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実
施
報
告
書
・
第
１
年
次

SSH
Super Science
Highschool

平成30年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第１年次

平
成
三
十
一
年
三
月

平成31年３月
学
校
法
人
鶏
鳴
学
園

青
翔
開
智
中
学
校
・
高
等
学
校

目

次

❶

平成３０年度SSH研究開発実施報告（要約）：別紙様式１−１ ………………………

１❷

平成３０年度SSH研究開発の成果と課題：別紙様式２−１ …………………………

５❸

実施報告書（本文） ………………………………………………………………………

８

探究基礎Ⅰ ……………………………………………………………………………… １７
探究基礎Ⅱ ……………………………………………………………………………… １９
探究基礎Ⅲ ……………………………………………………………………………… ２１
探究基礎Ⅳ ……………………………………………………………………………… ２３
探究基礎Ⅴ ……………………………………………………………………………… ２５
IDEA CAMP …………………………………………………………………………… ２７
I&Vワークショップ …………………………………………………………………… ２８
SDGsワークショップ………………………………………………………………… ２９

TOYOTA モビリティワークショップ ……………………………………………… ３０
SSH東京AI研修旅行 …………………………………………………………………… ３１
プログラミングキャンプ ……………………………………………………………… ３３
ITを活用した新たな評価方法の開発 ………………………………………………… ３５
探究委員会活動支援 …………………………………………………………………… ３９❹

関係資料
教育課程表 ……………………………………………………………………………… ４１
運営指導委員会 ………………………………………………………………………… ４２
アンケート調査の結果 ………………………………………………………………… ４３
facebookを活用した成果普及の取組 ………………………………………………… ５１
SSH事業広報用パンフレット ………………………………………………………… ５５

別紙様式１−１

学校法人鶏鳴学園

青翔開智中学校・高等学校

指定第１期目30〜34❶平成３０年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題デザイン思考を備えた共創的科学技術系人材育成のための教育課程の開発②

研究開発の概要

多様なステークホルダーと協働し新たな価値を創出できる資質を持った，共創的科学技術系人材を育成するための６カ年の中高一貫教育課程を開発する。共創的科学技術系人材に必要な資質を育成するために，デザイン思考を中心に据えた取組を主軸とし，地域や実社会との関わりを常に意識した取組やワークショップの実施によりアントレプレナーシップを醸成する。また，AI 等の利用を目指した段階的なプログラミング教育の開発を行うことで，先進的な科学技術系人材を育成する。そして，通常授業と探究基礎をつなぐ探究型学習を中学校１年次より通常授業時間内で段階的・体系的に実施することで，学びに対する姿勢や多様な表現力を身に付け，探究活動全体の深化を図る。さらに，研究開発に係わる成果を IT 活用により客観的に評価する先進的な評価方法を開発
し，教育課程とともに汎用性を持たせることを目指す。
③

平成３０年度実施規模

高等学校の 1 年生（35 名），２年生（40 名）の全生徒（計 75 名）を対象として実施した。また，６カ年の教育課程研究開発のため，SSH 事業に係るすべての活動に対し，中学校１年生〜中学校３年生（計 122 名）も SSH 事業研究開発の対象者とし，高等学校部分で実施する研修・講演会等へも参加させた。
④

研究開発内容○研究計画

第１年次（今年度）
・探究基礎Ⅰ〜Ⅵで活用するワークシート等教材の開発・整理・連携先とのプログラム内容確認・修正・各種取組で活用するルーブリックの作成
・全校体制を推進する校内での情報共有システムの構築
・海外研修プログラムの開発
・ジェネリックスキル（GS）育成の取組開発
第２年次
・探究基礎Ⅰ〜Ⅵの段階性・関連性検証
・連携先との取組における効果検証・連携内容修正
・各種ルーブリック評価項目について重複・不足等の検証
・海外研修旅行実施における効果検証
・GS 育成取組間の関連性検証・内容修正
第３年次
・探究基礎Ⅰ〜Ⅵとその他の取組の関連性強化
・事業全体で育てる生徒の資質・能力を鑑み，整合性のあるルーブリックを作成
・生徒の取組への姿勢（アントレプレナーシップ）の醸成を評価
・海外研修旅行の内容修正・実施
第４年次
・探究の取組を他校において実践するために，汎用性を持たせるための検討― 1 ―・IT，ルーブリック等を利用した評価方法を他校において活用するために汎用性をもたせる・実践例，評価シート等をまとめ，探究の教科書を作成
第５年次・作成した探究の教科書を他校で活用できるよう，内容や表記方法について検討・修正を行う。
・５年間の研究開発及び実践によって学校（生徒・教員・保護者）の変容について検証する。
○教育課程上の特例等特記すべき事項【特例の内容】
高校普通科第１学年を対象として実施。教科「情報」に新たに学校設定科目「探究基礎Ⅳ」（３単位）を開設するために，教科「情報」の「情報の科学」における必履修単位２単位か
ら１単位を減ずる特例措置を必要とする。
【代替措置】「探究基礎Ⅳ」３単位の中で，問題解決とコンピュータの活用に関する取組を行うことで代替措置を取る。
【特例が必要な理由】「探究」は，本校が開発する中高一貫の教育課程において，その中心として捉えられており，研究開発の大きな役割を担っている。高校２年次より探究基礎Ⅴ・Ⅵで行うパーソナル探究（個人による課題研究）を深化させるためには，高校１年次において課題研究の素養となる資質を身につけておく必要がある。十分な資質向上のためには３単位の時間が必要であると判断し，特例が必要となった。
○平成３０年度の教育課程の内容
平成３０年度における研究開発実施主対象者（高校１年生）における教育課程の内容として次のア〜オを行なった。各項目の具体的な内容は次項で説明する。
ア デザイン思考を中心に据えた社会課題解決型探究学習の取組【探究基礎Ⅳ】４〜３月
イ 体系的なプログラミング教育課程の開発を目指した取組【プログラミングキャンプ】７月
ウ アントレプレナーシップを醸成する研修・ワークショップの実施【講演会等】
エ 「探究」の取組に係る高大連携・校外研修活動等の実施【SSH 東京 AI 研修】８月
オ 成果の公表・普及の取組【青開学会】２月○具体的な研究事項・活動内容

３０年度に主対象者（高校１年生）に実施したア〜オに加え，SSH の研究開発に係る取組として他学年を対象とした取組カ〜コについても合わせて報告する。
ア デザイン思考を中心に据えた社会課題解決型探究学習の取組【探究基礎】４〜３月【探究基礎Ⅰ】対象：中学１年生
内容：「鳥取市に魅力的な星の施設をつくろう」をテーマに，鳥取市と連携しながら，フィールドワークによるテーマ設定，テーマに沿ったアイデア発想，アイデアのプロトタイピ
ングを行い，発表を行なった。
【探究基礎Ⅱ】対象：中学２年生
内容：「課題解決型探究学習」をテーマに，企業でのフィールドワークによる課題設定，
課題解決案のアイデア発想，アイデアのプロトタイピングを行い，フィールドワークを行なった企業へ解決案の提案を行った。
【探究基礎Ⅲ】対象：中学３年生
内容：「SDGs 鳥取の社会課題」をテーマに，SDGs に関する事前学習，フィールドワー
クによる課題設定，課題解決案のアイデア発想，アイデアのプロトタイピングを行い，発表を行った。
【探究基礎Ⅳ】対象：高校１年生
内容：「人口減少問題をテクノロジーで解決しよう」をテーマに，フィールドワークによる課題設定，AI 等を利用した課題解決手法の学習，課題解決案のアイデア発想，アイデアの― 2 ―プロトタイピングを行い，発表を行った。
【探究基礎Ⅴ】対象：高校２年生
内容：「個人研究」 各個人でテーマを設定し課題研究を行った。
イ 体系的なプログラミング教育課程の開発を目指した取組【プログラミングキャンプ】７月
対象：高校１年生（今後の研究開発のために中学１年生〜中学３年生も参加させた）
内容：体系的なプログラミング教育課程の開発のために次の３つのプログラムを開発・実施した。１〜３は段階的な取組であるが今年度はすべてのプログラムに高校１年生を参加させた。
１「プログラミングでデバイスを動かす」をテーマに，アーテックロボを使用し，与えられた課題を解決するためのロボットとその動きをプログラミングした。
２「デザイン思考を活用して幼稚園児のためのゲームをつくろう」をテーマに，幼稚園でフィールドワークを実施し課題設定し，その課題を解決するためのゲームをハックフォ
ープレイを使い作成，園児に遊んでもらいフィードバックを得た。
３「デザイン思考を活用して聾学校に必要なデバイスをつくろう」をテーマに聾学校でフィールドワークを実施し課題設定し，その課題を解決するためのデバイスをマイクロビットを使って作成した。
ウ アントレプレナーシップを醸成する研修・ワークショップの実施
・アイデアキャンプ・アイデンティティ＆ビジョンワークショップ・SDGs ワークショップ
・人口減少問題講演会
・トヨタ未来のモビリティワークショップ
・生徒による探究活動に係る講演会企画・実施
・生徒による探究活動に係る異学年ワークショップの企画・実施
エ 「探究」の取組に係る高大連携・校外研修活動等の実施・AI を活用した事例に関する講演会
・AI を活用した画像認識アプリケーションの作成ワークショプ
・SSH 東京 AI 研修
オ 成果の公表・普及の取組【青開学会】２月
中学１年生〜高校２年生の学年が「探究基礎」での取組成果をポスター発表した。また各学年の代表者は合わせて口頭発表を行った。
カ 教科の枠を超えたジェネリックスキル育成の取組【図書館利用学習】４〜３月
通常授業における学習や取組が探究活動（課題研究）を深化させるものとなるように，各教科で実施される探究的な取組を共通した評価規準を設け，ルーブリックによる評価を実施し，教科の枠を超えて体系立てた取組になることを目指し研究開発を実施した。今年度はおよそ
計 70 時間の取組が実施され，ルーブリックの開発も行われた。
キ 海外研修旅行等国際性育成の取組【SSH カンボジア海外研修事前調査】１１月
次年度より実施する「SSH カンボジア海外研修」の事前調査を実施。連携先のキリロム工科大学での打ち合わせを中心にフィールドワーク先等の視察を行った。
ク IT を活用した先進的な評価方法の開発【JISA デジタル化プロジェクト】４〜３月
一般社団法人情報サービス産業協会(JISA)と共同で IT を活用した評価方法の研究開発を行なった。今年度は探究通信簿の作成を目標とし，データ収集の方法や，データ分析の方法について研究開発を行った。
ケ 自然科学部・生徒会活動等の取組における活動支援 ４〜３月
３D プリンタを使用したものづくり，バイオエタノールの生成，未来のモビリティ等の研究テーマでチームごとに探究活動を行った。
コ 運営指導委員会の開催 ６月・２月
SSH 事業に対する進捗状況の共有及び指導助言を仰ぐために運営指導委員会を開催した。
― 3 ―

⑤

研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価今年度における研究開発の成果としては次の項目が挙げられる。

・「探究基礎Ⅰ」〜「探究基礎Ⅴ」の開発・実施

・「探究基礎Ⅴ」で実施する課題研究の際に活用するルーブリック開発及び運用

・「探究基礎Ⅴ」で実施する課題研究のルーブリックを活用した進捗・達成度評価の運用
・生徒の探究活動に対する意欲・態度向上のための講演会等の実施

・AI活用を目指したプログラミング教育（プログラミングキャンプ，SSH東京AI研修，IoTハンズ
オンセミナー等）の開発・実施

また，これらの成果を踏まえ研究開発の仮説として設定したⅠ〜Ⅲについて検証を行った。また，これらの検証には意識調査をはじめとするアンケート調査（全校生徒，主対象生徒，主対象生徒の保護者，教員を対象に調査）の結果を用いた。
・仮説Ⅰの検証：生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，デザイン思考を活用した探究活
動に取り組むことで，課題発見・設定，解決能力，チームワークが身に付く傾向が見られる。
・仮説Ⅱの検証：生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，通常授業における探究的な学習への取組によって，生徒の意識のなかでの通常授業の位置付けが若干変化している傾向がある。
・仮説Ⅲの検証：生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，外部との共創が探究活動の意欲を向上させることが考えられる。また，高校１年生の「探究基礎Ⅳ」における探究活動の課題解決策の提案として，画像認識AIを活用した提案がいくつか出された。外部との共創が探究学習の先進性を向上させる１つの例として挙げられる。
SSH 事業の研究開発全体の評価としては，「探究基礎」の取組において生徒に身に付けさせたい資質・能力について，生徒自身が向上したと感じる資質・能力と共通していた。従って，各取組においての言葉かけや課題設定，ルーブリックの項目等を通して，共通の認識を教師，生徒間で持つことができたと評価できる。また，５年間の研究計画のうち１年目における計画内容については全て実施することができた。５年間の研究開発を行う上で土台となる取組の全てが実践できたことは，研究開発課題に対する成果を十分に得る準備ができたと評価している。一方で，今年度の取組によって，次年度以降さらに検討が必要な項目も明らかとなった。より体系立てた取組を意識するとともに， ICT 環境を生かしてより客観的な評価を目指した取組を行うことが期待できる。
○実施上の課題と今後の取組
今年度の研究開発における課題点と今後の研究開発の方向としては次のことが挙げられる。
・「探究基礎Ⅳ」における外部連携，ワークショップ開催時期の再検討
・各教科で実施される探究型学習の体系化，目的の明確化・単純化

・既存で実施されている国際性を高める取組とSSH事業との関連付け

・デザイン思考を活用した探究学習で活用できるルーブリックの開発・運用

・生徒の取組評価をフィードバックする方法の検討と運用ガイドラインの作成
・外部のコンテスト等への参加推進

・校内でのSSH事業の位置付けや研究開発内容の周知・広報

詳細については，❸実施報告書（本文）で述べることとする。

― 4 ―別紙様式２−１

学校法人鶏鳴学園青翔開智中学校・高等学校 指定第１期目 30〜34❷平成３０年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

今年度における研究開発の成果としては次の項目が挙げられる。
・「探究基礎Ⅰ」〜「探究基礎Ⅴ」の開発・実施

デザイン思考を活用した課題解決の資質・能力を中学校１年生から段階的に育成するための取組として各学年で実施する「探究基礎」を開発・実施することができた。各学年の取組の中に，講演会やワークショップ，フィールドワーク等を効果的に配置するよう工夫し，実践を伴った探究の教育課程を開発できた。
・「探究基礎Ⅴ」で実施する課題研究の際に活用するルーブリック開発及び運用

生徒の主体的な取組を助けるとともに，本校が目指す人材育成とその客観的な評価のために，１年間の探究活動において活用できるルーブリックを作成した。今年度は，高校２年生を対象として実施する「探究基礎Ⅴ」（課題研究）における取組を６つに区切り，それぞれに対応するルーブリックを作成し運用した。
・「探究基礎Ⅴ」で実施する課題研究のルーブリックを活用した進捗・達成度評価の運用・分析

上記において述べた「探究基礎Ⅴ」で活用するルーブリックの運用において，生徒による自己評

価を１ヶ月に１回の頻度で収集することで，生徒の課題研究における進捗・達成度を客観的に測る方法を開発・実施できた。
・生徒の探究活動に対する意欲・態度向上のための講演会等の実施

生徒の探究活動に対する意欲・態度を向上させるために講演会等を実施し，専門家等の話を聞く

機会を十分に設定することができた。イベント的に実施することがないように，探究活動の導入部
分や中間のまとめのタイミング等に実施するなど，その実施時期についても工夫することができた。
・AI活用を目指したプログラミング教育（プログラミングキャンプ，SSH東京AI研修，IoTハンズ
オンセミナー等）の開発・実施

今後の社会でますます必要となるプログラミングに関する知識・技能を高めるとともに，生活に密着した技術となりつつあるAIについての理解とそれを使用する技術を身に付けるための教育課
程の開発を行うことができた。
また，これらの成果を踏まえ研究開発の仮説として設定したⅠ〜Ⅲについて検証を行った。また，これらの検証には意識調査をはじめとするアンケート調査（全校生徒，主対象生徒，主対象生徒の保護者，教員を対象に調査）の結果を用いた。
◯仮説Ⅰの検証：デザイン思考を活用したことで課題発見・設定，解決能力，チームワークが身についたか。
→生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，「探究基礎」に取り組むことに対し「新しいものを創り出すために必要」と回答した割合が，SSH指定前の意識調査に比べて20％上昇し，69％となった。また，SSHの取組によって向上した項目として「協調性・リーダーシップ」（54.3%），「独創性」（65.8%），「問題発見力」（65.7%），「問題解決力」（65.8%），「探究心」（57.1%），「考える力」（62.8%）等が高い値を示した。これらの結果からデザイン思考を活用した探究活動に取り組むことで，課題発見・設定，解決能力，チームワークが身に付く傾向が見られる。
◯仮説Ⅱの検証：図書館利用学習の実施によって探究の取組が深化・向上したか。
→生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，「通常授業」に取り組むことに対し「新しいも― 5 ―のを創り出すために必要」と回答した割合が，SSH指定前の意識調査に比べて8.4％上昇し，23.2％となった。また，「社会人として必要」と回答した割合が，SSH指定前の意識調査に比べて8％上昇し，41.1％となった。さらに「大学受験に必要だから」と回答した割合が，SSH指定前の意識調査に比べて7.5％下降し，67.9％となった。これらの結果から，通常授業における探究的な学習への取組によって，生徒の意識のなかでの通常授業の位置付けが若干変化している傾向がある。
◯仮説Ⅲの検証：外部との共創が探究学習の内容・成果の公共性・先進性を向上させたか。
→生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，「大学や研究所，企業，科学館等の見学・体験学習」への参加に肯定的な意見が65.8%と高い値を示した。また，「フィールドワークの実施」への参加に肯定的な意見も65.7%と高い値を示した。これらの結果から，外部との共創が探究活動の意欲を向上させることが考えられる。また，高校１年生の「探究基礎Ⅳ」における探究活動の課題
解決策の提案として，画像認識AIを活用した提案がいくつか出された。外部との共創が探究学習の先進性を向上させる１つの例として挙げられる。
SSH 事業の研究開発全体の評価としては，「探究基礎」の取組において生徒に身に付けさせたい資質・能力について，生徒自身が向上したと感じる資質・能力と共通していた。従って，各取組においての言葉かけや課題設定，ルーブリックの項目等を通して，共通の認識を教師，生徒間で持つことができたと評価できる。また，５年間の研究計画のうち１年目における計画内容については全て実施することができた。５年間の研究開発を行う上で土台となる取組の全てが実践できたことは，研究開発課題に対する成果を十分に得る準備ができたと評価している。一方で，今年度の取組によって，次年度以降さらに検討が必要な項目も明らかとなった。より体系立てた取組を意識するとともに，整った ICT 環境を生かして，より客観的な評価を目指した先進的な取組を行うことが期待できる。
②

研究開発の課題

今年度の研究開発における課題点と今後の研究開発の方向としては次のことが挙げられる。
・「探究基礎Ⅳ」における外部連携，ワークショップ開催時期の再検討

今年度，「探究基礎Ⅳ」においては，人口減少問題に関する講演会（日本，鳥取県のそれぞれ），

AI理解の講義と活用までのワークショップ（SSH東京AI研修），AI活用の具体的なプロトタイプ
作成（IoTハンズオンセミナー）の順で実施した。しかし，AI活用の具体的なイメージのないままAIに関する理解を深める取組を行ったことは生徒にとっては難しい者が多い印象であった。次年度
は，プロトタイプ作成によってAIを実際に使うことを最初に行い，AIに関するイメージやデータとの関連性について簡単に理解したうえでAIに関する理解を深める取組を実施することとする。
・各教科で実施される探究型学習の体系化，目的の明確化・単純化

今年度，中１〜高１を対象として計２５の「図書館利用学習（本校の研究開発テーマの１つでジェネリックスキル育成のために教科横断も含んだ探究型学習を展開）」が実施された。年間の研究計画においては，年間計４０時間を目標としていたが，時間数ではこの目標を大きく超えている。
しかしながら，各教科において単元内での流れの中で実施している都合上，どの部分を図書館利用
学習として抽出するかが非常に困難となった。そこで次年度以降は研究計画の数値の表記方法を変更し，実施回数を目標値として定めることとする。また，総じてどの取組も，文献調査，まとめ，発表と多くの取組を行い，１つの取組の時間が長くなる傾向にある。そこで次年度以降は，どの学
年のどの時期にどんな活動を実施するかを明確に，実施される探究型学習が体系だって実施されていくことを目指す。
・既存で実施されている国際性を高める取組とSSH事業との関連付け

生徒による意識調査の結果から，SSHに関する取組において国際性が育成されたと感じている生徒は37.1%にとどまる結果となった。本校のSSH事業に関する研究開発にあたっては，規模拡大の前に既存の取組の関連性を強化することに重点をおいている。現在も本校においては国際性を育成する取組は中学校段階から非常に力を入れている。それにも関わらず国際性が意識されなかったこ― 6 ―とは，学校における取組の関連性の低さが浮き彫りとなった結果となった。次年度以降においては，
国際性の育成に関する取組をSSH事業でいくつか実施（海外研修旅行等）することに加え，既存の取組と「探究基礎」の取組の親和性を高めることで，学校全体の取組としてSSH事業を位置付け，
SSH事業が学校の取組から遊離しないよう配慮・工夫する必要がある。
・デザイン思考を活用した探究学習で活用できるルーブリックの開発・運用

今年度作成・運用した課題研究用のルーブリックは，先行研究として課題研究のプロセスとして位置付けられている項目をもとにして作成を行った。しかし，デザイン思考を活用した探究活動の場合，本質的な取組の姿勢や必要となるスキル等に変わりはなくとも，プロセスとして実施していくうえで違和感を感じる生徒が一定数存在した。フィールドワークによる課題点の明確化や，解決案のプロトタイプ化に重点を置いた，デザイン思考活用版のルーブリックが必要となった。次年度
以降，デザイン思考を活用したルーブリックを作成し，各学年で実施する「探究基礎」において活用するとともに，その項目等について検討する必要がある。
・生徒の取組評価をフィードバックする方法の検討と運用ガイドラインの作成

今年度作成したルーブリックを使用し，「探究基礎Ⅴ」における生徒の自己評価を月１回収集し，進捗・達成度の推移から評価を行う方法について検討することができた。しかし，今年度においては，その結果を生徒へフィードバックすることができなかった。次年度以降は，収集した結果をどのように生徒へフィードバックし，探究活動の深化を図るか検討をしなくてはならない。また教員による評価のタイミング等，運用に関するガイドラインを作り校内で共有する必要がある。合わせて，生徒の能力・成熟度を測る評価方法についても引き続き検討が必要である。
・外部のコンテスト等への参加推進

自然科学系のコンテストへの参加は今年度非常に少なかった。次年度以降，自然科学部を中心として各種コンテスト等への参加を促す必要がある。
・校内でのSSH事業の位置付けや研究開発内容の周知・広報

本校における SSH 事業の概要が，生徒・保護者を中心に内部で十分に周知できておらず，SSHに係る取組が何であったかや，SSH に係る取組の位置付けを十分に理解できていないことがわかった。各取組における評価は一定の評価を得られたため，今後は内部における広報活動を十分に行う必要がある。また，前述した通り本校における SSH の研究開発は通常授業との関連性も非常に高いため，SSH 事業に限定せず，全教科，全校をあげた取組が必要となってくる。それらの取組の中で本校が行う研究開発が本校の行う教育（中高一貫の教育課程）そのものであることについての理解が得られれば，自然と SSH 事業の位置付けも理解されていくものと考えている。

― 7 ―❸実施報告書（本文）①研究開発の課題 「デザイン思考を備えた共創的科学技術系人材育成のための教育課程の開発」

建学の精神（【探究】・【共成】・【飛躍】）を具現化するために，多様なステークホルダーと協働し新たな価値を創出できる資質を持った，共創的科学技術系人材を育成する。前述の目的を達成するために，以下の３点を目標とし研究開発を行った。
１．デザイン思考と多様な表現力を活用し，根拠ある課題設定を行い，創造的課題解決に向け試行錯
誤できるようになる。【探究】２．物事に対し幅広い視野や視点を持ち，多様なステークホルダーと協働するために必要な多様性を受け入れる姿勢を身に付ける。【共成】３．アントレプレナーシップ（社会のニーズや変化に柔軟に対応し，好きなこと・得意なこと・自分の価値観，を結びつけて課題解決しようとする姿勢）を持ち，ゴールイメージを持って行動できるようになる。【飛躍】
また，研究開発課題に係る仮説として次のⅠ〜Ⅲを設定した。
Ⅰ 「探究基礎」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイン
思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。
（仮説の検証：デザイン思考を活用したことで課題発見・設定，解決能力，チームワークが身についたか。）
Ⅱ

通常授業における「探究的な学習」と総合的な学習の時間「探究基礎」における取組の関連性を高めるとともに学習者にその関連性を意識させることで，学びへの姿勢及び成果物の質が向上するとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の客観性・論理性・表現力が向上する。
（仮説の検証：図書館利用学習の実施によって探究の取組が深化・向上したか。）
Ⅲ 中学校段階から多様なステークホルダーとの共創を体験・意識させることで，アントレプレナーシッ
プが醸成されるとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の公共性・先進性が向上する。
（仮説の検証：外部との共創が探究学習の内容・成果の公共性・先進性を向上させたか。）
Ⅰ〜Ⅲの仮説設定の経緯は次の通りである。
『Ⅰ「探究基礎」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定
能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』と設定したのは，デザイン思考の活用が６カ年を通して恒常的に行われないことで，研究等における探究活動の課題設定ができないことや，他者と協力（指導・助言を得ることも含む）して問題解決する姿勢が備わっていないことが考えられるためである。この仮説の実施により，データをもとにした根拠ある課題設定がなされ，問題解決のための先進的な方法が企業や大学との協働により提案・実施されると予想される。
『 Ⅱ 通常授業における「探究的な学習」と総合的な学習の時間「探究基礎」における取組の関連性を高めるとともに学習者にその関連性を意識させることで，学びへの姿勢及び成果物の質が向上す
るとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の客観性・論理性・表現力が向上する。』と設定したのは，「通常授業」と「探究基礎」の関連性が希薄であるためである。この仮説の検証により，通常授業での学びや活動で身に付けた，情報リテラシー（収集・分析・取扱等）や，思考力（論理的思考，批判的思考等），表現力（文章，プレゼン，工作物等）を「探究基礎」の取組で活用・発揮できるようになれば，「探究基礎」における取組や研究内容等の客観性・論理性・表現力が向上すると― 8 ―予想される。そのためには，「通常授業」と「探究基礎」の両者を関連付けるための工夫が最も重要予想される。そのためには，「通常授業」と「探究基礎」の両者を関連付けるための工夫が最も重要であると考えられる。
であると考えられる。
『『Ⅲ
Ⅲ 中学校段階から多様なステークホルダーとの共創を体験・意識させることで，アントレプレ
中学校段階から多様なステークホルダーとの共創を体験・意識させることで，アントレプレ
ナーシップが醸成されるとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の公共性・先進性が向上
ナーシップが醸成されるとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の公共性・先進性が向上する。』と設定したのは，研究の課題設定が個人の興味や課題意識に偏重することで，他者と協働（大する。』と設定したのは，研究の課題設定が個人の興味や課題意識に偏重することで，他者と協働（大学や企業と協働するもしくは指導・助言を仰ぐ等）で社会課題を解決する姿勢が育ちにくい傾向があ
学や企業と協働するもしくは指導・助言を仰ぐ等）で社会課題を解決する姿勢が育ちにくい傾向があるためである。個人の研究においてその研究内容に公共性を持たせるためには，中学校段階から多様るためである。個人の研究においてその研究内容に公共性を持たせるためには，中学校段階から多様なステークホルダーとの協働を体験させることが必要であると考えられる。この仮説検証の実施によなステークホルダーとの協働を体験させることが必要であると考えられる。この仮説検証の実施により，アントレプレナーシップが醸成され，研究内容の公共性（社会課題を解決するための研究か）がり，アントレプレナーシップが醸成され，研究内容の公共性（社会課題を解決するための研究か）が向上するととともに，先端研究の情報等を豊富に持つ大学や企業との協働で，研究内容の先進性も向向上するととともに，先端研究の情報等を豊富に持つ大学や企業との協働で，研究内容の先進性も向上すると予想される。
上すると予想される。
上記の仮説を検証するため，中高一貫６カ年の教育課程の開発・実践・評価・検証を行う。
上記の仮説を検証するため，中高一貫６カ年の教育課程の開発・実践・評価・検証を行う。

②研究開発の経緯②研究開発の経緯
44

55

66

77

アア デザイン思考を中心に据えた社会課題解決
デザイン思考を中心に据えた社会課題解決

イイ 体系的なプログラミング教育課程の開発を体系的なプログラミング教育課程の開発を 研修内
研修内
容検討
容検討
目指した取組【プログラミングキャンプ】
目指した取組【プログラミングキャンプ】

研修内
研修内

研修内
研修内

SDGsワ
SDGsワ

IDEA
IDEA
CAMP
CAMP

ョップ
ョップ

人口減少問
人口減少問
題講演会
題講演会

I&Vワ
I&Vワ
ークシ
ークシ

エエ 「探究」の取組に係る高大連携・校外研修「探究」の取組に係る高大連携・校外研修 研修内
研修内

研修内
研修内

ワークショップの実施【講演会等】
ワークショップの実施【講演会等】

活動等の実施【SSH東京AI研修】
活動等の実施【SSH東京AI研修】

99

10
10

11
11

12
12

11

ークシ
ークシ

容検討
容検討

容検討
容検討

容検討
容検討

容検討
容検討

実施
実施

生徒主
生徒主
催探究
催探究

ョップ
ョップ

研修内
研修内
容検討
容検討

講演会
講演会

研修内
研修内
容検討
容検討

生徒主
生徒主
催探究
催探究

TOYOTATOYOTA
モビリテ
モビリテ

異学年
異学年
交流会
交流会

ィワーク
ィワーク
ショップ
ショップ

研修実
研修実
施施

2/16
2/16
発表会
発表会

オオ 成果の公表・普及の取組【青開学会】
成果の公表・普及の取組【青開学会】

カカ 教科の枠を超えたジェネリックスキル育成
教科の枠を超えたジェネリックスキル育成

年間を通して随時実施
年間を通して随時実施の取組【図書館利用学習】の取組【図書館利用学習】

キキ 海外研修旅行等国際性育成の取組【SSHカ
海外研修旅行等国際性育成の取組【SSHカンボジア海外研修事前調査】
ンボジア海外研修事前調査】

研修内
研修内
容検討
容検討

研修内
研修内
容検討
容検討

クク I T
I Tをを活活用用ししたた先先進進的的なな評評価価方方法法のの開開発発

研修内
研修内
容検討
容検討

研修内
研修内
容検討
容検討

研修内
研修内
容検討
容検討

事前調
事前調
査実施
査実施

研修内
研修内
容修正
容修正

研修内
研修内
容修正
容修正

研修内
研修内
容修正
容修正

年間を通して研究開発を実施
年間を通して研究開発を実施【JISAデジタル化プロジェクト】【JISAデジタル化プロジェクト】

ケケ 自然科学部・生徒会活動等の取組における自然科学部・生徒会活動等の取組における年間を通して随時実施
年間を通して随時実施

活動支援
活動支援

ココ 運営指導委員会の開催
運営指導委員会の開催

22

年間を通して研究開発を実施
年間を通して研究開発を実施

型探究学習の取組【探究基礎Ⅳ】
型探究学習の取組【探究基礎Ⅳ】

ウウ アントレプレナーシップを醸成する研修・
アントレプレナーシップを醸成する研修・

88

第１回
第１回
運営指
運営指
導委員
導委員
会開催
会開催

― 9 ―

第２回
第２回
運営指
運営指
導委員
導委員
会開催
会開催

33

③研究開発の内容
平成３０年度における研究開発実施主対象者（高校１年生）における教育課程の内容として次のア〜

オを行なった。また，SSHの研究開発に係る取組として他学年を対象とした取組（高校１年生も含む）
カ〜コについても合わせて報告する。

ア デザイン思考を中心に据えた社会課題解決型探究学習の取組【探究基礎Ⅳ】４〜３月

イ 体系的なプログラミング教育課程の開発を目指した取組【プログラミングキャンプ】７月
ウ アントレプレナーシップを醸成する研修・ワークショップの実施【講演会等】

エ 「探究」の取組に係る高大連携・校外研修活動等の実施【SSH東京AI研修】８月
オ 成果の公表・普及の取組【青開学会】２月

カ 教科の枠を超えたジェネリックスキル育成の取組【図書館利用学習】４〜３月

キ 海外研修旅行等国際性育成の取組【SSHカンボジア海外研修事前調査】１１月

ク ITを活用した先進的な評価方法の開発【JISAデジタル化プロジェクト】４〜３月
ケ 自然科学部・生徒会活動等の取組における活動支援 ４〜３月
コ 運営指導委員会の開催 ６月・２月

それぞれの研究開発単位における研究開発内容は次の通りである。また，それぞれの取組の詳細は事項で述べることとする。
ア デザイン思考を中心に据えた社会課題解決型探究学習の取組【探究基礎】４〜３月
・探究基礎Ⅰ 対象：中学１年生

内容：「鳥取市に魅力的な星の施設をつくろう」をテーマに，鳥取市と連携しながら，フィールドワー
クによるテーマ設定，テーマに沿ったアイデア発想，アイデアのプロトタイピングを行い，発表を行なった。
・探究基礎Ⅱ 対象：中学２年生
内容：「課題解決型探究学習」をテーマに，企業でのフィールドワークによる課題設定，課題解決案のアイデア発想，アイデアのプロトタイピングを行い，フィールドワークを行なった企業へ解決案の提案を行った。
・探究基礎Ⅲ 対象：中学３年生
内容：「SDGs 鳥取の社会課題」をテーマに，SDGsに関する事前学習，フィールドワークによる課題
設定，課題解決案のアイデア発想，アイデアのプロトタイピングを行い，発表を行った。
・探究基礎Ⅳ 対象：高校１年生
内容：「人口減少問題をテクノロジーで解決しよう」をテーマに，フィールドワークによる課題設定，AI等を利用した課題解決手法の学習，課題解決案のアイデア発想，アイデアのプロトタイピングを行い，発表を行った。
・探究基礎Ⅴ 対象：高校２年生
内容：「個人研究」 各個人でテーマを設定し課題研究を行った。
※必要となる教育課程の特例等【特例の内容】
高校普通科第１学年を対象として実施。教科「情報」に新たに学校設定科目「探究基礎Ⅳ」（３単位）を開設するために，教科「情報」の「情報の科学」における必履修単位２単位から１単位を減ずる特例措置を必要とした。

― 10 ―

【代替措置】「探究基礎Ⅳ」３単位の中で，問題解決とコンピュータの活用に関する取組を行うことで代替措置を取った。
【特例が必要な理由】「探究基礎」は，本校が開発する中高一貫の教育課程において，その中心として捉えられており，研究開発の大きな役割を担っている。高校２年次より探究基礎Ⅴ・Ⅵで行うパーソナル探究（個人による課題研究）を深化させるためには，高校１年次において課題研究の素養となる資質を身につけておく必要がある。十分な資質向上のためには３単位の時間が必要であると判断し，特例が必要となった。
※教育課程の特例に該当しない教育課程の変更【中学校教育課程に係る変更】(ⅰ)探究基礎Ⅰ 中学校１年生・週２時間【変更の内容と変更が必要な理由】
総合的な学習の時間２時間を「探究基礎Ⅰ」として実施。６カ年を通して探究活動を実施するために必要な，課題設定・課題解決能力の育成に関する資質の向上を体系的に行う教育課程開発のために変更が必要となった。
【教育課程上の位置づけ・目標・内容】
総合的な学習の時間として実施する。週２時間の授業では，０から１を生み出す創造的思考や，課
題設定・課題解決能力の向上を目指し，「鳥取に○○を創ろう」をテーマにプランニング講座を実施した。
(ⅱ)探究基礎Ⅱ 中学校２年生・週２時間【変更の内容と変更が必要な理由】
総合的な学習の時間２時間を「探究基礎Ⅱ」として実施。６カ年を通して探究活動を実施するために必要な，課題設定・課題解決能力の育成に関する資質の向上を体系的に行う教育課程開発のために変更が必要となった。
【教育課程上の位置づけ・目標・内容】
総合的な学習の時間として実施する。週２時間の授業では，アイデア創出や，課題設定・課題解決能力の育成に関する資質（１を１０にする課題解決型思考）の向上を目指して，課題解決型職場体験を実施した。
(ⅲ)探究基礎Ⅲ 中学校３年生・週２時間【変更の内容と変更が必要な理由】
総合的な学習の時間２時間を「探究基礎Ⅲ」として実施。６カ年を通して探究活動を実施するために必要な，アイデア創出や他者との共創，ものづくりの手技・手法，表現力等の育成に関する資質の向上を体系的に行う教育課程の開発のために変更が必要となった。
【教育課程上の位置づけ・目標・内容】
総合的な学習の時間として実施する。週２時間の授業では，「SDGsを起点とした地域の課題解決」
をテーマにデザイン思考を活用して世界の課題と地域の課題を結びつけた創造的課題解決を行った。
【高等学校教育課程に係る変更】(ⅳ)探究基礎Ⅳ 高校１年生・３単位【変更の内容と変更が必要な理由】
教科「情報」に学校設定科目として「探究基礎Ⅳ」を開設する。６カ年を通して探究活動を実施す
るために必要な，アイデア創出や，情報収集・情報分析，表現力の育成及びAIやロボティクス等先端技
術活用の手技・手法に関する資質の向上を体系的に行う教育課程の開発のために変更が必要となった― 11 ―

【履修学年・時間数】
高校１年生・３単位（うち１単位は特例を必要とする変更）【教育課程上の位置づけ・目標・内容】
教科「情報」に学校設定科目「探究基礎Ⅳ」を開設し実施する。３単位の授業では，AIの活用やロボティクス等の先端科学について知り，デザイン思考を活用しこれらの技術で課題解決を行うことを目標として，プログラミングやものづくりを中心とし，デザイン思考のフレームワークに沿った課題解決学習を実施した。
(ⅴ)探究基礎Ⅴ 高校２年生・２単位【変更の内容と変更が必要な理由】
総合的な学習の時間２単位を「探究基礎Ⅴ」として実施。科学技術系人材に必要な，テーマ設定能力，情報収集・情報分析，表現力に関する資質の向上を体系的に行う教育課程の開発のために変更が必要となった。
【教育課程上の位置づけ・目標・内容】
総合的な学習の時間として実施する。２単位の授業では，科学技術系人材に必要な，テーマ設定能力，情報収集・情報分析，表現力に関する資質の向上を目標として，課題研究を実施した。
イ 体系的なプログラミング教育課程の開発を目指した取組【プログラミングキャンプ】７月
対象：高校１年生（今後の研究開発のために中学１年生〜中学３年生も参加させた）

内容：体系的なプログラミング教育課程の開発のために次の３つのプログラムを開発・実施した。
１〜３は段階的な取組であるが今年度はすべてのプログラムに高校１年生を参加させた。
１「プログラミングでデバイスを動かす」をテーマに，アーテックロボを使用し，与えられた課題を解決するためのロボットとその動きをプログラミングした。
２「デザイン思考を活用して幼稚園児のためのゲームをつくろう」をテーマに，幼稚園でフィールドワー
クを実施し課題設定し，その課題を解決するためのゲームをハックフォープレイを使い作成，園児に遊んでもらいフィードバックを得た。
３「デザイン思考を活用して聾学校に必要なデバイスをつくろう」をテーマに聾学校でフィールドワー
クを実施し課題設定し，その課題を解決するためのデバイスをマイクロビットを使って作成した。
ウ アントレプレナーシップを醸成する研修・ワークショップの実施

多様なステークホルダーと協働して課題解決するために必要な他者を受容する姿勢やアイデンティティの確立等のアントレプレナーシップを醸成することを目的とし次のⅠ〜Ⅳのワークショップを実施し段階的・継続的にアントレプレナーシップを醸成することを目指した。
・アイデアキャンプ・アイデンティティ＆ビジョンワークショップ・SDGsワークショップ
・人口減少問題講演会
・トヨタ未来のモビリティワークショップ
・生徒による探究活動に係る講演会企画・実施
・生徒による探究活動に係る異学年ワークショップの企画・実施
エ 「探究基礎」の取組に係る高大連携・校外研修活動等の実施「探究基礎」の取組に係る高大連携・校外研修活動等の実施として次の取組を行うことができた。

― 12 ―

・AIを活用した事例に関する講演会
・AI を活用した画像認識アプリケーションの作成ワークショプ
・SSH東京AI研修
これらの取組においては，鳥取大学，神戸デジタルラボ，鳥取県，DBIC（デジタルビジネスイノベー
ションセンター），株式会社コーピー等との連携を行うことができた。
オ 成果の公表・普及の取組【青開学会】２月

中学１年生〜高校２年生の学年が「探究基礎」での取組成果をポスター発表した。また各学年の代表者は合わせて口頭発表を行った。
カ 教科の枠を超えたジェネリックスキル育成の取組【図書館利用学習】４〜３月

通常授業における学習や取組が探究活動（課題研究）を深化させるものとなるように，各教科で実施される探究的な取組を共通した評価規準を設け，ルーブリックによる評価を実施し，教科の枠を超えて体系立てた取組になることを目指し研究開発を実施した。今年度は計 時間の取組が実施され，ルーブ
リックの開発も行われた。
キ 海外研修旅行等国際性育成の取組【SSHカンボジア海外研修事前調査】１１月

カンボジアのキリロム工科大学と連携し，課題解決型研修を実施する。探究基礎Ⅱで行う課題解決型

フィールドワークの発展的な取組と位置づけ，現地企業等でフィールドワークを実施し，その中で課題
発見・課題解決を実施する。現地での言語は英語を使用し，現地受け入れ企業のスタッフとのミーティ
ング等も全て英語で行う。また，期間中キリロム工科大において英語での授業参加，プロトタイプ作製等を行う。今年度は，次年度実施に向けてプログラム開発及び現地の事前調査を実施した。
ク ITを活用した先進的な評価方法の開発【JISAデジタル化プロジェクト】４〜３月

生徒の主体的な学びを客観的に評価することを目的として次の評価方法の研究開発を実施した。本研

究開発単位は仮説Ⅰ〜Ⅲにおける検証・評価を行う際，アンケートや成果物等の評価に加えることで，これまで以上に客観的な評価を行うためのものである。今年度は一般社団法人情報サービス産業協会(JISA)と共同でITを活用した評価方法の研究開発を行なった。今年度は探究通信簿の作成を目標とし，データ収集の方法や，データ分析の方法について研究開発を行った。
・表情認識ソフトを活用した，プレゼンテーション技能の評価方法の開発
・ルーブリックを活用したポートフォリオ評価方法の開発
ケ 自然科学部・生徒会活動等の取組における活動支援 ４〜３月

３Dプリンタを使用したものづくり，バイオエタノールの生成，未来のモビリティ等の研究テーマでチームごとに探究活動を行った。
コ 運営指導委員会の開催 ６月・２月

SSH事業に対する進捗状況の共有及び指導助言を仰ぐために運営指導委員会を開催した。

― 13 ―

④研究開発の成果と実施の効果及びその評価

今年度における研究開発の成果としては次の項目が挙げられる。

・「探究基礎Ⅰ」〜「探究基礎Ⅴ」の開発・実施

デザイン思考を活用した課題解決の資質・能力を中学校１年生から段階的に育成するための取組として各学年で実施する「探究基礎」を開発・実施することができた。各学年の取組の中に，講演会やワークショップ，フィールドワーク等を効果的に配置するよう工夫し，実践を伴った探究の教育課程を開発できた。

・「探究基礎Ⅴ」で実施する課題研究の際に活用するルーブリック開発及び運用

生徒の主体的な取組を助けるとともに，本校が目指す人材育成とその客観的な評価のために，１年間の探究活動において活用できるルーブリックを作成した。今年度は，高校２年生を対象として実施
する「探究基礎Ⅴ」（課題研究）における取組を６つに区切り，それぞれに対応するルーブリックを作成し運用した。

・「探究基礎Ⅴ」で実施する課題研究のルーブリックを活用した進捗・達成度評価の運用・分析

上記において述べた「探究基礎Ⅴ」で活用するルーブリックの運用において，生徒による自己評価を１ヶ月に１回の頻度で収集することで，生徒の課題研究における進捗・達成度を客観的に測る方法を開発・実施できた。

・生徒の探究活動に対する意欲・態度向上のための講演会等の実施

生徒の探究活動に対する意欲・態度を向上させるために講演会等を実施し，専門家等の話を聞く機会を十分に設定することができた。イベント的に実施することがないように，探究活動の導入部分や中間のまとめのタイミング等に実施するなど，その実施時期についても工夫することができた。

・AI活用を目指したプログラミング教育（プログラミングキャンプ，SSH東京AI研修，IoTハンズオ
ンセミナー等）の開発・実施

今後の社会でますます必要となるプログラミングに関する知識・技能を高めるとともに，生活に密着した技術となりつつあるAIについての理解とそれを使用する技術を身に付けるための教育課程の開発を行うことができた。
また，これらの成果を踏まえ研究開発の仮説として設定したⅠ〜Ⅲについて検証を行った。また，これらの検証には意識調査をはじめとするアンケート調査（全校生徒，主対象生徒，主対象生徒の保護者，教員を対象に調査）の結果を用いた。
◯仮説Ⅰの検証：デザイン思考を活用したことで課題発見・設定，解決能力，チームワークが身についたか。
→生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，「探究基礎」に取り組むことに対し「新しいものを創り出すために必要」と回答した割合が，SSH指定前の意識調査に比べて20％上昇し，69％となった。また，SSHの取組によって向上した項目として「協調性・リーダーシップ」（54.3%），「独創性」（65.8%），「問題発見力」（65.7%），「問題解決力」（65.8%），「探究心」（57.1%），「考える力」（62.8%）等が高い値を示した。これらの結果からデザイン思考を活用した探究活動に取り組むことで，課題発見・設定，解決能力，チームワークが身に付く傾向が見られる。
◯仮説Ⅱの検証：図書館利用学習の実施によって探究の取組が深化・向上したか。
→生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，「通常授業」に取り組むことに対し「新しいものを創り出すために必要」と回答した割合が，SSH指定前の意識調査に比べて8.4％上昇し，23.2％となった。また，「社会人として必要」と回答した割合が，SSH指定前の意識調査に比べて8％上昇し，41.1％となった。さらに「大学受験に必要だから」と回答した割合が，SSH指定前の意識調査に比べて7.5％下降し，67.9％となった。これらの結果から，通常授業における探究的な学習への取組によって，生徒の意識のなかでの通常授業の位置付けが若干変化している傾向がある。
― 14 ―

仮説Ⅲの検証：外部との共創が探究学習の内容・成果の公共性・先進性を向上させたか。
→生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，「大学や研究所，企業，科学館等の見学・体験学
習」への参加に肯定的な意見が65.8%と高い値を示した。また，「フィールドワークの実施」への参加に肯定的な意見も65.7%と高い値を示した。これらの結果から，外部との共創が探究活動の意欲を向上させることが考えられる。また，高校１年生の「探究基礎Ⅳ」における探究活動の課題解決策の提案として，画像認識AIを活用した提案がいくつか出された。外部との共創が探究学習の先進性を向上させる１つの例として挙げられる。
SSH事業の研究開発全体の評価としては，「探究基礎」の取組において生徒に身に付けさせたい資質・能力について，生徒自身が向上したと感じる資質・能力と共通していた。従って，各取組においての言
葉かけや課題設定，ルーブリックの項目等を通して，共通の認識を教師，生徒間で持つことができたと評価できる。また，５年間の研究計画のうち１年目における計画内容については全て実施することができた。５年間の研究開発を行う上で土台となる取組の全てが実践できたことは，研究開発課題に対する成果を十分に得る準備ができたと評価している。一方で，今年度の取組によって，次年度以降さらに検討が必要な項目も明らかとなった。より体系立てた取組を意識するとともに，整ったICT環境を生かして，より客観的な評価を目指した先進的な取組を行うことが期待できる（⑥研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及で詳細は述べる）。
⑤校内におけるSSHの組織的推進体制

校内におけるSSH研究開発の推進のために今年度は次のような体制で取り組んだ。

◯教科「探究科」の設置と公務分掌としての「探究」の設置「探究基礎」の開発実施を中心としたSSH事業の研究開発の中核として「探究科」を設置している。
SSH主担当，副校長，司書の３名で組織されているが，取組内容に応じてメンバーを追加しながら研究開発を行った。合わせて，公務分掌に探究を設置し，学校全体の取組を目指した体制を構築した。
◯全教員が参加する研究開発の取組「通常授業」と「探究基礎」を繋ぐことを研究開発テーマの１つとしているため，授業改善の取組自体がSSH事業の１つと位置付けている。そのため，全教員が研究開発に参加する体制ができている。
◯教員のほとんどが課題研究の指導担当となる指導体制「探究基礎Ⅴ」においては一人１つのテーマで課題研究を実施するため，全教員のおよそ半数が指導担当の生徒を受け持つ状況となっている。教員による指導スキルの差を最小限に抑える工夫として，クラウド上で生徒とのディスカッション内容を共有することで，アドバイスの必要な生徒を明確にした。
⑥研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及

今年度の研究開発における課題点と今後の研究開発の方向としては次のことが挙げられる。

・「探究基礎Ⅳ」における外部連携，ワークショップ開催時期の再検討

今年度，「探究基礎Ⅳ」においては，人口減少問題に関する講演会（日本，鳥取県のそれぞれ），AI

理解の講義と活用までのワークショップ（SSH東京AI研修），AI活用の具体的なプロトタイプ作成（IoTハンズオンセミナー）の順で実施した。しかし，AI活用の具体的なイメージのないままAIに関する理解を深める取組を行ったことは生徒にとっては難しい者が多い印象であった。次年度は，プロトタイプ作成によってAIを実際に使うことを最初に行い，AIに関するイメージやデータとの関連性について簡単に理解したうえでAIに関する理解を深める取組を実施することとする。
・各教科で実施される探究型学習の体系化，目的の明確化・単純化

今年度，中１〜高１を対象として計２５の「図書館利用学習（本校の研究開発テーマの１つでジェ

ネリックスキル育成のために教科横断も含んだ探究型学習を展開）」が実施された。年間の研究計画― 15 ―

においては，年間計４０時間を目標としていたが，時間数ではこの目標を大きく超えている。しかしながら，各教科において単元内での流れの中で実施している都合上，どの部分を図書館利用学習として抽出するかが非常に困難となった。そこで次年度以降は研究計画の数値の表記方法を変更し，実施回数を目標値として定めることとする。また，総じてどの取組も，文献調査，まとめ，発表と多くの取組を行い，１つの取組の時間が長くなる傾向にある。そこで次年度以降は，どの学年のどの時期にどんな活動を実施するかを明確に，実施される探究型学習が体系だって実施されていくことを目指す。
・既存で実施されている国際性を高める取組とSSH事業との関連付け

生徒による意識調査の結果から，SSHに関する取組において国際性が育成されたと感じている生徒は37.1%にとどまる結果となった。本校のSSH事業に関する研究開発にあたっては，規模拡大の前に既存の取組の関連性を強化することに重点をおいている。現在も本校においては国際性を育成する取組は中学校段階から非常に力を入れている。それにも関わらず国際性が意識されなかったことは，学校における取組の関連性の低さが浮き彫りとなった結果となった。次年度以降においては，国際性の育成に関する取組をSSH事業でいくつか実施（海外研修旅行等）することに加え，既存の取組と「探究基礎」の取組の親和性を高めることで，学校全体の取組としてSSH事業を位置付け，SSH事業が学校の取組から遊離しないよう配慮・工夫する必要がある。

・デザイン思考を活用した探究学習で活用できるルーブリックの開発・運用

今年度作成・運用した課題研究用のルーブリックは，先行研究として課題研究のプロセスとして位置付けられている項目をもとにして作成を行った。しかし，デザイン思考を活用した探究活動の場合，本質的な取組の姿勢や必要となるスキル等に変わりはなくとも，プロセスとして実施していくうえで違和感を感じる生徒が一定数存在した。フィールドワークによる課題点の明確化や，解決案のプロトタイプ
化に重点を置いた，デザイン思考活用版のルーブリックが必要となった。次年度以降，デザイン思考を活用したルーブリックを作成し，各学年で実施する「探究基礎」において活用するとともに，その項目等について検討する必要がある。

・生徒の取組評価をフィードバックする方法の検討と運用ガイドラインの作成

今年度作成したルーブリックを使用し，「探究基礎Ⅴ」における生徒の自己評価を月１回収集し，進捗・達成度の推移から評価を行う方法について検討することができた。しかし，今年度においては，その結果を生徒へフィードバックすることができなかった。次年度以降は，収集した結果をどのように生徒へフィードバックし，探究活動の深化を図るか検討をしなくてはならない。また教員による評価のタイミング等，運用に関するガイドラインを作り校内で共有する必要がある。合わせて，生徒の能力・成熟度を測る評価方法についても引き続き検討が必要である。
・外部のコンテスト等への参加推進

自然科学系のコンテストへの参加は今年度非常に少なかった。次年度以降，自然科学部を中心として

各種コンテスト等への参加を促す必要がある。

・校内でのSSH事業の位置付けや研究開発内容の周知・広報

本校におけるSSH事業の概要が，生徒・保護者を中心に内部で十分に周知できておらず，SSHに係る取組が何であったかや，SSHに係る取組の位置付けを十分に理解できていないことがわかった。各取組における評価は一定の評価を得られたため，今後は内部における広報活動を十分に行う必要がある。
また，前述した通り本校におけるSSHの研究開発は通常授業との関連性も非常に高いため，SSH事業に限定せず，全教科，全校をあげた取組が必要となってくる。それらの取組の中で本校が行う研究開発が本校の行う教育（中高一貫の教育課程）そのものであることについての理解が得られれば，自然とSSH事業の位置付けも理解されていくものと考えている。

― 16 ―

探究基礎Ⅰ
鳥取市に魅力的な星の施設を創ろう
鳥取市に魅力的な星の施設を創ろう

科目名
科目名

研究開発に係る仮説との関連・位置研究開発に係る仮説との関連・位置
付け
付け

探究基礎Ⅰ
探究基礎Ⅰ

実施対象
実施対象

中学１年生
中学１年生

時間数
時間数

週２時間
週２時間

2018年度における年間実施計画
2018年度における年間実施計画
月
月

上旬
上旬

4
4

実施内容
実施内容
中旬
中旬

下旬
下旬

オリエンテーション
オリエンテーション

レゴでペルソナ創り
レゴでペルソナ創り

IDEA CAMPガイダンス
IDEA CAMPガイダンス

55

IDEA CAMPIDEA CAMP

マインドマップ
マインドマップ

マインドマップ
マインドマップ

6
6

新聞活用
新聞活用

新聞活用
新聞活用

ブレスト
ブレスト
KJ
KJ

7
7

マトリックスマトリックスコンセプトの創り方
コンセプトの創り方
５W2H
５W2H

授業なし
授業なし

8
8

授業なし
授業なし

授業なし
授業なし

プレゼン資料の作成方法
プレゼン資料の作成方法

99

効果的なプレゼンにつ効果的なプレゼンについていてプレゼン資料作成
プレゼン資料作成

プレゼン資料作成
プレゼン資料作成

1010

プレゼン資料作成
プレゼン資料作成

中間発表
中間発表

図書館フィールドワーク
図書館フィールドワーク

11
11

文献活用
文献活用

文献活用
文献活用

鳥取銀行
鳥取銀行
ワークショップ
ワークショップ

12
12

収支計画
収支計画

収支計画
収支計画

授業なし
授業なし

1
1

プレゼン資料作成
プレゼン資料作成

プレゼン資料作成
プレゼン資料作成

最終プレゼン
最終プレゼン

2
2

発表準備
発表準備

成果発表会
成果発表会

社会実装準備社会実装準備33

社会実装準備社会実装準備

社会実装
社会実装

授業なし
授業なし

デザイン思考を活用し多様なステークホルダー
デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰのを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育『「探究」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイ成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・
新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）
設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組の主軸となるものである。「探究基礎」の教組の主軸となるものである。「探究基礎」の教育課程開発により，デザイン思考を活用して探育課程開発により，デザイン思考を活用して探究活動（研究等）をできるようになり，創造的究活動（研究等）をできるようになり，創造的な課題解決ができるようになると考えられる。
な課題解決ができるようになると考えられる。

実施内容
実施内容

本研究テーマにおいては，「鳥取市に魅力的本研究テーマにおいては，「鳥取市に魅力的な星の施設を創ろう」をテーマとして，０からな星の施設を創ろう」をテーマとして，０から１を創造し，実現させる取組を行った。本校で１を創造し，実現させる取組を行った。本校で開発する「探究基礎」の取組で最も重要となる，開発する「探究基礎」の取組で最も重要となる，アイデアを創出する自由な発想力を養うことを
アイデアを創出する自由な発想力を養うことを大きな目的としている。与えられた課題（魅力大きな目的としている。与えられた課題（魅力的な星の施設を創ろう）に対する具体的なアイ的な星の施設を創ろう）に対する具体的なアイデアを創出し，そのアイデアを実現させていく
デアを創出し，そのアイデアを実現させていく
過程で，根拠となる資料・データの活用方法や過程で，根拠となる資料・データの活用方法や思考・アイデアをまとめる方法，フィールドワー
思考・アイデアをまとめる方法，フィールドワー
クの方法等について学び，今後の探究活動の基
クの方法等について学び，今後の探究活動の基礎となるスキル・姿勢を身に付けさせる。また，礎となるスキル・姿勢を身に付けさせる。また，鳥取銀行との連携でより現実的な収支計算を行
鳥取銀行との連携でより現実的な収支計算を行なったり，優秀チームのアイデアを実際に鳥取なったり，優秀チームのアイデアを実際に鳥取市内で実現したりする等，社会との繋がりを意市内で実現したりする等，社会との繋がりを意識した取組を行った。
識した取組を行った。
― 17 ―

実施方法及び指導上の工夫点

成果と今後の課題

して中高６カ年をかける取組の最初の段階であとして次のことが挙げられる。

るため，一貫して「アイデアを創出し形に変え◯創出したアイデアを形にし，社会実装させるる」ことを生徒に意識させるとともに，その楽までを体感させることができるプログラムを開しみや喜びを実感できる取組となるよう，アイ

発することができた。

デアを社会実装する（優秀な課題解決の提案を◯６カ年の探究活動で必要となる思考ツールの

実際に地域の中で実践してみる）ことを目標と活用や客観的な根拠等の重要性について知り，して実施した。

使えるようになる取組を，年間の中に効果的に本研究テーマにおいては，「探究基礎」を通本研究テーマにおける研究開発における成果

具体的には，アイデアを創出する感覚を得る

配置することができた。

ためにIDEA CAMPを実施した（別項IDEA◯鳥取県，県立図書館，鳥取銀行，隼ラボ等多CAMPで詳細は報告）。その後，マインドマッ

くの外部連携を構築でき，社会との繋がりを意

プ，ブレインストーミング，KJ法，マトリック

識した取組の重要性を生徒が意識することがで

ス，5W2H，コンセプトの作り方等，思考方法

きたことに加え，本校での取組を広く発信する（思考ツール）についてワークショップを行っことができた。

た。その後，本取組のテーマが与えられ，アイ

一方で，次のような課題点も挙げられる。

デア発想を行い課題解決策を決定した。各チー●課題解決策提案のためのフィールドワーク実ムが解決策を提案しプレゼン資料を作成し中間施を予定していたが，天候（酷暑）の影響で実発表を行った。発表資料はkey note等のスライ施を見合わせた。実施しなかったことで提案さドを作成させ，チームで共同編集させる等してれた内容等にどのような影響があったかを十分

ICT機器の活用スキルについても身に付けさせに検証し，次年度以降の取組におけるフィール

る工夫を行った。中間発表の後，発表内容の客

ドワーク実施の有無の判断材料とする必要があ

観性を高めるために必要なことを知る取組を行っる。

た。具体的には，文献活用の方法を知るために図書館（鳥取県立図書館）でフィールドワークをしたり，銀行（鳥取銀行）から講師を招聘し今年度実施の研究テーマ一覧

収支計画の立て方について学んだりする等の取組を行った。
中間発表での内容に客観性を持たせるための修正を行いながら最終プレゼンテーションの準備を行った。ここでは，文献の活用や収支計画の具体性，プロトタイプの作成等がきちんと考えられ形にされているかについて指導者側は十分に配慮し，支援・指導を行った。
授業内での優秀チーム選抜発表会は，鳥取県，
県立図書館，鳥取銀行等の連携先からも審査員として参加してもらい，優秀チームを決定した。
優秀チームのアイデアは，地域にある公民連携で運営されるシェアオフィス（隼ラボ）のスペー
スを使って，そのアイデアを実際に形にし，一般市民へと公開する取組を行った。

― 18 ―中１

鳥取市に魅力的な星の施設を創ろう 研究テーマ

1

スターカフェ

2

スターバックス 星取県

3

LEGOで宇宙ロケット作り

4

かぐやカフェ

5

SEKAI PLANET

6

プラネタカフェ7

スターミュージアム

8

星取県と小さな星たち

9

ニューディスカバリーツアー

10

スタークッキングコンテスト

探究基礎Ⅱ
課題解決型フィールドワーク
課題解決型フィールドワーク

科目名
科目名

『「探究」における共創的科学技術系人材を育『「探究」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイ成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・
新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）
設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組の主軸となるものである。「探究基礎」の教組の主軸となるものである。「探究基礎」の教育課程開発により，デザイン思考を活用して探育課程開発により，デザイン思考を活用して探究活動（研究等）をできるようになり，創造的究活動（研究等）をできるようになり，創造的な課題解決ができるようになると考えられる。
な課題解決ができるようになると考えられる。

探究基礎Ⅱ
探究基礎Ⅱ

実施対象
実施対象

中学２年生
中学２年生

時間数
時間数

２時間
２時間

2018年度における年間実施計画
2018年度における年間実施計画
実施内容
実施内容

月
月

上旬
上旬

4
4

授業なし
授業なし

オリエンテーション
オリエンテーション

5
5

京都造形芸術大学ワー
京都造形芸術大学ワー
クショップ
クショップ

学校内の課題解決
学校内の課題解決
フィールドワークフィールドワーク

6
6

学校内の課題解決
学校内の課題解決
アイデア創造・アイデ
アイデア創造・アイデ
ア設定・プロトタイプ
ア設定・プロトタイプ

学校内の課題解決
学校内の課題解決
プロトタイプ・テスト
プロトタイプ・テスト

学校内の課題解決
学校内の課題解決
プレゼンテーション
プレゼンテーション

インタビュー設計
インタビュー設計

デザイン思考ワークショ
デザイン思考ワークショ
ップ
ップ

7
7
8
8

フィールドワーク先のフィールドワーク先の
研究
研究
授業なし
授業なし

中旬
中旬

県立図書館
県立図書館
ビジネス支援ビジネス支援
県立図書館
県立図書館
ビジネス支援ビジネス支援

授業なし
授業なし
問題提起・インサイト・
問題提起・インサイト・
課題設定
課題設定
アイデア創造・アイデア
アイデア創造・アイデア
設定・プロトタイプ
設定・プロトタイプ
県立図書館
県立図書館
ビジネス支援ビジネス支援
県立図書館
県立図書館
ビジネス支援ビジネス支援

1
1

授業なし
授業なし

発表準備
発表準備

2
2

発表準備
発表準備

成果発表会
成果発表会

3
3

授業なし
授業なし

授業なし
授業なし

9
9

フィールドワークフィールドワーク10
10

起業家による講演会
起業家による講演会

11
11
12
12

実施内容
実施内容

下旬
下旬
京都造形芸術大学ワーク
京都造形芸術大学ワークショップ準備
ショップ準備学校内の課題解決
学校内の課題解決
問題提起・インサイト・
問題提起・インサイト・
課題設定
課題設定

本研究テーマにおいては，「課題解決型フィー本研究テーマにおいては，「課題解決型フィールドワーク」をテーマとして，デザイン思考を
ルドワーク」をテーマとして，デザイン思考を活用した課題解決活動を行った。本校の研究開活用した課題解決活動を行った。本校の研究開発課題としているデザイン思考を備えた人材育
発課題としているデザイン思考を備えた人材育成のための段階的な取組の１つとして位置付け成のための段階的な取組の１つとして位置付けている。企業をフィールドワーク先として，そている。企業をフィールドワーク先として，その企業の抱える課題をフィールドワークによっの企業の抱える課題をフィールドワークによって設定し，その課題を解決するアイデアを企業て設定し，その課題を解決するアイデアを企業に提案する。提案するアイデアは企業に向けてに提案する。提案するアイデアは企業に向けて発表し，企業の社長等からそのアイデアに対す発表し，企業の社長等からそのアイデアに対するフィードバックを得る。これらの活動のためるフィードバックを得る。これらの活動のために，まずデザイン思考のフレームワークについに，まずデザイン思考のフレームワークについて理解し，実際にフィールドワーク実施前に「学て理解し，実際にフィールドワーク実施前に「学校内の課題解決をしよう」をテーマに，学校内
校内の課題解決をしよう」をテーマに，学校内で模擬的なフィールドワークを実施し，デザイで模擬的なフィールドワークを実施し，デザイ
ン思考の活用に関する練習を実施する。
ン思考の活用に関する練習を実施する。

フィールドワークフィールドワーク
課題設定
課題設定

プレゼン資料作成
プレゼン資料作成
中間発表
中間発表
県立図書館
県立図書館
ビジネス支援ビジネス支援
授業なし
授業なし
発表準備
発表準備
振り返り
振り返り
講演会
講演会
授業なし
授業なし

研究開発に係る仮説との関連・位置付け
研究開発に係る仮説との関連・位置付け

デザイン思考を活用し多様なステークホルダー
デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰのを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの― 19 ―

実施方法及び指導上の工夫点
実施方法及び指導上の工夫点

今年度の最初の取組として，京都造形芸術大
今年度の最初の取組として，京都造形芸術大学と連携して，ものづくりを中心としたプロト学と連携して，ものづくりを中心としたプロト
タイプ作成ワークショップを実施した。これは，タイプ作成ワークショップを実施した。これは，

研究開発時の課題点としても挙げた，プロトタ
研究開発時の課題点としても挙げた，プロトタ
イプの質向上を目的としたものである。いくら
イプの質向上を目的としたものである。いくら
よいアイデアを創出してもプロトタイプの精度よいアイデアを創出してもプロトタイプの精度が向上しないと，そのよさを表現できないためが向上しないと，そのよさを表現できないためである。その後，学校内の課題解決として，校である。その後，学校内の課題解決として，校内をフィールドワーク場所としデザイン思考を
内をフィールドワーク場所としデザイン思考を活用した課題解決の一連の流れを実施した。こ
活用した課題解決の一連の流れを実施した。これは，実際のフィールドワークの際に，十分にれは，実際のフィールドワークの際に，十分にデザイン思考を活用した課題解決がなされるた
デザイン思考を活用した課題解決がなされるための工夫である。
めの工夫である。
本番のフィールドワーク実施前に，行動観察
本番のフィールドワーク実施前に，行動観察やインタビュー等のフィールドワークによる課やインタビュー等のフィールドワークによる課
題設定時に重要となる事項について確認し，夏題設定時に重要となる事項について確認し，夏休み後にフィールドワークを実施した。フィー
休み後にフィールドワークを実施した。フィールドワークによって得られた情報をもとに課題
ルドワークによって得られた情報をもとに課題設定をし，その課題を解決するためのアイデア
設定をし，その課題を解決するためのアイデア（解決策）を考え，そのアイデアを企業へ提案（解決策）を考え，そのアイデアを企業へ提案するためのプレゼン資料を作成した。
するためのプレゼン資料を作成した。
企業へのプレゼンは自分たちで撮影を行い，企業へのプレゼンは自分たちで撮影を行い，各企業の社長等にオンライン上（youtube上）
各企業の社長等にオンライン上（youtube上）
で閲覧してもらった。動画撮影による解決策提で閲覧してもらった。動画撮影による解決策提案は，学校の授業時間内かつ一定の期間内に，案は，学校の授業時間内かつ一定の期間内に，企業からのフィードバックを得るための配慮と企業からのフィードバックを得るための配慮として実施した。
して実施した。
また，鳥取県立図書館が提供するビジネス支
また，鳥取県立図書館が提供するビジネス支援のサービスを活用し，自分たちのチームが設援のサービスを活用し，自分たちのチームが設定する課題点の根拠立てや，解決策実施のため定する課題点の根拠立てや，解決策実施のための具体的な指針を得る取組を行った。この取組の具体的な指針を得る取組を行った。この取組によって，アイデアが机上の空論で終わること
によって，アイデアが机上の空論で終わることなく，社会実装されるほどの具体性をもつためなく，社会実装されるほどの具体性をもつための配慮として設定した。
の配慮として設定した。
最終の発表は，校内での成果発表会（青開学
最終の発表は，校内での成果発表会（青開学会）でポスター発表を行った。また，優秀な提会）でポスター発表を行った。また，優秀な提案を行った２チームを事前に選出し，該当チー案を行った２チームを事前に選出し，該当チー
ムは口頭発表も行った。発表会へは協力いただ
ムは口頭発表も行った。発表会へは協力いただ
いたフィールドワーク先の企業にも参加してもいたフィールドワーク先の企業にも参加してもらい，各チームフィードバックをもらう機会とらい，各チームフィードバックをもらう機会とした。
した。

◯学校外でのフィールドワークを通してデザイ◯学校外でのフィールドワークを通してデザイン思考を活用した課題解決に取り組む教育過程
ン思考を活用した課題解決に取り組む教育過程の開発を行うことができた。
の開発を行うことができた。
◯デザイン思考を活用した課題解決の練習の場◯デザイン思考を活用した課題解決の練習の場として学校内の課題解決を実施したことは，実として学校内の課題解決を実施したことは，実際のフィールドワークの際の不安や戸惑いが軽際のフィールドワークの際の不安や戸惑いが軽減され，決められた時間の中で最大限の活動が減され，決められた時間の中で最大限の活動ができたことから，有効な取組であった。
できたことから，有効な取組であった。
◯計１３の協力企業の参加が得られたことは社◯計１３の協力企業の参加が得られたことは社会との関連を意識する活動を行う上で非常に有会との関連を意識する活動を行う上で非常に有意義であった。
意義であった。
また，今後の課題としては次のことが挙げら
また，今後の課題としては次のことが挙げられる。
れる。
●ものづくりに対する大学との連携のあり方は●ものづくりに対する大学との連携のあり方は別の取組の中に位置付ける等改善の余地がある。
別の取組の中に位置付ける等改善の余地がある。
●県立図書館のビジネス支援の活用方法につい●県立図書館のビジネス支援の活用方法についてはより効果的な活用のための事前準備等の工てはより効果的な活用のための事前準備等の工夫・改善が必要である。
夫・改善が必要である。
これらを踏まえ，今後の展望として，社会実
これらを踏まえ，今後の展望として，社会実装実現に向けた指導上の工夫についてさらに検装実現に向けた指導上の工夫についてさらに検討を行う必要がある。具体的には，県立図書館
討を行う必要がある。具体的には，県立図書館
におけるビジネス支援サービスを受ける場合は，におけるビジネス支援サービスを受ける場合は，各チームに共通のワークシートを作成して，支各チームに共通のワークシートを作成して，支援を受ける内容を明確にしておくことが必要で援を受ける内容を明確にしておくことが必要である。さらに，時間の有効活用を考えた場合は，ある。さらに，時間の有効活用を考えた場合は，さらに他の方法（県立図書館でのビジネス支援
さらに他の方法（県立図書館でのビジネス支援
以外の方法）について検討することも必要であ以外の方法）について検討することも必要であると考えられる。
ると考えられる。

今年度実施の研究テーマ一覧
今年度実施の研究テーマ一覧

成果と今後の課題及び展望
成果と今後の課題及び展望

今年度の研究開発における成果として次のこと
今年度の研究開発における成果として次のことが挙げられる。
が挙げられる。
― 20 ―

中２
中２
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
13
13

課題解決型フィールドワーク 研究テーマ
課題解決型フィールドワーク 研究テーマ
ローランドマーケットイノベーション
ローランドマーケットイノベーション
美容室 LLuLL hair の環境改善
美容室 LLuLL hair の環境改善
VZONEの課題解決
VZONEの課題解決
ヤクルトレディの商品管理
ヤクルトレディの商品管理
大西タイヤの課題解決
大西タイヤの課題解決
古谷機械製作所の現状と若者に向けて
古谷機械製作所の現状と若者に向けて鳥取の若者をキングファミリーに呼び込む
鳥取の若者をキングファミリーに呼び込む
セブンイレブン鳥取雲山店の課題解決
セブンイレブン鳥取雲山店の課題解決
王将安長店の課題解決
王将安長店の課題解決
FM鳥取を持続性のある会社にするにはFM鳥取を持続性のある会社にするには湖山大門をより良くするには
湖山大門をより良くするには
アコヤ楽器の課題解決
アコヤ楽器の課題解決
山陰東陽化成の課題解決
山陰東陽化成の課題解決

探究基礎Ⅲ

SDGs 鳥取の社会課題解決で世界を変えよう
研究開発に係る仮説との関連・位置
付け

科目名

探究基礎Ⅲ

デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育

実施対象

中学３年生

成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）

時間数を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取２時間

2018年度における年間実施計画
実施内容
実施内容
月
月

上旬
上旬

中旬
中旬

下旬
下旬

4
4

授業なし
授業なし

オリエンテーション
オリエンテーション

SDGs LEGO
LEGO
SDGs
ワークショップ
ワークショップ

5
5

SDGs演劇準備
SDGs演劇準備

SDGs演劇準備
SDGs演劇準備

SDGs演劇準備
SDGs演劇準備

6
6

SDGs演劇準備
SDGs演劇準備

SDGs演劇発表
SDGs演劇発表

振り返り
振り返り
ゼミ分け
ゼミ分け

7
7

テーマ設定
テーマ設定

テーマ設定
テーマ設定

フィールドワーク設計
フィールドワーク設計

8
8

フィールドワークフィールドワークフィールドワークフィールドワーク

ポスター作成ポスター作成9
9

ポスター作成ポスター作成ポスター作成ポスター作成ポスター発表・質疑
ポスター発表・質疑10
10

統計ワークショップ
統計ワークショップ
事前講座
事前講座

鳥取県統計課
鳥取県統計課
ワークショップ
ワークショップ

統計ワークショップ
統計ワークショップ
事後講座
事後講座

11
11

トヨタモビリティワー
トヨタモビリティワー
クショップ準備クショップ準備トヨタモビリティワーク
トヨタモビリティワーク
ショップ
ショップ

調査
調査
プロトタイプ作成
プロトタイプ作成

12
12

調査
調査
プロトタイプ作成
プロトタイプ作成

調査
調査
プロトタイプ作成
プロトタイプ作成

調査
調査
プロトタイプ作成
プロトタイプ作成

1
1

授業なし
授業なし

発表準備
発表準備

発表準備
発表準備

2
2

発表準備
発表準備

成果発表会
成果発表会

振り返り
振り返り

3
3

授業なし
授業なし

授業なし
授業なし

授業なし
授業なし

組の主軸となるものである。「探究基礎」の教育課程開発により，デザイン思考を活用して探究活動（研究等）をできるようになり，創造的な課題解決ができるようになると考えられる。

実施内容

本研究テーマにおいては「SDGs 鳥取の課題解決」をテーマとして，身近な課題解決を通して世界の課題解決を意識させる取組を行った。
課題研究を始めとした探究活動に取り組むことが，自身の興味・関心だけでなく，他者のためになることを意識させることは，本校の研究開発における「探究基礎」の教育課程による人材育成のうえで，非常に重要な位置付けとしている。国連が提唱するSDGsを取り入れることで，日本や自分の周りだけでなく，世界にその課題意識を向けることとし，合わせてその課題解決のために具体的に行動ができることを実感させるため，共通する課題を自身の身近なところから発見させることとした。デザイン思考を活用した課題解決の取組の中に，SDGsについての― 21 ―

理解を深める取組，統計データを活用するため「青翔開智 TOYOTA Mobility Workshopの取組，アイデアを創出・表現する取組を設定

2018」と題してワークショップを開催した。

し，研究の独自性・客観性を高めることとした。

このワークショップでは，未来のモビリティについて考える内容だったが，アイデア創出・プ
ロトタイプ作成を行うだけでなく，実際にトヨタで製品開発に関わる大人といっしょにワーク

実施方法及び指導上の工夫点

ショップを行うことで，社会を変革するアイデ

今年度最初の取組として，子ども国連環境会

ア創出を生徒に体感させた。

議推進協会から講師を招聘し，SDGsについて最終の発表は，校内での成果発表会（青開学の概要及びなぜSDGsの達成のために取り組ま会）でポスター発表を行った。また，優秀な提なければいけないかの動機付けを行うワーク案を行った２チームを事前に選出し，該当チー

ショップを開催した。主として後者に主眼を置

ムは口頭発表も行った。

いたワークショップとすることで，今年度の取組全体の大きなテーマについて生徒個人が自分ごととして捉えるられるように配慮した。

成果と今後の課題

次に，SDGs達成のために現在どのような取デザイン思考を活用した課題解決の取組を実組が世界でなされているか調べ，情報共有とし施するとともに，SDGsと身近な地域を関連付て演劇でその内容を表現することとした。演劇

けた課題を設定できたことは非常に有意義であっをその方法として取り入れたのは，相手へ伝えた。一方で，後半以降鳥取の課題解決のシフトる手段としてのプレゼンテーションにより感情することでSDGsとの関連性が弱まる印象であっを込める練習として適していると考えたためでたことは課題点として挙げられる。また，統計ある。

に関するワークショップは教科における学習の演劇による情報共有の後，４〜５名でチームなかで実施する等，通常授業との連携を高めるを作り，身近な課題点（鳥取が抱える課題点）

ことで，探究活動の流れが止まってしまわないについて議論を行った。また，それらの課題点についての具体的な状況を調査するためのフィーように工夫・改善する必要があると考えられる。

ルドワーク設計を行い，グループごとにフィールドワークを実施した。フィールドワークの結果や統計データをもとに具体的な課題を設定し，さらにその課題がSDGsのどのゴール（アジェンダ）に深く関連しているかの議論も行った。

今年度実施の研究テーマ一覧
中３
1

この際，鳥取の課題として設定したことが本当

2に解決できる方法を提案できれば，その方法はSDGs 鳥取の社会課題解決

研究テーマ

第一次産業人口を増やすには
駅前商店街

過疎化防止！有効的な活用を！

3

全ての人に安心・安全・快適な鳥取旅を

4

カラータクシーでボーダーレスの生活を！！

5

鳥取県民の健康状態を改善する

6

鳥取の教育格差7

動け鳥取県民8

鳥取のご飯，ごっついうまいだでぇ！？

た。この時，解決策のアイデアを創出しプロト

9

子育ての不安をなくして人口減少を食い止めよう！

タイプを作成する練習として，トヨタと協働で，

10

MISO汁で鳥取県民のがん予防をしよう

世界の課題解決にも転用できることであるということを改めて確認し，生徒の取組への意欲が維持されるよう配慮した。また，統計データを活用した客観的な根拠による課題設定を徹底させるために，鳥取県統計課の協力を得て統計に関するワークショップを開催した。
課題設定の後，解決のためのアイデアとそのアイデアを表現するプロトタイプの作成に移っ― 22 ―

探究基礎Ⅳ

人口減少問題を人口減少問題をテクノロジーで解決しよう
テクノロジーで解決しよう

科目名
科目名

研究開発に係る仮説との関連・位置研究開発に係る仮説との関連・位置
付け
付け

探究基礎Ⅳ
探究基礎Ⅳ

デザイン思考を活用し多様なステークホルダー
デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰのを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育『「探究」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイ成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・
新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）
設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組の主軸となるものである。「探究基礎」の教組の主軸となるものである。「探究基礎」の教育課程開発により，デザイン思考を活用して探育課程開発により，デザイン思考を活用して探究活動（研究等）をできるようになり，創造的究活動（研究等）をできるようになり，創造的な課題解決ができるようになると考えられる。
な課題解決ができるようになると考えられる。

実施対象
実施対象

高校１年生
高校１年生

単位数
単位数

３単位
３単位

2018年度における年間実施計画
2018年度における年間実施計画
月
月

上旬
上旬

4
4
5
5
6
6

IDEA CAMPIDEA CAMP
人口減少問題につい人口減少問題についててフィールドワーク設フィールドワーク設
計
計

実施内容
実施内容
中旬
中旬

オリエンテーション
オリエンテーション（ポートフォリオ）（ポートフォリオ）オリエンテーション
オリエンテーション（デザイン思考）（デザイン思考）人口減少問題につい人口減少問題についてて人口減少問題につい人口減少問題につい
ての講演会
ての講演会

フィールドワーク設フィールドワーク設
計
計
インサイト
インサイト
課題解決策提案
課題解決策提案

フィールドワーク設フィールドワーク設計計

7
7

フィールドワークフィールドワーク

88（夏季休業）（夏季休業）（夏季休業）（夏季休業）

9
9

研究計画
研究計画

中間発表ポスター作
中間発表ポスター作
成
成

10
10

鳥取大学三浦先生か
鳥取大学三浦先生か
ら指導助言
ら指導助言

研究修正
研究修正

11
11
12
12
1
1
2
2
3
3

フィールドワークフィールドワーク
データ収集
データ収集
データ分析
データ分析
プロトタイプ作成
プロトタイプ作成
中間発表
中間発表
研究修正
研究修正
発表準備
発表準備
授業なし
授業なし

下旬
下旬

フィールドワークフィールドワーク
データ収集
データ収集
データ分析
データ分析
プロトタイプ作成
プロトタイプ作成（夏季休業）（夏季休業）AI dojo
AI dojo（SSH東京AI研修）（SSH東京AI研修）

（学園祭）
（学園祭）
研究修正
研究修正
IoTハンズオンセミ
IoTハンズオンセミ
ナー
ナー
データ分析
データ分析
プロトタイプ作成
プロトタイプ作成

研究修正
研究修正

発表準備
発表準備

成果発表会
成果発表会
授業なし
授業なし

振り返り
振り返り
授業なし
授業なし

― 23 ―

実施内容
実施内容

本研究テーマにおいては「人口減少問題を本研究テーマにおいては「人口減少問題を
テクノロジーで解決しよう」をテーマとして，
テクノロジーで解決しよう」をテーマとして，身近な社会課題をデザイン思考を活用しなが身近な社会課題をデザイン思考を活用しながらAI等のテクノロジーで解決する方法を提案
らAI等のテクノロジーで解決する方法を提案する取組を行った。本校で研究開発しているする取組を行った。本校で研究開発している「探究基礎」においてデザイン思考を活用し「探究基礎」においてデザイン思考を活用した課題解決の実践はどの学年においても取りた課題解決の実践はどの学年においても取り入れているが，本研究テーマにおいては理数入れているが，本研究テーマにおいては理数系の人材育成に必要な資質の育成のために，系の人材育成に必要な資質の育成のために，解決策をテクノロジーを活用することを前提
解決策をテクノロジーを活用することを前提としている。なかでもAIを活用した課題解決としている。なかでもAIを活用した課題解決
は，今後の社会においても非常に重要な資質
は，今後の社会においても非常に重要な資質であると捉え，AIを活用するための資質を育であると捉え，AIを活用するための資質を育成するワークショップ等を企画し，具体的な成するワークショップ等を企画し，具体的な解決策提案がなされるための助けとした。
解決策提案がなされるための助けとした。

実施方法及び指導上の工夫点

成果と今後の課題の活動実績を蓄積するためのポートフォリオ（eとが挙げられる。

ポートフォリオとしてFeelnoteを使用）と探究◯学校外でのフィールドワークを通してデザイ活動の基礎となるデザイン思考の活用について

ン思考を活用した課題解決に取り組む教育過程

説明を行った。次に，アイデアを創出するための開発を行うことができた。

の具体的な手法と実感を得るためにIDEA CAMP

◯SSH東京AI研修及びIoTハンズオンセミナーを実施した（別項IDEA CAMPで詳細は報告）。

等の取組によってAIを活用したプロトタイプを次に，大きなテーマである人口減少問題につい作成できるようになった。

て詳しく知るために講演会を開催した。その際，◯課題解決の具体的な方法としていずれのチー

鳥取県における人口減少問題の現状とその対策

ムもテクノロジーを活用した解決方法を提案すとして実施されている事例を知るための講演会ることができた。

はじめに，オリエンテーションとして，年間

今年度の研究開発における成果として次のこ（鳥取県に講演を依頼）と，日本全体の人口減

また，今後の課題としては次のことが挙げら

少問題と今後考えていかなければならない対応れる。

についての講演会（DBIC小西氏に講演を依頼）●AIについての詳細な理解の後に，AIを活用しを実施することで，異なる視点でこの問題の本たプロトタイプ作成について学んだが，AI活用質について思索できるよう工夫した（別項人口に関する具体的イメージのない状況での理解は減少問題講演会で詳細は報告）。

困難なようすであった。

その後，各チームで人口減少問題として考えられる課題設定のためにフィールドワークを実●AIを活用したプロトタイプは画像認識AIに関するもののみであった。

施した。設定した課題を解決するアイデアを考これらの課題を踏まえ，次年度においては，える過程で必要となるテクノロジーを活用する

AIを活用したプロトタイプ作成について学び，スキルを身につけるために，SSH東京AI研修を

具体的なAI活用のイメージを持った後にAIに実施し，AIについて深く学んだ。その後，IoTついての詳細を学ぶようにする。また，AI活用

ハンズオンセミナーを開催し，AIを活用した画については画像認識だけでなく，テキスト分析

像認識システムのプロトタイプ作成を体験し，や音声分析についても取り扱うこととする。

実際にAIを使えるようになった。
これらの資質を身につけた上で，各チームは課題解決策をもとに具体的なプロトタイプを作

今年度実施の研究テーマ一覧

成した。その過程で，鳥取大学工学部と連携し

高１

人口減少問題をテクノロジーで解決

研究テーマ

1

SNS・ARを利用した新しい観光「一人旅だけど，一人じゃない。」

2

鳥取の魅力で税収アップ！
〜あなたにぴったりの観光地を〜

3

鳥取の農業人口減少を食い止める〜アプリ提供による家庭菜園の簡易化を目指して〜

しくみができるように配慮した。また，フィー4

ルドワーク先のアポ取りも生徒主体で行った。

結婚率を上昇させるためのアプリ〜鳥取県男子のコミュニケーション能力を上げよう！〜5

AIで宣伝する鳥取の魅力

6

鳥取の職人を世界へ発信！
〜SNSから始めるプロジェクトメーヴェ鳥取の流儀〜

7

完全無人の宿とサイクリングで人手不足解消と鳥取の自然、文化を未来に伝承するは鳥取県が主催する課題研究発表会へも参加し8た。

映えるまちづくり〜AI技術の観点から見る理想の広報とは〜

9

空き家を利用して鳥取を活性化させる企業をAIで査定て，解決策の提案が課題解決につながっている
か等の指導助言を仰いだ。
全体の活動を通して，外部（鳥取県・企業・大学）との連携を重視し，疑問や課題に直面した際に生徒が主体的に外部から助言を得られる

最終の発表は，校内での成果発表会（青開学会）でポスター発表を行った。また，優秀な提案を行った２チームを事前に選出し，該当チー
ムは口頭発表も行った。さらに，代表２チーム― 24 ―

探究基礎Ⅴ

一人ひとつのテーマを決めて
課題研究

科目名

研究開発に係る仮説との関連・位置
付け

探究基礎Ⅴ

デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育

実施対象

高校２年生

成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）

単位数

２単位

を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取2018年度における年間実施計画
実施内容
実施内容
月
月

上旬
上旬

中旬
中旬

下旬
下旬

4
4

テーマ設定
テーマ設定

テーマ設定
テーマ設定

テーマ設定
テーマ設定

5
5

テーマ設定
テーマ設定
先行研究調査先行研究調査

テーマ設定
テーマ設定
先行研究調査先行研究調査

テーマ設定
テーマ設定
先行研究調査先行研究調査6
6

先行研究調査先行研究調査調査設計
調査設計

先行研究調査先行研究調査調査設計
調査設計

先行研究調査先行研究調査
調査設計
調査設計

7
7

調査設計
調査設計

調査設計
調査設計

調査設計
調査設計

8
8

調査実施
調査実施

調査実施
調査実施

調査実施
調査実施

9
9

調査実施
調査実施
データ分析
データ分析

調査実施
調査実施
データ分析
データ分析

調査実施
調査実施
データ分析
データ分析

10
10

調査実施
調査実施
データ分析
データ分析

調査実施
調査実施
データ分析
データ分析

調査実施
調査実施
データ分析
データ分析

11
11

データ分析
データ分析
要旨作成
要旨作成

データ分析
データ分析
要旨作成
要旨作成

データ分析
データ分析
要旨作成
要旨作成

12
12

データ分析
データ分析
要旨作成
要旨作成

データ分析
データ分析
要旨作成
要旨作成

データ分析
データ分析
要旨作成
要旨作成

1
1

論文執筆
論文執筆
発表準備
発表準備

論文執筆
論文執筆
発表準備
発表準備

論文執筆
論文執筆
発表準備
発表準備

2
2

発表準備
発表準備

成果発表会
成果発表会

論文執筆
論文執筆

3
3

論文執筆
論文執筆

論文執筆
論文執筆

論文執筆
論文執筆

組の主軸となるものである。「探究基礎」の教育課程開発により，デザイン思考を活用して探究活動（研究等）をできるようになり，創造的な課題解決ができるようになると考えられる。

実施内容と方法

本研究テーマにおいては，「課題研究」として一人ひとつのテーマを設定し，１年間をかけて研究・論文執筆・発表を行う。テーマ設定の際には教員と面談を繰り返し行い，「自分の好きなこと」「自分の得意なこと」「社会から求められていること」についてディスカッション

し，希望する進路等も意識したテーマ設定を行った。テーマによっては専門家（大学の研究者や企業等）に指導・助言を仰ぐ必要がある場合，生徒と担当教員で協力して先方との交渉を行った。１年間の取組は「先行研究」「調査設計」「調査」「分析」「論文執筆」「発表」の６つの段階に分け，それぞれにルーブリックを見な
がら，客観的・論理的な研究活動になるよう配慮した。全員に10000字以上の修了論文作成をさせ，成果発表会でのポスター発表によって研究成果を発信することとした。
― 25 ―

2018年度における研究テーマ一覧
高２

課題研究

研究テーマ

1

数字と色の共感覚に規則性はあるのか

2

高村光太郎『智恵子抄』の物語的読解を再読解する

3

なぜプロ野球のファン人口は減少しているのか4

アニメ『あらいぐまラスカル』を見て母性は育まれるか

5

表情の変化によって購買行動に変化があるのか？

6

BGMの速度と人の動作の速度には関係があるのか

7

成果と研究開発における工夫

今年度の研究開発の成果として次のことが挙げられる。
◯課題研究の年間の取組に活用できるルーブリッ
クを作成できた。
◯ルーブリックを活用した評価を一定頻度で実施することができた。

限られた時間の中で悩みを打ち明けてもらう方法はあるのか。
〜入院患者を想定して〜

合理的な区割りとは何か？

9

曲のある特定の音域を変化させることで印象は変化するか

10

道の駅を活性化するには何が必要なのか

11

鳥取県で緩和ケアを効率的に普及させられるか12

貧困者が十分な医療を受けるにはどうすればいいか。

13

偉人の生き方から現代の日本人の多数派意見同調は改善できるか

14

リスニング学習をより効率的にするにはどうするべきか

15

疲労骨折を防ぐサポーターはあるのか

17を全教員で共有することで，生徒の進捗把握や躓いている生徒への効果的なアドバイスをする

8

16◯クラウド上で評価結果や担当教員のコメント

しくみをつくることができた。
これまで，課題研究に対する評価は成果発表
会におけるプレゼンテーションと作成した修了論文によってなされていたが，ルーブリックの作成によって生徒の進捗の評価をできるように工夫した。また，評価の回答・入力をアンケー
トフォームを活用することで，集計に関する労『カードキャプターさくら』におけるジェンダー・セクシュアリティ
表現は読者にどのような影響を及ぼすのか

力を最大限軽減することができ，恒常的なデータ収集ができるよう工夫した。

幼児の積み木遊びの研究結果は，本当に積み木によってもたらされた結果といえるのか18

アニメは犯罪者をつくり出すのか19

大手航空会社の制服を変えることは営業利益に影響するのか

20

20年後，高齢者が安心して暮らすことができるシェアハウス

21

学校教育（総合的な学習の時間）における地域活性化とはなにか？

22

中高生は「動物愛護及び管理に関する法律」を知っているか

23

小児入院患者のストレスの緩和につながる効果的なアプローチとは何か

24

スプリンクラーの改良

25

鉄粉法は重金属排水処理にどれだけ有効か

26

弾性ストッキング〜利便性向上に向けて〜

27

オオヒョウタンゴミムシの生息状況からみる環境変化とその保全について28

猫の飼い主の負担を減らす「手作り食レシピ」とは何か

29

ゴールドバッハ予想の証明に，高校数学でのアプローチは有効であるか

30

自転車における怪我を少なくできるか31

校内情報共有アプリで予定確認を円滑に行えるか

32

学校生活に役立つアプリとは

33

PM2.5の理解を深める新しい教材開発とその効果の検証

34

ストレス改善に向けて〜ホメオストレッチによる効果とは〜

35

地方特産品を有名にするための汎用的なPR方法はあるか？

36

ゲームによる生活への支障は全国と青翔開智とで差はあるのか37

地元幼稚園における未就学児の自立格差解消にむけた新教育プログラムの提案

38

アナログ絵本とデジタル絵本の併用は可能か

39

外国人観光客に求められる魅力的な旅行・イベントプランは何なのか？

40

日本の恐怖文化は翻訳された作品を通して外国人に伝わるのか

課題と展望

今年度の研究開発の課題としては次のことが挙げられる。
●設定した課題研究の取組における段階（「先行研究」「調査設計」「調査」「分析」「論文執筆」「発表」）に必ずしも該当しない場合があり，対応するよう作成したルーブリックを使いづらい生徒がいた。
●ルーブリックを活用した進捗に関するデータ
は8月〜の収集であったため，年間全体の進捗に関する評価は実施できなかった。
●教員による評価データが少なかった。
これらの課題店をもとに，次年度以降においては，デザイン思考を活用した課題解決型の研究に対応したルーブリックを作成し，幅広い研
究手法に対応したルーブリックを作成することとする。また担当教員による評価についても恒常的に収集し，生徒へのフィードバックが可能なデータを揃えることとする。課題研究の取組についてはこれまで以上に外部連携を意識した取組とすることで，公共性・先進性を高める工夫うをすることとする。

― 26 ―

IDEA CAMP

アイデアを創出し形にする
アイデアを創出し形にする感覚を身に付ける
感覚を身に付ける

取組名
取組名

IDEA CAMP（アイデアIDEA CAMP（アイデア

実施内容とその方法
実施内容とその方法

キャンプ）
キャンプ）

実施対象
実施対象

高校1年生，中学1年生
高校1年生，中学1年生

実施日時
実施日時

平成３０年５月１日
平成３０年５月１日

連携先（講師）
連携先（講師）株式会社 Gene Insight株式会社 Gene Insight代表取締役 佐藤 千里
代表取締役 佐藤 千里

研究開発に係る仮説との関連・位置研究開発に係る仮説との関連・位置
付け
付け

デザイン思考を活用し多様なステークホルダー
デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰのを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育『「探究」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイ成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・
新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）
設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組である「探究基礎」の教育課程開発において，組である「探究基礎」の教育課程開発において，
活発なアイデア創出ができるようになるための活発なアイデア創出ができるようになるための取組として実施する。
取組として実施する。

― 27 ―

本取組は2日間の取組として実施した。２日
本取組は2日間の取組として実施した。２日間の取組の中で，テーマに沿ったアイデア創出
間の取組の中で，テーマに沿ったアイデア創出ができるようになるために，インタビューによができるようになるために，インタビューによる情報の収集と，その情報をもとにした共感をる情報の収集と，その情報をもとにした共感を得られるアイデアの創出についてのワークショッ
得られるアイデアの創出についてのワークショッ
プを行った。
プを行った。
まずはじめに，「友達に旅行プランを提案しまずはじめに，「友達に旅行プランを提案しよう」をテーマとして，２人ペアでの情報交換・よう」をテーマとして，２人ペアでの情報交換・会場全体での情報収集・共有，情報をもとにし会場全体での情報収集・共有，情報をもとにした提案アイデアの発想，発想アイデアを表現すた提案アイデアの発想，発想アイデアを表現するプロトタイプ作成，友達へのプラン提案といるプロトタイプ作成，友達へのプラン提案という流れで，アイデアを考え表現する練習を行っう流れで，アイデアを考え表現する練習を行った。デザイン思考を活用した取組の基礎としてた。デザイン思考を活用した取組の基礎としても位置付けており，フィールドワークによる情も位置付けており，フィールドワークによる情報集や行動観察をもとに新しいアイデアを発想
報集や行動観察をもとに新しいアイデアを発想させる取組となるよう工夫した。
させる取組となるよう工夫した。
本取組におけるテーマとして「２０年後の鳥本取組におけるテーマとして「２０年後の鳥取県」を設定し，４人チームで取組を行った。
取県」を設定し，４人チームで取組を行った。
「未来の世界，社会がどのようになっているか」「未来の世界，社会がどのようになっているか」「未来にはどんなデバイスや技術が存在してい「未来にはどんなデバイスや技術が存在しているか」「未来においても変わらないものは何か」るか」「未来においても変わらないものは何か」「未来はどうなっていてほしいか」等，さまざ「未来はどうなっていてほしいか」等，さまざ
まな問いかけを行いながら，それぞれの問いか
まな問いかけを行いながら，それぞれの問いかけに対する考えをポストイットへ書き出していけに対する考えをポストイットへ書き出していき，そのアイデアをチームの中で整理し，さらき，そのアイデアをチームの中で整理し，さらに新たな問いや課題をつくりそれに対するアイに新たな問いや課題をつくりそれに対するアイ
デアをポストイットに書き出していく。これをデアをポストイットに書き出していく。これを繰り返し行い，思考の発散と収束を行いながら，
繰り返し行い，思考の発散と収束を行いながら，チームで新たな提案を行うプロセスを体験させチームで新たな提案を行うプロセスを体験させた。ここまでの取組を１日目の夜までの時間をた。ここまでの取組を１日目の夜までの時間をかけて行い，２日目はチームごとにその成果をかけて行い，２日目はチームごとにその成果を発表した。いずれのチームもその発表内容から発表した。いずれのチームもその発表内容から思考の発散と収束が繰り返し行われていたこと
思考の発散と収束が繰り返し行われていたことがうかがえた。
がうかがえた。

I&Vワークショップ
自分とは何者か，未来の世界で自分とは何者か，未来の世界で何ができるかを考える
何ができるかを考える

取組名
取組名

また，仮説Ⅲの『中学校段階から多様なステー
また，仮説Ⅲの『中学校段階から多様なステー
クホルダーとの共創を体験・意識させることで，クホルダーとの共創を体験・意識させることで，アントレプレナーシップが醸成されるとともに，
アントレプレナーシップが醸成されるとともに，「探究」における取組や研究内容等の公共性・「探究」における取組や研究内容等の公共性・先進性が向上する。』における多様なステーク
先進性が向上する。』における多様なステーク
ホルダーとの共創に必要な資質・態度の育成とホルダーとの共創に必要な資質・態度の育成とも深く関連した取組として位置付けている。
も深く関連した取組として位置付けている。

I&Vワークショップ
I&Vワークショップ（アイデンティティアンドビジョンワークショップ）（アイデンティティアンドビジョンワークショップ）

実施対象
実施対象

高校1年生
高校1年生

実施日時
実施日時

実施内容とその方法
実施内容とその方法

平成３０年６月９日
平成３０年６月９日

本取組では，アイデンティティ（自分はどん本取組では，アイデンティティ（自分はどんなことが好きで，何が得意で，どんな価値観をなことが好きで，何が得意で，どんな価値観をもっているか）を確立し，自らの能力を生かしもっているか）を確立し，自らの能力を生かして社会のためにできることや，社会が求めていて社会のためにできることや，社会が求めていることについて考え，自身の進路や適性についることについて考え，自身の進路や適性について考える内容とするとともに，課題研究におけて考える内容とするとともに，課題研究におけるテーマ設定がスムーズに行えるようになるこるテーマ設定がスムーズに行えるようになることを目標とし実施した。
とを目標とし実施した。
具体的な活動として，価値観カードを使って，具体的な活動として，価値観カードを使って，自分が大切にしていることやものを並べ可視化
自分が大切にしていることやものを並べ可視化する作業を行った。そのカードの並びを他の人する作業を行った。そのカードの並びを他の人と共有することで，多様な価値観が存在していと共有することで，多様な価値観が存在していることを客観的な事実として認識するところかることを客観的な事実として認識するところから始めた。これにより，本活動での多様な発言ら始めた。これにより，本活動での多様な発言が，多様な価値観によるものであることを前提
が，多様な価値観によるものであることを前提とし，活発な発言を促す工夫とした。次に，現とし，活発な発言を促す工夫とした。次に，現
代社会の課題や未来の社会についてディスカッ
代社会の課題や未来の社会についてディスカッ
ションを行い，そのような時代に自分がどんなションを行い，そのような時代に自分がどんなことをしたいか，何ができるかについて考え，ことをしたいか，何ができるかについて考え，
発表資料を作成し共有した。これらの活動の過発表資料を作成し共有した。これらの活動の過程で自分の考えを書き出すものとしてポストイッ
程で自分の考えを書き出すものとしてポストイッ
トを活用したが，事前に実施していたIDEA
トを活用したが，事前に実施していたIDEACAMPの効果もあり非常にたくさんの考えを書CAMPの効果もあり非常にたくさんの考えを書き出すことができていた。
き出すことができていた。

連携先（講師）
連携先（講師）◯特定非営利活動法人CeFIL◯特定非営利活動法人CeFIL
理事 牧野 司 （当時）
理事 牧野 司 （当時）
◯一般社団法人人物教育研究所◯一般社団法人人物教育研究所主任研究員 月野 直美
主任研究員 月野 直美

研究開発に係る仮説との関連・位置研究開発に係る仮説との関連・位置
付け
付け

デザイン思考を活用し多様なステークホルダー
デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰのを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育『「探究」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイ成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・
新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）
設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組である「探究基礎」の教育課程開発において，組である「探究基礎」の教育課程開発において，自らの価値観を理解するとともに，他者の価値
自らの価値観を理解するとともに，他者の価値観を受容しながら協働する態度を育成するため観を受容しながら協働する態度を育成するための取組として実施する。
の取組として実施する。
― 28 ―

SDGsワークショップ
SDGsワークショップ

世界にはどんな課題があり，世界にはどんな課題があり，課題解決のために何ができるかを考える
課題解決のために何ができるかを考える

取組名
取組名

アントレプレナーシップが醸成されるとともに，
アントレプレナーシップが醸成されるとともに，「探究」における取組や研究内容等の公共性・「探究」における取組や研究内容等の公共性・先進性が向上する。』における多様なステーク
先進性が向上する。』における多様なステーク
ホルダーとの共創に必要な資質・態度の育成とホルダーとの共創に必要な資質・態度の育成とも深く関連した取組として位置付けている。
も深く関連した取組として位置付けている。

SDGsワークショップ
SDGsワークショップ（エスディージーズワークショップ）（エスディージーズワークショップ）

実施対象
実施対象

中学３年生
中学３年生

実施内容とその方法
実施内容とその方法

実施日時
実施日時

本取組では，国連が設定するSDGsのゴール
本取組では，国連が設定するSDGsのゴールについて理解するとともに，SDGsの達成に必について理解するとともに，SDGsの達成に必要な取組や姿勢について実感することを目標に
要な取組や姿勢について実感することを目標にした。探究基礎Ⅲの取組の導入に位置づけ，ワーした。探究基礎Ⅲの取組の導入に位置づけ，ワー
クショップ後の取組が深化する（目的意識・課
クショップ後の取組が深化する（目的意識・課
題意識を持った課題設定ができる）ように，題意識を持った課題設定ができる）ように，
SDGsの個々の目標の理解よりも，SDGsが設定
SDGsの個々の目標の理解よりも，SDGsが設定される意味や人間の経済活動について深く考えされる意味や人間の経済活動について深く考えることができるように工夫した。
ることができるように工夫した。
具体的な取組としては，事前学習として国連
具体的な取組としては，事前学習として国連が作成した動画を使用してSDGsについての基が作成した動画を使用してSDGsについての基
本的な知識を得るとともに，私たちができるこ
本的な知識を得るとともに，私たちができることについて考える時間を設けた。そして本取組とについて考える時間を設けた。そして本取組においては，まずはじめにSDGsが設定されるにおいては，まずはじめにSDGsが設定されるまでの経緯やどんな課題が世界にあるのかにつまでの経緯やどんな課題が世界にあるのかについて講義を受けた。その後，カードゲームを使っいて講義を受けた。その後，カードゲームを使って，人間の経済発展を目的とした活動が自然やて，人間の経済発展を目的とした活動が自然や人間の文化にどのような影響を与えていくかを
人間の文化にどのような影響を与えていくかを擬似的に体験し，どのような働きかけ（心のも擬似的に体験し，どのような働きかけ（心のもちかた）で改善に向かうかについてディスカッちかた）で改善に向かうかについてディスカッ
ションした。最後に，今の社会（世界）とSDGs
ションした。最後に，今の社会（世界）とSDGsの達成によって変わる世界をLEGOブロックでの達成によって変わる世界をLEGOブロックでプロトタイプ作成し表現・発表した。
プロトタイプ作成し表現・発表した。
カードやLEGOを使ったワークショップとし
カードやLEGOを使ったワークショップとしたことで，集中を切らさず活動に参加することたことで，集中を切らさず活動に参加することができたことに加え，探究におけるテーマ設定ができたことに加え，探究におけるテーマ設定の際にSDGsを意識することが容易であった。
の際にSDGsを意識することが容易であった。

平成３０年４月２０日
平成３０年４月２０日

連携先（講師）
連携先（講師）こども国連環境会議推進協会
こども国連環境会議推進協会
事務局長 井澤 友郭
事務局長 井澤 友郭

研究開発に係る仮説との関連・位置研究開発に係る仮説との関連・位置
付け
付け

デザイン思考を活用し多様なステークホルダー
デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰのを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育『「探究」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイ成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・
新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）
設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組である「探究基礎」の教育課程開発において，組である「探究基礎」の教育課程開発において，自らの価値観を理解するとともに，他者の価値
自らの価値観を理解するとともに，他者の価値観を受容しながら協働する態度を育成するため観を受容しながら協働する態度を育成するための取組として実施する。
の取組として実施する。
また，仮説Ⅲの『中学校段階から多様なステー
また，仮説Ⅲの『中学校段階から多様なステー
クホルダーとの共創を体験・意識させることで，クホルダーとの共創を体験・意識させることで，― 29 ―

TOYOTAモビリティワークショップ
TOYOTAモビリティワークショップ
現場のプロと未来の現場のプロと未来のモビリティについて考える
モビリティについて考える

取組名
取組名

とで，アントレプレナーシップが醸成されるととで，アントレプレナーシップが醸成されるとともに，「探究」における取組や研究内容等のともに，「探究」における取組や研究内容等の公共性・先進性が向上する。』における多様な
公共性・先進性が向上する。』における多様な
ステークホルダーとの共創に必要な資質・態度
ステークホルダーとの共創に必要な資質・態度の育成とも深く関連した取組として位置付けての育成とも深く関連した取組として位置付けている。
いる。

TOYOTA モビリティワークショッップ
TOYOTA モビリティワークショッップ（トヨタモビリティワークショップ）（トヨタモビリティワークショップ）

実施対象
実施対象

中学３年生
中学３年生

実施内容とその方法
実施内容とその方法

実施日時
実施日時

本取組では，「未来のモビリティとは」をテー
本取組では，「未来のモビリティとは」をテーマに現在のモビリティに関する課題点をもとに，
マに現在のモビリティに関する課題点をもとに，
未来はどんなモビリティが存在するかを，現在
未来はどんなモビリティが存在するかを，現在
モビリティの開発等に携わる大人といっしょに
モビリティの開発等に携わる大人といっしょに考える取組を行った。
考える取組を行った。
この取組における最大の工夫は，本気の大人
この取組における最大の工夫は，本気の大人を参加させることで子どもを本気にさせることを参加させることで子どもを本気にさせることにあった。この取組に関する知的財産の発生ににあった。この取組に関する知的財産の発生に関する契約をトヨタ自動車，学校，保護者間で関する契約をトヨタ自動車，学校，保護者間で交わし，ワークショップによる成果物が特許等交わし，ワークショップによる成果物が特許等になった際の契約を結んだ。知的財産の発生にになった際の契約を結んだ。知的財産の発生に関わる当たり前の取り交わしも，生徒にとって関わる当たり前の取り交わしも，生徒にとってはその活動の本気さを実感する１つとなった。
はその活動の本気さを実感する１つとなった。
また，トヨタ自動車から参加いただいたメンバー
また，トヨタ自動車から参加いただいたメンバー
はいずれも各部署のマネージャークラスの大人
はいずれも各部署のマネージャークラスの大人が参加し，デザイン，メカニクス，広報，企画が参加し，デザイン，メカニクス，広報，企画等，多様なプロと時間を共有する機会となった。
等，多様なプロと時間を共有する機会となった。
生徒４〜５人に２人の大人が入り，ディスカッ
生徒４〜５人に２人の大人が入り，ディスカッ
ションを中心として，未来のモビリティについションを中心として，未来のモビリティについて考え，各グループ発表を行った。多様な視点て考え，各グループ発表を行った。多様な視点からアイデアを出す生徒と，具体的にモビリティからアイデアを出す生徒と，具体的にモビリティに落とし込むとどうなるかをアドバイスする大に落とし込むとどうなるかをアドバイスする大人のやりとりは，生徒にとってはそのアイデア
人のやりとりは，生徒にとってはそのアイデアが形になってく過程を体感できる非常に貴重なが形になってく過程を体感できる非常に貴重な機会となったと同時に，トヨタ自動車側からも，機会となったと同時に，トヨタ自動車側からも，柔軟なアイデアのたくさん出てくる貴重な時間
柔軟なアイデアのたくさん出てくる貴重な時間であったと評価をもらった。
であったと評価をもらった。

平成３０年１１月３０日
平成３０年１１月３０日

連携先（講師）
連携先（講師）トヨタ自動車株式会社
トヨタ自動車株式会社

研究開発に係る仮説との関連・位置研究開発に係る仮説との関連・位置
付け
付け

デザイン思考を活用し多様なステークホルダー
デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰのを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育『「探究」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイ成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・
新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）
設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組である「探究基礎」の教育課程開発において，組である「探究基礎」の教育課程開発において，自らの価値観を理解するとともに，他者の価値
自らの価値観を理解するとともに，他者の価値観を受容しながら協働する態度を育成するため観を受容しながら協働する態度を育成するための取組として実施する。
の取組として実施する。
また，仮説Ⅲの『中学校段階から多様なス
また，仮説Ⅲの『中学校段階から多様なス
テークホルダーとの共創を体験・意識させるこ
テークホルダーとの共創を体験・意識させるこ― 30 ―

SSH東京AI研修

AIの理解・活用を目指した先端AIの理解・活用を目指した先端
科学活用研修旅行の開発
科学活用研修旅行の開発

取組名
取組名

成する６カ年の段階的な取組において，デザイ成する６カ年の段階的な取組において，デザイ
ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，ン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，

SSH
SSH東京AI研修
東京AI研修

新たな価値を共創するための資質（課題発見・
新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）
設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）

実施対象
実施対象

を身に付けることができる。』における共創的を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取

高校1年生
高校1年生

組である「探究基礎」の教育課程開発において，組である「探究基礎」の教育課程開発において，デザイン思考を活用した課題解決の手段としてデザイン思考を活用した課題解決の手段として

実施日時
実施日時

平成３０年８月２６日〜８月２８日
平成３０年８月２６日〜８月２８日

テクノロジーを活用した方法を提案することがテクノロジーを活用した方法を提案することができる科学技術系人材を育成する取組である。
できる科学技術系人材を育成する取組である。

連携先（講師）
連携先（講師）株式会社コーピー
株式会社コーピー
CEOCEO 山元山元 浩平
浩平

実施内容とその方法
実施内容とその方法

本取組は３日間の取組として実施した。３日
本取組は３日間の取組として実施した。３日間の取組の中で，科学技術に対する理解を深め，間の取組の中で，科学技術に対する理解を深め，

研修の日程
研修の日程
日時
日時
8/26
8/26

8/27
8/27

実施内容
実施内容
・鳥取→東京・鳥取→東京 移動
移動・日本科学未来館研修・日本科学未来館研修
・国立科学博物館研修・国立科学博物館研修
・AI研修
・AI研修
AIとは何か
AIとは何かAIの基本的な仕組み（機械学習）
AIの基本的な仕組み（機械学習）
AIを活用したサービスを考えるためにAIを活用したサービスを考えるために

自分たちの課題をAIで解決するには？
自分たちの課題をAIで解決するには？

8/28
8/28

・AI研修
・AI研修
AIを活用した課題解決案を提案（発表）AIを活用した課題解決案を提案（発表）
講師からの講評
講師からの講評
・東京→鳥取・東京→鳥取 移動
移動研究開発に係る仮説との関連・位置研究開発に係る仮説との関連・位置
付け
付け

デザイン思考を活用し多様なステークホルダー
デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰのを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育『「探究」における共創的科学技術系人材を育テクノロジーを活用した課題解決策を提案でき
テクノロジーを活用した課題解決策を提案できるようになることを目標として実施した。
るようになることを目標として実施した。

１日目は日本科学未来館及び国立科学博物館
１日目は日本科学未来館及び国立科学博物館を見学し，科学技術の発展の歴史と生活との関を見学し，科学技術の発展の歴史と生活との関係性について学んだ。
係性について学んだ。
2日目と３日目は，株式会社コーピーの山元
2日目と３日目は，株式会社コーピーの山元氏を講師としてAI研修を行った。本研修におい氏を講師としてAI研修を行った。本研修においては，「AIの理解」と「AIの活用」をテーマては，「AIの理解」と「AIの活用」をテーマに講義及びディスカッション形式のワークショッに講義及びディスカッション形式のワークショッ
プを実施した。「AIの理解」においては，AI
プを実施した。「AIの理解」においては，AI
研究の歴史や現状，AIの基本的なしくみとして，研究の歴史や現状，AIの基本的なしくみとして，
データの種類や扱い方について学んだ。さらに，
データの種類や扱い方について学んだ。さらに，
機械学習（教師あり学習，教師なし学習）や機械学習（教師あり学習，教師なし学習）や
ディープラーニングについても学んだ。「AIのディープラーニングについても学んだ。「AIの活用」においては，さまざまなケースにおいて活用」においては，さまざまなケースにおいて
AIがどのように活用されているかについて，
AIがどのように活用されているかについて，「AIの理解」において学んだことを使って理解「AIの理解」において学んだことを使って理解を深めた。AI活用の際に教師あり学習を行うを深めた。AI活用の際に教師あり学習を行う― 31 ―

研修の実施による成果

べきか，教師なし学習を行うべきか等，ケースごとにAI活用の方法について検討していった。

本研修の実施により，次の成果が得られた。

最後に，人口減少問題として設定していた課

・日本科学未来館と国立科学博物館の見学によっ

題点について，「AIを活用して解決するならどんなAIを使うか」というテーマで，チームでディ
スカッションを行いながら解決策を提案した。
解決策の提案には，思考のためのシートを活用
し，誰のために，何を解決するために，どんなて，科学技術に関する興味・関心を高めることができた。
・AI研修により，AIについての基本的な原理を理解することができた。
・AI活用のためのデータの種類や扱い方につい方法で，どんなデータを収集して，どんなAIをて知ることができた。

活用して，どんな答えを導き出すかについて検・設定していた課題をテクノロジーを使って解討した。

決する方法について考え提案することができた。

研究開発における工夫

課題点と今後の展望

もに，先行事例も少なく手探りの状態で研修内る。

容の開発を始めた。

・時間の都合上，AIの理解とその知識をもとにAIを活用した取組の実施は初めてであるとと実施による課題点として次のことが挙げられ

まず，社会人向けにAIの活用についてワークした解決策の提案にとどまってしまった。生徒

ショップ（AI dojo）を開催していた山元氏にの感想にも，フィールドワークやデータやAIを講師を依頼し，AI研修の内容について検討を開

実際に触る活動を望む声が多かった。

始した。AI dojoでのエッセンスを活用しなが・AIの理解より前にAIのイメージを持つことらも，ビジネスへの活用ではなく，AIを知らなのほうが理解が深まると考えられるため，AIをい高校生がAIを活用した課題解決策を提案す活用したプロトタイプ作成を事前に行う方が効ることをゴールと定めたため，どこまでを講義

果的であると考えられる。

の中で伝え，どこまでを作業としててを動かす

・研修全体の時間が少なく，活動が詰め込まれか等，たくさんの検討を行った。研修内容の検ている感覚を多くの生徒が感じていた。

討はすべてweb会議で行ったため，高い頻度でこれらの課題点をもとに次年度以降の研修にお密な検討を行うことができた。

いては，次の点について検討・修正を行う必要

AIについての理解は，必要以上に高度で専門がある。

的な内容にならないように配慮した。高校数学◯本研修の実施前にAIを活用したプロトタイプ

で理解可能な内容に留め，あくまでAIの基本作成を行い，AIに対するイメージを持つことで，的な原理についての理解が深まるようにした。

よりAIに対する理解が深まると考えられる。

AI活用のディスカッションにはファシリテー

◯AI学習用のデータ収集等のフィールドワーク

ターとして，講師，TA，引率の教員3名がディを行い，鳥取との環境の違いを最大限活用する

スカッションに参加し，生徒の思考が深まるよ

ことが必要である。

う配慮した。

◯十分な時間を設定し，データ活用を含めじっ
くりと課題に取り組む必要がある。

― 32 ―

プログラミングキャンプ
デザイン思考を活用した
プログラミング教育の開発

取組名

研究開発に係る仮説との関連・位置付け

プログラミングキャンプ

デザイン思考を活用し多様なステークホ
ルダーと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テー
マは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科

実施対象

高校1年生，中学１年生〜３年生

学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を

実施日時

平成３０年７月２７日〜７月２８日

共創するための資質（課題発見・設定能力，
創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的

連携先（講師）

ハックフォープレイ株式会社
代表取締役社長 寺本 大輝

科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組である「探究基礎」の教育課程開発
において，デザイン思考を活用した課題解決の手段としてテクノロジーを活用した方法を提案することができる科学技術系人材を育成する取組である。

研修日程

Aコース
Aコース
ロボット
ロボット

Bコース
Bコース
ゲーム
ゲーム

Cコース
Cコース
UDデバ
UDデバ
イス
イス

7/27
7/27

7/28
7/28

・プログラミングの基・プログラミングの基礎について学ぶ
礎について学ぶ・プログラミングでモ・プログラミングでモーターを動かすーターを動かす・モーターを使ってロ・モーターを使ってロ・与えられた課題をよ・与えられた課題をより正確にこなすようプ
り正確にこなすようプ
ログラミングしよう
ログラミングしよう

ボットを作る
ボットを作る・プログラミングでロ・プログラミングでロボットを動かすボットを動かす・フィールドワーク
・フィールドワーク（地元の幼稚園）（地元の幼稚園）
・子どもたちの課題に・子どもたちの課題について考える
ついて考える
・課題を解決するため
・課題を解決するためのゲームを考えるのゲームを考える・ゲームの作成
・ゲームの作成

・コンテスト・コンテスト「ルート上のゴミを早「ルート上のゴミを早く正確に回収できるロ
く正確に回収できるロ
ボット」
ボット」

実施内容とその方法

本取組は２日間の取組として実施した。２日間の取組の中で，プログラミングを活用したプ・ゲームの作成
・ゲームの作成
・作品発表会・作品発表会ロトタイプ作成を行う取組として開発した。３つのコース（A，B，C）を設定し，それぞれプ
ログラミングの活用難度が異なるものとした。
Aコースは，プログラミングでロボットを動かす取組でアーテックロボを使用した。比較的簡単なプログラミングで動かすことができ，プロ・フィールドワーク
・デバイスの作成
・フィールドワーク
・デバイスの作成（地元の聾学校）
・作品発表会（地元の聾学校）
・作品発表会・聾学校にある課題に・聾学校にある課題について考える
ついて考える
・課題を解決するため
・課題を解決するためのユニバーサルデザインのユニバーサルデザイン

グラミングに対する基本的知識がなくても扱うことが可能である。Bコースは，プログラミン

グでゲームを作る取組でハックフォープレイを使用した。比較的専門的なコードが必要になるデバイスを作成するデバイスを作成する・デバイスの作成
・デバイスの作成― 33 ―

が，インターネット上で提供される型をもとに【最終発表会】

アレンジしながら構築することができる。Cコー

２日目の最後には，各コースで作成された優秀

スは，プログラミングで作動するデバイスを作

作品を全体の場で発表し，その成果を共有した。

る取組でマイクロビットを使用した。プログラ
ミング自体は容易だが，機能の拡張性が高く，実施における工夫・成果と課題点

さまざまな用途のデバイスを作製することがで本取組は，AIを活用できる科学技術系人
材育成のための段階的なプログラミング教
育の教育課程開発として行った。難易度のきる。
【Aコース】
１日目はプログラミングの基礎について学び
モーターを動かすことからスタートした。その後，ブロックでロボットを作製しプログラミン
グで動かすことを学んだ。
２日目は「ルート上のゴミを早く正確に回収する」を課題として，チーム対抗で課題を解決するロボットとそのプログラミングについてディ
スカッションしながら作製し，競技形式で発表とした。

ことなる３コースを設定し，段階的にプログラミング活用について学ぶことができる工夫を行った。また，３コースのうち２コースはデザイン思考を活用した取組とすることで「探究基礎」における取組との関連性を高める工夫を行った。
これらの工夫により，座学だけに留まらず，明確な目的（目標）をもって取り組む
ことができた点は，本教育課程の開発にお【Bコース】「幼稚園児のためのゲームをつくろう！」をテーマとしてデザイン思考を活用した取組を行った。１日目は最初に幼稚園へフィールドワーク

いては大きな成果となった。また，高校生の取組に中学生を参加させたことで，高校生がリーダーシップを発揮する機会が設定
でき，副次的な成果として，チームワーク
やリーダーシップの育成を行うことができに行き，園児の行動観察や，園児，教員へのイ
ンタビュー等を行い，幼稚園が抱える課題点について各チームが設定した。その課題点をもとた。
一方でいくつかの課題点も見つかった。

に子どもたちにどんなゲームをさせたいかを考え，そのアイデアを紙に表現した。その後ハップログラミングを扱う活動においては，その指導者が一定数活動に参加する必要性を感じた。アイデアを表現しようとした場合に，どのようにプログラミングでそれを表現すればよいかで躓いている生徒が相当数

クフォープレイの使用方法について学び，実際に自分のアイデアをゲームとして表現していった。ゲームの作成は２日目にも行った。最後に作成したゲームの発表会として園児や教員を学校へ招待し，実際にゲームで遊んでもらった。
【Cコース】

存在した。今年度は講師の先生にインター
ネット上にヒントとなるコードを常時アッ「聾学校で役に立つデバイスをつくろう！」をテーマとしてデザイン思考を活用した取組を行った。１日目は最初に聾学校へフィールドワー
クに行き，インタビュー等を行い聾学校にある課題について各チームが設定した。その課題点をもとに課題を解決するユニバーサルデザインのデバイスを考え，そのアイデアを紙に表現した。その後マイクロビットの使用方法について学び，実際に自分のアイデアを形にした。最後

プしてもらうことで対応したが，次年度以降は，本校の高校生を含むTAを参加させる
ことで，活動の深化を図る必要がある。
また，プログラミングを活用する活動を
他の教科でも実施する等の工夫を行い，本活動がイベントで終わってしまわないような工夫をしていくことも次年度以降の検討事項としてあげられた。

に作成したデバイスの発表を行った。

― 34 ―

ITを活用した新たなITを活用した新たな評価方法の開発
評価方法の開発

JISAとの協働プロジェクト
JISAとの協働プロジェクト(JISAデジタル化プロジェクト)(JISAデジタル化プロジェクト)

研究テーマ名研究テーマ名ITを活用した新たな評価方法の開発
ITを活用した新たな評価方法の開発（一般社団法人情報サービス産業協会（JISA）（一般社団法人情報サービス産業協会（JISA）との協働プロジェクト）との協働プロジェクト）

協働研究開発参加企業
協働研究開発参加企業（JISA革命プロジェクトメンバー）（JISA革命プロジェクトメンバー）
・一般社団法人情報サービス産業協会（JISA）
・一般社団法人情報サービス産業協会（JISA）
・株式会社アクシス

実施内容
実施内容

本研究テーマにおいては，今年度次の①〜③に本研究テーマにおいては，今年度次の①〜③について研究開発を実施した。
ついて研究開発を実施した。
①課題研究における生徒の進捗・達成度を評価す①課題研究における生徒の進捗・達成度を評価するための研究開発るための研究開発②生徒の能力・成熟度を評価するための研究開発②生徒の能力・成熟度を評価するための研究開発③画像分析AIを活用した生徒の発表に対する客観③画像分析AIを活用した生徒の発表に対する客観的評価のための研究開発的評価のための研究開発

・株式会社アクシス
・株式会社シーエーシー
・株式会社シーエーシー
・株式会社富士通ラーニングメディア

実施方法
実施方法
①〜③の研究開発方法は次の通りである。

・株式会社リンクレア
・青翔開智中学校・高等学校
・青翔開智中学校・高等学校
・東京海上日動システムズ株式会社

るための研究開発①­１：課題研究におけるルーブリックの作成①­１：課題研究におけるルーブリックの作成①­２：月１回のルーブリックに沿った自己評①〜③の研究開発方法は次の通りである。
①課題研究における生徒の進捗・達成度を評価す①課題研究における生徒の進捗・達成度を評価するための研究開発・株式会社富士通ラーニングメディア
・株式会社野村総合研究所
・株式会社野村総合研究所
・株式会社リンクレア①­２：月１回のルーブリックに沿った自己評価の実施（自己評価データの収集）価の実施（自己評価データの収集）①­３：データ分析による生徒の進捗・達成度

・東京海上日動システムズ株式会社（５０音順）（５０音順）①­３：データ分析による生徒の進捗・達成度
評価とその妥当性の検討
評価とその妥当性の検討

本研究テーマにおける目的，仮説と本研究テーマにおける目的，仮説との関連，期待される効果の関連，期待される効果

ITを効果的に活用することで,生徒の変容を
ITを効果的に活用することで,生徒の変容を含んだ主体的な学びの姿・結果を客観的な数値含んだ主体的な学びの姿・結果を客観的な数値によって評価する方法を開発することを目的とによって評価する方法を開発することを目的とする。本研究テーマは研究開発の仮説におけるする。本研究テーマは研究開発の仮説における検証・評価を行う際，アンケートや成果物等の検証・評価を行う際，アンケートや成果物等の評価に加えることで，これまで以上に客観的な評価に加えることで，これまで以上に客観的な評価を行うためのものである。IT活用を含む新評価を行うためのものである。IT活用を含む新
たな評価方法の開発によって，生徒の学びの姿
たな評価方法の開発によって，生徒の学びの姿
勢や育成された資質をより客観的に評価できる②生徒の能力・成熟度を評価するための研究開発②生徒の能力・成熟度を評価するための研究開発②­１：能力・成熟度評価のための指標設定②­１：能力・成熟度評価のための指標設定②­２：教員サンプルによる生徒サンプルの指②­２：教員サンプルによる生徒サンプルの指標にしたがった評価データの収集標にしたがった評価データの収集②­３：生徒サンプルによる指標にしたがった②­３：生徒サンプルによる指標にしたがった
自己評価データの収集
自己評価データの収集②­４：教員・生徒のデータ分析と生徒への②­４：教員・生徒のデータ分析と生徒へのフィードバック方法の検討
フィードバック方法の検討

勢や育成された資質をより客観的に評価できるようになることが期待される。また，他の学校ようになることが期待される。また，他の学校等でも広く活用できることが期待され，新しい③画像分析AIを活用した生徒の発表に対する客観③画像分析AIを活用した生徒の発表に対する客観的評価のための研究開発的評価のための研究開発③­１：生徒の発表動画の撮影（データ収集）

生徒の評価方法のひとつとして活用できる可能
性がある。
性がある。

③­３：聴衆によるアンケート・発表者自己評
価等の結果も合わせ，その妥当性・活価等の結果も合わせ，その妥当性・活用方法等について検討等でも広く活用できることが期待され，新しい学習指導要領のもとさらに必要とされる児童・学習指導要領のもとさらに必要とされる児童・生徒の評価方法のひとつとして活用できる可能③­１：生徒の発表動画の撮影（データ収集）③­２：表情分析AIで感情等を数値化③­２：表情分析AIで感情等を数値化③­３：聴衆によるアンケート・発表者自己評

用方法等について検討― 35 ―

2018年度における年間研究開発

成果と研究開発における工夫①〜③の研究開発における◯成果と◎研究開

実施内容
月

内容

4

◯進捗・達成度評価用ルーブリック（６種類）の作成・修正

56発において工夫した点は次の通りである。

会議①課題研究における生徒の進捗・達成度を評価◯能力・成熟度の指標作成・修正◯進捗・達成度評価用ルーブリック（６種類）の作成・修正◯能力・成熟度の指標作成・修正◯進捗・達成度評価用ルーブリック（６種類）の作成・修正◯能力・成熟度のサンプルデータ（5するための研究開発
web会議（5/24）

7

8

9

名）の収集・分析◯評価データ収集のためのフォーム作成◯評価データ収集のためのフォーム作成◯進捗・達成度の自己評価データ収集◯進捗・達成度の自己評価データ収集◯進捗・達成度の自己評価データ収集◯能力・成熟度のサンプルデータ（1010名）の収集・分析◯収集データ分析のためのシート作成◯収集データ分析のためのシート作成◯進捗・達成度の自己評価データ収集・
分析
11◯能力・成熟度の指標作成・修正◯能力・成熟度のサンプルデータ（10名）の収集・分析

web会議（6/21）

け，それぞれに対応するルーブリックを作成した。
◯ルーブリックによる自己評価を8月から毎月

web会議（7/19）

１回行い，その結果や推移について検討した。
◯恒常的な情報収集を実施でき，校内で運用可
能なものとすることができた。

青翔開智フィール
ドワーク（8/20〜
8/24）

web会議（9/19）◎課題研究における年間の取組を段階に分けてルーブリックを作成することで，評価データの収集によって生徒の進捗状況をチェックする機能を持たせる工夫を行なった。
◎恒常的なデータ収集・分析を行うために，
Googleサービスを活用する工夫を行なった。質問項目をアンケートフォームで回答させ，デー
タ化することで，集計の業務をかなり軽減する

web会議（10/18）ことができ，月１回の頻度でも問題なく運用することができた。

web会議（11/5）
青翔開智フィール
ドワーク（11/19〜
11/22）②生徒の能力・成熟度を評価するための研究開発◯本校として育てるべき生徒像について校内で議論し，評価方法開発に必要な評価規準を設定することができた。
◯評価基準となる項目をカテゴリ別・階層別に12◯進捗・達成度の自己評価データ収集・ web会議
分析（12/20）1◯進捗・達成度の自己評価データ収集・分析
web会議（1/23）◯能力・成熟度のサンプルデータ（40名）の収集・分析

2◯進捗・達成度の自己評価データ収集・分析◯画像分析用データの収集・分析◯プロジェクト成果の校内共有と実践に
向けた説明

3

するために，年間を通して活用するルーブリッ
クを作成した。１年間の取組を６つの段階に分名）の収集・分析◯進捗・達成度評価用ルーブリック（６種類）の作成・修正◯能力・成熟度のサンプルデータ（5◯生徒の課題研究における進捗・達成度を評価

整理し，質問項目について検討することができ

青翔開智フィール
ドワーク（2/15〜
2/16）
web会議（2/28予定）◯今年度の振り返りと次年度へ向けた研 web会議（3/14予究開発の計画定）

た。
◯サンプルとして抽出した生徒（１０名）の能力・成熟度についての評価を，サンプルとして抽出した教員（２名）において実施することができた。
◯サンプルとして抽出した生徒（４０名）の能力・成熟度について，生徒の自己評価を得ることができた。

― 36 ―

課題と展望◎評価者・回答者に回答のよる揺らぎ（評価に対する厳しさ等）を最小限に減らすために，質問項目に階層をつくった。また，回答を10段階に設定することで，感覚的・直感的な回答ができるようにした。

るための研究開発

Googleサービスを活用する工夫を行なった。
質問項目をアンケートフォームで回答させ，デー
タ化することで，集計の業務をかなり軽減する

増す可能性の考慮とその対策の検討が必要である。
た，調査方法を変更した，うまくいかずつまずいすることができた。

ている等）をデータとして入力する必要がある。
●課題研究のテーマによっては作成したルーブリッ③画像分析AIを活用した生徒の発表に対する客

クが使いにくい生徒も存在した。作成したルーブ

観的評価のための研究開発

リックの評価規準の妥当性について改めて検討す◯生徒の発表のようすを動画撮影し，感情認識
AI（Aﬀectiva社，Aﬀdexを使用）によって発表
時の感情の変化を数値化できた。
◯数値化されたデータをグラフ化（可視化）し，その結果と外部評価者の主観的な評価を照らしるとともに，６つに分けた（先行研究より課題研
究を６つの段階に分けた）ことの妥当性についても検討する必要がある。
◎課題研究におけるより多様なテーマ設定に対応できるルーブリックが作成できれば，多くの学校

合わせ，その妥当性について検討することがでで活用可能な汎用性をもったルーブリックを提案

きた。

できる。

◯計２回の生徒発表動画について分析を行うこ◎ルーブリックによる事後評価だけではなく，進とができた。
◎株式会社シーエーシー（Aﬀectiva社の日本に分析結果の客観性を高める工夫を行った。

●評価の回数が増えることで，回答への適当さが●評価結果の上下に関する理由（テーマを変更しことができ，次年度以降の運用に向けた準備を

ト参加企業の協力を得ることで，データ収集・の通りである。

①課題研究における生徒の進捗・達成度を評価す◎恒常的なデータ収集・分析を行うために，おける正規代理店）をはじめとするプロジェク①〜③の研究開発における●課題と◎展望は次

捗のチェックに合わせつまずきを把握し的確なアドバイスを行うためのツールとして活用可能であると考えられる。
②生徒の能力・成熟度を評価するための研究開発●運用に関する負担軽減のために，全ての項目に

ASOCIO Education Award受賞

これらの取組が評価され，ASOCIO（アジア・オセアニア・コンピューティング産業機構）よりASOCIO Digital Masters Summit 2018においてASOCIO Education Awardを受賞した。

ついて生徒の自己評価及び教員の評価を収集するのではなく，その他の客観的データ等で置き換え
可能なもを検討し，できるだけ少ない負担で評価できるようにすることが必要。
●評価結果を生徒へフィードバックする際の様式・内容等について具体的に検討・決定する必要がある。細かな項目をカテゴリごとにまとめてフィードバックする等，生徒への伝わりやすさを考慮するとともに，取組改善の材料とできるように具体的なアドバイスを記載する等，生徒ひとり一人に有用なものとなるよう工夫する必要がある。
◎テストでは評価しにくい生徒のスキルやコンピ
テンシーに関するフィードバックを生徒・保護者に示すことができる可能性がある。

― 37 ―

③画像分析AIを活用した生徒の発表に対する客観的評価のための研究開発●Aﬀdexによる分析結果の妥当性についてはす
でに製品化されているものであるため概ね信頼できるものであるが，発表に対する評価としてどのように活用するかはさらに検討が必要である。
●データ収集に手間が生じるため，データ収集のための（運用のための）工夫が必要である。例
えば，生徒間での発表練習用アプリのような形

能力・成熟度評価の例

能力・成熟度に関する質問項目に対する生徒の回答及び教員の回答をそれぞれ集計し，それぞれの結果をレーダーチャートで示すことを検討している。評価の差等がフィードバック時のディスカッションの材料となることが想定され，コミュニケーションシートの役割を果たすことも考えられる。

で運用する等が考えられる。
◎発表スキルに対する評価として活用可能な場合，聴衆による評価が必要なくなり，研究内容に関するディスカッション等の評価に割く時間を増やすことができ，建設的な議論の場にできる。
◎発表練習用のツールとして使用可能であると考えられ，従来相手（指導教員等）を必要としていた発表練習を自分一人である程度実施することが可能になる。

進捗・達成度評価の例

ルーブリックを活用した定期的な評価データを収集することで，学習者の進捗やつまずきを可視化することが可能となった。

動画分析の例

表情のデータを感情として返すAIを使って，発表者のプレゼンスキルを客観的な数値で評価することを試みた。感情の変化はグラフで表され，発表者自身が活用することで練習にも活用可能だと考えられる。

― 38 ―

探究委員会活動支援
全校生徒が探究に取り組むための全校生徒が探究に取り組むための
生徒主体の働きかけ
生徒主体の働きかけ

取組名
取組名

取組名
取組名

実施対象
実施対象

実施対象
実施対象

実施日時
実施日時

実施日時
実施日時

探究委員会主催講演会
探究委員会主催講演会

探究委員会主催異学年交流会
探究委員会主催異学年交流会

中学１年生〜高校２年生
中学１年生〜高校２年生

中学１年生〜高校２年生
中学１年生〜高校２年生

平成３０年１０月２９日
平成３０年１０月２９日

平成３１年１月７日
平成３１年１月７日

連携先（講師）
連携先（講師）アレックス株式会社アレックス株式会社代表取締役社長兼CEO 辻野 晃一郎
代表取締役社長兼CEO 辻野 晃一郎

実施内容とその方法
実施内容とその方法

本校の探究委員が探究委員長の企画・立案を
本校の探究委員が探究委員長の企画・立案をもとに全校生徒の探究への取組等の意欲向上をもとに全校生徒の探究への取組等の意欲向上を目的とした取組を行った。本取組は「異学年交目的とした取組を行った。本取組は「異学年交流会」と題して全校生徒（高３を除く）が縦割
流会」と題して全校生徒（高３を除く）が縦割
りのグループで同じ課題（テーマ）をもとに課りのグループで同じ課題（テーマ）をもとに課題解決策を提案するものである。また，デザイ
題解決策を提案するものである。また，デザイ
ン思考を活用した取組とすることで，全校生徒
ン思考を活用した取組とすることで，全校生徒が共通した思考方法を共有し，個々の取組におが共通した思考方法を共有し，個々の取組においても活用可能なスキルにできることを工夫しいても活用可能なスキルにできることを工夫した。さらに，取組の企画，内容の構成，全校生た。さらに，取組の企画，内容の構成，全校生
徒のグループ分け，当日の運営，事後評価用の徒のグループ分け，当日の運営，事後評価用のフォーム作成，アンケート配信・集計等，本取フォーム作成，アンケート配信・集計等，本取組に関する全てを探究委員長の主導のもと，生組に関する全てを探究委員長の主導のもと，生徒だけで行った。
徒だけで行った。
当日は，「青翔開智のSSHを広く知ってもら
当日は，「青翔開智のSSHを広く知ってもらうためにはどうすればよいか」をテーマに４人
うためにはどうすればよいか」をテーマに４人
１チーム，計３１チームが同時にワークショッ
１チーム，計３１チームが同時にワークショッ
プを開催した。各教室に１名の探究委員がファプを開催した。各教室に１名の探究委員がファシリテーターとして配置され，全体の進行は放シリテーターとして配置され，全体の進行は放送設備を使って放送で行った。中１〜高２で構送設備を使って放送で行った。中１〜高２で構成されるメンバーでの探究の取組は初めてとなっ成されるメンバーでの探究の取組は初めてとなったため次年度以降も開催を考えたい。
たため次年度以降も開催を考えたい。

実施内容とその方法
実施内容とその方法

本校の探究委員が探究委員長の企画・立案を
本校の探究委員が探究委員長の企画・立案をもとに全校生徒の探究への取組等の意欲向上をもとに全校生徒の探究への取組等の意欲向上を目的とした取組を行った。本取組は「学生時代目的とした取組を行った。本取組は「学生時代の探究が人生に与える影響」をテーマに講師をの探究が人生に与える影響」をテーマに講師を外部から招聘し講演会を開催するというもので外部から招聘し講演会を開催するというものである。講師のリストアップ，講師への講演依頼・ある。講師のリストアップ，講師への講演依頼・交渉，講演会までの準備（開催ポスターの作成
交渉，講演会までの準備（開催ポスターの作成等），当日の講演会運営等，開催に関わる全て等），当日の講演会運営等，開催に関わる全ての事項を生徒が行った。
の事項を生徒が行った。
講演会は辻野氏のこれまでの経験やこれから講演会は辻野氏のこれまでの経験やこれからの社会で必要になる力など，全校の生徒が大変の社会で必要になる力など，全校の生徒が大変参考にできる貴重な話を聞くことができた。
参考にできる貴重な話を聞くことができた。
単に，大人（教師）が講師を招聘し開催する
単に，大人（教師）が講師を招聘し開催する講演会と比べ，生徒が講師を探し招聘し，生徒
講演会と比べ，生徒が講師を探し招聘し，生徒が運営することによって，そこに参加しているが運営することによって，そこに参加している
生徒の関心や態度も飛躍的に向上したと感じた。
生徒の関心や態度も飛躍的に向上したと感じた。
企画・運営した生徒の満足度も非常に良好であっ
企画・運営した生徒の満足度も非常に良好であった。
た。
― 39 ―

❹関係資料
平成３０年度教育課程表，データ，参考資料等

教育課程表教育課程表         
1
1

1

2
2

中１
中１
中１

3
4
3
4
2 国3
4
国
語国
語
語

現代文
現代文
現代文

1
1

1

2
2

5
5
5

古典
古典
古典

3
4
3
4
2 国3
4
国
語国
語
語

5
5
5

6
6
6

7
8
7
8
7社 8
社
会
社
会
会

地理
地理
地理

6
6
6

中２
中２
中２
現代文
現代文
現代文

古典
古典
古典

1
2
3
4
1 1 22 33 44
国
国
語国
語語

5
55

地理
地理
地理

6
66

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
音 20
美 21 22
保 23 24 技25 26 27 28 英
9 10 11 数
12 13 14 15 16理17 18 19
29 30 31 32道 33 探
34 35特
数
理
音 美
保
技
英
道
探
特
学
科
楽 美
術
健
術
数
理
音
保
技
英語
道徳
探究
特別
学
科
楽 術
健
術
語
徳
究
別
体
・
学
科
楽 術
健
術
語
徳
究基
別活
体
・
基
活
育
家
体
・
基礎
活動
育
家
礎
動
庭
育
家
礎Ⅰ
動
庭
Ⅰ
庭
Ⅰ

歴史
歴史
歴史

7
8
7
8
7社 8
社
会
社
会
会

代数
代数
代数

幾何
幾何
幾何

科学
科学
科学

英語
英語
英語

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
音 20
美 21 22
保 23 24 技25 26 27 28 英
9 10 11 数
12 13 14 15 16理17 18 19
29 30 31 32道 33 探
34 35特
数
理
音 美
保
技
英
道
探
特
学
科
楽 美
術
健
術
数
理
音
保
技
英語
道徳
探究
特別
学
科
楽 術
健
術
語
徳
究
別
体
・
学
科
楽 術
健
術
語
徳
究基
別活
体
・
体
・
基基
活活
育
家
礎
動
育
家
育
家
礎礎
動動
庭
Ⅱ
庭
庭
ⅡⅡ

歴史
歴史
歴史

7
8
77 88
社
社
社
会
会
会

代数
代数
代数

科学
科学
科学

幾何
幾何
幾何

英語
英語
英語

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
99 10
17 18
18 19
19
10 11
11 12
12 13
13 14
14 15
15 16
16理17
数
音
数
理
音
数
理
音
学
科
楽
学
科
楽
学
科
楽

中３
中３
中３
現代文
現代文
現代文

高１
高１
高１

人間探究
人間探究
人間探究
コース
コース
コース
高２
高２
高２

自然探究
自然探究
自然探究
コース
コース
コース

人間探究
人間探究
人間探究
コース
コース
コース
高３
高３
高３

自然探究
自然探究
自然探究
コース
コース
コース

古典
古典
古典

1
2
3
4
1 1 22 33 44
国
国国
語
語語
総
総総
合
合合

1
2
3
1 1 22 33
現
現現
代
代代
文
文文
B
BB

現現
現
代代
代
文文
文
BB
B

5
6
55 66
世
世世
界
界界
史
史史
A
AA

4
5
44 55
古
古古
典
典典
B
BB

6
66

古古
古
典典
典
BB
B

1 1 22 33 44
1
2
3
4
現現
古古
現
古
代代
典典
代
典
文文
BB
文
B
BB
B

現現
現
代代
代
文文
文B
B
B

公民
公民
公民

古古
古
典典
典B
B
B

地歴
地歴
地歴

語

科学
科学

論理・確率
論理・確率
論理・確率

英語
英語
英語

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
10 11
11 12
12 13
13 14
14 15 16 17 18 19
99 10
19 20
20 21
21 22
22 23
23 24
24 25
25 26
26 27
27 28
28 29
29 30
30 31
31 32
32 33
33 34
34 3535
数
数
数
化
地
芸
体
保
英 シ コ
英
家
情
探
特
英
数
数
数
化
芸
体
保
英
家家
情情
探探
特特
英シ
シコ
数
数
数
化
地
体
保
コ
英
学
学
学
学
学
術
育
健
語 ョ ミ
語
庭
報
究
別
ョミ
語
学
学
学
学
術
育
健
語
庭
報
究
別
語ョ
学
学
学
学
学
育
健
ミ
語
庭
報
究
別
Ⅰ
Ⅱ
A
基
基
Ⅰ ン ュ
表
基
の
基
活
ュ
Ⅰ
Ⅰ
Ⅱ
A
基
表
基基
のの
基基
活活
Ⅰン
ンュ
Ⅰ
Ⅱ
A
基
基
表
礎
礎
ニ
現
礎
科
礎
動
礎
ニ
現
礎礎
科科
礎礎
動動
礎
礎
ニ
現
ケ
Ⅰ
学
Ⅳ
ケ
Ⅰ
学学
ⅣⅣ
ケ
Ⅰ
ー
ー
ー

7
8
77 88
世
世
世
界
界
界
史
史
史
B
BB

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
10 11
11 12
12 13
13 14
14 15
15 16
16 17
99 10
17 18
18 19
19
地 日
数
数
地日
日
数
数
地
数
数
理 本
学
学
理本
本
学
学
理
学
学
B 史
Ⅱ
B
史
Ⅱ
B
BB 史
Ⅱ
B
B
BB
/
//

55 66 77
5
6
7
国国
国
国
国
国
語語
語
語
語
語
研研
演
演
研
演
究究
習
習
究
習

国国
国
語語
語
演演
演
習習
習／
／
／
実実
実践
践
践
国国
国
語語

数式・関数
数式・関数
数式・関数

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
20 21
21 22
22 23
23 24
24 25
25 26
26 27
27 28
28 29
29 30
30 31
31 32
32 33
33 34
34 35
20
美
保
技
英
道
探 35特
美
保
技
美
保
技
英英
道道
探探
特特
術
健
術
語
徳
究
別
術
健
術
術
健
術
語語
徳徳
究究
別別
体
・
基
活
体
・
基
活
体
・
基礎
活動
育
家
育
家
礎
育
家
礎Ⅲ
動動
庭
庭
庭
ⅢⅢ

7
8
77 88
現
現
現
代
代
代
社
社
社
会
会
会

地
地日
日
地 日
理
理本
本
理 本
BB 史
史
B 史
BB
B
//
/

国国
国
語語
語
研研
研
究究
究





88
8
実
実
実
践
践
践
国
国
国
語
語
語

現現地地 日日
現
代代地
理理 日
本本
代
本史
社社理
研研 史
社
会会研
究究 史
研研
会
研究
研研究
// 究
研
究究 / 究
//
究
/

数
数
数
学
学
学
Ⅱ
Ⅱ
Ⅱ

数
数
数
学
学
学
B
B
B

数
数
数
学
学
学
研
研
研
究
究
究
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ

生 物
物
生
生 物
物 理
理
物
物 理
基 基
基
基
基 基
礎 礎
礎
礎
礎 礎
//
/

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
20
20 21
21 22
22 23
23 24
24 25
25 26
26 27
27 28
28 29
29 30
30 31
31 32
32 33
33 34
34 3535
数
生
体
保
英 シ コ
探
特
英英シシココ
数
生
体
保
探探
特特
数
生
体
保
学
物
育
健
語 ョ ミ
究
別
語語ョョミミ
学
物
育
健
究究
別別
学
物
育
健
研
基
Ⅱ ン ュ
基
活
ⅡⅡンンュュ
研
基
基基
活活
研
基
究
礎
ニ
礎
動
究
礎
ニニ
礎礎
動動
究
礎
Ⅰ
ケ
Ⅴ
Ⅰ
ケケ
ⅤⅤ
Ⅰ
ー
ー
ー

生 物
物
生
生 物
物 理
理
物
物 理
//
/

化
化
化
学
学
学

体
体
体
育
育
育

保
保
保
健
健
健

英英シシココ英 ョシ コ語語ョョミミ
語
ミ
ュ
ⅡⅡンンュ
Ⅱ ン ュ
ニニ
ニ
ケケ
ケ
ーー
ー

探探
探
究究
究
基基
基
礎礎
礎
ⅤⅤ
Ⅴ

特特
特
別別
別
活活
活
動動
動

99 10
17 18
18 19
19 20
20 21
21 22
22 23
23 24
24 25
25 26
26 27
27 28
28 29
29 30
30 31
31 32
32 33
33 34
34 3535
10 11
11 12
12 13
13 14
14 15
15 16
16 17
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
地
現
数
数
数 地
地
化
生
体
地日
日世
数
世
現
数
数
化
生
体
英英
英英
実実 特特
地 日 世
数 地
現
数
数
化
生
体
英
英
実 特
理
代
学
学 歴
歴
学
物
育
理本
本界
学
界
代
学
学
物
育
語語
語語
践践 別別
理 本 界
学 歴
代
学
学
学
物
育
語
語
践 別
研
社
研
演 演
演
基
基
研史
史史
演
史
社
研
基
基
研研
演演
英英 活活
研 史 史
演 演
社
研
研
基
基
研
演
英 活
究
会
究
習 習
習
礎
礎
究研
研研
習
研
会
究
礎
礎
究究
習習
語語 動動
究 研 研
習 習
会
究
究
礎
礎
究
習
語 動
究
研
Ⅰ
Ⅰ //
研
研
究究
Ⅰ
究
研
Ⅱ
研
研
究 究
Ⅰ /
研
Ⅰ
Ⅱ
研
研
／
究
Ⅱ
究
究
／／
Ⅱ
／
究
究
究
／ ／
Ⅱ
究
究
究
数
数
数
学
学
学
Ⅲ
Ⅲ
Ⅲ

数
数
数
学
学
学
研
研
研
究
究
究
Ⅱ
Ⅱ
Ⅱ

数 数
数 数
学 学
学 学
演 演
演 演
習 習
習 習
Ⅲ Ⅰ
Ⅲ Ⅰ
Ⅱ
Ⅱ
Ⅱ
//
/

生 物
生 理
物
物
物 理
/
/

物
物
物
理
理

理
研
研
研
究
究

究
//
生
/
生
物
生
物
研
物
研
究
研
究

生
生物
物
生 物
物
物理
理
物 理
演
演演
演
演 演
習
習習
習
習 習
//
/

究

※人間探究コース「地歴演習」は、「世界史演習」「日本史演習」「地理演習」から１科目選択。
※人間探究コース「地歴演習」は、「世界史演習」「日本史演習」「地理演習」から１科目選択。
※人間探究コース「地歴演習」は、「世界史演習」「日本史演習」「地理演習」から１科目選択。

― 41 ―

化
化
化
学
学
学
研
研
研
究
究
究

化
化
化
学
学
学
演
演
演
習
習
習

体
体
体
育
育
育

英英
英
語語
研語
研
究研
究
究

英英
英
語語
演語
演
習演
習
習

実実 特特
実 別特
践践
別
践 活別
英英
活
英 動活
語語
動
語 動

運営指導委員会
運営指導委員会
第１回運営指導委員会
第１回運営指導委員会◯客観データだけでなく先生の考えや生徒◯客観データだけでなく先生の考えや生徒自身の考えも評価に入れて客観データの信自身の考えも評価に入れて客観データの信憑生をカバーすること（佐藤）憑生をカバーすること（佐藤）

開催日時
開催日時
平成30年６月３０日
平成30年６月３０日
参加者
参加者
佐藤 千里（株式会社Gene
千里（株式会社GeneInsight）
Insight）
佐藤
矢部 敏昭（鳥取大学）
敏昭（鳥取大学）
矢部
桑田 てるみ（国士舘大学）＊欠席
てるみ（国士舘大学）＊欠席
桑田
本校関係者（校長・副校長・SSH主担当）
本校関係者（校長・副校長・SSH主担当）

秩序、規則の枠を飛び越えると次の展開が秩序、規則の枠を飛び越えると次の展開がある。その枠をはっきりイメージさせたらある。その枠をはっきりイメージさせたら
どうか。
どうか。
◯評価はフィードバックか？フィードフォ
◯評価はフィードバックか？フィードフォ
ワードとか新しい評価の言葉にしないか。
ワードとか新しい評価の言葉にしないか。
評価される側が前向きな姿勢で受け止めら評価される側が前向きな姿勢で受け止められる工夫も必要だと考えられる。（矢部）れる工夫も必要だと考えられる。（矢部）内容
内容
・SSH事業の５年間の研究開発内容
・SSH事業の５年間の研究開発内容
・平成31年度のSSH事業研究開発内容
・平成31年度のSSH事業研究開発内容◯５年後の将来に合わせるのではなく、本◯５年後の将来に合わせるのではなく、本来の人間の能力が調和する世界にしていく
来の人間の能力が調和する世界にしていく
ことを考える必要がある。SSH事業の研究ことを考える必要がある。SSH事業の研究

・平成31年度のSSH事業予算内訳
・平成31年度のSSH事業予算内訳

運営指導委員からのコメント等
運営指導委員からのコメント等◯デザイン思考とは何か（矢部先生）◯デザイン思考とは何か（矢部先生）→今までにない考え方。今までは企業が作→今までにない考え方。今までは企業が作
りたいものを作って来た。これからはお客
りたいものを作って来た。これからはお客様が期待して居る、お客様が欲しい商品、様が期待して居る、お客様が欲しい商品、潜在的に欲しい商品。それを導くための考
潜在的に欲しい商品。それを導くための考え方。１００人が喜ぶ製品作りでなく、１え方。１００人が喜ぶ製品作りでなく、１人が喜ぶ製品作り。
人が喜ぶ製品作り。

開発はここへのアプローチであるとも考え
開発はここへのアプローチであるとも考え
てよい。
てよい。
第２回運営指導委員会（予定）
第２回運営指導委員会（予定）
開催日時
開催日時
平成31年2月16日（土）平成31年2月16日（土）◯シンガポール経営大学は卒論でアプリを◯シンガポール経営大学は卒論でアプリを作って卒業。探究論文に加えて何かしらデ作って卒業。探究論文に加えて何かしらデバイスを作って卒業しても良いのでは。（佐バイスを作って卒業しても良いのでは。（佐藤）藤）◯自分の癖で良いプレゼン、自分の癖で悪◯自分の癖で良いプレゼン、自分の癖で悪いプレゼンというのを客観的データで見る
いプレゼンというのを客観的データで見ることができることは意味がある（佐藤）ことができることは意味がある（佐藤）→経験の少ない中高生に自分自身の客観的→経験の少ない中高生に自分自身の客観的データと向き合うことで自分で考えること
データと向き合うことで自分で考えること
ができる。
ができる。

参加者
参加者
佐藤 千里（株式会社Gene
千里（株式会社GeneInsight）
Insight）
佐藤
矢部 敏昭（鳥取大学）＊欠席
敏昭（鳥取大学）＊欠席
矢部
桑田 てるみ（国士舘大学）＊欠席
てるみ（国士舘大学）＊欠席
桑田

本校関係者（校長・副校長・SSH主担当）
本校関係者（校長・副校長・SSH主担当）

内容
内容
・平成31年度SSH事業の研究開発状況
・平成31年度SSH事業の研究開発状況
・予算執行の状況
・予算執行の状況
・次年度に向けた課題点・改善点
・次年度に向けた課題点・改善点― 42 ―

アンケート調査の結果
アンケート調査の結果
アンケート調査の結果
生徒へのアンケート調査結果
生徒へのアンケート調査結果
生徒へのアンケート調査結果

何のために教科の学習をしているのか（％）
何のために教科の学習をしているのか（％）
何のために教科の学習をしているのか（％）
定期テストで良い点を定期テストで良い点を定期テストで良い点を取りたいから取りたいから取りたいから
大学受験に必要だから大学受験に必要だから大学受験に必要だから仕事をするときに必要だから仕事をするときに必要だから仕事をするときに必要だから社会人として必要だから社会人として必要だから社会人として必要だから
新しいものを創り出すために新しいものを創り出すために新しいものを創り出すために
必要だから
必要だから
必要だから
説得力のある説明ができるよ
説得力のある説明ができるよ
説得力のある説明ができるよ
うになるために必要だからうになるために必要だからうになるために必要だから

何のために「探究」の学習をしているのか（％）
何のために「探究」の学習をしているのか（％）
何のために「探究」の学習をしているのか（％）

2016 20182018
2016
2016 2018
47
47
47
75
75
75
31
31
31
33
33
33
15
15
15

61
61
61
68
68
68
39
39
39
41
41
41
23
23
23

19
19
19

26
26
26

定期テストで良い点を定期テストで良い点を定期テストで良い点を取りたいから取りたいから取りたいから
大学受験に必要だから大学受験に必要だから大学受験に必要だから仕事をするときに必要だから仕事をするときに必要だから仕事をするときに必要だから社会人として必要だから社会人として必要だから社会人として必要だから
新しいものを創り出すために新しいものを創り出すために新しいものを創り出すために
必要だから
必要だから
必要だから
説得力のある説明ができるよ
説得力のある説明ができるよ
説得力のある説明ができるよ
うになるために必要だからうになるために必要だからうになるために必要だから

SSHの取組への参加にあたっての利点及び効果の意識の有無（％）
SSHの取組への参加にあたっての利点及び効果の意識の有無（％）
SSHの取組への参加にあたっての利点及び効果の意識の有無（％）
科学技術，理科・数学の科学技術，理科・数学の面白そうな取組に参加で科学技術，理科・数学の面白そうな取組に参加できる
面白そうな取組に参加できる
科学技術，理科・数学にきる
科学技術，理科・数学に関する能力やセンスの向科学技術，理科・数学に関する能力やセンスの向上に役立つ関する能力やセンスの向上に役立つ
理系学部への進学に役立
上に役立つ
理系学部への進学に役立
つ
理系学部への進学に役立
つ
大学進学後の志望分野探つ
大学進学後の志望分野探しに役立つ
大学進学後の志望分野探
しに役立つ
将来の志望職種探しに役しに役立つ
将来の志望職種探しに役立つ
将来の志望職種探しに役立つ
国際性の向上に役立つ
立つ
国際性の向上に役立つ
国際性の向上に役立つ

55
5
32
32
32
44
44
44
35
35
35
49
49
49

44
4
26
26
26
47
47
47
44
44
44
69
69
69

54
54
54

54
54
54

意識していた意識していた意識していた意識していなかった
意識していなかった
意識していなかった

効果があった効果があった効果があった効果がなかった
効果がなかった
効果がなかった

49
49
49

51
51
51

50
50
50

50
50
50

43
43
43
43
43
43
49
49
49
34
34
34

57
57
57
57
57
57
51
51
51
66
66
66

38
38
38
56
56
56
53
53
53
38
38
38

62
62
62
44
44
44
47
47
47
62
62
62

63
63
63

37
37
37

74
74
74

SSHの取組への参加したことでの科学技術に対する興味，意欲について（％）
SSHの取組への参加したことでの科学技術に対する興味，意欲について（％）
SSHの取組への参加したことでの科学技術に対する興味，意欲について（％）
科学技術に対する興科学技術に対する興味・関心・意欲が増科学技術に対する興味・関心・意欲が増しましたか
味・関心・意欲が増しましたか
科学技術に関する学
しましたか
科学技術に関する学
習に対する意欲が増科学技術に関する学
習に対する意欲が増しましたか
習に対する意欲が増
しましたか
しましたか

2016
2016 201820182016 2018

27
27
27

大変増した
大変増した
大変増した

やや増した
やや増した
やや増した

効果なし
効果なし
効果なし

もともと高かった
もともと高かった
もともと高かった

わからない
わからない
わからない

9
9
9

59
59
59

13
13
13

6
6
6

13
13
13

3
3
3

50
50
50

22
22
22

3
3
3

22
22
22

― 43 ―

SSHの取組に参加したことで学習全般や科学技術，理科・数学に対する興味，姿勢，能力が向上したか（％）

もともと高か

やや向上した

効果なし

17

51

17

11

3

25

数学の理論・原理

11

34

31

6

14

9

理科実験への興
味

6

29

46

6

14

6

観測や観察への
興味

6

29

43

6

17

0

26

37

23

3

11

6

6

37

31

9

17

3

9

46

29

11

6

13

14

40

26

14

6

9

14

29

29

14

14

3

独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）

23

43

20

11

3

6

発見する力（問題発見力，気づ
く力）

26

40

17

9

9

13

問題を解決する
力

23

43

17

9

6

19

真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）

20

37

9

26

9

13

考える力（洞察力，発想力，論
理力）

26

37

9

11

17

22

る力（レポート作

29

37

11

11

11

31

国際性（英語による表現力，国
際感覚）

20

17

34

9

20

22

未知の事柄への興味（好奇心）科学技術，理科・への興味

学んだ事を応用
することへの興味

社会で科学技術を正しく用いる姿勢

自分から取組む姿
勢（自主性，やる気，挑戦心）った

わからない

最も向上した

大変向上したと思うもの

周囲と協力して取組む姿勢（協調性，リーダーシップ）

粘り強く取組む姿勢

成果を発表し伝え成，プレゼン）― 44 ―

SSHの取組について参加したい，あるいはもっと深くまで取り組んでみたいと思うか（％）
とてもそう思う

そう思う

どちらとも言えない

あまりそう思わない

そう思わない

11

34

17

20

14

14

34

14

23

14

23

57

11

3

3

29

49

11

3

6

大学等の研究機関と行う課題研究

26

29

29

9

6

他校の教員や生徒と行う課題研究

11

43

29

6

11

理数系コンテストへの

6

14

29

23

23

観察・実験の実施

20

40

20

17

0

フィールドワークの
実施

37

43

11

3

3

プレゼンテーショ
ンする力を高める
学習

60

23

14

3

0

英語で表現する力を高める学習

46

31

11

9

3

9

40

29

11

11

0

17

26

26

29

20

23

20

20

14

29

29

23

9

9

海外の生徒との共
同課題研究

23

31

17

14

14

国際学会や国際シンポジウムでの発表

11

17

26

17

26

国際学会や国際シンポジウムの見学

20

23

23

9

23

科学技術，理科・数学に割り当てが多い時間割
科学者や技術者の特別講義・講演会

大学や研究所，企業，科学館等の見学・体験学習自校の教員や生徒のみとの間で行う
課題研究

参加

他の高校の生徒との発表交流会

科学系クラブ活動
への参加

海外の生徒との発
表交流会
海外の大学・研究機関等の訪問― 45 ―

参加した取組及びそれに参加して良かったと思うか（％）
参加した取組

大変良かった

良かった

どちらとも言えない

あまり良くなかった

良くなかった数学に割り当てが

20

6

11

3

0

0

科学者や技術者の

83

11

26

23

17

6

77

23

43

3

3

6

のみとの間で行う

86

37

20

14

6

3

大学等の研究機関と行う課題研
究

57

14

23

11

3

6

他校の教員や生徒と行う課題研
究

26

9

6

9

0

0

理数系コンテスト

11

9

0

3

3

0

観察・実験の実施

34

3

20

9

0

0

91

20

46

17

6

3

プレゼンテーションする力を高
める学習

69

37

29

3

0

0

英語で表現する
力を高める学習

69

31

23

9

3

0

他の高校の生徒との発表交流会

34

9

14

9

3

0

科学系クラブ活
動への参加

3

0

3

0

0

0

海外の生徒との
発表交流会

26

3

9

14

0

0

3

3

0

0

0

0

海外の生徒との共同課題研究

3

0

3

0

0

0

国際学会や国際
シンポジウムで
の発表

3

3

0

0

0

0

国際学会や国際
シンポジウムの
見学

6

6

0

0

0

0

科学技術，理科・
多い時間割

特別講義・講演会
大学や研究所，企業，科学館等の見学・体験学習自校の教員や生徒
課題研究

への参加

フィールドワー
クの実施

海外の大学・研究機関等の訪問― 46 ―

教員へのアンケート調査結果

学習指導要領よりも発展的な内容，教科を越えた教員の連携を重視したか
大変重
視した

（％）

やや重
視した

生徒の興味等が向上したと思うか（％）
大

重視せ

変

ず

向
上

学習指導要領よりも発展的な内容に重視したか

50

50

し

0

を重視したか50

10

生徒の科学技術に関する興味，その学習に関する興味は増したか
大変
増し
た

やや増
した

（％）

効果な
し

と高か
った

わから
ない

術に関
する興
味は増

60

0

10

生徒の
科学技
術に関
する学
習に対
する興
味は増
したか

20

60

0

0

20

か
っ

ら
な
い

た

科学技術，理科・数学の理論・原

0

50

0

10

40

理科実験への興味

0

20

0

10

70

観測や観察への興味

10

50

0

0

40

10

70

0

0

20

10

20

0

0

70

自分から取組む姿勢（自主性，や

0

60

10

30

0

周囲と協力して取組む姿勢（協調

0

70

0

30

0

粘り強く取組む姿勢

0

50

20

10

20

独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）

40

30

0

30

0

発見する力（問題発見力，気
づく力）

10

50

0

20

20

問題を解決する力

30

50

0

10

10

真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）

0

30

0

40

30

考える力（洞察力，発想力，
論理力）

0

80

0

0

20

20

50

0

30

0

20

40

0

20

20

理への興味

学んだ事を応用することへの社会で科学技術を正しく用い
る姿勢

20

思うか

高

か

10

る気，挑戦心）

したと

し

と

わ

10

性，リーダーシップ）

10

な

も

0

生徒の
科学技

した

果

と

60

興味

もとも

向上

効

20

心）

40

やや

た
未知の事柄への興味（好奇教科を越えた教員の連携も成果を発表し伝える力（レポート作成，プレゼン）

国際性（英語による表現力，
国際感覚）― 47 ―

生徒に特に効果があったと思われる取組は（％）

理科・数学に関する先進的な取組が充実し
たか（％）

大変

科学技術，理科・数学に割り当てが多い時間割

科学者や技術者の特別講義・講演会
大学や研究所，企業，科学館等の見学・体験学習自校の教員や生徒のみとの間で行う課
題研究

大学等の研究機関と行う課題研究
他校の教員や生徒と行う課題研究

充実

やや
充実

効果
なし

10
理科・数学に関する先進的な取組が

20

充実したか

20

70

もと

わか

充実

い

もと

0

0

らな

10

30
60

SSHの取組は影響を与えると思うか（％）
と

30

て
も

10

そ
う

理数系コンテストへの参加

30

観察・実験の実施

20

フィールドワークの実施

50

プレゼンテーションする力を高める学
習40

英語で表現する力を高める学習

10

他の高校の生徒との発表交流会

40

科学系クラブ活動への参加

10

海外の生徒との発表交流会

0

海外の大学・研究機関等の訪問

0

海外の生徒との共同課題研究

0

国際学会や国際シンポジウムでの発表

0国際学会や国際シンポジウムの見学

0

思

そ
う
思
う

う
生徒の理系学部への進学意欲に良い影響を与える

ど
ち
ら
と
も
言
え
な
い

あ
ま
り
そ
う
思
わ
な
い

そ
う
思
わ
な
い

10 60 30

00

新しいカリキュラムや教育方法を

70 20 1000

教員の指導力の向上に役立つ

50 50

0

0

0

教員間の協力関係の構築や新しい取組の実施など学校運営の改善強化に役立つ

60 30 1000

学校外の機関との連携関係を築き，連携による教育活動を進める上で有効だ

60 20 2000

や取組を理解してもらう上で良い影響を与える30 40 10 200

将来の科学技術人材の育成に役立

50 20 300

開発する上で役立つ

地域の人々に学校の教育方針

つ― 48 ―

0保護者へのアンケート調査結果
SSHの取組への参加による子どもの効果について（％）
効果があった

効果なし

74

26

科学技術，理科・数学に関する能力やセンスの向上に役立つ39

61

理系学部への進学に役立つ26

74

大学進学後の志望分野探しに役立つ57

44

将来の志望職種探しに役立つ52

48

国際性の向上に役立つ

44

57

科学技術，理科・数学の面白そうな取組に参加できる

子どもの科学技術に関する興味，関心，意欲及び，その学習に関する興味，関心，意欲は増し

たか

（％）

生徒の科学技術に関する興味は増したと思うか

大変増した

やや増した

効果なし

もともと高かった

わからない

10

60

10

5

15

5

70

5

0

20

生徒の科学技術に関する学習に対する興味は増したか― 49 ―

SSHの取組に参加したことで，子どもの学習全般や科学技術，理科・数学に対する興味，姿勢，能力が向上しましたか（％）

もともと高か

やや向上した

効果なし

4

65

9

0

17

23

数学の理論・原理

0

26

35

4

30

5

理科実験への興
味

0

17

35

4

39

0

観測や観察への
興味

0

22

39

4

30

0

4

35

35

0

22

5

0

39

26

4

26

14

22

52

9

0

9

36

13

39

17

13

13

41

13

35

22

4

22

9

独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）

9

44

17

0

26

14

発見する力（問題発見力，気づ
く力）

4

52

13

0

26

5

問題を解決する
力

0

57

17

0

22

9

真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）

4

44

17

4

26

14

考える力（洞察力，発想力，論
理力）

0

65

9

4

17

27

る力（レポート作

9

70

0

4

13

50

国際性（英語による表現力，国
際感覚）

9

26

35

4

22

18

未知の事柄への興味（好奇心）科学技術，理科・への興味

学んだ事を応用
することへの興味

社会で科学技術を正しく用いる姿勢

自分から取組む姿
勢（自主性，やる気，挑戦心）った

わからない

最も向上した

大変向上したと思うものは周囲と協力して取組む姿勢（協調性，リーダーシップ）

粘り強く取組む姿勢

成果を発表し伝え成，プレゼン）― 50 ―

facebookを活用した
成果普及の取組― 51 ―

― 52 ―

― 53 ―

― 54 ―

SSH事業の広報― 55 ―

― 56 ―

平成30年度指定スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書・第１年次
平成31年３月
発行

印

刷

学校法人鶏鳴学園 青翔開智高等学校〒680‑8066 鳥取県鳥取市国府町新通り３丁目301‑2
TEL ０８５７‑３０‑５５４１

綜合印刷出版株式会社〒680‑0022 鳥取県鳥取市西町1丁目215番地
TEL ０８５７‑２３‑００３１