自立した消費者の育成を目指した
小学校家庭科「Ｃ消費生活・環境」の学習に関する研究―児童の実態や地域に応じた題材の構成を通して―《補助資料目次》
ページ

１【補助資料１－１】消費者教育のそれぞれの領域で育むべき力（目標）２【補助資料１－２】消費者教育の体系イメージマップ
３【補助資料２】題材の構成
４【補助資料３】題材全体を通した学習の流れ
５【補助資料４】指導計画例１～３（試案）11【補助資料５】家庭科の学習に関わる学習前アンケート（児童）15【補助資料６】家庭科の学習に関わる学習前アンケート（児童）の結果
19【補助資料７】宮野目小学校版の指導計画
21【補助資料８】各時間の指導略案（全６時間）
27【補助資料９】「Ｃ消費生活・環境」の指導事項
28【補助資料 10】「知識及び技能」の習得に係る確認問題とその結果
31【補助資料 11】学んだことを実践することに係る事後アンケートの結果
33【補助資料 12】米を選ぶ活動の様子の詳細
35【補助資料 13】文房具（ノート）を選ぶ活動の様子の詳細
38【補助資料 14】「思考力、判断力、表現力等」の育成に係る確認問題とその結果
39【補助資料 15】購入する物を選ぶ活動の必要性に係る事後アンケートの結果
41【補助資料 16】完成した指導計画例１～３47【補助資料 17】完成した活用の手引
51【参考資料１～３】学習前アンケート（完成版）、題材を構成するためのチェックリスト（完成版）
題材全体を通した学習の流れ（完成版）

令和６年３月
岩手県立総合教育センター
情報・産業教育担当
中村 さやか加藤佳昭

菅野浩史

【補助資料１－１】消費者教育のそれぞれの領域で育むべき力（目標）Ⅱ

消費者教育の推進の基本的な方向

２ 体系的推進のための取組の方向（１）消費者教育が育むべき力
消費者教育の範囲は広く、消費生活のあらゆる領域に関連するが、その対象領域を次のとおり四つに分類し、それぞれの領域で育むべき力（目標）を示す。
①消費者市民社会の構築に関する領域
ア 自らの消費が環境、経済、社会及び文化等の幅広い分野において、他者に影響を及ぼし得るものであることを理解し、適切な商品やサービスを選択できる力
イ 持続可能な社会の必要性に気付き、その実現に向けて多くの人々と協力して取り組むことができる力
ウ 消費者が、個々の消費者の特性や消費生活の多様性を相互に尊重しつつ、主体的に社会参画することの重要性を理解し、他者と協働して消費生活に関連する諸課題の解決のために行動できる力②商品等やサービスの安全に関する領域
ア 商品等やサービスの情報収集に努め、内在する危険を予見し、安全性に関する表示等を確認し、危険を回避できる力
イ 商品等やサービスによる事故・危害が生じた際に、事業者に対して補償や改善、再発防止を求めて適切な行動をとることができる力③生活の管理と契約に関する領域
ア 適切な情報収集と選択による、将来を見通した意思決定に基づき、自らの生活の管理と健全な家計運営をすることができる力
イ 契約締結による権利や義務を明確に理解でき、違法・不公正な取引や勧誘に気付き、トラブルの回避や事業者等に対して補償、改善、再発防止を求めて適切な行動をとることができる力④情報とメディアに関する領域
ア 高度情報化社会における情報や通信技術の重要性を理解し、情報の収集・発信により消費生活の向上や消費者市民社会の構築に役立てることができる力
イ デジタルサービスの仕組みやリスクを理解し、また、情報、メディアを批判的に吟味して適切な行動をとるとともに、個人情報管理や知的財産保護等、様々な情報を読み解く力を身に付け、活用できる力「消費者教育の推進に関する基本的な方針」平成 25 年６月 28 日閣議決定（令和５年３月 28 日変更）1【補助資料１－２】消費者教育の体系イメージマップ

消費者庁「消費者教育の体系イメージマップ」（平成 25 年１月 22 日公表）2

【補助資料２】題材の構成

文部科学省「小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 家庭編」
（平成 29 年７月）
第 3 章 指導計画の作成と内容の取扱い １ 指導計画作成上の配慮事項

3

よりよい買物をするた生活経験や地域性に合

4

３

例

２

例

目的に合った買物をす

みんな（作った人、自方を考える。

・生産者さんへの手紙

産者にも目を向けながら のようにしたらよいのだ ・できることの発信

起から課題を設定し、生 買物にするためには、ど 発信する。

よりよい消費生活のあり ろう。

（Ｂ衣生活の内容の関連）

４ 袋を製作する布の購入（Ｂ食生活の内容の関連）

購入：おかず・みそ汁

３ 家族が喜ぶ食事作りの材料

感謝の会（行事との関連）

２ お世話になった人への（行事との関連）（総合）（生活科）

２ 学校での栽培経験（地域の特産物）

みんなにとってよりよい買物に １ ３年生の社会の学習

・「買い物名人○か条」

や学校での栽培体験の想 分等）にとってよりよい するためにできることをまとめ、地域の特産物（食品）について工夫する。

目的に合った購入の仕方 したらよいのだろう。

（既習事項との関連）

３ 環境と買物との関わり（体験活動）

２ 買物の疑似体験（買物の経験）

これからの買物に活かしたいこ １ 修学旅行の買物連させて課題を設定し、 るためには、どのように とをまとめ、発信する。

学校行事や他内容と関える。

１・「買い物名人〇か条」

・「環境を守る買い物の仕方」

よりよい消費生活のために自分にできることを考・「よりよい消費者宣言」

想起して課題を設定し、 らよいのだろう。

例

選択❶題材の導入

よりよい買物をするためにでき １ 買物で気を付けていること

選択❸題材のゴール

わせて買物との関わりを めには、どのようにした ることをまとめ、発信する。

題材の学習課題

学習の流れ

重点化できる学習活動

選択❷実践活動（購入する物を選ぶ活動）
のり等）

・飲料ウインナー等）

・加工品（ハム、ベーコン、牛乳、ヨーグルト等）
・育てたもの（米、野菜等）
・家庭科の他内容と関 ※題材のストーリーに合わせて購入するものを決める
連させたい※回数の決定（１回、２回）

ある・学校での栽培体験が・地域に特産品がある

・模擬体験

・インタビュー

・アンケート

・意見交流

〇言語能力

・セキュリティ・情報モラル

整理

・情報の分類、・情報の収集※児童の実態に合わせて設定
する

トでの購入

〇インターネッ

ング

・地域の特産品（野菜、果物、 ・ロールプレイ・水筒・行事と関連させたい ・Tシャツ

行っている・環境に関わる学習をキャベツ、じゃがいも等）

・野菜（ねぎ、レタス、・豆腐
・地域のお店も買物の ・卵・お菓子経験も少ない地域

買物の経験が多い地域

・地域のお店の種類や ・文具（ノート、筆箱、ペン、 〇情報活用能力

選択のポイント【補助資料３】題材全体を通した学習の流れ【補助資料４－１】指導計画例１（試案）56

【補助資料４－２】指導計画例２（試案）78【補助資料４－３】指導計画例３（試案）910【補助資料５】家庭科の学習に関わる事前アンケート（児童）

11

12

13

14

【補助資料６】家庭科の学習に関わる事前アンケート（児童）の結果
実施：令和５年９月
対象：花巻市立宮野目小学校 ５年生児童 49 名

15

16

17

18

【補助資料７】宮野目小学校版の指導計画

19

20

【補助資料８－１】各時間の指導略案（第１時）

21

【補助資料８－２】各時間の指導略案（第２時）

22

【補助資料８－３】各時間の指導略案（第３時）

23

【補助資料８－４】各時間の指導略案（第４時）

24

【補助資料８－５】各時間の指導略案（第５時）

25

【補助資料８－６】各時間の指導略案（第６時）

26

【補助資料９】「Ｃ消費生活・環境」の指導事項※本研究の指導は（１）が中心〇ねらい
課題をもって、持続可能な社会の構築に向けて身近な消費生活と環境を考え、工夫する活動を通して、消費生活・環境に関する知識及び技能を身に付けるとともに、それらの課題を解決する力を養い、身近な消費生活と環境をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成すること。
内容

具体的内容の項目

具体的な内容（１）物や金銭の使い方と買物
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
（ア）買物の仕組みや消費者の役割が分かり、物 買い物の仕組み・現金による店頭での買物や金銭の大切さと計画的な使い方について理解す・売買契約の成立ること。

・義務（支払い、商品を渡す）
・返品について消費者の役割

・必要性、最後まで活用、環境への影響
・困った時の対応

物や金銭の大切さ

・家計の収入（働くことによって得られる）・家庭の収入を有効に使うことの重要性
・プリペイドカード

金銭の計画的な使い方

・物や金銭を生かして使う必要性や方法
・物の計画的な使い方（⾧く使う方法）
・小遣いなどの無駄のない使い方（購入の時期、金額、貯蓄）（イ）身近な物の選び方、買い方を理解し、購入 身近な物の選び方

・選ぶ際の観点（値段、分量、品質など）するために必要な情報の収集・整理が適切にでき・簡単な表示やマークること。

・環境への配慮、資源の有効利用
身近な物買い方・現金による店頭での買物を中心
・予算、購入時期、場所、必要量、まとめ買い・メモ、買物の記録の大切さ
・通信販売※実態に応じて購入するために必要な情報 ・話を聞く、広告の収集・整理

・様々な視点から情報を整理

イ 購入に必要な情報を活用し、身近な物の選び方、 身近な物の選び方、買い方 ・身近な物について問題を見いだす買い方を考え、工夫すること。

・選び方（必要な情報を調べる、話を聞く、様々な観点）
・買い方（購入時期や場所など検討）・振り返り（必要性、購入後の活用、環境）（２）環境に配慮した生活
ア 自分の生活と身近な環境との関わりや環境に配慮 自分の生活と身近な環境と ・多くの物を使っているした物の使い方などについて理解すること。の関わり

・自分の生活と身近な環境との関わり（双方向）

環境に配慮した物の使い方 ・環境に負荷をかけない（⾧く、無駄なく、再利用など）
イ 環境に配慮した生活について物の使い方などを考 環境に配慮した生活
え、工夫すること。

・物の使い方について問題を見いだす
・環境に配慮した生活のための工夫・振り返り（できた・できなかったこと、考えたことなど）〇その他※小中の系統性を図り、自立した消費者を育成するため、消費者教育に関する内容の一層の充実を図っている
・主体的に生活を工夫できる消費者としての素地を育てる
・「買い物の仕組みや消費者の役割」を新設→ 中学校の「売買契約の仕組み」「消費者の基本的な権利と責任」「消費者被害の背景とその対応」へ
・生活の営みに係る見方・考え方の視点：主に「持続可能な社会の構築」
・内容の関連を図り、生活と結び付けて考え、実践的に学習できるように配慮「Ａ 家族・家庭生活（３）家族や地域の人々との関わり」「Ｂ 衣食住の生活（２）調理の基礎」「Ｂ 衣食住の生活（５）生活を豊かにするための布を用いた製作」「Ｂ 衣食住の生活（６）快適な住まい方」
・社会科や理科、総合的な学習の時間など他教科等との関連を図る27

【補助資料 10】「知識及び技能」の習得に係る確認問題とその結果〔問１～５の結果〕
・正答が一つの問１、２、４、５について、正答率はほぼ７割以上（問２のみ 69.6%）となった。
・正答が複数ある問３では、正答を一つも選ぶことができなかった児童はいない。買った物の使い方（②）は 82.6%、環境に配慮した具体的な行動（④、⑤、⑦）は 52.2～73.9%の正答率。
28

問い７(身近な物の買い方の理解)

問い６（買う物を選ぶ観点の理解）
問６ 購入するキャベツを決める前に、情報を集めて整理しましょう。
観点人数

順位

記述した観点人数％

大きさ・量103５313.0%

産地

201４626.1%

値段27３521.7%

値下げ

45２417.4%

キズ

122

１521.7%形状

103

平均値 2.91

23

包装

18

消費期限

36

その他

5無回答0※記述した観点の数が「１」だった児童の記述の内容は、「産地（４名）」「消費期限（１名）」〔問６の結果〕
・児童が選ぶ際の観点は、「産地」「品質（キズ）」「大きさ・量」「形状」が上位となった。
・「値段」は２名と少なかったが、確認問題②の選んだ理由として児童が一番多く取り上げていることから（15 名）、値段を比べるのは当然であり、児童は、情報を集めて整理する際にあえて記述しなかったと考えられる。よって、児童が選ぶ際の観点には、「値段」も含まれている。
・記述した観点の数の平均値は「2.91」であり、記述した観点が「１」だった児童の記述内容が「値段」ではないことから、全員が複数の観点で情報を集めることができていた。
・「その他」では、「（Ａ～Ｄを比べた）よいところ」「わるいところ」等、全部を比べた特徴を整理した回答もあったが、その際の観点は、上位となった観点と同様であった。

29

問７ 文ぼう具店で自分が好きなキャラクターのついたふで箱を見つけ、こう入するか考えることにしました。どのようなことを考えますか。考えることを全て書きましょう。
人数％

買う際のことのみ

28.7%

3

買った後のことのみ

1

4.3%

65

どちらも

1878.2%

活用できるか73

それ以外のことのみ

14.3%

品質（機能性）

92

無回答

14.3%

品質（丈夫さ）

46

環境

37

その他8

無回答

1

考えること

人数

順位

予算・値段

171

見た目7

必要性

分類

合計

23〔問７の結果〕・児童が身近な物を買う際に考えることは、「予算・値段」「品質（機能性）」「活用できるか」「見た目」が上位となった。
・考えることの記述は、「予算・値段」「他の店はないか」といった買う際のこと、「必要性」「今後活用できるか」「品質（機能性、丈夫さ）」といった買った後の使用のことの他に、「環境に配慮したマークがついているか」といった環境に関わること等があった。
・買う際のことと買った後のことのどちらも考えている児童の割合が、78.2%であった。

30

【補助資料 11】学んだことを実践することに係る事後アンケートの結果※⑤を含めた肯定的回答 69.5%※⑤を含めた肯定的回答 73.9%※⑤を含めた肯定的回答 82.6%〔結果〕・問８～10 では、56.5～65.2%の児童が、３つの場面で「学んだことを実践している」「少しは実践している」の肯定的回答をしている。
・今後の実践については、82.6%の児童が肯定的回答をしている。
・問８～10 の現在の実践と、問 11 の今後の実践意欲との決定木分析では、現在実践している児童は今後の実践にも意欲的な傾向があり、現在実践していない児童は今後の実践意欲も高くない傾向があった。また、実践の機会がなかった児童については、実践する機会はなかったものの実践意欲はあることが分かった。

31

32

【補助資料 12】米を選ぶ活動の様子の詳細①米の情報（ロイロノートで提示）②ワークシート（一部）33③児童のワークシート④選択の様子と選択した理由
選択肢（米）

選んだ人数

１０

２

１７

選んだ理由

・量が多いので、長くもつ。
（少ないとすぐなくなる）
・家族の人数に合わせて。
・ひとめぼれはいつも食べている。
・値段が安くて、量が多い。

３１

・家でひとめぼれを育てているから（金色の風は食べたことがない）。でも好きな味じゃなければ５㎏もたべられない。

４７・量が多いので、長くもつ。
（少ないとすぐなくなる）
・家族の人数に合わせて。
・値段が高いものの方がおいしいと思う。

⑤授業の様子
児童は、最初、「値段」に着目していたが、情報をよく見るうちに、「量」や「品種」にも着目し始めた。ロイロノートのカードを色分けすることで何を選んでいるか可視化し、理由の交流を行った。自分とは違う米を選んだ人の理由に興味をもち、家族の人数や好み、普段食べている品種等、交流を通して、購入する物の選び方について、それぞれが考えを深めていった。児童は、この活動を通して、購入する物を選ぶためには選び方があるということに気付いたようであった。

34

ロイロノートで可視化している場面

【補助資料 13】文房具（ノート）を選ぶ活動の様子の詳細①ノートの情報（ロイロノートで提示）

地域で購入できるノート５種類を提示②ノートの情報の詳細（学習時は、画面の拡大で確認）
１２

３

４

値段

195 円

195 円

184 円

110 円

冊数

１冊

１冊

１冊

１冊５冊セット

ページ量30 枚

30 枚

30 枚

30 枚

30 枚

５mm 方眼５mm 方眼５mm 方眼５mm 方眼５mm 方眼（10mm 実線入り）（10mm 実線入り）（10mm 実線入り）（10mm 実線入り）（10mm 実線入り）

グリーンマーク

ＦＳＣマーク

森林認証紙

マス

環境

森林認証紙

その他

ＪＩＳマークベルマーク

付属

教科シール付き

教科シール付き勉強の進め方付き

色

選べる

選べる

選べない

５877 円（1 冊約 175 円）

ＪＩＳマーク
教科シール付き
選べない

５色

きれいにきえる
きれいにきえる
20％軽い
自主勉強用
なめらかにかける
なめらかにかける※ＦＳＣマーク：森林認証制度、グリーンマーク：原料に古紙を既定の割合以上配合、ＪＩＳマーク：日本産業規格

特徴35

③児童のワークシート④選択の様子と選択した理由
選択肢（ノート）

選んだ人数

選んだ理由

１０・値段（安い、ちょうどよい、おつりが少ない）

２

１・色を選べる・科目シール

３０・まとめ買いできる・エコ

４２・デザイン・普段使っている

５１７・品質（きれいにかける、消しやすい、軽い）36等

⑤学習の様子ノートを選ぶにあたり、下記のように状況設定を行った。

動を行い、〔状況の設定〕・一人勉強ノートがなくなりそうである
・持っているお金は 1000 円（残ったお金はおうちの人に返す）・ノートがなくなった時は、自分で買いに行くことになっている
・10ｍｍ方眼のノートは、算数・社会・理科・一人勉強で使っている

ロイロノートで提示したノートについては、写真を拡大することで情報を読み取ることができた。児童は、最初は値段やシール等、提示した一覧で分かる情報を中心に着目していたが、だんだ
んとノートの情報に気付く児童が出てくると、拡大していろいろ気付いた情報に印を付ける様子な部分に着目し始めた。
情報を整理するために、ワークシートに表を作成し、書き込むことができるようにしていた。しかし、表を使って同じ観点で情報を比べることができない児童が多く、途中で、表の同じ行には同じ観点の情報を書き込むことを指導した。指導後には、表を使って情報を整理できる児童が増えた。
購入する物を選ぶ体験活動において、実物を実際に比べる活動を設定できるとよいが、学級全員が十分選べるように準備することは難しい。本実践では、写真を拡大して必要な情報を得る形で班で話し合う様子

体験活動を行ったが、児童が自分で調べて情報を得る体験をするという点では、学習のねらいに沿う活動であったと考える。各班で、気付いた情報やその見つけ方を教え合う様子も見られた。
C1 （５のノート）これが色的にめっちゃいい。
C2 何ページある？
C3 たしかに。ページ気になる。
（みんなで調べる）
C4 シールはない方がいい。
C5 わたしも。

C6 （シール）こういうの苦手。書きにくい。
C7 ５冊合計の値段は？
C8 えー、計算分かんない。
C9 電卓あるよね。
C10 どこ？
C11 設定のところから…（計算）

班での話し合いの様子

最後、どのノートを購入するか選ぶ場面では、整理した情報を活用して選ぶようにした。それぞれが理由をもって自分の最適解を見つけられることが大切であり、理由の交流の時間を確保するようにした。また、「環境」という観点を選択の理由にしている児童や複数の観点を関連付けて考えている児童、設定した状況から自分の生活に合わせて考えている児童（③の下段ワークシートの児童）等は意図的に取り上げるようにした。交流後に最終決定する場面を設けたが、児童の記述から、理由の交流を通して、整理した情報を基に自分の考えをもって選択する様子が見られた。

37

【補助資料 14】「思考力、判断力、表現力等」の育成に係る確認問題とその結果問題(購入する物を決める)問題 あなたは、どのキャベツを選びましたか。選んだキャベツ（下のＡ～Ｄ）に〇を付け、選んだ理由を書きましょう。
※回答数 23

人数

順位

大きさ・量

14213.0%

産地53730.4%

値段

151834.8%

キズ（品質）

53

すぐ使える（形状）45

家族の人数（大きさ・量）17

調理しやすさ（形状）

17消費期限26その他

3

無回答0

選択人数%

Ａ

521.7%

Ｂ3ＣＤ

基準
複数の観点で情報を集めて比較・検討し、理由をもって決めている
複数の観点で情報を集め、理由をもって決めている
複数の観点で情報を集めていない、又は、決めた理由を記述していない

理由の要素（観点）

人数%1565.2%7130.4%
4.3%※理由の要素（観点）の一人当たりの平均値 2.17

〔結果〕
・
「複数の観点で情報を集めること」と「購入する物を決めること」は、すべての児童ができていた。購入する物を決めた理由を記述していない児童が１名いたものの、22 名（95.6%）は「購入に必要な情報を活用し、理由をもって購入する物を選ぶこと」ができた。
・選んだ理由の要素（観点）は、「値段」「大きさ・量」「産地」「キズ（品質）」「すぐ使える（形状）」が上位となった。選んだ理由の要素（観点）の一人当たりの平均値は「2.17」であった。
・選んだ理由に自分や家族の生活に即して考えたことを記述した児童は、４人（23 人中）だった。
38

【補助資料 15】購入する物を選ぶ活動の必要性に係る事後アンケートの結果①選択式回答②記述式回答問 14 授業の中では、お米やノートを選ぶ活動をしました。活動した感想を教えてください。
読み取りのポイント

人数%「おもしろい」、「たのしい」、「むずかしい」という感想

28.7%

学習が役に立つという実感、知見を広げた実感

13

56.5%

多様な考え方に触れることの価値を実感

521.7%

行動目標の設定または意思表示

14.3%

その他・無回答

28.7%

合計

39

23

〔結果〕
・学習のねらいを達成したかに関わり、問 12（米）は 86.9%、問 13（ノート）は 73.9%が肯定的回答であった。
・購入する物を選ぶ活動についての感想を記述した回答では、「学習が役に立つという実感、知見を広げた実感」が 56.5%、「多様な考え方に触れることの価値を実感」が 21.7%で、上位二つであった。

40

【補助資料 16－１】完成した指導計画例１4142

【補助資料 16－２】完成した指導計画例２4344

【補助資料 16－３】完成した指導計画例３45

46

【補助資料 17－１】完成した活用の手引（おもて面）

47

48

【補助資料 17－２】完成した活用の手引（裏面）

49

50

【参考資料１】学習前アンケート（完成版）【参考資料２】題材を構成するためのチェックリスト（完成版）

51

52

指導計画
例
３

指導計画
例
２

指導計画
例
１

・学校での栽培 ２体験がある

学校での栽培経験を想起（栽培時の思い、苦労）

３年生の社会の学習の想起（地域の特産物や作り手）

袋を製作する布の購入（Ｂ衣生活の内容と関連）

・衣生活の内容 ４で材料の購入と関連付けられる・地域に特産品 １がある

家族が喜ぶ食事作りの材料
購入：おかず・みそ汁（Ｂ食生活の内容と関連）

・食生活の内容 ３
で家庭実践と関連付けられる地域の特産物（食品）や学校での栽培体
験の想起から課題を設定し、生産者にも目を向けながらよりよい消費生活のあり方を考える。

お世話になった人への感謝の会（材料選びや購入をする行事との関連）

環境と買物との関わり（既習事項との関連）

・環境に関わる ３
学習を行っている

修学旅行の買物（買物の場面がある行事との関連）

買物の疑似体験（体験活動）

買物で気を付けていること（買物の経験）選択❶題材の導入

・地域のお店も ２
買物の経験も少ない地域である・地域のお店の １
種類や買物の経験が多い地域である

指導計画例
選択のポイント

学校行事や他内容と ・買物の場面が １
関連させて課題を設定 ある行事がある
し、目的に合った購入やよりよい消費生活のために自分にできることを考える。
・材料選びと購 ２
入をする行事がある

生活経験や地域性に合わせて買物との関わりを想起して課題を設定し、よりよい消費生活のために自分にできることを考える。

学習の流れ

選択❷実践活動（購入する物を選ぶ活動）
よりよい買物を ・文具（ノート、筆箱、ペン、のり等）するためには、ど ・豆腐のようにしたらよ ・卵いのだろう。
・お菓子・野菜（ねぎ、じゃがいも、キャベツ等）
・加工品（ハム、ベーコン、ウインナー等）
・飲料
・Tシャツ
・水筒
・布
・地域の特産品（野菜、果物、牛乳、ヨーグルト等）
・育てたもの（米、野菜等）

みんな（作った人、自分等）にとってよりよい買物にするためには、どのようにしたらよいのだろう。

（種類、鮮度、品質、期限、安全性等）

・環境に配慮した商品がある物
・授業で扱いたい買物の観点で選ぶことができる物（行事、家庭科、特産品、栽培体験等）【選択するポイント】
・児童が購入経験のある物
・児童が身近に使う物
・みんなが持っている物の中で、選ぶ観点が多い物や分かりやすい物
・題材全体の指導の流れに関わる物

目的に合ったよ
りよい買物をする
ためには、どのよ ※題材全体を通した指導の流れに合わせてうにしたらよいの 決めるだろう。
※回数を決める
例：１回
２回（導入と選び方）
２回（選び方で繰り返す）

題材の学習課題例・「よりよい消費者宣言」
・「買物名人〇か条」
・生産者さんへの手紙

みんなにとってよりよい買物にするためにで自分にきることをまとめ、発信する。

※必要に応じて題材の例
学習活動に取り入れる
・「買物名人○か条」
・買物の仕方パンフレットをまとめる

これからの自分の買物に活かしたいことをまとめ、発信する。

〇現金以外のお金の使い方重点化できる
学習活動
よりよい買物をするために 〇情報活用能力の自分にできることをまとめ、育成発信する。
・情報の収集・情報の分類、整理
例
・情報モラル・「よりよい消費者宣言」
・セキュリティ・「環境を守る買物の仕方」
・「買い物名人〇か条」〇言語能力の育成
・意見交流
・アンケート・インタビュー
・模擬体験
・ロールプレイング
選択❸題材のゴールの活動【参考資料３】題材全体を通した学習の流れ（完成版）