研究報告書

第４２２号

彩の国

埼玉県

令和３年度調査研究報告書
特別支援教育担当

特別支援教育におけるICT 機器の効果的な活用に関する調査研究（１年目／２か年研究）

特別支援教育担当「マスコットキャラクター」
ガーたろう＆ガーじろう

？

目次
Ⅰ

研究の概要
１

研 究 主 題 設 定 の 理 由 と そ の 背 景 ·································· 1

２

研 究 の 目 的 ···················································· 1

３

研 究 の 方 法 ···················································· 2

４研 究 の ス ケ ジ ュ ー ル ············································ 3

５

期 待 さ れ る 研 究 成 果 ············································ 3Ⅱ

特 別 支 援 教 育 に お け る ICT 機 器 の 効 果 的 な 活 用 に 関 す る 理 論 研 究
１

国 の 動 向 ······················································ 4２

学 習 指 導 要 領 （小学校、中学校、高等学校、特別支援学校）と の 関 連 ············ 6３埼 玉 県 特 別 支 援 教 育 環 境 整 備 計 画 ································ 8

４

先 行 研 究 等 の 分 析 ·············································· 8５

ま と め ························································ 11Ⅲ

特 別 支 援 教 育 に お け る ICT 機 器 の 効 果 的 な 活 用 に 関 す る 調 査
１

ア ン ケ ー ト 調 査 に つ い て （ 目 的 ・ 対 象 ・ 調 査 方 法 等 ） ············· 12２

ア ン ケ ー ト 調 査 の 結 果 と 考 察 ··································· 13Ⅳ

特 別 支 援 教 育 に お け る ICT 機 器 の 効 果 的 な 活 用 に 関 す る 授 業 実 践１

実 践 事 例 の 構 造 に つ い て ········································ 18

２

小 学 校 ・ 中 学 校 ・ 高 等 学 校 ・ 特 別 支 援 学 校 に お け る 実 践 事 例 ········ 19

Ⅴ

学習等支援プログラムの開発
１

プ ロ グ ラ ム の 目 的 ·············································· 35

２プ ロ グ ラ ム の 特 徴 と 構 造 ········································ 35

３プ ロ グ ラ ム の 内 容 ·············································· 35

Ⅵ

研究の成果と今後の課題
１

研 究 の 成 果 ···················································· 38

２

今 後 の 課 題 ···················································· 40

Ⅶ

資料
１

ア ン ケ ー ト 用 紙 ················································ 41

２

授 業 視 察 参 観 シ ー ト ············································ 46

３

参 考 ・ 引 用 文 献 ················································ 47

調査研究協力委員？

特別支援教育における ICT 機器の効果的な活用に関する調査研究 (1 年目/２か年研究)
Ⅰ
１

研究の概要
研究主題設定の理由とその背景⑴ 国の動向
文部 科学省 は、「Society5.0時代を生 きる全ての子供たちの可能 性 を引 き出す個別 最適 な学
びと共同的な学びを実現 するためには、学校現 場 におけるICTの積極的な活用 が不可 欠である」とし、この観点から「GIGAスクール構想」を推進している。
「教 育 の情 報 化 に関 する手 引 」（令 和 元 年 、追 補 版 令 和 2年 ）でも、特 別 支 援 教 育 におけるICTの活 用の項 目が示 されている。また、小・中 ・高 等 学校 の学 習指 導 要 領 における特 別 支 援教
育の配慮点として、小・中・高等学校の学習指導要領 の総則を踏まえ、「ICT活用においても指導
内容 や指 導 方法 を工夫 することが重 要であり、障 害のある児童 生 徒 への支 援 において大 きな効果を発揮するものである」と述べられている。また、そこでは特別支援教育 におけるICT活用指導力について、小・中・高等学校 に在籍する障害のある児童生徒 の指導に当たる際も、特別支援学校 を参考に、その専門性を高めることが重要であることが述べられている。
令和３年１月に示された「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）」では、2020
年 代 を通 じて実 現 すべき「令 和 の日 本 型 学 校 教 育 」の姿 として、支 援 が必 要 な子 供 に、より重 点
的 な指 導 を行 うことなど効 果 的 な指 導 を実 現 することや、その特 性 や学 習 進 度 等 に応 じ、指 導 方法・教材等の柔軟な提供 ・設定を行う「指導の個別化」が挙げられている。
⑵ 学習指導要領
平 成 29年 ３月 告 示 の新 学 習 指 導 要 領 には、「主 体 的 ・対 話 的 で深 い学 びの実 現 に向 けた授業改善」に向けた配慮事項 の中で、「各学校において、コンピュータや情報通信 ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え、これらを適切に活用した学習 活動 の充実を図ること」（総則 第３の１（３））と示されている。また、同解 説の総則 編には「校 内 のICT環境 の整 備に
努 め、児 童 も教 師 もいつでも使 えるようにしておくことが重 要 である」とある。GIGAスクール構 想 の実
現に向け、学校現場では環境整備が急速に進むことが予想される。
また、小 ・中・高等 学校 の学 習指 導要領 において「障 害のある児童 生徒 などへの支 援」の記 述があり、多様な学びの場 について、また個々の児童 生 徒 の困 難さに応 じた指導 内容 や指 導方 法 を計
画的、組織的に行い、工夫することについての重要性が示されている。
⑶ 埼玉県の動向について
近 年の国 及び県 の特別支 援教育 を取り巻く現 状を踏 まえ、埼玉 県教育 委員会 は、平成31年３月に「埼 玉県 特 別支 援教 育環 境整 備 計画 」を策 定 しており、そこでは全 ての学 校における特別支援教育を推進するための人材育成等が記されている。
また、通常の学級 における特別な支援を必 要とする児童生徒を含めた支援体制 の充実には、管理職のリーダーシップと全 ての教職員の理解が不 可欠 であり、こうした視点 からの取組を進めることが重 要である、と示 されている。また、「障 害のある児 童 生徒 の潜 在的 能 力 を伸 ばし、進 路 選 択 の幅が広 がるようICTを活 用 できる人 材 育成 のための研 修に計 画 的に取り組みます。」（２の（４）のア専門性の高い人材の育成(ｳ)のｆ）とある。
以上 の点 を踏 まえ、選 定 した研 究主 題 である。ICT を効 果的 に活 用しながら、通 常の学級 における特別な教育的 支援 を必 要 とする児童生 徒 への支 援を研究 し、教 員の資質 向上 と共に、特別な教育的ニーズのある児童生徒 の学びを支えることを目指している。

２

研究の目的

⑴ 教 員 が、ICT を効 果 的 に活 用 して、学 習 や生 活 における児 童 生 徒 の特 別 な教 育 的 ニーズを把握し、一人一人の潜在的 な能力を伸ばすことのできる学習等支援 プログラムを開発していく。
⑵ 特別 支援教育 に携わる教員に向けて、ICT 機器を効果 的に活用 し、自身 の資質向上につながる学習等支援プログラムとなるよう、実践、改良し、広く発信していく。
１

３

研究の方法

⑴ 平成 26 年度調査研究「特別支援教育 における ICT の活用～ICT を活用 した分かる授業づくりを目指して～」と本調査研究のねらいの違いを確認する。
⑵ ICT の活用状況や活用事例についてアンケート調査等をする。
○教員向けアンケート 特別支援教育コーディネーター研修会（幼・小・中・高・特）通級指導教室新担当教員研修会 （難聴言語 、発達障害・情緒障害）⑶ 企業等の外部機関と連携して情報を得る。（※「まなプロ」の活用）※「まなプロ」・・・官民連携事業 次世代の学び創造プロジェクト 協働で研究 ・開発を行う仕組み⑷ ICT を活 用 し学 習 や支 援 ・指 導 の進 め方の具 体 例 （学 習 等 を支 援 するプログラム）を開 発す
る。
⑸ 特別な教育的ニーズに応じた学習等支援プログラムを活用した授業を実践する。
⑹ 学習等支援プログラムと指導実践を報告書にまとめ、広く教員等へ発信する。

研究主題：特別支援教育における ICT 機器の効果的な活用に関する調査研究
１年次①先行研究分析②アンケート調査 （８・ 10・ 11 月 ）国 の 動 向（ 文 部 科 学 省 ）Ｉ Ｃ Ｔ 関 連 等

センター研修受講者
特 別 支 援 教 育 コ ー デ ィ ネ ー タ ー（ 幼 小 中 高 特 ）通級指導教室新担当教員

学 習 指 導 要 領・特 総 研・他 県 セ ン タ ー

現状と課題の整理 、開発を目指す学習等支援プログラムについて検討

研究協力委員による授業実践①

企業等 、外部機関との連携「中間報告書」 の作成

学習等支援プログラムの（実践事例等）

暫定版の作成・検討

２年次

研究１年次の成果と課題の確認
学習等 支援プログラム について検討 及び情報 収集

アンケート
調査
研究協力委員
所属校教員等

研究協力委員による授業実践②
・学習等支援プログラムの実践、修正等

学習等支援プログラム完成「最終報告書」の作成
図１

本 研究 の 模式 図

２

４

研究のスケジュール

令和 3 年度
事前調査
第１回
5 月 28 日(金)第２回
7 月 9 日(金)・協力委員への予備調査

・先行研究の調査・研究概要の提案と検討（年間の進め方含む）
・先行研究の分析（事務局）
・教員向 けアンケート調査の検討
・学習等支援プログラムのイメージを共有①
・授業公開の方法について提案
・学習等支援プログラムのイメージを共有②
・授業公開授業者決定 （授業公開の方向性について検討）

第３回
9 月 17 日(金)8 月～11 月

・授業公開の指導案検討
・中間報告書様式の提案【研修教員向けアンケート調査実施】 Google フォームにて回答・情報収集
特別支援教育コーディネーター研修会（幼小中コース）
高等学校のこれからの学びの推進研修会（高・特） 特 別支援教育 コーディネーター
通級指導教室新担当教員研修会（難聴言語、発達障害・情緒障害）

第４回

・協 力 委 員 の各 学 校 にて授 業 公 開 や実 践 発 表 （小 学 校 ・中 学 校 ・高 等 学
校・特別支援学校）通常の学級、特別支援学級、通級指導教室等
・授業公開・視察についての協議
・学習等支援 プログラムについて確認
・中間報告書 について説明・協議
中間報告書作成
学習等支援プログラムの暫定版（学習等支援 プログラム（仮））作成
調査研究所内発表
HP 公開（ダイジェスト版・中間報告書）
中間報告書の発行
学習等支援プログラム暫定版の完成

第５回
12 月 7 日(火)11 月～2 月
３月

令和４年度の計画
年 5 回を予定（5 月、7 月、9 月
11 月、12 月）

５・研究１年次の成果と課題の確認
・学習等支援 プログラム（仮）について検討及び情報収集
・研究協力委員による授業実践
・アンケート（調査研究協力委員・所属校教員等 ）・学習等支援 プログラムの完成に向けての実践及び改良（特別支援教育担当の研修会等にて紹介）
・学習等支援 プログラムの完成
・最終報告書の作成と県内教職員等への発信期待される研究成果○ ICT 機器を活用した特別支援教育における学習等支援プログラムを開発することで、通常の学級の教 員 が、児 童 生 徒 の背景 要 因 をふまえた実 態 把握 や効 果 的 な指 導方 法 についての共 有 ができ、資質の向上が期待される。
○ 教 員がＩＣＴを効 果 的 に活 用 し学習 等 支 援 プログラムに基 づき指 導 をすることにより、特別 な教育的支援 を必要とする児 童生徒 の学 習面や行 動 面についての課題が改 善 ・克服されたり、コミュニ
ケーション力が向上したりすることが期待される。

３

Ⅱ
１

特別支援教育における ICT 機器の効果的な活用に関する理論研究
国の動向⑴ ICT に関連した動向
1）「ICT活用の基本的な考え方」について
文部 科 学省 では 、 Society5.0時 代を 生 きる 全て の子 供た ちの 可能 性 を 引き 出す 個別
最適な学びと共同的な学びを実現するためには、学校現場における ICTの積極的な活用が不可欠との観点から 、「GIGAスクール構想」を推進している。
「教育における ICTの活用」が具体的に議論される発端となったのは、令和元年 12月に閣議決定された国の令和元年度補正予算案に盛り込まれた「 GIGAスクール構想の実現」であった。その後、令和２年４月に閣議決定した国の令和２年度補正予算案には、「GIGAスクール構想の加速による学びの保障」が盛り込まれており、 それにより 国は「教育におけるICTの活用」を更に進めていった。 GIGAスクール構想は、「高速大容量の通信ネットワーク環境」と「児童生徒 １人１台端末」を一体的に整備するものである。
文部科学省は、令和３年３月12日付け「GIGAスクール構想の下で整備された １人１台端末の積極的な利活用等について（通知）」において、各学校で １人１台端末の本格的な活用を積極的に進めるに当た っての、各学校設置者等における留意点等を周知した。その中で は、「教師のICT活用指導力の向上」として「ICTはあくまでもツールであり、教師の授業力と相まって、その特性・強みを生かされるものであることに留意し、
新学習指導要領を踏まえた学習活動を想定しつつ、ICTを活用した指導方法についての研修を充実すること。」と明記 している。
GIGAスクール構想について、八田 聡史氏（前埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課長・現文部科学省初等中等教育局児童生徒課課長補佐）は『埼玉教育』（令和 ２年
７月・埼玉県立総合教育センター 発行）の中で、「GIGAスクール構想は、単なるハードの整備にとどまるものではない。その目的は、これまでの我が国の 150年に及ぶ教育実
践の蓄積の上に、最先端の ICT教育を取り入れ、これまでの実践と ICTとのベストミッ
クスを図っていくことにより、これからの学校教育を劇的に変えることにある。今後は学校で授業を行うことのみを唯一の選択肢とするのではなく、常にセカンドベスト
としてのICTの活用を持ち続けることが必要になるだろう。」と述べている。
2）近年における「教育の情報化」と特別支援教育
文部科学省は、早くから特別支援教育 へのICTの活用を推進してきている 。平成14年に公表した「情報教育の実践と学校の情報化～新『情報教育に関する手引』～」には、「第７章 特別な支援を必要とする子どもたちへの情報化と支援」が示された。また、
その後、平成22年の「教育の情報化に関する手引」には「第 ９章 特別支援教育における教育の情報化」、平成23年に公表した「教育の情報化ビジョン」においても「第４章 特別支援教育における情報通信技術の活用」の各章が設けられている。
平成29年、平成30年に改訂された学習指導要領においては、初めて「情報活用能力」
を学習の基盤となる資質・能力と位置付け、教科等横断的にその育成を図ることとした。併せて、その育成のために必要なICT環境を整え、それらを適切に活用した学習活動の充実を図ることとしており、情報教育や教科等の指導における ICT活用など、教育の情報化に関わる内容の一層の充実が図られた。この学習指導要領の下で、教育の情報化が一層進展するよう、教師による指導をはじめ、学校・教育委員会の具体的な取組の参考として、令和元年「教育の情報化に関する手引」、令和 ２ 年に「教育の情報化に関する手引（追補版）」が作成された。
「教育の情報化に関する手引」では、各章において 以下のように特別支援教育 に係る記述がなされている。
「第１章 第４節 特別支援教育における教育の情報化」においては、特別な支援を必要とする児童生徒にとっての情報教育の意義と課題として、「 情報化の推進は、
特別な支援を必要とする児童生徒の学習上または生活上の困難や、社会生活の範囲が限られることを補い、学校や自宅等で様々な情報を収集・共有できるという、大4

きな社会的意義を持っている。」と述べられている。また、個々の身体機能や認知機能に応じたきめ細かな技術的支援方策である「アシスティブ・テクロノジー（Assistive Technology）」を講じるための研究開発や、様々な事例をもとにした
カリキュラムの研究が期待される、と述べられている。「アシスティブ・テクロノ
ジー（Assistive Technology）」は、「個々の児童生徒の指導目標や指導内容を記した個別の指導計画に沿って活用されることになる。より個別性が高く、また児童生徒の成長や発達に応じて絶えずき め細かな調整（フィッティング）が必要になる。
支援機器と技術は、障害のある児童生徒の教育において不可欠なものとなっている。最近は、情報機器の発達により、多様なニーズに応じた機器が開発され、利用されつつあるが、更なる研究開発と、サポート体制の整備が望まれる。そのためにも、児童生徒の希望をふまえつつ、メーカーとリハビリテーション工学の専門家、地域の特別支援教育センター等の関係機関と学校、そして保護者との連携と協力が求められる。」との記述がある。
「 第 ４章 教科 等 の指 導 に おけ る ICTの 活用 第 ４節 特別 支 援教 育 に おけ る ICTの活用」の項目には、小・中・高等学校の学習指導要領における特別支援教育の配慮点として、小・中・高等学校の学習指導要領の総則を踏まえ、 ICT活用においても指導内容や指導方法を工夫することが重要であり、障害のある児童生徒への支援において大きな効果を発揮するものであると述べられている。また、様々な学習上の困難さに応じたICTの活用として、障害種別に学校生活の各場面での具体的な活用例が紹介されている。
「第６章 教師に求められるICT活用指導力等の向上 ３．特別支援教育におけるICT活用指導力」には、特別支援学校学習指導要領解説を引用し、障害による困難さに対応した指導を行うためには、様々な支援機器についての専門的な知識を高めることが重要であり、教育関係機関だけでなくリハビリテーション分野や工学分野など関係する他分野から情報を集める必要がある。支援機器の活用については、専門的な知識を要する場合があり、個々の教師がその活用を担うのは難しい場合が多い。そこで、研修も必要であるが、支援機器の適応のための会議や研修会を開くな
ど、組織的に支援機器を活用できる体制を整備することが望まれる。また、そうした教師のICT活用指導力を向上させ、授業等において積極的に情報機器を活用することを促すためにも、専任の情報担当教師の配置や、情報機器のインストラクター
等によるOJT等の研修ができる体制を整えることも重要である。また、特別支援学校と同様に、小・中・高等学校に在籍する障害のある児童生徒の指導に当たっても特別支援学校を参考にその専門性を高めることが重要である、と述べられている。
「 第 ７ 章 学 校 に お け る ICT環 境 整 備 第 ２ 節 デ ジ タ ル 教 科 書 や デ ジ タ ル 教 材等」では、「学習者用デジタル教科書の効果的な活用の在り方等に関するガイドラ
イン（平成 30年12月）」を引用し、デジタル教科書・教材の活用方法として「特別な配慮を必要とする児童生徒等の学習上の困難の低減」として、「教科書の内容へのアクセスを容易にする」ことが示され、その効果として、「障害等により紙の教科書・教材を使用することが困難な子供にとっては、文字の拡大や音声の読み上げ等により学習上の困難の軽減が期待される。」といったことが挙げられている。
なお、令和３年６月には、「デジタル教科書の今後の在り方等に関する検討会議」の第一次報告が公表され、デジタル教科書が学校現場において有効活 用されるための方策についての検討及び今後の在り方の方向性が示された。
このように、特別支援教育における ICTの活用は、「教育の情報化」において 特筆事項であり、早期から重点的に 推進されてきている。
3）通常の学級における特別支援教育について～ICT活用の在り方～
令 和３ 年 １ 月に 公表 さ れ た「 新 し い時 代の 特 別 支援 教 育 の在 り方 に 関 する 有 識 者会
議 報告」では、「Ⅳ.２ ICT活用による指導の充実と教師の情報活用能力」の項目において、「各教科等の指導と同様、自立活動の指導に おいても、子供一人一人の障害の状態等に応じて、具体的に指導内容を設定するものであることから、その指導が必要
5

な子供に対し、学校の授業として基本的には対面での直接的なやりとりを通して学習が展開されていることがほとんどであり、オンラインでの指導の実践事例は十分 蓄積
されていない。このため、 今回の新型コロナウイルス感染症の拡大による臨時休業では、各教科等の家庭学習やオンラインでの授業は工夫されていたが、自立活動の指導の多くは実施されていない状況があった。そこで、今後、オンラインを活用した自立活動の指導の可能性も鑑み、対 面での指導や児童生徒同士の学び合いとのベストミッ
クスに留意しながら、オンラインを活用した自立活動の指導の実施方法やその留意点
について、実践的に研究を進めることが 必要である。」との報告がある。
障害のある児童生徒等に対する学習上の ICT の活用については、文字の拡大や音声読み上げ機能等の活用 により、学習内容に対 する理解が深まるなど の効果が期待でき
るほか、遠隔による指導の体制が充実すれば、感染症対策で登校できない、あるいは、病気療養中で入院生活 を余儀なくされている ため通学できないなど の状況にある児童生徒等に対する学びの保障につながることも期待される。 GIGA スクール構想の実現に
より１人１台端末が整 備される中、障害のあ る児童生徒等に配慮し た効果的な指導法による学びの充実が求められている。また、テレワーク・在宅勤務など、働き方も大きく変化しており、障害 のある生徒等に対して 、新しい働き方を踏ま えた進路選択を想定した指導や支援が求められている。
これらを踏まえ、文部科学省では 、今年度 ICT を活用した障害のある児童生徒等に対する指導の充実を図るための事業を行っている。

⑵ 通常の学級における特別な支援を必要とする児童生徒への支援について
平成 19 年４月、「特別支援教育」が学校教育法に位置付けられ、全ての学校において障害のある児童生徒の教育の一層の充実が図られることと なった。今日までの約 10 数
年間で、障害者の権利に関する条約批准に基づく障害者基本法、障害者差別解消法等の関連法の整備等も 進み、通常の学級における特別な支援を要する児童生徒への支援をはじめ、インクルーシブ教育システムの推進に向けた特別支援教育の取組 は着実に進展してきた 。
平成 24 年度に実施された「通常の学 級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査 」によると、通常の学級における発達障
害（LD・ADHD・高機能自閉症等）の可能性のある児童生徒は、6.5％程度在籍することが示された（※学級担任を含む複数の教員により判断された回答に基づくものであり、医師の診断によるものではない点に留意 する）。
令和３年１月に示された「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）」では、2020年代を通じて実現 すべき「令和の日本型学校教育」の姿 として、支援が必要な子供により重点的な指導を行うことなど効果的な指導を実現し、特性や学習 進度、学習到達度等に応じ、指導方法・教材等の柔軟な提供・設定を行う「指導の個別化」が挙げられている。また、「 子供の学び」の特別支援教育の項目では、「 全ての教育段階において、インクルーシブ教育システムの理念を 構築することを旨として行われ、すべての子供たちが適切な教育を受けられる環境整備」、「障害のある子供 とない子供が可能
な限りともに教育を受けられる条件整備」、「 障害のある子供の自立と社会参加を見据
え、連続性のある多様な学びの場の一層の充実・整備」につ いて述べられている。
令和３年１月「新しい時代の特別支援教育の 在り方に関する有識者会議（報告）」には、「小中学校の 通常の学級において、発達障害を含む特別な支援を必要とする児童生徒に対して、合理的配慮の提供など、個々の子供の教育的 ニーズに応じた必要な支援が行われている状況にある 。発達障害を含む特別な支援を必要とする児童生徒が通常の学級に在籍すること等を踏まえ、各学級では、担任が特別支援教育コーディネータ
ーや専門家と連携しつつ、例えば、 チェックリスト等を活用するなど、在籍している児童生徒の読み書きの特性をはじめとする多様な子供一人一人の特性について把握し、通常の学級での指導方法等を含め、必要な支援を行うことが重要である。」と述べられている。また、高等学校においても、「 障害のある生徒が高校に進学するに 当たっては、
6

義務教育段階から引き続き切れ目なく個々に必要な支援が行われるよう、入学前、入学者選抜、入学後のいずれの場面においても、適切な教育相談や合理的配慮がなされることが重要である。」と示されるなど、今後、小・中・高等学校の通常の学級における学校全体での特別支援教育の一層の推進、支援体制の構築が重要であると考えられる。
令和３年８月、通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒の実態と支援状況を明らかにし、今後の施策の在り方等について検討する必要があり、適切な調査手法等について検討を行うために「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する有識 者会議」が設置された。当会議のスケジュール（案）によると、令和４年 １〜２月に調査実施、令和４年度冬頃には結果公表予定とされており、平成 24 年度調査との比較はもとより、通常の学級における特別な支援を要する児童生徒への支援の現状と課題について改めて把握するとともに、今後、より一層の充実に向けた取組 の推進が期待される。

２

学習指導要領（小学校、中学校、高等学校、特別支援学校）との関連
上記１の国の動向のうち、平成 29 年度及び平成 30 年度に改訂された学習指導要領における ICT 活用及び通常の学級における特別な配慮 を必要とする児童生徒への支援に係る内容を以下にまとめる。

⑴ ICT 活用に関連した内容について
平成28年12月中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及 び特別支援
学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について 」では、「言語能力」等と同様に「教科等を越えた全 ての学習の基盤として 育まれ活用される資質 ・能力」の一つとして「情報活用能力」を掲げ、「教育課程全体を見渡して組織的に取り組み 、確実に育んでいくことができる ようにすることが重要 である」とし 、学習指 導要領等に反映していくことが提言された。
これらを踏まえ 、小・中・高等学校の学習指導要領において 、「児童・生徒の発達の段階を考慮し 、情報活用能力（情報モラルを含む。）等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことが できるよう 、各教科等 の特質を生かし 、教科 等横断的な視点か
ら教育課程の編成を図る」こととされた。
また、「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」のための各教科等の指導に当たっての配慮事項として 、情報活用能力の育成を図るため、 各学校において、
コ ン ピ ュ ー タ や 情 報 通 信 ネ ッ ト ワ ー ク な ど の 情 報 手 段 を 活 用 す る た め に 必 要 な ICT環
境を整え、これらを適切に活用した学習活動の充実を図ることとされ 、情報教育及び教科等の指導における ICT活用について充実が図られている。
さらに、児童の発達の支援の観点から 、指導方法 や指導体制の工夫改善により「個に応じた指導の充実」を図ることとし 、その際に情報手段等の活用が求められている 。
特別支援学校（小・中・高等部）の学習指導要領においても同様に 、「児童・生徒の障害の状態や特性及び 心身の発達の段階等を 考慮し 、情報活用能力 （情報モラルを含む。）等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう 、各教科等の特質を生かし、教科等 横断的な視点から教育 課程の編成を図る」こ ととされるとともに、「ICT環境の整備及びそれらを適切に活用した学習活動の充実 、個に応じた指導の充実のための情報手段の活用を図ること 」とされ、情報教育及びICT活用の充実を目指すことが示された。

⑵通常の学級における特別な配慮を必要とする児童生徒への支援に関連した内容について
平成 29 年度及び 30 年度に改訂された学習指導要領では、総則において 、特別な配慮を必要とする児童生徒への支援について 明示された。
例えば、小学校学習指導要領においては、「第１章 総則 第４ 児童の発達の支援
２ 特別な配慮を必要とする児童への指導 (1)障害のある児童などへの指導」において、「ア 障害のある児童などについては、特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ、
7

個々の児童の障害の状 態等に応じた指導内容 や指導方法の工夫を組 織的かつ計画的に行うものとする。」、「障害のある児童などについては、家庭、地域及び医療や福祉、保健、労働等の業務を行 う関係機関との連携を 図 り、長期的な視点で 児童への教育的支援を行うために、個別 の教育支援計画を作成 し活用することに努め るとともに、各教科等の指導に当たって 、個々の児童の実態を 的確に把握し、個別 の 指導計画を作成し活用することに努めるものとする。」と の記述がある。
また、小・中・高等学校の各教科等の学習指導要領において、「指導計画の作成と内容の取扱い」に障害の ある児童生徒に対する 指導内容や指導方法の 工夫を行うことが示された。そして、 各 教科等の学習指導要領 解説には、学習上の困 難に応じた指導上の意図や手立てとして 、ICT 機器の活用に つ いても例示されている 。 その例示の中には、「困難さの状態（下線箇所）」に対して、ICT 機器を活用した「手立て（ 波線箇所）」がある。その中の一部を抜粋して以下に示す 。
① 小学校 国語科
・ 声 を出 して発 表することに困 難がある場 合や、人 前で話 すことへの不安を抱いている
場合には、紙やホワイトボードに書いたものを提示 したり、ICT機器 を活用 して発表したりするなど、多 様 な表 現方 法 が選 択 できるように工 夫 し、自 分 の考 えを表 すことに対 する自信がもてるような配慮をする。
② 中学校 国語科
・ 比較的長 い文章を書くなど、一定量 の文字を書くことが困難な場合には、文字を書く負担を軽減するため、手書きだけではなく ICT 機器を使って文章 を書くことができるよ
うにするなどの配慮をする。
③ 高等学校 国語科
・ 比較的長 い文章を書くなど、一定量 の文字を書くことが困難な場合には、文字を書く負担を軽減するため、手書きだけではなく ICT 機器を使って文章 を書くことができるよ
うにするなどの配慮をする。
④ 高等学校 情報科（各学科に共通する教科）
・ コンピュータ等の画 面 が見 えにくい場 合 は、情 報 を的 確 に取 得 できるよう、文 字 等 を拡大したり、フォントを変更したり、文字と背景の色を調整したりするなどの配慮をする。
・ キーボードによる文 字 入 力やマウス操 作 等の動 作に困 難 がある場 合には、コンピュータ等 の操 作 が可 能となるよう、レバー操 作型 のコントローラなどの入力 手 段 を使 えるようにするなどの配慮をする。
なお、これらは、あ くまでも例示であり、 児童生徒一人一人 の障 害の状態や特性及び心身の発達の段階等 の実態把握が重要であ る。 通常の学級におい ても、学習過程における困難さに対して、個の障害の状態等に応じ て ICT 機器の利活用をはじめ必要な支援を行うことが 重要であると示されている。

３

埼玉県特別支援教育環境整備計画
近年の国及び県の特別支援教育を取り巻く現状を踏まえ、埼玉県教育委員会は、平成
31 年３月に「埼玉県特別支援教育環境整備計画」を策定した。本計画は、大きく２点の取組に重点を置いた３年間の計画である。１ 点は、児童生徒数の将来推計を踏まえながら、喫緊の課題である知的障害特別支援学校や特別支援学級の児童生徒の大幅な増加などへの対応であり、もう１点は、全ての学校における特別支援教育を推進するための人材育成等である。
「小学校・中学校における課題 」として、通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒を含めた支援体制の充実には、管理職のリーダーシップと全ての教職員の理解が不可欠であり、こうした視点からの取組を進めることが重要である 、と示されている。
また、「高等学校における課題」において、平成 30 年度から制度化された「通級による指導」の取組の推進により、校内支援体制の整備の推進や、「通常の学級における授業
8

の理解が深まる」、「生徒指導上の課題の解決につな がる」といった成果が期待されている。今後は、県内の研究モデル校４ 校における２年間の取組の成果を生かし、生徒の教育 的 ニ ー ズ を 踏 ま え て 必 要 と す る 学 校 へ 通 級 に よ る 指 導 の 導 入 を 推 進 し て い く こ とが求められている、と述べられている。
「特別支援教育を推進するための人材育成等に関する現状と課題」において 、特別な教 育 的 支 援 を 必 要 と す る 児 童 生 徒 が 在 籍 す る 全 て の 学 校 に お い て 特 別 支 援 教 育 を 推進するためには、「研修 等の充実」を はじめと する専門性の 高い人材 の育成に総合 的かつ中長期的な観点から取り組むことが求められている、とされた。本計画を踏まえ、発達
障 害 へ の 理 解 や 適 切 な 支 援 方 法 の 習 得 を 目 的 と し た 高 等 学 校 の 生 徒 の 学 び を 支 え る指導法研修会や ICT 研修など、新たなニーズを踏まえた研修にも取り組んできた。
なお、本計画は令和３年度末までの期間であり、現在は点検評価及び取組の見直しの段階に入っている 。次期計画として、本県における特別支援教育の充実に向け、社会状
況の変化に対 応した特 別支援教育の 総合的な 推進に資する 計画を策 定するため に、「埼玉県特別支援 教育推進 計画（仮称） 策定検討 会議 」を設置 し、 検討 が進められて いる。

４

先行研究等の分析⑴ 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所の研究から
1）専門研究Ａ「障害のある児童生徒 のための ICT 活用に関する総合的な研究―学習上の支
援機器等の活用事例の収集と整理―（平成 26 年度～27 年度）」
本研究は、中期特定研究「特別支援教育における ICT の活用に関する研究（平成23 年度〜27 年度）」の一部である。全国の特別支援学校及び地域を限定した小・中学校及び高等学校に対して、特別支援教育で有効に活用されているまたは、有効な機器となるであろう、タブレット PC や電子黒板、無線 LAN、デジタル教科書などの整備状
況やその活用状況、また校内体制や研修の状況を調査するとともに、その活用についての課題を整理し、ICT・AT 機器及び教材を活用した障害種ごとの指導の特徴的な事
例をまとめることを目的として実施された。
ICT 活用における小 ・中・高等学校の整備状況の現状と課題として、 ICT を効果的に活用していくためには、依然として教員の専門性が重要な要素の一つであることか
ら、各教育現場で研修などの専門性向上につながる取組の推進に寄与できるよう、効果的な ICT 活用に関する情報発信を今後も行っていく必要がある ことが示された。また、デジタル教科書について は、子供一人一人の学習ニーズに応じて柔軟に デジタル
教科書を活用することが求められる中、児童生徒の実態に応じた 柔軟な支援において、デジタル教科書の設置率向上は 重要な意味をもつ、と述べられている。
さらに、通常の学級では、授業の目標に沿いながら個々の児童生徒の困難さに合わせた ICT 活用が大切であること、児童生徒が授業の流れに合わせて使用できるよう、使い方を習熟しておくことも必要であることなどが 考察としてまとめられた。
本研究における成果と課題 としては、次の点が挙げられている 。発達障害のある子供の多くは通常の学級に在籍しており、通常の学級での ICT 活用においては、学級全体への配慮や使用する場面、目的等を十分に吟味し、効果的に使用することが望まれる。これは高等学校においても言え ることであり、小・中・高等学校において、子供の特性に応じた活用が重要である。 小・中・高等学校における ICT 活用については、
通常の学級における活用は汎用性が高く、他の児童生徒への活用も可能なものも多くあったが、一方で通級指導教室や特別支援学級は、より個々の 特性に応じたもので個別性が高いことが示された。いずれについても一人一人の実態に応じた支援は重要なものであるため、活用に関する情報を共有することが大切であろう、と述べられている。
また、今後のインクルーシブ教育システム構築に 向けて、 ICT 活用の一層の充実が求められていることから、独立行政法人特別支援教育総合研究所が行う研究課題とし
9て、「デジタル教科書・教材の利活用と教育効果に関する研究」、「支援機器の選定・調整方法、活用についての調査研究」、「発達障害児等への情報モラル教育に関する研究」が挙げられた。
2）文部科学省・独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 （平成 28 年 11 月発行）
「特別支援教育で ICT を活用しよう」
本資料は、障害のある 児童生徒の教育を充実させるためのICT活用 について学校 現場で活用されている ICT機器の基本的な情報を収集し整理を行い、学校現場に役立つ事例が整理されている。上記 （1）の研究に基づいて作成され、各学校現場に周知されている。
資料には、「すべての子供は、その能力に応じて、ひとしく教育を受ける権利があります。障害のある子供一人一人の教育的ニーズに合わせた適切な教材等を活用する
ことで、さまざまな困難を取り除いたり、減らしたりすることができます。 ICTの活用はそうした子供たちの可能性を広げ る機器として、またこれからのインクルーシブ
教育システム推進において合理的配慮を進めるために大きな役割を果たすことができます。」と述べられている。
活用に係る資料や情報については、文部科学省をはじめ多く公表・発信されているが、周知のみにとどまらず、各学校現場における児童生徒への支援に活用した事例の整理及び成果と課題の検証が必要である。

⑵ 埼玉県教育委員会の取組から
1）埼玉県教育委員会（平成 19 年度）「理解と支援のための知恵袋」～教室で困っている
子どもたちと先生のために～本資料は、通常の学級担任が児童生徒の学習上、行動面等での困難さに気付き、それを具体的支援に繋げることができるよ
うに背景要因を含めた児童生徒の困難さの状態像を示し 、効果的な支援方法が例示されたものである。埼玉県教育局県立学校部特別支援教育課 のホームページに も掲載されており、現在でも学校現場で活用されている資料である。
本資料は 冊子及び PDF データによる公開となっているが、今回、総合教育センター特別支援教育担当が取り組む「特別支援教育における ICT 機器の効果的な活用に関する調査研究」において、ICT を活用しデータを構築して必要な情報にアクセスしやすい環境設定を行うことにより、通常の学級担任が、タブレットやパソコン上から容易に検索することができるような 学習支援プログラムの作成を目指す。また、個別の教育支援計画及び個別の指導計画（教育支援プラン A・B）の作成に活用可能なツールとしても検討していくことが必要である。
2）平成 24 年度総合教育センター特別支援教育担当調査研究「小・中・高等学校及び特別支援学校におけるユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業実践に関する調査研究」
本調査研究は、総合教育 センターのコンセプト「授業力の向上」を踏まえ、「ユ ニバーサルデザインの視点を取り入れた授業」の有効性について３ 点（後述※を参照）
を仮定し、検証するとともに、「ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業」の効果的な実践の在り方について検討することを目的とし て、ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業の要件・要点を整理し、実践事例集を作成した。また、ユニバ
ーサルデザインの要件を取り入れた授業を実施し、授業を受けた児童生徒及び参観した教員等からの調査データを元に効果検証を行 った。（※「ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業」は、①多くの児童生徒にとってわかりやすい。②児童生徒はわかる喜びを実感し、学習への興味や意欲の向上につながる。③教師の授業力が向上
10

する。）
研究の成果としては、授業における「情報の提示」についてユニバーサルデザイン化する ことで「わかりやすく」
することが重要であることが挙げられた。また、学校種や発達段階によってユニバーサルデザイン化の重点が異な
り、小学校では理解に向けて「情報の提示」を、高等学校
では理解に向けては「主体的な学び」を、興味関心に向けては「情報の提示」をそれぞれユニバーサルデザイン化することが重要であること。授業を真にユニバーサルデザイ
ン化するためには、一つの手法を取り入れるだけではな
く 、「 多 様 な 手 立 て 」 が あ る こ と な ど が 知 見 と し て 得 ら れた。
また、今後の課題として、学校種及び教科等においてより多くのデータを更に検証すること、「参加の促進」「主体的な取組」などにおいてユニ バーサルデザインの視点を取り入れた実践例の検証及び実践紹介をしていくこと、障害による学習上又は生活上の困難のある児童生徒の授業評価に関連する 重要な事項 として、児童生徒個々の実態を適切に把握した上で、効果の測定をする必要があることが示された。
3）平成 26 年度総合教育 センター特別支援教育担当調査研究「特別支援教育における ICT
活用～ICT を活用した分かる授業づくり～」
本調査研究は、特別支援学校における ICT 活用に係る教員の意識調査や実践事例を踏まえ、ICT 活用の現状と課題が整理された。特別支援学校を対象とした本調査研究での知見を、小・中・高等学校の通常の学級における ICT 活用に生かしていくことが重要である。

⑶ 他県における研究
1）岩手県立総合教育センター（平成 28 年度）「特別支援教育におけるタブレット PC を活用
した効果的な教育実践に関する研究」
特別な支援を要する児童生徒には特性に応じた教材を用いることや配慮を行うことが求められており、特性に応じた支援を行うために ICT 活用への期待が高まっていることから、 本研究では、障害のある児童生徒の個の特性に応じたタブレット PC の活用方法の選択と、指導計画から実践までの指導過程における意図的なタブレット PCの活用についての指導支援ツールを取りまとめた「タブレット PC の活用促進パッケージ（試案）」を作成し、特別支援教育における タブレット PC を用いた効果的な指導方法を明らかにすることを目的としている 。
本研究では、個の特性に応じたタブレット PC の活用を可能とする手立ての構築と、指導計画にタブレット PC を取り入れた指導を位置付けた取組を行うことをとお して、個の特性に応じたタブレット PC の効果的な活用方法について明らかにされた。また、
どのような活動においても使用すれば良いということではなく、授業の目的に応じ取捨選択をしながら活用していくことが最も大切であると考察している。課題としては、
タブレット PC の活用促進パッケージの 全ての領域の実践を行うに至らなかったため、今後は様々な領域での実践や実践の蓄積によるアセスメントツールの充実を図っていく必要がある、という方向性が 述べられている。
2）兵庫県立教育研修所（平成 30 年度）「通常の学級における特別支援教育の視点を生かした ICT 活用の在り方−「教えるツール」から「学ぶツール」へー」
本研究は、兵庫県立教育研修所が平成 28 年度から２年間実施した「通常の学級における特別支援教育の充実に向けた ICT 活用の在り方の研究」及び国の指針確認や先11

行研究の分析をもとに、通常の学級における特別な支援を必要とする児童生徒に対し、学習を支援するための ICT 活用に向けた課題と展望をまとめたものである。
研究をとおして、「学校現場において ICT 機器の活用は児童生徒の興味・ 関心を喚起するために導入場面で様々な工夫を凝らして活用されるに至った」と述べられている。さらに、ICT 機器（タブレット端末）による個別対応を併せて行うことで「通常の学級にいる子どもたちは学習スタイル（学習のしやすい感覚や処理様式）が皆異なり、それぞれの子どもが、自分の学習スタイルに合ったやり方で学習内容にアクセスすることで、学級の子どもたちが『皆同じ』ではなく、一人一人の子どもたちが実感することができる 」 ということ を実証した。これは、「たとえ他の人と方法が異なっていようと、ひとたび合理的配慮として認められたことは、あなたも平等に学びの機会を得られるように採られた方法であって、何も不公平なことではないのだ」という学ぶ権利と合理的配慮の考えに基づいた公平性につながると考える、と考察している。

５まとめ
平成 19 年 4 月から特別支援教育が始まって以降、特別支援教育における ICT 活用に
ついては早期から取り組まれてきた経緯がある。 近年の文部科学省の改訂資料や検討
会議等においても、特別支援教育における ICT 活用は、重要な取組として位置付けられている。
特に、特別支援学校で は、アシスティブ・テクロノジーなど、専門的な分野と連携し、発展してきた。
一方、小・中・高等学校の通常の学級においても 、GIGA スクール構想により一人一台のタブレット端末の環境が整備されたこと、また、コロナ禍 での 教育における情報化により取組が大きく推進してきている 状況がある 。
特にこの数年間 においては、学習指導要領の改訂や 文部科学省の調査「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒 に関する調査」が 10 年振りに実施されるなど、特別支援教育におけるこれまでと今後の 10 年間を見据えた取組、とりわけインクルー シブ教育システムの構築に一層取り組んでいくための重要な時期となっている。
改訂された 学習指導要領では、通常の学級における特別 な配慮を必要とする児童生徒への支援が明記され、今後は、 小・中・高等学校の通常の学級における特別な配慮を必要とする児童生徒への ICT 活用を含めた支援の一層の充実が求められる。そのため、通常の担任の気付き、児童生徒の実態を適切に把握する力、 具体的な指導及び支援に繋げていく力も教員の資質能力として向上させていく必要がある。
通常の学級における特別な配慮を必要とする児童生徒への ICT 活用は、一律に用いればよいのではなく、これまでに研究・検証 されてきた特別支援学校の知見 も活かし、アシスティブ・テクノロジーの考え方を踏まえ た上で、個人の困難さ、得意な学び方等に応じて、個別にフィッティングしていくことが必要である。 このことを踏まえた
具体的な実践事例の収集や効果検証の研究に取り組むことが求められている。 これまで、通常の学級における ICT 活用の効果検証について取り組んでいる研究はあるが、小・中・高等学校の教員に調査 を実施し 、現状と課題を整理するとともに、 通常の学級における特別な配慮を必要とする 児童生徒への支援に寄与する ICT 活用の実践事例をとりまとめ、そして ICT を活用した学習支援プログラムの開発までを含めた総合的な調査研究は少ない。
本項目では、国の動向及び最新情報をはじめ、「埼玉県特別支援教育環境整備計画」
及び埼玉県の取組、また先行研究に係る概要等 を整理した。これらの知見を踏まえ、本調査研究は、今後の ICT 活用の推進と通常の学級における特別な配慮を必要とする児童生徒への 指導及び 支援の充実における一助となるよう取り組んでいくことが重要
である。
12

Ⅲ
１

特別支援教育における ICT 機器の効果的な活用に関する調査
アンケート調査について⑴ 目的
アンケート調査で、県内で特別支援教育 に取り組んでいる教員に、特別な教育的ニーズを要する
児童生徒に対し、ICTを活用し現在どのように取り組んでいるかの具体的な活用例や、「今後どのように活用していきたいか」について調査整理し、学習等支援 プログラムに反映させる。
⑵ 対象
県 内 で特 別 支 援 教 育 に取 り組 まれている先 生 方 の内 、以 下 の３つの研 修 のいずれかを受 講 している教員を対象とした。
1) 高等学校 特別支援教育コーディネーター【139 名回答】
※特別支援学校コーディネーター含む
2) 幼稚園・小学校・中学校 特別支援教育コーディネーター【116 名回答】
3) 通級指導教室担当教員【41 名回答】
⑶ 調査方法 等
特別支援教育 に携わっている教員に対してアンケートを実施することで、学校現場における ICT の活用 状 況及 び実態 を把 握 する。そして、教員 が、ICT を効 果 的に活 用して、学 習や生活 における児童生徒の教育的ニーズを把握し、一人一人の潜 在的な能力を伸ばすことのできる学習支援プロ
グラムの開発につなげていきたい。
本アンケート調査では、県内で特別支援教育に取り組んでいる教員に、特別 な教育的ニーズのある児童生徒に対し、ICT を活用し現在どのように取り組んでいるかの具体的な活用例や、今後どのように活用していきたいかについて、ICT を活用しての質問紙調査法を実施した。
質問内容は、以下の３つの内容から構成した。

「特別支援教育における ICT 機器の効果的な活用に関する調査研究」に関するアンケート①回答される教員自身について（フェイスシート）〔内容〕〇勤務状況について（障害種・校種等）〇教職経験年数・特別支援教育に関わっている年数等〇授業等で主に使用している ICT 機器及びタブレット端末について〇授業等で先生方がＩＣＴ機器を使用する回数②効果的な ICT 活用事例について（選択及び自由記述）〔内容〕〇学習や生活で「困っている」児童生徒にＩＣＴを活用した指導や支援の事例
・活用場面（学習面・行動面・人とのかかわり等）
・児童・生徒の困り感の背景〇ICT を活用して指導や支援をした具体的な事例について〇「困っている」児童生徒にできそうな支援・してみたいと思う支援について③ICT 機器の効果的な活用への期待（自由記述）〔内容〕〇使用してみたいと思う機能やアプリなどについての自由記述※アンケート内容の詳細は、P4１～4６を御参照ください。

12

２

アンケート調査の結果と考察⑴ アンケート調査結果（抜粋）① 学習面 で活用していること（項目）※１（学習面項目） 書くことが苦手、読むことが苦手、話すことが苦手、聞くことが苦手、見ることが苦手、 集中することが苦手、ことばの意味を理解するのが苦手、計算することが苦手
1) 高等学校 特別支援教育コーディネーター【139 名回答】
※特別支援学校コーディネーター含む◎高等学校では、
・「見ること」という課題に対し
ICT を多く活用している。
※１2) 幼稚園・小学校・中学校 特別支援教育 コーディネーター【116 名回答】

※１

◎幼・小・中学校では、
・「書くこと」「集中すること」で比較的多く
ICT を活用している。
・学習全般で平均的 に活用している。
・「見ること」では、比較的少ない割合となった。

3) 通級指導教室担当教員【41 名回答】※１13

【ＩＣＴの活用方法の実践事 例】◆ 埼玉県立総合教育 センターHP の教材（動画・プリント）を活用している。
◆ ＰＣのスライドを使用して、視覚的に理解しやすくしている。
◆ 理科実験において操作等を動画で指示を出したり、確認したりできるようにしている。
◆ 体育の授業において本人の動画を見せることによって、フォームの改善や修正をしている。
◆ Google フォームを用いて、生徒の意見を収集し、投影することで、全体での共有を行う。
◆ 日記の作成。植物の観察。動画作成。学習記録。外部との遠隔学習 。その他学習の提示。
◆ 図工作品の作り方をタブレットで録画し、作り終えるまでの見通しをもたせている。
◆ タブレットのカメラ機能で撮影し、拡大して見せている。
◆ 漢字を書くのが苦手な児童が漢字を読むドリルに取り組んで苦手感を減らしている。
◆ 漢字等のフラッシュカードを作り、様々な学年のものを学習できるように使っている。
等② 行動面 で児童生徒 が困っていること（項目）※２(行動 面項目 ）落 ち着きがない、指示 された通りに行動 するのが苦 手、体や手の動作がぎこ
ちない、勝ち負けや失敗等に必要以上にこだわる、みんなと一緒に行動することが苦手、落とし物・忘れ物が多い、整理整頓が苦手、すぐに「できない」「だめだ」とあきらめてしまう、ちょっとした変化に対応することが苦手
1) 高等学校 特別支援教育コーディネーター【139 名回答】
※特別支援学校 コーディネーター含む
◎幼小中高
全校種で
「落ち着き
がない」
「整理整頓
が苦手」
が上位とな
っている。

※２

2) 幼稚園・小学校・中学校 特別支援教育 コーディネーター【116 名回答】

※２3) 通級指導教室担当教員【41 名回答】※２14

【その他児童生徒が困っていること（自由記述 より）】
◆ 言葉の意味が理解できず、自分で判断できず、周りに何となく合わせて行動すること◆ 自分を客観的に見ることができないこと◆ 言葉や図にして自分で記録することが苦手◆ 会話がうまく続かないこと◆ 人数が多い場所になると固まること【ICT を活用して指導や支援をした具体的な事例について】◆ タイマーを投影し、集中ができない生徒に対しても時間の意識をもたせている。
◆ 机の中を写真で撮り、画像で保存し、振り返りに使用している。
◆ 口頭で発表できない生徒にタブレットで発表させている。
◆ 行事 の作 文 指導 で、書 き直しにイライラしてしまう生徒 に対して、タブレットでの作 文の作成 を行った
ところ、書き直しもイライラすることなく行うことができている。
③ 人とのかかわりで児童生徒が困っていること（項目）※３（人とのかかわり）相手の気持ちを考えるのが苦手、友達とのトラブルが多い、自分勝手な言葉や行動をしてしまう、ルールを守って行動することが苦手
1) 高等学校 特別支援教育コーディネーター【139 名回答】
※特別支援学校コーディネーター含む※３2) 幼稚園・小学校・中学校 特別支援教育 コーディネーター【１１６名回答】※３◎幼・小・中・高の全校種で「相手の気持ちを考えるのが苦手」「自分勝手な
言葉や行動をしてしまう」
が上位となっている。

3) 通級指導教室担当教員【４１名回答】※３【その他児童生徒が困っていること（自由記述 より）】◆ 自分の気持ちを言葉で伝えられないこと（挨拶等）◆ 自分に自信がもてない◆ 行動に時間がかかる◆ 家族以外とのコミュニケーションが苦手

15

【ICT を活用して指導や支援をした事例について】◆ 生徒指導や教育相談的内容のアンケートを定期的にとっている。
◆ タブレットを使って日記を書いている。（不登校の児童生徒とのやり取りにも活用）◆ 気持ちを表すメーターを児童に提示して気持ちを表せるようにしている。
◆ 友達とうまく関わっている場面などを動画で撮り、見せることによって良いイメージをもたせている。
◆ 音声マイク機能を用いた発音指導や音声読み上げ支援を行っている。
◆ 総合教育センターの「学びの準備運動」を授業で活用している。
◆ カレンダー機能を使い、入力することで先の見通しをもたせている。
◆ 学校と家庭 を繋いだオンライン授業でのタブレット活用やオンラインで他校との連携を行っている。
④ その他の ICT を活用して指導や支援をした事例◆ 忘れ物が多い生徒や変化が苦手な生徒のために、Google クラスルームの掲示板に予定などを書き込みどこでも確認できるようにした。
◆ タブレットを大画面に写すことで、授業に集中できずに離席をする児童が意欲を示した。
◆ 好きな絵を描くことを行った。友達に何を描いたか伝える。
◆ 自分の考えを友達の前 で発表することが苦手な児童も、タブレットのミライシードを使うことで、自分の考えを書き、自信を持てるようになってきた。
◆ ICT 機器を活用することで落ち着きがなく長時間集中することが難しい児童でも、着席してほかの子と同じゴールを目指して学習を進めることができる。
◆ 目や耳からの情報が優位な児童が集中できた。
◆ 口周りの様子や発音の様子を動画で撮影し、児童とともに振り返った。
◆ 児童の発音を録音し、その場で確認しながら正誤弁別をする活動に使用した。
◆ ビジョントレーニング、手と目の協応トレーニングに活用した。
◆ 会話を録画し、改善前と改善後を比較する。
◆ SST を録画して見合う活動を行った。
◆ 服装が整っていなかったり、上履きをきちんとはいていなかったりする児童に、写真 や動画で自分自身がどう見えているか客観的に確認してもらい、改善の一助とする。
◆ 客 観 的 に自 分 の姿 勢 を見て、胸 が開 いているか、呼 吸 が楽にできているか、座 位は安 定 しているか等を録画して本人に見せてどうしたら楽な姿勢をとることができるかを共に考える。
⑤ 「困っている」児童生徒にできそうな支援や、してみたい支援★ 実習や製図での理解を深める支援★ 書くことが苦手な子が ICT を活用して授業を受けられるような仕組み（音声入力で作文を書くこと等）★ 忘れ物をしてしまう生徒に、タスク管理のアプリなどを使ったスケジューリング
★ 自分の気持ちや考えを声に出せない児童生徒 が気持ちを表に出せるように ICT を活用★ 対人スキルが不足している生徒が、自分の苦手さや困難さを把握できるもの★ 対応が難しい生徒がいたときに、考えられる対応が即時に一覧になって表示されるもの★ 漢字の書き順をタブレットに書きながら覚えられるもの★ 計算や漢字の学習をゲーム感覚で楽しんで行えるもの★ 文字の読み書きが苦手な児童に、音声で読み上げ機能を活用できるもの★ 難聴児童のために、手話や指文字を訳せる機能があるもの★ 自分の気持ちを選び回答すると、判断やアドバイスなどが出るもの

16

⑵ アンケート調査のまとめ① 回答した教員について
特別支援教育 に関 わる教員に ICT の活用に関するアンケートを実施した。幼稚園・小学校・中学校・高等学校・特別支援学校の教員 296 名の回答があった。
教職経験年数 は、1～35 年と幅広いが、特別支援教育コーディネーターとしての経験は、０～
3 年以内の教員が過半数以上 を占めている。
② 効果的な ICT 活用事例について各校種で ICT を活用した指導・支援を工夫している様子が見られた。そこで「学習面」・「行動面」・「人とのかかわり」の視点でアンケート結果から考察する。
「学 習 面」では、困 難 さに対 して、視覚 的 な部 分 から指 導の工 夫 が比 較 的 しやすいこともあり、「見ること」や「書くこと」を中心に「読むこと・話すこと・聞くこと」において幅広く ICT を工夫して活用していることが分かった。
特に高等学校では、「見ること」で主に ICT を活用して、支援や指導を行っていることが分かった。
挙げられた事 例 を見 ると、「スライドを使用 して視 覚 的に理 解 しやすくしている」「理 科の実 験において操作 等 を動 画で指 示 を出 したり、確認 したりできるようにしている」など説 明 や指 示 を言 葉だけでなく、ICT を活用して、「視覚化」することで、より理解しやすくなる工夫をしていることが分かった。
小・中・特別支援学校 のアンケートからも視覚的 な支援の事例が「書くこと」や「読むこと・話すこと・聞くこと」で挙がっていた。主な ICT の効果的な活用が「視覚化」することとなっている傾向が見られた。
また、「集中すること」の項目で ICT を活用している割合が高いことから、児童生徒の興味関心につながるよう、ICT を効果的に活用することで、集中力が高まることが示唆される。また、集中して活動することが増えることで、一人一人の潜在的な能力の向上にもつながることも推測される。
『行動面』で困っていることは、「落ち着きがない」「整理整頓が苦手」が全校種 で上位となった。
この課題に対 して、具 体的な事例として、「タイマーを投 影し、集中ができない生徒に対 して時 間の意 識をもたせている」「机の中の写真 を撮 り、画 像で保存 し、振り返りに使用 している」といった事例があった。ICT により視覚的な支援をすることでより理解につなげていた。しかし、行動面においては事例がまだ少ないこともあり、今後内容の充実が必要である。
『人 とのかかわり』で困 っていることは、「相手の気 持ちを考 えることが苦手 」「自分 勝手 （と捉 えられる）言 動 や行 動 をしてしまう」が全 校 種 で上 位 となった。 「気 持 ちを表 すメーターを提 示 して気持ちを表出している」「友達と上手くかかわっている場面などを動画で撮り、見せることで良いイメージをもたせている」など改善・克服するために工夫して取り組んでいる学校も多かった。
一方、困っていることはあっても、「指導方法 がない」という無回答も見られた。多くの実践が各校で行われているにも関わらず、情報が共有されていないので知らないことも多い。ICT を活用した効果的な支援策や指導の情報を共有できるような仕組みが必要であると考える。
また、中には、教員が欲している ICT の活用例が、「他校では実践されているが、その事例について知らない」という情 報 の共有 等も課題 となった。学習 等支 援 プログラムで様々な学 校での取組について紹介できるようにすることも重要である。
各校種で ICT を活用した指導・支援を工夫している様子が見られた半面、GIGA スクール構
想により一人一台の端末はあるものの、支援や指導に戸惑っている教員の実態も浮き彫りとなった。
③ ICT 機器の効果的な活用への期待
今後に期待する ICT の活用方法として、「対面で話しにくい生徒が保健室から気持ちのアンケー
ト等に答えられる」「人 とトラブルを起こしやすい生徒 が、タブレットに『いつ』『どこで』『だれと』『なぜ』とメモをして整 理していく」といった、実態や背景 要因 に迫るような具体的な活 用方法のヒントもあり、今後の可能性を感じられた。
一方、「コミュニケーションが苦手な子に AI による SST」「集中できない児童生徒の興味を引くようなアプリ」など児童生徒 の課題に対し、ICT を活用し即効性のある解決策を望む回答も挙がった。
教員が安易に『便利だから』と ICT の使用を望むのではなく、児童生徒 の問題行動や課題の背景
要因等を意識して指導することの重要性が改めて示唆された結果となった。
17

Ⅳ 特別支援教育における ICT 機器の効果的な活用に関する授業実践
１ 実践事例の構造について
今 年 度 行 った授 業 実 践 は、協 力 委 員 がＩＣＴ機 器 の効 果 的 な活 用 に関 する調 査 研 究 の実 践
研究として、取り組んだ実 践である。これらの授業実 践の成果や課題を踏まえ、次年 度に作 成する実践事例集や学習等 支援プログラムへのアプローチとしたいと考える。
次ページからの授業実践を参照するに当たり、実践事例の構造を以下に記す。

１ 実践事例 （校種等）

学習等支援プログラムの項 目と対応した事例で記 述○項目

柱「大項目」
例・学習面「話す」

小項目
内容を分かりやすく伝えることが難しい○実態区分

対象の児童生徒 1 名（A さん）について実態 を記述■事例

順序立てて 話すことが苦手な小学６年生○実態（学 校での様子）
強みや得意 なこと

苦手なことや課 題となること・・・考えられる背景・・指導に生かせそうなこと

・

・

・

苦手 なことや課題の背景要因を考える・○使用したICT機器等

・強みを指導に生かすという視点

・
・

○指導例
１ 単元名・題材名「○○○○」
２ 本時（本活動）の学習（個人目標）
３ 展開（または指導例）
時
主な学習活動・指導上の留意点 ◎ICT活用例

05３０
本時において授業で配慮したことと４ 指導（支援）のポイントや配慮したこと（周囲の児童生徒への配慮等）
５ 授業を振り返って（ICTを活用したことによる変 容）
６ 今後の展望（今後こういう実 践をしていきたい等）
18

共に、授業をしたことによる児童生徒の変容や今後 の展望について等の
長期的な視点も記 述する

２ 小学校・中学校・高等学校・特別支援学校における実践事例
実践事例(1) 小学校 通級指導教室○項目

学習面「話す」

■事例

○実態区分

内容をわかりやすく伝えることが難しい

順序立てて話すことが苦手な小学６年生○実態（学 校での様子）
苦手なことや課題となること

強みや得意なこと

・順序立てて話すことが苦手である。
・相手を意識（表情・反応）して話すことが苦手である。
・状況に合わせた声の大きさや話し方で話すことが苦手である。

・明るく話し好きである。
・人との関わりを好む。
・語彙数が多い。

考えられる背景

指導に生かせそうなこと・同年代の子とのコミュニケーションの中での・自身のコミュニケーションに関して課題 意識

失敗経験が影響している。

をもっている。

・短期記憶力の弱さがある。

・語彙数があり、会話や言葉での指導を理・状況理解をするための力の弱さがある。

解することができる。

○使用した ICT 機器等
・タブレット端末等（iPad ・ Chromebook）
・web カメラ ・外部マイク○指導例
１ 単元名・題材名 自立活動 「話 して伝えよう」
２ 本時（本活動）の学習（個人目標）
・ 見たり聞いたりすることで、理解したり判断したりすることができる。
・ 自分の思いや考えを、順序立てて話すことができる。
３ 展開（または指導例）
時（分）

主な学習活動・指導上の留意点◎ICT活用例

５

１ あいさつ
学習の準備をしてあいさつをする。

・児 童 のあいさつで学 習 を始め、「今 日 の予 定 」カードに日付や名前などを書き込む。
・着座の姿勢が整うよう声をかける。

19

１０

２ フリートーク
・最近の出来事について話す。
１週 間 の出来 事 の中 から１つ ・５Ｗ１Ｈの話 型 により、順 序 立 てて簡 潔 に話 すことがの事 柄 について順 序 立 てて話できるようにする。
す。
◎ICT 機器のビデオ機能や音声入力機能を用いて、話している様 子 を録 画 したり、話 の内 容 を文 字 化 したり
ICT 機器する。後で見返しながら、話し方や話す内容について、客観的に振り返ることができるようにする。

外部マイク
５

３ ビジョントレーニング
視 覚 認 知 力 を高 めるための活動に取り組む。

・同じ絵を探す活動に取り組む。
・課 題 として「同 じ絵 探 し」を行 うことで、必 要 な情 報 を意識して注視できるようにする。

１０

４ 集中トレーニング①認知能力「ワーキングメモリ」
トレーニング・短期記憶を高めるトレーニングに取り組む。
◎iPad で「ばんごうきおくタッチ」に取り組む。次々に出てくる数字の位置を覚 え、順番通りにタッチする課題 に取り組むことで、短期記憶の力を高める。

iPad②認知能力「聞く」トレーニング

１０

５ ＳＳＴ
質問の仕方や、的確な答え方など身に付ける活動に取り組む。

５６ ふりかえり
本時の学習を振り返る。

・文章 を聞いて内 容についての質 問に答える活 動に取り組む。
・「何 が１番 ？何 は何 番 ？」ゲームを行 うことで 、意 識
的 に「聞 くこと」と共 に的 確 に「答 えること」ができるようにする。
・自 分 の聞 きたいことが尋 ねられるとともに、聞 かれたことに的 確 に答 えられるようになる為 の活 動 「質 問 ♪絵 合
わせゲーム」に取り組む。
・質 問 をしたり、尋 ねられたことに的 確 に答 えたりする活動に取り組む。
・今日の学習の振り返りを行う。
・「今日の予定」カードで活動の振り返りを書き込めるよ
うにする。

７ あいさつ４ 指導（支援）のポイントや配慮したこと（周囲 の児童生徒への配慮等）
・ ICT機器によって会話の内容を視覚化することで、ふりかえることができるようにした。
・ いくつかのICT機器を組み合わせて使用することで、意図したことが具現化できるようにした。
・ 認知能力を高めるトレーニングを継続的に行い、課題の背景要因の改善を図るようにした。
５ 授業を振り返って（ICTを活用したことによる変 容）・ 会話の内容が視覚化されたことで、自分の話し方の特徴や課題点に気付 くことができた。
・ タブレット端末を活用した学習は、テンポよく進められることや結果が見えやすいことで、意欲的に取組む様子が見られた。
６ 今後の展望（今後こういう実践をしていきたい等 ）ICT機器の動画撮影機能によって、これまで気付きにくかった自身の課題や成果を実感できるような学習活動が可能であると考える。（自分自身の癖に気付く、事前事後の違いから成果を実感する、等）また、指導の記録をデータで蓄積できる機能を活用することで、振り返りの内容の変化から自らの成長を実感できるようにしていきたい。

20

実践事例(2)○項目

中学校

行動面「生活」

■事例

通常の学級
○実態区分

指 示 通 りの行 動 、周 囲 に合 わせた行 動 をすることが難 しい

じっとしていることが非常に苦手な中学３年生○実態（学 校での様子）
苦手なことや課題となること

強みや得意なこと・じっとしていることが苦手である。

・タブレットの文字入力は得意である。

・文字を「書くこと」全般が苦手である。

・音楽関係は得 意である。

・発音に課題があり、「話すこと」が難しい。

・授 業 の内 容 を理 解 しようとする意 欲 はある。

・整理整頓が苦手である。

・優しい性格である。

考えられる背景

指導に生かせそうなこと
・タブレットの活用が得意。

・書いたり話したりすることが苦手なため、（字を書くかわりに活用できる）

授業中に参加 したいが、わからないことが多い。そのため、我慢してじっとしていること

・短い区切りで授業を作る。

ができない。

・内容がわかっていれば授業に参加できる。

・○使用した ICT 機器等

・・・タブレット端末（iPad）・大型テレビ

・アプリ等（Microsoft Forms ・ Jamboard）○指導例
１ 単元名 ・題 材名 国 語 「俳 句の味わい」 『伝え合う言 葉 中学 国語 ３』p166~（光 村書 店 ）２ 本時（本活動）の学習（個人目標）
・ タブレットを活用して俳句を創作し、他者と交流をすることができる。
・ 他者の俳句を評価する。
３ 展開（または指導例）時（分）５

主な学習活動◎ICT活用例

１ あいさつ２ 俳 句 に つ い ての 基 礎 理 解 を深める。

５・指導上の留意点

３ 俳句十五首を読む。

・五・七・五のリズム、季語などについて確認する。
・プリントに記入する。
・さまざまな俳句に触れ、創作の際の参考にする。

21

２０

４ 自分で独自の俳句を創り、「Jamboard」で交流する。

・４人１組グループを作る。グループごとにくじを引いて、作成する季節を決められるようにする。
・くじで決まった季節の俳句を考える。
◎グループごとに決められた場所に俳句を入力する。
「Jamboard」の匿名性を利 用し、無記名のまま入
力する。

１５

５ 「Jamboard」を用いて、◎「Jamboard」で他者の俳句を鑑賞する。

他者の俳句を鑑賞する。

・他者の俳句の良いところを見つけてプリントに記入する。

・「Microsoft Forms」を用い◎良作だと思った俳句に、「Microsoft Forms」で投て、 良作に投票する。

票する。投票結果表示のため、大型テレビを使用する。

５

６ 投票結果の発表を行う。

◎投票結果を大型テレビで表示する。

７ 俳句についてのまとめを行う。

・俳句についての振り返り、まとめを行う。

８ あいさつ４ 指導（支援）のポイントや配慮したこと（周囲 の児童生徒への配慮等）
・ 「書くこと」が苦手な生徒のため、iPad(Jamboard)を活用し、文字への入力に変えることで「書くこと」への負担軽減を行った。
・ 作業をこまめに切り替えていくことで、本人の集中力を持続するような授 業を行うように配慮した。
・ 前の黒板やテレビを見ているだけでは集中力の持続が難しいため、タブレットを見る時間も作ること
で、見るべきものを集中して見られるように配慮した。
・ ４人１組のグループを活用することで、ICT機器を活用していて困った際に、互いに助け合える環境を作った。
・ 創作する際の過程も「Jamboard」を使用しているため、他の生徒の様子を知ることができる。そのため、全く手が動かない生徒をなくすことができた。
５ 授業を振り返って（ICTを活用したことによる変 容）・ 「Jamboard」を用いたことで、本人の「書くこと」への負担軽減が行われ、「俳句をつくる」ということへ力を注ぐことができた。
・ 「Jamboard」で他者の作品を参考にすることで、本人独自の俳句を短時間で作成することができた。
・ 統一のフォントで見るために、他の生徒も読みやすく、該当生徒の俳句を評価している場面が見られた。（普段は字が乱雑になりがちなため、周りの生徒が読みづらい）・ 「Microsoft Forms」の利用と大型テレビで表示をすることで、その場ですぐに結果が反映されるため、良作への投票を真摯な態度で臨むことができた。
・ タブレットを用いた活動が始まってからは身体が動く場面は非 常に少なくなった。
６ 今後の展望（今後こういう実践をしていきたい等 ）・ 今回、本人の「書くこと」や「話すこと」の苦手さを考えて、タブレット端末で「Jamboard」を用いて授業を行った。結果として、障害となる「書くこと」や「話すこと」をうまく取り除くことで、本人が授業に集中することができ、身体を動かすことも少なく、時間内に俳句の創作や他者の俳句の評価まで行うことができた。このことから、「書くこと」や「話すこと」が苦手な生徒がタブレットを活用することで本来の学習内容を理解することができたり、目標の到達点まで作業等ができたりすることがわかった。
・ 上記の事柄から、「苦手なこと」が障害になることで、本来の授業内容の理解に支障がでないようしたい。そのために、今後はタブレットを活用して本来の学習の目的に到達できるように、様々な方法を考え、提供していきたい。「新しい実践」よりも、「今ある実践」をタブレットを用いることで、色々な手段で取り組むことができるようにし、多くの生徒が授業に集中して意欲 的に取り組んでいける環境をつくっていきたい。

22

実践事例(3)○項目

高等学校

行動面「生活」■事例

通級指導教室○実態区分

気 持 ちの切 り替え、自 分 をコントロールすることが苦手 である

新規な物事に対して苦手意識を持つ生徒○実態（学 校での様子）
苦手なことや課題となること

強みや得意なこと

・新規な物事に対して苦手 意識を持ち、そ・教員の話をしっかり聞くことができる。

の場から逃げ（欠席し）ようとする。

・質問に対して自 分の考えを述べることができる。
・指示されたことができる。

考えられる背景

指導に生かせそうなこと・失敗したらどうしようという不安意 識が強・過去の事例を提示して、行事に対するイメい。

ージができる。

・欠席することが習慣化してしまっている。

・様々な場面の対応方法を事 前に考えられるようにする。

○使用した ICT 機器等
・タブレット端末（iPad）
・プロジェクター○指導例
１ 単元名・題材名 自立活動 「行事 に対するイメージを持つ」
２ 本時（本活動）の学習（個人目標）
・ 行事（遠足）を振り返ることができる。
・ 行事（保育実習）に対するイメージをもつことができる。

23

３ 展開（または指導例）
時（分）・指導上の留意点◎ICT活用例

主な学習活動５

１ あいさつ２ 本時の内容説明

15

３ 行事（遠足）の振り返り

15

４ 行事（保育実習）の確認

10

５ 対応方法を考える

・本時の内容を確認できるプリントを用意し、記録できるようにする。
・本時の内容について映像で確認できるようにする。
◎「プロジェクター」を使用しスクリーンに内 容を映す。
・遠足で行った際に乗ったアトラクションについて紹介 する。どんなアトラクションだったのか、乗った感想等について発表し確認する。
◎iPadを使用して乗り物の画像や動画 等をスクリーンに映し紹介できるようにする。

・過去の事例や写真等を使用し、1日の流れや作業内容等を確認できるようにし、行事に対するイメージを持てるようにする。
・教員が説明するだけでなく、写真の内容について(どのような場面か、気を付けることは何か等)生徒に質問しながら進めていく。
◎プロジェクターを使用して、様々な場面や実習内容等をスクリーンに映しながら進めていく。
・様々な場面を想定し、自分 ならどう対 応するかを考えられるようにする。

５

６ 振り返り・本時の内容についてまとめる。
・できたこと、難しかったことについてプリントに記録できるようにする。

７ あいさつ４ 指導（支援）のポイントや配慮したこと（周囲 の児童生徒への配慮等）
・ 行事の確認では過去の写真を使用する等して、生徒にイメージをもたせるよう配慮した。
・ 一方的に説明するだけでなく、常に生徒に質 問(会話)し続けることで授業への関心がもてるようにした。
５ 授業を振り返って（ICTを活用したことによる変 容）・ スライドを作成する際に、重要な項目については色や動きを付けるなどして生徒の注意・関心を引くことができた。
・ 写真や動画などを使用すると、より視覚的に説 明することができるため、行事に対する意識を高めることができた。
６ 今後の展望（今後こういう実践をしていきたい等 ）・ 授業内容がその授業だけで終わってしまうのではなく、行事や学校 生活にも生かせるよう指 導していきたい。今回の授業内容は行事に生かせるよう意 識しながら展開をしたが、学校生活にも生かせる部分を取り入れながら授業を展開していきたい。

24

実践事例(4)○項目

小学校 特別支援学級 u

行動面「生活」

■事例

○実態区分

気 持 ちの切 り替え、自 分 をコントロールすることが苦手 である中学校進学に不安を抱える小学 6 年生

○実態（学 校での様子）
苦手なことや課題となること

強みや得意なこと

・中 学校のイメージをもつことができていない。

・完成品を見せるとイメージすることができる。

・初めて会う人と話ができない。

・時間が経つと相手と関わることができる。

・学習の積み重ねに時間がかかる。

・粘り強く、くり返し取り組むことができる。

・字形が整わず、書字に時間がかかる。

・ICT 機器への興味が高い。

考えられる背景

指導に生かせそうなこと・経験したことから想像することができない。

・YouTube 等、動画をよく視聴している。

・初めての環境への不安が強い。

・リモート授業に興味をもっている。

・記憶保持に困難さがある。

・動画で振り返ると思い出すことができる。

・書字に困難さがある。

・家でスマホを使っている。

○使用した ICT 機器等
・タブレット端末ノート型(Lenobo ideapad) ・大型テレビ ・360 度カメラ（※シータ)・外部マイク ・アプリ等（Zoom）・タブレット端末(iPad)※シータ…360 度型カメラ・動画カメラ○指導例
１ 単元名・題材名 総合的 な学習の時 間 「中 学校を調べよう」
２ 本時（本活動）の学習（個人目標）
・ インタビューした内容を聞き取ることができる。
・ リモートインタビューを通して児童一人一人が中学校で生活するイメージをもつことができる。
３ 展開（または指導例）
時（分）

主な学習活動１０

1 あいさつ2 前時までの振り返り

・指導上の留意点◎ICT活用例
・リモートインタビューの注意点と本時の目標の確認◎タブレットで撮影してある前時までの写真を拡大テレビ
で映し、前時までの振り返りを行う。

25

３０

3 中学校とリモートインタビュー①自己紹介②インタビュー
③中学生クイズ・質問内容を事前に中 学校に伝えておくことで中学 生が安心してインタビューを受けられるよう配慮する。
・初めての人への緊張感が高い
児童・生徒の配慮として、タブレットと拡大テレビをつなぎ、目線を拡大テレビへ向けることでカメラへの直視を避ける。
・緊張して声が出にくい児童への配慮としてマイクを使う。
◎初めての人への緊張感が高い
児童、生徒は事前にカメラに映るかどうかの意思確認を行い、前もってインタビュー動画の撮影をしておくことでカメラに映らなくてもやりとりができるよ
うに配慮する。
◎記憶の保持が難しく振り返りができない児童、インタビ
ューをしながらメモをとることが難しい児童への配慮としてインタビューの様子を録画しておく。後日その録画を観ながらインタビューをしてわかったことをメモする。

５

4 振り返り①わかったことの確認②本時の目標が達成できたかの確認

・自身で振り返るだけでなく、教員が児童一人一人 の良かった所を伝える。
・次時の活動内容を伝えることで見通しがもてるよう配
慮する。
◎自身を客観的に振り返ることができるよう、インタビュー
中撮影した動 画を観ながら振り返りを行う。

5 あいさつ４ 指導（支援）のポイントや配慮したこと（周囲 の児童生徒への配慮等）
・ 児童一人一人の困難さを日頃の様子・発達検査等から明確にした上で、その困難さを支援するためにICT機器の活用を行った。
・ メモをする時にICT機器を使うかどうかは、本人 が選択できるようにした。
・ 授業の目的としてのICT機器の活用と、児童の活動を支援するためのICT活用を通して、児童たちの未来への不安と現在の不安の解消を目指した。
５ 授業を振り返って（ICTを活用したことによる変 容）・ タブレットを使ってリモートコミュニケーションをとることで、「話す」という意識が高まった。
・ 「他教科でもタブレットを使いたい」という要望が児童たちから出た。
・ アンケートの結果から、中学校に対する不安感 の低減と前向きな思考が成果としてみられた。
６ 今後の展望（今後こういう実践をしていきたい等 ）ICT機器の活用は、学習や表現の補助だけでなく、「今まで見えなかったものが見えるようになる」、「会えなかった人と会えるようになる」という人や場所 等との「繋がり」をもたらすことができる。今後は他機関との連携や不登校支援等、幅広い活用の仕方を模索していきたい。

26

実践事例(5)○項目

小学校

学習面「話す」■事例

特別支援学級○実態区分

内容をわかりやすく伝えることが難しい

自己肯定感が低く、自己表現が苦手な小学６年○実態（学 校での様子）

生

苦手なことや課題となること

強みや得意なこと・自己表現が苦手（発表・絵 画・工作

・いつも穏やかで優しい性格。

等）で、取り組むことが難しい。

・下の子の面倒見が良い。

・学力が低く、自己肯定感が低い。

・iPad の扱い方を理解している。

考えられる背景

指導に生かせそうなこと・失敗したり、うまく描いたりできないことに恥・グループ学 習 を取 り入 れることで 、普 段 のずかしさを感じている。

生 活 し ている際 の 力 や、性 格 等 を 生 かし

・多くの授業について行くことができず、劣等て活躍できるのではないか。

感が積み重なってしまった。

・ICT 機器を活用することで、自信を持って・自己表現ができるのではないか。

○使用した ICT 機器等
・タブレット端末（iPad ・ chromebook）

・・・アプリ等（※Canva ・※ ibisuPaint ・ ※ロイロノートなど）※Canva…デザインやグラフィックを作成 するアプリ ※ ibisuPaint…作 画工 程の絵 や動 画を公開して、絵を描く楽しさを共 有できるアプリ ※ ロイロノート…授 業中にインターネットを通して
児童生徒同士が情報共有をしながら学習を行うためのシステム○指導例
１ 単元名・題材名 生活単元 学習 「いーもいもいも PJ」（PBL 型学習）
２ 本時（本活動）の学習（個人目標）
・ のぼりのデザインを自分なりに工夫して製 作することができる。
・ 教員の援助を受けながら、みんなの前で発表することができる。
３ 展開（または指導例）時（分）３・指導上の留意点◎ICT活用例

主な学習活動１ あいさつ・日直の号令であいさつをする。

２ これまでの活動を振り返る。

・前時までの活動を確認しながら、それぞれのチームの本時の作業を確認する。

27

５３ 本時のめあてと活動を確認する。

・本時の見通しを持たせるようにする。
・視覚的に分かりやすいよう大型 TV に提示する。
・前時のうちに書いておいた、活動とめあてを確認できるようにする。
◎ロイロノート

２５

４ 作業を進める。

「活 動 とめあて」の様 式 →・出店用ののぼりを製作 する。
・自 分 の使いやすいアプリを活 用 し◎Canvaて製作する。

◎ibisuPaint

実 際 の、のぼりのデザイン →・子供同士の関わりを大切にし、児童の実態やその場の様子で、「見守る・助言・手助け」を、選択しながら支援する。
５ 進捗状況を発表する。

・PBS の視点で、ポジィティブな声掛けをして、児童が意◎ロイロノート

欲的に取り組めるようにする。

・できたところまでのデザインを紹介する。
７

・発表がしやすいように、写真をロイロノートで提出し、それを見ながら発表できるようにする。

・必要に応じて話 型を用意し、それに沿って発表ができるようにする。
・言葉に詰まる場面があっても、さりげなく言葉を続けてあげて、最後まで発表できるようにする。
５

６ 本時の振り返りと次時の確認をする。

・それぞれの良さや、がんばっていたところを称賛する。
・PBS の視点から、本時のがんばったところを振り返るようにする。
・自己評価が難しい児童には、グループ内で評価するようにする。
・次時の作業内容の確認と、めあてを設定する。

７ あいさつ４ 指導（支援）のポイントや配慮したこと（周囲 の児童生徒への配慮等）
・ アプリを積極的に使用し、テンプレートなどを活用しながらデザイン制作を進めた。
・ 本児の性格が生かせるようなグループを編制し、頼られる存在になるように配慮 した。
・ 本児がデザインしたのぼりを、社会で一般的に使用されている形にし、達成感を味わわせるようにした。
５ 授業を振り返って（ICTを活用したことによる変 容）・ テンプレートが使用できるので、イメージが広がりやすく、取り掛かりが早かった。
・ うまくいかなくても、何度でも容易にやり直しがきくので、あきらめずに取り組めるようになった。
・ 見栄えがいいものができるので、達成感を味わうことができ、自己肯定感の高まりにつながった。
６ 今後の展望（今後こういう実践をしていきたい等 ）・ ICTの活用を通して、机上の学習では見られなかった力を発揮したり、自分の得意なことを発見 したりすることにつながる。児童が活用しやすいアプリを見つけながら、力を伸ばしていきたい。
・ 小学校で活用したICTソフトやアプリを、中学校にも引き継ぎ、さらにレベルUPし、その先につなげていけるよう、小中連携も大切になっていくと考える。
28

実践事例(6)○項目

中学校

学習面「見る」■事例

特別支援学級○実態区分

物の全体像や細部がわからない

例題を参考にして問題を解けない生徒○実態（学 校での様子）
苦手なことや課題となること

強みや得意なこと

・必要な情報を選択することが難しい。

・関心が高まると納得するまで取り組める。

・思考力の必要な問題が苦手である。

・情報機器の操作に慣れている。

・ノートを写すのに時間がかかる。

・動画資料に関心が高い。

・違いを指摘されることが苦手である。

・絵や立体物の制作が好きである。

考えられる背景

指導に生かせそうなこと・視覚的な検索が弱い。

・図形機能を使って作図ができる。

・頭の中で情報を統合する力が弱い。

・学習の履歴をリスト化している。

・聴覚情報の短期記憶が弱い。

・気付きを付箋にまとめることができる。

・自分への語りかけ（内言語）が乏しい。

・ノートの修正が容易にできる。

○使用した ICT 機器等
・タブレット端末（iPad）・デジタルペン（Apple Pencil）
・アプリ等（Jamboard）
・Google Classroom（ディジタルノートの管理）○指導例
１ 単元名・題材名 数学 「比例（比例 のグラフ）」
２ 本時の学習（全２回）（個人目標）
・ 比例の表から座標とする点を書き入れ、比例のグラフを作成することができる。
・ タブレット上に表示した例題を使って問題を解くことができる。
３ 展開
時（分）
５

・指導上の留意点◎ICT活用例

主な学習活動１ あいさつ
２ 学習予定の確認・挨拶する時の正しい姿勢を確認する。
・見通しが持てるように本 時の流れを提示する。

29

１０

３ 導入
（1）前回の復習（2）正負の計算

・黒板やノートを交互に見ることが苦手なため、デジタルノート上で視線を大きく動かさずに確認を行う。
◎前回のデジタルノートで見直しを行う。
◎スライドソフトで作成したフラッシュカードを用いて、正負の数の計算を行う。

１５

４ 展開１
座標から暗号文を読み取ろう。

・座標をゲーム感覚で行うことで興味をもたせて、つまず
きをなくす。
◎座標に隠された暗号文を探すことで、座標の見方 を
復習する。

２０

５ 展開２
50 円玉を集めた貯金箱（貯金箱の重さ 20g は除く）の重さか
ら合計枚数の重さを求めて、比例のグラフを作成する。

２０

６ 展開３
比 例 のグラフについて理 解 を深 めよう。

・比例の表を作成するためには、50 円玉１枚の重さを計測することに気付くことができる。
◎比例の表を作成する。
◎比例の表からグラフを作成する。
・貯金箱にさらにお金を入れた際の合計の重さについて考えるようにする。
・日常場面から比例の関係に当てはまるものを考える。
◆お湯を出す時間とお湯がたまる量◆蚊取り線香に火がついている時間と燃えた灰の量・比例の関係 y=ax のグラフは原点を通る直線である
ことを確認する。
・負の数にまで拡張された平面座標を用いて、比例の関係 y=ax のグラフを理解する。
◎新しい気付きや発見などは、Jamboard の付箋に記入する。
◎比例の直線のグラフは、視覚的にイメージできるようにすることで、比例のグラフが原点を通る直線になることを確認できるようにする。

２０

７ 展開４
例題を参考にして自分の力で問題（y=1.5x）を解いてみよう。

・解き方が分からない際には、既習内容やスライド内 のヒントを活用して解くように促す。
◎比例の表を作成する。
◎比例の表からグラフを作成する。

１０

８ 振り返り・今日の学習の振り返りをし、努力したことや頑張ったことについて気付けるようにし、自信を持たせる。
◎本時の学習内容について振り返りを行い、付箋にまとめる。
◎デジタルノートを印刷しノートに貼る。

９ あいさつ４ 指導（支援）のポイントや配慮したこと（周囲 の児童生徒への配慮等）
・ 視覚情報を探索しやすいように画面内に補助 資料を提示して、視線の移動範囲を小さくした。
・ 個人の力で問題を解くことができるように、あらかじめヒントとなる情報を挿入した。
・ 次回の授業で振り返りがしやすいように、生徒が気付きを付箋にまとめた。
５ 授業を振り返って（ICTを活用したことによる変 容）・ 展開４では、生徒自らの力で課題を解くことができた。
・ Google Classroomのストリームから過去のノートを閲覧する場面が見られた。
・ Googleのアプリは、※ユーザーインターフェースが共通している部分が多いため、Googleスライドで校外学習のしおりを作成できた。（※ユーザーインターフェース…ユーザーとコンピュータとが情報をやり取りする際に接する、機器やソフトウェアの操作画面 や操作方法）
６ 今後の展望（今後こういう実践をしていきたい等 ）課題が解けない場合に、ヒントとなる情報を見つけ出す力が必要である。生徒が公式や、解き方のヒントをデジタル上にヒント集として蓄積させていくことで、課題と自作のヒント集の意識を結び付け、
自力解決できる力を向上させていきたい。

30

実践事例(7)○項目

特別支援学校

行動面「生活」

■事例

中学部

○実態区分

気持ちの切り替え、自分をコントロールすることが苦手である行動が止まりやすい特別支援学校の生徒○実態（学 校での様子）
苦手なことや課題となること

強みや得意なこと

・行動が止まってしまって、動けないことがあ・教員の模倣ができる。

る。

・教員の見せた物に注目することができる。

・行動をせかされると、怒って他害してしまう

・パズルなどのように、色や形の違いに気付くことがある。

と、すぐに直すことができる。

・考えられる背景

指導に生かせそうなこと・わかっていても動けない場合もあるが、わか・視覚と音声を合わせることで、動きが理解らなくて動けないこともある。

しやすくなる。

・人による指示は、同じ人でも言い方が変・ICT 機器の写真や音声は、人の言葉とわったり、人が違うとさらに変わったりするこ

違って一定であり、生徒が見通しを立てるとで混乱することがある。

際に、差や違いが起きにくい。

○使用した ICT 機器等
・タブレット端末（iPad）
・アプリ等（※DropTalk）（※Droptalk…話し言 葉でのコミュニケーションを苦 手とする、自閉症や言語障害のある方のコミュニケーションを助ける AAC【補助代 替コミュニケーション】ソフトウェア （参 考 :DropTalk サイト ） ）○指導例
１ 単元名・題材名 日常生活 の指導 「登校」
２ 本時（本活動）の学習（個人目標）
・ 次にやることを理解することができる。【視覚化】
・ 見通しを持ち、スムーズに行動することができる。【行動化】

31

３ 展開（または指導例）
時（分）・指導上の留意点◎ICT活用例

主な学習活動５

１ 教室移動Ⅰ
・Ａさんを、スクールバスまで迎えに行く。iPadを見せた【スクールバスから昇 降 口 へ向 かう】
だけでは行動する様子が見られない時には、教員も①バスから降りる→②昇降口へ向行動して見せて、模倣を促す。
かう→③靴を脱ぐ→④靴を持つ→「くつぬいで」の後には⑤下駄箱を開ける→⑥上履きを「くつもって」が出る。
出す→⑦靴を入れる→⑧上履きを履く

５

２ 教室移動Ⅱ【昇降口から教室へ向かう】①校長室前の給食の献立の確認→②保健室前の給食の絵の確認→③階段を登る
３ 朝の荷物整理①かばんを降ろす→②かばんを開ける→③連絡帳を出す→④連絡帳を入れる→⑤水筒を出す→水筒を入れる→⑥かばんを閉める→⑦かばんを持つ→⑧かばんを入れる→⑨着替えの籠を持つ→⑩籠に着替え袋を入れて更衣エリアへ移動

２０

・給食の献立を確認したいというこだわりが強く、献立表の前を確認せずに通ることが難しいので、この場面だけは教員からの指示語ではなく、「今日の給食を教えて」と生徒から問いかける音声が、iPadを触ると出るように設定している。
◎iPadを見せて次の行動を写真と音声で、わかりやす
く示す。DropTalkのタイマー機能で、次の行動に進みやすくする。生徒本人がタップすることで、
コミュニケーションをとり、そのやりとりで理解がしやすくする。

４ 指導（支援）のポイントや配慮したこと（周囲 の児童生徒への配慮等）
・ 体育館や校庭への移動の際には、絵カードや写真も使うが、DropTalkは写真+音 声+タイマーの動きや画面変化で、わかりやすい。
５ 授業を振り返って（ICTを活用したことによる変 容）・ DropTalkは、コミュニケーションアプリなので、教 員 からの視 覚提 示 だけでなく、生徒 にも写 真をタップすると音 声が出 ることで、教員 と生 徒のやりとりにもなり、行 動への理 解が増 して納得 している様 子も見られた。
・ タイマーの数字だけでなく、円グラフのような表 示も減っていく表 示で、行動を促すことを期待している。
その部分が難 しくても、タイマーの時 間になると、次の行動の写 真と音 声がするので、次の行 動 についてはわかりやすいようである。
６ 今後の展望（今後こういう実践をしていきたい等 ）・ 着替えの時にもDropTalkを使用していて、自 分から触って音を出したり、使い終わった時にiPadのフタを閉じたり、保管庫の上 に持って行きたがったりするので、自分から使って行動 するような場 面を期待しながら、使い続けたい。
・ 特 別支 援 学 校でも、テレビにつないで、DropTalkのタイマーを個別 学 習 20分 →集 団 活動 20分といった表 示に使 うことがあるが、通 常の学 級でもタイマーが終 わった時 に「次 はグループで話 し合いましょう」といった写 真と音声がする使い方としても活 用 ができそうである。
32

実践事例(8)○項目

特別支援学校生 活 面 「人 とのかかわり」

■事例

中学部

○実態区分

言葉をうまく使えない

自己を表現することに課題のある中学２年生○実態（学 校での様子）
苦手なことや課題となること

強みや得意なこと・自分の意見や考えを友達に伝えることが・パソコンやタブレット端末などの操作が得意

難しい。

である。

・手先をはじめとした身体の扱い方に不器・興味があること、好きなことをとおして友達と用さがあり、自信がない。

かかわることができる。

考えられる背景

指導に生かせそうなこと・自分の意見や考えが受け入れられるかどう・タブレット端末を使用することで、楽しく自かということに、自信のなさがある。

己表現することができる。

・うまく表現できるかということに、自信のなさ・タブレット端末であれば、操作に失敗してもがある。

何度でも自分でやり直すことができる。

○使用した ICT 機器等
・タブレット端末（iPad） ・パソコン

・ミラーリング機器（※AppleTV）

・アプリ等（※Clips【動画編集】 ・※電子書籍閲 覧 （※ブック ibooks）（※AppleTV…iPad 等をテレビ等の大画面に映すことが出来る）（※Clips…コマ送りの動画を作ってビデオにすることができるアプリ）（※ブック ibooks…電子書籍を見ることのできるアプリ）○指導例
１ 単元名・題材名 総合的 な学習の時 間 「自己紹介動画を作ろう」
２ 本時（本活動）の学習（個人目標）
・ 友達と協力して動画を撮影することができる。
・ タブレット端末を用いて、自分の思いを表現することができる。

33

３ 展開（または指導例）
時 （分 ）

・指導上の留意点◎ICT活用例

主な学習活動１０

１ あいさつ２ 本時の内容の確認

・「教育実習生に向けた自 己紹介動画を作る」というゴールを明確に提示する。
◎PowerPointを使用して、スライドや動画を用いて説明する。
・実際に動画編集アプリを操作している画 面をモニターで提示して、使い方を確認できるようにする。
◎電子書籍でいつでもアプリの使い方を確認できることを伝える。
・生徒間で相談しながらグループを作成できるようにする。
・ひとりで撮影を行いたい場合は、それも可能とする。
◎カメラアプリを用いてお互いの撮影をしあう。
◎撮影されたものをすぐに確認し、必要であれば撮影し
なおす。

２５

３ グループごとに動画撮影

２０

４ 個人で動画編集◎動画編集アプリ「Clips」で動画を編集する。
「タイトル→自分の名前→好きな物・こと」と予め用意した型を参考にしながら編集できるようにする。
・できるだけ言葉かけをせずに見守り、一人で活動を進められるようにする。
◎電子書籍でいつでもアプリの使い方を確認できるよう
にする。

２０

５ 振り返り・完成した動画を視聴する。
◎AppleTVで、モニターに生徒の画面共有をすぐに行えるようにする。

６ まとめ
７ あいさつ４ 指導（支援）のポイントや配慮したこと（周囲 の児童生徒への配慮等）
・ 自ら学習に向かえるように、導入で使い方や作例などを丁寧に示した。
・ いつでも使い方を確認できるように、使い方を電子書籍で示したり、質問して教員に聞けるようにしたりした。
５ 授業を振り返って（ICTを活用したことによる変 容）・ 受身での学びが多かった対象生徒であったが、自ら端末を操作して動画を編集 することができた
・ タブレット端末を通すことで自然と友達とかかわることができた。
６ 今後の展望（今後こういう実践をしていきたい等 ）・ 共同編集機能を用いて、別々のタブレット端末から、友達と協力して一つの作品を作り上げることができるようにしていきたい。

34

Ⅴ
１

学習等支援プログラムの開発
プログラムの目的⑴ ICT機器を活用した本プログラムを開発することで、児童生徒の背景要因を踏まえた実態把握 や効果的な支援策・支援のポイントを共有し、通常の学級の教員の資質の向上を図ること。
⑵ 本プログラムに基づき、児童生徒 の学習面や行動面についての背景要因をふまえた教育的ニーズに応えた支援や指導をすることで、児童生徒の課題の克服や改善につなげる。

２

プログラムの特徴と構造⑴ 特徴
本プログラムは、児童生徒 の問題行動や課題に対し、背景要因をふまえ、今後の支援や指導に役立てるよう設計している。

⑵ 構造
1) ２本の柱…学習面・行動面
2) 大項目……学習面における大項目は、「聞く・話す・読む・書く・見る」の 5 項目である。
行動面における大項目は「生活・人とのかかわり」の 2 項目である。
3) 小項目……大項目に対応した 5 つの小項目を設定している。
※「通 常 の学 級 に在 籍 する発 達 障 害 の可 能 性 のある特 別 な教 育 的 支 援 を必要とする児童生徒 に関する調査項目」(文部科学省）を基に整理している。
4) 背景要因…小項目を選択すると、必ずその課題に対する背景要因 の例が表示される。
※参考文献は P47～P48
5) 支援策……明日からの支援に生かせる内容アンケート結果や文献等の資料を基に作成
ICT を活用した支援方法（デジタル）と今まで実践されてきた普遍的な支援方法(アナログ)のベストミックス
支援のポイント…配慮事項や周囲の児童生徒への対応等

３プログラムの内容⑴ 構造
1） 2 本の柱について

柱① 学習面柱② 行動面クリックすると、それぞれの項目へ移動します。
35

2) 大項目について

学習面の大項目（5 項目）

項目をクリックすると行動面の大項目（2 項目）

それぞれの小項目へ移動します。

3) 小項目について（例：大項目・「読む」を選択した場合）「読む」の小項目（5 項目）

あてはまる項目をクリック

すると背景要因の例に移動します。
364) 背景要因について （例：小項目「文中の語句や行を抜かしたり、または繰り返し読んだりする」）

考 えられる背 景 要 因 が例
示として表示される。
それぞれの問 題 行 動 や課
題 の状 況 には、様 々な背景 や他 の要 因 との関 係 があることを確認することができる。

支援策をクリックすると

5) 支援策・支援のポイントへ移動します。

5) 支援策・支援のポイントについてあったらいいな こんな支援
これまで実践されてきた教 材等を用いた支援策や ICT を活用した支 援 策 の具 体 例 が表 示 される。

支援のポイント支 援 や指 導 をする際 に配 慮 することや周 囲 の児 童 生 徒 への対応等が記載されている。

37

Ⅵ
１

研究の成果と今後の課題
研究の成果

本年度の調査研究 では、以下の 3 点を中心に取り組んだ。
① 調査研究協力委員や事務局が「特別支援教育における ICT を活用した指導・支援」について授
業実践を実施・視察② 教員 に対 して学 習 等支 援 プログラム（仮）の基となる実 践事 例 の情 報収 集 のため、アンケート調査の実施及び整理③ 学習等支援プログラム（仮）の項目や内容について検討・整理・作成① について（第 5 回調査研究委員会 研究協力委員より ）・今後も ICT の良さを様々な場面での活用されることを期待したい。その可能性を感じる委員会であった。
・背景要因の重要性がわかるとても素晴らしいプログラムの作成に携わることができてよかった。
・高校教諭として、小・中・特別支援学校のことを学ぶことができて良かった。
・授業視察をして自分とは異なる ICT の使い方を見て違いを感じ、アイデアがまた広がった。
・児童との信頼関係や実態把握 等を前提に ICT の活用を推進していくことが重要だと感じた。
・若い先生が増えてきて、指導等でうまくいかない部分も出てきている現状がある。経験の少ない若い先生にとっても、ICT 等 を活用することで支援の幅が広がったら良いと感じている。
・ICT 等のデジタルと絵カード等のアナログなものとのベストミックスを大切にしていくことが重要である。

第 5 回調査研究協力委員会（令和 3 年 12 月 7 日）
研究協力委員 による授業視察についての協議の様子② について（アンケート調査 より）・特別支援教育に関わる教員に対してのアンケートでは、通常の学級を中心として特別支援教育
コーディネーターである教員 に ICT の活用に関するアンケートを実施した。（詳細はⅢ 特別支援教育における ICT 機器の効果的な活用に関する調査）・各校種で ICT を活用した指導を工夫している様子が見られた半面、GIGA スクール構想により一人一台の端末はあるものの、支援方法 に戸惑っている実態も浮き彫りとなった。
・「今後に期待する ICT について」の回答例としては、「対面で話しにくい生徒が保健室から気持ちのアンケート等に答えられる」「人とトラブルを起こしやすい生徒 が、タブレットに『いつ』『どこで』「だれと』『なぜ』とメモをして整理 していく」といった、実 態や背景要因に迫るような具体的 な活用方法のヒントもあり、今後の可能性が感じられた。
・一方、「コミュニケーションが苦手な子に AI による SST」「集中できない児童・生徒の興味を引くよ
うなアプリ」というような、問題行動等に対し、即効性のある解決策を望む回答も挙がった。
・安易に『便利だから』と ICT の使用を望むのではなく、問題行動や課題の背景要因等を意識して指導することの重要性が示唆された。

38

③ について・学習等支援プログラム（仮）に関して、通常の学級で特別支援教育の視点 を踏まえた授業をするにあたり、委員や事務局で方向性や内容を整理しながら、作成を進めた。
・支援策に ICT の活用事例を入れるだけでなく、プログラム自体に ICT を活用し問題行動には背景要因があり、そこを必ず踏 まえながら支援策に進めるようなプログラムにした。
（詳細は「Ⅴ 学習等支援プログラムの開発」を参照）
・支援策も、「ただ便利そうだから」と安易に ICT を使うのではなく、学びの支援として有効に活用されるには何が必要か、本当 に児童生徒の学びに役立つものであるかを問いながら、デジタルとアナログを
ベストミックスして整理をするようにした。
本プログラムの中核は教員の資質向上である。例えば担任が「読むことが苦手な子」に、即効性のある便 利 なアプリ等 を次 々と試 すためだけに情 報 提 供 をするのでは教 員 の資 質 向 上 にはつながらないと考えている。「読むことが苦手な子」の実態を５つの小項目の中からより細かく選ぶことにより「音読が遅い」のか「文中の語句や行 を抜かしたり、または繰り返し読んだりする」のか等、細 かく実態を捉え直すき
っかけとなる。また次 に背 景 要 因 を考 えることにより、より多 面的 に深 く、児 童 生 徒 の実 態 を捉えるきっかけになると考える。その実 態 把握 の上 で、目の前 の児 童生 徒 に必要な支 援は何 かを考え、支 援策
や支援のポイントを参考にしながら実践していくことができる。
また、中 には、プログラムの過 程 で「『読 む』ことが苦 手 な子 は『見 る』ことも苦 手 であった」ことに気 付
き、「見 る」という点 についても実 態 把 握をし、支 援 策 を考える、といったこともある。このようにプログラムの過程でも教員自身の学 びを、深く豊かにしていくことが可能だと考えられる。
本プログラムを活用することによって、通常の学級の担任が、固定的な見方ではなく背景要因 も含めながら新たな気付きにつながることが重要であると考え、今後もプログラムを改善・改良していく。

第 4 回調査研究委員会 実践事例発表の様子（令和 3 年 11 月 5 日）
スーパーバイザー 独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所 主任研究員 青木高光様 より
ICT を活用することにより、たくさんの素晴らしい実践が生まれている。ICT の活用によって学び方が変化するだけでなく、児童自身 にも大きな変化や成長が見られることがある。委員の皆さんの実践発表や活発な協議を見て、自分自身も勉強になった。
様々な視点や角度から主訴や実態・背景要因等を考えることが重要であり、本 プログラムにおいて背景要因 を必ず通って支 援方 法 につながるということは、とても意 味深 い。今後 もプログラムを作っていくに当たり、事例を通して考えることや話し合うことも大切にしていってほしい。

39

２

今後の課題

⑴ 通常の学級における特別支援教育と ICT について
今年度、10 年ぶりに「通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必 要とする児 童 生 徒 に関 する調 査 」が、今 回は高 等 学 校も追 加され実 施 された。校 種を問 わず、
通常の学級における特別支援教育について、その重要性がより一層注目されているといえる。
「令 和 の日 本 型 学 校 教 育 の構 築 を目 指 して」でも記 述 されているように、特 別 な支 援 が必 要 な児 童生 徒 により重 点 的 な指 導を行 うことなどの「個 別 最適 な学び」が重 要 とされている。いわゆる特別支援教育における「オーダーメイド」の指導・支援が、特別支援学校や特別支援学級等 だけではなく、通常の学級においても始まっているといえる。
障害のある児童生徒 の学びの楽しさや可能性を大いに広げるものの一つがＧIGA スクール構想のもとで整備された１人１台の端末等の ICT である。しかしその一方では「便利そうだから」と安易にICT を活用することや、ICT を使った授業構想のみが先行し、児童生徒の実態に合わない状況で進められる授業が注目されてしまうことも危惧される。
よって、児童 生徒 の成 長 やつまずき、悩みなどの理 解に努め、個 々の興味 ・関心 ・意 欲 等を踏まえ、きめ細かく指導・支援 することが重要であるという基本に立ち返りながら、不 可欠とされる特別 支援教育を担う教師の専門性向上に寄与することを本研究の主軸に据えている。
その上で、特別な支援 を要する児童生徒がその子らしく学ぶ力を身につけ、自分の「やりたいこと」や「なりたいもの」を実現できるような ICT の可能性 を広げられるようにすることを考えていくことが重要である。その共通理解 のもと、２年次以降の研究を進めていく。
⑵ 授業実践の在り方について
国 立 特 別 支 援 教 育 総 合 研 究 所 主 任 研 究 員 青 木 高 光 様 から、今 年 度 の研 究 の総 括 として、今後、学習等支援 プログラム（仮）をより具体的な実践へと結び付けるためにも、具体的な事例を収集することの重要性 を御指導いただいた。本プログラムの事例を基にした具体的な事例により児童生徒の実態をイメージすることができ、プログラムをより身近なものとして捉えられると考えられる。
また、事例であれば、長期的な視点でプログラム活用の前後の児童生徒の変容や教員の気付き
等 を記 入 することもできる。今 後 、研 究 協 力 委 員 の授 業 についても、本 プログラムが日 常 の指 導 や支援に生かされる『結び目』となるように実践事例を集めていきたい。
⑶ 学習 等支 援 プログラムの完 成に向けて今年 度、２年間 の研 究の土 台となる暫定 版の学習 等 支援プログラム（仮）を作成した。
事 務局を中 心にプログラムの基本構造や、大項目、小 項目を考 え、実施したアンケート調査の結果や文献や資料等を基 に整理し、研究協力委員と協議をしてきた。
今 年 度 は、未 だ項 目 によって支 援 策 等 に厚 みが異 なるものがある。しかしながら、文 部 科 学 省 の「学習 上の支 援機 器等 教材活 用促 進事 業 」の「これが欲しかった！支援 機器 の『次の』活用 方法 」に「ICT（Information and Communication Technology）から Individualized（個々の）Characterized（特性に応じた）Tool by the disability（支援機器）へ」と書かれているように、児童 生 徒 の特 性 を考 え、その特 性に応 じた支 援 策 を考 え、選び、実 践 しながら学 べるよう、支援策も ICT のみに限定せず、幅広く支援策を載せていきたいと考えている。
調 査 協 力 委 員 の力 を結 集 し、本 プログラムの完 成 に向 けて事 例 等 の情 報 も収 集 していく。また、
今 後 は、プログラム完 成 に向 け、イラストや写 真 等 、見 やすく分 かりやすい情 報 を付 け加 えるとともに内容についても精選していく。
⑷ 来年度に向けて教 員が児童 生徒 の実態 や特性 を見る力 を高 められるようにし、経験に関わらずどの教員にとっても使 いやすいプログラムとして共 有 し、実 践 を積 み上 げていくことができるようにする。また本 プログラムの効 果 についても確 認 しながら、教 員 の資 質 向 上 にもつながることを目 指 し、今 後 も完 成 に向 けて研究を続けていく。また、次年度 に作成する実践事例集 及び本プログラムの完成版 が、より多くの教員の手に届くように発信をし、活用されることで進化が続くようにもしていく。
どの児童 生徒 も自 分 らしく力 を発 揮できるよう、そしてそれを支える教 員の心 強 い味方となれるよう、今後も研究を進めていきたい。
40

Ⅶ 資料１ アンケート用紙
１ 令和３年度 調査研究（特別支援教育担当）「 特 別 支 援 教 育 に お け る ICT 機 器 の 効 果 的 な 活 用 に 関 す る 調 査 研 究に関するアンケート」
本 研 究 は 、 先 生 方 が 、 ICT を 効 果 的 に 活 用 し て 、 学 習 や 生 活 に お け
る 児 童 生 徒 の 教 育 的 ニ ー ズ を 把 握 し 、一 人 一 人 の 潜 在 的 な 能 力 を 伸 ばすことのできる学習等支援プログラムを開発し、その報告書を作成し、広く発信することを目的としています。
そ こ で 、本 ア ン ケ ー ト 調 査 で は 、県 内 で 特 別 支 援 教 育 に 取 り 組 ま れて い る 先 生 方 に 、 特 別 な ニ ー ズ の あ る 児 童 生 徒 に 対 し 、 ICT を 活 用 し
現 在 ど の よ う に 取 り 組 ま れ て い る か の 具 体 的 な 活 用 例 や 、今 後 ど の よ
うに活用していきたいかについてお聞きします。
（ ※ こ の ア ン ケ ー ト は 、貴 校 及 び 貴 職 の 取 組 を 評 価 す る も の で は あ り
ま せ ん 。）
・質問は、大きく以下の３つで構成されています。
１ 回答者自身について（フェイスシート）
２ 効果的なＩＣＴ活用事例
３ タブレット端末への期待
・回答時間は、約１０分～１５分です。
・ こ の 調 査 の 結 果 は 、本 研 究 の 学 習 等 支 援 プ ロ グ ラ ム に 活 用 さ せ て い
ただくほか当センターの研修事業等にも活用させていただきます。
・ 新 た な 時 代 の 特 別 支 援 教 育 の た め に 、御 協 力 の 程 ど う ぞ よ ろ し く お
願いいたします。
・ 回 答 は 、お 一 人 １ 回 の み お 答 え く だ さ い 。御 協 力 、よ ろ し く お 願 いします。
※現在も回答は可能ですが○月○日（○）の研修日当日もアンケートにお答え頂く時間
を 10 分 程 取 っ て い ま す 。

QR コ ー ド
アンケート
例○特 別 支 援 教 育 コーディネーター研 修 会 （幼 ・小 ・中 ）○ 高 等 学 校 の こ れ か ら の 学 び を 支 え る 推 進 研 修 会 （高等学校 特別支援教育コーディネーター）○通 級 指 導 教 室 新 担 当 教 員 研 修 会の３つの研 修 会 でアンケートを実 施

41

Ⅶ

資料１

アンケート用紙※ 以 下 の 項 目 に つ い て Google フ ォ ー ム に て 回 答Ⅰ回答される先生御自身について問１

現在、勤務の状況についてあてはまるものに○をつけてください。

【特別支援学校に勤務の方】①（）知的障害 ②（④（）聴覚障害 ⑤（
１（
４（

）小学部
）担任外等

）肢体不自由
）病弱

２（

③（

）中学部

）視覚障害

３（

）高等部

【小・中・高等学校に勤務の方】
〔 １（
）小学校
２（
）中学校 ３（）高等学校〕A（ 通 常 の 学 級 ）
①（
）担任
②（
）副担任
③（
）担任外等
B（ 特 別 支 援 学 級 ）
①（
）知的障害
②（
）肢体不自由
③（
）身体虚弱
④（
）弱視
⑤（
）難聴
⑥（
）言語障害
⑦（
）自閉症・情緒障害⑧（）担任外等
C（ 通 級 指 導 教 室 ）①（）難聴・言語障害②（）発達・情緒障害問２

教職経験年数（臨任期間を含む）は、何年ですか。年数を（）の中に記入してください。
（本年度初めて教職に就かれた方は、「 １ 年 」と し て く だ さ い 。端 数 は 切 り 上 げ て く だ さ い ）(R4.3.31 現 在 )（問３

特別支援教育に関わった年数は、何年ですか。年数を（）年）の中に記入してください。
（ 本 年 度 初 め て 担 当 し た 方 は 、「 １ 年 」 と し て く だ さ い 。 端 数 は 切 り 上 げ て く だ さ い ）（ R4.3.31 現 在 ）
（
問４

）年

特別支援教育特別支援教育コーディネーターの方にお聞きします。年数を（）の中に記入してください。
（ 本 年 度 初 め て 担 当 し た 方 は 、「 １ 年 」 と し て く だ さ い 。 端 数 は 切 り 上 げ て く だ さ い ）（ R4.3.31 現 在 ）（問５

授 業 等 で 主 に 使 用 し て い る ICT 機 器 は ど れ で す か ？
１ .実 物 投 影 機

２ .電 子 教 科 書５．その他（）

３ .電 子 黒 板

42

４ .タ ブ レ ッ ト 端 末

）年

Ⅶ

資料１

問６

アンケート用紙

授業等で主に使用しているタブレット端末はどれですか？
1.ipad

問７

2.Chromebook

3.Windows タ ブ レ ッ ト

4.そ の 他 （）

授 業 等 で 主 に 使 用 し て い る ICT 機 器 は 誰 の も の で す か ？
1.GIGA ス ク ー ル 構 想 よ り 前 の 学 校 配 備 機 器
2.GIGA ス ク ー ル 構 想 に よ る 学 校 配 備 機 器
3.先 生 方 御 自 身 の 機 材
4.児 童 生 徒 が 持 参 し た 機 器 （ BYOD）（ ※ BYOD と は 児 童 生 徒 が 所 有 し て い る 端 末 を 学 校 に 持 ち 込 ん で 使 用 す る こ と ）問８

授 業 等 で 先 生 方 が ICT 機 器 を 使 用 す る 回 数 を 教 え て く だ さ い 。
1,ほ ぼ 毎 日Ⅱ

2,週 に ２ ～ ３ 回

3.週 に 1 回 ぐ ら い

4.月 に 1 回 ぐ ら い

5.年 に 数 回

効 果 的 な ICT 活 用 事 例 に つ い て事 例 ① 学 習 や 生 活 で 「 困 っ て い る 」 児 童 生 徒 に ICT を 活 用 し た 指 導 の 事 例 について教えてください。
問１

それはどんな場面で困っていましたか？
１．
学習面 （答えたら次の項目に進む）
２．
行動面
３．
人とのかかわり４．
その他（）➡ １ .「 学 習 面 」 で 困 っ て い る こ と （ 複 数 回 答 可 ）(1) 書 く こ と が 苦 手(2) 読 む こ と が 苦 手
1.学 習 面 と
(3) 話 す こ と が 苦 手
選択したら(4) 聞 く こ と が 苦 手
ここに進む(5) 見 る こ と が 苦 手「行動面」(6) 集 中 す る こ と が 苦 手「人とのかか(7) こ と ば の 意 味 を 理 解 す る の が 苦 手わり」も同様(8) 計 算 す る こ と が 苦 手(9) そ の 他 （）(10) 取 り 組 ん で い る 事 例 は な い
問 ２ ⇒ ICT を活用して指導・支援をした具体的な事例について御記入ください(10） 以 外 を
選択したら
次に進む
➡ ２ .「 行 動 面 」 で 困 っ て い る こ と （ 複 数 回 答 可 ）(1) 落 ち 着 き が な い(2) 指 示 さ れ た 通 り に 行 動 す る の が 苦 手(3) 体 や 手 の 動 作 が ぎ こ ち な い(4) 勝 ち 負 け や 失 敗 等 に 必 要 以 上 に こ だ わ る(5) み ん な と 一 緒 に 行 動 す る こ と が 苦 手(6) 落 と し 物 ・ 忘 れ 物 が 多 い(7) 整 理 整 頓 が 苦 手
43

Ⅶ

資料１

アンケート用紙( 8 ) す ぐ に 「 で き な い 」「 だ め だ 」 と あ き ら め て し ま う(9) ち ょ っ と し た 変 化 に 対 応 す る こ と が 苦 手(10)そ の 他 （）(11)取 り 組 ん で い る 事 例 は な い
問 ２ ⇒ ICT を活用して指導・支援をした具体的な事例について御記入ください➡ ３ .「 人 と の か か わ り 」 で 困 っ て い る こ と （ 複 数 回 答 可 ）（ 1） 相 手 の 気 持 ち を 考 え る の が 苦 手（ 2） 友 達 と の ト ラ ブ ル が 多 い（ 3） 自 分 勝 手 な 言 葉 や 行 動 を し て し ま う（ 4） ル ー ル を 守 っ て 行 動 す る こ と が 苦 手（ 5） そ の 他 （）（ 6） 取 り 組 ん で い る 事 例 は な い
問 ２ ⇒ ICT を活用して指導・支援をした具体的な事例について御記入ください➡ ４ .そ の 他 （ 自 由 記 述 ）問 ２ ⇒ ICT を活用して指導・支援をした具体的な事例について御記入ください

問 3 「 今 後 、「 困 っ て い る 」 児 童 生 徒 に で き そ う な 支 援 （ し て み た い と 思 う 支 援 ） はありますか？」※上記の事例の児童生徒でなくても構いません。
１．
学習面
２．
行動面
３．
人とのかかわり
４．
その他（
）

Ⅲ

ICT 機 器 の 効 果 的 な 活 用 へ の 期 待
こ ん な 機 器 が あ っ た ら 使 用 し て み た い と 思 う 機 能 や ア プ リ な ど が あ り ま し た ら 、自 由にお書きください。
１．学習面
２．行動面
３．人とのかかわり
４．その他（）

御協力ありがとうございました。

44

Ⅶ

資料１

アンケート用紙※ Google フ ォ ー ム に よ る ア ン ケ ー ト の 画 面 の 例

45

Ⅶ 資料２ 授業視察参観シート
２

授業視察参観シート
特別支援教育担当
月日（

記入者（所属

）

調査研究

学校名

授業視察参観シート
授

）

業

者（

先生）

（

① 特 別 な教 育 的 ニーズ（抽 出 児 童 生 徒 の実 態 について気 付 いたこと）② 実態把握（当 日 の児 童 生 徒 の様 子 等 から気 付 いたこと）③ 使 用 し て い た ICT 機 器 等 （ ICT 以 外 の 教 材 ・ 教 具 も 含 む ）④本日の授業についてださい参観して気付いたことや感想等を具体的に記述してく⑤今後の研究に生かせそうなこと（効果的であると感じた支援等）

46

）

Ⅶ

資料３

参考・引用文献

３

参考・引用文献研究を進めるに当たり、以下の資料及び文献等を主に参考にした。

・文部科学省（平成 29 年・平成 30 年告示）学習指導要領.
・文 部 科 学 省 （令 和 ３年 １月 ）「新 しい時 代 の特 別 支 援 教 育 の在 り方 に関 する有 識 者 会 議報告」.
・文部科学省（令和３年 6 月）「障害のある子供の教育支援の手引」.
・文部科学省（令和元年）「教育の情報化に関する手引」.
・文部科学省（令和２年）「教育の情報化に関する手引」補追版 .
・文部科学省（令和３年度）「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生
徒に関する調査」有識者会議資料.
・中央教育審議会答申（令和３年 1 月）「令和の日本型教育の構築を目指して」.
・デジタル庁・総務省・文科省・経産省（令和 3 年 9 月 3 日）「GIGA スクール構想に関する教育関係者へのアンケートの結果及び今後の方向性について」.
・埼玉県教育委員会（平成 19 年 3 月）「理解と支援のための知恵袋」～教室で困っている子どもたちと先生のために～.
・埼玉県教育委員会（平成 31 年 3 月）「埼玉県特別支援教育環境整備計画」.
・埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課長 八田聡史（令和２年７月）「新型コロナウ
イルスによる学校教育への影響と GIGA スクール構想について」（「埼玉教育」）.
・埼玉県総合教育センター（平成 26 年度）「特別支援教育における ICT 活用～ICT を活用した分かる授業づくりを目指して～」.
・埼玉県立総合教育センター（平成 24 年度）小中高等学校及び特別支援学校におけるユニバ
ーサルデザインの視点を取り入れた授業実践に関する調査研究（最終報告）.
・障害者の権利に関する条約.
・障害者基本法.
・障害者差別解消法.
・中央教育審議会（平成 28 年 12 月）「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援
学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」（答申）.
・独立行政法人国立特別支援教育総合研究所（平成 26・27 年度）C-94「専門研究 A 障
害のある児童生徒のための ICT 活用に関する総合的な研究」.
・独立行政法人国立特別支援教育総合研究所（平成 30 年 1 月）第 3 回障害者 SWG「特別支援教育における ICT 活用についての情報提供」.
・文部科学省（平成 18 年７月 18 日）「特別支援教育の推進のための学校教育法等の一部改正について（通知）」.
・文部科学省（平成 19 年 4 月）「特別支援教育の推進について（通知）」.
・文部科学省（平成 24 年 12 月）「通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について」.
・文部科学省（令和２年３月 19 日）令和元年度補正予算「GIGA スクール構想の実現」に関する説明資料（情報提供）.
・文部科学省（令和２年 9 月）「各教科等における ICT の効果的な活用について」.
・文部科学省（令和３年）「GIGA スクール構想に関するこれまでの主な留意事項の全体像①」.
・文 部 科 学 省 （令 和 ３年 ）「特 別 支 援 教 育 を担 う教 師 の養 成 の在 り方 等 に関 する検 討 会 議（基礎資料）」.
・文部科学省（令和３年１月）「ICT を活用した障害のある児童生徒等に対する指導の充実
委託要項」.
・文部科学省（令和３年３月 12 日）「GIGA スクール構想の下で整備された 1 人 1 台端末の積極的な利活用等について（通知）」.
・文部科学省（令和３年６月８日）「デジタル教科書の今後の在り方等に関する検討会議」（第一次報
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Ⅶ

資料３

参考・引用文献

告）.
・文部科学省（令和 3 年 9 月）「特別支援教育の充実について」（資料）.
・文部科学省「特別支援教育における ICT の活用について」.
・文部科学省・独立行政法人国立特別支援教育総合研究所（平成 28 年 11 月）「特別支援教育で
ICT を活用しよう」リーフレット.
・兵庫県立教育研修所（平成 30 年度）通常の学級における特別支援教育の視点を生かした ICT 活用の在り方ー「教えるツール」から「学ぶツール」へー.
・岩手県立総合教育センター（平成 28 年度）「特別支援教育におけるタブレット PC を活用した効果的な教育実践に関する研究」.
・文部科学省（2014）「学習上の支援機器等教材活用促進事業」.
・笹森 洋樹編著（2015）イラストでわかる特別支援教育サポート事典: 「子どもの困った」に対応する 99の実例.合同出版.
・榊原洋一,佐藤 暁（2014）発達障害のある子のサポートブック: 保育・教育の現場から寄せられた学習困難・不適切行動へのすぐできる対応策２８００.学研
・上野 一彦, 月森 久江（2018） 発達障害を考える 心をつなぐ 発達障害のある子のケース別サポート
実例事典.ナツメ社
・特別支援教育士資格認定協会（2021）ＬＤ ＡＤＨＤ＆ＡＳＤ10 月号.明治図書.
・特別支援教育の実践研究会（2021）ICT×特別支援 GIGA スクールに対応したタブレット活用.明治図書.
・金森 克浩, 梅田 真理, 坂井 聡, 富永 大悟（2019）発達障害のある子の学びを深める教材・教具・ICT の教室活用アイデア.明治図書.
・河野俊寛（2019）タブレット PC を学習サポートに使うための Q&A.明治図書.
・内山登紀夫監修（2014）通常学級でできるトラブル・行動問題への対処.ミネルヴァ書房.
・川上康則著（2010）〈発達のつまづき〉から読み解く支援アプローチ.学苑社.
・北出勝也（2012）学ぶことが大好きになる ビジョントレーニング 2 見る力をグングン伸ばして楽しく学習.図書文化社.
・佐々木正美監修・安倍陽子・幸田栄著（2012）発達障害の子ものびのび暮らせる生活サポートブック
幼児編.すばる舎.
・上野一彦監修・岡田智・森村美和子・中村敏秀著（2012）特別支援教育をサポートする 図解よくわかる ソーシャルスキルトレーニング（SST）実例集.ナツメ社.
・田中康雄著（2014）イラスト図解 発達障害の子どもの心と行動がわかる本.西東社.
・国立障害者リバビリテーションセンター研究所 HP「吃音について」.

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調査研究協力委員（令和４年３月末日現在）【研究協力委員】（スーパーバイザー）
青木 高光

独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 情報・支援部主任研究員

（委員長）
清水 励

鴻巣市立鴻巣中央小学校 校長（副委員長）
井上 弘江

幸手市立行幸小学校 校長

塩塚 文啓

県立けやき特別支援学校 教頭

（委員）
木皿 優

埼玉大学教育学部附属特別支援学校 教諭

五十嵐 義登県立深谷第一高等学校 教諭

澤田 隆視

県立上尾特別支援学校 教諭

岩渕 拓也

北本市立南小学校 教諭

岡田 悦子

戸田市立喜沢小学校 教諭

菅 拓哉

朝霞市立朝霞第一中学校 教諭

田中 丈士

坂戸市立浅羽野中学校 教諭

比嘉 亮太

三郷市立早稲田小学校 教諭

原子 一彦

教育局県立学校部特別支援教育課 主任指導主事

なお、県立総合教育センターにおいては、次の者が研究に当たった。
教職員研修担当

石戸谷 大輔 指導主事兼所員（教育局県立学校部 ICT 教育推進課兼務 ）特別支援教育担当

小林 航

（事務局）
横谷 鉄平

主任指導主事堀口 哲

指導主事兼所員

吉田 勝美

指導主事兼所員

山﨑 慎也

指導主事兼所員

阿相 道子

指導主事兼所員

金子 美里

指導主事兼所員

指導主事兼所員（教育局県立学校部 ICT 教育推進課兼務 ）令和３年度調査研究報告書 第４２２号「特別支援教育における ICT 機器の効果的な活用に関する調査研究（１年目／２か年研究）」
埼玉県立総合教育センター
特別支援教育担当