大連外国語学院における日本語の聴力教育について

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大連外国語学院における日本語の聴力教育について

李培建＊

2、外国語教育に関する認識変遷

目次
1、はじめに2、外国語教育に関する認識変遷

外国語教育とは何かと言うことについて

3、素質や能力や需要に応じる教育

言えば、六十年前は現在に比べて今日ほど4、特色のある聴力教育はっきりした認識をもっていなかった。その5、おわりに認識変遷を見て、（填鸭式教学法）cramming
method of teaching、（模块化教学法）Modular

1、はじめにApproach、（功能教学法）Functional Approachという道を辿ってきた。これらの教育方法を中国の外国語の教育において、地域の特殊どう見ればよいかということについて、批判性に応じて、その言葉に重きを置く。例えもあれば、称賛もある。要するに教育者によば、六十年代の初めにハルピンにロシア語専り、認識は様々である。

門学校（現在の黒竜江大学に帰属）を、大連に日本語専門学校（現在の大連外国語学院に改称）を、上海に英語専門学校（現在の上海（1）填鸭式教学法（cramming method of teaching）

外国語大学に改称）を設けたように、歴史が中国の近代史を遡って見れば、わかるよう原因で、中国の東北地方では、ロシア語や日に中国共産党が政権を取る前後、アメリカを本語などを中心教育としてやっておる。これ

はじめ、西ヨーロッパにより封鎖された中国に対して、中国の広東、上海、江蘇、浙江、共産党の政府は旧ソ連政府から各分野におけ

北京、天津地域では、英語やフランス語やる多くの援助を受けることになっていた。そポルトガル語などを中心教育としてやっておれに同じイデオロギにより結ばれたので、中る 。そして言葉により、それぞれ個々の特華人民共和国が成立してから、イデオロギに徴をもつ教育を施していると言える。ここによる中ソ間の政治の食い違いをめぐって論争

大連外国語学院の日本語教育をもとに、聴力が行われるまで、中国は何もかも旧ソ連に学教育について触れてみたいと思う。

ぶことになったというわけである。そればか

1）

りでなく政治から工業、農業、経済、文科教育などの各分野における交流を始めるには、中国：大連外国語学院副教授＊

本学社会システム研究所客員研究員

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培建

すべて旧ソ連から援助、協力を受ける立場にその後、外国の教育方法を研究し、中国の立たされていた。またこれらの交流を始め、実情に相応しい（啓発教学法）heuristics; the

人員交流を行うには、言葉がなければならな

heuristic method of teaching、（情景教学法）いので、旧ソ連の教育システムをそのまま取Scene teaching method、（听说教学法）hearり入れてきた。旧ソ連の教育システムと言えteaching method、（ 直 观 教 学 法 ）keep view

ば、現在も年配の教育者の教育方法にその影

teaching method、（模块化教学法）Modularを伺える。その中で一番影響力をもつのはApproach、（功能教学法）Functional Approach（填鸭式教学法）cramming method of teachingに触れてたので、中国の実情に相応しい教だったと言えるだろう。

育方法などが生まれたのである。これらの（填鸭式教学法）cramming method of teach-

教育方法を生かして、中国各大学なりに特ing は教育を受ける相手の都合をほとんど考色のある教育を進めてきた。勿論大連外国えずに一方的に被教育者の頭の中に知識を叩語学院では日本語教育において詰め込み教育き込み、無理やりに覚えさせたのである。い（cramming method of teaching）の不備なとこ

わゆる詰め込み教育を施してきた 。当時中ろを避けて、特色の教育方法を行っておる。

2）

国には系統的な教育システムができていなかったので、この詰め込み教育（cramming（2）模块化教学法（Modular Approach）

method of teaching）は長い間中国の教育界に学校や教育者により、教育方法は多種多様重要な影響力を持っていた。今日この詰め込であるが、その中で、（模块化教学）Modularみ教育（cramming method of teaching）を振りApproach を取り上げられる。要するに社会替えて見れば、マイナス面が大きいことをつの需要に応じて人材を養成する教育方法の一くづく感じさせられている。というのは、教つである。

育界には「聞けば忘れ、見れば印象が残り、七十年代の末から改革開放政策を施されてやれば覚える」という言い方があるが、この以来、中国は世界各国、とりわけ隣国の日本詰め込み教育（cramming method of teaching）との間で科学文化、経済貿易各分野にわたるを推し進めればれば、「聞けば忘れ、見れば交流が一段と頻繁になりつつあった。市場の印象が残り」しかできなく、あとの「やれば需要があれば、日本語教育の発展があるとい覚える」まではなかなか辿っていない。特にうことで、中国全土において、「日本語ブー学生の学習方法を見てわかるが、その試験にム」が沸き起こった。特に、八十年代中期以良い成績が取れるように公式なものをひたす

後、中日両国の貿易量が大幅に増長し、中国ら丸暗記し、あとで忘れてしまう。なぜなら、大陸に進出する日本企業の数が急増し、中国これは教育者としては被教育者の立場に立っの各地に日本企業の現地駐在事務所、中日合て、相手の能力、需要などを考えずに無理に併企業、日本独自の資本企業が現れた。日本頭の中に叩き込むことに対して、被教育者自語が分かる人材の不足が更に深刻になりつつ身としては覚えようとしなく、堅苦しいものあり、学生の就職先と仕事の内容も大きく変を覚えさせられるのに抵抗が出てくるのが当化した。八十年代初期までの就職先は主とし然であろう。て旅行、国際貿易、政府対外事務、教育機関というのが原因で、教育者の中で失敗しであり、仕事の内容は殆ど通訳と教育機関のた例をもとに、良い教育方法を作り始めた。

教師であった。八十年代以後の日本語人材の大連外国語学院における日本語の聴力教育について

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需要は、就職先から見れば中国の経済、貿易、大きく進歩を遂げたものであり、外国語教育金融、産業の諸分野が加わると、中日合併企の一般的なルールに適合し、学生の語学能業、日本独資企業の求人がいっそう緊迫した力のバランスが取れ、国際交流への適応性が状態であり、仕事の内容から見れば、もう単改善されたものである。しかし、これらの時純に通訳をするのではなくて、日本に対して期の日本語教育は、やはり不十分なところがより幅広い知識とより深い理解を持ち、国際あり、ただ語学教育に限っているので、教育関係、国際貿易、国際金融、企業経営などの課程による知識面が狭くなり、日本に対す基礎知識を持ち、独自的に事務処理ができるる深い理解、交流または研究のための人材養人材が求められるようになってきた 。とい成を目指す教育システムがまだまだできていうのが原因で、日本語人材の知識構造はすでなかった。七十年代からの日本語教育を振りに強い語学力だけでは社会の需要に間に合わ返って見れば、この日本語専門教育は大いになくなった。こうした状況の中では、大学の不足していた通訳人材または日本語教師の養日本語専門教育は大いに強調された。要する成が急務となったのである 4）。に需要に応じて人材を養成するのが急務だっ「聞く、話す」はポイントになっているのた。その時期から企業や研究機関や金融機で、教育カリキュラムが大きく調整され、ヒ関、それに中日合併企業、日本独資企業など

ヤリングや会話の授業がかなりの時間数を占が直接に学校に卒業生を求めることになってめ、精読授業のなかにも会話の内容が大量にいた。この動きに応じるように教育方法を変盛り込まれた。というわけで、学生の聞く、え、（模块化教学）Modular Approach を提出

話す能力が伸びつつ、社会の需要に対する適した。学校教育の内容も社会の需要に応じて応性が高められた。

3）

さらなる充実が求められ、学生の知識構造を改善するために工夫を凝らしてきた。

3、素質や能力や需要に応じる教育（3）功能教学（Functional Approach）「聞く、話す、読む、書く、訳す」という

一九七一年に国連における中国の代表権が言語交際の技能は常に採用されている。この回復され、一九七二年に中日両国間に外交関中では順番から見れば、「聞く」は一番挙げ係が樹立され、それ以来中日両国間の各分野られる。というのは、「聞く」は外国語の学にわたる直接交流が日増しに頻繁に行われて習者にとって、先に身に付けなければならなきたので、言語による交際技能、とりわけい。基本訓練のポイントの一つである。聞い口頭表現力（会話能力）が重視されるようにて分かれば、「話す、読む、書く、訳す」をなった。この時期から「聞く、話す、読む、身に付けることができる。聞くは先決の手段書く、訳す」という言語交際の技能を全面的である。に身につけることが外国語人材の必要条件として強調され、そして「聞く、話す」の教授法が広く採用されていった。

（1）言語の実力と口語表現能力
相手の話を正しく聞こうと思えば、しっか七十年代から八十年代までの日本語教育はりした言語の実力を持たなければならない。

語学教育の角度から見れば、五十年代から言語の実力には原語（source language）と訳六十年代までの日本語教育に比べて明らかに語（recptor language）が含まれている 5）。こ

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李培建

れらを身につけるのが必要である。ある言語る美術作品を、音楽家がある音楽作品を鑑賞を身につけると言えば、その言語に関する文する如く、素早くその作品に主題の思想、良法と語彙は勿論、言語の文化背景ばかりでなし悪し等が気付かれ、相手に自分の感想などく、言葉の上品さ、俗語の言い方、ユーモアを伝えられる。

さ、大袈裟、曖昧さなどの特徴を覚えることは重要である。

（4）個人の実力相手の話を正しく聞くことは、言語の実力

現在、人間が集まる限り、多くの話題をの表れでもある。この言語の実力は日本語の持ち上げられる。例えば人々の関心を寄せる学習者にとって、きわめて重要だと言える。

社会問題から戦争、平和、発展、貿易、経いつも相手の話を正しく聞くには、聞き手と済、科学技術、人権、人口、環境、気候、特しては、上手に言い回しを表現し、諺などを許権などまでの人間の存在にかかわる問題が使いこなし、常に言語に関する知識を蓄えるある。従って聞き手としては正しく聞きとろことが必要である。

うと思えば、これらの問題に関する知識を持たなければならない。聞き手は正しく聞くに（2）心理素質は、一生懸命に専攻に力を入れ、豊かな知識聞き手としては、相手の話を正しく聞きとが持てるように、目的を持って多く聞く。相れるかどうか、心理素質がポイントの一つで手がちょっと言い出したら、どんな意図をもある。心理素質には感覚、知覚、注意力、持ってそれを言っているか、またこれから何思考、意志などが含まれている。その中で意を言うか、把握できるように聞く訓練を繰り志がポイントだと思う。というのは、意志返さなければならない。そして聞く技を身ににより、いざという場合、慌てることなく、つけることが重要である。

しっかりと戦うことができる。誰もが頭脳の興奮中心の存在を前提として、特に難しい時

4、特色のある聴力教育に情緒を抑制し、心理活動を調整することができる。その意志のお陰で、スムーズに聞ける調子になるであろう。

どのように聴力教育を施していいか、前に 述 べ た こ と が あ っ た が、
（啓発教学法）heuristics; the heuristic method of teaching、（情（3）反応能力景教学法）Scene teaching method、（听说教

聞き手としては、相手のいう話の思想や学法）hear teaching method、（直观教学法）感情反応を把握することが肝要だと思う。

keep view teaching method、（模块化教学法）

しっかりした言語能力を持ってはじめて、相Modular Approach、（功能教学法）Functional

手 の 言 う 原 語（source language） に 出 る 思

Approach などを挙げられる。ほかに学校や想、精神、情緒、度合、語感などを意識す

学者によってまたいろいろな教育方法を研究ることができる。聞き手として原語（sourceされている。実は大連外国語学院では、長いlanguage）を少し聞いただけで、相手の言うこと聴力教育をやってみた結果、一番多く原語（source language）に出る思想、精神、（功能教学法）Functional Approach を使用さ情緒、度合、語感などを感じ取れ、そして反れるのが実情である。

応することになる。これはあたかも画家があ大連外国語学院における日本語の聴力教育について（1）文型の聴力教育
教学中、学年に応じて、それぞれ特色のある聴力教育を行ってきた。1 年生の場合、言葉の認識がまだ弱いので、決まり切った言い83換えて、勧誘の文を多く作ることができる。
また並列を例にしてみると、⑬あのメロンは味といい、香りといい、最高だ。

回しをもとに、仕組み言葉を繰り返して教え⑭画家の山口さんは、自宅の壁といわず、てやった。その話を文型に分けて教えてやる

床といわず、ありとあらゆるところに絵を書のが特徴の一つである。その文型には判断、きなぐっていた。

自己紹介、存在、時間、道具、疑問、反問、勧誘、並列、肯定、否定、意志、伝聞、比喩、⑮生徒は見たり聞いたりしたことを作文に書いた。

目的、原因理由、逆接、順接などがあげられ文の仕組みに変わりなく、ただ語彙を置きる 。これらの文型に基づいて、文を作るこ換えて、並列の文を多く作ることができる。とにより、聴力教育をやっておる。例えば、というように、ごく基本的な文型を用い

6）

判断を例にしてみると、て、一年生の学生に繰り返して同じ形の話を「〜は〜だ」の形の中の波線に名詞を置き聞かせてやる。初めに学生には語彙数が少な換え、判断の文を作ることになる。

いので、抵抗が出てくるが、語彙を多く覚え① A さんは教師だ。

るに従って、熟練し、聞きやすくなる。実

② B さんは会社員だ。

は聴力教育において、この文型の聴力教育が③これは日本語の新聞だ。

とても役立っているので、広く採用されてい④それは子供向けのアニメーションだ。

る。

文の仕組みに変わりなく、ただ名詞を置き換えて、判断の文を多く作ることができる。
また、存在を例にしてみると、（2）場面設定の聴力教育
二年生になれば、学生が学力が伸びるの「〜に〜がある / いる」の形の中の波線にで、まだ一年生の文型の聴力教育に止まらず名詞を置き換え、存在の文を作ることになに教育方法を転換しなければならない。そのる。

中で、場面設定の聴力教育を取るのが一つで⑤二階に事務室がある。

ある。というのは、場面設定により、形式上⑥事務室に事務員の田中さんがいる。の経験を覚えさせ、その場面設定の内容を生⑦庭に池がある。

かして、その時に役立てると考えたからであ⑧池に魚がいる。

る。場面設定の内容には買い物、道尋ね、道文の仕組みに変わりなく、ただ名詞を置き案内、訪問、乗車、感謝、お詫び及び社会問換えて、存在の文を多く作ることができる。

題などがあげられる。これらの内容に合わせまた勧誘を例にしてみると、て、場面設定をして、聴力教育を行うわけで⑨もうすぐ時間だから、起きよう。

ある。例えば、⑯⑰を例にしてみると、⑩暗くなっているから、帰ろう。
⑪せっかく来ているから、もうすこしゆっくりしょうよ。

⑯最近はパンを食べる人がふえて、コメの消費量はむかしより少なくなった。コメを売る人たちはいろいろ苦労している。

⑫これ、なかなか美味しいよ。食べないか。

東京のあるコメ屋さんは、コメの売りあげ文の仕組みに変わりなく、ただ動詞を置きがへったので、二年まえに精米機をはずし84

李培建て、店の中に料理をする場所をつくり、おにパーでは、再生紙の袋を使うようになった。

ぎりや弁当を作るって売りはじめた。いまでまた、布で作った買い物袋も売るようになっは、昼休みに近所の会社や学校の人たちが大た。

勢買いにきて、店は満員になるそうだ。

わたしたちがスーパーなどで、毎日一回また、最近では「ブレンド精米」をする店「袋はいりません」といったら、一年間で数もある。お客がえらんだコメを目のまえでブ億枚の袋がのこるそうだ。一番かんだんな環

レンドし、精米する。まるでコーヒーのよう境保護ではないだろうか。

だ。コメも精米したあとすぐ食べるほうがおというように、われわれが生活の中でどういしいので、この方法は人気がでて、コメのしても直面しなければならない問題を場面設売り上げが大変ふえたそうだ。

定の内容にして、繰り返して聞かせる練習をごはんを無菌パックにしたものも出ていすることにより、われわれの生活に近い内容る。電子レンジなどであたためれば、おいしなので、記憶しやすく、聞く実力を高められいごはんを食べることができる。

るとともに知識を拡大される。

こうした努力で、コメの消費量はまた少しずつふえているようだが、家庭でごはんをた（3）試験向けの聴力教育

くことはすくなくなっている。朝はパン、ひ七十年に比べて、学生の就職先と仕事の内るは外食、夜もときどき外食という人がふえ容も大きく変化した。八十年代以後の日本ているので、将来はかまのない家庭もめずら

語人材の需要は、就職先から見れば中国のしくなくなるかもしれない。

経済、貿易、金融、産業の諸分野が加わると、中日合併企業、日本独資企業の求人が殆⑰デパートやスーパーで買い物をする。

どである。仕事の内容から見れば、もう単純買った品物を、お店の人が紙で包む。そしてに通訳をするのではなくて、経済、貿易、金ビニールの袋に入れる。何枚も何枚も紙やビ融、企業経営、人員交流などにおいて、独自ニールを使うときもある。わたしたちはそれ的に事務処理ができる人材が求められるようがあたりまえだと思っている。でも、このたになってきた 7）。というのが原因で、日本語

くさんの紙や袋は本当に必要だろうか。うち人材の知識構造はすでに強い語学力だけではへ帰って品物を出したら、ごみばこの中が紙社会の需要に間に合わなくなった。しかし中やビニールでいっぱいになる。

国も日本と同じように、八十年代から学歴社

最近、みんなでゴミを少なくしようという会に入り、各役所、各企業、それに民営企業意見がつよくなってきた。この包装紙やビ（自営業）は人員を募集する場合、まず、応ニール袋もたくさんのゴミになっているそう

募者に大学卒業証明書またはこれに相当するだ。それで、デパートでも、この過剰包装は証明書を提出してもらうことになっている。

だんだん少なくなって、かんだんになった。

その卒業証明書一つあれば、希望するポスト大きいスーパーでも、いろいろなくふうがはにちかづける夢を持てると言われている。しじまった。あるスーパーでは、買い物をする

かし、各役所、各企業では、その卒業生をときに自分で袋を持っていったら、カードに扱ってみて、思う通りに行かないことを痛感

スタンプを押してくれる。そしてスタンプがさせられた。要するに、卒業証明書を持っあつまったら、買い物券をくれる。別のスーている者は必ずしも希望する者ではないと分大連外国語学院における日本語の聴力教育について85かったわけである。この事情を反省して、日・習慣性の言い方がおこる

本の企業、会社、事務所は人員を募集する場

・諺の応用に意味をもつ

合、日本国際交流基金の実施した日本語能力というように、日本語能力試験のために聴試験合格の一級資格証と二級資格証を提出さ力教育の特徴に応じていろいろと考えてやっせることになっている 。要するに近年、日ている。勿論日本語能力試験ばかりでなく、

本語能力試験の受験者は、大学で日本語を学日本国貿易振興会が主催する年に 4 回の「ビぶ学生に加えて、仕事で日本語を必要とする

ジネス日本語能力試験 /BJT」、日本国検定協

社会人、日本で生活するために日本語を必要会が主催する年に 6 回の「実用日本語検定とする人である。受験の目的も実力の測定に

試験 /J-TEST」、中国教育部が主催する年に加え、就職、昇給、昇格のためと、変化が見

1 回の「全国外国語レベル検定試験 /WSK」、られるようになった。

「通訳資格証明書試験」「大学日本語四級、八8）

日本国際交流基金の実施した日本語能力級検定試験」などは現代人の夢を実現させる試験と言えば、年に 2 回（2010 年から実施）ために大きな舞台を作っている。これらの試であり、聴解、読解、文法、語彙と四つの内験を踏まえて、聴解試験を行っている。

容を受ける。その中の一つに失敗すれば、合格できなくなるので、非常に厳しいものであ（4）就職向けの聴力教育る。従って、学生の要望に沿って、聴力教七十年代の末から改革開放政策を施されて育を行うことが重要なポイントの一つでもあ以来、中国は世界各国、とりわけ隣国の日本る。との間で科学文化、経済貿易各分野にわた聴解とは、聞き手が話し手の発話を聞き、る交流が一段と頻繁になりつつある。国内で課題や目的に応じて、言語知識や話題に関すは政府の指導経済から市場経済に転換されつる知識とそれらを利用する能力を合わせて使つある。そして、社会的に個人の意志や希望用しながら、情報を処理し、理解していく過などを尊重されるようになってきた 9）。人々程だ。従って聴解の狙いに合わせて、即時には自分の考えを持って就職や進学や留学など聞き取れるように、日本語能力試験に間に合を選ぶことができ、好きな人生を楽しむことうように、ほぼ一カ月の受験の指導をやるこができることにしている。大連は中国の開放とになっている。宿題として毎年の問題集やの町の一つでもある。特に、八十年代中期以問題対策を学生に学習させ、その都度、学生後、中日両国の貿易量が大幅に増長し、大連からの質問に答え、ポイントの説明をやってに進出する日本企業の数が急増し、日本企業いる。そして聴解の難点について、の現地駐在事務所、中日合併企業、日本独自・音の変化がおこるの資本企業が現在四千社近く現れた。このよ・音の強調やイントネーションが重要な意

うな時代の流れに左右されて、学生の就職先味をもつと仕事の内容も大きく変化した。就職先から・繰り返しや言いよどみが生じる

見れば中国の経済、貿易、金融、産業の諸分・単語や句の形で話されたり、倒置が起野が加わると、求人がいっそう緊迫した状態こったりする・話者間で共有されている情報は省略され、言語化されないことがあるである。例えば大連ではすでに BPO 産業の一つとして大きな進歩を遂げているので、注目させている。従って大連外国語学院の日本

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李語学部を卒業した学生の就職先から見れば、培建

5、おわりにBPO 産業（Business Process Outsourcing）のHP、Genpact、Dell、lBM に三割就職してい如何に聴解教育をして良いか常に日本語教る。日本企業の現地駐在事務所、中日合併師の間の中で意見を交換されている。その中企業、日本独自の資本企業に三割ほど就職しで政治環境、教育理念、教育設備、教育方法、。

教師養成等を挙げられているが、日本語教育

日本語人材の知識構造はすでに強い語学力だの教師の一人としてはどれも重要だと思う。

けでは社会の需要に間に合わなくなった。こしかし、不備なところと言えば、以前は録音うした状況の中では、大学の日本語専門教育機のような機械がなくても、教師を中心に一は大いに強調された。学校教育の内容も社会対一で聞く練習をやってきたが、現在は学生の需要に応じてさらなる充実が求められ、学が多すぎる（日本語の在籍は 7000 名以上）

生の知識構造を改善するために工夫を凝らしので、教師と学生はコミュニケーションがほてきた。

とんどない。そればかりでなく、マイペースている。あとの四割は進学か留学である

10）

例えば、三年生に対してリスニングの訓で聴解教育を進めている教師が少なくない。

練を行う。即時応答できるように、スピー日本語の教育の中で常にその聴解教育を考えドアップの練習をさせる。例えば、NHK のさせられている。これは教師にも学生にも直ニュース、演説、特集、ゼミなどを正確に聞面しなければならない問題である。というのかせるために、繰り返して聞く練習をさせは、聴力の実力を高めれば、評価される。そる。また「課題理解」「概要理解」「ポイントれと同時に、学生の出世のチャンスも多くな理解」「総合理解」を旨として、聞く練習をる。要するに、それぞれ学生の将来の利益と展開していく。

繋がっていると言えるからである。

また、シャドーイングの訓練も重要である。アナウンサの言うことを聞かせ、真似さ【注】せることをやっている。アナウンサの言うスピードについていけるかということも大事だと思う。
この訓練の中に出迎え、見送り、宴会の挨拶（歓迎会、送別会）、スピーチ、商品の説明、会社案内、価格の見積もり、電話の打ち合わせ、金銭の返済などを取り入れる。
目的を達成させるための養成目標としては日本語の実用の能力を持ち、対外的業務の水準に対応できる日本語人材を養成する。あくまでも学生の応用レベルを高めようとしている。要するに、社会の需要に合わせて学生を養成するのが旨である。

1) 武連平 2008 年の「全国大学評価報告書」
2)「 中 国 外 语 教 育 史 」 上 海 外 语 教 育 出 版 社
1998 年 5 月
3) 李培建「中国における日本語教育と日本語教材の編成及び使用について」中央学院大学
社会システム研究所『紀要』第八巻第一号（2007）、p210
4) 李培建「中国における日本語教育と日本語教材の編成及び使用について」中央学院大学
社会システム研究所『紀要』第八巻第一号（2007）、p2105) 宋协毅「同声传译」（2005）、p12
6)「日本語表現文型 500」アルク（2005）、p8
7) 李培建「中国における成人の強化外国語教育について」中央学院大学社会システム研究所『紀要』第九巻第一号（2008）、p226

大連外国語学院における日本語の聴力教育について

8) 李培建「中国における成人の強化外国語教育について」中央学院大学社会システム研究所『紀要』第九巻第一号（2008）、p226
9) 人民日報「改革開放 30 年」2008 年 11 月 28
日第一版
10)「大連外国語学院日语学院简介」内部資料
2009 年

参考文献
1)「大学日本語教学大綱」
高等教育出版社編 2000 年 10 月
2)「短期外语强化教育论集」
北京语言学院出版社 1998 年 6 月
3)「高等院校日本語専攻高年級教学大綱」教育部高等学校外国語専攻教学指導委員会日本語組編
2003 年 3 月
4)「外语强化教学论文选」

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上海外语教育出版社 2000 年 5 月
5)「中国外语教育史」
上海外语教育出版社 1998 年 5 月
6)「高校日本語専攻八級試験大綱」
上海外国語教育出版社編 2002 年 2 月
7)「全国外国語水準（wsk）大綱」
高等教育出版社編 2003 年 3 月
8)「大連外国語学院教学大綱」
内部資料 1996 年
9)「大連外国語学院简介」
内部資料 2008 年
10)「大連外国語学院日语学院简介」
内部資料 2008 年
11)「大連外国語学院海外考试中心简介」
2007 年 12 月
12)「文化大革命四十周年」
STNN, CC 2006 年 5 月

李88

培建

The Listening Training Course in Japanese Language
in Dalian University of Foreign Language
LI Peijian
Dalian University of Foreign Language

Abstract
The listening training course serves as a very important link in foreign
language education, a very essential sector in the entire educational activity.
Since the domestic and overseas educational concepts at different periods
exerted different influences, many educational models were adopted
along the educational activities. During the process of the changes in the
educational activities, the cognation of these practice were constantlyperfected. The views on listening training course differ accordingly as
people differ from each other. The following is a discussion focusing on
the listening training course in Japanese language in Dalian University ofForeign Languages.