● 第３章 ●実践・指導事例※平成 28、29 年度に実施した授業を基に作成しています。

1

普遍的な視点からのアプローチ

1 「コミュニケーション技能」（小学校

特別活動）◆指導事例（第５学年）
１

題材

気持ちのよい言葉づかいを考えよう
２

題材設定の理由

一般的に、５年生は心も体も大きく成長する時期である。交友関係も広がり、また、委員会活動などを通して、さらに人との関わりも増えてきている。このような時期、相手を思いやる気持ちのよい言葉づかいができるようにすることは、望ましい人間関係を築くために大きな意味をもつと考える。
児童は、人を傷つけるような言葉を使ってはいけないということは十分理解している。しかし、実際の場面でそれを意識することが難しく、普段何気なく使っている言葉が、実は人を傷つけたりしていることに気づいていないことも多い。今後、自分や友だちの使っている言葉について主体的に考えたり、話し合ったりする活動を通して、相手の立場に立った言動を心がけさせたい。
本学習を通して、日常生活のあらゆる場面で言葉の大切さを意識させ、相手の気持ちを思いやるあ
たたかい言葉が自然に出てくるような学級をめざしたい。
３

第５学年及び第６学年の評価規準〔学級活動（２）「日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」〕
集団行動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

自己の生活の充実と向上にかかわる問題に関心をもち、自主的に日常の生活や学習に取り組もうとしている。

楽しく豊かな学級や学校の生活をつくるために、日常の生活や学習の課題について話し合い、自分に合ったよりよい解決方法などについて考え、判断し、実践している。

楽しく豊かな学級や学校の生活をつくることの大切さ、そのための健全な生活や自主的な学習の仕方などについて理解している。

第３章

４

人権教育の視点

実践・指導事例

相手の気持ちを大切にしながら、自分の気持ちを伝える行動や態度を身に付ける。
５

本題材の学習指導要領上の位置付けと関連的な指導・本題材は、特別活動のなかの学級活動「（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」の「イ

よりよい人間関係の形成」に位置付けられる学習である。

・国語科第５学年の内容「Ａ－（１）エ

互いの立場や意図をはっきりさせながら、計画的に話し合うこと。」と関連付けることができる。
６

事前の指導
活動の内容

言葉づかいについてのアンケート調査をする。

● 80 ●

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

学級で起こった言葉のトラブルを 【関心・意欲・態度】
取りあげ、問題意識を高めておく。 生活をふりかえり、課題を見つけようとしている（アンケート調査）。

７

本時のねらい相手の気持ちを大切にしながら、自分の思いや考えを適切に伝えることができる。
８

本時の展開

導入

学習活動

指導上の留意点

１

アンケート結果について話し合う。
２「気持ちのよい言葉づかい」とはどのような言葉づかいなのか考える。

・言葉の大切さを理解していても、実際に行動することの難しさに共感させる。
・これまでの経験等をもとに、自由に発
表させる。

３

・三通りの対応を児童とペアでロールプレイをし、どの対応が望ましいか考えさせる。
受身的 「仕方ないなあ。うん、いいよ。
」
攻撃的 「自分勝手でわがままやね。そんなずるいこと私いやや。」
主体的 「宿題は自分でやらんと意味がないろう。先生に報告してから休
み時間にがんばってやりや。」
・それぞれの対応の仕方を「受身的」「攻撃的」「主体的」という言葉でおさえる。
・自分の気持ちをきちんと伝えることの大切さを理解させる。

ある問題場面を提示
し、三つの対応の仕方を知る。

「きのう、用事で帰るのが遅くなって算数
プリントやってないがって。答え見せて
くれん？」

展開

４

どの対応の仕方がよいのかを考える。
・相手の気持ち・自分の気持ち（個人→班）

・「主体的」な対応の仕方で解決するこ 【思考・判断・実践】とを確認する。
・ど の よ う な 言 葉 づ・個人思考をさせることで、自己決定すか い を す れ ば、 問る場面を設定し、一人一人に意見をも題が解決するのか
たせるようにする。
主 体 的 に 考 え、 判・話し合いの際も、お互いの意見を認め断しようとしてい合えるように「主体的」な対応を意識る。
させる。
（ワークシート・発言）

・お互いにとって気持ちのよい言葉づかいになっているか検討する。
・ロールプレイを通して感じたことを引き出し、より円満な解決につながるよう話し合いを深める。

６

・個別に指導したり、助言したりする。

話し合ったことを発表し合い、どんな言葉づかいがよいか考える。

まとめ

これからどのような言葉づかいをするのか、自己目標シートに記入する。

実践・指導事例５

第３章

いっしょに遊ぶ約束をしていたあなたと○○さん。ところが○○さんは、１時間もちこく
して約束場所にやって来ました。
「 △ △ さ ん、 ご め ん！
待った？」

目指す児童の姿と評価方法● 81 ●

９

事後の指導
活動の内容

指導上の留意点

目指す児童の姿と
評価方法

・自己目標シートのふり ・頑張りを認め合う等、相互評価しなが 【思考・判断・実践】
かえりをする。
ら、実践が継続していけるよう声がけ お互いにとって気持ちのよ・授業後、気をつけていをする。
い言葉づかいについて考ることや意識している ・よかった事例をとりあげ、担任の気づ え、判断し、実践している。
ことを確認し合う。
きや感想を伝える。

10

本時の学習後、1 週間自己目標に取り組んだ児童の感想・授業をしてから、しゃべる前に主体的な言葉づかいを意識できるようになりました。言葉づかいに気をつけると友だちとの関係もよくなることがわかりました。
・ぼくは腹が立つと、つい攻撃的な言葉づかいになっていたけど、この 1 週間は気をつけることができました。このまま取組を続けていきたいです。
・自分の気持ちを伝えることが難しいと思いました。相手によって伝えられたり、伝えられなかった

りしました。でも、気持ちが伝えられると自分の気持ちがすっきりすることがわかったのでこれからも心がけていきたいです。
・この 1 週間、「自分の気持ちをかくさずに相手の気持ちを考えた言葉づかい」を目標に取り組みました。少しずつ、自分の素直な気持ちを伝えられるようになりました。この学習をして、気持ちのよい言葉づかいとは何か考えるようになりました。

第３章
実践・指導事例● 82 ●

11

本時に用いた資料〔資料１〕資料名：言葉アンケート

言葉アンケート１

あなたは、ふだん、言葉づかいに気をつけていますか？

①（
②（
③（
④（

）気をつけている）どちらかというと気をつけている）どちらかというと気をつけていない）気をつけていない①または②を選んだ人は、どんなことに気をつけているか書きましょう。

２

言葉づかいは大切だと思いますか？
①（）大切だと思う②（）大切だとは思わない①を選んだ理由を書きましょう。

３

クラスの中で、気になる言葉づかいはありますか？
①（
）特にない
②（
）ある
→どんな言葉、またはどんな言葉づかいが気になるかを書きましょう。

第３章〔資料２〕資料名：言葉アンケートの結果

言葉づかいに気をつけていますか？

・どちらかというと気をつけていない、・気をつけていない

大切だと思う大切だと思う100％

実践・指導事例

言葉づかいは大切だと思いますか？

31％

・気をつけている、・どちらかというと気をつけている

69％● 83 ●

〔資料３〕資料名：本時のワークシート

気持ちのよい言葉づかいを考えよう
い っ し ょ に 遊 ぶ 約 束を し て い た あ な た と ○ ○ さ ん 。
と こ ろ が ○ ○ さ ん は 、 １ 時 間 も ち こ く して や っ て 来 ま し た 。
「△△さん、ごめん！待った？」○○さんに、あなたは何と言いますか？
「」〔資料４〕資料名：自己目標シート「気持ちのよい言葉づかいを考えよう」

自己目標シート◆自分の言葉づかいをふりかえり、これからどんな言葉づかいをしたい
か目標を立てましょう。自分や友だち同士で評価できるようにできるだけ具体的に書きましょう。

班のみんなのサイン（）◆チェック表
第３章
実践・指導事例

／

／

／

／

／

／

／

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

◆取り組みをふりかえりましょう。

◆班のメンバーからのメッセージ● 84 ●

2 「自他の価値の尊重」（小学校道徳）◆指導事例（第２学年）
１

主題名

よいところを見つけたよ【個性の伸長】小学校
２

低Ａ（４）

ねらいと教材（1）ねらい母の言葉を信じて自分のすきな絵を描き続け、漫画家になった主人公の生き方を通して、自分の特徴やよさに気付き、大切にしていこうとする態度を育てる。
（2）教材名
まんががすき－まんが「サザエさん」を作った長谷川町子－（わたしたちの道徳

３

１・２年

文部科学省）

主題設定の理由（1）ねらいや指導内容についての教師の捉え方
個性とは、個人特有の特徴や性格であると言われている。個性の伸長とは、自分のよさを生かしながら更にそれを伸ばし、自分らしさを発揮しながら調和のとれた自己を形成していくことである。児童が、自分らしい生活や生き方について考えを深めていくために、また、将来にわたって自己実現を果たせるようにするためにも重視されなければならない。授業の中心となる指導内
容は、Ａ「主として自分自身に関すること」の（４）「自分の特徴に気付くこと」である。
「自分の特徴」とは、他者と比較して特に自分の目立つ点であり、長所だけではなく短所も含まれる。この時期の児童の発達段階においては、自分自身を客観視することが十分にできるとは言えない。児童が、自分の特徴に気付く契機となるのは、家庭や学校など身近な他者からの評価によるものである。
第３章

指導に当たっては、児童の長所を積極的に認め、励まし、児童自身が具体的な場面で芽生えてくる自分の長所にできるだけ多く気付き、実感していけるようにすることが、よさを伸ばすこと

実践・指導事例につながると考える。
（2）児童のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学級は、多様な個性をもつ児童が在籍している。互いのよさを認め合える学級づくりを目指して、1 学期後半から「きらきらタイム」という時間を帰りの会に設けて取り組んできた。「きらきらタイム」は、児童同士が一日の中で見つけた友だちの素敵なところやがんばっていたことを伝え合う時間である。毎日、掃除でがんばっていた友だちのことや親切にしてもらってうれし
かったことなどの話が出る。友だちのいいところを意識して見ていることがよく分かる。しかし、一方で、児童らは自分のよさや長所にはなかなか気付いていないことが、アンケート結果から推察できた。
そこで、自分の特徴についての気付きを高めていくために、他者との関係によって、自分を見つめる時間を設けていく必要があると考えた。この学習を通して児童の自分自身に対する肯定的な態度を育んでいきたい。
● 85 ●

（3）使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は「サザエさん」の作者で知られる漫画家、長谷川町子さんのお話である。長谷川さんは、幼い頃から絵を描くことが好きだった。母親から言われた「生まれながらにもっている絵を描く
立派な力」を信じて自分の好きな絵を描くことを大切にしながら成長し、漫画家になった。自分の好きなことをやり続けた結果、それが長所となりみんなに愛される漫画家へと彼女自身を成長させたのである。
この長谷川さんの生き方を学ぶことを通して、自分の好きなことがいつしか自分の強みや長所となることを感じとらせたい。そして、児童自身に自分の個性を大切にする気持ちをもたせたい。
本時の指導に当たっては、「自分らしさ」という言葉を大切にしながら、小さな頃から絵を描くことが好きだった長谷川町子さんの生き方を考え、児童が主人公に自我関与しながら自分のよさを見付けさせていきたい。その際、ペア活動やグループ活動を活用し、よいところを互いに教え合う共働的な学びができるようにする。さらに、終末では、家族からのメッセージを紹介し、自分のよさを大切にしようとする態度を育てたい。
４

人権教育の視点「自分をかけがえのない存在として認め、欠点も含めて自分自身を好きだと思う」自尊感情を育む
ためには、全ての教育活動を通して、低学年から意識的な取組を継続していくことが重要である。
この授業を通して大切にしたいのは、「今の自分が好きだ」、「自分にはこんなよさがある」などの自分に対するプラスイメージを感じる「自己受容感」を育むことと、身近にいる人が自分を大切にしてくれているという「包み込まれ感覚」を感じさせることである。
関連する教育活動と合わせて、他者との心の通じ合いを通して、自分自身のよさに目を向けさせ、今の自分自身を大切にする気持ちを育て、将来の方向付けをする意欲の育成につなげたい。
５

学習指導過程第３章

学習活動

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点

長谷川町子さんの写真を見て、気づいたことを発表する。

・白黒だから昔の人の写真かな。
・おもしろい髪型だな。
・筆で何かを描いているよ。
・サザエさんの絵を描いている。

長谷川町子さんの写真やサザエさんの絵を提示し、教材の内容に興味や関心をもたせる。

○今日は、自分らしさについてみんなに考えてもらいます。自分らしさって何だと思いますか？
自分らしさ＝自分の特徴（好きなこと・得意なこと・いいところ）

自分らしさという言葉の意味を全体で共通認
識する。

１
導入

実践・指導事例２
展開● 86 ●

本時の方向付けを行う。

３

展開

教材「まんががすき」 ◎なぜ、長谷川町子さんは、漫画を読み、長谷川町子さんを描き続けることができたのでについて話し合う。
しょうか。
・小さい頃から漫画がとても好きだったから
・励ましてくれるお母さんの言葉があったから・あきらめない力があったから・自分の好きなことを大切にしていたから
・周りの人が認めてくれたから４

自分らしさについて考
える。
・個人活動
・ペア活動

○自分の自分らしさについて考えてみましょう。
・サッカーが好き
・ピアノが得意・字が上手
・みんなにやさしい・読書が好き・ 教 材 を 紙 芝 居 に し、場面ごとのイメージをもたせながら範読する。
・町子さんが好きなことを大切にしながら成長していったことをおさえる。
・ 母 親 の 励 ま し な ど、
身近な人の言葉が力になったことに気付かせる。

・わたしたちの道徳を抜粋したワークシー
トを配付する。
・自分らしさを見つけら れ な い 児 童 に は、ペア活動を促す。

○家族からの手紙を読んでみましょう。
５

ワークシートに感想を
書く。

終末

第３章
実践・指導事例６○今日の学習を通して、自分らし ・町子さんの生き方を通して考えたことやさについて分かったことや考え自分について新たにたことを書きましょう。
発見したことを確か
・自分の好きなことが見つかって
める。
うれしい。
・みんなが教えてくれたおかげで、 ・これからへの思いや自分の課題について
得意なことに気付くことができ考える。
た。
・町子さんのように自分の好きなことを大切にしていきたい。
・自分のいいところが分かった。
・自分らしさを大切にしていきたい。

評価（評価方法）

ワークシートの振り返りで、自分自身の好きなことや得意なこと、自分らしさを考えることを通して、自分のよさを見つけようとしている。（ワークシート、発言）● 87 ●

７

他の教育活動との関連[10 月 ] 学活
いいとこ見つけ[10 月 ] 道徳
A（４）「 まんががすき」[10 月～11 月 ]市展への取組図工[12 月 ] 学活
どりょくのつぼ[ １月 ] 音楽
OKO フェスティバル[ ９月～12 月 ] 体育
水泳練習・運動会・マラソン[ ２月～３月 ] 生活
明日へジャンプ
常時活動

８

学級活動

帰りの会（きらきらタイム）

本時の学習を通じての児童の感想○自分らしさが分からなかったから、この勉強で自分らしさが分かってよかったです。
○自分にいいところがいっぱいあるのが分かりました。
○失敗してもあきらめないようにしたい。
○自分らしさは、すごく大事なことだと思いました。
○もっと自分の好きなことを多くしたいです。
○自分らしさがもっと増えたらいいなと思いました。
９

板書計画

まんががすきまんが「サザエさん」を作った長谷川町子

長谷川町子さんの画像
・むかしの女の人・おもしろいかみがた・ふでで絵をかいている・サザエさんをかいたまんが家

自分らしさについて考えてみよう。

・絵をかくのがすき・絵のべんきょうをがんばった

・自分のすきなことを絵にしたから楽しそう

・つらいこともあった・お母さんのはげまし→がんばれた・生まれながらにもっているりっぱな力をしんじていた・あきらめない力がある

・ぼくも、えをかくのがすき

・まちこさんのようになれたらいいな

自分らしさ

実践・指導事例

小さいころ

紙芝居

紙芝居

紙芝居

サザエさん
のイラスト

第３章
● 88 ●長谷川町子

3 「偏見と差別」（高等学校◆指導事例（第３学年
１

現代社会）

単元名

第２章

現代の民主政治と民主社会の倫理

第１節

民主社会の原理と日本国憲法

２

公民科）

４

平等権と差別単元設定の理由

ヨーロッパを中心に起こった市民革命後、近代立憲主義の考えが登場し、そして国民主権、基本的人権の尊重・権力分立、法の支配がその三大原則とされた。第二次世界大戦の終戦を迎えた日本も、
国民主権、基本的人権の尊重、平和主義を三大原理とする日本国憲法を制定した。その憲法の下で暮らしている私たちは、憲法と生活や政治との具体的な関わりを学び、また憲法の内容を実現していくための取組について考えることが大切である。
本単元では、まず、世界の民主政治と民主社会の発展の歴史から日本国憲法の成立過程をとりあげることで、日本国憲法制定の意義を学ぶ。続いて三大原理の「基本的人権の尊重」について、平等権、自由権、社会権、参政権、新しい人権の順に、大日本帝国憲法との比較や、社会的事象への考察を交えながら理解を深める。そして、基本的人権の実現に向けた様々な課題について自己との関わりについて着目し、現代社会に生きる人間としての在り方、生き方について考えを深める。
本時は、日本国憲法が保障している平等権について、その意義と役割について理解を深めさせる。
平等権を実現するための様々な取組が進められる一方、「アイヌ民族への差別」「ハンセン病患者への差別」「性同一性障害者や同性愛者への差別」など、「偏見」と結びついた差別が存在することについて考えさせ、それらの課題を解決するために、科学的な認識を身に付け広げる必要性があることに気づかせたい。また「もし自分が身体障害者になったら」「もし自分が性的マイノリティであったら」と当事者の立場で考えさせることで、偏見や差別を自己との関わりにおいて考える態度を育てたい。
そして平等権の実現に向けて「自分も他者も安心して過ごせる社会」づくりに貢献しようとする人材の育成につなげたい。
第３章

３

単元の目標

・基本的人権の保障、国民主権、平和主義について理解を深め、民主政治における個人と国家につい実践・指導事例て考え、民主社会において自ら生きる倫理について自覚を深める。
・個人の尊重を基礎として、国民の権利、法の支配について日本国憲法と関連させながら理解を深めるとともに、自由・権利と責任・義務、人間の尊厳と平等などについて考え、他者と共に生きる倫理について自覚を深める。
４

単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

民主社会における人間としてのあり方について関心をもち、民主社会の課
題の解決について主体的に学ぼうとしている。

現代の民主社会の諸事象から課題を見出し、民主社会における人間としてのあり方について社会の変化や様々な立場、考え方を踏まえ公正に判断し、適切に表現している。

個人の尊重と法の支配について情報を 適 切 に 収 集、 選
択 し、 活 用 し て いる。

基本的人権の保障や、個人の尊重、国民の権利の保障、法の支配の意義および役割について理解し、その知識を身につけている。
● 89 ●

５

人権教育の視点

本単元は、人権に関する普遍的な内容と個別の人権課題について併せて学ぶことができ、人権意識を高めるうえで大変重要な単元である。
人権の発展の歴史と日本国憲法の内容について学ぶことで、人権尊重の理念や意義、自由、平等、
人間の尊厳、権利の保障など、人権の普遍的な事柄について理解を深めさせたい。また、基本的人権について社会的事象と関連づけて学ぶことによって、様々な人権課題や当事者の心情、人権獲得に向けて活動する人々の姿に触れることで、自分自身も正義、自由、平等などの実現に向けて貢献しようとする意欲や態度を育みたい。

６
時数

評価
学習活動

関 思 技 知

評価規準

評価方法

１

近代立憲主義を、国 ◯家、国民主権、基本的人権と権力分立、法の支配の考え方から理解する。

・近代立憲主義の原理に関心をもち、国 ・観察家の成立について学ぼうとしている。 ・ペア学習◎ ・近代立憲主義や国民主権と民主主義の関係について、理解している。

２

近代立憲主義の広が ◯りについて、市民革命以降に確立されてきた考え方を通して理解する。

・市民革命以降に確立されてきた考え方 ・観察に関心を持ち、近代立憲主義の広がり ・ワークシートについて学ぼうとしている。
・ペア学習◎ ・基本的人権の拡大と近代立憲主義の関連について理解し、知識として身につ
けている。

３

第３章

日本国憲法における三大原理について確認し、民主社会の実現に向けた取組について考察する。

◎ ・日本国憲法における三大原理について ・ワークシート
その意義および役割について理解し、 ・ペア学習
その知識を身につけている。
・民主社会の実現に向けた取組について考察している。

４（本時）

実践・指導事例５● 90 ●

指導と評価の計画（全８時間）

日本国憲法が保障する平等権について理
解し、権利の保障と現状における課題について考察する。

日本国憲法が保障する自由権の精神的自由について理解する。

○◯ ・日本国憲法の平等権について理解し、 ・ノート
その知識を身につけている。
・ペア学習
・日本国憲法の平等権の現状と課題について思考し、そのあり方について意見を述べることができる。

◎○

・精神的自由の意義や考え方について思 ・ワークシート◎

考し、判断したことを意見として述べ ・ペア学習
ることができる。
・精神的自由の考察に際し、判例等の資料を活用している。

６

日本国憲法が保障する自由権の身体的自由、経済的自由を理解し、自由と責任について考察する。

７

日本国憲法における社会権等を理解し、自由権との違い、国民の権利と義務について考察する。

・身体的自由、経済的自由を理解し、自 ・ワークシート
由と責任について考察したことを意見 ・ペア学習
として述べることができる。
・自由と責任の考察に際し、資料を活用
している。

○

◎

◯ ・社会権、参政権、国務請求権の考え方 ・観察について理解し、その知識を身につけ ・ペア学習ている。
・国民の権利と義務について考察したことを意見として述べることができる。

◎

８

新しい人権の内容と根拠について理解し、権利の行使と公共の福祉の関係について考察する。

◯ ・新しい人権の内容と根拠について理解 ・ワークシート

７

本単元の学習指導要領上の位置付けと関連的な指導◎

し、知識を身につけている。
・ペア学習
・権利の保障と公共の福祉の関係について考察し、意見として述べることができる。

本 単 元 は、 公 民 に お け る 現 代 社 会 の 内 容「（ ２） イウ

現 代 の 民 主 政 治 と 政 治 参 加 の 意 義、

個人の尊重と法の支配」に位置付く学習である。一教科だけの学習内容にとどまらせることなく、ホームルーム活動「（２） ウ

社会生活における役割の自覚と自己責任」などに関連させたい。例えばホームルーム活動（LHR）で性的マイノリティについて話し合い、偏見を払拭し、身近な友人関係から平等権の尊重を実現できる人材の育成につなげたい。
８

本時の指導（第４時）

第３章（1）本時の目標
・日本国憲法が保障する平等権について理解し、権利の保障と現状における課題について考える。

実践・指導事例・平等権の保障に向けて大切なことは何か、自己との関わりにおいて考える。

（2）準備物・教科書・ノート・筆記用具・ワークシート● 91 ●

（3）学習の展開
学習活動

指導上の留意点

評価規準
評価方法

導入

１ 「あってよい違い」と ・「ちがいのちがい」を読んで考えさせ「あってはいけない違る。（資料①、ペア学習）
い」について考える。
・「あってよい違い」か「あってはいけない違い」かについては、授業の中で２ 学習課題をつかむ
確認していくことを伝える。
・日本国憲法が保障する平等権を実現するために、大切なことは何か考える
３

平等権の定義や具体的・日本国憲法の平等権
内容について理解する。
について理解し、そ・個人の尊重（13 条）の知識を身につけて・法の下の平等（14 条）いる。
・両性の本質的平等
・「両性の本質的平等」については、大 （知識・理解、ノート・（24 条）
日本帝国憲法時代の「家制度」との関ペア学習）・参政権の平等（44 条）
連についても理解させる。
・平等権の定義・「形式的平等」と「実質的平等」の違いに留意させる。

４

平等権を保障するた ・「男女雇用機会均等法」「男女共同参画めの法律や制度、考え
社会基本法」などの法整備、「ノーマラ方について理解する。
イゼーション」「バリアフリー」「ユニ
バーサルデザイン」などの考え方の広がりなど、平等権の実現に向けて取組が進められていることを理解させる。

展開

５

第３章

現 存 す る 人 権 課 題、 ・教科書の資料（育児休業取得率、女性 ・日本国憲法の平等権
差別について考える。
管理職の割合、外国人の参政権等）かの現状と課題につい・同和問題
ら、社会に現存する人権課題や差別にて思考し、そのあり・女性問題
ついて気付かせ課題意識をもたせる。 方について意見を述・障害者問題（ペア学習）
べ る こ と が で き る。
・外国人問題・当事者の思いや、解消に向けた社会の （思考・判断・表現、・性的マイノリティなど動きについて知らせ、問題に対する理
ノート・ペア学習）
解を深めさせる。（資料②③）
平等権が保障された ・「ちがいのちがい」を再度読み、偏見社会の実現について考により「あってはいけない違い」がえる。
「あってよい違い」と捉えられていることに気づかせる。
（資料①、ペア学習）
・偏見は「いじめ」や「人権侵害」につながるものであり、正しい知識をもち行動していくことの重要性を理解させる。
・平等権の保障に向けて大切なことは何か、自己との関わりにおいて考えるよう促す。（ペア学習）

実践・指導事例６

まとめ● 92 ●

７

本時の学習課題をも ・平等権の実現に向けて、正しい知識をう一度確認する。
もち、自他の人権を尊重する行動をとることが大切であることを理解させる。

９

板書計画

教 P62 ～
第２章 現代の民主政治と民主社会の倫理
第 1 節 民主社会の原理と日本国憲法
4 平等権と差別【日本国憲法が保障する平等権】
平等権とは～本日のテーマ～
日本国憲法が保障する平等権を実現する
ために、大切なことは何か考える

個人の尊重（第１３条）

ノーマライゼーション

法の下の平等（第１４条）
両性の本質的平等（第２４条） （男女の平等を徹底）
参政権の平等（第４４条）
平等とはみんな同じと同じ意味？

形式的平等 …みんな同じ、消費税など
実質的平等 …平等、累進課税、未成年の喫煙や飲酒など

ユニバーサルデザイン

バリアフリー～現状における課題〜
人権課題、差別には何があるか※生徒の意見「女性は家庭」「男性は仕事」「外国人問題」「性同一性障害者」「同性愛者」への偏見など【まとめ】～平等権の実現に向けて～正しい知識をもち、自他の人権を尊重する行動をとることが大切である【差別をなくす試み】
男女雇用機会均等法
男女共同参画社会基本法
女性差別撤廃条例

10※枠付きの語句は、マグネット付カードで作成したものを、黒板に張り付けるようにする

本時の学習を通じての生徒の感想

・社会に出て必要な知識を学べたので、しっかり活用していきたい。
・話し合いが多く、自分で考えることが多い授業でした。

第３章
実践・指導事例● 93 ●

11

本時に用いた資料「ちがいのちがい」カード

資料①

１．学校では男子は男子用２． 女 性 は16歳 で 結 婚 で

３．ランドセルは男子はトイレを、女子は女子用

きるが、男性は18歳にな

黒色で、女子は赤色がを使う

らなければ結婚できない多い

４．サッカー部では、上級生はグランドの整備をしないが、下級生はいつも整備をしなくてはならない
７．外国人のＴさんは、日本国籍を持っていないという理由で、マンションの入居を断られた

５．Ｔさんの家では必ず父

６．イスラム教徒は豚肉を親が最初に風呂に入り、食べず、ヒンドゥー教徒

母親はいつも最後に入るは牛肉を食べない

８．あるバス会社の運転手

９．結婚すると、
妻が夫の姓に募集の求人広告に「男性変わることが多い。夫は妻のみ」と書いてあったの姓に変わることは少ない「あって良い違い」と「あってはならない違い」を考えてみよう！
【本時のテーマ】

資料②
性的マイノリティに関しての悩み・苦しみについて※参考資料…大阪府淀川区・阿倍野区・都島区 3 区合同 LGBT ハンドブック

第３章≪はじめに≫
2015年４月30日、文部科学省から、「1．性同一性障害に係る児童生徒についての特有の支援」、そして、「2．性同一性障害に係る児童生徒や『性的マイノリティ』とされる児童生徒に対する相談体制等の充実」についての通知が出されました。

実践・指導事例≪自分の学校には同性愛や性同一性障害など
性的マイノリティの子はいない…。
と思っていませんか≫～性的マイノリティに悩む声を集めてみました～
小学校のとき、ズボン
ばかり履いていたら母親がママ友からいじめにあった。それから母親に
スカ－トを強制され、「地獄のような日々だった」。
「レズ」という言葉はポルノの言葉だと思って混乱し続けた。

● 94 ●

小学校で「中性」とからかわれるのが辛かった。中学校では、全般的に「息が詰まるような思い」だった。「いじめ」が日常的で安らげる場所が学校にはなかった。
「死んでしまおう」と思ったこともある。制服のない高校に入学し、学問の面白さが生きる希望になった。

自分のセクシャリティを自覚し、いわゆる「オカマ」と呼ばれる大人に、「とても大きな表現できない恐怖を覚え、絶望感に浸っていた」。「男同士がそんなんしたらホモになるぞ」という先生の言葉が忘れられない。

「おとこおんな」とからかわれたことがあった。同性愛とカミングアウトした
ら「適当に共感されてすごく嫌だった。セーラー服がすごく嫌だったが、担任の先生のお陰で、高校3年間
ズボンで通うことができた。

資料③
渋谷区男女平等及び多様性を尊重する社会を推進する条例

関連写真「パートナーシップ証明書」
で何ができる？
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２ 個別的な視点からのアプローチ
1 「同和問題」（小学校社会）◆指導事例（第６学年）
１

単元名

近代国家に向けて
２

単元設定の理由

開国以降、明治政府は欧米と対等の地位を目指して廃藩置県や四民平等などの諸改革を行い、欧米の文化を取り入れつつ、国家の近代化を図ってきた。そして、不平等条約の改正や日清・日露戦争等を経る中で、我が国の国力は充実し、国際的地位は向上していく。
この急激な社会変化の中で、国内の産業は発展を遂げ、人々の生活や民衆の意識も変わり、社会における様々な問題に対する民衆運動も盛んになってくる。
本単元では、不平等条約の改正が達成されていく経緯や、日清・日露戦争の結果や影響について調べることを通して、日本が近代国家として国際社会での地位をどのように向上させてきたのかを諸外国との関係性の中でとらえさせたい。また、人々の暮らしや意識の変化によって起こった社会問題に対する様々な民衆運動にも焦点を置いて学習を進めたい。
本時は、産業の発達や暮らしの向上を背景に、社会参加の権利を求めて起こった様々な民衆運動の中から、水平社運動を取り上げる。16 才の山田孝野次郎が全国水平社大会で差別撤廃を訴えた様子を知り、山田孝野次郎の言葉に込められた思いや、それを聞いた差別に苦しんできた人々の思いや背景を考えることは、民衆の中から差別撤廃や権利保障を訴えた運動が行われたことを共感的にとらえさせ、自分たちの手で生きる権利を獲得しようと闘った民衆運動の意義を深く考えることにつながると考える。
また、この学習が次時で取り上げる女性の地位向上や普通選挙など、民主主義を求めるそのほかの民衆運動についての調べ学習を主体的なものとしていくと考えた。
この２時間を通して、産業の発展や暮らしの向上を背景に、民主主義を求める運動が起こり、国民が社会に参加する権利を求めるようになったことをとらえさせたい。
単元の目標

第３章

３

４

実践・指導事例

条例改正が達成されていく経緯や、周りの国々との関係の変化、産業の発展について調べ、国際社会における我が国の地位が向上していったことや、それによって人々の生活や社会が変化したことをとらえるとともに、それらに関わる人物の願いや働きを考えることができる。
単元の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現・条約改正を願う人々 ・不平等条約がどのよの 思 い や 政 府 の 取 うに改正されていく
組、民衆運動に関心 のかについて学習課をもち、進んで調べ 題を考え、表現している。
ようとしている。
・ 条約改正による我が ・ 二つの戦争や産業の国の地位の向上や民 発達と日本の国際的衆運動について進ん 地位の向上との関連で調べようとしてい を考え、適切に表現
る。
している。

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

日本の領土の拡 ・日清・日露戦争の経緯と結果、その影響大が周りの国に を理解している。
どのような影響 ・二つの戦争での勝利や不平等条約の改正を与えたのかに などによって、我が国の国際的地位が向ついて、地図な 上したことを理解している。
どから読み取っ ・産業の発展や暮らしの向上を背景に、民ている。
主主義を求める運動が起こり、国民が社会に参加する権利を求めるようになったことを理解している。

● 95 ●

５

人権教育の視点

全国水平社宣言は、民衆から生まれた人権宣言として大切にされるべき宣言であるとともに、日本
国憲法の基本的な考え方に通じるものであることを、今後の学習の中で児童に感じさせたい。
そのために、水平社宣言に込められた人々の背景を知り、その思いや願いを考えることを通して、差別撤廃・権利保障のための運動にかかわった人々の思いを共感的に受容できるための想像力や感受性を育みたい。
６

指導と評価の計画（全 7 時間）

次

時

学習活動

評価
関 思 技 知

評価規準

評価方法

ノルマントン号事件と条約改正

１１・条約改正を願う人々の思いや、政府の取組 行動観察に関心をもち、進んで調べようとしている。 発言
・不平等条約がどのように改正されていくのかについて、学習課題を考え、表現してい 発言
ノート
る。

不平等条約の改正をめぐ ◯る状況を調べ、条約改正がどのように進められて◯いくのかについて調べていく学習課題を設定し、表現する。

日清・日露の戦い

１
２

日清戦争の経緯とその背景にある国際情勢を調べ、日本と世界の国々との関係の変化をとらえる。

２

・地図から、戦争や日本の領土の拡大が周りの国にどのような影響を与えたのかを読み取っている。
・二つの戦争の経緯と結果、その影響を理解
している。

発言
ノート

◎

・日露戦争や朝鮮併合による影響を多面的に考え、理解している。

発言
ノート

◎

・産業の発展にともなって、近代的な生活が広がったことや、日本の国際的な地位も向上していったことを理解している。

ノート◎

・水平社運動について知り、国民が社会に参加する権利を求めるようになったことを理解している。

発言
ワーク
シート

○

・ 産業の発展や暮らしの向上に伴い、女性の地位向

発言

◯
◯

日露戦争の経緯とその背景にある国際情勢を調べ、日本と世界の国々との関係の変化をとらえる。

ノート

日露戦争後の日本と世界

１

３

日露戦争の影響や朝鮮併合と朝鮮の人々の様子を調べるとともに、日本が条約改正を達成し、外国と対等に付き合えるようになったことを理解する。

産業の発展と暮らしの向上

１

４

第３章

社会に参加する権利を求めて

１

５（本時）

実践・指導事例

産業が発展した様子を調べ、 そ れ に と も な っ て
人々の暮らしが向上した
ことや、その一方で公害問題が発生したことをとらえる。

水平社大会での山田少年の演説から差別撤廃・権利保障に立ち上がった
人々が何を求めていたのかをとらえる。

民衆運動の広がり・まとめ１

６● 96 ●

産業の発展や暮らしの向上を背景に、女性の地位の向上や普通選挙など、国民が社会に参加する権利を求めるようになったことをとらえ、民衆運動の意義について考える。
教科書 P115 の「まとめる」
も活用して、本単元の学習を
まとめる。

○
◎

上や普通選挙など、民主主義を求める運動が起こり、国民が社会に参加する権利を求めるようになったことを理解している。
・ 不平等条約の改正と、二つの戦争や日本の国力の向上とを結びつけて考え、表現している。
・条約改正による我が国の地位の向上や民衆運動の意義について考えようとしている。

ノート
ノート

７

本単元の学習指導要領上の位置付けと関連的な指導

本単元は社会科第 6 学年の内容「（１）ク大日本帝国憲法の発布、日清・日露戦争、条約改正、科学の発展などについて調べ、我が国の国力が充実し国際的地位が向上したことが分かること。」に
位置付く学習である。
８

本時の指導（第 5 時）

（1）本時の目標
水平社運動について知り、国民が社会に参加する権利を求めるようになったことをとらえることができる。
（2）準備物

資料「山田少年の叫び」、岡崎公会堂の写真（掲示用）、ワークシート（3）学習の展開

１

指導上の留意点

学習課題をつかむ。

○学習への意欲を高めるために、米騒動の資料を提示し、米騒動をきっかけとして、様々な苦しい生活をしていた人々
が、民衆運動を起こし、全国に広がったことを取り上げる。

導入

学習活動

めあて

評価規準
評価方法

差別に苦しむ人々は、社会に参加する権利を求めて、どのような行動をとったかを調べよう。

２

演説する山田孝野次郎の写真から、気付いたことを発表する。

○全国水平社運動についての写真から、会場の雰囲気や人々の様子をつかませ、気付いたことや考えたことを発表させる。

展開

水平社運動に関わった人々の思いを考える。
○人々の思いについて、共感する部分をワークシー
トに書き出し、話し合う。
○悲しみの原因を考える。
○「光りかがやく新しい世の中」について考える。

○既習の身分制度や解放令等と関連付け、解放令後も差別が解消されなかったことを確認する。
○集まった人々の思いが分かり、自分が一番共感した部分を一つ選んで、理由をつけて発表させる。
○「光る」「かがやく」「新しい」とは何かということを考えさせる。

５○水平社運動は何のために行われたのかをまとめる。

本時の学習のまとめをする。

実践・指導事例

４第３章

３ 水平社運動について知る。 ○線を引き終わった児童には、教科書や 【知】水平社運動について
資料集等を使って、同様の作業を行う 知り、国民が社会に参加す○ 資 料「 山 田 少 年 の 叫 び 」
る権利を求めるようになっように指示する。
を読み、行動や思いが分○グループや全体で情報を共有し、水平 たことを理解している。
かる部分に線を引く。
( 発言・ワークシート）社運動についての概要を整理できるよ○分かったことを発表し合う。
うにする。

まとめ

まとめ 水平社運動＝差別をなくし、だれもが暮らしやすい社会をつくるため
人権尊重の社会づくりのための運動 →国民が社会に参加する権利を求める
６

本時の学習で自分が考えたことや感じたことをノートにまとめる。

〇差別に苦しむ人々は、自ら世の中を変えようと立ち上がったことをおさえる。
○その他、どのような民衆運動があったのかについて問い、次時への関連を図る。
● 97 ●

９

板書計画
社会に参加する権利を求めてめあて：差別に苦しむ人々は、社会に参加する権利を求めて、どのような行動をとったかを調べよう。
◎全国水平社大会…岡崎公会堂
・子どもが話している←山田少年
・たくさんの人が集まっている
・差別をされてきた人が集まっている
・何かを訴えるために集まっている
・何かを変えようと集まっている

岡崎公会堂の写真☆集まった人々の思い
・光りかがやく新しい世の中にしたい
・悲しみの原因を打ち破りたい・今まで差別に苦しんできた・もう差別に苦しむのはいやだ・本当に平等な社会にしたい10

まとめ：水平社運動＝差別をなくし、だれもが暮らしやすい社会をつくるため
人権尊重の社会づくりのための運動→国民が社会に参加する権利を求める◎「光りかがやく新しい世の中」
・みんな平等で差別のない世の中
・笑顔があふれる世の中
・生き生きと生活ができる
・楽しく明るく過ごせる
・一人一人がかがやく世の中・思いやりや優しさのある世の中
・希望をもてる世の中◎悲しみの原因（差別の現実）
・私たちを見る冷たい目
・力で押さえつけられる・人から下に見られる・仲間外れにされる

本時の学習を通じての児童の感想

・もし、この運動がなかったら今の社会はなかったかもしれない。もしなかったら、ぼくたちがこの運動をして差別のない社会を作っていかなければいけないと思った。差別された人たちは本当に苦しかったんだろうなあと思った。
・差別のない世の中にするには、差別されている人と差別されていない人が協力すればできると分かった。
・だれもが社会に参加でき、差別のない平等な世の中にするための運動だったことが分かった。差別のない平等な暮らしができ、だれもが幸せに暮らせるようにしたいと思った。
第３章

・差別はとてもつらい、してはいけないことだということ。みんなが平等な暮らしができる世の中にすることが大切だと思った。

実践・指導事例

・差別は人を苦しめるもので、絶対してはいけないものだということや、差別をなくそうと子どもも大人もがんばって運動したことが分かった。
・この運動がないと山田少年の言う「光りかがやく世の中」はなかったんじゃないかと思った。何かを変えるためには、お互いにわかり合うことが必要だと思う。

● 98 ●

11

本時に用いた資料〔資料

人権教育資料集１つながり〕 資料名「山田少年の叫び」

山田少年の叫び（山田孝野次郎のうったえ）
全国の少年の代表、１６才の山田孝野次郎くんは、水平社の創立大会でだん上に上がり、大人の男性にも負けないくらい堂々とした態度で話を始めました。
「わたしは、役所の役人さんや学校の先生の演説や話を聞きました。それらの人たちは口をそろえて人間の平等が必要だとさけびます。人と人との差別はまちがっていると言います。そして、いかにもそのことを理解しているように、差別的な感情などこれっぽっ
ちもないように言いますが、いったん教だんに立った先生の、私たちを見る目はなんと冷たいものでしょう。」
少年の目には涙がにじみました。そして、力でおさえつけられたり、人から下に見られたり、仲間はずれにされたりしたことについて話すうち、その小さな胸がいっぱいになったのでしょう。涙をあふれさせながら山田少年はうったえました。会場のあちこちですすり泣く声が聞こえ、その場にいられずほかの部屋に行ってなく大人さえいました。
けれど、山田少年は顔をあげ、最後に会場の人々に大きな声でさけびました。
「今、わたしたちは泣いているときではありません。大人も子どももいっせいに立ち上
がって、この悲しみの原因を打ち破り、光りかがやく新しい世の中にしていきましょう。」
第３章

会場の人々からの、われんばかりの拍手をあびながら、山田少年はだんをおりました。

実践・指導事例

山田少年はその後、多数の講演会に参加し、水平社運動の活動をしましたが、しょうがい

1931 年、25 才の若さでその短い生涯を閉じました。

● 99 ●

〔ワークシート〕

社会に参加する権利を求めて
月（【全国水平社大会の会場でだんの上に上がり、演説をした山田少年】☆山田少年の話を聞いている人々の気持ちを考えましょう。

第３章
実践・指導事例☆「光りかがやく世の中」とはどんな世の中なのでしょう？

● 100 ●

日（））

2 「女性」（高等学校

特別活動）◆指導事例（第３学年）
１

題材名「マタニティマークを安心して身に付けられる社会をつくるためには」
２

題材設定の理由

マタニティマークは、妊娠・出産に関する安全性と快適さの確保を目指し、平成 18 年度から厚生労働省が利用を推奨しているものである。周囲が配慮を示しやすくなるよう妊産婦が携帯したり、妊産婦にやさしい環境づくりを推進するために交通機関や公共機関等がポスターを掲示したりしている。
しかし、このマークを携帯することによって、かえって嫌がらせを受けたり危険な目にあったりしたという妊婦もいる。インターネット等でも乱暴な意見がみられる等、当初の目的と異なる意味でク
ローズアップされている。その背景にはマタニティマークへの認識不足と、弱者に対する寛容さや、社会全体で守っていくという意識の欠如があると思われる。その影響で、マタニティマークの効果は限定的で、現在では使用を自粛する動きも見られる。誰もが安心して暮らすことのできる社会であれば、それはすなわち妊娠中の女性も子どもを安心して出産できる社会と言える。その社会の実現のためには、一人一人が他者の存在を認め、責任をもって行動することが必要であると考えられるため、本題材を設定した。
本時の学習では、生徒同士の意見交流を促すため、知識構成型ジグソー法の手法を取り入れる。【A】
マタニティマークの着用状況、【B】マタニティマークの認知度、【C】否定的な受け止め方の３つの視点から意見を交換し、マタニティマークを安心して身に付けられない背景を分析するとともに、望ましい社会にするにはどのようなことが必要かを話し合うこととする。それをもとにして、妊娠中の女性だけでなく、誰もが安心して生活していくためにどのようなことができるかを考えさせ、自己決定の場を設けることとしたい。
なお、事前指導においてアンケート調査を実施することで、生徒のマタニティマークに関する認知度を把握するとともにその問題への関心を高めることとし、本時で自己決定した取組を行えているかを事後指導において確認することとする。
評価規準〔ホームルーム活動（２）「適応と成長及び健康安全」〕
集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

自己の生活の充実と向上にかかわる問題に関心をもち、自主的、自律的に日常の生活を送ろうとしている。

日常の生活における自己の課
題を見出し、自己を生かしな
がら、よりよい解決方法などについて考え、判断し、実践している。

集団や社会への適応及び健康で安全な生活を送ることの大切さや実践の仕方、自他の成長などについて理解している。

４

実践・指導事例

集団行動や生活への関心・意欲・態度

第３章

３

人権教育の視点

社会における女性の、特に妊婦の置かれている現状や課題、男女共同参画社会の理念等を学習する
ことを通して、その実現に向けて自ら尽力しようとする意欲や態度を育む。
５

本題材の学習指導要領上の位置付けと関連的な指導

本題材の内容は特別活動におけるホームルーム活動の内容「（２）適応と成長及び健康安全」の「エ
男女相互の理解と協力」に位置付く活動である。
● 101 ●

６

事前の指導
活動の内容

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

マタニティマークに関するアンケートに回答する。

周囲と相談せずに回答するよう指示する。

【関心・意欲・態度】
マタニティマークに関連する問題に関心をもっている。
〔アンケート〕

７

本時のねらいマタニティマークを安心して身に付けられない背景には、男女あるいは妊娠経験の有無による身体的・精神面の違いに対する理解や男女共同参画社会の理念の理解が十分でないことが一因であることに気付き、マタニティマークを安心して身に付けられる社会にするために自分にできることを考える。
８

本時の展開
学習活動

指導上の留意点

マタニティマークについて知る。
・アンケート結果
・マークの意味・現状や問題点・集計結果を紹介し、マタニティマークの意
味や生徒の認知度、マーク着用への意識を
確認する。

１

導入
２

目指す生徒の姿と評価方法

・新聞記事の見出しを紹介する。
・使用したくてもできない状況に置かれている妊娠中の女性がいることを確認する。

学習課題をつかむ。 ・活動の流れを掲示し、誰もが見通しをもって学習ができるようにする。
マタニティマークを安心して身に付けられる社会をつくるためには安心して使えない
背景と安心して使うために必要なことについて話し合う。

第３章

３

展開

実践・指導事例● 102 ●

・知識構成型ジグソー法の手法を取り入れて話し合う。

・次のようにグループごとに用いる資料を分【グループ活動１】
けて話し合う。
○３～４名ずつの班に【Ａ】マタニティマークの着用状況分かれる。
○ 個 人 で 資 料 を よ み、 【Ｂ】マタニティマークの認知度【Ｃ】否定的な受け止め方
現状について気付いたことをワークシー ・自分や周囲の人がその立場に置かれたと仮定して考えるよう伝える。
トの１に記入する。
○グループ内で気付い ・読み取りに苦戦している生徒には、資料の特徴的な部分を助言する。
たことをそれぞれ発表し、マタニティマー ・男子生徒も立場をいかして考えられるよ
う、男女それぞれの視点で検討することを
クを安心して身に付提案する。
けられない背景を整
理 し て、 ワ ー ク シ ートの２に記入する。

ワークシートの２に記入させたいキーワード【A グループ】恐怖、遠慮【B グループ】性別、子どもの有無、誤解【C グループ】無理解、妬み、恐怖・班の再編成後、他のグループと意見交換できるよう準備させる。

展開
まとめ
９

【グループ活動２】○再編成したグループに分かれる。
○グループ活動１で整理した問題の背景を交 流 し、 ワ ー ク シ ー
トの３にメモをとる。
○マタニティマークを安心して身に付けられる社会にするためために必要なことを話し合い、ワークシー
トの４にまとめる。
○各グループで話し合った内容を全体で共有する。

・グループ活動１のＡ～Ｃのグループのメンバーが混じるようにグループを再編成する。
・グループ活動１で記入したワークシートを示しながら意見を交換するよう促す。
・グループ間で類似する意見や対立する意見など分析のヒントを助言する。

４・妊婦に限らず、社会的弱者やそれを取り巻 【思考・判断・実践】
く環境にどう関わっていくか、ここまでの 誰もが安心して暮
学習を振り返り、考えさせる。
らせるために自分・ワークシートに書かせ、自己決定を促す。 ができることを考え、実践している。
〔ワークシート〕

自分ができることを考える。

ワークシートの４に記入させたい内容
・男性や妊娠を経験していない人には分かりに
くいつらさ
・妊娠・出産を社会全体で支える・マタニティマークの認知度を上げる
・２～３グループから意見を聞く。

事後の指導
指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

誰もが安心して暮らせる
ために、どんなことに気をつけているか振り返る。

高校を卒業しても、意識していってほしいことを伝える。

【思考・判断・実践】
誰もが安心して暮らせるために自分ができることを考え、実践している。
〔発表〕

実践・指導事例

10

第３章

活動の内容

本時の学習を通じての生徒の感想

・今回の話し合いをして悪いイメージがあることに残念な気持ちになった。自分もいずれ妊娠する
時が来ると思う。その時、その時以外にも、マークをつけている人への配慮。悪く言っている人に少し声がけなど、皆が楽しく幸せに生活できる社会にできるよう協力していく。
・環境保全や人々のためになる活動に対して消極的な人が多いので、人々が積極的に動ける社会をつくることで、こういった社会問題が減っていくのではないかと思う。
・色々なマーク、障害をもつ人に対して、自身は心ない目を向けないことはもちろん、連れや家族など、大きなところではなく小さなところの範囲でもよいので、思いやりのないことをしている人に対して注意ができるようにする。
11

本時に用いた資料〔資料１〕Ａグループ用資料（マタニティマークの着用状況）〔資料２〕Ｂグループ用資料（マタニティマークの認知度）〔資料３〕Ｃグループ用資料（否定的な受け止め方）● 103 ●

実践・指導事例

つけている（つけていた）
72%

はい
66%

【出典：ベビカム「マタニティマークについて＜2016 年版＞」
】

いいえ
34%

マタニティマークをつけていることで、周りの人に配慮してもらえますか（もらえましたか）？

その他

マタニティマークがどこで入手できるかわからない（わからなかった）から（自分が妊娠中の頃は）まだマタニティマークが制定されていなかったから

1％

0%

10％
10%

19％

15%

20%

33％

33％

25%

30%

35%

【出典：ベビカム「マタニティマークについて＜2016 年版＞」】

5%

1％

デザインが好みでないから 3％

電車・バスなど公共交通機関で外出しない（しなかった）から「席を譲ってください」と訴えているようで、抵抗がある（あった）から嫌がらせを受けるなど噂で聞いて怖い（怖かった）から

マタニティマークをつけない（つけなかった）理由は？

マタニティマークを付けない理由【出典：エコンテ「『マタニティマークは危険』は本当？マタニティマークに関する意識調査」】【周囲のやさしさやサポートを感じた具体的なエピソード】
・スーパーで買い物をして、会計の終わった重たいカゴをレジの人が袋詰めする台まで運んでくれた（27歳女性）
・年配の方に頑張ってねと声をかけてもらった（41歳女性）
・満員電車で降りようとした時、近くにいた女性が「妊婦さん降りまーす！」と周囲の人に大声で知らせてくれて、おしくらまんじゅう状態の中、私が押しつぶされたり、転んだりしないように助けてくれた（38歳女性）

マタニティマークを持っていたが、つけていない（いなかった）（いなかっ…

マタニティマークを持っていない（いなかった）
1%

妊娠中に電車やバスに乗車する時、マタニティ
マークをつけていますか（いましたか）？

マタニティマークの着用状況【資料１】Ａグループ用資料（マタニティマークの着用状況）

第３章● 104 ●
（ここには指示があるまで記入しないでください）

４．グループ内で話し合い、「マタニティマークを安心して身に付けられる社会をつくるために必要なこと」をまとめてください。

※この後、別の視点で分析した人と意見交換できるよう準備しておいてください。
【グループ活動２】
３．上で整理した背景を、資料を示しながら意見交換してください。
メモ欄

２．グループ内で話し合い、マタニティマークを安心して身に付けられない背景をまとめてください。

【グループ活動１】
１．左の資料を見て、マタニティマークを安心して身に付けられない現状について気付いたことをまとめてください。

57.6

女性

40%

10.2

88

60%

80%

6.2 35.6

58

45.7

100%

0.7

0.7

0.7

0%

その他

緊急時に
知らせるものサポートして
もらうもの

10%

2.2

23.8

17.2

20%

40%

50%

60%

20%

40%

60%

80%

39.6

0%

10%

その他 0.2

緊急時に 13.9
知らせるものサポートして
もらうもの

20%

30%

47.5

38.4

40%

50%

60%

【内閣府 2014 年 7 月世論調査より作成】

マタニティマークへの認識は？
（妊産婦以外）

アピール
するもの

0.8

0

100%

5

0.7

1.1

【出典：エコンテ「『マタニティマークは危険』は本当？マタニティマークに関する意識調査」】

30%

56.8

6.9

0.8

■ 知っていた ■ 言葉だけは知っていた■ 知らなかった ■ わからない

0%

52.7

94.1

いる

いない

61.9

26.9

いない

10.5

7.4

64.2

いる

27.4

マタニティマークの認知（子どもの有無）

実践・指導事例

アピール
するもの

マタニティマークを身につけている理由は？
（妊産婦）■ 知っていた ■ 言葉だけは知っていた■ 知らなかった ■ わからない

20%

31.2

男性

0%

45.6

総数

マタニティマークの認知（全体／性別）

マタニティマークの認知度

修学前の子どもの有無
女性
男性【出典：http://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/kodomo/kodomo_kosodate/boshi-hoken/maternity_mark.html】

マタニティマークは、次のような目的で2006年に作成されました・妊産婦が交通機関等を利用する際に身につけ、周囲が妊産婦への配慮を示しやすくしたりする・交通機関、職場、飲食店、その他の公共機関等が、ポスターなどとして掲示し、妊産婦にやさしい環境づくりを推進する

マタニティマークは何のため？

【資料２】B グループ用資料（マタニティマークの認知度）

第３章● 105 ●

（ここには指示があるまで記入しないでください）

４．グループ内で話し合い、「マタニティマークを安心して身に付けられる社会をつくるために必要なこと」をまとめてください。

※この後、別の視点で分析した人と意見交換できるよう準備しておいてください。
【グループ活動２】
３．上で整理した背景を、資料を示しながら意見交換してください。
メモ欄

２．グループ内で話し合い、マタニティマークを安心して身に付けられない背景をまとめてください。

【グループ活動１】
１．左の資料を見て、マタニティマークを安心して身に付けられない現状について気付いたことをまとめてください。

実践・指導事例

なにも
感じない
30％

サポートを
してあげたい67％【不快に感じる理由】
・妊娠が本当かどうかは不明だから（妊娠していると装って譲ってもらおうと企んでいるとも限らないから）（38歳男性）
・妊娠して幸せなの！とアピールしているよ
うに感じる。その上席を座らせろ、優先させろと上から目線で言っているような感じがする（31歳女性）・妊婦なら家にいろと思う（36歳女性）
・配慮を強要されているような気になってしまう（50歳女性）【具体的なエピソード】
・優先席前で「本当に妊婦なのかよ？」と、舌打ちされたことがある（32歳女性）
・歩くのが遅くて舌打ちされた（32歳女性）
・妊娠がなんだ。席を代われって事？と突然言われた（34歳女性）
・お腹を叩かれた（30歳女性）
・酔っぱらいの年配のおじいさんが、「偉そうにマークなんかつけやがって調子に乗ってんじゃねーぞ！」といちゃもんをつけてきて、お腹を殴られそうになった（29歳女性）【出典：エコンテ「『マタニティマークは危険』は本当？マタニティマークに関する意識調査」】【出典：エコンテ「『マタニティマークは危険』は本当？マタニティマークに関する意識調査」
】

ない
90％

ある
10％

マタニティマークを身に付けていることで不快な思いや身の危険を感じたことがあるか。

実際に嫌な思いをすることも【出典：エコンテ「『マタニティマークは危険』は本当？マタニティマークに関する意識調査」】【出典：エコンテ「『マタニティマークは危険』は本当？マタニティマークに関する意識調査」】

不快に感じる3％

マタニティマークを身に付けている人に気付いた際にどのように感じますか。

マタニティマークを不快に感じる人【資料３】Ｃグループ用資料（否定的な受け止め方）

第３章● 106 ●
（ここには指示があるまで記入しないでください）

４．グループ内で話し合い、「マタニティマークを安心して身に付けられる社会をつくるために必要なこと」をまとめてください。

※この後、別の視点で分析した人と意見交換できるよう準備しておいてください。
【グループ活動２】
３．上で整理した背景を、資料を示しながら意見交換してください。
メモ欄

２．グループ内で話し合い、マタニティマークを安心して身に付けられない背景をまとめてください。

【グループ活動１】
１．左の資料を見て、マタニティマークを安心して身に付けられない現状について気付いたことをまとめてください。

3 「子ども・外国人」（小学校道徳）◆指導事例（第５学年）
１

主題名

公正、公平な態度で【公正、公平、社会正義】 小学校

２

高 C － 13

ねらいと教材（1）ねらい愛のリャンちゃんに対する接し方が変わったのは、どんな思いからかを考えさせることを通して、誰とでも公正、公平に接することの大切さを理解し、よりよい人間関係や集団の形成に努めようとする態度を育てる。
（2）教材名愛の日記（わたしたちの道徳

３

５・６年

文部科学省）

主題設定の理由（1）ねらいや指導内容についての教師の捉え方
最上級生となる５年生の児童は、心身の成長とともに多感な年齢になる。そのような時であるからこそ、偏ったものの見方や考え方を避け、だれにも分け隔てなく接し、よりよい人間関係や集団、社会を形成していく力を養う必要があると考える。このことは、今後、様々な出会いがあろう児童の将来においても重要な資質であり、民主主義社会の基本的な価値である。
（2）児童のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学級の児童は、素直で明るく、様々な課題に対して前向きに取り組める児童が多い。また、お互いに協力しようとする児童もおり、学習場面での教え合いや生活の中での助け合いが見られ第３章る。しかし、一方で、自分に自信がなく進んで活動することが苦手な児童や、自尊感情が低く否定的な考え方をしてしまう児童がいる。また、友だちの気持ちを考えたり場の状況を把握したり実践・指導事例することが苦手で、つい自分本位な行動・言動をとってしまうため、支援を要する児童もいる。
今後、よりよい人間関係を形成し、友だちをはじめ相手を大切に思う気持ちを育んでいくためにも、公正、公平に人やものごとを見ていく力を養っていく必要があると考える。
（3）使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、子どもたちのための施設「エリザベス・サンダース・ホーム」を設立した澤田美喜
に関する資料である。主人公の愛は、父親を通して澤田先生の分け隔てない愛情に触れることで、自分の身近な生活における差別や偏見を自分の課題として受け止めることができた話である。学級は、その愛の心情を想像することで、公正、公平な態度について考えることができる教材である。
指導にあたっては、クラスメイトのリャンちゃんに対する愛の接し方の変容を考えさせる。その際、変容の前後の気持ちを対比させながら板書し考えていくことで、誰とでも公正、公平に接していくことの大切さに気付かせたい。また、学習したことを自分と重ねて考えることで、差別や偏見のない、一人一人が大切にされる学級を創造しようとする態度を育てたい。
● 107 ●

４

人権教育の視点

児童が主体的に望ましい人間関係を形成していくためには、自他の価値を尊重する意志や態度を育むとともに、偏った見方をせず、公平、公正に行動するといった人権感覚が必要である。これらの人
権感覚を育むことにより、いじめ等の抑制にも効果があると考える。また、将来、進学にともないさらに人間関係が多様になっていく中で、児童が自他を尊重し、他者とよりよい関係を形成していく上で生かされる力であると考える。
５

学習指導過程学習活動

指導上の留意点

１○みんなが考えている「公正、公平に接する」 ・事前に実施したアンケー
ト結果を紹介する。
ということはどういうことだろう。
・差別しない。平等に付き合う。
・意見に出たことができて・友だちをひやかさない。
いたかを心内対話させ・アンケートの結果のように、一人ぼっちをる。
つくらない。

２○愛はどうしてリャンちゃんに声をかけられなかったのでしょうか。
・言葉が通じるか、不安だった。
・勇気が出なかった。
・他の友だちも声をかけていなかったから。

・愛が本当は声をかけた
かったことについても押さえるようにする。

○お父さんと話した愛の「心がうずいた」のはどうしてでしょうか。
・お父さんがいじめられていたように、自分がリャンちゃんをいじめているのではないかと思ったから。
・自分がリャンちゃんに声をかけることができないことが悔しかったから。
・お父さんの「リャンちゃんにやさしくしているんだろう」という思いにこたえられていないから。
・リャンちゃんの寂しさやつらさを感じたから。

・ワークシートに書かせたり、友だちと話し合わせたりし、自分の考えをまとめさせてから全体で話し合うようにする。
個人→ペア→全体導入

クラスの友だちに公平、公正に接することができているか考える。

資料「愛の日記」を読んで考える。
（1）リャンちゃんに声をかけられなかった愛について考える。

展開第３章（2）愛が声をかけられたことについて考える。

実践・指導事例
終末● 108 ●

主な発問と予想される児童の反応◎愛がリャンちゃんに声をかけることができ ・リャンちゃんに声を「かけることができなかった
たのはなぜでしょう。
愛」と「かけることがで・リャンちゃんはクラスの友だちの 1 人だ
きた愛」を板書で対比さから。
せることで、公正、公平
・リャンちゃんの笑顔が見たいから。
に接するうえで大切にし・声をかけることで、自分もうれしくなるかたい気持ちや行動についら。
て考えさせる。
・澤田先生のように誰とでもやさしく接していきたいと思ったから。
・リャンちゃんを、お父さんのように見た目でいじめられて苦しませたくなかったから。
○澤田先生のように誰にも同じように接するとはどうすること？
・外見で人との関わりを変えないこと。
・人によって接する態度を変えないこと

３ 「愛の日記」を読んで、 ○学習をして考えたことを書きましょう。
考えたことをまとめる。 ・だれとでも、同じように接していきたい。
・決めつけたり、思いこんだりするはやめたい。
・さりげなく声をかける。

・愛の変容をこれまでの自分とこれからの自分に照らして考えることができるようにする。

６

評価（評価方法）

・偏見をもつことなく、誰とでも公正、公平に接するということについて、自分と関連させて考えている。（ワークシートへの記述・発言の内容）
７

他の教育活動との関連

学級活動

道徳

「素敵な学級を作ろう」

総合的な学習の時間【公正、公平】アンケート分析を通して、地域の人々の運動に学ぶ「愛の日記」

学級の強み・弱みを知る。

（人権、同和問題）（私たちの道徳）※「生命の尊さ」「家族愛」「友情、信頼」「相互理解、寛容」などと関連を意識するとよい。

８

本時の学習を通じての児童の感想

・私も、言葉や国がちがう人でも仲良くしたいです。クラスの中でも、友だちを大切にして一人ぼっ
ちをなくしていけたらいいと思いました。
・「愛の日記」を読んでみて、人の大切さやその人がどれだけきずつくのかや、人の気持ちがよく分かったので、これからは、今以上に人のことを大切にしていきたいです。
・一人ぼっちの友だちがいたら、無視をしないで声をかけていきたいです。クラスでも、そういうことをするようにしたらいいと思います。
・「愛の日記」を読んで、ちがう国の人でも、からかわないようにいていきたいです。それと、自分がそういったことをされたらどうなのかということを考えていくようにしたいです。
・差別や仲間はずれがないように、みんな仲良くしていきたいなと思いました。
９

板書計画

第３章

愛の日記

実践・指導事例

友だちに、公正・公平に接することができているだろうか

・言葉が通じるか、不安だった・勇気が出なかった・他の友だちも声をかけていなかった

心がうずいた愛 ←お父さんとの話声をかけることができない愛◎・ お 父 さ ん が い じ め ら れ て い た よ う に、 自 分 がリャンちゃんをいじめているのではないかと思った

・自分がリャンちゃんに声をかけられないことが悔しかった・お父さんの「リャンちゃんにやさしくしている

んだろう」という思いにこたえられていない声をかけることができた愛・友だちを大切にしようと思ったから・リャンちゃんはクラスの友だちの一人だから・いじめはいけないと思ったから・リャンちゃんの笑顔が見たいから

・自分もうれしいから・リャンちゃん・・・ベトナムから来た○○声をかけたい愛● 109 ●

4 「高齢者を含む人権全般」（中学校

総合的な学習の時間）◆指導事例（第２学年）
１

単元名

人権が大切にされるまちづくり
２

単元設定の理由

第１学年では、「つながる」ことを中心テーマとして、地域の人々の生き方に学び、自己の生き方を考える取組を行ってきた。校区にあるさまざまな所で働く人々との交流を通して、働く人の思いや願いについて学び、相手の気持ちを考えることや自分の生き方を見つめてきた。
総合的な学習の時間のキーワードは、「地域とのつながり」「自分自身の生き方」を掲げている。第２学年では「みんなが大切にされるまちづくり」という単元を設定した。
本単元の前半では、校区の調査を通じ、地域の人々の生活の現状と課題を見つけ、みんなが安心・
安全に生活できるまちをつくるためには、人権が尊重されることが大切であることに気付くとともに、
よりよいまちづくりのためには何が必要なのかを考えていく。学習の過程で見つけた課題が複数の人権課題（同和問題、高齢者、障害者、外国人、災害と人権等）と関係性があり、その解決方法を探究
し、学びを深めることにより、「人権が大切にされるまちづくり」に向けて、人権課題を自分事と捉えるとともに、自分自身の行動や生き方を考えさせたい。
後半では、国内外の生活に目を向け、すべての人が安心・安全に生活できているか確かめていく。
その過程で、前半同様の原因となるものはあるのか。また、その背景には何があるのか、探究していく中で、子どもや女性、HIV 感染者等、アイヌ民族、性的マイノリティ、人種、戦争の問題など、生徒自身が感じ、見付けた課題について考えていく。課題の状況を知り、課題解決のために活動している人々や関係機関などについて、インターネットや図書室の書籍資料で調べたり、行政担当への取材をしたり、様々な情報収集活動を企画することができる。それらの情報を整理・分析する活動についても、様々な方法を用いることにより、積極的に取り組む工夫をしたい。また、終盤には自分たちの学習のまとめを、文化祭で保護者や地域に発信したり、生徒総会や開かれた学校づくり委員会で提案したり、地域社会に参画する態度も育てたいと考える。
第３章

３

指導観

実践・指導事例

本単元では、校区の高齢者宅訪問やフィールドワークを通して、自分たちの地域のよさや問題点を考えていく中で、地域にはさまざまな人権課題があり、人権が守られているとは言えない現状を知り、地域で暮らすみんなが安心して暮らすことができるまちにするにはどうすればよいかについて考えさせる。学習活動では、グループごとに課題テーマを設定し、ＮＰＯや行政職員、地域の方にインタビュー
や体験などの取材活動を行う。さらに書籍等による調べ学習を重ね、それぞれの課題解決に向けた取組を探究し、その情報を整理・分析していく。この学習活動を通して、地域の魅力を再発見するとともに、さらに人権が大切にされる魅力あるまちをつくっていくためにどうすればよいかをまとめ、発表できるようにしたいと考えている。
指導に当たっては、自分たち若者が楽しいと考える環境だけではなく、子どもから高齢者までさま
ざまな立場の人の視点から学ぶことで、みんながかけがえのない人間であるということを自覚したり、
人権課題に気付いたりすることを大切にしたい。学習活動を通じて、互いに助け合う行動の機会を生かし、思いやりの心や人権感覚の育成、差別をなくすために行動できる力を育むことができるように工夫する必要がある。
● 110 ●

４

単元の目標

まちのよさや問題点を再発見し、学校や地域に対して安心して暮らせる学校・まちづくりのために何ができるか考え、話し合うことによって人権感覚を養うとともに、人権が尊重される学校や地域づくりのための意欲や行動する力を育てる。
５

単元で育てようとする資質や能力【Ａ学習に関すること】
１

複雑な問題状況から適切な課題を設定する。（課題設定）

２

目的に応じて手段を設定し、情報を収集し、多角的に分析する。（収集・分析）

３

人権課題に関する事象の事実や関係性を把握し、自分の考えをもつ。（思考・判断）４

相手や目的・意図に応じて効果的に表現する。（表現）【Ｂ自分自身に関すること】
１

自らの行動について責任をもって意志決定する。（意志決定）

２

目標を明確にし、課題解決に向けて計画的に行動する。（計画・実行）

３

自らの日常生活の在り方を見直し、学校や地域において実践する。（自己理解）

４

自己の将来を考え、夢や希望をもつ。（将来展望）【Ｃ自分自身や他者、社会との関わりに関すること】
１

異なる意見や他者の考えを受け入れ、尊重する。（他者理解）

２

個々の特徴を生かし、協同して課題を解決する。（協同）３

地域や関係機関との交流を深め、豊かな人間関係を築く。（コミュニケーション）

４

人権課題の解決のために、地域社会に貢献しようとする態度を身に付ける。（社会参画）６

単元の評価規準①課題設定した内容を意識し、調査活動を行うことができる。
【A ‐ 1】②交流した内容や取材した資料を分析し、整理することができる。
【A ‐ 2】③自分の意見をもち、話し合い活動を進めている。
【A ‐ 3】④調査内容を分かりやすく
まとめ、表現することができる。
【A ‐ 4】①自分の課題に必要な情報を見付け、効果的に利用することができる。
【B ‐ 1】②課題解決のための計画を立て、計画に沿って活動をしようとしている。
【B ‐ 2】③地域の現状を理解し、その中で自分がどう生きていくかについて考えることができる。
【B ‐ 3・4】

他者や社会とのかかわりに関すること①自分の考えを伝えたり、仲間の意見を受け入れた
りすることができる。
【C ‐ 1・2】②グループ活動の中で交流・協力しながら活動を進めることができる。
【C ‐ 3】③学習を通じて、地域や係機関の方と交流を深め、地域の一員として自分ができることを考え、実践しようとしている。
【C ‐ 4】

実践・指導事例

自分自身に関すること

第３章

単元の評価規準

学習方法に関すること● 111 ●

７
時間

指導と評価の計画（全７０時間）
探究の
プロセス

主な学習活動

指導上の留意点

評価
規準

私たちのまちは誰にとっても住みやすいまちだろうか。
２

課題設定〇自分たちが想像する地域の魅 ・自分たちが想像する地域の魅力や課題から、誰にとっても力や課題を考えることを通し住みやすいまちであるか考え、 て、“ 誰にとっても ” 住みやす
課題設定する。
い地域であるのか課題意識を
もたせ、実態把握の大切さに気付かせる。

A‐1

３

情報収集

〇地域の人々の思いを情報収集 ・福祉施設や高齢者宅などの訪問、アンケートの実施など地域する。
の方の思いを情報収集する。
〇地域の未来について考える。 ・地域のよさや高齢者や障害者などの不安感などに気付かせ、地域の未来について考えさせる。

A‐2

整理・分析 〇情報収集したことと地域のよ ・これまで情報収集したことをもとに、地域のよさや抱えて
まとめ・表現さや未来を比較し、地域の特色や課題を整理し、まとめる。 いる課題を整理させる。

A‐4

３

A‐3

みんなが安心して暮らせるまちになっているだろうか。
８

課題設定〇みんなが安心して暮らせてい ・ 障 害 者 や 高 齢 者、 同 和 問 題、 A ‐ 1
外国人、災害などの人権課題 C ‐ 1
ない現状や課題の解決のために必要なことについて考え、 の現状について知らせる。
中心課題を設定する。

10

情報収集

〇中心課題に基づき、個人課題 ・ 隣 保 館 や 公 民 館 の サ ー ク ル、 B ‐ 1
企業、行政役場、ＮＰＯ団体 B ‐ 2を決め、地域の人々の願いやなどを訪問し、人権尊重のま思いを調べることで、知識をちづくりに取り組んできた歴収集する。
史や、今も取り組んでいる人々の思い等を情報収集する。

８

整理・分析

〇地域の人々の願いと安心して ・ 高 齢 者 や 障 害 者、 同 和 問 題、外国人、災害などの人権課題
暮らすために必要なことを関の現状や、課題解決のための連付けて整理する。
昔と今の取組の比較、地域に必要なこと等について人権課
題をベースに整理させる。

４

まとめ・表現 〇安心して暮らすために自分た ・地域の未来には人権が欠かせ A ‐ 4
ちにできることを考え、まとないものだと気付くとともに、 B ‐ 3
課題について自分たちにでき B ‐ 4
める。
ることを考えさせる。

本時

(2/8)

第３章
実践・指導事例〇自分たちの思いを地域へ発信 ・聞き取りを行った人々から発表についての感想や評価をもする。
らい、以降の取組につながる
よう改善点を考えさせる。
２● 112 ●

次課題設定

○実現可能な取組や、課題解決につながる取組になるよう改善点を考える。

A‐2
A‐3
C‐2
C‐3

C‐4

５

情報収集
～まとめ

○自分たちの考えた取組を地域 ・個人課題を振り返り、個人レ
や学校で実施し、気付いたこ
ポートの形でまとめさせる。
とを整理する。

地域の課題が他県や国外にも同様にあるだろうか。他にも課題があるのだろうか。
課題設定〇体験学習やワークショップを ・子どもや女性、HIV 感染者等、 A ‐ 1
通じて、さまざまな立場につア イ ヌ 民 族、 性 的 マ イ ノ リ
いて考え、自分が関心をもっ
ティ、人種、戦争の問題など、ている内容を選ぶ。
自分たちが国内や世界の出来○取材計画を立てる。
事から感じ、見付けた課題について考えさせる。

６

情報収集○専門家に会いに行き、その人 ・図書やインターネットでの調 A ‐ 2の考え方や取組、知識や技術、 査や、公民館のサークル、企業、 B ‐ 1
生き方等を取材したり、図書
行政役場、ＮＰＯ団体など地 B ‐ 2
やインターネットで調査した域の訪問を通じて、国内外のりして、国内外の人権課題の人権課題や人権尊重のまちづ
現状を情報収集する。
くりに取り組んでいる人々等について情報収集する。

６

整理・分析

○国内外の人々の願いと安心し ・国内外の人権課題の現状や、 A ‐ 2て暮らすために必要なことを
課題解決のための取組・必要 A ‐ 3
関連付けて整理する。
なこと等について整理させる。 C ‐ 2
C‐3４

まとめ・表現 〇みんなが安心して暮らすため ・日本や世界で人権が尊重されの自分なりの解決策や、自己る社会をイメージするとともの今後の生き方・在り方につに、日常生活の中で自分たちいてまとめ、全校発表会で提にできることを考えさせる。
案発表する。

A‐4
B‐3
B‐4

５

未来に向けた 〇提案したことに基づき、具体 ・探求の成果が、自分の成長や課題設定的に行動する。
将来につながっていることを実感させる。

C‐4

実践・指導事例

８

第３章

４

本時の指導

（1）本時の目標
みんなが安心して暮らせていない現状や課題解決のために必要なことについて考え、中心課題を設定する。
（2）本時の評価規準
自分の意見をもち、話し合い活動を進めている。
（3）準備物・高齢者や障害者、同和問題、外国人、災害時の人権課題の現状についての資料
・ワークシート・ホワイトボード● 113 ●

（4）学習の展開
主な学習活動

指導上の留意点

評価規準

導入○前時までの振り返りを ・前時までの学習（障害者、外国人の人権）する。
についてウェビングを提示して想起させる。
○本時のめあてを把握する。
みんなが安心して暮らせるまちになっているだろうか。
○高齢者、同和問題の人 ・２つの人権課題について知っていることや権課題の現状について
キーワードをワークシートに記入させる。
知っていることをウェ
ビングで整理する。

展開○２つの人権課題の現状 ・人権課題の過去や現在の状況についての一の一部について知る。
部を示すとともに、当事者の思いや願いを・高齢者に対する就職差想像させる。
別や結婚、虐待、詐欺などからの一部
・同和問題による結婚の反対や、身元調査、イ
ンターネットを利用しての差別的な情報の掲
載、えせ同和行為など
からの一部○２つの人権課題につい ・２つの人権課題について、ウェビングで整 ・自分の意見をもて、もっと知りたいこ
理したことと新たに知った知識について比
ち、話し合い活とを班で出し合う。
較させ、個人でワークシートに記入後、班動を進めていでホワイトボードにまとめる。
る。
【A ‐ 3】

まとめ○各班の知りたい点につ ・各班の代表者に班で考えた具体策を発表さいて発表する。
せる。
○本時の振り返りと次時 ・本時の振り返りをワークシートに記入させの予告を聞く。
る。

第３章

法務省制作人権啓発教材（リーフレット）

実践・指導事例

http://www.jinken-library.jp/search/news/134130.html■「改めて同和問題（部落差別）について考えてみませんか」( 平成 29 年度リーフレット）■「ともに生きる時代へ

高齢社会と人権」( 平成 28 年度冊子 PDF)■「人権啓発ワークショップ事例集

ワークショップをやってみよう―参加型の人権教室」（平成 27 年度）
実施例②「障害のある人」
実施例③「外国人・多文化共生」【動画】
実施例②障害のある人 『障害って何だろう？』（4 分 41 秒）
実施例③外国人・多文化共生『どうしたら分かり合えるの？』（3 分 22 秒）■「いっしょに学ぼう！障害のある人の人権～パラリンピックへ向けて～」（平成 27 年度冊子 PDF）
● 114 ●

９

板書計画

学習のめあてみんなが安心して暮らせるまちになっているか考える。
知って
いること

高齢者の人権

同和問題

疑問に
思うこと

10

評価（評価方法）（観察・質問紙）

11

他の教育活動との関連
社会日本国憲法
基本的人権の尊重

総合的な学習の時間「障害者理解」

私たちの暮らしと現代社会
第３章

学級活動
「仲間づくり」

実践・指導事例

道徳
高齢者、障害者、外国人に関する題材● 115 ●

5 「障害者」（中学校

音楽）◆指導事例（第２・３学年）
１

題材名

私たちの「さくらさくら」を表現しよう
２

題材設定の理由

本題材では、日本の伝統的な楽器として箏を取り上げ、箏の音色や奏法、音階などを使って、自分たちのイメージする日本古謡「さくらさくら」を創作表現し、日本の伝統音楽に親しむことをねらいとする。「さくらさくら」はよく知られた旋律である。そのため、前奏や後奏等の旋律をつくったり、合いの手や装飾音を加える等の工夫がしやすく、初めて箏で演奏する生徒にとっても取り組みやすい教材である。また、鑑賞では、箏の楽曲である「六段の調」だけでなく、「平家物語」や「春の海」、「津
軽じょんがら節」等の琵琶や尺八、三味線の曲も取り上げ、日本の伝統音楽の特質や雰囲気をより深く感受できるようにさせる。
指導にあたっては、自分たちのイメージした「さくらさくら」が表現できるように、生徒一人一人の考えやその意見を大切にするとともに、生徒同士の共感的な関わり合いが生まれるように、グループでの創作活動の時間を保証し、お互いの意見や演奏を尊重し合う雰囲気作りに配慮したい。
本時は、日本の伝統的な楽器を用いた複数の楽曲を鑑賞する。まず、前時まで創作活動で用いた箏の楽曲を鑑賞することにより、自分たちの演奏経験と重ねて鑑賞させたい。さらに、その他の伝統的な楽器による楽曲を鑑賞することにより、それぞれの奏法や音色、速度等の変化等についても聴き取らせる。その際に、作曲者や演奏者の背景にあるその人の生涯や文化・歴史と関連付けて鑑賞させることで日本の伝統的な音楽の雰囲気をより深く感じとらせたい。
３

題材の目標

箏の基礎的な表現の技能を身に付け、その特徴を生かして自分のイメージに合う音楽をつくることができる。また、日本の伝統的な楽器を使った楽曲を鑑賞し、その特徴を感じ取ることができる。
第３章

４

題材の評価規準

実践・指導事例

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

鑑賞の能力①箏の音色や奏法に関心を ①箏の音色、平調子による旋 ①箏の特徴を捉えた音 ① 日 本 の 伝 統 的 な 楽 器
楽表現にするために、 による音色や速度の変律、構成を知覚し、それらもち、基礎的な奏法で演化、強弱等の特徴を知
箏の基礎的な奏法、読の働きが生み出す特質や雰奏したり、その特徴を生覚し、それらの働きが譜の仕方などの技能
囲気を感受しながら、箏のかしたりして創作活動に生み出す特質や雰囲気を身に付けて演奏し特徴を捉えた音楽表現をし主体的に取り組もうとしを感受しながら、音楽ている。
ようと、思いや意図をもっている。
【器楽】 の特徴をその背景とな【器楽・創作】 て演奏している。
る文化・歴史と関連付【器楽】
けて、解釈したり、価② 箏 の 奏 法、 平 調 子 に②日本の伝統的な楽器によ値を考えたりし、鑑賞
よ る 旋 律、 構 成 な どる音色や速度の変化、強 ②箏の音色、平調子による旋している。
の特徴を生かした音
律、構成を知覚し、それら
弱等の特徴と、その音楽【鑑賞】
楽表現をするために、の働きが生み出す特質や雰の背景となる文化や歴史
音の組み合わせ方、記との関連に興味をもち、 囲気を感受しながら、箏の特徴を音楽表現しようと、 譜 の 仕 方 な ど の 技 能
主体的に鑑賞に取り組もを身に付けて簡単な思いや意図をもって旋律等うとしている。
旋律をつくっている。
【鑑賞】 に生かす工夫をしている。
【創作】
【創作】
● 116 ●

５

人権教育の視点

日本の伝統音楽の発展において、視覚障害のある人々が大きな役割を果たしていたことを知り、楽器やその奏法の基礎を確立し、発展させ継承してきた人々のすばらしさに気付くとともに、それを尊重しようとする態度を養いたい。また、伝統音楽の発展に関わってきた人々の苦労や感情を共感的に受容できる想像力や感受性を育てたい。
６
時数
１・２
３・４

評価
学習活動

関 創 技 鑑

評価規準

評価方法

○箏の基礎的な奏法を身 ◎に 付 け、「 さ く ら さ くら」を演奏する。
・縦譜の読み方、爪の付け方や弾き方などを確認し、箏を演奏する。
○私たちの「さくらさく◎ら」を箏で表現する。
・「六段の調」初段を鑑賞し、箏の奏法を知る。
・「さくらさくら」の情○景を考える。
・簡単な旋律を考えたり、合いの手などの工夫をしたりして情景を表現する。

・箏の音色や奏法に関心をもち、基礎的な奏法で演 行動観察
奏する学習に主体的に取り組もうとしている。
【関心意欲態度①】○私たちの「さくらさく ○ら」を箏で表現する。
・グループで曲を創作する。
◎
・中間発表し、意見交流する。
・グループで表現を工夫する。
・私たちの「さくらさく◎ら」を発表する。
・感想を発表する。

・箏の音色や奏法に関心をもち、その特徴を使った 行動観察
創作活動に主体的に取り組もうとしている。
【関心意欲態度①】・箏の奏法、平調子による旋律、構成などの特徴を 作品生かした音楽表現をするために、音の組み合わせ方、記譜の仕方などの技能を身に付けて簡単な旋律をつくっている。
【表現の技能②】○日本の伝統的な音楽を ○聴き、その特徴や違いについて考える。
・日本の伝統的な楽器を知る。
・日本の伝統的な楽曲を鑑賞する。
・感想や意見を交流する。
・作曲者等の生涯や歴史的背景を知る。
・「津軽じょんがら節」を、再度鑑賞し、意見交流をする。

・日本の伝統的な楽器による音色や速度の変化、強 行動観察
弱等の特徴と、その音楽の背景となる文化や歴史との関連に興味をもち、主体的に鑑賞に取り組もうとしている。
【関心意欲態度②】・箏の特徴を捉えた音楽表現にするために必要な、 演奏聴取
箏の基礎的な奏法、読譜の仕方などの技能を身に付けて、演奏している。
【表現の技能①】・箏の音色、平調子による旋律、構成を知覚し、そ ワークシート
れらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら、箏の特徴を捉えた音楽表現をしようと、思いや意図をもって演奏している。
【創意工夫①】・箏の音色、平調子による旋律、構成を知覚し、そ ワークシート
れらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しなが 演奏聴取
ら、箏の特徴を音楽表現しようと、思いや意図をもって旋律等に生かす工夫をしている。
【創意工夫②】

第３章
実践・指導事例５（本時）７

指導と評価の計画（全５時間）◎ ・日本の伝統的な楽器による音色や速度の変化、強 ワークシート
弱等の特徴を知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら、音楽の特徴をその背景となる文化・歴史と関連付けて、解釈したり、価値を考えたりし、鑑賞している。
【鑑賞①】

本題材の学習指導要領上の位置付けと関連的な指導・本題材は、音楽科の内容（１）Ａ表現（２）イ、（３）イ、Ｂ鑑賞（１）イに位置付けられる学習である。
・小学校第６学年音楽科で学習した内容、Ａ表現（３）イ、Ｂ鑑賞（１）イの指導を踏まえ、系統的な指導を行う。
● 117 ●

８

本時の指導（第５時）（1）本時の目標
日本の伝統音楽で用いられる楽器の音色や余韻の変化、速度の変化等を聴き取り、音楽の特徴とその背景となる文化・歴史を関連付けて鑑賞することができる。
（2）準備物ＣＤ

ワークシート

作曲者等の肖像画、伝統的楽器（実物、画像、映像等）（3）学習の展開
学習活動

指導上の留意点

評価規準
評価方法

１
導入

前 時 ま で の 振 り 返 ○これまでの創作活動について簡単に感りをする。
想を述べさせる。

２

学習課題をつかむ。
日本の伝統的な音楽を聴き、その特徴や違いについて考えよう。

日 本 の 伝 統 的 な 楽 ○実物や映像を見せながら確認する。
器を知る。
・琵琶
・尺八
・三味線等
３

日 本 の 伝 統 的 な 楽 ○感想や意見をもちやすくするために、 ・日本の伝統的な楽器による音色や速度の最初に「六段の調」を聴かせる。
曲を鑑賞する。
変 化、 強 弱 等 の 特 徴○音階や音色、速度の変化等、曲想の違・「六段の調」（箏）と、 そ の 音 楽 の 背 景
いについて着目する〔共通事項〕を確
・「平家物語」（琵琶）となる文化や歴史と認する。
・「春の海」（尺八）の関連に興味をもち、
・「津軽じょんがら節」
主体的に鑑賞に取り（津軽三味線）
組もうとしている。
（行動観察）
５ 感 想 や 意 見 を 交 流 ○知覚に基づいた意見と、感受に基づいた意見を関連付けて意見交流できるよする。
うに留意する。
・自分の感想や意見を書く。
・ペア（グループ）対話
・全体の意見交流
４

展開

第３章
実践・指導事例

作 曲 者 等 の 生 涯 や ○鑑賞した楽曲の作曲者や演奏者が、視 ・日本の伝統的な楽器による音色や速度の覚に障害のあったことを伝え、その生
歴史的背景を知る。
変 化、 強 弱 等 の 特 徴涯等についての概略を説明する。
・作曲等について・高橋竹山○最後に鑑賞した「津軽じょんがら節」 を 知 覚 し、 そ れ ら の働きが生み出す特質については、少し詳しく背景や視覚障
・津軽三味線や雰囲気を感受しな害者との関わりについて説明する。
・門付け芸人、ごぜ、ボが ら、 音 楽 の 特 徴 をサマ
その背景となる文化・
歴 史 と 関 連 付 け て、
７ 「 津 軽 じ ょ ん が ら ○背景と音楽とを関連付けて鑑賞できる
解 釈 し た り、 価 値 を節」を、再度鑑賞し、 ように留意する。
考 え た り し、 鑑 賞 し意見交流をする。
ている。
（ワークシート）
６

まとめ● 118 ●

８

本 時 の ま と め を す ○本時の学習のまとめをワークシートにる。
書かせ、数名発表させる。

９

板書計画

学習内容
日本の伝統的な音楽を聴き、その特徴や違いについて考えよう。
★日本の伝統的な楽器

・箏

・琵琶

・尺八

・三味線

八橋検校
（肖像画）

琵琶法師
（肖像画）

宮城道雄
（肖像画）

高橋竹山
（肖像画）

六段の調

平家物語

春の海

等

津軽じょんがら節★聴き取ったこと・（曲ごとについての生徒の意見）★感じたこと・（曲ごとについての生徒の感想）
津軽じょんがら節を、もう一度聴いてみよう
・最初聴いた時と違って、情景が浮かぶ気がした。
・世の中のつらさを跳ね返す力強さを感じた。

10

学習のまとめ・歴史的な背景やその人の生涯を知ると、曲の感じ方が違った。
・視覚障害のある人たちと音楽の関わりを初めて感じた。

本時の学習を通じての生徒の感想

・視覚障害のある人たちが音楽に関わっていたことがわかった。
・日本の伝統音楽を目の不自由な人が発展させてきたことがわかった。
・「津軽じょんがら節」を２回目に聴いた時は、最初と違って情景が浮かんで、厳しさを感じた。
・三味線の激しいバチさばきに、世の中のつらさを跳ね返そうとするような力強さを感じた。

第３章
実践・指導事例● 119 ●

6 「ＨＩＶ」（高等学校

保健体育）◆指導事例（第１学年）
１

単元名

現代社会と健康（性感染症・エイズとその予防）
２

単元設定の理由

我が国の疾病構造や社会の変化に対応して、健康を保持増進するためには、個人の行動選択やそれを支える社会環境づくりが大切であるというヘルスプロモーションの考え方を生かし、人々が自らの健康を管理すること及び環境を改善していくことが重要である。
そのため本単元では、食事、運動、休養及び睡眠の調和のとれた生活を実践する必要があること。
喫煙と飲酒は、生活習慣病の要因になること。薬物乱用は、心身の健康や社会に深刻な影響を与えることから行ってはならないこと。それらの対策には、個人や社会環境への対策が必要であることを理解させたい。また、感染症の発生や流行には、時代や地域によって違いがみられ、その予防には、個人的及び社会的な対策を行う必要があることを理解させたい。
本時は性感染症の一つであるエイズについて理解を深め、その予防についての対策を考えることを通して、その他の性感染症についても、同様に個人と社会の対策が必要であることを考えさせたい。
性感染症については性行動が低年齢化していることや、対象が不特定多数になっていること、また正しい知識が身についていないことなどの現状があり、HIV 感染者に対しては偏見につながっている部分もある。感染経路、予防法などを理解させたうえで、互いの考えを交流しながら性感染症を身近な問題としてとらえることができる機会としたい。そして学習したことを日常生活や社会づくりに活かしていく力を育てたい。
３

単元の目標

・生活習慣病と日常の生活行動、喫煙、飲酒と健康、薬物乱用と健康、感染症とその予防について、
第３章

資料を探したり、見たり、読んだり、課題の解決に向けての話し合いや意見交換をするなどの学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする。

【関心・意欲・態度】

実践・指導事例

・生活習慣病と日常の生活行動、喫煙、飲酒と健康、薬物乱用と健康、感染症とその予防について、資料等で調べたことをもとに課題を見つけ整理したり、学習したことを個人および社会生活や事例と比較、分析、評価したりするなどし、筋道を立ててそれらを説明することができるようにする。
【思考・判断】
・健康の保持増進と生活習慣病の予防には、食事、運動、休養及び睡眠の調和のとれた生活を実践す
る必要があること、喫煙と飲酒は、生活習慣病の要因になること、薬物乱用は、心身の健康や社会に深刻な影響を与えることからおこなってはならないこと、喫煙と飲酒、薬物乱用の対策には、個人や社会環境への対策が必要であること、感染症の発生や流行には、時代や地域によって違いがみられること、感染症の予防には、個人的及び社会的な対策をおこなう必要があることについて、理解することができるようにする。

● 120 ●

【知識・理解】４

単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

知識・理解

・生活習慣病の予防について、資料を見たり、読んだりす
るなどの学習活動に意欲的に取り組んでいる。
・喫煙・飲酒・薬物乱用と健康、感染症とその予防について、資料を見たり、自分たちの生活を振り返ったりするな
どの学習活動に意欲的に取り組んでいる。
・喫煙・飲酒・薬物乱用と健康、感染症とその予防について、課題の解決に向けて、話し合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組んでいる。

・生活習慣病とその予防法について、自己の食事・運動・休養の課題を見つけ、まとめている。
・喫煙・飲酒・薬物乱用と健康、感染症とその予防について、学習したことを自分の生活に照らし合わせ、関係づけたりして、筋道を立てて説明している。
・喫煙・飲酒・薬物乱用について、個人及び社会で取り組む対策を考え、まとめている。
・感染症について正しい知識を身に付け、個人及び社会で取り組む対策を考え、まとめている。

・代表的な生活習慣病について、症状や原因などを理解し、言ったり書き出したりしている。
・不適切な食事、運動や休養の意義を理解し、体に及ぼす影響について具体例を挙げている。
・喫煙や飲酒、薬物乱用について理解し、発言したり記述したりしている。
・感染症について個人及び社会 で で き る 対 策 を 理 解 し、発言したり記述したりしている。

５

人権教育の視点

HIV の感染経路や予防法などを正しく理解し、人権侵害につながる固定観念や偏見を払拭する。
正しい知識を身に付けることで、自分の生き方を見つめ直し、自ら人権課題を解決しようとする意欲や態度の育成につなげる。
６

指導と評価の計画（全８時間）

思

○

知

評価規準

評価方法

実践・指導事例１

生活習慣病とその予防○代表的な生活習慣病○生活習慣病の１次予
防と２次予防

関

第３章

時数

評価
学習活動

・生活習慣病の予防についての学習活動に意欲 ・観察・ワークシート
的に取り組んでいる。
・代表的な生活習慣病の原因や症状等について○理解し、説明している。

２
３

食事と健康
○食事の重要性と意義○食生活の見直しと改善○・生活習慣病とその予防法について、自己の食 ・観察・ワークシート
事の課題を見つけ、まとめている。
○ ・食事の意義を理解し、体に及ぼす影響について具体例を挙げている。

運動・休養と健康○運動の意義○休養・睡眠の意義○運動・睡眠の見直と改善○

・生活習慣病とその予防法について、自己の運 ・観察・ワークシート
動の課題を見つけ、まとめている。
○ ・運動の意義を理解し、体に及ぼす影響について具体例を挙げている。

● 121 ●

４５６
７
８・９ （ 本 時 ）

７

喫煙と健康
○喫煙の健康影響、受
動喫煙
○喫煙対策

○

・喫煙について、個人及び社会で取り組む対策 ・観察・ワークシートを考え、まとめている。
○ ・喫煙について理解し、発言したり記述したり
している。

飲酒と健康
○飲酒の健康影響や社
会問題
○飲酒対策

○

・飲酒について、個人及び社会で取り組む対策 ・観察・ワークシートを考え、まとめている。
○ ・飲酒について理解し、発言したり記述したりしている。

薬物乱用と健康○薬物乱用の健康影響
や社会問題○薬物乱用の防止対策○

・薬物乱用について、資料を見たり、学習活動 ・観察・ワークシートに意欲的に取り組んでいる。
・薬物乱用について、個人及び社会で取り組む対策を考え、まとめている。

○

感染症とその予防○新興・再興感染症○社会・個人の対策○

・感染症とその予防について、学習したことを ・観察
自分の生活に照らし合わせ、関係づけたりし ・ワークシートて、筋道を立てて説明している。
○ ・感染症について個人及び社会でできる対策を理解し、発言したり記述したりしている。

性感染症・エイズとその予防○性感染症、エイズ、HIV○ HIV 感 染 者、 エ イ
ズ患者差別○社会・個人の対策○

・性感染症について正しい知識を身に付け、個 ・観察
人及び社会で取り組む対策を考え、まとめて ・ワークシート
いる。
○ ・性感染症について個人及び社会でできる対策を理解し、発言したり記述したりしている。

本単元の学習指導要領上の位置付けと関連的な指導

本単元は、科目保健の内容「（１）現代社会と健康イ

健康の保持増進と疾病の予防」に位置付

く学習である。
第３章

また、本単元は、特別活動ホームルーム活動の内容「（２）適応と成長及び健康安全
健康と健全な生活態度や規律ある習慣の確立、ケ

ク

心身の生命の尊重と安全な生活態度や規律ある習慣の確実践・指導事例立」と関連付けて学習することができる。
８

本時の指導（第８時）（1）本時の目標
エイズの予防について理解を深め、個人と社会における対策について考えることができる。
（2）準備物
教科書、ノート、ワークシート● 122 ●

（3）学習の展開
学習活動

指導上の留意点

評価規準
評価方法

導入

１ 学習課題をつかむ。 ・レッドリボンを提示し、生徒に関心を持（１）既習の知識等についたせる。
て振り返る。
・エイズ（HIV 感染症）について、○×ク（ ２） 本 時 の ね ら い を 知イズ形式の簡単な質問に、既習の知識でる。
答えさせ、既習事項を想起させる。
エイズ（HIV 感染症）について正しい知識をもち、個人と社会における予防や対策について考えよう。

２

エイズ（HIV 感染症） ・HIV 感染者とエイズ患者の違いも含めについて知る。
て、エイズについてはワークシートを用・病名
いて理解させる。
・原因
・クイズの解答を伝え、日常生活では感染・症状しないことに気付かせる。
・感染経路
・複数ある感染経路を示し、特に性行為に等よる感染が多いことを理解させる。
・現在は医学の進歩にともない、発症を抑制できることを伝える。
３

エ イ ズ（HIV 感 染 ） ・近年、青少年の HIV 感染者、エイズ患の現状についてグラフ者が増加傾向にあることをグラフから読から読み取る。
み取らせ、身近なこととして捉えさせた・他国との比較い。
・国内の HIV 感染者数、 ・先進国の中で、唯一年間の新規エイズ患
エイズ患者数の年次推者報告数が増加していることを補足説明
移
する。
４

展開

第３章

エイズ患者等に対す ・HIV の感染が広がった当初の国内の状況
る差別や偏見について
に関する資料を読ませ、患者や感染者に考える。
対する差別や偏見について考えさせる。
（１）エイズパニック
・意見交流の際は、他者の意見を尊重する
・個人思考ように支援する。
・意見交流
・正しい知識を身に付けていないことで、偏見や恐怖心、差別が生み出され混乱が起こってしまうことに気付かせる。
（２）新聞記事の要約資料 ・新聞記事を読み、正しい知識があっても行動に結びついていないところに、課題があることに気付かせる。

実践・指導事例５

予 防 法 に つ い て 考 ・HIV の早期発見、早期治療（２次予防） ・性感染症について正しい
え、意見を交流する。
をすることによってエイズの発症を遅ら知識を身に付け、個人及・個人ができる予防せることができることを理解させる。
び社会で取り組む対策
・社会的対策・HIV 抗体検査の具体について知らせる。
を考え、まとめている。
（HIV 抗体検査等）
・あくまでも HIV に感染しないこと（１（知識・理解）次予防）が大切なことを理解させる。
（ワークシート）
・正しい知識とそれに基づくその対策と共 ・個人及び社会でできるに、人権が尊重された行動が大切だとい対策を理解し、発言した
うことに気付かせたい。
り記述したりしている。
（思考・判断）６

その他の感染症につ ・エイズ以外の性感染症について、教科書
いて調べる。
の記述から調べ、同様に正しい知識と対策が必要なことを理解させる。

まとめ

７ 学習のまとめ・ワークシートに記入

・再度、レッドリボンと世界エイズデーに触れながらまとめる。
● 123 ●

９

板書計画

エイズ（HIV 感染症）について正しい知識をもち、個人と社会における予防や対策について考えよう★ HIV とエイズについて
病名：エイズ（後天性免疫不全症候群）

・病原体：HIV（ヒト免疫不全ウイルス）⇒ HIV 感染者
・潜伏期間：数ヶ月～十数年
・症状：免疫機能が壊され、感染症やがん等、様々な病気がもたらされる。
・感染経路：
①性行為
②母子感染
③血液感染
その他（1割弱は不明）① HIV 感染者と性行為をした（○）②  〃の母親の母乳を飲ませる（○）③  〃とお風呂やプールに一緒に入る（×）④  〃と同じ容器でジュースの回し飲みをした（×）⑤  〃のくしゃみや咳をあびた（×）⑥  〃とハグをした（×）⑦  〃と同じ蚊にさされた（×）⑧  〃
が使ったトイレを使用した（×）※日常生活で感染することは、ほとんどない感染症である。
※医学の進歩により現在は、エイズの発症を抑制する治療が確立されている。

★国内におけるエイズ・HIV 感染の現状
患者・感染者
数の年次数位のグラフ

・日本では感染者、患者共に増加している。
（先進国では唯一の増加傾向）
・若者の新規感染者が増加している。

★エイズ患者・HIV 感染者に対する偏見や差別

・エイズパニック
・保育所の入園拒否の事例＜なぜ、増加しているのか？＞
・病気に対する正しい知識がない。
・感染に気づいていない。
・病気について知っていても、予防のための行動を取っていない。
・差別や偏見が、人々の行動を妨げている。

＜予防法＞【個人の対策】
・コンドームの使用・早期の受診 等【社会の対策】
・レッドリボン運動
・世界エイズデー
・HIV 抗体検査（全国の保健所）

その他の性感染症（性器クラミジア感染症、淋菌感染症等）に対しても、個人の対策と社会の対策が必要

10

本時の学習を通じての生徒の感想

・検査を受けたりコンドームをつけたりすることが、自分だけでなく相手のためにもなることがわかった。
・周りの友だちにも教えてあげようと思った。
・正しい知識をつけることが感染や差別を防ぐことにつながるので大事だと思った。ただ、知識があっ第３章ても行動することができなければ意味がないので、学習したことを生かしていきたい。
11

本時に用いた資料

実践・指導事例

資料名『人権教育資料集６● 124 ●

未来

～共に生きる明日のために～』高知県教育センター

＝

後天性免疫不全症候群

した」と診断されます。

①

②

③

される病気（肺炎や悪性腫瘍など）にあてはまると、「エイズを発症るため様々な病気がおこります。その病気が、「エイズ指標疾患」とふつうであれば何ともない菌やウイルスであっても、免疫力が弱くな「HIV」に感染し、治療をせずにいると、免疫力がだんだん弱くなる。

実践・指導事例（２）感染経路について（３つ）エイズ）

この間は自覚症状がないため感染を広げてしまう可能性が ･･･

潜伏期間（数か月～十数年）（1） ＨＩＶとエイズについて
HIV ＝ ヒト免疫不全ウイルス① HIV 感染者と性行為をした（）②  〃の母親の母乳を飲ませる（）③  〃とお風呂やプールに一緒に入る（）④  〃と同じ容器でジュースの回し飲みをした（⑤  〃のくしゃみや咳をあびた（）⑥  〃とハグをした（）⑦  〃と同じ蚊にさされた（）⑧  〃
が使ったトイレを使用した（）

Q 次の行動のうち、HIV に感染する可能性があるのはどれか？
感染の可能性があるものには○、ないものには×をいれてみよう。

エイズとその予防第３章● 125 ●）人、エイズ患者は（））人・Ａ市ナンバーの車が通ると避けられた。

・Ａ市民というだけで他の町での宿泊を断られた。

トラン、パチンコ店への入店を断られた。

・市内に住んでいる外国人の女性たちが銭湯で入浴を拒否されたり、スーパーやレス・彼女がいた店に出前をしていたという寿司屋が店中の皿を意図的に割るなどの出来事。

せた。

・彼女が働いていた店や、彼女とかかわった人物などを探そうと、マスコミが押し寄という情報が流れたため、Ａ市は大騒ぎになった。

その女性はすでに帰国していたが「滞在中、多くの日本人とかかわっていた。」

女性の名前は実名で報道され、２日後にはＡ市で働いていたことが伝えられた。

イズの抗体検査で陽性と出た。」というニュースが流れた。

1986年「フィリピンから出稼ぎに来た20歳代の女性が、日本に来る前に受けたエエイズパニック（４）ＨＩＶ感染者・エイズ患者に対する偏見や差別

2016年新規 HIV 感染者は（増加傾向にあるのは（
Ｑなぜ、増加傾向にあるのか？

（３）日本における現状

（毎日新聞）【個人対策】
Ｑ個人でできる予防にはどのようなことがある？

（５）予防法甲府市の保育園で、エイズウイルス（ＨＩＶ）に感染している親に対し、子供の入園を拒否していたことが分かった。
同園によると子供は感染していなかったという。園側は数日間、子供を預かったが、親がＨＩＶに感染していることから、「今後は預かることはできない」と入園を断った。
園側は「この子供が、親から感染する恐れはないことは分かっていた。だが、他の子供や保護者への影響を考えて、入園を断った」と話している。

ＨＩＶ感染者、エイズ患者への差別はなくなったのか？

なぜエイズパニックが起こったと思いますか？

実践・指導事例

Ｑ

第３章● 126 ●

病原体

潜伏期間

症状

○今日の授業で考えたことや感じたことを記入してください。

病名（６）その他の性感染症について

・全国の医療機関、保健所で受けることができる。
・保健所であれば、無料かつ匿名で行うことができる。
・HIV 抗体を調べるため、感染から抗体ができるまで３カ月かかることもある
ので、一定期間おいて検査を受ける必要がある。

HIV 抗体検査

世界的レベルでのエイズのまん延防止と患者・感染者に対する差別・偏見の解消を目的に、毎年１２月１日を中心に世界各国でエイズに関する啓発活動が行われている。

世界エイズデーエイズに苦しむ人への理解と支援の意思を示す赤いリボンをシンボルにした運動

レッドリボン運動【社会的対策】

7 「ハンセン病」（中学校社会）◆指導事例（第３学年）
１

単元名

第３章

私たちの暮らしと民主政治

２

司法権の独立と裁判①権利と秩序を守るために
２

単元設定の理由

本単元は、中学校学習指導要領社会〔公民的分野〕の内容
目

大項目（３）「私たちと政治」の中項

イ「民主政治と政治参加」をうけて構成した単元である。ここでは、「国民の権利を守り、社会の秩序を維持するために、法に基づく公正な裁判の保障があることについて理解させる」ことをねらいとしている。法に基づく公正な裁判によって国民の権利が守られ、社会の秩序が維持されていること、そのため、司法権の独立と法による裁判が憲法で保障されていることを理解させることが重要であり、その際、抽象的な理解にならないように裁判官、検察官、弁護士などの具体的な働きを通して理解させるなどの工夫が必要である。
法や裁判について理解を深めることは、国民主権を担う国民として必要なことであり、将来主権者
として政治に参加するために、民主政治が権力分立により国民の自由や権利が守られ国民の意思の反映を図る仕組みをもっていることを理解させることが大切である。
本単元の指導にあたってはできるだけ具体的な事例や身近に感じる事例をあげたり、体験的な学習を通して司法を学習したりして、生徒の社会的事象への関心を高め、裁判のしくみや三審制、司法参加や司法制度改革、そして司法制度における課題等について考えさせたい。また、法の役割や、法が憲法の個人の尊重を重視していることを学ぶとともに、裁判が人権に大きく関わっていることを理解させ、公正な裁判や人権を守るためのしくみ、権利について考えさせたい。
３

単元の目標

【社会的事象への関心・意欲・態度】て、多面的・多角的に考察し、その過程や結果を適切に表現できる。【社会的な思考・判断・表現】・裁判に関わる様々な資料を収集し、学習に役立つ情報を適切に選択して活用できる。
【資料活用の技能】
・法に基づく公正な裁判によって、国民の権利が守られ、社会の秩序が維持されていることを理解し、その知識を身に付けることができる。

【社会的事象についての知識・理解】● 127 ●

実践・指導事例

・国民の権利を守り、社会の秩序を維持するために、法に基づく公正な裁判の保障があることについ第３章

・法に基づく公正な裁判によって国民の権利が守られ、社会の秩序が維持されていることに関心をもつ。

４

単元の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現法に基づく公正な裁判によって国民の権利が守られ、社会の秩序が維持されていることに関心をもち、司法権の独立と法による裁判が憲法で保障されていることについて、理解を深めようとしている。また、国民の司法参加の意義や課題を、意欲的に追究し、考えようとしている。

国民の権利を守り、社会の秩序を維持するために、法に基づく公正な裁判の保障があることについて、多面的・多角的に考察し、その過程や結果を適切に表現している。
また、国民の司法参加にかかわる課題を見いだ
し、対立と合意、効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し、その過程や結果を自分の言葉で表現している。

５

資料活用の技能憲法で保障された、司法権の独立と法に基づく公正な裁判に関わる課題についての資料を収集し、学習に役立つ情報を適切に選択して活用できる。
また、国民の司法参加に関わる課題を追究し考察した過程や結果を図表化したり、報告書にまとめたりしながら、発表や討論を行うことができる。

社会的事象についての知識・理解法に基づく公正な裁判によって、国民の権利が守られ、社会の秩序が維持されていることを理解し、その知識を身に付けている。また、司法権の独立と法による裁判が憲法で保障されていることを理解し、その知識を身に付けている。

人権教育の視点

・法や裁判によって国民の人権が守られていることを理解する。
・裁判は当事者だけの問題ではなく、国民全体にかかわることでもあることに気付く。
・ハンセン病回復者の歴史や事実について理解させ、偏見や差別意識の解消に向けて主体的に行動しようとする態度を養う。

【価値的・態度的側面】

・社会の偏見や差別意識の中で生きてきたハンセン病回復者の痛みや感情を共感的に受容できるための想像力や感受性を養う。

【技能的側面】

・自分の意見を相手に伝わるように話し、相手の意見を受け止め、さらに自分を振り返ることができる。
６
時数

評価
学習活動

関 思 技 知○裁判のはたらきや裁判の種 ○類について理解し、関心をもつ。
○民事裁判のしくみについて
具体例をもとに理解する。

２（本時）

実践・指導事例１

第３章● 128 ●

指導と評価の計画（全７時間）○行政裁判のしくみについて
具体例をもとに理解する。
○行政裁判の果たす役割について自分の考えを文章でまとめ、他者との発言し合う学び合いを通して考えを深める。

評価規準

評価方法

法の役割や裁判所のはたらき ・発表について、興味や関心を高め ・ノート
ようとしている。

○

行政裁判のしくみや裁判の果 ・発表たす役割について、自分の考 ・ノート
えを文章でまとめ表現している。

３○刑事裁判のしくみや裁判に関わる人々の役割について
理解する。

４

○人権を守るために、裁判にはどのような制度があるか
理解する。

５
６
７

７

○裁判員制度のしくみや役割について理解し、これからの司法制度のあり方について考える。

死刑制度と冤罪に関する情報 ・発表を集め、その内容を整理して ・ノート
まとめている。

○○ 三審制の意義や、被疑者・被 ・発表

告人の権利を守るためのさま ・ノート
ざまな制度について、正しく理解している。

○○事例をもとに、自分が刑事裁判に参加したつもりで判決 を 考 え る 活 動 を 通 し て、法に基づく公正な裁判の意
義について理解する。

裁判員制度が果たす役割やこ ・発表
れからのあり方を、自分の言 ・ノート
葉でまとめて発表している。

○ 実際の裁判の流れや、裁判に ・発表・観察○三権が互いに抑制し合い均 ○衡を保っている関係を、具体的に説明する。

関わる人々の役割を正しく理解している。

こ れ ま で の 学 習 を 踏 ま え て、 ・発表・観察司法の独立や三権分立の意義について考えようとしている。

本単元の学習指導要領上の位置付けと関連的な指導・社会科（公民的分野）の内容「（３）私たちと政治 イ」に位置付けられる学習である。
ア」に関連付けることができる。

第３章

・社会科（公民的分野）の内容「（３）私たちと政治・道徳科の内容「C －（１１）公正、公平、社会正義」に関連付けることができる。

実践・指導事例

８

本時の指導（第２時）（1）本時の目標
行政裁判のしくみや裁判の果たす役割について、自分の考えを文章でまとめ表現することができる。
（2）本時の評価規準
行政裁判のしくみや裁判の果たす役割について、自分の考えを文章でまとめ表現している。
【思考・判断・表現】（3）準備物・パソコン・大型テレビ・ワークシート（4）学習の展開● 129 ●

学習活動

指導上の留意点

評価規準
評価方法

導入

１

教 科 書 P46 の 写 真 は、 ○国とハンセン病回復者の和解の写真から、何をしているところか、確
行政裁判について学習することを確認する。
認する。
○原告（ハンセン病回復者）の勝訴の判決を
確認する。
めあて

国によって国民の権利が侵された時の裁判のしくみや裁判の果たす役割について考えよう。

行政裁判のしくみについ ・国民は権利を守るために、行政機関を相手に裁判を行えること、国民と行政機関は、てまとめる。
対等の立場で裁判を受けることを確認す
・民事裁判と同じ手続きる。
・原告、被告・地方裁判所
・判決
２

３

ハンセン病回復者は、なぜ行政裁判を起こしたのかについて考える。

実践・指導事例(3）裁判所の判決の確認

展開

第３章

（1）
ハンセン病について知る。 ・クイズ形式で、ハンセン病について理解させる。
・ハンセン病とは何か（ワークシートを活用する。）
・隔離政策
・らい予防法とその廃止につ ・ハンセン病回復者の歴史や事実について理
解させ、どんなつらい思いをしているのかいて等考えさせる。
（2）ハンセン病回復者の人 ・行政が訴えられたポイントを確認すること
で行政裁判の意義を確認する。
たちは国の政策の何を問題に 感 じ て 訴 え た の だ ろ う ・社会の偏見や差別意識の中で生きてきたハンセン病回復者の痛みや感情を共感的に受か。
容できるための想像力を働かせるなど、人個人で考える（５分）
権の視点をもって考えさせる。
班で伝え合う（８分）
・班員の考えをメモをとりながら聞かせる。
全体で発表する・班員の考えを聞いて、参考になったことや新たに考えたこと等について記入させる。
・法や政策により人権が侵害されたこと
・国の誤った政策により差別や偏見に苦しんできたこと

４

・最初に示した和解の写真を見ながら、その後の国の対応についても触れる。

まとめを書き、発表する ・めあてを確認する。

まとめ

・国民の権利を守る立場にある行政も誤ることがある。行政裁判は、そのような場合の国民の権利保障のために設けられている。
・民事裁判と同じで、国民が行政機関を訴えることで始まる。
・国民と行政機関は、対等の立場で裁判を受ける。
・裁判の意味やしくみを正しく知って、自分たちの権利を守っていく。
５● 130 ●

行政裁判のしくみや裁判の果たす役割につ い て、 自 分の考えを文章でまとめ表現している。
【発表・ノート】

振り返りをする。

９

板書計画

学習内容 ①権利と秩序を守るためにめあて

国によって国民の権利が侵された時の裁判のしくみやまとめ

・国民の権利を守る立場にある行政も誤ることがあ
1998（平成10年）○行政裁判・・民事裁判と同じ手続きる。行政裁判は、そのよう
原告 : ハンセン病回復者
被告 国
な場合の国民の権利保障
国民と行政機関の裁判（弁護人） 地方裁判所のために設けられている。
（国や地方公共団体など）
裁判官
・民事裁判と同じで、国民・隔離の必要性はない
が行政機関を訴えること
らい予防法 1953（昭和28年）
・法や政策のため差別を判決
で始まる。
1996（平成8年）廃止
受け、人権を侵害された。
・国民と行政機関は、対等・隔離政策を定めた法律は原告勝訴の立場で裁判を受ける。
違憲である・裁判の意味やしくみを正しく知って、自分たちの< 奪われた権利 >権利を守っていく。
・自由権
裁判の果たす役割について考えよう。

・学習する権利
・結婚
・職業選択

10

振り返り

本時の学習を通じての生徒の感想

・裁判所は間違ったイメージをぬぐい、国民に本当の事実を知ってもらう役割がある。裁判所は国民の権利を守って裁くことが重要であることがわかった。
・国民が過ごしやすく、権利を守っていくことが裁判所の役目であり、基本的人権を最終的に守るのが裁判所である。
・国や地方公共団体は、裁判の結果や過去の反省を踏まえて様々な啓発活動に取り組んでいかなければならないし、国民の自由を奪わず、みんなが対等に生きていくために権利を守っていくようにしなければならないと思う。
・裁判所はたとえ相手が国であっても平等に見て、裁判をしている。行政裁判は国と国民が対等に裁第３章判されていることがわかった。国も過ちは認めて、これからに活かしていこうとしていることがわ
かった。

実践・指導事例・こんなふうにして、今の日本は少しずつ国民が暮らしやすい国になっているんだと思った。
・ハンセン病の裁判はハンセン病元患者だけの問題ではない。差別をする側は自分たちだ。自分たちに関係あることとして考えなければいけないと思った。
・ハンセン病元患者の意見や話も聞いて、ハンセン病元患者たちの人権を侵害させない、家族や好きな人や自分を大事にできる、病気をもっていても幸せに生活を送れることが大事だと思う。
・ハンセン病の人たちだけの問題ではない。いろんな病気の人たちがいて、いろんな立場の人たちがいるんだ。

● 131 ●

11

本時に用いた資料〔資料１〕資料名：「ハンセン病の向こう側」（厚生労働省）〔資料２〕資料名：ハンセン病についてのワークシート（「ハンセン病の向こう側」（厚生労働省）より作成）
知っていますか？「ハンセン病」①ハンセン病は遺伝する病気である【×】遺伝病ではありません。「らい菌」という細菌による感染症です。
また、らい菌には毒性がないので、中毒症状で死ぬことはありません。
②ハンセン病は今も隔離しなければならない病気である。【×】隔離する必要はありません。ハンセン病の感染力や発病力は非常に弱く、日常生活で感染する可能性はほとんどないので、消毒も不要です。
③ハンセン病は治る病気である。【○】治ります。
「プロミン」という薬に始まる化学療法が進歩して、容易に治る病気になりました。
早期発見・治療を行えば、後遺症もなくなります。
後遺症のある人は、皮膚の感覚（冷たい・熱い・痛い・触った）が鈍くなっています。
そのため、自分自身で危険から身を守ることが難しい人が多く、けがややけどをしやすく、骨折や傷も治りにくくなります。
日本では昭和 21 年（1946 年）から患者に使用され始めましたが、その数はわずかであったため、もっと多くの人に投与できるようにして欲しいと患者が国に働きかけ、
昭和 24 年（1949 年）から広く使用されるようになりました。
④ハンセン病は一般の病院で治療することができる。【○】
一般病院で治療が行われています。入院治療ではなく、外来通院で行われ、家で数種類の薬を飲む治療です。
第３章
実践・指導事例⑤昔、ハンセン病患者は療養所に強制的に入所させられた。【○】1953 年（昭和 28）年に制定された「らい予防法」<1996（平成８）年廃止 > の第６条では、強制診察及び強制入所が規定されています。その他、外出の制限・広範囲の就業制限・患者の出た家の消毒・罰則規定になど、著しい人権侵害が規定されていました。

● 132 ●

8 「外国人」（中学校美術）◆指導事例（第１学年）
１

単元名

多国籍料理のランチプレート（色鉛筆とパステル）
２

単元設定の理由

授業時数が少なくなり、短時間で多くの体験をさせるためには、表現方法や作品のサイズに工夫が求められる。しかし、そのような教材であるからこそ、テーマ設定やアイディアが豊富に盛り込めるものが望ましい。
社会の国際化に伴い、高知県内でも日本食のみの食料品だけを扱う店舗の方が少ないほど食の国際化は進んでいる。各国の特性や風習などを考えながらデザインすることは、生徒の発想を豊かにし、個々のアイディアが発揮しやすいと考える。
また、家族として「外国人」を迎え、共に食事をするイメージをもたせることで、偏見よりも親しみを感じながら製作することができる。
３

単元の目標

（1）外国の食に対して、感じ取ったことや考えたことを、ランチプレートに表現することに関心をもっている。

【美術への関心・意欲・態度】（2）選んだ国の特徴を考えながら、一緒に食事をすることに想像力を働かせ、感じ取ったことを基に、創造的な構成を工夫し、心豊かな表現の構想を練っている。

【発想や構想の能力】（3）モチーフの彩りや質感と食事の楽しさが伝わることを意識した表現ができている。
【創造的な技能】
４

単元の評価規準
創造的な技能

鑑賞の能力

外国の食に対して、感じ取ったことや考えたことを、ランチプレートに表現することに関心をもっている。

選んだ国の特徴を考えながら、一緒に食事をすることに想像力を働かせ、感じ取ったことを基に、創造的な構成を工夫し、心豊かな表現の構想を練っている。

モチーフの彩り
や質感と食事の楽しさが伝わる
ことを意識した表現ができている。

作品から込められた願いや思い、表現の工夫などを感じ取り、自分の思
いや考えをもって味わっている。

５

実践・指導事例

発想や構想の能力

第３章

美術への関心・意欲・態度

人権教育の視点「外国人」を家庭に迎え入れ、共に食事をする場面を想定し、日本食と相手の国の食事を一枚のランチプレートに盛り付けることで、偏見よりも親しみをもって相手を受け入れる心情を育てる。

● 133 ●

６

指導と評価の計画（全４時間）

１次（１時間）●一緒の食事を楽しくする
ためのメニューや表現の工夫を考える。

●制作

鑑賞

○

技能

●外国の食を選ぶ

発想

関心

次

学習内容

評価規準

評価方法

外国の食に対して、感じ取ったことや考えたことを、ランチプレートに表現することに関心をもっている。
○○

２次（２時間）３次（１時間）

第３章

７

●相互鑑賞
クラスで作品を鑑賞しあい工夫している点などを話し
合いワークシートに記入す
る。

評価の観点

○

選んだ国の特徴を考えながら、一緒に食事をすることに想像力を働かせ、感じ取ったことを基に、創造的な構成を工夫し、心豊かな表現の構想を練っている。

ワークシート

モチーフの彩りや質感と食事の楽しさが伝わることを意識した表現ができている。

作品

作品から込められた願いや思い、表現の工夫などを感じ取
り、自分の思いや考えをもって味わっている。

観察
ワークシート

本単元の学習指導要領上の位置付けと関連的な指導

実践・指導事例

本単元は美術科第１学年の２内容 A 表現（２）伝える、使うなどの目的や機能を考え、デザイン
や工芸などに表現する活動を通して、発想や構想に関する次の事項を指導する。
８

本時の指導（第１時）（1）本時の目標○外国の食に対して、感じ取ったことや考えたことを、ランチプレートに表現することに関心をもっている。
○選んだ国の特徴を考えながら、一緒に食事をすることに想像力を働かせ、感じ取ったことを基に、創造的な構成を工夫し、心豊かな表現の構想を練っている。
（2）準備物
資料「いろいろな国の結婚式と食事の写真」（掲示用）、ワークシート● 134 ●

（3）学習の展開

１

学習活動

指導上の留意点

学習課題をつかむ。

○外国の結婚式と食事の写真
から、他国の特性や共にすごす時間をイメージする。

導入

・フランス
・アメリカ
・中国 他

めあて

評価規準
評価方法

・インド ・韓国
・エジプト

外国人との食事を楽しくすごすためのメニューを考え、相手に喜んでもらえるランチプレートをデザインしよう。

２○兄弟姉妹や親戚の国際結婚を想定し、結婚相手を歓迎する食事を場面設定し、相手の国をワークシートに記入する。

【関】外国の食に対して、感じ取ったことや考えたことを、ランチプレートに表現することに関心を持っている。
( ワークシート）

３○楽しい食事となるようにメニューを選びワークシートに記入する。

４○ランチプレートのアイディ
アスケッチをワークシートに記入する。

【発】選んだ国の特徴を考えながら、一緒に食事をすることに想像力を働かせ感じ取ったことを基に、創造的な構成を工夫し、心豊かな表現の構想を練っている。

ワークシートの設定に合
わせて、一緒に食事をする
相手の国を決める。

展開

ネットや書籍を活用して、食事のメニューを決める。

選んだメニューと日本食を組み合わせて、ランチプ
レートのアイディアスケッ
チをする。
本時の学習のまとめをする。

実践・指導事例まとめ○国際結婚は身近なものであり、身内として受け入れる
ように、相手に喜んでもらえるメニューとして、選んだ理由をワークシートに記
入する。

第３章

５

６

本時の学習で自分が考えたことや感じたことをノートにまとめる。

まとめ

相手を理解し、喜んでもらえるメニューとして、なぜそれを選んだか確認する。

● 135 ●

9 「犯罪被害者等」（中学校道徳）◆指導事例（第３学年）
１

主題名

２－（２）【思いやり・親切】中学校Ｂ（ｂ）
２

ねらいと教材（1）ねらい
犯罪被害者やその家族の現状と心情を理解し、望ましい関わり方を考えることを通して、犯罪被害者に接するときの態度について考える中で、温かい人間愛の精神を深め、他の人々に対し思
いやりの心情を育てる。
（2）教材名 「友だちが被害者になったら」（『友だちが被害者になったら』犯罪被害者等に関する児童 ･ 生徒向け啓発用教材
３内閣府）

主題設定の理由

第３章（1）ねらいや指導内容についての教師の捉え方
中学生の時期には、人間愛に基づく他の人とのかかわりをもつことの大切さを理解できるようになってくる。しかし、人間的な交わりの場が急速に少なくなりつつある社会環境と合わせて、温かい人間愛に恵まれないと感じて、人はとかく利己的、自己中心的になりやすく、他を省みず行動してしまう場合がある。
そこで、指導に当たっては、単に思いやりの大切さに気付かせるだけでなく、根本において自分も他の人も、ともにかけがえのない人間であるということをしっかり自覚できるようにすることが大切である。そのためには、助け合いながら何かを達成していくような機会を多く生かし、互いに支え合う経験を積みながら、思いやりの心と態度が育まれていくよう工夫する必要がある。
（2）生徒のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
素直で何事にも真面目に取り組むことのできる生徒たちであり、生徒同士のトラブルも少ない。
しかし、感情のコントロールが苦手で気分次第でまわりに対して思いやりに欠ける言動をしてしまう生徒がいる。
これまで、人間関係づくりを目的とした構成的グループエンカウンターや終学活での友だちのいいところ探しなどの取組を継続して行ってきたことで、少しずつではあるが周りへの気遣い・配慮の大切さに気付き、行動の変容が見られ始めたところである。
本学習を通して、自分も他の人もかけがえのない人間であることをしっかりと自覚し、他の人々に対する深い思いやりの心を一層育むとともに、自分にできることは何かを考え実行しようとする態度を育てたい。
（3）使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材では、DVD や資料を活用しながら、「友だちが被害者になったら」という具体的な場
面を取り上げ、犯罪被害者やその家族の現状や心情を理解させるとともに、自分ができることは何かについて考えることができる教材である。犯罪被害者やその家族がしてほしいと思っている
ことはそれぞれであるが、身近にそうした人がいたときの自分の役割を考えさせることを通して、
犯罪被害者への理解を深め、人に寄り添うことの意味とその大切さを実感させたい。

実践・指導事例４

人権教育の視点

周囲の配慮に欠ける対応などによって傷ついている犯罪被害者やその家族への関わり方を考えることを通して、他の人の気持ちを尊重して行動しようとする態度を育てる。
● 136 ●

５

学習指導過程学習活動

主な発問と予想される発言や心の動き

１・「犯罪被害者」、「被害者」、「被害にあった人」とは、犯罪及びこれに準ずる
心身に有害な影響を及
ぼ す 行 為（ 交 通 事 故 など）によって、害を被った者及びその家族または遺族であることを確認する。
・交通事故や犯罪被害の発 生 状 況 を 知 り、 誰 にでも起こり得る問題であることを確認する。

２○ DVD のドラマ（前半；教室に入る前 ・登場人物について、時間をかけずに確認する。
まで）を視聴する。

導入

資料（視覚教材） ○犯罪被害者とはどのような人だと思いを参考に犯罪被害ますか。
者 と は、 ど の よ う ・犯罪（殺人など）で被害を受けた人な人を指すのか理
解する○身近に犯罪被害者となった人がいた
ら、どのように接すればいいと思いますか。
・笑顔で励ます。
・いつもと変わらないようにする。

指導上の留意点

資 料 DVD を 視聴する。
（１）さやかの気持ちを考える。

・さやかとの距離感を意識させる。

（２）被害者の気持ち ○ DVD のドラマ（後半）を視聴する。
に 配 慮 し た 対 応 を ◎「相手を本当に思いやる」とはどういうことなのだろう。
考える。
・相手のことをよく考える。
・そっと見守る思いやりも必要だと思う。
・相手に負担にならない思いやり。

・相手の立場や気持ちに対 す る 配 慮、 そ し て 感
謝の対象の広がりについて理解を深める。

終末

３

まとめ

実践・指導事例※さやかが親友ならどうだろう。（切り返しの発問）

第３章

・被害者の気持ちを数名に 発 表 さ せ、 共 通 理 解を深める。
・被害者がしてほしいと思っていることを考えさせ、犯罪被害者に「寄り添う」ことの大切さを理解させる。

展開○しばらく学校を休んでいるさやかの気持ちはどんなだろう。
・誰かと接するのが怖い。
○さやかが学校へ来たとき、自分だったらどんな声かけや接し方をしますか。
（積極的）・積極的に話しかける。
・話をじっくりと聞いてあげる。
（消極的）・遠くから見守る。
・事故の話題には触れないようにする。
・そっとそばにいてあげる。

○今日の学習で、考えたり感じたりしたことを書きましょう。
○教師の話

６

評価（評価方法）（観察・質問紙）● 137 ●

７

他の教育活動との関連

道徳
２－（２）人を思う心「思いやりのある人って…」

道徳
４－（４）集団生活での協力「私の存在」

８

総合的な学習の時間「障害者理解」

学級活動「仲間づくり」

本時の学習を通じての生徒の感想

・友だちが犯罪被害者になったとき、どうするのか考えることができたし、普段自分の言葉が他人を傷つけていないか確認できた。
・友だちの家族がなくなった（犯罪被害者になった）ときにどのように接するかなど考えたことがなかったので、真剣に考えることができた。でも何が相手にとっていいことなのかわからなくなった
こともあった。
・友だちが犯罪被害者になったら、その人の気持ちに近づくことが大切だと思いました。自分は嫌なことを言うつもりでなくても、すごく傷ついている人にとってはマイナスになります。人の気持ちをわかってあげられる優しい人になりたいです。
・自分がその人を慰めようとしてかけた言葉や行動でも、相手を傷つけることになると思うから、相手の立場に立って本当に慰めになるか考えて行動することが大切だと思います。
・相手のことを思いやって考えることは、相手に自分の意見を直接言うのではなく、一度相手の立場
第３章になって、もし私がその立場ならどう声をかけて欲しいかを考えてから声をかける必要があると思った。

実践・指導事例

・動画の中の被害者の周りの人々は、傷つけようとしたのではないことはわかるが、やはり苦しみや辛さはその人たちではなく被害者本人しかわからないことだ。だから、自分の考えを本人たちに押しつけて「大丈夫？」と聞くのは周りの人たちの自己満足のように思う。だからといって普通に接するのはとても難しく、どの言葉で相手が傷つくかはすべてわかることはできないと思う。せめて黙って隣にいて、本人たちから話が振られたら話を最優先に聞くことが自分たちのできることではないだろうかと今日の学習で考えた。

● 138 ●

10 「インターネットによる人権侵害」
（小学校

道徳）

◆指導事例（第４学年）
１

主題名

相手の気持ちを考えて 【親切、思いやり】
２

小学校 中Ｂ（６）

ねらいと教材（1）ねらい人との関わりで大切なことは何かを考えることを通して、相手の状況や気持ちを想像することの大切さに気付き、相手の気持ちを考えた行動をしようとする態度を育てる。
（2）教材名「うまく伝わったかな？」（情報化社会の新たな問題を考えるための教材

３

文部科学省ＨＰ）

主題設定の理由（1）ねらいや指導内容についての教師の考え方
思いやりとは、相手の気持ちや立場を自分のことに置き換えて推し量り、相手に対してよかれと思う気持ちを相手に向けることである。この時期の児童は、様々な人々との関わりが次第に増えていく中で、相手の気持ちを察したり、相手の気持ちをより深く理解したりすることができる
ようになる。その一方で、他の人々の考え方や感じ方が自分たちの考え方や感じ方と同様であると思い込みがちになることもある。望ましい人間関係を築くためには、お互いが相手に対して思
いやりの心をもって接するようにすることが必要である。本学習により、人と接する上で、相手の状況や気持ちを想像することの大切さについて考えさせたい。
（2）児童のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
今後、携帯電話等を所持するとともに、インターネット・ＳＮＳ等を利用する児童がさらに増第３章えると思われる。しかし、それは、ネット依存やインターネット・ＳＮＳ等の利用に起因するトラブル等の問題に巻き込まれる可能性が大きくなるということでもある。

実践・指導事例

情報端末にふれる機会が多くなり始めたこの初期の段階で、情報モラルに関係する内容について、具体的状況をもとにした資料を活用することで、よりよい判断ができるような心構えを身に付けさせたい。
（3）使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、情報化社会の新たな問題を考えるための教材として、文部科学省で公開されている
動画教材の１つである。インターネット上の対戦ゲームを楽しむかずやが「怒り」のイラストのスタンプを送ったところ、ひろしはイライラし始める。それぞれが何を考えているのか分からな
いまま、二人とも「怒りのスタンプ」を送り合い、誤解が生じてしまう内容である。
人との関わりで大切なことは何かを考えることを通して、他の人と接する場合、どのようなコ
ミュニケーション方法であっても、相手の状況や気持ちを考え、思いやりをもってやりとりをす
る態度を養いたい。
● 139 ●

４

人権教育の視点

コミュニケーションは、自分の気持ちを伝え、相手の気持ちを理解することが大切であることを伝え、相手が見えないインターネット上の言葉だけでは、自他の気持ちが十分伝わらず、トラブルや人権侵害になってしまうことがあることに気付かせるとともに、文字で相手に伝える場合の言葉の使い方について考えるようにする。
５

学習指導過程学習活動

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点導入

１

ア ン ケ ー ト 結 果 〇このグラフを見て気付いたことは何で ・携帯ゲーム機の通信機能
を知る。
しょう。
やインターネットを利・年齢が上がるにつれ、増えている。
用してトラブルになっ・どんなトラブルがあるのかな。
た割合を示す。
教 材「 う ま く 伝 ○なぜ、お互いに怒りのスタンプを送り ・それぞれの気持ちを考
え る こ と で、 状 況 を 整
わったかな」の映合ったのでしょう。
理する。
像 を 視 聴 し て 話 し （かずや）合う。
・アイテムを使うひろしに頭にきた。
（ひろし）
・わけが分からないけど、一方的に怒りのスタンプが送られてきたから、仕返しした。
・送られてきた怒りのスタンプに頭にき
た。

２

展開

○次の日、学校でかずやさんの態度を見 ・トラブルに陥ってしまったことを把握させる。
たひろしさんはどんなことを考えていただろうか。
・直接話そう。
・なんで、こんなになったんだろう。
・仲良くしたい。

第３章

人 と の 関 わ り の ◎この資料は、人とコミュニケーション ・ も し、 同 じ 場 所 で、 互いの顔の見える状態でについて、どんなことを教えてくれて
上で大切なことはゲ ー ム を し て い た ら、いるのだろうか。
何かについて話し違っていたのかという・うまく気持ちを伝えるためには、誤解合う。
こ と も 投 げ か け、 声 やのない表現に心がける。
表情等相手の状況を判・相手の気持ちを考えながらやりとりす断 す る 情 報 が 乏 し く、る。
相手の意図が理解でき・意味が分からなかったら、直接話す。
ない状況を明確にした
うえで考えさせる。

３

実践・指導事例４
終末● 140 ●

教 員 の 説 話 を 聞 ・短いメッセージから生まれる誤解につ ・相手の気持ちや状況について考えることにつくいて紹介する。（短い文章で誤解が生い て、 自 分 と の か か わ
まれた事例、入力ミスで違う意味にりで考えさせる。
なってしまった事例）６

評価（評価方法）

人との関わりの基本にあるのは思いやりであることに気付き、相手の状況や気持ちを想像することを大切にしようとしている。（ワークシート）
７

他の教育活動との関連
日常生活

特別の教科
「節度と節制」６月

・朝の会

帰りの会

「今日の宝物」

道徳「親切、思いやり」４月「真夜中のこと」「フィンガーボール」

できることは自分で思いやる心・生活しらべ「元気バリバリカード」「節度と節制」11月

・児童会目標「親切、思いやり」11月「少しだけなら」「うまく伝わったかな？」

節度のある生活相手の気持ちを考えて（９月）規則正しい
生活をしよう（12月）なかまを大切「節度と節制」12月にしよう「朝のマラソン」
健康を考える

８

本時の学習を通じての児童の感想

・ぼくもかずやくんみたいに友だちにいっぱいアイテムを使われると腹が立ちます。でも、友だちのいやがることはしないようにしたいです。
・ぼくは、ゲームや携帯電話でいやな思いをしたときは、きちんと友だちに言おうと思います。
・ゲームを正しく使っていきたいです。
第３章

板書計画

・アイテムを使うひろ
しに頭にきた

なぜ？

うまく伝わったかな

かずや

ひろし
・わけが分からないけ
ど、 一 方 的 に 怒 り のスタンプが送られてき た か ら、 仕 返 し した・送られてきた怒りのスタンプに頭にきた○ こ の 資 料 は、 人 と コ ミ ュ ニ ケ ーションについて、どんなことを教えてくれているのだろうか。

・うまく気持ちを伝えるためには、誤解のない表現に心がける
・相手の気持ちを考えながらやりとりする・意味が分からなかったら、直接話す

実践・指導事例９● 141 ●

１０

その他（プログラム学習）

情報モラルに関係した題材（道徳「少しだけなら」）を連続的に取り扱い、情報社会で適正な活動を行うための基になる道徳的価値に関わる学習を関連させて学習することも考えられる。悪いとわ
かっていながら、ネットの使用をどうしてもやりすぎてしまうことは、複数の児童が経験しているため、この題材も学習することで、情報モラルに配慮し自らの行動をコントロールしていこうとする態
度を育てるとともに、インターネットに起因する様々なトラブルにも触れ、本時へとつなぐことがで
きる。
＜参考例＞
主題名

節度のある生活 【節度、節制】小学校 中Ａ（３）（1）ねらいお母さんにほめられてもすっきりしなかった主人公の気持ちを考えることを通して、自分でよく考えて行動することの大切さに気付き、よく考えて行動し、節度ある生活をしようとする態度を育てる。
（2）教材名「少しだけなら」（わたしたちの道徳
学習活動

文部科学省）

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点導入

１○家でゲームの時間や遊びの時間を守ってい ・「少しだけなら」を我慢している気持ちはどれくらいますか。「少しだけなら」と思ってやってかを心のものさしを使っていませんか。
表現させる。

２○あつしはどのような気持ちで、もう一度 ・ゲームソフトの割引券が気になって仕方ないあつしのパソコンの電源を入れたのだろう。
揺れ動く気持ちを、自分の・見るだけなら少しくらいはいいかな。
経験と重ね合わせながら考・どんな割引券かな。割引券がほしいな。
えさせる。

今の自分の心の中を表現する。

教 材「 少 し だ け なら」を読んで話し合
う。

展開

第３章

節度ある生活をすることの大切さについて話し合う。

実践・指導事例３

４

終末

道徳的価値に対する思いや考えをまとめる。

５

次時に対する関心をもつ。

● 142 ●

小学校３・４年◎お母さんに「えらかったね。」と言われ、 ・ワークシートに書き、ペアで交流させた後、全体交流下を向いてぽつりと答えたあつしはどのよを行う。
うなことを思っていただろうか。
・本当はえらくなんかないんだ。
・もっとよく考えたらよかった。
・次はちゃんとするよ。
〇「少しだけなら」という気持ちに負けない
ためには、どのようなことを大切にすればいいだろう。
・「少しだけなら」と思わず、よく考えて行動する。
・それをしてしまうと、どんなことが起こるかを考える。
・楽しいことに流されないように気を付ける。
○授業を通して、今までの自分の考えと変 ・自分自身を振り返らせることで、今後の生活に生かしわったこと、新たに考えたことなどをワーていこうとする意欲をもたクシートに書きましょう。
せる。
○お母さんの言った「だめよ。きちんと使わ ・インターネットに起因する
様々なトラブルに触れ、次時ないと、大変なことになるんだから。」の「大に考えていくことを伝える。
変なこと」ってどんなことだろうか。

11 「災害と人権」
（中学校

特別活動）

◆指導事例（第２学年）
１

題材名「人権が守られる避難所
２

わたしたちにできることは？」題材設定の理由

自然災害は、いつどこで発生するかを予測することは難しい。南海トラフ地震が 30 年以内に70％の確率で起こる状況が想定されている。また、災害後の避難所においては、さまざまな厳しい
環境状況があり、子どもや高齢者、障害者、女性、外国人など特別な支援や配慮が必要な人たちに対する認識を確立するとともに、普段からその発生を想定した適切な行動が取れる力を育てることが大切だと考えられる。
特に、避難所の運営においては、自分たちが地域の一員であることを自覚し、「自助・共助」という視点から、自己の安全確保だけでなく、人権尊重の視点に立った被災者支援をするために、何ができるかを考えられる力や態度を育んでいきたいと考え、本題材を設定した。
３

指導のねらい・避難所生活を考える中で、特別な支援や配慮が必要な立場の人の存在や実態を理解するとともに、
安心安全な避難所づくりに主体的に関わっていこうとする力を育む。
・危険を予測したり、問題解決の方法を話し合ったりすることで、すべての人の人権が尊重される安心・安全な地域・社会づくりに参加する態度を養う。
４

評価規準【学級活動（２）「日常の生活や学習への適応及び健康安全」】
集団活動や生活についての
知識・理解

自己の生活の充実と向上に関わる問題に関心をもち、自主的、自律的に日常の生活を送ろうとしている。

日常の生活における自己の課
題を見出し、自己を生かしな
がら、よりよい解決方法などについて考え、判断し、実践している。

集団や社会への適応及び健康で安全な生活を送ることの大切さや実践の仕方、自他の成長などについて理解している。

実践・指導事例

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

第３章

集団活動や生活への関心・意欲・態度● 143 ●

５

人権教育の視点

災害後の避難所の生活について学ぶことにより、ケガ人や高齢者、妊婦、乳幼児、障害者、外国人
等、様々な人が集まることで生じる課題があることを知り、他者の痛みや感情を共感的に受容できる
ための想像力や感受性、要配慮者を支援しようとする意識を育みたい。
また、話合い活動を通じて、価値的・態度的側面の「自己についての肯定的態度」「自他の価値を尊重しようとする意志・態度」や技能的側面の「互いの相違を認め、受容できるためのコミュニケー
ションの能力や技能」を育成したい。

６

本題材の学習指導要領上の位置づけと関連的な指導

本題材の内容は、特別活動における学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「キ７

心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成」に位置づく活動である。

事前の指導

活動の内容

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

・避難所にはどのような人が集まり、どのような問題が想定されるのか、アンケー
トに記入する。
（帰りの会）

・避難所生活の様子を想像させ、普段の生活との違い（不便さや不自由さ）を考えさせる。

【関心】【知識】
・避難所運営について関心をもち、考えている。
・避難所生活の人権課題について知っている。
（アンケート）８

本時のねらい

第３章

避難所生活で生じる問題や特別な配慮を必要とする人の状況を考えることを通して、どのような場面でも互いの人権を尊重することの大切さに気付き、行動しようとする態度を育てる。

実践・指導事例● 144 ●

９

本時の展開
活動の内容

指導上の留意点

写真を見て、どんな場面か考える。

・避難所の写真を提示する。
・生徒の発言から避難所での生活の様子をおさえる。
・避難所生活の様子について気付いたことを発表させる。
・共同生活になることで生活に不便さや不自由さが生じることを理解させる。

１

写真目指す生徒の姿と評価方法【備えちょき⑤６阪神淡路大震災の避難所生活】
導入

２

避難所にはどんな人が集まってくるのかを考える。

高齢者

障害者

妊婦

乳幼児

ケガ人

病人

家族

３

外国人

など

・家庭学習で事前に考えてきたア
ンケートの集計結果をスライドで見せる。
・女性、子ども、高齢者、障害者、外国人等の個別の人権課題の視点で考えることができるようにイラストを提示する。

活動のテーマを知る。

すべての人の人権が守られる避難所にするためにはどうしたらよいだろうか？

避難所生活で生じる問題について個人で予想し、付箋に記入する。

・付箋を配付する。
(1 人あたり 10 枚程度 )

トイレ

ストレス
展開

環境

風呂

衣服

プライバシー

ライフラインなど

５・模造紙を配付する。
・スムーズに進んでいない班には支援を行う。

６

・思考ツール ( ウェビングマップ )を活用した形で模造紙に書き込ませる。

５でまとめた問題について、その解決策を班で話し合い、模造紙にまとめる。

実践・指導事例【予想される生徒の意見】
食料４で記入した付箋をもとに、班で話し合い、KJ 法を用いて、模造紙にまとめる。

第３章

４● 145 ●

７

班ごとに話し合った内容を全体に発表し共有する。

８

教員の話を聞く。

・資料を配付する。（東日本大震災のある被災者の体験）

本時の学習を通して、学んだことや他の班の発表を聞いての気付きから、これからの自分の行動や考え方について自己決定する。

・災害時だけでなく、普段の生活においても、相手の立場に立ち、自分にできることは何か、より具体的な自己決定を考えさせる。

９
まとめ
10

【思考・判断・実践】
今から自分にできることを考え、判断している。
〔振り返りシート〕

事後の指導

活動の内容

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

・自己決定したことを意識しながら防災訓練の参加や日々の行動などについて振り返る。

・事後に振り返る機会を設定し、継続した取組になるように助言する。

【思考・判断・実践】
・日々の生活や防災訓練等で、友だち等へのかかわりを考え、具体的な行動に進んで実践している。
（ワークシート）

11

板書計画

第３章
実践・指導事例

めあて：すべての人の人権が守られる避難所にするためには
どうしたらよいだろうか？～気付きから行動へ～

写真

・避難所生活で生じる問題と解決策

・避難所にはどんな人が集まってくる？
高齢

障害

子ども

外国
女性

● 146 ●

・各班から出た問題や解決策を比較検討する中で、女性、子ども、高齢者、障害者、外国人等の視点で同異点に着目させる。

班のまとめ

班のまとめ

班のまとめ

班のまとめ

自己決定：災害時だけでなく、
班のまとめ

班のまとめ

普段の生活においても、相手の立場に立ち、○○します！

12 「その他

人種問題」（高等学校外国語）◆指導事例（第３学年）
１

単元名

The
２

Power of Words

単元設定の理由

本単元は、アメリカの高校生アリスが、2008 年に大統領に選出されたオバマ大前統領と公民権運動の指導者だったキング牧師について、インターネット上で紹介するという内容である。オバマ前
大統領とキング牧師が行った演説について、聞いたり読んだりすることを通して、人種差別や核兵器の問題について関心をもたせるとともに、ことばのもつ力について考えさせたい。
また、言語材料は仮定法過去を取り扱う。仮定法過去の基本的な文構造を理解させ、英文を読んだ
り、自分の考えを書いたりする活動を通して、言語の定着を図る。
３

本時の目標

本時は、夢を実現させるために必要なことは何かを、キング牧師の生き方を通して考えさせる内容になっている。「もし今キング牧師が生きていたら」という仮定法過去を用いた英文が含まれているため、仮定法と直接法の違いを理解し、仮定法過去を用いて平易な英文を書くことができることを本時の目標とする。
４

単元の目標

・ペア（グループ）ワークにおいて、互いに協力しながら質問したり意見を交換する。
・アメリカの人種差別や世界の核兵器などについて、英語で話し合ったり、意見交換をしたりする。
・「書くこと」の言語活動に用いられる仮定法過去についての知識を身に付ける。
第３章

５

単元の評価規準ペア（グループ）ワー
クにおいて、互いに協力しながら質問したり意見を交換したりしようとしている。

外国語表現の能力
読んだり聞いたりした内容について、英語で話しあったり、 意 見 交 換 を したりすることができる。

外国語理解の能力

言語や文化についての
知識・理解

実践・指導事例

コミュニケーションへの関心・意欲・態度「書くこと」の言語活動に用いられる仮定
法過去について知識を身に付けている。
ことばの力を認識する こ と や、 主 張 す る
ことの大切さを理解している。

● 147 ●

６

人権教育の視点アメリカの黒人差別をなくすための公民権運動を指導したキング牧師と、核兵器のない世界の平和と安全を打ち出したオバマ大統領の２人の演説のことばが人々の共感を得た背景として、人種問題やその不合理に立ち向かい人権を獲得しようとする人々の運動があったことに関心をもたせたい。そして、国内における外国人の人権課題等と関連付けて考えることができるように、ホームルーム活動の話題にとりあげたり、関連するポスターを掲示したり、教室に書籍を置いたりすることで、一人一人の人権が尊重された社会づくりに貢献しようとする態度の育成につなげていく。
７

指導と評価の計画（全５時間）

時数

評価

１
２（本時）

３
４

第３章
実践・指導事例

８

学習活動

評価規準

評価方法

○教師のオーラルイントロダクションなどにより、単
元内容の背景となる知識を高める。
○ Section 1 の内容について、概要を把握する。
○新出単語の意味や読み方を理解する。
○ペアでＱ－Ａを行い、内容を確認する。

関・意・態

観察

○ Section 1 の内容の振り返りをし、Section 2 に対する関心を高める。
○単語の意味や読み方を理解し、ペアで音読練習を行う。
○ Section 2 の内容について、概要を把握する。
○仮定法過去の文構造を理解し、仮定法過去を用いて英文を書く。

知・理ワークシート○新出単語の意味や読み方を理解し、ペアで音読練習を行う。
○ Section 3 の内容について、概要を把握する。
○オバマ大統領の演説について読んだり聞いたりして得た情報をもとに、自分の考えを英語で書く。

表

ワークシート

関・意・態

活動の観察

表

発表

○ Section 1 ～ 3 の単語や文法事項について復習をする。
○「ことばのもつ力」について、ペアやグループで意
見を交換する。
○グループで出た意見を発表する。
本単元の学習指導要領上の位置付けと関連的な指導

本単元は、コミュニケーション英語Ⅰの内容「（１）生徒が情報や考えなどを理解したり伝えたりすることを実践するように具体的な言語の使用場面を設定して、次のような言語活動を英語で行う。
イ

説明や物語などを読んで、情報や考えなどを理解したり、概要や要点をとらえたりする。また、聞き手に伝わるように音読する。ウ

聞いたり読んだりしたこと、学んだことや経験したことに基づき、情報や考えなどについて話し合ったり意見の交換をしたりする。」に位置付けられる学習である。
現代社会の内容「（２）イ

現代の民主政治と政治参加の意義」と関連付け、既習内容に触れることで基本的人権の尊重について理解を深めさせることができる。また、ホームルーム活動「（２）ウ● 148 ●

社会生活における役割の自覚と自己責任」と関連付け、身近な人間関係や社会における不合理に気付き人権が尊重された関係や社会づくりに貢献しようとする態度の育成につなげる。

９

本時の指導（第２時）（1）本時の目標
・「書くこと」の言語活動に用いられる仮定法過去についての知識を身につける。
（2）学習の展開
指導上の留意点○写真を見て、その状況を説明する英文をペアで協力して２文書く。

○前時の振り返りとして人種差別や公民権運動に関わる写真を見せ、本時の学習内容に関心をもたせる。
○簡単な単語や構文で表現できるよ
う、必要に応じてヒントを与える。
○英語に親しみやすい雰囲気をつくる。
○生徒に本時の目標を知らせ、学習の見通しをもたせる。

導入

学習活動

○本時の目標を確認する。

評価規準（評価方法）【本時の目標】 仮定法過去の文が書けるようになろう。
○新出単語の意味や発音を確認し、ペアで練習する。

○机間指導を行い、円滑な活動を促す。

○ Section 2 の英文を教員のあとについて音読する。

○生徒がリピートしやすいよう、意味のかたまりごとに区切って読む。

○英文の意味のかたまりを意識しながら、音声ＣＤに続いて教科書を２回音読（シャドーイング）する。

展開○仮定法過去について理解する。
①直接法で書かれた英文と仮定法過去で書かれた英文を見て、それぞれの違いに気付く。
②仮定法は、現実ではないことを、現実と想定して書いた文であることを理解する。
③仮定法過去の基本的な構造について確認する。

○教員の一方的な説明にならないよう、いくつかの例文を示し、ペアで相談させながら気付かせていく。

○仮定法過去を用いた文を書く。
（自由英作）○文が思い浮かばない場合は、「もしお金持ちだったら」、「もし一週間休みがあったら」などの例文をヒントとして与える。
○数名の生徒に発表させる。

実践・指導事例○机間指導を行い、肯定的な声かけをしながら活動を支援する。

第３章○ペアで音読練習をする。

知・理（ワークシート）

まとめ○本時の学習内容について振り返る。
○次回はオバマ大統領の夢について学習することを予告する。

● 149 ●

10

板書事項

Wednesday January 11th  
Today’s Goal
★仮定法過去の文を理解する
キング牧師の写真
オバマ大統領の写真
キング牧師の写真
人種差別のある写真
板書①
There are many people in the bus.
One African-American man is standing.
Other white people are sitting on the front seats.

板書②① alive（生きている）② probably （おそらく，たぶん）③ at last（ついに）④ remember （～を覚えている，～を思い出す）⑤ as long as （～する限り）⑥ believe（～だと信じる）⑦ heart（心）⑧ move（動く，～を動かす）⑨ forward（前へ，前方へ）板書③ 仮定法過去If I have enough money, I will buy this.
If I [had] enough money, I [would]buy this.

第３章
実践・指導事例● 150 ●