イメージマップから始める場所づくり・
景観づくり

対象地域

高校の周辺や最寄りの駅前地区など、高校生にとって共通の日常生活圏となりうる地域達成目標

地域と高校生自身との関わりについての考察、その関わりを充実させていくための提案を通じて、①まちづくりの始まりは、人とまちとの間の関係構築（まちへの関心や愛着）であることを理解する。

地域と自分たちとの関係を深め、広げていく②人とまちとの関係を生み出す可能性がある場所や景観についての基本的な知識を獲得する。
③ 身 近なまちへ の 関 心を高 め、主 体 的にまち · 地域について考えていくことの楽しさ、面白さを実感する。

中島 直人（東京大学）

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

01

概 要

このプログラムの要点は「地域づくりを自分事として考える」です。地域づくりの第一歩は、地域と自分との関係をつくることですが、関係づくりを特別なこととして考える必要はありません。地域において毎日の生活を送ることで、すでに関係が育まれています。
このプログラムでは、自分の頭の中にある地域の姿をイメージマップとして表現することを通じて、自分と地域との関係の現状を見つめ直します。
そして、自分のイメージマップと他の生徒のイメージマップを見比べ、重ね合わせていくことで、地域と自分との一対一の関係から、地域と自分たちとの関係へと視野を広げていきます。
最終的には、地域づくりの具体的なアクションとして、地域と自分たちとの関係をさらに深め、広げていくための提案を行います。
全体を通じて、都市計画学者のケヴィン・リンチの古典的名著『都市のイメージ』の方法論を援用し、進めていきます。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

02

第1回

テーマ編

自分の頭の中にある地域の地図（イメージマップ）を描いてみる

P.04

第2回

他の人のイメージマップを比べ、重ね合わせてみる

P.08

第3回

イメージマップとまちづくりとの関係を知る

P.12

第4回

現地調査のための準備を行う

P.16

第5回

実際に地域を歩いてみる

P.21

第6回

自分たちにとっての場所、景観とは何かを考えるP.23

第7回

提案候補とする場所や景観をよく観察する

P.27

第8回

場所づくり、景観づくりの提案を作成する

P.33

第9回

イメージマップから提案までの全体ストーリーを整理する

P.39

第 10 回

場所づくり、景観づくりの提案を発表する

P.41

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

イメージマップを使った、地域と自分たちとの関係の現状把握

現地調査に基づく地域と自分たちとの関係を深め、広げていく提案の作成

提案の論理的整合性のチェックと共有

03

第1回

目 標

準 備

ポイント

テーマ編

自分の頭の中にある地域の地図（イメージマップ）を描いてみる
対象地域について、自分がどのような関わりあいを持っているか（持っていないか）、イメージマップの作成という主体的な作業を通じて、実感してもらう。
・Ａ３の白紙・地域の白地図（1：1500の住宅地図をつなげたベースマップ）
・まずは何より手を動かす課題を与えることで、この授業において「能動的な姿勢」が求められることを伝える。
・客観的な地図（空間認識）とは別に、それぞれの主観的な地図（空間認識）があることを伝える。

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第1回

様々な地図から「中心」を考えよう

04

授 業の 進 め 方STEP

1

Ａ３の白紙を配布し、高校周辺地域の環境の「魅力と課題」を伝える地図を描かせる。その際、対象地域の現況図などは参照しないこと、あくまで自分の頭の中にある情報のみで描いてみること、を伝える。

STEP

2

20min

描いてみた自分の地図と、対象地域の現況図とを比べてもらい、何がどのように描かれたのか、描かれ20minなかったのか、考察させる。

テーマ編

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第1回

様々な地図から「中心」を考えよう

05

STEP 1｜イメージマップ

駒澤大学「都市論」提出物よりイメージマップの例。大学キャンパスについて描いたみた。
よく知っている場所もあれば、ほとんど行ったことがなくてよく分からない場所もある。

テーマ編

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第1回

様々な地図から「中心」を考えよう

06

STEP 2｜イメージマップ

駒澤大学「都市論」提出物よりGoogle Map より何が描かれて、何が描かれなかったのか？
実際より大きく、長く描いたのは？ 実際より小さく、短く描いたのは？
前頁のイメージマップとキャンパス付近の既存の地図とを比べてみたところ。
そもそもイメージマップは西を上にして描かれている。なぜだろう？
例えば、まずはこんな点から考えてみよう。

テーマ編

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第1回

様々な地図から「中心」を考えよう

07

第2回

目 標

他の人のイメージマップと比べ、重ね合わせてみる
前回の授業でそれぞれが描いたイメージマップを持ち寄り、他の人のイメージマップとの比較を行い、重ね合わせていくことで、グループとしてのイメージマップを作成する。

準 備ポイント

テーマ編

・前回の授業で描いた各自のイメージマップ
・地域の白地図（1：1500の住宅地図をつなげたベースマップ）
・模造紙、トレーシングペーパー、サインペン、ポストイット
・主観的な地図をベースとしながら、徐々に共通の空間認識をつくりあげていく。
・グループワークの方法になれさせる。

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第 2回

他の人のイメージマップと比べ、重ね合わせてみる

08授 業の 進 め 方STEP

1

二人一組になり、それぞれのイメージマップを見せ合い、何が共通して描かれたのか、描かれなかった

15minのか、その理由は何かを考察させる

STEP

2

STEP

3

テーマ編

次にグループ（4〜6人）で STEP 1と同様の作業を行わせる。

15minの結果を、現状図にトレーシングペーパ―を重ね合わせて地図に落とさせる（多くの人が描いた場所はどこか、一人だけが描いた場所はどこか、魅力／課題の別が分かるように）。

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15min

第 2回

他の人のイメージマップと比べ、重ね合わせてみる

09

STEP 1｜イメージマップ

駒澤大学「都市論」提出物より

駒澤大学「都市論」提出物より二人が共通して描いたものは？ 二人が共通して描かなかったものは？
イメージマップ同士を比べてみよう。注目するのは上手、下手ではない。
何が描かれているのか、何が描かれていないのか、それぞれを比べてみてほしい。

テーマ編

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第 2回

他の人のイメージマップと比べ、重ね合わせてみる

10

STEP 2｜イメージマップ

駒澤大学「都市論」提出物より

みんなが共通して描いたものは何？ みんなが共通して描かなかったものは何？
さらにイメージマップの数を増やして、重ね合わせてみよう。

テーマ編

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第 2回

他の人のイメージマップと比べ、重ね合わせてみる

11

第3回

目 標

イメージマップとまちづくりとの関係を知る
前回グループで作成したイメージマップを共有するとともに、ケヴィン・リンチ『都市のイメージ』の解説などを通じて、イメージマップとまちづくりとのつながりを理解させる。

準 備

ポイントテーマ編

・前回作成したグループごとの重ね合わせイメージマップ
・地域の白地図（1：1500の住宅地図をつなげたベースマップ）
・トレーシングペーパー・リンチ『都市のイメージ』の議論を理解させる。（その限界についても伝える）
・リンチが提唱した「イメージアビリティ」の視点から対象地域を見直してみる。

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第 3回

イメージマップとまちづくりとの関係を知る

12

授 業の 進 め 方STEP

1

STEP

2

テーマ編

「イメージマップとまちづくり」の解説講義

20min

グループごとに、前回作成した重ね合わせイメージマップをもとに高校生との関わりが深い場所、景観の多いエリア、浅いエリアについて確認し、そのエリアを住宅地図上に敷いたトレーシングペーパーに落とす。

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30min

第 3回

イメージマップとまちづくりとの関係を知る

13

（ 1960 年）
より『 The Image of City 』

・リンチは、ボストンの市民ひとりひとりに、ボストンの地図を描いてもらった。
・そして、個々人の地図を重ね合わせて、（ 1968 年 ）邦訳『都市のイメージ』
より一枚の「ボストンのイメージマップ」を作成した。

アメリカの都市計画学者のケヴィン · リンチは、計画者や為政者が持つ都市の理想像からではなく、地域に暮らす一人一人の都市のイメージから都市をデザインしていくことを提唱した。

テーマ編

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第 3回

イメージマップとまちづくりとの関係を知る

14

ボストンのイメージマップ

ロサンゼルスのイメージマップ（ 1960 年）『 The Image of City 』
より（ 1968 年 ）邦訳『都市のイメージ』より

魅力的なまちとは何だろうか？
→豊かな「イメージマップ」を描くことができるまち＝人々からしっかりと「イメージ」されているまち（imageability ）→まちのイメージアビリティ＝人々と「まち」の環境とがしっかりと結びついている＝心に強く印象付けられる「場所」、「景観」がたくさんあるケヴィン・リンチは、二つの都市のイメージマップを比べることで、望ましい都市のありかたを示した。

テーマ編イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 3回

イメージマップとまちづくりとの関係を知る

15

第4回

目 標

準 備

ポイント

テーマ編

現地調査のための準備を行う
前回までに明らかになった、高校生との関わりが深い／浅いエリアについて、客観的な資料を用いて特性を把握する。
・前回作成したグループごとのエリア地図
・地域の白地図（1：1500の住宅地図をつなげたベースマップ）
・地形図、歴史地図· 模造紙、トレーシングペーパー、サインペン、ポストイット・プロットすべき基本事項は、教員側であらかじめ用意しておくが、生徒の関心に合わせて、追加、変更を可とする。
・後半の話し合いでは、地域の資源ないし自分たちの日常行動との関係も意識させながら、なぜそのエリアに高校生がよくいくのか、いかないのかを説明させる。

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第 4回

現地調査のための準備を行う

16

授 業の 進 め 方STEP

1

グループの中を2名づつ、Ａ自然班（等高線、緑、河川など）、Ｂ空間班（街路構成、建物 · 空地タイプなど）Ｃ生活班（公共交通、公共施設、商店など）に分けて、それぞれの視点で地域を読み解き、必要事項を個別の地図にプロットしていく。

STEP

230min

高校生との関わりが深い場所の多いエリア、少ないエリアの特徴について話し合い、見学ルートを決め20min

る。

テーマ編

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第 4回

現地調査のための準備を行う

17

『周辺環境に配慮する手引き』、東京都より地域の文脈を読み解く4つの視点。

自然軸、空間軸、生活軸の3つで現状を把握するとともに、何れも時間軸で過去に遡ってみることが大事である。

テーマ編

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第 4回

現地調査のための準備を行う

18

STEP 1｜プロット

東京大学都市工学科「都市計画設計 · 製図」発表資料よりプロットの例。
ここでは地域にどのような公益的施設があるのか、住宅地図をベースに印をつけ、その分布について分析している。

テーマ編

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第 4回

現地調査のための準備を行う

19

STEP 2｜見学ルート

見学ルートの検討例。ポストイットなども活用してルートを決めていく。当日は予め決めたルートを基本としつつ、寄り道や回り道もありとする。
美しい東京をつくる都民の会」検討資料より

テーマ編

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第 4回

現地調査のための準備を行う

20

第5回

目 標

実際に地域を歩いてみる
前回決めたルートにもとづき、高校生と関わりの観点から各エリアを確認しつつ、これから高校生との関わりを生み出せそうな場所、景観を発見することを目指して、地域を歩いてみる。

準 備

ポイント

テーマ編

· グループごとのエリア地図· まちあるき用の地図（住宅地図を縮小したもの）· クリップ付きの画板· スマートホンなどの撮影機器· 筆記用具・漠然と歩くのではなく、事前の準備作業を活かし、その内容を確かめることを目的に地域を歩かせるようにする。
・地域を歩きながら、メンバー同士で感想を言い合ったり、地域の方と会話を試みることを推奨する。

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第 5回

実際に地域を歩いてみる

21

授 業の 進 め 方STEP

1

グループで実際に地域を歩いてみる。歩きながら、高校生と関わりの深いエリア、浅いエリアを確認していく。

STEP

2

テーマ編

まちあるきの最中には、事前の地図作業では分からなかったものも含めて、A それぞれがよく立ち寄る場所 · 景観、B 立ち寄ることはないが魅力的だと思える場所 · 景観の写真をスマホで一人10枚、撮影する。

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00min

60min

第 5回

実際に地域を歩いてみる

22

第6回

目 標

準 備

自分たちにとっての場所、景観とは何かを考える
まちあるき時に撮影した写真をもとに、自分たちの生活の中にあってほしい場所、景観とは何かを考える。
· グループごとのエリア地図· まちあるき用の地図（まちあるき時のメモ書き込みあり）· まちあるき時に撮影した写真（アプリ等で共有する他、カードサイズにプリントアプトしたものを持参する）· 模造紙、トレーシングペーパー、サインペン、ポストイット

ポイント

テーマ編

・自分たちが具体的にイメージできるシナリオに基づいて場所、景観を提案する意義を伝える。
・次回の現地調査を意識して、最後に提案候補を決めさせる。

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 6回

自分たちにとっての場所、景観とは何かを考える23

授 業の 進 め 方STEP

1

まちあるき時に撮影した写真をもとに、自分たちがどのような場所、景観を欲しているのか、その場所や景観の性質、要件、さらにはその場所、景観を経験するシナリオ（通学途中に見える気持ちの良い田園風景、放課後に友人たちと勉強する図書館、駅まで彼氏 · 彼女と一緒に帰る河原の道、部活後に友人たちと空腹を満たすお店など）について議論し、考30min

えをまとめる。

STEP

2

テーマ編上記考えに基づいて、提案候補とする場所、景観を10min

複数、決める。

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 6回

自分たちにとっての場所、景観とは何かを考える

24例えば、通学路にもなっている河原の道。毎日、自転車で駆け抜けている。
ふと自転車を降りて、河原に降りていくと何が見えてくるだろう。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 6回

自分たちにとっての場所、景観とは何かを考える

25例えば、毎日利用する駅。
待合室は快適だろうか。待合室で友人たちと、地域の人たちと何かできないだろうか。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 6回

自分たちにとっての場所、景観とは何かを考える

26

第7回

目 標

準 備

ポイント

テーマ編

提案候補とする場所、景観をよく観察してみる
前回、グループで決めた提案候補とする場所、景観を再度、訪れ、その場所や景観の特性や課題を把握する。
・候補となる場所の地図（住宅地図を拡大したもの）
・クリップ付きの画板
・スマートホンなどの撮影機器
・筆記用具、スケッチブックなど
・自分たちがその場所を使う、景観を体験するということを意識させながら、丁寧にその場所を観察させる。
・なお、授業時間に加えて、実際に使う可能性のある時間帯（例えば各自の下校時）に候補場所を訪れてみることを推奨する。

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 7回

提案候補とする場所、景観をよく観察してみる

27

授 業の 進 め 方STEP

1

提案候補する場所、景観（複数個所）を一つ一つ、実際に見てまわり、大きさや設え、要素、使われ方00minなどを確認する。

STEP

2

テーマ編

また、高校生がその場所、景観を経験するにあたって、どのような課題がありそうか、一つ一つ、確認する。

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

60min

第 7回

提案候補とする場所、景観をよく観察してみる

28東京大学都市工学科「都市計画設計 · 製図」発表資料より児童公園とその周囲の緑豊かな街並みについて、緑に着目して現況を調査してみた。
緑は植込み、常緑樹、落葉樹で区別して地図に落としてみた。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 7回

提案候補とする場所、景観をよく観察してみる

29東京大学都市デザイン研究室「福島地区まちづくり計画第一回調査報告書」、2004 年よりある通りの街並みの調査。
個別の建物や場所の他、写真をつなぎあわせた連続立面図や通りの断面構成図などで、場所や景観の特性を表現している。

テーマ編

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第 7回

提案候補とする場所、景観をよく観察してみる

30

観察の視点
How Many? 何人？
Who? 誰？
Where? どこ？
What? 何を？
How long? どのくらいの時間？
ある場所の使われ方を調査する際の基本的な視点。

ヤン · ゲール＋ビアギッテ · スヴァア
（鈴木俊治 · 高松誠治 · 武田重昭 · 中島直人訳）『パブリックライフ学入門』、鹿島出版会、2016 年より

テーマ編

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第 7回

提案候補とする場所、景観をよく観察してみる31

14:00

14:15

14:30

アタシも腰掛けられると嬉しいのだけど…

東京大学まちづくり大学院演習成果物より

滞留者の観察＆マッピング

テーマ編

ある駅前広場の観察。座る場所が不足していることを確認した。

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 7回

提案候補とする場所、景観をよく観察してみる

32

第8回

目 標

準 備

ポイント

テーマ編

場所づくり、景観づくりの提案を作成する
前回の現地調査を踏まえ、提案フォーマットに、各場所の提案内容を書き込んで、提案を作成する。
・前回の現地調査のメモ
・提案フォーマット
・模造紙、トレーシングペーパー、サインペン、ポストイット
・提案を出しやすくする提案フォーマットを用意する。
・提案内容を伝わりやすくするために、事例写真やスケッチなど、ビジュアルな素材を積極的に使用させる。

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 8回

場所づくり、景観づくりの提案を作成する

33

授 業の 進 め 方STEP

1

グループ内を２，３チームに分けて、各チームごとに、提案の名称、提案の目的、提案の内容（必ず自分たちでできることを含む）、提案を実現するにあたっての課題などの欄をもった提案フォーマットを使っ40minて、グループで提案書を作成する。

STEP

2

提案書をグループ内で共有し、ブラッシュアップのための意見交換を行う。

※必要に応じて、授業の最初に「プレイスメイキング」の考え方と事例について講義する。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

10min

第 8回

場所づくり、景観づくりの提案を作成する

34

駒澤大学「都市論」配布資料より要点を踏まえたフォーマットがあると、ちょっとした思い付きでも提案に仕上げていくことができる。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 8回

場所づくり、景観づくりの提案を作成する

35

UR 都市機構「居心地が良く、使われる公共空間をつくるために〜プレイスメイキングから考えるまちづくり〜 中間とりまとめ」（ https://www.ur-net.go.jp/aboutus/action/placemaking/lrmhph0000009251-att/PLACEMAKING_GAIYOU_20191115.pdf ）より提案に際しては、「プレイスメイキング」の考え方が重要になる。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 8回

場所づくり、景観づくりの提案を作成する

36

アーバンデザインセンター高島平（ UDCTak ）の取り組みより使われていないある緑地の足元に居場所をつくる社会実験。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 8回

場所づくり、景観づくりの提案を作成する

37

編集エリア慶應義塾大学 SFC 研究所＋東京大学都市デザイン研究室の取り組みよりお寺の参道を地域の子供たちとのワークショップで作成した行灯で演出する社会実験。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 8回

場所づくり、景観づくりの提案を作成する

38

第9回

目 標

イメージマップから場所づくり、景観づくり提案までの全体ストーリーを整理する
これまでの授業を振り返り、それぞれの回の成果物等を整理させ、イメージマップから場所づくりの提案書に至るまでの展開を、発表用にストーリーとしてまとめる。

準 備

ポイント

テーマ編

・これまでの全成果物、作業資料
・模造紙、トレーシングペーパー、サインペン、ポストイット
・場所づくり、景観づくりの提案が単なる思い付きではなく、地域の分析から論理的な展開を経てきたものであることを再認識させる。特に場所づくり、景観づくりの提案によって、イメージマップ（高校生の視点からのイメージアビリティ）がどう変わるのか、を意識させることが大事である。
・高校生だけでない、地域住民をはじめ、様々な人々が暮らす地域の課題解決や魅力づくりという視点の存在を意識させる。

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 9回

イメージマップから場所づくり、景観づくり提案までの全体ストーリーを整理する

39

授 業の 進 め 方STEP

1

グループごとに、これまでの全成果物や作業資料を時系列で並べ、それらの間の関係を明確に言語化させる。

STEP

2

その上で、高校生のための場所づくり、景観づくり提案が地域にとってどのようなメリット（デメリット）があるかを議論させ、高校生のための場所づくり、景観づくり提案と地域づくりとの関係を提案に追記させる。

テーマ編

30min

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 9回

20min

イメージマップから場所づくり、景観づくり提案までの全体ストーリーを整理する

40

第 10 回

目 標

準 備

ポイント

テーマ編

高校生の場所づくり、景観づくり（から始まる地域づくり）の提案を発表する
前回の整理をもとに、グループごとに提案を発表し、他のグループのメンバーから意見をもらう（できれば、地域の方の参加も）。
・これまでの全成果物、作業資料
・地域の白地図（1：1500の住宅地図をつなげたベースマップ）
・コメントシート・模造紙、トレーシングペーパー、サインペン、ポストイット
・場所づくり、景観づくりの提案が単なる思い付きではなく、地域の分析から論理的な展開を経てきたものであることを再認識させる。特に場所づくり、景観づくりの提案によって、イメージマップ（高校生の視点からのイメージアビリティ）がどう変わるのか、を意識させることが大事である。
・高校生だけでない、地域住民をはじめ、様々な人々が暮らす地域の課題解決や魅力づくりという視点の存在を意識させる。

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 10 回

高校生の場所づくり、景観づくり（から始まる地域づくり）の提案を発表する

41

授 業の 進 め 方STEP

1

STEP

2

STEP

3

グループごとに、場所づくり、景観づくりの提案発表を行っていく。１グループ10分（発表７分、質疑3分）×５＝50分）

自分のグループ以外の提案については、各自コメントシートに感想を書き込ませる。

0min

提案があった箇所については、共通の大きな白地図にプロットしていく。最後にこのプロット図をもとに、高校生と地域との関わりから見た地域の将来の姿について、共有する。

テーマ編

50min

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 10 回

0min

高校生の場所づくり、景観づくり（から始まる地域づくり）の提案を発表する

42

Project for Public Spaces のウェブサイトより。https://www.pps.org/article/the-power-of-10「人びとがそこにいる理由が10以上あると、その場所はよく使われる。そうした場所が10以上あると、その界隈は人々が訪れる目的地になる。
そうした目的地が10以上あると、地域の人にとっても、来訪者にとっても都市に対する認識が変化し、レジリエンスが高まり、イノベーションが生み出される。
」という考え方。場所づくりや景観づくりと地域づくりとの一つの関係性を説明している。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 10 回

高校生の場所づくり、景観づくり（から始まる地域づくり）の提案を発表する

43

東京大学都市デザイン研究室『八尾西町のまちづくり記録Ⅰ』、2006 年

最後に、皆の提案を一枚の地図にプロットしてみよう。高校生の視点で捉えた地域の未来が見えてくる。

テーマ編

イメージマップから始める場所づくり・景観づくり−地域と自分たちとの関係を深め、広げていく−

第 10 回

高校生の場所づくり、景観づくり（から始まる地域づくり）の提案を発表する

44