岐阜大学教育学部研究報告

教育実践研究第７巻（２００５）

知的障害児教育における通知表を活用した「個への対応」に関する検討（５）―知的障害養護学校での通知表改善とそれに基づく教育活動（作業学習）の分析―“Individualized Instruction”using Report Card in Special Needs Education
for Children with Intellectual Disabiliteies（５）坂裕＊

本SAKAMOTO Yutaka!

問題と目的ひに起因する重度知的障害児。
Y 児（女）。E 養護学校中学部２年生に在籍する脳性ま第四報（坂本裕，２００５）において，知的障害養護学ひに起因する重度知的障害児。

校小学部における生活単元学習での１単元全体の取り組みを対象とし，検討事例児１名への目標設定，評価の推H 児（女）。E 養護学校中学部１年生に在籍する脳性まひに起因する重度知的障害児。

移を中心に「個への対応」の分析を行い，新しい通知表３の授業レベルでの「個への対応」への有効性を明らかに

x＋１年度通知表，x＋１年度研究授業「作業学習」学した。

検討資料

習 指 導 案，関 連 資 料（熊 本 県 立 菊 池 養 護 学 校 中 学

本報では，坂本裕（１９９８）の研究で掲載している知部，１９９７．
，坂本裕，１９９８）

的障害養護学校中学部における作業学習での１授業の取４

方法

り組みを対象とし，授業に参加した検討事例児４名全員事例児４名それぞれの x＋１年度通知表に記述されてそれぞれへの「個への対応」についての分析を行う。そいる個別指導目標と，作業学習における授業の指導目標して，新しい通知表に記述された目標が授業の目標や手や手だてが関連性をもって設定されているのかが検討さだてにどのように連動しているのか，また，授業評価がれた。

通知表の評価にどのように連動しているのかの検討結果を基にして，新しい通知表の授業レベルでの「個への対#結果と考察応」への有効性を明らかにする。
Table１は本対象単元の授業展開例を示したものであ"

検討授業と検討児の概要る。
Table２，Table３，Table４，Table５は x＋１年度２学期

１

検討授業の事例児の通知表，x＋１年度研究授業「作業学習」学習

作業学習「E 養まつり」。学校祭での販売活動を目指して取り組む約５週間にわたる作業活動を中心とした単元指導案等の中から目標（願い），手だてに関するものを抜粋したものである。

活動の中での，農耕班の授業の１コマである。授業では，

１

生徒一人一人が自分の活動をもてるよう，一人に任せる

中学部３年生であり，比較的見通しをもって活動に取畑の範囲を広くしたり，プランター等がたくさん用意さり組むことができるようになってきた U 児に対し，通知れた。

表の「具体的願い」には，「E 養まつりでの販売を楽しみ

２

検討事例児

U児にし，自分から販売準備などの活動にも積極的に取り組

U 児（男）。E 養護学校中学部３年生に在籍する軽度知的障害児。

んで欲しい」という願いが設定された。しかし，E 養まつりの学習指導案の「願い」には通知表の「具体的願い」

T 児（男）。E 養護学校中学部３年生に在籍する脳性まに対応した願いが設定されておらず，通知表と学習指導案の連動性が低いように思わせる箇所がある。しかし，＊岐阜大学教育学部障害児教育講座

通知表の「具体的願い」は U 児が作業学習の時間中の取―２７９―岐阜大学教育学部研究報告

Table１

教育実践研究第７巻（２００５）

検討校の E 養まつりに向けた作業学習（農耕班）の授業展開例（坂本―２８０―裕，１９９８）

Table２

U 児の x＋１年２学期通知表（抜粋）と作業学習「E 養まつり」における取り組みについて

知的障害児教育における通知表を活用した「個への対応」に関する検討（５）

―２８１―

坂本裕

Table３

T 児の x＋１年２学期通知表（抜粋）と作業学習「E 養まつり」における取り組みについて

岐阜大学教育学部研究報告
教育実践研究―２８２―

第７巻（２００５）

Table４

Y 児の x＋１年２学期通知表（抜粋）と作業学習「E 養まつり」における取り組みについて

知的障害児教育における通知表を活用した「個への対応」に関する検討（５）

―２
８３―

坂本裕

Table５

H 児の x＋１年２学期通知表（抜粋）と作業学習「E 養まつり」における取り組みについて

岐阜大学教育学部研究報告
教育実践研究―２８４―

第７巻（２００５）

知的障害児教育における通知表を活用した「個への対応」に関する検討（５）坂本裕

り組みだけではなく，学校に他児よりも早く登校して野項」としての記載があれば，目標設定の一貫性に欠ける菜の収穫や手入れ等にも取り組んだり，昼休みに販売準ものではないと考える。

備をしたりしていたことに対応した「願い」であった。

また，脳性まひに伴う作業動作の不安定さがあるため，通知表が「学習形態」に合わせた項目のみであったなら作業動作の安定を意図した願いとしての「EM 堆肥埋め，ば，設定されることのない「願い」であったと思われる。

土ふるいなどの作業を教師と一緒に行ってほしい」が授つまり，通知表が「学校教育目標」に合わせた項目で学業における「願い」として設定されていた。
この「願い」

校生活全体にわたって検討がなされていたからこそ，設については学期当初の「具体的願い」には記載されてい定された「願い」であったと考える。

なかった。通知表の記載量の少なさに起因したものとも一方，作業学習の時間においての取り組みに関しては，思われるが，個別指導計画としての意図を通知表にもた

通知表，学習指導案ともに「手順の確実さ」に関する願せる以上，なんらかの記載が必要であったと思われる。

いが設定されていた。
学期当初の通知表の「具体的願い」

３で設定された「EM 農法や畑作りなどのいくつもの工程障害の状況が比較的重度ではあるが，作業学習に一年を一人で担当し，その活動を丁寧に，そして，最後まで間取り組む中で，得意とすることやその支援のあり方が責任をもって取り組んで欲しい」が，学習指導案では明らかになってきた Y 児の通知表の「具体的願い」としTable２に示したように，「EM 堆肥作り，プランター作り」て，「場の設定や教師の声かけなどを工夫することで，プの作業に絞り込まれ，「手だて」として「作業順の固定化，ランター作りの一工程（腐葉土運び）を担当してほしい」

教師のかかわり方，作業形態の工夫」が検討されていた。と，「得意としている運搬活動をベースにして，一定の活そして，その評価が学期末の通知表に記載されていた。

動を毎日用意したり，補助具などを検討したりすること

しかし，通知表の「具体的願い」，「具体的願いの達成状で，農耕作業に喜んで取り組んでほしい」が設定された。

況」には学習指導案に記載された「手だて」に関する記

さらに，Table４に示したように，学習指導案では前年度述が全くなかった。通知表の記載量から記載することがの取り組みの様子が押えられ，それに対応する「手だて」困難な面もあろうが，指導の継続性からすると，通知表について「環境設定」「補助具」「教師のかかわり方」かにも「手だて」に関する記載が必須のように思われた。

ら検討がなされた。そうした Y 児のとらえや「願い」，２T児

Y児「手だて」が有効であったのか総合評価が通知表の「具作業的な取り組みに大変興味を示し，自分から取りか体的願いの達成状況」に記載されていた。

かろうとする気持ちの強い T 児の通知表の「具体的願Y 児については「願い（目標）」と「手だて」，「達成状

い」には，「農作業において，同じ活動を一定期間用意し況（評価）」にある一貫性がみられたが，特に「願い（目たり，雨天時も雨合羽を着用して活動をしたりすること標）」を設定する際には，それに対応した「手だて」も同で，自分から進んで作業に取り掛かり，続けて取り組ん時に検討がなされなければならないと考える。知的障害で欲しい」と，「作業の時間を多く設定したり，活動量を児教育においては，往々にして児童生徒の障害の状況か豊富にしたりすることで，作業に一層頑張って取り組んらとの理由付けをして「願い（目標）」を体験目標のレベで欲しい」といった日課の定常化や作業量の確保などにルで止めてしまった学習指導案を目にすることが多いよより，活動全体への主体的な取り組み方がなされるよううに思われる。学習内容によっては体験目標や向上目標な「願い」が設定されていた。一方，学習指導案の「願となることもあろうが，原則的には達成目標のレベルまい」には，Table３の通知表の「具体的願い」に記されたで検討することが肝要である。そのためには，Y 児の場合こうした作業活動そのものへの取り組みについての下位のように，「願い（目標）」の記述は，その手だても併記的な「願い」は設定されていなかった。ただし，単元計された記述であるべきである。つまり，「願い（目標）の画の展開には「雨合羽の利用」，「簡易テントの設置」と達成状況（評価）」で真に評価されるべきは生徒の行動でいった配慮事項が記され，通知表の「具体的願い」の具はなく，教師のアセスメントや指導計画，さらに，それ現化が図られていた。そして，それらを受けた形で通知らに基づいた実践が適切であり，その分岐点となるのが表の「具体的願いの達成状況」には学期末の姿が示され「手だて」の設定だと考えられている。

た。こうした T 児への願いや支援は，T 児自身の育ちや変４化というよりも，教師の対応が的確に実施されたかが評

中学部１年生の H 児にはまずは作業的活動への取り価の対象となるものと思われる。そのため，学習指導案掛かりがよりスムーズになって欲しいと，通知表の「具に下位的な「願い」の記載がなかったとしても，「配慮事体的願い」にも，「友達や教師と共に活動する場面を多く―２８５―

H児岐阜大学教育学部研究報告

教育実践研究第７巻（２００５）

設定することで，関わりを多く持ちながら楽しく作業に取り上げ，実際の教育活動におけるその有効性を検討し取り組んでほしい」や，「水やりや運搬など，毎日同じ活た 結 果 を 記 述 し た（熊 本 県 立 菊 池 養 護 学 校 小 学

動を沢山用意することで，作業にスムーズに取り掛かり，部，１
９９８．
，坂本続けて取り組んでほしい」が設定された。こうした「願坂本い」への具現化として，Table５に示したように，「友達や２００５）

裕，
１
９９８．
，坂本裕，
２００３．
，
坂本裕・西裕・西正道，
２００２．
，正道，
２００４．
，
坂本

裕，

教師と共に活動する場面を多く設定することで」についこれらの検討結果を基にすると，知的障害養護学校，ては「作業の前半は教師１名とペアを組んでの水やり，知的障害特殊学級の通知表に，従来の学期末の「学習結後半は生徒２名，教師１名での腐葉土運搬」が用意され果」の記述に加え，学期当初に学校教育目標の観点からた。
「水やりや運搬など，毎日同じ活動を沢山用意するこ「願い（目標）」を設定して，教師間の検討会や保護者とと」については「プランター１００個の水やり」を担当するの懇談会を実施する等の通知表の新しい使用法は授業のなど，豊富な作業量が準備された。さらに，学習指導案評価とも連動性があり，「個への対応」に効果的であるとの本時の「願い」にはそれらの単元全体の「願い」や「手いうことが実証されたことになる。また，「願い（目標）」だて」を受けて，「水やり，腐葉土運びを教師と続けて行っの記述に「手だて」を併記し，「願い（目標）の達成状況てほしい」が設定された。そして，「手だて」として身体（評価）」では「手だて」をも含めた評価を行うことが，促進や補助具が記された。
「具体的願いの達成状況」には児童生徒一人一人のニーズに応じた教育実践に重要とな学期末の姿として，「教師や友達とのかかわりをもちながることも指摘された。

ら作業に意欲的に取り組む姿」や「毎日の水やりに自分文献から取り組む姿」が記載された。
このように，中学部１年生の作業学習における取り組

熊本県立菊池養護学校中学部（１９９７）「働く喜びみとして，通知表に「人とのかかわりの中で，自分からづくり．発達の遅れと教育，４８２，５０―５８．

作業に取り組んで欲しい」といった願いが設定された。

熊本県立菊池養護学校小学部（１９９８）「遊ぶ楽しさそして，学習指導案にて，「子どもの様子」として「活動遂行の状況」，「人とのかかわりの状況」から検討が加え

わかちあう」生

活づくりをより確かに．発達の遅れと教育，４８５，３５―４０．
坂本

られ，「手だて」としてスキルに関する検討がなされていた。このように通知表における記載から学習指導案におわかちあう」生活

裕（１９９８）精神薄弱養護学校中学部における作業学習の充実を求めて．職業リハビリテーション，１
１，４５―５０．
坂本

裕・西正道（２００２）知的障害児教育における通知表を活用ける記載へと進む中で，細かな検討がなされ，いわゆるした「個への対応」に関する研究（１）―知的障害特殊学級での態度に関する願いであっても，スキルに関する課題分析

通知表改善とそれに基づく授業の分析―．岐阜大学教育学部研的な押さえがなされていた。知的障害養護学校の学習指究報告（教育実践研究），４，１
１９―１２７．

導案などにおいては往々にして態度とスキルは相異なる

坂本裕（２００３）知的障害児教育における通知表を活用した「個へものとするような記載を目にすることもある。しかし，の対応」に関する検討（２）―知的障害養護学校での通知表改善

態度も個々のスキルの集合体としての発達観のもと，よの試み―．岐阜大学教育学部研究報告（教育実践研究）
，５，
１８３―

り具体的な行動レベルでの確実な検討が必要であると考

１９０．

える。

坂本裕・西正道（２００４）知的障害児教育における通知表を活用した「個への対応」に関する検討（３）―知的障害特殊学級での!

総括通知表改善とそれに基づく教育活動の分析―．岐阜大学教育学
２６．
部研究報告（教育実践研究）
，６，２
１９―２

本報告の第一報，第二報では知的障害児教育において坂本裕（２００５）知的障害児教育における通知表を活用した「個へ「個への対応」をより確かなものとするために活用可能の対応」に関する検討（４）―知的障害養護学校小学部での通知な通知表の形式・内容・使用法に検討を加えた結果を記表改善とそれに基づく教育活動の分析―．岐阜大学教育学部研述した。そして，第三報から第五報では，１
９９８年に報告

究報告（教育実践研究），７，２７５―２７８．

している筆者が中心になって実践研究を行った知的障害養護学校での論文と筆者の論文，そして，２００２年に報告している筆者らの論文から，「知的障害養護学校小学部での生活単元学習」，「知的障害養護学校中学部での作業学習」，「小学校知的障害特殊学級での日常生活の指導」を―２
８６―