神戸大学大学院
人間発達環境学研究科
Graduate School of Human Development and Environment求める学生像

21世紀を迎え，科学技術の進化を背景に社会経済における高度情を結集しながら多面的かつ重層的に研究していくことが求められるからです。

報化やグローバル化が急激に進展し，人類の更なる発展が期待できる

人間発達環境学研究科は，これらの課題に応えるため，「ヒューマン・

状況にあります。
しかしその反面，
この動きは価値観の衝突や知識・富のコミュニティ創成研究」という理念に基づいて，
文系・理系の理論や学内偏在の遠因にもなり，多くの国や地域では，
人間の自由な発達を阻害す

外の実践的知見を総動員し，より総合的な観点から人間発達研究にる深刻な事態も数多く発生しています。

大学院 人間発達環境学研究科

人間発達環境学研究科とは新たな学問的地平を拓くことを目的とした大学院です。
「ヒューマン・コミュ

このようななか，
私たちは，人間の発達（human development）とは何か，

ニティ創成研究」とは，大学が地域，
行政，
企業，
NPO，
NGO，
市民と連携しそしてそれはどうすれば可能か，という根本的な問いと向き合い，
より実践的なながら，
より実践的な観点から人間的な社会（ヒューマン・コミュニティ）の観点から早急に具体的な解を導くことを強く要請されています。
もとより，
容易

創成をめざす教育研究活動の総体を意味し，
本研究科における教育研

な課題ではありません。
なぜなら，
人間の発達を真に捉えるためには，人間そ

究の特徴を示しています。

人間発達環境学研究科は，人間の発達及びそれを取り巻く環境に関わる基礎的並びに応用的・実践的な教育研究活動に主体的に参加し，これを推進する指導的役割を担える高度な専門的能力を有する人材の養成を目指しています。
そのため，次のような資質・能力を持った学生を積極的に受け入れます。
●高度な研究を遂行していくための基礎的な資質・能力●人間の発達や環境に関する諸課題に対する鋭敏な感受性と深い専門知識にもとづいて新しい課題を析出していく資質・能力●多角的かつ重層的に課題を分析・考察し，体系的に概念化と理論化を行うことができる高度な知的能力●現代的諸問題を解決するための具体的方策を提案し，柔軟に対応できる行動力

れ自身だけでなく，人間をとりまく環境にも注意深く関心をいだき，人類の叡智

博士課程後期課程の特色

教育の特色
博士課程前期課程の特色

領域の教員があたるように配慮しています。
これらの教員間の協議に基

博士課程前期課程では，人間の発達やそれを取り巻く環境の発展にづき綿密な研究指導を行うことで，高い専門性とともに幅広い視野を備え

関わる基礎的あるいは応用的・実践的な教育・研究活動に対し，学生のた独創性・創造性をもつ人材を養成するところにねらいがあります。
また，主体的参加を促し，高度な専門的能力を備えた人材の養成をめざして

後期課程進学志望者については，
１年次での学会参加，
２年次での学います。
このため，本研究科では，個々の学生が本研究科在学中のあら会発表を支援します。

ゆる機会を通じて知識・スキル・能力・資質とそれらの自己開発力を獲得●取得できる学位と後期課程への進学できるよう，学生の「学び」
をトータルにプロデュースし支援する体制をとっ前期課程では，修士（学術）が基本ですが，教育研究内容によっては，教ています。以下のような特色をもつ,学ぶ側の立場に立った能力開発支援

育・学習専攻においては修士（教育学），人間環境学専攻においては修型の教育プログラムです。

士（理学）を取得することができます。
また，前期課程を修了した者が引き●研究科共通科目（「ヒューマンコミュニティ創成研究」）の設定

続き後期課程に進学を希望する場合は，選考の上，進学することができ，研究科共通科目「ヒューマンコミュニティ創成研究」
において，
ヒューマ
ン・コミュニティ創成研究センター，
のびやかスペース
「あーち」
，
サイエンス

後期課程への入学料は必要ありません。
●先端的研究に協働する「研究道場」の設置（人間発達専攻）

ショップなどを活用した産学官民協働のフィールド研究活動に積極的に

人間発達研究の特定分野において，特に優れた大学教員・研究者を参画し，それらの活動を通して，
ヒューマン・コミュニティ創成のマインドを養成するため，教員が共同で進める先端的研究の場に学生が参加し協醸成します。

働する体制として「研究道場」
を設置し，学生が実践的な研究力量を身●特別研究Ⅰ・Ⅱの設定

につけ，研究者として早期に自立できる素養を習得できるようにします。

研究科共通科目「特別研究Ⅰ」において，文献調査法や資料収集法，●ソフトスキルや社会人基礎力の育成

フィールドワークやアクション・リサーチの技法など，研究に必要な方法論

専攻レベル，研究室レベルで実施されている諸活動（専攻研究セミの基本的手法を修得することで研究能力の基礎を固めます。
さらに共通

ナー，
修士論文発表会など）
について，
「参加」
「運営」
といった役割を担う科目「特別研究Ⅱ」
において，
フィールドワークやワークショップ，
プロジェクトことを通して，
コミュニケーション・スキル，
ネゴシエーション・スキル，企画

研究や作品展など，研究の実際の場面に関わることで，研究遂行のため力，マネジメント・スキル，チームワーク・スキル，リーダーシップ・スキルとの実際的手法を修得します。

いったソフトスキルや社会人基礎力の育成を支援します。

これらの「特別研究」
では，主指導教員の個別的な指導のほかに，副●長期履修制度や柔軟・適切な教育方法の実施（社会人学生）

指導教員を含む他専門の教員による指導助言を受けたり，学生相互の社会人学生については，長期履修制度を設けるとともに，学習の機会

意見交換を行う機会を積極的に設けます。学生は，多様な見方・意見のが制約されないよう，（大学設置基準第14条に定める教育方法の特例に自由な交流をとおして自らの解を主体的・自律的に導くことができます。

もとづく）
夜間・休日開講など，
柔軟かつ適切な教育方法を実施します。

博士課程後期課程では，人間の発達やそれを取り巻く環境の発展に関

前期課程，後期課程の5年間で円滑に博士論文を作成できるようにする

わる原理的あるいは応用的・実践的な教育研究活動に対し，学生の主体ため，複数教員による体系的な論文作成指導システム（基礎論文，予備的参加を促し，高度な専門的能力だけでなく，独創的で卓越した研究能力

審査論文，公開最終試験）が準備されています。

を備えた人材の養成をめざしています。
そのため，本研究科では，以下の攻共通科目（「人間発達総合研究Ⅰ
・Ⅱ」「人間発達相関研究」
「人間発達
研究」）
を置いているほか，個々の研究課題に応じたコース・ワークが可能になるように，専門科目は，基礎科目（「特論Ⅰ」など），展開科目（「演習」など）
および関連科目から構成される積み上げ方式のカリキュラム構成をとっています。特に「演習」
では，開発するスキル群をシラバスに明記し，ス
キル開発を重視しています。
●複数教員による指導体制

本研究科では，主指導教員１名のほかに副指導教員２名をおき，副指導教員には，異なる専門分野でありながら学生の研究内容に関連する●先端的研究に協働する「研究道場」の設置（人間発達専攻）

特色をもつ教育プログラムのもとで，学生が，自らの専門を深めるだけでな
く，多角的かつ相対的に捉えることにより，自らの専門のアイデンティティを人間発達研究の特定分野において，特に優れた大学教員・研究者を練り上げることができる高度な学問的能力を身に付けるようにします。

養成するため，教員が共同で進める先端的研究の場に学生が参加し協働する体制として「研究道場」
を設置し，学生が実践的な研究力量を身●特別研究Ⅲ・Ⅳの設定

につけ，研究者として早期に自立できる素養を習得できるようにします。

研究科共通科目「特別研究Ⅲ」において，文献課題やレビュー論文の作成などを通して，国内外の研究状況を把握するための能力発展をめざし●実践的な教育力の涵養支援ます。
また，本研究科が開催する「学術Weeks」等での研究発表をとおし大学教員をめざす学生に対して，学部の教育実習に相当する科目「教て，国際学会での発表の基盤を固めます。共通科目「特別研究Ⅳ」
では，育能力養成演習」の履修により，実践的な教育力の開発を支援します。

フィールドワークやワークショップ，研究会，学会，
プロジェクト研究などの企●取得できる学位

画・運営に参画し，研究を組織化する方法を修得します。
また，国際的な論文の作成能力を養成します。

博士（学術）
を基本としますが，教育研究内容によっては，人間発達専攻
においては博士（教育学），人間環境学専攻においては博士（理学）を取●専門力量の深化得することもできます。

さらなる専門力量の深化をめざした高度化科目（特論Ⅱ）を展開します。

研究科のカリキュラム

1 年次

2 年次

3 年次

博士課程前期課程●個々の学習課題に応える積み上げ方式の専門教育全般的な専門力量の形成を支援するために，人間発達専攻では専●体系的な博士論文作成指導システムの提供

ヒューマンコミュニティ
創成研究

5 年次

博士課程後期課程

研究科共通科目

専攻共通科目（人間発達専攻）

専攻共通科目（人間発達専攻）
専攻共通科目（人間環境学専攻）
特論Ⅰ（基礎科目）

4 年次

前期もしくは後期に開講

特論演習（展開科目）

特別研究Ⅰ

特論Ⅱ（高度化科目）特別研究Ⅱ
修士論文提出→（後期課程へ進学可）

特別研究Ⅲ
博士論文
構想発表

基礎論文提出→

特別研究Ⅳ
予備審査論文
構想発表

予備審査論文提出→ 博士学位論文提出→

後期課程からも入学できます66

67

研究トピックス
大学院 人間発達環境学研究科

T OPI CS専攻

大学院 人間発達環境学研究科

研究科構成図

博士課程前期課程

したウェルビーイング（well-being）な
1 「多世代を対象とコミュニティづくりをめざした支援プログラム開発の試み」

博士課程後期課程

専攻

アクティブ・エイジング プロジェクト

わが国の人口の少子高齢化は，医療・福祉領域にとどまらず，
経済・産業・文化など広範

こころ系
臨床心理学コース

P 90

表現系

P 86

名︶

名︶

からだ系

P 74

こころ系
人 間 発 達 専 攻︵

人 間 発 達 専 攻︵
56

P 76

11

で複雑な課題を生み出しています。
また，
これら多くの課題は日々の生活の中にみられることから，生活の場であるコミュニティの課題を明らかにし，それを解決することは重要な取り組みといえます。
この取り組みには，研究者グループの分野横断的・学際的アプローチに加え，研究者が自治体，住民，
企業などと協働し，世代を超えた人々の参画のもと，
健康を維

P 90

表現系

持しながら社会参加ができる，
安全な生活の場としてのアクティブ・エイジングに根ざした
新しいコミュニティを創出することが求められています。
そこで，本研究プロジェクトでは「健康」「社会参加」「安全・安心」「多世代交流」の観

P 86

からだ系

点から，
地域コミュニティの様々な問題を明らかにするとともに，それらの解決に向け，
教員
が地域住民，
行政，及び企業と協働し，学びと活動の基礎となる 場 を形成します。
そして，その 場 を利用したプログラムの開発と地域への実装を行う計画が進行中です。

P 80

学び系

P 80

学び系

なお，
このプロジェクトは2011年度から立ち上げた健康増進支援プロジェクトの実績を基に，多領域横断型の発達研究への展開をめざしたプロジェクトで，2012年度から日本学
術振興会，
行政，
企業からの支援を受けて実施しています。

1年履修コース

T OPI CS

数理情報環境論コース

社会環境論コース

P 98

P 100

名︶

名︶

生活環境論コース

P 96

人 間 環 境 学 専 攻︵

人 間 環 境 学 専 攻︵
40

自然環境論コース

自然環境論教育研究分野

P 96

環境先端科学（連携）講座

P104

ESD海外実践研究ィールドワークで
2 「海外フ
現実を直視し問題の本質に迫る」

韓国随一の障害学生支援を展開し，障害学生と非障害学生の寮での共同生活や，知的障害学生の高等教育プログラム開発など，ユニークな取り組みを行っているナザレ大学とは，
2008年度から活発な交流を行っています。毎年どちらかの大学で，日韓学術シンポジウムを

数理情報環境論教育研究分野

P 98

開催し，
学生主導の共同研究を発展させてきています。2014年春には，博士課程の学生が中心になってナザレ大学で学ぶ知的障害学生を対象とした研究論文を共同執筆し，同時に調査チームがナザレ大学を訪問し，各種調査の他，
授業参観や関係者との討議を行いまし6

生活環境論教育研究分野

P100

た。2014年のテーマは，障害学生と非障害学生が大学寮で共同生活をし，大学で一緒に学ぶことの意義を追究するというものでした。
この研究グループは，
学生中心の日韓共同研究チームです。調査旅行では，ナザレ大学の学生にインタビューを行ったり，大学寮で生活するP102

社会環境論教育研究分野

P102

学生を対象にアンケートを行いました。学生にとっては，障害者福祉や障害児教育などの中心テーマのみならず，
日韓の文化的差異や制度的背景への理解が求められ，また研究対象との関係性，
コミュニケーションの問題について討議する機会にもなります。

ESDサブコース
T OPI CS

P108

発達支援インスティテュート
ヒューマン・コミュニティ創成研究センター

心理教育相談室

サイエンスショップ3

学術Weeks「国内・国際交流研究会を軸として学際的研究を推進する」

学術Weeksは，
教員，
大学院生，
大学生が総体となり，国内・国際交流研究会ならびに研究活動報告会を企画，実践するもので，2008年度から11月頃に毎年実施しています。
これらの実践活動を通して，
個人ならびにグループの研究を鳥瞰的に見つめ直し，研究能力のESDサブコースは,「持続可能な開発のための教育：Education for Sustainable Development」の理論と実践について学ぶことを目的にしたコースです。環境,人権,開発,防災,経済など,多様な課題の解決について,教育の観点から考究し行動することのできる国際人の育成をめざしています。
次のような授業によって構成されており,このコースの修了生には, ESD Advanced Practitioner の認証が付与されます。
（ 学部の神戸大学
ESDコースも参照すること。
ｐ.63）＜主な授業＞ESD基礎科目群：人間発達と人間環境の相互性を軸とした講義。
ESD研究：英語による授業。人権,開発,共生などをテーマとしたＥＳＤの知見を知るための講義とディスカッション。
ESD研究演習：スタディツアーをはじめとしたアクションを伴った学習に取り組み,リサーチペーパーに結実させる。

向上を図ることが目的の一つです。
また，本研究科で行われている多様な研究領域につい
て，
教員，
大学院生，
大学生が異なる学術分野の枠を超えて交流するように多角的に工夫されており，
新たな学際的研究を生むフィールドとしても期待されます。
2014年度の学術WEEKSの企画は11。国内外の研究者を招へいしたシンポジウムや，各種学会との連携のワークショップ，
コンサートやオペラ，
海外の教員や福祉関係者，
行政担
当者とのフィールドワーク等が実施されました。
日本の現場を知り，国内外の方と英語による
ディスカッションを行うなど，
国境を越えた問題の解決を志向する交流が図られました。
グ
ローバル化社会における研究者や実践者としてのキャリア育成の機能をはたしています。

68

69

大学院 人間発達環境学研究科

研究トピックス

T OPI CS

教育基礎研究道場と議論の場で4 「先端的研究
優れた大学教員・研究者を養成する」

人間環境学専攻研究プロジェクト：質の高い生活を実現する
7 「生活安心指標の考案
人間環境の総合的アプローチとその指標化」

人間発達研究としての教育学関連分野において，教育学の学位を志向した特に優れ

安心で暮らしやすい生活とはいかなるものか，
またそれを実現するためにはどのような条件がた大学教員・研究者を養成するため，教員が共同で進める先端的研究や議論の場に学満たされなければならないのか，
さらに課題は何かという問題を，「人間発達」およびそれを支える生が参加し協働する体制として本研究道場を設置しています。具体的には，
本研究道場「人間環境」の視点から総合的に検討し，可視化する指標を考案することを目的としています。

では，道場特別講義等を通して，参加する学生が実践的な研究力量を身につけ，教育学
関連分野の研究者として自立できる素養を習得できるように鍛えます。

近年，人間の生活のあり方を経済面のみならず社会資本，
主観的満足度などのさまざまな観点から根本的に捉えなおそうと議論が活発となっています。
グローバル化の進行にともない不2014年度には,研究道場特別講義を19回,研究道場論文合評会を1回開催しました。

安定な経済構造や，住みにくい生活環境が露呈したことに対する危機感を背景に，従来とは異研究道場特別講義では,優れた研究に取り組まれている研究者を多数招聘し，研究の最なる視点からの社会を見直そうという模索が始まったのです。
しかし，
これまでの議論におい前線についてご講演頂きました。参加学生は研究力量の向上をめざし,積極的にグループワークや討論を行い,講演内容に関する理解を深めました。研究道場論文合評会では,論文の相互批評を行い,評者の立場を経験することで,自らの論文をより客観的に評価する力量を高めました。

T OPI CS

高度教員養成プログラム

して5 「参画型実践研究を基盤と高度な専門性を有する教員を養成する」

知識基盤社会をリードできる高度な能力を備えた教員の養成が重要な課題となっています。そのため，修士論文として附属校園等を活用したアクションリサーチによる実証的研究に取り組むとともに，専修免許を取得し，将来教職を目指す博士課程前期課程
在籍学生を対象に本プログラムを実施しています。

て，主体が能動的に思考し行動する「人間発達」という観点は弱いというのが実態です。
本研究は，自然・社会条件に制約されながらも自律的に生きていこうとする主体としての人間「人々がへのまなざしを重視して社会科学，
人文学 ,自然科学が重ねてきた研究蓄積をもとに，安心できる生活」を再考しようという試みです。そして，その検討成果をさらに「生活安心指標」
として可視化する作業を行う予定です。

T OPI CS

人間環境学専攻研究プロジェクト

8 「都市域における人と生物多様性のつながり」

国連が2011年からの10年を「生物多様性の10年」と位置づけるなど，
生物多様性保全は21
世紀の重要な環境課題です。世界的に，都市への人口集中が急速に進む中で，都市近郊にお本プログラムの第一の特徴は,高い専門性に基づく教科内容研究と,適切な指導法

ける生物多様性の保全はその最前線の一つと位置付けらています。
日本のメガシティの一つ

研究の結びつきを重視している点です。教科内容研究だけですと,内容に関する見識

阪神地区は，
六甲山系・生駒山系等と大阪湾に囲まれ，大都市近郊に豊かな自然が存する国は向上するものの,それを効果的に学習者の発達に活かす視点は希薄になります。一際的にもユニークな特徴を有しています。
この地域特性を活かし，研究フィールドとすることで，方,教科内容研究と切り離された指導法研究は,便利なノウハウの開発にとどまる危険

都市住民と生物多様性の関係の在り方を学際的・統合的に研究し，
21世紀社会における生物性があります。双方を有機的に結びつけることが重要です。

多様性と共生する都市モデルを探り，国際社会に向けて発信することを目指しています。特に，第二の特徴は,論理的な分析のみでなく,感性による気づきを重視し,表現することを重視している点です。有能な実践家は,合理的に分別されたり完全に記述したりできない現象を認識することができると言われています。学生の気づきを重視し,それを多様な方法で表現し,認識を深めることを促しています。
これらを基盤として,授業をデザイン・評価する際の枠組みを構成し,さらに再構成す
る力量を備えた,ダイナミックに成長することのできる教員の養成を目指しています。

T OPI CS

6

マスターズ甲子園「大会企画・運営の実践からスポーツ
プロモーションを学ぶ」「マスターズ甲子園」は，
全国の高校野球OB/OGが，性別，世代，
甲子園出場・非出場，
元プロ・アマチュア等のキャリアの壁を越えて出身校別に同窓会チームを結成し，

神戸市は独自に生物多様性神戸プラン2020を作成するなど「人と自然がつながり，
多様ないのちを育む自然共生都市 こうべ 」を目指しており，本研究を行う絶好のフィールドです。
本プロジェクトは，
生物学，地理学，
環境経済学，
教育学，
サイエンスコミュニケーションをそれぞれ専門とする多様な研究者が共存する人間発達環境学研究科の特性を最大限に活かして展開します。

T OPI CS

人間環境学専攻研究プロジェクト

トレスと疾病リスクを
9 「環境ス
客観的に評価するシステムの開発」

本プロジェクトでは，
人間の健康の維持，および心理的，物理的疾病の予防を目指し，
ストレス
など）や，
疾病のリスクを迅速かつ客観的に定（心理的要因，物理的要因（電磁波,紫外線他）

全員共通の憧れであり野球の原点でもあった「甲子園球場」で白球を追いかける夢

量化し評価できるシステムを構築することを目的としています。そのために，研究科内で，
公衆衛の舞台を目指そうとするものです。神戸大学発達科学部内のスポーツプロモーション

生学，
環境バイオテクノロジー，
ヒューマンエレクトロニクス，
分析化学，
高分子材料科学，マイクロ研究室に2004年から大会事務局とマスターズ甲子園の主催団体である全国高校

流体工学を専門とする教員に協力していただき，研究を進めています。一例として，
糖鎖修飾核

野球OBクラブ連合の事務局を併設し，現在，全国高校野球OBクラブ連合には34都酸を用いたインフルエンザウイルスの高感度検出システムの開発を始めています。医療機関で道府県，約500校のOB校からなる約２万人が登録しています。
さらに各地方予選組
織と本大会を支える各種民間団体や行政組織との連携事業として本プロジェクトを進めています。2014年11月に第11回大会を開催し，神戸大学の発達科学部の学生や卒業生を中心として，全国からの大学生ボランティアがこの大会運営を支えました。
本学部が中心となったアクションリサーチと共に，
スポーツ振興や生涯教育，老年学等のテーマに興味を持つ大学生が，成人・中高年のスポーツ活動支援や生きがい創造
支援を実践から学ぶ機会としても機能しています。

70

T OPI CS

用いられる従来の診断キットにおいては，ウイルスに対する抗体が塗布されていますが，抗体は製造に時間とコストがかかり，また安定性も十分ではありません。
また変異したウイルスに対しては感度が低下する可能性も指摘されています。本研究ではインフルエンザウイルス表面に存在するヘマグルチニンタンパク質を認識する人工核酸を用いることで，抗体よりも安定でかつ，
ヒト
型，
トリ型，
またこれらが変異した新型ウイルスに対しても高感度検出が可能なシステムを作りた
いと考えています。

71

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

人間発達専攻がカバーしている４つの系の専門領域

人間発達専攻科学教育
発達障害心理学

発達心理学
人格心理学

教育方法学

発達障害臨床学

社会認識教育論

数理認識論 日本教育史

教育制度論

乳幼児教育学

健康科学

人間発達専攻

臨床心理学

西洋教育史

教育心理学

美術教育

教育行政学
身体発育発達学び系
発達臨床心理学
発達心理学
ジェンダー問題
健康教育学
ヘルスプロモーション
幼年音楽 児童文学 図工・美術教育学
認知神経科学
社会教育 生涯教育 子ども家庭福祉論
公衆衛生学
福祉教育論

こころ系

カウンセリング

専攻の理念
人間の発達は，すべての人がもつかけがえのない個性を前提と人間発達専攻する概念です。1人ひとりの人間は，さまざまな潜在能力をその人に固有の道筋で開花させていくのであり，それを人間の発達と呼ぶことができます。ですから，実際に現れる発達の様相は，とても多様で体育・スポーツ史 運動生理学

西洋音楽史

複雑です。
「 人間発達専攻」は一筋縄では捉えられない人間の発

近代建築史

達と向き合おうとするとき，関連する学問分野が相互につながり，そ

感性科学

れぞれに蓄積された学問的知見を有機的に結びつける 学問領域

絵画表現

表現系

ファッション文化史

複合型人間発達研究 こそ，発達の実像の解明に効果的であると考えています。

民族音楽学

人間発達環境学研究科は，「 人間それ自体の発達」に関わる教タートする人間発達専攻は，今までの心身発達専攻，教育・学習専

人間発達専攻は，
もうひとつの専攻である人間環境学専攻ととも

攻，人間行動専攻，人間表現専攻という４つの専攻を統合し，これに，急激に変容する今日の状況に柔軟に対応するためパワーアップをまで蓄積したそのエネルギーを１つの専攻に集中させることで，人図り，人間発達環境学研究科を支える 車の両輪 として，
これまで以間発達研究の新たな一歩を踏み出します。

上に充実した教育・研究を提供していきます。

美術・彫刻

声楽

運動処方箋

作曲・編曲 スポーツ社会学
音楽療法

舞踊学

育・研究のあり方をさらに高度化，総合化していきます。新たにス

運動心理学 健康運動生理学

社会情報学

ジェロントロジー専攻長

稲垣 哲成 教授

人間発達専攻では，学生

応用生理学

自らが様々な専門領域を高齢者心理学

バイオメカニクス

器楽

人間発達専攻が包摂する
専門領域

スポーツ技術論

スポーツプロモーション 加齢の身体運動科学

自由に組み合わせ，独自の視点から人間の発達を解明することを期待しています。この図は，そのための道標を示しています。

先端的研究に協働する「研究道場」の設置
人間発達専攻では，人間発達研究の特定分野において，特に優れ専攻長からのメッセージ

からだ系

【図】

期に自立できる素養を習得するようにします。
この道場への参加は，た大学教員・研究者を養成するため，教員が共同で先端的研究を進原則として前期課程１年次又は後期課程１年次において参画意欲のめる研究会に学生が参加し協働する体制として「研究道場」
を作りまある学生を募った上で，主・副指導教員の判断により決定します。

す。そこでは，学生が実践的な研究力量を身につけ，研究者として早主な進路
人間発達専攻は，多様な側面を持つ人間それ自身の発達を総合的な視点から教育研究対象とし，前期課程においては，人間の発達に関する実践的諸課題の解決やそれを支える新たな公共の創出に貢献する高度専門職業人の養成を目的とし，後期課程においては，
人間発達に関する高度な専門的学識及び創造的な研究能力を持つ
自立した研究者又は研究能力に加えて確かな教育開発力を備えた大学などの教員の養成を目的としています。本専攻では，幅広い問題
関心のもとに，
こころ系，表現系，からだ系，学び系という各系の方法（こころ系）・ エービーシー・マート
・ シャープ・ 城西病院・ 阪南病院・ 平谷こども発達クリニック
・ 大阪少年鑑別所・ 川崎市職員（心理職）
・ 兵庫県職員
・ 箕面市職員（心理職）（表現系）
・ つぎほの甘み・トッパン・フォームズ
・ JALインフォテック・ Miki Museo スタジオ

および視点の多様性を学習し，自らの専門の新たな位置付けや特徴（からだ系）（学び系）
・ あんしんクリニック
・ パソナ ・ 西須磨幼稚園教員
・ 公益財団法人兵庫体育協会
・ 日中文化産業振興 ・ 大阪市教員（小学）・ 神戸大学大学院
・ 明石市立高齢者大学校あかねが丘学園
人間発達環境学研究科（1名） ・ 神戸市教員（幼稚園） ・ 神戸市職員
・ 兵庫県教員（小学） ・ 広島県教員（小学）・ 神戸大学大学院人間発達環境学研究科（1名）
博士後期課程・ 奈良女子大学教員 ・ 和歌山県教員（高校）・ 東京工科大学教員を習得します。たとえば，前期課程の共通必修科目「人間発達総合研
究I」では，最先端の研究を推進している教員から，従来の枠組みでは捉えることのできない問題とそれを解きほぐすための方法論が示されるでしょう。
このように，本専攻には，多面的かつ総合的に問題にアプローチする仕掛けが随所に組み込まれています。

72

主な取得可能な資格免許
・ 幼稚園教諭専修免許状
・ 小学校教諭専修免許状
・ 中学校教諭専修免状（保健体育，音楽，美術）・ 高等学校教諭専修免許状（保健体育，音楽，美術）・ 特別支援学校教論専修免許状
・ 臨床心理士資格試験の受験資格（臨床心理学コースのみ）

73

人間発達専攻

こころ系

心理発達に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

赤木 和重 准教授 後

林 創 准教授 後発達障害心理学認知発達心理学自閉症スペクトラム障害児における教示行為の発達と支援

子どもはいつ頃「目に見えない
他者の気持ち」の存在に気づくのでしょう？

自閉症スペクトラム障害児における自己と社会性

主として幼児期から児童期を対象とした認知のの発達に注目して研究しています。特に教示行

発達的問題に焦点をあてています。とくに「他者為の発達と障害について，実証的な研究を行っとかかわる心」に関心があり，社会性の認知発達ています。同時に，障害のある子どもどうしが教えに関して，実証的に研究を行っています。
また，教あう・学びあう授業の構造と展開について，現場

育実践や日常生活への示唆が得られ，社会的貢の教員と協同しながらすすめています。

献ができることを目標にして研究を進めています。

人間発達専攻「心の科学」
を体系的に追究し，専門的な力量を深める

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□人間発達特論 I□自己形成特論 I齊藤 誠一 准教授 後□教育発達心理学特論 I

発達心理学□発達障害心理学特論 I

受精から死まで人間発達の不思議と面白さをわくわくドキドキしながら研究しています□発達障害臨床学特論 I□心理統計法特論□人間発達特論 II 後

①からだとこころの関係：思春期発育がどのよう□自己形成特論 II 後

な心理的影響を与えるか，生殖期女性の性周期□教育発達心理学特論 II 後がどのような心理的意義をもつかを研究していま□教育能力養成演習 後す。②震災とこころの関係：阪神・淡路大震災や□臨床人間関係学特論 II 後

東日本大震災とりわけ放射能汚染がその人の生□臨床心理学特論 II 後

き方や未来にどのような影響を与えているかを研□芸術療法特論 II 後究しています。

□臨床心理実習 II 後

大学院生からのメッセージ

日本と中国における人物画テストの特徴の差−発達障害の観点から−

坂本 美紀 准教授 後谷冬彦 准教授 後

鳥居 深雪 教授 後

教育心理学

人格心理学

発達障害心理学

質の高い学びの実現に向け，
心理学の
観点から，
学習の過程と評価を検討する

青年期におけるアイデンティティ形成の研究とパーソナリティ (人格) 研究

発達障害を科学する

教科学習場面における児童の協調学習につい

青年期におけるアイデンティティ (自我同一性) 形

発達障害の子どもや大人が示す,さまざまな困難て，理科を中心に研究しています。現在の関心

成の研究を主に行っています。そのほか，広くさの背景にある認知神経心理学的な問題につは，科学的思考とその表現にあり，知識を活用しパーソナリティ (人格) や自己に関する実証的研

いて追及するとともに,幼児期から成人期までのて思考する力と，思考の内容を文章等で表現す究をしています。パーソナリティ (人格) の研究と発達を支える支援のありかたについて研究してる力とを一体的に育成する理科授業，
ならびに

しては，
「甘え」
や自己愛や基本的信頼感など，精います。特に,ニーズに基づく教育モデルとしての思考力の評価方法を開発・改良し，授業の成果

神分析的人格理論に基づいた研究をしていま「発達障害支援グランドデザイン」に力を入れて評価に取り組んでいます。

す。

います。

李 莉 さん（前期課程２年生）
子どもの心理検査法の一つである人物画テストについて，研究を行っています。
人物画テストは実施が容易なので，日本では様々な発達障害に気づくための指標としても用いられることがあります。
そこで，発達障害児に対する支援の意識が薄い中国において，
日常生活や学習面などで困難を持つ子どものスクリーニング手段として，
人物画テストの可能性を検討したいと考えています。
時代に伴う環境の変化に従って，人物画テストの結果が変わってきていることが日本の先行研究で明らかになっています。現在私は，人物画テストを用いて日本と中国の結果を比較し，相違点を明らかにし，その影響要因について文化・生活といった背景に注目しながら検討しています。
授業やゼミでは，
ディスカッションが活発に行われ，他の学生の意見を聞くこともできるため，自分の考えをより深めることができます。
コースの皆さんは親切でいろいろ

主な学位論文テーマ
・ 恋愛関係における多次元的な嫉妬について
・ 思春期における問題行動の促進・抑制要因の検討：衝動性に注目して・ 小学生に対する話し合いを取り入れた意見文指導の効果−意見構築能力と文章作成スキルの向上を目指して−・ 成人期における生と死に対する態度
・ 愛着との関係からみる自己愛人格の構造に関する研究
・ 青年期における親子関係及び父母関係の認知と対人態度の関連なことを教えてくれるので，楽しく充実した留学生活を送っています。

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75

人間発達専攻

こころ系

心理発達に関する研究分野（前期課程：臨床心理学コース）

主な授業科目

後 後期課程開講科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）(rp) 2016年3月で退職予定

相澤 直樹 准教授 後伊藤 俊樹 准教授 後河﨑 佳子 教授 後

臨床心理学，臨床心理検査（投影法）

臨床心理学，芸術療法

臨床心理学，発達臨床心理学

対人恐怖の心理を探る研究と臨床事例を中心としたロールシャッハ法研究

無意識から産み出されるイメージを通じて自分や他者の「こころ」をさぐる「心の風景」を求めて − 聴覚障害児，被虐待児への心的支援の実践的研究

対人恐怖とは，人の目に映る自分の姿に強くとら①心理療法の中でも，特にイメージを用いた芸術

聴覚障害児・者とその家族に対する心的支援をわれる状態で，青年期に多い悩みとされていま療法に関する研究。②ロールシャッハテストを用

テーマに研究してきました。
きこえない子どもたちす。
その心理を発達の観点から解明する調査研

いた，芸術家の無意識の創造性に関する研究。

の心理発達に手話が果たす役割に注目し，彼ら究をしています。
また，投影法心理検査として有③投影法的な手法を用いた，消費者の商品・ブの映像思考に関心を寄せて取り組んでいます。
ま名なロールシャッハ検査を臨床現場で用い，事例

ランド等に対する無意識のイメージの研究。
また，た，被虐待体験をもつ乳幼児への心理的ケアに研究を中心にさまざまな心の問題に悩む人にア

その知見を生かした，商品の開発・企画の研究。

ついて，乳児院・児童養護施設を舞台に実践研プローチしています。

人間発達専攻豊富な臨床実習体験ときめ細かい指導システム

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

究を続けています。

□心理療法特論 I□臨床人間関係学特論 I
後□臨床心理学特論 I□芸術療法特論 I□臨床心理検査特論 I□臨床心理実習 I□精神医学特論(rp)吉田 圭吾 教授 後

臨床心理学，文化心理学，臨床ナラティヴアプローチ

臨床心理学，教育臨床心理学

語りが自己を形作る。その文化社会的,関係性の要因をさぐり,心理療法に活かす

教育現場における教師と心理との連携を図る―子どもや保護者のために何ができるか？

ナラティヴアプローチによる治療的意味生成に関幼稚園から小中高を通して大学・大学院にまで

この 5 名が担当する臨床心理学コース（博士課程前期課程）
は，臨床心理士
受験資格取得の第Ⅰ種指定大学院□教育臨床特論□イメージ臨床特論□心理療法特論 II 後□臨床人間関係学特論 II 後
□臨床心理学特論 II 後
□芸術療法特論 II森岡 正芳 教授 後

後□臨床心理実習 II 後する研究。
ナラティヴや対話的自己という視点か至る教育現場における，教育相談の理論と実ら家族関係，
トラウマのケア，心身相関,病と障害，際，教師の教育相談の在り方，教師とスクールカ

文化と癒しの問題に取り組んでいます。対話関係

ウンセラーとの連携，保護者面接の仕方，発達障の中で自己が積極的に構成されるプロセスを分害や精神障害を抱える人への支援の仕方につ析しています。

いて研究しています。
また最近は自死遺族相談コースです。

にも力を入れています。

主な学位論文テーマ
・ 箱庭の継続制作での体験について―箱庭と制作者の関係に注目して―・ 青年期後期・成人期発達障害支援従事者の支援継続の要因―半構造化インタビュー調査を通して―
・ 不登校の子どもを持つ父親の想い―子どもについての語りと父親としての自分についての語りに焦点を当てて―大学院生からのメッセージ・ 語り手と「私」という聴き手から生まれた病いの意味

実践と研究を広く深く学べる場

・ 女性における「親になる」意識の形成過程―妊娠期・育児期の多重性に着目して−篠原 有希 さん
（前期課程１年生）
私は元々，発達障害のある方々の心や対人関係について関心があり，発達的な視点からも研究や実践が展開されていることで有名な神戸大学の臨床心理学コースに進学しました。本研究科には，発達障害を専門とされている先生がおられ，他大学ではあまり見られない発達障害に特化した授業を受けることができます。
また，臨床心理学コースには，心理教育相談室があり，先生方の丁寧なスーパーバイズを受けながら実践に臨むことができます。
コース内の雰囲気はとても良く，和やかであり，先生方や先輩と親しみやすいのも魅力です。
私の研究は，「自閉症の方々がどのような顔を好むのか」についてです。具体的には，顔写真を女性的・男性的あるいは成熟的・幼若的なものへと変化させることのできるアプリを利用し，参加者の好みの顔にご自身で調整してもらうという実験課題を通して検討しています。
自閉症の方々は顔に興味がないと一般的に言われています。
しかし，本当はそうではなく，彼らの興味の幅の狭さが背景にあるだけではないかという問題意識を持っています。
どのような研究結果が出

76

るか，
日々ワクワクしながら研究を進めています。

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人間発達専攻

こころ系

健康発達に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

加藤 佳子 教授 後

川畑 徹朗 教授 後中村 晴信 教授 後

健康教育，健康心理学

ライフスキル教育，ヘルスプロモーション

公衆衛生学，生理人類学

生活科学と行動科学の学際的な立場から健康行動を解明し健康教育に貢献する

しなやかに生きる心の能力（ライフスキル）を育てる教育プログラムの開発

疾病予防と健康増進につながる生活習慣の探索とその生理学的メカニズムの解明

心 や 体 の 健 康 に 関 する人 の 行 動を探り，思春期の様々な危険行動を防止するために，
ラ

生活習慣と疾病予防や健康増進との関係につ

HR-QOLとWell-beingの向上を目指しています。

イフスキルやメディアリテラシー形成に焦点を当て

いて，疫学調査と実験を組み合わせて，健康問

現在の研究課題は，健康生成モデルにもとづいたプログラムの開発研究を行っています。具体的

題の探索や生理学的メカニズムの解明を行っています。現在の主なテーマは，子どもの発達と体た食嗜好と偏食の機序に関する研究やオーストには，メディアが喫煙，飲酒行動，
ボディイメージ

リアと日本のHR-QOLおよびWell-beingに関するに及ぼす影響，
ライフスキル形成を基礎とするい組成との関係に関する研究や，食事が生体に及文化比較研究，
ジェンダーと健康の研究です。

じめ防止や性教育プログラムの開発研究に取りぼす影響や食行動と精神的健康との関係につ組んでいます。

いての神経生理学的研究です。

人間発達専攻包括的かつ体系的なヘルスプロモーション研究

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□健康教育学特論 I□健康行動科学特論 I□健康環境科学特論 I

古谷 真樹 講師

村山 留美子 講師□健康増進科学特論 I

睡眠心理学，生理心理学，健康心理学

環境保健学，環境リスク学

眠れない時，
心や体はどうなっているのか？
どうすれば,よく眠れるのか？を探求する

環境からもたらされるリスクと健康の問題を考える□ヘルスプロモーション特論 I□健康教育学特論 II 後
□健康行動科学特論 II 後
□健康環境科学特論 II

後□健康増進科学特論 II

後□ヘルスプロモーション特論 II□教育能力養成演習

後

後

心身健康の維持・増進を図るために, 睡眠とスト環境からもたらされるリスクと私たちの健康との間

レスとの関連について生理学的手法を用いた基にある問題を，客観・主観の両面から捉え，その礎的研究と教育現場や地域における実践的研

複合的な姿を明らかにすることを目指し，環境中究を行っています。主に就床前のストレスを低減の化学物質と健康影響についての実験的研究

し，円滑な入眠を導入する方法を自律神経活動や，環境中の様々なリスクに対する私たちの認知から模索・実践する研究をしています。

の状況に関する調査研究を実施しています。

大学院生からのメッセージ

優れた指導者との出会いにより開かれた，
世界に通用する研究者への道
小原 久未子 さん（後期課程３年生）
私が所属する中村晴信研究室では，食事と健康に関する研究をメインテー
マにしています。その中で，私は女性に着目し，月経周期や月経に関連した症状

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文と生活，食事に関する研究を疫学・実験の双方から検討しています。月経周期に伴って現れる症状は，女性にとって生活の質にも影響する重要な健康問題であるため，学部生の頃から継続的に研究しています。
私は将来，
このまま研究職に就く予定ですが，そのためには世界の研究者に・ワーキングメモリとライフスタイルの関連性に関する研究
・日本人大学生における食後の眠気に関する要因の疫学研究
・注意欠陥多動性障害児に対する行動療法の有効性に関する神経心理学的研究求められるような研究を継続することが重要になってきます。
また，その際に適切・食事制限が月経随伴症状の軽減に及ぼす影響な指導を受けられる指導教員に出会うことも大切だと思います。博士課程にお・知的好奇心を育む試み：絵本の読書習慣と読み聞かせ実践の相互作用

ける研 究がヨーロッパの雑 誌に掲 載されたり，
日本 学 術 振 興 会 特 別 研 究員
（DC1）に採用されたりした時は，自分のこれまでの努力が認められたのだと思え，
さらに研究を続けていく思いが強くなりました。
これからも世界に通用する研究成果を出せるよう，精進する日々を歩んでいます。

・子どもの足と靴の健康教育に関する一次予防のための基礎的研究
・中国高校生の性行動とその関連要因に関する文献研究
・中・高校生を対象とした医薬品教育プログラム開発に向けた基礎的研究 後・ライフスキル形成を基礎とする性にかかわる危険行動防止プログラムの中国への適用可能性に関する研究 後・レジリエンシー，ソーシャル・サポート，ライフスキル形成に焦点を当てたいじめ防止プログラムの開発に関する基礎的研究 後78

79

人間発達専攻

学び系

教育科学論に関する研究分野

主な授業科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

稲垣 成哲 教授 後

川地 亜弥子 准教授 後

勅使河原 君江 講師

科学教育

教育方法学

美術教育

科学教育におけるテクノロジ利用について
プロジェクト型の研究を通して考える

よりよい教育実践のあり方を，子どもの生活と表現から探究する美術を通した子どもの発達支援研究を資料研究と実践研究の両面からアプローチしています

科学教育におけるテクノロジを利用した学習支

子どもの発達を助成する意図的な営みとして教美術教育資料研究として，1940年代から1970年

援のための理論，方法，評価及び実践デザイン

育をとらえ，
そのよりよいあり方を探究しています。

代に関西で出版された童詩雑誌『きりん』にみらについて研究しています。

特に，戦前・戦後の生活綴方実践に注目して研れる美術作家達による美術教育の資料研究を

後 後期課程開講科目究しています。近年は，系統的な教科の指導と子行っています。子どもの表現を実践的に理解するどもの生活と表現に根ざした指導の関係や，子ど研究としては，対話型美術鑑賞をベースとした美もの自由な表現を保障する指導と教育評価に焦術教育実践研究を行っています。

人間発達専攻教育はいかにして可能か？教育現象を探求する高度な専門能力育成

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

点を当てています。
□西洋教育史特論 I□教育行政特論 I□教育制度特論 I□日本教育史特論 I□高等教育特論 I□高等教育計画特論 I□教育方法学特論 I□社会認識教育内容特論 I□科学教育カリキュラム特論 I□科学教育原理特論 I□西洋教育史特論 II 後
□教育行政特論 II 後
□教育制度特論 II 後
□日本教育史特論 II 後
□高等教育特論 II 後
□高等教育計画特論 II 後
□社会認識教育内容特論 II 後
□科学教育カリキュラム特論 II 後
□科学教育原理特論 II 後
□教育方法学特論 II 後

大学院生からのメッセージ

関係性のなかで育つ「自己」，
そして「研究への姿勢」

後

船寄 俊雄 教授 後

山口 悦司 准教授 後山下 晃一 准教授

日本教育史，教育学

科学教育

教育制度論

教育の歴史を知り，
明日の教育を拓く̶日本教員養成史を中心に科学の学びをよりよく支援するための理論的・実践的な研究に取り組んでいます「なぜ学校に行くのか」不透明な時代に，いかにして「通いたい学校」を実現できるか「なぜ学校に通わなければならないのか」という

明治時代以降現在に至る教員の養成史を研究

教育学の中でも，科学（理科を含む）の教育に特しています。その中でも最も関心をもっているの化した専門分野で研究しています。最近では，子苦悩が少しでも減り，子どもが通いたくなる，大人は，戦前にあった中等教員の国家検定試験（文どもの学習だけではなく教師の教えることに関すも勤めたく・関わりたくなる学校をどう創るか。地検）の研究です。

る学習も支援しうる「教師用指導書」の研究，長域が学校や教師を評価・承認する制度や，教師期にわたる子どもの概念変化や思考発達を扱うが互いに支えあい，子どもや保護者への感受性「ラーニング・プログレッションズ」の研究に取り組を発揮できる校内組織などのあり方について研んでいます。

究しています。

吉永 潤 准教授 後

渡部 昭男 教授 後渡邊 隆信 教授 後

社会認識教育論

教育行政学（地域教育学，特別ニーズ教育）

西洋教育史，教育哲学

社会科教育は，
政治，
国家，
権力作用，
そして戦争をどう教えるべきか？

人権と幸福を享受できるよう教育法制度を運用する智恵＆工夫を学ぶのが教育行政学です「新教育」の思想と実践に，今日の教育課題解決の糸口を探る

社会認識とは何か。それは，つきつめれば，人間特別ニーズのある子どもたちを含む，人間発達とこれまで主に，オーデンヴァルト校を中心としたがどうすれば共存しうるかという問いへの各自の地域創造を保障できるような教育行政の在り方，「新教育」の思想と実践の研究と，精神科学的教

答えの構築だと考えています。あなたならどう答

特に住民と身近な基礎自治体（市町村）の可能

育学派を中心としたドイツ教育学説史研究に取りえますか？

性を探っています。近年は，「 糸賀一雄の思想」

組んできました。その際 ，特に関 心があるのは「発達権の保障」「 漸進的な無償化」「インクルー

「共同体」
と
「責任」
の概念です。近年は，
日本とドシヴ教育への道」
を探究しています（附属図書館

イツの教師教育改革にも研究関心を広げていKernelのサイトで検索閲覧可能）。

ます。

太田 知実 さん
（前期課程２年生）
私は，教育制度論研究室に所属しており，青年の「自己形成」という視点から教育について考えています。理想論を語るだけで終わらず，現実に制度が運用さ主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文れる状況を客観視し，冷静に分析することが求められます。
また，私の所属する研究室では，先生や博士課程後期課程の先輩方と共同研究を進める場，「 研究会」が設けられています。今年は，「 新人教員支援」につ・学校組織における「協同的な学習」を成立させる組織的要因―PLC実践における学校変革プロセスを手がかりに―いて研究しており，
インタビュー調査も実施しました。
あるテーマについて，一緒に・中国の都市部と農村部における小学校教師の学習指導観の比較研究を進めるなかで，先生や先輩方の「研究への姿勢」
を身をもって学ばせてい・科学的な問いの生成を支援する授業のデザイン研究

ただいています。

・発達障がい青年の移行支援―「専攻科」に着目して―教育科学論コースは，
とてもアットホームな雰囲気です。先生方との距離が近く，学生同士の仲も良いので，充実した日々を送ることができています。

・マルセル・モースの人類学における贈与交換と教育―〈生〉の形式の社会的伝承 後師によれば，学問とは「自他ともに，意味のあるディスコース
（言説）
を生み出す
こと」。
これからも，周りの人を大切にしながら，研究生活を邁進してゆきたいです。

80

81

人間発達専攻

学び系

子ども発達に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

岡部 恭幸 准教授 後北野 幸子 准教授 後

木下 孝司 教授 後

数理認識論，数学教育

乳幼児教育学，保育学

発達心理学

算数・数学についての子どもの「わかり」を解き明かし，「わかる」授業をつくる

乳幼児の特性を理解し，
尊 重し，
発 達に適した
乳幼児教育と保育者の専門性を探求する

子どもの「不思議」
を通して，人間の発達の「謎」に迫る

よりよい算数・数学教育が実践されるために，子乳幼児（0〜8歳くらい）を対象とし，
その発達に適

乳幼児や障害のある子どもの発達について，次どもがどのようにそれぞれの数学概念を認識してした保育の内容や方法，保育に独自な専門性，のようなテーマで発達心理学的な研究を行っていくか，
またそれぞれの数学概念がどのような構保育者の専門要件，養成教育や研修の在り方にいます。1)乳幼児が相互に相手の心の状態を理造を持っているかについて研究しています。そしついて研究しています。
また，国内外の専門組織

解するプロセス。2)子どもが他者とのコミュニケーて，それらの研究で得られた知見に基づいて教の活動や政策を検討し，乳幼児教育保育領域

ションを経て自己を形成していくプロセス。3)保育

育内容や方法の開発を実践的に行っています。

の専門性の確立や，維持向上を図るシステムにや療育を通した発達支援のあり方と発達保障のついて探求しています。

基盤づくり。

人間発達専攻乳幼児から青年期の子どもを対象に，子どもの教育と発達を総合的に学びます

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□乳幼児発達特論 I□乳幼児教育保育特論 I
後鈴木 幹雄 教授 後

國土 将平 教授

□造形表現学習特論 I

身体発育発達，保健体育科教育，健康・スポーツ測定

幼年音楽，
リトミック，合唱指揮

図工・美術教育学，芸術教育に関連した教育学□幼年音楽表現特論 I

子どものからだの発育・運動能力の発達・
健康・生活を計量的に切り取り解明する

リトミック及び幼年音楽をどのような課題でどのように指導するか

子どもの心に語りかける表現教育，
その営みと努力

日本やアジアの子どものからだの発育や健康，体生活の中にある音や音楽に気づくことから始めまヨーロッパの芸術教育学に関心があります。
この力・運動能力・運動動作の発達を計量学的に明す。そして，身近にある物で簡単に音のでるもの

点で，
ナチズム期亡命者達によりアメリカにもたららかにし，
これらの相互作用を検証するとともに，を作ってみます。音の発見あるいは音の気づき，されたヨーロッパの学問に関心があります。

教育・学習活動，生活環境や生活習慣の影響にというようなことから考えています。
このようなこと□児童造形表現特論 I

五味 克久 教授

後

□数理認識発達特論 I□児童文学表現特論 I□身体運動発達特論 I□乳幼児発達特論 II 後
□乳幼児教育保育特論 II 後
□造形表現学習特論 II 後
□幼年音楽表現特論 II 後
□身体運動発達特論 II 後

ついて研究しています。統計を駆使して複雑なからどのように音楽教育や音楽の活動に繋げて現象を説明しますが，人間の感覚に近い観点や

いくかという研究をしています。

結果を目指しています。

目黒 強 准教授 後
児童文学，国語教育

児童文学作品を通して，子どもという存在に価値を見出す社会について考える
明治以降，特定の子ども観が学校・家庭・社会のそれぞれの領域で発見され，相互に関連しながら，近代的子ども観を形作ってきました。
このよ

大学院生からのメッセージ

歴史の中に隠れている
人間の知恵を見つける

うなムーブメントのなかで，児童文学の文学場がどのようにして成立したのかについて，歴史社会学的観点から明らかにしようと試みています。

木村 あかね さん（前期課程１年生）
私は現在，表現教育に関する研究をしていますが，先生の勧めでハンザ同盟に関する文献も読んでいます。初めは，表現教育とハンザ同盟がどう関係するのか分かりませんでしたが，「 人間の知恵」がそれらを築いてきたという重要な共通点があることに気づきました。他方現代の表現教育は，表現教育に関わる

主な学位論文テーマ

人々が，その時代が抱えた課題を乗り越えようと試行錯誤する中で作り上げられてきました。
また，ハンザ同盟は巨大な都市連合体として知られていますが，・ 割合概念の獲得にみられるつまずきとスキーマ形成の関連

ハンザが強力な都市連合になる前の主役は都市ではなくて商人たちであって，・ 時間的広がりをもった感情理解の発達

彼らが商業圏を広げようとして結束を固めて行く中でハンザが形成されました。

・ 幼児期の絵における意図の発達 ―意味づけによる意図の持続の検討―

・ 幼児期の科学教育 ―科学絵本の読み聞かせを中心に―人々がより理想的なものを作ろうとしてどのような知恵をもって行なってきたの

・ 自閉症の幼児における笑いと発達 ―通園施設での観察事例の分析―

・ 5歳児の好きな遊びにおける基本的動作の定義とその発現か，それを発見する時，私は人間の持っている潜在能力の大きさに驚かされま・ 2歳児における葛藤場面での自己調整の発達

・ 小学校学校図書館における学校司書の業務の現状と課題す。過去の歴史から人間の知恵を発掘しながら，これからの日本に役立つ研究

・ 関数描画ソフトを利用した数学教育についてをしていきたいです。

・ 高機能自閉症児の自己認知と自尊心を育む教育的支援

・ 1960年代イギリスにおけるデザイン教育コンセプトとその教育学的視点―イングランドのデザイン教育者達の学問的課題意識を事例に―−「9,10歳の節」での自己認知の質的変化に着目して−

82

83

人間発達専攻

学び系

発達支援に関する研究分野

伊藤 篤 教授

後後 後期課程開講科目

後

松岡 広路 教授 後

子ども家庭福祉論

生涯学習論，障害共生支援論

生涯学習論，福祉教育・ボランティア学習論

拠点を核とした最早期からの育児支援シス
テムを構築し，その効果について検討します「障害」を主テーマにしながら，
インクルー
シヴな社会形成の実践課程を追求します「持続可能な社会」の創成プロセスにおける学びの様態を実践的・理論的に探究します

地域における子育て支援の質を高めるための支障害に関する社会的課題を切り口として，
インク

ESD推進の原理・システムを，生涯学習論および援構造を，家庭のライフサイクル・被支援者のルーシヴな社会に向かう人々の学びの方法や過福祉教育・ボランティア学習論の観点から考究

ニーズやリスクの水準・支援主体間の協働・セン程を追究する実践的研究を行っています。

し，
ポスト近代教育の枠組みの構築を目指していターモデルなどから検討します。

主な授業科目津田 英二 准教授

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

人間発達専攻現場の実践者と協働した実践的研究を行う

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

ます。

1年制履修コース
2015年度中に新しい教員が加わる予定です。

□生涯学習支援特論 I□エンパワメント支援特論 I□児童発達支援特論 I□子ども・家庭支援論□労働・成人教育支援論□ヘルスプロモーション論□ボランティア社会・学習支援論□ジェンダー研究・学習支援論□障害共生支援論□発達支援技術論□生涯学習支援特論 II 後
□エンパワメント支援特論 II 後
□児童発達支援特論 II 後

人間発達専攻には，１年間で修士号を取得することのできるコースがあります。
この１年制履修コースは，職業人として高い成果を積み重ねてきた社会人を対象としたコースです。
このコースの学生は，発達支援に関する研究分野の教員の支援を受けて，アクションリサーチに取り組み，実践に即した研究能力を高めます。
また，自分自身の職業経験に基づいて論文にまとめ上げることで，さらに高度に専門的な職業人としての能力を獲得することをめざしています。
１年制履修コースで学ぶ学生は，経験豊富な学校教員，保育士，地方公務員，
ソーシャルワーカー，企業経営者，大学職員，
カウンセ
ラーなど，
さまざまな領域で職業経験の実績を積んだ人たちです。

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文

・ 障害児の発達を促す環境形成に向けた地域資源の相互連携
・ 子育て支援としての親子リズム教室の意義と可能性
・ 大学を基盤とした福祉教育実践における学習者の変容プロセスに関する 一考察
・ 共感的自己肯定感を育むインクルーシブ教育に向けて大学院生からのメッセージ・ ひとり親家庭の母の自己形成からみる就労支援のあり方

実践に結びついた研究の楽しさ

・ 病院ボランティア活動に内在するインフォーマルな福祉教育に関する研究 後・ 介護福祉士のディスエンパワメント状況克服の過程
・リスク社会における防災教育の在り方

盛 敏 さん（後期課程３年生）

・「共に働く」現場の葛藤―障害学の視点から―・ 精神保健福祉分野で働く女性援助職の自己決定

自閉症児の社会性の発達において，異文化をもつ支援者が関わる意味について研究しています。私は日本に来てから自閉症児支援の現場で活動に参加するようになったのですが，最初は外国人である私に何ができるのだろうかと戸惑いを感じていました。
しかし，
自閉症の子どもとの関わりを深めるにつれ，中国文化を背景にもつ私の立ち位置と日本社会における自閉症の立ち位置との類似性に気づきました。私が大事にしている価値と研究を結びつけることができ，幸せを感じることができました。
もともと私は，現場に足を運んで自分の肌で感じることが大好きです。ですから，私にとっての研究の魅力は，現場で自分が感じた驚きと疑問をベースにして，先行文献や勉強会や発表会などを通して自分なりの答えを導き出すところにあります。
ときどき自分の能力の限界を感じることがありますが，いろんな人の力を借りて苦しさを乗り越えた後の喜びは大きいものです。

8485

人間発達専攻

からだ系

身体行動に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

秋元 忍 准教授 後

河辺 章子 教授 後

木村 哲也 准教授 後

体育・スポーツ史

運動生理学（身体運動制御）

身体システム学

近代社会におけるスポーツ文化の特質を，歴史学の方法に基づき解明します

身体運動の巧みさを探る

様々な対象者の運動に役立てることを目標とした研究を進めます

19世紀末から20世紀初頭の英国を対象として，ヒトの身体運動の制御機構を探求し，随意動作

立位バランス制御など，
ヒトの運動制御システム

近代社会におけるスポーツ文化の特質を，歴史の巧みさを探るとともに，巧みな動作の獲得過程

における感覚入力と運動出力の統合メカニズム学の方法に基づき解明します。統括組織設立以を解明し，最終的には子どもから高齢者まで様々

解明に向けた基礎的研究から，運動補助器具

前のゲームの組織化とルールの統一化の経緯，なレベルのスキル向上に貢献すること，
そしてよりの開発などの応用研究まで幅広く研究を行って統括組織のゲーム普及戦略，統括組織非加盟ク

適切な効率のよい練習法や指導法の開発へのいます。生理学，
バイオメカニクス，生体工学の各

ラブの活動，
スポーツ用具業者の役割などを主貢献を目指しています。

手法を用いています。

髙田 義弘 准教授

髙見 和至 准教授 後

前田 正登 教授 後

運動生理学（身体コンディショニング）運動心理学

スポーツ技術論，スポーツバイオメカニクス，スポーツ工学

運動、
スポーツ活動を通じて，健康と競技力向上を目指します！
！

意識的に思考した行動から，無意識に遂行される
行動へ，
人間の行動が習慣化する不思議スポーツの用器具を使いこなすために
̶動作研究と用具研究の交点

人間発達専攻人間の行動・スポーツを科学するチームです!

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

要検討課題としています。
□身体運動処方特論 I□運動心理学特論 I□身体運動制御特論 I□身体システム特論 I□スポーツバイオメカニクス特論□生涯スポーツ特論 I□身体コンディショニング特論□スポーツ文化史特論□身体運動処方特論 II 後

運動・スポーツ（トレーニング）することによって疾現在の研究テーマは，「 運動習慣の心理的プロ

人間の動きや運動技術を考慮に入れたスポーツ□運動心理学特論 II 後病を予防することが出来るのか？競技力向上・障セス」
です。人間行動の発現から定着という習慣用具とは？スポーツの動作・技術研究と用具研究

害予防のためのトレーニングとはどのような方法化を生み出す心理的プロセスを，運動行動からを融合し，それら相互間の影響までを含めた研□身体運動制御特論 II 後
□身体システム特論 II 後
□身体運動技術特論 後□生涯スポーツ特論 II 後が最適なのか？運動による身体コンディションやパ解明しています。運動・スポーツの場合，習慣化

究は，スポーツで勝つために，
あるいはスポーツをフォーマンスへの影響について研究しています｡の強さは，行動ルーティンの有無，環境刺激によ

より楽しいものにするには不可欠です。選手が使る動機づけ，7非遂行時の否定的感情生起などいこなせる，人の動きにマッチしたスポーツ用具をから推測できそうです。

考えていきます。

□スポーツ文化史特論 II 後山口 泰雄 教授

後

スポーツ社会学，生涯スポーツ論

国内外のスポーツ振興やスポーツ政策の現状と課題を社会科学の手法により解明します
スポーツ社会科学の理論と手法により，スポーツ
参与，
スポーツ政策，スポーツツーリズム，国際比較研究等に取り組んでいます。特に、スポーツ・大学院生からのメッセージ

すべての人がスポーツのやりがいを感じられる社会を目指して

フォー・オール（生涯スポーツ）の推進に貢献でき
る応用研究に焦点を当て，フィールドワークを中心に進め、国内や海外の学会・コングレスで情報発信しています。

高松 祥平 さん
（後期課程２年生）
私が所属する生涯スポーツ研究室では，毎年，神戸マラソンのランナー調査
やツール・ド・おきなわの参加者・観戦者調査を行っています。
また，調査を行うだ
けでなく，自らマラソンやサイクリングに挑戦し，生涯スポーツを実践しています。

後 は博士学位論文

主な学位論文テーマ

私の研究テーマは，
スポーツ指導者のコンピテンシーです。
コンピテンシーとは「効果的あるいは優れた成果と関連する個人の基本的な特性」と定義されます。
この概念を用いて，平成26年度においては高校野球の監督のコンピテン

・60秒間の激運動による疲労からの回復過程に関する研究−休息時間とパフォー
マンス回復の視点から−シーが，選手の動機づけにどのような影響を及ぼすのかを研究しています。今・野球選手の投球における主観的努力度がボール挙動に及ぼす影響

日，勝利至上主義，苦役主義から生まれるスポーツ指導者の様々な問題が明る・足踏み運動におけるプリファードテンポに関する研究−外乱による影響を中心にみになっています。それが原因でスポーツから離れる選手がいることは残念なこ

・総合型地域スポーツクラブにおけるスポーツ指導者のコンピテンシーに関する研究とです。すべてのスポーツ指導者と選手が互いに成長し，スポーツのよさを実感

・縄跳び運動が子どもの注意力・集中力に及ぼす影響

できる指導者育成システムの確立に向けて，一つ一つ研究を積み重ねていきた

・主観的努力度が疾走動作の左右差に及ぼす影響

いと思っています。

・筋力発揮による反応時間からみた内的準備状態に関する研究

・短距離走クラウチングスタートにおけるスターティングブロックへの力発揮からみたブロッククリアランス動作に関する研究 後

・指定管理者制度が導入された公共スポーツ施設のサービス・クオリティに関する研究 後8687

人間発達専攻

からだ系

行動発達に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

岡田 修一 教授 後

片桐 恵子 准教授 後

近藤 徳彦 教授 後

加齢の身体運動科学

社会老年学，社会心理学

応用生理学，運動生理学，環境生理学

転倒予防のストラテジーと「七転び八起き」の大切さを学ぶ

豊かな高齢社会の実現を
高齢者自身と社会の視点から考える

統合的に調節されている汗の仕組みを知ることで人の行動を理解する

超高齢社会にある我が国において，高齢者の健

世界一の長寿国となった日本においても，高齢者

人は運動や環境変化に対してからだの様々な生康に関わる大きな問題として，加齢に伴う転倒のが幸せに生きる社会の実現にはさまざまな課題

理学的機構を統合することで適応しています。運増加があげられます。私の研究室では，身体運があります。そのような社会的な課題や，高齢者

動，年齢，性差，
日内変動，運動トレーニング，人動科学的手法を用いて，転倒予防を視野に入れ自身の抱える問 題について，質 問 紙 やインタ

種差などを対象に，
この統合的な仕組みを研究た高齢者の生活・運動機能の解析とその能力向ビュー調査という量的手法と質的手法を組み合しています。
また，その一つである人の汗の不思
議を探ることで，人の行動の探求も行っています。

上に関する研究，
ならびにそれらの知見をもとにわせたミックスメソッドという手法を用いて，広く深した介入研究を行っています。

く探究することを目指しています。

□身体機能加齢特論 I

長ヶ原 誠 教授 後

増本 康平 准教授 後□身体機能調節特論 I

スポーツプロモーション，健康行動科学，ジェロントロジー

高齢者心理学，実験心理学，認知心理学

生活と社会の活性化を目指した
スポーツ・健康増進活動の支援方法を探求

超高齢化社会のさまざまな問題を
心理学的側面から科学的に捉える

人間発達専攻行動の発達・適応を多角的に究明する分析力と問題解決能力を磨く

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□エイジング特論 I□スポーツジェロントロジー特論 I□行動適応特論 I□エイジング特論 II 後□スポーツジェロントロジー特論 II 後
□身体機能加齢特論 II 後
□身体機能調節特論 II 後

成人・中高齢者を対象とした健康増進やスポー

現在，加齢が人に及ぼす影響やそのメカニズム

ツプロモーションの理論・実証的研究と共に，
これに対する関心が，医療・福祉・介護に限らず，さまらのイベント開発，啓発キャンペーン事業，組織開

ざまな分野で高まっています。私の研究室では，発・運営，等のプロジェクト事業を通じたアクション

豊かな高齢社会を実現するための環境・技術のリサーチを行い，個々の生 活と社 会のアクティ構築を目指し，加齢による認知機能・行動要因の

ベーション
（活性化）
の可能性と支援方法を探求

変化について実験心理学的手法を用いた研究

しています。

を実施しています。

大学院生からのメッセージ

研究を通して自分が成長できる環境
白本 愛 さん（前期課程２年生）
私は学部時代に水泳をしており，水泳時の生体反応やパフォーマンスとの関係に興味を持っていました。水泳を含む多くのスポーツは，一般的に全身を使って行いますが，運動中の生体反応を観察した先行研究では自転車運動（主に脚のみの運動）が用いられてきました。そこで私は現在，上肢，下肢の両方を用

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文

いた全身運動中の生体反応について体温調節システム（主に発汗や皮膚血流反応）を中心に研究しています。研究を進める上で重要な実験環境や，疑問が・ 空巣高齢者のサクセスフル・エイジング

あればすぐに質問できる環境が整っていることは本研究科の魅力の一つだと思・ 運動トレーニングの違いがヒトの熱放散反応に及ぼす影響います。私の目標は，自分の研究を海外の雑誌に投稿することです。簡単なこと

・ 成人・中高齢者の主観年齢に影響を及ぼす要因の分析

ではありませんが，またとない機会なので挑戦したいと思っています。
本研究科には様々なことに挑戦する機会があります。積極的な姿勢で取り組
めば，サポートしてくださる先生方もいます。ぜひこのコースで，一緒に充実した
大学院生活を送りましょう！

―体力年齢とスポーツ活動の関連性に着目して―・ 四川大地震極重被災地什

市紅白鎮地域の高齢者の生活回復過程に関する研究 −震災3年後調査に基づいて−・ 人工膝関節置換術施行患者における転倒リスクの経時的・多角的検討
・ 二重課題を伴った高齢者の動的立位姿勢調整能 後88

89

人間発達専攻

表現系

表現創造に関する研究分野

スタッフと研究分野・研究テーマ

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

岡崎 香奈 准教授 後岸本 吉弘 准教授 後

佐々木 倫子 教授 後

音楽療法，即興演奏

絵画表現

声楽

人間は音・音楽を通して何を表現するのか−音楽療法における即興の役割を探る

直観と継承。絵画自身の自律性，重要性を現代社会に問える制作と研究

身体が楽器である歌。身体を通して感じ
そして考えたことを研究テーマにしてみませんか

主に近代以降の絵画表現を造形的な視点より分

歌曲における朗唱法に関する研究。歌曲演奏に析し，それらを継承する形で現代美術や場合において「語ること」と「うたうこと」の差異を心理的語症，障害児・者，不登校児等の治療に携わっ

よっては現代社会をも俯瞰するものの，残念なが側面，技術的側面などから明確にしつつ，その表てきました。現在は，障害や疾病の有無に関わららそうした文脈下には「真のクリエイティヴィティ」

現法を研究し，コンサート活動という実践に繋げず「表現者としての人間」
が音楽を即興する行為は存在しない。
それらに対象化される「自己≒日本ています。演奏はロシア・ドイツ・日本の歌曲が中と，そのプロセスで生起する要素を検証していま≒人間」という存在を（理屈ではなく）見詰めてい心ですが，とくにロシア歌曲は私のライフワークで

す。

ます。

す。

□器楽表現特論 I

関 典子 准教授 後

塚脇 淳教授 後

田村 文生 准教授 後□現代絵画特論 I

舞踊学，コンテンポラリーダンスの創作と研究

美術，彫刻

作曲，編曲，西洋芸術音楽を中心とした作品研究

身体・空間・時間を媒体に，瞬間の共有を目指すコンテンポラリーダンスの世界

More is Bore! 過剰であることはたやすい。そして退屈だ！
今私は敢えて主張する。Less is More! と文化的パースペクティヴとスペクトラムの
中にある
「音」
を，
書く，
聴く，
読む

有限の身体や動きという儚いものを媒体とする芸

私たちは西洋から何を学び何を受け入れ何を自分「音」という概念には，素材，空間，技術，美意識な術，舞踊。その「瞬間性・現在性」にこだわり，表たちのものとしてきたのか，20世紀美術を代表する

ど，様々な要素との接点が認められます。
それらと現・研究活動をフィードバックしながら探究してい作家や表現を様々な角度から考察・検証し，「彫の距離を測りつつ作品の創造に取り組むと同時ます。近年，指導学生がArtistic Movement in刻」
を思考しています。近年はロシアとの芸術交流

に，
「 作品」
として提示された価値の読み方・語り

Toyama松本千代栄賞（最高賞）等を受賞。身に力を入れています。それはロシアが構成主義を生方について，個々の作品，諸芸術の動向・理論の体のもつ力を信じる同志として，舞踊や身体表現んだ国であり，私の作る彫刻にはその構成主義の中に手掛かりを求めつつ，探索しています。

の魅力を探究し続けます。

精神が脈々として存在すると感じるからです。

主な授業科目

後 後期課程開講科目

人間発達専攻医療，福祉，教育現場における音楽の臨床的活用について研究しています。
これまで認知症，失芸術と生活と人生を新たな視点で統合することを目指します

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□現代彫刻特論□声楽表現特論□音楽創造特論□音楽創造研究特論 I□音楽療法持論 I□舞踊表現特論 I□立体造形演習 II 後
□声楽表現演習 後□器楽表現持論 II 後
□現代絵画持論 II 後
□音楽創造研究持論 II□音楽療法持論 II

後

後坂東 肇 教授 後
器楽（ピアノ，室内楽）

魅力ある演奏の秘密，
自由自在の境地と自他一如の世界を求めて
演奏は生命の響きそのものであり，人間のすべてを映し出すものです。誰の演奏にも，その人生が如実に反映されています。歴史的な名演奏家の大学院生からのメッセージ

制作を通して，作品研究の手がかりを得る

演奏が，どのように確立され円熟してゆくのかといった研究を通して，人間の個性や人格の発達と，その演奏との相関について探究しています。

田中 美佳 さん
（後期課程３年生）
私は，以前より美術教育の範疇外にある作品に関心があり，それらの独創性についてより深く理解したいと考え，大学院に進学しました。現在は岸本吉弘先生のもとで，近年国内においても認知度が高い「アール・ブリュット」という美術教主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文

育を受けていない人々が描く作品の創造性をテーマに，自身の制作を進めながら，作品研究を主体として論文の執筆に取り組んでいます。
関連資料を読み込むことや研究対象となる作品を鑑賞すること以外に，実際

・F.リストのバラード第2番のルーツ及び演奏解釈についての考察
・コミュニティダンス・高齢者プログラムの実践に制作ができる環境にあることは，作品における素材やモチーフ，画面構成や・ポピュラー音楽の学校音楽化に伴う諸問題と受容のリアリティに関する考察

テーマについて再考することにもつながり，研究に欠かせない方法のひとつで・パウル・クレーのポリフォニー絵画における「造形思考」

す。
また，自身の制作においても手法を再認識する機会につながっています。両・図形楽譜を使用した子どもとの創造的音楽活動ー音楽療法の視点を通して者を並行して進めることは大変ではありますが，博士後期課程であるからこそ，・歌唱伴奏のピアニズムー合唱におけるピアノ伴奏の検証を通して時間をかけてできる研究だと思っています。

・音楽療法におけるソングライティングーその情動のヴィークルとしての性格をめぐって・武満徹作品における音楽語法の変遷ーモティーフSEAを中心に 後

90

91

人間発達専攻

表現系

表現文化に関する研究分野

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

梅宮 弘光 教授 後大田 美佐子 准教授

後小髙 直樹 教授 後

近代建築史・都市史

音楽史，音楽美学

感性科学，図形科学

建築や都市を舞台に展開する
人と世界の相互関係に時代の特質を探る

音楽はどこにあるのか？うつろいゆく音楽のメッセージを歴史の多層性のなかに読み取る

あいまいで多義的な感性の世界に切り込む―感性情報処理科学の挑戦

人間と世界の相互関係を表現や象徴を切り口に

近現代を中心に，音楽作品やその受容に表象さ感性科学の分野においては，芸術などの創造的探求することを，表現文化研究と捉えています。

れた時代精神を読み解く作業をしています。

表現におけるあいまいで多義的な感性情報を工なかでも建築や都市といった空間的拡がりをもっ様々な芸術領域と交流をもつ音楽作品のなか学的に取り扱うことができる方法を構築すること，た世界を対象に，近代という時代の特質を探ろう

で，個人あるいは集団として，「伝統」
がどのようにまた図形科学の分野においては，平行軸測図法

としてきました。具体的には，日本の建築における受容，展開され，現代の作品や文化にどのようなと透視図法を，一つの演繹体系のもとに統一的

モダニズム思想の生成と変容，戦後神戸の都市

インパクトを与えているのかを，歴史研究と音楽に扱うことのできる理論を構築することを目指して

環境形成史などです。

批評の両面から考察しています。

います。

□メディア情報社会特論 I

谷 正人 准教授 後田畑 暁生 准教授 後

野中 哲士 准教授

□ファッション文化特論

民族音楽学・異文化理解教育

社会情報学，映像論

認知科学，生態心理学

イラン音楽の「即興」概念の解明，および音楽教授法とそれを支える価値観の変遷の研究

多種多様なメディアのあふれる現代の現代の情報社会について考え，行動する

環境とふるまいの出会いに生まれる
ダイナミックな秩序を見つめる

イラン音楽を題材に，
「 即興」
「 伝統」
「オリジナリ

現 代の情 報 社 会に関 する理 論 的・実 践 的な「表現」
は環境との接点に生じるダイナミックな活ティ」などの諸概念を研究しています。最近はイラ諸問題を研究対象に対し，社会学および学際的動です。
「 環境との出会い」
をキーワードに，胎内

ン国外に亡命した音楽家達も対象に，
イラン音楽な手法でアプローチしています。
より具体的に言うから出て地上環境と出会う乳児の発達，環境との教授法の変遷 やヴァリエーションを，近代教育と，情報社会論および監視社会論の思想的系譜の関係を新たに築くリハビリ，職人のわざや芸術の知識観・教育観といわゆる徒弟制のそれとのや，映画やテレビでの映像作品の内容分析，家の試みなど，豊かな環境と柔らかなふるまいのダイナミクスとして比較する研究をしています。

各地で行われている地域情報化政策の効果や出会いに起こる出来事の凄みに触れてみたいと影響などを扱っています 。

思っています。

主な授業科目

後 後期課程開講科目

人間発達専攻文化としての表現を，多面的に深く追究するスタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□図形科学特論 I□建築文化史特論 I□音楽民族学特論□音楽文化史特論 I□視覚情報表現心理学持論 I□図形科学特論 II 後
□建築文化史特論 II 後
□メディア情報社会特論 II 後
□ファッション文化持論 II 後
□音楽民族学持論 II 後
□音楽文化史持論 II 後

平芳 裕子 准教授

後後

ファッション文化論，表象文化論

服は語られることでファッションとなる／
そしてそれはいかに語られてきたか
ファッションという領域横断的な対象に対して，
現 代 への批 評 的まなざしと歴 史 的プロセスの解明との両輪でアプローチします。特に近現代の大学院生からのメッセージ

実践と理論の両面から，人の交流と芸術の可能性を考える

雑誌メディアにおける身体イメージと言説の分析を通じて，文化的枠組としてのファッションの成立
過程やファッションシステムの構造と機能について研究しています。

内林 加奈 さん
（前期課程２年生）
私は幼少期にピアノを始め，大学では学科における実習，研究会，
インターン
シップなどを通じて，出演者としてのみならず企画・構成の立場も経験してきました。
こうした経験から，芸術を通した人びとの交流を探求したいと考えて大学院に進学しました。

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文

舞台公演というと着飾って行くようなものを連想しがちですが，実際には気軽に立ち寄れるものも多くあります。そのようななかで，私が注目しているのは「地域

・若者の音楽行動とメディア̶テン年代のインターネット社会における事例を参考に

芸術祭」
です。
これは参加時の敷居が低く，人びとの交流の機会として大きな可・中国における日本アニメブームに関する考察−声優ファンサークルの成立と能性を感じます。その可能性を，理論と実践の両面から検討することが，私の研究テーマです。
課外活動では，学部の英会話ルームに継続して通い国際交流と英語学習を活動を中心に・日本語拍における音象徴のメカニズムとその特性−視覚・聴覚・身体感覚の関係性行っています。夏休みには海外インターンシップとして，文化紹介イベントの企

・バリ島の民俗芸能「ジェゴグ」に関する研究

画・運営の研修にも参加しました。研究をはじめ様々な活動を通して出会う人び

・音楽芸術と視覚芸術の交感−エリック・サティとダダイズムとから日々たくさんの刺激を受け，学んでいます。

・神戸市の戦災復興過程における都市環境の変容に関する研究 後・近代中国における商業印刷物「月扮牌」に関する基礎的研究 後

1*・ボールルームダンスの魅力に関する研究̶踊り手の属性との関連性を軸にして 後1+

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

コースと教育研究分野

人間環境学専攻

自然科学の広い視野を備えて環境の本質をとらえ，課題解決に挑む

自然 環 境 論 コース（教 育 研 究 分 野：自然 環 境 論）

情報環境に本気で取り組む人のための，数理に根ざした高度の専門性

数 理 情 報 環 境 論 コース（教 育 研 究 分 野：数 理 情 報 環 境 論）

専攻の理念
人間の発達を促し，支え，助けるために，どのような環境を，ど

人間環境学専攻

人間発達を支える新たな環境の創造と持続を目指して

P 96

P 98

生活環境の課題を発見し，分析し，解決する能力を持つ人材を養うのように構築し，維持すればよいのか。人間環境学専攻は，
この問題の解明に向けた教育と研究に取り組んでいます。博士前期

生 活 環 境 論 コース（教 育 研 究 分 野：生 活 環 境 論）

課程が目的とするのは，豊富な専門知識とそれを応用する能力，
そして実践行動力を有し，人間環境のいっそうの改善のためにP 100

活躍できる多様な人材の育成です。博士後期課程は，人間環境に関する高度な専門学識と創造的な研究能力を備える自立した人間の発達と社会の発展を総合的に捉える新たな学問を創る

研究者，
または研究能力に加えて実践的な教育開発能力をもつ
大学教員などの養成を目的としています。

社 会 環 境 論 コース（教 育 研 究 分 野：社 会 環 境 論）

P102

環境科学の先端を拓く研究機関との連携による教育・研究

環 境 先 端 科 学（連 携）講 座

P104

専攻長からのメッセージ

専攻長

平山 洋介 教授

人間環境学専攻は，人間の発達を促し，支え，助けるために，
どのよ
うな環境を，
どのように形成し，維持すればよいのか，という問いを立て，その解明に取り組んでいます。
この課題に立ち向かうには，多様な分野からのアプローチが必要です。
このため，本専攻では，人間環境としての自然を対象とし，その成り立ちを解明しようとする「自然環境論」，数理科学を基礎にして情報環境を研究対象とする「数理情報環境論」，
日常生活の状況から環境のあり方を追求する「生活環境論」，社会環
境に関する諸矛盾の克服を目指す「社会環境論」という四つの履修コース（前期課程）
・教育研究分野（後期課程）を設けています。
これに主な進路
2013年度・日本アイ・ビー・エム システムズ・
エンジニアリング・ いすゞ自動車・ 英進館 ・ エド･インター ・日本ビジネスデータープロセシング
センター
・ エヌ・ティ・ティ・コミュニケーションズ・日本電気
・ エン・ジャパン・日立住友重機械建機クレーン
・ サイバーエージェント
・ 箕面自由学園教員
・ サンエー技研 ・ 水登社 ・ 大阪府教員（高校）・ 清教学園教員
・ 兵庫県教員(高校）・ 大和ハウス工業
・ 神戸大学大学院人間発達環境学研究科（2名）
・ テレビ大阪
・ 神戸大学大学院システム情報学研究科
・日清食品ホールディングス

2014年度・ 山田養蜂場・アップ
・ 中国空間技術研究院
・ 医歯薬ネット・ 徳島新聞社
・ インテリジェンス
・ 徳潤・グッドライフOS・ ロングライフホールディング・グンゼ
・ 一般財団法人日本自動車研究所
・日本製紙
・ 神戸大学大学院人間発達環境学研究科（3名）
・ 扶桑化学工業・ 京都大学大学院情報学研究科
・ VSN
・ 和歌山県教員（高校）・ ニッセイ情報テクノロジー
・ 兵庫県教員（高校）加え，後期課程には，環境先端科学講座があります。前期課程では，専門的な知識に加え，実践的な行動力をもち，政府，
自治体，民間企業，
NPOなどの多様な領域で活躍できる人材を養成し，後期課程では，高主な取得可能な資格免許

度な専門学識と創造性を備える研究者，大学教員などを養成します。
・ 中学校教諭専修免許状（理科，数学，家庭，社会）・ 高等学校教諭専修免許状（理科，数学，家庭，公民）

1,

1-

人間環境学専攻

スタッフと研究分野・研究テーマ

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）;gmjk]C]qogj\【コースキーワード】

自然環境論 コース
（後期課程：自然環境論教育研究分野）□物質系□自然環境の多角的理解□生命系□異分野との相互刺激□高い専門性と総合力 □地球表層から宇宙まで

20世紀の科学は専門化，細分化を推進することによって精緻を極め，大きな発展を遂げてきました。
しかしその結果として現代社会が直面したのは，気候変動，生物多様青木 茂樹 教授

後蘆田 弘樹 准教授

後伊藤 真之 教授後

丑丸 敦史 教授

後素粒子・宇宙線物理学

光合成・酵素学

宇宙物理学，科学教育

植物生態学

分子生物学

植物や藻類の光合成機能の解明と，その環境問題解決へ応用，特に，光合成炭素固定
酵素RuBisCOに注目し，この酵素について
触媒・機能発現機構，構造活性相関，分子進化など様々な角度から研究を行っています。

人工衛星等によって得られるデータを用いた宇宙の観測的研究や地域社会における市民科学活動支援シス
テムの構築に関する研究をしています。

送粉者による花形質の進化の解明を目指し，及び送粉ネットワーク構造や水田生態系における希少種（半自然草地の草本，カエル類）の分布特性の解析も行っています。

高増殖性・高重油生産性を有する重油生産藻類Botryococcusbrauniiの開発に関する研究や遺伝子クローニ
ング技術の開発を行っています。

江原 靖人 准教授

後蛯名 邦禎 教授後

大串 健一 准教授後齊藤 惠逸 教授後佐藤 春実 准教授

後

生物有機化学

環境物理学，理論生命科学

環境地質学,地球環境科学

分析化学

高分子化学・環境調和型高分子学

遺伝子を構成している核酸塩基を改変した人工核酸を合成し，試験管内高速進化法と組み合わせることにより，がん細胞，ウイルスを標的にした
新しい核酸医薬を創製しています。

地球システムと生命システムの時間
発展ダイナミクスのモデル化と，それに基づく地球環境理解に取り組んでいます。

地 球 環 境 変 動 のメカニズ ム解 明 に向けた古環境研究を行っています。

化学発光・蛍光を利用した物質の分析法，有機試薬を用いたイオン選択性電極の開発，ストレスマーカー測定法の開発に取り組んでいます。

環境にやさしい生分解性高分子の構造と物性について，主に振動分光法とｘ線回折法を用いて研究を行っています。

高見 泰興 准教授

合的な科学的諸課題でした。
こうした複雑な課題の解決に取り組み，持続可能な社会

進化生態学

環境地球化学

水域生態学・環境生理学の構築へと向かうために，今や旧来の学問の諸分野・領域を超えた総合的な知の在り

生物多様性と進化に関わる性淘汰と種分化のメカニズムについて，野外調査，行動実験，形態解析，DNA解析などを 組 み 合 わ せ て研 究しています。

河川水，生物が作る鉱物，地 殻を構成する岩石・鉱物などの様々な地球
表 層 物 質 につ いての 元 素 濃 度 や 同位体組成を用いた地球環境の地球化学的研究を行っています。

主に河川や湖沼を対象として，広い意味での生態学・環境生理学に取り組んでいます。環境DNAなど，新しい技術の開発も行っています。

後

寺門 靖高 教授

後

源 利文 特命助教の自然環境論分野では，
自然環境の成り立ちや，環境と人間の相互作用に関する基礎的研究を行う能力を有し，自然科学的立場から人間環境の具体的諸課題の解決を

後 後期課程開講科目□環境植生学特論 I□水環境科学特論 後から宇宙にいたるまでの幅広く，基礎的な理解を深めるとともに，環境汚染，生物多様□植物多様性特論 I□環境有機化学特論 II 後

□高次生命機能特論 I□環境遺伝子工学特論 後性を含む自然環境保全などの人間生活と密接に関係する環境問題に関して深く考究□環境創成科学特論 I□分析化学特論 II 後します。
カリキュラムには，専門諸領域の多彩な授業科目に加えて，環境科学の大学院□環境地球化学特論 I□高次生命機能特論 II 後

□環境地質学特論 I□生体超分子化学特論 後レベルの幅広い基礎力を修得する環境基礎物質科学，環境基礎生命科学等の科目□宇宙環境物理学特論 I□環境創成科学特論 II 後□粒子物理学特論 I□理論環境物理学特論 後□自然階層構造特論□粒子物理学特論 II 後

□分析化学特論 I□宇宙環境物理学特論 II 後群，先端的トピックスを取り上げる自然環境先端科学の科目群の他，サイエンスコミュニ
ケーション演習，
インターンシップなどの特徴ある科目が用意されています。
これらを基盤として，特別研究や論文作成を通じて研究能力を養います。多様な領域の教員や大学□環境有機化学特論 I□超分子化学特論□環境植生学特論 II 後

課題に挑む意欲ある皆さんを歓迎します。

□環境地球化学特論 II 後

□植物多様性特論 II 後
□環境地質学特論 II 後

研究最前線

大学院生からのメッセージ

日本を石油生産国へ。
先端科学を切り開く自負
私達の研究室では 榎本藻 という油を生産する藻類の研究を行っています。
この藻は植物と同じように光合成を行い，吸収したCO₂を材料に重油を合成し細胞内に蓄える性質を持っています。
こう説明されてもピンとこないかもしれませんが，この藻には日本が石油生産国となりうる大きな可能性を秘めていま
ローチで取り組んでいます。
中でも私は，主に分子生物学と遺伝子工学の観点から研究をしています。品
種改良のために他の藻類からCO₂の取り込み活性に関わる有用な遺伝子を解析したり， 榎本藻 にそれらの遺伝子を導入し，機能させることでより生産性を高めようとしています。
地球温暖化や資源枯渇が問題視される昨今，この分野は世界中で注目されている最前線の研究であり，そしてこの研究は人々の暮らしを豊かにできる可能性があるので，とてもやりがいがあります。

蘆田 弘樹 准教授（人間発達環境学研究科 自然環境論コース）

光合成研究から地球環境問題解決にアプローチする
光合成は，太陽の光エネルギーをCO₂と水から合成する糖という形に畜エネルギーする生物の反応です。地球上の全ての生命は，
この光合成によって生産される糖をエネルギー源とし，光合成なくしては生存できません。
また，光合成は，地球大気CO₂濃度の維持に大きく貢献するとともに，人間の生活に欠かせない
食糧や燃料などを作り出す源の反応です。
このことから，光合成の理解とその機能応用は，CO₂削減や食糧・燃料増産を可能とし，環境問題の解決と人間環境の改善を可能にすると期待されています。
植物や藻類の光合成でも，鍵となる反応である，大気CO₂の固定化反応を行うのが，ルビスコという酵素です。
しかし，
ルビスコは，O₂をCO₂と誤認識して反応するため，CO₂対する親和性が低く，その酵素特性は光合成にとって劣悪です。
このため，高濃度のO₂を含む現地球大気下では，ルビスコは自身の持つCO₂固定能の半分も発揮できていません。
このようなルビスコのCO₂固定酵素としての非効率性が，様々な局面において光合成生物のCO₂固定を律速しているため，ルビスコは光合成改良のための有効なターゲットです。
以上の背景のもと，
ルビスコ機能改良による光合成促進を目指し，いろいろな角度からルビスコを理解するための研究を行っています。
このために，様々な光合成生物が持つルビスコの能力の違いに注目し，この違いが生み出される原因を解明しています。
また，
ルビスコがなぜO₂との反応性を獲得してしまったのか，
その分子進化過程を明らかにしようとしています。
これらの研究成果をもとに，ルビスコを機能強化し，植物や藻類の光合成能力改良を目指しています。
また，光合成能力強化を施した藻類を用いたバイオ燃料の高生

後期課程 環境先端科学
︵連携︶
・特命助教

す。現段階ではまだまだコストがかかってしまうため，実用化にむけて様々なアプ・月周回衛星SELENE搭載ARDによる月面ラドンガスの変動解析
・小型衛星による硬X線走査観測計画FFASTの検出天体評価
・エマルション望遠鏡による宇宙ガンマ線観測計画：次期気球実験の為の原子核乳剤の性能評価
・COPII小胞形成メカニズムの解明のための基礎研究−1次元ボンドスティックモデルの確率ダイナミクス−
・特異な形態を持つカメノコハムシ亜科の分子系統と形態進化プロセス
・遺伝子導入法の開発へ向けたボトリオコッカス改良株「榎本藻」のrbcSゲノム全長クローニングと細胞構造解析
・オイル生産藻類Botryococcus brauniiへの遺伝子導入に向けた単細胞培養法の開発
・インフルエンザウイルスとの結合能を有する糖鎖修飾DNAの合成
・花崗岩の溶出実験における主要元素及び希土類元素の挙動に関する研究
・六甲山系南部の石屋川水系における窒素化合物の挙動
・第四紀後期の親潮水域の古海洋環境変動に関する研究
・東松島市宮戸島および石巻市大谷川浜における2011年東北地方太平洋沖地震津波で形成された
津波堆積物の堆積学的特徴
・環境問題と関係する確率的状態遷移現象のコアモデル−人間的問題としての状態の安定性，変化の急激性，歴史の不可逆性− 後・ガンマ線天体精密観測用エマルション望遠鏡の開発と気球実験GRAINEへの実用化 後

産研究も進めています。
このように，光合成研究から，CO₂・温暖化問題，食糧問題，エネルギー問題といった地球環境問題解決へアプローチしています。

社会環境論 コース

浅野 貴志 さん
（前期課程１年生）

後 は博士学位論文

生活環境論 コース

院生の仲間との対話と相互作用の中で，高い専門性と総合力を培い，自然環境の諸主な学位論文テーマ

数理情報環境論 コース

目指す人材を養成します。そのために，
自然環境に関わる物質系，生命系，地球表層

主な授業科目自然環境論 コース

このような背景を踏まえて，博士課程前期課程の自然環境論コースおよび後期課程︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶が切実に必要となっています。

榎本 平 教授

ニュートリノ振動実験や宇宙ガンマ線の観測などの研究をしています。

性保全，資源・エネルギー問題など，環境問題を始めとして私たちの生存に関わる複方や，異なる背景や専門性を持つ人々の連携をコーディネートできるような能力・人材後

人間環境学専攻

自然科学の広い視野を備えて環境の本質をとらえ，課題解決に挑む

1.

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

1/

人間環境学専攻

数理情報環境論 コース（後期課程：数理情報環境論教育研究分野）

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

スタッフと研究分野・研究テーマ(rp) 2016年3月で退職予定;gmjk]C]qogj\【コースキーワード】
応用解析学

数理統計学

数理論理学

情報論理学

□創造的な情報処理 □信頼性の高い問題解決法

物 理 学 ，化 学 ，生 物 学 などに現 れる
非線形微分方程式を分岐理論や力学系理論とコンピュータシミュレー
ションを利用して調べています。

ポアソン過程や拡散過程などの確率過程に関して，その漸近分布論と統計的漸近理論，およびその数理ファ
イナンス・保険数理への応用の研究を行っています。

数理的方法全般の数理論理学的手法を用いた理論的考察，及び論証による証明を効率よく理解し，且つ正しく書くために有効な実践的知恵の体系化に取り組んでいます。

無 限ブール 代 数 のゲーム論 的 性 質
およびモデル検査ツールを用いたシ
ステムの信頼性検証について研究をしています。

人間環境学専攻

いまや私たちの生活はデジタル情報なしには何も動かないと言っていいでしょう（あなたが見ているこのパンフレットも，印刷の直前までデジタル情報だったはずで

宮田 任寿 教授

髙橋 真 教授

後

数理統計学，応用統計学，データ解析

後高橋 譲嗣 教授

後 (rp)

統計手法は，その適用分野によって異なる側面があります。例えば医学統計の分野では，多重比較法という手法があり，その適用範囲を広げる事を研究しています。

長坂 耕作 准教授

阪本 雄二 准教授

後稲葉 太一 准教授

情報環境に本気で取り組む人のための，数理に根ざした高度の専門性

桑村 雅隆 教授

後□高度化する情報環境 □知的環境の数理的分析□数理科学の高い専門性 □精度の高い問題定式化

後

計算機代数

幾何学的トポロジー

数式処理の理論研究（主に数値・数式融合計算）とその効率的な実装方
法や情報システム（主に数式処理システム）を活用した他分野への展開について研究しています。

Shape理論（局所的に複雑な図形や
空 間 へ の 幾 何 学 的 なアプローチ の方 法 ）とそのフラクタル 幾 何 学 へ の応用，様々な次元について研究しています。

す）。多様化・高度化する情報環境への対応は，現代社会のあらゆる分野で必要対処はむしろ問題をこじらせることになってしまいます。
さまざまなソフトウェアやIT機器を効果的に利用しながら，対象を適切に定式化して問題の解明にあたることが問題の解決に向けての重要な柱であり，さらに数理的手法の利用により，問題の定式

主な授業科目化の精度及び解決策の信頼性を高めることが求められます。
本コースでは，
このような視点に基づき，数理科学に対する高い専門性を身に付策を提供することのできる人材を養成します。上記の目的を意識して，伝統的な数学に根ざしてはいるが，特に情報環境に関わる諸側面の解明に有効と思われる数理科学の諸分野を重視した授業科目が設定されています。学生は，これらの授業科目の履修を通して，複雑に入り組んだ情報環境に対処するための高度な数理的理論と手法を身につけます。授業科目の履修と同時に，指導教員との綿密な連携の下で具体的な研究プロジェクトを企画・実施することが要求されます。
このプロジェクトを遂行する中で，理論を実際の問題の解決のために活用することを体験し，理論に関うという学生を待っています。

研究最前線

・数学的主張の証明不可能性の証明−集合論のブール値モデルによる論法の仕組み−
・時相論理の完全性定理について
・分岐解析ソフトウェアAUTOについて
・常微分方程式の分岐理論とその応用
・カルマンフィルタと平滑化における初期化問題
・Finite-to-one mapping theorem for Assouad-Nagata dimension
・A topological approach to digital images
・FDR基準における多重検定問題
・マルチンゲールの収束の仕組み
・一変数多項式における近似GCDアルゴリズムの性能評価と解析
・ビジュアルプログラミング環境を用いたシステム検証の教育について
・多重比較における多重帰無仮説に関する誘導関係を考慮した自然なアルゴリズムの構築

阪本 雄二 准教授（数理統計学）

確率的なダイナミックスを探る
統計解析法と統計数学

大学院生からのメッセージ

プログラムは何を基準に 正しい と言えるのか

数理統計学においては，不確実性を含む情報の信頼性を確率的に評価することが重要です。管理された実験条件のもと繰り返し観測されるデータの場合は，個々のデータ間の独立性
性をティー分布やエフ分布を用いて評価することが可能です。一方，データ間の独立性が保証されても，個々のデータが複数個の数値で構成されるベクトルである場合や，時系列データ

私は高校の数学の教員を志望していますが，大学院に進学しました。将来教のようにデータ間の独立性が保証されない場合は，情報から帰結される結論の信頼性を正確壇に立った際に数学の面白みを伝えるべき教員自身がその面白みをもっと知っに評価するのが困難です。
その問題を解決するため，統計的漸近展開と呼ばれる 確率分布ていなければならないと感じた私は，さらに２年間を大学院で過ごすことを決めの近似公式を系統的に求める方法が発展してきました。
私たちの研究室では，データがεマルコフ性と呼ばれる独立性を拡張した性質を持ち，統計

ラム検証を研究しています。パソコンの中にあるプログラムが 正しく動く とはど

量が加法的汎関数の多項式として表される場合について，
その漸近展開の研究を行っていま

ういうことなのでしょうか。
プログラムが自分の思った通りの振る舞いをすることがす。加法的汎関数に関する漸近展開の近似精度は，一般化されたマリアバン共分散の非退正しく動く ということだと考えられます。私はそのプログラムの思った通りの動き

化性により保証されることが知られていますが，私たちは，その多項式に関する漸近展開の近を仕様として記述し，比較したり，専用のソフトにかけたりすることで調べています。そして，調べた結果をどのように応用できるのかを考えたいと思っています。
大学院ではセミナーや学会などの刺激的な機会があり，また，温かい先生方
や様々な分野の友人との関わりによって充実した日々を感じています。

後期課程 環境先端科学
︵連携︶
・特命助教

ました。私の専門は数理論理学で，CG（Computer Graphics）
におけるプログ

似精度がバチャタリア＝ゴーシュ写像により保存されることを証明しました。
その応用として，M
推定量の多項式近似から，M推定量の確率分布の漸近展開を導出しました。
この結果は，拡散過程に 基づく最尤推定量の漸近展開を典型的な例として含む一般的なものであり，多くの具体的なモデルへの適用が期待できます。
また，尤度比統計量などの検定統計量に関しても，多項式近似を利用して，精度保証付きのラゲール展開を求めることに成功しました。今後は，
レビーノイズを含むモデルに対する漸近展開や，鞍点法とよばれる裾確率の高精度近似について研究を進めたいと考えています。最10

近はエンドポイントの検出などに有効なFDR基準による多重検定法などの研究も行っています。

社会環境論 コースが保証され，
データの出現法則が正規分布であると仮定できることが多いため，情報の信頼勝山 知紀 さん
（前期課程２年生）

生活環境論 コース

する知識を生きた素養へと発展させます。
日々進化する情報環境に本気で取り組も□数式処理特論 II 後

数理情報環境論 コース

け，情報環境の多様化・高度化に対応して情報環境における諸問題に有効な解決□統計解析特論□統計推測特論□情報数理方法特論 I□情報論理学特論 I□非線形数理特論 I□数式処理特論 I□応用幾何学特論 I□応用統計解析特論 後□非線形数理特論 II 後
□情報論理学特論 II 後
□情報数理方法特論 II 後
□応用幾何学特論 II 後

主な学位論文テーマ

後 後期課程開講科目

自然環境論 コース必要とされています。
しかしながら，情報環境のような知的環境では，場当たり的な︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶性を増しています。
そして情報化を推進する中で遭遇する問題に対処できる人材が11人間環境学専攻

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

スタッフと研究分野・研究テーマ(rp) 2016年3月で退職予定;gmjk]C]qogj\【コースキーワード】

生活環境論 コース
（後期課程：生活環境論教育研究分野）□生活の質（QOL） □安全・安心
□持続可能
□生活空間
□生活技術
□生活資源

現代は
「流動化」
の時代などと呼ばれます。
いいかえれば現代とは加速度的に変化し続ける時代でもあります。
そこでは日常の生活さえ刻々と姿を変えており，
日々新後

近江戸 伸子 教授

後大野 朋子 准教授

後佐藤 真行 准教授

後

城 仁士 教授

後 (rp)

衣環境学，感性工学

環境バイオテクノロジー

植物環境学

ライフスタイル論，環境経済学

生活環境心理学

布の風合い（触感）・衣服圧・衣服内
気 候を，材 料 特 性 から実 験 的 ，理 論的に解析し，着心地の良さをもたらす製品を設計，提案する研究を行っています。

イネ科，マメ科，アブラナ科植物，バイオエネルギー植物を対象にした植物
環境学ならびに植物の新機能の開発，器官分化についての細胞・ゲノム・染色体・遺伝子の研究を行っています。

人間活動と植物との関係性を探求し，人が関わった景観の形
成とあり方について研究しています。特に人間と関わりの深いタケ類について，東南アジア諸国でのフィールドワークを中心に生態や文化，遺伝的多様性に関して複合的に分析し，竹林の維持や管理に関わる問題について研究しています。

環境・資源制約のもとでの経済システ
ムと，そのときの人々のライフスタイ
ルの分析を中心に，生活の質と社会・
環境・経済の持続的発展について研究しています。

身近 な 生 活 環 境で の 人 間 活 動 の 心理学的解明を行っています。研究者と研 究 対 象 者 の 協 同 的 実 践で 新 たな人間科学的意味の再発見に努めています。

白杉 直子 教授後田畑 智博 准教授

後平山 洋介 教授後福田 博也 准教授

後矢野 澄雄 教授

人間環境学専攻

生活環境の課題を発見し，分析し，解決する能力を持つ人材を養う

井上 真理 教授

後

食環境学

環境システム工学

生活空間計画

生体電子計測，ヒューマンエレクトロニクス

振動工学，バイオメカニクス

茶園をフィールドとした農地の多施肥による地下水の窒素汚染低減化，および有機酸の塩味増強・抑制効果（ハエ
味細胞を用いた電気生理学実験による評価）の研究を行っています。

地域，個人等，様々なレベルにおける社会・経済活動とそれが及ぼす環境影響を体系的に解析し，持続可能な社会を構築するための手法論を開発するとともに，実学への展開方法を提案する研究を行っています。

住居からコミュニティ，都市にいたる生活空間をどのように構想すればよいのか，という問題を理論と実証の双方から考えています。

温度・湿度・光強度といった環境要因
をコントロールした生活空間において，いろいろな環境刺激に対する人や植物の生体電位応答について研究しています。

日常 生 活 動 作 の 力 学 的 な 分 析 や身
体機能・特性の計測を行い，福祉・介護や健康科学関連の機器・用具の開発および経験やノウハウを形にする研究を行っています。

たな課題が生じています。
そこで生活環境論コースでは，私たちの生活環境を形成

都市などの空間の実態を調べ，人間の発達や環境問題の観点から，望ましい生活
空間をどのように創造すべきかを追求します。
「生活技術」領域では，
ハイテク繊維などの機能性製品，生体特性を計測する機器，新しいセンシング技術などが人々の発達をどのように支え，暮らしの環境にどのような変化をもたらしたのか，
その実態を把握し，技術利用の方向性を考えます。
「生活資源領域」
では，持続可能な社会の構

主な授業科目

主な学位論文テーマ

後 後期課程開講科目

後 は博士学位論文求するため，
バイオテクノロジー，経済システム，環境・エネルギー，
ライフスタイル，安全・安心の視点から分析，評価します。
かくも多面的・総合的な私たちの生活環境を探求するため，本コースでは社会科学，人文科学，
自然科学と，文系・理系の両方にわたる研究手法を駆使して問題を分析します。
ここで学ぶことにより，皆さんは生活環
境の形成に関する課題を発見，分析し，解決する能力を持つこととなります。研究者
はもちろん，暮らしに関する政策の立案・運営を担う中央ならびに地方行政セクターのスタッフとして，また生活創造活動につなげる企画・実践力を備える企業活動セク□生活空間計画特論 I□機械機能応用特論 I□生活環境心理特論 I□植物環境学特論 I□食環境学特論 I□衣環境特論 I□環境バイオテクノロジー特論 I□電子応用機能特論 I□生活環境共生特論 I□ライフスタイル特論 I□生活空間計画特論 II 後

□機械機能応用特論 II 後
□生活環境心理特論 II 後
□植物環境学特論 II 後
□食環境学特論 II 後
□衣環境特論 II 後
□環境バイオテクノロジー特論 II 後
□電子応用機能特論 II 後
□生活環境共生特論 II 後
□ライフスタイル特論 II 後・ 淡路島における再生可能エネルギー供給可能量の空間的・定量的分析
・ 世界遺産と地域空間計画
・ 24時間定期巡回・随時対応型訪問介護看護事業の追跡研究
・ バイオ燃料植物ジャトロファの早期開花遺伝子組換え創出に関する研究
・ 犬の都市空間 −ペット飼育をめぐる分離と共存−
・ 公営住宅ストック削減計画の研究
・ 歩行分析のための鉛直床反力と3軸加速度の無線計測システムの構築・ 下肢筋における等尺性筋収縮時の筋出力変動が立位姿勢の安定性に及ぼす影響 後
・ 一般在宅高齢者における筋力トレーニング行動開始への介入アプローチ 後・ 植物における画像解析法の開発に関する研究 後

研究最前線

手などとして，様々な分野での活躍を目指す人々をお待ちしています。

大学院生からのメッセージ

社会にあふれる「なぜ？」に「住宅・都市」からアプローチする「現代の生活空間をどのように理解し，それへの計画・政策のあり方をどのように構想すべきなのか，という問題をフィールドと理論の双方から考える」というのが私の研究室のテーマです。住居から地区，都市，国土，世界へと広がる空間のすべてに注意を払い，少子高齢化や晩婚化などのさまざまな社会問題に生活空間
家庭科の中でも特に住居分野，「まちづくり」に興味を持ち，
まちづくりをより専門的に学ぶために大学院に進学しました。現在は，デイサービスセンターなどの高齢者の施設と保育園などの子どもの施設が併設・合築された「幼老複合施設」と近隣の地域との関わりを調査し，多世代交流のまちづくりを促すことを目的に研究しています。人間にとって「住まい・生活空間」
は切り離せない重要な要素です。
これからの社会に役立つ，意義のある研究を共に取り組んでみませんか。

)((

私たちは，多くの植物を利用しながら暮らしています。食糧，薬，資材など植物の持つ有用な成分や機能を利用することはもちろんのこと，
それ以外にも植物は鑑賞や遊び，祭祀にもかかわって，人々の心を癒やし，私たちの生活に彩を与えてより豊かなものにする役割も持っています。
このような植物利用は，民族，地域によって使用される植物の種類や方法，呼び名などが異なり，
それぞれの歴史や文化的背景のもとで，固有の植物利用の文化を形成してきました。
この植物利用の結果として地域，民族独自の多様な植物景観が創り出されていると考えています。人間の植物利用が創り出す景観の成り立ちを深く追求することは，現在問題とされている外来種の拡散や生物多様性の劣化など様々な環境問題を解決する糸口であるとともに，多様な景観の保全と創出や環境緑化の基礎です。
具体的には，
タケ類を中心として人と植物の関係性を探り，地域景観の形成についてフィー
ルド調査，研究を行っています。
タケ類は，アジアを中心とした広い範囲に分布し，世界には111属1030〜1100種存在するという多目的利用される重要な植物資源です。特に東南アジ
アに暮らす少数民族の生活の中には，目的にあった多種多様なタケ類の利用が見られ，
その中には葬式や結婚式，神事など民族のアイデンティティを象徴するために必要不可欠なタケ類が存在しています。
このような重要なタケ類は，人間によって持ち運ばれ，本来の自生地を離れて栽培，維持されているのです。人間が創り出した地域景観の形成について，民族学と植物学，景観生態学からの視点を取り入れて文理融合型の幅広い研究を行います。
調査地で出会う多様な風景と人々の暮らし，
その関係性を「植物」
をキーワードとして読み解くことは，
まるで宝探しをしているかのような楽しみを感じさせるものであり，発見し，探究することへの喜びをあたえてくれることでしょう。

後期課程 環境先端科学
︵連携︶
・特命助教

からアプローチしていきます。私は，教育系の大学で家庭科を専攻していました。

植物利用の知恵と伝統から地域景観の成り立ちを読み解く

社会環境論 コース

岡田 紗也加 さん（前期課程２年生）

大野 朋子 准教授
（植物環境学）

生活環境論 コース

ターのキーパーソン，
そして地域の生活と環境の課題に取り組むNPO・NGOの担い

数理情報環境論 コース

築に向けて，植物・食・エネルギー等の生活環境を支える資源の持続的な利用を追自然環境論 コース

析し，問題解決を図ろうとしています。
「生活空間」領域では，住居，福祉施設，緑地，︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶

する生活空間・生活技術・生活資源の3領域について，今日的な課題を取り上げ，分)()人間環境学専攻

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）;gmjk]C]qogj\【コースキーワード】

社会環境論 コース
（後期課程：社会環境論教育研究分野）□グローバル化
□地域社会
□文化変容

□新自由主義□第三世界□公共性

私たちの社会は多くの矛盾や問題を抱えたまま，ついにここまで来てしまった――いま，
私たちは多くの場面でそう痛感してはいないでしょうか。例えば，福島第一原発事故は，電後

後

社会文化環境論，社会学

経済学、社会保障

社会政策

途上国政治経済社会規範論，イギリス統治構造論

国境を越えて移動する人々を主な対象として，歴史に翻弄されながらも，自ら主体的に新たな歴史を創り出す
諸個人の生活や行為について研究しています。

人間の生活と発達を保障する社会保
障 制 度 につ いて，医 療・福 祉 分 野を中心に研究しています。特に災害被災 者 の 生 活 保 障 に 取り組 んで います。

新自由主義的な制度改革と社会編成が進行するなかで，雇用のルールはどのように変容してきているのか，賃金 問 題 などを 焦 点 に 研 究しています。

グローバル社会の抱える諸問題を発
展途上国に焦点を当てて研究しています。特に開発政策と政治構造のあり方についてを検討しています。

近現代におけるイギリス地方自治の形成と展開を検証しながら，この国の特質である住民自治をとおして公共性の内実と実現形態を検討しています。

橋本 直人 准教授

山崎 健 教授

後岡田 章宏 教授

後岩佐 卓也 准教授

澤 宗則 教授

太田 和宏 准教授

後井口 克郎 講師

人間環境学専攻

人間の発達と社会の発展を総合的に捉える新たな学問を創る

浅野 慎一 教授

後

人文地理学，地域社会論

社会思想，社会学史

都市地理学

グローバル化にともなう地域社会の変容，特に開発途上国インドの農村の変化，先進国の移民社会の形成について，人文地理学の視点から理論的かつ実証的に研究を行います。

近代の内在的批判を主題として，M.
ウェーバーの社会理論の形成過程，
またフランクフルト学派とポスト・コ
ロニアル思想との連関を研究しています。

日本および中国の大都市・大都市圏の 地 域 空 間 構 造 の 形 成と変 容 に ついて，地理学的手法を用い，理論的・実証的両側面から考察研究を行っています。

力多消費型の産業構造や都市生活の脆さと，原発さえ「誘致」せざるを得ない地域社会

まるで私たち人間は自らの社会を制御できないまま，破局へと突き進んでいるかのようです。
しかしその一方で，矛盾に満ちたこの社会を創りかえ，真に「発展develop」
させるのも，
究極的には一人一人の人間の「発達development」と社会的協働，そしてそれに基づく「類」的発展に他なりません。
だとすれば，人類がその生存をかけて，危機に至った自らを問

主な授業科目

主な学位論文テーマ

後 後期課程開講科目

しかもそのためには，既存の学問領域（政治学，経済学，法学，歴史学，地理学，社会学…）の成果を吸収しつつその殻を破り，人間と社会を統合的に把握しなければなりません。
このように，人間発達と社会発展の相互連関を解明すべく総合的な社会把握を追求
する新しい学問，それが【社会環境論】
です。

□都市地域構造特論 I□都市地域構造特論 II 後・現代日本における学校教育の社会学的分析 ―ウェーバー理論を通してみた官僚制と教育―□農村地域構造特論 I□農村地域構造特論 II 後・エーリッヒ・フロムにおける社会変革の可能性□国際社会構造特論 I□国際社会構造特論 II 後・自然法則と意識性の分裂を超えるために ―マルクスの学位論文を題材として―□社会変動特論 I□社会変動特論 II 後・The impact of climate change on political cooperation in small island
countries: A case study of KIRIBATI ADAPTATION PROJECT (KAP)□労働社会史特論 I□労働社会史特論 II

もちろん新しい学問の創造というチャレンジは容易ではありません。
【社会環境論】はまだ□比較社会規範特論 I□比較社会規範特論 II 後

羽ばたこうとする途上にあります。そしてこの新しい学問が大きく羽ばたけるかどうかは，真□社会環境思想史特論―中国海南省三亜市西島を事例として−□産業社会構造持論 I

・持続可能な地域社会に向けた協働のあり方

剣に学ぶ熱意を持った皆さんの参加と協働にかかっているのです。

後・持続可能な観光まちづくりの視点からみた海洋観光開発

研究最前線

せん。

大学院生からのメッセージ

歴史文化を織りなおす
住みよい町の未来像
私は中国河南省出身の留学生です。私は「文化保存型のまちづくり」
をテーマとして，中国洛陽市の麗景門歴史文化街区の保護と開発について研究しています。洛陽は中国の「八大古都」の一つで，物語性に富むまちです。近年中国では，歴史街区をめぐり修景開発の動きが相次いでいます。
しかし，大規模な改造

現実社会と対峙した知的チャレンジを！
フィリピンにおける貧困問題，貧困政策を軸に国家のあり方について研究をしています。
なぜフィリ
ピンでは貧困問題が解決しないのか。一見単純なこの問題の背景に，さまざまな社会関係や利害構
造がひそんでいます。
フィリピンは他の途上国に比較しても政府が組織的に貧困対策に取り組んでいます。世界銀行や国連などの国際機関の支援活動も積極的に行われています。
さらにNGOなど
市民運動が広く展開しています。
にも拘らず，貧困の解消は他国に比して緩慢です。
こうした相矛盾するひとつひとつの要素を読み解きながら分析を試みています。国家機能，国家・市場関係，市民社
会構成などに分節化しながら問題の所在を探っています。
さまざまな問題を掘り下げて検討してみると，常識的理解のみならず一般的学問領域における共通理解さえも，さほど自明でないという場面にしばしば遭遇します。例えば，政府政策が決定され施行された際に，多くの社会構成員がそれに従うめ地元住民が追い出されることによる反発運動など様々な問題を抱えています。

ことが求められ，
またそれを前提に学問的思考も成り立っています。
しかし，
フィリピン社会の現実を見

私は，現代洛陽市における歴史街区の実態に迫るとともに，いかに地域にねてみると，政策ができたものの多くのものがそれに従わないばかりか，政策を決定した当の本人らがざした文化的要素を保存しつつ，現代社会で活用するのかについて，その背景

それを履行する意思すらなく，むしろその政策を利用して自らの利益に供してしまうことがよくありまや今後の展望を考察していこうと考えています。そのために，建物や制度などのす。国家機能の基本的部分が前提された状況と大きく異なるわけです。

ハード面だけではなく，特に生活様式，民俗など文化の中身の伝承，
コミュニ
ティーの保存などのソフト面を追跡したいと考え，
日々研究を進めています。

さてそれをどう考えるかです。実態を規範的国家機能の｢不足｣，つまりフィリピン国家の「不十分さ」とみなすのか，あるいは国家機能の前提そのものを流動的に捉え国家のあり方自体を疑うべきなのか。
ああでもない，
こうでもないといつも悩みながら，同時に思考することを楽しくも感じます。
学問とは現実に進行する実態の本質をどのように読み取り，そして実社会にどのように還元してい後期課程 環境先端科学
︵連携︶
・特命助教

修景運動は，伝承し続けられた文脈を分断する危険があります。
また，改造のたくのかという知的作業です。領域は違えど，
そんな知的挑戦をぜひ多くの方にしてもらいたいと願って

)(*

います。

社会環境論 コース

張 超越 さん（前期課程２年生）

太田 和宏 准教授（社会環境論）

生活環境論 コース

―日本におけるボランティアツーリズムとその可能性

ぜひこのチャレンジに参加して下さい。私たちスタッフは皆さんとの協働を願ってやみま

数理情報環境論 コース

い直し，
自己変革＝社会変革を進めることこそ，いま最も切迫した課題ではないでしょうか。

自然環境論 コース

混迷は現代社会における公正と連帯の空洞化を露呈させています。真っ当に働いて暮らすという希望さえ叶い難く，第三世界の最も貧しい人々が先進諸国の利害に振り回される。

︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶の苦境とをあらわにしました。世界的な経済危機はグローバル資本主義の矛盾を，政治の)(+人間環境学専攻

大学院 人間発達環境学研究科;gmjk]C]qogj\【コースキーワード】

環境先端科学（連携）講座□大気環境科学□健康工学□温室効果ガス（後期課程のみ）□オゾン・エアロゾル□バイオセンサ□生体ストレス

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

人間環境学専攻

特命助教の研究最前線

人間環境学専攻

源 利文（水域生態学・環境生理学）

環境科学の先端を拓く研究機関との連携による教育・研究

環境DNAで解き明かす水の中の生物多様性
水域の生物多様性の減少は深刻な地球環境問題の一つで，生物多様性減少の影響は我々の生活に様々なかたちで負の影響を与えると考えられています。私の研究室では，どのような生物が，どこに，どれだけ生息するのかを迅速に把握するツー

先端科学講座」が設置されています。
この講座は，体系的教育を行う

効果ガス濃度の増加とその変動要因の解明，生体および環境分析へルとして，環境DNA分析手法の開発を進めています。
ここでいう環境DNAとは生体

大学院と環境科学の先端的研究を推進する中核的研究機関の連携の応用につながるマイクロ分析システムの研究開発，
ナノバイオテクノロ

外に存在するDNAの総称で，例えば魚類や両生類の場合，糞や粘液を通して環境

を通じて，次代の環境科学を担う人材を養成することを目的とします。

ジーを利用したバイオセンサやマイクロ流体デバイスの研究開発と環境中にDNAを放出しています。環境中のDNAを回収し，リアルタイムPCR法，
デジタル

現在，大気環境科学，健康工学の2分野について，国立環境研究所，

汚染や生体ストレス応答モニタリングの実証研究に関する研究などがPCR法，次世代シーケンシングといった比較的新しい技術を用いて，そこにどんな

産業技術総合研究所との連携のもとで環境科学の基礎から実践にわあります。

DNAがどれほどあるのかを明らかにすることで，水中の生態系の様子を覗き見ることができます。
このような分析手法は近年急速に発展しており，私の研究室は国内の環たる教育と研究を行っています。具体的研究テーマとしては，大気中の境DNA研究をリードしていると自負しています。
こんな興味をもった方，是非一度研スタッフと研究分野・研究テーマ

後 後期課程のみ担当

究室にあそびに来てください。

Runsinarith Phim（開発経済学）
後

永井 秀典 准教授

後向井 人史 教授後脇田 慎一 教授

後

持続可能な発展のための人間発達と自然資本蓄積

大気化学，化学反応論，光化学

マイクロ流体工学

環境化学

環境分析化学，ナノバイオ計測工学

私は人間発達環境学研究科の特命助教をつとめております。2012年に名古屋大

大 気 中で のオゾンや 微 小 粒 子 の 生成・消滅反応，オゾン層破壊機構，および 大 気 中で の 化 学 物 質 分 布 やその変化と気候変動の関係について研究しています。

単 一 細 胞 から遺 伝 子を高 速 に増 幅する技 術 や，イムノアッセイ及 び 電
気泳動等の分析技術をオンチップ化したマイクロ分析システムに関する研究を行っています。

温室効果ガス濃度の増加とその変動要因の解明，人間活動による環境中の汚染物質等の物質循環や濃度変化の検出，越境大気汚染に関する科学的知見の集積に関する研究を行っています。

ナノバイオテクノロジーを利用した
バイオセンサやマイクロ流体デバイスの研究開発と環境汚染や生体スト
レス応答モニタリングの実証研究に関する研究を行っています。

学の国際開発研究科において博士学位を取得して以来，貧困と持続可能な発展に関する問題に経済学的知見を当てはめて考えることに関心を持っています。現在の主なテーマは人口減少と外的ショックを想定した持続可能性の経済分析です。特に，人工資本，人的資本，
自然資本といった様々なタイプの資本ストック変化の推定

主な授業科目

カンボジアにおける貧困の決定要因を分析するために，農村部における調査によっ□大気化学特論 後□環境ストレス科学特論 後後て得られたパネルデータや横断面データに様々な回帰分析を適用し，社会的インフラ
やマイクロ金融が貧困削減に果たす役割を明らかにしました。

古川 文美子（地域研究・資源保全）

私達の日常に溢れる多くの「物」には，熱帯地域からはるばる運ばれてくる資源も少なくありません。近年，
このような市場価値のある資源は，熱帯雨林の荒廃や地域
環境保全など地球規模の問題と結びつけながら研究されてきました。私は，特にマングローブの資源利用とその保全に注目しながら研究を行っています。
日本人にとってや生業を支えてきた存在です。
そして，私たちもマングローブ炭や水産資源の利用を通して，その恩恵を受けてきました。
現在，東南アジア諸国では植林活動によるマングローブ再生が，国家からコミュニ
ティまでの様々な規模で試みられています。私は，生態系修復という視点だけでなく，地域住民の資源利用を通した社会との関わり合いの視点からマングローブ植林地を再評価することで，マングローブと地域社会の新しい関わり合いを模索したいと考え
ています。

)(,

後期課程 環境先端科学
︵連携︶
・特命助教

は，
あまり身近な生態系ではありませんが，熱帯・亜熱帯の沿岸域に住む人々の生活

社会環境論 コース

「資源」
を通して人間環境をみる―マングローブ資源利用と保全―

生活環境論 コース

を用いて，
「新国富」
と呼ばれる持続可能性指標との関連を実証研究しています。
また私は発展途上国における貧困削減にも関心があります。
これまでの研究でも，□大気環境科学特論 後□生体環境先端計測特論

精度の向上に取り組んでいます。
こうした包括的な資本ストックに関するデータ・セット
後 後期課程開講科目

数理情報環境論 コース

今村 隆史 教授

自然環境論 コース

オゾンおよびエアロゾルの生成・消滅に係わる化学過程の研究，温室︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶

人間環境学専攻には，博士課程後期課程の連携講座として「環境)(-