別紙様式１
令和５年度宮原中学校区研究推進計画
校番（１１）呉市立宮原小学校
校長名

小竹 術

１ 学校教育目標

２

宮原中学校「夢を志に～未来を拓く力の育成～」

坪内小学校「みずから ひらく」

宮原小学校

「学び考え行動する人を育てる」

目指す児童生徒像
自分を磨き，社会の一員としてよりよく生きようとする児童生徒

３

育成を目指す資質・能力（具体の姿）

資
設
質
定・
し能
た力

知識及び技能思考力，判断力，表現力等①知識・技能②論理的思考力・判断力・表現力

学びに向かう力，人間性等④自己指導力③主体性・協働性⑤郷土愛（自律・貢献）

後期

新 た に 獲 得 し た 知 識 精査した情報を関連付け
や 情 報 を 関 連付 け たり たり再構成したりして課題 新たな価値の創造
自律して行動することが 地 域社会 の一員 と再構成したりして，さま 解 決 へ 向 け た 考 え を 形 成 へ向けて対象に主体できる。
しての自覚をもって
ざ ま な 場 面 で生 き て働 し，根拠を明確にして適切 的に働きかけ，他者を中学校区の学校や社会の 主体的に関わり，地域く た め の 基 本 的 な 知 に表現することができる。 尊重しながら見通しために貢献しようと行動す に愛着と誇りをもつ
識・技能を身に付けてい 相手の話に感想を述べ をもって課題を解決ることができる。
ことができる。
る。
たり意見を伝えたりするつ することができる。
（中２～中３）
もりで聞くことができる。

中期

必要な情報を比較・関連
新たな知識や情報を付け・整理分析して課題解
規範の意味や価値を理解
関 連 付 け た り組 み 合わ
対象に積極的に働
地域の歴史や伝決について論理的に考え，し，自ら判断して正しく行せたりして，さまざまなきかけ，他者の考えを統・文化を知ってつな根拠を明確にして表現する
動することができる。
場 面 で 活 用 する た めの受け入れながら課題がりを大切にし，地域ことができる。
学校や地域のために貢献
基本的な知識・技能を身を解決することがでに愛着をもつことが自分と他人の考えを比しようと行動することがでに付けている。
きる。
できる。
較しながら聞くことができきる。
(小５～中１)

る。

前期

複数の情報を比較・分
規範に沿って自ら判断
新 し い 知 識 や 情 報 を 類・整理して課題についてし，正しく行動することが身の回りの人・もさ ま ざ ま な 場面 で 活か 筋道立てて考え，理由を明できる。
地 域の良 さや特 色の・ことに積極的に関す た め の 基 本 的 な 知 確にして説明することがでよりよい学級，学校にし を知って積極的に関わり，協力しながら課識・技能を身に付けてい きる。
ようとして活動するととも わり，地域を好きにな題を解決することがる。
話の中心は何か考えに，地域のためにできるこ ることができる。
できる。
(小３～小４)て，質問するつもりで聞くとを考え行動することがでことができる。
きる。
身の回りの事柄についての気付きをもとに，課題に学校のきまりや生活のル新しい知識や情報を身近な人・もの・こついて順序よく考え，理由ールを守って行動すること
他 の 場 面 で 活か す ためとに進んで関わり，意地域の良さを知り，を挙げて説明することがでができる。の基本的な知識・技能を欲をもって学習した
地域を好きになるこきる。
自分から進んで学習や生身に付けている。
り生活したりすることができる。
興味をもって目を見てう活に取り組み自分のことは（小１～小２）とができる。
なずきながら聞くことがで自分でやろうとする。

きる。

４

研究主題等

(1) 研究主題「主体的・対話的で深い学び」の実現と自己指導力の育成～「聴いて考える授業」づくりと積極的な生徒指導を通して～(2) 設定理由（校区の児童生徒の課題分析等）
令和４年度，本中学校区では，「『考える授業』づくり」として，「思考を深めるための授業構成」「児童生徒の主体的な思考を促し高める発問」「タブレット等の ICT 機器の効果的な活用」の３点を中心に，「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指し，授業改善に取り組んだ。併せて，あらゆる教育活動に生徒指導の３機能を取り入れ，児童生徒の自己指導力の育成を図ることを目指してきた。
授業改善の取組の結果，指標の一つである全国学力・学習状況調査には，次のような数値が現れた。
結果
指標
全国学力学習状況調査（令和４年５月実施）

坪内小（全国比）
国算

72％ （＋6.4％）
66％ （＋2.8％）

宮原小（全国比）
国算

64％
62％

（－1.6％）（－2.0％）

宮原中（全国比）
国数

69％
44％

（±0.0％）（－7.4％）

この数値から，坪内小学校以外に学力の課題があることが分かるが，中でも算数・数学は国語と比較して３校とも学力に課題がある。
令和４年度，授業改善の中心として，児童生徒の実態を踏まえ，どのような力を付けるために授業構成と発問の工夫をするのかという視点を持って授業研究に取り組んできた。年度終わりの小中一貫教育合同研修会では「教員の授業力は向上したが，生徒の学力差が大きくなった」という中学校からの反省が出された。小学校においても学力差はあり，「全国学力・学習状況調査」の通過率 30％未満の生徒が 0 にはなっていない。小学校での学力差は中学校では一段と大きくなる。また，児童生徒の「聴く力」の差や教師の「聴かせる指導」にも課題があると思われる。そこで授業はじめに「基礎・基本」の反復練習を取り入れ，基礎学力を定着させたい。さらに，昨年度に続き児童生徒に付けたい力を明確に設定した上で，授業構成や発問の工夫を考える授業づくりを行い，『基礎・基本』の定着と『聴く力』にも焦点をあてて研究を進め，資質・能力の向上を図る。
また，学びの基盤づくりにおいては，継続した課題として「メディアコントロール」「早寝・早起き」の２点がある。この２点は，児童生徒の学習への影響が大きいだけでなく，「自己指導力の育成」という観点からも確実な定着を目指したい。そのためには，成果を自覚できるような「メディアコントロール週間」で改善するなどしながら，３校共通した取組を継続していく。併せて，「そうじ・あいさつ・くつそろえ・時間を守る」の更なる定着に取り組み，児童生徒の自己指導力を高めることを目指す。
さらに，「授業づくり」と「学びの基盤づくり」双方に関係してくる『聴く』ことの指導に小中で取り組みたい。
以上のように，令和５年度は，令和４年度の取組を引き継ぎながらも，より児童生徒が自分自身の成長を自覚できるような授業づくりと，学びの基盤づくりを通して，「主体的・対話的で深い学び」の実現と自己指導力の育成を目指していきたい。
(3) 研究仮説「聴いて考える授業」づくりと積極的な生徒指導を行うことで，児童生徒の「主体的・対話的で深い学び」を実現し，自己指導力を育成することができるであろう。

５

研究内容
(1) 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた取組（『学習３項目』の徹底）①「聴いて考える授業」づくりに向けた取組（◎は重点）・反復による基礎・基本の徹底（キュビナの活用）
・話を聴く土台づくり（国語科・帯タイム）◎「もっと考える」「大事なものが何か考える」「友達と比べて考える」「友達と意見を伝え合う」という姿になる発問・学習材づくり
・深い学びをさせるための場の設定と振り返り（「宮原授業モデル」）②タブレット等のＩＣＴ機器の効果的な活用
・教材や教材提示の工夫
・思考ツールの活用(2) 自己指導力の育成を図る取組○児童生徒の自律性を高める取組（『生活５項目』の徹底）○児童生徒の郷土愛と貢献の意識を高める活動（異学年グループによる体験活動・地域貢献活動の充実，児童生徒代表者会「宮原子どもサミット」の取組）○家庭を巻き込んだ生活習慣の確立（生活リズム改善「早寝・早起き・朝ご飯習慣」「家庭学習習慣」食育推進，体力向上，電子メディアコントロールの取組）

６

検証について検証の視点① ４「 聴い て考 え る 授業」 づく りによ る授 業
改善 がで きたか。

② 児童 生徒 の自己 指導 力を高 める ことは でき たか。

方法（１）授業改善シートを用いた研究授業協議会の充実（２）研究授業後に授業改善ウィークを設定（３）授業改善ウィーク後の教員アンケート〇児童生徒アンケート

検証の指標

現状値（R4）〇「学習２項 目」に関する自己評価（4段階評価）

達成目標〇肯定的評価
８０％以上

R4の数値なし〇校内・校区 内の改善状況の記述〇授業改善に前向きな記述
７０％以上「学習２項目 」に関する自己評価（4段階評価）

R4の数値なし

肯定的評価
８０％以上

児童生徒アンケー
ト「生活５項目 」 に関するの自己評価（4段階評価）

８９．５％（ア：⑦⑯⑰⑱）

肯定的評価
９５％以上

児童生徒アンケー
ト「基本的生活 習慣」
に関する自己評価（４段階評価）６６％（ア：⑨⑪⑫）

肯定的評価
７５％以上

※ア＝学校生活に関するアンケート

７推進体制等(1) 推進組織(2) 一部教科担任制実施計画
ア 乗り入れ授業等（中→小，小→中）（中→小）第６学年

英語（１），数学（１）（小→中）第７学年

国語補充（２），数学補充（２）イ 小学校教科担任制等
宮原小

第６学年・第５学年（音楽）（図画工作）（家庭科）
第４学年（音楽）（図画工作）
第２学年・第３学年（音楽）（書写）
第１学年（音楽）

坪内小

第３学年～第６学年（理科）（書写）
第５・６年（家庭科）
第３・５年（図画工作）

８

推進計画
月内容日

宮原中

坪内小

宮原小

４月５日（宮中）５日（坪小） 各校での校内研修（今年度の方向性の確認）
５日（宮小）
４月２０日

第１回 小中一貫教育 運営委員会

５月１８日

第１回 宮原子どもサミット

５月２２日

第１回 小中合同研修会（坪内小）６月１日

授業研究（２年）

６月５日

小中クリーン活動

６月中

授業研究

６月２０日
６月２３日

授業研究（６年）
学力補充（宮小教員）

授業研究（特別支援学級）

６月２６日

学力補充（坪小教員）

７月３日

意識調査➀（児童生徒・教職員）

７月３日

第１回 小中合同授業研究（坪内小４年）
指導講話 広島大学名誉教授 朝倉 淳

７月５日

あじさい剪定７月１１日

ペタンク練習会（４年・７年）

７月１４日

第２回 宮原子どもサミット

７月２８日

第２回 小中一貫教育 運営委員会

８月３日

第２回 小中合同研修会
指導講話 呉市教育委員会

８月２日

小学生学習会

８月３日
９月２４日
９月２６日

小学生学習会
ペタンク大会
第２回 小中合同授業研究（宮原小５年）
指導講話 広島大学名誉教授 朝倉 淳

１０月６日

授業研究（１年）

１０月２５日
１０月２７日授業研究（６年）
地域公開参観日

１１月８日

授業研究（４年）

１１月中

授業研究

１２月１日

意識調査②（児童生徒・教職員）

１２月５日

第３回 宮原子どもサミット

１月２６日
１月中
２月７日
２月８日

授業研究（１年）
授業研究
第３回 小中合同研修会
指導講話 呉市教育委員会
授業研究（３年）

２月９日

９

授業研究（３年）

２月１９日

小中一貫教育コーディネート会

２月２６日

第３回 小中一貫教育 運営委員会

３月５日

第４回 宮原子どもサミット

その他
・小中一貫だより（年３回発行予定 各学校だよりの中に小中一貫教育の内容を加える。）※ 研究構想図，カリキュラムマップを添付する。

・児童生徒アンケートの項目に加えるもの『生活５項目』
１ 自分から，立ち止まって挨拶をしよう
２ 『はい』と大きな声で返事をしよう
３ 時間いっぱい黙って掃除をしよう
４ 脱いだくつやスリッパをそろえよう
５ 時間を守ろう『学習２項目』
１ 「聴いて考える姿」をめざそう（思考・判断・表現）〇「何でだろう」「どうなるかな」と考えて学習しよう。（小１～小２）〇「大事なことが何か」考えて学習しよう。（小３～小４）〇自分と他人の考えを比較して学習しよう。（小５～中１）〇相手の話に感想を述べたり，修正した自分の意見を伝えたりして学習しよう。
（中２～中３）２「良い聴き方」をめざそう（土台）〇目を見てうなずきながら聴こう。（小１～小２）〇大事なことを落とさず聴こう。（小３～小４）〇比べて聴こう。（小５～中１）〇自分の考えをもって聴こう。（中２～中３）※１，２は発達段階に応じて変える