マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告― ﻿
調査研究報告マレーシアにおける高等教育質保証
―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告―

工

藤

潤

大学基準協会事務局長

早

田

幸

政

中央大学理工学部教授

原

和

世

大学基準協会評価研究部国際企画室室長

ウトカム評価を基軸とするＡＳＥＡＮの高等教育質保

はじめに証と日中韓への影響の実証研究」（基盤研究（C））
、研

ＡＳＥＡＮでは、国別の高等教育を対象とする第三究代表者－早田幸政（中央大学））。

者評価の仕組みがアウトカム評価重視の方向で整備されつつある。併せ、ＡＳＥＡＮ域内での学生移動に伴１

う学位・単位の互換性の確保に向け、各国の質保証の

ＭＱＡについて効果を共有し合うための横断的取組が進められてい

１）ＭＱＡの概要

る。その仕組みの形成に当り、学位等の取得に必要な「全国アクレディテーション評議会（National Ac-

知識・能力の一覧として国別に設定された「資格枠組

creditation Board, ＬＡＮ）」及び高等教育省（Ministry

み（Qualifications Framework）」を基に、ＡＳＥＡＮ

of Higher Education）に置かれた「質保証局（Quality

共通の資格枠組みの設定までもが構想されている。

Assurance Division, ＱＡＤ）を統合した新たな組織体

ＡＳＥＡＮでそうした地域横断的な高等教育質保証の創設が、2005 年 12 月 21 日、政府によって承認されシステムが形成されようとしている状況下にあって、た。この統一的組織体は、公立セクターと私立セク

１）マレーシアではどのような高等教育質保証システ

ターの双方に属する高等教育の質保証に責任を負ってムが構築・運用され、２）ＡＳＥＡＮ横断的な質保証いる。

システムに如何にしてコミットしているのか、３）マ

新たな統一的組織体である「マレーシア資格機構

レーシアの高等教育質保証機関が展開するアクレディ（Malaysian Qualifications Agency）
」
（以下、
「ＭＱＡ」

テーションに対して個別大学はどのような対応してい

という。
）は、
「2007 年マレーシア資格機構法」に依拠るのか、という諸点を探査することを目的に、2017

して同年 11 月 1 日に設置された。2007 年 11 月２日、

年９月、マレーシア訪問調査を行った。訪問調査対象

ＭＱＡは、Dato Mustapa Mohamed 高等教育大臣の機関は、①マレーシア資格機構（ＭＱＡ）、②マレーシ下で正式に始動した。

ア国民大学、③テイラーズ大学である。以下、その調

ＭＱＡの中心的役割は、高等教育質保証の基盤であ

査報告を行う。なお、本調査は、科学研究費補助金にり国の質保証基準に対して基本的視点を提示する「マ基づく調査研究の一環として行われたものである（「ア

レーシア資格枠組み（Malaysian Qualifications Frame-− 63 −

大学評価研究第 18 号

2019 年 11 月

〈図１〉ＭＱＡの「貢献」の態様
国家的競争力
の強化
人的資源
の開発

グローバル化の推進
ＭＱＡ

知識基盤社会の構築

高等教育卓越性のセンター
質保証地域ネット
ワークのセンター

work）」（以下、「ＭＱＦ」という。
）を運用することでと。

ある。ＭＱＡは、高等教育の実践状況を監理・監督す⑥ 「マレーシア資格レジスター
（Malaysian Quali-

るとともに、高等教育のアクレディテーションを行う

fications Register, ＭＱＲ）
」を維持・管理する責務を担っている。

こと。

ＭＱＡの設置に伴い、ＬＡＮが消滅するとともに、
３）ＭＱＡの質保証

ＬＡＮの人員もＭＱＡに吸収された。
高等教育質保証分野においてグローバルに力を発揮

マレーシアでは、公立として、大学（20 校）、ポリするという展望の下、国際的に承認され得るような質テクニック（34 校）、コミュニティ・カレッジ（86 校）、

保証システムを導入するという使命を携え、ＭＱＡ

私立として、大学またはユニバーシティ・カレッジ（96

は、同分野において新たな地平を切り開く任が与えら校）、インスティテュートまたはカレッジ（401 校）が、れた。

高等教育機関として設置されている（2017 年時点）。
マレーシアの高等教育機関における教育で授与される

２）ＭＱＡの機能

資格・学位は、国の資格枠組みとして設定されたＭＱ

質保証機関であるＭＱＡの果たすべき機能として、Ｆに沿っていなければならない。
ＭＱＦとは、マレーシアの中等後教育における資格

次のようなものが挙げられる。

と質を定めたものであり、全ての学位・修了証明とそ① マ
 レーシアの資格（qualifications）の参考的指針

れらの授与に必要な学習達成度を明確化しているとととして、ＭＱＦを運用すること。
② ス
 テークホルダーの協力を得て、学位や卒業資

もに、学位・修了証明が相互にどう関連づけられてい格を授与する際の全国的な参照指針となるようるかを明らかにしたものとされる。また、ＭＱＦでな基準、履修単位その他の関連するツールを開は、資格・学位を８つのレベルに区分し、資格のレベ発すること。

ル、専門分野、プログラムの３つのカテゴリーでラー
ニング・アウトカムを示している（ＭＱＦの規範構造③ 高 等教育機関やそこに開設されている教育プロ

については、ＭＱＡのウェブサイトから訳出したもの

グラムの質保証を行うこと。

を本稿末尾に掲げているので、これら
「資料」
も併せ参

④ 所 定 の 基 準 を 充 た し て い る コ ー ス を ア ク レ

照されたい。
）。

ディットすること。

さらに、国が重要視している８領域のラーニング・⑤ 学
 位や卒業資格の承認とその普及を促進するこ− 64 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告― ﻿〈図２〉ラーニング・アウトカムと履修単位とのリンク、ＭＱＦとＭＱＡとのリンク

履修単位学生ができるようになること
ラーニング・
アウトカム

ＭＱＡ

学生の
「学び」を測定
する「尺度」

学生の「学び」を定
式化した
フレーム

左記事項
全ての
統轄機関

ＭＱＦ

アウトカム（①知識、②実践的技能、③社会的スキル

オーディットと呼ばれる評価を３～５年に 1 度受けると責任感、④価値、態度、専門性、⑤コミュニケー

ことが求められている。このオーディットは、ＭＱＦ

ション、リーダーシップ、チームスキル、⑥問題解決で求められた基準が維持されているかを確認するため能力、科学的能力、⑦情報マネジメント、生涯学習能の評価である。

力、⑧経営及び起業的能力）が示されている。このＭＱＡによる機関別オーディットを受け、ＭＱＡ及ラーニング・アウトカムは、大学での正課教育だけでび教育省の定める基準と方針に準拠し、内部質保証のはなく、正課外での学習や実習を通じて得られた成果

メカニズムが十分に確立している成熟した高等教育機も含むことを定義として定められている。

関に対しては、「2007 年マレーシア資格機構法」に基ラーニング・アウトカムは学生の学習時間を価値づづ き、「 自 己 ア ク レ デ ィ テ ー シ ョ ン の 地 位（ self-ac-

けている履修単位システムとリンクしており、「教えcrediting status）」が付与される 。

手」と「学び手」が直接接触する時間を基礎としたもの「自己アクレディテーションの地位（self-accredita-

ではない。

tion status）」とは、高等教育の提供者（higher educa-

ＭＱＡによる質保証システムは、プログラム・アク

tion provider, HEP）に、自身の開設に係る教育プログ

レディテーション、機関別オーディット、自己アクレ

ラムをアクレディットする権能が付与されることをそディテーションの３種類に大別され、プログラム・アの内容としている。但し、専門職団体（professional

クレディテーションは、暫定アクレディテーション

body）によるアクレディテーション若しくは認定が要（Provisional Accreditation）とフル・アクレディテー

求されている教育プログラムは除かれる。

ション（Full Accreditation）の２段階の評価プロセス

ＭＱＡが自己アクレディテーションに関わる事項をを有している。まず、高等教育機関は、プログラムを遂行するための法的根拠規定は、「2007 年マレーシア

開設する際、そのプログラムが最低限の基準を満たし

資格機構法」（法律第 679 号）の中に存在する。

ているかの評価を受けなければならない。これが暫定高等教育提供者に対する自己アクレディテーション

アクレディテーションである。プログラム開設後、最に関する規定は、「2007 年マレーシア資格機構法」第 4

初の入学者が最終学年に入った年度に、実施されてい章に置かれている。
i.

るプログラムが適格認定に求められている基準をすべ「自己アクレディテーションの地位」
は、高等て満たしているかが評価される。これがフル・アクレ

教育大臣の発議により付与されるが、その前ディテーションである。これらは、プログラムごとにに、ＭＱＡが「機関別オーディット（institutional audit）」を行う（第 61 条）。

受けなければならない。
ii.

次に、機関別オーディットとして、メンテナンス・− 65 −

自 己アクレディテーションの地位を得た高等大学評価研究第 18 号

教育提供者は、アクレディットした教育プロ

た「 内 部 質 保 証 シ ス テ ム（ internal quality

グラムを「マレーシア資格レジスター（Malay-

assurance system）」
を保持していなければならsian Qualifications Resister, ＭＱＲ）」に登録申ない、ということである。

請をする（第 62 条）
。
iii.
iv.

2019 年 11 月

ii.

2017 年３月 20 日の「自己アクレディテーション

自 己アクレディテーション免許証（certificate

免許証」授与式に臨み、ＭＱＡは、改善・改革

of self-accreditation）（第 63 条）。

を支援するとともに同免許状の意義を社会に自 己アクレディテーションの地位の取消し若周知してもらうために、免許状を授与したこ

しくは教育プログラムのレジスターからの削とを示す公式の認定マークを披露した。

除（第 64 条）。

（図４認定マークの上の矢印に「自己アクレディテーション免許状」の授与番号が、下の矢

ＭＱＡは、自己アクレディテーションの地位の付与

印に授与年がそれぞれ記載される。
）の前提となる「機関別オーディット」に加え、その実施指針を記した「機関別オーディットのための実施規範

この自己アクレディテーションの地位を付与された（Code of Practice for Institutional Audit, COPIA）を

高等教育機関は、２年に１度、自己評価報告書をＭＱ刊行している。

Ａに提出し、５年に１度、自己アクレディテーションi.

COPIA 第２条は、機関別オーディットにおいの最低要件を満たし、維持していることを確認するたて、質保証に係る９つの評価領域に基礎を置

めの機関別オーディットを受けることが求められる。

いた諸基準の大枠を示している。自己アクレ2017 年９月時点で、19 の高等教育機関が、自己アクディテーション付与の条件として最も強調さレディテーションの地位を得ている。

れているのが、高等教育提供者は、確固とし〈図３〉自己アクレディテーション
自己アクレディテーション付与の条件として最も強調されているのが、高等教育提供者は、ＭＱＡ及び教育省の定める基準と方針に準拠した確固とした「内部質保証システム」を保持していなければならない、ということである。
自己アクレディテーション「自己アクレディテーションの地位 (self-accreditation status)」とは、高等教育の提供者 (higher education provider, HEP) に、自身の開設に係る教育プ
ログラムをＭＱＦに即しアクレディットする権能が付与されることをその内容としている（但し、専門職団体 (professional body) によるアクレディ
テーション若しくは認定が要求されている教育プログラムは除かれる）。ア
クレディットした教育プログラムは、MQR に登録しなければならない。

〈図４〉ＭＱＡ公式認定マーク− 66 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告― ﻿〈図５〉ＭＱＡの質保証プロセス
プログラム・
アクレディテ
ーション

機関別オー
ディット

また、自己アクレディテーションの地位が認められ

自己アクレディテーションげている。これは、日本の大学にとっても共通するこるに当り、各高等教育機関は、機関別オーディットにとだと言えよう。

合格すれば、当該高等教育機関が授与している全ての

ＭＱＡ関係者によると、マレーシアの高等教育機関

学位・修了証明（qualifications）は「マレーシア資格レ

は、ＭＱＡの評価によって質保証に取り組むようにジスター（ＭＱＲ）」に自動的に登録される。

なったが、その教育が適切であるかは、卒業後の就図５のプロセスは、高等教育機関によって提供され業、専門職としての実践、教員や学生のモビリティをる教育プログラムの質保証を経常的に行うことのでき

通じて、社会からも評価（認定）されているという。まるよう、継続的なモニタリングを通じて更新され続け

た、ＭＱＡは、独自のプログラム・アクレディテーている。

ションだけでなく、専門職団体が実施するプログラム

質保証の実相が優れたものであるためには、それが評価にも共同で取り組んでおり、現在、医学、歯学、

明確に意義づけられ、なおかつ透明であることのほ

薬学、工学、建築等 13 の専門職団体と連携を図ってか、高等教育のプロバイダーによって提供される教育いる。

プログラムに係る評価とその報告のための参照基準が現 在、 Ｍ Ｑ Ａ で は、ASEAN Quality Assurance

公正であることが不可欠である。

Framework を参考に、2018 年度を目標にＭＱＦを改

ＭＱＡでは、プログラム別アクレディテーションの定するための検討を行っており、マレーシアの高等教

実 施 規 範 と し て、Code of Practice for Programme

育機関の質の向上に目指している。また、評価だけでAccreditation（COPPA）、機関別オーディットの実施

なく、各機関内の専門スタッフを養成するための研修規範として、Code of Practice for Institutional Auditの実施、各大学への専任スタッフの出向（１～２年の（COPIA）を定めている。この実施規範は、国際的な任期）など、マレーシアの高等教育機関の質の保証・

グッドプラクティスのベンチマークとしての役割を果向上のために取り組んでいる。大学への出向制度につたすとともに、様々な話し合いの中で国内のステーク

いては、約 340 名のスタッフを有している規模の大きホルダーからも受容されてきた。

な組織であることから可能であると考えるが、大学内

COPPA 及び COPIA は、９つの領域（①ビジョン、の現状をより近い距離で知ることができ、ある一定のミッション、教育目的、学習成果、②カリキュラム設

期間を通して一緒に取り組むことができることは本協計・提供、③学生のアセスメント、④学生の選抜、学会においても検討する価値があるだろう。

生支援、⑤教員、⑥教育資源、⑦プログラムのモニタ
リング・検証、⑧リーダーシップ、管理運営、⑨継続

２

的な質の改善）に分けられ、領域ごとに基準が定めらマレーシア国民大学

１）マレーシア国民大学の概要と質保証に関する基本れている。高等教育機関は、自己評価する際、これら

方針の実施規範を活用することが求められる。

（１）概要

COPIA の中に、機関内での質を評価する利点として、①機関の自治及び責任を認識すること、②自身のマレーシア国民大学（The National University of

発展のための批判的なプロセスを維持すること、③通

Malaysia）は、首都クアラルンプール近郊のスラン

常では表出しない情報を収集・反映させること、を挙ゴール州バンギ（Selangor, Bangi）に所在する。同大− 67 −

大学評価研究第 18 号

2019 年 11 月

学は、1970 年 5 月創立のマレーシア国内で最も歴史のの地位（Self-Accreditation University status）」を取得

古い国立総合大学である。

した。翌年の 2011 年 2 月、従来の「将来計画・質保証

同大学はマレーシアを代表する屈指の教育研究拠点

連 携 セ ン タ ー（ Center for Corporate Planning andとして、専門分野の異なる 13 の教員組織が置かれる

Quality）」を改組して、同学の質保証を担う現在の「質とともに、同じく 13 研究機関を擁している。また学

保 証 セ ン タ ー（ Center for Quality Assurance, Ｐ Ｊ

士課程、大学院課程を中心に入学準備教育プログラム

Ｋ）」が誕生した。

を擁するなど、数多くの教育プログラムが設置されてさらに、2012 年１月には、ＭＱＡの下で、
「自律性

いる。

を伴う大学（University with Autonomy）」の認定を受さらにマレーシア国民大学は、近年、e-Learning 教

け、自主基準をも用いながら内部質保証の営為を進め育の充実に力を入れるとともに、国内のみならず国際ることとなった。

レベルでの活動も強化し、国際社会に貢献するとともマレーシア国民大学の質保証の中軸となっているのに、国内外の多くの企業とも連携し経済や科学技術のが、上記「質保証センター（ＰＪＫ）」である。ＰＪＫ

発展にも大きく寄与している。

は、教育担当副学長（Vice Chancellor）の直属下にある。

（２）基本方針

ＰＪＫは、統括責任者であるセンター長（Director）

マレーシア国民大学は、国内的には既に教育研究にの下、「監査・ベンチマーク部門（Audit and Bench-

おける盤石な地歩を確保しているが、それにとどまらmarking Unit ）」、「 質 保 証・ 向 上 計 画 部 門（ Quality

ず、世界に通用できる教育研究上の優位性の確立に向Planning and Enhancement Unit ）」、「質管理機構けて、質保証に関する次のような基本方針を明定して（Quality Management System）」の３つのユニットにいる（Quality Statement）。

内部質保証に係る企画・立案とその実施に関わる業務（a）モットーの役割分担を行っている。各ユニットの責任者は、いずれもＰＪＫの副センター長（Deputy Director）であ質の向上に向け革新的活動に傾注する。

る。

（b）ビジョン

マレーシアの高等教育質保証システムは教育プログ

グ ローバルな視野に立って、地域の質の向上

ラム評価が基本になっているので、内部質保証活動にを牽引する。

おけるＰＪＫと、教育プログラムを現場で担っている（c） ミッション高 い価値をもつ教育を生み出し、大学の顧客

部局との協働体制が円滑に機能することが不可欠であや組織の満足度を高めるための「コア・プロセ

る。こうしたことから、ＰＪＫは、教育プログラムのス（Core Processes）」による質保証を行う。

質保証を具体的に実施する組織体制である「質保証・管理運営部（Quality Assurance Division, ＱＡＤ）」と密接に連携して内部質保証活動を展開している。

ところで、上記「（c）」の「コア・プロセス」とは、Ｐ
ＤＣＡサイクルを内包させた質保証の手続を意味す

内部質保証の準拠基準については、ＭＱＡの公的文る。そこでとりわけ重視されるのが、「ラーニング・ア

書を基本としつつ、適宜、専門職団体の基準が参照さ

ウトカム」の測定・評価を軸とする学習 / 教育の質を評れるほか、同学独自の基準や質保証マニュアルも積極価しその結果を教育の改善につなげることである。

的に開発・設定している。次に、内部質保証におけるＰＪＫの役割を、上記ユニット毎に簡単に見ていきた

２）内部質保証の組織・体制

い。

マレーシア国民大学は、ＭＱＡの機関別オーディッ
トを経て、2010 年 4 月に「自己アクレディテーション− 68 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告― ﻿３）内部質保証の役割・機能

Database System）」並びに「マレーシア国民大（１）監査・ベンチマーク部門

学教育プログラム名簿（UKM Academic Pro-

監査・ベンチマーク部門は、次のような役割・機能

gram Register, UKM-QR）」を調製し管理すること。

を果たしている。
a） 教 育、研究、学生支援、サービス活動、資源監査・ベンチマーク部門の役割・機能は、A）ＭＱに係る監査やアセスメントの「コア・プロセス」

Ａや専門職団体による審査（監査）、外部評価への対応を計画し管理すること。
b） Ｍ ＱＡの求める要件に即して、教育プログラ

（
「b）
」
、
「c）
」
）
、B）
「内部質保証」の基幹的手続である

ムの「暫定アクレディテーション（provisional「コア・プロセス」の計画・管理（「a）」）、C）ベンチマー

accreditation）」や「フル・アクレディテーショ

クの提示（
「d）
」
）
、D）評価（監査）に従事する人材研修

ン（full accreditation）」を計画し管理すること。

（
「e）
」
）
、E）登録業務（「f）」）に分けることができる。
総体としてみれば、同部門の役割は、評価（監査）
業c） 専 門職団体が実施する該当の専門職養成教育

務に直接対処することにあると見られる。

プログラムの監査の手はずを整え管理するこ

このうち上記の「コア・プロセス」における教育領域と。
d） ア セスメントの目的に沿うよう、グッドプラを対象とした内部質保証においては、ラーニング・ア

クティスの提示を行うとともに、比較可能な

ウトカムの達成度の測定が重視されている。そのツー測定・評価指標を用意すること。

ルとして、ルーチンで行われる試験や卒業試験のほか、就職状況、新卒者の給与水準までもが用いられてe） 教 育プログラムの監査を行う人材の研修計画

いる。

を立てこれを実施すること。

また、コンピテンシー・ベースのラーニング・アウf） 「監査人材データ・ベース・システム
（Auditors〈図６〉マレーシア国民大学における内部質保証の責任体制
教育担当副学長

質保証センター長

監査・ベンチマーク部門
副センター長質保証・向上計画部門
副センター長

質保証管理・運営部
質保証部長

質管理・運営委員会

左記以外の委員会− 69 −

質管理機構
副センター長

教育プログ
ラム質保証

自己質管理委員会

大学評価研究第 18 号

2019 年 11 月

トカムの測定・評価に当っては、コースレベルでは「学内の顧客（学生が中心）、外部の集団の満足度に係

コース毎に２～５のアウトカムを設定するとともに、るプラス評価の判断数値」は概ね 75% のラインに設定

その達成状況を「評定１～５」の規準で評価する。そしされている。

て教育プログラムを構成する全コースの評定結果をイ
ンターネットで集約し、教育プログラムレベルでのア（３）質管理機構

ウトカムの達成状況を評価するという手法がとられて質管理機構は、次のような役割・機能を果たしていいる（ブルームの提唱した手法）。このことと併せて、学生にも、上記評定基準に即して、その達成度を自己る。
a） ISO 9000 などの遵守すべき外部基準に対応し評価させるという仕組みが構築されている。

た基本方針や「質管理システム（Quality Man-

なお、「C）ベンチマークの提示」に関連して、日本

agement System, ＱＭＳ）
」を開発すること。

やドイツなどにおける高等教育の優良実践事例が比較b） Deputy VC（HEAA）に報告する教育プログラム（学士課程と大学院課程の双方について）の可能なベンチマークとして活用されている。

ＱＭＳの管理責任主体としての役割を果たす（２）質保証・向上計画部門

こと。
C） 教 育プログラムレベルにおけるＱＭＳの運用

質保証管理・向上計画部門は、次のような役割・機に向けた支援を行うとともに、それらが全体能を果たしている。

として調和を保った状態にしておくこと。

a）「マレーシア国民大学質保証サイクル
（UKMd） Ｑ ＭＳ監査の実施を計画しその監理を行うこ

Quality Cycle）」の枠組みの中で「革新（innovation）」の創造を目指す本学の「コア・プロセス」
で用いる内部基準の段取りを整えその策定をと。
e） 教育プログレベル、全学レベルの双方に亘り、行うこと。

ＱＭＳの質の継続的な改善のための調整を行b） 質 保証の目的に関係する実践事例集や外部基うこと。

準を提示すること。

f） 大 学の経営陣に対し、ＱＭＳの成果の報告をc） 提 供するサービスの有効性を評価することを行うこと。

目的に、そのフィードバックや苦情受付の仕組みを構築し運用すること。

質管理機構の役割・機能はいずれも、ＱＭＳ、すなd） 学 内の顧客や外部の集団の満足度に関する情

わち、質保証体制をマネジメントするシステムの管報収集のルートとして、ステークホルダーへ

理・監督に関する事項である。

のフィードバックの仕組みを構築し運用する

その領域は、ＱＭＳの開発、教育プログラムレベル

こと。

のＱＭＳの管理・監督、教育プログラム、全学の双方e） 学 内外の顧客へのフィードバックに伴う意見に亘るＱＭＳの調整、ＱＭＳの成果報告、など多岐にや苦情を分析するとともに、今後の改善が必亘っている。

要な領域を明らかにすること。

このように質管理機構の大きな役割が、教育プログ
ラムレベルにおける効果的な「内部質保証」の推進、全質保証・向上計画部門の役割・機能は、A）基準等

学的な質保証の枠組みの中での各教育プログラムのの作成や提示（「a）」、「b）」）、B）サービス向上のため｢内部質保証｣の調和的展開の確保、ＱＭＳの有効性ののフィードバック体制の構築・運用（「c）」、「d）」、

検証とその成果報告、などの点にある。
以上のことから、質管理機構は、全学的な質保証体「e）」）、の２つに大別できる。

制を効果的に進めるべく、教育プログラムの ｢内部質このうち、フィードバックのプロセスで用いられる− 70 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告― ﻿保証｣ の展開過程において大きな役割を発揮するとい

質保証システムをマネジメントする役割を担っていう責務を担っていることが看取できる。

る。
そうした同学の質保証システムの系統的整備を促し

４）内部質保証の意義－むすびにかえて－ている大きな要因が、ＭＱＡの制度的な要請に拠るこマレーシアを代表し国内の屈指の国立総合大学であとは疑うべくもない。しかしそれに留まることなく、るマレーシア国民大学は、グローバルに活動を展開でこうした活動が、改善・改革による自大学の教育研究

きる大学への飛躍・発展を目指して、教育研究上のの質の向上を通じステークホルダーの｢満足度｣を高め｢改革｣ や「刷新」を継続的に行っている。そうした活ていく中で、世界に向けて飛躍していこうとする内発動の源泉となっているのが、｢コア・プロセス｣ を軸と的意欲に支えられていることも事実なのである。

した同学の内部質保証の仕組みである。

３

テイラーズ大学

１）テイラーズ大学の概要
テイラーズ大学（Taylor’s University）は、1969 年に設置された
首都クアラルンプール近郊に設置 さ れ る 私 立 総 合 大 学 で あ る。
同大学には、医学、薬学、エン
ジニアリング、コンピュータ・
IT、ビジネス、法律、教育、建築、バイオサイエンス、コミュ
ニケーション等の 11 分野の学士課程レベルの学位プログラムの他、エンジニアリング、ビジネ
マレーシア国民大学にてス、法律、教育、建築、バイオサイエンス等の 9 分野の大学院レマレーシア国民大学の質保証を担っているのは、教ベルの学位プログラム等が編成されている。

育担当副学長の直下に置かれている「質保証センター

また、2013 年には、アジアではじめて MOOCs を開（ＰＪＫ）」である。ＰＪＫは、内部に設置された３つ

始し、e ラーニングにおいて、マレーシアでは先導的のユニットの役割を分担・共有し合いながら、内部質役割を果たしている。

保証を円滑かつ効果的に進める活動を行っている。そ同大学は、積極的に大学ランキング（レーティング）

して、マレーシアの高等教育質保証制度が教育プログに取り組んでおり、自らの教育研究活動及び大学運営

ラム評価を基軸としていることに伴い、ＰＪＫは、同において数々の認証及び受賞を受けている。例えば、学の教学組織との連携・協働を基にそうした営為を進ＭＱＡが 2 年毎に実施するマレーシア国内の大学レーめている。

テ ィ ン グ SETERA に お い て、2009 年、2011 年 及 びマレーシア国民大学の質保証活動が、PDCA の循2013 年 に「 TIER5（ EXCELLENT ）」を 受 け て い る

環サイクルの機能的有効性を指向するものであること（S ETERA は、TIER 6(OUTSTANDING)、TIER

は言うまでもないが、ＰＪＫのユニットを構成する

5(EXCELLENT)、TIER 4(VERY GOOD)、TIER｢質管理機構｣ は、PDCA の実質稼働を担保すべく、3(GOOD)、TIER 2(SATISFACTORY)、TIER− 71 −

大学評価研究第 18 号

2019 年 11 月

1(WEAK) の 6 段階で評価される）。また、2016 年の教育を提供し、インパクトの強い研究を創出するこ

QS ランキングでは、アジア地域では 179 位、南アジと」と定めている。そして、同大学は、①専門領域に

アでは 29 位にランク付けされた。さらに、2008 年に関する知識、②生涯学習力、③論理的思考力と問題解

は、質のマネジメントシステムを対象に認証する

決力、④コミュニケーション能力、⑤対人能力、⑥良ISO9001 を取得している。

き市民としての視点とグローバルな視点、を卒業時まこのようにテイラーズ大学は、多くの受賞を獲得

でに修得する能力（Taylor’s Graduate Capabilities）とし、モダンで進歩的な大学として、マレーシア国内でして設定している。

も屈指の私立高等教育機関として位置付けられてい（１）テイラーズ大学の教学ガバナンス体制

る。

テイラーズ大学の質保証にかかる教学ガバナンスの
２）テイラーズ大学の内部質保証システム

体制は、図７のとおりである。

テイラーズ大学の内部質保証の基本原則は、以下の〈図７〉テイラーズ大学の教学ガバナンス体制

通りである。
①

大 学の目的、使命、本質的価値、戦略計画、教育目標の実
現②

国 内法の遵守、ＭＱＡ及びプ
ログラム認証を行う専門団体の要件の遵守③

国 内外のグッドプラクティスの共有

テイラーズ大学の目的は、「世界の 若 者 た ち を 教 育 す る こ と で、 グ
ローバルコミュニティのリーダーとして、生産力の高セネトは、学務に関する意思決定機関として位置づい人材を育成すること」としており、2017 年～ 2020 年

けられ、その下に教授会、大学院研究委員会等が設置の４年間のビジョンを「バランスのとれた卓越性を達されている。また、教授会の下には試験委員会、プロ

成し、アジアのトップ 100 大学にランクされる国際化グラム検討委員会、学生懲戒委員会が設置されていが進んだ主要な大学として認識されること」として定る。

め、また、ミッションとしては、「世界クラスの高等〈表１〉テイラーズ大学の質保証メカニズム
高等教育省、ＭＱＡ及び専門職団体からの要請
プログラムレベル
・ＭＱＦ
・COPPA（プログラム・アクレディテーションのための実施規範）
・専門職団体によるプログラム基準

大学全体レベル・機関別オーディット
・ＭＱＦ
・自己アクレディテーションの地位
・COPIA（機関別オーディットのための実施規
範）
その他

学内での取組・プログラムの承認
・学外試験委員
・プログラム・アクレディテーション
・モジュール評価
・専門職学位に対するプログラム・アクレディ ・業界別諮問委員会
テーション
・プログラム維持監査

・SETARA&D-SETARA のレーティング・卒業生調査・雇用主調査− 72 −・SIRIM による ISO9001 の認証
・内部質監査・学生満足度調査

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告― ﻿（２）テイラーズ大学の質保証メカニズム機構法」も適用される。すなわち、教育プログラムに

テイラーズ大学では、質保証メカニズムを構築する

ついては、教育省（Ministry of Education, ＭＯＥ）のにあたり、「プログラムレベル」、「大学全体レベル」、

認可を受け、ＭＱＡから暫定アクレディテーション及「その他」に分類し、これを国及び第三者評価機関等のびフル・アクレディテーションを受けなければならな

学外からの要請と学内での取組に分けて、体系化してい。

いる。内容は表１のとおりである。

教育プログラムは、基本的には各学部によって開発されるが、その企画・開発にあたり、ベンチマークの

図８は、テイラーズ大学の質に関するマネジメント

活用、産業界、学生、教員等からの意見収集などを行システムの概念図である。

う。また、国が定めたＭＱＦの整合性にも配慮していテイラーズ大学は、図８の中で「4a. 入学者選抜」

る。このＭＱＦは、高等教育質保証の基盤として、学「2. カリキュラムデザインとカリキュラムの実施」「4b.

位・資格とそれぞれの学習成果や最低単位数とを対比

サポート・サービス」「3. 在学生及び卒業生の評価」のさせたもので、学習成果については、学位・資格ごと教育プロセスの部分が特に重要と捉えている。

に次の 8 つの領域について定めている。

また、自らの目的、使命、教育目標の実現について①

知識は、 自 己 点 検・ 評 価（ Self-reflection ）
、自己保証

②

実践的スキル（Self-assurance）、自己強化（Self-enhancement）を実③

社会的スキル、社会的責任

施することを通じて、大学の教育研究活動の透明性を④

価値、態度、志向性、プロフェッショナリズム

高め、あらゆるリスクの低減に努めるとしている。

⑤

コミュニケーション、リーダーシップ、チーム
スキル（３）プログラムの企画・開発及び改訂とその承認手
続⑥

問題解決能力、科学的スキル⑦

情報マネジメント及び生涯に亘り学習するスキまず、テイラーズ大学のような私立高等教育機関

ル

は、教育プログラム（専門職学位プログラムを除く。）⑧

経営的スキル及び起業的スキルを開設するにあたり、「私立高等教育機関法」の規制対象となるほか、設置形態に拘わらず「マレーシア資格

図９は、新しくプログラムを開発する際のプロセス〈図８〉テイラーズ大学の質に関するマネジメントシステムの概念図

グローバルの重要性

グローバル及び国内社会への
貢献

国民の願望

知識水準の
向上

知識水準の
向上

外部のステーク
ホルダーの満足度

外部のステーク
ホルダーの要求− 73 −

大学評価研究第 18 号

2019 年 11 月

〈図９〉新たなプログラムの開発プロセス

経営管理
委員会

教育者
及び
MQA

プログラム
検討委員会

図である。カリキュラムの企画・開発がなされた後、またカリキュラム改訂を行う場合も、企画・開発段

まずは経営管理委員会で審議される。この経営管理委

階と同様の手続がとられるが、改訂時に外部試験委員

員会では、新たなプログラムは、社会的ニーズを満た（External Examiner）からの意見も参考に行われるのすものとなっているか、採算性があるか等の観点で審が特徴である。

議される。次に、プログラム管理部長又は学科長並び教育プログラムが開設されて、最初の卒業生が出るにプログラム検討委員会において、専門的視点からプ

年度に、暫定アクレディテーションを取得後も適切にログラムの内容について検討がなされ、その後、教授運用されているかを評価する。フル・アクレディテー

会、セネトで最終決定される。こうした学内手続を経ションでは、ＭＱＦ のプログラム別アクレディテー

た後、ＭＯＨＥによる審査が行われ、教育プログラム

ションの実施規範（COPPA）の遵守状況を確認しつ開設の認可が与えられる。その後、ＭＱＡは、教育プ

つ、教育プログラムの関係する諸基準の充足状況を評

ログラムの内容が最低限の要件を充足しているかを評価し、基準を満たしている場合、フル・アクレディ

価し、その要件を充たしていると判断した場合、暫定テーションとして認証される。

アクレディテーションとして認証を与える。
〈図 10〉カリキュラムの企画・提供・評価の関係図− 74 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告― ﻿

図 10 は、カリキュラムの企画・提供・評価の関係図

Ａの流れを包含した概念として確立されている。

で、開発段階でＭＱＦが定める学習成果やＭＱＡ等のまた、質保証にかかるガバナンス体制も、セネト

プログラム基準とテイラーズ大学の卒業時に修得が期（Senate）を中心に系統的に構築されている。

待されるコンピテンシー、プログラム学習成果、教育

テイラーズ大学では、英国をモデルにした学外試験

目標と整合性を図ることが求められる。

委員制度を取り入れており、他大学の関係者が試験結果のレビューやモジュール及びプログラムのレビュー

表２は、テイラーズ大学の学位・資格別プログラムなどに参加して、テイラーズ大学の検証システムの客

数とアクレディテーションの認定数を示したものであ

観性・妥当性の向上に一定の貢献を果たしている。

る。

こうした内部質保証システムの基盤になっているのが、学習成果（ラーニング・アウトカムズ）であり、Ｍ（４）テイラーズ大学のプログラム・レビュー

ＱＦである。学習成果の評価（ラーニング・アウトカ

テイラーズ大学では、教育プログラムの検証方法とム・アセスメント）は、まだまだ途上段階ではあるが、して、モジュールレベルとプログラムレベルの二本立

同大学の内部質保証システムはしっかりと確立されつてで行っている。まず、モジュールレベルでは、セメつある。

スター毎に、試験結果が検証され、それを報告書にま４とめる。そして、その報告書などを参考にしながら、訪問調査日時・場所・応対者

１）マレーシア資格機構（Malaysian Qualifications

年度毎のモジュール・レビューとブログラム・レビューを実施している。そしてそのレビュー結果について報Agency，ＭＱＡ）

告書にまとめている。さらに、５年以内ごとに、包括[ 訪問日時 ]的なプログラム・レビューを実施している。そのプロ2017 年９月４日（月）10：00 ～ 13：00

グラム・レビューでは、ＭＱＡのプログラム・アクレ[ 訪問場所 ]ディテーションのための実施規範（COPPA）が参照さ

ドーセット・クアラルンプールホテル

れる。

[ 対応者 ]

ロビー

Prof. Dr. Hazman Shah Bin Abdullah３）テイラーズ大学の内部質保証システムの特徴

Mr. Fairul Nahar Bin Baharudin

テイラーズ大学の内部質保証システムは、教育プロ
グラムの企画・開発から、運用・検証・改善とＰＤＣ〈表２〉テイラーズ大学の学位・資格別プログラム数とアクレディテーションの認定数プログラム数

暫定アクレディテーション

フル・アクレディ
テーション

保留状態

博士課程

7

修士課程

18

3

3

1

3

15

大学院ディプロマ

0

0

0

大学院サーティフィケート

4

3

1

学士課程

1

3

50

上級ディプロマ

54

0

1

ディプロマ

11

0

11

サーティフィケート

8

0

8

103

12

89

学位・資格別合計− 75 −

1

2

大学評価研究第 18 号

２）マレーシア国民大学訪問調査報告2019 年 11 月

vice）

[ 訪問日時 ]Thian Lok Boon（Quality Advancement Depart-2017 年９月５日（火）14:30 ～ 16:00

ment）（付記）本報告書の作成は、ＭＱＡ、マレーシア国民大[ 訪問場所 ]マレーシア国民大学・質保証センター会議室

学・質保証センター及びテイラーズ大学の関係[ 対応者 ]

スタッフへの聴取り調査とそれぞれのウェブ

Dalbir Singh A/L Valbir Singh（Deputy Director）

サイトを基にこれを行ったほか、訪問時に提Jamilan Mohamed（ Exective:Center for Quality

供 さ れ た パ ワ ー ポ イ ン ト 資 料、 す な わ ち マ

Assurance）

レ ー シ ア 国 民 大 学 に つ い て は「 Center for
Quality Assurance（ Quality UKM ）“WEL-

３）テイラーズ大学

COME TO DELEGATES FROM JAPAN” 」、[ 訪問日時 ]テイラーズ大学については「TAYLOR’S UNI-

2017 年９月５日（火）17:00 ～ 18:30

VERSITY（ TU ）RESPONSE TO MQA’S[ 訪問場所 ]EVALUATION SYSTEM For Japanese Uni-

Taylor’s University 会議室

versity Accreditation Association（JUAA）」
及[ 対応者 ]

び「Taylor’s University Quality Management

Balakrishnan Vassu（Regulatory Affairs and Gov-

System」も適宜参照した。

ernance, Registry, Student and Academic Ser-− 76 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告―
マレーシア資格枠組み（ＭＱＦ）の概要﻿

資料１

マレーシア資格枠組み（ＭＱＦ）の概要（2017 年 9 月 11 日

早田幸政

訳）

て、８レベルの学位・修了証明が設定されている。こマレーシア資格枠組み

こ に 言 う ３ つ の 高 等 教 育 領 域 と は、
（ a ）ス キ ル「マレーシア資格枠組み（Malaysian Qualifications（Skills）、（b）職業・技術（Vocational and Technical）、

Framework, ＭＱＦ）とは、マレーシアの教育システ（c）学問（Academic）、をそれぞれ修める領域のことを

ムにおけるそれぞれの学位・修了証明とその各々の質指している。

に関する同国の公的声明文である。

レ ベ ル １ ～ レ ベ ル ３ で は、 ス キ ル の 領 域（ Skills

ＭＱＦは、一連の基準に基礎づけられた学位や資格

Sectors）を修めたことを証する「スキル獲得サーティを創設しその分類を行うためのツールである。そしてフィケート（Skills Certificates）が授与される。レベル

ここに言う「一連の基準」とは、国家的な承認を得たも３では、「学修修了サーティフィケート（Academic

ので、海外の優良実践例との比較指標となっているほ

Certificates）」、「職業・技術能力修得サーティフィ

か、教育階梯、各専門分野のラーニング・アウトカム、ケート（Vocational and Technical Certificates）」が授

学生の学習時間に裏打ちされた履修単位制度との関係与される。一方、レベル４～レベル５では、「ディプ性を明示したものである。これら基準は、正規の高等

ロ マ（ Diploma ）」と「 上 級 デ ィ プ ロ マ（ Advanced

教育提供者が授与するあらゆる種類の学位・修了証明

Diploma）」が授与される。レベル６では「バチェラーに適用される。すなわち、ＭＱＦは、全ての国家公認学位（Bachelors Degree）」が、レベル７では「マスターの学位や修了証明が対象とされそれらとリンクしてい学位（Masters Degree）」が、レベル８では「ドクターるのである。

学位（Doctoral Degree）」がそれぞれ授与される。

またＭＱＦは、そこに掲記された学位・修了証明が各レベルは、ラーニング・アウトカム、履修単位時

系統的にリンクし合っているので、学習者の教育階梯

間数、学生の学習時間数の違いに応じて決められていに応じた修学の道程（educational pathways）をも提示る。

し得ている。そしてそうした修学の道程は、単位互換

生涯に亘る教育における修学上の道程は、経験学習のほか、生涯に亘る学習の中で修めた経験学習を単位の単位換算が認められていることから、学位・修了証

換算することを通じて、より上位の教育階梯に進むこ

明に係る全てのレベルについて横断的に設定されていとを各個人に可能ならしめている。

る。
Ｍ Ｑ Ｆ を し っ か り と 理 解 し た け れ ば、 次 の PDF
ファイルを参照されたい。

８つのレベルの学位・修了証明
ＭＱＦでは、国の定める３つの高等教育領域におい− 77 −

大学評価研究第 18 号

2019 年 11 月

資料２

マレーシア資格枠組み（2017 年 10 月 4 日
用語の解説

早田幸政

訳）

学位・修了証明（Qualification）

マレーシア資格枠組み（Malaysian Qualifications

サーティフィケート、ディプロマ、ディグリーのこ

Framework）と。それらは、学位・修了証明（qualification）を与えマレーシアの教育システムを、国際的な水準との関ラーニング・アウトカムを獲得し得たことを証明する係の中で理解できることを内容とした説明文書。同文

権限を有する高等教育提供者やその他の組織体によっ

書は、高等教育（中等後教育）に係る全ての学位・修了て授与される。

証明とそれらの授与に必要な学修達成度を明確化するとともに、これら学位・修了証明が相互にどう関連づ

学位・修了証明の名称（Qualification Descriptor）

けられているかを明らかにしたもの。

あるレベルの学位・修了証明を基礎づけている主要なラーニング・アウトカムを記した一般的文書。

ラーニング・アウトカム（Learning Outcome）
参考的視点（Point of Reference）

学生が、学習期間修了時に、どのような知識を習得・理解し、何ができるようになっているべきかを示

学位・修了証明、ラーニング・アウトカム及びあるした文書。

学業修了レベルから上位の学業修了レベルに移行することを可能ならしめるその他の関連する概念を、相関

履修単位（Credit）

連づけて説明する際に用いられる拘束性の緩やかな指それぞれの分野のラーニング・アウトカムを成就す標。

る上で必要とされる総学習時間数を象徴的に示す量的経験学習の単位換算（Recognition of Prior Learn-

な測定尺度。

ing）
学習時間数（Academic Load）

時と場所に関係なく、個人の正規、非正規の学習活動を通じて、一群のラーニング・アウトカムを成就しラーニング・アウトカムを成就する上で必要とされ得たことを認定する手続。

る全ての学習活動を測定するための量的尺度。
学位・修了証明のレベル（Qualifications Level）

高等教育提供者（Higher Education Provider）「普遍的な学習上の成果（generic outcomes）」が記さ

高等教育若しくは研修プログラムを展開する法人、れた学位のレベルもしくは典型的な学業修了を特徴づ

団体その他の組織や個人のこと。研修プログラムにける修了証の名称。

は、職業資格や高等教育に係る学位・修了証明を授与する職能研修プログラム（skills training programs）を

プロフィール（Profile）

含む。また、上記法人、団体等は、公立・私立の高等それぞれの専門分野の類似の特質やレベルにある学教育提供者に加え、試験機関、修了証明交付団体とその代表者が広く包含される。

位・修了証明の大枠の中で、相異なる修了証や特徴を基礎づけている研究テーマや研究分野。

− 78 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告―

はじめに

５．ＭＱＦは、教育プログラムの設計に係る明確なガ

意義と特徴

イドラインを提供するとともに、学位・修了証明の名

１．
「マレーシア資格枠組み（Malaysian Qualifications

称を系統的に整えることで、個別の学位・修了証明のFramework, ＭＱＦ）は、一連の基準に基礎づけられ意義をめぐって混乱が生ずるのを事前に排除することた学位や資格を創設しその分類を行うためのツールでにより、現行の教育システムの確立に貢献している。

ある。そしてここに言う「一連の基準」とは、国家的な

またＭＱＦは労働市場と強く関連づけて設定されてい承認を得たもので、海外の優良実践例との比較指標とるので、そうした労働市場に関係する教育プログラム

なっているほか、各教育レベルのラーニング・アウトの発展を促進する役割を果たしている。

カム、学生の学習時間に裏打ちされた履修単位制度との関係性を明示したものである。これら基準は、正規

６．ＭＱＦは、学術の発展を抑制するものでないばかの高等教育提供者が授与するあらゆる種類の学位・修りか、大学のアカウンタビリティの確保並びに外部者了証明に適用される。すなわち、ＭＱＦは、全ての国へ参照視点を提供することで、大学の自律性を更に高家公認の学位や修了証明が対象とされそれらとリンクめる役割を果たしている。

しているのである。
７．ＭＱＦは、高等教育を受ける機会を逸していた
２．またＭＱＦは、そこに掲記された学位・修了証明

人々がマレーシアの国内外において、より高い教育階（qualifications）が系統的にリンクし合っているので、梯に進んで｢知の世界（knowledge arena）｣に容易に足学習者の教育階梯に応じた修学の道程（educationalを踏み入れることができるよう、また、生涯に亘り多pathways）をも提示し得ている。そしてそうした修学

様な分野の教育・研修を受けることができるよう、教の道程は、単位互換のほか、時・場所を問わず、生涯

育や社会的団体に広くアクセスするための必要な支援に亘る正規・非正規の学習の中で修めた「経験学習をを行うという役割を果たしている。

単位換算」することを通じて、より上位の教育階梯に進むことを各個人に可能ならしめている。

８．ＭＱＦは、社会経済を基礎づける「知の開拓（development of a knowledge）」にとって重要である「生利点

涯学習に係る方針」を具体化するとともに、競争や新３．ＭＱＦは公定の、しかも透明度の高い参照視点をたな技術革新に向き合い、さらには調和のとれた公平

提供している。そこには、学生、父母、雇用者、政府

で質の高い人生を送ることに資するような「基本原則」

関係者、高等教育提供者、質保証機関、アクレディを提示するという役割を果たしている。

テーション団体、産業界などの国内外の関係者にとって有用な個別の学位・修了証明に関する情報が含まれ確立と開発ている。従って、ＭＱＦは、マレーシア国内で授与さ

９．ＭＱＦは、世界の主要な国・地域の ｢資格枠組みれる学位・修了証明に関わる基準・制度への理解を促（qualifications frameworks）｣（具体的には、イングラ

進するとともに、それらへの社会的信頼を高める役割

ンド、ウェールズ、北アイルランド、オーストラリも果たす。

ア、ニュージーランド、ヨーロッパ諸国など）に対応させて作られている。｢欧州資格枠組み（European

４．ＭＱＦは、国際的なグッドプラクティスを基礎とQualifications Framework）｣ は、現在、EU 諸国のアしているので、就労や教育アクセスに係る国際認証やンブレラ的な枠組みとして位置づけられている。同時

学生移動のプロセスの簡素化に貢献する。

にそれは、ヨーロッパの国々に加え、カナダ、アメリ− 79 −

大学評価研究第 18 号

2019 年 11 月

カ合衆国、イスラエル、オーストラリア、ニュージー

12．ＭＱＦは、スキル、職業技術、学術専門職に係るランドなどが批准している ｢リスボン協定（Lisbon

諸セクターによって授与される中等後教育における全Convention）｣ の下で UNESCO も承認している。従っ

国共通の ｢学位・資格証明｣ を対象範囲としている。

て、ＭＱＦは、世界の主要国の様々な｢資格枠組み｣や｢ 名 誉 学 位（ Honorary Degrees ）｣ や ｢出席証明

高等教育システムとの互換性を容易にしている。さら（certificates of attendance）｣ は、ＭＱＦの対象範囲でにＭＱＦは、国境を越えた教育の共同体制の構築に向はない。
「名誉博士（Honorary doctorate）」は、ＭＱＦ

け、複雑の度を増している教育・研修システムの系統が定める ｢博士学位（doctoral degrees）とは異なるも性を確保することを可能ならしめている。

のとして区別される。
学位・資格証明のレベル

10．ＭＱＦは、優先的事象を考慮しつつ国情の変化に応じて開発されたダイナミックな枠組みである。ＭＱ

13．ＭＱＦは、レベル１～３のサーティフィケート、

Ｆのダイナミズムは、あらゆるステークホルダー（学デ ィ プ ロ マ、 上 級 デ ィ プ ロ マ、 バ チ ェ ラ ー、 マ ス

生、高等教育提供者、政府、資格授与団体、教育研究

ター、ドクターの８つのレベルを設定している。学者、雇用主、労働組合、ボランティア組織、専門職の位・資格証明のレベルは、本篇末の「資料２ - １」にそ団体や協会など）の間に信任と信頼を生み出しそれをの各々の違いが分かるように記されるとともに、それ一層育むことによって維持されている。ＭＱＡは、あらの要約は「資料２ - ２」によってなされている。学らゆるステークホルダーの求める高等教育の刷新や改

位・資格証明のレベルは、能力レベル（levels of capa-

善の方向性も提示している。それは、技術的なプロセ

bilities）に対応している。学位・資格証明の各レベルスとしてではなく、社会的、政策的なプロセスとして

は、学生にその獲得を期待する特徴的な｢能力｣を次に示されている。

示すような一般的な表現で表示している。
i.

深く、多岐に亘りかつ包括性を有する知識。

ii.

知識やスキルを応用することができる能力。

iii.

意思決定における自律性と創造性。

「学位・修了証明（Qualification）
」の意味

iv.

コミュニケーション・スキル。

11．
「学位・修了証明」とは、｢権限のある機関（compe-v.

幅広く精度の高い実践力。

基本原則

tent authority）｣ によって与えられるサーティフィ
ラーニング・アウトカム

ケート、ディプロマやディグリーのことを指している。ここに言う｢権限のある機関｣とは、確立した基準

14．ラーニング・アウトカムとは、学生が知識を修得に従って学業修了の認定を行うことのできる機関、所

し理解すべき事柄や、修学期間修了時にそれを活用で定の到達レベルに達したことの認定を行うことのでききるようになっていることの中身を説明した文書のこる機関、任務や義務・役務を終えることができた旨をとを指す。ラーニング・アウトカムは、教育 / 学習、証明できる機関、のことを指している。｢学位・修了証

単位認定、学生の学習達成度の視点に立っており、そ明｣ は、ラーニング・アウトカムが達成されているこのための基準や質の測定さらにはカリキュラム開発のとを挙証するものであって、それが未達成若しくは未際に参照される。ＭＱＦのラーニング・アウトカムは、達成に等しい者に対してその｢代償｣として与えられる

次の３つのカテゴリーで示されている。

ものでは決してない。
学位・資格証明の授与セクター− 80 −

i.

学位・資格証明のレベル

ii.

専門分野

iii.

教育プログラムマレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告―

15．ＭＱＦは、国が重要視している８領域のラーニンといったように、両領域を連結させるために「AND」

グ・アウトカムで構成されている。

の語が用いられる。教育プログラムの領域とは異なる

i.

知識。

ii.

実践的なスキル。

ジャ・マイナー・プログラム｣ の場合、例えば、
「Eco-

iii.

社会的なスキル、社会的責任。

nomics with Mathematics」といったように、両領域iv.

価 値、態度・志向性、プロフェッショナリズを連結させるために「WITH」の語が用いられる。

他の領域の「要素」が少なくとも 25% 含まれている ｢メ

ム。
v.
vi.

コ ミュニケーション、リーダーシップ、チー18．ラーニング・アウトカムの効用は、｢学生と学習のムスキル。

営為｣ 及び学習達成度に力点を置いたもので、決して問題解決能力、科学的なスキル。

その到達の程度のみを問題とはしていない点にある。
従って、ラーニング・アウトカム達成の方法は、正課

vii. 情 報マネジメント及び生涯に亘り学習するス

教育に限定されるものではない。ラーニング・アウト

キル。

カムの達成の範囲は、正課学習、非正課学習を通じて

viii. 経営的なスキル及び起業的なスキル。

修得した「経験学習（Prior Experiential Learning）」の16．テーマや専門領域をカバーする「専門分野（fields

アセスメントや「認定（Accreditation）」にまで拡大さof study）」は、｢学位・資格証明のレベル（levels of

れている。

qualifications）｣ のラーニング・アウトカムと比べると単位と学習時間数

より専門的な記述となっている。それらは、学界、産業界、専門職団体、雇用者、政府、その他関係する専19．｢単位（Credit）｣ とは、所定のラーニング・アウト

門分野の代表で構成される委員会によって開発されてカムに到達するために必要な「学習時間数（Academic

いる。

Load）
」を示した量的な尺度である。

17．
「教育プログラムのラーニング・アウトカム（pro-20．｢学習時間｣ は、明示された一式のラーニング・ア

gramme learning outcomes）」は、「専門分野のラーニ

ウトカムに到達するために必要とされる全ての学習活

ング・アウトカム（learning outcomes of the field）」を動に関わる量的な尺度である。これらの学習活動に基本に据えて高等教育提供者によって開発される。そは、講義、個別指導、セミナー、実験・実習、自習、れは、教育プログラムを構成し、かつ専門分野毎に命情報検索、研究、フィールドワーク、試験準備、試験名されている学位等に連なるコース、ユニット若しくなどが含まれている。マレーシアでは、１単位当りのはモジュールなどといった「要素（component）」を全

学生の学習時間は、４０時間に設定されている。

てカバーしたものとなっている。単一の主要領域のみから成っている教育プログラムは、
「建築学」
、
「看護

21．こうした ｢単位｣ 並びに ｢学習時間｣ の定義は、イ

学」などといったその分野を端的に示す名称が付されングランド、ウェールズ、北アイルランド、オーストている。主要領域の少なくとも 25% が専門に特化さ

ラリア、ニュージーランドそして ｢欧州資格枠組み

れている教育プログラムの場合、その専門に特化され（European Qualification Framework）｣ において受入て い る 部 分 は、 例 え ば、「 Computer Science（ Pro-

れられ、活用されている。以上のような定義や理解の

gramming）」といったように、括弧でその所在が示さ仕方を統一化することで、国家レベルの様々な「資格れている。２つの主要領域の基本「要素」（各 50% ず

枠組み（qualifications frameworks）」の比較を可能につ）から成っている ｢ダブル・メジャー・プログラム｣

するほか、｢学生移動（student mobility）｣ やカリキュの場合、例えば、「Economics and Political Science」

ラム開発に貢献でき、さらには、国際レベルでの相互− 81 −

大学評価研究第 18 号

2019 年 11 月

個人の知的成長のための「修学の道程（educational

承認を容易にする。

pathways）」
22．単位制度の効用は、１セメスターにおける全体の24．ＭＱＦは、タイプやレベルから見てそれぞれ異な授業実施日数を基礎とした時間数に縛られずに教育 /る学位・修了証明が融合し重複し合っていることを強学習の諸活動を企画し計画することを可能ならしめる

調している。そうした融合や重複は、単位の累積加算

ことから、それが高等教育の自律性を高めることがでや単位互換、過去における経験学習の単位認定に係るきる点にある。大学、カレッジ、ポリテクニック、コ規定、高等教育レベルで必要とされる要件を充足させミュニティ・カレッジの間で、また公立セクターと私る際に用いられる「関係性のメカニズム（mechanism

立セクターとの間では、それぞれのセメスターの期間

of relatedness）」および様々なサーティフィケート、が異なっている。単位制度は、そうしたマレーシア国

ディプロマの活用を通して具現化されている。

内の教育システムの多様性を支援・促進させるという意味合いがある。単位制度は、多様な形態の授業方式

25．学生は、あるレベルの教育を修了した後、より高（例えば、フルタイム若しくはパートタイムで行われいレベルの教育に進むことを考えそれにチャレンジする授業、週末を利用して行われる授業、遠隔授業、る権利を有している。しかしながら、より高い教育レ

e-learning による授業、公認のものではないセクター

ベルに進む権利が自動的に保障されているわけではなが実施する構造化されていない授業、など）をも支い。それを希望する学生は、より高いレベルの学位・援・促進する効果がある。さらに単位制度は、｢学年歴修了証明を得る上で必要とされる付加的要件を充足さ（academic calendar）｣ の中に、学生の学習時間数を均せる必要があるのである。

等に配分する仕組みとなっていることもその利点として挙げられる。

26．ＭＱＦは、学位・修了証明を相互に関連づけることによって、それが授与されるプロセスを簡略化する

プロフィールとともに、各人の知的成長に向けたあらゆる可能性や

23．
「プロフィール（Profile）」とは、次のようなものをそのための「学習の道程（learning pathways）」を示す

指している。

ことで学生の学習支援の役割も果たしている。ＭＱＦ

i.

学位・修了証明の大枠の中で示されている一つ若は、入り口と出口の各ポイントで各人の学習到達度のしくは複数の専門分野（例えば、「法学（Law）」と承認を行うことによって、様々な選択可能な学習道程｢会計学（Accounting）｣ を修めることで授与されを生み出している。そうした流れの中で、公式、非公るバチェラーの学位など）。

式の過去の学習を認証することを通じ、高等教育への異なる分野・領域の学位・資格証明の合体型（例

アクセスの機会が増加するとともに、社会的活躍の範

えば、深い知識と実務上のプロフェッショナルな囲も拡大している。

ii.

トレーニングに関わる研究とコースワークを修めiii.

ることで授与されるマスターの学位など）。

27．ＭＱＡが示す｢修学の道程｣は各人に対し、これまレベルは同等である一方で、異なる目的を有してでの経験や自学自習を通じて獲得した知識やスキルがいる学位・修了証明（そうした例として挙げられ評価され、下位の学位・修了証明を保持していない場

るのが、コンピテンシーを基礎としたスキル修得

合でもより高位の学位・修了証明を手に入れる機会をに関わる修了証明、技術分野での雇用を目的とす提供するもので、生涯に亘る学習（lifelong learning）

る職業・技術に関わる修了証明、大学入学のためを現実のものとする役割を果たしている。

の準備教育を修めたことを示す修了証明など）。

− 82 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告―
マレーシア資格枠組み：学位・修了証明に係る各レベルの説明 ﻿

資料２ - １

マレーシア資格枠組み：
学位・修了証明に係る各レベルの説明

サーティフィケート・レベル

サーティフィケートの授与対象となる学生は、次のような資質・能力を身につけていなければならない。

スキル 1-3, 高等教育 , 職業・技術（Vocational andi.

Technical）「技術」
に関する知識を説明しこれを活用でき
ること。

ii.
スキル・サーティフィケート（Skills Certificate）は

作業工程や技術的な仕事を補佐するとともに、そうした工程に主体的に関わることができる

各人に付与される公式的な承認証書であり、仕事や作こと。

業 を 行 う 中 で ｢ 普 通 に 求 め ら れ る ス キ ル（ manualiii.

skills）｣ を適切に身につけてきたことを証明するもの

規 則、法律及び契約がそれぞれの作業に及ぼす影響を明らかにできること。

である。それは、そのスキルをどのようにして身につiv.

けたかを度外視して付与される。大抵の場合、そうしそ の作業をこなす上で必要であると評価されたコストを準備できること。

たスキルは、トレーニングの積み重ねの中で身につけv.

社 会的、科学的そして倫理的な諸課題を考慮ていくものであり、その修了証明は、通常、権限のあしながら、意思決定過程において調査を行いる機関や業界団体によって付与される。

データを活用する技術や能力をもっているこ

こうしたスキル・サーティフィケートの基準は、労と。

働省（Ministry of Human Resources）」の後援を受けvi.

専 門家のみならず専門家ではない人々と効果た「 ス キ ル 開 発 局（ Department of Skills Develop-

的な対話ができ、かつそうした人々に対し、

ment）」が開発した ｢国家職業スキル基準（National

知識・情報、考え方、課題の所在とその解決策

Occupational Skills Standards, NOSS）｣ 中に明定されを提示できること。

ている。そこでスキル・サーティフィケートの基準は、vii. そ の職域に相応しいチーム協働型のスキルを高等教育レベルの修了証明であることが公式に認めら有していること。

れている。そしてそれは、その修了証明の保持者に対viii. 責任ある社会人であること。

し、従来のスキルの段階を乗り越え、管理・監督・経ix.

営といったより高いスキルの段階へと移行することを更 なる知的成長に向けて、自立的に学習スキルを活用していけること。

可能ならしめている。
基礎コース若しくは大学準備コース｢職業・技術サーティフィケート（Vocational andTechnical certificate）｣ は、特定の技術系の仕事に就こうとする学生のために用意されたもので、当該分野“Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia（STPM）“ の ｢で更に研鑽を積んでいく際の起点として位置づけられ大学入学・基礎コース サーティフィケート（Matricu-ている。通常、その教育プログラムは、研修機関の行

lation and Foundation Certificates ）｣ といった基礎う ｢実地研修（situ training）｣ が基本とされており、そコース（Foundation Courses）」若しくは「大学準備の研修内容のうちに占める職業 / 技術に係る研修科目

コース（University Preparatory Courses）」は、大学にの割合が 25% 以上を必要としている。

入学するための資格証明であり、ＭＱＦの仕組みに組− 83 −

大学評価研究第 18 号

み入れられるものではない。にもかかわらずＭＱＦ

2019 年 11 月

ii.

社 会的、科学的、倫理的な諸課題に対し一定

は、学生の資質・能力の比較可能性と標準化を確保す

程度の自立性を保ちながら、判断し結論を出るためにこうしたサーティフィケートの基準を明文化すことができる能力。

している。一般に、その授与対象となる学生は、次のiii.

ような資質・能力を身につけていなければならない。
i.

ii.

を高め、起業家的精神を身に付けること。

中等学校から継続している学習領域において、iv.

社会の一員としての責任性を身に付けること。

より高度なレベルの教本に書かれているのとv.

キ ャリア開発に向け、考え方や手続そして新同様の知識・理解力があることを証明できるこ

たな手法に順応できるような学修スキルを身と。

に付けること。

そうした知識・理解力を基礎に、具体的かつ複vi.

雑な課題に対応させてデータを集めそれを活iv.

そ の職域に相応しいチーム協働型のスキルを有していること。

用することができること。
iii.

自 身のキャリアを追求していく中で、信頼性vii. 専 門家のみならず専門家ではない人々と効果

同 僚学生や指導教員と対話ができ、かつ彼ら的な対話ができ、かつそうした人々に対し、に対して自身の理解力・スキルを示すことがで

知識・情報、考え方、課題の所在とその解決策きること。

を伝えることができること。

高 等教育を修める上で必要とされるスキルが身についていることを証明できること。

上級ディプロマ・レベル

ディプロマ・レベル

上級ディプロマ

スキル , 高等教育 , 職業・技術（Vocational and「上級ディプロマ（Advanced Diploma）」とは、ディ

Technical）

プロマ・レベルの者に期待される以上の知識、実践的
スキル、マネジメント能力及び複雑でより高い責任性

高等教育段階の「職業・技術・スキルのディプロマを身に付けている者に対して与えられる特別の修了証（Vocational, Technical and Skills Diploma）」は、その明である。上級ディプロマは、次のような資質・能力修了時にキャリアに直結する幅広い能力や責任性が備を身に付けた学生に対して授与される。

わっている証しとなっている。その雇用先は、ビジネ

i.

ス、マネジメント、社会サービス、保健医療、スポー知 識・理解及びその仕事に固有の実践的スキル。

ツ、レクリエーション、情報テクノロジー・通信、芸ii.

社 会的、科学的、倫理的な諸課題に自立して術・デザイン、エンジニアリング、建築、科学技術、向き合いながら、判断し結論を出すことがで

接客業、観光、不動産経営、農業、林業など多岐にきる能力。

亘っている。

iii.

ディプロマ・レベルの教育では、理論と実務もしくたな手法に順応できるような学修スキルを身は実践とのバランスが保たれているほか、学生に対に付けること。

し、次に示すような価値、倫理観や態度・志向性を育iv.

む必要性が強調されている。
i.

キ ャリア開発に向け、考え方や手続そして新そ の職域に相応しいチーム協働型のスキルを有していること。

知 識・理解及びその仕事に固有の実践的スキv.

ル。

専 門家のみならず専門家ではない人々と効果的な対話ができ、かつそうした人々に対し、− 84 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告―

マスター

知識・情報、考え方、課題の所在とその解決策を伝えることができること。
vi.

マスター学位（Masters Degree）は、知識、スキルそ の専門分野に固有の課題を明らかにするこ及び能力がバチェラー・レベルで修得したレベルを超とができること。

えたものであることを証明するものである。マスターの課程は、通常の場合、各専門分野の大学院課程で学

ディグリー・レベル

業を修める能力があることが証明済みの者に対して門戸が開かれている。マスター学位は、次のような資

バチェラー

質・能力を身に付けた者に対して授与される。
i.

バ チェラーの学位レベルを上回る系統的な知バチェラー学位は、一般の就職を希望したり、大学

識や理解を身に付けてきたことを証明できる

院プログラムへの入学を目指し、研究や高度なスキルことに加え、研究という営みの中で様々な考を必要とする職に就こうとする学生のために用意されえ方を展開しそれらを駆使する能力を培ってている。同学位は各人に対し、高度専門領域での意思きたこと。

決定に必要な高い自立性の裏付けとなる責任の主体でii.

新 たな状況や学問領域の複合化の下で、専門あることを保証する。バチェラー学位は、次のような分野における課題の解決に向けて知識や理解資質・能力を身に付けた者に対して授与される。

を活用できること。

i.

ii.

高 度の教本を通じた修得したもので、専門分

iii.

知識を統合し複雑な事象を処理できること。

野の根本原理を基礎とした知識・理解が培われ

iv.

限 られた情報の下で若しくは全く情報がないていることを証明できること。

中で、社会的責任や関係する倫理を考慮に入実 務領域のプロフェッショナリズムに裏打ちれつつ、評価を行い決定を下すことができるされた手法に従って、知識や理解の活用を図こと。

ることができること。
iii.

v.

当 該専門分野の課題について議論しその解決ても、結論、知識、理由を明確に伝えることを図ることができること。
iv.

v.

専 門家のみならず専門家ではない人々に対しができること。

社 会的、科学的、倫理的な諸課題について考vi.

そうした知識・能力をさらに磨くため、高度な慮した後に一定の結論を下すに当り、調査を

自立性の裏付けの下に、自身の継続的な成長

行いデータを駆使する技術や能力を有していを後押しする学習スキルを備えていることをることを証明できること。

証明できること。

専 門家のみならず専門家ではない人々と効果的な対話ができ、かつそうした人々に対し、

ドクター

知識・情報、考え方、課題の所在とその解決策を伝えることができること。
vi.

ドクター学位（Doctoral Degree）は、知識、スキルそ の職域に相応しいチーム協働型のスキルを及び能力がバチェラー・レベルで修得したレベルを超駆使できること。

えたものであることを証明するものである。同学位のvii. 高 度な自立性の裏付けの下に、更なる学習の学生は一般に、その卒業時において、自立して研究活継続を後押しする自主学習上のスキルを備え動に従事する能力が育まれているといえるが、具体的ていること。

には、次のような資質・能力を身に付けた学生に対して授与される。

− 85 −

大学評価研究i.

第 18 号

2019 年 11 月

そ の分野を系統的に理解し深い洞察力を有す明である。上級ディプロマは、次のような資質・能力るとともに、その専門分野に関わるスキルやを身に付けた学生に対して授与される。

研究方法に精通していることを証明できるこ

i.

と。
ii.

ル。

探 求力の裏付けを伴う研究プロセスの全過程

ii.

向き合いながら、判断し結論を出すことがであることを証明できること。

きる能力。
iii.

キ ャリア開発に向け、考え方や手続そして新して、それまでの「『知』の境界（boundary of

たな手法に順応できるような学修スキルを身

knowledge）」を超えるようなオリジナルな研究に付けること。

に貢献できる能力。ここに言う「精緻な学術論iv.

文」とは、世界レベルで参照されるような学術そ の職域に相応しいチーム協働型のスキルを有していること。

誌への執筆を含む国際基準に則って発表されv.

専 門家のみならず専門家ではない人々と効果る論稿のことを指している。

的な対話ができ、かつそうした人々に対し、

新 たな複雑な思想や考え方に対して、これら

知識・情報、考え方、課題の所在とその解決策を批判的、分析的に評価しその総合化を図る

を伝えることができること。

ことができること。
v.

社 会的、科学的、倫理的な諸課題に自立してを創造し企画し実行し結論を創出する能力がiii. 「精緻な学術論文
（in-depth dissertation）
」を通

iv.

知 識・理解及びその仕事に固有の実践的スキvi.

そ の専門分野の同僚研究者や学界並びにそのそ の専門分野に固有の課題を明らかにすることができること。

分野に広く関係する専門団体と意思疎通を図vi.

ることができること。

グラデュエート・サーティフィケート及びグラデュそ の 分 野 の 学 会 や 専 門 職 団 体 の「 知エート・ディプロマ

（knowledge）」を支えている技術的発展、社会的、文化的な発展の一層の推進に貢献できる「グラデュエート・サーティフィケート（Graduate

こと。

Certificate）」及び「グラデュエート・ディプロマ（Graduate Diploma）」は、バチェラー・レベルのコンピテン

生涯に亘る「修学の道程（educational pathways）」を支援する資格証明

シーから成る修了証明である。グラデュエート・サー
ティフィケートとグラデュエート・ディプロマの違い
は、単位の重みにある。この両者の修了証明は、教育

ＭＱＦは、「生涯に亘る学習（lifelong learning）」のや正規研修の修了、過去の「経験」（ボランティア活動中で自身の成長を㋒支援する「道標」
を各人に提供してを含む）に対する学修としての認定、若しくはそれらいる。そうした知的成長を容易ならしめるために、３の組み合わせに基づいて授与される。グラデュエー

つの資格証明を設定している。

ト・サーティフィケート及びグラデュエート・ディプ
ロマの制度は、専門職業人としての絶えざる成長に資

上級ディプロマするようにするとともに、訓練や専門的活動領域を変更しようとする場合、許容できる範囲内での単位換算「上級ディプロマ（Advanced Diploma）」とは、ディ

を条件に高等教育レベルの修了認定が可能な場合など

プロマ・レベルの者に期待される以上の知識、実践的に用いられる。両者の修了証明は、その申請者がこれ

スキル、マネジメント能力及び複雑でより高い責任性までどの種類の修了証明を付与されてきたか、というを身に付けている者に対して与えられる特別の修了証ことを考慮することなく授与される。すなわち、それ− 86 −

マレーシアにおける高等教育質保証―ＭＱＡとマレーシア高等教育機関の訪問調査報告―

ら修了証明の授与は、その修了証明の制度目的に従っ

トとポストグラデュエート・ディプロマの違いは、単てなされるのである。

位の重みにある。高度専門職領域の修了証明は、通常の場合、学術的な研鑽を積むというよりは、エキス

ポストグラデュエート・サーティフィケート及びポパートとしてその名が知れ渡り若しくはそうした認定

ストグラデュエート・ディプロマを受ける程度の高度専門職業人教育や高度なトレーニングを継続的に受けた後に、当該実務家に対して授与「ポストグラデュエート・サーティフィケート（Post-

されるものである。ポストグラデュエート・サーティ

graduate Certificate）」及び「ポストグラデュエート・

フィケートとポストグラデュエート・ディプロマは、ディプロマ（Postgraduate Diploma）」は、マスター・

実務領域において責任ある立場で事案処理をしていく

レベルのコンピテンシーから成る修了証明で、バチェ際の「有能な実務家（competent practitioner）」としてラーに相当するレベルの修了証明の保持者でなければの認定証明として、また、マスターの教育プログラム

その授与対象とはならない。総単位の主要部分は、関を就学しようとする際や特定の「実務資格（practi-

係 す る 学 問 分 野 や ス キ ル、専 門領 域に おい てマ ス

tioner-status）」を取得しようとする際の能力証明としター・レベル相当の価値が認められるものでなければて活用されている。

ならない。ポストグラデュエート・サーティフィケー

− 87 −

大学評価研究第 18 号

2019 年 11 月

資料２ - ２
学位・修了証明とその各々のレベル
ＭＱＦ
のレベル

領域
スキル

職業・技術

８
７

高等教育

生涯に亘る
学習

ドクター学位

経験学習の認定

マスター学位
ポストグラデュエート・
サーティフィケート＆
ディプロマ

６

バチェラー学位
グラデュエート・
サーティフィケート＆
ディプロマ

５

上級ディプロマ

上級ディプロマ

上級ディプロマ

４

ディプロマ

ディプロマ

ディプロマ

３

スキル・
サーティフィケート３

職業・技術
サーティフィケート

サーティフィケート

２

スキル・サーティフィケート２

１

スキル・サーティフィケート１

資料２ - ３
学位・修了証明のための必要単位数
ＭＱＦのレベル

学位・修了証明

必要単位数

８

ドクター

単位無し

7

6

研究者養成マスター

単位無し

全部もしくは一部について授業形態が用いられるマスター40

ポストグラデュエート・ディプロマ

30

ポストグラデュエート・サーティフィケート

20

バチェラー

120

グラデュエート・ディプロマ

60

グラデュエート・サーティフィケート

30

5

上級ディプロマ

40

４

ディプロマ

90

１〜３

サーティフィケート

60

スキル・サーティフィケート

スキルとそれぞれのレベルにより異なる− 88 −