こちらが指示した項目（図 2）に従って記入し，★★周旋家日記 29★★

筆者に見せるというものとした。

シティズンシップについて 考える⑥－“単なる調べ学習ではなく，探究学習になるため”の出張講義報告
乾明紀

この自己紹介の狙いは，生徒たちの緊張を和らげるとともに，生徒たちの状況や探究心の動向を探るものであった。
「今の気持ち」の確認は，ワークショップのチェックイン（導入とアイスブレイク）として多用されている手法でもある。
「今，ハ１．はじめにマっていること」は，生徒のプライベートでの探安倍首相が新型コロナウイルス対策で全国の究的活動を垣間見ることができて面白い。生徒が学校に休校を要請する少し前，とある私立女子高

書いた内容を見ると，特定の歌手や俳優などへの校（以下 A 高校）から出張講義の依頼があった。 熱心な想いからテスト勉強や部活動まで多様で，1 年生を対象に「単なる調べ学習ではなく，探究 それぞれの個性が伝わってきた。
学習になるための講義をしてほしい」というものであった。本マガジン 36 号1にも書いたが，「総合的な探究の時間」（以下「総探」）が必須となり，同様の相談や依頼が多く寄せられるようになった。
2019 年度入学の高校 1 年生から「総探」は先行実施されており，先生方もその方法を探究（模索）されているようである。
探究学習はシティズンシップ教育の一環でもあることから，高校からのこのような依頼に対し

図１

本講座の目標て，どのような講義を提供したのかを本稿で報告しておこうと思う。
A 高校への出張講義は初めてであったため，学校のホームページなどを閲覧し，生徒の興味関心なども想像しつつ内容を構成し，以下の講義（50分×2 コマ連続）をおこなった。
2．講義の導入

図２

生徒の自己紹介シート

講義の導入は，最初に２つの目的（図１）を示し，講義の全体像とゴールを説明した。その後，

３．
「探究」という用語の説明筆者が簡単な自己紹介をおこない，次に生徒たちからも自己紹介をしてもらった。

導入が終わり，探究とは「物事の本質を自己の関わりで探り見極めようとする一連の知的営み」

45 名ほどいた生徒たちの自己紹介の方法は，こ（田口，2019）2であるとの定義を紹介した。しかちらから配布した白紙の A４用紙を 4 つに折り，し，この説明で腑に落ちる高校 1 年生はほとんど

1

2

乾明紀（2019）周旋家日記（27）「シティズンシップについて考える④－高校生の探究学習．対人援田口哲男（2019）「高校における学びと技法 探究で資質・能力を育てる」 一藝社

助学マガジン．36，pp145 - 147

108

いないだろう。
そこで，ワークも交えながら体感できるように工夫した。よく使われる手法であるが，騙し絵（図３）を用い，様々な角度から物事の本質を探究することの重要性を気づかせようとした。

図４「社会×わたし」の事例

４．探究するために必要なことここから生徒たちに，単なる調べ学習に留まらない探究活動とはどのような行動かを示していかなければならない。
図３

騙し絵3

講義では，探究するために必要な３つのポイン
トとして「①“こども心”を取り戻すこと」，「②探また，「自己の関わり」についての気づきを促すために，SNS や買い物を事例に「社会×わたし」の究の方法を知る」，「③探究レベルを上げていくこと！」を示した（図５）。

関係について思考してもらった（図４）。
自分たちの SNS の利用4が，テレビや広告代理店などのビジネスモデルを大きく変化させ，さらには，子どもたちの意識（男子小学生の将来就きたい職業第 1 位が Youtuber に5）にも影響を与えていることを伝えた。また，自分たちの買い物などで提供する顔も含めた個人情報が，AI によって分析・利用されている事例を紹介し，「社会×わたし」の関係は加速度的に変化していることを解説した。すると，筆者

図５探究するために必要な３つのポイントと目が合う生徒の数も増え，「社会×わたし」で捉え（１）“こども心”を取り戻すことようとする姿が見て取れた。

興味関心を高めてくれた生徒たちに対して，「変幼児期のこどもたちは，様々な外部刺激に素直化の激しい時代だから，変化をつかみ未来を予測に反応し，手に取ったりしながらそれが何かを知できる人になってほしい！」そのために「最も必ろうとする。この頃の子どもは，時間や服の汚れ要な能力が，探究する力！」であるというメッセなどを気にすることなく夢中になる（図６）。しかージを送り，本題に入った。

し，周囲からの目を気にしたり，すべきことが優3

出典

え、生徒たちのメディア環境の変化が見てとれた。

http://www.senju.co.jp/consumer/resteye/dama5

shie/011.html

活・学習に関する調査」

4

https://www.gakken.co.jp/kyouikusouken/whitep

生徒たちにテレビと Youtube を比較し，どちらの視聴時間が長いかを尋ねたところ、ほとんどの生徒が後者と答

学研教育総合研究所（2019）「小学生の日常生

aper/201908/inde109先されていく過程で「なぜ？」という反応が生じにくくなっている可能性を指摘した。
自己紹介に書いた「今，ハマっていること」のように，社会で生じる様々なことを探究することの大切さを説いた。

図８

探究レベルの５段階

レベル１は「事実確認」である。例えば「日本の人口は？」，「訪日外国人の数は，10 年間でどのようになったのか？」などの問いに答えていくこ
図６とが該当する。スマホを用いればすぐに答えにた探究する子ども

どり着ける探究である。
（２）探究の方法を知る

レベル２は「他者意見」の確認である。例えば

ここでは，能動的なサイクルである「探究」「訪日外国人が増加することで，どのような影響と「単なる調べ学習」の違いを図によって示したがあると言われているのだろうか？」といった問（図７）。こども心を取り戻せば，目の前のこと（きに対して，報道や識者など他者意見を確認していっかけ）への反応性が高まり，左のサイクルが駆くことである。

動しやすくなることを伝えた。

また，このプロセスで注意すべきものとして，できるだけ専門家の意見に触れること，事実と意見は異なること，デマやフェイクニュースがあることを伝えた。
レベル３は「整理・比較による気づき」（または「整理・比較と気づき」）である。これは，分類や比較をすることでより高次の疑問が生じ，それに答えていく探究活動である。例えば「専門学校と大学の違いは何だろう？」という問いに対して，それぞれを調べ比較していけば，共通点や相違点が見えてくる。
この比較によって得られた情報が，図７ 探究活動と単なる調べ学習の違いさらなる探究（より深い探究）のきっかけとなる（３）探究レベルをあげていくこと①（探究レベのである。

ル 1～３）

講義では，ここまで説明した３つのレベルうち，ここでは，5 段階の探究レベル（図８）を提示し，より深いレベルの探究ができるように，各レ主に「事実確認」と「整理・比較による気づき」の方法について，実例を示した。
まず，ファッションに関する次の記事6を提示し，ベルの行動を具体的に示した。
6

Oggi.jp https://oggi.jp/51317
110

それを読ませ，どこまで理解できるかを確認した。 （４）探究レベルをあげていくこと②（探究レベ
ル４・５）
黒ライダースに黒スキニーのカッコよいスタ

探究レベル４は，「分析・原因探究」である。こイルを際立たせるのが，襟元＆そでの白ブラ

こでの問いは，ただ比較するだけでなく，理由（原ウスレイヤード。ゆるっとしたサイズのニッ因），背景，影響などを分析することで，出来事にトからヴィンテージ風ブラウスだから〔原文潜む「意味」を発見していくものである。

ママ〕，よりモード感と今っぽさが表現できる。

例えば，「1920 年代と 1950 年代のブラウスの形態が変化したのはなぜか？」（図 10）といったファッションに興味関心が高まる年頃の女子高

原因究明の問いを立て，それに答えていく探究活

生ではあるが，文中の赤（太）文字の意味をすべ動である。講義では，第一次世界大戦から 1950 年て理解できている生徒はいなかった（同席した男代までのアメリカ社会を紹介しながら（例えば図性の高校教員はほとんどわからなかった）。

11，探究レベル２の「他者意見の確認」でもある），そこで，わからないことをそのままにしておく
弊害として，チャンスの喪失などがあることを述社会と女性の関係変化について解説をおこない，この問いに答えていった。

べるとともに，「事実確認」の面白さを伝えた。例
えば「黒ライダース」では，黒いライダースジャケットという言葉の意味だけでなく，ファッションと映画（「the Wild One」でマーロン・ブランドが着用したことで人気が高まったと言われている）や若者文化との関係に触れたり，スキニー（skinny）という単語が最難関大学入試レベルであることを紹介したりしながら事実確認によって世界が広がり，知識も増えることを示した。

図１０ 探究レベル４「分析・原因探究」の例

また，「分析・比較による気づき」については，1920 年代と 50 年代のブラウスを提示し（図９），生徒に比較してもらった。

図１１ 1950 年代の女らしさ（小野,2014）7

図９7

探究レベル５は，「評価・提案」である。妥当性

1920 年代と 50 年代のブラウス

小野良子(2014). 〈女らしさの神話〉とハリウッ

ド・シェイクスピア : 1967 年の『じゃじゃ馬馴らし』 (中井紀明教授退任記念号).英米評論．28，
pp5-35111

を評価したり，将来を予想したり，解決先を提示的に変容する時代に生徒たちは生きている。また，したりするための探究活動である。

国内に目を向ければ，人口や経済の縮減傾向が若講義では時間の関係もあり探究活動の実例を示者たちの未来に暗い影を落としている。

さなかったが，レベル４の問いを発展させ，「女性「このような時代に生きる若者たちをどのようや社会の意識を変えるために，高校の制服はどうに育成していくべきか？」という問いに対して，あるべきか？」などに答えていく探究活動である

大人が探究して導き出した解のひとつが，探究学ことを紹介した。

習によって「自己の在り方生き方を考えながら，このようにレベル毎の探究活動を実演しながらよりよく課題を発見し解決していくための資質・単なる調べ学習に陥りがちな「浅い探究」と「深能力を育成すること」（文部科学省，2018）8であい探究」（高校生レベルの探究学習）の違いを示しった。かつての日本社会のように「家族，学校，た。そして，探究の魅力や利点として次の 7 点を企業社会のトライアングル」（小玉，20029，201810）

伝え，この講座をまとめた。

によって長期かつ安定的な生活環境を若者に提供することはできなくなった。若者には厳しい時代① 興味が連鎖していく！

かもしれないが，探究学習を通じて，自分と社会② 新しい発見につながる！の変化を楽しめる人になってくれればと願う。

③ 「わかる」(知識)が増える！！
④ 暗記じゃないから簡単に忘れない（記憶し日記は続くやすい）⑤ より深いレベルまで理解できるようになる！
⑥ プチ専門家になれる！
⑦ 他者に説明できるようになる！
５．まとめ
50 分×2 コマという限られた時間の中で，かつ講義という形態で探究学習の面白さを伝えてみたが，生徒たちにどこまで伝わったであろうか。残念ながら，高校が一斉休校になり生徒の感想や反応はまだ聞けていない。この講義によって探究学習の意義が伝わり，自身の可能性が高まる活動（学習）だと一人でも多くの生徒が認識してくれたな
らば，とてもうれしい。
世界経済が密接につながり，テクノロジーが加速度的に進化し，社会やビジネスのあり方が革命
8

文部科学省（2018）「高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説9

総合的な探究の時間編」

小玉重夫(2002)公教育の構造変容--自由化のパラ

動の諸相，教育社会学研究，70，pp21-38
10

小玉重夫（2018）．「労働と教育」再考 (特集 職

業と労働市場),日本労働研究雑誌 60(8), pp60-66．

ドクスと「政治」の復権．特集 1990 年代--教育変112