目次

第１章 フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）と「とくしま教員育成指標」
１ フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）における「とくしま教員育成指標」の活用･････････････1
２ 本県が目指す教員像･･･････････････････････････････････････････････････････････････1
３ キャリアステージについて･････････････････････････････････････････････････････････1
４ 第１ステージ【基盤形成期】で求められる教員の姿･･･････････････････････････････････1
５ とくしま教員育成指標･････････････････････････････････････････････････････････････2
小学校教諭用・中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用・高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用・特別支援学校教諭用第２章

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の概要･･････････････････････････････････････････6

第３章 フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）実施要項
１ 目的･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････7
２ 対象･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････7
３ 内容･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････7
４ 年間研修計画････････････････････････････････････････････････････････････････････7
５ 年間指導計画･････････････････････････････････････････････････････････････････････7
６ 研修の方式･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････8
７ 校内体制････････････････････････････････････････････････････････････････････････9８ 指導教員････････････････････････････････････････････････････････････････････････10
９ 教科指導員･･････････････････････････････････････････････････････････････････････11
10 非常勤講師･･････････････････････････････････････････････････････････････････････11
11 初任者研修実施協議会････････････････････････････････････････････････････････････11
12 初任者研修拠点校指導教員連絡協議会･････････････････････････････････････････････11
13 初任者研修指導教員連絡協議会････････････････････････････････････････････････････12
14 初任者研修拠点校方式実施校説明会･･･････････････････････････････････････････････12
15 年間指導計画書及び指導記録･･････････････････････････････････････････････････････12
第４章 校内研修
１ 研修の内容・時間････････････････････････････････････････････････････････････････13
２ 拠点校指導教員の勤務の割振りモデル･････････････････････････････････････････････14
３ 指導モデル･･････････････････････････････････････････････････････････････････････15
４ 週時程モデル････････････････････････････････････････････････････････････････････16
５ 実施上の留意点･･････････････････････････････････････････････････････････････････18
第５章

拠点校指導教員の勤務について ･････････････････････････････････････････････････19

第６章

校内研修に関するＱ＆Ａ ･･･････････････････････････････････････････････････････20

第７章

提出書類等 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････21

第８章

初任者研修 の実施に係る協議会等 ･･･････････････････････････････････････････････22

第９章

非常勤講師の報酬支給事務等 ･･･････････････････････････････････････････････････23

第10章 研修に当たって
１ 実施上のポイント･･･････････････････････････････････････････････････････････････24
２ 初任者への指導の視点･･･････････････････････････････････････････････････････････24
３ 授業研修の進め方のポイント･････････････････････････････････････････････････････25
４ 一般研修の進め方のポイント･････････････････････････････････････････････････････25
５ 年度当初における各校での準備（例）･････････････････････････････････････････････26
６ 拠点校指導教員が勤務する各学校で年度当初確認しておくこと（例）･････････････････26

第11章

提出書類の記入例 ･････････････････････････････････････････････････････････････27

第12章 年間研修項目について
１ 年間研修項目の利用に当たっての留意事項･･････････････････････････････････････････31
２ 年間研修項目････････････････････････････････････････････････････････････････････32
第13章 校外研修
１ 研修の概要･･････････････････････････････････････････････････････････････････････41
２ 受講上の心構え･･････････････････････････････････････････････････････････････････42
３ 研修内容とねらい････････････････････････････････････････････････････････････････42
４ 留意事項････････････････････････････････････････････････････････････････････････47
５ 教職員支援コンテンツ････････････････････････････････････････････････････････････48

第14章 校外研修全体計画
１ 小学校･････････････････････････････････････････････････････････････････････････52
２ 中学校・中等教育学校（前期課程）････････････････････････････････････････････････54
３ 高等学校・中等教育学校（後期課程）･･････････････････････････････････････････････56
４ 特別支援学校････････････････････････････････････････････････････････････････････58【校内研修様式（教職員課提出用 ）】（様式1）
令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る関係教員具申用紙･････････62（様式2）
令和５年度初任者研修拠点校指導教員勤務割振表･･･････････････････････････63（様式3－①②）令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）年間指導計画書（授業研修）（
・ 一般研修）･･･････64（様式4－①②）令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）指導記録（授業研修）（
・ 一般研修）･･･････65（様式5）
令和５年度 初任者研修 拠点校指導教員勤務記録 ････････････････････････････66（様式6－①） 令和５年度 フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修） 所感（初任者） ････････････････67（様式6－②） 令和５年度 フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修） 所感（指導者） ････････････････68（様式7）
令和５年度 フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修） 非常勤講師勤務実績簿 ･･････････69（様式8）
通勤届（表） ･･････････････････････････････････････････････････････････70（様式8）通勤届（裏） ･･････････････････････････････････････････････････････････71（様式9）
令和５年度分の報酬の口座振込依頼書････････････････････････････････････72【校外研修様式（総合教育センター提出用 ）】（様式10）
令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）欠席届････････････････････････74（様式11）
フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の欠席課題報告書･････････････････････････75（様式12）
フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の欠席課題報告書鑑･･････････････････････76（様式13）
学習指導略案･･･････････････････････････････････････････････････････････77【授業スキルアップ研修Ⅱ様式（総合教育センター提出用 ）】（様式14）
ファクシミリ送信票①･･･････････････････････････････････････････････････80（様式15）
ファクシミリ送信票②･･･････････････････････････････････････････････････81（様式16）
ファクシミリ送信票③･･･････････････････････････････････････････････････82（様式17）
令和５年度授業スキルアップ研修Ⅱ実施報告書････････････････････････････83【校外研修の記録】（様式18）
校外研修の記録･････････････････････････････････････････････････････････86

第１章
１フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）と「とくしま教員育成指標」

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）における「とくしま教員育成指標」の活用
とくしま教員育成指標は，本県の教員一人一人が自身のキャリア段階を想起できる共通の指針を示すことにより，教員が教職生活全体を通して，効果的・継続的に学び続ける意欲を喚起するために策定された。
フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）では，とくしま教員育成指標を，新任教員（以下「初任者」という。）が現在身に付けている資質・能力を把握し，今後の教職生活を見通して自らの資質・能力を向上させるための具体的な手がかりとして，自身の振り返りや目標の設定に活用する。

２

本県が目指す教員像「未知の世界に果敢に挑戦する，夢と志あふれる『人財』の育成」を目指し，主体的に学び続け自己を高める教員
３

キャリアステージについて「とくしま教員育成指標」では，「採用時に本県が求める姿」をスタートに，その後の成長段階

を大きく３つのステージに分けている。
初任者が該当する第１ステージ【基盤形成期】では，教職の基礎･基本を身に付け，今後のキャリアアップのために，目指す教員像を具体的にし，学び続ける姿勢を形成していくことが重要である。
採用時に本県
が求める姿
【養成期】

４

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ【 基盤形成期 】【伸長・充実期 】 【深化・発展期 】【熟達期 】

第１ステージ【基盤形成期】で求められる教員の姿
学習指導や生徒指導・学級経営についての実践的指導力を磨き，教職生活の基盤を固めている。組織の一員として，他の教員と積極的に関わり，業務を誠実に遂行する中で，自身が果たすべき役割への自覚を高めている。また，保護者や地域社会と関わる習慣と，実践を振り返り改善する習慣を身に付けている。
【 素養 】社会性や他とのコミュニケーション力を高め，同僚からはもちろん地域社会からも多くのことを学んでいる。課題意識を明確にもち，解決に向けてたくましく挑戦している。
【 授業力・学習指導 】発問や板書等の基本的な知識や授業技術を身に付けるとともに，授業を構成，実践，省察・改善する一連の力を高めている。
【 担任力・生徒指導】（幼児）児童生徒とのふれあいや観察を通して ，（幼児）児童生徒理解力を高めている 。（幼児）児童生徒が所属する集団の課題を把握し，その解決のための基本的な知識や指導技術を身に付けている。
【 特別な配慮・支援 】【 特別支援の充実 】（幼児）児童生徒の教育的ニーズに対応するため，他の教員や家庭・地域と連携・協働しながら指導・支援に取り組んでいる。
【 ＩＣＴの利活用 】ＩＣＴを学習指導や学校業務の遂行に向けて効果的・効率的に利活用するための基本的な知識や操作技術を身に付けている。

－1－

と く し ま 教 員 育 成 指 標

小学校教諭用ｷｬﾘｱ･ｽﾃｰｼﾞ

令和４年度改訂
採用時に本県が求める力<第1ステージ>

養成期

基盤形成期

資質・能力

Ａ 使命感 ・倫理観

見・Ｂ 識
学 び 続 け る 力

会
性
・
Ｃ 社
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力<第2ステージ>
伸長・充実期<第3ステージ>
深化・発展期

熟達期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し，使活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。

〇 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を推進している。

〇 社会人としての常識やマナー， 〇 教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティポリシー等を遵守する
道徳性（情報モラルを含む。）をとともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
身に付け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

〇 家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち，他者の 〇 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んでい 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己る。
研鑽に努めるとともに，範を示している。
意見を謙虚に受け止めている。
〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助け 〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。
合っている。
付け，他者と積極的に関わり，助け合っている。
〇 自他を大切にし，人権感覚を身 〇 児童一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめを許さない 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動している。
取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
に付け，互いに尊重し合う人間
関係を築いている。

〇 組織の一員として，目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し，報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分析 〇 グループリーダーとして，創 〇 学校教育目標の達成に向け，「チーム学校」としての組織力が発揮できるよう
意工夫や企画力を発揮し，したり，PDCAサイクルを活用
相談を適切に行いながら，日々の教育活の役割を理解し，協働して責任率先して工夫改善に努め，学校全体の他のグループとも連携・調整したりしながら，組織を活性化動に協働して取り組んでいる。
を果たそうとしている。
教育計画の作成に参画している。
をしながら，組織を活性化ささせている。
校 組 織
Ｄ 学
せている。
マ ネジメント力〇 校務分掌等の業務内容を理解し，計画的に職務遂行に努めている。

〇 校務分掌等の業務を，周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫 〇 組織全体を俯瞰し，業務の効率化を推進している。
改善を図るとともに，若手教の教職員と調整しながら遂行員に助言をしている。
している。

〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏ま 〇 地域の教育資源（人材・施設・伝統行事等）についてのえ，家庭や地域と積極的に関わり，協働を理解し，ボランティア活動や地情報を把握し，その活用を活動に取り組んでいる。
域の行事等へ参加している。
図っている。
Ｅ 連携 ・ 協働力〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を図るとともに，若手教員の範交換を積極的に行うとともに，先輩教員となるよう努めている。
に相談したり助言を求めたりしている。

Ｆ 危 機 管 理 力〇 家庭や地域に働きかけ，教 〇 地域における学校の役割を認識し，家庭や地域と協働する教育活動を推進し育活動を充実させるためのている。
ネットワークを形成している。
〇 校内研修を充実させるととも 〇 人材育成の重要性を踏まえ，OJTを計
画的・継続的に進め，支え合い，学び合に，若手教員に助言をしてう環境づくりをしている。
いる。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・
食物アレルギー対応等に関する危機管
ル教育・食物アレルギー対応等
理の知識を身に付け，早期発見や想定に関する危機管理の重要性を外の事態への対応に努め，緊急時に自理解し，危険を察知したとき，状分の役割を果たしている。
況に応じた行動をしている。

〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを 〇 これまでの経験を生かし，地域と協働した創意工夫のある安全教育・防災教行い，対応を考え，グループ
め，危険を予測して行動する
育・情報モラル教育・食物アレルギー対の中心となって事故等の未とともに，安心・安全に配慮し応等に関する取組を発信したり，危機然防止に向け行動していた環境づくりをしている。
管理体制づくりに参画したりしている。
る。

○ 学習指導要領の「目標」「内容」 ○ 学校教育目標を踏まえつつ，児童の実態に応じ，作成の意図を考えながら，学や系統等を理解している。
校のカリキュラムを活用している。

○ 学校教育目標を踏まえ，児童 ○ 学校教育目標を踏まえ，各 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教育活動全体を踏まえながら，カリュラム
学年間の系統や幼・小・中・の実態や新たな教育課題にを見直し，組織的に改善したり調整した高の接続を見通して，学校対応するため，目的や意図をりしている。
の特色を生かした創意工夫明確にしたカリキュラムを提のあるカリキュラムを作成し案している。
ている。

カ リ キ ュ ラ ム ・Ａ マネジメント力○ 学力調査・学校評価等の結果を，日々の ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教科等の ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき,授業改善に結び付けている。
学校の課題を把握し,改善策を組織的中心となって，長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
に展開している。
○ 児童の活動の姿や思考の流れ ○ 児童の心身の発達や学習過程に関して ○ 児童一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着のため ○ これまでの実践や経験を基に，単元・題授材の開発や授業構想に関する専門性理解するとともに，児童の実態に応じ，育を想定し，教材やＩＣＴ等の効果に，指導と評価の一体化を図り，教材等の開発やＩＣＴ等の効
業を高め，ＩＣＴ等の効果的な活用方法と成を目指す資質・能力の定着に向け，目的な活用場面等を考えながら，果的な活用に取り組み，創意工夫のある授業を構想している。
力 Ｂ 授 業 構 想 力
学習評価の研究に努め，改善につなが標と評価を関係付けて，様々な教材やＩＣ
学習指導案を作成している。
・る助言をしている。
Ｔ等の効果的な活用や評価方法を取り入れた授業を構想している。
学
習○ 幅広い情報を基に，自分の指導技術，○ 基本的な指導技術を身に付け， ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け， ○ 最新の知見に基づき，新たに身に付けた指導技術，指導方
指導方法，評価方法を更新しつつ，新発問・指示・説明・板書・児童とのやり取
児童の学習の様子を把握しな法，評価方法を積極的に活用し，授業を展開するとともに，若指しい技術や方法を取り入れた範を積極り・最新のＩＣＴ等の指導技術を身に付がら授業を実践しようとしてい手教員への助言・育成にあたっている。
導る。

的に示したり，学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

け，活用している。

Ｃ 授 業 実 践 力

素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

特
別
な
配
慮
・
支
援

○ 児童の習得状況に応じた指導・ ○ 児童の習得状況を目標に照らして評価 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け，ＩＣＴ等を効果的に活 ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実による質的な学習の深まりを支援の方法を理解している。
し，個別最適な学びと協働的な学びの一用して一人一人の習得状況を的確に把握し，個別最適な学び
把握し，意図的・計画的な指導・支援を
体的な充実のための指導・支援をしていと協働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指している。
る。
導・支援をしている。
授 業 省 察 力 ・善力○ 授業を分析して改善する手立て ○ 自分の授業を振り返り改善する習慣や， ○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助言を受けて，自分の授業を客観的に評価し，授業改善につ
他の教職員の授業に学ぶ習慣が身に付を理解し，実践しようとしていなげている。
いている。
る。

児童生徒理解・導力○ 児童理解の意義や，児童の心 ○ 児童に向き合い，一人一人の人格を尊 ○ 児童の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築 ○ 児童を深く理解し，細やかな配慮をするとともに，全ての教職員で児童の理解
重し，共感的理解に努めて信頼関係を構
身の発達の過程・特徴についてし，長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよや指導・支援の方針について共通理解
築するとともに，社会的資質や行動力を理解している。
う意図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に助言を図る環境づくりをしている。
高めるよう指導・支援をしている。
をしている。

Ｄ 改

Ａ 指○ 学校全体の授業改善に取り組む環境づくりに努め，教員の個性を生かす助言をしている。

○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に○ 担任の職務内容や集団づくりの ○ 学級集団をはじめ，児童会やクラブ活動 ○ 異年齢集団等様々な集団活動について，よりよい集団に高担入れ，活性化させるための具体的方策
等の集団の経営方針を基に，それぞれめ，集団相互の関わりを活性化させるとともに，若手教員に助意義を理解し，学級経営の基本
任 Ｂ 集 団 づ く り 力を提案している。
一貫性のある指導・支援をしている。
言をしている。
的な指導方法を身に付けている。
力・○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き，児童，保護者，他 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と ○ 学校が直面する様々な課題を把握し，組織的できめ細やかな指導・支援が行
連携しながら課題解決を図り，その様々な方策について，若手の教職員と相談しながら，的確に課題解
課題の発見と対応の方法につ
生
Ｃ 課 題 解 決 力
われるよう働きかけている。
教員に助言をしている。
決を図っている。
いて理解し，積極的に課題解決
徒に取り組もうとしている。
指○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野と低・中・高学年のキャリ ○ 学校の教育活動全体を通じて，グロー
導Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力

権者教育の重要性を理解し，基本的な指導方法を身に付けている。

ア教育・消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，異年齢集団を組織したり，他校種や家庭，地域，企業，関係機関等との連携を図ったりしながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。

の視点を踏まえた学習の場を設定し，児童の自己有用感を高めつつ，自立した生
活，社会の形成における自己の役割について理解できる素地を育てる指導をしている。

カルな視野とキャリア教育・消費者教
育・主権者教育の視点を踏まえた指導が充実するよう，助言をしている。

○ 特別支援教育の理念や動向， ○ 児童の教育的ニーズに対応するための ○ 児童の教育的ニーズに対応するための専門性を高め，合理的 ○ 個々の児童に対する合理的配慮の実
配慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして，学校生活
専門性を高め，他の教職員とともに本施について助言したり，障がい者理解
特別支援教育に関連する基礎
全体を通じて個に応じた支援を行っている。
人・保護者のニーズを踏まえた個別の教の促進について，家庭や地域への発信的な用語や，個に応じた指導・育支援計画や個別の指導計画を立案しに努めたりしている。
支援の必要性を理解している。
て，個に応じた指導・支援に取り組んでいる。
○ 関係する校務分掌（特別支援教 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター，他の教職員と連携･協働しなが ○ 校内委員会等で情報共有を ○ インクルーシブ教育システム構築に向ら，指導・支援に取り組んだり，児童同士の相互理解が深まるような交流及け，関係機関等と連携しながら，学校全行ったり，外部の専門家や
育コーディネーター等）や，関係
び共同学習に取り組んだりしている。
体で児童を支援する体制の整備を推進
関係機関と連携したりして，機関（医療・福祉・労働）のそれ
Ｂ チ ー ム に よる 実 践している。
ケース会議等を実施していぞれの役割を理解している。
る。
に 応 じ たＡ 個
指 導 ・ 支 援 力○ 学びに困難さを抱える児童への ○ 他の教職員と協働し，児童の学習上のつ ○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し，担任・担当間で積極的に授業改善を行うとともに，児童の得意な面を認めることまずきに対する配慮や支援，教材づくり
配慮を理解し，基本的な指導・により，学習意欲の向上につなげる支援をしている。
に積極的に取り組み，意欲的･主体的に支援の方法を理解している。
学 習 支 援 力
学ぶ授業づくりを行っている。
｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育む○ 児童一人一人の実態に応じた目標設
定，教材教具の工夫，指導方法，称賛･承認の方法等について，若手教員に助言している。

○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 児童が見通しをもって学校生活を過ごせ ○ 特別な配慮や支援を必要とする児童を含む全ての児童の望ま ○ 個別支援や，ポジティブ行動支援の実しい行動を育てるために，ポジティブ行動支援の手法を用い践について，全教職員で指導の効果をるように，教室環境の整備や学級内ルーに基づき，発達障がい等の特性て，課題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
確認し，児童の成長を共に喜び合う機ルの明確化を図るとともに，コミュニケー
による生活上の困難や，問題行会を計画的に設定している。
ションスキル向上等に関する指導を行っ動への基本的な支援方法を理生 活 支 援 力ている。
解している。
｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む○ 児童の活動の姿や思考の流れ ○ 児童の実態に応じ，育成を目指す資質・ ○ 児童一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図る ○ これまでの実践や経験をもとに，単元・題材の開発や授業構想に関する専門能力の定着に向け，目標と評価を関係付を踏まえ，ＩＣＴの活用場面等をため，学習内容に応じて，ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創性を高めるとともに，ＩＣＴの効果的な活
けて，ＩＣＴを積極的に取り入れた授業を想定しながら，学習指導案を作
意工夫のある授業を実践している。
用方法の研究に努め，授業改善につな
構想している。
成している。
がる助言をしている。
ＩＣ Ｔ を 学 習 指 導 に

Ａ 利 活 用 す る 力○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け, ○ 最新の知見に基づき，ＩＣＴを効果的に活用した授業を実践する ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体○ 学習指導に必要なアプリケー
的な充実に向け，必要とされる教育
積極的にＩＣＴを活用した指導を実践する
ションや情報モラル・セキュリとともに，学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析
データの活用とＩＣＴスキルの向上につとともに,蓄積した教育データを学習評価
ティに関する知識や技能を身にし，個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のためのいての研究に努め，助言をしている。
につなげている。
付けている。
補充的・発展的な指導・支援をしている。

○ 所属する組織のセキュリティポリシーを○ 学校業務に必要なアプリケー
理解し，学級事務，校務において，学校
ション操作や情報モラル・セキュ
業務支援システムやその他のクラウド
リティに関する知識や技能を身
活 用 す る 力
サービスを利活用している。
に付けている。
ＩＣＴを効率的なＢ 業 務 の 遂 行に○ セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその ○ セキュリティポリシーを遵守し，学校業
務支援システムやその他のクラウド
他のクラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務をサービスの効率的な利活用について教遂行している。
職員に提案している。

－2－

中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用
ｷｬﾘｱ･ｽﾃｰｼﾞ
資質・能力と く し ま 教 員 育 成 指 標
令和４年度改訂

採用時に本県が求める力<第1ステージ>

養成期

基盤形成期

<第2ステージ>
伸長・充実期<第3ステージ>
深化・発展期

熟達期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し，使 〇 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。
推進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー， 〇 教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティポリシー等を遵守する 〇 家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲
道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

見・Ｂ 識
学 び 続 け る 力

とともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。

の教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち，他者の 〇 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んでいる。
意見を謙虚に受け止めている。

〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。

〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助付け，他者と積極的に関わり，け合っている。
助け合っている。

〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。

会
性
・
Ｃ 社
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力 〇 自他を大切にし，人権感覚を身 〇 生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめを許さない 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに取に付け，互いに尊重し合う人間
関係を築いている。

集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動している。

〇 組織の一員として，目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し，報告・連絡・相談を適切に行いながら，日々の教育の役割を理解し，協働して責任活動に協働して取り組んでいる。
を果たそうとしている。
校 組 織
Ｄ 学
マネジメント力

り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 グループの強みと弱みを分析 〇 グループリーダーとして，創意 〇 学校教育目標の達成に向け，「チーム学校」としての組織力が発揮できるよう工夫や企画力を発揮し，他のしたり，PDCAサイクルを活用
率先して工夫改善に努め，学校全体
グループとも連携・調整をしな
したりしながら，組織を活性の教育計画の作成に参画している。
がら，組織を活性化させてい化させている。
る。

〇 校務分掌等の業務を，周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫改 〇 組織全体を俯瞰し，業務の効率化を推進している。
善を図るとともに，若手教員にの教職員と調整しながら遂行助言をしている。
している。
〇 家庭や地域に働きかけ，教育 〇 地域における学校の役割を認識し，家〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏ま 〇 地域の教育資源（人材・施庭や地域と協働する教育活動を推進し活動を充実させるためのネット
設・伝統行事等）についてのえ，家庭や地域と積極的に関わり，協働を理解し，ボランティア活動やている。
ワークを形成している。
情報を把握し，その活用を活動に取り組んでいる。
地域の行事等へ参加している。
図っている。
〇 校務分掌等の業務内容を理解し，計画的に職務遂行に努めている。

Ｅ 連携 ・ 協働力〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を図るとともに，若手教員の範交換を積極的に行うとともに，先輩教員となるよう努めている。
に相談したり助言を求めたりしている。

〇 校内研修を充実させるとともに，若手教員に助言をしている。

〇 人材育成の重要性を踏まえ，OJTを計
画的・継続的に進め，支え合い，学び合う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし，地域と協働した創意工夫のある安全教育・防災教
い，対応を考え，グループのめ，危険を予測して行動する
食物アレルギー対応等に関する危機管
ル教育・食物アレルギー対応
育・情報モラル教育・食物アレルギー
中心となって事故等の未然防とともに，安心・安全に配慮し理の知識を身に付け，早期発見や想定等に関する危機管理の重要性
対応等に関する取組を発信したり，危止に向け行動している。
た環境づくりをしている。
外の事態への対応に努め，緊急時に自を理解し，危険を察知したとき，機管理体制づくりに参画したりしてい分の役割を果たしている。
状況に応じた行動をしている。
る○ 学習指導要領の「目標」「内容」 ○ 学校教育目標を踏まえつつ，生徒の実 ○ 学校教育目標を踏まえ，生徒 ○ 学校教育目標を踏まえ，各学 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教育活動全体を踏まえながら，カリュ
年間の系統や幼・小・中・高のの実態や新たな教育課題にや系統等を理解している。
態に応じ，作成の意図を考えながら，学ラムを見直し，組織的に改善したり調接続を見通して，学校の特色
対応するため，目的や意図を校のカリキュラムを活用している。
整したりしている。
を生かした創意工夫のあるカ明確にしたカリキュラムを提リキュラムを作成している。
案している。
Ａ カリキュラム・

Ｆ 危 機 管 理 力

マネジメント力○ 学力調査・学校評価等の結果を，日々の授業改善に結び付けている。

○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教科等の中 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき, 学校の課題を把握し,改善策を組織
心となって，長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
的に展開している。

○ これまでの実践や経験を基に，単元・○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の心身の発達や学習過程に関して ○ 生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着のため
授題材の開発や授業構想に関する専門理解するとともに，生徒の実態に応じ，に，指導と評価の一体化を図り，教材等の開発やＩＣＴ等の効果を想定し，教材やＩＣＴ等の効果
業性を高め，ＩＣＴ等の効果的な活用方法
育成を目指す資質・能力の定着に向け，的な活用に取り組み，創意工夫のある授業を構想している。
的な活用場面等を考えながら，力と学習評価の研究に努め，改善につな
目標と評価を関係付けて，様々な教材
学習指導案を作成している。
・ Ｂ 授 業 構 想 力がる助言をしている。
やＩＣＴ等の効果的な活用や評価方法を取り入れた授業を構想している。
学習指○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け， ○ 最新の知見に基づき，新たに身に付けた指導技術，指導方法， ○ 幅広い情報を基に自分の指導技術，○ 基本的な指導技術を身に付
導指導方法，評価方法を更新しつつ，新発問・指示・説明・板書・生徒とのやり取け，生徒の学習の様子を把握
評価方法を積極的に活用し，授業を展開するとともに，若手教員
しながら授業を実践しようとしている。

り・最新のＩＣＴ等の指導技術を身に付け，活用している。

への助言・育成にあたっている。

Ｃ 授 業 実 践 力

素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

特
別
な
配
慮
・
支
援

しい技術や方法を取り入れた範を積極的に示したり，学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

○ 生徒の習得状況に応じた指導・ ○ 生徒の習得状況を目標に照らして評価 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け，ＩＣＴ等を効果的に活用 ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一
体的な充実による質的な学習の深まり
支援の方法を理解している。
し，個別最適な学びと協働的な学びの一して一人一人の習得状況を的確に把握し，個別最適な学びと協を把握し，意図的・計画的な指導・支援
体的な充実のための指導・支援をしてい働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支をしている。
る。
援をしている。
業 省 察 力 ・
Ｄ 授
改
善
力

○ 授業を分析して改善する手立 ○ 自分の授業を振り返り改善する習慣や， ○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助言を受けて，自分の授業を客観的に評価し，授業改善につなげ
他の教職員の授業に学ぶ習慣が身に付てを理解し，実践しようとしてい
ている。
いている。
る。

○ 学校全体の授業改善に取り組む環境づくりに努め，教員の個性を生かす助言をしている。

童生徒理解・Ａ 児
指導力○ 生徒を深く理解し，細やかな配慮をす○ 生徒理解の意義や，生徒の心 ○ 生徒に向き合い，一人一人の人格を尊 ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築
るとともに，全ての教職員で生徒の理重し，共感的理解に努めて信頼関係を身の発達の過程・特徴についし，長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう
解や指導・支援の方針について共通構築するとともに，社会的資質や行動力て理解している。
意図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に助言を理解を図る環境づくりをしている。
を高めるよう指導・支援をしている。
している。

担○ 担任の職務内容や集団づくり ○ 学級集団をはじめ，生徒会や部活動等 ○ 異年齢集団等様々な集団活動について，よりよい集団に高め， ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に入れ，活性化させるための具体的方策
集団相互の関わりを活性化させるとともに，若手教員に助言をしの集団の経営方針を基に，それぞれ一の意義を理解し，学級経営の任
Ｂ 集 団 づ く り 力を提案している。
ている。
貫性のある指導・支援をしている。
基本的な指導方法を身に付け力ている。
・○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き，生徒，保護者，他 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し，生携しながら課題解決を図り，その様々な方策について若手教員
組織的できめ細やかな指導・支援が行の教職員と相談しながら，的確に課題解
課題の発見と対応の方法につ
徒 Ｃ 課 題 解 決 力に助言をしている。
われるよう働きかけている。
決を図っている。
いて理解し，積極的に課題解
指決に取り組もうとしている。
導Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者教 ○ 学校の教育活動全体を通じて，グロー
カルな視野とキャリア教育・消費者教
育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこえた連携や，家庭，の視点を踏まえた学習の場を設定し，一権者教育の重要性を理解し，育・主権者教育の視点を踏まえた指導
地域，企業，関係機関等との連携を図りしながら，あらゆる教育
人一人の進路選択，自立した生活，社会
基本的な指導方法を身に付けが充実するよう，助言をしている。
活動を通じて指導・支援をしている。
の形成における自己の役割について理ている。
解できるよう指導し，自覚を促している。

○ 特別支援教育の理念や動向， ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め，合理的配 ○ 個々の生徒に対する合理的配慮の実
慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして，学校生活全体
専門性を高め，他の教職員とともに本施について助言したり，障がい者理解
特別支援教育に関連する基礎
を通じて個に応じた支援を行っている。
人・保護者のニーズを踏まえた個別の教の促進について，家庭や地域への発的な用語や，個に応じた指導・育支援計画や個別の指導計画を立案し信に努めたりしている。
支援の必要性を理解している。
て，個に応じた指導・支援に取り組んでいる○ 関係する校務分掌（特別支援 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター，他の教職員と連携･協働しなが ○ 校内委員会等で情報共有を○ インクルーシブ教育システム構築に向ら，指導・支援に取り組んだり，生徒同士の相互理解が深まるような交流及け，関係機関等と連携しながら，学校行ったり，外部の専門家や関
教育コーディネーター等）や，
Ｂ チー ムに よる実践
び共同学習に取り組んだりしている。
全体で生徒を支援する体制の整備を係機関と連携したりして，ケー
関係機関（医療・福祉・労働）の推進している。
ス会議等を実施している。
それぞれの役割を理解している。
○ 学びに困難さを抱える生徒へ ○ 他の教職員と協働し，生徒の学習上の ○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し，担任・担当間で積極 ○ 生徒一人一人の実態に応じた目標設｢ わ か っ た ｣的に授業改善を行うとともに，生徒の得意な面を認めることによ定，教材教具の工夫，指導方法，称
つまずきに対する配慮や支援，教材づくの配慮を理解し，基本的な指Ｃ ｢できた｣を育む
り，学習意欲の向上につなげる支援をしている。
賛･承認の方法等について，若手教員りに積極的に取り組み，意欲的･主体的
導・支援の方法を理解してい学 習 支 援 力に助言している。
に学ぶ授業づくりを行っている。
る。
に 応 じ たＡ 個
指 導 ・ 支 援 力○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 生徒が見通しをもって学校生活を過ごせ ○ 特別な配慮や支援を必要とする生徒を含む全ての生徒の望まし ○ 個別支援や，ポジティブ行動支援の実
い行動を育てるために，ポジティブ行動支援の手法を用いて，課践について，全教職員で指導の効果をるように，教室環境の整備や学級内ルーに基づき，発達障がい等の特題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
確認し，生徒の成長を共に喜び合う機ルの明確化を図るとともに，コミュニケー
性による生活上の困難や，問会を計画的に設定している。
ションスキル向上等に関する指導を行っ
題行動への基本的な支援方法
生 活 支 援 力ている。
を理解している。
｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の実態に応じ，育成を目指す資質・ ○ 生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図るた ○ これまでの実践や経験をもとに，単元・題材の開発や授業構想に関する専門能力の定着に向け，目標と評価を関係を踏まえ，ＩＣＴの活用場面等をめ，学習内容に応じて，ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創意工性を高めるとともに，ＩＣＴの効果的な活付けて，ICTを積極的に取り入れた授業
想定しながら，学習指導案を作夫のある授業を実践している。
用方法の研究に努め，授業改善につを構想している。
成している。
ながる助言をしている。
ＩＣＴを学習指導にＡ 利 活 用 す る 力○ 学習指導に必要なアプリケー ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け, ○ 最新の知見に基づき,ICTを効果的に活用した授業を実践すると ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一
体的な充実に向け，必要とされる教育
積極的にＩＣＴを活用した指導を実践する
ションや情報モラル・セキュリ
ともに，学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し，データの活用とICTスキルの向上につとともに,蓄積した教育データを学習評価
ティに関する知識や技能を身に個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充
いての研究に努め，助言をしている。
につなげている。
付けている。
的・発展的な指導・支援をしている。

○ 学校業務に必要なアプリケー ○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他 ○ セキュリティポリシーを遵守し，学校業のクラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行
務支援システムやその他のクラウド
理解し，学級事務，校務において，学校
ション操作や情報モラル・セ
している。
サービスの効率的な利活用について
業務支援システムやその他のクラウド
キュリティに関する知識や技能
活 用 す る 力
教職員に提案している。
サービスを利活用している。
を身に付けている。
ＩＣＴを効率的なＢ 業務の遂行に－3－

高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用
ｷｬﾘｱ･ｽﾃｰｼﾞと く し ま 教 員 育 成 指 標
令和４年度改訂

採用時に本県が求める力<第1ステージ>

養成期

基盤形成期

資質・能力

〇 教育的愛情と熱意をもって教育活動に臨もうとしている。

<第2ステージ>
伸長・充実期<第3ステージ>
深化・発展期

熟達期〇 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し，使 〇 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を推
命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。
進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー， 〇 教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティポリシー等を遵守する 〇 家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の道徳性（情報モラルを含む。）
を身に付け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

とともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。

〇 学び続ける意欲をもち，他者の 〇 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んでいる。
意見を謙虚に受け止めている。
〇 コミュニケーションスキルを身 〇 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助に付け，他者と積極的に関わけ合っている。
り，助け合っている。
・

見
・
Ｂ 識
学 び 続 け る 力

教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。

〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。

会 性
Ｃ 社
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力〇 自他を大切にし，人権感覚を 〇 生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめを許さない 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに取り身に付け，互いに尊重し合う人
集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動している。
組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
間関係を築いている。
〇 組織の一員として，目標と自分 〇 スクール・ミッションやスクール・ポリシー 〇 グループの強みと弱みを分 〇 グループリーダーとして，創意 〇 学校教育目標やスクール・ミッションの達成に向け，「チーム学校」としての組
工夫や企画力を発揮し，他の析したり，PDCAサイクルを活を理解し，業務についての報告・連絡・の役割を理解し，協働して責任織力が発揮できるよう率先して工夫改グループとも連携・調整をしな用したりしながら，組織を活相談を適切に行いながら，日々の教育を果たそうとしている。
善に努め，学校全体の教育計画の作
がら，組織を活性化させてい性化させている。
活動に協働して取り組んでいる。
学 校 組 織Ｄ マネジメント力成に参画している。
る。
〇 校務分掌等の業務内容を理解し，計画的に職務遂行に努めている。

〇 校務分掌等の業務を，周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫改善 〇 組織全体を俯瞰し，業務の効率化を推進している。
を図るとともに，若手教員に助の教職員と調整しながら遂行言をしている。
している。

〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏 〇 地域の教育資源（人材・施設・伝統行事等）についてのまえ，家庭や地域と積極的に関わり，協を理解し，ボランティア活動や情報を把握し，その活用を働活動に取り組んでいる。
地域の行事等へ参加してい図っている。
る。
連
携
・
協
働
力
Ｅ
〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を図るとともに，若手教員の範交換を積極的に行うとともに，先輩教員となるよう努めている。
に相談したり助言を求めたりしている。

〇 家庭や地域に働きかけ，教育 〇 地域における学校の役割を認識し，家庭や地域と協働する教育活動を推進し活動を充実させるためのネットている。
ワークを形成している。
〇 校内研修を充実させるとともに，若手教員に助言をしている。

〇 人材育成の重要性を踏まえ，OJTを計
画的・継続的に進め，支え合い，学び合う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし，地域と協働した創意工夫のある安全教育・防災教
い，対応を考え，グループの中め，危険を予測して行動する
ル教育・食物アレルギー対応
食物アレルギー対応等に関する危機管育・情報モラル教育・食物アレルギー心となって事故等の未然防止とともに，安心・安全に配慮し等に関する危機管理の重要性
理の知識を身に付け，早期発見や想定対応等に関する取組を発信したり，危に向け行動している。
た環境づくりをしている。
を理解し，危険を察知したと外の事態への対応に努め，緊急時に自機管理体制づくりに参画したりしていき，状況に応じた行動をしてい分の役割を果たしている。
る
る○ 学習指導要領の「目標」「内○ 学校教育目標を踏まえつつ，生徒の実 ○ 学校教育目標を踏まえ，生徒 ○ 学校教育目標を踏まえ，各学 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教育活動全体を踏まえながら，カリュラ
年間の系統や幼・小・中・高のの実態や新たな教育課題に容」や系統等を理解している。
態に応じ，作成の意図を考えながら，学ムを見直し，組織的に改善したり調整
接続を見通して，学校の特色を対応するため，目的や意図を校のカリキュラムを活用している。
したりしている。
生かした創意工夫のあるカリ明確にしたカリキュラムを提リキュラム・
Ａ カ
キュラムを作成している。
案している。
マネジメント力Ｆ 危 機 管 理 力○ 学力調査・学校評価等の結果を，日々の授業改善に結び付けている。

○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教科等の中 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき, 学校の課題を把握し,改善策を組織
心となって，長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
的に展開している。

○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の心身の発達や学習過程に関して ○ 生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着のために， ○ これまでの実践や経験を基に，単元・授題材の開発や授業構想に関する専門理解するとともに，生徒の実態に応じ，を想定し，教材やICT等の効果
指導と評価の一体化を図り，教材等の開発やＩＣＴ等の効果的な業性を高め，ICT等の効果的な活用方法
育成を目指す資質・能力の定着に向的な活用場面等を分析しなが活用に取り組み，創意工夫のある授業を構想している。
力 Ｂ 授 業 構 想 力と学習評価の研究に努め，改善につなけ，目標と評価を関係付けて，様々な教ら，学習指導案を作成してい・がる助言をしている。
材やICT等の効果的な活用や評価方法
る。
を取り入れた授業を構想している。
学
習○ 最新の知見に基づき，新たに身に付けた指導技術，指導方法， ○ 幅広い情報を基に自分の指導技術，○ 育成を目指す資質・能力の定着に向○ 基本的な指導技術を身に付指導方法や評価方法を更新しつつ，新け，発問・指示・説明・板書・生徒とのやけ，生徒の学習の様子を把握
指評価方法を積極的に活用し，授業を展開するとともに，若手教員
しい技術や方法を取り入れた範を積極り取り・最新のICT等の指導技術を身にしながら授業を実践しようとしへの助言・育成にあたっている。
導ている。

的に示したり，学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

付け，活用している。

Ｃ 授 業 実 践 力○ 生徒の習得状況に応じた指導・支援の方法を理解してい
る。

素 Ｉ 特
養 Ｃ 別
Ｔ な
の 配
利 慮
活 ・
用 支
援

○ 生徒の習得状況を目標に照らして評価 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け，ICT等を効果的に活用し ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一
体的な充実による質的な学習の深まり
し，個別最適な学びと協働的な学びのて一人一人の習得状況を的確に把握し，個別最適な学びと協働を把握し，意図的・計画的な指導・支援
一体的な充実のための指導・支援をして的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしている。
いる。
をしている。

業 省 察 力 ・
Ｄ 授
改
善
力

○ 授業を分析して改善する手立 ○ 自分の授業を振り返り改善する習慣や， ○ 研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助言を受けて，自他の教職員の授業に学ぶ習慣が身にてを理解し，実践しようとしてい分の授業を客観的に評価し，授業改善につなげている。
付いている。
る。

童生徒理解・Ａ 児
指導力○ 生徒理解の意義を理解し，生 ○ 生徒に向き合い，一人一人の人格を尊 ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し， ○ 生徒を深く理解し，細やかな配慮をするとともに，全ての教職員で生徒の理重し，共感的理解に努めて信頼関係を
徒指導や教育相談等の基本的
長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図
解や指導・支援の方針について共通理構築するとともに，社会的資質や行動力な方法を身に付けている。
的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に助言をしてい解を図る環境づくりをしている。
を高めるよう指導・支援をしている。
る。
○ 担任の職務内容や集団づくり○ ホームルームをはじめ，生徒会や部活○ 学校全体の授業改善に取り組む環境づくりに努め，教員の個性を生かす助言をしている。

○ 様々な集団活動について，よりよい集団に高め，集団相互の関わ ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に入れ，活性化させるための具体的方策
りを活性化させるとともに，若手教員に助言をしている。
動等の集団の経営方針を基に，それぞの意義を理解し，ホームルー
担 Ｂ 集団づくり力を提案している。
れ一貫性のある指導・支援をしている。
ム経営の基本的な指導方法を
任
身に付けている。
力○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き，生徒，保護者，他 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し，・携しながら課題解決を図り，その様々な方策について若手教員に組織的できめ細やかな指導・支援が行の教職員と相談しながら，的確に課題解
課題の発見と対応の方法につ
生 Ｃ 課 題 解 決 力
助言をしている。
われるよう働きかけている。
決を図っている。
いて理解し，積極的に課題解
徒決に取り組もうとしている。
指○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者教 ○ グローカルな視野とキャリア教育・消費
導者教育・主権者教育の視点に基づいた
育・主権者教育の視点を踏まえ，社会的な自立に向けて，家庭，の視点を踏まえた学習の場を設定し，生権者教育の重要性を理解し，

Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力に 応 じ たＡ 個
指 導 ・支 援力

基本的な指導方法を身に付けている。

徒が勤労観・職業観を確立するとともに，自立した生活，社会における自己の役割についての認識を深め，社会を形成する一員として主体的に行動できるよ
う指導している。

地域，企業，関係機関等との連携を図りながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。

指導が充実するよう助言するとともに，家庭，地域，企業，関係機関等と連携した指導・支援を推進している。

○ 特別支援教育の理念や動向， ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め，合理的配 ○ 個々の生徒に対する合理的配慮の実
慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして，学校生活全体
施について助言したり，障がい者理解
専門性を高め，他の教職員とともに本特別支援教育に関連する基礎
を通じて個に応じた支援を行っている。
の促進について，家庭や地域への発人・保護者のニーズを踏まえた個別の的な用語や，個に応じた指導・信に努めたりしている。
教育支援計画や個別の指導計画を立案
支援の必要性を理解している。
して，個に応じた指導・支援に取り組んでいる。

○ 関係する校内分掌（特別支援 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター，他の教職員と連携･協働しなが ○ 校内委員会等で情報共有を○ インクルーシブ教育システム構築に向ら，指導・支援に取り組んでいる。
け，関係機関等と連携しながら，学校行ったり，外部の専門家や関係
教育コーディネーター等）や，全体で生徒を支援する体制の整備を
機関と連携したりして，ケース関係機関（医療・福祉・労働）推進している。
会議等を実施している。
のそれぞれの役割を理解している。
○ 学びに困難さを抱える生徒へ ○ 他の教職員と協働し，生徒の学習上の ○ 個々の生徒への合理的配慮に基づき，板書やプリントの工夫，作 ○ 個々の生徒に対する学習指導上の合業的な内容の取り入れ，学習環境の配慮等を実施し，成就感や理的配慮の実施について，若手教員
つまずきに対する配慮や支援，教材づくの配慮を理解し，基本的な指様性に基づくＥ 多
達成感につなげる支援をしている。
に助言している。
りに積極的に取り組み，意欲的･主体的
導・支援の方法を理解してい学 習 支 援 力に学ぶ授業づくりを行っている。
る。
○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 生徒が安心して生活できるように，教室 ○ 特別な配慮や支援を必要とする生徒の二次的な問題は，周りの ○ 卒業後の自立と社会参加を目指した指環境に起因していることを理解し，生徒の自尊感情に配慮しなが導・支援の充実を図るため，社会生活環境の整備やホームルーム内ルールのに基づき，発達障がい等の特様性に基づくら，早期に適切な対応を行っている。
や就労への適応力向上のための取組
明確化を図るとともに，コミュニケーショ
性による生活上の困難や，問Ｆ 多
生 活 支 援 力を組織的に展開している。
ンスキルの向上や感情のコントロール等
題行動への基本的な支援方法
に関する指導を行っている。
を理解している。

Ｂ チームによる実践○ これまでの実践や経験をもとに，単元・○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の実態に応じ，育成を目指す資質・ ○ 生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図るた
題材の開発や授業構想に関する専門能力の定着に向け，目標と評価を関係を踏まえ，ＩＣＴの活用場面等をめ，学習内容に応じて，ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創意工性を高めるとともに，ＩＣＴの効果的な活付けて，ＩＣＴを積極的に取り入れた授業
想定しながら，学習指導案を作夫のある授業を実践している。
用方法の研究に努め，授業改善につを構想している。
成している。
ながる助言をしている。
ＩＣＴを学習指導にＡ 利活用する力○ 学習指導に必要なアプリケー
ションや情報モラル・セキュリ
ティに関する知識や技能を身に付けている。

○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け, ○ 最新の知見に基づき，ＩＣＴを効果的に活用した授業を実践すると ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一
体的な充実に向け，必要とされる教育
積極的にＩＣＴを活用した指導を実践する
ともに，学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し，データの活用とICTスキルの向上につとともに,蓄積した教育データを学習評価
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充
いての研究に努め，助言をしている。
等につなげている。
的・発展的な指導・支援をしている。

○ 学校業務に必要なアプリケー ○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他 ○ セキュリティポリシーを遵守し，学校業のクラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行
務支援システムやその他のクラウド
理解し，学級事務，校務において，学校
ション操作や情報モラル・セ
している。
サービスの効率的な利活用について
業務支援システムやその他のクラウド
キュリティに関する知識や技能
活 用 す る 力
教職員に提案している。
サービスを利活用している。
を身に付けている。
ＩＣＴを効率的なＢ 業務の遂行に－4－

と く し ま 教 員 育 成 指 標

特別支援学校教諭用
ｷｬﾘｱ･ｽﾃｰｼﾞ
資質・能力

令和４年度改訂
採用時に本県が求める力<第1ステージ>

養成期

基盤形成期

<第2ステージ>
伸長・充実期<第3ステージ>
深化・発展期

熟達期〇 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し，
使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。

〇 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を推進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー， 〇 教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティーポリシー等を遵守〇 家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティーポリシー等の遵守を周囲の教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。

〇 教育的愛情と熱意をもって教育活動に臨もうとしている。
道徳性（情報モラルを含む。）
を身に付け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

識見するとともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。

・ 〇 学び続ける意欲をもち，他者の 〇 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んで 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己Ｂ 学 び 続 け る 力

意見を謙虚に受け止めている〇 コミュニケーションスキルを身に付け，他者と積極的に関わり，助け合っている。
・

会
性
Ｃ 社
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力いる。

研鑽に努めるとともに，範を示している。

〇 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助 〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等
け合っている。
の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。

〇 自他を大切にし，人権感覚を 〇 幼児児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめ 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
を許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動
身に付け，互いに尊重し合う人している。
間関係を築いている。

〇 組織の一員として，目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し，報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分 〇 グループリーダーとして，創 〇 学校教育目標の達成に向け，「チーム学校」としての組織力が発揮できるよう
意工夫や企画力を発揮し，析したり，PDCAサイクルを活
相談を適切に行いながら，日々の教育の役割を理解し，協働して責任率先して工夫改善に努め，学校全体
他のグループとも連携・調整用したりしながら，組織を活活動に協働して取り組んでいる。
を果たそうとしている。
の教育計画の作成に参画している。
をしながら，組織を活性化さ性化させている。
学 校 組 織Ｄ マネジメント力せている。
〇 校務分掌等の業務内容を理解し計画的 〇 校務分掌等の業務を，周囲に職務遂行に努めている。
の教職員と調整しながら遂行している。

〇 校務分掌等の業務の工夫改 〇 組織全体を俯瞰し，業務の効率化を推進している。
善を図るとともに，若手教員に助言をしている。

〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を 〇 校内研修を充実させるととも 〇 人材育成の重要性を踏まえ，OJTを計
画的・継続的に進め，支え合い，学びに，若手教員に助言をしてい図るとともに，若手教員の範を理解し，ボランティア活動や交換を積極的に行うとともに，先輩教員合う環境づくりをしている。
る。
となるよう努めている。
地域の行事等へ参加していに相談したり助言を求めたりしている。
る〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを 〇 これまでの経験を生かし，地域と協働した創意工夫のある安全教育・防災教行い，対応を考え，グループ
め，危険を予測して行動する
ル教育・食物アレルギー対応
食物アレルギー対応等に関する危機管育・情報モラル教育・食物アレルギーの中心となって事故等の未とともに，安心・安全に配慮し等に関する危機管理の重要性
理の知識を身に付け，早期発見や想定
Ｆ 危 機 管 理 力
対応等に関する取組を発信したり，危然防止に向け行動している。
た環境づくりをしている。
を理解し，危険を察知したと外の事態への対応に努め，緊急時に自機管理体制づくりに参画したりしていき，状況に応じた行動をしてい分の役割を果たしている。
る
る○ 教育要領・学習指導要領の「目 ○ 学校教育目標を踏まえつつ，幼児児童 ○ 学校教育目標を踏まえ，幼 ○ 学校教育目標を踏まえ，各 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の学年間の系統や幼・小・中・児児童生徒の実態や新たな生徒の実態に応じ，作成の意図を考え標」「内容」や系統等を理解し教育活動全体を踏まえながら，カリュ
カ リ キ ュ ラ ム ・高の接続を見通して，学校の教育課題に対応するため，ながら，学校のカリキュラムを活用してている。
ラムを見直し，組織的に改善したり調
Ａ マネジメント力
特色を生かした創意工夫の目的や意図を明確にしたカリいる。
整したりしている。
あるカリキュラムを作成してキュラムを提案している。
いる○ 幼児児童生徒の障がいや発達 ○ アセスメントや客観的な根拠に基づいた ○ 幼児児童生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定 ○ これまでの実践や経験を基に，単元・題材の開発や授業構想に関する専門着を図るために，指導と評価の一体化を図り，教材等の開発や幼児児童生徒の個別の指導計画や年段階に適した授業イメージをも性を高め，教材やＩＣＴ等の効果的な活ＩＣＴ等の効果的な活用に取り組み，創意工夫のある授業を構間指導計画に沿って，ＩＣＴ等の効果的
ち，個や場面に応じた教材やＩ
Ｂ 授 業 構 想 力
用方法と学習評価の研究に努め，改想している。
な活用や評価方法を取り入れた日々のＣＴ等の効果的な活用場面等
善につながる助言をしている。
保育・授業（以下，授業と表記。）を構想
を考えながら，学習指導案を作している。
成している。

Ｅ 連 携 ・ 協 働力

授
業
力
・
学
習
○ 各授業において目標設定や指導内容・ ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け，幼児児童生徒一人一 ○ 幅広い情報を基に自分の指導技術，○ 基本的な指導技術を身に付
指人の習得状況を把握するとともに，新しい指導技術・指導方
指導方法，評価方法を更新しつつ，新方法を考え，個々の幼児児童生徒の実
け，幼児児童生徒の学習の様
法・評価方法を積極的に取り入れ，適切に補充的・発展的な指しい技術や方法を取り入れた範を積極態に即した教材・教具の活用による適子を把握しながら授業を実践し導 Ｃ 授 業 実 践 力
ようとしている。

素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

特
別
支
援
の
充
実

業 省 察 力 ・
Ｄ 授
改
善
力

切な指導・支援をしている。

導・支援をしている。

的に示したり，学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

○ 授業を分析して改善する手立 ○ 授業の目標に沿った具体的な学習成果 ○ 担任と幼児児童生徒に関わる教員間で指導の効果を確認しな ○ 様々な障がいのある幼児児童生徒の授業について，学校全体の授業改善の記録や自己評価を行い，授業改善をてを理解し，実践しようとしていがら授業改善を行うとともに，幼児児童生徒の得意な面を認めに取り組む環境づくりに努め，教員の行っている。
る。
ることにより，学習意欲の向上につなげる支援を行っている。
個性を生かす助言をしている。

○ 幼児児童生徒理解の意義や心 ○ 幼児児童生徒に向き合い，一人一人の ○ 幼児児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関 ○ 幼児児童生徒を深く理解し，細やかな配慮をするとともに，全ての教職員で身の発達の過程・特徴につい係を構築し，長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲
人格を尊重し，共感的理解に努めて信幼児児童生徒の理解や指導・支援のて理解している。
得できるよう意図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手
頼関係を構築するとともに，社会的資質
児 児 童 生 徒方針について共通理解を図る環境づく
教員に助言をしている。
や行動力を高めるよう指導・支援をして
Ａ 幼
理 解 ・ 指 導 力 ○ 特別支援教育の理念，動向，
りをしている。
いる。
関連する基礎的な用語を理解している。

Ｂ 集 団 づ く り 力○ 担任の職務内容や集団づくり ○ 一斉授業において，個別目標に対応し ○ 内容により学級，学年，学部で行うもの，他の学部と合同で行 ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野にうもの等の集団構成を行い，幼児児童生徒同士のコミュニケー
入れ，活性化させるための具体的方策た題材を設定したり，役割をもたせたりの意義を理解し，学級経営のションを活発にし，自発的なコミュニケーションが増えるような集を提案している。
して，集団づくりの工夫を行っている。
基本的な指導方法を身に付け団づくりに積極的に取り組むとともに，若手教員に助言をしてい
ている。
る。

担
○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 他の教職員や専門家のアドバイスを受 ○ 幼児児童生徒の望ましい行動を育てるために，ポジティブ行動 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し，支援の手法を用いて，課題の解決や問題の予防に取り組んでその解決のために，個別的な支援や，けながら，特別支援教育の最新の知見
課題の発見と対応の方法につ任いる。
ポジティブ行動支援の実践等，組織的に基づいた指導方法や指導技術を身にいて理解し，積極的に課題解力 Ｃ 課 題 解 決 力
できめ細やかな指導・支援を学校全体付けている。
決に取り組もうとしている。
・で取り組むように推進している。
生○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 個別の教育支援計画や個別の指導計 ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者 ○ 学校の教育活動全体を通じて，グロー徒
教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこえた連携や，家カルな視野とキャリア教育・消費者教
画にキャリア教育・消費者教育・主権者に基づき，キャリア教育・消費指庭，地域，就労支援機関，企業，福祉施設，関係機関等との連育・主権者教育の視点を踏まえた指導教育の視点からの目標を設定し，一人者教育・主権者教育の重要性
携を図りながら，卒業後の社会的・職業的自立やＱＯＬの向上
や，卒業後の生活を見据えた指導・支
一人の社会的・職業的自立の目標達成を理解し，基本的な指導方法
導 Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力を身に付けている。

に向け，日々の指導・支援をしている。

を目指してあらゆる教育活動に取り組んでいる。

援について，学校全体における取組を推進している。

○ 幼児児童生徒の実態把握の必 ○ 個々に応じたアセスメントにより，幼児 ○ 各種発達心理検査，一般職業適性検査結果の活用や，課題分 ○ 障がい特性理解を深めるための効果
析等の客観的な根拠に基づいた実態把握に取り組み，指導目的な研修の方策を理解し，教職員に研児童生徒一人一人の障がい特性を知要性を認識し，指導目標を明標の明確化・
Ｅ 目
標を明確にしている。
修を促したり，助言をしたりしている。
り，特に配慮を必要とする様々な状態を確にしようとしている。
実 態 把 握 力
理解している。

ー ム に よ る
Ｆ チ
組
織
力

○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 医療的ケアを必要とする幼児児童生徒 ○ 外部専門家のコンサルテーションを受けるなどして，問題行動をはじめとする個別の課題への対応や解決について，チームが安心・安全な学校生活を送るために，
課題の発見と対応の方法につで積極的に取り組んでいる。
養護教諭や学校看護師と連携し，給食いて理解し，チームで協力してにおける指導や医療的ケア等に取り組解決する必要性を理解してい
んでいる。
る。

ンター的機能のＧ セ
推進力○ 特別支援学校のセンター的機 〇 自校におけるセンター的機能について， 〇 特別支援学校の有する自立活動の指導のノウハウ等を活か 〇 特別支援教育における高い専門性をし，地域の園・小中高等学校等の特別な支援を必要とする幼児持つ後進の育成を推進するとともに，能の役割を理解している。
校内組織や活動内容を理解し，先輩教児童生徒に応じた適切な指導・支援について助言するととも自校のセンター的機能が有効に発揮さ員とともに，地域の学校への理解・啓発に，関係機関との連携強化に取り組んでいる。
れるために，校内の組織体制の機能に取り組んでいる。
強化に取り組んでいる。

○ 学校が直面する様々な課題を把握し，その解決のために，組織的できめ細やかな指導・支援を関係機関や学校全体で1つのチームとして，取り組むように推進している。

○ 特別支援学校が取り組んでい 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏 〇 地域の教育資源についての 〇 近隣の地域や企業等と連携 〇 多様性を認め合う「ダイバーシティとくしま」の実現を目指した地域と一体化を進め，地域と一体化した情報を把握し，「早期からのまえ，家庭や地域と積極的に関わり，協る，家 庭 や 地域 ，企 業等 と連した取組を推進している。
「キャリア教育」に取り組んで
キャリア教育」「エシカル消費
働活動に取り組んでいる。
携・協働した実践について知っ
Ｈ 地 域 貢 献 力いる。
教育」「教福連携」「ＳＤＧｓ」ている。
等の取組において活用を図っている。
○ 幼児児童生徒の活動の姿や思 ○ 幼児児童生徒の実態に応じ，育成を目 ○ 幼児児童生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定 ○ 単元・題材の開発や授業構想に関する専門性に加え，ＩＣＴの適切かつ効果
指す資質・能力の定着に向け，目標と考の流れを踏まえ，ＩＣＴの活用
着を図るため，学習内容に応じて，ＩＣＴを適切かつ効果的に活的な実践・研究を生かした授業改善に評価を関係付けて，ＩＣＴを積極的に取り場面等を想定しながら，学習指用した創意工夫のある授業を他の教職員と協働し実践するととついての助言をしている。
入れた授業を構想している。
導案を作成している。
もに，様々な支援機器についての知識を高めている。
ＣＴを学習指導に
Ａ Ｉ利
活 用 す る 力

○ 学習指導に必要なアプリケー
ションや情報モラル・セキュリ
ティに関する知識や技能を身に付けている。

○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け, ○ 最新の知見に基づき,ＩＣＴを効果的に活用した授業を実践する ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一
体的な充実に向け，必要とされる教育
積極的にＩＣＴを活用した指導を実践し，とともに，学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析
データの活用とＩＣＴスキルの向上につ
一人一人の障がい特性，困難さ，支援し，個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のためのいての研究に努めるとともに，一人一のニーズに応じた利活用を行うとともに,補充的・発展的な指導・支援をしたり，幼児児童生徒の成長や人に応じた利活用について助言をして蓄積した教育データを学習評価につな
発達に応じて，きめ細やかに機器の調整を行ったりしている。
いる。
げている。

○ 学校業務に必要なアプリケー ○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその ○ セキュリティポリシーを遵守し，学校業
他のクラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を務支援システムやその他のクラウド
理解し，学級事務，校務において，学校
ション操作や情報モラル・セ
遂行している。
サービスの効率的な利活用について
業務支援システムやその他のクラウド
キュリティに関する知識や技能
活 用 す る 力
教職員に提案している。
サービスを利活用している。
を身に付けている。
ICT を 効 率 的 な

Ｂ 業 務 の 遂 行 に

－5－

第２章

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の概要
教育公務員特例法第２３条に基づく法定研修
現職研修の一環として１年間の研修を実施
〈

目

的

〉

○実践的指導力と使命感を養う○幅広い知見を得させる
〈

内

容

〉

校内研修

校外研修

年間１５０時間以上（週５時間程度）

年間１２日

・授業研修：９０時間以上（週３時間程度）

・総合教育センター等での研修（１２日）「示範授業」「実践授業」「研究協議」「参観授業」「研究授業（年２回以上）」「授業スキルアップ研修」「特別支援教育研修」「コンプライアンス研修」

等

・一般研修：６０時間以上（週２時間程度）「素養 」「学級・ホームルーム経営 」「生徒指導 」「教科等指導 」「道徳科 」「特別活動」「協働力」等

〈

方

式

〉

拠点校方式

自校方式

主に，小学校，中学校，中等教育学校（前期課程），特別支援学校（小学部・中学部）
で実施

主に，高等学校，中等教育学校（後期課程），
特別支援学校（高等部）で実施※拠点校方式で実施できない学校・学部については自校方式で実施

・拠点校に配置された１名の拠点校指導教員が，複数校の初任者の指導を各校の校内指導教員と連携して行う。

〈

・校内指導教員，教科指導員又は非常勤講師が中心となって初任者の指導を行う。

研修の充実に係る協議会等〉

次の協議会等において，初任者研修の内容・趣旨の徹底及び指導教員の資質向上を図るとともに，初任者研修実施上の諸問題等について協議し，初任者研修の一層の充実を図る。

○初任者研修実施協議会○初任者研修拠点校指導教員連絡協議会○初任者研修指導教員連絡協議会○初任者研修拠点校方式実施校説明会

－6－

第３章
１

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）実施要項

目的フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）は，新任教員に対して，教育公務員特例法第２３条の規定に基づき，現職研修の一環として，１年間の研修を実施し，実践的指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させることを目的とする。

２

対象(1) 対象となる初任者は，「フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）受講者名簿」のとおりとする。
(2) 徳島県教育委員会又は市町村教育委員会は，その所管する学校の初任者について，年間研修計
画及び年間指導計画に従い，１年間の研修を受けさせるものとする。

３

内容(1) 初任者は，学級・ホームルーム経営に係わる力量を高めるため，学級・ホームルームの正担任
又は副担任とし，原則として免許教科・科目を担当するものとする。
(2) 初任者は，校内において校内指導教員及び拠点校指導教員（以下「指導教員」という。）を中心とする指導及び助言による研修（以下「校内研修」という。）を週５時間程度，年間１５０時
間以上受けるとともに，校外において総合教育センター等における研修（以下「校外研修」という。）を１２日間受けるものとする。
(3) 校内研修は授業研修及び一般研修とする。（第４章

４

校内研修

参照）

年間研修計画(1) 徳島県教育委員会は，年間研修計画を作成する。
(2) 年間研修計画は，校内研修，校外研修の項目や時期，その他必要な事項を定めるものとする。
(3) 市町村教育委員会は，徳島県教育委員会が作成する年間研修計画に基づき，地域の実情に配慮して，当該市町村における年間研修計画を作成するものとする。

５

年間指導計画(1) 校長は，徳島県教育委員会又は市町村教育委員会が作成する年間研修計画に基づき，教職員組
織や校区の状況等，学校の実情に配慮し，指導教員等の参画を得て，当該学校における年間指導計画を作成するものとする。
(2) 年間指導計画は，校外研修との関連に配慮して，校内研修の項目及び時期，その他必要な事項を定めるものとする。なお，校内研修が円滑に実施できるよう，研修時間は，できる限り，あらかじめ週時程に組み入れるものとする。
その際，授業研究・指導が十分に行われるよう配慮するものとする。
※全ての研修を３月第１週（令和５年度は，３月１日）までに終了できるように計画する。

－7－

６

研修の方式

(1) 拠点校方式
拠点校方式とは，複数の初任者につき１名の「拠点校指導教員」を配置し，各校の校内指導教員等と連携し，初任者の校内研修の指導に当たる方式である。拠点校指導教員が籍を置く学校（以下，本務校という。）と籍を置かない学校（以下，兼務校という 。）に勤務する曜日を設定し，その曜日に当該校で初任者の指導に当たる。
この方式は主に，小学校・中学校・中等教育学校（前期課程）・特別支援学校小学部及び中学部において実施する。拠点校方式で実施しない学校・学部については非常勤講師を派遣し，次の(2)自校方式により実施する。

研

修

実

施

者

徳 島 県 教 育 委 員 会（任 命 権 者）
学
校外研修（年間１２日）

校［小，中，特（小・中）]

校内研修（年間１５０時間以上）◆総合教育センター等（例）

拠点校指導教員（１名）

での講義・演習

など

参加
初任者

初任者

初任者

初任者

初任者

校内

校内

校内

校内

校内

指導教員

指導教員

指導教員

指導教員

指導教員

(2) 自校方式
自校方式は，初任者１人配置校で行う場合と，初任者２人配置校で行う場合があり，校内指導
教員，教科指導員又は非常勤講師が中心となって指導に当たる。
この方式は主に，高等学校，中等教育学校（後期課程）及び特別支援学校高等部で実施する。

－8－

研

修

実

施

者

徳 島 県 教 育 委 員 会（任 命 権 者）
学
校 ［ 高 ，特（高） ］
校内研修（年間１５０時間以上）

校外研修（年間１２日）

一人配置校の例（非常勤講師を派遣）◆総合教育センター等での
講義・演習

参加
初任者

非常勤講師
(後補充)

など
校内指導教員

参加

参加

７

非常勤講師

二人配置校の例 （教員定数を１増）
初任者

校内指導教員

初任者

教科指導員

校内体制

(1) 校長は，学校全体としての協働的な支援体制（例：「 徳島型メンター制度 」）を構築するとともに，初任者研修の実施状況について協議する組織（例：初任者研修推進委員会）を校務分掌に位置付けるものとする。
＜初任者研修推進委員会＞
（例）

各教科主任
拠点校指導教員

校
長

副 校 長
教
頭
主幹教諭

学 年 団
校内指導教員教 科 指 導 員

初

任

者
他の教職員

指導教諭
教 務 主 任
生徒指導主事人権教育主事研修主任(課長)
学年主任
等

－9－

各分掌担当者

＜徳島型メンター制度＞（例）

管理職
ｻﾎﾟｰﾄ依頼

ベテラン教職員等

ｼｽﾃﾑ構築・指導・支援

ｻﾎﾟｰﾄ依頼・情報発信

ｻﾎﾟｰﾄ

メンターチーム
メンターリーダー

メンター(先輩教職員)支援
双方向の対話
信頼・相談

メンティ(初任者・若手教職員)(2) 指導教員は，校長，副校長，教頭，主幹教諭及び指導教諭の指導のもとに，年間指導計画に従い，初任者に対して指導及び助言を行うものとする。
(3) 校長，副校長，教頭，主幹教諭及び指導教諭は，年間指導計画に従い，初任者の指導及び助言に当たるものとする。
(4) (2)･(3)以外の教職員は，校長，副校長，教頭，主幹教諭及び指導教諭の指導のもとに，年間指導計画に従い，指導教員と連携し，初任者の指導及び助言に当たるものとする。
(5) 指導教員は，所属校の教職員による初任者に対する指導及び助言の状況を把握するとともに，年間を通して系統的，組織的な研修が行われるよう計画・調整等に当たるものとする。
(6) 校長は，初任者が校外研修を受ける間，初任者の担当する指導が適切に行われるよう配慮するものとする。
(7) 校長は，学校の教職員組織の実態に応じて，適宜，初任者の校務分掌を軽減するものとする。

８

指導教員

(1) 校内指導教員は，初任者の所属する学校の副校長，教頭，主幹教諭，指導教諭，教諭のいずれかが担当する。
拠点校指導教員は，徳島県教育委員会が命ずるものとする。
(2) 徳島県教育委員会は，指導教員を命じることができるようにするため，当該学校に対し，教員定数又は非常勤講師について措置を講じるものとする。（拠点校方式においては適用しない。）(3) 校長は，指導教員による初任者に対する指導及び助言が円滑に実施できるようにするため，校内指導教員の担当授業時数及び校務分掌を軽減することができるものとする。
(4) 校内指導教員の役割は，次のとおりとする。原則として，学級・ホームルームを担任しない。
①

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る校内研修（原則として拠点校方式については，授業
研修か一般研修のいずれか）の指導及び助言
授業研修を担当する場合は，原則として初任者と同じ教科を担当している者を充てる。

②

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る研修計画，調整，記録等③

校内の教職員及び拠点校指導教員との連絡・調整④

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の記録の保管(5) 拠点校指導教員の役割は，次のとおりとする。原則として，フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る業務のみを担当する。
①

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る校内研修（原則として授業研修か一般研修のいずれか）の指導及び助言②

校外研修日における初任者の授業の後補充(本務校及び兼務校)③

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る研修計画，調整，記録等④

校内の教職員との連絡・調整－ 10 －

⑤９「徳島型メンター制度」による研修への支援

教科指導員［校内指導教員以外の授業研修担当者］(1) 高等学校，中等教育学校（後期課程）及び特別支援学校高等部において，校内指導教員の免許
教科が初任者の免許教科と異なる場合は，初任者に対して教科に係る指導及び助言を行うための教科指導員を置くことができる。また，拠点校方式を実施できない中学校，中等教育学校（前期課程）あるいは特別支援学校中学部においても同様に，教科指導員を置くことができる。教科指導員は，原則として初任者の所属する学校の副校長，教頭，主幹教諭，指導教諭，教諭又は非常勤講師のいずれかが担当する。
(2) 徳島県教育委員会は，(1)の規定により教科指導員を命じることができるようにするため,非常勤講師等の措置を講じるものとする。（拠点校方式においては適用しない。）(3) 校長は，教科指導員による初任者に対する指導及び助言が円滑に実施できるようにするため，教科指導員の担当授業時数及び校務分掌を軽減することができるものとする。
(4) 教科指導員の役割は，次のとおりとする。

10①

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る授業研修における指導及び助言②

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る研修計画，記録等

非常勤講師（県立学校)
徳島県教育委員会は，指導教員又は教科指導員を命じることに伴い必要になる非常勤講師の人数に応じて非常勤講師を任命し，当該指導教員又は教科指導員に係る学校に勤務することを命じるものとする。
（市町村立学校）(1) 徳島県教育委員会は，指導教員又は教科指導員を命じることに伴い必要になる非常勤講師の人数に応じて非常勤講師を任命し，市町村教育委員会の求めに応じて，当該非常勤講師を市町村教育委員会に派遣するものとする。
(2) 市町村教育委員会は，当該非常勤講師に対し，当該指導教員又は教科指導員に係る学校に勤務することを命じるものとする。
授業研修を担当する場合の週当たりの授業時数は，１時間（示範授業）とし，フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る業務のみを担当する。

11

初任者研修実施協議会(1) 徳島県教育委員会は，次の事項について協議を行うため，実施協議会を設置する。
①

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の実施状況②

その他実施上の諸問題(2) 実施協議会は，徳島県教育委員会教育次長を長とする。

12

初任者研修拠点校指導教員連絡協議会
徳島県教育委員会は，初任者研修を円滑かつ効果的に実施するため，拠点校指導教員の連絡協議会を開催するものとする。

－ 11 －

13

初任者研修指導教員連絡協議会
徳島県教育委員会は，初任者研修を円滑かつ効果的に実施するため，指導教員及び教科指導員の連絡協議会を開催するものとする。

14

初任者研修拠点校方式実施校説明会
徳島県教育委員会は，初任者研修を円滑かつ効果的に実施するため，初任者研修拠点校方式実施

校への説明会を開催するものとする。

15

年間指導計画書及び指導記録(1) 校長は，当該学校における年間指導計画書及び指導記録を，当該学校を所管する教育委員会に提出するものとする。
(2) 市町村教育委員会は，(1)の年間指導計画書及び指導記録を取りまとめ，徳島県教育委員会教職員課に提出するものとする。

－ 12 －

第４章
１

校内研修

研修の内容・時間
校内研修（年間１５０時間以上：週５時間程度）
授業研修
一般研修
（９０時間以上：週３時間程度）（６０時間以上：週２時間程度）
示範授業（２０～３０時間を目安に実施） 素養
指導教員又は教科指導員が初任者に授業
服務，コンプライアンス，人権教育，校を示範する。
務分掌 等
実践授業（３０時間を目安に実施）
学級・ホームルーム経営
初任者が行う授業を指導教員又は教科指学級・ホームルーム開き，教室環境，通導員が参観して指導する。
知表・指導要録の作成，キャリア教育
研究協議（３０～５０時間を目安に実施）
等
示範授業，実践授業，研究授業等の計画 生徒指導
や省察，基本的な指導技術や評価等につ児童生徒の実態把握，集団指導の技術，いて協議する。
校則の理解，家庭環境の理解，関係諸機参観授業（授業研修の総時数の１割程度）
関との連携 等初任者が指導教員及び教科指導員以外の 教科等指導
教員の授業を参観する。
各教科，外国語活動（小学校 ），学力向（初任者の教科と異なる教科の参観も可）
上 等※校長・副校長・教頭・主幹教諭・指導 道徳科
教諭が指導した場合も，実施時数に含年間計画の作成，資料開発，資料の読み
めてよい。
取り 等
研究授業（年２回以上）
総合的な学習の時間（総合的な探究の時間）※管理職員及び関係教員が初任者の授業を全体計画の作成，課題の設定，まとめ・参観して指導する。
表現 等※原則として４～７月，８～１月に各１ 特別活動回実施する。そのうち教科の研究授業
学級・ホームルーム活動，児童会・生徒を１回実施する。また，もう１回の研会活動，クラブ活動，学校行事 等
究授業は，次のものから選択して実施 自立活動（特別支援学校）する。
個別の指導計画や個別の教育支援計画の作成，補助的手段，代替手段の活用，自・小学校・中学校・中等教育学校（前期課程）
立と社会参加 等
道徳科，外国語活動・総合的な学習の時 協働力
間，特別活動学校事務，防災教育，情報教育 等
・高等学校・中等教育学校（後期課程）
・フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）受講者が複数
総合的な探究の時間，特別活動いる場合は，同じ時間に実施してもよい。
・特別支援学校（小学部・中学部）
・指導教員以外の教職員が指導したものも実施時
各教科等を合わせた指導，自立活動，道数に含めてよい。
徳科，外国語活動・外国語科（小学部）， ・「講義」「協議」「演習」「教材開発」等で実施すること。
総合的な学習の時間，特別活動
・特別支援学校（高等部）
・学校行事に関する指導については，可能な限り
各教科等を合わせた指導，自立活動，総ＯＪＴにより指導するようにし，当日の活動・合的な探究の時間，特別活動
指導については原則として研修時数には含めないこと。ただし，指導教員等による，初任者を対象とした事前・事後の指導については，
研修時数に含めることもできる。

・原則として，週時程（授業時間内）に位置付けて実施する。ただし，学校の事情等により，その時間に実施できなかった場合は，放課後に研修を実施してもよいが，恒常的にならないよう留意すること。
・一般研修及び授業研修における研究協議等については，長期休業日に実施してもよい。
ただし，校長の指導のもと，初任者にとって過重な負担とならないよう留意すること。
・初任者を対象とした研修を実施することを原則とするが，既存の校内における研修（徳島型メンター制度による研修を含む）等で，フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の趣旨に適するものは，それを時数に含めてもよい。

－ 13 －

２

拠点校指導教員の勤務の割振りモデル
示

示範授業

実

実践授業

協

研究協議

校外

初任者の校外研修（課業期間中の校外研修は，火・水曜日が多い）＊

研修準備，指導記録等の作成等に充てる時間
初任者の校外研修に係る後補充□(1) 一人配置×５校（授業研修を担当する場合）
Ａ校（本務校）初任者Ａ
月 火 水 木 金
＊
示
実
＊
協
＊
校外

Ｂ校(兼務校1）
初任者Ｂ
月 火 水 木 金
示 □
実 □
＊ □
協 ＊
＊ □
＊ ＊

Ｃ校(兼務校2）
初任者Ｃ
月 火 水 木 金
＊ ＊
実 □
＊ □
示 □
協 ＊
＊ ＊

校外

Ｄ校(兼務校3） Ｅ校(兼務校4）
初任者Ｄ
初任者Ｅ
月 火 水 木 金 月 火 水 木 金
＊
示
示
＊
＊
実
実
＊
協
協
＊
＊

校外

校外

校外

(2) 二人配置×１校＋一人配置×３校（授業研修を担当する場合）
Ａ校（本務校）初任者Ａ初任者Ｂ
月 火 水 木 金 月 火
水
木 金
示
＊ □
＊
実 □
＊
＊ □
実
協 ＊
協
示 ＊
＊
＊ ＊
校外

Ｂ校(兼務校1）
初任者Ｃ
月 火 水 木 金
＊ □
実 □
協 ＊
＊ □
示 □
＊ ＊

校外

Ｃ校(兼務校2） Ｄ校(兼務校3）
初任者Ｄ
初任者Ｅ
月 火 水 木 金 月 火 水 木 金
＊
示
示
＊
協
実
＊
協
実
＊
＊
＊

校外

校外

校外

(3) 二人配置×２校＋一人配置×１校（授業研修を担当する場合）
Ａ校(本務校)初任者Ａ初任者Ｂ
月 火 水 木 金 月 火 水 木 金
＊
示
示
実
＊
＊
協
＊
実
協
＊
＊
校外

校外

Ｂ校(兼務校1)
初任者Ｃ初任者Ｄ
月 火 水 木 金 月 火 水 木 金
示 □
示
＊ □
＊
協 ＊
協
実 □
＊
＊ □
実
＊ ＊
＊
校外

－ 14 －

校外

Ｃ校(兼務校2）
初任者Ｅ
月 火 水 木 金
＊ ＊
実 □
示 □
＊ □
協 ＊
＊ ＊
校外

３

指導モデル
校（校内指導教員） 拠（拠点校指導教員）
教（教科指導員）
初（初任者）（一般研修）（授業研修）(1) 拠点校方式の例①

小学校・特別支援学校小学部（ｱ）初任者一人配置校
校（ｲ）初任者二人配置校

拠

校

拠

校

拠

あるいは

拠

初Ａ

初Ｂ

校
(国)

拠
(数)

初Ａ
(国)

初Ｂ
(数)

校

教
(国)

教
(理)

初Ａ
(国)

初Ｂ
(理)

あるいは

初Ａ

②

校

初Ａ

初Ａ

初Ｂ

中学校・特別支援学校中学部（ｱ）初任者一人配置校
校

拠
(国)

（ｲ）初任者二人配置校
校
(国)

拠
（数）

校

拠
(英)

拠
（ 理）

あるいは
初Ａ
(国)

あるいは
初Ａ
(国)

初Ａ
(英)

初Ｂ
(理)

(2) 自校方式の例（ｱ）初任者一人配置校
校(数)（ｲ）初任者二人配置校

校

教
(数)

校
(国)

教
(理)

あるいは
初Ａ
(数)

あるいは
初Ａ
(数)

初Ａ
(国)

－ 15 －

初Ｂ(理)

４

週時程モデル
示

示範授業

実
協
一
校外
○
△
＊

実践授業
研究協議
一般研修
初任者の校外研修（課業期間中の校外研修は，火・水曜日が多い）
担当する授業
指導教員以外の教員が担当する授業
研修の準備，指導記録等の作成 等に充てる時間□

初任者の校外研修に係る後補充(1) 拠点校方式①

初任者一人配置校・本務校（小学校の例）
授業研修
拠点校指導教員（本務校）
校内指導教員1

拠点校指導教員

木

金

○

○

○

○

○

1

示

1

示

○

○

○

○

2

＊

2

○

＊

＊

一

3

実

3

実

○

一

4

＊

4

○

○

5

協

6

＊

3

○

○

4

○

○

5

○

○

○

月

○

校内指導教員

3

○

4
5
6

○

水

木

金

○

○

○

○

○

○

○

○

△

○

○

一△

△

○

○

一△

5 協△

○

○

＊△ ○

6

○

＊

＊

○

木

金

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

＊

○

○

○

○

初任者Ａ

月

木

月

1

示

示

1

○

2

＊

実

2

○

火

初任者Ｂ

水

木

金

○

○

示

○

○

○

実

○

月

火

1

示

○

2

○

○

○

○

○ 一△

3

○

○

○

○

○

○

4

実

○

5 ＊△

△

○

協△ 一△

5

協△

6

△

＊

○

6

＊

3

＊

＊

3

○

4

実

＊

4

○

一

5

協

協

＊

6

＊

＊

一

校内指導教員

初任者Ｂ
拠点校指導教員

水

○

一般研修

＊

－ 16 －

水
校外研修日

○

火

初任者Ａ

校外研修日

2

火

初任者二人配置校・本務校（小学校の例）

授業研修

○

月

校外研修日

水

拠点校指導教員
（本務校）

1

初任者

火

6

月

校内指導教員

月

2

②

一般研修
初任者

木

金

○

○

○

○

○

○

△

○ 一△

△

○

○

○

○ 一△

＊△

＊

○

○

③

初任者二人配置校・本務校（中学校の例）
授業研修

拠点校指導教員Ａ
（本務校）

初任者Ａ
一般研修 校内指導教員
初任者Ｂ

拠点校指導教員Ｂ
（兼務校）

授業研修

校内指導教員
月
1
2

○

3

○

4

○

5

○

火

水

木

金

○

○

○

＊

1

＊

1

＊

○

2

示

2

示

一

○

3

＊

3

実

一

○

4

実

4

＊

5

協

5

＊

6

＊

6

協

木

金

○

○
○

○

6

拠点校指導教員Ａ 拠点校指導教員Ｂ

○

○

○

○

月

＊

初任者Ａ
月

2

示

3
4

実

5

協

水

木

金

○

○

○

1

○

○

○

2

○

○

○

＊

一

○

3

○

＊

○

○

一

＊

4

○

○

○

○

○

5

○

○

6

初任者Ｂ

＊

○

月

水

火

○

6

○
校外研修日

○
校外研修日

1

火

金

○
○

示

一

実

一

＊

＊

○

○

○

○

協

○

○

(2) 自校方式①

初任者一人配置校（高等学校の例：非常勤講師を派遣）
一般研修

初任者

非常勤講師
授業研修
一般研修

校内指導教員

後補充

初任者

非常勤講師
授業研修

○
○
○
＊
○

1
2
3
4
5
6

金
○
示
実
協
○

月
○
1
2 ○
3 ＊
4 ○
5
6 ○

－ 17 －

初任者
火 水 木
○
○
○ 一
○ 一 ○
○ ○ ＊
○
○

金
示
実
＊
協

指導教員に係る非常勤講師
月 火 水 木 金
○
1
○
2
○
3
○
4

○ ○ ○ ○

金

教科指導員
月 火 水 木
○ ○
○
○
○ ○
○ ○
○ ＊
○
○ ○ ○
○ ＊ ○

校外研修日

1
2
3
4
5
6

校内指導教員
月 火 水 木
○ ○
○
○
○ 一
○ 一
○ ○
○ ○ ○
○ ＊ ○

教科指導員

5
6

② 初任者二人配置校（高等学校の例：教員定数増１）
授業研修

初任者Ａ
校内指導教員

教科指導員Ａ

一般研修

初任者Ｂ

教科指導員Ｂ
授業研修

教科指導員Ｂ

初任者Ａ

月 火 水 木 金

月 火 水 木 金

月 火 水 木 金

月

○ ○ ○ ○

1

○ ○ ○ ○

1 ○

○ ○

2

○

3

1 ○ ○ ○ ○

1

2 ○

○ ○ ○

2

示

一

3

＊ ○ ○

○

4

実 ○ ○ ○

4

○ 実 ＊ ○ ○4 実

○ ＊ 一 ○

5

協 ○ ＊ ○ ○5

○ 協 ○ ○ ○

5 協

6

○

6

3

○

4 ○ ○ ○
5

6 ○ ＊ ○

○

○ 示

○ ○

2 示

○ ○

3 ＊

＊

火

初任者Ｂ

水 木 金
○ ○

○○

○

○ ○ ○
一 ○

○

6

水

1 ○ ○

○＊ 一 ＊

○

月 火

○

示

2
3 ○

4 ○ 実
協

5

木 金

○ ○ ○

校外研修日

教科指導員Ａ

校外研修日

校内指導教員

○
○ 一 ○
＊

○

○ 一

6 ○ ＊

○

＊

③ 初任者二人配置校（特別支援学校高等部の例：教員定数増１）
授業研修

初任者Ａ
校内指導教員
一般研修

授業研修

初任者Ｂ
校内指導教員

教科指導員

月 火 水 木 金
2

示

3

５

月 火 水 木 金

月

1

○ ○ ○ ○ ○

1

○

○

2

○ 示

○ ○

2

示

○ 一 ○

3

○

3

＊

○ ○

4

○

4

実

5

協

○

○

4

実 ○

実

5

協 ○ ＊ 一5

○ 協 ＊ ○

6

○ ＊ ○

6

○ ＊ ○

○

6

火

初任者Ｂ

水 木 金

月

火

○

○

○ ○ ○ ○
○ ○
○

1

○ 一

3

○

○ ＊ ○

4

○

○ ＊ 一
○ ○

5

示

2

6

実
協

○

＊

木

金

○ ○
＊

○

水

校外研修日

○ ○ ○ ○

初任者Ａ

校外研修日

1

教科指導員

○

一

○

○

＊

一

○
○
○

実施上の留意点(1) 年間指導計画の作成に当たっては，徳島県教育委員会又は市町村教育委員会が作成する年間研修計画に基づき，教職員組織や校区の状況等，学校の実情に配慮し作成すること。
(2) 年間研修計画のうち，「年間研修項目」についてはあくまで例示したものである。したがって，
年間研修項目の利用に当たっては，必要に応じて領域間の統廃合，研修項目の組み合わせ・加除，実施時期の変更等弾力的に対処すること。また，研修項目を実施するに当たっての所要時間は，それぞれの内容に応じて適切に設定すること。
(3) 研修内容については，その精選・重点化を図るとともに，適時性・系統性をもたせるよう配慮
し，また，校外研修と相互に関連を図ること。
(4) 全ての研修を３月第１週（令和５年度は，３月１日）までに終了できるように計画すること。
(5) フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）について保護者や地域社会の理解・協力が得られるよう配慮すること。
(6) その他の校内研修との関わりに配慮して実施すること。

－ 18 －

第５章 拠点校指導教員の勤務について項

目

通勤届 赴任届
年休届 出張届
組織表 勤務報告

取扱

い○ 本務校で作成する。
・通勤経路の略図は本務校及び兼務校の分について必ず記入する。
（別途添付も可）

教職員評価に関する書類

・兼務校の勤務日に年休を取るときは，本務校と兼務校に連絡をする。

給与月例報告・出張は本務校の校長が命じる。兼務校の勤務日に出張する場合は，兼務校に連絡をし，手続き等は本務校で行う。その際，兼務校の出勤簿には，「出張」と記入する。

旅費○ 本務校が支出する。
・自宅直行直帰の場合を除き，勤務日となっている学校からの出張とする。

出勤簿○ 本務校・兼務校の両方で作成する。
・他校の勤務日は斜線を引く。

勤務歴点○ 本務校までの距離で算出する。

直接初任者の指導にあた ○ 事前準備，事後処理等の時間に充てる。初任者の状況によっては，授業る時間以外の勤務
長期休業日中の勤務の補助や朝の会，給食，掃除等の指導を行ってもよい。
○ 勤務の割振りのとおり勤務することを原則とするが，当該校長の了解のもと，勤務の変更を行ってもよい。(初任者がいない時は本務校での勤務可)○ 日直等の当番業務は，本務校においてのみ可とする。

日曜が授業日で，月曜 ○ 勤務の割振りの変更をして日曜に勤務する。その他必要な場合には，当が休業日の場合

該校長の了解のもと，勤務の割振りの変更を行う。

初任者が不在又は学校 ○ 当該校長の了解のもと，勤務の割振りを変更して他の勤務校で勤務して行事等で初任者研修がもよい。

実施できない場合本務校で勤務すべき日○ 新組織職員会議，始業式（１学期），入学式，卒業式が実施される日及び修了式以降の年度末の勤務日については，本務校での勤務とする。
○ 兼務校においてフレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）を実施しない日は，当該校長の了解のもと，勤務の割振りを変更して本務校で勤務することができる。

校外行事への参加○ 初任者を指導する場合は，当該校長の了解を得て，校外行事に参加することができる。

－ 19 －

第６章

校内研修に関するＱ＆Ａ
Ｑ①

Ａ「研究授業」をその学期に実施できなかった

原則として ４～７月，８～１月に各１場合，次の学期に２回実施してもよいですか。 回実施することとしますが，学校の事情等により困難な場合は，この限りではありません。
②

道徳科，外国語活動，総合的な学習（探究）「授業研修 」「一般研修」のどちらで実の時間，特別活動，自立活動の「研究授業」は， 施してもかまいません。ただし，その研究「授業研修 」「一般研修」のどちらで実施する 授業を「授業研修」と「一般研修」の両方のですか。
③に入れないよう注意してください。

学校訪問での研究授業を，初任者研修の「研究授業」と兼ねることができますか。

原則としてできません。ただし，管理職
員及び関係教員がその授業の全てを参観し，その後の授業研究会で指導助言を行え
ば研究授業と兼ねることができます。なお，
授業スキルアップ研修Ⅱの研究授業は，学校訪問と兼ねることはできません。

④

保護者参観日の授業を，「実践授業」にすることができますか。

⑤

授業研修担当の指導教員が参加し指導す
れば，「実践授業」とすることができます。

初任者が研究大会等の授業者や発表者となることができますか。

できません。フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に専念できるよう配慮してください。

⑥ 「実践授業」において，初任者が指導案等を作成する必要がありますか。

効果的な指導を行うという観点から，指導案又は指導略案等を作成することが望まれます。

⑦

二人配置校で，一般研修を同じ内容で実施す

年間計画書は，初任者ごとに作成してくる場合，年間計画書は連名で作成してもよいで ださい。
すか。
⑧

報告書等の氏名について，婚姻等により改姓（した場合はどのように記載すればよいですか。
⑨）に旧姓を記入してください。

記入例

初任者が小学校２年生の担任で，５時間目ま徳島（旧姓吉野川）花子

その学年の週時程内（授業時間内）に位でしか授業がない曜日の６時間目に校内研修を 置付けて実施することを原則としますが，位置付けることはできますか。

学校の事情により困難な場合には，その限りではありません。

⑩

二人配置校で，初任者がもう一人の初任者の「参観授業」としてカウントすることが授業を参観した場合は，時数にカウントできま できます。
すか。
⑪

拠点校方式における，拠点校指導教員と校内

校内指導教員は，初任者への指導以外に，指導教員との役割分担はどのようにすればよい コーディネーター役として，参観授業の実ですか。

施や提出書類の作成等における校内の調整を行い，拠点校指導教員は，校内指導教員と連携を十分に図り，初任者への指導を中心に行うということが考えられます。

－ 20 －

第７章

提出書類等

提

出

書

類

提出期限・提出先・提出部数等○フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る関 令和５年４月６日（木）係教員具申用紙（様式１）

県教委教職員課へファクシミリ等で提出○初任者研修拠点校指導教員勤務割振表（様式２）※本務校のみ提出○フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）年間指導○市町村立学校計画書(様式３－①・②)

市町村教育委員会※研究授業（年２回以上）を必ず入れること。

へ２部提出○関係教員（初任者・校内指導教員・拠点○市町村教育委員会

校指導教員・教科指導員・非常勤講師） 令和５年５月８日（月）

県教委教職員課への週時程表 （様式自由）

１部提出○全教員時間割一覧表 （様式自由）

・提出期限※一般研修及び授業研修の時間をマーカー等で明当該市町村教育委

示しておくこと

員会への提出期限○校務分掌表（様式自由）(左記)の１週間後○フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）指導記録 【４～７月分】
令和５年８月３日（木）（様式４－①・②）○県立学校○フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）所感

県教委教職員課へ・初任者（様式６－①）【８～１２月分】

・指導者（様式６－②）

令和６年１月９日（火）校長，校内指導教員，拠点校指導教員，
教科指導員○研究授業学習指導案※期間内に実施した分を提出

１部提出※２枚以上にまたがる【１～３月分】ものはできるだけ両

令和６年３月８日（金）面印刷にし，初任者※３月１日（金）までに研修をごとにクリップで留終了し，指導記録を提出する。

める○保存すべき文書（保存期間：５年間）
各学校においては，次の文書等の整備及び保管に留意すること①

上欄の提出書類の写し②

初任者研修拠点校指導教員勤務記録（様式５）※拠点校指導教員が作成し，本務校に保存する（特別支援学校の拠点校指導教員で，勤務校が１校のみの場合は，作成しない。）③

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）非常勤講師勤務実績簿（様式７）※非常勤講師のいる学校のみ－ 21 －

第８章
協初任者研修の実施に係る協議会等
議

会

名

等

対

象

初任者研修指導教員連絡協議会 小学校・中学校・高等学校・中

開催日時

会

場

R5.4.14（金）総合教育等教育学校・特別支援学校の校13：30～16：00

センター

内指導教員及び拠点校指導教員※校内指導教員及び高等学校・特別支援学校の教科

拠点校指導教員

指導員

13：30～14：40※授業研修を担当する指導教員
13：30～16：00

初任者研修拠点校指導教員連絡 小学校，中学校，特別支援学校

R5.7.13（木）

総合教育

協議会

小・中学部の拠点校指導教員

14：00～16：00

センター

初任者研修実施協議会

市町村教育委員会代表

R5.10.17（火）総合教育※代表が出席。

実施校校長代表（出席者には，通知します。 ） 実施校校内指導教員代表〈予定〉 センター

14：00～16：00

拠点校指導教員代表
県教育委員会事務局
初任者研修拠点校方式実施校説 令和 ６ 年度初任者研修拠点校方R6.3.25（月）

総合教育

明会

14：20～16：00

センター

式実施校の管理職員又は教務主任等及び拠点校指導教員○中止について研修当日，午前１０時の時点で研修会場を含む地域（「 板野町」地域）に，特別警報又は暴風警
報，大雪警報が発表中の場合は，その日の協議会等は中止します。
○変更について
日時及び参加形態の変更を行うことがあります。

－ 22 －

第９章

非常勤講師の報酬支給事務等

非常勤講師には，勤務実績時間に応じて報酬が支給される。諸手当（扶養手当，住居手当等）については支給されない。
また，社会保険関係については，基本的に適用対象外となる。
報酬支払いの流れ

小・中学校（拠点校方式で実施できない場合）
非常勤講師所属校

県教育委員会(1) 事前手続①

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）非常勤講師勤務実績簿の作成

辞令交付

（様式７）
②

通勤届（様式８）（報酬及び通勤費用弁償受給者より提出）③

報酬及び通勤費用弁償の口座振込依頼書（任用時）（様式９）（報酬及び通勤費用弁償受給者より提出）④

扶養控除等申告書（任用時）（主たる給与として選択する報酬受給者のみ）※個人番号関係書類等の取り扱いについては，別途通知する。
(2) 報酬額の請求（当月勤務最終日に必ず発送のこと）①

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）非常勤講師勤務実績簿（様式７）（控えを１部学校へおき，正本を教職員課へ送付）②

通勤届（決裁後の写し）（様式８）

教職員課へ送付③

報酬及び通勤費用弁償の口座振込依頼書（様式９）④扶養控除等申告書（当月勤務最終日）（②，③，④については，任用時のみ）
勤務実績等の確認
給与台帳等の作成
決裁，出納の審査
非常勤講師本人の指定口座に振込み

県立学校
報酬支払いの事務手続きについては他の非常勤講師と同様であるが，支出事業が教育指導費となり，必要額を各学校へ配当する。
※校内指導教員あるいは教科指導員として勤務する非常勤講師が次の協議会に参加する場合は，教職員課から旅費のみ支給する。
○初任者研修指導教員連絡協議会○初任者研修拠点校指導教員連絡協議会－ 23 －

第10章
１

研修に当たって実施上のポイント
○全教職員による協働的な校内指導体制の確立○フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の趣旨，年間研修計画等の共通理解○拠点校指導教員，校内指導教員，教科指導員の緊密な連携○初任者の状況把握と共有化○初任者及び指導教員の授業時数及び校務分掌への配慮○指導教員の役割，校内への位置付けの明確化○初任者への日常的な声かけ，悩みへのアドバイス○初任者を支える人間関係づくり（「徳島型メンター制度」の導入等）○初任者への効果的な指導・きめ細かな指導・具体的な事例に即した指導・自信をもたせる肯定的評価

・個に応じた指導・自主性や創造性の尊重

・計画的・継続的な指導○とくしま教員育成指標を活用した自己分析・目標設定

２

初任者への指導の視点

生徒指導面○一人一人のよさを認め，受容できているか。
○学級全体の人間関係や雰囲気等を理解しているか。
○言動だけでなく，内面まで把握しているか。
○「ほめる」「注意の仕方」の観点が一貫しているか。
○保護者との連携を図っているか。
○管理職員や学年主任等への報告・連絡・相談を行っているか。
○休み時間や放課後等でのふれあいから，児童生徒の思いを把握しようとしているか。
教職員との連携等○「学級経営の悩み 」「・ 授業の仕方 」「・ 保護者への対応」 等で分からないこと や困っていることを積極的に聞いているか。
○元気のよい挨拶ができているか。
○出張の際の準備がきちんとできているか。
○決められた時刻や時間を守っているか。
○出張から帰った後 ，「お世話になりました」「児童生徒のことで何か連絡はありません
か」等が言えているか。
○授業研修の担当教員に授業の進行状況を報告しているか。
○主体的な行動ができているか。

－ 24 －

３

授業研修の進め方のポイント

示範授業・参観授業○参観のための視点をもたせる。
○参観記録をとらせる。
○参観の方法を明らかにしておく。
○マナー（事前・事後の挨拶等），態度についても指導しておく。
実践授業○事前準備における観点
・学習指導要領に基づいた内容

・児童生徒の実態に即した内容

・適切な展開・適切な教材，教具，学習の場

・適切な板書計画やＩＣＴ（タブレット・適切な発問や学習形態

端末等）の活用○指導教員の観察の観点
・「ねらい」とその「達成度」

・展開の仕方・学習規律・板書・ほめ方・注意の仕方

・ＩＣＴ（タブレット端末等）の効果的な・発言の取り上げ方

活用方法

・位置・動き（机間指導，立ち位置 等)

・ノートやタブレット端末等の指導・個に応じた指導・話し方（速さ，間，強弱，抑揚等）

・視線・視野○指導教員の観察の留意点
・事前の研究協議で，初任者の現在の研修課題について共通理解を図り，それに沿って観察する。
・問題点は，その都度記録し，その原因を明確にしておく。
・児童生徒の反応や表情についても観察する。
・板書を記録したり，授業を録画・録音したりして研究協議に生かす。
研究協議○課題の達成状況や観察の視点に沿って，協議を進める。
○問題点を明確にし，具体的に指導する。
○次回の実践授業につながる課題を明確にしておく。
○指導が時間内に終わるように，指導方法の効率化を図る。
○進歩した点や改善された点を積極的に認め，初任者の意欲の向上を図る。

４

一般研修の進め方のポイント○「フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の手引」に示した「年間研修項目」の各領域の研修内
容を，バランスよく配分して指導する。
○学校・学年・教科単位での研修や学校行事等との関連を勘案して指導する。
○研修の内容によっては，指導教員以外の教職員が研修を実施する等，校内の教職員が協力して指導する。
○「とくしま教職員研修のしおり（フレッシュ研修Ⅰ・Ⅱのしおり）～学び続ける教職員のために～」を効果的に利用して指導する。
○校外研修で行った研修内容の深化・発展を図るよう指導する。
○初任者の状況を的確に把握し，初任者の成長に応じた内容を指導する。
○抽象論に終始することなく，日々の実践に即した内容を指導する。
○講義や協議だけでなく，演習や教材開発等を取り入れて指導する。

－ 25 －

５

年度当初における各校での準備（例）○管理職員の指示に従って研修体制を整える。
○校内指導教員，拠点校指導教員，教科指導員等による打合せの時間を設け，指導方針・
内容や役割分担等について確認する。
○初任者との打合せの時間を設け，研修の基本方針や研修の内容，期日等を伝える。
○フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る年度当初の提出書類を作成する。
○フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の趣旨，年間計画，指導教員等，研修を進めるに当たって必要なことを教職員全体に伝え，共通理解を図る。
○初任者，校内指導教員，拠点校指導教員，教科指導員の週時程の調整及び週当たりの担
当授業時数の軽減を行い，週時程に研修時間を組み込む。
○拠点校方式実施校
・拠点校指導教員との打合せ
勤務日，研修開始日，事務手続き，教職員・児童生徒への紹介日等の確認
・拠点校指導教員の勤務に関する準備
教員用机，下駄箱，更衣室ロッカー，駐車場，教科書類，可能であれば，拠点校指導
教員が使用できるパソコン，タブレット端末等

６

拠点校指導教員が勤務する各学校で年度当初確認しておくこと（例）○学校経営方針○服務規程○学校運営組織○校内の指導体制

○勤務時間

○校務分掌

○研修場所

○時間割

○挨拶日

○年間行事予定○給食費の支払い○勤務する日・他の学校に勤務する日○校内研修の開始日○教員用机，下駄箱，更衣室ロッカー，駐車場○教職員，児童生徒，保護者への紹介○フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る提出書類の確認及び作成○出勤簿，通勤届等の事務手続き○学校業務支援システムの手続き○教科書類，文房具，ＩＣＴ（タブレット端末等）機器等の使用○勤務しない日に配付された文書等の保管方法○初任者に対して研修の基本方針，研修内容，研修の期日，示範授業・実践授業の進め方
学級名簿，時間割，教室の座席表，児童生徒の状況○校内指導教員に対して研修の基本方針，研修内容，役割分担，参観授業の計画－ 26 －

第11章

提出書類の記入例（中学校

拠点校方式・二人配置の記入例）(様式１)

令 和 ５年 度 フ レ ッ シ ュ 研 修 Ⅰ （ 初 任 者 研修 ） に 係 る 関 係 教 員 具 申 用 紙 （ 記 入 例 ）学校名（学部名）（○ ○ ○ 学 校

初任者配置数

一人配置 ・ 二人配置 ・ 三人配置

氏

名

学部）

※○で囲む

拠点校方式 ・ 自校方式

研修の方式

担 当 学 年
（注）
（学年，正・副等）
週当たりの※正・副は○で囲む。担任
担当授をしていない場合は斜線を
業時数等

※小学校は
記入しない

※○で囲 む

学級数（含届出学級）○ ○ ○ ○

担当教科指導する研修等

職 名

校長名

15

※○で囲む

主な校務分掌

引く

初 任

者

○○○○

教 諭

理

科

17

１年 正・副

環境教育，ボランティア

○○○○

教 諭

数

学

17

２年 正・副

安全教育，情報教育

年 正・副
○○○○

主幹教諭

一般研修・授業研修

校内指導教員国

語

12

教務主任，初任者研修（一般研修）

一般研修・授業研修
一般研修・授業研修

○○○○

教

諭

一般研修・授業研修

理科

初任者研修（授業研修）

○○○○

教

諭

一般研修・授業研修

数学

初任者研修（授業研修）

拠点校指導教員

授業研修
教科指導員

授業研修
非常勤講師

一般研修・授業研修・後補充（様式２）

令 和 ５年 度 初 任 者 研 修 拠 点 校 指 導 教 員 勤 務 割 振 表 （ 記 入 例）
(本務校のみ提出）

学

勤務校

研 修 内 容( ○ で 囲 む ）

（

●

●

●

●

）

拠 点 校 指 導 教 員 氏 名

（

◇

◇

◇

◇

）

月

火

水

木

金

●●学校

●●学校

○○学校

△△学校

□□学校

本務校

本務校

本務校

本務校

本務校

兼務校

兼務校

兼務校

兼務校

兼務校

● ● ● ●◎ ◎ ◎ ◎

○ ○ ○ ○

△ △ △ △□ □ □ □

授業研修

授業研修

授業研修

授業研修

授業研修

一般研修

一般研修

一般研修

一般研修

一般研修

本務校 ・ 兼務校の別( ○ で 囲 む ）初 任 者 氏 名

校 （本 務 校）名

準

備

日

準

備

日

準

－ 27 －

備

日

準

備

日

準

備

日

（様式3－①）

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任 者研修）年間指導計画書（授業研修）

研

名

（

○

○

○

○

校

長

○

）

名

（

○

○

○

○

）

初任者氏名

（

○

○

○

○

）

作成者氏名

（

○

○

○

○

）

時

容

間

数

日

曜

○

○

○ 年間指導計画作成，評価計画作成

2

○

○

○

○

○

○

○ 示範授業参観の視点，教材研究の進め方

1

○

○

○

○

○

○

○ 国語：詩を読もう

○

○

○

○

○

○

○ 算数：小数の計算

○

○

○

○

○

○

○ 効果的な板書について

1

○

○

○

○

○

○

○ 理科：物のもえかた

1

○

○

○

○

間

内

校

月

時

修

学

記入例

1
1

数

合

指導者

示範 実践 協議 参観 研授

計（様式3－ ②）

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）年間指導計画書（一般研修）記入例※徳島型メンター制度による研修を計画する場合は，（ 徳島型メンター制度）と記載すること。指導者は，
主に指導を行う者を記載すること。

研

○

○

○

○ ○

）

校 長

名

（

○

○

○

○

）

初任者氏名

（

○

○

○

○

）

作成者氏名

（

○

○

○

○

）

日

曜

○

○

○ 学校教育目標，教育方針

1

○

○

○

○

○

○

○ 学校の組織と運営，教育事務，校内諸規定

1

○

○

○

○

○

○

○ 教師としての心得，年間指導計画

1

○

○

○

○

○

○

○ 児童との関わり方，年度当初の学級事務

1

○

○

○

○

○

○

○ 学級経営案の作成と活用

1

○

○

○

○

○

○

○ 研究授業（道徳）

1

○

○

○

○

○

○

○ 家庭訪問の進め方（徳島型メンター制度）

1

○

○

○

○

間

数

内

（

月

時

修

学 校 名

合

容

計

－ 28 －

時間数

指導者

（様式４－①）

記入例
No.（ ○

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）指導記録（授業研修：○月～○月分）※ 指導者の欄は，指導した者を全員記載すること。管理職（少なくとも１名）が参加・指導した場合も必ず記載すること。
例 校長，教頭（副校長 ），学年主任，○○指導教諭，○○教諭

学

校

名（ ○

○

○

○

○ ）

校

長

名（ ○

○

○

○

）

初任者氏名（ ○

○

○

○

）

作成者氏名（ ○
月

日

教

科

校

時

学

年

○

○

授業分類，単元・題材〔
研

及

〕
び

導

所

指

見

示範

初めて全文を読み通し，登場人物や大まかなあらすじをつかませた。場面の絵を掲
示し，児童の興味関心を高める板書を工夫した。

○月○日

国語

示範

（○）
校時

（○）
年

第一の場面の竹の様子を全体で読んだ後，音読に生かすために，ペアで竹の葉っぱになって話をさせる等，授業の展開がよく工夫されていた。

○月○日

国語

示範

（○,△）
校時

（○）
年

登場人物の気持ちを想像して読む楽しさを味わわせる工夫や，授業の流れが一目で分かる板書の仕方について協議した。

○月○日

体育

示範

（○）
校時

（○）
年

個々の技能に応じた場の設定や，自己の課題に意欲的に取り組むための学習カードの使用の仕方等について参観した。

実践

実践

実践

協議

協議

参観

2

協議

協議

研授

者

国語

1

参観

指

（○）
年

実践

協議

容

（○）
校時

示範

実践

内

）

○月○日

○月○日

1

修

○

参観

1

参観

○○○○

○○○○

〔ふきのとう〕

研授○○○○〔マット運動〕

研授○○○○〔評価の在り方〕○○○○

評価の観点 並 び にそ れぞ れの評価の考 え 方，設定する評価規 準 ，評価方法 及 び 評
価時期 等について指 導 した。

（○）
校時

（○）
年

小

計

示範

実践

協議

参観

研授

累

計

示範

実践

協議

参観

研授

者

〔ふきのとう〕

研授1

導〔ふきのとう〕

研授

参観）（様式４－②）

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）指導記録（一般研修：○月～○月分）記入例※ 指導者の欄は，指導した者を全員記載すること。管理職（１名以上）が参加・指導した場合も必ず記載すること。
例 校長，教頭（副校長 ），学年主任，○○教諭，○○養護教諭，○○事務室長※ 徳島型メンター制度により行った研修は，（徳島型メンター
制度）と記載すること。指導者は，主に指導を行った者を記載すること。

校

名（ ○

○

○

○

○ ）

校

長

名（ ○

○

○

○

）

初任者氏名（ ○

○

○

○

）

作成者氏名（ ○

○

○

○

）

日

研

校

時

研修内容及び指導者所見

事

項

○月○日

学校教育目標，教育方針

（ ○）
校時

学校教育目標及び教育方針について，学校長より訓話していただく。学校
教育目標を達成するためには，全職員がベクトルを同じにして取り組むことが重要であること等について研修した。

○月○日

学校の組織と運営，教育事務，校内諸規定

（ ○）
校時

学校組織がその機能を十分に果たし，機能的な学校運営が行われるようにするためには，一人一人の教職員が，組織的な連携のもと，自らの役割をきちんと果たすことが不可欠である等について研修した。

○月○日

教師としての心得，年間指導計画

（ ○）
校時

「 と く し ま 教 職 員 研 修 の し お り （ フ レ ッ シ ュ 研 修 Ⅰ ･Ⅱ の し お り ） ～ 学 び 続
ける教職員のために～」を用いて，教師としての心得や家庭との連携等について研修した。年間指導計画を確認し，一年間の研修の進め方について共通理解を図った。

○月○日

保護者対応について（徳島型メンター制度）

（ ○）
校時

生徒指導で問題が起きたときの，保護者への対応について，実際にあった事例についてグループで話し合い，解決方法について考えた。

小計：

累計：

－ 29 －

○

学

月

修

No.（

指導者

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

）

（様式５）
令和５年度初任者研修拠点校指導教員勤務記録
学校（本務校）名記入例（

拠点校指導教員氏名（○月○日（火）

校
時

授
業
研
修

①

一
般
研
修

初任者
指導

その他
準
備
・
記
録
等

校
そ
の
他

時

授
業
研
修

一
般
研
修

①

）

○○

○

②

○

③

○

③

○

○
○

⑥

○

その他
準
備
・
記
録
等

そ
の
他

○

②

⑤

○○

勤務校：●●●学校○④）○月○日（水）勤務校：○○○学校初任者
指導○○○○学校

④

○

⑤

○

⑥

○

放課後

○

放課後

年休

放課後

○

放課後

年休

⑥初任者の学級の補助
備考

備考※該当する場所に「○」を記入する。フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）指導記録と一致する
ようにする。
（長期休業日は，初任者に指導を行った場合のみ記録する。）※備考欄には，「その他」に「○」がついた内容（校外研修に係る後補充，初任者の学級の参観・補助，校外行事の引率，学校行事名のほか勤務内容）等を記入する。
※年休は，「その他」の欄に記入する。「（ 年休」）※本務校で管理する。（５年間保存）－ 30 －

第12章
１

年間研修項目について

年間研修項目の利用に当たっての留意事項(1) 小学校・中学校・高等学校・中等教育学校・特別支援学校（共通）① 「年間研修項目」には，校外研修で総合教育センター等において研修する項目が含まれている。同じ研修項目を時期を早めて研修したり，再度研修をしたりするなど，校内研修と校外研修に関係性をもたせ，それぞれの研修によって学んだことが生かされるよう計画的に行い，研修の充実を図ること。
② 「年間研修項目」は，校内研修計画を立てる際に活用するために作成した参考資料である。
各研修項目のねらいを明確にするために，６～８の領域に分けて例示している。各校が研修項目を設定するに当たっては，例示してある研修項目を組み合わせたり，必要に応じて加除したりする等，地域や学校の実情に応じて工夫すること。
③ 研修項目の実施時期については，例示してある実施時期にとらわれるものではない。また，
実施するに当たっての所要時間は，それぞれの内容に応じて適切に設定すること。
④ 「素養」における研修項目「学校教育の現状と課題」では，学校・家庭・地域の関連と生涯学習，情報化・グローバル化への対応，地域と教育・開かれた学校（学校相互の連携・交流を含む），個性を生かす教育等の観点からそれぞれ研修すること。
⑤ 「授業力・学習指導」の 「 教科等指導」における研修項目「授業の進め方」では，授業における発問・指名・板書の仕方，話し方，ノート学習の整理の仕方，資料の提示方法，教材・教具や教育機器の活用及びティーム・ティーチングの役割等の観点からそれぞれ研修すること。 研修項目「参観授業，実践授業，研究授業の実施」は，年間を通して行うこと。また，
実施については，初任者の特性や児童生徒の実態，各教科等の特性に十分配慮すること。
⑥ 児童生徒の豊かな体験活動の充実を図るため，企画・運営・安全指導等について，各領域において適切な研修を行うこと。また，必要な経費や書類・手続き，関係機関との連携など幅広
い知識・技能が身に付くよう実践的な研修を行うこと。

(2) 小学校・中学校・中等教育学校（前期課程）・特別支援学校（小・中学部）① 「授業力・学習指導」の 道徳科における研修項目「道徳教育の進め方」では，校内研修においても道徳教育に関する実践事例を基に研修すること。
② 「授業力・学習指導」の道徳科における研修項目「参観授業，実践授業，研究授業の実施」
では，ねらいを効果的に達成するため，児童生徒の発達や個に応じた指導方法を工夫することが大切である。発問の仕方，板書の仕方，効果的な資料の提示方法，そして話合い活動の指導に関わる基礎技術の習得等の観点から研修すること。

(3) 特別支援学校（小・中・高等部）① 「授業力・学習指導」の「教科等指導」における研修項目「各教科等を合わせた指導の意義」
は，知的障がいがある児童生徒及び複数の種類の障がいを併せ有する児童生徒に対する教育課
程の編成等の観点から研修すること。
② 「担任力・生徒指導」の「自立活動」における研修項目「児童生徒の実態把握の方法と評価」
は，それぞれの障がいの特性に応じた実態把握の方法と評価について具体的に研修すること。
また，「自立活動の指導案の書き方」では，客観的な評価等について研修すること。

(4) 高等学校・中等教育学校（後期課程 ）・特別支援学校（高等部）① 「授業力・学習指導」の「教科等指導」における研修項目「道徳教育研修」は，校内研修においても，人間としての在り方・生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うという観点や，各教科・科目及び特別活動のそれぞれの特質に応じた適切な指導の観点から研修すること。
② 「授業力・学習指導」の「特別活動」における研修項目「ホームルーム活動の指導」では，
ホームルーム活動全般についての指導や人間としての在り方・生き方に関する教育の充実等の観点から研修すること。

－ 31 －

２ 年間研修項目(1) 小学校・中学校・中等教育学校(前期課程）～（○の項目は総合教育センター等における校外研修項目，・の項目は校内における研修項目である。）
授業力・学習指導
素養
教科等指導・総合的な学習の時間
道徳科
特別活動○教育公務員としての倫理・服務○教科研究，学習指導要領と・学習指導要領に示される指導・学習指導要領に示される指導○個人情報の管理の在り方
教育課程の編成[小・中]内容
内容○メンタルヘルス研修○教材研究と指導案の作成方法
・全体計画と年間指導計画の作成 ・学級会の指導○学校事務研修○テスト問題作成と評価[中]・道徳科の指導
・学校行事の指導・教員としての職責○指導案作成と模擬授業[中]・指導案の作成
・クラブ活動[小]・学校教育目標，学校経営方針
・年間指導計画と評価計画の作成 ・道徳科における評価
・基本的な生活習慣の形成[小]４ ・校務分掌について・指導案，週案の書き方
・参観授業，実践授業，研究授業 ・よりよい人間関係の形成
・自己研修の進め方
・教科指導の基礎技術の実施＊
・男女相互の理解と協力[中]月 ・ハラスメント防止について
・学習習慣の確立
・道徳教育の進め方＊
・参観授業，実践授業，研究授業
・男女平等，男女共同参画
・教材研究の方法の実施＊
・健康管理とストレス対処法
・教材教具の作成と活用
・授業形態の工夫
７ ・学校組織と運営
・授業における児童生徒理解
月
・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・授業の進め方＊
・情報活用能力の育成

夏
季
休
業

９
月
～

○徳島県人権教育推進方針○学校における人権教育の推進○「人権教育の指導方法等の在り方」について○「“あわ”人権学習ハンドブック」と学習指導案○学校生活の振り返り○コミュニケーション研修○働き方改革について○家庭や地域との連携・地域懇談会への参加○学校安全研修・避難経路の確認
・学校の環境づくり
・ＰＴＡ(保護者会)の組織と運営
・校内研修への取組
・「“あわ”人権学習ハンドブック」を活用した授業実践の在り方
・福祉，ボランティア教育
・学校間，校種間の連携

12月○コンプライアンス研修○教職キャリアデザイン研修○フレッシュ研修Ⅱに向けての計画
・教職員としての自覚
３ ・人権教育への取組の総括と評価
月 ・研修への取組の総括と評価
・学校教育の現状と課題＊＊は留意事項として31ページに記載
１
月・個に応じた学習指導の在り方○道徳教育研修○特別活動研修・授業の反省と評価・発言の取り上げ方と授業展開
・健康・安全指導
・授業における個別指導・道徳性を育む場の設定
・学校図書館の利用
・習熟度別指導，ティーム・・教材の開発・活用・性的な発達への対応[中]ティーチング，グループ指導等 ・参観授業，実践授業，研究授業 ・学級会の指導
・複式学級における学習指導の実施＊
・児童会・生徒会活動の指導
・学習形態を生かした授業構成
・学校行事の指導
・授業分析と診断
・ボランティア活動の意義
・学習指導と評価の要点
・社会参画意識の醸成
・参観授業，実践授業，研究授業
・主体的な進路の選択と将来設計の実施＊[中]・授業の進め方＊
・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊～

・参観授業，実践授業，研究授業 ・参観授業，実践授業，研究授業 ・学校行事の指導
の実施＊
の実施＊
・参観授業，実践授業，研究授業
・授業の進め方＊・道徳教育への取組の総括と評価の実施＊
・教科等指導の総括と評価
・特別活動への取組の総括と評価－ 32 －

担任力・生徒指導
学級経営
生徒指導
・児童生徒の心理と児童生徒理解○学級開きと学級経営○地域や家庭との連携
・生徒指導の意義と課題
・年度当初の学級づくり・学級事務・教育課程における生徒指導の位置付け
・学級経営案の作成
・生徒指導の前提となる発達観と指導観
・人権尊重の視点に立った学級経営
・集団指導・個別指導の方法原理
・学級組織のつくり方
・学校運営と生徒指導
・児童生徒の緊急対応マニュアル
・生徒指導体制の基本的な考え方
・児童生徒の事故予防
・生徒指導の組織と生徒指導主事(主任)・教室環境づくりの役割
・学級レクリエーションの指導
・年間指導計画
・保護者会の在り方
・生徒指導のための教員の研修
・家庭訪問の在り方
・資料の保管・活用と指導要録
・児童生徒・保護者面談の進め方
・全校指導体制の確立
・学級集団の指導
・教育相談の意義
・学級通信のつくり方
・教育相談体制の構築
・通信簿（通知表）の作成
・教育相談の進め方
・夏季休業前の学級事務
・夏季休業前の指導○目標の再設定○生徒指導研修・学年経営と学級経営の関係○キャリア教育研修
・学級事務と情報処理活用
・生徒指導における教職員の役割
・９月～12月の学級経営評価と１月からの ・守秘義務と説明責任
計画
・学級担任の指導
・基本的な生活習慣の確立
・校内規律に関する指導の基本
・児童生徒の安全にかかわる問題

・年度末の学級事務
・指導要録の作成
・次年度(卒業後)への引き継ぎ資料
・１月～３月の学級経営評価
・１年間の学級経営評価と次年度計画○教育相談研修・生徒指導に関する法制度等
・学校と家庭・地域・関係機関との連携
・生徒指導に関する総括と評価－ 33 －

特別な配慮・支援

ＩＣＴの利活用・特別支援教育とは・特別支援教育の現状
・学びの場の充実○ＩＣＴ(タブレット端末等）の活用[小・中]・ＩＣＴ(タブレット端末等)を活用した授業づくり(ICT活用指導力）○特別支援教育研修○特別支援教育の理念と基本的指導方法○情報教育研修・情報モラル・セキュリティ
・校務の情報化の推進
・ICTに関する服務規律

・問題行動の早期発見と効果的な指導・個別の課題を抱える児
童生徒への指導・スクールカウンセラー，
専門機関等との連携
・関係諸機関との連携

(2) 高等学校・中等教育学校（後期課程）～（○の項目は総合教育センター等における校外研修項目，・の項目は校内における研修項目である。）
授業力・学習指導
素養
教科等指導・総合的な探究の時間
特別活動○教育公務員としての倫理・服務○教科研究，学習指導要領と教育課程の・年間指導計画と評価計画の作成○個人情報の管理の在り方
編成
・学習指導要領に示される指導内容○メンタルヘルス研修○教材研究と指導案の作成方法
・学校行事の指導○学校事務研修○テスト問題の作成と評価
・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊・教員としての職責○指導案作成と模擬授業
・ホームルーム活動の指導＊
・学校教育目標，学校経営方針
・年間指導計画と評価計画の作成
４
・校内諸規定の理解
・教科指導の基礎技術
・学習習慣の確立
月 ・校務分掌について
・自己研修の進め方
・教材研究の方法
・ハラスメント防止について
・教材教具の作成と活用
・男女平等，男女共同参画
・授業形態の工夫
７ ・健康管理とストレス対処法
・授業における生徒理解
・学校組織と運営
・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
月
・授業の進め方＊・道徳教育研修＊
・情報活用能力の育成

夏
季
休
業

９
月
～

○徳島県人権教育推進方針○学校における人権教育の推進○「人権教育の指導方法等の在り方」について○「“あわ”人権学習ハンドブック」と学習指導案○学校生活の振り返り○コミュニケーション研修○働き方改革について○家庭や地域との連携・地域懇談会への参加○学校安全研修・避難経路の確認
・学校の環境づくり
・ＰＴＡ(保護者会)の組織と運営
・校内研修への取組
・「“あわ”人権学習ハンドブック」を活用した授業実践の在り方
・福祉，ボランティア教育
・学校間，校種間の連携

12月○コンプライアンス研修○教職キャリアデザイン研修○フレッシュ研修Ⅱに向けての計画
・教職員としての自覚
・人権教育への取組の総括と評価
３ ・研修への取組の総括と評価
月
・学校教育の現状と課題＊＊は留意事項として31ページに記載
１月○道徳教育研修○特別活動研修・人権教育に関する指導資料の収集・活用と授業 ・健康・安全指導実践の在り方・環境教育
・授業における個別指導・交通安全の指導
・習熟度別指導，ティーム･ティーチング，
・学校図書館の利用
・食に関する指導
グループ指導等
・性に関する指導・学習形態を生かした授業構成
・学習指導と評価の要点
・命の尊さに関する指導・個に応じた学習指導の在り方
・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・授業の進め方＊～

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・授業の進め方＊
・教科等指導の総括と評価－ 34 －

・ボランティア活動の意義
・望ましい職業観・勤労観
・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・特別活動への取組の総括と評価

担任力・生徒指導
ホームルーム経営
生徒指導○ホームルーム開きとホームルーム○教育相談研修・生徒の心理と生徒理解
経営○家庭との連携・生徒指導の意義と課題
・年度当初のﾎｰﾑﾙｰﾑづくり・ﾎｰﾑﾙｰﾑ事務 ・教育課程における生徒指導の位置付け
・ホームルーム経営案の作成
・生徒指導の前提となる発達観と指導観
・人権尊重の視点に立ったﾎｰﾑﾙｰﾑ経営
・集団指導・個別指導の方法原理
・ホームルーム組織のつくり方
・学校運営と生徒指導
・生徒の緊急対応マニュアル
・生徒指導体制の基本的な考え方
・生徒の事故予防・生徒指導の組織と生徒指導主事の役割
・教室環境づくり・年間指導計画
・保護者会の在り方
・生徒指導のための教員の研修
・家庭訪問の在り方
・資料の保管・活用と指導要録
・生徒・保護者面談の進め方
・全校指導体制の確立
・ホームルーム集団の指導
・教育相談の意義
・ホームルーム通信のつくり方
・教育相談体制の構築
・通信簿（通知表）の作成
・教育相談の進め方
・夏季休業前のホームルーム事務
・夏季休業前の指導

特別な配慮・支援・特別支援教育とは・特別支援教育の現状
・学びの場の充実○ＩＣＴ(タブレット端末等）の活用[高]・ＩＣＴ(タブレット端末等)を活用した授業づくり(ICT活用指導力）○特別支援教育研修○特別支援教育の理念と基本的指導方法○情報教育研修・情報モラル・セキュリティ
・校務の情報化の推進
・ICTに関する服務規律○目標の再設定○生徒指導研修・問題行動の早期発見と・学年経営と学級経営の関係○キャリア教育研修
効果的な指導・学級事務と情報処理活用
・問題行動の早期発見と効果的な指導・発達に関する課題と対応
・９月～12月の学級経営評価と１月からの ・発達に関する課題と対応
・個別の課題を抱える児童計画
・個別の課題を抱える生徒への指導
生徒への指導・スクールカウンセラー，専門機関等との ・スクールカウンセラー，専門連携機関等との連携
・関係諸機関との連携
・関係諸機関との連携
・生徒指導における教職員の役割・守秘義務と説明責任・ホームルーム担任の指導・基本的な生活習慣の確立
・校内規律に関する指導の基本
・生徒の安全にかかわる問題
・年度末のホームルーム事務○教育相談研修・指導要録の作成
・生徒指導に関する法制度等
・次年度(卒業後)への引き継ぎ資料
・学校と家庭・地域・関係機関との連携
・１月～３月のホームルーム経営評価
・生徒指導に関する総括と評価
・１年間のホームルーム経営評価と次年度
計画－ 35 －ＩＣＴの利活用(3) 特別支援学校（小学部・中学部）（○の項目は総合教育センター等における校外研修項目，・の項目は校内における研修項目である。）
授業力・学習指導
素養
教科等指導・総合的な学習の時間
道徳科
・道徳教育と心の教育○教育公務員としての○個別の指導計画の作成
・学習指導要領に示される指導内容
倫理・服務○指導案の作成
・年間指導計画と評価計画の作成○個人情報の管理の在り方○教育課程に関する研修
・個別の指導計画の作成
・教材の特質などに応じた発問構成○メンタルヘルス研修
・テスト問題の作成と評価・指導案の作成○学校事務研修４・学級会の指導
・学校行事の指導
・クラブ活動[小]・道徳教育と体験活動

・基本的な生活習慣の形成[小]・学校教育目標，学校経営方針

・教科指導の基礎技術

・「私たちの道徳」の活用(中学部)

・よりよい人間関係の形成

・参観授業，実践授業，研究授業の・男女相互の理解と協力[中]・校内諸規程の理解

・授業における児童生徒理解～

・年間指導計画と評価計画の作成

・校務分掌について

・教材研究の方法

・自己研修の進め方

・教材教具の作成と活用

・ハラスメント防止について

・授業形態の工夫

月

・学習指導要領に示される指導内容

・教員としての職責

月

７

特別活動
・年間指導計画と評価計画の作成

実施＊
・道徳教育の進め方＊

・男女平等，男女共同参画

・各教科等を合わせた指導の意義＊

・健康管理とストレス対処法

・参観授業，実践授業，研究授業の・学校組織と運営

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊

実施＊
・授業の進め方＊・アセスメント
・情報活用能力の育成

夏
季
休
業

○徳島県人権教育推進方針○学校における人権教育の推進○「人権教育の指導方法等の在り方」について○「“あわ”人権学習ハンドブック」と学習指導案○学校生活の振り返り○コミュニケーション研修○働き方改革について○家庭や地域との連携

・授業の自己評価と改善・地域懇談会への参加○学校安全研修・避難経路の確認

９月

・人権教育に関する指導資料の収集・ ○道徳教育研修
活用と授業実践の在り方

・健康・安全指導

・学校の環境づくり

・個別指導と集団による指導・道徳性を育む場の設定

・学校図書館の利用

・ＰＴＡ(保護者会)の組織と運営

・習熟度別指導，ティーム・ティー

・教材の開発・性的な発達への対応[中]・校内研修への取組

チング，グループ指導等

・「“あわ”人権学習ハンドブック」 ・学習形態を生かした授業構成～を活用した授業実践の在り方
・福祉，ボランティア教育
・学校間，校種間の連携

・学習指導と評価の要点

・生命の尊さに関する指導・学級会の指導・参観授業，実践授業，研究授業の・児童会・生徒会活動の指導

実施＊

・社会参画意識の醸成

実施＊

・参観授業，実践授業，研究授業の
実施＊

月

～

○コンプライアンス研修○教職キャリアデザイン研修○フレッシュ研修Ⅱに向けての計画

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・授業の進め方＊

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・道徳教育への取組の総括と評価

・教科等指導の総括と評価

・学校行事の指導
・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・特別活動への取組の総括と評価

・教職員としての自覚

３
月

・学校行事の指導
・ボランティア活動の意義

・参観授業，実践授業，研究授業の・授業の進め方＊

12

１
月○特別活動研修・発言の取り上げ方と授業展開

・人権教育への取組の総括と評価
・研修への取組の総括と評価
・学校教育の現状と課題＊＊は留意事項として31ページに記載－ 36 －

担任力・生徒指導
学級経営○学級開きと学級経営○家庭との連携○個別の教育支援計画の作成と意義

授業力・担任力
自立活動
・児童生徒の心理と児童生徒理解○自立活動の意義
・生徒指導の意義と課題○自立活動の指導の・教育課程における生徒指導の位置付け
進め方
・生徒指導の前提となる発達観と指導観 ○ＩＣＦの概念について

・年度当初の学級づくり・学級事務・集団指導・個別指導の方法原理

生徒指導

ＩＣＴの利活用・各校で取り組んでいる地域○ＩＣＴ(タブレット端末等）の活用[小・中]との連携・協働の取組

・ＩＣＴ(タブレット端末等）を活用した授業づくり(ICT活用指導力）

・自立活動の指導の基礎技術

・児童生徒理解・学校運営と生徒指導・自立活動の指導案の書き方＊

・人権尊重の視点に立った学級経営

・生徒指導体制の基本的な考え方

・参観授業と実践授業，研究・児童生徒の緊急対応マニュアル

・生徒指導の組織と生徒指導主事の役割

・児童生徒の事故予防

・年間指導計画

・教室環境整備

・生徒指導のための教員の研修・保護者との連携，家庭訪問の在り方 ・資料の保管・活用と指導要録

特別支援の充実
・地域との連携・協働の意義

授業の実施＊
・児童生徒の実態把握の方法と評価＊
・自立活動と各教科等との関連

・児童生徒・保護者との面談の進め方 ・全校指導体制の確立
・学級集団の指導

・教育相談の意義

・学級通信のつくり方

・教育相談体制の構築

・通信簿（通知表）の作成

・教育相談の進め方

・夏季休業前の学級事務
・夏季休業前の指導・関係機関との連携（家庭，医療，福祉，労働等）○特別支援教育の理念と基本的指導方法

・授業の評価と改善○特別支援教育研修○情報教育研修・情報モラル・セキュリティ

・ケース会議の準備と運営

・校務の情報化の推進
・ICTに関する服務規律

・学級事務と情報処理活用○目標の再設定○生徒指導研修○キャリア教育研修

・特別支援教育の現状と動向

・問題行動の早期発見と効果的な指導

・９月～12月の学級経営評価と１月・発達に関する課題と対応からの計画

・個別の課題を抱える児童生徒への指導

・スクールカウンセラー，専門機関等との連携・組織的対応と関係諸機関との連携
・生徒指導における教職員の役割・障がいの特性理解
・障がいのある児童生徒への対応の仕方
・補助的手段，代替手段の活用の仕方
・障がいの受容と克服
・自立と社会参加
・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊

・守秘義務と説明責任
・学級担任の指導
・基本的な生活習慣の確立
・校内規律に関する指導の基本
・児童生徒の安全にかかわる問題
・社会的・職業的自立に向けた進路指導

・年度末の学級事務○教育相談研修・指導要録の作成

・生徒指導に関する法制度等

・次年度(卒業後)への引き継ぎ資料

・学校と家庭・地域・関係機関との連携 ・自立活動への取組の総括と・１月～３月の学級経営評価

・生徒指導に関する総括と評価

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
評価

・１年間の学級経営評価と次年度計画

・外国語活動（小学校）の指導は，教科等の指導に含む。

－ 37 －

(4) 特別支援学校（高等部）※知的障がい者である生徒に対する教育を行う特別支援学校は，道徳科を履修することになっているため，
道徳科については小学部・中学部の年間研修項目を参照すること。

（○の項目は総合教育センター等における校外研修項目，・の項目は校内における研修項目である。）
授業力・学習指導
素養
教科等指導・総合的な探究の時間
特別活動
・年間指導計画と評価計画の作成○教育公務員としての倫理・服務○個別の指導計画の作成
・学習指導要領に示される指導内容○個人情報の管理の在り方○指導案の作成
・生徒会活動の指導○メンタルヘルス研修○教育課程に関する研修
・個別の指導計画の作成
・学校行事の指導○学校事務研修・教員としての職責・テスト問題の作成と評価

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊

・学校教育目標，学校経営方針

・年間指導計画と評価計画の作成

・ホームルーム活動の指導＊

・校内諸規程の理解

・教科指導の基礎技術

月・校務分掌について

・授業における生徒理解の仕方～

・自己研修の進め方

・教材研究の方法

・ハラスメント防止について

・教材教具の作成と活用

・男女平等，男女共同参画

・授業形態の工夫

・健康管理とストレス対処法

・個に応じた学習指導の在り方

・学校組織と運営

・各教科等を合わせた指導の意義＊

４

７
月

・道徳教育研修＊・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・授業の進め方＊・アセスメント
・情報活用能力の育成

夏
季
休
業

○徳島県人権教育推進方針○学校における人権教育の推進○「人権教育の指導方法等の在り方」について○「“あわ”人権学習ハンドブック」と学習指導案○学校生活の振り返り○コミュニケーション研修○働き方改革について○家庭や地域との連携

・授業の自己評価と改善・地域懇談会への参加○学校安全研修○道徳教育研修○特別活動研修・避難経路の確認

・人権教育に関する指導資料の収集・活用と・健康・安全指導

・学校の環境づくり

９
月

授業実践の在り方

・環境教育

・ＰＴＡ(保護者会)の組織と運営

・個別指導と集団による指導

・交通安全の指導

・校内研修への取組

・習熟度別指導，ティーム・ティーチング，

・学校図書館の利用～

・「“あわ”人権学習ハンドブック」を活用した授業実践の在り方

グループ指導等
・学習形態を生かした授業構成

・食に関する指導・性に関する指導・福祉，ボランティア教育

・学習指導と評価の要点

・命の尊さに関する指導・学校間，校種間の連携

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊

12

・授業の進め方＊

月

１
月

～

○コンプライアンス研修○教職キャリアデザイン研修○フレッシュ研修Ⅱに向けての計
画・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊

・ボランティア活動の意義

・授業の進め方＊・望ましい職業観・勤労観

・教科等指導の総括と評価

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・特別活動への取組の総括と評価

・教職員としての自覚

３月

・人権教育への取組の総括と評価
・研修への取組の総括と評価
・学校教育の現状と課題＊＊は留意事項として31ページに記載－ 38 －

担任力・生徒指導
担任力・授業力
学級経営
生徒指導
自立活動
・生徒の心理と生徒理解○自立活動の意義○ホームルーム開きと・生徒指導の意義と課題
ホームルーム経営○自立活動の指導の・教育課程における生徒指導の位置付け○家庭との連携
進め方
・生徒指導の前提となる発達観と指導観 ○ＩＣＦの概念について○個別の教育支援計画の・集団指導・個別指導の方法原理
・自立活動と各教科等との関連
作成と意義
・年度当初のホームルームづくり・事務・学校運営と生徒指導・自立活動の指導案の書き方＊

・生徒理解

・生徒指導体制の基本的な考え方

・参観授業，実践授業，研究授業の・人権尊重の視点に立ったホームルーム経営

・生徒指導の組織と生徒指導主事の役割

・ホームルーム組織のつくり方

・年間指導計画

・生徒の緊急対応マニュアル

・生徒指導のための教員の研修・生徒の事故予防・資料の保管・活用と指導要録

・教室環境整備

・全校指導体制の確立

特別支援の充実

ＩＣＴの利活用・地域との連携・協働の意義 ○ＩＣＴ(タブレット端末等）
・各校で取り組んでいる地域の活用[高]との連携・協働の取組

・ＩＣＴ(タブレット端末等）を活用した授業づくり(ICT活用指導力）

実施＊
・生徒の実態把握の方法と評価＊・保護者との連携，家庭訪問の在り方 ・教育相談の意義

・生徒・保護者との面談の進め方

・教育相談体制の構築

・ホームルーム集団の指導

・教育相談の進め方

・ホームルーム通信のつくり方
・通信簿（通知表）の作成
・夏季休業前のホームルーム事務
・夏季休業前の指導・関係機関との連携（家庭，医療，福祉，労働等）○特別支援教育の理念と基本的指導方法

・授業の評価と改善○特別支援教育研修○情報教育研修・情報モラル・セキュリティ

・ケース会議の準備と運営

・校務の情報化の推進
・ICTに関する服務規律

・ホームルーム事務と情報処理活用○目標の再設定○生徒指導研修○キャリア教育研修

・特別支援教育の現状と動向

・問題行動の早期発見と効果的な指導 ・補助的手段，代替手段の活用の仕方

・卒業後の生活・発達に関する課題と対応

・９月～12月のホームルーム経営評価と ・個別の課題を抱える生徒への指導

１月からの計画

・障がいの特性理解
・障がいのある生徒への対応の仕方
・障がいの受容と克服
・自立と社会参加

・スクールカウンセラー，専門機関等 ・参観授業，実践授業，研究授業の

との連携

実施＊

・組織的対応と関係諸機関との連携
・生徒指導における教職員の役割・守秘義務と説明責任・ホームルーム担任の指導・基本的な生活習慣の確立
・校内規律に関する指導の基本
・生徒の安全にかかわる問題
・社会的・職業的自立に向けた進路指導

・年度末のホームルーム事務○教育相談研修・指導要録の作成

・生徒指導に関する法制度等

・次年度(卒業後)への引き継ぎ資料

・学校と家庭・地域・関係機関との連携 ・自立活動への取組の総括と評価

・１月～３月のホームルーム経営評価 ・生徒指導に関する総括と評価

・参観授業，実践授業，研究授業の実施＊
・自立活動への取組の総括と評価

・１年間のホームルーム経営評価と次年度計画－ 39 －

とくしま教員育成指標 資質・能力一覧表
小学校・中学校・高等学校・中等教育学校・特別支援学校教諭
５つの柱

1

2

素養

授業力・
学習指導

Ａ

使命感 ・ 倫理観

Ｂ

識見・学び続ける力Ｃ

社会性・コミュニケーション力Ｄ

学校組織マネジメント力

Ｅ

連携・協働力

Ｆ

危機管理力

Ａ

カリキュラム・マネジメント力

Ｂ

授業構想力

Ｃ

授業実践力

Ｄ

授業省察力・改善力

Ａ

3

担任力・
生徒指導

特別な配慮・支援4

特別支援の充実

5

ＩＣＴの利活用

資質・能力

記号

児童生徒理解・指導力（小・中・高）
幼児児童生徒理解・指導力（特）Ｂ

集団づくり力

Ｃ

課題解決力

Ｄ

未来ビジョン育成力

Ｅ

目標の明確化・実態把握力

Ｆ

チームによる組織力

Ａ

個に応じた指導・支援力

Ｂ

チームによる実践Ｃ｢わかった｣｢できた｣を育む学習支援力（小・中）Ｄ｢わかった｣｢できた｣を育む生活支援力（小・中）Ｅ

多様性に基づく学習支援力（高）

Ｆ

多様性に基づく生活支援力（高）

Ｇ

センター的機能の推進力

Ｈ

地域貢献力

Ａ

ＩＣＴを学習指導に利活用する力

Ｂ

ＩＣＴを効率的な業務の遂行に活用する力

（特）

（特）
（小・中・高）（小・中・高）（特）（特）※ （ ）内の表記について
小 …… 小学校教諭
中 …… 中学校及び中等教育学校（前期）教諭
高 …… 高等学校及び中等教育学校（後期）－ 40 －

第13章
１
(1)

校外研修

研修の概要
研修内容

※ 各 研 修 は ， 複 数 の 資 質 ・ 能力 と 関 連 す る が ， 主 と す る 資 質 ・ 能 力 で 分 類 し た 。

資質・能力

１

素

２

授業力・学習指導

３

担任力・生徒指導４

特別な配慮・支援特別支援の充実

５

ＩＣＴの利活用

(2)

月別実施日

月

養

研修名

開講式
服務研修
メンタルヘルス研修
コミュニケーション研修
ネットワーク構築研修（家庭や地域との連携）
働き方改革等について
学校安全研修
コンプライアンス研修
教職キャリアデザイン研修
体験発表
授業スキルアップ研修Ⅰ・Ⅱ
道徳教育研修人権教育研修学級・ホームルーム経営研修Ⅰ（学級・ホームルーム開き）
特別活動研修生徒指導研修学級・ホームルーム経営研修Ⅱ（目標の再設定）
キャリア教育研修
特別支援教育研修Ⅰ・Ⅱ
教育相談研修学校事務研修
情報教育研修研修名

学４ 開講式／服務研修／学校事務研修／
級･ﾎｰﾑﾙｰﾑ経営研修Ⅰ(学級・ﾎｰﾑﾙｰﾑ開き)

５
・
６

７
８
９
11

１
２

期

日

４月４日（火）【 小 学 校 （ 共 通 ）】５ 月 ９ 日 (火 )【小学校Ａ組】
５ 月 23日 (火 )， ６ 月 ７ 日 (水 )【小学校Ｂ組】
５ 月 24日 (水 )， ６ 月 ６ 日 (火 )【中学校】
５ 月 16日 (火 )， ５ 月 31日 (水 )，授業スキルアップ研修Ⅰ
６ 月 14日 (水 )【高等学校】
５ 月 17日 (水 )， ５ 月 30日 (火 )，６ 月 13日 (火 ）【特別支援学校】
５ 月 ９ 日 (火 )， ５ 月 24日 (水 ），６ 月 ６ 日 (火 ）メンタルヘルス研修／情報教育研修
７ 月 ５ 日 (水 )コミュニケーション研修／ネット ワー
７ 月 26日 (水 )ク構築研修(家庭や地域との 連 携 ）特別支援教育研修Ⅰ／働き方改革等に
８ 月 ３ 日 (木 )ついて／人権教育研修
道徳教育研修／特別活動研修／
９ 月 ５ 日 (火 )生 徒 指 導 研 修 ／ 学 級 ・ ﾎｰﾑﾙｰﾑ経営研
修Ⅱ（目標の再設定)
キャリア教育研修／学校安全研修
11月 29日 (水 )教育相談研修／コンプライアンス研修
１ 月 17日 (水 ）教 職 ｷｬﾘｱﾃﾞｻﾞｲﾝ研 修 ／体験発表
２ 月 ６ 日 (火 )６ 月 26日 (月)以 降 ，１ 月 26日 (金)まで に，
授業スキルアップ研修Ⅱ班で決めた１日
特別支援教育研修Ⅱ(e ラーニング） 11月29日(水 )の研修時に受付で課題用紙を提出合 計－ 41 －

休業日 課業日

１

３

１
１
１
１
１
１
0.5
１
0.5

３

９
１２

２

受講上の心構え(1) 十分な事前準備をする
研修の期日が決まった時点で，早めに，教務主任や学年主任，校務の代行者などに出張を伝え，授業の振替や補教を依頼して，事前の準備をする。出張内申等の事務手続きも併せて行う。前日には，学級・ホームルームや担当の授業を任せる方に児童生徒の学習状況や課題を伝え，引継ぎをしておく。また，帰校後の引継ぎ・打合せの予定を確認しておく。

(2) 時間を厳守する「実施要項」を確認し，集合時刻の５分前には着席できるように，時間に余裕をもって出席する。無断欠席・遅刻は厳禁である。

(3) Ｔ（時）Ｐ（場所）Ｏ（場合）を考え，研修にふさわしい服装で参加する
日頃から，同僚や保護者，地域の方から好感をもたれ，児童生徒の手本となるよう服装や髪型に気を遣う。教職員としての品性が疑われないよう心掛ける。

(4) 明るく元気に，挨拶する
人間関係は，礼に始まり礼に終わる。心を開き，触れ合うことで初めて温かい人間関係は成り立
つ。児童生徒の手本となる挨拶を心掛ける。

(5) 学びを振り返る(様式18)「校外研修の記録」等を活用し，研修での学びを自分なりにまとめ，関係者に報告する。最新の情報については，機会を見付けて，校内研修の資料として活用してもらう。

３

研修内容とねらい(1) 開講式／服務研修／学校事務研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅰ（学級・ホームルーム開き）（１日）
教育公務員の倫理と服務を学び，職務遂行に当たっての行動規範について理解を深める。また，学校事務について理解し，事務手続きが円滑に進むようにする。さらに，学級開きに向けて学級
担任として準備すべきことや配慮すべきことなど，学級・ホームルーム経営についての内容と重要性を理解し，保護者対応の在り方について学ぶため，講義と研究協議を行う。
【とくしま教員育成指標】○素養「Ａ

使命感・倫理観」「Ｄ○担任力・生徒指導「Ａ児童生徒理解・指導力」（小・中・高）「Ａ

幼児児童生徒理解・指導力」（特）「Ｂ

集団づくり力」(2) 授業スキルアップ研修（４日）①

学校組織マネジメント力」

授業スキルアップ研修Ⅰ（３日）－ 42 －

教科等に関する実践的指導力を養うことを目的として，講義や研究協議等を行う。
主な内容として，年間指導計画や評価計画作成上の配慮事項や教材研究の方法（教材の収集・選択，提示の方法等），指導方法（学習指導案・細案の作成方法，発問や板書の工夫，ノートや資料の活用，机間指導の在り方，テスト問題作成上の配慮事項，評価の在り方等），ＩＣＴ（タブレット端末等）の活用について実施する。
【とくしま教員育成指標】 ○授業力・学習指導「Ａカリキュラム・マネジメント力」「Ｂ「Ｃ○ＩＣＴの利活用「Ａ

授業実践力」「Ｄ授業構想力」

授業省察力・改善力」

ＩＣＴを学習指導に利活用する力」○小学校
教科等（国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育，外国語活動・外国語）の授業づくりに関する講義と演習を行う。また，ＩＣＴ（タブレット端末等）の活用に関する講義と演習を行う。
○中学校・中等教育学校（前期課程）
専門教科について，学習指導案を作成し，模擬授業と研究協議を行う。専門教科におけるテスト問題作成上の配慮事項や評価の在り方，指導・改善の方法等について，講義と協議等を行う。
また，ＩＣＴ（タブレット端末等）の活用に関する講義と演習を行う。
○高等学校・中等教育学校（後期課程）
専門教科について，学習指導案を作成し，模擬授業と研究協議を行う。専門教科におけるテスト問題作成上の配慮事項や評価の在り方，指導・改善の方法等について，講義と協議等を行う。
また，ＩＣＴ（タブレット端末等）の活用に関する講義と演習を行う。
○特別支援学校
個別の教育支援計画や個別の指導計画作成上の配慮事項や指導内容・指導方法について講義と協議等を行う。また，ＩＣＴ（タブレット端末等）の活用に関する講義と演習を行う。

②

授業スキルアップ研修Ⅱ（１日）
班別・教科別（以後，「班」という。）で決めた代表研究授業者（以後，「研究授業者」という。）の所属校において，班の初任者が参加し，教科等担当指導主事の指導のもと，研究授業・研究協議を行い，教科等に関する実践的指導力を身に付ける。
【とくしま教員育成指標】 ○授業力・学習指導「Ａカリキュラム・マネジメント力」「Ｂ「Ｃ○ＩＣＴの利活用「Ａ

授業実践力」「Ｄ授業構想力」

授業省察力・改善力」

ＩＣＴを学習指導に利活用する力」【実施方法】
初任者は校内での研究授業を定められた期間内において，年２回以上実施する。研究授業
者はそのうちの１回を授業スキルアップ研修Ⅱのための研究授業として行う。ただし，実施
する教科等については13ページの校内研修に従う。（中・高は専門教科に限る。）－ 43 －

ア会

場

研究授業者の所属校
イ

日程研究授業者所属校の管理職員，校内指導教員等と相談し，後日決定する。
ウ

出席者
研究授業者所属校の管理職員・校内指導教員・拠点校指導教員，班の初任者，教科等担
当指導主事

エ

運

営

・協議の運営は，初任者が主体的に運営する。
・中学校・高等学校・中等教育学校の研究授業の実施に当たっては，同じ専門教科の初任者で行う。
・記録者は，協議記録を「授業スキルアップ研修Ⅱ実施報告書（様式17）」にまとめ，総合教育センター教職員研修課フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）担当（以下「フレッ シ ュ
研修Ⅰ担当」という。）にメールで送付する。
【実施手順】
ア

班の決定
・授業スキルアップ研修Ⅱの各班を発表する。
・班ごとに役割（班長，研究授業者，記録者）を相談し，役割を受けた初任者は帰校後，管理職員，指導教員に報告する。

イ

役割の報告
・班長は ，「ファクシミリ送信票①（様式14）」により，小学校・特別支援学校の受講者
は， 令和５年５月１２日（金）までに,中学校・高等学校・中等教育学校の受講者は，
令和５年５月１９日（金）までに決定事項をフレッシュ研修Ⅰ担当に報告する。ただし，班別・教科別の人数が１名の班は，報告する必要はない。

ウ

希望日時の報告・ 班長が，研究授業者に研究授業の実施希望日時を確認する。それを基に，日時案（班員が全員参加できる日）を第３希望までまとめ，「ファクシミリ送信票②（様式15）」により，小学校・特別支
援学校の受講者は，令和５年５月１９日（金）までに，中学校・高等学校・中等教育学校の受講者
は，令和５年５月２６日（金）までにフレッシュ研修Ⅰ担当に報告する。その際，実施希望日時については，必ず指導教員等に確認し，送付すること。

エ

期日の決定と通知
・フレッシュ研修Ⅰ担当が期日を決定し，各班長に「ファクシミリ送信票③（様式16）」で通知する。
・班長は，日程等を班員に連絡する。連絡を受けた班員は，管理職員や指導教員に報告する。
・研究授業実施校及び訪問する教科等担当指導主事への依頼は，フレッシュ研修Ⅰ担当が行う。

オ

事前準備・研究授業者は，研究授業の１週間前までに学習指導案，授業で使用するワークシート等の教材を，フレッシュ研修Ⅰ担当までメールで送付する。送付された学習指導案等は，フレッシュ研修Ⅰ担－ 44 －

当が，訪問する教科等担当指導主事に渡す。なお，学習指導案等は管理職員や指導教員等に指導を受け，修正したものをメールで送付すること。
fresh_1@mt.tokushima-ec. ed.jp○送付先メールアドレス○送付方法
・メールの件名とファイル名は「校種・班番号・指導案（ワークシート，報告書）・学校名・教科等」（例）

小・１・指導案・徳島小・道徳
中・４・報告書・総合中・国語・学習指導案，授業で使用する教材（ＰＤＦ可）をメールに添付する。
・「開封確認メールを要求」とする等により，送信先がメールを受信できたことを確認する。
・メールの件名で，班番号のところに受講者番号を間違って入力しない。

・研究授業者は，学校玄関に研修名等の表示をするとともに校内関係者に周知しておく。
・研究授業に参加する班員は，各自，出張内申を提出してから出張する。
カ研究授業・研究協議の実施・班長が司会進行し，活発な意見交換になるよう配慮する。
・記録者は ，「授業スキルアップ研修Ⅱ実施報告書（様式17）」に，研究協議の内容等をまとめ，実施後２週間 以内にフレッシュ研修Ⅰ担当 まで，上 のとおりメールで送付する。
・研究授業者は，教科等担当指導主事等から指導を受けた後，実施後２週間以内に加筆 ・修正をした学習指導案をフレッシュ研修Ⅰ担当まで，上のとおりメールで送付する。

(3) メンタルヘルス研修／情報教育研修（１日）
これまでの勤務状況を振り返り，自分のメンタルヘルスを確認する。また，教育の情報化，情報セキュリティ及び情報モラル，徳島県ＧＩＧＡスクール構想等，情報教育についての理解を深める。
【とくしま教員育成指標】○素養「Ｃ

社会性・コミュニケーション力」「Ｆ危機管理力」○ＩＣＴの利活用「Ａ ＩＣＴを学習指導に利活用する力」「Ｂ ＩＣＴを効率的な業務の遂行に活用する力」(4) コミュニケーション研修／ネットワーク構築研修(家庭や地域との連携）（１日）
集団での体験研修を通して，コミュニケーション力，人間関係調整力等の向上を図るとともに，受講者同士のつながりを深める。また，７月までの学校生活を振り返り，成果と課題を明らかにして，これから取り組むべきこと等について協議を行うとともに，保護者や地域との連携の在り方，要望等への対応の仕方等を身に付ける。

－ 45 －

【とくしま教員育成指標】

○素養「Ｂ
「Ｅ

識見・学び続ける力」「Ｃ社会性・コミュニケーション力」

連携・協働力」(5) 特別支援教育研修Ⅰ／働き方改革等について／人権教育研修（１日）
特別支援学校又は小・中学校の特別支援学級の教員から特別支援教育の現状について，説明を聞き，児童生徒一人一人を見つめ，個に応じた指導方法や支援の方法を身に付ける。また，働き方改革等の趣旨を理解し，実践意欲を高める。さらに，より豊かな人権意識を身に付け，人権感
覚を磨くとともに，人権及び人権問題に関する深い理解と認識をもった教員の育成と実践的指導力（授業構想力）の向上を図るため，講義と研究協議等を行う。
【とくしま教員育成指標】○素養「Ｂ

識見・学び続ける力」「Ｃ○授業力・学習指導「Ｂ社会性・コミュニケーション力」

授業構想力」「Ｃ「Ｄ

授業実践力」

授業省察力・改善力」○担任力・生徒指導 「Ｅ

目標の明確化・実態把握力」（特）「Ｆ

チームによる組織力」（特）○特別な配慮・支援「Ａ個に応じた指導・支援力」（小・中・高）「Ｂ

チームによる実践」（小・中・高）「Ｃ「わかった」「できた」を育む学習支援力」（小・中）「Ｄ「わかった」「できた」を育む生活支援力」(小・中)○特別支援の充実「Ｅ

多様性に基づく学習支援力」（高）「Ｆ

多様性に基づく生活支援力」（高）「Ｇ

センター的機能の推進力」（特）「Ｈ

地域貢献力」（特）(6) 道徳教育研修／特別活動研修／生徒指導研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅱ（目標の再設定）（１日）
道徳教育，特別活動について理解を深め，実践的指導力（授業構想力）の向上を図る。また，
いじめ問題等について，その対応や方策，関係諸機関等との行動連携の在り方について理解を深める。さらに，学級・ホームルーム経営を振り返り，成果と課題を明らかにして，目標の再設定を行う。
【とくしま教員育成指標】○授業力・学習指導「Ｂ「Ｄ○担任力・生徒指導「Ａ「Ａ

授業構想力」「Ｃ

授業実践力」

授業省察力・改善力」
児童生徒理解・指導力」（小・中・高）
幼児児童生徒理解・指導力」（特）「Ｂ 集団づくり力」(7) キャリア教育研修／学校安全研修／（１日）
キャリア教育の意義やねらいを理解し，組織的・系統的な指導の在り方について，講義と演習を行う。また，学校における防災や生活安全，交通安全に関する教育の意義やねらいを理解し，計画的な実践の在り方について，講義と演習を行う。
【とくしま教員育成指標】○素養「Ｆ

危機管理力」－ 46 －

○担任力・生徒指導「Ａ児童生徒理解・指導力」（小・中・高）

「Ａ

（特 ）
幼児児童生徒理解・指導力」「Ｂ「Ｃ

課題解決力」「Ｄ集団づくり力」

未来ビジョン育成力」(8) 教育相談研修／コンプライアンス研修（１日）
児童生徒に対する理解を深め，教育相談的な関わりを保つための理論と方法について，基礎的な指導力を身に付ける。また，教育公務員としての使命・役割を自覚し，それを積極的に果たすことができるコンプライアンス意識の高い教員の育成を図る。
【とくしま教員育成指標】○素養「Ａ

使命感・倫理観」○担任力・生徒指導「Ａ「Ａ

児童生徒理解・指導力」（小・中・高）
幼児児童生徒理解・指導力」（特）○特別な配慮・支援「Ｃ「わかった」「できた」を育む学習支援力」（小・中）「Ｄ「わかった」「できた」を育む生活支援力」（小・中）「Ｅ

多様性に基づく学習支援力」（高）「Ｆ

多様性に基づく生活支援力」（高）(9) 教職キャリアデザイン研修／体験発表（0.5日）「とくしま教員育成指標」を基に一年間の勤務と研修の振り返りを行い，研修の成果を踏まえ，課題を整理するとともに，フレッシュ研修Ⅱ等，今後の研修に向けて，各自の課題の解決に向けての取組について明確化を図る。
【とくしま教員育成指標】○素養「Ｂ

識見・学び続ける力」(10) 特別支援教育研修Ⅱ（eラーニング）（0.5日）
障がいに関する基礎知識，特別支援教育に関する基礎知識，個別の教育支援計画と指導計画について，eラーニングを活用して研修を進め，特別支援教育の理念や指導方法についての基礎的な理解を深める。
【とくしま教員育成指標】○特別な配慮・支援「Ａ個に応じた指導・支援力」（小・中・高）「Ｂ

チームによる実践」（小・中・高）「Ｃ「わかった」「できた」を育む学習支援力」（小・中）「Ｄ「わかった」「できた」を育む生活支援力」（小・中）「Ｅ

多様性に基づく学習支援力」（高）「Ｆ

多様性に基づく生活支援力」（高）○特別支援の充実 「Ｇ「Ｈ

センター的機能の推進力」（特）地域貢献力」（特）【実施方法】の詳細については，特別支援教育研修Ⅰの際に説明する。

４

留意事項

(1) 出張の手続研修の際は，校長に願い出て承認を受ける。

－ 47 －

(2) 欠席等の手続①

欠席・遅刻・早退等について
前年度から実施日が決定している集団宿泊行事や修学旅行等の引率等が欠席等の承諾の対象となる。
【手続きの手順】
ア

予定が分かった時点で，速やかに，管理職員が電話等により， フレッシュ研修Ⅰ担当に連絡する。（TEL088-672-5100）

イ

教職員研修課長の指示により，欠席を承諾された場合，管理職員は「フレッシュ研修
Ⅰ（初任者研修）欠席届（様式10）」を，フレッシュ研修Ⅰ担当までメールで送付する。

ウ

フレッシュ研修Ⅰ担当が欠席課題を後日送付する。

エ

受講者は，学校長の「文書鑑（様式12）」を添付の上，「 フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修） の欠席課題報告書（様式11）」を，後日，フレッシュ研修Ⅰ担当までメールで送付する。

②

緊急の場合の欠席・遅刻・早退等について
急病や交通事故等が対象となる。また，１時間を超える遅刻，早退となった場合は欠席届を提出する。
【手続きの手順】
ア

原則として，管理職員からフレッシュ研修Ⅰ担当（ TEL088-672-5100）に電話連絡をする。やむを得ない状況の場合，速やかに本人が，フレッシュ研修Ⅰ担当へ電話連絡をする。

イ

欠席を承諾された場合，管理職員は「 フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修） 欠席届（様式10）」を，フレッシュ研修Ⅰ担当までメールで送付する。

ウ

フレッシュ研修Ⅰ担当が欠席課題を送付する。

エ

受講者は，学校長の「文書鑑（様式12）」を添付の上，「 フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の欠席課題報告書（様式11）」を後日，フレッシュ研修Ⅰ担当までメールで送付する。
【送付先】総合教育センター教職員研修課③

kyoushokuinkenshuu@g. tokushima-ec. ed.jp

警報の発表時について
午前７時の時点（午後開催の場合は午前１０時）で，研修会場を含む地域（総合教育センターの場合は「板野町」地域）に，特別警報又は暴風警報，大雪警報が発表中の場合は，その日の研修を中止する。後日，振り替えて実施することはない。
【注】緊急の欠席・遅刻の場合について，「授業スキルアップ研修Ⅱ」の場合も同様とする。
自宅付近が危険な状況の場合は，フレッシュ研修Ⅰ担当 （TEL088-672-5100）に電話連
絡し，指示を受ける。

(3) 受講日の携行品等① 「校外研修の記録（様式18）」
・「 校外研修の記録（様式18 ）」は，総合教育センターのＷｅｂサイトの「提出書類のダウンロード」のフレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）様式をダウンロードして作成するか，「校外研修の記録（様式18）」を参考に各自で作成・準備する。
・１２日間全ての校外研修について記録し，各研修の受講後に，速やかに指導教員に提示し，研修の概要を報告して校内研修とつながるように活用する。

－ 48 －

・校外研修の全講座終了後，所属校長に提示し，指導助言を受ける。
・教職員課及び総合教育センターに提出する必要はない。
②

名札③ 『フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の手引』④

５

その他，各研修の実施要項に示されているもの

教職員支援コンテンツ
教職員支援コンテンツの活用について
多様な研修方法に対応するために，教職員支援コンテンツを総合教育センターのＷｅｂサイトにアップしている。教職員支援コンテンツを活用して，動画視聴による研修を実施したり，研修
課題報告書や健康観察表のダウンロード等をしたりする。研修によっては，このコンテンツを活用する可能性があるため，以下に示すアクセスの方法を理解しておくこと。

【アクセスの方法】※トップページのデザインは変更することがあります。
①総合教育センタートップページの，教職員研修講座をクリックする。

②教職員支援コンテンツをクリックする。

クリック－ 49 －

③教職員支援コンテンツのトップページの右上にあるログインをクリックする。

クリック④ログイン画面でログインＩＤとパスワードを，それぞれ半角英数で入力する。
（ログインＩＤとパスワードは，別途お知らせします。）

ログインＩＤとパスワードを入力したら，ログインをクリック⑤フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）をクリックする。

クリック－ 50 －

⑥研修の手順をよく読み，研修を進める。

－ 51 －

第14章

校外研修全体計画

１ 小学校

研修時間：２月６日(火)を除き，原則，９時１５分から４５分まで受付，９時４５分から１６時までが研修です。
研

日数 月 日

修

内

容

曜
午 前

形 式

形 態

午 後

形 式

形 態

会 場

開講式／服務研修／学校事務研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅰ(学級・ホームルーム開き）◆県教育委員会挨拶◆教育長訓辞開講式

全体会◆フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の概要

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ◆学級・ホームルーム開きにつ
いて

講義・協議

校種別部会

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
講義・演習

校種別部会

全体会
総合教育
センター

１ ４月４日 火（共通）◆教育公務員としての倫理と服務

講義

全体会

◆学校事務について講義

全体会

授業スキルアップ研修Ⅰ

５月９日 火 ※日別開催講座（Ａ組）

１日目（ 授業スキルアップ研修の概要， 国語，算数，体育 ）２
５月23日 火 ２日目（ 図工，音楽，ＩＣＴの活用）

講義・演習 校種別部会
総合教育
センター

３
６月７日 水 ３日目（ 外国語・外国語活動，理科，社会，家庭，生活）

講義・演習 校種別部会

４（Ｂ組）

５月24日 水◆年間指導評価計画作成上の配慮事項，学習指導案の作成についてなど◆教科指導の在り方

６月６日 火授業スキルアップ研修Ⅱ
５

６月26日 月
◆研究授業～
１月26日 金

班

研究授業
者の所属
校

◆研究協議

メンタルヘルス研修／情報教育研修
６ ７月５日 水 ◆メンタルヘルスについて

講義・演習

全体会

講義・演習

全体会

総合教育
センター

◆教育活動の振り返りについて

講義・演習
協議

班

総合教育
センター

◆家庭や地域との連携の在り方と方法について

講義・演習
協議

班

◆教育の情報化と情報セキュリ
ティ◆情報モラル教育◆GIGAスクール構想について

コミュニケーション研修／ネットワーク構築研修(家庭や地域との連携）

７ ７月26日 水◆コミュニケーションによる人間関係づくり

講義・演習
協議

班

－ 52 －

研
日数 月 日

修

内

容

曜
午 前

形 式

形 態

午 後

形 式

形 態

会 場

◆働き方改革等について

講義・演習

全体会

総合教育
センター

校種別部会 ◆学校における人権学習

講義・演習

特別支援教育研修Ⅰ／働き方改革等について／人権教育研修
８ ８月３日 木 ◆特別支援教育の理念◆特別に配慮を要する児童・生
徒への対応

講義・演習

講義・演習

全体会

全体会
校種別部会

道徳教育研修／特別活動研修／生徒指導研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅱ(目標の再設定）
９ ９月５日 火 ◆道徳の時間の指導について◆特別活動の指導について

総合教育
センター

講義・演習

校種別部会 ◆生徒指導について

講義・演習

全体会

講義・演習

校種別部会 ◆目標の再設定について

講義・演習
協議

校種別部会

◆防災教育のねらいと実践につ
いて

講義・演習

全体会

◆生活・交通安全教育のねらいと実践について

講義・演習

全体会

◆教育公務員のコンプライアン
スについて

講義・演習
協議

全体会

総合教育
センター

◆教職キャリアデザイン研修

講義・演習

校種別部会

総合教育
センター

キャリア教育研修／学校安全研修
10 11月29日 水 ◆キャリア教育の必要性，意義

講義・演習

全体会

総合教育
センター

教育相談研修／コンプライアンス研修
11 １月17日 水 ◆教育相談の意義と対応

講義・演習
協議

全体会
校種別部会

教職キャリアデザイン研修／体験発表
11.5

２月６日 火◆体験発表

全体会

特別支援教育研修Ⅱ(eラーニング）
12

８月３日 木～◆障がいに関する基礎知識
11月28日 火◆特別支援教育に関する基礎知識

eラーニング ◎８月３日(木)～11月28日(火)に左記の項目の内容について，eラー
ニングを実施し，課題報告書を作成し11月29日(水)に課題報告書を提出する。実施方法の詳細については，８月３日(木）の研修時に説明
eラーニング する。

－ 53 －

所属校

２ 中学校・中等教育学校（前期課程）
研修時間：２月６日(火)を除き，原則，９時１５分から４５分まで受付，９時４５分から１６時までが研修です。
研
日数 月 日

修

内

容

曜
午 前

形 式

形 態

午 後

形 式

形 態

会 場

開講式／服務研修／学校事務研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅰ(学級・ホームルーム開き）◆県教育委員会挨拶◆教育長訓辞全体会◆フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の概要

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ◆学級・ホームルーム開きにつ
いて

講義・協議

校種別部会

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ

校種別部会

講義・演習

教科別部会

◆専門教科におけるテスト問題作成上の配慮事項や評価の在り方
５月31日 水◆ＩＣＴの活用など

講義・演習

教科別部会
校種別部会

６月14日 水 ◆模擬授業

演習・協議 教科別部会

開講式

全体会
総合教育
センター

１ ４月４日 火◆教育公務員としての倫理と服務

講義

全体会

◆学校事務について講義

全体会

授業スキルアップ研修Ⅰ
２◆授業スキルアップ研修の概要
５月16日 火 ◆専門教科の指導の在り方◆年間指導評価計画作成上の配慮事項，学習指導案の作成についてなど

３
４

総合教育
センター

授業スキルアップ研修Ⅱ
５

６月26日 月
◆研究授業～
１月26日 金

班

研究授業
者の所属
校

◆研究協議

メンタルヘルス研修／情報教育研修
６ ７月５日 水 ◆メンタルヘルスについて

講義・演習

全体会

講義・演習

全体会

総合教育
センター

◆教育活動の振り返りについて

講義・演習
協議

班

総合教育
センター

◆家庭や地域との連携の在り方と方法について

講義・演習
協議

班

◆教育の情報化と情報セキュリ
ティ◆情報モラル教育◆GIGAスクール構想について

コミュニケーション研修／ネットワーク構築研修(家庭や地域との連携）
７ ７月26日 水 ◆コミュニケーションによる人間関係づくり

講義・演習
協議

班

－ 54 －

研
日数 月 日

修

内

容

曜
午 前

形 式

形 態

午 後

形 式

形 態

会 場

◆働き方改革等について

講義・演習

全体会

総合教育
センター

校種別部会 ◆学校における人権学習

講義・演習

特別支援教育研修Ⅰ／働き方改革等について／人権教育研修
８ ８月３日 木 ◆特別支援教育の理念◆特別に配慮を要する児童・生
徒への対応

講義・演習

講義・演習

全体会

全体会
校種別部会

道徳教育研修／特別活動研修／生徒指導研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅱ(目標の再設定）
９ ９月５日 火 ◆道徳の時間の指導について◆特別活動の指導について

総合教育
センター

講義・演習

校種別部会 ◆生徒指導について

講義・演習

全体会

講義・演習

校種別部会 ◆目標の再設定について

講義・演習
協議

校種別部会

◆防災教育のねらいと実践につ
いて

講義・演習

全体会

◆生活・交通安全教育のねらいと実践について

講義・演習

全体会

◆教育公務員のコンプライアン
スについて

講義・演習
協議

全体会

総合教育
センター

◆教職キャリアデザイン研修

講義・演習

校種別部会

総合教育
センター

キャリア教育研修／学校安全研修
10 11月29日 水 ◆キャリア教育の必要性，意義

講義・演習

全体会

総合教育
センター

教育相談研修／コンプライアンス研修
11 １月17日 水 ◆教育相談の意義と対応

講義・演習
協議

全体会
校種別部会

教職キャリアデザイン研修／体験発表
11.5

２月６日 火◆体験発表

全体会

特別支援教育研修Ⅱ(eラーニング）
12

８月３日 木～◆障がいに関する基礎知識
11月28日 火◆特別支援教育に関する基礎知識

eラーニング ◎８月３日(木)～11月28日(火)に左記の項目の内容について，eラー
ニングを実施し，課題報告書を作成し，11月29日(水)に課題報告書を提出する。実施方法の詳細については，８月３日(木）の研修時に説eラーニング 明する。

－ 55 －

所属校

３ 高等学校・中等教育学校（後期課程）
研修時間：２月６日(火)を除き，原則，９時１５分から４５分まで受付，９時４５分から１６時までが研修です。
研
日数 月 日

修

内

容

曜
午 前

形 式

形 態

午 後

形 式

形 態

会 場

開講式／服務研修／学校事務研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅰ(学級・ホームルーム開き）◆県教育委員会挨拶◆教育長訓辞開講式

全体会◆フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の概要

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ◆学級・ホームルーム開きにつ
いて

講義・協議

校種別部会

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ

校種別部会

講義・演習

教科別部会

講義・演習

教科別部会
校種別部会

全体会
総合教育
センター

１ ４月４日 火◆教育公務員としての倫理と服務

講義

全体会

◆学校事務について講義

全体会

授業スキルアップ研修Ⅰ
２◆授業スキルアップ研修の概要
５月17日 水 ◆専門教科の指導の在り方◆年間指導評価計画作成上の配慮事項，学習指導案の作成についてなど

総合教育
センター

３
５月30日 火４

◆専門教科におけるテスト問題作成上の配慮事項や評価の在り方◆ＩＣＴの活用など

６月13日 火 ◆模擬授業

演習・協議 教科別部会

授業スキルアップ研修Ⅱ
５

６月26日 月
◆研究授業～
１月26日 金

班

研究授業
者の所属
校

◆研究協議

メンタルヘルス研修／情報教育研修
６ ７月５日 水 ◆メンタルヘルスについて

講義・演習

全体会

講義・演習

全体会

総合教育
センター

◆教育活動の振り返りについて

講義・演習
協議

班

総合教育
センター

◆家庭や地域との連携の在り方と方法について

講義・演習
協議

班

◆教育の情報化と情報セキュリ
ティ◆情報モラル教育◆GIGAスクール構想について

コミュニケーション研修／ネットワーク構築研修(家庭や地域との連携）

７ ７月26日 水 ◆コミュニケーションによる人間関係づくり

講義・演習
協議

班

－ 56 －

研
日数 月 日

修

内

容

曜
午 前

形 式

形 態

午 後

形 式

形 態

会 場

◆働き方改革等について

講義・演習

全体会

総合教育
センター

校種別部会 ◆学校における人権学習

講義・演習

特別支援教育研修Ⅰ／働き方改革等について／人権教育研修
８ ８月３日 木 ◆特別支援教育の理念◆特別に配慮を要する児童・生
徒への対応

講義・演習

講義・演習

全体会

全体会
校種別部会

道徳教育研修／特別活動研修／生徒指導研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅱ(目標の再設定）
９ ９月５日 火 ◆道徳の時間の指導について◆特別活動の指導について

総合教育
センター

講義・演習

校種別部会 ◆生徒指導について

講義・演習

全体会

講義・演習

校種別部会 ◆目標の再設定について

講義・演習
協議

校種別部会

◆防災教育のねらいと実践につ
いて

講義・演習

全体会

◆生活・交通安全教育のねらいと実践について

講義・演習

全体会

◆教育公務員のコンプライアン
スについて

講義・演習
協議

全体会

総合教育
センター

◆教職キャリアデザイン研修

講義・演習

校種別部会

総合教育
センター

キャリア教育研修／学校安全研修
10 11月29日 水 ◆キャリア教育の必要性，意義

講義・演習

全体会

総合教育
センター

教育相談研修／コンプライアンス研修
11 １月17日 水 ◆教育相談の意義と対応

講義・演習
協議

全体会
校種別部会

教職キャリアデザイン研修／体験発表
11.5

２月６日 火◆体験発表

全体会

特別支援教育研修Ⅱ(eラーニング）
12

８月３日 木◆障がいに関する基礎知識～
11月28日 火◆特別支援教育に関する基礎知識

eラーニング ◎８月３日(木)～11月28日(火)に左記の項目の内容について，eラー
ニングを実施し，課題報告書を作成し，11月29日(水)に課題報告書を提出する。実施方法の詳細については，８月３日(木）の研修時に説eラーニング 明する。

－ 57 －

所属校

４ 特別支援学校 研修時間：２月６日(火)を除き，原則，９時１５分から４５分まで受付，９時４５分から１６時までが研修です。
研
日数 月 日

修

内

容

曜
午 前

形 式

形 態

午 後

形 式

形 態

会 場

開講式／服務研修／学校事務研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅰ(学級・ホームルーム開き）◆県教育委員会挨拶◆教育長訓辞開講式

全体会◆フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）の概要

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ◆学級・ホームルーム開きにつ
いて

講義・協議

校種別部会

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
講義・演習

校種別部会

全体会
総合教育
センター

１ ４月４日 火◆教育公務員としての倫理と服務

講義

全体会

◆学校事務について講義

全体会

授業スキルアップ研修Ⅰ
２ ５月９日 火 ◆授業スキルアップ研修の概要◆教育課程全般，自立活動等

総合教育
センター

３
5月24日 水◆学習指導案の作成，学習評価の在り方◆児童生徒理解

講義・演習
講義・協議

校種別部会

６月６日 火◆「個別の教育支援計画・個別の指導計画」の作成と活用◆ＩＣＴの活用などについて

講義・協議
講義・演習

校種別部会

４

授業スキルアップ研修Ⅱ
５

６月26日 月
◆研究授業～
１月26日 金

班

研究授業
者の所属
校

◆研究協議

メンタルヘルス研修／情報教育研修
６ ７月５日 水 ◆メンタルヘルスについて

講義・演習

全体会

講義・演習

全体会

総合教育
センター

◆教育活動の振り返りについて

講義・演習
協議

班

総合教育
センター

◆家庭や地域との連携の在り方と方法について

講義・演習
協議

班

◆教育の情報化と情報セキュリ
ティ◆情報モラル教育◆GIGAスクール構想について

コミュニケーション研修／ネットワーク構築研修(家庭や地域との連携）
７ ７月26日 水 ◆コミュニケーションによる人間関係づくり

講義・演習
協議

班

－ 58 －

研
日数 月 日

修

内

容

曜
午 前

形 式

形 態

午 後

形 式

形 態

会 場

◆働き方改革等について

講義・演習

全体会

総合教育
センター

校種別部会 ◆学校における人権学習

講義・演習

特別支援教育研修Ⅰ／働き方改革等について／人権教育研修
８ ８月３日 木 ◆特別支援教育の理念◆特別に配慮を要する児童・生
徒への対応

講義・演習

講義・演習

全体会

全体会
校種別部会

道徳教育研修／特別活動研修／生徒指導研修／学級・ホームルーム経営研修Ⅱ(目標の再設定）
９ ９月５日 火 ◆道徳の時間の指導について◆特別活動の指導について

総合教育
センター

講義・演習

校種別部会 ◆生徒指導について

講義・演習

全体会

講義・演習

校種別部会 ◆目標の再設定について

講義・演習
協議

校種別部会

◆防災教育のねらいと実践につ
いて

講義・演習

全体会

◆生活・交通安全教育のねらいと実践について

講義・演習

全体会

◆教育公務員のコンプライアン
スについて

講義・演習
協議

全体会

総合教育
センター

◆教職キャリアデザイン研修

講義・演習

校種別部会

総合教育
センター

キャリア教育研修／学校安全研修
10 11月29日 水 ◆キャリア教育の必要性，意義

講義・演習

全体会

総合教育
センター

教育相談研修／コンプライアンス研修
11 １月17日 水 ◆教育相談の意義と対応

講義・演習
協議

全体会
校種別部会

教職キャリアデザイン研修／体験発表
11.5

２月６日 火◆体験発表

全体会

特別支援教育研修Ⅱ(eラーニング）
12

８月３日 木◆特別支援教育に関する基礎～知識
11月28日 火◆個別の教育支援計画と指導
計画

eラーニング ◎８月３日(木)～11月28日(火)に左記の項目の内容について，eラー
ニングを実施し，課題報告書を作成し，11月29日(水)に課題報告書を提出する。実施方法の詳細については，８月３日(木）の研修時に説eラーニング 明する。

－ 59 －

所属校

－ 60 －

校内研修様式（教職員課提出用）

－ 62 －

任

者

職

名

・

一般研修・授業研修・後補充

授業研修

授業研修

一般研修・授業研修

一般研修・授業研修

一般研修・授業研修

一般研修・授業研修※○で囲む

指導する研修等

※○で囲む

学部）

長

名

拠点校方式

・

担当教科

正・副

正・副

年
年

正・副

年

主な校務分掌※○で囲む

学級数（含届出学級）
従来方式

担 当 学 年（注）
週当たり （学年，正・副等）※小学校は記入し※正・副は○で囲む。担任の担当授 をしていない場合は斜線をない
業時数等 引く。

研修の方式

校○非常勤講師が一般研修または授業研修を指導する場合は，指導する時数（示範，実践，協議等），後補充の場合は担当する授業時数を記入する。
４月６日（木）までに県教委教職員課へファクシミリ等で提出する。ファクシミリ：０８８－６２１－２８８１
教職員課（人材育成担当）

・初任者は一般研修の時数及び示範授業・研究協議の時数は含まない。
・一般研修を担当する校内指導教員は，一般研修の時数は含まない。
・授業研修を担当する校内指導教員は，実践授業・研究協議の時数は含まない。

（注） 週当たりの担当授業時数等

非常勤講師

教科指導員

拠点校指導教員

校内指導教員

初

名

氏

２人配置

３人配置

・

初任者配置数１人配置（

学校名（学部名）

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）に係る関係教員具申用紙(様式１)

－ 63 －

務

校

一般研修
準 備 日

一般研修

準 備 日

授業研修

兼務校

兼務校

授業研修

本務校

本務校

火

準 備 日

一般研修

授業研修

兼務校

本務校

水

（

拠点校指導教員氏名

ファクシミリ：０８８－６２１－２８８１

教職員課（人材育成担当）※４月６日（木）までに県教委教職員課へファクシミリ等で提出する。

勤 務 内 容(○で囲む）

初任者氏名

本務校・兼務校の別(○で囲む）

勤月（

学 校 （本務校）名(本務校のみ提出）

令和５年度初任者研修拠点校指導教員勤務割振表

（様式２）

準 備 日

一般研修

授業研修

兼務校

本務校

木

準 備 日

一般研修

授業研修

兼務校

本務校

金

）

）

（様式３－①）

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）年間指導計画書（授業研修）
学

校

名

校

長

名

初任者氏名
作成者氏名

月

日 曜

研

時

間

修

数

内

合

時

容

間

数

示範 実践 協議 参観 研授

指導者

計（様式３－②）
令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）年間指導計画書（一般研修）
学

校

名

校

長

名

初任者氏名
作成者氏名
月

日

曜

研

時

間

修

数

内

合

容

計

－ 64 －

時間数

指導者

（様式４－①）
令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）指導記録（授業研修：

月～

月分）
No.（

学

校

名（

）

校

長

名（

）

初任者氏名（）

作成者氏名（

）

月 日

教 科

授業分類，単元・題材〔

校 時

学 年
示範

研
実践

修 内
協議

容 及
参観

示範

実践

協議

参観

示範

実践

協議

示範

実践

（ ）
校時

（ ）
校時

（ ）
校時

〕
び

指
研授

導

者

所

見

〔

〕

研授

〔

〕

参観

研授

〔

〕

協議

参観

研授

〔

〕

指

）

導

者

（ ）
年

（ ）
年

（ ）
年

（ ）
校時

（ ）
年

小

計

示範

実践

協議

参観

研授

累

計

示範

実践

協議

参観

研授

（様式４－②）
令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）指導記録（一般研修：

月～

月分）

No.（
学

校

名（

）

校

長

名（

）

初任者氏名（）

作成者氏名（

）

月 日

研

校 時

研修内容及び指導者所見

修

事

項

（ ）
校時

（ ）
校時

（ ）
校時

小 計 ：

累 計 ：

－ 65 －）

指導者

－ 66 －

備考

備考

備考

放課後

放課後

授
業
研
修

一
般
研
修

準
備
・
記
録
等
そ
の
他

その他

）

）

備考

放課後

放課後

⑥

⑤

④

③

②

①

時

校

日（

一
般
研
修

初任者
指導
授
業
研
修

勤務校：

月

準
備
・
記
録
等
そ
の
他

その他

）

備考

放課後

放課後

⑥

⑤

④

③

②

①

時

校

※本務校で管理する。（５年間保存）※年休は，「その他」の欄に記入する。（「年休」）※備考欄には，「その他」に「○」がついた内容（校外研修に係る後補充，初任者の学級の参観・補助，校外行事の引率，学校行事名のほか勤務内容）等を記入する。

日（

一
般
研
修

初任者
指導
授
業
研
修

勤務校：

月

※該当する箇所に「○」を記入する。フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）指導記録と一致するようにする。（長期休業日中は，初任者に指導をおこなった場合のみ記録する。）

放課後

放課後

⑥

⑥

放課後

⑥

放課後

⑤

④

③

②

⑤

①

時

⑤

そ
の
他

校

④

準
備
・
記
録
等

④

一
般
研
修

③

時

授
業
研
修

日（

初任者
指導

月
勤務校：

②

そ
の
他

校

その他

）

③

準
備
・
記
録
等

初任者
指導

日（

②

一
般
研
修

勤務校：

月

①

授
業
研
修

その他

）

NO．（

学校（本務校）名 （拠点校指導教員氏名（

令和５年度初任者研修拠点校指導教員勤務記録

①

時

校

日（

初任者
指導

月

勤務校：

（様式５）

準
備
・
記
録
等

そ
の
他

その他

）

）
）

（様式６－①）

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）所感（初任者：
学

初任者

氏

名

※ 校内研修について記述する。

－ 67 －

校

名（

月～

月）
）

（様式６－②）

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）所感（指導者：
初任者氏名（

校

）
（

）学校

月～

月）

校長（

）

長

校内指導教員氏

名

拠点校指導教員氏

名※従来方式の場合は記入不要

教科指導員

氏

名

※拠点校方式の場合は記入不要（注）フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）受講者が複数いる場合は，１名ずつ別に作成する。

－ 68 －

－ 69 －

印

務

印

勤

務

通勤
費用
弁償

時
間
数

通勤
費用
弁償
日
曜

時
間
数

勤

日
曜

18

副
校
長
事
務
長
１

19

２

20

３

令和５年度

21

頭
給担
当
与者
４

教

22

５

23

６

24

７

務

教

25

８

26

９

27

10

講
氏

28

11

師
名

29

12

30

13

（

31

14

通勤
費用
弁償
回数

数

時
間
数
日

今月計

15

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）非常勤講師勤務実績簿16）

勤務時間総合計

発 令か ら の17

学校※「事務長」「給与担当者」の欄は，学校において適切な職名・担当名に変更可※「通勤費用弁償」欄の記載方法
１ 通勤実績があり，通勤費用弁償の支給対象となる日には「○」を記載すること。
２ 同一日に複数校で勤務があった場合は，当該校での勤務を通勤費用弁償の支給対象とする日には「○」を記載し，他校での勤務を通勤費用弁償の支給対象とする日には「支給対象とする学校名」を記載すること。
３ 有給休暇を取得し，通勤実績がない場合は「×」を記載すること。
４ 計欄（通勤費用弁償回数）には「○」の数を記載すること。

時
間

週

月

長

校

（様式７）

通勤届（会計年度任用学校職員）
所属長確認印
教育委員会 殿
年
区分

月

日 提出

パートタイム （非常勤講師）

所属コード

勤務公署名

勤務公署所在地
職 名

氏 名

住所
通勤手当の支給に関する規則（昭和33年徳島県人事委員会規則6-17）第3条の規定の例により，通勤の実情を届け出ます。
事実発生日
主な届出の理由

順路

年

月

日

□

1

新規

□

2

住居の変更

□

3

通勤経路の変更□

4

通勤方法の変更□

5

運賃等の負担額の変更

通勤方法の別区

勤務条件
1週間当たり
の勤務時間

時間

（その他）

間

距離

乗車券等の区間料金 1か月の定期料金

1

から

まで

.

Km

2

から

まで

.

Km

3

から

まで

.

Km

4

から

まで

.

Km

5

から

まで

.

Km

.

Km

総通勤距離
タクシー利用通勤手当の支給に関する規則
第2条第2項□
第1号の場合□第2号の場合□第3号の場合通勤経路の略図（経路朱線）

分

第2条第3項□
第1号の場合□第2号の場合□第3号の場合備考

具体的該当理由

自宅周辺の略図

記入上の注意１．通常行っている通勤の実情のみを記入し，例外的な方法等は記入しないこと。
２．「勤務条件」欄には，通達書及び勤務条件通知書に記載された内容を記入すること。
３．「通勤方法の別」欄には，通勤の順路に従い，徒歩，自動車，JR，バス，タクシー等の別を記入すること。
４．「乗車券等の区間料金」欄には，乗車する区間の片道料金を記入すること。
５．「1か月の定期料金」欄には，乗車する区間に係る通用期間が1か月である定期券の価額を記入すること。
タクシー利用の場合は，1か月のタクシー運賃の額を記入すること。
６．乗車する交通機関について割引等の対象となる場合は，「備考」欄にその内容を記入すること。
７．「通勤経路の略図」「自宅周辺の略図」の記載については，別紙を添付することにより省略することができること。
その他
この様式により難い特別の事情があるときは，この様式の一部を変更して使用することができるものとする。

－ 70 －

他校での勤務あり

・なし

どちらかに 〇

他の勤務校名同一日に複数校で ※提出者は記入しない勤務があった場合，通勤費用弁償を支給することとなる学校名

◎確認及び決定欄（提出者はこの面は記入しないこと）

年

月

日

以下，「条例」とは徳島県学校職員給与条例（昭和27年徳島県条例第4号）をいい，「規則」とは通勤手当の支給に関する規則をいう。
利用交通機関等の順路
運賃等相当額の積算
名称及び利用区間
JR ・ バス ・ （）

定期券（１か月）の価額

判定円

A ： 定期券（１か月）の価額 ÷ 日数 （円未満切捨）
日数

～

(円）

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

A＜Bと
なる日数

日数で除した額

日数

受理

日
以上

日数で除した額＊ 表中の額は，判定に必要な箇所のみ記載してもよい

1

B ： 定期券によらない場合（回数券等）
区間料金(円）

ＪＲ６枚綴

(円）

×６×０．９ （１０円未満切捨） ） ／（
区間料金(円）

普

枚相当

×

２

＝

（円未満切捨）

枚綴り

×

上記以外

通

６

(円）

／

×

２

＝

（円未満切捨）運賃等相当額 ・・・ ①

交

月の勤務日数が，通

日以上の場合は，定期券（１か月）の価額
日未満の場合は，機
JR ・ バス ・ （関）

円 （Bの額）

定期券（１か月）の価額

等×

月の勤務日数円

A ： 定期券（１か月）の価額 ÷ 日数 （円未満切捨）
日数

の
～

額

(円）

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

日数で除した額

日数

A＜Bと
なる日数
日
以上

日数で除した額＊ 表中の額は，判定に必要な箇所のみ記載してもよい

B ： 定期券によらない場合（回数券等）

2

区間料金(円）

ＪＲ６枚綴

(円）

×６×０．９ （１０円未満切捨） ） ／（
区間料金(円）

上記以外

６

枚相当

×

２

＝

×

２

＝

枚綴り

×

／

（円未満切捨）(円）（円未満切捨）運賃等相当額 ・・・ ②
月の勤務日数が，日以上の場合は，定期券（１か月）の価額
日未満の場合は，円 （Bの額）×

月の勤務日数(条例第11条第2項第2号等の額）自動車
等の額自動車等の使用距離 （

．

Km )

円

＝

（円未満切捨て）・・・C

自動車等の額 ・・・ ③C

普通交通機関等と自動車等の併用者

１か月当たりの通勤費用弁償の額支給開始 ・
支給要件喪失年

条例第１１条第１項
決
定
事
項

(円）

÷ ２１

×

月の勤務日数

運賃等相当額と自動車等の額の合計額＝①＋②＋③ （月の勤務日数により異なる）※①＋②又は①＋②＋③が支給限度額を超えるとき月

48,500円＋（各月の１か月当たりの合計額－48,500円）×1/2 ＜最高支給限度額56,500円＞

日

該当・非該当手当額の決定□ 支給要件該当 (□規則第5条）□ 普通交通機関等利用□ 支給要件非該当□ タクシー利用

理由：

□ 徒歩

□ 自動車等使用□ ２Km未満□ 交通機関等と自動車等の併用□ その他 （）

関係条例及び関係規則の規定に基づき，上記のとおり確認し，通勤費用弁償の額を決定する。
年

月

日

決
裁
欄

－ 71 －

規則第8条の3□第1号 □第2号 □第3号

（様式９）
令和

勤 務 校
氏

年

月

（

日

）

名

生年月日

（ S･H

電話番号

（

年

月

日 ）
）

令和５年度分の報酬の口座振込依頼書

このことについて，次の銀行口座に振り込んでくださいますようお願いいいたします。

振

込

先

銀

行

名

（

）銀行

（

）支店

口 座 番 号

普通

口 座 名 義

（

）

（

）

ふ

り

が

氏
現

な
名

住

所

〒

住 民 票 の 住 所〒－ 72 －

校外研修様式（総合教育センター提出用）

（様式10）

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）欠席届
令和
徳島県立総合教育センター所長

年

月

日

殿

学 校 名
校
長

欠

席

届

次のとおり，本校職員が令和５年度フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）を欠席しますのでお届けします。

１

職名・氏名

２

研修講座名

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）
（
）研修

３

欠席する期間

令和

年

月

日

曜日から

令和

年

月

日

曜日まで

４

欠席の理由

※ 詳細説明は47ページを読んでください。

－ 74 －（）日間

(様式11）

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修 ）（
研修日
学校名

令和

年

月

）の欠席課題報告書

日（

）

職・氏名

－ 75 －

校種（番号）（）

（様式12）第令和

徳島県立総合教育センター教職員研修課長

年

号
月

殿

学校長

フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）（）の欠席課題について(送付)このことについて，別添のとおりお送りします。

－ 76 －

日

（様式13））科学習指導略案（

令和○年○月○日○校時○○○学校○年○組○○名
指導者
１
２

単元（題材）名「単元（題材）の目標」と「学習活動における具体の評価規準」との整合性を図ること。

本 時(1) 本時の目標※本時の具体的な目標（「～できるようにする」など）や児童生徒の達成目標（「～することができる」）などで書く。
(2) 展「本時の目標」と「単元（題材）の評
価規準」との整合性を図ること。

開

時間

学習活動

○分

活動内容を書く。
（例）～する。
～知る。
～表す。

児童生徒が主体的に考えたり，学んだりする
時間を十分にとること。

指導上の留意点

学習活動における具体の評価規準

評価方法

○

教師が特に配慮する点 ※「おおむね満足できる」と （例）や手立てについて記入す判断される状況(B)を国立 観察る。
教育政策研究所参考資料に ワークシー○ 実験・実習・調査・資示されている「内容のまと ト料・教具などの活用に関
まりごとの評価規準（例）」する注意点，他教科・他から導き出し，具体的に書の単元（題材）との関連
く。
などを記入する。

１人１台タブレット端末等を，メインで活用した場面を太字で記入し，枠で囲むこと。

(3) 評価及び指導の例「十分満足できる」と 「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を実現した児童生徒が，更に質的な深判断される状況
まりや高まりをもっている姿（Ａ）を具体的に想定して記述する。
「おおむね満足できる」
状況を実現するための 指導の手立てを具体的に想定して，記述する。
具体的な指導※ 略案様式の一例。教科や実態に応じて必要部分を書くこと。教材（実物教材，メディア教材の提示の場面等）や学習形態など，学習のねらいや指導方法を分かりやすく書くように努めること。前後の指導を記入したり，指導計画を記入したりする場合もある。各校種の指導案様式については，「とくしま教職員研修のしおり（フレッシュ研修Ⅰ・Ⅱのしおり）」ｐ４９～ｐ５３を参照すること。

－ 77 －

－ 78 －

授業スキルアップ研修Ⅱ様式（総合教育センター提出用）

（様式14） 授業スキルアップ研修Ⅱ

ファクシミリ送信票①
月・日

年

月

日（

徳島県立総合教育センター教職員研修課
フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）担当 行

送り先

ファクシミリ番号件

名）０８８－６７２－６４１１

授業スキルアップⅡ班長・研究授業者・記録者について（報告）
次のとおり決まりましたので，報告します。
校種（
）班番号（
１ 班長（司会）
氏

学
２

名

校

名

代表研究授業者
氏

内

）

名

容

学

校

名

実施教科等
（小学校は，希望教科等を３つ記入してください。）

３

記録者
氏

学

送信者

（

名

校

名

）学校

氏

電 話 番 号
備名（）

ファクシミリ番号

考※この用紙により，小学校・特別支援学校の受講者は令和５年５月１２日（金）まで に中学校・高等学校・中等教育学校の受講者は 令和５年５月１９日（金）まで に報告すること。

－ 80 －

（様式15） 授業スキルアップ研修Ⅱ

ファクシミリ送信票②
月・日

年

月

日（

）

徳島県立総合教育センター教職員研修課
フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）担当 行

送り先

ファクシミリ番号件

０８８－６７２－６４１１

授業スキルアップⅡ実施期日について（報告）名

次の実施日を希望します。
校種（
）班番号（
１ 代表研究授業者
氏

学

）

名

校

名

実 施 教 科 等
(小学校は記入しない。)

２

希望実施日と場所・日程
第１希望

内

年

日（

）

容
研究授業

場所

時間

時

分～

時

分

研究協議

場所

時間

時

分～

時

分

第２希望

年

送信者

月

日（

）

研究授業

場所

時間

時

分～

時

分

研究協議

場所

時間

時

分～

時

分

第３希望

年

月

日（

）

研究授業

場所

時間

時

分～

時

分

研究協議

場所

時間

時

分～

時

分

（

）学校

氏

電 話 番 号
備

月

名（

）

ファクシミリ番号

考※この用紙により，小学校・特別支援学校の受講者は令和５年５月１９日（金）まで に中学校・高等学校・中等教育学校の受講者は 令和５年５月２６日（金）まで に報告すること。

－ 81 －

（様式16）授業スキルアップ研修Ⅱ

ファクシミリ送信票③
月・日
送り先

年
校種（

）

（
件

月

日（

班番号（
）学校

）

）
班長（

）様

授業スキルアップⅡ実施期日について（通知）名

次のとおり決定しましたので，学校長，班員及び関係者に連絡してください。
１

代表研究授業者
氏

学

名

校

名

実 施 教 科 等
内

容

２

実施日
実

３

施

日

年

月

日（

）

実施場所・日程
場

所

時

間

場

所

時

間

教室

研究授業
時

分

～

時

分
教室

研究協議

送信者

分

～

時

分

徳島県立総合教育センター 教職員研修課
フレッシュ研修Ⅰ（初任者研修）担当
電 話 番 号 088-672-5100

備時

ファクシミリ番号

088-672-6411

考※ 班員に送信するときは，班長から送信したことが分かるように，鑑を付けること。

－ 82 －（ 様 式 17）

令和５年度授業スキルアップ研修Ⅱ実施報告書
班番号

小

・

中

・

高

・

特

（

研究授業
教科等名

授業者
校名・氏名

指導助言者名

記録者
校名・氏名

研究協議について

授業実施日

）

令和

年

月

日

・研究授業者の感想等

・研究会参加者の意見や質疑応答内容

指導助言内容等について（指導教員や管理職員，指導助言者の助言内容）－ 83 －

時限－ 84 －

校外研修の記録

（様式18）

校

外

研

修

研修名

の

記

録
月

日（

）

日程・講師等

講義等内容

感想・意見等（学びを学校での実践にどのように生かすか）

指導教員点検学校長点検※ 校外研修の際は必ず持参し，研修内容を記録すること。様式は総合教育センターのＷｅｂサイトからダウンロー
ドできます。
※ 研修内容により指導を受けている拠点校指導教員・校内指導教員・教科指導員のいずれかに見せること。また，研修の配付資料と共に提出し，校内研修との連携を図るようにすること。
※ 学校長点検から返却後，保存しておくこと。

－ 86 －