本調査研究における「個に応じた指導」のとらえ方

研究テーマ「生徒一人一人に学ぶ楽しさを味わわせる古文における音読指導の工夫・改善」
研究の視点
１

一人一人の生徒のつまずきを克服するための、古文の指導の在り方。

２

一人一人の生徒を高めるためのきめ細かな評価と具体的手立ての在り方。

３

語彙力や漢字力を付けさせるための言語事項の指導法の在り方。
調査研究の手だてと実践事例

教
材
名
を
ク
リ
ッ
ク
す
る
と
概
当
の
指
導
案
に
行
く
こ
と
が
で
き
ま
す
。

☆成果

と

★課題

１

「扇の的 －『平家物語』から－」○「扇の的」の音読練習
・追い読み、通し読み、同時通訳読み○音読のグループごとの聞き合い・良い点を認め合うための相互評価☆平家物語に親しませる
ための導入の工夫と、学習意欲の継続。
★歴史的仮名遣い等、古文の基礎的言語事項の徹底と時間の確保。

２「今に生きる言葉 －『故事成語』－」○「矛盾」の音読と内容の理解・書き下し文と現代語訳の交代読み○「推敲」等、他の故事成語の由来や意味
用例を考えての短文づくり
・ワークシートの活用☆音読の継続による、古典
に対する抵抗感の減少。
★歴史的仮名遣いに対する知識の定着と効果的な反復練習方法の工夫。

３「夏草 －『おくのほそ道』から－」○冒頭部の音読、暗唱テスト
・評価の観点の明示と相互評価○「平泉」の音読と内容理解
・古語辞典と脚注による現代語訳☆音読・暗唱の、一人一人の学びの差に応じた目標の設定。
★学び取ったことを、自分の言葉で表現させるための表現力の習得。

４「物語の味わい『竹取物語』」○歴史的仮名遣いの確認
・音読プリントへの書き込み○冒頭部の音読練習
・交代読み、通し読み、一斉読み、
スピード読み、ペア読み☆リズムや言葉の響き等の、声に出して読むことの効果の実感。
★考えたり理解したりした内容を整理したり表現するための知識や技能の習得。

－国語 1－

国

語

１

はじめに
平成１５年１２月に学習指導要領が一部改正され、個別指導やグループ別指導、繰り返し指導に加え、学習内容の習熟の程度に応じた指導、児童の興味・関心等に応じた課題学習、補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れた指導を含めた「個に応じた指導」の一層の充実が示された。このことは、各学校の裁量により、子どもの実態に応じて創意工夫を凝らした指導が、より一層できるようになったということを示している。
そこで 、今回はこれからの時代に求められる国語力を高めていくために 、国語科における「 個に応じた指導」として、生徒一人一人の特性を十分に理解し、生徒の個に応じたきめ細かな指導を充実するために、学習計画や指導方法・指導体制を工夫・改善していくこととした。その実現のため、下記のような研究の視点で調査研究を行った。
２

調査研究の視点
国語科における学習内容の基礎・基本の確実な定着を図るために、授業実践を通して 、「個に応じた指導」を充実させるための指導方法の工夫・改善に関して調査研究を行う。
（１）一人一人の生徒のつまずきを克服するための、古文の指導の在り方について検証する。
（古文における音読指導の在り方）（２）一人一人の生徒を高めるための評価と手立ての在り方について検証する。
（ きめ細かな評価と具体的手立て ）（３）語彙力や漢字力を付けさせるための言語事項の指導方法の在り方について検証する。
（授業導入時における漢字小テスト・暗唱テストの工夫など）
３

研究テーマ『 生徒一人一人に学ぶ楽しさを味わわせる古文における音読指導の工夫・改善 』（１）研究テーマ設定の理由
古典というと、生徒たちはややもすると「意味が分からない 」、「難しい」などを理由にして敬遠する傾向にある。しかし、中学校学習指導要領でも「古典の指導については、
古典としての古文や漢文を理解する基礎を養い古典に親しむ態度を育てる」と述べている
ように、古典の学習は 、「古典への親しみや関心を深める」ことを、その目標としなければならない。生徒たちが敬遠するその理由の裏には、古典の指導が文法的に細部にわたっていたり、知識を注入するだけの指導に陥ってしまっていたりしたのではないかという疑問を、ぬぐうことができないのも事実である。
そこで、今回の調査研究では、古典の中でも特に古文に焦点を絞り、音読指導を中心に位置付け、その指導の在り方について研究を深めることとした。埼玉県の全小中学校が取り組んでいる「教育に関する３つの達成目標」の「読む・書く」においても 、「『 竹取物語 』（中学校１年生 ）、『平家物語 』『おくのほそ道 』（中学校２・３年生）等を、すらすらと音読できるようにしましょう 。」とあるように、音読の重要性について繰り返し述べているところでもある。
音読に重点的に取り組むことにより、作品のもつリズムや響きを感じ取り、文章の内容や優れた表現を味わうことができるようになると考える。また、その指導を積み重ねることにより、古典に親しむ態度を養うことができると考え、本テーマを設定した。
（２）研究テーマに迫るための方策①生徒全員参加の授業づくり
今回の調査研究では 、「個に応じた指導」を「生徒全員が参加できる授業づくり」ととらえた。県内の中学校の国語の授業では、少人数指導に取り組んでいる学校も、散見され- 国語 2 -るようになってきてはいるが、現実的には少人数指導を行うことが困難な学校の方が、圧倒的に多い。そこで、少人数指導ではなくても、一斉指導の中で一人一人の生徒が意欲をもって授業に取り組むことができるようにするためには、どのような手立てをもって指導すれば効果的であるのか、また、一人一人の生徒のつまずきを発見し、克服するためにはどのような指導が有効であるのかを探ることとした。
古文を生徒全員がすらすらと音読することができるようにするための指導とはどのようなものであるのか。生徒全員が、古文に対し苦手意識をもつことなく、古文を身近なものと感じ親しみを持つことができるようにするための指導法とはどのようなものであるのか。その指導法を探ることが、すなわち、生徒一人一人の個に応じた指導の在り方を探る
ことにも通ずると考え、調査研究を行うこととした。
②一人一人の生徒を高めるためのきめ細かな評価と具体的手立て
全員参加の授業を目指すためには、一人一人の生徒がどこまでできていて、どこからできないのかを把握することが何より重要である 。そのためには 、適切な評価規準を設定し 、きめ細かな評価を行うこと肝要である。また、評価することが目的ではなく、その評価をもとに、次にどのような指導を行うのかを見通しておかなければならない。評価規準に達していない生徒については、評価規準に達するための具体的な手立てを、達している生徒については 、「十分に満足できる」状況に高めるための手立てを 、「十分に満足できる」
状況の生徒についても、より高められるような指導の手立てをあらかじめ準備し、積み重ねてゆかなければならない。それが「個に応じた指導」であり、全員参加の授業につながるのである。
今回の調査研究では、学習指導案の「６本時の学習指導 」「（ ３）展開」の中に、評価
場面ごとに『 ☆個に応じた指導の工夫部分 』として 、評価の際にそれぞれの段階に応じた 、生徒を高めるための具体的手立てを記載することとした。一人一人の生徒のつまずきを発見し、より高めるための具体的手立てをとることにより 、「個に応じた指導」ができると考える。

- 国語 3 -

個に応じた手だてシート
２年●●●「 扇の的 －『平家物語』－」
平成１８年１１月 ９日（木）第３校時 10：50～11：40（50 分）

業

の

流

れ

●●●

・古文特有の表現に注意しながら「扇の的」の前半部分を音読する。
教師
生徒

授

今日の授業の目標

使用する教材・教具
教科書・ワークシート・掲示物・
ストップウオッチ
教科書・ワークシート

個に応じた具体的な手だて評価の規準
ア②古文の特徴を意識し

１
２
３

冒頭部分の暗唱
本時の目標確認
原文の範読

１①自信のない部分はプリントをみてもよいこととする。

うとしている。

２①準備のできた生徒は、読み方を・音読や暗唱の様子

自分なりに予想させる。

ウ①口語訳を参考にしな

３①自分自身が音読練習をするにがら古文の大意をつか

必要な書き込みをさせる。

４

追い読み

②聞き取れなかった部分は質問
させる。

５
６
７

通し読み
対句法・係り結びの確認
口語訳完成

４①生徒の読みをよく聴き、読み始

９

同時通訳読み個人練習11

生活班で相互評価
次時の予告

・プリント記入の様子
・同時通訳読みの様子

めのタイミングを調節する。
７①終わった生徒は、唇読で同時通識して音読している。

訳読みをしているように指示

オ②七五調の文体によるしておく。

古文のリズムを意識して音読している。

ない人」と問いかけ、全員の・ 音読の様子

作業が終了したことを確認す

Ａの生徒に対する手立てる。

暗唱を目指し、できるだ

９①読み終わった者も時間いっぱ

10

んでいる。

11111
オ①歴史的仮名遣いを意②作業終了時に「まだ終わってい８ながら進んで音読しよけ本文を見ないで音読さい練習を繰り返すよう指示す

せる。

る。

Ｂの生徒に対する手立て②机間指導を通して、さらに読み古文の意味に即して、間の質を高める。（言葉の句切りの取り方・リズム等を意

イントネーション等）

識して音読させる。

10①各自の音読の良い点を中心にＣの生徒に対する手立て

評価し、読み手がより良い音読

歴史的仮名遣い・難読語ができるようにアドバイスす句の読み方を再度確認さる。

せ、正確に音読できるよ
うに練習させる。

－国語４－

第２学年１組

国語科学習指導案
平成１８年１１月９日（ 木 ）
指導者

１

○○

教材名
「扇の的

２

○○

―「平家物語」から―」

児童・生徒の思いや願いと本教材の意図
生徒は、古典に対して 、「難しい、めんどうくさい、読みにくくて嫌だ、意味がわからない」といったマイナス感情を抱きがちである。これは、歴史的仮名遣い・現在は使われていない言葉、主語の省略といった古文特有の表現に対する抵抗が強いためである。しかし、いざ学習が進み、繰り返し音読することと口語訳や補助資料の効果的活用によって、この言葉自体への抵抗が薄らいでくると、古文特有のリズムや言葉の響きに魅せられ、進んで暗唱しようとする生徒が増えてくる。また、昔の人のものの見方や考え方に新鮮さを感じ、自分からその時代の文化を調べたり、小中学生向けの古典の読み物を読んだりする生徒も増えてくる。中学校の段階では、いかに古典に対する言葉の抵抗を取り除き、親しみを持たせることができるかが鍵となる。一人でも多くの古典好きの生徒を生み出すことが中学校国語教師の役割であると考える。
本学級の生徒は、国語に対する学習意欲が高く、既習の「枕草子冒頭文」においても、積極的に暗唱に挑戦する生徒が多かった。今回の学習では、さらに音読の力を高め、音読によって内容の理解を進めたい。
本教材は、鎌倉時代に成立した軍記物語である。和漢混淆文の特徴である和文脈のやわら
かさと漢文訓読調の硬い響きが溶け合って独特のリズムを作り出している。また、七五調に近い部分や対句表現、係り結びの配置等さまざまな工夫によって、全編が歌うような調子で流れている。まずは、ＮＨＫの「日本語であそぼ」でも取り上げられた冒頭文の学習で、音読そのものの心地よさに浸らせたい。次に 、「扇の的」は、視覚に訴える表現（夕日を背景に扇が空に舞う場面 ）や聴覚に訴える表現（ 矢の飛ぶ音 ）などを駆使し臨場感を高めている 。
生徒には、表現に即して豊かに場面をイメージさせたい。こうした段階を踏んで、最後に、那須与一の心情を想像させることにより、武士としてのものの考え方と一人の人間としての感じ方の違いをつかませたい 。そのために 、現代語で書かれた与一が的を射るまでの部分と 、古文の黒革をどしの老武者を射殺した部分を比較して読ませることによって、この作品に表れた光と陰の両面をつかませ、読みを深めさせたい。

３

教材の目標
（１ ）「平家物語」に関心を持ち、自ら進んで音読しようとしている。
（関心・意欲・態度）（２）場面の状況を読み取り、その場におかれた人物の心情を読み取ることができる。
（読むこと）（３）古語の意味を理解し、言葉の調子や間の取り方に注意して音読することができる。
（ 言語事項 ）- 国語 5 -４

教材の評価規準と学習活動における具体の評価規準
ア国語への関心・意欲・態度

ウ読むこと

オ言語についての知識・理解・技能

教○「平家物語」に関心を ○繰り返し音読するこ ○「平家物語」を読む上での基礎
材評持ち、自ら進んで音読とを通して、それぞ
知識や表現方法、語句の意味、の価しようとしている。
れの人物がおかれた独特の言い回し、仮名遣いなど
規
立場を理解し、自分を理解して音読している。
準
なりの感想をもっている。
学①「平家物語」に関心を ① 口 語 訳 を 参 考 に し な ① 歴 史 的 仮 名 遣 い を 意 識 し て 音 読
習具持ち、進んで内容にふがら古文の大意をつしている。
活体
れようとしている。
かんでいる。
②七五調の文体による古文のリズ
動の ② 古 文 の 特 徴 を 意 識 し な ② 口 語 訳 を 参 考 に し なムを意識して音読している。
に評がら進んで音読しよう
がら、登場人物の心お価としている。
情をとらえている。
け規
る準

５ 指導と評価の計画（全６時間） 本時 ３／６時間時
主な学習活動・学習内容
評価規準・評価方法
１ ○「平家物語」の概略をつかみ、冒頭部分を繰り返 ◎ア①
し音読する。
ア②
・「 平家物語 」について知っていることを話し合う 。 オ①
・冒頭部分の範読を聞く。
オ②
・冒頭部分を繰り返し音読する。
・発表の様子・冒頭部分の表現の特徴をつかむ。
・ノートへの書き込みと整理
・冒頭部分から「平家物語」全編を貫く無常観をつかむ。
２ ○資料を通して「扇の的」の場面に至るまでの源平 ◎ア①
合戦の流れをつかむ。
・ビデオ視聴の態度や資料を調べる
・資料集やワークを読み、源平合戦のあらましをつ様子
かむ。
・「 扇の的」の範読を聞く。
・「 扇の的」の口語訳を読む。
・アニメビデオ「 平家物語 」を視聴して「 平家物語 」
全体の流れを理解する。
・ビデオ視聴を通して「扇の的」の場面のイメージを大まかにつかむ。
３ ○ 文 語 文 特 有 の 表 現 に 注 意 し な が ら 、「 扇 の 的 」 を ◎ア②音読する。
オ①
本 ・「 こ ろ は 二 月 ～ 扇 も 射 よ げ に ぞ な っ た り け る 」 まオ②
時
での原文の範読を聞く。
ウ①
・「 こ ろ は 二 月 ～ 扇 も 射 よ げ に ぞ な っ た り け る 」 ま ・音読の様子
での原文を繰り返し音読する 。
（ 追い読み・斉読 ） ・メッセージカードへの書き込み・対句法と係り結びについて知る。
・プリントへの書き込みと整理
・ワークシート①に表現の特徴を書き込む。
対句法・係り結び- 国語 6 -・ワークシート①の口語訳を完成させる。
・口語訳の確認を含め、同時通訳読みを行う。
（①教師口語訳→生徒古文の形で２回）
・この部分の内容を踏まえ、個人で音読の練習を繰り返す。
・４人程度のグループで相互に音読を聞き合う。
４ ○前半部分を読んで、那須与一が扇を射るまでの心 ◎ア②
情をつかむ。
ウ②
・プリント①の冒頭の現代文の部分を読んで、扇のオ①
的を射ることになった経緯をつかむ。
オ②・与一が扇を射ることをはじめは辞退した理由を考 ・音読の様子える。
・プリントへの書き込みと整理
・一度は辞退した与一が結局的を射ることになった理由を考える。
・味方である源氏の人々はどのような思いで与一を見つめていたかを考える。
・的を射る直前の与一の心情を想像する。
５ ○与一が的を射る前後の様子を表現に即して想像す ◎ア②る。
ウ①・「 与一 、かぶらを取つて～たたいてどよめきけり 」 オ①までの原文の範読を聞く。
オ②
・「 与一 、かぶらを取つて～たたいてどよめきけり 」 ・音読の様子までを繰り返し音読する。
・プリントへの書き込みと整理（追い読み・斉読・個人練習）・ワークシート③に表現の特徴を記入する。
対句法・係り結び・擬音語・ワークシート③の口語訳を完成させる。
・口語訳の確認を含め、同時通訳読みを行う。
（教師口語訳→生徒古文）・与一が的を射る様子をプリントでまとめる。
６ ○後半部分を読んで、源氏と平家のものの考え方の ◎ア②
違いをつかむ。
ウ①
・「 あ ま り の お も し ろ さ に ～ 「 情 け な し 」 と 言 ふ 者
ウ②もあり 。」までの原文の範読を聞く。
オ①
・「 あ ま り の お も し ろ さ に ～ 「 情 け な し 」 と 言 ふ 者
オ②もあり 。」までを音読する。
・音読の様子・ワークシート④に表現の特徴を書き込む。
・プリントへの書き込みと整理
対句法・係り結び・擬音語・ワークシート④口語訳を完成させる。
・口語訳の確認を含め、同時通訳読みを行う。
（教師口語訳→生徒古文）・「 黒 革 を ど し の 鎧 」 の 男 が 射 殺 さ れ た 場 面 に つ いて、自分の考えをノートにまとめる。
６

本時の学習指導（１）目

標（本時３／６時間）
古文特有の表現に注意しながら「扇の的」の前半部分を音読する。
- 国語 7 -（２）評価規準
ア国語への関心・意欲・態度

ウ読むこと

オ言語についての知識・理解・技能② 古 文 の 特 徴 を 意 識 し な が ① 口 語 訳 を 参 考 に し な が ら ①歴史的仮名遣いを意識して音読ら進んで音読しようとし古文の大意をつかんでい
している。
ている。
る。
②七五調の文体による古文のリズ
ムを意識して音読している。
（３）展開
前時の学習内容

学

習

活

動

○資料を通して「 扇の的 」の場面に至るまでの源平合戦の流れをつかむ 。

・

学

習

内

容

指導・援助と評価の創意工夫
分☆…個に応じた指導の工夫部分①冒頭部分の暗唱（２回）○できるだけプリントを見させない。 １☆自信のない部分は見てもよいこととする。
ア② ・暗唱の様子②本時の目標確認○ワークシート①を配布し、目標部分 ３
古文特有の表現に注意しながら「扇の的」の前をマーカーで塗らせる。
半部分を音読する。
○ワークシート①の古文の部分をマーカーで塗らせる。
☆準備のできた生徒は、読み方を予想させる。
③「ころは二月～扇も射よげにぞなったりける」 ☆筆記用具を持たせ、自分で音読練習 ４までの原文の範読を聞く。
をするために、読み方の分からない
部分について書き込みをさせる。
☆聴き取れなかった部分について質問をするように指示する。
④句読点で区切って追い読みをする 。（３回）
ア② ・音読の様子
６
オ① ・音読の様子
オ② ・音読の様子○テンポを大事にするため、生徒が読み終わる寸前に次のフレーズを読み始める。
⑤通し読みをする。
☆生徒の音読をよく聴き、読む速さを ３（教師と一緒に２回、生徒だけで１回）調節する。
⑥対句法と係り結びについて知る。
○対句法と係り結びについてまとめた ３
対句法…言葉の並べ方を同じにして、意味は対掲示物を呈示する。
になる表現技法。反復法と区別する。 ○本文の中でどこに対句法と係り結び
舟は、揺り上げ揺りすゑ漂へばが使われているかを見つけさせる。
扇もくしに定まらずひらめいたり。
沖には平家、舟を一面に並べて～
陸には源氏、くつばみを並べて～係り結び…文中に（ぞ・なむ・や・か・こそ）- 国語 8 -がある場合は、文末が通常とは別の形に変わる。
晴れならずと言ふことぞ―なき
扇も射よげにぞなったりける⑦ワークシート①の口語訳を完成させる。

⑧全員で同時通訳読みを行う。
（①教師口語訳→生徒古文の形で２回）⑨内容を理解した上で個人練習を行わせる。

⑩音読（暗唱）を聞き合う。

○句読点ごとに、古文と口語訳を交互 ８に見て言葉の意味をつかませる。
☆終わった生徒は、唇読で同時通訳読みをしているように指示しておく。
☆作業終了時に「まだ終わっていない人」と問いかけ、全員の作業が終了したことを確認する。
ウ① ・プリント記入の様子
ウ① ・同時通訳読みの様子
５・３回読むことを目標にさせる。
４☆読み終わった者も時間いっぱい練習を繰り返すよう指示する。
☆机間指導を通して、さらに読みの質を 高 め る 。（ 言 葉 の 句 切 り ・ イ ン ト
ネーション等）
オ① ・机間指導による音読の観察
12
オ② ・机間指導による音読の観察・生活班を二分し最大４人のグループ
で聴き合いをさせる。
☆各自の音読のよい点を中心に評価
し、読み手がよりよい音読ができるようにアドバイスをする☆評価場面
Ａの生徒に対する手立て
暗唱を目指し、できるだけ本文を見ないで音読させる。
Ｂの生徒に対する手立て
古文の意味に即して、間の取り方・リズム等を意識して音読させる。
Ｃの生徒に対する手立て
歴史的仮名遣い・難読語句の読み方を再度確認させ、正確に音読できるように練習させる。

⑪次時の予告を聞く。

次時の学習内容
備考

男子１７名

１

○前半部分を読んで、那須与一が扇を射るまでの心情をつかむ。
女子１６名

計３３名
- 国語 9 -

７

成果と課題
・ 成果
第一に、今回の学習では、導入部分で平曲を交えたアニメビデオを見せたり、さまざまな資料をを活用したりすることによって、まずは平家物語そのものへの興味を持たせる努力をした。その結果、場面全体のイメージが大まかにつかめているため、生徒は安心して本文に入っていくことができた。生徒にとって、古文は言葉の上での抵抗が大きいことを考慮し、まずは、イメージ作りを先に行うことから無理なく古文の世界に誘うことの大切さを改めて感じた。
第二に、ワークシートを工夫することによって学習の円滑化が図れたことが成果として挙げられる。ワークシート作成の視点としては、①学習の流れがわかること、②その日に学習した内容（言語技術）が一目でわかること、③穴埋め等の活用により、国語が苦手な生徒でも、無理なくトレーニングを続けることができること、④一つはじっくりと考える
課題を入れ、国語が得意な生徒に深くものを考えさせることができることを考えた。一斉授業の中で、個々の生徒の能力に応じたワークシートを作ることは難しい作業であるが、個別の支援をきめ細かにできるように工夫を重ねていきたい。
また、教師の範読が生徒を引きつける一つの要素となると考え、範読用のＣＤをよく聴き、自分なりの音読のイメージを持った上で、ストップウオッチを片手に練習を繰り返し行った。ＣＤ等の借り物に頼ることなく、自らが「平家物語」特有のリズムや言葉の力強さを理解した上で一つの例を呈示することによって、生徒の読みに対する集中力やよりよい音読を目指そうとする意欲を喚起することができた。教師にとっての音読練習は、古典の指導において欠くことのできない教材研究であると実感した。
更に、追い読み、個人練習、二人読み、同時通訳読み等のさまざまな音読のパターンを取り入れることにより、トレーニング効果が高まり、歴史的仮名遣い等、古文特有の表現に慣れ、進んで古文を音読しようとする意欲が高まってきた。また、音読を数多く繰り返した生徒は、更に暗唱に挑戦しようとする姿が見られた。音読に対する意欲の高まりに伴って内容の理解度も高まり、古文への親しみが増してきたことが成果として挙げられる。
・ 課題「平家物語」の学習を終え、歴史的仮名遣いの箇所を取り上げてテストをしてみると、音読はできるていたが、文字として現代仮名遣いに直すことが正確にできていない生徒がクラスで数名見られた。歴史的仮名遣い等言語事項に関する取り立て指導を強化していか
ねばならないと感じた。
評価については、さらに評価基準を明確にし、Ａ・Ｂ・Ｃそれぞれの評価段階の生徒に更なる高みを目指して努力するための個別の支援をしていかねばならない。まずは、評価
Ｃの生徒に個別の支援をする時間を一斉授業の中でいかに確保していくかを考え、１時間の授業の組み立てを工夫していきたい。又、評価Ａの生徒には、より高度な課題を設定するためのヒントをいかに与えていくか、支援の方法を考えていきたい。今後の一つの方向性としては、評価Ａの生徒が先に進むだけでなく、仲間を支援していくことでさらに自分の学習を深めていく小先生としての力量をつけさせていくことを考えている。全員が参加
し、全員が自らの学びを実感できる授業を目指して、さらに工夫を重ねていきたい。

- 国語 10 -

）組（

）番（

○冒頭文を読んで、平家物語全体をつらぬく考え方をつかむ。

軍記物語 『平家物語（冒頭文 』２年（
平家物語について
成立
時代
作者
種類

]

物語 鎌倉・室町時代に、戦いを中心として叙事的に作られた物語。
◇和漢混交文（和文体と漢文訓読体がまじった独特の調子とリズムをもつ文体。
◇平曲として、琵琶法師によって語られ、広く民衆に親しまれた。
◇（）と（） の戦 いを 描 いて い る 。 （教科書Ｐ１１７・ワークＰ６８）[

ぎおんしょうじゃ

祇園精舎に鳴る鐘の音には、祇園精舎の鐘の声、しょぎょうむじょう

この世は常なく万物すべてが移り変わっていくものだ、ということを示す響きがある。

諸 行 無 常の響きあり。
しゃらそうじゅ

釈迦がその下で亡くなったと伝えられる沙羅双樹の花の色は、

沙羅双樹の花の色、
じょうしゃひっすい

ことわり

す。

盛んな者もいつかは必ず衰えるという深い道理を表している。

盛 者 必 衰の 理 をあら

[
表現技法【

表現技法【

】

】

）い る 者 も 、 そ れ が い つ ま で も つ づ く わ け で は な く 、人の身の上もこの通りで、栄華におごっておごれる人も久しからず、
そのはかないことは春の夜の夢のようである。

ただ春の夜の夢のごとし。
には滅びぬ、

勇猛な人もやがては滅び去っていってしまうが、たけき者もつに風の前の塵に同じ。

ちり

それはちょうど風の前に漂う塵と同じなのである。

ひと

内容のまとめ祇園精舎の鐘の声、沙羅双樹の花の色、]盛者必衰の理をあらはす。
（

おごれる人も久しからず、表現技法【

ただ春の夜の夢のごとし。
（

響きありた。けき者もつひには滅びぬ、
表現技法【

ひ と】
へに風の前
の塵に同じ。
）

こ の 世】に あ る 全 て の）も の は 、 絶 え 間 な く 移 り 変 わ っ て い て 、 不 変 の も の は 全 く な い 。
大きな時の流れから見れば、人の一生もほんの一瞬のことではかないものだ。

- 国語 11 -

）組（

）番（

○冒頭文を読んで、平家物語全体をつらぬく考え方をつかむ。

軍記物語 『平家物語（冒頭文 』２年（[]

平家物語について成立 鎌倉時代作者 信濃前司行長？
種類 軍記物語
鎌倉・室町時代に、戦いを中心として叙事的に作られた物語。
◇和漢混交文（和文体と漢文訓読体がまじった独特の調子とリズムをもつ文体。
◇平曲として、琵琶法師によって語られ、広く民衆に親しまれた。
◇ 源 氏と 平 家 の戦 いを 描 い て い る。 （教科書Ｐ１１７・ワークＰ６８）
ぎおんしょうじゃ

祇園精舎に鳴る鐘の音には、祇園精舎の鐘の声、しょぎょうむじょう

この世は常なく万物すべてが移り変わっていくものだ、ということを示す響きがある。

諸 行 無 常の響きあり。
しゃらそうじゅ

釈迦がその下で亡くなったと伝えられる沙羅双樹の花の色は、

沙羅双樹の花の色、
じょうしゃひっすいす。

盛んな者もいつかは必ず衰えるという深い道理を表している。

盛 者 必 衰の理をあら

[

]

観

表現技法【対句】

表現技法【対句】）い る 者 も 、 そ れ が い つ ま で も つ づ く わ け で は な く 、人の身の上もこの通りで、栄華におごっておごれる人も久しからず、
そのはかないことは春の夜の夢のようである。

ただ春の夜の夢のごとし。
には滅びぬ、

勇猛な人もやがては滅び去っていってしまうが、たけき者もつ、に風の前の塵に同じ。

ちり

それはちょうど風の前に漂う塵と同じなのである。

ひと

内容のまとめ祇園精舎の鐘の声、
諸行無常の響きあり。

、の理をあらはす。

沙羅双樹の花の色、
盛者
おごれる人も

表 現 技 法 【 比 喩 】（ は か な さ ）ただ春の夜の夢のごとし。
たけき者も
表 現 技 法 【 比 喩 】（ は か な さ ）常ひとへに風の前の塵に同じ。

無この世にある全てのものは、絶え間なく移り変わっていて、不変のものは全くない。
大きな時の流れから見れば、人の一生もほんの一瞬のことではかないものだ。

- 国語 12 -軍記物語 『扇の的』①

にんがつ

２年（

）組（

）番（

】も （

、

のこ と で あっ た が 、

)

こく

(

とり

）
、

） 吹いて 、岸 を 打つ【

(

)

表現 技法

。

表現技法

）

]

)

）。

べからず 。

表現 技法

]

(

[

]

水が流れる
表現の効果

]

表 現技 法ゆぜんだいみょうじん

[

な

[

うつのみや

[

ごんげん

)

いそ

ば

）
。

）
、しばらくも静止していない。

】が 、 海 上 一 面 に 舟 を 並 べ て （＜ 舟を一面に 並 べて 見物す、】が、馬のくつわを連ねてこれを（）である。

こ と ぞ なき 。

＜ くつばみを並べてこれを見る
、

しんめい

す

）
。

○古文特有の表現に注意しながら「扇の的」の前半部分を音読する。
時は（

ほくふう

】が （

ころは二月十八日の酉の刻ばかりのことなるに、折から【漂】は、揺り上げられ揺り落とされ上下に＜ しくて 、磯 打
＜ つ波も高かりけり。
りふし北風 激【】もそれにつれて（、揺り上げ揺りす
竿頭の【） で は【）には【

扇も くしに 定 まらずひ ら め いた り。
（（
くがれも晴れならずとい】は 目を閉じて、れもいどちらを見ても、まことに（い【＜ をふさいで 、
与一 目、

な む は ち ま ん だ い ぼ さ つ「南無八幡大菩薩、我が故郷の神々の、日光の権現、宇都宮大明神、那須の湯泉大明神、「 南 無 八幡 大 菩 薩 、 我 が 国 の 神 明 、 日 光 の 権 現 、 宇 都 宮 、 那 須 の 湯 泉 大 明 神 、）。

。
ふ た た び おもて）、再び人にまみえる心はありませぬ。

＜ させて たばせたま
くは 、あの扇の 真 ん中 射

願わ くは 、あの 扇 の 真 ん 中 を （願
こ れ を 射 損 じ れ ば、 弓 を 折 り 、（】も静まって （させたと お ぼ し め さ れ る な ら ば 、 こ の 矢 を 外 さ せ た もう な 。
」＜
んと おぼ し め さ ば 、こ の矢 は）、目をかっと開いて見ると、

）、的の【

たりける。

な。」

＜ り折り自害して 、これを射損ずるものならば、弓 切
人に二度 面 を 向。

いま一度本国へ
い ち ど

い ま 一度 本 国 へ 迎
と（

】も少し（

き ね ん
。
と心のうちに祈念して、目を見開いたれば、うれしや【

風も少し吹き弱り、扇も射よげにぞな

（終止形）

対 句 法

流る

言葉の並べ方を同じにして、意味は対（つい）になる表現技法。
「反復法（同じ語句を何度も繰り返す表現技法）」との区別をしっかりつける。
対句法の例 鳥は歌い、風はささやく
反復法の例 鳥は歌う、鳥は歌う

水味

文中に（ぞ・なむ・や・か・こそ）がある場合は、文末が通常とは別の形に変わる。

通常の形

意

強意

の
水が流れる

強意

文
流 る る （連体 形 ）

水が流れる

疑問・反語

形
水ぞ

流るる （連体形）

水が流れるか（いや、流れない）

疑問・反語

た

ぞ

水なむ

流るる （連体形）

水が流れるか（いや、流れない）

し

な む

水や

流るる （連体形）

化

や

水か

変

か

強意

そ

水が 流れ るこ

意味を強めるために、本心とは逆の内容を問いかける言い方。「～であろうか。いやそうではない」

流るれ （已然形）
語

水こ そ

係り結び

係り結び

反

- 国語 13 -軍記物語 『扇の的』①
(

)

とり

こく

２年（

）組（

)

いそ

)

漂っているので 、

(

ば

）番（

表現技法 対句法

表現技法 対句法）

表 現 技 法 係り 結び

ゆぜんだいみょうじん

]

な

[

うつのみや

[

こ と ぞ なき 。

ごんげん

[

れも 晴れならずと い

しんめい

す

○古文特有の表現に注意しながら「扇の的」の前半部分を音読する。
にんがつ

時は（二月十八日）、 午後六時ごろ のことであった が、ころは二月十八日の 酉の刻ばかりのことなるに、
ほくふう

折から【北風】が （激しく）吹い て、岸 を 打つ【波】も（高かった 。
＜ しくて、磯 打＜ つ波も 高か りけり。
りふし北風 激漂【舟】は、揺り上げられ揺り落とされ上下に、揺り上げ揺りす竿頭の【扇】もそれにつれて（揺れ動き）、 し ば らく も 静 止 し て い な い 。

扇 も く し に 定 まら ず ひ ら め い た り 。
（沖）には【平家】が、海上一面に 舟を並べて（見物している）。
＜ 舟を一面に並べて 見物す、＜ くつばみを 並 べて こ れ を 見る、（陸）では【源氏】が、馬のくつわを連ねてこれを（見守っている）。

れもい

どちらを見ても、まことに（晴れがましい情景）である。

い【与一】は 目を閉じて、＜ をふさいで、
与一 目、

な む は ち ま ん だ い ぼ さ つ「南無八幡大菩薩、我が故郷の神々の、日光の権現、宇都宮大明神、那須の湯泉大明神、

。

]
]

(

)

させ た

べからず 。

「南無八幡大菩薩、我が国の神明、日光の権現、宇都宮、 那須の湯泉大明神、＜ させて たばせたま
くは、あの扇の真 ん中 射

願わくは、あの扇の真ん中 を （射させたまえ）。

願

ふ た た び お もて

こ れを射 損じれば、弓 を 折 り 、（ 腹をかき切っ て ）、再び人にまみえる心はありませぬ。

(

)

[

]

水が流れる
表現の効果

表 現 技 法 係り結びな。」

＜ り折り自害して 、これを射損ずるものならば、弓 切
人に二度 面 を 向。

んとおぼしめさば、この矢 はいま一度本国へ 帰そう とおぼしめされるならば、この矢 を 外させたもうな。
」

いま一度本国へ迎と （ 念 じな が ら ）、目をかっ と 開い て見る と 、

き ね ん。
と 心 の う ち に 祈 念 し て 、 目を 見 開 い た れ ば 、

うれしや【風】も少し おさまり 、的の【扇】も静まって（射やすくなっていた）。

風 も 少 し 吹 き 弱 り、 扇 も 射 よ げ に ぞ な つ た り け る 。

（ 終 止 形）

対 句 法

流る

味

言葉の並べ方を同じにして、意味は対（つい）になる表現技法。
「反 復法 （同 じ語句を 何 度 も繰り返す 表 現技 法 ）」との区別をしっかりつける。
対 句 法 の 例 鳥 は 歌 い 、 風は さ さ や く
反 復 法 の 例 鳥は 歌う、 鳥 は 歌 う

水

の

意

文中に（ぞ・なむ・や・か・こそ）がある場合は、文末が通常とは別の形に変わる。

通常の形

文

強意

形

水が流れる

強意

た

流るる （連体形）

水が流れる

疑問・反語

し
水ぞ

流 る る （連体 形 ）水が流れるか（いや、流れない）

疑問・反 語化
水なむ

流 る る （連体 形 ）水が流れるか（いや、流れない）

ぞ

水や

流るる （連体形）

む
や

水か

変

な
か

強意

そ

水が流れる

こ

意味を強めるために、本心とは逆の内容を問いかける言い方。「～であろうか。いやそうではない」

流るれ （已然形）
語

水こそ

係り結び

係り結び

反

- 国語 14 -軍 記物 語 『 扇 の 的 』 ②

２年（

）組（

）番（

○前半部分を読んで、那須与一が扇を射るまでの心情をつかもう。

）

日暮れを迎え、双方が陣をひきかけているところへ、沖の方から、小舟が一そう、みぎわへ向かってこぎ寄せてきた。
「な んだろ う。」と見ていると、舟の中から、年若い女房が姿を見せ、扇を竿の先に付けて舟端に立て、陸に向かって手招きをした。射よ、とのことのようであった。義経は、下野国の住人、那須与一に命じて射させようとする。与一は、まだ二十歳前後の男であった 。「てまえの力では及びませぬ。
」 と、 一 度 は 辞 退す る 与 一だ っ た が 、 義経 の 命 令 は 絶 対 であって、辞しがたく、「しからば、当たり外れはとにかく、仰せのとおりつかまつりましょう。
」と 、御 前を 退 き、黒のた く ま し い 馬 に 鞍 を 置 い て 、 ま た が っ た 。 弓 を 取 り 直 し 、 手 綱 を か い 繰 り 、み ぎわ へ 向 か っ て 馬 を 歩 ま せ る と 、 味 方 の
つわ もの どもは 、「 か の 若者 な ら ば 、 確 か に 射 当 て る に 相違 な い 。
」 と 、 そ の 後 ろ 姿 を はる か に 見 送 っ た が 、 そ れ は 、 義ので、

経 も 同 じ 思い だ っ た 。 矢 ご ろ が 少 し 遠 か っ た の で 、海 へ 六 間 ば か り 馬 を 乗 り 入 れた が 、 そ れ で も ま だ 、 扇 と の 間 は 四 十間余りはあると見えた。

１ 那須与一が扇の的を射ることになったのは、なぜですか。
主君である
が
したから。

がなかったから。

こ れ ら の 状 況 を ま と め ると

２ 与一は、はじめ扇の的を射ることを辞退しましたが、それはなぜですか。
この場面の状況を（天候、船、的、的までの距離）等を根拠にして答えなさい。
風の様子
海の様子
舟 の 様子
的の様子
距
離

根拠
心情

３ 一度は辞退した与一が、結局、的を射ることになったのはなぜですか。
理由のはだ か ら。
４ 源氏の人々は、どのような思いで、那須与一を見つめていましたか。源氏の人々の心情を表す会話文を 、現代文の中 から書き 抜き なさい。
心情
５

こと から 、

那須与一は、最終的にどのような思いで、的を射ることにしましたか。
根 拠 （ 的 を 射 る 直 前 の 様 子 ） を 明 ら か に し て 、 与 一 の 心 情 を 想 像 し て ま と め な さい 。
根拠

心情

- 国語 15 -軍 記物 語 『 扇 の 的 』 ②

２年（

）組（

）番（

○前半部分を読んで、那須与一が扇を射るまでの心情をつかもう。

）

日暮れを迎え、双方が陣をひきかけているところへ、沖の方から、小舟が一そう、みぎわへ向かってこぎ寄せてきた。
「な んだろ う。」と見ていると、舟の中から、年若い女房が姿を見せ、扇を竿の先に付けて舟端に立て、陸に向かって手招きをした。射よ、とのことのようであった。義経は、下野国の住人、那須与一に命じて射させようとする。与一は、まだ二十歳前後の男であった 。「てまえの力では及びませぬ。
」 と、 一 度 は 辞 退す る 与 一だ っ た が 、 義経 の 命 令 は 絶 対 であって、辞しがたく、「しからば、当たり外れはとにかく、仰せのとおりつかまつりましょう。
」と 、御 前を 退 き、黒のた く ま し い 馬 に 鞍 を 置 い て 、 ま た が っ た 。 弓 を 取 り 直 し 、 手 綱 を か い 繰 り 、み ぎわ へ 向 か っ て 馬 を 歩 ま せ る と 、 味 方 の
つわ もの どもは 、「 か の 若者 な ら ば 、 確 か に 射 当 て る に 相違 な い 。
」 と 、 そ の 後 ろ 姿 を はる か に 見 送 っ た が 、 そ れ は 、 義
経 も 同 じ 思い だ っ た 。 矢 ご ろ が 少 し 遠 か っ た の で 、海 へ 六 間 ば か り 馬 を 乗 り 入 れた が 、 そ れ で も ま だ 、 扇 と の 間 は 四 十間余りはあると見えた。

１ 那須与一が扇の的を射ることになったのは、なぜですか。
主君である 義 経
が
命 令
したから。

北風も強く、船が激しく揺れて、ねらいが定まらず、的までの距離も遠い ので、自信 が な か っ た か ら 。

２ 与一は、はじめ扇の的を射ることを辞退しましたが、それはなぜですか。
この場面の状況を（天候、船、的、的までの距離）等を根拠にして答えなさい。
風の様子
北風が激しく吹いて い る
海の様子
波が高 い
舟 の 様子上下に激しく揺れている的の様子
舟の揺れにつれて揺れ動いていて少しも静止せず、ねらいが定まらない
距
離四 十 間 （ 七 〇 メ ー ト ルほ ど ） あ っ て 遠 い
こ れ ら の 状 況 を ま と め ると根拠心情

３ 一度は辞退した与一が、結局、的を射ることになったのはなぜですか。
理 由 義 経 の命 令 は 絶 対 だ から 。
４ 源氏の人々は、どのような思いで、那須与一を見つめていましたか。源氏の人々の心情を表す会話文を 、現代文の中 から書き 抜き なさい。
心情 かの若者ならば、確かに射当てるに相違ない

根拠

失敗すれ ば 言 辞全体 の恥にな る ので 、絶対に 失敗は許 され ない。
神の力を借りて命がけで何としても成功させたい

沢山の神仏に祈っていることからこと から 、

５ 那須与一は、最終的にどのような思いで、的を射ることにしましたか。根拠を明らかにして与一の心情を想像し、自分なりにまとめなさい。

心情- 国語 16 -軍記物語 『扇の的』③
教科書Ｐ１ １ ４～

、よ

２年（

）組（

）番（

ど 放つ 。 表 現 技 法

[

[

）

]

たる。

）。 表現技法

とぞ射切
[

[
]

]

）舞っていたが、い】が]】は 強い 、ぴいてひ

】 は 、かぶ ら矢を取ってつ がえ、ひょ うと放った。

○扇を射落とした部分を読んで、その情景をつかむ。
【＜ かぶらを取つて つが与一 、じゅうにそくみつぶせ】は 十二束三伏 で 、【、十二束三伏、弓は強し、】は 、浦一帯に鳴り響くほど長いうなりを立てて、小兵とはいいながら、
【
こひょう

小兵と い
【
＜ く ほ ど 長 鳴 りし て 、浦 響】は空へと舞い上がった。

一寸ばか りおいて、ひ いふ

あやまたず扇の要から一寸ほど離れたところをひいふっと（かな め】は 飛んで海へ落ち、【

あや またず扇 の 要 ぎ
【

こ く う

】は しばしの間（

ぐれない

）
、

表現技法

とぞ散つたりける。 表現技法

）さっと散り落ちた。

か ぶ ら は 海 へ 入 り け れ ば 、 扇 は 空 へ ぞ 上 が り け る 。 表現 技法【

ふた】 は 春 風 に 一 も み 二 も み もま れ て 、（

しばしは虚空にひらめきけるが、【ひと

春風に一もみ二もみもまれて、海へさ
せきじつ

夕日に輝く白い波の上に、金の日輪を描いた真っ赤な【[]】が、えびらをたたいて（）
。

夕日のかかやいたるに、みな 紅 の扇の日出だしたるが、】が、舟端をたたいて（、浮きぬ沈みぬ揺られければ、漂って、浮きつ沈みつ揺れているのを、）では【

白波の上に漂（）では【

沖には平家、ふなばたをたたいて感じたり、
（

[

[
]
]

陸には 源 氏、え び らを たた いて ど よ めき け り 。
１

こ の文 章 の 中 の 「 擬 音 語 」 を 二 つ 指 摘 し て み ま し ょ う 。
擬 音 語 … 実 際 の 音 （ 声 ） を ま ね て 言 葉 と し た 語 。 例「 さら さら 」
「 ざあ ざ あ 」「わ んわ ん」

２ 古文では、主語が省略されることがよくあります。省略された主語を補っていくことによって、文章の流れがつかめます。今日の文章の中で、「何が」そうなっているのかを補ってみましょう。
主語… 「何（だれ ）が～ど うする（ どん なだ・何だ ）。」という主語述語の関係を表す文の中で「何が 」
・「だれが」にあたる言葉
３

かぶら矢と扇の様子がわかる表現を時間の流れに沿って、古文から抜き出してみよう。
か ぶ ら 矢 の 様 子 が わ か る 表 現
扇 の 様 子 が わ か る 表 現①かぶらを取つてつがひ、↓②↓③浦響くほど長鳴りして、↓④↓⑤ かぶら は

①扇は↓②↓
③春風に一もみ二もみもまれて、↓④- 17 -

軍 記 物 語 『 扇 の的 』 ③

教科 書Ｐ１１４～ ２ 年 （○扇を射落とした部分を読んで、その情景をつかむ。

、よ

ぴいてひ

【与一】は、かぶら矢を取ってつがえ、ひょうと放った。
＜ かぶらを取
与一 、
て つが

）組（

）番（

ど放つ 。
表現技法 擬音語

）

係り結び

]

]

]

[
]

たる。
[

[
]

[

]

表現技法 対句法

表 現 技 法 係り結び

表現技法 対句法と ぞ射 切表 現 技 法 擬 音語

係 り結 び

[

とぞ散
い

[

、十二束三伏、弓は強し、じゅうにそくみつぶせ

小兵とはいいながら 、【矢】は 十二束三伏 で 、【弓】は 強い、
こひょう

小兵と い
【かぶら矢】は 、浦一帯に鳴り響くほど長いうなりを立てて、＜ くほど長鳴りして、
浦 響

一寸ばかりおいて、ひいふ

あやまたず扇の要から一寸ほど離れたところをひいふっと（射切った）。
かなめ

あやまたず扇の 要 ぎ【かぶら矢】は 飛んで（海）へ落ち、【扇】は（空）へと舞い上がった。

ぐれな い

た りけ る 。

か ぶ ら は 海 へ 入 り け れ ば 、 扇 は 空 へ ぞ 上 が りけ る 。
こ く う【扇】は しばしの間（空に）舞っていたが、しばしは虚空にひらめきけるが、ふた【扇】は 春風に一もみ二もみもまれて、（海 へ ） さ っ と 散 り 落 ち た 。
ひと

春風に一もみ二もみもまれて、海へさ
せきじつ

夕日に輝く白い波の上に、金の日輪を描いた真っ赤な【扇】が夕日のかかや いたるに、みな 紅 の扇の日出だしたるが、、浮きぬ沈みぬ揺られければ 、漂って、浮きつ沈みつ揺れているのを、白波の上に漂（沖）では【平家】が、舟端をたたいて（感嘆し）、沖には平家、ふなばたをたたいて感じたり、（陸）では【源氏】が、えびらをたたいて（はやしたてた）。

陸には源氏、えびらをたたいてどよめきけり。

[

]

１

こ の文 章 の 中 の 表 現 技 法 を 指 摘 し て み ま し ょ う 。
（対句法・係り結び・擬音語 ）擬 音 語 … 実 際 の 音 （ 声） を ま ね て 言 葉 と し た 語 。 例 「 さ ら さ ら 」「 ざあ ざ あ 」「わんわ ん」

２ 古文では、主語が省略されることがよくあります。省略された主語を補っていくことによって、文章の流れがつかめます。今日の文章の中で、「何が」そうなっているのかを補ってみましょう。
主語…「何（だれ）が～どうする（どんなだ・何だ）。」という主語述語の関係を表す文の中で「何が」・「だれが」にあたる言葉
３

か ぶ ら 矢 と 扇の 様 子 が わ か る 表 現 を 時 間 の 流 れ に 沿 っ て 、 古 文 か ら 抜 き 出 し て み よ う 。
か ぶ ら 矢 の 様 子 が わ か る 表 現
扇 の 様 子 が わ か る 表 現①かぶらを取つてつがひ、↓② よ つ ぴ い てひ や う ど 放 つ 。
↓③浦響くほど長なりして 、↓④扇の要ぎは一寸ばかりおいてひいふつとぞ射切つたる。
↓⑤ かぶらは海へ 入りければ、①扇は空へぞ上がりける。
↓②しばしは虚空にひらめきけるが、↓③春風に一もみ二もみもまれて、↓④海へさつとぞ散つたりける。

- 18 -

。

軍 記 物語 『扇の的』④
教科書Ｐ１１５

（

おのこ

なぎなた

２年 （

】が、

たるが、
）
。

）組（

）番（

）

(

)
）
。

[

）

]

(

)

[

]

表現 技法

表現技法

表現技法

）
、十分に引 き 絞っ て、ざるにやとおぼしくて、○後半部分を読んで、黒革おどしの武者を討ったことに対するそれぞれの人の考えをつかむ。
あまりのおもしろさに （あまりのおもしろ さに、感に堪舟の中から、年のころ五十歳ばかり、し ら え

舟のうちより、年五十ばかりなる 男 の、
よろ い】の 立ててあった所に立って

て 舞

、

ぴいて 、

ければ、

て、

】が、那須与一○の後ろへ馬を歩ませてきて、し め た り。

＜ て、白柄の長刀 持＜
どしの 鎧 着黒革おどしの鎧 を 着、白柄の長刀 を 持った【黒革【
＜ て たりけ る 所に立
扇 立

そのとき、
【
いせのさぶろうよしもり＜ 与 一○が後ろへ歩ませ寄伊勢三郎義盛 、「御定であるぞ、射よ 」と
ごじょう

せ、よ

】 は 今 度 は 中 差 を 取っ て（「御定ぞ、つかまつれ。」と言
【
なかざし

ふ

】 は 静 ま り 返っ て、と射て、＜ つてうちく今 度は 中 差 取

頸の骨をひ

くび

男の頸の骨をひょうふっと射て、し舟底 へ真っ 逆 さまに 射 倒した。

かた

、 す。
舟底へ逆さまに射倒【】は 今度もえびらをたたいて（平 家 の 方 に は 音 もせ ず 、【かた。
」と言う人もあり、また、源氏の方にはまたえびらをたたいてどよめきけり。
「

人もあり、また、。」と言う者もあった。

「あ、射 たり 。
」と言
「

]
か ら。

から。

[

者もあり。

那須与一は、なぜ舞を舞っている男を射殺したのですか？

那須与一は、本当はどのような思いを抱いていたのでしょうか？

想像してみましょう。

年 五 十 ば か り な る 男 は 、 い く さ の 場 で ある の に、なぜ舞を舞ったりしたので しょ うか ？

「情けなし。」と言
１

２

３

４ 「あ、射たり。
」と言った人々はどのような思いを抱いたのでしょうか？

５ 「情けなし。」と言った人々はどのような思いを抱いたのでしょうか？

- 国語 19 -、

軍 記 物語 『扇の的』④

２年（

）組（

なぎなた

）番（

たるが、

し め た り。

(

)

せ、よ

ぴいて 、

）

[

表現技法 擬音語[()

音もしない 、

表現技法 対 句○後半部分を読んで、黒革おどしの老武者を討ったことに対する考えをつかむ。

おのこ

ざるにやとおぼしくて、あまりのおもしろさに （感に堪えなかったのであろう）

あまりのおもしろ さに、感に堪舟の中から、年のころ五十歳ばかり、舟のうちより、年五十ばかりなる 男 の、
し ら え

＜ て、白柄の長刀 持＜
どしの 鎧 着よろ い

黒革おどしの鎧 を 着、白柄の長刀 を 持った【男】が、黒革て 舞

扇 の 立ててあった所に立って（舞を舞った）。
＜ て たりけ る 所に立
扇 立

て、

そのとき、
【伊勢三郎義盛】が、那須与一の後ろへ馬を歩ませてきて、
いせのさぶろうよしもり

ければ、

伊勢三郎義盛、与一○が後ろへ歩ませ寄、「 御 定 で あ る ぞ 、 射 よ 」 と 命 じた の で
ごじょう「御定ぞ、つかまつれ。」と言

ふ

と射て、

て うち く【与一】は今度は中差 を 取って（しっかりと弓につがえ）、十分に引き絞って、なかざし＜
今 度は 中 差 取

頸の骨をひ

くび

男の頸の骨をひょうふっと射て、し。
、舟底 へ真っ 逆 さまに 射 倒した。

舟底へ逆さまに射倒す。
かた【平家方】は静まり返って

平 家 の 方 に は 音 もせ ず 、かた【源氏方】は今度もえびらをたたいて（どっと歓声を揚げた）
。

]

]

]

か ら。

から。

表現 技法 対 句[

源氏の方にはまたえびらをたたいてどよめきけり。
人もあり、また、「 ああ、よ く射た 。
」と言う人もあり、また、「あ、射 たり 。
」と言「心ないことを 。
」と言う者もあった。

者もあり。

那 須 与一 の 見 事 な 弓 の 腕 前に 心 か ら 感 心 し た
那須与一は、なぜ舞を舞っている男を射殺したのですか？
主君で あ る義経の命令だ
那須与一は、本当はどのような思いを抱いていたのでしょうか？

想像してみましょう。

年 五 十 ば か り な る 男 は 、 い く さ の 場 で ある の に、なぜ舞を舞ったりしたので しょ うか ？

「情けなし。」と言１

２

３

自分の腕前に感心して舞を舞っているだけの人間を殺したくはないが、命令だから仕方ない。
４ 「あ、射たり。
」と言った人々はどのような思いを抱いたのでしょうか？
的だけでなく、人をいる腕前も大したものだ。ここは戦場だから、人が死ぬのは当たり前だ。
５ 「情けなし。」と言った人々はどのような思いを抱いたのでしょうか？
弓の腕前に感心して舞を舞っているだけなのに、殺すことは内だろう。風流を解せぬ輩だ。

- 国語 20 -

個に応じた手だてシート●●●

１年「今に生きる言葉－『故事成語』－」

業

の

流

れ

① 漢字テスト「今日の漢字 全国制覇」② 本時の目標確認③「矛盾」という言葉を使った経験例を挙げ、どんな場合にどんな意
味で使うかを考える。
④「矛盾」の文字が直接意味している（矛と盾）のどんな由来から、（つじつまがあわないこと）という意味が生まれたのか考える。
⑤教科書の解説部分を読み、故事成語について知る。
⑥知っている、調べてみた
い故事成語を挙げる。
⑦範読を聞く。
⑧原文（書き下し文）を音読する。
一人読み→１分読み１→
区切って教師の後追い読
み→交替読みによる斉読→３人読み→１分読み２→通し読みによる斉読⑨次時の予告を聞く。

●●●

故事成語とは何かを知り、原文を正確に音読することができる。
使用する教材・教具

教科書、漢字テキスト、ワークシート
教科書、漢字テキスト、
漢字テスト解答用紙、個に応じた具体的な手立て
評価の規準

平成１８年１２月１２日（火）第１校時８：５５～９：４５（50 分）
授今日の授業の目標

教師
生徒

１

生徒一人一人に応じたワーク
シート☆評価場面１
Ａの生徒に対する手立て「矛盾」以外の教科書記載の故事成語について、言葉の由来や意味を調べ、用例の文章を作らせる。
Ｂの生徒に対する手立て「矛盾」以外の教科書記載の故事成語について、言葉の由来や意味を調べさせる。
Ｃの生徒に対する手立て
経験例や意味が書けない生徒は辞書・国語便覧を使って意味・用法 を調べさせる。
・ことわざを挙げた生徒がいた場
合は、共通点は古人の知恵である
こと、相違点は中国の古典に描かれた故事の有無であることを補い、自己有用感を養う。
☆評価場面２
Ａの生徒に対する手立て
さらに他の故事成語を挙げて、由来や意味を調べたり、用例を考えさせたりする。
Ｂの生徒に対する手立て
なぜその故事成語を調べてみた
いのか、理由を考えさせる。
Ｃの生徒に対する手立て
教科書の解説部分を「矛盾」を例に置き換えて、「故事成語」とは何かを理解させる。国語便覧でどんな言葉があるのか調べたいものを挙げさせる。
２ 様々な変化をつけた音読練習☆評価場面３
Ａの生徒に対する手立て
何も見ずに、原文を暗唱させる。
Ｂの生徒に対する手立て
暗唱に挑戦させ、原文をすらすらと読めるよう練習させる。
Ｃの生徒に対する手立て
３の後追い読みの時に、リズムや歴史的仮名遣いを確認するめ、
区切り線やふりがなを書き込ませながら読むよう指示し、必要に応じて援助する。
－国語 21－

故事成語が中国の歴史的な事実やエピソードを背景にした言葉であることを理解し、調べてみたい言
葉を挙げている。

「矛盾」の原文を正確にすらすら読んでいる。

第１学年１組

国語科学習指導案
平成１８年１２月１２日（火）
指導者 ○○ ○○１

教材名「今に生きる言葉」

２（故事成語）

生徒の思いや願いと本教材の意図

中学校の古典学習にあたり大切なことは、生徒達の古典への言語的、心情的抵抗をできるだけ取り除き、古典学習への意欲を喚起することである。日本人が脈々と受け継いできた感性や知恵の宝庫、「古典」をより多くの生徒が好きになるような指導が必要である。
そのため第一に、長い年月に磨かれた古典の文章の美しさを音読によって味わい暗記する。暗記した名文は生徒達の財産になる。
１．古典の学習への気持ち
ア とても楽しみイ どちらかといえば楽しみ
ウ どちらかといえば不安エ とても不安
２．楽しみな理由 ・不安な理由
ア 原文（古文）を声に出して読むこと
イ 原文（古文）の一部を暗記すること
ウ 原文（古文）の意味をつかむこと
エ 古典に描かれた昔の人の思いや考えを理解すること
オ 古典にまつわる知識を理解すること
カ その他（
）

22 ％
39 ％
30 ％
8 ％
楽しみ
15 ％
27 ％
24 ％
24 ％
29 ％
3 ％

不 安
14 ％
27 ％
18 ％
11 ％
17 ％
3 ％

上の表は古典学習の入門期にあたり、１年生６クラスに取ったアンケート結果の一部である。
小学校の教科書で芭蕉などの俳句に出会ってはいるが、初の本格的な古典学習に対し、楽しみなイメージを抱いている生徒がおよそ６割、不安な生徒が４割であった。その中でどちらの生徒もおよそ３割近くが暗唱に関心を寄せていた。そこで古典学習の導入は簡単な文章を繰り返し音読
させ、楽しく、自信をつけさせることから始めることとし、音読の素材は生徒の実態に合わせたものを選んだ。まず「月の異名」を由来と合わせて紹介、中でも人気の高かった「寿限無」や「付け足し言葉」（例：驚き桃の木山椒の木）から、スタンダードな名文「枕草子」「・ 徒然草」の冒頭までを一挙に解説し、音読練習を行った。そしていつも授業の初めに声をそろえてリズミカルにそれらを読んだ。無理はせず、できたことをほめながら楽しく明るい雰囲気で古典の授業に入った。
「個に応じた指導の充実」を考えるとき、生徒達全員がそれぞれに達成感を味わえるよう、課
題の質や量に幅を持たせて用意することもその一助になると思われる。そこで質・量とも幾つかの段階に分かれた目標を提示し、目に見える形で達成感を味わいつつ学習を展開するために、暗唱カードを活用し、音読・暗唱に取り組んでいる。
第二に、古典の文章に出会い、昔の人のものの見方や考え方にふれる。特に入門期には、置かれた状況こそ異なっても、時代を超えた人間の心や姿に現代人との共通点が見いだせることに気づかせたい。そのうえで現代とのつながりを考えさせたいものである。
前教材の「竹取物語」では、歴史的仮名遣いや係り結びなど言語知識の学習に加え、五人の貴公子の求婚譚や、かぐや姫との別れにおける翁や帝の心情にふれた。人を恋しく想い、別れに涙する気持ちは生徒達にもよく理解できたようである。本教材では、中国の歴史的事実やエピソー
ドに由来する故事成語を、意味や由来と合わせて学びながら、日本人に影響を与え続けてきた昔の中国の古典に表れたものの考え方や知恵にふれていきたい。そして音読練習のしかたに様々な変化をつけることによって、漢文独特の歯切れのよい文体のリズムを楽しく味わわせていきたい。
- 国 語 22 -

３

教材の目標

（１）「故事成語」を理解し、どんな言葉があるのか調べたいものを挙げようとしている。
（関心・意欲・態度）（２）「矛盾」の原文を現代語訳を参考に読み、故事の内容を理解できる。（読むこと）（３）漢文の書き下し文の調子に慣れ親しむために、「矛盾」の原文を正確に音読することができる。
（読むこと）（４）よく使われる故事成語について言葉の由来や意味を調べ、実際の文章の中で使うことができる。
（言語事項）

４

教材の評価規準と学習活動における具体の評価規準
ア国語への関心・意欲・態度

エ

読む能力

オ言語についての知識・理解・技能

教・「 故事成語」とは何かを ・「矛盾」の原文（書き下し ・よく使われる故事成語について
材評
理解し、どんな言葉があ文）を現代語訳を参考に
言葉の由来や意味を調べ、実際の価るのか調べたいものを挙読み、故事の内容を理解の文章の中で使っている。
規
げようとしている。
している。
準・「矛盾」の原文を正確に音読している。
学①故事成語が中国の歴史的 ①現代語訳を参考にしなが ①「矛盾」などの故事成語につい習具
な事実やエピソードを背ら語句の意味と文章の内て、言葉の由来や意味を調べ、活体景にした言葉であること
容を理解している。
文章で使っている。
動のを理解し、調べてみたい ②原文（書き下し文）によに評言葉を挙げている。
って、言葉の意味を理解
お価
しなが故事の内容を押さ
け規
えている。
る準
③「矛盾」の原文（書き下し文）をすらすらと音読
している。

５
時
１

２

指導と評価の計画（全４時間）本時

１／４時間
主な学習活動・学習内容
評価規準・評価方法○教材文を通して、故事成語とは何かを知り、故事と語の意味との関連を確認する。原文（書き下し文）を正
確に音読する。
・「 矛盾」という言葉は、どんな場合にどんな意味で使うかを考える。
・「 矛盾」の漢字の意味から、なぜ「矛盾」というのかを考える。
・教科書を読み、故事成語について知る。調べてみたい アの① （ワークシート）
言葉を挙げる。
・範読を聞く。
・原文（書き下し文）を音読する。
エの③（授業中の観察）○「矛盾」の原文（書き下し文）と現代語訳を読みながら、故事の内容を理解する。
・漢字だけの文である白文との関係にも触れながら教科書の「矛盾」の原文（書き下し文）と現代語訳を読む。
・書き下し文と現代語訳から、この話の内容を理解する。エの①（授業中の観察）
・書き下し文と現代語訳を区切って交替読みをする。
・４つの挿絵が示すそれぞれの書き下し文と現代語訳の エの②（ワークシート）
部分をワークシートに記入し、黒板で発表する。
・「矛盾」の故事と意味をまとめる。
- 国 語 23 -

3-4○「推敲 」「五十歩百歩 」「背水の陣 」「蛇足」などの言
葉の由来や意味を知る。
・「 推敲 」「五十歩百歩 」「背水の陣 」「蛇足」の言葉の オの①由来や意味を調べ、用例を考え、各自ワークシートに （ワークシート・授業中の観察）記入する。
・そのほかの故事成語について学習する。
・また、好きな故事成語を筆ペンで書いてみる。
＊生徒の実態に応じた次のような活動の中から、その他の故事成語への関心を持つ。
①クイズ大会（ひととおり由来・意味を説明した後、用例を挙げ、ふさわしい故事成語を選んで当てる。ワークシートに記入。）②筆ペン体験
（好きな故事成語を筆ペンで書いてみる。楷書・行書・由来や意味にあったアレンジなどで・選んだ理由も書く。）③４コマ漫画劇場（好きな故事成語を選び、用例を考えて、４コマ漫画に仕立てる。）④日本のことわざや、英語のことわざで意味の近いものを集め、かるたを作る。

６

本時の学習指導 （本時 １／４ 時間）（１）目標
教材文を通して、故事成語とは何かを知り、故事と語の意味との関連を理解し、原文（書き下し文）を正確に音読することができる。
（２）評価規準
アエ

国語への関心・意欲・態度

読む能力

オ

言語についての知識・理解・技能①故事成語が中国の歴史的な事実 ③「矛盾」の原文（書き下し ①「矛盾」などの故事成語につやエピソードを背景にした言葉文）をすらすらと音読していて、言葉の由来や意味を調であることを理解し、調べてみいる。
べ、文章で使っている。
たい言葉を挙げている。
（３）展開
前時の学習内容

学習活「竹取物語」の後半部分を読み、帝や翁達の心情を考える。

動・①漢字テスト「今日の漢字

学

習

内

容

全国制覇」

指導・援助と評価の創意工夫☆…個に応じた指導の工夫部分

分

・あらかじめ配ってあるテキストから ８
教師が読む問題を、正確に聴き取り、短文として書かせる。
☆聴き取れない生徒にはもう一度だけ繰り返して読む。
②本時の目標確認
・板書し、ワークシートの目標をマー ２
故事成語とは何かを知り、原文を正確に音読する。
カーで囲ませる。
- 国 語 24 -

③「矛盾」という言葉を使った経験例を挙げ、どん ・ワークシートに書いてから発言させな場合にどんな意味で使うかを考える。
る。
「矛盾」…前と後に言ったことのつじつまがあ☆評価場面
わないこと。
Ａの生徒に対する手だて「矛盾」以外の教科書記載の故事成語について、言葉の由来や意味を調べ、用例の文章を作らせる。
Ｂの生徒に対する手だて「矛盾」以外の教科書記載の故事成語について、言葉の由来や意味を調べさせる。
Ｃの生徒に対する手だて
経験例や意味が書けない生徒は辞書・国語便覧を使って意味・用法
を調べさせる。

20④「矛盾」の文字が直接意味している（矛と盾）の ・「 蛇足 」「推敲」など生徒が耳にした
どんな由来から 、（つじつまがあわないこと）とことがあり、由来を楽しく想像できいう意味が生まれたのか考える。
る故事成語でも可。
⑤教科書の解説部分を読み、故事成語について知る。
☆評価場面
故事成語とは、中国の古典に由来し、歴史的なＡの生徒に対する手だて事実やたとえ話などのエピソード（故事）を背さらに他の故事成語を挙げて、由景に持っている言葉である。
来や意味を調べたり、用例を考え⑥知っている故事成語や、調べてみたい故事成語をさせたりする。
挙げる。
Ｂの生徒に対する手だて
なぜその故事成語を調べてみたいのか、理由を考えさせる。
Ｃの生徒に対する手だて
教科書の解説部分を「矛盾」を例に置き換えて、「故事成語」とは何かを理解させる。国語便覧でどんな言葉があるのか調べたいものを挙げさせる。
☆ことわざを挙げる生徒がいた場合、共通点は古人の知恵、相違点は中国の古典に描かれた故事の有無であることを補い、自己有用感を養う。
⑦範読を聞く。
・原文（書き下し文）を通して読んだ
後、現代語訳を読む。
☆難読部分にはふりがなを振らせるため、明確にゆったり読む。
⑧原文（書き下し文）を音読する。
・様々な変化をつけた音読練習
１立って自分のスピードで読み終えたら着席。 ☆全員に自分のスピードで最後まで読（歴史的仮名づかいは現代仮名づかいに直す。
み切らせる。
自分の難読部分を意識する。）☆評価場面
Ａの生徒に対する手だて何も見ずに、原文を暗唱させる。
Ｂの生徒に対する手だて暗唱に挑戦させ、原文をすらすらと読めるよう練習させる。
- 国 語 25 -20

Ｃの生徒に対する手だて
３の後追い読みの時に、リズムや歴史的仮名遣いを確認するた
め、区切り線やふりがなを書き込ませながら読むよう指示し、必要に応じて援助する。
２１分読み１
・正確に読ませる。
（１分間に何回読めるか。１分読み２のために）３区切って後追い読み・文章の流れ、リズムを意識させるた（１，２文節ごとから句読点まで、徐々に区切
め、教師と生徒で交互に最後まで通りを延ばしながら、教師の後について一斉にして読み、また初めに戻ることを繰読む。漢文特有の言い回しに慣れ親しむようり返す。
初めはゆっくりから徐々にテンポ良く。）
４交替読みによる斉読・個人→全体→グループと取り組ませ、（教師と生徒、男女、教室の左右など２グルー
また最後は個人→全体に返す。
プで句読点ごとに交替で読む。）
・生徒同士でテンポよく読めるように
５３人読み
大きな声で読ませる。
（ 生徒同士でここでは句読点ごとに交替して ・友達と協力し合って読む。
読む。読み終えたら着席。）
６１分読み２（最速で１分間に何回読めるようになったか。） ・１分読み１との比較で自分の成長を
７ 交換読み実感させる。
（隣同士でそれぞれ通して読み、相互評価・自 ・友達の読みを聞き合い、よい点を評
己評価をする。）
価し、課題を自己認識させる。
８通し読みによる斉読・大きな声で全員ですらすらと読み、（今日の仕上げにすらすらと正確に読む。）
達成感や一体感を喚起するとともに、次時への学習につなげる。
⑨次時の予告を聞く。
１

次時の学習内容

備考

７

男子２２名

○「矛盾」の原文（書き下し文）と現代語訳を読みながら、故事の内容を理解する。
女子１５名

計３７名

成果と課題
下の表は１年生６クラスで古典学習の導入時に始めた、暗唱テストへの取り組みの途中経過である。テストは十個の暗唱課題から生徒が一人ずつ暗唱するのを教師が休み時間などに聞いて行い、できた課題には個人用カードにシールを貼って評価した。
評 暗 唱 し た ％ （ Aは ８ 割 以 上 、Bは ４ 割 以 上 、Cは ４ 割 未 満 の 達 成 率 の 生 徒 と し た 。）
価
課題数
＊ 考 察 ・ Aの 生 徒 の 中 で は １ ０ 個 の 課 題 す べ て に 合 格 し た 生 徒A
１ ０ 17の割合が６８％と高い。
８～９8・ 暗 唱 テ ス ト 受 験 者 の 中 で は B以 上 の 生 徒 は ９ ７ ％ で あ
B ４～７37
り 、 Cの 生 徒 の 割 合 が 低 い こ と か ら 、 未 受 験 者 の 中 に
C １～３3
は高い割合の暗唱に自信がまだない生徒も多いと考え
未 未受験
35
られる。

（１）成果
・「 簡単に、楽しく、テンポよく読めるもの」をポイントに、生徒の実態に合わせた音読の素材に- 国 語 26 -より、毎授業の初めに音読を繰り返すことで、大半の生徒が顔を上げ自信を持って大きな声で音読したり暗唱したりしていた。その読みから、生徒の声に出して読むこと自体の楽しさ、すらすら読める嬉しさ、少しずつ覚えられる喜びを感じとることができた。意図的に音読することによって、生徒達の古典学習への抵抗感を和らげ、学習意欲を高められたようだ。
・「個に応じた」読みの指導を行うことは、全員がすらすらと音読できることであると考えたため、音読練習を行うにあたり、様々な読みの方法を工夫してみた。今回行った練習のねらいと意図は
以下のとおりである。
＊長さは短い区切りからだんだん長いものへ伸ばす。
＊間違えたり、少ない人数しか読めなかったりした難しい部分はできるまで繰り返す。
＊速さは「正確にゆっくり」から、「はっきり速く」へを目指す。
＊読む集団の大きさは、個人→全員対教師→大グループ同士→小グループ内（３人）→個人→
小グループ内（２人）→全員でという順で、難易度を高めつつ、生徒が飽きないように変化をつける。
＊練習前と練習後で個人の成長が確認できるよう具体的な数値を記録させて読む。
＊練習の最後の部分で相互評価・自己評価をし、成果と課題を認識しあい、次時への学習と意欲につなげる。
このような練習を集中して行った結果、全員ではっきりと大きな声で音読できるようになった。
・「段階を追って小さな課題を積み重ねていくこと。」「達成すべき目標が明確であること」「達成感を味わいつつ学習を展開すること。」「学習の成果が学習者にわかりやすい形で評価されること。」をねらいとして、暗唱課題プリントと暗唱カードを活用した。各暗唱テストに合格した生徒からどんどん個人カードにシールを貼って評価した結果、特に中程度、高程度の生徒の学習意欲が大いに向上した。また友達同士で練習しあう姿がそこここで見られた。
暗唱カードの生徒の感想より
・最初はこんなに覚えるなんて無理だと思ったけどやっていくうちにだんだんおもしろくなってきました。こういうカードを使っての暗唱はとてもいいと思うので、これからもこんなカードを作って勉強したいです。
・とてもおもしろかった。学年で一番になれなかったのがとてもくやしかった。次も、こういう暗唱に挑戦し、一位になりたいです。
・最初は知らない文がたくさんあったので本当に覚えられるか心配していましたが、何十回も読んで覚えられました。男子で初めてパーフェクトをとれたのでとてもうれしかったです。自信がついたのでこれからもいろいろな文を暗唱していきたいです。
・昔テレビで春の七草やいろは歌を見たことがあってそれを覚えていたので今回の暗唱は少し楽にできました。一茶の俳句は最後まで残ってしまってとても時間がかかりました。
・古文のいいところや上手に読むコツがつかめました。
・難しかったけど、十個も記憶できてとてもためになった。もっと他のも暗唱したい。
・最初の方は無理だと思ったけれど、実際やってみて楽しかったです。
・どれもとても難しかったけれど言えるととても気持ち良い。
・小林一茶の俳句を暗唱するのが一番大変でした。覚えると意味も分かってきました。
全部できてうれしかったです。
・スペシャルの暗唱は難しかった。授業でやった暗唱は確実に覚えて、授業でやっていないとこ
ろも２年、３年になっても使うと思うので、しっかり覚えたいです。全部覚えることができて良かったです。
・すっごくすっごく楽しかったし、大変でした。小林一茶の俳句を覚えるのが一番大変でした。
パーフェクトになったときは本当にうれしかったです。
・月の異名が出てきて楽しかった。昔使われた言葉でこんなものがあったらまたやりたいです。
・まだ全部そろってはいないけれど、必死に覚えて発表するということはおもしろいです。
暗唱したいもの（生徒より）
花の和名・百人一首・枕詞・「平家物語」冒頭文・「源氏物語」・いろはがるた・「枕草子」
（ 夏、
秋、冬）「
・ おくのほそ道」「・ 宇治拾遺物語」「・ 御伽草子」・ことわざ・故事成語・詩「雨ニモ- 国 語 27 -

負ケズ」「・ 生きる」
・歴史的仮名遣いの法則を使うことで理解と知識の定着をねらい、現代仮名遣いに直す問題を全員が作って出し合った。友達が作った問題を楽しんで解き合っていた。
（２）課題・授業中の音読練習は一定の成果を上げたが、授業以外での暗唱テストの方法をもっと工夫することが必要である。意欲向上の面や、 未受験者を含む全員に暗唱テストの機会を何回か保障する面から考えると、①合格した生徒に豆先生的な役割を果たしてもらうこと②班で全員合格を目指して暗唱テストに取り組ませること③なかなか暗唱が進まない生徒への補助プリントを作成することなどが改善方法として挙げられる。
・生徒が抵抗なく主体的に古文を音読するためには、歴史的仮名遣いの法則の理解と知識の定着が必要である。授業で音読練習をしたものは、耳で聞き慣れることによって覚えている生徒も多い。
歴史的仮名遣いを目で見て読みこなせるよう、フラッシュカードや個人毎の単語カードなどを用意し、短時間での効果的な反復練習を一定期間継続したり、「歴史的仮名遣いで単語を書く」な
どその法則を使ってみたりする等、指導の工夫が必要である。。
８

その他の国語指導より
漢字テスト「全国制覇 今日の漢字」と題し、毎時間の初めの１０分間に国語科共通で取り組んでいる。全国公立高校入試問題を参考に、各都道府県毎に作成したテキストをあらかじめ配布
しておき、家庭で学習してくる。普段は一つの都道府県の問題１０問の書き取りテストとして取り組み、漢字の読みは８回分ずつまとめて答合わせを先に行っておく。
このポイントは①問題・解答が単語でなく、どちらも短文形式であること。
→言葉の意味をとらえながら、漢字を実用的に学習できる。
②問題を教師が読み上げ、生徒が聞き取って解答用紙に書く方式であること。
→集中して聴く力の訓練ができる。
③隣の生徒同士で採点したものを提出し、教師が点検・記録・評価すること。
→生徒が採点者として漢字書き取りの注意点を継続的に意識し、自分の書き取りに生かすことができる、の３点である。
読書指導 毎朝全校で取り組んでいる「朝の読書」に、その他の時間や家で読んだ本も加えた「読書５０冊達成運動」を行っている。
①生徒に読書カード「読書の記録」を配布し、「読んだ月日、書名、作者」を書かせ、読んだ冊数に応じて国語担当教師がシールを貼る。
②シールは「１冊・５冊・１０冊・２０冊・３０冊・４０冊・５０冊」の７種類である。目標を小刻みに設定することで、生徒に段階的に達成感を味わわせながら、読書の習慣をつけることがそのねらいである。
③読書５０冊を達成 した生徒名は、全校生徒の利用する渡り廊下に「達成日、クラス、達成冊数」とともに掲示し、年に数回新たな達成者を校報に掲載し、年度末に賞状を授与している。この運動を始めてから４年目、歴代の達成者
名もあわせて掲示しており、その数は年々増加している。
また国語科で選定した５０冊を「○○中推薦図書」として学校図書館に各３冊以上揃え、書名一覧をカード化して配布し、読むよう薦めたり、教師お薦めの本２０冊前後を各授業時に教室で希望者に貸し出したりするなど、よりよい読書指導を目指して取り組んでいる。

- 国 語 28 -

）

今日読んだ回数を正 の字で記録しよう。

番

氏名

読
）

み

回と
回と

行
行

回

故事成語とは何かを知り、原文を正確に音読する。

「今に生きる言葉」学習プリント一 一年 組

盾

本時の目標
①読み（

矛

み
）と

盾 （

＊一分読み一回目
二回目

読②どんな場合に聞いたことがありますか？

盾 の漢字の意味は矛 （③どんな意味で使われますか？

矛④⑤それなのになぜ③のような意味で使われるようになったのだろう？
あなたの推測を使って説調べてみたい故事成語を使って説明しよう。

⑥「矛盾」という言葉が生まれる元となった出来事＝故事を明しよう。

⑦「矛盾」という言葉の意味を故事成語とは－国語 29－番

氏名「矛盾」の原文と現代語訳を読み、故事の内容を理解する。

「今に生きる言葉」学習プリント二 一年 組
今日の目標

吾盾之堅、
て い る 文 字 が す べて （＊ 漢文（ 中=国の文章）は使われ

白文
吾 盾之堅、）、

訓 読文
だから昔の日本人は漢文を日本

わたしの盾の堅いことといったら、 語に直して読む工夫をした。

書き下し文 わが盾の堅きこと、
現代語訳－国語 30－番

氏名

いろいろな故事成語の意味や由来を知り、文章中で使ってみよう。

「今に生きる言葉」学習プリント三 一年 組
今日の目標
私の選んだ故事成語を筆ペンで書こう。

読みがな

故事
（言葉のもとになったできごと）

意味

選んだ理由

故事成語を使った短文－国語 31－

っ

っ

、

っ

、

。

、

、

。
。

、

、

。
。

。

。

。

っ

。

。

。

。

。

コ ケ ク キ カ
蛍牛守杞画
雪耳株憂竜
のを
点
功執
睛
る
を
欠
く

。

、

。

。

。

。

。

。

組
番

う

氏
名

。

ト テ ツ チ タ
登虎背推朝
竜の水敲三
門威の
暮
を陣
四
借
る
狐

年

ょ

正
し
く
書
き
ま
し

。

ソ セ ス シサ
蛇助塞五呉
足長翁里越
が霧同
馬中舟

今
次い に
のろ 生
意い き
味ろ る
を な 言
持故 葉
つ事
故成 学
事語 習
成に プ
語親 リ
を し ン
あ も ト
と う 四
の
語
群
か
ら
選
び

」

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
中仲両人詩よ肝強物人立人目結古本決苦取む
心の者の文け心い事生身生的果い質死学 り だ
人悪が実のいな も にの出のを的習的の し 越な
物い争力字な最の迷栄世幸 と に慣に覚な し 行
と 者
を句手後に
華の ・ げはには悟が苦いな ど て疑を出の頼ての糸不る同 と 大で ら 労
う い う 練 し 仕
思は口幸た じ ら き敵学を余て し る こ り を上て案か と はめでわなに問す計
主が間 とし げいにな な予にあれ差あに る な
導同に書て をば く い る測厳る てのたは こ もし るれ こ 関で し の
権 じ 第な るげ と のきを と 三直かな者る と 門き いに全い こ み
握 こ 者
く こ と
こ
し えい
な苦
い労目進 と
こ
る ろが
成
と
て
も を先歩
こ に利
功
いて と
のすのの
と 居益
す
く 悪
で る差な
る
合を
こ い
あ こ にいこ
わ独と 結
る と こ こ
果
と
せ占
こ
に
だ と
る す
と
な
わ
こ る
る
る
と こ
こ
こ
と
と
と
っ

オ エウ イ ア
鼎臥一五漁
の薪炊十夫
軽嘗の歩の
重胆夢百利
を
歩
問
う

「

○

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
記
号

故
事
成
語

点
－国語32－

1
5

氏
名
4

3

2

1
ー

シ
ル

合
格

「

月
の
異
名

秋
の
七
草

春
の
七
草

スペシャル
５

スペシャル
４

スペシャル
３

スペシャル
２

スペシャル
１

メ
ニ

ュー

い
ろ
は
歌

」

竹
冒
取
頭
物
文
語

ー

シ
ル

寿
限
無

メ
ニ

ュー

暗唱に挑戦してどうでしたか？

付
け
足
し
言
葉

」

小
林
俳
一
句
茶
の

「

」

「

」

「
冒徒
頭然
文草

第
一枕
段草
子
春

合
格

暗唱したい物を紹介して下さい。

－国語33－

個に応じた手だてシート

●●●

３年

「夏草
－『おくのほそ道』から－」

授

業

の

流

れ

１

新出漢字の確認・部首、音訓の確認
・用例の練習２ 「おくのほそ道」冒頭部の音読・暗唱テスト
・音読、暗唱のテストを行い、相互評価をする。
古文のリズムに合わ
せて、言えるようにする。
・全員で一斉音読、暗唱
大きな声で、つかえずに音読・暗唱する

３「平泉」の後半部分の現
代語訳
・教科書の範読・２度の一斉音読・教科書の内容を資料集で確認・教科書内容の現代語訳●●●「おくのほそ道」の冒頭を音読・暗唱し、「平泉」本文のおおまかな意味をつかん
で、現代語訳する。
教師

平成１８年１１月１７日（金）第２校時 9:55～10：45（50 分）

今日の授業の目標

生徒

使用する教材・教具
教科書、ノートプリント、資料集
評価用シール、古語辞典（人数分）
教科書、ノートプリント、資料集、
漢字プリント
音読・暗唱チェックカード

個に応じた具体的な手立て
１ ☆評価の場面
Ａの生徒に対する手立て
何も見ずに暗唱に挑戦させる。
Ｂの生徒に対する手立て
暗唱に挑戦させ、できなければ音読テストに取り組ませる。
Ｃの生徒に対する手立てつかえずに音読できるよう取り組ませる。
２ ☆評価の場面
Ａの生徒に対する手立て
暗唱で参加できるようにさせる。
Ｂの生徒に対する手立て
暗唱に挑戦させ、途中でわからなくなったら、教科書を見てもよいように指示する。
Ｃの生徒に対する手立て
声のはっきりとした音読に取り組ませる。
３ ☆評価の場面
Ａの生徒に対する手立て
古語辞典や教科書の脚注で語句の確認と現代語訳に取り組ませ、終わったら小先生として他の生徒の助言に当たらせる。
Ｂの生徒に対する手立て
古語辞典や教科書の脚注で、語句の確認と現代語訳に取り組ませる。一定時間後、他の生徒と確認してもよいこととする。
Ｃの生徒に対する手立て
教科書の脚注で語句の確認と現代語訳に取り組ませ、一定時間後他の生徒に相談してもよいように指示する。
☆終わった生徒は、「平泉」の暗唱に挑戦するか、俳諧の暗唱に挑戦する。
（資料集を参照する。）－国語 39－

評価の規準・言葉の意味に気をつけながら「おくのほそ道」の冒頭を音読・暗唱している。

・歴史的仮名遣いを正確にし、要旨を理解して、自己の考えを深めようとしている。
・本文と現代語訳を比較して、文の意
味をとることができる。
・語句の意味を本文や俳諧の文脈に沿って整理し、理解している。

第３学年１組

国語科学習指導案
平成１８年１１月１７日（金）指導者 ○○ ○○１

単元名・教材名
４．古典を楽しむ２

夏草－「おくのほそ道」から－

生徒の思いや願いと本教材の意図

本校の生徒は暗唱に熱心に取り組み、１回目のテストでも数名の生徒が暗唱することができる。
これは１年時より暗唱に取り組んだことにより、「古典では暗唱をするものだ」という意識を持っているからであると思われる。この取組は特に目新しいというものではない。
しかし、「暗唱することができる」という目標に絞って評価をすることにより、出来ない生徒
はいつまでも達成感を味わえないし、機会を多く設定していかないと、なかなか自分で取り組むことができない実態がある。そこで、一昨年度から段階的に暗唱できるような活動をして、自分はどこまでできたのか確認し、小さな進歩を評価するということに取り組んだ。すなわち、１年時では「竹取物語」を部分別に４段階に分けて、どこまで暗唱できたかを評価し、２年時では「枕草子」を春・夏・秋・冬に切って、春からどこまでを暗唱できたのかということに取り組んだ。
また、「平家物語」冒頭と「徒然草」序段を合わせて暗唱させることによって、すでに「枕草子」の第一段を暗唱しているなど進度の早い生徒にも対応できると考えた。こうした取組をしていった一方で、生徒には物事に対してよく考えたり、自分自身の課題をしっかりと捉えて自己実現を図るという力にはまだまだ向上の余地があるという印象を持った。生徒は、学習に対し前向きな姿勢を見せ、授業中も真剣に学習に取り組んでおり、一層の向上を図りたいという気持ちがあるものの、その一方で教師の側から与えられたものをこなすことが学習であると考えている傾向があり、今後は自分自身の手で課題を見つけ学習するという姿勢を身に付けさせることが肝要であると考えた。
そこで、今回の調査研究では、自ら課題を設定し、自らの手で課題を解決していく力を身に付けさせたいという視点をとった。その上で、その方法を修得することで、達成感を味わわせ、自ら学習し理解しようとする態度を養いたいと考えた。以上のようなことから、学習進度の早い生徒を「小先生」として他の生徒への助言に当たらせることで、より深い理解を促そうという取組を試みた。また、学習進度の遅い生徒は、他の生徒と相談することで課題解決への手立てをとることができ、学びの差に関係なく学習の達成感を味わわせることができると考えた。
本教材は、日本古典史上において重要な作品であり、紀行文で味わう各地の風景描写やその地への作者の思いとともに、俳諧の精神を学ぶ上でも重要な教材である。また、松尾芭蕉の格調高い文体が第一の魅力であり、それを味わいながら芭蕉の「旅」への心情に触れることで、当時の人々の心に思いを馳せ、「おくのほそ道」の旅の道程を追っていく授業を展開したい。そこから俳諧に触れたり味わったりすることを通して、深い想像力を養いつつ他人の心に寄り添う態度を養いたいと考え、この教材を設定した。

３

教材の目標

（１）「おくのほそ道」の文章を読んで、作者の考えを理解しようとしている。
（関心・意欲・態度）（２）「おくのほそ道」の文章を音読・暗唱することで考えを深めることができる。（読むこと）（３）古文の仮名遣いや俳諧の表現に慣れ、その特徴をつかんで味わうことができる。
（知識・理解・技能）- 国語 40 -４

教材の評価規準と学習活動における具体の評価規準
ア国語への関心・意欲・態度 エ読む能力

オ言語についての知識・理解・技能

単・おくのほそ道」の文章を ・「おくのほそ道」の文章を ・古文の仮名遣いの表現を理解
元評 読んで、作者の考えを理解 音読・暗唱することで考え し、文章や俳諧の内容を味わおうの価 しようとしている。
を深めることができる。
としている。
規準
学①歴史的仮名遣いを正確に ①語句の意味に注意して「お ①語句の意味や表現を、本文や俳習し捉え、要旨を理解しよう くのほそ道」の冒頭を音読 諧の文脈に沿って整理し、理解し活具 としている。
・暗唱している。
ている。
動体②本文と現代語訳を比較しにのて、文の意味をとることが
お評
できる。
け価
③全体を読みとり、作者のる規
考えを理解し、自分の考え
準を深めようとしている。

５

指導と評価の計画（全４時間）本時 ４／ ４ 時間

◎評価規準

・評価方法
時
主な学習活動・学習内容
評価規準・評価方法
１ （１）「おくのほそ道」の時代と作者についての考察◎アの①①作者の生きた時代と、作品に込められた思いの考察
エの①
・作者について概要のまとめ
・作者の生きた時代と、「旅」への思いについての考察・ノートへの書き込みと整理②冒頭部の音読練習
・音読、暗唱活動の様子
・範読、語句の確認
・音読、暗唱の練習
２ （２）本文冒頭を音読し 、「おくのほそ道」の作品につい ◎アの① エの① オの①ての考察①作品の生まれた背景と、作者の「旅」への思いについて ・ノートへの書き込みと整理の考察
・音読、暗唱活動の様子②冒頭部の音読練習
・音読、暗唱のテスト
・範読、一斉読み
３ （３）冒頭部の内容理解と、「平泉」の音読◎アの① エの③ オの①①冒頭部の音読、暗唱テスト②冒頭部に込められた 、「旅」への思いと、俳諧について ・ノートへの書き込みと整理の考察
・音読、暗唱活動の様子③「平泉」の部分の音読練習
・範読、語句の確認
・音読、暗唱の練習
４ （４）「平泉」後半部の現代語訳◎アの① エの①② オの①①冒頭部の音読、暗唱テスト- 国語 41 -②「平泉」の部分の音読練習・ノートへの書き込みと整理
・範読、語句の確認
・音読、暗唱活動の様子
・音読、暗唱の練習
・現代語訳の様子③「平泉」後半部の現代語訳を通しての、古語と現代の意
味のつながりの考察と本文の理解

６

本時の学習指導 （本時 ４ ／ ４ 時間）（１）目標「おくのほそ道」の冒頭を音読・暗唱し、「平泉」本文のおおまかな意味をつかんで、現代語訳できる。
（２）評価規準
ア

国語への関心・意欲・態度

エ読む能力

オ

言語についての知識・理解・技能①歴史的仮名遣いなど語句の ①言葉の意味に気をつけなが ①語句の意味を本文や俳諧の文脈
意味に注意して読み取り、自 ら「おくのほそ道」の冒頭を に沿って整理し、理解している。
己の考えを深めようとしてい 音読・暗唱している。
る。
②本文と現代語訳を比較して、文の意味をとらえている。
（３）展開
前時の学習内容

学習

活

本文の冒頭を音読し、時代や作者について理解する。

動・

１．新出漢字の確認
部首、音訓の確認
畜・・・家畜、牧畜
塀・・・土塀、板塀
甲・・・甲板、甲乙

学

習

内

容

用例の練習

指導・援助と評価の創意工夫☆･･･個に応じた指導の工夫部分

分

◎オの①
７
○板書によって整理する。
・漢字プリントへの書き込み
・用例の語句の意味を考えさせる。
(例)問「牛や豚など、生産して消費するために飼っている動物のことを何と言いますか？」→答「はい、家畜です」＜今日のめあて＞
本文のおおまかな意味をつかんで、現代語訳できるようにしよう。

○「今日のめあて」を黄色のチョーク ２
で板書する。

２．冒頭部の音読、暗唱
・音読、暗唱テスト
音読、暗唱のテストを行い、相互評価をする
古文のリズムに合わせて、言えるようにする◎エの①５（前時まで）☆暗唱の達成度に応じて、次のように
指導する。
☆評価場面
Ａの生徒に対する手立て
何も見ずに暗唱テストに挑戦させる。

- 国語 42 -Ｂの生徒に対する手立て
暗唱に挑戦させ、できなければ音読テストに取り組ませる。
Ｃの生徒に対する手立てつかえずに音読できるよう取り組ませる。できなければ練習させる。

・全員での一斉音読、暗唱
大きな声で、つかえずに音読・暗唱する

テストの達成に応じてカードにシールを貼る。
評価の観点をカードに明示し、相互評価させる。
○音読、暗唱の様子とカードの点検
３☆音読・暗唱の達成度に応じて、次のように指導する。
☆評価場面
Ａの生徒に対する手立て
暗唱で参加できるようにさせる。
Ｂの生徒に対する手立て
暗唱に挑戦させ、途中でわからなくなったら、教科書を見てもよいように指示する。
Ｃの生徒に対する手立て
声のはっきりとした音読に取り組ませる。
○音読、暗唱の様子

３．「平泉」の後半部分の現代語訳◎アの①、エの②、オの①
・教科書の範読（Ｐ１３０～１３１）（☆前時にルビが必要な生徒にはふら ５
・２度の一斉音読せてある。）
・教科書Ｐ１３０～Ｐ１３１のＬ２までの内容を
５
資料集で確認語句の意味や、場面、心情を理解する
・教科書Ｐ１３１・Ｌ３～Ｌ８の内容の現代語訳☆評価場面
20
現代語訳を通して内容を理解し、作者の思い
Ａの生徒に対する手立てに触れる
古語辞典や教科書の脚注で語句の確認と現代語訳に取り組ませ、終わったら小先生として他の生徒の助言に当たらせる。
Ｂの生徒に対する手立て
古語辞典や教科書の脚注で、語句の確認と現代語訳に取り組ませる。一定時間後、他の生徒と確認してもよいこととする。
- 国語 43 -Ｃの生徒に対する手立て
教科書の脚注で語句の確認と現代語訳に取り組ませ、一定時間後他の生徒に相談してもよいように指示する。

４．本時のまとめと次回の予告

次時の学習内容

５☆終わった生徒は、「平泉」の暗唱に挑戦するか、俳諧の暗唱に挑戦する。
（資料集を参照する。）○ノートプリントの回収をし、点検３

漢文の読み方を確認し、論語を正確に読む。（次の教材）

成果と課題

（１）成果
今回の指導では、「教育に関する３つの達成目標」にもあるように、まずしっかりと音読ができることを前提とし、暗唱ができなくとも音読はできるようになろうという二重構造の評価をした。もともと、２年時では暗唱をすべてできた生徒が１回目のテストでは４％なのに対し、７回のテストの後には８６％になったという結果があった。今回は、この「おくのほそ道」の指導が終わった後もテストを続け、計９回のテストを行ったのだが、初回で暗唱できた生徒が５％だったのに対し、最終的に全て暗唱できた生徒は９２％であった。ただ、「音読できればいい」と考え、二段階の評価の低い方で満足してしまった生徒もいたようで、予想よりは暗唱できた生徒が少ないというやや物足りない結果になった。しかし、暗唱でき、シールをもらえたことに喜びを感じる生徒は多く、意欲の向上には結びついていると考えられる。
このような取組は、一時間の授業の中の一部を使ってできる上、評価の観点を明示しておくことで、生徒相互での評価が可能となることがメリットとして挙げられる。その上で、生徒の側に評価者としての意識を持たせ、よりよい聴き手を育てる効果もあると考える。全体のテストを終えた上で、一斉音読・暗唱を行うが、「全部覚えていない人は時々見てもいい」「覚えた人はな
るべく見ない」など一人一人の学びの差によって、個人個人の課題も見え、できたことによる満足感も各々が味わえると考えた。
一方で、音読、暗唱だけでなく、現代語訳などのような内容を深く考えたり、作業するような内容については、どうしても進度に差が付いてくる。このような個人で行う作業をトレーニングと考え、こうした時間は一つの授業の中で必要であると考えている。このように進度に差がある
場合、「終わったら何をすればいいですか？」という質問がよくあると思う。私は、これまでは「ちょっと待ってて」ということが多かった。そのような場合の個に応じた指導のために、より理解を深めるための指導内容をあらかじめ準備しておくことで、より上位層に対応できるのではないだろうか。さらに、一定時間は自分一人で考えさせる時間を設け、その後に生徒同士で確認したり、相談しあう時間を設定することで、進度が遅れがちな生徒にも「できた」「わかった」という満足感を味わわせることができた。同時にまた、「小先生」を設定することで、より深い理解を促せたり、また、学習進度の遅い生徒は、他の生徒と相談することで課題解決へのヒントとすることができ、学びの差に関係なく学習の達成感を味わわせることができた。こうした取組をしてみたことで、実際に生徒からは、「友達が教えてくれてよくわかった。」「人に教えてあげることで、曖昧だったのがわかった。」などという声が聞かれた。
- 国語 44 -（２）課題今回の指導では、読むことに時間をかけた結果、内容の理解におおまかな現代語訳をすることによって、ある程度の内容を理解することになり、より深く内容を理解することにつながったと言える。一方で定期テストなどの結果からは、考えた内容や理解した内容を整理したり表現する
知識や技能がまだ十分に備わっていないこともあり、今後は内容を理解しているということを音
声言語や文字によって表現するための取組が必要であると考えた。
また、評価に関しても課題はあった。特に音読・暗唱テストの評価規準を明示してあるとはい
え、生徒間の相互評価にどこまで信憑性があるかということも今後の課題であると言える。具体的な評価規準を提示しつつ、生徒の評価する力を育てていくための取組も必要であると感じた。

- 国語 45 -

必修

奥の細道
は く た い

か

く

冒頭
か

う

う

そ

じ

ん

べ っ し ょ

いおり

お

お

わ

く

ん

せ き

か

く

こ

も

い

ひ ょ う は く

え

さ

ず

ふ

ん

り

ひ な

る

こ

す

わ

きゅう

３年

組

【 評価 規 準 】《 音 読の 部》

番

氏名① 相 手 に は っき り と 聞 き 取 れ る 大 き さ の 声 で あ る こ と 。
② 一 度 も つ か え ず に 最 後 ま で 読み 通 す こ と 。
以 上 が でき て い れ ば 合 格 と す る 。

《 暗 唱 の 部》
① 相手 に は っき り と 聞 き 取 れ る 大 き さ の 声 で あ る こ と 。
②途 中 で つ か え て も よ い が 、 最 後 ま で 通 せ る こ と 。
③ つか えた 場 合 は １ ５秒 ま で 待 っ てよ い 。

評価者を 書く

音 読 か 暗 唱 か を 書く

薄 く 合 否 を 書く あ と で シ ー ル

以 上 が でき て い れ ば 合 格 と す る 。

日 付 け を 書く

)

く

(

っ

ぞ

音読・暗唱チ ェックカード

月日は百代の過客にして 、行きこえ

かふ年もまた旅人なり。舟の上にし ょ う が い生涯を浮かべ、馬の口とらへて老む こいを迎ふる者は、日々旅にして旅
じず。予もいづれの年よりかこをすみかとす。古人も多く旅に死へ ん う んか い ひ ん

片雲の風にさそはれて、漂泊の思
いはひやまず、海浜にさすらへ、去年
こ う し ょ うの秋、江上の破屋に蜘蛛の古巣をい

し ら か わはらひて、やや年も暮れ、春立てかすみる霞の空に白河の関越えんと、そう

ぞろ神の物につきて心をくるはどせ、道祖神の招きにあひて 、取るも も ひ きもの手につかず、股引の破れをつか さづり、笠の緒付けかへて、三里に灸、
すうるより、松島の月まづ心にかかりて、住めるかたは人に譲り、さ ん ぷ う杉風が別墅 に移るに、よ草の戸も住み替はる代ぞ雛の家
おもて は

←立 石寺

↑中尊寺金色堂

表八句を庵の柱に懸け置く。

↑松島- 国語 46 -【２年国語】
ん

しゃ

ら『枕草子』第一段

暗唱テストチェック表

し や う じ や

『平家物語』冒頭
を

２年［

］組［

］番

氏 名［

］

はいふべき に もあら ず、霜 のいと 白 き も 、 ま た さら で も い と 寒ぎ

春はあけぼ の 。や うやう 白 く

き に 、 火 な ど 急 ぎ お こ して 、 炭

祇園 精舎の 鐘の 声 、なりゆく山ぎは、すこ しあかり

もて 渡 る も い と つ き づ き し 。 昼

し よ ぎ や う

諸行無常の響きあり。

て 、 紫 だち た る 雲 の ほ そ く た な

じ や う し や ひ っ す い

さ う じ ゆ沙羅双樹の花 の色、に な りて 、 ぬ る く ゆ る び もて い

。月のころはさらなり

ことわり

びき たる 。

おごれ る人も久しから ず、

やみもなほ、蛍の多く飛びち が

者
価
評

ひ

を

平家 物語
完全

け

な りて わ ろ し 。
付
日

春まで

秋まで

枕草子

夏 まで

最後

徒然 草
完全

（で き た ら シ ー ル を 貼 る）

(

)

からす

)

ち か

よ

け ば 、 火 桶 の 火 も 白き 灰がち に盛 者 必 衰の 理 を あら は す 。
ただ春の夜の夢のごと し。

ひたる。また、ただ一つ二つなを か し 。 雨 な ど 降る も を か し 。

ど 、 ほ の か に う ち 光 りて 行 く も

ほたる

たけ き 者 も つ ひ に は 滅 び ぬ 、ち り

ひ とへ に風 の前 の塵に 同じ 。
『徒然草』序段

秋 は 夕 暮 れ 。 夕 日 の さ して 山はの端いと近うなりたるに、烏の、日暮らし
硯に向かひて 、心にう つり ゆく

、三つ四つ
み

よしなし事を、そこはかとなく二つ三つなど、飛びいそぐさへ
み

書き つ くれ ば 、あや しうこ そ もね

冬はつとめて。雪の降りたるべきにあらず。

風の音、虫の音など、はたいふ

は い と を か し 。 日 入 り はて て 、

か り

のぐるほ夏
しは
け夜
れ。

あは
、れなり 。まいて 雁などのつら ね た る が 、 い と 小 さく 見 ゆ る、- 国語 47 -

(

№［

］

ウ

竹取物語暗記チェックシート
おきな

今は昔、竹取の翁といふものあ〈Ａ〉

イ

りけり。野山にまじりて竹を取りズつつ、よろづのことに使ひけり。

１年

組

日付

番

氏名

評価者氏名

シ ールの付 け 方
黒 ・ ・ ・〈 Ａ 〉 ま で も 言 え な か っ た 人
赤 ・ ・ ・〈 Ａ 〉 ま で 言 え た 人
黄 ・ ・ ・〈 Ｂ 〉 ま で 言 え た 人
青 ・ ・ ・〈 Ｃ 〉 ま で 言 え た 人
緑 ・ ・ ・〈 Ｄ 〉 ま で 言 え た 人
回数

１

ン

名をば、さぬきのみやつことなむ
〈Ｂ〉

２
３

イ

いひける。

その竹の中に、もと光る竹なむ

４ン

一筋ありける。あやしがりて、寄
〈Ｃ〉

５

〈Ｄ〉

７

６

りて見るに、筒の中光りたり。

イ、三 寸 ば か り な る 人
シュウ

いとうつくしうてゐたり。

評価者の一言コメント

シール- 国語 48 -個に応じた手だてシート
１年●●●「物語の味わい『竹取物語』」

今日の授業の目標●●●

・『竹取物語』の冒頭文を歴史的仮名遣いに注意して音読する
使用する教材・教具

平成 18 年 11 月 24 日（金）第 2 校時 9：50～10：50（50 分）

教員 教科書・チェックアップカード
生徒

授

業

の

流

れ

①本時の学習活動と目標を確認する
②『竹取物語』の特徴を理解する③冒頭文の音読プリント【資料２】を使い、歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す

音読プリント・ストップウオッチ
教科書・チェックアップカード【資料１】
音読プリント【資料２】・ノート【資料３】個に応じた具体的な手立て
・SS と分担して机間指導(わからない場合は質問するように指示)・書き込みの様子を観察→ワークシートの色つき部分に着目させる→「古典の仮名遣い」をまとめたノートを参考にするようにアドバイスする
・終わっている生徒には微音読させ、正しく現代仮名遣いに直せ
たか、耳からも確認させる

評価規準

歴史的仮名遣いの約束に照らして正しく現代仮名遣いに直している④範読に続き音読する
歴史的仮名遣い

範読→交代読み→通し読み→一斉読み→スピード読み(３分間で５回以上→ペア読み(正しく読めているかチェックしあう)⑤同時通訳読みをし、内容を理解する

・SS と分担して机間指導(わからない場合は質問するように指示)・書き込みの様子を観察→教科書を参考にして、プリン
トに色ペンで現代語訳を書き込ませる・終わった生徒には暗唱に取り組ませる(内容を意識した音読)・チェックアップカードで今日の学習のまとめをさせる－国語 49－や、古語と現代語の意味の違いについて理解している古文と現代語訳や脚注を対応させて内容を理解しながら読んでいる第 1 学年 1 組

国語科学習指導案
平成１８年１１月２４日（金）指導者 ○○ ○○

１

２

３

教材名
～物語の味わい～『竹取物語』
生徒の思いや願いと本教材の意図
４月の授業開きから、帯学習として様々な名文の音読・暗唱に取り組んできた。その成果であろうか、今では、ほとんどの生徒が初めて出会う文章でも、すすんで読もうとする
意欲をもち、またすらすら音読できるようになってきている。さらに、一歩進めて暗唱することができるようにするために、①何度も繰り返し声に出して読む。
②友達同士で聞きあいながら確認する。
③おおまかな内容を理解しながら読む。
を心がけて、毎回音読に取り組むようにしている。
本教材は古典の入門期のためのものであり、古典に親しむことが第一の目標である。落語の『寿限無』や『論語』などを暗唱したことで、生徒は古典のリズム感のある文章の魅力に惹きこまれており、古典を音読する楽しさを実感しつつある。また『こういう昔の文章をもっと読みたい、もっと知りたい』という願いもある。そのため、古典作品への大きな抵抗を感じずに、本教材を読むことができると思われる。
『竹取物語』は、誰でも一度は読んだことや聞いたことのある物語であり、内容を理解し、古文のおもしろさに触れるには格好の作品である。 古文独特の言葉遣いに慣れ、現代とは異なる意味をもつ言葉について理解し、古文のおもしろさに目を向けさせることを目標とする。
指導の重点を「古文特有のリズムを意識してすらすらと音読できるようにすること」とする。それが「古文を読む」ことにつながると考える。本教材の学習で生徒に身に付けさせたい力は、具体的に次の 3 点である。
①歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに正しく直して読める。
②古文のリズムを意識して読める。
③古文と現代の語の意味の違いを理解して読める。
多様な音読の形態を用いて、古文の読み方の基礎をしっかりと定着させたい。
本年度は、スクールサポーター(SS) とティーム・ティーチングを組み、授業を進めている。ティーム・ティーチングの良さを生かすために生徒の活動時間を多くし、学習の集中
力、学習内容の定着率の向上を目指して、協力して個に応じた支援を行っている。生徒も「わからない時は近くにいる先生にすぐに質問できる」とアンケートに答えている。

教材の目標（１）古文に対する興味・関心をもち昔の物語を読もうとしている。

（関心・意欲・態度）（２）古文の仮名遣いや文末の言葉の違い、現代にはない言葉や意味の違いに注意して、音読・暗唱することができる。
(読むこと)（３）古文独特の歴史的仮名遣いに慣れ、はっきりと音読することができる。

国語- 50 -(言語事項)

４

単元の評価規準

教材の評価規準と学習活動における具体の評価規準
オ 言語についての知識・理解・技能
ア国語への関心・意欲・態 エ 読むこと度
○古文に対する興味・関心 ○古文の仮名遣いや文末の言葉 ○歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直し，文脈の中の違い、現代にはない言葉やをもち昔の物語を読もうの語句の意味をとらえ，意味の違いに注意して、音読としている。
はっきりとすらすら音読・暗唱している。
している。

学習活動における具体の評価規準①仮名遣い，言葉遣い等， ①範読を基に言葉のまとまりを ①歴史的仮名遣いや、古語
現代の作品にはない特徴
とらえたり、歴史的仮名遣いと現代語の意味の違いを指摘し、すすんで古文の約束に照らしたりして、古について理解している。
を読もうとしている。
文を正しく音読している。
②国語便覧を使って、教材 ②冒頭・かぐや姫の昇天・天の ②古文のリズムを感じて音にない５人の貴公子につ羽衣を暗唱している。
読している。
いて調べたり、他の古文 ③古文と現代語訳や脚注を対応を読んだりしようとしてさせて、内容を理解しながらいる。
読んでいる。

５ 指導と評価の計画（全５時間）本時 １／ ５ 時間時
主な学習活動・学習内容
評価規準・評価方法
１ ○『竹取物語』の冒頭文を歴史的仮名遣いに注意して ア① エ①③ オ①
音読する・音読の様子(観察)本 ・『竹取物語』の特徴を理解する
・歴史的仮名遣いの約束の理解
時 ・歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す(観察・プリント)・範読に続き音読し、読み方をまねる
・内容を理解した音読の様子
・様々な形態で繰り返し音読する(観察・プリント)【資料１・２・３】※帯学習→暗唱に挑戦!
エ②
２ ○冒頭文の暗唱をする
ア① エ② オ②
・ ・全体で音読練習をする
・音読の様子(観察)３ ・生活班で音読練習を行い、互いに評価しあう
・相互評価(プリント・観察)
・暗唱発表会を行い、評価しあう【資料４・５・６】※帯学習→暗唱に挑戦!
エ②
４ ○かぐや姫の昇天・天の羽衣を歴史的仮名遣いに注意 ア① エ①③ オ②
して音読する・音読の様子(観察)・歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す
・歴史的仮名遣いの約束の理解
・範読に続き音読し、読み方をまねる(観察・プリント)
・様々な形態で繰り返し音読する
・内容を理解した音読の様子(観察・プリント)※帯学習→暗唱に挑戦!
エ②
５ ○５人の貴公子の求婚について調べ、まとめる
ア② エ④
・国語便覧を使って５人への難題を調べる・意見文・５人を比較して、自分の考えをまとめる【資料７・８】※帯学習→暗唱に挑戦!
【資料９】 エ②

国語- 51 -(観察・プリント)６

本時の学習指導

（１）目標

（本時

１／ ５

時間）

『竹取物語』の冒頭文を歴史的仮名遣いに注意して音読することができる（２）評価規準
ア国語への関心・意欲・態度 エ 読むこと
オ言語についての知識・理解・技能○仮名遣い，言葉遣い等 ○範読を基に言葉のまとまりをとらえ ○歴史的仮名遣いや、古語と現代語の意味の違い
たり、歴史的仮名遣いの約束に照ら，現代の作品にはないについて理解している。
したりして、古文を正しく音読して特徴を指摘し、すすんいる。
で古文を読もうとし○古文と現代語訳や脚注を対応させてている。
内容を理解しながら読んでいる。

（３）展開

学習活動

・

学習内容

①本時の学習活動と目標を確認する。

②『竹取物語』の特徴を理解する。
○作品の特徴平安初期に成立・作者不明
現存最古の物語③音読プリント【資料２】を使い、歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す。
○現代仮名遣いへの直し方
いふ→いう
よろづ→よろず使ひけり→使いけり
なむ→なん
うつくしうて→うつくしゅうてゐたり→いたり④範読に続き音読する。
○音読の形態範読→交代読み→通し読み→一斉読み→スピード読み(３分間で５回以上)→ペア読み(正確さをチェック)

指導・援助と評価の創意工夫☆…個に応じた指導の工夫部分
・『古文の音読との出会い』チェックアップ
カード【資料１】で確認させる☆マーカーでチェックさせる(観察)☆教科書にチェックさせる(観察)

分
5

5

10
☆評価場面 ①
Ａの生徒に対する手立て
正しく現代仮名遣いに直している→すすんで微音読するよう支援する
Ｂの生徒に対する手立て
だいたい現代仮名遣いに直せている→微音読して正しく直せているのか確認するように指示するＣの生徒に対する手立て→ワークシートの色つきの部分に着目するよう指示する→各自まとめた「古典の仮名遣い」【資料３】を参考にさせる
・テンポ良く範読し、古文のリズムを意識させる☆SSと共に机間指導を通して、言葉のまとまりや古文のリズムを意識した音読になるよ
うに支援する

国語- 52 -15

⑤同時通訳読みをし、内容を理解する。
・教員→現代語訳
生徒→古文・プリントに現代語訳を書き込む○注意する言葉の意味
あやしがりて→不思議に思ってうつくしうて→かわいらしく

10☆評価場面 ②
Ａの生徒に対する手立て
内容を理解して音読している→暗唱を意識した音読に取り組ませる
Ｂの生徒に対する手立て
現代と意味の違う語句を理解している→全体の内容を意識するよう指示するＣの生徒に対する手立て→教科書の脚注を参考にさせ、音読プリントに色ペンで現代語訳を書き込ませ、確認させる☆チェックアップカードで今日の学習のまとめをさせる☆終わった生徒には暗唱に取り組ませる☆進み具合に合わせて、暗唱する作品のアドバイスをする※帯学習→暗唱に挑戦!

[参考資料]『国語学力を測る「到達度」チェックカード』

明治図書『進んだ子のための国語科発展学習ワークシート』
次時の学習内容

5

明治図書○冒頭文の暗唱をする

７

成果と課題
１１月に「国語アンケート」をとった。それぞれの項目を 10 満点(5 が平均)で評価している。集計結果は次の通りである。
生徒による授業評価

生徒による授業評価 ・全体

授業の進み方

声の大きさ
8.5
8
7.5
7
6.5

板書のわかりやすさ

指示・発問のわかりやすさ
9
指名のかたより授業の満足度8

１人
SS と２人

説明のわかりやすさ

7
6
時間を守る

一人ひとりを見る

ていねいに指導
質問のしやすさ

プリントのわかりやすさ

考察・５月のアンケートでは 7.5 だった「プリントのわかりやすさ」が 8.1 と向上した。
→全員が取り組めるようにと考え、ごくシンプルなワークシートとし、スクールサポータ
ーと共に机間指導に力をいれ、個に応じた支援を行った結果と考える。
・５月時同様、スクールサポーターと２人の授業の方が、評価が高い。
→「近くにいる先生に気軽に質問できる」・「何度もアドバイスをもらえる」から国語の授業がわかる・楽しい・好きになったという意見が多い。
・ノートの記入では、ただ板書を写すのでなく、そ生徒の授業への取り組み
道具をそろえる
れぞれ工夫するように指導している。
8→「工夫して書くからしっかり頭に入る」
7.5
ノートの記入宿題に取り組む
7「どう書けばいいかわからない」と２つの意見
6.5
今後の課題⇒見本として良いノートを見せ、参考
6
授業に集中
音読・暗唱
にさせる。個々に助言をする
提出物を出す国語- 53 -成果
生徒の自己評価・振り返りワークシートによる『古文の学習で身に付いたこと』は次の通りである。
・暗記力（覚えると楽しい）（理解して覚えると身に付いたと実感できる）
・暗唱 (なんだかわからなかった古文が暗唱することで少しわかってきた)(読み方を予想できるようになった)(音読が楽しい)(声を出して読むことで早く覚えられた) (内容がでてくるようになった)(何を伝えたいのか・何が描かれているのか、内容を理解しながらできる)(リズムのよい言葉)(暗唱するたびに古文が楽しくなっていく)
・歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す力(いろいろな古文を読めるようになった)・昔のことを知る(昔の文化を感じた)(今でも昔の読み方が伝えられている)・古文の言葉の響き(現代語へと変化したことを考えた)(現代語と古文の言葉の意味の違い)
・つまらなそうなイメージをもっていた古文がやってみたら意外とおもしろかった・有名な文学作品にふれることができた (古文(昔の作品)に興味をもった)
今回指導の中心とした「音読・暗唱」に対する生徒の意欲はとても高い。４月から継続している音読指導の成果として、音読後は目的意識をもって授業に取り組もうとする様子が見られる。また、より正しく暗唱するためには、おおまかな内容を理解しながら読むとよいと、経験から学んでいる。つまり「読む＝内容を理解する」ということを生徒は身に付けつつあると感じている。暗唱に力を入れた結果として、他教科での学習や学校生活でのプリント等の便りなどでも、文章を読んで内容を理解する力を生かそうとする場面が見られるようになった。例えば学級活動の中では、学級だよりを配布するとほとんどの生徒が声に出して読み、以前はあった教員への質問はほとんどなくなった。
「つまらなそうなイメージをもっていた古文がやってみたら意外とおもしろかった」という意見が多く、「古典に親しむ」という第一の目標を達成できたと考える。多様な形態の音読や『暗唱に挑戦!』に意欲的に取り組ませた結果、本教材で身に付けさせたい力の具体的な 3
点、①歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに正しく直して読める。
②古文のリズムを意識して読める。
③古文と現代の語の意味の違いを理解して読める。
を８割程度身に付けさせることができたと考える。『竹取物語』暗唱プリント(穴埋め)→平均
12(19 満点)、暗唱発表会平均点 12 点(満点 15 点)、『暗唱に挑戦!』暗唱カード平均点 78 点(100点満点)という結果である。
課題
音読・暗唱では読めているが、歴史的仮名遣いの確認テストを行うと正しく書けない場合もある。『竹取物語』暗唱プリント(穴埋め)→平均 12(19 満点)という結果もあるので、今後も繰り返し指導が必要だと考える。英語科のフラッシュカードのようなものを取り入れ、注意したい歴史的仮名遣いや語句を授業の初めに確認するなど、工夫が必要である。
一斉授業では C に対する生徒への支援を中心に、個に応じた指導の工夫をしている。さらにA の生徒に対する生徒への発展的な学習支援も視野に入れた指導の工夫も、今後の課題である。

国語- 54 -竹取物語
冒頭

音読プリント☆教科書を参考にして、右側に現代仮名遣い・左側に現代語訳を書こう《
現代仮名遣い》今は昔、竹取の翁といふものありけり。野山に《現代語訳》

まじりて竹を取りつつ、よろづの事に使ひけり。

《
現代仮名遣い》《現代語訳》

名ば、さぬきの造となむ いひける。

《
現代仮名遣い》《現代語訳》《
現代仮名遣い》その竹の中に、もと光る竹なむ一筋ありける。
《
現代語訳》

あやしがりて寄りて見るに、筒の中光りたり。

《
現代仮名遣い》《現代語訳》《
現代仮名遣い》それを見れば、三寸ばかりなる人、《
現代語訳》 その中を

座っ
ている。

いと うつくしうて ゐたり。

《
現代仮名遣い》《現代語訳》－国語 55－

かぐや姫の昇天《
現代仮名遣い》ね☆右側に現代仮名遣い・左側に現代語訳を書こう

よひかかる程に、宵うち過ぎて、子の時ばかりに、家の《現代語訳》

あたり昼の明さにも過ぎて光りわたり、望月の《
現代仮名遣い》《現代語訳》

明さを十あはせたるばかりにて、ある人の毛の《現代仮名遣い》《現代語訳》

穴さへ見ゆるほどなり。

《
現代仮名遣い》《現代語訳》《
現代仮名遣い》大空より、人 雲に乗りて下り来て、土より《
現代語訳》

五尺ばかり上がりたる程に立ち列ねたり。これを《現代仮名遣い》

《
現代語訳》

うちと

家の内や外にいる物の怪見て、内外なる人の心ども、物におそはるる《
現代仮名遣い》《現代語訳》

対戦しようという気持ち

やうにて、あひ 戦はむ心もなかりけり。

《
現代仮名遣い》《現代語訳》－国語 56－

天の羽衣☆教科書を参考にして、右側に現代仮名遣い・左側に現代語訳を書こう《
現代仮名遣い》天人の中に、持たせたる箱あり。天の羽衣《
現代語訳》

もう一つは、入れり。またあるは、不死の薬入れり。一人の《現代仮名遣い》《現代語訳》

お飲みください。 汚れた地上のものをみ く す り天人言ふ、「壺なる御薬たてまつれ。きたなき所の《
現代仮名遣い》《現代語訳》《
現代仮名遣い》物きこしめしたれば、御心地あしからむものぞ。」

な《現代語訳》 お召し上がりになったので、 ご気分が悪いでしょう。

ちょっ
となめて、

とて、持て寄りたれば、いささか嘗めたまひて、《
現代仮名遣い》

《
現代語訳》

き ぬ

すこし形見とて、脱ぎ置く衣に包まむとすれば、《
現代仮名遣い》《現代語訳》《
現代仮名遣い》ぞ天の羽衣を出して、みい である天人、包ませず。御衣をとり出て、着せむとす。
《
現代語訳》－国語 57－

その時に、かぐや姫、「しばし待て。」と言ふ。

《
現代仮名遣い》《現代語訳》《
現代仮名遣い》心が人間世界とは変わってしまうと聞く。

「衣着せつる人は、心異になるなりと言ふ。
《
現代語訳》天人が《現代仮名遣い》ものひと言、言ひ置くべきことありけり。」

手紙を書く。

ふ みと言ひて、文書く。

《
現代語訳》 一言、みんなに残したい言葉があります。」《
現代仮名遣い》《現代語訳》－国語 58－

暗唱プリント

といふものありけり。野山にの中に入る言葉を聞き取ろう

竹取物語

冒頭
☆

今は昔、

竹を取りつつ、となむ。その竹 の中 に、に使 ひけ り 。名 ば、寄りて見るに、筒の中光りたり。そゐたり。

なむ一筋ありける。
れを見れば、三寸ばかりなる人、いとばかりに、家のあたり昼の明さの明さを十あはせたるばかりにて、の中に入る言葉を聞き取ろう

かぐや姫の昇天☆

よひ、宵うち過ぎて、にも過ぎて光りわたり、上がりたる程に立ち列ねたり。これをある人の毛の穴さへ見ゆるほどなり。大空より、人 雲に乗りて下り来て、土より
うちと見 て 、内外 な る 人 の心 ど も 、物 にお そ は る る や う にて 、
心もなかりけり。

天の羽衣－国語 59－

☆

の中に入る言葉を聞き取ろう

天 人 の中 に、持 たせたる箱 あり 。
み く す り

入 れり 。ま たあるは、ものぞ。」とて、持て寄りたれば、いき ぬ、すこし形見とて、脱ぎ置く衣に包まむとすれ、御心地入れり。一人の天人言ふ、「壺なる御薬たてまつれ。きたなき所の
物
ささか
み

ぞ

い で

ば、ある天人、包ませず。御衣をとり出て、着せむとす。その時に、かぐ や 姫 、「し ば し 待 て 。」と 言 ふ 。「衣 着 せ つる 人 は 、ふ みと言ふ。ものひと言、言ひ置くべきことありけり。」と言ひて、文書く。

－国語 60－

暗唱発表会 評価表
名前
正確さ☆『竹取物語』の冒頭の暗唱に挑戦!!
声の大きさ 内 容 に 合 わ せ 総合点 合・否
た
読みの強弱

◎配点
いとをかし
５点
よろし
４点
よし
３点
がんばってたも ２点◇この人を見習いたい!

◇感想－国語 61－

名前
初めからあきらめた

手段
本物の仏の鉢にある光の輝きが結果

五人の貴公子の求婚

石作の皇子
全くなかっ
た

めてそっ
くりの枝を作らせた最高の職人を使って工房に閉じ込↓出航したと見せかけた持ってきて錦の袋に入れて見せた皇子は姿をくらました職人が賃金未払いを訴えばれる↓

偽物のできばえと巧みな話術

偽物だとすぐにばれた

(

)

(
)

本物だと思い込んでたので落胆 し焼けないはが燃えた

中 国 貿 易 商 「王 慶 」に捜 させ、送て帰る

財力にたよるらせた

九死に一生を得る↓

家来に捜しに行かせる

↓

(

)

↓

ツバメの巣を見つける

が暴風雨にあう腰 を強 打 ・けがが元 で死 んでしま

↓

籠から転落

かぐや姫の家の近くも通れない

(

)

う・
つかんだものはフン

籠に乗って貝を取ろうとした

家来に逃げられ、自分が出航する 腹はふくれ、目もはれ寝込む↓↓

奈 良 の山 寺 にあった真 っ黒 な 鉢 を ↓

↓

↓
み いし

仏の御石の鉢
インドにある釈迦が
使っ
た鉢
くらもち

庫持の皇子
↓
ほう ら い蓬莱の玉の枝不老不死の仙人が住む蓬莱の木の枝
みむ ら じ右大臣安部御主人↓
ひ ねずみ

火 鼠 の皮衣
中国の燃えない布

みゆ き

ろ たり

大納言大伴御行↓
竜の首の玉
竜の首の五色の玉
いそのかみ ま中納言石上麻呂足↓燕 の子安貝つばくらめ(

燕 の巣 にある安 産 のお守りの貝

－国語 62－

)

組

番 名前

一番真剣に求婚したのは誰？ 二百字で意見文をまとめよう
一年が一番真剣に求婚したから－国語 63－

さらに暗唱に挑戦
便覧から学ぶ…自分で探そう
①月の異名
②春の七草
③秋の七草
④十二支
⑤いろは歌

便覧から学ぶ…有名作品の冒頭に挑戦

四十八ページ

四十八ページ

源氏物語

更級日記

土佐日記

)

四十九ページ

枕草子 春はあけぼの

)

五十ページ
方丈記

(

五十五ページ

平家物語 祗園精舎

古事記

六十八ページ

徒然草 つれづれなるままに二十七ページ

七十四ページ

おくのほそ道 「旅に死せるあり」まで

伊勢物語

八十一ページ

川柳六句

四十一ページ九十ページ－国語 64－

(

)

(

(

)

『竹取物語』 暗唱スキルアップ プリント
一年 組 番［］

今は昔、竹取の翁といふものありけり。野山にまじりて竹を取りつつ、よろづの事に使いけり。名をば、さぬきの造となむいひける。
その竹の中に、もと光る竹なむ一筋ありける。あやしがりて寄りて

現代仮名遣いに直

歴史的仮名遣いを読 して い るに注意して音意味の切れ目いる

しく音読してはっきりと正)して音読している

Ａ・Ｂ・Ｃ Ａ・Ｂ・Ｃ

(

Ａ・Ｂ・Ｃ

Ａ・Ｂ・Ｃ Ａ・Ｂ・Ｃ

)

Ａ・Ｂ・Ｃ

Ａ・Ｂ・Ｃ Ａ・Ｂ・Ｃ

(

Ａ・Ｂ・Ｃ

Ａ・Ｂ・Ｃ Ａ・Ｂ・Ｃ

)

Ａ・Ｂ・Ｃ

Ａ・Ｂ・Ｃ Ａ・Ｂ・Ｃ

感想

見るに、筒の中光たり。それを見れば、三寸ばかりなる人、いとうつくしうてゐたり。

◇暗唱するとき に気をつけたい点を書こう。

Ａ・Ｂ・Ｃ◎ 友 達 に 暗 唱 を 聞 い て もら い 、 評 価 し ても ら お う
Ａ よく でき た
Ｂ できた Ｃ もう一歩
名前

(

自己評 価

－国語 65－

『竹取物語』 暗唱パワーアップ プリント
一年 組 番［］☆学習を振り返り、次の観点について自己評価をしよう
(

)

(

)

(

)

自 己 評価Ｂ でき た Ｃ もう 一 歩

観点
Ａ・Ｂ・Ｃ

Ａ よくできた

歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに正しく直し、

言葉のリズムや響きを感じながら、音読・暗唱した。
Ａ・Ｂ・Ｃ

Ａ・Ｂ・Ｃ

はっ
きりすらすらと音読した。

古語の意味を正確にとらえ理解した。

Ａ・Ｂ・Ｃ
Ａ・Ｂ・Ｃ

『竹取物語』の内容を理解した。
『竹取物語』のおもしろさを、わたしたちと異なるところ
・変わらないところについて話し合った。

『竹取物語』の学習を通して学んだことは・・・－国語 66－組

名前組

川柳に挑戦!!

矛盾に挑戦!!

竹取物語・冒頭

名前児の飴食ひたることに挑戦!!
川柳に挑戦!!

児の飴食ひたることに挑戦!!

矛盾に挑戦!!

柿山伏に挑戦!!

柿山伏に挑戦!!

かぐや姫の昇天
竹取物語・冒頭

天の羽衣
天の羽衣－国語 67－

かぐや姫の昇天

組

名前
組

感想
感想

－国語 68－

名前