研究ノート

デジタルハリウッド大学の日本人学生の英語力の背景
Japanese Students' English Educational Background at Digital Hollywood University

江幡（山田）真貴子

EBATA YAMADA Makiko

デジタルハリウッド大学 准教授
Digital Hollywood University, Associate Professor

日本と韓国・中国・スリランカの英語教育の目標や内容、方法、教員の質の比較として先行研究を概観し、そして、デジタル
ハリウッド大学の日本人学生の英語力を向上させる直接的な要因を本大学で限定的に検証することが本研究の目的である。先行研究の概観から、（1）英語学習の開始年齢と英語能力判定試験のスコアとの関連性、（2）英語の使用教科書や語彙学習の量の違い、そして学習者の読む量と英語の能力判定試験のスコアとの関連性、（3）英語教員の資質や、教員の使用言語と、英語能力判定試験のスコアとの関連性、そして、（4）授業外での英語の使用頻度と英語能力判定試験のスコアとの関連性をデジタルハリ
ウッド大学 1 年生にアンケートを取り検証したところ、学生の英語学習開始年齢、英語授業での使用教科書や学習語彙の量の違い、そして英語教員の資質や教員の使用言語は、英語能力判定試験スコアとの関連はなく、しかしながら、学生の授業外での英語使用頻度や時間が英語能力判定試験のスコアと関連すると検証された。
キーワード：英語学習目標、英語学習開始年齢、授業外英語使用時間

1. 問題の所在

表 1：主要アジア諸国のランキング順スコア
Ranking

小学校英語教育が始まりグローバル社会で生き抜く力が重要視さ

Name of Country

Score

れ、日本の英語教育の大きな改善・変化を期待している人も多い。

1 Singapore

97

多くの日本人は「習い事」として英語を学習するので、英会話教室が2 India94

3 Pakistan

92

4 Malaysia

91

5 Philippines

89

6 Hong Kong

88

7 Bangladesh

87

8 Indonesia

85

8 Sri Lanka

85

年には、英語教育が義務教育の仲間入りをし、それ以降、英語は10 Kazakhstan

84

受験の成功への道具となるが、昭和 49 年には、「受験英語」として11 South Korea

83

12 Taiwan

82

12 Viet Nam

82

14 China

79

15 Japan71

点在し、そしてほぼすべての小学校から高等学校に外国語、主に英語の授業がある。現在に至るまでの経過として、八田によると、「日本人と英語のかかわり」の始まりは、1808 年にさかのぼり、それ以「貿易通語」
降、様々な学者が英語教育について意見を残してきた [1]。
や「世界の共通語」としての英語の権力の増大を見た時代もあり、また逆に日本語ナショナリズムを経験した時代もあった [1]。昭和 22の英語教育が非難され始める[1]。つまりは、英語を勉強しているのに、英語を話せない、という問題が認識され始めたということである。八田によれば、その後、「英語公用語化論」として、日本人の英語力を世界に通用するレベルまで習得することの重要性が唱えられ、また、その反論として、文化的、アイデンティティ的、そして、学問
的に日本語が重要であるという考えも生じた [1]。長期に渡り様々な意見や研究とともに英語を取り巻く環境や英語教育の形が変化を遂げ、現在の日本の英語教育は、「読み書き習得」のみならず「コミュニケーション能力習得」を英語教育の目標とし、グローバル社会を生き抜く人材を育成することを目的とするところに落ち着いた。そして、文部科学省は目的達成のために、外国語指導助手（AssistantLanguage Teacher, 以下 ALT）を増員させ、ALT と日本人教員がティーム・ティーチングを行い、「コミュニケーション能力習得」に取り組みやすい環境を整え、英語学習開始年齢も小学校 5 年生から 3年生へと早期化した。第 2 言語習得のために早期に英語教育を開始
することは、学習者の外国語習得に役立つのであろうか。
右の図表は、世界最大の非営利テスト開発機関である Educational
Testing Service（ 以 下 ETS）が 行 う 英 語 能 力 判 定 試 験 の 一 つ で
あ る Test of English as a Foreign Language Internet-Based
Testing（以下 TOEFL iBT）のスコア結果をもとにまとめた主要アジ
ア諸国の順位とそのグラフである。

©︎2020 Digital Hollywood University

図 1：主要アジア諸国のランキング順スコア

27

DHU JOURNAL Vol.07 2020

TOEFL iBT は Listening・Reading・Speaking・Writing の 4 技

さらには、イギリスの大学入試基礎試験である Great Certificate of

能を測る試験で、各 30 点、合計 120 点のテストである。ETS によ

Education（以下 G.C.E.）獲得が英語学習の動機づけとなっている [6]。

ると、2017 年の短期大学受験学生の 4 技能合計平均点は 73.5、

それでは、日本と韓国・中国・スリランカでの英語学習開始年齢

4 年生大学受験学生の平均点は 78.5、日本人の平均スコアは 71

はいかがなものであろうか。下の表 2 は、日本・韓国・中国・スリ点であり、主要アジア諸国で下位に位置し、最高点の 97 点との大ランカの英語学習開始学年になる。

差を見ると、日本の英語教育は成功しているとは言えない状況であ
表 2：国別の英語学習開始学年 （British Council 調べ）る。「コミュニケーション能力習得」を英語教育の目標に掲げ、小学校から英語教育を開始することが本当に日本人学生の英語力向上に

国名

英語学習開始学年

つながるのであろうか。

日本

3 年生

韓国

3 年生

中国

1 年生

スリランカ

3 年生

2. 先行研究
本節では、本研究の被験者の出身国であり、TOEFL の平均スコアが高い韓国・中国・スリランカと日本の英語教育の目標や内容、

Rixon による、世界の小学校英語教育についての政策と実践によ

方法の比較として、先行研究を概観する。主に、（1）英語学習目標

ると、韓国とスリランカでは 3 年生から、中国では一足早い 1 年生

はどのように異なるのか、（2）教員の質はどのように異なるのか、

から英語学習が開始されている [7]。また、文部科学省のデータによ

また、その背景について、（3）学生の英語学習への態度・動機付け

ると、韓国では 1997 年から必修教科として英語が導入され、中国は国により異なるのか、（4）使用教科書や語彙学習の量は異なるのでは 2001 年に必修化が発表され、2005 年から必修教科として実かの 4 点で先行研究を概観する。

施されている。日本では 2020 年から 3 年生から必修化、5 年生から教科化されるが、他の国と比べるとかなり遅れて必修化が決定し

2.1 韓国・中国・スリランカと日本の英語学習目標に関する比較

たと言えよう [8]。この遅れが、TOEFL iBT の平均スコアの違いを生

インプット・スキル の 向 上 は 英 語 習 得 に おいて重 要 な 要 素であみ出しているのであろうか。早期から英語学習を開始することによる。イン プット・ スキルとは「 読 む 」そして「 聴く」スキル であり、り、TOEFL iBT のスコアは上がるのであろうか。早期から英語学習

Anderson は、「 読 む 」ス キ ル は 最 も 重 要 で あ り、English as aを開始することにどのような効果があるのか。豊永と須藤の『小学Second Language（ESL）や English as a Foreign Language

校英語教育の効果に関する研究』の中で、早期英語学習者に関して（EFL）学習者の英語力向上の重要な役割を担う、と述べている [2]。

様々な研究による見解があるのは確かであるが、長期的に見れば、そして日本の英語教育は、インプット・スキルを学習する機会が豊

早期英語学習の有効性や効果は明らかであり、さらに、英語を導入

富であった。さらに生徒がインプット・スキルとアウトプット・スキ

している公立小学校としていない小学校におけるリスニング能力をルをバランス良く学べるようになるため、文部科学省は平成 15 年

比較した研究について、早期英語教育はリスニング能力の差を生みに、「国民全体に求められる英語力」として、「中学校・高等学校を出すことを明らかにしている [9]。また、湯舟は、英語教育における卒業したら英語でコミュニケーションできる」、そして、「専門分野

記憶と年齢の研究の中で「臨界期仮説」を深く考察しており、多くのに必要な英語力や国際社会で活躍する人材等に求められる英語力」

反論や条件を検証することは不可能に等しく、「英語学習開始年齢

を「大学を卒業したら仕事で英語が使える」という大きな 2 つの目標

は早ければ早いほうがよい」と述べている [10]。

を公示した。さらに、川又によると、高等学校の英語教育の目標は、韓国・中国・スリランカの英語学習目標やシラバスが日本とは異なる「外国語を理解し、外国語で表現する能力を養い、外国語で積極的ことが検証された。しかしながら、英語学習開始年齢に関しては、日にコミュニケーションを図ろうとする態度を育てるとともに、言語や本もアジア諸国と同様に、英語を効率的に習得するためには英語学習

文化に対する関心を高め、国際理解を深める」ということである [3]。

開始年齢は早いほうが良いという考えから、小学校 3 年生から開始さつまり、日本の英語教育は、言語や文化への関心を深め、英語のコれるようになった。英語学習開始年齢とTOEFL iBT のような英語能力

ミュニケーション能力を高めることを目標としている。

判定試験スコアには何らかの関係があることを検証をする必要がある。

日本の学習指導要領に相当する韓国の外国語の「教育課程」について研究した大井・石川・田畑によると、韓国の高等学校の教育目

2.2 日本と韓国・中国・スリランカの教員の質とその背景に標は、「学問と生活に必要な論理的、批判的、創造的思考力を態度に熟練していく」と設定している

[4]

関する考察

。韓国の「教育課程」は、字数が主要アジア諸国と日本の教員の質とその背景はいかに異なるのか、

多く、詳しく理念や目標が書かれており、また、「深化型水準過程」ともしくは、共通しているのか。早期英語学習開始により、上野は、「補充型水準過程」という簡単に言えば、「応用編」と「基礎・基本」

日本の小学校の英語教育には 3 つの課題点があると述べている。1 つの 2 つの水準別の過程である「水準別教育課程」を設定している。そめは、外国語教育への保護者の理解が乏しい点、2 つめは、教員のれに加えて、小学校から高校までの共通した 5 つの教育目標：（1）

英語教育への研修体制が整っていない点、3 つめは、教員の指導力

人間形成（2）思考能力の養成（3）進路教育（4）伝統と文化の尊重や指導内容・方法の充実が困難であること、である [11]。教員の英（5）国際理解 が設定されている [4]。

語教育への十分な研修がないため、効率的な指導力が培われず、指次に、スリランカの英語教育の目標についての林田の研究による

導内容や方法が十分に整理されていない状態で英語教育を行うことと、スリランカの英語習得目標は、「日常のコミュニケーションに最低限必要な threshold level の英語力」と設定されている[5]はいかがなものか。川上は、特に小学校の英語教育において、教員。この「日の熱意が児童の英語活動に大きく関わっていることから、指導者育常のコミュニケーション」とは欧州評議会（the Council of Europe）

成を早急に行うべきである、と述べている [12]。教員の質が授業のが提唱するものであり、この目標から作成されるシラバスは、林田

質を決定づける要因について、成田によると、英語教員の英語力不によると、「概念・機能シラバス」であるが、文法習得もデザインされ、多面的シラバスである[5]

足は明らかである [13]。文科省が英語教員に求める英語力は、英検。また、山田によると、スリランカは準一級や TOEFL550 点（これは iBT では 80 点）となっており、成田

英語教育に熱心であり、「一般的読解力をつけることであり、さらにによると、この指針に達している教員は、中学校で 28%、高等学

高等教育を受ける者は、英語が教授言語となるため、それに耐え得校で 53% のみである [13]。また、「語学指導等を行う外国青年招致る能力を身につけておくこと」という教育目的が定められている [6]。

©︎2020 Digital Hollywood University

事業」（ 以下 JET プログラム）による英語母語話者の英語指導助手（以28

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下 ALT）の人数の増加により、より優れた英語教育が行われること国の「英語熱」により学習者の英語学習意欲が高く、国際社会で勝ちが期待されたが、手島は、ALT は教師未経験のアマチュアであると抜こうと意欲的である、と述べている [19]。また、川添は、中国にお批判しており、英語教育についての知識がないため、効果的な英語

いては、「先進国の科学情報を得る」という国家目標のため、英語が教育を行っているとは言い難いのが現状である [14]。また、手島は、必要不可欠な手段となり、特に理系のエリート層にとって英語は不日本の英語教育には足りていない点があると指摘する [14]。また、可欠な外国語となった、と述べている [18]。つまりは、韓国や中国の川上によると、日本では本格的な教員研修がないため、企画・実

英語学習者は、明確な目的や目標があり、動機付けがなされている行をすることが必要であると述べている [12]。川上は、韓国・台湾・と考えられる。日本人英語学習者は、目標や目的はおろか、発音や日本の小学校の教師に行ったアンケートで、「現在の英語力」と「実英会話力に自信がないのであれば、率先して英語授業外で英語を使践で最低必要だと思う英語力」の差が一番大きいのが日本の教師で用している可能性ははるかに低く、そのため日本人の TOEFL iBT

ある、という結果を報告した [12]。そして、松宮は、「教材の開発やスコアがアジア諸国と比較して低いのではないか。Nunan は、英語準備のための時間」、「ALT などの外部協力者との打ち合わせの時

学習者は「Communicative capacity」を身に着けるべく、英語授間」、そして「指導する教員の英語力」の低さが主な課題だとしてい業内で学習したスキルを使用することが英語学習をより効果的にする。さらには、68.1% の学級担任が、英語教育に対して自信がなく、ると述べており [20]、このことを考えると、日本人は、英語授業外で62.1% が負担を感じ、また、59.4% は苦手意識がある、と報告し英語を使用しないため、英語力を身に着けることができていないのている [15]。松宮は、「早期英語教育について多くの研究が行われてではあるまいか。日本人の英語能力判定試験のスコアが低いことといるにもかかわらず、主たる授業者である学級担任の授業実践に対

授業外での英語使用頻度の関連を検証する必要があると考える。

する不安や英語運用能力、外国語学習や異文化学習に対する教師のビリーフ・システムを調査したものは少なく、その構造や因果関係

2.4 主要アジア諸国と日本の英語教育における使用教科書や語を探求したものは限定的である」ことが教員の自信のなさや負担の彙学習の量の比較背景にある、と述べている [15]。

次に、主要アジア諸国と日本の英語教育における使用教科書や語

韓国の英語教員やその背景について金が行った『韓国の英語公教

彙学習の量を比較する。まず、生徒が学習する英単語数に着目する育政策の現状』によると、1954 年以降 8 回以上の改訂により、韓と、川又によると学習指導要領上では、例えば高等学校で学ぶ語彙

国の英語教育は、グローバル化・多文化時代における、英語コミュ

数は、1960 年に告示された総計 1,500 語から 2009 年には 1,800

ニケーション能力の向上に成功した。また、Teaching English in

語と推移し、中学校では 1,200 語を学習目標としているため、総計

English（以下 TEE）を目標とし、活性化するため、教師の英語授業

で 3,000 語となる [3]。また、王と井手が中国、日本の中学校の提能力向上のための様々な研修や資料が提供され、TEE がうまく機能

出単語数を比較した研究によると、中国は 2,173 語、日本は 1,103

するよう様々な工夫や支援策が見られる [16]。しかしながら、金に語となっている [21]。また、稲垣らは、日本の中学校・高等学校のよると、様々な改善策がありながら、教育現場で TEE が機能してい英語教科書に含まれる語数は合計で 22,137 語である、と明らかにるとは言い難い状況があり、政府の英語公教育強化政策の重要な課している [22]。中條・西垣・吉森・西岡は、中国と韓国で学習する題である学生の実用英語能力向上等のため、そして TEE をうまく機

基本的語彙数は 6,000 から 7,000 語とし、日本の 3,000 語程度

能させるべく、「優秀英語教師認証制」が 2008 年に施行された。そとの大きな差があり、それほどの語彙力で英語が使える日本人を育成

して、英語公教育強化のために、すべての英語教員が英語で授業ができるかを疑問視している [23]。

行えるよう「英語教師の英語授業能力向上方案」を発表し、すべての大井・石川・田畑の『日本と韓国の中学校英語科教科書の比較』

学校で実施できるよう支援するとし、TEE 授業能力は向上している。

の中の、韓国の教育課程と日本の学習指導要領の比較によれば、「論

また、英語教師の自負心や自己開発の意欲が高まった、といった肯理的思考や学習者指導の教育が重視され、言葉で意見を発信できる

定的な成果があった、と述べている [16]。

人間の育成を目標としている」韓国に比べ、日本の英語教育におい日本の英語教員は、研修制度の不足により、英語教育への不安をては、「聞くこと、話すことの音声によるコミュニケーション能力のぬぐえず、効果的な英語教育を施すことができていないということ

育成に重点がおかれており、論理的思考力については中学校段階でが先行研究により理解できた。日本と比べると韓国は、研修や制度重視されていない」という違いがある [4]。また、大井・石川・田畑の確立により、グローバル化・多文化時代に適応できる英語力を学の日韓の中学校英語教科書の比較によると、韓国では、（1）原因と習者に与えているようである。日本と韓国の TOEFL iBT スコアの平

結果の把握、（2）順序や展開、論理的構造の把握、（3）比較対照、（4）

均点は、両国の教える内容や量、英語教員の質や教え方、そして英

推論や仮定、（5）要旨や意図などの理解を養成するように設定され語を英語で教える力の違いによるものであるのか検証が必要である。

ており、また、学習者に内容を批判的に読ませるようデザインされ（授業教材）は、「学生の興ている [4]。また、金の研究による「素材」

2.3 学生の英語学習への態度・動機付けについて

味・認知・情緒・社会性発達程度・学習の容易性」などを念頭に、「創そもそも、英語で積極的にコミュニケーションを図ろうとする日

意性、国家アイデンティティおよび多文化、グローバル社会などで本人の生徒はいるのだろうか。手島は、日本人の生徒は、日本語で要求される内容」を扱っている [16]。日本の学習指導要領は、上記のすらなかなか意見交換をしないため、発音等を細かく指導すること（1）（3）（4）については特に言及しておらず、（2）については、「つより、「 口を開いてさえくれたら十分」と述べている [14]。太田の大学3、

なぎ言葉を用いるなど工夫して話が続くように話すこと」と、そして4 年次生を対象に行った「英語音声教育に関するアンケート調査」に（5）については、「英語を読むことに慣れ親しみ、初歩的な英語をよると、「英語の発音に自信があるか」についての調査に対して、計読んで書き手の意向などを理解できるようにする」、「物語や説明文

81.8%の学生が「英語の発音には自信がない」と回答し、さらに、「英などのあらすじや大切な部分を読み取ること」、「伝言や手紙などか語の会話力に自信があるか」には、計 90.9% の学生が「英会話力ら書き手の意向を理解し、適切に応じること」と言及されている [4]。

には自信がない」と回答している [17]。川添は、「アジアの中でも英つまり、韓国においては、日本の「初歩的」な内容以上を目標として語下手」であった韓国は、文法と英文読解中心の入試のための英語

おり、さらに大井・石川・田畑は、教科書のページ数や読み物の内教育により、英語を学習するモチベーションが保てなかったが、近年、容も比較しており、韓国教科書は日本の教科書よりもページ数が多「英語は学ぶものではなく、普通の生活の中で自然と身につけていく、4 技能養成のための活動が設定されており、読み物の内容は、「感

くもの」という考えのもと、生徒が英語への興味を持つことが早期動を与える」日本の教科書の読み物と比べ、「具体的かつ現実的であ

教育の目的となっている、と述べている [18]。さらに、松本は、韓り、内容の是非は別にして、言葉で説得、説明をしようとする韓国©︎2020 Digital Hollywood University

29

DHU JOURNAL Vol.07 2020

人の姿勢と、生徒に訴えようとしている価値観がよく表れている」と計 点 であ る。 つまり、A1 クラス は TOEIC の Reading と Listening

述べている [4]。中国や韓国と比較すると日本人の学習する語彙数はスコアの合計点が 500 点以上、A2 クラスは 350 点以上 500 点未

少なく、さらに、使用教科書や語彙学習の量には明らかな違いがあ満、B ク ラス は 300 点 以 上 350 点 未 満、C ク ラス は 250 点 以 上る。例えば韓国の英語教科書は日本の英語教科書よりも量が多く、300 点未満、D クラスは 220 点以上 250 点未満、そして E クラス

学習語彙数も多いことから、学習者が読む量が多い。このことにより、は 220 点未満となる。また、下 2 段は、Reading と Listening、そ韓国や中国の英語能力判定試験の一つである TOEFL iBT の平均ス

して Speaking と Writing の全クラスの平均点がある。

コアが日本より高いという検証が必要である。
表 3：レベル別クラスの人数とスコア（2019 年度）

3. 本研究の課題と方法

クラス

先行研究の概観から、第一に、英語学習の開始年齢と英語能力履修者数（人）TOEIC のスコア合計点

日本人（留学生）

4 技能（2 技能）判定試験のスコアとの関連性、第二に、英語の使用教科書や語彙学

A125(40)

1015(500)

習の量の違い、そして学習者の読む量と英語能力判定試験のスコア

A2

38(7)

725(350)との関連性、第三に、英語教員の資質や、教員の使用言語が、英語

B

36(0)

590(300)C35(0)475(250)D40(1)375(220)

E41(1)

能力判定試験のスコアとの関連性、そして、第四に、授業外での英語の使用頻度と英語能力判定試験のスコアとの関連性を明らかにするために、次の 4 つの仮説を検証する。
仮説 1. 英語学習開始年齢と英語能力判定試験のスコアには関連はアンケートは 12 項目あり、簡単に回答・回収できるよう、大学があるのか。

使用しているウェブサイト Salesforce 上でアンケートを行った。（付仮説 2. 授業内で読む量と英語能力判定試験のスコアには関連はあ

録参照）

るのか。
仮説 3. 英語の授業内で、英語教員の使用言語と本人の使用言語は、

4. 分析結果

英語能力判定試験のスコアには関連はあるのか。

4.1 英語学習開始年齢と英語能力判定試験スコアには関連はあ仮説 4. 授業外での英語使用頻度と英語能力判定試験のスコアにはるのか関連はあるのか。

次のグラフは、各英語クラス分けレベル（A1 が最上級、その後
A2・ B・ C・ D・ E と続く）と英語学習開始年齢を示したものである。

検証対象のデジタルハリウッド大学では、1 年生は入学時に TOEFL

英語学習開始年齢を、小学校入学前は 5、小学校は 4、中学校は 3、iBT ではなくTest of English for International Communication（以高等学校を 2、英語授業を受けたことがないは 1 と設定し、箱ひげ

下 TOEIC）を受験するため、本 研 究では 入 学 時 の TOEIC のスコア図を作成した。

を参照する。文部科学省による平成 30 年の『各資格・検定試験とCEFR との対照表』によると、TOEIC スコアを TOEFL iBT スコアに

68

88

79

95

start_learningの授業を振り返ることが容易である点、英語の習得度や学習環境や経験が異なる日本人学生全員が TOEIC を受験するため、学生の英語レベル別クラスでのアンケート結果の比較が行える点、さらにデ

85

35

62

2.5

ジタルハリウッド大学の英語の授業を受講する前の TOEIC のスコア

3.5

学に入学する学生が多いため、アンケートの対象者が、高校の英語

4.0

4.5

。また、高校を卒業してすぐデジタルハリウッド大

28

3.0

きると考える[24]

5.0

換算することが可能であるため、TOEIC スコアで検証することがで2.0を参照することにより、高校までの英語教育が被験者に与えた影響を検証できる点を踏まえ検証に至る。本研究の対象であるデジタル

113

A1

ハリウッド大学の学生は、デジタルコミュニケーションという特殊な

A2

B

C

D

E

class

分野を専攻するため、英語の得意不得意は様々であり、また、英語

図 2：日本人学生の英語学習開始年齢の学習経験等も学生によって大きく異なる。従って、本研究の結果

5.0

はデジタルハリウッド大学に限定したものであることを明記する。

に行う。対象者は日本人学生と留学生であり、留学生の国籍はインミャンマーである。2019 年度の入学時に TOEIC を受験したスコア

2.5

をもとに英語のレベル別クラスが編成され、スコアにより 6 レベル

2.0

ドネシア・韓国・スリランカ・中国・ベトナム・香港・マレーシア・

3.5

start_learning

日常的に使用しているポータルサイト「デジキャン」を使用し１年生

3.0

フォームで作成したアンケートは、デジタルハリウッド大学全学生が

4.0

4.5

アンケートは、Google フォームを使用し、学生が受けた高校英語教育について 12 項目の質問をし、回答を分析・検証する。Googleのクラス、各レベル 2 クラスの合計 12 クラスが編成される。表 3 は、

9A1

レベル別クラスの人数とスコアを表す。上級レベルの A1 クラスから

A2
class

下級レベルの E クラスまであり、白枠は人数であり、カッコの中は留

図 3：留学生の英語学習開始年齢

学生の数、カッコ外は日本人学生の人数である。網掛けは TOEICのスコアとなっており、Reading・Listening・Speaking・Writing

図 2 は日本人学生の英語学習開始年齢を示し、全クラスの中央値の 4 技能の合計点とカッコ内が Reading と Listening の 2 技能の合は 4 となり、多くの学生が小学校から英語学習を開始していることがわかる。つまり、日本人学生はほぼ同じ年数英語を勉強している、©2020 Digital Hollywood University30

DHU JOURNAL Vol.07 2020

4.3 英語の授業内で、英語教員の使用言語と本人の使用言語
は、英語能力判定試験のスコアに関連はあるのかということがわかる。そして帰無仮説（以下 H0）を、「英語学習開始
年齢と TOEIC スコアには関連がない」とし、有意水準を 5% とし、
R コマンダーのノンパラメトリック検定で検証したところ、p-value

教員と本人の使用言語について検証する前に、まず 1 週間に英語= 0.9629>0.05 となり、H0 は棄却されず、日本人学生の「英語の授業が何時間あったのかを下の図に示している。図 6 によると、

学 習 開 始 年 齢と TOEIC のスコアに は 関 連 が ない 」とわ かった。ま日本人学生の TOEIC スコアが高い A1、A2 クラスの学生の高校でた、図 3 の留学生の英語学習開始年齢を見てみると、A1 クラスのの英語授業時間数の中央値は 4 時間以下となっており、TOEIC が

中央値は 5 であり、多くの留学生が小学校入学前から英語学習を開より低い B, C, D, E クラスより少ないことがわかる。留学生の A1 と始していることに対し、A2 クラスの学生は小学校から開始している

A2 クラスの学生の高校での英語授業時間数の中央値に大きな違いはことがわかる。英語学習開始年齢と TOEIC スコアに関連がありそうなく3 時間ほどとなっており、また、日本人学生の A1、A2 クラスとであるが、R コマンダーのノンパラメトリック検定では、p-value =留学生の A1、A2 クラスの高校での英語授業時間数の中央値にも大0.2616>0.05 であり、H0 は棄却されず、留学生の英語学習開始

きな違いはなかった。さらに、H0 を「英語授業時間数と英語能力判

年齢と TOEIC のスコアには関連はない、と検証された。つまりは、定試験のスコアには関連がない」とし Rコマンダーのノンパラメトリッ

英語学習開始年齢は英語能力判定試験の結果と関連しておらず、英ク検定で検証したところ、日本人学生は p-value = 0.6265>0.05、語学習開始年齢が成功要因とはならないことが今回の対象への今回

留学生は p-value = 0.7558>0.05 であり、有意水準の 5%よりも pの調査において限定的に明らかになった。

値が大きいため H0 は棄却されず、英語授業の時間数と英語能力判定

4.2 授業内で読む量と英語能力判定試験スコアには関連はあるのかて限定的に明らかになった。

試験のスコアに関連がないことが今回の対象への今回の調査におい

88

70

5

102

40

hours_HS

108

3

50

60

28

1

20

30

2

reading

4

19

A1

10

106

A2

B

C

D

A1

E

A2

B

C

D

E

class

class

図 6：日本人学生の 1 週間の英語授業時間数

50
40

hours_HS

30

3

10

1

20

2

reading

4

60

70

5

図 4：日本人学生の読む量

A1

A1

A2

A2
class

class

図 7：留学生の 1 週間の英語授業時間数

図 5：留学生の読む量

次に、教員やクラスメートの英語使用頻度を調べるため、アンケー

図 4 の日本人学生の箱ひげ図によると、TOEIC スコアの高い A1、ト結果より作成した、次の表を検証する。

A2 クラスの中央値は 2 ページであるが、B, C, D クラスの中央値
は 1 ページとなっている。次に図 5 の留学生の箱ひげ図によると、
TOEIC スコアが一番高い A1 クラスの中央値が 3 ページとなり、A2クラスの中央値の 1 ページより多いことが明らかになった。これらのことから、授業内で読む量と TOEIC のスコアの関連性がありそうである。そこで、H0 を「授業内で読む量と TOEIC スコアに関連がない」とし R コマンダーのノンパラメトリック検定で検証したところ、
日 本 人 学 生 は p-value = 0.1860>0.05、 留 学 生 は p-value =0.4897>0.05 であり、有意水準の 5% より p 値がより大きいため、
H0 を棄却されず、授業内で読む量と英語能力判定試験のスコアに関連がないとわかった。つまり、読む量が英語能力判定試験の成功
要因ではないということが今回の対象への今回の調査において限定的に明らかになった。

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表 4：日本人学生の英語を聞く頻度
A1
not that much%6

教員は英語と母語、自分は母語
教員自分ともに母語

sometimes

12

結構

frequently

38

常に

always

44

3

2

1

not that much

15
60
20
5

not that much

11
34
44
11

4

language

3
2
1

B

C

D

E

class

図 8：日本人学生の使用言語
6

31
38
19
12

A2

5

not that much

A1

4

25
56
13
6

language

not that much

3

28
50
11
11

2

not that much

5

6

半々

A2
それほど多くはないが少々
半々 sometimes
結構 frequently
常に always
B
それほど多くはないが少々
半々 sometimes
結構 frequently
常に always
C
それほど多くはないが少々
半々 sometimes
結構 frequently
常に always
D
それほど多くはないが少々
半々 sometimes
結構 frequently
常に always
E
それほど多くはないが少々
半々 sometimes
結構 frequently
常に always

4

教員は英語と母語、自分も英語と母語

1

それほど多くはないが少々

教員は英語、自分は母語

9

A1

A2
class

図 9：留学生の使用言語

表 5：留学生の英語を聞く頻度
A1%

それほど多くはないが少々

not that much

図 8 によると、A1 クラスは英語教員も自分も英語を使用していた

7

半々

sometimes

7と答えた学生が一番多く、6、すなわち「教員自分ともに英語」であっ結構

frequently

36

たという答えが中央値となっている。A2 から E クラスを比較してみ常にalways50

ると、A2・C・E クラスの中央値は 1、すなわち「教員自分ともに母語」、

A2
それほど多くはないが少々

not that much

そして、B と D クラスは 4、すなわち「教員は英語、自分は母語」が100

中央値である。次に図 9 の留学生の使用言語であるが、A1、A2 ともに、教員も自分も英語を使用していた、と答えた学生が多いこと

表 4 によると、A1 クラスの 44% が「常に英語を耳にしていた」、がわかる。次に、H0 を「授業内の使用言語と TOEIC のスコアにはそして 38% が「結構耳にしていた」と答えており、合計で 82% が関連がない」とし R コマンダーのノンパラメトリック検定で検証した

頻繁に英語を耳にしていたことがわかる。A2 クラスでは「常に英語ところ、日本人学生は p-value = 0.1764>0.05、そして留学生はを耳にしていた」、「結構耳にしていた」学生は合計で 22% であり、

p-value = 0.6547>0.05 となり、有意水準の 5% よりも p 値が大英語教員、そしてクラスメートが英語をあまり使用していなかった

きいため H0 は棄却されず、使用言語の変数と TOEIC スコアの変数

ことがわかる。B, C, D クラスでは「半々」と答えた学生が、56%、には関連性がないことが検証された。つまり、1 週間の英語授業時

38%、そして 60% と最も多い。同クラスでは、「常に英語を耳にし間数や授業内での教員の使用言語と英語能力判定試験のスコアにはていた」、「結構英語を耳にしていた」と答えた学生は 19%、 31%、

関連がないことが今回の対象への今回の調査において限定的に明らそして 25% となり、「半々」と答えた学生より少ないことがわかる。

かになった。

次に表 5 の留学生の英語を聞く頻度であるが、A2 クラスの学生は「それほど多くはないが少々英語を耳にしていた」と答えたのに対し、4.4 授業外での英語使用頻度と英語能力判定試験のスコアには

A1 クラスの学生の 50% は「常に英語を耳にしていた」、36% が「結構関連はあるのか

耳にしていた」と答えており、英語教員やクラスメートが常に、また授業外での英語使用頻度と英語能力判定試験スコアの関連性を検は、高い頻度で英語を使用していたとわかる。つまり、英語を耳に証するため、アンケートの 7 項目の結果を分析する。

する頻度と英語資格試験のスコアには関連性が考えられる。
ここで、英語授業での使用言語についてのデータを分析する。ア
ンケート結果を、英語使用頻度の高い順で 6 から 1 の 6 グループに分けた。グループと使用言語の箱ひげ図は下記の通りとなる。

使用言語のグループ
教員自分ともに英語

6

教員は英語、自分は英語と母語

5©2020 Digital Hollywood University

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70

業外での英語使用頻度と英語能力判定試験のスコアの関連性を調べ

59

60

るため、デジタルコンテンツ系大学の 1 年生に行った「高校の英語

40

年齢と英語能力判定試験のスコアには関連が見られず、英語学習開30

始年齢が英語能力判定試験の成功へ導く要因ではないことがわかっ57た。つまり、英語学習を小学校入学前や小学校から開始することが、

102

20

outside_class50

教育」のアンケート結果を仮説ごとに分析した結果、英語学習開始

10

学習者の英語力向上につながるとは言えないということが明らかに17なった。そして、英語授業内で読む量と英語能力判定試験のスコア

28

0には関連がなく、授業内で多くのページを読むことが直接的な学習
A1

A2

B

C

D

者の英語力向上の要因ではないということが検証された。さらに、

E

1 週間の英語授業時間数や授業内での教員と学習者の使用言語は、

class

図 10：日本人学生の授業外での英語使用時間数

学習者の英語能力判定試験のスコアと関連していないことが検証された。しかしながら、授業外の英語使用頻度と英語能力判定試験のスコアの関連を検証したところ、日本人学生が英語授業外で英語を

150

10

使用することは英語能力判定試験のスコア向上に関連するというこ

100向上させるためには、英語学習開始年齢や授業内で読む量、使用言

15語以上に、英語授業外、つまり日常で英語を使用することが重要な成功要因であるということがわかった。

1450

outside_classとが検証された。つまり、日本人学生の英語能力判定試験スコアをまた、アンケート結果から、高校の英語授業で、読むスキルを最も0学習してきたという回答が多く、日本の学習指導要領には、「英語でA1の円滑なコミュニケーション能力の育成」という目標があるにもかかA2わらず、今なお読むスキル重視の授業が行われていることがわかった。

class

さらには、63% の回答者は、自分が受けてきた英語教育には「話す図 11：留学生の授業外での英語使用時間数

こと」が欠けていたと回答しており、アウトプット力により重きを置いた英語教育が学習者から必要とされていることがわかった。

図 10 は、各クラスの日本人学生の授業外での英語使用時間数を表す。A1・ A2・ B・ C クラスの学生の中央値は D、E クラスの中央

6. 統語値である 0 時間より大きいことがわかる。図 11 は、留学生の授業
外での英語使用時間数を表す。A1 クラスの中央値が A2 クラスの中

本研究により、日本と主要アジア諸国の英語教育の目標や内容、教央値より大きく、A1 クラスの学生のほうがより多くの時間英語を使

員の質の違いが明らかになったが、日本の学習指導要領が掲げてい用していたことがわかる。さらに、H0 を、「授業外での英語使用頻る「外国語を理解し、外国語で表現する能力を養い、外国語で積極的度はTOEICスコアと関連しない」としRコマンダーのノンパラメトリッにコミュニケーションを図ろうとする態度を育てるとともに、言語やク検定で検証したところ、日本人学生は p-value = 0.0444<0.05

文化に対する関心を高め、国際理解を深める」という目標はいまだにとなり、有意水準の 5% より p 値が小さいため、H0 が棄却され、授達成されているのかが不明瞭である。また、本研究により、検証対象

業外での英語使用頻度は TOEIC スコアと関連することが明らかに大学の日本人学生の英語力を向上させる直接的な要因として、授業なった。しかしながら、留学生はp-value = 0.2079>0.05 とな

外で英語を使用することが重要であることがわかったが、具体的な使り、有意水準の 5% より p 値が大きいため、H0 が棄却されず、授業用例や使用場面に関する詳しい研究をする必要がある。また、授業

外での英語使用頻度と TOEIC のスコアには関連がないと今回の対内での読む量と英語資格試験の直接的な関連はないとしても、読む象への今回の調査において限定的に検証された。

内容の難易度や内容に関するより詳しい研究により、日本人の英語力向上をより一層目指せるのではなかろうか。本研究の結論は、デジタ

5. 考察

ルハリウッド大学に限定され、普遍的な結論とは言えないため、更な主要アジア諸国と日本の英語学習の目標や教員の質はどのようにる研究や検証をデジタルハリウッド大学のみならず、他大学でも行い異なるのか、また、その背景、そして学生の英語学習への態度・動

比較し、そして変化や傾向を知るべく毎年検証を行うことが望ましい。

機付けや、各国の使用教科書や語彙学習の量についての先行研究を概観し次のことが明瞭になった。第一に、日本の高等学校の英語教

参考文献

育は、コミュニケーションの手段としての外国語、すなわち英語の[1] 八田洋子：『日本における英語教育と英語公用語化問題』文教習得、さらには言語や文化の深い知識による国際理解を目標として

大学文学部紀要（2003 年）, 16(2), 107 － 136 頁．

いる。そして、韓国の教育目標は、日本に比べるとより詳しい理念[2] Neil Anderson: Exploring Second Language Reading.

や目標が明記され、スリランカの教育目標は多面的シラバスであり、Heinle & Heinle Publishers. (1999).

より詳細に目標が設定されている。第二に、日本の英語教員の英語[3] 川又正之：『学習指導要領における語彙の取扱いについての考力や実践力、異文化理解や知識が極めて乏しいのに対し、韓国では

察―新学習指導要領を中心として』敬和学園大学研究紀要（2012

TEE を目標とした研修や制度が確立しており、英語教員の自己開発

年）, 21, 103 － 118 頁．

の意欲が高まっているという違いがある。第三に、大半の日本人学[4] 大井恭子 , 石川直美 , 田畑光義：『日本と韓国の中学校英語科

生が自らの英語力に自信がないことに比べて、韓国や中国の学生は教科書の比較―論理的思考を育てるという観点から―』千葉大学教

目的意識が明確であり、英語学習に強い動機がある。そして第四に、育学部研究紀要（2005 年）, 53, 249 － 258 頁．

主要アジア諸国と日本の学習語彙数や使用教科書の量や質には明ら[5] 林田享子『スリランカの言語事情と学校英語教科書』岐阜成徳

かな違いがある。

学園大学紀要（2002 年）, 41, 87 － 102 頁．
[6] 山田純：『インド・スリランカの英語教育』中国地区英語教育学

先行研究の概観から 4 つの仮説が立ち、英語学習開始年齢、授会研究紀要（1977 年）, 7, 49-53 頁．

業内での読む量、授業内での英語教員と本人の使用言語、そして授©2020 Digital Hollywood University

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[7] Shelagh Rixon: British Council Survey of Policy and

中学校 When I was a junior high school student.

Practice in Primary English Language Teaching Worldwide.

高等学校 When I was a high school student.

https://www.britishcouncil.jp/sites/default/files/ees-reportpri

その他 Others

maryenglishlanguageteaching-jp.pdf（参照 2020 年 9 月 16 日）.
[8] 文部科学省：『諸外国における小学校段階の英語教育の状況』

2. 高校での 1 週間の英語の授業時間を教えて下さい。How manyhttps://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/

hours did you spend in English classes a week?

siryo/attach/1379971.htm（参照 2020 年 9 月 16 日）.
[9] 豊永耕平 , 須藤康介：『小学校英語教育の効果に関する研究―

1 時間 1 hour

先行研究の問題点と実証分析の可能性』教育学研究（2017 年）, 84

2 時間 2 hours（2）, 215 － 227 頁．

3 時間 3 hours[10] 湯舟英一『長期記憶と英語教育 (2)―記憶の曖昧性、LTP とヘ

4 時間 4 hours
5 時間 5 hours

ブ則、記憶と情動、記憶と年齢、記憶の累積効果―』東洋大学人間

6 時間 6 hours

科学総合研究所紀要（2008 年）, 8, 103 － 119 頁．

7 時間 7 hours[11] 上野輝夫：『小学校英語教育の新しい時代』 The Journal of

7 時間以上 more than 7 hours

Kansai University of Social Welfare（2017 年）, 3, 35 － 43 頁．

その他 Others[12] 川上典子：『小学校英語：これからの教員研修のあり方』鹿児島純心女子大学国際人間学部紀要（2008 年）, 14, 145 － 159 頁．

3. 4 つの英語スキル（聴く、読む、話す、書く）の中で、英語の授[13] 成田一：『日本人に相応しい英語教育―外国語習得の仕組み

業で一番多く学習したスキルはどれですか？ Which skill among 4と言語差―』Japio Year Book（2013 年）, 242 － 251 頁．

skills(listening, reading, speaking and writing), did you learn[14] 手島良：『日本の中学校・高等学校における英語の音声教育

the most in your English classes?

について―発音指導の現状と課題―』音声研究（2011 年）, 15（1）,31 － 43 頁．

聴くスキル listening skill[15] 松宮慎吾：『小学校外国語活動担当教員の授業指導不安にか読むスキル reading skill

かわる研究：授業指導不安モデルの探求と検証』関西外国語大学研

話すスキル speaking skill

究論集（2013 年）, 97, 321 － 338 頁．

書くスキル writing skill[16] 金菊熙：『韓国の英語公教育政策の現状―初等英語教育課程の推移と英語公教育強化政策内容を中心に―』松山大学言語文化研

4. 1 回 の 英 語 の 授 業 内 で 読 む 量 は どれくら いでし た か。 How究（2012 年）, 32（1-2）, 259 － 284 頁．

much did you read in a lesson?

[17] 太田かおり：『日本の英語科教育における音声指導の現状：

2、3 行 a couple of sentences

初期英語教育における音声指導の導入及びその教授法の確立を目

教科書半ページ half a page

指して』社会文化研究所紀要（2012 年）, 69, 53 － 73 頁．

教科書 1 ページ 1 page of a textbook[18] 川添恵子：『遅れる日本？ 進むアジア！ アジア英語教育最前

教科書 2 ページ 2 pages of a textbook

線』三修社（2005 年）.

教科書 3 ページ 3 pages of a textbook[19] 松本麻人：『韓国社会における英語熱と学校教育』BERD（2007

教科書 4 ページ 4 pages of a textbook年）, 8, 36-41 https://berd.benesse.jp/berd/center/open/

教科書 5 ページ 5 pages of a textbook

berd/2007/03/pdf/08berd_07.pdf（参照 2020 年 9 月 16 日）.

教科書 5 ページ以上 More than 5 pages of a textbook[20] David Nunan: Second Language Teaching & Learning.
Heinle & Heinle Publishers.(1999).
[21] 王微, 井手裕美：『中国の英語教育

5. 授 業 内 で の 使 用 言 語 を教 えて 下 さい。（ 複 数 回 答 可 ） Which
使用教科書の分析と検討』

language did you and your teacher use in English classes?

太成学院大学紀要（2010 年）, 12, 13 － 21 頁．

(multiple answers allowed)[22] 稲垣スーチン , 稲垣俊史：『日本の大学におけるグレイディッド・
リーダーズを用いた英語多読授業の効果に関する実証研究』言語と教員自分ともに英語

文化（2008 年）, 7, 41 － 49 頁．

教員は英語、自分は英語と母語[23] 中條清美 , 西垣知佳子 , 吉森智大 , 西岡菜穂子：『小 , 中 ,教員は英語、自分は母語

高一貫型英語語彙シラバス開発のための基礎研究』外国語教育メ

教員は英語と母語、自分も英語と母語

ディア学会機関紙（2007 年）, 44, 23 － 42 頁．

教員は英語と母語、自分は母語[24] 文 部 科 学 省『 各 資 格・ 検 定 試 験 と C E F R と の 対 照 表 』

教員自分ともに母語

https://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/30/03/__icsFiles/
6. 英語の授業内でどのくらい英語を耳にしましたか。How muchafieldfile/2019/01/15/1402610_1.pdf（参照2020年9月16日）.

English did you hear in English classes?
全くなし not at all

付録
デジタルハリウッド大学で 1 年生に行ったアンケート質問項目：

それほど多くはないが少々 not that much

1. 英語学習を開始した年齢はいつですか。When did you start

結構 frequently

半々 sometimes
常に always

learning English?

7. 授 業 外で 1 週 間 に 合 計 何 時 間、 英 語 を使 用しました か。 数 字小学校入学前 Before I enrolled in an elementary school.

で お 書 き 下 さ い。 For how many hours a week did you use

小学校 When I was an elementary school student.

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English outside of English classes? Please write the numberof hours below.
8. 英語の授業外で、どのように英語を使用しましたか。（複数回答可）How did you use English outside of English classes?
(multiple answers allowed)
SNS 等を使用し、英語で友達や家族とコミュニケーションをとった。 I communicated with my friends and family members in
English, using SNS etc.
家族や友達と英語で会話をした。 I talked with my friends andfamily members in English.
YouTube や Netflix 等で映画や映像を英語で見たり、洋楽を聴いた
りした。 I watched YouTube and Netflix etc. in English.
英語の本や雑誌等を読んだ。 I read books and magazines inEnglish.
その他 Others
9. 自 分 が 受 け た 英 語 授 業 の 何 が 自 分 の 英 語 力 向 上 に 役 立っ たの か を具 体 的 に 教 えて 下 さい。（ 複 数 回 答 可 ） Which activity(s)in your English classes was/were helpful to improve yourEnglish skills? (muitiple answers allowed)
教 科 書 を 使 用 し た リ ー ディン グ や 文 法 の 授 業 Reading andgrammar lessons usinig textbooks.
オ ー ディオ 等 を使 用したリス ニングの 授 業 Listening to audio
materials etc. in class.
英 語 教 員 と の 会 話 の 授 業 Speaking to English teachers inclass.
ライティングの授業 Writing lessons.
10. 自分が受けた英語教育に欠けていたと思われることを教えて下さい。 Which skill do you feel you did not learn enough in
English classes?
読むこと Reading
聴くこと Listening
話すこと Speaking
書くこと Writing
11. あなたの英語クラスを教えて下さい。 Which English classes
do you attend at DHU?
A1
A2
B
C
D
E
英語授業を履修していない。 I do not have any English classes.
12. あ な た は 日 本 人 学 生 で す か、 留 学 生 で す か？ Are you aJapanese student or an international student?
日本人学生 a Japanese student
留学生 an international student©︎2020 Digital Hollywood University

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