報告

プロデュース能力開発はポジティブな思考をどのように形成しうつ状態を改善するのか
How development programs of producer's ability make positive thinking
and improve depressed state?

佐々木 直彦吉田 就彦

SASAKI Naohiko

YOSHIDA Narihiko

デジタルハリウッド大学大学院 教授
Digital Hollywood University, Graduate School, Professor

デジタルハリウッド大学大学院 客員教授
Digital Hollywood University, Graduate School, Visiting Professor

プロデュース能力開発の学習プログラムによって、人の思考がどのようにポジティブになり、周囲の人との創造的な関係が築かれていくのか。また、プロデュース能力開発が、うつ状態の改善にどう関係するか。これらの点を明らかにすべく、デジタルハリウッド大学大学院の授業である「プロデュース能力開発演習Ⅰ」の授業開始時と終了時にアンケート調査を行った。31 人が授業開始時と終了時の両方に回答し、ポジティブな思考の形成が確認できた。また、「プロデュース能力の向上」と「うつ状態の改善」の間には正の相関が見られた。
キーワード：プロデュース能力、ビジョン、ポジティブな思考、うつ状態、効力感

1. はじめに
1.2 うつ状態の改善とプロデュース能力開発の関連について

1.1 授業プロセスを通じたポジティブな思考の形成についてうつ状態にある人、あるいは、かつてうつと診断されたことのあプロデュースとは、「一つのビジョンのもとに、人々の力を借りて、る人が、プロデュース能力を開発した結果、「うつ状態が改善された」

新しい何かを創りだし、現状を変えること」である。と報告してくれる事例がある。

プロデュースの対象は、映画、音楽の製作、空間や建築物から、ビジネス創造、チームや組織の創造・変革、地域の活性化、個人個

これまで 19 年間にわたってプロデュース能力開発のセミナーをビジ

人のキャリア創造まで幅広い。人間関係や国と国との関係といったネスパーソン向けに行ってきたが、「私はうつで休職した経験があり、形のないものも含めて、「こういう状態を創りだしたい」という人の復職後もメンタルの状態に波があり、ときどき落ち込む時期が来るの意思がもとになって行動が起きる様々なテーマがプロデュースの対ですが、プロデュース能力を身につけてからは、それが軽くなりま象となっている。

した」と自ら名乗り出て、その変化を話してくれる人がいるのである。

「プロデュース能力開発演習Ⅰ」は、「プロデュースの基本理論」をプロデュース能力開発の目的は、元々うつ状態の改善ではない。

習得し、魅力的なビジョン創造を実際に行う演習を軸としたプログ

しかし、プロデュース能力開発の講座を行うたびに、うつ状態が改ラムである。

善される人が出現することがわかってきた。

8 回の授業での講義と演習（自分と向きあって行う短時間の個人

うつ状態の改善は、うつと診断されたことがある人、うつと診断ワークと、それなりの時間をとってやるグループワーク、プレゼンされたことはないが自覚症状のある人、改善されたことによって自など）、毎回出される課題、ウェブ上でのビジョン作成、クラスの分がうつ状態だったと後で気づいた人が含まれる。

メンバー同士の互いのビジョンにコメントを入れあって、情報提供、また、うつ状態が改善された人の多くが、症状が軽減されただけアイディア提供、励ましのメッセージ交換などの交流を行いながら、ではなく、うつ状態になる前にはできなかったことができるように履修者一人ひとりがビジョンを作成していく。作成と履修者相互のなっている。

交流は CoreNote というシステムを活用して進める（デジタルハリ「自分の提案が通りやすくなり、以前よりも自分を支援してくれるウッド大学大学院では当授業で 2016 年から使用）。

人が増えた」という例は典型的なものである。

このプロセスで、履修者は、自分自身のやりたいことを整理し、うつ状態の改善にプロデュース能力開発が寄与するメカニズムに周囲の人や社会に対する価値創造につながる魅力的なビジョンを作

ついても、授業開始前と終了時のアンケートデータから、仮説検証成していく。

するための観点を得たいと考えた。

「ビジョンは何か」「なぜそのビジョンなのか」「ビジョン実現を通

今回のアンケートは、症状としてのうつ状態の変化を見るのではして誰がどうハッピーになるのか（どんな新しい価値が創造されるないが、プロデュース能力開発によって、履修者たちの潜在的なうのか）」「具体的にどういう方法で実現していくのか」のこれら 4 つのつ状態と言えるものがどう変化するかを確認できればよいと考えた。
ここでいう潜在的なうつ状態とは、日常生活を営む上では問題は問いに答えを出していく作業となる。
プロデュースは、こういう未来の状況を実現したいという思いと、ないが、やりたいことがあっても、自分に自信がなく、実現を信じ人の協力を得ながら自分がビジョンを実現していくことができるとられず、人にプレゼンできず、行動を起こせないままにくすぶっていいう感覚を持っていなければ行うことができない。つまり、価値ある状態である。程度に違いはあれ、この状態にある人は少なくない

ることが自分の働きかけによって形になるのだという感覚、効力感と考えた。

が必要である。
効力感のもとになるポジティブな思考がどのように形成されるのかを確認したいというのが、今回の調査の大きな狙いだった。

©︎2021 Digital Hollywood University90

DHU JOURNAL Vol.08 2021

2. アンケート調査の内容「プロデュース能力開発演習Ⅰ」の履修者に自由意思で協力をお願いし、授業開始時、終了時の 2 回、まったく同じ質問項目のアンケート調査（「プロデュース意識アンケート 1 回目」、「プロデュース意識アンケート 2 回目」）を行った。1 回目、2 回目とも回答した履修者
は 31 人だった。アンケート調査の回答は、大学院事務局の協力を得て、デジキャンのアンケートフレームを活用し、ウェブ上で回答する形式で行った。
質問項目は全部で 41 あり、その内訳は「プロデュース意識項目」が 30 問、「ストレス項目」が 11 問である。
図 2 は、設問内容と設問ごとの回答平均値、授業開始時 / 終了時の差についてまとめたものである。

図2：アンケート設問項目ごとの回答平均値と授業前/授業後の差・設問 1 ～ 30 は、「ポジティブ質問」と「ネガティブ質問」をそれぞれまとめて比較しやすいようにするため、実際のアンケートの質問順とは並びを変えている。
・設問 1 ～ 30 は、6 段階回答。まったくあてはまらない =1
はまら な い =2あまりあてはまら な い =3

あてはまる =5

非常にあてはまる =6と設定した。

・設問 1’～ 11’は 4 段階回答。ほとんどなかった =1
た =2 しばしばあった =3

あてや や あてはまる =4
ときどきあっほとんどいつもあった =4 と設定した。

・設問 1 ～ 23 の「ポジティブ質問」は（授業開始時－授業終了時）の「差」が + であれば改善。－なら悪化である。
・設問 24 ～ 30、および、1’～ 11’の「ネガティブ質問」は「差」が－ であれば改善。+ なら悪化である。
・太字は 0.2 ポイント以上変化のあったものを示す。

3. 授業開始時・授業終了時の変化
3.1 変化の概要 1 「プロデュース意識項目」について
設問 1 ～ 30 の「プロデュース意識項目」に関して、授業開始時、終了時の差を見ると、30 問の平均で 0.17 ポイント改善した。30の質問項目のうち 24 の項目で改善が見られ、6 の項目で数値の悪

図1：CoreNote「プロデュース能力開発演習Ⅰコミュニティ」
2021 Topページ化が見られた。
比較的変化の大きかった項目（± 0.2 以上）は以下のとおりだ。
設問 2©2021 Digital Hollywood University91

自分の夢を実現するための努力ができている＋ 0.45

DHU JOURNAL Vol.08 2021

設問 4

自分の将来や未来のために、現在すべきことがわかっている悪化をした履修者が 4 人、この内、0.8 ポイント以上悪化した履修＋ 0.45者は 2 人で、1.0 ポイント以上悪化した履修者は 1 人だった。数値

設 問 15

自 分 の 構 想（アイデア、 企 画、 計 画 など）に 自 信 が あ るが悪化した履修者の平均悪化ポイントは 0.34 ポイントだった。

孤独を感じることがあるの履修者が 3 人いた。

+0.42

この他、授業開始時、終了時で改善も悪化もしなかった、変化± 0.0

設問 27＋ 0.42

設問 1

自分の夢を思い描くことができている

設問 11

周りに応援、支援したい人がいる＋ 0.39

設問 24

毎日、慌ただしく、余裕がないと感じる

設問 16

人や環境に影響を与え、変化させる自信がある

設問 18

新しいことに挑戦し、未来を開く自信がある

設 問 23

自 分 の やりた いことを、 人 にうまく伝 える 自 信 が あ る

4.「プロデュース意識項目」と「ストレス項目」の関係＋ 0.35－ 0.32（悪化）「プロデュース意識項目」の変化と「ストレス項目」の変化の関係＋ 0.29性を見ると、「プロデュース意識項目」が改善すると「ストレス項目」＋ 0.29も改善するという正の相関が見られる ( 相関係数 0.4714847)。
サンプル数は出席日数等の関係で成績のつかなかった 2 名を除外し＋ 0.29

た 29 名である。

設問 20

新しい仕事を創り、成果を出す自信がある

設問 30
設問3

過去のことを考えると気分が落ち込む＋ 0.26＋ 0.26

自分の将来や未来に、希望を持つことができている

設問 22

＋0.23

自分のやりたいことは、人から理解を得られる自信がある＋ 0.23
数値が悪化したもののなかで、変化が－ 0.2 より大きかったのは、〈設問 24

毎日、慌ただしく、余裕がないと感じる－ 0.32〉のみであった。
また、授業開始時の回答平均が唯一 5.0 を超えた〈設問 12しいことに挑戦する意欲がある

新5.03〉は、授業終了時に 5.13 と、さらに 0.10 ポイント上昇している。

3.2 変化の概要 2 「ストレス項目」について
設問 1’～ 11’の「ストレス項目」では、授業開始時と終了時の差を見ると、11 問全体で平均 0.05 ポイントとわずかな改善が見られた。11 問のうち、改善した質問項目が 5、悪化した項目が 5、変化がなかった項目が 1 だった。悪化した 5 つの項目の内 4 つは変化が 0.1 ポイント以下だった。
図3：プロデュース意識項目とストレス項目の相関

個別に見ていくと、比較的大きな変化が見られた質問項目は以下の項目だった。
設問 6’ 落着かない
設問 3’ だるい

両項目とも 2.0 ポイント以上改善した履修者が 5 人、両項目とも＋ 0.42

2.0 ポイント以上悪化した履修者は 4 人、どちらかが 2.0 ポイント＋ 0.26

その他の設問は、0.2 ポイント以下の変化だった。

以上改善し、もう一方が 2.0 ポイント以上悪化した履修者は 1 人だ「ストレス項目」に関しては、履修者個人別に見ると、変化の大きけだった。
また、「プロデュース意識項目」「ストレス項目」の両項目とも変化い人が何人か見られた。
0.4 ポイント以上の変化があった履修者が 31 人中 10 人（内、改善が± 0.2 以内の履修者が 6 人で、「ストレス項目」の変化が± 0.2 以が 6 人、悪化が 4 人）、内 0.7 ポイント以上の変化があった履修者

内の履修者が 29 人中 16 人いた。つまり、「プロデュース意識項目」が 7 人（内、改善が 5 人、悪化が 2 人）いた。

が改善しても悪化しても、「ストレス項目」は大きく変化しない履修者が多かった。

履修者個別の変化について

しかし、「プロデュース意識項目」が改善すると「ストレス項目」も履修者個々の変化を見てみると、人によってかなりの違いが見ら改善するという相関があることから考えると、「プロデュース意識項3.3 変化の概要 3目」が改善した履修者は、もっと「ストレス項目」が改善してもおかれる。

しくないと考えられる。

設問 1 ～ 30 の「プロデュース意識項目」では、数値が改善した履
修者は 31 人中 21 人だった。内、0.3 ポイント以上改善した履修者

なぜ、そうならなかったのかを考察する。

が 13 人、0.6 ポイント以上改善した履修者が 8 人いた。ポイント改「プロデュース意識項目」が悪化した履修者で、「ストレス項目」が善者の平均改善ポイントは、0.42 だった。

改善した人は 1 人（+0.09 ポイント）だけだった。
つまり、「プロデュース意識項目」が改善しないと「ストレス項目」

一方、授業終了時に開始時よりも数値が悪化した履修者は 10 人
で、0.3 ポイント以上悪化した人が 4 人、0.6 ポイント以上悪化したを改善することはできないが、「プロデュース意識項目」が改善して人は2人だった。数値が悪化した履修者の平均悪化ポイントは、0.35も「ストレス項目」が悪化した履修者が 7 人いたことは、履修者の多だった。

くにストレスバイアスがかかっていた可能性があると見ることもできる。そして、プロデュース能力開発がストレス状況を緩和したため

設問 1’～ 11’の「ストレス項目」では、プラスの変化をした履修者が 31 人中 14 人だった。この内、0.4 ポイント以上改善した履修に、本来ストレス項目の数値が悪化してもおかしくない状況のなか者は 6 人、内、0.8 ポイント以上改善した履修者が 4 人、さらにこで +0.05 となった可能性もあると考えられる。
8 週間の授業期間中に各履修者に降りかかるストレス状況は本の内の 2 人が 1.0 ポイント以上改善していた。数値が改善した履修来人それぞれで、個別のものであるはずだが、大学院における第 1者の平均改善ポイントは 0.46 ポイントだった。

クォーター（4 月中旬から 6 月中旬にかけての授業期間）という特有

一方、数値が悪化した履修者は 14 人。内、0.4 ポイント以上の©2021 Digital Hollywood University

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の事情もあると考えられる。

8 回の授業の中で、履修者は、他者からの自己肯定につながる多この時期に履修者たちに大きなストレスがかかることは明白であ数のメッセージとともに、やりたいことを具体化するための有効な情る。入学直後の履修者も多く（31 人中 24 人が 1 回生）、第 1 クォー

報、アイディア、そして支援が得られるというイメージが強化されてターは、多くの授業を履修し、各授業の課題に取り組み、生活面でいった。そして、自分らしさの再確認 → 自分らしさを生かして価値も新しい環境に慣れなくてはいけない状況の履修者が多くいる。仕創造できる可能性の整理 → 実現のプロセスイメージを作るというプ事をしながら大学院に入学している履修者は、新年度のスタート時ロセスを経て、ポジティブな思考が形成されていったと考えられる。

期と重なっている可能性もある。

6.2 プロデュース能力開発は孤独感・閉塞感を解消しビジョン

今回の設問の中では、設問 24 の「毎日、慌ただしく、余裕がな実現を支援しあう関係を創り出すいと感じる」が－ 0.32 と悪化しており、設問 5’の「不安だ」の回答がプロデュース能力開発は、本来、孤独感や閉塞感の解消を目的と4 段階の 2.35（授業開始時）とやや高めの数値になっていることは、はしていない。しかし、能力開発のプロセスで、「孤独感・閉塞感それを裏付けるデータといえる。の解消」と「ビジョン実現を支援しあう関係の創造」は、必然的にも5. ビジョンを聴きあい励ましあうプロセスたらされる価値だと考えられる。

「プロデュース能力開発演習Ⅰ」の授業には、演習の中で、自分のプロデュースする者同士（それはある意味ですべての人同士ともいビジョンをまとめていき、それを繰り返しプレゼンし、他の履修者かえる）が、互いに自分たちそれぞれの取組テーマに直接関係しなくら、ビジョンをさらに魅力的に整理していくためのアイディア、情報とも、相手のビジョン実現を支援したり、うまくいくことを喜びあっ提供、励ましなどをもらうというプログラムが組み込まれている。ウェたりする関係であることは大変重要であり、そういう関係にある人ブ上の CoreNote というシステムも活用しながら、2 回目の授業からが存在することがプロデュースを実現できる要因になるという観点最終回まで、このビジョンを聴きあう機会は毎回設定されている。

は、プロデュース能力開発にとって非常に重要である。

ビジョンとは、「現状から飛躍しているが、実現を信じることので6.3 プロデュース能力開発はうつ状態を軽減させる可能性があるきる未来像」である。
誰でもやりたいことはある。しかし、それを魅力的に整理できて8 週間の授業期間中にプロデュース能力を高めることのできた履いなかったり、伝えるべき相手に伝わるプレゼンができなかったり、修者は、「プロデュース意識項目」の数値が改善した。そして、「プ実現するための戦略がなかったり、協力者がいなかったり、と自信ロデュース意識項目」の数値が改善した人ほど「ストレス項目」の数を持てない状況にあることが少なくない。

値を改善する傾向が見られた。
このことから、プロデュース能力開発は、うつ状態を軽減させる

授業は、この状態をブレークスルーしていくためのプロセスだと可能性があると考えられる。

いってよい。
ビジョンをまとめる。まず、自分自身を思い切り肯定する。それをこれは、これまでプロデュース能力開発のプログラムを受講した履修者同士がお互い認めあい励ましあう。その上で、しっかりと社ビジネスパーソンの中に、「うつ状態が改善した」と名乗り出る人が会に価値提供できるビジョン、自分を活かしながら誰かを今よりも多数いたことと符合する。
しかし、プロデュース能力開発がうつ状態を改善することを証明

ハッピーにすることができるビジョンに組み立てていくプロセスを、するためには、8 週間の授業期間に、個別の環境で生活をしている交流しながら共有していくのである。

履修者たちそれぞれのストレス状況やプロデュース能力に影響を与そこで、「独りよがり」から脱却できないビジョンは、自然に淘汰されていく。社会に新しい価値をうみだすもの、誰かをハッピーにえるような他の要因がどれほどあったか、あるいはなかったかにつしていくビジョンは、称賛され、形になることを支援しようといういて明確にする必要がある。
この点は、個別のインタビューなどで捕捉していきたいが、デー空気ができる。

タをとる際のプロデュース能力開発以外の影響がわかる環境設定やこの過程で、ある意味社会に通用する継続できる自己肯定感がう

環境把握の方法論などは、今後の検討課題だと考える。

まれ、孤独感、閉塞感はなくなり、自分がよいビジョンを描ければ、それは実現できるという感覚を持てるようになる。

参考文献

ビジョンは、一人でいくつ持っていても構わないので、これがダメなら、別のものと考えて、取り組んでもらえばよい。この授業は、[1] Martin Seligman（1991,2018） Learned Optimism: How

終了課題とは違い、あくまで、スキルとマインド、つまり能力を高め

to Change Your Mind and Your Lifeてもらうためのものだからである。

[2] Burt Nanus（ 1992）Visionary Leadership[3] 佐々木直彦（2008）『プロデュース能力 ビジョンを形にする問

これはバーチャルな空間であり、現実にならなくとも問題はない。

題解決の思考と行動』

この空間で体験したことが、現実に活きればよい。

[4] 吉田就彦（2010）『アイデアをカタチにする仕事術―ビジネス・

この空間で体験したことで自己肯定しながら価値創造することは可能で、それを人間同士が喜びあうことは自然なことであり、そうプロデューサーの７つの能力』いう関係性を作ることでプロデュースが実現していくという感覚を[5] 佐々木直彦（2012）『考えるノート』

得られればよいという考え方である。

[6] 佐々木直彦（2003）『キャリアの教科書』

互いに魅力的なビジョンを聴きあい励ましあうというプロセスは、自分自身のビジョンを魅力的にしていくプロセスでもある。そして、それらの過程で、ポジティブな思考ができるようになり、同時に、多かれ少なかれ自分の中にあった孤独感は解消されていくと考えられる。

6. まとめ
6.1 プロデュース能力開発はポジティブな思考を形成する
ポジティブな思考の形成は、プロデュース能力開発の重要な狙いである。

©︎2021 Digital Hollywood University93

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