ISSN 2432-2849

名古屋大学国際機構

名古屋大学国際機構

国際言語センター

国際言語センター
年 報

第

7号

年報

International Language Center
Annual Report Vol. 7

第７号

Nagoya University Institute of International Education & Exchange

目 次
巻頭言………………………………………………………………………………………………木下

徹

1

公子

5

実践報告
・上級レベルにおけるニュースの情報伝達型授業……………………………………………石川・NUPACE 日本語２における口頭自己表現活動について…………………………許・NUPACE 日本語５レベルにおける読解表現の実践報告………………………許明子・宗林由佳

8

明子・香川由紀子

14

活動報告
・FD 活動の報告… ………………………………………………………………………………俵山雄司

21・第80期・第81期（2019年度）日本語研修コース……………………………………………佐藤

弘毅

23

・第38期

上級日本語特別コース（2018年10月～2019年9月）………………………………永澤済

26

2019年度………………………………………………………俵山雄司

28

・学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」… ………………………………………浮葉正親

30

・短期留学生日本語プログラム

俊子

33

澤熊

35

・オンライン日本語コースの運営……………………………………………………石㟢俊子・佐藤弘毅

38

・名古屋大学短期日本語プログラム（NUSTEP）2019年度実施報告… …………………許明子

39

資料… ……………………………………………………………………………………………………………

43

・全学向け日本語プログラム

・第20期

2019年度……………………………………………………石㟢

日韓共同理工系学部留学生予備教育コース………………………………………李

2020

巻頭言

国際言語センター長２年目に際して国際言語センター長木下徹

2019年の4月から国際言語センター長を務めさせて時期や，「留学生」の定義による関連資料間のある程度いただいております木下と申します。大室前センターの違いはあるとしても，『名古屋大学2020プロフィー

長と同様に，本学大学院人文学研究科に所属しておりル』によれば，2019年度の実績が，私費，国費，外国ます。

政府派遣を合わせて2696名でした。これは，同資料の昨年度も紹介させていただきましたように，本セン

一昨年度実績である2641名と比較して実数で55名，率ターの淵源としては，多年，本学の留学生教育や日本

では約1% 増で，ほぼ横ばい状態です。

語教育を担当してきた留学生センターが重要なことは

これは，もちろん，第一義的には，昨年度後半には，言うまでもありませんが，現在の，本学組織上の位置

新型コロナウィルスのため，渡日する学生数も大きくづけという点からは，2005年に策定された「名古屋大影響を受けたということがあります。ただ，グローバ

学国際化推進プラン」，さらに，翌2006年4月に設置さ

ル化の重要性は本学でも多くの方々が折にふれて提唱れた「名古屋大学国際交流協力推進本部」に遡ることして来られましたが，このことは，実は，日本だけのも可能かと思われます。その上で，本学の国際交流をことでなく，実際問題として，留学生獲得もまた，国目指す種々の組織改革を経て，現在では，本センター

際的な競争の波にさらされていると言われ，特に優秀は，大学本部の「国際機構」という組織の下部組織のな留学生をより多く招致できることは必ずしも容易で一部として位置しています。国際機構は，(1) 本学をハはないとも指摘されています。その懸念が，この数字

ブ大学とする AC21という国際的な大学間ネットワー

を見ると，すでにある程度，現実の問題となる兆しがクや，本学に関係した海外での危機管理に関する業務

示されているといえるかもしれません。

を含む「国際連携企画センター」，(2) 全ての授業を

本センターでは，このような留学生獲得競争に対応

英語のみで行う Global 30 International Program( 通する一つの試みとして，専任の先生方を中心とした関

称 G30) を含む「国際プログラム部門」，「国際交流部

係各位のご尽力で，2019年７月に，２週間内外と短期門」「アドバイジング部門」からなる国際教育交流センですが，名古屋大学への本格的な留学を検討している

ター，そして，「日本語・日本文化教育部門」と「英語人を対象として名大の魅力を知ってもらうことを意

教育部門」の2部門を擁する，当「国際言語センター」

図した NUSTEP というプログラムを実施しました。

から構成されています。
（英語教育部門については先( ただ，この企画はコロナのため，2020年2月予定分

述した G30部門を兼務する教員から構成されているこは中止になりました。)ともあり，本稿では言及せず，別な機会に譲りたいと

NUSTEP の他，当センターの主要なプログラムの１思います。）

つである NUPACE の中止も含めて，2019年度後半か

本センターの役割としては，教育面では，留学生セら始まったコロナの影響は，海外との学生の交流といンター時代と同様，日本文化に関する諸々を含む広いう点でも極めて大きな制約条件となっています。しか意味での日本語教育があり，研究面では，本学大学院

し，逆に言えば，その中でも渡日できない学生への対

人文学研究科の応用日本語分野として，そのカバーす応や，日本語，日本文化に関するオンライン授業の実る諸領域を受け持っています。その他，大学内の組織

施など，本センターの果たしている役割は，質的にも改編に伴う新組織の構想等もあります。

量的にも，より高度化し複雑化してきています。一方，

さて，進行するグローバル化に伴い，ここ数年，ゆ残念ながら，現在の人員は留学生センター時代からごるやかに増加してきた名古屋大学の留学生数は，調査

尽力いただいた教員が2018年度末に転出された後，補－1－

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充されていません。コロナの影響もあり，国や本学のるとき，マンパワーのひっ迫状況が一日も早く改善さ財政状況もますます厳しいといわれている中ではありれることを願ってやみません。

ますが，当センターに課せられた役割の重要性を考え

－2－

実践報告

上級レベルにおけるニュースの情報伝達型授業―NP8 視聴解表現の実践報告―
石

川

公

子

あまり行われてこなかったようである。しかし，NHK

１．はじめにNEWS WEB をはじめとする各メディアの動画サイト

NP8 視聴解表現は名古屋大学短期交換留学受入れからニュース動画が手軽に視聴できるようになったこプログラム（NUPACE）の上級レベルのクラスである。

とと，それをパソコン等に取り込む ShowMore など

主として聴解力と口頭表現力の向上を目標に置き，さの録画ソフトが容易に利用できるようになったことに

まざまなテレビ番組の視聴を通して発表や話し合いな

よって，ニュースの収集と保存が可能になり，視聴解

どの表現活動を行った。2018年度の開講時から宗林先においても情報伝達型の授業が可能となった。

生と筆者の2名で担当し，1期15週30回の授業を8～

本実践では，視聴解教材として，上述の①～⑤の要

9種類のテーマで設計した。

件のほかに次の3つの観点も加えた。

本稿では，2019年度後期に実施した授業内容のうち，⑥１～3分程度の長さでまとめやすいもの

ニュースの情報伝達型授業について報告する。この期⑦現在の日本社会の理解に役立つものの受講生は中国，イギリス，ノルウェーの３名であった。

⑧アナウンサーによる事実報道だけではなく専門家や情報伝達型授業とは，藤原・籾山（1997：137）によ一般人のコメントも含まれているもの（④と類似しると，学習者がそれぞれ異なる記事を読み，その内容ているが，アナウンサー以外の発話が含まれているを他者に伝えるというインフォメーションギャップをことで，聞き取りにくさが増し，聴解のモーティ利用した授業方法である。読解と口頭発表をリンクさベーションが高まるためである）

せた上級向けの授業形態として知られている。本実践
では，記事の代わりにニュース動画を使用し，ニュース視聴，関連資料の検索と読解，ハンドアウト作成，

３．実践内容3.1．授業のねらい

口頭発表（質疑応答）という流れで，4技能の統合を授業のねらいとして次の5点を挙げ，受講生にも明図っている。

示した。
①ニュースの視聴を通して聴解能力と要約能力を高め

２．情報伝達型授業の教材の選択要件

ることができる。

情報伝達型授業の読解教材の選択要件として，藤②要 約した内容を整理し簡潔にハンドアウトにまと原・籾山（1997：69-72）では次のような点が挙げられ

め，ニュースを視聴していない者にわかりやすく伝

ⅰ

ている 。

えることができる。

①読みごたえのあるもの③ニ ュースでは報道されていない背景や原因，具体②情報が新鮮であるもの

例，問題点，対策，報道後の最新の状況などの関連③論旨が明快であるもの

情報を調べて，ニュースの内容について理解を深め④事実と意見のバランスがほどよくとれているもの

ることができる。

⑤読後に考えをまとめやすいもの④上述③について簡潔にハンドアウトにまとめ他者に視聴解教材では，このような要件に合った素材を受

わかりやすく伝えることができる。

講生数分（ペアで行う場合でもその半数分）準備するこ⑤上述①と③について自分の意見を明確に述べることとは困難であったため，これまで情報伝達型の授業は

ができる。
－5－

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表１

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受講生の選んだニュースと構成

受講生Ａ「海底にプラごみ」（2019.11.22，1分14秒）
１．ニュースの概要 （1） 海洋研究開発機構が8月から9月にかけて調査を行った結果
（2） 台風15号の通過後、相模湾沖合約20キロの海面を調べた結果 （3） 土屋正史（海洋研究開発機構の海洋プラスチック
動態研究グループリーダー代理）の話
2．関連情報 （1） 海のプラスチックごみの問題点 （2） 海のプラスチェックの源 （3） 対策
3．私見
受講生Ｂ「フェイクニュース対策検討」（2019.11.17，1分6秒）
1．ニュースの概要 （1） フェイクニュースの影響 （2） 総務省の対策 （3） 情報管理についての問題
2．フェイクニュースとは （1） フェイクニュース例 （2） フェイクニュースの７つの分類
3．フェイクニュースに関わる意識調査
4．諸外国のフェイクニュース対策
5．私見
受講生Ｃ「若者の斜視にスマホ影響か」（2019.6.18，3分30秒）
1．ニュースの概要 （1） 1日10時間以上スマホを使用した男子生徒（高2）が斜視になった例 （2） 斜視に関する眼科医の考え
2．‌関連情報 （1） 眼科医の意見（発表者によるインタビュー）（2） 浜松医科大学、佐藤美保氏の意見 （3） 日本弱視斜視学会による斜視の種類
3．私見

3.2．ニュース教材

構成もよく考えられていた。日本語の正確さについ2で述べた8つの要件を踏まえ，2018年4月からては文法や発音の面で訂正の必要な箇所はあった

2019年11月にかけての NHK NEWS WEB 動画から12が，3名とも質の高い発表を行い，3.1で述べた5つⅱのニュースを候補に選んだ 。

のねらいは達成されたものと思われる。
・ニュースの視聴解だけに留まらず，関連情報を調べ

3.3．実施時期と授業の流れることによって発表者はニュース内容をより多角的

全30回の授業の後半の4コマを本実践に当てた（18に捉えることができた。聞き手となる他の受講生に回目，19回目，23回目，24回目）。それぞれの授業の流

とってもニュース内容に関する理解と関心を深める

れは下記の通りである。

ことにつながったと思われる。

1コマ目（18回目，石川担当）：課題説明と発表例提4.2．反省点

示ⅲ，ニュース選択と視聴
2コマ目（19回目，宗林先生担当）：発表準備（ニュー・この期の受講生達は構想を練ってしっかり準備する

ス要約，関連情報を調べハンドアウト作成など）タイプであったので，授業外にかなりの時間を要し

3コマ目（23回目，宗林先生担当）：発表準備（ハンたようであった。授業内の準備時間をもっととるよ

ドアウトチェックと訂正・追加など）うにするとよかったかもしれない。NP コースは，視4コマ目（24回目，石川担当）：発表（ニュースの概聴解も読解も科目名に「表現」が付き，発表する機

要紹介＋視聴→関連情報の説明→自分の意見発表会が増えているが，他科目と情報交換し，受講生の→質疑応答，1人約20分）

発表準備の負担を軽減する配慮が必要であろうⅳ。
・発表では，3.3でも示したように，ニュースの概要を

3.4．受講生の選んだニュースと発表の構成

紹介した後，ニュースを視聴し映像で内容を確認するという時間をとったが，とくに視聴の必要のない

受講生3名が選んだニュースと発表およびハンドアものもあった。クラス全体でニュースを視聴する機

ウトの構成と見出しを表1に示す。

会をとらない方が，インフォメーションギャップの意味も増し，情報を正しく伝達しなければならない

４．実践後の気づきという意識も高まるだろう。

4.1．成果4.3．その他

・受講生3名の発表内容は，視聴したニュースだけでなく関連情報についても適切にまとめられており，－6－

・教材として使った1～3分程度のニュースは，受講生自身で視聴し内容を整理するには適切な長さであⅳ

2019年 度 前 期 の NP8 視 聴 解 表 現 で も 同 様 のり，また，ニュースで述べられていない関連情報をニュースの情報伝達型授業を行ったが，時間調整と付け加える上でも適度な情報量であった。

してコース終盤期に追加したため，発表までの準備

・ShowMore を NP コース開講当初に石㟢先生から紹期間が限られていて，この期のような達成度は得ら介していただいたおかげで，2で述べたような適切れなかった。終盤期ということもあり発表疲れなどなニュースを日頃から録り貯めることができた。そも起因していたように思われる。

の結果，選択肢を増やすことができ，より関心を持てるニュース素材を受講生に提供することができ

引用文献

た。

藤原雅憲・籾山洋介編（1997）『上級日本語教育の方法』，凡人社，東京

５．おわりに参考資料（受講生に提示したニュースリスト）

NP8 レベルは，残念ながら2019年度をもって閉講さ

１）ゲーム依存（19.11.27，1分53秒）れることになった。が，ニュースの情報伝達型の授業

２）海底にプラごみ（19.11.22，1分14秒）

は，受講生の日本語力やニーズに応じて工夫や調整を

３）フェイクニュース対策検討（19.11.17，1分6秒）

すれば，他レベルでの実施も可能である。上級レベル

４）ゲノム食品 販売可能に（19.9.19，1分31秒）の受講生を対象にした本実践で一定の成果が見られた

５）スーツ着用ルール見直し（19.9.2，1分10秒）

ように，他レベルにおいても有用性が期待できるもの

６）ＩＷＣを脱退 商業捕鯨再開へ（19.6.30，3分37秒）と思われる。

７）コンビニ 24時間やめたら売り上げ減（19.6.26，5
分44秒）

注
ⅰ

８）若者の斜視にスマホ影響か（19.6.18，3分30秒）
藤原・籾山（1997：69-70）では，ほかに「表現が９）110番通報 約20％緊急対応必要としない（19.1.10，

明晰である記事」，「視点に多様性のある1分）記事群」という点も挙げられている。
ⅱ

10）駅・電車で迷惑1位「荷物の持ち方・置き方」

受講生に提示したニュースリストは参考資料に記（19.1.5，1分7秒）

載した。
ⅲ

11） エ ス カ レ ー タ ー の 安 全 な 乗 り 方 を 呼 び か け

発表例として「小学校の先生は…人型ロボット！」（18.11.23，1分18秒）（2018.6.8，2分30秒）を使用し，ニュース概要と関

12）土俵から下りて 緊急処置の女性にアナウンス

連情報をまとめたハンドアウトを提示し，教師がモ（18.4.7，4分53秒）

デル発表を行った。

－7－

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NUPACE 日本語２における口頭自己表現活動について
許

明

子

・

宗

林

由

佳

口頭練習，グループ活動によるやり取り，自己表現

１．はじめに活動および発表，の順番に進めた。

本稿では NUPACE 日本語コース２（以下，NP2）

各ユニットの進め方は，基本的には西口（2013：における自己表現活動として実施した２つの口頭表現

156）に提示されている NEJ の各ユニットの学習指導

活動，Conversation Drill と最終ポスター発表についの基本的手順（図１）に基づいているが，副教材の活て実践報告を行う。Conversation Drill は日本の日常用等，本コースで独自に取り組んだ活動もある。

生活におけるコミュニケーション活動の一環として４

上記の学習指導の基本的手順に基づいて，当該コー

つの言語行動場面を想定して会話練習を行ったものでスでは図２で示した手順で進めた。（許2019：73）

あり，最終ポスター発表はグループワークとしてポス

図1と図２で示したように『NEJ』は自己表現活動とターを作製して自国の紹介を行ったものである。

してエッセイの作成やエッセイ集の完成を最終ステップに設定している。NP ２コースでもエッセイの作成，
フィードバック，リライトを行い，自己表現活動の一

２．NP ２コースの概要および口頭表現の概要

定の成果は見られた。

NP ２コースの概要は以下の通りである。

しかし，学習者からも日常生活における日本語の会

・授業時間：５コマ（90分／１コマ）／週＊15週

話を学びたいという要望があるが，『NEJ』の内容に・授業の進め方：『NEJ』の各ユニット３～４コマ（各準拠すると口頭表現によるコミュニケーションズの練

ユニットの学習以外に，３ユニットごとレビューの習は十分に行えない。そこで，日本の日常生活で日本授業を設けた）人とコミュニケーションズを行う４つの会話場面を想・各ユニットの進め方：１コマの授業で，各ユニット

定し，その場面に適切な会話を聞いたり，話したりすの1セッションを終了することを目指した。授業内

る口頭表現活動を取り入れた。また，まとまりのあるでは，新出語彙の確認，マスターテクストの理解，

内容の口頭表現として学期末に同国の学習者同士でグ

図１

NEJ の各ユニットの学習指導の基本的手順（西口2013：156より引用）

－8－

図２

NP2コースにおける学習指導の手順

ループを作って，ポスターを製作しプレゼンテーショ

流の支えとなるコミュニケーション能力を身につけ，ンを行った。

人間関係を構築することは重要なことだと言える。

本稿ではコースで独自に導入した活動の中で，グConversation Drill の大きな目標は 次の４点である。

ループ活動を通して２つの口頭表現活動の詳細につ① 日本人の友達と話す Casual style（普通体）と

い て 報 告 す る。 一 つ は， 会 話 の 形 式 を と っ て い る

目上の人と話す Formal style（丁寧体）の会話を

Conversation Drill であり，もう一つはまとまった談話

理解し，会話の相手や状況をふまえ，使い分けての発表を行うプレゼンテーションである。次章で各活話すことができる。

動の詳細について報告する。

② 「会話を開始する」「話題を提示する」「会話を終了する」等の会話を構成する談話要素を理解し，使うことができる。

３．口頭表現による自己表現活動
3.1③ 談話の流れを意識して談話を組み立て，会話をConversation Drill

作ることができる。

NP2コースの新しい試みとして会話運用能力を身④ 時には会話の主導権を持ち，会話を維持しながにつけることを目的とした活動，Conversation Drill

ら必要な情報を得ることができる。取り上げる言が組み込まれた。本コースでは４回の Conversation

語行動場面は，大学キャンパスにおける学生と日Drill が設定され，１回は３コマ（90分×3）で進めら

本人のやりとりの中で学習者の積極的な働きかけれた。

が要求されるもの，「誘う」「許可を求める」「断る」「アドバイスを求める」の４つを選定した。

3.1.1

ねらい
3.1.2

日常生活のほとんどを大学のキャンパスで過ごす学生にとって，日本人学生との交流は不可欠であり，交授業の流れ

Conversation Drill の授業の基本的な流れは次のよ－9－名古屋大学国際機構

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うである。
活動１

会話２（普通体）‌レポート作成中にPCが不具合にな
会話理解

モデル会話１（Formal style）のり，友達に貸してほしいと頼む。

理解と練習断られるが，図書館の PC が使え

モデル会話２（Casual style）のるとアドバイスをもらう。

理解と練習
活動２

会話作成

Conversation Drill ４「アドバイスをもとめる」

談話練習

会話１（普通体）‌友だちにお勧めの場所，食べ物をペア（2名又は３名）になり会

聞く

話スクリプト作成
活動３

会話発表

会話２（発表例）‌観光地について聞いたことを紹介

会話場面撮影（録画）する（スピーチ）発表（録画したものを見る）と振り返り

モデル会話の理解に重点が置かれるが，会話内容には次のような教育項目があげられる。
（1） 談話を構成する要素

3.1.3

教材

★会話の切り出し

モデル会話は，大学生活において特に学生が遭遇す「あのう」

る状況を想定し，４つの言語行動場面でそれぞれ丁寧「あのう，ちょっとよろしいでしょうか」体と普通体の会話を作成した。初級の会話教育では主「（名前）さん」

として丁寧体の会話が練習されることが多いが，学習「あのさ，悪いんだけど」

者の持つ文法能力との照らし合わせをせず，あえて普★話題の提示通体の会話を教材として取り入れた。これは，学生と「たことある↑」（経験があるかどうか聞く）の雑談で「日本人の友達から私の日本語が丁寧すぎる「明日の授業のことなんですが」と言われる」という話をよく聞かされたことからだ。

誘う

学生にとって普通体の会話は負担が多くなると考えら「～んだけど（状況を説明する），行かない」

れるが，モデル会話のねらいは，話す相手によって会「～んだけど，いっしょにどう」「食べに行かない」

話のスタイルが異なることを理解し，学習者自らが会「あのう，よかったら…ませんか」「行こう。行こう」

話スタイルを選ぶことができることである。モデル会

頼む

話の役割は，一つのモデルとして提示するが，それを「ちょっと教えてくれる」（直接）覚えることではなく，会話の流れがいくつかの談話で「PC，借りられる」（直接）

組み立てられていることを意識させることにある。談許可をもとめる

話を展開する談話要素の知識を得て，それを自在に使「ちょっと使ってもいい」

えることを重視した。各 Conversation Drill で取り上

「あのう，少し遅刻してもいいでしょうか」

げた会話の内容は以下の通りである。

許可求め→説明

Conversation Drill １「誘う・うける」「じつは，今から宿題を取りに寮まで行きたいんだ」

会話１（丁寧体）先生をカラオケに誘う「じつは，ほけんセンターに行かなければならない

会話２（普通体）友だちを昼ご飯に誘うんです」

Conversation Drill ２「許可をもらう」

理由を聞く

会話１（丁寧体）‌大学の健診があって，授業に遅れることを先生に話す「忘れたの」「どうしたの」相手に勧める会話２（普通体）‌宿題を忘れて寮に取りに行きたい。
友達の自転車を借りる「…し…し」「鍋料理が有名なんです」
断る

Conversation Drill ３「頼む・断る」「〇〇はあんまり…」「辛いのはちょっと苦手で…」

会話１（普通体）‌韓国料理を食べに行かないかと誘わ「今，お金がなくて…」（自分の状況を説明する）

れるが，断る。相手はさらに誘っ「予定があって…」てくるが，理由を言って断る。

「ごめん，わたしも今，使ってるから」－10－「今日はやめとく。これから友だちに会うから」のストーリーを話し合う。ストーリーができあがる

アドバイスをすると，A の発話，B の発話を相談しながら書いていく。ど「図書館に行ってみたら」

う言えばいいのか適当な表現を話し合う場面がある。

感謝する

教師は巡回し，学生の質問にヒントを与えたり適宜答「ありがと。助かる」

えたりする。

★会話の終了

この段階で学生の個性が発揮され，おもしろい会話「楽しみにしています」「また今度誘ってください」のストーリーができあがる。

「ごめん，残念だけど」(3) 活動３（撮影と振り返り）「すみません，よろしくお願いします」

会話のスクリプトのチェックが終わった学生から会

非言語行動 ( 戸惑いを示す )話の練習に入る。準備ができ次第ムービーカメラを「ううん」（返事を保留にする）

持って出かける。
（二つのグループが共に行動し互い（困った状態）ためいきをつくの撮影をする）撮影場所は１階のロビーに行ったり，(2) 話し言葉の特徴

外のベンチを使ったりする学生もいる。階段で転んで・倒置

友だちに助けてもらうという場面，看護師が医師に「ごめん，金曜日は約束があって」「休みをもらう」という場面設定で，教室が突然医局に・縮約形なったりもする。撮影時間は30分程度とし，教師はそ「書かなきゃならない」
「今使ってるから」「今日はやの時間は各グループの撮影補助をしたり，役者をもりめとく」

立てる監督の役目を担ったりする。全員が戻ったら会・助詞の脱落話の振り返りを始める。

「行ったことある」「昼ご飯，食べた」

振り返りの時間は，恥ずかしいという気持ちを持ち・省略ながらクラスメートがどんな会話を作ったのか興味「あんまり」「漢字クイズがあって」

津々という様子だった。録画を嫌う学生もいたが，実際に撮影に入ると皆で楽しそうにやっている姿は印象

3.1.4

活動

的だった。

具体的に活動の詳細を紹介する。
3.1.5(1) 活動１（会話の理解・練習）

Conversation Drill「断る」の場合

モデル会話の提示は，日本語の習熟状況等に合わせ日本人学生にゲストとして参加してもらった例があた提示の方法が見られた。授業の最初にモデル会話をる。学生のグループ（３人～４人）に一人入り，会話

読ませ，談話のつながり，展開を考えさせる方法と，逆のパートナーになってもらう。学生は準備した会話のにモデル会話は見せずに，場面状況を与え学生に会話

スクリプトを見ながら会話を始める。できあがった会のスクリプトを考えさせる方法だ。学生はどのように話を2人で読むわけではないから，日本人から予測も会話を進めればいいのか意見を出し合いながら会話をしない反応をもらうことがある。学生は日本人の発話作っていく。教師はそれを聞き取りながら会話を板書を聞いて即時反応しなければならない。学生にとってしていく。できあがったものとモデル会話を比較する

は現実のコミュニケーションに最も近い練習となっことから学生の気づきを促す方法だと言える。また，た。グループのメンバーはそのやりとりを聞いて，自普通体の会話練習には聴解練習も取り入れた。「質問分の会話展開を考えるヒントを得る。準備したスクリ－応答」の短い談話を聞いて Yes/No を聞き分ける練プトを使わずに即興で会話を作る学生も見られた。会習（２発話）や許可をもらう場面のやりとりを聞いて話のパートナーとなる日本人学生には常に断るよう依許可がもらえたか否かを聞く（４発話程度）練習を取頼してあったが，日本人が断る理由に四苦八苦していり入れた。

る姿は学生にもその状況が伝わったのか，グループ活(2) 活動２（会話作成）

動は終始笑い声が絶えなかった。図３は Conversation

学生はペア又はグループになり，会話のスクリプト

Drill の活動に参加している学習者の様子である。

を完成させる。会話の状況設定も学習者が行い，会話－11－

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図３

図４

3.2

Conversation Drill

最終ポスター発表の様子

最終ポスター発表のであった。2019年度秋学期に NP ２コースを受講し口頭表現による自己表現活動の中でまとまった談話を聞き手に分かりやすく伝えることを目的として２回た学習者の最終発表ポスターの様子は図４の通りである。

プレゼンテーションを実施した。１回目は中間テストの後，２回目は学期末テスト後に実施し，NP2コースのイベント的な位置づけとした。それによって，口頭

４．おわりに練習を行うと共にクラスメートとのコミュニケーショ

本実践報告では『NEJ』を主教材として運営した日ンの場として活用することができた。本節では，２回

本語コースで会話力やコミュニケーション能力を向上

目のプレゼンテーションとして実施した最終ポスター

させるために取り入れた口頭表現について紹介した。

発表について述べる。

図２で示したように，学期を通してユニットごとエッ

最終ポスター発表は NP ２コースに参加している２セイの作成による自己表現活動は行われていたが，日つのクラスが合同で実施した。両クラスに参加してい常生活の会話を学ぶ機会は十分に設けることができな

る学習者の中で同国の学習者がチームとなり，自分のかった。そこで，会話レベルのコミュニケーションと国について紹介する。『NEJ』ユニット24の「言語・地まとまった内容のプレゼンテーションの２種類の口頭

理・気候」を学んでいることから，そこで学んだ語彙

表現活動を取り入れて実践を行った。

や表現を活用しながら，まとまった内容の談話を聞きConversation Drill の活動は，能動的な活動で学生た手が分かるようにプレゼンテーションすることが狙い

ちの積極的な参加を得ることができた。その結果，次である。

のような効果が期待できる。

発表の流れとしては，自分の国についてテーマを決(1) 学習者同士，日本人学生とのやりとりを通して，こめて，ポスターを作製し，クラスメートや日本人の友

れまで自信がなく，「何をどうやって話せばいいか

人（チューター）に説明し，質疑応答を行うというもわからない」「恥ずかしい」と考えていた学生の日本－12－語が通じなかったらという不安や恐れを克服する機

学期末に行われた授業評価アンケートの結果による会となった。失敗してもいいという気持ちが持てると学生からの評価は高く，グループ活動によるアクようになったようだ。

ティブラーニングが日本語の口頭能力の向上に貢献し(2) 会話の振り返り（録画したものを視聴）で互いにたものと思われる。今後はエッセイとコミュニケー

コメントする活動では，映像を見ながら良かった点

ション活動の両面からのアウトプット活動を取り入れを全員で考え，意見を出し合った。会話の優劣を決たコース運営を継続したい。

めるのではなく良かった点を考えることで次回の活動につなげることができた。また自分の言語行動を参考文献

客観的に見る機会となった。

西口光一（2012a）『A NEW APPROACH TO ELEMEN-(3) 会話の動画を作ることで，非言語行動にも着目す

TARY JAPANESE』VOL.１，VOL.２，くろしお出ることができた。

版(4) 自分たちで会話スクリプトを考え，実際に演じる

西口光一（2012b）『A NEW APPROACH TO ELEMEN-というパフォーマンスが，限りなく現実に近い会話

TARY JAPANESE テーマで学ぶ基礎日本語指導参となった。繰り返すうちに積極性が生まれ，各自の考書』くろしお出版

達成感を確認できる活動となった。

西口光一（2013）『第二言語教育におけるバフチン的視

最終ポスター発表ではポスターの作製過程で学習者

点』くろしお出版同士のコミュニケーションが活発になると同時に，ク

許明子（2020）「自己表現活動を取り入れた学習指導のラスメートと助け合いながらプレゼンテーションに取有効性について―初級後半レベルにおける授受表現

り組んでいた。ペアワーク，グループワークを通して及び受身表現のエッセイの分析を通して―」『名古屋

学習者間の学び合いの様子が見られた点は口頭表現活大学日本語日本文化論集』第27号．69-84

動の大きな成果であると言える。

－13－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

NUPACE 日本語５レベルにおける読解表現の実践報告―読解力とアウトプット能力の向上を目指したピア・ラーニングの実践―
許

明

子

・

香

川

由紀子

とり5分程度行った。読解への認識に関する質問は，

１．はじめに①今まで「読解」をどのように勉強してきたか，②読

本稿では2019年度秋学期に実施した NUPACE 日本

解の能力を伸ばす方法は何だと思うか，③「読解」と語５レベル（以下，NP5）における読解表現の実践報

アウトプット能力はどのような関係があると思うか，告を行う。NP ５の読解表現コースは週２コマをセッ④「読解」の授業で伸ばしたいスキルは何か，の４つトで受講することになっており，インプットを通してである。また「この授業に望むこと」を自由に書く欄「読む力」を育成すると同時に，アウトプットを意識しを加えた。回答とインタビュー結果から，学習者の読て「表現する力」を育成することを目的としている。

解の授業に対する認識を以下のようにまとめることがいわゆる「読解」クラスでは読む力を伸ばすというイできる。

ンプットの活動に重点が置かれがちであるが，本実践ではアウトプット能力も同時に身に付けることを目指（１） インプット能力向上への偏向

してピア・ラーニングの学習法を取り入れた。本実践

これまで受講者は，主に「教材（テキスト）を読

報告では，学期初めに実施した読解表現に関する学習

み，内容理解の問題を解き，解説を聞く」という方法

者の認識，アウトプット能力を向上させるために行っで授業を受けている。新聞や小説など多種の読み物をたピア・ラーニングの活動について報告する。

読む，スキャニングや音読を行う等，テキストや方法に多少のバリエーションはあるものの，進め方として

２．‌授業開始時の読解に対する学習者の認識に関するインタビュー

はインプット中心である。またこの経験からか，受講者のほとんどが，読解の能力を伸ばす方法は「いろいろなテキストを読んで，漢字や文法を勉強する」こと

池田・舘岡（2007）では日本語教育におけるピア・
リーディングの有効性と実践について述べているが，だと答えている。つまり，読解とはインプットの積み重ねであると認識していることがわかった。

読解授業の問題点として２つの観点を取り上げている。一つ目は，「読む」活動が「外から見えない」特徴

（２） 読解とアウトプットとの関係に対する認識の薄さがあり，学習の過程と成果が可視化されにくいこと，受講者が経験してきた授業の中でのアウトプット

二つ目は，読みのプロセスではなく読んで理解した結は，読後に自分の意見を言う，話し合う程度の活動に果を扱うため，答え合わせのようになり教師が授業を留まっている。インプット重視の授業に慣れている受進行することになりがちなことである。以上の問題は講者が，読解におけるアウトプットの必要性を意識し日本語教育の読解授業においても認識されるようになていないことは，③の問いに対して，3人が無回答まり，教室環境における読解授業の改善に向けていろい

たは「わからない」と答えていることからも窺えた。

ろな実践が試みられるようになっている。

またその他の答えも「よく読めたらよく書けるように

NP ５読解表現の実践にあたって，本授業を履修すなる」「インプットしないとアウトプットできない」なる学習者の問題点を明らかにすること，また学習者がど漠然としたものから「読解力を伸ばせば語彙力も上

読解の授業に対してどのような認識をもっているかをがるのでコミュニケーションがとれるようになる」「読

知ることを目的として，授業開始時にインタビューを解をすれば漢字が書けるようになる」「読んで理解して行った。インタビューは，前もって実施したアンケー

意見を発表する」など具体的なものまで，アウトプッ

トの回答をもとに，第1回と第2回の授業終了後，ひトにはインプットが必須だという考えはあっても，両－14－

者を相互的に読解能力の向上につなげるという意識はケート調査の結果をまとめて発表ができることを目的ないことがわかった。

としている。つまり，読む力を身に付けると同時に，書く力，話す力，聞く力も身に付けることを目指して（３） スキルアップの認識いる。それらの表現力の向上がアウトプット能力の向

アウトプットを学びたいという日本語学習者は多い。自習だけではカバーできないため，授業で学ぶ機

上につながり，中級レベルに必要な四技能の向上につながることを学習者に意識させるようにした。

会を望んでいる。インタビューでも，④の問いに「２

読み物として取り上げた内容は基本的には2018年度

つの文を読み比べて意見を話したい」「自分の考えをの内容を引き継いでいるが，学習者のニーズに合わせ説明できるようになりたい」と答えた受講者がいるほて以下の７つのトピックに絞って取り上げた。読み物

か，「漢字」，「文法」，「内容理解」と答えた受講者も，のジャンルは多様で，説明文や意見文，インタビュー

このアンケートとインタビュー自体がきっかけとなっの対話文等の様々な内容が含まれている。

て，この授業に望むこととして「話し方を学びたい」(1) 米の輸入問題「アウトプットの能力を上げる方法を学びたい」と答え(2) 少子高齢化ていた。

(3) 死刑制度廃止論(4) 夫婦別姓制度

授業の開始の時点で，読解力を伸ばすだけでなく，(5) 何かを選択すればゴールに近づく

流暢に話したい，作文も上手に書けるようになりたい(6) 遺伝子調査という意欲は見られた。しかし，それが読解の授業と(7) コミュニケーションの日本語

どのようにつながっているかを意識している様子はほ

１つの読み物に対して４回授業を実施した。授業のぼ見られなかった。学習者がインプットとアウトプッ

進め方は教室活動と課題の提出を組み合わせ，①読みトの関連を意識して学習し，読解の授業を通して四技

物の内容理解と確認（音読，小テスト）➡②読み物の能（読む，書く，話す，聞く）が向上することを目指

応用と作文（グループディスカッション，作文）➡③

して，以下のように授業を行った。

作文のフィードバック（グループディスカッション）➡④書き直しと発表（作文，会話）の流れで進め，毎回の授業でピア活動，グループ活動を取り入れた。ま３．授業目標とシラバス

た，各活動に対して評価基準を示した後，学習者自身「読解表現」の目標は以下の４つであり，学習者にもが自己評価を行い，授業目標の達成をチェックしなが初日のオリエンテーションで説明し共有している。

ら進められるようにした。2019年度秋学期のシラバス①説明文，意見文，論証文などを読み，筆者の意見の一部を表1で示す。

やその根拠を理解し，その内容を短くまとめることができる。(120字程度 )②説明文，意見文，論証文などを読み，その内容を４．クラスにおけるピア活動およびグループ活動
本章では本実践で取り入れたピア活動，グループ活

わかりやすくクラスメートに説明することができ動として「音読」と「グループ発表」を取り上げる。

る。
③文章からの情報，インタビュー，調査の結果を引

NP ５の読解表現の授業では常にペアワークかグルー

用 (quote) しながら，わかりやすい構成の作文

プワークを通してインタラクションを取り入れて進めを書くことができる。（400字程度）

た。各活動の評価も自己評価とグループ評価，教師に④文章からの情報，インタビュー，調査の結果を引よる評価の3段階で実施している。各活動はスマート用しながら，わかりやすい発表をすることができフォンによる録音，もしくはビデオカメラによる録画る。

を行い，学習課程を可視化するとともに学習後の振り

様々なジャンルの文を読んで内容を理解すること，

返りにも利用した。

読んだ内容の質問に対して答えられること，要約文が書けること，クラスメートに説明ができること，アン－15－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

表１

第７号

2019年度秋学期のシラバスの一部

回

日時

授業内容

課題

2

10月7日 （月）米の輸入問題－２
音読，自己評価，グループ活動（グループシート），全体発表
応用，原稿用紙の使い方，ルーブリック◆少子高齢化（小テスト，音読，予習シート）

3

10月11日 （金）少子高齢化－１●米の輸入問題（ゆにゅうもんだい）
小テスト，音読，自己評価，グループ活動（グループシート）
，
全体発表

4

10月18日 （金）米の輸入問題－３
作文ピアフィードバック・書き直し

5

10月21日 （月）少子高齢化－２
応用１（話す），応用２（書く）の準備

6

10月25日 （金）死刑制度廃止論－１●少子高齢化小テスト，音読，自己評価，グループ活動（グループシート），

7

10月28日 （月）少子高齢化－３ 作文ピアフィードバック・書き直し

8

11月1日 （金）死刑制度廃止論－２
グループ内で意見発表，グループシートの全体発表，◇死刑制度（応用１）9

11月8日 （金）死刑制度廃止論－３
応用１（話す），応用２（書く）準備★少子高齢化◆夫婦別姓制度（小テスト，音読，予
習シート）

10

11月9日 （土）月曜振替

夫婦別姓制度－１
小テスト，音読，自己評価，グループ活動，全体発表●死刑制度（しけいせいど）

11

11月11日 （月）

死刑制度廃止論－４ 作文ピアフィードバック・書き直し★米の輸入問題◇少子高齢化（応用１）◆死刑制度（小テスト，音読，予習シー
ト）●作文（1st ドラフト）提出、★作文（２nd ドラフト）提出◆教材をもらって予習、◇次回の授業（応用）の準備(1) 音読果，聞き手に分かりやすく話すことや，流暢さも意識

４名で１グループになって，本文の音読を行う。音するようになった。

読をする際に本文の内容理解をすると同時に，新出語前章で述べたように，学習者は読解能力を向上させ彙の意味確認，発音の練習を行う。一人３行～４行程

るためには色々なテキストを読んで内容を理解し，問度ずつ分担して順番に音読を行うが，意味の切れ目で題を解くという認識を持っていたが，音読を行うこと

ポーズを入れて間違いがなく流暢に読むことを意識しによってアウトプットを意識するようになり，読解のて数回練習を行う。練習が終わったら，グループ内の授業に対する認識が変わったと思われる。

代表がスマートフォンで録音し，音読終了後に録音（2） グループ発表

ファイルを聞きながら自己評価を行う。
音読の評価は，まず事前に配布したルーブリック評

各トピックの4回目の授業でテキストの応用活動と価基準に従って，録音したファイルを聞きながら自己して作文のフィードバック及び書き直しの後，グルー評価を行う。録音したファイルと自己評価表を教師にプ内で発表を行う。３名程度のグループを作って順番提出し，教師による音読の評価は次の授業でフィードに発表を行うが，グループ内でビデオカメラで録画しバックを行う。自己評価と教師の評価を比較しながらながら発表を進める。

学習者自身のモニターができるようになり，学習の過程を可視化することができるようになる。

グループ活動の様子は資料１の通りである。少人数のグループ活動として口頭発表を行うため，聞き手を音読活動は，声を出して本文を読むこと，音読を録意識した発表を行うことができ，質疑応答も活発に行音して自己評価を行うことによってアウトプットを意

われるようになっていた。発表を聞いている学習者も識するようになった点で有効であった。意味の切れ目

発表者の内容やトピックに関して共通の知識を持ってが分かるように読むことを意識して音読を行った結いるため，互いが補い合いながら発表や質疑応答を

－16－

資料１

グループ発表の様子行っている様子が窺えた。

接的に，まあこんな感じです。

教師から学習者へ知識・情報を伝える一方向的な学《グループワークに関する意見》

習ではなく，学習者同士が学ぶ仲間となり，互いが助・私は〇〇〇さんの話，彼女の発表のレベルがとてもけ合って双方向的に学習が進められていることがわ

高いと思いますので，それで彼女が話したときに私かった。

は「私もこんな流暢に話したい」と思います。でも今多分《笑い》私ももっと流暢になりました。
・例えば，「死刑廃止論」の文書について，グループ

５．学期末のインタビュー結果及び今後の課題

でみんなの意見を合わしたときに，私はとても面白

本実践ではピア・ラーニングを取り入れてアウト

い，面白かったと思います。それで，みんなを違う

プット能力の向上を目指した読解表現の授業を行ったグループになりました。〇〇〇さんは死刑廃止論にが，学期末に実施した授業アンケートでは学習者自身反対した人，一方は，違う意見を，みんなを自分での日本語力を向上させるうえで役に立ったという意見

本当に発表したのはよかった。多分最初に，先生はがほとんどであった。また，本実践に参加していた２「この問題についてちょっと話して発表して」，でも名の学習者を対象にインタビューを行ったが，ピア・

みんなは緊張すぎたので，全然「ああ…」書いて最ラーニングやグループ活動に関する肯定的な意見が寄初は書きたい。原稿を書いて話した方がいいと思いせられていた。以下，インタビューの内容を紹介する。

ます。でもだんだん，死刑について発表したときに，（インタビューの内容は学習者の発話をそのまま文字

みんなは本当に原稿はいらなかった。そのままで自起こししたものであり，下線は筆者らによるものであ分の考えを表してできるのはよかったです。多分私る。）

はこんな議論がいっぱいある文章も好きだから，私《ピア・ラーニングを導入した学習法》

たちの生活にちょっと近い内容，今までの内容なん・私は今の読解のクラスの方法がいいと思います。そかちょっとポチティカルみたい，それでみんなはの，今の読解のクラス多分文章を読んで音読もしちょっと。

て，それでグループでみんなの意見を話して，その発表もあるし，作文も書くし，それでいろいろな違
うスキルもう全部アップレベルアップ。

上記のインタビュー内容からも分かるように，読解の授業で答え合わせのような結果だけではなく学習の・特に私の友達は，例えば，〇〇〇さんは，彼女は最初プロセスを認識できるようになったことや，グループの文書を書くときに，英語で書いてそれで英語から活動で仲間と助け合い，補い合って学んでいたことが日本語変える。でも私は，なんか，言葉の変える窺える。舘岡（2013：193）ではピア・ラーニングの認

自分は日本語のアウトプットしたいから，それで，知面でのメリットとして「リソースの増大」を挙げて日本語の文章見てそれで自分の日本語の文書を，直いる。教師からは得られないであろう知識が仲間の学－17－名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

習者から得られ，互いのつながりを活用して教え合っ

参考文献

たりしていることが観察されたと述べられているが，池田玲子・舘岡洋子（2007）『ピア・ラーニング入門―

本実践でも，上記のインタビューからわかるように，創造的な学びのデザインのために』ひつじ書房

グループ内で助け合い，補い合い，一緒に学んでいる

舘岡洋子（2013）「日本語教育におけるピア・ラーニ

ことが窺える。

ング」中谷素之・伊達崇達編著『ピア・ラーニング

本実践の成果に基づいて今後はピア・ラーニングとアウトプット能力の相関を明らかにし教室現場に応用したいと考えている。

－18－

学びあいの心理学』金子書房，187-203

活動報告
FD 活動の報告
第80期・第81期（2019年度）日本語研修コース
第38期

上級日本語特別コース（2018年10月～2019年9月）
全学向け日本語プログラム

2019年度学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
短期留学生日本語プログラム
第20期

2019年度日韓共同理工系学部留学生予備教育コース
オンライン日本語コースの運営

名古屋大学短期日本語プログラム（NUSTEP）2019年度実施報告

FD 活動の報告
俵

山

雄

司

日本語・日本文化教育部門では，平成14年に FD 班を善，NP1 Writing Practice 授業におけるスライド教

設け，以後，現在に至るまで，日本語・入門講義の授材導入の試み，NP2における学習者の自己表現活動

業を担当する教員全員で FD 活動に取り組んできた。

中心の授業運営，初級クラスにおける「会話練習」のさらに平成16年には，留学生センターの委員会として試み，「NP4視聴解」―クラス内のレベルの差を緩和

FD 委員会を設置し，教員個々の教授能力の向上，授する，NP4視聴解表現業の改善を目指している。

NP5視聴解表現コースにおける協働の試み，NP8視

今年度は，平成27年度に新たに策定した「平成28年度から32年（令和2年）度までの FD 活動計画」の４

よりよいシラバスに向けて，聴解表現における情報伝達型の「ニュースを伝える」，
スキャニング・スキミングの教材について年目にあたる。以下に概要を示す。
全学向け日本語コース（SJ）
平成28年度から32年度までの FD 活動計画

グループワークによるディクテーション自己チェッ「成功例・要改善例の共有による教育改善」

クの試み，自動詞・他動詞の定着に向けての試み，2019①報告の執筆と共有

年度 SJ220読解・聴解，SJ220会話「初中級文法の効果

・年度ごとに，教員個人が１つの授業を取り上げ，そ的な教育を目指して」，SJ310読解における CEFR の利こで行った試みの成功事例（あるいは要改善となっ用，会話テストから考える目標達成に必要なコミュニた事例）の報告を執筆する。報告は FD 担当者がとケーションストラテジー，漢字Ⅲ（漢字500レベル）授りまとめ冊子にして全員に配布。

業の試み，総合日本語Ⅰラジオドラマ制作における新②口頭による報告とディスカッション

たな課題と今後の目標設定に向けて，総合日本語Ⅱ・年度ごとに担当者が報告を２つ選び，それについて，

漫画のノベライズ

授業者に発表してもらいディスカッションの機会を設ける。

学部留学生を対象とする言語文化科目
文系学部1年「日本語（文章表現）2」の活動と新し

上記のサイクルは，平成29（2017）年度末に①の報告

い試み―web ツール「iEmpathy」を導入して―，学部を執筆するところから開始となった。なお，平成30

口頭表現クラス（2018）年度から，カリキュラムの大幅な変更があっ

ション活動，学部理系口頭表現（秋学期）

聞き取りも取り入れたプレゼンテー

たため，新カリキュラムに基づく授業の実施報告を行い，成果と課題を記述するものも可とした。今回の報

入門講義

告のタイトルを，報告対象となったコース別に示す。

入門講義「日本文化論１」新テーマ導入の試み（継続）

日本語研修コース（EJ）
EJ の担当授業における Summary of the Grammar
Points での取り組み

次に，②の口頭による報告とディスカッションであるが，前年度2018年度末に提出された①の報告から２つを選んで，研修会として実施した。詳細を以下に示す。

NUPACE 向け日本語コース（NP）
初級授業において語彙・文法項目を印象付けるための電子黒板の活用，NP1の副教材を使用した授業改（１）
日時：1月15日 （水） 午後１時～１時30分－21－名古屋大学国際機構

国際言語センター年報第７号

場所：国際棟207教室

動などについて，提出物をもとに，紹介した。

話題提供者：香川由紀子
タイトル：入門講義「日本文学Ⅰ」―近代文学作品のこの研修会には，国際言語センターの専任教員及び非選択―

常勤講師合わせて約15名が出席し，活発な質疑応答や内容：授業で購読する文学作品の選択基準について，議論が行われた。

授業目標との関連から紹介した。また，授業の進め方
や，受講者の取り組みの様子などについて，提出物をなお，上記の研修会以外に，特別 FD として，下記の研修会も実施した。参加者は約20名であった。

もとに説明した。
（３）（２）

日時：10月23日 （水） 午後３時30分～４時30分

日時：1月15日 （水） 午後１時30分～２時

場所：国際棟206教室

場所：国際棟207教室

話題提供者：渡辺芳人（東海国立大学機構審議官，前

話題提供者：永澤済

名古屋大学理事）

タイトル：上級日本語（文章表現） 留学生への作文教

タイトル：名古屋大学が目指してきた国際化

育―クラスにおける相互の高め合い

内容：名古屋大学が進めてきた各種の国際化戦略につ

内容：ドキュメンタリー番組の要旨作成から文章構成

いて説明し，その後，国際化における日本語教育の貢を意識化させる活動，本や映画の紹介文を読みあう活

献について，意見交換を行った。

－22－

第80期・第81期（2019年度）日本語研修コース
佐

藤

弘

毅

定の研究留学生であり，その内訳は人文学研究科11．コース概要

名，国際開発研究科1名であった。それ以外の5名が名古屋大学国際機構国際言語センターの日本語研修

愛知教育大学，1名が滋賀大学で研修を続ける教員研

コースは，これから日本の大学で学ぼうとする国費留修生であった。出身国は8ヶ国であった。第80期と同学生を対象とし，6か月間の日本語研修を行う予備教

様に指導教員と連絡をとり，受講者本人の希望も考慮

育コースである。全くあるいはほとんど日本語を勉強して受講プログラムの決定を行った。その結果，2名したことがない学生を対象とする初級日本語特別プロが NP コースを，残りの6名が EJ コースを受講するこグラム（EJ コース）を基本とするが，近年すでに日本ととなった。

語を勉強したことがある学生も増えており，また専門の勉強を優先したい学生もいるため，短期留学生日本

以下，EJ コースのクラス編成，内容について報告する。

語プログラム（NP コース）や全学向け日本語プログラム（SJ コース）も選択でき，多様なニーズに配慮している。

３．クラス編成
近年の国費留学生対象の日本語研修コース，日本
語・日本文化研修コースの配置人数の減少に対応する

２．研修生

ため，2018年度より EJ コースに短期留学生を受け入第80期日本語研修コースの受講生はすべて文部科学れられるよう体制を変更し，また1日3コマ・週15コ

省より配置された大使館推薦の国費留学生であり，合マ・15週間のコースから，1日2コマ・週10コマ・15計21名であった。このうち，18名が名古屋大学に進学

週間のコースとすることとした。

予定であり，その内訳は工学部・工学研究科5名，多授業は，第80期においては7名ずつの2クラス編成

元数理科学研究科1名，農学部・生命農学研究科4名，とし，第81期においては6名による1クラス編成とし文学部・人文学研究科1名，法学部・法学研究科1名，た。専任教員1名，非常勤講師6名の計7名が担当し国際開発研究科6名であった。それ以外の2名が総合た。

研究大学院大学，1名が名古屋市立大学に進学予定であった。出身国は17ヶ国であった。コースの開始前に受講生の専門の指導教員と連絡をとり，大学院入学試

４．時間割と日程

験の時期やその準備に必要な時間数，ゼミ出席の頻度

第80期においては4月11日から8月2日まで15週間などを考慮した上で受講させたい日本語プログラムをの授業を行い，夏休みを挟んで9月に修了式を実施す聴取した。その結果と受講生本人の希望に基づき，どるという日程とした。第81期においては10月2日からのプログラムを受講するかを決定した。その結果，6

2月4日まで15週間の授業を行い，3月に修了式を実名の学生が NP コースを，1名が SJ コースを受講する

施するという日程とした。
授業は月曜日から金曜日まで，午前8時45分からこととなり，残りの14名が EJ コースを受講すること

12時00分まで90分授業を2コマ行った。開講式の前となった。
第81期日本語研修コースの受講生もすべて文部科学に到着時のオリエンテーションを行った。オリエン

省より配置された大使館推薦の国費留学生であり，合テーションでは，名古屋大学での日本語教育の全体像

計8名であった。このうち2名が名古屋大学に進学予

及び日本語研修コースの概要を説明し，その後，未習－23－名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

者には学習背景アンケート，既習者には受講プログラ

つ読んで，教師は評価とフィードバックを行う。

ムを決定するためのプレースメントテストとインタ

6）The Gist of Japanese Grammar / Grammar Prac-

ビュー，さらに学習背景アンケートも行った。

tice Sheets○ ‌Review Grammar Practice Sheets / Writing Practice Sheet

５．カリキュラム

● Grammar Practice Sheets-Quiz2018年 度 の 第78期 よ り 日 本 語 プ ロ グ ラ ム 及 び カ
リキュラム改革を実施し，EJ コースの主教材はこ

文法の練習とクイズを行う。
7）Writing Practice Sheets（漢字）れまで使用していた A Course in Modern Japanese○ ‌Review Grammar Practice Sheets / Writing Prac-（Revised Edition），Vols. 1 & 2（名古屋大学日本語教

tice Sheet

育研究グループ編）から，A NEW APPROACH TO● Writing Practice Sheets-Quiz

ELEMENTARY JAPANESE, Vols. 1 and 2（西口光一
著，以下 NEJ）に変更した。NEJ の Unit 1から Unit

漢字の練習とクイズを行う。
8）Essay Writing

24までを扱った。学習活動を大きく課外学習と教室内

Master Text をモデルに，各自の事柄について作文学習に分け，教室内学習はさらに評価対象活動とそのを書く。

他の活動に分類し，それらが視覚的に理解できるよう

9）Essay Correcting / Essay Sharingにスケジュールを作成，配布した。

教師のチェックとフィードバックに基づき，間違えEJ コースの主な学習項目，NEJ の各 Unit の学習のた箇所について自己修正を行う。その後，他の受講者

基本的な流れは以下の通りである。○印は課外活動，と音読により共有する。

●印は評価対象活動を示している。表1には1週間の10）● Show and Tell

スケジュール例を示す。

いくつかの Unit の Essay をまとめた内容について

1)Hiragana / Katakana

スクリプトを書き，写真やスライドを各自で用意して● Hiragana Quiz / Katakana Quiz発表する。その後，教師は評価とフィードバックを行担当教員が作成したオリジナルのシートを用いて行う。

う。各期に計10回行った。
11）● Test / Test Feedback2）Goal Description / Grasping Master Text

6つの Unit ごとに筆記テストを行う。各期に計4回○ Listening / Understanding Section 1

行った。

各 Unit の 目 標 を 示 す。Section 1の 音 声 を 聞 い て12）Extensive Reading

Master Text の概要を把握する。

担当教員が作成したオリジナルの教材を用い，多読3）Section 1 / 2を行う。各期に計3回行った。

Section 1の Master Text について，スライドを見ながら音声を聞き，パラレルリーディングの練習を行う。必要に応じて語彙や文法事項を確認する。その後，

6．評価アンケート
各期のコース終了時には，授業評価アンケートを実

シャドーイング練習を行う。
Section 2は ペ ア ワ ー ク な ど を 取 り 入 れ な が ら，施した。

Section 1の内容についての Q&A 練習を行う。

専門と日本語学習の両立についての質問に対して

4）Unit 1–6 Section 3 / 4，Unit 7–24 Section 2–4

は，これまでと同様，特に進学予定の研究留学生から入試準備や専門の勉強と日本語学習の両立が大変だっ

語彙や文法事項の解説，練習を行う。
5）○ ‌Unit 1–6 Section 5 / Unit 7–24 Section 1 Read

たという回答が目立った。コース途中に入試が実施される研究科も多く，また，コース終了後の入試であっAloud Practice● ‌Unit 1–6 Section 5 / Unit 7–24 Section 1 Readても，事前に研究計画書等を準備しなければならない
ため，それに時間を取られる学生が多い。

Aloud
課外学習で読む練習を行う。教室内学習では1人ず－24－

授業内容に関する質問に対しては，概ね「役に立った」「満足している」という高評価が目立った。特に今後も，これらのアンケート結果を参考にしながExtensive Reading については，どの期も好評であっら，適宜，カリキュラム，教室活動，評価対象活動のた。

見直しを行っていく必要があるだろう。

表１
Date / Period
11月11日 （月）

1st

2nd

11月12日 （火）

1st

2nd

11月13日 （水）

1st

2nd

11月14日 （木）

1st

2nd

11月15日 （金）

1st

2nd

１週間のスケジュール例

Class Activity

Preparation for tomorrow●

Unit 8

Section 1 Read Aloud○

Unit 8

Writing Practice Sheets●

Unit 8Grammar Practice Sheets-Quiz○

Unit 8Essay Writing○

Unit 9Goal Description
Grasping Master Text○

Unit 9Section 1A–1,（2）○Unit 9Section 2 Useful Expressions 1○

Unit 9Section 1B–1, 2○Unit 2

Section 2 Useful Expressions 2●

Unit 8

Writing Practice Sheets クイズ○

Unit 8Essay Correcting
Essay Sharing（Read Aloud）○

Unit 9○○○Unit 9 Listening Section 1A–1, 2, 1B–1, 2○Unit 8 Writing Practice Sheets

The Gist of Japanese Grammar○

Unit 9 Grammar Practice Sheets

Unit 9Section 3 Verb Inflection 2○

Unit 9 Section 1 Read Aloud PracticeUnit 9Grammar Practice Sheets●

Unit 9Section １ Read Aloud○

Unit 9

Writing Practice Sheets○

Unit 9Essay Writing●

Unit 9Grammar Practice Sheets-Quiz○

Unit 10 Listening Section 1–1, 2○Unit 10Goal Description
Grasping Master Text○

Unit 10

Section 1–1○

Unit 10The Gist of Japanese Grammar○

Unit 10

Section 2 Useful Expressions○

Unit 10

Section 1–2○

Unit 10 Section 1 Read Aloud Practice○Unit 10

Section 4 Verb Inflection ③－25－名古屋大学国際機構

第38期

国際言語センター年報

第７号

上級日本語特別コース（2018年10月～2019年9月）
永澤済

第38期上級日本語特別コースは，「上級レベルの日本文化論Ⅰ」「日本語学Ⅰ」「日本文学Ⅰ」，後期は「日本語能力の習得（話す・聞く・読む・書くのすべてに

本文化論Ⅱ」「日本語学Ⅱ」「日本文学Ⅱ」であった。

わたって）」「日本に関する基礎的理解」「基礎的な研究

学生は，前期は4科目のうち3科目以上を選択，後期

方法の習得と実践」の3つを目標として行った。

は3科目のうち2科目以上を選択することとした。な

学習者は，12カ国から17名（インドネシア：3名，お，入門講義は全学留学生が受講できるものであり，

中国：3名，インド：2名，アメリカ：1名，イラ

大学院研究生，短期交換留学生などとともに受講しン：1名，韓国：1名，カンボジア：1名，コロンビ

た。

ア：1名，タジキスタン：1名，ブラジル：1名，ベルギー：1名，ポーランド：1名）であった。また，（４） 作文（レポートのための基礎訓練）（１月～５月）

9名の教員が指導に当たった。

大学での文章執筆に必要な基礎知識を身に付けるこ

以下，主要なプログラムについて概説する。

とを狙いとして，「書き言葉と話し言葉の基本的な違い」「論文・レポートに役立つ表現」「引用の仕方」な（１） 教科書による日本語学習（10月～４月）『名古屋大学

日本語コース中級Ⅰ』『名古屋大学

日本語コース中級Ⅱ』『名古屋大学Ⅰ

どについて学習した。

聴解ワークシート』名古屋大学

日本語コース中級（５） 読解（10月～４月）

日本語コース中読解として，「精読」（教科書の読解教材に代わるも聴解ワークシート』（以上，名古屋大学日本語教の），「新聞読解」，「問題付き読解」（生教材に読解の育研究グループ編）を教科書として日本語学習を行っ手助けとなる問題を付したもの），「本の読解」（エッた。補助教材として，「プリテスト（既習事項の確認）」

セイ・小説など，教員が用意したものの中から，学習「復習クイズ（各課の復讐）」「文法補足説明」を使用し者が興味のあるものを選択），「特別読解」（学習者が，た。また，3課ごとにテスト（筆記テストおよび話す

新聞などから自分で記事を見つけ，授業でも教師役をテスト）を実施した。話すテストについては，録音にする）などを行った。

級Ⅱ基づき個別指導も行った。
（６） 上級文法・語彙（兼 N１ 対策）（10月～４月）（２） 応用会話（10月～４月）

上級レベルの文法・語彙の練習問題（18回分）を作

教科書の会話が大学などの限られた場におけるものであることから，社会における様々な場における会話

成し，使用した。これは，日本語能力試験（N1）の準備を兼ねるものである。

力（表現力，運用能力）を高めることを狙いとして，「応用会話」を行った。教材として，各種のモデル会話（7） 漢字テスト・漢字コンクール（10月～7月）などを使用した。

漢字学習を計画的に進めることを狙いとして，「漢字テスト」（20回）を行った。また，漢字学習をさらに（３） 入門講義（10月～７月）

活性化することを狙いとして「漢字コンクール」（4「日本に関する基礎的理解」「基礎的な研究方法の習回）を実施した。

得」を狙いとして，10月～2月（前期）および4月～
7月（後期）の期間，前期4科目，後期3科目の入門（8） スピーチ（10月～７月）

講義を14回（各90分）行った。前期の開講科目は「日－26－

自国の紹介，本や映画の紹介，ふだん考えているこ

と等のトピックについて，スピーチを行った（1人，られた字数の中でテーマを絞って書くことを意識化

1回，5分程度，スピーチ後に質疑応答／数回実施）。

し，レポートと異なるスタイルの文章表現を学んだ。

（9） 総合演習（12月／5月～7月）〈タイトル一覧〉

日本事情・日本文化に対する理解を深めることと上妖艶なる世界につき／再び学んだ美／青春の旅／

級レベルの総合的な日本語力を養成することを狙いと

新しい目標／新しい目標／伝統と現代の完璧な合して，前期と後期の両学期に総合演習を行った。教材

奏―日本／留学の意味とは／中部と関西を巡る自は新聞・雑誌の記事やテレビ番組などを使用し，学生

転車旅／彩／巣から離れた燕／奈良の鹿／1日では多様な言語活動を行った。テーマは以下の通りであ

さえも大切に／人生はブーメラン／四季の味わいる。

／4×3=1／日本の留学の愉しみ方／いつでも前期：
「名古屋の名物について知ろう」（1週間）

どうぞ

後期：
「ことばと遊び」（1週間），「やきもの，お茶（11）その他とお菓子」（3週間）

以上に加えて，本学の学部生向けに開講されている（10）文章表現（4月～7月）

教養科目の1つである「留学生と日本：異文化を通し①レポート

た日本理解」にも参加した。

日本語による探究活動，アカデミックライティング
や情報探索の基礎を学ぶことを目的に，各自の関心に（12）アンケート

応じてテーマを設定し，レポートを作成した。また同テーマで口頭発表を行った。

2019年7月に，学習者に対して，コースの内容などに関する詳細なアンケートを行った（回答者計16名）。
以下，「全体としてコースの内容に満足していますか」〈タイトル一覧〉という質問についての回答である。全体として満足度

情報化時代における日本人の漢字の記述力の低下

は高く自身の向上を自覚できている。

／日本の詩とペルシャ詩における秋のイメージ／
存在表現「いる」「ある」の区別調査／日本語にお満足度ける結婚相手の呼称／給食／子供の明るい未来を

評価

０

１

２

３

回答者数

０人

0人

3人

13人

― いじめ地獄から／進化して来た我々のカメラ／茶道／日本とカンボジアの発酵食品／牛に関す

満足していない

満足しているる日中諺の比較／日本の漫才におけるボケとツッ
コミ／日本人の，「頑張って」という言葉／名古（13）今後に向けて屋弁／けん玉 ― 子どもから大人まで楽しめる伝

学生は課題・活動に熱心に取り組み，成果を挙げ

統的な日本の遊び／テレビドラマにおける感動詞

た。本コースの第一の目標は，留学以前に身につけた「そう」の機能〜音調的特徴による分類〜／江戸時

日本語の基礎力を強化し，自由な運用につなげること

代における百人一首の起源である。第二は，身につけた日本語力を通して，学問の基礎となる広い視野や多角的な分析力を養うことで②エッセイある。第一の目標「日本語を学ぶ」は比較的よく達成

留学の集大成として自己を見つめ，思い出を書き残すことを目的に800字程度のエッセイを執筆した。限した。今後は第二の目標「日本語で学ぶ」への橋渡しの機能を一層高めたい。

－27－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

全学向け日本語プログラム

2019年度俵

山雄司

レベル別コース

１．プログラムの概要
このプログラムは，名古屋大学に在籍する留学生

初級Ⅰ（SJ110）

週3コマ

初級Ⅱ（SJ120）

週3コマ

初級Ⅲ（SJ210）（大学院生・研究生など），研究員，教職員などを対象に，日常生活や大学での研究生活に必要な日本語の運用能力を養成するための複数のコースを提供してい
る。

週3コマ

初中級（SJ220）

読解

聴解

会話

中級Ⅰ（SJ310）

読解

聴解

会話

中級Ⅱ（SJ320）

読解

聴解

会話

中級Ⅲ（SJ330）

読解

聴解

会話

アラカルト科目（自由選択）

2019年度の開講期間は，春学期が2019年4月12日

漢字Ⅰ（金） から7月29日 （月） まで（14週），秋学期が10月

漢字Ⅱ

漢字Ⅲ

OL 漢字

15日 （火） から2020年2月3日 （月） まで（14週）で（２） 上級コース

あった。

上級コースは，日本語能力試験 N1あるいは N2レベルに既に合格した者を対象としたコースである。４２．カリキュラム

種類の「総合日本語」（各週１回180分）クラスと，３プログラムは，大きく分けて以下の2つのコースか種類の「入門講義」（各週１回90分）クラスから構成さら構成されている。

れている。前者は，ラジオドラマ・漫画のノベライズ（１） 初級・中級コース

作品・小雑誌などを作成するプロジェクトの遂行を通ゼロ初級から中級後半までの学習者を対象とした，

して，読む・聞く・書く・話すといった日本語の各技

レベル別のコースである。受講者は，学期前に実施さ能を統合的に育成するもので，後者は人文系の専門分

れるプレイスメントテストによって，7つのレベルの野（日本語学・日本文化・日本文学）に関する入門的コースに振り分けられる。初級Ⅰ（SJ110）から初級Ⅲな知識について，やさしい日本語を用いた講義形式で（SJ210）の３つのレベルでは，週３コマの授業がすべ学ぶものである。いずれも，受講したいものを自由にて内容的に連続しており，14週間で計42コマを通して選択して履修することができる。これ以外に，web を学ぶことで日本語力の伸長を図るものである。それに通した添削を含む「オンライン読解・作文」コースも続く，初中級（SJ220）から中級Ⅲ（SJ330）までの４用意されている。

つのレベルでは，週３コマはそれぞれ，読解・聴解・会話というスキル別の編成になっており，週１コマだ
けを選んで受講することも可能となっている。これ以外に，アラカルト科目として，レベル別の漢字クラス（漢字Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ），「オンライン漢字」コースも用意さ
れている。

－28－

アラカルト科目（自由選択）
総合
日本語 A

総合
日本語 B

総合
日本語 C

総合
日本語 D

入門講義
日本語学

入門講義
日本文化

入門講義
日本文学

オンライン
読解・作文

春学期は工学部・工学研究科が最も多く，受講者全体

３．受講状況

の20％以上を占め，それに，法学部・法学研究科や国受講登録を行った者は，春学期216名，秋学期351名

際開発研究科が同数で続く。秋学期は，工学部・工学であった。受講登録者を属性別にみると以下のように研究科がトップであることは変わらないものの，割合なる。

は25％を超える。それに，法学研究科，国際開発研究科が続いており，トップ3の顔ぶれは春・秋学期を通
春学期

秋学期

博士前期学生69102

博士後期学生

49

71

研究生

50

128

研究員

22

25

教職員

7

9

本プログラムでは，コース運営やカリキュラムの改

学部生

2

0

善のため，全コースで受講者を対象としたアンケートを実施している。今回は，2年前に大きなカリキュラ

その他

17

16

計

216

351

じて同じである。

４．今期の評価と今後の課題

ム改変を行った初級レベルのうち，初級Ⅰ（SJ110）と初級Ⅱ（SJ120）のアンケートの内容について取り上げ

春学期は博士前期学生・研究生・博士後期学生の順でる。回答者数は，前者が55名，後者が12名であった。

受講者が多く，後期は，１位と２位が入れ替わり，研

このコースの良い点（good points）を尋ねた項目の究生が最も多くなる。一方で，年間を通して，博士後

回答（自由記述）では，教師の対応を評価した回答が期学生の受講も多いことがわかる。

目立った。初級Ⅰでは10名，初級Ⅱでは1名が「親切

次に，受講登録者を所属先別にみると以下のようになる。

（kind, nice）」や「熱心（enthusiastic）」といった言葉で，教師の対応を好意的に評価している。一方，改善点（aspects could be improved）を尋ねた項目の回答

春学期

秋学期

（自由記述）では，会話（speaking）の練習を増やして文学部・人文学研究科

18

32

教育学部・教育発達科学研究科

7

4

ほしいという要望（初級Ⅰは６名，初級Ⅱは１名），動

法学部・法学研究科

3040

経済学部・経済学研究科

919

情報学部・情報学研究科

1123

理学部・理学研究科

1118

また，今期は中級Ⅰ（SJ310）と中級Ⅱ（SJ320）の

医学部・医学研究科

1118

工学部・工学研究科

45

90

一部のクラスで，ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）

農学部・生命農学研究科

7

22

国際開発研究科

30

35

多元数理科学研究科

49

環境学研究科23

31

るが，能力記述文をベースとしてクラスを設計するこ

その他

10

10

とで，教師が常に目標を意識して授業に取り組める意

計

216

351

識を持つことができるように感じられた。次年度は，こ画教材が欲しいという要望（初級Ⅰのみ３名）が見られた。今後，かけられる時間や労力も考慮しつつ，要望については検討していきたい。

のレベルに準拠した目標設定や教授項目選定を試行した。受講者の自己評価を取り入れられなかった点や複数技能の統合がうまくいかなかった点などの課題はあの取り組みを中級コース全体に拡げていく予定である。

－29－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
浮

葉

正

親

学部に在籍する留学生が大学で所定の単位を取得し業ではそのための訓練を行うとともに，日本人学生やていくためには，講義を聴く，ノートをとる，ゼミで教員とのコミュニケーション能力の育成や日本社会・発表する，レポート・答案を書く，ディスカッション

文化に対する理解を深めることを目的としている。

をするなど，高度な日本語運用能力が要求される。授2019年言語文化科目「日本語」の科目および受講者数は以下の通りであった。
期

対象
文系
理系

１期（１年前期）
工学 （国）
工学 （私）
文系
理系
２期（１年後期）
工学 （国）
工学 （私）

内容

時間

担当者

受講者数

文章表現

月3限

藤森秀美

8

口頭表現

木3限

西田瑞生

8

文章表現

火2限

浮葉正親

7

口頭表現

木2限

西田瑞生

7

口頭表現

月2限

藤森秀美

3

文章表現

水2限

永澤

済

3

文章表現

月2限

西田瑞生

3

口頭表現

水2限

鷲見幸美

3

文章表現

金2限

馬場典子

8

口頭表現

木3限

西田瑞生

8

文章表現

火2限

西田瑞生

6

口頭表現

木2限

永澤

済

6

口頭表現

月2限

西田瑞生

2

文章表現

水1限

浮葉正親

2

文章表現

月2限

藤森秀美

2

口頭表現

水1限

鷲見幸美

2

３期（２年前期）

文系

文章表現

火1限

永澤

済

5

４期（２年後期）

文系

文章表現

木1限

永澤

済

5

クラス
文系：文学部・教育学部・法学部・経済学部・情報文化学部社会システム情報科
理系：医学部・理学部・農学部・情報文化学部自然情報学科＆コンピュータ科学科
工学 （国）：工学部（国費留学生・政府派遣留学生）
工学 （私）：工学部（私費留学生・日韓理工系留学生）
拠に基づき本論を書く③本論から自然に導ける結論を

授業内容

書く④レポート全体をふまえて序論を書くという手順 １年前期で行った。①～④各段階ごとに学生同士で読み合い，

文系・文章表現

コメントを元に書きなおす作業を行った。

大学生活で必要なメールの書き方を学び，書く練習を行った。次に，書き言葉と話し言葉，意見レポート

文系・口頭表現の表現・語彙，要約，引用を学んだあと，各自のテーマで，意見レポートを書いた。

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー
ションにおいてスムーズで魅力的な口頭表現ができる

レポートの作成は①適切なテーマを選ぶ②適切な論ようになるために，構造的なわかりやすさということ－30－

に注目し，いくつかのトピックを話す場合に，同じトションを行った。プレゼンにふさわしいテーマを選

ピックのものをまとめて話すグルーピング，トピック

び，データを集め，そこからどのような結論が導けるをまとめたものを最初に話すラベリング，どの順序でか考えるという手順で授業を進めた。

話すかというオーダリングを考えて話す練習をした。
比較，対照によってわかりやすく豊かにする方法も学

工学系（私費）・文章表現

んだ。

大学生活，とくに，学会やクラスでの文章作成において必要な魅力的でしっかりした構造の文章表現がで

理系・文章表現

きるようになるための練習をした。いくつかのトピッ

短い文章からはじめて徐々に長い文章を書く練習を

クを書く場合に，同じトピックのものをまとめて書く行った後で，各自がテーマを設定し，いくつかの文章

グルーピング，トピックをまとめたものを最初に書くを読んでまとめる最終レポートを執筆した。最終レ

ラベリング，どの順序で書くかというオーダリングを

ポートについては，テーマ設定，材料集めやアウトラ

考え，比較，対照によって文章をわかりやすく豊かにインの作成などを授業中の作業や宿題によって少しずする方法も学んだ。

つ進めていった。
工学系（私費）・口頭表現
理系・口頭表現

１）自分の経験を語る３分間スピーチを2回ずつ

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー行った。録音・文字化をし，振り返りにも時間をかけションにおいてスムーズな口頭表現ができるようになた。２）４つのテーマで説明のプレゼンテーションをるための練習をした。構造的なわかりやすさというこ行った。2テーマは口頭のみ，2テーマはスライドをとに注目し，いくつかのトピックを話す場合に，同じ用いて実践した。録画をし，振り返りによって課題をトピックのものをまとめて話すグルーピング，トピッ

見つけ，再度同じテーマで実践することを繰り返し

クをまとめたものを最初に話すラベリング，どの順序た。３）視聴覚生素材，新聞記事を使用して，内容をで話すかというオーダリングを考えて話す練習をしまとめて報告する活動を行った。４）『理工系留学生のた。学問の基礎である比較，対照の方法の表現も学んための重要漢字―単語と例文―』の自習をし，毎週漢だ。

字クイズを行った。

工学系（国費）・文章表現 １年後期

各回，ニュースを視聴・読解し，表現や表現法を学

文系・文章表現んだ。それをもとに要約や考察を執筆し，大学で必要授業を前半と後半に分け，前半はより高度な日本語な文章の基礎力を養った。多様なトピックを通して，表現を駆使するための，文章表現のルールを学び，後文化，社会，科学等に関する基本的な内容を，日本語

半は新聞記事などの生教材を読んで自分の考えをまとで理解し伝える総合力を養った。また，互いのレポー

め，ディスカッションを行った。また最後の５回の授トを読み合い，文章の構成，表現，テーマの選択等に

業では，「相手に共感してもらう文章を書くには」といついて理解を深めた。

うテーマで，iEmpathy（アイエンパシー：エンパシー
ライティング（共感文章術）というメソッドのデジタ

工学系（国費）・口頭表現

ル版）を用い，自己紹介文とフェアトレード商品の紹さまざまな講義を聞き，ノートをとる練習を行っ

介文を作成した。

た。
また，スピーチ，ディスカッションを行った。終了

文系・口頭表現後はふりかえりのために，教師と学生で評価表を用い「在宅勤務」「結婚」「学歴」をテーマとした新聞記事て評価し，そのずれを話し合った。

などを読んだ後，その内容を元にディスカッション・

図表・データ，比較，因果関係，質疑応答の表現をディベート・プレゼンテーションを行った。そのうち，学び，さまざまな練習をしたあとで，プレゼンテー

ディスカッション・ディベートについては動画を撮影－31－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

し，各自で振り返りを行った。また，各活動の後には，工学系（私費）・文章表現「役立ちそうな表現」「自分の話し方の利点・欠点」「そパラグラフライティングに重点を置き，パラグラフの活動の際に大切だと思うこと」について記述させ，内の構成，次にパラグラフをいかにつなげるかを学ん

学期末に総合的な振り返りを行った。

だあと，論証型レポートを書いた。
レポートの作成は①論証型レポートにふさわしい

理系・文章表現

テーマを各自選ぶ②データに基づき本論を書く③本論

実際の科学技術論文を読み，その中で使われる書式

から自然に導ける結論を書く④レポート全体をふまえや表現を学習した。また，語彙・表現を増やす目的でて序論を書くという手順で行った。①～④各段階ごと

学習者の関心のある書籍を多く読み，それに関するレに学生同士で読み合い，学生・教師からのコメントをジュメやレポート作成を実際に行った。文章の要約や元に書きなおす作業を行った。

引用の仕方，図表の作り方やその説明など，レポート
工学系（私費）・口頭表現作成のための文章を書く練習をおこなった。

2名のうち1名は遅刻・欠席が続き，後半は1名の理系・口頭表現みでの授業となったため，柔軟に1名の受講生に合わ

前期に引き続き，談話をわかりやすくする構造的条

せた内容となった。「新聞記事を題材にした3分間ス

件を考えながら，より魅力的に話す練習をした。自分ピーチ」と「川柳の鑑賞・作成」は計画通り実行した。

の国について特定の条件を設けてプレゼンテーション

１名の受講生の興味・関心に合わせた記事を毎回用意してから，名古屋についてテーマを設定しフィールド

し，遅刻や無断欠席による待ち時間を利用して教員とワークを通して知ったことをグループで紹介するといの間で内容の確認，意見の交換を行った。慣用表現なうことを，ディスカッションをするという練習もしな

どの学習にもあてた。「ポスター発表」を中心的な活動がら行った。

とした点は計画通りだが，活動内容や進度を1名の受講生のレディネスに合わせて調整した。

工学系（国費）・文章表現
前期に引き続き，文章をわかりやすくする構造的条
件を考えながら，より魅力的に書く練習をした。クラ ２年前期
文系・文章表現

スメートの興味のある分野について，プレゼンテー

後期の執筆活動に向けて準備的教育を行った。各ション（とディスカッション）を聞いて，それをもと回，ニュースを視聴（シャドーイング・ディクテーショに，自らの意見や知っていることなども加えて作文をンを含む）・読解し，表現を学ぶとともに，テーマを的するという練習も行った。

確に捉えて文章にまとめる練習を行った。ディスカッ
ションを通して考察を深め，最後に文章にまとめた。

工学系（国費）・口頭表現

以上を通して表現の幅を広げるとともに，広い視野と大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

多角的な見方を養った。

ションにおいてスムーズで魅力的な口頭表現ができる
ようになるために，構造的なわかりやすさに注目し，２年後期

魅力的に話す練習をした。自分の興味のある分野をえ

文系・文章表現らび，お互いの国や地域を比較，対照しながら，クラス

前期の授業をもとに，本格的な執筆活動に入った。

メートにも興味を持ってもらえるようにプレゼンテー

各執筆課題（ドキュメンタリー番組の要旨説明，本やションすることと好きな動画（番組）について，構成

映画の紹介，エッセイ，他の授業で書いたレポートのを考えて動画を見せながら紹介する練習をした。

改稿）を通して，文章の基本（オリジナルの内容を適切な表現で伝える）を養った。

－32－

短期留学生日本語プログラム

2019年度石

１．2019年度の概要

㟢

俊

子

２．成績評価短期留学生は日本語プログラムを受講することで単全学と評価基準に揃えてあり，下記の表のとおりで位取得が可能である。2018年度に従来の全学の日本語ある。出席率が80％以下の者に対しては59点以下の成クラスと NUPACE の合同の日本語のクラスを分け，

績と同じく F となる。（表１を参照）

NUPACE 単独の日本語クラスを初級から上級までの

表１

８つのレベル（NP1～ NP8）で再編成し，2019年

成績
S
A
B
C
F

度はプログラム施行2年目であった。NP1～3コー
スは週5コマで，NP1はゼロスタートから初級初期
レベル，NP2は初級初期レベルから初級中期レベル，
NP3は初級後期レベルの文法，聴解，読解，作文，会

成績認定基準
成績評価（100点満点）
100-90
89-80
79-70
69-60
59以下

話などの技能を網羅しており，修了したものには5単位が認定される。NP4～6コースはレベルやニーズに合わせて読解＆表現（週2コマ），視聴解＆表現（週3．登録状況

2コマ），文法（週1コマ），NP7と8コースは読解

表2は春学期と秋学期の NUPACE の日本語コース＆表現（週2コマ），視聴解＆表現（週2コマ），研究の受講者数を示したものである。受講者数は春学期に発表（週1コマ）を技能別に受講することが可能であは短期留学生の79% に相当する146名中116名（異なりり，1～5単位が認定される。NP4は中級前期レベ数），秋学期においては86% に相当する156名中134名

ル，NP5は中級中期レベル，NP6は中級後期レベル，（異なり数）が日本語を受講している。この割合は例年

NP7は中上級レベル，NP8は上級レベル相当の授業とはさほど変化がない。
また，受講者の延べ人数でみると，受講生が春学期の内容である。
上記の日本語コースに加え，全学の日本語コースでに211名，秋学期に275名となっている。2018年度の春

ある「漢字コース」の4科目（週1コマ），「総合日本

学期282名，秋学期295名と比較すると春学期の受講者語」の4科目（週1コマ），「入門講義」４科目（週1の減少が目立つ。

コマ）と G30プログラムの日本語コースである「ビジネス日本語」４科目（週1コマ），「アカデミック日本語」8科目（週1コマ）の受講も可能である。
「漢字

4．今後の課題コース」と「総合日本語」は1単位，「入門講義」は上級レベルに多くの受講生が集中したということか2単位を認定している。これらのコースの詳細に関し

ら従来の一番上のレベルのコースの更に上のレベルでては全学向けプログラムの報告を参照いただきたい。

ある NP8コース（視聴解＆表現2クラス，読解＆表「ビジネス日本語」と「アカデミック日本語」修了者に現2クラスと研究発表1クラス）を増やし，開講しは1.5単位を認定している。

た。しかしながら，2018年春学期は NP8研究発表をまた，単位を必要としない学生は全学の日本語コー受講した学生が1名のみという結果に終わり，秋学期

ス（週3コマ）およびオンライン作文，オンライン漢は閉講した。NP8の他のクラスについても2018年春

字コースの受講が可能である。

学期と秋学期とも全クラス6人以下の受講生であった
ため，2019年度は NP8コースの開講はなしという方－33－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

向で進める。又，NP1は4クラス開講したが，2019年

ことが明らかになった。つまり，各自の専門科目の勉度は2クラスで十分だと考える。

学，研究活動に比重を置くようになり，日本語の学習

2019年度の秋学期に行ったアンケートによると，初に対するニーズにも変化が見られているということが級，中級レベルの学生の日本語の授業に対するニーズ窺える。従って，NUPACE の学生に対する日本語コー

は店やレストランの店員との会話を始めとした日本でスの開講は継続するものの，学生のニーズの変化に柔生活するための日常会話ができることであったが，上軟に対応できるコースの開講も目指していきたいと考級レベルになると生活だけではなく研究の面でも質をえる。

向上させるための日本語を必要とし，目標としている
表２

2019年春学期と秋学期の受講者数

日本語科目名

単位数

2019春
受講人数

2019秋
受講人数

NP1a

5

9

12

NP1b

5

14

10

NP1c

5

NA

13

NP1d

5

NA

9
12

NP2a

5

7

NP2b

5

9

7

NP3

5

11

9

NP4文法

1

17

16

NP4 読解・作文・プレゼンテーション

2

6

15

NP4 聴解・プレゼンテーション

2

15

15

NP5文法

1

5

12
10

NP5読解・作文・プレゼンテーション

2

5NP5 聴解・プレゼンテーション

2

6

10

NP6文法

1

14

12

NP6 読解・作文・プレゼンテーション

2

10

8

NP6 聴解・プレゼンテーション

2

10

8

NP7 研究発表1

5

1

NP7 読解・作文・プレゼンテーション

2

7

2

NP7 聴解・プレゼンテーション

2

7

4

NP8 研究発表

1

1NA

NP8 読解・作文・プレゼンテーション

2

5

6

NP8 聴解・プレゼンテーション

2

2

3

総合日本語12

5

13
5

総合日本語2

2

1

総合日本語32

0

4

総合日本語4

2

1

2

漢字Ⅰ a

1

6

8

漢字Ⅰ b

1

5

14

漢字Ⅱ

1

7

9

漢字Ⅲ

1

14

21

漢字Ⅳ

1

合計

－34－

7

5

211

275

第20期

日韓共同理工系学部留学生予備教育コース
李澤熊

通じて日本文化に対する理解を深めることも目標とし

１．経緯

た。

1998年に開催された日韓首脳会談において「21世紀以下，2019年度の日本語教育について報告する。なのための新たなパートナーシップ」共同宣言の行動計

お，2019年度は5名の学生（20期生）を対象に開講さ画の一環として「日韓共同理工系学部留学生事業」がれた。

開始されることが決まった。本学工学部もこの事業により派遣される留学生を受け入れることになり，2000
年から学部入学予定者に対する予備教育課程として，

３．日程と時間割
日程と時間割は，以下の通りである。

このコースが始まった。なお，この事業は，今年度を【日程】（20期）をもって受け入れ終了となる。

9月27日 （金） 開講式
10月1日 （火）‌日本語オリエンテーション・日本語診

２．目標

断テスト

このコースは，工学部入学後，学部での勉学や生活

10月7日 （月） 授業開始に支障のないように，日本語運用能力を養成すること12月25日 （火） ～1月13日 （月）を目的に行われた。日常生活に必要な会話練習のほ

2月4日 （火） 工学部入試のため休講

か，ディスカッションをする・科学読み物を読む・レ

2月18日 （火） レポート発表会

ポートを書く・講義形式のまとまりのある話を聴く等

2月20日 （木） 修了試験の練習を行った。また，教養科目，日本事情の授業を

3月2日 （月） 修了式

冬休み期間

【時間割】
月

火

水

木

金

１限
8：45－10：15

読解表現

漢字・語彙

数学

文法・談話

会話

俵山

ミン

高橋

李

立見

２限
10：30－12：00

教養科目 ( 留学生と日本語 )

日本事情

物理

会話

作文

浮葉ほか

ミン

高橋

柴田

立見

３限
13：00－14：30

会話

化学

作文

聴解表現

村田

山腰

村田

柴田

工学部７号館123教室

中級Ⅱ』名古屋大学出版会

４．科目内容

到達目標：

以上の授業を10月から2月までの15週間行った。以キャンパス内，日常生活で遭遇する場面を想定し，下，主な科目の授業内容を報告する。

目的をもって，会話の相手とスムーズに話すことがで【会話】（柴田，立見，村田）

きる。

使用教材：

授業の進め方：『現代日本語コース

中級Ⅰ』『現代日本語コース①1課を2回に分けて進めた。（★は各課の必須学習－35－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

項目）

ンスの活動を行った（約60分）。ピア・レスポンスの1回目：★会話1（Voc. ＋ Exp.），文法・談話解説，活動では，執筆作文をペアあるいはグループで交換★用法練習1と2

して読み合い，良かった点・分かりにくかった点・

2回目：★会話2（Voc. ＋ Exp.），★用法練習3と改善方法を共有した。

4，談話練習，文法練習②ピア・レスポンスの活動を踏まえ，作文のリライト②4～5課ごと（前半は4課ごと，後半は5課ごと）を行った（約30分）。リライト作文は，別途設定したに，課の振り返りのテストを行った。テストの内容

提出期限内に教師にメールで提出させた（リライト

は，ロールプレイ（RP；1問）と談話完成テスト

作文を成績評価の対象とした）。

（DCT；5問）である。
【聴解表現】（柴田）【作文】（立見，村田）

使用教材：

使用教材：

以下の教材をもとにしたプリントを配布。また

・田中真理・阿部新（2014）『Good Writing へのパス
ポート

読み手と構成を意識した日本語ライティング』くろしお出版

NHKWeb ニュースなど，報道各社がアップロードしている動画などを扱った。
・
『聴くトレーニング・大島弥生・池田玲子・大場理恵子・加納なおみ・高橋淑郎・岩田夏穂（2016）『ピアで学ぶ大学生の日

エーネットワーク・『上級の力をつける聴解ストラテジー

本語表現［第2版］―プロセス重視のレポート作成―』ひつじ書房

聴解・聴読解応用編』スリー
上・下』凡人社
・
『留学生のためのアカデミック・ジャパニーズ

聴・自作教材（ワークシート・資料）

解［中上級］』東京外国語大学留学生日本語教育セン

到達目標：

ター

①「読み手」を意識して文章が書けるようになる。

・『BTJ ビジネス日本語能力テスト聴解・聴読解実力②アカデミック・ライティング（パラグラフ・ライティング）のルールを守って書けるようになる。

養成問題集』スリーエーネットワーク
・『声に出して読みたい方言』草思社③事実に，自分の意見や感想を加えて述べることができるようになる。

到達目標：①何が要求されているのか理解し，必要な情報を聴き④ピア・レスポンスやリライトの活動を通して，自己／他者の文章を批判的に読み，推敲する力を身につ取ることができる。
②聴き取った言葉の意味を文脈から推測することがで

ける。

きる。

授業の進め方：③ニュースなどの動画について，内容を十分に理解で「1時間目」きる。

①そ の課で学習するモード（文章のタイプ）につい

授業の進め方：て，教師が講義を行った。講義部分では，PPT を使①プリントを配布して聴解問題を解かせた。

用し，作文の具体的なサンプルを示し，サンプル文②ニュースなどの動画を視聴し，その後プリントまたの分析を通して，文章構造を可視化した（約30～45分）。

は担当者の口頭による設問に答えさせた。
③関連の動画を視聴した。

②提示したプロンプトに基づき，課題の作文を執筆させた（約45～60分）。授業時間内に書き上げられな【日本事情】（ミン）かった場合は宿題とし，別途設定した提出期限内に使用教材：

教師にメールで提出させた。

自由教材（プリント，PPT）「2時間目」

到達目標：①1時間目に執筆し，教師に提出した作文に基づき，①日本の地理，生活，文化，歴史，教育，経済，政治

2～3人のペアあるいはグループで，ピア・レスポなど，様々な事情について学ぶ。特に生活と文化の－36－

面に重点を置いて学び，学んだことを直接経験する
ことで生活に役立てる。

５．レポートの作成と発表会
最終の2週間は個人指導による修了レポート作成と②これから留学生活を送る名古屋についてよく知り，

口頭発表を行った。目的は，学部に入学後は，多くのレ

より早く適応できるようにする。
③日本に関して自分で調べたこと，経験して学んだこ

ポートが課せられるため，一人で対応できるように，情報の収集，テーマの設定，アウトラインの作成，文とをまとめて伝え，共有することができる。
授業の進め方：章作成，レポートの完成，レジュメの作成までを体験①予習：本授業の学習効果を高めるために，前回授業することである。また，資料を日本語で読むことや資の最後に次回のテーマに関する質問が書かれたワー料の整理など，まだ難しいところも多いが，自分なりクシートを配り，宿題にした。

にコツをつかむようにすることである。

②授業：パワーポイントで写真や絵，図表などを見せ

なお，修了レポートのタイトルは「日韓の情報教育

ながらわかりやすく説明し，予習を通して学生たちの違い」「関西地域の電車」「日本人の恋愛についてのが調べたこと，知っていることについても随時質問

考え方」「韓国と日本の食文化の比較」「機械翻訳」でした。講師の留学生活から分かったことや感じたこあった。

とについて話し，韓国と日本の違いに焦点を当て，皆で一緒に考え，話し合った。
③見学：オリエンテーションのとき，学生たちに見学

６．終わりにしたいところについて質問し，一緒に話し合って見冒頭にも述べたように，このコースは今年度が受け学する場所（学生達の引っ越しのために不動産，名入れの最終年となった。2000年の1期から2019年の20

古屋と日本の文化についてよりよく知るために熱期まで，本学で受け入れた学生は合計114名であった。

田神宮，防災に備えるために名古屋市港防災セン

ほとんどの学生が学部卒業後，本学をはじめ，日本国

ター）を決めた。

内外の大学院に進学している。また，すでに大学院を④発表：発表の時間は2回設け，1回は熱田神宮の見修了した学生は，日本と韓国の大手企業や大学などの学の後，見学によって知ったことや感想をまとめて研究機関で活躍しており，まさに両国の架け橋となっ発表してもらった。もう1回は最後の授業のとき，ている。

これまで学んだことを基に，日本について自分が関昨今，日韓関係が予測不可能な状況にある中で，こ心を持っていることについて調査して，紹介してものような政府間の留学生や青少年の交流プログラムのらった。

充実は，両国の友好推進の潜在的な担い手として，非常に重要な役割を果たす存在であることは間違いない
だろう。

－37－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

オンライン日本語コースの運営
石

㟢

俊

子

・

佐

藤

弘

毅

名古屋大学国際機構国際言語センターでは，日本語

2019年度オンライン漢字コースの修了者数（10課中を学びたいが学期中は研究や専門の勉強などで忙しく

80％以上の成績）は春学期1名，秋学期3名であった。

対面での授業に参加できない留学生向けに，Web 上で各期各コース共に履修登録者は年々増加しており，教材の提供・回答の採点・添削等を行う自律学習用のオ

特に近年10月から新しく渡日する留学生の増加に伴い

ンラインコースを用意している。中上級の学習者向け

秋学期の登録者数が多くなっている。このことから，の読解・作文コースと初級から中級の学習者向けの漢コースに対するニーズは年々増加していることが伺え

字コースの2種類があり，CMS（Course Management

る。しかし，実際にコースに一度でもアクセスした人

System）である moodle を用いて行っている。

の数（受講者数）は，履修登録者数の15% 程度と低い

今年度のオンラインコースの履修状況は以下の通り

割合であった。また，最後までコースを続けて修了要であった。登録者数は履修登録を行った人の数を，受件を満たした人は，秋学期の読解・作文コースは例年

講者数は一度でもコースにアクセスした人の数を，修より多かったものの，その他は受講者数の20% 程度と了者数は各コースの修了要件を満たした人の数であ非常に少ない。この傾向もここ数年続いている。

る。

多くの受講者は，研究などの活動を続けながら各自のペースで日本語を勉強するためにオンラインコース【オンライン読解・作文コース】
春学期

登録者数：21秋学期に登録したものの，実際には忙しくてなかなかコース
登録者数：59にアクセスする時間が取れないものと推察される。し受講者数：6		

受講者数：17

かし，たとえ最後までコースを続けられなくとも，受修了者数：2		

修了者数：10

講者が自分のペースでいつでも学習できる環境が用意されていることには意味があると考えている。また今2019年度オンライン読解・作文コースの修了者数（14

年度1月より流行が始まった新型コロナウイルス感染課中10課以上60％以上の成績）は春学期2名，秋学期症の影響で対面での授業が困難となっている状況を考10名であった。

えると，今後はこのようなオンラインでの学習機会が非常に重要になってくると思われる。

【オンライン漢字コース】
春学期

登録者数：30

今後も受講者のニーズを伺いながら，引き続き利用
秋学期

登録者数：112

しやすいオンラインコースの運営を続けていきたいと

受講者数：5		

受講者数：16

考えている。

修了者数：1		

修了者数：3－38－

名古屋大学短期日本語プログラム（NUSTEP）2019年度実施報告
許明

子

グラムについて報告する。

１．はじめに本学における２週間の短期日本語プログラム（以下，NUSTEP）は本学と協定を締結している海外の大学

２．プログラム概要に在学している学生を対象に，本学の研究および教育

これまでに実施された5回の NUSTEP の実績に基について体験してもらい，将来の日本への留学のきっづいて，春季プログラムも同様な内容でプログラムのかけとなることを目的として，年に２回実施されてい運営を行った。プログラムの概要は以下の表1の通りる。2018年度10月から国際言語センターが中心となっである。

て本プログラムの運営を行うことになったが，国際教本プログラムの内容は，日本語の研修や日本の文化育交流センターの各部門の先生方と協力しながら国際を体験するだけではなく，名古屋大学の研究活動を体機構の日本語研修プログラムとして実施している。

験できるように設計されている。名古屋大学でのプチ2019年度は7月と２月に２回実施される予定だった

留学体験をすることによって，将来に正規の留学生しが，2020年春季プログラムは新型コロナ感染症の影響て留学するきっかけにすることが目的である。東海地による実施が中止された。本実践報告では2019年7月

方を中心とする日本文化や社会を体験しながら，名古12日 （木） から7月25日 （木） に実施された夏季プロ

屋大学のラボ見学および専門講義（文系，理系）を受＜表１＞

春季プログラムのスケジュールと内容

7月11日

7月12日

7月13日

7月14日

7月15日

7月16日

7月17日

入居

開講式

エクスカー
ション
（フィールド・
トリップ）

自由行動

日本語１

日本語３

日本語５

日本語２

日本語４

日本語６

日本研究Ⅰ
（有松絞り体験）

専門講義（ラボ見学）

日本研究Ⅱ（トヨタ産業
技術記念館）

オリエンテーション，歓迎会

午前

クラス分けテ
スト
キャパスツ
アー

午後

午前

午後

名大生との交流（学内サーク
ル：混声合唱団コール・グランツェと交
流）

7月18日

7月19日

7月20日

7月21日

7月22日

7月23日

7月24日

日本語７

日本語９

ホームビジッ
ト

自由行動

日本語11

日本語13

日本語15

日本語８

日本語10

日本研究Ⅲ
（着物の着付け体験）

日本研究Ⅳ（名大生との
交流）

－39－

日本語12

日本語14

日本語16

専門講義
（文系／理系の専門講義）

自主学習

研修成果発表会，修了式・
歓送会

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

ける等，日本文化体験と名古屋大学のアカデミック・論や意見交換を行うワークショップ中心の授業を行っ

ライフの体験ができることが本プログラムの最も大きた。ボランティアで参加した日本人学生や参加者同士な特徴である。

がディスカッションを行うことによって，日本研究Ⅰ～Ⅳへのアウトプットにつなげていくような形で授業（1） 日本語を進めた。

日本語の授業はクラスのメンバーとボランティアと日本語の授業内容の概要は以下の表２の通りであして授業に参加した日本人学生がグループになり，議

＜表２＞
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

授業日
7月15日 （月）7月16日 （火）
7月17日 （水）7月18日 （木）7月19日 （金）7月22日 （月）7月23日 （火）
7月24日 （水）る。

日本語の授業内容

学習内容
聴解：名古屋や中部地域
聴解：日本研究Ⅰ「名古屋の食文化」／メモの取り方（報告準備）
読解：日本事情（社会・文化・人）トピックディスカッション
総合：発表準備
聴解・会話：「日本のモノづくり・人作り」「日本の文化」読んで話す
発表：日本研究Ⅲ

トヨタ産業技術記念館見学

情報の取り方会話：トヨタ産業技術館見学報告会
総合：日本研究Ⅱ

伝統と文化報告

発表：研究成果報告準備／インタビューの仕方
総合：日本研究Ⅳ 現代社会と若者
発表：インタビュー報告，グループワーク
総合：研究成果発表会準備

ポスターアウトライン／原稿作成

読解：日本の手紙文化，研究成果発表の準備
総合：暑中見舞いを書く，ポスター作成，発表準備
最終発表（ポスター発表）（2） 日本研究と文化体験ゲームをしたりする等の国際交流を行った。

日本研究Ⅰ：愛知県の伝統産業（有松絞り体験）

その他に，名古屋大学のよさこいサークルの混声合

日本研究Ⅱ：日本の伝統と文化（着物の着付体験）

唱サークルコール・グランツェの学生との交流や，日日本研究Ⅲ：愛知県の産業（トヨタ産業技術記念館

本人ノ家庭を訪問し交流するホームビジット（オプの見学）ション）等，日本人の生活について理解を深めるため

日本研究Ⅳ：現代の社会と日本の若者（日本語によの内容も含まれている。

るインタビュー）上記の日本研究Ⅰ～Ⅳは日本語の授業とエクスカー

３．参加者
春季プログラムには29名が参加した。各大学からのションや着物の着付等の体験を関連付けて体験的に学ぶことができる。日本研究Ⅰはエクスカーション

参加者は以下の表３の通りである。

として有松絞りを体験し，愛知県の伝統産業と文化を学び，日本研究Ⅱは着物の着付体験を通して日本人の生活や習慣について学んだ。日本研究Ⅲはトヨタ産業技術記念館を見学し愛知県の産業を代表す＜表３＞

春季プログラムの参加者

韓国木浦大学（3名）
国立台湾大学（2名）
国立清華大学（2名）

る自動車産業に学び，日本研究Ⅳは名大生を中心と同済大学（2名）

した日本の若者を対象に，インタビューを行ったり

ソウル国立大学（2名）－40－

が分担してプログラムの内容を担当している。

香港大学（3名）

以下，NUSTEP の運営委員および担当内容を紹介す

華中科技大学（2名）
東北大学（3名）

る。

ハルピン工業大学（2名）
モンゴル国立大学（1名）

許

南京大学（1名）

明子

（国際言語センター，NUSTEP 運営委員会
委員長）：プログラムコーディネーター

吉林大学（3名）

石㟢俊子

大連理工大学（3名）

（国際言語センター）：日本語クラス分けテスト，授業補助

14校の協定大学からプログラムに参加を希望した申谷口紀仁

（国際教育交流センター教育交流部門）：オ

請者は合計52名だったが，NUSTEP 運営委員会での選

リエンテーションの準備および実施，開講

考を通して29名を受け入れた。本プログラムに実施を式・歓迎会・歓送会の実施，専門講義

希望する学生が多いだけではなく，韓国，中国，モン巽

洋子

ゴルの協定大学からも参加しており，本プログラムの認知度が益々高くなっていることを実感することがで（国際教育交流センター海外留学部門）：学
生ボランティアの募集

田中京子

きた。

（国際教育交流センター，アドバイジング
部門）：着物講座，ホームビジット

Matthew Linley（国際教育交流センター国際プログラム部門）：プログラムの評価アンケート調

４．2020年春季プログラムの中止について調査および集計

2020年2月6日～20日に実施予定だった春季プログ
ラムはは新型コロナウイルス感染症の影響により中止を余儀なくされた。29名のプログラム参加者の選考が6．おわりに終わり，受け入れの準備が整っていたが，プログラム

本研修プログラムは2016年度春季プログラムから開開始直前である2020年1月中旬にプログラム実施の中始され，今回で7回目の実施となった。過去のプログ止が決定され，協定大学の窓口を通して通知を行っ

ラム運営の実績を踏まえて今期のプログラムを運営した。

たが，プログラムに参加した学生からは満足度が高プログラムに参加予定だった学生たちからは大変残く，活動内容について全体的に非常に高い評価が得ら念に思っているという連絡をたくさん受け取っておれた。本プログラムの特徴である日本の文化および，り，非常に申し訳ない気持ちでいっぱいである。本研

名古屋大学の高いレベルの研究活動が同時に体験でき修プログラムは2週間の短期滞在であり，体験型の研る日本語の研修という点で，高く評価されたと思われ修プログラムであることから，新型コロナウイルス感る。海外の協定校に在学している学生にとっては今後

染症の影響は非常に大きい。今後の感染症の状況を見の日本研究，日本への留学につながる貴重な研修に極めつつ，体験型の研修プログラムとして新しいコンなっていることは間違いないだろう。
しかし，新型コロナウイルス感染症の影響によりテンツの開発が必要である。

2020年春季プログラムの実施が中止となり，2020年春季プログラムも中止が決定している。ウィズコロナ，

５．NUSTEP 運営委員会

ポストコロナの時代における短期研修プログラムの在本プログラムは国際機構の国際化を担う特別プログり方を検討しなければならない時代であると考える。

ラムとして位置づけられており，国際言語センターおNUSTEP の実績を踏まえてオンラインによる体験型

よび国際教育交流センターの両センターの関係者が協研修プログラムの実施に向けて新しいコンテンツの開力してプログラムを運営している。NUSTEP 運営委

発などを模索しなければならない。

員会を通して参加者の選考を行い，両センターの教員－41－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号【資料】2019年度夏季プログラムの様子【写真１】修了式（2019年7月24日）【写真２】日本語の授業【写真３】着物着付け体験【写真４～６】研究成果発表会

－42－

資

料
歴代センター長

令和元年

国際言語センターの専任教員

令和元年
令和元年

日本語コースの担当者

大学院・学部授業担当および学位審査論文
国際言語センター教員研究業績
国際言語センター全学委員会委員
国際言語センター沿革歴代国際言語センター長
留学生センター初代

馬越徹

1993年4月～1995年3月

第二代

石田

眞

1995年4月～1999年3月

第三代

塚越

規弘

1999年4月～2001年3月

第四代

末松

良一

2001年4月～2005年3月

第五代

江崎

光男

2005年4月～2007年3月

第六代

石田

幸男

2007年4月～2011年3月

第七代

町田

健

2011年4月～2013年9月

初代

福田

眞人

2013年10月～2017年3月

第二代

大室

剛志

2017年4月～2019年3月

第三代

木下

徹

国際言語センター

2019年4月～

令和元年

国際言語センター専任教員

センター長

木下

徹（2019年4月～）

日本語・日本文化教育部門
教

授

浮葉

正親

教

授

許

明子

准教授

石㟢

俊子

准教授

李

澤熊

准教授

佐藤

弘毅

准教授

俵山

雄司

准教授

永澤

済

－45－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

令和元年度

第７号

日本語コースの担当者※ （主） は、各コースのコーディネーター（主担当）

１．日本語研修コース

４．全学向け日本語コース〈前期：第80期〉
佐藤弘毅 （主）

〈前期〉
高橋

伸子

俵山

雄司 （主）

宗林

由佳

大羽かおり

松木

玲子

李

澤熊

高橋

伸子

内山喜代成

安井

澄江

石㟢

俊子

高安

葉子

浮葉

正親

滝

理江

佐藤

弘毅

嶽

逸子

池田菜採子

田中

典子

久野伊津子
〈後期：第81期〉
佐藤弘毅 （主）

高橋

伸子

呉

禧受

西田

瑞生

大羽かおり

松木

玲子

大羽かおり

服部

淳

内山喜代成

安井

澄江

香川由紀子

馬場

典子

加藤

淳

松木

玲子

久野伊津子

安井

澄江

久野伊津子

２．日本語・日本文化研修コース〈後期〉〈2018年10月～2019年9月：第38期〉

俵山

雄司 （主）

高橋

伸子

永澤

済 （主）

中川

康子

李

澤熊

高安

葉子

浮葉

正親

西田

瑞生

石㟢

俊子

滝

理江

石川

公子

松岡みゆき

浮葉

正親

嶽

逸子

栗木

久美

佐藤

弘毅

田中

典子

池田菜採子

西田

瑞生

呉

禧受

服部

淳

大羽かおり

藤森

秀美

香川由紀子

松岡みゆき

加藤

淳

松木

玲子

久野伊津子

安井

澄江

３．‌教養科目「留学生と日本―異文化を通しての日本理解」〈後期〉
浮葉

正親 （主）

髙木ひとみ

和田

尚子

宗林

－46－

由佳

５．NUPACE 日本語コース

６．‌学部留学生を対象とする言語文化科目
〈日本語〉

〈前期〉
石㟢

俊子 （主）

高安

葉子

〈前期〉

許

明子

滝

理江

浮葉

池田菜採子

嶽

逸子

永澤

済

石川

公子

田中

典子

鷲見

幸美

呉

禧受

中川

康子

大羽かおり

服部

淳

〈後期〉

香川由紀子

馬場

典子

浮葉

久野伊津子

藤森

秀美

永澤

宗林

由佳

松木

玲子

鷲見

高橋

伸子

安井

澄江

正親 （主）

西田

瑞生

藤森

秀美

西田

瑞生

済

藤森

秀美

幸美

馬場

典子

正親 （主）

７．日韓理工系学部留学生日本語プログラム

〈後期〉
石㟢

俊子 （主）

高橋伸子〈2019年10月～2020年3月〉

佐藤

弘毅

高安

葉子

李

澤熊 （主）

立見

洸貴

許

明子

滝

理江

俵山

雄司

閔

ソラ

池田菜採子

嶽

逸子

柴田

龍希

村田

竜樹

石川

公子

田中

典子

内山喜代成

中川

康子

呉

禧受

服部

淳

大羽かおり

馬場

典子

許

明子 （主）

梶原

彩子

香川由紀子

藤森

秀美

入江

友里

加藤

淳

久野伊津子

松木

玲子

内山喜代成

宗林

由佳

宗林

安井

澄江

呉

禧受

田中

典子

香川由紀子

西田

瑞生

由佳

８．名古屋大学短期日本語プログラム（NUSTEP）－47－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

平成31年・令和元年度

授業担当および学位論文審査

Ⅰ．授業担当（大学院・教養教育院・NUPACE）
応用日本語学研究Ⅲ

１．大学院

（秋学期１コマ

人文学研究科（国際言語文化研究科の担当科目名は省

佐藤弘毅：日本語教育工学特論 a略）

（春学期1コマ

許日本語教育工学特論 b

明子：現代日本語学研究 a

（春学期１コマ

２単位）

（秋学期1コマ

日本語意味論特殊研究 a
（春学期１コマ

2単位）
2単位）

応用日本語学研究Ⅳ
２単位）

現代日本語学研究 b
（秋学期１コマ

２単位）

（秋学期1コマ

2単位）

浮葉正親：日本事情論（春学期１コマ

２単位）

日本言語文化論（秋学期１コマ

２単位）

２単位）

日本語意味論特殊研究 b
（秋学期１コマ李

２単位）

澤熊：日本語意味論総合演習 a

（春学期１コマ

２単位）

２．教養教育院
浮葉正親：基礎セミナー A「韓流ドラマから『パッチギ』まで―日韓比較文化論のすすめ」

日本語意味論総合演習 b
（秋学期１コマ

２単位）

（春学期１コマ

日本語文法論Ⅰ（春学期１コマ

２単位）

浮葉正親・髙木ひとみ・和田尚子

テキスト学Ⅰ（秋学期１コマ

２単位）

永

：全学教養科目「留学生と日本−異文化を通しての日本理解」（秋学期１コマ

澤斉：日本語語彙論特殊研究 a

（春学期１コマ２単位）系）」（春学期１コマ

（秋学期１コマ

２単位）

永澤

日本語文法論Ⅱ（秋学期１コマ

２単位）

（春学期１コマ

（春学期１コマ

永澤
２単位）
２単位）
２単位）

２単位，オムニバス２コマ担当）

（春学期１コマ
（秋学期１コマ

２単位）

1.5単位）

２単位）－48－

1.5単位）
２単位）

済：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語２」

（秋学期１コマ

日本語教材開発総合演習 b
（秋学期１コマ

1.5単位）

済：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語１」

（春学期１コマ永澤

石㟢俊子：日本語教材開発総合演習 a
（春学期１コマ

1.5単位）

済：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語２」

（秋学期１コマ

永澤

比較社会文化論（春学期１コマ

済：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」

応用日本語学研究Ⅱ
（春学期１コマ

２単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」

日本語談話分析総合演習 b
（秋学期１コマ

２単位）

佐藤弘毅：理系基礎科目（文系）「情報リテラシー（文日本語語彙論特殊研究 b

俵山雄司：日本語談話分析総合演習 a

２単位）

２単位）

浮葉正親：入門講義「日本文化論２」

３．名古屋大学短期交換留学プログラム

（春学期１コマ（NUPACE）
許李

明子：入門講義「日本語コミュニケーション論１」

（秋学期１コマ
許

２単位）

明子：入門講義「日本語コミュニケーション論２」

（春学期１コマ

２単位）

浮葉正親：入門講義「日本文化論１」

澤熊：入門講義「日本語学１」

（秋学期１コマ
李

２単位）

２単位）

澤熊：入門講義「日本語学２」

（春学期１コマ

２単位）

香川由紀子：入門講義「日本文学１」
（秋学期１コマ

（秋学期１コマ

２単位）

２単位）

香川由紀子：入門講義「日本文学２」
（春学期１コマ２単位）

Ⅱ．学位（博士）論文審査○李澤熊（主査）○永澤済（副査）

論文提出者：滝理江（国際言語文化研究科）

論文提出者：滝理江（国際言語文化研究科）

提 出 論 文：例示の機能をもつ助詞の意味分析―認提 出 論 文：例示の機能をもつ助詞の意味分析―認知言語学におけるカテゴリーの観点か

知言語学におけるカテゴリーの観点か

ら―

ら―

－49－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

国際言語センター教員研究業績
李澤熊『ICT ×日本語教育』ひつじ書房，pp.100－111

著書
1）李澤熊 (2019.11)『多義動詞分析の新展開と日本

研究報告

語教育への応用』プラシャント・パルデシ・籾山洋１）石㟢俊子・許明子・俵山雄司（2020年3月）「名古介・砂川有里子・今井新悟・今村泰也 （編），開拓

屋大学短期交換留学受入れプログラム（NUPACE）

社．

の日本語教育に対するニーズ調査―2019年11月・12月の調査において」『名古屋大学日本語・日本文化論

論文

集』第27号，pp.85－104

1）李澤熊 (2019.5)「「決める」と「定める」の意味分析―韓国語動詞정하다 (jeonghada) と比較して―」，研究発表『日本認知言語学会論文集』第19巻，537－542，日本

１）石㟢俊子（2019年9月）「THE BIG TREE 日本語

認知言語学会．【CD-ROM 版】

でビジネス・トーク」第22回英国日本語教育学会年

2）李澤熊 (2020.3)「動詞「あつまる」の意味分析

次大会，2019年9月5日，Newcastle University―日本語教育の観点から―」，『名古屋大学人文学研
究論集』第3号，207－219，名古屋大学大学院人文

その他

学研究科．

１）石㟢俊子 (2019年10月）「国際言語センター開発3）李澤熊 (2020.3)「動詞「のばす」の多義構造―日の教材紹介」，令和元年度文化庁日本語教育大会京本語教育の観点から―」，『名古屋大学日本語・日本

都大会，2019年10月13日，京都大学

文化論集』第27号，1－29，名古屋大学国際言語セ
浮葉正親

ンター．

論文
その他

１）浮葉正親（2019）「盆・中元節・百中の比較民俗

1）李澤熊（2019.11）「ころす」『基本動詞ハンドブッ

学的考察」，『第13回新羅学国際学術大会「新羅の民ク』，「国立国語研究所・日本語学習者のコミュニ俗」』新羅文化遺産研究院（韓国・慶州市），57－77

ケーションの多角的解明」(http://verbhandbook.

頁

ninjal.ac.jp/)．
2）李澤熊（2020.2）「集める」『基本動詞ハンドブッ

研究発表

ク』，「国立国語研究所・日本語学習者のコミュニ

１）浮葉正親（2019）「盆・中元節・百中の比較民俗学

ケーションの多角的解明」(http://verbhandbook.

的考察」，第13回新羅学国際学術大会「新羅の民俗」，

ninjal.ac.jp/)．

2019年9月20日，韓国・慶州市国際会議場

3）李澤熊（2020.2）「集まる」『基本動詞ハンドブッ

２）浮葉正親（2019）「社会参加としての在日朝鮮人

ク』，「国立国語研究所・日本語学習者のコミュニ

文学—磯貝治良の文学活動を中心に」，第７回東アケーションの多角的解明」(http://verbhandbook.

ジアと同時代日本語文学フォーラム，2019年10月26

ninjal.ac.jp/)．

日，台湾・東呉大学

石﨑俊子

佐藤弘毅

著書

研究発表

１）石﨑俊子 (2019)「反転授業を意識した教材開発

１）佐藤弘毅（2020）「電子黒板を用いた授業においのための実践授業」當作靖彦（監修），李在鎬 （編）て「教師が見える」ことによる効果に関する因果関－50－

係の検討」『教育システム情報学会研究報告」第34巻

られる指示詞の使用について―直示性とテリトリー

第6号，pp.215－222の捉え方を中心に―」『第40回国際学術発表大会論文集』pp.141－147，韓国日本語学会

俵山雄司

３）許明子・肖宇彤（2020年３月）「外国人日本語学習

論文者の意見表明における合意形成について―初対面の１）俵山雄司・望月雄介（2020）「語りの談話に出現す

日本語母語話者との意見述べの会話を通して」『社会る名詞における不確実性―中国人日本語学習者と日言語科学会第44回大会発表論文集』pp.158－161，社

本語母語話者の比較―」『名古屋大学日本語・日本文会言語科学会化論集』第27号，pp.31－48.

４）許明子（2020年3月）「自己表現活動を取り入れた学習指導の有効性について―初級後半レベルにおその他ける授受表現及び受身表現のエッセイの分析を通し

１）名古屋市内の日本語学習支援ニーズ調査分析報告て」『名古屋大学日本語・日本文化論集』第27号，

書（http://tnnjp.com/probono/report19.pdf）※ 分

pp.69－84

析ワーキンググループのメンバーとして分析・執筆
を担当

研究報告
１）石㟢俊子・許明子・俵山雄司（2020年3月）
「名古

永澤

済

屋大学短期交換留学受入れプログラム（NUPACE）

著書の日本語教育に対するニーズ調査―2019年11月・12

１）永澤済（2019）「生物の和名・俗名における意味拡

月の調査において」『名古屋大学日本語・日本文化論

張」森雄一・西村義樹・長谷川明香 （編）『認知言語集』第27号，pp.85－104

学を紡ぐ』くろしお出版，pp.93－114．
２）永澤済（2020）「日本言語学史上の言文一致―司法

研究発表

界における思想・実践との比較―」長田俊樹 （編）１）許明子（2019年9月）「日韓初対面同士の会話に『日本語「起源」論の歴史と展望：日本語の起源はど見られる指示詞の使用について」韓国日本語学会，のように論じられてきたか』三省堂，pp.177－204．

2019年9月21日，於聖潔大学校
２）許明子・肖宇彤（2020年３月）「外国人日本語学習

研究発表

者の意見表明における合意形成についてー初対面の１）永澤済「コーパスからみる和化漢文と現代語の接日本語母語話者との意見述べの会話を通して」第44

点：「ために （為）」の行為者用法の変遷」「昭和・平回社会言語科学会，2020年3月5日～7日（開催中成書き言葉コーパス」科研研究会，2019年10月，於止），於同志社大学

国立国語研究所．
科学研究費助成事業
許明子

研究種目名：基盤研究 （C）（一般）

論文

課 題 番 号：19K00707

１）許明子（2019年9月）「接触場面の意見述べの会

研究課題名：日韓中の接触場面における対人関係構築話に見られる韓国人日本語学習者の発話内容についとコミュニケーションスタイルに関するて―パーソナル・テリトリーと FTA 行為に着目し対照研究て―」『言語の研究』pp.167－178，花書院

補助事業期間：平成31年度（令和元年）～令和５年度

２）許明子（2019年9月）「日韓初対面同士の会話に見－51－

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

国際言語センター全学委員会委員
平成31年度（令和元年） 国際機構全学委員会委員
委

員

会

名

国際言語センター（2019年4月～）
任期期

国際機構会議

センター長

5号委員

国際戦略分科会（旧 国際交流委員会）

センター長

3号委員

国際教育運営委員会

許

4号委員

明子

石﨑

国際教育交流実施委員会

許

俊子

間

5号委員

明子

5号委員

全学教育企画委員会

浮葉

正親

２年

2018年４月１日～2020年３月３１日

附属図書館商議委員会
オブザーバー佐藤

弘毅

２年

2018年４月１日～2020年３月３１日

情報セキュリティ組織連絡協議会

佐藤弘毅

教養教育院統括部 言語文化科目部会

浮葉正親

名古屋大学スペース・コラボレーション・システム
佐藤
事業委員会 全学教育棟子局運営委員会

弘毅

２年

2018年４月１日～2020年３月３１日

全学同窓会幹事会

李

こすもす保育園運営協議会

石﨑

平成31年度（令和元年） 国際機構
委員会名
総務委員会
財務・施設委員会

澤熊俊子

国際言語センター内部委員会委員

部会・WG

国際言語センター

特昇 WG

浮葉・許

経理・整備 WG

許・李

情報セキュリティ WG

佐藤・石㟢

安全・防災部会

許・永澤・石㟢

教務委員会

広報委員会

（2019年4月～）
備考

俵山・石㟢
広報・紀要部会

佐藤・李・俵山

ホームページ部会

石㟢・佐藤FD 委員会

俵山・石㟢

日本語・日本文化論集編集部会

永澤・浮葉・許－52－

国際言語センターの年報の編集委員

国際言語センター沿革

日本語・日本文化教育部門

日本語教育メディア・システム開発部門

1977

語学センターが非常勤講師による外国人留学生のための日本語教育を開始

1978

専任講師着任，「全学向け日本語講座」授業開始

1979

語学センターと教養外国語系列が総合され，総合
言語センター発足
総合言語センターの１部門として「日本語学科」
設置「日本語研修コース」開講

1981「日本語・日本文化研修コース」開講

1984

教養部在籍留学生対象一般教育外国語科目「日本
語」開講

1991

総合言語センターが言語文化部に改組。それに伴い一般教育外国語科目「日本語」は言語文化科目「日本語」として開講される

1993.4 学内共同教育研究施設として，「留学生センター」
設置（「日本語・日本文化教育部門」・「指導相談部門」の２部門体制）留学生センターとして，これまで通り「全学向け日本語講座」「日本語研修コース」「日本語・日本文化研修コース」言語文化科目「日本語」を開講
1994.4 留学生センター研修生規定が定められ，（1994.2），
研修生の受け入れ開始
1996.4 短期留学生対象日本語授業開始
1998.4 インターネットによる WebCMJ のオンライン開始
1999.4「日本語教育メディア・システム開発部門」発足（留学生センター４部門体制となる）



担当助教授着任（ハリソン）

8

2000.4

二人目の担当助教授着任（大野）2001.3 留学生センター新棟完成
2003.3 教授１名退任（藤原）

4 講師１名採用 （李）2004.2

助教授１名転任（ハリソン）

3 助教授１名退任（神田）

4

WebCMJ 多言語版開発
オンライン読解・作文コース開始



11

助教授１名採用（石㟢）2005.3

助教授１名転任（大野）－53－名古屋大学国際機構

国際言語センター年報

第７号

日本語・日本文化教育部門

日本語教育メディア・システム開発部門

教授１名日本語・日本文化教育部門から配置換え2005.4 日本語プログラムの再編成
１）全学日本語プログラム（集中コース，標準コー （村上）ス，漢字コース，入門講義，オンライン日本語 オンライン漢字コース開始
コース）２）特別日本語プログラム（初級日本語特別プロ
グラム，上級日本語特別プログラム，学部留学
生向け日本語授業，日韓理工系学部留学生プログラム）

5 留学生センターホームページ改訂



6 講師１名採用（佐藤）2006.3 教授１名転任（尾崎）

4 助教授１名採用（衣川）

5 教授１名昇任（籾山）10

現代日本語コース中級聴解 CD-ROM 開発
現代日本語コース中級聴解 Web 開発

2007.2

現代日本語コース中級聴解 Web 課金開始

6 准教授１名昇任 （李）2008.3

JEMS オンライン日本語教育ポータルサイト開発

2009.11 特任准教授１名着任（初鹿野：国際交流協推進本部）
2010.2 特任准教授１名着任（徳弘：国際交流協推進本部）
2011.3

TNe とよた日本語 e ラーニング会話編（市役所，病院，学校）完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編（ひらがな，
カタカナ，履歴書）完成

2012.3

WebCMJ 多言語版完成（17言語）「名古屋大学日本語コース中級Ⅰ＆Ⅱ」オンライン
及びデジタル版の開発
TNe とよた日本語 e ラーニング会話編5カ国版完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編5カ国版完成

2013.4 教授2名昇任（浮葉，衣川）

10 国際交流協力推進本部改編に伴い，留学生センター日本語・日本文化教育部門及び日本語教育メディア・システム開発部門は，「国際言語センター」に改組（「日本語・日本文化教育部門」
・「英語教育部門」の2部門体制）。

2014.4 准教授1名昇任（佐藤）2015.2 国際言語センターホームページ改訂
3 教授1名定年退職（村上）

4 准教授1名採用（俵山）2016.2 G30日本語教育担当教員2名「国際教育交流センター」へ配置換え
3 教授1名定年退職（鹿島）


4 講師１名採用（永澤）2018.１ 准教授1名昇任（永澤）3 教授1名転任（籾山）－54－日本語・日本文化教育部門
2018.10 教授1名着任 （許）2019.3 教授1名転任（衣川）－55－

編集後記国際言語センター年報は，今回で第7号を刊行することとなった。各教員の活動報告に加えて，実践報告3編が掲載されている。本学の国際化戦略に伴い，日本語教育へのニー
ズはさらに多様化するものと予想される中，こういった実践報告の積み重ねは，日本語教
育の質の向上や改善につながっていくと考えられる。
近年，教授会や各種委員会等の校務負担の増加により，大学教員の研究時間の確保が年々難しくなってきている。しかし，昨今の大学を取り巻く環境を鑑みると仕方のないことかもしれない。このような厳しい状況の中ではあるが，今後もしっかり研究活動に取り組んでいきたいと思うところである。（LT）

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報
2021年 3 月 1 日〒464－8601

第７号

印刷・発行

名古屋市千種区不老町

編集者 名古屋大学国際機構

国際言語センター

電 話〈052〉７８９－２１９８
FAX 
印刷所

７８９－５１００
株式会社

荒川印刷
名古屋市中区千代田２－16－38
電話〈052〉２６２－１００６