平成20年度（第52回）
岩手県教育研究発表会発表資料

情報教育

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」
における「生活の技能」の育成に関する研究−ディジタル教材の開発と活用をとおして−« 研究協力校 »花巻市立石鳥谷中学校

平 成 2 1 年 １ 月 ７ 日
岩手県立総合教育センター
長 期 研 修 生 ( ２ 年 )
及

川

徹

＜目次＞
Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究仮説

１

Ⅲ

研究の年次計画

１

Ⅳ

今年度の研究の内容と方法

１

１

研究の目標

１

２

研究内容と方法

１

３

研究協力校

２

Ⅴ

研究結果の分析と考察
１

２

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成に関する基本的
な考え方

２

２

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成にディジタル教
材を活用することの意義

３

２

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成にディジタル教
材を活用した指導について

４

３

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成についての基本
構想図

４

５

ディジタル教材の活用を位置付けた手だての試案

５６

手だての試案にもとづくディジタル教材の開発

６(1)

ディジタル教材開発の目標

６(2)

ディジタル教材開発の留意事項

６(3)

ディジタル教材を活用した授業実践計画

６

平成19年度のディジタル教材の開発と授業実践

７

７
(1)

開発した表計算処理用ディジタル教材について

７(2)

表計算処理用ディジタル教材を用いた授業実践の計画について

８(3)

表計算処理用ディジタル教材を用いた授業実践の結果について

８

８

平成20年度のディジタル教材の開発と授業実践

９(1)

開発したディジタル教材について

９(2)

授業実践の計画について

12

(3)

授業実践の結果について

13

９

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」を育成する指導に関す
る研究のまとめ

17

(1)

成果

17

(2)

課題

17

Ⅵ

研究のまとめと今後の課題

18

１

研究のまとめ

18

２

今後の課題

18

＜おわりに＞【引用Webページ】【参考文献】【参考Webページ】

Ⅰ

研究目的
中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」においては，文書処理や表計算処理などの応用ソフ
トウェアの特徴と操作技術を身に付け，さらに課題に応じて応用ソフトウェアを選択し，基本的な情報の処理をするという「生活の技能」の育成が求められている。
しかし，実際には，操作技術の習得の段階でつまずく生徒が多く，個人差に応じた工夫も十分でないことから，課題に応じて応用ソフトウェアを選択し，情報を処理させる指導までには至っていない傾向がある。
このような状況を改善するためには，応用ソフトウェアの操作のしかたを表示するディジタル教
材や，応用ソフトウェアの特徴を生かした情報の処理の手順を提示するディジタル教材の開発を行い，これらの教材を指導に活用することが有効であると考える。
そこで，この研究は，中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」におけるディジタル教材の開発 と 活用 を と お し て，「 コ ンピ ュー タ の利 用」 にお い ての 「生 活の 技 能」 を育 成す る 指導 の在 り方を明らかにし，中学校技術・家庭科の指導の充実に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」の学習において，文書処理や表計算処理などの応用
ソフトウェアの操作のしかたを表示するディジタル教材や，応用ソフトウェアの特徴を生かした情報 の処 理 の し かた を 例 示 する デ ィ ジ タル 教 材 の 開発 を 行い 活用 する こ とに より，「コ ンピ ュー タの利用」における「生活の技能」を育成することができるであろう。

Ⅲ

研究の年次計画
この研究は，平成19年度から20年度にわたる２年次研究である。
第１年次（平成19年度）
研究の基本的な考え方の検討と基本構想の立案をする。その上で中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成を図るため，コンピュータの利用形態を知らせる
指導に活用するディジタル教材（表計算処理用）を開発し，授業実践をとおしてディジタル教材の改善点を明らかにする。
第２年次（平成20年度）
第１年次に開発したディジタル教材（表計算処理用）の改善点を基に，コンピュータの利用形
態を知らせる指導に活用するディジタル教材（４種類の応用ソフトウェア用とプレゼンテーショ
ン用）を開発する。さらに，応用ソフトウェアを用いた基本的な情報の処理の指導に活用するディ
ジタル教材を開発する。これらを活用した授業実践を行い，その分析，考察をとおして「コンピュー
タの利用」における「生活の技能」の育成状況についてまとめる。

Ⅳ

今年度の研究の内容と方法
１

研究の目標
第１年次に明らかになった改善点に基づいてディジタル教材を改善・開発する。授業実践を行
い，その分析と考察をとおして「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成状況について検証し，中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成に関す
る研究のまとめを行う。

２(1)

研究内容と方法
コンピュータの利用形態を知らせる指導に活用するディジタル教材を改善・開発する。

‑ 1 ‑

(2)

応用ソフトウェアを用いた基本的な情報の処理の指導に活用するディジタル教材を開発する。

(3)

授業実践をとおして結果の分析と考察をする。

(4)

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成に関する研究のまとめをする。
３

研究協力校
花巻市立石鳥谷中学校

Ⅴ

研究結果の分析と考察
１

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成に関する基本的な考え方
中 学 校技 術・ 家 庭科 の「 Ｂ 情 報 とコ ンピ ュー タ 」の 「(3) コン ピュ ー タの 利用」（以 下，「 コンピュータの利用」）の指導事項は「ア コンピュータの利用形態を知ること」「イ ソフトウェア
を用いて，基本的な情報の処理ができること」である。
「生活の技能」については，開隆堂の技術・家庭学習指導書［技術分野］指導計画・評価編において「生活の基礎的な技術を身に付けていること」とされている。そこで「コンピュータの利用」においては，課題や目的に応じた応用ソフトウェアの機能をいかに選択するかが「生活の技能」に当たると考える。
また，本研究の「コンピュータ利用」における「生活の技能」とは，身近な課題に応じた応用
ソフトウェアを適切に選択し，基本的な操作を用いて情報の処理ができることと定義し，次の３点を「生活の技能」の育成の段階とする。
１

応用ソフトウェアについて，基本的な操作ができること

２

身近な課題について，情報の処理をするための応用ソフトウェアを選択できること

３

身近な課題について，基本的な操作を用いて情報の処理ができること

学習指導要領解説−技術・家庭編−において，応用ソフトウェアとして，文書処理，データベー
ス処理，表計算処理，図形処理をするものとマルチメディア用，アニメーション用，電子メール
作成用のソフトウェアがあげられている。本研究で扱う応用ソフトウェアは，文書処理，データ
ベース処理，表計算処理，図形処理をするものと，マルチメディアを扱うプレゼンテーション用
ソフトウェアの５種類とする。学習指導要領において，マルチメディア用ソフトウェアは「発展」という扱いになっているが，本研究においては，課題を処理する際にマルチメディアを扱うプレゼンテーション用ソフトウェアが選択できることは不可欠であると考え，扱うこととした。
身近な課題とは，生徒の身の回りにある生活に関連したデータとする。身近な課題を扱うこと
により，コンピュータを用いて情報を処理することの便利さを感じ取らせ，応用ソフトウェアが生活に役立つ活用を考えさせてきたい。
２

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成にディジタル教材を活用することの意義
ディジタル教材とは，｢授業で利用するデジタルコンテンツ」＝「デジタル化された教材」とされ，さらに「データとして見た場合，文字，音声，画像，動画などのマルチメディアの性質を持つデータである。｣とされている（益子 2003）。
本研究におけるディジタル教材活用のねらいは，次頁の三つである。

‑ 2 ‑

・身近な課題を扱い，応用ソフトウェアの特徴や機能を生かした利用の方法を理解させること
・応用ソフトウェアの操作のしかたを動画で表示して基本的な操作技術を習得させること
・応用ソフトウェアの特徴を生かした情報の処理のしかたを例示して，身近な課題に応じた応用
ソフトウェアの選択と基本的な情報の処理ができるようにすること
このねらいを達成することで，生徒の操作技術の習得でのつまずきや操作技術の個人差，応用ソ
フトウェアの特徴や機能を生かした適切な選択や基本的な操作による情報の処理に至ることができ，生徒の実態に応じた指導により「生活の技能」を育成することができると考える。このことから，本研究においてディジタル教材を活用する意義があると考える。
３

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」を育成するディジタル教材を活用した指導について「コンピュータの利用」においては，｢コンピュータの利用形態を知ること｣の指導で扱う５種類の応用ソフトウェアについて，それぞれ１〜３時間で指導するために，２種類のディジタル教材，
身近な課題をデータとして提示するディジタル教材と身近な課題を処理する操作のしかたを動画で表示するディジタル教材を活用する。
また，｢ソフトウェアを用いて，基本的な情報の処理できること｣の指導については，応用ソフト
ウェアの特徴を生かした情報の処理のしかたを例示するディジタル教材を活用して，応用ソフトウェ
アを選択できるように指導し，基本的な情報の処理の指導については，操作技術の習得の指導に用いた学習題材を処理する際の操作のしかたを動画で表示するディジタル教材を活用する。

(1)｢コンピュータの利用形態を知ること｣についての指導
５種類の応用ソフトウェアの操作技術を演習によって習得させ，特徴や機能，利用方法を知らせることによって，コンピュータの利用形態を理解させるように指導する。
ア

応用ソフトウェアの特徴を生かした利用方法の指導におけるディジタル教材の活用
身近な課題をデータとして扱うディジタル教材を用いて，応用ソフトウェアの特徴や機能を生かした利用方法を理解させる指導を行う。これにより日常生活においてコンピュータを用いて，情報を処理する便利さを感じさせることができると考える。

イ

操作技術の習得の指導におけるディジタル教材の活用
身近な課題をデータとして用いて演習するときに，処理する操作のしかたの動画を表示する
ディジタル教材を用いて指導を行う。操作のしかたの動画を繰り返し見せることにより，操作技術を習得させることができると考える。

(2)｢ソフトウェアを用いて，基本的な情報の処理できること｣の指導学習した５種類の応用ソフトウェアの中から選択し，それを用いて生徒自身が身の回りにある情報を基本的な操作によって処理できるように指導する。
ア

身近な課題に応じた応用ソフトウェアの選択の指導におけるディジタル教材の活用
応用ソフトウェアの特徴を生かした情報の処理のしかたを例示するディジタル教材を用いて，課題に応じた応用ソフトウェアを適切に選択できるよう指導を行う。応用ソフトウェアの特徴を生かした情報の処理を具体的に知らせることにより，課題を処理する際に，どの応用ソフト
ウェアの特徴を使うのかという視点で応用ソフトウェアを選択できるようになると考える。

イ

応用ソフトウェアを用いた基本的な情報の処理の指導におけるディジタル教材の活用
前出の｢(1)イ操作技術の習得の指導におけるディジタル教材｣と同様に，応用ソフトウェアの操作のしかたを動画で表示し必要に応じて繰り返し確認させることによって，基本的な操作を‑ 3 ‑用いて情報を処理することができるようになると考える。
４

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成についての基本構想
図
基本的な考え方を基にした，中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成についての基本構想図を【図１】に示す。
〈「 生活の技能」が高まった生徒の姿〉
身近な課題に応じた応用ソフトウェアを適切に選択し，基本的な操作を用いて情報の処理ができる生徒〈指導事項〉〈「生活の技能」の育成の段階と学習内容〉〈ディジタル教材の活用
による指導の手だて〉選択した応用ソフトウェアを用いて情報の処理ができる操作のしかたの動画を表示するディジタル教
材による基本的な操作の確認

適する応用ソフトウェア
を選択できる

情報の処理を例示する
ディジタル教材による特徴を生かした応用ソ
フトウェアの選択

ソフトウェアを用いて，基本的な情報の処理ができること⑤プレゼンテーション用
コンピュータの利用形態を知ること④データベー
ス処理③表計算処理②図形処理①文書処理

応用ソフトウェアの基本的な操作ができる

操作のしかたの
動画を表示する
ディジタル教材
による操作技術の習得

応用ソフトウェアの特徴や機能を生かした利用方法を
理解する

同時に活用
身近な課題をデータとして提示するディジタ
ル教材による演習「コンピュータの利用」における「生活の技能」を高める必要性〈生徒の実態〉〈指導の実態〉

・操作技術の個人差が大きい
・操作技術の習得段階でつまずく生徒もある
・課題に応じて応用ソフトウェアを適切に選択し，情報を処理するにまで至っていない生徒もいる・生徒の操作技術の個人差に応じた指導が難しい
・身近な課題に応じた応用ソフトウェアを適切に選択させ，基本的な操作を用いて情報の処理をさせる指導が難しい【図１】中学校技術・家庭科「コンピュータ利用」における「生活の技能」の育成についての基本構
想図

‑ 4 ‑

５

ディジタル教材の活用を位置付けた手だての試案「コンピュータの利用形態を知ること」の応用ソフトウェアの操作技術の習得をとおした特徴の理解と「ソフトウェアを用いて基本的な情報の処理ができること」の課題に応じた応用ソフトウェ
アの適切な選択，選択した応用ソフトウェアを用いて情報を処理する学習にディジタル教材の活用
場面を位置付けた手だての試案を【表１】に示す。なお，この手だての試案は平成19年度の授業実践を経て，20年度に修正を加えている。

【表１】ディジタル教材の活用を位置付けた手だての試案
指事時●ディジタル教材の活用

導項

応用ソフトウェアと学習内容
数○指導上の留意点

１
２

文書 処理
ソ フ ト
ウ ェ ア

３
コンピュータの利用形態を知ること

４

図形 処理
ソ フ ト
ウ ェ ア

５

表計 算処
理ソ フト
ウ ェ ア

６
７

８
９
ソフトウェアを用いて︐基本的な情報の処理が
できること

10
11

デ ー タ
ベー ス処
理ソ フト
ウ ェ ア

プレ ゼン
テー ショ
ン用 ソフ
トウェア

・画面の基本構成
・元に戻す・削除・修正・書式の設定，印刷・保存
・文字の装飾（ポイント・フォ
ント・太字・斜体字・文字色・網掛け・アンダーライン）
・罫線，飾り文字●生徒の身近な課題をデータとして扱う●作品として自己紹介カードや年賀状や暑中見舞いを作成させる○ディジタル教材に慣れさせるための演習時間を確保する

・画面の基本構成
・画像ファイルの種類
・トリミングと拡大・縮小
・テキストの挿入●生徒の身近な課題をデータとして扱う●作品として部活動の紹介ポスターを作成させる○予め準備した画像データを利用させて演習，作品作成を進めさせる

・画面の基本構成
・四則による演算・関数を使った計算（合計・平均・データの個数
・最大値・最小値）
・グラフの作成●生徒の身近な課題をデータとして扱う●家庭電気製品の消費電力量の表・グラフを作品とする○演習時間を確保し，複数の題材に取り組ませる・抽出・並べ替え●表計算処理ソフトウェアを利用して抽出・並べ替えを行わせる●作品として家庭電気製品の消費電力量を計算する表・グラフの作成をさせる（並べ替えの機能の利用）

・画面の基本構成
・スライドデザインの設定
・タイトル・テキストの入力
・スライドの挿入・削除・コ
ピー
・画像・グラフの挿入
・アニメーション効果の設定
・スライドショーの実行●生徒の身近な課題をデータとして扱う●作品として学校や学級・部活動の紹介から選択，作成させる○予め準備した画像データを利用させて演習，作品作成を進めさせる

・課題に応じた応用ソフトウェアの選択
・応用ソフトウェアの特徴や機能を生かした利用・選択した応用ソフトウェアを利用した基本的な操作による情報の処理

12

‑ 5 ‑

●利用するデータは，官公庁の発表した数値や画像を用意し，予め準備した中から使わせる。
○応用ソフトウェアのどのような特徴や機能を利用し，情報を処理して表現（発表）するのか，見通し
を持たせる

６

手だての試案に基づくディジタル教材の開発(1)

ディジタル教材の開発についてア

応用ソフトウェアの特徴を理解させる指導に活用するディジタル教材（ア）

応用ソフトウェアを用いた情報の処理が生活に役立つことを実感させるため，生徒に身近な課題をデータとして扱って演習を行わせる。
また，このことはソフトウェアの利用場面の例示にもなるようにする。
（イ）
イ

演習の進度の個人差に対応するため，複数の演習データを準備する。
応用ソフトウェアの操作技術を習得させる指導に活用するディジタル教材（ア）

生徒に身近な課題を処理する操作のしかたを動画で表示する。

（イ）表示する操作のしかたは「応用ソフトウェアの特徴を理解させる指導に活用するディジタル教材」で提示するデータ処理の画面をキャプチャする。
ウ

課題に応じた応用ソフトウェアの選択と処理の指導に活用するディジタル教材（ア）

課題に応じた応用ソフトウェアの特徴を生かした利用例を提示することにより，課題に応じた応用ソフトウェアを選択できるようにする。
（イ）

応用ソフトウェアの基本的な情報の処理のしかたを動画で表示する。このことにより，選択した応用ソフトウェアを用いて，情報を処理することができるようにする。
(2)

ディジタル教材開発の留意事項
ア

中学校で学習されている応用ソフトウェアの種類に対応していること。
現在の導入の状況から，主となる種類のものを対象に開発をする。各応用ソフトウェアにおける対象は【表２】の「ソフトウェア名」の欄に示す。

イ

操作を容易にし，生徒が自分の必要に応じて１人で利用できるようにすること。

ウ

一つの応用ソフトウェアにつき１〜３時間で学習させることができるようにすること。

エ

応用ソフトウェアの操作技術を習得させる指導に活用するディジタル教材は操作のしかたの動画を差し替えて各応用ソフトウェアに対応することができるようにすること。

(3)

ディジタル教材を活用した授業実践計画
ディジタル教材を活用した授業実践で指導する内容や時間数を【表２】に示す。

【表２】授業実践計画
順序

指導する内容時間数

ソフトウェア名

１

文書処理ソフトウェアの特徴の理解と操作技術の習得

３

Word2007を用いて２

図形処理ソフトウェアの特徴の理解と操作技術の習得

１

ペイントを用いて

３

表計算処理ソフトウェアの特徴の理解と操作技術の習得

2.5

Excel2007を用いて

４

デー タ ベ ー ス処 理ソ フ トウ ェア （表 計算 処 理ソ フト ウェ
アのデータベース機能）の特徴の理解と操作技術の習得

0.5

Excel2007を用いて

５

マル チ メ デ ィア 用ソ フ トウ ェア （プ レゼ ン テー ショ ン用
ソフトウェア）の特徴の理解と操作技術の習得

２

PowerPoint2007を用いて

６

課題 に 応 じ た応 用ソ フ トウ ェア の選 択の し かた ，情 報処
理のしかた

３

Word2007，ペイント，
PowerPoint2007から選択して用いる‑ 6 ‑７

平成19年度のディジタル教材の開発と授業実践(1)

開発した表計算処理用ディジタル教材について
平成19年度には表計算処理ソフトウェアの指導に用いるディジタル教材を２種類開発，授業実践ではそれぞれを「エクセル教材」，「ヘルプ・プレーヤー」という名称で扱った。研究協力校の生徒用コンピュータに合わせて，基本ソフトウェア（以下ＯＳ）がWindows XPのコンピュータを使用し，ソフトウェアはOffice2003を用いた。従って，表計算処理用ディジタル教材はExcel2003
で学習題材を提示し，その操作のキャプチャ画面を動画で表示するようにしたものである。
これらのディジタル教材の開発の目的と工夫点は次のとおりである。
ア「エクセル教材」について(ｱ)

目的
表計算処理ソフトウェアによる情報の処理が生活に役立つことを理解させることができるようにする。

(ｲ)

工夫点
①

表計算処理ソフトウェアを利用した例を提示する。そのために，生徒に身近な課題をデータに用いる。

②

基礎的な操作で処理するデータから操作の難易度を増したデータを準備し演習の進度の個人差に対応する。

イ「ヘルプ・プレーヤー」について(ｱ)【図２】「エクセル教材」の画面

目的
身近な課題を処理する操作のしかたを動画で表示して，表計算処理ソフトウェアの操作技術を身に付けさせる。

(ｲ)

工夫点
①

生徒が操作技術を習得する演習を行い な が ら，「ヘ ル プ ・ プレ ー ヤ ー 」を使えるようにするため，【図３】のように「エクセル教材」と同じデータを扱う。

②

生徒が「エクセル教材」で演習をしながら，利用できるようにするために 【図３】「ヘルプ・プレーヤー」の画面
画面上の最前面に，「ヘルプ・プレーヤー」が表示されるようにする。

③「ヘルプ・プレーヤー」は生徒の必要に応じて利用させるため，見たい操作のしかたのボタンをクリックすると，操作のしかたの動画が表示されるようにする。
④「ヘルプ・プレーヤー」は生徒が必要なときにすぐに利用できるようにするため，起動させるとタスクトレイに常駐する設定にした。終了の作業は，タスクトレイに表示されるアイコンを右クリックすることで行われるようにした。

⑤「ヘルプ・プレーヤー」は動画データ（wmv形式）と動画を再生するプログラムから構成
されている。動画を差し替えることで表計算処理以外の応用ソフトウェアでも利用できるようにする。

‑ 7 ‑なお，動画データはWindows Mediaエンコーダを使い，操作画面をキャプチャすることで作成し，動画を再生するプログラムについてはVisual Basic 2005で作成した。
(2)

表計算処理用ディジタル教材を用いた授業実践の計画について
平成19年度に行った表計算処理用ディジタル教材を活用した授業実践の内容を【表３】に示す。
表計算処理で実践した理由は，５種類の応用ソフトウェアの中で指導が最も難しいと考えたためである。
研究協力校では，文書処理・図形処理の指導を行った後に，表計算処理の指導を行う年間計画に な っ て お り ， マ ウ ス 操 作 や 文 字 入 力 や デ ー タ の 【表３】表計算処理の授業実践の内容
保存，ＯＳの基本操作（コンピュータの起動と終

表計算処理の授業実践

了，新規フォルダの作成）については，操作がで実践期間

平成19年10月４日〜10月18日

単元名

コンピュータの利用
表計算処理

グラフ にでき ること を目標 にして 授業実 践を 行っ

指導する
応用ソフ
トウェア

た。検証については，授業実践の３時間目の課題

学年

１

時数

３

指導内容

応用ソフトウェアの特徴の理解と操作技術の習得きるという前提で授業実践を計画した。
研授 業実践 に利用 するデ ィジタル教材 は，「エクセル 教材 」と「 ヘルプ ・プ レーヤ ー」で ある。生徒が数 値デー タを計 算して 表にま とめ， その 表を「主な電気製品の電気料金の比較」によって行うこととする。これは表にまとめた数値をグラフ化するという課題であるが，この作品の評価を分析する検証について【表４】に示す。
【表４】検証内容と方法及び処理・解釈の方法
検証項目

検証内容

｢コンピュータの利用｣ 応 用 ソ フ ト ウ ェ ア に つ いにおける「生活の技能」 て，基本的な操作ができる
の育成状況
こと

(3)

対象

検証方法

処理・解釈の方法

生徒

作品（表とグラフ）の評価

作品の評価から分析・考察を行う

表計算処理用ディジタル教材を用いた授業実践の結果について
生徒作品の評価を【図４】に示す。Ａ・Ｂ・Ｃの評価は，約２割・５割・３割と期待した数値にはならなか
ったが，Ａ評価の生徒は「ヘルプ・プレーヤー」の利用回数が多い傾向が使用記録の分析からわかった。

【図４】表計算ソフトウェアでの作品評価の割合（ｎ＝31）

ま た， Ａ 評価 の生 徒の 中 には，「ヘル プ ・プ レー ヤー 」 を操 作の し かた の確 認 に利用 した生徒が３名いた。また，Ｃ評価の生徒には「ヘルプ・プレーヤー」を見るよりも先生に聞くという生徒もあった。
このことから，「ヘルプ・プレーヤー」の利用について，次のことがわかった。
・多くの生徒が，データを処理する前に，操作のしかたを知るために利用している。
・作品の評価Ａの生徒の中には，データを処理した後に利用して，操作のしかたの確認としている生徒がいる。

‑ 8 ‑・作品の評価Ｃの中には，データを処理する前に利用し，よくわからない場合に先生に聞くという生徒がいる。
これ ら の こ と から ，「 ヘル プ・ プ レー ヤー 」を 活 用す るこ とに よ り， 操作 技術 の 個人 差に 対応した指導ができたと考える。
ディジタル教材に関わる課題点は，身近な課題として提示した学習題材について，どんなデー
タを扱っているのか，どうして表計算で処理するのか等の説明の時間を短縮することがある。そのために，学習題材を精選し，一つの題材で複数の操作のしかたを学習できるように改善する。
操作のしかたの動画については，操作の速さを検討することや，何を表示しているかを説明する
テロップを追加する。
８(1)

平成20年度のディジタル教材の開発と授業実践開発したディジタル教材について
平成20年度は表計算処理（Excel2003）に関わる２種類のディジタル教材の改善をし，さらに文書処理（Word2003），図形処理（ペイント・Windows XP付属），データベース処理（Excel2003），
プレゼンテーション用（PowerPoint2003）の５種類の応用ソフトウェアの指導に利用するディジ
タル教材を開発した。本研究においては，これらをXP・2003版と呼ぶことにした。
平成20年度の授業実践用には，ＯＳがWindows Vista，Office2007のソフトウェアを用いた，Vista・2007版とＯＳをWindows XPに変更したXP・2007版のディジタル教材を開発した。
異 な る Ｏ Ｓ を 使 っ た 教 材 を 【表５】コンピュータの利用形態を理解させる指導に活用するディジタ
ル教材のＯＳ別一覧
開発したのは，ＯＳによって表示に違いがあり，最適ＯＳな表示をさせるためである。

応用ソフトウェア

ソフトウェア名

文書処理

Word2003

図形処理

ペイント

表計算処理

Excel2003

データベース処理

Excel2003

プレゼンテーション用

PowerPoint2003

文書処理

Word2007

図形処理

ペイント

表計算処理

Excel2007

データベース処理

Excel2007

応用ソフトウェアを選択す

プレゼンテーション用

PowerPoint2007

る際に適切な視点を持つこ

文書処理

Word2007

図形処理

ペイント

表計算処理

Excel2007

基本的な操作技術を用いてデータベース処理

Excel2007

課題を処理する指導を行い，プレゼンテーション用

PowerPoint2007

XP・2003版，XP・2007版，Vista・ 2007版 に つ い て の 一
覧を【表５】に示す。
ま た ，「 課 題 に 応 じ 応 用 ソ

呼び方Windows
XP・2003版

XP

フトウェアを選択・処理する」指導に用いるディジタ
ル教材の開発も行った。
このディジタル教材では，課題を処理するために応用
ソフトウェアの特徴や機能

Windows
XP・2007版

XPを生かした利用例を提示し，とができるようにした。
また，応用ソフトウェア

Windowsを選択する指導の後には，

Vista

Vista・2007版「操作のしかたを動画で表示するディジタル教材」を再度利用する。
平成20年度に開発した，３種類のディジタル教材と学習内容との関連を10頁の【図５】に示す。

‑ 9 ‑身近な課題に応じた応用ソフトウェアを適切に選択し，基本的な操作を用いて情報の処理が
できる生徒

●
課
題
に
応
じ
た
応
用
ソ
フ
ト
ウ
ェ
ア
の
選
択
と
処
理

課題：新入生に学校紹介をしよう
数値（グラフ）：Excel

︵

情
報

ー ︶

素
材
デ
タ
の
処
理
ソ
フ
ト
選
択

■グラフ化 ■グラフの種類■範囲指定の工夫■デザイン設定画像（写真）：ペイント■トリミング■テキストの挿入■貼り付け

テキスト：Word■フォント設定■表示位置設定◎課題に応じた応用ソフトウェア
の選択を例示したり，情報の処
理のしかたを提示するディジタル教材

中学校紹介素材集■折り返し・文書処理用 ・図形処理用 ・表計算処理用・データベース処理用 ・プレゼンテーション用◆各応用ソフトウェアの特徴の理解

応用ソフトウェア
別作品例集

プレゼンテーション用 （PowerPoint）

●
応
用
ソ
フ
ト
ウ
ェ
ア
の
特
徴
の
理
解
と
操
作
技
術
の
習
得

◆ PowerPointの 特 徴の理解◆プレゼンテーショ
ンのしかた◆画面の基本構成■アニメーションの設定■背景デザインの設定■画像のスタイル設定■画像の貼り付け■スライド追加・コピー■テキスト入力・変更

データベース処理（Excel）◆データベースとは
何か

■並べ替え
■抽出

表計算処理（Excel）◆Excelの特徴の理解◆表計算とは何か◆画面の基本構成■種類やデザイン設定■グラフ化（範囲指定）■式のコピーと再計算■関数を使った計算■四則を使った計算

図形処理（ペイント）◆ペイントの特徴の理解◆画面の基本構成■画像の貼り付け■テキストの挿入■トリミング

文書処理（Word）◆Wordの特徴の理解◆画面の基本構成■画像の書式設定（折返）■画像の貼り付け■罫線の引き方■ワードアートの設定■表示位置の変更■フォントの変更■テキストの入力【図５】開発したディジタル教材と学習内容の関連表‑ 10 ‑

ディジタル教材集◎身近な課題を処理する操作のしかたを動画で表示するディジタル教材（ヘルプ・
同
プレーヤー）
時に活
用 ◎身近な課題をデータとして提示するディジタル教材（エクセル教材）
●指導内容
◆学習項目
■学習内容
◎ディジタル教材

応用ソフトウェアの特徴の理解と操作技術の習得の指導に活用する２種類のディジタル
教 材 ，「 学 習 題 材 を 提 示するディジタル教材」（平
成 19年の エクセ ル教材に相当）と「操作のしかたの動画を表示する
デ ィ ジ タ ル 教 材 」（ 同 ヘ
ルプ・プレーヤー）の関連がわかりやすいよう に html型 式 に ま と め
た。授業実践では「ディジタル教材集」として生徒に提示して利用させ【図６】「ディジタル教材集」が表示された画面た。「ディジタル教材集」の表示画面を【図６】として，その内容の一覧を【表６】として示す。
【表６】「ディジタル教材集」の内容一覧

文書処理
Word

図形処理
ペイント

表計算処理

時間数

種
類
ソフトウェア名

Excel
プレゼンテーション用
PowerPoint

学習題材名

操作のしかたの動画の内容

学習題材を提示するディ
数 ジタル教材
１ ・部活動練習会のお知らせプリント

３

２ ・自己紹介カード
３ ・暑中見舞いハガキ

４

2.5

・花巻市の降水量
・通学時間の変化
・体育祭の得点集計表
５ ・玉入れの得点集計表
・リレーメンバー決定
６ ・表計算課題（作品：「主な電気製品の料金の比較」の
７
表をグラフにする）

0.5

２

操作のしかたを動画で表示するディジタル
教材○フォントの種類・サイズの変更○表示位置の設定（中央揃・右揃）○ワードアートの挿入○ワードアートの書式の変更○罫線の引き方○画像の挿入・最背面へ移動○文字列の折り返し○ファイル（開く・保存）○トリミング○透明な背景○テキストの挿入○Word文書への貼り付け

・校舎の写真１

Excel
データベース処理

時

・体育館の写真

・生徒名簿
・通学時間の変化
・花巻市の降水量○四則を使った合計の計算○四則を使った平均の計算○四則を使った計算式のコピーと再計算○関数を使った合計・平均の計算○関数を使った最大・最小・個数の計算○関数を使った計算式のコピーと再計算○グラフの挿入○グラフの挿入（表の２ヶ所を範囲指定）○フィルタ（抽出）○フィルタ（並べ替え）

８ ・学校紹介プレゼン
９ ・自己紹介プレゼン‑ 11 ‑○新しいプレゼンテーションの作成○文字の入力とフォントサイズの変更○画像の貼付・書式（図のスタイル）設定○スライドの挿入○デザイン（背景）の設定○アニメーションの設定○名前を付けて保存「課題に応じた応用ソフトウェアの選択と処理」の指導については，自分の中学校を新入生に紹介するという課
題に３時間で取り組ませることとした。ここでは「課題に応じた応用ソフ
トウェアの選択を例示したり，情報の処理のしかたを提示するディジタル教材」を利用する。
５種類の応用ソフトウェアの特徴や機能の理解を基に，応用ソフトウェア
で課題を処理した作品として例示する
ことにより，明確な理由で応用ソフト
ウェアを選択させたいと考えた。
このディジタル教材と中学校を紹介【図７】「応用ソフトウェア別作品参考例」と「中学校紹介
うに種類でまとめて利用しやすいよう用素材集」

html型式とした。データの種類と素材の内容を【表７】に示す。
【表７】「課題に応じた応用ソフトウェアの選択と処理」の指導に用いたディジタル教材集」（応用ソフトウェア別作品参考例・中学校紹介用素材集）の内容
ソフトウェア名
作
品
参
考
例

中
学
校
紹
介
用
素
材
集

(2)

作品の形式

参考例（総合教育センターの紹介）

Word2007

プリント

岩手県立総合教育センター.docx

ペイント

ポスター

岩手県立総合教育センター.jpg

PowerPoint2007

スライド（プレゼンテーション）

岩手県立総合教育センター.pptx

データの種類

ソフトウェア名

素材（新入生へ中学校を紹介する）

文字

Word2007○校歌の歌詞 ○年間の行事計画○学校教育目標

画像

ペイント

○校章

数字

Excel2007○出身小学校別の人数○写真（校舎等）○学校の歴史○地図（大・中・小）○各部の部員数○生徒数の変化

参考①（Web） ○花巻市立石鳥谷中学校のWebページ
参考②（素材
データ利用例の動画）○文字：WordからPowerPointへ貼付○画像：ペイントでトリミングしてPowerPointへ貼付○数字：Excelでグラフ化，PowerPointへ貼付後，フォントサイズ拡大

参考③（操作の動画）○５種類の応用ソフ トウェアの操作の しか たの動画を提示するディジタル教
材をまとめて表示

授業実践の計画について【表８】平成20年度の授業実践の内容

平 成 20 年 度 に 行 っ た 授 業 実

実践期間

平成20年９月４日〜10月31日

践の内容は【表８】に示すと単元名

コンピュータの利用

お り で あ る 。 19年 度の 授 業 実
践による課題を改善した表計

応用ソフト
ウェア

算処理用とそれ以外の応用ソ

学年・時数

第一学年・12時間

フトウェア指導用の２種類の指導内容

・応用ソフトウェアの特徴の理解と操作技術の習得
・応用ソフトウェアの選択と情報の処理

ディジタル教材を開発，第三

・文書処理
・図形処理
・表計算処理・データベース処理 ・プレゼンテーション用‑ 12 ‑

のディジタル教材を「身近な課題に応じた応用ソフトウェアの選択と情報の処理」の指導に活用する。ディジタル教材は研究協力校のコンピュータに合わせて，XP・2007版で授業実践を行うこととした。
この検証と処理・解釈について【表９】に示す。応用ソフトウェアの基本的な操作については作品の評価，表計算処理については，実技テストの結果による分析・考察を行う。
【表９】検証内容と方法及び処理・解釈の方法
検証項目｢コンピュー
タの利用｣に
おける「生
活の技能」
の育成状況

(3)

検証内容

対象

検証方法

処理・解釈の方法

応用ソフトウェアについて， 生徒
基本的な操作ができること

・作品の評価作品の評価から分析・考察を行う

応用ソフトウェア（表計算処理）について，基本的な操作ができること

・事前と事後に行う実技
テスト

結果から分析・考察を行う

生徒

身近な課題について，情報を処理するための応用ソフ
トウェアを選択できること

生徒

・作品の評価・事後に行う記述式テス
ト

作品の評価から分析・考察を行う
結果から分析・考察を行う

選択した応用ソフトウェア
を用いて情報の処理ができること

・作品の評価生徒

作品の評価から分析・考察を行う

授業実践の結果について平 成 20年 度 は ，「 応 用 ソ フ ト ウ ェ ア の 特 徴の理解と操作技術の習得」の指導について表計算処理を含めた５種類の応用ソフトウェア
で 実 践 を し ，「 課 題 に 応 じ た 応 用 ソ フ ト ウ ェアの選択と処理」の指導についても実践を行った。
ア「応用ソフトウェアの特徴の理解と操作技術の習得」の指導について
学習指導要領に示された４種類の応用ソ
フトウェアに加えて，マルチメディアを扱ったソフトウェアについても，その特徴や機能，基本的な操作を指導することには，「課題に応じた応用ソフトウェア」を適切【図８】課題：学校紹介を作成中の生徒機画面に選択することにつながると考えた。
５種類のソフトウェアの指導に，本ディジタル教材を活用した。
そ の 結 果 ， W or d， ペ イ ン
ト ， PowerPointで 作 っ た 作
品の評価は【図９】のように な っ た 。 Word， ペ イ ン ト
については，Ａ評価とＢ評
価を合わて９割を超えたが，【図９】作品の評価（Ａ・Ｂ・Ｃ）の割合（ｎ＝32）‑ 13 ‑PowerPointに つ い て は 約 ７ 割と低い数値となってしまった。
これはアニメーションの動きなど様々な機能を試すことに時間をかけて，作品を完成できなかった生徒が９名いたためである。
なお，これらの作品の評価の基準については補助資料に掲載する。
また，３種類のソフトウェ
アの作品の評価によって，生徒を三つのグループに分け，「操作のしかたを表示するディ
ジタル教材」の利用回数のを
平 均 値 を 算 出 す る と 【 図 10】のようになった。
Ａ評価がある生徒は「操作のしかたを表示するディジタ
ル教材」の利用回数が多い傾向がわかった。
さらに，表計算処理の指導
では事前と事後に実技テスト 【図10】３作品の評価による「操作のしかたを動画で表示するディジを行い，簡単な表からグラフ

タル教材」の平均利用回数（ｎ＝32）を作成できるかテストを行った。その結果の集計が【表10】である。
事 前 の 実技 テ ス ト に お い て ， グ ラ フ の 作 成が で き た 生 徒 は １ 名 （ Ｂ 評 価 ）， そ の 他 の 31

【表10】表計算処理ソフトウェアでの実技テストの結果の集計（ｎ＝32）

名 （ Ｃ 評 価） の 生 徒 は グ ラ フ の 作 成 が で き な

事

後

Ａ

Ｂ

Ｃ

計

Ａ

０

０

０

０

か っ た が ，事 後 テ ス トに お い て は 29名の 生 徒がグラフの作成ができるようになった。
３種類のソフトウェアの作品評価割合の状
況と３作品の評価による「操作のしかたを動

事

Ｂ

０

１

０

１

画で表示するディジタル教材」の平均利用回

前

Ｃ

３

26

２

31

計

３

27

２

32

数の傾向，実技の事前事後テストの結果から，「応用ソフトウェアの特徴の理解と操作技術

Ａ：十分満足できるグラ
フができた
Ｂ：おおむね
満足できる
グラフがで
きた
Ｃ：グラフができなかったの習得」の指導は成果があったと考える。
ま た ， 平成 19年 度 の 授 業実 践 か ら 「操 作 の し かた を 動画 で表 示す る ディ ジタ ル教 材」（ ヘル プ・
プレーヤー）は，操作する前に見たり，操作後に確認したりするなど，操作技術の個人差に対応した指導に有効であることがわかっている。
さ ら に ，研 究 協 力 校の 技 術 科 の先 生 か ら ，「 操作 の し か たを 動 画 で 表示 する ディ ジ タル 教材 」を指導に利用した感想として「操作のしかたを動画を見ても操作ができない生徒へを重点的に個別指導ができた」というコメントをいただいた。つまり，個別のつまずきに対応することができたと考‑ 14 ‑

える。これらのことから「操作のしかたを動画で表示するディジタル教材」を指導に活用することにより，演習時の個別指導を充実させ，操作技術の個人差や個別のつまずきに対応することができると考える。
課題は，次の２点である。
１点目は，作品がＣ評価だった生徒の操作の技術を引き上げることである。前出の【図10】から，Ｃ評価の生徒の「操作のしかたの動画を表示するディジタル教材」の利用回数の平均値は，Ａ評価
やＢ評価の生徒のそれに比べて少ないことがわかる。Ｃ評価の生徒の利用回数を増やすことによって，操作技術を身に付けさせて，Ｂ評価さらにはＡ評価に引き上げられると考えるとが，そのためには「操作のしかたの動画を表示するディジタル教材」を利用しやすいよう改善する必要がある。
改善の参考として，生徒の事後アンケートへの回答に，次のような記述が複数あった。「（動画で表示される操作が）早くてわかりにくいところがあった」「（長い動画の場合）見逃すところがあると，何が何だかわからなくなってしまう」これらを改善の視点として扱い，操作の速さをゆっくりにする，長い動画については操作を区切って分割する，などの改善を行う。
課題の２点目は，プレゼンテーション用のPowerPointでの作品についてＣ評価の生徒が多かったことである。これは先に述べたとおり，アニメーション効果の動きを試すことに時間がかかった生徒がいたためであることから，指導するアニメーション効果の動きを限定する。例えば「スライドイン・フェード・ブラインドの三つの動きから選択して利用する」とした指導で解決すると考える。
イ「課題に応じた応用ソフトウェアの選択と処理」の指導について
新入生へ向けての学校紹介を課題として，応用ソフトウェアを選択させて作品（学校紹介）を作成させ，評価したところ【図11】の結果が得られた。
また，応用ソフトウェアを選択した
理 由 に つ い て ，「 課 題 に 応 じ た 応 用 ソ
フトウェアを選択を例示したり，情報の処理のしかたを提示するディジタル教材」での指導後に選択の理由の記述 【図11】作品の評価の割合（ｎ＝33）が増加した生徒が９名おり，このディジタル教材も指導に成果があったと考える。
応用ソフトウェアの選択と理由につテスト問題「応用ソフトウェア選択の理由」の平均点（満点５点） ｎ=32

いて，授業実践の一ヶ月後にテストを行ったところ，課題に応じた応用ソフ
トウェアの選択させる問題（選択式５点満点）は，学級全体の平均点が３点となった。応用ソフトウェアを選択し

点
5
4.5
4
3.5

た理由についての問題（記述式５点満点 ） は ， 学 級 全 体 の 平 均 が 約 2 .1点 と1.5なった。応用ソフトウェアの選択ができた生徒（５点と４点）と選択ができなかった生徒（３点以下）の２グルー

3 .6 回32.5
2
1

0 .7 回

0.5
0

５点 ・４点の 生徒

３点以下の生徒

プに分けて分析すると応用ソフトウェ 【図12】「応用ソフトウェアを選択した理由」の平均点
アを選択した理由の正答に大きな差があることが【図12】からわかった。
つまり，定着した生徒と定着しなかった生徒のグループに分けられるが，この二つのグループは‑ 15 ‑

「操作のしかたを動画で表示するディジタル教材」の利用回数から見ても同じような差があった。
これは「課題に応じた応用ソフトウェアの選択」と「応用ソフトウェアの特徴の理解と操作技術の習得」の指導に関連があることを示している。
作品（新入生に向けての学校紹介）を作成するための応用ソフトウェアはWord，ペイント，Power
Pointから生 徒に選 択をさ せた。 生徒の 作品の 参考例 を【図 13】，【図 14】示す 。作 品の評 価は予め準備した文字データ・画像データ・数値データの３種類の素材データの処理についてを検討した。
評価の基準の一覧を17頁の【表11】に示す。

【図13】生徒の作品（PowerPoint2007によるスライド：評価Ａ）【図14】生徒の作品（PowerPoint2007によるスライド：評価Ｂ）‑ 16 ‑

【表11】作品の評価の基準表
データ

評価の基準

の種類

Ａ

Ｂ

Ｃ

字

一つ以上の文字データファ 一つ以上の文字データ
イルをコピー，貼り付けし， ファイルをコピー，作フォントの種類・色・サイ 品に貼り付けて利用しズ・表示位置を作品に合わ ている
せて変更して利用している・素材集の文字データを利用していない・素材集の文字データを利用しているが，フォントサイズ等を適切にする操作をしてしていない

像

一つ以上の画像データをトリミングしてコピー，貼り付けし，大きさや表示位置
を作品に合わせて変更して利用している一つ以上の画像データ
をトリミングしてコ
ピー，作品に貼り付けて利用している・素材集や学校 Web の画像データを利用していない
・利用している画像データをトリ
ミングしていない数

値

数値は棒グラフに，割合の場合は円グラフに加工し，大きさや表示位置，フォン
トサイズを作品に合わせて貼り付けて利用している

数値は棒グラフに，割合の場合は円グラフに加工し，作品に貼り付けて利用している・素材集の数値データから作成したグラフを利用してない・素材集の数値データから作成したグラフの種類が不適切で数値の比較等しにくい９

中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」を育成する指導に関する文

画研究のまとめ「生活の技能」を育成する指導について，成果と課題をまとめる。
(1)

成果
ア

応用ソフトウェアについて，基本的な操作ができること
ディジタル教材を活用することにより，５種類の応用ソフトウェアを９時間で指導した。
この指導において，ほとんどの生徒が各応用ソフトウェアを利用して作品を完成させていたため，操作技術を習得させることができたと考える。
また，操作のしかたを動画で表示するディジタル教材をそれぞれの生徒が必要に応じて利用して演習に取り組んでいたことにより，操作技術の個人差や個別のつまずきに対応することができたと考える。

イ

身近な課題について，情報の処理をするための応用ソフトウェアを選択できること「新入生への学校紹介」という課題をコンピュータで処理するために，生徒は，応用ソフ
トウェアを選択することができた。このことから，応用ソフトウェアの操作技術の習得をとおして，５種類の応用ソフトウェアの特徴や機能を理解させることができたと考える。

ウ

身近な課題について，基本的な操作を用いて情報の処理ができること「新入生への学校紹介」という課題をコンピュータで処理するために選択した応用ソフト
ウェアを利用して，生徒は学校紹介の作品を完成させることができた。このことから，身近な課題について基本的な操作を用いて情報の処理をさせることができたと考える。
以上，成果のア〜ウの３点から，本研究における「生活の技能」が育成されたと考える。

(2)

課題
ア

応用ソフトウェアについて，基本的な操作ができること
作品がＣ評価だった生徒の操作の技術を引き上げることが課題である。これについては，‑ 17 ‑

Ｃ評価の生徒の「操作のしかたを動画で表示するディジタル教材」の利用回数を増やすことにより解決すると思われる。そのためには「操作のしかたの動画を表示するディジタル教材」
を改善する必要があると考える。
イ

身近な課題について，情報の処理をするための応用ソフトウェアを選択できること
身近な課題に応じた応用ソフトウェアの選択の理由が不明確な生徒が２名いた。このことの改善に向けては，「応用ソフトウェアの特徴の理解と操作技術の習得」の指導の段階から，各応用ソフトウェアの特徴や機能の理解した上で，課題に応じた応用ソフトウェアの選択ができるようになることを生徒に意識させる指導が必要であると考える。

ウ

身近な課題について，基本的な操作を用いて情報の処理ができること
学校紹介の作品がＣ評価の生徒が２名あった。プレゼンテーション用ソフトウェアを利用して作成していたが，アニメーション効果や背景の設定に時間がかかって完成しなかった生徒である。プレゼンテーション用ソフトウェアでは利用させるアニメーション効果を限定して指導を行っていく必要があると考える。

Ⅵ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめこの研究は，中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」におけるディジタル教材の開発と活用 をと お し て，「 コン ピ ュー タの 利 用」 にお いて の 「生 活の 技能 」 を育 成す る指 導 の在 り方 を明らかにし，中学校技術・家庭科の指導の充実に役立てようとするものである。２年間の研究をとおして，以下のことを行った。
本研究において，次のディジタル教材を開発・改善することができた。
・コンピュータの利用形態を知らせる指導に活用する「身近な課題をデータとして提示するディ
ジタル教材」の開発と改善
・コンピュータの利用形態を知らせる指導に活用し，「身近な課題を処理する操作のしかたを動画で表示ディジタル教材」の開発と改善
・応用ソフトウェアを用いた基本的な情報の処理の指導に活用する「課題に応じた応用ソフトウェ
アの選択を例示したり，情報の処理のしかたを提示するディジタル教材」の開発と改善
開発・改善したこれらのディジタル教材を活用した授業実践をとおして，実践結果の分析と考察を行うことができた。
ディジタル教材の開発・改善，授業実践の結果の分析と考察を行い，中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」における「生活の技能」の育成に関する研究を行ってきた。これらのことか
ら，本研究を次のようにまとめる。
中学校技術・家庭科「コンピュータの利用」の学習において，文書処理や表計算処理などの応用ソフトウェアの操作のしかたを表示するディジタル教材や，応用ソフトウェアの特徴を生かした 情報 の 処 理 の しか た を例 示 する ディ ジ タル 教材 の 開発 を行 い活 用 する こと は，「 コン ピュ ータの利用」における「生活の技能」の育成に有効であったことが確かめられた。

２

今後の課題
今後 の 普 及 に 向け て ，「操 作の し かた の動 画を 表 示す るデ ィジ タ ル教 材」 に関 わ って 二つ ，各学校への導入に向けて一つ，これら三つの課題に取り組んでいく。
第一の課題は，ディジタル教材の操作のしかたの動画を改善することである。動画の具体的な改善点は，操作を説明するテロップについては表示内容・時間を再検討する，再生の速さについてはゆっくりにする，再生時間が長い動画は分割する，画面をキャプチャする際の画質を向上す‑ 18 ‑

る等があげられる。
第二の課題としては，生徒が「コンピュータの利用」の学習以外の場面でも，必要と感じたと
きには「操作のしかたの動画を表示するディジタル教材」がいつでも使えるようにする，ということがある。これは生徒の授業実践の様子からわかったことであり，研究協力校の技術科の先生から指摘されたことでもある。この課題を解決するためには，生徒用コンピュータのデスクトッ
プに「操作のしかたの動画を表示するディジタル教材」を起動するショートカットを置くという対処が考えられるが，環境が復元される設定のコンピュータの場合は難しいこともあるため，工夫していく必要がある。
また，第三の課題は教師用手引きの作成である。その内容には，本研究で開発したディジタル
教材を学校のコンピュータに導入する手順の説明や，実践で示した以外の利用例の紹介などを盛り込む。

＜おわりに＞
本研究に多大なご協力をいただいた花巻市立石鳥谷中学校の先生方に感謝し，研究の結びと致します。

‑ 19 ‑

【引用Webページ】
益子典文，デジタルコンテンツを活用した【わかる授業】【考える授業】の設計
http://www.higo.ed.jp/ws/e‑class/sekkei.htm【参考文献】
技術・家庭科学習指導書編集委員会編(2006)，『技術・家庭学習指導書［技術分野］指導計画・評価編』，開隆堂
間田泰弘ほか85名(2006)，『技術・家庭［技術分野］』，開隆堂
加藤幸一・永野和男ほか52名(2005)，『新編新しい技術・家庭［技術分野］』，東京書籍株式会社
岩手県技術・家庭科教育研究会(2005)，『中学校技術・家庭科用
技・家ノート 情報とコンピュータ』，開隆堂
ＶＢテックラボ＆瀬戸遥(2007)，『10日で覚えるVisual Basic 2005入門教室』，翔泳社
林晴比古(2006），『明快入門 Visual Basic 2005ビギナー編』，ソフトバンク クリエイティブ
岩手県立総合教育センター(2006)，『情報活用研修テキスト
岡本敏雄

山極隆ほか９名(2006)，『最近山口和紀ほか12名(2006)，『高等学校赤堀侃司ほか14名(2006)，『情報Ａ中村祐治ほか11名(2006)，『新版

表計算』

情報Ａ』，実教出版

三訂版

情報Ａ』，第一学習社

Step Forward！』，東京書籍
情報Ａ−情報の活用と実践−』，開隆堂

水越俊行・村井純ほか24名(2006)，『新・情報Ａ』，日本文教出版【参考Webページ】
徳島県技術・家庭科教育会

教育情報共有化促進モデル事業
http://www.secsch.naruto‑u.ac.jp/~tokugika/kyoushitu/index.html

株式会社オデッセイ コミュニケーションズ株式会社
気象庁

気象統計情報モーグ

http://www.jma.go.jp/jma/index.html‑ 20 ‑

http://www.moug.net/index.htm