大学生のキャリア意識に関する実態調査―中国の外国語大学を事例として―

朴 慧淑 *

要旨

渡邉 憲二 **

大学 ( 専門学校 ) を主として指導・提唱・実践

本研究は、中国の 6 つの外国語大学の大学されてきた。現在では、各大学にキャリアセン生 464 名を対象に、キャリア教育およびキャターが設けられるほど普及が拡大しつつある。

リア意識に関する実態調査を行った。具体的に2019 年には、中国の大学生数は 3,031.5 万人

は、アンケート調査から、大学のキャリアに関にのぼり、2020 年の大学卒業生人数は 874 万する教育内容、大学生のキャリア意識、および人になっている。また、2020 年 7 月上旬 1 に就労意識などを明らかにし、中国の大学生にお行われた中国大規模の大学入試センター試験のけるキャリア支援の必要性について検討したも受験者は 1,071 万人になり、史上最多となっのである。調査結果から、キャリア教育関連のた。毎年、増加する受験者数と大学の募集人数指導を受ける学年によって学生の満足度が変化に伴い、大学生を受け入れる高等教育機関は大し、中国の大学生が求めるキャリア支援も多様学生の卒業進路への指導だけでなく、社会から化している。さらに、キャリア教育への需要（学問われる一般的なキャリア指導が不可避な状況生の欲求）が増えていることが確認された。本になっている。

研究を通して、中国の外国語大学における学生また、社会の様々な不安定要因によって、就へのキャリア支援に有効的な提言を図るととも職の競争率の激しさが増し、学生個人のキャリに、大学生の就職活動にも実践的な意義がある

ア指導、および社会から求められる人材教育・ことを期待したい。

育成は注目すべき課題である。例えば、2015
年に中国の教育部が発表した『職業教育教学の改革を深め、全面的に人材育成品質を高めるこ

キーワード：
中国大学

キャリア教育とに関する若干意見』では、持続可能 (SDGs)

キャリア意識なキャリア教育への注目が呼び掛けられていⅠ．はじめにる 2。それに続き、2017 年の中国国務院が発

中国では、キャリア教育への関心が日々高表した『産学連合における若干の意見』では、まっている。従来、キャリア教育は、職業技術

キャリア教育はもはや専門学校のみならず、大* 大連外国語大学ソフトウェア学院講師、研究分野：日本語教育・キャリア教育・人的資源管理** 岡山商科大学経営学部教授、研究分野：消費者行動・経営学― 21 ―

学の必須科目として、大学生のキャリア指導に別、一人っ子、理科系と文科系、出身地域によっ注目すると同時に、今後のキャリアデザインのても、その職業価値観が異なっていることを明関連指導も行うように呼び掛けられている 。

らかにしている。黄 (2012) では、7 つの異なっ

こうした国の政策に対応するように各大学は、た地域の大学生を対象に、定量かつ定性的アプ就職指導・キャリアプランなどキャリア教育にローチを用いて、「成長発展」・「人間関係」・「面関する諸科目を設置している。

子声望」・「現実主義」・「安定満足性」・「儒学思3

本研究では、中国の大学生を対象として、各想」・「親孝行精神」・「集団主義」の８つの因子大学が提供するキャリア教育への満足度を測定に有意性を見出し、中国の独特な大学生の就労し、さらに大学生の職業観の実態を把握する。

意識や価値観を考察している。これらの研究は、具体的には、外国語大学で日本語を専攻とする心理学や社会学の角度から中国の大学生の職業大学生のキャリア教育への意識を明らかにし、価値観、およびキャリア意識の各因子について日系企業への就職や日本への留学などを含んだ分析を行い、その特徴と問題点、および今後の進路選択を考察する。さらに、中国国内の大学大学側のキャリア指導教育に有効な理論根拠をによって育成される日本語人材を通して、今後、提供している。

中日経済発展にいかなる役割を果たすのか、ままた、外国語大学のキャリア教育の現状に関た中国国内の外国語人材にはどのようなキャリして、顾顾 (2017) は大学生キャリア意識を、「現ア教育や指導が求められるのか、について検討

実型」・「研究型」・「芸術型」・「社会型」・「企業する。

型」・「一般型」など多元化した特徴として捉えている。大学生のキャリアプランにおいては、Ⅱ．先行研究のレビュー

在学段階における未確定でるという問題点、さ中国の大学におけるキャリア教育に関する研らには外国語専攻の特徴が生かされず就職競争究は、主に心理学分野と教育学分野がある。前においては十分な効果や影響力がないことを指者では、大学生の職業価値観の特徴を測定する

杨他 (2017) は、中国四川摘している。また、杨ことが一般的に行われている。後者では、キャ師範大学の外国語学部生 100 名を対象にキャリア科目の有効性などを考察するのが一般的とリア教育の現状分析を行っている。低学年からなっている。しかしながら、両者とも大学生ののキャリア科目設置が有効であり、大学 1 年

価値観と大学のキャリア教育の関係性、主に大から 4 年までのキャリア意識を段階別に「自学生への影響力や教育効果を示している研究は己探索期」・「キャリアプラン開拓期」・「職業範凤 他 (2012) は、それほど多くは見られない。凤

囲縮小期」
・「職業選択期」の４つに分けて提供・中国における大学生の職業観を成長意欲・自立指導することの有効性を指摘している。

性・自己保護意識・社会責任感・伝統的な家庭

しかしながら、大学生のキャリア意識に対し意識を基に分析を行い、大学生の職業観は成長て、大学が提供しているキャリア関連教育の内意欲が一番強く、そして自己の価値観を実現す容や効果、さらには大学生の満足度についてはることを最も望んでいるとしている。また、性十分に検証が行われていない。そこで、本研究― 22 ―

では、これらを意識した研究を意図している。

大学（北京外国語大学・西安外国語大学

その特徴として、第 1 に、調査対象は、中国外国語大学・上海外国語大学・広東外貿外国語の外国語大学で日本語を専攻している大学生と大学・大連外国語大学）で日本語を専攻していした。特に、外国語大学で実施しているキャリる大学生である。アンケート調査（以下、「本ア教育の実態、ならびにキャリア意識を検証す調査」と略称する。）に回答した学生は、464ることである。第 2 の特徴は、中国の外国語名である。調査期間は、2019 年 10 月 18 日

大学の低学年から高学年への大学生のキャリアより同年 12 月 17 日である。本調査の学部・教育現状に関する満足度を測定し、職業選択に性別・学年別の回答者数に関する情報は、表 1

おけるキャリア意識・就労意識・職業価値観にのとおりである。

よるキャリア教育の実施時期における有効性を検証することである。

天津

本調査における回答者の属性に関しては、男性 73 名 (15.7 ％ )、 女 性 391 名 (84.3 ％ ) であった 4。また、学年の内訳は、2 年生 166 名

Ⅲ．研究方法(35.8 ％ )、3 年 生 143 名 (30.8 ％ )、4 年 生

本調査における回答者の属性に関しては、男性 73 名(15.7％)、女性 391 名(84.3％)であった ii。

1．調査対象155名 名(30.8％)、4(33.4％ ) である。
また、学年の内訳は、2 年生 166 名(35.8％)、3 年生
143年生 155 名(33.4％)であ
本研究の調査対象は、中国の 6 つの外国語る。

表 1 本調査の学部・性別・学年別回答者数
学部 5iii

大学名称

性別学年

北京外国語大学

42 人

日本語

462 人

男73 人

1 年生 6iv

0

上海外国語大学

18 人

非日本語（文系）

1人

女

391 人

2 年生

166

天津外国語大学

297 人

非日本語（理系）

1人

3 年生

143

西安外国語大学

33 人

4 年生

155

広東外語外貿大学

14 人

大連外国語大学

60 人

2．調査方法2．調査方法

質問項目の作成においては、坂柳 (1996) の本調査においては、中国のアンケート専門サイトである『問巻網』vを活用した。インターネッ『キャリア・レディネス尺度』を参考に、計 18
本調査においては、中国のアンケート専門
トによる質問票調査は、パソコンやスマートフォンなどの情報機器を利用して行われた。質問項

目のリンクを中国最大
活 用 しWeChat（ウィチャット）を通じて、調査対象の大学生に発信た。 イ ン
問を設定した。なお、回答者の平均回答時間は
サイ ト で あ る『 問 巻 網SNS』7 をであるした。この調査方法が、回答者の負担も少なく、最も有効的であると判断した。
ターネットによる質問票調査は、パソコンやス5 分 46 秒であった。本調査の分析において、質問項目の作成においては、坂柳(1996)の『キャリア・レディネス尺度』を参考に、計 18 問をマートフォンなどの情報機器を利用して行われアンケート集計には有効回答数 464 を使用した。質問項目のリンクを中国最大 SNS であるた。統計分析に用いたデータ数は、データに欠WeChat（ウィチャット）を通じて、調査対ものを除いた 461 である。

如があったものを除いた 461 である。

設定した。なお、回答者の平均回答時間は 5 分 46 秒であった。本調査の分析において、アンケート集計には有効回答数 464 を使用した。統計分析に用いたデータ数は、データに欠如があった象の大学生に発信した。この調査方法が、回答

Ⅳ．分析結果者の負担も少なく、最も有効的であると判断し1．大学生のキャリア意識・職業観た。

(1) 職業選択で影響を受ける要因
最初に、各学年生の大学のキャリア教育現状に対する客観的な評価を調査した。職業選択で影― 23 ―響を受ける要因については、表 2 のとおりである。具体的には、「あなたが職業を選択するとき、何の影響を一番受けているのか」という質問である。集計結果から、影響力が大きかった順に「自Ⅳ．分析結果るとき、何の影響を一番受けているのか」とい

1．大学生のキャリア意識・職業観

う質問である。集計結果から、影響力が大きかっ(1) 職業選択で影響を受ける要因

た順に「自分の興味」、「社会の流れ」、「親の意最初に、各学年生の大学のキャリア教育現状見」であった。これからは、自己・社会・両親に対する客観的な評価を調査した。職業選択での影響が強く、友人や先生からの影響は非常に影響を受ける要因については、表 2 のとおり少ないことが分かる。

である。具体的には、「あなたが職業を選択す

表２ 職業選択で影響を受ける要因（N=464） 複数あり
順位

第1位

第2位

第3位

1．親の意見4

17.23%

73

27.34%

148

2．自分の興味303

68.09%

11024.72%

32

7.19%

3．友人の意見

3

6.67%

10

22.22%

32

71.11%

4．先生の意見

4

3.25%

33

26.83%

86

69.92%

5．社会の見方64.48%

4231.34%

8664.18%

6．社会の流れ102

26.98%

196

51.85%

80

21.16%

項目

回答数

55.43%(2)中国国内での就職もしくは創業を選択する理由
5．社会の見方64.48%
42 31.34%
86 64.18%
由とする回答者が58 名いた。一方、海外就職、(2)
中国国内での就職
この点については、日本の大学生とは異なっている。一人っ子政策の下に生まれた中国独特の
6．社会の流れ102
26.98%
196
51.85%
80
21.16%
キャリア意識の1 つのように考えられるが、それを示したのが表3 である。これは、国内での就あるいは創業を選んだ学生は46 名で、そのうもしくは創業を選択する理由
職もしくは創業を選択する理由を尋ねたものである。
ち 22 名は、グローバル環境で仕事経験を積みこの点については、日本の大学生とは異なっ(2)中国国内での就職もしくは創業を選択する理由
具体的には、卒業進路において「就職」を選んだ 221 名の回答を分類したものである。就職を重ねたいと回答している。これらのことから、ている。一人っ子政策の下に生まれた中国独特
この点については、日本の大学生とは異なっている。一人っ子政策の下に生まれた中国独特の希望している回答者の175 名が国内就職を志向し、その中でも「家族」の要因を志向理由とする
外国語を専攻してはいるものの、中国国外でののキャリア意識のつのように考えられるが、キャリア意識の11つのように考えられるが、それを示したのが表3 である。これは、国内での就回答者が 58 名いた。一方、海外就職、あるいは創業を選んだ学生は46 名で、そのうち 22 名は、職もしくは創業を選択する理由を尋ねたものである。
就職を希望する者は少ないことが分かる。これそれを示したのが表3 である。これは、国内
グローバル環境で仕事経験を積み重ねたいと回答している。これらのことから、外国語を専攻し具体的には、卒業進路において「就職」を選んだ 221 名の回答を分類したものである。就職をてはいるものの、中国国外での就職を希望する者は少ないことが分かる。これは、いわゆる中国は、いわゆる中国国内での就職における希望志での就職もしくは創業を選択する理由を尋ねた
希望している回答者の175 名が国内就職を志向し、その中でも「家族」の要因を志向理由とする国内での就職における希望志向が強いことと、留学や国外での就職に対する興味関心の低下があものである。
向が強いことと、留学や国外での就職に対する回答者が58 名いた。一方、海外就職、あるいは創業を選んだ学生は 46 名で、そのうちると推測される（なお、９名の学生は中国国内での就職は難しいと回答している）。 22 名は、具体的には、卒業進路において「就職」を選興味関心の低下があると推測される（なお、９グローバル環境で仕事経験を積み重ねたいと回答している。これらのことから、外国語を専攻し名の学生は中国国内での就職は難しいと回答しんだ
221 名の回答を分類したものである。就てはいるものの、中国国外での就職を希望は少ないことが分かる。これは、いわゆる中国国内で表３ 中国国内での就職もしくは創業を選択する理由（N=464）の就職における希望志向が強いことと、留学や国外での就職に対する興味関心の低下があると推ている）。
職を希望している回答者の175 名が国内就職
項目
回答数
比率

測される（なお、９名の学生は中国国内での就職は難しいと回答している）。
1．興味のある仕事が見つかるから
29.86％
66を志向し、その中でも「家族」の要因を志向理
2．家族に近いところで仕事をしたいから
58
表３ 中国国内での就職もしくは創業を選択する理由（N=464）
3．中国の経済発展は最も多い機会を提供するから
51
回答数
項目

26.24％

1．興味のある仕事が見つかるから

29.86％

66

23.08％
比率

2．家族に近いところで仕事をしたいから
26.24％
58(3)進路や企業への期待要因
3．中国の経済発展は最も多い機会を提供するから
23.08％ 4 である。回答者
51
今後の卒業進路、および企業への期待に関して、複数回答で尋ねた結果が表数の多い順に、「自己成長」が 55.4％、「高賃金」が 36％、「海外で仕事できる機会」が 34.7％、「自分の好きな仕事内容」が 31.7％、「高基準の福利厚生」が 30.8％で、いずれも 3 割強となっ― 24 ―(3)進路や企業への期待要因ている。また、「明確な昇進基準」も比較的高く、23.1％の人が企業に求める条件の 1 つになって今後の卒業進路、および企業への期待に関して、複数回答で尋ねた結果が表 4 である。回答者いる。これらの要因は、高賃金、福利厚生、および昇進基準が物質的な要因である一方で、自己

回答数

比率

1．興味のある仕事が見つかるから

66

29.86％

2．家族に近いところで仕事をしたいから

58

26.24％

3．中国の経済発展は最も多い機会を提供するから

51

23.08％

項目(3) 進路や企業への期待要因的な欲求であり、これは、マズローの 5 段階

今後の卒業進路、および企業への期待に関し欲求階層論 8 で第 2 段階の安全的欲求に当ては(3)進路や企業への期待要因て、複数回答で尋ねた結果が表 4 である。回
まる。
今後の卒業進路、および企業への期待に関して、複数回答で尋ねた結果が表 4 である。回答者
答者数の多い順に、「自己成長」が 55.4％、「高これらの質問項目に関する集計結果から、外数の多い順に、「自己成長」が 34.7％、「高賃金」が 36％、「海外で仕事できる機会」が 34.7％、賃金」が36％、「海外で仕事できる機会」が国語大学生のキャリア意識、および職業観にお「自分の好きな仕事内容」が31.7％、「高基準の福利厚生」が30.8％で、いずれも 3 割強となっている。また、「明確な昇進基準」も比較的高く、23.1％の人が企業に求める条件の1 つになって34.7％、「自分の好きな仕事内容」が 31.7％、「高いて最も著しい特徴として、「家庭意識」と「物いる。これらの要因は、高賃金、福利厚生、および昇進基準が物質的な要因である一方で、自己基準の福利厚生」が30.8％で、いずれも 3 割質的欲求」が見られる。外国語大学生の国外へ成長や海外就職機会はキャリア関連の要因である。外国語大学生の職業選択において、本調査か強となっている。また、「明確な昇進基準」もの注目度が割と低く、国外よりも国内、しかもら最も重視しているのが物質的な欲求であり、これは、マズローの 5 段階欲求階層論 viで第 2 段
比較的高く、23.1％の人が企業に求める条件
家族に近いところでの就職を希望していること階の安全的欲求に当てはまる。の これらの質問項目に関する集計結果から、外国語大学生のキャリア意識、および職業観におい1 つになっている。これらの要因は、高賃金、から、強い家庭意識が確認される。国外での仕て最も著しい特徴として、「家庭意識」と「物質的欲求」が見られる。外国語大学生の国外への注
福利厚生、および昇進基準が物質的な要因であ事ができる機会を求めているが、それは国内企目度が割と低く、国外よりも国内、しかも家族に近いところでの就職を希望していることから、る一方で、自己成長や海外就職機会はキャリア業に入社してからの期待要因であることから、強い家庭意識が確認される。国外での仕事ができる機会を求めているが、それは国内企業に入社関連の要因である。外国語大学生の職業選択に短期間の海外派遣などを求めているのではないしてからの期待要因であることから、短期間の海外派遣などを求めているのではないかと思われおいて、本調査から最も重視しているのが物質かと思われる。
る。
表４ 進路や企業への期待要因（N=464） 複数あり

項目

回答者(人)

比率（%）

162

34.7

2．自己成長257

55.4

3．明確な昇進基準

106

23.1

4．仕事以外の生活サポート

85

18.3

5．高賃金

166

36.0

6．高基準の福利厚生

145

30.8

7．社会への貢献度

26

5.8

8．仕事の安定性

67

14.4

9．自分の好きな仕事内容

148

31.7

10．残業が少なく、余暇の取れる職場

6914.911．良好な職場人間関係

6113.1

12．自分の好きな出勤地

21

4.5

13．企業の知名度

122.8

14．社内キャリア開発機会

459.7

15．昇進できる速度30.6

16．公正的な評価基準

163.4

17．その他

20.4

1．海外で仕事できる機会

4

2．キャリア教育の満足度
本調査では、外国語大学のキャリア教育の満足度において、五段階尺度を用いた。具体的には、― 25 ―「あまり満足しない」「満足しない」である。
「非常に満足」「やや満足」「どちらとも言えない vii」
キャリア教育の満足度に関して、表 5 のとおりである。そのうち、「非常に満足している」学生が

15．昇進できる速度30.6

16．公正的な評価基準

163.4

17．その他

20.4

2．キャリア教育の満足度
2．キャリア教育の満足度
いる」学生が全体の 13.2％ (61 名 )、「やや満本調査では、外国語大学のキャリア教育の満足度において、五段階尺度を用いた。具体的には、
本調査では、外国語大学のキャリア教育の満足している」と答えた学生が一番多く 43.6％「あまり満足しない」「満足しない」である。
「非常に満足」「やや満足」「どちらとも言えない vii」
足度において、五段階尺度を用いた。具体的に(202 名 ) で、その次が「どちらとも言えない」
キャリア教育の満足度に関して、表 5 のとおりである。そのうち、「非常に満足している」学生がは、「非常に満足」「やや満足」「どちらとも言と答えた学生が名で 37.1％になる。それ
全体の 13.2％(61 名)、「やや満足している」と答えた学生が一番多く17243.6％(202名)で、その次がえない 9」「あまり満足しない」「満足しない」に対して、「あまり満足しない」「あまり満足しと「満足しない」「どちらとも言えない」と答えた学生が172 名で 37.1％になる。それに対して、ない」と「満足しない」と答えた学生は少なく、それぞれ全体の5.8％(27 名)と 0.2％(1 名)になである。キャリア教育の満足度に関して、表 5と答えた学生は少なく、それぞれ全体の5.8％った。のとおりである。そのうち、「非常に満足して(27 名 ) と 0.2％ (1 名 ) になった。
表５ キャリア教育の満足度（N=463）
非常に満足

やや満足

どちらとも言あまり満足えない

しない

満足しない

合計

回答数(人)

61202

172

27

1463

比率(％)

13.2

43.6

37.1

5.8

0.2100

注：回収した質問票のうち 1 部は無効回答であったため、有効回収数は 463 部である。
次に、大学生が参加した経験のあるキャリア
リアデザインに関する講座」を受けた学生が多次に、大学生が参加した経験のあるキャリア教育形式についても複数可で回答してもらったの
く、それぞれ 272 名・213 名・196 名になっ教育形式についても複数可で回答してもらっが、表6 のとおりである。そのうち、一番参加した経験の多いキャリア教育形式としては、「就職指導教育課程」で324 名、全体の 69.8％を占めており、次に「就職報告会或いは経験交流会」やた。それに対して、受けたことがもっとも少なたのが、表 6 のとおりである。そのうち、一「就職情報の提供」、「キャリアデザインに関する講座」を受けた学生が多く、それぞれ272 名・いキャリア教育形式としては「海外インターン番参加した経験の多いキャリア教育形式としては、「就職指導教育課程」で 324 名、全体5シップ機会の提供」で、464 名のうち 55 名の213 名・196 名になった。それに対して、受けたことがもっとも少ないキャリア教育形式としての 69.8％を占めており、次に「就職報告会或 名のうち学生しかいなく、全体の11.9％を占めている。
は「海外インターンシップ機会の提供」で、46455 名の学生しかいなく、全体の11.9％を占めている。
いは経験交流会」や「就職情報の提供」、「キャ表６ 参加した経験のあるキャリア教育形式（N=464） 複数あり
項目

回答者(人)

比率（%）

就職指導教育課程(科目)

324

69.8

就職報告会或いは経験交流会

272

58.6

就職情報の提供

213

45.9

国内インターンシップ機会の提供

118

25.4

海外インターンシップ機会の提供

55

11.9

募集する企業の関連情報

170

36.6

更に自己分析できる講座

118

25.4

キャリアデザインに関する講座

196

42.2

社会人や卒業生と交流できる機会の提供

122

26.3

学生参加型講座

157

33.8

その他

8

1.7

3．キャリア教育における満足度の形成要因
本研究では、外国語を学ぶ大学生を対象として、キャリア教育の満足度に及ぼす要因を明らか― 26 ―にし、キャリア教育による人材育成プログラムに有効的な提言を図ることが目的である。
そこで、アンケート調査によるデータを用いて、キャリア教育の満足度の形成要因について実証分析を行キャリアデザインに関する講座

196

42.2

社会人や卒業生と交流できる機会の提供

122

26.3

学生参加型講座

157

33.8

81.7

その他

3．キャリア教育における満足度の形成要因

ように設定している。

本研究では、外国語を学ぶ大学生を対象とし次に説明変数に関して、『性別』は女性を 1、3．キャリア教育における満足度の形成要因て、キャリア教育の満足度に及ぼす要因を明ら

男性を 0 とし、『学年』は「大学四年生」を 4、「大本研究では、外国語を学ぶ大学生を対象として、キャリア教育の満足度に及ぼす要因を明らかかにし、キャリア教育による人材育成プログラ

学三年生」を 3、「大学二年生」を 2 とした。「参ムに有効的な提言を図ることが目的である。そ加した経験のあるキャリア教育形式」についてにし、キャリア教育による人材育成プログラムに有効的な提言を図ることが目的である。そこで、
アンケート調査によるデータを用いて、キャリア教育の満足度の形成要因について実証分析を行こで、アンケート調査によるデータを用いて、は、表 6 のように全部で 11 変数と設定した。
った。分析に用いた変数に関しては、表 7 のとおりである。分析方法として、順序ロジット・モ
キャリア教育の満足度の形成要因について実証
それぞれの変数に関しては、「参加したことがデル(Ordered Logit Model)を用いて分析を行った。

分析では、目的変数として、「キャリア教育の満足度」を設定した。変数に関しては、「非常に分析を行った。分析に用いた変数に関しては、ある」ならば 1、「参加したことがない」なら満足」を 5、「やや満足」を 4、「どちらとも言えない」を 3、「あまり満足しない」を 2、「満足し表 7 のとおりである。分析方法として、順序ば 0 とした。

ない」を 1 とする 5 項変数である。変数は、数値が高くなるほど、学生の満足度が高くなるようロジット・モデル (Orderedに設定している。

LogitModel)

また、各学生における卒業の計画について、を用いて分析を行った。

『就職』、『創業』、『進学』の 3 変数を加え、そ次に説明変数に関して、『性別』は女性を 1、男性を0 とし、『学年』は「大学四年生」を 4、分析では、目的変数として、「キャリア教育れぞれの変数が「そのつもりである」ならば 1、「大学三年生」を3、「大学二年生」を2 とした。
「参加した経験のあるキャリア教育形式」については、表 6 のように全部で 11 変数と設定した。それぞれの変数に関しては、の満足度」を設定した。変数に関しては、「非「そのつもりがない」ならば 「参加したことが0 とした。職業選ある」ならば5、1、「参加したことがない」ならば0 とした。
常に満足」を「やや満足」を4、「どちらと択において影響を及ぼす要因と満足度の関係もまた、各学生における卒業の計画について、『就職』、『創業』、『進学』の 3 変数を加え、それぞも言えない」を 3、「あまり満足しない」を 2、「満計測するため、「最も影響を受けている」は 1、足しない」
を 1 とする 5 項変数である。変数は、「その他」は 0 とした。

れの変数が「そのつもりである」ならば 1、「そのつもりがない」ならば 0 とした。職業選択において影響を及ぼす要因と満足度の関係も計測するため、「最も影響を受けている」は 1、「その他」

数値が高くなるほど、学生の満足度が高くなるは 0 とした。

表７ 分析に用いた変数
変数
目的

キャリア教育の満足度

変数

説明

6

定義
非常に満足＝5；やや満足＝4；どちらとも言えない＝3；あまり満足しない＝2；満足しない＝1

性別

女性＝1；男性＝0

学年

2 年生＝2；三年生＝3；四年生＝4

就職指導教育課程(科目)参加したことある＝1；ない＝0

就職報告会或いは経験交流会

参加したことある＝1；ない＝0

就職情報の提供

参加したことある＝1；ない＝0

国内インターンシップ機会の提供

参加したことある＝1；ない＝0

参加した経

海外インターンシップ機会の提供

参加したことある＝1；ない＝0

験のあるキ

募集する企業の関連情報参加したことある＝1；ない＝0

ャリア教育

更に自己分析できる講座

参加したことある＝1；ない＝0

キャリアデザインに関する講座

参加したことある＝1；ない＝0

社会人や卒業生と交流できる機会参加したことある＝1；ない＝0

形式

変数の提供

卒業後の進路職業選択に影響を及ぼ

学生参加型講座

参加したことある＝1；ない＝0

その他

参加したことある＝1；ない＝0
就職

そのつもりである＝1；ない＝0

創業

そのつもりである＝1；ない＝0

進学

そのつもりである＝1；ない＝0

親の意見

最も影響を受ける＝1；その他＝0

自分の興味― 27 ―最も影響を受ける＝1；その他＝0

友人の意見

最も影響を受ける＝1；その他＝0

説明

形式

変数
参加した経
験のあるキ
説明

ャリア教育
卒業後の形式

変数

進路

就職報告会或いは経験交流会
キャリアデザインに関する講座
就職情報の提供
社会人や卒業生と交流できる機会参加したことある＝1；ない＝0
参加したことある＝1；ない＝0
参加したことある＝1；ない＝0
参加したことある＝1；ない＝0

国内インターンシップ機会の提供の提供
海外インターンシップ機会の提供
学生参加型講座

参加したことある＝1；ない＝0

募集する企業の関連情報
その他
更に自己分析できる講座
就職
キャリアデザインに関する講座
創業
社会人や卒業生と交流できる機会
進学の提供

職業選択に影響を及ぼ
卒業後のす要因進路親の意見
学生参加型講座
自分の興味
その他
友人の意見

参加したことある＝1；ない＝0
参加したことある＝1；ない＝0
参加したことある＝1；ない＝0参加したことある＝1；ない＝0
参加したことある＝1；ない＝0
そのつもりである＝1；ない＝0
参加したことある＝1；ない＝0
そのつもりである＝1；ない＝0
参加したことある＝1；ない＝0
そのつもりである＝1；ない＝0
最も影響を受ける＝1；その他＝0
参加したことある＝1；ない＝0
最も影響を受ける＝1；その他＝0
参加したことある＝1；ない＝0
最も影響を受ける＝1；その他＝0
そのつもりである＝1；ない＝0
最も影響を受ける＝1；その他＝0

就職
先生の意見
創業
社会の見方

そのつもりである＝1；ない＝0最も影響を受ける＝1；その他＝0
そのつもりである＝1；ない＝0最も影響を受ける＝1；その他＝0

進学
社会の流れ
親の意見

最も影響を受ける＝1；その他＝0

自分の興味最も影響を受ける＝1；その他＝0
職業選択に以上の分析から、『参加したことのある就職
最も影響を受ける＝1；その他＝0分析に用いたデータ数は、データに欠如があったものを除いた461 である。モデルの推定は、影響を及ぼ先生の意見最も影響を受ける＝1；その他＝0
統計パッケージ
MASSを用いた。分析は、変数減少法を用いて、指導教育』の中で、「就職指導教育課程」、「就あ っ た も のす要因を 除R(version
い た 461 で4.0.0)のあ る。
モデ ル の package
社会の見方
最も影響を受ける＝1；その他＝01 以下の t 値が表れなくなるまで変数を減らし、AIC(Akaike’sInformation Criterion)が最小職情報の提供」、「就職報告会或いは経験交流
推 定 は、 統 計 パ ッ ケ ー ジ R(version 4.0.0)
社会の流れ
最も影響を受ける＝1；その他＝0になるように行った。なお、分析結果は表8 のとおりである。

分析に用いたデータ数は、データに欠如が友人の意見会」、「募集する企業の関連情報」、「学生参加型の分析結果を見ると、パラメータに関して、MASS package を 用 い た。 分 析 は、『就職指導教育課程(0.880)』は正値であり、有意水準変1％で有意であった。また、『就職情報の提供(0.409)』と『就職報告会或いは経験交流会(0.375)』
講座」の 5 つの要因が統計的に有意であり、キャ数 減 少 法 を 用 い て、1 以 下の t 値が表れな分析に用いたデータ数は、データに欠如があったものを除いた461 である。モデルの推定は、は正値であり、有意水準5％で有意であった。加えて、『親の意見(0.557)』、『募集する企業の関連リア教育の満足度に影響を及ぼすことが確認さ

く な る ま で 変 数 を 減 ら し、AIC(Akaike’s

統計パッケージ R(version 4.0.0)の MASS package を用いた。分析は、変数減少法を用いて、情報(0.377)』と『学生参加型講座(0.315)』は正値であり、有意水準10％で有意であった。一方、
1Information
以下の t 値が表れなくなるまで変数を減らし、AIC(Akaike’sInformation Criterion)が最小れた。特に、その中でも「就職指導教育課程」Criterion) が最小になるように『学年(-0.647)』は負値であり、有意水準1％で有意であった。なお、cut(cut-offpoint)は、cut1になるように行った。なお、分析結果は表8 のとおりである。と cut2 は有意水準 5％で有意であることが確認された。
が最も大きな影響を与え、尚且つこの科目に関行った。なお、分析結果は表 8 のとおりである。
分析結果を見ると、パラメータに関して、『就職指導教育課程(0.880)』は正値であり、有意水準
7

しては中国の各大学では、国の政策のもとに必分析結果を見ると、パラメータに関して、『就1％で有意であった。また、『就職情報の提供(0.409)』と『就職報告会或いは経験交流会(0.375)』は正値であり、有意水準5％で有意であった。加えて、『親の意見(0.557)』、『募集する企業の関連須科目として設けられているため、その特徴が職指導教育課程 (0.880)』は正値であり、有情報(0.377)』と『学生参加型講座(0.315)』は正値であり、有意水準 10％で有意であった。一方、もっとも著しくあらわされていると思われる。

意水準 1％で有意であった。また、『就職情報『学年(-0.647)』は負値であり、有意水準 1％で有意であった。なお、cut(cut-offpoint)は、cut1

さらに、「学年」が上がるほど、キャリア教育の提供とcut2 (0.409)』と『就職報告会或いは経験交は有意水準 5％で有意であることが確認された。
流会 (0.375)』は正値であり、有意水準 5％で7の満足度が低下することが統計的に確認され有意であった。加えて、『親の意見 (0.557)』、た。したがって、「学年」の低い時期からキャ『募集する企業の関連情報 (0.377)』と『学生リア教育を進めていくことが重要であると推察

参加型講座 (0.315)』は正値であり、有意水準される。加えて、「親の意見」がキャリア教育10％で有意であった。一方、『学年 (-0.647)』の満足度にプラスの影響を与えていることが確は負値であり、有意水準 1％で有意であった。

認された。これは、中国の大学生の独特な「家な お、cut(cut-offpoint) は、cut1 と cut2庭観念」から生じたものであり、家庭意識が強は有意水準 5％で有意であることが確認されいほど、大学教育にも従じる可能が高いのではた。

ないかと示唆される。

― 28 ―

加えて、「親の意見」がキャリア教育の満足度にプラスの影響を与えていることが確認された。これは、中国の大学生の独特な「家庭観念」から生じてものであり、家庭意識が強いほど、大学教育にも従じる可能が高いのではないかと示唆される。
表８ 分析結果説明変数

パラメータ

t値

性別

-0.248-1.010***-5.276

***

4.316

0.375

**

1.962

0.409

**

1.995

0.377

*

1.763

0.315

*

1.644

親の意見

0.557

*

1.676

自分の興味

0.285

1.375

学年

-0.647

就職指導教育課程(科目)0.880

就職報告会或いは経験交流会
就職情報の提供
国内インターンシップ機会の提供参加した経験

海外インターンシップ機会の提供のあるキャリ募集する企業の関連情報

ア教育形式

更に自己分析できる講座
キャリアデザインに関する講座
社会人や卒業生と交流できる機会の提供
学生参加型講座
その他
就職

卒業後進路

創業
進学

職業選択に影響を及ぼす
要因

友人の意見
先生の意見
社会の見方
社会の流れ

cut1

***

-6.393***-7.421**-2.136-7.012cut2-3.575

cut3-0.940
8Ⅴ．終わりに表的な若年層人材でもあり、親世代も 1978 年

本研究では、中国の大学生を対象として、キャ以降の改革開放政策に恵まれて比較的豊かな生リア意識および職業観や大学におけるキャリア活環境であることは、中国国内の諸研究でも明教育への満足度を測定し、さらに大学生の職業らかにされている。そういった親や子供の特徴観の実態を把握した。現代中国における大学生を念頭に置きながら、大学におけるキャリア教の独特な職業観などが見られ、強い家庭意識や育や就職指導を行なうことが最も必要とされるキャリアに関する必須科目への高い依頼度などのではないか、と判断できる。

が挙げられる。しかし、「外国語大学」の特徴また、就職指導において、外国語といった専については、統計的に見出すことできなかった。

門知識のみならず、外国文化や外国での就職お「95 後」「00 後」 世代は、一人っ子政策の代よびインターンシップなどと接する機会を積極

10― 29 ―的に提供し、言わばグローバル人材を育成する

最後に、地域差や就職先の情報なども調査項

にあたって、最も肝心なことは国際化意識を持目に追加することで、中国における大学生のち、外国人と流暢な外国語で交流することだけキャリア意識や就労意識の検討が深化することではなく、その国の文化を理解した上でのコになる。こうしたことを踏まえ，質的データのミュニケーションスキルを持たせるのが、重要収集ならびに詳細な実証分析を今後の課題としな課題になっている。て，他稿に譲りたい。

[注]1） 例年は 6 月上旬であるが、2020 年は新型コロナウイルスの影響により、1 カ月ほど遅れて実施された。
2） 中 国 教 育 部 公 式 サ イ ト http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.
html 参照 ( 検索日：2020 年 6 月 20 日 )、著者訳。
3） 中国国務院公式サイト http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm 参照( 検索日：2020 年 6 月 20 日 )、著者訳。
4） 現在、中国の外国語大学の男女比率からみても、この数値は外国語大学の特徴を表示できるといえる。
5） 調査回答数は 464 部であり、日本語専攻は 462 名、残りの 2 名は日本語専攻ではないが、外国語大学の学生であるため、集計分析では有効とした。
6） 本調査は 10 月に開始し、中国の大学生は 9 月入学であるため、1 年生は調査対象外とした。
7） www.wenjuan.com ( 検索日：2019 年 9 月 16 日 )。
8） A.H. マズロー著・小口忠彦訳 (1987)『人間性の心理学―モチベーションとパーソナリティ』，産能大出版部。
マズローの五段階欲求階層論は、生理の欲求・安全の欲求・社会的欲求・承認の欲求・自己実現の欲求という順に、人間は低レベルから高レベルへの欲求に成長していくとしている。
9） 中国語での調査項目にしたため、「どちらとも言えない」という表現は中国語で「一般満足」にし、予備調査での経験から、「一般満足」を選択した対象も不満足の理由について答えてもらった。
10）「95 後」は 1995 年以降に生まれた子、「00 後」は 2000 年以降に生まれた子を指す。
参考文献[1] 凤四海、罗小涛 (2012)「当代中国大学生职业价值观测查与分析」『西南民族大学学报（人文社会科学版）』218-220 頁。
[2] 顾黎明 (2017)「外语类高校大学生职业生涯规划倾向分析及引导策略」『北京印刷学院学报』第 25 卷第 4 期，163165 頁。
[3] 黄雪娜 (2012)「当代大学生职业价值观质性探讨」『科技与社会』，44-49 頁。
[4] 黄雪娜、金盛华、张爽 (2014)「当代大学生职业价值观定量分析与对策研究」『辽宁大学学报（哲学社会科学版）』
第 42 卷第 4 期，186-192 頁。
[5] 杨俊、付文、奂婷婷、鲜耀 (2017)「以职业生涯规划为载体的外语专业大学生理想信念教育研究」『四川文理学院学报』第 27 卷第 3 期，140-143 頁。
[6] 坂柳恒夫 (1996)「大学生のキャリア成熟に関する研究－キャリア・レディネス尺度 (CRS) の信頼性と妥当性の検討－」『愛知教育大学教科教育センター研究報告』第 20 号，9-18 頁。
[7] 朴慧淑・九門大士・于飛 (2020)「中国の大学における就職支援・キャリア教育のとらえ方について―大連外国語大学の学生意識調査を中心に―」『亜細亜研究』第 105 号 , 53-70 頁。
[8] 渡邉憲二・朴慧淑・于飛 (2020)「中国における大学生の進路選択と就労意識に関する実証分析」『岡山商大論叢』
第 56 巻第 2 号，111-124 頁。

― 30 ―

Survey on career awareness of university students-Take China’s University of Foreign Studies as an exampleHuishu Piao

Kenji Watanabe

Dalian University of Foreign Language

Okayama Shoka Universityabstract :This study conducted a comprehensive survey on career education and career awarenessamong 464 university students from six foreign language universities in China. Specifically,
the survey investigated career education content, career consciousness as well as employment
consciousness of university students and emphasized the necessity of career support foruniversity students in China. The survey results indicate that student career satisfactionchanges depending on the grade in which they receive career education-related guidance. In
addition, career support demand is increasingly exploding and diversifying. This researchaims at proposing effective suggestions of career support for students at foreign languageuniversities in China and that there will be massive practical significance on job hunting
activities of university students.
keywords : China University, career education, career consciousness― 31 ―