女子部高等科２年 地理・英語「マララ･ユスフザイの国連スピーチを問う」
山本隆太・高松功太郎
女子部高等科 2 年では，「マララのスピーチを問う」という主題を立てた。そして，英語でのスピーチ分析，地理でのパキスタン地域分析を行い，教科横断的で総合的な学びに取り組んだ。
英語では，マララを始め様々なスピーチを取り上げ，「主張」，「構成」，「テクニック」，「歴史的背景」などを整理するとともに，マララのスピーチとの比較検討し，彼女の主張を分析した。地理では，各人の興味や関心に従って「宗教」，「地形」などの「エキスパート（専門家）」グループに分かれて調査するとともに，各専門の知識を組み合わせることで，マララが生まれたパキスタンの現状や諸課題の構造や関連性を理解した。
さらに，各人が英語と地理それぞれで調べたことを家族内で共有し，議論を深めた。その結果，自分の担当箇所以外の知識や視点を獲得し，知識を総合するかたちでの学びを深めた。学業報告
会では，英語と地理それぞれで学び考えたことをスピーチするとともに，ポスターで報告した。
Ⅰ. はじめに総合的な学びとは，古くて新しい教育的主題でⅡ. 英語の授業プロセス(1)スピーチの分析ある。近年では平成元年に生活科が，平成 10 年に英語の学習では，表１の通り夏休みから秋にかは総合的な学習が導入された。また ESD（持続可けて授業を計画的に実施した。英語の側面からは，能な開発のための教育）においても，「教科横断的マララの国連スピーチを，その背景や構成，テク学習」などが重視されている。これらの教育観はニックの側面から分析をし，マララの主張を読み自由学園の教育理念にも通底しているといえる。

解いた。国連スピーチを分析するにあたり，比較近年の ESD では，「課題解決」ならびに「グロ対象として，以下の４つのスピーチ（※１）の分ーバル」という観点が，学びの中で求められてい析も行った。< >内はそれぞれのスピーチの内容でる。そこで高等科 2 年では，ノーベル平和賞を受ある。

賞したマララ・ユスフザイのスピーチを取り上げ，その背景にある様々な課題について英語と地理の・Martin Luther King"I have a dream."(1963)

教科横断的に取り組むこととした。

<人種差別>

2012 年 10 月スクールバスでの下校途中，武装・Severn Suzuki 『環境と開発に関する国連会議でのスピーチ』(1992) <環境問題>

勢力に銃撃され重傷を負った。一命を取り留め

・Emma Watson 『UN Wowan 親善大使としてのた彼女は世界に対して教育の重要性を訴え続け，フェミニズムについてのスピーチ』(2014)

パキスタン生まれのマララ・ユスフザイは，

2013 年 7 月 12 日，国連本部での「全ての子供<ジェンダー問題>に教育を受ける権利を」というスピーチ（以下，・Barak Obama 『銃乱射事件に対する緊急声明』国連スピーチ）を行った。翌 2014 年にノーベル(2015) <米国の銃規制>平和賞を受賞した。
彼女はなぜ銃撃されたのか，また，演説で何(2)価値観の多様性を訴えたかったのか。マララの国連での演説を，また，この学習を通し，知識を獲得に伴って自

英語ではスピーチの側面から，地理ではパキス分の考えがどのように変化していくのかを生徒一タンの地誌を取り上げた上で，英語と地理の内人一ひとりが客観的に捉えられること，また，そ容を総合する形で考察した。

れをグループ内で共有・議論することで，様々な意見に触れ，互いに刺激を与え合い，「価値観の多様性」を感じることも狙いとして定め，授業を展

地理では，英語と同様，夏休みの宿題から学業開した。毎回の授業の具体的な流れは，以下の通報告会にかけて計画し，授業を実施した（表１）。

りである。

その上で，二学期の最初ではまず，乾燥地帯についての関心喚起や基礎知識の確認を，教科書や資① 学習前の自分の知識・考えをワークシートに記入①乾燥地帯における問題とは？

② ①をグループ内で発表・共有③ その日の学習料集を用いて行った。

例)スピーチの視聴

マララとパキスタンについてのドキュメンタリ
ー映像を見て学業報告会に向けた意欲や関心を高④ ③後の自分の感想をワークシート記入

めるとともに，ドキュメンタリーで取り上げられ⑤ ④をグループで発表・共有た情報を乾燥地帯の特徴的な出来事(事象)として整理した。各事象の整理にあたっては，まず各事毎回の授業の始めと終わりに，ワークシートに象を付箋に書き出した。次にそれら事象が属するその時の考えを記入することで，その日の学習を領域・圏(例えば経済領域や大気圏など)に沿って経てどのように考えが変化したかが一目でわかる整理を行うため，予め領域・圏が記されたモデルようにした。また，グループディスカッションで図(関係構造図)のプリントを用いて整理し，気候それぞれの考えを共有・議論することで，様々なと経済などそれぞれの関係性を探った。この作業意見に触れ，互いに刺激を与え会う機会を設けた。

を通じて，乾燥地帯という自然環境と，乾燥地帯国連スピーチと４つのスピーチに関する学習でにあらわれる食糧や農業，水，砂漠化，貧困といは，生徒からの発案で，地理で学習した「ジグソった課題とその関係性を認識した。

ー理論」を用いた。グループ内でそれぞれ担当ス②問題の解決とは？

ピーチを決めて分析し，それをグループに持ち帰乾燥地帯で生じている問題の解決策について考り共有することで，スピーチの背景や構成，テクえるため，以下の手順に従い，システム思考を用ニックをそれぞれ深いレベルで比較することがでいた解決策の可能性を探った。貧困や砂漠化など，き，また，スピーチに関する全体的なイメージも現代的課題と関わりのある諸事象を関係構造図上共有することが出来た。

で特定し，線で結びつける(ネットワーク思考)とともに，各事象を原因，結果，影響という 3 つの(3)学習の省察とスピーチ段階に便宜上分けた。続いて，一つの事象(主に「結マララ自身についての学習は１１月に入ってか果」にあたる事象)が変化するためには，原因がどら行った。これにより，予備知識なしで国連スピ

う変わるべきなのか，またその結果，影響はどのーチを視聴した際の感想(９月１１日)と，地理のように変化し，さらには全体がどのように変化す学習も含め，パキスタンやマララの現状についてる可能性があるか(If-Then 思考)について，模造の知識を得た後で再度視聴した際の感想（１１月

紙で考えながら，グループで話し合った。

１３日）を比較することができ，生徒は自分自身③パキスタンとは？問題とは？の意識の変化や，正しい知識に基づいた意見の大切さに気付くことができた。

乾燥地帯という広い空間区分から一国家パキスタンへと焦点化するため，改めてパキスタンの自当日の発表では，スピーチに関する考察を行い，然環境や人間生活について，主題図を重ね合わせその学習の成果として，１５分間の英語のスピーながら確認した。河川流域図，土地利用区分図，チ発表を行った。これは今回の学習を通して生徒

産業分布図，人口分布図，識字率階級区分図，民たちが学び，感じたことを生徒自らが一から英語族分布図などを重ね合わせて考察した結果，河川で考えたもので，発表の集大成となった。

流域に都市が集中すること，河川流域と農業地域の分布地域が重なっている一方，河川がない高原

Ⅲ. 地理の授業プロセス

や砂漠地域では産業・人口が少ないこと，人口の(1)乾燥地帯の学習

大多数が穀倉地帯であるパンジャブ州に集中し、

表 1 学業報告会に向けた英語と地理の学習展開

時期
夏休み
9 月 11 日
課題
10 月 8 日
10 月 26 日
10 月 28 日
11 月 4 日
11 月 7 日
11 月 9 日

11 月 13 日
11 月 19 日
11 月 20 日

英語内容（英語）
英語の伝記を読む（ダイアナ元妃，マンデラ元大統領，オバマ大統領）
国連スピーチ視聴
国連スピーチを家族ごとに翻訳
翻訳の確認，国連スピーチ再視聴
国連スピーチの分析
４つのスピーチ(※１)の視聴・分析
４つのスピーチの視聴・分析
４つのスピーチの分析の共有
スピーチ分析のまとめ
国連スピーチと４つのスピーチの比較
マララ自身に関する学習-“Who is Malala?”（伝記）を用いて国連スピーチの再分析
報告内容の検討
英語による発表者のオーディション
TA による英語特別授業

地理
内容（地理）
乾燥地帯の生活（レポート課題）
乾燥地帯の自然と生活を認識
乾燥地帯の自然と生活や問題を総合的に理解パキスタンの地誌各人が関心ある内容を調べる（エキスパート）
地図の収集
統計資料の収集とグラフの作成
写真の収集
調べ学習のまとめ調べた内容を家族で総合（ジグソー）
PC 作業（ポスター／プレゼンテーションの作成，ICTでのパキスタン人からのアドバイス）〃〃〃〃(時期は主として英語授業のもの)

識字率が高いこと，砂漠や山岳地域には様々な民ちが調べたパキスタンの事例でも応用可能である族が暮らしておりマララの属するパシュトゥーンことを確認した。

民族は北西部にいること，などを確認した。
(4)情報をまとめたポスターの作成(エキスパート(2)エキスパート(領域別・専門的な探求学習)ベース)，発表原稿の構成(ジグソーベース)①各自，パキスタン国内の関心ある領域を 1 つ取

①模造紙を作成するポスターグループ，報告文をり上げ，図書館やＰＣを用いて調べ学習を行った。

作成する構成グループ，スピーチを作成するスピ

調べ学習の成果として，地図，統計グラフ，関係ーチグループ(主に英語担当)の 3 つのグループに図，写真の収集もしくは作成を行うことを課した。

クラスを構成しなおした。

②関心が近い生徒同士を圏・領域という単位でま②ポスターグループでは，調べた内容をわかりやとめて班を形成するとともに，班内で共通して必すく提示することを目的として，収集した地図，要となる情報を共有・確認した。

統計資料，写真，さらには自作した関係図をなる③日本語で検索等を行っても情報が出てこないこべく取り入れながらポスターを作成した。とが多いため，英語で検索するよう指導した。学③構成グループでは，各ポスターグループから寄術論文の検索サイト(ci.nii)も利用した。

せられた専門的な情報・知識を，マララの「教育が唯一の解決策」であるか否かを検討するという(3)ジグソー(共有・再構成)観点から再構成した。その結果，貧困，テロ，女①家族で集まり，各人がエキスパートとして調べ

性差別という 3 つの観点を取り上げながら，マラた情報・知識を付箋に書いて示すとともに，家族ラの国連でのスピーチを再検討することができた。

全員が調べた情報・知識はどのような関係性になⅣ. 学業報告会っているか(ネットワーク思考)を話し合った。

これまでの学びで得た結論として学業報告会で②「一つの事象が変化するということで各事象おはスピーチ発表とポスター掲示を行った。生徒た

よび全体がどのように変化するのか」について，

ちは，「マララが一番伝えたかったことは教育の必システム思考を用いて考え，議論した。すでに(1)要性である」ことと前置きしたうえで，「しかしそ②で学習した，様々な事象がシステムとしてまとれだけでパキスタンの人々が本当に幸せになれるまり，関わりあって存在している様子が，自分たのだろうか」「パキスタンの現状を知るためには，，

私たちは『宗教』『貧困』『女性差別』『テロ』につに結びついていくことで，本当の学びの力が育っいても深く理解しなければならない」と訴えた。ていくことを願う。

さらに「現状を変えるためには教育だけでなく，また，一連の学習プロセスは，近年話題となっ様々な面からの多角的なアプローチが必要であている汎用的な能力資質（コンピテンシー)の育成る」と述べた。その多角的なアプローチとは，パや，アクティブラーニングと共通していている。

キスタンを専門的かつ総合的に捉えるものである。

地理の内容を英語で発表することや，英語を使ってパキスタンの人とコミュニケーションをすることは，まさに学んだことを「具体的な文脈に応じて応用・活用する」場面であり，学校内でも教科を横断することでこうした機会を確保できる。
また，例えば，地理で学んだパキスタンの情報や知識については，英語教員は専門としていない。
だからこそ生徒は自分自身で，地理の知識や考え方に責任を持ち，英語で伝えなければいけない。

学業報告会スピーチ

英語で学んだ表現方法について，地理教員が精通しているとは限らない。英語教員のいない地理授業で英語表現を使うためには，しっかりと自分で理解し，身につけていなければ使えない。
教科横断的な学習とはこうした，他教科で学習したことの応用の場としての意義が認められる。
最後に，課題について言及しておく。まず従来のカリキュラムは各教科別に編成されているため，教科横断的な学習のための調整は容易ではない。
この状況を打開するためには，初回あるいは最後の授業を従来のカリキュラムから解放し，教科を横断した内容を扱ってみるなど，まずは実践が可能範囲で試みることが肝要である。また，教科をまたいだ学習は，応用的な側面があることを述べポスター(例：パキスタンの地形)

V. 生徒の感想
報告会後，生徒たちの感想には，「マララさんのたが，応用力の評価は一般に難しいとされている。
ルーブリックやポートフォリオの活用が有効と考えられるが、より詳細な検討が必要といえる。

勇気ある行動は素晴らしい」，「物事を多角的に見る大切さを感じた」，「自主性・主体性を持って取【謝辞】日本パキスタン協会の方々には伝統衣装貸出り組めた」，「新たな知識を得る楽しさとその必要と情報提供でお世話になりました。パキスタン研究者性を感じた」との意見が多くみられた。また，「ク村山和之氏，パキスタン人サボール・カカール氏にはラスのまとまりが更に強くなった」として自信を諸般ご指導頂きました。本学園の星住リベカ先生，橋つけた者もいた。

本真人先生にもご教示を頂きました。記してお礼申し上げます。

Ⅵ. 教科横断学習の成果と課題
今回報告した地理と英語による教科横断的な学【主な参考文献】
広瀬崇子, 小田尚也, 山根聡. 2003. パキスタンがわか

習には，生徒の関心を高めることに加え，各教科る 60 章. 明石書店. 352.の学習が繋がっていることを経験する機会となっマララ・ユスフザイ. 2013. わたしはマララ. 学研マーたといえる。各教科で学ぶ知識やスキルが有機的ケティング. 42