QAPHE公開シンポジウム

DX時代の高等教育
アクティブラーニングとポートフォリオ
栗田佳代子
東京大学 大学院教育学研究科 教授
大学総合教育研究センター 副センター長

2023.02.07

東京大学 大学総合教育研究センター
全学に対する教育支援 ミッション


https://www.he.u-tokyo.ac.jp/
教育のオンライン化支援 オンラインを活用したよりよい教育環境へ
オープンエデュケーションの推進
 Open Course Ware (OCW), Massive Open Online Course(MOOC) , 東大TV 等のプラットフォーム提供
FDの推進(FD:Facult Development 教員の資質能力開発支援）
 「教え方を学ぶ」
東京大学フューチャーファカルティプログラム
インタラクティブ・ティーチング
https://www.he.u-tokyo.ac.jp/

2023.02.07

2

教育とコロナ禍とDX化
2023.02.07

コロナ禍が教育に与えた影響


全ての教育の仕組みや関わる人々がオンライン化に向き合わされる

DX化の加速化と教育環境格差の増大

ただし、教育のDX化は既にはじまっていた2023.02.074

MOOC(Massive Open Online Course)

2023.02.07

5

Minerva

https://www.minerva.edu/undergraduate-program/academics/small-seminars/

2023.02.07

6

DX化された教育の特徴
多様な学習者の受け入れ
 学習の個別化
 知の共有 柔軟なカリキュラム

そのためのChallenge
学習管理 学習デザイン 高度な環境整備
 教授者の資質向上2023.02.07

解決のためにポートフォリオ
 ＋アクティブラーニング
 専門技術者＋財政基盤
 Faculty Development
7

対面とオンライン授業の比較

大学教育開発論（東京大学フューチャーファカルティプログラム）
授業時間のうち半分以上がグループワーク
 模擬授業やポスター発表含め、ほぼそのままオンラインで再現
 例：ポスターツアー
対面における模造紙でのグループワークはgoogle drive上のスライドにて対応
 オンライン授業については東大OCWで公開
 https://ocw.u-tokyo.ac.jp/course_11441/

2023.02.078

データ
開講年度（形式）

2019年度（対面形式）
2020年度（オンライン形式）

2023.02.07

期

応募者

倍率

受講者 修了者

修了率

第13期

67

1.29

52

50

96.2

第14期

64

1.31

49

46

93.9

第15期

72

1.22

59

57

96.6

第16期

45

1.05

43

39

90.7

9

本プログラムに参加して満足でしたか
オンライン

対面

0%
大変不満足
2023.02.07

20%
不満足

40%
ふつう

60%
満足

80%

100%

大変満足
10

本プログラムの内容は、興味関心がわくものでしたか？
オンライン

対面

0%

20%

40%

まったく興味関心がわかなかった
ふつう

とても興味関心がわいた

2023.02.07

60%

80%

100%

あまり興味関心がわかなかった
興味関心がわいた11

意識や行動に変化がありましたか
オンライン

対面

020

40
あった

2023.02.07

60
なかった

80

100

人数12対面と変わらない部分
その場の目標を共有すること
 目標に応じた内容およびワークとなっていること
 手段が目的化しないこと
 研修について「デザイン通り」が絶対ではなく、臨機応変に対応されていること


参加者にとってもっとも学べる場が提供できていること
2023.02.07

13

対面と対比したオンライン授業の特徴
 長所• 消耗品など物理的な物品環境の準備不要• 時間場所の制約なし• 平等な学習環境提供• 円滑な情報共有• 効果的なグループワーク• 記録が容易2023.02.07

 短所• 会議システムの知識が必須• 参加者のモチベーション維持• 通信環境・機器の制約• 「体験」は難しい• 雑談など「インフォーマルな場」の欠如

対面と対比したオンライン授業の特徴
 長所• 消耗品など物理的な物品環境の準備不要• 時間場所の制約なし• 平等な学習環境提供• 円滑な情報共有• 効果的なグループワーク• 記録が容易 短所• 会議システムの知識が必須• 参加者のモチベーション維持• 通信環境・機器の制約• 「体験」は難しい• 雑談など「インフォーマルな場」の欠如

教員のスキルに依存
2023.02.07

16

対面と対比したオンライン授業の特徴
 長所• 消耗品など物理的な物品環境の準備不要• 時間場所の制約なし• 平等な学習環境提供• 円滑な情報共有• 効果的なグループワーク• 記録が容易 短所• 会議システムの知識が必須• 参加者のモチベーション維持• 通信環境・機器の制約• 「体験」は難しい• 雑談など「インフォーマルな場」の欠如

難しい…
2023.02.07

受講後に意識や行動に変化がありましたか（自由記述）対面とオンラインの比較
01. 教育 - 授業・教育方法の改善
03. 教育 - 授業・教育方法の理解・考察
04. 教育 - 授業実施の具体的なイメージの獲得
05. 教育 - 授業実施に関する意欲向上
06. 教育 - 高等教育全般に関する理解・考察
07. 教育 - 教育に関する情報収集・勉強
08 .教育-教師視点の獲得
09.コミュニケーション全般に関する改善・意識向上
10. 研究 - 研究発表の改善
11. 研究 - 研究室内指導の改善
12. 研究 - 研究・専門分野に関する新たな視点の獲得
13. 研究 - 研究・専門分野の社会的位置付け・意義の考察
14. 教育と研究 - 教育と研究の関係性の考察
16. キャリア - 大学教員になることに対する意欲向上
17. キャリア - キャリアパスの検討・明確化
18.大学教員像の考察・明確化
19. その他 - その他
総計

2023.02.07

2019(対面)

24
193672420726
134423117

2020(オンライン)

--27
28
2324
11
6
2
2
12
14
196

17

自由記述 （％表示）
対面とオンラインの比較
01. 教育 - 授業・教育方法の改善
03. 教育 - 授業・教育方法の理解・考察
04. 教育 - 授業実施の具体的なイメージの獲得
05. 教育 - 授業実施に関する意欲向上
06. 教育 - 高等教育全般に関する理解・考察
07. 教育 - 教育に関する情報収集・勉強
08 .教育-教師視点の獲得
09.コミュニケーション全般に関する改善・意識向上
10. 研究 - 研究発表の改善
11. 研究 - 研究室内指導の改善
12. 研究 - 研究・専門分野に関する新たな視点の獲得
13. 研究 - 研究・専門分野の社会的位置付け・意義の考察
14. 教育と研究 - 教育と研究の関係性の考察
16. キャリア - 大学教員になることに対する意欲向上
17. キャリア - キャリアパスの検討・明確化
18.大学教員像の考察・明確化
19. その他 - その他
総計

2019(対面)

20.5
16.2
2.6
5.1
6.0
1.7
3.4
17.1
6.0
1.7
5.1
0.9
2.6
3.4
3.4
1.7
2.6
100

2020(オンライン)

28.1
29.2
2.1
3.1
2.1
4.2
0.0
11.5
6.3
2.1
2.1
1.0
2.1
1.0
4.2
1.0
0.0
100

3ポイント以上差のついたものを色づけ2023.02.07

18

差からみえることオンライン授業が得意なこと

設定した目標を達成できる

対面授業が得意なこと

教育者が意図していない学びを発生させること
 高等教育全般、コミュニケーション、教師視点、研究分野、その他などの項目

強みを活かす2023.02.07＆

弱みを改善・補完する

19

eラーニングに関する質保証Academic Recognition of e-learning

学位取得につながるeラーニングのための３つの提言(2019/9)
 https://qaupdates.niad.ac.jp/2020/01/20/e
learning-tips-providers/

ONLINE MEETING TOOLOKIT. How tocreate effective online events (2020/12)


https://qaupdates.niad.ac.jp/2020/12/16/o
nlineevent_toolkit/

2023.02.07

20

AL の理解 ～定義～

教員と学生が意思疎通を図りつつ、一緒になって切磋琢磨し、相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り、学生が主体的に問題を発見し、解を見出していく能動的学修（文科省2012）
学生が分析や統合、評価のような高次思考を伴う課題に取り組
むこと（Bonwell & Eison 1991）
活動および活動自体について考える（メタ認知）こと（Bonwell & Eison, 1991）
一方向的な知識伝達型講義を聴くという（受動的）学習を乗り越える意味での、あらゆる能動的な学習のこと。能動的な学習には、書く・話す・発表するなどの活動への関与と、そこで生じる認知プロセスの外化を伴う（溝上 2014）

2023.02.07

21

なぜ教育の変化が起こっているか？
インタラクションの多い授業

経験豊富な講師の講義（①）
vs 経験少ない講師の双方向な授業
一方向の講義授業終了後の（②）①



12点満点のテスト

学生の数②

2023.02.07

テストの点数(Deslauriers, et. al., Science, 2011)22なぜ教育の変化が起こっているか？


理系科目における AL の効果(Freeman, et. al., PNAS, 2014)

2023.02.07

23

AL の方法 ～Peer Instruction～「短い講義または予習」のあと「多肢選択問題（ConcepTest）の実施」をして「学生同士の議論」をして「解説」を行う
 E・マズールによって考案された
 大規模講義にも活用できる

2023.02.07

24

AL の方法 ～Peer Instruction～
短い講義
コンセプテスト
学生投票
正答率: 30%以下

正答率: 30-70%

正答率: 70%以上

概念の再確認

ペアで議論

解説【形態】 1人, ペア, グループ,全体
学生再投票【時間】 〜５分, 15分, 30分,60分〜【大人数講義】

2023.02.07

次のトピック(Lasry, 2008)25

Peer Instruction
特徴

大人数講義でも即時の反応を活用し，アクティブラーニングを実現する方法
理系科目のような知識獲得・応用「臨時TA」
ConcepTestの質が重要

コンセプテスト作成にあたっては，



問題作成の意図を明確にする
 思考を伴う選択肢を用意する


2023.02.07

26

ポートフォリオ
本来の意味は「書類入れ」
 教授者にとっては

Teaching Portfolio・Academic Portfolio等
 リフレクションを中心とした作成プロセスをもつ
 活動の改善と業績の可視化

2023.02.07

27

ポートフォリオ


学習者にとってはLearning Portfolio （理想的には）細かいスパンと一定期間のリフレクションを組み合わせる 学習の指針として機能

2023.02.07

28

ラーニング・ポートフォリオ
学習の個別化がはかられるときの学習指針・ガイドとしての役割
 Challenges

仕組み導入は簡単だが、運用が肝心
 本人が意義を理解すること
 リフレクションを促し指針を定めるサポー
ターが不可欠2023.02.07

29

これからのトピックとして


ChatGPT https://openai.com/blog/chatgpt/2023.02.07

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DX化された教育の特徴
多様な学習者の受け入れ
 学習の個別化
 知の共有 柔軟なカリキュラム

そのためのChallenge
学習管理 学習デザイン 高度な環境整備
 教授者の資質向上2023.02.07

解決のためにポートフォリオ
 ＋アクティブラーニング
 専門技術者＋財政基盤
 Faculty Development
31ありがとうございました

Kayoko Kurita
 kurita@he.u-tokyo.ac.jp
2023.02.07

32