令和４年度

きしわだ
第４１号

目

次

Ⅰ．教育活動等のまとめより『青年期教育の場～ゆっくり歩こう、働く大人への道～』

大谷

佐知子

・・・

1

『子どもたちの成長と適応を促すポジティブ行動支援 』

岡本

光悦

・・・

7

Ⅱ．実践報告『授業力を含む専門性向上の取組』

北野

繁

小浦

亜由里

有田

咲

・・・

13

Ⅲ．人権研修『人権研修』上森百香・・・ 19

Ⅳ．事例研究・・・ 24

Ⅴ．事例研究研修会

・・・ 31

Ⅵ．校内教材交流会

・・・ 38

Ⅰ．教育活動等のまとめより

進路研修～青年期教育の場～ゆっくり歩こう、働く大人への道～
大谷佐知子（進路支援部）■要旨：「青年期教育の場～ゆっくり歩こう、働く大人への道～ 」というテーマで、 障害福祉サービ
ス事業所シュレオーテ所長の大坪友美氏より講演いただいた。シュレオーテは、「 福祉型専攻科 」というコンセプトで、高等部卒業後も学習を続けたいという生徒の受け皿になっている。シュレオーテ
のねらいや活動内容などについて写真を交えてお話ししていただいた 。
■キーワード：進路指導

1

障害福祉サービス事業所

実施日程と対象（１）日時：令和４年 11 月８日

火曜日（２）場所：本校（３）講師：大坪友美（シュレオーテ所長）（４）対象：本校教職員

２

内容と資料

（１）内容
①

障害福祉サービスの種類と内容
生活介護
就労継続支援Ｂ型（非雇用型）
就労継続支援Ａ型（雇用型）
就労移行支援自立訓練②

シュレオーテの事業形態生活介護で行うメリット③

福祉型専攻科の意義
卒後の学びの場その１「専攻科」
卒後の学びの場その２「福祉型専攻科」

1

キャリア教育④シュレオーテの活動内容
生きる力をなかまとともに

（２）資料

2

１

２

３

４

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６

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3

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２０
自由度が高く、みんなが参加できる、青年期らしい活動
２１
重い障害がある人たちに保障するべき基本的な支援プログラムと考えています。

・ダンス・よさこい
・音楽
・陶芸教室
・スポーツ

２２
自由度の高い活動と安心感•安心して“参加”できること•安心して“周辺参加”できること•安心して“自分を表現”できること•安心して“チャレンジ”できること•安心して“ここに居れる”こと•まずは、そういうプログラムを保障することが重い障害がある青年への支援のポイント
２４

２３
シュレの 1 週間「自由度が高く、みんなが参加できる、青年期らしい活動」がベースになっている 1 週間のプログラム
マズローの欲求 5 段階説
第 2 段階「安心・安全の欲求」
安心して見通しを持って通うこと安心できる自分の居場所
２５

4

２６
〈サイズ？S？M？L？〉・服装についての学習
・買い物学習・ファッションショー（授業参観）
・自己選択・自己決定を尊重
・生活や行事などで役割をもつ
・働く大人への基礎づくり

２７〈シュレのクリスマスパーティー 〉
司会の係にするか、それともケーキ係がいいか・・・迷う・・・
・自分はどうしたいのか？
・“自分で”選ぶこと、決めること

２８・ケーキ係はどんなケーキがいいか
検討スタート・使う紙皿なども選んで買います
・世の中がクリスマスムードになっていることを知る

２９・司会は打ち合わせと練習・当日はケーキ係がケーキの発表・舞台係では、台本からみんなで考え、
吉本新喜劇等を披露！

３０

３１

・成功も失敗もないここにあるのは達成感
・役割をもって準備に取り組み、楽しいパーティーを実現する。
・その達成感と充実感は働く意欲の源になる。

３２
３３〈そうだ！アルバイトしよう！ 〉
・大学生といえば「アルバイト」
・アルバイトを通して社会で働く経験を積む
・働くって何だ？給料って何だ？ ・・本物の経験で学んでいこう
・まずは、見学
・とにかくやってみる
・給料ってなんだ？
３４•卒業生の母の手記より•「以前はお年玉ももらってすぐに母に渡してましたが、今ではお給料をしっかり財布に入れてもっています」•「シュレオーテを卒業してから作業所で、いただいたお給料の価値観が、以前と全く変わりました。自分で、お金の使い道や預金を考える様になりました。」
３６（お金は数えて確認）•働くとお金がもらえる•お金があると買い物ができる、 CD、T シャツ•たくさんあるとたくさん買える・給料支給の時に彼たちに必ず見せるもの
カッコよく働いているイケてる自分の写真
３５
働く大人への準備編その②
将来ミーティング
•名称は進路指導とか進路の学習ではなく、•自分たちの将来を考える話し合い•だから、「将来ミーティング」•どんな仕事をしたいのか？
•どこで働きたいのか？
•自分はこれからどこで何をしたいのか？
３７

5

自己選択・自己決定の集大成•調べる・見学・実習・決定は自己選択・自己決定の連続•日常のプログラムの中でちりばめられている
自己選択・自己決定の経験が生きる•自分で考えて自分で決めた人の姿勢は本物•難しい場合はその人に合わせて保護者と相談しながら将来ミーティングを進めています
３８

保護者から良き家族へ•これまでは、すべてを 把握して、管理して、つらい思いをさせないように、楽しめるように
まさに「保護者」としてがんばってきた母親•これからは、我が子をひとりの大人として認め、失敗する権利を保障し、自己選択自己決定を尊重して、ほどよい距離間で見守ってくれる「大人同士の良き家族」としての母に移行を•移行期支援は保護者にも必要
３９

保護者こそ学ぼう青年期を•学校卒業後における移行期支援•①子どもから大人へ②学校から社会へ•シュレ的な表現「働く大人になる準備」•保護者も課題は同じ。我が子のことを•「把握して管理する」保護者を卒業して•「尊重して信頼する」良き家族になろう•シュレ的な表現「自立した大人になる準備」•「親の自律、子の自律」を実現しよう⇔老障介護
４０①YES・NO をはっきり言う•I さんの変化•「特に NO が言えるので嫌な時にしっかり断る力がついた」•でも、入学前の様子•NO がなかなか言えない青年だった。言えな
いまま家に帰り、練り消しをずっとさわり、
母の耳たぶをさわって心を落ち着かせる
日々。
４２③働くという目的を持って作業所に来ている
ことがわかる•午後はレクリエーションもあるけど参加してみる？の問いかけに、机を指さして「ココ、ココ」•ボクは、仕事をしますと主張•でも、入学当初は•働くことについてピンとこないというか目的もイメージもない状態だった
４４
社会に出る前に•学力や能力にかかわらず、•障害の有無にかかわらず、•障害の重い・軽いにかかわらず、•学生時代がみんなに保障される•教育のあり方を提唱したい
４６

卒業後の姿から青年期教育の意義を考える

３•進路となった作業所の職員から、シュレオーテ卒
業生（22 歳）と支援学校卒業生（ 18 歳）の違いについて聞きました。

４１②自分の意見や希望を堂々と言う•・お出かけ企画の行き先を決める話し合いで“難波”を提案。1 回の話し合いで決まらない時は昼
休みに「フロアー活動」を展開して賛成派を組織して見事に多数決で難波に決定•でも、入学当初は•「いいよ、いいよ、俺はいいよ・・・」と自分の意見はあるが最後の最後まで言えずにスタッフに促されてようやく言う青年だった
４３
作業所職員の意見•シュレオーテの様子を見ていて、「毎日毎日あんなに楽しいことばっかりしていて・・・、彼たちが作業所に来たらギャップに戸惑って苦労するや
ろうなあ」と正直思ってた。
•しかし、現実は違っていた。高等部卒業後の学びの場の数年間は「働く大人になる準備」として意義がある。
４５
障害者権利条約第 24 条「教育」•締約国は、障害者が、差別なしに、かつ、他の者との平等を基礎として、一般的な高等教育、職業訓練、成人教育及び生涯学習を享受することができることを確保する。このため、締約国は、合理的配慮が障害者に提供されることを確保する。
（日本政府公定訳）
４７

まとめ
講演後のアンケートでは、「卒業後の進路のイメージがわかった。」「事業所の強い思いや取り組みがわかって良かった。」という感想をいただいた。今後もいろいろな事業所の様子を伝えて、卒業後の進路に対する理解を深めていきたい。
6

Ⅰ．教育活動等のまとめより

公開研修～「子どもたちの成長と適応を促すポジティブ行動支援」～
岡本光悦（進路支援部）■要旨：この公開研修は大阪府地域支援事業の一環として、本校教員に加えて地域の小中学校にも公開して研修を行っているものである。畿央大学教育学部において応用行動分析を専門として様々な教育相談活動を行われている大久保賢一教授をお招きして、応用行動分析の考えを用いた子どもたちの成長と適応を促す関わり方についてご講演いただいた。

１

実施日時と対象(1)日時：令和 4 年 7 月 29 日（水）(2)題目：「子どもたちの成長と適応を促すポジティブ行動支援 」(3)講師：畿央大学

教育学部

大久保賢一教授（心身障害学博士、心理師、社会福祉士）(4)対象：本校職員、泉南ブロック地域小中学校教員

２

内容と資料

（１）内容
①

行動の原理について行動の後にどのような経験が伴うかで、その行動が起こりやすくなるし、起こりにくくもなる。私たちは行動を変えるために、行動の前に注意をするなど試みる。そ れ以上に相手が何かやった後すぐにどう対応するということが大切になる。

②

行動のＡＢＣ
行動問題を解決するにあたっては、行動をＡＢＣに分けて考えるとよい。Ａは行動の先行事象 Antecedent、Ｂは行動 Behavior、C は行動の結果事象 Consquence である。
行動の原理からすれば、問題行動を減らすためには、その行動の後に嫌な結果を伴わ せるなど罰的ものを考えるが、それは適切でなく、やがて行き詰まる。
バイパス手術のように、問題行動に変わる代替行動を考えて行わせることにより問題行動を減らせることができる。

③

シェイピング
一度もできたことのない望ましい行動を褒めて強化していくためには、 行動の内容を分析しスモールステップに分割して望ましい行動を見つけられるようにする。そのことにより望ましい行動を育てることをシェイピングという。
7

（２）資料

8

9

10

11

３

まとめ

地域小中学校の教員に対する講演後のアンケートでは「まさしく本校の抱える問題を解決するよい手法だった。」「２学期からさっそく実践したい。」「本校でも講師の先生を是非ともお呼びしてお話しいただきたい。」など多数の感想を頂いた。大阪府地域支援事業の一環として、地域の小中学校の支援教育の力の向上に寄与できたと考えている。

12

Ⅱ．実践報告

授業力を含む専門性向上の取り組み
北野

繁

小浦

亜由里

有田

咲（自立活動研究部）■要旨：
教員の授業力を含む専門性向上を目的に、学部を超えた縦割りグループによる事例研究会を実施し、一人の子どもについて実態や課題、授業内容や指導法、学習目標を共有し、指導の系統性と授業力の向上を図る。
■キーワード：
福祉医療人材活用事業

縦割りグループ

グループワーク

事例研究発表会

１．はじめに今年度、学校経営計画において「授業力を含む専門性向上の取組」として「教職員の専門性の向上体制の確立」を中期的目標に掲げ、その中で「福祉医療人材活用事業や外部講師等を活用し、教職員の専門性を組織的計画的な育成を図る」と計画された。これは、 令和 3 年度から継続されており、福祉医療人材（PT：理学療法士、OT：作業療法士、ST：言語聴覚士）活用事業の指導をツールとして専門性向上に取り組んだ。
福祉医療関係人材活用事業とは、児童生徒の障がいの重度化・多様化に対応するため、自立活動の指導を行う特別非常勤講師（以下講師という）が、教職員にアドバイスや実技指導を行う制度であり、担当教員の指導力の向上が感じられる（研修後のアンケートより）。
今回、令和 3 年度に実施した事例研究会について報告する。

２．方法
担当教員は、初任者を除く 2 年～10 年目の教員を対象にし、小学部から運動学習対象の児童、中学部からは、コミュニケーション学習対象の生徒、高等部からは作業学習対象の生徒 を 1 名ずつ選ぶ。
担当教員は 1 年間指導していく中で、講師の指導助言を 3 回程度受ける。9 月と 10 月に事例研究会で経過報告し、12 月に 1 年間の成果を発表する。その後、講師の講演を聞く機会を設けた。
前述したとおり、この企画は学校経営計画にもリンクしており、事後のアンケートで「研修会の内容が今後の授業に生かされる」について、肯定的評価が 75％以上に設定されている。
事例研究会では、小中高の教員を縦割りにしたグループを編成し、事前にどの分野で研修する
か希望アンケートをとり、自活研究部で経験年数を考慮したうえで、均等な人数になるよう工夫した。
具体的な事例研究会の進め方については、グループワークを取り入れ全員参加型の研修会にした。
13

最終報告会はフォーマットを作成し、映像も含めて 5 分間の報告とした。
以下に運動学習分野での取り組みについて報告する。

３．事例（運動学習対象）①実態
小 3 男子、診断名：16P テトラソミー
姿勢変換は背臥位から胡座まで可。床上移動は、よつばい、椅子坐位から机を持つと立つことができる。また下肢の緊張が低いため、歩行は膝が伸展し、股関節外旋で歩幅が狭く、歩隔が広がるため見守りが必要である。
②学習目標
・下肢の筋力強化
・安定した歩行③課題・内容・一定時間、壁立位や静止立位をする。
・歩行距離を延ばす。
・膝の屈伸を促す。
・椅子からの立ち上がり練習
・手すりをもって階段昇降④1 回目の相談：令和 3 年 6 月 18 日
失調症状がみられるため、足首に 1 ㎏の重錘バンドを巻くことを提案されたが、重すぎてう
まくいかなかった。
階段や坂を下る時に、膝の支持性が高まるようサポーターを着用すること、ピーナッツバルーンにまたがって座り、左右に揺れる時に、靴を履いて取り組むことの指導を受けた。さらに
椅子坐位で足底に荷重をかけると、下肢が開くのを助長してしまうので、足底を浮かす高さに座面を設定することの指導を受けた。その結果、下肢の開きが改善され、体幹の姿勢もよくなった。（図１）

図１

足底に荷重した坐位と足を浮かせた坐位

14

⑤第 1 回事例研究会：令和 3 年 9 月 14 日
本児と同様の課題がある児童生徒について、意見交換した。階段昇降では二足一段あるいは一足一段なのか、先行する足はどちらか等の実態把握の大切さや、蹴上げの高低を考慮することの大切さを共有した。さらに歩行距離を設定して速度や歩数、体の傾き等を毎回観察し、記録することが重要であると共有した。
⑥2 回目の相談：令和 3 年 9 月 24 日
引き続き膝サポーターを着用すること。
さらに骨盤に弾性ベルトを巻くことで、股関節周囲筋が収縮しやすくなり立脚期の体の傾きが減る等の指導を受けた。
（図 2）
また、速く歩く⇒ゆっくり歩く⇒
速く歩くから始めて、今後、背中を押し

図 2 骨盤に弾性ベルトての速歩も取り入れること。
楽スタトランポリンでは、姿勢が崩れないようジャンプさせ、膝の図3

楽スタトランポリン

屈伸を促す。（図 3）
登校時のリュックサックは少し重いが、背負って教室まで歩く等の指導を受けた。
⑦第 2 回事例研究会：令和 3 年 10 月 22 日
足元を見るためにはどうすればよいかの討議では、先ず姿勢や歩き方が安定することや、歩く経験を積むことが必要という意見がだされた。
また、音の出るドレミマットや凹凸の道を歩く、ボールを蹴ることで足元を見るのではという意見がだされた。（図 4）

図4足元を見る歩行練習

図5

グループ討議の様子

速歩するにはどうすればいいかの討議では、先ずは安定した歩行をめざすことや、スロープを使用するという意見がだされた。
グループ討議を経て、全員で課題に対する支援の手立てを共有した。（図 5）⑧担当教員の支援の変化
相談で様々な助言をいただく中で、活動内容を詰め込みすぎていたので、ゆとりをもった学
習内容を組み立てるようにした。
また児童が見通しをもって活動に取り組めるように、写真カードで活動内容を知らせることとした。
活動場面に応じたサポーターの活用や、児童の姿勢を確認しながら、楽スタのゴムバンドを誘導する等、細かい部分にも注意して指導するようになった。
15

⑨児童の変化
自立活動の時間を理解し、予定カードを見るだけで自ら運動学習室に向かい、積極的に活動に取り組むようになり、膝サポーターも自らつけるようになった。
継続的に取り組むことで、右下肢の外旋歩行も軽減した。10ｍの歩行速度が速くなり歩数も43 歩から 33 歩に向上し、歩幅が広くなっていることが分かった。
階段昇降では、膝サポーターを着用することで膝が安定し、昇りは一足一段で交互に足を運べるようになってきた。
降りは右足先行で二足一段であるが、立ち止まることが少なくなり、テンポよく降りられるようになってきている。
⑩今後の課題今後も下肢の筋力強化を目標に、今まで取り組んできた学習内容を継続して取り組みながら、助言を頂いた方法で学習を積み重ねていく。そして学校の教育活動全体を通して、他の教員と連携しながら、日常生活場面で下肢の筋力強化をねらいとした様々な活動を取り入れていくことが必要である。

４．事例研究会
事例研究発表会では、前述した運動学習相談で示したフォーマットに従って、3 分野それぞれ 5 分の発表会を実施した。
（図 6）進行の都合上、時間厳守で行ったため、自分の伝えたかったことを、映像で報告できなかった分野もあったが、とてもいい経験になったと思う。
今まで講師の指導は、年に 1 回であったが、今回の取り組みでは追指導という形で 2 回していただき、その間、2 回の事例研究会でさらに疑問点等を探求する等、子どもの課題や方法について掘り下げて深めることができた。
どの事例においても、短い期間で一定の成果をあげ、報告しなければとの思いで、主担者をはじめ、子どもに関わる教員がベクトルを合わせて、いい方向に導けたと思われる。
後半、作業学習の講師の講演では、「挨拶」「自己紹介」「握手」の大切さを教わった。
私たちも日常何気なく行っている行為であるが、その一つひとつに秘められた意図、例えば「挨拶・自己紹介」では、子どもの表情や視線、発声の有無、構音状態、理解度、緊張度等。
また「握手」から得られる情報としては、感触や関節の硬さ、温度、傷や瘢痕の有無や不随意運動等、
プロフェッショナルとしての奥の深い知見に陶酔する
思いで聞き入った。
悉皆研修ではなかったが、多くの教員が参加し成果を共有できたのは、次のアンケート報告にも表れている。
図6

16

事例研究発表会の様 子

５．アンケート結果
事例発表会参加者は 56 名（参加率 88.9％）、アンケートは 45 名から回収した。
（ 回収率 80％）
研修後はアンケートを取り、教員の理解度等を集計した。学校経営計画の評価指標では、
１）各学部にアンケートを取り、「事例で取り上げた児童生徒の指導にかかわった教員の専門性の向上が向上した」を 65％以上に設定されていたがアンケートの結果は 91％であった。
２）事例研究発表会を開催し事後のアンケートで「研修会の内容が今後の授業に生かされる」についての肯定的評価が 75％以上に設定されていたが、アンケートの結果は 88％の評価が得られた。
以下にアンケートの詳細について報告する。

①教員経験年数21年以上②研修ニーズについて

14%

不適当＋やや
不適当2%
16～20年
16%

11～15年
20%

1～5年
32%

どちらでも
ない9%

適当＋やや
適当89%

6～10年
18%

③研修内容の理解④研修内容の充実
不適当＋やや不適当5%

不理解＋やや不理解
2%

どちらで
もない
4%

どちらで
もない
2%

適当＋や
や適当
91%

できた＋ややできた96%⑤日々の授業に生かせるか
どちらで
もない
4%

⑥教員の専門性向上について思わない＋やや思わ
ない5%

どちらで
もない
5%

思わない＋やや思わ
ない2%

思う＋や
や思う
93%

思う＋や
や思う
91%

17

⑦自由記述欄（）の数字は複数回答

・発表を最後まで聞けなくて残念。

（10）

・外部講師の講演をもっと聞きたかった。

（8）

・今後関わる生徒に活用したい。

（1）・複数回相談できたので学びが深まった。

（1）

・教員として自らの学びに結びつける研修も必要ではないか。（ 1）

６．次年度に向けて
今回初めて本取り組みをし、研修の参加率が 88.9%と非常に高く、奇しくも R3 年度企画した研修の中で最高であった。
やはり、子どもを介しての実際的な研修ということで、教員もおのずと研修に意義を見い出したのではないかと思われる。
具体的には、 アンケー ト項目の②研 修ニーズ について③研 修内容の 理解④研修内 容の充実 ⑤
日々の授業に生かせるか⑥教員の専門性向上について肯定的評価がいずれも 80％後半から 90％台で推移していることで表れている。
また⑦の自由記述欄でも、「発表を最後まで聞けなくて残念。」「外部講師の講演をもっと聞きたかった。」が多数を占めていた。
これらの意見を踏まえて、次年度はさらにバージョンアップし研修を 2 回に分けて行うこととした。
1 回目は各分野の事例報告会とし、1 人 10～15 分程度の報告を行い、その後、質疑応答の時間を設け専門性の共有化を図っていく。
そして 2 回目に、運動学習分野の講師から講演及び実技の実際を学び、教員のスキルアップを図っていく予定である。
当然ながら、初任者の研究授業や 2 年目以降のインターミディエイト対象者の研究授業、および公開授業週間の研究授業は実施し、指導案の書き方や授業力向上に繋げていくことは勿 論であるが、さらに今回の新たな取り組みを深めていくことで、研究授業とは違う切り口で教員の専門性及び授業力向上に繋がっていくと確信している。

参考文献
・福田修「バランス評価」三輪書店 2012
・河村光俊「小児の理学療法」医歯薬出版 2002

18

Ⅲ．人権教育
人権研修
上森

百香

（人権教育委員会）■要旨：
教員としての専門性をさらに高めるために全教員を対象に人権研修を実施した。今年度は、NPO
法人えんぱわめんと堺の代表理事である北野真由美氏を講師に招き「ハラスメントのない人間関係づくり」という表題で講義をいただいた。研修後はアンケートを実施し教員の理解度等、率直な意見を集計し、その中で、肯定的な意見や感想が多くみられ教員の積極的な姿勢がうかがえた。
■キーワード：ハラスメント

人間関係

力関係

境界線

人権尊重

１．実施方法と内容（１）．日時
令和 4 年 9 月 2 日（金）15：00～16：30（２）．表題ハラスメントのない人間関係づくり（３）．講師
NPO 法人えんぱわめんと堺 代表理事 北野真由美氏（４）．実施方法
全教員対象に悉皆で研修を実施した。研修は、基本は講義形式とし、ワークショップも加えながら実施し、人との間隔をとるため研修場所には椅子のみを設置した。
（５）．内容「人権意識の向上」と「ハラスメントのない職場環境をめざす」ことをねらいに講義をしていただいた。価値観の発達やハラスメントの定義の説明からハラスメントはなぜ起きるのかをエピソードやグループワークを取り入れ、分かりやすく説明していただいた。肩たたきを例に挙げての説明は分かりやすく、自分は自分の力を知り相手に寄り添うように肩をたたく。相手は、力加減を伝える。力は使い方によっては暴力になるため、される側が言える雰囲気や信頼が必要で、それに寄り添ったり聴いたりする姿勢や自分の力を知って力を出すことが必要ということだった。
そして、境界線についても説明していただいた。７つの場面を自分にとって嫌かを聞かれると、参加教員の中でも、嫌だと思う人もいれば嫌でない人もおり、それぞれの境界線を実感することができた。
職場には様々な価値観の人がいる。自分では想像できない態度をとったり、力で抑えようとしたりする人もいるだろう。また、自覚がなかったりこのくらい大丈夫だろうと軽く考えていたりする人もいるだろう。ハラスメントに気づいたときに、どのように行動できるか、言ってくれる人がどれだけいるか、言える雰囲気である職場づくりが必要であろう。
19そして、ハラスメントのない人間関係が築けるように、子どものころから感情と境界線を学ぶ必要があると北野氏にお話しいただいた。私たち教員は、子どもたちが安心した人間
関係を築けるように、日常生活の中で指導していく必要もある。

２．まとめ
研修後はアンケートを取り、教員の理解度等を集計した。自由記述での意見及び感想の一部を載せてまとめとしたい。
・具体的な内容で自分ならどうしようとしっかり考えられる内容でした。
・自分の態度や考えを考えるいい機会になりました。
・仕事だけでなく、プライベートでもすぐに役立つ研修でした。
・身近に起こる事例をもとに考えることができ、わかりやすかったです。
・説明がとてもわかりやすく、ワークショップからも学びがたくさんありました。境界線の話は普段意識していないことだったので、驚きでした。さまざまな境界線に意識を向けて人と接していきたいと思いました。
・他者との関わりの中で大切なことを学ぶことができました。
・直接指導できる立場の者が向き合わずに逃げていたら職場環境は改善しないと思います。
一人一人が『自分の言動は周囲から見られている』という意識をもっと持って行動すると少しは働きやすい、休日明けの出勤も苦にならない職場になるのかなぁと思いました。
・たくさんのワークが盛り込まれ、あっという間の時間でした。学ぶことの多い研修で自己の振り返りにもなりました。
・ハラスメントのない人間関係づくりは、とても大切だと思います。しかし、実際にそう いう場面に出くわすと声をかけづらかったりすると、先生方から 意見があったと思います。
そこをどうするか大事かなと感じました。
・ワークショップが多く、楽しく、また北野先生の話に引き込まれました。面白かったです。日頃、言ってもらえる関係づくりをしていきたいです。
・いろいろと勉強になりました。活用できることはしていきます。
・境界線を作るという事が心に響きました。相手の思い、自分の思いは異なるので、折り合いは難しいですが、境界線を作って楽な人間関係を築いていきたいです。
・話がわかりやすく、子どもたちに今回の内容を活かして伝える際にどういった言葉を選べ
ばいいか参考になりました。
・とても興味深いお話でした。ワークショップもあり、わかりやすかったです。
・あっという間の 90 分であった。もっと聞きたいと思うような内容であり，自分自身の行
動をふりかえりができた。
・境界線のワークシートでは、いろいろな考え方があり、勉強になりました。
・自分自身、生徒の為にも活用できる方法等学ぶことができました。自分自身、また相手を傷つけないための研修が受けられてよかったです。

20

研修資料

21

22

23

Ⅳ．事例研究

１．研究の趣旨
昨年度から本校では事例研究を行っている。例年、各学部で学部研究として研究授業を行っていたが、学部を超えて、教員同士で授業について研究協議などを行う機会がなかった。また、本校は肢体不自由校であり、自立活動を主とした教育課程の児童生徒が大半を占め、運動・作業・
言語においての専門性が必要になる。そこで、福祉医療関係人材活用事業での外部講師による運動学習相談・作業学習相談・言語学習相談の指導を活用し、各学部から対象となる児童生徒を 1
名あげ、年 5 回行われる相談のうち対象児童生徒の指導を 3 回行い、指導方法に関してアドバイスをいただく。後日、小・中・高の各学部教員による縦割りグループを編成し、児童生徒を指導している映像を見ながら意見交換をして授業改善を行うことで、教員の専門性を高めることを目的に事例研究を実施することとした。

２．内容と方法（１）研究の進め方
以下の①～④を繰り返した後、事例研究報告会を行う。
①外部講師の指導を受ける。
②指導内容を授業に取り入れて指導する。
③事例研究会で意見交換を行う。
④意見を授業に取り入れ指導する。
（２）対象児童生徒・教員の決定
3 領域より運動学習は中学部、作業学習は高等部、言語学習は小学部から選出した。
対象児童生徒は、自立活動係と自立活動専任が中心となって児童生徒を選出したのち、各学部会にて決定した。
選出にあたっての着眼として、運動学習では、歩行能力の向上を目標に独歩ではあるが歩行不安定な生徒、作業学習では、卒業後を見据えた生活をイメージして、 1 年生という早い段階から取り組むことで学習の定着を目標とし、その中で新たな課題を見つけ生徒の意欲を高めていくことを考えて高等部の生徒、言語学習では、コミュニケーション機器を効果的に活用し て、本人の意思を他者に伝える学習に取り組んでいる児童を事例として取り上げることで、他学部の教員に対しても発達の過程を見通すことが可能となり、またコミュニケーション機器の活用に幅が出ると考えた。
（３）事例研究会
学部を超えた縦割りグループによる事例研究会を 7 月 8 日（金）に第 1 回、10 月 18 日（火）24

に第 2 回を開いた。各グループで、外部講師から指導を受けている時のビデオを視聴し、課題や指導方法を議論した。
（４）事例研究報告会と事例研究研修会
昨年度の反省から、事例研究報告会と事例研究研修会を別日に実施した。各領域の担当教員より指導及び事例研究会の報告を 12 月 9 日（金）に実施した。12 月 16 日（金）の事例研究研修会には福祉医療関係人材活用事業での特別非常勤講師の畑中氏を招き、今年度の研究対象生徒の実態に類似する事例を挙げていただき、指導方法などの講義をしていただいた。
以下に事例研究報告会の資料を掲載し、次項に事例研究研修会の報告をする。

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小学部（言語学習）
実態

課題・内容

学習目標

第1回
事例研究会

第2回
事例研究会

指導教員の
支援の変化

児童生徒の変化

今後の課題

・嬉しい時には大きな口を開けて笑い、嫌なことや悲しいことがあると泣く。
・やりたいことを二択にして尋ねると、表情や仕草、腕の動きで、相手に伝えようとする。
・ふれあい遊び ・絵本（二択で読みたい本を選ぶ） ・やりとり遊び
・楽器遊び ・楽器のマッチング（音を鳴らしながら提示）
・タブレットを使用したやりとり
・誰にでもわかるコミュニケーションの手段を獲得する。
・自分の思いを相手に伝えられるようになる。
動画でふれあいあそび（ぐるぐるせんたく）や、教員とのやりとりの様子を視聴した。グループ協議後、菊野 ST の助言も含め下記の改善点が挙がった。
・指導者のやりとり（言葉がけ）はシンプルにし、本児の反応を待つ。
・質問に対して、どのように返事をしてほしいかを明確にして伝える。
（はいのときは見てね、口をあけてね等）
・音当てを取り入れてもよい（聴覚優位なので）。鈴とマラカスを持たせる。鈴の音を聞かせて、鈴を見させる。認知面の発達によい。勉強につながるようなものを取り入れる。
・可能な限り、学習時は座位保持等に座り姿勢をとるほうがよいのではないか。
・常時口があいているため、口腔内に浄水のスプレーを上顎や舌に１～２回するのはどうか（口腔内の保湿や発声につなげるため）。
動画で Yogibo を使ったふれあいあそび（だるまさんが…）と、楽器を使ったマッチング活動の様子を視聴し、グループ協議をした。菊野 ST の助言も含め下記の改善点が挙がった。
【ふれあいあそび】・ふれあいあそびに対するイメージや見通しが持てていないのではないか。
・自分が転がるのではなく、教員や他のものが転んだりする様子をみるのはどうか。
【マッチング活動】
・今は正解するかどうかの段階でなく、Yes(または No)と動作を結び付けていく段階である。教員からあれもこれもと要望せず、本児の反応にテンポよく代弁することが必要。
・提示する具体物の提示の仕方の工夫が必要。児童と提示する具体物との適切な距離感をつかむことも必要。
動画で自分の指導方法を振り返り、やりとりの中で児童が表出している動きを見落していることに気づけた。児童の意思と動作の結び付けをしていくため、反応を見逃さないように観察し気持ちを代弁していく意識がついた。また、学習をする際の姿勢づくりを意識して取り組むようになった（頭部を安定させるために自由自在を使用するなど）。
1 学期の好きな方の絵本を選ぶ場面では、目線だけでなく、口をパクパク動かして選ぼうとする場面がみられるようになった。タブレットを使っての音楽や効果音を取り入れた学習活動は、やりとりの中で笑顔が出る場面も多く、本人の気持ちを汲み取りやすかった。楽器を使ったマッチングは間違えるときもあるが、視線を向けたり、頭を上にあげたりしながら応えようとしている。また、側臥位姿勢をとっているときのやりとりでは、腕を上げて応えようとする場面もみられた。
・学年や家族等、本人のことを理解してくれる環境の中で、Yes,No の反応の幅を広げていく。その中から本人にとって使いやすいサインを絞っていく。

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中学部（運動学習）

実態

・学部棟内など短距離の移動は、手つなぎ歩行や手すりを持って歩行することができる。
・一人で移動する場合は、PC-W を使用している。立位保持は机などを用いる。
・自立歩行は数メートル可能であるが、下肢の荷重に左右差があるためか、ふらつ
きがみられる。

課題・内容

・筋力、体力づくり

・立位の保持の力

学習目標

・立位保持時間や自立歩行距離を延ばす。

・バランス感覚運動学習相談において、手つなぎ歩行、自立歩行、PC-W を使用した歩行、杖での歩行を確認した。PC-W は、背中をつけた状態での歩行に慣れてしまっているた
めに、自立歩行の際に後ろにもたれかかる傾向があるという様子から、逆向の使用
第1回
事例研究会

を提案され変更した。自立歩行ではふらつきがあり、とても歩行が不安定なことから、パワーアンクル(２５０ｇ）を両足に装着して歩行すると良いというアドバイスを頂いた。以上の事を報告した。
討議の時間を設定し、似たような児童生徒の運動学習の実践や過去の経験の例を挙げていただくことや、異性介助についてどこまでなら可能かについて意見交換を行った。
６月と９月の自立歩行の様子の違いを動画で比較した。６月のパワーアンクルを装着しない状態の歩行ではふらつきがあったが、９月の装着した状態での歩行は左

第2回
事例研究会

右のふらつきが減少し、以前よりも安定して自立歩行を行うことができた。また、
歩幅も小さくなったことで、歩くスピードを生徒自身で調節することもできた。楽
スタの使用で安心してジャンプしている様子も報告し、共有できた。
討議では、自立活動でどこに注意しながら取り組んでいるか、困っていること、悩んでいることなど、他学部と意見交換を行った。
運動学習相談を通して、自分の不安な点や疑問点を PT の先生に質問し、様々な助言をいただくことで、生徒に対して自信を持って指導を行うことができた。また、指導教員の自立活動専任の先生とも相談しながら自立活動を行うことができたので、計画的に支援の変化

運動学習を進めることができた。２回の事例研究会を行ったことから、他学部の先生方からもたくさんのご意見をいただき、様々な視点から生徒の課題に取り組むことができた。
運動学習相談の時の相談内容を一緒に聞くことで、外部講師の先生からご意見を児童生徒の変化

頂いた内容を理解し、運動学習に積極的に取り組む姿勢がみられた。
パワーアンクルを装着しての歩行が安定し、自立歩行に自信を持つことができたことで、登校時に自らパワーアンクルを足首に巻く習慣が身に付いた。
今後も安定した自立歩行に取り組んでいくが、生徒が行事などで疲れている時

今後の課題

は、バランスを崩すことがあったため、体力、筋力づくりにも力をいれていく必要がある。
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高等部（作業学習）・右片麻痺と振戦がある。元々、右利きであったが事故後は左手を使っている。左実態

手は触る、取って持ち上げる、スプーンで食事をすることが可能。はしぞうくん
を使用し震えがあるが短時間なら一人でできる。右手を身体に 押し付けたり、車
いすのテーブル天板と体の間に右手を挟むと左手の操作が安定しやすい。

課題・内容
学習目標

・右手も使えるようになる

・ペグ差し

・紐通し

・カードの仕分け

・少しでも両手を使って、「紐を結ぶ」、「ボタンを留める」、「テープを貼る」などの日常的な動作を行えるようになる。
・ペグ差し：右手を車いすの腰ベルトの中に入れて、固定して左手で取り組む。
（自分の特性をわかっているので、自分なりに工夫して取り組んでいる）
・難易度が上がると緊張して余計に手が震える。気持ちと連動して、頑張ろうと思

第1回

うと余計にそうなる。肘を支点にして出来るだけ揺れが少ないように入れること事例研究会ができた。なるべく右手を使わないように作業を行ってしまい、どうしても、必要な時に使う。使うと細かな作業をするときに右手では上手くできないため、邪魔になってくる。などの報告を行い、今後の取り組み内容について、グループワークを行った。
・第１回のグループワークのアドバイスを受けて、取り組んだ内容を報告。
・２回目の作業学習相談の様子を見てグループワークを行い、1 回目の相談と 2 回目の相談をみて変化したことや気が付いたことなどを話し合う。その後、卒業後

第2回
事例研究会

の進路に向けて、今後取り組んでみたらいいと思うことや、支援の方法について話し合った。
・1 回目は、教員がそばにいても一人で作業できていない。2 回目の相談では、自分でやりやすい位置に板を置いて作業できている。将来のことを考えて一人ですることを踏まえると、2 回目のような作業のほうが良いかと思うなどの意見があがった。
・本人が取り組みやすいように細かな環境を整えて、作業に取り組むように促し

指導教員の
支援の変化

た。例えば、滑り止めシートを敷く、クランプなどで固定し一人で作業できるよ
うにする、本人が見やすいようにカードを精選し配置するなどを行った。
・本人は指示された方法でやり遂げようとする傾向があるため、自分の取り組みや
すいように工夫して構わないというような言葉掛けを行うようになった。
・作業方法を完全に自分で考えて取り組むことは難しいが、自分でやり易いように

児童生徒の
変化

工夫しながら取り組んでいた。
・基本的には、左手のみを使った作業を行うが、左手だけでは対処できないときには効果的に右手も使って作業を行った。
・右マヒがあるが使っていかないと拘縮も起こるし、可動域も狭くなることが懸念

今後の課題

されるため、右手も動かすような作業を行う（ストレッチをすることもよい）。
・どうすれば、自分がやりやすいように持っていけるか？を気づかせる。
（自ら作業工程を考えて、作業ができるように持っていく）
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３．アンケート
事例研究報告会についてのアンケートの「3．今回の研修はニーズにこたえていた」「4．研修の
内容は理解できた」「5．研修の内容が充実していた」「6．研修の学びを日々の授業に生かしたい」「7．事例で取り上げた児童生徒を指導した教員の専門性が向上した」のそれぞれの項目で、肯定的な評価が高かった。

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４．まとめ
事例研究会の各グループは、経験年数や学部が異なる教員で構成されているため、様々な意見が出され、研究対象教員のみならず本校教員にとっても新たな気づきを得られる場となり、それぞれが担当する児童生徒の日々の指導に生かすことができた。教員の学びが深まることで、児童生徒へ適切な言葉かけや支援の手立てで指導ができ、児童生徒が“わかった”や“できた”という達成感を味わうことができ、自信につなげることができたのではないかと考える。
今年度で 2 年目となった事例研究は、本校教員のニーズに応えている研究であり、今後も続けてほしいという要望も多い。そのため、来年度も事例研究を実施する予定にしている。研究対象
教員は、事例研究会や事例研究報告会で使用する資料の作成などの負担も大きくなるため、少しでも負担を少なくできるすすめ方を検討し、来年度も教員の専門性を高めることを目的に、このような事例研究を行う。
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Ⅴ．事例研究研修会

１．概要
2 年前までは、テーマ研修として全職員からテーマを募集し、変化の激しい教育現場に役立つ内容を学ぶ場として開催していたが、昨年度から始めた事例研究に結び付け、運動学習分野・作業学習分野・言語学習分野を学ぶ場として、名称を事例研究研修会としている。昨年度は、作業学習分野を学び、今年度は、本校の福祉医療関係人材活用事業の運動学習分野の特別非常勤講師
として来校していただいている畑中氏に講義を依頼した。

２．実施日時と内容
日時：令和 4 年 12 月 16 日（金）題目：事例研究研修会（校内研修会）
講師：畑中良太氏（大阪河﨑リハビリテーション大学・理学療法学専攻）
講義では、2 つの事例を挙げ、指導方法などについての説明があった。
事例の一つ目は、今年度の事例研究対象生徒で、障がいの判断の仕方や指導方法について説明があった。対象生徒は、脳性まひの失調型で「歩くときにふらつきがある」「転んだ時の対応方法」
を相談していた。失調型の歩行時の特徴や簡単なチェック（指鼻指試験）で失調型であるかの判断ができることを説明していただいた。実際に畑中氏が生徒に試験を行うと、振戦が起きていることをビデオで確認した。その後、生徒に行った重錘負荷の効果について説明があっ た。生徒は足首に 250ｇずつ合計 500ｇの重りをつけて歩くと、ふらつきが軽減されていた。全員が改善する
わけではないが、大きな効果があることを論文を引用して説明していただいた。また、バランス
練習で失調症状が改善されるということで、静的バランス練習・動的バランス練習・体幹と四肢の協調を鍛えるための全身運動を、生徒に指導しているビデオや畑中氏が実技を交えながら説明していただいた。その中で、畑中氏から何度かキーワードとして出てきたのは「スモールステップ」であった。「すべてをしようとしないで、子どものできることから。 スモールステップで。」
できないことばかり続けていると子どもたちもやる気を失われるが、できることが一つずつ増えていくと、子どもたちは自信がもて、もっとやりたいと思う。私たちは、そのことを忘れずに子どもたちの指導にあたらないといけないと、改めて感じた。
事例二つ目は、ミトコンドリア病の本校の生徒であった。
「 身体がかたくて、姿勢の変換難しい」「痰の排出」「手がかたくなっている」を相談していた。聴診器を使って痰の位置を確認し、体位排痰法で痰を動かす様子をビデオを見ながら説明していただいた。その中で、側臥位をする時 の注意点として、凸側が平らな面に接すると子どもはしんどいので、凸側が上になるように姿勢をとりクッションなどで楽に姿勢がとれるようにすることを説明され、「人が場所に合わせるのではなく、人に場所が合わせる形で。」という言葉は印象的だった。そして、変形や拘縮がある場合、無理に動かすと骨折のリスクと変形や拘縮をさらに強めることを手の骨や筋の構造を提示され、31

畑中氏の実技や教員同士で手を動かして確認した。手をなでたり指の間をもむことで筋がゆるむ
ことには衝撃を受けたが、なぜゆるむのか、どのようになでるのかを丁寧に説明して いただき、作業を行う前や休み時間など少しの時間にでも行うことができ、すぐに実践できる内容であった。

３．研修を終えての感想
研修会後、アンケートを行った。
「日々の子どもの指導にあたり、専門の方のアドバイスは必須だと思いました」「普段、関わりのある児童生徒の顔が浮かび、“やってみたい！”という気持ち
は高まりました」「手に可動性をもたせるときの動かし方について、今回学習した方法で指導していきたい。」「児童生徒に試してみたい！という内容でとても勉強になりました」と、子どもたちの指導に生かすことができる内容であったという意見が多く、教員のニーズに合った研修になった。

４．次年度のテーマ研修会について
畑中氏のように、本校の児童生徒の実態を知っておられる方の実践を交えての講義は分かりやすく、今後の指導に生かされる意見も多いため、次年度は、言語学習分野の特別非常勤講師として本校に来校していただいている菊野氏に講義を依頼している。また、次年度も本校児童生徒を事例にあげ、教員の指導方法などを本校教員と菊野氏で深めていくことを計画している。

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Ⅵ．校内教材交流会

1．目的

教材や実践の紹介、交流を行う場として開催する。
日頃の実践のまとめの場や、今後の実践に役立てる場とする。

2．教材コーナー・・・表-1★マークの教材について、写真をまじえてコーナー紹介をする。
表-1
学部

教材コーナー開設表

教科

小学部

中学部

高等部

教材名

★せいかつ

びっくり箱

★おんがく

器楽『ミッキーマウスマーチ』身体表現『ちびっこカウボーイ』

★たいいく

的あて

せいかつ

サイエンスあそび課題

ふしぎなジュースやさん

数学科

買い物チャレンジすごろく

家庭科

健康と食生活（栄養素について学ぼう）★美術科

モザイクタイルの制作

数学科

長さの単位・長さくらべ

1、小学部せいかつ…びっくり箱
様々な方法で開けることができるよう数種類の箱を用意しました(写真-1～写真-4)。

(写真-1

引っ張る)

(写真-2

押す)

(写真-3

握る)

(写真-4

めくる)

また、箱底に厚みのある重いマグネットを張り付け、引っ張ったり押したりしたときに、箱が動かないよう工夫しました。子どもの力で箱がスムーズに開くよう、中の箱を蓋よりひと回り小
さく作りました（写真-5）。
中身は牛乳パックで作成しました。すずらんテープや鈴をつけ、箱の中から出てきたものに気づいたり目で追ったりしやすいように工夫しました(写真-6、写真-7)。

（写真-5）（写真-6）（写真-7）
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2、小学部おんがく…器楽『ミッキーマウスマーチ』身体表現『ちびっこカウボーイ』
打ち合わせて演奏するシンバルを、子どもたちが演奏しやすいように上からつるしました。シンバルの片面に割りばしを装着し面と面が水平になるようにし ました。また、ゴムを上下両方から通すことで少し引っ張るだけで音が鳴るように工夫しました(写真-8）。
身体表現では、曲の雰囲気に合わせて馬に乗って揺れる感じを体感できるように、馬のイラス
トを用意し、中にバランスボールを置いてまたがれるようにしました。また、手綱を引いていることが聴覚的にもわかるよう手綱に鈴をつけました(写真-9）。

（写真-8）(写真-9)

3、小学部たいいく…的あて的に当たったことが分かるように的を大きくしたり鈴をつけたりしました （写真-10）。
また、小判を活用し獲得した得点が視覚的に分かりやすいようにしました。
自分の力で対象（ボール）を操作できるよう、ボールを固定する台やスロープ等の補助台を児童の能力に合わせて工夫しました。

（写真-10）
4、高等部美術科…モザイクタイルの制作
図案を構成しやすいように、ピースを並べることで図案の制作に取り組めるようにしました（写真-12）。また、手指の巧緻性を高めるためにタイルを並べる作業に取り組む際は、段ボールで型を用意して木枠にはめ込むことで木枠内に高低差を作り、タイルを並べる位置をわかりやすくしました。細かい作業に何度も取り組む必要のある作品でしたが、生徒たちは最後まで集中して制作できました（写真-13）。
（ 写 真 -12 ）（写真-13）39