「中学校体育相撲指導の手引き」（改訂版）の補足―平成 29 年告示・中学校学習指導要領への対応―（令和３年３月）
平成 29 年に、中学校学習指導要領が改訂、告示された。この中で、教育内容の主な改善事項として、①言語能力の確実な育成、②理数教育の充実、③伝統や文化に関する教育の充実、④道徳教育の充実、⑤体験活動の充実、⑥外国語教育の充実、が示された。その「③伝統や文化に関する教育の充実」では、「古典等我が国の言語文化（国語）」、「郷土の音楽、和楽器（音楽）」、「和食や和服（家庭）」等とともに「武道（保健体育）」の指導の充実があげられ、前回の改訂で必修化された武道は、今般の改訂でも継続して必修領域として位置づけられることとなった。
また、今般の改訂においては、「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的に捉えたうえで、育成するべき資質・能力を、①「何を理解し、何ができているか」＝知識・技能、②「理解していること・できることをどう使うか」＝思考力・判断力・表現力等、③「どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか」＝学びに向かう力・人間性等、という三つの柱として構造化されている。これに即して、各教科においては「知識・技能」、「思考力・判断力・表現力等」、「学びに向かう力・人間性等」の３観点で目標、内容が改善されることとなった。またこれに対応する形で、これまで４観点であった評価の観点についても、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理された。さらには、学習について「ゆとり」か「詰め込み」かの二項対立を乗り越え、学
習内容の削減は行わず、かつ質の高い理解を図るため、「どのように学ぶのか」つまり学び方、学習過程の質に焦点が当てられた。その結果として、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進があげられたのも、今回の改訂の大きな特徴の一つである。保
健体育科に関わる改訂に関する詳細については、具体的な例示も含めて、『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説保健体育編』に示されているとおりである。
このような中、公益財団法人日本相撲連盟の中に置かれている中学校相撲授業指導法研究委員会では、令和３年４月からの新学習指導要領の全面実施を前に、『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）』および『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説保健体育編』に準拠するかたちで、『中学校体育相撲指導の手引き』(改訂版)の再検討を行った。なお、新学習指導要領で、主体的・対話的で深い学びを実現する学習過程が強調されているのは先述のとおりだが、我々は、そもそもこうした学習過程を、今回の学習指導要領の改訂前から重視しており、その面ではもともと改訂版手引きは新学習指導要領に沿った内容のものになっていたといえる。そうした点から、本補足では、これまでの内容を大枠で継承しつつ、新学習指導要領の示すかたちで内容を再整理し、必要な修正を提示した。すでに日本相撲連盟のホームページに掲載されている改訂版手引きをあえて全面改訂しなかったのもそのためであり、改訂版手引きの「～はじめに～」に示されている「本書作成の基本方針」や「相撲の持つ教材としての魅力」は、現時点でも変わらないものとご理解頂きたい。また、新学習
指導要領解説では技能の取扱いに変更があったが、技能そのものは変わらないので、付属DVD についても、今回は修正を見合わせた。
いずれにしても、すでに連盟ホームページに掲載されている改訂版手引き、付属 DVD、付属冊子「安全管理・指導について」、および今回提示した本補足が、これまで以上に現場の先生方の授業実践の参考として活用されれば、これに勝る喜びはない。さらに近々、日本
武道協議会より発行される予定である「少年少女武道指導書」も我々委員会のメンバーで執筆したものであり、改訂版手引きや本補足と基本的な考え方が共通しているので、参考にしていただければ幸いである。
最後に、これらを活用された諸賢より、忌憚なくご意見ご批判を賜りたく、お願いしたい。
結局こうした指導資料は、現場で使われることに意味があり、その現場での実践から継続的なフィードバックを受け、改善を続けなければなければ、真に有意義なものとならないと、委員一同信じるからである。
公益財団法人 日本相撲連盟
中学校相撲授業指導法研究委員会 委員一同

１．主体的・対話的で深い学びを実現する学習過程の工夫
平成 29 年度告示・中学校学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学び」が重視されている。
「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」とは、それぞれ以下のように規定できる。
・主体的な学び：運動についての興味や関心を高め、課題の解決に向けて自ら取り組
み、それを考察する学びの過程
・対話的な学び：課題の解決に向けて、生徒が他者との対話をとおして、自己の思考を深めていく学びの過程
・深 い 学 び ：課題に気づき、解決に向けて試行錯誤を重ねながら、思考を深め、よりよく解決していこうとする学びの過程
こうした学びを実現するための相撲授業における学習過程として、以下のような考え方を提示したい。

これは、用具や施設にしばられない、ルールが簡明で限られた技能でも攻防の展開が可能である、という相撲の特性を生かし、授業に「技能の学習→簡易試合→仲間との学び合い→
課題の発見→課題解決に向けた思考と試行→気づきの共有化→新たな技能の学習→簡易試
合→・・」という流れをつくり出す学習過程である。
このような授業の流れの中で、生徒たちは、毎回既習の技を簡易試合で自分なりに試し、そこでのつまずきから新たな課題を見つけ、さらにその課題に対する解決法を考え、試し、仲間と教え合うことで、新たな技能への気づきが生まれる。このようにして「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」を授業内で実現できるのではないかと考える。
またこうした学習過程をとおして、生徒たちは早い段階から学んだ技をその都度用い、相手と直接組み合って攻防するという相撲の特性に触れることが可能となる。その達成感、楽しさ体験をとおして相撲に対する愛好的態度を育むことも期待できる。
さらには、簡易試合で発見した課題から、一つひとつ新たな技能を学習していくことで、

生徒たちは技能と技能の関連や技能全体の体系を理解しながら、技能を効率的に習得することも可能となる。
このとき、課題の発見から新たな技能の学習過程で、教員による適切な指導・助言が必要となることはいうまでもない。教員は相撲の技能体系を理解し、生徒の簡易試合での攻防の質を的確に見取り、時機を捉えた適切な指導・助言を行うよう務めなくてはならない。

例１）「押し」の簡易試合から「いなし」の学習へ

例２）「寄り」の簡易試合から「巻き返し」の学習へ

２．相撲の技能の指導について技能の捉え方本補足の中では、原則として『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説保健体育編』（以下「平成 29 年解説」と表記）に例示されている技能の修正箇所について説明する。
平成 29 年解説に例示されている技能のうち、「基本動作」については、前回の解説で例示されていた「伸脚」と「調体」が削除された。今回例示されている「基本動作」は下図のとおりである。
【基本動作】（平成 20・29 年解説）
中学 1・2 年

中学 3 年

蹲踞姿勢

蹲踞姿勢

塵浄水

塵浄水

四

股

相手の動きに

腰割り応じた基本動作

中腰の構え

四
相手の動きの

股腰割り

変化に応じた
基本動作

中腰の構え

運び足

運び足

仕切りから立ち合い

仕切りから立ち合い

受け身

受け身

「基本となる技」については、例示されている技能が前回の解説から大きく変更されている。具体的には、「突き」「押っつけ」「絞り込み」「はね上げ」「すくい投げ」が削除され、「出し投げ」が追加されるという技能の精選が行われている。以下に平成 29 年解説で例示されている「基本となる技」を示す。なお、前回の解説で例示されている基本となる技も参考に示す。
【基本となる技】（平成 29 年解説）
中学 1・2 年
押し

中学 3 年

押

し

押

し

→

寄

り

寄

り

→

い な し

→

寄り
前さばき

前さばき
巻き返し
出し投げ

→
上手投げ

投 げ 技

下手投げ
突き落とし

参考：
【基本となる技】（平成 20 年解説）
中学 1・2 年
押

し

押

押しと
前さばき

前さばき

中学 3 年

し

→

押っつけ

→

絞り込み

→
い

寄りと

寄

前さばき

前さばき
突

り

寄

り

→

巻き返し

→

き

突

突きと

い

前さばき

な

し

き
な

し

前さばき
はね上げ

投

げ

技

上手投げ

→

下手投げ

→
すくい投げ

ひねり技

突き落とし

本補足では、平成 29 年解説に例示された技能を、中学校教科体育の授業における指導という視点で体系化し、図で示した。
中腰の構え：すべての技能の中核
腰割り

四股

運び足

仕切りからの立ち合い

受け身：安全確保

塵浄水：礼法、相手を尊重する

技の学習では、都度、その技と対応させて練習する。

練習や試合の中で、常に相手を尊重する意識をもち、礼法を行う。

押し：すべての技の中核

寄り：押しを基本とする技

いなし：押しからのくずし

出し投げ：寄りからのくずし
巻き返し：寄りを有効にする前さばき

突き落とし：押しからのくずし

上手（下手）投げ：寄りからのくずし

いなし、突き落とし：押しに対応

出し投げ：寄りに対応
上手（下手）投げ：寄りに対応

既習の技を立ち合いからの流れの中で相手の動きに応じて行う。

自分に合った技

＜上図の説明＞
・すべての技能の中核を「中腰の構え」とする。
・「中腰の構え」を基本とする技である「押し」をすべての「基本となる技」の中核とする。
・「押し」に「まわしを取って引きつける」という動作を加えた、「押し」の発展的技能を「寄り」とする。
・
「四股」
「腰割り」
「運び足」
「仕切りからの立ち合い」は「中腰の構え」を基本とした「基本動作」として位置づける。
・「いなし」「突き落とし」は、「押し」から派生する「基本となる技」として位置づける。
・「出し投げ」「巻き返し」「上手投げ」「下手投げ」は、「寄り」から派生する技として位置づける。
・「基本動作」のうち「塵浄水」は礼法として別立てに整理する。
・「基本動作」のうち「受け身」は安全確保のための動作として別立てに整理する。
今回の技能の体系化では、礼法にかかわる「塵浄水」および安全に関する「受け身」を除き、すべての「基本動作」を「中腰の構え」を基本とする動作としてまとめた。また、「押し」を中核的技能と位置づけ、「寄り」をその「押し」の発展的技能と位置づけた。そしてその他の「基本となる技」を、すべてこの「押し」と「寄り」から派生する技として整理した。例えば、「押し」からのくずしとして「いなし」を、「寄り」からのくずしとして「出し投げ」を整理することで、学習する際には「押し」と「寄り」、「いなし」と「出し投げ」をそれぞれ対になる技能として把握することもできる。
このような技能の整理は、「簡易試合を軸に、その攻防の中から課題を見つけ、新たな技能の学習につなげていく」という学習プロセスを支える重要なものである。
指導者の視点でいえば、たとえば、「押し」を用いた簡易試合の中で、「押し合いが膠着化してしまう」という課題が生徒から出された場合、それを解決する手立てとして「いなし」という技能に気づかせていくよう、生徒の「主体的・対話的で深い学び」を支援していくことが可能である。また、「寄ろうとしても、相手が中に入っていて、自分が低くなって寄り進むすことができない」という課題が生徒から出された場合は、「巻き返し」という技能につなげていけるようサポートすることができる。
一方、生徒の視点からいえば、それぞれの技能間の関係性を把握しながら、整理した形で相撲の技能の学習を進めることができる。また、技能でつまずきがあった際、常に基本には「押し」と「中腰の構え」があるという意識のもとで、基本に立ち返り自ら技能の確認ができるので、自主的学習にもつながりやすいといえる。
また、今回の技能の体系化では、中核的技能とそこから派生する技というかたちで技能を整理し、技能に授業で取り扱う際の軽重をつけた。これは、「『塵浄水』（＝礼法）と『受け身』（＝安全確保の技能）を学習させたうえで、『中腰の構え』と『押し』についてしっかりと身につけられるよう指導すれば、その他の技能については必ずしも過度の習熟を求めな

い」という提案でもある。このことは、生徒の実態や単元の時数など各校の事情により、取り扱う技能を精選する必要がある場合の参考となろう。ちなみに、平成 27 年度から３年間にわたって行われた武道授業の検証（※）では、常に授業者から「取り扱う技能に対して時間数が足りない」という声が聞かれており、そうした意味でこのような技能の体系化は、現場の要請に応えるものと考えている。また、「押し」以外の技については、全員が習熟する必要はなく、「各自が自分の体格や技能、目的に応じて磨いていく技を決めるための選択肢となるように、一度学習させ経験させておく技」と考えることができる。このことは、限られた時間で多くの技能を教え込まなくては、という力みからも解放されるという点で、現場教師の悩みの解消につながると考えている。
※「―武道等指導充実・資質向上支援事業―に係る武道指導に関する調査」（平成 30 年３月 東京女子体育大学 調査研究代表：本村清人）

単元計画図（中学校第１学年）
単元の展開
授
業
の
展
開

なか①

はじめ
時間
０分

１
・オリエンテ－ション◇単元目標、学習のし方

技の学び方を身につけ、自主的・対話的な学習を進める基礎をつくる。

教師が主導し、基本動作と基本となる技を学ぶとともに、対話的な活動をする場面を設定する。

2

3

4

なか②
5

6

7

8

まとめ
9

10

本時のねらい、準備運動、体ほぐしの運動（相撲遊び）

基

本

動

作

◇蹲踞姿勢、塵浄水、中腰の構え◇腰割り、四股◇運び足◇仕切り、簡易的な立ち合い
◇受け身

◇基本知識
歴史、特性、礼法、用具基本となる技◇押し◇寄り◇その関連技術※

・技の練習法
◇反復練習
◇約束練習
◇自由練習

・簡易ルールでの試合◇体格別個人戦◇団体戦（３～９人制）※グループでの課題解決型の学習活動
学習のまとめ◇体ほぐしの
運動（相撲
遊び）

５０分
※関連技術
相手の動きに応じながら、技を有効にするための諸技術●押しの関連技術
低い姿勢から押し上げる。脇をしめる。背中を丸める。
●寄りの関連技術
下手は深く取り、上手は浅く取る。差した側の腕を返す。下手側に寄る。吊り寄り。がぶり寄り●出し投げの関連技術
前へ出て相手に圧力をかけてから投げる。相手が踏ん張ったところで体を開いてを投げる。投げを打った後、さらに前へ出る。

簡易的な試合・基本となる技を用いた相撲◇陣取り相撲◇押し合い相撲◇寄り合い相撲◇技を限定した相撲
整理運動、教師による評価（生徒による自己・相互評価）

基本となる技を学ぶことができるように工夫する。

・ ミーティング
・単元の成果の確認
テスト
相互評価
・次の単元に向けた課題の明確化

既習技を用いて、試合を経験する
中で、相撲の楽しさを学ぶことができるように配慮する。

単元計画図（中学校第２学年）
つまずきに気づき、課題解決学習を行うことで、新たな技を身につけていく学習の基礎をつくる。

単元の展開
授
業
の
展
開

なか①

はじめ
時間
０分

１
・オリエンテ
－ション

2

3

礼法、用具

なか②

4

5

6

7

8

まとめ
9

10

本時のねらい、準備運動、体ほぐしの運動（相撲遊び）

基 本 動◇単元目標、学習のし方◇基本知識の確認
歴史、特性、それぞれの課題を見つけ、自主的・対話的に学習できるようにする。

◇蹲踞姿勢、塵浄水、中腰の構え◇腰割り、四股、運び足◇仕切り、簡易的な立ち合い◇受け身作

基 本 と な る 技
・基本となる技とその関連技術※◇押しとその関連技術◇寄りとその関連技術
◇いなし
◇出し投げ

＜技の練習方法＞
約束練習
反復練習
自由練習

※グループでの自主的・対話的な課題解決型の学習活動

学習のまとめ・ ミーティング

◇体ほぐしの運動（相撲遊び）

簡易的な試合・基本となる技を用いた相撲◇既習技を用いた相撲

５０分

・簡易ルールでの試合（例）◇個人戦（リーグ戦・トーナメント戦）◇習熟度別個人戦（リーグ戦・トーナメント戦）◇団体戦（３～９人制）

整理運動、教師による評価（生徒による自己・相互評価）

基本となる技を確認しながら、相撲を楽しむことができるようにする。

既習技を用いて、異なる形式での試合を経験する中で、自ら相撲を楽しむことができるようにする。

・単元の成果の確認
テスト
相互評価
・次の単元に向けた課題の明確化

単元計画図（中学校第３学年）
生徒同士が相互に観察・助言し、技を習得するための工夫をするように指導する。

単元の展開
授
業
の
展
開

なか①

はじめ
時間
０分

１
・オリエンテーション◇単元目標、

2

歴史、特性、
礼法、用具、

なか②

3

4

5

6

7

まとめ
8

9

10

本時のねらい、準備運動、体ほぐしの運動（相撲遊び）

基 本 動

授業内容、
学習のし方
※１・２年次
の課題の確
認

◇基本知識

審判法を身につけ、教師に支えられながらも、自主的に試合の運営に取り組み、実践の中で生徒同士が相撲の楽しさを学び合うように促す。

自主的・対話的な学習をとおして学びを深められるように、班別の学習活動を支援する。

作◇蹲踞姿勢、塵浄水、中腰の構え◇腰割り、四股

◇運び足

◇受け身

◇仕切り、立ち合い基本となる技，ほか
押しや寄りから派生する技として意識させる
よう、立ち合いからの流れの中で前さばきや投げ技を身につけていくようにする。

・基本となる技と関連技術◇押し、寄り
◇前さばき
◇投げ技
◇関連技術

・新しい技の学習◇巻き返し◇突き落とし◇投げ技

・自由練習（反復練習）◇基本となる技の習熟◇自分に合った技の習得

・自分に合った技の学習

既習技能、
体力等
学習のまとめ

簡易的な試合◇体ほぐしの
運動（相撲
遊び）

５０分

・既習技を用いた
簡易試合

・多様な技を使った簡易試合
における工夫（例）◇体格差ハンデ法◇試合内容の自己評価
および相互評価

試
・審判法の習得

合・正規のルールでの試合（例）◇体格別個人戦◇習熟度別個人戦◇班別対抗・体格階級制整理運動、生徒による自己評価、教師による評価

技は限定せず、ルールや進め方を工夫して学習効果を高めるとともに、生徒がより意欲的に相撲に取り組むようにする。

単元のまとめとして、安全に配慮しながら、自分に合った技を用いて全力で攻防が展開できるようにする。

・ ミーティング
・単元の成果の確認
テスト
相互評価
・３年間の学習のまとめをする。

単元計画Ⅰ（中学 1 年）
１

領

域

「武道」

２

単

元

「相撲」

３

対

象

中学校第１学年

４

授業時数

５

単元目標（学習のねらい）

１０単位時間（１）知識・技能○相撲の特性や成り立ち、礼法、技の名称・行い方などを理解する。
○基本動作や基本となる技（押し、寄り）ができる。
○基本動作や基本となる技を用いて、押したり寄ったりするなどの簡易な攻防を展開できる。
（２）思考力・判断力・表現力等○攻防などにおいて自己の課題を発見することができる。
○課題の合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫することができる。
○自己の考えたことを他者に伝えることができる。
（３）学びに向かう力・人間性等○相撲に積極的に取り組むことができる。
○分担した役割を果たそうとすることができる。
○禁じ技を用いないなど健康安全に気を配ることができる。
単元計画Ⅱ（中学 2 年）
１

領

域

「武道」

２

単

元

「相撲」

３

対

象

中学校第２学年

４

授業時数

５

単元目標（学習のねらい）

１０単位時間（１）知識・技能○武道の伝統的な考え方、技の名称や行い方、関連して高まる体力などを理解する。
○基本動作や基本となる技（押し、寄り、前さばき、投げ技）ができる。
○基本動作と基本となる技を用いて、相手の動きに応じながら、押したり寄ったりするなどの簡易な攻防を展開できる。
（２）思考力・判断力・表現力等○課題の合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫することができる。
○自己の考えたことを他者に伝えることができる。
（３）学びに向かう力・人間性等○楽しさや喜びを味わいながら、相撲に積極的に取り組むことができる。
○相手を尊重し、伝統的な行動のし方を守ろうとすることができる○一人ひとりの違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることができる。

単元計画Ⅲ（中学 3 年）
１

領

域

「武道」

２

単

元

「相撲」

３

対

象

中学校第３学年

４

授業時数

５

単元目標（学習のねらい）

１０単位時間（１）知識・技能○伝統的な考え方、技の名称や見取り稽古のし方、体力の高め方などを理解する。
○相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技（押し、寄り、前さばき、投げ技）ができる。
○基本動作と基本となる技を用いて、相手の動きの変化に応じながら、相手を崩して、投げたりいなしたりするなどの攻防を展開できる。
（２）思考力・判断力・表現力等○自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫することができる。
○自己の考えたことを他者に伝えることができる。
（３）学びに向かう力・人間性等○楽しさや喜びを味わいながら、相撲に自主的に取り組むことができる。
○相手を尊重し、伝統的な行動のし方を大切にすることができる。
○自己の責任を果たそうとすることができる。
○一人ひとりの違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることができる。
○健康安全を確保することができる。

評価規準（中学校第１学年）
運動の知識・技能知識
技能単 ●相撲に積極的に取り組もうと ●攻防などにおいて自己の課題 ●相撲の特性や成り立ちについ ●基本動作や基本となる技がでを発見している。
て言ったり書き出したりしてい きる。
元 している。
●基本動作や基本となる技を用の ●禁じ技を用いないなど健康安 ●課題の合理的な解決に向けて る。
全に気を配っている。
運動の取り組み方を工夫してい ●技の名称・行い方について、 いて、押したり寄ったりするな
評●分担した役割を果たそうとし る。
学習した具体例をあげている。 どの簡易な攻防を展開できる。
価 ている。
●自己の考えたことを他者に伝
規
えている。
準
①相撲遊びに関心を持ち、楽し ①簡易な攻防の中から、技のポ ①相撲の特性について、言った ①蹲踞姿勢と塵浄水では、正しイントを見つけている。
り書き出したりしている。
い姿勢や形をとることができ学 んで取り組んでいる。
習 ②禁止事項を行わないなど、安 ②提示された、動きのポイント ②相撲の技の名称とポイントに る。
活 全に留意して学習に取り組んで やつまずきの事例を参考に、仲 ついて、学習した具体例をあげ ②中腰の構えでは、重心を低くいる。
間の課題やできばえを伝えてい ている。
した姿勢を取ることができる。
動③用具等の準備や片づけ、審判 る。
③相手を押すことができる。
に など分担した役割を果たそうと ③提供された練習方法から、自④相手のまわしを引きつけて寄即 している。
己の課題に応じた練習方法を選ることができる。
しんでいる。
⑤基本動作や基本となる技を用④学習した安全の留意点を、他いて簡易な攻防を展開できる。
たの学習場面に当てはめ、仲間に具伝えている。
体
主体的に学習に取り組む態度

思考力・判断力・表現力等

の
評
価
規
準

評価規準（中学校第２学年）
主体的に学習に取り組む態度

思考力・判断力・表現力等●楽しさや喜びを味わいながら、相撲に積極的に取り組むもうとしている。
単●相手を尊重し、伝統的な行動
元 のし方を守ろうとしている。
の ●一人ひとりの違いに応じた課
評 題や挑戦を認めようとしてい
価 る。
規
準

●攻防などにおいて自己の課題を発見している。
●課題の合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫している。
●自己の考えたことを他者に伝えている。

①楽しさや喜びを味わいなが学 ら、相撲の学習に積極的に取り習 組もうとしている。
活 ②相手を尊重し、礼法、所作等の伝統的な行動のし方を守ろう
動 としている。
に ③グループ学習や簡易的な試合
即 の際に、一人ひとりの違いに応し じた課題や挑戦を認めようとした ている。
具
体
の
評
価
規
準

①提示された、動きのポイント
やつまずきの事例を参考に、仲間の課題やできばえを伝えている。
②仲間の伝統的な所作等の良い点を見つけ、理由を添えて他者に伝えている。
③体力や技能、性別等の違いを踏まえて、仲間とともに楽しむ
ための練習や簡易な試合の行い方を見つけ、仲間に伝えている。

運動の知識・技能知識
技能●武道の伝統的な考え方につい ●基本動作や基本となる技がでて、言ったり書き出したりして きる。
いる。
●基本動作と基本となる技を用●技の名称や行い方について、 いて、相手の動きに応じなが学習した具体例をあげている。 ら、押したり寄ったりするなど●関連して高まる体力などにつ の簡易な攻防を展開できる。
いて、言ったり書き出したりしている。

①武道には技能の習得を通して、人間形成を図るという伝統的な考え方があることについて、言ったり書き出している。
②技の名称と技術的ポイントについて、学習した具体例をあげている。
③相撲で高まる体力要素について、言ったり書き出している。
④試合の行い方、ごく簡単な試合におけるルール、審判および運営のし方について、学習した具体例をあげている。

①四股では、重心を低くした動きができる。
②相手の動きや技に応じて受け身を取ることができる。
③押し込んでから体を開き相手が攻め返してくる方向にいなすことができる。
④寄って出てから体を開き側方に出すように出し投げを打つことができる。
⑤相手の動きに応じて、基本となる技およびそれらの関連技術を用いて、攻防を展開できる。

評価規準（中学校第３学年）
運動の知識・技能
知識
技能●楽しさや喜びを味わいなが●自己や仲間の課題を発見し、 ●伝統的な考え方について、学 ●相手の動きの変化に応じた基ら、相撲に自主的に取り組もう 合理的な解決に向けて運動の取 習した具体例をあげている。
本動作や基本となる技ができとしている。
り組み方を工夫している。
●技の名称や見取り稽古のし方 る。
●相手を尊重し、伝統的な行動 ●自己の考えたことを他者に伝 について、学習した具体例をあ ●基本動作と基本となる技を用げている。
いて、相手の動きの変化に応じ単 のし方を大切にしようとしてい えている。
●体力の高め方について、学習 ながら、相手を崩して、投げた
元 る。
●自己の責任を果たそうとしてした具体例をあげている。
りいなしたりするなどの攻防をの いる。
●試合の行い方について、学習 展開できる。
評 ●一人ひとりの違いに応じた課した具体例をあげている。
価 題や挑戦を大切にしようとして規 いる。
準 ●健康安全を確保している。

学
習
活
動
に
即
し
た
具
体
の
評
価
規
準

主体的に学習に取り組む態度

思考力・判断力・表現力等①勝敗を競う楽しさや喜びを味わいながら、相撲の学習に自主的に取り組もうとしている。
②相手を尊重し、伝統的な礼法、所作を大切にしようとしている。
③仲間と互いに各自の役割を確認し、自己の責任を果たそうとしている。
④一人ひとりの違いに応じた課
題や挑戦を大切にしようとしている。
⑤健康・安全を確保している。

①見取り稽古などから、合理的な動きと自己や仲間の動きを比較して、練習の成果や改善する
ポイントとその理由を仲間に伝えている。
②自己や仲間の技術的な課題やその課題解決に有効な練習方法の選択について、自己の考えを伝えている。
③体力や技能、性別の違いに配慮して、仲間とともに武道を楽しむための活動の方法やその活動を見直す方法を見つけている。
④健康や安全を確保するため、体調や環境に応じた適切な練習方法等について振り返っている。
⑤相手を尊重するなどの伝統的な行動をする場面で、よりよい所作について、自己や仲間の活動を振り返っている。
⑥武道の学習成果を踏まえて、武道を継続して楽しむための「する、みる、支える、知る」
といった多様な関わり方のうち、自己に適した方法を見つけている。

①武道を学習することは、自国の文化に誇りをもつことや、国際社会で生きていくうえで有意義であることについて、具体例をあげている。
②技の名称や特有の運動観察の方法である見取り稽古のし方について、学習した具体例をあげている。
③相撲で高まる体力要素について、言ったり書き出したりしている。
④試合の行い方、ルール、審判
および運営のし方について、学習した具体例をあげている。

①中腰の構えでは、重心を低くし安定した姿勢をとることができる。
②相手の動きや技に応じて、安定して受け身とることができる。
③前さばき（巻き返し）ができる。
④自分の体格や体力、技能に合った基本となる技を身に付けることができる。
⑤相手の動きの変化に応じながら、基本となる技や自分に合った技を用いて攻防を展開することができる。

新学習指導要領に対応した【中学校第1学年】（10時間扱い）指導と評価の計画
1
ねらい

学習計画を理解する。

0分
オリエンテーション

オリエンテーション
10分

2

3

4

声かけ：相撲に特有の姿勢や動きの根拠の説明、安易にほめない（ほめられることが恥ずかしい）など
技能のポイント：押しの際の手を置く位置 「胸、脇の下」→「腰、上腕」など○学習の進め方等を知る。
○学習の進め方

789・伝統的な行動のし方

・健康観察・本時の学習の見通し

・準備運動

・既習の基本動作と受け身 （復習をかねて）等を知る。

❷特性や成り立ち②伝統的な考え方○基本動作Ⅰ➊蹲踞姿勢④学習計画とルール❹相撲遊び⑤グループ編成
・手押し相撲※同程度の体格・体・手引き相撲力❷塵浄水 ❸中腰の構え
➊運び足

❷四股

➊チームでのミーティング❷チーム練習○基本となる技➊ 押し❸簡易的な立ち合い❷寄り❸押し，寄りの関連技術・くずし※それぞれの技に応じた受け身の練習も行う。

○受け身◆グループ活動➊蹲踞姿勢から（前後左右に）➋蹲踞相撲○簡単な試合◆小グループでの課題解決学習の形で

実戦的練習➊陣取り相撲○基本となる技❷グループ活動➊押し

自由な押し合いの中で技能のポイントについて考え，
話し合う。

➊押し

❷押しの関連技術・くずし❸寄り○簡単な試合（体格別個人戦）❹寄りの関連技術・くずし※それぞれの技に応じた受け身の練習も行う。

○簡単な試合➊陣取り相撲礼法の徹底❷押し合い相撲

それぞれ簡易試合でのつまずきからの課題解決学習をとおして、新たな技に気づかせる流れで学習を進めさせる。

・仲間と協力・課題を見つける。
・課題に応じた練習・相互に助言・技能の要点の確認○基本となる技⑦次時の確認❺本時の振り返り❻次時の確認・グループ分け

安全に配慮した工夫
例）中腰の構えで互いに両手の平を合わせた状態から○基本動作Ⅱ

反復練習③柔道衣の扱い方❸伝統的な考え方⑥本時の振り返り➊競技方法・略式審判法・禁止事項

安全に配慮したルール☆１❸寄り合い相撲❷既習技を中心とした相撲

①蹲踞姿勢

・あいさつ

○受け身

○腰割り

②中腰の構え○四股○仕切りからの立ち合い⑤基本動作や基本となる技を用いて簡易な攻防を展開できる。

基本となる技③押し①特性・成り立ち

判断力
表現力
等

○押しの関連技術・くずし④寄り○寄りの関連技術・くずし蹲踞・塵浄水・四股など独特の所作や礼法、技能の学習とからめて各技能の学習とからめて①簡易な攻防の中から、 ③提供された練習方法か
技のポイントを見つけて ら、自己の課題に応じたいる。
練習方法を選んでいる。

②提示された、動きのポイ ④学習した安全の留意点
ントやつまずきの事例を参 を、他の学習場面に当て考に、仲間の課題やでき はめ、仲間に伝えている。
ばえを伝えている。

①相撲遊びに関心を持
ち、楽しんで取り組んでい②禁止事項を行わないな
ど、安全に留意して学習に取り組んでいる。

学びに向 る。
かう力・
人間性等

①観察

技

②観察

③用具等の準備や片づけ、審判など分担した役割を果たそうとしている。

⑥観察

④観察

③観察

①②テスト
①②学習カード

知思判表
態度➊チームミーティング

攻防の展開

○運び足

技能

知識
指
②技の名称・ポイント
導
内
容 思考力

❷既習技を中心とした
相撲❹学習カードの記入

基本動作と受け身①塵浄水➊競技方法・略式審判
法・禁止事項❷学習成果の発表、
相互評価❸小テストおよび総括❹技を限定した相撲

・整理運動 ・整理運動
・本時の振り返り・本時の振り返り・次時の連絡・次時の連絡・あいさつ①基本動作と受け身○簡単な試合（団体戦）○学習のまとめ
試合時間の確保

女 子 の 活 動 に つ い て は 、 声 か け 、 練 習 場 所 の 設 定 、 技 能 の ポ イ ン ト な ど 、 発 育 発 達 段 階 に 応 じ た 配 慮 を 行 う 。

50分

評
価

10

・基本となる技を身につけ、押したり寄ったりして簡易な攻防を展開する。
・仲間との学習において、分担した役割を果たそうとする 学習のまとめをする。
とともに、自己の考えを相手に伝え、課題の合理的な解決に向けて運動の取り組みを工夫する。

○準備運動

20分

40分

・あいさつ

・ストレッチ など①特性や成り立ち30分

6・中腰の構えの重要性に気づき、相撲の基本動作および基本となる技を身につける。
・簡単な試合をとおして相撲に親しみ、安全に留意しながら、積極的に活動に取り組む。

➊学習計画

学
習
の
流
れ

5

①発言・学習ノート③発言・学習ノート①観察②発言・学習ノート②観察※「評価」の欄の、「技」は「技能」を、「知」は「知識」を、「思判表」は「思考力・判断力・表現力等」を、「態度」は「主体的に学習に取り組む態度」を示す。

※「指導内容」および「評価」の欄の丸数字は、前掲の『評価規準』の表内の丸数字と対応している。

③観察④発言・学習ノート

新学習指導要領に対応した【中学校第２学年】（10時間扱い）指導と評価の計画
1

ねらい

2

3

4

5

6

7

8

9

10

・基本動作および基本となる技を身につけ、相手の動きに応じて簡易な攻防を展開する。
・人間形成を図るという武道の伝統的な考え方を理解する。
・課題の合理的な解決に向けて、運動の取り組み方を工夫するとともに 学習のまとめをする。
自己の考えたことを他者に伝える。
・相撲の学習に積極的に取り組むとともに、一人ひとりの違いに応じた課
題や挑戦を認めようとする。

・相手の動きに応じた基本となる技を身につける。
学習計画を理解する。 ・相撲の練習により高まる体力について理解する。
・相手を尊重し、礼法や伝統的な所作を大切にしようとする。

0分

10分

○オリエンテーショ ン・あいさつ

学習の進め方を知る。

安全に配慮した工夫例）仕切りの形から、一旦両手の平を合わせた形になり、開始➊学習計画○基本動作と受け身・健康観察・本時の学習の見通し ・ストレッチ等準備体操

自主活動や班別活動における課題の見つけ方，練習方法の選択のし方，課題解決学習の進め方について具体的に提示・グループごとに準備運動、補強運動として行う。

➊中腰の構え ❷四股 ❸受け身 ❹運び足 ❺簡易的な立ち合い※基本動作の学習と合わせて関連して高まる体力について理解する。

技能の系統的把握と段階的学習

練習の方法（反復練習など）を学習する。

❷前年の復習・特性や成り立ち・伝統的な行動のし方
・技の名称行い方

20分
学
習
の
流
れ

○準備運動・補助運動➊ストレッチ
❷準備運動

30分○基本となる技○基本となる技<相手の動きに応じて技を用いることができるよう、実戦的に練習する。>【1年の復習として】➊押しとその関連技術
くずし

❸押し

❺寄り

❹いなし （押しからのくずし）❻出し投げ （寄りからのくずし）

共通する
動き

❷寄りとその関連技術
くずし

巡回して、技のポイント・学習の進め方に関する助言
グループ活動≪班別自主的学習≫
・押しグループと寄りグループに分かれて行う。

❼巻き返し （寄りと連動した前さばき）❷団体戦※それぞれの技に応じた受け身の練習も行う。

○簡単な試合（復習）➊蹲踞相撲❷押し合い相撲❸寄り合い相撲

40分❸習熟度別個人戦

練習の方法（約束練習・見取り稽古など）を学習する。
○簡単な試合➊既習の技を用いた試合※学習した技能を用いて簡単な試合を行い、課題を見つけ次の学習に活かすようにする。
略式の審判法○まとめ➊本時の振り返り❷次時の確認・グループ分け○簡単な試合※それぞれの技に応じた受け身の練習も行う。

禁止事項の設定

それぞれ簡易試合でのつまずきからの課題解決学習をとおして、新たな技の学習へ

礼法（伝統的な所作）の徹底○学習のまとめ・競技方法、審判法
・役割分担
・禁止事項
・礼法

➊グループミーティング❷学習成果の発表、
相互評価

審判・記録等の役割分担

女 子 の 活 動 に つ い て は 、 声 か け 、 練 習 場 所 の 設 定 、 技 能 の ポ イ ン ト な ど 、 発 育 発 達 段 階 に 応 じ た 配 慮 を 行 う 。
・整理運動

・本時の振り返り・次時の連絡声かけ：相撲に特有の姿勢や動きの根拠の説明、安易にほめない（ほめられることが恥ずかしい）など
技能のポイント：押しの際の手を置く位置 「胸、脇の下」→「腰、上腕」など★単元計画には示せないが、生徒の実態によっては男女別習としたするなどの工夫も

・あいさつ

50分

❸小テスト、総括❹学習カードの記入

基本動作と受け身○中腰の構え

○受け身

①四股

○運び足

攻防の展開

○仕切りからの立ち合い

技能⑤相手の動きに応じて、基本となる技
およびそれらの関連技術を用いて、攻防を展開できる。

基本となる技○押し、寄りとその関連技術、くずし②相手の動きや技に応じた受け身③押しと前さばき（いなし）④寄りと投げ技（出し投げ）○寄りと前さばき（巻き返し）①人間形成を図るという伝統的な考え方

指
導
内
容

知識
②技の名称・技術のポイ
ント②仲間の伝統的な所作等の良い点を見つけ、理由を添えて他者に伝えている。

思考力
判断力
表現力
等

技
知

①楽しさや喜びを味わいながら、相撲の学習に積極的に取り組もうとしてい
る。
①観察

②観察

③一人ひとりの違いに応じた課題や挑戦を認めようとしている。

④観察

⑤観察

③観察
②学習ノート③学習ノート

思判表
態度①提示された、動きのポイ ③体力や技能、性別等のントやつまずきの事例を参 違いを踏まえて、仲間とと考に、仲間の課題やでき もに楽しむための練習やばえを伝えている。
簡易な試合の行い方を見つけ、仲間に伝えている。

②相手を尊重し、礼法、所作等の伝統的な行動のし方を守ろうとしている。

学びに向
かう力・
人間性等

評
価

④試合の行い方、ルール、審判法③高まる体力要素②発言・学習ノート②観察※「評価」の欄の、「技」は「技能」を、「知」は「知識」を、「思判表」は「思考力・判断力・表現力等」を、「態度」は「主体的に学習に取り組む態度」を示す。

※「指導内容」および「評価」の欄の丸数字は、前掲の『評価規準』の表内の丸数字と対応している。

①～④小テスト①②学習ノート④学習ノート
①発言・学習ノート①観察③発言・学習ノート③観察

新学習指導要領に対応した【中学校第３学年】（10時間扱い）指導と評価の計画
1

ねらい

0分

10分

学習計画を理解する。

オリエンテーション➊前年までの復習
・特性や成り立ち・伝統的な考え方
・体力の高め方・技の名称や行い方

2

3

4

20分
学
習
の
流
れ

❹グループ編成○準備運動・補助運動❶ストレッチ
❷準備運動

30分○簡単な試合6
7
8
9・グループ活動では自己の責任を果たすとともに、自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自分の考えたことを他者に伝える。
・自分に合った技を高め、相手の動きの変化に応じながら、攻防を展開する。
・相撲の楽しさを味わうとともに、一人ひとりの違いに応じた課題の設定や挑戦を大切にし、これからの生活で、武道に関わり、その中で学び得たことを生かす下地をつくる。

・相撲の学習に自主的に取り組む。
・見取り稽古の方法を学び、相手の動きの変化に応じた基本動作、基本となる技を身につける。
・健康・安全を確保するとともに、相手を尊重し、伝統的な所作や礼法を大切にする。
簡易的な立ち合い：正規の仕切りから狭い間隔での立ち合い徐々に正規の立ち合いに近づけるが、進度や生徒の実態をみて、無理はしない。

・あいさつ

・健康観察

・本時の学習の見通し○基本となる技【課題決的な学習）】※自己の体力、能力、習熟度等に合わせて攻防のし方や磨きたい技を選ぶ。

❷寄りと連動した巻き返し（前さばき）※課題に合わせた練習方法等を工夫する。

❷押しといなし、寄りと出し投げ（復習）❸投げ技・突き落とし
自分の攻めの手段として相手の攻めに対する応じとして※相手の動きに応じて、技を用いることができるよう、実戦的な技術を学ぶ。
※自分の体格，習熟度に応じた方法を考えながら練習する。
※投げ技は、あくまでも寄りからのくずし、寄られた時のくずしと理解し、相手を倒すための技能としては指導しない。

・計画立案および実際の練習に当たっては、仲間と相談・協力して進める。
・運動観察の方法を学び、クループ活動の中で活かしていく。
・相互に自分の考えを伝え合うなどして、学びの質を高める。

➊既習技を用いた相撲・審判等の役割の遂行
・健康、安全の確保❷多様な技を用いた相撲→→○学習のまとめ❹習熟度別個人戦

・相互に攻防を観察し、評価し合う。
・自主的に、健康・安全を管理する。
・自ら伝統的な行動のし方を大切にする。
・武道の伝統的な考え方を意識する。
・勝敗を競い合う楽しさや喜びを味わう。

・正規の試合の方法、審判法の確認
・伝統的な行動（礼法を含む）の実践
・健康、安全の確保
・自分に合った技の習熟に向けた仲間への助言と相互評価

・伝統的な行動のし方の理解
・技能の習熟を念頭に（自由練習の前段階として）

・整理運動

❸総括

・本時の振り返り・次時の連絡・あいさつ

声かけ：相撲に特有の姿勢や動きの根拠の説明、安易にほめない（ほめられることが恥ずかしい）など
技能のポイント：押しの際の手を置く位置 「胸、脇の下」→「腰、上腕」など★単元計画には示せないが、生徒の実態によっては男女別習としたするなどの工夫も攻防の展開

基本動作と受け身○運び足②受け身（重点的に）○立ち合い（重点的に）※立ち合いからの流れの中で○押し、いなし※自分に攻めの中で③前さばき※相手の攻めへの対応として○投げ技④ 自分に合った技○突き落とし②技の名称や特有の運動観察の方法である見取り稽古のし方について、学習した具体例をあげている。

⑤相手を尊重するなどの伝統的な行動をする場面で、よりよい所作について、自己や仲間の活動を振り返っている。

①見取り稽古などから、合理的な動きと自己や仲間の動きを比較して、練習の成果や改善するポイントとその理由を仲間に伝えている。

⑤健康・安全を確保している。

①勝敗を競う楽しさや喜び ②相手を尊重し、伝統的なを味わいながら、相撲の学 礼法、所作を大切にしようと習に自主的に取り組もうとし している。
ている。

技
評
価

○寄り、出し投げ③相撲で高まる体力要素について、言ったり書き出したりしている。

学びに向
かう力・
人間性等

知

⑤相手の動きの変化に応じながら、基本となる技や自分に合った技を用いて攻防を展開することができる。

基本となる技

技能

思考力
判断力
表現力
等

❷学習成果の発表、
相互評価❹学習カードの記入① 中腰の構え知識➊グループミーティング

女 子 の 活 動 に つ い て は 、 声 か け 、 練 習 場 所 の 設 定 、 技 能 の ポ イ ン ト な ど 、 発 育 発 達 段 階 に 応 じ た 配 慮 を 行 う 。

50分

指
導
内
容

❺グループ別個人リーグ戦↓❻体格に考慮した団体戦（5人制～7人制）〇 試 合 Ⅰ

○簡単な試合❷既習技を用いた相撲○ 試 合 Ⅱ・体格や習熟度に配慮し、押し、寄りのグループに分かれ、グループ活動を行う。

➊押し・寄りとその関連技術
（復習）

40分
それぞれ簡易試合でのつまずきからの課題解決学習をとおして，新たな技の学習へ

体格差、技能差に配慮した試合○基本となる技（自分に合った技を磨く）

体格差、技能差に配慮した練習

立ち合いからの流れ❸体格別個人戦➊蹲踞相撲（受け身含む）

学習のまとめをする。

○基本動作と受け身➊押し、寄り技能の系統的把握と段
階的学習

10

・ストレッチ等準備体操

・準備運動、補強運動としてグループごとに要点等を確認しながら行う。
・特に、受け身については、安全確保のためにも、簡易的な方法から徐々に正規の方法に近づけ、実戦的に練習する。
・簡易的な立ち合いから状況を見て正規の立ち合いへ➋武道を学習する意義
❸学習計画

5

①②観察

④試合の行い方、ルール、
審判および運営のし方について、学習した具体例をあげている。

①武道を学習することは、自国の文化に誇りをもつこと
や、国際社会で生きていくう
えで有意義であることについて、具体例をあげている。

④健康や安全を確保するた ②自己や仲間の技術的なめ、体調や環境に応じた適 課題やその課題解決に有切な練習方法等について振 効な練習方法の選択についり返っている。
て、自己の考えを伝えている。

③体力や技能、性別の違い ⑥武道の学習成果を踏まえに配慮して、仲間とともに武 て、武道を継続して楽しむた
道を楽しむための活動の方 めの「する、みる、支える、知法やその活動を見直す方法 る」といった多様な関わり方を見つけている。
のうち、自己に適した方法を見つけている。

③仲間と互いに各自の役割を確認し、自己の責任を果たそうとしている。

③観察③学習カード④観察②学習カード

思判表⑤発言・学習ノート

態度

⑤観察

①観察

④一人ひとりの違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとしている。

①発言・学習ノート④発言・学習ノート

②観察

③観察

※

「評価」の欄の、「技」は「技能」を、「知」は「知識」を、「思判表」は「思考力・判断力・表現力等」を、「態度」は「主体的に学習に取り組む態度」を示す。

※「指導内容」および「評価」の欄の丸数字は、前掲の『評価規準』の表内の丸数字と対応している。

⑤観察④学習カード①発言・学習ノート②発言・学習ノート③発言・学習ノート④観察⑥発言・学習ノート

本時（１学年の２／１０）（１）目標○簡易的な攻防の中から、技のポイントを見つけることができる。（思考力・判断力・表現力等）（２）展開
学習活動に即した
時間・分
学習活動
指導上の留意点
評価方法
具体の評価規準
１．集合、整列および ○出欠確認および健康観察をする。
挨拶をする。健康およ ○服装を確認する。
び服装の確認をする。 上下体育着、シューズ、つめ、ヘアピン、めがね等
7

２．本時のねらい、学 ○ねらい、学習内容を、生徒が理解しやすいように、
習内容を理解する。 工夫して説明する。
○本時の目標、学習内容などを記述させる。
３．準備運動を行う。
４．基本動作を身につ ○ポイントを確認しながら復習させる。
ける。（１）
蹲踞姿勢、塵浄水５．基本となる技の学 ○陣取り相撲の前後に必ず立礼をするよう指導する。
習および簡易的な試合 ○ポイントを確認し、相手を変えて数回行わせる。
を行う。
○自由な押し合いの中で、押しのポイントである「低押しい姿勢からの押し上げ」に気づくよう、グループごと
陣取り相撲に話し合うよう、指導する。
～グループで～

35

６．基本動作を身につ ○中腰の構えは、相撲の基本姿勢であることを説明しける。（２）
たうえで、適切に手本を示し指導する。中腰の構えを
中腰の構え、腰割り 長時間維持すると、足腰に過度の負担がかかることがあるので注意する。
○腰割りは、中腰の構えを意識しながら上下に動く練習でもあることを説明する。
※単調な活動になりがちであるので、教員が例示した
動きの「間違い探し」や生徒による「誰がうまいかコンテスト」を行うなどして、生徒が関心をもって取り組むことができるように工夫する。
７．簡易的な試合を行 ○陣取り相撲の前後に必ず立礼をするよう指導する。
う。
○中腰の構えを意識して陣取り相撲（押し合い）を行
陣取り相撲
わせる。
○頭部がぶつからないように指導する。
○教員の「始め」の合図で始め、相手を変えて複数回行わせる。
８．整理運動を行う。

8

９．本時の評価と次時 ○簡易的な試合の中で中腰の構えの重要性に気づいての課題を整理する。 いた生徒を称賛する。
○各自に、本時の学習内容、自己評価、課題、感想を学習カードに記入させる。
10．整列、挨拶、片づけをする。

○簡易的な攻防の ○発言・中から、技のポイ 発表、学
ントを見つけてい 習カード
る。（思考力・判
断力・表現力等）

本時（２学年の７／１０）（１）目標○提示された、動きのポイントやつまずきの事例を参考にして、グループ学習の中で、仲間の課題やできばえを伝えることができる。（思考力・判断力・表現力等）○相撲の学習に積極的に取り組むことができる。（学びに向かう力・人間性等）
（２）展開
時間・分

学習活動

指導上の留意点

学習活動に即した
評価方法
具体の評価規準

１．集合、整列および ○出欠確認および健康観察をする。
挨拶をする。健康およ ○服装の確認，用具の指示をする。
び服装・用具の確認を上下体育着、シューズ、つめ、ヘアピン、めがね等する。
まわし、相撲パンツ・簡易まわしまたは柔道の帯
7

２．本時のねらい、学 ○理解しやすいように、工夫して説明する。
習内容を理解する。
○本時の目標、学習内容などを記述させる。
３．準備運動を行う。 ○特に、頸部は入念に行わせる。
４．基本動作を復習す ○グループごとに要点を確認しながら行わせる。
る。
反復練習のし方を確認する。
中腰の構え、四股、
運び足、受け身、簡易的な立ち合い35

５．基本となる技とそ ○押しグループと寄りグループに分け、それぞれのグの関連技術を学習す
ループ内で４～５人程度の小グループを編成し、練習る。（グループ学習） させる。
押しとその関連技術 ○巡回しながら、技のポイントを指導する。また、自寄りとその関連技術 主活動や班活動における課題の見つけ方、練習方法の
前さばき
選択のし方などを具体的に提示する。
投げとその関連技術 ○練習では、技術的な課題やできばえ、課題解決に向けた有効な練習方法の選択等について、互いに助言し合いながら活動するよう指導する。

○提示された、動 ○発言・きのポイントやつ 発表、学
まずきの事例を参 習カード考にして、グループ学習の中で、仲間の課題やできばえを伝えている。
（思考力・判断力・表現力等）

６．簡易的な試合を行 ○団体戦、個人戦、トーナメント方式、リーグ戦方式
う。
について解説する。
試合方式および審判 ○審判法、試合の運営方法等について説明する。
法を学習する。
○審判、記録係、進行係は、対戦のない班の生徒に交グループ対抗団体戦 替で行わせる。
○安全に配慮し、試合の際には、禁止事項を行わないよう指導する。
○自分や仲間の試合をとおして気づいた点や改善すべき点について、アドバイスし合ったり、学習カードに書き留めたりするよう指導する。

○相撲の学習に積 ○観察
極的に取り組もうとしている。（主体的に学習に取り組む態度）

７．整理運動を行う。

8

８．本時の評価と次時 ○グループ学習で、自分や仲間の課題や有効な練習方の課題を整理する。
法について意見を伝えていた生徒、および試合の行い方やルールについて理解していた生徒を称賛する。
○各自に、本時の学習内容、自己評価、課題、感想を学習カードに記入させる。
９．整列、挨拶、片づけをする。

本時（３学年の9／10）（１）目標○相手の動きの変化に応じながら、基本となる技や自分に合った技を用いて攻防を展開することができる。
（知識・技能）○体力、技能、性別等の違いに配慮して、仲間とともに武道を楽しむための活動の方法やその活動を見直す方
法を見つけている。（思考力・判断力・表現力等）
（２）展開
時間・分

学習活動

指導上の留意点

学習活動に即した
評価方法
具体の評価規準

１．集合、整列および ○出欠確認および健康観察をする。
挨拶をする。健康およ ○服装の確認、用具の指示をする。
び服装の確認をする。
つめ、ヘアピン、めがね等
まわしまたは簡易まわし・相撲パンツ
7

２．本時のねらい・学 ○理解しやすいように、工夫して説明する。
習内容を理解する。
○本時の目標・学習内容などを記述させる。
３．準備運動を行う。 ○準備運動を行わせる。
特に、頸部は入念に行わせる。
４．基本動作を復習す ○グループごとに要点を確認させながら練習させる。
る。
蹲踞姿勢、塵浄水、
四股、運び足、受け身、立ち合い

35

５．試合を行う。
○グループ間でなるべく習熟度に偏りが少なくなるよ
グループ別個人リー うに、チーム編成する。
グ戦○グループ内で、あとに行う団体戦に向けた練習もかグループでの話し合 ねて、個人リーグ戦を行う。
い○個人リーグ戦終了後、グループで話し合いを持ち、体格を考慮した団体 団体戦の布陣を決めたり、作戦を練ったりする。
戦○班対抗の団体戦を行う。
○試合では、必ず審判に従うよう指導する。
○禁止事項を行わないなど、自主的に安全を管理するよう指導する。
○相互に攻防を観察し、評価し合うよう促す。
○様々な試合の方法や多様な試合への関わり方（観戦や応援、助言など）を体験することで、、自分たちが武道を楽しむための方法に気づくよう促す。
○武道の伝統的な考え方を意識しながら試合に臨むこと、また、相手を尊重し、伝統的な礼法・所作を自ら大切にすることを指導する。
６．整理運動を行う。

8

７．本時の評価と次時 ○試合の中で，相手の動きの変化に応じながら攻防をの課題を整理する。
展開できた生徒、および仲間とともに武道を楽しむための方法を見つけていた生徒を称賛する。
○各自に、本時の学習内容、自己評価、課題、感想を学習カードに記入させる。
８．整列、挨拶、片づけをする。

○相手の動きの変 ○観察化に応じながら、基本となる技や自分に合った技を用いて攻防を展開することができる。
（知識・技能）○体力、技能、性別等の違いに配慮 ○発言、して、仲間ととも 発表、学に武道を楽しむた 習カード
めの活動の方法やその活動を見直す
方法を見つけている。（思考力・判
断力・表現力等）