2012 年度卒業研究

自由学園らしい放課後の過ごし方の研究
ーJIYU アフタースクールのあり方について考えるー
メンバー：浅野 隆 植田 駿 才川天平 高柳紗登美
中筋文子 西尾衣澄 宮本悠太 八釰和希
指導教員：咲花昭嗣 酒本絵梨子
本研究は設立されたばかりの JIYU アフタースクールを対象に，子どもと家庭と学童の関係性を考察し，主に参与観察を用いて，JIYU アフタースクールにおける学生の役割や，指導の方法，プログラムの在り方，そして自由学園の JIYU ア
フタースクールを含んだ一貫教育の在り方を考察し，今後の JIYU アフタースクールの発展のために提案を行うものである。

1. はじめに
1-1

研究の背景

1970 年代半ば以降、女性の労働力率が上昇に転じ、女性が自分の人生を選択できるような社会と接する中で見えてきた課題を５つのテーマから研究し，今後の自由学園の放課後の過ごし方の一つとして，JIYU アフタースクールへ提案をしたい。の中で、その労働力を求める社会のニーズとも合致して、社会進出が進んでいる。そして，女性の社会進出にともない、子どものいる家庭における共働きの割合が増加している。
自由学園初等部においても，近年共働き家庭が

2. JIYU アフタースクールの役割−家庭と JIYU
アフタースクールの関係に焦点を当てて（高柳紗登美・八釰和希）2-1 研究の目的

増加し、学校が終わってからの時間、習い事を預JIYU アフタースクールと学校，家庭の関係性、け場所として利用したり、親と家で落ち着いて過役割を一週間の時間調べと記述式アンケート調査ごしたりする時間が減っていることなどが問題とを行い，JIYU アフタースクール設立前のアンケなっている。

ートと比較し，考察する。

このような社会的背景を受けて，自由学園初等

2-2

結果と考察

部の児童の放課後の時間の充実、そして，自由学

JIYU アフタースクールが設立する前の初等部

園の女性教員が安心して働ける環境づくりをまずでは、共働きか共働きでないかという違いによっは大きなねらいとして，2012 年度から JIYU アフて、同居している保護者と過ごす時間や習い事のタースクールは設立された。

時間・数に大きな差はなかった。

1-2

研究の目的

記述式アンケートからは子どもたちが遊べない

人間形成と教育ゼミの学生は、主にボランティ事へのストレスを感じていたことがわかった。そア学生スタッフとして参加してきたが，「自由学れと同時に、「子どもを好きなだけ遊ばせてあげ園のアフタースクール」として、より良いアフタられない」「一緒にゆっくりと過ごす余裕がなースクールにしていくにはさまざまな視点からのい」ということを保護者は葛藤も分かる．それに取り組みが必要である．スタッフとして、子ども対し， JIYU アフタースクールが設立後は、子どもは遊ぶことへのストレスを感じなくなり、保護立場ではなく子どもに近いお兄さんやお姉さんと者も安心して預けられ、安心して働けるようにないう立場の者が言った事で聞き入れたのではないったことが、アンケート結果から伺える。しかかと考えられる。

し、一方では遅くまで預けられるようになったこ

3-3 結論とで安心して働けるが，帰ってきてからの生活が先生でも子どもでもないという曖昧な存在であ窮屈になったという記述もある。

ることで，遊び相手という役割だけではなく、先保護者の意見が両極端であるのには、JIYU ア生の役割とを行き来できるのである．今後は学童フタースクールでの過ごし方が子どもによって個保育だけではなく、学童保育に行っていない初等人差があること、設立前と後の生活リズムの変化

部の子どもや地域の子ども達への学生スタッフにが大きい子どもとあまり変化のない子どもがいるなる事が望まれる。

ことなどがいることが考えられる。
時間調べの比較からは、JIYU アフタースクー

4. JIYU アフタースクールにおける美術合作ワ

ルに子どもを預けられるようになったことで帰宅ークショップの指導法の考察（才川天平

時間が遅くなり、それに伴い、就寝時間も遅くな

中筋文子っていることがわかった。初等部ではパット寝を

4-1

西尾衣澄）

研究の目的励んでおり 20 時に就寝することを目標としていJIYU アフタースクールの学童保育に通っているが、家に帰ってから寝るまでの時間が減り、疲る異年齢かつワークショップを目的としていない

れが溜まってしまう原因の一つになっている可能集団を対象に、どのようにワークショップを行な性がある。

ったらよいか、その指導法に焦点を当て，プログ

2-3 結論

ラムの実施とそのフィールドノートから考察す

子どもの生活リズムのためには，JIYU アフタる．

ースクールで過ごす時間だけを充実させるのでは

4-2

結果と考察

なく、帰ってからの家での生活、次の日の学校で導入部分では子どもの興味をいかにしてひくかの生活、一日の生活の流れまで考えることが重要ということがポイントになる。導入部分で集中しである。また、JIYU アフタースクールが頻繁にて話をきき、興味を持つことでそのあとの作業を地域との交流を持つことで、地域の方々が見守っ積極的に行うことが出来る。てくれるという新しい関係を作っていくことで，安心したアフタースクールが作れるだろう。

作業内容としては、子どもにとってわかりやす
いということ、子どもの好きな作業が含まれているということ、強制的にしないということがポイ

3. JIYU アフタースクールにおける学生スタッ
フの役割（植田駿）

ントとなる。また作業の自由度が高すぎると子どもが戸惑ってしまいこちらの望む結果が得られな

3-1 研究の目的いことが多い。完成のイメージを持てるような枠JIYU アフタースクールに関わる学生スタッフ組みを準備する必要がある。の役割について，参与観察とフィールドノートを4-3用いて考察する。

上述の考察から JIYU アフタースクールで美術

3-2

結果と考察

子ども同士では男子と女子で分かれて遊ぶこと

結論

系ワークショップを行ううえで重要なことを４点にまとめた。

が多いが学生スタッフが入ると男女で遊ぶことも・強制させないこと出来る。

・

高学年を中心とすること

また，子どもにとって学生スタッフは先生と認・ある程度の枠と完成のイメージ識されていない。だが子どもが先生に注意された・ゴールの見える作業が聞かなかったのに対し、学生スタッフが注意す

ワークショップは、子ども達の中で興味関心がると子どもは注意を聞くことがある。先生という広がっていき、新しい経験をするきっかけである．

上記の 4 点に配慮しつつ，学生による様々なワーつ。関わりを持つことで、B 部は A 部に理解や関クショップが行われることが望まれる。

心を持つ。その理解や関心が進学者増加に繋がる可能性もある。B 部は関わりを持った後にフィー

5. JIYU アフタースクールにおけるより良い間ドバックをする。このフィードバックは、アンケ

食の提案−「自由学園の食の学びを」を活かートや、子どもたちへの感想、各部の教師会の反して−（浅野隆）

応などを指す。そしてそのフィードバックが改善

5-1

研究の目的された関わりとなる．このシステムの大きな特徴

フィールドノートによる考察から，自由学園のとして、必ず男子部・女子部と初等部との間に最食の学びを活かした JIYU アフタースクールのよ高学部が入っていることが挙げられる。これは、

りよい間食の提案をする。

現段階では、最高学部が企画、運営や、各部間の5−2

結果と考察窓口という役割を担っているからである。基本時

自由学園の食の学びのサイクルは，「味わう」間を大切にしており、なかなか自由な時間のない「始末する」「育てる」「整える」である．このよ

男子部と女子部の生徒が、日々の生活の中で企画うなサイクルの中を JIYU アフタースクールに全から実施まで移すことは難しいであろう。初期段てを取り入れることは現状では難しい，そこで，階では最高学部生が必ず介入することが妥当だと初等部での食の学びを考慮に入れ，児童が JIYU ア考える。これにより、最高学部が各部の間に入る

フタースクールに帰ってきてから間食の時間までことになり、必然的に 3 部間の循環が生まれるこ

は 1 時間で可能な「育てる」「整える」に焦点を当とになる。てて,さつま芋掘り，クレープ作りプログラムを実施した。
プログラムの参与観察から以下の工夫の必要なポイントを提案する。
・

児童に自主性を持たせる

・

児童に付き添うスタッフの数・プログラムのメインのモノとは別にサブのものを準備する

・

普段実現しにくいプログラムを実行する

・

児童一人の分量を区分けする

6. JIYU アフタースクールを通して自由学園の一貫教育を活性化させるシステムの考察

図：（宮本悠太）
6-1

研究の目的

男子部とアフタースクールの関わりシステム
また、JIYU アフタースクールは地域とのつながJIYU アフタースクールを通して自由学園の一りを大切にしている。例えば、しののめ寮、アフ貫教育の活性化ができるシステムの提案をする。

タースクールで定期的に行われているマルシェに6-2 結果と考察

男子部、女子部が手伝いとして参加することで、前提として、A 部は B 部への理解がある。これ地域との繋がりも生まれ、将来的に女子部、男子は、例えば、最高学部が A 部だと、B 部を女子部部の生徒が直接地域と繋がる可能性も考えられだと仮定したときに、最高学部は女子部に対しる。て、基本生活を乱さない範囲であり、長期休み、又は解散後である。女子部生の普段の生活のこと6-3への理解という前提を指す。次に、JIYU アフタ

上述のシステムを稼働するために最も大切であースクールを通して、A 部が B 部に関わりを持るのは起動源である。現在は、このシステムの起結論

動源が人間形成と教育ゼミのメンバーであり、最最後に，今回の研究では大きく取り上げられな

終的には参加する学生・生徒のやる気や関心など

かったが，子どもと親が安心して楽しめる環境をの心理的な側面に頼っていることが指摘できる。

作るためにも，地域とのつながりは重要な点であ

例えば、来年以降に、人間形成と教育のメンバーる．地域の人々の関わりを深めていくことは，良が、JIYU アフタースクールに対して積極的なアプ

い地域づくりという社会への働きかけをする自由

ローチをしなかった場合、このシステムは上手く学園の使命を果たす起点にもなるだろう。

稼働しない。そこで、こういった課題に左右されないシステムを提案する。
案‡@ 最高学部内で係をつくる。
案‡A 各部で係をつくる。
案‡B 1 年生必修講義である「生涯発達論」でJIYU アフタースクールの実習をする。
案‡C 自主研究グループの発足
案‡D 学園特別実習「JIYU アフタースクール」の発足
上述のようなシステムで運用する場合、学生の参加の希望やゼミの希望などの主体性を重んじていないような印象も受けるが、最高学部のカリキ
ュラムとして、だれもが教育の現場に立つという[主要参考文献]
梶木典子・瀬渡章子・田中智子（2000）「プレイリーダーのいる子どもの遊び場に対するニーズと評価「プレイスクール」における調査事例」 日本家政学会誌 Vol. 51, No.6,
pp.497−508
羽仁もと子(1950)『羽仁もと子著作集

第 18 巻教育三十年』婦人之友社
村瀬浩二・落合優（2007）「子どもの遊びを取りことは実学としても重要な学びだといえるだろ

巻く環境とその促進要因：世代間を比較して」

う。

体育学研究

p.52，pp.187−200

ローウェンフェルド.V: 竹内清他訳（1995）『美術7. まとめと提案
上述の個人研究をまとめると，「プログラム」，「学生の参加」，「各年代との関わり」という３つの点が共通している。
「プログラム」においては美術のワークショッ
プや自由学園の食の学びを活かしたプログラムなど，自由学園らしいプログラムを行うことで，JIYU アフタースクールと自由学園をつなぐ役割を持ち，さらには自由学園と地域をつなぐ役割を担うだろう。
また，これらのプログラムの企画・運営や，学童保育には「学生の参加」が望まれる。JIYU ア
フタースクールを利用する児童にとっても，植田の学生スタッフの役割に関する研究で明らかにしたように，経験の幅を広げる重要な役割がある。
また，学生にとっても社会に働きかけるきっかけとなる。
そして，このような学生が関わりを持ち，プログラムを通して，「各年代の関わり」が生まれる．この関わりを密にすることで，自由学園の縦のつながりと，地域とのつながりを広げることができるだろう。

による人間形成
黎明書房

創造的発達と精神的成長』