第４学年

総合的な学習の時間学習指導案

単元名「つなごう

西日本豪雨災害を」本単元で育成を目指す資質・能力【知識・技能】【思考・判断・表現】【主体的に学習に取り組む態度】
指導者 宮本 哲也
１２
３日 時
場 所学 年

令和４年 10 月 12 日（金） 第５校時
第４学年教室第４学年（男子７名 女子６名 計13名）

単元について
４

単元について単元について本単元は，小学校学習指導要領 総合的な学習の時間の目標を受けて設定した。

＜小学校 総合的な学習の時間の目標＞
探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究的な学習のよさを理解するようにする。
(2) 実社会や実生活の中から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。
(3) 探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとする態度を養う。

近年，2001 年「芸予地震」，2011 年「東北地方太平洋沖地震（東日本大震災）」，2014 年「平成 26 年８月豪雨（広島大規模土砂災害）」，「御嶽山噴火」，2016 年「熊本地震」，2018 年「平成 30 年７月豪雨（以下，「西日本豪雨災害」）」「北海道胆振東部地震」など，顕著な被害をもたらす自然災害が日本全国で起こっている。つまり，日本全国いつどこで命にかかわる大災害がおこってもおかしくない状況にある。
そして，４年前の「西日本豪雨災害」は，広島県に大きな被害をもたらし，ここ，明徳小学校区は海にも山にも近いことから，道路の冠水，家屋の浸水等の浸水害，土砂災害が起き，２名の尊い命が奪われている。また，本校も運動場が冠水し，水道が使用できず，１週間，臨時休校となった。断水はしば
らく続き，プールの水をトイレの水等として地域の方々と共用で使っていた。
このような地域で育つ子供達に，日頃から命を守るための正しい知識をもたせ，災害に対して十分な備えが必要であることを認識させておくことが大事であると考える。そこで，「自然災害」（本単元は「大雨による浸水害・土砂災害」）について調べることを通して，「自然災害」を知り，人の命や生活を守るためにどのようなことがなされ，自分はどんなことができるかを学ぶ。そして，この学習を通して，課題を設定し解決していくことで，本中学校区で設定した資質・能力【知識・技能】 【思考・判断・表現】【主体的に学習に取り組む態度】を育成することをねらいとし，この単元を設定した。
児童について本学級の児童は，2018 年「西日本豪雨災害」の際は，就学前で，家庭で保護者に守られ，待機している状態で，災害の様子を自分の目で見ておらず，記憶に残っていない。入学後，１年生時から写真で振り返り，西日本豪雨災害について学校や呉市，広島県のおおよその様子を知り，「呉版携帯マニュアル」「ひろしまマイ・タイムライン」の作成を行っている。４年生は，社会科「自然災害からくらしを守る」の学習で「地震」について，どのような被害が起きるか，発生時の行動，個人や国・県・市・地域の備え等を「自助」「公助」「協助」の視点で学習している。また，広島県みんなで減災推進課の方々による，「ひろしま防災出前講座」を受講し，「洪水」の疑似体験をし，防災グッズについて学ぶ機会があった。
そこで，これらの学習を生かし，「大雨による浸水害・土砂災害」を取り上げた。
今回児童に対して行った事前のアンケート結果は，次のようになった。
№
質問内容
肯定的回答
１ ①「西日本豪雨災害」について知っている。
6/13 人②どんな災害でしたか。
○土砂崩れ ○土砂災害 ○大雨 ○水が町に入ってきた ○人が亡くなった ○津波③どんな被害がありましたか。
○崖が崩れた ○家が崩れた ○土砂崩れ ○土が落ちてきた ○無回答
④地域で大変だったことは何ですか。
○学校の運動場が水につかった ○土砂を片付けることが大変だった ○断水した○水をよけるのが大変だった ○重い物が倒れた ○無回答
２ あなたが避難する場所を知っている。

9/13 人３ どこを通ってその場所まで行くか知っている。
４ ①その時持っていくものを知っている。
②それは何ですか。
○災害用のリュック ○水 ○ライト ○食料（缶詰）・飲み物 ○タオル

7/13 人7/13 人○救急バック５ 家ですぐ避難できるよう持ち物を準備している。
3/13 人アンケート結果によると，「西日本豪雨災害」について知っている児童は半数に満たない。「知っている」と回答していても，児童にとっては自分が体験した災害ではなく，過去にあった出来事であり，どんな被害があり，何が大変だったか認識していないのではないかと考える。
また，避難場所・経路，持ち物は分かっていても，実際に持ち物を準備している家庭はわずか３世帯だった。つまり，この災害の経験が生かされておらず，「風化」しつつあることが推察できる。
そこで，今後いつ起こるかわからない自然災害に慌てず，落ち着いて行動し，命を守る力を付けること，過去の災害を教訓として，危機意識をもつことの必要性を身に付けさせたいと考える。
指導について指導にあたっては，「西日本豪雨災害」の様子や本校の様子を映像や写真で見せ，「大雨」で引き起こされた被害や命と生活の守り方を理解させる。
早瀬地区の区長さんをゲストティーチャーに招き，「西日本豪雨災害」の体験を話していただくことやＩＣＴを活用し，映像を見せることで，災害によって起きたことや，突然大きな被害を受け，尊い命が奪われ，多くの人の生活に影響が出たことに気付かせる。そして，このことから，「『自然災害』とわたしたちの生活の関わりって何だろう？」という本質的な問いを設定し，過去と未来を行き来する学習を展開できるようにする。
「西日本豪雨災害」により，集中豪雨が発生し，甚大な被害が出たことと人々の生活に何が起こったか，その対策はどのようなことがあるかを探究的な見方・考え方を働かせて追究させる。そして，過去の出来事が今後起こるかもしれないということを意識させ，今後の自分達や周りの人の命や生活を守るために学習を通して感じたことや考えたことを家族や地域の方などに伝えていくという目的をもたせて学習を進めていく。その際に，今まで積み重ねてきた他教科での学習内容も含めて，ＩＣＴを活用してプレゼンテーションができるようにまとめていかせたい。
明徳中学校区での重点項目① 学びを自分事として捉え，学ぶ喜びを引き出す工夫「災害が自分達の住む地域に大きな被害をもたらした。」という事実を知ることにより，自分達や家族の身にも，「いつ災害が襲いかかるか分からない。」という危機感をもたせ，自分事として捉えさせる。そして，自分や家族，さらには，地域を守るためにできることを考えさせる。
② つながりや学びを深める発問や対話の工夫
この学習では，「大雨による浸水害・土砂災害」についてグループで調べ，まとめ，発表させる。他のグループとの交流の時間を設定し，テーマが違っても共通することや更に調べて詳しくしたりすることに気付かせる時間を確保する。また，ゲストティーチャーやインタビュー先，グループの友達とつながったり，映像や防災グッズなどの具体物とつながったりできる場を確保していく。そして，人や物と自分をつなげる中で，考えを構築し，まとめられるようにする。
③ 個に応じた指導の工夫
アンケート結果からも「西日本豪雨災害」について覚えていない児童が半数以上おり，生活経験や既習の知識を基に自分の考えを引き出したり，表現したりすることが難しい。そこで，社会科「自然災害からくらしを守る」の学習で静岡県の地震災害の学習を関連付け，自然災害についての基礎知識を身に付けさせ，本時につなげていきたい。また，区長さんや家族の経験したことを聞き，自然災害による生活への影響が身近なことで起こるため，その知識と判断力，行動力を身に付けなければという必要感をもたせて学習活動に取り組ませたい。また，ＩＣＴを活用して具体的な資料を視覚化して提示したり，グループ学習の場を多く設け，友達と共同で学びを深めさせたりしていきたい。
【個の実態と具体的な支援】
児童①

・

一生懸命学習に取り組むが受け身で学習することが多く，その場での解決になり，定着が浅い。

◆ 写真だけでなく，区長さんの話などもＩＣＴ機器を使って映像に残し，視覚化する。
◆ 時間や場所，様子が整理しやすいワー
クシートを準備する。

児童
②

・

一生懸命学習に取り組むが，既習事項の定着が浅く，自分の考えを伝えることも苦手である。

◆ 社会科のノートを準備し，学んだことが生かせるようにする。
◆ 自分から進んでインタビューをしてくるなど積極的に取り組むので記録用のシートを配布しておく。

単元の目標及び評価規準
５

単元目標
自然災害から多くの人の命を守るために，自然災害そのものや命を守るための対策などについて調べたり，地域で活動している方や防災の専門家と協働して活動したりすることを通して，命を守るための方法や行動の仕方について理解し，家庭や地域の防災の在り方について考えると共に，学んだことを生かし自らの生活や行動に生かそうとするようにする。
６

単元の評価規準

評価の観点

単元の評価規準

知識・技能① 自然災害や防災について知るとともに，災害から身を守るために自助・公助・共助の考え方があり，それらが相互に連携していることや，自分達の生活と関わっていることを理解していている。
② インタビューや WEBページの閲覧，図書室の資料等，調査を目的や場面に応じた方法で実施している。
③ より多くの命を守ることと防災の重要性への認識の高まりは，自然災害や防災と自分達の生活との関係を探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度① より多くの命を守るこ ① 自然災害や防災に関心をもとや防災の在り方についち，自分自身の生活を見つめ直て，客観的なデータや命し，自分の意思で探究的な学習を守る取組の必要性からに取り組もうとしている。
課題を設定し，解決に向 ② 家族へのインタビューやゲけて自分達にできることストティーチャーの話で得たを見通している。
知識や，友達の考えを生かしな② より多くの命を守るこがら，協働して課題解決に取りとや防災の在り方を理解組もうとしている。
するために必要な情報を ③ 自然災害や防災と自分達の調査する対象に応じた方生活との関わりに気付き，自分法を選択し収集していの命を守る行動の重要性を訴る。
えようとしている。
③ 避難行動や防災に必要な情報を取捨選択したり，複数の情報を比較したり関連付けたりしながら，解決に向けて考えている。
④ 活動を通して学んだ防災に関する内容や，防災と自分達の生活について，資料でまとめ，表現している。

指導と評価の計画（全 23 時間）【本時 ８／23 時間】【本質的な問い】 「自然災害」とわたしたちの生活の関わりとは何だろう？
【単元を貫く問い】「西日本豪雨災害」から学んだことで自分達の命や生活を守るために何ができるかな？
評価次（学習活動時
資質・能力主な評価規準（評価方法））
１ 課題の設定（ （個別の問い）
１） ○ 風水害って何？①
・ 風水害について調べ，台風・大雨・洪水・土 ・ 風水害について話を聞き， 思考・判断・表現①
砂災害の自然災害を知る。
西日本豪雨災害について調べる方法を考え，計画している。
西日本豪雨ってどんな災害だったん（行動観察・ノート）
だろう？

２（６）

情報収集
（個別の問い）○ 西日本豪雨災害ってどんな災害？①・ 西日本豪雨災害について調べる。
・ 浸水害・土砂災害についてグループで調べる。
・ 区長さんの話を聞く。

・ 家族や区長さんの話等から， 主体的に学習に取り西日本豪雨災害を調べること 組む態度①に協働的に取り組もうとしている。
・ 西日本豪雨災害の被害につ 知識・技能①
いて予想し，被害の大きさに気付いている。
（観察・ノート・ワークシート）

整理・分析（個別の問い）○ 西日本豪雨災害から学んだことをまとめよう。④
・

被害について整理し，被害の大きさと人々の生活への影響について考える。

表現・まとめ・振り返り（個別の問い）○ 西日本豪雨災害を発表しよう。①・・グループごとに発表する。
西日本豪雨災害の被害の大きさ，人々の生活への影響をまとめる。

３（９）

課題の設定

浸水害・土砂災害について 思考・判断・表現③グループで調べ，被害の大きさと人々の生活への影響のつながりを考えている。
（観察・ノート・ワークシート）

・浸水害・土砂災害グループ 思考・判断・表現④の発表から，西日本豪雨災害についてまとめている。
（観察・ノート・ワークシート）

自然災害から人々の命や生活を守るにはどうしたらよいだろう？

（個別の問い）○ 西日本豪雨災害を知った今，一人でも多くの命を守るためにどうしたらよいだろう？①・

西日本豪雨災害を風化させず，今後，命と生活を守るために何をしたらよいかを考える。
・ （例）伝えたい。広めたい。詳しく知りたい。

（個別の問い）○ だれに，何を，どんな方法で伝えたらよいかな？①
・（例）安全マップ・防災リーフレット，ポスター等活動の計画を立てる。

情報の収集（個別の問い）○ グループ別で調べよう。④・・

伝える内容を収集する。
地域や呉市・広島県ではどんなことをしているのか調べる。
・ （例）安全マップ・ポスター・防災リーフレットの３グループで調べる。

整理・分析（個別の問い）○ わかりやすく伝えるには？②
・

調べたことをグループで発表できるように整理する。

表現・まとめ・振り返り（個別の問い）○ よりよい発表にするには？①・・・グループごとに発表する。
各グループの発表からよりよい発表にできるよう，改善点や参考になる点を発表している。

より多くの命と生活を守る 思考・判断・表現①
ために地域や保護者等に何を伝えたいか課題を設定している。
（観察・ノート・ワークシート）
・

調べたいことについて，相 思考・判断・表現②
手や，方法，内容について話し合い，よりよい方法を選択している。
（観察・ノート・ワークシート）
・

より多くの命を守ることや 思考・判断・表現②
防災の在り方を理解するために必要な情報を調査する対象に応じた方法を選択し収集している。
・ 自治体や呉市・広島県の命 知識・技能②を守る取組について，目的や場面に応じた方法で調査を実施している。
（観察・ノート・ワークシート）
・・協働して課題解決に取り組 主体的に学習に取りもうとしている。
組む態度②（観察・ノート・ワークシート）
・ 複数の情報を比較したり関 思考・判断・表現③連付けたりして考えている。
（観察・ノート・ワークシート）
・

地域の取組に協力したり，家庭でできることを考えたりしている。
（観察・ノート）

思考・判断・表現④

４（６）

課題の設定
自分たちが調べたことを保護者や地域に伝えよう！
情報の収集・整理・分析（個別の問い）○ 発表会に向け，みんなでよりよい発表・にしよう。①

命を守る取組の必要性から思考・判断・表現①

課題を設定し，解決に向けて・ （例）安全マップ・ポスター・防災リーフレ

自分達にできることを見通している。

ットグループで分かりやすく伝える方法を話（観察・ノート・ワークシート）し合う。

整理・分析（個別の問い）○ 分かりやすく伝えるには？③・・

複数の情報を比較したり関思考・判断・表現③連付けたりしながら，解決に調べたことをグループで発表できるように整向けて考えている。

理する。

（観察・ノート・ワークシート）
・地域に伝える方法を考え，パワーポイントを・

自然災害や防災と自分達の生活との関わりに気付き，自作成し，準備する。

主体的に学習に取り組む態度③分の命を守る行動の重要性を訴えようとしている。
表現（個別の問い）

５（１）

・活動を通して学んだ防災に○ 保護者に伝えよう。①

関する内容や，防災と自分達○ 地域に伝えよう。①の生活について，資料でまと・学習発表会でグループごとに発表する。

め，表現している。

・

リーフレットなどで地域に伝える。

（観察・原稿と資料）まとめ・振り返り・より多くの命を守ることと（個別の問い）防災への認識の高まりは，探○ 学習したことをまとめ振り返ろう。①

究的に学習してきたことの成・果であると気付いている。

命や生活を守るために自分達ができることをまとめ，振り返る。

本時の学習

思考・判断・表現④

知識・技能③（観察・ノート・ワークシート）

本時の展開

７

本時の目標
区長さんや家族の話を振り返る学習活動を通して，命を守るための課題を設定することができる。

８

本時の評価規準
付けたい資質・能力 【思考・判断・表現①】
区長さんや家族の話から西日本豪雨災害の恐ろしさや当時の様子を振り返り，命を守るために自分達が取り組もうとする課題を設定している。

９

個別の目指す児童の姿○ 区長さんや家族の話，資料から，命を守るために調べたことを伝えることが大切児童であることに気付く。
①○ 自分が取り組みたいことを考えることができる。

児童②○前時までに学んだことから被害が大きいことや命に関わること，備えが必要であることを伝えることが大切であることに気付く。

○10分

つかむ
⑤

自分が取り組みたいことを考えることができる。

本時の学習展開（第８時／全 23 時間）
学習活動☆主な発問と予想される児童の反応
１ 前時の振り返りをする○ 「西日本豪雨災害」って恐ろしい災害だということが分かりましたね。でも，この調査結果を見てください。

指導上の留意点

資質・能力の評価（評価方法）○「西日本豪雨災害」について大雨の様子や被害を振り返る。
○ 西日本豪雨災害の際，避難すべき状況下で避難していない人の割合や（weathernews 独自の現在調査）亡くなった人の年齢層の（国土交通省調査）結果を提示する。

２ 本時のめあてを確認する。
○ 今日のめあてを確認しましょう。
西日本豪雨を知った今，一人でも多くの命を守るためにどうしたらよいだろう？
２ どうしたらよいか考える。
☆ 区長さんや家族の話を聞いてどうしたら良いと思いますか？
（例）・ 災害についてもっと調べたい。
・ すぐ逃げられるように準備をする。
・ 「西日本豪雨災害」について伝えたい。

考える（個人・グループ）⑳○ では，グループでどうしたらよいか話し合って，ベスト３を選んでください。
（例）・ 避難していない人が多いので大雨で土砂災害が突然起きて危ないことを写真で見せたい。
・ 高齢者がたくさん亡くなっているから，高齢者に土砂災害や浸水の怖さを伝えたい。
・ 避難することが大切なことを教えたい。
・ 危険な場所だということを教えたい。
・ 防災グッズを準備してもらい，避難後に備えてもらいたいから，どんなものか教えたい。

○個人の考えを発表させ，次にグループで話し合いをさせる。
○ グループは，「大雨による浸水害A・B グループ・土砂災害 A・B グループ」。少人数で行う。
○ 西日本豪雨災害を学んだことで，被害の恐ろしさ，万が一に備える危機意識を今後に「つなげる」という目的をもたせる。
○ 「問い」や「めあて」を必要に応じて確認しながら取り組ませる。
○ 「大雨による浸水害・土砂災害」
４グループに分かれてどうするか考えさせる。
○ 災害についての写真や調査結果も確認しながら「自助」だけでなく「公助」「共助」につながる取組を考えさせる。
○ ベスト３が決まったらタブレットで提示させ全員で共有できるようにする。
○ 資料に関しては，主なものを掲示できるようにする。

交流する（全体）⑩

まとめる・振り返る⑩

11

３ 各グループで発表し，交流する。 ○ 各グループの発表から，自分が取☆ ４つのグループの発表を聞いてり組みたいことを考えさせ，次時か自分がやってみようと思うことはらの課題にさせる。
何ですか。
（例）
○ 同じ考えの人でグループを作り，取り組ませることを確認する。
・ 高齢者に危険な場所を伝えたい。
・ 避難することを広めたい。
・ 災害が恐ろしいことを伝えたい。
児童
・ 避難が大切であることや近所のワークシート①
人に声をかけることを伝えたい。
児童
ワークシート・個別指導②【思考・判断・表現①】より多くの命と生活を守るために地域や保護者等に何を伝えたいか課題を設定している。
（観察・ノート・ワークシート）

４ 本時のまとめをする。
まとめ（例）
西日本豪雨のような災害がいつ来るか分からないから，被害の恐ろしさや避難の大切さ，備えについて，学校の人達や地域，保護者の人に伝えたい。
５ 振り返りをする。
振り返り（例）
・ 写真や調査結果から自分でやりたいことを考えることができた。
・ 人のことも考えて，これもやったらよいと思って決めた。
・ どんな方法で伝えるかを考える。
・ 学習発表会で伝えられるように準備していきたい。

板書計画

つなごう 西日本豪雨災害を

西日本豪雨災害を知った今，一人でも多くの命を守るためにどうしたらよいだろう？

大雨による浸水害

土砂災害

運動場の冠水の様子

早瀬地区の土砂崩れの様子

雨が止んだ
後の運動場の様子

土砂崩れによる交通遮
断の様子

調査結果

調査結果

自分達にできること
・ 高齢者に危険な場所を伝えたい。
・ 避難することを広めたい。
・ 災害が恐ろしいことを写真で伝えたい。
・ 避難が大切であることや近所の人に声をかけることを伝えたい。

次の課題
自分達がやってみたいことを計画しよう。