教科名（体育）単元名

第１・２学年「マットあそび」

指導者

村澤明侑

ワクワクする授業を作ろう～楽しいと感じる場面を授業にちりばめて～本単元で育成する資質・能力１

廿日市市立吉和小学校

主体性・自己有用感・説明力

令和５年 12 月 1 日（金）６校時

単元のデザイン

【単元観】

【児童観】

本単元は、小学校学習指導要領解説体育編【B 器械・器具を使っての運動遊び】に示されているように、器械・器具を使っての運動遊びについて次の事項を身に付けることができるように設定されている。
（1）器械・器具を使っての運動遊びの楽しさに触れ、その行い方を知るとともに、その動きを身に付ける

本学年に 6 月実施したアンケートによると、「体育が楽しい」という児童が 90％と高く、日頃の体育の授業も意欲的に活動している。
特に、自分達で話し合いながらコースを作ったり、教え合いをしたりすること、自分の習熟こと。
イ マットを使った運動遊びでは、いろいろな方向への転がり、手で支えての体の保持や回転をすること。
（2）器械・器具を用いた簡単な遊び方を工夫するとともに、考えたことを友達に伝えること。

度にあった技を選びながら達成感を味わっていくことに楽しさを感じている傾向にある。
一方で体育は楽しいが苦手意識がある児童や、安全のきまりを守ることが難しい児童がいる。

（3）運動遊びに進んで取り組み、順番やきまりを守り誰とでも仲良く運動をしたり、場や器械・器具の安全に気を付けたりすること。

【指導観】① 児童が提示された選択肢から、自己決定する場の設定
・三つのコースと三つの遊び方の組み合わせを考え、遊園地を組み立てていく場面。
「特に配慮が必要な児童への手立て」●文章で内容を捉えることが難しい児童も視覚的に場の様子が捉えることができるように、単元を通して、表やコーンの色などで場の様子を示すようにする。
●運動が苦手な児童も楽しく運動をすることができるように、全員が取り組む技を回転系の容易な技（遊び方）の３つに絞る。
② 対話的な学びの場の設定
・グループ内で話し合いながらコースを作る場面。
・自分たちが作ったアトラクションを全体で発表することを通して、楽しい遊び方を共有する場面。
「特に配慮が必要な児童への手立て」●グループでマット遊園地のコーナーを作る場面において、たくさんの組み合わせを試しながら活動することができるように、コーンで場の設定を簡単に変えることができるようにする。
●必然的に対話し活動することができるように、コースの選択肢を 3 つに絞り、場の設定を容易にしたり、対話の中で出た考えをすぐに試行するように声掛けをしたりする。

２

単元の目標
知識及び技能

思考力、判断力、表現力等

学びに向かう力、人間性等

マットを使った運動の楽し
マットを使った簡単な遊び
マットを使った運動遊びにさに触れ、いろいろな方向への 方を、場に応じて選択しながら 進んで取り組み、順番やきまり転がり方を知り、その動きを身 工夫するとともに、考えたこと を守り、誰とでも仲良く運動をに付けることができるように を友達に伝えることができる したり、器械・器具の安全に気する。
ようにする。
を付けたりすることができるようにする。
３

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①マット遊びの楽しさに触れ ①マットを用いた簡単な遊び ①マットあそびに進んで取りながら、遊び方について言った 方を工夫している。
組もうとしている。
り書いたりしている。
②考えたことを友達に伝えて ②誰とでも仲良く遊ぼうとし②マットの上で転がったり回 いる。
転したりして遊ぶことができている。
③安全に配慮して周りを見なる。

がら活動している。

４

単元の学習計画（全４時間）
個別最適な学びを実現するための評価
時

学習内容

手立て

知思

主◎選択肢を示し、自己決定させる手・判

体

評価規準

技表的（評価方法）

立て●特に配慮の必要な児童生徒への手立て

安全なマットあそび①②

マット遊びの楽しさに ◎本単元で行う技すべてに取り組触れながら、遊び方につむことで、学習の見通しをもつこいて言ったり書いたりとができるようにする。
している。（ワークシー●運動が苦手な児童に対しては、マト・行動観察）
ットに印をつけたり、アトラクシ
誰とでも仲良く遊ぼうとしている。
（行動観察・ョンのあそび方に多様性をもたワークシート）せたりするようにする。

①

考えたことを友達に伝 ◎自分が楽しく挑戦することがでの方法について考え、マットで遊ぶこ
１とを通して学習の見通しを持つ。

３つのコース（ゆっ２②

くり進む・坂道を進えている。（ワークシー

きるように、３つのコースと３つむ・障害物をよけな

ト・行動観察）の遊び方を提示し、自分が考えたがら進む）で遊び方

マットあそびに進んで組み合わせを友達に伝えること（前回り・後ろ回り・取り組もうとしている。

ができるようにする。

丸太回り）に取り組（行動観察）む。

●視覚的に理解することができるように、マットに印をつけて手をつくところがわかるようにした
り、教科書を拡大コピーしたものを各ブースに貼りつけたりしておく。

マットを用いた簡単な遊◎児童が自分たちで考え、学習を進方の組み合わせを考び方を工夫している。かめることができるように、選択肢

え、試しながら、グ（行動観察・ワークシーを表にまとめ、示す。

ループでマット遊園ト）

地のコーナーを作

安全に配慮して周 りをた遊び方を共有することで、友だる。

見ながら活動している。

ちの意見を参考にしながら遊び方（行動観察）を考えることができるようにす

３つのコースと遊び（本時）

３（本時）

①

③

●ほかの児童の感想や楽しいと思っる。
各グループで作った
４②

マットの上で転がったりマット遊園地で遊回転したりして遊ぶことぶ。

ができる。
（行動観察・ワークシート）

５ 本時の展開（３/４時間目）（１） 本時の目標
３つのコースと遊び方の組み合わせを考え、試しながら、グループでマット遊園地のコーナーを作ることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）
安全に配慮して周りを見ながら活動することができるようにする。（学びに向かう力、人間性等）（２） 本時の評価規準

マットを用いた簡単な遊び方を工夫している。（思考・判断・表現）
安全に配慮して周りを見ながら活動している。（主体的に学習に取り組む態度）（３） 準備物
マット、カラーコーン、ロイター板、組み合わせ表、ホワイトボード、磁石、ワークシート
本時の展開
学習活動

時

Ｔ：主な発問・指示

間

Ｃ：予想される児童生徒の反応

指導上の留意事項○指導上の留意事項【観点】評価規準●特に配慮が必要な児童生（方法）

徒への手立て10分○準備体操○器械体操的な準備体操で・じゃんけん１周（1 分）はなく、マットの学習で・ぶらぶらじゃんけん（3 回）使う部位をしっかりとほ・首のあっちむいてほい（４回勝負）ぐすことができるような遊び的な要素を入れた準備体操にする。

○前時の振り返り○活動の時間を十分に確保するために、前時の振り返りは簡潔なものにす○めあての設定
遊び方とコースの組み合わせを考えながら、楽しいマット遊園地のコーナーを作る。

る。

○注意事項や使う道具についての説明
・マット遊びのルールを守る。

○児童たちが考えた、安全に活動するためのルール①決まった道を進む。

を確認してから活動を始②1 つのコーナーに一人まで。

める。

③順番を守る。
・みんなが楽しめるアトラクションにすること。
・遊び方（前回り、後ろ回り、鉛筆転がり）コース（ゆっくり、坂道、よける）は 1 回ずつ使う。
25分○3 人ずつのグループに分かれてコーナーを作る。 ○いろいろな組み合わせを 【主体的】安全に配・作る（10 分）

試しながら活動すること 慮して周りを見ながＣ：どのコースにどのあそび方をもってきたらができるように、組み合 ら活動している。
（行いいかな。

わせ表を各グループに配 動観察）

Ｃ：順番はどうしようかな。

布し、表を埋めながら活・共有（5 分）動するようにする。

・作る（10 分）○遊び方によって、適した場面があるということを実感することができるよ
うに、なぜその組み合わせにしたかを把握しておき、全体で共有する。
●できない遊び方があることにより学習意欲を落と 【思・判・表】マット
すことがないように、選 を用いた簡単な遊び
択肢にある遊び方は要素 方を工夫している。
を絞ったうえで、なるべ （行動観察・ワークく容易なものにする。

10分○振り返り・いろいろな組み合わせを試しながら、考えることができましたか。

●文章を書くことが難しい児童も視点をもって振り返りをすることができる・ルールを守って活動することができましたか。

ように、ワークシートに・楽しみながら活動することができましたか。

振り返りの項目を記載○次回予告し、◎・○・△で記入する○片づけようにする。

シート）