寄稿

論文

特集テーマ設定の趣旨﻿

特集テーマ設定の趣旨

生

和秀敏

広島大学名誉教授

大学教育の充実のためには、教育プログラム、学に関するものが多く、教育を施す主体である教員の資生、教員、それぞれの質の向上が重要であることは言

質や教育力については、FD の充実以外、具体的に踏を俟たない。教員の質の向上に関しては、FD の実質み込んだ提言はなされていない。そのため、教員の任化に大きな期待が寄せられているが、FD の内容や方用や昇進に関しては、殆どが研究実績をもとに行わ法は大学によって様々で、必ずしも系統的・継続的にれ、論文数や外部資金の獲得実績などによって決めら行っている大学ばかりではない。まして、教員の教育れているケースが殆どである。教育重視の流れは、大力評価に関しては、学生の主観的判断に依存した授業学が高等教育機関であり、将来を担う人材養成を主目評価以外、大学として何をどのような方法で評価する的としている以上、理念的には首肯できるものであっのか、試行錯誤の段階を超えていないのが現状であても、学術の拠点としての発展を期待されている大学る。その理由は、専門職としての研究志向が強い教員にとって、内部葛藤を強めている点は否定できない。に教育重視への転換を期待することは容易ではなく、一時期、初等中等教育の教員に適用されている免許制

まして、教育力評価を前面に押し出すことは、場合に度を大学教員にも導入することが検討されたと聞く

よっては、教員の研究意欲を減じさせ、却って、角をが、教育と研究の両立を存立基盤とする大学の自主矯めて牛を殺すことにもなりかねない。優れた研究者性・自律性を損なう恐れがあるとして、それ以上の議が良き教師であることは理想ではあるが、現実は必ず論は進んでいない。さらに近年、急速に進む大学の大しもそのようになっているとは限らない。研究活動

衆化・多様化は、同時に大学教員の大衆化・多様化をは、研究倫理を守る限り、何を研究対象とするかは、必然的に促しており、学生の質と同様、教員の質につ研究者の自由であり、学問の自由は尊重されなければいて疑問視する声も少なくない。大学を取り巻く社会ならない。学術の発展が研究の自由に支えられている的環境の変化と大学、特に教員との意識の間には、か点に関しては、疑う余地はない。しかし、教育活動なりの乖離があることは認めざるを得ない。このようは、単位認定権や学位授与権など国から大学に負託さな状況にあって、教員の教育力評価を行うことは、評れた権限を伴う公共性の高い社会的活動で、教員個人価される側は勿論、評価する側も、難しい課題を抱えの裁量による個人的な活動とは本質的に異なっていることになる。教育と研究の両立は、大学としては必る。それだけに、教員は自らの社会的責任を自覚し、要不可欠ではあるが、教育力の向上は、教員個人の適教員相互の連帯と協力によって、教員組織として学生性と裁量にのみ依存するのではなく、どうすれば、大を教育するという姿勢が強く求められる。

学全体としてそれが可能になるのか、踏み込んだ議論

中教審の 46 答申以来、大学改革推進のための様々が必要な時期にさしかかっている。ラグビー・ワールな答申がなされ、それに準拠した政策誘導が行われてドカップ日本大会における日本代表チームの健闘は記いるが、教育システムの改革や教育プログラムの改善

憶に新しいところであるが、個々の選手とチーム全体−7−

大学評価研究第 19 号

2020 年 10 月の実力の飛躍的向上の背景には、それを支え続けてき工夫と方法を考え、それを大学における様々な教育場たヘッドコーチをはじめとするコーチ陣の力に依ると面で実践する力と言ってよいだろう。当然、教育力のころが少なくない。今回の特集は、これまで看過され評価は、何を教えたかではなく、学生が何を学んだかがちであった教員の教育力に焦点を当て、その向上にによって評価されることになる。とりわけ重要なこと資するための教育力評価の方策を探りたいと考えて設は、関連する分野の知識や技術の習得に留まらず、そ定したものである。

れらの知識や技術を構造化し、汎用性のある知的枠組

何を教育力と考えるかは、その根底にある教育観やみ（スキーム）を形成させ、さらに、批判的・合理的に人間観と深く関連している。しかし、古今東西の碩学

課題について考えることのできる思考方法（クリティの教育観を俯瞰するのが今回の特集のテーマではなカル・シンキング）を身につけさせることである。学い。我々が今直面しているのは、我が国の高等教育機び方を学ぶ（learning to learn）と言う言葉があるが、関としての大学の教育力であり、教育基本法に示されこれが学生の最も重要な学習課題であり、それを支援た人格の完成を目指すと言った普遍性のある教育目的することが教員の使命と考えてよい。この使命が十分を踏まえながら、学習者である大学生に身につけさせに発揮されたかどうかは、学生の学習成果などの客観たい能力や資質を教育目標として設定し、それを達成的な指標を手掛かりに判断することが重要であるが、させるための教員及び教員集団の意図的・計画的な働大学生活の充実感や学生自らの成長感と言った主観的きかけを教育力と考えるべきであろう。この教育力の評価、さらには、卒業・修了後の社会的評価など、多根底には、学生の教員や教員集団に対する信頼性が不元的な評価指標を基に判断しなければならない。ま可欠で、その信頼性の前提となる教員の要件として、た、学生の学習成果は、学生の基礎的能力や hidden

カリフォルニア大学は、以下の７つの教員の任用基準

curriculm など影響も無視できず、自主的な学習を可を定めている。（1）専門科目に対する能力を十全に備能にする学習支援体制や施設・設備の充実なども大きえていること、（2）専攻分野において、弛まぬ進歩をな役割を果たしている。これらの教育環境の整備も広遂げていること、（3）授業のための教材を組織化し、義の教育力と関係することは否めない事実であろう。

これを分かりやすく提示する能力をもっていること、

しかし、学生の学習成果の多くが、授業場面における（4）授業の主題と他の分野との関連性を学生に分から意図的・計画的な教育による成果であると考えるのがせる能力をもっていること、（5）教授・学習過程にお本筋であり、狭義の意味での教員の教育力は、教授・いて、学生の意欲をかき立てるとともに、教員もその学習過程において発揮されると考えることが、教員のことに情熱をもっていること、（6）入門段階の学生に教育責任の拡散を避けるためにも必要である。

は好奇心を起こさせ、より進んだ学生には創造的な勉

教授・学習過程とは、教員の教授活動と学生の学習学を促す能力をもっていること、（7）学生に対するガ活動は、独立したものではなく、相互に関連して展開イダンスや助言活動に熱心に関わること。いずれも当されるべき過程であるとするもので、授業はその典型然と言えば当然な事柄であるが、我が国の場合、（1）的な場であると考えられる。教授・学習過程におけるの授業科目との適合性と（2）の研究実績は、教員選考

教員の役割を整理してみると、（1）準備の段階：シラ基準に盛り込まれていることが多いが、（3）以下の基バスの作成と学生の興味と関心を引き起こす適切な教準をどれほど重要視しているのだろうか。世界有数の材を開発すること、（2）オリエンテーションの段階：研究大学がこのような教育力重視の教員任用基準を定

授業の教育目標を学生の学習目標に置き換えさせ、学めていることは注目に値する。

習方法についてガイダンスを行うこと、また、オリエ一読して分かることは、学習者である学生の立場にンテーションは、教員と学生の信頼関係（ラポート）を立った教育活動の展開を重視している点である。言い形成する上で重要であり、可能な限り教員は自己開示替えるならば、教育力とは、学びを動機づけるためのに努めること、（3）授業展開の段階：学生ひとりひと−8−

特集テーマ設定の趣旨﻿

りの反応について注意深くモニタリングを行い、授業し、学習成果についての議論が、徐々にではあるが一の展開に工夫を加えると共に、質問することを積極的定の合意形成がされつつあるように、漠然とした概念に促し、質問の質に拘わらず、適切に応答できるようである教育力に関しても、衆知を集めることによっ努めること、（4）授業内容のまとめの段階：授業内容て、少しずつ、その輪郭を明確にでき、評価のためのを簡潔に要約することで、学生が得られた知識を構造基準を定める可能性がないとは言えない。個々の教員化し、扱われた課題についてのスキームを形成できるレベルでは、経験的に、何が学生の学習成果と繋がるよう支援すること、（5）予習の内容と方法の提示の段のか、暗黙知として感じているケースは少なくない。

階：テーマに関連した資料や文献の紹介のみならず、しかし、それを意識化し、言語化し、情報化すること関連する事項についての疑問点を纏めておくことの必で、大学全体の共通認識にまで止揚する作業は、残念要性を説明すること、（6）ティーチング・ポートフォながら十分であるとは言えない。そのためには、まリオの作成：授業展開を振り返り、反省すべき点、改ず、教育力についての概念定義をより明確にすると同善すべき点などを記録として残し、どのような働きか

時に、先行研究や事例報告を通じて、暗黙知を形式知けが、学生の興味と関心を引き起こし、学習成果の向として共有可能なものにし、それを手掛かりとして教上に繋がる可能性があるのかを推測することなど、育力評価の方向性を探る必要がある。さらに今後は、様々なことが考えられる。

人が人に及ぼす影響過程を行動科学的に分析したり、それでも、これらの関わり方が、どれほど学生の学学びについての認知科学の知見を参考にするなど、多習への動機づけを高め、学習成果と繋がるかは、依然面的な理解を深めることが望まれる。今回の特集が、として不明な点が少なくない。教育力を学生に対する教員の教育力評価についての真摯な議論を加速するた

総合的な影響力と考えるならば、個別な関わり方を列めの契機となることを期待している。

挙するのは、あるいは見当違いかも知れない。しか−9−