保育所における子どもの食に関わる支援に関する研究

保育所における子どもの食に関わる支援に関する研究
研究代表者
共同研究者

小野
岡林
塩谷

友紀（聖徳大学短期大学部保育科 講師）
一枝（一般財団法人 こども未来財団事業部嘱託・月刊「こどもの栄養」編集担当）
香（東京成徳大学子ども学部 教授）
押村 千春（社会福祉法人 なの花会 たんぽぽ保育園 管理栄養士）
藤澤 良知（実践女子大学 名誉教授）

研究協力者

田中

浩二（東京成徳短期大学幼児教育科

准教授）

研究の概要
保育所現場では日々の給食提供や家庭との連携の中で、食に関わる支援が繰り返されている。家庭の食生活が多様化しているといわれる中、一人ひとりの子どもの発達に見合った食事の対応、食物アレルギー児への対応など、食に関する個別的配慮の必要性は増す傾向にある。本研究では、保育所における食に関わる支援の実態を調査し、そのあり方を検討することを目的として、調査結果から次の5つの視点で考察した。
１．保育環境からの食に関わる援助

今回のアンケート調査で、野菜の栽培やクッキングについては多くの園が取り組んでいることが分かった。地域での調理講習会などを開いて子育て支援に取り組んでいる園の取り組みもあり、多様になってきている様子がうかがわれた。
しかしアンケートでも、またインタビューの中でも、毎日の食事との関連や具体的な子どもの姿の変化については明確にすることはできなかった。家庭へ食育を通じて支援を行っていくという点においては今後の課題としたい。
２．給食の提供を通した食に関わる援助

献立作成と調理においては、「行事食を取り入れている／季節感を考慮／食物アレルギー児に対して個別の配慮をしている」がアンケートの回答上位に挙げられた。食物アレルギー児に対しての個別の配慮では管理栄養士・栄養士の配置の有無に有意差が見られたことから栄養士の存在意義は大きいと考えられる。
３．多職種の連携と保護者への食育支援

自由記述に見られた保護者への支援は、多職種の連携が不可欠であること、また、保護者の思いに寄り添いながら専門職としてのアドバイスを行う必要があることが示唆された。
４．職種の専門性と役割および、支援の評価

保育士・栄養士がそれぞれの専門性を発揮して、障害のある児の食への支援を行っている事例の聴き取りから、子どもの状態を把握→問題を明確化→取り組み→第三者を交えた振り返り→計画の確認と再計画の流れの中で、随所に職種の専門性と現場の経験からの知見がみられた。
５．子どもの「育つ力」をいかに伸ばすか

子どもが育つ力を育てるためのよい食環境づくりに向けて次の点の強化を図りたい。

①食物を大切にする心（もつたいない)を大切にしましょう。
②食体験、自然体験、農業体験、社会体験の機会を増やしましょう。
③食事を通じて心を育てる視点を大切にしましょう。
④地域と共に歩む保育所給食を目指しましょう。
⑤郷土料理、行事食の献立を増やしましょう。
⑥給食を通じて、和食のすばらしさを幼児期から身につけましょう。
キーワード：食に関わる支援、食育、多職種連携、保護者支援、育つ力、支援の評価

21

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

はじめにる（73.2%）ところも多く、一定量を盛りつけてもさらに食べたい子どもの要求には応えようとしている。また、保育所現場では日々の給食提供や家庭との連携の中保育者がいっしょに食べる（84.4%）ことも多く、指導

で、食に関わる支援が繰り返されている。家庭の食生活

形態として定着している様子も窺われる。給食担当者がが多様化しているといわれる中、一人ひとりの子どもの一緒に食べる（25.1%）と言う園は比較的少ないものの、発達に見合った食事の対応、食物アレルギー児への対応

多職種で子どもの生活の実態を把握するという点では望など、食に関する個別的配慮の必要性は増す傾向にある。

ましいと考えられる。〈複数回答有〉

保育所における食事提供の場面では、子どもが自ら

２．食を支援する場合に大切であると考えていること「育つ」力を発揮して意欲的に食べる姿が見られる一方、子どもをどのように育てていきたいか、どのような大

食意欲のない子ども、食べものを噛まない、噛めない子どもの出現や、食物アレルギー児など食べものに制限の人に成長することが望ましいのかを十分に職員間で検討ある子どもの増加など、子どもの食意欲や、食を選択す

し、方針をはっきりとさせて職員間でも共有し、また保る力を「育てる」援助が求められる現状もある。このよ

護者の理解のもと、保育を進めていくことは本当に重要

うに給食の提供を含めた食に関わる支援では、本年度のなことである。
子どもの「食」への支援を考えて行く上でも同様でテーマである「育つ、育てる」に深く関連している。
本研究では保育所における給食の提供を始めとして、ある。「食」活動は毎日何度か繰り返されることなので、子どもの食に関する課題を解決するための援助、子ども

その積み重ねは非常に重要である。乳幼児期の支援は、をめぐる食環境の改善などを含めて「食に関わる支援」

その子どもの成長後にも大きな影響を与えるので、そのとし、保育所における食に関わる支援の実態を調査し支重要性を理解し、望ましい成長の姿を見通した支援を行援の有用性と限界を考察した。今後、支援のあり方を検っていく必要がある。
アンケートでは「大切であると考えていること」につ討する際の一助となれば幸いである。

いて「とても当てはまる」「当てはまる」「どちらとも言研究の方法は以下のとおりであった。

えない」「あまり当てはまらない」「当てはまらない」の①保育者を対象にアンケート調査の実施

選択肢を示した。
（回答の対象者は保育担当者である）

・対象：全国の保育所（日本保育協会会員園）のうちそれぞれ５～１点（５点満点）とした場合の平均値の順
位は次のとおりである。

330か所にアンケート用紙の送付、184か所から回収した。
（回収率：約56％）①食事を楽しみにするなど意欲的に食べられること・期間：平成26年８月上旬～下旬

4.72点②インタビュー調査の実施②食材にふれて季節を感じるなど興味や関心を持つこと・対象：アンケートの自由記述から調査対象を選定し

4.60点

た。
（５か所）

③食のマナーや食べものを大切に扱う態度を身につける③関連資料に基づいた上記調査の分析と考察

Ⅰ.

こと

保育環境からの食に関わる援助

１．子どもの実際の食の状況～食事をする場所と食事の
形態

4.56点

④いろいろな味や食感にふれ慣れていくこと

4.55点⑤正しい箸の使い方を身につけること

4.27点⑥好き嫌いなく何でも食べられること

4.23点⑦年令に応じた食事量を食べられるようになること
3.93点

子どもの実際の食事をする場所の実態はどのような⑧その他ものであるのか。
「いつも食事をする場所は」という問
いでは、年齢別クラスごとの各部屋で（85.0%）ランチ

0.04点

子どもが食に意欲的になり、興味や関心を持ち、望まルーム（食堂）で異年齢がいっしょに（16.7%）その他

しい食習慣を身につけることが大切と考えられているこ（11.1%）〈複数回答有〉という結果であった。保育室がとが明確になった。全体では、項目すべては「ほとんどそのまま食事室になっていることが殆んどである。園全

当てはまる」と回答した園が多い。また、上位にあげら体のスペースとしても余裕がなく、ランチルームを設置れている項目は園での食育の目的にも共通することが多することがかなり難しいという実態も考えられる。

いとも考えられる。また、「好き嫌いなく何でも食べら

また、子どもに提供する食事の形態については、調理れること」も4.23点と高い値であり、「年齢に応じた食

室で一定量を盛りつける（67.0%）保育者が子どもによ事量」も４点に近い値となっている。乳幼児期には個人り分量を加減して盛りつける（54.2%）子どもが自分で差が大きく、よく食べる子どももいるが体格や家庭の習盛りつける（バイキング）（16.2%）となっており、調慣などの影響であまり量や食材を食べられない子どもも理室での盛り付けが多い。しかしおかわりを用意してい22

保育所における子どもの食に関わる支援に関する研究いるので支援のあり方の検討が望まれる。

ができずに毎日の食事が苦痛になることもあろう。好き

３．食への援助で困っていること大事であるが、乳幼児期には何より食が楽しい、食べる

嫌いなく何でも食べられる、一定量が食べられることはことが好き、という心情や意欲、態度が最も大切にされ毎日の食への支援について「困っていること」についなければならないので指導の際は注意する必要がある。

ても「とても当てはまる」「当てはまる」「どちらとも言

また、「保育者がいっしょに食べている」ところではえない」「あまり当てはまらない」「当てはまらない」の「大切にしたいこと」の中で、「食のマナーや食べものを選択肢を示した。それぞれ５～１点（５点満点）とした

大切に扱う態度を身につけること」を「とても当てはま場合の平均値の順位は次のようであった。

る・当てはまる」とする回答が有意に高かった。（P＜①なかなか飲み込まずに時間がかかる

3.18点②アレルギーの子どもの対応について

3.16点③噛まないでまる飲みしてしまうこと

3.02点

0.05、P＝0.015）保育者が子どもと一緒に食べること
は、子どもにとってはモデルとしての意味があることは当然だが、同時に保育者自身も子どもの実態を自らも食べることでより細やかに気づくことができるのではない④好き嫌いがあって手をつけようとしない食材があることかと推察される。子どもの年齢によっても違いはあるが、

2.99点⑤偏食、食べられるものが極端に少ないこと

2.89点⑥箸を使い始める時期について

2.62点⑦食べすぎではないかと思うほど良く食べる

2.60点

やはり保育者が子どもと一緒に食べる「指導方法」は望ましいといえよう。
５．インタビュー調査から考える食にかかわる援助につ⑧家庭の生活リズムや食への考え方が合わず、園の食事に影響があること

いて

2.30点

今回いくつかの園で、食への支援についてお話を伺う⑨家庭の味と味付けが異なるため、給食をあまり食べようとしないことことができた。園ごとに様々な特色があり、園が置かれ2.13点

た条件や子どもの実態に合わせて支援が行われていた。
そこに共通する実態について述べてみたい。

困っていることの値そのものは比較的低いが、「飲み込まずに時間がかかる」「噛まない」「偏食」などの子ど①多職種の連携

保育所はもともと、保育士をはじめ栄養士や看護師ともたちの姿は気になるところである。その指導をどのよいった多職種がいる施設である。それぞれの施設に多職うに行っているのか実態はインタビューや自由記述の中から探っていきたい。

種がいることで、子どもの実態をより詳細に考えること

４．まとめ～クロス集計、
自由記述から読み取れること～性を元に、子どもの実態をどうとらえ、どう対応していができることは大きなメリットである。それぞれの専門
くのかが明確になってくる。アンケート調査でも困って「好き嫌いなく何でも食べられること」を大切にしている（当てはまる、とても当てはまる）としている場合、当然のことながら「好き嫌いがあって手をつけようとしいることの上位に「アレルギーへの対応」があがっていたが、ますます多様化しまた重症化している昨今では、こうした職種間の連携が重要になってくると考えられる。

ない」子どもに困っている。
（P＜0.05、P＝0.003）そしかし同時にお互いの専門性を理解し、できる範囲をしの対応としては、家庭と子どもの様子をやりとりするこ

っかりととらえられていないと、「おまかせ」状態になとで理解を求めながらアプローチしようとする「家庭とり、大切なことが実行されないままになることも考えらの連携・協力」、野菜の栽培やクッキングなどを行いなれる。細やかな連携と確認・検証がされてはじめて、有がら、子どもたちに食への興味や関心を育てようとする「食育の取り組み」、さらに職員間でも少しでも食べられ効な支援ができよう。

たらみんなで褒めるなど、「職員間の連携」も重要であ②食育の取り組み

今回のアンケート調査で、野菜の栽培やクッキングにることが自由記述の中から読み取れた。自由記述の中でついては多くの園が取り組んでいることが分かった。地は、実際に行い、かつ成果のあったことを詳細に記述し域での調理講習会などを開いて子育て支援に取り組んでた園もあり、参考になると考えられる。

いる園の取り組みもあり、多様になってきている様子がしかし、困っていることのトップにあがった、「飲みうかがわれた。しかしアンケートでも、またインタビュ

込めない」「丸飲みしてしまう」については自由記述の中では具体的な対応が読み取れなかったのは残念である。
飲み込めない、丸飲みをしてしまうのは何がそうさせてーの中でも、毎日の食事との関連や具体的な子どもの姿の変化については明確にすることはできなかった。また
家庭へ食育を通じて支援を行っていくという点においているのか、検討の必要がある。原因としては「好き嫌い」

も言及することができなかったのは残念である。今後の「食材に慣れていない」など、もともと食が細いことも課題としたい。

あるのかもしれない。心配なことは、食の指導が子どもにとっては厳しいものになっていると、食を楽しむこと

23「保育科学研究」第５巻（2014年度）

Ⅱ．給食の提供を通した食に関わる援助こと」は「とても当てはまる」「当てはまる」「どちらと１．給食の形態、管理栄養士・栄養士の有無、献立作成の選択肢を示した。それぞれ５点～１点（５点満点）とも言えない」「あまり当てはまらない」「当てはまらない」

者

した場合の平均値の順位は次のようであった。

・保育園での給食の形態は「自園の調理室で、自園の職員が調理」（93.5％）「自園の調理室で調理業務を委託」、①行事食を取り入れている

4.44点（6.5％）、「業者の食事を外部から搬入」（0.0％）であ②季節感を考慮

4.42点

った。

③栄養価を考慮4.40点④適温での提供を心掛けている

4.39点

ずれかがいる」（73.1％）、「管理栄養士・栄養士のい⑤色どりを考慮

4.29点

ずれもいない」（26.9％）であった。

⑥食べやすさを考慮

4.26点⑦出来るだけ多くの食材を使う

4.23点

・栄養士等の配置については「管理栄養士・栄養士のい・献立の作成者は「保育園栄養士（常勤）（55.6％）、」「保育園栄養士（非常勤）（2.2％）」「委託先業者の栄養士」、⑧地産地消を考慮

3.97点（6.2％）「市区町村の役所栄養士」、（31.5％）「その他」、⑨保育からの要望を考慮

3.84点（14.0％）という結果であった〈複数回答有〉。

⑩郷土料理を取り入れている

3.68点

・「自園の調理室で調理業務を委託」している園は6.5％⑪普段、和食を中心とした献立

3.65点

であり、
『保育所における食事の提供ガイドライン（平⑫保育計画に対応した献立

3.59点

成24年度）』での報告にある6.9％と大きな差は見ら⑬子どもの要望を考慮

3.47点

れなかった。『保育所における食事の提供ガイドライ⑭保護者と子どもの食事についてよく話す

3.44点

ン』の記述では、外部委託を実施している理由としては “コスト削減” としているところも多く、保育と連

質問全14項目のうち、「行事食を取り入れている」「季

動した食育活動や食事内容の低下などが懸念されてい節感を考慮」「栄養価を考慮」「適温での提供を心掛けてる。また、今回の調査対象園では73.1％の保育所に管いる」「色どりを考慮」「食べ易さを考慮」「出来るだけ理栄養士もしくは栄養士が配置されていた。管理栄養

多くの食材を使う」の７項目において平均点が4.0点を士・栄養士がいることと、献立作成や調理上の対応に

超え、どの保育園でも献立作成・調理において様々なこ

ついてはアンケート調査より検討したい。

とを心掛けていることがわかった。
また、管理栄養士もしくは栄養士がいることによる違

２．献立作成・調理において心掛けていること

いを検討するために、各項目とのクロス表を作成し、χ2
検定を行った（表１）。その結果、「季節感を考慮」と「栄アンケートで「献立作成・調理において心掛けている
表１

管理栄養士・栄養士の有無と献立作成・調理において心掛けていること（14項目）のクロス表

24

保育所における子どもの食に関わる支援に関する研究

養価を考慮」、「行事食を取り入れている」、「出来るだけ

別の配慮をしている」「子どもの発達に応じて調理」「塩

多くの食材を使う」、「保育からの要望を考慮」、「保育計

分濃度に配慮」の３項目において平均点が4.0点を超え画に対応した献立」の6項目で統計学的に有意な違いがた。

確認された。いずれの違いにおいても、管理栄養士もし保育園では０歳児～６歳児まで、歯の生え方も様々な

くは栄養士が配置されていることで考慮あるいは対応等

子どもが在園している中、「子どもの発達に応じて調理」

がされている傾向が見られ、管理栄養士・栄養士は単にすることは、どこまで対応できるか難しい面もある。子調理して給食を提供するだけでなく、栄養管理と子どもどもの発達を理解し、保育士と連携を取って調理を行っの発達段階に応じた食事内容を計画し、食育の目標等をていくことはとても重要ではあり、どの保育園でも意識考慮して日々献立の作成や調理を行っていることが明らは高いことが分かった。今回の調査からは「発達に応じかとなった。

て調理」している具体例までは分からなかったので、今後の調査で具体的な取り組みが分かると良いと思う。

３．調理上の対応

また、管理栄養士もしくは栄養士がいることと、各項目とのクロス表を作成し、χ2検定を行った（表２）。

「調理上の対応」について「とても当てはまる」「当て

その結果、「食物アレルギー児に対して個別の配慮をしはまる」「どちらとも言えない」「あまり当てはまらない」ている」項目において、統計学的に有意な違いが確認さ「当てはまらない」の選択肢を示した。それぞれ５点～れた。保育所保育指針においても栄養士が配置されてい１点（５点満点）とした場合の平均値の順位は次のような結果となった。

る場合は、専門性を生かした対応を図ることと言われて①食物アレルギー児に対して個別の配慮をしているてはまらない・どちらとも言えない」と回答する者は０いる通り、管理栄養士もしくは栄養士がいる場合は「当人であり、何らかの対応をしていることが明らかとなっ

4.74点②子どもの発達に応じて調理

4.53点③塩分濃度に配慮

4.00点④砂糖の使い方に配慮

3.92点

た。
「障害のある子どもへの食事対応」「宗教上の理由で食品への配慮」などは得点が低く、管理栄養士・栄養士の有無との有意差も見られなかったが、園によって該当⑤子どもの体調に応じて献立を変更することがあるする子どもがいない場合においては、“対応していない”

3.48点ということもあり得るため、今回の結果からは、必ずし⑥食材の調達具合に応じて予定と違う食材を使うことがあるも “対応している・していない” ということは分からな

3.32点⑦障害がある子どもへの食事対応

2.95点⑧宗教上の理由で食品への配慮

2.11点

かった。アレルギー対応食や障害児への食事対応が増えて来ている今、管理栄養士・栄養士がいない場合であってもそのような場合はいずれの園でも対応が迫られているのではないかと思われる。

質問全６項目のうち、「食物アレルギー児に対して個

表２

管理栄養士・栄養士の有無と調理上の対応について（８項目）のクロス表

25

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

４．献立の種類

Ⅲ．多職種の連携と保護者への食育支援

管理栄養士もしくは栄養士がいることと献立の種類についてクロス表を作成し、χ2検定を行った（表３）。

子どもの食に関わる支援については、家庭との連携がその結果、「離乳食献立」、「１- ２歳児食の献立」に統重要なポイントとなる。今回の調査においても、子ども

計学的に有意な違いが確認された。３歳未満児におけるの食の問題点の解決に、保育所職員の専門職の連携の中「食に関わる支援」としての未満児の献立作成・調理・に、家庭を取り込み、対応をすすめているケースが多く指導等において、管理栄養士・栄養士の存在意義が認め

みられた。

られた。

食物アレルギーの対応、咀しゃく力の発達に合わせた食事の提供、体調の悪い時の食事の提供や障害のある子

５．インタビュー調査から考える、給食の提供を通したどもの食事対応などは、丁寧な対応と共に保護者への積食に関わる援助極的なアプローチが必要である。
保育所保育指針では、保護者への支援について以下の

今回Ｃ保育園でのインタビュー調査において、食育の目標や保育計画についての取り組みを聞くことができとおり記されている。

た。Ｃ保育園で特徴的な活動は、保育室に「クッキング（１）保育所に入所している子どもの保護者に対する支

コーナー」があり、そこで子ども達は給食職員や保育士

援は、子どもの保育との密接な関連の中で、子どもの等と相談をしながら、火や調理道具を使い、クッキング

送迎時の対応、相談や助言、連絡や通信、会合や行事を行う。そこで生きる力そのものを身につけていく。まなど様々な機会を活用して行うこと。

た、収穫祭と言われる行事を通して食べる楽しみも覚え（２）保護者に対し、保育所における子どもの様子や日々ていく。年長児はお泊り会でカレー作り（買い物～調理の保育の意図などを説明し、保護者との相互理解を図～火起こし）行うが、それに向けて０歳児からの感触遊るよう努めること。
（保育所保育指針第６章-2

びから始まり、包丁練習など、各学年でカレー作りに向抜粋）

けた練習をする。このカレー作りを大人の手を借りることなく行うことが、保育園生活でのひとつの目標となり、保育所では、園児に対する食事の提供を通じて、家庭

もし出来なかった場合には、どの年齢の、どのような活への様々なメッセージを発信しているはずである。提供

動でつまずいたのかを考える。この目標が評価の指標とする食事内容を知らせる献立表、その日に提供した食事なり、振り返ることが出来る。方法は子どもに合わせて内容の展示、食育おたよりなど、家庭へ向けて、食の情

毎年変わるが、しっかりとした目標があることで評価が報を提供することにより、食の支援の一端を担っている。

出来る。普段から職員間では会議だけではなく、休憩中

しかしながらこれらは、いわば一方通行になりかねない。

にも連絡を取り合い、園長から職員へ、職員から園長へ送迎時の対応で、保育士だけでなく、栄養士、調理担と主任を通して全体に連絡を取るシステムが出来ており、当者との連携が取れることが望ましいが、作業の関連で職員間の連携もしっかりと取れていた。各部門で管理栄難しいようである。保育所職員の連携や、保護者と対応

養士・栄養士だけが活動するのではなく、各専門性を生できる場の設定などが重要である。

かしながら保育と連携を取ることがこのような活動につ

今回の調査で、食に関わる問題、課題をもつ子どもへながったのだと思われる。

の対応について事例の記述内容から、特に保護者と連携、支援することにより、改善につながっている内容を紹介
してみたい。

表３

管理栄養士・栄養士の有無と献立の種類（５項目）のクロス表

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保育所における子どもの食に関わる支援に関する研究

１．食物アレルギーの対応

がらも、保護者の気持ちを受け止めつつ、子どもの体調

面談、医師の診断などの連携のもとに、保育所給食での士、栄養士が保護者と話し合いを重ね、信頼関係を構築を考慮しながらの対応を行っている。ここでは担任保育

食物アレルギーの対応については、事前に保護者とのしていった様子が示されている。

対応につなげている場合が多かった。
中には、特定の食品の除去を希望する保護者に対して、

食物アレルギー児への対応は、今後も多様なニーズに

以下のように対応した経緯が記されている。

直面することが予想される。単に食事対応と考えず、保事例：牛乳のみを拒否する保護者への対応（１歳児女児）士等は子どもの栄養面に十分に留意し、嘱託医等との連護者支援と捉え保護者の気持ちに寄り添う一方で、栄養携も取りながら家庭の食事についても助言を行う必要が・園長・調理員・看護師と保護者との面談を行い、保護ある。また、重症な食物アレルギー児をもつ保護者への者の意向（気持ち）を受容した。専門機関（アレルギ

心理的なサポートは、今後の課題であろう。

ー専門の小児科）への受診もすすめたところ、アレル
ギー反応の検査の結果は問題なかったが、牛乳のみを事例：アレルギーを持つ子どものお泊り保育での調理体

飲むことを保護者は拒否。シチューや食材の一部にな験ることは良いということで園でも意向を受け入れている。園児は年齢に伴い、“みんなと一緒に飲みたい…”

・アレルギー対応が必要な子どものいるクラスで、調理という意志がでてきたときに再度面談し、話し合うこ体験をするお泊り保育の実施について、家庭で使ってとになる。

いる食材の食品メーカーなどを教えてもらい、購入可
能なものは購入して、用意できないものは家庭に協力（考察）保護者がなぜ牛乳を拒否しているのか、その理してもらった。食物アレルギーのための除去などの対由が書かれていなかったが、保育所職員が丁寧に保護者応を必要としないメニューを考え、家庭・保育士・栄の意向を受容して、子どもの成長を見ながら、対応を進養士で話し合いを重ね、無事にお泊り保育での食事つめている。今後その子の成長の過程で、子ども自身の意

くり（２食）が実現した。卵・乳・小麦のアレルギー

思が芽生えたときの対応について、保育の専門分野からがあり、普段は給食と弁当の両方で対応しているので、の適切な「成長期の子どもにとっての食」についてのア

みんなと同じものを園で作って食べられたことは大きドバイスが、効を成すことを期待したい。

な喜びになったようである。
（考察）保育所の行事の中での、食物アレルギー児への事例：保護者の希望等での特別食の対応対応も重要な課題である。各種の行事は、子どもが生活・保護者より「体調の良くない日に卵を食べたところじの営みを身に着けていくために様々な体験をする機会でんましんが出たので卵を除去してください」と申し出があった。保育園としては医師の指示書のない除去は、
子どもの発育にもかかわるため慎重な判断が必要であある。しかし、アレルギーをもつ子どもには制限がかかることが多い。日々の保育生活の中で食事の制限、また他の園児との区別が普通にされていることがある。アレることを伝えた。担任保育士・栄養士・保護者間で話ルギーの対応においては、いたしかたのないことである

し合いを重ね、保護者の意向を確認したうえで、医師が、その子の心の育ちの中に何らかの影響があるのではの診療を勧めた。医師は検査の必要はなく様子を見る

ないかと思料する保育者の取り組みである。禁止制限にとの診断が出た。除去の必要なしの結果。しかし、保とどまらず、保育所職員の連携、家庭の協力を促しなが護者は除去を希望したため、思いを受け止めつつ、子

ら、子どもの育ちを支えている様子が見られた。お泊りどもの発育面等を説明し体調を考慮しながら少量ずつ保育で、他園児と同じ扱の中で、同じ食事を食べることの摂取を促した（除去食で対応）。保護者と定期的にができた喜びを、保育者も保護者も同じように喜びとし話し合いを行い、信頼関係を深め約１年を経て現在普て受け止めた様子が見うけられた。

通食へと移行している。この事例のように、本来は対応していない特別食でも否定せず、話し合いと信頼関係づくりが食のサポートには不可欠であると思われる。

２．離乳期における食の支援

保育所では、授乳、離乳期の乳児から就学前の幼児期の食事の提供がされている。これらの時期は摂食機能の（考察）食物アレルギー児への食事対応については、医著しい発達時期で、食事提供の課題や問題が多く潜んで師の診断に基づいた対応を原則としながらも、日ごろかいる。保育所では、保育士、栄養士、看護師、専門の調らの保護者との関係性を踏まえ、保護者への対応は慎重

理担当者などで、専門分野で検討された食事作りと提供に行う必要がある。

で対応している。しかし、家庭では子どもの摂食機能にこの事例では、保護者からの申し出による食事の対応

応じた食事の内容の特徴などの知識については豊富ではを余儀なくされたケースである。保護者には医師の診断ない。また、離乳食だけでなく、家庭内の食生活の知識をすすめ、診断のもとに食事対応を行うことを説明しな

27

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

おいて、保育所職員が連携、家庭へも積極的に、具体的に乏しい様子が散見される。

に情報を提供、子どもの育つ変化を共有している様子が

離乳の進め方が摂食機能の適切な発達に重要であるた

伝わってくる。専門職の連携から、家庭への適切な情報

め、保育所と家庭の連携は重要である。記述内容を見るの提供により、食事にかかわる問題の解決が子どもの育と、家庭での食事の提供方法を詳細に聞き取り、保育所

ちを家庭と共に支援していると言えよう。

で考える適切な食事提供と家庭の食事提供の乖離を感じつつ、子どもを中心において支援をしている様子が窺えた。

事例：外国人の離乳食支援
・０歳児のパキスタン人の離乳食を進めるにあたり、「離事例：離乳の進行について

乳食の最初の一口は家庭で」というのが市の基本方針

・H26.6であるが、母親は食材や調味料がわからず、なかなか

入園２歳７か月の男児に体も小さく食事量も少ない。水分も取りたがらない。

進めることが難しかった。保育所の調理担当者と保育連絡ノートで家庭の食事を詳しく記入してもらい、調士が連携をとり、朝、その園児が登園したとき、園で理員にも食べる様子を見てもらい刻みを入れてもらい準備した食材を母親から子どもに食べさせてもらい、食べやすいように工夫。２か月後、自分で食べようと確認できたものから進めていった。時間も手間もかかする意欲が出て保育園にも喜んで登園するようになっったが、安心でき、信頼関係もできた。

た。

（考察）この事例は数行の記述内容で、詳細が書かれていないが、外国人の親子に対して、保育所の職員が専門・離乳食を食べている子どもの保護者に対し、初めて食性を連携して温かく支援をした事例であろう。

べる食材は家庭で食べさせること、食形態は上の段階の形態に家庭が進めてから園でも段階を上げるなどの働きかけをしているが、食に対する意識が低い保護

事例：咀嚼の発達を支える支援者はなかなか進まないケースがあった。保育士や栄養・３歳で入園してきた児童が、咀嚼機能が十分に獲得で士・看護師がそれぞれの立場で保護者に働きかけ離乳

きていなかったため、食事の形態を噛みやすい段階ま

食をスムーズに提供することができた。

で下げて、噛む力を養うことができるように配慮した。
４歳でも固い食べ物のみ、細かく刻んで対応した。５・４月当初、０歳、１歳児は各家庭での離乳食対応が様々

歳では他の子と同じように食べられるようになった。

だったため、目安となる月齢とは異なった咀嚼状況に保育士・栄養士・調理員・家庭が話し合いをしながらあった。その為、一旦月齢に基づいた食事から段階を進めていった。

戻して、一人ひとりの咀嚼状況を把握し、日々保育士（考察）離乳を終了しても咀嚼の発達に問題を抱える子と調理師で話し合いながら個別に応じた食事対応をしどもの対応についても、子どもの様子を保育士らは十分ていった。母親にも詳細を話して家庭でも細かくしすに観察をしたうえで、家庭をしっかり取り込み、改善す

ぎず、噛みごたえのある食事提供をお願いし、園と家るための食事提供をすすめている。

庭とで同じ目線で子どもを捉え、食事を考え提供していくことで、子どもの発達をより援助することができ

３．障害児への支援

た。給食便りでも咀嚼の大切さや噛む力が様々な力に障害児への支援は、専門的な知識が必要になる。食事

繋がること等を知らせていったことで家庭での協力にの支援の前に、その子の生活全体、保育の対応も重要で繋がったと思う。

あるため、保育所以外の医療や地域の専門機関との連携も必要になるであろう。

・子どもの発育状態や家庭環境により進め方や対応に違いがある。初めての子育てで離乳食の作り方が分からず、ベビーフードにたよりきりになってしまうことも事例：障害児への支援ある。初期食・中期食・後期食・完了食と分類してい・保護者と共に療育センターで指導を受けた（主任・担るが、例えば後期食の中でも月齢が違うために一括り

任・調理の３名参加）提供する食事の形状・固さ・大には出来ない。そこで園での対応と家庭での対応を統

きさ・スプーンの使い方・マッサージ等

一し、子どもにとってより良い食環境を作っていくたにも配慮し、進めている。咀嚼しないでそのまま飲みめ、今どのような形状の食事をしているか保護者への込んでしまうため体重が増加。しっかり咀嚼する必要

サンプル食の提供をすることで家庭・保育士、栄養士があるので、ごはんは「固めのおむすび」を提供。奥の連携をとっている。

歯未発達のため、肉類は細かく刻むなどの対応を実施。

（考察）離乳の進み方につまずいている子どもを中心に過ごし方等

・職員でこの障害児の病状を把握するために母親・担任、28

保育所における子どもの食に関わる支援に関する研究

管理栄養士とまじえて懇談を行う。該当児が食事（食てきた。入園後、昼食時口を押えて給食を全く食べよべ物）に対して執着する場面があり、常に連携をとり、うとしなかった。担任は調理員とも相談し、量を少な

徹底的に栄養管理されている食事を提供する。母親とくすることにし、母親にも男児の給食時の状況を話し食事について毎日“ランチノート”を利用し、本日のメて、少量から始めることにした。毎日の繰り返しと園ニュー等、個別のやりとりを欠かさず行っている。

の生活リズムの中で徐々に午前のおやつ、昼の給食、
午後のおやつと食事はきちんととれるようになってき・肢体不自由の児に対して（右腕）最小限の援助で児がた。２か月ほどで他の子と同じ量が食べられるように自分で食事できるような援助、配慮を保護者と保育士なってきた。だが、まだ、夜は母乳を飲んでいるようだ。

が連携し、皿が滑らないよう滑り止めを敷くことで自担任も母乳について話はしているが母親が上の子たち立を図っている。

もずっと母乳を飲んでいたので、とやめる気がない。
（考察）食の支援が必要とされる子どもについて、保育（考察）障害のある児の対応については、専門機関から所で丁寧に対応している事例であるが、母親の育児意識指導を受け、保護者との共通理解を図り、詳細に進めるについて憤りを記している。しかし、きっとこの後も、ために “ランチノート” の活用など、保育者と保護者の子どもを中心に母親と寄り添い、子どもの育つための支連携が密にならなければ、障害のある児への食の支援は援につなげていることを期待したい。

成り立たないことがよくわかる。
また、目前の子どもの食事の状態を観察、把握した結果、その子の自立に向けての対応を、最小限の方法で実事例：肥満傾向の子どもの対応施されている記述もあった。

・肥満傾向の子どもＡの母親に他の園児が「Aちゃんはなんであんなに大きいの？」と質問した。母親はショ

４．偏食、肥満ックを受け、保育所に相談。栄養士が成長曲線を作成、その他、乳幼児期における偏食や、肥満の問題につい担任に給食時や普段の活動の様子を聞き取りし、改善ての記述もあったので、一部を紹介しておく。これらも点と良い点をまとめた。後日、母親に、園での様子を

家庭と子どもの食に関する意識の共通理解を構築しなが伝え、問題点のアドバイスをした。クラス担任にも給ら、子どもが成長により変化する姿を認め、支援につな

食や活動面で注意して欲しいことを伝え、支援してもげている様子が窺える。

らっている。
（考察）肥満傾向がみられる児の母親は他の園児からの事例：偏食の対応指摘によりわが子が肥満傾向であることに気がつき、保・好き嫌いがある子どもへの対応は、夏野菜を育て、収育所に相談している。保育所では、栄養士、保育士がそ穫など、調理員と保育士の協力で食育活動を実施。旬れぞれ専門的な対応が行われている。これが保育所におの食材を使った年２回の収穫祭、本物の包丁や調理器ける子どもの育ちの支援の基本と考えられる。

具を使用したクッキングなど、食への興味を持ち、食子育てにかかわる専門知識を有する保育所の職員（保べてみようとする気持ちをもたす機会を増やし、その育士、栄養士、看護師、調理師・員）の存在は、保育所

ような子ども達の姿を写真や口頭で伝え、家庭とも思に通う保護者だけでなく、地域の子育て支援のキーポイ

いの共有を図っている。

ントとなることも期待されている。

・新入児が、野菜と果物が食べられなかった。４月、５

５．まとめ～インタビュー調査：Ｅ保育園の聞き取り内

月あまり変化も見られず、母親とは給食の状況を伝え

容から～ながら少しでも励ましたりほめたり認めたりして焦ら園児が登園、降園するときに、保育士が一定の場所まず保育してきた。3か月過ぎた頃から自分でも食べてで引率しているので、保護者と常日頃から連携が密であみようとする気持ちも出てき、時間はかかるが量加減ると感じている。子どもを中心に保育園と家庭がつながもしながら成長が見られてきた。他の先生方にもほめっている感覚があり、家庭と保育園の距離が近いと思っられ嬉しい感じで園生活にも慣れ、笑顔と喜び（食事ている。

への）が出てきたと思う。現在も進行形状態である。

しかし、保育園から家庭へ伝えたいことは、保護者それぞれに、言ってよいかどうかを見極め、伝えている。

事例；母親の意識変容の期待

基本として、否定的なことは言わない、連絡ノートにも・１歳１０か月で入園した男児（市の検診で保健師より事書かない。保護者の日常の子育てに関する行動をまず認前報告あり）食事量が少なく母乳を飲んでいる。入所

めることにより、信頼感をもってもらう。

前は、１１時すぎから午後３時近くまで昼寝をするな

食物アレルギー、フェニールケトン尿症の児の対応、ど、生活、食事のリズムが作れていない状態で入園し29

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

２．保育所における専門職種とその役割

体調の悪いときの食事の変更など、保育園側では職員間の連携で対応することを当然とすることで、子どもを中保育所保育指針解説書（2013、厚生労働省編）に示さ

心において、家庭と連携をすることができる。保護者とれた保育士以外の専門職の役割は表５のとおりである。

の信頼も厚くなっている。保育所と家庭・保護者との連

３．障害のある子どもへの食事支援についてインタビュ

携を密にしなければ、園児たちの「育つ力」は十分に育

ー調査より

まれない。
子どもが育つために大切なものは「愛情」（対応した

ここでは、事例の中から「障害のある子どもへの対応」

職員全員が発言）、保育者の園児たちへの愛情はもちろについて記述のあったＤ保育園で行ったインタビュー調

ん、保護者が子どもへ愛情を注げるよう、育てることが査をもとに職種の専門性について考えたい。

必要である。
子どもの育ちを支える保育活動においては、専門職を【事例】自由記述（原文のまま）有する保育所だけで成果を期待することはできない。子

３歳児ダウン症候群

女児

自分でスプーンを持ったどもの一日の生活を総合的視野で観照すると、家庭生活

食事はまだ見られない。また、姿勢も背が丸まってしま

は子と保護者との関係性を育む上で、重要な部分である。

い、体が小さいため、幼児用のテーブル・イスではサイ

しかしながら、仕事と家庭の両立に奔走している保護者

ズが合わなかった。食事はまだ「刻み食」ということをの置かれている環境を考えると、保育所からの保護者支保護者から聞いていたが、咀嚼力が弱く、舌で上あごに援のあり方について、試行錯誤している様子が窺われる。

押し付けて食べている。給食は豆腐、煮物、味噌汁など

食だけでなく家庭生活全般についての経験や知識が乏は食べやすく、つぶして口に入れられると食べているが、しい保護者たちへの支援は、多岐多様にわたり、個別の肉や魚、野菜類は口に入れるとすべて出してしまう。家支援も必要になる。本調査で、保育所の毎日の食事の提庭では食べられるものを出しているという事で味に慣れ供にのせて食に関わるメッセージを伝え、その中から問ていない様子であった。家庭・保育士・栄養士と相談の題点を探り、解決策を構築するために職員の連携だけで上、食事をあらめのペースト状にして色々な食材を食べなく、必ず家庭・保護者を取り込んでいる様子が窺えた。

やすい状態にしてみると、味そのものはみんなと変わら子どもの育つ力を育み、育てる環境として、保育者と保ない給食を食べられるようになる。徐々にペーストから護者が手を携えていくことが、家庭を支援することにつみじん切り、きざみ食への移行していき、現在４歳になながる。

り、刻み食を自分でスプーンですくい食べている。体はまだ小さいのでイスはバスマットをイスの上に置き、体Ⅳ．職種の専門性と役割および支援の評価に合った高さのイスを使用し、皆で同じテーブルで楽しく食事をしている。現在は片付けを頑張っている。

１．アンケート事例にみられた多職種連携＜D保育園、担当保育士へのインタビューから＞保育所における食に関わる支援については、多職種の入園時の面接では、家庭での食事状況を把握し、口の連携が不可欠である。特に、給食の提供において、個別中を見せてもらい、歯が生えそろっていることと、よだ

な配慮を必要とする体調不良児、食物アレルギー児、離れが多いことを確認①した。家庭では、自分で食べられ乳期の乳児などは保育士、栄養士、調理師、看護師がない、野菜は食べない、調理形態は刻んでやれば食べらチームとなって子どもや保護者へ対応をする必要がある。

れる、柔らかいご飯は食べられるとのことであった。

アンケート調査における自由記述の事例でも、多職種で保育園の給食が始まり、食事時間にご飯を温めて（主連携しあい専門性を発揮して解決した事例が多くみられ

食は持参のため）味噌汁とご飯を食べさせてみたところ、た。
（表４参照）

飲み込んでいるが咀嚼している様子がなかった。保育園

表４の給食では多様な食材を使っているため、食べなれてい

多職種連携の下で取り組んだ事例（自由記述）
対応例

ないものもあり、給食が食べられないことが多かった。
食事の際には、栄養士もほぼ毎日、子どもの食べ方を観事例数（88例中）

察して調理形態を試行錯誤していた②。保護者に、園で①

食物アレルギー児への対応

22の食事の状況を伝えると、家では食べられるものしか出②

体調不良の子どもへの対応

10

さないので、野菜なども出さなくなっているとのことで③

離乳食・咀嚼の発達に合わせた食事提供

24④

好き嫌い・偏食への対応

9

べている様子を見て、食べようとするなど、食欲がない⑤

障害のある子どもへの対応

10

わけではない。これは、食べられるようになるかもしれ

⑥

その他

13

ないと感じた③。児が苦手なのは、味なのか、舌触りなあった。
しかし、食事時間に児を見ていると、他の子どもが食のか、何が児の問題なのか、保育士、栄養士で話し合い

30

保育所における子どもの食に関わる支援に関する研究

表５

保育士以外の専門職の役割・保育所の子どもの発育・発達状態の評価、定期及び臨時の健康診断とその結果に関するカンファレンス
嘱託医

・子どもの疾病及び傷害と事故の発生時の医学的処置及び医学的指導や指示・感染症発生時における指導指示、学校伝染病発生時の指導指示、出席停止に関する指導・予防接種に関する保護者及び保育士等に対する指導・衛生器材・医薬品に関する指導及びその使用に関する指導等

・子どもや職員の健康管理及び保健計画等の策定と保育における保健学的評価
看護師等

・子どもの健康状態の観察の実践及び保護者からの子どもの健康状態に関する情報の処理
・子どもの健康状態の評価判定と異常発生時における保健学的・医学的対応及び子どもに対する健康教育
疾病異常・傷害発生時の救急的処置と保育士等に対する指導・子どもの発育・発達状態の把握とその評価及び家庭への連絡
・乳児保育の実践と保育士に対する保健学的助言
・食育の計画・実践・評価
・授乳、離乳食を含めた食事・間食の提供と栄養管理

栄養士

・子どもの栄養状態、食生活の状況の観察及び保護者からの栄養・食生活に関する相談・助言
・地域の子育て家庭からの栄養・食生活に関する相談・助言
・病児・病後児保育、障害のある子ども、食物アレルギーの子どもの保育における食事の提供及び食生活に関する指導・相談・食事の提供及び食育の実践における職員の栄養学的助言

等

調理員

・食事の調理と提供
・食育の実践

等保護者にも伝え④、給食を離乳食の初期段階の粗めのペ＜インタビューの結果から＞ースト状にしてみたところ、徐々に食べられる食品が増

下線①：入園面接で家庭状況の把握と共に子どもの発達状況の確認をして、現在の状態を把握している。

えた。野菜なども味が苦手なのではなく、食べにくくて（保育士の専門性）

食べられなかったことが分かり保護者にも報告したとこ

下線②：栄養士が子どもの食べている様子を観察、調理

ろ、家庭でも野菜を細かく刻んでみたら食べられるよう形態の改善に努める。（栄養士の専門性）になった⑤とのことであった。３か月後には粗いペースト状にした給食を、何でも食べられるようになった。そ下線③：保育士の経験からの直観である。保育士の専門の後、刻み食に移行し、現在（約１年２か月後）もサラ

知識と長年の経験から子どもの育ちを見る目がダは刻み、お浸しなどは他の子どもと同じ形態で、おか養われているのであろう。（保育士の専門性と経験からの見立て）ずにはとろみを付け、魚はほぐしてそのまま、果物はス

下線④：児が食べられないことの原因を明らかにしよう

ライスしたものを前歯で噛み取り、１人で食べられるよ
うになっている（他の子ども達と同量）。調理形態は児としている。（問題の所在の明確化）に合わせているが、一から作るわけではなく、離乳食と下線⑤：保育園での支援の効果を家庭に伝えて家庭でも一緒に作ったり、他の発達段階の子どものものと一緒に再現している。これは食に関わる支援の効果と作ったりしている。

も言えるであろう。（保育園の支援が家庭の食事支援に影響）

月 １ 回 は、 地 域 の障害のある子どもの相談業 務 を（NPOを立ち上げて）行っている元施設の校長をしてい下線⑥：保育園外の地域の専門家と連携し、子どもの支た方に見てもらい⑥、保護者、担当保育士、栄養士も一援に役立てている。（地域の専門職との連携）

緒に、児の発達状況の確認と今後の支援の方向を話し合

下線⑦：食べることに集中できるように環境の配慮をする。（食べる環境への配慮）っている。また、保育園では個別に支援計画を作成し、点線の下線：調理形態を児に合わせて提供しているが、計画に基づいた支援を行っている。
児は身体が小さく、食卓のイスが身体に合っていなか

さまざまな調理形態を食べる子どもがいるったため、バスマットをイスの上に敷き、足が床に着かので、それらの調理形態から応用して調理ないので積み木や牛乳パックで足台にする⑦など、食卓している。
（調理形態の個別対応と調理のの環境設定にも配慮している。

工夫）

31

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

るかを常に検証する必要がある。それは、心理的な楽し（考察）この事例からは、職種の専門性を発揮し職種間さから機能面の発達における食べ方までを包括した広いの連携を図りながら保護者と一緒に子どもの支援に取り意味の食べ方である。

組んだ様子が分かる。

かつては、給食の評価は残菜量で計ることが一般的で入園面接の際には、家庭の様子を聞くとともに、保育あったが、現在はその「残菜の意味」を考えて評価する

士が歯の生え方やよだれの量など子どもの発達を直接確必要がある。また、ただ食べればよいということではな

認している。子どもの状態を十分に把握してから、支援

く楽しく食べることが重要であり、主体的に能動的に食の計画を立案することは重要である。このような保育士

べることそのものが「育つ力」とも言えよう。

の発達段階の把握や、栄養士による日々の食事摂取状況の観察はそれぞれの専門領域における対象者へのアセス

５．まとめ

メント業務といえよう。

上記のインタビューでは、Ｄ保育所における多職種連

次に、何が原因で食べられないのか、問題の所在を明

携の実践を詳しく知ることができた。インタビューは主らかにするために、調理形態を変えてみるといった試みに、担当の保育士を対象としていたが、途中に園長からをしている。
この段階で、
栄養士は試行錯誤しながら日々「私たちは保育をしている。保育園には１人で歩けないの給食を提供し、保育士は食べさせ方の工夫を行い、食子ども、介助で食べる子ども、さまざまな（発達段階の）べることに集中できる環境を整え、職種の専門性を発揮

子どもがいる。だから障害のある子どもも他の子ども達

していることがわかる。現在は、取り組みの途中段階でと生活を共にしながら、同じように保育をしているだけ。

あるが、調理形態は給食担当者の他の調理業務に支障を専門的な治療や特別な支援は、私たちはしない。それは、きたさない工夫のもとに行われていることや、児の食事

その分野の専門家に任せている。
」といった話を聞くこ形態を担当保育士が完全に把握していることから、職種とができた。まさに職種の専門性を表現した言葉だと思間の情報共有が十分になされていることがわかる。

う。

また、これら一連の取り組みは、フォーマル・インフ

それぞれの職種の専門性を発揮するということは、専ォーマルな形式による保育士、栄養士間、あるいは職員

門領域とその役割を明確にして自分の領域に責任を持つ

全体での会議と、月に１回の保育園外部の相談員の観察ことであり、他の領域を尊重し謙虚に耳を傾けることでという客観的な評価を加えての振り返りが行われていあろう。子どもの食に関わる支援においても、自分の専る。個別の支援計画が作成され、現在の状況と経過、今門領域や他の領域の知識を共有しながら子どもや保護者

後の支援の方向性を常に確認しながら、児の発達に寄りに向き合うことが、保育所における職種間連携の基本で添った対応がなされている。まさにPDCA（Plan、Do、あると考える。

Check、Action）のサイクルの中で取り組まれている事

また、職種の専門性は現場での経験を重ねることで更例といえよう。

に深い知見を得ることができる。現場での経験は専門知

４．専門職の役割を踏まえた支援の評価

識を基盤としながらも、体験に基づいた知恵や直観の積
み重ねである。保護者支援では経験豊富な保育士等から保育所における食に関わる支援の評価は、容易ではなのアドバイスは、説得力のある心強いものとなるであろい。発育発達の途上にある乳幼児への食の取り組みの効う。

果は簡単に計れるものではないからだ。保育所における職種の専門性を考える時、上の事例では保育士、栄養士

Ⅴ．子どもの「育つ力」をいかに伸ばすかが日々の給食提供時に連携を取り合っている姿が見られる。

１．子ども達の秘められた潜在的能力、可能性をいかに子どもの食は、「何を」「どのように」食べるかが、非育てるか

常に重要である。保育士と栄養士の専門性について至極
簡単に述べるとすれば、栄養士は「何を」提供するかに

平成26年度の保育科学研究のテーマである、「育つ・専門性を発揮し、保育士は「どのように」食べるかに専育てる」の視点をどう生かした保育を進めるかが極めて門性を見出すことができるのではないだろうか。

重要であり、給食を進めるにあたっても十分配慮したい。

栄養士業務においては、子どもの健康状態のアセスメ

三つ子の魂百までという諺にみられるように、幼少期

ントに始まる献立作成から食事の提供、食事量の把握かの養護と教育は重要である。教えるという言葉の中にはら栄養摂取後の体重身長の増減や健康状態を評価するこ「教える」のほかに「育つ・育てる」という重要な意味とになるが、栄養の摂取の場は家庭での比重も大きい。

が含まれている。

したがって、その評価の結果は保育所のみならず家庭へ

大切なことは子どもの育つ力(自発性、好奇心、興味、の食育につなげていく必要がある。

やってみたいという意欲など)をいかに伸ばすかである。

一方、保育士業務では用意された食事を子どもに提供

子どもは本来自ら育ち、生きる力を持っており親や保育

し子どもが口に入れるまでの過程で「どのように」食べ者や給食関係者はこの子どもの自ら育つ力をいかに支え32

保育所における子どもの食に関わる支援に関する研究

も達が体験している。

伸ばしていくかが求められている。

・子どもの主体的な活動により生きる力を育むという、保育にあたっては、「教える・育つ・育てる」のバラ

テーマのもと、食育計画の推進に努めている。

ンスをよく考えながら、しつけをはじめとする、養護と・保育の中の食育計画として、毎月、０歳児は野菜に触教育の一体化に向けた取り組みが、子どもの健やかな成ってみる、１、２歳児は小麦粉粘土、野菜スタンプ等

長のために不可欠である。

の作成、３歳児はゆで卵の殻むき、野菜洗い、４歳児

幸い、最近の保育の流れは、子どもの育つ力を中心とは魚のホイル焼き、ポテトサラダ作り、５歳児は花見して、育てる、援助するという考えを重視し、子ども達

団子、月見団子づくり、お泊り保育でカレー作り、クの秘められた潜在的能力、可能性を育てるよう、手助け

ッキー作り、誕生会メニュー作り等に取り組んでいる。

する立場で臨むことが大切であるとされており素晴らしいことである。
子ども達が育つよい食環境づくりに向けて努力したい。
２．食に関する「育つ」「育てる」支援の調査結果（３）子どもの発達行動の支援

・地域や異年齢の人々との食事交流を行っている。
・心を育てる食事についての研究発表会を持っている。
・食育研究委員会の設置と食育研究、食育サロン（講座）を開設している。

今回の調査項目の１つとして、保育の中で給食や食事・行事の際には、バイキング給食方式で食を楽しむ。自指導を通じて「育つ」「育てる」支援の状況を調査した。

分の食べられる量を知ることを狙いとしている。

回答のあった特色あるものをあげる。

・保護者の給食試食で好ましい味付け、調理の工夫、子（１）異年齢児との交流

どもの食事の作り方を見てもらう。

・自らの意志で自分の食べられる量を、バランス良く食・夏と秋の収穫祭では、旬の食材を使った季節ならではべられるよう、異年齢児と楽しい食事ができるよう年の調理法、食べ方で子ども達が自分の食に興味を持ち

２回バイキングを実施。年長児は小さい子の世話をす

体感する機会をつくっている。

るなど、楽しい食事をしている。

・自分達で育てた野菜を使ったクッキングでは、野菜の・食堂での異年齢児との楽しい食事に、ピアノ、バイオ

苦手な子どもも食べてみようという気持ちを持ったり、リンの演奏を毎日実施し、心の発達にプラスと考えていつも以上においしく食べることができる。

いる。

・味見当番がその日の給食の味見をして何が入っている

・誕生会の昼食は異年齢児が集まり食事をする。

か、どの食品群に属するかなど知り、クラスに戻って・野菜の栽培を通じて野菜の成長過程の観察、年長児は美味しかったことなどを含めて報告している。

収穫物を使った調理体験、また、他年齢児との共食を・野菜の栽培やクッキングを通して、食への興味を深め

通じて収穫の喜びを体験。

食べる意欲を高める。

・異年齢児交流のおやつ会では、季節を考慮したおやつ

・日々の食材を4つの食品群に分け、働きを学ぶととも会を計画、おやつの食材の話を聞いたり、おやつ作りに自分で選別できる力を養う。

を観察したりしておやつ会を楽しむ。

・給食時間に「お知らせします。今日の給食に○組の○・季節に応じた菜園計画、地域との協力による稲作(田○が入っています。食べてください。
」という放送に植、稲刈り)体験を異年齢児と一緒に実施している。
・年長児により給食食材の赤・黄・緑の色分けして掲示、食育の狙いと仏教保育に副って生き物を大切にする。

子ども達は大喜び。
・給食室の前の廊下に「何とれたかな？」の表を貼りシールを貼って楽しみにしている。

自然の恵み周りの人への感謝する心を養うなど、日々・食を通して豊かな心を育んでいきたいとの思いから食の保育活動の中で子どもの育ちを支援している。

育に取り組んでいる。

・お弁当作りをして、異年齢児が一緒に戸外で食事をす

・年長児がお弁当を持って地域のグループホームに出かる。

け、一緒の食事で交流を深め、思いやりの心を育てて

・異年齢交流(縦割り保育)で食事をし、年長児が配膳,食卓を拭いたりする。
また、下の子どもの世話をしている。
・クリスマスケーキつくり等を通じて異年齢児交流の食いる。
・栽培活動を通じて自然とのかかわり、手をかけることの大切さ、料理との関わり、命を大切にする心を育て

事会を実施している。

ている。

（２）年齢別の食事計画

・２～５歳児の給食はランチルームでバイキング方式を・食べる力をつけることは自信をもって生きる力につなとっている。多い少ないをつぎ分け、そこから子どもがるので、保育と食育を重ねて取り組んでいる。

達が選択し、配膳していく。
「育つ」という視点から・幼児の年齢別に食事計画、年間の食育計画を作成しては、苦手なものも自ら選ぶという行為を通じて、食べいる。年齢にあったクッキング、栽培、栄養指導をおる意欲を高め、自分の食べる量を把握できるようにな

こなっている。

り,完食することができ、食への意欲が増している。
「育・野菜の植えつけ、草取り、水やり、収穫、調理を子ど

33

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

・１歳児クラスの後半クッキングに取組み、２歳児クラてる」視点としては、保育士が子ども一人ひとりの様

スから包丁を使い、４～５歳児では火を使っての調理子を把握し、その子にとって多い少ないかを選択できのお手伝いを行う。

る状況をつくることで負担が少なく楽しく食事をすることを第1としている。楽しさが食への意欲、興味、関心へのつながっていることを日々実感している。
・年長児は田んぼで田植え体験し、後日園で年下の園児

・月に１度身体計測後に成長曲線とカウプ指数を算出し、成長に問題ないか把握している。
３．子どもが育つよい食環境づくりに向けてのお手本となり、たらいにつくった田んぼで全員児が今回の調査結果にみるように保育所は子どもの育つ力

田植えをし、刈り取り脱穀を体験する。できた玄米や白米でおにぎりを作ったり、飯盒で炊いたりして食べを育てるために、多くの努力を重ねていることがわかっる。

た。更にこの活動の発展に向けて次の点の強化を図りたい。

・職員会議、給食会議の折に子どもの食について話し合う。

①食物を大切にする心（もったいない)を大切にしまし・本来食育は家庭が行うことが大切と思う。家庭での子ょう。

ども達の食事つくりの機会を増やしたい。

②食体験、自然体験、農業体験、社会体験の機会を増や・各年齢１年に一度はクラスごとにふれあいdayを行いしましょう。

親子で会食をする。食育の日（毎月19日）には、食育③食事を通じて心を育てる視点を大切にしましょう。

計画に基づいた行事を行っている。
・保育計画のなかでの取り組みとして、そうめん流し、④地域と共に歩む保育所給食を目指しましょう。

クリスマスでのバイキング給食、お泊り保育でのバー⑤郷土料理、行事食の献立を増やしましょう。

べキューなどに取り組んでいる。

⑥給食を通じて、和食のすばらしさを幼児期から身につけましょう。

・毎日給食の展示をしているため、園児と保護者の会話も聞かれる。毎月の給食だよりに園児と保護者との会話を掲載している。
・年間を通じて食と地域との行事を結び付けている。収穫祭やおにぎりづくりの体験を通じて、子どもの育つ、育てる取組みを進めている。

34【参考文献】
厚生労働省編「保育所保育指針 解説書」2008 フレーベル館
厚生労働省「保育所における食事の提供ガイドライン」平成24年

保育所における子どもの食に関わる支援に関する研究㈨ᩱ࠙࢔ࣥࢣ࣮ࢺ⏝⣬ࠚᖹᡂ㸰㸴ᖺᗘಖ⫱⛉Ꮫ◊✲ 㸦௦⾲◊✲⪅㸸ᑠ㔝 ཭⣖ ⪷ᚨ኱Ꮫ▷ᮇ኱Ꮫ㒊㸧ಖ⫱ᡤ࡟࠾ࡅࡿ㣗࡟㛵ࢃࡿᨭ᥼࡟㛵ࡍࡿ࢔ࣥࢣ࣮ࢺ㸯㸬 ಖ⫱ᡤࡢᴫせ࡟ࡘ࠸࡚࠾ᑜࡡ࠸ࡓࡋࡲࡍࠋձ ಖ⫱ᡤࡢᡤᅾᆅ࡜ಖ⫱ᅬྡࢆᩍ࠼࡚ࡃࡔࡉ࠸ࠋ        㒔࣭㐨࣭ᗓ࣭┴           ᕷ࣭༊࣭⏫࣭ᮧ             ಖ⫱ᅬղ ᆅᇦ⎔ቃࡣ    ఫᏯ⾤   ၟᗑ⾤   ⏣ᅬᆅᖏ   ࡑࡢ௚㸦        㸧ճ ⤥㣗ࡢᙧែ࡟ࡘ࠸࡚    㸯㸬⮬ᅬࡢㄪ⌮ᐊ࡛⮬ᅬࡢ⫋ဨࡀㄪ⌮   㸰㸬⮬ᅬࡢㄪ⌮ᐊ࡛ㄪ⌮ᴗົࢆጤク   㸱㸬ᴗ⪅ࡢ㣗஦ࢆእ㒊࠿ࡽᦙධࡋ࡚ᥦ౪  㸲 ࡑࡢ௚㸦       㸧մ ඣ❺ᩘ࡜⫋ဨࡢ⫋✀࡜ேᩘ     ඣ❺ᩘ ᐃဨ        ྡ㸦⥲ᩘ㸧 ᅬ㛗㸦᪋タ㛗㸧      ྡ     ୺௵ಖ⫱ኈ        ྡ     ୖグ௨እࡢಖ⫱ኈ     ྡ㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧     ┳ㆤᖌ㸦ಖ೺ᖌ㸧     ྡ㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧     ⟶⌮ᰤ㣴ኈ        ྡ㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧     ᰤ㣴ኈ          ྡ㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧     ㄪ⌮ဨ          ྡ㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧     ࡑࡢ௚㸦⫋ྡ㸸       㸧    ྡ㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧յ ⌧ᅾࡢඣ❺ᩘ࡜ಖ⫱ኈᩘ 㸦㸮ṓඣ㸸    ྡ㸭ಖ⫱⪅     ྡ㸧㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧    㸦㸯ṓඣ㸸    ྡ㸭ಖ⫱⪅     ྡ㸧㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧    㸦㸰ṓඣ㸸    ྡ㸭ಖ⫱⪅     ྡ㸧㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧    㸦㸱ṓඣ㸸    ྡ㸭ಖ⫱⪅     ྡ㸧㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧    㸦㸲ṓඣ㸸    ྡ㸭ಖ⫱⪅     ྡ㸧㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧㸦㸳ṓඣ㸸    ྡ㸭ಖ⫱⪅     ྡ㸧㸦࠺ࡕṇつ⫋ဨ    ྡ㸧㸰㸬ࡇࡢㄪᰝ⚊ࡢᅇ⟅࡟㛵ࢃࡽࢀࡓ᪉ࡢ⫋✀࡟‫ࢆۑ‬௜ࡅ࡚ࡃࡔࡉ࠸㸦」ᩘྍ㸧ࠋ   㸯㸬ᅬ㛗 㸰㸬ಖ⫱ኈ 㸱㸬┳ㆤᖌ 㸲㸬ᰤ㣴ኈ⟶⌮ᰤ㣴ኈ    㸳㸬ㄪ⌮ဨ 㸴㸬ࡑࡢ௚㸦            㸧
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「保育科学研究」第５巻（2014年度）㈨ᩱ࠙࢔ࣥࢣ࣮ࢺ⏝⣬ࠚͤࡈᅇ⟅㡬࠸ࡓෆᐜ࡟ᛂࡌ࡚ࠊヲ⣽ࡢ࢖ࣥࢱࣅ࣮ࣗㄪᰝࢆ࠾㢪࠸ࡍࡿࡇ࡜ࡀࡈࡊ࠸ࡲࡍࠋ
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「保育科学研究」第５巻（2014年度）㈨ᩱ࠙࢔ࣥࢣ࣮ࢺ⏝⣬ࠚヱᙜࡍࡿ࡜ࡇࢁ඲࡚࡟‫ࢆۑ‬௜ࡅ࡚ୗࡉ࠸ࠋ
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