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第２章 内容や実施経過など
１．放課後学習教室 STUDY ONE

STUDY ONE
～中学生の学習支援～

時間：毎週金曜日 18：00～20：00
場所：伏見いきいき市民活動センター
STUDY ONE の主な活動は、この「放課後学習教室 STUDY ONE」という学習支援中心＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊の放課後学習教室を開催することである。中学生を対象に呼びかけをし、学習に適した環第１章 プロジェクトの概要境をつくって迎える。藤森中学校と連携を行

１．
「STUDY ONE～中学生の学習支援～」

い、子どもへの呼びかけなど、学校と密に連伏見区を中心に、子どもたちが安心して学絡を取り合って子どもたちをより包括的にサ習できる空間をつくる活動を行う。

ポートすることができた。
今年は 6 月からの開催で、昨年度からの継２．代表者および構成員・代表者

続生徒に加え、新規募集を行って新しい生徒を迎えた。中学校からの要望や、大学生の人

田中海里 英語領域専攻 ２回生

数が増えたことから、途中で追加募集を行い、現在登録者は、中学３年生が 14 名、1 年生が・構成員
戸高雛

教育学専攻 ４回生

1 名の計 15 名である。毎週ほぼ全員が参加し下西紀輝

社会領域専攻 ３回生ている。毎回の活動では、中学生が学校の宿今川裕也

教育学専攻 ２回生

題や持参した問題集などに取り組む。大学生

森田開一

教育学専攻 ２回生

は中学生が分からないところを教えたり、学

立花麻衣子 教育学専攻 ２回生

習方法を提示したりする。また、居場所とし稲岡言美

国語領域専攻 ２回生ての機能を果たせるように、中学生の話すこ梨木悠

国語領域専攻 ２回生とに耳を傾け、会話をすることも大切にして芦田愛依

英語領域専攻 ２回生いる。

白波瀬翔太 英語領域専攻 ２回生

今年度はまず連携している中学校の先生と西田光

家庭領域専攻 ２回生

相談の上、コロナウイルス感染対策のための上松夏林

教育学専攻 １回生

取り決めを行い、以下のとおりにガイドライ

永井菜実

教育学専攻 １回生ンを作成した。

森垣奈々

教育学専攻 １回生

・体調観察表で子どもたちの体調を確認する。

横田美莉

教育学専攻 １回生

・保護者の参加確認をもらう。

阪本栞菜 発達障害領域専攻 １回生

・子どもたちの入館時に検温を行う。

村上結菜 発達障害領域専攻 １回生

・中学生・大学生ともに、入館後すぐに手洗渡邉鈴佳 発達障害領域専攻 １回生
下里愛子

理科領域専攻 １回生

松井遼太郎 美術領域専攻 １回生

いをする。
・教室使用前に机、椅子、ドアノブ等を消毒する。
・マスクの着用を徹底する。

３．助言教員伊藤悦子先生（教育学科）

・ドアと窓を開けて常時換気を行う。
・問題集や参考書、筆記用具等の貸し借りを控える。

下京青少年活動センターで開催された、「活動施設の部屋の使用に定員が設けられたことしても、いいですか？」というテーマの分科から、使用部屋数を増やし、ペアごとの机の会に参加し、ボランティアなどの自主活動の距離を十分に取ることのできる配置の工夫も自粛を余儀なくされた今年、自分は何を大切した。に活動してきたのかを、ゲストの語りから考

休みの際の連絡などは、団体で借用していえた。支援に取り組む他団体の悩みや課題をるスマートフォンを活用した。大学休講で課

きき、困難な状況の中でも、できることを探外活動停止中も、子どもたちと連絡をとるこして活動を続ける勇気に触れ、様々な工夫をとで、つながりを保ち、再開後の不安を少し知ることができた。

でもなくす努力を行った。
（２）子どもの居場所づくりシンポジウム
11 月 15 日(日)に、ひと・まち交流館京都で２．研究会開催された、京都市社会福祉協議会主催の「子2、3 回生と伊藤先生を中心に研究会を企画どもの居場所づくりシンポジウム」に希望者した。1 回生を対象に 11 月 11 日と 12 日の 28 名で参加した。本シンポジウムは、子ども日にわたって開催した研究会では、1 回生 10の居場所づくり「支援の輪」サポート事業に名と 2 回生 4 名、3 回生 1 名の延べ 15 名がついての説明と、コロナ禍における実態調査参加した。子どもの居場所づくり支援事業と報告を受けたのち、「子ども食堂」や「学習支して活動を展開する、「山科醍醐こどものひろ援」に携わるゲストからの話をきくというもば」を紹介するビデオを視聴した。ビデオののであった。コロナ禍における取組の工夫や中で取り上げられている「子どもたちが抱え新たな支援の形について学ぶことができた。

る『困り』」や「居場所支援・学習支援」「ボランティアのかかわり方」などについて、自第３章 結果や成果など分たちの活動を振り返りながら考えを深め、

１．放課後学習教室 STUDY ONE

参加者同士で意見を交流した。

STUDY ONE で子どもたちに勉強を教える中で、学習に課題を抱えている子には、基３．シンポジウムへの参加

礎的な部分でのつまずきを克服できないまま（１）ユースシンポジウム 2020

勉強が難しくなっていき、授業についていけ

9 月 27 日(日)に行われた「ユースシンポジないというケースが多くみられた。今年度のウム 2020 この半年を語ろうぜ」に希望者２

募集では中学校の先生に学習の場を必要とし名で参加した。今回のシンポジウムでは、４ている子を紹介していただいたことで、勉強つの分科会が設定されており、分科会ごとにに対してハードルを感じていながらも、勉強会場を分け、それぞれオンラインでつなぐとの必要性を自覚している生徒が多く、学習にいう形をとった。本シンポジウムは、京都市積極的に取り組む姿が見られた。今年度は、からの委託事業を展開するユースサービス協

中学生 1 人ずつに対して大学生の担当を決め、会が主催しており、中高生や若者支援に関わ１対１対応で連続的なサポートを行った。こる個人、団体スタッフ、サークルやボランテの成果は子どもの得意・苦手や課題を把握し、ィア活動などをしてきた若者など、幅広く参子どもに寄り添った対応ができたことである。

加者を集め、各分科会でじっくり話をする時また、子どもの変化に気づきやすいといった間を設けた。STUDY ONE の学生は、京都市メリットがあった。一方で課題として、担当の子ども以外の子どもたちが活動でどう過ご３．シンポジウムしているか不透明なため、担当の学生が休ん

今年度は他団体への視察に行くことが叶わで他の学生が代わりに担当する場合に、そのなかったため、シンポジウムが唯一の他団体子どものことがよくわからないという状況がとの交流の場であった。さまざまな支援事業生じかねない。そのような状況を防ぐために、が今年のコロナ禍の中でどのようにサポート

特に教室ごとで、また全体でも情報を共有しを続けたのか、どのような課題がありどのよ把握するようにした。

うなニーズがあったのかなどを知ることがで現在は参加生徒のほとんどが中学３年生なきた。さまざまな支援の形があり工夫や新しので、高校入試対策に取り組んでいる。志望

い展開を知ることのできる貴重な機会であっする高校や受験方法を聞き取り、過去入試問た。一方でシンポジウムへの参加は強制では題集を購入するなどしてそれぞれに必要な受なく、メンバーの多くが参加できたとは言い験対策を開始している。14 名の３年生全員が難い。放課後学習教室以外の活動にも意欲的

高校進学を希望しているが、モチベ―ションに参加できる働きかけや、情報の共有が課題は子どもによって異なる。昨年の反省を踏まであると考える。

えて、高校についての情報を与える機会を設けて、計画的な受験対策を行うことができる

第４章 まとめと反省、今後の展望などように工夫している。過去入試問題集に取り今年度は登録した中学生が途中で退会する組む中で、学習支援の必要性が過去問題集をことが何件かあった。その一方で、担当の大解く以前の段階にあると感じる生徒もおり、学生との信頼関係のなかで学習意欲を高める

限られた時間の中でどのように勉強をサポー生徒もいた。今年の特質として、勉強に意欲トできるかが課題である。

的な中学生が多かったため、勉強が面倒だと

また、STUDY ONE の活動は今年で 4 年感じている子には、足を運ぶのが億劫になっ目を迎え、連携している中学校での認知があていく教室であったかもしれないと感じた。

がり、参加を希望する生徒が募集定員を上回それ以外にも、子どもたちにとってよりよいるということが起こっている。メンバーも増

教室づくりという点ではまだ多くの課題、改え、活動が拡大しているが、施設の教室に定善点が存在する。たとえば、生徒同士の学習員があることもあり、全員を受け入れることスペースに距離を取ってはいるが、教室内ではできない。大学生の出席率や教室の定員も話が盛り上がってしまった子どもがいると教考慮し、自分たちにできる範囲で責任をもっ室全体が騒がしくなってしまったり、勉強して中学生を迎えられるように、受け入れは今ていた子どもの集中の妨げになってしまった後も慎重に行いたい。

りすることがあった。コミュニケーションを大切にしつつ、勉強の環境づくりも意識する

２．研究会ために、担当の学生が配慮して、全体で心地大学生の知識の補充や意見の交流を行うこ

よく過ごすことのできる教室をつくる必要がとができた。今年度はメンバーで集まって話あると感じる。今後も学生内で情報共有を徹し合う機会がなかなか確保できなかったが、底し、子どもたちがまた来たいと思えるよう次回はオンラインでの開催を企画しており、な教室を目指す。

工夫して大学生が学びを深めることのできる場をつくっていきたい。

今年は、教室内での課題が上がった際に、どうにか双方に不利のないように対策を練った。昨年度の課題のひとつであった、「居場所か、勉強か」という葛藤は自然となくなっていた。
「居場所か、勉強か」というのは、居場所支援を重視すると勉強がなかなか進まず、勉強を重視すると勉強をしたくない子どもにとっての居場所としての機能が失われるのでは、という課題であるが、このことに今年度悩むことが少なかったのは、居場所としての機能も、学習環境も両方守っていきたいという意識が共有されたためだと感じる。このよ
うな意識の変化や気づきは、子どもたちとのかかわりを通して活動の中で得たものである。
ボランティアは「助けたい」「やってあげる」という気持ちが先行するが、その先に、自分自身の学びや成長が感じられるものであり、自分たちも、活動から受け取っているものがあるのだと思う。そのことを意識して、発見や考えの深まりを大切にしていきたい。