平
成
30
年
度
指
定
ス
ー
パ
ー
サ
イ
エ
ン
ス
ハ
イ
ス
ク
ー
ル

研
究
開
発
実
施
報
告
書
・
第
４
年
次

SSH
Super Science
Highschool

平成30年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第４年次

令
和
四
年
三
月

令和４年３月
学
校
法
人
鶏
鳴
学
園

青
翔
開
智
中
学
校
・
高
等
学
校

想像力で課題を発見し、創造力で課題を解決する。
そして新たな価値を創り出す。
SSH事業1期4年目にあたる令和3年度の研究開発実施報告書が完成しました。今年度も新型コロ
ナウイルス感染症の影響を大きく受ける年となりました。本稿を執筆している令和4年2月時点で鳥取県には鳥取県版コロナ特別警報が発令されており、県内の学校へ分散登校が推奨されています。通常登校や分散登校、臨時休業が不規則に切り替わる一年でしたが、生徒たちはオンラインシステムを駆使し、チームでつながり、物理的に離れている環境でも課題解決に向けた活動を続けることができました。昨年度に引き続き海外研修や他校との国内研修、いくつかのフィールド
ワークは中止となりましたが、教職員もアイデアを出し合い、オンライン上で実施できるものは
可能な限り生徒たちへ提供しました。
コロナウイルスはSociety5.0時代の到来を加速させているように感じます。Society5.0時代はすべての人がデジタルでつながり、大量のデータをAIが分析し、最適解が実社会に提供されていく時代です。AIに使われる人間になるのではなく、この時代の流れを上手く使いこなす人材が必要なのです。そんな時代であるからこそ文系・理系に関係なく、全ての人に自ら仮説を立てて検証していく科学的思考が必要となります。そのため本校では「生徒全員」が自分で探究のテーマを設定し、仮説を立て、失敗をしながらも検証を続け、立証し論文を執筆しています。生徒たちはこれからの時代、どんな世界へ羽ばたいていっても物事を科学する力が今まで以上に必要になります。
また、さまざまな人たちと協力し真理を追求する能力と心構えも重要です。多様な人々とチームを組み、SDGsに向かって社会がより良くなるための命題を掲げ、何度も何度も繰り返し検証する。その基本となる力こそ、生徒たちが「探究論文」を書き上げる過程で培った力なのです。
中学在学時に探究基礎Ⅱでらっきょうの新商品を企画・提案し商品化まで実現した生徒が、高校の探究基礎Ⅴ（課題研究）で当該商品の販売方法について研究・提案をしました。そして、その実績を評価され食品マネジメントを学べる大学へ合格する事例がありました。中高6年一貫の探究学習が実を結んだ好例といえます。また、本校の高校1年生が京都の高校1年生とチームを組
み、内閣府地方創生推進室主催経済産業省共催の「地方創生☆政策アイディアコンテスト2021」に中国地方代表として全国大会への出場を果たしました。さらに、鳥取県と鳥取銀行が主催の「第1回とっとりSDGsアワード」では在校生だけでなく、卒業生や本校へ入学を控えた小学6年生が各賞を受賞する結果となりました。学内だけで探究活動を完結するのではなく、外部の組織や機関、人と協働し課題解決を図る好例が生まれています。これはまさに、本校の人材育成目標である「多様なステークホルダーと協働し新たな価値を創出できる資質を持った共創的科学技術系人材の育成」という趣旨に沿った人材が誕生しているといえるでしょう。さらに、本校の取り組み
が他の世代にも伝播し、世代を超えた探究活動が地元鳥取に広まりつつあります。
最後になりますが本校のSSH事業に対しご指導・ご助言をいただいている文部科学省、ご支援をいただいている科学技術振興機構、事業連携をしていただいている各大学、企業、団体の皆様、本事業へ密接な関わりをいただいている運営指導委員の皆様に，心より御礼申し上げます。

青翔開智中学校・高等学校
校長 織田澤 博樹
― 1 ―

目目

次
次

❶ 令和３年度SSH研究開発実施報告書（要約）：別紙様式１‒１ ……………………… ４❷ 令和３年度SSH研究開発の成果と課題：別紙様式２‒１ ……………………………… ８❸ 実施報告書（本文）❸‒１

SSH事業全体の内容と研究開発の成果・課題等……………………… １２❸‒２

探究基礎の開発❸‒３

体系的なプログラミング教育の開発…………………………………… ３５❸‒４

ジェネリックスキル育成のための取組………………………………… ３７❸‒５

ITを活用した新たな評価方法の開発…………………………………… ４０…………………………………………………………… ２９❹ 関係資料
教育課程表…………………………………………………………………………… ４４

青翔開智の「育てたい資質」と「評価項目」…………………………………… ４５

探究基礎Ⅳ・Ⅴルーブリック……………………………………………………… ４６

探究基礎Ⅳ・Ⅴテーマ一覧………………………………………………………… ４７

進学先と探究基礎修了論文の論題………………………………………………… ４９

運営指導委員会の記録……………………………………………………………… ５１

アンケート調査の結果……………………………………………………………… ５４― 3 ―別紙様式１－１
学校法人鶏鳴学園青翔開智中学校・高等学校 指定第Ⅰ期目 30〜04❶令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題デザイン思考を備えた共創的科学技術系人材育成のための教育課程の開発②

研究開発の概要

多様なステークホルダーと協働し新たな価値を創出できる資質を持った，共創的科学技術系人材を育成するための６カ年の中高一貫教育課程を開発する。共創的科学技術系人材に必要な資質を育成するために，デザイン思考を中心に据えた取組を主軸とし，地域や実社会との関わりを常に意識した取組の実施により社会課題にアプローチできるアントレプレナーシップを醸成する。また，AI等の利用を目指した段階的なプログラミング教育の開発を行うことで，先進的な技術を活用して課
題解決を行うことができる科学技術系人材を育成する。そして，通常授業と探究基礎をつなぐ探究型学習を中学校１年次より通常授業時間内で段階的・体系的に実施することで，学びに対する姿勢
や多様な表現力を身に付け，探究活動全体の深化を図る。さらに，研究開発に係わる成果を IT 活
用により客観的に評価する先進的な評価方法を開発し，教育課程とともに汎用性を持たせることを目指す。
③

令和３年度実施規模

下表に示す高等学校の全生徒を対象として実施する。６カ年の教育課程開発のため中学校段階も対象として一部実施する。
学科・コース

第１学年

第２学年

第３学年

計

実施規模

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

高校・普通科

40

2

45

2

46

2

131

6

全校生徒

(理系)

-

-

(23)

(1)

(24)

(1)

(47)

(2)

を対象に

(文系)

-

-

(22)

(1)

(22)

(1)

-

-

実施

中学校

48

2

42

2

44

2

134

6

合計

-

-

-

-

-

-

265

12

④

研究開発の内容○研究開発計画
平成３０年度〜令和４年度の研究事項・実践内容は下表の通りである。
・「探究基礎Ⅰ」～「探究基礎Ⅴ」の開発・実施
・「探究基礎Ⅴ（高２課題研究）」実施の際に活用するルーブリックの開発及び運用
・「探究基礎Ⅴ」で実施する課題研究のルーブリックを活用した進捗・達成度評
価の運用
第１年次

・生徒の探究活動に対する意欲・態度向上のための講演会等の実施
・AI活用を目指したプログラミング教育（プログラミングキャンプ，SSH東京AI研修，IoTハンズオンセミナー等）の開発・実施
・SSHカンボジア海外研修の開発・事前調査実施
・ジェネリックスキル育成のための取組実施
・ITを活用した評価方法の開発及び評価に必要なデータ収集の検討― 4 ―・「探究基礎Ⅰ」～「探究基礎Ⅴ」の実施及び・「探究基礎の研修等との関

性の向上

」の開発

・「探究基礎Ⅴ（課題研究）」にけるルーブリックを活用した進捗・達成度評

価の運用と収集したデータの・AI活用を目指したプログラミング教育（プログラミングキャンプ，SSH東京AI
第２年次研修，AI活用

ークシ

ップ等）の

・実施

・SSHカンボジア海外研修の実施
・ジェネリックスキル育成のための取組

・取組実施

・ITを活用した評価方法の開発及び評価に必要なデータ収集の検討とックのための方法検討・・ー

成

事業の２年間の成果とりまとめ（中間の成果等）

・「探究基礎Ⅰ」～「探究基礎」の実施・

・「探究基礎Ⅰ」～「探究基礎」実施の際に活用する

ークシート等の

・

体系化
第３年次

・デザイン思考を活用した探究活動の汎用化を目指した
・「探究基礎等の開発・

成（高１）」実施の際に活用するルーブリックの開発及び運用

・AI 活用を目指したプログラミング教育の体系化を目指した教科
・生徒の探究活動成果（評価）をー

ックするための運用方法検討

・ジェネリックスキル育成のための取組の体系化（教科間の・「探究基礎Ⅰ」～「探究基礎」の実施・・デザイン思考を活用した探究活動（
第４年次

した

等の開発・

成と

化）

校

校の SSH 研究開発成果）の汎用化を目指

開の

備・AI 活用を目指したプログラミング教育の体系化を目指した教育課程の開発
・ジェネリックスキル育成のための取組の体系化（教科間の・生徒の探究活動成果（評価）の人

ー・デザイン思考を活用した探究活動（
した
第

年次

等の

校

化）

ック運用開

校の SSH 研究開発成果）の汎用化を目指

開・AI 活用を目指したプログラミング教育課程（１年間）の実施
・ジェネリックスキル育成のための取組の体系化（教科間の・生徒の探究活動成果（評価）の

○

課

等

ック

動化システ

の開発

す

き事項は次の通りである。

開

学科・

科・科目等

コース

科・科目等

科・科目

普通科

科・科目

・探究基礎
」３

を取る。

体的にはプログラミングを活用した

ー等を組
を

グやシステ

の中で，

・

３

「探究基礎

な学校

ー

の

教育課程上の

した方

人

化）

わせたデ

題解決と

イスの

科目の開

１

的な探究の時間２

識 AI の

し，テク

の

学習システ

関

して

る

の

段にテク

ロジー活用のための資質
けではを検討し，探究基礎と深高校１年生全ータの活用に関する取組を行うことで成を行った。社会課題解決のできるようになった。し思考等）の育成時間が現

ン

の科学

や，セン
ロジーを活用力（プログラミンであった。そこで新たするプログラミング教育を主とした内容の実施を目指すこととした。
― 5 ―○令和３年度の

課

探究基礎Ⅰ

実施対象

教育課程上の

の内容の
中学

年生

付けと目的

実施時間

２時間

的な学習の時間として実施。

にアイデア創出し，チーで共創できる人材を育成する。
目

の共

を

ら

るアイデアをチー実施する内容のテー

取

探究基礎

中学２年生

実施対象

教育課程上の

付けと目的

し解決
目

観

探究基礎

を創

実施時間

を

し，対象

課題解決型

実施対象

教育課程上の

う

２時間

付けと目的

その解決

ール

中学３年生

ール

を

ーク

実施時間

２時間
を持

と関

付けて

え，身

な課題解決が
に

探究基礎

高校

３

実施対象

教育課程上の

年生

付けと目的

実施時間

的な探究の時間と

しよう

の科学１

施。テク

ロジーを活用して高度な課題解決ができる人材を育成する。

目

（

に

取）が

える

用した先進的なアイデアを実施する内容のテー
探究基礎Ⅴ
きテー

に

人

高校２年生

付けと目的

実施時間

ロジーを活

２

的な探究の時間として実施。 身を深（課題）を理解したうえで，解できる人材を育成する。
らめらること・ 身の価値観をもとにテーし，できるようになる。
人探究（課題研究）

探究基礎

高校３年生

実施対象

教育課程上の付けと目的

また，高校での学びをや進決

また，高等学校に
学科・

付け，教

成果を的

な文

として

え

第１学年

高校・

・探究基礎

普通科

す。

で表現できるようになる。 識をし， 身のては次の表の通りである。

第２学年

３

第３学年

科・科目

科・科目

的な探究

的な探究

の時間・探究基

２の時間・探究基

礎Ⅴて探究スキルラー

力を育成するとともに，生徒の学びに向付け）がなさ

るよう

高校生全
２

礎

ける成果の質向上のために， 教科に活動に必要な資質文にする。

人探究（課題研究）

ける課題研究の実施につ

科・科目

的な関

２

に活用できるようになる。

コース

課題研究に

実施時間

的な探究の時間として実施。課題研究の成果を的に関課題研究で取り組

実施する内容のテーのて実ロジーで解決しよう（課題研究）

実施する内容のテー進としてける先進的な課題の解決のために，テク

題をテク

きなこと・ 意なこと・社会目をできるようになる。

実施対象

教育課程上の検の課題解決につながるできるようになる。
取の社会課題を解決して S

目

社会課題を解決出せる人材を育成する。

実施する内容のテー決すークをもとに課題できるようになる。

的な学習の時間として実施。

地域の社会課題を S

ことを実

の

的な学習の時間として実施。

ら課題を実施する内容のテー

目

力的なできる人材を育成する。

や調査

する意

に

で創出できるようになる。

して

る。

― 6 ―

ングを実施し，探究う姿勢の醸成（教科学習と探究活動

○

研究

・

内容

令和２年度にては，次の項目につ て研究開発を行なった。
・デザイン思考を中心に据えた「探究基礎」の開発・実践 探究基礎
・体系的なプログラミング教育課程の開発・実践
・アントレプレナーシップを醸成する研修・・成果の普及・発
・教科授業にの取組

プログラミングキャンプ

ークシ

ップの実施

開学会

けるジェネリックスキル育成の取組

探究スキルラーング

・ITを活用した先進的な評価方法の開発
・運

指

会の開

上の取組の関 性をし，体系的な取組として えるために，研究テー として「ア探究基礎の開発（デザイン思考を活用し探究活動を行う６カ年の教育課程の開発）」，「イ体系的なプログラミング教育の開発（テク ロジー活用し課題解決できる人材育成）」，「 ジェネリックスキル育成の取組（教科と探究の関 性を高めるための授業・授業開発）」，「 IT を活用した新たな評価方法の開発（生徒の成 を化し学習したことの意 や価値をできるようにするための評価方法の開発）」の４

実
の

な

は

実施

研究開発の
○研究

文）に

することとする。そ

する。

課題

の

・学校ホー
・

（

にまとめ

ージでのSSH事業の及び探究スキルラー

oo を活用しSSH事業に関する取組の・教育関係対象の「教育研究会」開

・教育関係

関等

らの

○実施

校

の

を

的に発

し研究授業・教
の

け

ングの事

の発

を行った。

した。

研修を行った。

（オンライン）を行った。

の・デザイン思考の活用による「課題発・体系的なプログラミング教育の４
・探究スキルラー
・生徒

の

ング取組

ー

・理系

の高

・海外

学に

が

的に

○実施

の課題
が

が学校全体の取り組

ック用シート

成

動化システ

（学年の

）

持

進学

，

型

性」の向上

年の教育課程の開発を開

進で授業

・学校

として

進さ

めた

の開発

型

での

等，課題研究の成果活用の３年次の研究開発実施上の課題と・運用

力」「課題解決力」「創の研究開発の方向性につるルーブリック活用した評価

・探究スキルラー

ングの教科をーては次のックの運用方法の

があ

ら

る。

検討が必要

えた体系化とルーブリックの質向上が必要

・「探究基礎」の汎用化に向けた教材の開発が必要
・課題研究の指やルーブリック

成に関する教・生徒の主体的な探究活動・課外活動を
コ
・SSH 京・人イルス
AI 研修中

研修の

する体

が必要

の

が必要

の
・SSH カンボジア海外研修中

題講演会オンライン実施 ・テク・探究基礎に

ロジー活用

ン，360°カメラ）オンライン実施

・アイデンテ・運・評価方法開発リモート会議の指会オンライン実施

・SSH 成果発表会中

テークシ（オンラインで一部内容を実施）
― 7 ―

&ビジ

ン

ける校外活動中ップ（AI，ブロックチェーークシ

ップリモート実施

実施（対面会議中）別紙様式２－１
学校法人鶏鳴学園青翔開智中学校・高等学校 指定第１期目 30〜04❷令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

本校における SSH 事業は次の４つの項目に分けられる。
① 探究基礎を主軸に捉えた教育課程の開発② テクノロジー活用により課題解決できる人材育成のためのプログラミング教育の開発③ 教科の枠を超え学校全体で探究活動に必要なジェネリックスキルを育成する取組④ 生徒の資質・能力を可視化するための IT を活用した評価方法の開発
以上の取組における今年度の研究開発の成果は次の通りである。
①探究基礎の開発における研究開発の成果と実施の効果
・課題研究をはじめとする探究の指導におけるICTの効果的な活用

教員から生徒（全体，個人の両方）への資料展開や情報共有，生徒間のコミュニケーション（グループワーク，情報共有）等のほとんどを電子媒体で行い，ICTツールを活用して共有することができた。生徒の活用スキル向上はもちろん，運用の効率化やコロナ感染症対策を講じた上での活動など多くの効果が得られ，今後成果として発信できる事例蓄積ができた。
・生徒の主体的な外部コンテストへの参加増加

学校側から参加させることなく，生徒が主体的に参加する事例が非常に増えてきた。申し込み
時の学校への報告や参加に際してのサポートについても学校側で一定の支援をすることができた。一方で情報把握のフローやサポート体制構築のための教員配置の流れについては検討の余地がある。
②体系的なプログラミング教育の開発における研究開発の成果と実施の効果
・新学校設定科目設定を目指した教育課程開発

プログラミングキャンプとして１年次～４年次まで開発実施してきた成果をもとに，通年を通して実施するカリキュラムの開発に着手することができた。中学校１年生～高校１年生までの４カ年の教育課程を目指し開発を続け，2024年度に完全実施を目指すこととする（2022年度は新しい学校設定科目を設定し高校１年生のみで実施予定）。
・探究基礎Ⅴにおけるテクノロジー活用による課題研究テーマの増加

課題研究における課題解決（仮説検証）のための手段や，課題解決アイデアとして提案するサービスの機能として，画像認識AIをはじめとするテクノロジーを活用した事例が増えてきた。
テクノロジーを活用した課題解決の取組を継続実施している効果であると考えられる。
③ジェネリックスキル育成の取組における研究開発の成果と実施の効果
・司書及び司書教諭をハブとした教科と探究の連携強化

事例蓄積と学校全体の取組分析のために，共通のフォーマットで授業計画（デザインシート），
評価フォーム等を作成した。その際司書及び司書教諭が作成等の支援を行なった。そのことで実施事例数は多くなり，生徒への活動評価のフィードバックも確実に行われた。
④ITを活用した新たな評価方法の開発における研究開発の成果と実施の効果
・フィードバック用シート作成の運用負荷の劇的な軽減を実現する自動化システム開発― 8 ―これまで，評価デーのグーグルフォームによる作成する等，フィードバックまでの業トが作成されるまでの
完成すれ

業

程をほ

年度は

で

４

あたりテーマの
の

等に

される。

く

（

られる。

決定するケース増加の生徒が課題研究の成果を活用して自用シー自動化させるシステムの開発に着手できた。このシステムがして得られた効果は次のことが・学校

ルでフィードバックシートを軽減を実現してきたが，評価フォームからはこれまで以上に軽減されることがまた，①～④の実施に・や， クからテーマを提され学に自した。課題研究をで設定する）をめるに視することで，自連した課題研究を実施できた事例が多く，その成果を活用する機が増えたと考えられる。
・

外

学

学

の増加

SSH１年次より主対であった学年（202 年

2年次より高校の主対と高いを・SSH事業，

業生）の

外

学

業）は

外

学

であった学年（2022年

っている。
支援，

際

学

連

学力の定着・キャリアデザイン等）や
連
・

）。

が

（学年の

）

向上で学校全体の取り組みへ

本校のスクールポリシー及び育てたい資質の設定により，SSH事業
を（学年の 4

育成の成果と評価している。

教育の発においても共通の指

は

教育（自

，

けでなく，

ジリ

ンス）等のプログラム開用することが可能となり，学校全体の取組として

の

も

（

い機

が非常に多く20
外のSSH校，・高等学校）から以上のがあった。また，

外のSSH以外の学校，

外自のあった教育体の教育員つつある。生徒へのSSH事業に対するに対し新しいものをったものが20

く上し高い

202 年の
力
等が高い

り

年（

を

を

・リー
題解決力

した。い

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ンスハイスクール

する力

識

に

のために探究の学

から

した

と

），2020年（

は確実に

ーシップ

年の段
り

そ

4

をしているのが，SSH指定

の20

，

），

・課題設定，解決能力，

年（SSH 指定

2

，

を

年目

年と
題発
0

している。さらに，スー
，

，能力を

（

つまで

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題を解決する力 2

（

ー
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），

発

年度全

果からデザイン考を活用しームワークを向上させていると考えられる。

ことに対し 新しいものを

） 20

年で

， 考える力で向上し高いとする化し），202 年（ 0 ）とSSH指定後 0

らかに高いことがわかった。これらのまた， 通常授業 に取り組
2020 年（SSH 指定

年（

果から，

2 ， 探究年度全た探究活動は，課題発が，20のにおいても， も向上した

自なものを
（

）等が全

の中学校

している。また，SSHの取組によって向上したと感じる項目（20，

項目において，

識すために必要

），20

）として
2

，

機

があった。

SSH事業の研究開発全体の評価としては，SSH事業の実施により生徒の 学

サイ

・

増加

今年度は視

は4

の

が向上した。

校からの視

か

支援（基礎

り

年（SSH 指定１年目 2） 202 年（SSH 指定４年目ている。これはジェネリックスキル育成の取組実施数の増加と― 9 ―すために必要 と） 20

年（SSH 指定

）と上

の後高い

した
年目 4

）

を

し

例しており，教科における授業

善が確実に生徒の学習観を変化させていることを示している。加えて特筆すべきは，「説得力のある説明ができるようになるために必要」と回答した割合が 2016 年（SSH 指定前：19%）→2018 年（SSH
指定１年目：26%）→2019 年（SSH 指定２年目：63%）→2020 年（SSH 指定３年目：54%）→2021 年（SSH 指定４年目：47%）と SSH 指定以降飛躍的に上昇しその後も高い水準となっており，この数
値は探究学習における「説得力のある説明ができるようになるために必要」：70%とほぼ同じ水準に達している。「探究基礎」を深めるために「教科の授業」があり，「教科の授業」で学んだことを「探究基礎」で活かすことを SSH 指定以降，学校内で広く幾度も伝えるとともに，全校を挙げて授業改善に取り組んだ成果を示す結果となった。また高校生の探究の取組においては全国大会での入賞等はないものの，科学の甲子園全国大会（JST 主催）や近隣大学主催の発明コンテスト等へ生徒が主体的に参加し，入賞等多くの成果が得られた。生徒の学習に対する意識変容だけでなく，探究の成果についての深化・向上は近年継続した成果が得られていると評価できる。また，高校２年次から行う課題研究で扱ったテーマの領域に関する学部学科へ大学進学する事例が非常に多く，課題研究の取組が生徒の主体的なテーマ設定からスタートし，キャリアデザイン（進路選択）にも大きな影響を与えていることが示された。
そして，「課題研究をもっと深くまで取り組んでみたい」や「課題研究に取り組んで良かった」と回答する割合が非常に高く約 80%の水準となっている。さらに，自校の教員や生徒のみとの間で行う課題研究より，大学等の研究機関と行うものの方がより高い水準となっている。
「探究基礎Ⅰ」～「探究基礎Ⅳ」においては外部との共創を意識した取組として開発をしているが，「探究基礎Ⅴ」
においては生徒が一人１テーマを設定する課題研究であるため外部との共創を推奨してはいるものの義務とはしていない。しかし外部との共創によって課題研究が行われた事例は，2019 年度（28％），2020 年度（32％），2021 年度（45％）と向上を続け高い水準を維持している。SSH 指定以
前には外部との連携は数例であったが，探究基礎の開発により外部との共創が当たり前であるという認識を生徒が持つことができたと評価している。また，「探究基礎」においては社会課題をテーマとした研究が圧倒的に多く，またその課題解決方法についてもプログラミングや画像認識 AI 等のテクノロジーを扱う研究も複数あり，公共性・先進性ともに，SSH 指定以降確実に向上している。
その結果大学受験の方法として総合型選抜・学校推薦型選抜で合格する生徒の割合が高くなっており（学年の 50～60％），およそ１年半をかけて実施する課題研究が生徒の主体的な探究活動として機能し，質の高い研究となっていることを示している。
これらを総合的に評価するとこれまでの成果は次のことが挙げられる。
・デザイン思考の活用による課題解決のプロセスの明確化によって生徒の「課題発見力」「課題解決力」「創造性」が向上した（生徒が資質能力の向上を実感できた）。【❹関係資料

アンケー

ト調査結果参照】
・体系的なプログラミング教育の開発・実践によって得られた成果をもとに，2024 年度完全実施に向けた４ヵ年の教育課程の開発を開始できた。これまでの散発・短期間での取組から恒常的な取組となることで生徒のさらなる資質能力の向上が期待できる。
・各教科の授業で実施する探究スキルラーニングの積極的な開発・実施がされており，「探究基礎」
を中心に据えた授業改善が学校全体で推進されるようになった。
・ルーブリックを活用した評価の際，フィードバック用シートの作成を自動化するシステム開発が進み，劇的な業務の負担軽減が期待できる。
・SSH 指定以降，理系選択者の高水準（学年の５割強）が維持されている。
・海外大学に合格進学する生徒の増加（学年の１割前後），総合型選抜や学校推薦型選抜での合格者の増加（学年の５〜６割）等，SSH 指定以降課題研究の成果に関連した進路選択が多く，探究を中心に据えた教育課程の成果と評価できる。【❹関係資料― 10 ―

合格実績参照】

研究開発の課題
年次の研究開発実施上の課題と今後の研究開発の方向については次の点があられる。

・ルーブリックを活用した評価とそのフィードバックについて

これまでの研究開発でルーブリックを活用した探究活動の評価については，ICT等を活用して効率的に評価デー
においてはをするまでは運用できた。また一部の取組（探究スキルラーニング）

したデー

を生徒へフィードバックするまでの運用が全教員で実施できており，評価を指導へ生かす仕組みが・いつつある。しかし，探究基礎の年間の取組において成度を生徒へフィードバックする効率的な運用が実現しておら

担当

）しかデー

捗

，一部の教員（探究基礎の活用ができていない。４年次までに運用できている仕組みをもとに全てのルーブリックを活用した評価をフィードバックできるよに開発を・ジェネリックスキル育成の取組（探究スキルラーニング）の体系化とめていく。
用するルーブリックの質向上について今年度はほ

全ての教科でジェネリックスキル育成の取組（探究スキルラーニング）が積極的に実施された。ルーブリックの活用も積極的に行われ，学校全体の取組として定着させることができた。しかし，個々の授業における取組もの余地がある。

きな課題はルーブリックの質である。本校では，取組の数を増やすことで評価デー数を増やすことをで作成するよ提とし，それぞれのルーブリックの評価項目は極力少ない数（にしている。これはルーブリックの作成における負荷の軽減も

それでもルーブリック作成には慣れるまではるについては，引き続きク

当の労力を感じている印

ャーも個別で対応しているが，次年度は教員研修等の機

の

つ程度）

込んでいるが，である。作成にすを設けて，質の向上を図っていきたい。
・

探究基礎の汎用化に向けた教材の開発について

探究基礎～Ⅵの全ての取組について開発が終わり実施をしているが，授業ークシートは毎年

更をし，こともできていない。

用してもら

ワークシート等をねている状態である。したがって，開発した教材として外部へ発信

年次においてもルーブリックのは

年次は，それぞれの学年において年間で活用する

理し，ホームページ等で公開することを目指す。

・課題研究の指導やルーブリック作成にて顕著なで活用するワ

する教員研修の設定については課題としてあられていたが，４年次においられなかった。コロナ感染症対策への対応等で十分な研修機かったことが原因と考えられ，年次においては教員研修の機上を図る必要がある。また，先校視が設定できなを適宜設定し，教員の資質向や研究授業への参加も一切実施できなかったため，コロナ感染症の状況も鑑みながら積極的な参加の機を設定する必要がある。

・生徒の主体的な探究活動・課外活動を支援する体制の構築

これまでの生徒の主体的な活動による成果の一方で，多様な活動に多様な生徒が参加することで個別の対応が必然と生じることになる。教員の業
が困難な場
報の

も多く，よりい探究活動の機や探究活動の指導支援に

バランスによっては十分な指導や支援を失っている可能もある。コンテスト等の情する学校としての十分な体制を構築する必要がある。

― 11 ―

❸ ‒１ SSH事業全体の内容と研究開発の成果・課題等
研究開発の背景と概要

教育再生実行会議第十一次提言において，『Society5.0で求められる力（基盤的学力や，あらゆる学びの基盤となる情報活用能力）を育成し時代の変化に応じるだけではなく，新たな時代を先導していくために新たな価値を創造できる力を育む視点が大切。幅広い分野で新たな価値を提供できる人材育成のためのSTEAM教育を推進するため「総合的な探究の時間」や「理数探究」等における問題発見・解決的な学習活動の充実を図る。そのためSTEAM教育の事例の構築や収集，モデルプランの提示を行う。』とある。また，『AI，データサイエンス分野に関する教育の充実を図るため，AI・数理・データサイエンスに関する教育について先進的な取組を行う高等学校と大学が連携し，これらのテーマに関する探究的な学習を促進するための方策を検討する。』や『高等教育段階においても，今後多くの学生が必要とするSTEAMやデザイン思考などの教育が十分に提供できるよう，各大学が学部横断的な教育に積極的に取り組むことを可能としていく』とある
ように，STEAM教育に加え，その思考法としてデザイン思考等の必要性についても言及されている。そして，『個人のスタディ・ログを蓄積した学びのポートフォリオに基づき，児童生徒一人一人の能力や適性に応じて個別最適化された学びが提供され，（一部省略）多様な学習機会が確
保・充実されるなど，学びの形が変わりつつあります。』とあるように，個別最適化された学びの提供のために，学習評価の在り方やデジタル技術の活用の必要性についても示されている。（内閣府教育再生実行会議第十一次提言「技術の進展に応じた教育の革新，新時代に対応した高等学
校改革について」令和元年５月１７日より一部改変）
文科省中教審からもSTEAM教育の推進について言及されており，『「総合的な探究の時間」や「理数探究」と「実生活，実社会における複雑な文脈の中に存在する事象などを対象として教科等横断的な課題を設定する点」「課題の解決に際して，各教科で学んだことを統合的に働かせながら，探究のプロセスを展開する点」など多くの共通点があり，各高等学校において，新学習指導要領に基づいた教育を着実に実施し，探究学習における生徒の良い点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすることに努めることが重要である。その際，レポートや論文等の形式で課題を分析し，論理立てて主張をまとめることも併せて重要である。そのため，新学習指導要領の下，地域や高等教育機関，行政機関，民間企業等と連携・協働しつつ，各高等学校において生徒や地域の実態にあった探究学習を充実することが重要である。』とある。（中教審初等中等教育分科会「新しい時代の初等中等教育の在り方

論点取りまとめ」令和元年１２月）
これまでのSSH事業で主として研究開発されてきた課題研究等の活動を通して国際的に活躍できる理数系人材を育成することに加え，多様なステークホルダーと協働し新たな価値を創出するための幅広い教養と高いコミュニケーションスキル及び高度な思考スキルの育成が必要であると考えられる。つまりはSSH事業にあってもこれまで以上に文系・理系の枠にとらわれない教科横断的な取組と，それらの取組において共通で活用する思考法（思考スキル）の獲得が必要であると考えている。
本校では「デザイン思考を活用して」「多様なステークホルダーと協働し」「新たな価値を創出できる」人材育成のために，「デザイン思考を備えた共創的科学技術系人材育成のための教育課
程の開発」を研究開発課題としている。これまでのSSH事業の成果（主に課題研究や国際性の育成に関する取組）に加え，「①研究開発の課題」で後述する課題意識をもとにこれからの教育を見据えた資質能力を育成するための教育過程の開発を行っている。そして総合的な探究の時間をはじめとした探究活動における教材やその教授方法に資する成果を多くの学校へ提供していく。
― 12 ―

本校のSSH事業は次のア〜エの４つ研究開発内容からなる。
ア＜デザイン思考を中心に据えた６カ年の教育課程「探究基礎」の開発・実施＞
イ＜AI利用等を目指したプログラミング教育課程の開発・実施＞
ウ＜教科の枠を超えたジェネリックスキル育成の取組＞
エ＜ITを活用した先進的な評価方法の開発＞
４つの研究開発テーマの関連は図１に示す通りである。合わせて学校全体の教育方針にもSSH事業が深く関連しており，SSH研究開発が本校の学校教育全体のカリキュラムマネジメントと直結した関係となっている（図２）。それぞれの研究開発テーマの内容等の詳細は後述する。
ウ ジェネリックスキル育成の取組

ア 探究基礎の開発
デザイン思考を中心に据えた「探究基礎」の開発・実践
講演会・ワークショップ等の実施

通常の教科授業におけるジェネリックスキル育成の取組

成果の普及・発信「SSHカンボジア海外研修」の開発・実施

探究と教科の連携

生徒の主体的な探究活動等に対する活動支援

イ 体系的なプログラミング教育の開発 スキル育成

学びの姿勢向上

探究スキルの向上

体系的なプログラミング教育課程の開発・実践「SSH東京AI研修」の開発・実践

エ ITを活用した新たな評価方法の開発
ITを活用した先進的な評価方法の開発

取組の評価・フィードバック

運営指導委員会の開催

図１

SSH事業における研究開発テーマの関連性

図２

学校の教育方針におけるSSH事業の位置付け― 13 ―

① 研究開発の課題「デザイン思考を備えた共創的科学技術系人材育成のための教育課程の開発」

建学の精神（【探究】・【共成】・【飛躍】）を具現化するために，多様なステークホルダーと協働し新たな価値を創出できる資質を持った，共創的科学技術系人材を育成する。この目的を達成するために，以下の３点を目標とし研究開発を行った。
１．デザイン思考と多様な表現力を活用し，根拠ある課題設定を行い，創造的課題解決に向け試
行錯誤できるようになる。【探究】２．物事に対し幅広い視野や視点を持ち，多様なステークホルダーと協働するために必要な多様性を受け入れる姿勢を身に付ける。【共成】３．アントレプレナーシップ（社会のニーズや変化に柔軟に対応し，好きなこと・得意なこと・
自分の価値観，を結びつけて課題解決しようとする姿勢）を持ち，ゴールイメージを持って行動できるようになる。【飛躍】また，研究開発課題に係る仮説として次のⅠ〜Ⅲを設定した。
Ⅰ「探究基礎」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。
（仮説の検証：デザイン思考を活用したことで課題発見・設定，解決能力，チームワークが身についたか。）

Ⅱ

通常授業における「探究的な学習」と総合的な学習の時間「探究基礎」における取組の関連性を高めるとともに学習者にその関連性を意識させることで，学びへの姿勢及び成果物の質が向上するとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の客観性・論理性・表現力が向上する。
（仮説の検証：ジェネリックスキル育成の取組実施によって探究の取組が深化・向上したか。）

Ⅲ

中学校段階から多様なステークホルダーとの共創を体験・意識させることで，アントレプレ
ナーシップが醸成されるとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の公共性・先進性が向上する。
（仮説の検証：外部との共創が探究学習の内容・成果の公共性・先進性を向上させたか。）
Ⅰ〜Ⅲの仮説設定の経緯及び仮説検証のための視点は次の通りである。
『Ⅰ「探究基礎」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』と設定したのは，デザイン思考の活用が６カ年を通して恒常的に行われないことで，研究等における探究活
動の課題設定ができないことや，他者と協力（指導・助言を得ることも含む）して問題解決する姿勢が備わっていないことが考えられるためである。この仮説の実施により，データをもとにした根拠ある課題設定がなされ，問題解決のための先進的な方法が企業や大学との協働により提案・実施されると予想される。
『 Ⅱ

通常授業における「探究的な学習」と総合的な学習の時間「探究基礎」における取組の関連性を高めるとともに学習者にその関連性を意識させることで，学びへの姿勢及び成果物の質が向上するとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の客観性・論理性・表現力が向上する。』と設定したのは，「通常授業」と「探究基礎」の関連性が希薄であるためである。この仮説の検証により，通常授業での学びや活動で身に付けた，情報リテラシー（収集・分析・取扱
等）や，思考力（論理的思考，批判的思考等），表現力（文章，プレゼン，工作物等）を「探究― 14 ―

基礎」の取組で活用・発揮できるようになれば，「探究基礎」における取組や研究内容等の客観性・論理性・表現力が向上すると予想される。そのためには，「通常授業」と「探究基礎」の両者を関連付けるための工夫が最も重要であると考えられる。
『 Ⅲ

中学校段階から多様なステークホルダーとの共創を体験・意識させることで，アントレ

プレナーシップが醸成されるとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の公共性・先進性が向上する。』と設定したのは，研究の課題設定が個人の興味や課題意識に偏重することで，他者と協働（大学や企業と協働するもしくは指導・助言を仰ぐ等）で社会課題を解決する姿勢が育ちにくい傾向があるためである。個人の研究においてその研究内容に公共性を持たせるためには，中学校段階から多様なステークホルダーとの協働を体験させることが必要であると考えられる。この仮説検証の実施により，アントレプレナーシップが醸成され，研究内容の公共性（社会
課題を解決するための研究か）が向上するととともに，先端研究の情報等を豊富に持つ大学や企業との協働で，研究内容の先進性も向上すると予想される。
これらの仮説設定の経緯の背景には次に示す課題と目指すべき姿，そして課題解決へのアプ
ローチが関係している。いずれの課題も本校に限らず多くの中学校・高等学校で課題と捉えれており，その課題解決への糸口を望まれるものばかりである。
No

1

2

現状（現状の課題）「学び」に対する認識変化が必要「受験のための授業」「テストのための授業」から脱却できていない。
そのため教科の授業が主体的な学習者の育成につながっていない。
合わせて探究活動と教科の学習の乖離（目標の不一致）によって，生徒・教員のモチベーション低下もしくは否定的懐疑的な認識につながっている。

育成する資質・能力の再定義必要
これからの社会（VUCA）に必要な人材を育成する体系的な「探究活動・課題研究」カリキュラムが不足している。これまでの課題研究のノウハウに加え「自ら課題を発見し」「他者と協働して」「新たな価値を見出し課題解決できる」ようになることが不足している。

課題を抱
える対象

生徒
教師

学校

理想の状態（ねらい）アプローチ（課題解決の手段）「多様な学問領域の学び」をもとに目前の課題を解決できるようになる。
（そのためには）テストや受験のためのだけではなく自身の教養として「学び」を肯定的に捉えている。
（そのためには）中等教育において教科での「学び」がテストや受験以外の多様な場で「活用できると実感」する。
（そのためには）ペーパーテスト
以外の場面においても獲得される資質能力を明確にし適切な評価をする（もらう）ことができる。

・教科の授業における授業改善を
学校全体で組織的に行う。その際，テストや受験をクリアするための目標設定ではなく，教養としての側面（社会人として必要な資質能力の側面）を目標設定にした授業改善を行う。
→探究スキルラーニング

目前の状況を的確に分析し課題を発見できる。設定した課題を他者と協働して創造的に解決できる。
（そのためには）課題解決のフレームワークを体得・活用している。多様な領域の教養を身に付けており高度な思考ができる。多様なステークホルダーとコミュニケーションを取ることができる。
（そのためには）課題解決の具体的なプロセスを明確にしそこで必要な資質能力の獲得をメタ認知できるようにする。教科の学びを探究活動で生かしている実感を持てるようにする。他者との協働で自分の力以上の成果物ができることを実感する。

「デザイン思考」の思考フレームを活用した探究活動を何度も繰り返し実践することで，課題解決のプロセスを体得する。
→探究基礎の開発― 15 ―

・学校全体で共通の指標を持って評価を行う。
→ITを活用した評価方法開発（青翔開智の育てたい資質と評価項目の設定）

それぞれのフェーズで必要な資質能力をルーブリックによって明確にすることで，自身の課題解決の資質能力向上を実感できるようにする。
→ITを活用した評価方法開発（探究基礎で活用するフェーズ毎のルーブリック開発）

No

3

4

現状（現状の課題）
国際社会での競争と人材育成に対する認
識不足と時間不足
文系理系関係なく「テクノロジーを活用」した課題解決が必要であり，日本は他の先進的な国から大きく遅れをとっている状況。
しかしその状況を教員が把握できていな
い，もしくは把握できていても自身の教科指導に反映できていない（ギガスクー
ルにおけるICT活用の遅れ）。
教師の多忙さから新たなことへの学びや
挑戦の機会が奪われている。

国際社会での競争に必要な人材育成のカ
リキュラム不足
教科「情報」の必要性・重要性は国として認識されているものの，現場レベルでは情報が共通テストで採用されることが大きく取り上げられてしまう状況にある（No1，No3の両方が原因）。合わせて小学校から接続された段階的・体系的なカリキュラムが不足している。

課題を抱
える対象

理想の状態（ねらい）アプローチ（課題解決の手段）
ICTを活用した評価活動の一部自動化によって，時間を大幅に削減
し，新たな授業改善や研修の機会に充てる。
→ITを活用した評価方法開発（フィードバックシート作成の自動化システムの開発）

教員

文理関係なく，テクノロジー活用
をリテラシーとして身に付けており，簡単なプログラミングやサービス連携ができる。課題研究における仮説検証においてもこれらの資質能力を自然に使える。
（そのためには）文理関係無く全校生徒がテクノロジー活用の素養を身に付ける必要があり，学校生
活でのICT活用や素養を身に付ける教育課程（活用に主眼を置いた
授業）が機能している。
（そのためには）ICTの恩恵で教員の業務が軽減され，ICT活用の意義を深く理解した授業改善や研修を実施。
文理関係なく，テクノロジー活用
をリテラシーとして身に付けており，簡単なプログラミングやサービス連携ができる。課題研究における仮説検証においてもこれらの資質能力を自然に使える。
（そのためには）文理関係無く全校生徒がテクノロジー活用の素養を身に付ける必要があり，学校生
活でのICT活用や素養を身に付ける教育課程（活用に主眼を置いた
授業）が機能している。

テクノロジー活用の資質能力育成に主眼をおいた教育課程を開発する。大きくはプログラミング教育として据えるが，目的を設定した
プログラミング（コーディング）等の活動によって，課題解決のためのテクノロジー活用であることを強く意識できる教育課程とする。またプログラミングだけにこだわらず，多様なツール活用を目指す。
→プログラミング教育の開発（プログラミングキャンプ，学校設定科目「次世代」開発）

学校

教育関係者を対象としたICT活用の事例共有，活用ノウハウの展開を目的とした研修会を開催する。
→教育研究会の開催

従って，表中に示したアプローチによって研究開発課題に関する仮説検証を行うこととし，その研究開発内容として前項で示した通り次のア〜エについて取り組むこととした。
ア＜デザイン思考を中心に据えた６カ年の教育課程「探究基礎」の開発・実施＞
イ＜AI利用等を目指したプログラミング教育課程の開発・実施＞
ウ＜教科の枠を超えたジェネリックスキル育成の取組＞
エ＜ITを活用した先進的な評価方法の開発＞
次項以降において，上の４点を中心に研究開発内容の詳細を報告することとする。

― 16 ―

② 研究開発の経緯

令和３年度における研究開発の内容ア〜エの経緯（概要）は図３の通りである。詳細は別項に記載する。合わせてア〜エのこれまで（SSH指定前から指定４年次）の研究開発の経緯を示す。

令和３年度

4

5

6

7

体系的なプログラ
ミング教育の開発

ジェネリックスキ
ル育成の取組ITを活用した新たな評価方法の開発

9

10

11

12

1

2

3

成果発表
会開催
(全校)

I&Vワー
クショッ
プ(高１)
（オンラ
イン）

年間を通して開発・実施・修正（詳細は別項に記載）

探究基礎の開発(探究基礎Ⅰ〜Ⅴ)

8

人口減少
問題講演
会(高１)
（オンラ
イン）

IDEA
CAMP
(高1中1)

IoTハン
ズオンセ
ミナー
（高１）
（オンラ
イン）

IoTハン
ズオンセ
ミナー
（高１）
（オンラ
イン）

SSH生徒
研究発表
会(代表)
（オンラ
イン）

プログラ
ミングキ
ャンプ
（高１＋
中学生）

SSHカン
ボジア海
外研修
(高１)
【中止】

SSH京都
AI研修
（高１）
【中止】

新プログ
ラム（次
世代）の
内容検討

年間を通して開発・実施・修正（詳細は別項に記載）

年間を通して開発・実施・修正（詳細は別項に記載）

図３

令和３年度の研究開発の経緯（概要）ア＜デザイン思考を中心に据えた６カ年の教育課程「探究基礎」の開発・実施＞の研究開発経緯― 17 ―

イ＜AI利用等を目指したプログラミング教育課程の開発・実施＞の研究開発経緯

ウ＜教科の枠を超えたジェネリックスキル育成の取組＞の研究開発経緯― 18 ―

エ＜ITを活用した先進的な評価方法の開発＞の研究開発経緯③ 研究開発の内容

令和３年度における研究開発の内容として次のア〜エを行なった。
ア＜デザイン思考を中心に据えた６カ年の教育課程「探究基礎」の開発・実施＞
イ＜AI利用等を目指したプログラミング教育課程の開発・実施＞
ウ＜教科の枠を超えたジェネリックスキル育成の取組＞
エ＜ITを活用した先進的な評価方法の開発＞

それぞれの内容等の詳細については別項「❸‒２ 探究基礎の開発」「❸­３ 体系的なプログラミ

ング教育の開発」「❸­４ ジェネリックスキル育成のための取組」「❸­５ ITを活用した新たな評価方法の開発」において報告する。

― 19 ―

④ 実施の効果とその評価

令和３年度における前述した研究テーマ①〜④のそれぞれの研究開発の成果と実施の効果は次の通りである。
①探究基礎の開発における研究開発の成果と実施の効果

・課題研究をはじめとする探究の指導におけるICTの効果的な活用

教員から生徒（全体，個人の両方）への資料展開や情報共有，生徒間のコミュニケーション（グループワーク，情報共有）等のほとんどを電子媒体で行い，ICTツールを活用して共有することができた。生徒の活用スキル向上はもちろん，運用の効率化やコロナ感染症対策を講じた
上での活動など多くの効果が得られ，今後成果として発信できる事例蓄積ができた。

・生徒の主体的な外部コンテストへの参加増加

学校側から参加させることなく，生徒が主体的に参加する事例が非常に増えてきた。申し込み
時の学校への報告や参加に際してのサポートについても学校側で一定の支援をすることができた。一方で情報把握のフローやサポート体制構築のための教員配置の流れについては検討の余地がある。

②体系的なプログラミング教育の開発における研究開発の成果と実施の効果
・新学校設定科目設定を目指した教育課程開発

プログラミングキャンプとして１年次〜４年次まで開発実施してきた成果をもとに，通年を通して実施するカリキュラムの開発に着手することができた。中学校１年生〜高校１年生までの４カ年の教育課程を目指し開発を続け，2024年度に完全実施を目指すこととする（2022年度
は新しい学校設定科目を設定し高校１年生のみで実施予定）。

・探究基礎Ⅴにおけるテクノロジー活用による課題研究テーマの増加

課題研究における課題解決（仮説検証）のための手段や，課題解決アイデアとして提案するサービスの機能として，画像認識AIをはじめとするテクノロジーを活用した事例が増えてきた。テクノロジーを活用した課題解決の取組を継続実施している効果であると考えられる。

③ジェネリックスキル育成の取組における研究開発の成果と実施の効果
・司書及び司書教諭をハブとした教科と探究の連携強化

事例蓄積と学校全体の取組分析のために，共通のフォーマットで授業計画（デザインシー
ト），評価フォーム等を作成した。その際司書及び司書教諭が作成等の支援を行なった。そのことで実施事例数は多くなり，生徒への活動評価のフィードバックも確実に行われた。

④ITを活用した新たな評価方法の開発における研究開発の成果と実施の効果

・フィードバック用シート作成の運用負荷の劇的な軽減を実現する自動化システム開発

これまで評価データをグーグルフォームを使って収集しエクセルでフィードバックシートを作成する等，フィードバックまでの業務軽減を実現してきたが，評価フォームから返却用シートが作成されるまでの過程をほぼ自動化させるシステムの開発に着手できた。このシステムが完成すれば業務はこれまで以上に軽減されることが期待される。

― 20 ―

また，①〜④の実施に付随して得られた効果は次のことが挙げられる。

①〜④の実施に付随して得られた効果とその評価

・総合型選抜・学校推薦型選抜で進路決定するケース増加

令和３年度は５４％の生徒が課題研究の成果を活用して大学に合格した。課題研究を進めるにあたりテーマの独自性（他者からテーマを提供されず自身で設定する）を重視することで，自身の進路等に深く関連した課題研究を実施できた事例が多く，その成果を活用する機会が増えたと考えられる。

・海外大学進学者の増加

SSH１年次より主対象であった学年（2021年3月卒業生）は海外大学進学者は５名（学年の14％）。2年次より高校の主対象であった学年（2022年3月卒業）は海外大学合格者が３名（学年の７％）と高い水準を保っている。国際性育成の成果と評価している。

・SSH事業，進路支援，道徳教育の関連性向上で学校全体の取り組みへ

本校のスクールポリシー及び育てたい資質の設定により，SSH事業だけでなく，進路支援（基礎学力の定着・キャリアデザイン等）や道徳教育（自己調整，レジリエンス）等のプログラム
開発においても共通の指標を使用することが可能となり，学校全体の取組として相互の関係性・関連性が向上した。

・他校からの視察依頼増加

今年度は視察の依頼が非常に多く20件以上の依頼があった。また，依頼のあった教育関係機関も幅広い機関（県外のSSH校，県外のSSH以外の学校，県外自治体の教育委員会，近隣の中学校・高等学校）から依頼があった。

上述の成果を踏まえ研究開発の仮説として設定した仮説Ⅰ〜仮説Ⅲについて検証を行った。また，これらの検証には生徒の探究活動等の取組成果と意識調査をはじめとするアンケート調査（主対象生徒，教員を対象に調査）の結果を用いた（❹参考資料参照）。
◯仮説Ⅰの検証：デザイン思考を活用したことで課題発見・設定，解決能力，チームワークが身についたか。

生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，「何のために探究の学習をしているのか」に対し「新しいものを創り出すために必要だから」と回答した割合が，SSH指定前の2016年では49%だったものが2018年（69%），2019年（77%），2020年（79%），2021年（80%）とSSH
指定後30%近く上昇し高い水準を維持している。また，SSHの取組によって向上したと感じる項目（2018年と2021年の比較）として「協調性・リーダーシップ」：49%→69%，「独創性」：
55%→69%，「問題発見力」：62%→81%，「問題解決力」：57%→82%，「探究心」：
58%→76%，「考える力」：59%→80%等が高い値を示した。いずれも2019年の段階で向上し高い水準を維持している。さらに，スーパーサイエンスハイスクール意識調査においても，最も向上した興味，姿勢，能力を３つまで選択する項目において，「独自なものを創り出そうとする姿
勢」21.1%（令和２年度全国平均6.8%），「発見する力」31.7%（令和２年度全国平均9.6%），「問題を解決する力」27.6%（令和２年度全国平均7.8%）等が全国平均に比べ明らかに高いこと― 21 ―

がわかった。これらの結果からデザイン思考を活用した探究活動は，課題発見・課題設定，解決
能力，チームワークを向上させていると考えられる。
◯仮説Ⅱの検証：ジェネリックスキル育成の取組実施によって探究の取組が深化・向上したか。

生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，「通常授業」に取り組むことに対し「新しいものを創り出すために必要」と回答した割合が，2016年（SSH指定前：15%）→2018年（SSH指定１年目：23%）→2019年（SSH指定２年目：49%）→2020年（SSH指定３年目：39%）→2021年（SSH指定４年目：37%）と上昇の後高い水準を維持している。これはジェネリックス
キル育成の取組実施数の増加と比例しており，教科における授業改善が確実に生徒の学習観を変化させていることを示している。加えて特筆すべきは，「説得力のある説明ができるようになるた
めに必要」と回答した割合が2016年（SSH指定前：19%）→2018年（SSH指定１年目：26%）→2019年（SSH指定２年目：63%）→2020年（SSH指定３年目：54%）→2021年（SSH指定４年目：47%）とSSH指定以降飛躍的に上昇しその後も高い水準となっており，この数値は探究学
習における「説得力のある説明ができるようになるために必要」：70%とほぼ同じ水準に達している。「探究基礎」を深めるために「教科の授業」があり，「教科の授業」で学んだことを「探究基礎」で活かすことをSSH指定以降，学校内で広く幾度も伝えるとともに，全校を挙げて授業改
善に取り組んだ成果を示す結果となった。また高校生の探究の取組においては全国大会での入賞等はないものの，科学の甲子園全国大会（JST主催）や近隣大学主催の発明コンテスト等へ生徒が主体的に参加し，入賞等多くの成果が得られた。生徒の学習に対する意識変容だけでなく，探究の成果についての深化・向上は近年継続した成果が得られていると評価できる。また，高校２年次から行う課題研究で扱ったテーマの領域に関する学部学科へ大学進学する事例が非常に多く，
課題研究の取組が生徒の主体的なテーマ設定からスタートし，キャリアデザイン（進路選択）にも大きな影響を与えていることが示された。
◯仮説Ⅲの検証：外部との共創が探究学習の内容・成果の公共性・先進性を向上させたか。

生徒へのSSH事業に対する意識調査の結果から，「課題研究をもっと深くまで取り組んでみたい」や「課題研究に取り組んで良かった」と回答する割合が非常に高く約80%の水準となっている。さらに，自校の教員や生徒のみとの間で行う課題研究より，大学等の研究機関と行うものの方がより高い水準となっている。「探究基礎Ⅰ」〜「探究基礎Ⅳ」においては外部との共創を意識した取組として開発をしているが，「探究基礎Ⅴ」においては生徒が一人１テーマを設定する課
題研究であるため外部との共創を推奨してはいるものの義務とはしていない。しかし外部との共創によって課題研究が行われた事例は，2019年度（28％），2020年度（32％），2021年度（45％）と向上を続け高い水準を維持している。SSH指定以前には外部との連携は数例であったが，探究基礎の開発により外部との共創が当たり前であるという認識を生徒が持つことができたと評価している。また，「探究基礎」においては社会課題をテーマとした研究が圧倒的に多く，またその課題解決方法についてもプログラミングや画像認識AI等のテクノロジーを扱う研究も複数あり，公共性・先進性ともに，SSH指定以降確実に向上している。その結果大学受験の方法として総合型選抜・学校推薦型選抜で合格する生徒の割合が高くなっており（学年の50〜60％），およそ１年半をかけて実施する課題研究が生徒の主体的な探究活動として機能し，質の高い研究となっていることを示している。

― 22 ―

⑤ 中間評価の結果と指摘事項に対する改善・対応状況

Ⅰ期３年目における中間評価の結果（「研究開発のねらいを達成するには，助言等を考慮し，一層努力することが必要と判断される。」）及び中間評価における主な講評の内容を受け，早急に改善・対応を行った。主な講評の内容において指摘と判断されたものを抜粋し，下に項目毎に改善・対応の状況を示す。
①

研究計画の進捗と管理体制，成果の分析に関する評価
本報告書の
関連項目

指摘事項

改善・対応状況

・生徒と計画自体をどの程度共有
しているのか，吟味することが望まれる。

ホームページ等での情報発信に加え，年度当初に学校方針としてSSH研究開発の位置付けや内容等の説明を動画撮影し全校保護者へ配信した。

・科学技術系人材の育成を目指して全教職員で生徒の課題研究の質を高める取組となっているかを常に検証して，取組が形骸化しないようにすることが求められる。

各教科で実施するSSH研究開発の１つである探究スキ
ルラーニング（探究活動に必要な資質育成の教科を横断した取組）の実施件数は年々増加しており，全ての教員が取組に参画している。合わせて全ての教員が課
題研究の指導担当を担っており，研究終了後も進路実現の支援（研究の成果を活用した受験等の支援）を行っており，SSH研究開発に止まらない組織的な人材育成の仕組みが構築できた。

・小規模校の特色を生かした特徴
的で組織的な取組が求められる。
・SSH３年目となっても理系の生徒の割合が伸び悩んでいることを様々な角度から検証することも望
まれる。

②

­

❹関係資料
進学先と課題
研究テーマ

SSH指定３年目（2020年度）から理系選択者の割合は学年の50％を超えておりSSH指定４年目（2021年度）
も同水準で推移している。多様な取組の成果が３年目
以降生徒の進路選択にも現れている。

­

改善・対応状況

本報告書の
関連項目

教育内容等に関する評価
指摘事項

・評価が指導につながっていない ルーブリックを活用した評価においてその評価結果のように見受けられる。吟味するこ 返却（フィードバック）率が課題として挙げられていたとが求められる。
が，シート作成のプロセスの標準化と司書及び司書教諭による作成支援の徹底で2021年度は実施に対する返却率は90％を超えた。現在並行して開発しているシー
ト作成の自動化システムによってさらに負担を軽減が見込め，指導につながる評価が着実に進んでいる。
・中学校から段階的に人材を育成する６年間の教育課程を編成し，それに基づく着実な教育を実施している。ただし，理科や数学と関連した教育内容の構築が十分とは言えず，改善が望まれる。

各教科で実施するSSH研究開発の１つである探究スキ
ルラーニング（探究活動に必要な資質育成の教科を横断した取組）において理科及び数学の取組件数は2021
年度から増加した。合わせて，統計処理等の資質向上を目的としたカリキュラムの開発（2022年度より実施）も行われ，理科や数学に関連する教育内容の構築に着手できた。

― 23 ―❸ ‒５
ITを活用し
た新たな評
価方法の開
発

❸ ‒４
ジェネリッ
クスキル育
成のための
取組

指摘事項

改善・対応状況

本報告書の
関連項目

・「探究基礎」の開発が課題研究のテーマ設定にどうつながってい
くのか，調べ学習のレベルからどう質を高めていくのか，具体的な道筋を示すことが必要である。

課題研究のテーマ設定において「好きなこと」「得意なこと」「社会から求められること」「自身の価値観」の４つの視点を据え，それぞれの重なる部分にテーマやキャリアを見出すこととし，それまでの探究活動等での学びはこれらの視点を具体的にすることであることを生徒・教員で共有した。調べ学習レベルの取組がより高次な探究活動やキャリアデザインの糧であることを明確にした。

❸ ‒２
探究基礎の
開発

・課題研究のテーマに理数系のテーマが多数挙がるような仕掛けを構築することも求められる。普段の授業をどう展開し，どう課題研究につなげていくのか，全ての取組を有機的につなげていくための仕掛けが期待される。

理数系テーマの数は４年次一定の増加を見せたが恒常的な増加と評価はできていない。しかし，文系領域を扱ったテーマにおいてもテキストマイニングによる検証
や，ブロックチェーン企業の技術者と連携した提案をする等，科学技術を活用した研究は２年次から飛躍的に増加しており，SSH指定前や指定当初では全く存在しなかった検証手法が確実に増加している。探究基礎
や探究スキルラーニングを中心とした取組が仕掛けとなり，課題研究における研究手法を科学的・客観的になるように機能している。

❸ ‒４
ジェネリッ
クスキル育
成のための
取組

改善・対応状況

本報告書の
関連項目

③

指導体制等に関する評価
指摘事項

・生徒が主体的に課題設定でき
るような指導体制になっているのか，１学年４０名前後という少人数ならではの特徴を生かした指導体制になっているのか。科学技
術系人材の育成に照らして学校全体で検証し，生徒一人一人の可能性を伸ばす指導体制を構築することが望まれる。

課題研究においては「好きなこと」「得意なこと」「社会から求められること」「自身の価値観」の４つの視点をもとに各自がテーマを設定している。探究基礎を担当する教員を中心に全教員及が生徒とディスカッシ
ョンを行いテーマの具体化を行っている。その過程はクラウドで共有されたシート上に記入されどの教員でも支援できる仕組みが構築されている。先輩の研究を❹関係資料引き継いだり大学から提示されたテーマを扱うケースは 進学先と課題１件もなく，生徒は自身のオリジナルの研究として，ま 研究テーマ
た自身のキャリアデザインの過程として課題研究に取り組んでおり，それを実現する指導体制が構築できている。直近２年間の生徒の進学先学部学科が課題研究で扱った領域やテーマに則している事例が非常に多いことからも，生徒の主体的な課題設定の仕組みは十分に機能していると評価している。

― 24 ―

④

外部連携・国際性・部活動等の取組に関する評価
指摘事項

改善・対応状況

本報告書の
関連項目

・今後，AIや情報科学に関して，先進的な国の学校等との交流も期待される。

提案のあった科学技術活用の先進的な国との交流のために台湾の大学と連携協定を結んだ。３年次以降新型
コロナ感染症の影響で海外研修は実施できていないが，社会課題が山積する地域と科学技術活用の先進的な地域の両方での取組を検討する準備ができた。

­

改善・対応状況

本報告書の
関連項目

⑤

成果の普及等に関する評価
指摘事項

・成果の普及・発信が不足してお SNSのみでの活動報告のみであった状況を真摯に受けり，早急に改善が求められる。
止め，中間評価での指摘後早急にホームページを整理
し，SSH研究開発の概要，具体的な取組内容，生徒の・作成した教材等がホームページ
活動成果等について普及・発信をしている。外部からので閲覧できないことについては，視察依頼も2021年度は非常に多く，ホームページでの早急に取り組むことが求められ情報を閲覧した旨も複数確認されたため，的確に改る。
善・対応できたと評価している。
・探究スキルラーニングについて，一部の授業でも良いので詳細を公表し，他校の参考となるようにすることが期待される。他校でも活用可能な教材をホームページ
等で公表することが望まれる。

⑥❸ ‒１ SSH
事業全体の
内容と研究
開発の成
果・課題等

ホームページにおけるSSH研究開発の具体的な取組の普及・発信の１つとして，探究スキルラーニングの事例を⑦成果の発公表している。2022年2月時点で27個の事例詳細を公信・普及表しており，今後も継続的に公表する事例を増やす。ホームページでの情報発信開始に合わせ，迅速な改善・対応ができた。

管理機関の取組と管理体制に関する評価
指摘事項

改善・対応状況

本報告書の
関連項目

・予算面や人事面の支援を強化
するとのことである。よりSSHにふさわしい科学技術系の人材の育成を目指した取組になるよう，しっかりとした支援が望まれる。

2021年度，新たに実習助手を１名配置し，理科教員の実験準備等の負担軽減に着手した。理科における実験・観察等の活動がこれまで以上に活発になることが期待される。引き続き，理科・数学を中心に学園内での適切な人事配置や予算支援によって，指定校（青翔開智中学校・高等学校）の研究開発のより一層の強化を目指すこととする。

­― 25 ―

⑥ 校内におけるSSHの組織的推進体制
本校におけるSSH推進体制は次の図4の通りである。
探究部（校長含）
校長

指導・助言

各教科（全教員）
依頼・進捗管理

SSH主担当（理科）
図書館司書・ジェネリックスキル育成

国語，英語，社会科教員

運営指導委員会

・探究基礎の開発

情報共有

・評価方法の開発

情報共有

・課題研究の指導・支援ツールの作成のための授業開発・実践

・各学年探究基礎の・課題研究指導の

指導補助

方針作成

青翔開智中学校・高等学校
図4

青翔開智中学校・高等学校におけるSSH推進体制

SSHの組織的な推進体制構築のために引き続き次の点に取り組んだ。
・校務分掌の中に「探究部」を設置の上所属する人数を増やし学校としてSSHの研究開発を行う体制をより強力に整えた。
・探究部には，校長，SSH主担当，司書が所属し強力な全校体制構築を図った。
・学校評価目標に「全教員探究スキルラーニング（ジェネリックスキル育成のための探究的な取組）実施」を設定し，全校体制の実現を図った。
・各教科主任を通じ教科会で「探究スキルラーニング」実施状況を確認した。
・「探究スキルラーニング」実施状況はデータでクラウド共有し全員閲覧可能にした。
校務分掌に「探究部」を設定し，SSH主担当者（令和２年度より探究の授業のみ担当）
が主任となりSSHの研究開発が学校全体の取り組みとなるよう工夫している。合わせて，探究部には校長，図書館司書，国語科教員，英語科教員，社会科教員が所属し，全員がSSHの科目「探究基礎」の開発・実践に関わっている。さらに年間の学校目標に「探究」の項目を設定し，常勤職員の全員がSSHの研究開発に参画（主にジェネリックスキル育成のための探究的な取組開発とその実施による生徒の資質向上の取組）することを明確に位置付け，学校全体での達成度を評価している。
取組状況の把握については，グーグルのサービスを活用したクラウド上での情報共有を徹底している。探究基礎における各学年の実施内容とその進捗，各教科で開発・実施する「探究スキルラーニング（ジェネリックスキル育成のための探究的な取組）」の授業内
容・評価ルーブリック・評価データ・授業の実施状況等を，教員全員がいつでも容易に確認できる状態とし，その状況についても職員会議の中で定期的に確認している。さらに，
日々の学校全体の職務に関する情報共有もクラウド上のファイルを全員で閲覧し，情報の更新をリアルタイムで把握できる工夫をしている。

― 26 ―

⑦ 成果の発信・普及

令和３年度におけるSSH事業の成果の発信・普及については次の通りである。

・学校ホームページでのSSH事業の説明及び探究スキルラーニングの事例詳細の発信

中間評価の際にSSH事業に関する成果の発信・普及が不足している指摘を受け，学校ホーム

ページ内にSSH事業に関連するページを追加した。SSH事業の全体から，それぞれの取組内容の詳細がわかるよう工夫した。特にSSH事業の研究開発の１つである探究スキルラーニングの取組について，教材や活用したルーブリックを含む事例の詳細を複数発信することができた。
・FacebookでのSSH事業に関する取組の情報発信

例年通り，SNS（Facebook）を活用してSSH事業の研究開発の状況をリアルタイムに情報発信することができた。年間で約20程度のSSH事業に関連した記事を投稿しており，毎月１〜２回の頻度でその取組状況を情報発信することができた。
・教育関係者対象「教育研究会」の開催

ICTを活用した取組に関するノウハウの提供と教員の資質向上を目的として教育研究会を実施した。今年度は新型コロナ感染症対策の一環で参加者を鳥取県内の教育関係者に限定した。
ICTを活用した研究授業及び授業協議と，明日から使えるICTツールの活用事例紹介として研修会を開催した。
・教育関係機関等からの本校視察の受け入れ

今年度は視察の依頼が非常に多く20件以上の依頼があった。また，依頼のあった教育関係機

関も幅広い機関（県外のSSH校，県外のSSH以外の学校，県外自治体の教育委員会，近隣の中学校・高等学校）から依頼があった。感染拡大の状況を鑑みながら一部は来校を受け入れ，多くはオンラインでのミーティングもしくは受け入れ中止の対応となった。
・SSH成果発表会「青開学会」の開催

SSH事業の成果発表の場である青開学会は新型コロナウイルス感染症の拡大の影響で直前にオンライン実施へと切り替えた。発表会当日は各学年の代表生徒のみの発表となったため，機会を別に設けて全生徒の発表機会を確保する予定となっている（2022年2月現在）。

学校ホームページ内にSSH事業説明を追加

探究スキルラーニングの事例詳細を複数発信― 27 ―ICT活用の研究会を開催

⑧ 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性

３年次の研究開発実施上の課題と今後の研究開発の方向性については次の５点があげられる。

・ルーブリックを活用した評価とそのフィードバックについて

これまでの研究開発でルーブリックを活用した探究活動の評価については，ICT等を活用して効率的に評価データを収集するまでは運用できた。また一部の取組（探究スキルラーニング）
においては収集したデータを生徒へフィードバックするまでの運用が全教員で実施できており，評価を指導へ生かす仕組みが整いつつある。しかし，探究基礎の年間の取組において進捗・達成度を生徒へフィードバックする効率的な運用が実現しておらず，一部の教員（探究基礎担当者）しかデータの活用ができていない。４年次までに運用できている仕組みをもとに全てのルーブリックを活用した評価をフィードバックできるように開発を進めていく。
・ジェネリックスキル育成の取組（探究スキルラーニング）の体系化と使用するルーブリックの質向上について今年度はほぼ全ての教科でジェネリックスキル育成の取組（探究スキルラーニング）が積極的に実施された。ルーブリックの活用も積極的に行われ，学校全体の取組として定着させることができた。しかし，個々の授業における取組内容については，引き続き改善の余地がある。最も大きな課題はルーブリックの質である。本校では，取組の数を増やすことで評価データの数を増やすことを前提とし，それぞれのルーブリックの評価項目は極力少ない数（３つ程度）で作成するようにしている。これはルーブリックの作成における負荷の軽減も見込んでいるが，それでもルーブリック作成には慣れるまでは相当の労力を感じている印象である。作成に関するレクチャーも個別で対応しているが，次年度は教員研修等の機会を設けて，質の向上を図っていきたい。
・「探究基礎」の汎用化に向けた教材の開発について

探究基礎Ⅰ〜Ⅵの全ての取組について開発が終わり実施をしているが，授業内で活用する

ワークシートは毎年変更を重ねている状態である。したがって，開発した教材として外部へ発信
し，使用してもらうこともできていない。５年次は，それぞれの学年において年間で活用する
ワークシート等を整理し，ホームページ等で公開することを目指す。
・課題研究の指導やルーブリック作成に関する教員研修の設定

３年次においてもルーブリックの改善については課題としてあげられていたが，４年次において顕著な改善は見られなかった。コロナ感染症対策への対応等で十分な研修機会が設定できな
かったことが原因と考えられ，５年次においては教員研修の機会を適宜設定し，教員の資質向上を図る必要がある。また，先進校視察や研究授業への参加も一切実施できなかったため，コロナ感染症の状況も鑑みながら積極的な参加の機会を設定する必要がある。
・生徒の主体的な探究活動・課外活動を支援する体制の構築

これまでの生徒の主体的な活動による成果の一方で，多様な活動に多様な生徒が参加することで個別の対応が必然と生じることになる。教員の業務バランスによっては十分な指導や支援が困難な場合も多く，より深い探究活動の機会を失っている可能性もある。コンテスト等の情報の集約や探究活動の指導支援に関する学校としての十分な体制を構築する必要がある。
― 28 ―

❸ ‒２ 探究基礎の開発
研究開発の仮説

デザイン思考を活用し多様なステークホルダーと協働して課題解決できる人材を育成することを目的とし実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育成す
る６カ年の段階的な取組において，デザイン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組の主軸となるものである。「探究基礎」の教育課程開発により，デザイン思考を活用して探究活動（研究等）をできるようになり，創造的な課題解決ができるようになると考えられる。

研究開発の内容と方法

探究基礎Ⅰ〜Ⅵの教育課程上の位置付けと目標は次の表の通りである。
実施
対象

科目名

探究
基礎
Ⅰ

探究
基礎
Ⅱ

探究
基礎
Ⅲ

探究
基礎
Ⅳ

探究
基礎
Ⅴ

探究
基礎
Ⅵ

中１

中２

中３

高１

単位数

教育課程上の位置付けと目的

目標

学年テーマ

総合的な学習の時間として実施。自在

他者の共感を得られるアイデアをチ

鳥取市に魅力

(時間数)

2

2

2

3

にアイデア創出し，チームで共創できームで創出できるようになる。

る人材を育成する

2

観察や調査から企業が抱える課題を

課題解決型フ

策提案できる人材を育成する

提案できるようになる。

クールドワークをもとに課題設定し解決

設定し，企業へ向けてその解決策を

2

ィールドワー

総合的な学習の時間として実施。広い

地域の社会課題をSDGsと関連付け

鳥取の社会課

見出せる人材を育成する

題解決につながることを実感できる

SDGsに貢献

視野を持ち社会課題を解決する意義をて捉え，身近な課題解決が世界の課ようになる。

題を解決してしよう

総合的な探究の時間と情報の科学１単

日本（特に鳥取）が抱える深刻な社

人口減少問題

ジーを活用して高度な課題解決ができ用した先進的なアイデアを提案できーで解決しよ位を特例として減じて実施。テクノロ

会課題を解決するテクノロジーを活るようになる。

総合的な探究の時間として実施。自身

好きなこと・得意なこと・社会からーマ（課題）を設定できる人材を育成とにテーマ設定し，仮説検証できるを深く理解したうえで，解決すべきテ求められること・自身の価値観をも

する
高３

ろう

総合的な学習の時間として実施。フィる人材を育成する

高２

的な◯◯を創をテクノロジ
う

個人探究（課題研究）

ようになる。

総合的な探究の時間として実施。個人

課題研究の成果を的確・正確に表現（進路実現）できる人材を育成する

うになる。

探究（課題研究）を通して自己実現

し，自身の進路実現に活用できるよ個人探究（課題研究）

教育課程上の特例等特記すべき事項は次の通りである。
学科

開設する科目名

単位数

高校
普通科

探究基礎Ⅳ

3

代替科目名

単位数

総合的な探究の時間

2

情報の科学

1

― 29 ―

対象高校1年生

【特例の内容】
高校普通科第１学年を対象として実施。教科「情報」に新たに学校設定科目「探究基礎Ⅳ」（３単位）を開設するために，教科「情報」の「情報の科学」における必履修単
位２単位から１単位を減ずる特例措置を必要とする。
【代替措置】「探究基礎Ⅳ」３単位の中で，問題解決とコンピュータの活用に関する取組を行うこと
で代替措置を取る。
【特例が必要な理由】「探究」は，本校が開発する中高一貫の教育課程において，その中心として捉えられており，研究開発の大きな役割を担っている。高校２年次より探究基礎Ⅴ・Ⅵで行う
パーソナル探究（個人による課題研究）を深化させるためには，高校１年次において課題研究の素養となる資質を身につけておく必要がある。十分な資質向上のためには３単位の時間が必要であると判断し，特例が必要となった。
また，教育課程の特例に該当しない教育課程の変更は次の表の通りである。
学科

開設する科目名

単位数

代替科目名

単位数
（時間数）

対象

中学

探究基礎Ⅰ

2

総合的な学習の時間

2

中学1年生

中学

探究基礎Ⅱ

2

総合的な学習の時間

2

中学２年生

中学

探究基礎Ⅲ

2

総合的な学習の時間

2

中学３年生

高校
普通科

探究基礎Ⅴ

2

総合的な探究の時間

2

高校2年生

高校
普通科

探究基礎Ⅵ

2

総合的な探究の時間

2

高校3年生

探究基礎Ⅰ：鳥取に魅力的な公園を創ろう
実施内容と指導上の工夫

月

実施内容

4

オリエンテーション，IDEA
Camp

本研究テーマにおいては，「鳥取市に魅力的な〇〇を創ろう」をテーマ 5

として，０から１を創造し，実現させる取組を行っており，2021年度にマインドマップ,ブレーンストーミ
ング，KJ法6

情報整理（新聞活用）
５W2H

だ。本校で開発する「探究基礎」の取組で最も重要となる，アイデアを創

7

アイデア創出アイデアの表現（新聞作成）

出する自由な発想力を養うことを大きな目的としている。与えられた課題

8

中間発表

（魅力的な〇〇を創ろう）に対する具体的なアイデアを創出し，そのアイ

9

効果的なプレゼンについてプレゼン資料作成

10

プレゼン資料作成・中間発表

11

鳥取銀行収支計画講座
図書館フィールドワーク

12

情報収集・情報整理

1

プレゼン資料作成

おいては「鳥取に魅力的な公園を創ろう」をテーマに探究活動に取り組ん

デアを実現させていく過程で，根拠となる資料・データの活用方法や思考・アイデアをまとめる方法，フィールドワークの方法等について学び，
今後の探究活動の基礎となるスキル・姿勢を身に付けさせる。また，鳥取銀行との連携でより現実的な収支計算を行なったり，優秀チームのアイデ

アを実際に鳥取市内で実現したりする等，社会との繋がりを意識した取組 2を行った。2021年度の年間の実施内容は右の表の通りである。
― 30 ―

3

発表準備・成果発表会
発表会フィードバック
デザイン思考ガイダンス

探究基礎Ⅱ：課題解決型フィールドワーク
実施内容と指導上の工夫

月

実施内容

4

オリエンテーション

5

デザイン思考ワークショップ
学校内の課題解決

6

学校内の課題解決

7

企業研究
商圏レポート分析
フィールドワーク設計

8

フィールドワーク（職場体験）＊コロナ感染症対策のため中止

9

問題提起・インサイト・課題設定

10

中間発表
プロトタイプ設計を実施する。2021年度の年間の実施内容は右の表の通りである。各企業

11

プロトタイプ作成

でのフィールドワークは新型コロナ感染症対策のためオンラインまたは

12

中間発表
プロトタイプ修正

メール等でのインタビューのみとなった。インタビューによって得られた

1

発表準備

情報をもとに課題を設定し，その課題を解決するためのアイデア（解決

2

発表準備
成果発表会

本研究テーマにおいては，「課題解決型フィールドワーク」をテーマとして，デザイン思考を活用した課題解決活動を行った。本校の研究開発課
題としているデザイン思考を備えた人材育成のための段階的な取組の１つとして位置付けている。企業をフィールドワーク先として，その企業の抱える課題をフィールドワークによって設定し，その課題を解決するアイデアを企業に提案する。提案するアイデアは企業に向けて発表し，企業の社長等からそのアイデアに対するフィードバックを得る。これらの活動のために，まずデザイン思考のフレームワークについて理解し，実際にフィールドワーク実施前に「学校内の課題解決をしよう」をテーマに，学校内で模擬的なフィールドワークを実施し，デザイン思考の活用に関する練習策）を考え，そのアイデアを企業へ提案するためのプレゼン資料を作成し 3

発表会振り返りた。解決策を設定し提案する過程で，中間発表の位置付けで進捗状況の報

告を動画撮影し各企業にオンライン上（YouTube）で閲覧してもらった。動画撮影による解決策
提案は，学校の授業時間内かつ一定の期間内に，企業からのフィードバックを得るための配慮として実施した。

探究基礎Ⅲ：鳥取の社会課題を解決してSDGsに貢献しよう
実施内容と指導上の工夫

月

実施内容

4

オリエンテーション
SDGsについて5

領域設定
情報収集・課題設定

く，他者のためになることを意識させることは，本校の研究開発における

6「探究基礎」の教育課程による人材育成のうえで，非常に重要な位置付け

解決アイデア設定
プロトタイプ作成

7

プロトタイプテスト

本研究テーマにおいては「SDGs 鳥取の課題解決」をテーマとして，身近な課題解決を通して世界の課題解決を意識させる取組を行った。課題研
究を始めとした探究活動に取り組むことが，自身の興味・関心だけでなとしている。国連が提唱するSDGsを取り入れることで，日本や自分の周り 8コンテスト出品準備だけでなく，世界にその課題意識を向けることとし，合わせてその課題解

9コンテスト出品準備決のために具体的に行動ができることを実感させるため，共通する課題を10

ディベート（立論）11

ディベート（反駁）

活用するための取組，アイデアを創出・表現する取組を設定し，研究の独12

ディベート（討論）

自性・客観性を高めることとした。2021年度の年間の実施内容は右の表の

1

発表準備

通りである。新型コロナ感染症対策による校外でのフィールドワーク等に

2

成果発表会

3

資料活用ワークショップ

自身の身近なところから発見させることとした。デザイン思考を活用した
課題解決の取組の中に，SDGsについての理解を深める取組，統計データを制限が生じる可能性が考えられていたため，生徒の探究活動に対するモチベーションを維持するために，外部コンテスト（SDGsクリエイティブアイデアコンテスト）への出品をゴールとして活動に取り組んだ。

― 31 ―

探究基礎Ⅳ：人口減少問題をテクノロジーで解決しよう
実施内容

本研究テーマにおいては「人口減少問題をテクノロジーで解決しよう」をテーマとして，身近な社会課題をデザイン思考を活用しながらAI等のテクノロジーで解決する方法を提案する取組を行った。
本校で研究開発している「探究基礎」においてデザイン思考を活用した課題解決の実践はどの学年においても取り入れているが，本研究テーマにおいては理数系の人材育成に必要な資質の育成のために，解決策をテクノロジーを活用することを前提としている。なかでもAIを活用した課題解決は，今後の社会においても非常に重要な資質であると捉え，AIを活用するための資質を育成するワークショップ等を企画し，具体的な解決策提案がなされるための助けとした。2021年度の年間の実施内容は右の表の通りである。

実施方法及び指導上の工夫点

月

実施内容

4

（デザイン思考・アイデア発想）

オリエンテーション

5

ザイン思考の活用について説明を行った。次に，大きなテーマである人口減少問題について詳しく知るために講演会を開催した（新型コロナ感染症対策のためオンラインで開催した）。
その後，課題解決に必要なテクノロジー活用のスキルを身に付けテクノロジー活用ワークショップ
Inspire Highワークショップ
人口減少問題講演会

6

テクノロジー活用ワークショップ（画像認識AI）（ブロックチェーン）（360 カメラ）7

課題設定，解決アイデア設定

8

中間発表準備9

中間発表，プロトタイプ設計

10

プロトタイプ作成

11

プロトタイプ作成，テスト

12

はじめに，オリエンテーションとして，探究活動の基礎となるデ

IDEA Camp（ファシリテーション）

中間発表

プロトタイプ修正

1

発表準備

2

アイデンティティ&ビジョンワークショ

3

課題研究テーマ設定講座

発表準備，成果発表会
ップるために，３つ（画像認識AI，ブロックチェーン，360 カメラ）のワークショプを実施した（いずれの講演会も新型コロナ感染症対策のためオンラインで開催した）。ワークショップ実施においては鳥取大学，株式会社CAC，株式会社Vecnosと連携し，専門家から技術の基本的な仕組みや実社会での活用事例について講義を受けた。そして，実際に自分たちで画像認識AIをプログラミ
ングする等の取組も行った（プログラミングキャンプ内で実施）。グーグルのサービス（コラボラトリー）を使用し，Pythonでプログラムを作成することに挑戦した。これらの資質を身につけた上で，各チームは課題解決策をもとに具体的なプロトタイプを作成した。全体の活動を通して，外部（鳥取県・企業・大学）との連携を重視し，疑問や課題に直面した際に生徒が主体的に外部から助言を得られるしくみができるように配慮した。また，フィールドワーク先のアポ取りも生徒主体で行った。今年度は実地へ訪問することは困難であったため，電話やメール等でのやりとりが中心となった。

― 32 ―

探究基礎Ⅴ：個人探究（課題研究）
実施内容と方法

本研究テーマにおいては，「課題研究」として一人ひとつのテーマを設

月

実施内容

定し，１年間をかけて研究・論文執筆・発表を行う。テーマ設定の際には

4

ガイダンス

教員と面談を繰り返し行い，「自分の好きなこと」「自分の得意なこと」

5

テーマ設定

6

中間発表

7

情報収集

8

情報収集

「社会から求められていること」についてディスカッションし，希望する
進路等も意識したテーマ設定を行った。テーマによっては専門家（大学の研究者や企業等）に指導・助言を仰ぐ必要がある場合，生徒と担当教員で協力して先方との交渉を行った。１年間の取組は『SEIKAI6.1』（「領域設定」「仮設設定」「研究計画」「情報収集」「情報分析」「発表」の６

9

調査実施

データ分析

10

中間発表

11

データ分析

12

要旨作成

1

発表準備

2

成果発表会

3

研究まとめ

月

実施計画

4

ガイダンス

5

論文執筆

6

論文執筆

7

論文執筆

徒は執筆過程においてもこのルーブリックを参照しながら，質の高い論文

8

テーマ型ディスカッション作成ができるように工夫する。

9

授業なし

また，キャリア教育やアントレプレナーシップの醸成を目指してテーマ

10

テーマ型ディスカッション

型のディスカッションを実施する。さらに，６年間（高校からの入学生は11

テーマ型ディスカッション

３年間）の探究基礎の総まとめとして，後輩へのメッセージを主眼におい

12

探究基礎のまとめ動画作成

た動画作成を行う。探究活動におけるポイントや困りごとへの対応策など

1

授業なし

を短い動画にまとめ，校内で共有する。2021年度の年間の実施内容は右の

2

授業なし

表の通りである。

3

授業なし

つの段階からなる）と，『デザイン思考』（「共感」「問題提起」「アイデア創出」「プロトタイプ作成」「テスト・フィードバック」「発表」の６つの段階からなる）の２つのフレームワークを準備し，研究テーマや研究内容に合わせて選択できるようにしている。それぞれのフレームワーク
においては各段階で活用するルーブリックが準備されていて，客観的・論理的な研究活動になるよう配慮した。全員に10000字以上の修了論文作成をさせ，成果発表会でのポスター発表によって研究成果を発信することと

発表準備

研究まとめ

した。

探究基礎Ⅵ：個人探究（課題研究）
実施内容と方法

本研究テーマにおいては，「課題研究」として一人ひとつのテーマを設定し，１年間をかけて研究・論文執筆・発表を行う「探究基礎Ⅴ」の成果を論文にまとめる。作成された論文の評価はルーブリックを活用して行う。活用するルーブリックは事前に生徒と担当教員に共有されており，生全体に向けた一斉の論文作成講座だけでなく，生徒一人ずつに配置した担当教員が論文の添削を行い，探究基礎Ⅴにおける取組が公共性と客観性を備えた成果となるように支援を行った。
テーマ型ディスカッションは学年を１５人程度のグループに分け，各グループに教員を1人配置
し，活発なディスカッションができるよう配慮した。また，テーマは社会課題を中心とした大きなテーマを設定し，ディスカッションの中で多様な学問領域に触れるよう配慮し，１つのテーマの理解に多様な領域の知識等が必要であることを実感できるよう工夫した。

― 33 ―

講演会・ワークショップ等の実施

探究基礎における取組内容の深化を図ることを目的として，講演会（ワークショップ）を実施した。高等学校で実施した「探究基礎」に係る取組の位置付け・目標・内容・成果は次の通りで
ある。
取組名
（連携先）

探究基礎との
関連

目標

内容

成果

「探究基礎
Ⅳ」における
テーマ設定（課題設定）と関連

人口減少問題の現状を深く理解し，自身のテーマ設定の客観性を向上させる。

人口減少問題についての講義・講演を実施。世界の人口が増加する中で，日本が先進的に人口減少問題に直面している現状を理解し，人口減少問題として具体的に生じる課題を理解する。

人口減少問題の概要を理解し，自身が設定する課題を人口減少問題と関連付けることができた。新型コロナ感染症防止のた
めオンライン実施とした。

「探究基礎
Ⅳ」における
テクノロジーの活用と関連

課題解決に必要となるテクノロジーについて学び，具体的に活用する知識・技能を身に付ける。

画像認識AIを使い，データの収集，AIへの機械学習，学習結果のテストについて学ぶ。また，実習として実際に機械学習を行い，画像認識AIを使用したサービスの試作品を作成する。

データを収集し，画像認識AIに
機械学習させ，任意の画像を認識させるサービスを作成できるようになった。新型コロナ感染症防止のためオンライン実施と
した。

「探究基礎
Ⅳ」における

課題解決に必要となるテクノロジーにつブロックチェーン技術の基本的な仕組みについて学ぶ。また実社会における活用

複数の古い技術の組み合わせで新しい技術が出来上がる例を知IoTハンズオ
ンセミナーⅢ「探究基礎
Ⅳ」における
テクノロジーの活用と関連

課題解決に必要となるテクノロジーについて学び，具体的に活用する知識・技能を身に付ける。

360 カメラの基本的な仕組みについて学ぶ。また実社会における活用事例をもとに，どのような状況に技術を活用可能か考える。

360 カメラ自体の仕組みではなくこの技術を活用したサービスを考えることができ，自然とカメラ以外のセンサー類へと関心を向けることができた。

アイデンティ
ティ&ビジョ
ンデザインワークショップ「探究基礎
Ⅴ」における
課題研究のテーマ設定と関連

自己理解を深め，好きなことや得意なことをもとに課題研究のテーマとして扱う候補を挙げる。

「自分の興味」「自分の能力」「自分の価値観」について考え他者と共有しながら自分自身をメタ認知する。その上でテーマ例にどんなものが挙げられるか実際に書き出し講師からコメントをもらう

自身のキャリアと深く関連する
課題研究のテーマを設定する上で自己理解が必須であり本ワー
クショップはその貴重な機会となった。

人口減少問題講演会（津田塾大学森田氏）

IoTハンズオ
ンセミナーⅠ（鳥取大学三浦氏）

IoTハンズオ
ンセミナーⅡ（株式会CAC）（株式会社
Vecnos）

テクノロジーの活用と関連いて学び，具体的に活用する知識・技能を身に付ける。

SSHカンボジア海外研修

事例をもとに，どのような状況に技術を活用可能か考える。

ることができ，テクノロジー活用は複数の組み合わせが重要であることに気付いた。

【新型コロナ感染症のため中止】『SSHカンボジア海外研修』の目的は，「デザイン思考を活用し」，「多様なステークホルダーと協働して」，「テクノロジーを駆使して社会課題を解決する」ことで，国際的に活躍できる人材を育成することである。本海外研修旅行を実施することで，言語や文化の異なる場所や人との関わりの中で，その地域の課題解決に向けた取組を行い，SSH事業の中心となる「探究基礎」を通して身に付けた資質が世界の課題解決に役立つことを実感させるとともに，多様性を受け入れる姿
勢をさらに身に付けることが期待される。
しかし，２年次に続き，世界的な新型コロナウイルス感染症拡大のため，現地との実施に関す
る打ち合わせができず，安全を確保した実施が見込めないため止むを得ず中止とした。
今年度は台湾の大学との連携協定を結ぶことができた。社会課題の解決に主眼を置いた研修の開発実施を継続する一方で，テクノロジーの社会実装が先進的な場での海外研修についても今後検討し，プログラムを開発することとする。

― 34 ―

❸­３

体系的なプログラミング教育の開発

研究開発の仮説

デザイン思考を活用した課題解決において，その解決策にテクノロジーを活用した高度な課題解決策を提案できる人材育成を目的に実施する。本研究テーマは仮説Ⅰの『「探究」における共創的科学技術系人材を育成する６カ年の段階的な取組において，デザイン思考の活用を中心に据えた取組とすることで，新たな価値を共創するための資質（課題発見・設定能力，創造的課題解決
能力，チームワーク）を身に付けることができる。』における共創的科学技術系人材を育成する
６カ年の段階的な取組である。体系的なプログラミング教育の教育課程開発によって，「探究基礎Ⅳ」における生徒の取組成果や，「探究基礎Ⅴ」の課題研究の取組成果が，先進的で公共性の高いものになると考えられる。また仮説Ⅲの『中学校段階から多様なステークホルダーとの共創を体験・意識させることで，アントレプレナーシップが醸成されるとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の公共性・先進性が向上する。』との関わりも深い。本取組と「探究基礎」との関連性は次の図の通りである。

探究基礎
探究基礎Ⅰ
アイデアを創出する与えられた課題に対し，
解決アイデアを提案する。その際，社会実装を想定したアイデアを提案し，優秀なアイデアを最終的に期間限定で社会実
装させる。

探究基礎Ⅱ

探究基礎Ⅲ

デザイン思考を活用してSDGsの切り口によってプログラミングでデバイスを動かすことを目標。

論理的思考力育成を目指す。

（お掃除ロボットを作成し，ルート上のゴミを集める）

社会課題を

課題解決策を提案する

課題解決の意義を見出す

テクノロジーで解決する

職場体験をフィールド

デザイン思考のフレーム

デザイン思考のフレームが抱える課題を設定し，題解決提案を行う。その社会課題（人口減少問
題）解決提案を行う。そワークと位置づけ，企業

その課題を解決する解決策を社長へ提案する。デを活用し，鳥取の社会課を活用し，鳥取が抱える際，SDGsに視点をおいた課題設定を行うことの際，テクノロジーを活で，課題解決することの用した解決策を提案する

中２

中３

高１

デザイン思考を活用してデザイン思考を活用して中学入学時からの段階的・（限定されたツール使用）（選択できるツール使用）

プログラミングを使っ

プログラミングを使っ

ザイン思考のフレームを活用。

中１
デバイスを動かす

探究基礎Ⅳ

課題解決策を表現するて，課題解決策を表現す
ることを目標。

（幼児向けのゲーム作成）
論理的思考力，課題解決能力育成を目指す。

意義を見出す。

課題解決策を表現するて，課題解決策を提案。
センサー等を使用した選択性の高い製作活動で，より高度な課題解決能力等の育成を目指す。

プログラミングキャンプ

こととする。

体系的なプログラミング教
育の開発が高等学校における探究活動の高度化・深化につながるよう配慮し教育
課程の開発を行う。

現在プログラミングキャン
プとして年間２日間（１４時間程度）集中的に実施

実施内容とその方法

本取組は「プログラミングキャンプ」と「SSH京都AI研修」の２つからなる。それぞれの取組の目的・内容・成果は次の表の通りである。それぞれの詳細については後述することとする。
― 35 ―

取組名

プログ
ラミン
グキャ
ンプ

SSH
京都AI
研修

目的

内容

成果

中学段階からの体系的なプログラミング教育
により，テクノロジーを活用した高度な課題解決がでいる人材を育成する。

１：プログラミングでロボットを動かす。
２：デザイン思考を活用して課題設定し，解決するためのアイデアをプログラミングを使い表現する。
３：デザイン思考を活用して課題設定し，解決するためのアイデアとしてプログラミングで制御するデバイスを提案する。
４：AI等の先進的なテクノロジーを使って課題解決のためのサービ
ス等の試作品を作成する。

高校１年性は４の内容で実施し，プログラミングを使って画像認識AIの機械学習を体験することができた。

体系的なプログラミン
グ教育によって身に付けた技術を，実社会で活用するための実践的な取組を通して，技術を活用する資質・能力を育成する。

プログラミングキャンプの内容４として実施した。
AI活用によるサービス提案のために，１〜３を実施
１：AIに関する基本的な理解を深めるための講義・講演を実施する
２：フィールドワークを通して課題設定し，その解決アイデアを提案する。その際，他者と協働してより客観的な情報をもとに課題設定したり，高度な試作品作成をしたりできるよう工夫する。
３：解決アイデアを他者へ的確に表現し共感を得る＊新型コロナ感染症対策により実施を中止した。

【プログラミングキャンプ】
実施日：令和３年７月１９日
対

９：００ 〜１３：００

象：中学校１年生〜高校１年生全員

プログラミングの基礎と，プログラミングに必要な思考（論理的思考力等）を育成することを目的としてプログラミングキャンプを実施する。取組の中で，プログラミングを活用したプロトタ
イプ作成を行う取組として開発した。４つのコース（A，B，C，D）を設定し，それぞれプログラ
ミングの活用難度が異なるものとした。4つの取組の概要は次の通りである。
Aコースは，プログラミングでロボットを動かす取組でiRobot社のロボット（プログラミング教
育用の掃除ロボット型機種）を使用した。比較的簡単なプログラミングで動かすことができ，プ
ログラミングに対する基本的知識がなくても扱うことが可能である。Bコースは，プログラミング
でアプリを作るスイフトプレイグラウンドを使用した。Cコースは，プログラミングで作動するデバイスを作る取組でmicro:bitを使用した。プログラミング自体は容易だが，機能の拡張性が高
く，さまざまな用途のデバイスを作製することができる。Dコースはグーグルコラボラトリー上でPythonを使って画像認識AIの学習を体験した。高校１年生はDコースに参加し，全員がPythonを使って画像認識AIの機械学習を体験した。

【SSH京都AI研修】

実施日：＊新型コロナウイルス感染症対策のため実施中止
対

象：高校１年生全員実施内容と方法

本研修の目的として先端科学技術であるAIについて理解・活用できるようになり，今後の探究における課題解決においてデザイン思考及び先端技術を活用した解決方法を選択できるようになるために，１年次は３日間（２泊3日），２年次は４日間（旅行手配の関係で移動日含め４泊５日で実施）の取組を行った。３年次においては２年次に開発した研修の費用対効果を高めた内容を開発した。

― 36 ―

❸­４

ジェネリックスキル育成のための取組

研究開発の仮説

生徒の学びへの姿勢及び成果物の質を向上させ，探究活動全体の深化を図ることを目的として実施する。本研究開発単位は仮説Ⅱにおける，「通常授業」と「探究基礎」の関連性を高める取組において，各教科の枠を超えて身に付けさせたい資質を共有し，その資質育成を体系的に行うものである。生徒の学びへの姿勢及び成果物の質が向上するとともに，「探究基礎」における取組や研究内容等の客観性・論理性・表現力が向上することが期待される。

研究開発の内容と方法探究に必要なスキルとして，（ⅰ）課題設定,（ⅱ）情報リテラシー,（ⅲ）クリティカルシンキ

ング（批判的思考）,（ⅳ）ロジカルシンキング（論理的思考）（ⅴ）データサイエンス,（ⅵ）表
現,（ⅶ）知識・概念の7項目を「探究スキル」と設定し，各教科の授業において文献や新聞等の情報を活用した取組（探究型学習）を実施することで育成する。
本取組に関する授業開発にあたっては，教科間で目標や実施内容等を共有し，体系的な資質育成が図れるよう工夫する。そのために，共通の指標となる『青翔開智の「育てたい資質」と「評価項目」』を設定し，授業を通して育成すべき資質を共有し，その評価がある程度共通した指標で行われるよう工夫している。さらに，授業の開発・実践・評価の一連の取組は図書館司書の支援を受けながら行い，実践内容を「授業デザインシート」として事例化した。評価においては，全取組で共通してルーブリックを作成し活用することとしている。ルーブリックに記載する評価項目
は「育てたい資質」と「評価項目」をもとに作成し，どの資質育成のための評価項目なのかを明確にしておく。評価においては，ルーブリックに沿った教員評価，学習者による自己評価をグーグ
ルフォームを活用し効率的に収集し，取組内容によっては学習者間の相互評価を加えた最大３種類の評価データを収集する。そして，それらの評価データを学習者へフィードバックすることとした。これらの運用にあたっては，教員の業務負担とならないようITの活用による運用負荷の軽減を試みた（詳細は❸­５ITを活用した新たな評価方法の開発で記載）。また，それぞれの授業事例に関するデザインシートや教材，評価フォーム等は全てクラウドで保存し，全教員が閲覧して授業開発の参考にしたり進捗状況の確認をしたりできるよう工夫した。

研究開発の成果と課題

本取組による成果として次の４点が挙げられる。

①探究スキルラーニング実施件数の増加とルーブリック活用の定着
年度

実施件数（うち高等学校での実施数）

ルーブリックの作成割合（うちルーブリック活用した評価実践数）

2018年度２５（５）44%（２４％）2019年度５９（１８）

８１％（５１%）

2020年度

６２（３０）

９５％（９７％）2021年度

６４（２７）

９８％（９８％）

SSH指定以降実施件数は増加している。またルーブリックを活用した評価が行われ，これま
で課題であった生徒へのフィードバック（ルーブリック活用した評価の結果をシートにまとめたものを返却）もほぼ全ての取組において行われた。
― 37 ―

② 図書館司書及び司書教諭の支援によって，授業開発・実践が可能な体制を構築
事例蓄積と学校全体の取組分析のために，共通のフォーマットで授業計画（デザインシー
ト），評価フォーム等を作成した。その際図書館司書及び司書教諭が作成等の支援を行なった。そのことで実施事例数は多くなり，生徒への活動評価のフィードバックも確実に行われた。「探究スキルラーニング」実施にあたってはおおむねすべての授業において学習者である
生徒と授業者の間であらかじめルーブリック評価表を確認することができ，到達すべき学習目
標が共有された。これまで「ITスキル」と「データサイエンス」の資質育成に関する取組が不足していることを共有し，今年度の授業年間計画段階で開発・実施を検討したことにより実践が増え、体系的な資質育成へと前進した。
③ 学校全体で作成されたルーブリックの評価項目から学校全体の取組を可視化できた『青翔開智の「育てたい資質」と「評価項目」』の全３７項目それぞれにタグを付け，各教科の取組で作成・利用したルーブリックの評価項目にタグ付けすることで，学校全体でどの資質項目を育成する取組がどのくらい行われたかを可視化することができた。その結果，課題設
定やデータサイエンスの資質育成に関する取組が不足していることが明らかとなった。しかし2019年度と比較してもタグの数が増えていることや全体的な偏りの是正が見られ，生徒の資質
能力育成のための体系的な指導体制が構築できている。

作成されたルーブリックの評価項目タグをもとに集計した結果。不足している項目が視覚的にわかる。
2019年と比較しタグ数が増えたことから生徒の資質育成の機会が確保されていることがわかる。

④ ICTツールの有効活用による取組開発・実践の効率化と確実化
生徒への情報提供（グーグルクラスルーム・グーグルドライブ），生徒間の情報共有（グーグ
ルスプレッドシート），教員による評価データの収集（グーグルフォーム，グーグルスプレッドシート），教員間の授業事例の蓄積・共有（グーグルドライブ・グーグルスプレッドシート）
等をICTツール（グーグルサービス）を効果的に活用することで，効率的にかつ確実に行うことができた。現状，その他のツールも合わせて活用しており，データの様式や集積場所が多様化し体系化できていない。５年次以降も引き続き円滑なデータ活用のための環境構築の検討が必要である。
― 38 ―

クラウド上に保存されているファイルに全教員がアクセス可能。グーグルスプレッドシートを活用したリンク集から各種データ・ファイルへアクセスする仕組みになっている。

探究スキルラーニングのデザインシートの一例。グーグルスプレッドシートで作成されておりクラウド上で保管されている。評価フォームのリンク（URL）等もこのシート内に埋め込まれている。

時系列で並べられた全教科の探究スキルラーニングのリスト。使用されているタグやチェックボックスの状況から進捗状況を確認することができる。スプレッドシートで作成されており全教員がクラウドで共有。

― 39 ―

❸­５

ITを活用した新たな評価方法の開発

JISA（一般社団法人情報サービス産業協会）との協働プロジェクト

研究開発の背景と目的

学校における学習・活動が多様化し，テストだけでは生徒の主体的な学びの成果を評価できな

い状況にある。特に探究的な取組については，「総合的な探究の時間」や「理数探究」のみならず，各教科の授業においても主体的・対話的で深い学びの結果探究的な取組をする事例は増えている。これらの探究的な取組によって生徒にどんな資質・能力が備わったかや，その取組の過程を適切に評価することは，生徒の学習への意欲を向上させるうえでも非常に重要な事項である。
本校においては下表のように，「生徒」「教員」「学校」のそれぞれのメリットを鑑みながら新たな評価方法を開発し，生徒の資質・能力を客観的に評価する方法について検討した。
対象

生徒にとって評価方法開発の意義
探究的な活動を含む学校生活を通して，自身にどんな資質・能力が備わったか客観的に知ることができ，自身の強み（得意なことや行動特性）をメタ認知する材料となる。課
題研究のテーマ設定や，進路選択における非常に重要な自己分析材料となる。

教員にとって生徒それぞれの資質・能力や行動特性を知ることができる。グループ活動時の生徒配置
や支援をより個別最適化するための材料とすることが可能となり，生徒それぞれの資質・能力の育成をより確かなものにすることができる。

学校にとって探究活動を中心に据えた教育課程の開発・実践によって，建学の精神がどのように具現化されたかを知る材料とする。また，具体的に生徒の資質・能力がどのように育成されたかを可視化することで，学校の教育力を内外へ向け発信する客観的な材料となる。

また，その評価方法開発にあたっては，ITを活用した評価方法を検討することで，運用負荷を劇的に軽減することや，これまで評価に活用できていなかった新たな材料（評価のためのデー
タ）について検討を行ってきた。さらに，企業と連携した研究開発を行うことで，企業の持つ人
材評価のノウハウに基づいた研究開発や，試作品作成に至るまでの技術的支援により，他校へ成果普及することを目指した研究開発とすることとした。

研究開発の内容と方法（ⅰ）【ジェネリックスキル育成の評価】
生徒の活動過程・成果を評価するための共通の指標（『青翔開智の「育てたい資質」と「評価項目」』）を学校で設定し，その指標を活用してルーブリック等を作成し収集する評価
データの標準化を図る。合わせて探究的な活動においてはその取組を活動毎に評価し生徒へ
フィードバックすることを目指す。
（ⅱ）【能力・成熟度の評価】（ⅰ）で収集された多様な活動の評価データを集約し，生徒個人の資質・能力を可視化する。可視化されたシートは生徒へフィードバックすることを目指す。
（ⅲ）【進捗・達成度の評価】
活動過程が長期（1年間）になる場合（課題研究等）に，学習者がその過程をチェックしながら進捗させられるように，段階（フェーズ）毎にルーブリックを作成する。また，全て― 40 ―

のルーブリックに対する自己評価を定期的に収集することでその進捗と達成度を評価・確認することを目指す。
（ⅰ）〜（ⅲ）の研究開発においては学校と企業の連携方法は次の表の通りである。企業との連携にあたっては，JISA（一般社団法人情報サービス産業協会）の「デジタル化プロジェクト」
実践校として指定を受ける形で連携協定し，JISAに加盟する各企業の担当者（プロジェクトメンバー）と月１回の定例会議をベースとしながら研究開発を行なった。
評価方法開発における学校とJISAの役割詳細
項目

学校

JISA

ⅰ

・「育てたい資質と評価項目」の設定（階層１(3項目)〜階層３(42項目)）
・各取組毎にルーブリックを作成
・取組実施時に評価データを収集
・フィードバック用支援ツールへのデータ入力
・フィードバック用シートの出力（生徒へのフィードバック）

・「育てたい資質と評価項目」の項目に関する検討（階層構造の整合性等確認）・ルーブリックの評価項目とその評価結果のデータ化に関する支援・評価データ収集用のフォーム作成支援
・評価データの入力によりフィードバック用シートを自動生成する支援ツール作成

・各教科において共通の指標を使ったルーブリ ・各評価データと「育てたい資質と評価項目」

ⅱ

ⅲ

ックを作成
を関連付けるデータ入力シートの作成
・ルーブリック活用した授業における評価デー ・データ入力シートの内容の可視化（グラフ
タの収集
化）
・フィードバックシートの活用
・フィードバック用シートのレイアウト作成（授業改善・生徒面談等）
・長期間（１年）の探究活動のプロセスを明確に区切る（フェーズを設定する）
・各フェーズで活用するルーブリックを作成
・月１回の評価データ収集
・支援ツールのフィードバックをもとに生徒の課題研究指導方法を設定

・探究活動のフェーズ設定に関する妥当性・整合性に関する確認・検討
・評価データ収集用のアンケートフォーム作成
支援・評価データの入力により各生徒の進捗・達成度が可視化される支援ツール作成

研究開発の成果と課題前述した（ⅰ）〜（ⅲ）の研究開発内容に対し，これまでに次の（ⅰ）〜（ⅲ）の成果が得られた。
（ⅰ）【ジェネリックスキル育成の評価】の成果と課題について

共通の指標（『青翔開智の「育てたい資質」と「評価項目」』）を設定し教員間で共有することができた（詳細は❸­４「ジェネリックスキル育成のための取組」で報告する）。また，その指標を活用したルーブリックの作成が各教科における取組（ジェネリックスキル育成のための取組）で行われた。そして，それらの活動における評価データの収集をグーグルフォームを活用し，スプレッドシートに出力されたデータをエクセルファイルに入力することで自動でフィードバック
シートを作成する支援ツールを作成でき，評価からフィードバックまでの業務を劇的に軽減できるようになった。実際に一部の取組においては，支援ツールを活用したフィードバックシートを作成
し生徒へフィードバックすることができた。
これまでの取組から課題点として挙げられることは，ルーブリックの質向上と，フィードバック
シートによる生徒への活動評価のフィードバックである。ルーブリックによる活動評価であるため― 41 ―

ルーブリックの評価項目の質（評価規準の記述の質）がデータの質に直結している。学習者と評価者（教員）の評価規準の解釈に齟齬がないような記述にし，学習者の自己評価と教員の評価が共通の規準によってなされることでより質の高い（信頼性が高い）データを収集できる。そのために，ルーブリック作成のための教員研修等を実施する必要がある。また，ルーブリックを活用した活動が増えてくると，その評価をフィードバックするための業務が増え教員の負担が増加する
ことが懸念される。業務の負担感を減らすために作成したフィードバックシート作成の支援ツール
を活用し，ほぼ全ての取組において生徒へのシート返却ができた。今後必要なデータ処理の工程を減らし，さらに負担感なくシートが作成できる見込みがある。
（ⅱ）【能力・成熟度の評価】の成果と課題について（ⅰ）で収集された評価データと，教員へのアンケート評価をもとに，試作品として一部の生徒の資質・能力を可視化したシートを作成することができた。試作品のシートは２枚で構成されており，１枚目はシートの説明と育てたい資質の一覧を掲載している。２枚目左側は評価データの集約をもとに算出された数値データ，それをもとに作成されたレーダーチャートが示されており生徒の能力・成熟度を示している。また，右側には探究基礎の年間の進捗・達成度の結果と成果
発表会時の発表に対する他者評価が掲載されている。面談等での活用を想定し，能力・成熟度以外に年間の取組成果が可視化されるよう工夫した。
課題点としては本シートの作成に時間がかかりすぎるところにある。多様な活動の評価データを集約するため，シート作成のためにデータの加工が必要となりその過程が非常に負担となる可能性がある。活動ごとのデータ収集の標準化等を検討し，データ加工の工程を減らすことが今後必要である。
（ⅲ）【進捗・達成度の評価】の成果と課題について

探究基礎Ⅴ（高２対象課題研究）において，年間の取組を６つの段階（フェーズ）に分け，それぞれのフェーズで活用するルーブリックを作成できた。また，作成したルーブリックは初年度の課
題点をもとに２年次にさらに改良し，研究手法に合わせた２種類のルーブリック（SEIKAI6.1フレームワーク，デザイン思考フレームワーク）を作成し使用した（フレームワークの詳細は❸探究
基礎Ⅴに記載）。ルーブリックを活用しながら探究活動をすすめ，自己評価を毎月収集した。自己評価の収集はグーグルフォームを活用しデータ化することで，集計の業務を劇的に軽減することができた。また，収集したデータを入力することで，各生徒の進捗と達成度が可視化されるエク
セルシートを作成した。これにより，一人１テーマを設定する探究基礎Ⅴの取組においても，進捗の遅い生徒やつまずきを生じている可能性が高い生徒を早い段階で把握し適切な支援を行うことができるようになった。
しかし，ルーブリックを活用した年間の探究活動の進捗・達成度のチェックは高１と高２を対象とした探究基礎Ⅳ及びⅤのみであった。他の学年の年間を通した探究活動においても，その進捗と達成度を評価する必要がある。また，作成したルーブリックの評価項目は前述した『青翔開
智の「育てたい資質」と「評価項目」』との関連性の検証が不足しており，ルーブリックの評価
項目の記述に関しては検討の余地があると考えられる。
これまでの取組成果は評価システムとして一部の運用を開始することができた。評価システムの概要は次ページにまとめたものを記載する。次年度は運用によって集められたデータを分析し，生徒へのフィードバックを積極的に行うことに合わせ，他校での活用を見越した評価ツールの整理等が必要である。
― 42 ―

青翔開智の「育てたい資質」と「評価項目」
階層 1

階層 2

階層 3

タグ

疑問・課題を見出すことができる
課題設定

情報リテラシークリティカル青翔開智中学校・高等学校

究課題解決に必要な調査の設計をすることができる

2

仮説の検証に必要となる適切な情報を集めることができる

3

思考ツールを活用して集めた情報を分析することができる

4

仮説を検証するために収集した情報を適切に管理することができる

5

情報の信ぴょう性を主体的に判断することができる

6

多角的・客観的な視点を持ち自らの判断を内省することができる

ロジカル

ものごとを筋道立てて考えることができる

シンキング

データサイエンス

表現

帰納・演繹を使って仮説検証をすることができる
データを統計的に処理することができる

統計的に処理されたデータを考察することができる

育てたい資質の設定・共有

階層 1

階層 2

階層 3

タグ

疑問・課題を見出すことができる

情報リテラシー

的に言語化し，教員・生徒で共有する。アップデートを探

前提として設定することでディスカッション材料にする。

究仮説を検証するために収集した情報を適切に管理することができる

5

ものごとを筋道立てて考えることができる

8

帰納・演繹を使って仮説検証をすることができる

9

データを統計的に処理することができる

10

統計的に処理されたデータを考察することができる

11

資料作成等に必要となるアプリケーションを活用することできる

12

デバイスやアプリをコントロールするためにプログラミングを活用することができる

13

思考を視覚的に表現することができる

14

思考を的確な文章で表現することができる

15

成果物を使って共感を得る発表をすることができる

16

領域分野に関する知識・概念が形成されている

17

公共の精神や社会規範の意識を持っている

18

状況を判断してとるべき行動を選択しようとする

19

シンキング

デバイスやアプリをコントロールするためにプログラミングを活用することができる

13

思考を視覚的に表現することができる

14

躍
ビジョン

チームでの取り組みを主導しリーダーシップを発揮しようとする

20

他者に共感しそのことを表現しようとする

21

求心力（図らずとも人がよってくる・信頼されている）がある

22

成果を他者へ還元しようとする

23

社会（チーム）を構成している一員であるという意識をもっている

24

国際感覚が身についている25

他者を受容し敬意を持って接しようとする

26

広い視野で物事をみようとする

27

好き・やりたいという気持ちを持っている28

意外性を大切にし他者の期待・想像を超える結果を出そうとする

29

既存のものを組み合わせて新しいものを創り出そうとする

30

答えのないものに対し自身なりの答えを見つけようとする

31

継続力・持続力をもっている

32

ものごとの判断や行動に自分がどうありたいかをもっている

33

学ぶことへの意味・意義をもっている

34

シップ

失敗を恐れず何事にもチャレンジしようとする

ルーブリック②

7

2-2
課題へのア
プローチ

8

2-3
仮説設定

1

仮説設定

A

B
●課題の根拠立てにバイアスがかかっていCる●課題解決に有効なアプローチが設定され●アプローチが得意なこととリンクし●アプローチが得意なこととリンクしていている●課題とアプローチの両方を含み，問いの形になっているN●まだこのプ
ロセスに至っていない。

●課題解決に有効なアプローチが設定
されている●課題設定の根拠が乏しいている●課題が解決されそうにないアプローチ

ない●課題とアプローチの両方を含んでいるが問いの形になっていない●課題とアプローチの片方しかない●まだこのプ
ロセスに至っていない。

●まだこのプ
ロセスに至っていない。

自己評価・教員評価

Googleフォーム

Google

スプレッドシート

バイタリティ

飛

躍
ビジョン

シップ

「探究基礎」「探究スキルラーニング」で実施する探究的な

校内で作成・活用

活用して自己評価・教員評価

ク内のタグを収集し取組内容の偏り

学びにおいてはルーブリックを（+相互評価）する。評価項目にはタグを設定し育てたい資
質と紐付け。

収集・集計負荷軽減のために
グーグルサービスを活用。

Microsoft
エクセル

１人１テーマ設定する課題研を自動生成。確実なフィード

ルーブリックを使った自己評

り」の活動をなくし，資質育成

化することで，サポートが必化させる。

速な対応を可能にした。

把握することは非常に困難。

バック実現で，「やって終わ

価データから進捗状況を可視のための確かな取り組みへ高度

要な生徒を瞬時に認識し，迅身に付けた資質のフィードバック

示す客観的なデータにできることにも期待。

24
25

他者を受容し敬意を持って接しようとする

26

広い視野で物事をみようとする

27

好き・やりたいという気持ちを持っている28

意外性を大切にし他者の期待・想像を超える結果を出そうとする

29

既存のものを組み合わせて新しいものを創り出そうとする

30

答えのないものに対し自身なりの答えを見つけようとする

31

継続力・持続力をもっている

32

ものごとの判断や行動に自分がどうありたいかをもっている

33

学ぶことへの意味・意義をもっている

34

失敗を恐れず何事にもチャレンジしようとする
どんな環境や状況においても心の余裕を持ち楽しさを見出そうとする

35
36
37
令和２年版

育成することを目指す。

生徒へのフィードバックシート

人材を育てているかの教育力を

23

国際感覚が身についている

各教科へフィードバックし，取組内容の改善（授業改善）に活かす。学校全体で，育てたい資質を体系的に究の進捗状況を個人レベルで学校の多様な取り組みがどんな22

社会（チーム）を構成している一員であるという意識をもっているを集計する。

セルツールに貼り付けることで

材料に。

21

成果を他者へ還元しようとするされたルーブリッ

進捗状況をグラフで可視化に長けているかをメタ認知する

20

求心力（図らずとも人がよってくる・信頼されている）がある

37

フィードバックシート自動生成

タを集約し，自身がどんな資質

19

他者に共感しそのことを表現しようとする

ルーブリックで使用されたタグの偏りを分析し授業改善に活用

課題研究進捗確認ツール

多様な取り組みによる評価デー

18

令和２年版

探究スキルラーニング
フィードバックシート作成ツール
ルーブリック評価データをエク

17

チームでの取り組みを主導しリーダーシップを発揮しようとする

自身のことを客観的に理解しようとする
アントレプレナー

16

36

どんな環境や状況においても心の余裕を持ち楽しさを見出そうとする

ルーブリックを活用した探究的な学びの評価
る社会課題の設定ができている。

ボーダレス感覚

状況を判断してとるべき行動を選択しようとする

15

35

自身のことを客観的に理解しようとする
アントレプレナー●多角的な視点で情報を集め，根拠あ

帰属意識

公共の精神や社会規範の意識を持っている

取り組み目的設定の際の共通の指標として活用する。
飛

タグ

成

領域分野に関する知識・概念が形成されている内で実施される多様な取り組みを通して醸成することとし，各帰属意識

バイタリティ

2-1
社会課題の
設定

共

9

「共成」「飛躍」を示す資質はコンピテンシーと位置付け学校
ボーダレス感覚取り組み（授業改善）を実施する。

4

ロジカル

まきこみ力

ング」として各教科においてスキル育成を目指した探究的な思考ツールを活用して集めた情報を分析することができる

7

セルフコントロール

成3

多角的・客観的な視点を持ち自らの判断を内省することができる

知識・概念

共

仮説の検証に必要となる適切な情報を集めることができる

6

表現「探究」を示す資質はスキルと位置付け「探究スキルラーニ

2

情報の信ぴょう性を主体的に判断することができる

データサイエンス

コンピ

課題解決に必要な調査の設計をすることができる

シンキング

クリティカル

まきこみ力

1

課題解決に必要な仮説を立てることができる

課題設定

建学の精神「探究」「共成」「飛躍」を示す資質を具体スキル

セルフコントロール

8

11
12

成果物を使って共感を得る発表をすることができる
知識・概念

7

10

資料作成等に必要となるアプリケーションを活用することできる思考を的確な文章で表現することができる

青翔開智の「育てたい資質」と「評価項目」

共
翔 同
開 開
智 発
JI
SA

青

シンキング

探究活動評価システム概要
探1

課題解決に必要な仮説を立てることができる

探究基礎
進捗・達成度

探究スキル
ラーニング

コンピテンシー
自己評価

外部テスト（PROG）

発表会評価（他者評価）and more― 43 ―

Microsoft
エクセル

❹

関係資料

令和３年度教育課程表



1

2

3

4

国

5

6

7

語

社

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
数

会

理

学

音

科

楽

美
術

保

技

体

・

健
育

中１

現代文

1

2

古典

3

4

国

地理

5

6

歴史

7

語

社

8

9

Qubena

数

2

3

4

国

5

6

歴史

7

語

社

8

9

音

科

Qubena

楽

美
術

保

技

体

・

健

2

国

3

4

5

数

語

7

界

総

現

統計学

8

9

代

史

合

高１

6

音

科

楽

A

会

演習

英

道

語

徳

動

探

特

基

活

究

家

礎

庭

Ⅱ

美
術

保

技

体

・

健

英

術

道

語

徳

別
動

探

特

基

活

究

家

礎

庭

Ⅲ

科学

別
動

英語

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

数

数

数

化

地

音

Ⅰ

Ⅱ

A

基

基

Ⅰ

学

社

別

英語

理

学

公民

世

Ⅰ

術

育

1

活

礎

科学

中３

古典

基

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

会

現代文

特

究

庭

育

1

探

英語

理

学

地理

徳

家

科学

中２

古典

道

語

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

会

現代文

英

術

学

学

学

学

礎

体

楽

礎

保

育

健

英 シ コ
語 ョ ミ

英

家

情

探

特

ニ

表
現

基

の

基

活

語

Ⅰ ン ュ

／
美

ケ
ー

術

Ⅰ

庭

報

礎

科
学

究

別

礎

動

Ⅳ

Ⅰ
1

現

2

3

4

古

代

高２

1

コース

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

界

コース

数

数

生

史

史

Ⅱ

B

研

基

B

学

B

学

学

数

生 物

生 物

文

B

B

Ⅱ

B

研

基 基

/

現
文
B

理

学

学

学

物 理

究
Ⅰ

2

3

古

4

5

典

国

6

7

語

B

8

9

日 世

体

学

演 演

数

数 地

化

生

社

演

演 演

基

基

学

会

習 習

学 歴

習

研

習 習

Ⅰ

究

学
礎

Ⅰ /

Ⅱ

物

研

Ⅱ

究

数 数

生 物

生 物

化

文

B

演

社 研

Ⅲ 演

演 演

/

演 演

演

習

会 究
研 /
究

ニ

基
礎

活

Ⅱ ン ュ

究

Ⅴ

別
動

英 シ コ
語 ョ ミ

探

特

ニ

基
礎

活

Ⅱ ン ュ

習
Ⅰ
Ⅱ
／

学 学
習 習

物 理

Ⅲ Ⅰ

物 理
習 習
/

Ⅱ

育

究

Ⅴ

別
動

英

探

特

演

基

活

語
習

究

数 数
学 学

体

研

現 地

B

健

礎

国

代 理

特

ケ
ー

古

語

探

/

現

典

保

育

現
代

史 史

習

英 シ コ
語 ョ ミ

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

本 界

演

健

ケ
ー

化

物 理

礎 礎

保

育

礎

Ⅰ

数

典

体

物

究

数

代
自然探究

数

本

／ ／
高３

日

地

代
人間探究

8

古

B

コース

世

現
代
自然探究

7

B

B

コース

6

典

文

人間探究

5

学
習

体
育

礎
Ⅵ

別
動

英

探

特

演

基

活

語
習

/

※人間探究コース「地歴演習」は、「世界史演習」または「日本史演習」。「数学演習Ⅰ・Ⅱ」「世界史演習」「日本史演習」から１科目選択。

― 44 ―

究

究
礎
Ⅵ

別
動



青翔開智の「育てたい資質」と「評価項目」
青翔開智の「育てたい資質」と「評価項目」
階層 1

階層 2

階層 3

疑問・課題を見出すことができる
課題設定

情報リテラシー究仮説の検証に必要となる適切な情報を集めることができる

3

思考ツールを活用して集めた情報を分析することができる

4

仮説を検証するために収集した情報を適切に管理することができる

5

多角的・客観的な視点を持ち自らの判断を内省することができる

7

ロジカル

ものごとを筋道立てて考えることができる

8

帰納・演繹を使って仮説検証をすることができる

9

データを統計的に処理することができる

10

統計的に処理されたデータを考察することができる

11

資料作成等に必要となるアプリケーションを活用することできる

12

デバイスやアプリをコントロールするためにプログラミングを活用することができる

13

思考を視覚的に表現することができる

14

思考を的確な文章で表現することができる

15

成果物を使って共感を得る発表をすることができる

16

領域分野に関する知識・概念が形成されている

17

公共の精神や社会規範の意識を持っている

18

状況を判断してとるべき行動を選択しようとする

19

チームでの取り組みを主導しリーダーシップを発揮しようとする

20

他者に共感しそのことを表現しようとする

21

求心力（図らずとも人がよってくる・信頼されている）がある

22

成果を他者へ還元しようとする

23

社会（チーム）を構成している一員であるという意識をもっている

24

国際感覚が身についている25

他者を受容し敬意を持って接しようとする

26

広い視野で物事をみようとする

27

好き・やりたいという気持ちを持っている28

意外性を大切にし他者の期待・想像を超える結果を出そうとする

29

既存のものを組み合わせて新しいものを創り出そうとする

30

答えのないものに対し自身なりの答えを見つけようとする

31

継続力・持続力をもっている

32

ものごとの判断や行動に自分がどうありたいかをもっている

33

学ぶことへの意味・意義をもっている34

自身のことを客観的に理解しようとする

35

失敗を恐れず何事にもチャレンジしようとする

36

シンキング

知識・概念
セルフコントロール

まきこみ力

帰属意識

ボーダレス感覚バイタリティ

飛

2

6

表現

成

課題解決に必要な調査の設計をすることができる

情報の信ぴょう性を主体的に判断することができる

データサイエンス

共

1

シンキング

クリティカル探課題解決に必要な仮説を立てることができる

タグ

躍
ビジョン
アントレプレナー
シップ

どんな環境や状況においても心の余裕を持ち楽しさを見出そうとする

37
令和２年版

― 45 ―

探究基礎Ⅳルーブリック

探究基礎Ⅴルーブリック（SEIKAI6.1）

探究基礎Ⅴルーブリック（デザイン思考）― 46 ―

探究基礎Ⅳ 研究テーマ一覧
高１

人口減少問題をテクノロジーで解決しよう

研究テーマ

1

デバイスで介護をお助け！〜見守りカメラで安心・安全〜

2

Cariaを使って鳥取の空き家活用！

3

ENJOY !しゃんしゃん傘製作

4

過疎化によるコミュニティーの減少をITの活用によって食い止めることは可能か

5

Prevention of lonely death System

6

闘魂トマト

7

人口減少による若者の負担増加問題について

8

ラクシタイオンケイで楽したい

9

選木プロになれる森林管理サポートサービス「木霊」

10

駆けつけバス&呼び出すくん

11

家庭用無人消火ドローン 〜ドローンで消火しようか〜

12

害獣自動記録装置シャーロックン

13

テクノロジーを使って保育事故を防ごう！

探究基礎Ⅴ 研究テーマ一覧
高２

課題研究

1

利用者数に基づいたバス時刻表提案システムによって過疎地域のバス運行は最適化できるか

2

2030年に国が定めた食品ロス削減目標は達成可能であるか〜数理モデルによる予測〜

3

得点期待値によってチームの戦術は可視化できるか

4

速攻ディフェンスを分析することで試合での失点率は減少するのか

5「全国高等学校野球選手権鳥取大会」において一番強い高校を決める方法はシングルイリミネーション
方式が最適か6

歴史的な道具を参考にした釣具を用いることで自然環境に配慮した新たな釣りの形態を確立することは可能か

7

農業廃棄物で作ったバイオエタノールで化石燃料の使用量を下げることは可能か

8

ウサギの食糞行動は栄養摂取を目的とした行動か

9

カビの増殖スピードを公式にすることで加工食品の消費期限を推測できるか

10

βエンドルフィンを分泌する食べ物を摂取することで睡眠の質は向上するのか

11

画像認識AIを用いた健康アプリの開発で高齢者のロコモティブシンドロームを改善できるか

12

表情認識AIを使用したプレイリスト作成でその時の気持ちに最適な曲の提案は可能か

13

画像認識AIを用いた野菜の鮮度判別アプリによって食品ロスは削減できるのか

14

画像認識AIを用いた病名診断アプリによって利用者の自己診断の精度は上がるのか

15

画像認識AIで背骨の歪みの早期発見に繋げられるのか― 47 ―

研究テーマ

探究基礎Ⅴ 研究テーマ一覧
高２

課題研究

研究テーマ

16

カウンターを用いたウェアラブルデバイスでストレスチェックは簡易化出来るか17

スマホVRを用いた食卓SNSは孤食問題に対し有効な対策となるか

18

HybridCastを用いた映像視聴のサポートでパラスポーツはさらに身近になるか

19

音声アシストを使ったアプリ活用によって看護師のナースコール対応数を減らすことは可能か

20

排煙ダクトへの機能付加によって焼肉体験をユニバーサル化することはできるか

21

親とのコミュニケーションを促す動画コンテンツをきっかけに子供に能動的な行動が生じるか

22

パーソナルカラーを活用した店舗レイアウトによって服選びは効率化されるのか

23

動線を考慮した家具配置によってフリースペースの利用者数を上げることは可能か

24

学校のイメージをモチーフにした3Dキャラクターを用いることで学校の雰囲気を魅力的に伝えることが
できるか

25

コロナ禍で両親学級がなくなってしまった妊婦さん向けにオンラインで交流会を行うことで、妊婦さんの不安を軽減することができるのか26

ジュニアスポーツにおいてICTを活用したコーチングは有効か

27

教授用ICTツールの使用をサポートするアプリで教員のICT活用に対する意欲は向上するか

28

多系統萎縮症患者と介護者の会話の円滑化に新たなコミュニケーション補助ツールの導入は有効であるか29

中高生向けペットを伴う避難に関するリーフレットによってペットとの避難に対する意識は変化するのか

30

絵本を使って未来の地球温暖化問題解決は可能か

31

色の効果を利用して雨の日の気分を上げることは可能か

32

簡易カームダウンスペースによってフレキシブルに騒音を回避することは可能か

33

リラックスルームを設置することで生徒の学校での安心感は向上するのか

34

アニメ哲学対話によってレジリエンスは向上するのか

35

幼稚園で給食前にメニューに関連した本を読み聞かせ後そのメニューを食べると食欲は向上するのか

36

先進的取り組みを踏まえた市政提案によって鳥取市初のオールジェンダートイレは設置できるか

37

学校教育の中で性的マイノリティについて学ぶことで生徒の持つ負の印象を変容させることは可能か

38

鳥取城に巻石垣が採用されている理由を立地や当時の気候から説明できるか39

中高生向けファンタジー作品においてビジュアル重視の表紙は10代が買いたくなるような本か

40

日本の映像作品によって日本人と外国人の間に生ずる表情の誤認を防ぐことはできるか

41

視覚を活かすことによって小学低学年が歯医者の待ち時間のストレスを軽減することは可能か

42
43
44

TikTokにおけるプロフィールのキャッチコピー文を変えることによってフォロワーを増加させることは可能か

鳥取の伝統産業と宇宙産業をかけ合わせたエンターテイメントを提供することで両者を身近に感じてもらうことはできるか
2種のアプローチを加えたワークショップを実施することで小さい頃から飛行機に興味を持ってもらうことは可能か― 48 ―

青翔開智高等学校

進学先と探究基礎修了論文の論題 ［令和3年（2021年）7月］※令和3年（2021年）3月31日卒業生（第5期生）36名および既卒生

海外進学
大学名称
学部／学科等

探究基礎修了論文の論題

University of Queensland*
Bachelor of Arts
McGill University
Agricultural and Environmental Sciences

言語の関連性を研究することで、多言語を同時に学べる教材の開発はできるか
ドギーバッグとフードバンクは鳥取における食品ロス問題に有効なのか

北京語言大学東京校
中国語主専攻コロナー制度の導入で、日本の死因究明数は増加するか？

Monash University of Malaysia*「企業SDGs格付け」により企業の課題を明確化することは、企業のSDGsへの意識を向上させ、課題解決を促進させるかCollege of Wooster
Neuroscience Program

画像データからいいね数の予測は可能であるか～ビジュアルコミュニケーションで地域活性化を目指す～*はファウンデーションコースに相当

国公立大学
大学名称
学部／学科等

探究基礎修了論文の論題

東北医 / 保健 / 看 護学 専攻

ホスピスは地域とつながることで患者の心を癒すことができるのか～日本の理想のホスピスとは～筑波
人文 ・文 化学 群 / 人文 学類

アフガニスタン独自の議会への参加者から
地域ごとのパワーバランスを明らかにすることは可能か

芸

筑
術 専

波
門 学

東
経

京
済

群

広報チラシのデザインを変更することで中学生に青翔開智のイメージを伝えることはできるか
ブロックチェーン技術を用いてガーナ固有の流通形態を高度化することは可能か

山梨
工 / コ ンピュー ター 理工機械を使用せずに下肢静脈瘤の症状を緩和することは可能か〜圧力調整できる携帯弾性ストッキングの開発〜

京 都 工 芸 繊 維
工芸科 / デ ザイ ン科 学域

年代に関わらず人がリラックスできる光環境を
自然光で実現することはできるのか

島根
総合理工 / 物理・マテ リア ル工

拡張現実を利用した情報代替アプリケーションは過疎部地域の観光における屋外掲示物の代用となるか香
川
創造工 / 造形・メディアデ ザインコ ース

年代を超えて家族でパズルゲームをすることは可能か

高
情

知
報

工
学

科
群

北 九
州
市 立
外 国 語
/ 英 米

10代のeスポーツ人口を増やすのに格闘ゲームをメインにした体験会は有効か
新学習指導要領は、児童の「書き」の意欲を向上させることは出来るのか― 49 ―

青翔開智高等学校

立大学
大学名称
学部／学科等青山
コ ミ ュ ニ テ

学
人

探究基礎修了論文の論題

地域教

科 学

上
智
国 語
/ 英 語
中
経 済 / 国
経 済
東
京
業
生 物
業 / 食
化
外

/
術
術 /
術・ デザ イン京都
業
文 化
/ 京 都 文 化
同
経 済
/
経 済
立
文
/
人
文
立
/
立
経
/
経
大
通
総 合 情 報 / デ ジ タ ルゲ ー ム
鳥
取
看
護
看 護
/
看 護
立
ア ジ ア
ア ジ ア

〜

における高校生と 学生のつながりはの学習意欲に変化を えるか
会関
本の観 から教 機会
等のを る〜
生の 理の ードルを下 ることで日本で 生化の促進はできるか
ガイナー 鳥取の観数はつことでしか増やせないのか
食品パッケージにさ てあるア ルギー を
画像 識技術ですることは可能かがに 業にすることはできるのか～ ポートアプリケーションのU の～のい高者を ポートするのは可能か

人の生き から現代の日本人の多数 意 同調は
できるか
同調

は

業に

することな
るプランターをを高校生のなを えるのかるか

度と地域コミュニテ に 関関
業は生

の工

によ て

はあるのか

業に変

可能か

人 ロールプ イングゲームのシナリオにおける共通 からシナリオの様式を ることは可能か
メンタルト ーニングは
り
り

いの
をする

張を

に 減させるかをする でのS Sに 付けるか大学
大学名称
学部／学科等

探究基礎修了論文の論題
科

科

論理回路の

業において、Minecraftの活用は可能か

学
学

大

探究基礎修了論文の論題

名称

文 化

学

明
のある

M

米

医

出は
の

の

を変化させることができるか域を変化させることでのは変化するかのスポーツ専 のアス テ ックト ーナーには、のスポーツ専門の知識が 要となるか― 50 ―

運営指導委員会の記録
2021年度

第１回運営指導委員会について【報告】日時：令和３年９月１４日（火）９：００〜１０：３０

場

所：青翔開智中学校・高等学校

別館ラウンジ

参加者：佐藤千里

Gene Insight 代表取締役社長）

桑田

てるみ（国士舘大学

三浦

政司

（鳥取大学

横井

司朗

（学校法人鶏鳴学園

織田澤
田村
議

（株式会社

教授）
准教授）
理事長）

博樹（青翔開智中学校・高等学校
幹樹（青翔開智中学校・高等学校

校長）
SSH担当）

事：次の議事で運営指導委員会を行なった。
◯SSH中間評価の報告◯４年次までの研究開発の成果について◯今後の研究開発の予定について

運営指導委員からのコメント：各委員からのコメントは次の通りであった。
（佐藤委員）
・（中間評価の結果に対し）マイルストーンをきちんと置いて今ゴールに向かってどういう状況どのステップにいるかを明らかにしなくてはいけない。一方でデザイン思考の活用はモヤモヤしたものをクリアにする性質上，途中を論理的にフィードバックするには難しさがある。潜在的に隠れてしまっている成果をどんな形で説明するか工夫が必要。そのまま示すとなんだかモヤモヤしていて学校側が感じている成果を実感できない可能性がある。
（桑田委員）
・先生や学校の頑張りはよく伝わるが，生徒の主体的な取組の姿が報告書からは読み取りにくい。課題研究は非常に高い質で実践していると評価しているが，それを外部に説明するためには生徒自身が目標を設定して主体的に進めているという仕組みづくりが必要。仕組みを作ると言葉で説明できるようになる。
（三浦委員）
・調べ学習を積み重ねる，調べ学習で終わらせない，いずれもやはり教員側のファシリテーションが重要。教員の研修は課題でもあげているが，教員が方法論をきちんと身に付けるということはぜひやっていただきたい。

― 51 ―

（佐藤委員）もう一度デザイン思考の活用の原点に戻ってほしい。１：１を常に作って，新しいアイデアを出していくという練習を忘れないでほしい。２：３とか２：４とかの争い（意見の衝突）が起きてしまう。いきなり5人とかのグループ活動を始めず，デザイン思考の姿勢をしっかり身につける時間が必要です。それも含め学校教育にデザイン思考を活用するためにはどんなシステムや手順がスムーズなのかをきちんと実践して報告してあげるべきです。日本でデザイン思考を使いこなしている学校はありませんから，誰もその答えを知らないです。だからこそ青翔開智がSSH 校として研究する意義があります。
（桑田委員）
・分析や考察をもっとできるというところで，いつも分析・考察って料理みたいなものだと思っています。料理には材料と方法がありますよね。失敗する事例は，方法はわかっているけど材料が足りない時です。カレーを作ろうとしているのに，持ってきたものはカレーと関係ないものを持ってきていて，でもカレーの作り方は知っている。同じように，分析・考察の方法は知っているけど，材料が，それではないでしょというものを持ってきている。だから分析や考察を失敗している事例をよく見ます。だから図書館的な視点からはインプットをちゃんとしてほしいと願っています。高
度なことをすればするほど，大学で提供しているような論文を読む必要があるでしょうし，それを読むためには読解力も必要でしょうし。より良い分析や考察をするための材料をどうやって入れてあげられるか（情報をインプットしてあげられるか），というのは忘れないでほしい。
（三浦委員）
・今まで見てきてすごくいい取り組みをされていると感心している。鳥取式のdesign thinkingとして自分自身も勉強させてもらいながらいつも感心している。一方で言葉（用語）の使い方や説明の仕方を工夫して誰でもわかる表現にしてあげる必要性は感じます。そして先ほども述べた通り
指導法の洗練が必要です。そのためには教員の研修の機会は絶対に必要だと思います。ただし，100点を求めながら進めるのはとても大変だし前に進まなくなるかもしれない。それよりも80点を目指しながら，こうすると指導がうまくいったとかのノウハウをみんなで共有しながら進めれば，青翔開智式の探究学習の型みたいなものが今よりもよりくっきりと見えてくるとおもます。
以上― 52 ―

2021年度

第２回運営指導委員会について【開催予定】

日

時：令和４年３月８日（火）場

所：青翔開智中学校・高等学校

参加者：佐藤千里（株式会社

別館ラウンジ
Gene Insight 代表取締役社長）

桑田

てるみ（国士舘大学

三浦

政司

（JAXA

横井

司朗

（学校法人鶏鳴学園

織田澤
田村
議

９：００〜１０：３０

教授）

准教授）
理事長）

博樹（青翔開智中学校・高等学校
幹樹（青翔開智中学校・高等学校

校長）
SSH担当）

事：次の議事で運営指導委員会を行う。
◯今年度のSSH事業について（報告）◯今年度の予算執行について（報告）◯次年度の研究開発計画（事業・予算）について

以上― 53 ―

アンケート調査の結果
生徒へのアンケート調査結果
何のために「教科」の学習をしているのか（％）

何のために「探究」の学習をしているのか（％）

2016年度

2016年度

2018年度

2021年度(指定前)(指定1年目)(指定4年目)

定期テストで良い点を取りたいから47

61

59

大学受験に必要だから

75

68

仕事をするときに必要だから

31

社会人として必要だから
新しいものを創り出すために必要だから

説得力のある説明ができるよ
うになるために必要だから

2018年度

2021年度(指定前)(指定1年目)(指定4年目)

定期テストで良い点を取りたいから

5

4

3

91

大学受験に必要だから

32

26

35

39

44

仕事をするときに必要だ
から

44

47

55

33

41

39

社会人として必要だから

35

44

60

15

23

37

新しいものを創り出すために必要だから

49

69

80

19

26

47

54

54

70

説得力のある説明ができるよ
うになるために必要だから

SSHの取組への参加にあたっての利点及び効果の意識の有無（％）
2021（指定４年目）

2018（指定１年目）

2018→2021の変化

意識していた効果があった意識していた効果があった意識していた効果があった

63

74

58.1

76.2

-4.9

2.2

科学技術，理科・数学に関する能力やセンスの向上に役立つ

49

50

56.5

72.4

7.5

22.4

理系学部への進学に役立つ

43

38

37.1

32.8

-5.9

-5.2

43

56

59.3

62.3

16.3

6.3

将来の志望職種探しに役立つ

49

53

52.4

56.9

3.4

3.9

国際性の向上に役立つ

34

38

48.4

59.5

14.4

21.5

科学技術，理科・数学の面白そうな取組に参加できる

大学進学後の志望分野探しに役
立つ

SSHの取組への参加したことでの科学技術に対する興味，意欲について（％）
2018（指定１年目）
向上した

(大変向上

した＋やや

効果なし

向上した)

2021（指定４年目）

もともと高

向上した

(大変向上

かった

した＋やや

効果なし

向上した)

もともと高

2018→2021の変化
向上した

(大変向上

かった

した＋やや

効果なし

向上した)

もともと高
かった

科学技術に対する興味・関心・意欲が増しましたか

68.0

13.0

6.0

66.6

4.6

10.2

-1.4

-8.4

4.2

科学技術に関する学習に対する意欲が増しましたか

53.0

22.0

3.0

63.2

3.8

9.4

10.2

-18.2

6.4

― 54 ―

SSHの取組に参加したことで学習全般や科学技術，理科・数学に対する興味，姿勢，能力が向上したか（％）
2018（指定１年目）
向上した

(大変向上

した＋やや

効果なし

向上した)

未知の事柄への興味（好奇

もともと
高かった

2021（指定４年目）
向上した

(大変向上
＋やや向

効果なし

上)

もともと高

2018→2021の変化
向上した

(大変向上

かった

した＋やや

効果なし

向上した)

もともと
高かった

59.5

17.6

10.8

82.2

1.6

9.7

22.7

-16.0

-1.1

37.9

31.1

6.8

59.3

13.0

8.1

21.4

-18.1

1.3

観察実験への興味

41.9

32.4

5.4

65.1

8.9

11.4

23.2

-23.5

6.0

学んだ事を応用することへ
の興味

62.3

18.9

1.4

75.8

7.3

8.1

13.5

-11.6

6.7

59.2

31.1

5.4

66.7

3.3

3.3

7.5

-27.8

-2.1

56.7

20.3

8.1

75.8

6.5

10.5

19.1

-13.8

2.4

（協調性，リーダーシッ
プ）

48.7

25.7

8.1

68.5

4.8

8.1

19.8

-20.9

0.0

粘り強く取組む姿勢

44.6

21.6

9.5

62.9

8.9

8.1

18.3

-12.7

-1.4

独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）

55.4

21.6

6.8

68.5

4.8

12.1

13.1

-16.8

5.3

発見する力（問題発見力，
気づく力）

62.1

12.2

5.4

81.3

1.6

5.7

19.2

-10.6

0.3

問題を解決する力

56.7

14.9

4.1

81.5

2.4

4.0

24.8

-12.5

-0.1

真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）

58.1

13.5

13.5

75.8

3.2

9.7

17.7

-10.3

-3.8

考える力（洞察力，発想力，論理力）

59.4

9.5

6.8

79.9

0.8

7.3

20.5

-8.7

0.5

成果を発表し伝える力（レポート作成，プレゼン）

60.8

12.2

5.4

84.7

1.6

1.6

23.9

-10.6

-3.8

英語による表現力

31.1

40.5

4.1

54.0

16.9

2.4

22.9

-23.6

-1.7

54.4

16.3

4.9

心）

科学技術，理科・数学の理論・原理への興味

社会で科学技術を正しく用いる姿勢

自分から取組む姿勢（自主性，やる気，挑戦心）
周囲と協力して取組む姿勢

国際感覚― 55 ―

最も向上したと思う興味，姿勢，能力（３つまで選択可）（％）
2020年

2020年
本校

2021年
本校

未知の事柄への興味（好奇心）

18.9

15.3

20.3

科学技術，理科・数学の理論・原理への興味

11.8

8.9

8.1

11.9

5.6

9.8

学んだ事を応用することへの興味

7.8

12.1

13.0

社会で科学技術を正しく用いる姿勢

4.1

3.2

11.4

自分から取組む姿勢（自主性，やる気，挑戦心）

12.9

14.5

17.9

周囲と協力して取組む姿勢（協調性，リーダーシップ）

20.9

31.5

20.3

粘り強く取組む姿勢

8.6

11.3

9.8

独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）

6.8

24.2

21.1

発見する力（問題発見力，気づく力）

9.6

26.6

31.7

問題を解決する力

7.8

27.4

27.6

真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）

11.3

16.1

14.6

考える力（洞察力，発想力，論理力）

15.0

20.2

14.6

成果を発表し伝える力（レポート作成，プレゼン）

21.9

48.4

43.9

英語による表現力

5.3

3.2

11.4

国際感覚

4.8

6.5

14.6

全国平均

観察・実験への興味（旧項目理科実験への興味）― 56 ―

教員へのアンケート調査結果
学習指導要領よりも発展的な内容，教科を越えた教員の連携を重視したか（％）

2018（指定１年目）

2021（指定４年目）

2018→2021変化

重視した

重視せず

重視した

重視せず

重視した

重視せず

学習指導要領よりも発展的な内容を重視したか

100

0

100

0

0

0

教科を越えた教員の連携を重視したか

90

10

100

0

10

-10

生徒の興味等が向上したと思うか（％）
2018（指定１年目）

2021（指定４年目）

2018→2021変化

向上した

効果なし

向上した

効果なし

向上した

効果なし

未知の事柄への興味（好奇心）

80

0

90

0

10

0

科学技術，理科・数学の理論・原理への興味

50

0

90

0

40

0

理科実験への興味

200

観察・実験への興味（2018・2019 観測や観察への興味）

60

0

90

0

30

0

学んだ事を応用することへの興味

80

0

100

0

20

0

社会で科学技術を正しく用いる姿勢

30

0

90

0

60

0

自分から取組む姿勢（自主性，やる気，挑戦心）

60

10

100

0

40

-10

周囲と協力して取組む姿勢（協調性，リーダーシップ）

70

0

80

0

10

0

粘り強く取組む姿勢

50

20

80

0

30

-20

独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）

70

0

90

0

20

0

発見する力（問題発見力，気づく力）

60

0

80

0

20

0

問題を解決する力

80

0

90

0

10

0

真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）

30

0

80

0

50

0

考える力（洞察力，発想力，論理力）

80

0

100

0

20

0

成果を発表し伝える力（レポート作成，プレゼン）

70

0

100

0

30

0

英語による表現力（2018・2019 英語による表現力，国際感覚）

60

0

50

0

-10

0

80

0

国際感覚

― 57 ―

生徒の科学技術に関する興味，その学習に関する興味は増したか（％）

2018（指定１年目）

2021（指定４年目）

2018→2021変化

増した

効果なし

増した

効果なし

増した

効果なし

生徒の科学技術に関する興味は増したと
思うか

70

0

80

0

10

0

生徒の科学技術に関する学習に対する興味は増したか

80

0

100

0

20

0

理科・数学に関する先進的な取組が充実したか（％）
2018（指定１年目）
理科・数学に関する先進的な取組が充実したか

2021（指定４年目）

2018→2021変化

充実

効果なし

充実

効果なし

充実

効果なし

90

0

100

0

10

0

SSHの取組は影響を与えると思うか（％）
2018（指定１年目）
そう思う

どちらと
も言えな
い

思わない

70

30

90

教員の指導力の向上に役立つ

2021（指定４年目）
そう思う

どちらと
も言えな
い

思わない

0

70

30

10

0

100

100

0

0

教員間の協力関係の構築や新しい取組の実施など学校運営の改善強化に役立つ

90

10

学校外の機関との連携関係を築き，連携による教育活動を進める上で有効だ

80

地域の人々に学校の教育方針や取組を理解してもらう上で良い影響を与える

将来の科学技術人材の育成に役立つ

生徒の理系学部への進学意欲に良い影響を与える

新しいカリキュラムや教育方法を開発する上で役立つ2018→2021変化
そう思う

どちらと
も言えな
い

思わない

0

0

0

0

0

0

10

-10

0

100

0

0

0

0

0

0

100

0

0

10

-10

0

20

0

100

0

0

20

-20

0

70

10

20

90

10

0

20

0

-20

70

30

0

100

0

0

30

-30

0

70

20

10

そう

女子生徒の理系への進路選択に役立つ― 58 ―

そうそう平成30年度指定スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書・第４年次
令和４年３月発行

印

刷

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