研究報告書 第３２４号｢親の学習｣プログラムによる家庭教育支援の進め方の調査研究（中間報告）

平成２１年３月
埼玉県立総合教育センター

目

次

Ⅰ

研究主題

Ｐ１

Ⅱ

研究主題設定の背景

Ｐ１

Ⅲ

研究のねらいＰ２

Ⅳ

研究の基本的な考え方

Ｐ２

Ⅴ

研究の進め方と経過

Ｐ３

Ⅵ

研究の具体的な取組
１

アンケート調査と結果分析

Ｐ４（１）アンケート調査の概要（２）アンケート調査用紙（３）アンケート調査の結果（４）アンケート調査の結果分析
２「親の学習」プログラムとの関連づけを図った学習事例

Ｐ１９（１） 幼児とのふれあい交流学習（家庭科の授業における実践）（２） 中学生の乳児ふれあい体験講座（市町村の家庭教育推進協議会による実践）
Ⅶ

まとめにかえてＰ２８【調査研究の概要】「家庭の教育力が低下している」といわれている。こうした家庭教育の現状に鑑みると、意図的・積極的な家庭教育への支援や啓発活動の必要性が求められる。そこで、埼玉県では家庭教育支援の具体的な取組の一つとして「親の学習」プログラムを開発
し、「親の学習」を学校や公民館などで広く実施することとした。本調査研究は、この「親の学習」プログラムを活用した家庭教育支援の方法を、アンケートによる意識調査や具体的な検証講座の実践を通して検証するものである。調査研究の１年目である
今年は、意識調査とその分析、分析を通して把握した課題などを踏まえた実施計画・指導計画の作成を行った。

＜「親の学習」プログラムによる家庭教育支援の進め方の調査研究 構想図 ＞
調査研究のねらい

家庭教育等
についての
意識調査

調査結果の
分析と課題
などの把握

検証講座
の効果の
把握と計
画の改善

調査協力委員による検証講座の実践

課題やニーズに応じた「親の学習」プログラムの活用計画作成

家庭教育支援のための効果的な『「親の学習」プログラム』活用の実践事例の提示

家庭教育支援としての「親の学習」の推進を図る（家庭の教育力の向上を目指して）

家庭教育支援における『「親の学習」プログラム』活用への期待（基本となる考え方）
家庭教育をめぐる今日的課題
・すべての親を対象とした家庭教育支援
・社会全体による家庭教育支援

解決の手だて（例）・施策としての学習支援
・地域で取り組む親としての学び＜親の学習＞ ＊｢親の学習｣プログラムの活用→ 家庭教育に関心の薄かった親も学習しやすい工夫→ 家庭教育支援の方法として一つのモデルを提示
教師
ア

子育て支援アドバイザー
ド

バ

イ

ス

や

学ぶ仲間

様

な

々

関

保護者
わ

り

親になるための学習
・親になるための基本を知る・親について考える・親への理解を深める
等

家 庭 教 育親が子に手ほどき親としての力をつけるための学習
・教育の内容を知る
・教育の方法を考える
・子育ての輪を広げる
・子育ての知恵を知る
等

よりよい家庭教育が行える力を
つけた親

地域の方

家庭教育や親に対する理解をはじめる青少年

Ⅰ

研究主題「親の学習」プログラムによる家庭教育支援の進め方の調査研究

Ⅱ

研究主題設定の背景

１

家庭教育をめぐる現状と課題から
現在、少子化・核家族化・都市化・情報化・価値観の多様化等の社会現象が進行している。埼玉県では、ここ数年、一般世帯数に占める核家族の割合が６５％前後を推移し、この数値は４７都道府県中、常に上位にある。こうした社会現象は、社会の様々な部分で好ましくない影響を与えることもある。その一つとして、家庭の養育機能の低下があげられる。家庭教育や子育てに関して、次のような現状が表れている。
①地域内での人々の交流が希薄化しており、地域住民同士による子育て支援などができにくい。そのため、家庭（親）が孤立している場合がある。
②「相談相手が身近にいない」、「支援者が見つけづらい」ため、子育てに自信が持てず、悩む親がいる。
③「親として未成熟であり、精神的にも不安定である」ため、子どもに対して無関心・
無責任な親の姿が一部に見られる。その表れとして、放任、暴力、虐待などがある。
このようなことから、社会の変化や新たな課題に対応する家庭教育の必要性がいわれ、家庭教育に対する社会全体での積極的な支援が求められている。
２

国や県の法令や施策との関連から
教育基本法が改正され、家庭教育のあり方やその重要性についての条文（第１０条）

が新設された。また、国や県では様々な施策が打ち出され、実施されている。主なものを取り上げてみると、①家庭教育に関する国の主な提言・施策
・中央教育審議会答申（新しい時代を切り開く生涯学習の振興方策について）「『保護者と子どもの主体的な“育ち合い”（共育）』『地域社会全体での子育ての“支え合い”（共同）』『多様性の認識の“分かち合い”（共生）』という３つの視点を踏まえた家庭教育支援」
・教育振興基本計画「基本的方向１：社会全体で教育の向上に取り組む<家庭の教育力の向上を図る>」②家庭教育に関する県の主な施策
・埼玉県５カ年計画＜ゆとりとチャンスの埼玉プラン＞「次世代の力育成戦略『あったか子育て』『子どもを鍛える』」
・彩の国教育改革アクションプラン
「積極的に家庭の支援を行うという視点」「学校は家庭の教育力を高める支援機能の拠点になるという視点」「学校を親が学ぶ拠点とするという視点」
・教育行政重点施策「教育に関する３つの達成目標の推進」「家庭教育学習機会の充実」「家庭教育支援体
制の充実」
-1-

などがあり、家庭の教育力向上に向けた手だてが図られてところである。
本調査研究で取り上げる「親の学習」プログラムはこうした施策の具体的な手だてとして開発されたものである。「親の学習」を学校や公民館をはじめ、様々な場で広く実施していくにあたり、参加体験型の学習会を目指し、開発されたものである。参加者同士が話し合いをしたり、体験をしたりしながら、学びあうことに視点を置いている。

Ⅲ

研究のねらい１「家庭教育のあり方」などについての意識調査を行い、分析を通して、ニーズや実態に応じた効果的な「親の学習」の進め方について検討し、「親の学習」プログラムの
具体的な活用事例を提示することにより、「親の学習」の啓発を行い、その推進を図る。

Ⅳ研究の基本的な考え方

１

家庭教育の重要性と親の学習
家庭教育とは、親やこれに準ずる人が子どもに対して行う教育のことで、教育の出発点ともいわれ、人格形成の基礎を培うものである。社会のよき担い手、構成員を育成するためにも大変重要なものである。
家庭教育を充実したものとするために、親は教育する内容を知り（知識）、教育の仕方を知り工夫する（知恵）ことが大切となり、子どもは「親となる準備」をし、親への理解を深めることが大切である。

このための方策として「親の学習」を進める必要性がある。

２「親の学習」プログラムを活用する効果
すべての家庭教育支援に｢親の学習｣プログラムを取り入れるとい

親を対象

うことは

とする家

・家庭教育に関心の薄い親にも学習しやすいものとなる。

庭教育支

・「参加体験型」プログラムの効果を生かすことにより、援の推進

子育て仲間の輪の広がりが期待できる。
・家庭教育に関する共通の話題を提供し、学校・家庭・地域が一体となって子どもを育てることにつながる。

社会全体
による家
庭教育支
援の推進

「親の学習」プログラムによる「親の学習」を推進していくことは、家庭教育
に対する理解の浸透と広がりの着実な一歩となる。

-2-

Ⅴ
１

研究の進め方と経過
平成２０年度（１年目）（１）｢家庭教育のあり方｣などについての意識を｢乳幼児を持つ親｣｢小・中学生の保護者｣｢中学生｣を対象にアンケート調査を実施し、その結果を分析した。
（２）アンケート調査を踏まえ、効果的な｢親の学習｣プログラムの実践方法を検討し、実施計画、指導計画を作成した。
２

平成２１年度（２年目）（１）「親の学習」を実施していく上での工夫や配慮事項を盛り込み作成した実施計画により、検証授業や検証講座を実施する。
（２）｢親の学習｣体験者を対象にしたアンケート調査を行い、意識の変容などをとらえるとともに、｢親の学習｣を実施していく上での課題を再検討する。
（３）｢親の学習｣プログラムを活用した授業や講座の実践例を提示する。
調査研究計画20

５月

第１回調査研究協力委員会

年

27 日

研究の概要提案・基調講義

度

各自でアンケート調査の内容・対象者について案を作成
７月

第２回調査研究協力委員会

どのような人を対象にしま

２日アンケート調査項目・対象者の検討

しょうかアンケート調査実施に向けての手順

どのような内容にしましょうかの確認アンケート調査

→

回収

→

集計

11 月

第３回調査研究協力委員会「親」というものに対する考え方は？

12 日

アンケート調査結果の「親」になるということは？

分析考察とまとめ
授業展開案の作成

講座展開案の作成

この子たちが「親」になるときに望ましい子育て、家庭教育ができる｢親｣が子どもに教えられることは？
できるだけ多くの「親」に参加してもらうためにどのような工夫をしよ「親」になっていてくれたらいいな

うか・家庭科の授業
・総合的な学習の時間の授業

・ＰＴＡ活動での活用方法

・年間指導計画の中の位置づけ

・家庭教育学級での講座・教師としての意識

・既存事業への取り入れの工夫

・日常の働きかけの工夫

・参加対象者への広報の工夫

・生徒と保護者がいっしょになっての取り組みはできないだろうか
・親の学習プログラムを実施するにあたっての様々な連携の工夫

-3-

１月

第４回調査研究協力委員会

９日

授

業

展

開

案

・

講

座

展

開

案

の

検

討

この部分ではこんな協力ができますよ。
ここはこのように改善してみたらどうでしょうか？
私の立場でお手伝いできることはないですか？

中間報告書原稿のまとめ
２月

第５回調査研究協力委員会

24 日

１年目のまとめと２年目の計画検討
授業展開案・講座展開案の最終確認
・３～５程度の展開案を作成

・展開案の実施計画及び留意事項の確認

２年目に向けての指導者からの指導助言
21

授業展開案・講座展開案の実施

年

アンケート調査の実施

度

アンケート調査結果の分析考察等
授業展開修正案・講座展開修正案の検討
調査研究のまとめ

Ⅵ

研究の具体的な取組

１

アンケート調査と結果分析（１）アンケート調査の概要①

調査の目的「親の学習」プログラムによる家庭教育支援の進め方の調査研究にあたり、「親の学習」プログラムを導入した授業や事業の展開案を作成するため、学習の対象者
等に意識調査を図るものである。

②

調査方法

調査研究協力委員の所属する各団体（所属校など）及び、協力委員が働きかけのできる範囲で、アンケート調査を依頼する。
③

調査の概要

ア

調査期日

イ

調査対象と回収数④

平成２０年９月から１０月

アンケート１

乳幼児の保護者

アンケート２

中学生（小学生）の保護者

アンケート３

中学生

２２６回収
１０６７回収
９０６回収

調査の意義
ア

「親のあり方」「子育てに対する意識」等についての意識やその実態を把握することができ、ニーズや実態に応じた「親の学習」を展開することができる。

イ

３種類のアンケートにより、学習対象者毎のデータを得ることができる。

-4-

（２）アンケート調査用紙
アンケート１（乳幼児を持つ親用）＊

該当する回答の□内をチェック（レ）してください。（複数回答可）

１

家族で協力をして、子育てができていますか？

□はい

□いいえ

２

あなたの子育てを支援してくれるところはありますか？

□はい

□いいえ

３

自分自身の子育てについて、不安に感じることがありますか？

□はい

□いいえ

４

子育てについての情報源は主にどこですか？
□配偶者

□実父母

□子育て雑誌
５

□義父母

□テレビ

□祖父母

□友達

□子育てサークルなど

□近所の人

□その他（

）

子育てについての講演・講座などに参加したことがありますか？また、その理由をお書きください。
□はい

□いいえ

＜理由＞

６

７

５で「はい」と答えた人にお聞きします。それはどのようなものですか？
□市町村の講演･講座□PTA の講演･講座□企業の講演･講座□その他（□公民館の講演･講座）

どのような内容の学習会や講演会なら参加してみたいと思いますか？
□親子のふれあいや関わり方が学べるような内容□食育や子どもの健康などが学べるような内容□子どもの生活習慣などについて学べるような内容□子どもの発達や成長について学べるような内容□子どものしつけや親の役割について学べるような内容□子どもに社会性を身につける方法が学べるような内容□子どもの体力づくりなどが学べるような内容□子どもの人権や安全・安心の確保について学べるような内容
□その他（

８

）

あなたが、家庭教育（家庭で子どもに身につけさせたいこと）で、特に大切にしたい
ことは何ですか？
□思いやりの心□生活習慣をつくる□家の手伝い□食生活□ルールなどが守れる□自分のことが自分でできるようになる□健康な体づくり□人との関わり方□我慢ができる

□その他（

-5-

）

アンケート２（小・中学生保護者用）＊

該当する回答の□内をチェック（レ）してください。（複数回答可）

１

家庭教育（しつけなど）を意識したことがありますか？

２

お子さんに特に身につけてほしいと思うものはどれですか？
□学力

□体力

□思いやり

□素直さ

□命の大切さ□人との関わり方□時間の使い方□お金の使い方

□その他（

）

□時々する

□あまりしない□勉強（成績）□学校での出来事□友達関係□異性との交流

□部活動

□進路

□家族

□近所、親戚

□テレビ番組□音楽・スポーツ□趣味□旅行やイベント□食事□情報機器（携帯電話やパソコン）の利用の仕方）

お子さんのことで特に気になっていることはなんですか？
□勉強（成績）□学校での出来事□友達関係□異性との交流

□部活動

□進路

□家族

□近所、親戚

□テレビ番組□音楽・スポーツ□趣味□旅行やイベント□食事□情報機器（携帯電話やパソコン）の利用の仕方

□その他（

）

６

これまでの子育てについて反省することがありますか？

７

６で「ある」と答えた人にお聞きします。
それはどんなことですか？

□ある

□ない

強く思っていることを選んでください。

□親としての知識の少なさ□親としての心構え□夫婦間での話し合い□年配者の助言を聞く姿勢□子育て仲間との輪□子どもに接する時間□子どもを他の大人と関わらせる体験
８□全くしないお子さんとの会話でよく話題にすることは何ですか？

□その他（
５

□がんばる力お子さんと会話をしますか？
□よくする

４

□感性

□いいえ

□礼儀

□ルールやマナーを守る姿勢

３

□はい

□その他（

）

お子さんに対する家庭教育を考えたとき、どのような支援があるとよいと思いますか？

-6-アンケート３（中学生用）＊

該当する回答の□内をチェック（レ）してください。
（複数回答可）１

あなたは幼い子ども（０～６才）と遊んだ経験はありますか？

２

あなたは幼い子ども（０～６才）をかわいいと思いますか？
□すごく思う

３

□思わない

□時々する

□あまりしない□全くしない□あまりしない□全くしない普段、親と会話をしますか？
□よくする

５

□あまり思わない□時々する

親との会話でよく話題にすることは何ですか？
□勉強（成績）□学校での出来事□友達関係□異性との交流

□部活動

□進路

□家族

□近所、親戚

□テレビ番組□音楽・スポーツ□趣味□旅行やイベント□食事□情報機器（携帯電話やパソコン）の利用の仕方

□その他（
６

□ない

家の手伝いをしていますか？
□よくする

４

□思う

□ある

）

あなたは将来、親になりたいと思いますか？また、その理由もかいてください。
□思う

□思わない

＜理由＞

７

あなたは親になる準備として、今どのようなことを特に学んでおきたいですか？
□幼児の遊び□乳幼児の体の発達□親としての関わり方□乳幼児の心の発達□しつけについて□妊婦体験（体験ジャケットの着用など）□その他（
８□子育ての仕方□社会のルールやマナー□乳幼児とのふれあい体験）

生まれてから今までに親にしてもらったことで嬉しかったのはどのようなことですか？

-7-

（３）アンケート調査の結果
アンケート１（乳幼児を持つ親用）
１

家族で協力をして、子育てができていますか？

いいえ
4%

はい
96%

２

あなたの子育てを支援してくれるところはあります

いいえ
7%

か？

はい
93%

３

自分自身の子育てについて、不安に感じることがありますか？

いいえ
38%

はい
62%

４

子育てについての情報源は主にどこですか？

（複数回答可）＜その他の具体例＞
・サロン

その他
子育てサークルなど
テレビ
子育て雑誌
近所の人
友達
祖父母
義父母
実父母
配偶者
0

・インターネット

・幼稚園
・姉

20

40

-8-

60

80

100

120

・本

140

・小児科の先生160

５

子育てについての講演・講座などに参加したことがありますか？また、その理由をお書きください。

＜はいの理由＞
・不安の解消＜いいえの理由＞
・忙しい・友を求めてはい32%

・機会がない・気分転換

・子どもを見てくれる人がいない
・子連れだと抵抗がある
・開催についての情報が入りにく

・情報収集
いいえ
68%

・子ども同士のふれあい

い・特に不安なことがない＜その他の具体例＞
６

５で「はい」と答えた人にお聞きしします。それはどのようなものですか？

・保育園・幼稚園
県立大学
1%
企業
3%

その他
10%

・児童館

（複数回答可）

市町村
56%

公民館
29%
ＰＴＡ
1%

７

＜その他の具体例＞

どのような内容の学習会

・子どもと一緒に遊びながや講演会なら参加してみた
いと思いますか？
（複数回答可）ら勉強できるもの

その他
子どもの人権や安全・安心の確保
子どもの体力づくり
子どもに社会性を身につける方法
子どものしつけや親の役割
子どもの発達や成長
子どもの生活習慣
食育や子どもの健康など
親子のふれ合いや関わり方
0８

あなたが、家庭教育（家したいことは何ですか？
（複数回答可）

40

60

80

100

120

140

＜その他の具体例＞

庭で子どもに身につけさせたいこと）で、特に大切に

20

その他

・あいさつ

我慢ができる
ルールを守る人との関わり方
健康な体づくり
食生活
家の手伝い
自分のことが自分でできる
思いやりの心0-9-

生活習慣をつ
くる
20

40

60

80

100

120

140

160

アンケート２（小・中学生保護者用）
１

家庭教育（しつけなど）を意識したことがあります

いいえ
3%

か？

はい
97%

２

お子さんに特に身につけてほしいと思うものはどれですか？

＜その他の具体例＞（複数回答可）・忍耐力

・物事の理解力・自己判断力・護身術

・基本的生活習慣
その他
お金の使い方時間の使い方

・生きる力

命の大切さ
素直さ
思いやり
がんばる力
感性
体力
学力
礼儀
0

３

・政治への関心・学力(知識を生かす応用力、独ルールやマナーを守る人との関わり方

・あいさつ

創性、発想力)
・知恵

・自主性

・正直さ

・集中力

・協調性

・食べ物を無駄にしない気持ち
200

400

600

800

1000

1200

お子さんと会話をしますか？

あまりしない
1%
時々する
17%

全くしない
0%

よくする
82%

４

お子さんとの会話でよく話題にすることは何ですか？
（複数回答可）＜その他の具体例＞
その他

情報機器の利用の仕方

・科学一般

・時事の出来事・塾のこと ･ペットのこと

食事
旅行やイベント
趣味
音楽・スポーツ
テレビ番組
近所、親戚
家族
進路
部活動
異性との交流・洋服、髪型・ゲームとアニメ

友達関係
学校での出来事
勉強（成績）
0200- 10 -

400

600

800

1000

1200

５

お子さんのことで特に気になっていることはなんですか？（複数回答可）＜その他の具体例＞
・将来の姿 ・健康状態 ・話し方 ・姿勢について
・世間のことやニュース ・言葉遣い ・性格 ・心理状態 ・自他を尊重する気持ちが足りないところ
情報機器の利用の仕方

その他
食事
旅行やイベント
趣味
音楽・スポーツ
テレビ番組
近所、親戚
家族
進路
部活動
異性との交流
友達関係
学校での出来事
勉強（成績）
0６

・健康・生活リズム（習慣）・お金の使い方・ゲームのしすぎ ・動物、植物について ・子どもの内的な心情・コミュニケーションの取り方 ・健康的な生活習慣
・生活態度（非行など）・精神的な安定・ルールやマナーを守る気持ちの足りなさ

100

200

300

400

500

600

700

800

900

これまでの子育てについて反省することがあります

ない
12%

か？

ある
88%

- 11 -

７

６で「ある」と答えた
人にお聞きします。それはどんなことですか？

その他

強く思っていることを選

子どもを他の大人と関わらせる体験
子どもに接する時間

んでください。

子育て仲間との輪（複数回答可）年配者の助言を聞く姿勢
夫婦間での話し合い
親としての心構え
親としての知識の少なさ
0

100

200

300

400

500

600

＜その他の具体例＞
・手をかけすぎた ・幼少時同年代の友達との関わり ・転校 ・叱り方 ・親の言葉遣い・子どもの個性の伸ばし方 ・子ども同士の交流のあり方 ・兄弟での接し方

・親が生き方の手本となれなかった ・精神的余裕がなく子育てをしてきた ・過保護・子どもを尊重できなかった ・家庭学習の習慣の欠如

・親の思いが伝わらない・生きる力をつけきれなかった ・子どもに対する態度、助言の仕方
方法での教育 ・いろいろな体験 ・過干渉

・子供に合った・ほめること ・家庭での役割経験

・子どもへの関わり方、接し方 ・生活習慣、規則正しい生活環境ができていない
・父親のかかわり ・離婚したこと（後悔はしていませんが） ・親の都合を子どもに押しつけたこと ・きびしさ ・自分の子育てが良かったのか

８

お子さんに対する家庭教育を考えたときどのような支援があるとよいと思いますか？

・他地域との関わり、情報交換 ・学校での様子に関する情報 ・異世代交流の機会 ・講話 ・勉強を見てもらえる施設（無料か低料金） ・親子のマナー教室 ・いつでも身近に相談できる経験豊かな方 ・地域全体で親と子供にサポートしてくれるような施設 ・今何が優先かを考える（させる）ことができる先輩方の助言 ・相談機関の充実 ・親子で気軽に相談できる年配者の支援 ・親が悩んでいるときに悩みをきいてくれる機関 ・祖父母や隣近所との密な関係 ・多くの子どもとの交流 ・携帯の持たせ方を知る機会 ・親子参加のイベントや学習会 ・親の精神的安定が図れる機会 ・親同士の悩み相談、意見交換 ・親以外の大人とのふれあい ・情報 ・子供たちの数多くの経験、体験する場
・中高生の子どもと小学生の子ども、また、その親同士の交流 ・子をしつける前に親を教育する場があったほうがよいのでは？

・地域全体で子供を育て見守っていく体制

・「親は、いつも子供の事を大切に思っている」という、子どもに対する第三者から助言 ・放課後の学校開放 ・子供の心のケアの仕方の学習会 ・先輩お母さん達の経験談などが聞ける機会 ・お金を使わなくても子供とふれあえ
る場所

・学校生活の様子（悪い所や苦手な事）

・マナーを教える授業

・公園のパトロール強化

・適切なアドバイス

・親が困ったとき、親身になって話をきいた頂ける窓口支援・経済的支援・反抗期をむかえた子どもへの接し方などの講座 ・年配者との交流（親子とも） ・礼儀などを教えていない家庭に対する啓発 ・ノー残業の推進 ・子育てについて気軽に相談できる窓口 ・子育てに参考となるテレビ番組やＤＶＤ ・他力本願にならず子育てをするという親の意識の啓発 ・親子で楽しめる近隣の施設 ・公民館の利用 ・子育て情報誌 ・親が子どもに勉強を教えるときのための手助
けマニュアル（学習内容や教え方が親の世代の時と違うので）- 12 -

アンケート３（中学生用）
１

あなたは幼い子ども（０ない10%～６才）と遊んだ経験はあ
りますか？

ある
90%

２

あなたは幼い子ども（０～６才）をかわいいと思いますか？

あまり思わない
13%

思わない
4%
すごく思う
40%

思う
43%

３

家の手伝いをしていますか？
あまりしない
23%

全くしない
5%

よくする
17%

時々する
55%

４

普段、親と会話をしますか？
あまりしない 全くしない
1%
8%
時々する
28%

よくする
63%

- 13 -

５

親との会話でよく話題に＜その他の具体例＞

することは何ですか？

定について

情報機器の利用の仕方

その他
食事
旅行やイベント
趣味
音楽・スポーツ
テレビ番組
近所、親戚
家族
進路
部活動
異性との交流
友達関係
学校での出来事
勉強（成績）
0

６

・塾や習い事について ・ゲームのこと ・今後の予

50

100

150

200

・ペット

・世の中のニュースや事件

・親の出来事

250

300

350

400

450

500

あなたは将来、親になりたいと思いますか？また、その理由もかいてください。

＜「思わないの理由」＞
・面倒

・今はよくわからない・反抗期が大変・子育ての方法がわからず不安、自信がない ・何だかどんどん死に近づいて行きそうな気がする ・自分の時間がなくなる、自分のやりたいことをしたい

・何となく

・子どもが苦手・自分の親と同じようになりそうだから ・将来の夢があるから ・経済的にたい
へんだから
ら・自分の自由な時間が短くなる

・親になる資格がないと思うか

・まだ、育ててもらっている身なので

思わない
23%

思う
77%

＜「思う」の理由＞
・親になることでわかること（親の苦労やありがたさ）がたくさんある・新しい命の誕生を感じた

い ・教えたいことがある ・好きなことをさせてくれるから ・日本の人口が少しでも多くなってほ
しい ・大変さを体験したい ・幸せにすごしたい ・家族がいると将来辛いときに心の支えになると思うから ・守るべき者ができるから ・子供が好き、かわいい ・子育ては楽しそう、おもしろそう
・家庭を築いてみたい
築きたい・自分の親のようになりたい

・子どもと遊ぶのが楽しい

・何となく

・子どもの成長とともに自分も成長できると思うからに見ることができるから・幸せな家庭を・子育てをしながら、しっかりと仕事をしている母を見て・自分がしてもらったようなことを親としてやってあげたい
い・老後のため・自分の子を抱きしめたい

・社会に貢献できる子を育ててみた・子どもは親に似るので、自分を客観的・子どもの成長を最初から最後まで見届けた

い ・祖父母や両親がくれた命を次の世代につなげたい ・親が自分をどんな気持ちで育ててくれたのかを知りたいから- 14 -

７

あなたは親になる準備として、＜その他の具体例＞

今どのようなことを特に学んでお・今は学ばなくても良いと思う

きたいですか？

・法律関係

・仕事について・乳幼児の食事（離乳食）など料理

・今、やっている勉強（学校での勉強）

・応急

処置法

その他
乳幼児とのふれあい体験
妊婦体験
社会のルールやマナー
しつけについて親としての関わり方
子育ての仕方乳幼児の心の発達
乳幼児の体の発達
幼児の遊び
0

８

50

100

150

200

250

300

350

400

450

生まれてから今までに親にしてもらったことで嬉しかったのはどのようなことですか？

・ほめてもらったこと・看病してくれたこと・大変な思いをして自分を育ててくれたこと
れたこと

・絵本を読んでくれたり、歌を歌ってく

・成績が悪くても怒らずに励ましてくれたことっていること・今の楽しい環境を作ってくれたこと

れること

・小さい頃肩車をしてもらったこと

れたこと

・行事に参加してくれたこと

・勉強を教えてくれたことと・旅行などに連れて行ってくれたこと
・好きなことをさせてもら・自分の話をちゃんと聞いてく・相談に乗ってくれ、真剣に考えてく・家族のことを一番に考えてくれたこと・気持ちを共感してもらったこと・励ましてくれたこ

・一生懸命働いたお金を自分のために使ってくれていること

・あたりまえのことをあたりまえのようにやってくれていることことを応援してくれていることったこと

・産んでくれたこと・苦しかったり、つらかったりしたときに慰めてもら

・毎日の食事や洗濯などをしてもらっていること

また、きちんと叱ってくれること
イスしてくれること・きちんとほめてくれ、・悩みがあったりしたときにすぐに察知してアドバ

・ほしいものを買ってくれたり、プレゼントしてくれること・誕生日を祝ってくれることをしてくれたこと・自分のしている・毎日がすべて嬉しい・マナーを教えてくれ、しつけ・叱られると思ったことを正直に話したとき、笑って受け止めてくれたこと- 15 -

（４）アンケート調査の結果分析【親が親として育ち、力をつけるための学習】に関わって＜アンケート１（乳幼児を持つ親用）から＞
・「家族で協力しての子育て」の様子、「子育ての支援先の有無」に関する設問の回答からは子育てについて比較的良い状況にあることがわかる。
・友達を情報源とする親たちの中には携帯電話などを使った情報交換の方法をとる人も増えているようである。（回答してくれた人たちとの普段の会話から）・子育てに対する不安を持っている人は多く、また、子育てに関する情報源としては友達の割合が多い。友だちのように比較的気軽に相談ができ、しかも子育てについての不安を解消してくれるような人の助言は貴重なものになると思われる。
・子育てについての学習会への参加は親にとって不安の解消などに役立つ。より参加
しやすいように、親子が一緒に参加できるものや託児所の設置などを考慮すると効果的と考えられる。
・乳幼児期の家庭教育として大切にしたいものとして心の発育（思いやりなど）を多くの親があげている。
・今回アンケートに回答してくれた親は、子育て広場などに参加している親で、子育てに関しての意識も比較的高いようである。
・子育てについての情報源として、小児科医という回答があるが、専門家の助言は重要なものである。

＜アンケート２（小・中学生の保護者用）＞
・子どもにつけさせたいものとして「礼儀」「ルールやマナーを守る気持ち」「基本的生活習慣」「あいさつ」など、家庭教育において身につけさせられるものをあげる回答が目立った。家庭教育の必要性を心得ての回答なのか、家庭教育では十分ではない反省からの回答なのか考える必要がある。
・子どもとの会話は比較的よく行われている。その内容は大部分が学校生活に関わることである。親子の会話で親子ともに心が和むようになっているか気にかけていきたいところである。（中学生に対するアンケートからは家庭生活に心地よさを感じていることがわかる回答が比較的多かった。）
・子育てについて｢反省することがある｣という回答が９割あり、反省する内容も多岐にわたっている。このことからも子育てとは日々、悩み、反省を繰り返しながら行っていくものであるということがあらためてわかる。
・親としての知識や心構えを学ぶ機会が設けられるということは親にとって有意義なことであることがわかる。
・家庭教育への支援に求めるものの回答からは「子どもは親が責任を持って育てる」という意識が乏しいのではないかと思える回答があった。

- 16 -

＜アンケート１・２から＞・子育てを一人（多くは母親）で悩みながら行っている様子が少なからず読み取れる。
・子育てをしていくにあたって、周りの人との関わり、異世代の人との関わりが親自身にとっても、子どもにとっても大切であると考える親が多い。
・子育ての反省の中で「夫婦間の話し合い」と回答する割合も比較的多かった。子育てが母親だけに任されている現実があるのかもしれない。また、アンケートを回答してくれたのは母親がほとんどではないかとも思われる。直接回答したのが母親であっても日頃から夫婦間の意思の疎通ができているのであればよいが、母親だけの考えが反映された回答になっていることも予想される。
・親の関心は子どもが小から中に進級するに伴って変化している。乳幼児期の親の関
心も小・中の親の持っている関心と相違が見られる。親の学習の内容は子どもの発達段階により、ふさわしいものを選ぶ必要がある。
アンケート調査の結果分析から考えて

家庭教育支援のための「親の学習」プログラムの効果的な活用に向けての提言
・子育てについての学習会として、参加体験型の「親の学習」プログラムは学習のしやすさという点からも効果的なものと考えられるため、より有効な方法を検討し、実践していく。
・｢親の学習｣プログラムを活用しての学習会は単発で終わらせることなく、年間を通して計画していけると効果的と思われる。また、学習会の開催回数にあわせて、実施するプログラム内容やプログラムの系統性を考慮していくことはより効果的な活用につながると考えられる。
・子育てはだれもが悩み、不安の中で行っているものであるという事実の提示が子育てについての不安の解消につなげられるよう工夫していけると効果的になると考える。
・乳幼児の親と小・中学生の親と合同の学習会も参加者同士の学びあいという点からも効果的と考えられる。
・取り上げるプログラムとして、異世代交流や夫婦間交流に基づくものが活用できると良い。
・参加対象者のニーズや実態に合わせ、取り上げるプログラムの内容を選択したり、参加者の人数を考慮して学習の進め方を工夫することが必要である。
・学習を進めていく上での題材として、子どもの考えや実態を取り入れることも大切である。(アンケート３「親にしてもらったことで嬉しかったこと」というアンケー
ト項目の回答）・父親を含め、できるだけ多くの親が集まる機会を利用しての学習会が開けると良い。
（例えば、学校における年度当初の学級懇談会や就学説明会など）- 17 -

【親になるための学習】に関わって＜アンケート３（中学生用）＞
・家庭生活に満足している中学生は家庭を築くことに夢を持っているようである。
・幼い子と遊んだ経験がない中学生が１割もいる。兄弟の少なさや近所の子ども同士の交流の少なさが原因となっていると思われる。
・１割以上の中学生が幼い子を「かわいいと思わない」と答えていることは深刻なこととしてとらえる必要があるのではないかと思われる。
・手伝いをしている子どもの数が少ないように思う。手伝いをさせるということは家
庭教育の大切な要素になると考える。
・幼い子をかわいいと思っている子は自分も親になりたいと思う割合が大きい。幼い子とのふれあいや自分の幼い頃を知ったりすることは「親になるための学習」にとって貴重なものとなる。
・「親にしてもらったことで嬉しかったこと」というアンケート項目の回答からは子育てをしていく上で大切なことがわかる。親がしてあげるべきことのヒントとして、「親の学習」を実施する際の題材として扱える。

＜アンケート２・３から＞
・親と「あまり会話をしない」、｢会話をしない｣と答えた中学生の割合は９％で、子どもと「あまり会話をしない」、｢会話をしない｣と答えた保護者の割合は１％であった。中学生の保護者だけを見ると２％であった。親子の会話をはじめ、子への接し方については思春期の特性をふまえたものになるとよい。
・親子の会話ということに関して、子どもの話したいことを親が察してあげることが必要なときもある。
アンケート調査の結果分析から考えて

家庭教育支援のための「親の学習」プログラムの効果的な活用に向けての提言
・乳幼児とのふれあい体験は効果的な学習内容である。実施に向けての工夫をし、より効果的な方法を考えていく必要がある。
・小さな子をかわいいと思える人間の育成をめざした「親の学習」の実践方法を考えていく必要がある。その中で、小さな子の自己主張を受け入れることのできる人間に自分を成長させていくことの大切さを啓発していく必要があると考える。
・親子で一緒に学ぶ「親の学習」学習会（授業参観などの活用）などの開催によって、親子で家族、家庭教育について考える機会が設定できると良い。

- 18 -

２「親の学習」プログラムとの関連づけを図った学習事例
ここに紹介する２つの事例は、調査研究協力委員によって実施された、「親の学習」
プログラムと関連づけることのできる活動であり、調査研究を進めるにあたっての先
行事例となるものである。

（１） 幼児とのふれあい交流学習（家庭科の授業における実践）１

対象者

中学生（３年生）

２

指導者

家庭科教諭

３ 関連づけられる『「親の学習」プログラム』プログラム番号
４

１－⑤

ねらい
・幼児の心身の発達を考え、幼稚園や保育所などでふれあいの実践ができる。
・遊び方や関わり方を工夫し、課題をもって幼児とふれあうことができる。

５

展開する上での工夫、配慮（１）会場：地域の保育園や幼稚園または中学校（２）授業方法①

授業までの流れ・子どもと家族や周囲の人々

１時間

・幼児の成長３時間

・幼児の生活と遊び

３時間

・幼児の生活に役立つものを作ろう

３時間

・幼児とふれあおう

２時間（本時）・交流したことを振り返る

２時間

訪

問

先

教

師

実施日と時間帯の検討を行う

訪問先を検討し、打診をする

授業の内容や準備事項などのの打ち合わせを行う

依頼文書を作成し、持参する※資料１

最終打ち合わせや配慮を要す
る生徒などの確認を行う

生

徒打ち合わせを参考にし、授業を再検討する

授業実施「幼児の喜ぶおもちゃ作り」（３時間程度）※資料２

ふれあい交流会に向けて事前
指導を行う
※資料３

ふれあい交流会の流れや役割を確認する

ふれあい交流会（訪問当日：特設の２時間）- 19 -

交流会のお礼と生徒へのメッ
セージ用紙を訪問先へ送る

生徒たちへのメッセージをいただく

お礼の手紙に目を通し、訪問先へ渡す

メッセージを掲示する
実習レポートの計画をする

実習レポートの一部を訪問先に知らせ交流を図る②

実習後すぐにふりかえり用紙とお礼の手紙を書く

実習レポートをまとめる

学級ごとに廊下に掲示し、意識を継続させる

訪問までの詳細
本校の周辺には、いくつかの保育園や幼稚園があり、総合的な学習の時間や職場体験、ボランティア活動などの訪問場所となっているが、家庭科の授業では今まで施設を訪問することがなかった。しかし、幼児との交流を持つことで、幼児に対しての関心を高められると考え、昨年から訪問を計画した。
まず、学校からの距離や場所を把握し、学級数と同じだけの訪問先を検討した。
一ヶ所だけでは施設の負担が重くなったり、訪問の回数が増すごとに幼児たちの反応も薄れたりすると考え、学級数と同じ三ヶ所を選択した。そして、事前に連絡を取り合い、計画書を持参して訪問先を伺った。この時、活動内容やそれにふさわしい場所を確認し、時間等の検討も行った。さらに、授業でのおもちゃ作りが進み、完成に近づく頃、製作したおもちゃとその遊び方を訪問先に連絡し、最終的な打ち合わせを行った。同時に、配慮を要する生徒を知らせ、訪問先の先生方と共通理解を行った。

③

訪問後の詳細ふれあい交流会後は、帰校してすぐに体験した内容をワークシートにまとめさせ、実習レポートを書く際にも利用できるようにした。また、幼児とふれあった
新鮮な気持ちの時に、訪問先の先生や幼児あてに手紙を書かせた。この手紙は、冊子にして訪問先に渡した。さらに、先生方からのコメントを頂き、生徒たちに提示することで、実習後も気持ちの交流を図った。

６

今後の課題
幼児とふれあう機会の少ない生徒が、幼児に関する学習に興味を持ち、意欲的に取り組むためには、生徒自らが幼児と直接ふれあう体験をすることが重要であると強く実感した。おもちゃを使って一緒に遊ぶことで幼児との関わりも深くなった。しかし、その体験だけでは不十分な部分もあり、今後の課題としては、訪問することが困難な場合の実践や、おやつ作りを行う際に中学校に招待するなどの継続的な交流についても検討していかなければならないと考える。

- 20 -

幼児とのふれあい交流学習資料（１）学習会計画書

晩秋の候、皆様におかれましては、益々御健勝のこととお慶び申し上げます。さて、この度家庭科の「家族と家庭生活」の学習において、下記のねらいのもと幼児のふれあいをテーマに、体験学習を計画しております。御多忙のところ誠に恐縮ですが、趣旨をご理解いただきまして、本校生徒の訪問に御協力下さいますようお願い申し上げます。実習日は、手作りのおもちゃを持参して、保育園での活動をする予定です。保育園の先生方には御迷惑をおかけしますが、宜しくお願いいたします。
記
１．ねらい① 幼児の生活を観察したり、直接幼児と遊んだりして、ふれあいの楽しさや喜びを味わ
うことができる。
② 対象児（パートナー）の個性や気持ちを大切にした関わりを通して、幼児理解を深めることができる。
③ 生徒一人一人が、自分の幼児期を振り返り、幼児を自分の身近な存在と受け止め、幼児についての学習の重要性に気づくことや、生命の尊さを理解し、周りの人々に感謝の気持ちを持つことができる態度を養う。
２．日時および訪問学級①平成○○年○月○日（○）

９：１０～１０：２０

３年○組○○○幼稚園②平成○○年○月○日（○）

９：１０～１０：２０

３年○組○○○保育園③平成○○年○月○日（○）

９：１０～１０：２０

３年○組○○○保育園

３．訪問者

生徒

３年○組（男子○○名

女子○○名

計○○名）

３年○組（男子○○名

女子○○名

計○○名）

３年○組（男子○○名

女子○○名

計○○名）

引率

教諭

○○

○○

４．日程および内容
８：５０

中学校出発

９：１０

保育園到着・準備

９：１０～９：２０

はじめの会（全体会：園長先生の話など）

９：２０～１０：００

ふれあい交流（４０分間）

１０：００～１０：２０

お別れの会（お礼の言葉、歌のプレゼントなど）

１０：２０～１０：３０

帰校

１０：３０～１０：４０

まとめ- 21 -

幼児とのふれあい交流学習

資料（２）ワークシート１組

ふれあい交流学習にあたって

番 氏名

訪問先
訪問時間

★

８：５０

～

１０：４０（１・２校時）

服装

体操着、運動靴（天候に応じて指示あり）爪をキレイに切っておく！

持ち物

ひらがなの名札、各自のおもちゃ、ハンドタオル、上履き

日程
８：５０

列を乱すな

正門集合（各班のおもちゃは、朝のうちに車へ！）
正門側先頭・学級委員、校舎側最後尾・家庭科係、男女各１列ずつ！
（○○保育園のみ徒歩）

９：１０

自転車を並べ

訪問先到着＆準備！

素早く整列！！

指示された場所へ靴を整列。美しく！！
９：１０

はじめの会（全体会・園長先生のお話など）

各班で整列！
班長先頭で！

号令＆司会進行：家庭科係（

）（

）（

）

＊これから交流会を始めます。
＊はじめの言葉（学級委員女子：）お願いします。/ありがとうございました。

学級委員のあいさつの後、全員で「宜しくお願いします。」とあいさつをする。
はじまりのあいさつです。大きな声で！！
＊園長先生のお話、園長先生お願いします。

/

ありがとうございました。

＊終わりの言葉（学級委員男子：）お願いします。/ありがとうございました。

＊では、各班に分かれて準備をして下さい。

９：２０～１０：００

ふれあい交流学習

１０：００

ふれあい交流学習終了！

はじめの形に整列する。

＊これからお別れの会を始めます。
＊はじめの言葉（学級委員女子：）お願いします。/ありがとうございました。

感謝の気持ちを込めて、歌をプレゼントします。歌の隊形に並んで下さい。♪合唱曲披露♪
＊園長先生のお話、園長先生お願いします。/ありがとうございました。
＊終わりの言葉（学級委員男子：）お願いします。/ありがとうございました。

＊最後に、全員でお礼のあいさつをして帰りたいと思います。/ありがとうございました。
ありがとうございましたと司会が言ったら、全員で言う。

１０：２０～１０：３０

帰校

１０：３０～１０：４０

学校到着！教室へ向かう。実習のまとめをする。

- 22 -

幼児とのふれあい交流学習

資料（２）ワークシート２

製作計画・記録
●作品名

組
●対象児（

●グループ（

）班

●所要時間

メンバー：
●できあがり図

●材

）歳

（

男

番

氏名

女

）

・

予定（

）時間

実際（

）時間

料（詳しく）

分

量

●材料費
月日

製

作

の

手

順

費

用

円

実習記録と反省（何を行ったか内容を書こう！）

／
／
／
／

●

●

～セルフチェック～評①安全で丈夫にできたか？（

工
夫
点

●

価

○△×を記入！
）②幼児の発達に合っているか？（）③幼児の発達に役立つものか？（）④幼児が好む工夫ができたか？（）⑤作業の進め方は良かったか？（）………………………………………………

感………………………………………………

想………………………………………………
………………………………………………

- 23 -

幼児とのふれあい交流学習

資料（２）ワークシート３

注意すること１０箇条！！
①（）･･事故やけがのないよう、交通安全を守り、訪問先に行こう。

②（）･･先生方の気持ちを理解し、迷惑になるような行動は慎みましょう。

③（）･･訪問先にある物を乱暴に扱ったり、壊したりしないこと。
もし、壊してしまった場合は、すぐに連絡しましょう。

④（）･･幼児はお兄さん、お姉さんが大好きです。
まねをされても恥ずかしくさいような言葉遣い、動作、身なりを心がけ
ましょう。

⑤（

）･･悪い言葉で話しかけられても、正しい言葉遣いで、優しく返事をしてあげましょう。

⑥（）･･幼児の体は、まだ完全な体になっていません。
無理強いをしたり、いきなり抱いたり、引き寄せたり、背負ったりしないようにしましょう。

⑦（）･･幼児の目の高さまでしゃがんで、目線を合わせて話をしましょう。

⑧（）･･幼児の生活や言葉、遊び方、動き、周囲との関わり方などを観察しま
しょう。

⑨（

）･･ひとりぼっちの子がいたら、話しかけて仲間に入れてあげましょう。

⑩（）･･○○中学校の生徒として、恥ずかしくないような態度で、しっかりと取り組みましょう！

幼児との遊びの中から観察してみよう！
・だっこをすると重さがわかります。
・おしゃべりをすると、言葉数や幼児の生活の味関心などが分かります。
・靴を履かせたり、手をつないだりすると感触が分かります。
・一緒に体を使って遊ぶと、運動技術が分かります。

- 24 -

幼児とのふれあい交流学習

資料（２）

幼児との交流会を終えて･･･

ワークシート４組

番

氏名

１．自分が思っていた（イメージしていた）幼児と違いはありましたか？
＊

イメージと同じだったところ＊

イメージと違ったところ

２．どんなふうに遊んでいましたか？（他の班の様子で気づいたところでもｏｋ！）

３．どんなふうに会話していましたか？または、どんな会話を幼児と交わしましたか？

４．保育士さんは、幼児とどのように関わっていましたか？また、教えてもらったことは何ですか？

５．幼児と関わったことで、感じたことや学んだこと、疑問に思ったことなどは何ですか？

６．これから幼児に接する機会があったら、どのように関わっていきたいですか？

- 25 -

（２） 中学生の乳児ふれあい体験講座（市町村の家庭教育推進協議会による実践）
１

実施時期

平成１９年度１１月２８日

２

対象者

中学２年生

３

指導者

講座を運営する子育て支援のＮＰＯ法人から講師３名

１８７名（５クラス）

ＰＴＡ役員２０名（各クラス４名×５クラス）
４

ねらい

・次の世代の親を育てる（子育ての責任と虐待の防止）
・命の大切さを知る
・自分の親への感謝の気もちを持つ・乳幼児を育てている親との交流で、子育て支援に理解を深める

５

実施に向けての工夫、配慮（会場・募集方法・運営方法など）（１）事前学習会の実施①

赤ちゃんの確保『赤ちゃんボランティア募集』というチラシを作り、０歳児２５名を集めた。
当日急に具合が悪くなることも多いため、多めに確保しておくと良い。

②

事前学習会の実施
赤ちゃんを連れて参加してくれる保護者向けに事業の趣旨（教育上のねらい）などを説明する。また、当日中学生に話をしてくれるように依頼する。

③

学校、ＰＴＡ役員との打ちあわせ
中学生に対する事前の指導事項などを確認する。

（２）当日の流れ①

赤ちゃんたちの対応
開始の３０分前に集合してもらい、控室で待機してもらう。
（授乳、おむつ替えを済ませる）②

中学生に対する事前授業（１時間）・・赤ちゃんたちは控室で待機｢赤ちゃんの発達の様子｣、｢人形を使った抱き方の練習｣｢赤ちゃんの特性（赤ちゃんが泣くことの大切さやゆさぶられっ子症候群などについて）｣｢虐待について｣などの説明をする。

③

ふれあい体験
グループ毎にファシリテーターが中心となって進める。
保護者からの話、中学生からの質問、ふれあいの実体験（抱く、あやすなど）（３）良かった点
講座の運営はＮＰＯ法人が中心となったが、市の家庭教育推進協議会の主催事業のため、行政からのバックアップが多大だった。自治体の担当課、学校、地域、ＮＰＯなどの円滑な連携は効果的な講座になる。
「実施校の決定」、「赤ちゃんの募集」、「赤ちゃんの模型（人形）の借用」、「事前学習会の会場の確保」、「資料の印刷」、「乳児と保護者の控室確保」、「ファシリテーター役のボランティア確保」、「駐車場確保」など
６

実施上の課題（１）実施受け入れ校の確保
日程の調整が難しく、受け入れ校を決定するにあたっての課題となった。
- 26 -

（２）赤ちゃんの確保
今回は、学年全クラス１８７名の生徒に対応するのに必要な赤ちゃんの人数の確保が大変だった。
（３）ファシリテーターの研修
ファシリテーターとして参加してくれる人の事前学習が充実していると、より学習効果が期待できる講座となる。
赤ちゃんを参加させて保護者への事前学習会は十分に行うことができた。
（４）予算の確保
協力者（ファシリテーター、協力してくれる赤ちゃんと保護者）募集の呼びか
けや関係者との打ちあわせなど、準備に必要な費用が確保できるとよい。
チラシの作成と配布、子育て支援施設への訪問（５）会場の工夫
体育館での実施よりも教室での実施の方が効果的な面もある。（例えば、少人数ならではの話しやすさ）その際には講師役、ファシリテーターなどの人数確保が必要である。
また、赤ちゃんのために各グループに１枚、布製のマットがあるとよい。

- 27 -

Ⅶ

まとめにかえて調査研究の本年度の中心は、アンケートによる意識調査であるが、比較的多くの回答を得ることができた。結果分析については『Ⅵ研究の具体的な取組

１アンケート調

査と分析』において記述したとおりであるが、家庭教育に関する課題、保護者や中学生の家庭教育に関する考え方や必要としている支援（ニーズ）を改めて把握できたことは、
家庭教育支援の進め方を考えるにあたって大きな参考となった。
これまで家庭教育支援として、「子育てアドバイザー養成講座」、「家庭教育支援ボラン
ティア隊派遣事業」、「乳幼児子育て電話相談事業」などを県教育委員会としておこなってきている。また、「公民館における子育てサロン」、「課題別子育て講座・講演」、「中学生の乳幼児ふれあい体験」などの事業が、各市町村で行われている。学習事例として掲
載した「中学生の乳児ふれあい体験講座」はこのような様々な取組の一つである。
この「中学生の乳児ふれあい体験講座」や、あわせて掲載した「家庭科での学習事例」
も、中学生が「乳幼児を知り、子育ての楽しさや苦労、命や家庭の大切さ」を理解することを目的とした体験型の学習である。家庭教育支援としての既存の取組の中にも、教育課程の中にも、「親の学習」プログラムのねらいと同質なものが少なくない。既存の活動や学習を関連づけ、参加者の実態に応じた「親の学習」プログラムを活用することは、
家庭教育支援としての「親の学習」を、より効果的に進めることになると思われる。
本調査研究においては、｢親の学習｣プログラムを活用した「親の学習」を実施するにあたり、「どのくらいの親にきてもらえるか」、「教育課程との関わりをどう考慮するか」、「社会教育にどのように取り入れていくと効果的か」、「親子での学習、話し合いがどの程度進められていくか」、ということを検証したいと考えている。
調査研究の２年目は、家庭教育支援のための効果的な「親の学習」プログラム活用の実践事例の提示が研究の中心となる。『「親の学習」プログラムによる家庭教育支援の進め方』として、十分に参考となるモデルが提示できればと考える。

- 28 -

＜調査研究指導助言者＞
早稲田大学人間科学学術院

教＜調査研究協力委員＞
熊谷市立大麻生中学校〃
深谷市立川本中学校〃
所沢市立小手指中学校
〃

教 諭
ＰＴＡ会長
教 諭
ＰＴＡ役員
教 諭
ＰＴＡ役員

授

嶋田

洋徳

板橋 充
鶴田 裕司
永沼 友子
松村 佐和子
石川 文典
鳥居 八千代大谷 こずえNPO 法人子育てサポーター チャオ
理 事
雲雀 信子
三郷市立北公民館
社会教育主事 室伏 延人
市町村支援部生涯学習文化財課 主 幹
西木 優道＜担当職員＞
埼玉県立総合教育センター

生涯学習担当- 29 -

主任社会教育主事
〃
〃

橋本
栁下
矢島

孝司
高明
久

研究報告書第３２４号『「親の学習」プログラムによる家庭教育支援の進め方の調査研究』（中間報告）
平成２１年３月発行（平成２０年度）

編集・発行：埼玉県立総合教育センター〒336-8555
ＴＥＬ
ＦＡＸ

生涯学習担当埼玉県さいたま市緑区三室１３０５－１

０４８－８７４－１２２１（代表）

０４８－７１２－５６５６（生涯学習担当直通）

０４８－８１０－１０１３

埼玉県のマスコットコバトン