東京都教育相談センター

児童・生徒の教育相談に関わる問題解決のために、心理職及び指導主事が教職員等からの相談を受けています。
また、高校進級・進路・入学相談は、専門の相談員が情報提供を行っています。
まずは、相談受付０３−５８００−８００８までお電話ください。

電話相談受付時間

平日 ９：００〜２１：
００ 土・日・祝 ９：
００〜１７：
００

来 所 相 談 時 間

平日 ９：
００〜１７：
００

電 子 メー ル 相 談

24時間受付児 童・生 徒 理 解と指 導○

学 年・学 級（ホームルーム）経 営 （教育相談的な手法を生かした指導など）○

学 校 教 育 相 談の推 進○

高 校 進 級・進 路・入 学に関わる相談○

文 献・資 料 等の情 報〒113−0033 東京都文京区本郷１ー３ー３

http://www.e-sodan.metro.tokyo.jp TEL 03­5800­8545 FAX 03­5800­8402

19

年 1 1 月発

子供たちの心を受け止め 支え 育てていくこと

東京都教育相談センター 統括指導主事

相 談 例
○成平

● 教職員等からの相談

行

広報（不登校、発達障害、いじめ、非行、虐待など）（学校教育相談体制の在り方、構築など）など

今、子供たちには、教育相談的なかかわりが必要です。当セン
ターには、子供たちにかかわる相談が毎日寄せられています。
「子供が学校に行かない」といった保護者からの相談や、「指導がかよわない」「リストカットを繰り返している」といった教師からの相談など、内容は子供たちの心の発達に応じ、様々で複雑なものとなっています。
学校では、スクールカウンセラーの配置が進み、教育相談の充実が図られています。
しかし、学校における教育相談的なかかわりを築くためには、すべての教師がその基本を理解し、子供の心を受け止めることが重要となります。
子供たちは、一日の大半を学校で過ごします。その多くが授業の時間となります。そして、教師が毎日かかわれる場は授業であり、そこでの積極的なかかわりが子供の心をはぐくむことにつながります。

■子供の声をじっくり聴いてみましょう

不登校及び不登校気味の児童・生徒（以下、生徒等とする）に対して、学校や家庭に学生が出向き、話し相手・遊び相手をします。

■学 校 へ の 派 遣派 遣 先：都内の公立幼稚園、小学校、中学校、高等学校、中等教育学校、特別支援学校
派遣対象：保健室などへ登校はできるが、教室に入れない生徒等
派遣回数：週に１回２時間、１回の申請で５回派遣、継続申請可能
活動内容：対象生徒等との話し相手・遊び相手（学校内の別室での個別対応）

雅彦■子供の見方や感情に注意を向けてみましょう
子供の思いを共感的に受け止めていくことが必要です。子供たちは、教師に理解されることで自己理解を深め問題解決に向け動き始めます。また、共感的に受け止められることで人間関係が構築され、教師と子供との信頼感がはぐくまれていくからです。
たとえば、個別に配慮した学習指導案の作成や子供たちが自由に工夫できる教材の準備など、一人一人の子供が活躍する姿を思い浮かべながら指導計画を工夫することが大切です。また、子供一人一人の理解度や表情をよく確認しながら話をすることも重要です。理解が不足しているようなら、説明の仕方を変えてみたり、補助教材を使ったりする工夫が必要です。そして、気になる子供がいたら「どうしたの？」などと声をかけ、子供が出しているサインに気付き、かかわっていくことが大切です。

■子供の気持ちを受け止めましょう

子供たちを理解するためには、子供の気持ちをしっかり聴くこ

学生アドバイザリースタッフ派遣

河合とが必要です。言葉には、伝えたい事柄とともに本人の感情が含まれているからです。
たとえば、事前に用意した発問をするだけでなく、子供の反応を生かした授業を組み立てていくことが重要です。教師がよい聞き手となり、子供の発言やつぶやきなどを拾おうという気持ちをもち、それを生かす発問をすることで、子供は主体的に授業に参加できるようになります。
集団学習のよさは、
互いの意見を聴き合い、自分の考えを振り返ったり新たな発見をしたりすることにあります。そのためには、教師が十分に子供の意見を聴くことが必要となります。発言する子供にきちんと向き合って聴き、その発言を子供たちの中でつなげていくことが大切です。

子供にどんなときにも温かく深い愛情をもって対応することが必要です。特に、心を閉ざしがちな子供は、教師の何気ない言葉やちょっとした仕草に敏感です。まず、子供の感情や理屈を受け止め、その上でしっかり指導することが教師には必要になります。
たとえば、みんなの前でうまく言えないときや発言しないときにも、その子供に適した指名の仕方や言葉を工夫し、「うん、うん」「なるほど」と相づちを打ちながら聴くなど、教師の受容的な態度が支えとなります。子供の気持ちを受け止め、一人一人の子供が活躍できるようにすることが大切です。
今号は、「授業に生かす教育相談的なかかわり」をテーマとしました。子供の立場に立って共に考える授業は、子供たちの心を受け止め、支え、育てることにつながります。

申し込み ：学校の管理職をとおして電話でお申し込みください。

派 遣 先：都内の家庭
派遣回数：週に１回２時間、１回の申請で５回派遣、継続申請可能
申し込み ：保護者が電話でお申し込みください。

電話番号＊上記以外及び閉庁日は、留守番電話及び電子メールにより対応しています。

〈ホームページ〉http://www.e-sodan.metro.tokyo.jp○いじめ相談ホットライン／24時間対応

詳細については、東京都教育相談センターまでお問い合わせください。

学校教育相談室０３−５８００−８３０９

東京都教育相談センターホームページ http://www. e - s o d a n . m e t r o . t o k y o . j p でも御覧いただけます。

後楽園

春日

東京ドーム
南北線

東京ドームホテル

丸の内線

水道橋

活動内容：対象生徒等との話し相手・遊び相手（保護者在宅時）○電話相談／平日 午前９時から午後９時まで
土・日・祝日 午前９時から午後５時まで（年末年始等を除く）

↑巣鴨

文京区役所
都営三田線

派遣対象：登校できず、教育相談室等にも通えていない生徒等

受付電話番号 03­5800­8008
後楽園

東京都教育相談センター案内■家 庭 へ の 派 遣

都営大江戸線
東京都教育相談センター
都立工芸高校03（5800）8288○来所相談／平日 午前９時から午後５時まで＊電話でお申し込みください。
＊立川出張相談室(立川市錦町６ー３ー１)においても応じています。

教職員研修センター
入口

昭和一高

神田川

←飯田橋

水道橋
JR 総武線

↓神保町

御茶ノ水→

○所 在 地／〒113-0033 東京都文京区本郷１ー３ー３
広報「すこやかさん」第１号〜第19号は、ホームページ上でも御覧いただけます。 h t t p : / / w w w . e - sodan.metro.tokyo.jp

授 業 に 生 かす 教 育 相 談 的 な か か わり
今、子供にとって分かる授業を行い、確かな学力を育成することが求められています。一人一人の確かな学力の育成には、授業に教育相談的なかかわりを生かすことが必要です。ねらいを明確にして授業計画を作成するとともに、一人一人の子供の興味・関心、理解の程度などを丁寧に把握して、授業を実践することが大切です。
授業を確かで豊かなものにするための教育相談的なかかわりの例を示します。

授 業を始 める前に＜一人一人の活躍の場を＞一人一人の子供が活躍する姿を思い浮かべながら指導計画を作成します。

＜学習指導案に個別の配慮を＞

授 業 の 始 まりに＜小さな変化をとらえて＞

子供の様子を見渡し、一人一人の健康状態や学習への姿勢を把握し、気になる子供には声をかけます。

特別な配慮が必要な子供は、個に応じた指導上の配慮点を指導案に記入します。

＜子供の気持ちの切替えを＞＜快適な教室環境の整備を＞＜一人一人と目を合わせて＞

落ち着いて学習に取り組めるように、子供の立場に立って学習条件を整えます。

ゆとりをもって黒板の前に立ち、明るい声で授業の開始を伝えます。
一人一人と目を合わせながら名前を呼ぶことで、授業を進める教師の姿勢を伝えます。

授 業 の 場 面 で ほ め る・叱 る ポ イント【ほめる】＜子供の努力や成長をほめます＞
・よい発言や作品は、具体的にほめます。
教師 「様子がよく分かるように書けていて、とてもいいね。」
子供 『がんばったことをほめてくれるからうれしいな。』
・その子なりのよいところをとり上げます。
教師 「後ですぐ分かるようにノートのとり方を工夫したね。」
子供 『きれいに書くと気持ちいい。よく見てくれているな。』
・よくなった点を全体に話します。
教師 「準備と後片付け、班で協力できていたね。」
子供 『みんなで分担して力を合わせたことが認めてもらえた。』

子供たちの声●「ほめられるとき（叱られるとき）でも、友達と比べられるのは嫌だな。」●「叱るとき、前にあったことは 持 ち 出 さない で ほしい。」

意図的、計画的な授業の組み立て

授業の展開の中で説明する ＜子供にあった分かりやすい説明を心がけます＞
・子供の興味、関心のある事柄や身近な例を取り上げます。
・一人一人の理解の状況を確認しながら話します。
・声の大きさや速さを工夫して、メリハリのある話し方を心がけます。

問いかける ＜一人一人の子供が生きる発問や指名をします＞
・一人一人の子供が活躍できるように発問を工夫します。
・つぶやきなど、子供の考えや思いを授業の展開に生かして発問します。
・子供の表情をよく見て、子供の気持ちを生かした指名をします。
・「できた人」「分かる人」より、「書けた人」「やってくれる人」など、意欲を大切にした指名をします。
・発問の後は、考える時間を十分にとり、子供の思いや考えを引き出します。

受け止める ＜子供の発言を十分に聴きます＞
・子供の発言を、最後まで熱心に聴きます。
・「うんうん」「なるほど」と、相づちを打ちながら受容的な姿勢で聴きます。
・「よく考えたね」など、発言した子供が達成感を得られるように言葉がけをします。
・誤った答えの時は、再質問やヒントでフォローします。
・誤った答えでも、その背景をとらえ、学習を深める貴重な意見として生かします。

つなげる ＜友達の多様な考えを知り、理解し合うようにします＞
・友達の意見を聴くことで、考えを深めさせるようにします。
・子供の発言に込められた思いを明確にして、伝え合いを促します。
・分からないときは、一緒に答えを見付け出す「子供との同行」を大切にします。

【叱る】＜友達への迷惑や指導の妨げとなる行為はきちんと叱ります＞
・授業を妨害し、みんなの迷惑になる行為に対しては、毅然として叱ります。
・子供の気持ちは受け止めますが、行為そのものは許さない姿勢を通します。
・できないこと、うまくいかないことを責めると、子供の自信を失わせます。
・不満が残っているようならば、授業後にきちんと聴くことを約束して授業を再開します。

子供理解に基づく
教育相談的
なかかわり

授 業 の 終 わ りに
＜学習の振り返りを＞感想を書かせたり話をさせたりする
ことで、何に気付いたかを、子供自身に確認させます。

＜子供の視点を次の授業に＞授業での子供の疑問や意見を振り返り、次の授業への意欲付けを行います。

＜時間を守る＞

子供の立場を考えて授業時間を厳守します。

授業の後で＜個別のフォローを＞作業が終わらなかった子供、理解できていない子供には、時間を与えて指導します。

＜授業後の質問にも丁寧に＞「先生に聞いてみよう」という雰囲気を大切にし、質問には丁寧に答えます。

＜指導記録の作成を＞記録を残すことは、授業や子供への対応を振り返る上で貴重な資料となります。

教師を子供たちは見ています
教師の優しい声かけ、受容的な話の聴き方、にこやかな表情などは、子供たちに安心感を与え、授業に取り組む意欲を高めます。授業における教師自身の言葉や振る舞いは、子供たちから常に注目されていることを意識しましょう。