中国の児童の外国語教育について

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中国の児童の外国語教育について

李培建＊

1．はじめに経済などに関する交流を拡大させるには、国

2．中国における児童の外国語教育の現状と国とのコミュニケーションがなければなら

3．新しい時代に適応する児童の外国語の養成ないことにも異議を唱えるものがないことで目標と教育課程ある。それに、この相互交流を如何に維持発

4．児童の外国語教育における問題

展させるかということに関して、言葉という5．おわりに掛け橋が大きな役割を果たしていることをつくづく感じさせられている。従って、ますま

1．はじめにす外国語教育を重視する傾向が強くなっている。

二十一世紀を迎えて、中国人の言語教育に現在中国において、大学はもとより、小、ついての認識が大きく変わろうとしている。

中、高校も外国語教育を施すほど、学校を問そして国と国のコミニケーションにより言語わず外国語教育は盛んに行われている。とが重要的な役割を果たしているものが伺える

いうのは、国と国のコミニケーションのなかようになってきた。その言語の普及がそので、国際化という考えを持つ人が増え、より国と国だけの利益につながるものではなく、速く発展を遂げんがために、各国の協力なく国々の相互の人々にとって役に立つものだとしてはなかなか成功するのが難しいと分かっいう相互交流尊重の国際交流の形に近づき始てきたわけである。特に六十年代後半に入っめ、ますます言語教育を重視されているといてから日本で経済高度成長が中国に与える影うことである 。

響が大きかったのである。当時日本がアメリ

1）

現在、目に見えるほど各分野における大きカなどの先進国からなにもかも持ってきて、な発展を遂げている中国において、経済の発政治は勿論、軍事、経済、教育、文化、また展についての認識はもちろん、たとえば中国は食生活に至るまでその優れたものを学び、を抜きにしてビジネスが語れないと、中国の早く戦争による政治危機と経済危機から脱出パワーや発展振りなどが世の中で有識者に認され、経済高度成長の軌道に乗り、世界のめられるようになっている。そしてイデオロ

トップクラスに入る先進国になった姿勢を見ギーに食い違いがあるにもかかわらず、経済せてくれたわけであるのに対して、中国におを中心に交流を展開されている。しかしこのいて政治運動に巻き込まれ、事実上外国と交

中国：大連外国語学院日本語学院副教授

＊

李100

培建

流なく鎖国政策を取ってきたので、相当立ち学科における教育のことであり、「常識外国遅れていたということである 。要するに交語教育」と称する。

2）

流がなければ、発展もなかったと言えよう。

大連市では、幼稚園、小学校並びに中学校、われわれはその辛い経験をさせられた日々を高校（専門的に外国語を教授する紅葉外国語忘れてはならない。日本のような外国の経験学校と大連十六高校を除いて）における外国を踏まえて、歩んできた道を振り替えてみれ

語教育は「常識外国語教育」であることに対ば、国の門を開いて各国と交流すればこそ、して中国では高等専門教育機関として四年制中国が強まってくるはずである。従って、この大学はもちろん外国語専攻の学科を設け、の言語による交流があればこそ、国と国との「外国語専業」または「外国語学科」という。

コミュニケーションができる。そしてこの変また三年制または二年制の高等専門学校、高化の中で言語が大きな役割を果たしてきたの等職業学校、これと同資格の夜間大学、社会を常に念頭におかなければならない。現在

人教育大学においても外国語専攻の学科を設

この中国のすばらしい発展振りは世界に感動けている。そしてこれらの教育機関は必ず国を与えつつあると同時に世界の国々の優れた家教育部または地方教育局の承認を得る公立ものを学ぶことから中国に大きな影響を与え教育機構である。国家教育部または地方教育たわけである。世界にもっと本当の中国の姿局の承認がなければ、学生の学歴が認められを知ってもらいたいと思うとともに、地球のないことになっている 3）。

すべての人々が理解を深め、相互の長所を学びあい、仲のいい知り合いになるように、言2．中国における児童の外国語教育の現状

葉を欠かすことができないことをつくづく感じさせられている。現在の中国において成人

現在では我が子に登竜門という夢を持たせは言うまでもなく、児童までも外国語を学ぶている親が 100 パーセントいると言っても過ブームになっている。要するに外国語を習言ではない。一日も早く自分の子供を出世さい、それを生かして地球人と交流するというせたがり、誰にも負けないで、親と親の競争考えを持つ人が増えつつあるからである。こは言うまでもなく、または子供と子供の競争の背景をもとに、この拙文を書くことにしが激しい。中国の親子たちも子供もはすでにた。中国における児童からの外国語教育につこの競争の渦巻きから脱出できなくなっていいて触れて見たいと思う。中国の児童の外国る。

語教育事情に関して、ここに中国：大連市の児童の外国語教育のことに限って紹介することにする。

2−1

外国語教育を受ける児童の数量

行政区域から言えば大連市は七つの区（中中国：大連市において、小、中、高校の生山区、西崗区、沙河口区、甘井子区、旅順口

徒と社会人に対する外国語教育が盛んに行わ区、金州区、開発区）と四つの県（瓦房店県、れているが、私は幼稚園、小学校並び中学校普蘭店県、庄河県、長海県）からなっている。

を中心に考えていこうと思う。ただ、幼稚園、それぞれの区と県の現住人口数により、小小学校並び中学校の外国語教育に専門教育と学校が設けてある。その中で中山区に 24 ヶ一般教育という区別がある。専門教育とは専所、西崗区に 22 ヶ所、沙河口区に 30 ヶ所、門学科のことであるが、一般教育とは一般の甘井子区に 67 ヶ所、旅順口区に 36 ヶ所、金中国の児童の外国語教育について

101

州区に 42 ヶ所、開発区に 25 ヶ所、瓦房店県

政府としては、継承者の養成のためである。に 157 ヶ所、普蘭店県に 187 ヶ所、庄河県に小さく言えば、親としては、子供の将来のた232 ヶ所、長海県に 12 ヶ所、長興島に 5 ヶめである。これは新中国の成立後の変遷を振所というように、大連市には全部で小学校がり返ってみればわかるように、五十年代ごろ839 ヶ所あり、在校生は 323,971 人ある。大イデオロギーにより、アメリカをはじめ、西連市の教育委員会の教育指導方針により、各ヨーロッパの先進国に封鎖され、いわゆる交小学校では 1 年生から英語を教え始めること

流などなにもなかった。またそのイデオロになっている。1 〜 4 年生は週に 2 時間、5ギーにより、中国と当時の旧ソ連と共産主義〜 6 年生は週に 3 時間と英語の授業が設けて連盟という特殊関係に結ばれており、それにある。これは義務教育なので、学生全員は教両国は共通した信念をもつものが多いので、育指導方針に定めてある義務教育の内容を受国を興そんがために、パワーがなくて、立ち4）けなければならない 。しかし、これにとど遅れていた中国は何もかも旧ソ連に学ぶことまらず、親たちはおのおの誰よりも自分の子にしたというわけである。各分野における交供を立派に育てるつもりがあるので、放課後流を始めるには、言葉がなければならないのまたは休日に子供を塾に通わせているケーで、従って旧ソ連人のことを手本として尊敬スが多いと伺える。しかし、全員ではないのした中国人の間では、ロシア語の勉強が盛んが確かである。これははっきりしたデータをになってきた。学校でロシア語を学ぶか、政集めることが難しい。というのは、地方教府派遣でロシアに留学することは、一つの育局の承認があれば、教室の経営ができるこブームとなっていた。当時ロシア語を身につとになるので、規模の大きい塾であれ、規模けることにより、出世するケースがよくあっの小さい塾であれ、365 ヶ所が登録されていた。これが原因で、中国の小学校から大学まる。ところが登録せずに、税金も払わずに闇で第一外国語の教育がロシア語で、そして普で教室をやっている例もあるからである。大及してきた 5）。従って国家の未来の発展にか抵の推測によると、英語または日本語、フラかわると思って外国語に興味を持っているとンス語、ドイツ語、スペイン語、アラビアいうのは国際化という意識を持つ人物を育て語、韓国語の教室が登録及び不登録を合わせるのが国家の人材養成のプロジェクトの一つて 1000 ヶ所ほどある。義務教育の英語、日で、政府としては外国の優れた科学技術や本語、ロシア語授業のほかに、三分の一の生生産管理の理念、文化教育、経済、金融など徒がそれぞれなんなりの外国語教育を受けてに目を向け、若者をして、近い将来の中国のいるということである。勿論、全部外国語ば新しい国造りに役立てるように外国に留学さかり受けるわけではない。放課後も自由自在せ、いろいろな知識を学ばせている。そして、に遊ぶ時間もなく、子供にそれぞれある趣味留学先から帰国されれば、大いに活躍できるを持たせるように各種類の教室に通わせていように重要なポストに就かせている。しかしると伺える。

外国の進んだものを学びとるには、取りあえず外国語をマスターしなければならないのが児童に外国語を受けさせる目的

常識である。これに関連して、それぞれの個どうしてこんなに多くの子供に外国語教育人的な立場に立って言えば、習った外国語をを受けさせるのかというと、大きく言えば、生かして、好きな仕事を選ぶことができ、そ2−2

李102

培建してその外国語の学習に恵まれて、出世のとが難しい。それに「常識外国語教育」のイチャンスが多くなるので、公私とも喜ばれるメージもあり、専門的に外国語を教授するほことである。従って、子供がまだ幼い時から、どではなく、大体発音、語彙の覚え、易しい政府の教育機関をはじめ、親たちも子供の頭会話ほどの外国語教育を進めてきている。専に外国語を叩き込むようにいわゆる外国語の門的に外国語を教授する教育者から見れば、教育を施しているわけである。要するに相当

現在の幼稚園や小学校における外国語教育はの中国人は昔人から常に説教されているよう外国語教育と認めないかもしれないが、これに技一つ身につければ、そのうちに役立てるが現在の大連市の幼稚園や小学校における外のと、外国語を一つも多く覚えれば、出世の国語教育の実情の一つである。要するに「常見込みがあるのが一致すると言えよう。従っ識外国語教育」という意識を持ち、児童に外て目的をもって人生の望みを達成させること国語教育というイメージを与えることにほかである。

ならない。

2−3

3．新しい時代に適応する児童の外国語の児童に外国語を受けさせるやり方

中国において大学に限らず、高校、中学校養成目標と教育課程及び小学校も相変わらず国家教育部（日本の科技、文部省にあたる）の教育指導方針に従児童の外国語教育をめぐって、賛成と反対

い、教育を行うことになる。勿論その教育指に分かれていると、長いこと議論されてい導方針に外国語教育も含まれている。その中る。その中で反対の理由と言えば、二つ挙げで 9 年間義務教育（小学校 6 年と中学校 3 年）られる。一つは一国の子供としてはまだきっを施すが、小学校の 6 年間、都会と外国語ちんと母国語を身に付けられていないのに、教育の内容、時間数などが違う。これはそれ無理に異国語を覚えさせるのは母国語の理解ぞれその都市の実情に応じて外国語教育を施と掌握に差し支えるおそれがある。もう一つす。例えば、大連市において、市内の各小学は異国語の教育を実施する環境と条件が整校では 1 年生から、市外の各小学校では 3 年えていないのが実情である。というのが理由生から英語を教え始めることになっている。

で、小学校時期の外国語の教育に反対してい1 〜 4 年生は週に 2 時間、5 〜 6 年生は週にるわけである 6）。しかしこれに異議を唱える

3 時間と英語の授業が設けてある。これは義声が伺える。反対意見の一つ目に関して、確務教育なので、学生全員は教育指導方針に定かに同時に二つの言葉を学ぶことにより、紛めてある義務教育の内容を受けなければなられやすい例が見られる。しかし外国語を二つない。しかし都会と農村の英語教育の時間数も三つも上手にマスターしたと成功した例もは少し不一致がある。農村より都会のほうが少なくない。ただ外国語の教育を施せば、母英語教育の時間数が多い。また学校により、国語の理解と掌握に差し支えるというのが視日本語とロシヤ語を教えるところもある。

野の狭い国語の愛国者だと見ている。といところが国家教育部の教育指導方針に従うのは殆どの人々がグローバルという考えをい、教育を行うことになると言っても、教師持つ今日において、自国より世界に視線を向のレベル、教育環境、教育設備などが都会とけ、早めに児童に一国との狭い意識より多国農村の開きにより、同じ外国語教育を行うこの世界との広い意識を持たせるべきだという中国の児童の外国語教育についてことである。

103

り、また可愛い子には旅をさせよと考えて、いろいろな辛い経験をさせている。従って各3−1

児童の外国語の養成目標の認識

国とのコミュニケーションが盛んになってい中国は歴史から見れば、教育を重視する国

る今日においては、政府もおのおのの親も外家である。孔子、孟子のような大教育者のお国語教育を重視する姿勢を見せている。政府

蔭で、現在も教育を大事にするのが美徳だとおのおのの親は立場が異なるが、児童養成思っている。生活の水準が高まるに伴い、親に対して、お互いに力を入れるのが確かであたちも子供の教育に力を入れるのが現状である。例えば、政府はプロジェクトの一つとしる。しかし、政府と個人との立場が違うので、て定期的に小学生から大学生にかけて、一どのように子供を育てるかということについ部分の成績の良い学生を留学生に外国へ派遣て、いろいろな出来事に見方とやり方が異なすることになっている。この中でただ外国語るところが見られる。例えば、政府としては、を習得させることばかりでなく、主に言葉を教育の目的が人材を養成すると考えて、一つマスターさせて、中国の国造りに役立てる専の教育を始めるに前提条件としては、どんな攻をさせることである。政府の留学生派遣は人間を養成するかという養成目標を確立しな人数が僅かなので、競争が厳しい。というのければならない。児童たちにはっきりした目は政府の留学生派遣だから、政府が留学の間的を持たせ、、専攻させるようにいろいろなになにもかも面倒を見るのが当然であり、帰措置を取り、その学生たちを励ましてやって国後就職のポストまで協力してくれるのが明きた。それにこの国のために、より幅広い知らかである。しかしこの政府のプロジェクト

識とより深い理解を持ち、しっかりした素養に恵まれない学生がほとんどである。そのた知識や実用的専門知識を持つ人材を求められめ、親たちは個人的に子供の出世コースを目ている。そしてこの新しい時代の社会のニー指して、評判がいい教育の水準の高い学校にズにかなうように、社会の需要に適応する高子供を行かせている。または個人的に資金をいレベルのある国際型、複合型、応用型と多出して、外国へ留学に行かせている。このよ

様化する人材の需要に応じてしっかりした能うにそれぞれマイペースにより、一人前にな力と充実した文化知識を持つ人材の養成が養れるように子供を養成している。しかし五、成目標となる。従って支配を維持するために六十年代前と比べてみれば、現在は実用的な常に児童の頭の中に国に奉仕するという意識イメージが強くて、五、六十年代前は理想的を叩き込む。これに対して、親たちとしては、なイメージがある。

殆ど個人または子供の立場に立って物事を見ていることが多い。例えば、親は資金不足

3−2

外国語の教育課程のため、学校に入らなかったとか、戦争や政現在は大連市の教育委員会の教育指導方針

治不安定のため、教育を受けるチャンスがなに従い、各小学校では市内の一年生から、市かったとか、教育環境が悪いので、良い教育外の三年生から英語などを教え始めることにを受けなったとかいうのが原因で、出世できなっている。例えば、英語を教授する場合、なかったというのを踏まえて、自己より幸せ

1 〜 4 年生は週に 2 時間、5 〜 6 年生は週にになれ、立派な人間になれるように子供教育

3 時間と英語などの授業が設けてある。これに多く投資し、より良い教育を受けさせておは義務教育なので、生徒全員は教育指導方針

李104

培建に定めてある義務教育の内容を受けなければこみ、いわゆる丸暗記を強調している。そのならない。教育部の外国語教育の基準に応じ結果、生徒が実用能力や勉強意欲などを無視て、1 年生から 9 年生まで 762 時間と、3 年されるので、「聞く、話す、読む」というも生から 9 年生まで 571 時間に分けて、外国語のを学ぶ趣がなくなり、抵抗感が出てくる。の授業を進めることになる。授業の内容と言実は教師たるもの、被教育者の立場に立っえば、発音（仮名の読み方の練習）、会話（決て、教育活動を見るのが当然である。というまり切った易しい言い回し）、ヒヤリング（易のは、被教育者が教育者の教育方法についてしい言い回しの繰り返し）、文法（簡単な言こなくて、学ぶものがなくなり、また興味を葉の組み立て）ということである。外国語の持たなくなれば、教育者の教育方法の失敗だ

授業は必修課なので、テストがつく。と理解していい。従って、生徒の勉学意欲や積極性を引き出し、教学活動を続けることで4．児童の外国語教育における問題ある。要するに言語というものは、学んでは話せ、学んでは使える。ただ、教師が一方児童の外国語教育については大連市の教育委員会は教育指導方針を立て、各小学校の外的に文章の説明ばかりして、生徒は聞き取れる、話せる、書けるものではない。

国語教育活動を指導している。2001 年 9 月に市内（中山区に 24 ヶ所、西崗区に 22 ヶ所、4−2

教育方法の創造性の欠陥

沙河口区に 30 ヶ所、甘井子区に 67 ヶ所、旅教学に関しては、中国の有名な教育家の陶順口区に 36 ヶ所、金州区に 42 ヶ所、開発区

行知氏は良い教師は単なる教学ではなく、被に 25 ヶ所、）にある小学校の 1 年生から、市教育者に知識を教えることでもなく、どのよ外（瓦房店県に 157 ヶ所、普蘭店県に 187 ヶうに被教育者に学ぶ方法を教えることにある所、庄河県に 232 ヶ所、長海県に 12 ヶ所、と述べている。外国語教育の中で、教師は被長興島に 5 ヶ所）にある小学校の 3 年生から教育者に学ぶ方法を教えることにより、被教英語をはじめ、日本語、ロシヤ語を教授する育者に言語の使用能力と良好な学習方法を身ことになる。しかし、教師により、教育委につけさせる。しかし、現在の教師のほとん

員会の教育指導方針に対する理解の度合いがどは授業中、相変わらず教科書や教科書参考違い、また教師の個人能力の不一致差があっ書に縛られ、教科書に書いてある内容をそのて、教育指導方針を実行する場合、いろいろ通りに説明し、教科書参考書の設計の通りにな問題が生じている。

授業を進めていく。そうすれば、ある場合教科書の教学内容の量が多くて、授業時間の制

4−1

教育理念の転換限があるので、教えきれない一方で、また教教学中、新しい教科書を取り寄せ、新し育原則に合わないので、生徒の要望に間に合い教育方法を取り入れると呼び掛けれている

わないこともある。特に学習意欲が強い生徒が、教育方法がほとんど変わることなく、昔には視野拡大に制限を与えることになる。そのまま教学方法を続けている教師が多くいれに授業中の柔軟性や創造性がないばかりでる。そして教育方法が単調で、一方的に文章なく、教師自身の特徴や良さを表わすことがの説明ばかりして、文章中の語彙、文法、言できないのである。

語構造と教科書のまま生徒の頭の中にたたき中国の児童の外国語教育について

4−3

授業の形式化

105の外国語教師の全体の 18 パーセントを占め外国語教育において授業の形式化というこる。紙面アンケートを受けた市外の小学校のとをよく指摘されている。教育方式からみれ

外国語教師は 601 名であり、その中で 83 名ば、賑やかで、多種多様だが、生徒は学び取が英語の専攻で大学を卒業した。市外の小学れるものがすくない。というのは、小学校の校の外国語教師の全体の 14 パーセントを占

外国語授業の時間数が僅かなので、無理に芝める 7）。小学校の外国語教師不足に対して、居の台詞を覚えさせて、初級段階の生徒の外①一部分の専門学校の英語卒業生に短期間の国語学習に役に立たない。ただ形式ムードを英語教学の訓練を受けさせて、英語教師をさ追及して、言葉の説明、言葉の練習、言葉のせること、②専攻が英語ではないが、英語が認識上昇をしなくなる恐れがある。従って、できる教師に短期間の英語教学の訓練を受け週に 2、3 回の授業のために、ポイントを決させて、英語教師をさせること、③英語がわめ、それを中心に下準備をすることが大切だ

かるほかの学科の教師に英語教師を兼ねさせと思う。

ること、④一部の英語教師を志す教師に英語の習得をしながら英語の授業を担当させると4−4

教師自身の水準いうように英語教師不足の改善をしてきた。

教師自身の外国語水準が異なるので、教学それから、現在の小学校の外国語教師の人数活動にマイナス影響を与えることが多い。特によれば、一ヶ所に教師一人という保障がに市外（瓦房店県、普蘭店県、庄河県、長海できないのが現状である。教師一人は二ヶ所

県、長興島）の小学校の教師自身は学歴があか三ヶ所の授業を担当する場合もある。例えるが、教学水準を持たないので、教学基準にば、瓦房店県、普蘭店県、庄河県の三県の小達していないケースが伺える。中国教育部の学校の外国語教師は 731 名であり、その中で「小学校の英語授業設置の指導意見」（2001

二ヶ所の授業を担当するのは 152 名、瓦房店年 2 月）に基づき、大連市では 2001 年 9 月

県、普蘭店県、庄河県の三県の小学校の外国に市内の小学校の 1 年生から、市外の小学校語教師の全体の 21 パーセントを占め、三ヶの 3 年生から英語などを教授することになっ所の授業を担当するのは 13 名、瓦房店県、た。しかし中国教育部の「小学校の英語授業普蘭店県、庄河県の三県の小学校の外国語教設置の指導意見」が公表された当時に、市外師の全体の 1.8 パーセントを占める。ある教の小学校に百パーセントというほど英語教師師が五か所の授業を担当することもある。そが配置されなかった。従って、市内の小学校

れに小学校の外国語教師の全員は週に授業をでは 1 年生から、市外の小学校では 3 年生か平均して 20 時間する。一部分の外国語教師ら英語などを教える時、人手不足が大きい問

は週に授業を 24 時間か 26 時間する。それば題であった。それに師範学校もその外国語教かりでなく、放課後生徒の宿題指導、教学の師の養成プランを立てなかった。2007 年にほかに学校の仕事をする場合もあるので、教1675 名の大連市の小学校の英語教師を対象

師自身の研究や再学習などをする余裕がなくに紙面アンケートを行った結果、英語の専攻なり、言葉パワーをアップすることが難しで大学を卒業した教師は 806 名、小学校の外い。結局教師の学習と仕事に妨げるのが当然国語教師の全体の 48 パーセントを占め、そである。の中で市外の小学校の外国語教師は小学校

李

106
4−5

教科書使用の不備

培建

5．おわりに教科書の内容や説明度合いについては教師の間で常に議論されている。例えば、英語教中国の児童の外国語教育は大きい話題なの科書の場合は「新しい標準英語」と「新しで、一度だけに纏めるのが難しいと思う。こい標準英語指導参考書」を使用されることにれらの児童の外国語教育の中に成功をして、なる。外国語教育に従事している教師を対象

良い経験を積み重ねたことがあれば、思量不に紙面アンケートを行った結果、「新しい標足などのため、失敗をして、教訓になったこ

準英語」が難しいと思っているのは 56 パーともある。また政府であろうが、児童の親でセント、内容の量が過剰だと思っているのはあろうが、立場が違うので、教育方法や考え44 パーセントである。それに 94 パーセントのありかたも異なる。それに中国の児童の外ほどの生徒は「新しい標準英語」が理解しに国語教育と言っても、大連の児童の外国語教くいということである。教師には生徒を教え育の一部にすぎない。従って中国の児童の外る場合、難易の度合いとポイントを把握する国語教育の縮図の一つである。

ことがたやすいことではない。これは「新しい標準英語」に限らず、ほかの都会の小学校【注】の英語教科書にも同じ声も出ている。皆教育部の「外国語教育の基準」に基づき、教科書を編集するからである。
4−6

教学設備の不備

外国語教育においては教学設備が足りないのが現実である。大連市の各小学校では「新しい標準英語」を取り入れて良いと思っている。特に、この「新しい標準英語」とセットになっている CD-ROM があるので、教学中に非常に役に立っている。CD-ROM のおかげで、現実に近い言語環境を表わすことができ、教師としては多くの教学道具を用意しなくて済むからである。しかし瓦房店県、普蘭店県、庄河県の三県の小学校を例に、この教学設備を調べてみて録音機は 80 パーセント、カードは 50 パーセント、スライドは 44 パー
セント、掛け図は 27 パーセントと使用されている。というように瓦房店県、普蘭店県、庄河県の三県の小学校の 73 パーセントほど普通の教学掛け図さえ使えない。従って、この調子でいけば、生徒の学習や教学活動にマイナス影響を与えるのはいうまでもない。

1) 李培建「中国における日本語教育と日本語教材の編成及び使用について」中央学院大学
社会システム研究所『紀要』第八巻第一号（2007）、p209
2) 李培建「中国における日本語教育と日本語教材の編成及び使用について」中央学院大学
社会システム研究所『紀要』第八巻第一号（2007）、p210
3) 李培建「中国における成人の強化外国語教育について」中央学院大学社会システム研究所『紀要』第九巻第一号（2008）、p226
4) 于业宏 http://www.7caid.com/wzzx/72/73/34356
7610466.htm
5)「文化大革命四十周年」STNN, CC（2006）
6) 袁岳「独生世代的新亲子之道」中国经济出版
社（2009）p206
7) 万晋卿 http://www.7caid.com/wzzx/71/73/3435
57610488.htm

参考文献
1) 罗婷婷「好习惯决定好成绩」
石油工业出版社
2008 年 1 月
2) 代永珍「助孩子长生存能力」
清华大学出版社
2008 年 8 月

中国の児童の外国語教育について

3)「高等院校日本語専攻高年級教学大綱」
教育部高等学校外国語専攻教学指導委員会
日本語組編
2006 年 8 月
4)「大学日本語教学大綱」
高等教育出版社編
2000 年 10 月
5)「中国外语教育史」
上海外语教育出版社
1998 年 5 月

107

6)「高校日本語専攻八級試験大綱」
上海外国語教育出版社編 2002 年 2 月
7)「全国外国語水準（wsk）大綱」
高等教育出版社編2008 年 6 月
8) 王金战「好孩子是怎样培养出来的」南京大学出版社
2006 年 5 月

李108

培建

The Education in Foreign Language for Chinese Children
LI Peijian
Dalian University of Foreign Language

Abstract
The education in foreign Language for Chinese children is really a large
subject which composes experiences of success as well as lessons of failurein the field. It is a subject that both the government and the individual
parents pay special attention to. Of course the ways of thinking and theeducational methods adopted by the government and the individual
parents differ from each other due to their different positions. This thesis
deals with the aspects of education in foreign language for Chinese children
in Dalian, China, so it can only provide an epitome of the education inforeign language for Chinese children.