ずらせて行動している。
また，次の学年への引き継ぎなども，担当者が第１分科会

変わっても大丈夫のように，子どもたちが活動し人権確立をめざす教育の創造ていた環境（人的・物的）はそのまま引き継ぎ，

部落問題をはじめとするさまざまな子どもが安心して生活できるようにしている。

人権問題の解決をめざす教育をどう（情緒の安定をめざしている）

創造しているか

奈良報告者の園より①分散会

今までの育児は大人が主導で行われてきた。それを見直し，子どもを中心にした育児が求められⅠているのではないか。そのことは，子どもの人権

はじめにを大切にする意味からも必要ではないか。子ども分散会基調に先立ち，司会者団，報告者より自の背景を知る。知った上で担当者が子どもを中有

己紹介を行う。
地元スローガン「むなつき坂をこえて，すべて心に据えた保育をする。保育者との信頼関係を築の人を包摂する社会の構築を奈良の地から」につくことで，人を信頼できる人を育てることができいての説明。それに引き続き，第１分科会の討議ると考えている。情緒の安定は，信頼，人権保育

テーマ①～⑥の説明をする。

の基礎となる。

日程説明の後報告・討議に入った。
－報告２－②Ⅱ「めいぜんさんのやさいとこどもたち」

報告及び質疑討論の概要（徳島県人教）－報告１－①
育児担当制のあゆみ－主な質疑と意見－（奈良県人教）愛媛－主な質疑と意見－
奈良がよくわかった。質問として，①地域の人とのつ

育児担当制に向けては，私たちの発想を変ながりを具体的に教えてほしい。②小学校との連えなければならない。育児担当制に向けて学びの携はどうなっているのか。今までの少人数から集機会や参考になる書籍・資料などがあれば教えて団の人数が増えていることへの対応など。

ほしい。
香川

香川

小学校教諭をしていてこのような取り組

この保育所は，戦後の部落解放運動から立

ち上がってきている。部落問題に関する人権課題

みは初めて聞いた。子どもを担当して詳しく見ていくということと，一斉指導との関係はどうなっているのか。
徳島

周りからの支えがあり，小さな成長の様子

R さんのことを書かれていたが，保護者は育児担当制についてどのような思いをもっていたのか，できる範囲で教えてほしい。
報告者 育児担当制というのは，排泄，食事，睡眠など，子どもたちの生活にとって一番生活の基盤となることを，同じ担当者が関わって，子どもの成長を見取っていくこと。子どもにとっても，この部分はデリケートな部分。同じ保育者が関わることで，子どもが安心して成長していける。また，担当制であっても０～２才児クラスは，保育者が複数で保育しているので，みんなで子どもを見守ることはできる。担当者を中心に子どもの世界を広げている。また，一斉に動く時は，子どもが 10 人いても，10 人が一斉に動くのではなく，担当制の５人ごとに動いている。少しずつ時間を-1-や地域の様子，地域の願いなどを教えてほしい。
滋賀 とてもきれいなレポートだ。私たちは，この全人同研の発表を通して，保育者・教職員がどういう風に変わってきたのか，自分は何をしてきて，何に気づいたのかを発表してほしいと思っている。このレポートもよくまとまっているが，発表者の気づきや変容を教えてほしい。
報告者 毎年地域のフィールドワークを実施し，地域の方々の思いや願いを聞かせていただいている。地域の基幹産業に「鼻緒作り」がある。子どもたちと一緒に私たちも鼻緒作りに携わっている人たちのお話を聞くことにより，地域の人たちの思いにふれることができる。小学校との連携
は，人権劇の練習などを通じて子どもたちの様子をお互いに伝え合っている。子どもたちも自分の思いを発信できる場になっているか，また友達の思いを受けとめられるようになっているかを確認している。
まずは，一人一人を認めていく。人と関わって生きていく。人とのつながりを大切にしている。
滋賀

部落差別・障がい者差別など様々な差別問

題には偏見が深く存在している。時代が変わっても，何も変わっていないことを我々は確認した。
このままだと，同和問題自体が風化してしまうことを危惧している。
愛媛 明善保育所さんは部落解放運動と深い関わりのある保育所であると感じている。D さんの家庭背景を通して，差別の実態や差別の現実をどう見ているのか。また，保護者への啓発はどうしているのか。
報告者 D については，家庭訪問を繰り返して保育所の方針を伝えてきた。お母さんも不安を感じやすい人で，問題は避けられるのであれは避けた
いと考えていた。D もそれと同じで，まず，不安を取り除く取り組みの必要性を感じた。様々な取り組みを通して，年長さんになり積極的に取り組むように変わってきた。D の保護者に対しても，子育てを一緒にやっていこうと声かけをしていった。
－報告３－⑤「ちがい」を受けとめあえる社会に向けて（埼玉県人教）－主な質疑と意見－
滋賀 今から２０数年前，教え子から「障がい当事者の仲間を引き裂いているのは教師だ。」と指摘されたことがある。そうではないと反論しながらも，いろいろ考えさせられた。そして，考えついたことは，「自分はどう考えているのか」である。
「特別支援教育について，あなたはどう考えているのか。
」自分の考えがブレたらだめ。また，日本
は国連より，特別支援教育をやめるように勧告されている。つまり，特別支援教育という分離教育
が差別教育にあたるということをどう捉えているのか。
報告者 私も３年前，ある教師から「お前は差別
教育に片足を突っ込んでいるんだぞ。」と言われたことがある。その人も特別支援学校に勤務している人だった。それからインクルーシブ教育について考えたが，どうしたらいいのかわからなかったことがある。ただ苦手なことを克服するということは，子どもの能力を伸ばすことだと考えている。いろいろな考え方があると思うが，子どもにとっていいと思うことをしっかりやっていくこ-2-とだと思っている。
大阪 支援が必要な子って一体誰なんだろう。私は学校に来るすべての子どもが，支援が必要な子だと思っている。支援は，大人の教師がすることもあるし，子ども同士で支え合い，いろんなアイ
デアを出し合って繋がっていくことだと思っている。子どもが十人いれば十通りの考えがあり，
子どもと一緒に知恵を出し合って子どもの居場所を作っていくのが教育の姿だと思う。それが，今まで同和教育が綴ってきた財産だと思う。そんな財産を崩してしまうのはとても悔しい。
大阪 「なかよし学級」ってどんなところ？と聞
かれてあなたはどう答えるのか。みんな悩んでいる。
「ふつうの子」が内で，「ちがう子」が外，という意識がある。
「ちがう」ということが，僕らとはちょっと違う子という差別の壁を作っていな
いか。その壁を作ったのは誰なのか。学校であり，そういう制度を作ってきた法律だと思う。私は「そういう制度だから仕方ないね。」といってしまう教師にはならないようにしている。
「うー，うー言っているのは，喜んでいるだよ。」と言える教師になりたい。
１日目の総括 １本目の奈良県からの報告は，三宅幼児園が取り組んでいる育児担当制についてであった。従来の一斉指導を見直し，０～２才の乳児に対し，担当の保育者を中心に，子どもに関わっていくという報告だった。０～２才の乳児にとって食事，排泄，睡眠，衣服の着脱は，とてもデリケートで大切なことだ。一人一人の背景を知り，丁寧に関わっていくことで子どもとの信頼関係を築いていく取り組みであった。２本目の徳島
県からは，戦後の部落解放運動に取り組んできた地域の人々の強い願いから設置された保育所での活動の様子が報告された。今もなお根強く残る部落問題を解決するため，地域の人々，小中，保育所の職員が人権劇に取り組み，啓発活動を行っている。差別の現実から深く学び，自らを変容していくことの大切さを教えてくれた。１本目２本目に共通していることは，「人と関わることが好きで，人を大切にできる力」の育成だったと思う。
人を信頼する力を身につけた子どもたちは，将来，差別と出会った時も，仲間と力を合わせ，解決できると思う。３本目の埼玉県からは，「ちがい」を受け止め合える社会に向けて，教育に携わる人としてどうあるべきかという報告があった。「なかよし学級」で学ぶ２人の子どもにしっかりと寄り
添い，自立を見守っていく取り組みには心が温かくなった。と同時に，フロアーから提案された特別支援学級（学校）で学ぶ子どもに対し，誰が壁を作っているのか，その壁を打ち破るのは誰なのかという提案もあり，支援の在り方についても考えさせられた。一人一人の「ちがい」を受け止め，共に成長していける社会の実現が急がれる。「ちがい」は全く別々なもの，かけ離れたものではなく，互いに共感できるものだと思う。そのためには，私たちが差別の現実をどう見取り，何をしていかなければならないか，改めて考えさせられた。
－報告４－④
この子を受け止めたい

者との関係をスタートするという経験がある。保護者の話を聞ききらないと，次のステップがない。
親のしんどさをしっかり受けとめることが大切だと思う。担任の信念を伝えることが大切。また，一人の担任だけではきついため，周りの子どもや教師たちの力を活用することが大切。担任の見取りと周りの人（教職員）の見取りの“ズレ”をすりあわせることも大切。
大阪 しんどさを抱えている子どもは，どこの学校にもいる。今私は，担任をしていない立場で学校を支えている。担任として“今，聞きたい”“もう（滋賀県人教）少し様子を見てから”という場面がある。
「チーム
で一人を育てていく」を合い言葉に取り組んでいる。

－主な質疑と意見－
滋賀（報告者同僚） Ａは特別支援学級に在籍している。A は，人の気持ちに寄り添って話をして滋賀くれる。いつも教師は，A に対し，
「こんな子ども

教師も人なので，今の自分の気持ちを子どもたちに伝えている。
（追いかけるか，どうかの）に育ってほしい。
」と話すと，涙を流しながら聞い判断もケースによる。私は，子どもたちや周りのてくれる。きっと自分もそうなりたいと思っているが，なかなか思うようにならない自分に，もやもやしているのではないか。A にとって，じっく
り話を聞いてくれる人がいることが，心の土台となっている。私たちも，A にとって寄り添える大人でありたいと考えている。
滋賀 この子にはこれが必要だから，こんなことを話したいという教師の思いはあるのか。
報告者 １年目ということで，ベテランの先生の前で自分の考えを述べるのはすごく勇気がいった。でも，私の意見を尊重してくれる先生方が多かった。ただ，学校で決まった方針がうまくいかない，自分の考えとは違う。でも学校で決まった方策を実施しなければいけない･･･。いろいろ葛藤があった。フロアーの中にも学校の方針と自分の考えが違うという経験をしたことのある方も多いと思う。その一方で，保護者と子どもの様子について毎日話をしている中で，管理職より特定の保護者と必要以上の話はしないようにと，指摘された。私はすごく葛藤した。私は A のお母さんとの話は，とても大切な時間だと思っていたし，お母さんにとっても必要なことだと思っていた。
自分の考えと違った時，どういう判断をすればいいのか，フロアーの人に聞きたい。また，教室を飛び出した子どもを追いかける時，どうするのか。
担任 OR 他の教師？についても教えてほしい。
香川 コロナ禍で，なかなか人と会うことができにくい状況がある。でも私は，電話ででもいいか
ら，とにかく話を聞ききる（中途半端にしない）
ことが大切だと思う。私もかつて，４～６時間く
らい保護者と話をしたことがある。そこから保護-3-

教師たちとしゃべることで，子どもたちの思いを感じ取っている。
奈良 自分は小さな学校で，単学級で，自分一人でしなければならなかった。その時は，自分の力の無さを実感した。当時の私は，「先生とはこうあるべきだ。
」と思っていた。でも，それがしんどかった。他の先生方も，個性はいっぱいある。それ
ぞれの立場もある。今はそれぞれの立場，（個性ある）先生方からの意見を聞きながら行動できるよ
うになってきた。
香川

問題行動をとる子どもには，何か原因がある。A さんの行動の背景には，何があるのか。また，落ち着いていった要因は何だったのか。
報告者 A のさみしさは，どこからきているのかという質問について。
A は３人兄弟で，母親一人。
妹が１歳であるため，母親は妹に手がかかってしまう。だからさみしさを感じていると思う。私もA と共通する点があるのでわかる。一人一人との関わりを大切にしてきたが，A が落ち着いてきた要因としては，“言葉が心を作る。心が言葉を作る。”という考えのもと，ふわふわ言葉を実践してきたことだ。子どもたちが温かい言葉を使う中で，交流が広がっていった。A の他にも，気になる子どもがいた。いろいろな人と関わることで心を安定させ，信頼できる人を作ることができると思っている。子どもも，担任だけでなく，いろいろな人と関わる中で，担任には言えないことも打ち明けられる人間関係を築くことができ，人を信頼できる関係を広げることができる。

報告者－報告５－③
みんなが安心できる居場所づくり（大阪市人教）－主な質疑と意見－
香川

保護者との関係性を築くために，どうしていたのか教えてほしい。
滋賀

チームワークと個の子どもの見取りの兼ね合いをどう捉えているのか。子どものことがわ
かったつもりでも，わかっていなかったという教訓のようなものがあるのか。
報告者 チームとして大まかな目標はあるが，一人一人子どもの様子は違うので，細かな部分はない。チームワークといえるのは，「子どもの様子について学校のみんなが知っている」という情報共有は大事にしている。１つの事象についても，みんなが声を掛け合って子どもに向き合って取り組んでいる。１つのことを決めてみんなで動くというよりは，みんながしんどさを共有している。
このことがチームワークとなっている。

しまう。まず，感情をコントロールすることに重点を置いて取り組んでいる。また，衝動的に行動してしまうこともあるので，集団生活の中で大切な順番についても教えている。
大阪 心理療育施設で勤務していた。社会の中で一番厳しい立場に立たされていた子ども・保護者
は，自分を守るために攻撃してしまう。そんな子どもたちに対しては，「生まれた時からの育ち直し」が必要となる。
（奪われた感情を育てる。）また，子どもの育ちを支えるネットワークの構築も必要となる。子どもにとって戻る所（心の居場所）を作ることが一番必要となる。それは自分の家でなくてもいい。どこかの場所があればいい。
－ 総 括 討 議 －香川 ソーシャルスキルトレーニングについて，「怒りのバロメーター」について話す。怒りのコントロールをどうしていくか。どうすればクールダウンしていけるのか，子どもと相談していく。
私もまた実践していきたい。
滋賀 昨日の「なかよし学級」って何なのかという子どもからの問いに，（教師が）うろたえるという点について掘り下げてもらいたいのだが，この大会は，どういう視点で子どもを見ているかに気づくことが大切であり，自分が何なのかを明らかにするために参加している。特別支援学級（学校）との交流って何なのか。何のために交流しているのか。同じ社会で生きていくために交流しているのではないか。教師の見方を問い直す必要があるのではないか。

保護者との関係性を築くためには，「お母さんと一緒に頑張らせてね。
」と声を掛けていった。そんな中で，お母さんの本音の部分を見せてもらった。お母さんのしんどさとケン（仮名）のしんど
さはおなじなのかなという思いもあった。
滋賀 母親の発言（赤ちゃんポストに入れる）をどう捉えているのか。またどう対応していくのか
教えてほしい。もう１つは，環境が変わること（中学校へ進学する）で，ケン君にとってどんな力が必要なのか教えてほしい。

埼玉

報告者 ケンの家庭状況については，区役所との連絡を続けている。ケンも母親の発言は許せないと怒っていた。また近くにおばあちゃんが住んでいて，ケンの心の支えになっているのは大きい。
学校・家庭・区役所との連携は密にしている。
ケンの将来については，しっかり寄り添っていかなければいけないと思っている。彼が将来成長していく過程において，保護者の協力を得るのは難しい。彼は文字が十分に書けないが，ゲームやパソコンが好きなのでプログラミングの勉強をしている。就労を視野に入れ，今から少しずつ取り組んでいる。またソーシャルスキルトレーニン
グにも取り組んでいる。
大阪

ケンは，感情が高ぶったときに手が出てソーシャルスキルトレーニングは，具体的にどのように取り組んでいるのか。
-4-

特別支援学級を担当することによって矛

盾点に気づかされた。
（感想・意見）大阪 報告内容とは違うが，先ほどの支援学級に分けるという話で，前任校では特別支援学級というのは存在しなかった。みんなが同じクラスという考え方だった。何年かたって当時の子どもに聞いてみると，一緒にいるのが当たり前という感じだった。中学校に入ってから特別支援学級で学ぶようになり，分けられるという思いを強くもったらしい。誰だって得意なこともあるし，苦手なこともある。どうやったらみんな一緒に学べるのか話し合ったことがある。
徳島 今回の発表をするに当たり，今までの取り組みを振り返ることができた。私自身，対象地区がある園に勤めるに当たり，とても身構えていた。
その中で，「差別の現実から深く学ぶ」とはどんなことなのか。地域の人たちと一緒に人権劇をしたり，フィールドワークなどをする中で，地域の人たちと繋がっていくことの大切さを教えられた。
これからもどんどん関わって自分自身の見方や考え方を変容していきたい。
２日間の総括Ⅱ 報告及び質疑討論の概要－報告１－⑥
自主性を育てる保育環境～子ども一人一人の姿から～ （奈良県人教）－主な質疑と意見－
滋賀 現場において「発達が遅れている」といった表現をしていることがある。本来はその子のペ

５本のレポートの概要説明をする。

ースでいいはず。しかし、園・所・学校のシステ

教職員が子どもにとって最大の教育環境であム上、区切りをつけなければならない状況にある。

るといわれている。気になる子の問題行動は，そそのことで、自分はできない、自分のことを好きの子に問題があるのではなく，その子をそうさせになれないといった思いを持たせてしまっていている教職員・学校・社会や背景にこそ問題があるのではないか。何とかならないかと思っているると捉えなければならない。何がその子をそうさが、そのことに関して報告者が感じておられるこ

せているのかという視点でその子を見つめ，願いとがあれば。

や暮らしを見つめることで差別の現実から気づ

報告者

いていかなければならない。

年齢で見るのではなく、その子その子の発達に応じた保育ができるように工夫しながらかかわっている。
京都

環境と実態を大切にした取り組みが進め第１分科会られているなと感じた。とりわけ「片づけ」とい人権確立をめざす教育の創造

う部分で工夫して取り組まれていること、また、部落問題をはじめとするさまざまな実践する中で、保育者の願い通りにはいかなかっ人権問題の解決をめざす教育をどうたなと思うことと、そこからの学びがあれば。

創造しているか

報告者②分散会

写真等を利用して、片づける場所を可視化している。最初の段階では保育者が子どもと一緒に行うことや、子どもたちへのていねいな声かけを大事にしている。環境を整え直した時、子どⅠ

はじめに本分散会における基調は、第１分科会「討議課もたちは意欲的に活動するが、一方で遊びが複雑題」をもとに提案された。また、重ねて報告協力

その時は保育者が一緒に遊んだり、遊びのしかけ

者自身のことが語られた。
「私の住む地域では、ハを増やしたりしながら楽しく活動できるように

ンセン病問題について市全体で取り組みを進めしている。

ています。それは、私たちのふるさと出身でハン和歌山

セン病療養所に入所されている方との出会いが入学後の子どもたちには「先生の言うことを聞いきっかけです。その方たちを差別により苦しめててから始めるようにしなさい」と言ってきた。報いたのは、まぎれもなく私たちでした。私は差別告を聞いて、改めてそれではいけないと思った。

していた自分、傍観者であった自分に気づきまし保幼小連携の部分で、保育所の側から小学校に対た。そして、子どもたちとともにこの問題に取りしてお願いしたいこと、求めたいことがあれば。

組む中で、子どもたちは思いを綴り、それぞれの大阪

くらしとつなぎながら自分について語りました。

についてどのように考えているか。

そんな子どもたちの姿からも、私は多くのことを報告者学びました。この出会いと気づきが、私の本当のる。小学校にはその子の背景も含めて一人ひとり意味での同和教育、人権教育のスタートであったの子どもをていねいに見てほしいと考えている。

と感じています」最後に、討議の柱が確認され、保育所に通わせなくてもいいのではという考えになったり、戸惑いを見せたりすることもある。

報告・討論に入った。
-5-

１年生の担任をすることが多かったが、０歳から２歳まで保育所に通わせる意味
小学校とは連携しながら取り組んでいもあるようだが、乳幼児期こそ自主性を育てるう

ばされたこと等があれば。

えで重要だと思っている。保育所は集団の中で０

報告者

歳から周りのひとやものにかかわっていこうといないため、小さいころからの十護を知っているする力を育む場所だと考えている。そのためにも、子どもがいないという状況であったが、地域の学保育所がその子にとって居心地の良い場所にな校に入学することで十護のことを知ってもらえるようにしたい。

たという段階まできている。しかし、子どもたち

十護は、地域の保育所・幼稚園に通っては、遠慮のないかかわりをする中で育ち合うもの－報告２－⑩だと思っているが、そこに行きつくまでにはまだ十護と過ごした日々で気づかせてもらったこと

時間が必要かもしれない。

（石川県同教）報告者－主な質疑と意見－わりの中で、これまで見せなかった表情や姿を見石川

報告からは、簡単に入学できたように感じることができた。その子らしさを発揮するためにた方もいたのでは。石川県では呼吸器をつけた子も、周りの子どもたちとのかかわりや関係性が重どもが地域の学校に入学したのは初めてだった。

要であることを感じた。

多くの、さまざまな子どもたちとのかかつながりの会（親の会）を立ち上げ、長い年月をかけ教育委員会との話し合いを重ねてきた結果、－報告３－⑦実現した。

「お友だち、楽しい！！」～たくみが心を大阪

一人の子どもが入学することで、学校の体開くようになった７３０日間の軌跡～

制や施設・設備等が変わっていく。それは、結果（大阪市人教）としてすべての子どもが過ごしやすい環境へと－主な質疑と意見－つながっていく。

香川

滋賀

いったことに関して、具体的にどのような取り組

十護さんと周りの子どもたちの関係性に

1～５の概念から急激に算数の力がついてついて、その具体を。

み、支援があったのか。

報告者

報告者

移動する際には、歩行器や医療機器等がまずは、たくみさんのことを詳しく知る必要になるが、気づいた周りの子どもたちが自ら必要があると考えた。たくみさんは恐竜が好きな声かけをしながら過ごすことができている。休み

ので、恐竜に関するものを使って学習を進めた。

時間等にも多くの子どもたちとかかわる姿があ

学習を進める中で、国語の学習をしている時よりる。

も算数の学習をしている方が生き生きとしてい奈良

周りの子どもたちの「やさしさ」の部分にることに気づいた。そこで、特に算数の学習につは課題はないのかなと思った。解放保育で育っていて同僚に相談したり、計算の概念を言語化したきた子どもたちは、対等な関係性をつくってきてりしながら取り組むことによって、その力が高まいた。
「障害」のある子どもが生活科のどろんこ遊っていった。さらに、みんなと一緒に学習するこびを嫌がってやらなかった。そこに同じクラスのとによって学ぶ楽しさを味わわせたいと考える一人の子がすっと離れずに一緒にいたため、「先ようになった。

生が一緒いるからどろんこ遊びをやっておいで」

京都と声をかけると、その子は「だって一緒にいるのの担当というのはどんな立ち位置なのか。また、が楽しいんや」と。
「障害」のある子はされる側、特別支援コーディネーターとして、たくみさんと「健常」者はする側、してあげる側、そのようにの出会いを通して学んだこと、取り組んだことを捉えていた自分が問われた瞬間だった。良かれと他の職員にどのように伝えているか。

思ってやっていることが子どもたちのかかわり

報告者

を、関係性を薄めてしまっていることがあるのでつ。時間割を作成する中でそれぞれが交流し合えはと思う。自分の中の差別性や子どもの姿から学るようにしている。毎月の職員会議の中で児童理-6-

地域によって制度が異なると思うが、支援支援の担当は低・中・高学年部に１人ず

解の時間を設け、特別支援の取り組みをはじめ、－主な質疑と意見－さまざまな子どものことについての情報を共有京都している。また、会議に参加していない職員に対

子どもたちに対する学校の取り組みをバックア

しては、必要な情報を共有できるようにするためップする体制があるか。

のファイルやノートを活用する等、全職員で取り報告者組める体制をつくっている。

生から発達段階に応じた同和問題につながる学

報告者

学級担任と支援の担当が同じベクトル

習を積み上げたうえで、６年生の歴史学習の中でで取り組みを進めていくことが大切だと思って具体的に取り上げていくことになる。 同和問題いる。

に関わる学習に対する行政からの指導助言等を

京都市教育委員会をはじめ、京都市行政が同和問題に関わる指導に関しては、１年もらうことはできにくくなっている状況にある。
－総括討論－

６年生の同和問題に関わる学習については、室町

福岡

保育環境から学び、小学校でも子どもがゆ時代のかわらものの話から江戸時代の身分制度、ったりとできる環境（スペース）づくりに取り組

解体新書、渋染一揆、解放令、大正時代の全国水んだ。１年生担任からは「教室できつくなったり、平社、現代における差別問題を歴史学習と関わっ

友だちとけんかしていらいらしたりした子どもて取り扱っている。子どもたちはその歴史的史実が、自分でそこに行ってクールダウンし、戻ってを知ることを通して、これからを生きる自分たち

くるようになりました」という話があった。学校にとって何を大切なければならないのかという教育で行われている一斉に行う学習や活動に対視点で学習を進めている。

しては、子どもたちの学びの質という部分からも京都問い直す必要があるのではないかと思う。

高めること。
「自分は自分のままでいいんだ」「自奈良

人工呼吸器をつけた子どもの担任に。命の分を知って、自分はどうやって社会に適応してい危険がある状態ということから、最初はためらっ

けばいいのか」「困ったときはどのように相談すた。教育を受けさせたいという保護者の思いやればいいのか」という適応力、相談力をしっかり「教育」というところに向き合えていないままでと育てる。これが本人にとっての自立。そして、のスタートだった。しかし、子どもたちは違って支える「なかま」。自立と共生ということを学校全いた。誰かが抱えていることをみんなで考え合う

体でどのように構築していくのかということをことで、ともに育っていった。教育を通してとも考えながら取り組んでいる。

に育っていった。誰もが等しく教育を受けるべき

大阪 「自分らしさを出すといじられる。だからなのに、最初の自分自身の心のもち様はどうだっ出せない」今の子どもたちがおかれている不安感たのか。とても大事なことを教えられた一年だっを象徴している気がした。同じが安心。違うことた。

が不安。そう思わせているのは何か。１つは社会

石川一番大事なのは、自己肯定感、自尊感情をどんなに重い障害があっても、子どもにはの課題。これが残っている限り共生社会の実現と自分から何かを生み出す大きな力（生きる力）がいうのは難しいのかなと思う。やはり変えるべきある。親ができることとしては、その子の周りには社会。今後その社会を担っていく子どもたちに人間どうしの温かいつながりをつくることではどんな力をつけていけばよいのかというのが私ないかと思う。そのためにも親としてさまざまなたちに課せられた課題だと言える。子どもたちの立場の人たちとつながっていきたい。

関係性をつくっていくうえで大事にされている
ことは。

－報告４－⑧

報告者

子どもたちの自立をめざして「なりたい自分」をに解決していく取り組み（授業）を重ねていくこ

合言葉につながる学校づくりとを大事にしている。そのことによって、困りを～繋ぐ・届ける・切り拓く～ （京都市人教）感じている子どもたちに対するまなざしも変わ-7-

自分の困りを言語化して、友だちと一緒

ってくるのではないかと考えている。

Ⅲ

総括討論およびまとめ京都

担任として一人ひとりの子どもをどれだ－報告５－⑨

けていねいに見ていくことができているかなと「みんなの前でひとくち食べられた！」

考えさせられる機会になった。その子にとって、（＜公社＞三重県人教）

今自分にできることは何か、どんな力をつけてい－主な質疑と意見－くことが将来につながるのかといったことを真兵庫学校としてできることと、難しいことがあ剣に担任として向き合っていくことが大切だとると思うが、子どもに寄りそう中で公教育として思った。三重県の報告にもあったように、子ども、難しかったなと思うことがあれば。

おとなも知らないことやわからないことに対し

報告者ては、さまざまな価値観から考えをもったり、発管理職をはじめ、学校全体でＡさんに寄

りそい、支えていこうという体制がとれていたの言したりすることが多くある。人権問題も含めて、で、難しかったという部分はなかったと思う。

必要なことに関しては、事実を伝えていくことが京都必要だと感じた。

知らないことでどうかかわっていいのかわからなかったり、きついあたり方になったりと

大阪

私自身が知らないことによって被差別部

いったことが起こってしまうことがあるため、困落を避けているという自分自身の差別性があっり感のある子どものことを学級の子どもたちにたことを、少し前に気づくことができた。これま話すようにしている。ただ、気をつけていること

で部落問題との出会いがなく、なんとなくのイメ

は、本人が傷つかないように、また、周りの子どージで、生活がしんどいであるとか勝手な偏見をもとの関係が悪くならないように家庭との連絡もっていたことで忌避意識があったのだが、前任を密にし、本人の思いを聞きくこと。困り感のあ校で地域の方と出会う中で、そのぬくもりを感じる子どものことを学級の子どもたちに伝えるうて、自分の無知を恥じるという経験ができた。そえで、報告者が気をつけていること、また、伝えのあたりから、知らないことから差別が生まれるた後に大事にしていること、一人ひとりを大事にということについて身をもって感じることがでする学校としての取り組みがあれば。

きるようになり、それまで無関心だった社会の課

報告者 「周りのかかわり方を変える、見方を変

題や人権問題について、自分もその差別を支えてえることが、困っている友だちの楽な過ごし方にいた一人だということに気づくことで、自分の課

つながるんだよ」と子どもたちに投げかけるよう題となっていった。このような経験は、子どもたにしている。話を聞いて、自分のかかわり方がよ

ちにもぜひ積んでほしいな、そういった出会いをくなかったなと思った子は、それぞれの方法でつつくっていきたいなと思う。

ながりを取り戻そうとしている。私自身も生い立

大分

ちの中で疑問に思いながら過ごしてきたことがびをする時期と言われているが、実際に子どものあった。知らなかったことで人を傷つけたり、自様子をよく観察してみると、近くにいる人を注視

分の家族を差別したりするような過ごし方をしして、同じことをやろうとする姿がある。その姿てしまったこともあり、知らせるということにこから０歳児であっても自分から人にかかわろう

だわって子どもたちとかかわるようにしている。

とする力を持っていて、そこをつないでいくこと

学校全体では、困りごとを抱えている子のことやが保育では大切なことなのではないかと考える周りの子とつないでいきたいなと思う子のことようになった。地域をはじめ、さまざまな人たちを伝え合ったり、共有したりすることを大切にしの力を園の中に吸収することで、たくさんの気づている。その子にとってどんなかかわりや声かけ

きや学びが生まれ、園の力にもつながると思う。

が必要なのかということについて学校全体で考０歳からの子どもの姿を知ってほしいと思う。地

え合える体制ができている。

域としてそのようなつながりのある社会であっ０歳児は自分の中の興味や関心で一人遊てほしいと願っている。
-8-

奈良

乳幼児教育と学校教育の接続の具体的な・自分のことについて知ってもらいたい、聞いて方法というものを、今一度みんなで学ぶ必要があ

もらいたい、伝えたい。この「なかま」の前なら、るのではないかと思っている。子どもは、椅子とこの人なら話せる。そんな関係性をもった学校・

机よりも床で過ごすことにすごく居心地のよさ

園・所をつくっていくことが必要。子どもの権利を感じることができるし、そこに遊ぶものがあれに基づいた「ひと」「時間」「空間」といった環境

ば学びと快感が生まれる。保育所や学校は天井がを整えていくとともに、０歳からの保育・教育の高すぎるから、こもれる空間をつくると安定する。

必要性と０歳から人権をもった一人の人間とし感覚の保育・教育ではなく、理論を学ぶことを通て、尊敬・尊重することを大事にしながら、人権して実践を進めていく必要がある。教員に対する保育・教育の日常化、「人権の学び」の創造に取りアンケートでは、子どもの権利条約を知っている

組んでかなければならない。また、そのことが子と答えた割合が３割以下であったという結果がどもの自己肯定感、自尊感情を高めることや主体出ている。子どもの権利条約の中には、休み、遊的な学びへとつながるのではないか。

ぶ権利があることとか、意見を表明する権利があ・私たちが日常で使っている言葉。そのうらに自るが、今日の保育・教育のどこなのかだとか、具分の差別性や認識のあり様が潜んでいることが体的な落とし込みというものがこれからの保育・ある。一つの言葉にこだわりながら、使っている教育の課題ではないかと思う。育ちをつなぐとい言葉についてもていねいに見つめ直すことが必う部分では、０歳からの教育ということについて要。そのために私たちは、主体的に学びの場を求ＯＥＣＤの保育白書に書かれている。その中にはめていくこと、学びを止めずに学び続けていくこ「教育とは生きることを伝え合う営みであって、とが重要である。

それは０歳から始まっている」という文章まであ・改めて家庭訪問の重要性が確認できた。子どもる。５本の報告で共通していた、認知されること、の姿の背景をさぐる一つの方法としての家庭訪受けとめてもらえること、自分が自分でいられる問を重ね、子ども、保護者との関係性をつくってことを実践の中にしっかりと位置づけていくこ

いくことによって、事実や思いを知ることができとが大切だと思う。

る。そこから具体的な取り組みが始まり、子ども

石川の学び（変容）や実践者の学び（変容）につなが

ひまわり教室は。
「障害」のある子（幼児から１８歳）を引き受けている施設。来た人は断らっていくのではないか。

ないという考えで取り組んでいる。施設には看護師がいないため、十護さんが来たときは、職員が第１分科会研修を受けて医療行為ができるようにした。学校

人権確立をめざす教育の創造現場でも同じようなことができるようになれば部落問題をはじめとするさまざまな

いいなと考えている。そのための動きを今後進め

人権問題の解決をめざす教育をどうていくとともに、多くの親と出会い、つながりな

創造しているか

がら地域の学校につなぐ営みを続けていきたい③分散会と思っている。
まとめ
Ⅰ・「子ども一人ひとりちがう」という実感を子ども

はじめにたちとともにどのように共有していくのか・・・。

分科会基調は、協力者から報告資料集の中から「なかま」をつくっていくうえの土台として「一簡潔に提案された。同和教育を基軸とする人権教

人ひとりちがうんだ」ということをスタートにす育を目指す教育内容の創造について、子どもたちる必要がある。そして、そこを土台としたさまざの育ちの基礎を形成する上で、乳幼児期からの同

まな取り組みが、私たち実践者には求められてい和教育を基軸とした人権教育の重要性を確認しる。

た。部落差別の解消に向けて、自らはどう生きる-9-

のかを問い、差別を許さない社会の創造に向けて、て一緒に考えていくことを大切にしたいと思い、生き方を培っていく部落問題学習を実践し、全てまずは、信頼関係を築こうと私なりにしてきましの学校での取り組みの必要性を訴えるとともに、た。お母さんは、話し方がぶっきらぼうな面があ

あらゆる差別や偏見、不合理なものに疑問を持ち、り、なかなか伝わりにくいなと思うこともあった

それを変革する生き方を見いだしてきました。急んですが、本当に困ったときに、そのお母さんと速に転換する現代社会で、子どもたちは生命の危

子どもの話には、人を大切にする気持ちが本当に機を訴えています。その要因こそが、あらゆる面豊かだなって思うことがあって、そこから信頼関からの差別という現実です。だからこそ私達は１係が深くなりました。それは、お母さんが、中学

人１人の子どもの生活実態や背景を丁寧に把握

校のときに恩師の方にずっと教えていただいた

し、課題を明らかにした上で教育実践を積み重ね「人を大事にする」「人を絶対差別するような人る必要があります。

間に育ったらいかん」ということが、お母さんの本分科会においては、私達は子どもたちを巡る

心に残っていて、娘をそのように育てたいという差別の現実から深く学びながら、全ての子どもたことが分かりました。そこを私は、とても学ばせ

ちが部落問題をはじめとする様々な人権問題をてもらいました。そこから本当に信頼関係ができ

科学的に正しく認識し、その解決に向けた意欲とたと感じています。

実践力を高める教育実践や地域の実情に関わら報告者

ず、子どもを取り巻く差別の現実を明らかにし、か」というのが最初の思いでした。やっぱりお母

人権問題を自分の課題と結びつける教育内容のさんからの電話に対応した時に、今後お母さんと創造にどう取り組んでいるか。全ての子どもたち

自分がうまくやっていけるかなっていうのがとが共に生き、共に育つための教育実践、人権確立っても不安でした。でも、担任をして２年目を迎を目指した反差別の集団作り、仲間作りの課題とえますが、もう本当に出会えてよかったなと僕自結合させていくための実践について深めていく

身思っています。クラスの子は、全部自分の責任ことを確認し、報告・討論に入った。

だと思っていました。当初、お母さんが前の担任

３、４年の担任をしていますが、「この子に連絡をしたり、学年主任の先生に連絡をしたりⅡ

報告及び質疑討論の概要

っていうのがあって、自分自身とってもつらかっ－報告１－⑭た。やっぱりまだまだ知られていないから、ダメ

つながることの喜び

だと追い込んでいくときもありました。でもお母～あいこさんと母親から気づかされたこと～さんが、いろんな人と自分を繋げてくれたおかげ（香川県同教）で、それぞれの立場で言える言葉があることに気－主な質疑と意見－付きました。それに気づけたときに、困っている

協力者

報告者の方が、最初、保護者の方と距離ことは、やっぱり職場のみんなに伝えていいとい感があった、または距離を保ったというようなこ

うことが、僕自身思うことができて１８０度変わとがありましたが、その時のお気持ちを聞かせてることができたなと思いました。

ください。

大阪

報告者

１年の時に担任をしていた。様々な幼稚出しながら聞いていました。やっぱり自分も教員

園や保育園から入学して初めて出会うので、まずを始めたときとか、きつい言葉が来るとなんかどは申し送り事項を伺った時に、管理職の方や保育

うしたらいいのかとか、どうせ若いからとか、子所の先生方から対象の児童とそのお母さんが、地どもを育てたことないでしょって言われる言葉

区出身であるということ、育児の悩みがどうやらに返す言葉がなくって悩んだときを思い出しまあるらしいということはお聞きしました。その上した。やっぱりうまくいかずに終わってしまったで、まずは、実際にお話をし、子どもの姿を見た

保護者の方との出会いはすごく自分の中で残っりしてから、悩みが心の奥にあるのかもしれないていて、去年担任した保護者の方は、やっぱり今と思い、その時に感じた悩みを正面から向き合っ- 10 -

去年担任をしていた保護者のことを思いまで出会ってきた保護者の方との出会いがあっ学ぶ場を企画させていただいています。郷土の歴たのできっとこう怒っているように聞こえるけ

史を継承する方を講師として迎え、それぞれを自ど、ずっと必死に子育てされているっていうのは分ごと化する研修です。人権・同和教育について

やっぱり家に行かないとわからなくって。また、の考えやどう思っているかを確認しました。今回

あの地域に青少年センターとか子育て支援センの報告者２人の頑張りが、学校自体を変えていきターがあるので、そこに行かしてもらうといっぱました。子どもを通してセンターの方と繋がり、い昔からの情報とか本当に教えてもらった。保護

子供を深く見るきっかけになってきています。職者の方と繋がるだけじゃなくて、子ども自身が安員の方の言葉ですが、本当に地域や保護者が繋が心していける場や来たときに受け入れてくれるって、子どもたちを多面的に見るということが本集団があるのが、すごく素敵だなと思っていまし校ではできつつあります。

た。子どもさん自身は、どんなふうにクラスの子

そして、今後も深く繋がっていきたいと思います。

と繋がっていったのか教えてもらえたらありが協力者

たいなと思います。

ているというだけではなく、子どもが困っている

協力者

家庭訪問行くなとまでは言われないでという部分を見つけ出し、教師一人ではなくて、すが、玄関先で場所を確認するで終わる家庭訪問

学校全体で捉えていきながら関係性を作っていでした。ここ１年の新規採用の教員は、家庭訪問

くということを私自身も取り組みたいと思いまが何であるかをよく知らないまま、家庭訪問といした。一つの事例を基に、学校そのものが変わる

う言葉を使っているというのが問題です。

という波及効果が必ずあるということを確認す

報告者

ることができました。

１年のときは、うまくいかず、私なんか

関係性に困っていることも、教師が困っ

間違ったことしているのかと常に思うような感じでした。そんな時に、繋がりができた地域のセ－報告２－⑭

ンターの職員の方や学校の管理職の先生方にも思いをつないで助けられました。今も家庭訪問いけないような家－主な質疑と意見－

庭もいっぱいあります。しかし繋がるということ

香川

で安心感を得ることができます。

いをします。学び合いをすることで、その中で自香川報告者が話したように、そのときは、まだ己実現とか自分の思いを伝えること、取り組んでその子自身が幼かったせいか、親の方もなかなかいきます。その際、子どもたちの心理的安全性を子供のことができないということで持ち物も揃確保することって大切だと思いますが、周りの子

わず、もう全てを報告者が用意するといった感じ

どもたちにはどのような支援をされ、対象の子どでした。しかし、徐々に子ども自身ができること

もが、安心して言えるような雰囲気づくり、言いが増え、お母さんの事を助けることもできるようたくなるような仕掛けとかを具体的に聞きしたになってきた。

い。

そういうことでお母さんの方も少し変わってき報告者ました。先生方も家庭訪問を繰り返し、段々と落活動を入れて、必ず全員が発言をするようにといち着いて話ができるようになってきたことを褒うことで指導しています。無理して言えなくてもめることで、段々と学校に対するこの協力体制がいいので、グループでその子の困っていることをできました。

考えていこうということで取り組んでいます。対協力者

話を伺っていますといかにチームワー

象の子どもが不安にならないように、発言をうまクがよいか分かるところです、最後に、もう一人

く引き出してくれたりするような子を近くに置の報告者の先生から、学校の人権教育や研修についたりとかそれからその繋がりを広げるために、いてお話をしてください。

グループのメンバーを細目に変え、交流できるよ香川

うにして繋がりを広げていきたいと思っていま

学校の人権教育の学習の場として教員が- 11 -（福岡県同教）報告を聞いて、私自身も授業の中で学び合

どの教科でもグループの中で交流する

す。

わっていったのかお聞きしたい。

協力者

会場の皆さんも不登校傾向のある児童

報告者

たくさんの先生方に支えていただいてを担任されたご経験のある方がおられると思いいる。管理職の先生や人権・同和教育担当に相談ます。ご自分の実践や発表から気づかれたことをしながら進めている。また、関係機関と連携しな

お願いします。

がら支えていっている。

奈良

協力者

自分自身、なかなか成果が出てこないで悩チームとして子どもと家庭と関わるっんだことを思い出しました。２点質問で、差別的てことを大事にされていることが確認できましな言葉を簡単に使うような子どもたちもいて、そた。

のときにどんなふうな取り組みをされているか。

香川

また、学級の子どもたちに話した時の反応はどう

つの小学校の子どもが、一つの中学校に行くといだったのか。

うことで、小学校から中学校に繋ぐところをどの

報告者

全校での取り組みの部分ですが、フロアようにされているのか。小学校で不登校だったけに人権・同和教育担当が来ていますので、変わっど高学年になって行けるようになったが中学校てご説明します。

で不登校になることがある。どのように伝えてい福岡

るかお聞きしたい。

言葉についてのアンケートを行い、子ども

学校全体で報告書の最後の方にあった４たちの実態を把握する。そこから、その目標が達

協力者成できるように、低学年から取り組んでいる。中ら中学校への繋ぎという部分、小中連携の部分に学年では、違いを個性として捉え、個性を大切について、どういうことを大切にして繋いでおられすること。高学年では、障害について知り、みんるのか。

なが過ごしやすい社会について変える。障害があ報告者る人を差別する言葉であることを知り、意味を知る。不安定な子が多くて、先ほども出てきたようると子どもたちは感じて、使わないという行動にに小学校では行けていたのに中学校で行けなく繋がるように学習をしている。また、障害があるなる。またはその反対があったりなど。今までは、当事者の方に来てもらうという出会いを通して、進学前とその後の引継ぎをしていました。しかし、顔が浮かび、身近なこととして考えられるように

今回統合するので、その点は不透明です。

学習を積み重ねています。次に、家庭訪問した意

福岡

図は、特に授業で使うというよりも、私自身がそ

2 校になる形で中学校が統合されます。学年 200の子の子背景をきちんと知った上で授業をした

人位で統合される。小学校と中学校の連携についいと思って行かせてもらった。子ども達に身近にては、具体的に子供たちが一緒に活動する場を確いることを感じさせ、私達が意図していなくても、保しながら、子どもたち自身が様々な交流を通し深く考えずに使った言葉がたくさんの人を傷つて顔見知りになっていく取り組みや中学校であける可能性があることを感じさせたかった。これ

れば新中学校では２年生３年生になるので修学は、障害に限ったことではなくて、その他の個別旅行や宿泊訓練で一緒に活動するということをの人権課題についても同じことが言えると思い考えている。それからもう一つは、0 歳から 18 歳ます。これまでの私がしてきた授業を振り返るとまで、一括して連続して子育てをしてくことを目無自覚に授業をしたことでたくさんの子どもた

指し、行政や学校教育も含めスクールソーシャルちを傷つけていたかもしれないなと思うことがワーカーとかスクールカウンセラーとか入れよあり、背景を知ることや背景をつかむことがとてうとしている。子どもたちをしっかり知っているも大事だなと今感じているところです。

小学校との連携を密にしながら見守ることを大協力者

切にして統合を進めている状況です。

先生が自分の思いだけで動いたことを子どもと保護者が安心できる小学校か小中学校の連携をすごく大切にしてい来年度に４校が一緒になって正式に 7 校が自問自答しながら、反省しておられるような報告

奈良がありましたが、先生以外の学校体制が、どう変あるということでしたが、地域の学校に通ってい- 12 -

お父さんのことや妹さんが重度の障害がることを、周りの子どもたちは知っているのか。

は、細かく打ち合わせとかはなく、参観日の懇談

協力者

で予定を伝える程度。

まず、中国籍の父と先生の関り、次に、妹の通う学校についての周りの方が知ってるか

協力者

どうか、最後に、この家庭について教えてくださとの連携とかでご意見はないですか。

い。

大阪

報告者

他の関係諸機関との連携とか社会教育

中学校になって、人権学習でやっぱり被差

お父さんは、中国の方に帰らなければな

別部落やっていうことを伝えなあかんっていうらなくなって私は全く会っていない。妹さんは、のがあって、その時には保護者には、この方向で地域の特別支援学校に通っている。周りの子は知の人権学習を今までやってきた長い積み重ねでっています。家庭は、行かせてもらった時、妹さやっていきますっていうことで伝えることがあんがいた時には、お母さんがかかりきりでその子

りますけれども、この 6 年のときにそういう話はの世話をしている状態です。子どもたちが大人ししてないと思います。

く過ごせるように１人１台タブレットパソコン

奈良でずっと動画を見ているような状況でした。宿題

何ぜ差別されるのかについて、どういうふうに学が全くできない理由は、そういう状況があったか習されているのか。

らだと分かりました。

報告者

奈良

家庭の状況を聞くと、ヤングケアラーにな感じているところだが、６年生での歴史学習を基りつつあるのではと心配になるような家庭状況に、多分どこの小学校でも実践されているとは思だったと思いますが、どのように考えておられまう。しかし、学校としては考えているのは、いろすか。

んな差別事象がある中で、歴史学習の中で背景が報告者

小学校の方で、何で部落差別ってあるのか。

何ぜ差別があるのかは、正直、難しいと私も家庭状況見に行ったときにすごく出てくる。それに対して、子どもたちに「これっ心配でしたが、お母さんと話をしたり、本人と話て変」「おかしい」という差別に対しての理不尽さをしたりする中では、そんな心配はないかと思いであったり、不合理さであったりとかを重点に実ました。実は、この大会に来る直前にお父さんが践している。差別に対しての強い思いを持たせる

帰国されまして、お母さんが、子どもたちを丁寧ことを意識しています。

に見ることができるようになり、すごく表情が変愛媛

わりました。学校の教室に座っている状況が続けたって、クラスの中に被差別地域の子がいることばいいなと思っているところです。

を自覚して授業をしていたのか。もう一つは、改素朴な疑問ですが、先生が授業をするにあめて子どもたちに被差別地域を知らせる必要が－報告３－⑮あるのだろうか。私の中で自問自答しているのでひとごとじゃない

すが、お考えをお聞かせください。

～なかまの「思い」によりそって報告者（大阪府人連）

今回は、事前に伝える必要があった。そういう地域があるっていう話が聞き取りでは出－主な質疑と意見－てくる。感想や振り返りとかで、初めて知ったと

愛媛

６年生の総合人権学習で聞き取りなどを書く子もいる。何も知らない状態あって、何か変したことを、その学年の保護者にはどのように伝だなと思ってネットで調べることになる。正しい

えたのか、また、どんな反応だったのか。

ことも書いてあるが、マイナスイメージのことも報告者

保護者に実は事前には伝えていない。た書いてあったりする。何も知らない状態では、そだ、人権総合学習をするにあたって、職員やそののまま気づかないうちに差別をしてしまうかも

時の学年の実態とかを踏まえて、どういう力をつしれないと考える。特に職業についてはつながっ

けさせたいかという思いを明らかにした。また、てしまうことを考えると、先に発信して正しいこ

歴史の教材に則って正しい知識を伝えることは、とを伝える知らせることが必要だと思う。

後から伝えるっていうことはある。ただ、事前に香川- 13 -

保護者に事前周知や事後周知という件ですが、その子がどう感じるか、保護者がどう感じました。ご質問やご意見をお願いします。

るかを大切にするのが重要だと感じるが。

福岡

報告者

たと思うが、その点と保護者には、どのように伝

みんなでやる楽しさはやっぱり伝えたい、みんなで協力することの素晴らしさってやっ積み重ねの実践方法を通して、学びがあっえられたのか。

ぱり教えていきたい。低学年の頃からずっと心がけています。地域学習１年生から６年生まで、系

報告者

保護者に対して通信等で知らせること

統立てて取り組みをしている。ありがたいことは、 はしていない。校内でこういう実践をしたってい地域の方がいつも協力をいっぱいしてくれます。

うことで交流はしている。
「島ひきおに」を部落問困っていること、悩んでいることなど、助けてい

題学習の重点に置いて人権の学習を進めていっただいた。小中学校と地域が一体で取り組めるこて、実践をした後に取り組みをまとめて全職員ととは誇りです。

交流する機会を設けています。他の職員と教員とどの学年の先生たちも、ただ系統があるからってが一緒に成果や課題を出し合い、それらを積み重いうだけで、ただこなすのではなく、どの学年でねて残していくことで、人が入れ替わったりしたも子どもたちの今の実態に対して、どういう力を時も、これをベースに授業ができるではないかとつけてあげたいか、どういう目的を持ってやりた

取り組んでいます。

いのか意識して地域の人と繋がっていけること香川だと思う。重要なのは、この取り組みが終わってだけがしていたらいいという考えが根強い面が終わりではなく、その後が大事で、どこの学校である。私自身６年をもっている時に部落問題学習

もいつも意識していて、先生も敏感に拾っていく教材を使うが、低学年もした方がいいと考える。

ことが重要だと考える。低学年の頃からどの先生

この授業を終えて、マイナスで読み取ったとか、も積み重ねていくことが大きいと思う。

プラスに転じたよとか、具体的な子どもの姿がど

協力者

部落問題学習について松尾さんからどうだったのかを教えていただきたい。また、先生

この学校でもやらなくてはいけないということ

自身が子どもの声を聞き出せるように、何か具体が、会場に投げられたのではないかなと思いまし

的に子どもたちに返した事例や仕掛け、支援があた。学級に被差別出身の子ども、親は本当にいな

れば教えていただきたい。

いのか、やりづらさも含めて何のために部落問題報告者学習をするのかというところを、今一度その問い

お互いのマイナスイメージが強かったけれど、プ直したいなと思った報告でした。

ラスイメージもついていた。でも、ちょっと殻を部落問題学習となると、保護者は、６年生

昨年度、２年生から上がってくる段階で、今日の 3 本の報告、どれも家庭や地域との連携、破れないっていうところがあったので、どうにかそれから家庭訪問の大切さっていうことを確認して関わらせたいということで、今回は仲間作りすることができた取り組みでした。部落問題学習

で、グループ分けを子どもたちがするのですが、を全ての学校でという話がありましたが、明日の周囲に感情をぶつけてしまう児童を私と同じ班２本の報告に繋がっていくと思います。

にする。何かあっても先生が対処してくれるかもという思いがあったようだが、一つに繋がってい－報告４－⑪

こうというものを１年間通して実践しました。そ「先入観・偏見による排除」に焦点を当てた部落の中では、今まで明らかにちょっと避けようとし問題学習～「島ひきおに」の実践を通して～ていたところを、ちょっと粘り強く待ってみたり、（奈良県人教）

言葉を変えて理解してもらおうとする子どもた－主な質疑と意見－ちの姿も見受けられました。現在４年生ですが、協力者

今の姿について担任の先生がいますので繋ぎま

先入観・偏見による排除に焦点を当てた

部落問題学習ということで、島ひきおにという教す。

材を扱った取り組みを丁寧に報告していただき奈良- 14 -

発言だったり、周りとの関わりだったりの面で難しさを抱えているところもあります。道徳あると思います。今回発表させていただく中でい科の授業を中心に、遊びの中を通して相手のこと

ろんな人の話を聞く中で、人権に対する思いといを理解する機会をたくさん持つように進めてき

うのは、それぞれの人生歩んできた中で形成されています。今は、その子に対しても意見する児童

るものかなと思っていました。つまり出会ってなもすごく増えてきて、僕自身が言うと聞きますが、かったら、それに対して問題意識を持ってないし、友達から言われたときにどう受け入れて、本人がそこはあるという前提で取り組んでいます。ただ、変わっていけるかっていうところを目指してしその波を小さくするために、今回、学校では、実ています。２学期半ばを過ぎてどんどん変わって践交流会をして取り組んできました。子どもの反きていることを感じています。まだ４年生で終わ応で、到達できなかったので、今度は、下学年でりではないので、これからも積み重ねていかない

意識して実践しようという話を積み重ねていくといけないと感じています。

ことでより良くなっていくと思っている。よく自香川

大変画期的で提案性のある授業実践だと分の課題としてもっているのが、例えば被差別部感じました。６年生で歴史学習を勉強するから、落出身の人がするから、この授業ができるというそれに合わせてあの教科書の記述があるから、そのは、僕は嫌だなと思っていいます。まずは思い

こに合わせて６年生でやるようなイメージが強を共有して、交流していくことで、全職員が共通

いが、他の学年でも系統立てて実践されているこ認識で取り組むことが重要だと思っている。

とが素晴らしい。報告集ではなく、別資料で討議

福岡

したいことを記述されていますが、まず部落問題

習を位置づけていくときに、系統的なものは重要学習ですが、被差別部落を有する学校だけのもの

かと思います。来年度から中学校が統合されるのでないと話が出ました。本校の実態でいうと、地で、それぞれの学校で、小学校でしている部落問区の方もマイノリティの状態です。ということは、

題学習をすり合わせるという作業を始めたとこ

マジョリティーのほとんどの子たちが日常的にろです。そうでないと中学校に行ったときに、あ地区の子どもと接しているということになりまる小学校ではしているが、ある小学校はしていなす。だからこそ全ての子供が反差別の立場に立ていということになると困るので、今、構築しているようにしていくことが必要かなと思っていまる。教材も大事ですが、それぞれの学年でどこます。そういう子たちが知らないうちに差別者の立で力をつけるか、その発達段階にあって、どこま場に立ってしまわないようにすること、それからでを学ばせるかを大事にして作業を進めている。

正しい知識理解のもとに正しい判断をしていく

報告者

ことができるようにしっかり教えていくことが教材をどうやって選ぶかが難しい。奈良県の方で大事だと考えます。だからこそ地区外の人こそが、全ての学校で部落問題学習をして欲しいという

しっかりと学習をして正しい知識をつけていく、

リーフレットを作成していただいたが、昨年度、

そして広げていくことが大切だと思います。系統

私の方が道徳科の担当なので各学年で系統だっ表については、６年生の学習というイメージが強たところをそれぞれ入れてくださいと話をして、い感じがするが、高学年をよくもつ先生だと、部まずは根拠になる資料を奈良県から出してくだ

落問題学習を実際に自分が授業したことがあるさったので、これを用いてまずは年間計画を立てし、よく分かっておられます。しかし、低学年がて実践してみて繰り返し更新していく形をとっ

中心の先生だと、なかなか自分ご自身が授業をすています。

る機会が少ないので、そこに関してはやっぱり温協力者

度差が出てくる面があります。それは課題としてすが、部落問題学習を実践しているのは、ここだ挙げられています。そこへの取り組みについておけなんていうような話題もあったと思います。そ聞きしたい。

れぞれの所属なり地域で部落問題学習を広げて

報告者

いく、取り組んでいて、自分のところではこんな部落問題学習についての温度差は、絶対- 15 -

学校の中に部落問題学習、人権教育問題学

ハード面というか、構築していく段階で、昨日の大阪の報告でもあったと思いまことをしているというようなお話があったら教してやっていくっていうことを日々取り組んでえていただきたい。

いる。みんなでやっていこうって地域と繋がるこ

香川

本校では、小中学校の授業を公開して、どとの大切さっていうことで、本当に先生方の力はのような学習をやっているのかを知る取り組み

とても大きいです。特に全ての子どもの教育を受を行っている。また、４つの中学校に分かれて進ける権利がある義務教育、もちろん発達段階に応学するので、その４つの中学校でどのような学習

じてなんですけど、やっぱり心が育たないといけをしているのか、そこに入ってくる小学校がどんないので、就学前から系統立てて進めていってもな学習をしているのかをお互いに公開し、授業をらいたいと思う。

お互いに見合うような取り組みを行っている。部

協力者

落問題学習を取り組む学校を市教育委員会の方

噌作りのように地域の教材っていうのも大切だ

が、公開できるところは公開してくださり、全学と思います。けれども今回報告のように、どの学校に案内をかけてくれている。公開なので自由に校でも取り組む部落問題学習の在り方について見ることができるという案内文書が出るので、見提案をしていただいた。子どもたちを丁寧に職員に行くというような形です。公開している学校は、全体で見ていく、子どもたちが安心してすごく学地区のある学校もあれば、ない学校あり、それぞ

校生活送れるための先生たちの取り組みが確認れ、取り組みの濃さ薄さという違いはあるのです

できた報告であった。

昨日の大阪の報告の中にあった、あの味が、見に行くことで、これだったら自分の学校だ
ったらできるという新たな気付きだったり、新た－報告５－⑬な取り組みに繋がったりしていくことを行って「金持ちより人持ち・・・『縁』する人に感謝して」

いる。
香川（高知県人教）私は、どこの学校もこの部落問題学習はし－主な質疑と意見－ているものと思っていた。しかし、４中学校選択

協力者制になって、新たな広がりを見せたときに温度差様々な実践を発表していだきました。１５の春とがあることに改めて気付かされた。それぞれの７いう言葉が出てきましたが、それとも兼ね合いなつの小学校の子は、どこで机を並べるかわからな

がら先生方にこの報告から考えられたことや質い。ムラの子だけが一生懸命力をつけても、それ疑をして深めていきたいと思います。

を理解してくれる周りの子たち、支える子たちが奈良いなければいけない。学びの温度差を縮めるためる子がたくさんいると思いながら聞かせていたには、先生方の意識を変える必要がある。先生方

だいた。C さんは、大きく成長しているようだが、は、差別の現実から深く学ぶということで、市内

どんなきっかけがあったのか。

の先生方が夏休みとかに現地研修に来る。その時、報告者地域があるからとかないからではなく、こんな理

いな人が自分の中ですごく多くて、結局自分が孤不尽な差別がこの社会にある限りやっぱり教育

立した経験があったので、まずそのことを話した。

の力が大きいことを訴え続けている。香川の場合

自分がこの集団の中で楽になるためには、自分のは、少なからず地道にやってきたことがあるので、いいところ見つけた方が楽になったことを伝えある程度の成果は少しずつですが出てきているた。普段の生活の中で、お互いが友達のことを褒ように思っている。もちろん部落差別がゼロにはめる場面が増え、それを真似する子どもたちが増なっていませんが、少しずつですが、着実に教育えてきた。７月のアンケートの中で初めて喧嘩しの力は前に進んでいるなっていうことをすごくた相手にそれぞれが書いていた時には、子どもの身近で感じている。私は、先生方に感謝をしてい心っていうのは見えないと私自身が反省したこる。先生方のお力添えがなければ地域の子も育たとの一つです。

ないし、私達隣保館職員も先生と一緒に共に連携

香川- 16 -

１年間の学級づくりというところから

自分の学級の中でも、重なる課題を持って私自身、すごく人付き合いが苦手で、嫌私は授業を見る時、最初に、先生と子ども

たちが、どういう関係で授業に臨んでいるかを最かりましたが、今は、自分たちで動けるようにな

初の５分間で見る。子ども達がどこをみているか、った。

授業される先生からどこを見ているかと見てい協力者ます。そこを研究授業の前でも、人権・同和教育

ていうところには何か感じられたところは。

の授業の時でも内容よりまずそこを見るように報告者している。そこで、学級、子どもたちと先生のやと思う。誰かが発言しても必ずうなずく、拍手をり取り、子どもの眼差し先生の眼差しを見て、学するっていうことが子どもたちの中にも定着し級はすごく温かいということを感じたら、授業内ていったことが、一体感が芽生えていくので、何容よりもその時点で人権・同和教育の授業は成立

かそれが一つ友達への感謝になったのではと思していると思っている。中学校の中で細やかに子う。

どもたちを繋いでいるというのが、これからの人

香川生の中で良い影響を与えていくだろうなと思っなお子さんがいるということだったが、どのようた。多感な中学生が話し合いをできるようにするに校内でサポートが必要な子どもたちの情報交

ために、また、一分間スピーチで感謝のメッセー

換をしているのか。また、小学校と中学校ではどジを送れるようにするために地道な何か話し合のように連携しているのかいをするときの仕掛けとか工夫について教えて報告者いただきたい。

るのでお渡しします。

協力者

高知

ついつい私達は１日１日を積み重ねてやり取りから最後感謝に結び付いたっ
何をしてもみんな拍手をするからでは教室になかなか入れない、サポートが必要

この件に関しては、管理職が来られてい校長です。不登校率が大きな課題となっていっているということを忘れがちなります。先ほいる学校です。市の方と連携しながら、関係機関

どの系統性に基づいた授業の構築でも出ましたや別室対応という形で対応している。その教室にが、先生がこの１年間の学級づくりの部分を語っは、５教科の先生が必ず居るようにし教科の学習ていただきたい。

をしていくというような関わりをしている。情報

報告者

少し話がずれるかもしれませんが前任共有については、働き方改革等々で朝の打ち合わ校は非常に発達障害の多い学校でユニバーサル

せの職朝がない学校が多いですけども、ホワイト

デザイン指定を受けている学校でした。様々な子

ボードを活用しています。校内支援会等でコーデども達がいる中で、どうするかと考えた時に、１ィネーターの方が、時間と場所を取って話をして分間という時間が大切になる。１時間授業をする

情報交換をしているということとこれが一番だ

ためには、一つの課題に対して自分の意見を持っと思う。

て友達と話し合う。それを全体に言う。それをま高知

たみんなで話し合うことを実践してきた。話し合

つまり、縦の関係をしっかり繋ぐっていうことをいの中のテーマについて、まずは自分の考えを言実践しています。職朝以外にも一週間に１回、時う。五、六人の班でまずは全員が自分の意見を言間をとって学年会っていうのを定期的に持ってう。そのことについて班の意見はどうするか決めいる。

る。それをホワイトボードに書いて発表する。人

それを持って支援会を行うというように繋いでの意見を聞くときは必ずみんな黙って聞く。そしいる。今どの子どもがどういう状況にあるかを、て、それについてどう思うのか、自分たちの意見

どういう支援をしているかを共有できるようにを言うことを普段の授業の中で取り組んでいましている。

す。ホワイトボードは大活躍です。なかなか耳で奈良聞き取れない子どもたちも、ホワイトボードに書褒めようと決めたというところで、非常に思春期

くと、今、何が言われているのかがよく分かるのの子どもであれば褒めるっていうのは、僕らにとで、みんなが共有できる。それを様々な場面で活って難しい部分もあると感じる。実際どのように用しています。初めのうちは定着するのは時間か褒めていいのか、褒める上での意識しているポイ- 17 -

教頭です。縦担任で教科をもっています。

生徒１人ひとりの良いところを見つけて

ントを教えていただきたい。

向かっての取り組みを聞かせていただき、一人ひ

報告者

なかなか難しいところですが、例えば、とりを大切にするということ、子どもたちに学校

第三者で友達が言ったことを、この人がこんなこという居場所をつくっているというところの素と言って褒めていたとか、私だけじゃないってい晴らしさを確認できました。

うことの情報も一緒に伝える。後、保護者にいい

情報共有のことでは、担当の先生に、その日の授Ⅲ 総括討論
視点１ 様々な不安や困り、悩みがある子どもた
ちにどう居場所をつくるか。
視点２ これからの部落問題学習の在り方、他人事にしない、させない指導の在り方
・ 職員の中で温度差は、知識として知らないと業のことを聞いて、褒めたっていうことを伝える

かいう話がまず前提としてあるのではないか。

こともしました。たくさんの先生が関わってくだ

市に転入された先生方は、フィールドワークをさっているので、その先生方のことを伝えるってしたり、わらじ作りの産業について学習したりいうことが、やっぱりクラスの中では良いことにする研修がある。しかし、ムラのことは知って繋がったなと考えている。

いるが、授業をするとなると全然違う。６年生

愛媛

学級経営の取り組みが、部落差別の解消をの担任は研修を毎年受けるが、６年担任になら目指すという観点から言えば、どのように繋がっないと詳しく分からないという現状が浮き彫ているのか、先生あるいは学校のお考えを聞かせりになった。課題を解消のために市教育委員会ていただいた。

から先生に来てもらい、全職員でその研修を受報告者けるというような計画などから、この課題を解ところをお家でも褒めてくださいねって言うと失敗するので、「先生から聞いたから、お母さんは嬉しかった」というふうに付け加えて欲しいと、私自身の子育ての失敗談からお願いしています。

部落問題学習をする機会が限られると決していくことも大事だと感じている。

いうのを自分も感じているところです。その部落差別の根幹にある差別する側に問題があるとい・ フィールドワークは、本校では４年生で行っうことから、誰も差別しないっていうことを自分ている。社会科で地域の発展に尽くした人々との目標にしたいと考え、どの人も大事にできる人

いう単元があるので、私達の学校の方では地域になるように私自身も心がけて授業している。その発展に尽くしたムラというのは、歴史的な背れが部落差別の解消になるかは分かりませんが、景で様々な理由があって移転をさせられたと

誰かを置き去りにしない、みんなを大事にする、いう場所だが、子どもたちが部落を学んでいく

共に成長するっていう集団になればと思ってい中で、まずは地域に愛着を持つべきではないか、る。そのためには、保護者の方であったり、地域

そこの先人たちが苦しい背景があった中でも、の方であったり、多くの方が関わっていただいてそれに負けないように立ち向かった人たちがこそできるものなので、なおさら日頃から感謝がいたことをまず知るべきじゃないか、自分たちできる子に、そこに気がつくような子どもにしたの地域に愛着を持てることが、部落問題を学習いと思っている。

する中でも大事だと考え、取り組んでいる。差協力者

例えば、このクラスの方の先生が受け持別を知る、差別に立ち向かうということも大事った 1 年間の授業の中で、具体的な部落問題学習

だけれども、地区があるからこそ、そういう場の時間はあったのか。

所に対しての愛着を持たせるっていうことも、報告者

私達も役目だと思って取り組んでいる。

結婚差別と就職差別については学習を行った。２年生の時は、ケガレいうことについて・ 部落差別という不安を抱えて生活している状

歴史学習もしますが、３年生は人権の学習の中で況は、未だにある。どこの学校でもその可能性

就職差別と結婚差別についての学習している。

があるということから、実際その立場に立ち帰協力者

先生の１年間の学級経営を通して子どって学習をする必要性があるのではないか。たもの成長というところ、１５の春というところにだし、具体的な地域教材を作っていくことはな- 18 -

かなか難しい。子どもたちが卒業して大人になけるかもしれない。丁寧に積み重ねていく中で、っていく過程でも、どこで差別にあうか分から点が線になって、いろんな線が繋がる中で網のない。また、出会ったときにきちんと対応できようになっていろんなことに引っかかる方がるような力をつけさせたい。学校として、学ぶ

きっとできていく。

機会を保障していくことは大事だと考える。

・ 部落差別にすごくこだわって、この教職に就・ 最初に先生になったとき、部落問題学習についてきた。自分は同僚の先生から、こだわる意

いて、みんなが言わなければいいという考えだ

味がわからないということをダイレクトに言った。今はだいぶ考え変わっていますが、それわれたと記憶しています。でも、自分がやってが言える環境かどうかっていうのも大きい。同

いかなければと思って若いときは突っ走って

和問題を基盤として諸課題に取りかかるべき。

きたなと思う。地区改良がなされて地区ってい・ 教えること。教師としてだけじゃなくて人間

うのが本当にわからなく見えにくくなってきとして部落問題に関することを掘り下げて、常ているのが現状です。昔であれば細い道、消防に心の内に留めておくことが大事だと。それを車も通れない、救急車も入れない、そんな道が自分だけで抱えるのではなく、その立場からま自分の小さいときもありましたが、今は大きなず逃げなくて、周りの信頼できる人に聞けるこ道が設立された。自分自身の小学校の頃自分のとは子ども自身もそういう環境に立てるよう地域の子どもたちと遊んではいけないと、同じにすることが教師としてできることかなって同級生の保護者の方に言われました。中学生の思いました。いつでも聞ける、「先生おかしいか時、夜遅く電話があって、何も語らず、言われな」って言えるような共感できる環境をつくる

たのはたった２文字「部落」ということでした。

ことが教師としてできること。

自分自身それを聞いたときに、もう手が震えて・ キーワードは、「繋がり」いうこと。保護者と電話もおぼつかないまま、自分の親に受話器をの繋がり、子どもとの繋がり、後、地域との繋渡したのを覚えている。自分の中ではどうする

がり、そこをどう繋げていく考えは、今後課題

こともできない。そこで生まれ育って、そこででもあるし、大事にするべき。

生きてきた自分。母親もずっと尊敬をしてきま・ 昨日終わってから皆さんの話とかも聞きながした。でも、最後に自分の人生の中で立ちはだら考えたが、不安もなく幸せに過ごせるのがや

かるのが部落出身ということでした。そう考えっぱり一番。そうするために、部落差別は、科ていたときに、やっぱり差別の根源の中で、科学的根拠も何もない、絶対いらない差別である

学的な根拠がなければ、違いのないところに違と認識させる。学校全体がチームとなって、仲いを生み出した部落差別っていうことは、まだ良くやっていくことを心がけることでいろん

まだ現実にあると考える。どんな事実が本当にな情報やいろんな知識で学ばないといけない。

あったのか、どんな事実が昨日まで行われてき各学年で子どもたちの実態とかもしっかり見たのかということを話すことで、子どもたちにる、情報共有で情報を高め合う。それで子ども

おかしいなということに気づいてほしいといたちに返してあげるサイクルをしっかりやっう思いがずっとあった。そのおかしなことをていければ、何かもっともっと学校の雰囲気が「おかしい」ことに気付くっていうことが差別よくなり、良いチームで部落問題学習に取り組の解消に繋がる。将来出会う子どもの友達で将むことができる。

来出会う職場の人たちがいろんなところで苦・ 保護者の立場から非常にありがたいと思ってしさを持っているときに、その何を調べられるいる。気づいてないからとかではなく、丁寧にときおかしいなっていうことが言える子ども

学校で取り組んでいくことを大事にしてほしたちを作っていきたいと思う。

い。熱心に取り組む中で、LGBT のことと部落・ 社会教育と連携して、これからも取り組んで問題学習の共通点が結びついたら教師も気づいきたいと思っている。やっぱ方向性を変える- 19 -

のは子どもたちが学んで変わった姿だと思うたのか。登場する報告者の娘さんに、報告者の両ので、そこはどんどん保護者に向けても発信し親のことをどう伝えたのか。

ていきたいなと思いました。

報告者

生活綴り方という言葉自体は、今日初め

・ 学習の中で最後に、自分が安心して話ができて知った。綴りには大津町で出会った。自分の思る友達を見つける、協力者であったり、関係者

いを紙に書かせていく時に最初は悩んだが、自分であったりというところを見つけていこうとの中にある悩みや自分も差別者の立場になるこ言う話で、自分に人権教育を教えてくれた大好とがあることを差し出すことで、子どもたちも間

きな先輩は、かきくけこの人権教育じゃなくて、 違ってもいいんだと感じながら、自らを語り出し、
あいうえおの人権教育と言ってくれた。

紙に書き始めた。自分の娘には、「お父さんのお父さんはすごいんだよ」と伝えている。ありのままに話している。

第１分科会

協力者

人権確立をめざす教育の創造

同じように変容した児童がいたら、報告してほしい。

部落問題をはじめとするさまざまな報告者

人権問題の解決をめざす教育をどうある児童の暴言などで、周りの子どもたちが怖がってしまうことがあった。その児童は綴創造しているかりの中で、暴言などを反省していると共に、
「もう

④分散会

一人の自分がいるような感覚があって悪いことをしているとわからなくなる」と書いた。また、Ⅰ

はじめに分科会基調は、討議課題をもとに提案された。

1 年生の時、けんかをした後謝ったのに許してもその中で、地元協力者から「むなつき坂をこえて」

綴り、発言した。学級の仲間はその子の悩みを理は、私たちの指標となるものであること、子ども解していくことができた。

たちの様々な課題を私たちが自らの生き方の課
題として考えて、取り組んでいくことに触れた上で、次の話があった。
「人権教育を進めるにあたっらえなかったことがあり、誤るのが怖くなったと

協力者

1 年生の時にからかっていた周りの子どもたちはどのように変容していったのか。
報告者

綴りを続けていく中で、この学級の仲間て、時に「やさしさ」「思いやり」「差別に対するは誰もからかうことがなくなったと大志さんは怒り」という感情が中心になる場合があります。

言っていた。人権学習を生かしながら、普段からもちろん感情を表現することも大切ですが、感情違う部分も認め合うことができている。４年生以だけで解決できないものもあります。そこで大切前に大志さんが自分の思いを伝えることができにしたいのが、先述の先達から大切にしているていれば、周りの子たちも理解することができて「むなつき坂をこえて」「今日も机にあの子がいいたと思う。

ない」という「差別の現実に深く学ぶ」ことです。
それらを通して子どもたちや保護者の厳しい状
況や社会情勢を読み解き、解決への方向性を見出していくことが大切です。」

熊本
報告者

報告者自身の変わり目を教えてほしい。
大津町の小学校にいる時、職員研修で自分を語る時間があった。何も話すことはないと思っていたが、実は自分が心を閉ざしていたことに最後に、討議の柱が確認され、報告・討議に入った。

自分も気づいていなかった。先生方に人生で初めて聞いてもらい、先生方に受け止めてもらった。

Ⅱ 報告及び質疑討論の概要－報告１－⑰「先生、ぼくの髪の毛あげよっか？」（熊本県人教）－主な質疑と意見－
滋賀 生活綴り方に出会ったきっかけは何だっ

その時に、親の仕事について、自分に差別心があることに気付いた。自分を差し出すことの大切さ
を感じた。
愛媛

自分の思いを語ったことがこの授業のポイントだったのではないか。報告者の資料を自分- 20 -

も授業で使ってよいか。
報告者

滋賀

以前、人権学習で部落差別の教材のモデ

語りたくても語れない人がいる。誇りを持

ちたくても持てない人がいる。語れない人が実際ルになった方に、この教材で授業をしてよいか聞

たくさんいることを、先生はどう捉えているのか。

いたところ、「使ってよいが先生は先生の話をし報告者てほしい」と言われたことが衝撃だった。教材を全てにおいて差別をなくす側に立てるかどうか

作ってよかったと思うのは、自分が作ったのでどは大人でも無理。しかし、学んだことに関しては、んな質問が来ても答えられる。この教材を使って少なくとも差別をなくす側に立つ機会を増やしもよいが、先生は先生の話をしてほしい。

ていくと子どもたちには話している。知らないこ

熊本

報告者はとてもあたたかいクラスづくり

語らないことを選ぶのも権利だと思う。

とがたくさんあるから、学び続けると話している。

をされてきた。会場には、報告者の関係者が多く愛媛集まっている。これは解放運動をしていく我々とかけになる。差別をなくすことを一つからでもい学校教育が一つになって歩んでいることを意味

いからやっていく。

している。

協力者

NPO 法人プロジェクト 2008 とは何か。

愛媛

1997 年にできた。人権啓発劇の制作を通し－報告２－⑱「誇りを持って生きていくために」（愛媛県人教）－主な質疑と意見－
愛媛 報告の中にある 2022 年 1 月はコロナウイ

シトラスリボンプロジェクトはいいきって、自らの差別心と向き合って、部落差別をはじめとするあらゆる人権問題を解決していく。３つの約束がある。実際に起こった差別事件でシナリオを作っていく。その劇を通して差別心と向き合ルス感染者に関わる情報に対してデリケートなった姿を共に見ていただく。劇の中で部落差別を時期であった。休んでいる理由を聞いてはいけな

なくす方法を提案する。

い対応をしている時期に、オンライン授業でなぜ児童が感染したことを告げ、早く登校したいとクラスの児童の前で言ったのか。志の高い上司が、話してもいいよと言っていたのか。
熊本

クラスで拍手が起こったという部分が気になった。その場面について教えてほしい。

－報告３－⑲「ひとり」から、みんなの中へ～自分の気持ちを出すことの難しさ～（大阪市人教）愛媛 社会性やコミュニケーション能力に課題とあったが、小学校からの引継ぎはなかったのか。

いずれコロナウイルス感染者が増え、学

小学生のころから整理整頓ができなかったとす

級内に感染者が出るという認識はあった。子ども

ると、障がいのようなものはあったのか。克服すたちを守るためにシトラスリボン運動を広げてる手立てはあったのか。

いった。タブレットは各家庭に 1 台ずつ届け、オ

報告者

ンラインで授業をした。希望したらクラスの児童

ついて情報提供を受けている。中学校で関わる中に顔が見えることを伝え、どうするか１家庭ずつで、整理整頓についてはどれだけやっても改善は確認をしたところ、子どもたちも保護者も映して難しいと感じていた。将来、大人になってコミュ

ほしいとなった。女子児童が朝の健康観察の時にニケーションが取れること、身の回りのことがで感染していることを言った。コロナウイルスにかきることの２点を目標にした。保護者の協力を得かりましたと言うことははばかられる時だったながら、１日待ってみて提出物が出なかったら声ので、どう答えたらよいか相談をしていた。女子をかけた。机やカバンの中を一緒に確認すること

児童がわざわざみんなに言う必要ななかった。自を３年間かけてやってきた。

分は心臓が止まるくらいの気持ちだった。しかし

愛媛

子どもたちは元気でいることに拍手を送った。ハを専門にしている先生に相談などはしたのか。

ンセン病問題学習や、シトラスリボン学習に取り報告者組んでいたことが学びになっていたと思う。

の生徒が次郎に向かっていくように働きかけた。

報告者- 21 -

小学校との引継ぎの中で、次郎の特性にコミュニケーションスキルを高めること
次郎に直接働きかけるというより、周り

学校・学年が楽しいと思えるような方向で考えた。

報告者

関われる友だちが増えたらいいと感じた。

かった。帰宅後に家にありましたと電話があった。

協力者

周りが関わっていく方法や声掛けの工夫として何をしたか。
報告者

今はとても高校が楽しいと言っていると聞いた。
何度も２人の男子を次郎さんに近づけよ

奈良

男子２名に次郎に声をかけに行くよう

学校でカバンの中を一緒に探したがなうと思ったきっかけは何か。

に働きかけ、輪が広がった。そのあと５人組にな報告者２人を選んだ理由は、びびっとくるものった。

があった。２人は小学校の学級の中でもムードメ
コミュニケーションについて、入学時、ーカーになっていたので、この２人がいいだろう

先生とコミュニケーションが取れなかった。しかと感じた。次郎も２人のことを苦手な様子がなかし、子どもたちと少し話ができるようになり、そ

った。

報告者

の後先生たちとも次第に話ができるようになっ「幼い男子２人」と書いてある。幼いという言葉－報告４－⑯「先生に一番叱られたんは、おれや。」（奈良県人教）熊本 Ａさんやクラスに対して、これだけ心を通を使う意図はあったのか。必要があったのか。

じ合えるような時間は、どんな場面でどんな時に報告者

時間を費やされてきたのか。叱られるという言葉た。
声をかけに行かせた２名の男子について、

奈良

意図は特にない。本当にかわいくて、小柄だったから載せた。勉強して気を付けていきたに温かさを感じた。

い。

報告者

Ａさんのことは、けんかがあった時や、体育大会の時、小学校３校が参加していＡさんが周りから目立っている時にクラスで時る部分など、小中連携で大切にしていることは何間を取って話し合ってきた。Ａさんが暴れているか。

時に、Ａさんから話を聞いて、どうしてこうなっ協力者

多国籍の仲間が住んでいるなど、違いをたのかみんなで考える時間をもった。Ａの状態か認め合うことが大事である。みんな顔見知りにならクラスで考えて、自分たちはやりすぎたと考えろうという取り組みがあった。人権文化祭の体育

たことがよくあった。また、叱り続けてきたわけ

大会で、小中学校一緒にリレーに参加したり、太ではなく、Ａさんの思いを聞く時に、こうしたら鼓の発表を行ったりして、小学校同士のつながり、

うまくいくのではないかと一緒に考えた。

中学校とのつながりづくりを行っている。

愛媛

報告者

協力者

認め合う雰囲気ができているということか。

学級編成などで注意したことは何か。病院の先生に診断をしていただくことはあったのか。
報告者

入学の段階から、お互いに顔を見たこと

報告者がある関係になっている。

う。今年、学校のケース会議で特別支援的な方向も進めていく話はあった。しかし、私とＡさんと次郎さんが自分の思いと違う行動をして奈良

学級編成で考慮したところはあると思の関係の中で起こっていることもあるのではな

しまう時に、周りの生徒たちにどのように伝えていかと指摘された。Ａさんの実態を知っていたら、いるのか。フォローしていることは何か。

支援ができたことがある。ケースから見て、どう

報告者

自己紹介の時は自分の思いと違うこといった支援がよいか考えている。

を言ってしまったが、それ以降は友だちとトラブ滋賀ルになったり思いと違うことをしたりすることＡさんが話し方以外の部分で生活を綴ったものはなかった。自己紹介の時は、次郎の立場に立っがあれば知りたい。心の壁という書き方に疑問がて、「すごく今緊張しているから、みんなの方からある。報告者の思いを聞かせてほしい。

声をかけていこうね」と伝えた。

報告者

滋賀

探していた受験票はあったのか。今次郎さんはどう過ごしているのか。

生活綴り方に出会われたきっかけは何か。

生活綴り方には、学校の研修で出会った。

実際に生活綴り方を始めてまだ 2 年くらい。Ａさんが生活綴り方をベースとして、家族を振り返る- 22 -

などして自分を見つめていくなどまで至らなかしていきたい。クラスでの共有、くらしを私のベった。高めていかないといけないところ。Ａさんースにすることで、Ａさんが変わっていく様子や、が他の文章で綴ったものを紹介することはでき

自分もそこから学んでいくことをしていきたい。

ない。心の壁について、どう表現するか悩んだ。

たりＡさんが築いたりして、今までの生活の中で－報告５－⑳「先生、私、みんなのまえで歌っちゃった。」（滋賀県人教）熊本 報告者から見て、なぜＡさんは突然切り替築いたもの捉えた。自分なりに攻略していくもの

わり、周りの子どもたちとつながっていったとおと考えている。

考えか。

Ａさんと子どもたちの間に何か崩せるような壁のようなものがあると思った。周りの児童が築い報告者は、子どもたち同士がつながるため

奈良

大阪

周囲の仲間たちはどう関わり、どういったに、先生と子どもたちがつながることをずっと続

子どもたちだったのか。

けてきたのだろう。

三重

滋賀 「私の中でひっかかりがあった」というとあったから、Ａさんの変容が見られたのだと思う。

ころに注目したい。そこにひっかかりをもち、気周りの子どもたちに対して、日々学級経営の中で持ちを持っていった背景を知りたい。

こんなことを大事にしているという部分を教え

報告者

レポート書くに関して自分自身と向ききっと先生の見えないところでの取組がてほしい。

合った。小３くらいからいじめにあった。３年か

報告者

ら６年まで独りぼっちで生活した。いじめは人間続けていた。その様子を見ながら、どのタイミン

形成に影響を与えると思う。人を信じられなくな

グで教室に入るかパターン読んでいる中で、次にった。中学での修学旅行をきっかけにもう一度人

どの先生が教室に来るかわからないなど、不安だを信じて、相手に伝えていこうと思った。もう一と教室に入れないことに気付いた。そこで、先生

度、人間としての尊厳、差別から解放されるべきの名前を書いた時間割表を渡したが、あまり効果だと考えた。差別の芽があったときに、子どもたがなかった。次第に廊下で教室を眺めている時間

ちにどうなんかなと考えていけるような教師でが増えてきた。急に時間割が変わると教室に入れいたい。私が心で思ったことを伝えられるようにない。ノートをとるのかワークシートに書くのか生活している。

わからないと入ることができない。そういった様

奈良

怒ると叱るは違うものとして伝えている

のか。
報告者

１年生の４月の時、Ａさんは２時間歩き

子から、先のことがわかると教室に入ることができることが見えてきた。また、Ａさんが「きっと叱るようにしている。怒ると感情的にな

こうでしょ」と言うのを「そんなんよ」と言いなってしまう。もう少し子どもに考えてほしい時に、がら連れていったら、入ることができたこともあ

叱ることを意識している。今この子はこんなことった。Ａさんに共感し、不安を共有した。私はそを言ったけどどう思うか、それは違うことなのでの子にはなれない。半分不安をもらうように声掛はないかと語気を荒げることなく話すようにしけをした。そして、友だちが誘うと入れるようにている。自分たちで気づき、次からどうしていきなった。教室の座席は変えなかった。席替えをすたいか導いていきたい。

ると教室に入れない。行動パターンがだんだん見

Ａさんが綴れないことについて共感してえてきた。周囲の子どもたちは、自然といる感じ。

聞いていた。Ａさんがくぐってきた状況の厳しさ

大縄跳びでは、引っかかった子を責めない仲間のを表していると思う。そう考えると、やはり心の姿があった。計算が苦手な子がかけ算の間違いを壁と片づけてよいことなのか。ベースにくらしやしたときに「そうやな」と周りの子たちは言って、生い立ちの共有を確かに持っていくことが、子ど受け入れた。否定しない。受け入れてから、教えもたちをつないでいく大事なことではないか。

ていた。計算ができるようになったら拍手をして

滋賀

報告者

心の壁で片付けてはいけない。次に生かいた。そういう人たちばかり。Ａさんもここにい- 23 -

て大丈夫と思ったのだと思う。移動教室で誰もいいくと感じる。

ないときに、Ａさんが教室の黒板をきれいにした

報告者

り、机をきれいに並べたりしていたことがあった。

ないの」から入る。そういう時に、「あの子はここ

教室に仲間がきたところで、「これ、誰がやったとでこんな風に活動をしていたよ」と見せて返して思う？」と私から言った。タイミングをねらってきていたことが、後々生きてくる。百人一首の対「Ａさんがやったんだよ」と言った。そうすると応の時、Ａさんがしゃべるまで何もしないで、そ自然とありがとうと子どもたちは言う。そういっばにいさせてくれた学年の支えは大きかった。自たことを繰り返していって、つながりが深まって分の人生の中で、分岐点になったり宝になったりいったと思う。Ａさんのできることをまわりがちしたことがいっぱいあった。それを今、Ａさんにゃんと認めていたのだと思う。

返しているだけ。周りのおかげで今の自分がある

愛媛

アルバート・エリスのＡＢＣ理論がある。

子どもたちは「あの子は何で係活動をしと思う。

相手を変えない。自分を変えない。考え方を変える。報告者の話の中にこれが何度も出てきた。こういった先生がいられたら、しんどい思いをする
子がどんどん減ると思う。
愛媛

報告者のような考え方を持っている先生の存在は大きい。
報告者

考え方を変えるについて、自分は自然とやってきた。当たり前だと思ってきた。言われてそうかと思った。考え方を変えるについては、子どもにもはっとさせられている。ヒントは毎日の生活の中にたくさんある。子どもの近くにいたい。
自分は子どもの上には立てない。同じ目線で、同じものを見て一緒に考えたい。
愛媛

Ａさんの保護者とは連絡を取っているのか。
報告者

今はいつでも連絡を取ることができる。

電話も敬語を使わずにしゃべってくれる。Ａさん
が私のことを「今は一番信用している」と家庭で言ってくれるから、母親も私を好いてくれているように感じる。
愛媛

Ａさんの活躍をすっと仲間に伝えるなど、細やかな関わりがＡさんを支えていたのだと思う。ややもすると苦手な子が多い子どもに対して、周りから厳しい目を向けられることもあると思う。そこに偏見があり、私たちがどうかかわっていくかがとても大事。報告者の自然体な姿が、子どもたちの安心につながっている。
愛媛

報告者の百人一首の時の対応が素晴らしい。寄り添っている。Ａさんが安心できた材料の一つだったと思う。今後出会う子どもたちにとっても、報告者の人柄は子どもたちの支えになってⅢ 総括討議愛媛 大人である、教師である自分たちが悩みを言える関係作りが大切ではないか。
滋賀

いろいろな生活背景を持っていて、荒れの状況にあるから、その子どもからは感性が奪われてしまっているとみてきた自分がいる。しかし、そうではない。その子どもの感性は奪われたのではなく、封じ込められているのだと気づいた。そこに、それぞれが持っている生活背景や生い立ちが影響していると思う。改めて、生活綴り方をベースにした実践に触れることによって、くらしを開かせる、くらしを見つめることが重要だとこの２日間で感じた。
熊本

語りたくても語れない子どもがいることについて、もう一度考えている。昨日、ありのま
までいられることの強さについて報告をさせていただいた。ありのままでいることは強いと思っているが、語れないことは弱さではない。ありのままでいてほしいことを伝えたいと思ってきたが、レポートを報告するたびに「先生は乗り越えたから語れるんだよね」と言われた。苦しんで渦中にいるときは語れない。語れないことは、社会や大人が子どもに抱えさせてしまっているものがあるのではないか。人と比べてしまう大人の何気ない発言の中で苦しみを抱え込んでいってしまうのではないか。そういうものを言える社会にしないといけないと思う。
滋賀

滋賀県人教からの報告について、百人一首に入れないＡさんのそばにいて、２時間一緒に過ごした話があった。待つ。待てる。そういう時間
を一緒に過ごすことが大事だと改めて感じた。報- 24 -

告者が今まで過ごしてこられたいろいろな方か先生が関わっていたか、親と話ができたか、子どらの言葉がけの中で、いろいろな言葉を受け止めもの背景や成育歴がわかっていたか、そういったてきた報告者が今ここにいるのだと思う。

活動も全くされていなかった。さらに、子どもと子どもたちは、なぜ生きにくい状態にさせの信頼関係が保てていない。そういうことが大きられているのか。それは、普通という指標や〇〇な問題点として挙がった。今、被差別部落の人たでなければならないという考え方から、しんどく

ちの生活や誰なのかが見えにくくなっている。そなっていると感じる。ありのままで、多様性、その状況の中で、本当に部落に対しての学習ができの子らしさという言葉がたくさんできているのているのか。授業で自分は間違ったことを言ってに、なぜ子どもたちは生きにくくなっているのか。

いないのか。もし仮に被差別部落出身の子どもがそう考えた時に、子どもたちの前に立つ大人が、いたときに、その子を支えられるような学級にな

まだありのままを自分たちの中に落とし込めてっているのか。再度確認をしたいと思う。一人一いけていないのではないか。

人それぞれの立場があり、自覚していると思う。

奈良

自分の言いにくい部分などを、まわりが受その認識をどこまでもっていき、そこから先は自け入れていくような土台があってこそできる。本

分がどんな行動をするか、どんな風にしてこの２

人自身の変容も大事だが、まわりを育てていくこ

日間の学びを皆さんに広めていくかにかかってとも教師の大事な仕事。教師に心の余裕がなくないる。そこが行動としての認識になってくると思ると、子どもたちに寄り添ったり、ゆっくり待っう。

奈良たりすることが難しくなる。周りの子どもたちとのかかわりを見直していきたい。

第１分科会

自分事として考えていく中で、自分に何が愛媛

人権確立をめざす教育の創造

できるのかを考える。いろいろなことを計画して、部落問題をはじめとするさまざまな出会わせていく働きかけが、人権感覚を育ててい

人権問題の解決をめざす教育をどうくことにつながる。
鳥取

創造しているか

子どもたちに主体的に取り組ませるため⑤分散会に、自分に余裕を持ったり自分自身を見つめ直したりすることが、相手を思うことにつながると思
Ⅰ

った。

はじめに
分科会基調は、討議課題をもとに提案された。

―２日間のまとめ―協力者 全同教は 1953 年に生まれた。その前年初めに、地元協力者から次のように呼び掛けらに、広島で差別事件が起こった。このことがきっまで以上に格差が広がり、子どもたちの『いのかけになり、文部省も含めて全国的な同和教育の

ち』
『こころ』
『からだ』が悲鳴を上げている状

うねりとなっていった。その事件とは差別授業で況がある。そこには、差別の現実が深く根付いあった。その差別事件を通して、教育の中で差別ている。だからこそ、私たちは一人ひとりの子をなくしていく運動がとても大事だとなっていどもの生活実態・背景を丁寧に把握し、生活のった。その差別授業では、きちんとした教材研究

課題を明らかにしていかなければならない。そを行わずに、間違った情報を子どもたちに教えたのためには、今進めている取組が、子どもたち

こと、教師の語りによって一斉に級友の視線とさの自尊感情を高め、なかまをつなぐ取組になっさやきが被差別部落出身の生徒に集中したことているかという点検が必要である。子どもがが問題となった。これは、全く集団作りがなされ『権利をもつ主体者』であるということを大切ていないことを物語っている。さらに、しんどいに、部落差別をはじめ、あらゆる差別を許さな思いをしている子が、しんどいと言えるクラスをい主体者としての生き方を育み、反差別の教育作っていない実態や、子どもの家にどれだけその内容を深化・発展させていこう。」- 25 -れた。
「感染症の流行が３年目を迎える中、これ

この後、討議の柱が確認され、報告・討論に入った。

悩んでいる子は、どこにもいるのだと思う。それが言えるかどうか。報告者の「自分が知らないう
ちに人を傷付けていたかもしれない」と自らを振Ⅱ 報告及び質疑討論の概要―報告１－㉒―「すべての子どもたちが自分らしく、安心して過ごせる学校をめざして」（福岡県同教）―主な質疑と意見―
香川 制服の選択制が、学校の中でどのように進んでいったのか詳細を。また、「赴任した当時に感じた雰囲気が薄れている」という部分について詳細を。
２年後、市全体で制服がブレザータイプ

報告者に変わることが決まっていた。ただ、現行の制服を着ている在校生の中でしんどさを感じている子に対応したいという思いがあった。検討委員会で論議し、保護者の負担にも配慮し、卒業生が寄付してくれた制服を貸し出す方法を取った。ただ、大人による話合いに時間がかかり、子どもが同席して意見を言う機会を作れなかった。PTA には、その都度相談や報告をしていた。
赴任当初は、「集会所に行けばみんながいる」という雰囲気があった。コロナ禍に加え、世代交代等もあって、その頃の雰囲気と変わってきたと感じる。かつて自分がそうしてもらったように、これからは、自分が前に立って、後に続く人たちのため学びを進めたい。
制服の選択制をきっかけに、生徒会や行事

奈良等の見直しがどう広がっていったか。
男女別の文言をなくした。生徒会の委員

報告者

なども、
「男子１名女子１名」などの規定をなくした。また、運動会などにおいても、男女別の種目をなくすなど、一つずつその都度話し合って変え
ていった。
滋賀

トランスジェンダーの子と関わった。体操

服で登校したいということであったが、その思いが親に伝わるまでにすごく時間がかかった。その子のことを思って、昨年度、リモートではあったが LGBTQ の当事者に話をしてもらう機会をもった。講演後、講師のいる部屋に別の子がやって来てカミングアウトをした。また、別の子も来て話を聞いてもらっていた。いろいろ悩んでいる子がいることに驚いた。自分の性のあり方についてり返る姿勢が子どもたちの心に響き、「この人なら自分の思いを受け止めてくれる」と思ったから、報告者に対して多くの相談があったのだと思う。
―報告２－㉕―「すべての子どもにあたたかな学校をめざして」（京都府人教）―主な質疑と意見―
奈良 特設教室は、何名の児童が利用しているか。
何名の教職員が対応できるのか。特設教室の使い方の現状を知りたい。また、B さんについて、その後、家庭の状況は変わったのか。どのようなアプローチをしたのか。
３つの特設教室がある。現在、学習室を報告者

４名、図書ルームを１名の児童が利用しており、それとは別にカウンセラーが対応できる部屋がある。フリーな立場で動ける児童支援担当教員と空き時間の教員、支援担任等が関わっている。本
校の教職員は１７名で、余裕はない。それでも、困っている子に対し、何とか学びの場を保障した
くて取り組んでいる。朝、どんな状況で何人別室が必要なのかを確認し、始業前に１日のスケジュールを決める。その時その時で、空いている教員が対応に入る。子どものニーズに合わせて対応している。
B さんについては、学校だけで何とかしようとは考えていない。様々な関係諸機関と連携し、時には児童相談所の力も借りながら家庭支援を行っている。保護者との連絡も欠かさず行ってきた。
現在は、母親が本人にとって良き支援者へと変化
している。
奈良

特設教室を利用している子がいる学級の子どもたちにはどう関わり、子どもたちがどう変化しているか。
報告者

全校的に、「あってはならないちがい」についてはしっかり支援・指導を行い、「あってもよいちがい」については、個に応じて認め合い支援
し合う方向で進めている。児童会活動も、その考えに則って行い、誰もが参加できる行事を考えるなど工夫している。A さんや B さんの学級におい- 26 -

ては、A さんや B さんを中心に据え、それぞれがように連携しているのか。

自分の思いを出しながら安心して認められるよ

報告者

うになるにはどうすればよいかと、学級全体で考は課題と捉えている。本校は、保幼・小・中の一え続けてきた。分からないことを「分からん」と

貫教育を見通しているので、５年生の頃から中学言える学級づくりが大切だと思って取り組んで校と一緒にケース会議を行っている。今後も、ないる。

るべく早い段階で連携することを大切にしたい。

協力者

全児童数は何名か。

報告者

１２０名。
子どもたちの思いを引き出すために、コミ福岡ュニケーションの中で工夫していることはあるか。
本校の場合は、特設教室を利用している

報告者

自分たちも、学校段階間の連携について―報告３－㉔―
自分だけじゃないってわかった～くらしを語りはじめた子どもたち～（大阪府人連）―主な質疑と意見―
福岡 「自分に重ねて考える」というとき、「自分どの子も言葉での表現はよくできる。逆に、思いには重ねて考えるようなことがない」という子は、をしゃべりたくてたまらないようなところがあ学級の中でどんなふうに関係を結んでいるのか。

る。だから、まずは傾聴することを大切にしてい福岡る。

語るものであるが、語らなくてもいいものでもあ

協力者 「多様性」に対する具体的な取組があれる。何のために「語る」「語らせる」ことを大切にば交流を。

しているのか。また、学級の一員として、教師自個別の課題に寄り添う取組ということで滋賀

子どもが語る一つ一つは、語りたいときに

身は何を語ったのか。
一番知ってほしいことが、一番言いにくあるが、個別の課題があるとき、「その子の課題」

報告者と捉えてしまって、その子に乗り越えさせようといことである。言いたくない子には無理をさせてしてしまう。でも、人権というのは当事者の問題いない。他の子の言っている様子を見て、「自分もではなく、周りの問題、社会の問題である。報告

言いたい」となって、自然につながっていく。何を聞いて、これまでの自分たちは、個々の課題にのために語らせるのかという点については、「言気付いていても、学校という枠にはめてしまい、

わないと分からない」ということがある。語って、その子が置き去りになってしまいがちだったと受け止めて、相手のことを知ろうとするからその反省した。今回の報告では、ABC すべての事例で、人のことが分かる。知らなかったら、差別が生ま「当事者ではなく学校を変えていく」という姿勢れる。しんどくなることがあっても、支えてくれが見えた。

る人がいる、仲間がいると気付いて信じることが本校は中学校だが別室がある。安心して学できて前向きになれる。地域の人も子どもたちを校で過ごせるように、教員とは別に助手が２名い支えてくれる。最初から大きな集団で語るのではて、子どもや家庭と関わりながら最後は教室へとなく、誰に聞いてもらいたいのかということを確つないでいく取組をしている。ただ、そこで過ご

かめて、まず２人で、３人で、という小さな集団

す子たちが高校に進学したとき、そこで同じようで語ることから経験を重ねている。

福岡

な支援が受けられるかというと、現実としてやは教師としては、一番初めに自分が語った。自分

り難しい。その子の将来を見たとき、社会全体がの生い立ちや思いを語った。その後も、機会があ

受け皿となれるような仕組みづくりが大切かとるごとに子どもたちと同じように自分も語って思う。

いる。今週は、タウンワークスで自分の子どもの福岡

B さんが中学校進学後に、もし小学校と同頃のことを語った。
語ることで傷付くのではないかと心配す

じく個別に寄り添ってくれる環境が保障されて福岡いなかったらどうなるだろうかと考えたとき、やることがある。教師集団として気を付けてきたこ

はり学校段階間の連携は大切である。実際、どのとはあるか。語ることで傷付かないように、どん- 27 -

なことを意識してきたのか。

ことをするのかと気になった。道徳的学習と人権報告者

家庭に関わるようなことは、家の人にま学習は違うと思っている。人権学習は、自分の真ず相談する。友達関係のことを語るのなら、まずっ黒な心を全部さらけ出して、自分を語り合ってその相手と伝えあってからみんなに語るといういくものだと思っている。
「やさしくん」になれな

ふうに、事前に段階を踏む。自分の学級だけがしい子もいると思う。自分事に差し替えるというこていることではなく、１年生の時から学級内でとは「自分にもしんどいことがあるで」って言え「語る会」などをして積み重ねてきているし、教るということだと思う。その点について、学校と師間で取組の交流もしている。その積み重ねがあしての取組はどうか。

るから、子どもたちが語れる。

報告者

滋賀 「なぜ語るのか」という問いとつながるが、いと感じている。その点で、部落にルーツがある「語ることの良さ」「語ったことで良かったこと」

けれど言えないままの子もいるかもしれない。まについて、子どもたちが成長してからのことも含

た、地域にある高齢者や障がい者の施設との交流

めて教えてほしい。

も行っている。自分が地域で生きているというこ

報告者

C の兄も本校の卒業生である。５年生のと、その地域にいろいろな人権課題があるという時、自分のルーツを語ったことがきっかけで、タことを感じさせるため、いろんな人との関わりを

ウンワークスで後輩に語ってくれた。タウンワー

大切にしている。

クスでは、卒業生からもたくさん話を聞かせても奈良らう。
「言わないと分からない」と小学校で学んだ

入れなかったとあるが、もともとオンラインゲー

からこそ、その先も「伝えよう」と思える。辛いム内で３人の友達に嫌な思いをさせているのはことがあってもつながってきた仲間がいるから、D さんである。嫌な思いをさせられたくないから差別に出会った時も相談できる。そういう卒業生

ゲームに入れなかったことを、単純にいじめと言の姿を見て、語ることって大事だなと改めて思う。

っていいのだろうか。自分なら、D さんともっと

福岡 「誰の気持ちに依拠したらいいのか」とあ話をする。なぜそうなったのか、D さんの思いをるが「依拠」という言葉の意味を教えてほしい。

聞く。その上で、その思いを他の３人と話し合う

また、差別をなくすために自分を語るということことが大切なのではないか。D さんの問題についであるが、部落差別の現実や実態が、この子たちて、解決への流れはどうだったのか。

にどんな形で表れているのか。具体的な取組との報告者 D さんは、学校では友達に傲慢な態度をつながりを教えてほしい。

取ることもあり、３人は D さんと距離を置いてい報告者 「依拠」とは、寄り添う、その子の立場た。ルールを守らなかったのは確かに D さんではに立つということかと思う。A は、子ども会に行あるが、「３人対１人」という構図をどう捉えるのっていない。家族は差別をなくすために活動をしか…これがいじめに発展するかもしれないと考ているが、地域外に家を建てて、地域外の保育園

えて対応した。４人で話し合って、今後このように通った。母は、それらのことに関しては「触れなことにならないためのルールづくりをした。ル

ないで」という感じの壁を作る。そのあたりに部ールを守らないことは人間関係を崩すことにつ

落問題の影響を感じる。

ながると確認し、D さんは「してはいけないこと

様々な地域から移り住んできた人が多オンラインゲームの中で D さんを仲間にはしない」、他の３人は「のけ者にしない」ことを―報告４－㉓―
自分も仲間も大切にできる子どもの育成（徳島県人教）―主な質疑と意見―
大阪 「目の前の人権課題」とは、具体的にどの約束した。それぞれが自分の立場でどう行動すべ

ようなことか。また、D さんについて、普段の生

けにこだわり、顔も合わせないため過激な言葉が活では何もしないのに、ネット内では人の嫌がる出ることもある。その恐ろしさをしっかりと理解きだったかをしっかり考えさせた。これからも、何かあったときはよく考えて大人にも相談してほしいと伝えた。ネット内のゲームだと、勝ち負- 28 -

させた。
D さんの両親は、D さんの前に双子を亡くしていることもあり、D さんへの期待が大きい。D さん自身がその親の期待に対し、苦しんでいるところがある。子どもの表面的な事象だけではなく、その背後にあるしんどさに気付いて寄り添うこをしているのか、詳細を。

とが大切だと分かった。
大阪

ありのままを認め合える取組として、「いいところカード」の他に何か取り組んでいることはあるか。また、「あいさつ運動」や「いじめゼロ」に向けた取組が形だけにならないよう、大切にし

報告者

自分自身は生活つづり方に取り組んで

まだ１～２年で、分かっていないこともあるが、学校としてはずっと取り組んできている。赴任した時、子どもに「思い出し直ししよか」と言った
らいろんな話をしてくれ、子どもとのやり取りのていることは何か。
徳島―報告５－㉑―「おれ、アホやから書けへん」～言えなかったことをつづり、伝え合う子どもたち～（奈良県人教）―主な質疑と意見―
三重 「思い出し直し」とは、どういうやり取り

自分はこの学校の職員であるが、過去に赴任した時、学校が荒れていた。
「やさしくん」というキャラクターが生まれたとき、荒れた子どもたちの中に心のよりどころとなるものを作っていきたいという教職員の思いがあった。認められる部分が少ない子もいたが、それでも少しずつでも認めていく取組を続けた。小さな行動に気付いて「今の行動は、『やさしくん』じゃなあ」と声を掛けることで、少しの良さでもフィードバックする取組を続けてきた。自己肯定感とは、欠点も含めて自分を受け入れる力であると思っている。子どもたちの自己肯定感を高めるために取り組んで
きたが、この学校の卒業生がやがて親となり、「やさしくん」が家庭の会話にも登場するなど、少しの良さを認めていくということが地域の中にも息づいていると感じている。
―１日目のまとめ―
各報告及び質疑討論の要旨について振り返っ

中で話が膨らんでいった。一つの日記を通していろいろな話をすることで、教師自身も子ども本人も見えていないことが見えてくる。毎日「一行日記」として、心に残っていることや自分の気持ちを書いてくる。また、金曜日には日記を書いてくる。それを「ネタ帳」のように保管して、その中から特にみんなで共有したいものを教師が意図的に深め、広げている。
和歌山

めに、A さんをどのように支えているのか。
奈良

この学校の職員である。特別支援教育に関して、特別支援学級への入級が適当かどうかの境界にいる子が増えて、各校いろいろな対応をしていると思う。本校では「担任だけに任せない。みんなでしんどい子を見ていこう」というふうにしている。A さんは、昨年度自分が特別支援学級で担任をした。朝来ていないとまず電話をして、空いている人がお迎えに行くという体制だった。
奈良た後、次のようにまとめられた。

学校として一人ひとりを大切にするた人担をしている。７年前、本校に赴任した

本日の報告は、どれも非常に身近な内容で、誰時から、生活つづり方は学校の研究テーマだった。

にでも関係のあることであった。日常生活の中で、これからもずっと続けていこうとしている。つづ無意識に差別したり偏見をもったりしてしまうり方を放送で読み聞かせることで、全校で共有すことがあるが、相手に対して悪いところを批判しる取組を行っている。聞いて終わりではなく、聞たり排除したりするのではなく、長所も短所も含いた側もその子に思いを返していけるようにしめて全てを個として受け入れ、認め合うことが大ている。また、転任してくる教職員に取組を伝え切である。そうすることで、自尊感情や自信を育られるよう、研修も行っている。

てることにつながる。
「多様性の尊重」という点に

奈良

おいて、これらの報告には共通するところがあっ表した後になった理由を教えてほしい。また、もたと感じる。

し自分ならきっと言えない。受け止めてもらえな

A さんの親に知らせるのが、つづり方を発い不安がある。先生が A さんを促して、A さんが読んだ。結果的に良かったけれど、下手をすれば- 29 -

「カミングアウト」ではなく「アウティング」に子も私のクラスの子だから、みんなが学校にいて近い状況になる。先生の中に、学級が受け止めてほしい」と思ったとき、私の行動によって学校にくれるだろうという確信があったのか。なぜ、こ来ることができたりできなかったりするのであのタイミングだったのか。

れば、子どもを変えるのではなく自分が変わって

報告者

自分も、振り返れば振り返るほど「これいこうと思った。

で良かったのか」と思う。普段だと、通信に載せ「聴くこと」については、いつもゆっくり聴く

る時などは家の人と先に話す。A さんの場合、通ことはできないのだが、学校として、教室にいら信に載せることはできないし、どのタイミングでれないときは他の先生に見てもらったり、担任のA さんのつづり方を出すのか、状況を見ながら保私が話を聞かなくてはならない場合は他の先生管していた。その中で、「今だ」と思うタイミングに学級を任せたりして、空いている先生がどんどが来たので、家の人には話していなかったが、読ん関わってくれた。

むことになった。

奈良

音楽集会の時のような子どもの姿が見ら結果が良かったからいいが、そうでなかったられるまで、先生は A さんのことを学級にどう伝え…と今だから思う。
「ずる休み」と言われているこていったのか。A さんのことをどう学級につなげとを A も知っていて、泣きながら学校に来る。そていったのか。

んな A の姿を見て「今しかない」と思った。残り

報告者

１週間で夏休みになるタイミングで、事情を知らたらいいのか」という判断に迷う。A さんの場合ない子たちが「A はずる休み」と言ってヒートア

は、１日中教室にいないということはなかったのップして、そのまま夏休みになるのだけはいけなで、「A さんは教室にいたいと思っている」「しん

いと思った。
「ずる休み」と言っている子の中には、どいけど頑張っている」と、他の子は少し分かっ

明らかに教師に聞こえるように言っている子がている。A さんに「しんどいけど頑張ってるっていて、自分としては「先生、なんでほんとのこと

こと、クラスに伝えていい？」と聞いたり、「他の隠してんの？」と思っているのかなと捉えた。周

みんなも頑張っているね」と認めることを忘れなりの子の思いにも寄り添いたいと思った。全部はいようにしたり、学級に関わってくれる他の先生

伝わらなくても、心に残ることがあるのではないも同じことを言うようにしたりと、担任だけではかと思って、半ば強引に進めた。

なくみんなで伝えるようにしてきた。

協力者

大阪

同和教育に取り組んでいると、「今だ！」

つなげることは難しい。「どこまで言っA さんの保護者とはどう連携したのか。まという、そういう「勝負すべき時」というのがあた、周りの子の変容に対して、A さんはどう思っると思う。そういったことについて、同じようなていたのか。

経験なども含め、総括討議の中でぜひ話してほし

報告者い。
―報告６－㉖―
つながる・つなげる～私が学んだ「知ること」「聴くこと」「受け止めること」～（滋賀県人教）―主な質疑と意見―
神奈川 子どもを信じられなかった自分が変わA さんが学校のことを家であまり話さないので、ろうと思えたきっかけは？また、「聴くこと」は心分からないが、反応がちがうと感じた。３学期はのゆとりも必要であると思うが、「もういいや！」すごく反応が良くなった。学習の場面では、自分と放ってしまわなかったところについて、周りののやり方にこだわってそれを通すなど、あまり反先生の支えや関わりも含めて教えてほしい。

応は良くないのだが、休み時間などはみんなと仲報告者

教師になって５年目。１年目～３年目まで、クラスにいつも欠席する子が一人いた。
「どの保護者には、学校の様子を伝えていた。

保護者の知らないことが多かったけれど、「家でこんなふうに声を掛けてほしい」などとお願いをすると、必ずしっかり協力してくれていた。
A さんが、周りの子のことをどう思っているのかと言うことを言葉で表現したことはないので良く遊ぶ様子が見られた。
協力者- 30 -

子どもを変えようとするのではなく、自分を変えることで子どもが変わっていったといるか。離婚率が高い。一人親で、親は頑張って働うような経験がある方もいると思う。伝え合って

くから、寂しい思いをしている子が多い。寂しい

いけたらと思う。

から誰かと一緒にいたくて、友人や先生に「試し今回、教師が子どもに A さんとの関わり

報告者行動」をする。この相手はどこまで分かってくれ

方の手本を見せることで関わり方を教えた。でも、るのか、どこまで許してくれるのかと試してくる。

本当は子どもと子どもがつながって関わりを深家の人にもそういう行動をする。だから、親とのめてほしい。子どもと子どもをつなぐ手立てを教

出会い直しのためにも、「誰のために働いている

えてほしい。

のか」「子どものことをどう思っているのか」を、

生活つづり方をしている。子どもと子ども

奈良

親から子へ伝えてもらう。また、家の人も教師ををつなぐため、そして子どもの生活を知るために。

試してくる。「先生は私のこと分かってくれるん

毎日、帰りの会で読み合わせをしている。その中か」一緒にやっていくという気持ちを、行動で見で、お互いの生活が分かっていく。子どもたちにせ続けることが大切。家庭訪問や地域の活動に参は、「いい文章は真似しなさい」「こんなテーマで加し、関係を築く。フィールドワークやタウンワも書けるんだよ」と、子どもの書いたものを示す

ークで、子どもは低学年のときから差別の現実とことでそれをお手本にしていく。子どもたちはそ出合っていく。年上の子が差別を受けた話も聞く。

れを通してつながっていく。子どもをつなぐ方法

その上で「この町はあったかいんや」ということの一つが生活つづり方だと思っている。

を学ぶ学習をする。

報告者

自分も、生活つづり方について勉強してみたいと思った。

学力はしんどい。言葉も乱暴。塾には行きたくても行けないし、保護者も勉強が分からないから子ども同士が主体的につながる手立て

教えられない。だから、OB の先生や地域の人にとして、これまでの報告の中で「語り合うこと」

も協力してもらって、週に１回程度、勉強会もし「生活つづり方」が出てきた。お互いの実践をもている。おかしいことを「おかしい！」と言うにっと出し合えればと思うが。

も学力が必要。言い方を知らないから、今は悔し

徳島

い思いをしても「なんやねん！」しか言えない。

協力者

自己表現が苦手な子が多いクラスを担任した時、まず「自分を発信すること」に力を入れ

福岡

若い頃勤務した学校では、部落が少数点在た。話すのが苦手な子が文章なら表現できると気だったため、４５人１０クラスの学年で、ムラの付いたら、そこを取り上げてつないでいくように子は一人だった。学習している中でその子が「みした。２年ぐらい掛かったけれど、地道につないんなに自分のことを語りたい。もう待てない」とでいったら成果が出た。

言う。
「みんなで学んでいるのに、何かみんな他人事と思っている気がする。自分のことを話して、Ⅲ 総括討議大阪（報告者）

みんなとつながりたい」ということだった。自分報告の中にあった「依拠する」

も若くて、子どもと一緒に揺れた。でも、この子ということについて、報告者として捕捉したい。

と一緒に進みたいと思って、クラスに話をした。

表面上に見えているつながりだけではなく、自分

結果、その子一人を頑張らせて、きつい思いをさの本当に分かってほしいことを分かってもらえせてしまった。まずは一人二人とつながる仲間をる、安心できるつながりを作りたい。自分が語っつくってから全体へつなげるようにすればよかて、みんなが返してくれて、それを通して温かいった。

つながりを作りたい。取組の中で、教師も揺れる。

子どもたちのことを信じられていなかった。児その子の悪いところばかり見えることもある。で

童養護施設に通う子を担任した。施設に来た背景

も、学校を離れた地域の活動の中で、その子たちはそれぞれ違う。それをつづり、学級に伝えていの良さが見える。だから、自分はやっぱり地域のった。それに対して、みんなは自分のしんどさを活動には参加する。

語ることで返していった。
「施設の子のこと、もっ部落差別がどんなふうに実態として表れてい- 31 -

と早く知っていれば」と泣く子もいた。もっと子こと」をしていかなければならないと思う。家庭どもを信じて、もっと早くつないでおけばと後悔

でのことも、学級の子どもたちに話している。そした。子どもを信じて、つながれるよう手立てをれをきっかけに子どもたちと話せる。日々のそう打つこと。子どものつながり合う力を信じること。

いうやり取りで、子どもたちの意識を日常にある

それができるようになりたい。「先生が私のこと問題へと向けることができる。

を思ってくれている」という実感が、子どもや親

滋賀にあるかどうか。そこを大切にしたい。

人権教育とは「社会問題として捉える」というこ「道徳」と「人権教育」の違いについて、学校に来にくい子を別室指導する中で、本とではないか。自分でつづり、語っていくことで当に社会的自立を目指していけるのかと悩んで背景にある課題に気付く。その克服のために、学いる。児童養護施設で生活している学校に来にく

校や社会をどうつくっていくのか。「周りが変わい子を、別室をステップとして教室につなぐ中で、ること」が必要。「不登校の A さん」の課題では安心できる居場所をつくっている。課題は、そこなく「A さんが来られない学校」の課題と捉えるがゴールではなく、その先に進学があること。高ことだ。

校をやめたら、施設も出ないといけない。一人で福岡（報告者） 「セーラー服と学ランしかない

生きていかなければならなくなる。別室で丁寧にってことがしんどい」と話してくれた子に「自分関わっているが、外に出たときに生きていく力をもそう思っている。変えていきたい」と言ったと付けないと、しんどさから逃げてしまう。支えてき、「そう言っていいんだ」と感じてくれた。私自くれる仲間や福祉に頼る力を付ける必要がある。

身は、その子たちと一緒に変えていくことで、「自「行きたくない」の向こう側には不安感がある。

分たちにも変えられる」と伝えたかった。当事者

クラスの中に居場所があるかどうか＝本当の思の子どもたちは「弱い人、配慮してもらうべき人」

いを語れる空間になっているかということが大ではなく「一緒に変えていく力を持っている人」

切である。

だと思っている。一人への配慮ではなく「全体を福岡

大阪

理不尽を解決していく力を付けるために、変える」という意識で、「自分らしさ」を奪ってい学力をなんとか付けたいと思って取り組んでいたかもしれない学校を変えることで「自分らしさ」

る。生活つづり方は、お互いの心が響き合う取組。

を取り戻させることができたと思う。

他者理解をさせる取組の中で、自分を理解させる奈良ことができる。差別の問題は、当事者の問題ではができるんだ。
「自分が変わろう」と思って取り組なく周りの問題。それをどう伝えているか。学ん

んでも、すごくしんどくてやめたい時がある。でだ後に、社会の中で「それ違う！」ということにも、同じように頑張る人がいるから、自分も頑張

出会った時、どうしていくのかということ。

ろうと思う。１５年前、帽子の形が男女で決まっ

大阪

ていた時、
「嫌や！」と言った子がいた。不必要に子どもが、社会の中で不安を背負わされて私たちも、周りを変えていく力をもつこといる。目に見える「不登校」の向こう側にどんな性別で縛る必要はないと、話をして変えていった。

ものを背負わされているのか、そこを見ないとい「変えていったらええやん」と思えたのは、同和

けない。問題の本質はどこにあるのか。学力が低教育の積み重ねがあったからだ。つづり方にしていということは、学力が奪われているということ。

も語り合いにしても、学校としての積み重ねを１

そこに隠されている問題を見ることが大切だ。

年生からしているのは強み。自分を開き、人とつ

奈良

自分の息子はピンクが好きで、ピンクの浮ながる取組を学校としてしていることが大きい。

き輪を欲しがったとき、「それでええんか」と言い自分もつながっていきたい。

そうになった自分がいた。就学時、ピンクのラン奈良

ドセルだと大丈夫だろうか、いじめられないか、ないとき、それでもその子は聞いてほしいし受けなどと家庭で話している。研修を受けてきたから、止めてほしい。子どもが何か言ってきたとき、一

自分も変わってきた。だから自分も「伝えていく

言返すだけでも「受け止めてもらった」と思う。

- 32 -

子どもが自分の気持ちを伝えにくい、でき一つ一つのそういう積み重ねがつながりとなる。

係を記入させる欄があった。子どもが気付き、お話を聞くというのは「思いを受け止める」こと。

かしいと言えたこと、それが、日頃人権・同和教

心を向けて聴くということ。子どもの一言が子ど育を何のために学んでいるのかということの答

もを動かすこともある。
「ズル休みや」と言う子のえだと感じた。全ての人が生きやすい社会をつく

本心に「来てほしい」という思いがあるのではな

るために人権・同和教育をしているが、子どもがいか。また、目立つ子だけではなく、ひっそりとそれを通して「世の中は自分たちの力で変えられ思いを抱えている子にも気付くことが大切。教師

るんだ」という展望をもつことが本当の学びだ。

同士もつながって、仲間として集団づくりをする

今の社会を見ていて「無理だ、変えられない」とべきだ。

なりがちだが、そうではない、変えられるという

奈良（報告者） 赴任してすぐ、１年生に関わっことを伝えたい。学校は、行動すれば変えられるた。生活つづり方について自分も分からなかったんだという展望を見せることのできる場にならが、子どもたちも何も知らない。それでも、友達なければならない。子どもたちの選択肢の中にのつづりを聞いて「自分もそういうことあるわ」「自分の力では変えられないけど、教師につなぐ」と言ってつながっていく様子が見られた。「自分こともあると伝えたい。伝えられた教師もまた、も同じことあるわ」と、自分の生活につないでい自分にできる行動を選択していく。入学願書の件

く、自分と同じだと思える場をつくることができでは、一人の学びに基づく気付き、そして教師にるのが、生活つづり方の魅力の一つだと思ってい伝えたことが実際に願書の修正へとつながった。

る。

この展望は、歴史の中で闘ってきた人たちの姿に

奈良

子どもを変えるのは子ども。支えてくれる

よっても常に証明されてきたことだ。

のも子ども。子どもを信じることは大切だ。サッ

奈良

カーできつい言葉を言ってトラブルになる子がと」という声を聞くことがある。
「その子の問題」いた。周りの子の気持ちを聞いてみても、「みんなではなく「なぜ来たくないのか」と捉えていかな

で楽しくやりたい」という思いはみんな同じだとければならない。養護教諭として、しんどい子た分かった。しんどいところがある子にとって、周ちと接していて、いろいろ思うことがあってもどりがどう思っているのかと言うことに気付かせこかで「自分は養護教諭だから」と一線を引いたることも必要。この子を変えるには、「周りは分かり担任に遠慮したりしているところがある。養護ってくれているよ」「支えてくれているよ」という教諭でも発信できる。そこから変えていけることことを伝えることが大切。子どもを信じて、子どもあると学んだ。どんな子でも、一人ひとりの声

もたちに助けてもらう。ただ、周りの子が疲れてを拾っていると、「よく頑張っているな」と思う。

しまわないよう、パワーを切らさないように教師

それを拾いながら、学校を変えていきたい。子どが支えていくことも必要だ。

もに思いを言わせるのなら、教師もまた思いを発

いと思います。
」と言えたら評価される。でも、人信することを大切にしたい。
―報告者より―どの報告者からも、報告を通して自分の実践を

権教育は「実践行動」が目的。だから、「こうした振り返り、改めて学ぶことができたという感想が

いと思います」ではなく、実際にそれができるか述べられた。その中で、次のような点について語どうかが問われる。それができなければ、差別のられた。

温存や助長につながるからだ。実践意欲だけで止・ 一緒に考えてくれる人がいる、分かろうとしまっていては、差別はなくならない。

てくれる人がいることが安心感につながる。

福岡

道徳は、実践意欲を育むことが目標。授業

不登校の子に対して「弱い」「強くならないが終わって「いじめはおかしい。自分はこうした昨年、ある通信制高校の入学願書を見て、生徒

・ 「自分が変わればいいんだ」という言葉に共の一人が声を上げた。その願書には、血液型、自感した。
「自分は変われる、自分たちで変えられ宅周辺の地図、家族構成や家族の勤務先、賞罰関る」そういう展望をもてる社会を作っていく。
・ 教師と子どもの関わりだけではなく、子ども- 33 -

同士が伝え合い、変えていく、そういうつなが置き換えて考え、自分の痛みと重ねて相手の痛みりを作ることが大切である。

を分かろうとしていくことである。一つ一つの活・ 報告して、言ってよかったと思えたし、質問

動が形だけのものにならず、子どもたち一人ひとされたことで「知ろうとしてもらえている」こりのありのままを認め合い、良さを伸ばすことにとのうれしさも感じた。語り合いを通して日々

つながるよう、ビジョンをしっかりともって取り子どもたちが感じていることを、自分も実感す

組んでいくことの必要性を確かめ合った。

ることができたので、今後も取組を続けたい。

奈良県からは、「担任だけで子どもを育ててい・ お互いの実践を報告し合い、自分が気付けてくのではない」という学校全体の姿勢に支えられ、いない視点を探しながら関わっていくことの生活つづり方の実践を通して、本当の思いを伝え、大切さを再確認した。

友達の本当の思いを知ること、そして「伝えて終わり、聞いて終わり」ではなく、お互いの思いを―２日間のまとめ―福岡県からは、変わらなければならないのは当返していくことでつながりが生まれる様子が報事者ではなく学校であり、社会であること、変ええるということについて、保護者に伝えるタイミていくのは私たち一人ひとりであると確認する

ングや学級の子どもが受け止められるかという報告があった。
「気付かないうちに自分が誰かを見極めなど、「思いをみんなに伝えるべきとき」傷付けていたかもしれない」と真摯に向き合う報「勝負すべきとき」の判断をしっかりしていくこ

告者の姿から、「この人なら受け止めてくれる」との必要性も確認した。

告された。生活の中のしんどい部分をつづって伝「話してみようかな」と思える関係を築くことの滋賀県からは、「その子を変えようとするので

大切さについて、多くの方の思いを分かち合った。

はなく、自分が変わろう」と決め、来にくい子を京都府からは、様々な背景の中で学校に集まっ

諦めずに学級とつなげる実践の中で、保護者とのてくる一人ひとりを守り、周りの環境を整え、そつながりや他の教職員との協力による地道な取の子らしさを大切にしながら学ぶ権利を保障すり組みが、しんどさを抱えさせられた子や周りのるための実践が報告された。個別の課題を「その子を変容させていく様子が報告された。本当は子子の課題」と捉え、学校の枠にはめようとしていども同士がつながり合って関わってほしいといたという反省から、その子の将来を見据え、学校う報告者の願いがあり、子どもと子どもをつない間の連携を含め社会全体が受け皿となれる仕組

でいく手立てとして、生活つづり方や語り合うこ

みづくりの必要性を確認した。

と、子どもの表現しやすい方法を生かして思いを大阪府からは「自分だけ」と思っているしんど

つないでいくことについての実践が交流された。

いことを伝え合うことでつながり合っていく実

総括討論では、主に次の点について、お互いの践が報告された。
「一番知ってほしいことが、一番

思いや実践を出し合った。

言いにくいこと」それでも、言わないと分からな・ 相手の本当の思いを知ること、自分の本当のい。その人の本当の思いを知ることで、決め付け思いを伝えることの大切さ。その中で、子どもや差別を生まず「何かあっても分かってくれてい同士のつながり合う力を信じることの大切さ。

る人がいる」と前向きになれる。一人ひとりが差・ 子どもが背負わされているもの、子どもの背別を許さず、差別に打ち勝つ土台となるような信景を見ようとすること。それに気付いたとき、頼関係づくりについて学びを深めた。

差別解消に向け、変わらなければならないのは、徳島県からは、自分の苦手なこと、悪いところ

当事者ではなく周りの人や環境である。その中も含めて自分を認め、自信をもって主体的に行動に、自分自身も入っているのだということ。そできる力を付けたいという思いで、児童会活動をして、自分たちがそれらを変えていけるんだと手立ての一つとした実践が報告された。人権学習

いう展望をもつことができる人権・同和教育をとは、自分の心をさらけ出して自らを語り合うも進めていくということ。

のであり、「自分事」とは、自分の中のしんどさに- 34 -

・ 一人ひとりの子どもを諦めないで、根気強くて、知るということだけでなく、差別を見抜く力

丁寧に関わっていくこと。教職員集団が、仲間とその痛みを敏感に感じ取る感性、共感できる力、としてそれを支えていくことの重要性。

ともに行動できる力を身につけられる学習につ・ それぞれの取組をするとき、何を一番大切にして実践していくのか。
「差別解消」というビジ

なげていきましょうと提案された。最後に、討議の柱が確認され、報告・討議に入った。

ョンからブレないことだ。ありのままの自分を見つめ、語っていく「人権・同和教育」を、これからも大切にしていこう。
２日間で新しく知ったことも、「自分のしてきたことはこれでよかったんだ」と思えたこともあった。自分たちは、差別をなくすためにここにいる。向き合っている子どもや人権課題は異なっても、それぞれの場所で、同じゴールに向かって試
行錯誤している仲間がいることが、我々の力になる。自分は「何もできないで手をこまねいている人」になりたくないから、同和教育を頑張っている。自分のために頑張っている。いつまでも、変わるべきはまず、自分自身である。明日からまた、全国の地で、お互いに頑張っていこう。

Ⅱ報告及び質疑討論の概要－報告１－㉘「差別を完全に無くすことは無理だなと思った」～差別をなくす主体者となるために、
子 ど も た ち とともに～（鹿児島県同教）－主な質疑と意見－
奈良 その他の子どもの意見を教えてほしい。知りたくなかったという意見はなかったのか。また、渋染一揆を取り上げた理由を教えてほしい。
報告者 「知らなかったらよかった」という感想はなかった。それよりも心を揺さぶられたのではないかと思う。また、差別を言えない人がいるという現実を知ることもできた。
差別をなくすには、おかしいことをおかしいと言える、正せることが大切。そのために元気がでな

第１分科会

ければいけない。その中で、渋染一揆を選んだ。

人権確立をめざす教育の創造

その資料から差別をなくすことは決して無理な部落問題をはじめとするさまざまなことではないことに気付かせたかった。

人権問題の解決をめざす教育をどう

愛媛

創造しているかう。そこからスタートしなければいけないのでは⑥分散会

部落差別の問題は現在の問題であると思ないか。歴史学習からスタートすると過去の問題になってしまうのではないか。
宮内さんとの関わりの中で学習を展開するこⅠ

はじめに分科会基調では、同和教育を基軸とした人権教とは非常に良いと思う。宮内さんの住んでいる地育の創造に学校・園・所全体で取り組んできまし

域での現状や学校の校区には地区があるのか知た。部落問題学習は、部落差別の解消に向けて、りたい。

自らはどう生きるかを問い、差別を許さない社会報告者の創造に向けて生き方を培っていく学習です。差いる。その人はカメラにも映れない、音声も出せ

別のない社会を創造するためには、一部の地域やない。その人の代わりに自分が話をしなければい

学校のみで取り組むのではなく、すべての学校にけない現状に歯がゆさを感じ、涙を流していた事

おいて部落問題学習に取り組んでいく必要があ実があった。

カメラに映っていない場所にもう一人

テレビに出たことで誹謗中傷もあった。しかし、ります。今日、部落差別は表面的には見えづらくなりましたが、インターネット上にあふれていま

励ましや賛同の意見ももらい自分には仲間がいす。部落問題学習を通して、あらゆる立場の子どることがわかった。と言われていた。

もにとって「反差別の生き方が人として誇りうる島根

生き方である」ととらえられるように様々な学びに取り組まれているのか。

を工夫し、取り組んでいくことが大切です。そし- 35 -

中学２年生での部落問題学習はどのよう

島根県では集中的に部落問題学習をやっていたのだが、歴史学習の中で系統的に取り組んでいる学習を繰り返しおこなった。

けば大丈夫だとなった。会場の人に他府県では、協力者

集中的に学習がおこなわれているのか、そしてそ自分たちが A さんのとらえ方が変わった

れがいつの時期なのか教えてほしい。

らえているのかどちらでしょうか。

A さんが変わったととらえているのか、校区に部落があるのか、学校の中にはいるのか、 報告者ととA さんに対して、A さんが変わったからその子たちがどんな感想をもったのかも知りた

自分たちが変わったと思っているのではないか

い。

と思う。

報告者

１年生で入学してきた子が一人いる。部

香川つながりが弱いと書いてあるが、どうして落問題学習はできていない。集中的にやるよりは、だと思いますか。

少しずつやっていくほうがいいと思う。集中的に報告者やっているところが多い。

たことが関係あるのかなと思う。もう一つは、規香川

いかに自分ごとにするかが大切だと思う。

律を守ったり、先生の言うことを守ったりする子「すごいと感じた」とは自分事としてとらえられが多い。逆に言えば、何も言わなければ何もしなていないのではないか。

い。休み時間も何をしていいかわからず座ってい差別の構造をとらえることが大切。差別する人

コロナで人とつながることが難しかっる子が多い。

がいるから差別がある。差別する人とされる人の長崎

A さんの家庭（保護者）に何かされたこと問題に感じられる。その周りの人が含まれていながあれば教えてほしい。

い。そこに無知、無関心があると思う。自分事に報告者するには自分の中にある差別心に気付くことがるようにした。これまで保護者は大変だったと言大切あり、誰にでも差別心はある。だからみんなわれていたので、学校のことは学校で任せてほしで考えなければいけないと思う。

いと伝えた。A が変わってきたので保護者の受けがんばっていることやいいことを伝え取り方も変わったと思う。
－報告２－㉗
みんなに聞いてみたいねん。 （奈良県人教）－主な質疑と意見－
福岡 先生自身やクラスが A に対しての気持ち
る取り組みは何かあったのか。

－報告３－㉙「先生に相談したから終わりでなない」（愛媛県人教）－主な質疑と意見－
愛媛 校区に被差別部落がないからと言って自報告者

価値観の共有が大切だと考えた。周りか分のクラスに社会的立場を認識している子がいら見たら理解しがたい行動があったが、それを理ないと思って授業をしている場合が多々あると解しようとした。

思う。これは部落問題だけではなく、性的マイノの変化はどのようなものなのか。また、A に対す

いろんな仕事を A に任せ、周りの役に立っていリティーの話をする時やいろいろな差別事象のることを続けていった。

話をする時にも、そのグループの中にいるはずな

奈良のに、いないことになっていないかと思う。

子どもたちを変えるためには大人が子どもとつながることが大切だと思う。その後、子ど奈良

も同士がつながることが必要になる。周りの子た体で差別事象がなかったか確認をする場があっ

ちの心情の変化を教えてほしい。

た。むらの子たちの思いを救い上げていくことが報告者 「３年生の時は、A は怖かったよな」と大切だと思う。それだけ厳しいものだともう一度言っていた。でも今は、「やさしいし、おもしろい

教職員自覚し、少しでも部落問題学習が進んでいよな」と周りの子は言っていた。A のいいところ

く取組が増えていってくれることを望んでいる。

を周りの子が見つけられるようになっている。

協力者

A 自身のよいところを周りにわかるように知らせた。授業では、価値観の違う人の思いを理解す

自分の生い立ちを語っていく中で運動団

今後つなげていきたいということが書いてあったのだが、この後の学校の様子はどうなっているのか教えてほしい。

- 36 -

愛媛

報告者と同じ学校で違う学年を担当している。今回の件で、教職員が人権感覚を高めるこ

こられたかということ、そしてどのような部分に怖さを感じられているのかということ。

とができていなかったことに気付かされた。いろさらに、A さんに関わることで A さん自身、そいろな場所に足を運んで話をきいたり、自分たちして先生自身が変わってきたことは発表に中でが語り合う場を設けたりした。若い教職員だけのわかってきたが、それ以外のクラスの生徒の変化

問題ではないと思っている。

はどうだったの教えてほしい。

また、授業が大事であり、授業の中で教員が語報告者

教師になる前に同和教育を受けた覚えることも大切だが、それ以上に生徒が語り合うこはあまりない。教師になってからも冊子等で見たとが大切だと感じた。子ども同士が語り、子どもことがあるが、他の人の問題だなとしか思っていの意見を引き出す授業を研究していった。また、なかった。

今後の実践にもつなげていきたいと思う。
奈良

自分がまちがったことを教えたらどうしよう

あらためて教師側の人権対する意識が大と思ったから。しかし、凝り固まっている自分が切だと感じた。普段の授業の中で危機感を感じな

どうなんだろうと思ったので、それを正したかっがら関わっていかなければいけないと思った。

た。

今の自分のクラスでも人間関係が希薄で、どれ自分のことしか考えていなかった。学級をがんだけ響いているのか実感することができていな

ばらなければいけない場所だと思っていた。そうい。子どもたちから引き出していく授業や関わりではなくみんながみんならしく、できてもできなができるようにしていきたいと思う。子どもが子

くてもいい場所にしなければいけなかったし、こどもに伝えることができるようにしていきたい。

れからそうしていきたいと伝えた。子どもたちの報告者

普段の授業が一番大事だと思っている。

思いはその後聞けていないが、子どもたちの様子

ちゃんと発言する。他人の話をちゃんと聞く。安を見ていて、笑顔でうなずいてくれていたことに心して発言できる雰囲気が大切。それがないと言うれしく思った。

えない。集団づくりが大切で、その素地がないと三重いけない。それをつくっていこうと学校あげてや校にいけるようになったのか。中学校とどのようっていかないといけないと思っている。

な連携をとっているのか知りたい。

島根

報告者

部落問題学習は時間数としてはなかなか

A さんはどんな心境の変化があって再び学

フリースクールで知り合った子と仲良できないのが現実。部落問題をばらまいてしまう

くなったことと、ネットで知り合った子と仲良くことになりかねない。

なり、その子が励まし続けてくれたこと、その経差別に打ち勝った資料は授業で使いやすい。し験が自分もそんな風に人を励ましてあげる存在

かし、差別に負けた資料では、クラスや人間関係になりたいと思ったと言っていた。それも力になによっても授業がかわってくるので難しいと面っているのだと思う。

もある。自分も差別に負けた資料を活用したが、中学校にも自分の知っている先生がいたので、その授業をする前には、差別に負けた資料を使う

A さんにはその先生の名前を伝えた。学校から様のはどうなのか議論になった。

子を聞いたことはなく、A さんや母親から直接聞

三重

いている。

その後の話や関わりを聞かせてほしい。

報告者

自分もまさか来るとは思っていなかっ奈良

A さんと母親の関係が悪くなったが、そのたので自分も泣いてしまった。
「わかった、わかっ

後また一緒に暮らすことになったということは、た」としか言えなかった。

一つ壁は少なくなったのかなと思うが、A さんにとっての部落差別に対する思いをどのような取－報告４－㉛
A さん親子と出会って（新潟県同教）－主な質疑と意見－
奈良 自分自身がどのような同和教育を受けてり組みで変えていこうと思っているのか教えて
ほしい。
報告者

- 37 -

家では部落のことを話したことはない。

２人で話したことはないということなので、２人絡をしあっていたが、担任としてどのような支援が話し合える場が必要だと思っている。

をされたのか。

香川

同和学習をするのは怖いと思ったという

吹奏楽部の引退後に何をがんばればいいのだ

ことに共感できた。知ることにより、間違ったころうと言われた後、どのような返答をされたのか。

とを教えたらどうしようと自分も思った。

また、欠席数は増えたのでしょうか。

「ゲストティーチャー」と言い方が気になった。
ゲストだとお客さんのように感じる。そうではな

報告者

く一緒に学習する人、仲間と考えたい。C さんをので、その子たちがユウと連絡を細目にとってく

どのようにお呼びしたのかが知りたい。

れていた。担任がその子たちにユウの様子やこと

報告者を聞いていた。家庭訪問は繰り返していたが、授部落問題は過去の問題ではなく、今の問題だと伝えるために C さんを呼んだ。

ユウは保育園からの関わりの子がいる

業などではそんな話はしていない。その子たちに共に学ぶ会というものがあり、C さんはその一員だった。共に学ぶ姿勢が大切だと改めて感じた。

ユウがどうすれば学校に来られるようになるだ
ろうと相談することもあった。
吹奏楽部が終わった後に聞いた時は、ユウが保－報告５－㉚
ユウとのつながり ～「This is me」を大切にしてきた３年間を振り返る～ （大阪市人教）－主な質疑と意見－
奈良 サークル活動についてもう少し教えてほ育に興味をもっていたことを知っていたし、そのしい。教師集団の意識が高くないとできないと思を作るようなことはしなかった。

時丁度家庭科の授業で製作していた幼児のおもちゃ作りに興味を持っていたので、その話をした
り、将来について話をしたりした。特別に居場所
欠席日数は、朝から１日来ることはなかったが、う。移動されてきた教師や新任に対して意識を高めるために、どのような取り組みがされているの昼から登校したり、別室に来たり、教室に入ったか知りたい。

りすることもあった。増えも、減りもしていない。

報告者

サークル活動は、４月に紹介し、研修をおこなっている。サークル活動については、すべての教員がどこかのサークルに入っている。水曜
日の６校時に課内の時間におこなっている。クラブ活動などもなく、サークル活動に参加しやすくしている。強制ではなく、参加していない生徒は―総括討論―
愛媛 「お母さんって部落でしょ。
」という言葉はあきらかに差別発言だろう。周囲にある部落差別意識がすりこまれている。母親に対して子どもから差別発言があったことは厳しい差別の現実だと受け止めなければいけない。

そうじなどをして待っている。

どうやって子どもたちに力をつけていけばい

教員の入れ替わっていく中でサークル活動が薄まっているように感じる。また、サークル活動の活動内容も深まって行かないのが課題である。
（） 生活指導支援員とはどのような立場の人で、子どもたちはどうとらえているのか。関わどもたちが変わった。ほとんどの子どもが自分のことを語りたくなり、語り合っている、そしてそ
子どもたちが本音を語り合う仲間、つながり仲

週に２日勤務している。元教員で経験豊富な人で、職員室で話をしていたら一緒になって話をしてくれたり、家庭訪問に行ってくれたり。

間を増やしていくことが力をつけていくのだろ
うと思う。
奈良

他の学校にも行っている。
子どもたちも先生とは違う立場ということで現任校には対象地域はなく、前任校にはあった。その時には様々な取り組みをしていた。先生は子どもたちの気持ちを考えてくれているの話をしやすい立場になっている。
奈良は部落解放全国高校生集会に参加させた時に子れでつながっていき力をつけていったと思う。

っているのか教えてほしい。
報告者

いかと考えた時に、今はできていないが、かつて３年生になってからクラスメイトから連かと厳しいことも言われた。
現任校はそんなこともなく、教科の中で部落問- 38 -

題学習おこなっているだけである。

「同和教育ってこわいねん」「いろいろなことが学校内では差があると思う。県内でも熱量の差こわい」と言える。
「言ったらあかん」と思っていがあるし、世代間でもあると思う。どうすればい

ることもあったと思うがそれが言えるようにな

いにかすごく難しい。子どもとどう関わるのか、ったというのは前進したと考えてもいいのでは

家庭訪問の仕方など初歩的なことを言わなけれないかなと思う。

ばいけないことがある。沢山の報告を聞いて、元協力者

気をもらい、自分もがんばらなければいけないとたが、前任校ではあまりできていなかった。学校思わされた。

全体にはなかなか言えなかったので、自分の学年

鹿児島

自分の学校では、差別抜き、部落抜き、からやっていった。近くの肉屋の見学から始めた。

学力重視で進んでいる。しかし、教職員の中でもそれを学校全体へ広げることはできなかったし、少しずつ学習をしていく中でみんなの意識が変深めることができたとは言えないが、一歩としてわってきている。
「差別を無くすのは無理」タイトは意味があったのではないかと思う。

ルのこだわりをもう一度聞いてみたい。

鹿児島

報告者（鹿児島） 最初のタイトルは全然違うもなっていた。しかし、今年からもう一度やらなけのだった。
「無理じゃない」という声が自分自身のればいけいと思い、やり始めた。担任の先生は、思いや考えを引っ込めてしまっているところが授業は加配の先生がやってくれると思っていた。

ある。どうせという気持ちがある。それを見過ごその時は、担任が自分でやるべきだということをしてしまうことが良くないと思う。微力ながらや伝え、やってもらった。しかし、次の年も同じよっていかなければいけないと思い、自分自身へのうなことを別の教師に言われた。その時に、その突き付けとしてタイトルをつけた。

先生は、自分でやらなければいけないと言ってく

報告者（愛媛） 差別をなくす、もう一つはこのれた。自分で取り組んだ手ごたえがその先生を変授業をやったら知らん子に知らせてしまう恐れ化させたのだと思う。

があることは意識しておかなければいけないと愛媛思う。しかし、その先があり、厳しい差別がある

実は被差別の中にある。教師が自分の中にある差かもしれないけれど、それを跳ね返してきた人間

別心に触れることで子どもたちが変わり、本物にの生き様や生き方があるんだという歴史がある。

触れることができると思う。

報告の中にも、それが沢山あった。学習した時に、展望がないといけない。そんな差別はおかしいと

前前任校では、熱心に取り組みをしてい

昔おこなっていた部落問題学習はなく本物との出会いが大切だと思う。差別の現

歴史教育から一生懸命しているが、それをすればするほど子どもたちは冷めていく。

立ち上がる子どもの姿があった。それが展望だと授業は楽しくないといけないと思う。現場では思う。展望は教師でもつくれると思っている。

差別されたことを知らないので、それを語れない

奈良

現場はすごく忙しい。自分たちは先輩教師のだと思う。わからないとも言えない。それが一から教えてもらってきた。しかし、今自分は若いつの課題だと思う。それが言える、語り合える教先生にそれをすることができていない。しんどい師集団にしていかなければいけないと思った。

中でがんばっている子どもたちや先生の姿を聞

大阪

いて、自分もがんばりたいと思った。

た使い方をしないか心配だった。人権は普遍的な

奈良

当事者意識をもっている子ともっていなものであり、誰にもあるものだと思う。しっかりい子の差をどうやってうめていけばいいか考え

人権の大切さを子どもたちに教えなければいけている。部落問題学習の目標として、自分で立ちない。それを教師は学習していかなければいけな

上がる子どもを育てるということを教えてもらい。そして心もどう耕すかが大切。そのためには、った。これからの自分の取組に活かしていきたい

家庭訪問しかないと思う。家庭訪問に行き、子どと思う。

もと話をして、子どもがもつ課題を知ることが大奈良事だと思う。それをもってクラスで語ることが必

教師間での思いの差が大きい。この場で- 39 -

差別を教えることで、子どもたちが間違っ要だと思う。

なものか、鋭い人権感覚を身につけるためにはど

人権教育を進めていくためには、人権が担保されていないといけないと思う。
福岡のように行動しなければならないかということを考え実践化していきたいものです。

微力だけど、無力ではないと思った。一人

また、私たちは、日々、学校教育の現場で、地の大人として関わっていきたいと思う。

域とのかかわりの中で、児童・生徒・保護者との滋賀

かかわりの中で、人権課題について出会い、実践ある子が「ここに住んでいること、全然嫌を続けています。あらゆる場に被差別の当事者がじゃないし」と言ってことを思いだした。
おじいちゃんやおとうさんやおかあさん、地域存在し、私たちの実践の対象となっていることをの人が差別と闘ってきてくれていたから今自分意識して取り組むことの大切さを再認識していは差別を感じずにくらせている。

きたいと考えます。そして、人権学習の大小、新継承についても課題に思っている。以前に初任

旧、勝ち負けという尺度で判断するのではなく、の子と同じ学年になった時に、部落問題学習を教子どもたちへの思いを深くして取り組んでいる

える時に、部落問題を知らなかったと言われた。

毎日であることこそ肝要だと教えていただきま

その時に、「それをそのままにせんといてな」「知した。

らないままで終わらせないでね」と言ってしまっ

子どもたちに救ってもらったという人権学習、た。しかし、その先生は、一緒にがんばりますと徹底的に関わりともに成長する関係性、学校体制

言ってくれた。家庭訪問に一緒に行ったり、地域をも動かす教育保障の在り方、共鳴・共感・仲間の学習会に参加したりしてくれた。教えるのではづくり、居場所、多くのキーワードが思い浮かぶ

なく、一緒にすることで成長できたことがうれしことでしょう。それらすべてを私たちすべての人く思った。そんな風に広がっていったらいいなとの日々の行動に反映させていきたいものです。
私たちは、もう一度しっかり、社会関係資本（人思う。

間関係づくり）の構築、文化資本（人権文化の醸－総括－
人権確立をめざす教育内容の創造という観点

成）の充実、そして経済資本による環境整備（学において、「人権尊重の精神に立つ学校づくり」

ことを念頭に教育活動を編み直し、教育的なコミ「安心して過ごせる学校・教室～環境づくり」「一

ュニティを活性化させなければならないことを人一人が大事にされる授業、互いの良さや可能性実感しました。

校環境の整備充実）、バランスをもって保障するを発揮できる取組～人間関係づくり」を体現できる報告を受けました。

この多様かつ不確実な時代において、人権教育を基盤とした学校教育の構築は急がれなければこれまで同和教育は、仲間づくりに始まり、仲なりません。部落差別をはじめとする多様複雑な間づくりに終わる取組の積み重ねだと言われて人権課題はどれ一つとして解消されていません。

きました。今まさに、現実にある課題としての部

実践報告の指摘にもありましたように「差別を見落差別の問題を学習材として構成し、自分事とし抜き、差別をなくす主体者」の成長を支援する構て考え、意見や意思を交わし合うことによって、造が教育現場に構築され機能することを求めて集団の質的変化や形成過程が一つの例として体いきたいと強く感じた二日間でした。

感されたことでしょう。さらに、子どもたちや大是非、教え込むのではなく、共に学び合うこと

人も、被差別の当事者と出会うことによって、被を進めてください。とまとめられ、分科会は終了

差別の事例から受け取るメッセージによって、強した。

い実感として心揺さぶられ思考を深めていくことが「自分事」として人権課題が腑に落ちていく過程に必要な体験となることをあらためて想い起こすことができました。多様な人権問題を「自分事」とすることのできる人権感覚とはどのよう- 40 -

分の学校の子どもにそんなことがあるはずがな
いと思い込んでいた。指導するべきであった。そ

第１分科会

れがすべきことであるし，大切なことであった。

人権確立をめざす教育の創造

今後，気を付けていきたい。次に生かしていきた

部落問題をはじめとするさまざまない。

人権問題の解決をめざす教育をどう

奈良

創造しているか言われた中学生の気持ちを考えるべきであった。おかしなことに気付ける集団であったの⑦分散会か。普段から気付ける子どもたちを育てたいと思
った。

Ⅰ

はじめに
分科会基調は，討議課題をもとに提案された。

Ⅱ

報告及び質疑討論の概要
報告１―㉜ なかま ～思い合い，聞き合い，
分かち合い～ （奈良県人教）―主な質疑と意見―
奈良 様々な教材がある中で，「はせがわくんきらいや」の教材を選んだ理由。少人数で育ってきた子どもたちの関係性を探るために，壁を壊すた
めに，つぶやきを大事にしてきたと思うが，どんなことに気を付けてとりくんできたのか。
報告者 「はせがわくんきらいや」を選んだ理由
は，前任校では，特に決まった人権教育の計画はなかった。自分が人権の係となり，１年生から６年生までの部落問題学習と特別支援教育を柱として，計画を立てた。
「はせがわくんきらいや」は，以前から知っていた教材であり，子どもたちのはせがわくんに対しての見え方がはっきりしやす
いので，自分事として，とらえることができると考え，教材としてとりいれた。自分自身の経験から，固定化された人間関係があり，できるかぎり，全員のつぶやきを拾うようにして，様々な意見をとりあげ，いろいろな感情をみんなで考えること
で，広がりがある。
熊本

ばかにした笑いがあったときにすぐに指導しなかったのか。教師間での共通理解を行っているとのことだが，どんなことを話しているのか。
報告者

笑いが起きたときに，指導しなかった。

共通理解は教材研究の話をしたり，授業での子どもたちの様子を語り，振り返りを行った。
三重

指導はなかったということだったが，読ん熊本

3 点あります。1 点目。クラスで発言の少ない子どもの意見には，どんな意見があったのか。
2 点目。現状のみつめおしのときに，子どもたちとの距離感を感じていたのはどんなことからか。
3 点目。1 年間子どもたちと過ごして，その感覚に変化があったのか。
報告者

1 点目。はせがわくんきらいやの物語の中で，ほかの子どもたちが否定的にみていることを肯定的に捉えていることがあった。感性が豊か
でよく気付くことができていた。2 点目。4 年生の担任との関係性がよく，5 年生になってもその関係性が続いていた。自分はまだ，そこまでの関係性を築けていなかったので，子どもたちの間に距離感があると感じてしまっていた。3 点目。話すことが増え，振り返りには，子どもたちからうれしいことばをもらえて，つながることができていると感じた。
奈良

単学級での集団作りの悩みに共感でき，元気をもらえた。固定化された集団関係をどうにかしたいのですが，保護者の関係が邪魔をしてしまい，なかなか迫ることができない。そのようなことがあれば，経験を教えてもらいたい。
報告者

気になる子どもの言葉を拾いたい。そんな中に，子ども同士の温かい関係性ができてきた。
子ども同士のつながり，保護者同士のつながりも少しずつできてきたが，今はけんかをしてしまっている。それも今後のとりくみの課題である。
報告２－㉞ 自分事として捉える （徳島県人教）―主な質疑と意見―
三重 A さんのような子や B のような子はいるのでいて切なくなった。指導しなかった学校の思いではないか。質問。ひとりひとりどうしていいかを教えてください。

わからないことが自分にもある問い返しをして

報告者

いるのか。

自分では，気付かないことであった。自- 41 -

報告者

まだしていない。しかし，みんなにきい

様々な考えを尊重し，思いに寄り添うことで助けてもらいたい悩みをもっている子どもはいるととなることもできる，というのが教師の考えであ思うので，今後，聞いてみたい。

る。

三重

みんなが A さんのことを聞いて，B さんのB さんがどんな気持ちで言ったのかが気に報告３－㉟ わたしかわりたいねん～部落問題学習を通して子どもの生き方を拓く～ （大阪府人教）―主な質疑と意見―
大阪 授業と日々の生活がつながっているのがなる。自分の気持ちを簡単には言えない。そんな素晴らしい。1 点目。
「わたしかわりたいねん」は中で勇気を出して言ったことに対して，何か行動

どういうきっかけで話したのか。相談した仲間のできることがなかったのか。どうにかして，B さ反応を教えてもらいたい。2 点目。トランスジェ

んに何か返せるようなことをしてほしかった。

ンダーの方との出会いは A のことを考えての設報告者定だったのか。3 点目。C がなぜ A にかかわるよ

ために何か力になりたいと行動を起こしたのか。
報告者

B と連絡できない。こちらからは何もできない状況。
三重

熊本

できるかぎり，考える。
1 点目。1 年生の実態に対して，アンケー

うになったのか。本気で言える力はどこでどのよ

ト以外で，何か感じたことはあるか。なぜそうなうに育ったのか。

っているのか。2 点目。とりくみ後の変容は。

報告者

報告者

4 月はまだ関係性ができていない。積極まではよくない。だから，B と仲良くするために的にかかわろうとする子どもは少なかった。とりがんばることを話すことがきっかけにつながっ

くみ後は，いい雰囲気になってきている。このとたのではないか。2 点目。A を中心としたクラス

りくみ以外にも他のいじめの授業等でも，9 月のの実態を考え，打ち合わせを行った。様々な方とアンケートでは変化が見られる。今はよい方向にの出会いに関しても常に教師の思いをしっかり向かっている。

と伝えることを意識してきた。3 点め。最初は，

大阪

いざというときに差別性は見られる。自分C は A をさけてきた。B と D がつながってきた

事にするとは，どういうことか。いじめや差別をときに C が A に対して相談をしたことがきっかなくしていこうとする側に立つことが，まず自分けとなった。
つながってほしい 2 人であったので，事にする第一歩だと感じる。一緒に差別をなくし教師側で仕掛けを行った。少しずつつながるようていこうとする子どもの姿が見えた時はどんなになってきた。

ときか。

熊本

1 点目。A に現在の状況を伝え，今のま1 点め。母親とのかかわりを教えてほしい。

自分事とするということは，差別をなく２点め。卒業式での決意表明をいうまでの教師としていく取り組みをしていくことであるというのかかわり，周りの子どもたちの受け止め，かかのは、自分になかった視点であった。授業から，わりはどうであったのか。3 点め。卒業後の引きさらに一歩進んでとりくみを進めていきたい。

継ぎ，関係性をわかる範囲で教えてほしい。

熊本

報告者

報告者

1 点目。気になったこと。A さんと B さん

1 点め。母とは 5 年生の頃からつながっとのやりとりを教材にする必要があったのか。なていた。A が自分の本音を伝えることができるよ

ぜ，置き換えて教材にしようと考えなかったのか。

うになってきたから。思いを伝えることで変わる2 点目。みんながどうしていいかわからないといことができるかもしれないと思い始めた。2 点め。

う中で，それでもゴールへと導かないといけない。

6 年間学んだことを自分の言葉で伝えることが大教師として，どのように導くべきであったか。

切。ここに向けて，発表できることを目標に取り報告者

1 点目。少し改編して扱うことはできた。

組んできた。3 点め。課題としては，B との関係

しかし，自分事として捉えるためにはこの教材がの修復ができなかったことが心残りである。今ま必要だと感じた。2 点目。生徒はかなり考え，自でのとりくみは中学校にも引き継いでいる。卒業

分なりの考えをもち，交流することができた。

後の様子としては，C が A を支えながら，部活を- 42 -

がんばっている。

大阪

奈良

1 点め。たくさんの苦労があったのではなたい。

いか。本音を引き出すことは難しい。本音を引き

報告者

出せないことも多い。本音を出すうえで大切にしいている。必ず 1 回は，部落問題学習をテーマにていることはどんなことか。2 点め。決意表明は取り扱っている。A には，部落問題を昔の出来事

どんな場でおこなっているのか。

として考えてほしくなかったので，現在起こって報告者2 点め。決意表明は，卒業式の場で行っいる部落差別について，川口泰司さんに来てもらている。1 点め。何か行動があったときに，なんい，話してもらった。それと同時に，事前に昔のでそんなことをしてしまったのか，どんな気持ちこととして思ってほしくないという A の強い思だったのかを聞くことを大切にしていた。しっかいをまわりの子どもたちが受け止めることがでり伝えたほうがいいので，伝えようとひとつひときるように話の内容を打ち合わせた。

つ大切に仕掛けを行った。

新潟

報告者

て，そこまでかかわることができるのか。

気持ちを伝えあうことはあらゆる行動

部落問題学習の授業について，詳しくきき年間 5 回の HT の中で，3 回は講師を招

A さんをはじめとして，部落問題にどうしの下支えとなっている。担任した子どもたちは，

報告者

報告者自身の境遇がマイナスの面があ

気持ちを表すことが苦手で，トラブルがあったとった。自分の境遇には，知っていてもだれも触れ

きに，うまく伝えることができていなかった。日てこなかった。被差別部落の子どもたちと向き合ごろの小さな積み重ねが大事でそのときがチャ

う中で，どうして自分の境遇を語らないのかと問ンスであるので，そのチャンスを逃さずに指導す

われたときに，自分の境遇と向き合い，それがマる。そして，時間がかかっても，子どもの言葉でイナスではなくて，自信をもっていいんだと部落伝えさせることが大切。戦争をなくすために大切

問題学習に取り組むようになって考えることがにすることは，何度も何度も対話をすること。相できるようになった。自分を解放させてくれたの手を説得する力が根幹となると思う。

が部落問題学習であった。だからこそ，自分がかかわっている地域や子どもたちのそれぞれの生

報告４－㊱ 部落問題を自分ごととして捉えるために，考え続ける～子どもも，保護者も，教員も～ （三重県人教）―主な質疑と意見―
大阪 この報告に胸が熱くなった。何のためにと活や思いに寄り添っていきたいなあと，もっとでりくんでいるのかをよく考えることができた。地

世話になった。長男のときに，真っ正面から部落

区学でのとりくみを教えてほしい。「自分の地域問題にとりくむ先生たちから「部落問題について，や人々，家族をかけがえのないものとしてどこま

家でどんなふうに伝えていくんですか」とつっこで実感をもっているのかが見えてこないことがまれたのが，最初であった。地域から取り組んで

私の中で気になっている」ということについて，

ほしいと訴えるのではなく，学校のほうから「お具体的な思いを教えてほしい。

父さんがんばりましょうよ。今ががんばりどころ

報告者ですよ」という先生たちの存在があったからこそ，地区学は，週に 1 回，ライトピアおおや

きることにかかわっていきたいと思ってとりく
んでいる。
三重

自分の子どもたちが多くの先生たちにおまだで行っている。HT（全校ヒューマンタイム）

地域，家庭が自分は何者なのかを問い直すことがのとりくみの後のことを語り合ったり，友だち関できた。大山田中学校では，部落問題学習の様々係の悩みを語り合ったりしている。A と話してい

なとりくみを学校が楽しみにし，PTA が楽しみにると，様々な意見や知識をもっている。しかし，し，子どもたちが楽しみにしている。これがこの家族と重ね合わせていないことが気になった。そ学校の部落問題学習だ。

れでも，父や家族を尊敬している。小学生からの協力者

積み重ねがないのが少し残念。それを今少しずつく語り合いたいと思っていた。膨大な資料を読み積み重ねながらつなげているところである。

直しながら，みんなで共有して，「寝た子を起こす- 43 -

レポートに大変胸が熱くなり，本当に早な」ではなく，どうやって進めていったらいいのたいこと」という課題を出した。苦手なことなど

かをしっかりと考え直おしていくべきだと思っも書いてきた。2 学期からは，なかまづくりのたた。

めの「班ノート」を行った。必ず自分のくらしと重ねたことを振り返る。1 枚文集で学級でみんな

報告５－㉝ 友だちが自分に歩み寄ってくれたように，自分もお父さんと… （熊本県人教）―主な質疑と意見―
三重 「家の人の仕事」が子どもたちにどのようの思いを共有していく。文字を言葉で伝えることを段階に応じてとりくみを深める。クラスの問題
をみんなでどうかかわっていけばいいのかをみに響いたのか，進路公開にどうのようにつながっんなで話し合うとりくみを続けている。

たのかを知りたい。

大阪

報告者 1 年生では，「自分を語る」，2 年生ではることはどんなことがあるか。2 点め。続けた取「家族の思いを知る」3 年生でもう一度「自分のり組みが子どもたちが社会に出た時にどんなつ生き方を公開していく」の３つの柱で進めている。

ながりがあるのか。

３人にトラブルがあったときに，親が介入したこ

報告者とで子どもたちは切り離されてしまった。その 3

葉のキャッチボールを行っていた。教師の側から人をつないでいくときに，「どんな気持ちで育て仕掛けることで，2 年め，3 年めとなると子どもているのか」という親の思いを知る必要があった。

たちから気になることや相談したいことを話す

家の人の仕事というとりくみの中で，自分は大切ようになった。2 点め。相手をきるようなことににされているんだという親の気持ちを気付かせならないように，つながっていくことを見せてもることができた。

らった。必ず一旦は相手を受け入れて，本当にそ大阪

うなのかということを見極めて，考えていこうと「自分を語る」ということはすごいこと。

1 点め。本音を語ることで，大事にしてい1 点め。とにかく子どもと話すこと。言そのことにとりくんでみて，子どもたちのようす

話した。

や変容を教えてほしい。

大阪

報告者

ている。クラスのまわりの子どもたちが 3 人のこ

3 年間だけでとりくんでいるわけではな

先生の本気が子どもたちのモデルとなっ

く，小学校からこのことにとりくんでいる。小中とをどのように語っていたのか，感じていたのか，で一貫してとりくんでいる。最初から，とりくむ

どんな姿があったのかを知りたい。

ことに抵抗を感じている生徒はいなかった。とに

報告者

かく静かな環境を整えて，書けるようにしている。

どももいた。大さんの語りを聞いて，返しを行っ

綴りに赤でやりとりしながら，時には直接読んで，て，クラスみんながほっとできた瞬間をつくるこ

今伝えたいことを大切にしてとりくんでいる。

とができた。

熊本（同僚） 私自身の経験を語る。自分が伝え奈良なければならないことは何だろうと考え，自分のしをする必要があると感じている。その勇気が素ことをクラスで語った。そのときに，自分の病気晴らしい。トラブルのあった子どもをあえて一緒のことで，自分自身が病気に対して差別心をもっにしたことでうまくいかなかった経験やそのとていたことに気付いた。周りの支えの大切を実感

き，どんな対処をしたのかを教えてほしい。

できた。自分のことを差し出しながら，返してい報告者

くことで，きつさや苦しみを共感し，差別と闘う

みんなで共通理解していくことが大切である。う

仲間となることを期待して語っていく取り組み

まくいかなかったことは思いつかない。

を 3 年間実践していっている。

熊本

奈良

自分を語る素地がない中で，実践を積み上校と中学校でなんとか解決していこうとするこ

げていきたのだが，どのようにとりくめばいいのとが素晴らしいと思う。9 年間で子どもを育てる

かを教えてほしい。

意識が確立できている。本気で返すこととはどう

報告者いうことかというと，「聞いたものの責任がある」

中学 1 年生の最初で「わたしだけに伝え- 44 -

何もできない自分でごめんね，と返す子

関係が悪いからこそ，一緒にして出会い直3 年かけて仲間としていくことを学校のこのレポートが好きである。なぜか。小学ということ。いろいろな差別をなくしていく行動

話をなかなか聞いてもらえない状況だった。HP，が大切であり，そのための仲間をつくることが一

住所掲載等，記載問題については市長，教育長を番。そんななかまづくりを実践してほしい。

通じて削除要請をして，上越では一生懸命に解放活動を行っている。林さんも一生懸命にとりくむ

報 告６ －㊲ 部 落の子 や親 から 学ん だこ と（新潟県同教）―主な質疑と意見―
三重 今となって考えてみたらでお願いします。

人だ。今，新潟でも運動をする人は少なくなっている。
「寝た子を起こすな」と考える人も多くいる
中で，そういう人も巻き込んで活動を行っている。

HP，住所掲載等，記載問題について，今同じようなことを問われたら，先生はどうしますか。2 点め。先生自身が長年とりくんできたことが，今現在どのように実践として生かされているのか。他の先生がどのようなかかわりをしているのか。3点め。
「部落のことを試練と思っている」ということを今でも感じているのか。今でも下を向かされているのか。自信をもたせることはできていない
報告者

今の自分だったら，太鼓は大事な仕事だと，隠さずに続けていくべきだと言える。当時は言えないと思う。HP，住所掲載等，記載問題について，今だったら「おかしいだろ」と言う。
「だめ
だよな」と話す。今の自分の住む場所は，帰りた
い大切な場所だと言える。そして，自分のとりく
みは，どのような広がりをみせているかというと，自分が勤務してきた学校では，「家庭訪問をしよう」と話している。親や子どもたちがどのような苦しみやつらさをもっているのか，思っているのかを聞いていくことが大切だと，大事だと，親と顔を合わせて語ることを訴え続けている。しかし，
このようなとりくみが新潟や上越で広がっているかというと判断できない。でも，これからもがんどの子どもたちは都会に出ていく。そんな子どもたちをどうつないでいくのかをみんなで考えていきたい。
奈良卒業する 6 年生に小学校に帰ってこないで最初の質問について，ひとつだけ答えてほしい。HP，住所掲載等，記載問題について，何を感じているのか。
「これはひどいよなあ」で終わってしまってはいけないと思う。このままではなくならない。この状況知って，何をしたのか，何がくていいように，回りとつなげるとりくみを続けている。林さんが A にずっと卒業後もかかわり続ける意図も知りたい。
報告者（新潟） かかわり続ける意図は，出会った子どもで，部落出身者である K と転勤したら終わりでなく，やっぱり気になるのでかかわってい
きたいと思っている。今回学ばせてもらったことを今後のかかわりにつなげていきたいと思っている。
奈良

我々は親ではないので，一生かかわり続けるのは無理である。だから，小学校のうちにまわ
りとまわりをつなげるとりくみを精一杯行い，中学校は中学校でまわりとまわりをつなげるとりたちはつながり方を学んでいくと思う。A はどう
やってつながっていったのか，まわりとつなげていったのか，知りたい。家庭訪問の大切さはよくわかっている。
報告者（新潟） A を中学高校はかかわれていなかった。だから，まわりとつなげることはできてできたのか。
報告者

やしんどいことがあったときだから。帰ってこなくみを行っていけばよい。その学びの中で子どもんばっていきたい。

そういったことに気付かない自分がいた。指摘されたことを今後は肝に銘じて，とりくいなかった。しかし，今から再スタートする。今までかかわってきた自分は覚悟を決めて，責任をもってかかわり続けなければならないと思ってみを続けたい。
新潟

後追い進路保証を行い，つないでいきたい。ほとほしい。なぜか，それは子どもたちにつらいこと

のか。

三重

Ⅲ 総括討論山口 子どもたちはいつまでも地元にはいない。

新潟のことを話す。太鼓やさんは全く運動していないので，子どもたちにも伝わっていない。

いる。それをすべての教師にしてほしい，できるとは思わない。今は，しんどいことを話してくれた子どもとどうつながっていこうと思うかは今- 45 -

までの経験があったから。

存在が大きい。自分も受け止めらえるようにとり

熊本

くみを続けたい。自分の今後を考えるきっかけと自分の地元では，小 1 から小 3 でなかまづくりを行う。小 4 で部落問題学習をはじめ，中 1

なってありがたい。

で自分を語るとりくみを 3 年間行っている。地域

大阪が一体となって取り組めている。そして，よく話

かまづくりができていると，進路保障につながるされるのが，子どもたちのなかまづくりの前にまことができる。でも，ずっとつながることはなか

ずは，教師の仲間づくりをしなくてはならない。

なか難しい。新しい人とつながりをつくる力を小どうつないでいくのかを考える前に，教師自身が学校でも中学校でもつけたい。自分は部落問題学

自分の差別心と向き合い，どう闘っていくのかを習をやってもやっても差別がなくならい中で，差真剣にかたりあっている。子どもたちが自分の課別する側の問題にたどりつき，そこで，人権・部

題に向き合い始める。そのことが子どもたちをつ

落問題学習の実践をさらに深く取り組むようになげることになっている。熊本からも水平社創立なった。すべての発達段階で人権・部落問題学習大会に駆けつけていった歴史に学びながら取りにとりくむ必要がある。それが進路保障につなが組みを進めている。

る仲間づくりであると思う。

三重

協力者

数年前に部落問題について考えるように

進路保障のことで。つながりができて，な

いつまでも地元にいない。そのことを受なり，どこにでもある部落の話ではなく，自分のけて，鹿児島のことを考えた。離島が多い中で，地区のことを語れる先生になってほしいと考え

島には高校がないところも多く，島から出ないとている。これが子どもたちにつけたい力になっていけない場面がある。そうなったときに，いつまいる。ポジティブになれるとりくみを進めていき

でもかかわりつづけることができないなあと考たい。差別をなくしていく運動や家族のかかえてえた時に，どうすればいいのか，参加者の意見をきたことがそれぞれあり，家庭訪問で知ることが聞きながら考えた。つながりかたを学ぶ，教師のできた。K さんがネガティブになってしまってい仲間づくり，反差別の部落問題が根底にある仲間るところにとりくみが深まっていない。今自分がづくり，生き方を学ぶ，日頃からかかわり続ける

かかわっている子どもも自分がどう見らている

教師や仲間の存在をつくることに取り組んでいか考えていた。教師がどうかかわっているか，かけたらいいと思った。

かわっていけばよいのかを考えている。

三重

熊本

来事を話します。6 名でパネルディスカッション

進路公開をしている。生き方の公開を行っ子どもたちが社会に出た時に起こった出ている。どういう生き方をしたいかを綴っている。

をした。A もパネラーとなった。PTA からもパネ

1 年生の時から，自分たちの思いを伝え，返すとラーをだしてほしい。以前，自分たちで人権・部いうことを大切にしている。教師がまず語り，子

落問題学習をつくっていくと語り，とりくんだ方どもたちがそれを受けて返している。今の現状とにパネラーとして参加してもらった。新旧オール

しては，部落問題を通して，自覚をもって語るこ

大山田で大変盛り上がった。企画していく，共有とはできていない。親の思いを受けて，つなげる

していくことも立派ななかまづくりになっていとりくみが今後の課題である。

たという実践がある。２つめ。以前，立場宣言し奈良

自分自身がむらの出身者であり，振り返りた子どもがいた。その当時のことをお互いに覚えながら考えている。結婚するときに差別的なことていた。ずっとつながっている。これも立派なながあった。そんな中でも自分はいい人生を送れてかまづくりだ。３つめ。A が学校でいざこざがあいると感じる。それは何でか，考えてみると，大った。教師がそれを見て見ぬふりをせず，一緒に学時代に気を許せる友だちの存在が大きかった。

クリアしてきた教師の存在は大変大きい。４つめ。

わかってもらえたことが大きかった。教員のアプ

自分を語ることでしか，人の心は動かせない。そローチも大事あると思うし，自分が活躍できたり，

こで，徳島のレポートで，遠いところにいるであ話を聞いてもらえたり，かかわってくれた先生の

ろう B が実は隣にいたら，どんなとりくみになっ- 46 -

ていたのか，考えてみるともっとできることはな

広がった。人権教育の創造について考えてみると，かったのか，ちょっと気になった。

なかまをつなげていくことは大きな成果となり，協力者

実践につなげていきたい。

クリアしてきた出来事とは。

報告者（三重） 大山田の人権フェスティバルで大阪

A と B がパネラーを務めた。そんな A が自分の立くしていきたいととりくむ人の言葉が非常に重場を伝えていく準備を地区学などで学んできた。

かった。差別をなくしたいと思う人の思いをしっ

しかし，事前にＡの立場を知っているＢがいた。

かりと感じていきたい。

なんでそんなことになったのか，考えていた。地

大阪

区学の中では，Ａの気持ちを考えるなかまがいて，の背景を知ることができた。それを知れてうれし

まわりのなかまが自分のことを真剣に考えてくかった。人の生き方にふれることができた。もっれていることがうれしかった。教師を含め，多くと話をしたいなあ，自分のことをきいてほしいなのなかまがかかわってくれたことで，Ｂとの関係

あと思った。人との出会いを通して生き方を知っは崩壊せずに済んでいる。ＡとＢの関係は修復し，て，自分を開いていく部落問題学習は素晴らしい2 人で考えてきている。

なと思った。チームで仲間とともにとりくめたこ

奈良とが本当によかった。

自分の語り切れていない綴ったことを話多くのことを学ばせてもらった。差別をな

多くの実践をきかせてもらって，先生たちします。父は同和教育に熱心だった。自分が結婚三重するときに応援してもらえると思っていたが，反ていきたい。これからも子どもたちとともに学び対されてしまった。家を飛び出して絶縁状態にな続ける教師でありたい。個人で闘う力をつけさせってしまった。父を超えてやるという意地を持ちたい。でも，なかまづくりも大切。もう一度，でながら続けてきた。父ともっと早く話ができればきることをやりきって，卒業後もずっとかかわりいいなと悔やんでいる。だから，人権教育にしっ続けていきたいと思う。

かりと取り組まなければならないと思っている。

熊本

若い先生たちが同和教育に熱心に取り組んでい員集団のとりくみだからこそ，できたことだ。支るのをとても頼もしく感じている。自分のことを部や地域の支えがあったからできたとりくみだ

もっと伝えたいなあと思って，がんばっている。

った。安心して語れる空間を作るためには，自分だから，つながるということは，差別に立ち向か

自身の語り，暮らしを差し出すことがベースにあう人をつくっていく。会場のみなさんも頑張ってる。卒業後は人としてのかかわりがたいせつであほしい。

ると思っている。
新潟

部落差別の現実から学ぶ姿勢を持ち続け根底にあるのはなかまづくり，それは教職

なかまづくりがキーワードになっている。

報告者感想

自分がやりたいことは，むらの子どもたちがつな

奈良

聞くことが学びにつながるなと感じる。どがって生きていけるとりくみを続けていきたい。

うやってつないでいくかということを考えてい今は，Ｋの父とのかかわりが楽しい。うれしい。

た。地元のことが大事だなあと感じる子どもにな

父が心を開いてくれたことを真剣に考えながら，ってほしい。自分は友だちが大事だなあと思う。

目の前の子どもを大事にしていきたい。自分が部

それは生き方によって人それぞれ。自分を語るこ

落とかかわってきたことで，本当に自分のだめなとは素敵だなあ。自分を受け止めて，回りが受け部分が見えてきたが，あたたかさもすごく感じた。

止めてくれる。そんな中で人は成長していくと感

今の同僚や子どもたちにも生かしていきたい。排じる。子どもたちの言葉やつぶやきを大切にとり除せずにつなげていくことを語っていきたい。

くみを進めていきたいと思う。

協力者

徳島

2 日間で思うこと。自分の考えが甘かった。

に渡っていた。自分が何者なのか。自分は差別者

自分事として考えるとは，自分の考えは非常にせであり，あきらめてしまった。ここから自分の同まかった。今回の報告で，自分の考えがずいぶん

和教育はスタートした。今回のテーマでつながる- 47 -

これほどまでの深い学びがあった。多岐ということがどれだけ大切かがよくわかった。その中で，自分の取り組みの甘さも痛感した。集団づくりは，自分事として，捉えさせただけではな
く，そこから差別を見抜き，見つけて行動できる
子どもを育てなくてはならない。考えるだけではなく，行動することが大事。情熱だけではだめだと思った。でも，情熱がないとだめだとも思った。
差別をなくすために教育現場でどうすればいいのかを常に悩み続けている。それをひとりで悩むのではなく，チームで連携して取り組むこと，9 年間取り組むこと，それを地元に帰っても取り組ん

当てて～」（佐賀県同教）－報告の概要－地域の人権・同和教育を推進していく役割を担うことになったことがきっかけで、それまで前向き
ではなかった報告者が、当事者と出会い、直接話を聞くことで自身の経験とも重ね、差別への憤りを抱くようになる。そこから「授業で勝負したい」との思いから部落問題学習に取組み、子供の思いに気づく。そして「出前授業」の取組へと広げ、若い教師への継承に取り組んでいった。

でいきたい。そして，自分だけでは解決できない－主な質疑と意見－
大阪 奈良 部落問題学習を 5 時間の中で組み立けれど，一緒に解決してくれる仲間を見つけ，最てているが、その後の展開や子どもたちの変容、後は自分で解決していく力をつけていくことがその他の人権問題に対する取組についてはどう

大事。もっと多くの人とつながっていきたい。心か。感想を書いた後の取組についてはどうか。

の中で感じたことを地元で，職場で語っていただ

報告者

ければ。この 2 日間，お疲れ様でした。ありがとなく、乱暴な口調が多かったが、授業を通して言うございました。

葉の重みを感じ、言ったらいけないことをいわな

子どもたちの様子について落ち着きがいようになった。どの学年にも取り組んでもらい、同じ中学校に上がるもう 1 校にも同じ取組を第１分科会してもらっている。授業の板書と子どもの感想を

人権確立をめざす教育の創造

教室に掲示してもらい、それをもとに振り返りを

部落問題をはじめとするさまざまなして次の時間につなげていった。

人権問題の解決をめざす教育をどう

新潟 「自分事」とはどのような姿なのか。授業

創造しているか

を通してどのようなことを大切にしていたのか。

⑧分散会

こんな活動をしたら子どもの行動につながったなど具体的に教えてほしい。

Ⅰ はじめに分科会基調は地元スローガン、大会テーマ、討議
課題をもとに提案された。そのなかで、むなつき坂について「学校から部落までいくつもの坂がある。胸がつかえて足が上がらない状況」という説
明、「水平社設立から 100 年だが部落差別がのこっている現状」「部落差別はする側の問題であるという認識」「全国からこの分散会に差別をなくすなかまが集い、元気をもらえる。お互いの実践を出し合い、一人でも多くの人に発言をお願いし、交流しましょう」とあり、討議の柱を確認し、報告者 「子どもたちがそういう場面に出会った
時、どのような行動をするか」ということを考えさせ、「できないことは書かない」と指示し、机間指導で問いかけさらに自分なりの答えを考えさせた。大事にしていることは教えこまない。最低限の情報を伝え、あとは自分たちで考えさせる
ようにする。すぐに行動がよくなる特効薬はない。繰り返し、失敗したときに自分たちの手で解決させていくようにもっていく。課題を乗り越えた経験をさせていく。自分自身のことについて、赴任するまでは他人ごとだった。道徳ではいけな

報告と討論に入った。

いのかと思っていた。部落史学習をしていく中
Ⅱ 報告及び質疑応答の概要
報告１－㊴「すべての子どもに自分なりの差別とのたたかい方を ～部落差別を解消する
ための学習の授業実践及び授業提案に焦点をで、何で今までしてこなかったのかと思うようになった。当事者との出会いもあったが、これまでやってこなかったこと対する反省が大きい。

- 48 -

滋賀

部落史の学習について、差別をなくす方の東京

人権学習、部落問題学習の素地がない環境

取り組みを紹介してほしい。当事者との出会いはで、取組の始め方、日常の取組をどう進めていっ

設定しているか。出前授業の際、その学校に部落たらよいか。

問題学習を行うために大事にすることなどを話

報告者

していれば。

はたくさん意見が出たが、中心に取り組んでいる

報告者

当事者との出会いは設定できていない。

部落問題学習についての感想などは出てこない。

隣保館で地域のおじちゃんおばちゃんとして出結婚差別の寸劇について、部落出身ではない女性

会っている。資料として指導案とは別に、佐賀県の立場として考えさせたら意見が出た。テーマを同教から出ている歴史などを提供して知っても絞って考えさせると出やすいのではないか。継承らっている。他にも知識以外として授業を見ていについては、ひとりでしないことを心がけた。各ただいて、子どもたちの声で授業を進めてほしい

学年部で紙芝居・人権読本などを使って考えてもとお願いしている。

らった。難しいが、一人、二人と広げ、そこから京都

授業で勝負だが、それだけではない日常の学年、中学部へと広げていく。諦めずに少しずつ

クラスの変容について、こぼれ話みたいなもの広げていくことが大事かと思う。ハートアップ研を。

修は 10 人ぐらいで入れ替わりもあるが、少しず

報告者

授業で勝負したい。教員として授業を大

性的マイノリティーについての話の後つ増やしていっている。

切にしたい。それ以外にいろんな関わり（昼休み

奈良の話・一緒にサッカー・持久走・人権総合学習な変えていけばよいか。保護者学習会の内容についど）もしている。

て。保護者からの発言やそれを通して子どもたち

奈良

授業を通して、自分たちの地域とつながっがどう変わったかなど。ハートアップ研修についていっているのか。教材の吟味や地域を巻き込んて自分の差別体験を語るのは難しい。子どもたち

での地域の学習など、これからの学習について考が語れる雰囲気を作るために取り入れているこ

えていれば。

とは。

報告者

報告者

夏休みに「わいわいキャンプ」を行政と差別意識がある保護者・家庭の意識をどう

保護者の啓発はそこまでできていない。

支部が企画し、大人の話を聞くことも。2 校の子講師を招いて部落史の話をしてもらったが、発言ども同士の交流を行政と支部が企画。子どもたち

した保護者は参加していなかった。子どもたちには地区が校区にあることに気づいていない。子ど「おかしい」と言える力をつける。10 年前とアンもたちを信じて話してもらう。自分は踏み込めなケート調査の結果は変わっていない。その状況をかった。そこが反省。

断つのは、子どもだと思う。子どもに力をつけて子どもから発信させる。自分の高校生の頃の経験【報告２－㊳】「全ての学校で部落問題学習を」から、子どもに語らせることはしない。語れると（奈良県人教）きは語る。語れないときもある。強制はしない。

保護者の部落差別発言をきっかけに、担任・

報告３－㊷「福島は『家族』、家族は『心臓』～
私を変えた H の言葉～」 （新潟県同教）－報告の概要－震災を機に福島から柏崎に移り住んだ H。その H－報告の概要－人権教育主任・そして当事者として、学習や研修を通して子どもや保護者、同僚にどう伝え、実践していくか悩みながらも考え、少し本人と家族との出会いから、福島差別の問題が遠ずつ歩みを前へ進めている。

いところの問題ではなく、自分自身の問題だと気－主な質疑と意見－
奈良づかれていく。おとなが自分の生き方を見つめ直ハートアップ研修と、他の実践内容について詳しく。人権教育の継承について、残していく
ために実践したことがあれば。

し、変容していった報告。
－主な質疑と意見－
奈良 本音で話し合えるように出会い直しがで- 49 -

きたのはすばらしい。今まででは気づかなかった

大阪

子どもを見る目が、どこで変容したか。そこまで

験について生徒と関わるときに大事にしている思いを持って突き詰めていった心情を詳しく聞ことは？人権課題が多い生徒について教員集団

きたい。暖かいアプローチで心を開いていく過の中での共通理解は？A さんがなぜ自分を語ろう

程、勉強になった。「いつの間にか H を学校に戻と思うようになったのか。A さんやその母親とのす目的がうすれていった」とあるが、その前と後関わりについては？途中でしんどい、やめようかの気持ちの持ちようと変わったきっかけは？

なという子どもにどう関わっているのか。

報告者

奈良

子ども一人一人ではなく、「学級」とし

自己肯定感が自校の子どもも低い。成功体

多様な生き方をしている人と子どもたちてみている自分がいた。「おれがこの子たちを変の課題を結びつけ、様々な仲間とどのようにつなえてみせるぞ」という意識があった。「柏崎に来げているのか。

てよかった」の一言が両親の言い方と一緒だっ報告者

た。両親がちゃんと大事なことを伝えてくれていて成長する子どもを見た。いろんな子どもがいるると実感した。

と感じた。子どもに話しかけて聞いてみて、自分

奈良の経験も話してコミュニケーションを取っていH の父の変容「ひめかはひめかだから」の最初は「何で」と思ったが、役割を持っきっかけは？

く。職員間の入れ替わりもあり、戸惑う人もいる

報告者

H の父が「お前がおかしい」と言ってしが、生徒の情報を交換し合う。できごとや書いてまったのは、バスケを続けてほしいという思いがいたことなど。誰かが誰かの役に立つようにして強かったから。謝ってくれ、トランスジェンダー

いこうと共通理解している。A が発表してくれたのことを相談したときも、H の母との連携がしっのはびっくりした。生徒会の先生の勧めで発表でかりとれていた。

きた。とくに A に話したことはない。母も外国か

奈良ら来て周りに相談できなくて、しんどかっただろ子ども同士をつなぐ工夫は？周りの子たちとの関係は？

うなと A は思うようになっている。今は母と離れ

報告者

あまり意識してなかったが、H と M のている。A が「すみません」とよく言う。「大丈二人を一緒に呼んで話をしたりした。周りの子た夫だよ」と返している。自分だけでなくいろんなちとの関係については、いじめについて謝っても先生が関わり、アドバイスをもとに過ごしていらい、心の傷は消えないけど、それがあって、Mる。

と仲良くなれたと前向きに捉えていた。

学校と地域との連携については、公的な団体、カ
ウンセラー、地域のサポーターとつなげるよう進

報告４－㊵「自らの人権を守る力を育む～『ここに来れば何かが変わる』と思える環境づ
くり～」（徳島県人教）－報告の概要－様々な状況や環境、経験を抱えて入学する生徒にめたりする。がんばりたいけどがんばれない状況

きめ細かに関わりながら、自己肯定感や自己効力ない生徒もいる。妊娠出産、家庭に入る、仕事を感を高め、自信につなげ、「すべての人の権利ががんばる、好きなことを見つけたので、という人尊重される社会の形成者として自らの人権を守もいる。いろんな生き方を尊重している。

り生きていく力を育む」ことを目指し教育活動を宮﨑実践。様々な状況があるからこそ、お互いの思いという生徒がいる。面接でその理由を聞かれる。

を交流し合い、それが刺激となり、前を向いてい

整理できていない子もいる。それを聞く必要があ

く原動力につながっていく。生徒達が自ら互いにるのか。学校でも答える練習をしているが、校内

高め合い、教員はそれを支えていく。義務制の学での論議については？

校や他の学ぶ場での実践にも参考になる報告。
－主な質疑と意見－

報告者の場合は他の場所を一緒に探すこともある。「今は学校はいいです」と離れる人もいる。8 年間在籍することができる。在籍はしているが活動はし学校が変わって通信制、不登校の後通信制

今年の担当の生徒にそのことを聞かれ、それに答えた。通信制でがんばっているというこ- 50 -

とを話している。

てくれた。もっと A の母と関わっておけばよかっ京都たなという反省。いろんなアプローチがあったか

通学範囲について、入試の競争率、定数内

不合格はあるか、卒業率、転学について。

と思う。

「公立通信制高校」とあえて書いている。私立と大阪違うところについて。通信制の高校の楽しさ、普を続けてきた。みんなで考え、地域とも関係をつ

通高校との違い。

ないできた。

報告者

三重

広い範囲から通っている。保護者の送３年前の報告者。学びを止めずに取り組み

A は自覚していないが、「弟が差別される

迎、親戚の家から、鉄道で通う子。全県から来てのは許せない」という思いはどこからか？

いる。入試は受けたら全員入れる。在籍から入っ報告者てくる子は転学、退学して入るのが編入、退学後、を見てくれて助かる」「よろしくお願いします。」

しばらくして入る子もいる。３：１で新入生が多と言われたが、十分母親とは関われていなかっい。公立と私立の違いは、公立は学ぶ内容が結構た。反省。

難しい。私立は単位が簡単に取れるが費用が高奈良い。公立は安いので、選択する子が多い。普通高

な話し合いを？具体的に。

校では部活動に取り組んでやっていた。通信制に

新潟

入って、それまでの自分の凝り固まった考えが崩とあるが、どこが？

れていった。子どもも教員も「いろんな人がいる」

報告者ということを意識する。地域社会の一員だなといいのか。一人だったら声を上げるのか、あげない

うことを思う。
報告５－㊶「結心 ゆいしん～自分たちの未来につなぐ～」（大阪府人連）－報告の概要－「歴史の中で続いてきた差別と、地域の差別の歴のかなど、子どもたちの話し合いを行った。ただ

史を学び、自身の未来へ行動できるよう学びを進報告者

める」「誰でも行える人権学習にする」ことを目使っている。

真意ははっきり分からない。母は「面倒部落史学習について、どんな内容を？どん
水平社の学習で、「とてもうれしかった」
ICT を活用。一揆に参加するのか、しな「差別はあかん」だけでなく、自分だけではできないけど仲間がおればできるかなとか、子どもたちの心を揺さぶることができた。
徳島「解放令」という言葉は？
教科書で記載されているので、そのまま

標に、社会科や総合的な学習の時間の中で部落問題学習を 6 年間系統立てて積み重ね、6 年間の集大成として行っている地域学習。その中で、子どもたちは地域や人との出会いと出会い直しをし、これからの自分を見つめていく。A や周りの子どもたちが「反差別」で豊かに繋がっていく、そんA は部落にルーツがあるのか。今の A との況を作っている。
部落を「ムラ」と総称して呼ぶこと、ムラ

じように見ていかないといけないのではないか。
いろんな人権課題がある中で、なぜ部落問題学習

関わりは？自分の変わり目は？
三重大会でも同校の取り組みを聞いた。前

回は村へのルーツが見えにくくなっているという悩みが報告されていたが、地域との関わりは進んでいるのか？A はルーツを自覚しているのか？
報告者

学校から部落問題学習を。全ての学校で進める状の子かどうかを聞く質問はどうか。全員の子を同－主な質疑と意見－

奈良

差別心に気づいていくことが大事。同推校以外の奈良な姿が見える報告。
新潟

Ⅲ 総括討議の概要
大阪 差別する人がいるから差別がある。自分のA は部落の子。もっと自分を表現できる

ようになればと A と関わった。自覚していない。
卒業後も「先生、フットサルこないの？」と言っを中心に据えなければいけないのか。
徳島 「心の教育」とは。部落史について正しい知識とは。それまで正しいとなっていた知識が変わることがある。
京都

授業の論議に偏っていないか。新潟の報告に、子どもたちの出会い直しがあり、学びになった。自分は出会いの場に立ちたいけれど立たない
スタンスをとっている。私たちの知らない場所で- 51 -

子どもたちが出会い直す空間を作る。子どもたち

側の問題、だから、ない学校こそやっていってほ同士がつながるためにどのような関わりを作るしい。苦労されているのは分かるが、思いを持っのか。

ている先生が続けてほしい。「ムラ」とか「部落」

奈良

部落問題学習を以前はピラミッド形式のとかはどうでもよい。差別に出会ったとき命だけ身分制度で教えていた。今はその認識は間違いとは絶ってほしくない。自分の失敗に気づいた。自なっている。正しい歴史認識をと学んできた。発分はどんな位置に立って、ものを言っているのか

達段階にそって教えることはあるが、教える側が考える。人とつながることは同和教育が大事にし正しい歴史認識を持たないといけないのではなていたこと。学習の中には出会いがある。学習だ

いか。学んで、上書きしながら伝えていく必要がけではなく、そこを大事にしたい。

ある。

大阪

大阪 「全ての学校で部落問題学習を」に関してとではなく、どうしていくか話し合っていった。

は、全ての学校でやっていないから。部落問題が共有しながら進めている。卒業した高校生がカウ見えにくくなっている。部落出身の後輩が亡くなンターをしていった。

った。差別の現実が身近にある。正しい知識を身奈良に付けていたのに命を落とした。地域の人として見ることに対して、負のスパイラルがあると同対審答申にもある。その子の学力の背景に差別があ

ごい、学習の成果と思う。背景について分からな

るのではないかと見る。

マイナスの眼差しで見る。周りの人間がその子が奈良 『全ての学校で部落問題学習を』という冊部落と知ったとき「部落の子」と見る。どこまで子がある。部落問題はなくなっていないからす広げる？部落問題、在日、障がい・・・ありとある。知らないものは知る。失敗はあるが、その時らゆる差別の問題を学ぶ必要がある。なぜ部落問はベストだと思ってやっているはず。やめたらあ

題になると口をつぐませるのかを考える必要がかん。部落差別はなくなってない、だからやる。

ある。

それだけだ。

東京

福岡

やる気が出た。自分はできていない。「気「さん」付けしたら人権教育という人がいる。そづき・考え・行動する」を大切にし、浸透していれでいじめや差別はなくなるのか。学級開きからる。教師の学びが必要。

時間をかけて学級経営をしているが、東京ではそ奈良

部落差別はあるが見えにくくはなっていうではない。「ムラ」「地区」という言葉についる。幸せになってほしい。知らないことで、自分て、現在も差別はなくなっていない。地区がさらが会ったときにどうするか。知らないでいいのかされている。いろんな人が出はいりし、どの子がと思う。知らなかったらその人の幸せを奪ってしというのが難しい。

まう。

新潟 「自分事」について「こんな勉強するから

奈良

掖上小学校は水平社発祥の地。部落問題は差別が起きる。でも違った」と感想を子どもが書あたりまえのようにあるが、そこにどんな思いがいた。どちらの立場にもなりえる。そんな変わりあるのか。どう差別と向き合っているか。我々自目を確かめ合う必要がある。自分の立ち位置を確

身がどう出会ってきたかということを研修で語立し、子どもに返していく。

る。語らないことも保障し、確認したり見直した報告者（佐賀） 心は判断し、選択する力。「でりする。地域の歴史を学び、子どもたちが自分はきるかできないか」ではなく「やるかやらないか」

どうなのか迷い、聞かれても返せるものを持つよ

難しさを超えていくための根っこは「子どものたう共通理解している。教職員同士が一枚岩になっめになるかどうか」ているか。小学校から中学校に行った途端にとい報告者（奈良） 父の言葉。一人の人間として誇うことをよく聞く。小学校の格差については足並りを持てたらよい。自分自身として誇りをもてば差別事象があったからしていくというこ

大阪の報告で、A さんが発言したことはすいと言われたが大事。
京都

みをそろえている。部落問題は周りの問題。する- 52 -「部落」は周りからの眼差しで成立する。

人権教育＝部落問題学習になっている。

いい。部落問題学習を基にして、いろんな課題に福岡

部落問題学習の構成を聞きたい。

気づいていく力をつけていきたい。楽しさもあ新潟

春日権現霊験記と渋染め一揆の他に用いる。元気になる。

た教材にはどのようなものがあるか。特に現代の報告者（新潟）H「福島なしには人生を語れなものについてはどうか。

い」→自分は新潟柏崎を大切に生きているか。ス

報告者

タート時、来なくてよかった→差別者になってい話、身分制度のこと、解体新書のこと、うわさをた。福島の問題＝部落差別の問題題材としたテーマ（ひろめてはいけないのに、な

報告者（徳島）通信制の報告をさせていただいた。

ぜひろめるか）などといったものがある。

今後も職員集団全体で対処していきたい。

千葉

報告者（大阪）報告はこれまでの取組の積み重ねではなく、「さまざまな面を見る」へと変わっていの中の一部。感覚をつけていくこと、アップデー

くためのポイントは何か。

トしていくことが大事。

滋賀

まとめ 「ここに来たからしっかりやる」→「ど景には何かがあるのではないか。

こでも」ではないか。かわいそうなのは自分のこ

神奈川とを語れない自分の方。反差別の仲間づくりの前たのか。手が出たり、からかったり、それなのにに教員自身の仲間づくり。若い教員は「学ぶ機会

なぜ家庭訪問ができないのか。Ａさんはどういうを奪われている」→年配の教員の問題。子どもが風に生きてきたのか。

自信をつけるためには→自分の故郷をしっかり

報告者

知ることから始める勇気をもらい、また明日からいう印象を周囲に与えてしまったかもしれない。

目の前の子どもたちに返していく。

お家の方から「うちでも叱ってしまっている」と霊験記からスタートし、龍安寺の石庭の子どもの「目立った一面ばかりを見る」のＡさんの家庭のことを知りたい。暴力の背なぜＡさんにこだわってかかわってきＡをずいぶん叱ってきた。叱られる子という話があった。「電話連絡で済ませてしまっていた」がために、家庭訪問をしなかった。

第１分科会

長野

人権確立をめざす教育の創造が一緒に報告者に訴えにきたのか、別々に来たの部落問題をはじめとするさまざまなか。
「いっしょに寝たくない」と言われたときに、人権問題の解決をめざす教育をどう言われた A は相当につらいと思う。３人を集めて、創造しているか

どうしたら一緒の班でいけるのかを話し合わせ⑨分散会

たとき、どのような言葉かけをしたのか。
報告者

Ⅰ

はじめに
分科会基調は討議課題をもとに提案された。

方法を探そうと考え、相談をした。
「困っているこ「こころ」「からだ」が危機を訴えている。だから、一人ひとりの子どもの生活実態を丁寧につかみ、
事実と実践に基づいて課題を明らかにし、教員が、保護者が、子どもがどのように変容していったのか、何に気がついたのかを明らかにし、討論してⅡ

あの子に気づかされて（奈良県人教）－主な質疑と意見－とを直接伝えてみ」といった。
「それやったらオレがほかの班に行く」とＡが言うので「一緒に行きたいんやないの」と伝えた。そして「いいところを伝え合おう」という方向へと進んでいった。その後、ＣとＤからＡを試すという意味ではなく、「Ａを信じてみる」という前向きなことばが出てきた。

報告及び質疑討論の概要－報告１－㊸

ＣとＤは別々に来た。グループを変えたら解決になるのかと迷ったが、いっしょに行ける

さまざまな状況にある子どもたちの「いのち」

いくことを確認した。

修学旅行の就寝班を決めるときにＣとＤ－報告２－㊼

差別に負けない空気を吸って（新潟県同教）－主な質疑と意見－
滋賀 差別に負けない力、仲間づくりも大切だが、- 53 -

その周囲の子どもたちはどう変わっていったのもあったが「普段の授業の取り組みが人権にかかか、どうかかわっているのか。お父さんのことをわるとりくみなんだ」というアドバイスで変わっ話せなかったＡのために、なぜ報告者は踏み込めてきた。

なかったのか。

長野

奈良

作り直していくということが必要だと思う。

新発田以外の地域の取り組みについて聞

きたい。
鹿児島

部落の子がいるのか。かかわる同和教育を報告者
差別と闘い続けるＨさんの原点を聞きたい。

数名いる。地区がないところでは取り組みが行われていない現状がある。教員たちにも知新潟

識や経験が不足してきている。
Ａさんのアイデンティティにとってムラ

山口 「人権教育の視点」とは何か。個別の部落のことと学校のこと、どちらが大きかったのか。

問題学習の実践があるのか。しんどい子の変容を

報告者

聞きたい。

600 人の生徒のなかで、ムラの子はＡだけだった。歴史について学ぶことも大事だが、い報告者

まＨさんがどう生きているのかを学ぶことが大

生徒たちが授業に参加している実感、必要とされ切だと考えた。Ａの父のことで踏み込んでいけなている実感が得られる授業、自己選択ができる経

かったのは、ＡをＨさんの孫として付き合ってい験を積む授業に取り組んできた。お互いの意見をたからなのかもしれない。
「あの先生、おばあちゃ

認め合う、というスタンスで授業がつくられていんの友だちなんだよ」とＡは言っていた。部落差る。また、ＬＧＢＴｓの生徒が学ランを着ること別をなくしていくために、レポートを書き、報告を認めたケースがあった。

をしつづけていきたい。

奈良

兵庫

告だと感じた。トランスジェンダーの生徒のこと

部落問題学習の当日、Ａは体調不良で欠席

人権が尊重される授業実践の例として、

座学とは違う生徒たちの姿が思い浮ぶ報した。そのことの真相を聞きたい。Ｈさんの孫とを周囲の生徒たちは知っていたのではないか。

してではなく、「お父ちゃん、このごろどうしてい報告者るの」とＡさんに訊けなかった報告者の迷いにつのかもしれない。保護者も分からなかったのではいて聞きたい。

ないか。一部の教員だけが知っている状態であっ新潟

新潟で唯一の「かかわる教員」である報告た。「安心して学校に行きたいと悩んでいる人が者に敬意を表する。その一方で、苦しんでいる生いたら相談してください」と全生徒に投げかけた徒に加配教員が向き合えないでいるような体制

うえで、学ランへの変更を認めていった。

周囲の生徒で、気づいていた生徒はいたの学校が一部にあるのではないか。
一日目の総括討論－報告３－㊹
専門高校の学びの特色を生かした人権教育の推進 ～農業教育を通して、命の尊さや豊かな心、温かい人間関係を育てる～（高知県人教）－主な質疑と意見－
滋賀 「対話が深まった」というが、いままでと兵庫は違う深まりとはどのようなものなのか。具体的かかわればかかわるほど、家族のいかりや苦しみな子どもの姿を教えてほしい。教員の意識の変容が分かってくる。そして、自分のダメさも分かっを聞きたい。

てくる。「部落を大事なものとして生きていくこ

福岡と」。このことを支えていきたい。

全職員での人権学習の取り組みを進める出身の人間が差別の問題にこだわるのはなぜなのかを考えてほしい。それは、厳しい差別の現実があるからだ。
長野

自分の実践を差し出すことが大事で、新潟の報告は胸に迫ってくるものがあった。その子とうえで、職員が集まって話す時間をどうやって確保しているのか。

－報告４－㊺ ５年一貫看護師課程の生徒の報告者

倫理的感受性を育む取組

学校全体がはじめは非協力的だった。人権の視点で指導案を書くとなったときに戸惑い（徳島県人教）－主な質疑と意見－
千葉- 54 -

コロナ禍での医療従事者への偏見について、生徒たちはどう考え、教員はどういう言葉か

報告者

けをしていったのか。

過多を整理してあげる」というパターンだった。

報告者

コロナ禍で校内実習になったため、教員が患者役

学校の外では「あそこの家は病院に勤め実習が外へのものだったときには「情報よるんじゃ」などの言葉が交わされていた。生徒になるなどして対応していった。

の一人目の感染者は、非常に苦しい思いをした。

兵庫

生徒たちには、感染してしまったことを責めるのような来院者がいる。そうした来院者への対応にはやめようという声をかけ、負けないでやっていついてどのような指導をしているのか。

こうとよびかけた。

報告者

長野

入院歴の中で看護師に支えられた。看護志ることで対応が変わる。そのような行動を取る人

望の動機にはどのようなものがあるのか。志望のには「しんどいね」と声をかけ、生徒たちには「な動機が５年間の中でどのように進化し、変化してんでそういう行動が出てくるのかを考えよう」といくのか。また、男性の看護師志望の生徒はどれ伝えている。

病院の待合室でお酒を飲んで暴言を吐く

問題行動の背景に何があるのかを考えくらいいるのか。
報告者 「家族に看護師がいる」「入院経験で看護－報告５－㊻ 集団づくりと探究型授業～子どもたちから学んだことを子どもたちの師に励まされた」などといったことが志望動機になっている。自分で決めた志望があると長い５年学びに生かす～（大阪府人連）

間を乗り越えられる。中学で志望を決めた生徒は－主な質疑と意見－

早くひとり立ちしたいと考えているようだ。５年

神奈川間の実習の中で、「この看護師さんすてき」というてほしい。前任校のＡという生徒はいい生徒だとモデル像を見つけていく。いま、男性看護師志望思う。
「自己満足だ」と指摘していったところがいは５年次すべての中で１人だけとなっている。中い。そんなＡはどういう生き方をしてきたのか。

学で男子が志望を決めるのは難しいのかもしれ

退学者は減ってきたのか。

ない。

報告者

滋賀

医療従事者への偏見について。医療従事者

中堅校である。前任校の退学者は 50％から 10％以外の人たちに伝えたいことがあれば、教えてほ程度へと減っていった。Ａの指摘は、現代社会のしい。

アイデンティティの単元で得意になって話をし

報告者

偏見は自分だけの世界で生まれてくる。

付属高校の生徒たちのイメージを伝え

付属高校は自転車で生徒が通う地域のていたときのことだった。家族関係で複雑な育ち

その世界を広げてあげることが大切だと思う。たをしていたＡは進級していった。

った５分でも壁に向かって車いすに座らされる

大分ことの苦痛をロールプレイすれば、「世界はひろと感じることができるのか。

がる」
。

報告者

大阪 「一番不安に駆られているのは患者さんだ」

ミュニケーションのとり方が変わっているのがという気づき、人の役に立つということの実感は分かる。頼ったり、助けたりができるようになっ

子どもにとって大切なことだと思う。

てくる。

報告者

千葉

実習にいって生徒がよろこぶのは、患者どういう場面で「生徒がつながっている」
アイスブレイクの後の授業で、生徒のコ

ハートと理論両方もった報告者のようなさんから「ありがとう」ということばをもらうこ教員になりたい。
「名前ビンゴ」のやり方を教えて

とだ。

ほしい。

高知

報告者

農業高校に勤務している。産業教育ならで共通点があったら交換、なかったらドン

はの人権教育の取組の共通性を感じる。いまの高マイ。コミュニケーションをとることを励ます、

校生はコロナ禍でさまざま制限がかかっている。

チャレンジをリスペクトする声かけが大事であコミュニケーションの力をつけるのに苦労してる。このゲームのポイントは、共通点が無かった

いるのではないか。どのような取組をしたか。

らダメ、という考え方にならないようにすること。
この次の段階で、違いは間違いではない、という- 55 -

ことを確認していく。

でいる差別の現実と闘っていくために子どもを滋賀

強くしていかなければならない。新潟の報告はそ

報告者のことをもっと知りたくなった。原

動力は何か。

のことを教えてくれた。

報告者

山口

一度は「自分は不適格教員なんだ」とさ

水平社創立１００年。もう部落の子を前面え思った。妻に「おれはやめたい」といったら、に立てるのはやめたらどうだろうか。部落外の子「その子らに失礼じゃ」と返されたことが原動力

を差別を許さない子にしていく取組こそがいまになった。

求められているのではないか。

神奈川

新潟

アイスブレイキングを中心にした取組

子どもや孫の代には部落差別がないようだけでは差別の現実や退学していった生徒と向にしたいと思い、運動を展開してきた。教育のとき合えないのではないか、長く付き合いつづける

りくみにもかかわるようになってきている。

ことが大切なのではないか。

報告者

報告者 「先生は発達障害には詳しいけれど、私になっていた。子どもたちが部落に出会うことがには詳しくない」と生徒に言われたことがある。

大切なのだ。

生徒にいつも教えられている。しんどい生徒の背滋賀景について、言いたくなるタイミングを見ている。

とに疑問を感じている。山口の発言者に共感する。

パンドラの箱をいつ開けるかは本人が決める。そ大阪 「部落外の子を差別を許さない子にしていのタイミングを見るためにパンドラの箱を生徒

く取組をこそ」に共感する。ベトナムの子が「あとともに抱えつづけていきたい。

んたら差別するやん」と指摘した。この国の差別

Ａの周囲の子は、本当に差別に怒れる子

部落の子がいる、いないで議論していくこの現実の根には、部落差別があると考える。
二日目の総括討論

神奈川

大阪

分のわからなさ、いたらなさへの気づきが原動力

マイノリティーが看護や医療を受けるとき安心、安全が得られない現実もある。ＬＧＢＴ

ずっと長く付き合い続けていくこと。自になっている。

ｓの方などについての取り組みはあるか。
報告者（徳島） 日本の病院では家族関係の確認

協力者

を看護師が行っている。家族関係の確認のあり方

初めてであった。「教員は子どもとどう向き合うなどについて、看護師も声をあげていかなければべきなのか」「部落差別とどう向き合うのか」
「自

ならない。

分を問うとはどういうことなのか」。この３つの兵庫ことを考えた。

兵庫の先輩教員に「お前な、部落から逃げ

実践報告協力者を担当したのは今回がたらあかんで」と言われたことを忘れない。荒れていた子が解放学級に来たらちゃんと座る。その子とはいまも付き合いがある。
兵庫

第１分科会

自分の息子が今年、結婚差別を受けた。長

人権確立をめざす教育の創造

い時間をかけて話し合い、結婚することができた。
長野

部落問題をはじめとするさまざまな中学校３年の担任をしている。秋の人権週

人権問題の解決をめざす教育をどう間で、ドキュメンタリー「結婚」で授業をした。

創造しているか

そんななか、立場宣言をする生徒が現れた。それ⑩分散会は自分にとっての部落を考えることにつながった。父と母の人生すべてが部落差別との闘いだっⅠた。それを生徒に語っていった。

はじめに

差別の現実を突きつけられるのは、データ分散会基調は、研究課題、基調、および討議課

や論文ではなく、一人の子どもとかかわりつづけ題をもとに提案された。その中で、実践協力報告ていく中でのことである。その子どもを取り囲ん者の所属地域で起こった「神奈川県人権啓発セン

長野- 56 -

ター」による You Tube へのアップ動画や、教師－報告２－（51）による児童へのいじめ行為の事案が紹介された。

明るく楽しい人権学習の一提案～ジブリで考え

You Tube へのアップ動画については、子どもたる人権～（京都市人教）

ちや保護者が不安な思いになり、部落差別が今も－主な質疑と意見－ある大きな課題であることを確認した。教師によ京都る児童へのいじめ行為については、単純ないじめる。当事者にとってはしんどいし、辛いこと。か行為ではなく、その背後にある根深い障害者差別

つては口に出さなかったら部落差別はなくなるが行為者だけでなく、学校全体、もしくは社会全と考えていたが、自分の子どもの人権意識が高く、体の課題として挙げられることが指摘された。

「なんで、先生、（子どもの人権感覚は）しっかり

最後に討議の柱が確認され、報告・討論に入った。

差別はあかんと聞いているのに差別されしてるの？」と尋ねると、「人権学習をしているからです」とのことだった。そこで親が学習していく必要性を感じた。昔は差別を肯定している自分Ⅱ

報告及び質疑討論の概要がいたが、人権学習を受けると 180 度考え方が変－報告１－㊽

わった。人権学習は幸せになるための学習、幸せ

社会科を通じたＳＤＧｓの実践～生徒の身近なに気づく学習であり、これが人権学習の持ってい課題意識から～（奈良県人教）る力である。

－主な質疑と意見－

三重

東京

この報告だった。差別構造について、どう考える

貧困で苦しんでいる子どもたちへの取り組みはどうだったのか。

か。

報告者

報告者

一定数、教室に入れない子どもがおり、いろいろなアプローチがあり、目からうろ

差別は社会構造の中にある。今はグラデ一緒に勉強している。中３から勉強したいというーションの時代で、その中で変わっていく人もい

子どもはＳＤＧｓの授業をしっかり聞いている。

れば、変わらない人もいる。差別にどう対峙して自分自身の中に話が入っている。

いくは、自らが選んでいく必要がある。

鳥取

東京

生徒の問題意識をもたせて解決していく差別があるということだけを伝えてしまとりくみ。課題解決型の学習としては素晴らしい。

っている。あるだけではなく、差別そのものがお糞尿一揆から導かれるものは、生活が奪われるこかしい。授業ではどのようなことを工夫しているとへの抵抗、つまり、権利の侵害がある。権利ののか。

侵害という当時の人々の思いと、協力が大事だと報告者いう子どもたちの気づきの温度差をどのようにはどうなのかを問う必要がある。自分自身の経験捉えるか。

も必要になる。差別にとらわれているのなら、な

報告者

ぜ、その差別があるのかを考える必要がある。自権利の抵抗としては確かにその通りであるが、結果としてパートナーシップにつながる。

人間は尊敬するもの。差別に対して自分分が出した答えは自分で責任が持てる。

普遍的に考えると共通する。自分たちの地域のことを知ってほしいし、地域への誇りを持ってほし－報告３－㊿い。

「誰にも言わないでほしい」ということをどう考

奈良先生方のがんばりが伝わる報告だった。時

えればいいのか（鳥取県人教）

間数など具体的な取り組みの様子を教えてほし－主な質疑と意見－

い。

鳥取

報告者

１学期から教材準備を始め、２学期から報告者と重なり合うところがあった。勤務

校で、小学校低学年で来日した東南アジア出身のスタート、２か月ほど取り組んだ。授業時数とし生徒がいた。高校入学時には日本語の習得が高く、ては７時間で、道徳や食育など横断的に取り組ん

不自由をしていなかった。しかし、それまでの日だ。

本語の習得は大変だった。また、日本語を学ぶと- 57 -

母語を忘れてしまうことがあり、それに気づいた

見てみたいと言い出した。その姿を見て、自分自ときショックだったことを語ってくれた。宗教上

身も頑張ると言ってくれた。

の礼拝のため、別室を用意したこともあったが、もっとできたことがあったのではないか。今の高－報告４－（52）

校受験には課題がある。生徒との関わりは自分自インクルーシブ教育実践推進校の取り組み（神奈

身の学びとなった。

川県人教）

東京

－主な質疑と意見－

勇気のいる報告だった。「誰にも言わないでほしい」返せていない。日本への同化を肯定し福岡てしまう立場になっていないか。このままではま

は進級できているのか。また、インクルーシブ教

ずいと思う。

育入学生に対して、周りの生徒たちはどのような報告者動きをとっているのか。

答えが見つかっていない。なぜ、聞くこ

進級・入学の配慮はできているのか。生徒とができなかったのか。自分が知っているつもり

報告者

でいただけに、より踏み込めなかった。Ｂさんは害がある生徒や不登校を経験している生徒も何

何か壁をつくったのかもしれない。今もＢさんと名かいる。また、進路を変更して、転学した生徒

話をしていない。

もいる。周りの生徒たちに、配慮してねとは言っ

東京勤務校には外国文化研究部がある。外国にていない。インクルーシブ教育を実践しているこ

ルーツのある子が自分のルーツを隠さず話せるとは知っている。共生社会の講演会を実施してい場がある。そういう場が必要である。風土をしっる。気づいている生徒は多いけど、変に枠組みをかりつくっていく。きっかけづくりが大事。

つけることはない。

報告者

福岡

鳥取東部にはそういう場がある。西部は来づらくなっている生徒もいる。知的障2016 年のやまゆり事件と推進実践校とのこれから。各校にあることが大事だと思う。

関連はあるのか。軽音部合宿では、事前に何らか

兵庫の配慮はできなかったのか。

外国にルーツを持つ子は言語面での大変さがある。みんなのサポートが必要。また、地域

報告者の大きな支援、斜めの関係が必要。そのためには

教育実践校の中では、前々からやまゆり園の話は学校と地域の連携が大事になる。人と人とのつな

出てきていた。夏休みに入ってすぐ、合宿に行けがりの中で、自然に伝えられるような人間関係をないことを進路指導部に掛け合った。自分自身も築かないといけない。言わせるのではなく、自然疑問に感じていた。

に言えるような、打ち明けられるような関係が大奈良事だと思う。

らいなのか。自立活動ではどのような活動をして奈良いるのか。卒業後の就労はどのようなものなのか。

中国籍の子どもが、自分から国籍のことを

特に学校で話はないが、インクルーシブ

支援学校から入学してくる生徒はどのく話してきた。在日外国人の人権ＬＨＲの時には、報告者

事前に話をしている。

もはいない。中学校の支援学級、もしくは通常学

奈良

自分の人権課題を知ってほしいと言える級の子どもが入学してきている。自立活動では、

子どもを育てるのに、どんな取り組みをしている

内容として「人とくらし」にあたる部分を取り組

のか。

んでいる。

報告者

学校教職員が壁をつくってしまうこと

今まで支援学校から入学してきた子ど

ほとんどの生徒が福祉サービスを利用している。

が課題。積極的に聞いていくことが大事だと思う。

専門学校や 4 年制大学に進学する生徒もいれば、学校現場の中に学校中心主義があり、学校側がハ

警察事務の仕事に就いた生徒もいる。

ードルを上げているのではないか。

東京

奈良

反省を伝えるのは大変なことだけど、勇気のかという声がよくある。全人教大会でこういうづけられた。日本人の父とフィリピン人の母を持報告をしてほしくない。A さんの話が聞きたい。

つ生徒。急に母が日本語学校で勉強している姿を

全人教大会で、学校実践を報告する場であるはず。

- 58 -

何で特別支援学校に行かないといけない奈良

入試においての配慮事項はどのようなものか。

の中では障害者差別が見えにくい。研修でやまゆり園の学習、しゃべれない人への殺害について考報告者

試験は面接のみ。県で決められている。

えた。先生たちはどう考えるのか。

実践推進校のための準備グループがつくられ、特福岡

A さんの成長は報告者の関わりが大きい。

別支援学校経験者などがそのグループに入って以前、生徒から「何でわからんの？」という問いいた。

かけに「わからんことはわからん」と答えていた。
わからない生徒の気持ちがわかっていなかった。

－報告５－㊾

学校教育の中で育ってきた自分や高校教育の課

どんな「障がい」？（福岡県同教）

題のように思う。

－主な質疑と意見－
奈良

具体的にどのような教育活動に取り組まⅢ

総括討議およびまとめれているのか。

総括討議

報告者

国語と数学のみ実態別に分けて授業を報告者（奈良） 反省点が多かった。学び続ける

しているが、他は全員でそろって授業を行っていことは大事。大人がパートナーシップをしっかりる。国語では漢字の学習をしたり、数学では買いつくっていく必要がある。タテのつながり、ヨコ物の学習をしたりしている。

のつながりをつくり、人権課題に取り組んでいき

奈良

たい。

障害者理解の人権学習をどのように行ったら良いのか。

報告者（京都） 差別問題は千差万別で正解がな

報告者

い。未来を生きる子どもにはこういうふうに感じ

人権学習について悩んでいた。障害という言葉にとらわれないようにしている。まずは自てほしい。

分の得意、苦手なことを披露することをしている。

報告者（鳥取） なぜ、今でも B さんにこだわっ

知的障害は目には見えにくい。できないことはでているのか。私自身、日本人性と向かい合っていきないと言える力をつけさせる。苦手なことをみる。マジョリティの中では見えていない、自分のんなで克服しようという授業をしている。

立ち位置を考えている。

東京報告者（神奈川）

特別支援学校に入るのは A さんの希望だ

人に伝えることは難しいし、ったのか。高等部への進学を本人はどうとらえて

インクルーシブの難しさを感じた。今回の経験をいるのか。

生かして学んでいきたい。

報告者

本人の意思よりも親が望んでの進学だ

報告者（福岡） 今回の学びから、自分で課題なった。中学部では進路学習会を年に 3 回行っていどを整理していきたい。どんな子どもにも寄り添る。本人は寄宿舎に入ってがんばりたい、お金をえるようにしたい。

貯めて独り暮らしをしたいと考えている。これま兵庫で、特別支援学校を卒業したことを隠したいとい

気でいてほしいし、貪欲に学んでほしい。学校のう生徒がいた。障害者雇用があっても厳しい現状

中での取り組みだけでなく、家庭や保護者にも伝がある。

えてほしい。

奈良

福岡

先生の変容が良かった。障害者の問題は周先生という職業は素晴らしい。先生には元子どもたちが安心できる関係性が大事。そりの環境が大きい。社会に出たらしんどいこともの子一人ひとりが抱えている人権課題がある。あ多い。

ることをないことにしないことが大事。

福岡

神奈川

教師の言葉がけが与える影響は大きい。こ教員になった頃、同和教育の研修があっれまで障害の重い子には「ちゃん」づけで呼んでたが、わかりづらく関わってはいけないと思った。

いたが、みんなで「さん」づけで呼ぶように呼びその学校には「早く転勤した方が良い」という先かけた。重度の子どもに「何でそんなことができ生もいれば、「この学校にはたくさんの宝物があんの？」という言葉がけをする教師がいる。学校

る」という先生もいた。被差別部落に行ったこと- 59 -

があるのか、問われ、被差別部落に通うようになの方法なども提案された（報告 49・51）。一方で、った。今後に向けて、生徒に寄り添うレポートがインクルーシブ教育を進めていくには、どのよう出せるかが課題。今回のレポートに関しても、事に取り組めばよいのか、子どもたち分けるのでは前に報告があったが、結局分けているのではない

なく、同じ場での学びをどのように構築していく

か、との指摘があった。神奈川では定員内不合格のか、私たち一人ひとりにつきつけられる場面もを出していない。重度の知的障害の子どもが入学あったように感じた。

してきたこともある。神奈川は入ったらどうする

一方で、今後の課題として、「性の多様性」のレかで取り組んでいる。今回の参加が勇気につながポートがないとの指摘が複数あった。各地域もさっている。

ることながら、全人教大会の今後の課題として挙奈良

良い機会となった。現在、セクシャルマイげられる。また、久々の開催ということもあってノリティーの生徒と深く関わっている。レポート

か、フロアの発言が限られた参加者になってしまに１つぐらいフォーカスされたものがあったらったように感じられた。分科会のテーマの多様性良かったと思う。

も影響したかもしれないが、今後、さまざまな参

福岡

加者が発言し、語れる分科会をめざしていきたい。

目の前の子どもたちは、学校外で当事者と出会う。先生の中にも出会う機会がない先生が多いのではないか。知らないことが多いのではないか。
鳥取

学びになるレポートだった。多様な方が来られていたが、専門分野の人にしかわからない言
葉のやりとりがあったのではないか。自分の専門性によりかかっていないか。自分がマジョリティ
だから気づいてない、ということも問い直していかないといけない。自分が人権課題をどのように学んでいくのか。自分の捉え直しにつながると良い。
奈良

自分の中の決めつけに気づくということは大事。前回の三重大会の時、とある方が「自分のことを話せるようになるのに 10 年かかった」と言っていた。偏見や決めつけが自分の中に出ていないか。全人教が安心して発言できる場であると良い。
奈良

障害を性格ととらえていることが素敵なこと。全人教大会は、教員になる前に参加すべき会だと思う。
まとめ
３年ぶりの分科会の開催であったが、参加者がさまざまな想いを語った分科会となった。また、テーマがＳＤＧｓ、人権学習、在日外国人教育、
インクルーシブ教育と多岐に渡り、多くの学びがあった。内容面では、かつての全同教・全人教大会の良さを引き継ぎつつも、新しい捉え方な学び- 60 -