日本語授業における「日本文化事情」導入について

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日本語授業における「日本文化事情」導入について王

1 はじめに玉珊 *られ、表記符号としての漢字も中国語の繁体字そのままであるが、千年にわたる変化を経中国の大学における日本教育は、異文化コて、日本語は特色のある独特的言語となってミュニケーションを巡る諸問題を把握し、習いる。どのような言語においても、特定の言得者の日本語能力を伸ばす言語教育と考えら

語環境において、地域で暮らしている人間にれる。よって、日本語教師は発音、文法、語口頭や筆記などの方式で使われたきたもので彙などの言語知識を教えると同時に、その言ある。言語の特徴にはその民族あるいはその葉に現れている文化や日本人の独特な考え方国の歴史、文化及び社会風俗などが見られる。

や風俗などをも教える必要がある。日本語習

それゆえ、日本語授業に日本文化事情を導入

得者に言葉に現れている文化を理解させ、異するのがかなり重要なことといえよう。

文化コミュニケーション能力を向上させることは、中国の日本語教師が直面している難題

2 言語習得と文化である。
学生に授業内容をよりよく理解させると文化とは人類がみずからの手で築き上げ同時に、日本文化への理解、文化的素養及びてきた全ての成果であり、ある民族の全ての異文化コミュニケーション能力などを向上さ活動方式を表している。言語は文化の一部とせるためには、長年にわたって教壇に立ったして、重要な役割を果たしている。言語は文経験から、日本文化事情を日本語授業に導入化の基盤であると同時に、文化からの影響もする必要があると感じている。これにより、大きい。文化は幅が広くて、衣食住行のみな日本語授業の教育目的を実現できるのであらず、ある地域で暮らしている人間の対人態る。

度、世界観、道徳観、宗教信仰、思惟方式及び言語表現なども含まれている。一方、どの「日本語は勉強しやすい。日本語の漢字を文化も独特であり、言語も多種多様である 1）。

見るとすぐその意味が分かるからだ」などのある言語を勉強する際、その発音、文法、語誤解が起こりやすい。日本語は中国語の受容

彙及び文型だけを勉強するだけではなく、そが大きく、日本語の表記符号としての仮名での民族の世界観や考え方まで習うべきであも中国語の漢字の草書やその一部をまねて作る。こうするからこそ、言語に現れているそ* 中国：東北財経大学副教授

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王玉珊の民族の思想、行為及び習慣が理解できる。

は言葉である。同じ意味を表している言葉に言語は文化と密接な関係がある。人間の言も異なっている感情や歴史連想が見られ、意語行為は文化の鏡であり、数多くの文化の秘味が同じでもその文化内包が違っている点は密や異なっている文化による考え方がすべて少なくない。例えば、中国語の「你」は第二この鏡に映している。外国語教育は文化の境人称代詞としてよく使われているが、日本語を越える言語教育である。外国語に含まれてにおける「你」に当たる「貴方」はふだん妻いる文化行為と考え方への理解は言語の習得が夫に対する呼びかけやカップルの愛称などを促進することから、言語が文化との関係はとして使われている。特に口語表現にはあま密接的である。言語は文化の基盤であり、客り第二人称代詞の「貴方」を使わず、「苗字観的な事物を分類したり、記録したり、記憶＋敬称」、「苗字＋肩書き」、人称代詞を使うしたり、考えたり、まとめたりすることがで代わりに敬語を使うなどの用法がよく見られきる。言語は最も基礎的文化伝承の手段である。

り、情報伝達、経験交流、連絡などの基本手

また、一部の祭日に関する言葉でもそうで段でもあり、各人類集団の最も独特的行為である。例えば：「端午節」と「七夕」というもあり、文化のシンボルや各民族、各国のシ二つの中国の伝統的祭日が挙げられる。周知

ンボルでもある 。したがって、言語は道具のとおり、中国では「端午節」の際、粽を食でもあり、社会歴史文化と密接な関係がある。

べ、ドラゴンボードの伝統的な競漕行事を行2）い、忠実な詩人の屈原のことも思い出す。
「七日本文化をよく理解していないと、日本人と交流する際にカルチャーショックが起こり夕」というと、牛朗と織女がカササギの橋で会う場面を思い出す。

やすい。数多くの中国人ないし日本人が中国

しかし、日本ではこの二つの祭日はいずれ文化と日本文化が同じく儒学漢字文化圏に属も子供の祭日である。
「端午節」は男児の日すると思っている。このような誤解の理由はになり、菖蒲で飾り、鯉幟を掲揚する。
「七夕」

中日両国が文化輸出国と文化輸入国の関係での際、子供たちは自分の夢を短冊に書き、枝ある思惟の定式化にある。千年以上の中日交にかける。こうすると、その夢がかなうとい流史からすれば、日本は中国から大量の先進われている。

文化を吸収し、中国文化とよく似ている東方身振り表現も異なっている。身振り表現は文化の特色を有している。しかし、中国が日人類が長年にわたる作った手振りや頭の動作本との自然環境や人文環境は異なっており、や表情などで言語のニュアンスやある特定の日本文化は日本人が長い歴史にわたって、中意味を表現するものである。中日両国は同じ国文化などの先進な外来文化を吸収した上、く東方文化圏に属しているものの、数多くの日本民族の独特な考え方によるものである。

異なっている身振り表現がある。例えば、中よって、言語表現、行為方式などは典型的島

国では握手という動作は挨拶する際の礼儀正

国文化の特色を表している。

しい動作であるが、日本では体の接触を避けるため、お辞儀をする。お辞儀は中国の伝統

3 文化相違と言語的なマナーの一種であるが、今の中国ではあまりお辞儀を通じて挨拶しない。

まず、文化の相違を表す最も代表的なもの

他には、具体的な文化相違は言葉や日常用

日本語授業における「日本文化事情」導入について語にも現れている。例えば、日本人は食事の33ら推察できる 3）。

前に「いただきます」と言うが、中国ではこ中国の儒教思想によれば、仁者になるため、のような表現がない。だから、この「いただ「仁、義、礼、智、信」という五徳が必要である。

きます」の中訳はなかなか難しいのである。

これは五常であるが、「仁」をはじめとする「食べる」や「飲む」の丁寧語として扱って儒教思想は日本に伝わってから、「礼」をはいるが、「我不客气了」と訳される。日本人じめとする日本儒教思想になった。その相違が一家団欒の食事でも一人だけの食事でも、点は「仁」が道徳主体の人への敬愛、尊敬及毎日三食の前にこの「いただきます」と言う

び寛容にあり、「仁者が人を敬愛する」を宣のは普通である。もし、お客さんという身分揚し、自分以外の人々を敬愛するべきである

なら言わなければならない。しかし、中国人ことにある。の考え方によれば、「不客气 , 我要吃了」としかし、「礼」は道徳主体が自分の名誉をいっても、日本人のように頻繁にいうことが守り、社会制度と習俗にしたがって、人倫規少ないので、なかなか理解できない。

範も重視するし、交流するための儀式も強調

実はこの日常用語にはかなり深い文化内する。中国人は年配者を尊敬し、親友を愛包を持っている。古代の日本では、食物は神し、お互いに手伝いあい、中国の人間社会も様や天皇が賜ったものと考えられるので、食暖かいといえるが、日本人は礼儀そのものを事の前に必ず「いただききます」（恩賞をい重視し、話し方が丁寧で、礼儀正しくしておただく）と言う。現代社会では、科学の発展り、子供への教育もチームワークを強め、集につれて、社会文明も進んできて、自然の恩団意識を宣揚する。一年生からお揃いの制服賞と労働者への感謝の意を表するため、このを着せ、学校主催のすべてのイベントに参加日常用語を使い続けている。この面からすれさせ、先輩への尊敬を強調する。社会人になば、日本人が毎日何回も「いただきます」をると、さまざまなルールを守らなければなら言うことは納得できる。

ないし、自分のやりたくないことでも、目上

もし日本文化への理解がそれほど深くなの人の意見に従ってやらなければならない。

いなら、このような言葉遣いもうまく理解で目下の人は目上の人に敬語を使うなど、目上きないし、言語交流もうまくいかない。聞きの人は絶対的権威を持っている。また、チー手にわけがわからない感じを起こさせ、話しムワークを強調しており、個人利益が無視さ手としても納得できない。

れる 4）。

各国の言語文化も思惟方式と世界観に現れている。強いほうを崇拝し、その後についていって、先進文化をしっかり学ぶのは日本

4 日本語授業における日本文化事情導入の重要性

人が外来文化に対する従来の扱い方である。
吸収、選択、改変などは日本人が外来文化をどの国でも自分なりの言語、文化習俗を学ぶ際の基本手段であり、即ち国情にふさわ持っており、どの言語もその誕生背景を反映しいものなら、そのまま活かし、必要ではなしている。それ故、どのような言語もその特いものなら絶対に断り、国情にふさわしくな有の文化の内包を表している。言語が属していものなら変える。日本の儒教文化に対するいる社会文化が理解できないと、この言語が輸入、吸収からその外来文化への改変方法かうまく理解できないし、うまく使えない。中

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王玉珊

国にせよ日本にせよ儒教、道教、仏教からのを重視しすぎて、発音、語彙、文法の三大要受容が大きいが、大陸文化と島国文化との相素を強調し、日本文型、文法の説明や練習、違点も大きい。日本独特の地理条件、地形、文章読解及び試験能力などに力を尽くして、はっきりしている四季と温和的天候は、日本読解力と会話力を向上させてきたが、言語環人の独特の民族性を作り上げ、日本人に自然境、活用能力などの面を軽視してしまった。

への愛、親しみ及び崇拝をさせる民族品格、加えて、非言語コミュニケーション能力、文思想観念と審美を成した。これも日本文化の化への理解力及び異文化コミュニケーション重要な基盤である。外来文化に対する輸入方能力の養成までも軽視している。

式というと、日本は「積極的に輸入」派であそのため、日本語習得者は言語活用能力がり、明治政府が文明開化の政策を決め、欧米低くて、場面の変化によって適当な言語表現文化を積極的に輸入すると同時に、絶えず儒がうまく選べなく、中国式日本語でコミュニ釈道思想を日本化にさせ、儒釈道思想を欧米ケーションする場合も多くて、笑われる表現文化と融合させ、日本なりの日本近代文化をで交際し失敗した例も少なくない。

作り上げた。他には外来文化を輸入する過程

習得者は文型を練習するときにも単に本で、「衝突、両立、融合」という社会文化モ文や例文の読み、手振り、身振りや表情などデルを築き、日本人の中立的世界観を確立し、の非言語コミュニケーション能力が向上する

ひいては「和」を基盤とする民族意識も形成ことができないため、通じにくい日本語で交した。そして、このような意識は日本の文化、流する。例えば、前述のように「お辞儀」と思想、心理及び生活などの各方面に大きな影いう身振りは日本人に重視され、初対面から響を与えている。このような特徴も言語表現日常挨拶まで、謝りから謝罪まで使われる。と言語構造に現れている。

一方、友好関係を維持するため、日本人は出それに対して、中国は「消極的に輸入」派

会いや離れのとき、お辞儀をするとともに丁である。長い歴史においては、中国文化はずっ寧語や挨拶用語を使っている。この身振りもと優位性を持っており、文明中心の大国とし躾よい、礼儀正しいシンボルになった。て、絶えずに周辺の国に影響を与えていた。

しかし、中国人の日本語習得者はよく「言優れている文化を誇りとして、長期的には閉行不一致」であり、練れていない様子を感じ鎖の状態であった 。中日両国の社会文化にさせる。日本語文化事情を教える際、教師はおいては類似点が多いものの相違点も少なく日本の文学、芸術、音楽、歴史、地理などのない。したがって、日本語授業には日本文化文化知識だけを単に教え、日本人の交際習慣、事情導入は習得者に日本文化をよりよく理解社会習俗、生活習慣など広義的な文化知識をした上で日本語を勉強させることが、かなり無視してしまうことがよくある。よって、習よい教育効果を収めることができるといえよ

得者は日本文化への理解は一方的で、日本のう。

伝統芸術や芸能だけ理解して、日本文化とい5）

日本語教育現場においては、伝統的な文法翻訳法と構造分析法を重視している。日本語

うと桜、茶道、武士道などをすぐ思い出すが、中日文化の相違点が理解できない。

教師は教学の重点を日本語語学知識の説明に学生は日本人とコミュニケーションする

おいて、語彙説明、文法分析、文型練習とい

際、中国式思惟で日本の文化を考えて、中国う決まりモデルで日本語授業をし、文法構造の思惟方式、世界観で言語表現を選び、交際日本語授業における「日本文化事情」導入について35を失敗することとなった。日本語教育現場でもある。
「和」文化は日本文化の中核であで、習得者たちは教育綱要によって日本語のるので、日本国民が「中庸」態度を持ち、相言語知識をしっかり身につけ、聴解、会話、手の考え方や本音をよく理解し、誤解を減ら読解、作文、翻訳の五つの基本技能ができる

すため、日本語の誕生背景、日本語の特徴及が、うまくコミュニケーションすることがでび日本語表現を理解するべきである。

きない。その理由は学生が日本社会文化をよ最後に、日本語授業に日本文化事情の導入く理解していないことにある 。それ故、学は教学効果を実現させる面も有する。日本語

生は日本語を勉強する際、発音、語彙、文法

授業においては、テキストの知識だけなら、などの言語知識をしっかり身につけると同時足りないし、局限性もある。もし単にテキスに、日本の社会文化への理解を深くさせるべ

トを朗読するだけなら、授業の雰囲気もよくきである。

ないし、学生が日本語への情熱も弱くなるお6）

こうするからこそ、学生が自由自在に日本それがある。これに対し、授業に文化知識をを使え、異文化コミュニケーション能力を向導入して、文化関連の故事で文化知識を説明上させる目的が実現できる。

すると、学生を集中させ、日本語への情熱もこの数年、言語研究界では言語活用に注強くなり、教学効果がよく実現できる。その目してきており、日本語教師は日本語の文法ため、日本語授業に日本文化事情を導入するや語彙を教えるが、学生のコミュニケーショべきであり、日本文化と日本人への理解がよン能力が向上せず、学生もうまく日本人とコり深まり、日本語らしい日本語でコミュニミュニケーションできないと痛感した。コケーションできるといえよう。

ミュニケーションする際、日本文化からの制限もあり、日本文化に関する知識がないとう
まくコミュニケーションできないから、日本５ 日本語授業に日本文化事情を導入する方法

語言語知識と社会文化知識を両立するべきである。

日本語授業に日本文化事情を導入する際、まず、日本語授業に日本文化事情を導入す

どの日本語教師も学生に日本文化知識を教えることは、時代発展の要求である。時代の発る責任がある。より重要なのは、学生の自己展につれ、文化の内包も絶えずに伸びており、アピール能力などを向上させ、中日両国の文言葉の意味も変わりつつある。従来、中国人化異同への理解力を高めることにある。一人はよく「食べたか」と挨拶して、衣食の満ち前の異文化コミュニケーション人材を育成す足りることへの関心を強調している。日本人るため、次のような教育方法が妥当ではない

は豊作のため、早く起きるから「お早う」でかと考えられる。

挨拶して、聞き手の勤労を褒めている。時代の発展につれて、以上の二つの挨拶用語の意（1）解釈法味も変わった。よって、言語の新内包が分か

解釈法とは、教師はテキストに基づいて、らないと、相手の本音がしっかり理解できな関連文化知識を説明し、特定意味がある日本い。

語語彙の関連文化知識を適当に紹介して、学また、日本語授業に日本文化事情を導入す

生に言葉遣いやその文化内包をよく理解させることは、学生の言語能力を向上させる手段る。文法を説明する際、言語環境を考えて、36

王玉珊

学生を模擬コミュニケーション現場においある。中国式日本語でコミュニケーションすて、言葉遣い上の使用範囲や注意事項を強調ることを注意して、学生の異文化コミュニし、日本文化の内包をよりよく理解させ、勉ケーション意識を強化するべきであり、この強意欲を高めることである。

ためには次のような道筋がある。
第一に、日本語バージョンのテキストを使う。特に初級レベルのとき、日本語バージョ（2）比較法
比較法とは、中日両国文化の異同を比較しンのテキストを使ったほうがよい。このようながら、授業内容と密接な文化内容を導入すなテキストならば、日本文化、風俗習慣などる。中日両国国民の思惟方式や言語習慣、世の内容が豊富である。分かりやすい会話分文

界観が異なっており、中日両国の文化を比較

でも日本文化の各方面に及び、日本文化に基する際、両国特有な言葉をはじめとして説明づいて会話文を作り、話し手の本音がちゃんするのは重要であろう。学生自身も文化の異と表れている。教師が教学現場によって文化同点に興味を持つといえよう。例えば、中日知識を導入するべきである 7）。

両国の国民が尊敬や謙遜する態度を比較する

第二に、文学作品、新聞、雑誌あるいは際、親族の名称、挨拶表現、謝罪表現などをインターネットを生かして、日本文化、社会比較すれば、学生の好奇心に満足できるし、習俗及び文化知識に関する資料を収集するこ学生にその関連知識を身につけさせることがと。学生は閲読量を高め、特に有名な文学作できる。

品を読むことも日本文化知識を勉強する重要な手段である。どの民族の文学作品でもその民族文化の精髄であり、伝統文化の現代表現（3）実践法
会話文を説明する際、学生に情景会話を練であり、その民族の性格、世界観、文化背景、習させ、模擬コミュニケーション現場に立っ風俗習慣、社会コミュニケーションなどの面て練習し、模擬練習を通じて中日両国の言語における最も豊富な材料と考えられる。他にと文化の相違点を感じさせる。どの同時、模はインターネットを生かして、日本に関する擬コミュニケーション現場の学生の発音、イ最新情報を収集し、現代日本、社会問題などントネーション、表情、身振りなどの不適切を早く、よく把握して、理解できる。このよなところを指摘し、やり直させ、細かいとこうな情報はテキストには載せていないものでろまで説明して、学生の文化意識と文化素質ある。

を向上させる 。
8）

第三に、電気化道具、音楽、映像などの教学手段を生かす。絵、ビデオなどで全面的に

６ 日本語授業に日本文化事情を導入する道筋

日本を認識させ、日本社会の風土習俗、人間関係、思惟方式などの社会文化知識を学生に理解させる。そして聴解や会話など面の能力

日本語授業に日本文化事情の導入を実現を向上させることもできるといえよう。

するため、教師は中日両国の言語や社会文化第四に、日本人教師の優位性を生かす。日の相違点をしっかり把握しなければならな

本人教師は自身の経験によって、自分が感じい。教師は日本文化を教えると同時に、そのた社会概況、文化生活、風土人情などをうま活用能力を向上させることを重視するべきでく説明することができ、テキストに載せてい日本語授業における「日本文化事情」導入についてない知識を授業に導入できる。一方、学生は

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7 結び

日本本土以外で日本語を勉強する際、日本の社会文化と言語環境がなく、日本人と直接に日本語授業に日本文化事情を導入するこコミュニケーションするチャンスも少ない。とは、学生の文化素質、言語交流能力、教学日本人教師とのコミュニケーションがかなり効果の実現などの面でかなり重要であると考重要になり、この人的資源をいかして、学生えられる。大学の日本語教師は日本語授業にの会話能力を向上させるべきである。

日本文化事情導入の実行者であり、責任が大第五に、中国人教師は言葉遣いの正しさやきくて、言語知識をよく教えると同時に日本適当性を重視するべきである。中国語と日本文化知識を教えなければならない。大学の日語に高い言語レベルが必要であり、中日両国本語教師は中日両国の文化を研究し、その異の文化背景もよく理解できるはずであり、母同点をよく理解して、自分自身の日本文化上語からの影響を減らすべきである。他には学の素質を高めるべきである。適度に日本文化生のミスを指摘して、学生の発音、イントネーを授業に導入し、日本語や日本文化が理解でション、表情、言葉遣いないし手振りなどのきる、異文化コミュニケーション能力の高い不適当なところを指摘して、注意させる。文日本語人材を育成するべきである。

化知識を説明すると同時に、異文化コミュニ要するに、日本語教育現場では、中日文ケーションの能力及び学生の文化理解能力を化上の相違点を重視し、理解し、研究しなけ向上させる。

ればならない。日本語教師として、言語知識第六に、授業以外の日本文化に関するイを教えるのみならず、すべての教育方法を生ベントをも重視するべきである。例えば、日かして、学生の日本文化への理解力を高める

本文化に関する公開講座を催し、日本語コーべきである。こうすればこそ、学生に言語知ナーを作り、スピーチコンテストや日本語寸識と日本社会文化知識を両立させ、日本語能劇大会などを行い、日本語の言語環境を作り力が高められ、中日両国文化の異同点に対す上げ、学生が日本語勉強への意欲を高め、クる敏感力が養成でき、カルチャーショックがラブ活動を通じて日本文化への理解力を向上避けられる。日本語らしい日本語でうまくコさせる 。

ミュニケーションして、異文化コミュニケー

9）以上に挙げたのは日本授業に日本文化事情を導入するための六つの方法である。どのション能力を向上させることが実現できるものと考えられる。

方法を使う際においても、実用性原則、階段性原則、適切性原則に基づいて行わなければ［注］ならない。導入される文化内容も授業にふさわしく、言語内容、日常会話に使われている

1）徐燦「中日文化差異と日本語教育におかものとすべきである。これと同時に、学生のる文化導入」『重慶大学学報』第６号、p.131

就職進路、言語レベル、理解能力などを考慮参照、2004 年 10 月発行。

して、教育方法をたえずに検討すべきである。

2）杜勤「日本言語文化仕組みに対する心理的な分析」『日本語学習と研究』第 3 号、p.43 参照、2001 年 5 月発行。
3）王勤「日本語教育と文化導入」『内江科学』

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王

第 3 号、p.161 参照、2006 年 3 月発行。

玉珊

2002 年 6 月発行。

4）李紅「現代日本語教育と異文化コミュニ

7）謝暁芳「異文化交際の視点から日本語教ケーションについての研究」『教育と職育方法を論じる」『黒竜江科学情報』第 4

業』第 21 号、p.192 参照、2006 年 11 月号、p.125 参照、2010 年 4 月発行。

発行。

8）張玉玲「日本語教育に日本文化を導入す

5）劉慧雲「日本語異文化教育モデルについることについての考査」『現代企業教育』ての研究」『湖南社会科学』第 6 号、p.236

第 12 号、p.238 参照、2011 年 12 月発行。

参照、2012 年 6 月発行。
6）張紅濤「大学日本語教育中の異文化教育」『ハルピン学院学報』第 6 号、p.85 参照、

9）楊潔「日本語教育中の文化導入問題」『、蘭州 教 育 学 院 学 報 』 第 5 号、p.121 参 照、
2014 年 5 月発行。

日本語授業における「日本文化事情」導入について

Research Related to the Introduction of Culture
in Japanese Lessons
WANG Yu Shan

Dongbei University of Finance and Economics
Abstract
Japanese teaching in Chinese higher learning institutions actually is a kindof cross-cultural language teaching; therefore, during the whole teaching process, teachers should not only teach students to grasp pronunciation, grammar,
vocabulary but also teach them to understand how Japanese use their language
to express and show their ideas, habits, behaviors and customs etc. Thus, how
to let students comprehend the essence of culture in the language and how to
improve the students cross-cultural communication skills have been regarded
as the essential matter for teaching staff of Japanese language in Chinese higher
learning institutions to face and take into serious consideration.
The author thinks that within the elementary stage of Japanese teaching,relevant cultural knowledge should be appropriately introduced not only to help
students understand better about the teaching content, but also to have a deeper
understanding about Japanese culture, leading to enhance the students masteryof culture, cross -cultural communication skills and improving teaching effects.

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