きくなったら、小さな子どもたちを喜ばせる立場で参加したい。
」という声が聞かれたり、楽しかっ

第１分科会

た催しを園での遊びにつないだりしている。また、

人権確立をめざす教育の創造

地域の方が自分のことを知ってくれることに対部落問題をはじめとするさまざまなする喜びを感じている。これは、保護者について

人権問題の解決をめざす教育をどうも同様である。

創造しているか

香川 A さん、B さんの母国語やその子たち自身①分散会のことをもっと知っていくなど、周りの子どもた
ちのかかわりやそのことに関する取組などはあⅠ

はじめに
分科会基調は、討議課題をもとに提案された。

その中で、地元協力者が 10 年前の三重大会で報

るか。
報告者

保護者懇談の中では話題にする機会を設けることはできているが、子どもたちの中で、告した時の取組の軸としていた子どもについて特別に取り上げてということは行っていない。

の話があった。「その子は自分や家族を見つめた

高知 報告のあった園、そして、同じ地域の小学

り、友だちとかかわったりする中で見つけた自分

校では、異文化理解をベースに互いを理解し合えの夢を実現したが、その後、さらに新たな仕事をる人間関係づくりを大切にしながら取り組んで自ら見つけ、歩みだすこととなる。
『本気でしたいいる。外国や日本の文化を特別に取り上げて行う

ことが見つかった』『今まで人権の学習を重ねてのではなく、子どもたちどうしが、日常の遊びやきたが、そのことも活かせる仕事だと思う』といかかわりの中で、言葉をはじめとする様々な文化

う言葉から、その子の原動力には、これまでの人を獲得していくものだということを先生方が理権・同和教育の取組を通して培った力があったの解して取り組んでおられる。地域のお祭りに関しではないかと思った。
」ては、とりわけ保育活動の中に太鼓を取り入れ、最後に、討議の柱が確認され、報告・討論に入

解放太鼓につながる取組を進めてもらっている。

った。
Ⅱ 報告及び質疑討論の概要－報告１－①
あたしも話せるで～ともに育つ仲間づくり～（高知県人教）－主な質疑と意見－
三重 外国にルーツのある子どもがどれくらい

愛媛 報告の中に、宗教や文化を尊重できるように給食や休みを配慮しているとあるが、具体的にはどういうことか。また、保護者懇談会はどれく
らいの割合で計画されているのか。
報告者 宗教の関係で断食の期間があったり、除去が必要な食べ物があったりということがあるの割合で通っているのか。様々なことを伝える上ため、そのことについての配慮を園として行ってで、配慮・工夫していることは。地域のお祭りはどんな内容・方法で取り組まれているのか。また、子どもたちが感じていることなどがあれば。

いる。当初は、断食の期間中、登園が遅れることが続いた時に、担任としては生活リズムを整えるという点で気になっていた。しかし、家庭訪問を報告者 現在は 6 家庭が在籍。日常会話について行うことで、その期間の生活の様子などについて

は、おおむね理解できるが、保育所の行事となる

詳しく知ることができ、遅れる理由を理解すること経験がないことが多いため、具体的なイメージとができた。そして、そのことを職員で共有するを持つことができるように写真や映像を通してことによって、園として配慮すべきことにつない話をしている。文字による連絡だけではなく直接でいる。また、家庭訪問を通して「日本で楽しく会って話すことを、気になることがあれば積極的過ごすために日本語を勉強した」という A さんのに働きかけることを、忙しい時期には家庭支援保

母親の思いを知り、私たちもその思いをしっかり

育士をはじめ、他の職員との連携を密にし、みんと支えていきたいと思った。保護者懇談会は、学なで支えていくことを大切にしている。地域のお期に１回を基本として行っているが、気になるこ祭りを通して、子どもたちからは「自分たちが大-1-

とがあれば、家庭支援保育士と連携しながら、積報告者 引き継ぎの内容については、報告レポー

極的に家庭訪問を行っている。そこで聞き取ったトの文字数の関係上、詳しくは書けなかった。実

母親や父親の思いを支えながら、ともに生活でき際には「なぜ？」「具体的には？」といった細かいる園であり、地域でありたいと思う。

部分について話を聞かせてもらった。その子が困兵庫

外国にルーツのある子が日本語の習得にっている、どうしようもできなかったことがある

向けて、意欲が高まったというような取組はあると受けとめたので、詳しく話を聞かせてもらった。

か。

ただ、引き継ぎの内容にあった立ち歩きや発言が報告者 共通の経験をしたときに話をする、その止まらなくなるといった姿は見られなかったた子がわかる絵本を取り出して 1 対 1 で読む、遊び

め、環境に左右されやすい面があるのかなと感じに新しく入れる道具の名前を写真と文字で示す

た。
「楽しい学級」と書いたのは、自分の思いを伝（話し言葉と実物と文字の一致）などの取組を行えてもいいんだという「安心」を求めていたからってきた。保護者の方には、絵本を勧めたり、「子ではないかということが、A さんとともに過ごす

どもと一緒にひらがなの学習をしてみませんか」

中でわかってきた。保育所・幼稚園との引き継ぎ「好きなアニメを一緒に見てみませんか」などとはていねいに行っている。どちらかといえば、周働きかけたりしてきた。

りの子から被害を受けることが多かったようで

三重 言葉の伝わりにくさから、子ども間でのトある。そのことも含めて、自分が見とった事実をラブルはなかったか。またその場合の対応は。

保護者に返していきながら、ともに取組を進めて

報告者

気持ちの部分で伝わっていない場合がいった。

多いため、そこは、ていねいに、繰り返し、間に奈良

屠場に行って話を聞かれたという話があ立ちながら話している。A さんや B さんと一緒にったが、子どもたちも一緒に行ったのか。

遊ぶ時間が多い子どもほど、トラブルが多くなっ徳島 140 回の研究授業に取り組んできたと言わてしまい、保護者に対してマイナス的なイメージれたが、それらは、部落問題学習とかかわったもを持たせてしまう可能性がある。そうならないよのであるのか、先生方がそのことに対してどのようにするために、日頃から楽しく遊んだり、かかうにかかわったのか、A さんの生活と結びついたわったりしている子どもの姿もたくさん伝えるものだったのか。また、数多くの研究授業が子どようにしている。また、そのことは、帰りの会にもたちや先生方にどのように生かされていった

おいて、子どもたちみんなで共有する時間をつくのか、そして、それはトップダウン、ボトムアッっている。
－報告２－④
自分を問う、観る眼・聴く力を問い続ける（奈良県人教）－主な質疑と意見－
高知 A さんにかかわる引き継ぎの言葉をどう受

プどちらの教育の中から生まれた取組だったの

けとめたのか。また、4 月当初、どんな学級にし学に行った。その時は３頭の牛が解かれていく様ていきたいかということについて子どもたちと子を見せてもらった。

話合いを行った際、A さんが当然発言するだろう

奈良（報告校の職員） 授業研究は、３年間で 140と思った根拠は。

本。今年は現時点で 25 本。負担になる授業研究

三重 A さんの就学前の様子は。保・幼、小の連はやらない。やりたくなる授業研究をしたいとい

携で A さんに関することをどのように共有してう願いをこめて始めた。授業者は指名しない。やいたのか。

りたい時に、やりたい教科を、やりたいだけやる。

高知 「楽しい学級にしたい」と書いた A さんのできる時にできるだけやる。何回でもいいから、思いを、その後の学級づくりにどのようにつない

全職員で公開していこうという方向で進めていでいったのか。

る。当然、参観も行ける時に行く。そして、ふりか。
奈良（報告校の職員） 報告者の取組に先行して食肉についての学習をした。取組をつくろうと考
えた複数の職員で大和郡山の食肉センターに見-2-

かえり研究協議というものを授業者と参観者がと願っている。若い教師たちのがんばりが展望と集まって行う。学びに課題がある子どもがどんななっている。

姿で学んでくれたのかということを検証軸にし

京都

ている。
「ひとりも一人にしない」をスローガンと大切だと感じている。保護者がつながることで、して。

子どももつながる。そこが、子どもの背景を見と協力者

授業研究を通しての子どもたちの変容

保護者同士をつなぐということはとてもるということだと思う。

があれば、その具体を。

奈良

奈良（報告校の職員） 本校には、いわゆる「荒は、同和教育、生活つづり方、そして解放保育でれ」が、学校存続の危機と思われるような時期がある。子どもの現実から実践がスタートしているあった。学校をつくりかえる（生み直す）取組を保育の取組にもっと学ぶべきだと思っている。

始めた。これまでの教育推進計画を全て捨て、最高知

初からつくりかえた。学校全体で取り組むものをつくってきたことを人権教育の中に入れていか

たくさん取り入れた。靴の置き方や聴く姿勢など、

なければならないと考えている。外国にルーツのルールは自分たちの心をきれいにするためだとある親や子どもたちを大事にした地域、保育、学いうことを、子どもたちにどれだけ伝えられるか

校づくりをどのように進めていくかということということも含めて取り組んできた。全職員で取が重要になってくる。

り組むことによって、子どもたちは穏やかになっ奈良ていった。また、表現力といえば、書くことやし「世界の国と豊かに出会おう」をテーマとして、ゃべることだと思いがちだが、本校の表現力はその保護者を巻き込んだ取組を行っている。様々「聴くこと」である。そうすることで思考力が高な国の文化について学ぶことを通して、保護者とまり、他者とつながるということが芽生えてくる。

子ども、子ども同士のつながりをつくることに結

そして、それらがペア学習やグループ学習に活か

びついている。

されていく。

高知 子どももおとなも生きていく中で、必要と香川

仔牛の皮を一人だけ触れなかった子ども

これからは同和教育で学びながら地域で外国にルーツをもつ子どもの就学を機に、感じ、いろいろなことを知りたい、自分の思いをがいたことに対する思いは。
報告者

自分の人生の中で宝だと思っていること

伝えたい、知ってほしいと思うから学ぶのだといまずはその子に聴くことから始めよう

うことをこれまでの同和・人権保育の実践を通しと思った。
「殺しているから怖くなった」というこて学ばせてもらった。

とだったので、その気持ちに寄り添うことが必要

大阪 全体を見ると平和な雰囲気に感じても、そだと思った。それこそが、学習を通して子どもた

こに埋もれてきつい思いをしている子どもがいちに伝えたいところだと思った。
－総括討論－
高知 大事にしなければいけないのは、子どもた

るはずである。そこをていねいに見とり、かかわ
る中で必要な取組を生み出していくことが大切だと思う。
－報告３－②
先生、この子な 悪い子なんよ～その一言から始まった～（徳島県人教）－主な質疑と意見－
福岡 「先生見よってよ。
」「これってどんなん。
」

ちの声を聴くこと（傾聴）、そして、その声を受け止めながら、子どもの主体を引き出していくことだと考えている。保護者も含めた地域の教育力を高めながら、学校と協働して子どもたちを育てていかなければならないと思う。
和歌山などと聞いてくる子どもたちの姿から、自尊感情

人権教育を基盤とした授業研究の発表における子どもたちの姿や今回の報告を通して、一人の子どもにこだわった授業づくりの大切さが育っていないと考えられた根拠は。
報告者 主体的に取り組む、かかわるということに対して、自己主張ができる、自己発揮ができるを改めて実感させられた。

などプラスの面だけを評価し、おもしろくない、

奈良 よく思い出す、克明に思い出すということ

やりたくないなどのマイナス面に対しては十分をキーワードにすえて作文指導を行ってほしい-3-

しいことを肯定的に評価していたことに気づか－報告４－③
なんかイライラすんねん～アキタカとかかわってわかった、子どもに寄り添うということ～（大阪市人教）－主な質疑と意見－
佐賀 アキタカさんのどのような言動から周りされた。

の子どもたちは理解を示したと見とられたのか。

に寄り添うことができていなかった。保育者が願うことに向けて子どもたちを導いたり、促したり、禁止や制止をしたり、注意をしたりしていた。子どもたちの姿から、保育者が考える好ましい望ま

兵庫

また、先生自身はアキタカさんにはどのような思保育所における取組を小学校にどのよういがあると見とられたのか。

につないでいるか。
愛媛

園内での子どもにかかわるつなぎをどの

イライラしているアキタカさんにはき報告者ようにしているか。

っと理由がある。イライラの理由をていねいに聞

報告者 小学校へのつなぎは、とても大切にして

きとり、子どもたちにも返していくことによって、いる。入学前から小学校の養護教諭をはじめ、理解を示す子が増えていった。中には、アキタカ

様々な先生方との引き継ぎを行っている。また、さんに寄り添い、話を聞こうとする子どももいた。

小学校における行事等に参加することで、子ども

私自身はどのような状況の中で学校に来ているたちとの出会いの場をつくってもらっている。保のかということを知り、理解することで、アキタ育所の勤務状況の関係で、様々な職員が子どもた

カさんに対するとらえ方、かかわり方が変わってちとかかわることになる。そこで、連絡ボードをいった。

活用して、子どもの様子や保護者の様子で気にな

三重 現在の父、母、アキタカさんの関係は。

ったことなどを各職員につなぎ、声かけや働きか

報告者

けを行っている。

の確執によって、母親の心労が続いている。その鳥取 とらえ直しをする上で、職員の中ではどん影響がアキタカさんの姿として表れていることな議論があったのか。

がある。父親とは、直接会って話をすることはで

愛媛 職員の意識統一を図るために、また、職員きていない。

が尊重し合える職場づくりに向けてどのような大阪（報告校の職員） アキタカさんが示す様々

研修や話合いを重ねてこられたのか。

な姿の理由を常に考え、さぐりながら前担任とと石を投げた出来事にかかわる相手側と思いを共有するための時間をどのようにもに学校と家庭における支援を進めている。アキ生み出しているのか。とらえ直しのきっかけは。

タカさんについては、少しずつではあるが自分の報告者 全職員がそろうことは難しい。それを補状況を客観的に見ることができている。

うために小規模なリーダー会等を随時行い、そこ三重で論議・確認されたことは、全職員に伝わるよう

難しいことだと思う。しかし、それを行うことでになっている。休憩時にお茶を飲みながら、子ど報告にあるような取組につながっていると思う。

ものこと、自分のこと、家庭のことなどを出し合面談を行うにあたり、どのような話をしたのか。

える場や雰囲気を大事にしている。その積み重ね

報告者

が職場づくりにつながっている。とらえ直しのき

アキタカさんの頑張りや課題について話し込みっかけは、S さんの「ぼく、また…って言われるを行っていった。気持ちか落ち込んでいる母親にのはいやだ」という言葉。その言葉によって、子寄り添いながら、学校、そして父親とも一緒にアどもたちへのかかわり方が問われた。ある子ども

キタカさんのこれからについて考えていきたいの姿のとらえ方について、これまで各自の価値観という思いを伝えていくことで理解を得るこがで判断していたことを職員の中にひろげ、そのこできた。

とに対してそれぞれの考えを出し合うことによ奈良 個をつないでいく中、学級全体で共有したって、職員による学び合い、とらえ直しの場が生ことや取り組んだことなどはあるか。

まれていった。

報告者

徳島

-4-

家庭の深いところに踏み込むことは大変

電話連絡や家庭訪問を繰り返しながら、アキタカさんに限ったことではないが、学校で起こったことに関する不確かな情報が、子有するとあるが、その具体を。

どもを通して学級の保護者に伝わることがない

報告者

ように、正確な情報を学級で共有するようにしてその中で、部落差別はある、父親が A の将来を心いる。様々な出来事を自分事として考える時間を配しなければならない差別の現実があるというつくっている。

ことを再確認した。そのためには子どもたちにど

鳥取

アキタカさんとのかかわりを通しての先

月に一度の職員会議と園内研修がある。

んな力をつけていかなければならないのかとい

生自身の変容は。

うことについて論議を重ねた。先を見据えた土台

報告者 これまでは現象のみをとらえて、子どもづくりが大切だということを全職員で確認した。

に対する声かけをしたり、指導をしたりしていた

乳児期からしっかりと取り組んでいくこと、また、自分がいた。子どもの気になる姿には、きっと何保護者への啓発についても見直す必要があるこ

か理由があるのだろうというとらえ方で、その子となどについても共有できた。

の気持ちをくみとったり、理由をさぐったりしな

佐賀

がらかかわりを進めていけるようになった。
－報告５－⑤
自信をもって、前をむいて進んでほしい～「向き合う」ことでみえたこと～（三重県人教）－主な質疑と意見－
三重 伊賀市では保育園・小学校・中学校と地域、いという思いが「バーンと言えるように」というそれぞれが子どもたちの様子を出し合いながら、報告者協働して子どもの育ちや学びを支えていく取組

父親であったが、小学校入学前になると、差別にを行っている。また、地域の親の会にも先生方にあった時には…「それおかしいやないか。
」と言え参加してもらって学習を進めている。

る力をつけてほしいという願いをもっておられ三重（Ａさんが在学している小学校の職員） Ａ

た。
「何かあった時に見過ごさない、反差別の気持さんの保育園からの課題であった「自分の思いをちが持てることを保育園では大事に取り組んで伝える」という部分については、周りの子どもたいるが、どう思われますか」という問いかけに対ちとのかかわりを通して、また、見守りながら、して、父親から「おれもそう思う」という答えが促しながら取組を進めることで、少しずつ気持ち返ってきたことで、同じ方向を向いていることがや考えを伝えられるようになってきている。生活確認できた。
Ⅲ 総括討論およびまとめ
三重 自分はどうなのかと、自分に指を向けて問習慣については、親子でゲームの時間を決めたり、父親の自作のゲームを家族で楽しんだり、意識し言葉になったのではと考えているが、そのあたりの父親とのやりとりについてもう少し詳しく教えてほしい。また、60 を過ぎて、そこにたどり着かれたことについて補足があれば。
そんなに心配していないと言っていたうことを忘れてはいけないという言葉が心に響た取組が進められている。生活科においては、Ａいた。保育園から高校までの連絡会をもちながら、さんは父親の仕事を絵にかいて、聞き取ってきた

子どもたちのより良い成⾧や進路保障につなぐことをみんなに伝えていた。家族について伝え合うことで、自分は家族に大切にされていること、また、友だちも同じだということ、さらに、家族取組を行っているが、より一層、何をすべきなのかということを自分に問い返していきたいと思った。本校では、語り合うということをテーマとにはちがいがあるということに気づき、感じ合え

し、子どもたちが感じていることや考えているこることをめざしている。学童への迎えの際に父親と、自分の生い立ちのこと、家族のことなどを友と話ができている。父親の話やＡさんの姿から自だちに話ができるように、そして、差別をなくす

己肯定感が育まれていっていることがわかる。将仲間を増やすということを最終６年生の出口と来に向けて必要な力をつけていきたい。地区学でして取り組んでいる。保護者や子どもの思いにもは、母親や父親にも様々な形でかかわってもらっ

っとしっかりと向き合って、さらに取組を進めて

ている。
佐賀

自分の子どもには闘える人になってほしいきたい。

差別を許さないという思いを職員間で共

京都 徳島の報告の中にある「この子な、悪い子-5-

なんよ」と言われた子どもの背景を見とっていくとしての立場としては、わが子が他の子のことをことはもちろん大事だが、それを言った子どもの決めつけた発言をした時に、どう答えてあげれば背景もしっかりと見とっていかなければならな

いいか考えさせられる。わが子も嫌な思いをしていと思った。そして、発言した子どもの家庭にどいるが、その子もきっとしんどい思いをしているのように返していくかを考えていかなければなはずである。保育としての立場としては、全職員らないと思う。個人を責めるのではなく、そうさの意識を変えていく上で大きな課題があることせてしまっている周り（社会）の責任を問う（変を感じた。

えていく）ことが必要である。

奈良 子どもが変わるのが先か、自分たちが変わ

しんどい保護者、しんどい家庭があって、ることが先か、いや、変わってほしいと望むなら、問題はどこにあるのかと考えた時に、職員室の中自分が変わること。だから全人教大会に来ている。

では、ついついあの保護者はとか、あの家庭はと差別は社会問題。しかし、社会を構成しているのいった見方をする場面がある。しかし、そうではは、あなたであり、私である。変わっていく主体

なく社会の責任であるととらえ直し、自分たちにが変わらないとこの社会は変わらない。まず、自できることを考えていかなければならないと思分たちから変わることが、私たちの仕事だと思っう。

ている。漠然とした抽象論で責任転嫁をしない。

三重 自分の子どもを目の前にした時に、この子

それが、よく言われる自分事として考えるというに差別を受けさせたくない、いろんな力を先生方ことだと思う。同和教育の中で自己変革を問われにつけてほしいという思いから、その時々に親と続けていると思っている。

して自分の思いを語っていったのだと思う。自分

奈良 報告や意見を聞きながら、子どもや保護者の子どもにしっかりとかかわってくれる先生にとつながる力がまだまだ足りないと感じた。自分は、自分の思いを伝えられると考えたのだと思う。

を変えていく一歩をふみ出すために、明日から頑自分一人では弱いかもしれないが、自分の子ども

張っていきたい。

や地域の子どもを目の前にすると、頑張らないと滋賀

いけないと思う。先生方とつながって差別をなくている。在日朝鮮人の学校だが、親のルーツはしていかなければいけないというのが、地域の親様々である。本校では月に３回、土曜日のお昼にの思いであるということをわかってほしい。

在校生や卒業生の親が集まって、給食を作ってく

大阪

四日市の朝鮮学校を卒業して保育士をし子どもの良くない行動ばかりに目が向いれている。給食を作りながら、親同士がたくさんてしまうことで、また…という言葉が次々と出て話をする中でつながりができているように思う。

しまっている状況がある。子どもとのかかわり方

日本には、朝鮮学校以外にも、様々な外国人学校

や向き合い方について全職員でしっかりと論議があると思うので、その現場の先生方が全人教大し、全職員がつながって新たな取組づくりを進め会のような場に参加できるようになると、互いのていきたい。

学びにつながると思う。

三重

Ａさんのことを報告するにあたって、「先奈良 まずは、教師が子どもの思いを聞けるよう

生方は、Ａさんが将来、差別にあった時のことをになる、そして、まわりの子どもたちも聞き合え想像して、胸が苦しくなったり、つらくなったりる状態になった上で優れた教材があれば、子どもしたことがありますか」と問われた。その言葉がたちは自分のことを語り、つながっていくことがずっと私の胸に残っている。保育園だけでは補えできると思う。その具体は部落問題学習でも自分ない部分を地域の方をはじめ、小、中、高校の先のルーツについての話でもいい。そういうことが生方が見守り、支えてくださっていることを今回出てくる素地が、子どもたちの関係の中でつくらの報告を通してとても強く感じた。

れていくのだと思う。

奈良 保育士としての自分であったり、親として三重 日々の保育の中で、様々な「ちがい」につの自分であったりいろいろと考えさせられた。親いて考え合い、認め合う取組を積み上げていくこ

三重

-6-

とが大切だと思う。
大阪

その子を何とかしようというとらえ方で第１分科会

はなく、その子を取り巻く周りの状況をしっかり

人権確立をめざす教育の創造と見とり、その上で必要な取組を必要な人たちと部落問題をはじめとするさまざまなともに考え、つくっていくことが大切だと思う。
まとめ
協力者より、それぞれの報告について、意味づ

人権問題の解決をめざす教育をどう創造しているか② 分散会

けと価値づけ、さらには方向づけがなされた後、次のような話でまとめられた。今年の７月、法務省に関するニュースが取り上げられた。２月と５月にインターネットのオークションで壬申戸籍

Ⅰ はじめに分科会基調は、どのように差別の現実をとらえ、と思われる書物が売買されるということが起こ

子どもや保護者に寄り添い、地域や関係機関とのっている。法務省の立場としては、回収という形連携を図りながら、その子やその子をとりまくすで対応している。しかし、３件のうち２件についべての子どもたちの「自分らしく生きる力」を育ては回収できたが、１件は回収できていない。回

もうとしてきたか、報告者自身が今ある人権課題

収には、法的根拠がないため、任意で提出してもにどう向き合おうとしているのか第 1 分科会の討

らうしかない。くり返しお願いはするが限界があ

議課題をもとに提案された。

るというようなコメントが法務省から出されてまた、ここにいる私たちが差別を許さないといいる。このニュースを見たときに愕然とした。いう思いを確かめ合うことで、差別をなくしていく

わゆる新平民などという記述があるものなので、なかまとしてつながっていこうと呼びかけられ悪用される可能性が非常に高い。そのようなものた。
その後、討議の柱を確認し、報告・質疑応答・が売買されていることに対して、国は傍観者とし討論に入った。

ての立場をとるのだと捉えた。こうした国の状況に抗っていくためには、差別をなくすということくない」というアンテナがしっかりと立った状態

Ⅱ 報告及び質疑討論の概要－報告１－⑨俺らだって、かわいそうなんやで！先生。
（滋賀県人教）－主な質疑と意見－
滋賀 交流学級での周りの子とのつながりはどで、差別の不合理さを見抜き、どうすれば解消しういうふうに持っているのか。また、教職員間でていけるかということを考えて行動していく力の広がりをどうしているのか。どう広げようと思というものが求められているのではないかと考っているのか。

えている。全ての学校・園・所でそういった取組

報告者 交流学級でできないことは多い。しかし、が求められている。乱暴に言えば、部落問題学習

社会で生活するためには交流学級、集団の中でがに取り組まないということは、差別を拡大させる

んばらなければと思っている。Ａさんは教師からとも言えるのではないかと思っている。取組の先よりも友だちからの支援がうれしいので、Ａさんに差別の解消というものが見通せているかどうには交流学級の子の良さを伝え、交流学級の子にかというのは、その取組が部落問題学習になりえ

はＡさんの良さやがんばりを伝えている。自分がるかどうかの大きな分岐点だと思っている。

両者のつなぎ役になろうと思っている。教職員間を子どもたちとしっかり考えていくような取組を積み上げていくしかない。差別をしないということではなく、差別をなくしていくというところを見通していくべきだと思う。「それっておかしでも同じで、Ａさんの良さやがんばりをいっぱい伝えることで、先生方の見方が変わってきたよう
に思う。
三重
-7-

支援学級の他の子どもたちはＡさんをどう見ているのか。また、家庭の中でＡさんはどう「変わる」ということをどうとらえているのか。

見られているのか。

また、今後、これはしたい、これからも大切にし

京都 Ａさんが変容していく中で、家庭とのつなたいと思うことは何か。

がりをどのようにしていったか。

報告者 数多くのトラブルがあったが、その一つ支援学級の子どもたち５人はそれぞれひとつで相手からされていやだったこと、自分の違う。Ａさんは１番交流学級に行けていない。実いけなかったことなどをしっかり話してきた。養際、周りの子がそれを「ずるい」、「なぜ僕らだけ」

護教諭との関わりが大きく、Ａさんのいいところと言うことはある。その時、「そうやな」と共感しを見つめつつ、こうしたらいいねとアドバイスしたり、それぞれやれること、がんばる目標は違うてくれ信頼関係を築いていった。アンケート実施と伝えたりすることで先生はＡさんに楽をさせで大切にしていることは、必ずはじめに、みんなているのではないことが理解できるようになっが安心して気持ちよく過ごすためにしているとてきた。家庭は父、母、Ａ、妹の４人家族。母親

話すようにしている。また、テストのように席をははじめ先生に言われてしょうがなく支援学級

広げ、他にはわからないように配慮している。
「変に入ったと言った。今までやれると思っていたこ

わる」ということは、友だちがいやだと思う言動と、やってほしいことができなくてかっとなったが減ってきたこと、友だちに対する気遣いや言葉こともある。しかし、今ではＡのがんばりを見な

かけが優しくなってきたことに見られるようにがら、いい意味で期待はしないでおこうと思えるなった。これからもクラス遊びに必ず参加し、そようになった。少しずつＡのがんばりを認められういう場の姿もしっかり見つめていくことを続るようになってきた。

けたい。

報告者

周りの子どもたちとＡさんの日常の中で、三重 Ａさんが変わってきたのはわかるが、今ま学級の１人として丸々理解することをどのようでのことを考えると簡単に周りの気持ちが変わに進めていったのか。

るのは難しいと思う。やっぱりＡさんのここはい

奈良 自分は主が交流学級と思っている。交流学

やだというドロドロした部分はなかったのか。

級の先生とどのような話をしながら進めていっ

三重

たのか。

乱暴だったり、言うことを聞かなかったりするの

大阪

社会的に厳しい状況とはどういうことか。

どちらがメインか難しいが、「支援学級はＡさんの自己表現だったかもしれないが、先生へ行ってきます。」と言ってほしいと思っている。

はどうとらえていたのか。また、盗難の件にはど

私は交流学級の先生も経験し、どちらの気持ちやのような原因や背景があったと思うか。

悩みも感じている。困ったことがあったら必ず自報告者分も行って、自分が周りの子たちとなかよくなり、きっかけとなって、周りの子どもたちも少しずつ

児童理解に努力している。やはり集団の中で過ごＡさんへの思いを語るようになった。トラブルごすことで、集団の中で困ることがわかる。そこをとにしっかり話を聞き、その中で自分自身も見つどう支援していくか考えていきたい。
－報告２－⑧
Ａの心の成長～心のつぶやきアンケートを通して～（京都府人教）－主な質疑と意見－
愛知 Ａさんが自分のいけなかったことを見つめるよう話してきた。言動の原因や背景として、め直すことができるようになった手立てや、アン

課題だと思うのだが、周りの子どもたちへの取組

ケートで本音を語るようになったとあるが、本音はどのようにしていったのか。

を引き出す具体的な手立てはどのようなものが報告者 Ａさんだけでなく、心のつぶやきアンケ

あったのか。

ートの中でＡさんについて書いている子にしっ

京都 「変わっていく」というフレーズがあるが、かり話を聞くようにした。

報告者

-8-

自分がＡさんのがんばりを話すことが家で出迎えてくれていた母親が仕事でなかなか家にいられなくなったことや、いろいろな要因がモヤモヤ感を生み、言動に至ったと思う。
三重 思っていても言わないというのは、学級の福岡 校内でどんな先生と連携をとったのか、ま

こんな良さがある」と自覚させるのが私たちの仕た、それはＡさんにどんな効果があったのか。

事だと思う。

支援員の先生からは休み時間の姿もよ

報告者（滋賀） ラグビーの「ＯＮＥ ＴＥＡＭ」

く見て様子を伝えてもらった。登校班の先生からはみんな同じで１つではなく、それぞれのポジシは班⾧としてがんばっている姿を伝えてもらっョンをがんばって１つの目標に向かうことなのた。それらいろんな場面でのがんばりを家庭に伝で、私も周りの教職員もそれぞれがその子の自立えることができた。

に向けてがんばっていきたい。

京都（発表校の教頭） 補足として、社会的に厳報告者（京都） 本音が語れないのは何か理由がしいという点では、かつて部落・地域というとこあるんだと気づかせていただいた。私はＡさんにろがあり、以前は祖父が積極的に活動していた。

「がんばろう」と言っていたと思う。もっとＡさ

今はやっていない。校内の連携としては、養護教

んやみんなにいいところを伝えていきたいと思諭との連携がＡさんの支えとなっている。養護教う。

諭と担任がしっかり話し合っている姿をよく見報告者（滋賀） Ａさんが学校のことをいっぱいている。

話してくれるようになったと母親が言ってくれ

滋賀 「母さんに早く帰ってきてほしい」という、た。自分で目標を理解して、それに取り組むことＡさんにはどうしようもない部分を養護教諭にができるようになったことで、自己肯定感が高ま言えたことがターニングポイントになったのでったと感じた。

はないか。しかし、実際は誰にも言えない子が多滋賀くいる。まず、教師が本音や弱い部分を語ること押しつけていないか、教師の価値観を振りかざしから始めることで、子どもたちも語っていいんだていないかと考える。そういう人権感覚を見つめという意識になるのではないだろうか。

直す必要があるのではないか。

奈良 家庭訪問や連絡帳を大切にしている。見え大阪

ない部分を伝え、共有することが大事だと考えてる周りの子どもたちをどうにかしたいと部落問いる。また、パーソナルポートフォリオという取題学習や人権学習を続けてきた。ある時、問題を組をしている。行事ごとに自分を見つめ、付箋を起こした児童を叱っていると、１人の女子が「先通して友だちどうし交流する時間を続けている。

生、この子の話も聞いて」と言った。自分が一方

報告者が日々これは大切にしているということ的な指導になっていたと気付かせてもらった。やは何ですか。

はり差別をしない、差別を許さない子どもたちを

報告者

報告者

いっしょに床掃除をすることに取り組

大人の常識を子どもたちに知らず知らず大変だった児童と悪いところを言いに来育てていく取組を続けていこうと思った。

んだ。１番しんどい仕事をいっしょにすることで、滋賀大人が知らず知らず価値観を押しつけていろんな話ができるようになってきた。
－総括討議－
京都 島根大会での「子どもを分けたらいかんや

いないかという意見について、教師自身が差別すろ」という発言を思い出した。自分ならどう答えれていたり、いろいろなことに縛られていたりす

ること、差別されることをずっと考え続け、自分を解放しなければならない。自分が常識にとらわるだろうとずっと考えてきた。そして、私たちはると自覚して、どう自分を解放していくか考えな分けるのではなく、自立に向けて環境を作ると考ければならない。

えた。やはり、こういう議論をし続けることが大三重滋賀の質疑の中で交流学級に行かないＡ

切だと思う。本音を語るのは究極の目標。自分もさんを「ずるい」と言っているが、支援学級も交自身のことを語るのに、すごく時間がかかった。

流学級も楽しく受け入れられていれば、「かわいなぜ語れるようになったのか。それは自己肯定感

そう」になるのではないか。運動会の種目の場面

で、自分という人間が自信をもって生きるということに尽きる。Ａさんに「がんばれ」ではなく、「あなたは精一杯がんばっている」、「あなたには-9-では、出ないことをよしとするのはどうだろうか。
できないからという配慮が大人にあるのではないか。また、京都の発表では、これができれば受り、少しずつ自立してくる。周りの大人が、子どけ入れるとなると、管理教育にならないだろうか。

もがやろうとしていること、成⾧を保障すること教師にとって都合がいいものを求めていないだ

が生活習慣ととらえている。それを家庭といっしろうか。その子が劇的に変わるのではなく、周りょに取り組んでいくために、家庭の状況を知ったの子や大人の見る目が変わっていくことで、結果り、園のめざす内容を知らせたりしているのではとしてその子も変わるというのが順番ではないないか。

だろうか。人権教育で大事なのは、自分のものさ

愛知

し、価値観を変えることで、物事が変わって見えいるのか。アンケートの内容をどのような話し合ることではないか。ありのままを受け止めるといいで決めていったのか。アンケート後、どのよううのは、本人が変わらなくても受け止めるというな取組をしようと決めていたのか。

こと。がんばっても変えられないことを変えよう

奈良 地域の反応はどうだったのか。

とするのではなく、それを見る目を変えていくこ

三重 アンケート項目の決め方と、生活習慣を付とが大切だと感じた。

けるための園の具体的な取組はどのようなもの

報告者（滋賀） 交流学級から帰ってきたときにがあるのか。

「楽しかった」と言えるように支援学級でも力を奈良

つけていきたい。支援学級でのがんばりを周りにいでいくのか。また、つなぐことでどのような成アピールすることで、周りからの声かけが多くな果があったのか。

ってきた。運動会の種目への取組はもっともっと

報告者

Ａさんの気持ちを読み取りながら、交流学級の先地域の実態を把握しようとなった。その後、他の生としっかり話し合う必要があったと思う。
－報告３－⑥
後悔だけはしたくない（愛媛県人教）－主な質疑と意見－
愛媛 園から出したアンケート等が返ってこな

地域の実態も知るため市全体でアンケートを行

い、こちらからのアプローチに対して反応しない
家庭に対して、どんな手立てを行っているのか。
三重

先生方は基本的生活習慣をどのようにとらえているのか。また、アンケートはどのような過程で作られたのか。
報告者

保育園は必ず朝夕家の方が送り迎えされる。その短い時間を大切にし、話をするようにしている。また、アンケートを返すときに担任がメッセージを書くようにし、園と家庭がつながるようにしている。基本的生活習慣は、小学校に上がるまでに、これは生きる力として身に付けておいてほしいことと考える。一人ひとりの生活背景を理解した上で、保護者と連携をとるようにしている。また、生活習慣が不十分なことで偏見の目で見られないようしっかり関わっている。
三重

生活習慣をつくっているのは子どもではなく、親である。アンケートから見えてきたこと
を園ではどうとらえているのか。
愛媛

就学前の生活習慣は０歳から始まっておどれぐらいの規模でアンケートを行ってアンケート結果を小中にどのようにつな

規模については、自園からスタートし、った。これから見えてきた課題に対して取り組んでいくところである。つなぐという面では、アン
ケートについて各小学校の校⾧に話している。中にはアンケートを行った小学校もあり、これから連携を図っていこうと思う。アンケートで出てきた「寝た子を正しく起こしてほしい」という意見
は、園と保護者が人権・同和教育学習に真剣に向き合ってきた結果だと思う。その思いを小学校にもつなげていきたい。アンケートの項目については、市の掲げる５つの目標から考え、親子をつな
ぐために何を投げかければいいか話し合い、決定していった。アンケートは実施２年目、これからの地道な継続が大切だと思うので、項目を改善し、個人との関わりを深めながら続けていきたい。
三重

お仕着せの生活習慣からは子どもたちの実態や課題は見えてこない。アンケートをもとに子どもたちとしっかり話すことで、家庭の課題やそうせざる終えない現実を知り、それを否定するのではなく、応援していく。また、保護者の悩みや生活改善には、学校・園だけでなく、行政との連携も大切である。
愛媛（発表園の職員） アンケートを出さない保- 10 -

護者に対してどうするか、園で話し合っている。

大阪（発表校職員） ＢにとってＡは小さい頃か

まず、園での子どもの様子や成⾧をしっかり伝え、らいっしょにいて、特別な存在だとＢから聞いてそれから園の取組を理解してもらうようにしている。Ｂは３年になり、Ａとは違うクラスになっいる。また、保護者の様子を職員で共有し、保護たが、他の友だちともうまく学校生活を送ってい者理解に努めている。
－報告４－⑦
そのままでええねん～自分をみつめ、語りはじめた子どもたち～（大阪府人連）－主な質疑と意見－
奈良 総合的な学習以外で学級で取り組んでいる。

るなかまづくりには、どのようなものがあるか。

子どもたちに、差別はダメだ、みんなで協力して他の学年でのタウンワークス(総合的な学習の時

いこうと話された。しかし、直接部落についてＡ間)の取組はどのようなものか。

には話していない。少しずつ感じる中で知ってほ福岡

タウンワークスをどのような気持ちで継奈良 母親はＡに部落問題、結婚、アメリカでのことなどをどう伝えているのか。
報告者 この夏休みの学習会で、仕事の誇りについて学ぶ場があった。そこで、母親はＡを含めたしいと言われた。結婚についてはわからない。
布忍小では部落問題学習をどう定義され承しているのか。

三重

三重 Ａの国籍はどこか。白人系か黒人系か教えているのか。また、そこから見えてきたものは？

てほしい。

福岡

報告者 国籍は日本で、白人系である。人種といいるのか。部落の子が学んでいることや自分のこ

うより、人と違うという意識で悩んでいる。布忍とを語る場面があれば教えてほしい。部落問題を

小は自分の気持ちを言える子が多いと感じる。そテーマとする学習が６年間の中であるのか。

れは入学時からもめ事があると、気持ちをしっか報告者り出させ、解決している。気持ちを伝えることで、習だと思っていた。先生方にタウンワークスは部

よい結果となる経験を重ねている。その上にタウ

落問題学習だと言われたが、なかなか結びつかなンワークスの取組がある。タウンワークスでは、かった。しかし、ゲストの話や取組を自分事とし学年の実態と、このような子どもになってほしいて考えている。話を聞き、思いを返すことで、自という願いをゲストに伝え、話し合いを行ってい分のふつうが広がっている。カテゴリーで判断する。授業では、お互いが自分事として語り合うこるのではなく、その人自身を見ていこうと思うよとで理解を深めている。生活科も含めて、１～６

うになった。１番言いにくいことをみんなに語り、年までタウンワークスに取り組んでいる。学年に

みんなに共感してもらえることで、誇りになって合わせた切り口で内容は考えているが、すべて自いる。それが差別に負けない、差別を作らない子分に戻してくる学習を考えている。

どもたちを育てることになる。それが部落問題学

滋賀 ＢはＡに向き、ＡはＣに向いている。ＢとＢとＡは保育園の頃からつながりがあ習だと信じて行っている。
－報告５－⑩「こんな…自分は…嫌です…」～Ａの存在が学級にもたらすもの～（三重県人教）－主な質疑と意見－
三重 通級指導教室に行くときのＡの姿に変化り、何度もくっついたり離れたりしている。やははあるのか。
「私らみたいな家族は」と言った母親

り根っこの部分でつながり、深い関係だと理解しは家族をどう見ていたのか。

ている。周りの子は変容というより価値観が広が報告者っていると感じている。

る姿が見られた。また、友だちは通級指導教室をＡの２人の関係はどういうものか。また、Ｂや周りの子たちが変わったら、もっとＡも変わるので
はないか。
報告者

若い教職員への研修はどのように行ってはじめは知識を教えるのが部落問題学

Ａは手を振って友だちのことばに応え

ＢはなぜＡとの２人だけの関係にこだわ

理解した上で、応援のことばかけができている。

るのか。価値観が広がったのであれば、Ｂもいろ

母親の生い立ちやＡを育てる中での悩みや葛藤

いろな子に意識が向くようになるのでは？

を含めて、社会の中での立ち位置を感じられた発滋賀- 11 -

言だと思う。

とができた。

愛媛 「Ａはどこに行ってるか知ってるん？」の三重（進学先中学校職員） Ａや母親の思いをし発言には、ＡやＡの保護者の思いをどう受け止め、

っかり受け止め、受入体制を整えていきたい。教どういう見通しを持って行ったのか。また、「先生、科担任制のため、全職員で共通理解をしていく。

それを言っていいんですか」の発言の後、どう子三重どもたちに答えたのか。

解放されたこと。自分の責任じゃないことで差別

三重 通級指導教室では、どのような学びが行わを受けることが部落問題学習の根幹だろうと思れているのか。

う。今年はどのような部落問題学習に取り組んで報告者 「行ってらっしゃい」のことばに込めらきたのか。

れた思いが知りたかった。形式的に言っているの

報告者 母親は解放されたわけではなく、まだまであれば、違うんじゃないかと思い、確かめたかだ苦しんでいる。自分は１年間取り組んで、わかった。
「言っていいんですか」と言ってくれたことった気になっていたが、全然わかっていなかった。

はありがたい。Ａは自分の気持ちをことばで伝え

何かしてあげた感覚があったのではないかと思たいと思ってがんばっていると伝えた。どうしてう。これからも母親の揺れ、悩みを受けて何がでも大人や周りの空気を感じ取り、触れたらダメときるか考えていかなければならないと思う。

すばらしいところは苦しんできた母親が思っているのではないか。そういうことをオープンにしていかないと、つながりは生まれてこないと思う。疑問に思ったことをぶつけながら、子どⅢ 総括討論およびまとめ
愛媛 周りの保護者の差別意識が気になる。そのもたちの関係を深めていきたい。通級指導教室は差別意識を変えていかなければ、子どもたちが学

自分の気持ちを伝えていく、確かめていく場だとんでも家庭で打ち消されてしまう。だから、保護聞いている。

者啓発に悩んでいる。周りの保護者への働きかけ

奈良

五人会を周りの児童はどう見ていたのか。

はどのようにしていけばいいのだろうか。

三重

１学期の担任の働きかけはどういうもの

三重 子どもたちの気持ちを聞くと同時に、できだったのか。

るだけ保護者の気持ちを聞くことを大切にして報告者 小さい集団の中でつないでいき、学級全

きた。学級通信をきっかけに、保護者の思いを聞

体に広げていきたいと思った。まず、Ａのことをかせてもらうこともできた。

知りたいと言ってくれた子から関係を作ってい

三重

こうと意識した。周りの児童にはこの子たちとこか、母親はどんな気持ちで通わせているのか、そ通級指導教室へ何を求めて通っているの

ういうことを話していると伝えてきた。１学期は

ういうことを教師間でどう共通理解しているの子どものことを知りたいという思いから、１対１

か知りたい。

で子どもと話すことを意識した。

三重（報告者） 吃音の症状を改善し、自分の思校内の共有はどのように行われているのいを豊かに表現してほしいという思いで通ってか。また、今後の見通しはどう考えているのか。

いる。関わる先生方とは、吃音を治すことが第一

京都
報告者

４月に出会うまでＡについてよく分かではなく、吃音と共に豊かに生きていくためにどっていなかった。まだまだ学校として共有するこ

う考えていくのか話し合うようにしている。幼保とができておらず、共通理解の必要性を強く感じやスクールカウンセラーとも連携をとっている。

た。今は子やその子への教育実践を共有し、中学どう治すかより、どう生きていくかをこれからも校とも連携を図っている。

話し合っていきたい。生きづらさを感じさせてい三重（報告校職員） みんなで共有する中で、吃

るのは周りなので、周りの考え方を変えるよう取音についての配慮の引き継ぎはされていたが、母り組んでいきたい。

親や本人はどう思っているのか聞き取れていな

三重 通級指導教室では、母子と共に学ぶ目標をかったのではないかという大きな課題を得るこ決めている。それは、吃音を持つ自分を肯定できるというものである。また、ことばやことば以外- 12 -

を用いて、コミュニケーションの手段をつかんで

三重 ７１回もやってて、なぜ差別はなくならないくというものである。

いのかという心の叫びを聞いた。高校や社会に出教師は関わる子と関わられる子という目たら守られないという不安がある。だからこそ地で見ていないか。子どもの中ではもっと対等じゃ

域、学校がつながった人権･同和教育を行っていないかと思う。自分の持っている価値観や感覚をかなければならない。

問い直すことが大切ではないか。

愛媛

滋賀

就学前の子どもには、まず大人が反応し、うまく表現できない子に表現力を身につぎゅっと抱きしめるスキンシップを大切にしたけるというのが、共通の話題のように思う。かつい。安心できる大人がすぐそばに居ると感じるこてから人権･同和教育では言語表現力が重要視さとが大切だ。

れてきた。

滋賀

大阪 うまく気持ちを表現できず、暴力的な行為ない空気がある。教師が周りの目を気にして、そを行ってしまう子を排除したくないが、まじめにの空気を作っていないか考える必要がある。

やりたいという子の気持ちもわかる。その両者が三重

うまく過ごせる居場所づくりに悩んでいる。

支援教育を若い世代に伝えていきたいと強く感

三重 特別支援教育は学校教育だけではなく、社じた。

会の受け入れ体制が大切である。だからこそ、す奈良 先生、ちょっと話聞いてくれるかなと言わべての人権課題を地域に啓発していかなければれる先生になってほしい。また、いろんな子ども

ならないと感じた。

や親の話を聞いて、視野の広い教師になってほし

滋賀 周りの空気づくりが大切である。しんどい
んどい子がいきいきと生活する姿を親に見せてい。
まとめ
冊子 47 ページに力強いメッセージが書かれていけるよう、明日からがんばりたい。

いる。是非目を通してほしい。また、５本の内容

三重 小学校から中学校への引き継ぎは、こんなとも変わるべきはまず自分と述べられているこ高知

子を支えられる子を育てていきたい。そして、し課題があるで終わらせることなく、ここまで取り組んで今こういう状態である、中学校ではどういう目標を持とうか、という教育課題の継承を行う

みんなと同じことができないことがいけ

自分を変えてくれた人権･同和教育、特別とに感謝したい。
５本の発表それぞれから学んだことを述べる。
なぜ交流学級へ行けないのか、運動会の種目に参ことが大切だ。

加できないのかという理由の背景にこそ、差別の三重 保育士さん、先生方は日々がんばっている。

現実がある。がんばれば受け入れる、変われば受是非、その人たちの人権も守られ、これからもがけ入れるという考え方は管理教育ではないか。変

んばれるようにしていただきたい。

わるべきは教師のものさしであり、周りの見方で

福岡 世代交代の中、脈々と続けられてきた努力はないか。ありのままを受け入れるとは本人が変を次の世代につなげていきたい。当たり前だと思わらなくても受け入れるということである。自分っている学校文化や空気を見直し、１０年度の空の差別性を見つめ直すことこそ、自ら変わるとい気が変わっているよう、次の世代と共にがんばりたい。
大阪

なぜその子が苦しんでいるのかを教師はうことではないだろうか。しんどい家庭を支援していくには、保・園だけでなく、学校・地域・関係機関・行政の連携が必要である。人をカテゴリ

絶対に忘れないで見ていきたい。どこか教師の見ーで見るのではなく、その人を見る。１番言いに方を押しつけていないか、できないのは子どものくいことを語り、周りがそれに返していくことがせい、家のせいと思っていないか。もう一度、誰

お互いの誇りになっていく。そういうことが部落の顔を上げるために取り組んでいるのか考えた

問題学習だと考える。一人ひとりしっかり話し込い。そして、メンバーが代わっても、目の前の差むことで、それぞれの自己開示へとつながった。

別を忘れず継承していきたいと思う。

報告を通して確認したいのは、何が差別の現実かということ。それをしっかり見つめることが実践- 13 -

のスタートではないか。しっかり語れば、真剣に報告者 LINE の中での仲間外し、SNS での誹謗

聞いてくれるなかまがいることこそ、本音が語れ中傷があった。情報モラル教育への取組は行ってる集団となっていく。そして、語り、返し合う中いるが、なかなか無くならない。学校だけでなく、で自分に自信を持ち、自己受容感が育ち、反差別保護者、地域の皆さんと考えていく時間を設けての集団が作られていくのではないだろうか。２日いる。男女の隔たりに関しては、学年にまたがっ

間、多くの真摯なご意見を出していただき、心よての課題だ。運動会、学習発表会等、みんなで一り感謝申し上げたいと思う。

つのものを作り上げる機会を通して集団の力をつけようとしてきた。
三重

第１分科会

いまだにいじめがあることについてなぜだと考える？どのような課題があるのか？

人権確立をめざす教育の創造

報告者

部落問題をはじめとするさまざまな自分たちが経験しなかったようないじめの形態もある。知らないこと、勉強不足なとこ

人権問題の解決をめざす教育をどうろもある。先手をうって取り組んでいこうと、毎創造しているか

学期、一対一の面談をしたり、生活アンケートを③分散会

月に２回行ったりしているところだ。
長崎 障害があって「かわいそう」と思ってしまⅠ

はじめに
協力者の出身地と関わって、「竹田の子守歌」をうのは、なぜかというところを問い直すことが大継承する機会となっていた学習会が、高齢化等のあたる自分に気づかせることにもつながる。さら諸事情により休止された事例が紹介された。そして、大会基調を踏まえ、部落問題をはじめ様々な人権問題を若い世代の方々にも継承し、共に解決をめざしていくという課題意識を共有した。その後、討議の柱を確認した。特に、②、③、⑥を中心に議論を進めていきたいとの思いを伝え、報告に入った。
Ⅱ 報告及び質疑討論の概要―報告１―⑬
ともに歩む今を～いのちの輝きを感じながら、仲間として、チームとして～（鳥取県人教）―主な質疑と意見―
三重 Ａさんとの関わりの中で保護者とのやりとりを重ねてきたと思うが、保護者がＡさんを育てる中での願いは聞いてきたか。
報告者 始業式の日に連絡して、担任になったこと、これからの関わりについて相談した。保護者
は、「とにかく何でもチャレンジさせてください」とおっしゃった。「うまくいかないことがあっても、成⾧のチャンスだと思うので、そこで一緒に考えてほしい」と４月に言われた。
三重

６年１組の中でどのようないじめ問題があったか。学校としての取組は。
福岡

男女間 の隔 たりは クラ ス全部 での ことか？Ａさんに関してのことか？

切ではないか。それが、いじめでいえば傍観者にに、いじめられている人の思いに気づく。それが、自分たちで気づく力を伸ばすことになるのではないか。
大阪 前向きになることは大切だが、当事者だけでなく、周りの受けとめについてどうなのか？
報告者

車いすバスケットの方を学校に招いた

ときには、正直に言うと、最初は障害者ががんばっている姿を伝えたいという思いがあった。しかし、話をするうちに、一人ひとりが自分らしく成⾧していける社会をめざしていくことが大切だと気づいた。子どもたちが書いた作文を共有しながら、ありのままの自分を大切にしていこうと話してきた。
三重 半袖でも大丈夫だったＡさんが、途中から⾧袖で隠すようになった。自分のことを否定的に捉えることになった。Ａさんがそんな思いになってしまうくらいに、周りに障害に対する差別的な見方があったということではないのか。そのうえで、保護者に対して、解決していくべき課題とか、社会や周りの子どもの課題について、どう話し合いされたのか。
報告者 Ａさんは、教室移動の際、道具をもってもらうことも自分を嫌いになる原因だったと話- 14 -

していた。中学２年生になった今も、倒立やピア

そのために、助け合い支えあう仲間が必要だと思

ノ等、チャレンジをしている。ちょっと、答えにう。以前は、地区懇談会で子どもへの愛情の伝えなっていないと思うが…。

方等が話題になることもあった。当時の地区の会管理職が子どもに話をされた場面がある⾧さんが、そうしたことを地区だけでなく、保護が、どういうお話をされたのか。報告者は、どう者全体に聞いてほしいと言われた。それで、全体いう願いを伝えたのか。子どもはどう受け取ったのものとしてＳＳＷ等も含めて行った。しかし、のか。

昨年秋、新しい会⾧さんからは、学校と地区の保奈良歌の歌詞やオリンピックを題材にした護者が地区のことについて話す機会が必要では話。校⾧は、自分の教職 30 年間を通して、生きるないかと申し出があり、今年２月から再開した。

って面白いということを伝えてくれた。テーマだ

どの子も通うことができるために、職員は同一歩けを伝えて 45 分間まかせた。子どもたちの中に調で進んでいこうというスタンスでいる。こうでは、６年間の授業の中で、一番心に響いたというなければと通しつけるのでなく、受け止め、気持感想があった。
―報告２―⑪「とにかく子どもらに学力をつけてやってなあ」（香川県同教）―主な質疑と意見―
福岡 さきさんは、子ども会か。地区子ども会にちを語ることを促す対応だ。全校一丸となって取は、職員全員参加しているか。
「いかんのはわかっ

は社会的立場を伝えない方針を取っている。家庭とるけど」という発言は、どんな背景からか。

ごとに伝えるようにしている。

報告者 子ども会の中心的な子ども。地区子ども

大阪 学力について、中学校では進路の問題出て会には、全員参加している。その中で懇談会も行くる。進路保障に関して、小中連携していくこと

われている。さきさんの発言については、もともが課題だと思う。どうしているか。また、教員とと持っている性格もある。中心的な子どもとして、子どもの関係は語られたが、子ども集団のつなが周りの子どもについ乱暴になる。

りはどうか。

三重 小規模校では、きめつけ、悪い人間関係が報告者 12 月に中学校に子どもと担任が訪問し、引き継がれてしまうことあるが、どうか。

体験する。担当として、子どもの様子を中学校に

報告者 転校生あったが、小さいころから育ちあ伝えることも。英語の先生が週２回小学校に教えがる。その中でも中心的な子ども。乱暴な言動もに来る。それ以外には特にない。今後の課題だ。

仕方ないかと思われるとらえ方だった。

子ども同士のトラブルもあるが、得意なことだけ

三重 学力をつけてあげたいが、そのものさしは、でなく、苦手なところも受け入れていこうと見守

全国学力調査、日々のクラスのテストになりがちっている。

だ。どんな尺度で学力を測っているか。また、地

奈良 基礎学力だけで卒業させていいのか。学力区懇談会が再び必要になった背景には何があるをつける、いわゆる教科指導は、進路の選択肢をのか。どの子も楽しく通うことができる学校に向増やす。それだけでなく、社会の差別に出会った

けた取組は、仲間づくりの他にもあれば知りたい。

ときに、差別を見抜くにも学力が必要。学力のと報告者 端的には、テストの得点の他、日々のドらえ方を考えるべきではないか。
総括討論
協力者 「子どもを取り巻く差別の現実から深く

報告者

リル、定期的なテストや授業中の取組の様子も尺度だと思う。地区にある「タンポポ会」では、基
礎学力だけでなく、理不尽に屈さない心、差別を許さない心、力をつけないといけないと言われた。
どうやって図るかは難しいが…。日々の生活の中で、友 たちへの態度や言葉を見逃さずにいたい。

り組めることも取り入れようとしている。
福岡 子育ての話等が語られたが、部落問題についてはどうか。
報告者 解放教育について、本校では、小学校で学ぶことが基本だが、『現実』を明らかにしているか」「今日の報告、参加者の発言はそのこととつながっているか」「なぜ保護者や子どもの思いに寄り添うことが必要なのか」「いじめ等に関連して、まわりの子どもたちとの関係が明らかになった- 15 -

のか」「つづる活動の取組がどうつながったか」

奈良「『学力』がなぜ必要なのか。学力保障とは何なの

保護者の子どもへの言動も関係するのではないか」を柱として提案した。

か。あるいは、母親の母親が、差別の厳しかった

鳥取 Ａさんの元担任だ。担任は１年間の勝負で中で、子育てに使われてきた言葉なのではないか。

はなく、次につなぐことが大事だ。子どもたちにそこにこそ、差別の現実を感じなければならない

は一回担任したら、一生担任と話している。子どのではないか。また、教師が３人教室に入るのは、もに学ぶことがある。ある時、指欠損の子がいる

恵まれている。自分も、まわりの子に聞ける力を学級で、野口英世について学んだ。その子は、「僕育てたいと思っている。今、学校では、ペア学習は手術したら、野球できなくなる」と言ってきた。

として、学びあうことを進めている。これからはその言葉に気づかされた。また、一番最初に掛け大事なことではないか。

算を覚えた子が、算数に自信がないと言った。100

福岡 地区懇談会は、貴重な話を聞ける場所だと点が取れないからと、その子は漢字を一所懸命が思っている。うまくいかないときに、隣保館に出んばっていた。

向いて、子どもの育ちを聞いていく、そんな営み

福岡 さきさんの背景について、部落差別とのつが引き継がれていないのではないか。今の子どもながりがあるのかを考えている。学力をどう捉えのことだけに目が向いている、育ちを全部見ようるのか。地区の人と話すことで見えてくるものがとすることが大切ではないか。地区懇談会を学校あるのではないか。全体会で、実は友 たちが地の中で、大事にしてほしいと思った。

区出身だと知り、学習会に参加した話があった。

協力者

話すことで見えてくるものがある。それが人権社ている。学力向上でなく、学力保障について、ど会につながる。子どもには、つながる力をつけてうか。

やりたいと思う。今日参加した人たちで共有した

大阪 かつては、本校にある村の状況も厳しかっい。

た。青少年会館で学習会に取り組んでいたが、行協力者 学校が逃げずに、地区と向き合い、話し政に打ち切られた。その後、子ども会で夏休みに合う。その中で見えてくるものがある。部落問題行っていた学習会を学校で引き取った。家庭環境、やつながり作り、学力保障について意見はないか。

学習状況が厳しい子もいる。帰宅後の学習習慣が香川 さきさんの担任だ。６年生担任として、子つきにくいことがデータで出ていた。10 年間のどもたちとつながることができず、苦しかった。

「学ぼうデー」の取組後、宿題をやる子が 58%か同僚にも、隣保館の職員に相談し、保護者にも相ら 70%まで増えた｡子どもの力をつけて、親の協談した。隣保館の方は、さきさんを小さいころか力を得ていこうとしている。学力だけでなく、生ら知っている。人懐っこいが、なかなか心開けな

活習慣のチェックも粘り強く行っている。

い子であることを教えてくれた。保護者は、先生

協力者 法が切れて、地域でのありようが変わっの言葉を泣きながら代弁してくれたこともある。

てきつつある。部落差別解消推進法までの空白のそのことでさきさんの本音に触れたこともある。

期間に、いろいろ変っていった。その間の苦労もトラブルの時、片方が我慢することはある。いじ伝わってきた。実践を振り返る中で、差別をなくめてしまっている子にも何かがある。そこに寄りしていくことにつながっているかという視点を添うことも大事だ。何があったのか、時間はかか

検証していきたい。何のための取組かを振り返る

るが、聞いていく。まわりの子たちに本心を橋渡ことが重要だ。
まとめ
協力者 鳥取Ａさんを中心にした、周りを育てる

しすることで、まわりの子との関係も変わっていく。それも関係づくりにつながるのではないか。

香川の報告に関して、さきさんの言動は、全国学力学習状況調査が強力に席巻し協力者 粘り強くかかわっていくことで、つなが取組と香川のさきさんへの取組に共通しているりが見えたり、橋渡しをしながらいじめに立ち向こととして、「部落問題、障害者問題、いじめの問

かったりすることもできるのではないか。

題等は誰の問題か」という視点がある。そのために、思いを聞いた教職員は、差別を見抜いて許さ- 16 -

ない取組を進める。支えとなるのは、仲間づくり

してきたことを語り合っていた。例えば、ハンセだ。分からないことを分からないと言える仲間づン病についての学習の後、学んだことに対して、くりを進めることだ。しっかりした解放のための

あなたはどう思うのかということを問い直して学力をつけることも、この２本の報告から学んだ。
―報告３―⑫
関わり、つながることの大切さ～Ａさんの夢に向き合って～（徳島県人教）―主な質疑と意見―
三重 Ａさんの姿について、特に気になることやいった。ハンセン病について無知からの差別とあ悩み、つらさについてもう少し詳しく知りたい。

学校として地域とつながる工夫等があったのか。

一方で、職場体験での丁寧な仕事ぶりという姿が報告者 民生委員さん個人の力も大きい。農業がつながりにくいので、聞かせてほしい。

基幹産業の街の中で、横のつながり強い。報告者

報告者 幼いころから、家庭内暴力を受けており、自身は食のつながりを大事にして、地域に出かけ

５年生で児童相談所に一時保護された。それでも、て関係を作っている。学校の敷居を下げて、困っ父親が大好きだ。父親が好きだが、暴力もふるわていることをぶつけていくことで地域の方が返れる。母親も暴力を受け、ふるうこともある。経してくださることもある。地域性も大きい。

済的な厳しさもある。しかし、しっかりと夢をも

徳島 Ａさんだけでなく、中学校にも関わってくっている。その裏には、学校は楽しいところだとれる地域の方がいる。学校としても民生委員さん

いう思いがあると捉えている。また、職場体験は、や退職された教員、教育委員さん等に集まっても１日限りの活動で、希望通りのところではなかっ

らい、地域のことを聞く機会を大事にしている。

たが、生き物への興味もあるので、養蜂場を望ん神奈川だようだ。教科の学習は苦手だが、仕事ぶりをほいて聞きたい。渋染一揆等の実践の広がりはある

めてもらい、その場で蜜を飲ませてもらう等してか、報告者の状況を教えてほしい。また、小中連認められ、より一層がんばったようだ。

携について具体的にはどんなことがあるか。

三重 Ａさんはどんなしんどい思いを語り、まわ

報告者 徳島県では、歴史学習は年間計画にすべりの子はどう受け止めたのか。

て入っている。社会の中でたくましく生き、人権

奈良

常日頃から仲間づくりのために取り組んったが、部落差別についてはどうなのかとつなげること等を繰り返していった。
三重 ＡさんやＡさんの家庭に対して、地域の方が見ていこうとする姿がある。たまたまなのか、

ウェビングマップの中の歴史学習につを獲得したことから学ぶことは大きい。そして他でこられたことを聞きたい。

の学習と結び付けていくことで、実体験と知的な報告者 Ａさんのしんどさは、入学時から学校も学びとが結びつく。より強い思いを育てることが受け止めていた。Ａさんの記録はしっかり引き継できると思う。小中連携については、関わっていがれてきた。近所の級友は、Ａさんのつらさに気た子が学校に行けなくなる等、うまくいかないこ

づいていて、担任である報告者に話してくることともある。学校の雰囲気も違う。その差を埋めるがあった。それは、何とかしてという訴えだった

ために、工夫がいる。地域の力も借りる。綿密なと受け止めた。うちの学校では、問題行動があっ情報交換や、中学校からの出前授業も行ってもらた時、その後どうしないといけないかという視点っている。文化祭に小学生も参加したり、中学生

で話し合う教師集団のよさがある。そのよさは子

が職場体験に来たり、保護者と６年生の体験入学

どもたちにも伝えていきたい。また、取組が点に同じ体験をすることで分かり合える。職場体験のもある。結びつきを強固にしていきたいと思う。
―報告４―⑮
自尊感情を高め、差別をなくしていくために～子どもと共に学び、考える～（神奈川県人教）―主な質疑と意見―
三重 気になる子を一人設定し、１年間見続ける

後、子どもたちが本当にいい顔で帰ってきた。なという取組が報告されたが、どうやってその子をすことによって学ぶと考える。自然と、お互いが設定しているのか。新しく赴任した職員に取組にならないように、ウェビングマップのようにつながることを意識して取り組んできた。養蜂場に一緒に行った子は、あまり仲よい子ではなかった。

- 17 -

ついてどう説明しているか。
報告者

話が出てこない。子どもの課題を学級の中で共有部落につながりのある子がクラスにいしないということが理解できないのだが、どうか。

れば、その子を設定することに決めている。ただ、報告者 Ｔさんが学校に来なかった時があり、家地域の実態として、出入りが非常に激しい。学級

庭訪問すると、友だちと喧嘩したことを引きずっに１人もいないこともある。現状としては、配慮ている様子だった。Ｔさんからすれば、仲良しだを要するこという状況になっていることもある。

と思っていた子が相手だった。そこで、相手の子三重 Ｔさんの暴力、学校をつまらなく感じていに尋ねると、Ｔさんの関わり方が一方的だという

る等、Ｔさんにそうさせているものは何か。背景話があった。それをＴさんにも伝えていったことを大切にしていることが報告されたが、保護者とはある。

のやり取り含めて、どう捉えているか。

三重 集団としての関わりのことを聞きたい。

家庭での母親との関係が気になってい報告者 集団の中で、Ｔさんの行動について、「そる。朝早く出て、子どもより遅く帰ってくる生活。

れはだめだ」等と言う子どもが、非常に少ない。

学校に併設されているキッズクラブがあるが、途他の子は、ちょっと引いている感じだ。

中から活用しなくなっており、さみしさを感じて

三重 Ｔさんにとっては、ゲームセンターが居心いるようだ。それが行動に出ている。しかし、本地のいい居場所だったのではないか。６時までに人にその自覚があるかわからない。母親とは電話帰るという約束は、葛藤があったのではないか。

連絡するが、着信を残しても連絡が取れないこと

Ｔさん自身が望んだ姿だったのか。あるいは、保が多い。学校で話して理解してもらえた感じたこ

護者のためにも頑張ろうとしたのかと思うが、報とでも、家庭で実践している様子はない。子ども

告者はどう捉えているか。また、Ｔさんの家庭にのことから目をそむけているように感じられる関わる保護者が出てきたと言われた。その家庭のことがあった。

子とＴさんのつながりについてはどうだったの

報告者

三重

Ｔさんの居場所づくりのための３つの約か。Ｔさんのしんどさをクラスで共有することが束について、先生とＴさんの関係の変化は伝わっ難しかったのであれば、その理由はなにか。

たが、他の子ども たちとの関係は、どうなった

徳島

のか。

同和教育の積み重ねをどうつなげていくのか。こ

報告者 約束については、他の子には話していな

れまでの実践を知らない先生にどうつないでいい。児童指導専任教員や管理職も関わっている。

くかということを聞かせてほしい。

学年担任制をとっている。報告者とＴさんだけの報告者 まず、夜遊ぶことの危険についてじっく

関係ではない。いろんな先生が、チームとして関り話し、分かってもらった。そして、時間についわっている。他の子との関係は、あまり変らなかては話し合って決めた。また、母の働きかけとしった。夜遊びをしているといううわさや暴力、暴て、母自身が中学生やゲームセンターに出向いて言があったからではないかと思う。つけたしだが、話をしていった。そうした中で、約束を決めていうわさが広がったことによって、Ｔさんの母を支った。次に、夕飯を一緒に食べることになった友

えたいという他の保護者も現れてきた。Ｔさんをだちは、隣のクラスの友だちだった。学年担任制

家に招いて夜ご飯を食べさせる等されていた。いをとる中で、交流があり、仲が深まって、居場所

じめに関する劇等もしてきたが、教室の日常生活になったと思う。しかし、学校での生活の変化にの中では、なかなか子ども同士のつながりは変わはつながっていないと思う。

らなかった。

報告者

三重 まず、性は多様だということを前提として、ことに関しては、本校で務めた職員が管理職とし子どものことを彼とか彼女とか、決めつけての呼て戻ってくるケースが継続してある。また、校内び方をしているのは気になるということを伝えの人権研修を進めてくれた職員が、異動しても毎たい。Ｔさんのことに関しての論議で、子どもの年来てくれる。自分自身もそのことをテーマの一- 18 -

子ども会の話に関連して、若い先生方に、

同和教育の実践をどう伝えるかというつとして取り組んでいる。

ら、クラスの中でみんなとつながって、なくして気になる子を一人設定するということだ

いく方向にしていきたいと話してきた。クラスのが、その子たちを職員全体で共有することはある

子には、部落差別ということでの話は直接的にはのか。そしてみんなで声かけする場面があるのか。

していなかった。ただ、根拠ない差別だ。だから

また、まわりの子とどんなつながりができているこそ、なくしていく側の人でいようと話した。差のか。加えて、Ｔさん以外の子についても聞かせ

別をなくそうとしている人たちがたくさんいるてほしい。

ことを知ってほしいと話した。

報告者 本校では、気になる子は、地域の子と決三重めている。年間を通じての研究授業でも、気になはないということか。

る子を位置づけ、その子にとってどんな意味があ

報告者 一青会からは、形ないものという話があるのかを共有している。また、職員の情報共有のった時、仲間とのつながりというふうに捉えた。

中で、子どもの状況や声かけのしかた等について

しかし、実践を終えてみて、差別を許さないとい話し合っている。

う怒りに焦点を当てるべきだったと思った。自分（午後の分散会を始めるにあたり、協力者団から、の中で、仲間という方向に意識が傾いていったよ

性の多様性に関する意見に対しての返しを行っ

うに思う。

た。
）午前中の討議の中で、性の多様性についての三重 疑問に思っているのは、なぜＡは、差別さ意見があった。協力者団として、昼休みに協議しれている場所だと思ったかということだ。町のこた結果、性の多様性は人権問題の一つであるといとを悪く言う人がいるとすれば、それは、悪く言う認識を確認した。特に、当事者の方や、その差う人の問題だ。しかし、Ａは、この町が差別され別をなくしていこうとする方々の感性には、非常ていると言っている。差別する人の課題だというに学ぶべきところがあり、そのことが人権問題をところに持っていかないといけないのではない

解決する一つの糸口になっていくという捉え方か。

をしている。また、性の多様性の問題について、報告者

自己決定できるかということがキーワードと考したのではない。ただ、差別されているという現える。
「彼」「彼女」という呼び方がはたしてどう象がある。ある人が差別されていると言えば、そかという提案も心に留めながら、最終的に性の多れがもとになって差別が生まれる。それっておか様性が認められる世の中をつくっていく我々でしいと言える人でありたいし、そこにある差別性ありたいということを参加者の皆で共有し、職場に気づける人でありたいという話をしてきた。根や地域に帰った時に、そうしたことを話題にして拠のないところで人が作り出す、だからこそ差別ほしい。
（上記の内容を伝えた上で、再度の日程確はなくしていけるものだという話は１年間して認を行い、報告５に入った。）―報告５―⑭「いつかは伝えたい」（三重県人教）―主な質疑と意見―
三重 Ａが自分のところが差別されていること

きた。

奈良

を最近知ったという場面があるが、報告者は、学級の子どもに部落問題をどのように伝えていたのか。
報告者 Ａは、はじめ地区が差別されている原因を知りたがっていた。しかし、原因よりも、差別をなくそうとしているあったかい地域でもある
こと、差別をなくしていく仲間もたくさんいることを伝えた。もちろん報告者も差別は許せないか

協力者

部落問題と真正面から向き合った取組で差別されている地域だという言い方を地域の方から伝えられた話をＡがどう受け取ったかの問題があると思う。一方で、差別をなくすのは人であるということも同時並行で取り組んできた実践なのではないか。
三重 この実践は、部落問題学習を中心に据えた取組と思っている。核心の部分は、反差別の思いで子どもたちがつながっていっていると思う。つづるということに対して、どんな思いで取り組んだかを聞きたい。そして、それが子どもたちにどう伝わっていったか。
報告者 何かに誰かがつまずいたら、誰かに伝え- 19 -よう。うまく伝えられない時は、まずは書いて、組が差別につながる視点をもっていたか」を確認

整理しようと投げかけた。抜粋の形にはなるが、した。さらに、本日の報告についての質疑からは、

学級通信等で投げ返し、そのことでまた話し合い「仲間づくりについて」という柱で、特に被差別をしていくことを大事にしながら進めてきた。

の立場の子について、周りの子たちがどう関わり、三重

ＡとＣは卒業して、中学生になっている。

変容していったのかという視点で質疑がなされ中学校での様子を知りたい。

た。ただ、厳しい状況の中で取り組まれた報告も

報告者 人権ネットワークという組織がある。そある。その中での課題もあった。総括では、自分

こで２人は活動している。Ｃは、「人権のことにつの実践からという視点で発言をしてほしい。まずいて学習して、あったかい気持ちになる。劇を作は、仲間づくりをどう進めるか。

ってもいじめはなくならないかもしれないけど、三重 つづり方教育の実践を 30 年以上やってき

一緒に活動して幸せだ」と言っている。ＡもＣがた。同和教育の中でつづり方は大切にされてきた来ていることをうれしそうに話している。中学校

が、国語の教科書ではやりにくくなっている。１

でも活動が継続されていることを感じる。

年生では「願い」を表現することは難しいが、つ三重 中学校の職員だ。鈴鹿市全体で取り組んでづったことを読み合う活動を大切にしている。そいる人権ネットワークに所属し、ＡやＣも他校のれが仲間づくりにつながり、ひいては学力につな

生徒とともに活動している。それまでの自分たちがると思っている。

のことを話し合いながら、劇を作り上げていって

奈良 三重からの報告について、「つながり」「仲いる。地域では、障害者差別をなくすためのフェ間」を大事にしていることが伝わってきた。こだ

スタにも実行委員として参加して、差別をなくす

わりをもちながらの取組であることが分かった。

活動に主体的に取り組んでいる。しかし、「レリー

部落問題でも、障害者問題でも、女性問題でも、フの会」をそのまま中学校で引き継げているかと自分ごととしない中では伝わらない。午前中の質いうことは、課題に感じている。ただ、様々なつ疑では、子どもの思いを集団にどう返しているか、ながりの中で、子どもたちが支えあっていること

集団とどうつながっているかが問われたと思う。

は感じている。

つながるには、時間も大事。教育委員会の中で、三重 「レリーフの会」の活動は主に休み時間と就学指導委員会を担っている。進路に関わって悩いうことだったが、どのくらいの頻度だったか。

んでおられる方とも接する。アセスメントシート

どんな話が語られたのか。

等を重ねていって、中学校につないでいくことも報告者 特に日を決めていない。人権学習をした柱に関することだと思う。

後等に呼びかけて、話し合いたいと思う子がいれ

協力者

ば、集まっていた。最初は、レリーフを作った人か。

たちに関係している子たちに思いを語ってもら

三重 伊賀市の取組を紹介する。先日、伊賀市「部うことから始めた。その中で、中学校でいじめら落問題を考える小学生の集い」があった。市内全れたらどうしよう等とこぼす子がいたら、みんな

小学校６年生から３名ずつ集まって、部落問題にで返した。また、ある子が、兄が学校に行けてい

ついて語り合う会だ。どの分散会にも、地区の子、ないことを漏らすと、じゃあ、ちょっと声かけよ

地区学習をしている子が入る。その子らは、地区

う等と返したり、ある子が学校休んだら、声かけで差別をなくすためにがんばっていることを発に行ったりした。中学校では、「レリーフの会」が信する。では、それを受けた子はどう返すのか。

なくなっても、あの先生に話したら何とかしてく

それはだめだと思うと返す子が多い中、地区の子れる等と頼ってくれたりする姿が見られた。
総括討議
協力者 前日からの討議の柱として４点「①差別は話すことによってどう思われるかという不安の現実を明らかにして取り組んでいるか。」「②学を確かめていく。まわりの子は、差別をなくす仲

力保障について」「③仲間づくりについて」「④取

核となる子と集団をどうつないでいくの中で話してくれたことに気づかせる。そして、それに見合う自分の話を返していくということ- 20 -

間になるために、自分につながることを見つけて、が散らかっていてできない」と言う。実は、そのそれを提示する。小学生でも、自分にとって何が子の母親はトリプルワークをして、ローンを組ん

問題かを考えることができる。例えば兄弟のこと

で、家を建てた。母親は片づける暇もないというを捉え直し、このことこそ自分の問題だというこことを、その子は、泣きながら話した。すると、とを出し合う。そうした話を出し合う関係が、自「シングルの家で片づけられないのは、お前の問分ごとにするということであり、そうした話を出題だろ」と次々に子どもたちが返していった。先し合える関係性が仲間である。さらに、自分を見生と子どもの関係も大切だが、子どもは子どものつめるうえで、大切なのが、つづり方ではないか。

中で育つ。１年間学級担任していると、子どもの教師と「思い出し直し」をする中で、自分につな

思いがどんどんつながることが度々ある。誰にもがることを見つめなおすことができる。

知られたくないことがある。でも、それは、一番

神奈川 仲間づくり、子どもをつなぐことの大事

伝えたいこと、わかってほしいことだ。無理やりさを学び、自分の取組を見直す必要があると感じ伝えさせるのではない。言える集団を作っていくた。定時制校で４年間関わっている子がいる。中ことが私たちの仕事だ。聞いて、自分として何を国から来て、母と弟の３人くらし。昨年くらいか返すかという経験をくり返す。また、徳島からＤ

ら母親の精神的な病気の状態がよくないが、医者Ｖを受けている子の報告があったが、その子は、には全くかかっていない。厳しい家庭状況だ。先注目を集めたいからでなく、それで自分を癒して

日弟の中学校の教員と会うことができた際に気いるのではないかと思う。性的なＤＶを受けていづいたのは、母親から聞く弟の様子と、中学校のる可能性も考えなくてはいけないのではないか。

教員から聞く弟の様子が大きく違うことだった。

加えて、部落問題に関して、部落からしか語れな

そこで、親子の関係がうまくいっていないのではいというのはどうか。むらでは部落問題についてないかという課題が見えてきた。教員として、もの学習会や語る会をしている人でも、他地域では

っとやるべきことがあると思った。まずは、弟と部落問題に触れない人もいる。自分は、むらでな

母のつなぎ直しが課題。中学校と私たちがつながいところでやってみようとしたら、部落差別がたることも大切だと思う。また、兄については、根くさん出てきた。旅行先で割引されている等とい底に日本に来たくて来たのではないという気持

ううわさを持ち出す人もいた。その時に、はじめ

ちがある。本校は、４割近くが外国につながる子。

て部落差別に出会ったという教員もいた。何も言親の都合で日本に来たという子は不満がある。そえない人もいた。部落外でこそ、部落問題を語る

んな気持ちをつないで、仲間づくりをするようなことが差別をなくす力になるのではないかと思取組ができていなかった。また、例に挙げた家庭う。いろんな人権課題をやるが、部落問題は話がも、地域から孤立している。なんとか風穴を開け別という人もいる。しかし、部落問題から入ってられないかと、見直す機会になった。仲間づくり、

いくと、いろんな問題が見えてくる。部落でない保護者と地域等、いろいろなところとつなぐ必要

ところで部落問題を語ることを大切にしていき

を感じた。

たい。

協力者 厳しい環境にいる子にとって、いろいろ協力者 くらしを差し出し合うことが、子ども同な関係者とつなぐことも大切だ。報告の中には、士がつながる契機になる。子どもの捉え方につい

部落問題学習をどう創造したか、生活を見つめ、て、本当に見えているのかという提起でもあった。

関わっていく中で見えてきた取組等もあった。

全同教でも大きな柱である部落問題の解消に向三重 地域の大先輩から教わったのは、子どもはけての考えを出してもらった。

子どもの中で育つということだった。しかし、そ三重 地区学習会の中で、自分の地区を差別するれが難しい状況になっているように感じる。宿題

人がいるということを子どもが知っていった。中をしてこない子もいる。その子が、「なぜしてこな

学校まではほぼ同じメンバーで過ごした子たちいのか」とみんなから責められた。すると、「部屋が高校に行くと、最初に出身中学校はどこかとい- 21 -

う話題になると思う。その時に、自分の地区をどある。

う言うかという不安を子どもが出してきた。保護大阪

者と担任とが話し合う中では、だからこそ地区でた。
「いまどんなきもち」をワークシートにして、学習をしているのだ、何かあったら、仲間がいる

対話を生みだす取組をしている。簡単なことでも場所に戻ってくればいいということを共有した。

取り入れていくことで、みんなちがうことを伝え

しかし、その子はクラスの子たちにも聞いておいたい。

てほしいからと、クラスに伝えることもしていっ三重 「差別ってなあ、人の命を奪うんやで」とた。子どもに不安に思わせていたのは誰なのか子いう言葉に触れた。生の言葉と出会うことで、頑どもが気づいていく。差別は誰がするのかという張らないといけないと思う。学力保障の話題が出ことに気づく。そして、自分たちには何ができる

たが、分からない時に分からないと言える関係づのかという取組につながっていった。また、地区

くりの積み重ねが、差別と出会った時の力になるの親とは子どもの育ちについて話をよくするが、と思う。また、子どもたちはやっぱりつなぎ合わ

地区外の親とは話す機会をなかなか持っていな

ないといけない。学年に一人しかいない地区の子かったことを反省する声が、教員からあがった。

を無理に取り出して学習することで、失敗したこ

子どもの学びを家庭でどう返していくか、地区外ともある。

の保護者の部落問題認識が問題になった。そこで、

香川 報告にあった、「さき」の父だ。発言にあっ

ＰＴＡ人権同和問題懇談会を開くようになった。

たように、地区の人は、地区の中では差別をしな

地区の内外関係なく保護者が集まって、話し合うい。そこで始まったのが、全校の懇談会だ。また、場を作っている。これまでの学習の様子をおさえ寸劇のことも報告にあったが、これは、実際に起たうえで、話し合っている。

こった差別のことを先生が聞き取って、作り上げ

多様性が認められることについて話が出地区出身の子が教員に対して不信感をもたものだ。最後に、つながりの話あったが、正直っているという報告を聞いた。人権のことで悩んにいって、「さき」が変われたのは、先生お一人のでいる時に、打ち明けていいかと子どもに迷わせ力だ。歩み寄ってくれた。他にも子どもがいるが、てしまうような教師でいたくないと感じた。自分

担任の先生を初めて家に入れた。それくらい信頼

自身に差別の現実から学ぶ姿勢があるのかを問している先生だ。でも、６年生で変れたのは、遅われていると感じた。三重の報告者と一緒に取りい。もっと早く変わってほしかった。

組んでいく中で、自分の教師観が変わった。同推

三重 初めて参加した。無知だったことを痛感し教員として何もできていない自分に奮起を促す

た。差別をなくしたいという思いでつながる、まためにも発言させてもらった。受け止められる器

わりを育てていく、子どもをつなぐことの大切さが教師にできて、はじめて子どもが語り合ったり、を感じた。自分が正しいことを知り、自分の目でつながっていけたりするのではないかと思った。

見て、行動する。その姿を見せていくことで、子三重 強敵が現れた。道徳教育だ。
「橋の上のおおどもが大人になりたい社会を作っていきたい。
報告者から
鳥取 初めて参加した。たくさん学んだ。①差別

三重かみ」という話があるが、人権教育を基軸として実践に取り組んだ。もう一点は、教員自身が解放されていく方向に向かっているのかと疑問に思の現実に目を向けて、子どもの言葉に耳を傾けてう。友引とか仏滅とか、なぜ言うんだろう。解放

いきたい。Ａさんに「はずかしさ」を感じさせてとはどういうことかと日々問うている。

いた原因を考えていく視点を得た。②架け橋の役

今日は道徳について語り合うことでき割を担いたい。子どもと子ども、地域、保護者、

ないが、これまでの人権同和教育の営みが伝わっ思いを受け止めてくれる人とのつなぎ役になり協力者ていかないかもしれないという思いからの発言たい。③子どもを信じていく。まわりが変容してだったと思う。学ぶ中でいろいろなものが見えてＡさんが変わっていく姿に学んだ。

くる。学びを深めていく中でわかってくることが香川 初めて報告した。たくさんの意見や質問から学んだ。６年生の子どもたちは、小規模から大- 22 -

きな集団に進んでいく。その中で仲間を大事にす

聞いたりしていくことをていねいにしながら、仲ることを取り組んできた。中学校に進んでからも、間づくりを進めてきた。それが自尊感情にもつな

支えていきたい。小学校でも学びあい学習を進めがる。また、ともに生きるとはどういうことかをている。明日からの力にしたい。

様々な学習や活動とつなげて確かめてきた。目の徳島 昨年参加した学びを、Ａさんを中心にした前の子どもの姿に悩んだり、課題を感じたりした

取組に生かしてきた。今回の学びの中で、さらに時、その根底にあるものを明らかにするために、違った視点を得た。まわりの子どもをつなぐこと

生活背景やその子の置かれている状況から学ぶ

や「自分ごと」にするということ等、伝えられることを大切にしてきた。地域・家庭に出向き、くことを伝えていきたい。

らしに触れる中で、差別の現実や解放への願いに

神奈川 人権教育について考え始めたのは、現任

出会ってきた。その中で、私たちは揺れ、戸惑い、校に赴任してからだ。報告させてもらいながら学

自らの姿勢を問い始める。自らの生き方と向き合

びになり、初めて知ったこともたくさんあった。

い、自分ごととして考え始めた時、見る目が変わ

仲間づくりとして、子ども同士のつながりをどうっていく。また、子どもや地域、職場の仲間とのつくっていくかという視点を得た。どうやればい

出会いやつながりも、生き方や教育実践を変える

いのかは、まだ分からないが、学んでいきたい。

大きな原動力になる。人権を確立する学校づくり

Ｔさんとの関わりについて、一人では難しかった。

には、こうした自己変革を通して取組の方向を共全員で取り組む職員集団の雰囲気があった。また、有する教師集団の確立が求められている。子ども

昔の地域との関わりを聞いていく中で、今やってたちは多くの人と活動を共有しながら、互いに見いることの意味を確認することができた。

つめ、語り、つながることで、気づきを態度や行三重 初めて報告させてもらった。差別を、部落動に移していくことができるようになる。社会と差別をなくしたいと一所懸命やってきた。そこで自分との結びつきを考えることができる、「生き見えなくなったこともあった。その時、地域の方る力」を育てていく。また、人との様々な営みをの声に支えられた。職員の支えもあった。しかし、通しながら、人権が尊重される社会、自分の生き部落問題が中心になっていなかったのではない方を考える教育内容を作り出していくと思う。２かという指摘について衝撃を受けた。地区がなく日間のキーワードとして、「自分ごとにする」、「つても、６年生でなくても、部落問題の解消の視点

づる」、「差別の問題は自分の問題」
、
「つなぐ」
、
「進

を中心に据えて、子どもたちをつなぐという取組

路保障は同和教育の総和」「一番言いにくいことを進めていきたい。
まとめ
協力者 差別の現実から深く学ぶことを大切に

は、一番言いたいこと」等があった。大会報告集

し、くらしを見つめ、地域や家庭の実態に学んでタッフにも全員で感謝して、分散会を終了した。

きた。子どもたちは、いろいろなものをかばんににも載っている。後からゆっくり読んでほしい。
（P.26 や P.28､P.29 を紹介した。
）会場の運営ス

詰め込んで学校に来ている。育ちの歴史や思いを

第１分科会

つかみ、くらしの事実を土台として、そこから教人権確立をめざす教育の創造

育を作り出していくことが、差別の現実から深く部落問題をはじめとするさまざまな学ぶことにつながると考えてきた。寄り添い、家

人権問題の解決をめざす教育をどう庭を訪ね、言葉にならない思いを知ることから差創造しているか

別の現実が見えてくる。そこから見える様々な背④分散会

景を構造的に捉えることで、差別の現実を深く捉えることができる。生活の上で、自分のくらしを見つめ、しんどいことを出し合いながら、気持ちを重ね合わせ、仲間としてつながっていく営みを

Ⅰ．はじめに本分散会では、地元協力者より地元開催に向け、大切にしている。自分のきつい思いを語ったり、「三重県総掛かり」で準備を進めてきたこと。開- 23 -

催ができることへのお礼、その後、討議課題を確に考えてほしい」と伝えてくれた。それを「発信」認した。真摯に自分の実践を問い直し、自らのあという形で行いたいという思いから実現した。不りようを変革すること抜きに「差別の現実から深

登校傾向の子どもは教科学習では発言が苦手だ

く学ぶ」ことはできないこと。すべての子ども・が、人権に関する学びは、まわりが思いをしっか

おとなが「そのまま生きていったらいいやん」とり受け止めてくれるので、自信を持って意見が宣思える社会（まわり・なかま）をつくりたいとい

言できていた。②生徒（子ども）たちが、こんなう報告者の思いをもとに、熱心な討議、元気の出にも、しっかりと宣言をしてくれたことに驚き、る交流をお願いし、報告や討論を始めた。
Ⅱ．報告及び質疑討論の概要－報告１－⑰「本気で学ぶなら応援したい」 （愛媛県人教）―主な質疑と意見―
愛媛 ①伊予市の主任会に関して詳しく聞きた

嬉しくなった。

い。②夏のフィールドワークの実施について③かったと思う。その分、３時間目へのつなぎの部「部落問題を考えるフォーラム」の様子について分で家族とのやりとりを実践させ、できる自分に報告者①各小中学校の人権･同和教育主任が年

三重 ③「差別はいけない」という知識的部分と自分を振り返って実生活と重ねて「実践したい」という 部分ま で考 えて宣 言で きてい たの か？
③２時間目の学習では、そこまで到達できていな

なってほしいと思っていた。
子どもたちを通して保護者の意見を把握

６回研修を重ね、部落問題学習の内容の交流や現愛媛

状、課題の解決に向けた話し合いをしている。②したと思うが、部落問題に関し、「不勉強、無関心」

愛媛県の人権対策協議会主催で土曜講座の一環という結果は、これまでの学校教育の結果としてで、高知県へ研修を受けた。③700 名の定員に学受け止めていくべきであると思う。自分の学校で校から職員･子どもで 32 名参加した。同年代の子の様子から…授業を行った後に若い先生が、涙をどもが壇上から報告する姿を受けて感銘を受け流す部分に関連して、自分が伝えきれない自分にていた。

腹が立つ、同じ思いを持って動いてくれない教職

三重 ①地域の人からの言葉「薄い透明の膜を取員集団がいる。①教職員が一丸となって取り組む

り除いてほしい」や母親の「学習してもなくならための方法や手立て（研修も）を教えてほしい。

ない」等から差別の現実が見えてくる。取組を通岡山 （関連して）報告に関して会場から答える

してどんな「差別の現実」が報告者自身見えてきことは礼儀。しっかり返したい。①部落問題学習たのか。②ロールプレイの授業から見えてきたもを昔のことにせず、家族と話し合う活動を意図的のはなにか。

に組むことで今ココの問題にできているのがよ①海里さんもバリアを相手に感じていい。何をねらいとして水平社宣言の授業を組み込る、感じさせているかもしれないと気づき、ハッんだのか。②３年生までに、どんな学習プログラとした。母親の「偽善者つくらなくていいですよ」

ムを組んでいるのか？

という言葉ももらい、うわべだけでない本気の取報告者

組、実践をしなければならない、という使命感がいる。資料を渡したり、先行授業をしたり。若いわいてきた。②海里と同じ学級の生徒の思いがも

教職員と一緒に学びを作っていきながら、悩みをっと高まる学びの創造をしたい。②語り合いの部

共有し、日々よりよいものを作ろう、届けようと

分は家族と自分の差別心と向き合わせたくて提努力している。同じ校区内の教職員で研修を組ん

案して、取組を実施した。

でいる。①命の尊さが原文からより伝わってくる

三重 B ①生徒が自分自身で人権宣言をしているので、使っている。差別を受けてきた人たちのたが、宣言ができた主な要因（周囲の雰囲気）を教めではなく、すべての人の幸せのために作られた

えてほしい。②人権宣言の子どもたちからの言葉ものである。という思いを大切にして作っている。

を報告者は、どのように受け止めたのか。

②１年で渋染一揆、２年で教科書無償運動、３年報告者 ①水平社宣言の原文学習から「多くの人で水平社宣言について学んでいる。小学校の学び

報告者- 24 -

教職員としての取組は丁寧に指導してについては、先出の主任会で情報を得て、共有で石川

子どもは知ってもらいたいけど言えないきている。

ということがある。みさ子さんがひろみさんの行

宮崎 差別的な用語を学ぶとそれを含んだ発言が動を見て自分のことを言おうと思った背景を詳出る危惧がある。そこは考えていたのか？

しく知りたい。報告者自身の学級経営や学校全体

三重 この取組を通して、報告者自身どんな学びでの運営は、どうか。

や得られるものがあったのか。

三重

何を求めてなかまづくりをしていくのか

アンケートでは無関心な態度は危惧しという観点で話をすると…もっと自分のことをていたが、海里のような出会い方は、申し訳ない

話したいというクラスをつくっていく上で、大切が、想定して取り組めていなかった。この取組をにしていること（意図的にどう仕組んだか）や子通して、「差別を許さない」「差別をなくしたい」

どもどうしの具体的なやりとりについて教えてという思いを持たせたい、そんな学びの創造をしほしい。

たい、とより強く思いながら本気で取り組もうと報告者思っている。差別的な用語について、事前に丁寧いた。ノートいっぱいに自分の思いを日記にしてな説明をしてから授業に臨んでいる。

書いていた。大切な部分を見抜いた上で、話を子三重 部落差別の解消に向けた教育において、どどもから聞いたり職員と共有したり、家庭訪問しんな知識が身につけられるのか、明確にする必要たりした。みさ子さんは言いたいけれど、受け止がある。①家庭へのアンケート、親への聞き取り

めてもらえなかった経験もあるので、言えずにい等で「これは差別だ」と見抜く力をどう身につけた。子どもたち自身で何度もとことん話し合っててきたのか？報告者自身は、何を「差別」をどういった。自分が若いときは経験が浅く、教師側で捉えているのか？②海里の父親のことについて決めつけて解決しようとしてしまっていた。例え

知りたい。

ば支部の方からの話を自分と重なっている部分

報告者 ①差別に気づける力を…（一旦時間をもを考えながら聞くよう話している。

らい、後ほどの討議で話してもらうことにした）

石川 若いときと比べて、どんな周囲からの支え②母親からの話では、父親方の家族から反対されで、今のような取組ができるようになったのか？

たが、結婚している。海里に料理を作ったり作っ

報告者 自分がもらった言葉の中に「自分の中のてもらったりして、すごしている。直接お会いし

差別に気づかないと、子どもたちのつらさや本当たことはない。
－報告２－⑯
友だちのおかげで自分が変わることができた（熊本県同教）―主な質疑と意見―
愛媛 みさ子さんが話せない背景と報告者の水に言いたいことは見えないよね？」がある。自分

俣のことを重ねている。きついことを言わせてい変えてもらったので、今の自分がある。支部とのないまわりの何かしらの状況があるはず。それこ

つながりは大きい。

そが課題である。その課題をどう捉えているのか、

熊本（同僚）学校全体で自分を語る職員研修を毎

それを解決するための手立てを教えてほしい。

年、取り組んでいる。自分のことを語りたくなる

報告者 みさ子さんが「きついことを隠さず言え状況がある。学校での課題や大切にしたいことをて自分を変えたい」と思わせていることが自分と共有して年度をスタートさせている。帰りの会の重なり、課題である。
（報告者自身のことと重ねて）時間を大切にしたり、綴った日記から子どものこ言えない人が多くいることを変えないといけなとをつかんだりしている。週に１回、子どものこい。日々の人権学習を６年間積み上げたことでクとを語る会を設けている。人権集会を年３回、行ラスのなかまが成⾧し、みさ子さんがこの人たちっている。学級、学年、全校と徐々に広げていく。

には言えるという状況が生まれたと思う。

報告者は、待つ姿勢を大切にしておられる。しっ報告者

みさ子さんの思いは５月頃から感じてを語る職員研修などを通して自分を話せるようになった経緯がある。先輩方（支部の方や職員）から話を聞いてもらうことで自分を語れるようになっていった。１人では気づけなかったことを- 25 -

とりして、元気はいいが、そこに優しさがある。

中で重なる部分多い。水俣への誤解も多く、そうクラスが創られていったのは、６年までの担任やいう人には言い返せない自分がいた。言い返せな

学校全体の職員がいたからである。

い自分を卑下しなくていい、自分が悪いと思わん

熊本（元同僚）1000 人を超える規模の学校で教師でいいと支部の方から励まされた。ムラに生まれが職場を休んだことに気づけない状況だった。また人が悪いのではなく、周りが変わらんといかん

ず子どもたちがつながる前に、職員がつながろうと、すごく水俣のことと重なった。

と職員研修を９年前から始めた。２年目からは支三重 みさ子さんに二人の子が返した、その言葉部の方にも入っていただき、職員どうしがつながあったからこそ語れた。その返した言葉は？そのることを大切に続けている。

言葉についての周りの子どもの捉えは？

熊本（運動体の方）報告者の学校には支部組織は

報告者

ないが、出身の子どもたちはいっぱいいると伝えのこと話してくれてありがとう」「わたしたちがている。
「ならば、どの子が出身者か」という詮索

ここまでがまんさせてたんだね。言ってくれてあだけはやめてくれ、それが差別になると教えていりがとう」と返した。クラスでは日記を綴ったこる。しかし、隣保館に先生たちがくると出会う機とをもとに語らせる中で（子どもたちが）「自分が会がある。そこで「この人は、うちの学校の保護

そういうつらい思いをさせてなかったかな」から者なんだ、じいちゃんばあちゃんなんだ」と出会「ほかにもきつい思いをさせている子いたのにっていく。出身者の子どもたち孫たちをご存知の自分ばっかりだったのじゃないかな」と問い直し方は多くいる。それを踏まえてクラスづくりをさていく子もいた。
１日目の総括討論
福岡 一番しんどい気持ちこそ一番話したい気れる。ムラができて 100 年経たないくらいだが、落書きも出る。その落書きを先生たちに見てもら

この二人やったら言える子たち。「自分って、勉強に部落問題を入れてくださいとお願い持ちである。それを安心して話せる仲間をつくる。

している。

海里さん以外にもムラの子は、たくさんいると思

宮崎 水俣に生まれ、水俣をいろんな思いで見つう。マイノリティの立場に置かれた子の支援を学めてきて故郷と思っている報告者が家族と水俣んでいけたらと思う。

のことどう捉え、どんなことを家族と話している

協力者 （前半の積み残しで）「愛媛報告者は何をのか。
岡山 重ねて、「水俣の今」について教えてほしい。
報告者

父のことは今になって誇りに思えるよ

差別とちらえているのか？」について答えを。
報告者 指摘いただき考えた。自分自身の中で浅かった。子どもたちが無関心、不勉強さ、差別語うになったが、父も今の自分の年齢くらいまではを使ったりすること等々を想定せずにアンケー

自分が患者であることをどうしようかと隠し続トを持ち帰らせてしまった。
「知らない」と答えた

ける側にいた。葛藤があった。父の気持ちがわか場合は想定していた。返事が出せない子についてるから「正直に生きる」と言われたとき、それをは教育相談等をするつもりだった。事前に、ちゃ後押ししたいと思った。父から今回の大会で話す

んとしたものさしをわたしの方で伝えてからアことを言うと、嘘は言わんとありのままに言った

ンケートすべきだった。まだまだ未熟な部分があら、わかってくれる人がいる。言う前から言わなった。

いのはそれが差別だからと言われた。（水俣の今愛媛（報告者の元同僚）部落問題について家庭にについて）水俣が好きです。水俣に暮らしている

持ち帰らせて話をすることには親の差別心に出

以上、加害者被害者どちらも関係している人がい会わせてしまうことに躊躇があった。親に差別心る。水俣についての誤解が今も多くある。今も迷があると…見抜く力が育てなければ流されてしいながら授業をしている。水俣病を（教える）じ

まう、染まってしまう。何が差別か、基準となるゃなく水俣病から自分はどの位置に立っているのは被差別の立場にたって考えることがいかにのか。部落差別と水俣の問題はわたしの生き方のできるかが鍵。そこを繰り返すことで正しいもの
さしが持てるのではないか。水面下で差別がある- 26 -

のにないように見えるのは、見えてないだけ。勇気を出してやることで見えてくる。見つけられた―１日めのまとめとして―２本の報告を通して、愛媛県人教の報告は、差らなくしていける。そういう覚悟をもって取り組別を許さない差別をなくす、仲間を増やしたいとんでいる。

いう思いから水平社を通して全クラスの生徒と宮崎（部落問題学習の後に内容を祖母に話したこ

教師集団が強いきずながうまれていったというとで差別心と出会うことが実際にあったという報告であった。海里の出身を打ち明けたことに対話の後で）どう差別を見抜くか、それにどう対応して一緒に勉強していこうと語り報告者は寄りしていくのか考えるのが大事。差別の仕方を教え添い続けた。熊本県水俣で生まれた報告者自身がてしまうことがあるという緊張感がある。部落問人とつながるためには自分自身を解放していく

題学習で立ち上がった子もいる。その中で結婚差ことと言い、みさ子さんが影響されて自分を解放

別もあるかも。ムラの人間が一番きついのは門前していく。子どもたち同士がつながっていく姿、払いをされること。学習してきたことを発揮する

みさ子さんの成⾧を母に伝えたときの言葉もあ機会を奪う。
（差別と闘う、なくすために）それをたたかい。きついこと、しんどいことを言える仲支えるのは同和教育しかない。学校でしか同和教

間づくりの必要性、どの学校でも取り組む必要が育に出会わない子も多い。教師がそういう現実をあるということ。教師集団こそ生徒の仲間づくり

とらえ、差別と向き合いながら差別をなくす取組のモデルになる。被差別の立場に寄り添いながらをやっていきましょう。

授業を真剣に組み立てていく。あたたかく熱い思

子どもたちで立場を知らないおばあち

報告者

いに包まれた会場からたくさんの思いを明日へゃんからの話で結婚差別のことや門前払いされの報告につなげていくことを確認して、１日めをたこと、なかなかお母さんが出てきてくれないとテレビや動画サイト等で刷り込まれている。子ど終了した。
－報告３－⑱
先生、いつ家庭訪問来てくれんの？
（大阪府人連）―主な質疑と意見―
奈良 ①Ａへのかかわりを悩んでいたときＢがもたちが矢面に立つのは先だが、先にできること

クラスの中でどういう立ち位置になり、どういうはやっておきたい。
（緒方さんの話から）ちゃんと子なのか。②人権総合学習における反差別の学習

言ったらわかってくれる人は、わかってくれる。

（部落問題学習）について言わないことは差別。わかってくれないかも知れ

報告者

ないから言うのやめよう、そういう自分って多いの中でみてきた児童である。なかなか周りに、とと思う。丁寧に取組を積み上げ、つながることがけこめず暴れたりとかもあった。Ｂに対してもク大切。

ラスでいろんなことをしてきたってこともあっ

愛媛 （隣保館の方）若い先生たちの研修は？人た。いろんな子と誰とでも自分の素を出せる。Ａ

権問題に関する意識調査。その中から課題が 2 つとも一緒に遊んでたり、ひっぱっていく力も感じ挙がった。若年層の意識低下、寝た子を起こすなていた。この子と一緒にクラスを引っ張っていけ論への対応がある。新規採用教員若年教員を対象ると感じた。②牛のことを学んだ。地域を英語でに部落差別の起こりという学習を始めた。他の学

紹介する学習で地域の魅力を発見して伝える学校に行っても正しい同和教育をできるという報習をした。

告をもらった。若い先生たちのベテラン教員へも三重広がっているということをお聞きした。湯浅先生

りたい。②Ａの保護者（父親）について、父とのたちの本気度が子どもたちに伝わらないわけが関係は、どうなっているのか？③クラスに部落出ないと思う。本気度が同和教育の出発点ではなか身の子どもは何人くらいいるのか④この地域をろうか。

好きになった理由を知りたい。

きのことをぽつりぽつりと話してくださる。そのことを思い出して伝えられる人になりたい。
大阪

親の差別心とか差別的なことは日常的に- 27 -①自分の中ではキーマンとしてクラス①牛のことを学ぶ授業をもっと詳しく知報告者 ①地域の祭りから太鼓、だんじりについでどう共有をしているのか。

て知る。太鼓の皮から牛につなげていく学習をし

報告者 ①4 年生始まるまでは学校が楽しいといている。②昔は父への接し方が強かったが、最近う話は 3 学期にはたくさんした。
「来年も（報告

は気軽に話せる関係になっている。③割合は 10者）がいいと言ってます」の言葉で信頼関係を築数％程度。ルーツがある子も含めて 10 名程度いけたんかなと思った。それまでは本心聞けてなかる。④地域の太鼓に出会い、地域の方と出会えたった。②祖母の思いは学校の職員会議の前に担任ことが大きかった。

が話す時間にする。クラスであったことできごと

大阪

Ａが休むことを事前にクラスでどのようを共有する時間が設定されていて、そこで共有しに話したのか？

た。ぼくが祖母とつながったことや祖母にも学校報告者 クラスには「今は体調が悪いから⾧いこに来てもらったことで生い立ちを話してもらうと休む」体調が悪いので、ということだけを伝えという機会もあった。そこで共有できているかな

た。

と思った。

三重

地域が好きになったと言うが報告者が持三重 家庭訪問の文化が学校としてあるか。

っていたイメージが地域とかかわることで、その報告者差別の現実を聴かせてもらうこともあ

前にもっていたイメージとどう変わったか？

る。部落差別のこともある。貧困や子育ての悩み赴任した地域に被差別部落があるといや深刻なのも聴く。学校に持ち帰りチームとしてう認識がなかった。そこで出会ったある方と密に対応。電話ではなく家に行こうというのが基本に話して知ることになった。以前はプラスマイナス

ある。

どちらでもなかった。自分が地域に入るとあたた

大阪（フロア同僚の方から補足）部落問題学習にかく迎え入れてもらえ、地域の方も自分を好きについて本校、隣接校もしていたが温度差があった

なってくれた。

のは事実。統合をよい契機とし、小中９年間で育報告者

祖母の思いとＡが学校にくるようになってるというカリキュラムで取り組んでいる。６年

たことのつながりが分かりにくい。そうなら、最生までの学びを中学校へつなげていくというス

初からクラスで手紙を書いたら登校できたのでタンス。中学校にも小学校の先生が行くというのはないか。家庭訪問していいが、つながりがわかもある。

らなくなった。

大阪 母親のことが少し気になった。欠席の決定

報告者 母と話して、それまでにも祖母が休んで権が祖母にある。母の困り感は何かキャッチされいるときにＡが風邪ひくとか母とも話している。

たのか。

中学校で不満あるわけでもなく、祖母が引っ越し

報告者 母親とのかかわり方のこと、段階があり、してというところがぼくの中で思いがいっぱい

初めは「祖母が言うから」と母も言っていた。
「おすぎて、クラスの子どもたちを動かして（力を借

ばあちゃん言うんで」と言われてそこから先は行

りて）、まだそこがぼくの中で、その方法をとってけなかった。Ａが「休みたい」と話したら、「母はというのが自分の中でない選択だった。考えたのどう思ってるの？じゃあ一緒に行きましょう」っは考えたが、Ｂに相談して手紙書くという話が出ていう感じで。母の考えを大事にしながら、ちょてきたときにＡがだいぶ家庭の中で落ち着いて

っとずつ母の悩みを直接言ってくれるようになきて、という話を母や祖母から聞いていて、今やった。家庭訪問が一番重要だと思った。スモール

ったらクラスの子どもの思いが届くんじゃない

ステップを大事にした。

かと思った。それまでは聞く耳をもってなかった

三重というのが感覚である。

ろいろある。子どもたちを取り巻く状況いろいろ

三重 ①くらしを見つめ、Ａの保護者とつながりある。悩んでいる部分もある。先生の実践の中にと書いてあるが、どのように具体的に信頼関係築５年生になって元気に。そのきっかけになっていいたのか。②Ａの情報や家庭訪問でのことを学校るものがあれば教えてほしい。Ａ自身どう整理し三重- 28 -①不登校の子にかかわる家庭の状況やいているのかがあれば教えてほしい。②地域の課題

奈良

Ａが作文を書いたのはカミングアウトでは、なんだと思うか？

は？何かすごく葛藤して悩みながら心開いたか①Ａの登校のきっかけはカレーの話をもしれない。葛藤があれば教えてほしい。そこましたときに喜んだことが印象に残っている。そので自分のことを開示したというのは作文の取組

日はカレーだったので給食まで居れた。授業に参にも優れたものがあったのでは。作文について教加して、特に休み時間にクラスで流行っていた遊

えてほしい。

びを知って、楽しそうにしていた。②地域の課題

三重 表現できないＡがいた。解放された表現すとして低学力状況がある。そこには部落差別に起るようになったということがあったのかどうか。

因するものがある。言語環境が厳しい。それを地表現できない A というのを A のせいにするので域ぐるみでなんとかしていきたいという思いで、はなく、させていないまわりではないか。この取子どもたちの現実をなんとかしていきたい。そこ

組を通して、どうまわりが変わったのか知りたい。

に部落差別の原因があるから中学校区の取組を報告者 迷いがあったのかわからない。申し訳な

ずっと続けている。
－報告４－⑲
目の前の子どもから（京都市人教）―主な質疑と意見―
三重 Ａが作文に書くまでいろいろあったのでいが。日直のカードのハートや担任には「○○か報告者は。その間の関わりを教えてほしい。
大阪Ａの実態についてもっと詳しく知りたい。

手紙（作文）を書いたことをまわりは知っているのか？
報告者 Ａは自分を表現するのが苦手。自分の思いを友だちに伝えるのが苦手。なかなか伝えられない。感情を表に出すような子でない。リアクシ
ョンが小さかったりする。本校で大事にしているのは相談できる学級経営を心掛けている。この人やったら話せるかなっていう。それは授業で取り組んだ当事者を講師として呼んだねらいでもある。日直のカードハートいっぱいのカードを埋めつくしたこともあった。ただ、作文は公表していない。
（補足でＡの実態について）現在の A 児の実態。着替え等配慮してっていうのは本人も希望してない。宿泊学習等でも男の子と一緒にお風呂も入っている。担任はいつでも相談できる体制をとれる形をとるようにしている。漢字を通してコ
ミュニケーションとったりして、子どもたち同士をつなげていくという形で取り組んでいく。

るようになったと捉えている。ぽつぽつ学校でも表せられるようになって作文が書けるようになった。現在は担任に女性の言葉を使う。でも友だ
ちにはできない。話し方が変わる。LGBT の授業やったからかわるもんでもないと思う。今後積み重ねていくかかわりの中で、この先生やったらいつか打ち明けようかなと思うかどうかだと授業をやって思った。まわりの変容は、うすうす B は
子どもたちが学んだので気づいた子もいると思う。それを本人に聞いて…はない。
（講師から）「それは多様性を受け入れてね」というメッセージがあった。
「探さないでね」それも傷つけてしまうので。
現在の担任 ４月から本校に赴任。関係が築けていなかった当初はコミュニケーションを拒まれていた。授業中も反応がないか、首を振るだけだった。徐々にＡから話しかけるようになった。口調も「ぼくは、こう思ってます」から「わたしはこう思ってるのよ」に変化した。変に探らず、ありのままの姿勢を認めて関わっていくことが大事だと思っている。将来の夢を聞いたが、はぐらかされた。引き続き関係を築いていきたい。保護者とも細かく情報をやりとりしたい。

協力者 保護者に話す機会は？
報告者 すでに知っておられた。そうかなと思う部分があったということで、作文を書いたときに知っておられたので、驚くというより「そこからどうしましょうか」っていうところに話が進んでいった。

しら」っていう言葉でしゃべる。徐々に表現でき

大阪（ご自身の経験から）当時６年生の子が修学旅行前にみんなとお風呂が嫌となり、思い切って話聞いてみた。その子が堰を切ったように一気に話が広がって保護者とも話できた。マイノリティの人の気持ちを考えたときに誰かが聞いて受け- 29 -

止めてほしい。つっこんでほしいっていう気持ちして、怒りをもってやっていくことが大事で正し絶対あると思う。
「大事に大事に」っていうのもわ

いと思ってやってきた。それを全否定された気がかるが、思い切ってふみこむのも大事だと思う。

した。でも、立ち止まって…自分の思いを聞いて中学校とも連携して制服も変わった。部落問題ともらって、加差別の立場に自分がいることがわかも通じることがあって、マイノリティとつきあっった。まわりが差別をつくっていることにようやていくときに大事にしたい。

く気づけた。②地区懇談会でおじさんが SNS 上で

福岡 先生方が研修について、どんな風に学んで差別されていることを知って実感した。③加差別どう伝えたのかが気になった。学びをどのようにに立っているかもしれない自分に気づく学習を子どもたちに返していったのか。

している。

報告者 （講師の話から）友だちができず、いじ

三重 ①「じぶんたんけん」の学習をどうして部

められることもあったし自殺も考えた。でも今踏落問題学習として位置づけているのか？②学校

みとどまり、ある日、友だちに打ち明けた。まわでの系統立てた部落問題学習について③「Ａが立りの友だちはすごく受け入れてくれた。そこから場を知っているのか」「どう伝えていくのか」

前向きになれて、発信していく側になりたいと思

報告者 ①自分の生い立ちを学ぶこと大切。事実

うようになった。決めつけないこととか、多様なを事実として受け止めていくことが大切だから

生き方があっていいことを学んだ。子どもたちに位置づけている。②学校全体としても家族、地域、もそういうお話をしてもらった。

部落問題学習奈良 すぐ地元の町、当事者に話をしてもらうとはぐくむため学ぶ。③Ａ自身は立場を知らないが、いう話があった。自分が子どものころどんな気持

まわりを育てたい（加差別の側に立たせない）

ちだったのか、どんなつらいことがあったのか、

フロア ①「おれはうまれかわった」今なら、どん

当事者の方からの話をきいてとてもいい研修にな声をかける。なんでそういったの？どこでそうなった。その研修を受けて何か学校を変えていこ感じたのか②「先生自身が差別していたと気づけうとした。呼称を変えた。
（「くん・さん」づけかた点」③「信頼できる人に、どんなことを話した

ら「さん」づけにする）入学式で変えていく。徐々のか？（話せる範囲で）そして、今解放されていに変えていっている。当事者は絶対いるはずだ。

るのかどうか」

制服があり、学校で見直していくところがある。

報告者 ①「どこの部分で、生まれ変わったと感学校全体として、取り組んだこととか変わったこじたのか？」Ａの成⾧部分にだけ目を向けていたととか、あるか？

反省②地区のある学校に赴任して家族から地区報告者 「さん」づけは本校でもやっている。教のことを聞いた。
（過去の話と思っていた。高架下

職員も徹底してやっている。それ以外の取組は総をくぐったら何かあるのかという恐怖心があっ

合の学習６年生がいたからしたわけではない。毎た）だけど、自分は差別していないと思い込もう

年５年生が総合の時間に LGBT 学習をする。図書と自分で家庭訪問を繰り返していた。③自分の感室に関する本を用意して数も増えてきているが、情や気持ちを出さずにきた。人とのつながりを感校⾧が朝会で読み聞かせをすることもある。
－報告５－⑳
部落差別にぶちあたったら、だれにも相談せんと涙流すかもしれんね。
（三重県人教）―主な質疑と意見―
三重 ①地域の人からの言葉で報告者は、どう立じられないけど、本当は、つながりたい。自分をち直ったのか②Ａのお母さんが「今も差別がある

兵庫 先生方は正義感があって、子どもたちに力ことを実感した」についてより詳しく知りたい。

をつけていかないかん…じゃなくて、ともに力を③部落問題を考える会について教えてほしい。

つけていかないかん。という言葉が心に残ってい報告者①被差別の人の思いを聞こう聞こうと事実を事実として見ていく力をつくってきた。解放されているどうかは…１月以降、生い立ちをふり返る中で自分は、そのままでいい、隠していたことを１つずつ出せるようになってきた。それが解放かどうかは、わからないが。

る。
「地域の方にその言葉」を言わせた自分自身の- 30 -

行動や言動を教えてほしい。

キーワードが見えてくる中で、子どもたちの様子

報告者 行動面は評価してもらったが、外の立場

や変容、おとな自らの実践やさまざまな人々と向に立って、本当はまわりがつくっていることに気き合う姿勢をふり返っていった。
（地区出身であること、立場を伝えることについて）
三重 地区出身であるということを学校側が伝づけていなかった。
三重（補足で地区の方）地区の中に差別をなくす
方法はないので、向く方向を地区外に向けるべき、と伝えた。
福岡 自分自身に向き合える姿勢、すばらしさに感銘

教育に関わる丁寧さ感じた。「じぶんたんけん」学習についてやろうとした思いとやった感想を。
報告者 午前中にもあったように「一番しんどい
ことが、一番わかってほしいこと」だから、そこが肝。この学習だけで完結するわけではないが、生い立ちを出すことで、わかる。ここにこだわっているのは、自分はできなかったから、突き進んでいった。もしかして、傷ついてしまう可能性もあるかもしれない。去年までは、いろいろと出させすぎようとしていたが、気をつけたい。
三重（報告者の同僚）自分たんけんの取組について･･･滑舌の悪い子に対して担任が言い正そうとしたら、周りの子にやさしく、いさめられた。
（別の子で）夫婦けんかしながら、子どものため家族のことを出すことを了承してくれた。Ｃ児…今のままでいい、と思っている。
三重 Ａの行く末が心配。今後は、お家の人の思いも大切にしながら、学びを届けてきた。

えるというわけではなく親から教えてもらうのがいいと思う。今というタイミング、今だと思ったとき伝える準備が必要だ。子どもにとったら立場を自覚するのは必要なことと考えている。知らないまま行ったときに地区出身であることをつきつけられた時、なんで家の人は伝えてくれない
んやろうと思うんやと思う。その準備はしっかり
大事なんと思う。立場を自覚させるために、あんたは部落に生まれたというのを言うんちゃう。
香川 部落問題の立場を伝えるかどうか、いったい何を伝えることなのか、まわりが問題。加差別の体験、ずれてるような感じがした。いろんなしんどいことを聴き取りしてきたと言われたように探り出しても自分のまわりに加差別の現実があることにこそ目を背けたらあかん。その現実にあるということを言ったときに差別の現実の社会があるんだということを伝えることが大事だと思う。方法論じゃなく何をめざしたのか。子どもたちが気づいていく実践をしていこう。教え子
が同和教育に巣立っていくすばらしさ。報告者と協力者のような関係をつなぐバイパスのような存在の人がいたのか？

本人に、どう伝えていくべきなのか？
報告者 神前に来た時も、伝えることが大事、すべてだと思っていたが、Ａの母親も親戚もいる。
伝えないわけではない。
（補足）過去は出身宣言もしていた（いまはしていない）６年生に向けて集会所にて学ぶ機会、その場にいる子もいるが、伝えたくない親もいて、きていない子もいる。子どもだけでなく、おとなになって知る、学ぶ→それにこたえる環境（まわりの力やサポート）が必要だと思う。
Ⅲ 総括討論およびまとめ
２日間で５本のレポート報告があり、その報告

報告者立場について･･･取り組んでいく中で迷いがあった。正直わからなくなっている自分がいる。立場の自覚については、これからも、しっかりと学んでいきたい。バイパスの存在･･･地域の方のあたたかさ、子どもたちの姿や保護者、自分の思いを受け止めてくれる同僚の存在が大きい。
三重 （大阪府報告者へ）家庭訪問で地域の方が温かく迎え入れてくれた。なんでそんなに温かく迎え入れてくれたかを考えたことあるかな。先生に期待してるから。想像だが、部落に行ったらき
つい人こわいとか、イメージを払しょくさせたいから見えてきたものを、自分の実践を差し出しなのでは。部落に来たらあったかいという風にして、がら交流し合うことを確認し、総括討論を始めた。

そういう思いを受け止めて子どもたちに返して「若い教職員への継承」や「職員研修、地域でのもらいたい。あたたかくてよかったではなく地域研修の充実」、「自分事」や「自己の解放」というや親御さんたちの思いをきちんと返してほしい。

- 31 -

不登校の子どもが学校に来た。なかまづくりがき（過去にやってきた太鼓を使った学習や活動）ム

ちんとできていった。単発的ではなく、自分のしラの中でやってきた文化的な価値のあるもの。歴んどさをクラスの子にわかってもらって、それを史の中でやってきた値打ちのあるものやれば差共感して受け止める。自分もまわりも大事にする。

別なくせるんじゃないか。叩ききったときの満足

教育の基本やと思う。そのこともきちんと受け止感、達成感みんなで味わえることを中心にやってめてほしい。
（三重報告者へ）熱い思い。すごい。

きた。立場のことどう話せば、いいかと相談もち

なんかひしひしと感じた。先生一生懸命。題名に、かけられた。どう説明できるか過去の全同教の大この言葉に震えました。わたしやん、若いときの。

会で質問したが、答えてくれる方も（自分の立場

わたしは乗り越えたが、差別受けてきたものがあを）教えてもらってなかった。これは改めて難しる。いろんな差別がある。乗り越えてはきたけど、いんやと思った。教員として勤める中で、自分で子どもには弱い。いたたまれなくなる。
（質問者自身の子どもさんのことで立場を伝えることについて）当時の先生に相談し、引き出し

どんな風に部落差別のこと考えとるんやろう、とてもらった。親の会もつくろうと支援してくれた。

言うのも線を自分で引いてる。同和地区に行くっ

一緒に泣いたり笑ったりして先生にひっぱってて線引いてるのは自分。線を作っていたのは自分もらった。こうやって話している過去のわたしでは考えられなかった。その時の先生の力って大事、
ありがたい。まわりの先生に、まわりの問題やっ問うた。被差別の立場の自分とそうじゃない自分
でわけて考えてる。被差別の立場にいる自分ってやったどっちもないはずやろう。自分の捉え方、押さえ方、わけてしまうものが入って来ること。
（なくすことへの手立てとして）例えば、○○さて、まわりが差別する。もちろんそうだが、部落ん在日らしいぞって聞いて本人に「なあ在日なん

出身者はがんばらなあかんときってある。まわりって」聞いたら･･･乱暴、その子もひいていく。ももがんばらなあかんと思う。子どもらにそんな力

しちゃんと勉強しとけば、「在日って聞いたけど、をつけてほしい。先生とともに差別をはねかえす

おれとお前の関係変わらんで」って言わんと差別力つくってほしい。なかまつくる方法を親と一緒する側に回ってしまう。どんな差別がまわりに実にやっていってほしい。

際あるのって、出し合って、これっておかしいっ

報告者（大阪） 自分が言えてなかった、伝えきれなかったことを思った。最初は話してもらえなくて右往左往していた。太鼓の練習や演奏を通してようやくなかまに入れてもらえた気がする。自分ができることは何か考え、クラスでの取組やクラて見えてきて、差別をなくすことが始まる。返していく。あらがう抵抗する。逃げる。方法は違ってもいいから手立てを学んでいく。探していこう
っていうのを子どもたちとつくっていくのが大事。
（質問者本人が）残された時間の中で学習をみブ活動で太鼓を取り入れるようにした。まだまだんなでつくっていこうと思う。

足りていない。

三重 前任校は同和教育が盛んだった。同和教育報告者（三重） お話を聞いて、改めて地域や保護者の方と一緒に･･･という思いになった。加差別の立場にある自分に気づけたからこそ、立場についてこれからも子どもたちへ伝えていきたい。

出会ったいっぱい教えてもらい、そこから地元の熊野に帰っていって実践して同和教育の「ど」の字もなくて、できること考えていかないと、あらためて聴いていっぱいこれからと思うところも

三重 ２つの柱で話したい。
「教職員研修の課題」と「なくすことへの道筋・手立て」若手の研修があったと思う。渡部さんが一生懸命話されているのがいいなと思った。

課題と言われるが、ベテランもがんばるべき。努（性の多様性について質問者が）自分はどうかっ力すべき。難しいことを難しいと正直に白状しよていうときに、男らしい男の人ったていうところう。その上で一緒にやっていきましょう。研修の課題について、自分の差別性を白状しろということ。線をひいてしまう。分けてしまう。

には入らない。女の人と結婚、4 人子どもがいる。
男の人らしい男ではない。女の子っぽい。女の子
きょうだいの中で育った？いぶかしんでしまっ- 32 -

た。変わった男の人っていう感じ。
「気持ち悪い」ゴールはそこ。1 回で育つほど甘くないと思う。

っていう反応をされるやろうなという感覚がぼ

人と出会ったときにどう対応できるか、子どもたくの中にあって、ぼく育ってきた中でずっとタブ

ちとやっていきたいゴールには多様性を受け入ーにしてきた部分それって別にそう、タブーにすれるお互いを理解する力をつけてほしいというることじゃない、そうやって自分の中でタブーに意味で入れた。そういったところを LGBT の単語していた。他の人にもそう見とったことに気づいを学んだというわけじゃなくて差別がなくなるた。性的少数の人がおるとかその人たちを男女とっていうわけじゃなく、子どもたちがエリーの方

多数の人たちがいかに受け入れていくかというの話を聞いた時に質問していいと言われてエリ

話でなく自分がどう変わっていくかということーという団体が 100 年後も残ってほしいと思う？

じゃなく、今の学校で来れてない子がいて来られという質問にみねやまさんはなくなってほしい

るよういなった。

と答えた。

（担任した子どもとの会話から）あなたはあなた

三重 報告者の先生は、どうやってこのことは自あの子はあの子っていう話に納得してくれたと分事にされたのか？少数派の人をあたたかく受思って、カテゴリーにわけていくことを学んでいけ入れられる時なのかなと思ったりして、みんな

くことじゃない。そういうところで抱えている人がオープンに自分の性ってこうやって話せるよの思いを受け止めるのも大事やけども。

うになったときかなって、ぼくがすべてそう思っ（SSW から聞いた話からリスクについて）性の多てるわけじゃない。その問題をどう自分事にされ様性について、やってほしいんやけどやり方を考ていったのか、同和問題を自分事にしていくのとえてほしい。発達に課題をかかえているその話を重なる。自分の問題をどうしていくかっていうの聞くことによって、勘違いするかも、おれ（わたともある。医者に行って診断名がついて薬出してを聴かせてもらいたい。
（報告者が考えている間に）
大阪 自分事としてとらえることというのがどもらったら終わりになるかもしれない。

ういうことか。立場を自覚するとか、そういったし）ってもしかして同性愛者とかかもって思うこ

質問･･･午前中当事者の方に来てもらって学ばせことを言われていた。ちょっと自分が受けた研修。

てもらったとか、勉強しているとかって中身って最近考えたことと重なる。今の話と重ねて話した

どういうものやったんやろうって思った。研修の中身を知りたい。
報告者

LGBT の話を講師の方は同じことを大い。障がい者問題の研修を受けた。健常者ってどういうことですかという問いをされた。例えば障がいのある人は自問自答しますと。ＬＧＢＴの方

人にも子どもたちにもされた。言葉の意味も話さも自問自答しますと。被差別の立場にある人は自れた。それは正しいことを知るために伝え、性へ問自答すると。健常者の人は自問自答したことあの捉え方はさまざまあることに授業を受けながるか。外から見てたことに気づいた。報告の中にら学んでいった。サッカーをしているくまさんのもあったが、自分自身が外から見てたということ

絵とかを見ながら男性だと思うか女性だと思うに気づかされたことを考えた。自分事にするってかどっちだと思うかという。見た目で決めつけていう時に、性的マイノリティの人たちを考えるとっていう。そういった中で進めていった中で友だ

きに、性的マジョリティについてどれだけ考える

ちと交流していく中で男の人が男の人を好きにの。女性差別考えるときに男性でそちらの側にたなるなんてっていうそれが実態を知り、疑問がいっているとか、いろんな問題でもしてきてるのかっぱいあった中で授業してもらった。それはあかといろいろ考えた。自分事にするって、最後の報

んこれはあかんって言う問題ではないんじゃな

告の方の自分自身に気づかされた話と共感した

いってことにたどりついていった。受け入れていが、自分自身が教職員、保護者、子どもであろう

くっていうことが、多様性を受け入れられるようと、どんな立場であろうと自分自身を見つめていな子どもたちになってほしいっていうねらいで、

くことかなと思った。それがなかまをつくっていく中で、本音語る中で自分を見つめるっていうこ- 33 -

とをお互いがしていく。自分を見つめたときに嫌取る。前の担任であったり地域の人であったり集な自分も出てくるかも、すきな自分も。それでい団づくりの手立てを取り入れる。なんでも子どもいよという雰囲気。互いが互いの自分を見つめての受け入れる集団をつくることで子どもたちがそれを出し合っていくということ。自分を見つめやってくる。多様性の受け入れ、そういう学習もるのが大切だと思う。もう 1 回、基本に戻って自取り入れる中で知っていくこともある。LGBT の分はこの仕事を選んだのという、自分はなぜこの研修などはそういうものがある。

仕事に興味もつことができとるんやろうと、自分・集団づくりをする中で当事者は自分のクラスにが振り返ることが大事だとあらためて感じてい必ずいるという思いで進めているか、いるのにいる。

ないふりはしていないかという意見もあった。そ部落問題もＬＧＢＴに関わることもすべ

ういう風ななかまづくりをすることできついこて自分事として考えることが大事。本気で差別をとはわかってほしい、嫌なこともしんどいこともなくしたいんか、というところに尽きると思う。

言う集団、集団の力で教職員が気づかされる部分（質問者の過去の取組の報告の話から）自分が何があった。

も考えてなかったことを突きつけられた後に自・立場を自覚するという話もあった。いろいろな分の家に帰ると部落差別の現実そのものがあっ

捉え方がある。子どもに知ってほしい。親の会もた。覆すためにまだ道半ば。くらしの中で人間関つくったり一緒になって泣いたり怒ったりして係を生かすことが人権課題を学ぶために必要なくれた。こころある先生のおかげで一緒に受け止１つではないか。なくしていくおとなの生き方をめる、一緒に教育する教職員がいたから助かった

子どもに見せる。それが自分事にする、というこという意見があった。その中で出身者もがんばらとではないか。
２日間のまとめ・差別の現実を明らかにする点において、薄い透ないかん。反差別の集団をつくってほしい。集団

明な膜を取り除いてほしい、何かバリアがあるん

困っているのは誰か。理由や背景に困りがあるん

三重じゃないか、結婚差別の話門前払いに会った話。
被差別の体験を聞いてきたことで踏み込む。しっ
かりやらないといけない。これもひとつの方法。
アンケートをとることで部落問題の学習を家で伝えることで親が差別的な返しをしたときはどうするか、しっかりと判断できる手立てをしっかづくりの話も出ていたと思う。
・不登校の子に関しても親が学校に行かせない。
じゃないかそういうのも出てきたと思う。このよ
うな話をしている中で私自身も加差別の立場にあることに気づく。加差別にいる自分に気づかされる瞬間があった。自分はそんな気持ちじゃなか
ったが、そういうところで気づかされるのだと思った。報告者の様子を見ながら自分はどうだった

りとつくっているのかそういう教育をすることだろうかと振り返る 2 日間だったと思う。

によって、差別に出会わす可能性もある。しかし・若い教職員へ、どのようにつないでいくのか若SNS やインターネットでは差別の現状に触れる機会ができている。必ず教育をしていかなければならない。ムラの子だってしっかり地域で学ぶ子も。学ばずにいく子もいるだろう。どこで教育す
るのか教えるのかそれは学校現場ではないか。そこで教えることは上辺の学習ではあかん本気じ

い方たくさんいる。明日からにつながる。ベテラ
ンの方たくさんいる。わたしもベテランの年だと思うけど、つながらないのは若手のせいではない。
中堅のわたしたちのせいである。中堅が若手の問題を言っていたが、それは若手に好かれないあな
たの問題。そのことに一緒にやらない、あなたでゃないとあかん、そういうことが言われる。子どあり、わたしの問題である。

もが本気ならいいわけじゃない。教職員（学校）・どんな学びがあったのか、ひとりひとりの子にがしっかり本気でやらなあかんのっちゃうかと思う。寝た子はしっかり起こさなければいけない。
・子どもたちの集団づくりに関して、日記や子どもの様子を知る。ていねいに気になることを聞き

どんなことが言えるか、どう見えるかが変わると思う。変えていかないといけない。そこの学びをいろいろな人につなげていかなくてはいけない- 34 -

と思った。ここで学んだことを明日から大きなうか。

ねりにして同和教育運動となるようなものがで

報告者

きたらいいなと思う。

Ｂさんと同じというだけでなく、中学校で変わりＡさんは走るのがとくいと聞いていた。

たいという気持ちで陸上部に入ったと思う。
サインは、Ａさんは調子や雰囲気、態度がおかし

第１分科会

かったが、最後まで続けるのが正解だと自分は思

人権確立をめざす教育の創造っていた。養護教諭から言われてハッとした。大部落問題をはじめとするさまざまな会で 1500 ﾒｰﾄﾙを走って終わりと本人は決めてい人権問題の解決をめざす教育をどうたようで、「やめたい？」と聞くと笑顔で「はい。
」

創造しているかと返事した。

⑤分散会

徳島（校⾧） Ａさんにとって養護教諭は担任とともに部活動や学級経営にも関わる心強い存在。

Ⅰ はじめに
基調提案は、分科会「討議課題」をもとに提案

徳島（養護教諭） Ａさんを心配しながら見ていされ、開催地である三重県の現状と課題もとり上ールする姿を見て感動した。Ａさんは「もうやめげて説明し、すべての人が部落問題をはじめとする人権問題を「自分事」として捉えて解決に向けたとりくみをすすめていくことを確認した。
Ⅱ 報告及び質疑討論の概要－報告１－㉓
Ａさんの笑顔を見たい（徳島県人教）－主な質疑と意見－
宮崎 Ａさんのことについて小学校から中学校た。毎朝練習をする姿、大会で最後まで走ってゴようかと思ったけど、どうせやめるなら最後まで走りぬこうと思った」と言った。Ａさんの中で納得できたということ、大きな充実感を得たと思った。
三重 この子の生活背景、この子自身が本当にしんどいと思っている実態は何か。
子どもの実態をどうとらえて、どういったとりくへの引継ぎはどのような形で行われたのか。

みをされていたのか。

心のよりどころになるＢさんとはどのような関報告者

わりで心の友になっているのか。

上の兄が障害があって特別支援学校に通ってい

Ａさんは３人兄妹で下の兄が場面緘黙、中学校に入る前に小学校の先生と担当る。その兄が家庭で暴力をふるっていた。お母さ者が会ってＡさんのことを聞いている。Ｂさんとんにも暴力をふるっても止めることができず、Ａは小学１年生から友だちで、ＡさんからするとＢさんは「強くなりたい」「世の中は不公平」と作文

さんはスーパーヒーローで、自分ができないことに書いていた。不公平というのは自分の家族構成をやってくれたり、がんばれと勇気づけたりしてのことだった。ＳＣや養護教諭といっしょに話をくれる大切な存在。

聞いた。

大阪 中学２年であれば、高校との連携は上手く大阪できるようになっているのか。進学に向けて今か考える時に何が要因かを探ろうとするが、実際にら動き出していることはあるのか。

はわからないことが多い。自分の子どもが中学校

徳島（校⾧） 県内のいくつかの地域ごとに中学のとりくみに対して違和感をもって不登校にな

校と高校の先生が一堂に会して情報交換をしてった。高校でも不登校が始まった。子どもと話を子どもの育ちを共有している。また、高校によっしていくと、「学校って何でいつもめあてを立てては特別な支援が必要な子どもについてそれぞさせるのか。行事や部活で少し高めの目標を決め

れの中学校の先生から話を聞くようにしている。

て乗り越えさせようとする。自信をつけさせよう

徳島 陸上部のことで、養護教諭はＡさんのサイとする。自信なんて自分でつけるもの。
」と言った。

ンに気づいたのだと思う。Ａさんが発したサイン

学校文化とか教職員の価値観を考え直さないとはどういうものだったのか。Ａさんにとって陸上

違和感を感じている子どもは少なからずいるの

報告者

部の３か月間は大きかったのでは。どうだったの- 35 -

私たち教職員は不登校の子どものことをではないか。
－報告２－㉕「ぼく、みんなの前で言ったんやで！」（三重県人教）－主な質疑と意見－
神奈川 Ａの学習面全体についての様子はどうところを周りの子たちに伝えるようにした。今のだったのか。読み書きの苦手さは何に起因していっている様子だった。しかし、その後の行事にはたのか。

すべて参加できた。

Ａは、欠席が多くなることもあるが、授業や行事で頑張る姿を見ている。授業参観を欠席した理由
は、家庭環境が大きな理由だと思っている。周りの子どもたちの反応は、Ｂをはじめすごく残念がＡの力をつけるための取組をおしえてほ

大阪 一緒に音読をする子どもがいることで、Ａしい。読みの力をつけるために補助具など使っては読みやすくなっている。これは合理的配慮。国いるのか。

語以外の教科で隣の子がサポートすることがあ

報告者 Ａは、単純な暗記は割と得意だが、思考るのか。

することは苦手。指先が器用でなく音楽も苦手、報告者

運動も苦手である。詳しい原因は発達検査等を行える姿があった。他の子どもの力も借り、担任もっていないためわかっていない。Ａの力をつける

サポートをした。

ために放課後に補充学習として作文や漢字、計算

徳島など時間をかけて行った。通級指導教室に週に１、していたのか。通級指導教室でのＡの様子は？

２回通うようになって支援を受けていた。

三重

福岡

大阪

Ａは母親に対しどんな思いを持っている算数で同じ班の子がＡと一緒なって考学級での取組を他のクラスや学校で共有
１月の授業参観を欠席したＡの気持ちを聞き取ったのか。学級で子どもと話し合うなどしのか。母親とＡとはどのような関わりなのか。両て、Ａにアプローチしたのか。

親と先生とのつながりをＡはどう思っているの

報告者 その時点では共有できていなかった。報か。

告書をつくるにあたって学校全体で共有するよ
周りの子はＡをどのように見るように変うになった。今年度はできている。通級指導では、わったのか。Ａ、Ｂはクラスの子をどのように見平仮名や漢字、計算などをしていた。宿題もしてていたのか。

いた。授業参観に来るのが自分のゴールなってい三重

Ａはつらい生い立ちの中で過ごしてきて、Ａに強く聞いてしまった。家庭訪問して自分て、母親を大切に思っている。その反面恥ずかしのつらいことから逃げてはいけないと話をした。

さのため母親にきつく当たることもある。両親と次の日にクラスの子たちにＡを明るく迎えよう

担任のつながりについては、家庭訪問をしたときと話をした。

にＡも一緒に話すなどよく思っていてくれたと

徳島 子どもを問い詰めるのはいいが、逃げとと思う。Ａが最も変わったのは、けんかがなくなっらえないでほしい。適応指導教室をしていた時、たこと。きつい言葉やもめごともなくなった。

不登校の子が識字学級の話を聞いて通ってきた。

ＡはＢと仲よく関わりたいけれどなかなかうま

そこでおじいちゃん、おばあちゃんと出会って関く関われない。けんかになるとなんで自分ばかりわる中で変わっていった。人間が人間を一言で変責められるのかと他の子へ対して否定的な見方えることができる。

をしていた。

神奈川 Ａはディスレクシアではないか。文字の

報告者

兵庫

周りの子の見方を変えるためにどんなと読み書きに障害を抱えている可能性を感じる。検りくみがあったのか。今現在のＡの様子は？

査をして必要な支援をしてほしい。授業参観には三重 参観日を欠席した理由、周りの子たちの反来たかったのに来られなかったのは逃げではな

応、その後のとりくみはどうだったのか。

かったと思う。乗り越えきれないことと見取って

報告者 「聞く、書く、話す」を中心にとりくんほしい。
－総括討議－
三重 小中連携の中で小学校の取組から学ぶこだ。自分の思いを書く、話す、作文を交流することでクラスづくりをしていった。また、Ａのいいとが多い。綴ることは発表がゴールでなく整理を- 36 -

Ａと周りの子どもと交流する機会を多く－報告３－㉔
当たり前は当たり前じゃない～中国からやってきたリョウが私に教えてくれたこと～（大阪市人教）－主な質疑と意見－
高知 「リョウ」という名前で表現されているの持たれていた。
「聞く」ということを大事にしていはどういう考えからか。これまでの実践の中で、た。相手の話を聞くということが相手を大事にす

子どもや保護者の思いを敏感に感じ取ったことること。学年でチームとして進んでいくことも大があったら教えてほしい。

事にしたい。

報告者 仮名については、支持があったから。

つける力を育てることと教えてもらった。報告者
がＡさんとやり取りして綴ったことを発表をゴールにしていないことが集団づくりとして大事
なこと。
三重

三重

自分の気持ちを聞いてもらうことがここ

大阪

仮名の方が伝わりやすいから大阪市人教まで子どもを変化させることを学んだ。周りの子ではそのようにしている。

たちが聞いてくれるんだと思ったことがＡの翌

大阪（元校⾧） 外国人の母親に説明したことが、日からの変化になった。

母親は頷いているのに伝わってなかったことが家庭の中に切り込んで、しんどいところを話してあった。また、子どもと母親がけんかする中で「私いくことが大事。家庭のことが聞けなかったことが日本語がわからないと思ってバカにしているをふり返ると、自分の偏見であったりこうでなけでしょう！」と言った。その母親の気持ちを教師ればならないと思っていたりすることがわかっがどのように敏感に感じ取るかが大事なこと。

た。

大阪 リョウのその後はどうなっているのか。

宮崎

５年生の子どもが文字の読み書きに対し報告者

母親が再婚して卒業間際になって不安拒否反応がある。できないことがつらい。教師が定になった。市外へ転校して、現在の様子はわか

ため息をつくのがつらいと言っていた。教師の受らないが、中学への引継ぎだけは行っている。

け留め方が子どもの人生を左右する。教師が良か

石川 リョウに文化の違いもある中で、先生とのれと思ってすることが本当にその子にとって良距離がどのように変化したのか。子どもたちとのいことなのかを考えないといけない。

関係はどう変わってきたのか。

三重 子ども、保護者の顔をしっかり見て、思い大阪を聞き取らなければならない。その子の背景をひを大事にするためにどのような取組をしたのか。

っくるめて周りの人と話をしないといけない。そ周りの子どもはどう受け止めて、集団づくりの中こにある差別を見抜かなければならない。その子でどう生かされているのか。

にできていることやその子のすばらしさを見抜

報告者

かないといけない。差別に共に立ち向かっていか

たのか学校では他の先生に甘えることはあった。

なければならないと思った。

学校全体が居場所になっている感じだった。アイ

奈良 ４年生の担任で、不登校傾向の子どもとど

デンティティについては、日本語教室の先生が、う関わったらよいか悩んでいる。日々の実践の中「中国デイ」「ワールドデイ」などの時間を月に１で、これで OK と決めつけていないかを反省した。

回設定して中国の遊びなどを行っていた。６年生

その子のペースを大切にすることを学んだ。こちの社会科では自分のルーツのある国について調ら側がゴールを決めないで、その子がいけない理

べるようなことをしていた。ESD の取組で、今自由を見つめないといけない。子どもの成⾧を見れ分が住んでいる地域を調べることもアイデンテ

る教師でいたい。子どもの頑張りを大切にしていィティにつながると思う。

きたい。

報告者

東京 教師がしんどくなる時がある。報告からチいかわからず戸惑っていたが、リョウの活躍を見ームでやってることが伝わり、集団の力を感じた。

たり関わりが増えたりするにつれ、リョウを受けリョウが自分の文化やアイデンティティ

担任という認識はあったが恐さもあっ

周りの子どもたちは最初どう接してい入れサポートできるようになっていった。
- 37 -

リョウはその時の感情を言葉として表現

年ほど前､中学校 53 人中 10 人が受験に失敗し、できる状態にあるのか。リョウに対して言葉を使

４人の子が卒業式の時に進路が決まっていない

うというサポートをしてきたのか。

ということがあった。中学校だけの責任ではなく、大阪

言葉にできずにかんしゃくを起こしたのそれまでの保育、小学校も責任を負うべきというは、日本語が表現できないからか、表現すること話になり、「０歳から１５歳までの育ちを見守るが言葉にできなかったのか。

連携日高の会」ができた。初めのうちは小中の仲

三重 なぜ運営委員に立候補したのか。
「ESD」には悪かったが、現在は互いに話がしやすくなってついて説明してほしい。

いる。

大阪 中国語弁論大会に出た経緯は？

Ａが以前いじめを受けたことから、こういうこと

宮崎

自分の思いを言葉で表現することは難はしたくないと自分の考えに自信を持つようにしい。中国語であっても難しかったのだと思う。

なっているので、背中を押したい。１人で行くこ

かんしゃくについては、中国にいた時から自分のとに不安もあるので、中学の先輩との連携、先生

思いを出すのは難しかったと聞いている。運営委とのパイプを生かしていこうと思っている。

員の立候補は、がんばる気持ちがリョウは強かっ

三重 入口の話で、Ａさんの心の傷に対して受けたと思う。
「ESD」は、ユネスコが提唱している「持入れる先生方がどのような準備。態度で接してい続可能な開発のための教育」。本校では外国にルったのか。

ーツのある子どもが多く、国際理解教育と地域を

報告者

知る学習に取り組んだ。中国語弁論大会についてはなかった。両親から何とかしたいという話を聞は、リョウは自分が選んだ詩を暗唱した。
－報告４－㉒
小規模校の中で～一人ひとりにあった児童の成長を見守る～（高知県人教）－主な質疑と意見－
宮崎 小規模校による固定的な人間関係がなかいた。心の傷に対する準備はできておらず、はじったのか。高齢者福祉施設には障害のある方といた。地域では子どもは宝で、必ず子どもに声をかうことだが、遠くから来ている方もいるのか。

けている。地域活性化会議では子どものアイデア

報告者 固定的な人間関係はある。それを崩してを取り入れながら地域づくりをしている。

いくのが自分たちの仕事で、その子のいいところ

大阪 教師と子どもの関係性は濃密と思うが、友を見つけていく取組をしている。視覚障害、聴覚

だちとのつながりはどうか。

障害の方は県内外から来られている。

報告者

報告者

石川

人権作文でＡは自分の内面を伝えている。

いじめを受けた前の学校からの引継ぎ

めはうまくいかないことがあった。子どもたちがフォローをしていた。
高知

地域のおじちゃんの立場。Ａだけでなく、父母もこの地域で安心して過ごせる場所ができ初め関係がよくなかったＢとも次第に打ち解けていったり、下の学年の子と家族ぐるみ

普段から自分の思いを表現する場があるのか。Ａ

でつき合ったりするなどがある。

はすんなり納得できたのか。

大阪 もう一つの小学校の連携は？

報告者

作文ができるまでには何回も文章を書

京都

普段いっしょにいない人と一緒になった

き直している。自分の思いを開示するのはなかな

ときのＡさんの様子はどうか。

か難しく、殴り書きで思いつくままに書かせたり、報告者

担任がどういうことか聞き取ったりしながら書いと言われたが、親は望んでいなかった。

かせた。自分自身が転校してきた理由を書きたい

もう一つの学校と交流したときに同じ学年の子と言った。

どもと遊ぶことができなかった。まだ交流の機会

奈良 小中の連携について。

があるので状況を見て焦らずに取り組んでいき

京都中学校に進むにあたって友だち関係にどたい。

ういう自信を持たせたいと考えているのか。
報告者 「連携日高の会」という組織がある。17- 38 -

もう一つの学校から話を聞かせてほし－報告５－㉑「すぐそこに 戦争があった」～社会科を中心にして他の教科や地域とのつながりを関連させた
平和学習～（宮崎県同教）－主な質疑と意見－
大阪 戦争について今の日本の状況も含めて「いをなぜするのかを語り継ぐ研修会が学校で開かつ」ということを子どもたちに語ったのか。

しがる姿などが見られる。施設をどう魂を入れて報告者 従軍慰安婦や徴用工問題、憲法改正問題

使うかが大事。終戦間近、病弱の祖父が部落の人について授業の中で子どもたちに語ってきた。戦間なのに志願しないのは非国民と言われ出兵し争を起こさない当事者になることを伝えている。

た。戦争がはじまると差別が横行する。そういう

奈良 「知覧特攻平和会館」見学で、特攻隊は賛時代にしてはいけないと子どもたちに伝えてい美されたりもする中で、子どもたちにどういうふかなくては。

うに話していったのか。

大阪 どうやってつなげていくのか。広島への修れた。先輩の思いを感じることができ、その思いをつないでいく気持ちを持つことができた。
大阪 戦争・平和に関する資料館や博物館が各地にある。遊就館では、子どもがゼロ戦の模型をほ

明日自分が命を落とすとわかっている

学旅行を続けていくために、それを教育課程に位

人の気持ち、写真に写っている一人一人は何を考置づけ、事前と事後の学習を充実させていくこと

えて飛行機に乗ったのかを考えながら見てほしを大事にした。学校文化の中に位置づくように、いと言った。自分たちと同じような年の人が命を全体を通してカリキュラムマネジメントをして落とす悲しさを感じ取っていた。

いった。特攻は命を奪う目的で突っ込んでいく。

報告者

兵庫

広島の平和資料館はリニューアルされた。

原爆は被害がクローズアップされるが、日本が戦見て感じたことを日々の生活に生かしていかな争をする加害の視点をどう教えたのか。

ければならない。女の子たちの関係は、学習を進

大阪 フィリピンで「今度は何を奪いに来た」とめる中でどう変わっていったのか。

言われた。加害の側面を教える必要がある。
「幸せ

報告者 命の大切さを考えたと思う。劇の取組をなら手をたたこう」の歌が生まれた経緯を話す。

通して一人ひとりが頑張っていることを認め合

現在地球上のあちこちで起こっている戦争につうことができるようになった。

いてふれたのか。

高知

部落問題でも子どもたちの発言は地域に

大阪

小学校の修学旅行で知覧に行って涙を流

対して力を持っている。この劇をどのような形でしたが、それは命を落とした人の被害に対するも発表されたのか。地域への発信はあったのか。

のだった。教師になり広島への修学旅行で毒ガス報告者 学習発表会で発表し、保護者や地域の人を作っていたことを知って、子どもたちがその加たちに見てもらった。地区の人権・同和教育研究

害性に衝撃を受けていた。戦争の加害をどのよう大会でも発表した。

に学習したのか。

次の世代にどうつなげていこうかという

報告者 南京大虐殺など交え、写真なども見せなことで悩んでいる。この取組はいつごろからやっがら加害の事実を話した。現在の世界の状況につていて、今後どのようにつないでいくのか。

いて、生まれてから灰色の建物しか見たことがな

大阪

自分が持った６年生で取り組んできた。

い子どももいることを話した。子どものつぶやき学校としての取組になっていないので、子どもたから自分の国が被害だけ受けたのではないといちに広げてほしいと思っている。
人権・同和教育への取組も学校によって格差があうことを実感しているようだった。
Ⅲ 総括討論
大阪 「戦争・平和学習がなぜ人権学習かわからる。若い世代の教職員の姿を見かけない。若い世なかった」という若い世代の声があった。今、大代へのバトンタッチをがんばらなくては。

阪は平和学習がやりにくい状況があるが、工夫し

報告者

高知

兵庫

今、急速に教育の世代交代が進んでいる。

子どもの頃に受けた平和学習が今も心に残っている。どうやって広げていくか。人権参観た取組みにより「できた」という声で元気をもらっている。
高知 「加害」と「被害」について部落差別と同- 39 -

じ状況がある。加害者はそれほどのことでないと

奈良

成功体験から自信をつけるのはそれだけ思い、被害者は深く傷ついている。言葉の問題で、では危険だと思う。躓いた時などに維持できなく日本では「終戦」と言い「敗戦」とは言わないが、なる。失敗してもがんばれる、自分は大事、大切

近隣諸国は「勝戦」という。そこに意識の差があな存在、居てもいい…というのが本当の自尊感情る。その辺りを深く考えて、日本がしたこと、さではないか。力をつけるとか自立させるというのれた事実を認めることから始めていかなくてはは何でも１人でできるというのではなく、困ったならない。人権・同和教育が深まったことで多くときに頼れる力をつけること。集団づくりは繋がの子ども、保護者が救われた。これからの未来にりを生きる力にしていくということ。外国にルーつないでいきたい。

ツのある子について、集団の中で繋がるためには、

子どもにとって居場所があることが大事

先生自身の在り方が大事。子どもが変わっていくだとわかった。そこに行けば信頼できる大人がいのは成功体験でなくいろんな人が関わって安心る、気の許せる仲間がいるということ。学校の中

安全の居場所を提供したからだと思った。

だけでなく地域との連携によって居場所をつく

宮崎っていく必要がある。人権教育・平和教育を続けという環境格差を感じる。子どもたちの悩みをゆていくために、授業にどう位置づけるか、カリキ

ったり聞ける人が少ない。環境づくりをしていかュラムマネジメントが必要。また、エネルギーがなくてはならない。

最も必要で、それは出会いによって生まれる。た報告者

くさんの地域の人や子どもとの出会いによってという意見があったが、同じ成功体験ばかりでな

エネルギーをもらった。

く、いろいろな成功体験いろいろな自信を持つこ

大阪 継承のことで悩んでいる。研修会で「明日とが子どもの見方、裾野を広げることになる。

大阪

子どもたちがどこで生まれどこで育つか

成功体験を自信につなげることが危険

すぐに使える情報が欲しい」という若い世代がいる。どのように伝えていったらいいか。

第１分科会

報告者 「やりたい」という気持ちがある。勉強人権確立をめざす教育の創造

したい若手もいる。どうやったらいいのか教えて

部落問題をはじめとするさまざまな

ほしい。
大阪

人権問題の解決をめざす教育をどう採用されて先生が真っ先にすべきは学級

創造しているか経営。子どもや保護者、地域に何を学ぶか。その⑥分散会ことによって教員は大きく成⾧していくきっかけを得る。新採研で先生が学校から離れて研修を受け、大事な時にその感性を削がれる。学びたい
ことがあったら待っていてはだめ。情報を得て外に出て学ぶ。ずうずうしくこれを教えてくれと積極的な行動をとってほしい。
大阪 明日すぐ使えるものは、しばらくすると使えなくなる。いつまでも使えるものは自分でしか獲得できない。自分が見れないところに出かけて
いき、いろんな人と出会いを作ると必ず自分の財産になる。
大阪 いろいろな先輩の背中を見てきた。今はとにかくもらったものを渡さなくてはならないと思っている。教職員は繋がらなくてはならない。
繋がったらいい成果が出る。

Ⅰ はじめに
分散会基調に先立ち、協力者団より昨年度担任
して出会った子どもと保護者との関わりについて報告があった。
討議の柱を確認した後、報告・討議に入った。
Ⅱ 報告及び質疑討論の概要－報告１－㉖
それはだめです～綴ること、読み合うことにと
りくんで～（鹿児島県同教）－主な質疑と意見－
京都 ①自分の思いを綴り共有することは素晴らしいことだが、そこに至るまでにどのように子どもたちに投げかけて、それを共有する授業になったのかについて②愛花さんにもう一度話をするようになったいきさつについて。

- 40 -

報告者 このクラスは、去年学級崩壊をしている。

愛花さんがクラスのみんなと関わり合って楽し

一人一人がバラバラで、孤独感を抱いていた。何く生活できつつあると思う。

とかしたいとみんなが感じていた。みんなに分か

三重 私自身も綴る・語るという活動をしている。

って欲しいこと。先生に分かって欲しいこと。を実際に子どもたちが書いてきたものをクラスに綴ってみないかと投げかけた。そこから一枚文集

開いていく時に、私自身は保護者の方に知らせる。

を作っている。それを許可をもらって、みんなで先生は、どういう形でやっているのか。

読み合うようにしている。それにみんなの感想を

三重 愛花さんの苦手感・困り感をマラスの子はもらい、さらに学級通信に載せ、保護者に伝える

知っているのか。（共有できているのか）ようにしている。それでも最初の内は本音を語る

報告者 家庭とのつなぎ方は、許可をとる。子どようなことはなかった。２学期になって少しずつもの誕生日にバースデーカードを送っている。そ本音を語るようになってきていた。２つ目の質問の時、保護者の方に名前の由来とか、これまでのについては、「先生、私あきらめました。
」という生い立ちとか、書ける範囲で構わないので、保護発言のあと、卒業まで残りがない。もうやるしか者からのメッセージをお願いしている。この日だないと思い、賭けと言えば賭けなんだけど、とにけは、その子のことをみんなで励ます日にしたい

かく私の思いをぶつけてみた。

と伝えている。１年生の時からなぜ支援学級でき

滋賀 子どものことは二の次で、実践をまとめるているのかということを語られずにきている。そことが大事とはどういうことか。また、子どものれは学校としての特別支援教育について支援体

前では語ってこなかったと言っていたが、何故な制ができていないという現状がある。今年支援学のか。

級の担任となった人と愛花さんのことについて

三重愛花さんの日記から１回目に何も変わら

みんなに語っていこうと取組を続けてきた。改めなかった。
（あきらめている状態）にもかかわらず、て愛花さんの困り感等をみんなに話してほしい

再び愛花さんに関わっていった。１回目の時の周と言ったら、わかりました。と話をしてくれた。

りの反応を教えてほしい。

運動など手足が上手くコントロールできないと

報告者

子どもと関わっているうちに計算してころがある。そんな時は、みんなでサポートしている自分がいた。ここでこういう仕掛けをしていいっている。

けば、子どもがこう変わるのではないかとか、教京都 愛花さんに対して、学校としてできること

育の力で子どもを変えようと、ずっと思っていた。

はなかったのか。愛花さんの困り感を、先生自信

だけど、自分が変わらないと人は変わらない。人がまずどうとらえているのか。また、先生自身のを変えようなんて、すごく傲慢な話であって、ま障害観はどうなのか。

ずは自分が変わることだと気づいた。本当にあき

報告者 障害のある人、障害をもった人、…生きらめていたら（私の）家に来ない。
（家に来てくれづらいこと…身の回りに生きづらい障害がある

たのは）もしかしたら、心の中で助けを求めていからその人は苦しんでいる。だから周りが変わったのではないかと感じた。だから、愛花さんの日ていかなければならない。と話している。それ以記をクラスで読み合うことにした。愛花さんと同と聞いてみると「先生、学校が楽しいです。
」と答上は、まだ言えていない。また教えてください。
－報告２－㉚
先生、あのさぁ…知っとると思うけど…
（三重県人教）－主な質疑と意見－
奈良 Ａの人権作文は、みんなに公表したのか。

えてくれた。
「何で？」と聞くと、「先生には教え

Ｄは、疎外されていると書いてあったが、Ｄと他ません。
」と言った。しかし、次の日の日記に「バの子どもたちとの繋がりは、どうなっているのか。

トンパスの練習が楽しい」「応援団に入ってみん

京都 なぜＡには踏み込めなかったのに、Ｂにはなを応援したい」と綴っていた。この日記からも踏み込めたのか。子どもたちに踏み込むために、じ思いをしている子がクラスの中にいる。きっと愛花さんの思いを受け止めてくれると信じていた。９月になって最近、愛花さんに「学校はどう？」- 41 -

日頃から意識していることは何か。

大事だと思う。
（報告者が）この２年間、こんなこ

三重 Ａの家庭環境が複雑とある。それが友だちとを聞いたら子どもや保護者が嫌な思いをする関係に影響を及ぼしていたとあるが、どのようなのではないかと思い、なかなか踏み出せなかった

影響を及ぼしていたのか。周りからどのように見とあるが、なぜ踏み出すことができたのか。このられていたのか。

子どもに迫っていこうだとか、この子のことを知報告者 後日、クラス全体で読み合った。子ども

りたいと思えたのか教えてほしい。

たちからも感想を寄せてもらった。Ｄと周りの子

報告者 踏み出せなかったのは、自分自身の中にたちとの関係は、まだまだ弱く、しっかりとしたある「聞いたらあかん」というマイナス的に思っものにはなっていないが、Ｄを疎外していた中心ている部分があった。間違いなくそれが私の差別がＢであったが、Ｂ、Ｄ、私の３人で話をした。

心だったと思う。ここ２年間、たくさんの人に教Ａがクラスの前で言えたのは、Ｂが自分の言いにえていただく中で、行く（踏み込む）ことで分かくいことを語っていたのをみて、自分のことも聞っていくことがある。行くことで子どものことがいてほしいと思った。日頃意識していることは、分かった時の私自身のうれしさ、そういったこと

今ももがいている。Ａの本音って何だろうと思い度もあり、Ａとは深く関わらないようにしていこがまた、次に聞いてみたいと思うようになった。
－報告３－㉗
なんでわたしにありがとうって言うが（高知県人教）－主な質疑と意見－
滋賀 ①あったか教育推進協議についてもう少うとする意識はあった。まだまだつかみきれてい

し分かる範囲で教えてほしい。②「認められたい」

ないこともたくさんあるので、これからも取り組「褒められたい」と言う言葉が何回も出てくるが、んでいきたい。Ｂの思いはしっかりと掴むことがその中で先生はいつも「ありがとう」と返していできた。だからＢに踏み込むことができた。Ａにる。
「ありがとう」というのは、褒める言葉と感じ

対しては、なかなか本音に迫ることができなかっられているのかな。私の感覚で言うと褒めるといた。だからＡには踏み込むことができなかった。

うのは上から目線のような気がしている。その点

大阪 Ａの"もやもや"、"体を傷つけてしまう""親どう考えているのか。③お父さんと叔父さんの話には言わんとって"というＡの気持ちを、先生やクはよく出てきているが、お母さんの姿が見えない

ラスのみんなは共有しているのか。

ので、その点も教えてほしい。④グループエンカ

ながら、意識しながら関わっている。
（まわりが）
Ａに対して本音をぶつけると、Ａの叔父さんがやって来ていろいろ言われる。このようなことが何

報告者

今はＤさんと支え合っていける関係になっている。私ももっと深く聞いていきたい。
滋賀

ウンターについて教えてほしい。Ａさんはたくさんもらえたんだけど、13 人の子どもの中には、ち子どもを一人ずつつないでいくというこ

ょっとしかもらえないかもしれない。その点はどとは本当にその通りだと思う。報告者は、子ども

ういう風にクリアできているのか。

たちにどんな自己開示をしてきたのか。

大分 Ａさんと、周りのクラスの子どもたちとの報告者

私の小学校から今までの様子を作文に綴ったものを子どもたちに話した。

関わりはどうだったのか。
報告者 あったか教育推進協議については、21 年

自分は踏み込んでいたつもりでも踏み込前に設立された当時は、子どもたちの生活も落ちめていなかった。自分の自己満足で踏み込んでい着きがなく、荒れていた。子どもたちに未来を託たつもりでいた。"踏み込む"とは、どういうものしていけるためには、ただ学校が、保育園が…となのか。教師は、どこまで踏み込んでいけるもの言うのではなく、保護者・地域が一つになってす

なのか、一体たれのためにしているのか（子ども

べての子どもたちに関わっていくことが大切だのため？自分のため？）、といつも突きつけられという思いから、地域全体の心の繋がりを大切にている課題と思っている。

している。活動内容に関しては、地域の清掃活動

三重 先生自身が語る。教師が語るタイミングがをしたり、人権作文の発表をしたり、学習発表会

滋賀- 42 -

という形を取っている。また、あったか子育て学もがいる。子どもたちの居場所を少しでも確保し習隊で、地域も学校も園も一緒になって子どもた

たいと考えている。Ａさんのお母さんの情報につちを見るという思いで活動している。大阪でのＣ

いては、地域の方からの情報である。学校からのＣＰの活動と関連もしている。
「認める」
「褒める」

情報はできる限り家庭訪問して伝えている。お母ということについては、子どもに対して上から目さんとは直接話をするようにしている。

線のようにも感じるが、ついつい教師が使いそう三重な言葉で、私の認識の甘さを痛感している。
「あり

子を聞かせてほしい。

がとう」と言う言葉を使った自分の考えとしては、

報告者 ９月、Ａはふさぎ込んでいた。２学期に目の前にあなたがいるというという気持ちを伝なり「自分の就きたい仕事」について話し合ってえたいという思いで「ありがとう」という言葉をいた時、Ａさんは「お店屋さん？」という子ども

声に出している。お母さんは専業主婦。だんだんたちの発言に対して、Ａさんは「違うし」と強い様子が変わってきた。よそよそしくなってきた。

口調で否定した。その後、周りの子どもたちとも

お母さんも働きに出るようになってきている。Ａ

関わろうとしないＡがいた。周りの子もＡを傷つさんとの身体接触も減ってきた。お母さんがＡさけてしまったという思いがあった。でもどうしてんとの関わりの中でしんどくなってきている。

良いのか分からない状態が続いていた。毎日交代

Ａさん以外の子どもたちにも、良いところが入る

でＡと関わっていこうとする取組を続けていた。

ように配慮している。全員の子どもにカードが入

年生の３学期に下駄箱に画鋲を入れるなどといＡを勇気づけられる様な取組を模索している。
－報告４－㉙
今まで見逃してきたかもしれない…
（滋賀県人教）－主な質疑と意見－
大阪 Ａのかしこい人になりたいとか、ばかにさう事が女の子同士であった。Ａさん自身は画鋲をれたくない。という思いというのは、周りの見方入れられたとか、入れたということではないが、であるとか、されたことから影響されていると思それを静観していた上に、怒られていた子どものう。できないことをあかんという雰囲気になって様子を見て、上手な過ごし方を身につけていた。

いっていると思う。報告の中にもあっが、日々のトイレにみんなを誘っていくというようなこと

中の授業づくりであるとか、集団づくりの中で、をしていた。また、Ａさんが自分（教師）の目の先生が大切にしていることを教えてほしい。「で前以外のところで動いているのではないかと思きない」「分からない」ということを、ばかにしなっていた。何か裏で友だちを動かすような雰囲気

いような…というような周りの子どもたちの変もあり、そのことで、友だちがＡさんに飽き飽き化とか教えておしえてほしい。

としている雰囲気もあり、休み時間等には一人で報告者いる事が多くなっていた。そのことがＡさんとの言えないが、授業に関しては、若い教師と話をす

関わりを深めていこうとしたきっかけとなった。

る中で、教師がしゃべりすぎないように気をつけ

Ａさんだけでなくクラスの子どもたちにている。学習面での失敗とか間違いを、間違えて気持ちを引き出す取組をしていれば教えてほしもいい、失敗してもいい。それが許されるというい。

ことが根底になければいけない。そうしないと、るまで考えるようにしている。自分なりの配慮をしているつもりである。Ａさんとの周りに取り組もうとしたきっかけは、４月よりさかのぼる。２三重

三重お母さんのしんどい状況をどう掴んだのか。

８月以降にＡに対して取り組んでいる様

それ以降担任をしていないので詳しく

子どもたちが学習に意欲的に参加できない。結局、学級経営とか、子どもとの関わりではないか。そ朝の会などに自分の失敗談などを話しこと授業というのは両立していかなければいけながら語っている。書くことが苦手な子には絵でないのではないかと思う。大事なことは、子どもも構わない。何でも良いから伝えてと言っている。

の前では教師でいるのだけど、教師でいる前に人

Ａさん以外にも家に帰りたくないと感じる子ど間でなければならない。担任が失敗しないような、

報告者- 43 -

失敗とか、ミスを見せない、ミスを隠すような、

いるが、どうしたら良いという具体的な取組は浮そんな人間が前に立っていて、どう指導するのかかばない。確かにＡは勉強が苦しいけど、同じよと思っている。Ａを含めた周りの子との関わりだ

うな学力でお兄ちゃんもすっと学校に行けたこが、それぞれが生きづらさとか、しんどさとかをともあり、特に困っていなかった。Ａの周りとの抱えていて、それは私の中でそれぞれ重要である関係だが、私は子どもたちの前でそれは差別だととか、緊急性があるとか、判断していたと思う。

言ったことはない。また、それについてどうこう

子ども一人ずつとの関わりは、「おれ、しんどいねということはなかった。しかし、これまでのＡにん」と、まず自分ではき出せるというか、そんな対する偏った見方から、だんだんと、子どもたち

雰囲気を作り出さなければならないと思う。でも、同士の自然な関わりになっていった。「さらけ出

全員の子どもたちと信頼関係を築けたかというす」とか「踏み込む」ということについては、私と、そうはできていない。子どもたちどうしでしはしんどい部分とか、自分の中で一番引っかかっゃべって困り感をはきだせられる雰囲気を作っている部分とかを知ってほしいこともあれば、知てきた。だから、私自身もできる限り自分を語っらせたくない部分もある。この人には言えるけど、てきた。

この人には言えないということもある。自分が根奈良 周りの子とつなぐために、取組があれば教底にもやもやしたものがあって、自分の中でもっえてほしい。

ているものがあって、それを知ってほしいことを

東京 ①Ａの家庭環境とか、背景を簡単に教えて出せたり、しゃべったりできる相手がいると、すほしい。②Ａが変わったのは分かるのだけどＡを

ごく楽になるんじゃないかと感じている。「踏み差別していた周りの子たちがいた、避けていたと込む」とは、そういう部分に迫っていくというのか…、その周りの子たちは自分がしていたことのを自分（私）の中では踏み込むととらえている。

差別性とかに気づいて変わっていったのか。③

確かに危ないと思うが、一人の子どもの人生の中「さらけ出す」という言葉の危険性について、さである期間でも何らかの形で大人として関わっらけ出すという言葉をどうとらえているのか。

たことを大切にしている。その意味からも子ども

東京 私が気になったことは、報告の中にもありに対してある種の覚悟をもって、子どもたちに向ました。
「踏み込んでもらえていない」という言葉。

き合っていくべきだと思う。今村にならしゃべっ「踏み込む」とは具体的にどういうことなのか。

ても良いなという関係性を作る意味からも大切

報告者はどう踏み込んでいるのか。踏み込むことな取組と思っている。

の危なさというのか、上手く言えないが、そこの京都所をどうとらえているのか。子どもから聞いた言たちにどう伝えたのかということが聞きたいの

葉なのか、報告者が、子どもから聞かなくても感だが、１つはいろいろな姿から、それを子どもた

じ取って思っているだけなのか教えてほしい。

ちにどうつたえたのか。その時の反応は。２つめ

三重

10 月３日の日記について具体的に教えてこれまでの具体的な実践の中から子ども

は、授業の時の「失敗してもいいんやで」というほしい。

雰囲気を作っていることで、子どもが無条件でみ報告者 周りの子とつなげる取組は、子どもたち

んなと遊べるという雰囲気をどう作っているのの思いとか、家に帰ってからの生活の状況とかをか教えてほしい。

つなぐという意味では、毎日日記を書いて学級通

報告者

信に載せて、１年間みんなで読み合っている。そもっと他にもやんちゃする子もいっぱいいた。１の関連で 10 月３日の日記がある。この日記に関年間でＡに対する比重が重かったかというとそして意見を求めることはしていないが、子どもた

うではない。できるだけいろいろな子たちのいろ

ちから返事が返ってくることもある。Ａの家庭背いろな姿を伝えていきたいと思っている。子ども

景については、お父さんもお母さんも、いらっしたちからの日記をもとに学級通信は毎日出すとゃる中で、Ａに対して困っていると言えば困っていうことは心がけていた。できるだけたくさんの- 44 -

このレポートはＡを中心に書いている。

子どもたちに伝えようとしていた。少なくとも子

が上手くいければ OK ではなく、その後の行動がどもが安心して学級にいられないと、自分を出せどうなるかが人権学習では大切である。クラスミないというか、居場所もないだろうし、自分らしーティングをしてクラスの態度が変わっていっさもなく、のびのびと暮らせないのではないか。

たことが報告から伝わってくる。普段どのように安心というものが学級にないといけないのでは子どもたちに言葉かけをしているのか、どのようないか。自分を傷つけられるような所では安心しな意識づけをしているのか、教えてほしい。

て暮らせない。意見の対立はあったとしても思っ

大阪 クラスミーティングをするにしても、先生たことが言えるとかそういうところを大事にしが普段から心がけていることはなにか。

てきた。
－報告５－㉘
育ちをつなぐリレーのバトン （大阪府人連）－主な質疑と意見－
三重 ①Ａの手話であったり、他の子の特技であ報告者ったりを広めていっていると思う。手話や特技を
学校でどのように広めているのか。②子どもに語らせたり、クラスミーティングのところでＢが自分の思いを語った。どうしてＢが自分を語ることができたのか。どういう風に後押ししたのかを詳しく教えてほしいう。
報告者①Ａの手話をどう学校に広めていったのかについては、反省点の１つではあるが、Ａにとって手話は当たり前のこと。その事を私自身が気づいていなかった。Ａにとっては素敵なことなのに、もっと私自身が認めていかなければならな
いことであった。Ａが富田小学校に来てくれてみんなが手話を学ぶきっかけを作ってくれた。また、富田小学校にとって、誰もが安心して学べる学校づくりをしていこうとＡが卒業した後も、手話を続けることにつながっている。富田小学校に障がいの子どもが入学しても「この学校なら私も生き
生きと生活していける」と思ってくれる学校にしていきたいので、Ａが卒業しても富田小学校の伝統として続けていきたい。②「語っても良いかな」と思える仲間づくりが根底にあるのではないかと思う。その時も、まず第一に安心ルールをみん
なと確認した。自分が語ったら誰かが聞いてくれる。誰かが受け止めてくれるという安心感のもと、Ｂは語ることができたのではないかと思う。その安心感を生み出すものは、子どもたちの前に立つ
私自身であったなと思っているので、私の姿がもっと安心できる存在になっていかなければならないと思っている。
京都 人権学習は、その後の態度に表れる。授業

私自身も教師になって経験も少ないのだけど、日々学びだなと思って取り組んでいる。
何を大事にしてきたかと言われた時に、毎年毎年出会う子たちを見て、去年の集団を見て、冷え切った関係が見えてきた。そこにクラスのしんどさがあるのではないかと思った。でも、そんな関わり方をさせてしまったのは、３年生の時に担任していた私なのかなと、私の姿がそう子どもたちに伝わってしまったのかなと、本当に子どもたち一人一人のことを見ようとしていたのかなと、見ようとする覚悟があったのかなと、自分自身の反省を生かして４年生の担任として子どもたちと関わってきた。今年は１年生の担任をさせてもらっているが、「本当にあなたのことが好きやねん」とまるごとみんなのことが好きだと伝えながら関わっている。言葉だけでは安心できないので、私自身の姿を子どもに見せるように心がけている。
「この先生は、私を見てくれているんだ」「この先生とならやっていってもいいかな」と思える安心感を子どもたちと共有している。
滋賀

一人の子のために始めた手話が学校全体に広がっていくことはすごく素敵なことだと思う。一人のためじゃなくて、みんなのためになる。
そのことが集団づくりにもつながっている。そのことをもう少し教えてほしい。
報告者

私自身もまだまだ学んでいる途中だけ

ど、今学校ではつらぬく連携会議というものがあって、「つながり」「ぬくもり」のつらぬくである。
０歳から 18 歳までの子どもたちを見ている学校であったり、保育所であったり、地域で見てくれている教育機関の方が集まって、子どもたちのことを中心において話す時間を取らせてもらっている。日々の授業もあるので毎回毎回というわけにはいかないが、学校から地域担当の者が参加し- 45 -

て、そこから得た学びを、学校に返している。地

ルを身につけた子どもこそ、本当の自尊感情が育域ではこういう看取りがあるんだとか、保育所かっているといえるのではないか。将来、部落差別らの情報もあり、とても役立っている。

をはじめとするあらゆる差別に出会った時、相手一人の子を核として仲間づくりをしていの気持ちに寄り添い、一緒に反差別の側に立ってく過程がよくわかる。インクルーシブの視点から行動できる人間に育ってくれるものと確信しても参考になることが多かった。一番印象に残ったいる。さらに真の自立とは、全てこなせることがのは、保護者の願いで、「地元の友だちをつくってできるのではなく、できないことや悩んでいるこ

この町で生きてほしい」という言葉。
「助けてもらと、困っていること等を打ち明け、互いに手を取ってばかりだとできなくなるから」という言葉。

り合って課題を解決していくことができる力を「これからの社会を生き抜く力」をどう作ってい身につけていくことである。そんな仲間集団を作くのか。子どもたちにどんな社会を作っていくのっていくことである。総括討議では、みなさんかか。先生の考えを聞かせてほしい。

ら出された「これからどんな社会を作っていこう

報告者 学校では、いろいろな取組を重ねているとするのか」ということについて討議していきたが、「これからの社会を生き抜く力を育てる」と言いと思う。

う言葉に集約されている。なんでしんどう思いを滋賀している子が声を上げないと分からないまわり

が、今村さんのレポートを聞いて、自分は今まで

なんておかしい。そうでなく、しんどい思いをし何十人の子どもたちを見逃してきたかを考えるている子に気づける子どもに育ってほしい。だれとぞっとした。目立つ子に関わるということを理もがホッとできる社会をみんなで作っていくこ

由にして、サボっていたと思う。自己開示、踏みとが大切だと思う。
－総括討議－
協力者 １本目の鹿児島の田中さん、３本目の高込むという言葉がでてきたが、それは教師の自己知の尾木さんのレポートからは、子どもを正しくさせてしまうことは、その子の人生の一部にも関滋賀看取るとはどういうことか、また、教師が自分自身と常に向き合っているか、について話し合いがもたれた。さらに、子どもが生活を綴る、語る、つなげる活動を通して、家庭とのつなぎ方についても、話し合いがもたれた。２本目の三重の殿納屋さん、４本目の今村さん、５本目の吉田さんの今まで沢山の子どもたちを担任してきた満足のためにしている、安易な取組をしてしまっているのではないかと反省している。自己開示をわっていることを教師自身が自覚することが必要だ。自己開示ができる力をつけることが生きていく力をつけることになると思う。
東京 自分はどうしても「さらけ出す」ということが気になっていた。友だちが信頼できるのであれば、必要なことかなとも思うのだけど、学習のレポートからは、子どもが安心して自分を出し合ことをさらけ出したことで、その子を下に見る子

える学級づくりについて報告があった。子どものがいるのではないかと少し思った。そのことで新居場所づくりと一人一人の子どもをつなげてい
く取組についても話し合われた。共通していることは、一人一人の子どもとつながるためにどこま
で子どもに踏み込めていけるのかということであった。自分をさらけ出し、互いに共感し合えた
時に、子どもはこの人、この学級なら自分の思い

たな差別が生まれるのではないかと思った。教えてあげるという言葉も、上から目線で、ちょっと違うのではないかと思った。それは部落問題についても同じだと思う。また、周りの子もＡに対してしていたことに気づかせることも大事なことだと思った。

を受け止めてくれる安心感や信頼感が生まれる三重のだということが確認された。自分をさらけ出すによっていじめに繋がるのではないかというこ

こと、困っていることや悩んでいることを打ち明けられる仲間づくりができることは、自分だけでなく、仲間の存在を認められる自らの成⾧にもつながる大きな成⾧だと思う。仲間とつながるスキ

コンプレックスな部分をさらけ出すこととだけど、勉強ができないことでいじめられるので、それを隠すということは、部落出身だからそれを隠すのと一緒なのかなと思った。そうではな- 46 -くて、自分のコンプレックスな部分を友だちに話がするので、周りが困っていることを聞けるようせるとこができることは、素晴らしいことじゃなな仲間に（人に）したいなと思う。

いのかな。自分のできないことを友だちにさらけ

滋賀 今、自分は就学前で働いている。7･8 回家出して、友だちに助けてもらうということは素晴庭訪問してやっと話ができるようになった。今もらしいことだと思った。

学校に行けていない状況は続いている。「さらけ三重 私、ちょっと分からないんですが、先ほど出す」「踏み込む」ことは難しいことだけど、お母の発言で、部落の子と遊んでやっていたら、同じさんの話をきかなければどうにもならないこと

ように見られる…とか、私、むっとしたんですけもある。私たち大人が見えない部分とか、心の中

ど、別に遊んでもらわなくてもいいです。その考に秘めていることを探さないと、真正面からぶつえ方が部落を下に見ているのではないか。私が腹かっていかないと、何も変わっていかないと思う。
２日間の総括
60 年前の状況を比較しながら今の教育の現状が立ったということは、そう受け止められたんです。踏み込むとかいうけど、本気でこの子に関わろうと思ったら、人間必死になりませんか。そのを語る。仲間づくりとは、仲良し集団を作るもの

気持ちでしょ。本気で部落差別をなくそうと思っではない。苦しい状況や互いの悩みを打ち明けらたら、何回も何回も家庭訪問して、親の気持ちをれる集団を作ることである。子どもの課題は学校

きちんと読み取ってするのが教師の仕事と違いで見つける。その課題は子どもだけの問題ではなますか。みんなで人を育てるのでしょ。うちではい。話し合いを重ねることで、家庭との連携の中

子どものことを宝だと思っている。そんな子を先でその課題を解決していくものだ。さらに広島で生に託しているんです。

実施されている家庭進出 12 箇条を例に挙げこれ

三重 私も「さらけ出す」ということを実践してからの人権教育の在り方について語った。

いく上で大事にしている。子どもたちには、まず、自分の生い立ちから語ろうとしている。コンプレ

第１分科会

ックスを広げるのではなく、つらい時期があった

人権確立をめざす教育の創造

けど、自分ががんばれたのはここだとか、周りの部落問題をはじめとするさまざまな力があったとか、自分の経験を暗いまま紹介する

人権問題の解決をめざす教育をどうと、ネガティブに周りに広がっていくのではない

創造しているかかと思う。つらいこともあるけど、こんなところ⑦分散会をがんばっているよと言い合える仲間をつくっていくことが大切なのではないかと思う。コンプ
レックスを語ることで周りから何か言われるのではないかと不安になる事もあるけど、そこをからかいとか、いじめにならないように 教師が責任をもって、覚悟して取り組んでいかなければいけないと思う。
三重

勉強ができないことを伝えたのではなく、先生が伝えたのは、その事で悩んでいるということ。それが辛いんだということ。その気持ちをみんなで共有するということでなかったか。何かができない事って誰にでもあって、これが不安な原因だとか、辛いんだということをみんなに言えたら、すごく幸せなんじゃないかなと思う。何かを悩んでいることを差別することは、無いような気Ⅰ はじめに（基調提案より）「自分が自分でいられること」誰にとっても安心できる状態を学校教育の現場をはじめとする教育環境に創出することがすべての教育活動の根底にあるべきであり、その地道な営みが差別の解消につながると信じることが日々の行動の指針です。差別がいけないというスローガンだけではく、私たち、自らが差別を残してしまっている社会の一員であることを自覚し、自分がどう生きるのか、何ができるのか、私から考え行動することが大切だと考えています。このような自覚のもと、社会を形成し子どもたちを育てていくことにこだわり続けることが肝要であることを確認しました。

- 47 -

－報告１－㉝
12 ヵ国の子どもたちと ともにたのしんで（大阪府人連）―主な質疑と意見―
三重 ワールドクラスの頻度、各ホームの取組はは「知る」ことが中心になっている。ナイジェリ

同じか、別か。

報告者 始めた当初はなくなりそうだった。しかアの子は「隠せないから言う。
」という子もいる。
低学年と高学年で内容の工夫をしている。「する側」の問題である。

ほかの子のワールドクラスへの認識はどし、先輩が「なくしたらあかん。
」と言ってくれた。

うか。外国にルールのある子への理解はどうか。

それまではなくなりそうだった。先輩の一言がよ

月に一回木曜日の 7 時間目、時間はかった。今は、管理職、栄養教諭、事務、養護教

香川

報告者

15:40~16:30 までやっています。活動内容は、資諭も参加してくれている。

料に載っているようにすべての子どもが同じこ

広島 中学校との連携、接続、見通しについてはとをやっています。進めるのは日本語でやっていどうか。

ます。2017 年にワールドクラスが開校するときに、報告者 研修でも報告し、講師にも来てもらって校⾧先生が全校集会で話してくれました。「自分いる。中学校にも民族学級がある。しかし、ワーにつながるルーツや外国について学ぶクラスでルドクラスはない。他の小学校にもワールドクラ

す。
」という内容を話しました。各クラスでも担任

スはない。

の先生から内容について話をしているので子ど

京都 日本人の子の参加はあるのか。

もたちは知っています。

報告者 日本人の参加はない。目的が外国にルー東京 台湾と日本にルーツのある人間です。①朝ツのある子なので。5，6 年生に「地球クラブ」と

鮮「民族学級に行きたくない」という子はワール

いうのがある。守口市内には現在、小学校８校、ドクラスの中では、どうなっているのか。どのよ

中学校３校ワールドクラスがある。在日朝鮮人教

うにアプローチするのか。②朝鮮にルーツのある育を中心にしてきた。原点を大切に忘れないようことは根っこが深いと思います。言わなければ隠現場を作っている。市外教としてぶれないところ

せてしまいます。ワールドクラスでの各国の違い「あなたを大事に思っているんだよ。」といってをどうしているのか。③差別のある社会の中で当やり続けることを大事にしている。中学生になる事者だけがルーツを大切にしているだけではいと親の 反対を 押し 切って でも くる子 もい る。

けないと思います。ワールドクラスに行ってない「ワールドクラス」の開校と活動のなかで、小学子への教育内容はどのようなものか。

3 年生の A と出会います。フィリピン人の母親を

報告者 ①参加者は減っている。親が行かせたく持つ A は、母親との関係に齟齬とずれがみられ、ない、というのもある。在日の子は来れていない。

遠足の弁当を隠しながら食べるという状況であ

渡日の子は来ています。毎年引き継ぎの中で伝え、り、自らの母国に対して否定的なアイデンティテ

保護者へ話をしているが、もう 6 年生になっていィが大きくなっていました。当時何もできなかっる子もいる。②小さい学年のころから違って当たたことに後悔しつつ、開校に際して、「ルーツを大り前という雰囲気を作っている。各国のあいさつ

切にする心の醸成と自分を大切にしてほしい」となどの言葉のカードを使って違いを考えさせたいう思いを捨てずに準備を進めました。意見の食りしている。子どもたちの価値観を揺さぶる内容

い違い、存亡の危機を乗り越え、存続と開校を迎を考えている。

えました。
「ワールドクラス」が開校すると少しず

大阪

低学年から高学年になるにつれての本人

つ子どもたち同士の交流が広がり、教職員の行動の意識等はどうなっているのか。指導されていてにも変化が起こります。教員間の情報交換が進み、の苦労はあるのか聞かせてほしい。

子どもたちの現状や実態に必要な取組の構成を

低学年の児童は楽しく取り組んでいる。

素早く進める行動化が顕著になりました。A にもほとんどの子は来ている。ルーツのことを話さな

自国の文化について教室内でつぶやくことがでい子もいる。気にかけている児童もいる。今まできる姿勢が芽生え、肯定的な姿勢が育っているこ

報告者- 48 -

とがうかがえました。
「ワールドクラス」の取組が三重進むなか、肯定的な変化がみられるものの、各学いるのか。②大雅さん以外の子はどうか。

級でワールドクラスに参加する子どもたちが安報告者 ①バングラディシュの生徒がいる。過去

心して自らのルーツの国について話せているのには中国籍の子もいました。その都度、環境につか、ワールドクラスがどの学級においても等しく

いてできるだけ、配慮してきました。日本語指導

認知されているのかは課題となります。さらに、の教員も配置しました。②１年生はあまり見られワールドクラスの前身となる「オリニマダン」のなかったですが、２年後半、アンディの日本語が活動の意義を知る世代が減少する中で、「なぜ外上手になってきたこともあって子どもとの交流

国につながる子どもや保護者に寄り添うことがが進んできた。アンディの努力を見て、自分たち必要なのか」を認識し行動することが難しくなっもがんばらなくては、と思っていた。

ていることは現実的な課題であるという提起を

広島 討議課題にもあったが、子どもたちを取りうけました。また報告者の幼少期からの自分自身

巻く差別の現実とは何なのか。

の経験と重ね、自らのルーツとのはざまでせめぎ

報告者 特にはない。見られない。彼が外国から合う自身と周囲の大人たちの葛藤に苦しみつつ、くることに対して、周りの生徒は受け入れていた。

子どもたちにルーツ（つながり）について考えて三木町の人権教育の取組があったからだと思う。

いこうと促す取組と同じ価値観があるというこどの学校でも同じような取組があったからこそとに気づき、取組を推進する必要性があること、だと思う。

行動することの大切であるという学びがありま

報告者

した。
－報告２－㉜「one」から「everyone」へ（香川県同教）―主な質疑と意見―
京都 ①大雅さんって何者ですか。②合唱コンク

アンディ、大雅さんのいるクラスですが、温かいールについてですが、インドネシア語の合唱コン
クールはなかったのかな。
報告者①大雅はアンディと一緒に入学してきた子です。たまたま一緒のクラスになり仲良くしていた子です。大雅は心の優しい子です。困っている子がいればどの子に対してもすっと手を差し伸べてくれる、そんな子です。②インドネシア
語の合唱コンクールは私の頭にはなくて、アンディ自身が日本語に興味を持っていたので、そのま
ま日本語の曲を選んでいます。

三木町で行われた結婚差別の授業の時。

クラスだなあと思いました。アンディさんが日本文化に慣れ親しもうという姿勢や日本語を習得しなければならないという思いと行動を目の当たりにするうちに、周囲の子どもたちとの交流も増加し深まります。アンディさんの考え方や感じ方にも変化が見られます。これまでは自分を中心とした考え方を表すことが多かったけれども、しだいに仲間意識の高まりをしめす表現が現れました。アンディさんの成⾧と変容の背景には、この地域が幼少中高・行政と地域がていねいな人権
同和教育の取組を続けてきたことに関係していると指摘します。学校が、ひとりの生徒の悩みや要求に本質的に寄り添い、安心して対話のできる場所、仲間への安心と信頼を示し自分らしく生き香川 大雅さんの父について報告者 教師不信でした。合唱前に髪を切ってきた大雅さんの姿を見てお父さんも変わってきた。
父の変容も大きくあった。
三重 周りの子の理解はどうか。インドネシアについての理解はあるのか。お互いの異文化交流はどうか。
報告者 特別なことはしていない。社会科の地理の中でアンディの国について話してくれた。ただ、深いところまではできていません。

①学校での外国籍の子についてほかにもていける場所、仲間とつながることで自らが変容しあらたなエネルギーを生み出すことを容認できる場所であることが大切でした。町が一丸となって人権・同和教育の取組を推進する基盤を整え、その場所の体現こそが、三木中学校がもとめる姿であると実感できたという学びがありました。
―１日目 討論よりー
広島 ９月のテレビ「目撃にっぽん」という中で「地元では話しにくいという現実」と見た。
「差別の現実」とは何なのか、どう切り込んでいったの- 49 -

か。

た学校は難しいところもあると思う。そのあたり

東京 東日本は西日本から学ぶべき。日本語学級はどうか。②多様性を取り入れた具体を教えてほとは日本への同化政策だと思う。民族学級としてしい。③大人が介入すればするほど高まる差別意のルーツ、アイデンティティを大切にしたい。
「差

識にどう対応しているのか。

別がない」のではなく、「差別を見る目がない」の報告者だ。アンディの変容のみならず、学校の変容はど

環境づくりに努めた。Ａだけに焦点を当てずに全うだったのかが大事なのではないか。

校児童に行った。②呼称を「さんづけ」にし、教大阪 「系統的」とはどういうことか。どうすれ師自身の意識改革を図った。③Ａを弱い立場と思ばできるのか。
「同化」ではなく、「共生」の視点って見たことはない。みんなと同じに見てきたし、が大事ではないか。日本人になるのではなく、相接してきた。

手の国の言葉で取り組んでみることが大事なの

東京ではないか。

明をしているか。

報告者（香川） 「友だちの作り方がわからない」

報告者 説明は行っていない。

とぼやいていたアンディ。

三重

報告者（大阪）弁当を隠させてしまったこと、①Ａを含めた全校児童が過ごしやすい

宿泊行事の対応に対して他の保護者に説自分の不勉強なのだが、「人に裸を見られるのが嫌」は、差別の現実なのか、合理的配所なそれこそが「差別の現実」だったのはないかと今のか。

日の議論を聞いていて気づいた。

報告者 Ａは、心は女の子。女の子と一緒に着替

京都 「困っている子を困っていない子が助ける」

えたい。それは合理的配慮。

という構図をひっくり返したい。困っていること

島根を体験することでやっと、困っていることが分かいた。また、保護者が受け入れるのに時間がかかるのではないか。

った。高校進学を機に、スカートをズボンにした。

まとめ 「差別がないのではない。差別を見る目

男子はズボン、女子はスカートという選択ではなが十分にない。」ということを自覚していくこと

く、どちらでも選べるようにした。

が大事だ。
－報告３－㉞「ちがい」を認め、「豊かさ」ととらえられる集団を育む取組から（奈良県人教）―主な質疑と意見―
奈良 性的違和の子どもがいた。中学校に進学し京都 基本的にだいじょうぶ。周りが困ればいい。

て不登校になってしまった。中学校との情報交換を着なきゃだめ。」と言われた。地域の中で言われはどうか。

た。男女混合名簿が当たり前なのに、水泳の時に報告者

小中で情報交換をしている。更衣室等。

中３の女子が性的違和について言えずにトランスの子に焦点を当てるのはおかしい。どうして、トランスの子だけが困らされるのか疑問である。
大阪

姪っ子が３歳の時、「女の子だからピンク

分けると提案された。困ることがあれば、個別対

京都 Ａさんは、男の子、それとも女の子？

応。

報告者 女の子です。

東京

大阪 質問者の意図は？

れた。差別の本質として言い出せないことがある。

京都 「女の子です」と答えてもらってよかった。

なぜ、言えないのか、そこを考えていく必要があ

多様な性と言われると困る。特別な配慮をするのる。

この４月よりようやく混合名簿が導入さはおかしい。Ａは女の子なのだ。ならば、それを違いを認め合いながら共に生き生活する姿の大事にする。そのことで周りが困るのならば周り広がりは、隠れたカリキュラムに言及し意図的にが困ればいい。考えるのは周り。

仕掛け、自然な考え方と行動であるという価値観

京都 LGBT を取り上げている学校はあるが、自を共有することを進めたからであると実感しま

分の学校の中に当事者がいると感じている職員した。

はいない。その中で、①ハード面から変えていっ- 50 -

また、男女混合、あるいは男女別というところ

から発想するのではなく、固定的で、古典的な観なのか」ということを一貫して大事にしている。

念を超えることも想定しておく必要があること、

だんだん、学習を通して気づくようになってきた。

差別の実態は、自らの状況を本音として語りだせ「３月３日の風」を見て、西光万吉の言葉を通しないことにハードルがあることを解消することて考えるようになってきた。自分のおじいちゃん、を意図していく必然があると学びました。
－報告４－㉛
６年１組 淡水魚水族館（福岡県同教）―主な質疑と報告―
広島 ①施設との連携はどのようにしているの

おばあちゃんに「ここらあたりは通ったらいけん

か。②施設について、学級の中の他の子への理解はどうなっているのか。③Ａは施設にいる自分をどのように思っているのか。
報告者①職員を連れて行って研修を行っているが、全体としては不十分。②特別にはしていない。担任任せである。③難しい。
「もうすぐ帰れるかもしれない」と思っている。児童養護施設のことを「悪いことをしたら入るんよ」という心無い言葉を受け止めている子もいる。
滋賀

課題のある子に対して周りの見る目はどんな態度だったのか。
報告者 男性への不信感が強かった。引いていた。
三重 Ａをつないできた淡水魚について
報告者 本物に出逢わせたい、という自分の思いがあった。
学級の中で自らを表現し語り合う取組の中で、自己肯定感の低さからか進路展望を明確に持てないまま刹那に語る A 児の姿を目の当たりにします。仲間とのつながりを大切にしながら、困りや課題を抱える仲間をいたわり、寄り添う A 児の姿は、仲間との関わりによって確かに変容し肯定的な考え方もできるようになっています。また、子どもたちの関係を構築していく過程にあっては、自治を求めるばかりではなく、まず教員としても、大人としてもいかに子どもたちとつながり、関係づくりをし、適正な距離を保ちつつも、子どもたちをつないでいくのかという意図をもって行動することが大切であることを学びました。
－報告５－㉟「市民館でおる方が楽。そのままの自分でおれるから」（三重県人教）―主な質疑と報告―
三重 部落問題学習をどのようにして周りは受け止めているのか。
報告者 「当事者を生きにくくさせているのは誰よ。
」と言われたことを糾した生徒がいた。
南光中に勤めて自分事にすることの大切

三重さについて教えられた。自分の差別性について生
徒に語ることを通して子どもに本音を言うことの大切さを感じさせているが、報告者はどうか。
報告者 どうして、当事者が苦しまなければならないのかと思っている。
学校として大切にしていることは何か。

協力者

報告者 正しく知ること。自分に引き寄せることを大切にしている。そのために、教師の思いを大切にし、何を語るのかを大切にしている。きれい
ごとではない本音を語るようにしている。常に今の自分がどうなのかを考えさせるようにしている。
協力者 市民館の様子について
市民館 地域学習活動では、保護者から話すことを大切にしている。部落問題は家族で話すことが大切である。中学生には、出会い学習を大切にしている。
京都①小・中の連携の姿はどのようなものか。

②市民館がなくなったらどうするのか。
報告者①小学校の先生に差別の現実をつかみに行ってほしい。そのためにも親と話をすることが大事だと伝えている。部落差別の現実を知ってどうして残っているのかを教師が語ることが大事である。そのことで部落差別が身近になる。②
地域の願いを大切にして市民館をなくさないよ
うに実行委員会形式をとっている。
三重

部落問題学習の基本の教材は目の前の先生。地区外の子どもたちの反応は？
報告者 「よりそう」具体を探るようにしている。
市民会館での地域学習や活動に参加する中で、どの場面でも A が自分らしくいられることができる社会や集団を築くことを目指し、日々の取組を進めます。全校人権集会や学年の人権集会で仲間たちが自分のことを語る姿を見て、A は自分のことを伝えることの良さに気づきます。自らの生い- 51 -

立ちや背景を語るまでには至ってはいないまでができるのか。

も、今のところの自分を表出するまでの距離に仲間との距離を近づけていると感じています。

当たり前を疑う、固定観念から発想することを疑う姿勢の構築を考えることの必要性を問わな中田さんは、これから A 自身が部落問題と向きくてはならないのではないでしょうか。見えにく合う姿と現実世界の背景に迫る取組を展開してくなっているもの、見ないようにしようとしていいくための覚悟を示します。なによりも自らを本る意識から、見ようとする、関わるとする行動力

音で語り、自身に向き合うことから、生徒たちにが問われました。学校で見せる姿と生活の中で見近づきます。A にとっても自分事として部落問題せる姿を意図的に変えなければならないのはな

学習を学校で展開することはまだまだできていぜか。地域や学校の中で子どもたちの成⾧や変容ない現状にあるものの市民会館との連携によっが、個別の事象としてではなく、なかまとの交わて自らを語ることができるように取り組む必要

りと生活する時間の中での肯定的な反応を仕掛を確信しています。
―総括討論―
広島 自分を語ることの大切さ。一番報告者の人けあるいは関わり、つながりを築き上げる営みでが学んでいるはず。差別の現実とは何なのか、原れたものを顕在化し、積極的に育み、共有するこ点に戻り、再確認することが大切だ。

カリキュラムとしての条件ではなく、あえて隠さとを意図した日々の取組を深め推進することが福岡 昔「市民館」、今は「地域交流センター」に勤めている。地域総出で子どもや親を見ている。
誰が来てもいい場所。
三重あることを再考し学びました。隠れた（隠された）あらためて大切であることに、私たちは思い至ったのではないでしょうか。このことはかつて同和教育をはじめとする様々な人権問題を解決する

安心して学べる仲間づくり、自分づくり。

自分の立場をまだまだ語れない現状、それは周りために営まれてきた教育活動の基礎となるものでした。
「仲間づくりに始まり、仲間づくりに終わが作っているという認識でいる。

る」これは時間が流れても変わることのないより

京都 当事者の思い、語ることなのか、今の社会どころではないでしょうか。だれもが自分らしく状況の大変さを伝えているのか、語らすことが大事なのか、それよりも社会を作り出すことが大事なのではないか。生きる力、人間力、プロである教師だからこそ、大切なのではないか。在日チャンゴで部落の人との交流会で隣保館を見て「いいな」とつぶやいた。それは、そういう場所がない

いることができる空間、社会は私たちおとなも含
めて、ひとり一人の人権課題を共有し、語り合い、
認め合い、ともに解決しようというベクトルをもつことで明日へとつながる力を持つのではないでしょうか。

から。高校は小中とは違って一人でもやっていか第１分科会

なくてはならない。介入しすぎるとだめ。その仕人権確立をめざす教育の創造

方が大事。
まとめ
私たちは、この分散会のなかで、それぞれの課

部落問題をはじめとするさまざまな題の差別の現実から学ぶとは何かを追求するこ

創造しているか

人権問題の解決をめざす教育をどう⑧分散会とから、私たち自身の考えを展開しました。人権問題にかかる多様な取組に対して、本当に参加してほしい人が来てくれないのはなぜか。周囲に本音を伝えることができない、恐ろしいとまで感じ

Ⅰ はじめに分科会基調は、討議課題をもとに提案された。

させるものは何か、本名を名乗り活動し、生きる

特に「三 実践をとおして、保育者・教育者が何ことがつらい道だと言わしめるものは何か、ことを学び、どのように変容していったのか、そしてばの壁を超えることが異文化を理解したとは言そのことが子どもたちの変容にどうつながった

えない、さらに深く共に生きる営みを求めることのかを明らかにしよう」を中心の柱として討論し- 52 -

ていくことを確認した。
Ⅱ 報告及び質疑討論の概要－報告１－㊶「自分をみつめて」～子どもたちとのかかわりで学んだこと～（三重県人教）－主な質疑と意見－
高知 差別事件はどのようなものだったのか。教
育集会所はどういうところか。フォーラムとは何か。Ａくんの変化は。
報告者

教育集会所には人権教育主事として勤長野 躊躇してしまうこと自体の中に、子どもたちと同じ目線でつながっていけるという見方もあるのではないか。いっしょに考えるということからさらに深めていけるのではないか。
－報告２－㊲
受け身の人権教育から行動する人権教育へ（徳島県人教）－主な質疑と意見－
三重 「学校の文化に人権意識が根付いていくのを感じる」と書かれた理由はどのようなものか。

務した。学校が終わった子どもたちと学習をした

報告者りした。フォーラムはさまざまなことについてクいる。

ラスで話し合う場面のこと。学級全体で話し合う

三重

前にも、グループで話し合って何を話すかを決め始めていったのか。どの時間に行うか、分量などたりする。現在、Ａは欠席が減ってきた。友だち

生徒とともに考える姿が広がってきてどのように生徒に呼び掛けてとりくみをを教えてほしい。

もそばにいるようになってきた。差別事件は封筒

報告者に入っている差別ビラが撒かれ、それを児童が拾かけ、そこから始めた。作文は、中学では総合学ってきてわかった。見回りをしたところ 19 通あった。人権教育主事として関係者と見回りをした。
三重 地域では、差別ビラ事件が何回かあり、見はじめに関心がありそうな生徒に声を習、高校ではＬＨＲの時間。分量は 1400 字。まず「作文の書き方」を配付して説明している。
奈良 評価項目に「人権侵害される人の視点に立回りを強化した。加害者を見つけ、なぜ、そうい

つこと」とある。それは大切なことだが、差別にうことをしたのかを検証し、加害者の「被害者意

出会わないとその視点には立てないのではない

識」もあぶりだされることとなった。

か。差別をなくしていこうとする視点を報告者は

三重 「クラスの中で一番本音で話せていなかったのは自分」ということばに共感した。ほかにどのようなつづりが出てきているか。
報告者

持てているのか。この生徒にはこれを書かせたいという思いはあったのか。
報告者 経済的に豊かな子どもが多い。同和地区

自分がもやもやしていることを伝えるとそれに子どもたちが反応し、クラスでのテーマも近くにはなく接する機会はない。多くの生徒は知らない。そこで同和地区にフィールドワークにになっていく。「相手のふざけがこっちは嫌なん行った。一人ひとりにあった内容を教員側から投だ。それを言えないんだ」と返してきた子どももげかけてはおらず、テーマは生徒一人ひとりに任いる。教員との１対１の話し合いが少人数への話

せ、生徒が思う通りに書いている。

し合いへとひろがっていくようになっている。

高知

大阪 Ａの母の気持ちを知りたい。

ものが多いのか。②目に見えない暴力とは何か。

報告者 家庭訪問で、母自身がいじめられた経験を話してくれた。Ａに同じ思いをさせたくない。
自分がしっかりと育ててもらえて来なかったの①生徒が取り上げるテーマはどのような③アンケートでは「いじめが減った」とある。いじめにたいしてどんなとりくみをしているのか。
④報告者自身にはどのような意識の変化があっでＡに対して自信をもって育てられていないかたのか。

もしれないという不安を聞かせてもらえた。

報告者 ①いじめ問題、障害者、高齢者をテーマ

三重部落問題と子どもたちの課題に対して躊躇していた報告者が変容していく様子が分かった。いっしょに考えていくことで変わっていける。
いっしょに考えるということの中身をもっと掘り下げてみることはできないか。

にしたものが多い。②社会によって違うが本校でいえば「ほかの生徒より良い点数を取りたいというノルマのようなもの」「自分だけ良ければいいという考え方」があるということ。③弁論大会の改善はほぼしつくした感がある。これからはクラ- 53 -

スの中の問題となる。④最初は人権問題にかかわ弱い部分をみておかないと子どもと話をしてもることに躊躇した。それは、かつて自分が世界の伝わらないのだろう。しんどいことを話して受け貧困問題や環境問題を考え、とりくもうとしたと止めてくれる人は、自分の中にある弱い部分をみきに感じたものと同じ感情でもある。この大きなている人なのだろう。

課題が自分に背負えるのかという思いだった。し協力者 自分のこととして話す。これは大切なこ

かし、自分のこととしていまは考えられるようにとだと感じた。いい討論ができた。
－報告３－㊳
自分とつなげる、仲間とつながる人権学習をめざ
して（鳥取県人教）－主な質疑と意見－
高知 障がい当事者と児童とを出会わせる中でなってきている。
－１日目の総括討論－
広島 25 年前、教育集会所の主事をしていたことがある。そこで差別落書きがあった。差別事件が目の前にあることだけではなく、「先生、本気ですか」と突き付けられた三重の報告者にエールを送りたい。目指すところは、差別に対していまもこれからもどう立ち向かっていくかだと思う。
奈良 地域教材の発掘は大切。歴史観の転換を生かした教材を。古文書のことばを正確にとらえ、歴史教育の中に生かしていく実践を。
三重 つづる、語る。三重には「一枚文集」のとりくみがある。つづること語ることは安心感を高める重要な実践。
三重 子どもたちが言いたいことを言えない。差別されたくないから緊張している。強い子を避けているということも差別ではないか。子どもは共感をもとめている。
大阪

親が裕福だからといって子どもがしっかり育っていくかどうかは分からない。だからこそ、弁論大会にとりくむ。人権教育をやってくれというニーズが明確に現れないなかで、一人で 15 年
間とりくんできたことは貴重だ。
高知 見えない暴力が「成績による足の引っ張り合い」。そのことに対応するために人権弁論大会にとりくんできたことには意味がある。
徳島 徳島の報告者は、たえずいろいろなところを改善しようとしている。それが生徒の共感を呼んでいるはず。この先生なら、話せるという人間関係ができているのではないか。
三重 「先生は仕事だから来ているんだろ」と私も言われ、ショックを受けたことがある。しかし、職場で「これはあなたの仕事でしょ」と言われた。
「差別をなくしていくことが仕事」ということ。
仕事ということばの意味を狭くとらえていた自分がいた。
報告者 深く自分を掘り下げて、自分の中にあるは頑張っている姿に焦点を当てているが、頑張ることだけでよいのだろうか。カミングアウトする
ことは信頼関係がなければできないこと。カミン
グアウトについてどう考えているか。地域の方との出会い方についてどのように考えているか。
報告者 出会い学習の中で、障がいのある人と出会うと「かわいそう」という感想も出てくる。しかし、そこで頑張っている姿を見ることで子どもたちに響くこともある。
Ａさんが発表を通してカミングアウト

報告者

をするとは予想していなかったが、なかまたちの支えがあってＡさんの発表につながったのだということがわかってきた。
地域のセンターの方との出会い学習は、報告者

差別をなくすためのとりくみについて話を聞くことにしている。
奈良 ６年生の１学期には何をしているか。部落問題学習について詳しく聞きたい。
報告者

１ 学 期 に は SEL （ Social Emotional

Learning）にとりくんでいる。
鳥取

部落問題学習について。「差別された人びと」というと子どもたちは悲惨な人たちをイメージするが、そのイメージを覆していくような教材として、庭造り、解体新書などをとりあげ、水平社をつくった３青年の生き方などについても教材化し、討議もさせている。差別されている人を「かわいそうな人」としてとらえるのではなく、強く生きている人としてとらえようとすることが大切になってくる。
佐賀

年次進行でテーマを設定しているようだが、発達段階とテーマとの関連について説明してほしい。また、中学校との連携はどうなっている- 54 -か。

もあった。

鳥取 家族、高齢者、障がいのある人。身近なと高知ころからスタートして、テーマは広がっていく。

くれた。
「人間を大事に」はやはり大好きなことば

部落差別の問題は社会の構造についての深い理である。母は運動にかかわるまでは差別者だった。

解が必要なので、高学年になっている。中学校と運動にかかわるようになって母は変わった。母はの連携は課題であり、カリキュラムについて中学

人を大事にすると同時に、すぐ怒り、すぐ泣く。

校と相談していくことは重要である。
－報告４－㊱
佐賀が佐賀であるために ～地域の人たちとの出会いを通して～（高知県人教）－主な質疑と意見－
奈良 「けがれ」について。中学生に穢れ概念をこの思いが地域の運動を動かしていった。とは言

報告者はまじめにコツコツとやってきて

え、いつまで被差別当事者が発言をし、思いを語らなくてはならないのか。この問題は、差別をす

報告者 ハレ、ケ、ケガレの概念で説明した。ケ

る側の人間が変わっていくべき問題のはずだ。
－報告５－㊴
子どもたちの成長とともに学ぶ ～民族学級を中心とした国際理解教育～（大阪市人教）－主な質疑と意見－
高知 人権三法もできたが、それを住民がどう使

ガレとは、わからないこと、こまること、不安なうかを考えている。中学校までは守られているが、こと。病などに出会ったときに、10 世紀、11 世

その先は差別がある。卒業生はどんな状況にある紀の人はこれで説明しようとしたようだ。沖浦和のか。

光、宮田登、網野善彦などを参考にして自主教材

報告者で提示した。

その中で卒業生の部会がある。社会にはヘイトス

三重 出会い学習のなかで、子どもたちが自分のピーチなどもあり、帰ってくる場所が必要。相談ことを深く考える場面はあったのか。

に乗ってもらえる場が必要なのが現状である。

教えるのは難しい。どのような教材でどのように教えたのか。

三重

３年生になった彼らはどういう変化を見せているのか。

奈良

大阪の各地区で集いが行われているが実際にヘイトスピーチを耳にする子どもに対してどう働きかけているか。

３年生はハンセン病のことを学習して報告者 ３年生で、実際のヘイトスピーチの映像

いるが、「今年はハンセン病をとおして人権の学を見て学習する。民族学級でも学習をしている。

習をしました。ひどい差別政策への怒りもあるが、ヘイトスピーチの筋の通らなさを事実をとおし社会に広がっている無関心が許せない」という感て理解できるようにとりくんでいる。

想も出てきた。生徒会役員は「今の学校はどうな

大阪 「日本人自らが、自らの民族としてのルーっているんだ。仲間を大切にしていないじゃない

ツや文化について考えを深め」という記述がある。

か」と提言をし、演劇を作り、生徒全体に問いか

この文の意図は何か。また、何をもって日本人とけるところにまできている。

とらえるのか。

報告者

徳島

解放まつりの成立プロセスについて聞き

たい。

報告者

日本人って何だろうといつも考えている。ある在日韓国・朝鮮人の講師から「常に私た被差別部落住民の差別をなくすための集

ちはルーツを考えている。日本人は考えることなまりが起点になった。行政や教員もあつまって解いでしょ？」と問われた。それから自分自身も考放まつりを内外に拡大させていった。人権のまち

えはじめた。日本の民俗や文化は一つではない。

づくりのひとつの形となった。

日本人とは何か、生徒たちとともに勉強していき

高知

報告者

私自身が劇づくりの取材で解放まつりの成立過程を知ることになった。

たい。
高知

民族学級は外国にルーツのある生徒だけ

自分と部落問題とのかかわりから始めよで構成されているのか。私たちの解放子ども会はうということで、行政での班別研修を企画し、そ地区だけでなく地区外の学びたい意欲を持つ子

れがまつりへとつながっている。行政職員の意欲どもも一緒に活動している。民族学級はどうなの

高知- 55 -

か。日本人がいるとしたら保護者の声はどうか。

ながら書いているようだが、どのようなことを書

報告者 民族学級の成り立ちを考えたときに、ルいているのか。

ーツのある子に受け継いでほしいという考え方

報告者 生徒に取材をしながら、「ラブレター」のがある。いま、新渡日の生徒も多くなってきておようなものと思って書いている。それは、「あなた

り、母国語をしゃべりたいという思いの生徒もいを大切にしている」ということを生徒たちに伝える。Ｋポップが好きな生徒が興味を持っていたりるということでもある。
－２日目の総括討論－
鳥取 生徒に寄り添いましょうと口では言える

して、「一緒に」という思いも私たちにはあるが、いまはまだ模索中。
－報告６－㊵
家にいんのが、しんどいねん～子どもの本音を自分の思いに～（奈良県人教）－主な質疑と意見－
高知 他の生徒の家庭訪問には行っているか。
報告者 全員の家に行っている。
滋賀

家庭訪問は同和教育の中心でもある。「ママ友のいなかった私が、家庭訪問をしてくれる先
生とママ友になれた」ということばをもらったこともある。４月に全戸を回るのだが、家庭訪問が形骸化していないだろうか。同和教育の世代間継承を考えていかなければならないだろう。どうしたらいいか。
報告者

創造と継承というテーマで研究会を開いている。私の職場は平均年齢 31 歳。教員同士がそれぞれのやり方で子どもたちを大切にしている。それは隠れたカリキュラムとしての人権教育を機能させるということでもある。
大阪 Ｂの周囲の生徒たちが、報告者のＢに対する接し方をとおしてどのように変容したのだろうか。
報告者 Ｂに対するやり取りが変化した。たとえば、遅刻したＢに「おまえ給食だけ食べに来たのか」ということばを発する生徒がいた。そのこと
ばに、「Ｂだっていろいろあるんだよ」と返す生徒がいる。そして、その場が落ち着いていく。
三重

日常的に子どもたちがお互いの生活について理解し合うような働きかけをしているのか。
報告者

すぐに思いをぶつけてしまう生徒たち

が、いまなぜこの生徒がその姿を見せているのかを考えようとしていくように生徒を見守っていった。
奈良

家庭訪問は生徒に問題があるときに行うものだと思っていたが、そういうものではないと理解した。学級通信も手書きで生徒の名前を入れが、何をすることが寄り添うことなのかについて考えた。自分の立ち位置をいま一度見直したい。
鳥取 「うちのムラは差別されているところだけ
ど頑張って」と母に言われ、背中に重いものを背負って生きてきた。子どもたちも誰かと共有した
いと思っている。受け止めてくれる子がいたらいいと思う。解放運動の中で自分は受け止めてもら
い、共有してもらえた。まわりに受け止めてくれ
る仲間がいる学級、学校でありたい。カミングア
ウトが目的ではない。受け止めてつながっていける集団であることが大切。そして、多様性も大切。
一緒に生活しながら力をもらう。生徒をステレオタイプにつかむのではなく、いろんな生き方があっていいということを学んでいきたい。
奈良 部落史について。渋染一揆について、奈良では今は教材として使っていない。これは岡山のことであり、他の地域では同じような触書は出ていない。それぞれの地域の教材を掘り起こしていくことが大切。若い教員を育て、同和教育を伝承していきたい。今回の分科会は今までにない和やかさだった。もっとしっかりしろという言葉があってもいい。みんなで分かち合って考えていける
ような分科会にしたい。
奈良 「自分たちがいつまで頑張らなければならないのか」というマイノリティのことば。父も障がいを持っていた。かわいそうな存在ではなく、腹が立つときには反抗もした。障がいについても、
社会モデルの考え方が大切。勤務校では交流学級
ですべての時間を過ごしている。その子に障がいがあるからその学級で学ぶのが難しいのではな
く、その学級が変わらなければならない。その子が困っていたらサポートもするが、当たり前のよ
うにもめごとがあってもいい。ともに学習活動をし、教師ではなく子どもたちがサポートすることが大切。

- 56 -

三重 近隣の小中学校の教員から「家庭訪問に行深めていってほしいと思う。

くきっかけがない」という相談を受けた。私の職場では何もなくても家庭訪問に行っている。帰り

第１分科会

道に子どもと一緒に話をしながら帰り、そして保人権確立をめざす教育の創造

護者と話をし、また、近くの家にも寄っていく。

部落問題をはじめとするさまざまな子どもと話をし、グループで話をし、学級全体で人権問題の解決をめざす教育をどう考えていくという流れ。そうした流れのなかで、創造しているか

自分のしんどい話もできるようになっていく。

⑨分散会

三重 高 1 の生徒が差別発言を受けた。それが分かったのは、教育集会所での話し合いの中でのこと。大阪の報告にあった「相談ができる場が必要」という話に共感をもった。
大阪

１小１中でモデルに出会う機会がない児

童生徒もいる。こんな生き方もあるという大人に出会わせたい。不安を出しながら考えてきた子どもたちもいる。ねらいを持って、出会い学習にとりくみたい。
大阪

民族学級を国際クラブに変えろという声もある。多文化学級などでのさまざまな取組もあるが、民族学級での実践があったからこそだという認識が重要。
徳島

被差別の特性を持つ人の属性のカミング

アウトについての話、ムラの子の話など、いろい
ろな課題があった。克服できているのだろうか。
常にマイノリティがカミングアウトしたり、生き方を問われ続けている。このことも大切なのだが、マジョリティは何を問われて生きているのか。頑張っている姿と出会わせたいという話もあるが、被差別者がいつまで説明しつづけなければならないのだろうかという思いもある。部落問題に対して躊躇するのはなぜか。そのことを問いたい。
兵庫 大阪の報告の日本人の捉え方について。自分のルーツも外国にあり、マイナスのイメージを持たされてきた。同じように苦しんでいる子ども

Ⅰ はじめに基調報告では、討議課題をもとに提案され、多くの人の生き方から自分の立ち位置を確認し、何を大切にしてどう生きていくのか、共に考える場になるよう、自ら語っていく方向性を確認した。
Ⅱ 報告及び質疑討論の概要－報告１－㊷
この作文、他の先生にも読んでもらいたいです(熊本県人教)－主な質疑と意見－
三重 本音がいえるよう、これまで集団づくりでこだわったことはなにか。
報告者

部落問題学習が教えてくれる大事なことを子どもたちと学び語っていく。そして人の胸の痛みに気づけた。意識していることは、日常のおかしいことを言う。とりくむことになっている
人権学習を自分と重ねることを大切にしている。
石川

語ることの重さをどのように子どもに伝えているか大分 亜子さんのように、いろいろな環境の中にある子どもにどう関わっていったらいいかアド
バイスがほしい。
報告者

まず自分が仲間になっていきたいと思った。一人で悩まないようにしたい。世の中にあるたくさんの偏見はすぐなくしていけないけど、

と思った。
Ⅲ まとめ
２日間にはたくさんの学びがあった。子どもの一緒にたたかっていきたい。
－報告２－㊸「くそばばぁ～！今日も来てやったぞ！」～ひとりひとりの居場所・子ども食堂～(愛媛県人教)－主な質疑と意見－
大分 どうしたら輪が広がるか。

変容、家庭訪問の実践、教師の変わり目などを確報告者 チラシを配ってもよびかけても、みんな認することができた。今回の三重大会は「２年間帰ってしまう。そんな中、口コミで広がるのは「自をかけて若い先生方に実践を積んでもらった」と分がかかわっているんだ」というのと、だれかにの話を聞いた。ほかの地域でも同じように学びを評価されることがあると、そこから広がるのでは。

がいないか気がかりである。そのような思いをどれだけつかみ、自分は何ができるのかを考えたい- 57 -

新潟 共に同和教育をやる仲間として、広げることつなげたのか。

とが難しかったり、悩みもみんなあると思うが、報告者 不協和音がおこり、お互いの意見をぶつ

がんばっていきましょう。

けあった。そのことを乗り越えて、相手のことを

報告者 実際に子ども食堂に行って、仲間をつく

知り、わかっていったところがあった。
－報告５－㊹「つながる」
・「つなげる」力を育成するために(徳島県人教)－主な質疑と意見－
石川 先生と部落問題との出会いを聞かせてほっていくこと、自身の差別意識に気づかされ、自分が成⾧する場となっている。子ども食堂は、
子どもたちにとって社会との接点となっている。
鳥取

子ども食堂がすごい勢いで増えている状

況、ゆかさんの「父母がいてあたりまえ」と思わしいせている社会について考えなければならない。
－報告３－㊼
魯迅『藤野先生』を読んで(石川県同教)神奈川 子どもたちの感想で、自分につながるこ

報告者 この学校にきて学び直した。この立場にとが出てきたか。また外国にルーツのある子ども
やそういった子どもたちが学習でどういう力をつけていったか。
報告者 外国にルーツのある子どもはいる。今回は特定の子どもたちに向けてという授業ではなかった。魯迅や藤野先生の生き方にふれた感想はあったが、より深い感想はなかった。
石川 道徳的な読みではない、人権的な読みにこだわったとあるが、どういうことか。
報告者

当時の差別するのがあたりまえという風潮の中で、藤野先生が国は関係なく一人の人として魯迅に関わったことを知ってほしかった。藤野先生や魯迅の生き方から、自分の人生を考える

なって識字やワッペン運動に参加し、かつて「重い」と思っていたことが楽しい。識字では、ごはんをいただきながら、いつものメンバーと話す。
生徒・教員をこえて仲間っていいなと感じた。き
っかけをもらって行動することで、「あったかい
し、楽しい」だからこそ続けられる。
三重 中高一貫校で、とても丁寧に高校で取り組んでいる。中学校ではどうか教えてほしい。
徳島 中学でも ESD、ハンセン病問題にとりくんだりし ている 。中 高生交 流会 に参加 した り、高校生の姿を中学生がみて、教えてもらい、自分たちも成⾧している姿がある。
－報告６－㊻「自分のことを語りたい」(三重県人教)－主な質疑と意見－
石川 「関係ない」という言葉。善意から発する

きっかけとして知ってほしかった。
－報告４－㊺“Say Cheese”～『明日も会えるかな？～群青3.11 が結んだ絆の歌～』からクラス劇へ～(大阪市人教)－主な質疑と意見－
愛媛 津波の被害だけではない現状を伝えたと言葉で あるが 、互 いの関 係を 分断し てい く。

いうことで、それは放射能汚染や福島の風評被害考えたいと思っているのに、なんでそう言ったかのことなのか、内容を教えてほしい。

知りたかった。卒業してから A がプラザの仲間に報告者 津波の被害で亡くなった人、そのあとの伝えた時、C は「何も思わんと言ったのは、A が原発事故での避難。逃げた子どもや残っている子

被差別部落出身だからとわかったからといって、どものこと。避難した子どもたちが放射能のこと

急に関わり方を変えたりとかはおかしいと思っでいじめられて人間不信になって帰ってくるこたからそう言った。でも、その言葉が A に葛藤さとも伝えた。

せたり、不安にさせたりして、もっと自分は考え

大阪 避難している人は、本当に被害にあっていないといけなかったし、これから A と一緒に考える。周りは「風評被害」というが、「風評」というたい」と話せた。

と、事実がないのに騒いでいるようになる。

石川

三重 この劇をする中で、子どもたちはどう自分切。高校時代の「関係ないやん」と言ってしまっ

子どもからでたその言葉をどのような思いで聞いたのか。
報告者 C が「何も思わん」と答えたのを知った
とき、その言葉に何があるのか聞いたが、そのときは C は言葉にできなかった。C は本当は一緒に- 58 -

教師が自身の差別意識を見直すことが大たその後の話を教えてほしい。
報告者 今になって、自分の方が関係を切ってた

第１分科会

んやとわかった。周りの先生にその後どうしたか

人権確立をめざす教育の創造と言われ、連絡をとってみた。今勉強していて向部落問題をはじめとするさまざまなき合いたいことを伝えた。急に言われて人権問題の解決をめざす教育をどうもということだったが、今年中には会って話がで創造しているか

きるかなという状態。

⑩分散会

鳥取 報告で二人が自分をさしだしてくれた。
報告者 自分がさらけだせないのに、子どもに語れ…というのはちがう。自分の思いを受け止めてもらって、それで「語りたい」と子どもに思ってⅠ はじめに分散会の基調では、出会いがつながることへのほしい。
２．総括討論およびまとめ
まず、
「出会う」
「知る」ことについて確認され土台となり、自分を変える、なかまとつながるきた。報告にあったように実際に福島、子ども食堂

からまたあの子に深く寄り添っていこう、かかわに行くことで出会い・正しく知ること。また親やっていこうと思い抱けるあたたかい分散会、みん

子どもの本当の思いを知ることで、子どもたちのなで創る分散会になるよう事実と実践をもとに背景や差別の現実を知ること。大阪市からは、福した発言や交流をお願いし、討議課題を確認した

島といっても地域によって被害も様々なのに、ひ２つ目に、差別をなくしていく・共にたたかう

後、報告・討論を開始 した。
－報告１－㊿
すべての人の安心を目指して〜Ａを中心に考えたとりくみを通して〜（大阪府人連）−主な質疑と意見−
大阪 ＡとＣのぶつかりについて、具体的に教え「仲間になる」ということ。自分をみつめ、自分てほしい。なぜＡがＣに謝ろうと考えたのか。その葛藤もふくめて語ることで、人とつながる。人の場面でＡの変わりめを感じたのではないか。

とつながり、ともに活動していくことで、事実や報告者

背景をみつめることができ、偏見や差別に気づき、の変化に気づいた。ＡのＣに対する存在の大きさ

自分も周りも豊かになっていける。人とつながりが伝わった。

行動することが、人権尊重の社会をつくる力とな

三重 Ａの母の思いはＡに届いているのか。Ａはる。それとともに仲間を増やしていくことの難し

自分の変容をどのように捉えているのか。

さも出された。また、しんどい立場にいる子ども

報告者

たちにとって、青年会や子ども食堂など地域に居母が自分のために一生懸命になってくれている、場所があることの意義も確認された。

働いてくれいることも自分のくらしと重ねてわとくくりに「風評被害」で終わらせるのは、「ないことにしてしまっている」ことになり、人権課題の１つとして考えていく必要性が言われた。

っかけとなること、部落問題学習の学びを自分につなげていくことなどを確認した。さらに、明日

今まではすぐに謝ろうとしなかったＡ

母に対する愛情とこわさを感じている。

３つ目に、「当事者とはなにか」。三重から人はかっている。Ａの変容については、Ａ自身がどう

いろんな場面で加差別・被差別の当事者になる。

捉えているかはわからない、Ａが変容を認識してそのすべてをつなぐこと、仲間をつくること。そいるのかはわからない。ただ、まわりのおとな、れが立場の自覚ではないかという意見があった。

全教職員から見てもＡのまわりとのかかわりはまた、徳島から立場宣言は「私はあらゆる差別を

大きく変わってきた。

なくしていく」という宣言で、人に求めるもので三重はなく、自分が変わろうとする宣言だという発言

伝わっているのか。

があった。まとめでも、実践報告協力者から「差報告者 Ａの学校での姿をよく母と話をし、共有別をなくす主体者であること」、「差別を乗り越えをしていた。

る力をどう育てるか」が語られた。

三重- 59 -

Ａの思いを母はどう受け止めているのか。

Ａの綴った自分の思いが学級の中でどのように広めたり、なかまづくりの視点でどのよういと願っている中で、地域の中でもほんとうの姿な具体的な取組があったのか。

で生きていこうとしているおとなの姿を出会い

報告者 班活動を軸にして、授業や行事などを通から気づかせていくことが報告者の願いだった

してなかまづくりを進めている。具体的には、班のではないか。地域と出会い、地域のことを知り、ノートを使いそれぞれのくらしを綴る取組をし差別はあるんだ、差別をなくしていきたい、差別ていた。

のことをずっと考え続ける自分でありたいと思

三重 Ａの書いた手紙を母に届けていたのか。

うようになり、Ａにもその思いを重ねるようにな

報告者 届けていない。母に伝えればよかったとった報告だったと思う。Ａだけでなく、まわりの思う。

子どもにもその思いを重ねることが大切で、ステ三重 Ａの厳しいくらしの現実、自分を語る取組

キな報告だった。

を学級の中でもしたのか。

大阪（報告者の学校の元同担） 地域のことにつＡが自分の厳しい部分を学級の中で語報告者

る取組についてはできていない。
三重いての説明。
大分 Ａの自覚について。あいまいなままで差別

教育実践という点では、思いを届けたり、は見えてくるのか。

自分を語るという取組が必要だと思う。

報告者 Ａ自身が自覚をしているのか、母とも話

大阪 Ｂさんとの出会いについて。Ｂさんの学校、をしたことはない。自覚しているかどうかについ子どもとのかかわりについて。

てまでは迫れていない。地域学習として、部落問三重 報告者自身が地域との出会いを通して「ス

題学習に取り組んでいるが、地区の特定はしていテキなところだ」と心底感じた理由や報告者自身ない。３小学校の中でも部落問題学習を取り組んが変わったなということがあれば教えていただ

でいる、取り組んでいないと複雑な状況である。

きたい。

中学校では、まずは地域のことを知る、ステキな報告者 今の学校に赴任するまでは、部落問題に街であると考えられる学習を積み重ねている。

ついての知識もない状態だった。いろいろな人の

大分

出会いや地域での学習会で、部落問題について学

どう考えているのかをつかんでおく必要はある

び直しができた。

し、自覚の部分については、もっとつっこんでほ

まだ差別はあるんです。」が胸に突き刺さった。そしいと思った。
－報告２－㊾
同和教育は、地域の大人のつながりから〜鶴尾中学校の閉校に向けて私たちができること〜（香川県同教）−主な質疑と意見−
福岡 「魅力ある校区をつくる会」について教えの言葉とＡとが重なり、Ａを目の前にして、今もてほしい。

Ａは差別されるかもしれないことが心底いやに報告者 昨年度までは、各月に 1 回 4 時 30 分か

思った。Ａもまわりの子どもにも差別する側にはら約２時間程度、保・小・中・センターの管理職、立たないでほしいという思いがターニングポイ

人権担当の先生たちが集まり、人権学習についてントになった。地域での学習やお祭りに参加し、と情報交換の場としていた。今年度からは周辺４

誰ひとりとして差別されないまちづくりに取り中学校と幼稚園も加わった。主催は、文化センタ

組んでいる地域の人の思いや姿、生き方がステキー（隣保児童館）である。

だと思うようになってきた。

京都 「魅力ある校区をつくる会」を通しての子

大阪 Ａとの出会いで、報告者自身がほんとうのどもの変容や成果を詳しく聞きたい。

Ａの姿を知りたい、Ａもほんとうの自分の姿に気報告者 報告者自身がまわり、保・小・文化セン

づいてほしい、まわりの子どもにも気づいてほしターの職員の方に支えられている。成果として、

大阪

報告者自身がＡにこだわったきっかけや子ども自身が差別の現実や自覚についてターニングポイントについて教えていただきたい。
報告者 ２年生の時に、自分も部落問題について学び直しをするようになり、ある人の言葉「今も- 60 -

保育所や小学校との連携ができるようになった。

わりなどもあり、地域と学校との連携が希薄化し小学校の先生とは、毎日電話などで情報交換したていった。このままではいけないという思いからり、連携している。連携の土台となっている。

「魅力ある校区をつくる会」を立ち上げた。閉校

香川（連携している小学校の先生） 「魅力あるするが同和教育がなくなるわけではない。同和教

校区をつくる会」の追加説明。
「１５の春」をもと

育にも温度差があり、部落問題学習をしない学校にそれぞれが目標に向かい連携を進めている。新も増えてきている。部落差別解消法は大きなチャ

転任の先生方への地域教材の説明、文化センター

ンスだと捉えている。周辺４中学校にも、部落問が中心となっての講演会、センターの文化祭への題学習に対する意識が高まり、拡がりを見せてい出展などの取組をしている。保・小・中のつなぎる。

を大切にし、中学校の先生に小学校の現状を見て三重

もらい、顔つなぎをしている。小学校の教員は保うになり、まわりの生徒に対して、子どもたちへ

育所を訪問したりすることで、中１ギャップなどの働きかけはあったのか。

つなぎをすることで、子どもが安心して次の就学

香川 報告者が毎日迎えに行っていたが、その姿を迎えられるようにしている。

を見て、報告者に「今日こそ連れてきてよ」とい三重 教育実践としての具体的な取組について、う言葉をかけるようになったり、その姿からまわ

部落問題学習をどのように取り組んでいるのか。

りの子どもたちが迎えに行ったり自然にするよ

報告者 部落問題学習を各学年 1 年に 1 回取り組

うになり、変わっていった。

んでいる。1 年生では労働と文化について、2 年

福岡 「魅力ある校区をつくる会」のような取組

生では就職差別の問題について、3 年生では結婚をしているが、時代の流れもあり、少しずつこれ

差別の問題について７～８時間構成で取り組ん

まで積み上げてきたものが継承されなくなってでいる。小学校の時から人権学習を積み上げて生きた。危機感もあり、新たな動きを創り出そうときている。優さん自身も差別の現実にどう立ち向しているが組織的にはできていないので、「魅力かっていくのかを、クラスのなかまと共に考え、を積み重ねることで、子どもと教職員がひとつのある校区をつくる会」の取組がヒントになった。
－報告３－㊽
差別の現実から学ぶ〜私の学び直し〜（大分県人教）−主な質疑と意見−
大阪 保護者と部落問題学習を進めていくため

家族のように感じになっていく。

にどんな話をしたのか。学校内での報告者が学び

香川 学校運営協議会についての説明。

をどのように広げていったのか。差別する側への香川（報告者の学校の先生）組織についての説明。

対応や返しをどのように取り組んでいるのか。

香川 「魅力ある校区をつくる会」が鶴尾中学校

報告者の閉校後にどのように残っていくのか。形（会）者の思いを伝え、保護者の思いを聴いて取り組んがあることが安心につながり、自分自身もつながでいる。先生に任せるという話しをしたが、保護っていたい。

者会の中で、小学校の頃の部落問題学習、フィー報告者 文化センターを拠点にして、学習会を進ルドワークができなくなり、中途半端な人権学習

め、人権学習・部落問題学習の大切さをつないでをしている、中途半端なことをされてもという言いきたい。周辺 4 校とも情報共有をしながらつな葉をいただき、教職員の姿勢が問われたこともあ

がっていきたい。

った。校内での学びは、校内研修とともに、担任

香川（文化センター職員） 以前は地域あげてのの先生と地域にいっしょに行き話しをしている。

部落問題学習に取り組んできたが、法の失効後は若い先生たちにどのようにつなげていくのか、報地域での教育は進められなくなっていった。学校

告者の学びを学校に伝え、保護者と担任をつないでは部落問題学習を進めてきたが、教員の入れ替でいくことに取り組んでいる。まわりの子どもへ

作文では母や家族の姿と重ね、自分も大切な家族をつくっていきたいと綴っている。教員も子どもたちと共に学んでいく姿勢でいる。部落問題学習- 61 -

遅刻しがちだった優さんが登校できるよ

子どもに話しをする前に保護者に報告

の学習では、出された考えを学級のなかまとともから「何をやってもダメだ」という思いをもつ子に共有する場を大切にしている。保護者の考えをどもも出てきた。奈良県の取組をヒントにしなが子どもへは返していない。報告者が保護者の思いら、まだできることがあるんではないかと子どもを把握している。保護者の思いや願いをどのようと教職員がつながり取組を進めていった。何のたに返していくのかを考えていきたい。

めに部落問題学習をするのか、なぜ人権学習をす

三重 報告するにあたり、どういう思いなのか、どるのか、自分が差別心を持たないためであり、常ういう経緯なのか、どんなことを伝えたいのか。

に子どもや教職員に問いかけている。

報告者にとって「揺らぎ」はどのような捉えをし－報告４－○
52ているのか。

自分が優しくなれた（三重県人教）−主な質疑と意見−
福井 中学生が自分の弱さを表現するまでの積

報告者 報告することは決まっていた。自分が気のついたこと、学んだことを伝えたいと考えている。多くの人に伝えていきたい。報告をすること

み重ね、日々の実践の中で、意識して取り組んでで、またこの大会を通して、自分を見つめ直した

いることを教えていただきたい。

いという思いがある。
「揺らぎ」の中でのこわいと報告者いう感覚は、自分の中の差別心をさらけ出されることがこわかったという捉えをしている。
三重 隠すこと、逃げることは恥ずかしいことではない、報告者の実践を若い先生にも伝え、重ねていくことが必要だと思う。教員が一人の人間としてどう生きていくのかを考えていくことが大切だ。
報告者 話しをすること、思いを伝え合うことがとにかく子どもと話しをたくさんすることにこだわっている。ノートを使ったり、直接話しをしたり、場合によっては小グループで話しをすることを意識している。正直に自分の思いを子どもに語ることを大切にしてきた。自分宣言の取組の前にも、報告者自身が自分のことを語り、子どもたちに伝えてきた。学校全体としての取組自体は弱かったことが課題であり、今は学校全体で子どもたちと話しをすることに力を入れて取大切だ。
「つながる」という言葉をよく学級でも使り組んでいる。

うが、自分自身が一番つながれていなかったと気大阪づかされた。教職員がつながっていないのに、子どもをつなげることもできないことに気づかされた。
佐賀 差別事象から宣言ができたが、その宣言したことによる子どもたち、教職員の変容について
教えてほしい。
報告者 95 年の差別事象による宣言、はじめは学校をあげての犯人探しが始まった。当時の先生た
ちは、一枚岩になって、解放子ども会の子どもたちと取組を進めた。今、その時の熱い教職員の熱差別を解消していくのはまわりの問題であるのに、なぜ差別される側が頑張らなければい
けないのかということを突きつけられたことを思い出した。自分の思いを語ることで差別をされることがあるのではないかと思う。報告の中で、子どもが自分のことを語ることを、まわりのなか
まはどう受け止めたのか。自分宣言をするだけではいけない、どうまわりのなかまたちへ返したのか。社会の中にある人権課題について、子どもたちは学んでいるのか。今後の学校としての、差別解消に向けた取り組み方について教えていただを突きつけられる現実がある。宣言、アピール文

きたい。

が出されたあとに、子どもの中から「ごめんなさ

報告者

い、苦しいです」という返事があった。今、私たち教職員は何をしているのか、当時の教職員の熱
い思いや子どもたちの思いを現在も教訓として学び、研修の中で全教職員でこの宣言、アピール文から学んでいる。
大分 差別事象についての説明。子どもたちの中それぞれが自分の生き方を宣言していく取組である。まわりの子どもも宣言を聴き、「すごいね」「がんばってね」という言葉をかけることも大切だが、社会に出て生き抜いていく力につなげることの方が大切だ。大切なのは、自分宣言をした後の子どもたちの姿だと思う。自分宣言をすることで、周りとの関係が変わっていった。学校として人権課題についての学習、部落問題学習は、- 62 -

カリキュラムはあるが進めていない、知識重視のえを聴きたい。

現実がある。その現実から、卒業生が差別発言を報告者したこともあり、学校としてまずは目の前の子どいなった。何のために取組を進めるのか、違う集もを大切にすることから始め取組を進めてきた。

団になっても生き抜いていく力をつけるために

今後の展望としても、全校で取り組み、カリキュ

どうすればいいのかが少しずつわかってきたとラムを見直して、自分自身を見つめていく作文をころだ。ようやくなかまづくりのスタートに立て書き、フォーラムで交流する取組を進めている。

た。

三重（報告者の学校）学校としての取組の補足説

大分 大分県の実践について明－報告５－○
51

大阪 報告の中の「背景を知ることが大切だと思

なかなか前にすすめない自分に腹がたちました〜特別支援学校との交流を通して〜（奈良県人教）−主な質疑と意見−
大阪 A さんの友だちは交流をどのように感じてった」とあるが、なぜそこを見ることができたのか。特別支援学級である兄のことを知らなかった
B にどのように伝えたのか。
三重

なぜこんなことをしてしまうんだろうという思いからスタートした。はじめは、表面的な生徒指導の部分しかできていなかった。背景を知ることに気づけていなかった。いろんな先生にアドバイスしてもらいながら、背景を知ることに近づいていった。兄のことについては直接 B に伝えた。
大阪

障がいがあるということをマイナスに伝えるかもしれないということを、教員としては慎重にしなくてはいけないのではないか。
三重 B 自身が人を傷つける言葉を使っている現状があったので、B には自分自身の言動を振り返る機会にしてほしかった。B の課題である人とのかかわりに向き合うためにも、兄のことも考えてほしいと思い伝えた。
中学校を卒業した後のつながりについて教えていただきたい。
報告者

いたのか。特別支援学校の課題、差別の現実をどのように捉えられているのか。
報告者 A 高等学校では特別支援学校とのかかわりは普段まったくない。過去に車椅子の生徒を受け入れ、卒業したが、支援やケアも必要な状況になった。現状はバリアフリーの設備等もない状況
だった。
Ａさん

友だちはなかなかコミュニケーションがとれない重度の障がいがある。顔見知りであることで、笑顔で迎えてくれた。友だちの母と話しをし、交流についてよろこんでおられた。
大阪

共生をどのように進めていこうと考えているのか。
報告者 A 共生というところまでには考えられていない。インクルーシブ教育の推進として、高等香川 自分の実践について大阪

まだまだ目の前のことしか考えられて書くことや話すことでつながることができる。その成⾧があって自立につながると思う。
卒業に向けてではなく、もっと早くなかまづくりをする必要があると感じている。卒業後については取組をしたり、把握できていない。
大阪 「なかまづくり」について、なかまづくりをすればするほど、適応できない子どもたちも中には出てくる。社会に出ても適応できる「なかまづくり」が必要であり、中学校で一生懸命やった
ことが次の段階にどういきていくのかを考え、悩んでいる。報告者の「なかまづくり」について考養護学校分教室が設置されており交流等が行われている。
大阪 現在、学校として交流をどのように意味づけているのか。交流を通して、自分事として捉えるためにどのような手立てがあるのか。保護者へ
も含めて。
報告者Ａ

様々な差別について考えるきっかけづくりとして意味づけている。保護者への発信はない。
報告者Ｂ

教師主導の交流会ではなく、生徒が変

わらなければ意味がない。生徒たちの顔が交流会を重ねることで笑顔になる。普段学校では見せない姿を見ることができる。担任の先生には、H R
委員の生徒の様子を見てほしいと伝えている。口- 63 -

には出せない変化が交流会にはある。

で自分がやってきたことの結果かなと思う。今も奈良 A さんが差別の現実に気づき、もっと勉強

大切だが、３年間を見据えたかかわり、話しをすしたいと変化した、自分の気持ちの変化について。

ることが大切だと教えていただいた。教えていた

まわりの友だちはどう感じていたのか。

だいたことを問い続けながら、自分のやり方で実

現在、社会に出て障害者施設で働いてい践していきたい。自分の学級の子どもたちがこのるが、障害者差別についてはイメージできていな学級で良かったなと思える学級を作っていきたい。高校の中での学びで、現実を知ることの大切いと思う。

さを学ぶことができた。他の友だちとの熱量の差

三重は当時感じていた。5 回の交流を通して、自分の来たくなかったという思いの子どもがいる。厳し中での気持ちの変化はあった。もっとかかわって

い状況にある。交流がない子どもたちにもいっしいきたい。まわりの友だちも巻き込んでいきたい

ょに生活をする権利が奪われている状況にある。

という思いが生まれてきた。今は、個性と課題と特別支援学校の中だけでは差別は見えにくいが、のボーダーラインについて考えられるようにな

一歩外に出ると差別に出会う。選挙権について教った。

員が差別を生み出している現実もある。保護者も

Ａさん

大阪

障害のある子どもの進路をどうしていく

特別支援学校への子どもが急増している。

同じだ。

のか。人権教育の中でどう捉えていくのか。

大阪

大阪 A さんは純粋に小さな頃からの友だちに会

ともに乗り越えていくなかまをどのようにつく

いに行きたいなという思いから、交流会に参加しっていくのか、ただ子どもとつながるだけではいてのではないか。おとなが障害のある、なしで分けない。どういう方向で差別に気づいていくのか、けて考えているのではないか。

保護者の捉えも多様な状況にある。さまざまな取

Ａさん

中学校で友だちと離れてしまい疎遠にな社会の中にある差別を子どもと共有して、組を通して、部落問題学習を通して、高校に行くっていた。ただその友だちに会いたかった。

までに多くの子どもが自分の立場について気づ

報告者 B はじめはどう接していいのか分からないていく。その都度、地域や小学校、中学校と連い子どもたちが「いっしょやな」と話してくれる。

携しながらつないでいる。いっしょに乗り越えて

同じ高校生なんだと気づいてくれることがこのいけるなかまを学校の中でどのように育んでい交流会の意味があると感じる。
Ⅲ 総括討論およびまとめ
大阪 人権学習とは何か、部落問題学習とは何かけているのか、学校の中で当たり前に部落問題をを問い直している。新たな学びを得ることができ語れる日を再びつくるための取組が今回の報告
を通して明らかになったと思う。
大阪

障害のある子どももいっしょに小学校かた。地域と学ぶことを大切にしている。地域でのら中学校へと来ている。その保護者からは毎日の子どもの姿を情報共有している。子どもたちのたようにノートに「明日もよろしくお願いします」

めに何ができるのかを話し合っている。地域の方とともに部落問題学習に考えている。まちづくりをテーマとした地域学習に取り組んでいる。今年
度は、防災を軸とした地域学習に取り組んだ。卒業生が自分の経験や思いを話してくれることやその姿に子どもが出会うことが部落問題学習のや「学校に来させてもらっているだけでいいんです」と書かれている。そう言わせているのは何なのかを問い直すことをしている。社会の課題が保護者にそう書かせていると捉えている。小学校、中学校といっしょに育ってきた子どもが、いっしょに高校に進学するという取組が少しずつ行わ

一つの核になるのではないかと考えている。

れている。子どもがおとなを変えるということが三重 話をすることの大切さを学んだ。担任をはある。人権課題なんだということを常に問い直しじめてして悩みを尽きないが、報告を読んでいてている。

も自分の実践が薄っぺらいものだと感じている。

奈良

これから人権作文を書くのだが、子どもたちがどれなければならない。特別支援教育の位置づけはんなことを書くのか想像できない。それがこれま- 64 -

障害とは何なのかを人権教育の中で語らどこなんだという思いがある。教員の人権感覚がい。

問われている。どのように社会問題を見つめ、対大阪 部落問題学習、人権学習をするにあたって

峙していくのかをさらに考えていかなければな

考えたいことがある。地域の子どもの言葉で「おらない。分離、分断されている状況があるのでは前なんかに俺らのことなんて分からんのじゃ」、ないか。

地域の保護者の言葉で「とにかくこの子が将来い香川 部落問題学習を通して、正しい知識を学ぶ

ろんなことに出会うかもしれん、その時に倒れなとともに、地域の方から生き方を学んでいる。子

い力をつけさせてほしい」がある。その力を私たどもたちが自分の生き方と向き合い、前向きに生

ちは考えなくてはいけない。いろんな取組を地域きていく、部落問題と向き合って闘っていく、解とともに試行錯誤しながら取り組んでいる。進路

決に向かっていく力をつけさせている。教員は、保障を念頭に置いて、５年後、10 年後の姿、この現地研修を行い、聞き取りを行い、自作教材を作子が笑顔でいられるようにと思って取組を進めり、どうやって子どもたちに力をつけていくのかている。問い直す毎日で見つめ直すためにはどうを教員同士で話し合っている。子どもたちはお互すればいいのか。それは卒業後の子どもの姿だといの本音を語り合うなかまの集いの取組をして思う。今は分からないことも、その姿を見たときいる。なかまの思いや自分の思いと向かう場をもにあの時やっててよかったなぁと思ったりできっている。なかまの思いが支えとなり、寄り添うる。卒業後の姿も追いかけていきたい。
まとめ
２日間の討議の中で、すべての報告やフロアか力となっている。
香川 人権学習を通して、折れない自分が大事だと思う。頼ってもらえる人になる、つながりをもらの意見の中に、「豊かな出会い」があった。仲間

つ、学校が第２の家となるように役割を担えるよと出会う、おとなと出会う、地域と出会う、社会

うに日々取り組んでいる。

と出会うというつながりができることで子ども

香川 センターに通うことで、部落差別の現実にが変わる、そして教員が変わるという出会いの素無知だった自分に学び直しができ、出逢い直しが晴らしさを学んだ。その出会いがつながりをつく

できてよかった。
三重

将来を見据えた子どもの姿を想像して取組をしている。普段の生活の中で瞬時の判断が必ること、人権・同和教育の中で大切にされてきたことが再確認でき、確かな学びとなった。そのつながりの中でも、何でつながるのかというソフト

要になる場面がある。もっと子どもたちに向き合の部分は、それぞれの地域や学校、子どもたちのうときに言葉ひとつにしても、瞬時の判断を意識

実態によって精選していかなければならないが、してできるように取り組まないといけないと感基盤である「差別を許さない」「差別をなくす」とじた。所内の先生と話しをすることで、自分の気いう基本に立ち返ることが大切である。その基盤

づきや振り返りにもつながっていく。報告の中かがなかまづくりにもつながり、子どもたちから変ら思いがあるから取組があることを学んだ。また、保護者の思いも大切にすること、悩みや思いを聴き、受け止めることも大切であると思う。

わっていく、成⾧していく姿がそこにはある。
そして、部落問題を自分の問題として捉えさせるにはどうすればいいのかが論議された。学校で、三重 報告から熱意、時間、正義と勇気をいただ

地域で、それぞれ実践される場所はちがえど、子いた。学校が居場所ではないという選択をしていどもたちに正しい出会いと正しい教育によってる人もいる。その人自身の気持ちがいちばん大切

考えさせることが重要である。立場の自覚や把握であり、その思いを受け止められる学級、なかまも、本当に今、子どもや保護者とともに部落問題も大切だと思う。人にはいろんな気持ちがあり、が語り合えているのか、子どもたちのくらしを見環境があり、背景があるということを大事にしたようとしているのかが問われた。同和教育の歩み

い。ほっとくのではなくて「あなたの気持ちを大を振り返ると、いつの時代にも、保護者・家庭・切にしたい」ということを忘れないで大切にした地域とのつながりの中で実践が展開され、積み重ねられてきた。
「つながる」こと、「連携」するこ- 65 -

と、「出会う」ことは今の時代、今の学校・教職員にも求められ、人権教育を進める方法の１つの方法であるが、「差別の現実から深く学ぶ」ためには、
その精神をもう一度問わなければいけない状況にあると感じる。大会のテーマである「差別の現実から深く学び、生活を高め、未来を保障する教育を確立しよう」という原点に立ち返り、学校の中だけでなく、外の社会とどうつながっていくのか、連携していくのか、同和教育の中で必然として取り組まれていた実践を、今私たちがもう一度「つながる」「連携する」とはどういうことなのかを考え、子どもの前に立つ必要があることを確認
し、分散会のまとめとした。

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