提示資料抜粋

言語教育にとってのタスク、言語教師にとってのチャレンジ
松村昌紀
masanori@meijo-u.ac.jp■（関西英語教育学会）第43回KELESセミナー■龍谷大学大阪梅田キャンパス, 大阪市■2017年12月23日

そもそも、それがよくわからない──「タスク」ってなに?

標準的定義
l 目標指向的な活動のプランであり、活動の成果（outcome）が問題にされる
l 学習者は設定されている目標を達成するため、自分が持つリソースから言語形式（および非言語的手段）を自発的に、自由に選んで用いる
l 重要なのは用いられる形式やその正確さではなく、やり取りされる意味である
l リアルなコミュニケーションの必要が生まれるよう、情報の差異、意見の違いなどの形で「ギャップ」が内在するように構成されている

l 学習者には主体的な判断・分析・推論・決定・評価などが求められる

簡単定義

主体性

学習者が必要に応じて意味リソース工夫・判断して表出したり与えられた情報を分析*したりしなければ絶対に成果**を上げることができないように構成された、目標指向的な課題
ギャップ成果*分析：比較、分類、選択、照合、推論、統合、一般化など**成果：絵、ストーリー、順序、順位（ランク）、決定、解決策、目的地への実際の到達など

参考文献
提示スライド上に情報を示したものは省いている

Cook, V. (1992). Evidence for multicompetence. Language Learning, 42, 557-591.
Deardorff, D. K. (2006). A model of intercultural competence and its implications for the foreign language curriculum. In S. Wilkinson(Ed.), Insights from study abroad for language programs. Boston, MA: Cengage Learning.
Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
Gibbons, P. (2015). Scaffolding language, scaffolding learners: Teaching English language learners in the mainstream classroom.
Portsmouth, NH. Heinemann.
松村昌紀 (2017). 「（第5章）教材の準備と活用」 松村昌紀（編）『タスク・ベースの英語指導──TBLTの理解と実践』 東京：大修館書店.
Ortega, L. (2013). SLA for the 21st century: Disciplinary progress, transdisciplinary relevance, and the bi/multilingual turn. Language
Learning, 63 Supplement 1, 1-24.
Pérez Cañado, M. L. (2013). Competency-based language teaching in higher education. Amsterdam: Springer.
Amsterdam: Springer.
斉藤兆史 (2013). 「もう一度英語教育の原点に立ち返る」 大津由紀雄・江利川春雄・斎藤兆史・鳥飼玖美子（編著） 『英語教育, 迫り来る破綻』東京： ひつじ書房.
Slattery, M.,& Willis, J. (2002). English for primary teachers: A handbook of activities & classroom language. Oxford University Press.
Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Harlow: Longman.
Willis, J., & Willis, D. (2007). Doing task-based teaching. Oxford University Press.
Young, R. (2000). Interactional competence: Challenges for validity. Paper presented at a joint symposium on “Interdisciplinary
Interfaces with Language Testing” held at the annual meeting of the American Association for Applied Linguistics and the Language
Testing Research Colloquium, March 11, 2000, Vancouver, British Columbia, Canada.

どんなタスクがあるの？
描写系

創案系

松村（2017）を改訂

それらはどんなふうに違うの？
情報の特性と配置一方が独占する情報

推移しない情報

推移する情報情報伝達

ナレーション
物語再話

描画複製
IDクイズ

実況解説

貢献任意

相違特定

異なる情報

正答／正確さの要求あり

情報合成（ジグソー）

分割された情報

ストーリー復元 推理合成

問題解決
共有されている情報

貢献必須

論理パズル
内容予測

意思決定
合議

合意・同意の必要あり
松村（2017）を改訂

カウンセリング

批評・評論

正答／正確さの要求なし

合意・同意の必要なし

ゴールの特性

意見交換

情報合成（ジグソー）
ストーリー復元

推理合成

パラメーター（変数）

タスク特性
••
•
•
•

••
•
•
•

分割された情報+［推移する情報］+［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］+［全参加者の貢献義務］

分割された情報−［推移する情報］+［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］+［全参加者の貢献義務］

タスク内的（内容関連）要素•

ストーリーの複雑さ（長さ、登場人物数、予測のしやすさなど）••

ストーリーを構成するフレーム数+/−［手がかりの提供］（いくつかのフ

タスク外的（遂行条件関連）要素•••

ど；1枚のシートを複数人で持って2-2なども可能）

レームの順番の指定など）••

分割数（多分割によって劇的に難しい課題に）素材として文章の利用も可能•

推論の難易（提供される情報の多寡や、矛盾するように思える事項が含まれているかなど）•

分割数（多分割によって劇的に難しい課+/−［準備時間］
活動時間
編成（分割数に連動して1-1、1-1-1な•••+/−［準備時間］
活動時間
編成（分割数に連動した人数でペアやグループを構成）

題に）グループのメンバーそれぞれが別の時間、場所で報告された宇宙人との遭遇体験を読み、情報を統合してその特徴（人数、外見、食べ物、行動様式など）や飛来の目的その他を明らかにする【含まれる認知プロセス】 描写、比較、照合、整序、推論など【特徴・利点】 推論の関与による問題解決的性格

情報伝達パラメーター（変数）

タスク特性（情報ギャップ）
•••
•
•

描画複製

一方が独占する情報−［推移する情報］+［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］+［全参加者の貢献義務］

タスク内的（内容関連）要素

タスク外的（遂行条件関連）要素•••

場面（描かれている状況へのなじみ度など）絵の複雑さ（要素の数、構図など）
相補的な2枚の絵を使えば情報合成型タスクに

••
•
•
•

+/−［準備時間］
活動時間
編成（1-1、2-2、2-1、教師-全学習者など）先生が描写をして理解型のタスクに
描き手に質問を許してやり取り型のタスクに•••+/−［手がかりの提供］
内容の明白度
正誤判定問題として／Wh疑問文
での出題

••
•
•
•

+/−［準備時間］
活動時間
編成 （1-1、教室全体、教師-全学習者など）
出題を教師が行って理解型のタスクに解答者に手がかりを得るための質問を許してやり取り型のタスクに

••
•

絵の複雑さ
相違の明白度相違の性質（人物や物の有無、動作や状態••••+/−［準備時間］
活動時間
編成（1-1、2-2、教師-全学習者など）
教師が一方の絵を持ち、描写して理解型のタスクに（異なる役割で）

••
•••

IDクイズ

一方が独占する情報−［推移する情報］+［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］+［全参加者の貢献義務］（異なる役割で）相違特定

Picfure B  )
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互いに異なる情報−［推移する情報］+［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］+［全参加者の貢献義務］の違い、位置や何らかの程度差など）•素材として文章の利用も可能（同じ出来事を報じた2つの新聞記事など）

From GrammorGames and Activities 2 by Deirdre Howard-Witliams @ Penguin Books 2001

【含まれる認知プロセス】＝ 描写、比較、照合、整序など【特徴・利点】 内容や遂行条件の変更によるカスタマイズの自由度

ナレーション
物語再話

タスク特性
•
•
•
•
•

一方が独占する情報+［推移する情報］+［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］+［全参加者の貢献義務］（聞き手は確実な理解を目標として）

実況解説

••
•
•
•

一方が独占する情報+［推移する情報］+［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］+［全参加者の貢献義務］（聞き手は確実な理解を目標として）パラメーター（変数）
タスク内的（内容関連）要素••

ストーリーの長さと構成フレー
ム数
ストーリーの内容（場面、キャラクタスク外的（遂行条件関連）要素•••+/−［準備時間］
活動時間
聞き手からの質問を許してやり取り型のタスクに•••+/−［準備時間］
活動時間
随時動画の再生を止め、理解確
認と補足説明の時間を設定して、その間をやり取りの機会にターの数、複雑さ、多層性、展開の合理性など）••

初見／既知のストーリー
キャラクター視点／3人称視点での語り（主観的／客観的語り）••

ストーリーの長さ
ストーリーの内容（場面、キャラクターの数、複雑さ、多層性、予測しやすさ、展開の合理性など）••

初見／既知のストーリー
キャラクター視点／3人称視点での語り（主観的／客観的語り）【含まれる認知プロセス】 連続的な描写、情報の選択、談話の結束性と一貫性への配慮・判断【特徴・利点】 聞き手からの質問の時間を設けることによる豊かな意味交渉機会の創出

問題解決
論理パズル

タスク特性
•
•

共有されている情報+/−［推移する情報］（ステップを踏んで推移的に考える必要のあるとき［+］）•••+［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］−［全参加者の貢献義務］

パラメーター（変数）
タスク内的（内容関連）要素•

問題の領域とタイプ（幾何学、物理、化学、論理、モラル上のジレンマ、水平思考的課題など）••+/−［手がかりの提供］+/−［ステップや小問の設定］

タスク外的（遂行条件関連）要素•+/−［準備時間］（討議前に個人原案の作成を求めるか）

••
•

活動時間
活動（協議）参加人数
学習者ごとに違う問題に取り組ませ、他の学習者への解法説
明を求めるようにして情報伝達型タスクに接続可能

MATH FOR FUN AND GLORY ＞ PUZZLES
https://www.khanacademy.org/math/math-for-fun-and-glory/puzzles?gclid=EAIaIQobChMIifzh5-6J1gIVmgMqCh18swOEEAAYASAAEgIm6vD_BwE

内容予測•
•

共有されている情報+/−［推移する情報］（予測部分が展開を含むとき［+］ ）•+/−［正答／正確さの要求］（元の結末との合致を求めることも、自由な発想を許容することも可能）••
その他の問題解決タスク+［合意／同意の必要性］−［全参加者の貢献義務］•

文章のジャンルや内容領域（小説、ノンフィクション、伝記、事件やスキャンダルを報じる新聞記事など）••提示するパートと予測させるパートの比率
予測の難易度（論理性、事態の複雑さ、•+/−［準備時間］（討議前に個人原案の作成を求めるか）

••

活動時間
活動参加人数

情報統合の必要性など）•+/−［オリジナルの結末との合致要求］

Odd One Out（仲間外れはどれだ）； テクストの内容に関するクイズ問題作り、など【含まれる認知プロセス】 分析、推論、予測、アイデアの比較など【特徴・利点】 「タスク特性」の操作可能性；設定されている問題の理解や正答確認の際に得られる豊かな入力；統合的指導やCLIL的展開のしやすさ

意思決定合議

タスク特性

パラメーター（変数）
タスク内的（内容関連）要素

タスク外的（遂行条件関連）要素

WhichMan   

Vocabulary

counseling advice
brusque unfriendly

flirter a person who tries to atbact

oo,r/,,v-Read and Consider
Approximately 2.5 million couples get married in the United States every year.
Some couples get married quickly: other couples take a long time to decide.

You work for Rocky Mountain Marriage Counselors, Inc., located in Denver,Colorado. Every day people come to you for marriage counseling. You try to help
them choose a husband or wife.
Today, Susan Carson has come to you for advice. Read Susan's biography
carefirlly. HeIp her decide whom to marry.
Susan Carson

Age:29 years old, Job: Policewoman ($24,O01tyr.)
Height: 5' 10", Weighl 150lbs.
Hobbies: Hunting weightlifting, playing the piano
Personality: Quiet and shy

3. ParvizGhorbani
Age:29, Graduate Student ($?yr.)'Height:5' 11", Weighti 165 lbs.
Hobbies: Chess, cars
Personality: Rornantic and talkative
Susan says, "I met Parviz when I gave him a sp66fling ticket three months ago. It
was love at 6rst sight--dis iyes are so beautifirl-and when I asked him why he
was driving so fast, he began speaking Persian poetry. I really don't know muchabout hiru He says he is going to be a doctor in his couDtry after he finishes studying here. He says 165 femily is rich. What do you think?"

Decide and \{riteOrder:

susan believes that it is rime for her to get married. She knows five men. AII of theinmen would like to marry her. Before talkiDg with your group, write down.yourReason:

dividual preferencqs and reasons.

1. MikeSmith

4. PauI Nelson

Age: 25,Job: Attiletic Club Director ($22,000/yr)
Height: 6'3", Weight: z20lbs.

Age: 47, Job: Policeman ($42,000/yr.)

Height:6'4", Weight 195 lbs.

Hobbies: Weightlifting

Hobbies: Mountain climbing, boating
Personality: Stroug and quiet

Personality: Ioud and social
Susan says,..I

met Mike at the athletic club. we have a good time weightlifting to-gether. Fie's tall and very handsome, but he's younger tban me and his salary is n$io gr.ut. I like his personality. I think he loves me a lol but sometimes he still
looks at other women. What do you think?"

••
••
•

共有されている情報−［推移する情報］−［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］−［全参加者の貢献義務］•

トピック領域（科学、政治、社会的問•

題、対人関係、倫理的ジレンマなど）••

Susan says, "Paul is my boss in the poliqe department. I lnow he's a lot older thanmg but he's so exciting to be with. He was married before and divorced. I Uke hima loq married life qri$1 him would never be boring!.He also has a very nice family,and we have a lot of 'the same friends. What do you think?"

Order:

選択オプションを示すかどうか、示す場合その数ゴールを最善の選択とするか、順位づけとするか+/−［準備時間］（討議前に個人原案の作成を求めるか）

••

活動時間
活動参加人数 （多いほど達成は困難に）

Order:
Reason:2. Harry Walters

5. Adrian Tinsley

Age: 32, Iob'. Bank Manager ($47,Affilyt.)
Height: 6', Weight: 170lbs.
Hobbies: Opera, Coin collecting

Age: 34, Job: Professor ($52,000iyr.)
Height: 5'7", Weight: L45 lbs.
Hobbies: Reading and writing
Personality: Quiet and brusque

PersonalitY: Kind and gentle
next door

Susan says, "I have known Harry since we were children' We grew upfor me.
to each other. Harry is not very good-Iooking, but he would do anythingjob, but he wants
been asking me to marry him for ten years. He has a goodHe'sme to quit my lJb because he thinks it is too dangerous' I like mykeep working. What do You think?"

Order:
Reason:job and want toSusan says, "Of all the men I know, Adrian is the smarlest. I met him when I tooka criminology class at the University of Colorado. He's very difficult to get toknow so he doesn't have any Aiends. I think he likes me because I understand him.
He's handsome and dresses very well. What do you think?"

5人の候補男性から結婚相手を決められない女性に、結婚相談所としての推薦順位を提案する

Order:

Reason:

カウンセリング（Agony Aunt）

••
•
•
•

共有されている情報−［推移する情報］−［正答／正確さの要求］+［合意／同意の必要性］−［全参加者の貢献義務］•

問題領域（個人的、対人的、社会的、•倫理的、法的など）•問題の複雑さ（常識的判断の適合性、考慮すべき要因の数やそれらの間の関係性）+/−［準備時間］（討議前に個人原案の作成を求めるか）

••

活動時間
活動参加人数 （多いほど達成は困難に）【含まれる認知プロセス】 アイデアの比較、分析、推論、選択、順位づけ、根拠づけ【利点】 扱えるトピックの多様性；展開や他の活動との組み合わせによる統合的指導のしやすさ

意見交換パラメーター（変数）

タスク特性

タスク内的（内容関連）要素

タスク外的（遂行条件関連）要素

批評・評論
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•
•
•
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共有されている情報−［推移する情報］−［正答／正確さの要求］−［合意／同意の必要性］−［全参加者の貢献義務］•

出来事／文章の領域やジャンル（社会、政治、科学、芸術、小説、ドラマ、ノンフィクション、伝記など）•

トピックや内容の複雑さ（考慮すべき事項の数や多面的考察の必要性など）••+/−［準備時間］（討議前に個人的見解の準備を求めるか）

••

活動時間
活動参加人数

討議の段階を区切るか（出来事のフェーズごと、文学作品の章ごとなど）【含まれる認知プロセス】 推論、アイデアや発想の比較、分析、予測、根拠づけ【特徴・利点】 他の活動やタスクと組み合わせる（公刊されている論評と比較するなど）ことで発展的な授業構成が可能に