テレビドラマで日本語・日本文化を学ぶ
デュオング・マリー（フランス国立東洋言語文化大学大学院生）
要旨
ドラマを教材として使うことの言語、文化、心理面でのメリットに関する研究を概観した後、ドラマを使おうと考える教師にとっての困難点を分析し、最後に、ドラマを利用した日本語教育の体系化と発展に向けた解決策を提案する。
キーワード：テレビドラマ、生教材、体系化

Apprendre la langue et la culture japonaises
à travers les drama
DUONG Marie (Étudiante en Master, Inalco)
Résumé
Après avoir fait un état de la recherche sur les avantages linguistiques, culturels et psychologiques
que représente l’utilisation des drama comme supports pédagogiques, nous analyserons les difficultésrencontrées par les enseignants qui souhaitent en faire usage, pour enfin proposer des pistes desolutions en vue d’une systématisation et d’un élargissement de l’utilisation des drama dansl’enseignement du japonais.
Mots-clés : drama, supports authentiques, systématisation

1. 研究の背景と目的
インターネットの発展につれて、言語学習に利用できるリソースが増え、多様化している。日本の漫画、アニメ、映画、ドラマなどの大衆文化もマスメディ
アやインターネットを通じて世界中に配信されている。谷口（2011）も指摘する
ように、これらが日本語学習のきっかけとなっている場合も少なくない。
中でも、日本語教育現場において、ドラマがリソースとして注目され、その利用が広がっている（門脇 2013）。なぜなら、言語学習、異文化理解、学習者オートノミーの育成、動機付けなど、ドラマの利用には多くのメリットがあるからである。

241しかし、具体的にドラマを授業にどう取り入れるかを体系的に示した研究は少ないため、ドラマの利用に困難を感じている教師も多い。こうしたことを踏まえ、ドラマを利用した日本語教育の体系化と発展に向けて、これまで行われてきた研究のデータについて報告する。

2. ドラマを利用した日本語教育のメリット
2.1 言語学習に関するメリット
2.1.1 話し言葉、イントネーション、発音の練習ができる
教科書だけでは、実際の会話で使われるイントネーションや発音を聞いたり練習したりすることはなかなかできない。ドラマには、音声はもちろん、多くの情報が含まれている。イントネーションや発音、リズムなどの学習においては、話している人の表情や身振りなどを見て意味を推測したり、実際の会話のように具体的な状況に合わせて練習したりすることができる。例えば、「そうですか」という表現にはさまざまな意味がある。表情やイントネーションによって、驚き、疑問、同意など、意味が異なる。表情やイントネーションなどに気をつけながらドラマを見ることで、意味を推測することができる。また、話し言葉の学習にもドラマの使用は有用である。話し言葉に特有な音声変化1や、話し言葉と書き言葉の使い分けを、具体的な状況を通して学ぶことができるからである。
2.1.2 語彙、文法、漢字の学習もできる
ドラマでは、具体的な場面の中でさまざまな語彙が用いられているので、ドラマを使うことによって、それらの意味と使い方を文脈と共に効果的に紹介できる。どのような人物が、どのような場面で、どのような表現を使っているのか、どのような気持ちで話しているのかといったところを語彙だけの説明ではなく、具体的な文脈の中で映像を通じて見せることができるので、より分かりやすくなる。特に、仕草や服装、態度を表す表現を学ぶときは、言葉的な説明よりも、映像を見せた方が効果的だと考えられる。さらに、印象に残るような台詞なら、記憶に残る可能性が高くなる。また、台詞を書いたスクリプトを用意すれば、漢字の学習につなげることもできる。

1

ここでは、話し言葉で「てしまう」を「ちゃう」と言うことなどを指す。

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2.2 文化知識に関するメリット
2.2.1 状況や人間関係による言葉の使い分けを観察することができる
学習者が日本社会の中で円滑な人間関係を築いていけるようになるためには、さまざまなコミュニケーション場面を想定した学習をすることが重要である。しかし、海外の日本語学者が日常生活で日本語を使う場面は限られている。そこで、日常のさまざまな場面を疑似体験できるドラマを使うのである。ドラマの日本語を通して、語彙の使い分けや、上下関係・年代による語彙の使い方などを学ぶことができる。さまざまな属性をもつ日本人が、さまざまな状況においてどのようなコミュニケーションを行っているかという例を、たくさん観察できるのである。
例えば、断る意味で使う「いい」や感謝の意味で使う「すみません」の学習
は、具体的な例がないと分かりにくいであろう。映像を活用することによって、格段に理解しやすくなると思われる。「いい」が断る意味か受け入れる意味か、「すみません」が謝罪の気持ちを表しているか、それとも感謝の気持ちを表しているか、発話のイントネーションやプロミネンスだけでなく、映像に映し出された表情や身振り手振りを見れば分かりやすくなり、使い分けを効果的に学習することができる。
2.2.2 文化知識の習得
ドラマでは、日本人の行動や考え方、現代日本のさまざまな社会現象や傾向を見ることができる。桑本・宮本（2006）は、「背景知識は、映像の中で、様々な場面で、登場人物たちの会話の中に、あるいは登場する場面設定や様々な物品の中にさりげない形で介入している」とし、ドラマにおける背景知識を「社会の中のできごと」、「家庭での、または余暇のできごと」、「恋愛・結婚」、「日常生活に入り込む「年中行事」」の 4 つに分類している。「年中行事」の例として、「ハケンの品格」というドラマでは、会社でお正月を迎えるために同僚とお餅を作る場面が見られる。
2.3 学習意欲向上のメリット
2.3.1 学習者オートノミーの育成
学習者は、ドラマを活用した授業を受けることによって、授業で実施した活動に倣って、教室外で自分の学習環境を作ることができるようになると思われる。

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つまり、ドラマを教材として紹介することは、自律学習へのステップになり得るということである。
実際、国際教養大学で、映像を利用する日本語授業が実施されており、「自律的学習方法の獲得」、「ピアからの学び」、「自己学習モニター能力の獲得」など、学習者から肯定的なコメントが得られている（阿部 2013）。
2.3.2 動機付け
言語教育の場において、学習意欲は教師と学習者にとって、常に大きな関心事の一つだと言える。
ドラマを利用することで、内容的にもストーリーへの興味から学習者の関心をつなぎやすい。また、映像があるため、語彙や文型の暗記の助けにもなるであろう。さらに、ドラマは種類が豊富なので、学習内容が多様化される。学習者は、自分が興味のあるテーマに応じて教材を選ぶことができる。

3. ドラマの教育利用の困難とその解決方法
3.1 教師への負担が大きいドラマを利用するときは、素材の選択、授業の目標、学習者のニーズなどをよく知ることが不可欠である。ドラマの使い方も使用の目的も多岐にわたるので、使用者が自由に設定することができる。しかし、この「自由度の高さ」が教師にとっては、非常に頭を悩ませる要因になることが多い。どのドラマを選ぶか、授業でどう使うか、授業の準備には、かなりの時間がかかる。ドラマを何度も見て、そして語彙リストやワークシートを作り、それから授業の流れを準備するには、膨大な作業が必要である（谷口 2011）。
また、授業内容を学習者のレベルに合わせなければならない。上級レベルでは、ドラマをそのまま利用できるかもしれないが、初級や中級レベルでは、ドラマを部分的に利用することが多いので、話すスピードや難易度に配慮しながら、授業で扱いたいところを選ぶにも時間がかかる。さらに、「著作権の問題」への不安などもある。
3.2 教師への負担を減らすための参考書
授業でドラマを使ってみたいという日本語教師をサポートするために、2002
年に国際交流基金と NHK の共同プロジェクトによる参考書が出版され（長谷244

川・土井・保坂 2002）、国際交流基金の 22 の海外事務所に配布された。この参考書では、日本語や日本文化を教えるためのドラマの利用方法が紹介されており、具体的な授業デザインも提案されている。また、同年、国際交流基金は南米在住の日本語教師を対象に、この参考書をもとに授業デザインをするというワークシ
ョップを開催している。そのほか、映像作品を使った日本語・日本文化の学習と教育をサポートするサイトとして、保坂敏子氏が運営する「J-CINEMA で学ぶ日
本語・日本文化」がある。このサイトでは、日本語の学習と教育に役立つ日本の映像作品（映画・ドラマ・アニメ）の情報を提供している。また、映像作品を実際に見た教師や学習による評価やおすすめのポイントなども紹介されている。
3.3 実践報告や先行研究が少ないドラマは、日本語教育において多くの教師に利用され、有効なリソースであると認められている。しかし、ドラマの利用方法は教師によって異なる。具体的な利用方法が教師の間で共有されているとは言い難い。ドラマを利用した教育実践についての研究は非常に限られており、その教育方法の体系化はまだ進んでいない。実践報告や研究で得られたデータに基づいて、ドラマの利用の目的に応じたさまざまな授業デザインを開発することが望ましい。また、日本国内や海外のドラマの利用に関心を持つ教師同士を繋いで、協働作業で授業デザインを行った
り、実践結果を共有できるようなプラットフォームを作れば、日本語教育におけるドラマの利用を促進できるのではないだろうか。

4. 結論と今後の課題
生の日本語に接する機会が限られている海外の日本語学習者にとって、ドラマを利用することは有効な学習方法の一つである。メリットとして、一般の授業ではあまり扱っていない「話し言葉」に馴染める、母語話者によるイントネーシ
ョンや発音が聞ける、語彙や文型を具体的な文脈に沿って学べる、上下関係や状況に応じた語彙の使い分けを通して日本人の習慣や考え方を観察できるほか、オートノミーの育成、動機付けなど、言語学習のみならず、文化知識の習得や学習意欲向上にも効果的なリソースとして認められている。
しかし、授業への導入状況は教師によって異なり、ドラマ利用に戸惑っている教師も未だに多くいる。その原因の多くは、研究成果や具体的な授業デザインの共有が進んでいないことにある。保坂（2012: 1）は「映像作品を利用した授業245

目標の体系化と具体化的な授業デザインを提案する必要性」を指摘し、「今後は、ヨーロッパ共通言語参照枠（CEFR）のような、映像作品の有効利用のための参照枠組みの構築を目指したい」としている。海外の日本語教師として、このような教育方法を発展させるために、今後もテレビドラマを利用した授業を実践し、そこから得られた知見を共有していきたい。

参考文献
阿部祐子（2013）「学習者オートノミーの育成―「映像で学ぶ日本語」の授業実践からの考察―」WEB 版『日本語教育実践研究フォーラム報告』pp.1-9.
門脇薫（2013）「映像作品を利用した異文化理解のための日本語教育」『日本学刊』16:pp.4-22.
桑本裕二・宮本律子（2006）「背景知識の教授をめざした「日本事情」への映像使用」『秋田大学教養基礎教育研究年報』8: pp.61-68.
高橋純子（2006）「テレビドラマ聴解の授業報告」『日本語教育論集』21: pp.77-96.
谷口美穗（2011）「日本語学習者の視聴覚メディア使用―インタビューからみえた教室外における自律学習の実態―」『言語教育研究』2: p.65-74.
長谷川恒雄・土井真美・保坂敏子（2002）『日本語教育用ＮＨＫテレビ番組集 1 ドラマ「六番目の小夜子」教師用解説書』国際交流基金日本語国際センター.
保坂敏子・塩崎紀子・藤田慎一（2008）「『おすすめの映像サイト』の構築―映像作品を活用した授業設計の支援のために―」『日本語教育学世界大会 200 予稿集 3』
pp.345-348.
保坂敏子・Gehrtz 三隅友子・門脇薫（2012）「映像作品を利用した日本語教育の体系化に向けて―海外における利用実態と教師の意識から―」『徳島大学国際センター紀要・年報』pp.47-59.
森美子・佐藤公美（2010）「ドラマを使った語彙・漢字学習」『Proceedings of the 17thPrinceton Japanese Pedagogy Forum』pp.102-114.
DUFF Patricia A. and ZAPPA-HOLLMAN Sandra (2013) Using Popular Culture in Language
Teaching. In CHAPELLE Carol A. (ed.). The Encyclopedia of Applied Linguistics, Malden, MA,
Oxford: Blackwell Publishing.

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