はじめに

Education for Sustainable Development（ESD）は、「持続可能な社会の担い手を育む」
教育と言われています。
地球上の様々な課題を、自分たちに関係のある事としてとらえ、『持続可能な社会』を目指して、身近なところから課題解決に取り組もうとする人材を育成し、意識と行動を変革することを目指す教育です。
NPO法人日本持続発展教育推進フォーラムでは、このESDの理念に基づく取り組みを積極的に実践する学校を奨励する「持続発展教育（ESD）大賞」を平成22年度に創設いたしました。

本事業は、全国の持続発展教育の実践を奨励するとともに、その輪を広げ、日本の持続発展教育の推進に寄与することを目指しております。3回目となる今年は、全国の小中高等学校より、昨年を上回る数のご応募をいただきました。（小学校32件、中学校17件、高等学校15件の計64件）

多くの優れた実践から受賞校を決定することは困難ではございましたが、第3回持続発展教育（ESD）大賞として、6校の学校を表彰し、ここにその実践をまとめさせていただ
きました。

本冊子が少しでも持続発展教育の実践の参考・発展へつながり、持続可能な社会の担い手づくりに寄与できれば幸いです。
なお、第3回持続発展教育（ESD）大賞は、カシオ計算機株式会社様よりご協力をいた
だきました。

第３回持続発展教育（ESD）大賞

受賞校【講評】 佐野持続発展教育（ESD）大賞
東京都江東区立八名川小学校

金吾

ＮＰＯ法人日本持続発展教育推進フォーラム理事
全国中学校地理教育研究会名誉会長
一般社団法人全国図書教材協議会長、教育新聞社総合研究所所長

持続発展教育（ＥＳＤ）大賞は、「各学校で正しいＥＳＤの概念に基づいた教育が積極的に実践され、持続可能な社会の構築に参画する人間づくりの推進に寄与する」ことを目的として平成２２年度に設けユネスコスクール最優秀賞
東京都大田区立大森第六中学校

たものです。ＥＳＤ大賞への応募校は平成２２年度では３３校でしたが本年度は６４校と飛躍的に増えました。各学校におけるＥＳＤへの実践が着実に行われている様子がうかがえます。
審査は、ＥＳＤ大賞の目的とＥＳＤの目標である「持続可能な社会づくりにかかわる課題を見いだし、それらを解決するために必要な能力や態度を身に付けることを通して、持続可能な社会の形成者として小学校賞
宮城県角田市立東根小学校

ふさわしい資質や価値観を養う」に基づいて行いました。
なお、審査は次の観点に基づいて審査委員の協議によって行いました。
①

ＥＳＤ大賞の目標を実現するための教育活動が組織的・計画的に実践され、その成果が読み取れる。

②

ＥＳＤについての指導内容・方法等に関して工夫改善された新しい提言をしている。

中学校賞
奈良県奈良市立月ケ瀬中学校

持続発展教育大賞 … 東京都江東区立八名川小学校
ＥＳＤの目標を実現するための教育活動を地域とともに全校的に取組んでいる。さらに “ＮＥＷ！ＥＳＤ
カレンダー” によって意図的・計画的に各教科、領域等の学習活動を横断的、総合的に行っている。

高等学校賞

ユネスコスクール賞 … 東京都大田区立大森第六中学校

愛知県立豊田東高等学校

中学校の特性を生かした地域と連携した防災活動、ヘイケホタルの飼育、生徒会活動としての国際ボランティアやＮＩＥなどの多様な実践をＥＳＤに位置付けて全校体制で取組んでいる。
審査委員特別賞
小学校賞 … 宮城県角田市立東根小学校

宮城県気仙沼市立面瀬小学校

木造校舎増築を機に地元の豊かな木材、森林資源に注目させＥＳＤとしたユニークな実践。森林資源の大切さについて体験活動を通して学習するとともに、そこで習得したことを保護者や地域住民に発信している。
中学校賞 … 奈良県奈良市立月ケ瀬中学校
学校の置かれている地域の特性を生かしたＥＳＤを地域ぐるみで実践。地域の文化や自然環境についての学習を福祉活動やものづくりを通して行うなど地域の学習環境、教育資源を効果的に活用している。
高等学校賞 … 愛知県立豊田東高等学校
ＥＳＤの視点にたった英語教育の実践。単に語学力の向上を図る英語教育に留まらずＥＳＤの目標にそう教材を扱い、環境問題、貧困、平和、人権などの課題に関する理解と活動に結び付く実践となっている。
審査員特別賞 … 宮城県気仙沼市立面瀬小学校
ＥＳＤで育む資質・能力として「主体的に学ぶ意欲」、「思考力・判断力・表現力」を中核に据え、環境教育を軸にした教育活動に地域と連携して取組み、その成果を地域へ発信している。

持続発展教育（ESD）大賞③子どもの学びに火をつける（問題解決的な学習
東京都江東区立八名川小学校
手島利夫

ESDを中心とした学校づくり（その実践と発信）
江東区立八名川小学校は、徳川家康の江戸開闢

ちんと位置づけることが一番重要である。これが以来400年続く東京の下町にあり、開校96周年の歴ないと、ＥＳＤに興味がある者だけが取り組み、史を誇る学校である。児童数は370名、12学級を有

あとの職員は無関心などという状況が生まれてししている。

まうのである。

た「八名川歴史クイズ」を作成し、その得点結果

過程の工夫）の集計をグラフで示すことで「この町に住んでい従来も「自ら進んで学ぶ児童の育成」についてるのに、大人なのに、町の歴史についてわかっては重視されてきた。しかし、それは教師が出す課

いないなあ！」という驚きと、「僕たちが調べて教題に対して積極的に「自ら・進んで」取り組むこ

えてあげないとだめかなあ」「少なくとも、私たちとのできる子どもを求めていたように思う。

は自分の町の歴史を語れるようになりたいね」とそこに、子ども自身の内発的な問題意識があるのかどうかが重要なのである。

いう意欲や問題意識が育ったのである。
持続可能な社会を創る上で最も重視されるのが八名川小学校では２年間の取り組みの中でも「事問題解決能力だと言われている。そして、その能実認識を深める」「問題意識を集約化する」「学習力は問題解決的な学習活動を抜きにして育成することができないのである。

学区域には松尾芭蕉さんが奥の細道の旅に出発

そのためには、年度末の学校評価や、新年度計問題を明確にする」等、７つの見出しを使った学

した芭蕉庵跡が残るなど、歴史を感じさせるもの

画の編成の際にきちんと方向性を示し、全校の理習過程を工夫し成果をあげてきた。しかし、教師も多くあるが、関東大震災と東京大空襲の２度に解と合意のもとでＥＳＤを踏まえた学校づくりをにとっては、理解しにくい言葉でもあった。

わたって、ほぼ壊滅的な打撃を受け、そこから復進めたいものである。

また、問題解決的な学習指導のできる教師も、自分で問題解決的な指導を体験しない限り、そのそこで、「学びに火をつける」「調べる」「まとめ指導法を身につけることはできないのである。こ

八名川小学校では校内の職員会議用にはＥＳＤる」「伝え合う」という４段階の流れをつくり、特こに、ＥＳＤを推進する上での課題もあるが、こに関係ある部分を太字で印刷し、職員が意識をもっに「学びに火をつける」際に、①問題に気付かせる、れを解決することは日本の教育を大きく改革し、

校内研究会の講師として目白大学人間学部長多田て新年度を迎えられるよう､ 工夫をしている。

②火をつける、③テーマを決める、というステッ

日本の未来を明るく照らす希望の火だと思うので

孝志先生の継続的なご指導をいただいている。

②Ｎｅｗ！ＥＳＤカレンダーの開発

プを意識させることで、児童の問題意識を掘り起ある。だからこそ、ＥＳＤに取り組む学校を少しこせるようになってきたのである。

でも増やし、全国に普及させていかなくてはなら興してきたたくましい町でもある。
ＥＳＤへの取り組みは今年で３年目になるが、今回のＥＳＤ大賞には「ＥＳＤを中心とした学

学習指導要領では、教科で学んだ知識を様々な校づくり、その実践と発信」を主題に応募した。

場面で活用する能力の育成が求められている。そ「子どもの前に知識という薪の山を築いても一人ないのである。

そのねらいは、

れは単なる知識を積み上げる学びから知恵を育て前の教師ではありません。これからの学校教育で④全校児童によるＥＳＤ交流会（八名川まつり）

る学びへの転換でもある。

は通用しません。それに火をつけて子どもの心をを設定し、児童の発表・交流の場を年間指導計

八名川小学校をモデルに、ＥＳＤを中心とした学校教育のあり方を示し、その手法や成果を国内

激しい変化が予想される世界で生きていく子ど燃え上がらせて初めて一人前の教師と言えるので画に位置づける

外に発信することを通して、我が国の教育が進む

もたちである。従来と同じ学びだけでは変化に対す。」「あなたは、どうやって火をつけるつもりな

３年前の八名川小学校には、「八名川まつり」のべき方向性を明らかにすることである。そして、応できる力が十分に育たない。そこで、学びをつのですか。」「それで本当に火がつきますか。」「ど名で特別活動として遊びの交流をする時間があっユネスコスクールのネットワーク等を活かして、なぎ、関連づけ、発展的で深化する学習を作り出んな燃え方をするかなあ。
」などと声をかけながら、た。それは、牛乳パックを使った「ワニワニ・パニッ

ＥＳＤを国内外に広める可能性への認識を共有しす必要がある。しかし、教科の授業時間だけでは単元展開表の作成に取り組んできた。

ク」であり、磁石を使った「魚釣りコーナー」でたいと考えたからである。そして、十分には実現できないのが現状である。

・ＥＳＤを踏まえた教育課程の編成
・Ｎ ｅｗ！ＥＳＤカレンダーの開発（教科横断的な指導計画の作成）
・子 どもの学びに火をつける（問題解決的な学習

例えば、６年生の「八名川の歴史王になろう」

だからこそ、教科横断的な学びの必要性が言わという地域の歴史や文化を調べ語る学習では、１れてきたのである。しかし、そのような学習体験

年目にはゲストティーチャーによるガイダンスのの乏しい教師にはその必要性も理解できず、教科

後に、教師が用意した６つのコースから児童に選

横断的な学習のイメージももてなかったのである。

択させ、グルーピングして追究を進めた。

あり、６年生の「お化け屋敷」であった。
このまつりの見直しを図り、学びと結びつけることでＥＳＤの学習まつりに変えてきた。
どのように進めたらいいのか、教師の方が不安そうであったが、全校児童に向けて考え方や進め

それは私自身を振り返ってみても同様であった。

翌年には、当時の江戸前の寿司を復元したものそれを打ち破るものがＥＳＤカレンダーであり、を持ち込み、「ＳＵＳＨＩ」と言われるほど世界的・実践の公開と発信

そこに単元展開の基本的内容を合わせて示したのな食文化がこの町で生まれたきっかけや工夫を示

２年目の今年は、保・幼・小・中連携教育の授等をキーワードとして、次のように工夫して実践がＮｅｗ！ＥＳＤカレンダーであった。本校はこし、「他には、どのような文化がこの町に生まれて業公開にも当て、来校者を増やし、園児から保護者、を進めてきた。

れを開発し、普及に努めてきた。

きたのか調べたい」という問題意識を掘り起こし

地域の方々、学生や教師、ＥＳＤ研究者から教育た。

行政の担当者まで多様な人々が交流する場となり過程の工夫）
・全校ＥＳＤ交流会「八名川まつり」の実践①ＥＳＤを踏まえた教育課程の編成

これは、各学年の生活科や総合的な学習の時間

学校教育は組織的・計画的に行うべきものだかの年間指導計画案であると同時に教科横断的な学

本年度は、ブラタモリやタイムトラベラー等のら、教育課程をしっかりと見直し、学習指導要領

習の設計図にもなっている。そして、これはその番組を利用しながら、様々な歴史的な事実や問題を踏まえ、その中にＥＳＤの理念を文言としてき学校のＥＳＤの年間指導計画にもなるのである。

に気付かせ、そこで得た知識を元に保護者に向け方、楽しさや価値などを伝え、やる気を引き出すことで定着させることができた。

つつある。開催案内はユネスコスクール公式ホー
ムページにも載せていただいた。
今年度は１月22日（火）の実施予定である。

⑤校内外への実践の公開と発信・協力「ＥＳＤパワーアップ交流会」は元々、八名川小ＥＳＤパワーアップ交流会の開催や、全ての校

学校で、校内研究のまとめに自分たちの学年の実内研究会を公開する他、国内外からの参観者を受

践報告を見せ合い、活動の進め方や児童の変容、け入れ、各地でのＥＳＤ研修会等への協力や資料

作品例等の資料についても共有し、校内の共通理の提供を心がけている。

解を図り、学び合うためのものであった。

・ユネスコパリ本部ユネスコスクール担当リビア・

そこに昨年度は多くの研究・実践者が参加し、サルダリ氏（10月）、加藤国際統括官（６月）の共に学んでいただく場になった。そこで、今年度来校、研究者・学生さんなども随時来校。

は発表者としても事例をもって参加することがで・第 ３回ユネスコスクール全国大会にて、研究授業の公開とＥＳＤ資料ＣＤ400枚の配布

きる場を作ることにしたのである。
ユネスコスクールは地域のＥＳＤ推進拠点でも・教育新聞連載「ＥＳＤを推進しよう」
（10回）
「Ｅ

あるから、このような取り組みを積極的に開催し、ＳＤの成果を語ろう」（５回）等の記事による発全国のユネスコスクールにおいても是非とも開か信れた学びの場を提供していただきたい。

・稲 城市、鹿児島県、岡崎市、多摩市、藤岡市、

平日の開催でもあり、出張あるいは職免等の服

彦根市、大牟田市、愛知東浦町、豊橋市章南中学、

務上の扱いを受けられるよう、ユネスコ国内委員

世田谷区中里小への資料の提供と協力会のご後援をいただいた。単独校での開催では異・日 本教材学会ＥＳＤ基調提案、日本学校教育学

例のことであった。ただ、何校かがまとまり、「ユ会事例報告、ＥＳＤテーマ会議2012事例提供

ネスコスクール○○地区実践交流会」として申請

・韓 国政府日本教育職員招へいプログラムに職員したら、地区教育委員会等の後援をいただけるかの派遣と韓国語版での資料の提供も知れない。子どもと同じで、教師も自ら発信す・国立教育政策研究所学校における「持続可能なるときに学びが深まり、実践を価値づけることが発展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究」実できるようである。是非とも、道を開くつもりで

践協力、教員研修協力

開催することをお薦めしたい。

国際統括官のユネスコスクール視察（上）職員が韓国への視察に参加する際に作成し、韓国国内各地で配布した韓国語版のＥＳＤ推進資料（左）ユネスコスクール最優秀賞
東京都大田区立大森第六中学校
柴崎裕子

持続可能な社会の担い手作り〜夢と希望を育む元気な実践〜
平成22・23年度の2年間、大田区教育研究推進校として研究をすすめ、研究発表を行った。その中して、体育館に駆けつけた避難所運営協議会の方々と協力して運営にあたることができた。

の環境教育に取り組む姿勢が評価され、平成23年

地域との連携で、さまざまな形で生徒たちに生

度に東京都教育委員会から環境教育優良賞をいたきる力を身に付けさせることができる。この地域

だいた。その活動には、その後も継続して取組んで生活することを誇りにする気持ちを育てることでいる。その間、ユネスコスクールに加盟し、多で、社会性を身に付けることができると捉えていくの学校や、地域・団体と連携し、積極的に活動し、る。地域との連携は、持続可能な社会の担い手を地域から高く評価されている。本校では、環境教

地域ぐるみで育成する活動となる。

育の目的は生き方教育であるという視点に立って今年度、これまでの活動が評価され、大田区学いる。環境教育で大切なことは、コミュニケーショ

校防災整備事業モデル校となり、大田区総合防災

ン能力を育て、多様な価値観を認めることである。

訓練に本校３年生が参加し、11班に分かれ、地域

現在の社会では「環境破壊」のみならず、人と人、の方と一緒に訓練を行った。内訳は、総括班、情人と自然、人と地域の関係性が薄れる「関係破壊」

報班(２班)、避難所班（４班）地域活動班（3班）が起きている。このようなことを阻止するために洗足池ポンプ班に分かれ、地域の方の指示に従い、も環境教育を通じて、他者とのコミュニケーショ

安全に配慮した上で、中学生にもできる活動を行っンを図り協働できる能力を身に付けさせるためのた。大田区の中学校では初めての試みで、計742名

取組を発展的に行っている。

の参加があり、災害にどう立ち向かうかの指針と・ 学校を避難する場所から立ち向かう場所へなった。

平成22年度は、学校避難所運営協議会及び千束特別出張所と連携し、３年生の総合的な学習の時
間に、学校避難所開設訓練を行った。当日までに、３回打ち合わせを行い、当日は、学校避難所運営
協議会の14名を始めとして、学校支援本部１名、千束特別出張所３名、田園調布消防署３名、大田地域支援本部の方々

区防災課４名と、合計25名の方々と協力して実施した。
初年度の試みであったため生徒への指示はそのほとんどが教職員からであった。
その反省を生かし地域の方と生徒との関わり合
いをより深めていくことが課題であった。

ヘルメットをかぶって避難訓練

バケツリレー

情報班

ポンプ班

平成23年３月11日に発生した東日本大地震の際に、本校は帰宅困難者の一時避難場所となったが、教職員が「学校避難所開設訓練」を経験していた
こともあり、備蓄倉庫からいち早く物資を体育館に運ぶなど円滑に準備を進めることができた。そ・洗足池と生きる

平成22年10月から横浜ホタルの会の丸茂氏から③

洗足池の生物多様性

ヘイケボタル生息環境では、維持用水として、

洗足風致協会、横浜ホタルの会、大森六中自然譲り受けた200匹のヘイケボタルの幼虫を自然科学

ホタルの幼虫は、水中で生活し、さなぎで上陸

水処理施設で処理した池水を利用しており、当該科学部及び農援隊が連携し、洗足池水生植物園に部の生徒が校舎内で飼育した。初めて見る幼虫はし土の中で過ごし、成虫で外にでて、光を放つ。

環境で、ヘイケボタルの幼虫のえさである、サカ

おいてホタルも自生する環境を作ることを目的と２、３mmの大きさでごみと間違えて水道に流しその環境を作ってやるために、洗足池に水生植物

マキガイが見られない要因として、アルミニウムした取組を行っている。ヘイケボタルは、幼虫のてしまうという失敗があった。9ヶ月間育て、平成園を完成させた。

を含む処理水の注入が上げられる。

とき水に棲み、さなぎで土の中、成虫になると空23年６月に150匹の幼虫を、水生植物園に放流した。

現在、洗足池の問題となっているのは、外来種

そこで、東日本大震災で津波に襲われ、塩害で気中で生活をする。ホタルがすむ環境は、水、土、その７月に１匹による生態系の乱れである。外来種は、ペットと大きな被害を受けた田畑に、空芯菜を植えたとこ

空気がきれいであること。その環境を守るため、光を放ったホタして飼いきれなくなって池に捨てたものと考えら

ろ、改善されたという報告があり、早速、本校のプー地域に協力する活動は、これから先この地域に住ルが確認され、れる。

ルで育て、実験することにした。

む一員として、誇りのもてる活動となる。まさしく、大いに喜んだ熱帯魚のミッキーマウスプラティやアリゲー

持続可能な社会の担い手作りである。ユネスコス

が、自生への道

ターガー、ミシシッピーアカミミガメ、かみつき

クール加盟校として継続していく活動である。

は遠いことを感

ガメ、ワニガメ等が、みつかったのもその例であじた。ホタルがる。

①

農援隊の結成本校に隣接する洗足池公園に幕末で活躍した勝ホタル放流式2011

自生するためにどこの生態でも問題になっているブルーギルが海舟の夫婦の墓があり、地域の方々がその墓を守っは、まず、幼虫のすめる水質の改善が必要で、昭例に漏れず多く生息している。外来種により、もプールに浮かべた空芯菜ている。本校は勝海舟の別邸跡地に建てられ、ゆ和の初期に都市計画で川や池がコンクリート化し、ともといた生物が生存競争で負けてしまい、外来

最初はペットボトルで育て、水質検査を行った

かりの深い人物である。勝海舟と関係の深かった

ホタルが絶滅した後、洗足池ではアオコが発生し種が増え、もともといた生物がさらに減る。つまり、

ところ、改善が見られ、プールにいかだ状で育て、坂本竜馬が作った海援隊をなぞって作られたのがたことから、水質を管理するために浄化装置を設

生態系を崩すことになる。

本校ボランティアで結成した農援隊（現在105名の置した。そのおかげで、水質は安定し自然科学部

登録）である。校内の環境整備はもとより、地域が水質検査をしても落ち着いた数値が続く。

水質を検査した。洗足

外来種の侵入により、遺伝子の汚染が進み、そ池でも同様に水面に浮の地域にない病気を持ち込み、周辺の生物に感染

かべ、調査している。

貢献のできる活動を行っていくことが目的である。

平成23年９月

させてしまう。現在の洗足池は、生態系は崩れて冬には弱い植物なので、生徒に地域の一員であることを意識させ、この地から、今度はいないものの、姿を見なくなってしまった生物が今後冬も枯れない植物域が持続可能な社会になるための活動をしていく。

400匹の幼虫をいる。

②

譲り受け、校舎

ホタルの放流についても、やたらに放流しても内で飼育した。

良いのかという意見をいただく。混在した形で放毎週金曜日、始業前に生徒会がボランティアを

今度は慣れたこ

流すると遺伝子的観点からもゲンジボタルの移植

募り、洗足池清掃を行っている。毎回100人を越えともあり失敗もに警笛を鳴らしている。その点、ヘイケボタルはる生徒が朝早く集まり、周辺のゴミ回収を行ってなく、400匹を遺伝子的な問題は少ないとされ、また、ホタルのいる。また、夏休みには小中一貫教育の取組みで、集まり、水生植物を植えた。すべて植え終えた後、そのまま放流することができた。成長もよく、ほ移植について、三原則が提案されている。その中小学生と一緒に清掃活動を行う。地域を大切にし

清水窪湧水を引き入れて、入水し、ホタルもすめ

とんどが1.5cmほどに大きくなり、７月には100匹の１つ「自生のホタルが絶滅し移植を試みる場合

ようという気持ちが育っている。

る環境を作った。

以上が光を放ち、地域の人に喜ばれた。その中で、は、最も近い水系のホタルを導入する」ことが、⑤「夜ホタルを見るのが楽しみで、毎日来ています。」

本校の活動にあてはまり、生物多様性を保つこと

夏休みの体験を重視との声に、喜びを感じた。

ができると考えている。（平成20年6月6日法律第58

した活動（夏のわくわ号生物多様性基本法による）

くスクール）として、ホタル復活プロジェクト
平成23年１月洗足池にホタルを復活させるためのプロジェクトが始まった。
まず、水生植物園を大田区まちなみ維持課と洗足風致協会が協力して造園した。農援隊約63名がホタル放流式2012

自生するまで水生植物園完成

ホタルを見て喜ぶ地域の方々

洗足池に浮かべた空芯菜④

で挑戦する予定である。

生徒会の取り組み

ボート教室にはまだ数年か

洗足池周辺の環境を知り、さらにホタルもすめ

ボート講習会を開いた。

かると思われるる環境づくりのために、洗足池の水質検査を進め

洗足風致協会事務長守が、活動の継続ている。生物の住みやすい環境であるかを調べた屋氏に講師を依頼し、洗足池で、手漕ぎボートのが、大切であるところ、浄化装置の凝集剤として、使用されていこぎ方を教わる。22年度は中学生のみ、23年度かと考える。

るポリ塩化アルミニウムが、水生生物への毒性をらは小学校４年生以上の参加を募り小中合同で持つことがわかり、水質規制には、引っかからな

行っている。小学校４年生は中学生と共にボート

いものの、他の河川より、高い濃度が検出された。

に乗り、交代でこいだ。小学生は中学生に教えて洗足池に浮かべた空芯菜

もらうことで上級学校への期待、中学生は小学生

葉土を敷き球根を植えて育てている。

徒が多い。交流は修学旅行だけでなく、野菜や米送ったところ、ビデオレターが送られてきた。復に教えることで責任を感じながら参加している。

②

を積んで本校の文化祭にバスで来てくださり、販興が滞り、進路が決まらない切実な思いがその中ゴーヤグリーンカーテン

ボート講習会は、夏の水に関わる事故防止目的でミミズコンポストででき売する。保護者に好評で、あっという間に売り切で語られている様子を見て、改めて震災の影響のあるが、小学校と中学校の連携行事として続けてた腐葉土で全校生徒がゴーれる。そんな心の交流を大切にしていることも、大きさを感じた。今後も交流を続ける。

いる。

ヤを育て、2学期の給食で食持続可能な社会の担い手作りに役立っていると感③

材として使い、食育を行っじる。卒業後も折々に連絡を取るなどのつながりている。夏休みの全校生徒が続く生徒も多い。

ている。農業、食育、環境問題に関心をもち学習

による水やり当番表は、大森①

したうえで、３級の資格を取る。

六中の宝ものになっている。

東日本大震災による風評被害に立ち向かう
平成23年３月11日東北地方を中心に大地震が発

農業検定から学ぶ
日本農業検定協会主催の農業検定を2年生が受け・ 社会で活躍されている方からのお話

ゴーヤグリーンカーテン

生し、交流のある石鳥谷町も大きな被害を受けた。

ユネスコスクールに加盟したことは、今後の生③

数週間ライフラインが途絶えたものの、内陸にあき方を考える上で、多くの方からお話をいただく

毎日始業前に読るため、津波による被害はなかった。しかし、放機会を増やしている。１月にユネスコ講演会、３

書時間を設け、１

射線の影響を心配する声が高く、東北地方の修学月に卒業記念講演会、６月に開校記念講演会、朝本校の校庭には、落葉広葉樹が102本ある。秋に時間目から落ち着旅行が激減した。本校も平成23年度の修学旅行は礼時に毎学期１回地域の方のお話を伺う。ユネス

なると、落ち葉はきを毎朝ボランティアによっていた生活をスター

新幹線が予約できる状況にないことで、急遽京都

コ前事務局長である松浦晃一郎氏のお話は、将来行ってきた。2年前までは大量の落ち葉をゴミとしトさせたいという方面に切り替えた。そこで、平成24年度の修学旅

世界で活躍するために必要なことを教えていただて出していた。そのゴミを利用できないかという試みと同時に、秋行は東北修学旅行を実施するために、保護者会をいた。本校にゆかりの深い勝海舟、玄孫の高山みボート教室

朝の落ち葉はき、あいさつ運動

・校内環境整備①

ミミズコンポスト

ことで考えられたのが、コンポストである。

にはたくさんの落２回開いた。また、東京工業大学の鈴木教授によや子氏より、咸臨丸にまつわるエピソードなどをミミズが落ち葉を食べて、腐葉土にするコンポ

ち葉が校庭を埋め尽くし、７時45分から自主的にる放射線についての講演会を生徒と保護者、地域

聞き、生徒は大いに関心を持った。

ストは、ミミズは六中には大量にいるので、コス

落ち葉をはくことで、１日がスタートする。また、の方対象に行った。保護者会の２回目は岩手のＪ・校内研修（ＥＳＤカレンダー）

トがかからない。そこで、枠組みを農援隊と本校生徒会があいさつ運動で校門に立つ。ＰＴＡも協力

Ａ花巻からお２人の方に来ていただき、放射線の本校では校内研修で3つの分科会を開き、研修を用務主事によって製作した。ミミズが生きていく

し、当番制ではあるが毎朝あいさつがこだまする。

影響はまったくないこと、農作業中の配慮は十分行っている。
「ＥＳＤの価値観」「コミュニケーショ

ための湿り気を確保するため、底にビニールシー④に行うことなどを説明していただき、保護者も安ン能力」「体系的な思考力」を伸ばすため分科会で

校庭落ち葉はき

植物名札づくりトを引いた。多少の土とミミズ、そして枯葉をコ

校庭にある樹木

心し納得した上で、実施することができた。東北研修した。また、ＥＳＤカレンダーを作成し、生ンポストに入れ、たまに空気を入れるために、ひっ263本に名札をつ

地方の修学旅行を実施できたことは、復興支援に徒に示した。

くり返す。ようやく完成したコンポストだったが、ける作業は、作成

つながることであると考えている。

・まとめ

本校の枯れ葉はした自分の名前がさらに、修学旅行先で、被災された語り部の方に、さまざまな大きな問題や課題に対し、若い柔軟

瞬く間にいっぱ

この先残るので、地震の起きたときの状況を聞くことができた。生な考えで対策を考えようという姿勢や、道を切りいになった。で楽しい活動となっ徒にとっても衝撃的な話もあり、改めて自然災害

拓いていこうとする力を少しずつではあるが培うた。植物名、科名、の怖さを感じた。

ことができた。課題を見つけ、その解決の道を探っ②ていくには、まず状況を知り、考え、実践するときた腐葉土で、

ミミズコンポスト

チューリップ植え付け

メタセコイアの前で苗を育て、ゴー特徴を書いた札を樹木に銅線でくくりつけたこと

ヤのグリーン

で、生徒にとって校庭の自然がより身近になった。

カーテンを作・ 農育から学ぶ−人と人とのつながりを大切に

応援メッセージ
生徒会が呼びかけ、つながりの深い石鳥谷町にいう流れが必要である。生徒は今の自分たちに関向けて応援横断幕を全校で作った。生徒一人一人わることから、この流れを学ぶことができたのでり、エアコンの12年前より３年生の修学旅行では、岩手県花巻のメッセージを書き込み、完成した横断幕は、現はないかと思う。これは、「ＥＳＤ＝持続可能な社使用が減り節電

市石鳥谷町の農家

在石鳥谷町役場に会の担い手をはぐくむ教育」につながり、またそに貢献した。まに泊まり農業体験

飾られている。

の結果、自分たちでより良い社会をつくることがた、入学式の新を行う。家族同様

また、被害の大できるという自己肯定感や自己有用感による自信

入生にチューに過ごすためにきかった気仙沼市

から、生徒に夢と希望を与えることができるもの

リップをプレゼ

たった１泊にもか

立大谷中学校と交と考えている。

ントするため、

かわらず、別れの流を持ち、生徒か

プランターに腐

修学旅行農業体験

時には涙を流す生

岩手県応援横断幕

らの応援レターを

小

学

校

賞

木を切った後の森宮城県角田市立東根小学校
馬場

林はどうなってい達也

るか調べよう「木造校舎ができるまで」
１

はじめにり続けてきたかを知る。

盟し、それ以降、持続発展教育（ＥＳＤ）の充実
を教育活動の重点目標に掲げ、その具現化に取り④植林作業（全校児童参加）を行う。
⑤学習内容をまとめ、他学年の児童や地域の人々に伝える。

組んでいる。それ以前も、持続発展教育に関わる

そんな折、平成23年度に、地元の木材を使用して、本校に木造校舎が増築されることが決まった。これは、本校児童に、森林資源の大切さや地球環境に与える影響を学習させる良い機会と考え、持続発展教育の一環として取り組んだのが、この活動
である。
２

ねらい
児童に、伐採から植林までの流れを身近に体験させることで、資源循環と森林循環の仕組みを学
ばせ、さらに、他学年の児童や保護者、地域住民
り、ふるさとの環境を末永く守り育てていこうという心を培おうとするものである。
＜活動目標＞
地域の自然を理解し愛着を持つことで，環境を守り育てていくことの大切さを理解する。

３

活動の概要

（１）指導計画
第３、４学年の「総合的な学習の時間」を中心に活用し、年間30時間で次の学習活動を行うことにした。
①木材使用の意義を学ぶ。
②伐採から製材・工事までの過程を見学し、まとめる。
③どんな人たちがどのようにして地元の森林を守

11

13

学習課題

活動内容

地元の木材を使っ校舎の増築にあたて，どのように校
舎はつくられていくか調べてみよう

材がつくられ，使われていくか調べよう

これまで学習してきたことをまとめよう
以下の観点でまと○自分たちが住む地

り地元の木材が使わ域の環境の良さにれることを知らせ調

気づく。

べてみたいことをも○環境を守ることのとに学習計画を立て大切さに気づく。

る。
どのようにして木元の森林を守り育て○身近なことで、自木材が伐採されて分たちができるこから実際に使われるとは何かを考えまでの過程を調べる。

る。

学習したことをま
とめ、周りの人たちに伝える準備をする。
①新聞づくり調べたことを新聞にまとめ、他学年の児童や地域の人たちに知らせるときに活③搬出・玉切り見学【2011年６月】③製材所見学【2011年７月】④工事現場見学【2011年11月】

う○植林作業を行う。
○学んだことをみんなに伝える。

林で、60年ほど前に児童の祖父母たちが植林し育い校舎を作ることを理解させた。
【児童の作文から】
山林の杉の木を見た後は、植物がおいしげる所を下ってきました。足もとに気をつけながら下りてきましたが、木の枝がいっぱい飛び出していたので大変でした。
それほどすごい山の木が私たちの校舎に使われるのです。そんな山に登って木を切っている人た
ちの大変さがわかりました。この木が大きくなるには60年かかるそうです。

用する。
②運動会での表現「新校舎完成」
木材を伐採、製材
し、校舎が完成するまでを組体操で表現【2011年10月】

ことをやってみよ

初めに、児童に木材を切り出す前の森林の様子ててきた森林である。この森林の木を使って新し【2010年12月】【2011年１月】（１）伐採する森林の見学（2010年12月）○森林を守っているする。

自分たちのできる実践の様子を観察させた。学校から1.5kmほどの場所にある森①伐採地見学②伐採の見学４ているのかを知る。

【2011年11月】

める。

実践する（５）に実践の様子を伝える活動を行なわせることによ段階

問題意識をもつ（１） 調査する（ ）り積極的な活動を行うようになった。

（２）活動の流れ）

さまざまな活動を行なっていたが、これを機によ

どのようにして、地地域の人の講話
まとめる（

本校は、2009年8月に「ユネスコスクール」に加どんな人たちが、①植林作業（全校）（学校行事3時間）【2012年5月】②ま とめたことを、他学年の児童や保護者、地域の方々に伝える。
【2012年６月】＜木材を切り出す森林の見学＞（２）伐採の見学（2011年1月）
木材の伐採作業が始まったので、その様子を見学させた。実際に大きな木が切られて倒れていく様子を見せ、校舎を建てるために、「生きている木」
が使われることに気付かせた。
【児童の作文から】
チェーンソーで切られて、木がたおれると「ドカーン」と音がしました。木は一日に70本切られます。山から切り出された木は、必要な長さに切り取られます。
木は何本も切られていき、しだいに山の木が少なくなっていきました。
新校舎に使う木は55才くらいです。30メートル
から40メートルくらいの木が2000本も切られていきました。

る所を見学に行きました。

使われる場所によって、さまざまな形の木材が木を校舎のいろんな場所に合うように、何度もあることやそれらが安全で丈夫な建物を建てるた

調整して切っていました。その時に、落ちる木のめに工夫されていることを理解させた。

粉を「おがくず」というそうです。「おがくず」を【児童の作文から】取る時は、シャベルを使います。牛を飼っている

長い木材の先はでこぼこしていて、穴にはめる人が、その粉を買って牛舎の床にしくのだそうで事ができます。ななめに切られた木材は、「木うちす。東根の木材は、無駄なく使われていることがばり」といい、屋根や柱を支える部分になります。

わかりました。

木材の小さな穴の部分には、ボルトを差し込んで組み立てていきます。

＜植林の仕方の説明＞

じょうぶで安全な校舎を作るための構造になっ＜チェーンソーで切り倒される木々＞（３）搬出・玉切りの見学（2011年６月）ているのは、本当にすごいです。

森林の中で切られた木々が、山から適当な大きさに切られ、運び出される様子を見学させた。
【児童の作文から】
平成23年の夏、森林から切り取られた１本１本の木材がさらに短く切り取られる作業を見学に行きました。
「玉切り」というそうです。
その日は、とても暑くて立っているだけでもあせが流れてきました。そんな中、２人の人が作業を行っていました。

＜木材の加工の仕方についての説明＞（５）運動会で組体操「新校舎完成」を発表

短く切られた木材は、切られた場所から200～（2011年10月）

300メートルはなれた所に運ばれていきます。それ

地区民合同運動会で、「木が育ち、それを伐採し、がくり返し、くり返し、暑い中行われるのです。

製材し、新しい校舎を建てていく様子」を組体操にして発表した。
完成した新校舎を思い描き、その校舎への期待と、大切にしていこうという気持ちを高めることができた。

＜２人１組での植林作業＞（８）特別教室棟児童内覧会（2012年５月）＜工事現場に運び込まれてきた木材＞（７）全校での植林作業（2012年５月）

特別教室棟が完成し、全校児童がスギの香りに満ちた新しい木造校舎を見学した。

東根小学校の新校舎を作るために少なくなって新校舎の視聴覚室で、新しい校舎の使い方を学

しまった森林の木をもとに戻そうと、全校児童で習した後、昨年度の校長先生が増築記念にくださっ植林を行った。

た「ハナミズキ」の木の記念植樹も行った。

はじめに、東根財産区管理委員会委員長の遠藤

これまでの活動を思い起こしながら、これから秋雄さんに植林の仕方や東根財産区の森林のこと

この新しい校舎を大切に使うことを誓いあった。

を説明していただいた。児童は、遠藤さんが長年にわたってこの森林を守ってきた話を聞くことにより、地域の方々の森林への思いについて深く感じ取ることができたようだった。その後、東根財産区管理委員会や仙南森林組合の方々に指導して＜木材を運び出す通路＞

いただきながら、各学年２人１組になり、全部で（４）製材所の見学（2011年７月）

100本のスギの苗木を植えた。この作業を通して、森林から切り出された木々は、製材所に送られ協力し合う大切さも体験できたようだった。最後て、いろいろな形に加工される。１本１本の木をに、植えた苗木のそばに自分の名前を書いたくいできるだけ無駄なく利用しようと、作業が進められているところを見学させた。
【児童の作文から】
わたしたち４年生は、切り取られた木を製材す＜組体操「新校舎完成」の一場面＞（６）工事現場の見学（2011年11月）
製材所で加工され、工事現場に運び込まれてきた木材がどのように使われているかを見学させた。

を立て、作業を終了した。
児童は、これから60年後の森林の様子に思いをはせると同時に、自分の植えた木が大きく育つことを願っていた。

＜新校舎で、前校長先生と＞（９）地区民内覧会（2012年６月）
角田市教育委員会が主催して、東根地区の住民に特別教室棟のお披露目をした。100人ほどの地区

の方々が来校し、新しい木造校舎に見入っていた。

これからは、新しく建てられた木造校舎を大切

壁の掲示板には、児童が「校舎ができるまでのに使用しながら、学習で学んだことをどのように様子」を学習し作成した新聞や、植林の写真、植伝え続けていくかが課題となる。それが数十年たっ林を題材にした作文等を掲示し、見てもらった。

て、再び植林した木々を利用することがあれば、内覧会に参加した人の中には、校舎の材料となっこの学習体験は、さらに素晴らしい成果を得るこたスギの木を小学校時代に植えた方や、中学生のとができるであろう。

中学賞
奈良県奈良市立月ヶ瀬中学校
井本章子「アルミ缶で車椅子を」地域ぐるみでESD活動
はじめに時の緑化活動やＰＴＡ活動で森林の下草刈りをし校

アルミ缶を集めて換金して福祉や国際協力に役立

本校は奈良市の北東部に位置し、古くより名勝てようと始まった。当時は生徒用玄関の隅に段ボ

児童が校舎を大切に使おうと誓った作文や詩を「月ヶ瀬梅渓」として世に知られ、豊かな自然と文−ル箱を置いて持ち寄るだけであった。その志を見て、木々を植え、育ててきた当時の自分たちを化の薫り高い地である。奈良時代には杣人が住み、継いだ生徒会は「アルミ缶で車椅子を！」のスロ

思い起こしたようだった。

木材を木津川に流して東大寺や大安寺建立に寄進−ガンのもと、社会福祉協議会と連携して地域全したという記録が残る。また南北朝時代、後醍醐

戸に呼びかけアルミ缶を回収するようになった。

天皇のおつきの女性が笠置の戦の折、ここに落ち現在の地域ぐるみの活動になるまでには、試行錯

延び、烏梅製造を教えたという伝説がある。その後、

誤があった。そして、地域福祉貢献から地球環境

何万本もの梅の木が植えられ栄えたと…美しい山保護へと学習は発展していった。

河、渓谷に沿い梅が埋め尽くされていた。江戸時（１）アルミ缶活動とはた方もおり、とても感激していた。

ばいけい

そまびと

う ばい

＜児童が作った新聞＞

代より、美しく風流な景色を目当てにたくさんの生徒会で始まった活動は、地域の社会福祉協議

文人墨客が訪れた。儒学者、政治家、文学者が書会、地域ボランティアグループ「愛歩２１」、地域や詩歌、絵画を多数残している。現在、人口は住民の協力のもと、学校職員も検討を重ねて、現1620名、中学校は生徒数49名の小規模へき地校で在のシステムができた。大まかな流れを紹介する。

ある。７年前まで、一郡一村であったが、奈良市を大切にし、人情が厚く、子どもは地域の宝として、
成果と課題

生徒会は、前年度の3月に年間のアルミ缶回
収日と回収袋を月ヶ瀬地区全戸に配布。

と統合し、現在に至る。地域は昔ながらの繋がり＜写真コーナーの掲示物＞

５①②

回収は1週間前よりケーブルテレビのテロッ支援を受けやすい環境である。そんな月ヶ瀬であプを流し回収日を通知。回収日（毎月第１月

児童は、祖父母と同じ年代の地区の方々が植えるが、近代化と共に烏梅製造は衰退し、梅林も少曜日）各家庭から地域の決められた場所にアた木が60年の年月を経て大木となり、それを使っなくなり景色も変わってしまった。産業も停滞し、

ルミ缶を出してもらう。アルミ缶は地域ボラて校舎が立てられたことを実感することができた。

人口や観光客が減少してきた。郷土の伝統や歴史

ンティアと教員が当番制で回収。放課後、集また、ふるさとの山から木材が切り出され、そを十分に理解することなく、良さに気づかずに、められたアルミ缶を生徒がつぶしコンテナへれで木造の新校舎を作っていく過程を学習するこ

都会にあこがれを持つ生徒が増えてきた。そこで、移す。後日教員が再生工場へ搬入し、換金。

とにより、自然資源の大切さを学ぶことができた。

月ヶ瀬中学校の教育の柱を「ふるさと学習」と位

そして、木材を切り出した森林をもとに戻そう

置づけ取り組んできた。地域の支援を受けて、生と、植林を行ったことにより、今度は自分たちの徒が郷土の良さに気づき、夢と誇りを持ってほし植えた木が、地域の人たちのために役立ってほしい。郷土を語れる子、地域を守り発展させる後継会は福祉フェスティバルを実施。活動を地域いという思いを育てることができた。

者を育てたい。地域と学び合うＥＳＤ（持続発展に報告し、車いす等を地域福祉施設に贈る。

このように、木造校舎増築を題材にして、「ふる学習）の視点から取り組んだ。17年間続くアルミ

生徒会は感謝状をいただき、来年度に向けてさとの環境・自然の財産を守り育て、それをみん

缶回収活動（福祉・環境保護）や友愛訪問を誇りの決意を新たにする。

なのために活用し、そしてまた、新たに育てていく」という活動を行えたことは、本校の持続発展教育に大きく役立ったと思う。また、それだけでなく、
道徳教育、ふるさと教育、志教育など多方面に渡る成果を得ることができた。

＜植林後に作成した児童の詩＞③

回収袋は、古いものやぶれたものを交換分
団ごとに分け、各家庭に配布する。

④

１年間活動を振り返り、福祉協議会と生徒にしている。そこから地域を守る伝統文化継承や故郷発信へと学びを深めてきた。
１．アルミ缶回収活動
この活動は平成７年度の３年生の英語の授業に起因する。「今私たちにできることは何か」と考え地域へアルミ缶袋を配達！たくさん集まりました暑い季節、臭いにおいのするアルミ缶をつぶす（３）アルミ缶リサイクル工場見学（５）アルミ缶から環境を考える‥発信

作業や毎月回収袋を持って坂の多い地区内を十数

１年生は、中学校へ入学すると、自分たちが集地域あげての福祉・環境保護運動に発展した運件配って歩く作業など大変さもある。だが、アルめているアルミ缶が、どのような処理工程を経て動を生徒が「奈良県環境フェア」「奈良市教育改革

ミ缶回収で得た利益で購入した車椅子が施設に贈リサイクルされているかを学ぶため、アルミ缶搬フォーラム」「ユネスコ全国運動大会in奈良」「月ヶられていることが、生徒たちや地域の誇りとなっ入工場を見学する。このリサイクルが環境保護に

瀬福祉フェスティバル」で発表した。紹介する。

ている。地域の協力に感謝し、初心を忘れないよ

どんなに有効かを科学的に学び、地球温暖化の原

うに振り返り、意欲づけをしてきた。生徒も認め因になる二酸化炭素を減らしていることを実感。

てもらうことで、達成感を感じてきた。地域あげ回収活動の意欲付けになっている。

ての取り組みは、今年、17年目になり、車椅子寄
贈が100台を突破する。コツコツと積み上げてきた成果と喜んでいる。

皆さんのおかげで、贈ることができました。感謝！

（２）心を響かした「銀色の輪」

リサイクル作業で、塗料を除去する工程があるから、アルミ缶の色が混ざらないんだね。

もっとリサイ
クル率が増えたらいいな。
僕たちもアル
ミ缶回収をもっと頑張ろう。

アルミ缶をリサイクルするって、環境にとっていいことなんだなあ。

僕たちが集めたアルミ缶は、
あんなにいろんな作業を通して再生されるんだ。

生徒の自主的な活動から始まった取り組みだが、 （４）ユネスコスクールの仲間とのつながり
その活動を前進させた出会いがあった。福井千賀

ふるさとの良さに気づき地域の方と共に継承し子さんである。福井さんは体が不自由で、車いすていこうと、2009年にユネスコスクールに加盟しに乗っておられる。アルミ缶回収で車椅子を購入た。新たに何かを仕掛けるのではなく、長年月ヶできることを知り、老人ホームに贈りたいと一人瀬中学校がやってきたふるさと学習や環境学習を

でアルミ缶拾いを始められた。お母さんの協力のＥＳＤという柱でまとめ、深化、統合できると考もと、車椅子でボランティア活動を続けられた。

えたからである。奈良市は世界遺産を有する古都。

その運動が大阪から全国に広がり、彼女のもとに、歴史や文化を千三百年間、受け継ぎ守ってきた。

アルミ缶がたくさん集まり、５年間で車椅子を施

月ヶ瀬は世界遺産には登録されていないが、受け設に100台贈られた。
「銀色の輪」という本を著され、継ぎ守るべき大切な心・伝統・誇りがある。そこ

映画「ポコ・ア・ポコ〜一歩一歩ゆっくり進もう〜」

でＡＳＰネットワークの仲間と繋がった。都南中になっている。本当にゆっくりとではあるが、彼学校・三笠中学校・平城西中学校とＴＶ会議を行い、女の一歩の力は大きい。本校もアルミ缶の活動を学校を訪問し合い、活動を発信している。都南中するようになって、彼女を知り、道徳で学んできた。

学校はエコキャップを集め、開発途上国へのワク

12月20日に車いす寄贈100台を記念して、福井さん

チン支援を進めている。本校のアルミ缶回収を紹を招き「車椅子のルーツを探ろう」を開催する。

介し、お互いの支援活動を進めている。定期的に福井さんも、本校の活動が続いていることを喜ん訪問し合って交換し友好を深めた。

でくださり、出会いを楽しみにしてくださっている。生徒や地域の方に想いを語ってくださる。人

全国環境美化教育優良校特別賞、県社会福祉奉仕活動
表彰等いただきました。地域あげての賞です。

（６）回収実績
コツコツ続けた17年間の実績の一部を紹介する。
年度
平成8年度
6〜3月

回収量 Co2削減量
2.99ｔ

平成24年度 2.17ｔ
12月迄

とのつながりの大切さや福祉、人権について学ぶ。
アルミ缶とＥｃｏキャップを交換！

17年間
累計

金額

18.40ｔ 224,250円

寄贈番号
1〜4

15.41ｔ 217,000円 98〜102

5,436ｔ 38,618ｔ

516万 1〜102台
2,804円２．ふるさと遺産学習（３）ふるさと文化・産業体験

アルミ缶回収活動とともに、地域学習の柱とし伝統の仕事や産業に触れ、自らも夢をもち、生ている取り組みはふるさと遺産学習である。ふるきていこうとする態度を育てる。伝統文化・産業

さとをフィールドワークし、歴史・文化・自然をの体験活動を組み入れた。保・小・中合同で梅採体感、郷土の良さに気付く。以前も行われていた

保・小・中梅採りや茶ムリエさんに教わる闘茶会が６年前より再開、プログラムを立て取り組んだ。

う ばい（３）友愛訪問

烏梅を広めよう！月ヶ瀬オリジナルの作品

これは、郷土史家で、元校長の稲葉長輝先生の想

アルミ缶回収と同じく、生徒会で17年間続く活い「月ヶ瀬のことを若い人に知ってほしい、良さ動。一人暮らしのお年寄り宅を訪問し、お話や掃に気付き守ってほしい。」に起因する。92歳の先生

除の手伝いをしている。交流の前後には手紙を送が案内してくださった。歴史、自然、文化、伝統る「あったかハートキャンペーン」を続けている。

の数々。現在は地区ごとにボランティアガイドがりを実施し、梅干しやシロップを地産地消。梅発

このような体験を通し、お世話になった地域を思いてくださる。地域の子どもたちに惜しみない協

祥の理由となるう烏梅を使った紅花染体験やいやる心を育てていきたい。

力をしてくださることに感謝する。

奈良晒体験をする。もう一つの主要産業である茶３年前のＡＣＣＵ韓国使節との交流から始まり、（１）ふるさと講話

は地域の茶インストラクター、茶家元に茶摘みや

今年８月は慶州使節団と交流会を実施。部活動、故郷学習の導入に、地域の方を招き講話会を催

煎茶道、闘茶会を指導してもらう。その中で地域

茶道、チャンゴ演奏など交流した。生徒は英語やしている。「月ヶ瀬を次世代につなぐ」「月ヶ瀬のの人の仕事にかける思いや文化の薫りを味わった。

ハングルを使ってアルミ缶回収活動を発信した。

良さを知り、夢や誇りを持とう」「故郷探究との出

どれも、地域の支援でできた貴重なキャリア学習会い」「故郷の先人の生き方に学ぼう」「東郷園物となった。

語」等を行い、ふるさと学

３．地域貢献活動

ならざらし

４．ふるさと発信

思いやりの心を学びました。

小集団で育つ生徒ではあるが、自分たちの学び習の動機づけを行う。そこ

ふるさと学習を通して、郷土の素晴らしさや、には、ふるさとの歴史のみ

そこで働き、守る人たちを知り、自分たちも何かしている。

ならず、守ってきた人の生できないかと、生徒会活動として長年続けられて（１）ユネスコとの繋がりき方、活躍されている人等、どれも 故 郷 へ の ア イデン
ティテ ィ を 高 め る ものであった。心を響かす「全校道徳」として位置付けた。

ここに富岡鉄斎・斎藤拙堂の書画がある。
碑も風化しないように作った。君たちも故郷を誇りに思って守ってほしい。

（２）ふるさとＷＡＬＫ（３）国際理解・交流に自信をもち、視野を広く広げようと内外に発信

いろいろな機会に異文化共生の学びを続けている。
同世代の子ども同士、打ち解けて楽しく交流した。
ジェネシス生徒と交流会

きた。いろいろとお世話になった地域を思いやる活動となった。

奈良ＡＳＰネットワークの仲間と交流！子ども
キャンプにて（１）地域花いっぱい活動・地域清掃
地域清掃で落ち葉を集め腐葉土を作り、環境に
やさしい土で花を育てる。全校花いっぱいだけで慶州の生徒と交流会

８月

５．まとめと課題
これら一連の活動は、時代に応じて多少の変化はしてきたが、息の長い活動である。「郷土を知るはなく、育てた花を寄せ植えにして地域のバス停

ＡＳＰネットワークでは同世代との交流を進め→体験→行動→世界へ」を地域ぐるみで実践。地

や公共施設に贈っている。また、地域清掃・梅林

る。ユネスコスクール間のＴＶ会議や子どもキャ

域との連帯感と絆を大切に、地球環境保護、伝統して地域を4コースに分け散策、探究する。「百聞清掃を実施し、環境美化に努めた。

ンプでESD活動の研修を深めている。

文化、福祉・ボランティア活動を行うことができた。

は一見にしかず」の言葉通り、美しい景観と史跡

みんなで植えて、地域へ配達します！

（２）紅花プロジェクト

生徒が目を輝かせて、郷土の美しさ、歴史の深さ、総合的な学習の時間に「ふるさとＷＡＬＫ」との数々、ボランティアガイドの話に引き込まれる

新たな発信として、３年前より、地域強化プロ

偉大な先人の生き様、人情の深さに触れ、郷土に体験となる。実際に歩くと五感を使い景色や風をジェクト「紅花プロジェクト」を展開。梅発祥の誇りを持てたことは学校評価アンケートにおいて感じ、郷土の良さを体感できる体験である。

理由となる烏 梅を使った紅花染を再興し商品を開も立証された。温かい支援の賜物である。バラバ

発、地域活性化を図る。これは文部科学省のプロラな活動としていたことをESDの視点でとらえ直ジェクトでもあり、地域・学校・奈良市が一体とし、本校の基本的な柱として再構築できた。またなり進めてきた。今年は、小学生・大人にも呼びユネスコスクール加盟で視野が広がった。

う ばい（２）ベンチプロジェクト
本校は学校林を有す。その地域材を使って、ベ地域の方に教わる、月ヶ瀬の歴史

ンチを手作りして、公共施設に贈っている。月ヶかけ、交通安全運動で紅花染しおりの啓発運動を行った。地域に輪を広げたい。

今後は、主体的に取り組む力や発信力を伸ばすことである。奈良のESD「自然とつながる瀬の景色を個性豊かに描き、手紙を添え寄贈した。

つながる

喜ぶ顔がみられて、嬉しそうであった。

とつながる

ものとつながる

人と歴史とつながる世界

未来へつなげる」で取り組みたい。

高

等

学

校

賞

４．授業実践
愛知県立豊田東高等学校
奥田紀子（３）指導内容（概略）

教科書では次のような世界遺産についての文章を読む。世界遺産から浮かび上がる課題・題材は様々であり、どのテーマでアプローチをするのか
現在も試行錯誤している。
世界遺産

・教科書の写真を見て英語
Pre-reading

テーマ

時間で描写する。

英文を読む前 ・既知情報や第一印象を意

１．はじめに転任者対象のオリエンテーションや全職員対象

４月

エアーズ・ロック

文化の多様性に内容につい 見交換する。

（１）本校の概略の教員研修の際にもESDについての講習があり、

５月

ベニス

地球温暖化

タージ･マハル

人口過密て想像し興味 ・ 会 話 継 続 に 必 要 な 表 現

本校の教員一人一人に対しESDの視点を取り入れ

６月
７月

イグアスの滝

食生活と生態系

９月

万里の長城

異文化理解

10月

セレンゲティ国立公園

生物多様性

While-

11月

アンコールワット

危機遺産、平和

reading

本校は大正13年に挙母町立挙母高等女学校とした授業や教育活動が求められている。

後平成19年度に男女共学の総合学科として現在の「産業社会と人間」や「総合的な学習の時間」に場所に移転され新たなスタートをきった。学科改は、国際理解教育にも非常に力を入れており、修編以前の普通科には「国際コミュニケーションコー

学旅行でのマレーシア現地校との交流を計画した

ス」があり、海外修学旅行、オーストラリア姉妹

り現地の文化や暮らしについて調べたりしている。

校交流が行われ国際理解教育に積極的に取り組ん

その他にも、各教科や部活動で様々なESDの視でいた実績がある。

点を取り入れた授業や取組が行われている。

（２）総合学科として総合学科として７系列を持ち、進路希望にあわ２．「異文化理解」の授業「異文化理解」の授業は外国語プランの３年生を年次より自分の夢の実現に向けた専門科目を選択対象とした英語の授業であり、生徒たちの多くはすることが可能になる。同じ学年、クラスの中に英語に興味があり、外国語学部系の大学、短大へ

自分とは違った夢を持ち、そのために努力していの進学を希望している。必要があれば日本語を使る友人がいる。身近にそのような仲間が多くいる

用することもあるが、基本的に授業は英語で行わことで、生徒たちは「みんな違ってみんないい」れる。

と自然に多様性を受け入れることのできる環境に授業風景あると感じる。

ン・バッファロー・ジャン 文化の多様性
プ

教科書の内容を理解する実際の読み12月

アウシュビッツ強制収容所

１月と原爆ドーム１月

グレートバリアリーフ

気候変動

２月

白川郷・五箇山

人とのつながり

平和、人権【教科書“The World Heritage”（三友社）で扱う世界遺産】

実践例１
4月に実施したエアーズ・ロックの授業実践における単元目標、指導内容、評価基準等を以下に示す。
（１）単元名：１．Ayer’s Rock世界最大の“聖地”●エアーズ・ロックは先住民にとって神聖な守る

スクールに登録された。地域の商店街のイベントべき場所であり、オーストラリア政府も一度は登運営に参画したり、近隣の竹林の伐採や川の調査などに出かけるなど、地域連携や環境教育にも積

３．ねらい

極的に取り組んでいる。

●英語で世界遺産について書かれた文章を読み、内容を理解するだけでなく、そこから浮かび上がる問題に目を向ける。
●環境問題、貧困、平和、人権などの社会問題について様々な視点から考え、理解を深め、さらに山禁止を決めたが、現在は観光客に判断が任されている。エアーズ･ロック登山の是非について、学習した語句や表現を活用しながら英語で自分の考えを伝えることができる●会話の継続に必要なConversation Strategies[shadowing]を身につける

ロックについて）理解。
・語彙のワークシート、
ワークブックの設問、重要文のディクテーション、
要約に取り組む。
（DVD鑑賞）

Post-②インターネットなどを使

reading

い調べ学習

教科書の内容 （アボリジニ、エアーズ・から浮かび上 ロックの抱える問題）
がる課題につ ③「エアーズ・ロックに登いて扱うりたいか」という質問に対し、意見と理由を英語で述（２）単元目標
ア先住民族の聖地であることを理解する。

平成24年に愛知県立学校として初めてユネスコ

・教科書の内容（エアーズ・①UNESCOの教材の活用

べる。

●エアーズ・ロックについて読み、オーストラリ（３）ユネスコスクールとして商店街のイベントの様子

12月

を学ぶ。

２時間

せた11のプランを用意した本校で、生徒たちは２ヘッド・スマッシュト・イ（Conversation Strategies）

２時間て設置されて以来、90年近くの歴史がある。その

を引き出す

１時間

「ESDの視点を取り入れた英語授業の実践」

配当

指導内容

（４）評価基準①コミュニケーションへの関心・意欲・態度
ペア・ワークやグループ・ワークに積極的に参加し、意見を交換している。
②外国語表現の能力
聞いたり読んだりした内容について、その概要や自分の考えを相手に伝えることができている。
③外国語理解の能力
本文を読み、全体の要旨を理解することができそこから問題を自分のこととしてとらえ、「自分にている。相手の意見を理解することができている。

何ができるか」を考え行動につなげていくきっか④言語や文化についての知識・理解けとする。
●英語でのコミュニケーション能力を育成する。

聞いたり読んだりした内容について、賛否や理由、感想を述べるための表現を理解している。

（５）指導内容（詳細）
時

指導過程

実践例２
学習活動

・会話のための表 ・シャドーイングを使う練習
１・シャドーイングを使用させる・学習した表現を活用して践を以下に示す。

を題材にグループ研究を実施。普段の授業と並行

積極的に会話や質問をしてVENICE

してグループ活動の時間を授業時間内に設けてい水の都の物語る。班ごとに選んだ題材についてフィールドワー

・ペアでの会話

あるか」などの質問を聞き合う

・時間を区切り質問数を競わせる

・班ごとに発表

・ペアでの会話

・前回の授業で学んだことについ ・前回の内容を思い出させる
・習った表現を使用させる

どして読み続けているか①

・CDを聞き、その後黙読する

・おおまかな内容把握させる［観察］に保存に関わる人からお話を聞いたり、教科書で・語彙のワークシートに取り組む

・英英辞典を使用させる

・質問に適切に答えているは学べない貴重な学びである。身近な文化や伝統・グループ活動

一人が単語を説 ・日本語の使用を禁止する

か③［後日筆記テスト］（グループワーク）

か①［観察］
・前回の授業で学んだことについ ・「会話のための表現」を使用さ ･推測するなど積極的に取て会話を行う・ディクテーショ ・重要文を聞き、書き取る

せる

り組んでいるか①

・スピードを変え何度も読む･学習した表現を適切に活・必要があれば日本語で解説する用しているか②［後日筆記ン・ペアで重要文の意味を確認する

・リーディング・キーワードを使い内容を要約す

・要約

る

・DVD

・ユネスコの教材DVDを見る

・調べ学習

・エアーズ・ロックに登ることに めさせる

テスト］
・自分の共感できる意見は書き留 ・学習した表現を活用してインターネット ついて、先住民の気持ちやゴミ問 ･英語の表現などの手助けをする

会話をしているか②［後日スピーキングテスト］

題などを調べ、その内容や書いた ・ペアを何度か変える

・積極的に取り組んでいるものをもとに、自分は「エアーズ・か①②④［後日筆記テスト、・ペアでの意見交 ロックに登りたいか」について意スピーキングテスト］［観換

見と理由をペアで話す

・誤文訂正

・ライティングの誤りを訂正
読み、その感想をペアで話す①“Italy”のbrain storming②教科書の理解に対する関心を高めるきっかけにもなった。

③“Impact Issues2” (Longman) Unit2 Traffic Jam
を活用. [How “green” are you?] 目的地への交通手段についてペア・ワー
クでコミュニケーショ
ン活動④豊田市に暮らす自分たちが車と環境についてどのような行動ができるか考え発表させる。
フィールドワーク察］
・生徒の気づきを大切にする

・既習の知識を活かして積・フィードバック ・クラスの意見をまとめたものを ・いろいろな意見があることに気 極的に取り組んでいるか①・ペアでの会話る。実際に自分が伝統文化を肌で感じたり、実際て会話を行う･積極的に取り組んでいる

４ ・ライティング

界へ発信」を目標にスライド作成に取り組んでい･未知の語句を推測するな

単 語 当 て ゲ ー ム 明し、他の人が当てる・ペアでの会話

クを行い、学んだことや感じたことをもとに「世全体で共有する

ループワーク）・語彙５

いるか①②［観察］［後日

・教科書の写真を見て知りたいこ ・後の読みにつながる良い質問は スピーキングテスト］

２ ・リーディング

３

主な評価の観点・評価方法

・「オーストラリア行ったことが ・ペアを何度か変える

・リスニング

行事や残したい伝統、「私のまちのたからもの」指導、留意点

現練習・写真の描写（グ とをたくさん書き出す

5月に実施したベニスの授業実践における授業実

実践例３

付かせる

②③④［観察、後日筆記テ

・何度かペアを変える

スト、スピーキングテスト］（６）生徒の意見（英語は原文のまま抜粋）

生徒のライティング（抜粋）I think global warming is the most serious problem in theworld. I learned that many CO2 cause the global
warming so we have to take bus or train. We have tothink about what we can do to the earth.（地球温暖化が製作中の話し合い

I think that we shouldn’t climb the Ayer’s Rock, because to preserve national historical material is important for

世界で最も深刻な問題だと思う。二酸化炭素が地球

Aboriginal people and us. The most important thing is knowing about this issue. If people climb without knowing this

温暖化の原因なので、バスや電車に乗るべきだ。地issue, they throw their garbage and go on. I talked with a lot of friends about this issue in the class. It was a lot of fun.

球のために私たちにできることを考えなければいけ

みんなと意見交換ができて何より楽しい。グルーない。）I learned the earth is in danger now. We should

プワーク、フィールドワークやみんなで考えるのはturn off the light when we are not in the room, andとても楽しい。自分だけでは難しいことも友達の意

reduce the garbage. I think not eating so much is good for

見があればできることも多い。挙母祭りでは外国人

earth too. I think we should save the earth!!（地球の危の人の話を聞いたり、文化を深く知ることができた。

機だと学んだ。部屋にいないときは電気を消す、ゴ

学校内だけにとどまらず、外で英語の能力を試す機

ミを減らす。食べ過ぎないことも地球に良いと思う。

会があるのはいいことだと思う。普段あまりふれあ私たちが地球を救うべきだ。）This solution depends on

いのない子とふれあうきっかけになるので嬉しい。

individual. Individual effort may seem to be very small,

自分の知らない世界のことについて学べ、自分にはbut when united, can help reduce global warming.（解決

まだまだ知らないことがあると痛感し、より多くの法は個人だ。一人一人の努力はとても小さいかもしことを知りたいと思った。視野を広がることも大切れないが、合わせれば地球温暖化を減らすことがでだけれど、地域のことや自分の国を大切にすることきる。）

も必要だと思った。日本の良さを伝えていきたい。

To continue conversation was a little difficult.（エアーズ・ロックに登るべきではないと思う。歴史を守ることはア
ボリジニにとっても私たちにとっても大切だ。重要なのはこの問題を知ること。この問題を知らないで登る人は、ゴミを捨てたりする。授業でたくさんの友達と話せて楽しかった。会話を続けるのは少し難しい）It wasinteresting because I heard everyone’s opinions. Climbing Uluru shouldn’t be forbidden. But we have to make rules.（みんなの意見が聞けて興味深かったです。ウルルへの登山は禁止されるべきではないと思います。しかしルールを作らなくてはいけないと思います。）I understand the preciousness of the nature and I understand people who want to climb it. My
partner selected A(shouldn’t climb). That depends on how one look at it.（自然の大切さも理解できますが、同時に登ってみたい人々の気持ちもわかります。私のパートナーはA（登るべきでない）を選びました。人それぞれ違うのだと感じました。）Tourists may dump trash there, and this is connected with environmental disruption. Somepeople scribble world heritages. Scribbling heritages ruin world history. Climbing Ayer’s Rock should be prohibited.（観光客はゴミを捨てるかもしれない。そしてそれは環境破壊ともつながっています。世界遺産に落書きをする人もいます。こうした行動が歴史を壊してします。エアーズ・ロックへ登ることは禁止されるべきだと思います。
）

生徒の感想（原文のまま抜粋）

５．成果と課題

審査委員特別賞

課題としては他教科との連携、教師の指導力向「総合的な学習の時間」や地域連携など他の活動

上、教員間の協力があげられる。英語の教師は英を通して学んだり体験したりしたことを英語を通語という手段を用いて様々な事柄を扱うことがでして再び扱うことができた。従来の英語の授業できる。しかし、社会問題とくに歴史など専門知識は「教科書を教える」ことに多くの時間を費やし、の必要な領域も多くあり、他教科との連携が不可

コミュニケーション活動も道案内など実用的な練欠である。

宮城県気仙沼市立面瀬小学校
岩槻「人とつなぐ１

自然とつなぐ

未来へとつなぐ」

はじめに習が多かった。しかし、今回ESDの視点を取り入

また、英語教師がContent-based teachingについれた英語授業の実践を通し、「教科書で教える」授ての理解と技術を向上させる必要がある。そして本校は、昭和59年に開校した市内で一番新しい業になったと感じる。ESDの視点を取り入れるこ

ESDの視点から、３年間の英語の授業を通して卒学校であるが、平成元年頃から面瀬川の水質調査とで、授業目標を英語の技能だけでなく、異文化

業時に生徒にどのような英語力を身に付けさせるや生き物調査を行ってきた歴史がある。2002年かの知識や持続可能な社会に必要な態度や価値観をのか深く議論をする場を作っていくことが必要でらは、米国の小学校とのパートナーシップをもと身に付けることと高く設定することができた。そあると感じる。

に、宮城教育大学等の支援を受けながら、「水辺環して、生徒たちがこれまでより意義深い内容、正ESDの視点を取り入れた英語の授業を行うにあ境と人々の生活」をテーマに、学年ごとのペアプ

しい解答のない話題について英語を使って生き生たり、名古屋外国語大学の教員ワークショップに

ロジェクトを作成・交流して、地球規模での環境

きとコミュニケーションをとり、課題に取り組む

参加し、授業改善のためのアクション・リサーチ

教育を実践してきた。

姿を見ることができた。

を行った。毎月のワークショップにおいて授業実

現在は、「持続可能な社会づくりに関わる課題を

本当の意味での英語のコミュニケーション能力践を発表し、大学の先生や他に参加している先生

見いだし、それらを解決するために必要な能力やの育成には批判的に考える力、英語力、さらに仲方から、第二言語習得論に基づいたより効果的な態度を身に付ける」ために、これまで取り組んで

間とともに協力することが欠かせない。英語教育

コミュニケーション能力育成のための指導方法にきたプログラムを見直しながら、生活科・総合的にはまさにESDの視点が重要な役割を果たすと改ついて意見や助言をいただき大変参考になった。

な学習の時間を本校のＥＳＤ（持続発展教育）のめて感じた。学年末に全校で行う総合発表会ではESDの視点からもコミュニケーション能力は重要核となる学習に位置付け、面瀬川での探究活動を

生徒が自らの取り組みを英語で発表し、他の学年である。教師の指導技術を向上させるためには継中心に「環境教育」を推進している。

の生徒もこれらの学びを共有でき貴重な場となっ続した学びの場が重要であると改めて感じた。今た。

後はアクション・リサーチを通して、「ESDの実践

気仙沼大島

気仙沼湾に注ぐ面瀬川河口
面瀬小面瀬川

写真①気仙沼湾に注ぐ面瀬川（中央が面瀬川）【提供 KSK国際総合企画株式会社（2004年撮影）】

３

本校の課題と育みたい資質、能力
環境に関する意識調査（H22.6３年以上）を行ったところ、「環境問題に関心をもち、日常生活の中でも環境に優しい取組をしている。」と答えた児童

２

面瀬川で学ぶ意義が全体の８割を占めていた。このことから、おおを通して生徒がいかに異文化理解やコミュニケー

面瀬川は、全長わずか10.4㎞の２級河川である。

ション能力を高めているか」をさらに検証してい長い間地域の水田を潤し、森と海をつなぐ川としと考える。しかし、指導する中で、きたいと考えている。

て気仙沼湾の生態系や養殖業を支えてきた。また、①

総合発表会の様子

名古屋外国語大学教員ワークショップの様子

むね環境問題に対する児童の意識は高まっている
課題意識をもって、進んで人から話を聞いた

面瀬川には、ウキゴリやウツセミカジカ、ヤマメ、り、図書などの資料を使って調べたりなど、主ハグロトンボやコオニヤンマなどの貴重な生き物

体的に課題を探求したり、学びあったりする態

が数多く生息し、豊かな生態系を今につないでい度が十分見られない。

る。しかし、ここ数年の急速な宅地化や三陸自動② 「体験から何を感じ、どう考えたのか」などの車道の建設、さらに東日本大震災による河口沿岸

学びが、児童の話し合いや発表、まとめの作品

域の甚大な被害により、面瀬川周辺の環境への影などからあまり感じ取れないことや、各教科で響が懸念される。

の学びが活用できていないことなど、自ら考え、このような中で、面瀬川が育んできた環境にか「表現する力（思考力・判断力・表現力）」に高まっ

かわり学ぶことは、自分たちの生活の在り方を見

発表で使用したスライド

仁

ていない。

【参考文献等】

つめ、よりよい地域の未来の在り方について考え、○社団法人日本ユネスコ協会連盟

持続可能な社会の構築に向けて必要な資質・能力

進んでゴミを拾うや物を大切に使うなど、学校『守ろう地球のたからもの豊かな世界遺産編』を身に付ける上で意義があると考える。

や家庭、地域社会の生活の中に十分に見えてい○Tom Kenny “Nice Talking With You”
○Pearson Education (2009)『Impact Issues 2』③

環境教育に継続して取り組んできたものの、ない。
という、反省が残った。

このことから、本校で育みたいＥＳＤの資質、 （２）各学年の活動（平成23年度）
能力の重点を以下３点とした。
① 「主体的に学ぶ意欲」② 「自ら考え、表現する力」③ 「実践する力」
４

校内研究の取り組み（１）校内研究主題について

学年
１

元

名

おもせのしきの自然を楽しもう（生活61h）
はなややさいをそだてよう（生活15h）２

おいしい野菜を作ろう（生活30h）３

レッツゴー！おもせたんけんたい（総合70h）

４

未来へつなげ！面瀬川の命（総合70h）

５

探ろう、伝えよう豊かな気仙沼の海（総合70h）

６面瀬環境フェスタを開こう〜始めよう、自分たちにできること〜（総合70h）「自ら考え、表現する力」を高める指導
本校では、「主体的に学ぶ意欲」「思考力・判断力・

単（３）高学年の取り組み

イ

主な活動の概要

d：エネルギー学習（太陽電池、充電池、人間電池

活動例１ 「単元の導入段階」における連携

実験・ＳＡＮＹＯ体験学習との連携○６学年「探ろう、知ろう、地球温暖化（小単元）」「太陽光で充電した電池をの取り組みから使った実験で、わたしたちは

写真⑤）

地球規模の環境問題への課題意識をもたせるた

太陽エネルギーのすごさを実めに、外部講師等と連携し、温暖化の仕組みやエ感しました。太陽のエネルギー

ネルギーのと環境の関係、地球温暖化防止の取りを効率よく電気に変える技術が進めば、火力発電

組みなどについての学習や体験の場を設定した。

や原子力にたよらない新しいエネルギーとして期

a：地球温暖化について学ぶ（理科教員と連携写真②）

待ができそうです。
」（児童新聞記事から抜粋）

学習の導入として、地球の

写真②

平均気温が上がっていること

写真⑤

活動例２ 「課題設定」の段階の指導の工夫○６ 学年「ウェビングマップを活用し、グループ

や、温室効果ガスが増える原

課題を作る」取り組みから

因は、化石燃料を燃やすこと

グループ毎に「ウェビング」を活用して追究し表現力」の資質・能力を高めるためには、学習活

高学年では、研究テーマに迫るために、「新聞作動が体験に終えることなく、「物事の本質を探ってり」を言語活動の重点に位置づけ指導の柱とするなどによる二酸化炭素などの排出などがあること

たい課題を明確化し、新聞で何を伝えるかをはっ

見極めようとする一連の知的営み」としての探究こととした。新聞づくりには、「テーマの決定」

を学んだ。
（写真②）

きりさせる話し合いを行った。
（資料①）

的な活動の指導改善が必要であると考えた。つま「取材計画」「取材」「考察」「結論・まとめ」「意b：地球温暖化の影響とそれを防ぐための取り組み

り、児童が「ひと・もの・こと」とかかわって意

見・感想」「発信」の過程がある。この過程は、総（節電や３Rなど）について学ぶ（宮城県環境政策

味ある課題を設定し、計画を立て、体験活動や調合的な学習の時間の学び方に類似する点が多く、課との連携

べ活動を通して情報を収集する。必要な情報を整新聞をつくる過程を学ばせることで、学び方やも「横関さんから、地球温暖理・分析したり、判断したりしながら、既習の経のの考え方を身に付けることができると考える。

化を防ぐには、節電がとて験や知識と結び付けて考える。考える活動から発

また、テーマを決めたり、取材計画を立てたりす

も大切なことを教えていた

生した自分の考えや意見などを、言語を用いてまる過程での話合いや新聞をつくる過程での書く活だきました。その中で、「み

とめ、表現する。それらを発信し、他者と意見交動を通して、児童の言語力や思考力・判断力・表

んなでできる節電ポイント」として、①こまめに流し合い、さらに自分の考えを深めたり、広げた

現力を高めることができると考えた。

スイッチオフ②待機電力を減らす③エアコンで節りする。このような学びが必要であると考えた。

①

電④冷蔵庫で節電⑤照明で節電⑥テレビで節電⑦

そのためには、次の視点での指導改善が大切であると考え、以下のように設定した。
【視点１】地域人材やＮＰＯ等との連携を計画
的に年間計画に位置付ける。
【視点２】言語活動に関して、各教科との関連

実践の概要
ア

年間計画の作成

写真③）

写真③

その他で節電と、たくさんの節電方法を教えてい【資料①

ウェビングで課題を絞り込む】

ただきました。
」（児童新聞記事から抜粋）

活動例３ 「計画を立てる」段階の指導の工夫

容、教科との関連、地域人材等との連携を見直し、

c：循環型の試みについての講義（ＮＰＯ法人大島○５学年「『編集会議』で『取材計画』を立てる」

活動内容にあった適切な地域人材やＮＰＯ等との大好き・白幡氏と連携連携を年間計画に位置付けて作成した（図①）。

「ＮＰＯ法人大島大好

本単元の指導にあたっきの白幡昇一さんは、菜ては、指導の効果を高めの花から採れる菜種油をるために、河北新報社と利用した『ヱコプロジェ

連 携 を 図 り （ 写 真 ⑥ ）、

前年度の反省をもとに、活動のねらいや活動内を図る。
【視点３】「課題設定」「情報収集」「整理・分析」「まとめ・表現」の探究過程における写真④）クト』を行っている方で言語活動の充実を図り、探究過程におの取り組みから

写真④

す。菜の花を育てて採れる菜種油を自動車の燃料ける指導を工夫する。

【図①

６年総合的な学習の時間年間計画】

写真⑥

新聞づくりを柱とした言語活動に重点を置いた指導を探ることにした。

にすることは、二酸化炭素の排出量を０にするこ

主体的に課題を追究する力を高めるには、「計画とになるので、地球温暖化防止に役立っているとを立てる」段階で、一人一人によく考えさせ、見いうことでした。白幡さんは『自分達だけの地球通す力を高めることが大切になると考え、「何を取ではない。みんなで工夫して温暖化を止めましょ

材するのか」や「どのような方法で取材するのか」う。』とお話ししていました。」（児童新聞記事から「どのような順序で取材するか」など、話合いのポ

抜粋）

イントを示し、グループで話し合わせた（資料②）。

（４）地域人材等と連携した他学年の実践例

６

成果と課題

①

（１）児童の変容から、地域人材やＮＰＯ法人等とその後、グループの計画を発表させ、計画内容が新聞は、担当記事を決め、テーマと合っているか他のグループとの意見交流

分担して壁新聞（資料③）の場を設定した。

に仕上げたり、パソコン

祖母や保護者を地域の先生を使って作成したりしたとして招き、収穫した枝豆や態度」を高める上で効果があったと考える。しか

（写真⑪、資料④）。

カボチャを使った地域に伝わし「魚や水生昆虫の名前や生態等の指導には、専る料理を作りながら、昔の門的な知識が必要だ。」という反省もあり、専門

人々の知恵を学んだ（写真⑭）。

機関との連携を進めていくことが課題となった。

写真⑪②

１年「はなややさいをそだてよう」

２年「おいしい野菜をつくろう」
野菜栽培のまとめとして、【資料②付箋紙を活用し、取材内容を検討する】

取材活動では「新聞づく

写真⑦

えを進んで発言できる」児童の割合が高いこと

写真⑮や児童の感想から、言語活動に重点を置いた工パワーについて学習した（写夫は効果があると考える。しかし「情報の整理・

真⑮）。

分析」の段階で、グループのニーズに合わせた③

適切な指導が十分できなかったことから、更に３年「レッツゴー！おもせたんけんたい」
面瀬川の生きもの観察や昔【資料③６年 手書きによる壁新聞】【資料④５年パソコンで作成した新聞】（２）「思考力・判断力・表現力」に関しては「考栄養士の先生を招いて野菜の活動例５ 「情報収集」の段階の指導の工夫○６学年「情報収集（取材活動）」の取り組みから連携した学習プログラムは、児童の「自ら学ぶ

写真⑭

具体的な指導の必要があることが課題となった。

写真⑯の川の様子について、公民館

また、観察記録や説明文、発表原稿などの書きの館長さんから話を聞き、地方やグラフの表し方、読み取り方など、他教科り講座」（河北新報社）を活動例８ 「発信」段階の指導の工夫

域の豊かな自然を守るためにで習ったことの活用ができていないことから、設定し、取材ポイントにつ○６学年「面瀬環境フェスティバル」の取り組みから

自分たちのできることを考えたりする学習を行っ

更に他教科との関連づけた指導の工夫が課題といて学んだ。
（写真⑦）また、３学期には「面瀬環境フェスティバル」を開き、

た。
（写真⑯）
。

なった。

地域の方へのインタビュー

１学期から探究してきたの場を設定した（写真⑧）「地球温暖化の原因」や

市役所環境課職員の指導学んだことを生かしなが「温暖化を防ぐための『３で、面瀬川に住む水生生物

ら、進んで友達と地域を巡Ｒ』の取り組み」「自分の調査による水質判定を実り、30件ほどの取材活動を

写真⑧たちが取り組んでみての④

写真⑫

４年「未来へつなげ！面瀬川の命」（３）東日本大震災を体験したことにより、中学校
や地域と連携した防災教育を含めた地域型環境

写真⑰

施した（写真⑰）。また、面プログラムの見直しが必要である。
７

新しい視点でのＥＳＤの取り組み行ったグループもあった。

感想」「エコ生活の呼び

瀬川の環境の移り変わりについて、公民館の館長

本校では「ＥＳＤと学力向上」という視点から、活動例６ 「整理・分析」の段階の指導の工夫かけ」などの発表を行っさんや地域のお年寄りへのインタビューを行うな

これまでの課題を踏まえ、より一層「自ら考え、○５学年「整理・分析の段階」の取り組みからた。（写真⑫⑬）その他

どして、面瀬川の環境を追究した。

表現する力」を高めるために、「書く活動に重点を取材活動やアンケート調査、にも環境ポスターを公共

自分たちが取り組んだエコ活

施設に掲示したり、壁新動の取り組みなどで集めた情

置いた生活
写真⑬

聞を市役所ホールや公民館に掲示したり、地区の５

児童の変容から科・総合的な

意識調査の結果（図②）

学習の時間の「環境への関心」「環境学

指導の工夫を

習への関心」の意識が高通して」をサにする情報を整理させた（写真⑨）。不十分な情報く表れていることから、ブテーマとし、については、再度調べさせた。

多くの児童が関心をもっ各教科との関活動例７ 「新聞をつくる」段階の指導の工夫て環境の学習の取り組ん連を図った指○「パソコンでの新聞づくり」の取り組みからだと考える。特に、「学導に取り組み新聞記事の見出しの付け方や習が楽しい」と感じていはじめた。ま新聞の割り付けについては、事る児童が90％以上となった、防災教育た。「思考力・判断力・表現力」に関しては「考えについても新を進んで発言できる」と意識している児童が約たに取り組み80％を占めた。

はじめた。

報を、自分たちのテーマに照

写真⑨らし合わせながら、新聞の割り付けに沿って記事

前に「新聞づくり講座」（河北新報社）を設定し、記事の書き

写真⑩方等についてのアドバイスをいただいた（写真⑩）。

自治会の協力を得て新聞を回覧するなどした。
ウ

活動後の６年児童の感想【図③ＥＳＤの視点と校内研究構想図】

ＮＰＯ法人日本持続発展教育推進フォーラムについて

NPO 法人日本持続発展教育（ESD）推進フォーラムは、発想豊かで、柔軟性に富んだ早い時期から、持続発展教育を取り入れることが大切だと考え、持続可能な社会を担う人として、具体的なビジョンを持った子どもの育成を目指し、2009 年 5 月に発足いたしました。
「社会の担い手を育てるため、ESD を教育現場へ推進する」という共通の目標のもとに、産・官・学が共同するための橋渡し役となって活動しています。

主な活動■教育関係者へ向けた活動
学校教育の現場で ESD を普及していくため、主に教員を対象にした研修会等を全国各地で開催します。
■ユネスコスクールの普及
ユネスコスクールの目指す研究テーマと ESD のテーマが一致していることから、文部科学省及び日本ユネスコ国内委員会では、ユネスコスクールを ESD の推進拠点として位置づけ、加盟校の増加に取り組んでいます。
当 NPO でもその活動をサポートしています。
■社会全体で子どもを育てる仕組みづくり
企業や自治体・団体等の力で『持続可能な社会づくりと担い手』をどのように育成していくか考え、実行していきます。
■ユネスコスクール全国大会 持続発展教育（ESD）研究大会 の実施
ユネスコスクール、教育関係者、自治体・団体、企業関係者がＥＳＤの実践研究について相互交流を図るとともに、日本における ESD の普及・発展を考える研修会を開催しています。
■持続発展教育（ESD）大賞
ESD を実践している、全国の小中高等学校の中から優れた活動に対し、持続発展教育（ESD）大賞を贈ります。
■ホームページを通じた情報提供
ESD の実践紹介など、最新の学校現場の状況をお伝えしていきます。企業や団体・自治体などが制作した
ESD の趣旨に合う教材を集めたネットライブラリを開設しています。
（NPO 法人日本持続発展教育推進フォーラム

ホームページ：http://www.jp-esd.org）

第３回持続発展教育（ESD）大賞
受賞校実践集
発行日：平成25年１月26日
発 行：ＮＰＯ法人日本持続発展教育推進フォーラム
http://www.jp-esd.org〒101−0051 東京都千代田区神田神保町1−40
Tel ：03−3295−7052
Fax：03−3295−7054
E-mail：info@jp-esd.org