岐阜大学教育学部

教師教育研究62010

飛騨プラネタリウムを活用した月の動きや星座の学習―第 4 学年「月と星」における実践報告―
高山市立新宮小学校
岐阜大学教育学部

1 ．はじめに清川水
上哲
紳司
一は清生（2009）がある．最近では，インターネッ

学習指導要領の改定によって，これまで第 4 学

ト天文台が構築されており，授業中に天体望遠鏡年で行われていた「月と星」に加えて，第 6 学年を遠隔操作して天体観察を行う実践も始まっていにおいて「月と太陽」が導入された（文部科学省，る（松山ほか，2005；高田ほか，2003；上田ほか，2008）．こうした改定は，「エネルギー」，「粒子」，2008）．

「生命」，「地球」を柱に学習内容の系統性が図ら
しみ，見通しをもって観察，実験を行い，実感を

2 ．飛騨プラネタリウムを活用した指導計画ともなった理解を通じて，科学的な見方や考え方単元指導計画の中にプラネタリウムでの学習をれたことによる．小学校理科の目標は，自然に親を養うことであるとされている．

取り入れることのメリットには，⑴学習が天候に天体，特に星の動きの学習を行うときに最も障左右されない，⑵教室での写真などの資料の提示

害となる事は学校の授業時間内で，実物を見せらとは異なり，空間的な広がりのなかで事象を捉えれないことである．観察といえば家庭学習に頼るることができる，⑶本来ゆっくり動いている月やこととなり，実際の星空を見せながら教師が説明星座を，時間を短縮したり，時間を逆にしたりすすることができず，実感を伴った理解を図ることることができる，⑷昼間の星も表示し観察するこが難しい．そこで，コンピュータを用いてシュミとができる，⑸児童に共通の体験をさせるなかで，レーションソフトで学習を進める事が多くある

星の観察の仕方を指導できることなどが挙げられが，平面に切り取られた空での説明となるため，る．

全天の動きをとらえさせることが難しい．

しかし，これまでに飛騨プラネタリウムでどの筆者が勤務している新宮小学校は旧高山市の西ような学習投影がされているのかについての情報に位置し，清見町に近い場所にある．清見町にはがなく，授業で活用できるかについても明確に

飛騨地区唯一のプラネタリウムである「飛騨プラなっていない．限られた授業時間数のなかで，飛ネタリウム」があり，本校からは車で約20分の

騨プラネタリウムをどのように位置づけることが距離である．
天体の学習には最適の施設であるが，できるかカリキュラムの検討が必要である．さら

今まで授業では一度も利用したことがなかった．に，飛騨プラネタリウムの活用に対する経費の問

そこで，プラネタリウムを活用した第4学年「月題があった．と星」の授業をカリキュラムに組むなかで，どの⑴ように活用すれば実感と感動を伴った学習ができるかを検討した．

飛騨プラネタリウムの授業用コン
テンツ調査

小中学校の理科授業においてプラネタリムを活

飛騨プラネタリムの施設見学を行い，学習プロ用 し た 実 践 に は， 山 田・ 川 上（2005） が あ る．

グラムを拝見させていただくと同時に，スタッフ授業中に昼間の月を観察を位置づけた授業実践にの上村知彦さんと打ち合わせを行った．その結果，− 149 −

岐阜大学教育学部

教師教育研究第5号

2009⑴上村さんの知識が豊富で，経験豊かであること，飛騨プラネタリウムは，本校から車で20分ほ⑵子ども向けのプログラムが整備されており，授どの位置にあり，往復でほぼ 1 単位時間である．

業用にも活用できること，⑶移動天体観察車を所

また，スタッフの村上さんと相談した結果，月の有していること，が明らかになった．プラネタリ

表面の観察には 2 時間，星の動きの学習には 3

ウムの座席数は80席（最大95席）であり，クラ時間が必要であることが分かった．

ス全員を収容できる（図 1 ）．また，移動天体観

まず，月の表面の観察は移動時間をなくすため

察車（図 2 ）には，200mm クーデ型天体望遠鏡に移動天体観察車（ドリームスター号）を活用しが搭載されており，天体観測用の双眼鏡も多数備て学校で行うことにした．また，月の動きの観察えられている．に続けて実施できるように，月齢 7 の上弦の月が見られる日に設定した．
（資料 1 ）
また，星の動きの学習と③の内容を同じ日の午前中の 4 時間に設定し，業間の休み時間も活用できるようにした．
（資料 2 ）
なお，実施経費については，減免申請書を提出することによって，全額減免していただけた．また，スクールバスを活用することにより，移動にかかる経費もなくすことができた．

3 ．授業実践⑴ 月の表面の様子の観察

図 1 ．飛騨プラネタリウムの投影機とドーム．

月の表面の観察を行うため，移動天体観察車の来校を依頼した．今回は，「クレーター」，「海」という用語，クレーターの立体感をつかませることをねらいとして事前に伝え，授業に向かった．
移動天体観察車到着後，設置を開始．1時間ほどで40倍 1 台，25倍 1 台，15倍 3 台，10倍 5 台，7 倍（学校備品） 8 個が設置できた．14時20分
から上弦の月の動きの観察した後，15時から月の表面についての基礎知識を解説し，観察を開始した（図 3 ）．

図 2 ．移動天体観察車ドリームスター号．

⑵

双眼鏡で月の全体像の観察を進めながら，移動単元指導計画の検討

天体観察車の望遠鏡で観察した（図 4 ，5 ）．あ飛騨プラネタリウムの授業での活用としては，まりにも高倍率であるため，児童の中にはそこに⑴単元導入時における天体学習への興味・関心を見えているものが月の表面だとは気付かない者さ高める場面，⑵太陽や月，星座の観察の仕方を指えいた．しかし，スタッフの声かけによりクレー導する場面，⑶単元終末における学習のまとめのターの立体感や海の平坦さなどをつかみ取ること場面，⑷宇宙に関する興味・関心や自然観察に対ができ，自然に歓声を上げていた．

する感性を高める発展的な場面が考えられる．

観察後の児童の感想には次のようなものがあっ

そこで，移動観察車の天体望遠鏡と双眼鏡を利た：用した，月の表面の観察の授業と，学習のまとめ・月にはたくさん凸凹があることが分かった．の段階における，星の動きに関する確認，宇宙に・いろいろな種類の望遠鏡で観察できてうれし関する興味・関心を高める授業で，飛騨プラネタリウムを活用した．

かった．
・月に行ってみたいと思った．

− 150 −

12年目研修（10年経験者研修）における大学研修の成果と課題のプログラムを組んだ．また，宇宙に関心を持たせるとともに， 6 年生での月の様子の学習につなげるため，さらに 2 つのプログラムを加えて実施した．
ア：星座解説
家庭学習で一番見つけにくかったはくちょう座が天頂にある状態から説明がスタートし，時間とともに西の空へと動く様子を学習した．その後，北の空に目を移し，北極星を中心に反時計まわり
図 3 ．月の観察学習をする子どもたち．

をするカシオペヤ座の動きを見た後，時間を戻したり，早めたりしながら全天の星の動きをとらえさせた．全ての星が一度に動く様子を見た児童からは，歓声が上がった．
イ：地球・月・太陽
地球と月，太陽の位置関係に始まり，その距離感や大きさなどの特性を，身近なたとえやキャラクターの動きなどを利用して，分かりやすく解説した．また，季節の違いが生じる理由も，巨視的な視点で解説を行い，今後の学習に生きる知識として残すことができた．

図 4 ．天体望遠鏡での月面観察．

ウ：宇宙，どこまであるの？物語
地球を出発して宇宙の果てを目指して旅をする
プログラム．
「天文単位」や「光年」といった用語も出てくるが，宇宙の広さがよくわかる．また，CG がすばらしく，本当に宇宙を旅しているかのような錯覚に陥る映像に，児童も感動していた．
エ：質問タイム
宇宙全般について，スタッフの上村さんに質問をした．
太陽の大きさについての質問に対しては，模型を用いながら，太陽と地球の大きさ比べをしたり，太陽の表面温度を説明したりしていただい図 5 ．双眼鏡による観察のようす．

た（図 6 ）
．また，ブラックホールや宇宙の果てについての素朴な疑問にも，児童に分かりやすく⑵

プラネタリウムにおける学習丁寧に答えていただいた．

星の動きの学習のまとめとして，飛騨プラネタ帰校後のノートを分析した．次のようなことがリウムで授業を行った．午前中4時間を確保し，分かったと書いてあり，学習のまとめとして有効移動時間を除く 3 時間を授業に当てた．

であったことが読み取れた．

星座の代表としてはくちょう座の動きをもとに・星は時間とともに，一斉に東から西へと動くしながら，全天の星の動きを統合的にとらえさせことが分かった．

…

66／76人ること，時間が経っても星の並び方は変わらない

・太陽は遠くにあるがとても大きい．

こと，星には色や光の強さに違いがあることにね／76人

らいを絞った．その 3 点について，より詳しく解・宇宙はとても広い．

説していただくように上村さんに伝えて 1 つ目

また，感想の中には，− 151 −…

50／76人

…

67岐阜大学教育学部

教師教育研究第5号

2009

・家で見るより動きが分かりやすかった．

⑵

・本当の星空でもう一度確かめてみたい．

今回は，新宮小学校の 4 年生と 6 年生に対し，・すごくきれいに見えたので，また家族と行ってみたい．

学年による学習効果の比較

移動天体観察車による月の観察とプラネタリウムにおける天体学習を実施している．今回，実践しといったものがあった．

た授業がほとんど同じ内容であったため，共通の項目で行い比較した．
ア

月の表面の様子を観察して，よく分かった事について（複数回答可）①凹凸の様子がよくわかった．
4 年生

…

86％

6 年生

…

81％

②表面の模様がよくわかった．

図 6 ．プラネタリウムでの学習のようす．

4

4 年生

…

30％

6 年生

…

49％

③よくわからなかった．
4 年生

…

7％

6 年生

…

3％

議論
⑴ 飛騨プラネタリウムを活用した学習の展開

表面の観察で，クレーターの凹凸が実感を伴って近年，児童，生徒の理科に対する興味・関心を理解されたものと考えることができる．

この結果から，望遠鏡と双眼鏡を用いての月の高める目的で，博物館やプラネタリウムの活用が進んでいる．飛騨プラネタリウムは高山市内からイ近い位置にあり，小中学校の天体学習において活回答可）用できるものであり，子どもたちに対する学習効

プラネタリウム学習に関する調査結果（複数①全天が動いていること果も高いことが示された．飛騨地区の小中学校は

4 年生

…

83％

校区が広く，スクールバスを備えている学校もあ

6 年生

…

38％

るので，年間指導計画を工夫するなかで，まとまっ②いくつもの星座の種類があることた時間を理科の天文学習に当てることができれ

4 年生

…

79％

ば，活用が進むものと期待される．

6 年生

…

58％

実際，本実践で， 4 年生で月の表面の観察を③季節により星座が変わること行った事を 6 年生の理科を担当している教諭に

4 年生

…

79％

話したところ， 6 年生でも移動天体観察車を活用

6 年生

…

58％

した授業を仕組むこととなった．

④星座の並びかたは変わらないこと

内容は 4 年生が行った授業をもとにして考え，

4 年生

…

56％

月の表面の凹凸を観察することとなった．
今回は，

6 年生

…

21％

4 年生の内容に加えて導入部分で月球儀を用いて観察するポイントを示している．
また，プラネタリウムでの授業では宇宙への興味を持たせる事をねらいとし，上村さんによる「季⑤いろいろな色や明るさの星があること
4 年生

…

75％

6 年生

…

49％

⑥月が地球の周りを回っていること

節の星座」の解説と「地球・月・太陽の解説」
，

4 年生

…

68％

ならびにプラネタリウム番組「宇宙どこまである

6 年生

…

68％の」を視聴させた．

⑦太陽がとても大きいこと− 152 −

12年目研修（10年経験者研修）における大学研修の成果と課題

4 年生

…

73％

対的に低いポイントになったのではないかと考え

6 年生

…

79％

られる．新宮小学校では，第 4 学年の「月と星」⑧太陽は遠くにあることの学習でプラネタリウムを活用する目処が立った

4 年生

…

68％

が，第 6 学年「月と太陽」における活用のあり方

6 年生

…

65％

は今後の検討課題であり，とくに，太陽と月の位4 年生の場合は，前述したように「全天の星の置関係と光の当たり方についての学習投影をどの動きを統合的にとらえさせること」，「時間が経っように進めるのかについての検討が必要である．ても星の並び方は変わらないこと」，「星には色や光の強さに違いがあること」の 3 点について意図

謝辞．飛騨プラネタリウムの大矢正樹館長をはじをもって解説していただいたが， 6 年生ではそれめ，スタッフの上村智彦さんには，授業での活用を行わずに見せたために，①から⑤のような差が方法やプログラムの変更などの相談に快く乗って表れたと考えられる．⑥から⑧はビデオのプログいただいた．また，本校まで来ていただいて授業ラムであるので，児童に伝わる内容に違いがなをしていただくなど多くのことに力を貸していたかったため理解度の差が生じなかったと考えられだいた．心から感謝申し上げる．また，本論文は，る．

岐阜県総合教育センターで実施された「理科教育このことから，プログラムを見せる意図をス講座」において議論し，論文としてまとめたものタッフに伝え，解説の中でおさえてもらうことのである．
「理科教育講座」で指導していただいた重要性が明らかになった．

白木和雄先生，片田誠先生ほか，研究員として参また，授業後の取り組みについては次のような加された先生方にお礼申し上げる．

結果となった．
①月の観察をした後，自分で月を観察したか．
4 年生

…

90％

6 年生

…

94％

引用文献
文部科学省（2008）小学校学習指導要領解説─
理科編，大日本図書株式会社．

②プラネタリウムへ行った後，自分で星空を観

松山明道・佐藤毅彦・濱田夕架・前田健吾（2005）

察したか．

インターネット天文台を中心にした小学校理科
4 年生

…

89％

「地球と宇宙」の教育実践，熊本大学教育学部

6 年生

…

75％

紀要（自然科学），54，113-121．

③もう一度プラネタリウムに行きたい．

高田淑子ほか（2003）宮城教育大学インターネッ

4 年生

…

96％

ト 天 文 台 の 活 用 事 例， 天 文 月 報，96，6 年生…

98％572-578．

このことから，月の観察やプラネタリウムのプ

上田晴彦・成田堅悦・亀谷光・毛利春治・林信太

ログラムを見たことで感動を味わい，天体への興郎・早坂匡（2008）秋田大学におけるインター味・関心が強くなったと考えられる．

ネット天文台の構築，秋田大学教育文化学部研究紀要（自然科学），第63集，1-6．

5 ．おわりに

清生庸夫（2009）天体の動きを，実体験を基に今回の実践では，プラネタリウムを活用するに理解できる教材・教具の工夫〜「月の動き」のあたってのメリットと課題を明らかにし，プラネ学習を通して〜，平成20年度科学教育シンポ

タリウムの担当者と授業内容について綿密に検討

ジウム，8-10，岐阜県総合教育センター．

して授業を行った．その結果，4 年生については，山田茂樹・川上紳一（2005）中学校における博月や星の動きについての認識が深まったことがア

物館やプラネタリウムを活用した野外観察学

ンケート調査から明らかになった．新宮小学校の習，岐阜大学教育学部研究報告（自然科学），6年生に対しては， 4 年生とほぼ同じ内容で実施

30，65-76．

したが，単元指導計画が明確でなかったことが相− 153 −

岐阜大学教育学部

教師教育研究資料 1 ．星の動き（全 5 時間）− 154 −

第5号

2009

12年目研修（10年経験者研修）における大学研修の成果と課題

資料 2 ．月の動き（全 4 時間）− 155 −

岐阜大学教育学部

教師教育研究− 156 −

第5号

2009