達成に向けた
ESDの実践

天体の動きと地球の自転・公転、太陽系と恒星

生物育成の技術
自然環境の保全と科学技術の利用
生物と環境

日本の気象

生物の種類の多様性と進化

生命の尊さ

生物と細胞植物、動物の体のつくりと働き

自然愛護

太陽と地面の様子

自然愛護

総合総合

身近な自然の観察、季節や地域の行事に関わる活動

心の健康・病気の予防・地域の保健活動

遠足、集団宿泊的行事

健康な生活

物質のすがた物質の成り立ち
水溶液とイオン燃焼の仕組み

化学変化と電池

空気と水の性質

人々の健康や生活環境を支える事業

化学変化、化学変化と物質の質量

水溶液の性質

水溶液

物と重さ

地域調査の手法

身近な地域や市の様子

日本の地域構成物の溶け方

金属、水、空気と温度

身近な自然や物を使った遊び

状態変化

振り子の運動力の働きてこの規則性

風とゴムの力の働き

県の様子

力のつり合いと合成・分解運動の規則性

光と音の性質日本の地域的特色と地域区分

電流がつくる磁力
電気の通り道、電流の働き

県内の伝統や文化、先人の働き

私たちが生きる現代
社会と文化の特色

エネルギーと物質
自然環境の保全と科学技術の利用

地域の安全を守る働き
総合

近現代の日本と世界市の様子の移り変わり

我が国の産業と情報との関わり

材料と加工の技術

我が国の政治の働き

私たちと国際社会の諸課題

総合

生活を豊かにするための布を用いた製作

我が国の農業や水産業
における食料生産地域の在り方学級や学校の生活づくり

消費者の権利と責任
消費生活・環境についての課題と実践

私たちと政治日本の諸地域

現代社会を捉える枠組み
総合
学級や学校の生活づくり

世界の諸地域エネルギー変換の技術
情報の技術

我が国の工業生産グローバル化する世界と日本の役割

電流、電流と磁界
力学的エネルギー

地域に見られる生産や販売の仕事

学級や学校の生活づくり

近世までの日本とアジア

電気の利用

県内の特色ある地域の様子

わが国の歴史上の主な現象

歴史との対話光と音

電気の性質

学級や学校の生活づくり

世界各地の人々の生活と環境

環境省ウェブサイト「学びの地図」
http://eco.env.go.jp/lib/env/cn̲education/manabi̲no̲chizu.html

環境に配慮した生活

自然災害から人々を守る活動

運動と健康の関わり

上の図は、学習指導要領において環境教育に関連するとされる各教科の内容を整理した「学びの地図」です。環境教育・ESDの実践の参考となるよう、環境省ウェブサイトでは、この「学びの地図」をESDモデルプログラム（授業展開例・実践例）と紐づけて再編したものを掲載しております。また、ウェブサイトでは、SDGs の各ゴールと関連する教科の内容や教材を探すこともできるようになっています。

総合

総合

遠足、集団宿泊的行事

生命の尊さ

人の体のつくりと運動

旅行、集団宿泊的行事

遠足、集団宿泊的行事

雨水の行方と地面の様子

身の回りの生物

総合

自然の恵みと火山災害・地震災害

土地のつくりと変化

季節と動物

人の体とつくりと働き

火山と地震

流れる水の働きと土地の変化

天気の様子

生命の尊さ

植物の養分と水の通り道

地層の重なりと過去の様子

我が国の国土の自然環境と国民生活との関連

月と星

植物の発芽・成長・結実、動物の誕生

生物の観察と分類の仕方

身近な地形や地層、岩石の観察

我が国の国土の様子と
国民生活

生物と環境

生物の体の共通点と相違点

世界と日本の地域構成
天気の変化

自然愛護

生物の成長と殖え方

健康な生活と疾病の予防・心身の機能の発達と心の健康・健康と環境

自然の恵みと気象災害
月と太陽

遺伝の規則性と遺伝子

総合

気象観測、天気の変化

自然愛護

生命の尊さ

私たちと経済SDGs達成に向けた
ESDの実践

の後 2021 年５月に「第２期 ESD 国内実施計画」が策定）においては、ESDは、環境教育を包含するものとして整理がなされています。

また、2017 年 3月に告示された学習指導要領における各教科等の解説の総説には以下の記述があります。

一人一人が持続可能な社会の担い手として、その多様性を原動力とし、質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。

SDGs 達成に向けたESDの実践

学びをつなげる
環境に関する学習内容は既に学習指導要領に盛り込まれており、学校教育ではこれらの学びをつなげていく実践が求められます。

⃝例えば、総合的な学習の時間においては、❶「課題の設定」●

環境教育のねらい
環境教育における対象は、環境や自然と人間との関わり、環境問題と社会経済システムの在り方や生活様式との関われんりなど必ずしも一つの解に収斂しない複雑な問題が多いことがその特徴です。そのため、持続可能な社会の構築という視点から、「環境」を捉え直す機会を提供し、そこに子供が立ち向かい解決しようとする過程において環境保全についての理解を深めることが求められます。
環境教育に関連する法律
2006 年 改正教育基本法

教育の目標の一つ
生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと
2007年 学校教育法の一部を改正する法律 義務教育の目標の一つ
学校内外における自然体験活動を促進し、生命及び自然を尊重する精神並びに環境の保全に寄与する態度を養うこと
2011年 環境の保全のための意欲の増進及び環境教育の推進に関する法律の一部を改正する法律（環境教育等促進法）（定義）「環境教育」とは、持続可能な社会の構築を目指して、家庭、学校、職場、地域その他のあらゆる場において、環境と社会、経済及び文化とのつながりその他環境保全についての理解を深めるために行われる環境の保全に関する教育及び学習をいう。

持続可能な開発のための教育（ESD）と環境教育
持続可能な開発のための教育（ ESD：Education forSustainable Development）とは、「持続可能な社会の➡ ●❷「情報の収集」➡ ●❸「整理・分析」➡ ●❹「まとめ・表現」
といった探究の過程を通して資質・能力を育成します。こうした中で、各教科等の「見方・考え方」を総合的（統合的）に働かせ、広範かつ複雑な事象を多様な角度から俯瞰して捉え、実社会や実生活の複雑な文脈の中で物事を考えたり、自分自身の在り方や生き方と関連付けて内省的に考えたりすることが、総合的な学習の時間における探究的な学習の過程の特徴として挙げられます。探究課題としては、国際理解、情報、環境、福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題や、地域の人々の暮らし、伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題、児童の興味・関心に基づく課題などが例示されています。
総合的な学習の時間における児童の学習の姿

課題の設定
まとめ・表現情報の収集

整 理・分析

日常生活や社会に目を向け，児童・生徒が自ら課題を設定する。

探究の過程を経由する。
❶ 課題の設定❷ 情報の収集❸ 整理・分析❹ まとめ・表現

自らの考えや課題が新たに更新され，探究の過程が繰り返される。

担い手を育む教育」のことです。

⃝特別活動において育成を目指す資質・能力の視点は、「人から、より質の高い生活を次世代も含む全ての人々にもたは、各教科等で育成した資質・能力を、集団や自己の課題

ESDは、環境的視点、 経済的視点、社会 ・文化的視点

らすことのできる開発や発展を目指した教育であり、持続可能な未来や社会の構築のために行動できる人の育成を目的としているものです。

2016 年 3月に、持続可能な開発のための教育に関する関係省庁連絡会議が策定した「我が国における『ESD に関するグローバル・アクション・プログラム』実施計画」（そ間関係形成」、「社会参画」、「自己実現」です。特別活動での解決に向けた実践の中で活用することにより、実生活で活用できるようにします。子供たちが学校行事において地域の行事へ参加したり、地域の課題の解決に向けて取り組んだりすることは、「社会参画」の視点に関わる実践であり、学習意欲、自己肯定感を醸成させたりすることなどにもつながります。

このパンフレットは、環境に関わる各教科等の学習内容や活動内容を、ESD の視点で「生命・自然」「社会・文化」りなどにも活用してください。

参考までに SDGs（次ページ参照）の目標を掲載しました。

「経済・産業」の３つの分野に分類したものです。発達の環境教育が SDGs の目標にどのように関連するのか等、置しました。人間の社会活動や経済活動とのつながりの中どして活用してください。

段階に応じて、関係する学習内容が分かるように単元を配で、環境を捉え直すことを目的としています。各学校の活動を書き込むなどして、教科等横断的なカリキュラムづく様々な気づきに合わせて図の外周や中心部に目標を貼るな
本資料が、教員向け研修等の場で活用され、環境教育に対する新たな気づきや発見につながることを期待します。

図の作成にご協力いただいた

先生方の声
このような教育課程全体を俯瞰するような資料⃝新学習指導要領には、各教科等で育む３つのは、持続可能な開発のための教育 ESD や主体的・資質・能力が示されています。この資質・能力は教対話的で深い学びの実践に有効であり、思考力・判断力・表科等で共通したものですから、教科等横断的な視点で教育課現力や言語能力を含めた将来に生かされる資質・能力の育成
程の編成を行い易くなったと思います。校長としては、カリに欠かせないと思います。
キュラム・マネジメントを働かせた教育課程を編成する上で、また、SDGs を児童生徒に示すことは、学校で取り組んで本資料を活用して教科間の関係性や学年間のつながりを教員いる諸活動との関わりに気付き、活動を価値付けて活動意欲に示したり、国連持続可能な開発目標 SDGｓのゴールを外が向上をしたり、大人になってからも持続可能な社会に関わ側に配置したり、学校独自の取り組みを書き込むなどするこるイメージをもつことができたりすることにつながると期待とで、教員の環境教育への理解を促し、より実践的な教育課（小学校校長）しています。
程編成につながることを期待しています。

⃝ SDGs を目標として、環境教育に関する要素を授業に組み込んで、実践をしていくとなると、自らの担当教科（社会科）だけでは手が足りないという現実に直面します。
例えば「資源・エネルギー」を考える上で、日本にとって持続可能でより良い発電について考える授業を実践したことがありますが、生徒に提供すべき情報の精査を行うと、日本の気候風土やエネルギー源などといった地理的な情報だけでは十分ではないことに気付きました。発電効率や、環境に与える影響、発電コストなどの問題が出てきます。
その辺りの資料も苦労してかき集めつつ授業に臨むと、生徒から「理科でも勉強しましたよ」と教えられました。実際に理科の資料集には詳細な発電方法別の資料も掲載されているし、授業でも触れられています。「事前にこの情報を知っていれば、お互いにより効果的な授業ができたのではないか…」と悔やんだものです。
この「図」を見れば、関係する教科等や内容が一目瞭然です。もちろんこの「図」が全てではありませんが、見通しをつけて連携できそうな教科の担当教員と的を絞った短時間での情報交換が可能です。ただでさえ多忙で自分の担当教科の授業準備も十分にできない教員もいる現状において、この「図」の活用は他教科と最小労力で最大効果を得ることができる可能性を秘めていると思います。
また、小中連携のベースにもなりうるものと言え、まさに、今日必要とされている教育に大きな効果が期待できるものと言えます。早速活用し、学校中に広めていくつもり（中学校社会科教諭）です。

⃝環境教育は難しくて自分から遠い存在のものだと思い込んでいましたが、この「図」を見たら、今自分がやっていることがまさに環境教育だということが分かりました。特別活動や家庭科などの横と縦の繋がり、そしてそれが世界的な取組みである「SDGs 」というゴールに繋がっているということが分かり、より多面的・多角的な見方で授業や単元のカリキュラムを考え、授業改善することができると思いました。
例えば、生活科「うごくおもちゃ作り」では、普段捨てている物でも、新しい遊びを作りだす資源になることを意識して自分で材料集めから行う。そして自分で作りだしたものを責任をもって扱う。
また、「町たんけん」では、普段気付かない町のよさ、そこで働く人や施設のよさに気付くだけではなく、その町にずっと住み続けたいという視点をもつことでより町への愛着をもち、地域へ発信したい思いや切実感が膨らむなど。
これまでやってきた実践に、プラス新たな視点―「持続させたい大切にしていきたい」というエッセンスが加わるという感じです。
そして、特別活動の学校行事（勤労生産・奉仕的行事）や道徳も環境教育に関連していることも新たな気付きでした。
家庭科もすごく密接していて、特に低学年の児童にとっては、身近な生活レベルで環境教育をさりげなく取り入れていくことが第一歩だと。
今回の作業で、私にとって環境教育が身近に感じられる（小学校教諭）ものに変わりました。

❶ 貧困

❷ 飢餓

❸ 保健

❹ 教育

SDGs17の目標❺ ジェンダー⓱ 実施手段SDGsとは⓰ 平和

持続可能な開発目標（SDGs :Sustainable DevelopmentGoals）とは、2015 年 9月の国連サミットで採択された、❻ 水・衛生全ての先進国と発展途上国で取り組む 2016 年から 2030年までの国際目標です。
「持続可能な開発のための2030アジェンダ」に記載されています。包括的な17の目標と更に細分化された169 のターゲットが設定されました。持

続可能な社会をつくるために、環境、社会、経済、文化⓯ 陸上資源のバランスのとれた取組が重要であるとしていることは、2005 年からユネスコで取り組まれた ESDと同じです。現

在、国内外の多様な企業や団体、行政が SDGs に注目して、❼ エネルギーそれぞれの分野での取組が増えています。

また、全ての目標を推進するために、
目標４「質の高い教育」に示される ESD 等の充実が注目されています。2016年12月22日、政府のSDGs 推進本部で決定された「持続可能な開発目標（SDGs）実施指針」の中では、SDGsを達成するた⓮ 海洋資源めの具体的施策として、「ESD・環境教育の推進」が盛り込まれています。本資料の活用方法として、17の目標を外周❽ 成長・雇用や中心部に貼ることで、児童生徒が自己の学習や活動と持続可能な開発目標との関わりを考えたり、学校独自の活動に価値付けをしたりすることができます。児童生徒の環境学習とSDGsの関係性の理解が進むことを期待します。

⓭ 気候変動⓬ 生産・消費

⓫ 都市

❿ 不平等

❾ イノベーション

ロゴ：国連広報センター作成

環境省大臣官房環境教育推進室