上越教育大学 大学院学校実習の手引き
令和６年度版

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目

次

１

上越教育大学大学院の教育研究組織（１）大学院学校教育研究科の課程・専攻・コース・・・・・・・・・・・・・・１（２）専門職学位課程（教職大学院）と修士課程の違い・・・・・・・・・・・・２２ 上越教育大学の学校実習（１）学校実習の基本的な考え・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３（２）学校教育の諸課題と実習生の研究課題を両立させるための３つの機能・・・３（３）学校実習の開始時期・実施期間・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４（４）「学校実習」と「教育実習」の違い・・・・・・・・・・・・・・・・・・５（５）学校実習を実施する地域・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
３ 専門職学位課程（教職大学院）学校支援プロジェクトの概要（１）学校支援プロジェクトのイメージ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６（２）「支援」から「連携協力」へ、10年間の実績から生まれたキーワード・・・７（３）学校支援プロジェクトのテーマ例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７（４）外国人留学生の学校実習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８４ 具体的なマッチングの流れ（１）専門職学位課程（教職大学院）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９（２）連携市教育委員会以外でのマッチングの流れ・・・・・・・・・・・・・・11
５ 学校実習コンソーシアム上越（１）目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12（２）経緯・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12（３）概念図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12
６

学校実習を支援する組織（１）学校実習・ボランティア支援室・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13
７ 危機管理及び服務・勤務（１）危機管理・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13（２）服務・勤務・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13
８ 様式
様式１ 令和６年度学校支援プロジェクト連携提案書・・・・・・・・・・・・14
様式２ 令和６年度学校支援プロジェクト連携希望書・・・・・・・・・・・・15
９ Ｑ＆Ａ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・16

１ 上越教育大学大学院の教育研究組織（１） 大学院学校教育研究科の課程・専攻・コース
全国の国立大学は法人化以後最大規模の大改革を迫られています。本学はこの改革の中で平成 31（令和元）年度の大学院改組に続き、地域に根ざした先進的な教育実践研究の中核的な存
在 と なり、地 方 創 生や 地域 分 散 型社 会に お ける知 の 拠点 と しての 役 割 を果 た すと と もに 、Society5.0 時代に活躍する教員を養成する「学校教育の持続可能な発展に貢献する教員養成系
総合拠点大学の構築」を目指し、令和４年度に大学院を改組しました。この改組により、入学定員
は専門職学位課程（教職大学院）190 人、修士課程 20 人となっています。

専門職学位課程【入学定員１９０人】

修士課程【入学定員２０人】

教育実践高度化専攻（１９０人）

教育支援高度化専攻（２０人）◆学校教育実践研究コース◆心理臨床研究コース（学校経営・学校心理）（心理臨床）※教育経営ﾌﾟﾛﾌｪｯｼｮﾅﾙ育成ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ（１年制）を含む。

（学級経営・授業経営）※教育実践ﾌﾟﾛﾌｪｯｼｮﾅﾙ育成ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ（１年制）を含む。

（道徳・進路・生徒指導）◆教科教育・教科複合実践研究コース（人文・社会：国語，英語，社会）（自然科学：数学，理科，情報）※教育実践ﾌﾟﾛﾌｪｯｼｮﾅﾙ育成ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ（１年制）を含む。

（芸術創造：音楽，美術）（生活・健康：保健体育，技術，家庭）（教科横断・総合学習：教科横断・探究的学
習，グローバル・総合）※教育実践ﾌﾟﾛﾌｪｯｼｮﾅﾙ育成ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ（１年制）を含む。

◆発達支援教育実践研究コース（特別支援教育）（幼年教育）（学校ヘルスケア）1（２）専門職学位課程（教職大学院）と修士課程の違い

専門職学位課程（教職大学院）と修士課程の違いは、制度上は次のとおりです。
専門職学位課程（教職大学院）と修士課程の制度上の違い

専門職学位課程（教職大学院）
標準修業年限２年又は１年以上２年未満の期間で各大学が定める
修業年限以上の在学

修了要件

45 単位以上の修得（教職経験のみなしあり）
研究指導を必須としない
論文審査を必須としない

修士課程
２年

修業年限以上の在学
30 単位以上の修得
研究指導が必須
修士論文審査が必須

教育上必要な教員を配置

教育研究上必要な教員を配置

実務家教員４割以上

実務家教員の必置規定なし

具体的な授業方法

事例研究、現地調査、双方向・多方向に行われる討論・質疑応答など共通科目及び学校実習が必修――

学位

教職修士（専門職）

修士（教育学）

学校実習10 単位 300 時間

――

教員組織

（文部科学省 HP「大学院修士課程と専門職大学院との制度比較」から抜粋）

専門職学位課程（教職大学院）と修士課程の大きな違いは「修士課程は学位論文を書かなければならない」のに対し、「専門職学位課程（教職大学院）は学位論文を書かないかわりに学校実習が必修」というところにあります。
本学専門職学位課程（教職大学院）では設置当初から、「学校支援プロジェクト」という名称で「学校実習」に取り組んできました（「学校支援プロジェクト」は、学校現場での実習「学校支援フィールドワーク」と、その実践を大学で振り返る「学校支援リフレクション」及び学校現場に成果を還元する「学校支援プレゼンテーション」で構成されます）。
平成 31（令和元）年度からは、本学修士課程においても独自に「課題研究プロジェクト」と呼ぶ「学校実習」を取り入れましたが、令和４年度の改組により、実施は令和３年度入学生までとなり、
令和４年度以降の修士課程入学生は「課題研究プロジェクト」を実施していません。

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２ 上越教育大学の学校実習（１） 学校実習の基本的な考え
本学大学院では、専門職学位課程（教職大学院）で学校における実習（学校実習）を必修科目として位置付けています。以下は、本学の学校実習の基本的な考え方です。
１． 学校現場の教育課題に対応する学校実習とします。
２. 教員養成にとって意味のある実質化された学校実習とします。
３. Win-Win（学校現場と大学の双方に利益があること。）の関係をもつ学校実習とします。
４. 学校現場と協働・連携し、学校教育の諸課題に応えることと実習生個々の課題の解決を目的とします。
５. 学校支援フィールドワークでは、アドバイザー（大学教員）の責任で学校実習に入ります。
６. 連携提案内容や学生数により、複数のアドバイザー（大学教員）でチームを編成することも可としています。
７. 特別な支援を必要とする子どもへの配慮ができるよう努めます。
８. 学校支援フィールドワークは、本学の中期目標中期計画の主要目標である人間力を備え、チーム学校の一員として課題解決に貢献できる人材を養成するための視点をもちます。

※

学校における実習（学校実習）・・・P．５「『学校実習』と『教育実習』の違い」参照※

学校支援フィールドワーク・・・専門職学位課程における学校実習（学校支援プロジェクトの実習部分）（２） 学校教育の諸課題と実習生の研究課題を両立させるための３つの機能
学校現場の多様な課題に応えていくため、本学では以下の３つの機能を働かせて学校実習を行います。これらの機能は有機的に結びついて学校実習となります。「作業だけに来てください。」ということでは、ボランティア活動になり、学校実習としての本来の目的を失ってしまいます。
１ 「協働」：学校現場の課題や院生・チームの課題に人や機関が寄り添って対応します。
例えば、「現代的教育課題の課題解決や教科支援」など。
２ 「連携」：学校現場の課題に密に連携を図りながら対応します。
例えば、土曜日の教育活動、学校現場の教育課題、放課後子供教室、部活動支援、TT、教材開発など。
３ 「補助」：急を要する学校現場の要望に従い対応します。
例えば、自習監督、見守り、業務補助など

3

（３）学校実習の開始時期・実施期間＜専門職学位課程（教職大学院）＞
年間 150 時間×２年間
学校支援フィールドワークでは、学校実習コンソーシアム上越でのマッチングが決定した後、１〜２年次（教育職員免許取得プログラム受講者が３年次に参加することもあります）のチームで学校実習を行います。１年間で 150 時間５単位になります。
なお、現職教員としての経験年数や資質を考慮し、入学前の教員としての実務経験等に相当す
る業績を有する者について、実習により修得する単位の一部を免除することにより、１年間で修了することを可能とするプログラム（１年制プログラム）を、一部の領域に設けています。
当該プログラム履修生の実習時間は、１年間で 120 時間４単位になります。
また、学校実習の開始時期や実施期間は、概ねマッチング決定後から 12 月となりますが、学校現場やチーム事情を鑑みた上で、実習の開始前に充分な協議をし、柔軟に実施することとしています。
＜教育職員免許取得プログラム＞
教育実習履修後に学校実習を開始。実習時間は、専門職学位課程と同時数。
本学では、大学院生で教育職員免許を取ろうとする学生を「教育職員免許取得プログラム受講生（免 P 生）」と呼んでいます。３年間で本学大学院の教育課程と学部の教員養成カリキュラムを履修し、単位を修得することにより、教育職員免許を取得するプログラムです。
専門職学位課程（教職大学院）では、教育職員免許をこれから取ろうとする大学院生や異なる
学校種の免許を取ろうとする大学院生も受け入れています。
なお、免許を持たない大学院生の場合は、教員養成カリキュラムを優先し、教育実習の履修後にはじめて学校実習が行えることになります。

4

（４）「学校実習」と「教育実習」の違い「教育実習のような負担がもっと拡大するのでは？」という現場の先生からの声が多くありますが、
学校実習と教育実習はその目的や方法が大きく違っています。学校実習は、大学院生が実践的な指導力を身に付けるための実習で、受け入れる学校の課題を主体的に解決することが条件となります。大学の教員も学校の課題解決に積極的に関わっていくことになります。教育実習のように、教育職員免許を取るために授業や学級経営などを一から学ぶものとは異なります。教育職員免許を持っていること（もしくは教育実習を終えていること）が、学校実習を行う要件になっています。その目的や方法の違いは次表のとおりです。
「学校実習」と「教育実習」の違い
学校実習
名

称

学校支援プロジェクト

対象

専門職学位課程

目的

専門職学位課程の必修科目

教育実習

大学院生

学部生
教育職員免許取得

学生個々の指導力の向上のみなら
視点ず、実習校全体又は地域の学校全体の教育力の充実につながる視点

教職に関する実践的な指導力の育成という視点
小学校、４単位１２０時間

単位（事前・事後指導は別途あり。）

２年間で１０単位３００時間

中学校、４単位１２０時間（事前・事後指導は別途あり。）

開始時期と
実施期間
指 導 者

マッチング決定後から随時開始

小学校５月１週間及び９月に３週間
中学校５月に３週間
実習校教員の指導を主とし、巡回指導の大学教員及びゼミ担当者が補う

担当大学教員（アドバイザー）（５） 学校実習を実施する地域
本学では、平成３１（令和元）年度改組による教職大学院の規模拡大と、修士課程の学校実習（課題研究プロジェクト）導入に伴う大学院の学校実習履修学生の増加に円滑に対応するため、上越市、妙高市、糸魚川市、柏崎市の４市教育委員会及び校長会の協力を得て、平成 30 年７月に「学校実習コンソーシアム上越」を設立しました。大学院の学校実習は、このコンソーシアムの協力を得て、地域全体に支えられながら実施しています。そのため、大学院の学校実習は原則４市で実施しています。
一部例外として、現職派遣教員学生等が派遣元の地域で実施する必要がある場合等は、４市以外での実習も可能としています。

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３ 専門職学位課程（教職大学院）学校支援プロジェクトの概要（１） 学校支援プロジェクトのイメージ

学校支援プロジェクトの構成
学校実習を「学校支援フィールドワーク」とし、それと「学校支援課題探究リフレクション」、「学校支援課題探究プレゼンテーション」の２つの科目をあわせて「学校支援プロジェクト」として実施しています。「学校支援プロジェクト」は、リフレクション（実践の省察）とプレゼンテーション（成果の還元）を組み合わせた本学独自の特色あるカリキュラムです。「学校連携（実践）」、「実践の省察」、「成果の還元」という一連の活動を通して、臨床力・協働力を高め、即応力を身につけるというコンセプ
トです。次表のように現職大学院生と学卒大学院生では科目の構成が異なります。現職大学院生
は、条件が揃えば学校支援フィールドワークⅠ・Ⅱ（現職）の履修を一部免除する制度が用意されています。１年制プログラムの履修内容・方法は別に定めています。
代表的な科目の構成
大学院生

学校支援フィールドワークⅠ（現職）

３単位（現職教員）

学校支援フィールドワークⅡ（現職）

３単位

学校支援フィールドワークⅠ（特別）２単位

学校支援フィールドワークⅡ（特別）

２単位

※

４単位

学校支援課題探究リフレクションⅠ

学校支援課題探究リフレクションⅡ※

４単位
※

１単位

学校支援課題探究プレゼンテーションⅡ※

１単位

大学院生

学校支援フィールドワークⅠ（ストレート）５単位（学部卒業生）

学校支援フィールドワークⅡ（ストレート）

５単位

学校支援課題探究プレゼンテーションⅠ

学校支援課題探究リフレクションⅠ※

４単位

学校支援課題探究リフレクションⅡ※

４単位
※

１単位

学校支援課題探究プレゼンテーションⅡ※

１単位

学校支援課題探究プレゼンテーションⅠ※コース等により、名称と単位数が異なります。

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（２）「支援」から「連携協力」へ、１０年間の実績から生まれたキーワード
平成２０年度に教職大学院が誕生して以来、本学は「学校支援プロジェクト」という特色ある学校
実習を開始しました。それにより教育実習とは違う「学校課題を解決する」という視点を明確に打ち出すことができました。しかしその後、学校実習の実績を重ねる中で「支援」という言葉では表せな
い協働体制が生まれ一方向性を示す「支援」から双方向性をもった「連携協力」というコンセプトに変わってきました。（「学校支援プロジェクト」という名称は広く社会に認知されていますので今もそのまま使用させていただいています。）「学校支援プロジェクト」は文部科学省や他大学の教職大学院からも高い評価を得て、全国で教職大学院が展開されるきっかけにもなっています。

（３）学校支援プロジェクトのテーマ例
学校支援プロジェクトは、原則として大学教員（アドバイザー）それぞれに属すゼミ生でチームを構成し、学校連携に入ります。以下は、最近実施した学校支援プロジェクトのテーマ例です。
・新採用教員を中心とした若手教員の力量アップを図る支援体制の確立と効果的な運用
・多様な教職員のかかわりを起点とした、自律的・協働的な学びの推進
・「共生社会」の礎を生徒・教師・地域が共につくる学校
・小学校第１学年児童に対する側方からの支援
・学校業務に関する課題発見と改善方策の提案
・地域と連携した教育活動の企画運営支援
・人権感覚を育み、生徒が学校生活において安全・安心に過ごせるための支援
・児童が学校生活において安全・安心に過ごせるための支援
・学校・学級での生活に困難さを感じる児童への自尊感情の育成と活動支援
・認め合い進んで学び合う学年・学級づくり
・自己有用感を高める学級づくり（小中連携を通して）・安心感の醸成を目指した，ステーション授業構想によるアプローチ
・自己受容と他者共感を育む効果的・組織的な取組み
・自分の考えをもち，子どもが協働して問題解決する学級づくり
・教師の汎用的授業力の向上
・ICT を活用した「主体的・対話的で深い学び」の授業の実現
・子どもの学力向上と互いを認め合う人間関係づくり
・主体的な子どもを育てる授業づくり及び一人ひとりの学習を保証する環境づくり
・『学び合い』における共生の実現
・めあてをもち，主体的に課題に取り組む子の育成
・学級経営への補助及び個別支援
・自ら行動し，共にワクワクを創り出す児童の育成にアプローチする生徒指導・キャリア教育
・生徒指導上の諸問題にアプローチする道徳教育・キャリア教育
・よりよい人間関係づくりを目指した教育活動による連携
・対話的読みを目指した古典文学の学習デザイン
・国語の現代文を用いた読解力とコミュニケーションスキル向上に関する学習支援
・国語科における言語活動を中核とした授業づくりの支援・小学校外国語教育において自分の考えや気持ちを伝え合うことのできる児童の育成
・英語チャンツを用いた語彙力向上のための支援
・5 年生を主とした社会科授業や総合的な学習の時間等における活動支援
・主体的な学びへと誘う社会科授業における教材開発および授業方法の改善
・学習指導要領の趣旨を活かした生活科・総合的な学習の時間等の授業改善
・地域に根ざした教育活動
・現代的・社会的・地域的課題に関わる社会科教育実践研究
・地域の特徴を活かした環境教育、防災敎育の実践

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・社会科諸領域の連関を意識した「社会的な見方や考え方」を育む教育実践
・算数科における「いきいきと学ぶ子」を目指した授業改善支援
・各教科における基礎学力の向上
・数学教育における ICT を活用した学力向上のための指導と評価の在り方
・数学科の授業補助、授業教材の共同開発、適応教室での学習支援
・地域の自然を対象とした探究的な見方・考え方を働かせた総合的な学習の時間の充実
・中学校理科における実感を伴った自然理解につながる探究活動の充実
・理科を中心とした主体的・対話的で深い学びの実現に向けた学校支援
・理科の見方･考え方を働かせ、得られた結果を分析し、規則や法則を導き出す授業づくりの支援
・理科の専門性を活かした授業支援
・学校における ICT 活用の支援
・音楽科授業の充実
・音楽の授業における評価のあり方を探る
・音楽科の各分野（器楽、歌唱、創作、鑑賞）の授業改善に向けた教授法・教材研究
・小学校図画工作科 版画指導から見える刃物の使用実態と課題
・主体的に運動に取り組む児童の育成に向けた体育授業の指導支援
・AI や ICT を活用した技術授業の教材開発、学校業務・教科指導の改善
・エネルギー変換の技術における教材開発
・充実した家庭科学習の環境構成と安全に配慮した学びの保証
・技術・家庭（家庭分野）における教材研究と評価に関わる課題
・学ぶ意欲が持続・向上する学習過程のデザインと要件
・豊かな「関わりと振り返り」を生み出す支援
・主体的にかかわりながら「自ら考え，行動する子」の育成につながる支援
・他者との対話と自己内省から深める探求学習の支援
・異文化交流における学修活動の構想と展開
・1 人 1 台タブレット端末等 ICT 活用の日常化を拡充する実践的支援
・継続的な対話を通した職員研修の意義
・学校統合・閉校にむけた生徒の活動及び教育活動のカリキュラムの改善
・外国籍児童の日本語や教科の学習及びサポート体制づくり
・多文化共生、国際理解教育の充実
・授業において特別な配慮を要する児童等も活動に参加でき，深い学びを実現するための支援
・特別な教育的ニーズのある子どもたちに配慮した各教科の授業改善
・保育カンファレンスにおける保育者の意識とその変容
・幼児教育における個別支援の取り組み
・学校保健データを活用した健康指導・相談の支援
・保健だよりによるライフスキル教育の可能性の探求（４）外国人留学生の学校実習
学校実習は、教育職員免許状を所有しているか、又は教育職員免許状取得のための所定の教育実習を履修済みであることを履修条件としていますが、外国人留学生は、その条件を満たさない
場合でも学校実習の履修を認めています。
外国人留学生の学校実習は、通常の学校実習の内容に加え、留学生の強みを生かし、国際交流にかかわる内容について、以下のような支援を行うことも可能としています。
①多言語多文化児童生徒の言語学習及び教科学習の支援補助②国際理解教育の補助③外国語・外国語活動の補助④その他

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４ 具体的なマッチングの流れ（１）専門職学位課程（教職大学院）
専門職学位課程（教職大学院）のマッチングの流れが下記の図のようになります。

① 連携提案書 ・・・ 学校に対して何ができるか大学院からの提案を示す書類② 連携希望書 ・・・ 大学に対してどのような連携を希望するか学校が示す書類③〜⑤ 大学内でのマッチング作業 ・・・ 図示したような流れになります。
⑥ 学校実習コンソーシアム上越 ・・・ マッチングの最終決定を行います。
⑦〜⑪ 実習までの大学と学校との具体的な連絡⑫〜⑬ 実施計画書 ・・・ 学校実習を展開する具体的な実施計画を記した書類

9令和６年度 学校支援プロジェクト関連 年間計画（予定）

時 期

実施単位

活動内容

4月

各コース･領域

・新入生に学校支援プロジェクトの概要を説明する。

4 月 17 日（水）共通

・学校現場から提出された「連携希望書」を教務課学校実習チームで集約

5 月～6 月初旬

共通・連携協力校の決定（マッチング）

5 月 22 日（水）共通

・学校実習委員会（仮決定）

6 月第 1 週

共通

・学校実習コンソーシアム上越企画運営委員会（決定）6 月 12 日（水）共通

・学校実習連携協力校等会議

実習開始前

共通

・アドバイザーと実習生は，連携協力校等を訪問し，具体的な活動内容等について協議する。

6 月～8 月共通

・チームは「学校支援プロジェクト計画書」を作成し，アドバイザーを通じて教
務課学校実習チームへ提出する。
・実習生は「学校支援フィールドワーク個別計画表」を作成し，アドバイザーへ
提出する。

随時

共通

・学校支援フィールドワーク開始(随時)・実習生は e-box に「活動記録」を書き込む。アドバイザーは，e-box の書き込
みやリフレクションを通じて，チームや個々の実習生を指導。

8 月～12 月

各コース･領域・コースまたは領域単位で適宜リフレクションを実施

12 月

共通

・次年度用「学校支援プロジェクト連携提案書」の作成依頼

12 月～1 月

共通

・連携チームごとに『学校支援プロジェクト実践研究』の作成

1 月 24 日（金）共通

・「連携提案書」の提出

2月上旬

共通

2 月 14 日（金）共通

・『学校支援プロジェクト実践研究』の原稿提出
原稿は提出前に連携協力校等の確認※を得る。
・学校支援プロジェクトセミナー
・実習生は「学校支援フィールドワーク報告書」を作成し,アドバイザーへ提出。

2月中旬

共通

・アドバイザーは「学校支援フィールドワークの総合評価」を作成，リフレクシ
ョン，プレゼンテーションの成績評価を行う。成績評価後，「学校支援フィール
ドワーク報告書」は，学生へ返却する。

2月，3月，4月

共通・校長会への広報※実習生が作成する『学校支援プロジェクト実践研究』の内容については、提出前に連携協力校等に確認をお願いしています。

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（２） 連携市教育委員会以外でのマッチングの流れ
連携市以外の学校支援プロジェクトの１年間のおおまかな流れが下記の図のようになります①

アドバイザーと連携協力校がすでに事前の話し合いが行われていることが前提となります。

②〜③ 事前に相談ができていても公式ルートでの希望書による申し込みが必要です。
④〜⑤ 大学内でのマッチング作業 ・・・ 学校実習委員会で承認される必要があります。
⑥

学校実習コンソーシアム上越 ・・・ マッチングの最終決定を行います。

⑦〜⑨ 実習までの大学と学校との具体的な連絡⑩〜⑪ 実施計画書 ・・・ 学校実習を展開する具体的な実施計画を記した書類

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５ 学校実習コンソーシアム上越
学校現場と Win-Win の関係を構築しながら、それぞれの機関が責任を持って学校実習を行えるようにするために教育委員会、校長会、本学でコンソーシアム（協同事業体）を設立しました。

（１）目的
本学と教育委員会及び校長会は、次世代の教員をこの地で育てようという意識を共有し、本学が実施する大学院における学校実習を組織的に管理することで、真に実質化された実習として円滑な実施を図ることを目的としています。

（２）経緯
平成 31 年度の大学改革に伴い、大学院の学校実習は、多くの大学院生（最大 600 名）が学校現場に入ることから、本学と上越近隣４市の教育委員会及び校長会が協働し、責任をもって学校
実習を地域で支える体制整備を行いました。そのための鍵となるのが学校実習コンソーシアム上越です。学校実習コンソーシアム上越は「大学と学校現場とのマッチング」及び「大学と学校現場とのコーディネート」を行い、学校実習を円滑に実施するための機関として設置しました。

（３）概念図12

６ 学校実習を支援する組織（１） 学校実習・ボランティア支援室
大学内で学校実習を円滑に運営するために、学校実習・ボランティア支援室を置き、以下の内容を遂行する組織として機能することを目的としています。
１ 教務課学校実習チームと連携して学校実習の支援
２ 専門職学位課程（教職大学院）が作成する連携提案書の整理
３ 学校から届けられる連携希望書の整理
４ 教員・学生への情報提供
５ 学校からの一般的な学校実習の問い合わせ相談窓口
６ 学校実習における様々な状況の把握※

表紙裏に教務課学校実習チームや学校実習・ボランティア支援室の連絡先が掲載されています。
大学へ情報の提供がある場合はそちらを利用してください。

７ 危機管理及び服務・勤務（１） 危機管理
学校実習で生じたトラブルは大学教員（アドバイザー）が担当します。しかし、緊急時や複雑なトラブルなどには、学校実習・ボランティア支援室が、大学教員に連絡をとるとともに、初期対応を実施し、担当部署等に引き継ぎます。
実習中に、大学院生がかかわる事故及びトラブルなどが発生した場合は、連携協力校の危機管
理マニュアルに従ってご対応いただきますが、同時に、大学は、学校実習を含む学校支援プロジ
ェクトの活動全体に関して、大学の危機管理マニュアルに従って対応します。
なお、事故・事件防止のため、学校実習に係る打合せ等についても、必ず学校内で行うこととしています。
＜保険等の適用について＞①実習生が実習先との往復中、交通事故を起こした場合→原則、運転者が加入している保険で対応。
②実習生が実習中、児童生徒等に怪我をさせた場合や学校の備品等を壊した場合→原則、実習生が加入している学生教育研究賠償責任保険で対応。
③実習生が実習中、怪我をした場合→原則、実習生が加入している学生教育研究災害傷害保険で対応。

（２） 服務・勤務
学校実習における実習生は、学校現場においては、学校の服務規程に沿って、校長の指示に
従います。

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８ 様式
様式１

令和６年度 学校支援プロジェクト連携提案書（大学から連携協力校等へ）

所属コース・
領域（分野）
アドバイザー
ふりがな
ふりがな

氏名，e-mail氏 名：，e-mail：

キーワード

取組内容

連携可能校種実習形式

実習内容

これまでの事例

注)学校現場の課題に合わせ、複数のアドバイザーでチーム編成をし、連携協力校へ入る場合もございます。

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様式２

令和６年度 学校支援プロジェクト連携希望書【○○○学校 → 上越教育大学】（連携協力校等から大学へ）

学 校 園 名
住

所

希望順
〒

電話番号

（

）

連携を希望する
課題
希 望
領 域
・
分 野
連携希望

学校経営・
学校心理

学級経営・
授業経営

道徳・進路・
生徒指導

国語

英語

社会

数学

理科

情報

音楽

美術

保健体育

技術

家庭

教科横断・
探究的学習

グローバル・
総合

特別支援
教育

幼年教育

学校
ヘルスケア

連携提案書の一覧はこちらからご覧ください（注）連携提案書を確認し，希望する本学の領域・分野※ 一つに○を記入。

↓

連携を
希望する

QR コード

具体的な内容※欄が不足する場合は適宜広げてご記入ください。
校長
校務分掌等（○を付けてく
ださい）

担当教員名

教頭

主幹教諭

生徒指導主事
学年主任

教務主任

生活指導主任

教科主任

研究主任

進路指導主事

その他（（注）その他の場合は（ ）内に具体的にご記入ください。

令和 ６年

月

日

上記のとおり学校支援プロジェクトによる連携を希望します。
上越教育大学長 殿
学校園名

学校園長名

記入上の注意１）複数の課題の連携を希望する場合は、連携希望書を複数枚提出することができます。その際は、「希望順」の欄に連携希望順に番号を記入してください。
２）具体的な支援を受ける職員の方との連携を円滑にするため、本申請をする際には、申請内容の趣旨が全職員に周知されるようお願いいたします。
３）本申請書提出後に、本申請書の内容の確認、また、内容の調整に関して具体的に窓口になっていただける先生を「担当教員名」の欄にお書きください。
４）アドバイザーを指定することはできません。
５）連携提案書を必ずご参照いただき，連携を希望する領域・分野等に誤りが無いようご提出ください。

15）

９ ＜Q&A＞
目次

１ 教育実習と学校実習の違いは？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
２ 専門職学位課程というのは？ 専門職学位課程と修士課程の違いって何？・・・・・・・・・・17
３ 学校実習は何時間するのですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
４ 学校の実習担当教員はどんなことをするのですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
５ 学校ではどんな受け入れ準備をすればいいんですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
６ 学校の教員にとって仕事が増えることになりませんか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
７ 学校の教員はどのくらい時間拘束されますか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
８ 実習についての評価や報告は学校から行う必要があるのですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・19
９ 実習生はチームで入るということですが・・・？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19
１０ 実際の人数はどのくらいになるのですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19
１１ 現職大学院生はチームの中でどのような役割をするのですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・19
１２ チームとの打ち合わせはどの程度行うことになるの？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20
１３ チームが複数入るケースはありますか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20
１４ 学校の課題が複数あるのですが、組み合わせることは可能ですか？・・・・・・・・・・・・・・・20
１５ 部活動への支援もありですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20
１６ 教員個人名をあげて連携希望書を出すことは可能ですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・21
１７ 大学の先生はどんな役割をするんですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・21
１８ 大学の先生の専門を知ることはできますか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・21
１９ 実際に面接をしてのマッチングはできませんか（大学の教員を知りたいので）？・・・・・・21
２０ 免 P 生も学校実習に参加するのですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・22
２１ 連携協力校でトラブルが発生したらどうすればいいの？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・22
２２ これまであったトラブルはどのようなものですか？ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・22
２３ 途中で中止にすることは可能ですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23
２４ 日程調整はどうやってするんですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23
２５ 複数年の連携は可能ですか？ はじめから複数年度で申し込むことはできますか？・・23
２６ 実習時期を早くしてもらえないでしょうか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23
２７ 何度連携希望書を出しても採用されません。どうしてですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・24
２８ 学校実習が終わった後も学校と院生のつながりはできるんですか？・・・・・・・・・・・・・・・24
２９ １年制プログラムというのも学校実習をするのですか？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24
３０ 学校実習中の事故等に対して、院生は保険をかけているのですか？・・・・・・・・・・・・・・24

16

１

教育実習と学校実習の違いがよくわかりません。
どちらも学校に実習に行くんですよね。

教育実習は、免許をとるための実習なんです。授業実践などを中心とした実践現場での子どもたちとの日常的なかかわりが主となるため、学生への指導は、多くの部分を学校の先生にお願いさせていただくことになります。
学校実習は、免許状を有している（もしくは教育実習を終えている。）大学院生が、より実践的な指導力を身につけるための実習で、受け入れる学校の課題を解決することが条件。大学の教員も学校の課題解決に積極的に関わっていくことになります。

２

専門職学位課程（教職大学院）と修士課程、どう違うの？

だいたい、教職大学院ってナニ？

専門職つまりプロ教師の育成を目指すのが専門職学位課程。一般に「教職大学院」といっていますが、正式には専門職学位課程と言います。修士課程では専門的な研究を行い学位論文を書くのに対し、専門職学位課
程では学校現場の課題解決に取り組む実習を通し実践
力を高めることが特徴となっています。同じ大学院でも専門職学位課程と修士課程ではカリキュラムが全く異なっているのです。

３

学校実習は何時間するんですか？

専門職学位課程（教職大学院）における授業に位置付けられたフィールドワーク（実習時間）
は、
１年間 150
時間です。一日実習や半日実習でカウントが変わる
ので、延べ時間で考えます。

17

４

学校の学校実習担当教員はどんなことをするのですか？

教育実習の担当とは違って、授業の指導をしたり評価をしたりという業務はありません。
大学院生のチームが学校教職員とともに協働していくためのコーディネートをしてもらいます。

５

学校ではどんな受入れ準備をすればいいんですか？

学校実習担当の先生を決めてください。また、できればチームの使える机や椅子を用意していただけるとありがたいです。許可をいただければ、コンピュータも持参します。実習の内容によって若干異なることと思いますので、詳しくは事前に連絡をいたします。

６

学校の教員にとって仕事が増えることになりませんか？

学校実習に入る学校の課題を解決するために実習生が自ら動き、仕事を支えていくのが学校実習の特色です。この実習によって仕事が増えたり、事務負担があったりすることがないように心がけます。ただ、打合せなどの時間は必要になってきます。

７

学校の教員はどのくらいの時間を拘束されますか？

アドバイザー（大学教員）が学校と相談の上、研修等を行う場合があります。また、院生との打ち合わせ等の時間も必要です。それらの時間は、学校課題解決に向けた教育実践であり、学校全体の研修の一環として考えてください。

18

８

学校実習についての評価や報告は学校から行う必要があるのですか？

必要はありません。なお、院生が作成する「学校支援プロジェクト実践研究」を校長先生から確認していただく必要があります。学校実習を通してお気づきの点
は、アドバイザー等に申し付けてください。皆様の声をもとに次年度に生かしていきます。

９

実習生はチームで入るということですが・・・？

原則としてチームで入ります。チームの構成は、所属アドバイザー（大学教員）の院生数と連係協力校数で組合せを考えていきます。できるだけ 1 年生と 2 年生の組合せになるよう配慮しますが、院生数等の都合で同学年だけでチームを構成する場合もあります。

１０

実際の人数はどのくらいになるのですか？

だいたい 1 チーム４～５人ですが、６～７人くらいになる
ときもあれば、１～２人のときもあります。連携内容によっては、複数校をかけもちする場合もあります。

１１

現職大学院生はチームの中でどのような役割をするんですか？

教育現場を知っている経験者として、ストレートマス
ターをリードしながら連携協力を推進します。

19

１２

チームとの打合せはどの程度行うことになるの？

連携協力校が決まり次第、アドバイザー（大学教員）が学校を訪問し、打合せをします。その内容を大学に持ち帰り、院生らと連携内容を検討します。詳細な実習の打合せは、その後に院生が行います。

１３

チームが複数入るケースはありますか？

複数入る場合はあります。連携希望書に書かれた
課題の受止めが複数のコースにまたがる場合があ
ります。

１４

学校の課題が複数あるのですが、組み合わせることは可能ですか？

可能です。コース内のアドバイザー（大学教員）が協力し合いながら対応していきます。
連携希望書を課題ごとに提出してください。

１５

部活動への連携もありですか？
部活動を含めた様々な連携はこれまでも行ってい
ます。

20

１６

教員個人名をあげて連携希望書を出すことは可能ですか？

連携希望書はコースを選択する形式になっており、基本的に個人を指定できません。より多くの学校のテーマと連携するため調整した結果を、学校に提案いたします。内容がシャープに絞られている場合特定の教員になる場合もあるでしょう。しかしその場合、学生の希望との調整の結果、マッチングできないということも起こります。なお、調整した結果で決定ではありません。コースが提案したものが各学校のテーマに合わない場合、第二志望のコースでのマッチングに移行します。

１７

大学の先生はどんな役割をするんですか？

学校課題解決に向けたアドバイザーとして、連携内容検討の中心的役割です。院生に対して、連携内容を振り返るリフレクションでの相談・指導的立場となります。

１８

大学の先生の専門を知ることはできますか？

全員顔写真入りの大学院案内や大学のホームページ「上教大で教える先生」に紹介があります。そこを参照してください。詳しく知りたいときは、学校実習・
ボランティア支援室にお問い合わせください。

ｈｔｔｐs：//ｗｗｗ．ｊｕｅｎ．ａｃ．ｊｐ/

１９

実際に面接をしてのマッチングはできませんか（大学の教員を知りたいので）？

2 月に学校支援プロジェクトセミナーを開催し、本年度の取組内容等について、学校現場の先生方へ成果発表を行います。また、各チームの成果報告となる『学校支援プロジェクト実践研究』を作成し、学校現場へ提供しておりますので、参考にしてください。なお、大学教員の所属等については、大学ホームページも参照
してください。

21

２０

免 P 生（教育職員免許取得プログラム受講生）も学校実習に参加するのですか？

基本的に教員免許を取得していることが学校実習の条件になります。教員免許を所持していない免 P 生の場合は、早い実習生
は大学院の２年目で教育実習を終えた時点で学校実習に参加す
ることもあります。

２１

連携協力校等でトラブルが発生したらどうすればいいの？

トラブルが発生したら、アドバイザー（大学教員）に連絡してください。

２２

これまであったトラブルにはどのようなものがありましたか？

トラブルが全くなかったわけではありませんが、様々な情報を持ち寄り対策を立て、大学と連携協力校がよりよい方向性を見いだしてきています。例えば、①観察中心の連携を実践したため直接的な連携が少なくなり、アドバイザー（大学教員）の考えている連携内容が伝わっていないことがありました。
②「一単元通して授業をさせてほしい。」と願いましたが実践できないことがありました。受け入れ担当との情報交換に問題がありました。
③外部へレポートやポスターなど連携協力校に関する著作物を出す場合は、連携協力校の確認をしていただいております。レポート作成後の連携協力校における確認願いが、提出締切日間際になって出されたことにより、連携協力校が大変忙しくなることがありました。
④連携希望書の内容と異なる内容の連携を求められた場合があり、その対応に苦慮することがありました。
⑤校長先生のみの思いで連携希望書が書かれていて、連携内容が職員の理解を得ていなかったため、職員と院生との共通理解を築くまでに時間がかかったこともありました。

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２３

途中で中止にすることは可能ですか？

可能です。ただ、理由をお聞きして対応策を考えます。あくまで授業の一環ですので、改善を図りながら継続できれば有
難いです。

２４

日程調整はどうやってするんですか？

連携協力校に伺うチームの院生の代表を通し、学校実習担当の先生と調整を行います。学校は、月予定表や週案等を院生に渡したり、出勤時の朝にその日の連携内容を確認したりしてください。

２５

複数年の連携は可能ですか。はじめから
複数年度で申し込むことはできますか？

専門職学位課程（教職大学院）での学校実習は、原則として単年度です。１年ごとにマッチングを行うことになります。

２６

実習時期を早くしてもらえないでしょうか？

今まで９月頃からの学校実習でしたが，６月に開催される学校実習コンソーシアム上越の連携協力校決定から実習を開始することができるようになりました。

23

２７

何度連携希望書を出しても採用されません。どうしてですか？

院生の人数が少ない場合や同一テーマの連携要請が重なった場合、学校実習に入りたくても入ることができず悔しい思いになることがありました。
これまでの連携実績も加味してマッチングを進めます。

２８

学校実習が終わった後も学校と院生のつながりはできるんですか？

院生の時間が可能な限り、学校側の要望に応じています。これまでもスキー教室等の指導者や行事等のボランティアとして協力した学生も多くいます。

２９

１年制プログラムというのも学校実習をするのですか？

１年制プログラムの大学院生は、現職教員で経験が豊かであることが入学条件になっています。ストレート院生と同様に学校実習を行いますが、チームの要となって学校に入ることが多いです。

３０

学校実習中の事故等に対して、院生は保険をかけているのですか？

基本的には下記のような保険が適用されます。
①自家用車使用の移動に伴う事故に関しては、学部の教育実習同様、個人の保険が最優先されます。
②学校で、自分が怪我をした場合は学生教育研究災害
傷害保険（学研災）が適用されます。
③学校で他人に怪我等をさせた場合は学校教育研究賠
償責任保険（学研賠）が適用されます。

24

上越教育大学 大学院学校実習の手引き
令和６年度版

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行

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編集及び発行令和６年３月上越教育大学 学校実習委員会〒943-8512 新潟県上越市山屋敷町１番地

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永田印刷株式会社