長崎大学
2023

ダイバーシティ推進センター
研究紀要 Vol. 2
Diversity and Inclusion Research in
NAGASAKI University Vol. 2

長崎大学ダイバーシティ推進センター

『長崎大学ダイバーシティ推進センター 研究紀要』発刊にあたって
⻑崎⼤学ダイバーシティ推進センターは、平成 27 年 9 ⽉、それまでの男⼥共同参画推進センターの名称を変更し、機能拡充してのスタートを切りました。そして昨年度、⻑崎⼤学
ダイバーシティ推進センターの研究紀要として『⻑崎⼤学ダイバーシティ推進センター 研究紀要』を発刊し、本年度が第２号となります。
⻑崎⼤学ではダイバーシティと⾔いながら、男⼥共同参画を基盤とした⼥性研究者増及び上位職登⽤、⼥性研究者の研究⼒向上の⽀援を主軸にしています。
「まだ⼥性？」との声も聞こえますが、その背景にはいまだ胸を張って⼥性研究者が活躍していると⾔える状況にないこと、理⼯系を中⼼にいまだ⼥⼦学⽣⽐率、⼥性教員⽐率が低いことがあげられます。この活動はまた「⼥性優遇では？」との声が聞こえることもあります。しかし⽬標に達するまで、広く理解を求め、環境改善を進めていく所存です。将来この研究紀要が読み返されるとき、2023 年はまだまだこの程度だったのか−と思われるのが楽しみです。
さてしかし、学問としてのダイバーシティは広い意味でのダイバーシティを標榜したいと思います。本学にはダイバーシティ・エクイティ＆インクルージョンを主題にする研究者から、それらに関するテーマに守備を広げている研究者がいます。主題にされていない研究者の⽅にも、研究過程での気づきや発⾒があるのではないでしょうか。それらを新しい切り⼝でぜひ論⽂化してほしいと思います。そしてそれらが⼤きな知のストックになり、この分野を育てていくことになります。前センター⻑の⾔葉を借りれば、この紀要は「領域を超えた新しい学問体系になりうる、学問としてのダイバーシティ&インクルージョンを発信」するものです。
これらの発信や社会情勢の変化によってダイバーシティ・エクイティ＆インクルージョンの意味やテーマは時間とともに意味を広げていくことでしょう。その広がりが真に⼈々が働きやすく・⽣きやすい環境に近づいていることだと思います。
今後とも、皆様のご指導とご⽀援、そして多くの領域からの投稿をお待ちしております。
なお本紀要は、内容を広く公開し、より広く閲覧の便に供するため、電⼦ジャーナルでの発刊としております。
⻑崎⼤学ダイバーシティ推進センター センター⻑

安武敦⼦

目 次
―

原著

―

新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける⻑崎⼤学留学⽣のメンタルヘルス
及び学習への影響に関する研究 ……………………………………………………………… 01
昔宣希、清⽥智⼦、ヌルガリエヴァ・リャイリャ、夛⽥美有紀―活動報告―
ダイバーシティ推進学習プログラムにおける SD セミナーの企画と運⽤……………… 17
⽮内琴江

CONTENTS― Original Article ―The Impact of COVID-19 Pandemic on the Mental Health and Study of International Students ofNagasaki University in Japan………………………………………………………………… 01

Sunhee Suk, Tomoko Kiyota, Nurgaliyeva Lyailya, Miyuki Tada

― Activity Report ―Organization of Staff Development Seminars in the Diversity Promotion Learning Program…………………………………………………………………………………………… 17

Kotoe Yauchi

新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける長崎大学留学生のメンタルヘルス及び学習への影響に関する研究

新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける長崎大学留学生のメンタルヘルス及び学習への影響に関する研究
昔 宣希1、 清田 智子2、ヌルガリエヴァ・リャイリャ3、 夛田

美有紀4

The Impact of COVID-19 Pandemic on the Mental Health and Study ofInternational Students of Nagasaki University in Japan
Sunhee Suk, Tomoko Kiyota, Nurgaliyeva Lyailya, Miyuki Tada
the results of individual interviews have not

1. Introduction
causedbeen made public. Failure to focus on

tremendous changes in daily living, whichinternational students specifically prevents the

may be related to mental health problems,

university from being able to fully grasp theincluding psychotic experiences.

situation at hand and its associated factors at

COVID-19

pandemichas

The purpose of this study is to discover todepth. Therefore, this study aims to explore

what extent does the spread of COVID-19

what kind of challenges the international

infection affected the mental health andstudents

learning experiences of international students

pandemic and how these challenges have had

at Nagasaki University in Japan, and at thean impact on their mental health, well-being

same time draw implications on how toand study through an empirical case study.

Nagasaki

University

situation whilefurtherpromotesbeenfacingduringtheThis paper is divided into 6 main sections.

provide beneficial support to international
students in such emergency

have

Section 2 reviews COVID-19 infections andmeasures put in place in both Japan andNagasaki as well as Nagasaki university to

globalization.
As of May 2020, there were 473

understand the situation during the survey

international students from 49 countries

time period. Section 3 summarizes the main

enrolled at Nagasaki University (Nagasaki

findings of existing research, which supports

University 2020). Although each department

the analytical theory of this study. Section 4

conducts interviews or surveys with enrolled

introduces the research framework andstudents at the end of each semester tomethod and describes the outline of the survey.

investigate their living and academic status,

Section 5 summarizes the results of the study

there has been no separate research focusing

and the conclusion followed by discussions

on the impact on international students, andand suggestions in Section 6.

1

長崎大学 総合生産科学研究科
長崎大学 グローバル連携機構
3
高崎経済大学 経済学部
4
長崎大学 留学生教育・支援センター
2― 1 ―『長崎大学ダイバーシティ推進センター研究紀要』 , vol. 2, 2024.

2. COVID-19 infection and measurements

confirmed in Iki City in March 2020, thein Nagasaki area

cumulative number of confirmed cases has

Nagasaki Prefecture, situated at thereached approximately 2.2 million as ofwesternmost tip of Kyushu Island in Japan,

February 2022 as shown in Figure 2. In

encompasses more islands than any otherNagasakiprefecture in the country, as illustrated inconfirmed on April 15, 2020. However, during

Figure 1. As of July 1, 2023, the estimatedthe following several months, the number

population of this region stands at 1,269,079

of confirmed cases remained at zero. The(Nagasaki Prefecture’s homepage). Nagasaki

most significant outbreak within Nagasaki

City, the largest city in this prefecture, is home

city during the early stages occurred when 149

to Nagasaki University, where a significant

infected people found on board the cruise ship

population of international students resides.

"Costa Atlantica" docked at the Kayaki Plant

city,

the

first

infection

wasof Mitsubishi Heavy Industries Nagasaki
Shipyard.

Fortunately,

theNagasakiPrefectural Government successfully blocked
the infection from spreading beyond the cruise
ship. Overall, the level of COVID-19 infectionin the Nagasaki area was comparatively lower
than the rest of the prefectures in Kyushu
Island and average of national wide (Cabinet
AgencyFigure 1 Nagasaki prefecture(depicted by authors)for

Infectious

DiseasesCrisisManagement’s homepage). In response to thenationwide spread of the virus, the Ministry ofThis section elucidates the COVID-19

Education, Culture, Sports, Science andinfection situation in the Nagasaki area, with aTechnology (MEXT) requested that in-person

specific focus on the period up to February

activities at university be suspended. In

2022 when the survey for this study wasaccordance with this request, the Nagasaki

conducted. Additionally, it outlines the

University implemented policy to suspend in-responses policies implemented by the local

personcommunity and Nagasaki University in

graduation research, practical training, etc. foraccordance with the central government's

the first 2 weeks of the April 2020 semester

COVID-19 response policy during this period.

(Educational

This context aids in comprehending the

Support Department, Nagasaki University,

circumstances under which the survey results

2021a). After two weeks, some face-to-facewere obtained. Since the first positive case ofactivities began to resume if the conditions for

COVID-19 in the Nagasaki prefecture was

implementation― 2 ―lectures,exercises,

Supportwere

experiments,

Division,metStudent(Educational

新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける長崎大学留学生のメンタルヘルス及び学習への影響に関する研究

Supportthere was a decrease in part-time job

Department, Nagasaki University, 2021b).

opportunities, which especially impacted

However,ainternational students. Addressing these issues

nationwide state of emergency on April 21,

became an urgent task for the MEXT, student

causing the university to revert to online

support organizations, local governments,

lectures. Online schooling continues until

universities,

mid-May. In mid-May 2020, face-to-faceextended comprehensive support to all its

lectureshybridstudents, including international students,

scheduling was still encouraged for theutilizing resources from the MEXT as well as

remainder of the semester (Educational

its internal funds. Notifications regarding the

SupportSupportsupport were disseminated to students via

Department, Nagasaki University, 2020c).

email or published on the university's official

These changes in class structure and thewebsite. In most instances, these notifications

introduction of new teaching methods created

were originally in Japanese and were

confusion for some students. Starting from

subsequently translated into English by the

March 8, 2020, entry into Japan from abroad

Study Abroad Support Division, following

was prohibited as a result of the government's

requests from the Student Support Division.

border lockdown policy. This action also

Consequently, they became widely accessible

impacted international students' ability toto international students through email

enter. In addition, people were asked to refrain

notifications. While it is worth noting that thefrom traveling to areas where infections weremajority

spreading domestically, and people travelingstudents at Nagasaki University possess afrom outside the prefecture were also required

reasonable proficiency in Japanese, the reality

to self-quarantine for two weeks. Under thisremains that within the graduate school, acircumstance, concerns were raised about thenotable portion of students may have limited

worsening economic circumstances for bothor no proficiency in the Japanese language.

SupportDivision,
the

were

Student

government

re-adopted,

Division,

extendedbut

Studentofetc.

Nagasakiinternational

University

undergraduate

4,500,000
4,000,000
3,500,000
3,000,000
2,500,000
2,000,000
1,500,000
1,000,000

Nationwide
Fukuoka
Kumamoto
Kagosima
Oita
Saga
MiyazakiNagasaki

250,000
200,000
150,000
100,000
50,000500,000
00

Number of infected people in
Kyushu area

300,000

5,000,000

2020-05-09
2020-05-21
2020-06-02
2020-06-14
2020-06-26
2020-07-08
2020-07-20
2020-08-01
2020-08-13
2020-08-25
2020-09-06
2020-09-18
2020-09-30
2020-10-12
2020-10-24
2020-11-05
2020-11-17
2020-11-29
2020-12-11
2020-12-23
2021-01-04
2021-01-16
2021-01-28
2021-02-09
2021-02-21
2021-03-05
2021-03-17
2021-03-29
2021-04-10
2021-04-22
2021-05-04
2021-05-16
2021-05-28
2021-06-09
2021-06-21
2021-07-03
2021-07-15
2021-07-27
2021-08-08
2021-08-20
2021-09-01
2021-09-13
2021-09-25
2021-10-07
2021-10-19
2021-10-31
2021-11-12
2021-11-24
2021-12-06
2021-12-18
2021-12-30
2022-01-11
2022-01-23
2022-02-04
2022-02-16
2022-02-28

Number of infected people innationawide

parents and students. In the case of students,

Figure 2 Number of infected people in Kyushu area and nationwide(depicted by authors based on the open source by the Cabinet Agency for Infectious Diseases
Crisis Management)― 3 ―dealing with the direct impact of COVID-19,

3. Literature review
There has been extensive research on thethere is an increase in COVID-19-related

mental health outcomes during and after the

stress due to the nature of their jobs. In

peak of the coronavirus pandemic. They foundparticular, some studies focused on nursingthat COVID-19 circumstances significantly

students and revealed their anxiety symptoms

increase levels of psychological distress.

and its associated factors (Hasanpour et al.,Many of these studies have paid particular2021), their stress and burnout experienced

attention to vulnerable people, specific(Sveinsdóttir et al., 2021) in related COVID-

population groups, and places who lack access19.

to quality care. One of these vulnerable groups

undergraduate

is international students, who are living

perceptions of the aviation industry following

abroad apart from their families. Those studies

the COVID-19 and found pressures for skills

which examined the mental health impact of

required to succeed within the pandemic. In

COVID-19 on students at the university level

contrast, there are studies showing thatreported that student experience moderate tostudents recognize the new reality, facehigh levels of stress or anxiety. The correlated

challenges, and present a positive vision offactors found in these studies are financial

pandemic-related opportunities (Lopes anddistress (Van de Velde et al., 2021), fear of

Gomes, 2023). The students also experienced

infection (Oh et al., 2021a), racial/ethnic

extreme fear of academic delay (FAD) anddiscrimination (Oh et al., 2021b), age (Zapata-

psychological distress worldwide due to theOspina et al. 2021), physical health condition

devastating actions of COVID-19 (Hossain et

and knowledge of vaccine (Fan et al., 2021).

al., 2021). On the other hand, Kamaludin et al.

A conducive learning environment (i.e. family(2020) discussed the method for university

size, residential area, access to high-speed

students to cope with the psychological impact

internet) was also found to be associated withof the COVID-19 pandemic and restrictions

lower levels of anxiety during COVID-19

on movement. It concluded that seeking social(Hoquestudies

support and acceptance coping strategies wereconfirmed potential gender inequalities insignificantly associated with the lower level ofmental health between males and females

anxiety, emphasizing the importance of theduring COVID-19 (Bilodeau et al. 2021,

social element for student in addressing their

Zapata-Ospina et al. 2021) due to theirmental health issues. Similarly, Tindle et al.,differential exposure or vulnerability to work,(2022) shown that social support from friends,

family and study conditions or IT familiarity.

family, colleagues, and others facilitates

Meanwhile, COVID-19 impacted differently

higher levels of psychological flexibility

by student’s field of study and major. For

whichstudents working in frontline industries

distress.

et

al.,

2021).

Several

― 4 ―

Miani

et

al.,
tertiary

indirectly(2021)

investigatedaviation

reduces

students'

psychological新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける長崎大学留学生のメンタルヘルス及び学習への影響に関する研究

4. Materials and methods

19-related

4.1 Analytical framework

encountered significant challenges in adapting

diseases,

many

of

peopleThis study aims to fully understand theto this new, albeit temporary, way of life. The

impact COVID-19 had on international

government's guidelines and policies included

students and related. For these factors, in

lockdowns, border closures, and restrictions to

addition to exogenous variables such associal gatherings and outside activities. The

gender and etc., independent variables werestrongest predictor of psychological distressset based on theoretical background throughduring the COVID-19 pandemic appears to beliterature research and empirical evidence

the impact of quarantining and social isolation

confirmed in interviews, and were classified(Breaux et al., 2023). Meanwhile, one of theinto three categories: internal factors, social

policies

influence,The

governments around the world is borderanalytical framework of this study andblockade. Despite this, to our knowledge there

summary of variables are presented in Figure

is little literature on the mental health impacts

3 and Table 1.

of this extreme policy. This is because it does

andexternalpressure.

commonly

implementedby

not affect most people living in their homecountry. However, it is closely relevant forpeople living away from their home country.
Accordingly, in this study, fear of infection,
government infection control measures suchas border closure, social distancing, andrestrictions on external activities were set as
external pressures that are likely to affectmental health. In Japan, there was nogovernment-mandated 'lockdowns', so it was

Figure 3 Analytical framework

not included in this category. Meanwhile, the(depicted by authors)

university's(1) External pressure

COVID-19

supportforinternational students is expected to alleviate

The ongoing health threat posed by
COVID-19 to our generation in a completely

the impact of the pandemic and was included
as one of the external factors.

unprecedented manner has, by and large,
affected many individuals' physical and(2) Societal element

mental health (Sugawara et al., 2022). While

Mounting papers and reports suggest thatthe governments’ infection prevention and

the COVID-19 pandemic has intensified

control measures were designed to minimize

prejudicethe spread of infectious, potentially COVID-

racial/ethnic minorities (Lu et al., 2021).

― 5 ―

and

discrimination

againstSchaller and park (2011) discussed that thestudents are facing difficulties continuing their

behavioral immune systems may inducestudies due to heavily reduced household

people to avoid and discriminate against

incomes of home country as well as lessoutgroups, especially cultural and national

income from part-time jobs. In Pre-Interview,

outgroups. Existing research has further

the incidence and uncertainty of income

shown that infectious disease outbreaks

accounted for the biggest portion of the

including COVID-19 activated this behavioral

students' concerns. Thus, financial situations

immune system resulting from subsequently

were evaluated separately for the student own

increased prejudice against minority groups

income and their parents’ income at home

and immigrants (Lu et al., 2021). However,country on a scale ranging from ‘1’ = not very

culturally

prevention

worried to ‘5’ = very worried. The sum of thestrategies (e.g., washing hands, wearing

responses determined the overall value for thismasks)

systemvariable. In the education sector, the impact of

behaviors such as xenophobia. (Wormly and

COVID-19 has had a far-reaching effect on

Varnum, 2023). In our study, we included

higherprejudicesignificant challenges in terms of teaching,learnedmaydiseasemitigateandimmunediscrimination,

culturaleducationposingdifferences, and stigma against infection aslearning,social factors and explored their impact andinstitutional governance. Adapting to a fully

relationshipremote set of classes during the pandemic waswithinternational

students'

mental health and study.

research

institutions,collaborations

andrelated to students' satisfaction with theirachievements. Thus, given online adaptation(3) Internal conditions

and their overall response, it was deemed

On the other hand, the degree of impact

necessary to add skill acquisition andexternal shocks or stimuli leave on individuals

information

will vary depending on their environment andexposed vulnerabilities in many industries andmanner of internalization. This study centers

restricted cross-border movement. Due to theits focus on four specific conditions that may

direct impact of COVID-19, not only graduate

influence how individuals internalize theseschool employment but also short-term

significant changes to their way of life:

employment such as internships were affectedfinancial hardship, skill acquisition andand reduced. COVID-19 may affect theproactive information gathering, concern on

career confidence of international students

career in the further, and communicationconsidering working abroad. Communicationdifficulty. Due to the spread of COVID-19,

does not simply mean leveled language skills.

decreased income predicted increased illness,

Even if the ability of local language is in a

but was not due to fear of COVID-19 inproficiency level, whether cultural sensitivity

generalis understood is a separate issue. Especially(Sugarawa

el

al.,

2022). Some

― 6 ―gathering.

COVID-19

has

新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける長崎大学留学生のメンタルヘルス及び学習への影響に関する研究

under the pandemic, being able to express

independent variables. While inputting eachoneself well and be understood through verbal

category into the model step by step, thecommunication regarding mental health is ancorrelation

important factor in treatment.

independent variables and the dependent

betweenthecategorizedvariable was analyzed. Independent variables
were introduced in the following order:(4) Control variables
Gender, period of stay abroad, nationality,

exogenous variables and internal factors,

and grade were considered as control variables,

social influence, and external pressure. In

but among them, gender and grade, which

other words, we examined the impact of thewere statistically significant variables for theexternal pressure of COVID-19 on mental

dependent variable through independent t-test

health while controlling for other variables.

and analysis of variance (ANOVA), wereThe

applied to the model.

constructed as three steps, capturing thehierarchicalregression

model

is

relationship between dependent variables(‘Mental health’ and ‘Academic motivation

Table 1 Description of variables andand productivity’, for each equation) and theevaluation scale
Variables
Overall pandemic impact
Dependent
variables

Negative affect to study

Externalpressure

Border blockade
Fear of infection
Social distance
University support

Financial concern

Internal
Independentcondition
variables

IT mindfulness

Communicationdifficulty

Carrier impact

Socialelement

Stigma against
infection
Discrimination
Culturaldifferences

Explanation
how their mental health
was impacted by the
pandemic
how COVID-19 has
negatively affected youracademic motivation andperformance
how these externalsituations have impacted
on your mental healthto what extent has the
COVID-19 affected yourfinancial situation?
(Including financial
support from family,
scholarships, and parttime job income)how active are you in
acquiring newtechnologies (softwareand hardware) andinformation?
how much of a language
barrier do you feel whencommunicating in thelocal language?
how negatively do you
think the COVID-19
will affect your careerpath?
how anxious did you
feel about the following
items?

Evaluation scale'1' = not very
affected to '5' =very affected‘1’ = not very
concerned to ‘5’=very concerned‘1’ = not very
affected to ‘5’=very affected‘1’ = not very
affected to ‘10’=very affected‘1’ = not at all
willing to ‘5’=very willing‘1’ = not very
difficult to ‘5’=very difficult‘1’ = not very
affected to ‘5’=very affected

Here

ɛ

represents the error term, and α0 is the constantfor each equation:
DEPENDENT VARIABLE = α0 +α1CONTROL+ α2INTERNAL CONDITION + ɛ1

(eq. 1)

DEPENDENT VARIABLE= α0 +α1CONTROL+ α2INTERNAL CONDITION + α3SOCIALELEMENT + ɛ2

(eq. 2)

DEPENDENT VARIABLE = α0+α1CONTROL+ α2INTERNAL CONDITION + α3SOCIALELEMENT+ α4EXETERNAL PRESSURE + ɛ3
(eq. 3)‘Academic motivation and productivity’, theanalysis to exam the extent to which eachindependent variable explains the dependent
controllingvariables.

In a model where the dependent variable isThis study used hierarchical regression

while

independent‘1’ = not very
concerned to ‘5’=very concerned

4.2 Empirical model for the analysis

variable,presetfor

otherdegree of influence on ‘Mental health’ isincluded as one of the independent variables(Internal condition). SPSS version 28 wasused as an analysis tool.

― 7 ―5. Results

4.3 Methodologies

To achieve the purpose of this study, a

5.1 Summary of valid samples

questionnaire method was adopted. For the

As a result of the survey, a total of 184

design of the questionnaire, a pre-interview

samples were collected, representing 40% ofsurvey was conducted with 5 students, andall international students. The samples wereafter some revisions and corrections, a final

selected based on the inclusion criteria that thedraft was made.

student was enrolled in school in 2020 and

An online survey was conducted during

was counted only if the survey was completed

December 2021-January 2022, a period whenin full. There was a total of 162 valid samples.

the COVID-19 had spread widely across(1) Academic year: 80% of respondents are

Japan and was still on the rise. The survey

graduate students, including research students.

consisted in 6 parts with a total of 60 questions,First-year master's students accounted forincluding Part 1 basic information, Part 2

19%, and other graduate students in eachindividual characteristic, Part 3 impact on

year ranged from 7 to 11%. The othermental health, Part 4 impact on study and20% were undergraduate students. Among

research, Part 5 career concerns, and in theundergraduate students, fourth-year students

Part 6, evaluation of Nagasaki University's

accounted for the largest proportion at 7.5%.

international student support policy.

(2) Nationality: There were 30 nationalities,

The questionnaire is written in 3 languages,

with the largest number of students coming

including Chinese, English, and Japanese.

from China (48%), followed by Korea (6%),

The online link was sent by email to

Myanmar (6%), and Vietnam (5%).

allincluding(3) Gender: The sample was nearly even as theundergraduate students, graduate students,

responses consisted of 53% males, 46%

research

exchange

females, with 1% choosing to not to respond.

students, and language training, with help of(4) Residence city and living arrangement:

the Office of international student.

The majority of the international students ininternational

students,

students,

Subsequently,

short-term

deeperour sample reported that they were living in

post-

Nagasaki city (87.5%), while the remaining

questionnaire interview was conducted in the

12.5% reported that they were living in aform of a one-on-one interview with 30

neighboring city. 80% of students reported

students.

that this is their first experience living

understanding

of

to

gain

a

the

results,a

At the conclusion of the study, a workshop

independently abroad while 20% of students

led by international students was held.

reported that they have lived abroad before.

International students and university officials

We found that 76% of the students reported toparticipated in this workshop to discuss thelive alone, while 10% of the students

results of this study and future directions.

remarked that they lived with their spouse and― 8 ―新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける長崎大学留学生のメンタルヘルス及び学習への影響に関する研究

children, and another 14% reported to livewith some form of roommates in a dorm or ashared house.
(5) Average monthly living cost: The averagemonthly cost of living of respondents was
about 80,000 yen in which includes living cost,
housing, etc. but excludes tuition fee.
(6) Language proficiency: Nearly 70% of thestudents

rated

their

Japanese-speaking

Figure 4 Respondents' emotions during thecompetency as beginner or intermediate,

pandemic (depicted by authors)

while 33% ranked it as advanced, and only 1%

5.3 Descriptive statistics of variables

rated it as native level.

The results of the descriptive statistics of
5.2 Experience of depression due to COVID-19

the variables are shown in Table 2. The

In the survey, we asked students if theynormality of the variable data was tested

experienced a period of depression during thethrough the statistics of skewness and kurtosis.

pandemic.

a

The acceptable range of skewness and kurtosis

surprising number of students reported

for data to be considered approximately

experiencing depression during the pandemic,

normally distributed is typically between -2

76%, while the remaining students responded

and 2 for each. Skewness and kurtosis for allthat it was not severe. In addition, students

independent and dependent variables fallindicated how they felt during the pandemic

within this range.

The

results

showedthatby choosing between 20 words listed. This
result is shown in the word cloud in Figure 4.
Half of these words presented positive
feelings while the other half presented
negative feelings. The results showed thatstudents largely reported negative feelings
with “worried”, “uncertainty”, and “anxiety”
being the most represented. Positive feelings
such as “relaxed”, “enjoying_staying_home”
and “happy,” appeared smaller on the word
cloud, indicating that students did notexperience these emotions.

Table 2 Descriptive statistics of variables
Dependent variables
Overall pandemic impact
Negative affect to study
Independent
Categoryvariables
Borderblockade
Fear ofinfection
Externalpressure Social distanceNagasaki
University
supportFinancialconcernNew
technology
InternalNew
condition
information
Communicationdifficulty
Carrier impact
Stigma against
infection
SocialDiscrimination
element
Culturaldifferences― 9 ―N Avg. SD. Min Max skewness kurtosis
161 3.63 1.02 1.00 5.00 -0.491 -0.060
162 3.76 1.23 1.00 5.00 -0.738 -0.407
N

Avg. SD. Min Max skewness kurtosis

161 4.24 1.14 1.00 5.00

-1.534

1.559

162 3.48 1.28 1.00 5.00

-0.424-0.834

161 3.17 1.19 1.00 5.00

-0.262-0.766154 2.88 1.50 0.00 5.00

-0.733-0.380163 6.81 2.55 0.00 10.00-0.446-0.689161 3.94 0.80 1.00 5.00

-0.5450.401

161 3.71 0.86 1.00 5.00

-0.5970.655

162 3.18 1.33 1.00 5.00

-0.162-1.087155 3.05 1.45 1.00 6.00

0.974

-0.092

162 3.18 1.32 1.00 5.00

-0.157-1.041

162 3.07 1.39 1.00 5.00

-0.080-1.161

162 3.05 1.31 1.00 5.00

-0.120-0.965

necessary to prohibit the spread of the(1) Dependent variables
When we asked international students toinfection but also caused mental health stress.

rate the impact of the pandemic on theirThis score was moderate-to-high of 3.17 andmental health and their academic motivation

3.12, respectively. However, fear of infection

and productivity on a 5-point scale, theyitself appeared to have a greater impact onreported both being moderately to very

mental health than these new social behavioral

strongly affected. Specifically, the averagepolicies (average, 3.48). University support

score for the negative impact on academics

for international students was not highlywas 3.76 points, which was greater than theevaluated for its utility, with an average of

average score for the impact on mental health2.88. Although lower than the fear of infection,(3.63).

the fear of being stigmatized if infected with
COVID-19 reached a figure of 3.18.
International(2) Independent variables

students'

concerns

about

The highest score of impact on students'

cultural differences (average 3.05) andmental health was the implementation of

prejudice/discrimination against foreigners

border blockade that would have prevented(average 3.07), which were found to be at atheir return to home country, with a high scoremoderate level. The second-highest concernof 4.24. Additional questions revealed thatamong participants was a loss or reduction of

students visited their home countries only aearnings, the financial hardship, due to

few times per year. Despite that, throughpandemic of their parents and their own, withinterviews, we learned that the emotions they

an average of 6.84. There is worry amongst

feel in situations where they can always gosome

and situations where they cannot go differ.

drastically shift the landscape of industry.

Many feared the inability to visit family if an

Although 14% viewed these changes in a

emergencythat

positive light, a significant portion, 67% ofinternational students were highly worried

students expressed reservations related to aabout were their family in their home country.

downside, believing that the COVID-19

The top concern was the safety of their family

situation will have a greater negative impact

members from infectious diseases while board

on their career in the future (average, 3.05).

occurred.

The

thingsindividuals

that

COVID-19

will

was closed. This result is consistent with the

For the willingness to adapt new tech andresults from the board blockade, showing thatgather new information, 64% of thelimitations on physical movement acrossparticipants were at least "much" willing/boarder has a high impact on mental health.

interested to engage with new and unfamiliar

Regarding other government measurement

tools and technologies while switching toto take social distance with people as well as

remote learning (average, 3.94). Likewise, ato avoid outside activities, they weremajority of the participants were at least― 10 ―

新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける長崎大学留学生のメンタルヘルス及び学習への影響に関する研究"much" interested in researching information

COVID-19 in English or own language’ were

online to facilitate this switch to remote

2.99 and 2.53, relatively lower than otherlearning (average, 3.71). Then, looking at theconcerns.

self-evaluation of infection status in Nagasaki,
which was a low-to-mild infection rate in

5.4 Hierarchical regression analysis results

Japan, we can see that international students

The correlation between the preset variable

were not stressed that largely, as the impact on

and mental health impact and study relating tomental health was moderate-to-low at 2.47.

COVID-19

Compared to the impact of overall infection

hierarchical regression analysis. As shown inrate in Japan and home country on people's

Table 3 and Table 4, the significancemental health, which were 3.01 and 2.99,

probability (P) of the f value of all models is

respectively, this score is lower for Nagasaki.

less than 0.05, so these regression models arestaying informed and having people to help

suitable and discussed here. In addition,

are crucial in responding to a crisis or

although not shown in the table, all models'

emergency. Communication barrier was one

the values of tolerance (TOL) are greater thanof concern for the international students

0.1, and the variance inflation factors (VIF)(average, 3.18). In that regard, we asked

are less than 10, confirming that there was no

additional questions whether international

problem

students have difficulty obtaining relevant

variables.

were

of

identifiedusing

multicollinearityabetweeninformation in their preferred language (notshown in the table), the score of ‘Lack of(1) The impact of COVID-19 pandemic on

information about medical facilities in case ofmental health
Several explanatory variables were found toinfection’ and ‘Lack of general information on

Table 3 Hierarchical regression analysis results
MODEL 1-2

MODEL 1-1
Pandamic impact on mental health

Unstandardized Coef.
B

ControlInternal
condition

Socialelement

StderrStandardized
Coef.

t

Beta

Unstandardized Coef.
B

StderrStandardized
Coef.

MODEL 1-3t

Beta

Unstandardized Coef.
B

StderrStandardized
Coef.

t

Beta

(Coef.)

2.396

0.495

4.837***

2.158

0.527

4.097***

1.101

0.595

Grade

-0.0030.025-0.009-0.124

0.006

0.026

0.018

0.232

-0.001

0.025-0.003

Gender

0.294

0.156

0.144

1.887*

0.310

0.157

0.151

1.970*

0.318

0.150

0.155 2.113**

1.849*-0.037

Financial concern

0.119

0.033

0.293 3.637***

0.105

0.035

0.260 3.013***

0.040

0.036

0.100

1.106

Willingness of new technology
Willingness of new information-0.0380.111-0.033-0.345-0.0360.112-0.031-0.321-0.0200.107-0.017-0.185-0.0360.117-0.029-0.311-0.0370.119-0.029-0.308-0.031

0.114-0.025-0.271

Communication difficulty

0.176

0.060

0.230 2.958***

0.171

0.065

0.224 2.626***

0.183

0.063

0.239 2.929***

Carrier impact-0.0020.056-0.003

0.012

0.056

0.017

0.210

0.043

0.055

0.060

0.780

Stigma against infection
Discrimination

0.016

0.078

0.020

0.200

-0.0220.080-0.028-0.272-0.0620.076-0.085-0.823-0.0990.074-0.135-1.352

Cultural differences

0.127

0.079

0.162

1.606

0.085

0.077

0.109

1.104

Border blockade
Fear of infection

0.147

0.069

0.165 2.115**

0.116

0.072

0.146

Social distance

0.217

0.071

0.252 3.043***-0.011

0.051-0.016Externalpressure-0.036

University support
F(p)R2Adjusted R2

4.842***
0.189
0.150

3.711***
0.207
0.151

*p<0.1, **p<0.05, ***p<0.01― 11 ―

4.353***
0.306
0.236

1.611
-0.215

be significantly correlated to the impact on

difficulties due to the border blockade. As

mental health caused by the COVID-19

substantial

pandemic. In contrast existing studies that

demonstrated, this study confirmed a strong

concluded female had higher levels of

relationship between social distancing and

COVID-19-related depression and stress, thisinternational students' mental health.

body

of

literaturehas

study found that male students' mental health

Meanwhile, the university's support policy

was more affected, showing some difficulties

showed a negative relationship, meaning thatin gauging a specific gender vulnerability to

it improved mental health. However, thisthe crisis.

survey not statistically significant enough toWhile enrolling in the program doesn't

yield

a

conclusive

result.

Generally,

demand knowledge of Japanese, numerous

pandemics are a source of fear and distress forinternational students find it challenging toeverybody. However, fear of infection was not

assimilate into Japanese society without priorsignificantly associated with internationalfamiliarity with the language. The research

students' mental health. This is consistent withreveals that language barriers do pose athe results of their self-evaluation of the level

moderateof infection in Nagasaki, in comparison toconcernforstudents

andaother Japanese cities and their home country

significant factor affecting mental health.
The social element in this study did not

was perceived as mild.

show a significant correlation with students'
mental health. Among external factors, as(2) The impact of COVID-19 pandemic onconfirmed

academic motivation and productivity

by

the

statisticalanalysis,international students' mental health has beenheavily

relatedtointernational

travelThere were no external factors among thevariables related to the impact of COVID-19

Table 4 Hierarchical regression analysis results
MODEL 2-1

Impact on study motivation andproductivity

Unstandardized Coef.

(Coef.)

ControlInternal
condition

Socialelement

B

0.590

Grade

-0.037

Stderr

0.567

Standardized
Coef.

Beta

0.027

MODEL 2-2t
1.040

Unstandardized Coef.

B

0.108

Stderr

0.568

Standardized
Coef.

Beta

MODEL 2-3tUnstandardized Coef.

B

Stderr0.655

Standardized
Coef.

Beta

t

0.190

-0.045-0.093-1.387-0.0380.026-0.096-1.445-0.0420.027-0.106-1.530-0.0690.432

Gender

-0.001

0.168

0.000

-0.004

0.063

0.163

0.026

0.386

0.072

0.166

0.029

Financial concern

0.189

0.036

0.389 5.212***

0.155

0.037

0.320 4.234***

0.160

0.040

0.330 4.022***

Willingness of new technology

0.014

0.118

0.010

0.114

-0.0260.114-0.019-0.228-0.0290.116-0.020Willingness of new information
Communication difficulty

0.169

0.124

0.113

1.364

0.240

0.121

0.159 1.981**

0.248

0.123

0.165 2.009**

0.165

0.065

0.180 2.536**

0.065

0.068

0.071

0.956

0.063

0.070

0.068

0.897

Carrier impact-0.0180.059-0.021-0.001

0.058-0.001-0.018-0.0020.060-0.002-0.034

M ental impact
Stigma against infection

0.239

0.088

0.199 2.711***Externalpressure-0.307

0.228

0.086

0.190 2.660***

0.238

0.092

0.199 2.578**-0.0270.079-0.029-0.339-0.0220.086-0.024Discrimination

0.223

0.077

0.253 2.882***

0.238

0.080

0.270 2.956***

Cultural differences
Border blockade

0.086

0.081

0.091

0.073

0.084

0.078

0.868

0.015

0.077

0.014

0.196

Fear of infection

0.016

0.079

0.016

0.198

Social distance-0.0540.080-0.052-0.670

0.039

0.056

0.047

0.694

University support

F(p)2-0.247R
2
Adjusted R*p<0.1, **p<0.05, ***p<0.01

10.513***
0.369
0.334

9.693***
0.431
0.386

― 12 ―

1.056

7.025***
0.435
0.373

-0.254

新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける長崎大学留学生のメンタルヘルス及び学習への影響に関する研究

on academic performance. There was one

6. Discussions and suggestions
This study aims to understand the concerns

significant social element correlation andthreesignificant

internal

conditionand experiences of international students
during the COVID-19 pandemic, specificallycorrelations.
The financial situation of international
students is a major factor in delaying or

impacts on student mental health and study
motivation and productivity.

continuing studies abroad, and previous

Nearly 75% of students surveyed exhibitedstudies have shown that exposure to financial

symptoms of psychological distress during thelosses is associated with immediate and long-

pandemic, including feelings of worry,term psychological effects. While our study

uncertainty, anxiety, and depression. The

did not observe the impact of deterioration of

study found that the pandemic's impact on

the economy due to the COVID-19 pandemic

students' mental health had a knock-on effecton mental health, it did reveal a strongon academic motivation and productivity. We

association with a negative impact on students'

observed that the mental health of students

academic motivation. Responding students

was largely impacted by external factors.

have actively adapted to learning how to use

Notably, students were most concerned about

new devices or applications and gathering new

the COVID-19 situation in their home

information, which will help reduce the stresscountries, given their inability to return tocaused by the change in class format and thetheir home. This highlights a distinct

pandemic situation. However, there was adifference

negative correlation between students whodomestic residents and foreigners. Althoughcollected a lot of information about thethe university introduced various support

pandemic and their study. The overwhelming

policies in a timely manner, internationalamount of information during the pandemic

students' evaluation of the usefulness of these

had negative effects on students who didn't

policies was not high, and there was nolimit their intake of it.

significant improvement in mental health. We

On the other hand, among all the variables

betweentheexperiencesoffound during the interview that althoughtheschools provide many support groups anddiscrimination factor was the only one that

resources, students tend to rely on alternative

exhibited a significant relationship with study

communities, such as students from theirconcern, which can be seen in Model 2-2 andhome country or religious organizations.

2-3. Although there were only a few students

During the pandemic, social distancing was

who were interviewed that indicated that they

mandatory. This practice highlighted thehadprevious

significance of interpersonal communication.

experiences may have resulted in a negative

Language, being one of the key tools

effect.

for communication, is vital. Therefore,

designated

felt

as

socialdiscrimination,

elements,

those― 13 ―

communicating in a non-native language

7. Acknowledgements

inevitably creates some limitations.

This study was funded by ‘CHODAI co-

Furthermore, the mode of expression cancreation platform’ of the Nagasaki University

differ depending on the cultural background,in 2021. The authors are very grateful for thecreating more potential impediments both tofinancial support of the university. The

communicating one's emotions and to aauthors extend sincere thanks to Assistantpractitioner's ability to detect symptoms. Our

Professor Atsuko Imoto and Associate

study showed that communicating feelings

Professor Nguyen Huy Tien for providing in-requires emotional intelligence and empathy

depth comments during the design of thewhich surpass the language itself. Therefore,

survey questionnaire. We are also thankful toimpairment of these factors can have a

Student Exchange Support Division for their

negative psychological impact. Given thecordial cooperation to conduct to the survey tofindings indicating high levels of isolation

theexperienced by international students and the

Ishimatsu and Ms. Rieko Akagi of Nagasaki

importance of communication, providing

University's Career Center and Career Plaza

supports like group sessions, social hours, andhave provided valuable advice on supporting

community outreach will be instrumental instudents in job hunting, and the authors

addressing the needs of this demographic andexpress their gratitude to them. The authors

increase psychological flexibility (Tindle et al.,would like to acknowledge the very generous2022).

contribution provided by Assistant Professor

international

students.

Ms.

TakakoIt is also important to provide, student-

May Kyaw Oo for English proofreading.

centered, timely, and culturally competent

Above all, we would like to extend deepest

support. The school’s capacity to address

thanks to the international students atvoluntary gathering of foreign students would

Nagasaki University who participated in thisbe quite limited. However, it seems useful tosurvey, interview, and workshop.

providemultilingual

consultationforinternational students and provide space for

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mutual communication and support for

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Management’s homepage.
https://www.cas.go.jp/jp/caicm/index.html (assessedinternational students from the same country,
region or religion, to eliminate or reduce theloneliness of international students andimprove the quality of life and learning abroad.
In addition, there is a need to create a platform
for both domestic and international students tosharecommunity

encourage exchanges.

information

and

to

― 14 ―

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― 16 ―

ダイバーシティ推進学習プログラムにおける SD セミナーの企画と運用

ダイバーシティ推進学習プログラムにおける SD セミナーの企画と運用
矢内

琴江1

Organization of Staff Development Seminars in the Diversity Promotion Learning
Program
Kotoe Yauchi
ター／准教授として着任し、本プログラム

はじめにに携わっている。
⻑崎⼤学ダイバーシティ推進センター（以下、センター）のミッションは次の３つ

１．学習プログラム開講前である。
①⼥性研究者⽀援（上位職登⽤・研究⼒の向上）

1.1．特色型採択期間中のセンター主催セミ
ナー②教職員のワークライフバランス

学習プログラムについて述べる前に、セ③キャンパス内の多様性の実現の推進

ンターが発⾏する事業報告書をもとに、ここれらの実現に向けて取組を加速させる

れまでセンターが主催で実施してきた各種

べく、センターでは平成 27 年度に採択されセミナー等について概観する。対象とする

た JST「ダイバーシティ研究環境実現イニのは、特⾊型に採択されていた期間である

シアティブ（特⾊型）」（以下、特⾊型）に引

平成27年度から令和元年度までに開催されき続き、令和元年度に採択された JST「ダイた全 66 回のセミナー等である（受講対象者

バーシティ研究環境実現イニシアティブに教職員が含まれているもの）。特⾊型で（先端型）」（以下、先端型）事業に取り組んは、「ライフイベントサポートプログラム」

でいる。本事業では、ダイバーシティ推進学「⼥性リーダー育成プログラム」「ワークス習プログラム専⾨委員会（以下、専⾨委員

タイルイノベーション（研究者のための働会）を令和元年 10 ⽉より発⾜させ、全教職

き⽅⾒直しプログラム、以下 WSI）」に取り

員の意識改⾰を⽬的としたダイバーシティ

組むこととしていた。ライフイベントサポ

推進学習プログラム（以下、学習プログラ

ートプログラムでは仕事と介護の両⽴⽀援ム）の開発・開講を実施することとした。本を重点的に⾏うとしていた。

報告では、令和 4 年度から実施されている
学習プログラムの⼀環である SD セミナー

具体的には以下のようなセミナーを実施していた。

の企画・運⽤について報告する。なお、筆者

・仕事と介護の両⽴セミナーは令和 3 年 9 ⽉にセンターのコーディネー

・ケアラーサポーター養成講座1

⻑崎⼤学ダイバーシティ推進センター。
― 17 ―『長崎大学ダイバーシティ推進センター研究紀要』 , vol. 2, 2024.

・ウィメンズエグゼクティブ・リーダー

LGBT 等性的少数者に関する理解促進に向シッププログラム（⼥性リーダー育成

けた取組が⾏われていた。男性の育児に関プログラム）するセミナーは、「ながさき⼥性活躍推進会

・研究⼒⽀援セミナー（コミュニケーシ
ョンセミナー、メンタリング・セミナー、

議」（以下、な⼥会）との共催で男性の育児に関する理解促進のセミナーが実施された。
この間、セミナーの多くが対⾯で実施さ英語論⽂執筆セミナー等）
・イクボス養成セミナー

れていた。少しでも多くの教職員が参加で・WSI 最終報告会

きるよう、⽂教・坂本キャンパスそれぞれで・LGBT 教職員研修会など実施したり、1 ⽇のうちに何回かに分けて開催するなど、様々な⼯夫がなされていた。

以下のグラフでは、平成 27 年 4 ⽉から

令和 2 年度以降は、コロナウイルス感染症

令和 2 年 3 ⽉末までに実施されたセミナー

拡⼤予防の観点から、オンラインでセミナのテーマごとの数を⽰した。

ーが実施されるようになった。また様々に⾏われていたセミナーそのものの整理も⾏われる。研究⼒⽀援に関するセミナーは学

女性活躍・ダイバーシ
ティ

4 3

8

9

14

28

仕事と介護の両立関係

術研究⽀援室で実施されているものもある

研究力支援

ため、同室と共催にするなどした。ケアラー

働き方

ズサポーター養成講座は、特⾊型の助成終LGBT支援了に伴って、⾃⼰財源での取組となったた

男性の育児

め、規模を縮⼩して実施している。
1.2．先端型の採択とアンケートの実施

このグラフからも明らかな通り、センタ

上述してきたセミナー等を含め、センターでは仕事と介護の両⽴に関する理解促進ーにおける従来の取組に、さらに多様性のに⼒を⼊れて取り組んでいたことがわかる。

視点の発想を取り⼊れたのが、令和元年にまた特⾊型の⽀援内容に含まれてはいない

採択された先端型事業である。具体的な内LGBT ⽀援と男性の育児に関するセミナー

容は、「ダイバーシティ推進学習プログラム」も実施されていた。LGBT ⽀援について、の開発と開講による全教職員の意識改⾰、センターは平成 30 年に「LGBT 等に関する医療・医学研究分野を担う⼤学病院への基本理念検討ワーキンググループ」を設⽴

WSI の導⼊、⼥性研究者の国際的競争⼒獲し、まずワーキンググループのメンバーで得の⽀援、ライフイベントサポートである。

勉強会が実施され（平成 30 年 7 ⽉ 25 ⽇）、

後述するように、学習プログラムの⼀環

その後教職員や学内の相談員を対象としたで実施するセミナーは、これまでセンター

セミナーが開催された。またこの間、⻑崎県が実施してきた様々なセミナーを体系的にとの共催による LGBT フォーラムも実施さ学ぶことできるよう整理したものである。

れ、学内だけではなく地域とも連携し、このプログラムを開講するにあたり、セン― 18 ―

ダイバーシティ推進学習プログラムにおける SD セミナーの企画と運用

ターでは、ダイバーシティ推進学習プログいう回答も⾒られた。こうした結果を踏ま

ラム専⾨委員会を⽴ち上げた。同委員会は、えて、本学の課題としては、性別に基づく

令和 2 年、学習プログラム開発の参考とな「無意識のバイアス」に関する学習とともる本学の課題を得ること、学習プログラムに、「介護が必要な家族を抱えた⼈」「⼦育の実施前後の学⽣、教員・職員の意識の変容て中の⼈」への配慮について、本学ですでをみることを⽬的に、「ダイバーシティ学習に⾏なっている⽀援制度の整備と周知に加プログラム作成のための基礎調査」を実施

えて、学内の意識改⾰という両⾯からサポした（令和 2 年 3 ⽉ 11 ⽇〜3 ⽉ 19 ⽇）。そートする必要性が指摘された。

の調査報告書 1)によると、⼥性が働くこと
や、多様な個性の尊重に対する肯定的な考

1.3．ランチセミナーの実施

えが浸透しつつあることが⾒受けられた。

学習プログラムの開講準備期間中であっしかし、男性は家事に対して男⼥の「共同作た令和 3 年度は、教職員が⾷事をとりなが業」という認識が低い傾向や、⼥性・その他

ら短時間で気軽に視聴できるようにというよりも「男性らしさ」を要求されていると感意図で「ダイバーシティランチセミナー」

じていることもわかった。さらに、配慮が不を毎⽉昼休みの時間帯に実施した。ダイバ

⼗分であると感じることについては、「⼦育ーシティに関連する様々なテーマで、センて中の⼈」「介護が必要な家族を抱えた⼈」

ターに関わる講師による講義が⾏われた。

への配慮が不⼗分であるという回答が多く、プログラムは以下の通りである 2)。

次いで「障害を持っている⼈」「外国⼈」と
05/28

ウェルカムカフェ

08/2
08/27

男性育休（オープンセミナー）
障がい者支援

06/22

09/7

ダイバーシティ＆インクルージョン（株）ワークライフ・バランス
ピーター・バーニック（障がい学生支援室）

心理的安全性伊東昌子（理事）

12/17

ライフイベント

02/18

吉田ゆり（ダイバーシティ推進センター）

小川さやか（保健センター）

アンコンシャスバイアス

01/11

4)

ストレスマネジメント

10/22
11/19

門脇知子（生命医科学域）

3)

伊東昌子（理事）

矢内琴江（ダイバーシティ推進センター）LGBT

中島ゆり（ダイバーシティ推進センター）

女性活躍推進矢内琴江（ダイバーシティ推進センター）

参加した教職員からは「お昼の短い時間

会になり視野が広がった」「⾃分が持つ偏の中で現代において向き合っていかなけれ⾒に気づくことで、物の⾒⽅が変わったりばならない問題について知ることができ、して⽣きやすくなる部分が出てくる気がし充実した時間を過ごすことができた」「多ました」等といった感想が述べられた。

様性について考える機会になりワクワクした」「⾃分の思考の偏りについて考える機― 19 ―

２．学習プログラム SD セミナーの企画と管理職編は管理職が受講必須となっている。

運用

それらに加えて、⽉１回開催される様々なテーマでの SD セミナーを年に 1 度は受講

2.1．学習プログラムの概要と SD セミナー

することが推奨されている。以下の表は、学の位置付け

習プログラムの構成を⽰したものである。

令和 4 年 4 ⽉に開講したダイバーシティ
推進学習プログラムの⽬的は、「⻑崎⼤学で任意

学び働くすべてのひとが、それぞれの⼒を

IAT
アンケート

必須

e-learning

くっていくために多様性について理解を深

年１回の
受講を推奨

SD セミナーめる」ことである。そのために、e-learning、

任意

⼗分に発揮できるダイバーシティ環境をつ

ワークショップ、講演会、シンポジウムなど
様々な学習⽅法を組み合わせている。

基礎知識編
管理職編

IAT
アンケート

2.2．令和 4 年度 SD セミナー

まず、学習プログラム受講前に、潜在連

SD セミナーは、ダイバーシティ推進学習

合テスト（以下、IAT）とアンケートに任意プログラムの⽬的を押さえつつ、センター

で回答する。IAT は潜在意識、アンケートのこれまでの取組、教職員の感想などを踏

は顕在意識にあるバイアスをチェックする

まえ、以下のようなプログラムで実施した 5)。

ためのものである。これらは年度末に、学なお時間帯は昼休みではなく、平⽇午後の習プログラム終了後、再度回答することを時間帯で、内容に応じて、60 分〜90 分程度求めている（任意）。続いて、アンコンシャ

で実施した。昼休みの短い時間帯では、⼗分

ス・バイアスについての理解を促すためのな内容のセミナーを実施できないと考えた

e-learning の視聴が、基礎知識編は全教職員、ためである。

04 月 e-learning の受講促進
05/26 ダイバーシティ＆インクルージョンの 吉田ゆり（ダイバーシティ推進センター）
視点・社会の動向
06/23 女性も男性も活躍する社会
矢内琴江（ダイバーシティ推進センター）
07/28 【ワークショップ】自分の中のアンコン 中島ゆり（ダイバーシティ推進センター）
シャス・バイアスに気づく（実践編）
08/3 性的マイノリティの若者支援に必要な 渡邉歩（NPO 法人共生社会をつくる性的マイノリテ
視点
09/29 文化の多様性と共に生きる社会
10/21 男性の子育てについて考える
11/25 ケアしながら働くこと・学ぶこと
12/1

ィ支援全国ネットワーク

松本久美子（留学生教育・支援センター）
畑中大路（人文社会科学域教育学系）、
村川泰蔵（大学病院経営管理課経営戦略室）
小渕美樹子（副病院長／看護部長）、吉井孝博（学術・管理課長）、井口茂（生命医科学域保健学系）

多様性が生きる働き方※市民公開講座として実施

ゲイブ・ベッカーマン（株式会社メルカリ）― 20 ―

副代表理事）

ダイバーシティ推進学習プログラムにおける SD セミナーの企画と運用

01/20 職場のダイバーシティの壁を見える化 岸智子（わくわく記録帳）
する
02/15 他者とともに働く・職場を変える対話を 辺見英貴（人文社会科学域 経済学系）
生み出す
03/3 働き方を変えていく
本間季里（合同会社オフィス Esteem）
このプログラムは 3 部構成になっている。
まず 4 ⽉から７⽉まではダイバーシティに25 名、6 ⽉：当⽇参加者 9 名；後⽇配信 170名）。

ついて総論的に学び、8 ⽉から 11 ⽉までは参加者からは、「実際に悩んでいる学⽣の各論を学ぶ。12 ⽉の市⺠公開講座では、こ話を聞けたり、対応する教員側の姿勢を具れまでのテーマをまとめたような内容を考体的に述べていただけたので⼤変参考になえた。1 ⽉から 3 ⽉は、実際に職場におけった」（8 ⽉セミナー）、「男性の育休というるダイバーシティ推進を実現していくためと「男性側が頑張って⼥性側を助けよう」との⽅法や視点について学ぶ。講師陣は、これいうイメージがありました。しかし講師のまでセンターに関わったことのある教職員

先⽣が挙げられた育休取得で良かったことだけではなく、学内の他の部局の教職員や、として「⼦育て中の無⼒感解消や個⼈・組織

外部の講師にも依頼した。

の業務パフォーマンス向上につながったこ

またセミナーも様々な⽅法で取り組んだ。

と」を挙げられた点が⽬からうろこでした」

オンラインによる講義形式、複数の登壇者（10 ⽉セミナー）、「⾃分の介護の経験と照による座談会形式（10 ⽉、11 ⽉のセミナ

らし合わせて聞いたが、同じような経験をー）、ワークショップ形式のセミナー（7 ⽉）

していることがわかって少し安⼼した」（11である。実際には、受講のしやすさの⾯か

⽉セミナー）。なおアンケートの質問内容はら、オンラインで実施したセミナーの参加

次⾴の通りである。

6)

者が圧倒的に多く、また後⽇配信をしたこ

またご協⼒いただいた他部局の講師からとで、当⽇参加できなかった⼈々も視聴では、部局や職種を超えた対話の場の必要性

きるようになった。特に参加者が多かったや意義を感じたという意⾒をいただいた。

のは、性の多様性をテーマにした 8 ⽉ SD

以上のことから、総論的なテーマについセミナー（179 名）で、関⼼の⾼さが伺える。

てはオンデマンド形式の学習が効果的であ

また男性の⼦育てをテーマにした 10 ⽉セ

ること、当事者の経験も踏まえた内容は参ミナー（91 名）、仕事と介護の両⽴をテーマ

加者にとってより⾃分事して捉えたり、⾃にした 11 ⽉セミナー（111 名）、メルカリ

分⾃⾝の経験を捉え返すことにつながるこのアンコンシャス・バイアスに対する取りとが分かった。またこれまでとはアプロー

組みを取り上げた 12 ⽉セミナー（92 名）

チの異なるセミナー（例えば、1 ⽉、2 ⽉なも多くの参加者があった。5 ⽉、6 ⽉の総論

ど）は、センターのセミナーを受講したこと的なセミナーは、当⽇参加者は少なかったのなかった新たな参加者もいた。このようものの、後⽇配信により多くの参加者が視に多様なテーマ、⽅法、アプローチからセミ聴した（5 ⽉：当⽇参加者 15 名；後⽇配信

ナーを実施し、学習者の多様なニーズや状― 21 ―

令和４年度のアンケートの内容
Q1 本⽇の SD セミナーについてお答えください。
□⼤変よかった □よかった □普通 □やや不満 □期待外れ
Q2 Q1 の回答を選んだ理由、感想をご記⼊ください。
Q3 セミナーに参加された動機を欄でください。
（複数可）□聴講したいテーマだった □受講時間の都合がよかった □知⼈に勧められた□講師に興味があった □その他
Q4 ≪Q3 で「その他」を選んだ⽅のみ回答≫ 具体的に動機を教えて下さい。
Q5 今後、参加するならどの時間帯を希望しますか。
□午前中 □12 時から 13 時（昼休み） □13 時から 16 時 □16 時以降 □その他
Q6 ≪Q5 で「その他」を選んだ⽅のみ回答≫
具体的な時間をご記⼊ください。
Q7 今後、参加するならどの形式を希望しますか。
□講師が対⾯のセミナー □オンラインによるセミナー □グループワーク形式のセミナー
Q8 今後、学びたいことやテーマをご記⼊ください。
Ｑ9 あなたについて教えて下さい。①年齢
Ｑ10 あなたについて教えて下さい。②職種
Ｑ11 本⽇の感想、ダイバーシティ推進センターへのご意⾒等をご⾃由にご記⼊ください。

況に応じていくことが重要だと考える。

2.3．令和 5 年度 SD セミナー
令和 4 年度の取組を踏まえ、令和 5 年度の SD セミナーは以下のように企画し実施
している。

04 月

e-learning の受講促進

05/23 バイアス習慣を断つためのワークシ 中島ゆり（ダイバーシティ推進センター）
ョップ
07/3

男性育休

三浦崇（大学病院心臓血管外科）

08/30 仕事と介護の両立セミナー①介護施 大町由里
（長崎市介護支援専門員連絡協議会会長）
設について
09/7

第 14 回九州・沖縄アイランド女性
研究者シンポジウム in 長崎「多様なリーダーの育成と活躍～いま大学に求められていることは何か～」※SD セミナー及び市民公開講座としても実施

基調講演講師：萩原なつ子（独立行政法人国立女性教育会館理事長）

パネリスト：Q-wea 参加機関 13 大学理事・副学長

09/14 仕事と介護の両立セミナー②事例か 榊寿恵（長崎市地域包括支援センター連絡協議
ら認知症に関する家族の対応を学ぶ 会会長）
10/20 留学生との関わりから学ぶ多文化共 夛田美有紀（留学生教育・支援センター）
7)
生
11/18 SOGIE ハラスメント

荒牧明楽（NPO 法人カラフルチェンジラボ）

11/10 男女共同参画の視点からの災害・避 竹田周平
（福井工業大学工学部建築土木工学科）
難所運営※市民公開講座として実施― 22 ―

ダイバーシティ推進学習プログラムにおける SD セミナーの企画と運用

12/15 女性の健康の視点から考えるライフ 安日泰子 （医療法人やすひウィメンズヘルス
クリニック）
イベント
01/29 共生社会の実現～職場の観点から～
02/28 病院の働き方シンポジウム

ピーター・バーニック（障がい学生支援室）

基調講演：三浦崇・村上友悟（大学病院心臓血管外科）

取組発表：耳鼻咽喉科・皮膚科（長崎大学病院）、脳神経外科・形成外科（徳島大学病院）
前年度は 3 部構成で実施し、1 年間を通（通称 Q-wea）のシンポジウム開催担当として発展的に学習できることを企図していなっていた。そのため、同シンポジウムもた。しかし、実際には受講者は毎⽉参加する

SD セミナーに組み込み、教職員も受講対象

よりも、⾃分の関⼼やタイミングに合わせ者として開催した。さらに病院の働き⽅改て受講することが多かった。そこで令和５

⾰シンポジウムも、SD セミナーの中に位置

年度は今特に重要と思われるダイバーシテ

付けた。それにより、セミナーが乱⽴するこィ推進に関連したテーマで構成することをとを防いだ。

重視した。より詳しく述べると、⼤学を⽀え実施⽅法に関して、5 ⽉のワークショッ

る教職員の学習の場として、まず教職員がプは対⾯、Q-wea シンポジウムが対⾯と1 ⼈の⼈間としてその個性が尊重され、⼒Zoom によるハイブリット形式だった以外、が発揮されるために必要な学びは何か、ま全てオンラインのみでの実施である。ただた⼤学という多様な⼈々の教育・研究機関

し、オンラインでも、多⽂化共⽣を取り上げを⽀える教職員として必要な学びは何かとた 10 ⽉セミナーや、⼥性の健康を取り上げいう２つの視点から企画した。テーマは、昨た 12 ⽉セミナーはアンケート形式を⼊れ年度のテーマから引き続き取り上げることたインタラクティブな⼿法、SOGIE ハラスが重要と考えたものに加えて、センターのメントを取り上げた 11 ⽉セミナーはブレ

取組の中で⾒えてきた課題（働く⼥性たち

イクアウトルームに分かれた⼩グループでの健康問題、障害をもった⼈々にとってものディスカッションを取り⼊れた。これま

働きやすい職場環境づくり等）や、地域や国でブレイクアウトルームの活⽤は、オフィ全体で課題となっていること（ジェンダー

スの中で受講している職員もいたり、ディ平等の視点からの防災・災害対応）を扱うこ

スカッションに慣れていない⼈も多いため、ととした。

あまり積極的には実施してこなかった。しなお、仕事と介護の両⽴セミナーに関し

かし今回、講師の提案もあり、取り組んでみては、平成 27 年度から当センターで介護コることとした。すると終了後のアンケート

ンシェルジュを中⼼に取り組んでいるものには、「時間が⾜りずもっと話したかった」

である。今年度は、このセミナーも SD セという感想が⾒られた。

ミナーに組み込み実施した。また令和 5 年

終了後のアンケートに関して、参加者⾃度は、当センターが参画している九州・沖縄

⾝が⾃らの学習をふり返ることを⽬的にしアイランド⼥性研究者⽀援ネットワーク

た質問内容に変更した。

― 23 ―

令和 5 年度のアンケートの内容
Q1 今⽇のセミナーの理解度は何点ですか。
□１点 □２点 □３点 □４点 □５点
Q2 今⽇のセミナーの満⾜度は何点ですか。
□１点 □２点 □３点 □４点 □５点
Q3 セミナーの内容は仕事の中で役⽴ちそうですか。
□⾮常にそう思う □ややそう思う □あまりそう思わない □そう思わないQ4 Q３の理由を教えて下さい。
Q5 今⽇のセミナーで得た気づきや疑問を教えて下さい。
Q6 今後、学びたいことやテーマをご記⼊ください。
Q7 あなたについて教えて下さい。①年齢□29 歳以下 □30 歳代 □40 歳代 □50 歳代 □60 歳代
Q8 あなたについていて教えて下さい ②職種□教育諸君 □技術職員 □事務職員 □学⽣・⼤学院⽣
Q9 本⽇の感想、ダイバーシティ推進センターへのご意⾒等をご⾃由にご記⼊下さい。

以下ではアンケート結果の⼀部を紹介すは以下のようなものがある。

る。なおここで取り上げるのは、7 ⽉、10 ⽉、11 ⽉ 8 ⽇・20 ⽇、12 ⽉、1 ⽉実施の SD セ

・職種の違いから、アプローチを少し変える必

ミナーのものである。これらのセミナーの要があると思うが、⼤いに参考になると感じ

全受講者数 344 ⼈の内 182 ⼈が回答していたため。（７⽉セミナー）

る（52％）。5 ⽉のワークショップ、8・9 ⽉

・事務職員として育休取得を検討される教職員に実施した仕事と介護の両⽴セミナー、Q-への案内の際、参考になるため。
（７⽉セミナwea シンポジウム、２⽉実施の「病院の働ー）き⽅シンポジウム」は含んでいない。

・海外からの⼤学院⽣と接する機会が多く、そQ1 の回答の平均点は 4.3 点、Q2 の回答の接し⽅について悩むこともあったのですが、の平均点は 4.3 点であった。Q3 の回答は以

今回のセミナーでは参考になることが多かっ

下の通りである。

た。（10 ⽉セミナー）

記述回答の⼀部を紹介する。Q3 に「⾮常・どの会社でも、⽴ち位置でも、必要となってくにそう思う」と回答した⼈々の理由としてるため。共⽣社会は⾃分とは違う⼈々を受け⼊れていくことが必要となるが、簡単なこと

Q3の回答

ではないと感じるうえに、現時点で関わりが11 11なくても将来的には関わりが発⽣する可能性があるため、その際には活かしたいと思う。

83（１⽉セミナー）87

以上のように、アンケートの回答を⾒る
非常にそう思う

ややそう思うあまりそう思わない そう思わないと、セミナーでは具体例や事例等を取り上げることが、「役に⽴った」という感想につ― 24 ―

ダイバーシティ推進学習プログラムにおける SD セミナーの企画と運用ながることがわかる。それは、Q6 に対しというのもない。
「次世代のために」とか「⽇て以下のような要望として回答されてい頃、お世話になったから」という気持ちで温ることからも読み取ることができよう。

かくなれるときと、「私が休むとなったら休職しかなくて、それには強い罪悪感が伴うの・他⼤学の事例を知りたいだろう」となるときがある。⼼にゆとりを持・今回のようなテーマ〔職場における共⽣社

てる職場にしたい。（７⽉セミナー）会〕について、当事者や配属部署の体験談や最後に、⾃由記述の感想には以下のよう取り組みも交えた話が聞きたいです。

なものが寄せられた。
また「ややそう思う」という回答であった場合には、必ずしも仕事で役に⽴つわけ

・⾃⾝の中にある偏⾒や差別に向き合う意味でではないが、⾃分⾃⾝としての学びになっも、⾃⾝が多様性を考える機会を持つ（キープ

たという感想も⾒られた。

する）ためでも、レインボーのキーホルダーか何かを購⼊したいと思う。
（11 ⽉８⽇セミナー）

・⾃分⾃⾝もですが、同僚で悩みがあるときの・誰と接しても⼈を傷つけないような発⾔、⾏アドバイスとして役に⽴つのではと思いま

動を常⽇頃から意識するというお話が印象にした。（12 ⽉セミナー）

残りました。性に関わる問題だけでなく、普段・⼈に相談しにくい内容だったので、仕事(職から⼈と接する際に必要なベースになる考え場）というより⾃⾝、若しくは家族の中で役⽅だと思うので、実践していきたいと思いまに⽴ちそうと思いました。（12 ⽉セミナー）

す。」（11 ⽉８⽇セミナー）
・本学の災害時対応について、マニュアル等がさらに「あまりそう思わない」を選択してあるのか確認しておかなければと思いました。

いた場合でも、理由の記述欄では、セミナー

防災訓練は何度か参加しましたが、内容が連のテーマについて受講者⾃⾝の考えが⾔語

絡⼿順などばかりで、今回お話しを聞いた要化され、どのような職場にしていきたいか

配慮⽀援者や備蓄品等の視点がないように思が述べられており、必ずしもネガティブないます。また、⼤学の体制とは別に部局として理由ではない。

の備えが必要なのか、必要としたらどこまで準備するか（テントや衛⽣⽤品、⾷品など）を・⾃分は育休を取ることはないが、周りが取る

ミーティングで話したいと思いました。
（11 ⽉

ことは推進したい。そのことを寛容できる職

20 ⽇セミナー）。

場づくりが必要と思う。しかし現実、忙しいとどうしても「休めていいな」という気持ち

以上の記述からは、セミナーを通して、受が出てきてしまう。育休で不在の間、⼀⽣懸講者が個⼈として⽇常の中で実践できるこ

命フォローしても、⾃分が育休を取ることはと、部署の中で取り組んでみようと思うア

ないので、「それじゃ次は⾃分の番」とも「過クションを⾒出すことにつながったことが去に⾃分は取れたから、今の⼈にもどうぞ」分かる。

― 25 ―

2.4． セミナーの役割と次年度以降の企画とで、受講者は、⾃分⾃⾝の仕事や経験と照に向けての課題

らしながら聞くことが可能になるだろう。

こうしたアンケートに寄せられた声から、最後に、他の参加者の考えや声を共有する

ダイバーシティについて理解を深める教職

⽅法もできる限り⼯夫して取り⼊れていく

員セミナーは、次のような役割を果たす必必要があるだろう。それによって、セミナー

要があると考える。

を通して、悩んでいるのは⾃分 1 ⼈だけで第 1 は、受講者⾃⾝が抱えていた悩みがはないという孤⽴感を払しょくしたり、学⾃分 1 ⼈だけのものではないということや、内の課題やその解決⽅法を部署を超えて共⾃分の部署だけの問題ではないという気づ有したりすることにつながると考える。そきを得ることによって、不安や孤⽴感を少のためには、受講者が安⼼してセミナーにしでも払拭することにつながることである。

参加できるよう⼀層⼯夫していく必要があ

第２は、セミナーを通して、受講者が⾃⾝る。

とは異なる視点や考え⽅と出会うことによ以上のようなアンケートに寄せられた声って、⾃分⾃⾝の働きや職場の中の課題にを踏まえて、来年度以降のセミナーを充実

ついて考えるきっかけになることである。

したものにしていけるよう企画していきた

第３は、セミナーを通して、仕事や職場をい。またセミナーに対する感想を通して、より良くしていくためのアクションの⽷⼝

本学のダイバーシティ推進に向けてのさまを発⾒する契機になることである。

ざまな課題を、受講者⾃⾝の⾔葉によって第４は、本学の教職員としてだけではな

明らかにしているものとしても捉えること

く、1 ⼈の⼈間として、仕事や⽣活を豊かなができる。こうした⾔葉を基にして、セミナものにしていくための学びにつながること

ーだけではなく、センターの事業の充実をである。

図っていきたい。

セミナーがこうした役割を果たすためには、どのようなセミナーを企画することがおわりに求められているのか。まずは、普段は⼈とな

ダイバーシティ推進学習プログラムは、

かなか共有すること、話し合うことが難し

教職員の意識改⾰を⽬的としている。そのいテーマ（例えば、今年度であれば⼥性と健⼀環として実施されている SD セミナーだ

康の問題等）を取り上げることが重要であが、現状のところ、その参加者は全体の数%

ると考える。もう１つは、さまざまな事例をである。オンライン実施と後⽇配信により、含んだ内容を提供することが重要のように

これまで参加できなかった⼈が参加できる思われる。その事例はグッドプラクティス

ようになったものの、依然として参加者のばかりではなく、失敗したこと、困難だった

増加は⼤きな課題の⼀つである。しかし、参ことなども含めた内容であることが重要で加者の数よりも、より重要な課題は、参加者あると考える。そして、そうしたことを講師

が⾃らの職場におけるダイバーシティ推進

⾃⾝は、どのように受け⽌めたり、向き合っを実践していく主体として形成されている

たのかなど、取組のプロセスが語られるこかどうか、セミナーがその形成を⽀えるた― 26 ―

ダイバーシティ推進学習プログラムにおける SD セミナーの企画と運用

めの学習の質を担保できているかという点である。JST「ダイバーシティ研究環境実現
イニシアティブ（先端型）」の最終年度にあたる令和 6 年度では、セミナー参加者のア
ンケート、e-learning 及び IAT とアンケー
トを分析し、プログラム全体の学習効果を検証していく。

ンター事業報告書.
――（2019）. 平成 30 年度ダイバーシティ推進センター事業報告書.
――（2020）. 令和元年年度ダイバーシティ推進センター事業報告書.
――（2021a）. 令和 2 年度ダイバーシティ推進センター事業報告書. vol. 1――（2021b）. 令和 2 年度ダイバーシティ推進センター事業報告書. vol. 2

注1)

ダイバーシティ推進センター『「ダイバーシテ
ィ学習プログラム作成のための基礎調査」報
告 書 』 https://www.cdi.nagasaki-u.ac.jp/wpcontent/uploads/2020/10/learning_program_――（2022）. 令和３年度ダイバーシティ推進セン
ター事業報告書.
――（2023）. 令和 4 年度ダイバーシティ推進セン
ター事業報告書.

report_summary.pdf2)

敬称略。所属・役職は当時のまま。

3)

平成 28 年からヤクダツセミナーの中で実施されていた、新任教職員を対象とした職員交流・
ミニセミナーの「ウェルカムカフェ〜⻑崎へようこそ」がセミナーに組み込まれた。

4)

オープンセミナーとして実施したものなので、開催時間は 16 時から 17 時 30 分。

5)

敬称略。所属・役職は当時のまま。

6)

この内容については、中島ゆり「WISELI 潜在
的バイアスワークショップの⽇本での展開における課題」（『ダイバーシティ推進センター
研究紀要』vol. 1 、p.37−49）を参照されたい。

7)

6 ⽉に実施予定だったが延期となり 10 ⽉に実施した。

文献
⻑崎⼤学ダイバーシティ推進センター（2016）. 平
成 27 年度ダイバーシティ推進センター事業報告書.
――（2017）. 平成 28 年度ダイバーシティ推進センター事業報告書.
――（2018）. 平成 29 年度ダイバーシティ推進セ― 27 ―

編 集 後 記『ダイバーシティ推進センター研究紀要』vol.2 を無事に発⾏することができました。まずは、執筆者の皆様、編集委員の皆様、それぞれのご尽⼒に⼼よりお礼を申し上げます。また、出島印刷会社様にも感謝を申し上げます。
今号は、原著および活動報告ともに、本学におけるダイバーシティ推進に関わる論考を掲載することができました。特に、コロナ禍での留学⽣のメンタルヘルスに関する研究は、パンデミックという⾮常事態の中でも⼤学として学⽣たちの⼼⾝の健康を⽀え、安⼼して学ぶ
環境を整えるためにどのような視点と働きが必要かを考えていくために⽰唆に富んでいます。
また当センターにおけるダイバーシティ推進学習プログラムのセミナーに関する活動報告は、
ダイバーシティに関する SD セミナーの記録としては数少ないものと⾔えるでしょう。
しかし、今号は掲載本数が２本というボリューム的には少ないものとなってしまいました。
次号では、より多くの⽅に投稿していただけるよう⼯夫をしてまいりたいと思います。
今後とも皆様のご⽀援とご協⼒を賜れましたら幸いに存じます。
（⽮内琴江・ダイバーシティ推進センター コーディネーター）

長崎大学ダイバーシティ推進センター研究紀要編集委員（敬称略・五⼗⾳順）

中島ゆり（ダイバーシティ推進センター・副センター⻑）
⽮内琴江（ダイバーシティ推進センター・コーディネーター／准教授）
安武敦⼦（ダイバーシティ推進センター・センター⻑）

長崎大学ダイバーシティ推進センター研究紀要 Vol.2

Diversity and Inclusion Research in NAGASAKI University Vol.2
発⾏⽇：2024 年 3 ⽉ 25 ⽇
発⾏者：⻑崎⼤学ダイバーシティ推進センター〒852-8153

⻑崎県⻑崎市⽂教町 1-14

TEL：095-819-2889
MAIL：omoyai_staff@ml.nagasaki-u.ac.jp
印刷所：㈲出島印刷所