＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

酒井彩花

社会領域専攻２回生

薮下瞬

数学領域専攻２回生

STUDY ONE松本和樹

技術領域専攻

２回生

根岸亮太

教育学専攻

１回生

～中学生の学習支援～

岩井愛子

社会領域専攻１回生

田村伊歩希

社会領域専攻１回生

矢野詩織

社会領域専攻１回生

堀尾泰伽

英語領域専攻１回生

第１章 プロジェクトの概要など

村松良磨

英語領域専攻１回生

１．プロジェクトの名称、目的など

石垣元陽

数学領域専攻１回生「STUDY ONE～中学生の学習支援～」

森實康太朗

理科領域専攻１回生＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

高校受験を控えた中学３年生を中心に、進路実現をサポートするための学習支援と子どもたちが安心

３．助言教員して学習できるような空間、居場所作りを展開し、

神代健彦先生（教育学科）「子どもの貧困」という社会問題に関する理解を深中村瑛仁先生（教育学科）めることを目的とする。
第２章 内容や実施経過など
１．放課後学習支援教室 STUDY ONE

２．代表者および構成員・代表者
廣田葉月（１）活動概要
教育学専攻

時間：毎週金曜日 18：00～20：00

２回生

・構成員

場所：伏見いきいき市民活動センター

上松夏林

教育学専攻

４回生

森垣奈々

教育学専攻

４回生

横田美莉

教育学専攻

４回生

阪本栞菜

発達障害領域専攻 ４回生

放課後学習支援教室は、中学生の学習支援、居場

村上結菜

発達障害領域専攻 ４回生

所支援を目的としている。支援を必要とする中学生

渡邉鈴佳

発達障害領域専攻 ４回生に支援が行き届くように藤森中学校との連携を行う

下里愛子

理科領域専攻４回生とともに、中学生の実態に合わせた多面的・多角的

松井遼太郎

美術領域専攻４回生

な支援を行うための情報共有を行ってきた。

金原早希

社会領域専攻３回生

現在の登録者は中学 3 年生 9 名、2 年生 1 名の 10下田馨介

社会領域専攻３回生名である。中学生への連絡は公式 LINE を通して行

中川優佑奈

社会領域専攻３回生っており、毎週活動日の前には活動の告知を行った。

宮島孟史

社会領域専攻３回生

また、中学生が大学生に質問したり、活動になかな安永和貴

社会領域専攻３回生

か来ることができていない中学生に連絡したりする

山下穣大

社会領域専攻３回生など、中学生との繋がりを保つためにも活用した。

福島嵯都

理科領域専攻３回生

今年度は、4 月中旬から活動を開始した。毎回の

鍋島圭

教育学専攻

２回生

活動には５名程度の中学生が参加しており、学校の松田健

教育学専攻

２回生

宿題に取り組んだり、教科書や団体で所有する参考

天野小春

国語領域専攻２回生

書などを用いて中学校の授業の復習を行ったりして岡田蔭しいな 国語領域専攻

２回生

活動時間を過ごしている。中学生が分からない部分

阪本萌菜美

２回生

については大学生がホワイトボードやルーズリーフ

国語領域専攻

対象：中学生（２）活動目的、内容

1

を活用して視覚的に理解しやすくするなど工夫しての様子を見たり、代表の木村絢香さんの話を伺った

教えたり、勉強時間と休憩時間の配分や学習方法にりすることができた。
令和 5 年 11 月 9 日に、「京の拠り所」に伺った。

ついて助言をしたりするなど、中学生の学習支援につながるようなサポートを行った。

「京の拠り所」は龍谷大学と公益財団法人 京都市学習支援のみならず、中学生の居場所支援も行っユースサービス協会・京都市の連携事業として始まてきた。STUDY ONE で、家族や友人、教員などった団体で、龍谷大学文学部哲学科教育学専攻の学とは別のつながり、大学生という中学生にとって年生によって運営されている。龍谷大学所有の江戸時齢が近い学生との結びつきや、学校でも家庭でもな代に作られた深草町家キャンパスで行われており、い居場所があるということが中学生にとっての安心家庭での学習環境が整いにくい中高生を対象として感につながるように、活動の雰囲気作りを行ってきいる。
「学校・家庭とは別の第三の居場所を提供したた。また、七夕やハロウィン、クリスマスにはイベい」などの理念に基づいて活動を行っている。当日ントを行うなど、相対的貧困に伴う経験格差の是正

は実際の活動の様子を見たり、龍谷大学の大学生とや中学生にとって来たいと思う、安心して楽しむこ活動について話し合ったり、質問をしたりする機会とができる居場所作りのための取り組みを行った。

を得ることができた。

中学生の帰宅後には、学生間で中学生についての情報共有を行い、構成員全員で中学生を見守り、関（３）勉強会わることができるようにした。

子どもの貧困についての更なる理解、放課後学習昨年度同様、新型コロナウイルス感染対策のガイ

支援教室の質の向上などを目的とした勉強会を行っ

ドラインの作成も行い、安全に活動が行えるよう工てきた。また、学年や専攻の違う大学生同士の結び夫した。

つきのための交流も兼ねている。
以下、実施日時・内容（第 15 回以降は予定）。

２．研究活動
第 1 回（6 月 16 日）自己紹介と本年度の方針の確認（１）研究活動

第 2 回（7 月 21 日）こども家庭庁について「子どもの貧困について」、「学習支援・居場所支援について」という二つのテーマで研究活動を行っ

第 3 回（8 月 4 日）ひとり親家庭支援（京都府）た。グループ分けをし、それぞれのグループが研究

第 4 回（9 月 1 日）貧困の連鎖 データ読み取り

テーマについて様々な文献を用いて資料を作り、発

第 5 回（9 月 8 日）STUDY ONE をより良い団体表を行った。にするためにできることは何か
第 6 回（9 月 22 日）京都府の高校受験制度について
第 7 回（10 月 13 日）中間振り返り・新規生を迎え（２）他団体への視察
龍谷大学の学生による「京の拠り所」、「カーヤ子るにあたって
第 8 回（10 月 27 日）視察先について・視察に関すども食堂」への視察を行った。
令和 5 年 11 月 3 日に、「カーヤ子ども食堂」に伺る諸注意った。
「カーヤ子ども食堂」は京都スパイスカレー

第 9 回（11 月 17 日）研究・探究活動について

KAYYA で開催されている。毎週第４水曜日はカレ

第 10 回（11 月 24 日）視察一次報告①カーヤ子どもーの日、毎週金曜日はおやつの時間が設定されてお食堂り、「いまを生きる勉強会」の開催、ブックシェアリ

第 11 回（12 月 1 日）視察一次報告②京の拠り所ングなどを行っている。
「子どもたちに温かい手作り

第 12 回（12 月 15 日）中学生の募集方法についての食事をおなかいっぱい食べてほしい」といったこ

第 13 回（12 月 22 日）視察成果発表会に向けた班活とを理念としている、誰でも利用できる場を開いて動いる。当日は、金曜日のおやつの時間に来た小学生

第 14 回（1 月 5 日）視察成果発表会
2

第 15 回（1 月 19 日）成果発表会の振り返り（１）

中学生の様子についての振り返りをノートに書く

第 16 回（2 月 2 日）成果発表会の振り返り（２）ということを昨年度に引き続き行ってきた。特に今第 17 回（2 月 16 日）成果発表会で出た案の省察年度では、昨年度のノートの書き方が統一されてお第 18 回（3 月 8 日）一年間の活動の振り返りらず、見にくいという反省をいかし、ノートの書き第 19 回（3 月 29 日）まとめ・引継ぎ式方を統一し、スムーズな情報共有につなげることができた。

第３章 結果や成果など
１．放課後学習支援教室 STUDY ONE

２．研究活動

今年度は、新型コロナウイルスの影響も昨年度に（１）研究活動

比べると小さくなり、中学生と積極的に関わること「子どもの貧困について」、「学習支援・居場所支ができた。以前は中学生の席を固定にしていたが、援について」というテーマで研究活動を行い、発表固定せず自由に席や部屋を選べるようにしたことでを行った。

中学生のニーズに合わせた対応がより柔軟にできる「子どもの貧困について」では、絶対的貧困と相ようになった。具体的な例を挙げると、勉強したい対的貧困についての確認から、日本で問題となってときは静かな部屋で活動する、おしゃべりやゲームいる相対的貧困について考えた。貧困線に満たないがしたいときは勉強している子がいない部屋に移動家庭があるということやその家庭で育つ子どもが感するといった対応ができるようになった。それぞれじている困りや問題点について研究を行うとともに、の部屋に固定されていた関係性がゆるみ、中学生同子どもの貧困の影響について、教育格差と虐待を挙士の関係が深まる、担当の大学生以外の大学生ともげ、子どもたちに関わる立場にあるからこそできる関わる機会が増えるなどといった効果が見られた。

ことについて考えた。

また、昨年度に引き続き担当制を用いたが、中学「学習支援・居場所支援について」では、「子ども生の二―ズに合わせて違う大学生がサポートに入ったちのつまずきと支援」、「ワーキングメモリと学習たり、担当する大学生を複数名にして様々な大学生支援」、「すき間の子どもの支援」、「学習・居場所支と関わりを持つことができるように工夫した結果、援事業」という４つのテーマに注目し、研究を行っ中学生が自ら積極的に大学生と関わろうとする姿がた。困りを抱える子どもへの対応や子どもたちの学見られた。さらに、継続して活動に参加する中学生

習にとって必要なこと、グレーゾーンにある子どもも増え、中学生にとって来たい場所になっているのの心の中の貧困などについて考えた。一人一人異なではないかと感じた。

る個性や背景を持つ子どもと接し、成長に関わって今年度は受験を控えた中学３年生が多かった。受いくということについて考えることができた。

験に向けた意識を持っている中学生も、逆にあまり意識を向けることができていない中学生もいたため、 （２）他団体への視察
受験への準備のための働きかけをどのように行って「カーヤ子ども食堂」では、子どもにとって安心いくかについて考える必要があった。志望校に合格できる場所作り、困りを抱えている子を見逃さないした生徒も出て来始めたが、まだ受験を控えているということなどについて学ぶことができた。食堂は中学生もいるため、引き続き勉強面だけでなく、気誰でも利用できる場であるからこそ、食堂に通って持ちの面でも支援できるようにしていきたい。

いることを理由としたいじめの発生につながらない中学生が帰宅した後には、中学生の様子についてようになっているのではないかと考えた。また、子の共有や大学生自身の教え方や接し方についての振どもだけでなく、その保護者ともコミュニケーショり返りを行った。疑問に思ったことや困ったことにンを積極的にとることで信頼や安心感につながるよ

ついても共有し、全体の課題として考え、意見交流うな工夫が見られた。ブックシェアリングは、生徒を行うこともできた。に本を読む機会を提供することにつながるかもしれ3

ないので、STUDY ONE にも導入を検討したい。

れていることは良い変化としてみることができるが、また、保護者の信頼の獲得ということについて考え年齢が上の学年あるいは下の学年との結びつきをある機会も得ることができた。

まり作ることができなかったため、藤森中学校との「京の拠り所」では、居場所支援や経験格差を埋連携の強化とともに、中学生にとってより成長できめる工夫などについて学ぶことができた。子どもにる環境を作ることできるようにしていきたい。

学生がつくことについても、STUDY ONE では担

中学生の学習面での成長に注目すると、今年度は当制で行っているが、京の拠り所では特別なニーズどの生徒も自ら積極的に学ぼうとする姿が見られた。

がない限り固定にはしていないといった違いが見ら大学生とのつながりが深まったことの影響もあり、れ、中学生が様々な大学生と関わる機会を作るとい分からない部分や学びたい、興味がある事柄についうことを目的とするならば、担当制について見直しての相談が増え、中学生にとって自らを高める場にても良いのかもしれないと考えた。また、京の拠りなっているのではないかと考えた。勉強に取り掛か所は学習支援よりも居場所支援に比重を置いており、 ることができなかったり、落ち着きが見られなかっ
STUDY ONEの活動の目的について考える機会をたりした子も、自ら学んだり、集中して取り組む姿得ることができた。に成長を感じられる場面が増えてきた。よりよい支援のために、中学生のニーズに合わせた環境作りに（３）勉強会

励みたい。

現在行われている政策や活動について学ぶ、また、貧困や支援に関する研究活動や他団体へのSTUDY ONE をよりよい団体、活動にするために視察、勉強会など、大学生の知見を深め、活動をよどのようなことが必要か話し合うなどといったことり発展させていくための活動を数多く行うことがでを２週間ごとに勉強会で行ってきた。

きた。研究や視察を通して得た学びや気づきについ

今年度は受験を控えた中学３年生を迎えての活動て発表し、共有することで、構成員全員がよりよいであったが、京都府以外の他府県出身の大学生が多団体作り、活動について考えることができた。様々

く、受験の制度についての不安があったため、京都なことを学び、視野を広げることで、団体の良いと府の受験方法について確認する機会を設けた。

ころはもちろん、改善点などに気づき、中学生にとこのように活動に関して不安があることについてって安心できる居場所作りを考える機会を得た。担

学ぶ機会を設けたり、問題点や課題点などについて当制を緩め、柔軟な対応ができるようにする、中学話し合ったりすることで、活動の質を上げ、より良生の学習支援のための大学生の勉強会を行うなど、い団体作りにつなげていくことができた。

活動を改良、更新していくための取り組みを行うことができた。来年度は今年度新しく始めた取り組み

第４章 まとめと反省、今後の展望などの是非を見極め、更新していき、よりよい中学生の今年度は中学生に対して大学生が多く、余ってしための支援の方法について考えていきたい。

まうときがあるということが課題となった。そこで、余ってしまう大学生が集まり、中学生への教え方を考えたり、中学生が学ぶ範囲の学習の確認をしたりする勉強会を開催することにした。数回開催することができたが、まだ開催を恒例化することができていないため、更なる工夫について考える必要がある。
今年度は中学３年生が多く、中学１、２年生が極端に少ない状態になってしまっていることも課題として挙げられる。中学生の同学年の結びつきが生ま4