本調査研究における「個に応じた指導」のとらえ方「技術分野」では、「教材の開発・工夫」及び「指導方法の工夫・改善」を中心に、教員一人でも行える「個に応じた指導方法」について研究を進めた。特に、生徒の「つまずき」に視点をあて、生徒が「つまずいている」場面を的確に把握したり、「つ
まずきそうな」場面を事前に想定していくことで、「個に応じた指導」を効果的に行うことができるととらえた。

調査研究の手だてと実践事例
１

研究の方法

成果と課題
成果

① 協力委員の学校における実態把握

１ 「技術分野」における「個に応② 題材の工夫じた指導」の在り方について、

ア

導入題材の工夫イ

本題材の工夫

各委員が改めて考える良い機会となった。

③ 発展的な学習の具体例と効果的な指導の実践
ア

発展課題、教材の具体例

イ

小先生、アシスタントティーチャー認定制度

２ 「個に応じた指導」を深めるた
め、導入題材の工夫、題材開発、④ 実施上の成果と課題の明確化

指導方法の工夫・改善を図るこ「個に応じた手だてシート」の作成
２とができた。

導入題材（先行題材）の工夫① 導入題材１（２×４材で木工具の使い方を習得しよう）

３

より有効な支援ができるよう② 導入題材２（80ｍｍ×120ｍｍの板を作ろうコンテスト）になってきた。

③ 導入題材３（はんだ付けの綱引き）
３

課題

題材の工夫
① 題材例１「卒業制作としてキーホルダーをつくろう」② 題材例２「白熱灯スタンドの製作」③ 題材例３「コンピュータに学ぶ高度情報通信社会」④ 題材例４「作品報告書を作ろう」

４

検証授業「延長コードを作ろう」

５

発展的課題の具体例

１② 加工精度を上げよう
その他の個に応じた手だてシート① 「両刃のこぎりの仕組み」② 「正確なけがきをしよう～さしがねの使い方～」

さらに多くのつまずき場面を想定し、生徒を支援するための題材を開発していく必要がある。

２

開発した題材や工夫した指導方法を他校でも実践して、さらなる改良が望まれる。

① アシスタントティーチャー認定制度

６

つまずいている生徒に対し、

３

各学校で行っている指導方法等を収集し、情報を共有化していくことも期待される。

技術・家庭科(技術分野)
１

はじめに
平成１５年１０月の中央教育審議会答申「初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充 実 ・ 改 善 方 策 に つ い て 」 を 踏 ま え 、「 確 か な 学 力 」 を 育 成 し 、「 生 き る 力 」 を は ぐ く む と い
う新学習指導要領の更なる定着を進め、そのねらいの一層の実現を図るために、平成１５年
１２月２６日付けで小学校、中学校、高等学校並びに盲学校、聾学校及び養護学校の学習指導要領等の一部が改正された。その中で個に応じた指導の一層の充実が示された。中学校学習指導要領第１章第６の２（６）に「生徒の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れた指導」が加えられた。
技術・家庭科では「生活に必要な基礎的な知識と技術の習得を通して，生活と技術とのかか
わりについて理解を深め，進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる 。」ことを目標としている。この目標の実現のために 、「個に応じた指導」が重視された。これは、我々が今まで培ってきた指導方法の中核をなす１つであると考える。技術・家庭科の授業の中で生徒は様々な感情や気持ち（＝おもい）を持つ。この個々に抱く「おもい」を実現させるために、調査や研究、試作や実験を行いながら学習活動を進める（＝実現する）ことで、主体的な学習活動が展開される。これにより自己実現を図り、社会の変化に主体的に対応するために必要な個々の生徒の持ち味として発揮される様々な能力（＝生きる力）が備わっていく。このように「個に応じた指導」を行うことで 、「生きる力」を一層はぐくむことができると考える。

２

調査研究の視点「個に応じた指導」を充実させる指導方法というと、少人数加配教員を効果的に利用した指導やＴＴ（ティーム・ティーチング）のように複数の教員で行うものの研究が数多くなされている。しかし、技術・家庭科の現状としては各校に技術分野１名、家庭分野１名の教員がいればまだよい方で、小規模校ではどちらか片方が非常勤であることも少なくない。その現状の中でも教材の開発や工夫を行ったり、指導方法を工夫・改善することで、教員一人でも行なえる「個に応じた指導方法」を研究の視点とした。
また 、「 個に応じた指導 」をする際に生徒の「 つまずき 」が重要なキーワードになってくる 。
なぜなら、生徒は「つまずいて」いることに気付かず、学習を進めていくことが多いからである。生徒が「つまずいている」場面を的確に把握したり 、「つまずきそうな」場面を事前に想定 し て い く こ と で 、「 個 に 応 じ た指 導 」 を 効 果 的 に 行 う こ と が で き る と 考 え 、「 つ ま ず き 」 をキーワードとして各学校で実践を行った。

３

研究テーマ
「自らつまずきに気付き、考え、学びを高める学習指導の工夫」

４ 実践事例（１）研究の方法① 協力委員の学校における実態把握
ア レディネス調査
経験・技能・精度に対する意識等
イ つまずいている場面の把握
生徒のつまずいている場面、つまずきそうな場面の洗い出し② 題材の工夫
ア 導入題材の工夫
イ 本題材の工夫③ 発展的な学習の具体例と効果的な指導の実践
ア 発展課題、教材の具体例
イ 小先生、アシスタントティーチャー認定制度④ 実施上の成果と課題の明確化
ア 「個に応じた手立てシート」の作成
技術 - 1 -（２）導入題材(先行題材）の工夫
生 徒 の 実 態 調 査 を し て い く 中 で 、 つ ま ず き の 原 因 と し て 「 工 具 が う ま く 使 え な い 」「 精 度に対する意識の低さ」等がある。そこで、導入題材の工夫をしていく必要がある。

①

導入題材１

（２×４材を使って、木工道具の使い方を習得しよう）

２年生の選択技術で、２×４材を使った作品づくりを行っている。そこで出た端材を、１年生のものづくりにおいて、本題材を製作する前に道具の使い方の練習材として利用している。
■授業のながれ（その１）
４５０ mm 程度の端材を班に２本配布し、次の練習を２人組の交代制で練習を行っている。
ア さしがねの使い方の練習（ 寸法のはかり方 、基準面に対し直角の線の描き方の練習 。）
イ のこぎりの切断の練習（端から２０ mm 程度に線を引かせ、切断する。切断面を下にして机の上に立て、立てばほぼ直角に切断できたこととしている 。）
教師の演示も、大きくて見やすいので２×４材を使って行う。切断の回数を重ねると重心が低くなり、少しくらい傾いても立つようになる。立つことを確認できると、それを励みに次への意欲につながっていく。
■授業のながれ（その２）３００ mm 程度の端材を班に２本配布し、２人組交代制で行う。
ア かんながけの練習（木工万力に挟み、木端面のみかんながけを行う 。）
本題材では、かんながけは行っていないので、かんながけの体験のみになっている。初
めはかんなの当て方が曲がっていることが多いので、短い削りくずしかでてこない。しかし、コツを飲み込んでくるにしたがって、長さが変わってくるので、一生懸命になってくる。
■授業のながれ（その３）１５０ mm 程度の端材を班に２本配布し、２人組の交代制で行う。
ア 錐での下穴あけの練習
イ 釘打ち練習と、途中で止めた釘で釘抜きの使い方を練習
これも、本題材では錐を使わずにドリルで下穴を開けているので、錐を使う体験のみである。釘は、４５ mm 程度のちょっと長めの釘を使っている。玄のうがしっかり当たらな
いと、すぐ釘が曲がってしまうので、コツがつかめるまで何本でも打たせている。
■この題材のねらい
ここでの材料は余り材であるので、いくらでも安心して使える。また、材料としては比較的やわらかいので、力のない 1 年生でも切断や切削が簡単にできる（ただ、節が多いのが難点であるが ）。ともかく、身体を使って数をある程度こなせるので、基本的な技能の習得を行ううえでは役立っている。
現在は、上に述べたようにそれぞれの道具の使い方の習得と道具の使い方の習熟のみに終わっているが、時間に比較的余裕がある時にはその１・その２と進め、ドリルで穴を開け「ペン立て」等をつくることもできる。
技術 - 2 -②

導入題材２（ 80mm × 120mm の板を作ろうコンテスト）

80mm×120mmの板を作ろうコンテスト～ｍｍの世界にこだわろう～■授業のながれ
初めての技術分野での授業で扱う題材であり、学習プロセスを意識させると同時に、先行体験が少ない生徒に木

板書例「 80mm × 120mm の 板 を 作 ろ う コ ン テ ス ト 」と触れ合う体験をさせる。
ア

大きな１枚の板から指示された
大きさの板材を切り出してみよう 。

イ

そ れ ぞ れ ± 0.5mm

横の長さは 119.5mm ～ 120.5mm

までならＯＫ。

縦の長さは 79.5mm ～ 80.5mm でな

木目方向に注意。

ければいけません。木目方向にもしよう

注意してください。
ウ

使うべき木工具の名前と取り扱う上での安全面の注意点のみ説明する。
・さしがね
・両刃のこぎり・木工用やすりエ

板を加工してみよう！
・さしがねはどこから計り始めたらいいのかな？
・さしがねの目盛りで変な方があるぞ・・。
・のこぎりの刃はどっちを使えば上手に切れるかな？
・引くときに力を入れると楽に切れるぞ！
・切り終わったあと長さを測ったら短かかった・・。どうすればいいんだろう。
・大きめに切って、削ると正確に加工できるぞ！

■この題材のねらいア

感覚的なねらい・こうしたらどうかな、ああしたらどうかなといった気持ちを抱く。
・思ったことをやってみて、その結果を自己評価することで、更に意欲的な気持ちになれる。

イ

技能的なねらい・さしがねを用いて、長さを測り直線を引くことができる。
・両刃のこぎりを用いてまっすぐに切断することができる。

ウ

知識的なねらい・さしがねの使用方法を知る。
・両刃のこぎりの刃と木目との関係を知る。
・あさりの役割について知る。
技術 - 3 -③

導入題材３（はんだ付けの綱引き）

ビニール線の被覆取りとはんだ付けの技術を友だちと比べよう。
■授業の流れ木工具に比べ、電気用工具は生徒の経験が極めて少なく、初めて経験する生徒がほとんどである。一番最初の経験は、これからの生徒の興味関心において大きな影響を与える。
したがって、興味関心を持続させたまま繰り返し経験ができ、知識と技能の向上を図る題
材を導入題材とした。
アイ
ウ

ビニール線を１５０㎜に切る 。（ニッパ）両端の被覆を５㎜くらい取る 。（ニッパ）
くるっと輪にして、はんだ付けをする。
（はんだごて）エ 交換して、互いのはんだ付けの状態をチェックする。
（はんだが球状になり、量が多い場合は、やり直す 。）
オ 班員の人と輪をつなぐ 。（専用クリップ）カ 両端をしっかり持って綱引きをする。
キ どこが切れたかで自己採点をする。
勝敗基準○ はんだがはずれたら、はんだ付け不良で負け。
○ 被覆のつけ根が切れたら、被覆取りの不良で負け。
○

５秒たってもお互いが切れない場合は、円の直径が小さい方が負け。
→「被覆取りを何度もやり直してビニール線が短くなってしまった 。」ということ。
班員３名に評価してもらい、はんだが多い方が負け。

■この題材のねらいア 感覚的なねらい・こうしたらどうかなと自分で工夫し、考える習慣が身に付く。
・「 原因の分析→解決の手だて 」という流れが身に付き 、更に意欲的な気持ちになれる 。
イ 技能的なねらい・ニッパ、はんだごて等の電気用工具を、安全に使うことができる。
・ニッパを用いて、被覆を取り除くことができる。
・はんだごてを用いて、ビニール線のはんだづけをすることができる。
ウ 知識的なねらい
・作業を安全に行うために注意すべき点を知る。
・ニッパの仕組み、使い方を知る。
・はんだ付けの手順を知る。
（３）題材の工夫
生徒一人一人が主体的に学ぶ意欲をさらに高めることができるような題材を工夫する必要がある。以下の視点に立ち題材を工夫する点に配慮する。
□ 基礎・基本の定着
・生徒一人一人の学習のペースにあった教材を用意する。
・生徒一人一人が進んでかかわる教材を用意する。
□ 教材の精選重点化
・ 子供の側に立った視点で考える。
・ 身近な題材を用いる。

技術 - 4 -

①

題材例１
ア

「卒業制作としてキーホルダーをつくろう」

個に応じた手だてシート●●●

３ 年 ２ 組技術・家庭（技術分野）

今日の授業の目標●●●

安全に注意して、デザイン枠（鋳型）に鋳込みをしよう
使用する教材・教具個に応じた手だてシート

教師

電気コンロ、ラジオペンチ、万力、細工ヤスリ

生徒

デザイン枠（鋳型）、るつぼ、低融合金､輪ゴム

平成１８年１０月３０日（月）第４校時 11：45

授

業

の

～12：35（50 分）

流れ個に応じた具体的な手だて

評価規準

デザ イン 枠(鋳型 )通りに 鋳込み
１

鋳込みの方法の確認ができない主な原因と必要な修正

積 極 的 に作 業 に取 り

・安全に鋳込みを行うために注意することを確認す

①

鋳込み作業

湯口よりも高い部分に低融合金が入っていかない。

る。
２

・安全な作業を意識し、組もうとしている。
(関心・意欲・態度)→鋳型の一番高い部分から湯口と同じ面に、彫刻刀で内部の空気が・安全を意識し、低融合金通り抜けられる溝をつくる。

を溶かし、デザイン枠（鋳・必要な工具を適切に使用し、安全に作業ができる。

型）に鋳込みを行う。
②

鋳込みの結果、表面に小さな穴(技能)ができ、表面がきれいな平面では
３・きれいに鋳込みができな

・鋳型通りに鋳込みがでない。

鋳込み結果の点検→湯口が狭い等で鋳込みに時間がかった場合、原因を分析し必要な修正を行わせかかることが原因であり、湯口を正がとれる。

広げる。

(工夫・創造)る。
③②ほどではないが、表面に斑点のような模様ができる。

→低融合金が溶ける際に出るスラッグを取り除き、鋳込みも時間をかけずに行う。
４

作業の様子・進行状況のまとめきるように、必要な修できている生徒への対応○鋳込みで工夫した点をプリントに記入させる。
○バリ等を細工ヤスリでとり、形を整えさせる。

技術 - 5 -・安全な、適切な作業方法を説明できる。
(知識・理解)イ

題材について
授業時数の減少に伴って、技術とものづくりにおいて従前の金属加工や機械、栽培領域の学習を組むことが困難となっている状況がある。その中でも、複合題材等によりいわゆる木材加
工と金属加工を学習できる教材での実践や「 総合的な学習の時間 」を活用しての栽培学習など 、工夫され実践がすすめられていることも聞いている。
生活の中で利用する製品は、様々な材料によって成り立っている。中でも、プラスチックや金属で作られている製品が、現在では多くなっている。一般に中学生の年代にとっては、加工しやすいのはもちろん木材であるが、金属を加工する体験を持つことの意義は大きいと思われる。
金属の学習を 、比較的短時間で 、しかも生徒たちが驚きをもって作業に取り組むことができ 、作品自体の仕上がりがよいものはないかと考えていた。その折り、比較的低い温度で融解し簡単に鋳造ができる教材を見つけ、３年生２学期からキーホルダーづくりを卒業制作として取り組んでいる。この教材で、金属加工に関わるすべてが学習できているわけではないが、金属が溶ける瞬間を目の当たりにするときの驚きは大きいものがある。また、鋳造がうまくいかなかった時も、必要な修正を加え再度挑戦できるし、同じものを複数製作することもできる。そして、鋳造だけでなく切削についても扱え、研磨すればするほど表面の光沢が増し作業の成果が現れることもあり、生徒も意欲的に作業をすすめられる教材となっている。
ウ

本時の学習指導（ア）本時の目標○本時の目標安全に注意して、デザイン枠（鋳型）に鋳込みをしよう。
○具体的な目標【関心・意欲・態度】
安全な作業を意識し、積極的に取り組もうとしている。
【工夫・創造】
鋳型通りの鋳込みができるよう、必要な修正がとれる。
【技能】
必要な工具を適切に使用し、安全に作業ができる。
【知識・理解】安全に適切な作業方法を説明できる。

技術 - 6 -(ｲ) 本時の展開
評価と指導の工夫
学習内容

学

習

活

動

教師の働きかけ【】評価の観点→働きかけの意図〈〉評価方法○おおむね満足▼努力を要する生徒への手立て

○学習課題
の把握

学習課題
○安全に注意して、デザイン枠(鋳型)に鋳込みをしよう。

○鋳込みの○安全に鋳込みを行○作業内容から、予方法を確うために注意する想される危険性や〈観察・言葉かけ〉認する。

ことを確認する。

防ぐ手だてを確認○安全で適切な作業手順が説明する。
→安全のため事故防止を意識させた【知識・理解】できる。
▼ワークシート等で再度確認さ
せる。

い。
○鋳込み作
業

○低融合金を溶かし○安全を意識し、鋳【技能】

デザイン枠（ 鋳型 ）込み作業を行わせ 〈 机間指導での観察・言葉かけ 〉

への鋳込みを行る。

う。

○安全を意識して、鋳込みができる。他の生徒への声かけができる。
▼教師や他の生徒による声かけを受け、再度プリント等で確
認させる。

○鋳込み結

○うまくいかなかっ○きれいに鋳込みが果の点検た場合は、原因をできなかった場合 〈 机間指導での観察・言葉かけ 〉

分析し、必要な修原因を分析し必要正を行い、再度鋳な修正を行わせ込みを行う。

る。
→どうしてうまくできなかったのか、原因を確認させ、必要な手だてを確認させたい。

○本時のま○本時の学習・作業○作業の進行状況をとめとプ

状況をまとめる。

プリントにまとめ

リントへ

る。

の整理

技術 - 7 -【工夫・創造】○必要な手だてをとり、鋳込みを行っている。
▼ワークシートの例を参考に、原因の分析を行わせ、必要な修正をとらせる。

エ

ワークシート

３年技術科「キーホルダーをつくろう」 №３
３年

組

番氏名

□学習課題 安全に注意して、デザイン枠(鋳型)に鋳込みをしよう
１

２

安全に鋳込みを行うために注意することは①すき間は…

（デザイン枠にすき間が空いていないか）②固定は（デザイン枠は、万力で固定されているか）…

③何で挟む…

（ラジオペンチが用意されているか)④どこを注視…

（流し込む時は、湯口を見て慎重に注ぎ込み、あふれさせない）

鋳込みから５分経過したら、枠から外し、鋳造ができているか確認しよう①型枠通りに鋳造ができたら・鋳込みをする時に、注意した点を書こう。
（すばやく流し込むようにした。流し込みの早さが同じになるようにした 。）→細工ヤスリで、端のバリを落とし、形を整えよう。
②型枠通りに鋳造ができなかったら・どんな状態ですか。
（上まで埋まらなかった。途中に小さな穴ができた。表面に斑点の模様ができた 。）↓
・どうすれば解決しますか。下の例を参考に対策をとろう。

※うまく鋳込みができなかった例とその解決方法①枠の上に隙間ができ埋まらなかった。

→

・空気がたまってしまったので、空気を逃がす溝を彫刻刀で掘る。

②途中で小さな穴が表面にできてしまった。→

・流し込みの速度が遅い。
・湯口が狭い。
・デザイン枠が冷えていた。

③表面に白い斑点が浮き出てしまった。

→

・溶かした時に、表面に酸化した
不純物が浮いていた。

※（）内は、記入例
技術 - 8 -②

題材例２「白熱灯スタンドの製作」

ア

個に応じた手立てシート●●●

３年選択授業Ａ組
技術・家庭（技術分野）個に応じた手立てシート
平成１８年１２月 ４日（水）第５校時 13：35～14：25（50 分）

今日の授業の目標●●●

製作を通して新たに生じた課題を整理して、それらの解決の方法をまとめよう。
使用する教材・教具
教師

白熱スタンド製作段階見本

生徒各自の計画による製作に必要な木工具、材料。
頑張りシート。

授

業

の

流

個に応じた具体的な手立て

れ

評価規準

１ 「頑張りシート」を見て、１ 「頑張りシート」に記入されて製作を通して新たに

前回までの自分の製作過程

いた生徒のつまずきを確認して生 じ た 課題 を 整理 し よを確認し、本時の課題の確

おき、解決するための支援を準備

うとしている。

認・作業手順を計画する。

しておく。

２

作業を安全に行うために

２

注意することを確認する。

事故につながる行為を意識して作業に当たらせる。

（関・意・態）事故防止の必要性、方法を理解している。
（知・理）３

白熱灯スタンドを製作す

３る。

新たな課題に気付く（発見できる）ように、質問する。

既習の知識・技術を応用 し て 課題 に 取り 組 んでいる。（技、工）自分で解決できるように支援する。

４

本時の作業での新たな課

体験の共有化を図ることで、新たな課題（つまず

題（つまずき）を分析し、これからの自分に役立てることき）を発見し、その原因解決のための手立てをまとができるように助言する。

の 分 析 と解 決 のた め の４

め、体験の共有化を図る。

手 立 て をま と めよ う としている。
（関・意・態）技術 - 9 -イ

題材について既習内容を生かして、生徒が工夫できる白熱灯スタンドの製作を行う。すでに１、２年生で学習した内容で製作できるので、安全指導等、最低限の指導で、製作に取り組ませる。家や技術室にある廃材等を利用して、新しいものを作り上げる。
机を巡回して個々のつまずきの指導を中心に行う。
また、授業の最後にまとめのシートで頑張ったことを中心に記入させることで、授業中に不十分だった個々に対する支援を補足したい。このシートには、反省点ではなく、頑張ったことを中心に記入させるのは、生徒が先生に頑張った所をアピールしようとして、たくさんの文章を書くからである。たくさんの文章を書くと、その授業を振り返ることになり 、自然に自分のつまずきに気付き 、情報を得たいという気持ちになるであろう 。
ただ知識や技能を教えこむのではなく、生徒に気付かせ、課題意識を持たせる授業を展開していくことにより、直面するさまざまな問題を自分の力で解決できる生徒を育成したい。
ウ

本時の学習指導(ア) 本時の目標○本時の目標製作を通して新たに生じた課題を整理して、それらの解決の方法をまとめよう。
○具体的な目標【関心・意欲・態度】
ものづくりやエネルギー利用の知識や技術に関心を持ち、進んで活用しようとしている。
【工夫・創造】
自分の課題を設定し、その解決のために知識や技術を応用して適切に活用できる。
【技能】
ものづくりやエネルギー利用に必要な知識や技術を身に付け、安全に活用できる。
【知識・理解】生活の中での技術の役割を理解して、ものづくりやエネルギー利用に必要な知識を身に付けている。

(イ) 本時の展開
時 学習内容

生徒の活動

働きかけ

間

評価とその指導の工夫

教材＜＞評価観点［ ］評価方法

教具◆評価規準○△指導の工夫
関意態

工夫・創造

技能

知識・理解

５ 導入動機付け

今日の課題を確認しよう。

課題確認 自分の課題を確認し、 ・「頑張りシート」 ＜関心・意欲・態度＞［観察・発表］

学習

本時の作業手順を計画を返却して、前 ◆製作を通して新たに生じた課題を整理しようとし プリする。

時までの自分のているか。

製作過程を見つめさせる。

○賞賛し、その課題を解決する方法を考えさせる。
△質問をすることで、課題を整理させる。
技術 - 10 -ント

時 学習内容

生徒の活動

働きかけ

間

評価とその指導の工夫

教材＜＞評価観点［ ］評価方法

教具◆評価規準○△指導の工夫
関意態

40 製

作 白熱灯スタンドを製作 ＜机間指導＞
する。

工夫・創造

技能

知識・理解

＜工夫・創造＞［観察］・安全に注意する。 ◆前回の知識・技術を応用して課題に取り組んでい・自分で解決できるるか。

ように支援する。 ＜技能＞［観察］◆材料に適した加工方法を選択しているか。
片付け清掃を行う。

・自分で時計を見 ＜知識・理解＞［観察］て、製作手順を ◆事故防止の必要性、方法を理解しているか。
計画的に行うように、意識させる。 ○他の生徒へのアドバイザーとする。
○新たな課題に気付く（発見できる）ように、質問する。
△工具や機器の使い方を教科書や資料で確認させる。
△他にもっと適切な方法がないかを調べさせる。
△同じ工具を使っている生徒にアドバイスを受けさせる。
△危険な使い方をしているときは、すぐに指導・演示してみせる。

５ 課題の本時の課題を振り返り、・「頑張りシート」 ＜関心・意欲・態度＞［観察・発表］

明確化 「頑張ったこと」をまに記入させる。

とめ、これからの課題◆製作を通して新たに生じた課題を整理しようとしているか。

を確認する。
○賞賛し、その課題を解決する方法を考えさせる。
△質問をすることで、課題を整理させる。

＜頑張りシート＞

題材名（白熱灯スタンドの製作）
今日の授業内容

１２月

４日

５限 糸のこ盤で、積み木を作る。

今日の授業で頑張ったこと

先 一人の場合、どのように糸のこ盤の刃の取り付けが、今 生 し た ら 木 材 が ぐ ら ぐ ら し
日はしっかりとできた。○○君が か な い で 安 定 す る か 、 工 夫
釘打ちで、木材がぐらぐらしてい ら し て み よ う 。 い い 方 法 がたので、支えてあげた。

見つかったら、また教え
て下さい。

組

番 氏 名
技術 - 11 -

③

題材例３

「コンピュータに学ぶ高度情報通信社会」

ア、個に応じた手だてシート
●●●

2年

1組

今日の授業の目標●●●

個人情報の取り扱いについて考えよう

技術・家庭（技術分野）個に応じた手立てシート
平成１８年
第 ３ 校時１２月７日（木）使用する教材・教具

１ ０： ４５ ～１ １： ３ ５

教師

コンピュータ生徒

教師に同じ

チャットのできるソフト（50 分）

授業の流個に応じた具体的な手立て

れ

評価規準
・ 情報伝達の問題点に

１

チャットでＨＮ（※ハンドルネーム）を当てさせる

１

・ お互いの情報を交換させ、探りゲームをさせる。
※インターネット上のニックネーム

チャットについて合いをさせる。

ている。
（関心・意欲・態度）

・ 個人情報が公開されることにより、どんな危険があるか考え

２

ついて調べようとしチャットの内容がインタさせる。

ーネット上に公開されてい・ 個人情報漏洩の危険性を理解している。
（知識・理解）たらどうしよう。

３

あがったログの中から個人情報に当たるものを抽出させる。

２

個人情報について・ 個人情報の種類などについてまとめさせる。
・ 迷惑メールが送られてくるし４

個人情報が漏れていく仕組みについて知らせる。

５

個人情報の取り扱いについて考えたことやわかった

・ 問題点に関する情報

くみについて知らせる。

を整理して、まとめ

・ 迷惑メールに返信するとどうようとしている。

なるか考えさせる。

（関心・意欲・態度）・ チャットなどはただ見ている・ 個人情報漏洩のしくだけの人もいることに気づかみを理解している。

せる。

（知識・理解）・ コンピュータを介して人がいることを意識させる。

ことを、チャットによって意見発表、意見交換を行い、まとめさせる。

技術 - 12 -イ

題材について本校の生徒の約８割は家庭にパソコンを保有し 、そのほとんどがインターネットに接続し 、活用している。利用の多くはＷｅｂページの閲覧がほとんどで、一部の生徒の間ではチャットが流行しつつある。生徒の家庭での利用はほぼ自由で、使用時間を制限している家庭は多少あったが 、「インターネットの利用は保護者と一緒に」などといったルールを設けている
家庭はなかったので、個人情報の漏洩や、有害情報サイトへのアクセスといった危険に対する意識は決して高いとはいえない。
また、現在の高度情報通信社会ともいわれる社会は、コンピュータ、インターネットの普及により、急速な情報伝達の多様化、高速化がすすみ、非常に便利になった反面、個人情報の漏洩や虚偽の情報による詐欺など今までは考えられなかった側面も見せる。情報を収集する側にとっては、より正確な、より正しい、そして、より安全な情報を判断をする力が必要となってきた。
そこで、コンピュータの基本的な使い方を学ばせるとともに、しっかりとした情報モラルを身に付けさせることが重要と考える。
技術・家庭科の授業を通して、生徒が、生活に必要な技術と知識を身に付け、家庭生活や社会生活と技術との関わりについて理解を深め、生活をより充実向上するため工夫し創造する能力と実践的な態度を培っていかなければならない 。。
具体的には、ウィルス、クラッカーなどの脅威についての他、不用心な個人情報の漏洩、無責任な情報の発信によって、本人の知らないところで被害者や加害者になりうること、
ＩＤやパスワードといった個人情報の管理についても理解させたい。

ウ

本時の学習指導（ア）本時の目標○本時の目標疑似体験を通して、個人情報の保護の大切さを知る。
○具体的な目標【関心・意欲・態度】
社会における情報の果たす役割について考えさせるとともに、情報に対する責任や義務について考えさせる。
【工夫・創造】
情報を目的に応じて処理するため、応用ソフトウェアの使い方を工夫できるよう
にする。
【技能】
コンピュータと応用ソフトウェアの基本的な操作ができる。
【知識・理解】情報社会の特質や情報化の進展がもたらす影響について考えさせ、理解させる。

技術 - 13 -（イ）本時の展開
学習内容

生徒の活動

時間

教師の働きかけ

評価と指導の工夫<※指導のポイント>評価の観点〔

価方法

〕評

◆評価規準

◎△指導の工夫
本時の確認○本時の内容を確認

1する。

○本時の学習内容を提
示する。

導入ゲーム
チャットでゲーム
私はだーれ？
○チャットのハンド

20○教師から個人情報がルネームが誰のもあがるような質問をのか当てるゲーム

投げかける。

を行う。

○お互いの個人情報を引き出すような質問をするよう働きかけ

情 報 社会の安 全 対策についてる。
発問
このチャットの内容がインターネット上に公開されていたらどうなる
だろうか？
学習課題
個人情報の取り扱いについて考えよう7○挙がった個人情報を確認させる。

<関心・意欲・態度>◆個人情報の漏洩に対す○それによってどんなる危険を考えようとす危険があるか考えさる 。〔 観 察 ・ 学 習 カ ー

せる。

ド・発表〕
◎どんな人が見ているか
解らないことを伝える。
△家族構成などをもし、悪徳業者などが見ていたらどうなるか考えさせる 。（補助発問）◎情報を表現や発信をす
る社会は公共の場であることをおさえる。

個人情報の漏洩の事例を知ろう
技術 - 14 -○スパムメールに返信するとどんな危険があるか考える。

本 時 のまと
め

次時の予告

エ

○個人情報を載せた
Ｗｅｂページを見て、問題点を考える。
○チャットを利用して、情報や表現を発信するときのルールやマナーについて考えたことや感想・意見を交換する。
○次時の学習につい
て知る。

10

10

2

○スパムメールの例を ◎辞書攻撃
示し 、なぜ届くのか 、 ◎メールを返信するとア
また、返信するとどドレスを教えることにうなるか考えさせなることを伝える。
る。
※スパムメールが増える。
※架空請求などもあり得る。
○個人情報を載せたＷ ◎画像やアドレスなどのｅｂページを示し、情報をインターネット
危険性を考えさせ上に公開すると悪用さる。
れることがあることを○情報を表現や発信を伝える。
するさいのルールや ◎画像の肖像権にもふれマナーをテーマにチる。
ャットをさせる。
<知識・理解>※会話の内容は保存◆情報社会のモラルに基し、後日まとめる。
づいたルールやマナーを理解する。
○Ｗｅｂページ「ネッ 〔観察・チャット〕
ト社会の歩き方」を紹介し、調べ学習をすることを伝える。

備考
ゲームのルール及びマナー
・ネットワークへは、くじで割り当てたユーザーＩＤでログオンさせ、公開しない。
（普段のユーザー名では出席番号が使われているため誰だか分かってしまうため）・ハンドルネームは５文字以内とする。
・チャットルームはユーザーＩＤで３つに分け、入るルームは指定する。
・入らないルームについてはモニターで閲覧できる。
・チャットの時間は１０分間とする。
・先生からの質問には優先的に答えること。
・質問にはクラス内で公開しても差し支えない範囲（個人判断）で答える。
・意味のない文字や記号の連打などはしない。
・卑猥な内容や、個人を中傷するような内容を書き込んではならない。
・ハンドルネームが誰のものかわかったらその都度用紙に書きこむ。
・多くの人に当てられた人が勝ちとする。
教師からの質問事項
・性別
・出身小学校
・家族構成
・部活動
など
技術 - 15 -

④

題材例４

「作品報告書を作ろう！」

ア

個に応じた手立てシート
●●●

2年

1組

今日の授業の目標●●●

個人情報の取り扱いについて考えよう

技術・家庭（技術分野）個に応じた手立てシート
平成１８年
第 ３ 校時１２月７日（木）使用する教材・教具

１ ０： ４５ ～１ １： ３ ５

教師

コンピュータ生徒

教師に同じ

チャットのできるソフト（50 分）

授業の流個に応じた具体的な手立て

れ

評価規準
・ 情報伝達の問題点に

１

チャットでＨＮ（※ハンドルネーム）を当てさせる

１

・ お互いの情報を交換させ、探りゲームをさせる。
※インターネット上のニックネーム

チャットについて合いをさせる。

ている。
（関心・意欲・態度）

・ 個人情報が公開されることにより、どんな危険があるか考え

２

ついて調べようとしチャットの内容がインタさせる。

ーネット上に公開されてい・ 個人情報漏洩の危険性を理解している。
（知識・理解）たらどうしよう。

３

あがったログの中から個人情報に当たるものを抽出させる。

２

個人情報について・ 個人情報の種類などについてまとめさせる。
・ 迷惑メールが送られてくるし４

個人情報が漏れていく仕組みについて知らせる。

５

個人情報の取り扱いについて考えたことやわかった

・ 問題点に関する情報

くみについて知らせる。

を整理して、まとめ

・ 迷惑メールに返信するとどうようとしている。

なるか考えさせる。

（関心・意欲・態度）・ チャットなどはただ見ている・ 個人情報漏洩のしくだけの人もいることに気づかみを理解している。

せる。

（知識・理解）・ コンピュータを介して人がいることを意識させる。

ことを、チャットによって意見発表、意見交換を行い、まとめさせる。

技術 - 16 -イ

題材について「自分の作品報告書を作ろう」～作品に込めた愛情をみんなに伝えよう！～（ア）「 技術とものづくり 」の分野で 、「自分の家で使える物を、一枚の木から作り上げよう」という題材に取り組む過程を「情報」として保存していく。
（イ）報告書の完成を頭に思い描きながら、作業場面を画像としてすべて保存していく。

・自分の作った作品の途中経過をデジタルカ（ウ）コンピュータのワープロ機能（本メラを用いて、フロッピーディスクに記録し題材ではワード使用）で写真入りの報告書を作成する。

ていく。

（エ）コンピュータに用意されている機能すべてを紹介することは無理である。ましてや、
教えようと思うと膨大な時間がかかる。そこで、生涯学習の基礎となる学び方を学ばせるように、教わるのではなく、自らが調べることが出来る環境を整備した。
また、多くの生徒は好奇心が旺盛で、自分で様々な機能を発見する。そして、発見した技法を駆使し、見事な報告書を作成する。
（オ）作品報告書作成途中、誰も使っていないような技法を駆使している生徒の情報をプロ
ジ ェ ク タ ー で 提 示 す る 。 そ う す る と 、「 自 分 も や っ て み た い 」 と い う 「 お も い 」 が 起 こり、その技法をまねたり更に素晴らしいものにしたりしている。
（カ）作品報告書作成終了後、個人の報告書を掲示することで情報の共有を図る。
ウ

本時の学習指導（ア）学習目標○学習目標
自分の作品の製作過程の画像ファイルを文書の中に配置して、視覚に訴える作品報告書を作成することができる。
○具体的な目標【関心・意欲・態度】
見やすく、人に訴えかける報告書を作成しようとしている。
【工夫・創造】
オートシェイプを用いて視覚に訴えることができる。
【技能】
画像を文書に貼り付けることができる。
【知識・理解】見やすく、人に訴えかける報告書作成の手段を説明できる。

技術 - 17 -（イ）本時の展開
学習 時
過程 間

生徒の活動

教師の働きかけ指導上の留意点◇ 評価規準△ 指導の工夫（生徒への支援）機 器 ２ ・機器の立ち上げ
・起動指示の起サーバーへログオン
動・報告書ファイルを開く
・画像の入力の仕方について確
認
前時 ３
の復
習

・写真が入っているといいな
・ごちゃごちゃしているのは読みにくいな。
・写真のフレームもいろいろあるといいな。

画像の入力の仕方と画像の大きさの調整とレイアウトの仕方など基本的内容についての流れを、確認する。

◇画像の入力の仕方を確認しようとしている。
（関心・意欲）△プリントを再確認させる。
△生徒作品の途中経過を提示する。

学 習 ５ ・ オ ー ト シ ェ イ プ に つ い て 知 オートシェイプについての
内容
る。
説明
の確
・写真の枠が変えられるん・オートシェイプを利用認だ。
してできることを確認す
・吹き出しも入れたいな。
る。
・工夫の幅が広がるな。
・テキスト挿入と画像挿
入のみ確認する。
課題
把握

各自の課題の例
・表題を工夫しよう
・画像をいれよう。
・画像の枠に凝ってみたい。
・吹き出しを作ってみたい。

課 題 20
解決

ワードアートでの工夫をさせる。

表題を工夫しよう。

画像を入れよう。

画像枠に凝ってみよう。

技術 - 18 -◇ワードアート、画像の挿入、オートシェイ
プなど技能を使い、情報の加工をすることが
できる。
（技能）
△加工する部分を選択できているか確認させる。
△プリントやヘルプなどを参考にさせる

課 題 15の深化

入力した画像をどこに配置した ら い い か な 。（ レ イ ア ウ トの検討）《生徒の思い》・思ったところに画像が移らないぞ。
・もっと画像を小さくしよう。
・画像をどのように配置したら見やすいかな。
・とりあえず全部の画像を貼り付けてしまおう。
・画像の中に吹き出しで説明を書いてみたいな。

自分が伝えたい情報
を、もっとも確実に伝えるためにはどのように情報を発信したらい
いか考えさせる。

説明などを入れる方法
は次回行うのであまり深入りさせない。

別の画像も入れていこう。
全体を見通しながらレイアウ
トも考えてみよう。

他の人の作品を見て、修正していってみよう。

プロジェクターによる生徒
作品の提示を行う。

まと ５め

サーバーにデータを保存し
よう

終了の指示

機器の電源を切る。

自分の工夫点を発表する。
他の人の工夫点を自分の作品に生かせるかどうか考えながら発表を聞く。

生徒作品を紹介する。
どのような工夫をしているか発表させる。

技術 - 19 -◇情報を見やすく整理することができる。
（技能）△周囲と情報交換させる。
△プロジェクタに映し出されている作品と自分の作品を見比べる。
△情報を受け取る側になって自分の作品を見させる。

エ

個に応じた指導の手だてとして（ア）お助けガイド「お助け君 」（ヘルプ機能の活用）
コンピューターを用いて、自分の作品報告書を作り上げていく場合、より多くの人に自分が作った作品をアピールできる報告書を作りたい。
その「 おもい 」があると「 どうしたら写真を報告書の中に入れることができるかな 」「写
真 の 枠 を ハ ー ト に し た い な 」「 写 真 の 大 き さ も っ と 小 さ く し た い な 」「 題 名 を 工 夫 で き な
いかな」という多くの「おもい」が生まれ出てくる。
この「おもい」をかなえるために、コンピュータ内に下記のような自作オンラインヘル
プ「お助け君」を作成した。
この「オンラインヘルプ」
は目次からでも、また実際こんな事をしたいなという画像などからでもリンクが張られており、ストレスなく目的の画像をクリック
するとその画像の入れ方がわかる。

情報を取り出せるようにしてある。
「自分で調べる」という手段を準備することで、人に聞いて報告書を作る作業からより主体的な活動に変化する。

目次からでもリンク
ができる

生徒が主体的に調べている間、教師は、更に一歩踏み込んだ指導に専念できる。
とくに、コンピュータを指導する場合、教師１人に対し生徒４０人になるため、このような支援システムは是非とも必要になってくるであろう。

技術 - 20 -（イ）自己評価カード
自己評価カード （２時間続きの時は２つあわせて記入）
時 日時 今日の目標 気づいたこと
間

２年

組

次回の目標

氏名
アドバイス

感想

１

／

２

／

３

／

４

／

５

／

６

／

７

／

８

／

９

／

10

／

11

／

12

／

１２時間分の進行予定表 （終了した部分を塗っていこう）
ｺﾝﾋﾟｭｰﾀの起動終了

マウスの使い方 ＷＯＲＤの起動 様々な文字の入力

文書保管呼び出し

報告書に必要な条件 ワードアート

画像の貼り付け ｵｰﾄｼｪｲﾌﾟで の 画 像 レイアウトのの貼り付け

テキストボックス

ｵｰﾄｼｪｲﾌﾟでの文 レイアウト修正 レ イ ア ウ 印刷
字入力

（３時間扱い） ト完成

技術 - 21 -修正発表会

（ウ）授業プリント

技術 - 22 -技術 - 23 -（４）検証授業個に応じた手だてシート
●●●

２年

１組

今日の授業の目標●●●

ニッパ、はんだごて等の電気用号具を、安全に使うことができる。

技術・家庭（技術分野）

つまずいている原因をチェックシートで分析し、正しい方法で作業できる。

個に応じた手だてシート
平成１８年１１月２２日（水）使用する教材・教具

第５校時 13：35～14：25（50 分）

教師

アシスタントティチャー認定カード

生徒マニュアル、学習シート、ニッパ、はんだごて、
ビニール線、はんだ、

授

１

業

の

流

個に応じた具体的な手だてれコードの被覆取り、はん１

だづけで、つまずいた原因

評価規準

生徒のレディネスを確認

コードの被覆取り、はしながら、技術の習得を図る。

ん だ 付 け の方 法 が説 明の分析と解決の手だてを確できる。（知・理）認する。
２

作業を安全に行うために

２

注意することを確認する。
３

コードの被覆取り、はん事故につながる行為を意識して作業に当たらせる。

３

だ付けの作業を行う。

繰り返し体験をすることで、技術の習得を図る。

安全に注意して、コードの被覆取り、はんだ付けができる。
（技）「できた、できない」という結果だけではなく、その原因に注目させる。
４

強度検査を行い、原因と４

課題を分析する。

５

本時の授業で学習したま
とめ、体験の共有化を図る。

つまずいている現象をチェックシートで分析する。

５

体験結果と、チェックシートによる分析により、「アシスタン
トティーチャー」に認定する。
体験の共有化を図ることで、これからの自分に役立てることができるように助言する。

技術 - 24 -工 具 の 使い 方 を工 夫
している。（工）技術・家庭科学習指導案
平成１８年１１月２２日（水）指導学級・人数・場所

１

題材名「延長コードを作ろう」技術分野

２

題材設定の理由について

A

第５校時

第２学年１組３９人

技術とものづくり（５）技術室【６時間扱い】（１）生徒の実態
現代は便利なものが容易に手に入る時代である。自分で材料を組み立てるより、完成品を購入した方が安いせいもあり、壊れても自分で修理せず新しいものに買い換えたりと、生活の中
でものづくりや修理の経験をすることが極端に少なくなってきている。学習前に行ったアンケートの結果から、工作などの経験が小学校の授業以外ではあまりないことがわかる。しかも、電気に関する工具（ニッパ、はんだこてなど）にいたっては、家庭でも学校でもほとんど経験がなかった。しかし、電気に対する興味・関心は低くなく、ラジオなどの電子部品の仕組みを知り、製作に取り組みたい生徒が多い。その反面、電気は難しくて分かりにくいものだという固定観念を持っている生徒も少なくない。
授業での様子を見ていると、理科で電気の流れなどについて学習をしており、直列や並列などの用語を知っているが、それが実生活に結びついていないようである。例えば、電源プラグの組み立ての場面で、心線が長すぎて別の心線と接触していても、それの何が危険なのか分からない 。コードの被覆を取る場面で 、心線が半分も切れてしまっていても同様である 。しかも 、製作の結果動作不良があっても、その原因を探ろうとせず 、「なんとなく失敗した」で終わってしまっているのが現状である。
（２）題材について
電気機器のものづくりは、知識はあっても技能と結びついていない。しかも、その知識さえも偏りがあり、実生活に結びついていない。その知識と技術の未熟さを補うこと、自ら課題を発見し実践的・体験的に問題解決をしていくことの２つの観点から指導内容を考えた。
今回製作する題材は延長コードである。導入的な題材と位置づけた。電気に関しては木材を材料とするものづくりに比べ、経験がほとんどないので、基礎と技術を教え込むことをこの題
材の目標とした。
延長コードは各家庭にあり、ほとんどの生徒が日常生活で使っている。構造は非常に簡単であるが、ニッパ、ねじ回し、ラジオペンチ、はんだこてなどの基本的な工具を使い、電気の流れやショートなど電気回路の基礎知識、回路計での保守点検など、学習することは多い。身近なものだけに生徒の関心も高く保て、意欲的に多くのことを身に付けられるであろう。

技術 - 25 -（３）指導観
電気機器のものづくりの体験が少ない生徒たちの「生活力」を伸ばすためには、まずは工具を実際に使用させることで、生徒のスキルをチェックし、気づかせ、さらにものづくりを何度も体験させ基礎的な知識と技術を正しく身に付けさせることが必要である。
一人一人が自分の目標を見つけ、意欲的に課題を解決していくために、現象から原因が分析できるチェックシートを授業で活用する。生徒が課題につまずいたときに、知りたいことなど
を自分の力で解決していけるようにした。その段階の中で試行錯誤することが学習内容を身につける有効な方法である。課題を達成した生徒にもチェックシートと簡単な実技テストで、知識と技能を習得しているか確認させ、合格者にはアシスタントティーチャーとして認定し、賞賛とつまずいていている生徒の指導に当たらせる。人に教えることは、自分の勉強にもなるで
あろう。

３

題材の目標
延長コードの製作を通して、電気の流れについての理解と電気回路の配線・点検の技術を身に付けさせ、工夫し創造して、ものづくりに取り組む能力を育成する。
４

題材の評価基準
生活や技術への生活を工夫し関心・意欲・態度

創造する能力生活の技能

生活や技術についての知識・理解・電気エネルギーの ・加工方法や加工精 ・製作に適した加工 ・電気エネルギーの伝達（電気が流れ度をあげる工夫を方法工具を選択し 、伝達（電気が流れるということ）にしている。

計画通りに配線がるということ）にできる。

ついて理解していついて関心を持ち 、 ・ 延 長 コ ー ド な ど がその原理を調べよ

目的の動きをしな ・延長コードが適切

うとしている。

い場合は、原因をな動作をするため ・延長コードの製作

・目的や条件に応じ追及し、修正をしの点検ができる。

て、工具を適切にている。

る。
に必要な加工方法 、工具、材料につい使おうとしている 。

ての知識を身に付
けている。

※授業風景

技術 - 26 -５

指導計画及び評価計画

技術 - 27 -６

本時の学習（３／６時間）（１）本時の目標
・ニッパ、はんだこて等の電気用工具を、安全に使うことができる。
・つまずいている原因をチェックシートで分析し、正しい方法で作業できる。
（２）展開

技術 - 28 -７

授業で活用したワークシート

技術 - 29 -（５）発展的課題の具体例①

具体例１

アシスタントティーチャー認定制度■授業のながれ
実習をともなう授業を展開し、生徒一人一人の思いを生かす技術・家庭科において、作業に必要な時間の個人差が生じることはやむを得ない。今まででも、課題を達成した生徒には新たな課題を与えたり、課題に取り組んでいる生徒の支援をさせていたが、今回アシスタントティーチャー認定制度を行った。
自分の課題を達成した生徒には、自分で行うチェックシートと簡単な実技テストで、知識と技能を習得しているかを確認し、合格者を認定し、賞賛とつまずいている生徒の指導に当たらせる。人に教えることは、自分の勉強になるであろう。

■この認定制度のねらい
・人に教えるということで、自分の知識・技能の再確認ができ、更に意欲的な気持ちになれる。
・作品について、本人以外がかかわった内容について、授業者による観察以外にアシスタ
ントティーチャー認定カードでチェックでき、評価に生かせる。
・単元の途中で、生徒個々の知識、技能をチェックでき、つまずきに対する支援が適時に行うことができる。

技術 - 30 -②

具体例２
加工精度を上げよう＜すべてピッタリ。プロに挑戦（精確に寸法通りに木材を加工しよう）＞
１

題材について木材加工も時間を重ねると、ある程度工具が仕えるようになり、のこぎりでまっすぐに切れるようになったり、かんなを使ってある程度きれいに削れるようになる。そこまでできた生徒については、もう少し求めるレベルを上げて、精確に加工することを要求してみてはどうだろうか。
例えば、厚さ１０ｍｍの木材の板（材質は問わないが、節のないもの）を用意し、６０ｍｍ
×１００ｍｍの板を作らせる。作らせる際に、寸法、直線、平面、直角の精度を意識させ、寸部の狂いもない板材の加工に取り組ませる。
なお、加工した板は、のこ引きの定規として使用する。
また 、、精確さ（直線と直角）を確かめさせるため、または確かめながら作業を進めるために、下のような内側が６０ｍｍ×１００ｍｍ、厚さ１０ｍｍとになるような木枠を用意し、ゲージとする。
ゲージに収まるかどうかで、精確さがわかるため、瞬時に判断、評価ができる。また、収めたものはＯＨＰで投影し、視覚においても評価できるのと同時に、他の生徒にも見えるため、相互評価もできる。
以下に、その流れを記す。

ゲージ
２ 指導の流れ
１） けがき準備

ゲージの投影２）けがき

材料は 作品を製作した後に出るあまりの板さしがねを使い、けがきをする。
を使用。 写真は厚さ１０ｍｍアガチスの端材
技術 - 31 -３）切断４）第一回の確認

両刃のこぎりで切断
板材が小さいため、片手挽きで行う

切断が終わったらゲージにあてはめてみる。
写真は切断が斜めになってしまったため、ゲージに入らない様子

５）修正

６）繰り返しチャレンジ

斜めになっていたところをかんなで修正。

なかなか収まらず、数回削りなおし、ようやくゲージに収まったところ

８）評価⇒
ゲージに板を収めて投影してみると、意外に大きな隙間ができる。
ただし、ＯＨＰの場合、光の角度によって隙間があっても光が通らないところもあるので、ただ置くだけではなく、いろいろな位置に動かしてみる必要がある。隙間がＯＨＰのテーブルの中央にあると、隙間がはっきり投影できる。
余裕があったら、２つ作らせて比較させてみる。すると、２回目は削りすぎないようにとかなり慎重になり、精確に加工しようという意識が高まり、目標は達成できる。
ただし、精確な加工には精度の良い工具が必要であり、点検、整備を頻繁に行わなくてはな
らない。
技術 - 32 -（６）その他の個に応じた手だてシート①

シート１「両刃のこぎりの仕組み」
●●●

１年

１組

第３校時

両刃のこぎりのしくみ

６月８日（木）

10：45～11：35●●●

木材を正確に加工（切断）しよう

技術・家庭（技術分野）個に応じた手だてシート
平成１８年

今日の授業の目標

使用する教材・教具（50 分）

教師

両刃のこぎりのこぎりの刃の模型

会津のこぎり
生徒

授

業

の

流

両刃のこぎり木材個に応じた具体的な手だてれ

評価規準
・ 製作に必要な加工技

１

２

両刃鋸を観察させる。

気づいたこと、疑問に思ったことを挙げさせる

３

術に関心を示し、教１・ のこ身の形状はどうか室に用意された工具・ 2 種類の刃の形状はどうかを調べようとしてい・ 刃の大きさはどうかる。

・ 刃の並び方はどうか（関心・意欲・態度）・ 刃の向きはどうか

・ 基本的な工具の仕組・ 柄の長さはどうか

みと使用方法につい興味を持ったことについて理解している。

て、調べたり、考えさせる。

（知識・理解）２４

調べたこと、考えたことを発表し、情報交換をする。

・ なぜ先の幅が広いのか
・ 縦びき用、横びき用の刃のしくみ・ 縦びき用の刃は、なぜ先の刃

５

両刃鋸のしくみについてまとめさせる。

が大きいのか・ な ぜあさり がついて いる のか・ 押すときとひくとき、どちら

６

実際に使用し、確かめさせる。

・ 製作に使用する工具を材料と関連づけて適切な使用方法を調べようとしている。
（関心・意欲・態度）
・ 製作に使用する工具に力を入れたらいいのかや機器の仕組みを理・ 柄のどこを持てばいいのか

解し、説明すること

・ 会 津のこの 切断のし くみ を

ができる。

考えよう。

技術 - 33 -（知識・理解）②

シート２「正確なけがきをしよう～さしがねの使い方～」

●●●

１年

１組

第１校時

～さしがねの使い方の習得～

６月２０日（火）８：40～

使用する教材・教具

９：30 （50 分）

教師

さしがね

さしがねの使い方動画

さしがね説明画像
生徒

授

１

業

の

流

れ

基準面の確認基準面の大切さを確認

板① ど の 目 盛り を 使 え ばい い のかな

きりしろ、けずりしろ

評価規準

・基準面の大切さを説明できる。（知）・きりしろの必要性がい→さしがねの拡大写真を見てえる。（知）

確認する。

・ さしがねを正しく使→ヘルプ動画を見る② 基準面と直角に、また平行に注意点うことができる。
（創・技・知）な る よ うに 線 を け がく に は・さしがねの角目や丸目

どうすればいいのかな

を使わない。

→示範を見る・基準面を意識する。

→ヘルプ動画を見る

・きりしろをとる。

設計図

生徒のつまずきやすい箇所と対応

正確なけがき作業の大切さを確認していく

さしがね

切断途中の板材個に応じた具体的な手だて

する。
２

●●●

正確なけがきをしよう

技術・家庭（技術分野）個に応じた手だてシート
平成１８年

今日の授業の目標

・ 成功した秘訣を情報として発信できる。
（関・創・知）③ きりしろは何 mm ぐらいとればいいのかな→のこぎりで途中まで切断した板材を見て確認する

・正確にけがきをすることができる。（技）３

けがきが正しくできたかの点検修正できている生徒への対応①

mm 単位まで細かく点検を行なう。

成功した秘訣をプリントに記入させる。
②

その先の作業に取りかからせる。

４

わかったこと気づいたことをまとめる
進行状況を、作業進行
プリントにまとめ、自分

正確なけがきができているか。
→個別に点検を行ない、個別指導を行なう。

のペースを確認する

技術 - 34 -・自分の進行状況を確認できる。（関）

５

成果と課題

（１）成果
１

「技術分野」における「個に応じた指導」の在り方について、各委員が改めて考える良い機会となっ２「個に応じた指導」を深めるため、導入題材の工夫、題材開発、指導方法の工夫・改善を図ることが３た。
できた。

つまずいている生徒に対し、より有効な支援ができるようになってきた。

（２）課題
１

さらに多くのつまずき場面を想定し、生徒を支援するための題材を開発していく必要がある。
２

開発した題材や工夫した指導方法を他校でも実践していただき、さらなる改良が望まれる。
３
６

各学校で行っている指導方法等を収集し、情報を共有化していくことも期待される。
おわりに本年度は 、「第４５回関東甲信越地区技術・家庭科研究大会埼玉大会」が１０月３０日、１１月１日に開催されるとともに、１１月１０日～１２日に本県スーパーアリーナにて全国産業教育フェアも行われた。技術・家庭科にとって、非常に多忙な年であった。特に、この調査研究における検証授業が１１月２２日であったため、関ブロ直前に指導案を検討したり、全国産業教育フェアの準備と同時並行で検証授業の準備を進める状態も続いた。しかし、大きな大会があることで、忙しいけれど県内の多くの情報も集まり、研究を進めるにあたり多くのヒントを手にすることができた。
本研究を通し、今まで気が付かなかった数多くの「個に応じた指導方法」が見えてきた。生徒の「つまずき」を事前に想定し、よりよい指導方法を考えるようになった。さらに 、「つまずいている生徒」を積極的に発見し、積極的に指導するようになった。
まだまだ、課題は多いが、本研究が埼玉県の技術・家庭科の授業の参考になり、一人でも多くの「つまずいている生徒」の助けになれば幸いである。

技術 - 35 -