0背景と事業の狙い

背景

事業の狙い

「教育七五三」というように、⾼校⽣で7割、中学⽣で5割、⼩学⽣で3割の⽣徒が学校の授業についていけなくなっている。また、従来の集団指導の授業では、個々に合わせた指導が困難なため、授業時間のうち、ひとりの⽣徒にとって意味のある時間は10分の1程度しかないと⾔われている。
また、学校での学習と社会とのつながりを感じずらい環境の中で教科学習への意欲が得づらいという現実がある。

・学校の複数の教科学習時間（英語・数学）においてアダプティブラーニング教材を導⼊し、学習の効率化（学習時間の短縮）及び学習効果の向上についての検証を⾏う
・昨年度は数学の学習において全⾯的にアダプティブラーニング教材を導⼊したが、英語の学習においてはアダプティブラーニング教材が授業のどの部分をどの程度代替可能であるのか検証する
・また、学習の効率化によって⽣まれた時間を使って、昨年度は課題解決を⾏う最先端テクノロジーの学習を通して数学の必要性を学ぶワークショップを⾏ったが、今年度は課題解決を⾏う最先端テクノロジーの学習及び新たに具体的な社会課題の学習を通して英語と数学の学習の必要性を学ぶワークショップを⾏う

1

実施内容

2

実施内容（英語教科でのQubena活⽤）

・2年⽣全員を対象にQubena英語を活⽤した学習を実施
・当初は朝学習の時間にて利⽤していたが、実証期間の途中から通常の授業時間内での利⽤も開始
・Qubena英語を使い主に4技能を通した⽂法項⽬の集中学習を実施
・学年全体で利⽤している期間と特定クラスのみで利⽤する期間を設け学習効果の検証を⾏った・導⼊中に英語科の教員と週⼀回程度の打ち合わせを実施し運⽤の改善を⾏っていった

3

実施内容（SDGsをテーマにした課題解決型ワークショップ）
1回⽬「SDGsを知る」

2回⽬「質の⾼い教育について考える」

3回⽬「データを読み解く」

SDGsのカードゲームを利⽤してSDGsについて学ぶためのワークショッ
プを実施。 「なぜSDGsが私たちの世界に必要なのか」、「それがあることによってどんな変化や可能性があるのか」をゲームとその後の振り返りを通して体験的に学んだ。

SDGsのテーマ4「質の⾼い教育を皆に」のターゲット4.1を達成するために、世界の情勢に⽬を向けた。また「質の⾼い教育とは何か」ということを深堀りして考え、それらを届けたいと思う国をグループごとに選択した。

国連が発表するSDGsテーマ4の達成度合いの指標をもとに、調査のターゲットとする国を選択。その後、その国の⼈⼝やGDP、教育にかかけている公的資⾦の額など20を超える様々なデータを⽤いて、教育⽔準の低さの要因を予測した。

4

実施内容（SDGsをテーマにした課題解決型ワークショップ）
4回⽬「統計を学ぶ」

5回⽬「対象国のリサーチ」

6回⽬「仮説⽴て」

マーケティングツールを利⽤して対象国の現地の⼈々にアンケート調査を⾏うための下準備として、統計について学んだ。実際に企業が公表している資料を⽤いて、どのようなアンケートを取れば有効なデータが得られるかを各⾃考えるワークを⾏った。

3回⽬で予測した教育的課題の要因を検証するために、各国政府や外務省が公表している資料をインターネットを通じて確認。また実際の現地の状況を伝える報道や、対策を講じる学術論⽂なども参照し、課題解決の重要性を再確認した。

各々が考察した内容をグループ内で共有した。またディスカッションを通して最も教育課題の原因として有⼒なだと思われるものを絞り込んだ。

5

実施内容（SDGsをテーマにした課題解決型ワークショップ）
7〜8回⽬「解決アイデアの創出」「質問項⽬の作成」

9回⽬「質問項⽬の英訳」

10回⽬「集計結果の考察」

絞り込んだ原因を解決するアイデアを考え、最も実現可能性が⾼く、また効果的であると考えられるものを現地の⼈々にヒアリングする⽬的で、アンケー
ト項⽬を⽇本語で５つ作成した。

作成した質問項⽬を協⼒・分担しながら英訳した。適宜、英語科教員のアドバイスやチェックを受け、GoogleSurveyに利⽤できるレベルまでの英⽂に仕上げた。

アンケート結果を集計して、仮説の検証を⾏った。⾃由回答などの意⾒を⽇本語訳かして更に深い考察を⾏った。

6

実施内容（SDGsをテーマにした課題解決型ワークショップ）
11回⽬「資料作成」「クラス発表」

12回⽬「最終公表会」

最終的に各グループで、⾃分たちの仮説を論理だてて資料化していきました。
また、その資料をもとにしてグループ毎の発表を⾏いました。

各クラス毎に1グループを選出して、最終公表会にて評価者の前でプレゼンテーションを⾏いました。

7実施内容（ワークショップの教科時間割り当て）
回

内容

コマ数

教科別観点

含まれる教科要素の割合

実施教科と数学

社会

英語

技術

コマ数※

50%

50%

0%

0%

80%

20%

0%

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数学1コマ

80%

20%

0%

0%

数学1コマ

100%

0%

0%

0%

数学1コマ

0%

33%

33%

33%

数学1コマ

0%

50%

0%

50%

数学1コマ

0%

0%

0%

100%

数学1コマ

0%

50%

50%

0%

数学的観点：正負の数の四則演算
世界バロメータとして、経済、社会、環境のそれぞれを数値で表し、グループの活動によってそれらを変12030S DGsを活用した学び2化させる。手持ちカード（お金、時間など）を使用しプロジェクトを行うことで、それらが増減する。
社会的観点：公民（経済、公民、地理）

数学1コマ
美術1コマ

プロジェクトが社会活動を示したものになっており（例えば、大規模農場の開発プロジェクトなど）、それによって経済や環境、社会に対してどのような効果をもたらすのかを学ぶことができる。
数学的観点：座標
質の高さを示す指標を二つを決め、xy軸を用いた座標平面上に、教科科目や教育要素（数学、プログラミ
2

質の高い教育について考える

1

ング教育など）をプロットし、視覚化する。
社会的観点：地理、公民
世界各国で行われている教育を考え、質の高い教育について考える。
数学的観点：資料の整理
世界各国の人口や第一次産業比率、教育費（対GDP 比率）などの20以上のデータを整理し、国の特徴を大

3

データを読み解き、調査対象の国を選ぶ

1

まかに捉える。
社会的観点：地理、公民
用語、データが示す意味合いなどを考える。
数学的観点：資料の整理

4

統計を学ぶ

1

データの収集方法による結果の変化や、サンプル数の大小による誤差の変動について、グラフの読み取りなどを学ぶ。
社会的観点：地理、公民、歴史
対象国の社会的な特徴をインターネットを利用して調査する。その中で、地理的な条件や歴史的背景、政治情勢、宗教について学ぶ。

5

対象国のリサーチ1

技術的観点：情報活用
インターネット検索を利用して、必要な情報を収集する。
英語的観点：興味、関心
対象国のリサーチを通して、グローバルな視点を養う。
社会的観点：地理、公民、歴史
インターネットで各々がリサーチした内容をグループ内で共有する。またディスカッションを通して最も

6

リサーチ情報のグループ内での共有と原因の掘り下げ

1

教育課題の原因として有力なだと思われるものを絞り込む。
技術的観点：5w hysフレームワーク
トヨタ式5w hysを通してその原因の掘り下げを行っていく。
技術的観点：ブレインストーミング

7

解決アイデアの創出

1

第6回目で掘り下げた真の理由を解決する、アイデアをブレインストーミングを通じて創出していく。またその中からベスト３のアイデアを選択する。
英語的観点：Writingスキル
第７回目で絞り込んだ解決アイデアの３つの中で最も実現可能性が高く、また効果的であると考えられるものを現地の人々にヒアリングする目的で、アンケート項目を日本語で５つ作成する。また作成した質問

8

アンケート項目の作成・英訳

3

項目を協力・分担しながら英訳していく。適宜、英語科教員のアドバイスやチェックを受け、GoogleS urveyに利用できるレベルまでの英文に仕上げる。
社会的観点：地理、歴史、公民
現地の人々の文化や生活様式を考え、効果的な質問を考える。
数学的観点：資料の活用、標本調査

数学1コマ
英語2コマ

8

トヨタ式5w hysを通してその原因の掘り下げを行っていく。
技術的観点：ブレインストーミング
7

解決アイデアの創出

1

第6回目で掘り下げた真の理由を解決する、アイデアをブレインストーミングを通じて創出していく。ま

0%

0%

0%

100%

0%

50%

50%

0%

数学1コマ

実施内容（ワークショップの教科時間割り当て）たその中からベスト３のアイデアを選択する。
英語的観点：Writingスキル

第７回目で絞り込んだ解決アイデアの３つの中で最も実現可能性が高く、また効果的であると考えられるものを現地の人々にヒアリングする目的で、アンケート項目を日本語で５つ作成する。また作成した質問

8

アンケート項目の作成・英訳

3

項目を協力・分担しながら英訳していく。適宜、英語科教員のアドバイスやチェックを受け、GoogleS urveyに利用できるレベルまでの英文に仕上げる。

回

内容

コマ数

社会的観点：地理、歴史、公民

教科別観点
現地の人々の文化や生活様式を考え、効果的な質問を考える。

数学1コマ
英語2コマ

含まれる教科要素の割合

実施教科と数学

社会

英語

技術

コマ数※

50%
33%

50%
33%

0%
33%

0%
0%

数学1コマ
数学1コマ
美術1コマ
英語1コマ

80%

20%

0%

0%

数学1コマ

25%

25%

25%

25%

数学3コマ

80%

20%

0%

0%

数学1コマ

100%
33%

0%
33%

0%
0%

0%
33%

数学1コマ
数学1コマ
or

数学的観点：正負の数の四則演算
数学的観点：資料の活用、標本調査
世界バロメータとして、経済、社会、環境のそれぞれを数値で表し、グループの活動によってそれらを変
GoogleS urveyアンケートの集計データを確認し、集団の傾向などを分析する。
192030S DGsを活用した学び
9.アンケート集計結果の考察、まとめ22化させる。手持ちカード（お金、時間など）を使用しプロジェクトを行うことで、それらが増減する。
英語的観点：Rea dingスキル、興味、関心
社会的観点：公民（経済、公民、地理）
英文で書かれたアンケート結果を和訳しながら考察を深める。
プロジェクトが社会活動を示したものになっており（例えば、大規模農場の開発プロジェクトなど）、そ
社会的観点：地理、歴史、公民
れによって経済や環境、社会に対してどのような効果をもたらすのかを学ぶことができる。
現地の人々の文化や生活様式を踏まえ、結果に対する解釈を行っていく。また、アイデアの実現性や効果
数学的観点：座標を分析し、アイデアをブラッシュアップしていく。
質の高さを示す指標を二つを決め、xy軸を用いた座標平面上に、教科科目や教育要素（数学、プログラミ
数学的観点：資料の活用、グラフ2

質の高い教育について考える

1

ング教育など）をプロットし、視覚化する。
アンケートの集計結果のデータをグラフ化したり、データから読み取れる傾向などをまとめる。
社会的観点：地理、公民
社会的観点：地理、歴史、公民

10

資料作成・発表練習3

3

データを読み解き、調査対象の国を選ぶ

1

世界各国で行われている教育を考え、質の高い教育について考える。
アンケートによって検証したアイデアを資料にアウトプットする。
数学的観点：資料の整理
英語的観点：Rea dingスキル、興味、関心
世界各国の人口や第一次産業比率、教育費（対GDP比率）などの20以上のデータを整理し、国の特徴を大英文で書かれたアンケート結果を和訳しながら考察を深める。
まかに捉える。
技術的観点：Excel、P ow erP oint
社会的観点：地理、公民
データのまとめにExcelや、資料の作成にP ow erP ointを利用して、発表資料を制作していく。
用語、データが示す意味合いなどを考える。
技術的観点：情報技術の活用（P ow erP oint）
数学的観点：資料の整理作成した資料をもとに皆の前で発表する。

4
11

統計を学ぶ
最終発表

1
1

データの収集方法による結果の変化や、サンプル数の大小による誤差の変動について、グラフの読み取り
数学的観点：資料の活用、グラフなどを学ぶ。
資料やグラフ化したデータを活用して、論理的に説得力のある発表を行う。

英語1コマ

社会的観点：地理、公民、歴史
社会的観点：地理、歴史、公民
対象国の社会的な特徴をインターネットを利用して調査する。その中で、地理的な条件や歴史的背景、政対象国の経済、政治、宗教など様々な背景や教育課題、またその解決策を伝える。
治情勢、宗教について学ぶ。
5

対象国のリサーチ1

技術的観点：情報活用

0%

33%

33%

33%

数学1コマ

0%

50%

0%

50%

数学1コマ

0%

0%

0%

100%

数学1コマ

インターネット検索を利用して、必要な情報を収集する。
英語的観点：興味、関心
対象国のリサーチを通して、グローバルな視点を養う。
社会的観点：地理、公民、歴史
インターネットで各々がリサーチした内容をグループ内で共有する。またディスカッションを通して最も
6

リサーチ情報のグループ内での共有と原因の掘り下げ

1

教育課題の原因として有力なだと思われるものを絞り込む。
技術的観点：5w hysフレームワーク
トヨタ式5w hysを通してその原因の掘り下げを行っていく。
技術的観点：ブレインストーミング

7

解決アイデアの創出

1

第6回目で掘り下げた真の理由を解決する、アイデアをブレインストーミングを通じて創出していく。またその中からベスト３のアイデアを選択する。
英語的観点：Writingスキル9

第７回目で絞り込んだ解決アイデアの３つの中で最も実現可能性が高く、また効果的であると考えられるものを現地の人々にヒアリングする目的で、アンケート項目を日本語で５つ作成する。また作成した質問
8

アンケート項目の作成・英訳

3

項目を協力・分担しながら英訳していく。適宜、英語科教員のアドバイスやチェックを受け、GoogleS urveyに利用できるレベルまでの英文に仕上げる。

0%

50%

50%

0%

数学1コマ
英語2コマ

成果︓概要

達成したい状態

実際の達成度・学校の教科学習の効率化（学習時間の短縮）を⾏う

・英語での授業においても教科書標準
授業時間の2割~3割の時間数の短縮を⾏うことができた

・学習を効率化した上で、学習効果が通常の授業よりも向上する
・学習の効率化によって⽣まれた時間を使って、基礎学習を発展的に応⽤したワークショップを実施し、ワークショップによって⼦どもたちの基礎学習に対する学習意欲が向上する

理由・改善/発展の⽅向性

・授業でのアプリの利⽤⽅法については
・アプリ利⽤有りのクラスと利⽤無しのクラ 学年や単元に応じて、複数の⽅法を⽤スに分けたテスト結果では、アプリ利⽤ク 意すると良い
ラスが1.6〜2.0程度の偏差値の向上が⾒られた
・課題解決型ワークショップについては、教員だけではなく、プロジェクトのファシリ・⽣徒がワークショップに参加したことにテーションができるような専任者の設置がよって、世界の社会課題に興味を持った 必要とされると思われる
り、学校での学習が社会課題の解決に役⽴つという認識を拡⼤することができた

10

成果︓詳細(学習時間の短縮/学⼒向上の効果)
授業時間数の⽐較

Program6

Program70

24
教科書の設定

68

10

1214

単元内でアプリ利⽤・主に「不定詞」を学ぶ〈Program6〉を学習するために必要な時間は10〜13時間（平均11.5時間）かかるところ、麹町中学校のすべてのクラスが8時間で修了。
・続いて主に「動名詞」「⽂型」を学ぶ〈Program7〉を学習するために必要な時間は9〜12時間（平均10.5時間）かかるところ、麹町中学校のすべてのクラスが8.5時間で修了した。
・授業時間数にして2割〜3割の短縮を⾏うことができた。
※授業時間数については教科書会社が発⾏するシラバスを参照。
11

成果︓詳細(学習時間の短縮/学⼒向上の効果)
アプリ利⽤有無による偏差値⽐較
2.5

単元9テスト

単元10テスト

21.5
10.5
0-0.5
-1-1.5
アプリ利⽤クラス

アプリ⾮利⽤クラス<検証の⽅法>・単元9でアプリを利⽤し単元10では利⽤しないクラスをA、 単元10でアプリを利⽤し単元9では利⽤しないクラスをBとする・ABグループともにアプリを利⽤せずに受けた単元テストの偏差値と、アプリを利⽤して学習した単元9、ないしは単元10の単元テストの偏差値を⽐較し、ABグループの偏差値の変動値を求めた。
<結果>
・ABグループともに、アプリを使って学習した単元のテストの偏差値が、アプリ利⽤前の単元テストの偏差値よりも向上した。
また利⽤していない単元では相対的に下がっている。これらによってアプリ利⽤により、成績の向上が認められた
12

成果︓詳細(Qubena/PBLを通した⽣徒の変化)13成果︓詳細(Qubena/PBLを通した⽣徒の変化)

14成果︓詳細(⽣徒からの声抜粋)
１．SDGsワークショップと通して学んだことは︖
・世界にはまだ知らないことが沢⼭あったり、⾃分の考えでは収まらないことがたくさんあってすごい貴重な経験だったと思います。
・フィリピンについて⾊々なこと学べたのはもちろんのこと、班活動を通して皆と協⼒しあったり、みんなで本⾳を出し合って、もっとこうした⽅がいいんじゃないとか、こっちなんか違ってないみたいな本⾳で意⾒を⾔い合える話し合いができたので、それもすごい学びになったなと思いました。
・ナイジェリアが⾊々な問題を抱えてるのは、テレビとかラジオとかで聞いてたりしてて知っていたんですが、なかなか調べる機会がなくて、今回の授業を通して⾊々と調べることができて、今どんな状況に陥ってるのかなっていうのが分かったのでよかったなと思います。
・ ⼀番学んだのはチームワークだと思います。
最初は班としてはまとまってなくて、プレゼンもいい感じに⾏かなかったんですが、代表に選ばれた後に本当にみんなが本気で取り組んでくれて、本⾳を⾔い合いやっぱりチームとしても成⻑したなって感じました。

15

成果︓詳細(⽣徒からの声抜粋)
２．世界の⾒⽅について何か変わったことがありますか・今まで⾃分が住んでるだけの世界って思ってたんですけど、⼀⼈⼀⼈の個⼈とみんなの世界なんだなって思いました。
・最初はアフリカの地域とかそういう発展ができてないっていうところに、まだ教育が受けられないとかの問題があるのかなと思ってたんですけど、私の考えではある程度発展していると思っていたフィリピンでも教育を受けられていない⼈がいるという現状があることを知って、発展途上の国だけでなくても、他のどの国もそういう問題を抱えてるんだなということがわかりました。
・テレビとかラジオで他の国の問題について話されていても、⾃分のことじゃないしどうでもいいかなと今までは流してたんですが、⾊々と調べていくうちに⾃分も貢献していかなければいけない問題なんだなと思いました。
・世界の国について深く調べてみると、⾊々難しい問題がありすぎて解決することが多くて⼾惑ってる国が多いんだなっていうことに気付き、⽇本国⺠ですが世界の⼀⼈でもあるので、そういうことに貢献していきたいなとを思いました。

16

成果︓詳細(⽣徒からの声抜粋)
３．このプロジェクトを続けられるとしたら、どんなことがしたいですか。
・気になったことは放っておくのではなくて、納得がいくまで調べるのがいいなと思います。
・SDGsには他にも⽬標がたくさんあって、私たちはまだ教育についてしか話し合ってないから、他の⽬標に対しても話し合えたらいいなと思いました。
また、発表した後にその審査員の⽅に改善点をもらって、確かにそこ全然気づけなかったし話し会えなかったなと思ったことがあったので、そこについても同じ班のメンバーとかでもっと深く掘れ進められたら、もっと楽しいものになるかなと思いました 。
・いろんな国の⼈とかともっと交流を深められたら、もっといろんなことが分かるんじゃないかなって思いました。
・僕はこの活動を通して感じたものは、今回の現地の国の⼈達にアンケート項⽬とったんですけど、アンケートに答えてくれる⼈はインターネットにアクセスできて、そこそこお⾦がある⼈たちで、それ以外のもっと貧しくてインターネットやパソコンなど⾊々持ってない⼈の⽅が多いと思う。やっぱりそういった⼈たちの現状を知ることが⼤事だと思うので、そのためには現地に⾏って調べるのが⼀番いいなと思ってます。

17

成果︓詳細(先⽣からの声抜粋)

Q１.Qubena英語を導⼊して⽣徒はどう変わりましたか︖
A.普段あまり学習に集中できない⽣徒が集中して取り組むことができたり、なかなか取り組みが進まない⽣徒についても取り組み姿勢があがっていました。個々⼈のペースで学習できることが影響しているのだと思います。

Q２. Qubena英語を取り⼊れた授業は、従来の授業と⽐較して効果的である。
A.全員が個々⼈のペースで学習できるということが効果が⾼いと思いました。その環境もあって⽣徒の私語が減るなど集中して取り組めていたように思います。また、4技能を通して学習ができるため、特にスピーキングの部分で⾃分の発⾳が録⾳されそれを振り返ることができるので効果的だと思いました。結果として単元テストの結果もアプリ利⽤クラスの⽅が⾼くなったことをみても効果があったと思います。
教員としても⽣徒たちがどの部分ができていないのかをデータで把握できるので授業に⽣かすこともできました。

Q３.今後利⽤を継続していくにあたって改善点などはありますか。
A.今回朝学習の時間から利⽤を始めて、最終的には授業内での利⽤を⾏っていきましたが、授業のどの場⾯で使っていくのかは、学年や単元によっても性質が違うためより深めて検討をしたいです。

18