平成19年度（第51回）
岩手県教育研究発表会発表資料

家庭／技術・家庭

技術・家庭科家庭分野における基礎的な知識と技術を習得させる学習指導に関する研究−消費生活学習の手引の作成とその活用をとおして−研究協力校
花巻市立東和中学校

平 成 2 0 年 1 月 ９ 日
岩手県立総合教育センター
科 学 産 業 教 育 室
髙

橋

恵

美

目

次

Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究仮説

１

Ⅲ

研究の年次計画

１

Ⅳ

本年度の研究内容と方法

１

１

研究内容と方法

１

２

研究協力校

２

Ⅴ

研究結果の分析と考察
１

技術・家庭科家庭分野における基礎的な知識と技術を習得させる学習指導についての基本構想

２
２

(1)

技術・家庭科消費生活における基礎的な知識と技術の習得についての基本的な考え方

２(2)

消費生活における基礎的な知識と技術を習得させる学習指導４(3)

消費生活学習の手引

６(4)

技術・家庭科家庭分野における基礎的な知識と技術を習得させるための学習指導について

２の基本構想図10

消費生活学習の手引の活用を位置付けた手だての試案と検証計画

11

(1)

消費生活学習の手引の活用を位置付けた手だての試案

11

(2)

検証計画

11

３

消費生活学習の手引を活用した授業実践と実践結果の分析と考察

12

(1)

授業実践の概要

12(2)

実践結果の分析と考察

15

４
Ⅵ

基礎的な知識と技術を習得させる学習指導についてのまとめ

20

研究のまとめ

21

１

研究の成果

21

２

今後の課題

21

おわりに

21

【引用文献】

21【参考文献】

21

Ⅰ

研究目的
中学校技術・家庭科家庭分野では，社会の変化に主体的に対応できる人間の育成を目指して，生徒が生活を自立して営めるようにすることをねらいとしている。今日の消費生活においては，販売方法や支払い方法が多様化しており，環境に配慮しながら生活に必要な物資・サービスの適切な選択や購入を決定できる資質や態度を培うことが重要である。そのためには，消費生活にかかわる基
礎的な知識と技術を習得させることが必要となってくる。
しかし，生徒は商品の選択において，機能や品質よりも流行や見た目のよさを優先させ，生活の中の情報を活用せずに購入する傾向にあり，選択や購入にかかわる知識と技術が十分身に付いているとは言えない。一方，次々と物を買い替えたり，廃棄したりする生徒の様子などから，消費が及ぼす環境への配慮が，生活の中で十分意識される状況まで至っていないことがうかがえる。その原因として，指導者が基礎的な知識と技術に関する内容を十分把握しないまま，消費者トラブルの対処法的な指導内容に重きをおく傾向にあることや，授業において生徒が自分の意思を決定する場面を取り入れた学習活動と，基礎的な知識と技術を習得させるための実践的・体験的な学習活動が十分でなかったためと考えられる。
このような状況を改善するためには，生徒が情報を活用して商品を選択・購入できる意思決定の場面を設定した消費生活学習の手引を作成し，授業で活用することが必要である。そして，それを活用し実践的・体験的な学習活動を多く取り入れた授業を構築することによって，教師にとっても，生徒にとっても，消費生活の基礎的な知識と技術がより一層意識され，それらの習得が図られるものと考えられる。
そこで，本研究は，家庭分野における消費生活の学習において，基礎的な知識と技術を明確にし，商品を選択・購入できる意思決定の場面を盛り込んだ消費生活学習の手引を作成し活用することによって，基礎的な知識と技術を習得させる学習指導の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
技術・家庭科の消費生活の学習において，生徒が商品を選択・購入できる意思決定の場面を設定した消費生活学習の手引を作成し，それを活用して実践的・体験的な学習活動を多く取り入れた学習を展開すれば，消費生活における基礎的な知識と技術を習得させることができるであろう。

Ⅲ

研究の年次計画
この研究は，平成18年度から平成19年度にわたる２年次研究である。
第１年次（平成18年度）
基礎的な知識と技術を習得させる学習指導の基本構想の立案，先行研究等の資料収集，消費生
活学習の手引の活用を位置付けた手だての試案の作成
第２年次（平成19年度）
消費生活学習の手引の作成，授業実践計画及び検証計画の立案，授業実践とその分析・考察，研究のまとめⅣ

本年度の研究内容と方法
１(1)

研究内容と方法
消費生活学習の手引の作成（教材開発法）
‑ 1 ‑

(2)

消費生活学習の手引を活用した授業実践計画及び検証計画の立案(3)

消費生活学習の手引を活用した授業実践とその分析・考察（授業実践，テスト法，質問紙法）(4)

基礎的な知識と技術を習得させる学習指導についてのまとめ

２

研究協力校
花巻市立東和中学校

Ⅴ

研究結果の分析と考察
１

技術・家庭科家庭分野における基礎的な知識と技術を習得させる学習指導についての基本構想
ここでは，技術・家庭科家庭分野における基礎的な知識と技術を習得させる学習指導の基本構
想について，基本的な考え方，学習指導，消費生活学習の手引，基本構想図の４点から述べる。
基本的な考え方では，家庭分野における基礎的な知識と技術について明らかにする。学習指導では，意思決定を取り入れた学習過程と実践的・体験的な学習活動が重要であることを述べる。消費生活学習の手引には，これらの内容を盛り込み，消費生活における基礎的な知識と技術を生徒に習得させる基本構想を示す。

(1)

技術・家庭科消費生活における基礎的な知識と技術の習得についての基本的な考え方
家庭分野における基礎的な知識と技術の定義と，消費生活における基礎的な知識と技術の内容とそれらを習得する意義について，先行文献等から明らかにした。
ア

技術・家庭科家庭分野における基礎的な知識と技術
先行文献から，技術・家庭科における基礎的な知識と技術とは，生徒の既習事項や生活経験を基盤とし，自らが生活を営むという自立とのかかわりから，自立した生活を営む上で必要な知識と技術であると定義した。以下にその根拠を示す。
技術・家庭科における基礎的な知識と技術については，中学校学習指導要領（平成10年12月）解説−技術・家庭編−（以下学習指導要領の解説）において，「生活に必要な基礎的な知識と技術とは，生徒が主体的に生活を営むために必要とされる基礎的な知識と技術であり，各分野の指導内容である」と記されている。
先行文献によると，武藤（2000）は，「家庭生活の知識は衣・食・住などの生活資材に対する知識だけでなく，家庭生活認識（行動できる認識）へと発展していくものであり，生活技術としての範囲は，物を作ることにかかわる技術ではなく，生活を営む技術と言える」と，家庭生活とのかかわりから説いている。さらに，八重樫（2005）は，「技術・家庭科における基礎的な知識と技術とは，小学校家庭科での既習内容や日常生活での経験や体験を土台とし，自己の生活の自立を支えるために必要不可欠な認識と動作ととらえる」と，生活に必要不可欠な認識と動作ととらえている。
以上のことから，技術・家庭科における基礎的な知識と技術とは，自らが生活を営むという自立とのかかわりから，自立した生活を営む上で必要な知識と技術であると定義する。さらに，知識と技術について具体的に示すと，「知識」は，「家庭生活を主体的に営むために知っておくべきこと，分かっておくべきこと」，「技術」は，「家庭生活を主体的に営むために自分でできなければならないこと」であると解釈できる。

イ

技術・家庭科消費生活における基礎的な知識と技術の内容について
消費生活における基礎的な知識と技術の具体的な内容を，次頁【表２】のように，明らか‑ 2 ‑にした。学習内容の４項目（販売方法，消費者保護，物資・サービスの選択等，環境に配慮した消費生活）について，知識と技術の具体的な内容を示した。以下にその根拠を示す。
消費生活の学習の目標を，小学校・中学校・高等学校の学習指導要領の解説から比較した。小学校では，「消費者として必要な基礎的・基本的な態度の育成」が，中学校では，「自分や家族の生
活や消費者の在り方を考える消費者としての自覚の育成」が望まれている。さらに，高等学校においては，「より具体的な自立した消費者の姿や実践的な態度の育成」が求められている。このように，消費生活の学習は，消費者としての基本的な態度，自覚，実践的な態度の育成をめざし，児童・生徒の自立や家族とのかかわりに応じて，基礎的な知識と技術が習得される必要があると言える。
一方，消費生活における基礎的な知識と技術の具体的な内容を，学習指導要領の解説と，国立教
育政策研究所教育課程センター（以下国研とする）の評価規準から整理した。
家庭分野内容Ｂの学習項目(4)「家庭生活と消費（消費生活の学習項目名）」の示す内容は，学習指導要領の解説から判断すると，「販売方法」，「消費者保護」，「物資・サービスの適切な選択，購入及び活用」，「環境に配慮した生活」の４項目であるととらえることができる。さらに，本研究の主題である「基礎的な知識と技術の習得」の示す内容及び対象となる範囲について，【表１】「家庭生活と消費」の評価規準（国研より）
生活の技能
生活や技術についての知識・理解
評価 物資・サービスの適切な 家庭生活と消費に関する基規準 選択、購入及び活用がで 礎的な知識を身に付けていきる。
る。
・具体的な物資・サービ ・中学生にかかわりの深い
スの事例について情報
販売方法の利点と問題点
評価を収集・整理し適切なについて理解している。
規準
選択、購入及び活用が ・消費者の基本的な権利との具できる。
消費者保護基本法の趣旨
体例を理解している。
・物資の選択・購入・活用
・廃棄に関する基礎的な知識を身に付けている。

国研の評価規準から，【表１】のように，「生活の技能」と「生活や技術についての知識・理解」の２観点について記した。生徒に身に付けさせる「生活の技能」の内容は，「物資・サービスの適切な選択，購入及び活用ができる」であり，「生活や技術についての知識・理解」の内容については，「家庭生活と消費に関する基礎的な知識を身に付けている」ことである。評価規準の具体例から内容を精査し，前出の学習指導要領の解説，
教科書の学習内容から検討を加え，【表２】のように，「消費生活における基礎的な知識と技術の具体的な内容」を明らかにした。知識と技術の内容を分けて表したが，消費生活における基礎的な技術は，知識の習得とともに獲得されていくと考えられる。例えば，物資・サービスを選択できるという技術は，商品購入の条件や情報収集の方法を理解した上での技術にならなければならない。
よって「基礎的な技術の具体的な内容」には，さまざまな知識に関する技術も含まれるととらえた。
技術の内容に関しては，４項目に関連するものもあると考え重複して，表記した。
【表２】消費生活における基礎的な知識と技術の具体的な内容
学習内容
の４項目

販売方法
・販売方法
・支払い方法・消費トラブル

知識の
具体的な
内容

・物資・サービスの選
技術 の
択，購入
具体 的な ・消費トラブルの対処
内容

消費者保護

物資・サービスの選択，購入及び活用

環境に配慮した
消費生活

・消費者の基本的な権 ・物資とサービス・消費生活の環境への利と責任・選ぶときの条件
影響・消費者保護・表示・マークの意味
・使い捨て容器，リサ・消費者を保護する法 ・契約
イクル可能な容器，
律
・消費トラブル
食品の包装，トレイ・クーリング・オフ制などと環境のかかわ度り・消費生活センターな・死蔵している衣類のどの相談機関
再利用やリサイクル
・消費トラブルの方法
・物資・サービスの選 ・物資・サービスの選 ・環境に配慮した選択，
択，購入
択，購入
購入
・消費トラブルの対処
・情報の収集，整理， ・ごみを少なくする暮選択らし方・消費トラブルの対処・購入した物の適切な
活用，廃棄

‑ 3 ‑

ウ

消費生活における基礎的な知識と技術を習得させる意義
消費生活における基礎的な知識と技術を習得させる指導は，生徒が主体的に消費生活をかか
わろうとする意欲をもたせ，学んだ知識と技術を生かして自立した消費生活を営むために必要である。これらを習得させる意義について，以下にその根拠を示す。
消費生活における基礎的な知識と技術を習得することは，消費生活を営む上で必要とされる
さまざまな知識と，選択・購入及び活用の技術を確実に身に付け，自分の消費生活に生かす力を得ることである。その習得は，自立して主体的な消費生活を営むことにつながる。そして，習得された基礎的な知識と技術が土台となって，家庭分野の上位目標である，家庭生活をよりよく豊かに創造しようとする能力と態度の育成が図られていく。ゆえに，消費生活における基礎的な知識と技術を習得させることは意義があると言える。
授業で学んだ知識と技術を，家庭生活において，具体的に行動できる力に高めていくことも，
消費生活の学習においては重要となる。習得した知識と技術が日常生活で生かされるためには，生徒が主体的に消費生活を営もうとする意識と，行動する必要性の認識の形成が必要になってくる。しかし，生徒は，日々の生活において，商品にかかわる情報を十分活用せずに物を購入したり，廃棄したりしており，授業で学んだ知識や技術が，実践の場で生かされにくい状況にある。これは，生徒の生活に生かそうとする意識の高まりが十分でなかったこと，学習指導がその場限りになってしまい，学んだ知識と技術を生かす指導の手だてが十分でなかったことが要因としてあげられる。
このような状況を改善するためには，生徒が実際の生活場面を想起し，学んだ知識と技術を生かして，商品の選択・購入を意思決定できる学習過程を取り入れることが必要である。このような学習過程を重ねることによって，消費生活における基礎的な知識と技術の確かな定着が図られ，自ら進んで消費生活を営もうとする意識も高まっていくと考えられる。

(2)

消費生活における基礎的な知識と技術を習得させる学習指導
消費生活における基礎的な知識と技術を習得させる学習指導について，意思決定を取り入れた学習過程と，実践的・体験的な学習活動の２点から検討する。
ア

意思決定を取り入れた学習過程
消費生活の学習において，生徒が学んだ知識と技術を生かして，意思決定を行うことにより，基礎的な知識と技術の習得を図るねらいで，意思決定を取り入れた５段階の学習過程を構想した。以下に，決定した学習過程に至った経緯を述べる。
消費生活においては，自分で情報を収集し，習得した知識や技術から，自分の意思を決定し，選択できる力の育成が望まれている。今井（1988）は，「消費者教育の本質は意思決定能力である」と言う。一方，工藤・内野（1997）は，「意思決定力の育成や価値観の形成を目指すと
き，学習の主体者である児童・生徒が意思決定する場や，多様な価値から自分なりの価値を選択する過程を経験させることが重要であろう」と述べている。このことから，消費生活の学習において，意思決定の場面を設定した学習の必要性や，意思決定の力を高めることの重要性が理解できる。本研究における意思決定は，いくつかの選択肢にそって，情報を収集・整理し，最終的に，何が自分にとって必要なのかを考え，多くのものからよいものを選ぶことができる能力のことととらえた。意思決定の場面を取り入れた学習過程は，先行文献によって研究されている。【表３】に，意思決定を取り入れた学習過程の例について示す。

‑ 4 ‑【表３】意思決定を取り入れた学習過程の例
出 家庭科教育におけ 家政学と家庭経営 消費者教育を導入 家庭科の21世紀プ 賢い消費者（アメ典 る消費者教育指導 学と消費者教育
した家庭科の授業 ラン(工藤・内野,
リカの消費者教育段の 実 際 ( 藤 枝 ・ 内 (今井,1987)（武藤・鶴田,1992） 1997)の教科書）(1998)
階藤,1979)
問題の自覚
現状把握，問題把 調査・分析
目標を定め，問題
１ 調査・分析過程
握を明確にする
解決策のアイデア
価値判断のための 価値判断
情報を集める
２ 価値判断過程
基礎知識の習得
価値付け
意思決定１（自己 意思決定
選択肢を考える
３ 意思決定過程の生活管理）
比較考量
意思決定２(社会参 行動
結論を検討する
４ 行動過程加，課題の発展)行動アセスメント
意思決定し，行動５ 行動アセスメント 決定
過程する
責任
意思決定を評価す６
る

これらの学習過程を総合的に見ると，①問題を自覚し，問題の分析をする。②自身の価値観に照らしたり，新しい知識と技術を獲得したりして，価値の判断をする。③複数の考えの中から主体的に意思決定を行う。④意思決定したことを実践する。⑤再検討や評価をしながら生活に生かすアセ
スメントを行うことが分かった。この学習では，教師が，生徒に特定の価値や判断，選択を押しつけるのではなく，個人的あるいは社会的価値には様々な考え方・判断のあることを学ばせ，常に自覚ある行動を決めるための知識や技術の習得を図っていくことが必要である。例えば，学習以前において，生徒が価格や好みで，あるいは理由なく選択・購入していたものが，学習後に，情報を収集することの大切さに気付いたり，選択する視野が広がったりして，自らの意思で選択・購入する行動に表れるという学習効果が期待できる。
このことから，本研究における意思決定を取り入れた学習過程を次のように構想した。
意思決定を取り

① 見つめる → ② 追究する → ③ 考えをまとめる → ④実践する → ⑤ 生活に生かす

入れた学習過程（問題の分析)(価値の判断)(意思決定)(行動)(アセスメント）

このような，意思決定の場面を学習展開に位置付け，繰り返して意思決定を行うことで，消費生
活における基礎的な知識と技術の習得も図られ，主体的に消費生活を営もうとする意識も高まると考えられる。
イ

消費生活における実践的・体験的な学習活動
消費生活における実践的・体験的な学習活動は，意思決定を取り入れた学習過程に指導の手だてとして各段階で生かすと効果的である。実践的・体験的な学習活動をとおして習得した知識や技術【表４】消費生活の学習方法
分 類
学 習 方 法
学習行動的
グループ活動，ゲーム，実験・実習，されやすいと言える。以下にその根拠を示す。
シミュレーション，ディスカッション，
武藤（1992）は，「自分の価値観に基づきディベート，プロジェクト学習，
問題解決学習，ロールプレイング
主体的に行動を決定するような，生徒たち自事例活用的
新聞，パンフレット，雑誌，パソコン，
視聴覚メディア，身の主体性を生かした指導方法が追究される
消費者関連機関の活用必要がある」と記している。一方，高橋
調査活用的
アンケート，ケーススタディ，
試買テスト，調査活動，（2006）も，「消費者教育では，アクティビ
レポート作成・発表
ティ（活動）やロールプレイング，ゲームな
教室外活動
インタビュー，外部講師の活用，教室外活動，見学，
ど学習方法を工夫する授業展開を行うこと」
地域活動への参加
指示的掲示・展示，実物提示法と述べており，消費生活の学習において実践は，確かな力となって実生活においても生か‑ 5 ‑的・体験的な学習活動を取り上げる
ことは効果があると考えられる。前頁の【表４】に，消費者教育支援センターが，1995年に発行した「消費者教育授業実践60」に示された，27の学習方法をまとめた。このように，消費生活における実践的・体験的な学習活動の種類は多い。しかし，教師は，このような学習活動が有効であると理解できても，教材研究や用【表５】本研究における実践的・体験的な学習活動と特徴
学習活動
特徴擬 ロールプレイング 役 割 演 技 を す る こ と で そ の状 況
似の心理状態を体験できる。
体 シミュレーション 現 実 の 状 況 を 再 現 し て 体 験で き験る。
ＫＪ法
意 見 を ま と め て い く 収 束 的な 問
題解決である。
討 ブレーンストーミ 発 散 思 考 に よ る 問 題 解 決 で出 さ議 ング
れた意見は一切批判しない。
ディスカッション あ る 問 題 に つ い て 議 論 し 目標 を具現化する方法である。
商品観察
実 物 を 直 接 見 た り ， ふ れ たり し観問題解決に迫る方法である。
察 調査
事 実 を 調 査 す る 一 次 的 な 情報 収集の手段である。

具など事前の準備に手間がかかることや，生徒を主体的に活動させる困難さを抱えているなどの指導の実態がある。
そこで，本研究においては，「生徒の主体的な活動が展開できること」，「生徒の消費生活の実態に合った教材を利用できること」を主眼に置き，「擬似体験」，「討議」，「観察」の学習活動を取り入れ，授業展開したいと考えた。【表５】に，本研究で，取り入れたい実践的・体験
的な学習活動と，その特徴を示す。
(3)

消費生活学習の手引
消費生活学習の手引は，その学習における基礎的な知識と技術を習得させるための根幹を成す。
【資料１】に，抜粋したものを示す。この手引には，前述した意思決定を取り入れた学習過程，
実践的・体験的な学習活動など，指導の上重要な点がすべて盛り込まれる。ここでは，消費生活学習の手引を作成し活用する意義と，手引の作成に当たっての留意点と手引の構成，手引の作成
手順，学習題材の決定と指導計画，手引の実際の５点について述べる。
ア

消費生活学習の手引を作成し活用する意義
消費生活学習の手引を作成し，授業で活用する意義は，生徒が基礎的な知識や技術を確認しながら，自分で考え選択するという意思決定が，繰り返しできることである。手引には，習得すべ
き基礎的な知識と技術が明記されていること，生徒が意思決定を行える学習過程を支援するワーク
シートが盛り込まれることが必要な要件となる。
さらには，実践的・体験的な学習活動があまり取り入れられていないという状況を鑑み，これらの学習活動の方法や留意事項を手引に盛り込むこと
で，生徒の基礎的な知識と技術の習得をより確かなものにすることができると考えられる。

イ

消費生活学習の手引の作成に当たっての留意点と手引の構成消費生活学習の手引の作成に当たっての留意点
は，次の４点である。一つめは，意思決定を取り入れた学習過程をわかりやすく示してあること。
二つめは，基礎的な知識と技術が習得できること。
‑ 6 ‑【資料１】消費生活学習の手引から抜粋

これには基礎的な知識と技術を明確にすることと，理解を支援することが含まれる。三つめは，消費生活を効果的に学ぶ実践的・体験的な学習活動の指針となること。四つめは学習活動の見通しがもてることである。この留意点を踏まえ，手引の構成を考えた。それは，意思決定の学習過程で学ぶワークシート，授業の内容を補充する資料や復習のための学習チェック，ロールプレイングの学
習活動の際に用いるシナリオから成る。さらに，教師の指導を支援することを目的にして，ワーク
シートの解説，学習指導案で構成する解説編の作成も行った。【表６】に，消費生活学習の手引作
成の留意点と構成とのかかわりを示す。
【表６】消費生活学習の手引作成の留意点と構成とのかかわり
消費生活学習の手引作成の留意点
・意思決定できる学習過程をわかりやすく示す
手 ・消費生活学習における基礎的な知識と技術を明確にする
引 ・消費生活学習における基礎的な知識と技術の理解を支援する
・実践的・体験的な学習活動をする際の活動の指針となる・題材全体と単位時間の学習活動の見通しがもてる
解 ・教師の指導を支援する
説
編

ウ

手引の構成
・ワークシート
・資料
・学習チェック
・シナリオなど
・学習スケジュール・ワークシートの解説
・学習指導案

消費生活学習の手引の作成手順
消費生活学習の手引を作成するに当たっての作業手順は，【図１】に示すとおりである。題材選
定の視点にそって学習題材を決定し，意思決定を取り入れた学習過程と実践的・体験的な学習活動の内容を検討した。さらに，【表６】の作成の留意点を受け具体的な留意事項を明らかにし，消費
生活学習の手引の作成手順を示した。
１

消費生活における基礎的な知識と技術の内容を網羅する題材の検討「販売方法」，「消費者保護」，「物資・サービスの適切な選択，購入及び活用」，「環境に配慮した生活」の４項目にかかわる内容から構想【題材選定の視点】
・中学生の消費生活の実態に合った販売方法や消費行動を学ぶことのできるもの
・１〜２単位時間で意思決定を取り入れた学習過程で学ぶことを基本とする
・「家庭生活と消費」の総時数は，６〜10時間とする

題

材

の

決

定

２ 消費生活の題材と学習指導の検討(1) 題材における意思決定場面の検討，意思決定の内容はよいか，何をねらうのか(2) 消費生活における基礎的な知識と技術を学ぶ実践的・体験的な学習活動の選択

意思決定を取り入れた学習過程
実践的・体験的な学習活動を取り入れた学習指導の充実
３

消費生活学習の手引

手引の作成
構
成
ワークシート解説編

留 意 事 項・本時に習得する知識と技術を明らかにし，表記する・学習過程にそった意思決定の場面を設定する
・実践的・体験的な学習活動の活動手順やポイントを示す
・ワークシートにかかわる資料を載せる
・消費トラブルの事例を載せる
・家庭での活用も考える・「家庭生活と消費」全体の学習スケジュールを作成する
・基礎的な知識と技術を復習する・指導者のために，ワークシートの記入例や進め方の留意事
項を加える
・単位時間の学習指導案を載せる

資料
学習スケジュール
学習チェック
ワークシートの解説
学習指導案

手
４

引

の

作

成

学習の手引の内容構成について検討が必要な箇所を修正する

消費生活学習の手引の完成【図１】消費生活学習の手引の作成手順

‑ 7 ‑

エ

学習題材の決定と指導計画【表７】学習題材と消費生活における基礎的な知識と技術の関連表

授業実践にかかわる学習題材を決定した。学習題材の決定は，中学生の消費生活の実態に合った内基礎的な知識と技術

議，観察の実践的・体験的な学習活動を構想しながら行った。学習
題材には，消費生活における基礎

販
売
方
法

的な知識と技術の具体的な内容が網羅されていることを，３頁【表２】に基づき，関連表【表７】を作成して確認した。

消
保
費
護
者
選
物
択
資
・
・
購
サ
入
及
ビ
び
ス
活
の
用
ー

的な学習過程と，学習活動を構想し決定した指導計画が【表８】である。毎時間ごとに意思決定の場
面を取り入れ，基礎的な知識と技

環
境
に
生
配
活
慮
し
た

術を生かし，主体的な消費生活を営もうとする意識の向上をねらっ

4
販
売
方
法
を
選
択
し
よ
う

5
7
6
消を 自響 地え
費考 分を 球よトえ の考 にうラよ 生え 優ブう 活よ し２
ル
のう い時
の
環
暮間
対
境
ら
処
へ
し
方
の
を
法
影
考

○
○
○

販
売
方
法

○
○
○
○
○

○
○
○
○
○

ー

さらに，学習題材ごとに，具体

店舗販売
無店舗販売
通信販売
訪問販売
即時払い
支
方
払
法 前払い
い
後払い
消 ト ブ 中学生の消費トラブルの現状
費 ラ ル 悪質商法
権利 消費者の権利と責任
消費者基本法消保費
護 クーリング・オフ制度者
相談機関
サ 選 物資とサービス
物 択 選ぶときの条件
資ビ ・・ ス 購 表示・マークの意味の 入 物資・サービスの選択・購入
情報 情報の収集・整理・選択
契 解 契約と
約 約 消費トラブルの対処
活用 購入した物の活用
消費生活の環境への影響
環か
使い捨て容器とリサイクル可能な容器
境か
とわ
リサイクルと再利用
のり３Ｒ
環境に配慮した選択・購入
選
購
択
入 購入した物の適切な活用と廃棄・ごみを少なくする暮らし方

3
商
品
を
選
ぼ
う
②

︶

容について考慮し，擬似体験や討

2
商
品
を
選
ぼ
う
①

︵

1
お
金
に
つ
い
て
考
え
て
み
よ
う

学 習 題 材

○
○
○
○
○
○

○
○

○

○

○

○
○

○
○

○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
○

た。
【表８】学習題材ごとの学習過程及び指導計画
学習題材１
学習題材（時数）

本時の学習課題

学習のねらい（）内は，評価の観点を表す。

１「見つめる」（問題の分析）２「追究する」（価値の判断）意思
決定を ３「考えをまとめ取 る」り （意思決定）入れた学
習 ４「実践する」
過 （行動）
程

学習題材２

学習題材３

学習題材４

学習題材５

学習題材６

学習題材７

お金について商品を選ぼう①（１ 商品を選ぼう②（１ 販売方法を選択しよ 消費トラブルの対処 自分の生活の環境へ 地球に優しい暮らし
考えてみよう（１時 時間）
時間）
方法を考えよう（１ の影響を考えよう を考えよう（２時う（１時間）
間）
時間）
（１時間）
間）
あなたはほしいもの 商品を選ぶ条件は何 あなたならどのジー あなたはどの販売方 消費トラブルにあっ ３Ｒの推進のために あなたは地球に優しがあったらどうしま ですか
パンを選びますか 法を利用しますか たときあなたならど あなたができること い暮らしはどうあるは何ですかすかべきだと考えますかう対処しますか・自分の消費生活 ・商品を選ぶ条件を ・いろいろな観点か ・商品や場面に応じ ・悪質商法などのト ・自分の生活を振り ・自分の意見をもっに関心をもち，お金 理解する。（知） ら商品を選択する。 て販売方法や支払い ラブルの例を知り， 返り，環境に与える て活動に意欲的に参の大切さを理解す ・商品を選択・購入 （技）方法を選択する。 対処の方法を理解す 影響に配慮した行動 加する。（関）る。（関）する。（技）
・衣類のリサイクル （技）る。（知）を工夫する。（工） ・環境に配慮した行・契約と約束の違いに関心をもつ。
・通信販売を利用す
・ごみの分別をする 動ができる。（技）を理解する。（知）（関）
るときの注意点を理ことができる。
解する。（知）
（技）

・課題把握

・課題把握

・課題把握

・課題把握

・課題把握

・課題把握

・課題把握

●観察 ・実物提示 ○通信販売利用の ○代表生徒と教師 ○学級の昼食の実 ○環境チェック
実態把握
による寸劇の観察 態把握●調査 （買った食品 ●ブレーンストー
・中学校入学時に ・物資・サービス ・販売価格
・販売方法
・悪質商法
・ファッション
・消費者の権利と の容器のかさと重さ ミング （地球に優かかる費用の算出 ●商品観察・支払い方法調べ）
・リサイクルと再 ・通信販売の利用 責任
しい暮らしについ・家庭の収支の仕 ・表示・マーク
・情報の収集・整 利用
・消費者保護の法 ・花巻市のごみの現 て，班ごとに意見組み
状・契約クイズ
理・選択・３Ｒ
律をまとめて発表す・容器リサイクル法
・クーリング・オ ・使い捨て容器とリ る）
フ制度
サイクル可能な容器
・相談機関
・『あなたはほしい ・『商品を選ぶ条件 ・『あなたならどの ・『あなたはどの販 ・『消費トラブルに ・『３Ｒの推進のた ・『あなたは地球にものがあったらどう は何ですか』の意思 ジーパンを選びます 売方法を利用します あったとき，あなた めにあなたができる 優しい暮らしはどうしますか』の意思決 決定か』の意思決定か』の意思決定ならどう対処します ことは何ですか』の あるべきだと考えま
定か』の意思決定
意思決定すか』の意思決定
選ぶときの条件選ぶときの条件
ごみを少なくする暮
物資・サービスの選 物資・サービスの選 物資・サービスの選
らし方
択・購入
択・購入
択・購入
消費トラブルの対処 リサイクルと再利用●ロールプレイング ●ＫＪ法
○ジーパンの活用 ○意見交流しなが ●ロールプレイン ●シミュレーショ ●ディスカッショ
１（班ごとに選ぶ条 方法を描く
ン
ン
らみんなの考えを グ（契約の疑似体験） 件をまとめる）
知る（消費トラブルの （ごみの分別）（２年２組環境宣●ロールプレイング
例）
言の作成）
２
○契約解除通知の（家族とやりとり）記入
５「生活に生かす」 ・契約と約束の違 ・商品を購入する ・商品を購入する ・通信販売を利用 ・消費トラブルに ・今日から自分が ・場面設定によいのまとめ
ときに気をつける ときに気をつける するときに気をつ あわないようにす できること
り、自分の行動の（アセスメント）・契約するときに ことこと
けることるために気をつけ
振り返り
気をつけることること
注）・は学習項目，○は生徒の学習活動，●は本研究の指導の手だての実践的・体験的な学習活動 ，（）は実践的・体験的な学習活動の内容，ゴシックは基礎的な知識と技術である。

‑ 8 ‑

オ

消費生活学習の手引の実際
学習の手引の一部を抜粋して掲載する。この手引は，基礎的な知識と技術を習得させるための，意思決定を取り入れた学習過程と，実践的・体験的な学習活動を中心に構成されている点に注目してもらいたい。

【資料２】消費生活学習の手引のワークシートの一部（Ｐ21〜22）

基礎的な知識と技術

意思決定を取り入れた
学習過程

３「考えをまとめよう」

相談機関

意思決定
１「見つめよう」
問題の分析

２「追究しよう」

悪質商法

価値の判断

消費トラブルの対処

４「実践しよう」
行動
５「生活に生かそう」
アセスメント

消費者保護

実践的・体験的な学習活動
ロールプレイング
シナリオの活用

クーリングオフ【資料３】学習の手引のシナリオの一部（Ｐ37）【資料４】解説編，ワークシートの解説（Ｐ５）
ワーク シー トの 解答， 予想
される 回答 ，実 践的・ 体験
的な学 習活 動の ポイン トな
どを赤 字で 記載 し，教 師の支援を行う内容とした。

実践的・体験的な学習活動「ロールプレイング」ためのシナリオである。該当頁は，売買契約のロー
ルプレイングの活動である。

‑ 9 ‑

(4)

技術・家庭科家庭分野における基礎的な知識と技術を習得させるための学習指導についての基
本構想図

基本構想を基に，技術・家庭科家庭分野における基礎的な知識と技術を習得させる学習指導についての基本構想図を【図２】に示す。
生徒の実態及び教師の指導の実態から，実践的・体験的な学習活動と，手引の活用を手だてとし，意思決定を取り入れた学習過程を構想した。これらの学習活動によって，消費生活における基礎的な知識と技術を習得した生徒の姿が期待される。

＜生徒の実態＞＜指導の実態＞○商品の選択・購入にかかわる知識や技術の習得が十分でない○授業で学んだことが生活に生かせない○生活経験や体験が少ない○消費生活における基礎的な知識と技術についての内容の把握が十分でない○生徒が意思を決定できる場面を取り入れた学習指導が少ない○実践的・体験的な学習活動を十分取り入
れていない＜消費生活における「消費生活学習の手引」を活用した学習指導＞≪指導の手だて≫≪１単位時間の学習過程≫≪指導の手だて≫

消費生活学習の手引の活用の視点

意思決定を取り入れた
学習過程

実践的・体験的な学習活動●ワークシートとしての活用

１「見つめる」（問題の分析）●資料としての活用

２「追究する」（価値の判断）●学習の指針としての活用

３「考えをまとめる」（意思決定）●考えをまとめるための活用

４「実践する」（行動）● 学習の振り返り と しての活用

５「生活に生かす」（アセスメント）

擬似体験○ロールプレイング○シミュレーション討議○ＫＪ法○ブレーンストーミング○ディスカッシ
ョン
観察
○商品観察
○調査
1時間に1〜2回＜消費生活における基礎的な知識と技術を習得した姿＞○消費生活を営む上で必要とされているさまざまな知識を身に付けている生徒○商品の選択・購入の技術を身に付けている生徒○主体的に消費生活を営もうとする意識をもっている生徒【図２】技術・家庭科家庭分野における基礎的な知識と技術を習得させるための学習指導についての基本構想図

２

消費生活学習の手引の活用を位置付けた手だての試案と検証計画
ここでは，消費生活学習の手引の活用を位置付けた手だての試案と検証計画について示す。手だての試案は，消費生活学習の手引の活用を，学習過程の各段階に位置付け，さらには，実践的・体験的な学習活動と，取り入れる段階を合わせて示したものである。
‑ 10 ‑

(1)

消費生活学習の手引の活用を位置付けた手だての試案
消費生活学習の手引の活用を位置付けた手だての試案を，【図３】に示す。消費生活学習の手引を用いて，１単位時間において意思決定を取り入れた学習過程で授業を行う。この手引のねら
いは，生徒に基礎的な知識と技術を習得させ，主体的に消費生活を営もうする意識を高めることである。意思決定を取り入れた５つの学習過程は，手引のワークシートに，その順に位置付けている。意思決定を取り入れた学習過程には，各段階で効果的な実践的・体験的な学習活動が取り入れられる。「追究しよう」段階には，「観察」の学習活動を，「実践しよう」段階には，「擬似体験」，「討議」の学習活動を取り入れる。この理由は，「観察」は価値を判断するために，実際に確かめることを目的としていることと，「擬似体験」，「討議」は，意思決定したことについて，
これらの学習活動をとおして，確認したり，行動したりすることを目的とするからである。
意思決定を取り入れた
学習過程

指導の手だて消費生活学習の手引の具体的な実践的・体験的な活用の位置付け学習活動と取り入れる段階

１「見つめよう」（問題の分析）

学習の指針
として活用

＜観察＞
○商品観察

４「実践しよう」（行動）

５「生活に生かそう」（アセスメント）ク
シ○調査

資料，調査結果記入として活用＜擬似体験＞−

３「考えをまとめよう」（意思決定）−

２「追究しよう」（価値の判断）

ワ

ト
と
し
て
の
活
用

意思決定の場面として活用

学習活動の指針
として活用

学習の振り返りとして活用○ロールプレイング○シミュレー
ション
＜ 討議＞
○ＫＪ法
○ブレーンス
トーミング○ディスカッション【図３】消費生活学習の手引の活用を位置付けた手だての試案

(2)

検証計画
手だての試案に基づいた授業実践により，基礎的な知識と技術を習得させる学習指導の妥当性を確かめるための検証計画を【表９】に示す。【表９】は検証内容と方法，及び処理・解釈の方法を示したものである。

【表９】検証計画

検証項目
検証内容
検証方法
・基礎的な知識と ・消費生活における基礎的な知 ・テスト法
技術の習得状況識の習得

処理・解釈の方法
・事前・事後にテストを行い，分析，考察する。
・抽出した生徒が記述したものを分析，考察する。
・消費生活における基礎的な技 ・ 実 技 テ ス ・事後に実技テストを行い，分術の習得
ト法
析，考察する。
・主体的に消費生 ・学習内容を生かして主体的に ・質問紙法
・事前・事後のアンケートを行
活を営もうとす
消費生活を営もうとする意識
い，意識の変容を分析する。
る意識・指導の手だての ・学習の手引を活用した学習に ・質問紙法
・学習の手引に関する意識を事
有効性
関する意識
・学習感想
後調査し，分析，考察する。
・実践的・体験的な学習活動に・実践的・体験的な学習活動に関する意識
関する意識を事後調査し，分析，考察する‑ 11 ‑

【表10】には，実技テスト法による，技術の習得状況を判断するための基準を示した。
【表10】実技テスト法による技術の習得状況を判断するための基準

判断項目
物資・サービスの適切な選択，購入
及び活用ができテ る。
ス
ト１

実技テストの内容
示された商品の中から，今度使用・
購入したい商品を選択し，その選択理由を述べる。
もしくは選択しない理由を述べる。

環境に配慮した物
テ 資の選択・購入がス できる。
ト２

示された商品の中から，自分が環境に配慮していると思った商品を選択
し，その選択理由を述べる。

テ リサイクルマーク
ス を確認し，ごみ（容ト 器包装）を分別す
３ ることができる。

渡されたごみ（容器包装）を，表示にしたがって分別する。

３

判断するための基準
Ａ
Ｂ
Ｃ
商 品 の 良 さ のほ ど の よ う なこ と 価 値 付 け の説 明
か ， 環 境 へ の配 か ら そ の 商品 を ができない。
慮 や 自 分 の 生活 選 ん だ の か， 自 選 択 せ ず ，そ のと の か か わ りか 分 の 価 値 付け を 理 由 も 述 べる こ
ら ， 説 明 し てい 説明している。
とができない。
る。
も し く は 選択 し
情報の少なさや， な い 理 由 を説 明
短 時 間 の 選 択を している。
理 由 に ， 選 択しない。
な ぜ 環 境 に 配慮 な ぜ 環 境 に配 慮 な ぜ 環 境 に配 慮
し て い る と 判断 し て い る と判 断 し て い る と思 っ
し た の か ， 自分 し た の か ，説 明 た の か 説 明で きの 価 値 判 断 や表 している。
ない。
示 な ど の 根 拠を示 し ， 説 明 している。
リ サ イ ク ル マー リ サ イ ク ルマ ー １ 種 類 の ごみ し
ク を 確 認 し ，３ ク を 確 認 し， ２ か分別できない。
種 類 と も ， 正し 種 類 の ご みを ， リ サ イ ク ルマ ー
く分別する。
正しく分別する。 ク が 判 別 でき ない。

消費費生活学習の手引を活用した授業実践と実践結果の分析と考察
消費生活学習の手引を活用した授業実践は，研究協力校で２年生33名を対象に行われた。授業実践の概要について述べ，基礎的な知識と技術の習得状況について分析，考察する。

(1)

授業実践の概要
消費生活学習の手引を活用した授業実践の概要を述べる。実施対象は，研究協力校である花巻
市立東和中学校２年２組33名（授業実践中に１名増）で，実施期間は平成19年７月17日から９月４日である。授業実施日と学習内容は，【表11】のとおりである。
【表11】授業実践日と学習内容

時数

実施日

学

習

内

容

第１時

７月17日

１「お金について考えてみよう 」

第２時

７月17日

２「商品とサービスを選ぼう①」

第３時

７月24日

３「商品とサービスを選ぼう②」

第４時

７月24日

４「販売方法を選択しよう」

第５時

８月28日

５「消費トラブルの対処方法を考えよう」

第６時

８月28日

６「自分の生活の環境への影響を考えよう」

第７・８時

９月４日

７「地球に優しい暮らしを考えよう」

さらに，手だての試案に基づいた授業実践の（第６時）の概要を，13〜14頁の【資料５】にまとめた。本時は，自分の生活が環境に対してどんな影響をもっているのか，それを改善するために，自分ができることは何かを考えていく授業である。実践的・体験的な学習活動として，「観察」の調査と，「擬似体験」のシミュレーションを手だてとした。生徒は，消費生活学習の手引を活用しながら，授業に臨んでいた。詳細を【資料５】に示す。
‑ 12 ‑

【資料５】授業実践の概要（６／８時間）
本時の目標○自分の生活を振り返り，環境に与える影響に配慮して行動を工夫できる。
○ごみの分別をすることができる。

生徒の学習課題
意 思決定 を取 り入れ た
学習過程

１
導

見
つ

「３Ｒ推進のために自分ができることはなんですか。」

消費生活学習の手引の活用場面
教師の働きかけ実践的・体験的な
学習活動

生徒の反応

給食のない日です。お家で作ったお弁当とお店で買ったお弁当の違いは何でしょうか。

手作りは経済的だし，安全。
でも作る手間がかかるなあ。
お弁当を買うとらく。でもお金がかかるし・・・

め
よ
入

う

今日は市販されているお弁当の容器の重さ調べをし，３Ｒ推進のために自分ができることを考えていきます。

・・・・・・
あっ，ごみがでる。
学習の指針としての活用

買ったお弁当や麺類の容器の重さを計ってみましょう。

展

そばとスープを別にしよう。

２
追容器の計量調査究しよう

ワークシートの活用例
花巻市のごみの現状はどうなっていますか。
手引の資料で確認しましょう。また，ごみの分別方法も資料を見て学習しましょう。
資料としての活用

３
考
を
開

ま
と
め
よ

３Ｒの推進のために自分ができることを考えてみましょう。現在の自分の生活を振り返り考えをまとめてみましょう。

意思決定の場面

え

結構，容器ってがさばってるね。

今までの自分は意識しないでただごみを捨てていた
なあ。ごみを減らすためにできることは・・・う‑ 13 ‑

３
展

え
を
ま
と
め

意思決定の場面考

なにげなくごみをた
くさん出していた。
勉強道具だって再生紙のものを買いたい。
そのためにはマークをよく見よう・・・

よう
考えをまとめるための活用
４
実
践
し
よ
う
開

各班ごとに，ごみの分別シ
ミュレーションを行います。
全員で分担してください。
ごみは10種類あります。

ごみの分別シミュレーション

手引を見て確認しよう。
これはその他のプラスチッ
クかな。

どこに入れる？
ここかな？
難しいね。
やってみないとわからない。

学習活動の指針としての活用
今日の時間のまとめです。今日の学習を振り返って，今日からあなたができることはなんですか。やってみたいことはありますか。
５
終

生
活
に

分別してから捨てるようにしよう。
サイクルをしてみようか。
ごみを減らさなき
ゃ。

生
末

か
そ
う
学習の振り返りのための活用

授業の様子＜消費生活学習の手引を活用した学習活動＞
本時のねらいは，自分の日常の生活を振り返り，３Ｒの推進のためにできることを気付かせることである。手引のワークシートを活用して授業を進める。「追究しよう」では，実践的・体験的な学習活動である調査を導入
し，市販の弁当の容器の重さとかさを調べ，家庭ごみの容積の60％が容器包装であることを実感させた。その後，手引の資料頁を活用して，花巻市のごみの現状と分別方法を理解させた。「実践しよう」では，実践的・体験的な学習活動の擬似体験を導入し，班ごとに10種類のごみの分別をシミュレーションさせた。体験的に学ぶことで，知識と技能の習得が図られたと考えられる。一方，２種類の実践的・体験的な学習活動を取り入れたことによって，生徒の活動時間が十分確保できないという課題も残された。

‑ 14 ‑

(2)

実践結果の分析と考察
検証内容は，「消費生活における基礎的な知識と技術の習得状況」，「主体的に消費生活を営もうとする意識」，「指導の手だての有効性」の３点である。検証した結果，それぞれについて変容が見られ，手だての試案に基づく授業実践は有効であったと考えられる。
ア

基礎的な知識と技術の習得状況について分析の結果，基礎的な知識については，事前・事後テストにおける，消費生活に関する学習
内容の正答率と抽出生徒のテストの記述問題による結果から，習得されたことが確認できた。
一方，基礎的な技術については，実技テストの結果から，基礎的な技術が身に付いてきたことが確認できた。以下に，分析の詳細を示す。

(ｱ)

消費生活における基礎的な知【表12】基礎的な知識に関する学習内容の習得状況（Ｎ＝32）

識の習得
①

項

消費生活に関する学習内容のテストによる分析【表12】に事前・事後テス
トによる学習内容の習得状況を示す。テスト全体でみると，事前で44.6％，事後で76.8％の正答率となっている。このことから，消費生活における基礎的な知識に関する学習内
容は，概ね習得できたと考えられる。
項目の中で，最も正答率が目

設 問 内 容 （※記述式）

56.3
92.2
79.7
31.3

２ 消費者保護に関する内容(1)消費者を守る法律の名称を選びなさい。
(2)悪質な商法を解約できる制度を答えなさい。
(3)消費者に保証されているものと果たすべきものを答えなさい。

32.0
52.1
18.8
25.0

64.2
74.0
59.4
59.4

３ 物資・サービスの選択・購入に関する内容
47.6(1)契約が成立しているものを選びなさい。
46.1(2)商品を選ぶときの条件を答えなさい。
※ 63.9【シャンプー・美容院・菓子】(3)トラブルにあったときの解決法を答えなさい。 32.8
【キャッチセールス・架空請求】
※

74.5
60.2
97.6

容がみられたものは，「環境に配慮した消費生活に関する

全内容」である。事前の42.7％
が事後では91.7％に高まったことが確認できた。３Ｒ（リ事前 事後

１ 販売方法に関する内容(1)店舗販売と無店舗販売を選びなさい。
(2)代金の支払い方法を選びなさい。
(3)通信販売を利用するときに，事前に確かめる
ことを３つ書きなさい。
※(4)日本通信販売協会会員マークを選びなさい。

４ 環境に配慮した消費生活に関する内容(1)３Ｒとは何か答えなさい。
(2)ごみの分別方法を答えなさい。
【ペットボトル・トレイ・牛乳パック】

高く，事前・事後テストの変正答率(％)

体

※

76.8
96.5
93.0
67.7

21.9 50.0

65.6

42.7 91.7
43.8 90.6
41.7 92.7
44.6 76.8

注)１設問ごとに100点満点に換算して平均正答率で表す。さらに
１〜４の内容ごとに平均正答率を出し，４つの内容の平均を全体の正答率とした。
２事前テストは７月11日，事後テストは９月25日に実施した。

デュース，リユース，リサイクル）について，消費生活学習の手引で繰り返して学習する構成にしたこと，ごみを実際に分別するシミュレーションの学習活動を取り入れたことか
ら，知識の習得が図られたと考えられる。
一方，比較的正答率が低かった項目は，「消費者保護に関する内容」であった。事前テストの結果から，中学校で初めて学ぶ難しい学習内容であることが予想された。そこで，学習の手引の資料を活用し，消費者の権利と責任にかかわる法律や制度の解説を行った。
それによって，事後の正答率は伸びたと考えられる。
１の(4)の日本通信販売協会会員マークの判別の習得が，芳しくなかった要因としては，授業で重点的に扱わなかったこと，学習チェック問題に出題しなかったことが考えられる。
②

抽出生徒のテストの記述問題による分析【表13】に，記述式の問題の回答において，基礎的な知識の習得が確認された２名の抽‑ 15 ‑

出生徒の記述状況を示し，考察を加える。
抽出生徒２名は，事【表13】抽出生徒のテストの記述問題による分析
生徒

事

前

事

前テストにおいて，

・無回答

無回答の多かった生

3(2)商品を選ぶときの条件を答えなさい。
【シャンプー・美容院・菓子】

徒である。どちらの生徒も，事後テスト
では，正確に記述している。これは，生徒の日常の場面の教材化を図り，意思決定を行ったことで，自分の意見として回答することができたことによると考えられる。抽出生徒の学習の手引に関するアンケート記述には，

後

1(3)通信販売を利用するときに，事前に確かめることを３つ書き
なさい。

Ａ ア
イ
ウ

・
「返品は可能か」，「送料はかかるか」，「ジャドママークはついているか」

シャンプー
美容院
菓子

・無回答
・無回答
・無回答

・
「メーカー」
，
「価格」
，「性能」
・
「場所」
，「価格」
，
「店の雰囲気」
・
「味」
，
「品質」
，
「賞味期限」

3(3)トラブルにあったときの解決法を答えなさい。
【キャッチセールス・架空請求】
アイ

キャッチセールス・無回答 ・市役所の生活相談窓口に相談する
架空請求・「シカトする」・無視する

1(3)通信販売を利用するときに，事前に確かめることを３つ書きな
さい。
・無回答

・
「返品できるか」，「ジャドママークがついているか」，「後払いか」

3(2)商品を選ぶときの条件を答えなさい。
【シャンプー・美容院・菓子】

Ｂ ア
イ
ウ

シャンプー
美容院
菓子

・無回答
・無回答
・無回答

・
「価格」
，「詰め替え用」，「量」
・「信頼できるか」，「価格」，「サービスが
よいか」
・
「量」
，
「価格」
，
「賞味期限」

3(3)トラブルにあったときの解決法を答えなさい。
【キャッチセールス・架空請求】
アイ

キャッチセールス・無回答 ・クーリング・オフを利用する
架空請求
・無回答 ・無視する。近くの相談窓口に行って，被害の状況を聞いてもらう。

「説明がくわしかった。内容がまとめられていて，ただノートに写すより，授業に集中できた。きれいにまとめることができてうれしかった。」と記述されていた。これらの記述から，手だての試案によって，基礎的な知識に関する学習内容が習得されたと判断できる。
(ｲ)

消費生活における基礎的な技術の習得①

実技テストの概要
消費生活における基礎的な技術の習得状況について，該当学級の全生徒を対象に実技テストを実施し，検証した。問題は３問で，「商品の選択・購入」，「環境に優しい商品の選択」，「ごみの分別」の内容である。
「商品の選択・購入」と「環境に優しい商品の選択」のテストでは，商品を選択したほかに，商品を選択した理由を説明させることにした。これは，本研究における技術の習得は，単に選択・購入できる行動をさすのではなく，学んだ知識を生かし，自分の価値判断において，選択・決定できる力に高めていくことであるととらえたからである。
家庭生活と消費の授業では，作品の評価がない分，授業の観察だけで，技術の習得の様子を見取ることが多い。しかし，全生徒の習得状況を限られた時間で見取ることは大変難しい。このような状況を改善する上でも，実技テストは大変有効であった。
実技テストの様子と，テスト場
面の設定の様子を，【図４】，【図５】に示す。【図４】は，ごみの分別のテストにおいて，生徒がリ
サイクルマークを確認しているところである。【図５】中の表示には，商品名と価格を記してある。 【図４】リサイクルマークを見る生徒 【図５】テスト場面の設定‑ 16 ‑

②

消費生活における基礎的な技術の習得
授業実践後の実技テストによる技術の習得状況と生徒の実際の選択理由の例を【表13】に示す。

【表13】基礎的な技術に関する習得状況
判断項目
物資・サービスの適切な選択，テ 購入及び活用がス できる。
ト１
環境に配慮した
テ 物資の選択・購ス 入ができる。
ト２

実技テストの場面設定示された商品の中から，今度使用・購入したい商品を選択
し，その選択理由を述べる。
もしくは選択しない
理由を述べる。
示された商品の中から，自分が環境に配慮していると思った
商品を選択し，その選択理由を述べる。
(シャンプー，ペン)Ａ

生徒の選択理由の例と習得状況（％）
Ｂ

33.3％

60.6％

Ｃ

6.1％

・エコマーク付きな ・グリップと発色が ・安いから。
ので環境にいい。
いい。
・肌に優しいものを ・安くても長持ちし使ってみたかった。 そう。
・この書き味を探し ・高いけど品質がよ
ていたから。
さそう。

37.9％

56.1％

6.0％

・ごみが少ない。
・安いから，お得で ・安いから。
・健康にいいから自ある。
・なんとなく。
然環境にもいい。 ・無添加と書いてあ ・高いから。
・資源代がかかってるから。
ない。
・インクがなくなっ・リンスなしで水のても便利。
節約になる。
・作りがかんたん。
判断する基準（選択理由の調査なし）

テ リサイクルマー 渡されたごみ（容器ス クを確認し，ご 包装）を，表示にし
54.5％
45.5％
0.0％
ト み（容器包装） たがって分別する。 リサイクルマークを リサイクルマークを １種類のごみしか分
３ を分別すること (缶詰め，アルミ， 確認し，３種類とも， 確認し，２種類のご 別できない。マークができる。
その他のプラスチック) 正しく分別する。
みを正しく分別する。 が判別できない。
注 実技テストはは９月11日に実施した。
（Ｎ＝33）

テスト全体でみると，３題とも，Ａ・Ｂと判断した生徒の割合が，90％以上であり，このことか
ら，消費生活における基礎的な技術は習得できたと考えられる。ここでは，習得状況が特に高かったテスト３を除き，テスト１，２の分析の詳細を示す。
テスト１の「商品の選択・購入に関する内容」については，生徒の多くが，自分が使用・購入したい商品の価値を説明し，選択できた。Ａと判断した生徒は，商品の良さに加えて，環境への配慮
や，自分の持ち物と比較した価値観を選択していた。Ｂと判断した生徒からは，ペンを書き比べた
り，表示を見比べたりして，慎重に選択する様子がうかがえた。【図６】に，テスト１において，生徒が商品を選択した理由の状況を示した。その結果，使いやすさなどの性能を理由としてあげた生徒が最も多く，次に価格と環境を理由としてあげていた。このことからも，生徒は見た目や価格を優先して商品を選択するのではなく，使いやすさや表示を情報源として確かめながら，品質や性能のよさ，さらには環境に配慮した選択・購入ができる技術を習得したことが裏付けられたと言える。
テスト２の「環境に配慮した選択に関する内容」については，どの生徒もテストの中で，示された商品の表示を見比べる行動をとっていた。これは，商品の選択・購入において，できるだけ情報収集を行い，選択しようとする技術が身に付いたと考えられる。生徒が環境に配慮した商品と判断した理由は，シャンプーでは「ごみが少ない」，

商品の選択理由 Ｎ＝33（複数回答），合計＝48「健康にいいから環境にもいい」，「リンスをし性能・品質なくてもいいから水が少なくてすむ」こと，ボ価格

7ールペンでは「エコマークがついている」，「経環境

7済的」，「製造上，資源・コストがかからない」
ことをあげていた。このことから，環境に配慮

健康

2

デザイン

2
7

その他

した商品について自分で価値判断し，選択したものと判断できる。

23

0

5

10

【図６】商品の選択理由の状況‑ 17 ‑

15

20

25

イ

主体的に消費生活を営もうとする意識について
主体的に消費生活を営もうとする意識について，事前・事後アンケートの結果を基に，「情報収集の意欲」，「環境を意識した商品の選択・購入」，「知識と技術の活用」，「消費生活を見直そうとする意識」の４点から分析した。その結果，事後に主体的に消費生活を営もうとする意識が高まったと考えられる。以下に，詳細を示す。
【図７】は，情報収集の意欲についての結商品に関する情報を，自分から集めて商品を選択したい果である。肯定的にとらえた生徒は，事前の

Ｎ＝３２
0%

78.2％が，事後に97.0％となり，生徒の情報収集の意欲の高まりが確認できた。この理由

事前として，生徒が，情報収集を行って商品を選

事後

20%

60%

21.9%

80%

56.3%

た学習過程によって，授業の中で実感するに

100%

18.8%

36.4%

択・購入する重要性を，意思決定を取り入れ至ったからだと推察できる。

40%

3.0%

60.6%

3.0%

はい

どちらかというと，はいどちらかというと，いいえ

いいえ【図７】情報収集の意欲【図８】は，環境を意識した商品の選択・購入についての結果である。肯定的に答えた商品を購入するとき，環境を意識して選んでいる

生徒は，事前の40.7％から事後の75.8％とな

Ｎ＝３２

り，環境を意識した商品の選択・購入におい

0%

20%

て変容が見られた。この理由として考えられ

事前 9.4%

ることは，環境に配慮した消費生活について，

事後

60%

31.2%

とおして学んだことである。

80%

100%

46.9%

12.5%

39.4%

36.4%

教材化を図り，実践的・体験的な学習活動を【図９】は，「消費生活の学習で得た知識

40%

21.2%

はい

どちらかというと，はいどちらかというと，いいえ

いいえ

3.0%

【図８】環境を意識した商品の選択・購入と技術を，これからの生活でも生かしたいか」という，活用に関する問いの結果である。活消費生活の学習で得た知識と技術を，これからの生活でも生かしたい Ｎ＝３２用の意識については，肯定的に答えた生徒は，

0%

事前の75.0％が事後に100％となり，意識の高まりが確認できた。この理由として考えられ事前ることは，次の二つである。一つは学習の手

事後

20%

25.0%

60%

80%

45.5%

にしたことで生徒の意識の向上が図られたこ

100%

25.0%

50.0%

引に，身に付けてほしい知識と技術を明らかと，もう一つは，授業をとおして得た知識と

40%

54.5%

はい

どちらかというと，はいどちらかというと，いいえ

いいえ【図９】学んだ知識と技術の活用の意識

技術が，今後自分が消費生活を営む上で重要であると認識するに至ったことである。
自分や家族の消費生活を見直したい【図10】は，「自分や家族の消費生活を見

Ｎ＝３２
0%

直したい」という問いに対する結果である。
肯定的にとらえた生徒は，事前の62.6％から，

事前事後の90.9％となり，変容が確認できた。こ事後の理由として考えられることは，次の二つである。一つは，意思決定を取り入れた学習過程が，自分の生活や行動を見つめ直す機会と

20%

40%

18.8%

60%

43.7%
42.4%

80%

25.0%
48.5%

はい

どちらかというと，はいどちらかというと，いいえ

いいえ【図10】消費生活を見直そうとする意識‑ 18 ‑

100%

12.5%
6.1% 3.0%

なったこと，もう一つは，生徒の消費生活の実態に合った身近な題材を教材化し，指導計画を立案したことである。一方，意識の変容が見られなかった生徒については，家族の消費生活の改善をイメージしたときに，家族の中で，自分が果たすべき役割を真剣に受け止め考えた結果，回答が慎重になったためと考えられる。
ウ

指導の手だての有効性について

学習の手引を使った学習はわかりやすかったか
N=33

指導の手だての有効性について，学習の手引の有用性と，実践的・体験的な学習活動を取り入れ
48.5%

45.4%

た学習について，事後アンケートの結果と生徒の

6.1%

記述から分析した。詳細について以下に示す。
(ｱ)0%

学習の手引の有用性作成した消費生活学習の手引は，消費生活の学習指導において効果があったと言える。【図

20%

40%

１ そう思う３ どちらかというとそう思わない

60%

80%

100%

２ どちらかというとそう思う
４ そう思わない【図11】学習の手引を活用した学習11】は，学習の手引を活用した学習に関する問いである。その結果，94％の生徒が肯定的に回【資料６】学習の手引を活用した授業の感想答した。これは，学習の見通しをもてたこと，・いろいろな資料や絵が書いてあったり，重要なことばがのっていたりで，とてもわかりやすかった。
・考えるところで例題があったので，わかりやすかった。
・シナリオを使ってどういう場面の話かわか
りやすく説明していたから。
・活動をするとき，参考にできてよかった。
・ノートを楽しくとることができた。
・難しいところもあった。
・手引を持ち帰ることができれば復習がやりやすくなると思う。

学んだことをすぐ見直せること，説明や記述が理解されやすいものであったためと考えられる。
【資料６】の生徒の感想の記述からも，理解のしやすさや，意思決定を取り入れた学習過程で学ぶワークシートの効果が記述されている。一
方，文章の表現方法と家庭での活用について，今後，吟味や検討が必要である。
【資料７】に，意思決定を取り入れた学習過程に関する生徒の感想を示した。生徒の記述から，初めの意思決定のあいまいさが，学習過程の中で，自分が納得する意見になっていくこと
や，意思決定を役立てたいと感じたことを，読み取ることができる。
さらに，【図12】は，学習の手引の有用性についての問いである。その結果，100％の生徒が【資料７】意思決定を取り入れた学習過程に関する生徒の感想

・最初はあいまいな意見だったけど，意思決定までにしっかりした意見になっているのがわかったのでよかった。
・そういう場面にあったときは，しっかり考
えて買うようにしたいとこの学習で思った。
・自分だけの考えやほかの人の考えを知ることができておもしろかった。
・自分で考えたことがなかったから，これか
らは役に立てようと思った。

肯定的に答えている。これは，学習の手引の内
容と構成が，理解しやすい内容であったこと，

学習の手引は，消費生活の知識と技術を得る上で役に立った Ｎ＝３３

手引を活用した学習過程や学習活動によって，基礎的な知識と技術が習得され，生徒の役立ち感が高まったものと判断できる。
(ｲ)

45.5%

54.5%

実践的・体験的な学習活動を取り入れた学習【資料８】は，実践的・体験的な学習活動を取り入れた授業に関する生徒の記述である。代表的な記述として，体験をとおして学習することによって，分かりやすい，興味がもてた，分‑ 19 ‑

0%

20%

40%

１ そう思う３ どちらかというとそう思わない

60%

80%

２ どちらかというとそう思う
そう思わない【図12】学習の手引の有用性

100%からないことが体験によって分かってきた，生
活に生かしたいという思いが高まったなどがあげられる。その理由として考えられることは，次の３点である。１点目は，実際に体を動かして活動することで，学んだ内容を理解しやすい
こと，２点目は，経験したことのない活動を体験することによって，題材に関する興味・関心が高まること，３点目は，生活場面をイメージ
しやすいことから，主体的に生活を営もうとする意識が高まりやすいからである。手だてとして選択した，「擬似体験」，「討議」，「観察」の学習活動についても，生徒が主体的に活動が展【資料８】実践的・体験的な学習活動を取り入れた
授業の感想

・何もしないでいるより体験とかした方がわ
かりやすかった。
・見たり聞いたりするよりも，自分で体験できたので，生活に生かしたいという思いが高まった。
・ロールプレイングなどの体験をとおして，あまり体験したことがない勉強もあったので楽しかった。
・自分たちでごみの分別をしてみて，わからなかったごみの分別がわかってきたので，これから役に立たせたい。
・ほかの人と契約のやりとりが体験できてよかった。
・仲間とのコミュニケーションもとれたし，
学習力が高まった。
・自分で体験してみて，恥ずかしかったけど，
おもしろかった。
・難しかった。

開した様子から効果があったと考えられる。
４

基礎的な知識と技術を習得させる学習指導についてのまとめ
平成18年度から平成19年度にわたって取り組んできた本研究の成果と課題についてまとめる。今
年度は消費生活における基礎的な知識と技術を習得させるために，消費生活学習の手引を作成し，それを活用した授業実践を行った。その研究成果として次の４点が，課題として２点があげられる。

(1)

成果
ア

消費生活の基礎的な知識と技術を習得させる学習指導において，消費生活学習の手引を作成することができた。この手引の構成は，意思決定を取り入れた学習過程で学ぶワークシート，
授業の内容を補充する資料，ロープルレイングのためのシナリオ，学習の指針となる学習スケ
ジュール，基礎的な知識と技術を復習する学習チェックとした。さらに，教師の指導を支援するために，ワークシートの解説と学習指導案を盛り込んだ解説編の作成を行うことができた。

イ

意思決定を取り入れた学習過程に，消費生活学習の手引の活用を位置付け，さらには，実践的・体験的な学習活動を取り入れることを指導の手だてとし，授業実践計画及び検証計画を立案することができた。

ウ

消費生活学習の手引を活用した授業実践を行うことによって，基礎的な知識と技術の習得が見られ，主体的に消費生活を営もうとする意識も高まった。さらに，消費生活学習の手引の有用性と，実践的・体験的な学習活動の効果も確かめられた。

エ

消費生活の学習指導において，意思決定を取り入れた学習過程で学ぶ消費生活学習の手引を作成，活用し，実践的・体験的な学習活動をとおして学習することによって，消費生活における基礎的な知識と技術を習得させることができた。

(2)
ア

課題
消費生活学習の手引を活用した授業実践をとおして，生徒の学習活動時間の確保が課題となったことから，指導計画と手引に修正を加え，活用しやすいものに改善すること

イ

実技テストを実施した結果，テスト時間の確保と，出題が漏れないような配慮の必要性などの課題が明らかになったことから，テストの方法等に修正を加え，提案していくこと‑ 20 ‑

Ⅵ

研究のまとめ
本研究は，家庭分野における消費生活の学習において，基礎的な知識と技術を明確にし，商品の選択や購入にかかわる意思決定の場面を盛り込んだ消費生活学習の手引を作成し，活用することによって，基礎的な知識と技術を習得させる学習指導の改善に役立てようとするものである。
２年次研究の第１年次である昨年度は，基礎的な知識と技術の習得させる学習指導の基本構想と手だての試案の作成，手引の概要の検討を行った。
第２年次にあたる今年度は，消費生活学習の手引の作成と，その手引を活用した授業実践を行った。その後，基礎的な知識と技術の習得状況，主体的に消費生活を営もうとする意識，指導の手だてについて分析を行い，手だての有効性を確認した。
２年間の研究の成果と課題について，次のようにまとめることができる。
１
①

研究の成果
消費生活学習の手引の作成
消費生活における基礎的な知識と技術の具体的な内容を明らかにし，学習題材の関連を図りながら，意思決定を取り入れた５つの学習過程にそって，実践的・体験的な学習活動を各段階に効果的に取り入れた消費生活学習の手引を作成することができた。

②

消費生活における基礎的な知識と技術を習得させる消費生活学習の手引の活用
研究協力校の授業実践において，消費生活学習の手引を活用し，意思決定を取り入れた学習
過程で繰り返し学ぶことによって，消費生活における基礎的な知識と技術が高まったことを確認することができた。さらに，実践的・体験的な学習活動をとおして学ぶことは，知識と技術の習得に有効であり，生活に生そうとする意識が向上することを確認することができた。

２

今後の課題
学校や，地域，生徒の実態に合わせながら，授業でより効果的に活用されるために，消費生活学習の手引の改良が必要である。
おわりにこの研究を進めるに当たり，ご協力いただきました研究協力校の先生方，生徒の皆さんに心からお礼申し上げます。
【引用文献】
今井光映（1987），「家政学と家庭経営学と消費者教育」，『消費者教育第６冊』，光生館，pp.34−37
工藤悦子，内野紀子ほか（1997），『家庭科の21世紀プラン』，家政教育社，p.34
佐藤文子ほか（1999），『主体的に生活をつくる』，学術図書出版社，p.58
Ｊ．Ｇ．ボニスほか（1998），『賢い消費者』，家政教育社，p.12
藤枝悳子，内藤道子（1979），『家庭科教育における消費者教育指導の実際』,家政教育社,pp.24−27
武藤八重子ほか（1992），『消費者教育を導入した家庭科の授業』，家政教育社，pp.44−45
八重樫夫佐子（2005），『技術・家庭科における基礎的な知識と技術を習得させる学習指導に関する研究』，平成17年度岩手県教育研究発表会資料，p.２【参考文献】
消費者教育支援センター（1995），『消費者教育授業実践60』，消費者教育支援センター
高橋伸子（2006），『いま，なぜ，金融・消費者教育なのか』，2006年夏季シンポジウム学校における金融・消費者教育の新たな展開パネルディスカッション
内藤道子ほか（2000），『生活の自立と創造を育む家庭科教育』，家政教育社
西村隆男（1999），『日本の消費者教育』，有斐閣
武藤八重子（1998），『家庭科教育再考』，家政教育社‑ 21 ‑

補 助 資 料〜目次〜【資料１】事前・事後アンケート【資料２】事前・事後テスト【資料３】事前・事後テストの解答【資料４】評価計画【資料５】学習指導案

資１
資２〜資３
資４〜資５
資６
資７〜資13

【資料１】「消費生活の学習に関するアンケート」（事前・事後）
２年

２組

番

名前

このアンケートは、消費生活の学習についての意識を調べるためのものです。
下の質問について、４段階の番号の中から自分の考えに最も近い番号を一つだけ選び○をつけてください。
【番号の意味】１２
３
４

思う（はい）
どちらかというとそう思う（どちらかというと、はい）
どちらかというとそう思わない（どちらかというと、いいえ）
思わない（いいえ）①商品を購入するとき、自分の意見をもって決定している。

１

−

２

−

３

−

４

②商品に関する情報を、自分から集めて商品を選択したい。

１

−

２

−

３

−

４

③商品を購入するとき、環境を意識して選んでいる。

１

−

２

−

３

−

４

④消費生活の学習で得た知識と技術は、生活に役立つ。

１

−

２

−

３

−

４

⑤消費生活の学習で得た知識と技術を、これからの生活でも生かしたい。

１

−

２

−

３

−

４

⑥自分や家族の消費生活を見直したい。

１

−

２

−

３

−

４

⑦学習の手引を使った学習はわかりやすかった。

１

−

２

−

３

−

４

１

−

２

−

３

−

４

理由
⑧学習の手引は、消費生活の知識と技術を得る上で役に立った。

⑨意思決定を取り入れた学習の流れについて、どう感じたか感想を書いてください。（事後のみ）
感想⑩ロールプレイングや調査活動など体を使った学習について、どう感じたか感想を書いてください。
（事後のみ）
感想⑪今までの授業全体の感想を自由に書いてください。

ご協力ありがとうございました‑ 資1 ‑

【資料２】「消費生活の学習に関するテスト」（事前・事後）
２年

２組

番

名前

１．商品の販売方法と支払い方法について、次の問いに答えなさい。
【販売方法】(1) 身近にある店舗販売と無店舗販売の例を、下のア〜クから、すべて選びなさい。
店舗販売
無店舗販売

ア
オ
(2)

無人販売所
イ スーパーマーケット
コンビニエンスストア
カ くつ屋

ウ
キ

通信販売
訪問販売

エ
ク

自動販売機
デパート

代金の支払い方法において、前払い・即時払い・後払いの例を、下のア〜クから、すべて選び
なさい。
前 払 い
即 時 払 い
後 払 い

ア
オ
キ
(3)

図書カード
イ 電話の使用料
スーパーの買い物を現金で支払う
テレフォンカード
ク

ウ 定期券
エ 電気代
カ クレジットカード
ハンバーガーショップでハンバーガーを買う

通信販売を利用するときに、事前に確かめることを３つあげなさい。（商品以外のこと）
１２
３(4) 日本通信販売協会会員マークを、下から選んで記号で答えなさい。
アイウ

２．消費者保護について、次の問いに答えなさい。
【消費者保護】(1) 次の消費者を守る法律の内容をよく読み、その名称を下の①〜⑤から選んで記号で答えなさい。
ア 製品に不都合が生じた場合の責任の所在を明らかにしている法律。
ア
欠陥によって損害を被った場合、損害賠償を求めることができる。
イ 1968年に制定されたものを大幅に見直し、2004年に新法が成立した。
イ
消費者の権利や、消費者の自立支援を定めている法律。
ウ 悪質な勧誘などを取り消すことができる消費者と事業者の間に適用ウされる法律。
① 消費者契約法② 消費者憲法③ 消費者基本法④ 契約基本法⑤ 製造物責任法（ＰＬ法）(2)

店舗販売以外の悪質な商法などで契約した場合、一定期間であれば解約できる制度があります。
それをなんといいますか。その名称を答えなさい。

‑ 資2 ‑

(3)下の文章の（ ）に、適することばを入れなさい。
消費者と事業者が対等な立場で売買契約を結ぶには、消費者にさまざまな（ ア ）が保障されなくてはなりません。同時に、それを守るためには、消費者としての（ イ ）を果たすことがもとめられています。

アイ

３．物資・サービスの選択・購入について、次の問い答えなさい。【物資・サービスの選択・購入】(1) 次の場合、契約が成立しているのはどれですか。すべて選んで記号で答えなさい。
ア バスに乗って出かけた。
イ 自動販売機でジュースを購入した。
ウ お店でトレーナーを後で買うと、口約束をした。
エ 食堂に電話して出前でラーメンを注文した。
(2)

(3)

次の商品を購入するとき、選ぶ条件は何ですか。３つずつ書きなさい。
ア シャンプー
イ 美容院
ウ

菓

子

もし、次のような場面になったとき、問題を解決するためにはどのような方法がありますか。
どのように行動すればよいか答えなさい。
ア 街角で声をかけられ、ことばにのせられ イ 携帯電話にメールが届き、無料と書かれたて、高価な英会話教材を後払いで契約した。 ＵＲＬをクリックしたら、「登録完了」となり、その後高額な料金を請求された。

４．環境に配慮した生活について、次の問いに答えなさい。
【環境に配慮した消費生活】(1) 環境に配慮した暮らし方として「３Ｒ」を実践することが大切とされています。３Ｒとは何を意味することばですか。答えなさい。

(2)

次のごみの分別の方法を詳しく答えなさい。
ア ペットボトル
イ 食品のトレイ‑ 資3 ‑ウ牛乳パック

【資料３】「消費生活の学習に関するテスト」の解答
２年

２組

番

名前

１．商品の販売方法と支払い方法について，次の問いに答えなさい。
【販売方法】(1) 身近にある店舗販売と無店舗販売の例を，下のア〜クから，すべて選びなさい。
店舗販売
イ，オ，カ，ク
無店舗販売
ア，ウ，エ，キ

ア
オ
(2)

無人販売所
イ スーパーマーケット
コンビニエンスストア
カ くつ屋

ウ
キ

通信販売
訪問販売

エ
ク

自動販売機
デパート

代金の支払い方法において，前払い・即時払い・後払いの例を，下のア〜クから，すべて選び
なさい。
前 払 い
即 時 払 い
後 払 い
ア，ウ，キ
オ，ク
イ，エ，カ

ア
オ
キ
(3)

図書カード
イ 電話の使用料
スーパーの買い物を現金で支払う
テレフォンカード
ク

ウ 定期券
エ 電気代
カ クレジットカード
ハンバーガーショップでハンバーガーを買う

通信販売を利用するときに，事前に確かめることを３つあげなさい。（商品以外のこと）
１
送料の負担，支払い方法，商品の引き渡し方法，返品・交換できるか，
２
解約手数料，ジャドママークが付いているか，などから３点書く
３(4) 日本通信販売協会会員マークを，下から選んで記号で答えなさい。
アイ
ウイ

２．消費者保護について，次の問いに答えなさい。
【消費者保護】(1) 次の消費者を守る法律の内容をよく読み，その名称を下の①〜⑤から選んで記号で答えなさい。
ア 製品に不都合が生じた場合の責任の所在を明らかにしている法律。
ア⑤
欠陥によって損害を被った場合，損害賠償を求めることができる。
イ 1968年に制定されたものを大幅に見直し，2004年に新法が成立した。
イ③
消費者の権利や，消費者の自立支援を定めている法律。
ウ 悪質な勧誘などを取り消すことができる消費者と事業者の間に適用
ウ①
される法律。
① 消費者契約法② 消費者憲法③ 消費者基本法④ 契約基本法⑤ 製造物責任法（ＰＬ法）(2)

店舗販売以外の悪質な商法などで契約した場合，一定期間であれば解約できる制度があります。
それをなんといいますか。その名称を答えなさい。
クーリング・オフ制度‑ 資4 ‑

(3)下の文章の（ ）に，適することばを入れなさい。
消費者と事業者が対等な立場で売買契約を結ぶには，消費者にさまざまな（ ア ）が保障されなくてはなりません。同時に，それを守るためには，消費者としての（ イ ）を果たすことがもとめられています。

ア

権利

イ

責任（義務）

３．物資・サービスの選択・購入について，次の問い答えなさい。【物資・サービスの選択・購入】(1) 次の場合，契約が成立しているのはどれですか。すべて選んで記号で答えなさい。
ア バスに乗って出かけた。
イ 自動販売機でジュースを購入した。
ア，イ，ウ，エウ お店でトレーナーを後で買うと，口約束をした。
エ 食堂に電話して出前でラーメンを注文した。
(2)

次の商品を購入するとき，選ぶ条件は何ですか。３つずつ書きなさい。
ア シャンプーイ 美容院
ウ 菓 子
・汚れ落ちのいいもの
・距離が近い・価格と量が納得できる（安・効果が期待できるもの
・信頼できる美容師がいる
い，量が多い）・価格が手ごろなもの
・カット技術がいい
・好みに合っている
・詰め替えボトルがあるもの ・価格が手頃
・期間限定商品・成分が自然のもの
・家族が行くところ・お買い得商品
・健康や髪に優しいもの
・清潔感のあるところ
・成分表示を見てなどから３つ ・信頼できるところ
・賞味期限を見てなどから３つ ・ごみの少ないものなどから３つ(3)

もし，次のような場面になったとき，問題を解決するためにはどのような方法がありますか。
どのように行動すればよいか答えなさい。
ア 街角で声をかけられ，ことばにのせられ イ 携帯電話にメールが届き，無料と書かれたて，高価な英会話教材を後払いで契約した。 ＵＲＬをクリックしたら，「登録完了」となり，その後高額な料金を請求された。
・クーリング・オフ制度を利用し，契約解除 ・そのままにし，こちらから連絡はとらない（無通知を作る。
視する）。
・近くの相談窓口（東和支所など）に相談する。

４．環境に配慮した生活について，次の問いに答えなさい。
【環境に配慮した消費生活】(1) 環境に配慮した暮らし方として「３Ｒ」を実践することが大切とされています。３Ｒとは何を意味することばですか。答えなさい。
リデュース（削減，ごみをださない）
リユース （再使用）
リサイクル（再利用）(2)

次のごみの分別の方法を詳しく答えなさい。
ア ペットボトル
イ 食品のトレイウ 牛乳パック
ふたとラベルはその他のプラ 洗って乾燥させてその他のプラ 水でよくすすぎ，切り開いてスチック。本体は中をすすい スチックへ。
乾燥させ，資源回収に出す。
で，ペットボトルの分別回収へ。
‑ 資5 ‑

【資料４】「わたしたちの消費生活と環境」の評価計画
学題
習材

学習活動

・今，自分がほし１
お 考 いものをイメージ
金 え し，買えない場合に て の自分の行動につつ み いて，中学校入学時の費用や，契約
い よ の重要性から，考て う える。

２
商
品
を
選
ぼ
う
②

・商品を選ぶ条件について，商品観察をとおして，表示やマークについて知り，ＫＪ法に
よって，個人の意
見をグループの意
見にまとめる。

３
商
品
を
選
ぼ
う
②

・価格のさまざまなジーパンの選択
をとおして，価格
やファッション，リサイクルなどについて考え，新たな選択条件に気付
き，自分の考えを広げる。

時
間 関心・意欲・態度①自分の消費生活に関心をもち，お金の大切さを理解している。
1 （ワークシートＰ
４の３記述）

評価規準
工夫・創造

６
・弁当や食品の容
自 の 器の重さやかさを
分 影 調べることによっの 響 て，ごみが環境に
生 を 与える影響を考
活 考 え，自分ができるの え 生活を工夫する。
環よ境う
へ
・地球に優しい暮
７
地 し らしの討議をもと
球 を に，学級環境宣言に 考 を作ることによっ
優 え て，自分の行動に責任をもち，環境
し よ に配慮した生活を
い う 送る。

①商品を選択・購入することができる。
（実技テスト）2②衣類のリサイクルに関心を持つことができる。
（ワークシートＰ
3 14の４の記述）

暮ら③自分の意見をもって活動に意欲的に参加することができる。
７ （班討議，学級討・ 議の観察）８ ④環境に配慮した行動がとれる。
（ワークシートのＰ34の５の記述）②商品を選ぶ条件を理解することができる。
（ワークシートＰ
６の３の記述）評価方法③商品に応じて販
売方法や支払い方
法を選択することができる。
（ワークシートＰ
18の３記述）①自分の生活を振り返り，環境に与える影響に配慮して行動を工夫できる。
（ワークシートＰ
28の３記述）②地球に優しい暮らしについて考え，課題解決のための意見を工夫している。
（ブレーンストー
ミングのふせんの記述）④ごみの分別をすることができる。
（シミュレーショ
ン場面，実技テス
ト）

・ワーク
シート
・実技テス
ト

・ワーク
シート

②いろいろな観点
から商品を選択することができる。
（ワークシートのＰ14の４の記入状
況）

5

6

知識・理解

①契約と約束の違 ・ワークいを説明できる。 シート（ワークシートＰ
４の５の記述）・通信販売の利用
４
販 し の注意点を知り，売 よ 商品にや，場面に方 う 応じた販売方法や支払い方法が選択 4
法
できる。
を
選
択
５
・悪質商法などの
消 処 トラブルの例を知費 方 り，消費者が保護
ト 法 されていること
ラ を や，正しい対処のブ 考 方法を理解する。
ルえ
のよ
対う

生活の技能

③通信販売を利用するときの注意点を理解することができる。
（ワークシートＰ
18の５の記述）・ワーク
シート④悪質商法などのトラブルの例を知り，対処の方法を理解することができる。
（ワークシートＰ
22の３，５の記
述）

・ワーク
シート

・ワーク
シート
・観察
・実技テス
ト

・観察
・ふせん
・ワーク
シート

注）ここでは概ね満足できるＢの状況を示した。具体の評価規準については，学習指導案に記載した。
‑ 資6 ‑

【資料５】学習指導案
第１回
１ 題材名
２ 本時の目標「お金について考えてみよう」（手引Ｐ１‑４，37）①自分の消費生活に関心をもち，お金の大切さを理解することができる。
②契約と約束の違いを理解することができる。
◇学 習 活 動○教材・教具・手引（Ｐ）
意思決 定を取り入 れた ※実践的・体験的な学習
指導上の留意点□評価（具体の評価規準・
学習過程
活動
方法等）
１
◇今ほしいものがあるか，・今ほしいものがない場合は， ○手引ワークシート
見つめ
小遣いで買えるか考えあると仮定させ，どうするか（Ｐ１‑２）導 ようる。
を考えさせる。
◇買えないときの自分の行動を想起する。
◇学習課題の設定
入
学習課題１
あなたはほしいものがあったらどうしますか５
・本時の評価を説明する。
２(1) 資料を参考に中学校 ・中学校入学時の費用を算出○電卓
追究し入学時にかかった費用
し，自分が学校生活を送るた ○手引資料（Ｐ３）ようを計算する。
めには，多額の費用がかかっていることを理解させる。
・収入と支出のバランスがとれるとよいことを知らせる。
展(2) 家庭の収支の仕組み ・契約クイズから，契約の意味を知る。
と範囲を知り，私たちの生活(3) 契約クイズから契約
は消費生活で成り立っている□評価①の意味と範囲を知る。
ことを知らせる。
【関心・意欲・態度】

自分の消費生活との関連から，

３◇「あなたはほしいもの ・意思決定とは，「自分の価値 お金の大切さを理解している。
Ａ 自分の消費生活と関連考えを があったらどうします
判断をもとに，ものごとを決させて，お金を大切に
まとめ か」の意思決定を行う。
めること」であると説明する。
使う記述がある。
自分の消費生活と関連
よう・理由づけが大切であることを 具体規準させて，計画的な購入
補足し，机間支援により，表を考える記述がある。
現が不十分な生徒には，付けＢ 自分の消費生活との関連から，ほしいものが，開加えさせる。
必要である理由を記述
・「１見つめよう」の考えと変している。
化があるか着目させる。
方法 ワークシート３の記述
４◇ロールプレイング１・２人組になり，手引のシナリ 支援 普段の消費生活を振り返らせ，記述を促す。
実践し 「ハンバーガーを買う」
オＰ37を参考にロールプレイ
よう「ＤＶＤを借りる」の場ングをさせる。演じる役をお面を想定し会話を行う。
互いに交替してやるよう促す。
○手引シナリオ（Ｐ37）◇ロールプレイング２
・ロールプレイングを演じる目 □評価②40
「母親と中学生」
的と意義を補足する。
【知識・理解】契約と約束の違いを理解するこ「父親と中学生」とができる。
ワークシートの小遣いに
Ａ 契約は，法律上の責かかわるやりとりを想定
任が生じることにふれ記述している。
し会話を進める。
Ｂ 契約は合意によって５◇契約と約束の違いを考 ・契約と約束の違いをまとめる 具体
規準
成立することを書い
ま 生活にえる。契約するときのことができる。
ている。
約束との違いを書い
生かそ
注意を考える。
ている。
と う
方法 ワークシート５の記述◇本時の自己評価を行う。
支援 手引Ｐ１のポイント，Ｐ
４を見るように促す。
め５‑ 資7 ‑

第２回
１ 題材名
２ 本時の目標「商品を選ぼう①」（手引Ｐ５‑12）①商品を選ぶ条件を理解することができる。
②自分の価値判断に基づき，商品を選択・購入することができる。
◇学 習 活 動○教材・教具・手引（Ｐ）
意思決 定を取り入 れた ※実践的・体験的な学習
指導上の留意点□評価（具体の評価規準・
学習過程
活動
方法等）
１
◇商品にはどんなものが ・商品の例を引き出しながら， ○手引ワークシート
見つめ
あるかあげてみる。
イメージさせる。形のない商（Ｐ５‑６）
導 よう品についてもふれる。
◇商品の選び方を考える。・商品を例にとり，商品を選択する際に優先したいことを考入えさせる。
◇学習課題の設定
５

学習課題２
商品を選ぶ条件は何ですか
・本時の評価にふれる。

２(1) 物資・サービスの意 ・手引資料（Ｐ７）を見ながら ○手引資料（Ｐ７）
追究し味について知る。
確認させる。
よう(2) 観察・実際に商品を手にとらせ，表 ○商品（食料品・洗剤など，班ごとに商品を選び， 示やマークに注意してメモを持参させてもよい）
どのようなことが書かとるよう促す。
展
れているか，表示によ ・手引資料Ｐ７の商品表示と，って得られる情報を調
Ｐ11のマークを説明する。
○手引資料（Ｐ８，Ｐ11）
べる。
○マークの表示見本(3) 情報を収集する必要 ・手引資料（Ｐ８）を見ながら性について考える。
まとめさせる。
□評価①
３◇「商品を選ぶときの条 ・シャンプー，美容院，菓子を 【知識・理解】
考えを件は何ですか」の意思選ぶときの条件を考え，３つ 商品を選ぶ条件を理解することまとめ決定を行う。
ずつ自分の考えを書かせる。 ができる。
Ａ 商品を選ぶ条件を，そ開 よう・「１見つめよう」の考えと変れぞれの商品の特徴に具体に合わせ，自分の意見化があるか着目させる。
を３つ書いている。
４◇ＫＪ法
・１人に３枚ずつふせんを配付 規準
Ｂ 商品を選ぶ条件を，３実践し個人の意見をふせんにし，ＫＪ法によって班ごとのつ書いている。
よう書き，班ごとに，商品を選択の条件を，自分たちの手 方法 ワークシート３の記述
単元テスト
選ぶ条件の優先順位をまでまとめさせる。
支援 各班のまとめを参考にすとめる。
・１班に１つの商品とする。
るよう補足する。
【手順】①ふせんに意見を書く。
40②模造紙に同じ意見を寄○ふせん，模造紙（１／２
せながら貼っていく。
枚），マジックペン③共通する意見をまとめ□評価②
見出しをつける。
【生活の技能】④見出しごとの関連性を
自分の価値判断に基づき，商品を選択・購入することができ明らかにする。
る。
◇班ごとに発表する。
・班長に発表させる。模造紙をＡ 自分の価値判断に基持つ係も設定する。
づき，商品の良さや，自分の生活との関連
５◇商品を選択するとき， ・各班の意見を参考に考えが書 具体
規準から，選択基準を述
ま 生活に気をつけたいことをまけるよう支援する。
べて商品を選択して
生かそ
とめる。
いる。
Ｂ 自分の価値判断に基と うづき，商品の選択理◇本時の自己評価を行う。
由を述べて，選択しめている。
方法 実技テスト
支援 手引ｐ10を見て、広く条件を考えさせる。

５‑ 資8 ‑

第３回
１ 題材名
２ 本時の目標「商品を選ぼう②」（手引Ｐ13‑16）①いろいろな観点から商品を選択することができる。
②衣類のリサイクルに関心をもつことができる。
◇学 習 活 動○教材・教具・手引（Ｐ）
意思決 定を
指導上の留意点□評価（具体の評価規準・取り入 れた ※実践的・体験的な学習
学習過程
活動
方法等）
１
◇３つのジーパンを見て，・商品に値段の表示を付け，考 ○３社のジーパン（実物）見つめ
一つを選択する。
える視点を与える。
○価格の表示（紙板書）
ようＡ：低価格のもの
・実物にさわったり，観察して ○手引ワークシート
導Ｂ：価格は中程度よい。
（Ｐ13‑14）
Ｃ：ブランドのもの◇商品の価格の決まり方について考える。
入◇学習課題の設定
５

学習課題３
あなたならどのジーパンを選びますか・本時の評価にふれる

展

２(1) 販売価格がどのよう追究しに決まるのか考える。
よう・なぜ安い商品が生産・販売で ○手引資料（Ｐ15）
きるのか，百円均一などの例
から考えさせる。

(2) 資料Ｐ15を参考に自分のファッションへのこだわりを振り返る。

・自分のファッションのこだわ ○手引資料（Ｐ16）
りを発表させる□評価①(3) 資料ＰＰ16を読んで，・今まで，着用なくなった衣類
着用されなくなった衣をどうしていたか想起させ類のリサイクルについる。
て自分の考えを持つ。
開 ３◇「あなたならどのジー ・導入の選択との違いを見つめ
考えを
パンを選びますか」のさせ，理由付けをしっかりさ
まとめ
意思決定を行う。
せる。場面設定による複数選
よう
択も促す。

【生活の技能】
いろいろな観点から，商品を選択することができる。
Ａ 選択理由の記述が，１
見つめようの段階より，詳しく，ふえている。
具体
環境に配慮した購入に規準ついて記述している。
Ｂ 複数の理由から商品を選択している。
価格以外の理由から，
商品選択の記述をしている。
方法 ワークシート３，５の記
述支援 手引Ｐ15‑16を見るよう促す。

４◇着用しなくなったジー ・本時の評価とかかわり，３つ実践しパンを活用する方法を以上描くよう促す。
よう考えて，絵で表す。
・実物見本を提示し，イメージさせる。
○実物見本（ジーパンのリ
40・発表・意見交流の時間をとる
フォーム作品）とよい。
□評価②
５◇商品やサービスを選択 ・前時と同じまとめであること生活にするとき，気をつけたを注意し，今日の授業のねら
ま 生かそ
いことをまとめる。
いにふれながらまとめさせうる。
と◇本時の自己評価を行う。
め【関心・意欲・態度】
衣類のリサイクルに関心をもつことができる。
Ａ ジーパンの活用方法
具体を，３つ以上描いて規準いる。
Ｂ ジーパンの活用方法を１つ描いている。
方法 ワークシート４記入状況
支援 実物見本を参考にさせる。

５‑ 資9 ‑

第４回
１ 題材名
２ 本時の目標「販売方法を選択しよう」（手引Ｐ17‑20）①商品に応じて販売方法や支払い方法を選択することができる。
②通信販売を利用するときの注意点を理解することができる。
学 習 活 動○教材・教具・手引（Ｐ）
意思決 定を
指導上の留意点□評価（具体の評価規準・取り入 れた ※実践的・体験的な学習
学習過程
活動
方法等）
１
◇発表からクラスメート ・実態調査をもとに指名する○手引ワークシート
見つめの通信販売の利用状況（Ｐ17‑18）
ようを知る。
導◇利用上の課題や，これ ・困っていることや利用する上から利用するにあたりでの不安などがあれば引き出
知りたいことを発表す
す。
入る。
◇学習課題の設定
５

学習課題４
あなたはどの販売方法を利用しますか・本時の評価にふれる。
２◇いろいろな販売方法の ・身近な商店の例から考えさせ ○手引資料（Ｐ15）
追究し特徴を知る。
る。
よう◇支払い方法について知 ・カードを見せながら，何払い ○カード
る。
か考えさせる。
○手引資料（Ｐ19）

展

開◇通信販売を利用すると ・カタログやチラシを例にとり ○カタログ，広告きの条件を知る。
利用するときの注意点を確認する。
□評価①【生活の技能】
３◇「あなたはどの販売方 ・商品や購入する場面によって 商品に応じて販売方法や支払い
考えを
法や支払い方法を利用
異なってくることを意識させ 方法を選択することができる。
Ａ 商品や購入の状況に応まとめしますか」の意思決定る。場面設定による複数回答
じて販売方法や支払い
よう
を行う。
も促す。
方法を選択し，それぞ具体れの商品について，理規準
由を記述している。
４◇３について，意見交流 ・記入状況を見て指名する。
Ｂ 商品に応じて，販売方実践しし，自分の決定につい ・通信販売を利用する生徒の意
法や支払い方法を選択ようて振り返る。
見を引き出す。
し，理由を記述している。
方法 ワークシート３の記述◇通信販売で購入すると ・手引資料（Ｐ19‑20）を説明 支援 店舗販売，即時払い以外きの注意を再度確認す
し，通信販売を利用するときの利用を説明する。
る。
の注意点を補足する。
○手引資料（Ｐ19‑20）40◇広告から，ジャドママ ・通信販売にはクーリング・オ ○広告ークを探す。
フ制度は適用にならないの□評価②
で，返品の有無や，交換の記 【知識・理解】
通信販売を利用するときの注意
述を確認させる。
点を理解することができる。
５◇通信販売を利用すると ・本時の評価とのかかわりか
Ａ 通信販売を利用する
ときに，事前に確認
生活にきに気をつけたいこと
ら，３つ以上書くよう促す。
することを，教師がま 生かそをまとめる。
具体
期待する３つ以上のう規準記述がある。
Ｂ 通信販売を利用すると◇本時の自己評価を行う。
ときに，事前に確認することを，教師が期待する１〜２個の記述がある。
方法 ワークシート５の記入状
況
支援 手引資料Ｐ19を確認させる。

め５‑ 資10 ‑

第５回
１ 題材名
２ 本時の目標「消費トラブルの対処方法を考えよう」（手引ｐ21‑26）①悪質商法などのトラブルに対して，対処の方法を理解することができる。
◇学 習 活 動○教材・教具・手引（Ｐ）
意思決 定を取り入 れた ※実践的・体験的な学習
指導上の留意点□評価（具体の評価規準・
学習過程
活動
方法等）
１
◇消費トラブルの寸劇を ・あらかじめ，役者を選出し， ○手引ワークシート
見つめ
見て感想を発表し合う。 シナリオを渡しておく。教師（Ｐ21‑22）
導 よう◇消費トラブルにあったが販売員を演じる。
○解説編シナリオ（Ｐ28）
ときどう対処すればよ
いか考えさせる。
◇学習課題の設定
入
学習課題５
消費トラブルにあったとき，あなたならどう対処しますか５
・本時の評価にふれる
２◇いろいろな悪質商法の ・手引資料Ｐ23，38‑39の事例 ○手引資料（Ｐ23，38‑39）
追究し
例を知る。
や最近話題になった事例を紹よう介しながら，どういう商法があるか引き出す。
◇消費者保護と，消費者 ・「消費者保護」，「消費者を保 ○手引資料（Ｐ25‑26）
展の５つの権利と責任に護するための基本的法律」，
ついてを知る。
「５つの権利と責任」について手引資料Ｐ25‑26を参考に説明する。
◇クーリング・オフ制度 ・いったん契約したものでも条 ○手引資料（Ｐ24,26）の条件と方法について件が合えば解約できることを
知る。
補足する。
◇相談機関を知る。
・トラブルにあったときどこに ○手引資料（Ｐ26）
相談するといいのかを手引資
開料Ｐ26で具体的に知らせる。 □評価①
【知識・理解】３◇「消費トラブルにあっ ・「断る」「無視 する」だけで 悪質商法などのトラブルに対して，対処の方法を理解すること考えをたとき，あなたならどなく，具体的な言動で意思決 ができる。
まとめ
う対処しますか」の意定させる。
Ａ 悪質商法の対処方法
を，具体的な言動で記よう
思決定を行う。

述している。
クーリング・オフにつ４◇ロールプレイング
・手引シナリオＰ38‑39を見な 具体
いてふれ，対処法を記述している。
実践し シナリオ集を参考に，ロがら，２人組で役割分担し， 規準相談機関を具体的に書40 ようールプレイングを行う。
ロールプレイングを行わせいている。
る。
Ｂ 悪質商法の対処方法を書くことができる。
◇手引資料Ｐ26の「契約 ・商品や値段を自分で決定させ解除通知」を書く。
５
生活に
ま 生かそ
う
と

記入させる。

方法 ワークシート３，５の記
述◇消費トラブルにあわな ・消費トラブルにあったときの 支援 手引ｐ23の解決方法と対策を確認するよう促す。

いようにするために気をつけることをまとめる。

対応同様，トラブルを未然に防ぐことも重要であることを理解させる。
○手引シナリオ（Ｐ38‑39）◇本時の自己評価を行う
め５‑ 資11 ‑

第６回
１ 題材名
２ 本時の目標「自分の生活の環境への影響を考えよう」（手引Ｐ27‑32）①自分の生活を振り返り，環境に与える影響に配慮して行動を工夫できる。
②ごみの分別をすることができる。
◇学 習 活 動○教材・教具・手引（Ｐ）
意思決 定を
指導上の留意点□評価（具体の評価規準・取り入 れた ※実践的・体験的な学習
学習過程
活動
方法等）
１
◇手作り弁当と，購入し ・給食のない日の昼食の状況か ○手引ワークシート
見つめた昼食とを比較し特徴
ら，課題設定をする。
（Ｐ27‑28）
導 ようを考えさせる。
◇学習課題の設定
入学習課題６
３Ｒ推進のために自分ができることは何ですか

５
・本時の評価にふれる。
２◇調査・購入した弁当や，菓子，飲料
追究し 班ごとに３つの商品を容を中身と容器に分け，かさとよう器から出し，容器のかさ重さを調べる。容器が軽いこや重さを調べる。
と，がさばることを実感させる。
展◇花巻市のごみの現状を ・手引資料Ｐ29を見て，花巻市 ○手引資料（Ｐ29）知る。
のごみが年々ふえていることを理解させる○手引資料（Ｐ30）

開◇容器包装リサイクル法 ・容器の値段を予想させ，商品 ○分別ごみの実物について知り，容器もの値段に含まれていることを ○保存版ごみ分別大辞典
ただではないことを理
知らせる
□評価①
【工夫・創造】
解する。
◇花巻市のごみの分別方 ・手引資料Ｐ31を参考に，ごみ 自分の生活を振り返り，環境に与える影響に配慮して行動を工法を知る。
の分別方法を理解させる夫できる。

３◇「３Ｒ推進のために自 ・消費生活の環境への影響を考考えを分ができることは何でえさせ，自分の生活を振り返まとめすか」の意思決定を行らせる。そして自分が今できようう。
ること，注意することを意識させる。
４◇シミュレーション
・班に渡されたごみを，花巻市
実践し 班ごとにごみの分別を擬の分別方法に従って分別させ
40 よう似体験する。
る。調理室に表示をつけた段
ボールやごみ袋を用意し，一斉に行う。

Ａ 自分の生活とのかかわりから，環境に配慮した行動を，具体的に記具体述している。
規準
Ｂ 環境に配慮した行動を自分を基準に書くことができる。
方法 ワークシート３の記述
支援 学校での生活の視点を与える。

○ごみ（６班分）○分別用表示，段ボール，袋
５◇環境に配慮した具体的 ・今日からできることと，あと生活にな行動を書いてまとめ
からでもやってみたいことをま 生かそる。
書くよう促す。
うと◇本時の自己評価を行う。
め５‑ 資12 ‑

□評価②
【生活の技能】
ごみの分別ができる。
Ａ リサイクルマークを確認し，正しい方法
具体
で、自分から，分別規準をしている。
Ｂ 相談しながらでも，正しい方法で，分別をしている。
方法 シミュレーション場面，
実技テスト
支援 手引資料Ｐ31を確認させる。

第７回（２時間計画）
１ 題材名「地球に優しい暮らしを考えよう」（手引Ｐ33‑36）
２ 本時の目標 ①地球に優しい暮らしについて考え，課題解決のための意見を工夫できる。
②環境に配慮した行動がとれる。
◇学 習 活 動○教材・教具・手引（Ｐ）※実践的・体験的な学習
指導上の留意点□評価（具体の評価規準・
意思決 定を活動
方法等）
取り入 れた１◇手引資料Ｐ35の環境チ
・前時はごみの問題から環境へ○手引資料（Ｐ35）
学習過程
見つめェックを行い，地球にの影響を考えさせたが，エネ ○手引ワークシート
導 よう
優しい暮らしはどうあ
ルギーや資源，また自分の行（Ｐ33‑34）
るべきか考える。
動パターンから環境への関心を高めさせる。
入◇学習課題の設定
10

学習課題７
あなたは地球に優しい暮らしはどうあるべきだと考えますか・本時の評価にふれる。

２◇ブレーンストーミング ・ＫＪ法の経験をもとに，活発 ○ふせん，模造紙（１／２），
追究し「地球に優しい暮らし
な話し合いになるよう励ま
マジックペン
ようのためにできること」
す。
をテーマとし，班ごと展に意見をまとめて発表 ・意見に対して批判しないこする。
と，途中で思いついたものを【手順】
どんどん足していっていいこ□評価①
開①自分の意見を紙に書くとを補足する。
【工夫・創造】②班長から時計回りに，地球に優しい暮らしについて考自分の意見を言いながえ，課題解決のための意見を工①ら模造紙に紙を置く夫している。
③近い意見同士にタイトＡ いろいろな角度から環ルを付けたり，線で結境について考え，具体具体的な行動を書いてい40
んだりして考えを整理規準る。
する・発表時間は１分間。班長が行Ｂ 環境に対して配慮した④班ごとに発表するう。
意見を書いている。
方法 ふせんの記述内容

３◇「地球に優しい暮らし ・班討議を経て，考えが深まっ 支援 具体的な行動で記述する
よう促す。
考えを
はどうあるべきか」のたり広まったりした点を生かまとめ
意思決定を行う。
して，記入するよう説明する。
よう○手引資料（Ｐ36）４◇ディスカッション
・今まで学習してきたことを生 ○班討議用紙，学級討議用
実践し 「２年２組環境宣言」を作かして，学級から全校，家庭， 紙展 ようる。
地域へ発信できる環境保全活 ○環境宣言記入用紙【手順】
動の意義を伝える。
①開会
□評価②
開
②議題確認
・環境宣言の様式を確認する。 【関心・意欲・態度】
環境に配慮した行動がとれる。
③趣旨説明
Ａ 自分の配慮に留まら④手順確認
・学級討議のルールを確認しなず，他への声かけや，②⑤班討議
がら進めさせる。
どんな状況でも配慮⑥班ごと意見発表
具体する行動を選ぶ。
⑦まとめ（再討議）
・議長指導を事前に行ってお規準(1)ウかエ(2)ウかエ40⑧決定承認く。
(3)ウかエ
⑨活用法
Ｂ
自分が自然体ででき⑩評価る範囲の行動を選ぶ。
⑪閉会
(1)ア
(2)イ

(3)イかウ
５◇場面設定による行動評 ・価値観の押しつけにならない
方法 ワークシート５の選択状
ま 生活に
価を行う。
よう考えさせる。
と 生かそ ◇本時の自己評価を行う。・環境宣言の価値を説明し，学 支援 況
毎日の生活で環境に対すめ う
級としてのこれからの成長をる意識をもって生活する10願っていることを伝える。
よう励ます。

‑ 資13 ‑