2018 年度

就 実大学大学院
教育学研究科教 育 学 専 攻

修士課程

学生募集要項
公認心理師（対応カリキュラム準備中）

就実大学大学院
教育学研究科 教育学専攻
入学試験要項■

募集人員（男女）（募集人員は，全入試区分の秋期募集・春期募集の合計）
研究科名

教育学研究科

専攻名

課程

教育学専攻

修士課程

募

集

人

員

初等教育学コース
幼児教育学コース（４名）
養護教育学コース
８名
特別支援教育学コース
教育臨床心理学コース （４名）

■

試験日程
＜秋 期＞
願書受付期間

合格発表日
2017年
10月３日（火）願書受付期間

試験日

合格発表日

2018年
２月９日（金）〜２月19日（月）＜消印有効＞

2018年
２月27日（火）2018年
３月３日（土）＜春

2017年
10月20日（金）※入学金の納入のみ

二次

2017年
９月22日（金）入学手続期限一次

2017年
９月１日（金）〜９月12日（火）＜消印有効＞

試験日

2018年
１月12日（金）＜消印有効＞

期＞
入学手続期限一括

2018年
３月13日（火）＜消印有効＞

目 次
教育学研究科の概要 p.01
専任教員の紹介

p.06

入学試験要項p.17

各選抜共通事項

p.23

教育学研究科

教育学専攻【人材育成の目標】
現代の教育をめぐる諸問題に高い見識と実践力をもって，指導的な立場で対処できる教育実践者及
び教育支援者の育成を目標とする。そのため，課題探求意識のもと，教育実践と教育支援に関する理論と実践の融合をはかり，現代の教育現場に活用し得る教育研究能力を涵養する。
【ディプロマ・ポリシー（修了認定及び学位授与の方針）】
初等教育学コース，幼児教育学コース，養護教育学コース，特別支援教育学コース，教育臨床心理学コースのいずれかのコースの所定の単位を修得し，必要な研究指導を受けた上，学位論文の審査および最終試験に合格した者，すなわち，教育実践，
あるいは心理臨床実践に関する深い学問的知識と高度な研究能力を身につけ，それを学校や地域の教育課題に指導的立場で対応できる高い専門性と実践的視野を兼ね備えた教員としての資質と能力，
あるいは臨床現場の要請に対応できる心理臨床の資質と能力を備えている者に対して，修士（教育学）の学位を授与する。
【カリキュラム・ポリシー（教育課程編成の方針）】
すべての学生が共通に履修できる教育基礎学分
野を置くとともに，自らの専門的知識・技能を深める教育内容指導学分野及び教育支援学分野の専門科目群を配置し，さらに，教育現場を多面的・体験的に理解し，教育実践者・研究者としての実力を高める教育実践学分野として教職実践研究を用意している。
そして，教育基礎学科目，専門科目，教職実践研究で学んだことを統合し，自らの課題意識に即して研究を遂行する能力を育成するために，修士論文を課している。
教育実践と教育支援に関する高度に専門的な知識を獲得し，理論的探求力を涵養するとともに実践
的応用的能力や技能を身につけることのできるカ
リキュラム編成となっている。教育臨床心理学コー
スでは，臨床心理士養成課程の指定カリキュラムに準拠し，心理教育相談室での実習を軸とした幅広い心理臨床実践の能力を身につけられるカリキュ
ラム編成となっている。
【アドミッション・ポリシー（入学者の受入れ方針）】
教育学研究科は，次のような人を求めている。
1. 教育実践及び教育支援を担う強い使命感と熱意をもつ人
2. 高度で専門的な知識や実践的指導力を身につけたいという意志を持つ人

3.
4.

5.

概要

 究の成果を学校や地域社会に還元したいと研いう意欲のある人
初等教育，幼児教育，養護教育，特別支援教
育に関する教職資格を取得している人，あるいは，これらの教職経験のある人
学部において心理学に関する基礎的知識・技能を修得し，さらに臨床心理に関する高度な専門的知識と実践的能力・技能を獲得したい人■教員組織
専 任教員 31人（内，研究指導有資格教員11人，博士号保有19人，臨床心理士資格保有７人）■本専攻の特色［１］：４分野の学修と修了研究指導からなる教育課程
教育 基礎分野……教育の本質と児童心理の理解を深める教育学と教育心理学の学修
教育内容指導学分野……幼少連携を視野に入れ，教え導く指導力を高める教科教育法・保育内容指導法の学修教育 支援学分野……心身の健康や発達を支えケアする力を高める健康教育学・特別支援教育
学・教育臨床心理学の学修教育 実践学分野……長期継続的な教育現場の実地体験で理論と実践を架橋する教職実践研究
修了 研究指導……修士論文の個別指導を行う修了研究指導■本専攻の特色［２］：コース制と各コースで育成する人材像
本専攻では，学生の関心・進路や取得資格に対応した履修指導・研究指導を行うため５つのコース
トコースごとに育成する人材像を設定しています。
１．初等教育学コース（小学校教諭専修免許課程に対応）
・教 科教育学の知識・技能を教育現場で活かせる人材
・教 科・領域の幅広く高度な教育内容・指導法を修得し実践できる人材
・小 学校教育に関わる高い志と現実的な認識を有した指導的人材
・教 育実践に関する研究者としての資質を有した人材
・小 学校教育において「教え導く」教育の実
践力と研究的素養をもつ人材
２．幼児教育学コース（幼稚園教諭専修免許課程に対応）
・高 いレベルの保育内容の指導法を実践できる人材
・保 育に関する情熱と多様化した教育課題へ
1

の認識を有した指導的人材
・児童の健全育成及び子育て支援に関わる現代的課題に積極的に関わることのできる人材・幼 稚園教育において「教え導く」教育の実
践力と研究的素養をもつ人材
３．養護教育学コース（養護教諭専修免許課程に対応）
・児 童・生徒の現代的な心身の健康問題と教育課題に対し，養護教諭として高度な専門性を持って実践ができる人材
・養護教諭として求められる思考力・判断力・表現力等を有し，社会の変化に伴う新たな課題に対応できる広い視野を有する人材
・子 どもの健康問題のニーズに合わせて校内
コーディネイトしたり，他機関と適切な連携を行いながら支援ができる人材
・養 護教育学の理論と技能を統合して実践的な支援ができる人材・養 護教育において「支えケアする」教育の実践力と研究的素養をもつ人材
４．特 別支援教育学コース（特別支援学校教諭専修免許課程に対応）
・特 別支援教育現場で高度な専門性と現場理論を融合した支援を実施できる人材
・発達障害のある幼児・児童・生徒に対し個々の教育的ニーズに即した支援やコーディネイトを遂行できる人材・特 別な支援を必要とする人たちに対し生活支援・就労支援などを他機関と連携しながらサポートできる人材・特 別支援教育において「支えケアする」教
育の実践力と研究的素養をもつ人材
５．教育臨床心理学コース（心理臨床家の養成課程）
 教育臨床心理学コースは心理臨床家を養成するための独立したコースです。本コースを修了すれば，「臨床心理士」及び「公認心理師」（対応準備中）の２つの受験資格を得られる予定です。詳細は入試課にご確認下さい。（日本
臨床心理士資格認定協会「第１種指定校」）
・医 療・保健・福祉・教育など多領域で心理臨床に携われる実践知と技術を身につけた人材・ス クールカウンセリングなどの学校臨床や子ども臨床の活動に強い人材■授業科目一覧
教育基礎学分野（11科目22単位）
教育学領域（７科目14単位）
教育人間学特論
教育史特論

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教育課程特論
教育行政学・教育経営学特論
教育社会学特論
比較教育学特論
道徳教育学特論
教育心理学領域（４科目８単位）
教育心理学特論
応用教育心理学特論
発達心理学特論
教育社会心理学特論
教育内容指導学分野（17科目34単位）
初等教育学領域（９科目18単位）
国語科指導学特論
社会科指導学特論
算数科指導学特論
理科指導学特論
音楽科指導学特論
図画工作科指導学特論
体育科指導学特論
道徳教育指導学特論
児童英語指導学特論
幼児教育学領域（８科目16単位）
健康指導学特論
人間関係指導学特論
言葉指導学特論
環境指導学特論
表現指導学特論
保育内容指導学特論
子育て支援特論A
子育て支援特論B
教育支援学分野（42科目80単位）
養護教育学領域（７科目14単位）
健康教育学特論
学校看護学特論
学校保健学特論
養護実践学特論
健康科学特論生命科学特論
応用栄養学特論
特別支援教育学領域（14科目28単位）
障害児臨床教育学特論Ⅰ
障害児臨床教育学特論Ⅱ
特別支援教育史特論
特別支援教育課程特論
障害児心理学特論Ⅰ
障害児心理学特論Ⅱ
障害児支援学特論
応用学習心理学特論
障害児就労支援学特論

肢体不自由児教育学特論
教職実践研究（小学校）を履修します。
発達障害児心理学特論履修モデルC（幼児教育学コース）：幼児教育に
病弱児心理学特論
焦点化し高いレベルの幼児理解力・教育指導力・
障害児脳機能障害特論
実践力をつけるために，保育内容に関わる教育内
特別支援教育コーディネーター特論
容指導学を中心に学修し，教職実践研究（幼稚園）
教育臨床心理学領域（21科目38単位）を履修します。
（※公認心理師対応カリキュラムは準備中です。）
履修モデルD（養護教育学コース）：学校保健室
臨床心理学特論Ⅰの今日的機能の理解等に関心があり，養護教諭と臨床心理学特論Ⅱしての実力を高めようとする学生には，教職実践
臨床心理面接特論Ⅰ研究（保健室）を含む授業科目の履修を勧めます。
臨床心理面接特論Ⅱ
履修モデルE（特別支援教育学コース）：障害児
臨床心理査定演習Ⅰの障害や心理の理解，障害児教育等，今日の特別
臨床心理査定演習Ⅱ
支援教育に関心のある学生には，教職実践研究（（特臨床心理基礎実習Ⅰ
別支援学校）を含むこの履修モデルが適切です。
臨床心理基礎実習Ⅱ
履修モデルF（教育臨床心理学コース）：心の専
臨床心理応用実習Ⅰ
門家「臨床心理士」・「公認心理師」（対応カリキュ
臨床心理応用実習Ⅱ
ラム準備中）の養成に特化したモデルです。心理面
臨床心理応用実習Ⅲ
接の知識技能を理論的に学ぶとともに，心理教育
心理学研究法特論
相談室などでの臨床心理実習で実践的に学びます。
心理統計法特論■本専攻の特色［３］：教師としての実践力に磨き
臨床心理学研究法特論をかける「教職実践研究」のねらいと内容は次の社会心理学特論
とおりです。
家族心理学特論「教職実践研究」のねらい
精神医学特論⑴教育現場を多面的・体験的に理解する
認知行動療法特論・学 校教育における今日的課題の実態とその取投映法特論
り組みの実態を具体的に理解する。
遊戯療法特論・学校教職員の職務を具体的・体験的に理解する。
学校臨床心理学特論・児 童・生徒の集団を継続的に観察し，その育教育実践学分野（６科目24単位）
ちの姿を具体的に理解する。
教職実践研究A（幼・小）⑵教育実践者・研究者としての実力を高める
教職実践研究A（養護）・観 察・参加・授業補助等の実践体験で教育実
教職実践研究A（特別支援）践力を育成する。
教職実践研究B（幼・小）・実 践と振り返りを繰り返すことで自己省察能
教職実践研究B（養護）力を育成する。
教職実践研究B（特別支援）・研究テーマに沿った観察を継続的に行うなど，修了研究指導（必修，４科目８単位）
研究的視点をもつ教育実践者としての力量を
修了研究指導Ⅰ高める。
修了研究指導Ⅱ「教職実践研究」の内容
修了研究指導Ⅲ⑴継続的実習であること
修了研究指導Ⅳ
同 一の学校で継続的な学習を行うことで，短期■履修モデル間の実習では見えない子どもの成長や仲間関係
履修モデルA（初等教育学コース）：教育・教師の変化など，さまざまな教育現場の実相を体験のあり方，教育課程，学修過程，児童心理，学級
的に理解することができる。
集団心理等の，教育学・教育心理学を中心とする⑵現 場実習と連動して学内での演習を実施するこ
教育基礎学の分野を研究テーマとする初等教育学とコースの履修モデルです。
現場での実践的体験活動（教職実践研究A：約１ヵ履修モデルB（初等教育学コース）：小学校にお月間のインターンシップ実習，教職実践研究B：
ける高いレベルの教育指導力・実践力をつけるため数ヵ月にわたるフィールドワーク）と学内でのに，教科に関する教育内容指導学を中心に学修し，演習（振り返りや報告等）を同時進行で相互に

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関連づけることにより，より確かな子どもを見る目を育て，実践者としての力量が向上し研究者としての観察力を高める。
■教育臨床心理学コースの特色：臨床心理実習と学内相談施設「臨床心理実習」は，臨床心理士養成課程の必修科目である「臨床心理基礎実習Ⅰ・Ⅱ」「臨床心理応用実習Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」の総称です。臨床心理実習のねらいと学修実習施設は以下の通りです。
⑴「臨床心理実習」のねらい
・臨 床心理学的な援助の実際を多面的・体験的に訓練する。
・医 療や教育等の現場で，臨床心理学的援助の対象となる課題や実際の取り組みを具体的に理解する。
・臨 床心理士の職務について具体的・体験的に理解する。
・心理面接の事例を心理教育相談室で担当し，スーパービジョンを介して具体的に体得する。
⑵心理教育相談室の設置と運営
臨床心理士養成指定大学院の指定要件である心理教育相談室を設置し運営します。就実大学心理教育相談室は，地域に開かれた相談活動を実施し，大学院学生の臨床心理実習だけでなく，本専攻の地域貢献活動として活用します。
相談室関係の施設には，事務室，待合室，スタッ
フルーム，プレイルーム２室，面接室３室，カンファ
レンスルームが備えられています。なお，心理系の施設として，他に心理実験室４室，心理学特殊実験室，集団心理学実験室，心理データ解析室があります。

■予想される進路①取 得する専修免許を活かした教育専門職（幼・小の教諭，各学校種の養護教諭，特別支援学校の教諭）②修 了後取得する臨床心理資格を活かした心理専
門職（学校の臨床心理士，福祉施設・病院等の臨床心理士）③取得する専修免許・資格を活かした準専門職（公務員・準公的機関・民間施設の教育・福祉関係
職種）④公務員一般職（教育・健康・心理・福祉関係）⑤教育・健康・心理・福祉関係の民間企業⑥教 育・心理系大学院博士課程進学（研究者・大学教員）■社会人・現職教員の受け入れ
本研究科は，社会人・現職教員を受け入れますが，その履修及び授業実施の方法については，進学・勤務状況等を勘案して個別的に対応します。
修業年限：社会人・現職教員は「長期履修制度」の対象となります。
授業の実施方法：昼間開講（Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ時限）
を原則としますが，Ⅴ時限（16：30 ～ 18：00）とⅥ時限（18：10 ～ 19：40）の開講，土曜開講，
集中講義等，授業時間を弾力的に運用します。
■大学院在学者の採用候補者登録延長制度
岡山県，広島県，兵庫県等では，教員採用試験に合格し採用候補者として登録された大学院生が，引き続き大学院での修学を希望する場合，名簿登録期間が延長される制度があります。この制度を利用すると，研究を中途断念することなく，修士課程修了後（学位・専修免許の取得後）に正式採用されます。大学院進学と採用試験受験は両立します。

（臨床心理士・公認心理師＊受験資格課程を中心に）

臨床心理士・
公認心理師＊を目指す＊公認心理師対応カリキュラム準備中

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専 任 教 員 の 紹 介
教 育 基 礎 学 分 野＜教育学領域＞
高橋高橋

文博 博士（人文科学）
文博 倫理学・日本倫理思想史

研究領域・主要テーマ
人間観・死生館，儒教，武士道，道徳教育
授業内容「教育人間学特論」
西 洋の古典的人間観と，それを批判的にとらえ直した哲学的人間学とを検討して，教育の本質を考察する。
「道徳教育学特論」
古 代中国および日本近世・近代の道徳教育思想を検討を通して，道徳教育の多様な様相を考察
する。

主要業績
【著書】
（単
『近代日本の倫理思想―主従道徳と国家―』
著，思文閣出版，2012）／『日本人の心の教育』（共著，
官公庁文献研究会，2008）／『近世の死生観―徳川前期儒教と仏教―』（単著，ぺりかん社，2006）【論文】「現世を生きる- 近世的死生観の傾向 -」（単著，岩波講座『日本の思想』第五巻，2013） ／「対話と論争としての日本思想史研究 - 儒教思想史に即して -」（単著，『日本思想史講座５方法』ぺりかん社，2015）…………………………………………………………………………………………………………………
渡邊
渡邊

言美 修士（教育学）
言美 日本教育史

研究領域・主要テーマ
近 代日本教育史，奨学金，教育の地域実態史，人材養成
授業内容「教育史特論」
日 本・西洋それぞれの通史的内容とテーマ別内容について，最新の研究成果から課題を発見して討議する。史料解読や先行研究の批判的分析作業を通して近代日本教育史の研究方法論を習得し，自らの問題関心に即した研究を進めてい
くための力量形成を図る。

主要業績
【著書】
（共編著，建帛社，『なぜからはじめる教育原理』
2015） ／『開港と近代化する神戸』（共著，神戸新聞
総合出版センター，2017）【論文】「戦前期兵庫県におけるラジオ体操の普及実態に関する研究」『教育学研究ジャーナル』第 18 号，2016 ／「昭和戦前期地域における生徒指導観―神戸市における『不良化』対策を中心に―」『就実論叢』第44 号，2015 ／「神戸市教育課『生活指導の修身教育』にみる修身教育観―高等科部分を中心に―」『就実論叢』第 43 号，2014 ／「昭和初期における地域型生活修身教育の理念―神戸市教育課『生活指導の修身教育』を題材として－」『就実教育実践研究』第６号，2013…………………………………………………………………………………………………………………
高木亮 博士（学校教育学）

研究領域・主要テーマ「教職キャリア」（保育・教育職の一生涯の充実）
授業内容「教育行政学・教育経営学特論」（副題：現代学校・園の経営上の課題）
教 職キャリアの専門的な貢献（特にリーダー，
フォロアーシップの理解）力を目指す。
「教育社会学特論」（副題：現代学校・園の経営上の課題を統計で把握
する）
教 職キャリアの専門的な貢献（特に統計分析・
統計説得技術力を目指す。）

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主要業績
【論文】
「保育者の教職キャリアに関する検討Ⅱ」（共著，『就実教育実践研究』第 57 号，2014） ／「教師のメンタルヘルスの実践及び研究の歴史」（単著，『学校メンタルヘルス』
第 15 巻１号，2012）／「教師の精神衛生・メンタルヘル
スをめぐる学校経営および教育行政の課題と展望」（単著，『九州教育経営学会紀要』第 17 号，2011）／「教師の職務葛藤とキャリア適応力が教師ストレスに与える影響の検討」（共著，『教育心理学研究』第 56 巻２号，2008）

＜教育心理学領域＞
原 奈津子 博士（心理学）
原 奈津子 社会心理学
研究領域・主要テーマ
説得的コミュニケーション，教師の児童認知
授業内容「教育社会心理学特論」
教 育の場における諸問題を社会心理学の観点から論じる。特に，教師―児童・生徒関係をテー
マに，古典的研究から近年の研究への動向を概観し，社会心理学的な視点から教育をとらえる
視点を獲得する。
「社会心理学特論」
対 人関係や対人行動，集団の行動，不特定多数の人々の間に発生する行動現象，コミュニケー
ションの問題などの社会心理学的側面について考察していく。また，受講生自身の研究や社会現象の理解に応用できる視点や研究上の問題点などを検討し，社会心理学の知見を深めること
を目指す。
主要業績
【著書】
（共編訳，
『社会的認知研究―脳から文化まで―』

北大路書房，2013） ／『他者を知る―対人認知の心理学―』（共著，サイエンス社，2006）【論文】（単著，『心理学「説得における気分・感情の役割」
評論』，2005）…………………………………………………………………………………………………………………
井芹
井芹

聖文 修士（教育学）／ 臨床心理士
聖文 臨床心理学

研究領域・主要テーマ
プレイセラピー，箱庭療法，学校臨床
授業内容「教育心理学特論」「心の構造」について諸理論から学び，その成
長・発達を促進させるための働きかけ，「主体を生かす構造化」を検討する。
「臨床心理学特論Ⅰ」
心 理臨床実践に必要な専門的知識を，幅広くかつ深く習得することを目的として，臨床心理学の歴史と発展，精神医学的診断と病態水準，心理アセスメント，代表的な援助理論や技法について，体系的に紹介する。

主要業績
【著書】
『心理療法における「私」との出会い―心理療
法・表現療法の本質を問い直す』（京大心理臨床シ
リーズ 10）（共著，創元社，2014）【論文】「発達障害へのプレイセラピーにおける保護者面接の意義と可能性」（共著，『箱庭療法学研究』第 29 巻，
2016）／「発達障害へのプレイセラピーによるアプローチ―新版 K 式発達検査 2001 を用いた検討―」（共著，『箱庭療法学研究』第 26 巻，2014） ／「作り手が箱庭作品を命名する体験の検討」（単著，『心理臨床学研究』第 31 巻，2013） ／「特別養護老人ホームに箱庭を持ち込む試み―「鮮やかさ」という視点の生成―」（共著，『心理臨床学研究』第 29 巻，2011）

教 育 内 容 指 導 学 分 野＜初等教育学領域＞
丹生丹生裕一 博士（教育学）
裕一 国語教育・比較教育

研究領域・主要テーマ
英国の国語教育，国語科授業実践
授業内容「国語科指導学特論」
国 語科の「話す・聞く」「書く」「読む」の領域
やその他の事項の中から，各自の問題意識に応じて具体的なテーマを設定する。先行研究の検討を進めながら，独自の具体的な指導メソッドの開発を試みる。
「言葉指導学特論」
言 葉の発達に着目した，よりよい幼児教育のあり方や子ども理解のあり方等に関する各自のテーマを設定する。先行研究の検討に加え，就実こども園での参与観察等のフィールドワーク
を通して，独自の具体的な指導メソッド開発を試みる。
「比較教育学特論」
英 国 を 軸 と し な が ら 諸 外 国 の 教 育 の 有 様 をフィールドとし，各類型の研究の中から一つに絞って，その研究が，どのような意図で，どのようになされ，何が明らかになったのかを検討する。そうして得られた知見を日本の教育の実際と比較したり，日本の教育に応用する手立てを考えたりする。
主要業績【著書】『イングランド小学校国語の授業―教育改革下の
実践事例を分析する―』（単著，創造社，2011）【論文】「イングランドの“the Framework for Teaching”に準じたあるインスピレーショナルな教師の授業づくりの手法」（単著，『読書科学』第 55 巻第３号，2013） ／「イングランドの ‘ 読み書き能力指導のための指針 ’ に関する一考察―ある授業実
践事例の分析を通して―（単著，『国語国文研究と教育』第 50 号，2012）／「イングランドの小学校国語科授業の実際 -“ フレームワーク ” 下の授業実践例に着目して」，（単著，『国語教育研究』No.449，2009）／「イングランド国語教育改革の要素を試験的に導入した一実践」（単著，『国語国文研究と教育』第46 号，2008） ／「イングランド National Literacy
Strategy の効果的な実践に関する一考察」（単著，『国語科教育』第 61 集，2007）7福井 広和 修士（学校教育学）
福井 広和 理科教育
研究領域・主要テーマ
理科教育・原体験教育
授業内容「理科指導学特論」
子 どもの考え方の特質を理解し，子ども達が科学的に考え問題を解決するための指導の方策の検討を行う。
「環境指導学特論」
幼 児が周囲の環境にかかわり，それらを取り入れる力を育てる教授・学習方法について構成主
義理論に基づいて理解を深める。

主要業績
【著書】
『理科教育法

理論をふまえた理科の授業実践』（共著、大学教育出版、2015），『文系教師のための理科授業板書モデル』（共著、明治図書出版、2014），『ワークシートでらくらく科学クラブ』（共著、明治図書出版、2014），『文系教師のためのキットでバッチリ
理科授業』（共著、明治図書出版、2013），『学校で学べるサバイバル術』（共著、明治図書出版、2011），『文系教師のための理科授業入門＆スキルアップ』（共著、明治図書出版、2006）『 趣 味 理 科 實 驗 ＆ 工 藝 』（ 単 著、 大 樹 林（ 台 湾 ）、
2005），『はじめてのおもしろ理科実験＆工作』（単著、主婦の友社、2004），『かんたん不思議 100 円
グッズ実験＆マジック』（単著、主婦の友社、2004），『文系教師のための理科授業 note 5・6 年編』（共著、明治図書出版、2004）…………………………………………………………………………………………………………………
楠
楠

博文 修士（学校教育学）
博文 算数教育

研究領域・主要テーマ
算数教育，算数科授業研究
授業内容「算数科指導学特論」
算数科の授業分析を通して，「主体的・対話的で深い学びを実現する算数授業とはどのような授業なのか」について討議を行う。

主要業績
【論文】
「共感的理解の育成から見た『算数の本質に迫
るアクティブ・ラーニング』に関する実践的研究」（単著，『就実教育実践研究』第 10 巻，2017） ／次期
学習指導要領が目指す方向性から見た今後の算数科における授業改善の視点」（単著，『就実教育実
践研究』第 9 巻，2016） ／「算数に対する学習意欲と自信の向上を目指した授業の提案と考察」（単著，『就実教育実践研究』第 8 巻，2015）／「算数科における「学び合い」の充実につながる方策の探究」（単著，岡山大学算数・数学教育学会『パピルス』第 21 号，2014）…………………………………………………………………………………………………………………
藤田 知里 博士（学校教育学）
楠 博 文 美術教育学
研究領域・主要テーマ
美 術・デザイン教育の萌芽期における教材及び教
授法の研究
授業内容
「図画工作科指導学特論」
図 画工作科教育の歴史とその成立課程及び理念について，明治・大正期と戦後に分けてそれぞれ関連文献をもとに考察する。また，図画工作
科教育の方法論について，目標と内容，授業形
態等について理解を深め，図画工作科の特質を歴史的かつ構造的に捉え，教材及び指導法の研究課題について理解する。

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主要業績
【論文】
「子どもの造形活動と粘土硬度に関する一考察」
（単書，『美術教育学研究』，2017） ／「バーミンガム美術学校とアーツ・アンド・クラフツ運動−ヴィ
クトリア期における美術教育の研究②−」（単著，『大学美術教育学会誌』，2013） ／「ヴィクトリア
朝盛期におけるデザインの教化についてⅡ−“Jornal of Design and Manufactures” に 見 る ヘ
ンリー・コウルの美術教育観の変化−」（単著，『大学美術教育学会誌』，2010）

飯田 智行 博士（健康科学）
飯田 智行 スポーツ科学・体育科教育学
研究領域・主要テーマ
体 力測定評価，スポーツバイオメカニクス，離島への保健体育の教育支援
授業内容「体育科指導学特論」
小 学校学習指導要領の体育科の指導のあり方及び体育授業の進め方を考察する。体育科の目
的・目標を概観し，各種教材の有効性と効果的な指導法について理解するとともに，体育科指導の実践的能力の育成を目指す。
「健康指導学特論」
幼 稚園教育要領における保育内容「健康」の位置づけ，幼稚園教育要領に示される健康の「ねらい」と「内容」，幼児の健康にかかわる身体的側面，運動的側面，精神的側面の発達などについて，関連論文の購読を行う。
主要業績
【論文】
（共著，
「離島における学校体育の現状について」『岡山体育学研究』，2015）／「岡山県離島地域の小中学生の体力に関する調査」（共著，『岡山県体育学研
究』，2014）／「離島中学校への体育の出前授業の教育効果」（共著，『高専教育』，2011） ／「歩行速度の違いが Approximate Entropy を用いた歩行中の頭部動揺周期の規則性に及ぼす影響」（共著，『体力科学』，2017）…………………………………………………………………………………………………………………
安久津 太一 博士（教育学）
飯田 智 行 音楽科教育・幼児の音楽表現・音楽
研究領域・主要テーマ
フ ロー理論の音楽教育分野への応用，音楽教育のインクルーシブなアプローチ，比較国際音楽教育
学関連のトピックス，音楽的コミュニケーション
授業内容「音楽科指導学特論」
音 楽を広義に捉え，人と人が非言語的に関わり合うプロセスを考究する。学習指導要領の音楽科の指導のあり方，とくに音楽を愛好する心情の評価や，領域や教科を横断した，学際的・先進的な授業のアプローチもあわせて学習する。
「表現指導学特論」
特 に音楽的発達，インクルーシブな音楽活動，
音楽教育のユニバーサルデザインについて深く学ぶ。幼稚園教育要領に示されている「表現」の内容や，さまざまな理論，そして現場の実践の関連について，批判的な検討を加える。
主要業績
【著書】
R.K.Gordon, T.Akutsu, J.C.McDrmott, J.W.Lalas(Eds.)(2016). Challenges Associated with CrossCultural and At-Risk Student Engagement. IGI

Global 社（ 米 国 教 育 学 の 教 科 書 の 共 編 著 ） ／『 幼 児の音楽教育法−美しい歌声を目指して 』（共著，
ふ く ろ う 出 版，2015） ／『Critical pedagogy andchildren's musical flow: Curriculum design andassessment』（共著，IGI Global，2014）【論文】
Akutsu, T. (2017). Constructing a fast protocol
for middle school beginner violin classes inJapan. International Journal of Music Education.
ISME（国際音楽教育学会）／安久津太一 (2016).「子ども一人一人の学びを保証するツールとしてのフロー観察：幼児のヴァイオリンや他者との関わり合いの観察を通して」『音楽教育実践
ジャーナル第 14 号』（日本音楽教育学会） ／安久津太 一・ 池 内 滋 朗・ 桑 原 和 美・ 壽 谷 静 香・ 竹 澤
栄祐・筒石賢昭山・中山由美・安居総子 (2016).
「ヴィヴァルディ「四季〜春」を題材にした参加型ワークショップ−学際的なコラボレーションの試行」『音楽教育学』46-2 号（日本音楽教育学会） ／ Akutsu, T. (2014). Recognizing children's
creativity in the context of violin lessons: A
video-based study in Japan and the U.S.『学校教育学研究論集 第 29 号』pp.73-86.（東京学芸大
学大学院連合学校教育学研究科）…………………………………………………………………………………………………………………
長田
長田

健一 修士（教育学）
健一 カリキュラム論，社会科教育学

研究領域・主要テーマ
米 国などの市民性教育（社会系教科目）のカリ
キュラムを対象とした理論研究，平和教育，社会
正義志向の教育
授業内容「社会科指導学特論」
多 様な社会科教育の授業理論・実践に関する研究と，それに基づくカリキュラム設計を行う。

主要業績
【著書】
『社会科教育のルネサンス
―実践知を求めて―』（共著，保育出版社，2016）【論文】「論争問題学習における授業構成原理の『熟議的転回』―National Issues Forums の分析を通して―」（単著，『社会科研究』第 80 号，2014），「紛争解決能力を育成する学習方法論とその意義 ―“Conflict in Context” における『安全』概念を中 心 に ―」（ 共 著，『 社 会 系 教 科 教 育 学 研 究 』 第 22 号，
2010），「民主主義のあり方を追究する中学校社会科歴史授業開発 ―『輿論』と『世論』の違いの探究を通じて―」（単著，『就実教育実践研究』第 8 巻，
2015）

9

＜幼児教育学領域＞
桑原 和美 修士（文学）桑原 和美 舞踊教育学
研究領域・主要テーマ
舞踊文化史
近 代日本における舞踊（ダンス）文化及び教育の継承と創造授業内容「表現指導学特論」
幼児の「表現」領域のうち、「身体表現」について扱う。幼児の保育現場における実際の身体表
現活動を観察・分析し、幼児の発達を踏まえた
実践的指導のあり方と具体的な方法について考えることを目的とする。

主要業績
【著書】
『日本の現代舞踊のパイオニア- 創造の自由がもたらした革新性を照射する -』（共著、新国立劇場情報センター、2015）【論文】「宮操子の半生と戦地舞踊慰問」
（単著、『就実論叢』
2012）／「日本のモダンダンスの礎を築いた舞踊家−江口隆哉の生涯と舞踊−」（単著、『社団法人現代舞踊協会：江口隆哉・河上鈴子メモリアル』、2010）／「年
譜考証・楳茂都陸平と近代舞踊（二）」（単著、就
実大学『史学論集』第 23 号、2008）／「年譜考証・楳茂
都陸平と近代舞踊（一）」（単著、就実大学『史学論集』
第 20 号、2005）…………………………………………………………………………………………………………………
村田
村田

恵子 修士（教育学，社会福祉学）
恵子 教育史，保育者養成教育

研究領域・主要テーマ
家庭養育への社会的関心と働きかけに関する歴史的研究，保育者養成教育，地域子育て支援
授業内容「子育て支援特論 A」
現 代における子育て支援ニーズとは何か，近代以降の家族の変化と社会的対応の変遷をふまえて歴史的視点から考察すると共に，現在多様な形で取り組まれている子育て支援実践について，幼稚園・保育所や NPO などの事例研究をとおして具体的に理解を深めることを目的とする。

主要業績
【著書】
『家庭支援論』
（共著，大学教育出版，2012） ／『子ども家庭福祉の扉：子どもと家庭の未来を拓く』（共著，学文社，2009） ／『地域子育て支援従事者の研修プログラムの試行的実施及び検証』（共著，2007 年度岡山県立大学地域貢献特別研究実績報告書，2008）【論文】「対象理解の深化につながる実習日誌のあり方
に関する一考察」（単著，『就実教育実践研究），2014 ／「実数施設と保育士養成校の協働による保育実習（施設）の試み - 実習日誌の指導を中心として」（共著，『就実教育実践研究』，2013）…………………………………………………………………………………………………………………
蘆田
蘆田

智絵 博士（教育学）
智絵 幼児教育支援論

研究領域・主要テーマ
幼児教育思想，養護性（ナーチュランス），オース
トリアにおける子育て支援
授業内容「子育て支援特論 B」
子 育て支援が必要とされる社会的背景や親子の現状，保育所や幼稚園，地域等で行われている
子育て支援の取り組み，諸外国の子育て支援等について学び，親としての学びを支援するための保育者や教員の役割について理解を深める。

10

主要業績
【著書】
『教育課程論』
（広島大学教職課程シリーズ第６巻）（共著，協同出版，2014）【論文】「オーストリアの親教育Eltenbildung に関する一考察：シュタイアーマルク州の事例より」（単著，『広島大学大学院教育学研究科紀要

第一部

学習開発関

連領域』，2012） ／「ペスタロッチー教育思想における母性愛の機能の再検討―乳幼児期における『内的醇化』に着目して」（単著，『人間教育の探究』，
2009）教 育 支 援 学 分 野＜養護教育学領域＞
森 宏樹 博士（理学）森 宏樹 微生物学
研究領域・主要テーマ
学 校における小児の感染症・アレルギー疾患に対する予防と対策に関する研究，諸外国と日本における小児保健政策の比較研究，ウイルス感染症に関わるタンパク質の機能・構造解析
授業内容「健康科学特論」
ア レルギーや感染症などの健康問題を中心として，子どもへの健康教育および学校における予防・対策について考察し，養護教諭としての実践能力を養う。
「生命科学特論」
生 命科学がどのように医療・環境・食料などの多様な現代的問題の解決に活用されているかを考察し，環境や人の健康についての理解を深めていくとともに，科学的な思考力を養う。

主要業績
【論文】
「学校保健と地域との連携に関する研究（2）
医師会員が養護教諭に期待する内容 -」（共著，『 就 実 教 育 実 践 研 究 』 第 ８ 号，2015） ／「 高 齢 者 疑 似
体験による教育学部学生の高齢者に対する意 識 の 変 化 」（ 共 著，『 就 実 論 叢 』 第 43 号，2014） ／「The Fukushima Daiichi Nuclear Power Plant
disaster: a report on volunteer activity forradioactivity screening of temporary returnees
to the evacuation zone」（ 共 著，Genes Environ.,2009）「Small interfering RNA targeting CD81
ameliorated arthritis in rats」（ 共 著，Biochem.
Biophys. Res. Commun., 2009）／「Expression profilesof BDNF splice variants in cultured DRG
neurons stimulated with NGF」（ 共 著，Biochem.
Biophys. Rec. Commun., 2007）…………………………………………………………………………………………………………………
本田
本田

真美 博士（栄養学）
真美 栄養学

研究領域・主要テーマ
食生態学・児童の食物選択行動に関する研究
授業内容「応用栄養学特論」
ラ イフステージ，ライフスタイルに応じた健康，栄養状態，食行動，食環境に関する情報の収集・分析を行う。さらに，行動科学の理論をふまえた栄養教育の目標設定，効果的な学習形

態や教材の選択，教育活動の評価などの演習を行い，栄養教育のあり方について学修する。
主要業績
【著書】
（共訳，第一出版，2015）／『これからの栄養教育論』
『子どもの食生活』（共著，ななみ書房 2011）／『実物大そのまんま料理カード 幼児食編』（共著，群羊社，2002）【論文】「「丸ごと魚」を教材とする食教育プログラムの
開発と評価」（共著，『小児保健研究』，2007）…………………………………………………………………………………………………………………
鈴木鈴木

薫 修士（学校教育学）
薫 養護教育学

研究領域・主要テーマ
養 護教育学，学校保健学，健康教育学，養護教諭
教育，養護教諭と学校組織
授業内容「学校保健学特論」
子 どもの健康管理・健康教育及び安全管理・安
全教育と，これらを円滑の機能させる学校保健
組織活動及び学校安全組織活動について理解を深めていくとともに，学校現場で必要とされる
学校保健活動，学校安全活動実践の幅広い理論を修得していく。さらに，現場における実践を取り上げながら，学校現場で有効に活用できるアプローチ方法についても学んでいく。

「養護実践学特論」
養 護教諭教育理論と実際的問題についての理解を深めていくとともに，学校現場で必要とされる養護実践の幅広い理論を修得していく。さらに，教育現場の具体的実践例を取り上げながら，養護教諭に必要とされる実態把握能力，企画調整能力，実践力，評価改善力と養護活動に関する専門性を養い，学校現場で有効に活用できるアプローチ方法についても学んでいく。
主要業績
【論文】
「『自然災害』に遭遇した子どもへの養護教諭の対応」（共著，『日本健康相談活動学会誌』，2014）／「養護教諭のコーディネーションと学校組織特性に関する研究（第Ⅰ報）」（共著，『学校保健研究』，2013）11森口 清美 博士（看護）森口 清美 学校看護学
研究領域・主要テーマ
慢 性疾患がある子どもに対する復学支援，医療的ケアを要する子どもへの看護，養護教諭のコー
ディネーション育成
授業内容「学校看護学特論」
養 護教諭に必要な看護能力の中の一つである学校看護学について修得する。特に子どもの命と安全を守るために必要不可欠な救急処置能力，
病気を抱えた子ども・障害とともに生きる子どもの理解を中心に展開する。また学校においての危機管理などに対応できる養護教諭としての実践的能力を養う。

主要業績
【著書】
『学校における養護活動の展開』第10 章 「疾病管理」（共著，ふくろう出版，2017）／プチナース 「喘息」（単著，照林社，2014）／「看護ケアに生かす感染対策入門ガイド－ナースの疾患別看護のポイン
ト A インフルエンザー」（共著，診断と治療社，2013）【論文】「慢性疾患がある子どもに対する復学支援に関す
る文献検討」（共著，『岐阜聖徳学園大学看護学研究誌』，
2017）／「小児がん患児の復学支援ツールの開発」―小学生に対する試作絵本の読み聞かせ効果と活用法の検討―（共著，『岐阜聖徳学園大学看護学研究誌』，2016）／「養護教諭のコーディネーション過程と必要な能力 - 特別支援学校の養護教諭を対象に ‐ 」（共著，日本養護教諭教育学会誌第 14 巻第 1 号，2011）…………………………………………………………………………………………………………………
森村
森村

和浩 博士（スポーツ健康科学）
和浩 応用健康科学

研究領域・主要テーマ
応 用健康科学，身体活動・体力，生活・健康，トレーニング，子ども
授業内容「健教育学特論」
児 童・生徒が生涯を通して健康で生きるチカラ
を育む健康教育と学校保健のあり方，過去そして近年生じている子どもを中心とした健康問題とその背景について科学的，客観的に検討・議論を進め，健康教育の中心的役割を担う養護教
諭としての実践的能力を養う．

主要業績
【論文】
「An

optimal exercise protocol for improving
endurance   performance   and   health」（ 共 著 ,「JPFSM」,2013），「肥満診療最前線 年齢，性別によって適切な運動に違いはありますか？」（共著 ,「内科系総合雑誌 Modern Physician」,2015），「身体活動を促す短時間の取り組みと体力・身体活動水準の関係～小学生を対象とした横断研究～」（共著「体力科学」,2015），「中国帰国者におけるベンチス
テップ運動プログラムが体力とメンタルヘルス
および健康関連 QOL に与える影響」（共著筆頭「体力科学」,2016）//10 分間のジョギング活動が子どもにもたらす大きな効用」（単著 ,「体育科教育」,2016）…………………………………………………………………………………………………………………

＜特別支援教育学領域＞
岡田岡田信吾 博士（学校教育学）
信吾 特別支援教育

研究領域・主要テーマ
通常学校において特別支援教育を促進するための諸条件の探求。
授業内容「障害児支援学特論」
学 生の興味に基づいて適宜内容を変更するが，実際の教育現場における具体的支援の在り方を
その成立のための諸条件について検討する。

主要業績
【論文】
「高等学校において教師が気になる特別な教育的
支援の必要な生徒の分析」（共著，『就実教育実践研究』，2014）／「小学校校長における特別支援教育推進に関わる意識調査」（単著，『就実教育実践研究』，
2013）／「保育士を目指す大学生の，肢体不自由，
病弱・虚弱，発達障害，知的障害に関する意識調査」（共著，『就実論叢』，2012）／「日本特殊教育学会発表論文集における病弱児の心理・教育の研究動向と課題」（共著，『就実論叢』，2011） ／ Effectsof perspective sentences in Social StoriesTM
on improving the adaptive behaviors ofstudents with autism spectrum disorders andrelated disabilities.」（共著，Education and Training in
Developmental Disabilities, 2008）12岡 綾子 博士（教育心理学）
岡 綾子 特別支援教育
研究領域・主要テーマ
知的能力障害を伴う自閉スペクトラム症児に対する社会的相互交渉を促進する環境調整と指導
授業内容「障害児心理学特論Ⅰ」「障害児心理学特論Ⅱ」
発 達障害、知的障害のある子供を中心に、障害のある子どもの支援に必要な技法について学ぶ。特に自閉スペクトラム症の子どもたちへの支援について、国内外の論文を基に討論し、応用行動分析に基づく支援の理論と技法について
考察する。

主要業績
【論文】
「知的能力障害を伴う自閉スペクトラム症児に対する小集団活動を促進する環境調整と指導」（共著，『人文論究』，2016）／「知的能力障害を伴う自閉
スペクトラム症児に対する学級担任との協働による偏食指導」（単著，『人文論究』，2015） ／「知的能力障害を伴う自閉スペクトラム症児に対するキャッチボールを促進する環境調整と指導」（共著，『対人援助学研究』，2015） ／「コミュニケーショ
ン障害のある生徒の撮影回覧言語行動によるコ
ミュニケーション・モード拡大の検討」（共著，『特殊教育学研究』，2014） ／「知的能力障害を伴う
自閉スペクトラム症児を対象とした行動連鎖に基づく社会的相互交渉を促進する環境調整と指導」，（共著，『人文論究』，2014）.

…………………………………………………………………………………………………………………
津島津島靖子 博士（学校教育学）
靖子 特別支援教育

研究領域・主要テーマ
高次脳機能の発達過程
授業内容「障害児脳機能障害特論」「発達障害児心理学特論」
脳 機能の発達や損傷に関する基本的事項や検査法について学び，神経心理学的評価にもとづく
子供の理解と支援の視点を養う。国内外の文献検討を通して，様々な障害特性および根拠にもとづく支援の方法について理解を深める。

主要業績
【論文】
「Continuous
Performance Test に よ る 注 意 欠
陥 / 多動性障害および広汎性発達障害の検討」（共著，『脳と発達』，43（5），2011） ／「注意機構の脳機能局在および脳機能システムに関する文献的研究―Continuous performance test を中心に―」（共著，『岡山大学大学院教育学研究科研究集録』，第147 号，2011） ／「 健 常 児（ 者 ） に お け る Kiddie
Continuous Performance Test 成績の発達的変化とその適用年齢に関する検討」（共著，『脳と発達』，42（1），2010）…………………………………………………………………………………………………………………

＜教育臨床心理学領域＞
山本山本

力 博士（心理学）／臨床心理士
力 臨床心理学

研究領域・主要テーマ
喪 失と悲嘆の臨床，統合的心理療法，学校臨床心理学，事例研究法
授業内容「臨床心理学特論Ⅱ」
面 接態度，面接関係，応答技法などを検討する。その上で多様な領域で求められる実力の基礎となるよう，臨床現場の実際問題に即したテーマを取り上げる。
「臨床心理面接特論Ⅱ」優 れた臨床事例を素材にして，精神分析，ユング派臨床，来談者中心療法，遊戯療法，統合的立場からアプローチを理解し，面接過程の本質を検討する。

主要業績【著書】『喪失と悲嘆の心理臨床学』
（単著，誠信書房，2014）／『臨床心理学』（共著，ミネルヴァ書房，2012）／『心理臨床家のための事例研究の進め方』（編著，北大路書房，2001）／『精神分析的心理療法の手引き』（編著，誠信書房，1998）他。
【翻訳】『悲嘆カウンセリング』
（監訳，誠信書房，2011）／『アイゼンク教授の心理学ハンドブック』（監訳，ナカ
ニシヤ出版，2008）他。
【論文】「子どもの離別と死別
- 悲しみの心理臨床学 -」（単著，『児童心理』２月号，2005 ）／「教員メンタルヘル
スの典型例の臨床的検討」（単著，『大分大学教育実践センター紀要』，2014）13堤 幸一 教育学博士
堤 幸一 認知心理学・心理統計学
研究領域・主要テーマ
学習における遺伝－環境要因の相互作用， 統計・研究法などの心理学教育の方法論
授業内容「心理学研究法特論」
心 理学における各種研究法の基礎技法および関連の統計的方法論を概説し，実在の典型的研究を題材にして，目的，方法，統計と分析，その後の解釈指針などの考察のやり方など，体験的・実践的な研究法を学ぶ。
「心理統計法特論」
従 来型の心理統計である記述統計および推測統計を復習・概観し，さらにそれらの技法の注意
点や適用範囲を詳細に学ぶ。さらに，統計分析環境であるＲ言語を用いて，これらを実践する
方法を演習を通じて学習する。
主要業績
【著書】
「初歩の心理学」
（単著，大学教育出版），「発達心理学」（共著，ミネルヴァ書房）【論文】
｢心理学教育と批判的思考，性格特性の関係―誤信度を指標とした分析―｣ （2016，就実論叢）／「心理学教育のための教材研究Ⅵ―誤信分析を題材とした心理統計教材―」（2016，就実教育実践研究）…………………………………………………………………………………………………………………
石原石原

みちる 修士（教育学）／臨床心理士
みちる 臨床心理学

研究領域・テーマ
学 校における心理臨床活動，特にスクールカウン
セラーが行う教師へのコンサルテーションについて授業内容「発達心理学特論」
乳 児期から老年期に至るまで生涯の心理社会的発達障害について基礎理論を学び，心理的問題を理解する心理社会的発達の視点を養い，その具体的支援について理解を深める。
「学校臨床心理学特論」
学 校教育カウンセリング導入の経緯，スクール
カウンセリングの種々の活動を学び，オフィス
臨床とは異なるコミュニティ臨床としての「学校臨床実践」への理解を深める。

主要業績
【著書】
『心理療法における「私」との出会い―心理療
法・表現療法の本質を問い直す』（京大心理臨床シリーズ 10）（共著，創元社，2014）／『生活心理学への誘い』（共著，大学教育出版，2013）／『発達障害と心理臨床』（京大心理臨床シリーズ７）（共著，
創元社，2009） ／（共著，創元社 2008）『現場に生きる
スクールカウンセリン』（共著，金剛出版，2004）【論文】「スクールカウンセリングにおける教師へのコン
サルテーションの特徴と課題」（単著，『学校教育相談研究』第 25 号，2015） ／「スクールカウンセラー
に対する大学生の認識 - スクールカウンセラーとの関わり経験による比較 -」（単著，『山陽論叢』第19 巻，2012） ／「インプロ・ワークショップが大学生の自尊感情に及ぼす影響」（単著，『山陽論叢』
第 18 巻，2011） ／「虐待を受けていた女子中学生の学校臨床場面におけるコラージュ療法課程」（単著，『箱庭療法学研究』第 23 巻，2010）…………………………………………………………………………………………………………………
岩佐
岩佐

和典 博士（心理学）／ 臨床心理士
和典 臨床心理学

研究領域・主要テーマ
ロ ールシャッハ法，精神疾患の感情的基盤，感性的質感の心理物理，慢性痛の認知行動療法。
授業内容「臨床心理査定法演習 II」
臨 床心理心理学的な査定法の基本的な考えを理解し，知能検査や神経心理検査といった個々の心理検査を実施・解釈する技能を身につける。
「認知行動療法特論」
認 知行動療法の理論と実践を学ぶために，その基礎となる諸理論を理解し，基礎的な面接スキ
ルや査定の考え方と方法，実際の介入法を学習
する。

14

主要業績
【論文】
「Factor
Structure, Reliability, and Validity of
the Japanese Version of the Disgust Propensity
and Sensitivity Scale-Revised.」（共著，PLoS ONE，
2016）／「Psychological Basis of the Relationship
Between the Rorschach Texture Response andAdult Attachment: The Mediational Role of
the Accessibility of Tactile Knowledge.」（共著，
Journal of Personality Assessment，2016） ／「 視 覚 的な触質感認知と不快感に対する命名の影響－触覚オノマトペによる検討 .」（共著，人工知能学会論文 誌，2015） ／「Telephone Cognitive-Behavioral
Therapy for Subthreshold Depression and
Presenteeism in Workplace: A Randomized
Controlled Trial」（共著 , PLoS ONE, 2012）山田 美穂 修士（教育学）／臨床心理士
山田 美穂 臨床心理学
研究領域・主要テーマ
非言語的アプローチを用いた心理的援助
授業内容「臨床心理学特論Ⅰ」
心 理臨床実践に必要な専門知識を，幅広くかつ深く習得することを目的として，臨床心理学の歴史と発展，精神医学的診断と病態水準，心理アセスメント，代表的な援助理論や技法について，体系的に紹介する。
「臨床心理面接特論Ⅰ」
イ ンテーク面接から終結まで，個別の心理面接（対話心理療法）のプロセスに沿って，基礎的な進め方と課題を具体的に理解することを通して，相談室実習の準備を行う。
主要業績【著書（翻訳）】『カ・ラマ・ククイ―ハワイの心理学』
（単著，岡山大学出版会，2014）【論文】「母子・学生・教員による「親子フラ教室」の個性化過程」（共著，『就実論叢』，2014）【学会発表】「Practiceof Hula Care Support Program
between Mother-child and Undergraduate
students.」（ 共 同，the 12lst Annual Convention of theAmerican Psychological Association, 2013）…………………………………………………………………………………………………………………
堀田
堀田裕司 博士（心理学）／臨床心理士
裕司 臨床心理学

研究領域・主要テーマ
職 場のメンタルヘルス，特に，労働者のソーシャ
ルサポートに関する職場のメンタルヘルス研究
授業内容「臨床心理応用実習」
ケ ースを担当（カウンセリング等）し，個人
スーパーヴィジョンを受け，毎週のケースカン
ファレンス（事例検討，受理会議等）へ参加す
ることを通して心理臨床の訓練を行っていく。

主要業績
【著書】
『職場のポジティブメンタルヘルス』
（共著，誠信書
房，2015）【翻訳】『従業員支援サービス（EAP）の惨事即応手法
―マルチ・レジリエンス・アプローチ―』（共訳，ピースマインドイープ，2016）【論文】「職場における対人的援助向上プログラムの効果
評価」（共著，産業衛生学雑誌，2015）／「製造業における労働者の対人的援助とソーシャルサポート，
職場ストレッサー，心理的ストレス反応，活気の関連」（共著，産業衛生学雑誌，2014）／「Statistics
on suicides of Japanese workers」（ 共 著，Japan
Labor Review，2013）…………………………………………………………………………………………………………………

＜教育実践学領域＞
吉田吉田満穂 修士（教育学）
満穂 幼児教育

研究領域・主要テーマ
保 育実践 保育者の気付き 保育者の力量形成
保育者支援
授業内容
「教職実践研究」
幼 児教育・保育現場の課題について学び，保育の果たす役割りについて多面的に考察する。一生の基礎を培う幼児期の教育・保育を担うに相応しい確かな理論と優れた実践力・応用力を備えた，より専門性を持った保育者としての力量形成を目指す。

主要業績【論文】「保育実践における気付き体験と保育者効力感との関係」（共著，『応用教育心理学研究』，2017）／「自伝的記憶としての気付き体験による保育者の変容過程」（共著，『岡山大学教師教育開発センター紀要』，2016）／「保育経験年数から見た気付き体験の特徴」（共著，『岡山大学教師教
育開発センター紀要』，2015）／「中堅保育者におけるアイデンティティ地位から見た保育職への意識の相違」（共著，『岡山大学大学院教育学研究科研究集録』，2015）15

門原 眞佐子 修士（学校教育学）/ 臨床心理士
門原 眞佐子 臨床心理学
研究領域・主要テーマ
学 校・学級経営，児童の対人関係，ソーシャルス
キル教育
授業内容
「教職実践研究」
教 師として，教育の諸課題に対応できるより確
かな指導理論と実践的な指導力・展開力を備え，地域や学校における指導的役割を果たすことができる実践力を養う。
主要業績
【著書】
『実践！ソーシャルスキル教育
小学校』（共著，図書文化，2005）/『キレやすい子へのソーシャルス

キル教育』（共著，ほんの森出版，2007）/『特集 怒りをコントロールできない子』（共著，『児童心理』9月号，2006）/『特集 感情表現の上手な子を育てる』（共著，『児童心理』５月号，2009）【論文】「怒りの感情をコントロールするための児童に対する社会的スキル教育－予防・啓発的プログラ
ムの効果の検討－」（単著，『財団法人岡山県教育弘済会
教育研究収録』第 14 号，2006）/「次期『学習指導要領』と『幼稚園教育要領』改訂を控えての日本の学校園の課題－人口減少と教育方法刷新に注目して－」（共著，『就実論叢』第 46 号，2017）/「へき地の学校園を支える社会関係資本」（共著，『就実教育実
践研究』第 10 巻，2017）

兼 担 ・ 兼 任 教 員 の 紹 介＜教育基礎学分野＞
柏

まり

博士（教育学）

担当科目：教育課程特論＜教育内容指導学分野＞
長

瀬

恵

美

文学修士

担当科目：児童英語指導学特論

宮

川

洋

子

教育学修士

担当科目：保育内容指導学特論＜教育支援学分野＞
石

山

貴

八

幡

丹
下

章

博士（社会福祉学）

担当科目：障害児就労支援学特論

ゆかり

修士（教育学）

担当科目：特別支援教育史特論

野

傑

史

博士（障害科学）

担当科目：肢体不自由児教育学特論

山

真

衣

修士（行動科学）・修士（心理学）
担当科目：病弱児心理学特論

16

村

中

由紀子

文学修士

担当科目：家族心理学特論

高

田

広之進

学士（医学）

担当科目：精神医学特論

進

藤

貴

教育学修士

担当科目：遊戯療法特論子

入学試験要項

Ａ

一般選抜

１

出願資格

本学に出願できる者は，次の各項のいずれかに該当する者とする。

 大学を卒業した者又は 2018 年３月卒業見込みの者
 学校教育法第 104 条第４項の規定により，大学評価・学位授与機構か
ら学士の学位を授与された者又は 2018 年３月までに学位を授与される見込みの者
 外国において，学校教育における 16 年の課程を修了した者又は 2018
年３月までに修了見込みの者


文部科学大臣の指定した者

 大学を卒業した者と同等以上の学力があると本学が認めた者で，2018
年４月１日で満 22 歳に達している者

２

提出書類

 研究計画書（2,000 字程度）。さらに卒業論文を書いた者は，その写し
又はその概要（2,000 字程度）
 上記出願資格の「学士の学位を授与される見込みの者」に該当する者は，在籍する短期大学の専攻科又は高等専門学校の専攻科の修了見込証明書及び短期大学長又は高等専門学校長が作成した学位の授与を申請する予定である旨の証明書
 その他の提出書類は p.23 からの共通事項を参照のこと

３

試験科目

（注）受験する専門科目を出願時に届け出ること※ 英和辞典を持参し，使用することができる（ただし電子辞書は使用不可）。

17

B

社会人
特別選抜

１

出願資格

 本学に出願できる者は，次の各項のいずれかに該当し，かつ，出願時に一定の職業に就いている者又は１年以上の期間企業等に勤務した経験のある者とする。
 大学を卒業した者
 学校教育法第 104 条第４項の規定により，大学評価・学位授与機構か
ら学士の学位を授与された者
 外国において，学校教育における 16 年の課程を修了した者


文部科学大臣の指定した者



大学を卒業した者と同等以上の学力があると本学が認めた者

２

提出書類

 志望の動機，目的及び入学後の研究計画を記入した研究計画書（2,000
字程度）及び在職証明書又は職歴を証明する書類の写し
 その他の提出書類は p.23 からの共通事項を参照のこと

３

試験科目

（注）受験する専門科目を出願時に届け出ること※ 英和辞典を持参し，使用することができる（ただし電子辞書は使用不可）。

18

C

社会人（教員）特別選抜（昼夜開講制）

１

出願資格

 本学に出願できる者は，次の各項のいずれかに該当し，かつ，出願時に小学校，中学校，高等学校，中等教育学校，高等専門学校，特別支援学校，
幼稚園及び大学，短期大学，大学校などの公的教育機関において教諭又は講師として勤務している者とする。


大学を卒業した者

 学校教育法第 104 条第４項の規定により，大学評価・学位授与機構か
ら学士の学位を授与された者
 外国において，学校教育における 16 年の課程を修了した者


文部科学大臣の指定した者



大学を卒業した者と同等以上の学力があると本学が認めた者

２

提出書類

 志望動機，目的及び入学後の研究計画を記入した研究計画書（2,000 字程度）及び履修計画書
 所属長の承諾書
 その他の提出書類は p.23 からの共通事項を参照のこと

３

試験科目

（注）受験する専門科目を出願時に届け出ること※ 英和辞典を持参し，使用することができる（ただし電子辞書は使用不可）。

４

その他

 社会人（教員）特別選抜で入学した者については，昼・夜間において受講することができるので，開設科目等の詳細については本学教務課に問い合わせること。
 教務課（TEL：086-271-8120 E-mail：kyoumu@shujitsu.ac.jp）
 また，満 40 歳以上の方は社会人特待生制度の優遇措置を受けることができる。詳しくは「D 社会人特待生選抜」参照のこと。
19

D

社会人
特待生選抜

１

出願資格

 本学に出願できる者は，次の各項のいずれかに該当し，かつ，2018 年４月１日現在の満年齢が 40 歳以上の者とする。


大学を卒業した者

 学校教育法第 104 条第４項の規定により，大学評価・学位授与機構か
ら学士の学位を授与された者又は 2018 年３月までに学士の学位を授与される見込みの者
 外国において，学校教育における 16 年の課程を修了した者又は 2018
年３月までに修了見込みの者


文部科学大臣の指定した者



大学を卒業した者と同等以上の学力があると本学が認めた者

２

提出書類

 志望の動機，目的及び入学後の研究計画を記入した研究計画書（2,000字程度）
 その他の提出書類は p.23 からの共通事項を参照のこと

３

試験科目

（注）受験する専門科目を出願時に届け出ること※

英和辞典を持参し，使用することができる（ただし電子辞書は使用不可）。

社会人特待生制度
学費免除の範囲（詳細は p.24 を参照のこと）①

同窓特待生（就実大学卒業生で満 40 歳以上の者）●検定料・入学金・授業料②全額免除（教育充実費は全額必要）

ライフステージ（満 40 歳以上，学納金はライフステージ２を適用する。）●検定料・入学金
●授業料

全額免除

半額免除（教育充実費は全額必要）※年齢はいずれの場合も，2018 年 4 月 1 日現在の満年齢とする。
20

E

外国人留学生
特別選抜

１

出願資格

 本学に出願できる者は，次の〜のいずれにも該当する者で，かつ〜のいずれかに該当する者とする。


日本国籍を有しない者

 日本語能力試験（JLPT）において N1 認定を受けている者，またはこれと同等以上の日本語能力を有する者※詳細については，本学試験課へ問い合わせること。
 出入国管理及び難民認定法に定める「留学」の在留資格を有する者
 在学中の身元保証人（留学生の行為一切の責任を負うことができる者）のある者
 外国において，学校教育における 16 年の課程を修了した者又はこれと同人以上の資格を有する者
 教育研究活動等の総合的な状況について，当該外国の政府または関係機関の認証を受けた者による評価を受けたもの又はこれに準ずるものとして文部科学大臣が別に指定するものを受けた外国の大学等（修業年限３年以上）により学士の学位に相当する学位を授与された者で，2018 年４月１日で満 22 歳に達する者
 日本において外国人留学生として日本の大学を卒業したもの又はこれと同等以上の資格を有する者

２

提出書類

 志望の動機，目的及び入学後の研究計画を記入した研究計画書（2,000字程度）
 在留カードの写し（表裏両面の写しが必要）
 身元保証人の保証書（本学指定の用紙）
 外国人留学生履歴書（本学指定の用紙）
 その他の提出書類は p.23 からの共通事項を参照のこと

３

試験科目

（注）受験する専門科目を出願時に届け出ること※

英和辞典を持参し，使用することができる（ただし電子辞書は使用不可）。

21

F

学内推薦

１

出願資格
出願できる者は，次のいずれかに該当する者とする。

 本学教育学部ないし人文科学部初等教育学科を卒業したもの又は 2018
年３月卒業見込みの者
２

学業成績が特に優秀で，本学大学院の研究指導教員が推薦した者

提出書類

 研究計画書（2,000 字程度）。さらに卒業論文を書いた者は，その写し
又はその概要（2,000 字程度）


推薦書（本学指定の用紙）

 その他の書類は p.23 からの共通事項を参照のこと

３

22

試験科目



書類選考



口述試験（主として研究計画について行う）

各選抜共通事項
１

各選抜共通提出書類等

２

出願上の注意３

受験に関する注意

入学志願者は，次の書類等を揃え，本学に提出すること。
 入学試験志願票
 検定料 30,000 円（現金または郵便為替）※社会人特待生志願者は免除
 卒業（見込）証明書※外国人留学生は，外国における 16 年の課程の最終学校（その国において日本の大学（４年制）に対応する学校も含む）もの
 成績証明書※外 国人留学生は，外国における 16 年の最終学校（その国において日本の大学（４年制）に対応する学校も含む）のもの
 宛名シール１枚（形式不問。合否通知の郵送先住所と宛名が明記されているもの）
 写真（入学試験志願票貼付）は，正面上半身無帽，背景なし，枠なし，カラー，６ヵ月以内に撮影したもの
 受験票返送用封筒（定形）※速達郵送料金 362 円分の切手を貼付の上，住所，氏名を明記して同封すること

１．出願書類に虚偽の記載事項や記入漏れがある場合，合格取り消しとなることがある。
２．出願後の志望専攻・受験科目の変更は一切認めない。また，一度受理した書類の返還請求にも応じない。
３．郵送の場合は必ず簡易書留速達とし，「大学院入学願書在中」と朱書きすること。
本学入試課へ直接持参してもよい。受付時間は 9：00 〜 16：30 とする。（土・日・祝祭日を除く）
４．出願書類受付後は，出願書類記載事項の変更は一切認めない。
５．入学検定料を納めたが，出願書類を提出しなかった場合や出願が受理されなかった場合，誤って二重に納めた場合等は返還する。
６．身体等に障がいを有し，受験・就学に際して特別な配慮を必要とする場合は，出願開始前までに，
本学入試課に問い合わせること。

１．受験者の試験室への入室は，試験開始後 20 分まで認める。ただし，試験時間は当該試験終了時刻までとする。
２．試験室によっては時計のないところがある。各自で用意すること。ただし，携帯電話などを時計として使用することはできない。
３．試験室内においては，携帯電話等の電源およびアラームは必ず切っておくこと。
４．試験室内において，監督者の指示に従わない場合は，不正行為とみなし退出を命じることがある。
５．昼食が必要な場合は各自で用意すること。

４
５
６

選考方法

選考については，筆記試験，口述試験，研究計画書等を総合して判定する。

合格発表＜秋期＞ 2017 年 10 月３日（火）／＜春期＞ 2018 年３月３日（土）入学手続

 合格者は，入学手続期間内に入学時における学納金を銀行に振り込み（または本学会計・施設課にて支払い），入学手続書類を提出すること。期限内に手続をしない場合は，本学に入学の意志がないものと判断し，入学許可を取り消す。
 入学手続期間＜秋期＞  一次手続  2017 年 10 月 20 日（金）< 消印有効 >二次手続  2018 年 １ 月 12 日（金）< 消印有効 >＜春期＞  一括手続  2018 年 3 月 13 日（火）< 消印有効 >23

７2018 年度学納金＜就実大学 出身者＞

★特待生の学納金＜同窓特待生＞

＜他大学

出身者＞

＜ライフステージ 2 ＞※上記学納金以外に，後援会費，諸費，学会費を入学手続時に徴収する。
＊
内の金額は入学手続に必要な合計金額。
外国人留学生は，学費等について減免制度がある。

８

個人情報の取り扱いについて

９

入学辞退・納付金返還

 出願及び入学手続に際して得た個人情報は入学試験の実施，合格発表，入学手続，入学案内統計資料の調査・作成及び本学での学生生活関連業務に必要とされる範囲で収集し利用する。

 合格者で学納金等納入後，入学を辞退する場合は，手続期限内に「入学辞退届」を提出することにより入学金以外の学納金（諸会費等を含む）を返還する。


入学辞退届
 A4 用紙（便箋でもよい）に「入学辞退届」と書き，下記の事項を記入のうえ，封筒表面に「辞退届」と朱書きして「簡易書留」で入試課宛に郵送すること。
①入学予定専攻名 ②受験番号 ③氏名（捺印），住所，連絡先電話番号 ④入学辞退理由 ⑤届出年
月日 ⑥振込希望銀行名，本支店名，預金種別（普通か当座），口座番号，口座名義（フリガナが必要）（振込口座名は本人または保護者とする）
 以上を記入のうえ，下段に「前期分授業料等振込証票 A」（銀行収納印のあるもの）を複写したものおよび該当通帳の見返し面（口座名義等記載されているページ）を複写したものを貼付する。
手続期限2018 年 3 月 31 日（土） 12:00（必着）以降は入学したものとして返還しない。





返還期日
 納付金の返還は，４月中旬以降に指定された金融機関へ振り込む予定。振込手数料は，辞退者負担とする。
 また，既に提出済みの入学手続書類については，返還の申し出がない限り納付金の返還後に本学が責任を持って処分する。
なお，入学辞退届提出後の入学辞退取り消しは一切できない。提出済みの入学辞退届は返還しない。

242018年度

キリ
トリ線

2018年度

キ

切り離さないことリ

2018年度

トリ
線
切り離さないこと2018年度2018年度

キ

切り離さないことリト

2018年度リ線

2018年度

キ
リ
ト
リ
線

2018年度

キ
リ
ト
リ
線

2018年度

キ
リ
ト
リ
線

就実こども園至津山・金川
ＪＲ津山線

大学周辺交通道路

至東岡山
JR 山陽新幹線

西川原・就実駅

JR 山陽本線・赤穂線

高島駅

至新大阪

旭

至和気・相生至備前・赤穂川
就実中学・高校

岡山中央警察署
プラザホテル

鶴見橋

岡山
駅

後楽園

JR 桃太郎線
至総社

岡山城

就 実 大 学就実短期大学就実小学校

JR 山陽新幹線
至広島

西川緑道公園至児島・坂出・高松
ＪＲ瀬戸大橋線・
宇野みなと線

JR 山陽本線
至尾道・福山・
倉敷
JR 伯備線
至米子・新見・
高梁

交

通

の

便

■ＪＲ山陽本線・赤穂線「西川原・就実」駅（岡山駅から１駅目）下車 徒歩１分

入学試験についてのお問い合わせ・書類の送付先

就実大学〒703-8516

入試課

岡山市中区西川原一丁目６番１号☎（086）271-8118（直）FAX（086）271-8260（直）http://www.shujitsu.ac.jp/ E-mail:nyushi@shujitsu.ac.jp