令和 ５年 3 月 6 日
令和４年度 紫波三中「まなびフェストアンケート結果」及び 学校評価

校長 佐 藤 智 一
１ 評価期日

令和３年２月２５日（金）１８時〜２０時

緑：良 好

２ 評価方法学校運営協議会に学校評価（案）を提案し，承認していただく。

赤：要改善

次年度に向けて

３ まなびフェスト自己評価アンケートの結果と考察（１）教育目標

グラフ右下の数値は全校生徒の自己評価における肯定的回答（はい＋まあまあ・上位選択肢２つ）の割合² 知 主体的に学ぶ生徒
授業の内容がわかる

分かったことができる

まあまあ

まあまあ

15%

22%

学ぶ楽しさを感じている

授業で伝え合い，響き合い，高め合う

まあまあ
はい

まあまあ

20%

73%

はい
81%

はい

33%

はい

63%

75%

96%

95%

95%

96%

• 学調「課題の解決に向けて，自分で考え，自分から取り組んでいる」（はい）の割合·································································································· 3 年 64％（国 31％）2 年 64％（県 32％）1 年 78％（県 42％）
• 町家での生活アンケート「１日あたりの勉強時間」2 時間以上の割合 ····························· ３年 15％ ２年 13％ １年 21％（町 19％）
• 町家での生活アンケート「１日あたりの読書時間」1 時間以上の割合 ····························· ３年 04％ ２年 08％ １年 06％（町 09％）
➡基礎的・基本的な知識・技能の定着に向けて，一人ひとりの生徒の理解の程度や興味・関心に応じた指導，重点的な指導や繰り返し指導の充実など，指導方法・評価方法の工夫改善に努めていきたい。
➡思考力・判断力・表現力の育成に向けて，知識・技能の活用を意図した言語活動を通して，主張・根拠・理由付けの筋道をつけて論理的に考えたり，複数の視点から考えたことを総合して多面的に考えたりする活動をもとに，課題解決する授業を重ねていきたい。
➡主体的に学習に取り組む態度の育成に向けて，主体的な学びの過程【❶課題解決の見通しを持ち，❷伝え合い（気づいたことを伝え合う），❸響き合い（課題解決のアイデアを考え試す），❹高め合う（根拠や理由をもとに学びの成果や課題を批評し合う），❺自らの学習活動を振り返って次につなげる】を繰り返し経験させていきたい。

² 徳 奉仕の心を持つ生徒
進んで掃除をする

進んで挨拶をする

地域活動に進んで参加する

まあまあ
まあまあ

10%

はい

12%

まあまあ

はい27%

61%

はい
81%

89%

99%

89%

93%

• 学調「人が困っているときは進んで助けていますか」積極肯定（はい）の割合 ··············· 3 年 76％（国 41％）2 年 89％（県 68％）
➡気づきや目配り・気配り等の人間力を高め，それを自分や周囲の人たちの幸せや喜びにつなげていきたい。
➡ふるさと学習で地域で働く大人との対話を通して，その夢や志に触れて自分の将来の生き方や在り方を考える機会を積み重ねていきたい。

² 体 健康で活力のある生徒
毎日元気に活動している心とからだの健康と安全に気をつけて過ごしている

まあまあ

まあまあ

26%

25%

はい

はい
67%

68%

94%

92%

• 2 月 9 日までの欠席が 10 日以上 30 日未満の生徒 ·······················································································································２人• 2 月 9 日までの欠席が 30 日以上欠席している長欠生徒 ················································································································８人• 2 月 9 日までの欠席が 10 日未満の生徒 ······································································································ ８８人（欠席０：６５人）• 2 月 9 日までの保健室来室理由 ············································· 病気：218 人 怪我 87 人 保健室登校 2 人 健康相談 9 人 その他 32 人
• 家での生活アンケート「１日あたりのゲーム時間」2 時間以上の割合 ····························· ３年 07％ ２年 30％ １年 06％（町 41％）
• 家での生活アンケート「１日あたりのインターネット時間」2 時間以上の割合 ··············· ３年 15％ ２年 28％ １年 06％（町 37％）1➡毎日元気に登校している生徒が多いが，長期欠席生徒が増えてきているので，その改善に向けて個に応じた対応を継続していきたい。
➡メディアの長時間利用とそれに伴う睡眠不測等，基本的な生活習慣の乱れによる体調不良を減らすことができるよう，毎日の健康観察と個別指導，家庭との連携を継続していきたい。

★ 総合評価学校生活が楽しい• （理由１）友達と会って話したり遊んだりすることが出来るから ······················································ ４２人• （理由２）勉強や部活，行事が楽しいから ····························································································４人

まあまあ29%• （理由３）色んな人とか関わることができるから··················································································２人➡新型コロナ等の影響を最小限に押さえつつ，行事やふるさと学習で人との関わり合いを重視した取り組みをはい重ねていきたい。

63%➡人一倍敏感で繊細な生徒もいるので，今後も教育相談を丁寧に行い，生徒一人ひとりの特性を受け止め，本人のペースに合わせ，個々の成長に寄り添った支援を行っていきたい。

92%（２）学校経営の重点（円グラフは教員の評価）² 知 確かな学力の定着

生徒は授業で見通しを持って学んでいる

生徒は授業で自分で考え表現している

はい

あまり

はい

10%

20%

生徒は授業で仲間と協力して課題解決している

生徒は授業でものの見方や考え方を広げ深めている
はい
30%

40%
まあまあ

まあまあ

60%

70%

まあまあ

はい

50%

50%

まあまあ
70%

• 学調３年正答率 ······· 国語 三中 78％ 県 70％ 国 69.0% 数学 三中 62％ 県 49％ 国 51.4% 理科 三中 57％ 県 48％ 国 49.3%• 学調２年正答率 ······················································································ 国語 三中 69.3％ 県 65.9％ 数学 三中 43.2％ 県 45.2％• 学調新入生正答率 ··················································································· 国語 三中 53.0％ 県 47.7％ 数学 三中 51.3％ 県 49.5％• 授業における教員のロイロノート活用 ····································· よく使う 0% 時々使う 50% あまり使わない 30% 全く使わない 20%➡紫波町の教育で目指す資質・能力の育成に向けて，「伝え合い，響き合い，高め合う」授業の研究と実践を続けていきたい。
➡授業における ICT 活用に関する研修を重ね，生徒の思考ツール等を活用した学習方法の幅を広げ，協同的な学びを展開し，学習内容の理解を深めることができるようにしたい。

² 徳 豊かな人間性の育成
生徒は人の嫌がることをしない・させないよ
うにしている

生徒は相手の立場に立って考え行動している

生徒は互いに支え合い,励まし合い,鍛え合っている

はい
20%

まあまあ

まあまあ
40%

40%

はい

まあまあ

はい

60%

80%

60%

• 学調「いじめはどんな理由があってもいけないことだと思いますか」（はい）の割合 ·········· 3 年 96％（国 82％）2 年 89％（県 83％）
• いじめの認知件数 ······································································································ 5 件（全ていじめは止んでおり経過観察を継続中）➡対人関係の不安が拭いきれないでいる生徒もいる。その姿と背景をよく理解した上で，ネガティブな感情に寄り添い，ストレスや不安と上手く付き合う方法を共に学ばせたい。
➡教育相談では聴くことに徹し，確認(それってこういうこと？)と問い直し(本当にそれでいい?)を重ねて自分の感情に気づかせ，状況に応じて適切に考え，現実的な問題解決を試し，ポジティブな行動を増やせるよう支援していきたい。

² 体 健やかな心身の育成
生徒は目標に向かって挑戦し努力し続けている

生徒行事や生徒会に熱心に取り組んでいる

生徒は部活動に熱心に取り組んでいる

まあまあ

まあまあ

はい

20%

50%

50%

生徒は心身の健康と安全に対する意識を高めている

はい
30%

まあまあ

はい

70%

80%

まあまあ
30%
はい70%

2• 学調「自分でやると決めたことはやり遂げる」積極肯定（はい）の割合 ····································································

68％（国 37％）

• 学調「難しいことでも失敗を恐れないで挑戦する」積極肯定（はい）の割合 ·····························································

56％（国 21％）• 全国体力・運動能力調査 5 段階評価（A+B）の割合 ··············· 2 年男子 75%（国 31％ 県 41%） 2 年女子 69%（国 54% 県 62%）
➡明るく素直な生徒たちである。生徒が自ら目的と意義を見出し，諦めずに挑戦し続けることができるよう，その時取り組むべきことを５W1H で考え実践させ，心身の成長を実感させていきたい。

（３）目指す生徒像の育成状況にかかる評価について（円グラフは保護者の評価）
学校の教育活動は，目標を持ち，主体的，共同的に学ぶ生徒の育成に役立っているか？

学校の教育活動は，他者を尊重し，進んで働き，ともに支え合う生徒の育成に役立っているか？

いいえ 3%

学校の教育活動は，目標に向かい積極的にかかわり最後までやり抜く生徒の育成に役立っているか？
いいえ 4%

いいえ 1%あまり 5%あまり 10%あまり 3%

まあまあ

はい32%

46%

まあまあ36%

はい60%

はい
57%

まあまあ43%【良かったこと】
１ 年

２ 年

３ 年

¡

カウンセラーとの面談¡

出停時の授業配信¡

受験のサポート¡

個に応じた対応¡

部活動の練習試合¡

修学旅行・運動会・三中祭の実施

¡

行事の開催

¡

行事の開催

¡

授業参観の一人ひとりのプレゼン¡

授業参観でのプレゼン¡

授業参観のプレゼン¡

行事の内容の一層の充実¡

放課後学習や一斉テスト¡

新型コロナ感染症対策¡

総合的な学習の内容¡

三中祭の学年演目¡

細やかな気遣い

¡

学年合唱

¡

学級の仲間との活動¡

諸活動の再開¡生徒たちの多方面での活躍¡

部活動の先輩とのコミュニケーション¡

あずまネカフェや 60 周年事業での地¡

あずまネカフェ

域人材や卒業生との交流¡

子どもに寄り添い共に活動する先生¡

大会参加への支援や挑戦への後押し¡

楽しい学級の雰囲気¡

先生からの温かい声がけ¡

生徒としっかり向き合っていただいていること
学校や教職員に期待すること

１ 年

２ 年

３ 年

l

不登校生徒が増えないことl

部活動の大会結果の随時配信l

頻繁な時間割変更の改善

l

授業参観で発表できなかった生徒グルl

メール配信の積極活用l

道徳の時間の確実な実施

ープのメール等による配信l部活動を補完する夜練習の充実

l

部活動の指導者の確保

冬期間の登下校の支援（二中学区とのl

叱るときはもっとバシッと叱るl

部活動の紫波町全体での抜本的改革

差を感じる）

lコロナ禍でも地域・保護者・生徒と一l

生徒一人ひとりが前向きに過ごせる学ll

スクールザックの重量の軽減（自転車運転の危険防止・置き道具の許可）l緒に考えてより良い活動をつくることl

生徒が自主的に行動できるプログラムの提供

l級経営

大事な要件の文書での連絡（メールでl専科の教科担任の配置はなく）

l

小中乗り入れ授業の実施を可能にする

明るく元気に接して欲しい

教員配置

l

部活動の月予定の事前周知

l

勉強の教え方のレベルの向上

l

生理時の生徒への配慮

l

地域と連携した学びの深化l

友達や先生との関係で疑問に思う事やl

将来、社会に貢献できる人間の育成

いじめにつながるような事はすぐ知らl

相談しやすい環境づくりせていただくことl

一人ひとりの個性伸長l

良いところやできていることを褒める
こと（小学校との差異を感じる）

l

学習意欲を引き出す学習機会を増やすことl

部活動に臨む真剣な態度の育成l

教育相談の継続l

指導時に生徒の話をよく聞くこと➡生徒・保護者・地域の声をよく聴き，学校生活の土台となる「安心と信頼」を大切にした教育活動を展開していきたい。

3

（４）家庭や地域での子どもの姿について（円グラフは保護者の評価）
お子さんは，家庭や地域で挨拶が出来ていますか？
あまりいいえ 1%

お子さんは， 家の手伝いが出来ていますか？

あまり

6%

お子さんは， 家庭学習やメディア利用，寝起きの時間を守ることが出来ていますか？

いいえ 2%

19%

いいえ 7%
はい 11%

はい

あまり

32%

はい

いいえ 13%

はい
25%

あまり

29%

4…

お子さんは，何事も自分で決めることが出来ていますか？
あまり

はい

18%

34%

20%

まあまあ

まあまあ 53%

まあまあ 47%

50%

お子さんは，前日までに物事の準備が出来ていますか？

まあまあ 48%

まあまあ 42%• 2/1〜2/14（月〜金）の健康観察等記録（平均値）
就寝時刻
10%

メディア利用時間
40%

39%

10%

３年

11%

26%

40%

家庭学習時間
23%

15%

32%

13%

40%

２年

15%

33%

30%

21%

44%

33%

3%

11時まで

12時まで

12時以降

44%

19%

21%56%

14%

73%

5%

２年
23%

54%

4% 18%

20% 3%
１年

１年
10時まで

9%

21%

２年

１年22%

14%
３年

３年

0〜1時間

1〜2時間

2〜3時間

3時間以上

3時間以上

2〜3時間

1〜2時間

0〜1時間

➡今年度も保護者アンケートの結果で積極肯定（はい）の回答が最も低かったのは，時間を守ることでした。２月前半の生徒の生活記録を見ると，メディア利用時間が長い程，家庭学習時間は短く，就寝時刻が遅い傾向が見られました。特にスマホやゲーム，SNS を１日６時間以上もやっている生徒は，かなり依存性が高まっていると思われます。メディア漬けに睡眠不足が重なり，イライラしやすくなって学校生活に支障を来している生徒もいます。再度，親子でメディア利用に関する約束を話し合ったり，コミュニティスクールで子供も交えて小中共通のルールを話し合ったりして，節度のある健康な生活習慣を身に付けさせることが急務であると考えます。

4４ 次年度の学校経営案（１） まなびフェスト・学校教育目標の改訂
R4 徳 奉仕の心を持つ生徒➡

自ら進んで仕事をする生徒

R5 徳 奉仕の心を持つ生徒【目標】

明るく元気な挨拶をする生徒…明朗快活な生徒・学校

地域の一員として行動する生徒

自ら進んで掃除をする生徒…床を磨き心を磨く生徒・学校

R4 体 健康で活力のある生徒

R5 体 健康で活力のある生徒➡

毎日元気に活動できる生徒
体調を自己管理できる生徒【目標】

毎日元気に活動する生徒…活気あふれる生徒・学校

規則正しい生活を送る生徒…心身の健康を保つ生徒・学校（２） まなびフェスト・学校経営の重点の改訂
R4 確かな学力の定着

R５確かな学力の定着

伝え合う授業：自分で考え表現する（自律）【つけたい力】

伝え合う授業：気づいたことを伝え合う…情報分析力・感性

響き合う授業：課題解決のアイデアを考え試す…論理的思考力・判断力

高め合う授業：まなびを広げ深める（創造）

高め合う授業：学びの成果や課題を批評し合う…批判的思考力・表現力

R4 健やかな心身の育成

R５健やかな心身の育成

響き合う授業：知恵と力を合わせる（協働）目標に向かって挑戦し努力し続ける➡

➡

学習・行事・生徒会活動・部活動に励む
心身の健康と安全に対する意識を高める【ねらい】

基本的な生活習慣を身につける…学力・体力向上の土台づくり

運動に親しみ体力を向上させる…運動能力の向上

目標に向かって挑戦と努力を続ける…やる気と根気を培う

R4 カリキュラム・マネジメント

R５カリキュラム・マネジメント【手立て】

安心感（セーフティ）のある集団づくり

安心感（セーフティ）のある集団づくり（３） まなびフェスト・小中一貫教育の重点の改訂

主体的・対話的で深い学びの実現
ふるさと学習を核にした９年間の学びづくり➡

…探求の対話（p4c）

主体的・対話的で深い学びの実現…伝え合い響き合い高め合う授業づくり

ふるさと学習を核にした９年間の学びづくり…地域人材と対話的に学ぶキャリア教育

読書と家庭学習の充実

1 人 1 台端末の効果的な活用…ICT を普段使いする授業づくり

基本的な生活習慣の確立

基本的な生活・学習・読書習慣の確立…目標・行動・時間のマネジメント

R4 ふるさと学習

R５ふるさと学習【要点】

大人との対話を重ねて人の生きがいや仕事のやりがいを学ぶ
１学年：地域で働く人や仕事の魅力を探る➡
２学年：働くことの目的や意義を探る
３学年：自分と社会の将来像を探る
探求学習の成果を授業参観日にプレゼンテー
ションする

ふるさとの風土と文化を体験的に学ぶ
ふるさとと他の地域とのつながりを学ぶ
ふるさとを支える人々の生き方を学ぶ
ふるさとの未来像を考える
自分の将来の生き方に活かす…春のあずまネカフェをスタートにする…身近な地域の人々から直接学ぶ…町内での職場体験を通して考える…自分の興味関心に基づいて取材する…秋のあずまネカフェでプレゼンする（４） 令和５年度主要行事
月
４

学校行事
入学式

生徒会入会式避難訓練（火災）

対外行事

修学旅行（東京方面）

交通安全教室紫波西学園関係
小中連携推進協議会❶

盛岡市内一周継走学校運営協議会①

地区通信陸上授業研究会①

生徒総会（前期）
５

授業参観・ＰＴＡ総会

運動会

春のあずまネカフェ
６

期末テスト

７

避難訓練（引渡し）

田植え
校外体験学習草取り期末三者面談
８

リサイクル活動

９

中間テスト

１０

三中祭（合唱・自由演目）

小中合同案山子づくり

避難訓練（地震）

稲刈り

高校体験入学

地区駅伝

全日本合唱地区大会

学校運営協議会②

私の主張

地区新人大会

授業研究会③

三中米袋詰め・発送

期末テスト
期末三者面談１

公立推薦入試

２

期末テスト

３

卒業式

修了式

学園公開研究会準備
県新人大会（前期）

公立高校入試事務説明会

１２

全国学調・Q-U テスト⑴結果分析

県新人大会

生徒会役員選挙

授業研究会②

県中総体

ＰＴＡ防災キャンプ＋CS 夏のあずまネカフェ
地区駅伝

１１

地区中総体

県通信陸上

地区中文祭

県中文祭

学園公開研究会

県学調結果分析

県新人大会（後期）

学校運営協議会③

合唱アンサンブルコンテスト

Q-U テスト⑵結果分析

たきび祭・日野四中との交流
２年もちづくり小中連携推進協議会❷
公立高校入試5

学校運営協議会④

５ 学校運営協議員からの質問や意見・回答（議事録より抜粋）
1.

小中一貫教育の成果と課題を受けて、令和５年度、特にもこういうところをということがあれば教えてほしい。

（中）「授業づくり」では，授業づくりのコンセプト「伝え合い 響き合い 高め合う」という部分は，小１だろうが中３だろうがどの授業でも９年間を通してやっていく。子供たちが考え判断しながら，課題解決していく学習活動を重ねて，目指す資質・能力を育成していきたい。
（中）「ふるさと学習」の部分は，今年の反省で「中学校の調べ学習が小学校の域を出ていない」という声があり，中学校はもっとキャリア教育にシフトして，自分の生き方やあり方と関わらせたような中身にしていく。
（中）「小中乗入れ授業」では，それを助ける人事配置を要望しました。国の加配制度の中で，小中一貫教育支援加配というものがあります。小学校で授業を 10 時間以上持つことを条件に，例えば小６の算数と中１の数学のどちらも同じ先生が指導するものです。中学校に加配がつけば，中から小に行きます。逆に小から中にも T2 とかで手伝いに来てもらえれば，小６・中１の子供たちが続けて小中またがって指導を受けられるようになります。教科指導ばかりでなく，生活実態も中学の集団の中でどうなっていくか，小学校でどうなっているか等，教職員の理解が一層進むものと思われます。
（会長）まさに今お話いただいたことが一貫校としてのメリットだと思いますし、これができてくると 9 年間の流れの中で子供たちが学力向上していけるのではないかと思います。
2.

Ｐ４Ｃの取組の成果はどんな感じでしょう？

（中）日常化しているとは言えない部分があるのですが，毛糸のコミュニティボールをもった時に人の話を聞く側に立ってしっかり聞くとか，自分の発言の機会を心の準備をしながら待っていたりするという経験は，何回もやった方がいいと思います。すぐに成果が出るというよりは，だんだんに人と交わる時の心のハードルを下げて，誰とでも対話できるようになることに繋がるのではないかと信じてやっています。
3.

「ふるさと学習」の今年の取組についてとてもいい活動ができていたと思いますが，次年度の中学校各学年の目標を具体的に挙げてもらったのはよかったと思います。中学校だけでなく小学校の方でも具体的目標を上げてほしいと思います。小学校の学習を中学校で発展させ，9 年間でこのように学習してきたという，段階を踏んだことが見える計画がほしいです。

（小）小学校でもできています。秋の公開で提案することになります。
（中）町の小中一貫教育の評価検討委員会で大学の先生から，「小学校では課題意識を持つということを加味しながら学習になればいい。中学校だったら地域課題の解決に踏み込ませていってほしい。
」とアドバイスをいただきました。中学
校段階では，調べ学習の発表とか体験したことの発表に留まることなく，そこから自分が何を課題に捉えてその解決をどうしたのかという部分に踏み込んだ体験的な学びをさせ，高校での学習に繋げていきたいと考えています。
4.

小中の先生方と運営協議会のメンバーがプロジェクト部会を作ってはどうか。企画向上部会，学校環境整備部会，体力つくり部会，地域連携部会というようなのを作って，そこに小中学校の先生方と PTA の方，運営協議会の方も何人か参加してもらってプロジェクト部会を作る。こそこで学校にとって必要なこと，あるいはこういう支援があるんじゃないかということを詰めながら活動を組織していく。このような取り組みが全国の中にはあるようだが，当協議会はまだ2 年目でそこまでやれていなかった。関係者の生の声を聞いて，話し合いができる場もつくれば、，もっと組織が活用されたコミュニティ・スクールができ上るのかなと思いますがどうですか。

（CS コーディネーター）来年度 2 回の「紫あ波せトーキング」を企画しています。第 1 回目 7 月の夏休み初めの勤務時
間内に，先生方と学校運営協議会委員の皆様を中心とした熟議を考えています。そこで先生方の生の声が聴ければいいと思っています。第 2 回は冬に，地域の皆さんを中心に日曜日に集めて地域の声が聴ければいいと思います。
（中）12 月 3 日にお米販売で日野市に行って「たきび祭り」に参加しました。会場にいろんなブースが出ていて，その一つに学校育成会のブースがあり，焼き芋などを作って販売していました。親御さんだけではなく地域の方も交じってその祭りを盛り上げている姿が楽しそうでした。その利益は学校に還元するそうです。こういった，一緒に何かを作るということできないだろうかと考えました。そこに子供も入れて地域の大人の接点を作り，一緒に何かを作る活動があればいいなと思いました。三中では今どの夏休みに親子防災体験学習をやる予定です。その日に合わせて，「ワンコイン・カフェ」などを別動隊でやってみるのも良いかもしれません。こういったアイデアはいろんな方が持っているのではないか。それをディスカッションして，じゃあやってみるかという機会を作ることが面白いのではないか。中学校の実践で言えば，「春のあずまねカフェ」で地域の方と子供たちのディスカッション，「秋のあづまねカフェ」で授業参観，さらに「夏のあづまねカフェ」を，学校主導ではなくて子供と大人の考えで創っていければいいと思います。
6（地域学校協働チーム・公民館指導員）夏カフェのように，長期の休みは地域の人たちと活動するというのはいいのかなと思いました。春・秋は学校の主導のあづまねカフェを，夏とか冬は地域の方で進められると思いました。小中一貫という 9 年間のスパンで何ができるのか，地域の方でも考えていきたいと思います。
5.

学校運営協議会の次年度の計画はどうなっていますか？

（中）CＳ推進計画はほぼできていますが、正式には今日の学校運営方針の承認を受けて、来年度第 1 回の学校運営協議会で、細かい部分も含めて提案をしたいと思っています。
6.

最近「アサーティブ・コミュニケーション」という研修を受けました。自分の考えを素直に，率直に，誠実につたえる能力を高めようという研修でした。中学校の段階でこういう能力を高めればスムーズにいくのかなという気持ちがあります。親と子供たち，先生方，地域の方々が関わりをもつために，いつもとは逆に，親と先生方が机の方に座って子供たちの授業を聞くという企画もできるのかなと感じました。そうすれば，自分の考えを素直に誠実に伝える能力が高められるのかなと思います。

（中）アサーティブな考え方というのは，P4C でやっている「だれも言ったことを否定しない」というルールとすっかり重なる部分です。ふるさと学習の発表場面でも，既にやっていることなので，できると思います。
7.

今年の小学３年生の学習は，とても発展的なふるさと学習で，地域のことを調べて，写真を取り入れて，キャッチフレーズを考えてポスターを作った学習は，中学生でもいいんじゃないかという内容でした。同時に，この３年生が次に何をするんだろうと逆に心配になりました。9 年間というスパンの中の学年段階の系統生と発展性が整備されていかなければならないと思いました。

（地域学校協働チーム・公民館指導員）９年間の中で同じ学習をすることがあってもいいと思います。小学校では地域の人から素直に聞いて感じる、中学校ではどうしてこうなったんだろうともっと深く考えが深まるように追及すればいいと聞きながら思いました。
（中）ポスターの学習は，中学の美術の中で出てきます。何らかのメッセージを発信するために，いろんな情報を取捨選択して分かりやすい内容を焦点化して表すということです。課題を捉えていれば，小学生でもあれだけできるということをまざまざと見せていただきました。学年に応じた伝え方とか課題に対する考え方，解決の質とか方法とかを押さえながら，計画していきたいと思います。
8.

紫波町のシンボルである「東根登山」というのを学校で企画できないだろうか？ぜひ子供たちに一回は登山を体験してもらいたいと思います。水分公民館では，毎年 6 月第１土曜日に町民登山を募集・実施していますが、機会・企画があれば水分公民館では全面的にご協力申し上げたい。

（会長）学校がやるということではなく，むしろ地域の方々が学校にあまり負担を掛けない形で登らせたいなと思います。
私はあづま幼稚園の年長児を登山させたいなと思って，登山をやっている方からどれくらいの支援体制を組めるか話をしているところです。
（中）学校から登山行事がなくなったのは，教員の高齢化が一番の大きなところかと思います。以前西根中学校にいた時は、目の前に岩手山が見える校舎でした。私は夏休みに希望者を募って，親子登山をしました。無理強いはできませんが，手上げ方式の希望参加ならば実現できるのではないかと思います。
（保護者委員）今年行った放課後子供教室や習字教室，工作教室をやったような枠で，登山やハイキングがあってもいいのかなという感覚でいます。その企画に関しては，やりたいと思っている人が中心となって行う。コロナ禍で意見を吸い上げる機会がなかったが，今後アンケートや参観日の場で意見を吸い上げる機会があればいいと思う。スポ少も指導者がいないとか，場所と時間の制限で子供たちも運動する機会や回数が減ってきているので，地域で指導者を確保して実現できるようになってほしい。
9.

今年参加した「あずまねカフェ」は非常に楽しかったので，来年度もぜひ参加したいと思います。

（中）来年度の「あずまねカフェ」では登山ガイドさんも呼ぶ予定です。ものづくりをやっている方もお呼びします。バラ
エティに富んだメンバーでやりたいと思っています。
10. 三中の家庭学習は，一中・二中に比べて少ないということになりますか。それでもって，全国学調等の結果ではどうですか。
（中）全般的に，勉強時間は短い割に学調等の結果は高い傾向があります。三年生は非常に真面目に取り組んでいるので，１・２年生に比べて学習時間は長いです。
（保護者委員）今年の中三生は，勉強熱心な子供たちが多い。みんなで頑張ろうという雰囲気だった。受験期になってネガ
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（中）今年の三年生の子供たちは，小学校 4 年までに基礎的なことをガチっとやってもらったおかげで，下位の子供が少ない状況です。基礎が十分でない子は，家庭学習任せではどうにもならい面もあるので，放課後に残して個別学習の時間をつくるといった工夫もしています。さらに支援体制を強めていきたい。
11. 女子の走るのが苦手な子が多くなっているという話があり，小学校でも 50ｍ走が弱い結果が出ています。全ての子供が走るの大好きとはいかないと思いますが，小中ともに連携をしながら，走る取組を工夫することはどうですか。
（小）今年は業間運動として，マラソンをやる月（週 1 回程度）があった。頑張ってもこれくらいだった。先生方も一緒についてやるので，業間すべてをやると授業準備等に支障が出てくる。業間時間に全員外に出て遊んでくれればいいのだが，そうでもないところがあります。遊びをうまく仕掛けていかなければならない。
（中）中学校では，冬期間の部活動が 30 分程度と短いので，部ごとではなく一斉に集めて全員で基礎トレーニングを楽しんでやろうとし始めています。

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