フランスにおける高校「総合学習」の実地調査報告

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フランスにおける高校「総合学習」の実地調査報告

大津Ⅰ．はじめに尚志＊が、後にも述べるように、学習指導要領から逸脱した授業も実際に行われている。

フ ラ ン ス の 高 校 に お い て、1999 年 より

公民・法律・社会 （Éducation Civique,（1）「公民・法律・社会」と略される）が学習指導要領によって、3 学年ごとに 4 つ新たに導入されたことをはじめとして、2000のテーマ及び学習すべき概念、キーワード

年より普通・技術リセにおいては（notion）が定められている。それらは【図 1】

Juridique et Sociale, ECJS

個別重点

学習 （Travaux Personels Encadrés, TPEとの通りである。

職業的学

その学習方法であるが、これも教師の自由

際プロジェクト （Projets Pludirisciplinaires à

裁量に任せられている面が強い。しかし、多と略される）

くの場合【図 2】のような手順で学習するこ略される）、職業リセにおいては
Caractère Professionnel, PPCP

が、日本の「総合的な学習の時間」に近いとが行われている。

学習時間として導入されてきている。本稿で本教科の学習指導要領にも「知識は伝えらの試みにれるものとは限らず、自分でつかみとるもついて、実地調査を踏まえたうえで実態の一の 5）」とある。自ら学び自ら考えることによ端を明らかにすることを目的とする。

る主体的な学習が求められる。自分で設定しは、フランスの高校の総合学習

1）たテーマに関係するデータを収集し、再構成

Ⅱ．フランスの高校総合学習と学習指導要領し、そしてそれらをまとめたうえで自らの見解を述べるという力量をつけることが求められている。それは、従来の伝統的な教科とは

フ ラ ン ス に お い て、 学 習 指 導 要 領

異なる学習方法である。

（programmes）は官報に告示される、教科ごとの週当たり授業時数や授業で教えられるべ（2）「個別重点学習」

き教育内容の大綱が示される。ただし、それ

この科目は普通・技術高校 2 年生にむけては法的な拘束力を有するとは考えられていな割り当てられている。学習指導要領においてい。「公民・法律・社会」は学習指導要領に示されているテーマは【図 3】のとおりであ準拠した教科書・教材も作成されている 。

る。

2）

本学商学部講師

＊

大津90

尚志

テーマ

概念

第 1 学年「社会生活から市民性へ」

市民性と市民精神
市民性と統合市民性と労働
市民性と家族の結びつきの変化「市民精神」「統合」「国籍」「法」「人および市民の権利」「私権と参政権」「社会権と経済上の権利」

第 2 学年「制度と市民性の実践」

市民性の行使、代表と政治権力の正当性 「権力」「代表」「正当性」「権利の「共和国」「民主主義」「防衛」
市民性の行使、政治参加の形態と集団行動 状態」
市民性の行使、共和国と自治主義
市民性の行使と市民の義務

第 3 学年「現代世界の変容と市民性」「自由」「平等」「主権」「正義・司市民性と科学技術の進歩「公共利益」「安全」「責任」「倫
市民性と正義・司法、正義・司法と平等の 法」
理」
新たな要求
市民性と EU の構築
市民性とグローバリゼーションの形態【図 1】 公民・法律・社会

テーマと概念 3）【図 2】「公民・法律・社会」の学習方法 4）

各生徒が学習テーマを選んで、複数の教科めて、個人的な興味・関心に基づいて図書館の教諭の指導のもとに、共同作業を行う。少や特別教室などで「調べ学習」を行う。生徒なくとも 2 教科にまたがる学際的アプローが自分で調べるのが基本である。教師や図書チから生徒個人あるいはグループで一つのレ

館司書はテーマの設定や学習の計画についてポートをつくることを目指して活動を行う。

生徒の相談を受けたり、技術的な援助をした学校で、すなわち教室、図書館で行うこともりする。

あれば、学校外で調査を行うこともある。
文字通り個々人の生徒が自分のテーマを決生徒の間で互いに教えあうこともある。生徒にとっては自主性、自律性を習得する場でフランスにおける高校「総合学習」の実地調査報告

文科

経済・社会科

人間と自然断絶と連続イメージ
境界
芸術、文学、政治
記憶・手記

人間と自然
断絶と連続
文化的実践としての余暇
プリントメディア
企業とその領域的戦略

91

理科
生命地学系

技術系

人間と自然断絶と連続モデル、モデル化
成長
自然と技術の脅威
科学と食料

人間と自然
エネルギーと環境モデル、モデル化
自然と技術の脅威
創造と生産
情報とコミュニケーション【図 3】 個別重点学習テーマ 6）もある。教師は生徒を「活性化する」役割をグランゼコール準備級（生徒数計約 270 名）持つ 。

も附設されているいわゆる「名門リセ」で7）ある。アグレジェ資格を持つ教員が 53 パー（3）職業的学際プロジェクト

セントに及ぶ（全国平均は 36 パーセント）。

職業高校においては、個別重点学習の代わ

シャルルマーニュ中学もすぐ近隣に存在す

りにこの時間が設置されている。それは、「学る。中学の生徒数は約 600 名である。シャル

際的」でありすべての教科がかかわることがルマーニュ中学卒業者のうち、シャルルマーできる。普通教育の教科における知識の習得

ニュ高校に進学するのは半数強である。中学と専門教育の教科におけるグループ作業を結教員と高校教員は別であり、中学生と高校生びつける試みである。それはプロジェクトでの交流も年に一度高校生が中学に高校におけあり、何らかの「テーマ学習」「財、サービる学習について説明に行く機会があるくらいスをつくる」「実作業」といったことを含む。

であり、その点はいわゆる一貫校ではない。

それは「職業的」であり、専門性が要求され、バカロレア合格率は 96 パーセントと高い。

資源・設備や職業的な文脈の制約（時間、期「公民・法律・社会」は主として歴史・地限、品質、安全、価格…）を考慮しなければ理の教員によって担当されている。哲学やフならない 。

ランス語の教員も担当している。

8）

なお、職業的学際プロジェクトには「公民・法律・社会」「個別重点学習」と異なり、①「公民・法律・社会」（i）Pothier 教諭の授業取り上げるべきテーマ表はつくられていな

2007 年 3 月 9 日午前 8 時 30 分より、2 年い。内容に関しては完全に各学校の自由に任S1 組（理系）の Pothier 教諭（歴史・地理担せられている。

当）の授業を担当することができた。同クラスの時間割は【図 4】の通りである。

Ⅲ．フランスの高校実地調査

Pothier 教諭は当初にテーマを生徒と相談したうえで決定して、1 回の授業において 2（1）シャルルマーニュ高校（Lycée Charlemagne）名の生徒に共同発表（exposé）させるという本校はパリ市中心部に位置する生徒数約形式で行っている。テーマは「移民」「サッ650 名、教員数約 75 名である。ジェズイッカー」など比較的自由に決められている。

ト教会の学校を前身に持ち、1804 年創立で、筆者が見学したときのテーマは「Darfour大津92

尚志

12345
月 第 2 外国語 第 2 外国語 歴史地理
火 生命地球科学実験
物理化学実験
物理化学実験
生命地球科学実験
水 体育
フランス語 数学
独語
木 生地科学第 2 外国語 希語
数学
独語
金 数学
英語
希語
独語
土 物理化学
フランス語 英語
歴史地理
歴史地理

6789
フランス語
数学
生地科学 TPE（物理化学）
TPE（生地科学）

希語

ECJS

物理化学

【図 4】 シャルルマーニュ高校 2 年 S1 組時間割

補足説明を求めた。発表者はネットで収集した画面をスライドに投影して、より詳しく説明した。
各回 2 名ずつが自由に「調べ学習」の成果を発表し、質疑を行うという形式で行われている。
（ii）Degoy 教諭の授業【図 5】 Pothier 教諭のクラス

2007 年 3 月 16 日午後 2 時 10 分より、3 年S3 組（理系）の Degoy 教諭（哲学担当）の授業を見学することができた（生徒数 16 名）。の危機」についてで、出席していた生徒は同クラスの時間割は【図 6】の通りである。

16 名であった。【図 5】のように生徒は着席

Degoy 教諭は 2006 年 9 月の新学期から 1していた。当初生徒 2 名がスーダン西部の月にかけては、「メディアは主観的か？」とDarfour 地区についてその歴史や宗教対立、いう問題に関して、
「新聞」
「週刊誌」
「テレ内戦の状況についてあらかじめ調べてきたこビ」の 3 グループにわけて、「戦争をなくすとを交代しながら発表した。発表に際しては

こ と は 不 可 能 か？」 に 関 し て「 国 連 」「アあらかじめ用意していた原稿をパワーポインフリカ」「中東」「アルメニア、チェチェン」

トで投影をして行った。またネットより入手の 4 グループにわけて文書作成指導を行い、したニュースも 7 分ほど放映した。Darfour

最 後 の 2 回 は 討 論 を 行 っ た。2 月 は Pierre

で殺害された人や隣国へ難民として流出した

Bourdieu の「テレビについて」「ジャーナリ人の数、スーダンの政治体制とそれへのヨーストの場とテレビ」というビデオを全員で見ロッパ、フランスの対応、Darfour に派遣さた。筆者が見学したのは、そのあと 3 月にれているフランス軍の問題についても説明さ入って最初の授業である。テーマは事前に生れた。発表は約 30 分間続き、つづいて生徒徒の発案によって決められていて、「大統領と発表者の間で Darfour に関する事実の確認選挙候補者の公約についての考察と比較」でなどの質疑応答がなされた。教師も発表者にあった。大統領選挙の第一回投票はこのあと

フランスにおける高校「総合学習」の実地調査報告

1
月
火 物理化学
水 物理化学23
数学
第 2 外国語 英語
英語
体育

4
物理化学

木 生地科学

数学特講
数学
物理化学特講金 物理化学実験
生命地球科学実験
生命地球科学実験
物理化学実験
土 生命地球科学 数学
生命地球科学特講

5

6
哲学

793

8
9
第 2 外国語

歴史地理
造型芸術 音楽
音楽
造型芸術
歴史地理 哲学
ECJS
数学

数学
哲学

【図 6】 シャルルマーニュ高校 3 年 S3 組時間割

き論点を決めたりした。Degoy 教諭は巡回して各グループを指導した。あと、3 回の授業で文書（dossier）を作成して討論を 2 回にわたって開催する予定である。
②個別重点学習
本校では個別重点学習は 9 月から 2 月にか【図 7】 Degoy 教諭のクラスけて学習が行われていた。
理系クラスの 3 名のグループは、「津波：の 2007 年 4 月 22 日に予定されている。候補発生、伝播と防止」というテーマで、A4 版者としてサルコジ、ロワイヤル、ルペン、バ21 ページのレポートを作成した。地球科学、イルなどの公約についてを扱う。授業開始当

地理、経済学の学際的アプローチである。ま

初、6 名は図書館に行き、インターネットでず、①津波の発生原因（地震、地すべり、火候補者の公約を入手しにいった。残りの生徒

山活動）について、地球科学的に分析し、続で比較するための軸をどうするかについて、いて「地球のどこで津波が発生するのか」「古生徒の間で意見を出し合い、以下の 4 点にま代以来の主な津波」について述べ、チリや日とまった。

本、インドネシアに古くから多数の犠牲者がⅠ①ヨーロッパの国際化

Ⅱ①エコロジー、環境Ⅲ

労働問題と失業②移民②安全

Ⅳ 経済、税金、中小企業、購買力、賃金、社会保障出た記録から 2006 年 7 月 17 日のジャワの大津波に至るまでが紹介されていた。続いて、②伝播では津波の広まり方について地球科学的な分析が示されていた。③津波の被害の防止では、国際的な取り組み（衛星の利用）、その後、生徒の希望をきいて、生徒は 4 つ地域的な取り組み（日本の海底地震計（OBS,のグループにわかれ、【図 7】のように教室Ocean Bottom Seismograph）など）についての 4 隅に集まってグループ討論を行った。

紹介し、災害対策について述べられていた。

生徒は手持ちの雑誌などのコピーをもとにある文科系の 4 名のグループは「現在のケ話し合いをはじめ、これから問題にするべ

ルト文化遺産について」をテーマに A4 版 33

大津94

尚志

ページのレポートを作成した。「フランス語」

イン語からフランス語への翻訳にも加わりと「歴史・地理」の両分野にまたがる。第一ました。にケルト族の歴史、社会について詳しく述

TPE で得たもの

べ、第二にケルトの文化遺産について武器、レポートを作成して、グループで学習す

宗教、スポーツ、地名、言語文化（芸術、伝ることを学びました。私の両親が独裁期に統音楽、文学）について触れた。

出てきた小国について学ぶことができ、私別の文科系の 4 名のグループは「ウルグアイの独裁」をテーマに A4 版 30 ページのレにとって充分遠く離れたところにある文化に近づくことができました。

ポートを作成した。1973 年から 1985 年のウ（署名）

ルグアイの独裁政権期について扱ったものであり、歴史、音楽、文学、スペイン語と多様な分野にわたるテーマである。

（2）ガブ リ エ ル・ フ ォ ー レ 高 校（LycéeGabirel Fauré）①「ウルグアイの歴史と文化・社会」では、本校はパリ市南東部に位置する生徒数約

軍事独裁にいたるまでの歴史と隣国の影響に600 名、教員数約 60 名の高校である。同一

ついて、②「音楽」では独裁に対する音楽家

敷地内に中学もあり、中学の生徒数は約 500の反応について、③「文学と演劇」では、ウ名、教員数は 40 名である。中学教員と高校

ルグアイの独裁の犠牲となった 2 人の作家の教員は基本的にわかれているが、職員室は共作品について取り上げて比較した。

有である。一部の体育、生命地球科学、外国

TPE では、レポートはグループで共同で作

語では中高両方を担当している教員もいる。

成するが、それ以外に一人一人が「個人総括」

Gabriel Fauré 中学の卒業生で、同高校に進むを 1 〜 2 ページ分作成する。ウルグアイにつのは約 40 パーセントである。他は別の高校

いてレポートした生徒の一人は以下のように（選択科目の関係で別の高校を選ぶ生徒や、書いていた。

成績がよく「名門リセ」にすすむ生徒もいる）にすすみ、また職業リセにすすむ生徒もなぜこのテーマを選んだかいる。スポーツクラブで中学、高校生は一緒

このテーマは自分の出自から選びましに練習することもある。バカロレア合格率はた。先生もご存知のように私はウルグアイ

83 パーセントである。落第率は 14 パーセンの生まれです。加えて私は中学のときからトである。場所柄、外国籍の生徒が多く（12政治に興味を持っていました。TPE で学習パーセント、パリ大学区平均は 10 パーセン

して、私の両親がどうしてフランスに移住ト）特に、アジア（中国、ヴェトナム系）のしてきたかという理由も知りたくなりまし生徒が多い。第一外国語として中国語を教えた。

る学校はパリ市内にこの学校を含めて 2 校の私の TPE における参加みである。
「中国歴史・地理」を主として中

このテーマの中で、私がもっとも興味を持ったのは歴史のところです。独裁と軍隊国語を使って、フランス語で補足をしながら教える授業もある。

による抑圧の原因は、この時代に社会運動が起きたことについて、よく理解させてくれます。レポート作成ではテキストのスペ①公民・法律・社会
2007 年 3 月 16 日 16 時 10 分 よ り、3 年

フランスにおける高校「総合学習」の実地調査報告

1月 体育

234
第 2 外国語

56
経済社会科 中国歴地学957中国歴地
経社科学

8経社科学
火 ラテン語 歴史地理 第 2 外国語 英語
数学
水 英語
経社特講 歴史地理
造型芸術
数学特講
音楽
英語
木 ラテン語 歴史地理
経済社会科学 第 2 外国語 経済社会科学 哲学
金 数学
英語
経済社会科学第 2 外国語 ECJS
土哲学
【図 8】 ガブリエル・フォーレ高校 3 年 ES2 組時間割

ES2 組（経済・社会系）、Plas 教諭の授業を見学することができた（出席者 9 名）。同クラスの時間割は【図 8】の通りである。
Plas 教諭は、1 年間に 4 サイクルで授業を計画している。
9 月から 11 月までの第一サイクルのテー
マは「インターネットと市民性の変容」で、12 月から 4 月は「エコロジーと政治」であった。各サイクルで以下のような段階を踏んで【図 9】 Plas 教諭のクラス授業を行っている。
1

テーマ設定

→文書を探す2

文書について学習するによる政治的変革が必要なのか」という問題

3

問題設定を出した。また別のグループは「地球温暖化

4

討論のために結社をつくることは可能か？」とい筆者が見学できたのは第 3 段階であった。

う問題を出した。Plas 教諭は、どうやって有「エコロジーと政治の変容」を主題にして「な効な対策をとるか、どのような手段で、どうぜ」「どのような行動が可能か」「だれが」とやって意識化をすすめるか、国ごとの不平等いった問題について説明した。関係する新をどうするのか、といった問題について講義聞記事のプリントも配布された。授業開始後した。そして、まとめとして、次回の第 4 段

10 分で【図 9】のように 3 つの小グループに階の討論のテーマとして「地球温暖化との闘分かれて、どのような問題設定が可能かを話いに必要なのは、小さな変革か、抜本的な変し合った。

革か？」に決定して授業を締めくくった。

闘いはすべての人に意識させるためには法律

Plas 教諭は各グループを巡回した。「地球Plas 教諭は討論に際しては、12 人の生徒温暖化との闘いに根本的変革は必要か？」とを 6 人と 6 人に教諭による指名によってわけいう問題を板書した。あるグループは「政最初に 15 分間の全体討論を行い、続いて各治家は本当に地球温暖化と闘うことができるグループから 2 名ずつがでて 6 分間の討論、のか？」、別のグループは「地球温暖化との休憩後にまた 2 名ずつがでて討論、さらに休大津96

1
月 簿記

2

火 体育
水 数学

簿記

木 体育
数学
金 意志伝達・組織
職業総合

3
4
フランス語

尚志

5

6
PPCP

フランス語
数学
アートデザイン
簿記
歴史地理 数学
アートデザイン
英語

7
PPCP

8
フランス語
簿記

英語
職業総合
歴史地理 意志伝達・組織

歴史地理 英語

英語

経済・法律【図 10】 ジャン・モネ高校職業バカロレア会計コース

時間割

憩後最後の 2 名ずつがでて討論するとのことポートを作成した。バルセロナの地図、名所であった。全員の参加が可能である。討論に（サグラダファミリア教会などの）の写真を勝敗はつけないとのことであった。

ふんだんに織り交ぜてのものである。バルセロナの地理的状況、バルセロナの歴史、街の②個別重点学習

構造、地域の中心地としてのバルセロナ、と個別重点学習は、本校では第 2 学年の 1、いった内容である。
「歴史・地理」「スペイン2 月に学習する。3 〜 4 名の生徒がグループ語」の 2 名の教諭の指導のもとに作成されてになって、複数の教科にまたがるようなテーいる。

マを設定して「調べ学習」を行い、レポート作成を目指す。
ある理系クラスの 4 名の生徒グループは（3）ジャン・モネ職業高校（Lycée Professionnel Jean Monnet）「世界の記数法」について、A4 版 31 ページ

本校はパリ市南部郊外に位置する、生徒数のレポートを作成した。ヨーロッパ以外に、約 400 名、教員数約 80 名の職業高校である。

アラビア、イオニア、キリル、ヘブライ、エ

2 年間の BEP（絵画、石工、建具、骨組み、ジプト、古代ギリシャなどの数字の表記法に配管、秘書、簿記のコースがある）があり、ついて調べたものである。数学科と歴史科の約半分の生徒はその後に 2 年間の職業バカロ学際的なアプローチとなっている。

レアコースに進む。この学校では ECJS は数また別の理系クラスの 4 名の生徒グループ

学、国語、簿記、歴史、社会・職業生活の教は「アルコールと人体に対する影響」につい員が担当している。それは、教員の希望をきて、A4 版 53 ページのレポートを作成した。

いたうえで、校長が決定している。

エタノール、アルコールの製造、アルコール中毒、人体への悪影響などについてである。

①公民・法律・社会

化学と生物の両分野にまたがる内容であり、2007 年 3 月 8 日 11 時 5 分より、職業バカ「生命・地球科学」と「物理・化学」の 2 名

ロレア会計コース 2 年生（高校は 4 年目）のの教諭の指導のもとに作成されている。

公民・法律・社会の授業を見学することがで経済・社会系クラスの 3 名のグループは「バルセロナ」について A4 版 35 ページのレきた（生徒数 10 名）。同クラスの時間割は【図10】の通りである。

フランスにおける高校「総合学習」の実地調査報告

97②職業的学際プロジェクト
職業リセでは他に総合学習的な教科として、「職業的学際プロジェクト」がおかれている。これは、普通教科と職業教科を組み合わせて両者担当教員の協力のもとで学際的に学習するものである。この教科は、職業リセ
では高校入学前に普通教科において良い成績を上げることができなかった生徒が多く、普【図 11】 Vrignaud 教諭のクラス通教科に関心が薄くなりがちというゆえに設置されたところもある。本校の取り組みの例

担当者の Vrignaud 教諭は、
「人種差別」「市としては、「劇場の装飾」をテーマに、フラ民の権利と義務：投票」「同性愛者カップル」

ンス語の教員が「劇場の歴史」の話をしたう「安楽死」「女性の権利」「ヨーロッパとグローえで、木工（menuiserie）の教員が看板や演バリゼーション」といったことを 1 年間の壇を実際に制作することを指導する、といっテーマとして扱っている。それは、主としてたものである。

教諭が生徒の意見も聞きながら決めているとのことであった。筆者が見学した会は「女性Ⅳ．おわりにの権利」であった。【図 11】のような机、生徒の配置であった。

今回の実地調査において筆者は、他の社会授業開始当初、フランスでは女性に参政科系教科「歴史」「地理」「経済・社会科学」権が認められたのは 1944 年であること、差「哲学」の授業も見学した。それらでは、「教別に関する現状、家庭内暴力についての話を師が話し、生徒がノートを取る」という伝統した。徐々にディスカッションが行われた。

的な授業スタイルが踏襲されていた。フラン「諸社会において男女は平等か？」という問スの高校において「公民・法律・社会」など題に関して、生徒一人一人に発言を求めた。

生徒が主体的にテーマを設定し、「調べ学習」のデータ（高学歴者は女性のを行い、複数の教科にまたがって学際的にア方が多い、平均賃金は男性の方が高い。）をプローチを行い、発表・討論を行う、レポー用いてディスカッションを行った。男子生

トを作成するという学習は、始まったばかり

徒からは「女性が賃金が低いのは家にいる女の新しい試みといえる。現時点においては、性が多いせいだから当然」という発言がみら高校の総授業時数の中では生徒主体の学習はれ、女子生徒からは反論があった。徐々にわずかな時間を占めるに過ぎない。これから非常に活発な発言がされるようになり、教諭の動向にも注目したい。

ECJS 教科書

9）はしばしば人の発言が終わる前に発言する生徒を止めたりしていた。最後に、「この授業［注］の目的は一緒に議論すること、コミュニケーションすること」といって締めくくった。人の意見を聞く、意見を交換する、議論する力を身につけることが目指されていた。

1) 先行研究として、堀内達夫・伊藤一雄「フランス専門リセにおけるカリキュラム編成の現状」（『技術教育研究』第 61 号、pp.44–51、98

大津2003 年）、堀内達夫「フランスのリセのカリキュラム改革と総合的な学習」（『産業教育学研 究 』 第 34 巻 第 1 号、2004 年、pp.51–58）参照。なお、古賀毅「フランスにおけるカリキュラム改革と『総合的学習』への示唆」（早稲田大学公民教育研究会編、『共生と社会参加の教育』清水書院、2001 年、pp.52–61）参照。
2) 大津尚志「フランスの高校教育課程改革における『公民・法律・社会』科の導入」（フランス教育課程改革研究会（研究代表者小林順子）『フランス教育課程改革』、2001 年 3 月、pp.163–170.）参照。

尚志

3) B.O., hors-série 5, 5 août 1999, pp.4–10, B.O., horssérie 7, 31 août 2000, pp.130–135, B.O., horssérie 3, 30 août 2001, pp.60–64.
4) 大津尚志、「フランス高校教育段階における『公民・法律・社会』科の理論と方法」（『社会科教育研究』第 99 号、2006 年、p.38.）
5) B.O., hors-série 5, 5 août 1999, p.5.
6) B.O., no.18, 6 mai 2004, p.859.
7) V., B.O., no.2, 11 janvier 2001, pp.57–61.
8) B.O., no. 25, 29 juin 2000, pp.I–XIX.
9) Éducation civique, juridique et sociale, cycle
BAC PRO, Magnard, 2002, p.40.

フランスにおける高校「総合学習」の実地調査報告

Research in the Field on “Integrated Learning” ofHigh Schools in FranceTakashi OTSU
Faculty of Commerce, Chuogakuin UniversityAbstract“Integrated learning” is introduced in high schools in France since 1999.
It is called “Éducation Civique, Juridique et Sociale”, “Travaux Personels
Encadrés” and “Projets Pludirisciplinaires à Caractère Professionnel”.
I researched three high schools in France and saw classes of ECJS.
In integrated learning classes, students decide their theme and obtain
information by themselves. They make research documents, debate on thetheme and make reports.
In this paper, I introduce practices of integrated learning of three highschools and try to recognize examples of integrated learning of highschools.
In France, traditional subject learning still holds most of time tables
in high schools. But the needs of integrated learning began to recognize
gradually.

99