、離れた人々や、復旧・復興の過程に携わった外部仲間同士で援助し、学び合う制度」（p.3）と端支援者、さらには復興が達成された後にまちづく的にまとめている。ピアとは仲間という意味でありの仲間として集落を訪れた人々らが築100年あり、直接的には学生のみを指すわけではない。さまりの古民家を拠点に活動する「芒種庵を創るらに踏み込めば、「同じ学生どうし」と一括りに会」という団体もある。震災Pから減災Pへと拡充されることを嫌がる学生（どうし）もいるだろするにあたって、兵庫県西宮市に事務所を置く日う。したがって、ピア・サポートの重要性は、全本災害救援ボランティアネットワークの協力を得

く同じ立場・境遇・属性ではないが、仲間どうしたことは先に述べたが、その理事長が大阪大学のという一体感・連帯感を携えて、何らかの目的を渥美公秀教授であったこと、加えて関西学院大学

達成していくコミュニティの形成を図るというこの関嘉寛教授の前任校が大阪大学で渥美教授と共にとにあると捉えることができよう。

新潟県中越地震の発災当初から塩谷集落を支援し楢葉町を含む福島県沿岸部（いわゆる浜通り）でてきた後にゼミで活動していること、さらには田は、減災Pのかつての受講生やその仲間たちが生活植えや稲刈りに加えて花壇づくり等の日常的なボ者となって大規模・広域・複合型災害を経験した地

ランティア活動に地元の長岡技術科学大学が参加

域の新しい日常をよりよいものにしようと奮闘してしていることなど、大学間連携・交流の機会が多いる。その端緒は、2012年度の減災Pの受講生らがいことも塩谷集落の特徴である。そうした特徴は受講中に立ち上げたサークル「そよ風届け隊」だと

山口ら（2019）で詳述したが、関西から遠隔地で断言できる。その設立当初からの動きを知る者としありながら、復興の過程で一部は取り戻され一部ては、今回の連載での用語で言えば、越境的対話とは新たに見出されていった現地の生活リズムを体

創発の連続であった。もちろん、全てが順風満帆で感し、都市型の災害とは異なる被害の特徴を理解はなく、現地の大学（いわき明星大学など）との協しながら、被災された方々からの経験を未災者が働により東京電力福島第一原子力発電所から20km

伝承していく実践的な学びがもたらされている。

圏内から避難された方々への支援へと駆けつける中で、さらにその後は避難指示解除の準備の段階とな

4. わかりえなさがわかるということ

ると帰還するかどうかの選択を通じた住民の方々葛今回は筆者が担当する立命館大学のサービスラー

藤に向き合う中で、当事者ではないゆえのもどかし

ニング科目「シチズンシップ・スタディーズI」でさを学生らが抱いていたことをよく覚えている。

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対人援助学マガジン42号

第11巻2号「PBLの風と土：(14)学びの集団の成熟を通じた個々人の成長」

次回は、福島県楢葉町での活動を中心的に取りとしつつも現地の住民の方々を巻き込んで瓦版を上げ、放射線という目には見えないものがもたら作成する取り組みが始められることになった。当す被害と奮闘した正課科目と課外活動の両面か

事者の悲しみや苦しみはわかりえあないことがわ

ら、学生としてどのような学びと成長をもたらしかった学生らが、いかにして未来を拓く新しい当たかを明らかにしていく。ある学生は休学を選択事者になっていったか、その学びと成長の径路をし、ある学生は福島でのインターンを選択した。

辿っていくこととする。

そうして現地に向かった仲間と共に、京都を拠点（gucci@fc.ritsumei.ac.jp）【引用文献】
赤澤清孝・其田雅美・八重樫綾子・山口洋典. 2013. 大学と震災とボランティアセンター. ボランティア学研究, 13, 25-38.
Bringle, R. G., Clayton, P. H., and Price, M. F. 2009. Partnerships in service learning and civic engagement.: A
Journal of Service Learning & Civic Engagement, 1(1), 1-20.
Furco, A. 1996. Service-learning: a balanced approach to experiential education. in Taylor, Barbara. and Corporation
for National Service (eds.), Expanding Boundaries: Serving and Learning. Corporation for National Service. 2-6. 香
川秀太・青山征彦(編). 2015. 越境する対話と学び―異質な人・組織・コミュニティをつなぐ. 新曜社.
松岡正剛. 2019. 編集力：千夜千冊エディション. KADOKAWA
沖裕貴. 2016. 立命館大学のピア・サポート・プログラム―その特徴と課題、今後の展望―. 立命館高等教育研究, 16, 1-17.
諏訪清二. 防災教育の不思議な力：子ども・学校・地域を考える. 岩波書店
谷内博史・高見良一・赤澤清孝・山口洋典・松井かおり・甲賀光秀・齋藤重. 2012. 座談会「阪神・淡路大震災」と学生ボラ
ンティア活動. 立命館百年史紀要 20, 141-209.
山口洋典, 渥美公秀, 関嘉寛. 2019. メタファーを通した災害復興支援における越境的対話の促進：新潟県小千谷市塩谷集落・復興10年のアクションリサーチから. 質的心理学研究, 18, 124-142.

【注】
1 サービス・ラーニングの手法については、Furco（1996）の論考などを引用しつつ、本連載でも繰り返し述べてきているとおり、現場での活動と教室での学習との均衡が図られることが特徴である。そのため、コアタイムでは科目担当者による講義、ドキュメ
ンタリー映像鑑賞等を通して意見交換を行い、東日本大震災からの復興動向に関しての関心と理解を深めた。また終了後には同教室にて、学生らの自主活動の奨励と促進を図るべく、受講生が主体的に相互の議論と交流が図られた。そして開講当初の10月26
日には合宿も実施され、これらの過程で受講生の自主性・自発性・積極性・継続性を前提とした活動の骨格が定まった。具体的には、(1)「Rマークプロモーションコンテスト〜みんなで広げよう！復興支援の輪部門」に新たな形態での募金活動の提案（「おつりで衣笠とBKCから東北を灯そう−『おつRITSプロジェクト!!』」を提案）、(2)気仙沼市・大島での写真教室の企画運営（富士フイルムの支援のもと現地の公民館・児童館の協力により12/9〜11、12/17〜19、3/3〜4の3回にわたり小中学生らが現地の復興の証を写真で撮影）と京都・滋賀での展示（1/17〜20に京都外国語大学ユニバーシティギャラリー、2/25〜26にエポック立命
21）、(3)地域防災イベントの共同運営（2/12の衣笠キャンパス周辺住民を対象とした防災イベントで炊き出しを担当）、(4)活動報告会でのコメント等を踏まえて夏期休暇中を中心とした復旧ボランティア活動のフォローアップ（3/22〜26に岩手県大鎚町・宮古市に受講生らが訪問）という具合である。一連の取り組みに関連した原稿として、赤澤ら（2013）がある。
2

長らく兵庫県立舞子高校で防災教育を推進してきた諏訪（2015）は、未災とは「被災の一歩手前」の状況にあり、明日被災するかもしれない人々を未災者と呼んでいる。災害が多発する中で日常的に「災害を被る（被災）」ことは「災害は未だ被らず（未災）」であって「災害の被害の状態には非ず（非災）」と、被災と非被災ではなく被災と未災を対として捉えようとい
う提案である。2018年度からは減災Pの受講ガイドにて「日本で唯一の環境防災科がある兵庫県立舞子高校で用いられた概念
で、未だ被災経験のない世代が防災について学ぶ大切さを確認することができる」と示している。
3

同書は著者である松岡正剛が2000年に開始した書評サイト「千夜千冊」を再構成したものであり、当該箇所は2005年の5/30にカール・ポランニーの『暗黙知の次元』に対して記した書評である。ちなみに創発（emergence）に関連して、前掲のサイト「千夜千冊」の併載コラム「セイゴオ『ほんほん』」の29回（2020.4.28）には、COVID-19の状況に関連づけて、次の記述がある。「「有事」はエマージェンシーであるのだからこれは「創発」をおこすということであり、さらにコンティン
ジェンシーでもあるのだから、これは「別様の可能性をさぐる」ということなのである。」よって、創発は「おきる」あるい
は「おきた」という結果論あるいは運命論的なものではなく、設計論あるいはシステム論的に「おこす」ものと捉えられる。
4+Rな人No.176（2011年1月6日更新）「伝えたいのは、笑顔のパワー！」黒田淳一さん（政策科学部3回生）国際ボラン

ティア団体 関西あおぞらプロジェクト 元代表、MERRY PROJECTメンバー。
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農業はタイミングを逃すと場合によっては1年間の収入が失われること、それゆえ生活再建のために現金収入を途絶えさせな

いこと、一方で農家の方々にとって田畑は自分たちの誇りであること、それらを加味して、農業復興に取り組む意義が理解された。そしてこの発想は平成28年熊本地震でも、外部支援者との連携のもとで進められる支援の上で重要な視点となった。

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