【報告】DHU での 2 年目のブレンディッド・ラーニング— Web 系演習授業での事例報告 —Report on Blended Learning Techniques at DHU in the Second Year
– A Case Study from Website Practice Courses –栗谷 幸助
Kousuke Kuriya
デジタルハリウッド大学准教授

1. はじめにそこで DHU では、1 つのクラス授業の中で「映像教材によ本稿の目的は、デジタルハリウッド大学（以下、DHU）デジワークによる応用学習」を行なうブレンディッド・ラーニングる基本知識の自学」と「教員のレクチャー型授業やグループタルコミュニ ケ ーション 学 部 デジタルコン テンツ 学 科でのを導入することとし、これにより「ドロップアウト学生の減少

Web 系演習授業において 2014 年で 2 年目を迎えたブレンと成績の底上げ」「学生の学習進度と深度の推進」「学生へのディッド・ラーニングを活用した授業運営について、過去 3個別フォローと応用指導への注力」を目指した。

年間の比較をもとに同教育手法が学部教育にもたらす効果を実証しようとするものである。

実施授業は、Web サイトを構築する上で必要となる HTML やCSS のスキルを学習する演習授業である「Web サイト構築演習 I」

2014 年度の結論としては、2013 年度の成果である「成績の筆者が担当するクラスとし、2コマ（180 分）の授業時間の優秀層の増加」「ドロップアウト率の低下」「最終課題提出率約半分を学生の自学による映像学習、残りの半分の授業時間の増加」の 3 点がさらに進んだことを挙げることが出来る。

を教員によるレクチャー型授業の応用学習として実施した。

次 節 で は、DHU で 言う「 ブレン ディッド・ ラ ー ニング 」に以下に、過去 3 年間のクラスを比較することで効果検証を行ついて簡単に整理する。

なう。2012 年度・3 クラス（レクチャー型授業）全体履修者
数 73 名、2013 年度・3 クラス（ブレンディッド・ラーニング）
全体履修者数 85 名、2014 年度・2 クラス（ブレンディッド・2. DHU のブレンディッド・ラーニングについてラーニング）全体履修者数 58 名であることを示しておく。

授業運営の一部に「映像教材による基本知識の自学」を取り入 れ た 学 習 形 態 を「ブレン ディッド・ ラ ー ニング（ 英 語：

3-1. 過去 3 年間のクラスの成績分布の比較blended learning）」と呼ぶ。そして、映像教材による自学を2012 年度、2013 年度および 2014 年度の成績分布図をク ラス 授 業 外 の 予 習 で 活 用 する 場 合 を 特 に「 反 転 学 習 」見てみる。とするが、ブレンディッド・ラーニングには「映像教材による基 本 知 識 の 自 学 」と「 教 員 のレ クチャー 型 授 業 や グル ープ

表12012 年度〜 2014 年度

成績分布図

ワークによる応用学習」を 1 つのクラス授業の中で行なう形もあり、反転授業と区別をするためにそのような授業形態を指して「ブレンディッド・ラーニング」と呼ぶことを示しておきたい。本稿では、後者の授業形態をDHU のブレンディッド・ラーニングとする。

3. 大学教育におけるブレンディッド・ラーニングの効果検証
前節では DHU におけるブレンディッド・ラーニングを定義したが、本稿の主題は大学教育においてのブレンディッド・ラーニン（単位：%クラスに対する当該成績者の割合）グの有用性を検証することである。ここで DHU においてブレンディッド・ラーニングを導入した経緯を簡単に示しておきたい。
DHU の母体であるデジタルハリウッド株式会社では 2000
年 代 半 ばよりデジタル・ クリエイティブ 教 育 の 映 像 教 材 を有しており、社会人向け専門スクールでは教育現場での課題

優

良

可不可

2012 年度

秀0

20.6

27.4

30.1

21.9

2013 年度

9.4

16.5

22.3

2031.82014 年度

12.1

24.1

24.1

12.1

27.6

を解決するために、同映像教材を使用してきた。
表を比較すると、単位修得の成績評価である「秀」「優」「良」

9｜ DHU JOURNAL Vol.02 2015

DHU においても当初は動画教材を活用した「反転学習」での「可」の成績が全体的に高評価側に持ち上がっている傾向が授業運営を計画するが、「一学部一学科の大学であることで見られる。「秀」評価については 2012 年度の「0%（0 名）」の充分な自学学習の時間を確保することが難しい点」「学生から 2013 年度の「9.4%（8 名）」、2014 年度「12.1%（7の学習モチベーションの格差が大きい点」が反転学習を行な名）」と、上位層を伸ばす効果が見られた。また 2014 年度

うことへの懸念点となった。

では「優」「良」評価が伸び「可」評価が減っていることから、単位修得者の成績の底上げが行なわれていることがわかる。

【ドロップアウト率の比較】
2012 年度・ドロップアウト率「13.6%」

一方、「不可」評価については修了者数／率に繋がるので、2013 年度・ドロップアウト率「10.5%」

次表で見ていきたい。

2014 年度・ドロップアウト率「6.9%」

表 2 2012 年度、2013 年度および 2014 年度の成績評価「不可」の割合

モチベーションを保ち、最後まで授業を受け続けてもらうことについては、ブレンディッド・ラーニングによる効果が大きく2012 年度

2013 年度

2014 年度出ていることが確認出来る。ブレンディッド・ラーニングの導入

履修者数（名）738558以前は、学習についていけない学生が早期離脱をしていたが、単位修得者数（名）57584278.1

68.2

72.4

修了率（％）【修了率の比較】2012 年度・修了率「78.1%」
2013 年度・修了率「68.2%」
2014 年度・修了率「72.4%」
2012 年度と 2013 年度を比較すると、修了率の低下（「不可」評価の増加）が見られた。これは授業内容の理解以外の要因（最終課題提出締切日の勘違いなど）による最終課題の未提出による「不可」評価の割合が極端に高い 1 クラスがあったために起きた事象であった。2014 年度については修了率の改善が見られたが、大幅な改善とはならなかった。これは、日本語の理解力が低い留学生が一定数存在するためで、映像教材の効果が表れ難いためである。この点については、留学生の日本語科目とのカリキュラム的な連携も必要になると思われる。
成績評価は、「授業態度（出席状況および授業アンケートの提出を含む）」「授業内演習評価」「最終課題評価」の 3 つにより行なわれるため、これらについても検証する。

映像教材により欠席をした学生が授業復帰出来るようになったため、前述の授業進行や教材の改善と相まって 2014 年度はドロップアウト率の大きな改善を実現することが出来た。

3-2. 成績下位層学生の減少と成績上位層学生の増加について定性評価として、成績下位層学生の減少と成績上位層学生の増加について見ていきたい。
演習授業については、教員および２〜３名の TA（ティーチング・アシスタント）により授業運営を行なっているが、映像教材を使用した学習では教員および TA の学生への個別指導の時間が取りやすいため、手厚い質問対応や学習指導を行なうことが出来、理解が充分でない学生へのフォローにより成績評価にもボトムアップ傾向が見られた。
また、学習理解の早い学生や学習経験のある学生については自学による映像学習の時間を使って個別課題を課し、学生個々人が取り組む関連学習への指導を行なった。そのようなステージに進む学生が２０１３年度はクラス当たり３〜４名だったが、２０１４年度はクラス当たり５〜６名になり、それがそのまま成績評価「秀」「優」に繋がった。

【最終課題提出率の比較】
2012 年度・最終課題提出率「73.9%」
2013 年度・最終課題提出率「76.4%」
2014 年度・最終課題提出率「82.6%」
最終課題の提出率については、年々増加をしていることが分かる。続けて、出席率についても見てみる。

【出席率の比較】2012 年度・出席率「79.0%」
2013 年度・出席率「78.0%」
2014 年度・出席率「89.2%」
出席率については 2014 年度に大きな改善が見られた。当初
は映像学習パートについては「いつでも学習出来る」ことから出席率低下も想定していたが、質問対応やレクチャー型授業による応用学習パートの意味を伝えることで 2013 年度については 2012 年度とほぼ同等を維持し、さらに 2013 年度の質問対応から授業進行や教材などを改善することで応用パ ートの 意 味 が 高まり、2014 年 度では 大きく改 善 をすることが出来た。
さらに、最後まで授業を受けているか否か＝ドロップアウト率を見てみた。

4. まとめ
これまでに、DHU での動画教材の活用事例について検証しながら、大学教育でのブレンディッド・ラーニングの有用性を示してきた。
2014 年度の成果としては、2013 年度に効果が見られた「成績優秀層の増加」「ドロップアウト率の低下」「最終課題提出率の増加」の 3 点をさらに推し進めることが出来た。2015 年度については、これらをさらに進化させていくことが求められる。
2015 年度より DHU はクォーター制を導入する。前後期（各15 週）から四学期（各 8 週）への変更により細かな科目設定を行なうことが出来るため、映像教材を使用した「反転学習」「ブレンディッド・ラーニング」を Web 系以外の演習授業へと拡げていく。また、一部映像教材については多言語化を行なうことで留学生の学習フォローも推し進める。
ブレンディッド・ラーニングにおいては、教員が「授業講師」「質問対応」「学習相談」「グループ学習でのファシリテーター」といったさまざまな 役 割 を担うことが 出 来 るところに 大きなメリットがある。それぞれの役割の精度を高める作業を続けていくことには大きな意味があり、それらを受けて学生は大きな研究成果を出してくれることであろう。

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