活動テーマ「授業を中心とした校内研修の導入による初中等教育の質的向上」
課題実施機関 鳴門教育大学
課題代表者 小澤大成

H19年度第1回国内報告会

活動の背景n 途上国の授業の質向上

量的拡大と共に重要な開発目標
n 学校現場における研修；教育の質向上をはかるボトムアップアプローチ
n 授業研究；日本の比較優位，資源の乏しい途
上国に適用可能な活動
n 現地大学と協同した支援・研究 プロジェクト
終了後の持続的発展に配慮
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開発途上国におけるカリキュラム実践の課題（１）n 中央政府が規定する「意図されたカリキュラム」- 生徒中心型の授業，継続的な評価など最新の教育観に従う
n 教員が教室で教えることを通じ，生徒に伝える「実践されたカリキュラム」- 学校環境，教員自身の体験に依存- 生徒中心型授業の具体的イメージが伝わっていない
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開発途上国におけるカリキュラム実践の課題（２）n 生徒が獲得する「達成されたカリキュラム」

形成的な評価が重要- 教員は「意図されたカリキュラム」の実施に忙しく，生徒の達成度をモニタリングするまでにいたらない必要と考えられる支援・ カリキュラム理念を実践する授業へ
・ 生徒の達成度に着目した授業へ-

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授業研究を通じた授業改善の特徴
n 授業に着目した活動

n 教員自身による授業改善活動

n 教員のキャリアに応じた形式が可能

n 日々の改善に貢献

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授業研究Plan, Do, Check, Action サイクル
による継続的改善
同僚による授業観察

カリキュラム考察

教師と生徒の発言および行動トピックの研究

授業案作成

授業実践

生徒の理解

授業検討会
授業改善のための建設的提言

同僚による授業観察に基づく分析と振返り

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本拠点事業の目的と方法
１．目的
n 授業研究を中心とした校内研修活動のパイロット的試行
n 現地大学との協力（アフリカアジア対話の枠組）
n サブサハラ地域で広く応用可能な校内研修
２．方法
n 対象国はウガンダ，南アフリカ，エチオピアn 学校現場ニーズ分析，インパクト評価にかかわるデータ収集
n 校内研修ガイドライン（H18年度成果）によるワークショップ実施
n 校内研修マニュアルを作成（H19年度成果物）

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南アフリカでの活動
n カウンターパート－プレトリア大学－ムプマランガ州教育省 MSSIプロジェクト終了後，フォローアップ支援および調査を快諾
n ２００６～２００８理数科教員養成者日本研修（広島大学・鳴門教育大学）

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南アでの今年度の活動状況実施した活動
n 授業研究実施後教員の変化測定
n 授業研究ワークショップの実施
n ベースライン調査データ収集
n 授業分析ルーブリック作成

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研究授業

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授業観察する参加教員

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授業検討会

H19年度第1回国内報告会

授業検討会

H19年度第1回国内報告会

授業研究実施前後の変化
n 2006年9月と2007年4月の授業を比較
n インプット：JICA日本研修

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授業スタイルの変化（2007年4月）「事前の説明時間が短くなり，生徒を活動させながら適宜補足するようになった」「教員の発言時間が減少し，生徒の発言時間や活動の時間が増加した」「質問時に生徒の返答を待てるようになった」「挙手している生徒だけでなく，答えようとしない生徒に配慮するようになった」「生徒の理解度に差があることを認識し，より丁寧な説明をするようになった」
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研修後の授業変化（2007年4月）；
説明補助教材の使用

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研修後の授業変化（2007年4月） ；生徒の参加

H19年度第1回国内報告会

研修前後の授業変化
n 数学教員（教師A）の例

2006年9月と2007年4月の授業を比較

H19年度第1回国内報告会

研修前の授業（2006年9月）
序論
授業開始（00:00~00:10)
ワークシート配布
授業タイトル板書（01:20~01:35）
間本時の課題伝達（01:55~02:10）

H19年度第1回国内報告会

研修後の授業（2007年4月）
n 序論

授業タイトル板書，本時の内容導入，その意義（00:00~02:20）

H19年度第1回国内報告会授業構造の変化
研修後（2007年4月）

研修前(2006年9月）
時間配分

内容

2.5分（4%）

イントロダクション（本時の学習の意義）

20.5分（33.3%）

コア概念に関連した活動実
施

3分（4.9%）

コア概念導出4.5分（7.3%）

問題説明

29分
生徒が問題解答，教員（45.7%） は支援

15分（24.4%）

模範解答提示，誤概念を訂
正10.5分
生徒の解答確認，誤概（16.5%） 念の訂正

2.5分（4.1%）

まとめ，日常生活と連関

12.5分（20.3%）

生徒が問題解答，教員は支援

1分（1.6%）

本時の振り返り

時間配分

内容

11分
授業タイトル提示，コ（17.3%） ア概念に関連した活動実施
9分
コア概念導出（14.2%）

1.5分（2.4%）

まとめ

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研修後の模範解答の例示(1)
板書 P=2(L+B)
板書 50cm=2(12cm+B)
教員「なにからはじめるか」生徒「2()の意味は2倍という意味」
板書 50cm=24cm
教員「これでよいか」生徒「違う」教員「何が」生徒「B」
板書 50cm=24cm+2B
教員「これを書き直すと」
板書 24cm+2B=50cm
教員「次に何をする」「24cmを取り去るには」「24cmについている符号は」半分の生徒「正」半分の生徒「負」ひとしきり聞いた
後，教員「これは正」H19年度第1回国内報告会

研修後の模範解答の例示(2)
教員「一種のつりあいなので」
板書 24cm-24cm+2B=50cm-24cm
教員「24cm-24cmは」生徒「0」教員「50cm-24cmは」生徒「26cm」
板書 2B=26cm
教員「次にどうする」生徒「両辺を2で割る」
板書 2B/2=26cm/2
板書 B=13cm
このあと元の式に代入，2(12+13)=50で答が正しいことを確かめる
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授業評価ルーブリックの第１評価軸：
授業全体の構造評価評価基準：授業全体の構成（導入・展開・まとめ）
評価規準
レベ 授業の構成枠組みが不明瞭である（授業が構造化さル1 れていない）。
レベ 導入あるいはまとめが欠落，または不十分であり，ル2 授業が二つのパートのみによって構成されている。
研修前2006年9月
レベ 導入，展開及びまとめの三つのパートで授業が構成
ル3 されている。研修後2007年4月

H19年度第1回国内報告会

授業評価ルーブリックの第２評価軸：展開部における内容構成
評価基準：構成の多様性
評価規準
レベル1 講義（板書を含む）のみにより構成されている。
レベル2

講義（板書を含む）に加えてワークシートあるいは生徒自身による活動のどれか一つにより構成されている。

レベル3

講義（板書を含む）に加えてワークシート及び生徒自身によるグループあるいは個別活動より構成されている。
研修前2006年9月，研修後2007年4月

レベル4講義（板書を含む）に加えてワークシート及び生徒自身によるグループあるいは個別活動により構成されており，さらに，これらの三者が授業の状況あるいはねらいに応じて過不足なくバランスされている。
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授業評価ルーブリックの第３評価軸：授業に対する教師及び生徒のコミットメント
評価基準：構成の多様性
評価規準
レベル1

教師が一方的に講義し，生徒との言葉を介した相互作用は認められない。

レベル2

質問やワークシートあるいは活動などを通した相互作用が認められるが，その全授業時間に対する割合は20%に満たない。質問は生徒の知識を問うものがほとんどである。

レベル3

質問やワークシートあるいは活動などを通した相互作用が認められ，全授業時間の50％前後を占めており，質問は生徒の知識を問うものがほとんどである。

レベル4

質問やワークシートあるいは活動などを通した相互作用が認められ，全授業時間の50％前後を占めており，質問によって生徒の知識を問うだけではなく生徒の思考を促し，授業内容への理解を深めようとしている。研修前2006年9月，研修後2007年4月

レベル5

生徒からの質問や発言を促し，さらに[生徒－教師間]だけでなく生徒－生徒あるいは[複数の生徒－教師]間のディスカッションを促そうとしている
H19年度第1回国内報告会

授業評価ルーブリックの第４評価軸：演示の手順（数学）
評価基準：演示手順
評価規準
レベル 計算や問題の解法を示す際に，教師自身1で模範解答のみを示す。
レベル 計算や問題の解法を示す際に，教師が途2中の計算過程を説明しながら模範解答を示す。
レベル 計算や問題の解法を示す際に，教師が生
3
徒に問いかけながら，不明確な内容を明らかにして模範解答を示す。
研修前2006年9月，研修後2007年4月
H19年度第1回国内報告会

授業評価ルーブリックの第５評価軸：
概念提示の方法（数学）
評価基準：概念提示方法
評価規準
レベル1

本時の学習内容のみからなる，講義（板書を含む）により構成されている。

レベル2

既習事項を絡め，事前に準備された掲示物などを用いて提示している。

レベル3

既習事項を絡め，事前に準備された生徒の数学的思考を促すための具体物・半具体物などを用いて提示している。研修前2006年9月

レベル4

既習事項を絡め，本時の学習材を提示し，それが実生活の中や今後の学習にどう生かされるかについてまで言及している。研修後2007年4月
H19年度第1回国内報告会

本年度の成果 授業研究の効果把握
n 南アフリカ教員による研修前後での生徒中心型授業のイメージ変化
Ø 新カリキュラム導入後6年余り経過し生徒中心型授業についての理解が進み，大きな変化はない
Ø よりイメージがより具体的になり，活動の位置づけが明確化
n 授業スタイルの変化
Ø 授業が構造化され，よりきめ細やかな生徒のレベルに合わせた支援を行うようになったØ 授業についてじっくり考察することで生徒を見る目が育つ
授業研究による実践への貢献
H19年度第1回国内報告会

本年度の成果
ベストプラクティス事例の把握
n 2007年4月に訪問したある学校群（クラスター）n 近隣初等中等学校と研究会を組織
n 教科：数学
n 行っている活動

月曜日；授業案作成
水曜日；公開授業＆授業検討会
4月以降8月まで8回実施
ガイドラインに沿って実施
授業案，ワークシート，検討会の議事録を保存
H19年度第1回国内報告会

研究授業

H19年度第1回国内報告会

研究授業

H19年度第1回国内報告会

授業検討会後の記念撮影

H19年度第1回国内報告会

ウガンダでの活動
n アフリカアジア大学間対話-広島大学CICEが主導したプロジェクト-アフリカとアジアの大学・研究機関間の対話と協力を通じて，研究と省察の機会を提供，アフリカの基礎教育開発における自立的なアプローチを促進
n カウンターパート
マケレレ大学n 鳴門教育大学 授業研究による支援を提案
H19年度第1回国内報告会

ウガンダの初等教育の課題
n 留年・中退率が高く，卒業までたどり着ける児童は少ない
n 原因；家庭の経済的な事情，過密教室，詰め込み型授業,教員の欠勤，生徒の欠席，十分訓練を受けていない教員など

H19年度第1回国内報告会

ウガンダチームの研究テーマ
n 「ウガンダの基礎教育支援に資する大規模学級における教授と学習を向上させる戦略」
n 研究チームの構成
マケレレ大学教員
チャンボゴ大学教員
教育省職員
教員養成校教員
初等学校教員
H19年度第1回国内報告会

ウガンダチームの研究計画
1. 文献レビューによる大規模学級の課題とそれに対する方略の把握
2. ウガンダにおける大規模学級の課題と教員の対処戦略（Good Practice)の把握
3. 教員同士の省察と共有，新しい戦略による授業向上支援
4. ワークショップを通じた有効例の共有
対象学年は第3学年，教科は英語および算数
H19年度第1回国内報告会

ウガンダでの活動状況実施した活動
n 授業研究に関するワークショップを，研究チーム及び研究対象校教員向けに開催(2007年3月）

H19年度第1回国内報告会

授業研究の導入時の留意点
南アフリカにおける経験から；教員が自らの授業を公開し，観察者からの意見を受け入れるための環境醸成が重要
n 授業に対しコメントをつけ，授業者に対する批判をしない
n まず授業の良い点を述べ,その後改善案を提示する

H19年度第1回国内報告会

鳴門教育大学の支援「授業研究説明資料」
n 授業研究の内容紹介
n 授業ビデオの観察による授業観察・分析体験
n 模擬授業研究会体験によるより良い検討会

運営
n 日本の授業研究紹介による現職研修における位置づけ

H19年度第1回国内報告会

鳴門教育大学の支援「授業研究ガイドライン」の作成・配布
内容
n 授業研究の目的
n 授業研究の利点
n 授業研究の過程授業計画，授業の実施，授業検討会
n 授業検討会の運営方法
n 授業研究の現職研修への適用
H19年度第1回国内報告会

ウガンダ研究チームに対する支援
2007年3月
授業研究説明資料を用いたワークショップ実施
1. ウガンダ初等学校の課題認識
2. 南アの授業ビデオを用いた授業観察体験
3. 授業検討会の体験
4. 授業研究ガイドラインを用いた説明および議論

H19年度第1回国内報告会

H19年度第1回国内報告会

研究チームの授業研究受容
n 授業観察体験；授業に対する適切な分析
n 授業検討会体験；運営方法に従い，良い点から指摘し，次に改善点を指摘
n 授業研究をいかに実践するかについても自ら課題に気づき，議論「授業研究の時間をいかに確保するか」Ø 「土曜日にエクストラの授業を行う」等日本での実践例を紹介
H19年度第1回国内報告会

研究者ワークショップへの参加者コメント「授業研究を良く理解した」「ウガンダと日本の教育状況の共有ができた」「ウガンダにおける授業研究の適用について実際的な助言が得られた」「学校現場でぜひ実践したい」

H19年度第1回国内報告会

初等学校における授業研究導入支援
n 授業研究ガイドラインを用いた管理職および対象教員への説明
n 対象教員の授業を研究チームと共に観察
n 授業検討会を研究チーム，管理職，対象教員，その他教員と共に開催
n 訪問校 都市部1校，郊外1校の計2校

H19年度第1回国内報告会

H19年度第1回国内報告会

H19年度第1回国内報告会

初等学校（郊外）での数学授業
n テーマは足し算
n 石を使った「５＋１」という加算の概念指導
n 記号を使った「２＋１」という加算の概念指導

H19年度第1回国内報告会

ウガンダ初等学校での授業検討会
n 司会；日本側（1校目），ウガンダ側研究チーム（2校目）
n 授業者のコメントの後，観察者が良い点，そして改善すべき点を指摘
n 終始和やかな雰囲気で，授業者はコメントを受け入れていた。

H19年度第1回国内報告会

H19年度第1回国内報告会

初等学校参加者からのコメント「教員の恐れを取り去り，助言者と教員間に建設的な支援体制ができた」「これからも実践してみたい」H19年度第1回国内報告会

今年度活動予定n マケレレ大学カウンターパート-

2008年1～2月鳴門教育大学で共同研究

校内研修ガイドブックの編集
n 年度末に現地を訪問し，成果物を用いたワー
クショップを現地で実施-

H19年度第1回国内報告会

エチオピアでの活動
n カウンターパート－アジスアベバ大学
研究テーマ「初等学校における教員相互の学びあいを通じた生徒中心型学習の振興」－オロミア州住民参加型基礎教育改善プロジェ
クト（ManaBU プロジェクト） アジスアベバ大学教員が関与
n 授業研究の支援を提案
H19年度第1回国内報告会

エチオピアでの活動状況実施した活動n 対象学校において校内研修ガイドラインおよび生徒中心型授業チェックリストを用いた授業研究ワークショップ実施
n 現地研究者による，提供したリソースに基づく授業改善活動と評価

H19年度第1回国内報告会

生徒中心型授業チェックリスト（抜粋）
授業は日常生活あるいは事前知識から導入されているか
n 生徒は自分の意見を持ったか
n 生徒は互いに意見交換を行ったか
n 生徒の意見が板書され，活用されたか
n 活動に対する説明が明確か
n 活動に対し生徒は積極的か
n 生徒は活動から新たな課題を見いだしたか
n 教員の支援により，生徒の意見が導かれたか
n 生徒は結論を理解したか
n 次の授業への導入がなされたかn

H19年度第1回国内報告会

日本の大学教員によるモデル授業実施

H19年度第1回国内報告会

研究授業を見る同僚

H19年度第1回国内報告会

授業検討会の実施

H19年度第1回国内報告会

今年度活動予定
n 年度末に現地を訪問し，現地共同研究者との研究成果共有
n 今年度成果物を用いたワークショップを現地で実施

H19年度第1回国内報告会

最終成果物に向けた進捗状況―授業研究マニュアル―
日本語暫定版が完成
n 学校のリーダー教員を対象
n マニュアルを用いて校内でワークショップを実施する
ことで校内研修あるいはクラスター研修に授業研究を導入可能
n 参加型のワークショップを企図
n 構成- 授業研究の説明- ワークショップ開催ガイド- ワークショップで用いる資料
H19年度第1回国内報告会

授業研究マニュアル
モジュール1 授業研究を体験してみよう
n(1)(2)
(3)
(4)
(5)

目的：授業研究の体験がない教員に授業観察およびその後の授業検討会を模擬的に体験させ，その意義と運用の方法を理解させる
授業ビデオの観察
授業の分析
授業者に対するコメント
コメントによる授業改善
授業者の立場からコメントを考える
H19年度第1回国内報告会

授業研究のステップ ビデオ教材
n 課題把握n 教材研究n 模擬授業１
n 授業検討会
n 模擬授業２
n 授業検討会
n 研究授業n 授業検討会
H19年度第1回国内報告会

授業研究マニュアル
モジュール２ 授業公開と検討会－最初の一歩
n

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

目的：授業研究の体験がない教員に，授業観察とその後の授業検討会を実際に経験させることで，その意義と運用の方法を理解させる
授業公開ボランティアを決めよう
当日までの準備
授業公開
授業検討会
授業案を改善しよう
次の授業公開ボランティアを決めよう
H19年度第1回国内報告会

授業研究マニュアル
モジュール３ 課題に対応したチームで行う授業研究
n(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)

目的：現場での様々な課題に対応し，それを解決する授業を計画し，よりよいものに改善していくアクションリサーチについて紹介する
トピックの選定
トピックに対する課題認識
プランニング
模擬授業をしてみよう
研究授業の実施
授業検討会
授業案改善
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ご静聴ありがとうございました

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