対人援助学マガジン50号〔PBLの風と土第13巻1号「PBLの風と土：(22)大学と地域が共に見上げる北極星として」

第22回〕

大学と地域が共に見上げる北極星として
山口 洋典（立命館大学共通教育推進機構教授）【前回までのおさらい】
筆者は2017年度にデンマークのオールボー大学（AAU）で学外研究の機会を得ました。AAUでは1974年の開学当初から全学でPBL（Problem-Based Learning）を導入していることで知られています。
連載1年目は現地報告を中心に、連載2年目はアイルランドで刊行されたPBLの書籍をもとにオールボー大学以外での知見を紐解きました。連載3年目からはサービス・ラーニングとの比較を重ね、4年目はコロナ禍での立命館大学の科目への影響を、連載5年目には米国での大学・地域連携の教育に関わる理論を解題しています。

1．国際学会での研究者の息継ぎ

定例会議は、いち早くオンラインに切り替えて展

コロナ禍の長期化により、オンラインでのコ開されてきたものの、2022年度の国際会議ミュニケーションの機会が格段に増えた一方、対（PBL2022）は開催直前になって中止との案内が面の場は圧倒的に減っている。ただ、圧倒的になされた。2021年12月24日には開催テーマと招減っている、という表現に象徴されるように、少聘ゲストおよび一般発表申込みのデッドラインななくとも2022年の夏の段階では、対面での学びどが示され、4月26日には早期申込（Early-birdの場が根本的に無くなっている状況にはない。万discount）の締切が5月15日に迫っているとの全の感染対策を行いつつ、この2年あまりの経験リマインダーが届くなど、開催に向けての準備がを踏まえ、最適な方法と内容が選択されるように着実に進められていたにもかかわらず、である。
!

なっている。2020年度当初には「学びを止める

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ABOUT

CALL FOR PROPOSALSCONFERENCE STRUCTURE

REGISTRATIONCONTACTWe regret to announce that the PBL2022 Conference has been canceledな」の掛け声が響いていたことが懐かしい。
「3年ぶりの」という枕詞でいくつかの対面の場に向き合うことの多い2022年度であるが、国際的なネットワーキングについては、まだまだオンラインで展開される傾向にある。今後、コロナ
About the conference

禍が収束かつ終息へと向かったとしても、知的なTaking students to a new learning paradigm is the promise of many
emerging technologies. Highly demanded with the educational
disruption provoked by the COVID-19 pandemic, new learningmodels, gadgets, and tools are at the center of the debate. ArtiFcial
intelligence, robotics, video platforms, 3D immersive and modelingsoftware, virtual and augmented reality are examples of these newtrends.

交流を濃密に行うには、多様な人々が密となるこAre they “new dress” for the old empiricist paradigm, where students
have a passive role in the learning process? Or are they committed
to reinventing education through collaborative, and active learning,fostering innovation, social justice, and collective well-being?とによってもたらされると考えるか、それとも物

The conference theme “PBL, active learning, and technology: a fad or
the future of education?” speaks to the challenges faced worldwide
in higher and basic education. ReRecting and debating these ideas
and principles are the goals of the PBL2022 Virtual InternationalConference.

理的な距離の移動を伴わずにオンラインで参加機

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会を創出する方が合理的と考えるか、主催者側の趣向が大きく反映しそうである。一方、オンラインでの交流の場がコロナ禍となる以前に比べれば、主催する側も参加する側も心理的な抵抗が薄く、かつ、手軽に設定できるということも相まって、オンラインでのシンポジウムやワークショップが幅広く実施されるようになってきた。
そうした中、本連載でも第14回（2020年9月）

Call for proposals

Conference structure

We encourage individuals (researchers andpractitioners), schools, and institutions tosubmit proposals in the Feld of problem-basedlearning and other active learning
methodologies, reRecting or not the conference
theme: “PBL, active learning, and technology: a
fad or the future of education?”

The PBL2022 Virtual International
Conference will be hosted on mixed digitalplatforms, depending on the type of thesession: Keynote lectures, Symposia, Research,and experience sharing through Papers,Workshops, and media presentations.

English is the oYcial language of theconference. But, we encourage submissions
also in Spanish and Portuguese. If accepted,
some sessions will be organized in Spanishand Portuguese.

Registration

Fostering accessibility and interactions, Zoom,
Immersive Terf, Doity Play are examples of theplatforms to be used in the different types ofsessions,

Submissions of abstracts are open fromJanuary 20th to March 1st, 2022.

All sessions and follow-on discussions will bevideo-recorded and made available forregistered participants following theConference.

Read more about submissions

Read more about the conference structure

Early-bird registrations are available at a
discount rate until May 31 (included), 2022.
The registration types are:Full Registration for professionals from HighIncome economy country – US$120
Full Registration for professionals from LowIncome economy country – US$100
Registration for K-12 teachers and students –US$80
The PAN-PBL Association annual membershipfee (US$30.00), valid through December 2023,
is included in the full registration fee of thePBL2022.
Read more about registration.

Contact for more information
panpbl@panpbl.orgなどで取り上げてきたPBLの国際学会「PAN-PBL」

Join us! Become a member!
www.panpbl.org（Association of Problem-Based Learning andActive Learning Methodologies）による隔年での- 209 -© 2022 | Designed by: Theme Freesia | Powered by: WordPress

図1：PANPBL2022の開催案内（中止案内が1行追加）

対人援助学マガジン50号

第13巻1号「PBLの風と土：(22)大学と地域が共に見上げる北極星として」思い当たるところとしては、参加費の払い込みでの輩・後輩が発表する学会にはエントリーをするこ

システム上のトラブルなどにより、運営体制がままととし、ニュージーランド、マレーシア、インならなくなったのではないか、ということが予想さド、カナダと、学術面はもとより人生の上でも多れる。というのも、今回は一般発表はせず、本連載彩な経験を重ねることができた。別の言い方をすに反映する情報収集のためにと、5月中旬に案内にれば、国際学会への参加は研究室コミュニティを基づいて参加手続きを行おうとしたものの、運営事維持・発展するという側面があった。

務局があるブラジルで用いられているイベント管理

その後、国際学会への参加が自らの研究コミュシステム「doity」において、日本の住所やクレニティの拡張を図る機会への転機となったのがジットカードでは認証が通らなかったためである。

2015年10月にボストンで開催されたIARSLCE

国際学会への参加は、筆者らによる実践的研究（国際サービスラーニング・地域貢献学会）へのの発表の機会とすると共に、特に理論的観点で幅参加であった。参加へのきっかけは、同僚の河井広い情報収集の機会となっており、研究者が過呼亨先生（当時は教育開発推進機構講師、現在はス吸にも呼吸困難にもならないようにする息継ぎのポーツ健康科学部准教授）のお誘いで共同研究者場になっていた。実際、PAN-PBLについて言えとして2015年3月に発表にエントリーをしたこ

ば、本連載の第4回では米国・サンタクララ大学とだった。この年の発表には筆者もまた筆頭発表でのPBL2018で発表した「はしごモデル」を、者としてエントリーしたものの、理論的観点が不連載第5回・第6回・第7回・第8回ではPBL2018

十分という理由で5月の時点で不採択の通知が届の参加を通じて得たアイルランドで刊行された著

いた1。そこで、改めてどのような理論や方法を作の解題を、第18回ではCOVID-19によりもとにして実践的研究を展開できるかを精査する

PBL2020が1年順延となってPBL2021としてメ必要があることを再確認し、2015年6月15日のタバースのサービス「Gather Town」で開催さ立命館大学ボランティア・サービスラーニング

れたポスターセッションでの発表内容を紹介して（VSL）研究会における前出の河井先生による話きた。PBL2022のテーマは「PBL, active learn-

題提供の際に素朴に尋ねたところ「Learninging, and technology: a fad or the future ofthrough Critical Reflection」という教員用のeducation?（PBLとアクティブラーニングとテクサービス・ラーニングの指導書（図2）や、改めノロジー：一時の流行か、教育の未来か？）」でてIARSLCEという研究コミュニティの有り様をあったことから、開催の運びとなっていればま知った、という具合である。

た、本連載で紹介する事柄もあったものの、それは構わなくなった。そこで、前回の結語に触れたとおり、参加型学習を通じて関係者が目指すものは何かについて、過去の国際学会の参加経験を振り返りながら、述べていくこととしよう。

2. それぞれが目指す「北極星」
私事で恐縮だが、筆者にとって国際学会への参加は、博士論文の提出を通じて学位を取得を取得するための必須通過点として指導教員から示されたことが契機となっている。最初の英語
発表は2003年に第5回アジア社会心理学会

図2：河井亨先生が持参したAshとClaytonによる指導書（Asian Association of Social Psychology）

2015年11月16日から18日にかけてボストで大阪大学の渥美公秀先生との共同でポスター発ンのマリオットホテルで開催されたIARSLCEで表で、そこから国際学会での発表に備えて国内は、予想を超えて理論的、方法論的な情報収集学会でも英語で発表することが促された。そしだけでなく、キーパーソンとの出会いの機会とて修了後も研究室との交流が続いたことで、先もなった。中でも、インディアナ大学-パデュー- 210 -対人援助学マガジン50号

第13巻1号「PBLの風と土：(22)大学と地域が共に見上げる北極星として」

3. ベン図の重なりで読み解く学習傾向
SOFARモデルがサービス・ラーニングに対する理論的かつ実践的なツールとして活用できるものであることは既に本連載を通じて提示してきているが、SOFARモデルも今回紹介するCMGも、それらのモデルの導出は複数の実証的な研究が背景となっている。SOFARモデルにおいては本連載の第20回でも紹介したTRES（変革的関係評価尺度）が用いられ、実際のIUPUIの教育実践を事例に量的・質的な研究の組み合わせによる混合研究が展開されてきた。
図3：IARSLCE2015でのIUPUIのチームによる研究発表

SteinbergとBringle（2011）によれば、CMG

大学インディアナポリス校（IUPUI）のロバー

では量的研究として尺度式アンケートによる自ト・ブリングル先生との出会いは、その後の筆己分析、質的研究として記述式アンケートと評者の研究に大きな影響を与えた。何より、本連価指標の提示、そして同じく質的研究として対載で繰り返し述べてきたSOFARモデルこそ、面式インタビューと評価指標の提示、これら3

IUPUIのサービスラーニングセンターの実践的つの混合研究によって、最終的に図4に示す研究を通じて生み出された概念である。そしCMGの枠組みが定まったという2。IUPUIにおて、教育実践としては一定の歴史と経験を有すいて、こうした評価、またいわゆる検定や測定る立命館大学におけるサービス・ラーニングのへの関心が高いのは、長らくサービスラーニン水準を理論的・方法論的に向上を図るべく、グセンター長を務めてきたブリングル先生が心2016年度にはJR西日本あんしん社会財団の助理学を専門としていることが背景にある。実成でIUPUIのロバート・ブリングル先生を招聘際、前掲の3つの方法によって「各測定方法のし、2017年2月4日に公開研究会「大学におけ心理測定学的特性が証明（provide evidence

るサービスラーニングと地域貢献‐米国・日本

of the psychometric properties of eachの事例をもとに‐」を開催した。

measurement procedure）」と、いわゆる仮前置きが長くなったが、本連載で取り上げて説検証型の研究スタイルとして、つまりは実証

きたSOFARモデル（Bringle et al., 2009）は、的研究としての姿勢を読み取ることができる。

IARSLCE2015での発表に基づけば、図3にあるとおり、CMG（Civic-Minded Graduate）と呼ばれる、公共心にあふれた、地域に貢献する卒業生を輩出するための実践的研究の成果として導出されたものである。そして、その概念を解

アイデンティティ
Identity

公共心のある卒業生
Civic-MindedGraduate(CMG)

説した2011年の論文（Steinberg & Bringle,2011）のサブタイトルにもあるとおり、CMGこそが「北極星（A North Star）のように」、大学生が卒業までに目指すべき姿として提示されている。ここで着目したいのが定冠詞が「a」

1

教育的体験
EducationalExperience

3

2

公民的体験
CivicExperienceである、という点である。言うまでも無く、実際の北極星は1つしかないことから「The NorthStar」と示すことができるものの、学生それぞれが各々にとっての目指すべき方向を探っていく必要があることを提示していると捉えられる。

文化的・社会的背景
Cultural and Social Context

図4：IUPUI Civic-Minded Graduateモデル（Steinberg & Bringle, 2011, p.20、筆者訳）- 211 -

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第13巻1号「PBLの風と土：(22)大学と地域が共に見上げる北極星として」

ここで図4で概念化されているCMGを構成する面が重なっている領域があることに注意を向け要素を確認しておくことにしよう。原著ではる。具体的には(1)アイデンティティと教育的体「CMGの概念的な枠組みは、以下の3つの次元を験を有する学生は「自らの学びが現在や将来の統合したもの（The conceptual framework for

アイデンティティを形成すると考えていない、

the CMG represents the integration of the

単に授業を受けるだけ、場当たり的に教育活動

following three dimensions）」（Steinberg &に参加している」状態にあり、「このような学

Bringle, 2011, p.20）と示されている。ここでは生のアイデンティティは市民的責任感とは無縁

日本語での通りの良さを重視し、「dimension」であり、市民活動をしていても教育体験と融合を「側面」として訳出して紹介する。その上で、していない」と指摘する。続いて(2)教育的体験3つの側面の個別の要素について確認していく。と公民的体験を有する学生は「地域に根ざした研究、長期休暇中3の奉仕活動、インターン、地「アイデンティティ」

域社会での応用学習、サービスラーニングコー

この側面は、一人ひとりの自己理解、自己認スなどに参加し、積極的に関わることで学ぶこ識、自己概念を象徴するものである。この特とに挑戦してきた」場合に見られ、「教育活動性で、価値観や責務などを含めた個人としてを通じて地域社会と関わる頻度が低く、在学中の自分自身を知ることができる。に単発的な地域活動しかしていない」と指摘す「教育的体験」

る。そして、(3)アイデンティティと公共的経験

この側面は、公式および非公式な教育を通じを有する学生は「市民としての態度、コミットて得た教育的体験、学問的知識、および技術メント、価値観、気質が地域社会への積極的な的スキルを象徴するものである。この特性参加によってもたらされ、それらがアイデンは、大学でのカリキュラムや正課併行型のプティティにうまく統合されている」ものの「積ログラムの経験、およびキャリア形成の準備極的に参加している活動が大学での教育経験とや専門職に就く前の活動（インターンシップは無関係で、コミュニティとの関わりを頻繁になど）で得られるものである。

は持たず、人間としての自分、コミュニティの「公民的体験」一員としての自分という感覚への影響がもたらこの側面は、人が地域社会に積極的に関与すされていない」と指摘する。なお、図4CMGのる方法に象徴されるものである。権利擁護活

ベン図が四角型の外枠で囲まれているのは「学動、地域社会での奉仕活動、リーダーシッ

生が特定の文化的規範と社会的文脈の中に位置プ、市民団体への参加、政治参画、ボランしていることを示すため（students are situ-

ティア活動、および投票などが含まれる。

ated within a particular set of culturalnorms and social context）」であるとい

この3つの側面が図4のベン図で示されることう4。ここで浮上する問いは、このように地域社により、3つの円（側面）の統合度合いによっ会の文化的・社会的な文脈に身を置く中で、いて、CMGの特性が高い学生として位置づけられかにして学生はサービス・ラーニングという教る。具体的には図4では矢印で図示されている3育法を通じてCGMの3つの側面で習熟した学習つが重なっている部分こそ「北極星」として模者となるか、である。

範となりうる学生とされ、「社会の問題に対処逆説的な言い方となるが、CGMの概念においできるキャリアや職業に従事するための能力をては3つのベン図が重ならない学生には、前掲の高めるための勉強に専念している（dedicatedアンケート調査、記述式調査、インタビュー調

to pursuing studies to increase their capac-

査などを通じて、学習成果が向上するよう働き

ity to engage in a career or profession that

かけていく、というのがIUPUIにおいて教育実

can address issues in society）」（Stein-

践と実践的研究の相乗効果をもたらす工夫と見berg & Bringle, 2011, p.21）状態にあると示立てることができる。その際、アンケート調査している。また、図4からは少なくとも2つの側の設問として埋め込まれているのが、大学側が- 212 -対人援助学マガジン50号

第13巻1号「PBLの風と土：(22)大学と地域が共に見上げる北極星として」学習者に求める素養となっている点に着目したゆえの反動なのかもしれないが、新たな言葉をい。具体的には、表1のとおり、知識（Knowl-得ることによって実践の意味を探究する姿勢をedge）とスキル（Skills）と心構え（Disposi-

忘れてはならないことを肝に銘じておきたい。

tions）の3つのカテゴリーに分けられた10に及

ちなみにCMGの構築にあたっては、膨大な文献ぶコア要素（core element）が挙げられていレビューがなされている。一つひとつの文献を解る5。ここではそれらの詳述は行わないが、少な題するだけでも多くの学びがあることは言うまでくとも学習者への内省を促すことにより、他者もない。今回、結びにあたって、Steinbergとに対して謙虚かつ丁寧に省察的実践者として振Bringle（2011）の冒頭部分で、ＣＭＧの構築にる舞うことが期待されていることがわかる。

あたり、大きな背景として述べているBoyer（1994）の指摘を確認しておこう。ちなみに著者
はカーネギー財団で長く高等教育に関する政策提4. ベン図の重なりで読み解く学習傾向
今回はPBLに関する国際学会の突然の中止に言に従事したことで知られている人物である。

相まみえることとなり、改めて筆者の国際学会での経験を振り返り、サービス・ラーニングのまず、教授陣の優先順位を再評価し、学問教育実践に対する実践的研究を深めていく際にに広範かつより有効な意味を持たせよう。最触れたCMGの概念について解題することとし近刊行されたカーネギー財団の報告書「学問た。阪神・淡路大震災を契機としてボランティ再考（Scholarship Reconsidered）」におい

アの大衆化に触れ、その後のNPO法を通じてボて、我々は知識を発見する学問を推進するだ

ランティア活動や市民公益活動の日常化に触れけでなく、知識を統合し、知識を伝達し、専てきたこともあり、サービス・ラーニングとい門的なサービスを通じて知識を応用する学問

う教育法を知ったときには新鮮な感動を覚えを称賛する、学問の新しいパラダイムを提案た。今回、改めてCMGという観点から、自らした。＜中略＞の教育実践を振り返ることで、2000年頃に新次に、学術界が地域社会の関心事にさらに敏たな言葉に触れることで覚えたその新鮮な感動感になるには、大学という組織自体が模倣的でが、いつしか経験が蓄積されていく中で、制度なく、より創造的になる必要がある。もちろ化への過度な対応を急ぎ、結果として学習者のん、卓越した研究機関も必要である。また、教教育的体験を疎外させてしまう方向へと舵取り育を優先する大学も必要だ。しかし、専門的なをしていなかったか、内省を重ねたところであサービスを中心的な使命として定める機関も必る。実践が先にあり、言葉が後からついてきた要なのである。そのような大学の目標は、その表1：IUPUIのCivic-Minded Graduateでの10のコア要素（Steinberg & Bringle, 2011, p.22より筆者作成）
クラスター

領域(cluster)(domein)

知識(Knowledge)

ボランティアの機会(Volunteer Opportunities)

学問的知識と技術(Academic Knowledge and Technical Skills)

現代の社会問題(Contemporary Social Issues)

評価観点
NPOの知識も含め、特にボランティア活動を通じて社会に貢献する方法について理解している。
少なくとも一つの学問分野の知識とスキルが、社会の問題に取り組む上でどのように関連するかについて理解している。
現代社会で起きている出来事や、地域、国、または世界における課題の複雑さを理解している。

コミュニケーションとリスニング 他者とコミュニケーションをとる能力（書面および口頭）、および多様なスキル(Skills)(Communication and Listening)

多様性(Diversity)

合意形成(Consensus-Building)

コミュニティへの参加の重視(Valuing Community Engagement)

心構え(Dispositions)

自己効力感(Self-Efficacy)

知識の社会的信頼(Social Trustee of Knowledge )行動の意志(Behavioral Intentions )視点に耳を傾けることができる。

多様な背景を持つ他者の重要性を理解し、共に活動ことができる。また、多元的な社会における多様性を理解し、感受性を高めることができる。

多様な意見を持つ他者と協力し、違いを超えて合意や問題解決に取り組むことができる。

他者に奉仕することの重要性を理解し、社会問題に取り組むためにコミュニティに積極的に関与している。
個人的な行動を起こそうとする意欲を持ち、その行動が望ましい結果を生むと現実的に考えている。
高等教育で得た知識を他者のために役立てようという責任感や責務を感じている。

将来、社会奉仕に個人的に関与する意志を表明している。

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対人援助学マガジン50号

第13巻1号「PBLの風と土：(22)大学と地域が共に見上げる北極星として」ような大学の目標は、コロンビア大学ティー

表2：civilとcivicの語用上での整理と区別（筆者作成）

civil

civic

意義

みんなの中の一人が一人ひとりみんなが連づけること」となろう。

志向

利害の調整

価値の創出

今回、CMGの概念を紹介するにあたり、図4で立場

私民

公民事例

civil war (南北戦争)

civic pride (市民の自負と愛着)

civil minimum(生活環境水準)

civic activity (市民活動)

チャーズ・カレッジの歴史学と教育学の教授であるエレン・コンドリフ・ラーゲマンが雄弁に述べたように、「実在する人々や現実の地域社会における日々の小さな問題に知識を密接に関は「Civic Experience」を「公共的体験」と訳出した。当然ながら、これには市民的体験、あるいは市民活動的体験、などの語も当てることができる。
しかし、このBoyer（1994）の指摘、さらにはと変更になったことを受講生らに解説する際にCMGにおいて(1)〜(3)の領域で示される、ベン図の作成・使用してきたものである。この着想の背2つの側面の重なりのみに留まる学生の傾向を改め景には、恩師である渥美公秀先生が、大阪大学て向けたことで、「公共」という語の方が望ましの障害学生支援の目指すべき姿を検討する際い、と捉えたためである。そこには、かつて筆者が「everyone」ではなく「every-one」を重視し土木工学を専攻していたこと、そして土木工学の英た、という観点に学んだものである。ここに、訳がcivil engineeringとされることを知ったとき前回の結語で触れた今回のテーマとした「参加の小さな違和感と、その後の納得とが重なり合った型学習を通じて関係者が目指すものは何か」の上での判断であることを紹介しておきたい。

手がかりとして、現場の体験と体験の蓄積によ

表2にはcivilとcivicの語用上での整理と区別をる経験からの過度な実践知におごってはならな示した。これは2012年度の立命館大学の教養教い、という点であり、と同時に、次回以降では育改革を経て、サービスラーニングセンターがかねてより関心を向けている「体験の言語化」開講する科目の1つが「地域活性化ボランティをCMGと関連づけて再検討してみたい。

ア」から「シチズンシップ・スタディーズI」へ（gucci@fc.ritsumei.ac.jp）【引用文献】
Boyer, E. L. (1994, March 9). Creating the new American college. Chronicle of Higher Education, A48.
Bringle, R. G., Clayton, P. H., and Price, M. F. 2009. Partnerships in service learning and civic engagement.: AJournal of Service Learning & Civic Engagement, 1(1), 1-20.
Bringle, R. G., & Steinberg, K. S. 2010. Educating for informed community involvement. American Journal ofCommunity Psychology, 46, 428-441.
Steinberg, K., Hatcher, J. A., & Bringle, R. G. 2011. Civic-minded graduate: A north star. Michigan Journal ofCommunity Service Learning, 18(1), 19-33.

【注】1

改めて当時を振り返るなら、それまでの学会発表では運営側による査読が行われるとしても、それはある種の形式的なものではないか、と高をくくっていた部分もあった。しかし、発表のアブストラクトに対し、2名から丁寧な査読コメントを添えて不採択通知が届いたのである。とりわけ査読者1の「does not provide as much information about what theories andmethods have informed learning outcomes and programatic assessment」には、率直に自らの研究力のなさを再確認し、査読者2の「recommend reevaluating its placement for this conference」には、そもそも一度、IARSLCEという場に足を運んでみなければならない、という思いを駆り立てるものとなった。なお、これらのコメントはいずれも抜粋である。
2

3つの評価方法にかかわるツールは、IUPUIのサービスラーニングセンターが提供する研究資料のページで全て公開されている。リンク先は https://scholarworks.iupui.edu/handle/1805/2667 である。
3 原文は「alternative brake」である。日本の大学では馴染みがなく、長期休暇中の活動の一環という文脈のもと訳出した。
4

ここでいう文化的・社会的文脈とは、「学生が他の学生、家族、大学関係者、地域社会の人々と交流し、関わりを持ち、これらの人々すべてが、学生に影響を与え、また学生から影響を受ける」ことを指している。
5 これらの10のコア要素にまとめられることの妥当性については、BringleとSteinberg（2010）で詳しく検討されている。

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