大連外国語学院における日本語の短期強化教育

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大連外国語学院における日本語の短期強化教育

李培建＊

1．はじめに実上の一党指導による社会主義体制を堅持す

2．日本語の強化教育の歩み

る一方、経済の面では計画経済一本槍の政策

2−1．海外留学の必要性を改め、市場経済の導入をはじめとする大胆

2−2．政府重視な改革と外国からの資本や技術の導入を図る
改革開放路線に踏み切ったことが中日経済

3．留学生の資格
3−1．選出コース

交流を飛躍的に発展させる大きな要因となっ3−2．人格信用た。
実は中国はこれまでイデオロギーにより世4．日本語の強化教育のあり方
4−1．紀律のある日本語教育

界を分けて交流してきたが、その利益を得る

4−2．需要に応じる教学と同時に失うものもあるを意識させられた。

4−3．学生を中心とする教師の指導

どんな視野により世界を見ればよいかという4−4．特色のある教え方

ことをめぐって中国共産党内でも普通の国民の間でも議論され、「是非」を正してきた結5．おわりに果、イデオロギーを切り上げ、相手の優れた1．はじめにものを学ぶことで意見が一致した。政府の要人も中国の国民もアメリカばかりでなく科学

1972 年に中日関係が国交正常化され、今技術が優れた隣国の日本にも目を向けるよう日に至ってかれこれ 36 年になった。この 36になってきた。そして日本の国興しの経験を年の間に中日貿易、中日経済協力の面におい学び、国作りに力を入れてきたわけである。て、大きな進展を収めた。この 36 年間を振しかし、その交流の中で言葉の架け橋がなけり返って見ると、中国と日本の関係は経済をれば、目的に到達することが難しい。本当の中心に各分野において急速に発展してきたと交流をするには、言葉が必要だと思った。言言える。もともと、地理的、文化的なつなが葉の大切さを痛感させられていたので、外国りの深い両国なので、経済の交流が拡大する語を学び、言葉を通して各分野において外国のは当然だったと言える。の優れたすべてのものを学ぶ姿勢をとったわ

特に、中国では 1978 年の末、鄧小平氏のけである。外国語教育のおかげで中国人は外指導のもとに、政治の面では中国共産党の事国人とのコミュニケーションができ、視野を中国：大連外国語学院日本語学科副教授＊

本学社会システム研究所客員研究員

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培建

広めされつつあり、もっと公正かつ客観的にない目で資本主義の世界を見始めた。最初は世界を見ることができる手段でもあることが殆ど外国のものの豊かさに目を見張り、自国わかってきた。従ってますます外国語教育ののものの乏しさを感じさせられた。なぜ人生重要性を認識させられ、外国語教育に力を入の高い目標（世界で共産主義を実現させるこれつつある。本稿は中国における日本語教育と）を打ち立てた中国がこんなに遅れていたの変遷を鑑み、そして外国語教育者として大かと悩んだ。これまでに自国の考え方が正し

連外国語学院の日本語の短期強化教育についいと思い込んで、中国を中心として物事を考て考察する。

慮してきた中国人は政治のイデオロギと科学技術により封鎖され、世界のことを正しく判

2．日本語の強化教育の歩み断することが難しかった。幸いなことに、当時に鄧小平氏が提唱された「実事求是（事現在中国における日本語教育は著しいテン実を求める）」の議論を展開されただけあっポで発展を遂げている。例えば、全国の大学て、七十年代の後半から、中国では国を挙げであり、（私大学を含む 4 年てプロレタリアー文化大革命（プロ文革）の制の普通大学は 755 ヶ所、独立大学〔所属が後遺症を反省しはじめた。特に鄧小平氏がない大学〕は 315 ヶ所）その中で 385 ヶ所

2）1978 年 11 月にシンガポールを訪問し、李光の大学に日本語学科が設けてある。1999 年

耀氏（シンガポールの元首相）と会見し、李の 150 箇所より倍増した。それに 3 年制の高氏の提案を聞き入ったのをきっかけに、鄧小等職業専門学校及び短期大学は 1169 ヵ所で平氏は 1978 年 12 月に中国共産党の十一届三あり、その中で 200 ヵ所の学校に日本語学科回全体会議において中国共産党と中国政府をが設けてある。それから、日本国際交流基金代表してこれまでのミスを認め、保守鎖国をが 2008 年 3 月に発表した「海外日本語教育止め、改革開放を実施し、革命輸出を止め、現状 ―日本語教育機構調査 2006 年」 に各国との関係改善を世界にアピールした 4）。

よると、日本本土を除いて教育機構で日本語

その結果、政治家たちは全国の国民に同じ政教育を受ける人数を上げてみれば、韓国は治信仰を持たせることが無理であり、まして

約 91 万人、中国は 68 万人、その中で、高等一国の政治により世界を支配することも絶対

日本語教育を受ける人数は中国大陸は約 41に不可能だと認識した。それより外国に革命万人、中国台湾は約 12 万人、韓国は約 6 万を輸出するのを停止し、外国の政府と交流で人である。それに日本語能力試験を受ける

き、外国の国民と交流でき、互いに尊敬し人数は、日本本土を除いて 364,480 人、一番あえ、ある利益により協力できないかと検討

目の中国大陸は 165,353 人、二番目の韓国はした末に政治や経済の実力のある国家になる

70,495 人、三番目の中国台湾は 48,571 人だ

ためには世界のすべての国々と平等に付き合と述べているように、中国では非常に日本語い、先進国に学ぶべきだと思っていたので、教育が重視されている。

政府要人をはじめ、各分野の関係者が相次い

は 1070 ヶ所

1）

3）

でアメリカやヨーロッパや日本のような科学
2−1．海外留学の必要性

技術の優れた国々を訪問して先進国の発展ぶ

中国では七十年代の半ば頃から徐々に国のりに感心して、共産主義がよくても、衣、食、門を広げ、外国のものが何かと、まだ見慣れ住に乏しければ良い共産主義ではないと思わ大連外国語学院における日本語の短期強化教育

93れていたから、国民の生活の水準をアップで語学院と、十一か所の中国の大学に「出国留きるように、経済貿易だけでなく、文化、教学人員培訓部」を設け、短期強化外国語教育

育、科学技術、金融などにおいて先進国に学を始めたのである。つまり短期強化外国語教ばなければならない。また、教育により国育のひとつとして、1979 年に始まった。現を救うという明治維新の日本の経験を生かし在まで 55 期続いてきた 6）。教育部はそれぞて、科学技術が優れた国に目を向け、外国のれ大学の外国語教育の歴史や教師配置を考量良いものを学ぶようにしていた。とはいえ、して、各大学の「出国留学人員培訓部」に外人材がなければ、外国の優れたものを学び取国語教育を担当させることになった。毎期需ることができなく、人材があっても、言葉が要に応じ「出国留学人員」を募集してきた。

わからなければ、やはり無理だということな

例えば、東北師範大学と大連外国語学院に日ので、人材養成を念頭に置かなければならな

本語教育を、上海外国語大学にドイツ語教育いことになった 。七十年代の始めごろに外とロシア語教育のほかに英語教育を、上海同国から機械や電気機器や設備などをどんどん済大学にドイツ語教育を、北京語言大学に英輸入したが、その機械に関する取り扱い説明語教育を、北京外国語大学にフランス語教育書を読み取れる人もいなければ、その機械をのほかに英語教育を、広東対外貿易大学にフ使いこなせる人もいなかった。人材を養成す

ランス語教育のほかに英語教育を、広州中山るのが急務となった。どんな人を養成するか大学と四川大学と四川外国語学院と西安外国は大きな問題のひとつである。幼児から教え語学院に英語教育を担当させることになった

れば、相当時間がかかる。すぐ役立つ方法がという。それにこの十一か所の中国の大学はないかと悩みぬいた結果、まず、需要性を考それぞれ各省に所属されるが、この十一か所えて、各分野で活躍している専門のある人材の中国の大学の「出国留学人員」は直接に教を選出して外国へ留学させ、その国の優れた育部からの指示を受け、外国語教育を施して科学技術を学ばせることが近道だと考えたのきた。というのは、教育部はそれぞれの「出である。外国に留学すれば、外国語がわから国留学人員培訓部」に投資し、「出国留学人ないといけないので、成人の強化外国語教育員培訓部」専用の校舎や学生寮を建て、教学を考え始めたといわれたわけである。

用の設備を購入するだけでなく、「出国留学5）人員培訓部」の教員を養成し、外国人教師の2−2．政府重視募集まで対応したわけである。

1978 年に政府としては、外国の大学や研究機構へ人材を派遣することに決定した。教3．留学者の資格

育部はどのようにこの短期強化外国語教育を施すかということについて、関係者に十分に中国ではどんな継承者を養成するかという意見を聞き、調査して、この短期強化外国ことに関して中国の指導者たちは常に念頭に語教育を中国の開放政策の一環として重視さ置かなければならない仕事の一つでもある。

れ、東北師範大学、大連外国語学院、北京語

五十年代に中国政府は教育を受けさせるもの

言大学、北京外国語大学、上海外国語大学、を、徳育、知育、体育などにおいて、全面上海同済大学、広東対外貿易大学、広州中山的に、立派に養成するという教育方針を提出

大学、四川大学、四川外国語学院、西安外国した。また八十年代に世界の動きを考慮して

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培建

政治上で信頼できる世代を育てることを決めは人員選出の場合、出身より現実の行為を重る。要するに中国の政治に責任感を持ち、共視することになっている。

産党を擁護し、国を愛し、社会主義制度に異議を唱えない継承者を養成することである。

3−2．人格信用
中国では開放政策を推し進めて、すでに30 年ほど経ったが、外国と各分野における3−1．選出コース
中国では七十年代の半ばに至り、路線闘争交流が拡大されつつある。教育者としては、をめぐって論議され、政治が一番としてきこの 30 年の道程を振り替えて見れば、人間た。どんな人を選ぶか、基準を打ち立てた。の人格を信用し、一人一人の能力を信頼してしかし、それは長いこと、左傾路線に左右さよかったと思う。というのは、1979 年の当れてきた中国では、「革命幹部、革命軍人、時に外国の優れた科学技術を学び取ることに労働者、貧農、下層中農」といわゆる「紅五より、中国の現代化の進み具合に役立てると類」の人または「紅五類」の子供が信頼され思われ、国の実情を考えて、各分野においててきた。それに対して「旧地主、旧富農、社活躍している科学技術者や研究者や大学教師

会主義に反対する者、犯罪者、右派」といわなどを集め、集中的に短期外国語教育を受けゆる「黒五類」の人または「黒五類」の子させるのが近道だということに対して異議を供が信頼されなかった 。政治の見方が人生唱える人はいなかったとは言えないが、誰をのすべてを左右するという時代に、「紅五類」してこの外国語教育を受けさせ、外国へ留学という条件が揃わなければ、やはり大学進学にさせるかについて議論をした結果、これまや外国留学のチャンスが有り得なかった。そでの政治が合格すれば、すべてが合格するとれで、左傾路線を盛んに唱えられて、「紅五いう政治審査をやめ、人のことを疑う目で見類」に相応しい人達はいわゆる政治審査に合る偏見を捨て、各分野において、この国のた格した者は堂々と大学進学や外国留学を可能めに丹精をこめて働いている科学技術者や研にしたのである。反対に「黒五類」に属する究者や大学教師などを信じるよりほかならな人たちには大学進学や外国留学のチャンスがかった。しかし、希望者が多数により、全員なく、農村など、生存条件が厳しいところにに外国語教育を受けさせ、外国へ留学に行か行かされて、「思想改造」を受けさせられた。

せることができなかった。資格として、推薦政治上の試験に限られていた。

された人は現職で業績を上げ、学ぶ意欲があ7）

ところが、プロ文革が終わり、左傾路線がるものであり、それぞれ外国語試験を受け、批判されるにつれて、人々は徐々に正常な認合格した場合、「出国留学人員培訓部」に入識を持ち、世の中の物事を判断できるように学し、半年か一年の外国語教育を受け、また、なってきた。確かに政治が全てという時代に「出国留学人員培訓部」が授ける修了書を得生まれ育ったので、色の眼鏡をかけて人の行た者を留学させることになった。

為を見る人は相当まだいる。とはいえ、政治その当時も現在も、推薦された希望者たちがすべてを決定するという視線を変え、人間は自身として良好な条件を揃えなければならの尊厳を大切にされるようになった。そしてない。

人が個人の出身を決めることができないが、（1）仕事の経験に富み、物事を理解、分析

人生の道を選択することができるので、政府でき、独自に思考する能力を持つこと

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95（2）はっきりした目的を持ち、高い目標を受け、1979 年 9 月に「出国留学人員培訓部」立てている。それに短期間に外国語教を設置した。しかし、「出国留学人員培訓部」

育を受けて、設定した成績を取れるこの外国語教育に従事している責任者や教師たとちは最初に参考になるものもなく、教育指導（3）終始に自己管理の能力を持ち、外国語の勉強を頑張り抜けること方針もなく、この「出国留学人員培訓部」の外国語教育をやりはじめたわけである。それ（4）科学技術の優れた中国を発展させるたと共に、気づいた問題点を共同議論し、解決め、強い使命感と責任感を持ち、習っしたが、「出国留学人員培訓部」の受教育者

た外国語を生かして、新しい国作りのは普通の学制の学生と違い、また、短期強化ために頑張ること

外国語教育とは何かということについて、学（5）皆がそれぞれ大学で外国語を第一外国会を開いて共に検討した。このような事情を語か第二外国語として習ったことがあ考慮して、国家教育部は 1983 年 5 月に「出るので、読む力があるから、短期強化国留学人員培訓部」の会議を開き、「出国留外国語教育を受けさせれば、順調に外学人員の外国語培訓提案」を出した。また

国の留学生活に慣れること

1985 年 7 月に「出国留学人員培訓部」の会というように、毎回推薦され、試験に合格議を開き、「出国留学人員の外国語培訓提案」した人たちは「出国留学人員培訓部」に入り、の不備な箇所を改善し、「全国出国留学人員外国語教育を受けれるようになっている。政の外国語教育指導方針」を作り、1987 年 2

府が合格者を一人一人信頼したおかげで、安月に「出国留学人員の外国語強化教育指導方心して留学生活を送った科学技術者や研究針」を作り上げたのである。要するに短期強者や大学教師などは 98％ほど帰国して国家化外国語教育は出国留学人員の需要に応じて発展に役立てていると言われている。中国

短期外国語強化教育を実施することである。

で は 1921 年 〜 1949 年 ま で 2 万 人、1949 年

出国留学人員は短期強化外国語教育を受け〜 1972 年まで 12 万人に対して、1977 年〜て、留学先の国で障害なく専門の学習や学術

2008 年まで 121 万人と、改革開放を実施さ交流や科学研究などを行うのが目的である。

れて 30 年経って数多くの中国人は政府派遣や私費留学で外国に赴いて留学生活を送ってきているという。

8）4−1．紀律のある日本語教育
どんなことをしようと、ルールを打ちたて、紀律を作っておかなければならない。短4．日本語の強化教育のあり方

期強化外国語教育を順調に進められるには、紀律を強調することが必要だと思う。教師と中国では「出国留学人員培訓部」の外国しては責任を持ち、真剣に教学に励むことに語教育を実施して、すでに 30 年ほどになる。

対して、学生は目的を持ち、教師の言う通りこの期間に「出国留学人員培訓部」の外国語に教育を受ける。出国留学人員はすでにそれ教育に関して、政府（国家教育部）により、ぞれの分野で活躍し、社会人の意識持ちの生常に「出国留学人員培訓部」の外国語教育の活を送っている人たちである。従って、この目標、理念、規則、方法などを検討されて教学秩序を保障するために「出国留学人員のきた。大連外国語学院は国家教育部の指示を培訓期間中の管理条例」を作り、学生たちに96

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対して「出国留学人員の培訓期間中の管理条関係の歴史と現状をよく理解し、これを生か例」の教育をし、授業の時間を守らせることして日本語の実用の能力を持ち、あくまでもは勿論、起床、門限の時間まで厳しく要求し皆の応用レベルを高めようとしている。要す

た。

るに、需要に合わせて学生を養成するのが旨

それから、学生全員に常に国家の派遣によである。従って出国留学人員の日本語の実力り、留学できたことを念頭においてもらっに基づいて、各需要に重きを置いて、授業をて、「出国留学人員培訓部」は愛国の教育を進めることにした。例えば、博士資格と修士した。愛国の教育には歴史教育と国内外の情資格を取るための出国留学人員に対して、読勢教育を含むことである。

書の技術の訓練、読書のスピード、文章の理解力のアップなどの指導をし、専攻のための4−2．需要に応じる教学

出国留学人員に対して、「聞く、話す」の訓

大連外国語学院の「出国留学人員培訓部」

練をし、「交際能力」9） を高める指導をしたでは、募集した出国留学人員が二通に分かれわけである。ほかに日本事情に関する講座をている。博士資格と修士資格を取るための出設け、日本の風俗、習慣、地理、歴史、日本

国留学人員と専攻のための出国留学人員に分人の生活習慣と社会の価値観の教育、また、かれている。出国留学人員がスムーズに日本各大学や研究機構、日本人の仕事方式などをでの留学生活を送れるように、何回も国家教紹介するのである。

育部の代表団に加わり、日本の各大学や研究機構を回って、座談会やお茶の会を開いて中4−3．学生を中心とする教師の指導

国出国留学人員と意見を交換したり、出国留

日本語の短期強化教育の特徴と言えば、学学人員の勉強振りや生活振りなどを見たりし習の内容が多く、強化の度合いが強く、学習て、教学のやり方や教育の内容を調整した。の期間が短いことである。従って、教師は授

日本語の強化教育は出国留学人員の需要に応業中、学生を中心として、学生の「聞く、話じ、教育を進めてきたわけである。

す、読む、書く、訳す」を高めると同時に、調査したところによると、博士資格と修士「交際能力」を重点に、要するに「聞く、話す」

資格を取るための出国留学人員は指導教官のを重点にして授業を教えることが大切であ講義を聞き、レポートのスピーチ、学期末のる。授業の場合、できるだけお互いに交際場論文を発表する。または各種の教学活動に参面を作って学生に色々な役をさせ、マイペー加しなければならない。これに対して専攻のスで話させてやる。しかしこの学生の中にための出国留学人員は授業に全部出なくても「出国留学人員培訓部」に入る前に、日本語結構である。それに学期末の論文を発表するのラジオ講座や大学で第二外国語を習ったこことはない。主に専攻の勉強と専門の研究をとがある学生がいる。この学生たちは以前、する。但し、話を交わす能力がなければなら身についた学習方法で、この日本語の短期強ない。

化教育を受けているので、教師の教え方に抵「出国留学人員培訓部」では、勿論全員が抗を感じる学生が少なくなかった。というの養成目標としては、「聞く、話す、読む、書く、は、学生たちは以前、一方的に頭の中に知識訳す」の能力が高いレベルに達し、語学の基を叩き込まれる教授法に慣れ、授業中、ノー礎的理論知識をマスターし、日本事情と中日ト一杯メモを取り、見て覚えた日本語のせ大連外国語学院における日本語の短期強化教育

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いか、いざと言う場合、話そうと思っても話ると言える。学生たちが「出国留学人員培訓せなくて、失敗した例が多いという。この日部」に入って、半年か一年ほど、日本語教育

本語の短期強化教育は以前の教育方法と違っを受けて日本国に赴いて、専門の勉強をするて、学生を中心に授業をやるので、ノート一ことになる。出国留学人員として中国で習っ杯メモを取るより教師の話を聞いてどれほどた日本語を生かして留学生活を送り、専攻に覚えているか、聞いて分かって正確な返事が取り組むということである。従って学生たちできるかということがポイントである。以前の事情を考慮してすぐ使える日本語を教えるの教師中心から学生中心に変わりつつあるのことが先決だと思う。

で、学生の「聞く、話す」力が上達している。

日本語の短期強化教育においては教育方法についての説がいろいろあったが、長いこ4−4．特色のある教え方と、「交際能力」を唱えてきた。
「交際能力」

人によって考え方が違うように、学校にとは八十年代に速やかに発展を遂げてきた言

よって教育方法も異なる。日本語の短期強化

語教育の中で教員たちに認められた教育の方教育が始まって、どういう方法で受教育者を法のひとつである。外国語教育に大きな影響納得させて覚えさせれば良いのか等についてを与えたわけである。

常に研究してきた。日本語の短期強化教育を「交際能力」について、学者により説明は受ける相手はそれぞれ条件が違っている。とまちまちであるが、私個人の理解では「聞く、いうのは、「出国留学人員培訓部」に入る時話す」の実力を伸ばすことだと思う。しかし、は、どこかで日本語の講座を聞いた人や大学

日本語の短期強化教育は文法しかないもとので第二外国語を習った人もいれば、まったく概念よりひとつ大きな進展を見せてきた。強ゼロから習い始める人もいる。中国の津々化日本語教育に新風を吹き込んだと言えよ

浦々から集まってきたので、標準語が上手う。強化日本語教育に「交際能力」を導入しに言えない人もいる。というのが原因の一つて強化日本語教育を経験したものである。授で、短期強化日本語教育を妨げるところが多業の時、「交際能力」の概念を生かして、次かった。いかに短期強化日本語教育をスムーの試みをしてきた。

ズに進めていくかは大きい問題になっている。

出国留学人員を相手に週に 24 時間×17 週間＝408 時間（半年）、「基礎、聴力、会話、学校や教師によって日本語教育の方法が違読解」と授業を進めている。勿論出国留学人うので、教員全員は同じ教育方針に従い、日員の日本語の成績に応じ、初級、中級、高級本語の短期強化教育を進められるように「出とクラスを分ける。

国留学人員の外国語強化教育指導方針」を編

初級クラスに対して、基礎は 8 時間、聴力集し、教科書の選択編集をした。また、教員

は 6 時間、会話は 6 時間、読解は 4 時間と、を日本国に派遣し、教育法、文学、文化、文発音、仮名の書き方、短い文の聴力、短い文法、語彙などを専攻させて、教師陣を充実しの会話を重点に授業を進めている。てきた。というように、着々と日本語の短期強化教育を進めてきたのである。
学生に対していかに強化日本語教育を施すか、教師にとっては大きな課題のひとつであ中級クラスに対して、基礎は 6 時間、聴力は 8 時間、会話は 6 時間、読解は 4 時間と、聴力と会話を重点に授業を進めている。
高級クラスに対して、基礎は 6 時間、聴力

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李培建

は 6 時間、会話は 6 時間、読解は 6 時間と、い学生が結構いる。従って正しい発音を指導

聴力と会話と文の理解力を重点に授業を進めする必要がある。結局癖が取れるように一人ている。

一人発音の指導を行う。あとの教育方法は初いかに決まった時間を利用して速くその日級クラスのとほぼ同じであり、「聞く、話す」本語を身につけられるか、それぞれの実情にことができるのが目的なので、「聞く、話す」合わせて、やってみた。

をポイントとして、教授する。

初 級 ク ラ ス の 場 合、2 週 間 を 利 用 し て、

対話の場合は、自由対話とタイトル対話に五十音図の平仮名と片仮名、長音、短音、清分かれる。いわゆる自由対話は「交際能力」

音、濁音、半濁音、拗音、促音、撥ねる音を練習する際、もっとも自由性のある練習のと、発音の練習を徹底的にさせ、綺麗で正しひとつである。というのは、学生たちはこのい発音を覚えさせるように指導してやってい自由性のある練習により、暫くテキストからる。その後、3 週間を利用して習った文章を放れられる。そして自由のままに個人の言語全部暗誦させることにした。ただ語彙を一つ交際能力をやって見せる。自由対話の時に、一つ暗誦して覚える学習方法に反対して習っ教師は教科書離れに学生たちに質問をする。

た文章を暗誦させている。というのは、ただタイトル対話はある問題に関して学生たち語彙の暗誦は忘れるのが速い。これに反対しにおのおの見方を発表してもらうことにすて、文の意味を理解して暗誦すれば、なかなる。学生たちのグルーブをふたつに分けて、か忘れられないからである。毎回の授業が始

話題を決め、告げる。習った文型、語彙を使まって、20 分で文章暗誦の指導をする。そわせて話題をめぐって見方を発表してもらう

れから、また 3 週間を利用して、宿題としてことにするとともに、個人の経験などを生か短文を 10 ほど作らせ、毎回授業が始まって、して、互いに話を交わすことができるように20 分で一人ごとに全員の前に出て暗誦して指導する。

発表させることにした。また 3 週間を利用し対話は会話交流の重要な形式のひとつであて、宿題として単文よりちょっと長い複文をる。対話中に学生たちにいろいろなポイント10 ほど作らせ、毎回授業が始まって、30 分を吟味させ、マスターさせるようにする。例

で二人でペアを作って全員の前に出て一人がえば、相談の技、企画能力、主題転換などの質問をし、ひとりがその質問に回答するよう技術である。にさせる。また、3 週間を利用して、毎回授討論は教科書の内容をめぐって行われる。

業が始まって、4 人を指名して 20 分で習っ話題を課題として前もって、学生たちに考えた語彙を使ってスピーチを発表させる。といてもらうことにする。これも「交際能力」のうように全員には簡単ながら易しい会話がで練習の方法のひとつである。伝統的なやり方きるのが急務である。

はただ教科書の内容の中から質問を出してか中級クラスの場合、やはり 2 週間を利用しら、学生たちにその文の中の言葉を捜し出さて、綺麗で正しい発音を覚えさせるように指せ、答えを埋めることにしたが、これは伝統導してやっている。なぜかというと、「出国的なやり方と違って、ひとつの討論をする場

留学人員培訓部」に入る前に、以前日本語の合、教科書の内容を中心として、質問の内容講座を聞いたことや大学で第二外国語を習っを展開して、学生たちに答えてもらう。
「短たことがあるので、正しい発音を覚えていな

期強化日本語教育」を受ける学生たちは「出大連外国語学院における日本語の短期強化教育

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国留学人員培訓部」に入る前に、すでに就職ような交流をしたり、遠足の場面を作り、友したので、社会経験を持っている。将来日本達と友達のような交流をしたりするように、国に行って研修生活を送るので、習った言葉買い物とか、食事とか、ジャーナリストのを身につけられるように言葉を使って、経験インタビューとか、いろいろな芝居作りによしたことや専門の内容や仕事などに合わせてり、学生たちの言語能力、社会文化能力、交話させるようにしている。教師は話題を出し際能力などを高めるようにしてる。て、学生たちは質問の内容を展開して討論を進めている。

また、学生たちが日本語の学習の中で一番こまっているのは敬語の使いまわしだと言わ高級クラスの場合は初級クラスや中級クラれているので、芝居だけでなく、日常生活のスと違って、「出国留学人員培訓部」に入る

なかでも、無理というほど、敬語の使い方を前に、「聞く、話す、読む、書く、訳す」の言わせる。何時でも何処でも敬語の使い方を実力を持っている学生が相当いる。その中に話させることにより、何時話すか、どう話すは大学時代に第一外国語を習った人もいれか、徐々に正しく言えるようになってくる。

ば、何年間をかけてどこかの日本語学校にそれから、芝居作りを通して、日本人の習慣通った人もいる。驚いたことに日本に行っに合わない行為や言い方などについて学生たて、研修したり、仕事したりした人もいる。

ちにも注意をしている。

教師は教科書の内容を中心にして教えていスピーチも必要だと思う。スピーチとはあるが、もっと学生たちに考えてもらうつもりる問題について口頭で個人の考え方を述べるで、話題を提出して考えてもらうようにして「交際能力」の練習の方法のひとつである。

いる。これも「交際能力」の練習の方法のひ

このような「交際能力」の練習の方法は学生とつである。ひとつ討論をする場合、教科たちの思考力や演説力を高めるのによいと思書の内容を中心として、質問の内容を展開しう。普段のスケジュールや出国の研修計画やて、学生たちに答えてもらう。この学生たち自分の国や専門などについて授業のとき、一は「出国留学人員培訓部」に入る前に、すで人か二人の学生に口頭で発表してもらって、に就職したので、社会経験を持っている。将ほかの学生たちはそれを聞いて意見を言った

来日本国に行って研修生活を送るので、習っり、質問をしたりして、学生と学生との相互た言葉を身につけられるように言葉を使っ交流できる。この相互交流を通して、学生自て、経験したことや専門の内容や仕事などに身は自らそのミスがどこにあるか、気づける合わせて話させるようにしている。質問の内し、教師の指導を受けて学生全員は同じミス容を展開して討論を進めている。

を繰り返すことがないと思う。その場合にお時々いろいろな芝居作りにより、学生たちいて教師は何も言わなくて、最後に、学生とに「交際能力」の練習をさせる。兎に角、芝

同じように個人の見方を言うし、不備なとこ居を一つ作って、学生たちにその芝居の中ろを指摘することである。その後、学生に発でいろいろな役を担当させ、人間と人間がコ表したスピーチを文章に纏めてもらって、もミュニケーションできるような形式で「交際う一度指導する。このようなスピーチを練習能力」の練習をさせることにしている。例えさせて、学生たちはもっと正しく言うことがば、先生の指導のもとで学生たちは授業の場できる。また、書く実力をアップできる。

面を作り、教師と学生になって、教師と学生以上のように練習をして、毎期の学生たち

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は政府に派遣されて、日本の各大学で各々専本に行けるようになっているわけである。こ攻を頑張ってきた。の中で中国国家教育部の留学司による留学人

日本語の短期強化教育を受けて、毎期の学員の人数定額のほかに、中国各大学や研究機生たちは政府に派遣されて、日本の優れた科関や各省、市の役所の教育委員会から派遣さ学技術を学び、先進国の発展ぶりを身を以てれて、「出国留学人員培訓部」に入って「強感じ、中国の立ち遅れているところを感じさ化日本語教育」を受けた学生は八十年代の初せられた。ほとんどの学生は個人の専門をめ頃から九十年代の半ばごろまで毎期はほぼ持って、研修先の指導教官の指導のもとで研200 名か 300 名であったという。

究を続けられ、視野を広めることができ、日大連外国語学院の「出国留学人員培訓部」

本の各大学で各々専攻を頑張ってきた。そのでは、九十年の半ばほど出国留学人員を募集

勉強ぶりは高く評価されている。日本の大学できないが、日本語の短期強化教育の方式はや研究所で長所のある専門の知識を身につけすでに認めされている。

られて帰国して、その知識を生かして中国の現在、外国語教育の不備な現状は一番大き

経済、教育、貿易、金融、産業の諸分野におな問題といえば、教育経験のある教員不足でいて大いに活躍され、中国の国作りに貢献さある。特に、新しい学科の場合、その学科のれている。30 年あまり大連外国語学院の「出研究と教育従事できる教員が足りない。如何

国留学人員培訓部」で強化日本語教育を受けに日本語の短期強化教育を展開させるかは常た学生は 2 万人近くあった。現在減っているに教育者の間の中で議論されている。その中が、国家教育部はやはり「出国留学人員培訓で政治環境、教育理念、教育設備、教育方法、部」の短期強化日本語教育を重視している。

教師養成等を挙げられているが、日本語教育こうした状況の中では、大学での成人の短期の教師の一人としてはどれも重要だと思う。

強化日本語教育は大いに強調された。

しかし、合理的教育体系を維持するには合格の教師を擁護しなけばならない。また七十年

5．おわりに代から八十年代までの日本語教育の教師陣の特徴としては言語による交際技能、とりわけ文化や教育などにおいて、日本との交流が口頭表現力（会話能力）が重視されるように深まるにつれて、中国の大学や研究機構がなった。この時期から「聞く、話す、読む、各々日本の大学と姉妹校のような形式に結ば書く、訳す」という言語交際の技能を全面的れ、盛んに交流されるようになっている。そに身につけることが外国語人材の必要条件とればかりでなく、私費留学もブームになってして強調され、そして「聞く、話す」の教授いる。しかし八十年代ごろは中国国家教育部

法が広範に採用されていったので、学生の聞の留学司（留学局）は出国留学の管理をし、く、話す能力が伸びつつ、社会の需要に対す各大学や研究所などに留学人員の人数定額をる適応性が高められた。但し、これらの時期割り当ててきたので、結構安定した留学人員の日本語の短期強化教育は、やはり不十分なの人数を有した。九十年代の半ばごろから中ところがあり、ただ語学教育を限っているの国の各大学は日本のすべての大学と人員交流で、教育課程による知識面が狭くなり、日本ができるようになったので、中国国家教育部に対する深い理解、交流または研究のためのの留学司のような交流の窓口がなくても、日人材養成を目指す教育システムがまだまだで

大連外国語学院における日本語の短期強化教育きていなかった。従って豊かな知識と成熟経験を持つ日本語教師の養成が急務となったのである。それから、目下直接に日本から日本語教材を輸入して、外国の教学用語や基本文法を使用しているケースがよく見られる。これはとても良いことであるが、いかにそれを生かして、教師たちはばらばらでなく、一律した教育基準により、日本語の短期強化教育を推し進めれることが有難いものである。
そのほかもう一つは、教育の質を高めるポイントは教育の内部にあると指摘しなければならない。というのは、客体概念から言えば、テキストの検討を上げられるが、主体概念から分析すれば各行政の教育に責任を持つ役人と各学校の校長、それにその教育に従事している各々の教師のあり方が大切だと思う。教育の主体がじかに教育実践の研究や積極的に参与をしなければ、教育の質を高めることが難しいものである。特に各教育責任者はただ行政命令を下すのをやめ、常に教室に入り、報告を聞くより自己の目でその授業を観察して、問題点を解決することが重要である。
それから、折角それぞれの大学で日本語教育を受けて、日本に行って研修した学生は何らかの原因で、帰国後、まったく専攻と関係のない仕事をするケースがみられるので、残念だと思っている。
正しい日本語教育法は日本語教育者と日本語学習者にとって望ましいものであるから、今後とも教育者として日本語の短期強化教育を行う。

［注］1) 2008「教育部公報」第五号
2008 年の学歴資格の学生の募集できる普通大学の名簿 2008/05/07
2) 武連平 2008 年の「全国大学評価報告書」

1013) 日本国際交流基金「海外日本語教育現状」
2008 年 3 月
4) http://culture.china.com/zh_cn/history/character/110657651/20081008/1525330.html
5) 李培建「中国における日本語教育と日本語教材の編成及び使用について」中央学院大学
社会システム研究所『紀要』第八巻第一号（2007）、p210
6)「大连外国语学院日本語学院介绍」高等教育出版社（2008）、p5
7)「文化大革命四十周年」STNN, CC（2006）
8) 人民日報「改革開放 30 年」2008 年 11 月 28日第一版
9) 李培建「中国における成人の強化外国語教育について」中央学院大学社会システム研究所『紀要』第九巻第一号（2008）、p226［参考文献］
1)「大学日本語教学大綱」
高等教育出版社編 2000 年 10 月
2)「短期外语强化教育论集」
北京语言学院出版社 1998 年 6 月
3)「高等院校日本語専攻高年級教学大綱」
教育部高等学校外国語専攻教学指導委員会
日本語組編
2003 年 3 月
4)「外语强化教学论文选」
上海外语教育出版社 2000 年 5 月
5)「中国外语教育史」
上海外语教育出版社 1998 年 5 月
6)「高校日本語専攻八級試験大綱」
上海外国語教育出版社編 2002 年 2 月
7)「全国外国語水準（wsk）大綱」
高等教育出版社編 2003 年 3 月
8)「大連外国語学院教学大綱」
内部資料 1996 年
9)「大連外国語学院简介」
内部資料 2008 年
10)「大連外国語学院日语学院简介」
内部資料 2008 年
11)「大連外国語学院海外考试中心简介」
2007 年 12 月
12)「文化大革命四十周年」
STNN, CC 2006 年 5 月

李102

培建

The Short-term Education of Strengthening Japanese
Language in Dalian University of Foreign Language
LI Peijian
Dalian University of Foreign Language

Abstract
This article introduces the 30-year history of the Dalian University ofForeign Language Intencive Language Training Center. The center was built
in 1997, although the number of students is lower than past, the effective
methods of education are used of reference by other universities. Thisemphasizes the history, the method of education and opinions.