中日両国における教育交流の歴史的回顧

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研究ノート

中日両国における教育交流の歴史的回顧

王

目

玉

珊＊

次

の時の中国は相次いで英、仏、日、独、米、

1．はじめにソ連などの国々からに学び、それらの国のさ

2．中日両国における教育交流の発展状況

まざまな学校教材等を翻訳した。役人をそれ

2‑1

両国近代教育体制の創始段階

らの国に派遣し、教育現状を視察した上で、2‑2両国における教育の全面発展、参考し各々の国の教育制度を真似して、中国の近代合う段階

教育体制を確立していった。各国の教員、研

2‑3

両国教育における交流の閑散期究者を雇い、有名な学者に中国で講義をさせ

2‑4

両国における教育交流が悪化段階た。留学生を各国に派遣した。以上のことは

2‑5

両国教育交流の赫赫たる段階

中国が教育の面で世界各国と交流する過程の3．中日両国教育交流の歴史から得た啓示一つといえる。この過程を通じて、中国の3‑1

真似と創造する関係を処理

古い教育体制が徐々に徐かれて、資本主義の3‑2

教育近代化の過程持っている特性を近代的教育体制に導入して4．結びに代えて―政治が教育への影響から脱却―

一歩一歩確立した。中国教育の近代化の変化がようやく訪れて現実の運びとなった。
近代では教育の面において、中国との交流

1．はじめにがあった国の中で、日本との関係は最も密接で、かつ複雑である。中日両国は一衣帯水の教育交流は教育の進歩と発展を促進する重隣国で、交流の歴史も長い。その中、教育交

要な道である。特に、近代中国の教育が伝統流の地位がかなり重要な地位を占めている。

型から現代型まで経てきた過程は中国が列強

古代では、中国は文明・文化が大きな優位性

諸国に学び、絶えず列強諸国の例を学んだ結を持っており、経済・文化・政治・教育など

果と断言してもよい。1840 年以来、西洋列の面で日本に大きな影響を与えた。中国の進強が当時の中国の封建王朝に侵入しつつある

んでいた文化が日本の文字文化の発展を促進ことにしたがって、中華民族の亡国滅亡の危した。そして、「私学」という重要な教育形

機が徐々に深刻化した。各界の有識者は自ら式を日本で形成させた。それでも、歴史が絶を救う道を探し始めた。その中、教育振興とえず進んでいる中で、清の末に至っても、中人材育成は広範囲に認められた。そこで、そ国は長い封建社会文化に縛られ、「科挙制度」

中国：東北財経大学副教授

＊

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が実施されていた。この封建社会の中で中国

彼らは教育の内容、目標、方法などについて教育の発展が行止りの状態になった。

斬新的な見解を提出した。しかし、中国の伝

さまざまな面で中国に学んだ日本は一早く

統文化にある守旧思想が変化することがむず

西洋文明を受け入れ、その影響で大いに変化

かしく、西洋宣教活動はあまり効果がなかっして、アジアで近代化が始まった。昔、日た。そこで、中国にきた宣教師たちが学校を本は中国に学んだが、近代では中国は日本に設立して、西洋文化を宣伝した。それを宣教学んできた。中国の有識者たちは西洋に学ぶする新たな方法にした。その中、有名なもの

時期を逃し、発展が遅れたことに後悔していというと、香港の英華書院・モリソン学堂

る。また、日本が近代化によって、文化や経などが挙げられる。1842 年アヘン戦争で敗済が発展して日本と中国の地位の変化に対し戦した中国で、宣教師たちは不平等条約の中ても非常に残念である。その当時、日本も中で、より多くの学校が設立された。

国が西洋文明を学ぶ時の乗り換え時期であっ

ところで、同時期の日本は中国と大体同じた。その後中国の学者たちは、日本をモデル

歴史背景で、疲弊社会の状態であった。このにして、日本の良い経験を吸収すれば、欧米ような日本も、西洋思想からの衝撃も強くの近代化を回り道せずに、倍の成果が得られて、殖民になるおそれがある。中国と同様なると思っていた。それ故、教育の面で日本と文化衝撃に直面するとき、日本政府は和民族の交流は中国が西洋文明を学ぶ重要なルートの精神に基づいて、西洋の科学技術を中心とである。

して、積極的に外来文化を吸収した。西洋の進んでいる教育体制を学び、教育界で根本的2．中日両国における教育交流の発展状況な改革を始め、「和魂洋才」もその時代の特徴であった。その本質は中国の洋務運動時期

2‑1

両国近代教育体制の創始段階の「中学為体、西学為用」によく似ている。

16 世紀初期、アジアまでの新たな航路がこの政策の下で、日本教育が伝統文化を発展

ヨーロッパ各国に発見され、欧亜の間でのさせ、国や企業や職務等に忠誠を十分に重視取引活動がより頻繁的になってきた。その当することは、東方儒学の特色があり、選択時、西洋諸国の宣教師たちが中国に来て、宣的に東方諸国が基礎や訓練を重視する伝統を教を行った。教育の面というと、「西学東漸」

守っている。自発的に民族自身のオリジナルが挙げられる。イタリアの宣教師が中国に神な文化を伝承すると同時に、西洋文化の価値

学以外に数学・天文・地理などに関する書籍観を学び、個性を尊び、国民の文化修養を絶を中国に持ってきた。その後、西洋諸国の宣えず向上させた。それ故、仕事に熱心し、仕教師たちが天文暦法・医学・水利・生理・事をしっかりし、敢然と取り組む精神を育成

音楽などの知識を中国に伝えた。一方、そのして、日本の近代化の成功を促成した。

当時の中国の官学教育が有名無実になってしこの時期の中国の教会学校がレベルの低い

まい、教育内容がすべて不統一あり、科挙で学校であるが、設けられた数学、天文、地理の不正行為が珍しくない。これらの悪弊が中などの講座は中国の古い教育形式と違ってい

国教育の発展の妨げになるマイナス要素である。特に女子学校の開校は中国の教育に大きる。このような時期に、中国に伝わった新たな衝撃を与えた。中国の封建的な教育に資本な要素が中国の有識者に大きな影響を与え、主義の要素を挿入した。しかし、その成果は、

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中国の何千年の歴史の影響により、沿海エリ

上、不平等条約が次々と締結されて、守旧派

アに限られた。同じ時機、近代化に向けた行の勢力が弱くなった。維新派はこの良い隙間動に直面した。

を生かして、「百日維新」を始めた。維新派

中日両国は民族文化の伝承と外来文化の吸は全面的に西洋学を学び、科挙を改革し、近収の過程で、よく似ている観点であったが、代学制を作ることを改革思想として確立し大きな差があった。中国は相変わらず黙った

た。このほか、ある程度で女子教育を提唱しままであるが、日本は近代化に向けて世界をた。このような維新思想にしたがって、維新驚かせる程の成果をあげた。

派は学校、学会を創立し、新聞や雑誌を発行した。
「百日維新」の主な内容は京師大学堂

2‑2

両国における教育の全面発展、参考しの創立、八股文の廃止、科挙制の事実上の廃合う段階

止、新学校制度の導入などを含めている。康日本は明治維新の成功をきっかけとして、

勇為、梁啓超、厳復などの有識者が提出した

世界強国となり、日本教育も近代化を実現し外国の教育思想認められた。
「百日維新」はつつあるが、中国の洋務運動は度重なる困難

守旧派のせいで、失敗したが、民間の力がに面している。日本が西洋文化の衝撃に面し強くなると同時に、維新派の日本を学ぶ意識たときの考え方及びその成果は中国を日本にがだんだん強くなることは、清政府に大きな羨ましがらせると同時に、学ぶ心理動力を与影響を与え、清政府の封建官僚たちでも日本えた。日本は全面的に西洋のことを学び、是及び日本の西洋を学ぶ態度を自発的に学び始

正が行き過ぎる態度で、中国の儒学を求めめた。したがって、清末の新政が始まった。

ず、直接に西洋文明を受け入れ、西洋文明な1902 年、中国で初めて中央政府の名義で全ら全てを受け入れた。日本は 1872 年「学制国的な学制を宣言した。その後、光緒帝は令」を制定し、西洋現代教育体制を真似して、

1905 年 9 月 2 日に科挙制度を廃止すること

近代学制を作り、小学から大学まで、理論かを宣言した。日本の経験を参考して、女子教ら実用技術までの現代教育体制を完成した。

育、師範教育、事業教育及び軍事教育を重視

そして、数多くの学生を英、仏に派遣して、した。しかし、この学制はあわてて作られた

西洋文明をしっかりと学ばせた。日本のことものであるから、不足な点が多いので、1904を学ぶ課程で、中国の各派の思想も変わって

年、清政府はまた「癸卯学制」を宣言し、全きた。単の技術だけの導入から「中体西用」

国で広がった。この学制は封建的な特性があに変わり、「中体」を脅かさない前提に基づり、洋務運動の「中学為体、西学為用」を宗いて、西洋学を導入する。その上、西洋の教旨とするが、中国政府がしっかりと検討した育体制に従って、中国らしい京師同文館、福うえ、世界に視野を広げ、全面的に日本の学

州船政学堂などの数多くの「洋務学堂」が開制を参考した。古くからの科挙制度より長足校された。しかし、中国の社会背景に縛られ、の進歩を遂げた。

このような学堂がばらばらであるので、まだ中国教育改革の発展は学生を主体とする

全国的な統一性をもっている学制とはいえな「留学教育」を促進した。洋務運動時期、洋い。

務派が提案して、政府が費用を提供して、詹

中国の維新派は日本の明治維新の影響を受

天佑などの 30 名の児童をアメリカに留学さけて、洋務派の得た成果に満足しない。そのせた。中国留学教育の幕を開けた。続いては、

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数多くの学生をヨーロッパに派遣し、西洋想を単に吸収する局面を変え、日本教育発展の進んだ科学技術を学ばせた。清末の新政はの国際動向に焦点を合わせて考察した。その1906 年前後の日本留学ブームの形成を促進

上、既に暴露した教育問題を解決するため、した。1908 年、アメリカの「賠償金を返還し、日本の女子教育、職業教育などの問題を主に教育を促進する」の政策を実施してから、ア究明した。留学生の面では、アメリカから帰メリカ留学ブームも形成された 。帰国した

国した留学生は日本から帰国した留学生より留学生たちは新政府の各界で働き、外国から優秀であった。それ故、日本から帰国した留習得した進んだ科学技術が中国の発展を促進

学生の地位が急に変わった。国内の状況が悪し、新式の学校の教師陣を完備し、技術人材

くなり、日本の大学が学生の研究能力教育で育成を豊富にさせ、資本主義思想を広げ、中きず、日本への留学生の数が多すぎなどの原

国で資本主義が芽生えてきた。

因で、中国政府は留学政策を変え、徐々に日

1）

要するに、この時期の教育の発展は清政府

本への留学生の数を減らし、より多くの学生が自分と西洋諸国及び隣国の日本の間での差を欧米に留学させた。そして、海外視察につを自覚してから、日本の教育体制をモデルといては、単に日本のみ視察するのは不十分なして進んだ過程である。この過程で、日本はことに気づき、有識者たちは欧米に視野を広東洋の強国として、西洋の科学技術を取り入げた。その中、黄炎培は同時に日本とアメリれた西洋化した日本になり、中国教育の発展

カを視察して、比較しながら日米両国の経験に重要な影響を与えた。具体的にいうと、次を吸収する上に、中国国内の職業教育改革をのようなことである。洋務運動時期、中国は推進した 3）。

日本が西洋諸国を学ぶことの真似、「百日維

この時期の最も重要な実例というと、民国新」時期に至って、日本の教育強国に対する時代の新学制の誕生と制定する過程があげら

認識、清末新政の時期、宣言した学制が形式れる。清政府はまず官吏を日本に派遣し、日でも内容でも開校宗旨でも日本の明治維新時本の専門家と学制の改革問題について検討し代の学制によく似ている。このほかに、日清た。しかし、日本の学制はまだ改革しないま戦争の後、中国政府は日本が強くなった原因

まで、役に立てるものがなかったのである。

を究明するため、数多くの留学生と役人を日代表団は帰国してから、元の学制を大きく変本に視察させた。以上のことはいずれも日本

えないということを原則と確立した。それでが西洋に学び、教育で強くなった東洋諸国のも、民間教育がアメリカに学ぶ勢いがあり、手本になることを示した 。

全国教育連合会と教育部は新学制の制定に関2）する検討を行った。検討する過程で、西洋に
2‑3

両国教育における交流の閑散期学ぶか。それとも、東洋に学ぶかという問

辛亥革命の後、新文化運動及び五四運動の題があった。つまり、中学校は三三制にする

成功は、中国封建教育の資本主義改造に新たかまたは四二、二四制にするかの問題であっなきっかけを作った。第一回世界大戦で欧た。また、小学校六年、七年の違い及び中高米諸国が東洋のことに口を出さずに、中国が学校の教育と職業教育との優劣についても焦ほしいままに教育を発展したきっかけがあっ点を合わせた。

た。この時期の中国政府は数多くの官吏やこのような検討は次のようなことが反映さ

留学生を日本に派遣し、従来の日本の教育思れた。つまり、このときの中国学制改革の傾中日両国における教育交流の歴史的回顧

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向は外国の経験の総合選択と融合、また中国

政治関係の影響で、この時期では、中日両国の国情を参考しながらそれらの経験を分析し政府間の教育交流がまったくなくなった。教て生かすことである。そして、このようなア育関係も殖民地主義教育と反殖民主義教育のメリカの学制を学ぶ傾向は、その後の新たな闘争にも現れている。しかし、喜ばしいこ

学制を作る過程で、新たな学制の指導思想ととは、両国間の民間の教育交流が戦争間にお学制システムに現れている。

いても中止しなかった。戦争の強圧で息苦し

この時期の中国教育の発展の特徴はまだ外かったが、継続した。

来思想を絶えず導入するのである。しかし、ところで、鳩山一郎内閣時期、日本政府は清末の単に日本を学ぶ傾向が変わり、両国の中国への政策がすこし緩和した。そのとき、教育交流が閑散になり、中国も外国の経験に

中日間の貿易がある程度で拡大した。教育、

対して、多方向選択、交差融合の学習と創

農業、衛生などにも及んでいる。結局、戦後新の段階に入った。日本は東洋の唯一の強国の中日交流の初めての高潮になった。鳩山内の時代が終わった。その地位も西洋化した日

閣時期、300 ぐらいの代表団、3600 人ぐらい本と西洋も同様、中国の教育界に選ばれる対の中日両国の団員が訪問しあい、中日両国の象になった。日本は西洋諸国と競争する過程

教育関係の回復のための基礎をより固くさせで、劣位になったが、そのときの中国の教育た 5）。

にも重要な影響を与えた。
2‑5

両国教育交流の赫赫たる段階

両国における教育交流が悪化段階

1972 年中日国交が回復した後、中日教育

中日両国の戦争は両国の教育交流の発展をの交流は苦難の時期を経って、やっと新たな妨げた。両国教育の交流は少なくなり、関係幕を開けた。中日国交正常化が深くなることも悪くなった。戦争が終わった後で、中国教につれて、絶えず発展している。両国政府は育の発展が斬新な段階に入った。中国建国初

人民の努力の元で、中日関係が各方面で長足期、まずソ連からの影響を受け、全てソ連式な発展を遂げた。特に教育文化方面での発展に以降した。しかし、中ソ関係が悪くなり、が最も著しい。中日両国の教育代表団が訪問

ソ米冷戦時期では中米関係がだんだん良くな

しあい、中日の大学学長会議の開催及び両国

り、中国教育界が再び教育発展の大方向を捕の留学生の数も激増とした。中日国交正常化

まえ、全面的にソ連を学ぶことを変更して、以来、初めての規模の大きい教育交流活動は全世界に視野を広げた。この時期の中国は辛中国教育部が北京大学で開いた日本教師養成

亥革命以来の成果に基づいて、全面的に世界クラスを作ったことである。このクラスの教各国の経験を参考した。その中の成果を吸収

師陣の団長は日本文部省が派遣した東京外国

し、悪いものを捨てた。そして、それと同語大学教授坂田雪子である。このクラスは時に中国の国情に従って、何度も改革してか

中国の各大学の約一万名の教師を育成して、ら、中国の特色がある社会主義教育体制を作

中国の日本語教育の発展を直接に促進した。

り上げ、中国伝統文化に基づき、オリジナル

中日両国間の交流の発展の基礎を固めた 6）。

な教育文化が形成した。世界教育の発展につ1985 年 4 月 30 日から 5 月 2 日まで、第一回れて、完備していた 。

の中日両国の大学学長会議は北京の香山飯店

2‑4

4）

戦争時期、両国の関係が悪くなり、両国ので開かれ、翌年の 10 月 28 日から 30 日まで

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東京総合図書館で第二回中日大学学長会議がと終点である。しかし、教育発展の歴史を顧開かれた。それから、留学生を派遣しあう活

みると、他国の教育発展の経験を真似するこ動が活発になってきた。1980 年から 1990 年とは成功したものもあり、失敗したものもあまで、中国は日本人の留学生を 6000 人余りる。中日両国が西洋に学ぶ違う過程はそれを受け入れた。日本に留学した中国人の学生はよく表している。19 世紀中期以来、同じくより多い。1990 年 5 月まですでに二万人に鎖国した二つの封建王朝はほぼ同時に西洋諸達し、日本での留学生総人数の 40 パーセン国に侵略され、資本主義の威嚇に面し、亡国トとなっている 。

滅種の境地に落ちた。それを同時に、両国と7）

このほかには、90 年代以来、歴史的側面

も西洋文明を学び、民族を救う道を選んだ。

では、中日両国は大学教育制度と大学教育管

明治維新の過程で、日本は教育改革を人材育

理などの面では類似点がたくさんあり、両国成と現代化の実現の主な手立てとした。西洋が大学教育改革中では大学の自主権を上げる

新式学校の開校、留学生の派遣、西洋人教師

特徴が現れている。そして、この過程では、の雇い、西洋の教科書を翻訳するなどの手法

すべての政策の実施は政府からの支持と指導を採用した。これらの手法は愚かで無知な状に頼ったのである。大学の法人化と学生の自態を変え、文明開化を推進し、アジアで最も主募集を実現した。中日両国の高等教育改革

早く近代発展を遂げた国になった。清王朝ので現れている類似点も現代中日両国の間の教統治者たちも教育で西洋学を学び、新式人材

育文化交流からの影響である。

を育成するテストをした。洋務運動時期、中国も新式学校の開校、西洋人教師の雇い、西3．中日両国教育交流の歴史から得た啓示

洋の教科書の翻訳、留学生の派遣などの手法も採用した。しかし、その改革の結果は日本

教育交流は教育の進歩と発展の主な動力でとまったく違った。同じ時代的背景であり、ある。特に、今は情報化が早く更新して、交国情が良く似ている中日両国はほぼ同じ時流する時期である。各国の間の教育交流は今機で西洋の教育改革を学び始めた。却って、までのどの時代でもより深く、広く、取ってまったく違った発展道となった。このような代わることができない。このような新たな形結果となった主な要因の一つは、中国が西洋

勢では教育交流をよりよく発展させるため、に学ぶ過程で、真似すぎて、創新しなかった

私たちは近代以来の中日間の教育交流を真面のである。しかし、日本は他国の経験を参考

目に反省した上で、この過程で長所と短所をとして、最も大きな特徴は他国の経験と長所まとめるべきである。これも現実の要求でもを吸収し、日本化にしてから、自身発展を促あり、今日歴史を回顧する原因でもある。

進する原動力となる。明治維新の過程で、日本は西洋の教育モデル、教育思想と教育理念

3‑1

真似と創造する関係を処理に対して、大胆に改革して、変通して、それ教育交流は各国の進んだ教育思想や教育制によい適応性と目的性を与えて、日本の国情度や教育政策を習い、理解した上、その精華によく似合わせた。そして、文明開化と非近部分を吸収し、モデルとする。最後、中国の代的な状態を変えた。それ故、日本の近代化

教育の発展の有利な要素になる。これはどのの改革が中国に比べて、より早くて、深く国またはどの民族でも教育交流をする出発点なった 8）。

中日両国における教育交流の歴史的回顧

教育近代化の過程

3‑279

デオロギーからの影響を最小化にすべきであ

ところで、教育近代化の過程では、この問る。教育価値の立場に立って、科学的に評

題はずっと中国の発展を妨害している。1904

判すべきである。教育思想、教育実践の分か

年、清政府は「癸卯学制」を宣言して、形式

ち合いもできるだけ、政治からの影響から脱から内容まで、内容から精神まで、ほとんど却し、それを国と国、エリアとエリア、民族

日本学制のコピーである。その中では、中国と民族の制限を越え、全世界教育の発展のたの国情に従っての変化が見つからなかった。

め、役割を果たさなければならない。

ただ、単に真似と導入は不十分ことであり、喜ばしいことに、近代時期の中日両国間のより重要なのは改良、創作、中国化なのであ教育交流は政治の制限を越え、文化交流に対る。こうすることこそ、良い教育経験と制度

しては、比較的に成熟な方式で対応した。新を中国で芽生えさせる。

中国が建国する初期、両国が文化と教育の交

21 世紀の今日、中国の教育の発展も同じ

流においては、間違えたところがあった。そ問題に面している。中国の教育は絶えず発展のときの若い新中国は西洋の資本主義諸国にを遂げるため、国際の環境と離れられない。

見放されたので、ソ連が唯一の外交対象と他国の進んだ体制と経験を勉強するのは発展なった。そこで、中国はソ連をモデルにして、を遂げるための原動力である。しかし、中国

中国の教育体制を作り、ソ連の教科書を訳は盲目と焦りを克服し、自分のことを充分にし、ソ連の専門家に中国の大学の教育と研究理解したうえ、他国の経験を詳しく調べ、参を指導させ、ソ連に留学生を派遣するなど、考すべきである。導入と吸収すると同時に、この時期の教育は閉鎖的な発展ルートが中国選択と改良もかなり重要なことである。広いの教育文化事業に大きなマイナスの影響を与範囲で吸収した上、中国特色がある教育体制

えた。全世界諸国一緒、教育思想と教育理論を作るべきである。

に関する新成果を分かち合い、諸国教育の発展を促進する時期であったが、中国が当時の4．結びに代えて―政治が教育への影響から脱却―

閉鎖のせいで巨大な代償を払った。
これでも分かるように、教育交流は世界各
国の進歩と発展の重要なルートである。よっ教育交流は国と国の交流の一種類であり、て、中国教育は視野を世界に広げている今、政治関係からの影響が大きい。両国の政治の政治制度とイデオロギーが教育乃至文化交流

関係がよければ、その両国間の文化と教育に与えた影響と縛りから脱却して、民族教育

交流も頻繁になる。その反面、冷たい政治関の発展と進歩のニーズに応じて、より開放的係も両国間の教育交流に悪い影響を与えていな態度と度胸で世界各国の教育成果を吸収する。

べきである。その教育成果を我々の要望に満

ここで、強調したいのは教育交流が民族間と各国間の教育経験、教育知恵の交換と分か足させ、我々の発展を促進させるため、より重要な役割を果たすべきである。

ち合う過程である。この過程では、各国に対する教育の発展と文化進歩には重要な影響を［注］与えている。そのため、進んだ教育理念、教
育思想と教育実践に対して、政治関係とイ

1) 呂順長「清末中日教育交流の研究」博士論

80

王文 2007 年 126 頁 参照
2) 呂順長「清末中日教育交流の研究」博士論
文 2007 年 138 頁 参照
3) 宗秋栄「中日交流と歴史問題討論会、つまり
中日教育交流座談会総述」『教育研究』2004
年 12 期 35 頁 参照
4) 田桓「中日関係の過去と未来を論じる」『日本学刊』1985 年 4 月 35 頁 参照

玉珊5) 祝樹春「鳩山改革対華政策と中日関係の緩和」『東北亜論壇』1995 年 3 月 22 頁 参照
6) 趙霞『国交正常化以後の中日教育交流についての研究』博士論文 2007 年 89 頁 参照
7) 趙霞『国交正常化以後の中日教育交流についての研究』博士論文 2007 年 109 頁 参照
8) 陳書智「近代中日教育交流の回顧と思考」『中
国冶金教育』2007 年 2 月 45 頁 参照

中日両国における教育交流の歴史的回顧

Retrospect of the Educational Exchange between
Japan and China
WANG Yushan＊
Dongbei University of Finance and Economics

Abstract
Education exchange is an important approach to promoting education
progress and development, especially education in China in modern times.
It can be said without exaggeration that the development of educationin China in modern times, from traditional to modern, is the result ofChina’s learning from other strong countries and exchanges with them.
Among these countries which implement education exchange with
China, Japan is the country with the closest and the most complicatedrelationship with China. Adjacent to Japan across the sea, China has along history of education exchange with it, which can be divided into
five phases. The first phase is the beginning phase of education system of
two countries in modern times; the second phase is the phase of overall
development and learning from each other; the third phase is the phasewithout special events; the fourth phase is the phase with a deteriorating
relationship; and the fifth phase revitalizes the education exchange between
the two countries. The article expounds the five phases and analyzes
the implications from the education exchange history between the twocountries in the last part, expecting to cast a shaft of enlightenment on
China in terms of the education exchange with other countries in the future.

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