ISSN 2432-2849

名古屋大学国際機構

国際言語センター
年 報

第

5号

目 次
巻頭言………………………………………………………………………… 大室

剛志

1

隆生

5

実践報告
・平成２９年度公開講座「日本語学習支援を始めよう !! 日本語パートナー講座」… ………衣川

活動報告
・FD 活動の報告… ………………………………………………………………………………俵山雄司

9・第76・77期（2017年度）日本語研修コース…………………………………………………衣川

隆生

11

・第36期

上級日本語特別コース（2016年10月～2017年9月）………………………………永澤

済

13

澤熊

16

・学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」… ………………………………………浮葉正親

21

・短期留学生日本語プログラム

2017年度……………………………………………………石㟢俊子

25

日韓理工系学部予備教育コース……………………………………………………俵山雄司

28

・オンライン日本語コースの運営……………………………………………………石㟢俊子・佐藤弘毅

30

資料… ……………………………………………………………………………………………………………

31

・全学向日本語プログラム

・第18期

2017年度…………………………………………………………李巻頭言「ある変化」
国際言語センター長

大

室

剛

志

2017年４月１日に国際言語センター長に就任し，本ません。これは私達国際言語センターにとっては，上年度で２年目を迎える大室剛志と申します。昨年度同で述べたその主たるミッションからしても，嬉しいこ様，本年度も宜しくお願い申し上げます。

とではあります。しかし，また一方で，予算が減少し私達の国際言語センターは，現在，日本語・日本文ていることを考えると，苦しい中でなんとかやりくり

化教育部門と英語教育部門の２つの部門から成っていをしながら，その職務を果たしていくことが，今後，ます。日本語・日本文化教育部門の主たるミッション

更に厳しく求められることになります。その点で，国は，外国人留学生への日本語教育・日本文化理解教育

際機構のもう１つの組織である国際教育交流センターを提供するとともに，日本語教育のための教材開発，

とも今迄以上に緊密に連携していくことが必要になっ教育法の開発研究を行うことと，インターネットや各て来ます。

種メディアを用いた日本語教育用コンピュータ・ソフ

昨年度，2017年度に文学研究科と国際言語研究科とトウエアの研究開発・提供を行うことです。基本的に国際開発研究科国際コミュニケーション専攻が合体しは，この点は以前と変わりありません。

て大学院人文学研究科が新たに誕生しました。発足ししかしながら，国立大学法人に与えられる運営費交てから，ありがたいことに順調に一年経過しました。

付金は毎年削減されてきており，それに順じて国際言この人文学研究科の応用日本語学専門を国際言語セン語センターの親母体である名古屋大学国際機構の予算

ターの先生が占めておられます。このことは，上で述も例年削減されています。他方，名古屋大学外国人留べた従来のミッションに，次のミッションが明示的に学生は，2017年５月には，106カ国から合計１,805名だっ（もちろん，これまでもなされて来たわけですが）加えたが，2018年５月には，109カ国１,981名とこのわずかられることを意味します。（１） 大学院人文学研究科応１年の間でも，３カ国増え，人数としては176名増し，用日本語学分野における科目の担当 （２） 大学院人文学

9.75％増となっています。2018年の外国人留学生を地研究科応用日本語学分野における修士学位論文・博士

域別で見てみると，アジア１,625名（82％）と圧倒的に論文の指導 （３） 上記 （１） （２） に寄与する応用日本語

多く，欧州136名（6.9％），アフリカ70名（3.5％），中南学分野の研究 。

米48名（2.4％），北米42名（2.1％）中東42名（2.1％），

当然のことではありますが，多様な留学生に日本

太平洋18名（0.9％）となっています。出身国トップ10

語・日本文化を教育するにあたっては，国際言語センを見ると，中国945名，韓国159名，ベトナム90名，イ

ターの先生は，日頃研究に邁進し，その研究成果を留ンドネシア83名，タイ45名，台湾43名，モンゴル41名，学生に還元しようと常に努力することが求められるこマレーシア38名，アメリカ33名，カンボジア33名，イとになります。研究力と教育力の両方が当然ながら重ンド29名です。これら留学生は，学部生であるか，院要です。

生であるか，国費か外国政府派遣か私費であるか，経なお，英語教育部門は，G30との兼任教員で構成さ歴の点，現在のステイタス，宗教の点など実に様々でれていますので，特にこの年報には記述がないことをす。このようにグローバル化が進む現在，ますます留お断りしておきます。

学生の数とその多様性は今後も増え続けるに違いあり－1－

実践報告平成２９年度公開講座「日本語学習支援を始めよう !! 日本語パートナー講座」
衣

川

隆

生

けた地域における日本語教育推進のあり方」につい１．はじめにて

国際言語センターでは，日本語学習支援ボランティ

５）豊田市の外国人市民の現状，多文化共生施策，日ア組織「さくらの会」との共催で平成25年度から公開

本語学習支援について

講座「留学生に対する日本語パートナー講座」を開催してきた。「さくらの会」は，旧留学生センター教員

第２回「日本語学習の支援ってどんなこと？」

が講師を担当した名古屋市生涯学習センター主催2003１）「お気に入りの場所 ( うち・お店・公園・職場な

年度日本語ボランティア入門講座修了生を中心としてど ) を紹介する」という対話活動の体験

2004年４月から活動を継続している日本語学習支援ボ

２）体験活動のふりかえり

ランティア組織であり，「日本語で話そう」を合い言
葉に現在国際言語センターを中心として週２回活動を

第３回「対話と協働を中心とした学習支援の方法」

行っている。

１）狭義の日本語教育と広義の日本語教育の差につい平成28年度に引き続き，平成29年度においても日本て語学習支援の対象者を留学生に限定せず，地域に在２）対話と協働とは？

住，在勤の外国人を対象とした日本語学習支援を取り

３）新たな学習観について上げ，「日本語学習支援を始めよう !! 日本語パートナー
講座」という題目で，公開講座を開講した。

第４回「具体的な活動を知ろう」
対話型の活動の原則＝ここに気をつけよう

２．講座の概要
３．受講者の状況とアンケート結果

講座は11月１日，８日，22日，29日の水曜日に４回

コミュニティセンターなどにおけるチラシ配布，新実施された。時間は，14時45分から16時15分までの90分である。以下，概要を紹介する。

聞広告を利用して受講者の募集を行ったところ20名か第１回「大学と地域の国際化」

ら申し込みがあった。その後２名受講キャンセルが出１）「留学生30万人計画」「グローバル30」「スーパーグ

たため，最終的には18名の受講者で講座を開始した。

ローバル大学創成支援」など，現在推進されている

何らかの形で外国人に対するボランティア活動をして文部科学省が進めている日本の大学の国際化施策にいる方も多かったが，ボランティア自体が初めてといついてう参加者も３人に１人の割合であった。18名中15名が４回全てに出席し，２名が３回出席，１名が２回出席

２）名古屋大学の国際化プラン，留学生数やその割合，出身地域などの現状についてであった。また，終了時には17名からアンケートを回

３）留学生に求められる日本語とは収することができた。以下，アンケートの結果を検討「生活者として求められる日本語」「キャンパス日本する。
まずこの講座についてどこで知ったかについては

語」「学術日本語」の分類と内容
４）愛知県の外国人県民の現状・「あいち多文化共生推「新聞広告」が10名で最も多く，次いで「チラシ」が４進プラン2013‐2017」・「愛知県 多文化共生社会に向

名，「友人から」が３名であった。新聞広告を利用して－5－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号

広報活動を行っているが，その効果は非常に高いこと

人から「期待通りであり，今後自分の実践に役立てたがわかる。

い」という肯定的な回答が得られたが，中には「もう「受講の目的，期待」については，以前から「外国少し具体的なノウハウを体験する時間があればよかっ人・留学生との交流」「ボランティア」に興味があった」という回答もあった。４回の講義では，具体的なたからそのきっかけ作りに，という回答が多かった。

ノウハウまで掘り下げることが難しく，活動を行う際

一方，すでにボランティア活動を行っている方からはの「心構え」「意識すること」に焦点をしぼっていた「教科書を使った教え方に疑問を感じていたのでそれための反応であると考えられる。これらの声に続けてとは異なる方法を知りたかった」「スキルアップを図り「継続的に」「回数を増やしてほしい」という声も多くたい」など現在の活動を振り返るという目的を持った寄せられた。来年度以降も，これらの点にも考慮しな方も多かった。次に「講座の内容が目的，期待に合ったがら講座のあり方を検討していきたい。

ものであったか」という質問に対しては，ほとんどの

－6－

活動報告
FD 活動の報告
第76期・第77期（2017年度）日本語研修コース
第36期

上級日本語特別コース（2016年10月～2017年9月）
全学向け日本語プログラム

2017年度学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
短期留学生日本語プログラム
第18期

2017年度日韓共同理工系学部留学生予備教育コース
オンライン日本語コースの運営

FD 活動の報告
俵

日本語・日本文化教育部門では，平成14年に FD 班

山

雄

司

全学向け日本語コース（IJ・SJ）

を設け，以後，現在に至るまで，日本語・入門講義の授IJ111におけるオノマトペ導入の試み，初級レベル

業を担当する教員全員で FD 活動に取り組んできた。

におけるオノマトペ導入，IJ111における Quizlet を

さらに平成16年には，留学生センターの委員会として利用した漢字学習の試み，IJ212初中級レベルでの読FD 委員会を設置し，教員個々の教授能力の向上，授解授業の試み，自己紹介文：ブレインストーミングの業の改善を目指している。

導入による内容の重層化，IJ211会話クラスにおける今年度は，平成27年度に新たに策定した「平成28年

学習者の記録とふり返り，IJ212読解のルーブリック，度から32年度までの FD 活動計画」の最初の年度にあSJ101におけるシャドーイング導入，SJ201会話授業でたる。以下にその概要を示す。

の試み，SJ202聴解科目における生教材使用の試み，「SJ200b 聴解」―上級クラスにおける生教材の使用に

平成28年度から32年度までの FD 活動計画

ついて，SJ300におけるルーブリック導入による自己「成功例・要改善例の共有による教育改善」

評価，SJ301作文Ⅰにおけるインタビュー報告の執筆，①報告の執筆と共有

SJ301聴解におけるピア・ラーニングの試み，「SJ301読・年度ごとに，教員個人が１つの授業を取り上げ，そ解」における討論及び「楽読」の試み，「漢字アラカルこで行った試みの成功事例（あるいは要改善となっト1000」クラスにおける試みた事例）の報告を執筆する。報告は FD 担当者がとりまとめ冊子にして全員に配布。

学部留学生を対象とする言語文化科目②口頭による報告とディスカッション

学部１年生の口頭表現クラスにおけるプレゼンテー

・年度ごとに担当者が報告を２つ選び，それについて，ション活動の改善

授業者に発表してもらいディスカッションの機会を
設ける。

入門講義
入門講義「日本語学」―演習形式授業の試み―，入上記のサイクルは，平成29（2017）年度末に①の報

門講義「日本文化論１」新教材導入の試み

告を執筆するところから開始となった。今回の報告のタイトルを，報告対象となったコース別に示す。

その他
プレースメントテストの有効性について

日本語研修コース（EJ）
電子黒板を用いた初級会話（Dialogue）授業，グ

次に，②の口頭による報告とディスカッションであループワークによるディクテーション自己チェックのるが，本来は①の報告から２つを選んで行うものであ

試み，EJ における多読の実践とその改善る。しかし，①の報告の提出が年度末であったため，それ以前に，FD 担当者からの依頼（１件は自身が担

日本語・日本文化研修コース（AJ）

当）で話題提供者を決定し，２回の FD 研修会として上級レベルにおける作文教育の実践報告―関心や能実施した。詳細を以下に示す。

力をどう引き出すか―，「話すテスト」のチェックシート，
AJ コース「本の読解」における試み，連語の指導（１）
日時：10月17日 （火） 午後３時～４時－9－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報第５号

場所：国際言語センター308教室

話題提供者：椿由紀子

話題提供者：俵山雄司

タイトル：小説を読むアクティブラーニング

タイトル：ルーブリック評価とその運用

内容：IJ212の読解の授業で行った，村上春樹の『蛍』

内容： 次年度からの新カリキュラムで，評価ツールとを読ませ，そこから評論の執筆につなげる実践を紹介

して使用が予定されているルーブリックについて概略した。また，その評論の評価に用いるルーブリックにを説明した。また，クラス（SJ300語彙会話）での使用

ついても，使用例を示した。

例を実例とともに紹介した。
この研修会には，国際言語センターの専任教員及び（２）非常勤講師の大半が出席し，活発な質疑応答や議論が日時：12月12日 （火） 午後３時～４時行われた。

場所：国際言語センター308教室－10－第76期・第77期（2017年度）日本語研修コース
衣

１．研修生

川

隆

生

２．クラス編成

第76期日本語研修コースの受講生はすべて文部科学

授業は，第76期においては２クラス編成とし，第77

省より配置された大使館推薦の国費留学生であり，合期においては１クラス編成とした。専任教員２名，非計27名であった。その内訳は人文社会学系を専攻する常勤講師５名の計７名が担当した。

学生が15名，理工系を専攻する学生が12名で，そのうち25名が名古屋大学に，１名が滋賀大学に，１名が南山大学に進学予定であった。その出身国は22ヶ国で３．時間割と日程あった。第76期より，受講生の来日前に日本語研修

第76期においては８月上旬まで15週間の授業を行コース修了後に指導予定の教員と連絡を密にとり，大い，夏休みを挟んで９月に修了式を実施するという日

学院入学試験の時期やその準備に必要な時間数，ゼミ程とした。第77期においては２月上旬まで15週間の授出席の頻度などを聞き取り，その結果を参考にして，業を行い，３月に修了式を実施するという日程とし

１日３コマ，週15コマの初級特別日本語コースを受講た。

するか，１日1〜２コマ，週５〜10コマの全学向け

授業は月曜日から金曜日まで，午前８時45分から午コースを受講するかを決定した。その結果，既修者を後２時30分まで90分授業を３コマ行った。開講式の前含めて17名の学生が全学向け日本語コースを受講するに到着時のオリエンテーションを行った。オリエン

こととなり，残りの10名が初級特別日本語コースを受テーションでは，名古屋大学での日本語教育の全体像

講することとなった。

及び日本語研修コースの概要を説明し，その後，未習

第77期日本語研修コースの受講生もすべて文部科学

者には学習背景アンケート，既習者にはプレースメン

省より配置された大使館推薦の国費留学生であり，合トテストおよびインタビュー，さらに学習背景アン

計６名であった。このうち５名が６ヶ月の研修終了後

ケートも行った。

愛知教育大学で研修を続ける教員研修生，１名が名古屋大学に進学予定の研究留学生であった。その出身国は６ヶ国であった。事前の報告から，６名中３名が日

４．カリキュラム

本語中級以上の既修者であることがわかったため，開カリキュラムは，これまでのように (１) 主教材 A

講前に国費研究留学生を受け入れる名古屋大学教員に

Course in Modern Japanese {Revised Edition}, Vols.1

案内を出し，初級特別日本語コース受講の学内公募を& 2（名古屋大学日本語教育研究グループ編）を中心実施した。その結果，３名の応募があったため，合計とする授業，(２) その他の活動 ( テーマに沿って書い６名で初級特別日本語コースを開講することとした。

て話す：楽しかったこと，趣味，国の観光地，国とのただし，学内公募により受講を始めた１名の学生は，習慣の違い ) を行った。第71期より最終週に行ってき

学期途中で入試準備等に時間が取られるようになったたビデオ作成プロジェクトを2017年度も実施し「日本ため，全学向け日本語プラグラムへ移動した。

語研修コース紹介」を作成した。このプロジェクトは，

以下，初級特別日本語コースのクラス編成，内容について報告する。

クラスメート，日本語の教室，日本語プログラム，国際言語センター，名古屋大学など紹介したい人や場所を受講生が決定し，台本作成，練習，撮影を行うというものである。第76期，第77期においても，ドラマ仕－11－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号

立てで日本での生活や寮の紹介をしたり，お勧めのレ

また，カリキュラム，教育内容については，発表やストランやお店などを紹介したりとこれまでとはひと

漢字，Reading のクラスを「もう少し時間を増やして味違った内容となった。作成したビデオは修了式当日

ほしい」，「作文と組み合わせた授業にしてほしい」とに上映された。

いう回答も多かった。2017年度までの授業では，作文

終了時には，修了アンケートを実施し，第76期は10に関しては発表原稿を書いてそれをフィードバック

名の学生から，第77期は５名の学生から回答が得られし，それを覚えて発表するという形でしかカリキュラた。

ムの中には組み込んでいなかったが，今後は段階的に専門と日本語学習の両立についての質問に対して，

読む，書くという力を身につける工夫も求められる。

第76期は「入試準備」「専門との両立」が特に後半大変で日本語学習に集中できなかったという回答が半数以上から寄せられた。一方第77期の受講生は教員研修

５．まとめと問題点の学生が主であったため，このような問題は提出され2016年度の報告において，大学院入試に時間を割かなかった。ここ数年，前期は受け入れ人数も多くそのなければならない受講生と，日本語の学習に専念できほとんどが大学院入試を控えているのに対して，後期る受講生が一つのクラスに混在していることを課題とは受け入れ人数が一桁の場合も多く教員研修留学生がして指摘した。その対策として，研究科での受け入れ

その大半を占めるという状況が続いている。前期には教員と連絡を密に取り，彼らが日本語研修生からス

コース途中の６，７月に入試が実施される研究科も多ムーズに研究科学生へと移行できる体制を構築していく，また，８，９月の入試であっても，事前に研究計く必要があることも指摘した。2017年度においては，画書等を準備しなければならないため，それに時間を事前に受け入れ教員と連絡を密に取ることができ，そ取られる学生が多い。一方，後期は日本語学習に専念の課題の軽減は図れたと考える。しかしながら，前期できる受講生も多い。今後もこのような傾向が続くとと後期の受講者の受け入れ人数の多寡とその背景の差すれば，前期と後期のクラス編成やカリキュラムを統に配慮したカリキュラムと内容の再検討を今後も続け一している現在のシステムがいいかどうかを検討するる必要がある。

必要もあるだろう。

－12－

第36期

上級日本語特別コース（2016年10月～2017年9月）
永澤済

第36期上級日本語特別コースは，「上級レベルの日

本語学Ⅰ」「言語学Ⅰ」「日本文学Ⅰ」であり，後期は，

本語能力の習得（話す・聞く・読む・書くのすべてに「日本文化論Ⅱ」「日本語学Ⅱ」「言語学Ⅱ」「日本文学わたって）」「日本に関する基礎的理解」「各自の専門分Ⅱ」であった。学生は，前期は５科目のうち３科目以野の基礎的な研究方法の習得と実践」の３つを目標と上を選択，後期は５科目のうち２科目以上を選択する

して行われた。

こととした。なお，入門講義は全学留学生が受講でき学習者は，6カ国，７名（インドネシア：２名，インド：１名，韓国：１名，カンボジア：１名，クロアるものであり，大学院研究生，短期交換留学生などとともに受講した。

チア：１名，シンガポール：１名）であった。また，（４） 作文（レポートのための基礎訓練）（１月～５月）

10名の教員が指導に当たった。
以下，主要なプログラムについて概説する。

レポート作成に必須の基礎知識を体系的に身に付けることを狙いとして，「書き言葉と話し言葉の基本的（１） 教科書による日本語学習（10月～４月）

な違い」「論文・レポートに役立ついろいろな表現」「文『名古屋大学

末表現の諸相」「図やグラフの説明の仕方」「引用の仕日本語コース中級Ⅰ』『名古屋大学

日本語コース中級Ⅱ』『名古屋大学Ⅰ

聴解ワークシート』『名古屋大学

日本語コース中級級Ⅱ

日本語コース中方」「要約の仕方」「論文で使われる言葉」などについて学習した。

聴解ワークシート』（以上，名古屋大学日本語教育研究グループ編）を教科書として日本語学習を行っ（５） 発展読解（10月～４月）

た。補助教材として，「プリテスト（予習のチェック）」発展読解として，「精読」（教科書の読解教材に代わ「復習クイズ」「文法補足説明」を使用した。また，３るもの），「新聞読解」，「問題付き読解」（一般の文章に課ごとにテスト（筆記テストおよび話すテスト）を実読解の手助けとなる問題を付したもの），「本の読解」

施した。話すテストについては，録音に基づき個別指（教員が用意したエッセイ・小説などの中から，学習導も行った。

者が興味のあるものを選択），「特別読解」（学習者が，新聞などから自分で記事を見つけ，授業でも教師役を（２） 応用会話（10月～４月）する）などを行った。

教科書の会話が大学など限られた場を想定したものであることから，社会におけるより広範な会話力（表（６） 上級文法・語彙（兼 N １対策）（10月～４月）

現力，運用能力）を高めることを狙いとして，「応用会

上級レベルの文法・語彙の練習問題（18回分）を作話」を行った。教材として，各種のモデル会話などを成し，使用した。これは，日本語能力試験（N １）の作成し，使用した。

準備を兼ねるものである。

（３） 入門講義・特殊講義（10月～７月）（７） スピーチ（10月～７月）

日本に関する基礎知識を身に付けること，レポート

自国の紹介，自分がふだん考えていることをはじめのための基礎知識および基本的な研究方法を習得するとする様々なトピックについて，学生がスピーチをことを狙いとして，10月～２月（前期）および４月～７

行った（１人，１回，10分程度，スピーチ後に質疑応

月（後期）の期間，それぞれ４つの分野の入門講義を答／各学生，年２回実施）。

14回（各90分）行った。前期は，「日本文化論Ⅰ」「日－13－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号（８） レポート（１月～７月）

後期：‌「ことばと遊び」（１週間），「やきもの」（３週

学生各自がテーマを決め，教員の個別指導のもとで間），「日本人とスポーツ：心技体の世界」（１

レポートを作成した。分量はＡ４，15～30枚程度であ週間）る。なお，今期も，
「論文」
「随筆」
「創作」
「報告」
「作
文」という５つのカテゴリーの中から，学生が１つをなお，「やきもの」についての総合演習では，グルー選んで取り組むこととした。その内訳は，論文：３

プに分かれて，調査・インタビュー等を行い，ジンを

名，随筆：３名，創作（小説）：１名であった。成果作成した。調査担当者，ジンのタイトルは以下の通り

は『2016～2017年度日本語・日本文化研修生

である。

レポー

ト集』（192ページ）として発行した。また，中間発表会（５月，発表：20分／質疑応答：10分），最終発表会

１．‌クム，クリスティーナ，ヒマリー，リナ「魔法の（７月，発表：20分／質疑応答：５分）を実施した。レポートの題目は以下の通りである。

町」
２．‌アニン，カン，シュルイ「断磁器～食事すら忘れるやきものの街の旅～」（１） 論文１．‌‌アダウ・ヒマリー（インド）「日本語とマラーティー（10）漢字テスト・漢字コンクール（10月～７月）

語の慣用句の比較―「目」「頭」「花」を含む慣用句の分析―」

漢字学習を計画的に進めることを狙いとして，「漢字テスト」（20回）を行った。また，漢字学習をさらに２．‌‌カン・テウォン（韓国）「天皇の生前退位と特例法について」活性化することを狙いとして「漢字コンクール」（４回）を実施した。

３．‌‌クム・カエマリー（カンボジア）「日本における同（11）その他

性婚―同性愛者の家族を形成する権利―」以上に加えて，本学の学部生向けに開講されている（２） 随筆教養科目の１つである「留学生と日本：異文化を通し

ふち１．‌‌クリスティーナ・ブラナ（クロアチア）「縁を舞うた日本理解」にも参加した。

存在」
２．‌‌リナ・サパリナ・ムスティカワティ（インドネシ（12）アンケートア）「蘇った記憶～石けりのたび」

2017年７月に，学習者に対して，コースの内容など

３．‌‌リム・シュルイ（シンガポール）「九州を巡る旅～
2013・2015・2017年～」に関する詳細なアンケートを行った。以下，「全体としてコースの内容に満足していますか」という質問について，アンケート結果を紹介する。

（３） 創作（小説）１．‌‌アニンディタ・クスマ・アディティヤ（インドネシア）「虹色の天使」（９） 総合演習（12月／５月～７月）

満足度

満足していない

満足している

評価

０

１

２

３

回答者数

０人

０人

４人

３人

日本事情・日本文化に対する理解を深めることと上級レベルの総合的な日本語力を養成することを狙いと（13）今後に向けてして，前期と後期の両学期に総合演習を行った。教材

学生は様々な課題・活動に熱心に取り組み，成果をは新聞・雑誌の記事やテレビ番組などを使用し，学生あげた。本コース所属の学生は，コース開始時点です

は多様な言語活動を行った。テーマは以下の通りであでに高度な日本語運用力をもっている。その力をさらる。

に確固たるものとすることにより，日本社会・伝統文化・歴史・文学・経済・科学技術・地域社会等につい前期：「名古屋の名物について知ろう」（１週間）て実地に学び，経験し，視野を広げてほしいと願って
－14－

いる。

げるには，実際の用例に多くふれることが重要だと思

そのための取り組みとして，「日本語」を標榜する本

われる。同じくアンケートに「歌の歌詞で日本語を勉コースとしては，第一に文法・語彙力の充実を図りた

強すると面白いと思う」とのコメントもあった。こうい。本期，授業で扱った練習問題「上級文法・語彙」

した声をいかし，多様なテキストの読解や聴解をとおについて，学生のアンケートに「例文の使い方の説明して，「文法・語彙」の運用力を高め，豊かな表現力をがもっとあればよかった」とのコメントがあったが，養っていきたい。

このコメントが示すように，〈知識〉を〈運用〉につな－15－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号

全学向け日本語プログラム

2017年度李

全学向け日本語プログラムは，名古屋大学に在籍す

澤熊

SJ202）の開講時間帯を午前に変更した。

る留学生（大学院生，研究生など），客員研究員，外国

２）例年と同様，初級Ⅱ以上を希望する受講者を対象

人教師などを対象に，日常生活や大学での研究生活ににクラス分けテストを実施し，日本語能力レベルに必要とされる日本語運用能力の養成を目指して開講さ応じたクラス編成をした。なお，今年度からクラスれている。

分けテストは J-CAT（インターネット日本語能力自2017年度は昨年度に引き続き，日本語プログラムを

動判定テスト）を用いた。

見直し，効率を図るとともに，全学の留学生を対象と

３）各クラスにおいて，出席および成績の管理を行する全学向け日本語講座の拡充計画を立案し，実施しい，授業終了時に出席率および成績から合格者を発た。

表し，合格者は次期進級する際クラス分けテストを免除している。再履修者についても同様である。
４）全学向け日本語プログラムは，基本的には単位取

1．2017年度の概要得をする授業ではないが，短期交換留学生に関して

１）2017年度は，前期・後期に「集中コース（IJ コー

は，別途に単位認定基準を設け，単位認定を行った。

ス）」と「標準コース（SJ コース）」を開講し，アラ

全学向け日本語プログラムと NUPACE 日本語の成カルト授業として「オンライン日本語コース」「漢字績処理方法を統一し，コース運営の効率化を図っコース」「入門講義」「ビジネス日本語コース」を開た。

講した。集中コースは，前・後期それぞれに，週20５）「学生の出入りが激しい」という問題点を解消する

時間４レベルの７クラスを設けた。なお，集中コー

ために，登録の時に指導教員による「受講承諾書」

スはすべて午前の開講となった。

の提出を義務化した。

標準コースは，前・後期それぞれに，週10時間４レ

６）FD 活動の一環として学生によるコース評価をレ

ベルの10クラスを設けた。なお，「グローバル30コー

ベル・科目別に行った。

ス」に対応するために，標準コースの一部（SJ101～

2．期間と内容
１）前期開講期間：2017年４月11日 （火） ～７月24日 （月） 14週間
２）後期開講期間：2017年10月２日 （月） ～2018年１月29日 （月） 14週間
３）開講クラスと内容：

－16－

コース
科目

標準
コース
（standard）

レベル
クラス数

漢字
コース
（kanji）

標

教

材

初級Ⅰ
SJ101

日本語がほとんどわからない学生を対象に，日本語文法の初歩的な知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字100字，単語数800語）

A Course in Modern
Japanese,［Revised
edition］Vol.1 & CD

初級Ⅱ
SJ102

初級Ⅰ修了程度のレベルの学生を対象に，さらに基礎日本語の知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字150字，単語数900語）

A Course in Modern
Japanese,［Revised
edition］Vol.2& CD

初中級
SJ200

初級Ⅰ，Ⅱで学んだ文法事項の運用練習を行うとともに，中級レベルで必要となる漢字力，読解力を含め，日本語運用能力の基礎を固める。（漢字200字，単語数1000語）

国際言語センター開
発教材

中級Ⅰ
SJ201

初中級修了程度のレベルの学生を対象に，日本語の文法を復習し 『現代日本語コース
つつ，４技能全般の運用能力を高める。
中級 I』（漢字300字，単語数1200語）

中級Ⅱ
SJ202

中級Ⅰ修了程度のレベルの学生を対象に，日本語の文法を復習し 『現代日本語コース
つつ，大学での勉学に必要な日本語能力の基礎を固める。
中級Ⅱ』（漢字400字，単語数2000語）

中上級

集中
コース
（intensive）

目

中級Ⅰ，Ⅱで学んだ学習項目を実際の場面で使えるよう運用練習

国際言語センター開SJ300を行い，上級レベルの日本語学習の基礎を固める。
（漢字500字，単語数3000語）

発教材

上級
SJ301

中上級修了程度の学生を対象に，大学での研究や勉学に必要な口頭表現，文章表現の能力を養う。
（漢字800字，単語数4000語）

国際言語センター開
発教材

初級Ⅰ
IJ111

日本語がほとんどわからない学生を対象に，日本語文法の初歩的な知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字150字，単語数800語）

A Course in Modern
Japanese,［Revised
edition］Vols.1, 2&
CD

初級Ⅱ
IJ112

標準コース初級Ⅰ修了程度の学生を対象に，日本語文法の基礎を固め，日常生活だけでなく勉学に必要な基礎的日本語運用能力を養う。（漢字250字，単語数1000語）

A Course in Modern
Japanese, Vos.2 &CD, 作成教材

中級Ⅰ
IJ211

集中コース初級Ⅰまたは標準コース初級Ⅱ修了程度の学生を対 『現代日本語コース
象に，日本語の文法を復習しつつ，４技能全般の運用能力を高める。 中級 I』および国際言（漢字300字，単語数1200語）
語センター作成教材

中級Ⅱ
IJ212

集中コース初級Ⅱまたは標準コース初中級修了程度の学生を対 『現代日本語コース
象に，４技能全般の運用能力を高め，研究に必要な日本語能力の基 中級 I・Ⅱ』
礎を固める。（漢字400字，単語数2000語）

漢字1000
KJ1000漢字300字程度を学習した学生を対象に，日本語能力試験 N ３-N 『 漢 字 マ ス タ ー
２程度の漢字1000字を目標に学習する。
Vol.3 ２級漢字1000』

漢字2000
KJ2000

漢字1000字程度を学習した学生を対象に，日本語能力試験 N ２の 『日本語学習のため
上から N １程度の漢字約2000字およびその語彙を学習する。
の よく使う順 漢字
2100』

次の専門分野を日本語でやさしく解説する講義形式の授業である。日本語運用能力を高めるとともに，日本理解を助ける科目である。標準コース中上級レベル以上の日本語能力が受講資格である。
日本文化論Ⅰ・Ⅱ
入門
JC200
講義
（introductory）

Ⅰ：この講義では，日本の家族や学校をめぐる最近の問題を取り 講読文献などは授業あげ，受講者の出身国の事例と比較しながら，日本の社会や文化の 中に適宜指示する。
特徴を議論していく。取りあげるテーマは，夫婦別姓，国際結婚，いじめ，不登校，フリーターなど。
Ⅱ：日本の社会や文化の特徴をより深く理解するために，韓国を比較の対象として取りあげ，東アジアにおける「近代」（西洋文明との出会い）の意味を考える。

－17－

名古屋大学国際教育交流本部コース
科目

国際言語センター年報

第５号

レベル
クラス数

目

言語学Ⅰ・Ⅱ
GL200

標

教

材

Ⅰ：主に現代日本語を素材として，言語学の基礎を学ぶ。取り上 講読文献などは授業げるテーマは，言語学の基本的な考え方，人間の言葉の一般的特徴， 中に適宜指示する。
言葉の意味（意味論），言葉と社会（社会言語学），世界の言語と日本語（言語類型論）である。
Ⅱ：言語学の一分野である意味論（認知意味論を含む）について学ぶ。特に，現代日本語を素材として，類義表現・多義表現などの分析方法を身につけることを目指す。

入門
日本語学Ⅰ・Ⅱ講義
JL200（introductory）

Ⅰ：主に日本語教育で問題となる文法項目を取りあげ，整理・検討することによって，文法の基本的知識を身に付けることを目標とする。取りあげるテーマは品詞，ボイス，テンス，人称，活用等
Ⅱ：主に日本語教育で問題となる文法項目を取りあげ，整理・検討することによって，文法の基本的知識を身に付けることを目標とする。

講読文献などは授業中に適宜指示する。

日本文学Ⅰ・Ⅱ
NL200

Ⅰ・Ⅱ：日本文学史を概観した後，主に近代における日本文学 講読文献などは授業（小説，随筆，短歌等）の講読を通して，表現や作品の背景を学ぶ。 中に適宜指示する。
ジェンダーや異文化受容の視点からも日本文化を考える。

・中上級読解作文OL300・オンライン漢字
OLkj

中級レベルを修了した学習者を対象に，400字〜600字程度の文章 Moodle 版 日 本 語 教の理解とその文章の要約や関連作文を課し，文章表現能力を養う。 材
初中上級レベルの学習を修了した学習者を対象とした漢字のクラスを開講している。毎週１回オフィースアワーを開設する。

ビジネス日本語
Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ
ビジネス日本語
BJ400
Business

将来，日本の企業に就職を希望する人はもちろん，日本人のビジネ I；『ビジネスのため
スコミュニケーションに対する理解を深めたい留学生を対象とし， の日本語・初中級』
日本のビジネス・マナー及びビジネスで用いられる日本語表現を身 II，III，Ⅳ：
『新装版
につける。
商談のための日本
語・中級』

オンライン・
日本語コース

（入門講義科目の「Ⅰ」は秋学期に，「Ⅱ」は春学期に開講する。）

3．受講生数１）標準コース
前期
登録者数

後期
修了者数

登録者数

修了者数

初級Ⅰ（２クラス）

48

36

初級Ⅰ（３クラス）

125

108

初級Ⅱ

27

26

初級Ⅱ

29

25

初中級

15

13

初中級

37

22

中級Ⅰ

29

26

中級Ⅰ

39

33

中級Ⅱ

24

21

中級Ⅱ

42

30

中上級（２クラス）

39

30

中上級

54

27

上級（２クラス）

64

26

上級（２クラス）82

37

漢字100035

21

漢字100045

26

漢字200016９

漢字2000

27

18

日本文化論

34

18

日本文化論

74

38

言語学

17

10

言語学

51

26

日本語学

23

12

日本語学

43

24

日本文学

33

15

日本文学

66

28

ビジネス日本語Ⅱ32

17

ビジネス日本語Ⅰ

37

22

ビジネス日本語Ⅳ

24

14

ビジネス日本語Ⅲ

31

19

Online 日本語

47

25

Online 日本語

74

35

計

507

319

計

856

518

－18－

２）集中コース
前期

後期

登録者数

修了者数

初級 I･ Ⅱ（２クラス）

22

17

初級Ⅱ ･ 初中級

14

初中級 ･ 中級Ⅰ
（２クラス）
中級Ⅰ ･ Ⅱ（２クラス）
計

登録者数

修了者数

初級 I･ Ⅱ（３クラス）

25

22

11

初級Ⅱ ･ 初中級

13

11

15

13

初中級 ･ 中級Ⅰ
（２クラス）

23

20

22

20

中級Ⅰ ･ Ⅱ

73

61

4．学生によるコース評価

計

９

８

70

61

後，このようなニーズに対応していくために，さらに工夫が必要であろう。

昨年度と同様に授業改善と教授能力の向上を図るために，前期と後期に受講者を対象に，コース内容に関質問３：‌日本語の授業について意見やアドバイスがするアンケートを実施した。回答者数（短期交換留学

あったら書いてください。

生を含む）は前期と後期，それぞれ167名と200名である。

この質問には様々な回答があったが，全般的に寛大アンケートの内容はレベルによって異なるが，各レな評価が多かった。しかし，中には以下のような要望

ベルに共通して尋ねた質問のうち３つの項目についても出ており，今後さらなるプログラムの改善に努める

報告する。

必要があると感じた。

質問１：‌勉強したことがよく理解できたと思いますか。

・テストの内容を工夫してほしい。

質問２：‌授業内容は自分にとって役に立ったと思いま

・作文のテーマのバリエーションを増やしてほしい。

すか。

・専門的な内容も取り入れてほしい。
・日本語能力試験の対策クラスがあればいいと思う。

前期

・普通の授業でも漢字を取り上げてほしい。
Q１

Q２

そう思う

69

92

合計
48%

どちらかといえば「はい」

62

47

33%

どちらとも言えない

24

17

12%

どちらかといえば「いいえ」

12

７

６%

そう思わない

０

４

１%

回答者合計

167

167

100%

５．今後の課題
以上のように，2017年度は昨年度の実施結果を踏まえ，留学生の多様なニーズに対応するために，さらにコースの改善を図った。例えば，クラス分けテストの後期実施方法をインターネットによる日本語能力自動判定
Q１

Q２

合計

そう思う

85

123

52%

どちらかといえば「はい」

84

52

34%

どちらとも言えない

17

14

８%

生を対象とした様々なプロジェクト型の教育が積極的に行われており，日本語教育を担っている本センター

どちらかといえば「いいえ」

11

８

５%

そう思わない

３

3

１%

回答者合計

200

200

100%

テスト（J-CAT）に変え，受講生への便宜を図った。
しかし，ここ数年，本学では国際化戦略に伴い，留学の役割はさらに重要になることが予想される。
そこで今年度は，既存の日本語プログラムを見直し，さらに効率を図るための準備（プログラムの改以上の結果から分かるように，全般的に良好な評価
結果が得られた。ただ，受講者によっては「話す練習編）を行った。来年度からは新体制でのコース運営となる。概要は次の通りである。

の機会を増やしてほしい」「日常生活に関わる授業内
容をもっと取り上げてほしい」「発音練習などの時間

全学向け日本語プログラムは，現在，NUPACE 生，があればいいと思う」というような指摘もあった。今研究生，正規生を主な対象としたプログラムである－19－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号

が，研究生，正規生は専門の勉強が優先になっている

２）アラカルト授業（14週）ということもあり，受講者の半数以上が途中でドロッ☆漢字コース（初級～上級レベル）

プアウトしているのが現状である。そこで，研究生，

初級レベル

漢字１

正規生を主な対象とした週３コマのコースを開講し，初中級レベル

漢字２

大きな負担にならない程度に，できるだけコース終了

中級レベル

漢字３

時まで続けられるようなコース設計を考えている。ま中上級レベル

漢字４た，日本語で研究を進めなければならない名古屋大学☆入門講義（中・上級レベル）

人文学研究科の研究生受け入れ基準が「日本語能力試

言語学

験 N ２以上」ということを考慮し，NI，N ２レベルの日本語・日本教育学

上級コースは設けない。但し，「総合日本語」という日本文化論形で，５限，６限に上級者向けの授業は開講する予定

日本文学である。なお，現在，週10コマの集中コースと週５コ☆総合日本語（新設：上級レベル）

マの標準コースを開設しているが，NUPACE 専用の日本語能力試験 N ２-N １程度の日本語能力を有すコースとして週５コマのコースのみを新設し，週10コる学生を対象に，時事的・準学術的な抽象度の高いト

マの集中コースは廃止する。

ピックを取り上げ，大学での研究に必要な口頭表現，
文章表現の高度な能力を養う。

【全学向け日本語プログラム】

総合日本語１

１）全学日本語コース（14週）

総合日本語２※週３コマ，初級～中級レベル

総合日本語３

SJ110レベル１（３クラス）（ゼロ初級相当）

総合日本語４

SJ120レベル２（2クラス）

総合日本語５

SJ210レベル３（２クラス）

総合日本語６

SJ220レベル４（２クラス）

総合日本語７

SJ310レベル５（２クラス）

総合日本語８

SJ320レベル６（２クラス）

総合日本語

SJ330レベル７（２クラス）（中級後半相当）☆オンライン・日本語コース（初級～上級レベル）

合計：７レベル・15クラス

オンライン漢字中上級読解作文－20－

学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
浮

葉

正

親

学部に在籍する留学生が大学で所定の単位を取得し業ではそのための訓練を行うとともに，日本人学生やていくためには，講義を聴く，ノートをとる，ゼミで教員とのコミュニケーション能力の育成や日本社会・発表する，レポート・答案を書く，ディスカッション

文化に対する理解を深めることを目的としている。

をするなど，高度な日本語運用能力が要求される。授2017年言語文化科目「日本語」の科目および受講者数は以下の通りであった。
期

対象
文系
理系

１期（１年前期）
工学 （国）
工学 （私）
文系
理系
２期（１年後期）
工学 （国）
工学 （私）

内容

時間

担当者

受講者数

文章表現

月３限

藤森秀美

６

口頭表現

木３限

西田瑞生

６

文章表現

火２限

俵山雄司

３

口頭表現

木２限

西田瑞生

３

口頭表現

月２限

藤森秀美

５

文章表現

水２限

西田瑞生

６

文章表現

月２限

浮葉正親

４

口頭表現

水２限

鷲見幸美

４

文章表現

金２限

西田瑞生

５

口頭表現

木３限

俵山雄司

５

文章表現

火２限

浮葉正親

３

口頭表現

木２限

西田瑞生

３

口頭表現

月２限

西田瑞生

６

文章表現

水１限

西田瑞生

６

文章表現

月２限

藤森秀美

４

口頭表現

水１限

鷲見幸美

４

３期（２年前期）

文系

文章表現

火１限

浮葉正親

10

４期（２年後期）

文系

文章表現

木１限

浮葉正親

11

クラス
文系：文学部・教育学部・法学部・経済学部・情報文化学部社会システム情報科
理系：医学部・理学部・農学部・情報文化学部自然情報学科
工学 （国）：工学部（国費留学生・政府派遣留学生）
工学 （私）：工学部（私費留学生・日韓理工系留学生）
いう手順で行った。①～④各段階ごとに学生同士で読授業内容

み合い，コメントを元に書きなおす作業を行った。

１年前期

また，メールの書き方を学び，依頼，謝罪等のメー

文系・文章表現

ルを書く練習を行った。

意見レポートを書きあげることを目標に，書き言葉と話し言葉，意見レポートの表現・語彙，要約，引用

文系・口頭表現を学んだ。レポートの作成は①適切なテーマを選ぶ②

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

適切な論拠に基づき本論を書く③本論から自然に導け

ションにおいてスムーズで魅力的な口頭表現ができるる結論を書く④レポート全体をふまえて序論を書くとようになるために，構造的なわかりやすさということ－21－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号に注目し，いくつかのトピックを話す場合に，同じトを集め，そこからどのような結論が導けるか考えるとピックのものをまとめて話すグルーピング，トピックいう手順で授業を進めた。

をまとめたものを最初に話すラベリング，どの順序でまた，スピーチ，ディスカッションを行った。終了

話すかというオーダリングを考えて話す練習をした。

後はふりかえりのために，教師と学生で評価表を用い比較，対照によってわかりやすく豊かにする方法も学て評価し，そのずれを話し合った。さまざまな講義をんだ。

聞き，ノートをとる練習も行った。

理系・文章表現

工学系（私費）・文章表現

短い文章からはじめて徐々に長い文章を書く練習を

大学生活で必要な文章表現技術に関して協働活動を行った後で，各自がテーマを設定し，いくつかの文章

通して学習した。メールによる連絡・依頼文の作成，を読んでまとめる最終レポートを執筆した。最終レ

簡単な機械の使い方マニュアルなどの説明文の書き

ポートについては，テーマ設定，材料集めやアウトラ

方，資料を活用した意見文などを書く練習を行った。

インの作成などを授業中の作業や宿題によって少しず

また，レポートを作成するために必要なアウトライン

つ進めていった。また，その過程で，「協働学習」の方の立て方，引用・要約の仕方，レジュメの作成など基法を取り入れ，受講者同士でお互いが書いたものにつ本的技能を段階的に学習した。

いて検討したり，コメントしたりする活動を行った。
工学系（私費）・口頭表現
理系・口頭表現

１）経験を語る３分間スピーチを行い，その録音を大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

自分で文字化・自己評価した。自らの課題を見つけ，ションにおいてスムーズな口頭表現ができるようにな改善するプロセスを経験するため，一人３回ずつ行っるための練習をした。構造的なわかりやすさというこ

た。２）スライドを活用したプレゼンテーションの実とに注目し，いくつかのトピックを話す場合に，同じ践を通して，発表及び質疑応答の仕方を学んだ。テー

トピックのものをまとめて話すグルーピング，トピッ

マ設定から評価基準の設定まで協働的に活動した。

クをまとめたものを最初に話すラベリング，どの順序

３）NHK の番組「プロフェッショナル仕事の流儀」「クで話すかというオーダリングを考えて話す練習をしローズアップ現代」を視聴し，内容をまとめて話す活た。比較，対照によってわかりやすくする方法なども動を行った。

学んだ。
１年後期
工学系（国費）・文章表現

文系・文章表現大学生活，とくに，学会やクラスでの文章作成にお

前期の口頭表現で学んだことを文章に活かす練習

いて必要な魅力的でしっかりした構造の文章表現がでをしながら，自らの住む名古屋の中の特定の地域をきるようになるための練習をした。いくつかのトピッ

フィールドワークをして広い読者に紹介するという設クを書く場合に，同じトピックのものをまとめて書く

定で，小雑誌を作成した。どの地域を紹介するか，なにグルーピング，トピックをまとめたものを最初に書くを取り上げるか，ということから，フィールドワーク

ラベリング，どの順序で書くかというオーダリングをで得たものをどにようぬ伝えるかなどをお互いに議論

考え，比較，対照によって文章をわかりやすく豊かにしながら，クラス全員でまとまったものを作成した。

する方法も学んだ。
文系・口頭表現
工学系（国費）・口頭表現「在宅勤務」「結婚」「学歴」をテーマとした新聞記事

プレゼンテーションを行うことを大きな目標に，図などを読んだ後，その内容を元にディスカッション・

表・データ，比較，因果関係，質疑応答の表現を学び，

ディベート・プレゼンテーションを行った。そのうち，練習した。

ディスカッション・ディベートについては動画を撮影

まず，プレゼンにふさわしいテーマを選び，データ

し，各自で振り返りを行った。また，各活動の後には，－22－

「役立ちそうな表現」「自分の話し方の利点・欠点」「そレポートの作成は①論証型レポートにふさわしいの活動の際に大切だと思うこと」について記述させ，テーマを選ぶ②データに基づき本論を書く③本論から学期末に総合的な振り返りを行った。

自然に導ける結論を書く④レポート全体をふまえて序論を書くという手順で行った。①～④各段階ごとに理系・文章表現

学生同士で読み合い，コメントを元に書きなおす作業を実際の科学技術論文を読み，その中で使われる書式行った。

や表現を学習した。また，語彙・表現を増やす目的で学習者の関心のある書籍を多く読み，それに関するレ

工学系（私費）・口頭表現

ジュメやレポート作成を実際に行った。文章の要約や

１）指定テーマと受講生希望のテーマで討論を行い，引用の仕方，図表の作り方やその説明など，レポート

討論後自分の意見をまとめ，参加の仕方を振り返るこ作成のための文章を書く練習をおこなった。

とを課した。２）各自選択した新聞記事を題材に語る
３分間スピーチを行い，録音を自分で文字化・自己評

理系・口頭表現価した。一人２回行い，１回目の課題の克服を意識で前期に引き続き，談話をわかりやすくする構造的条

きるようにした。３）授業外で現代小説を一冊読み切

件を考えながら，より魅力的に話す練習をした。自らり，授業で報告会を行なった。４）川柳を提示し，日の興味のある分野について，広く，日本との関係も考本人の解釈を複数聞いて録音することを宿題とし，授えながら，自らの文化，社会を紹介することを行い，業で共有した。

話し，ディスカッションをするという練習も行った。
このときに，聞いている側は，聞いたことをもとに作２年前期文をするという練習も行った。

文系・文章表現日本社会・日本文化に関する文献等を読み理解を深

工学系（国費）・文章表現

めるととともに，レポートや卒業論文に必要な論理的前期に引き続き，文章をわかりやすくする構造的条な文章の書き方を学んだ。小学校での英語教育導入，

件を考えながら，より魅力的に書く練習をした。クラ

大学生の就職活動をめぐる問題の中からテーマを選

スメートの興味のある分野について，プレゼンテー

び，資料を読みながら，アウトラインと序文を作成しション（とディスカッション）を聞いて，それをもとたに，自らの意見や知っていることなども加えて作文をするという練習も行った。

２年後期
文系・文章表現

工学系（国費）・口頭表現

前期で学んだ内容をふまえ，より高度な読解力，文前期の文章表現で学んだ文章をわかりやすくする構章表現力の向上を目指した。要約と引用の方法を中心

造的条件も踏まえて，魅力的に話す練習をした。自らに学び，興味のある本の内容を紹介するレポートを作の興味のある分野をえらび，広く，日本との関係も考成した。ここ数年話題となった新書を十数冊準備し，えながら，自らの文化，社会について，クラスメート

選んでもらった。

にも興味を持ってもらえるようにプレゼンテーション
することを行い，それについて，ディスカッションをするという練習も行った。

授業アンケートの結果
例年のように，授業終了時に行われたアンケート結

工学系（私費）・文章表現

果では，ほぼ全項目において非常に高い評価を得た。

論証型レポートを書きあげることを目標に授業を進めた。特にパラグラフライティングに重点を置き，パ

主な項目を下に示す。（４点満点）・‌この授業はシラバス等で説明された授業目標や評価方法に沿って行われましたか（3.7）

ラグラフ内の構成，次にパラグラフをいかにつなげるかを学んだ。

・‌この授業に意欲的 ･ 自発的に取り組むことができま－23－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号

したか（3.7）（3.6）

・‌この授業で設定された学習内容を理解できましたか・‌担当教員の熱意や工夫を感じましたか（3.8）－24－

短期留学生日本語プログラム

2017年度石㟢俊子

上記に加え，日本語能力試験 N ２，または旧日本語

１．2017年度の概要

能力試験２旧合格者に対しては，春学期，秋学期それ

短期留学生は日本語プログラムを受講することで単位取得が可能である。2017年度においては，１日1コ

ぞれ４科目開講している入門講義の受講も認め，１科目につき２単位を認定している。

マの「標準日本語コース（SJ コース）」７レベル，１日

また，グローバル30プログラムの学生を対象に開講

２コマの「集中日本語コース（IJ コース）」４レベル，されているビジネス日本語に加えてアカデミック日本「漢字コース」２科目，「入門講義」４科目に加え，「ビ

語４科目も短期留学生が受講した場合，１科目1.5単位

ジネス日本語」４科目，アカデミック日本語８科目にを認定している。

おいて単位認定を行った。
このうち，標準日本語コースの初級レベル（SJ101，
SJ102）と集中日本語コースの初級〜初中級レベル

２．成績評価（IJ111，IJ112）においては，総合的な日本語能力を身昨年と同様に S から A の5段階評価で，出席率がにつけるために，週５日出席すること義務づけてい80％以下の者に対しては59点以下の成績と同じく F とる。SJ101，SJ102は１日1コマ・週５コマ・全70コマ記した。（表１を参照）のコースであり，これらのコースを修了した学生には５単位を認定している。また，IJ111，IJ112は１日２

表１

成績認定基準
成績
S
A
B
C
F

コマ・週10コマ・全140コマのコースであり，これらを修了した学生には10単位を認定している。
SJ200以上のレベル，及び IJ211以上のレベルの学生
は，レベルやニーズに合わせて文法・談話，読解，聴成績評価（100点満点）
100-90
89-80
79-70
69-60
59以下

解，会話，作文のクラスを技能別に登録することが可能である。学生は１科目から最大５科目まで履修登録することができる。また，技能習熟度に合わせて配置

3．登録状況

されたレベルよりも下のレベルのクラスを登録するこ

表２は春学期と秋学期の標準日本語コース，表３はとも可能である。ただし，２レベルで同じ名称の科目

集中日本語コースの登録者数を示したものである。登を登録することは認めていない。また SJ コースと IJ

録者数は春学期には短期留学生の72% に相当する150

コースの科目を両方取ることはできない。SJ コースに

名中108名（異なり数）が，秋学期においては81% に登録した学生は SJ コースの科目のみ，IJ コースに登録相当する146名中118名（異なり数）が日本語を受講しした学生は IJ コースの科目のみ履修することができている。この割合は例年とはさほど変化がない。
又，受講者の延べ人数でみると，標準日本語コース

る。コース修了時，SJ においては１科目１単位を，IJ
コースにおいては１科目２単位を認定している。

の受講生が春学期に351名，秋学期に317名となってい「漢字コース」は「漢字1000」「漢字2000」を開講しる。2016年度の春学期190名，秋学期240名と比較する

それぞれ１単位を認定している。

とどちらも大幅に増えており，特に春は1.5倍も増えて以上の「標準日本語コース」，「集中日本語コース（IJいる。一方，集中日本語コースの受講生は春学期に90コース）」，「漢字コース」の詳細に関しては全学向けプ

名，秋学期に71名となっている。この数は2016年度のログラムの報告を参照いただきたい。

春学期81名，秋学146名と比較すると秋学期が半分ま－25－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

でに落ち込んでいる。しかしながら2015年度の秋学期

第５号

表２

の集中コースの受講生は97名，2014年度は86名である

標準日本語コースの登録者数

SJ101
SJ102
SJ200会話１＆２
SJ200読解
SJ200聴解SJ200文法・談話
SJ201会話１＆２
SJ201読解
SJ201聴解SJ201文法・談話
SJ202会話１＆２
SJ202読解
SJ202聴解SJ202文法・談話
SJ300会話１
SJ300会話２
SJ300読解
SJ300聴解
SJ300文法・談話
SJ301会話
SJ301読解
SJ301聴解
SJ301作文 I
SJ301作文 II
漢字1000漢字2000
ビジネス1
ビジネス2
ビジネス3
ビジネス4
アカデミック ( 聴解・発表 )1
アカデミック ( 聴解・発表 )2
アカデミック ( 聴解・発表 )3
アカデミック ( 聴解・発表 )4
アカデミック ( 読解・作文 )1
アカデミック ( 読解・作文 )2
アカデミック ( 読解・作文 )3
アカデミック ( 読解・作文 )4ので2016年度が異常に多かったと言える。表４と表５から傾向としては集中コースを選択する学生が減り，標準コースを選択する受講生が増えていると言える。

4．今後の課題
現在のコースは単位取得の必要がない全学の受講生と単位認定を目的とする NUPACE の学生が同じクラスで授業を受けている。又，近年，集中コースの受講者数が減少し，標準コースを受講する学生が爆発的に増加している。これらの単位取得の有無や標準コースと集中コースのアンバランスを解消するため，2018年
春から全学の日本語クラスと NUPACE の日本語のクラスを分けて，NUPACE 単独の日本語クラスを再編成する予定をしている。

表３

12
14
5
9
7

秋学期
30
8
4
4
3
3
7
6
6
8
9
9
10
9
7
8
9
7
9
14
10
22
9
6
25
16
12
16
0
11
9
11

17
351

317

春学期
10
3
3
6
5
4
13
13
12
10
11
90

秋学期
9
2
10
10
10
10
4
4
5
4
3
71

集中日本語コースの登録者数

IJ111
IJ112
IJ211会話１＆２
IJ211読解
IJ211聴解
IJ211文法・談話
IJ212会話１
IJ212会話２
IJ212読解
IJ212聴解
IJ212文法・談話

－26－

春学期
6
8
7
5
6
7
12
12
12
12
10
11
12
10
9
9
7
6
17
24
13
15
12
11
24
10

表４

春学期のコースの人数の推移

表５

秋学期のコースの人数の推移－27－

名古屋大学国際教育交流本部

第18期

国際言語センター年報

第５号

日韓共同理工系学部留学生予備教育コース
俵

山

雄

司

聞いて，視覚資料があれば発表の重要なポイントが１．コースの概要理解できる力，自分の興味のある話題について，事このコースでは，1998年の日韓共同宣言で提言され前に準備を行えば5分程度のプレゼンテーションをた「21世紀に向けた新たな日韓パートナーシップ」にすることができる力などを養成する。週１コマ。
『留基づき発足した「日韓共同理工系学部留学生事業」に学生のためのアカデミック・ジャパニーズ聴解［上より配置された韓国人留学生に対し，学部入学前の予級］』（スリーエーネットワーク）使用。

備教育として日本語教育などを提供している。

・‌読解表現：新聞記事や政府の調査報告書を読み，特コースの目的は，以下の３つである。（括弧内は，目定のテーマについてポイントを理解し，それに基づ的に対応する科目名）

いて論理的に議論をする力を身に付ける。週１コ（１） 工学部入学後の勉学や生活に役立つ日本語運用能マ。自作教材使用。

力を養成する（会話，聴解，作文，読解，文法，漢字・・‌文法：これまでに学んだ文法事項を体系的に整理

語彙，応用会話，テーマ学習）。

し，復習する。週１コマ。『現代日本語コース中級（２） 日本文化に対する理解を深める（日本事情，全学Ⅰ，Ⅱ』（名古屋大学出版会）使用。

教育科目「留学生と日本―異文化を通しての日本理解・‌漢字・語彙：大学生活で必要になる上級レベルの漢―」）字・語彙を覚え，使うことができるようになること（３） 専門教育の土台となる基礎知識を確認する（物理，などを目指す。週１コマ。『上級・超級日本語学習

化学，数学）

者のための考える漢字・語彙

第18期となる今期は，平成29年９月27日から30年３月１日までの約６か月（実質18週）間，６名の学生を上級編』（ココ出版）

使用。
・‌応用会話：大学生活を行う上で必要なコミュニケー

対象に開講された。

ション能力・アカデミックリテラシーや，自身が身を置く状況下で，求められる能力がどのようなものであるのか自身で把握できるようにする力を養う。

２．カリキュラム

週１コマ。自作教材使用。

（１） 科目内容・‌テーマ学習：身近な社会問題に関する番組を見て，・‌会話：主にキャンパス内で出会う場面を想定して，取り上げられている問題の主要な点を理解すること

特定の目的のある対面会話について，コミュニーができる力，また，それについて，自分の意見を述

ションの摩擦や挫折を生じさせることなく行う力をべたりクラスメートと意見交換したりすることがで養成する。週３コマ。『現代日本語コース中級Ⅰ，

きる力などを養成する。週１コマ。自作教材使用

Ⅱ』（名古屋大学出版会）使用。

・‌日本事情：日本で生活していく上で必要な文化的・・‌作文：「読み手」を意識して文章が書けるようにな

社会的理解を深め，日本の社会や身の周りの環境にること，事実に自分の意見や感想を加えて述べるこ

慣れる。週１コマ。自作教材使用。

とができるようになることなどを目指す。週２コ・‌「留学生と日本」：外国人留学生と日本人学生が討論

マ。
『Good Writing へのパスポート 読み手と構成をや共同作業を通じて，日本社会や日本文化に対する意識した日本語ライティング』（くろしお出版）使

理解と相互の理解を深める。週１コマ。自作教材使用。

用。

・‌聴解表現：一般的な専門性の高くない話題の発表を・‌物理・化学・数学：専門教育の土台となる基礎知識－28－

を確認するとともに，その知識を日本語と結び付けの各種活動を実施した。レポート発表会後の２月下旬

る。各週１コマ。自作教材使用。

から３月上旬は修了試験を行った。ここでは，診断テストと同じ「J-CAT 日本語テスト」を各自で受験して（２） レポート作成と発表会

もらい，スコアを提出させ，コースを通しての日本語

２月に入ってから，各自が選んだテーマに基づき資能力の伸びを測った。

料を収集し，報告レポートを作成した。２月22日（木）には，工学部の担当教員・日本語教育担当教員・本コースの先輩学生を招いて，レポート発表会を行っ

３．今期の特徴と今後の課題

マシン

先期は，科目名にとらわれることなく，各科目内

ラーニングの限界は？」「ビッグマック指数」「蔚山とで，複数の技能を統合した，より実生活での言語行動

日本との歴史的関係」「アモルファス金属」「脱北者のに近づけた活動の試みが増加した。今期も，その流れ

話」「建築の新パラダイム３Ｄプリンティング建築の一環として，「読解」を「読解表現」に改変し，類似た。テーマは，「AI は人間を超えられるのか

建

テーマの複数の読み物から読み取った内容をまとめ，築を印刷する」であった。

それについて自分の意見を述べる活動などを行った。
（３） 評価ただ，アウトプットの活動として，各科目で個別にプ

９月27日 （水） に日本語診断テスト（今年度はウェ

レゼンテーションを行っていることも多かった。来期

ブ上のテストである「J-CAT 日本語テスト」を使用）

は，プレゼンテーションの実施時期のバッティングをを行い，各科目の内容や進度を検討した。コース内の避けたり，指導項目や評価基準を共有したりすること評価として，各科目において，筆記試験・口頭試験なで，より効果的な指導につなげたい。

どの各種テスト，プレゼンテーション・振り返りなど－29－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号

オンライン日本語コースの運営
石

㟢

俊

子

・

佐

藤

弘

毅

今年度のオンラインコースの履修状況は以下の通り

各期各コース共に例年並みの20数名以上の履修登録であった。登録者数は履修登録を行った人の数を，受者がおり，コースに対するニーズは依然として高いこ

講者数は一度でもオンラインコースにアクセスした人とが伺える。しかし，実際にオンラインコースに一度の数を，修了者数は各コースの修了要件を満たした人

でもアクセスした人の数（受講者数）は，履修登録者の数である。

数の10% ～20% 程度と低い割合であった。また，最後までコースを続けて終了要件を満たした人は，受講者【オンライン読解・作文コース】
前期

登録者数：30

後期

数の20% 程度とさらに少なかった。受講者の半数以上
登録者数：50は1課のみ受講した後，アクセスを止めてしまってい受講者数：11		

受講者数：10た。

修了者数：2		

修了者数：2以上の傾向はここ数年続いている。これは，研究などの活動を続けながら各自のペースで日本語を勉強す2017年度オンライン読解・作文コースの修了者数（14るためにオンラインコースに受講登録したものの，実課中10課以上60％以上の成績）は前期2名，後期2名

際には忙しくてなかなかコースにアクセスする時間がであった。

取れないものと推察される。一方で最後までオンラインコースを利用する受講者もわずかながら存在し，今【オンライン漢字コース】
前期

登録者数：24

年度は残りの30% 程度の受講者はコースの半分ぐらい
後期

登録者数：29までは受講を続けている。これに履修登録者数の多さ

受講者数：5		

受講者数：3も踏まえると，たとえ最後までコースを続けられなく

修了者数：1		

修了者数：1

とも受講者が自分のペースでいつでも学習できる環境が用意されていることに意味があると考えられる。今2017年度オンライン漢字コースの修了者数（10課中80％以上の成績）は前期1名，後期1名であった。

後も受講者の意見を取り入れながら，引き続きオンラ
インコースを運営していきたいと考えている。

－30－

資

料
歴代国際言語センター長

平成29年度

国際言語センター専任教員

平成29年度
平成29年度

授業担当および学位論文審査

平成29年度

国際言語センター教員研究業績

平成29年度
平成29年度日本語コースの担当者

国際言語センター研究会記録

国際言語センター全学委員会委員
国際言語センター沿革歴代国際言語センター長
留学生センター初代

馬越徹

1993年4月～1995年3月

第二代

石田

眞

1995年4月～1999年3月

第三代

塚越

規弘

1999年4月～2001年3月

第四代

末松

良一

2001年4月～2005年3月

第五代

江崎

光男

2005年4月～2007年3月

第六代

石田

幸男

2007年4月～2011年3月

第七代

町田

健

2011年4月～2013年9月

代

福田

眞人

2013年10月～2017年3月

第二代

大室

剛志

2017年4月～

国際言語センター
初

平成29年度

国際言語センター専任教員

センター長

大室

剛志（2017年4月～）

日本語・日本文化教育部門
教

授

籾山

洋介

教

授

浮葉

正親

教

授

衣川

隆生

准

教

授

石㟢

俊子

准

教

授

李

澤熊

准

教

授

佐藤

弘毅

准

教

授

俵山

雄司

准

教

授

永澤

済

－33－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成29年度

１．日本語研修コース

第５号

日本語コースの担当者

４．全学向け日本語コース〈4月期：第76期〉

〈前期〉

衣川

隆生

安井

澄江

李

澤熊

西田

瑞生

佐藤

弘毅

松木

玲子

浮葉

正親

安井

澄江

久野伊津子

石㟢

俊子

大羽かおり

籾山

洋介

服部

淳

佐藤

弘毅

松木

玲子

衣川

隆生

中川

康子

大羽かおり
高橋

伸子

〈10月期：第77期〉
衣川

隆生

安井

澄江

俵山

雄司

向井

淑子

佐藤

弘毅

松木

玲子

永澤

済

加藤

淳

久野伊津子

徳弘

康代

安井

朱美

石川

公子

田中

典子

久野伊津子

呉

禧受

宗林

由佳

馬場

典子

高橋

伸子

香川由紀子

〈2016年10月～2017年9月：第36期〉

高安

葉子

藤森

籾山

洋介

淑子

嶽

逸子

蓮池いずみ

永澤

済

松岡みゆき

椿

由紀子

池田菜採子

中川

康子

西田

瑞生

大羽かおり
高橋

伸子

２．日本語・日本文化研修コース

向井
石川

秀美

公子
〈後期〉

３．‌教養科目「留学生と日本－異文化を通しての日本理解」

李

澤熊

西田

瑞生

浮葉

正親

安井

澄江

石㟢

俊子

大羽かおり

高木ひとみ

和田

尚子

籾山

洋介

服部

淳

浮葉

富岡

良子

佐藤

弘毅

松木

玲子

衣川

隆生

中川

康子

俵山

雄司

向井

淑子

永澤

済

加藤

淳

徳弘

康代

安井

朱美

石川

公子

田中

典子

久野伊津子

呉

禧受

宗林

由佳

馬場

典子

高橋

伸子

香川由紀子

高安

葉子

藤森

嶽

逸子

池田菜採子

椿

由紀子

正親

－34－

秀美

５．‌学部留学生を対象とする言語文化科目
〈日本語〉
〈前期〉

６．日韓理工系学部留学生日本語プログラム〈2017年10月～2018年3月〉
俵山

雄司

千葉

月香

浮葉

正親

西田

瑞生

李

澤熊

内山喜代成

俵山

雄司

藤森

秀美

梶原

彩子

山田

裕子

鷲見

幸美

木村あずさ

安藤

郁美

〈後期〉
浮葉

正親

西田

瑞生

俵山

雄司

藤森

秀美

鷲見

幸美

－35－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成29年度

第５号

授業担当および学位論文審査

Ⅰ．授業担当（大学院・教養教育院・NUPACE）
石㟢俊子：日本語教材開発総合演習 a

１．大学院



人文学研究科（国際言語文化研究科の担当科目名は省略）
２単位）

現代日本語学研究 b
（後期１コマ２単位）

日本語意味論特殊研究 a（前期１コマ李（後期１コマ（前期１コマ

永澤

２単位）
２単位）

日本語文法論Ⅰ

（前期１コマ２単位）

テキスト学Ⅰ（後期１コマ２単位）（後期1コマ2単位）

浮葉正親：日本事情論

（前期１コマ２単位）

２単位）（後期１コマ

２単位）

ギ』まで―日韓比較文化論のすすめ」

２単位）
２単位）

（前期１コマ：全学教養科目「留学生と日本−異文化を通

（後期１コマ２単位）

（前期１コマ２単位）

（前期１コマ２単位）

1.5単位）（後期１コマ1.5単位）（前期１コマ1.5単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」（後期１コマ1.5単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語１」

日本語談話分析総合演習 b（前期１コマ

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」



俵山雄司：日本語談話分析総合演習 a２単位）

俵山雄司：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語２」



比較社会文論オムニバスの１コマを担当（前期１コマ

俵山雄司：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」



日本語教育方法論発展演習 b

２単位）

佐藤弘毅：全学教養科目「情報リテラシー（文系）」


２単位）

２単位）

浮葉正親・高木ひとみ・和田尚子・富岡良子



日本語教育方法論発展演習 a（前期１コマ

しての日本理解」 （後期１コマ

応用日本語学研究Ⅰ b（後期１コマ２単位）

２．教養教育院

衣川隆生：応用日本語学研究Ⅰ a



2単位）





（後期１コマ（前期１コマ（後期1コマ
応用日本語学研究 IV

２単位）

日本語語彙論特殊研究 b
日本語文法論Ⅱ

2単位）

浮葉正親：基礎セミナー A「韓流ドラマから『パッチ済：日本語語彙論特殊研究 a（前期1コマ

日本言語文化論（後期１コマ
２単位）（前期１コマ２単位）（後期１コマ

応用日本語学研究Ⅲ
（後期１コマ

日本語教育工学特論 b

日本語意味論総合演習 b

２単位）

佐藤弘毅：日本語教育工学特論 a２単位）

澤熊：日本語意味論総合演習 a



（後期１コマ

日本語意味論特殊研究 b

２単位）

日本語教材開発総合演習 b籾山洋介：現代日本語学研究 a
（前期１コマ（前期１コマ（前期１コマ２単位）（後期１コマ２単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語２」

応用日本語学研究Ⅱ
（前期１コマ

２単位）



－36－

（後期１コマ２単位）

浮葉正親：入門講義「日本文化論２」

３．名古屋大学短期交換留学プログラム
（NUPACE）

李籾山洋介：入門講義「言語学１」

２単位）籾山洋介：入門講義「言語学２」２単位）

浮葉正親：入門講義「日本文化論１」
李（秋学期１コマ（春学期１コマ

２単位）

２単位）

香川由紀子：入門講義「日本文学１」
（秋学期１コマ２単位）

澤熊：入門講義「日本語学２」

（春学期１コマ２単位）

澤熊：入門講義「日本語学１」

（秋学期１コマ

（春学期１コマ（秋学期１コマ２単位）

香川由紀子：入門講義「日本文学２」
（春学期１コマ２単位）

Ⅱ．学位（博士）論文審査○衣川隆生（主査）○浮葉正親（副査）論文提出者：近藤行人 ( 国際言語文化研究科 )論文提出者：近藤行人（国際言語文化研究科）

提 出 論 文：日本とウズベキスタンを対象とした異提 出 論 文：日本とウズベキスタンを対象とした異文化間レトリック研究

文化間レトリック研究

―論証文における文章と文章観の多様

―論証文における文章と文章観の多様性―

性―○衣川隆生（副査）○佐藤弘毅（副査）論文提出者：三上由香（国際開発研究科）

論文提出者：近藤行人（国際言語文化研究科）

提 出 論 文：目標設定を取り入れた多読活動におけ

提 出 論 文：日本とウズベキスタンを対象とした異る英語学習者の動機づけモデルの構築

文化間レトリック研究
―論証文における文章と文章観の多様
性―

－37－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成29年度

第５号

国際言語センター教員研究業績

李澤熊

３）李澤熊（2018.3）「おさえる」『基本動詞ハンドブッ

論文ク』，「述語構造の意味範疇の普遍性と多様性 プロ

１）李澤熊（2018.1）「韓国語動詞만들다 [mandeulda]

ジェクト」国立国語研究所 (http://verbhandbook.

の多義構造―『つくる』と比較して―」『語研紀要』

ninjal.ac.jp/).

第43巻1号，pp.107-135，愛知学院大学 .
２）李澤熊（2018.3）「「とく」と「とける」の多義構

石㟢俊子造―日本語教育の観点から―」『名古屋大学人文学研

論文

究論集』第1号，pp.345-363，名古屋大学人文学研

１） 石 㟢 俊 子 (2017)「 反 転 授 業 を 意 識 し た 日 本

究科．

語 CALL 教材の開発―教師トレーニングの一環と

３）李澤熊（2018.3）「動詞『おさえる』の多義構造―

し て 」『Computer Assisted Systems for Teaching

日本語教育の観点から―」『名古屋大学日本語・日本&Learning Japanese』2017, pp.276-281, CASTELJ

文化論集』第25号，pp.1-16，名古屋大学国際言語セ
ンター .

発表
１）石㟢俊子「反転授業を意識した日本語 CALL 教材

口頭発表の開発―教師トレーニングの一環として」CASTEL/

１）李澤熊（2017.8）「「腐る」と「腐敗する」の意味分

J 2017，2017年8月6日，於早稲田大学

析―百科事典的意味観に基づく日韓対照研究―」現代日本語学研究会 ( 第169回 )，8月，於名古屋大CALL 教材開発

学.

1) 反転授業のためのビデオ (2017)２）李澤熊（2017.9）「「腐る」と「腐敗する」の意味分

https://meidainihongo.wixsite.com/hantenvideo

析―百科事典的意味観に基づく日韓対照研究―」日
浮葉正親

本認知言語学会（第18回），9月，於大阪大学 .
３）李澤熊（2017.11）「日韓対照研究―「決める」と論文「정하다」の意味分析」日本韓国語教育学会学術大会

１）浮葉正親（2017）「韓国の男巫の異性装とその歴史（第8回），11月，於愛知学院大学 .

的背景」服部早苗・新實五穂編『アジア遊学210

歴

史のなかの異性装』勉誠出版，130-144頁
受賞

２）浮葉正親（2017）「読む会に参加して

１）李澤熊（2017.5）『学会活動貢献賞』日本語教育学

在日朝鮮人

文学から磯貝治良文学へ」『架橋』第33号，在日朝鮮会

人作家を読む会，80-83頁

その他

研究報告

１）李澤熊（2017.12）「解く」『基本動詞ハンドブッ

１）浮葉正親（2017）「ソウルの村祭り紀行１

麻浦滄

ク』，「述語構造の意味範疇の普遍性と多様性 プロ

前洞栗島府君堂クッ」『季刊はぬるはうす』第54号，ジェクト」国立国語研究所 (http://verbhandbook.

NPO 法人ハヌルハウス，42-48頁

ninjal.ac.jp/).

２）浮葉正親（2017）「ソウルの村祭り紀行２

２）李澤熊（2017.12）「解ける」『基本動詞ハンドブッ

江北区

牛耳洞三角山都堂祭 （上）」『季刊はぬるはうす』第ク』，「述語構造の意味範疇の普遍性と多様性 プロ

55号，NPO 法人ハヌルハウス，48-51頁

ジェクト」国立国語研究所 (http://verbhandbook.

３）浮葉正親（2018）「ソウルの村祭り紀行３

ninjal.ac.jp/).

江北区

牛耳洞三角山都堂祭 （下）」『季刊はぬるはうす』第
－38－

俵山雄司

56号，NPO 法人ハヌルハウス，39-42頁
４）浮葉正親（2018）「「重重プロジェクト」５年間の著書軌跡」『JunCture 超域的日本文化研究』第9号，名１）俵山雄司（2017）「流れがスムーズになる接続詞の古屋大学大学院人文学研究科附属「アジアの中の日使い方」山内博之（監修），石黒圭 （編）『現場に役

本文化」研究センター，164-166頁

立つ日本語教育研究３

わかりやすく書ける作文シラバス』くろしお出版，pp.141-157.
書評２）俵山雄司（2017）「「起こし文型」設計思想の検討

１）浮葉正親（2017）「中村一成『思想としての朝鮮

なぜ「終結型」はなかったか」庵功雄・石黒圭・

籍』（岩波書店，東京，2017年）」『韓国朝鮮の社会と

丸山岳彦 （編）『時間の流れと文章の組み立て文化』第16号，韓国朝鮮文化研究会，231-233頁

語学の再解釈』ひつじ書房，pp.115-143.

林言

発表

発表

１）浮葉正親（2017）「「創造都市晋州」の可能性と課

1) 望月雄介・俵山雄司・村上伸次（2017）
「サッカー

題」
（韓国語）晋州市ユネスコ創造都市推進国際学術における主審の認知メカニズム（J リーグ審判員と討論会，2017年5月27日，韓国・晋州市庁市民ホー

地域審判員の比較から）」日本フットボール学会15th

ルCongress，2017年12月23日，東京学芸大学

衣川隆生

その他

論文

１）俵山雄司（2017）「読みやすい本１）衣川隆生・渡部裕子・NGUYEN HONG LIEN・森画「ビブリオバトル」より大学院生応援企秋田喜代美著『読む心・島聡（2017）「就業支援を目的とした日本語教育プロ

書く心――文章の心理学入門』（北大路書房，2002

グラムのあり方について―企業・業界と日本語教育年）」『日本語／日本語教育研究』8，pp.256-257.

の連携体制構築にむけて―」『2017年度日本語教育学会春季大会（早稲田大学，2017.5.20）予稿集』，pp.2-

永澤

11.

論文

済

１）壁をこえた法律家たち―近代口語化の実践―，永
佐藤弘毅

澤

発表

（頁：196-202），2018年

１）授業における受講者の存在感促進ツールの活用に

２）留学生への作文教育―関心や能力をどう引き出す済，比較日本学教育研究センター研究年報14号

SNS 利用経験が与える影響に関する分析，日本教育か―，永澤

工学会研究報告集 , Vol.18, No.1, pp.287-294 (2018)

25巻（頁：83-103），2018年（単著）

済，名古屋大学日本語・日本文化論集，

３）判決口語化の模索―伝統と革新の間で，永澤済，

東京大学言語学論集38号（頁：本文：163-175，別獲得した外部資金・研究費

表・資料：e107-117（電子版）），2017年

研究代表

４）複合動詞「V おく」の用法とその衰退，永澤

高度に情報化された教室環境における初級日本語教育

済，名古屋大学日本語・日本文化論集，24巻（頁：27-

用教材の要件分析，日本学術振興会科学研究費補助44），2017年

金（挑戦的萌芽研究）（2016-2019）
研究分担

発表

巨大壁面電子黒板と携帯端末を利用した大学講義のイ

１）壁をこえた法律家たち―近代口語化の実践―，永ンタラクティブ化に関する研究，日本学術振興会科

澤学研究費補助金（基盤研究 （B））
（2015-2019）（研究

年，口頭（一般）

代表者：柳沢昌義（東洋英和女学院大学））－39－

済，第13回

国際日本学コンソーシアム，2017

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号

籾山洋介

4日，於名古屋大学

論文２）籾山洋介 (2017)「言語理解における百科事典的１）籾山洋介 (2018)「『言い訳』考（その3）―

意味の重要性」（招待講演），兵庫教育大学言語表現『弁解』と比較して―」，『人文学研究論集』第1号，

学会・平成29年度第2回研究発表会，2017年9月8

pp.325-344，名古屋大学人文学研究科

日，於兵庫教育大学

書評

その他

１）籾山洋介(2017)“Gärdenfors, Peter, The Geometry１）籾山洋介（2016）『基本動詞ハンドブック』WEBof Meaning: Semantics Based on Conceptual Spaces”,

版『英文学研究』第94巻，pp.115-121，日本英文学会（http://verbhandbook.ninjal.ac.jp/），国立国語研
究所・共同プロジェクト「述語構造の意味範疇の普研究発表

遍性と多様性（基本動詞ハンドブック作成チーム）」１）籾山洋介 (2017)「百科事典的意味と比喩」（招［校閲担当語「結ぶ」「おさえる」「抜ける」「合わせ待講演），メタファー研究会・夏の陣2017「比喩と隠

る」
「定まる」
「定める」
「のびる」
「のばす」
「おさま

喩」，日本語用論学会メタファー研究会，2017年6月

る」「おさめる」「なおる」「なおす」］－40－

平成29年度

国際言語センター研究会記録
発表題目：
「腐る」と「腐敗する」の意味分析－百科事

教員による研究会

典的意味観に基づく日韓対照研究－

現代日本語学研究会

第２発表：滝

発表題目：例示の機能をもつ助詞ナンテの意味分析―（関係教員：籾山洋介／李澤熊／永澤済）「現代日本語学研究会」は，籾山洋介を世話人とし

理江（名古屋大学大学【院】）

カテゴリーの観点から―て，1994年３月に始まったものである。また，2003年

第３発表：山本

４月より，李澤熊が事務局を担当し，研究会の運営に

発表題目：英語関係節の定性と概念構造尽力している。研究会は2017年３月現在で166回開催

第４発表：閔

されている。参加者は毎回15～30人程度である。

発表題目：
「まるで」と「もはや」に見られる話者の再本研究会は現代日本語を研究対象とし（日本語と他

幸一（名古屋大学）
ソラ（名古屋大学大学【院】）

カテゴリー化の様相

言語との対照研究を含む），「意味論」「文法論」「語用第５発表：栗木論」等の分野で研究を行っている研究者（教員，大学

発表題目：形容詞「高い」の意味拡張の動機づけ―フ

院生等）の集まりである。ただし，参加者の研究の枠

久美（名古屋大学大学【院】）

レームの観点から―組みは多岐にわたり，理論志向の研究者も記述志向の

第６発表：山田研究者もいる。また，認知言語学を専攻する者も生成

発表題目：文末表現「～ものか」の意味の分析

文法の研究者もいる。参加資格は，原則として，（近い

第７発表：小川将来）研究発表が可能な者とし，研究の水準は修士論

発表題目：
「つかる」と「ひたる」の意味拡張からみえ文以上を目安としているが，学部レベルの参加者もいること―メトニミーとフレームの観点から―

裕子（名古屋大学大学【院】）
朱美（名古屋大学大学【院】）

る。
2017年度に開催された研究会は以下の通りである。

第170回
2017年11月11日

第167回

発 表 者：本山まりの（名古屋大学大学【院】）

2017年５月13日

発表題目：現代日本語オノマトペの意味分析─「がら発 表 者：滝がら」「すかすか」を中心に理江（名古屋大学大学【院】）

発表題目：助詞ナンカの意味分析―例示の意味的観点からの考察―

第171回
2017年12月23日

第168回

発 表 者：野田2017年７月８日

発表題目：現代日本語における名詞「名」の多義性を発 表 者：木下りか（武庫川女子大学）

大志（愛知学院大学）

めぐって

発表題目：
「かもしれない」の意味拡張と主体の役割―「認識」から「表出的用法」へ―

第172回
2018年３月17日

第169回

発 表 者：籾山

2017年８月５日

発表題目：意味の細道―（言語学を？）少し愛して，

第１発表：李ながーく愛して―澤熊（名古屋大学）－41－

洋介（名古屋大学）

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成２9年度

第５号

国際言語センター全学委員会委員

平成29年国際機構全学委員会委員
委

員

会

名

（平成29年4月～）
国際言語センター

任期期

間

国際機構会議センター長

国際交流委員会

衣川隆生

国際教育運営委員会

衣川隆生

平成２９年４月１日～平成３１年３月３１日

交換留学実施委員会

石㟢

俊子

5号委員

全学教育企画委員会

浮葉

正親

２年

平成２８年４月１日～平成３０年３月３１日

附属図書館商議委員会
オブザーバー佐藤弘毅

２年

平成２８年４月１日～平成３０年３月３１日

情報セキュリティ組織連絡協議会

佐藤弘毅

全学同窓会幹事会

李

こすもす保育園運営協議会

石㟢

俊子

２年

平成２８年４月１日～平成３０年３月３１日

災害対策室会議

衣川隆生

教養教育院統括部 言語文化科目部会

浮葉

正親

１年

平成29年４月１日～平成30年３月31日

名古屋大学スペース・コラボレーション・システム
佐藤
事業委員会 全学教育棟子局運営委員会

弘毅

１年

平成29年４月１日～平成30年３月31日

平成29年度

国際機構

平成２８年４月１日～平成３０年３月３１日

澤熊

平成２５年４月１日～平成２６年３月３１日

部会・WG（平成29年4月～）
国際言語センター

特昇 WG

衣川

経理・整備 WG

衣川・李

情報セキュリティ WG
財務・施設委員会 （両センター合同）

広報委員会

2年

国際言語センター内部委員会委員

委員会名
総務委員会

5号委員

佐藤

安全・防災部会( 両センター合同）

衣川・永澤・石㟢

広報・紀要部会

浮葉・李・佐藤・俵山

ホームページ部会

石㟢

日本語・日本文化論集編集部会

籾山・浮葉・永澤－42－

国際言語センター沿革

日本語・日本文化教育部門

日本語教育メディア・システム開発部門

1977

語学センターが非常勤講師による外国人留学生のための日本語教育を開始

1978

専任講師着任，「全学向け日本語講座」授業開始

1979

語学センターと教養外国語系列が総合され，総合
言語センター発足
総合言語センターの１部門として「日本語学科」
設置「日本語研修コース」開講

1981「日本語・日本文化研修コース」開講

1984

教養部在籍留学生対象一般教育外国語科目「日本
語」開講

1991

総合言語センターが言語文化部に改組。それに伴い一般教育外国語科目「日本語」は言語文化科目「日本語」として開講される

1993.4 学内共同教育研究施設として，「留学生センター」
設置（「日本語・日本文化教育部門」・「指導相談部門」の２部門体制）留学生センターとして，これまで通り「全学向け日本語講座」「日本語研修コース」「日本語・日本文化研修コース」言語文化科目「日本語」を開講
1994.4 留学生センター研修生規定が定められ，（1994.2），
研修生の受け入れ開始
1996.4 短期留学生対象日本語授業開始
1998.4 インターネットによる WebCMJ のオンライン開始
1999.4「日本語教育メディア・システム開発部門」発足（留学生センター４部門体制となる）

8

担当助教授着任（ハリソン）

2000.4

二人目の担当助教授着任（大野）2001.3 留学生センター新棟完成
2003.3 教授１名退任（藤原）4 講師１名採用 （李）2004.2

助教授１名転任（ハリソン）

3 助教授１名退任（神田）4

WebCMJ 多言語版開発
オンライン読解・作文コース開始



11

助教授１名採用（石㟢）2005.3

助教授１名転任（大野）－43－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第５号

日本語・日本文化教育部門

日本語教育メディア・システム開発部門

教授１名日本語・日本文化教育部門から配置換え
4 日本語プログラムの再編成
１）全学日本語プログラム（集中コース，標準コー （村上）ス，漢字コース，入門講義，オンライン日本語 オンライン漢字コース開始
コース）２）特別日本語プログラム（初級日本語特別プロ
グラム，上級日本語特別プログラム，学部留学
生向け日本語授業，日韓理工系学部留学生プログラム）
5 留学生センターホームページ改訂
6 講師１名採用（佐藤）2006.3 教授１名転任（尾崎）4 助教授１名採用（衣川）

現代日本語コース中級聴解 CD-ROM 開発

5 教授１名昇任（籾山）10

現代日本語コース中級聴解 Web 開発

2007.2

現代日本語コース中級聴解 Web 課金開始

6 准教授１名昇任 （李）2008.3

JEMS オンライン日本語教育ポータルサイト開発

2009.11 特任准教授１名着任（初鹿野：国際交流協推進本部）
2010.2 特任准教授１名着任（徳弘：国際交流協推進本部）
2011.3

TNe とよた日本語 e ラーニング会話編（市役所，病院，学校）完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編（ひらがな，
カタカナ，履歴書）完成

2012.3

WebCMJ 多言語版完成（17言語）「名古屋大学日本語コース中級Ⅰ＆Ⅱ」オンライン
及びデジタル版の開発
TNe とよた日本語 e ラーニング会話編5カ国版完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編5カ国版完成

2013.4 教授2名昇任（浮葉，衣川）

10 国際交流協力推進本部改編に伴い，留学生センター日本語・日本文化教育部門及び日本語教育メディア・システム開発部門は，「国際言語センター」に改組（「日本語・日本文化教育部門」
・「英語教育部門」の2部門体制）。

2014.4 准教授1名昇任（佐藤）2015.2 国際言語センターホームページ改訂
3 教授1名定年退職（村上）4 准教授1名採用（俵山）2016.2 G30日本語教育担当教員2名「国際教育交流センターへ配置換え」
3 教授1名定年退職（鹿島）
4 講師１名採用（永澤）2018.１ 准教授1名昇任（永澤）3 教授1名転任（籾山）

－44－

編集後記
早いもので，国際言語センター年報は第5号を刊行するに至った。国立大学法人に与えられる運営費交付金が毎年削減され，本センターに割り当てられる予算もその煽りを受ける中で，考えていかなくてはならないのが「大学で日本語を教える」ことの特殊性，アイ
デンティティーは何かということである。その一つが，巻頭言にて大室センター長も述べられている「日頃研究に邁進し，その研究成果を留学生に還元しようと常に努力すること」にあるのではないだろうか。奇しくも，この点において第一線でご活躍されていた籾山教
授が今年度末をもって転任されてしまった。残された我々にはさらなる努力が必要である。本年報によって，こうした我々の努力の一端を感じ取っていただければ幸いである。
（KS）

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報
2018年 8 月31日
〒464－8601

第５号

印刷・発行

名古屋市千種区不老町

編集者 名古屋大学国際機構

国際言語センター

電 話〈052〉７８９－２１９８
FAX 
印刷所

７８９－５１００
株式会社

荒川印刷
名古屋市中区千代田２－16－38
電話〈052〉２６２－１００６

Nagoya University Institute of International Education & ExchangeInternational Language Center
Annual Report Vol. 5