目次❶

平成30年度ＳＳＨ研究開発実施報告書（要約）………………………………………………………… １❷

平成30年度ＳＳＨ研究開発の成果と課題………………………………………………………………… ５❸

実施報告書（本文）

Ⅰ

研究開発の課題……………………………………………………………………………………………… ９Ⅱ研究開発の経緯……………………………………………………………………………………………… 11

Ⅲ

研究開発の内容……………………………………………………………………………………………… 12
研究開発単位１「多次元的な課題発見能力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」…………… 12
１

学校設定科目「有法子」

２

学校設定科目「基礎科学セミナー」

３

学校設定科目「マルチサイエンスⅠ」の研究と試行

研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」………………………… 24
４

企業見学会

５

サイエンス・テクノロジーツアー

６

大学での実験体験７

イギリス・スタディーツアー

研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」…………………………… 33
８

課題研究に向けた連携体制の構築

９

授業改善の取組

Ⅳ

成果の公表・普及…………………………………………………………………………………………… 40
１

ＳＳＨ研究成果報告会

２

ホームページの更新

３

ＳＳＨ通信の発行

Ⅴ

実施の効果とその評価……………………………………………………………………………………… 42

Ⅵ

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制…………………………………………………………………… 45

Ⅶ

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及……………………………………… 47❹

関係資料……………………………………………………………………………………………………… 48－ 1 －－ 2 －

別紙様式１－１
愛媛県立西条高等学校

指定第１期目30～34❶平成 30 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（要約）①

研究開発課題南海トラフ地震の学びを通した多次元マルチリーダー人財育成②

研究開発の概要

総合高校（普通科・国際文理科・商業科）が全員で課題研究に取り組むためのプログラム開発として、（研究開発単位１）｢多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発｣、（研究開発単位２）「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」、（研究開発単位３）「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」に取り組む。
③

平成 30 年度実施規模

全日制課程第１学年～３学年の普通科・国際文理科・商業科の全校生徒 840 名を対象にカリキュ
ラム研究を行う。
④

研究開発内容○研究計画
１

１年目（2018 年度）(1)

校内研究組織を整備し、計画を具体化するとともに、関係諸機関との連携を図り、研究実践における課題や問題点を整理する。
ア

研究開発単位１「多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」(ｱ)

学校設定科目「有法子」（１年生全員対象・２単位）の実施(ｲ)

学校設定科目「基礎科学セミナー」（１年生全員対象・１単位）の実施(ｳ)

学校設定科目「マルチサイエンスⅠ」（２年生全員対象・２単位）の研究と試行

イ

研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」(ｱ)

企業見学会の実施(ｲ)サイエンス・テクノロジーツアー（国内研修）の実施(ｳ)

大学での実験体験機会の設定(ｴ)イギリス･スタディーツアーの実施

ウ

研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」(ｱ)

課題研究に向けた連携体制の構築(ｲ)

アクティブ・ラーニングを意識した授業改善の取組(2)

１年目の事業全般について、ＳＳＨ運営指導委員会等による事業の進捗状況の確認、改善点の把握等を行い、次年度のカリキュラムを見直す。

２

２年目（2019 年度）(1)

校内研究組織を充実させるとともに、関係諸機関との連携強化に努める。ここまでの研究実践における新たな課題について改善を図る。

(2)

１年目の「有法子」「基礎科学セミナー」の課題を踏まえ、カリキュラムの改善を図る。

(3) 「マルチサイエンスⅠ」を円滑に実施し、２年生全員が課題研究に取り組む体制の構築に努める。あわせて３年目に実施する「マルチサイエンスⅡ」の実践に向けた研究と試行に取り組
む。
(4)

海外の高校生と研究成果の交流及び英語による課題研究発表を試行し、継続的な実施に向けた準備を行う。

－ 1 －

(5)

１年目の「企業見学会」「サイエンス・テクノロジーツアー」「イギリス・スタディーツアー」の課題を踏まえ、実施内容の改善を図る。

(6)

授業改善について、先行する教科の実践上の問題点を確認・検討し、全教科・科目で共有する。あわせて３年目の実施に向けて改善を図る。

(7)

１、２年目の事業全般について、ＳＳＨ運営指導委員会等による事業の進捗状況の確認、改善点の把握等を行い、３年目の中間評価に向け、カリキュラムや評価方法を再検討する。

３

３年目（2020 年度）(1)

中間評価に向けて、校内研究組織や関係諸機関との連携について見直すとともに、研究実践における課題について改善を図る。

(2) 「マルチサイエンスⅡ」を円滑に実施し、「有法子」「基礎科学セミナー」「マルチサイエ
ンスⅠ」と合わせて学校設定科目の体系化を図る。
(3)

海外の高校生と研究成果の交流、英語による課題研究発表を実施し、課題について検討する。

(4)

授業改善を全ての教科・科目で実践し、新たな課題や問題点を整理して確認・検討を行う。

(5)

１～３年目の事業全般について、ＳＳＨ運営指導委員会等による確認を行った上で中間評価を行い、課題の改善を図る方策を検討する。

４(1)

４年目（2021 年度）
１～４年目の各事業について、ＳＳＨ運営指導委員会による確認を行い、事業終了後を視野に入れた教育課程及び研究開発課題を研究する。あわせて成果の効果的な普及について検討する。

(2)2020 年度卒業生の進路状況を確認し、生徒の進路実現におけるＳＳＨ事業の成果と課題を
分析する。

５

５年目（2022 年度）

・ ＳＳＨ事業の５年間の研究成果のまとめ、ＳＳＨ事業終了後の予算措置や特別措置を要しな
い方法、各取組の効率化や見直しを進める。
○教育課程上の特例等特記すべき事項
１
(1)

全学科
学校設定教科「マルチサイエンス」を設定した。
ユー ファーズ

１年「有法子」２単位、「基礎科学セミナー」１単位、２年「マルチサイエンスⅠ」２単位、３年「マルチサイエンスⅡ」１単位
(2)
２
(1)

「総合的な学習の時間」３単位は「有法子」「基礎科学セミナー」で代替した。
普通科、国際文理科
１年「社会と情報」を１単位減じた。
→ 「基礎科学セミナー」で、情報活用能力やサイエンスリテラシーの育成を図るため、１単位減じても、科目の目標を十分に達成できると判断した。

(2)２年「保健」を１単位減じた。
→ 「有法子」で、健康法や医療に関する内容を取り扱うため、１単位減じても、科目の目標を十分に達成できると判断した。

３

商業科
1 年「コミュニケーション英語Ⅰ」を１単位減じた。
→ 「有法子」「基礎科学セミナー」等で、オンライン英会話や国際理解に関する内容を取り－ 2 －扱うため、1 単位減じても科目の目標を十分に達成できると判断した。
○平成 30 年度の教育課程の内容
１(1)

学校設定科目「有法子」（１年全学科対象・２単位）
１学期～２学期前半
地域課題を理解させ、課題解決に向けた研究計画を立案させる。

(2)

２学期後半～３学期(1)の取組を踏まえて、地域課題等の解決に向けた「プレ課題研究」に取り組ませる。

２

学校設定科目「基礎科学セミナー」（１年生全学科対象・１単位）
科学技術に対する興味・関心を高め、論文作成やプレゼンテーションスキルを習得させる。

○具体的な研究事項・活動内容
１(1)

研究開発単位１「多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」
学校設定科目「有法子」（１年生全員対象・２単位）「防災」「経済」「国際」「医療」の４つのクロスカリキュラムを設定し、課題解決に向けた研究計画を立案させる。これを踏まえて「プレ課題研究」に取り組ませる。

(2)

学校設定科目「基礎科学セミナー」（１年生全員対象・１単位）
理科・情報の基礎・基本の知識を定着させるとともに、科学技術に対する興味・関心を向上させる。また、論文作成やプレゼンテーションのスキルを習得させる。

(3)

学校設定科目「マルチサイエンス」（２年生全員対象・２単位）の研究と試行
来年度に実施する「マルチサイエンスⅠ」において、全員が課題研究に円滑に取り組めるよ
うに、２年生国際文理科の課題研究等の実践を通して研究・試行を行う。

２(1)

研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」
企業見学会
１年生による地域企業の見学会を実施する。施設・設備の見学と合わせて、現場の研究員や技術者からの講話を受講させ、先端技術に対する興味・関心を高める。

(2)

サイエンス・テクノロジーツアー
１年生による県外大学・研究機関での研修を８月に実施する。最先端の研究開発の現場を見学するとともに、高度な科学技術への理解を深め、科学者のスキルやマインドを学ばせる。

(3)

大学での実験体験
愛媛大学や松山大学等を訪問し、科学実験等を体験する。研究室の見学や大学教員・大学院
生・大学生との交流を通して、研究活動に対する具体的なイメージを持たせる。

(4)

イギリス･スタディーツアー
高度な語学力と科学的素養を持つ１年生を対象に、イギリスのケンブリッジ大学をはじめとした大学や研究機関等での研修を 12 月に実施する。

３(1)

研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」
課題研究に向けた連携体制の構築
地域の事業所や公的機関、大学等との連携を深め、「マルチサイエンスⅠ」を来年度に無理なく実施できるようにする。

(2)

授業改善の取組
愛媛県東予における県立高等学校のアクティブ・ラーニングの拠点校としての蓄積を踏まえ、各教科でアクティブ・ラーニングを意識した授業改善を進める。

－ 3 －

⑤

研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価
１

研究開発単位１「多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」
学校設定科目「有法子」では、課題解決に向けて主体的に研究活動に取り組む姿勢を養うことができた。学校設定科目「基礎科学セミナー」では、基礎科学の実験を通して、課題研究実施に向けた基礎的知識・技能を養うことができた。学校設定科目「マルチサイエンスⅠ」（２
年生全員対象・２単位）の実施に向けては、原則 1 グループに 1 人ずつ教員が指導する体制を構築することができた。また、２年生国際文理科課題研究の充実を図り、指導のノウハウを蓄積した。

２

研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」
企業見学会では、地域における先端技術開発の現場に触れ、進路選択を考える機会を得た。
サイエンス・テクノロジーツアー（関東・関西・九州）では、大学・研究機関等での研修、研究発表会への参加を通して、高度な科学技術への理解を深め、課題研究に向けた意欲を養うことができた。また、大学での実験体験や研究者との交流を通して、高度な研究に対する関心を高めることができた。イギリス･スタディーツアーでは、ケンブリッジ大学や研究機関等での研修を通して、科学的素養とコミュニケ―ション・スキルを育成することができた。

３

研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」
来年度２年生全員が課題研究に取り組めるように、西条市役所及び新居浜工業高等専門学校と連携し、課題研究への支援体制を構築した。また、愛媛県総合科学博物館との連携も深めることができた。さらに、各教科で授業改善に取り組み、アクティブ・ラーニングの手法を導入
るとともに、ＩＣＴ技術の活用を図り、生徒の主体的な学習を促すことができた。

○実施上の課題と今後の取組
１

カリキュラム開発や協働型連携システムの構築においては、初年度ということもあり、事業計画を円滑に実施することを優先した。その結果、事業間で実施内容を調整したり、相互に連携したりすることが不十分であった。今後は、担当者間で連絡を密にし、生徒が学習内容を共有できる仕組みをつくる必要がある。

２

生徒全員が課題研究に取り組む体制づくりは進んだものの、指導経験を持つ教員は一部であり、全ての教員がイメージを共有しているとは言い難い。今後は、指導を行う際のル―ルと情報を共有できる仕組みづくりが急務である。

３

全校でＳＳＨ事業に取り組む必要性は共有されているものの、直接事業を担当する教員に多くの負担がかかる傾向にある。来年度の課題研究実施により、多くの教員が関わることになるが、負担の平準化を図り、相互に協力する体制をつくる必要がある。

－ 4 －別紙様式２－１
愛媛県立西条高等学校

指定第１期目30～34❷平成 30 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題
1

研究開発の成果

１

研究開発単位１「多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」(1)

学校設定科目「有法子」（１年生全員対象・２単位）
前半は、「防災」「経済」「国際」「医療」の４つのクロスカリキュラムを設定し、各領域において講義を受講させた後、課題解決に向けた研究計画の立案・発表を行わせた。講義は体育館で学年全体を対象に実施し、西条市役所職員に講師を務めていただいた。事前に本校の担当教員との打合せを行うことで、生徒にとって適切な講義内容となった。また、講義手順を確認し、本校教員が司会を担当することで、生徒の意見交換や意見発表を促した。これにより、生徒が積極的に取り組む姿勢を引き出すことができた。
また、「防災」「経済」では、愛媛大学教員による講演を実施し、学術的な視点から課題に取り組む姿勢を養うことができた。特に、「防災」ではワークショップ形式で災害時のケーススタディに取り組み、自らの課題として考える貴重な機会となった。
研究計画の立案はクラスごとに実施し、講義で提示された課題の解決に向けてグループで取り組んだ。回を重ねるごとに具体的な計画を立てられるようになった。発表はクラスごとに実施した後、クラス代表グループが体育館で学年全体の場で発表した。これも、回を重ねるごとに発表や質疑応答に習熟し、学年発表会では、意欲的な発表や聴衆側の生徒の積極的な態度が見られた。アンケートからは、概ね主体的に取り組んだことがうかがえる（巻末資料１－④）。
後半の「プレ課題研究」では、最初に概要を把握させた上で、グループ編成・研究テーマ
設定を行わせた。その際、西条市役所職員の方より上記４領域の研究テーマ例を提示していただいた。生徒はこれを参考にスムーズに研究テーマを設定できた。また、理科・数学分野を中心に、独自にテーマを設定することも認め、主体的に研究に取り組む姿勢を促した。
研究活動には、前半のクロスカリキュラムの経験を基に、積極的に取り組んだ。多くのグループが、市役所等地域の事業所を訪れてインタビューを行うなど、研究の深まりが見られた。
また、理科・数学分野では、担当教員の指導の下で高度な研究に取り組んだ。「有法子」の学習を通して、生徒は「マルチサイエンスⅠ」における課題研究に主体的に取り組む姿勢を身に付けることができた。アンケートからは、「考える力が付く」「まとめる力が付く」「発表能力が付く」という項目に高評価が見られる（巻末資料１－③）。
(2)

学校設定科目「基礎科学セミナー」（１年生全員対象・１単位）
基礎科学実験を通して、課題研究に向けた基礎的知識・技能を養うことができた。時間をかけて実験に取り組ませたことで、科学に対する興味・関心を向上させることができた。また、スキルアップ講座を通して、プレゼンテーションスキルを養うことができた。

(3)

学校設定科目「マルチサイエンスⅠ」（２年生全員対象・２単位）の研究と試行
来年度２年生全員に課題研究に取り組ませるために、講座編成、時間割、グループ編成、指導教員等に関して、全教員の共通理解の下で具体化した。特に、１研究グループに原則１人ずつ教員が指導を担当することで、充実した課題研究を行わせる体制を整えることができた。また、１年生に「プレ課題研究」に取り組ませたこと、ガイダンスを実施して各教科及び教科横断型のテーマ例を提示して研究分野を選択させたことで、来年度にスムーズにス
タートできると考える。
－ 5 －

２年生国際文理科の指導を通して課題研究の指導・運営ノウハウを蓄積した。これは「マルチサイエンスⅠ」に生かすことができる。国際文理科生徒の課題研究に対する評価は全体として高く、特に、「考える力が付く」「発表能力が付く」という項目に高評価が見られる（巻末資料１－③）。こうした評価を来年度のガイダンス等で具体的に示すことで、生徒の前向きな姿勢を引き出すことができる。
２(1)

研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」
企業見学会
１年生全員が、クラスごとに地域の高い技術力を持った企業を７月に訪問した。施設・設備の見学と合わせて、現場の研究員や技術者から講話を聞くことができた。先端技術開発の現場に触れることで、生徒にとっては、科学技術に対する興味・関心を高めるとともに、進路選択を考える貴重な機会となった。

(2)

サイエンス・テクノロジーツアー
１年生希望者、３年生研究発表参加生徒 51 名を対象に、８月に関東、関西、九州３コースで研修を実施した。それぞれのコースでは、大学・研究機関等での研修や研究発表会への参加を通して、高度な科学技術への理解を深め、課題研究に向けた意欲を養うことができた。
大学・研究機関の訪問では、最先端の研究施設で研修することで科学に対する興味・関心を高めた。研究発表会への参加は、同世代の高度な研究発表に接することで刺激を受け、主体的に研究に取り組む大切さを学んだ。本校卒業生との交流は、高校生活の充実や大学進学後の研究について深く考える機会となった。また、意識の高い生徒が共に研修を行うことで、積極的に学ぶ姿勢の大切さに気付くこともできた。
生徒のアンケート結果からは、ほとんどの項目について、事前の期待度に比べて研修後の印象の強さが上回っている（Ｐ26・28・29）。実際に体験することが、研修の意義である。

(3)

大学での実験体験
１、２年生の希望者に、愛媛大学や松山大学等で科学実験等を体験させた。また、課題研
究等でも大学の研究室で実験をさせていただくグループがあった。高度な実験に取り組むことや研究者と交流することを通して、研究活動に対する具体的なイメージを生徒に持たせることができた。研究者に積極的に質問するなど、主体的な姿勢を示す生徒が多かった。

(4)

イギリス･スタディーツアー
高度な語学力と科学に関心を持つ１年生の希望者 18 名を対象に、イギリスの大学や研究機
関等での研修を 12 月に実施した。研修を通して、科学的素養とコミュニケ―ション・スキルを育成することができた。研修では、最先端の施設を訪問することで、科学分野に対する興味・関心を深めた。また、研究成果の発表や意見交換の機会を設け、科学に関する英語力を向上させるとともに、国際交流を深めることができた。
生徒のアンケート結果によれば、すべての項目で事前の期待度に比べて事後の満足度が高まっている。特に、フィールドワークや国際交流において高い値を示しており、主体的な活動の意義がうかがえる。また、自由記述からは、今回の研修を機に今後の学校の充実を図る
意欲が醸成されたこともうかがえる（Ｐ32）。

３(1)

研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」
課題研究に向けた連携体制の構築
来年度の「マルチサイエンスⅠ」において２年生全員が課題研究に取り組めるように、地－ 6 －域の事業所や研究機関・大学・高等専門学校との連携を深めた。西条市役所とは記者発表を行い、相互の連携項目を確認した。これを受けて、「有法子」では、講師の派遣や「プレ課題研究」における研究テーマ例の提示をいただいた。また、夏休みリレー講座の開催、国際文理科国際科の課題研究における共同研究など、多様な協力をいただいた。また、愛媛県総合科学博物館とは、専門講座の講師派遣や生徒の博物館ボランティアへの参加を通して、連携を深めている。
大学とは、松山大学薬学部をはじめ、課題研究における実験等で連携している。近隣の新居浜工業高等専門学校とは、新たに連携協定を締結することができた。来年度に「マルチサイエンスⅠ」において本校生徒の指導をいただくこと、キャリア教育の分野において共同で企画を進めることなど、様々な連携を進める予定である。
商業科は、従来から地域の事業所等と連携して多くの行事に参画し、様々な共同実践（研究）に取り組んでいる。今後とも連携の深まりが期待できる。
(2)

授業改善の取組
各教科で授業改善に取り組み、アクティブ・ラーニングの手法を導入するとともに、ＩＣ
Ｔ技術の活用を図った。また、研究授業を実施し、授業研修会を通してその成果を共有した。生徒は授業改善の取組に肯定的であり、講義式授業に比べて主体的な取組が見られる。
また、意見交換を活発に行うことで理解を深めている。

４

その他

(1)

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
ＳＳＨを全校体制で推進するために、理数系以外の教員も校内委員会に多数参画した。これらの教員が主に各事業の責任者を務め、各事業に全ての教員が参加する組織を構築した。
これにより、学校全体の取組という意識を共有するとともに、各事業の進捗状況を適切に把握しながら、事業を円滑に実施することができた。

(2)

各種コンテストへの参加
ＳＳＨの指定を機に、各種コンテストへの参加、出品を推進する雰囲気が全校的に醸成され、「有法子」や国際文理科の課題研究、商業科の課題研究の取組においても、研究の深まりが見られた。その結果、巻末資料２に示す通り、昨年に比べて出品数・受賞数共に大幅に増加した。これらの結果に刺激を受けて、生徒の研究意欲の向上が見られるようになった。

2
１
(1)

研究開発の課題
研究開発単位１「多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」
学校設定科目「有法子」（１年生全員対象・２単位）
学年全体で取り組む活動において、議論を深めることに困難が伴った。「プレ課題研究」
においても、課題を掘り下げることができないグループも見られた。生徒の興味・関心の度合いが異なる中で、全体として前向きな姿勢を維持しながら、個々の学習を深めることが課題である。また、生徒のアンケートでは、４分野の後半ほど主体的な取組が後退した（巻末
資料１－④）。マンネリ化を避けて、生徒に切実な内容を取り上げる必要がある。また、研究課題を提示することで、生徒の主体性を損なう恐れがあることにも留意が必要である。生徒は「プレ課題研究」に対して一定の評価をしているものの、２年生国際文理科の課題研究に対する評価に比べて低い値である（巻末資料１－③）。生徒が研究活動の意義を実感できる取組を工夫する必要がある。

－ 7 －

(2)

学校設定科目「基礎科学セミナー」（１年生全員対象・１単位）
単位数が少ないために、クラス間の実施回数や進度に大きなずれが生じたことが課題である。教科「情報」と連携して、プレゼンテーションスキルの指導を充実する必要がある。

(3)

学校設定科目「マルチサイエンスⅠ」（２年生全員対象・２単位）の研究と試行
学年全員が課題研究を行う上で、指導に当たる教員の負担が大きくなることが課題である。研究スペースや機器の利用、経費の増加も課題である。研究を円滑に進めるルールをつくり、全教員が共有する必要がある。また、講座間でスケジュールや評価方法について足並みを揃えることも大切であり、担当教員で連携して取り組む必要がある。

２

研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」

(1)

企業見学会
見学先企業の選択には、生徒の希望を生かすことが大切である。また、事前指導を充実させて、生徒に多様な視点から学ばせる必要がある。

(2)

サイエンス・テクノロジーツアー
時期によっては訪問先の選択に制約が大きいので、早めに研修計画を立案する必要がある。また、参加者の１年生にとっては、研修内容はやや高度である。事前指導の充実を図るなどして、訪問先での研修を実りあるものにする必要がある。

(3)

大学での実験体験
大学等が主催する取組への参加が多かったので、本校から主体的に大学教員に依頼する取組を増やす必要がある。実験体験以外にも、様々な高大連携を進めることが大切である。

(4)

イギリス･スタディーツアー
研修期間や研修内容について検討し、生徒の体験活動の充実を図ることが大切である。また、参加者を早めに決定し、事前研修を充実させる必要がある。

３

研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」(1)

課題研究に向けた連携体制の構築
連携に際しては、担当教員を中心に意思の疎通を円滑にして、一方に負担がかかることを避ける必要がある。また、校内においても連携内容を積極的に共有することが大切である。

(2)

授業改善の取組
教科によって取組に温度差があることは否めない。意欲的な授業については、授業相互参観週間などを活用して、自分の担当教科以外の授業を参観することが大切である。

４

その他

(1)

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
直接事業を担当する教員に負担がかかる傾向がある。負担の平準化を図り、相互に協力す
る体制をつくる必要がある。

(2)

評価方法の検討
事業の円滑な実施を優先したために、評価に対する検討に十分時間を取れなかった。事業内容とともに評価方法を予め検討しておく必要がある。
－ 8 －❸実施報告書

Ⅰ 研究開発の課題
１ 学校の概要
・課程・学科・学年別生徒数、学級数及び教職員数（平成 30 年５月１日現在）① 課程・学科・学年別生徒数、学級数
課程

学

第１学年

科

生徒数

第４学年

生徒数

学級数

生徒数

学級数

200

5

194
(78)

5
(2)

198
(71)

5
(2)

40

１

商業科

40

1

40

1

38

計

280

7

274

7

普通科

14

1

13

294

8

287

国際文理科

定時制

第３学年

学級数

普通科
（理系）
全日制

第２学年

国際科
理数科

計

12

15

－

学級数

生徒数

学級数

－

592
(190)

15
(5)

－

－

－

－

121
(54)

3(2)

1

－

－

118

3

277

7

－

－

831

21

1

7

1

12

1

46

4

8

284

8

12

1

877

25

1(1)

28(28)

生徒数

計

26(26)

1(1)② 教職員数
校長

教頭

教諭

養護
教諭

講師

非常勤
講師

実習
助手

ＡＬＴ

事務
職員

司書

その他

計

１

３

53

1

７

６

２

１

４

０

５

83

２ 研究開発の目的・目標(1) 目的総合高校として学校全体で課題研究に取り組み、探究心と国際的視野を広げることで国際文理教育を充実させるとともに、地域を誇りに思い、地域に貢献でき、世界で活躍できる総合力を身に付けた「マルチリーダー」の人財育成を図る。
(2) 目標上記の目的を達成するためのカリキュラム開発と、生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制、組織の構築に取り組む。
３ 研究開発実践の概要(1) 研究開発単位１「多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」
ア 学校設定科目「有法子」（１年生全員対象・２単位）
１学期から２学期の前半には、「防災」「経済」「国際」「医療」の４つのクロスカリキュラムを設定し、それぞれの領域において、講演、研究計画の立案、評価を行う。講演では、地域課題に対する理解を深めるとともに、専門分野に対する興味・関心を高め、自ら探究活動に取り組む意欲を養う。
研究計画の立案では、課題発見力・企画力の伸長を図る。評価においては、研究計画の発表を通して成果を共有させ、計画立案力を高める。２学期後半以降は「プレ課題研究」に取り組ませる。研究及び研究発表会を通して、研究計画の策定方法や効果的なプレゼンテーションの在り方を習得させる。
イ 学校設定科目「基礎科学セミナー」（１年生全員対象・１単位）
理科の物理・化学・生物・地学の各分野及び情報の基礎・基本の知識を定着させるとともに、科学技術の一般的素養を養い、科学技術に対する興味・関心を向上させる。また、論文作成やプレゼンテーションのスキルを習得させる。
ウ 学校設定科目「マルチサイエンスⅠ」（２年生全員対象・２単位）の研究と試行
来年度に実施する「マルチサイエンスⅠ」において、全員が課題研究に円滑に取り組めるように、－ 9 －各教科教員が連携して指導体制の構築や研究テーマの策定等に取り組む。また「有法子」の「プレ課題研究」、２年生国際文理科の課題研究、科学系部活動等を先行実践と位置付けて、生徒が主体的に探究活動に取り組む支援の在り方を研究する。
(2) 研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」
ア 企業見学会
１年生による地域企業の見学会を７月に実施する。愛媛県東予地方には、世界トップレベルの技術を持つ企業が少なくない。これらの企業を訪問し、施設・設備の見学と合わせて現場の研究員や技術者の講話を受講させ、地域理解を深めるとともに、科学技術に対する興味・関心を高める。
イ サイエンス・テクノロジーツアー
１年生による県外大学・研究機関での研修を８月に実施する。最先端の研究開発の現場を見学させるとともに、研究者や大学生との交流活動に取り組ませる。これらを通して、高度な科学技術への理解を深めるとともに、科学者のスキルやマインドに学ばせる。
ウ 大学での実験体験
愛媛大学等を訪問し、科学実験等を体験させることを通して、高度な研究手法について実地に学ばせる。また、研究者による講演の受講、研究室の見学、大学教員・大学院生・大学生との交流等を通して、研究活動に対する興味・関心を高めるとともに、研究の具体的なイメージを持たせる。
エ イギリス･スタディーツアー
高度な語学力と科学的素養を持つ１年生を対象に、イギリスのケンブリッジ大学をはじめとした大学や研究機関等での研修を 12 月に実施し、国際人としてのコミュニケーションスキルと科学的素養を養う。
(3) 研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」
ア 課題研究に向けた連携体制の構築「研究開発単位１」「研究開発単位２」において、地域の事業所や博物館、大学・高等専門学校等と連携することを通して、課題研究実施に向けた連携体制を構築する。これにより、「マルチサイエ
ンスⅠ」を来年度に円滑に実施し、生徒の研究活動を深めるとともに、研究の幅を広げる。特に、西条市とは、市の自治政策研究所を窓口にして講師派遣、共同研究、課題研究に対する指導・助言、企業連携のマッチング、国際交流等の連携体制を構築する。
イ 授業改善の取組
本校は平成 28 年度より愛媛県東予地方における県立高等学校のアクティブ・ラーニングの拠点校として指定を受けており、本年度はその３年目である。これまでの蓄積を踏まえて各教科でアクティブ・ラーニングを意識した授業改善を進める。特に、1 年生の授業においては、「有法子」「基礎科学セミナー」の学習を踏まえて、教科の授業においても生徒の発信力の育成と探究的な学習活動を進める。

－ 10 －

Ⅱ 研究開発の経緯
１ 研究開発単位１「多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」
月

日

通 年

対

象

項

目

研究開発内容教員「有法子」打合会（担任会）

「有法子」

４

18

国際文理科２年生「課題研究」ガイダンス

「有法子」

４

24

１年生全員

「有法子」ガイダンス

マルチサイエンスの研究と試行

５

１

１年生全員

地域課題入門講座

「有法子」

５

15

教員

教育課程委員会

マルチサイエンスの研究と試行

６

21

１年生全員

「防災」研究計画発表会

「有法子」

６

25

教員

教育課程委員会

マルチサイエンスの研究と試行

７

11

国際文理科２年生「課題研究」研究計画発表会

マルチサイエンスの研究と試行

10

９

教員

教育課程委員会

マルチサイエンスの研究と試行

11

７

１年１組

研究授業

「基礎科学セミナー」

11

13

１年生全員

｢国際｣｢医療｣研究計画発表会

「有法子」

11

14

国際文理科２年生「課題研究」中間発表会

マルチサイエンスの研究と試行

11

20

１年生全員

「プレ課題研究」ガイダンス「有法子」

２ ６,13 国際文理科２年生「課題研究」発表会

マルチサイエンスの研究と試行

２ 19,21 １年生全員「プレ課題研究」発表会「有法子」

２ 研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」
月

日

対

７

10

１年生全員

８ １～３
８ ７～９
８ 15～17
12 ３～12

象項

普通科・国際文理科
１年生
普通科・国際文理科
１年生
普通科・国際文理科
１年生
普通科・国際文理科
１年生

目

研究開発内容

企業見学会

企業見学会

東京研修

サイエンス・テクノロジーツアー

関西研修

サイエンス・テクノロジーツアー

九州研修

サイエンス・テクノロジーツアー

イギリス・スタディーツアー

イギリス・スタディーツアー

３ 研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」
月

日

４

27

２

４

対

象

項

目

研究開発内容西条市との相互連携体制構築
新居浜工業高等専門学校との連携体制構築

課題研究に向けた連携体制の構築
課題研究に向けた連携体制の構築

４ その他
月

日

対 象

項

目

月

日

対 象

５

15

教員

第１回校内委員会

11

７

教員

第２回運営指導委員会

６

24

教員

第２回校内委員会

12

10

教員

第４回校内委員会

７

６

教員

第１回運営指導委員会

２

18

教員

第５回校内委員会

10

22

教員

第３回校内委員会

３

13

教員

第３回運営指導委員会－ 11 －

項目

Ⅲ 研究開発の内容
研究開発単位１「多次元的な課題発見能力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」
１ 学校設定科目「有法子」（ユーファーズ）(1) 仮説
１学期から２学期前半には、「防災」「経済」「国際」「医療」の４つのクロスカリキュラ
ムを設定し、それぞれの領域において、聴講、研究計画の立案、評価を行う。自分たちの住む地域を４つの分野から切り取ることで地域への理解を促し、地域の課題を発見することができる。個別の活動からグループ活動に発展させ、２学期後半から「プレ課題研究」に取り組ませることで、来年度実施する課題研究に備えさせる。「プレ課題研究」を通して、課題研究に必要な情報収集力や課題発見力、論理的思考力、表現・発信力等の重要性を自覚し、その定着を図ることができると考えた。
(2) 研究内容・方法
ア 教育課程編成上の位置付け
１年間を通して、１年生全員（国際文理科・普通科・商業科・７クラス 280 名）を対象として取り組む。「コミュニケーション英語Ⅰ」を１単位減じ、従来の「総合的な学習の時間」と合わせて「有法子」と称して２単位で実施する。
イ

年間指導計画
月
研
４
５
６
７
９

究

分

野

10

ガイダンス
防 災
防 災／経 済
経 済
国 際

11
12
１
２
３

国

際

医 療
医 療
プレ課題研究(計画の立案)
プレ課題研究(ＨＲ発表会)
研究成果報告発表会

ウ 実施内容(ｱ) 「防災」【講義】
ａ テーマ （講義１）南海トラフ大地震 （講義２）防災基礎知識（講義３）防災ワークショップ
ｂ 講 師 （講義１・２）西条市役所危機管理課 課長 森本 素史 氏
（講義３）愛媛大学防災情報研究センター 副センター長 二神 透 氏
ｃ 内容（講義１）西条市の防災のテーマは、「～死ぬな・逃げろ・助けろ～」である。「西条高校での防災のテーマは何にするのか？」「何を目的とするのか？」と森本氏から課題が示された。話し合いの結果、安全が第一であると思うので、“自分の身を守る”や、“避難所での集団生活の在り方”などの意見が出された。
（講義２）家族会議を開いて集合場所の相談や持ち出し袋の準備は「自助」に当たる。みん
なで助け合って避難することや高齢者への配慮や避難所での生活を考えることは「共助」に当たる。高校生としては、「自助」から「共助」へ意識を高めてほしい。他の人の分まで配慮できるようになってもらいたい。
（講義３）防災に関してのクロスロードの研修を行った。災害時の様々な状況を自分の事として備え、判断力を養うことや、様々な意見を聞き、災害のイメージを高めることを目的とした。
－ 12 －

問「家族同様にしている大型犬（ゴールデンリトリバー）を避難所につれていくか？」
ｄ 生徒の感想（講義１）地震が起こることで予想される被害や死者数など現実を知ることができました。
このような予想値にならないよう日頃から準備をし、自分自身の課題を見つけて、詳しく調べていきたいと感じました。
（講義２）就寝時にスリッパを準備するなど、持ち出し袋準備が大切だと思いました。
安否確認や集合場所の確認など家族会議を開いておきたいと思いました。
（講義３）今回のクロスロード研修で、防災に対しての意見は人によってこんなにもはっきり意見が分かれるのだと驚きました。判断力やイメージが自分の命を守り他人を助けることにつながるので、危機管理・事前減災・自立連携という言葉のように、もっと防災について共有し合い、判断力やイメージを備えていきたいと思います。
【振り返り学習】
防災をテーマにした研究計画の作成を４人１班で行った。研究計画の内容については、１.
研究課題、２.課題設定の理由、３.仮説、４.研究計画の４点について取り組んだ。仮説の立案の際には、81 マスのまんだら表を用いて、連想したことを自由に発言する手法でグループ活動を行った。
【発表会】
自分が調べたい「防災」をテーマにした研究計画について、各クラス代表者による研究発表を行い、その後質問や感想の発表を行った。
・「画像に残しておくこと」 ・「自分の住んでいる地域での安全な避難経路」
・「持ってきた食糧でどう過ごすか～支援物資が届くまで～」・「家族と何を決めておくべきか」他(ｲ) 「経済」
【講義】

ａ

テーマ

ｂ

講 師

（講義１）地域産業と仕事について（講義２）観光振興と課題について（講義３）科学と社会の連携―地域社会の持続可能な発展に貢献するために―（講義１・２）西条市役所産業振興課産業人材係 副主査 久保 結貴 氏
（講義３）愛媛大学社会共創学部長 西村 勝志 氏

ｃ 内 容
（講義１） 西条市の産業構造は、製造業が１位となっており、多くの企業が存在する。しかし、西条市は愛媛県下でも突出して人材流出や働き手不足が深刻であり、Ｕ・Ｉ・Ｊターンの促進が危急の課題である。講演では、Ｕ・Ｉ・Ｊターンのメリット、デメリット
や、西条市で働く場合に受けられる恩恵について教えていただいた。そして、「皆さんが西条市長だったら、市外の大学生に、市内の企業情報をどのようにして魅力的に届けるか」をテーマに、生徒がグループで議論を行った。
（講義２）講演では、まず、うちぬきの水や西条祭り、四国唯一の鉄道歴史パーク、産直市など、西条市の様々な観光資源について話していただいた。次に、西条市の観光について、２つの課題があることを教えていただいた。１つは、西条市への年間観光客数は、日帰り客が約 340 万人、宿泊客が約 22 万人となっており、特に宿泊客をターゲットにできていないことである。２つ目は、西条市へ来る人の多くは産直市やスポーツ合宿を目的としており、豊かな自然を生かせていないということである。そして「西条市へ多くの観光客に来てもらうには、どうすればよいか」をテーマに、生徒がグループで議論を行った。
（講義３）講演では、まず日本の地域社会が直面している問題について教えていただいた。
次に、地域社会の問題を解決するために求められる人材について教えていただいた。地域－ 13 －

社会では、多面的な視点から本質を見抜く力、環境の変化に対応する力、全員で問題を解決する力、利害調整能力、傾聴力、コミュニケーション能力、協調性など、様々な資質や能力を兼ね備えた人材が求められていることが明らかとなった。講演の最後には、地域産業の活性化を狙いとした企業評価プログラムの策定について教えていただいた。
ｄ 生徒の感想
まず人口の減少が大きな課題であることが分かりました。しかし、人口減少はサービス経済の縮小につながり、それは、さらに人口を減らすことにもつながって、悪循環になってしまうことがよく分かりました。利便性を考えると、西条市は東京等に比べると確かに便利さは劣っているかもしれませんが、私としては、西条市には都会ではなかなか感じられない自然の温かみがあると思うので、自然を犠牲にしてまでは、便利さを求めなくていいと思います。
【振り返り学習】
経済をテーマにした研究計画の作成を４人１班で行った。研究計画の内容については、
１.研究課題、２.課題設定の理由、３.仮説、４.研究計画の４点について取り組んだ。仮説
の立案の際には、81 マスのまんだら表を用いて、連想したことを自由に発言する手法でグ
ループ活動を行った。
(ｳ) 「国際」【事前学習】
西条市が行っている国際交流活動の一部を知るために、１年生のＥＳＳ国際理解部部員が、国際交流カフェ・ハワイ文化講座参加体験、ジョージワシントン高校・中国文化大学日本語学科学生との交流について活動報告を行った。また、夏季休業中に行われたチャレンジサマースクールに参加した生徒が英語で感想を述べた。
【講義】
a テーマ
（講義１）地域における外国人と防災（講義２）国際交流と地域課題～企画立案編～
b 講 師 西条市役所企画情報課 石村 美歩 氏
c 内 容
（講義１）西条市には、現在 1300 人余りの外国人が在住している。国籍別に見てみると、中国人、ベトナム人、フィリピン人が上位３位までを占め、英語を話す外国人は約１割程度である。つまり、外国人だからと言って、必ずしも英語で話しかけなければならないというわけではなく、外国人を含め、小さな子ども、高齢者、障がいを持った方々など様々な人々へ配慮した「やさしい日本語」で伝える力が、私たちには必要となってくる。このような状況を知った上で、市内在住の外国人が災害時にどういう事に困るのか、体験談を踏まえながら話していただいた。
（講義２）西条市国際交流協会は、未来に向けて国際交流を発展させていくために、あらゆる世代の人々が参加・活動できる様々なイベントを企画・実施している。産業文化フェス
ティバルや国際交流カフェなど、市内在住の日本人と外国人の架け橋となる活動をはじめ、2018 年には初めて外国人向けの防災講座を開催した。このような活動への参加が、地域課題を知り、それを解決するための一歩となるので、高校生にも積極的に参加してほしい。
－ 14 －

d

生徒の感想
災害が起きた時に外国人の方が困ることとして、緊急地震速報や避難場所などの情報が的確に伝わらないということが挙げられる。また、避難生活の時、文化によるマナーの違いによってトラブルが起こる可能性も考えられる。普段何気なく使っている日本語を、「やさしい日本語」にするのは思った以上に難しかった。いざと言う時のためにも、事前に市内在住の外国人に対しての情報発信方法を考えておく必要があると感じた。
【振り返り学習】（講義１） 下記のテーマに分かれて、グループ発表を行った。
・地震がない国の方にどう地震を伝える？
・災害時に外国人に考えられることは？
・外国人が非常時に持ち出す物は日本人と違う？
・やさしい日本語を使って、防災オリジナルポスターを作ってみよう。
・新聞紙を使って、災害活用グッズを作り、英語で説明してみよう。
（講義２）グループに分かれ、西条市民が参加できる国際交流イベントの企画を行った。
【発表会】
国際交流に関するイベントの企画について、クラス内で各グループがプレゼンテーションを行った後、良い作品を１年生全体の前で発表した。
（企画テーマ）・外国人と一緒にかまくら作りをしよう
・Treasure Hunt・SPORTS DAY～運動会～
・国の遊びに触れてみよう
・国別音楽フェスティバル(ｴ) 「医療」【導入学習】
講義「現代の『医療』について考える」
１ 「病気と上手に付き合う」時代
医療の在り方が「治療から予防へ」「『延命治療優先』から『人間らしく生きる』へ」と転換しつつあることを次時の講義の予備知識として学習した。
２ 「蘇生拒否」について
９月 25 日のＮＨＫニュースを見た後、医療が発達し、高齢者が増えた今の日本だからこそ起きている問題について学習した。
【講義】
ａ テーマ
（講義１）西条市の医療・福祉（講義２）西条市を取り巻く医療環境と地域医療への取組（講義３）医療現場から伝えたいこと（看護師・保健師の仕事）
ｂ 講 師 （講義１） 健康医療推進課 保健師
三瀬 愛美 氏（講義２） 健康医療推進課 地域医療係長 白石
元 氏（講義３） 健康医療推進課 保健師
伊藤 ゆり 氏ｃ 内容
（講義１）三瀬氏はがん検診を担当している保健師で、がん検診の重要性と問題点について、現場の声を聞かせてくださった。西条市では、がん検診を行っているが、特に働き盛りの 40 代、50 代の受診者が少ない。このような現状を踏まえ、どうしたら受診者が増えるかという課題を投げかけていただいた。
（講義２）西条市の医療環境から、「2025 年問題」について講義をいただいた。そして、医療の視点からの「2025 年問題」に対処するため、西条市が取り組んでいることを紹介－ 15 －

していただいた。
（講義３）看護師、保健師の仕事についてお話を伺うとともに、西条市が取り組んでいる病
気予防のための取組について教えていただいた。
【講習会】「医療」・「防災」をテーマとした講習会として、西条
東消防署の塩﨑仁志氏をはじめ、消防署員の方々にお越し
いただき、「災害時搬送講習会」を開催した。
【振り返り学習】（講義１）「治療から予防へ～病気予防の意識を高めるためにできること～」というミニレポートを作成した。
（講義２・３)「2025 年問題」が今後の大きな社会問題になるという指摘をいただいた講義を受け、「2025 年問題に対する私たちの提案」というテーマで、この問題を解決する糸口となり得る提案をグループで話し合い、企画書の形式でまとめてもらった。
【発表会】「国際」テーマと合同で発表会を行った。
・「認知症を予防するために」・「2025 年問題に対する提案」
・「Ｍｏｂｉｌｅ Ｈｏｓｐｉｔａｌ」(ｵ) プレ課題研究【導入】
11 月中旬から３月の期間で行うプレ課題研究の実施方法について、担当者から説明を行った。グループ編成、研究テーマの決定、研究計画の立案、研究活動、ポスター作成、発表準
備などの説明を行い、プレ課題研究の実施方法と意義について理解を深めた。また、班の人
数は３人から５人で、１クラス 10 班を編成し、全７クラスで計 70 班の編成とした。
【研究テーマ】
研究テーマは、有法子で学んできた４分野である「防災」「医療」「経済」「国際」の中から選び、地域課題に取り組むとともに、理科や数学といったサイエンス分野からも選択させた。分野を横断しての研究も可とし、幅広い分野から研究テーマを選ばせることで、次年度に行う課題研究への足掛かりとなるようにした。
【研究活動】
ａ 研究計画書の作成
ｂ 地域との連携
西条市役所をはじめとした地域と連携して取り組んだ。市役所への情報提供の依頼、商店街でのインタビューやアンケートの実施などを行い、西条市の現状把握と課題について理解を深めた。また、避難生活体験では避難活動についても西条市役所から指導をいただいた。
ｃ ポスターの作成及び発表活動(3) 検証
各分野における地域課題の発見に関心を示す生徒が多く、改めて自分たちが住む地域に目を向ける契機となった。また「振り返り学習」の時間を設け、課題解決に向けての研究計画書を作成させることで、一つの課題が他の複数の課題と複雑に絡み合っていることにも気づいた。
さらに、個人としての活動からグループ活動へと移行させることで、積極的に自分の意見を発表する姿勢も見られるようになった。このように、学年の重点目標としてきた「主体性の向上」にはある程度の成果が感じられる一方で、議論の広がりや深まりという点では課題が残った。プレ課題研究においても、収集した情報を基に発見した課題を、いかに深く掘り下げていくかという点で苦戦することが多かった。来年度の課題研究では、研究手法を模索すること
で、客観的な根拠に基づいた説得力のある研究結果を導くことができると考える。
－ 16 －

【「有法子」アンケート結果】
終了時

ガイダンス時
医療
17%

医療
17%

防災
38%

防災
32%

国際
20%

国際
20%

経済
31%

経済
25%

各分野の導入時と終了時における興味・関心の割合の比較である。大きな変化はなかったが、「防災」の減少と「経済」の増加という現象が見られた。これは、「経済」という抽象的な対象を、地域の産業や観光などの具体的な面からイメージすることができたことによるものだと考えられる。ヒトやモノの動きを知ることで、自分たちの住む地域が抱える問題点や活性化に関心が高まったのではないだろうか。
知識・理解での４の割合

調査・研究への関心での４の割合

80

80

60

60

40

40

20

20

0

0
防災

経済

国際

防災

医療

経済

国際

医療

各分野に対する「知識・理解」が４（４段階評価）である者の割合と、「調査・研究への関心」が４である者の割合の比較である。ほぼ同様の数値を示しており、両者には関連があると言える。つまり、課題研究における調査・研究への関心を高めるためには、講演等によってあらかじめ研究課題に関する知識や情報の理解を深めておくことが有効であると言える。
振り返り学習での４と３の割合

振り返り学習での４の割合

100

100

80

80

60

60

40

40

20

20

0

防災

経済

国際

医療

0

防災

経済

国際

医療

各分野の振り返り学習において、研究課題・課題設定の理由・仮説・研究計画の作成に対して主体的に取り組めたと評価した者の割合である。「防災」「経済」から「国際」「医療」へと回を重ねるに従って緩やかに減少しているものの 85％以上の者が主体的に取り組むことができたと評価している。
「国際」「医療」において、「４」（最高評価）をつけた者が少ないのは、「防災」「経済」では生徒自身が自由に研究課題を設定したのに対して、「国際」「医療」では講師が提示した課題の中から選択したことが影響していると思われる。このことから、生徒自らが考えて研究課題を設定する方が、最後まで主体的に取り組むことができると言える。
－ 17 －

２

学校設定科目「基礎科学セミナー」(1) 仮説課題研究の実施に必要な物理、化学、生物、地学、情報の基礎知識と技能を身に付けさせ、論文作成やプレゼンテーションのスキルを習得させる。
(2) 研究内容・方法
ア 教育課程編成上の位置付け
目標 科学技術の一般教養、科学的なものの見方・考え方を身に付け、科学技術に対する興味・関心を向上させ、課題研究に必要となる情報の基礎知識・技能を身に付けさせる。
内容 第１学年を対象（単位数１）に実施する。サイエンスリテラシーの育成のため、科学技術や情報に関する講義や実習を行う。
イ

年間指導計画月

大単元

４

オリエンテーション

小単元

内容
ガイダンス

４～５

基礎科学Ⅰ

化学分野

基礎化学講座 ・ 基礎化学実験

６～７

スキルアップ講座

レポート作成レポートの書き方と作成

プレゼン資料作成

プレゼンスライド作成

プレゼン実施プレゼンの実施

９～10

基礎科学Ⅱ

物理分野

基礎物理講座 ・ 基礎物理実験

11～12

スキルアップ講座

レポート作成レポート作成プレゼン資料作成

プレゼンスライド作成

プレゼン実施プレゼンの実施実施

生物分野

基礎生物講座 ・ 基礎生物実習

レポート作成レポート作成

１～２
３

基礎科学Ⅲ
講座のまとめ

１年間の振り返りウ

実施内容
テキスト：愛媛県高等学校教育研究会理科部会発行の実験ノート(ｱ) 基礎科学Ⅰ
ａ ガラス器具の取扱い方
メスシリンダー、ホールピペット、メスフラスコの使い方を学ぶ。また取り扱う単位についての理解を深める。
ｂ 炭酸カルシウムと塩酸の反応
炭酸カルシウムと発生する二酸化炭素の質量から量的関係を調べ、定量実験の精度を上げるための留意事項について学ぶ。
ｃ 弓削島及び四国カルストの石灰岩と塩酸の反応発生した二酸化炭素の質量から石灰岩中に含まれる炭酸カルシウムの純度を求め、石灰岩の産地と純度について調べる。
(ｲ) 基礎科学Ⅱ
ａ 等加速度直線運動（斜面上の運動）－ 18 －

交流記録タイマーと力学台車を用いて運動の解析を行う。斜度を変えた場合の台車の運動を測定する。また、同じ傾斜の斜面において質量の異なる物体の運動について予測させ実験する。
ｂ 等加速度直線運動（落体の運動）
斜面上の物体の運動をもとに質量の異なる物体を用いた自由落下運動について解析し、質量と自由落下運動との関連を調べる。
(ｳ) 基礎科学Ⅲ
ミクロメータを用いた顕微鏡観察実習
対物ミクロメータと接眼ミクロメータの仕組みと使用方法を学び、単位の換算や顕微鏡を用いた観察における長さの測り方について理解を深める。
(ｴ) スキルアップ講座
レポートの書き方についての講義を実施し、実際に行った実験についてレポートを作成する。また、プレゼンテーションを行うためのスライドの作成方法やプレゼンの方法について学ぶ。
(3) 検証化学実験においては、知識として知っていた石灰岩を初めて見る生徒も多く、塩酸に溶ける様子にも驚いていた。実験操作においては、試薬の取扱い等かなり雑な部分も見られ定量実験に不慣れな様子が感じられたが、互いに役割分担をしながら興味深くいきいきと取り組んでいた。
物理実験では、実験ノートの手順を追うだけ
でなく、台車の質量を変化させた場合についても興味を持ち、自分たちで予測をし検証することを学び、興味を持って実験に取り組んでいた。
生物実験では、ミクロメータの目盛りの細かさと精度に驚く生徒や実際に髪の毛や細胞の大きさを測定できたことに感動する生徒が多く見られた。
授業で行う実験に比べ、じっくりと時間をかけて行う実験の中で結果の予想や方法の工夫など興味深く取り組む姿勢が顕著に見られた。
課題としては、１単位で実施しているためクラス間の実施回数や進度にかなりの差が生じてしまうこと、多分野に渡る内容のため実施する教室や実験室の確保を他の教科と調整する必要があることが挙げられる。今年度初めての取組
で、教科「情報」や「有法子」との連携が不十分な点もあり、予定時間を大幅に越えて実施せざるを得ない状況が生じた。たとえば、実験結果の処理を行うに当たり、コンピュータを使ったグラフの作成など、教科「情報」における実施時期とのズレがあるためスムーズな展開ができなかったり、プレゼンテーション用スライドの作成時期を変更したりするなど来年度へ向けての改善点が多く見られた。

－ 19 －

３ 学校設定科目「マルチサイエンスⅠ」（２年生全員対象・２単位）の研究と試行(1)

仮説
来年度に実施する「マルチサイエンスⅠ」では、２年生全員に２単位で課題研究を行わせる。これは他校にあまり例を見ない取組であり、本校にとって大きな挑戦である。そこで、今年度において指導体制を構築するとともに、現行の２年生国際文理科における課題研究（１単位）を「マルチサイエンスⅠ」の試行と位置付けることで、来年度の円滑な実施を図りたいと考えた。
(2)

研究内容・方法

ア 教育課程編成上の位置付け
学校設定科目「有法子」（２単位）、「基礎科学セミナー」（１単位）の学習等を通して、１
年生で身に付けた知識やスキルを基に、２年生全員が課題研究に取り組む。３年次に実施する「マルチサイエンスⅡ」と合わせて、総合力を身に付けた「マルチリーダー」の育成を図る。
学 科

１年

２年

科目名 単位数
普通科
国際文理科

科目名
マルチサイ

商業科

エンスⅠ

３年
単位数

科目名
マルチサイ

２

エンスⅡ

対象
単位数
２、３年全員１

２、３年全員
２、３年全員イ 年間計画の概要
月

主 な 学 習 活 動

10 研究活動、中間発表まとめ、発表準備

４ ガイダンス、グループ編成

11 中間発表準備、発表会、研究活動

５ テーマ設定、研究活動

12 研究活動

６ 研究活動１ 研究のまとめ、研究発表準備

７ 研究経過のまとめ、研究経過報告会

２ 研究発表準備、研究発表会

９ 研究活動３ 全体発表会

ウ 指導体制の構築
教育課程委員会や教科会等の審議を経て、以下のように指導体制を構築した。
(ｱ) 講座編成
ａ 普通科文型、国際文理科国際科 → １時間ずつの授業とする。
Ａ講座：普通科１組・国際文理科国際科（55 名程度）・・・14 グループ程度
Ｂ講座：普通科２組、３組（80 名程度）・・・20 グループ程度

ｂ 普通科理型、国際文理科理数科、商業科 → ２時間連続の授業とする。
Ｃ講座：国際文理科理数科（25 名程度）・・・６グループ

Ｄ講座：普通科理型４組、５組（80 名程度）・・・20 グループ程度

Ｅ講座：商業科（40 名）・・・４グループ(ｲ) 時間割ａ 「有法子」（１年生全員・２単位）、「総合的な学習の時間」（３年生普通科・国際文理科
・１単位）の実施日を勘案して、各講座を曜日ごと（午後）に割り振る。
ｂ 従来「総合的な学習の時間」で実施してきた専門講座等、課題研究に資する学習は、全校若
しくは学年で実施時間を統一し、「有法子」「マルチサイエンスⅠ」の一環として実施する。
(ｳ) グループ編成・指導教員
ａ 普通科・国際文理科は１グループ４～５人とし、原則１グループについて１人ずつ教員が指導を担当する。教科によって１人が複数のグループを担当する場合もある。
ｂ 商業科は、従来の商業科課題研究の取組を踏まえたグループ編成・指導を行う。
(ｴ) 研究テーマの設定・研究分野の選択－ 20 －

ａ 生徒の興味・関心を深めるとともに、指導教員の専門性（教科）を生かせるテーマを設定させ、研究の水準を高める。
ｂ １年生の「有法子」で取り組んだ地域課題の解決等、教科横断的なテーマも選択させる。
ｃ 普通科文型、国際文理科国際科は国語、地歴公民、保体、芸術、家庭科及び教科横断的な分
野から、普通科理型、国際文理科理数科は数学、理科、情報科及び教科横断的な分野からテーマを選択させる。
ｄ 商業科は、従来の商業科課題研究の取組を踏まえた研究テーマを設定させる。
＜制約事項＞
・原則校内の施設・設備で研究できること（研究機関等との連携研究は除く）。
・教科の教員であれば、誰でも指導できること（教員の異動で制約が生じないこと）。
・ＪＳＴ若しくは学校からの経費で賄えること。
＜希望事項＞
・地域の事業所、大学等研究機関と連携すること。
・各種コンテストへ研究成果を応募すること。
・多様な生徒が１年間研究に取り組めること。
・文系の研究においては文献調査に加えて実習やフィールワーク等も取り入れること。
(ｵ) スケジュール（現１年生対象）＜今年度＞・11月 第１回希望調査（教科、関連分野など）
・２月 第２回希望調査（教科、関連分野、テーマなど）※この結果で、各教科の担当生徒数を決定する（２年生では教科・分野を変更しない）。
＜来年度＞
・時間割編成の際に、教科ごとに担当教員を決定する。
・４月 教科ごとに生徒のグループを編成し、指導教員を決定する。
・５月 指導教員との協議によりグループの研究テーマを設定する（１学期中間考査まで）。
エ ２年生国際文理科の課題研究
１単位で国際科（文型）３グループ、理数科（理型）８グループが研究を進めている（理数科は隔週２時間連続で実施）。スケジュール、研究内容、評価方法等について、「マルチサイエンスⅠ」を実施する際に援用できるように検討を進めている。
(ｱ) 年間計画の概要
月

主 な 学 習 活 動

10 調査・研究活動、中間発表準備

４ ガイダンス、グループ編成、テーマ設定

11 中間発表準備、発表会、調査研究活動

５ 研究計画書作成

12 研究まとめ

６ 調査・研究活動

１ 研究のまとめ、研究発表準備

７ 研究経過報告会

２ 研究発表準備、研究発表会

９ 調査・研究活動

３ 全体発表会準備、発表会(ｲ) 研究内容
教科・科目を講座単位として３～４名のグループを編成し（以下の表参照）、１講座に１人の教員が指導する体制の下で調査・研究を行った。フィールドワークや地域機関・大学と連携した取組も積極的に実施した。
国際科

国語講座(１)、地歴公民講座(１)、英語講座(１)

理数科

数学講座(１)、物理講座(２)、化学講座(２)、生物講座(２)、地学講座(１)＊（ ）内の数字はグループの数を示す。

－ 21 －

(ｳ) 実施内容・実施形態
a ガイダンス
全員対象に課題研究の目的、実施方法、計画について説明した後、小学科ごとに実施した。
b 研究経過発表会
グループ間で情報を共有し、調査・研究の方向性を再考することを目的に実施した。
c 中間発表会
授業１コマ(50 分)を利用して小学科ごとに実施した。この発表会での気づきや課題を後の研究活動につなげることを目的に実施した。
学科

発表

質疑

国際科

各グループ７分

各グループ３分

理数科

各グループ３分

全体質疑

備考
参加者からの助言の時間

d 研究発表会
授業２コマ（50 分×２）設定として、中間発表会と同様に小学科ごとに実施した。生徒たち
がより詳細なアドバイスを得ることで今後の研究の発展につなげられるように、両小学科ともに今年度はフリーセッションの時間を設けた。
学科

発表

国際科

各グループ８～10 分

質疑各グループ５分

備考
参加者からの助言の時間
英語講座の発表言語は英語

理数科

各グループ６分

各グループ２分

参加者からの助言の時間(ｴ) 評価方法
ルーブリック評価を行った。評価項目は研究計画書や研究要綱、発表（スライド含む）、ワー
クシートへの記入内容、活動の様子である。また、自己評価や相互評価も参考にした。
ａ 国際科
評価領域・評価観点

評価規準

発表

声の大きさ、間の取り方、視線など聴衆を意識できているか
質問内容に適切に応答できているか

研究要綱

研究背景、目的・意義、研究方法

参考文献の内容を十分に理解し、適切に判断、記結果、考察述できているか

結論、今後の展望

調査・研究結果を基に、適切に判断、記述できているか全体を通してスライド

言葉遣いは適切か
資料、図表が含まれているか
内容の精選は適切か

ワークシートへの記入内容

参考文献や、調査・研究などについて簡潔にまとめられているか

活動の様子

興味関心を持って取組んだか
創意工夫して調査研究を進められたか

b 理数科
評価領域・評価観点

評価規準

研 目的と仮説

研究目的や仮設が参考文献を踏まえて述べられ、究研究の意義が明確であるか

要 方法

研究目的に沿った研究方法が示されているか－ 22 －

綱 分析と結果

資料、データ、図表、グラフなどが適切に作成さ

・

れているか

発 考察
表 表示方法と文体

研究成果を踏まえた考察が述べられているか

・

であるか

ス 発表の内容
ラ 発表態度

聴衆の理解を促す論理的な構成であるかイ

意識できているかド 質疑応答

質問内容に適切に応答できているか

ワークシートへの記入内容

参考文献や、調査・研究などについて簡潔にまと表示と文体の統一感があり、文章の構成が理論的言葉遣い、声の大きさ、視線、話す速度は聴衆をめられているか
活動の様子

興味関心を持って取組んだか

オ ３年生商業科の課題研究
４単位で４グループが研究を進めている。国際文理科の課題研究同様「マルチサイエンスⅠ」に生かせるように検討を進めている。
(3) 検証ア 研究
指導体制の構築については、講座編成、時間割、グループ編成・指導教員に関して全教員の共通理解の下で具体化することができた。また、研究テーマの設定・研究分野の選択については、
今年度２月に１年生対象のガイダンスを実施し、各教科ごとのテーマ例及び教科横断型のテーマ
例を提示した。「有法子」における「プレ課題研究」に取り組む過程でもあり、来年度の課題研
究のイメージを持たせた上で、設定・選択を進めることができた。
ただ、各グループに原則指導教員が一人付くことで、教員一人当たりの授業時間数が増えること、文型の課題研究の指導に蓄積がないことに十分留意する必要がある。教員負担を増やさない取組を進める必要がある。また、学年全体で課題研究に取り組むには、従来の国際文理科、商業
科の課題研究に比べて、より多くの研究スペースが必要であり、パソコン等の機器を利用する機会が増える。実験・実習・フィールドワーク等に伴う経費も増加が見込まれる。円滑に課題研究を進めるためのルールを策定し、全教員が共有する必要がある。
また、「マルチサイエンスⅡ」（３年生全員の課題研究・１単位）の実施内容については、十分な検討が進んでいない。到達点を見据えた上で、課題研究に取り組ませることが大切であり、今後早急に取り組む必要がある。
イ 試行
国際科の課題研究について、昨年度の指導内容を踏まえ、外部団体との連携、フィールドワー
クの機会を今年度は多く取り入れ、調査研究、指導を進めることができた。理数科においては、
以前から大学などの外部機関と連携しながら課題研究に取組んでいる。今年度は、発表会での指導助言の方法を工夫し、評価の方法も改善することができた。これらの経験は「マルチサイエン
スⅠ」を実施に生かすことが可能である。
ただ、今年度までは国際文理科１クラスの実施であったことから、比較的容易に教員間の連携をとることができた面もある。来年度は学年全体で課題研究を実施するため、円滑に運営するには担当者の打合せを密にし、グループ間・講座間の足並みを揃える必要がある。発表会の形式や発表方法の工夫も必要である。また、評価についても、今年度用いた評価の領域、項目、観点等を改善し、適切に運用していく必要がある。商業科も含めて、総合高校に相応しい課題研究を実施したい。
－ 23 －

研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」
４ 企業見学会(1) 仮説
地域理解を深めるとともに、最先端の研究・技術・施設等に関心を深めることを通して課題を発見し研究することへの興味・関心を持たせることができるのではないだろうか。また職業理解を深め、将来の進路選択と進路実現への意欲を高めることができるのはないか。
(2) 研究内容・方法
ア 実施に向けた取組(ｱ) 見学企業の決定（西条産業情報支援センターより見学先企業の紹介を受ける）
見学先企業
HR

見 学 事 業 所

業 種

所 在 地

１

花王ｻﾆﾀﾘｰﾌﾟﾛﾀﾞｸﾂ愛媛株式会社

紙製品製造

西条市ひうち２

今治造船株式会社

造船業

西条市ひうち３

住友重機工業株式会社愛媛製造所

重機製造

新居浜市惣開町４

株式会社サイプレス・スナダヤ

木材製材

西条市小松町５

株式会社トップシステム

機器製造

西条市ひうち６

四国電力株式会社本川発電所

水力発電所

高知県吾川

７

株式会社クラレ西条事業所

化学繊維製造西条市朔日市（ＨＲごとに１事業所を訪問した）(ｲ) 事業所への要望事項（見学に際し、各事業所へ下記２点を要望した）
ａ 社会貢献として取り組んでいることを生徒に説明をしてほしい。
ｂ グローバル化をどのような形、方法で取り組まれているか説明してほしい。
(ｳ) 事前学習
ａ 見学する企業についてパンフレット・企業ＨＰなどを参照し、調べ学習に取り組み、見学時の質問事項を整理した。
ｂ 学年集会を開き、見学における留意事項について説明を行った。
イ 当日の実施内容(ｱ) 実施日時
平成 30 年７月 10 日（火）13：00～16：00（学校発着）(ｲ) 施設見学、事業内容の説明、講義及び質疑応答（現場の研究者や技術者の方から、具体的な業務内容、仕事のやりがい・魅力について説明していただいたり、高校での学習が企業の業務に活かされるつながり等を話していただいたりした。
）
ウ 振り返り学習（生徒の感想一部抜粋）(ｱ) 西条市は「ものづくり」産業が盛んな都市であり、全国的に見ても優れた技術力を持った都市であることを知った。今後も地元の産業に関心を持って生活していきたい。
(ｲ) 想像を超えるスケールの大きなものづくりに圧倒された。その大きなものをミリ単位で調整しているところに職人の技を感じた。
(ｳ) 先輩（本校卒業の企業の方）の話に出てきた「チャンスが来る前に準備しておく」ということは自分の進路を考えるうえでも大切だと感じた。
(3) 検証
生徒は、実地見学及び体験を通じて、研究者や技術者の情熱や思いによって世界に誇る日本の製品作りが成り立っていることを肌で感じることができた。同時に仕事の重要性や、社会貢献の在り方を考える大切さを意識することもでき、自らの進路選択を考える良い機会になったのではないかと思われる。
今後は見学先の決定方法や、事前学習の時間を十分に確保することを検討したい。

－ 24 －

５ サイエンス・テクノロジーツアー(1) 仮説大学や研究所、企業を訪問し、研究者や技術者から講義や説明を受けることを通して、先端科
学技術に対する興味・関心を持たせるとともに、日々の学習活動に取り組む意欲を高めることができる。また、ＳＳＨ生徒研究発表会や理数科高等学校課題研究発表会に参加することで課題研究に取り組む意欲を高め、自己実現や進路実現に向けて、主体的に取り組む態度を育成することができる。
(2) 研究内容・方法・検証【目的】
先進的な科学技術研究を行う大学や施設、企業等を訪問し、講義や体験活動を通じ、科学技術への関心を高め、知的好奇心や探究心を持って主体的かつ意欲的に学ぶ姿勢や態度を養う。
全国ＳＳＨ校や理数科設置校の課題研究の成果に触れることで、優れた研究方法、発表法などについて学び、今後の研究活動を促進するとともに、科学研究に対する興味・関心を高める。
研修旅行を通じ、高校生としての自覚と、規律ある言動により、生徒相互及び生徒・教職員間の信頼関係や人間関係を深める。
ア 関東研修（平成 30 年８月１日（水）～８月３日（金）実施）【対象】
第１学年普通科・国際文理科の希望生徒 14 名
【内容】
第１日 日本科学未来館（予約制ワークシート「わたしたちの暮らす未来」）見学
宿泊施設にて本校卒業生（大学生）との交流会
第２日 国立研究開発法人物質・材料研究機構（ＮＩＭＳ）での講義・見学・説明
ＮＩＭＳの概要と主要成果 広報室 荒木 弘 氏
超耐熱合金 構造材料研究拠点 リサーチアドバイザー 原田 広史 氏（本校ＯＢ）
先進溶射プロセス 構造材料研究拠点 分野長 渡邊 誠 氏 ほか
宇宙航空研究開発機構（ＪＡＸＡ）見学ツアー及び自由見学
宿泊施設にて本校卒業生（大学生）との交流会
第３日 東京大学柏キャンパスでの講義・見学・説明
情報基盤センター 阿曽 義浩 氏、三木 洋平 助教
大気海洋研究所 海洋底地質学分野 沖野 郷子 教授
大気海洋研究所 海洋底地球物理学 朴 進午 准教授
東京大学見学 山路 永司 教授（本校ＯＢ）【成果】〇生徒は各研修においてメモ等がきちんととれており、研修内容を確実に把握しようとよく努力した。かなり難しい内容もあったが、何とか理解しようと努め、質問等もできた。生徒もかなり良い刺激を受けたようで良い顔つきになったと思う。
〇夜の研修では１日目は東大の白石誠さん、２日目は共に元生徒会長で東京学芸大の真木沙
弥香さん、山内皓貴さんに来てもらった。３人とも良い話をしてもらい、とても有意義であり、生徒たちの目の色も変わったと感じた。
〇ＮＩＭＳの原田広史氏、松本明善氏、東大の山路永司氏には講図２
義・見学日程等で多大なるご尽力を賜り心より感謝したい。かなりハードなスケジュールであったが、充実した研修となった。研修レポートやお礼の感想文などしっかり作成でき、お世話になった方々にお礼の報告ができた。
－ 25 －

《事前・事後アンケートの結果とその分析》
事前学習は夏季休業中２回実施した。見学先について調べることで事前の予習ができ、充実した研修をすることができた。帰校後、各研修場所での内容をレポートにまとめ、お礼の感想をまとめることで研修成果を定着させることができた。研修前後のアンケートから研修後の印象度が①日本科学未来館
大きく向上していることから、研修成果が出てい4.6
ると考えられる。今回、理系志望者だけでなく、②ホテルでの在京卒業生⑦東京大学本郷
3.7
との交流等
4.2
4.4
3.8
文理を迷っている生徒も参加したが、少しではあ
3.4
ったものの理系を志望する生徒も増えた。
3.4
3.8⑥東京大学柏（千葉）③ＮＩＭＳ
事後アンケートの中で、「今回の研修で自分が
4.5
4.5
3.2
4.4
変わったことは何ですか」の問いに対して、生徒
事前
事後⑤ホテルでの在京卒業生
は以下のように答えた。（抜粋）
④ＪＡＸＡ
4.6
との交流等
4.6
科学への興味が大きくなった。勉強への意欲が
研修前の期待度と研修後の印象の強さ
大きくなった。いろいろな疑問や意見を持ち、全Ｐ２６の関東研修グラフ
体で発信できるようになった。あまり興味がなかった分野にも興味を持てた。人と協力して考えることの大切さを知った。自分の意見を発表することへの自信が付いた。新しいことを学ぶことの重要さが理解できた。科学に対する考えが変わった。私たちの生活にとても密接していることが分かった。実物を見ることで様々なことに興味がわいた。すごいだけでなく、どうしてと深く考えていく姿勢が身に付いた。自分の今後についての考え方が変わった。文系の気持ちが強かったが理系への興味が大きく広がった。積極的に質問したり学んだりする主体性。自分から積極的に行動するようになった。今後も科学に関わっていきたい。興味のある分野が広がり、何事も楽しんで見学できた。
イ 関西研修（平成 30 年８月７日（火）～８月９日（木）実施）【対象】
4.5
第１学年普通科・国際文理科の希望生徒 17 名
4.1
4.3
3.9
4.2
【内容】
4.1
第１日 理化学研究所放射光科学研究センター（大型放射光施設 Spring-８及びＸ線自由電
3.9
3.7
子レーザー施設ＳＡＣＬＡ）での講義・見学・説明
3.9
4.7
4.5
理化学研究所計算科学研究センターでの講義・見学・説明
4.0
事前の期待度事後の印象の強さ
宿泊施設にて本校卒業生（大学生）との交流会及び当日の振り返り研修第２日 ＳＳＨ生徒研究発表会での基調講演の聴講及びポスター発表の聴講
研修前の期待度と研修後の印象の強さ
宿泊施設にて当日の振り返り研修第３日 ＳＳＨ生徒研究発表会でのステージ発表の聴講及びポスター発表の聴講【成果】
Ｐ２９の九州研修グラフ〇理化学研究所放射光科学研究センターでの研修
最初に、ＳＡＣＬＡについての説明と見学を行った。職員の図３方に説明を交えて施設を案内していただいた。特に印象深かったのが、ＳＡＣＬＡの研究員である久保田氏による説明であった。久保田氏は本県松山市出身であり、高校、大学、大学院時
代の話を交えて、どうしてこの研究を行うようになったかを、体験を交えて話してくださった。久保田氏の説明により、生徒はとても研究を身近に感じるようになり、研究への興味関心を高めることができた。
次に Spring-８の内部を実際に見学しながら施設の概要について説明を受けた。生徒は規模の大きさに圧倒されていたが、機器をじっくりと見るなど、興味を持って見学を行っ
ヤクルト工場

課題研究発表会（ステージ発表）

福岡市科学館

課題研究発表会（ポスター発表）

卒業生との交流

エフピコ九州選別センター－ 26 －⑦S⑥

た。
〇理化学研究所計算科学研究センターでの研修
ここでの研修は、東京都のＳＳＨ指定校である東京学芸大学附属高校と合同で行った。
ホールにてスーパーコンピュータ「京」や次世代の「ポスト京」構想について講義を受けた後、実際に「京」を見学し、質疑応答の時間にて質問を行った。質疑応答では、前述の高校の生徒から矢継ぎ早に質問があり、本校の生徒も質問を行ったが、その質問内容の質の高さに圧倒された様子であった。生徒の振り返りからは、もっと積極的に質問できれば良かったという内容のものがあり、自分たちがもっと知識や積極性を身に付けなければならないという課題を持った様子であった。
〇宿泊先での本校卒業生との交流会及び１日目の振り返り研修
ワークシートで１日目の振り返りを行わせた上で、宿泊先で研修を行った。振り返り研修に先立ち、本校の卒業生で大阪大学基礎工学部４回生である森本さんを招いて、先輩との交流会を行った。交流会では質疑応答形式で行われた。森本さんは高校時代のことや現在の研究室生活について、生徒が聞きたいことに対して的確に回答してくださり、これからの高校生活や大学選択について大いに参考になったという意見が生徒から多く出た。その後、この日の振り返りについてグループワークを通して行い、代表者がそれぞれのグループで話した内容を発表した。これにより、研修の内容がさらに深まるとともに、明日の研修への意欲を高められた。
〇ＳＳＨ生徒研究発表会１日目への参加
開会式から参加し、続いて行われた東京理科大学特任副学
図４長の秋山仁氏の基調講演を聴講した。講演の前半は、科学者として身に付けるべき資質について述べられ、身近なことか
ら科学を感じたり考えたりすることが大切であるということが会場の参加者に伝えられた。後半は、秋山氏が身近な事
象から見つけ出した定理を、用具やソフトウェアを使い、実演を交えて説明した。この実演による説明は本校を含めた会
場全体がうなるほど分かりやすいものであった。秋山氏が講演の中で科学を身近に感じる
瞬間を参加者に体験させることで、前半で最も伝えたかった内容が強調されていた。
講演後はポスター発表に参加した。本研修の生徒は発表を聞いて質問する側として参加した。発表の最初の方では、事前研修で気になったポスターに向かい、発表を聞いたり質問したりしていた。昼食時間は会場の都合上、同じ場所に集まったため、そこで午前のポスター発表の情報をお互いが交換し、午後のポスター発表の開始に備えていた。そのため、午後は情報交換から得た情報を基に、興味を持ったポスター発表を聞いたり質問したりしていた。中には海外参加校のポスター発表を聞きに行った生徒もおり、オールイングリッ
シュの環境での内容理解は困難であったようだが、お互いに分かる英語を見つけ合い、コミュニケーションをとって内容を理解することができた者もいた。
〇宿泊先での２日目の振り返り研修
ワークシートで２日目の振り返りを行わせた上で、宿泊先で研修を行った。この日の振り返りは、ＳＳＨ生徒研究発表会のものであり、グループワークを通して講演の感想や自分が聞きに行ったポスター発表の内容の紹介などを行い、代表者がそれぞれのグループで話した内容を発表した。この研修では、他の人が興味を持った内容から刺激を受けたと感じた生徒がおり、翌日の研修では自分の興味とは違った分野のものを聞きに行こうとする
生徒が多かった。
〇ＳＳＨ生徒研究発表会２日目への参加
始めに口頭発表が行われた。選出された代表６校によるプレゼンテーションと質疑応答－ 27 －

が行われたが、いずれの発表も高度なものであり、特に数学分野と地学分野の代表校の発表は難解なものであったという感想が多かった。一方で、化学分野と生物分野の動物分野
における発表は、研究の着目点に感心したという感想を持った生徒が多く、興味を持って発表を聞いていた。
午後はポスター発表と閉会式に参加した。ポスター発表は１時間という短い時間であったが、前日の振り返り研修を基に、最後まで興味を持ってポスター発表を聞きに行っていた。
≪事後アンケートの結果とその分析≫①放射光科学研究センター
各研修において「研修前の期待度」と「研修4.6
4.6⑦SSH生徒研究発表会・口頭後の印象の強さ」を５段階で回答させ、その結②計算科学研究センター
発表
4.7
4.7
4.7
4.7
3.7
果を右図にまとめた。卒業生との交流会やＳ
4.2
4.8
4.4
3.8
3.4
4.2
ＳＨ生徒研究発表会については研修後の印象
4.2⑥宿泊先での振り返り③卒業生との交流会
4.3
が強く残っていたが、放射光センターや計算
4.2
4.6
3.4
4.4
3.8
4.5
4.5
科学研究センターでは事前の期待度より研修⑤SSH生徒研究発表会・ポス
3.2④SSH生徒研究発表会・講演
4.8
4.4
4.6
ター発表
事前
事後
後の印象の強さが低くなっていた。これは、施事前の期待度4.6
4.6
事後の印象の強さ
設の研究内容が高度であるため、生徒がその研修前の期待度と研修後の印象の強さ
研修前の期待度と事後の印象の強さ
内容を十分に把握できなかったためこのような結果になったと考えられる。このことから、放射光センターや計算科学研究センターの見学にＰ２６の関東研修グラフ
Ｐ２８の関⻄研修グラフ
ついては、事前研修を十分に行い、見学時に内容を理解できるようにすることが必要であると考
えられる。
【課題】
最先端の科学施設や同世代の科学研究に触れることは大きな意義があったが、高校に入学して約４か月の生徒のため、研修の内容理解には難しい時期であったように感じた。また、施設見学時の質問についても、同じ施設を見学した他校に比べてあまり質問できていなかった。そのため、この機会を大いに活用するためには、事前研修の改良の必要性を感じた。今回の事前研修は施設の概要を教員が説明し、その下調べを行う程度にとどまった。しかし、この時点で研修前の期待度と研修後の満足度
生徒が自分で施設について調べ、それを他の生徒に発表し、この発表に対して生徒が質問をす
事前
4.5
るなどの事前研修により、実際の見学時に質問が自然とわいてくるようにする必要性を感じた。
事後
ケンブリッジ大学①日本科学未来館②ホテルでの在京卒業生との交流等⑦東京大学本郷⑥東京大学柏（千葉）③ＮＩＭＳ⑤ホテルでの在京卒業生
との交流等

④ＪＡＸＡ

ヤクルト工場

4.8

4.1
課題研究発表会（ステージ発表）

4.2

福岡市科学館

3.9

4.3

自然史博物館
大英博物館
4.4
4.1
ウ 九州研修（平成30 年８月 15 日（水）～８月 17 日（金）実施）
4.3
4.4
4.6
3.4
【対象】第１学年普通科、国際文理科の希望生徒 10 名
3.9
3.7
3.5
第３学年国際文理科・理数科生徒
10 名
3.9
4.7
4.5
サイエンス・
3.2
ファルマスビーチ
ミュージアム4.0
事前の期待度
【内容】
3.7
4.0
3.4
4.3
事後の印象の強さ
第１日
福岡ヤクルト工場にて施設・設備等の見学・説明
研修前の期待度と研修後の印象の強さ
トゥーロー・カレッ
シェルターボックスジ
福岡市科学館にてテーマ別研修
4.6
4.4
本校卒業生（九州大学在学生２名）との交流会
第２日
エフピコ九州選別センターにて見学・研修 Ｐ３２のイギリスツアーグラフ
Ｐ２９の九州研修グラフ
理数科課題研究発表大会（ポスター発表）
第３日
理数科課題研究発表大会（ステージ発表）【成果】
図５○福岡ヤクルト工場での研修
生産システムライン見学の後、会議室にてヤクルトの目指
すものづくり、健康等について説明を受けた。生徒の意見として、「ヤクルトには消費者への配慮、工夫が多く隠されており、もっと知りたくなった」や「乳酸菌シロタ株が 400 億個
課題研究発表会（ポスター発表）

卒業生との交流

エフピコ九州選別センター－ 28 －

あることで、腸にどのような影響を及ぼしているのか、調べてみたい」などが出され、理科系への興味・関心を喚起することができた。
○福岡市科学館での研修
「宇宙」
「環境」
「生活」
「生命」
「フューチャー」5 つのテーマについて学びを深めた。環境保全、交通システムや地震対策、ＡＩ時代の到来、医療技術や新しいテクノロジーなどに触れ、自身の進路選択を考えるという意味で意義ある研修となった。
○本校卒業生との交流会
宿泊先のホテルに２名の本校卒業生の方に来てもらい、高校生活や進路選択、大学生活についてなど、多くのアドバイ
図６スをいただき交流を図った。文理選択は長い目で見ることが大切であることや部活動と学業の両立は本人の意識次第など
具体的なアドバイスを聞き、生徒は今後の高校生活に対する意識や学習意欲を高めた。
○エフピコ九州選別センターでの研修
リサイクル工程見学の後、使用済みトレーから食品トレー容器に生まれ変わる「循環型リサイクル」について講義を受けた。ゴミ処理問題や環境問題について改めて考えると同①日本科学未来館
4.6
時に障がい者雇用問題についても考えるきっかけとなった。
②ホテルでの在京卒業生⑦東京大学本郷
3.7
との交流等
4.2
3.8
○中国・四国・九州地区理数科高等学校課題研究発表会4.4
3.4（ポスター発表）物理 13 テーマ、化学 19 テーマ、生物 10 テーマ、地学分野６テーマ、数学分野９テーマのポスターの中から興味・
3.4
3.8
図７
⑥東京大学柏（千葉）
③ＮＩＭＳ
4.5
4.5
3.2
関心のある内容について発表を聞き質疑応答を行った。生徒の
4.4
事前
事後
反応として「身近なことからテーマ決定している学校が多くあ⑤ホテルでの在京卒業生
④ＪＡＸＡ
4.6
との交流等
4.6
ったので、小さな疑問でも心に留めておくことが大切だと思っ
研修前の期待度と研修後の印象の強さた。
」「難しい内容が多かったが、ポスターのまとめ方が参考になった。」「まとめ方や図・表の用い方など参考にして、自身の研究
Ｐ２６の関東研修グラフ
図８に生かしたいと思った。」など、今後取り組むことになる課題研究の参考になったという意見が多かった。
（ステージ発表）５分野 16 テーマの内、前半の９テーマについて
ステージ発表を聞いた。生徒は様々な分野の発表を聞くことでテーマ設定のヒントを得るとことができた。
「身近な不思議を数
学や理科を利用して解き明かす面白さを感じた」と話す生徒もおり、これから取り組む課
題研究に対する意欲を高めることができた。
《事後アンケートの結果とその分析》
全ての項目において事前の期待を上回る結果となった。工場見学や科学館の見学も今後
4.5の学校生活や進路選択を考える上で効果があ
4.1
ることが分かった。特に卒業生との交流は期
4.3
3.9
4.2
4.1
待度が大きく上がった。高校生活の具体的なアドバイスを生で聞くことで、抱えている不3.9
3.7
安を解消できたことがこのような結果に繋が
3.9
4.7
4.5
4.0
っていると考える。今後も継続して取り組み
事前の期待度事後の印象の強さ
たい研修である。課題研究発表会（ステージ発
研修前の期待度と研修後の印象の強さ
表）の期待度変化が見られない原因として、１
年生にとって難しい発表であり、理解できない内容が多くあったためと考える。事前の予習を充実させることが必要である。
Ｐ２９の九州研修グラフ

⑦SSH生

⑥宿泊

⑤

ヤクルト工場

課題研究発表会（ステージ発表）

福岡市科学館

課題研究発表会（ポスター発表）

卒業生との交流

エフピコ九州選別センター－ 29 －

ファ６ 大学での実験体験(1) 仮説大学での実験体験を通して、科学的な研究に必要な基礎知識や基本的な技術を身に付け、科学的な研究に取り組むための基礎基本を作ることができる。また、理数系のコンテスト・発表会への参加を通して、取り組んだ課題研究の成果を発表することで対外的な評価や今後の課題などを学び、より良い研究に取り組む態度を育成することができる。
(2) 研究内容・方法・検証【目的】
大学で実験体験を行うことによって、実験の知識や技術を身に付けるだけでなく、研究機関
としての大学について実験中の質問などを通して詳しく理解する。また、理数系コンテスト・発表会への参加を通して、自分たちが行ってきた研究について客観的に知り、今後の研究の方向性について検討する姿勢や態度を養う。
ア 大学での実験体験【対象】第１学年及び第２学年普通科・国際文理科の希望生徒【内容】参加した大学での実験体験は以下の通り
・えひめサイエンスリーダースキルアッププログラム（生物領域）：愛媛大学教育学部にて・えひめサイエンスリーダースキルアッププログラム（化学領域）：愛媛大学教育学部にて・松山大学薬学部一日体験入学：松山大学薬学部にて・遺伝子組換え生物実験公開講座：愛媛大学農学部にて【成果】○いずれも実験においても、生徒は積極的な姿勢で参加することができた。また、実験の技術だけでなく、実験前に行われた説明などの講義についても理解しようとする姿勢が見られ、中には自分の考えを確かめるために質問をする生徒もいた。
○普段の高校生活では体験できないような実験が多く、生徒は興味を持って取り組んでいた。
また、普段の実験以上になぜ結果がこのようになるのかを考え、推測や調査などを踏まえて考察しようとしていた。
【課題】○えひめサイエンスリーダースキルアッププログラム以外の実験体験は、いずれも大学などが募集をかけたものであるため、今後はこちらが生徒に身に付けさせたい知識や技術などを明確にした上で、直接大学と連携をとり、実験体験を行っていく必要があると感じた。
ただ、こちらの要望のみで連携を行うと、大学に負担がかかってしまうため、この点を含めて調節しながら連携をすることが重要であると感じた。
イ 理数系コンテスト・発表会への参加【対象】第１学年、第２学年及び第３学年普通科・国際文理科の生徒【内容】参加した理数系コンテスト・発表会は巻末の資料２の通り【成果】
・コンテストや発表会へ積極的に参加し、昨年度よりも出品数と入賞数が共に増加した。
・入賞作品が昨年度より多くなったことで、生徒の研究に対する意欲の向上につながった。
・課題研究へ意欲的に取り組みたいと考える生徒が出るようになった。
【課題】
・来年度は１、２年生全員で課題研究に取り組むため、教員一人当たりの担当生徒が増え、一つの作品に掛ける指導時間が少なくなる可能性があり、研究の質を保つために課題研究の指導の在り方を検討する必要がある。
・コンテストや発表会参加による生徒の変容の分析、評価法について検討する必要がある。
－ 30 －

７ イギリス・スタディーツアー
(1) 仮説本校で本年度より取り組んでいる防災の研究について、英国の研究機関及び現地の教育機関等での研修を通して、科学的素養の育成を図るとともに国際人としてのコミュニケーション・スキ
ルを身に付けることができる。
(2) 研究目的・内容
ア 目的
英国の研究機関等で研修を行い、科学的素養と国際人としてのコミュニケーション・スキルの育成を目的として、『ＳＳＨ英国海外研修』を実施する。
イ 実施に向けた取組
事前アンケートにより、各活動に関する意識調査を行った。また、参加者決定後の 3 か月間、
現地研修に関するガイダンスや、生徒たちが発表するプレゼンテーション作りに関して計 12
回の事前指導を実施した。
ウ

対象
第１学年普通科・国際文理科の希望生徒 18 名エ

実施期間
平成 30 年 12 月３日（月）～平成 30 年 12 月 12 日（水）（８泊 10 日）オ

訪問先

英国（イングランド）

月日（曜日）

都市名

研修施設名

12／４(火)ケンブリッジ

ケンブリッジ大学

12／５(水)ロンドン

サイエンス・ミュージアム

12／６(木)

ロンドン

大英博物館

12／７(金)トゥーロ－

トゥーロー・カレッジ

12／８(土)トゥーロ－

シェルター・ボックス

12／９(日)ファルマス

ファルマス・ビーチ

12／10(月)ロンドン

ロンドン自然史博物館

12／11(火)ロンドン

現地ホテル内で振り返り学習

カ 実施内容（ｱ) ケンブリッジ大学研修研究所施設を利用し、地震に関する講義を受けた。また、防災に関する研究成果を発表し、現地ＴＡの指導・助言を受けた。
（ｲ) サイエンス・ミュージアム研修
ロンドン大学研究員新広記氏の指導の下、防災とエネルギーに関するワークショップを行った。
また、各自が設定した課題について、博物館内で調査・研究を行い、全体で共有・討議した。
（ｳ) 大英博物館における研修
サイエンス・インベスティゲーター研修に参加－ 31 －

写真(1)し、科学者が古代ギリシャやエジプトの史跡物を調査し、新たな発見をするために使用する科学技術を体験し、今後活用可能な科学技術について考察を深めた。
（ｴ) トゥーロー・カレッジでの研修
過去３年間交流を行っているトゥーロー・カレッジにおいて、防災に関する研究成果を相互に発表し、それに関する討議・意見交換を行った。
（ｵ) シェルター・ボックスでの研修「防災」に関連する現地企業のシェルター・ボックスを訪問し、世界中で災害が発生した
時に企業が果たす役割を研修した。また、日英の防災意識と設備の違いについて調査・研究を行った。
（ｶ) ファルマス・ビーチ①放射光科学研究センター
4.6
シェルター・ボックスでの研修や事前に作成したプレゼンテーション資料を基に、現地の
4.6⑦SSH生徒研究発表会・口頭②計算科学研究センター
発表
4.7
4.7
4.7
4.7
ボーイ・スカウトと防災に関する発表や質疑応答を行った。また、現地の学生と本校生徒混
3.7
4.2
4.8
4.4
3.8
3.4
4.2
合で班別討議を行い、その結果について発表し合った。
4.2⑥宿泊先での振り返り③卒業生との交流会
4.3（ｷ) ロンドン自然史博物館
4.2
4.6
3.4
4.4
3.8
4.5
4.5
⑤SSH生徒研究発表会・ポス
西条市から持ち込まれた輝安鉱を始めとする鉱物を中心に地質学に関する調査を行った。
3.2④SSH生徒研究発表会・講演
4.8
4.4
4.6
ター発表
事前
事後
また、火山と地震の仕組みを学び、阪神淡路大震災や東日本大震災の研究例を調査し、地震
事前の期待度4.6
4.6
事後の印象の強さ対策を研究・考察した。
研修前の期待度と研修後の印象の強さ
研修前の期待度と事後の印象の強さ①日本科学未来館②ホテルでの在京卒業生との交流等⑦東京大学本郷⑥東京大学柏（千葉）⑤ホテルでの在京卒業生
との交流等

③ＮＩＭＳ

④ＪＡＸＡ

Ｐ２６の関東研修グラフ
キ 振り返り学習
現地最終日に活動の取りまとめを行い、班別に発表して全体で研究内容・考察を共有し、その内容について討議した。帰国後、活動に関するアンケート調査を行うと同時に、報告書を作成し、活動のまとめとした。

Ｐ２８の関⻄研修グラフ

写真(2)(3) 検証
研修前の期待度と研修後の満足度
アンケート結果によると、事前の期待度よりも事後事前の満足度がどの項目についても高く、生徒は有意義な
4.5
事後
ケンブリッジ大学
4.8
4.1
研修を行うことができた。特にフィールドワークや国
4.3
3.9
4.2
自然史博物館
大英博物館
4.4
4.1
際交流など、実際に体験する項目での期待度と満足度
4.3
4.4
4.6
3.4
の差が大きく、来年度以降も活動を中心とした計画を
3.9
3.7
3.5
工夫したい。また、最先端の研究施設で研修に取り組
3.9
4.7
4.5
サイエンス・
3.2
ファルマスビーチ
ミュージアム4.0
事前の期待度むことで、生徒の科学分野に関する興味・関心を向上
3.7
4.0
3.4
4.3
事後の印象の強ささせると同時に、科学に関する英語を実践の機会を通
研修前の期待度と研修後の印象の強さ
トゥーロー・カレッ
シェルターボックスジ
4.6
して活用する場面が多くあり、生徒の語学力・伝達力
4.4を向上させることができた。
「今回の研修で最も印象に残ったことは何ですか。
」の問いに対して、生徒は以下のように答え
Ｐ２９の九州研修グラフ
Ｐ３２のイギリスツアーグラフ
た。
（抜粋）
現地で活躍している研究者から講義を受け、グループ・ワークでは有意義な討論ができた。グループで協力して準備したプレゼンテーションを、ケンブリッジ大学などで発表した。英語での発表や意見交換を通して、コミュニケーション能力の向上だけでなく、異文化理解を深めることができた。今後も自分の知的好奇心を高めるために、さらに勉学に励みたい。イギリスの災害対策を学ぶことができた。天災だけでなく人災を防ぐためのシステム作りなど、新しい知識を身に付けることができた。日頃から多角的に物事を考えることが必要だ。プレゼンテーションに対して多くの人々からアドバイスを頂き、それらを今後の課題研究に生かしたい。
ヤクルト工場

課題研究発表会（ステージ発表）

福岡市科学館

課題研究発表会（ポスター発表）

卒業生との交流

エフピコ九州選別センター－ 32 －

研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」

８ 課題研究に向けた連携体制の構築(1) 仮説本校は、長い伝統と東予有数の進学校としての実績から、地域の方々から厚い信頼を得ており、本校の卒業生の多くが地域の各方面のリーダーとして活躍している。このことは、本校の教育活動にとって貴重な資源であり、「総合的な学習の時間」や商業科の課題研究では、従来から地域の事業所等との連携を進めてきた。また、愛媛大学・松山大学とも、大学教員による出張講義や理数科の課題研究における大学での実験等で連携してきた。
こうした蓄積を基に、今年度は「研究開発単位１」「研究開発単位２」に取り組む中で、地域の事業所や研究機関との連携をさらに深めることで、２年次の学校設定科目「マルチサイエ
ンスⅠ」（２年生全員対象・２単位）を来年度に無理なく実施するための連携体制を構築できると考えた。
(2) 研究内容・方法
ア 西条市役所との連携(ｱ) 相互連携体制の構築
本校がスーパーサイエンスハイスクールの指定を受けたことから、西条市役所との相互連携体制を構築し、平成 30 年４月 27 日（金）に合同記者発表を行った。相互連携項目の概要は、次頁の通りである。

【合同記者発表当日の記念写真】（市役所 HP より）
また、５月１日（火）の「有法子」では、相互連携のキックオフ事業として、西条市役所若手職員による地域課題入門講座を開催した。当日の時程と主題は以下の通りである。
時
程
15:40～15:45
15:45～15:55
15:55～16:05
16:05～16:15
16:15～16:25
16:25～16:30

主
題
はじめに
防災と地域課題
経済と地域課題
国際交流と地域課題
医療と地域課題
おわりに

担 当 部 署 ・
自治政策研究所主任研究員
危機管理課防災企画係副主査
産業振興課産業人材係副主査
地域振興課国際交流係副主査
健康医療推進課成人保健係保健師
自治政策研究所 主任研究員

氏 名
大久保 武 氏岡市
仁 氏
久保 結貴 氏石村 美歩 氏三瀬 愛美 氏大久保 武 氏(ｲ) 夏休みリレー講座の実施
昨年度、生徒の進路意欲を高める上で地域課題に関心を持たせる必要があるとの観点から、地域理解講座を開講した。ここでは、市役所各課職員にリレー方式で講師をお願いし、テーマ毎に受講生徒を募って講座を編成した。各講座とも講義・質疑応答・意見交換を組み合わせたことで、生徒は大変意欲的に取り組んだ。この成果を踏まえて、１～３年生を対象に、今年度
は講座内容を拡充した。実施状況は次頁表の通りである。
1 -－
－ -33

【平成 30 年度の相互連携項目】(1) 学校設定科目「有法子」への各分野若手職員の講師派遣（１年生 280 名対象）
・地域を知り、地域の課題を見つけることを目的とする学校設定科目「有法子（２単位）」の実施について、西条市役所から若手職員を派遣し、防災、経済、国際、医療の各分野において地域課題に関する講座を提供する。
(2) 夏休みリレー講座の実施（２，３年生の希望者）
・夏休み期間中を利用し、人口、防災、産業、観光、環境などの各分野における地域課題と対策をさらに深く学ぶ機会とすることを目的に、西条市役所の若手職員を講師とするリレー講座を実施する。
(3) 高校生と自治政策研究所（自治体シンクタンク）研究員との共同研究の実施
・平成 31 年度から本格開始される課題研究（マルチサイエンスⅠ及びⅡ）の実施に向けた
先行的な取組として、高校生と自治政策研究所の研究員（若手職員）との共同研究を実施する。
(4) シティプロモーション推進に関する各種取組の推進
・市民ライターなど本市が実施する各種シティプロモーション施策を通じた相互連携を強化し、高校生が西条市で活躍している人や仕事、地域のイベント情報などの取材活動に取り組むなど、魅力ある地域情報の収集・発信に努める。
・在校生及び卒業生を対象に、本市が設置する「ＬＯＶＥ ＳＡＩＪＯファンクラブ」への加入促進を図るなど双方が連携して本市から転出後も何らかの形で本市の発展に携わろうとする「関係人口」の創出に努める。
(5) その他
・「地域ポイントによる地域振興の実証実験」など、これまで西条高等学校が実施している地域ポイントに関する課題研究について西条市役所が引き続き協力していくほか、双方の調整が図れた案件については、新たに協力・支援する。
【平成 31 年度以降について】
・平成 31 年度から本格開始する課題研究について、防災、経済、国際、医療などの各分野で高校生が地域課題を主体的に捉えて課題研究に取り組んでいくことができるよう、西条市役所は分野別に可能な限りの支援を実施する。
・西条高等学校は、地域社会との積極的な連携の下、幅広い視野で問題解決に取り組む総合力を身に付けた「マルチリーダー」を育成し、地域社会の発展に貢献する。
８月１日（水）８月２日（木）
８月３日（金）① 防災対策 16 人
④人口と将来 20 人
⑦産業
30 人
13:00 経 営 戦略 部危 機 管理課長 企画情報部副部長兼地域振興 産業経済部産業振興課企業立～
課長
地・経営支援係主任
14:00
森本 素史 氏曽我部 道昌 氏
越智 仁志 氏
② 教育
16 人
⑤国際交流
22 人
⑧医療・福祉 27 人
14:15
教 育 委員 会指 導 部学 校教 企画情報部地域振興課国際交 保健福祉部健康医療推進課成～育課 指導担当専門員
流係 副主査人保健係 保健師
15:15
山内 雅博 氏石村 美歩 氏三瀬 愛美 氏
③ 環境
16 人
⑥観光
28 人
15:30 市 民 福祉 部環 境 衛生 課副 産業経済部観光振興課～ 課長兼環境係長
観光戦略係長16:30
伊藤 憲一 氏越智 浩二 氏
今回の受講生徒中複数講座を受講した者 27 名の自己評価は以下の通りである（４段階評
価、最高評価４）。
地域課題に関する知識・理解 3.6
地域課題に関する興味・関心 3.6
地域課題解決のための調査・研究への関心 3.3 進路実現に向けての意欲 3.7
2 -－
－ -34

(ｳ) 西条市役所自治政策研究所研究員との共同研究
国際文理科国際科２年生の課題研究において、市役所自治政策研究所研究員と共同研究を行った。研究テーマは、西条市が導入を進めているローカルファンド（ふるさと基金）を用いた
地域課題の解決である。生徒は、市役所に出向いて、ローカルファンドに関する講義を受けた
り、市役所主催のローカルファンド研究会等に参加したほか、フィールドワークにも取り組んだ。研究成果は、２月のローカルファンド研究会で「ローカルファンドを活用した商店街の活性化」と題して発表した。
イ 「総合的な学習の時間」（２、３年生）「有法子」（１年生）における専門講座の開設
例年、２学期（２、３年生対象）３学期（１、２年生対象）に地域の大学・企業の研究者、実務担当者等から自身の専門分野の魅力を紹介いただく講座を開設している。今年度の開設講座は以下の通りであり、テーマごとに受講生を募って講座を編成した。
期日
テ ー マ・受講生徒数
講
師
医療系を目指す人へ
85 人 愛媛県立医療技術大学保健科学部長 中西 純子 氏
10/ 4 体験的展示の開発と愛媛の科学者・技 愛媛県総合科学博物館学芸課
術者について31 人 科学・産業研究グループ担当係長 久松 洋二 氏
国際協力、観光を仕事にする 57 人 外務省ＮＧＯ相談員
菅 未帆 氏
10/18 博物館での産業史研究・産業資料の収 愛媛県総合科学博物館学芸課
集・展示の仕事について20 人 科学・産業研究グループ担当係長 吉村久美子 氏「スポーツビジネス」について～卒業生 エリエールライフ(株)代表取締役社長
寺尾 浩司 氏が伝えるスポーツビジネスの魅力～37 人
10/25
愛媛の昆虫について
愛媛県総合科学博物館学芸課
19 人
自然研究グループ担当係長 大西 剛 氏
大学で何を学びますか？～理系男女の 新居浜工業高等専門学校
ススム道～
35 人
生物応用化学科准教授 橋本 千尋 氏
１/10
「新聞はこう読もう」～読み方、役立 愛媛新聞「もっと新聞キャンペーン」事務局て方＆新聞記者の仕事
25 人
部長 大植 美香 氏
世界の中の四国で暮らす
有限会社ユニバーサルテック
代表取締役 多田 泰明 氏
１/17
29 人
皇宮警察に入って良かったこと 35 人 元皇宮警察本部
安藤 重行 氏○○○にお化粧を！？－地元西条の製 フジワラ化学株式会社開発部主任
造業の底力－46 人
高木 貴浩 氏１/24
木材を使用することによる環境への貢 株式会社サイプレス・スナダヤ
献
26 人代表取締役社長 砂田 和之 氏
２学期には愛媛県総合科学博物館の学芸員から、日頃の仕事や研究について紹介していただいた。３回の講座の受講生徒の自己評価は以下の通りである（４段階評価、最高評価４）。
講義テーマに関する知識・理解 ３．８
講義テーマに関する興味・関心 ３．９
講義テーマに関する取組への参加意欲 ３．９ 進路実現に向けた意欲 ３．５
自由記述と合わせると、生徒が学芸員の専門分野に関心を持ち、展示会・イベント等への参加
意欲が高まったことがうかがえる。これを受けて、今後本校との連携を深めていただくように依頼し、12 月７日（金）には、改めて同館学芸員の方から、高校生博物館ボランティアに関するガ
イダンスを実施していただいた。これにより、本校生徒が恒常的にボランティアへ参加するようになった。
ウ 松山大学薬学部との連携
平成 28 年度の２年生理数科課題研究でサリチル酸に関する研究に取り組んだ際、松山大学薬学部有機化学研究室の河瀬雅美先生、感染症学研究室の玉井栄治先生にご指導いただいた。
以来、今年度まで継続研究に取り組んでいる。授業が平日の５、６限目であるため、４限目
後すぐに教員の車で大学に伺ってゼミ・実験に取り組むなど時間確保に努めている。研究成果は様々なコンテスト等でポスター発表を行っている。また、研究した生徒は国立大学理学
3 -－
－ -35

部、医学部看護学科等へ進学するなど、課題研究の経験を生かして進路を選択している。
エ 新居浜工業高等専門学校との連携
本校は愛媛大学・松山大学がある松山市と離れており、平常日に大学と連携した取組を行うには制約が大きい。その点、新居浜工業高等専門学校は、車で 30 分程度の距離にあり、平常日に伺うことが容易である。そこで、同校の教員に上記専門講座に出講いただいたこと機に、同校の地域連携活動の一環として本校の「マルチサイエンスⅠ」に協力いただくことを依頼し、快諾を得た。２月４日には、本校と新居浜工業高等専門学校の間で連携協定を結ぶことができた。これに基づいて、同校教員の指導で本校生徒が実験や実習を行うことが可能な分野やテーマ例を提示していただき、これに関心を持つ生徒で研究グループを編成した。
オ 商業科における地域との連携
商業科の課題研究では、従来から地域の事業所等と連携して多くの行事に参画し、様々な共同実践（研究）を実施してきた。今年度は、①地域通貨による地域振興の実証実践、②市之川鉱（輝安鉱）のブランド価値を高める取組、③「石鎚黒茶」の広報活動、④地域ブランドの発掘（「絹かわなす」「西条産海苔」）、⑤五百亀カフェ（市民ギャラリー「五百亀記念館」のカフェ）開
設備等に取り組んだ。これらの成果についてコンテスト等に多数出品し、②の取組が「高校生なるどアイディアコンテスト 2018」（大分大学）において、大分県教育委員会教育長賞を受賞するなど、高い成果を収めた。
(3) 検証西条市役所との連携は、早期に相互連携体制を構築したことで、多角的に進めることができた。
職員に本校の同窓生が多いこと、市役所が本校から徒歩５分であることもあり、市役所が本校にとってより身近な存在となった。「有法子」の取組や夏休みリレー講座の受講生徒の評価から、多くの生徒が地域課題に高い関心を持っていることがうかがえる。身近な地域課題を「マルチサイエン
スⅠ」の研究テーマにすることで、生徒が意欲的に研究に取り組むことが期待できる。今年度取り組んだ共同研究を継続するなど、引き続き様々な連携を図りたい。
愛媛県総合科学博物館との連携はこれまで十分ではなかった。しかし、今回の連携依頼には積極的に応答いただいた。学芸員の方も、博学連携が小中学校で止まりがちなことに危機感があることがうかがえた。もっとも、学芸員による専門講座受講生徒の自己評価が高いことから、連携には大きな可能性がある。同館が生徒にとって身近な施設となることを期待したい。
近隣に大学がないことから、日常的な連携には制約がある。しかし、「マルチサイエンスⅠ」の充実を図る上では、研究者の指導や助言をいただくことが不可欠であり、６で触れた「大学での実
験体験」等の機会を活用する必要がある。その点、近隣の新居浜工業高等専門学校から協力をいた
だけることは大変貴重である。今後の連携を深めたい。
商業科の地域との連携は、これまでの蓄積に加えて、地方創生のかけ声が高まるにつれて様々な依頼が急増している。そのため、課題研究だけでなく、「マーケティング」の授業や放課後の生徒
有志の活動として取り組んでいる。商業科の特性を生かした取組を今後とも進めたい。
本校は、地域の教育資源の面で大変恵まれた環境にある。これらを積極的に活用し、充実した課
題研究に取り組めるように、引き続き連携体制の構築に努めたい。こうした取組は、地域と本校が、win-win の関係を築くことにほかならない。

4 -－
－ -36

９

授業改善の取組
ＳＳＨ初年度の授業改善への取組としては、より質の高い良い授業を展開すべく、各教科において新しい視点で積極的にチャレンジしていくことを奨励・推進した。その際、柱となるのが「アクティブラーニング」と「ＩＣＴ・情報通信技術」の活用である。「アクティブラーニング」の活用については、生徒が授業により主体的に向かうことのできるものを工夫していくこととした。また、「ＩＣＴ・情報通信技術」の活用も積極的に促した。その具体的な試行と検証の場としては、各教科ごとの「研究授業」とそれに付随する「授業研修会」を設定した。特に「授業研修会」では、こうした新しい取組についての感想・意見が活発に述べられ、今後の授業改善に大いに寄与していくものと思われる。また、自分の担当教科外の授業も自由に参観できる「授業相互参観週間」で意欲的な授業展開と授業参観の実施を促し、事後の反省・改善の道筋を提言する機会を設けた。以下に、「授業改善」を期した各教科での取組と検証の一例を示す。

(1) 国語科
ア 仮説
教科書に取り上げられている作品について、それが成立する前の段階の作品と読み比べる。まずグループで話し合い、それを全体に敷衍していくというアクティブラーニングの手法を取り入れると、読解がより深まるのではないかと考えた。
イ 研究内容10 月に国語科の研究授業として実施した。対象は国際文理科３年生で、内容は「現代文」の梶
井基次郎作の『檸檬』という教材である。『檸檬』は大正期の日本文学を代表する作品の一つに数え上げられる。その『檸檬』と、その前段階の作品『瀬山の話』を比較し、この二作品の特徴をまとめ、その差異を明らかにすることによって、『檸檬』で作者が何を訴えたかったのか、何を追究しようとしたのかを考えさせた。生徒個々の初発感想も用意し、授業を経て自分の読みがどう変わったか、グループで話し合うことでどう深まっていったかを検証した。
ウ 検証
日頃からこうしたグループでの活動や文章を綴ることを実施していたせいもあって、生徒は違
和感なく前向きに取り組んでいた。グループでの話し合いを生徒任せにしていると、話が多岐にわたり広がりすぎてしまうため、適宜教師が焦点を絞るように導いていた。そして、全体での報
告・話し合いも焦点を絞ることに留意させたため、全体をうまく時間内に収めることに成功していた。
「評価」として事後に実施したアンケートを見ると、概ね生徒の反応は好意的で、多くの生徒が話し合いにより読みが深まるという体験を実感していたようだ。今回、「現代文」の小説という分野であったため、こうした生徒がグループで高め合うという授業を展開できたが、同じ「現代文」でも「評論」、そして、「古典」分野でもこうした取組ができるのか、その効果があるのかということにも今後は挑戦してみたい。

－ 37 －

(2) 地歴・公民科
ア 仮説
大航海時代を取り上げて、古地図を基に 15～16 世紀の人々の世界観の変化について考えさせる。タブレット端末を用いて古地図を提示し、生徒間での話し合いをさせる。話し合ってまとめた生徒の感想をプロジェクタによるスクリーン提示により他の生徒と共有する。こうした生徒の視覚に訴えるＩＣＴ機器を活用し、他の生徒と話し合うことによって、教育効
果が高まるのではないだろうかと考えた。
イ 研究内容11 月の地歴・公民科の研究授業として実施した。対象生徒は普通科２年生で、内容は「世界史Ａ」の大航海時代である。大航海時代は、地中海世界よりアジア・アフリカに進出した
ポルトガル・スペインなどのヨーロッパ諸国の人々の世界観の変化がポイントだといえる。
さらに、その世界観が、アジア・アフリカの人々にも大きな影響を与えたことにも注目させたいと考えた。
そのため、今回の授業は、タブレット端末が生徒人数分準備できる多目的教室において実施した。さらに、プロジェクタ、教材提示装置、スクリーンといった多くのＩＣＴ機器・視聴覚機器を活用して生徒の興味・理解を深める努力を試みた。また、生徒個人あるいはグループでの話し合いを生かすというアクティブラーニングの手法も取り入れた。こうした多彩なアプローチを通して、大航海時代が与えた影響についての理解がどのように深まっていったかを検証した。
ウ 検証
今回の授業で初めてタブレット端末を活用した。そのため、生徒が操作に少し手間取ったり、生徒の感想のスクリーン提示に時間がかかる場面があった。また、事前に全タブレットに資料を入れたり写真を貼り付けていたが、それがうまくできていなかったものもあったため、それを直すのに時間がかかってしまった。こうした機器活用には時間と手間がかかるということである。
しかし、タブレット端末を使う授業は生徒にとってとても新鮮で、魅力的であったようだ。さらに、生徒同士が写真資料などを使いながら話し合いをしてお互いの意見を共有できたことで、大航海時代に関する理解の深まりが見られたように思う。なぜ、スペインやポルトガルが外洋へと進出したのか。そして、どのようなルートを通っていったのか。単なる知識の刷り込みではなく、当時の人々の世界観の変化に着目しながら捉えようとしていたようだ。
今後はさらに、タブレット端末をはじめとしたＩＣＴ機器をうまく活用した魅力的な授業を企画していきたい。

－ 38 －

(3) 情報科
ア 仮説
収集した情報から傾向や特徴を読み取り、グラフ化する力を付ける授業を実施する。グラフを作成する際には、発信者の意図した情報が正しく効果的に伝わるように、グラフの種類や表現を工夫する必要がある。そこで、アクティブラーニングの手法やＰＤＣＡサイクルを活用することで、そうした力がより養成されるのではないかと考えた。
イ 研究内容奇数組（１・３・５組）は４人１組、偶数組（２・４・６組）は２人１組でエクセルを用いてグラフを作成する実習を行った。グラフ作成の条件に関しては、以下の通りである。
・1979 年と 2017 年における西条市の気象データ（最高気温・最低気温・平均気温・降水量の合計）を用いる。
・「1979 年の方が温かい」あるいは「2017 年の方が温かい」のいずれかの仮説を採用する。
・仮説を支えるデータについて、エクセルを用いてグラフを複数作成する。
・１つのグラフが完成したら、班で相談しながら改善点を検討させ、更なるグラフを作成する。この際、４人班と２人班とで作成するグラフ数などに違いがあるかどうかを比較する。
グラフ数の平均値・標準偏差・最高・最低は次の通りである。
平 均 値

標準偏差

最

高

最

低

２人班

2.017

1.312

8

0

４人班

2.043

1.282

7

0

グラフ作成の各班での話し合いの結果、以下のような感想・改善点が挙げられた。
・年間推移のグラフに関して、一目では差が分からないのでもっと差を視覚化できるようにしたいと思う。最高気温平均のグラフはたったの 0.7℃ぐらいの差をすごく大きいものに感じた。温暖化という先入観がある可能性がある。
・1979 年の７月～８月が低くなっているのでかなり平均気温が下がり、「2017 年の方が温かい」という仮説が成り立つと思いました。
・2017 年の平均気温と 1979 年の平均気温を組み合わせることは難しかったけれども、比較がしやすく簡単に読みとれることができた。１月から２月までの最低気温の差のグラフより、私たちが予想をしていた「1979 年と比べて 2017 年のほうが温かい」という仮説は外れてしまった。
・最低気温の合計が 2017 年の方が小さいので、この年の方が寒かったと考えられる。しかし、最低気温の差があまりなく、平均気温と最高気温の差は出ていた。この２つのデータによって昨年の方が温かいという結論を出して良いのか分からない。
ウ 検証
結果からすると、４人班、２人班ともに班内で相談し作業を分担して意欲的に討論しながら活動する姿が見られた。しかし、４人班の中には、話し合いに参加せず、班の方針を待っている生徒も見られた。また、作成するグラフ数については、班の人数による違いは見られなかった。今回の実習では、もちろん、ＰＤＣＡサイクル法やアクティブラーニングの手法によって話し合うことで、確実に作業の効率化や考察の深化がはかられていたと言える。しかし、今回の授業において各班での討論を充実させるためには、２人班での作業が効果的であるように感じられた。
次に、温暖化という意識があるためか、データを批判的にみる姿勢が欠けていたように思われる。
「2017 年の方が温かい」ことを示すグラフを作成して安心している班が多く見られた。
こうなると、時間的に難しいのではあるが、アクティブラーニングを活用し班単位での学習か
らさらに大人数グループやクラス全体での話し合いにまで広げていくと、そうした問題点にも気付き、より深い学びが期待されるかもしれない。
－ 39 －

Ⅳ 成果の公表・普及
１ ＳＳＨ研究成果報告会(1) 仮説本校における平成 30 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の実践及び成果を報告し、研究指定によって得られた実験開発や取組の方法を県内外に広めることにより、
今後の理数教育の発展・充実に資することができる。また、生徒が課題研究や研修の成果を共有することで、地域課題解決への関心を高めるとともに、より高度な探究活動に取り組む意欲を養うことができる。
(2)
ア
イ
ウ

研究内容・方法・検証（実施予定の概要）
日 時
平成 31 年３月 13 日（水）13：00～16：00
会 場
西条市総合文化会館
参加者
本校 １、２年生（普通科、国際文理科、商業科)
本校教職員
外部講師等ＳＳＨ関係者、県外ＳＳＨ指定校参加者
県内高校教職員、東予地区の中学校教職員、本校生徒保護者
合計エ 内 容
ポスターセッション
開会行事 ＳＳＨの取組紹介
発表Ｉ「有法子・プレ課題研究」（１年生５班）
発表Ⅱ「課題研究」（２年国際文理科３班）「課題研究」（松山南高校１班、宇和島東高校１班）
発表Ⅲ「イギリス・スタディーツアー」１班
指導講評（西条ＳＳＨ運営指導委員長 羽藤 堅治 氏）
閉会行事

２

550 名
80 名程度120 名程度
750 名程度

ホームページの更新(1) 仮説ＳＳＨ事業の紹介や本校生徒の活動状況を地域へ公開することにより、地域と連携した教育活動をより一層推進することができる。また地域の小中学生の高校進学時の進路選択において、本校進学への可能性を大きく高めることが期待される。また近隣の科学領域に関連する企業との連携や世界に誇る自然素材へのアプローチなどを通して子どもたちの地域への将来的貢献や地元への誇りの育成を期待することができる。
(2) 研究内容・方法・検証
ＳＳＨの指定を受け、トップページにそのバナーを設置し、「ＳＳＨ事業」のページにリンクさせた。
「ＳＳＨ事業」のページではＳＳＨ及び学校設定科目の紹介、活動の記録や「ＳＳＨ西条高ＮＥＷＳ」を掲載した。さらにＳＳＨ関連事業における生徒の活動に焦点を絞ったブログ「西条ＳＳＨ点描」のページを新設し、日々のＳＳＨ事業にまつわる生徒の活動状況に保護者を始め多くの方々からのアクセスをいただいている。しかし、ＳＳＨ事業のホームページ掲載の効果や影響を計ることが難しく本事業のページだけでは構成等にも限界があることから、並行してＳＳＨ専用サイトの平成 32 年度開設を目標に構築を始めている。ＳＳＨ専用サイトはNetCommons３によるＣＭＳを利用することにより、コンテンツの掲載やアップロードをより手軽にかつ迅速に行うことができると期待される。さらに日本語ページと連携した英語ページを開設することによりイギリス・スタディツアー等各地に関連する多くの方々への紹介とともに生徒の語学の育成にも寄与できると考えている。
－ 40 －

３ ＳＳＨ通信の発行(1) 仮説ＳＳＨ事業の概要や実践を定期的に公開することにより、その成果を広く普及させることができる。本校生徒においては、他者の取組に対する姿勢や考えを知り、課題研究に向けて自分の考えを深めていく一助になる。保護者や地域の方々においては、情報を発信することにより、今後のＳＳＨ活動への連携体制構築のための協力を仰ぎやすくなる。また中学生においては、進路選
択の資料の一つとして、その効果が高校入学志願倍率の増加などにも反映されると期待できる。
(2) 研究内容・方法
月に１度のペースで、ＳＳＨ通信（Ａ４用紙１枚、右図）の発行を行った。掲載記事は、１年生の有法子で行われた講義の内容や生徒の感想、プレ課題研究の様子といった日常生活の記事から、夏季休業
中に行われたサイエンスツアー、１２月に行われたイギリススタデ
ィツアーの様子といった特別な行事の記事まで様々である。また、１年生のＳＳＨ事業に関する記事だ
けでなく、来年度へ向けての意識付けとなるよう、２年生で行っている課題研究や専門講座の概要等も適宜盛り込んだ。
発信方法においては、教室掲示
だけでなく、１年生全員に紙媒体で配布をし、保護者にも見ていた
だくようにしている。また、本校ホームページのＳＳＨ専用ページに日本語版・英語版のＳＳＨ通信を掲載している。その他、講義をしていただいた市役所の方々へお礼状とともに送付したり、中学生への入試説明会での配布も行った。
(3) 検証ＳＳＨ通信という形での情報発信は、生徒にとっても、自分が今行っているＳＳＨに関する活動を客観的に認識するための良い資料となっている。また、外部の方々への広報活動にも大きな効果があり、今後の活動においての地域連携の足掛かりになると考えられる。
今年度はＳＳＨの初年度ということもあり、１年生が行ってきた活動の発信が主だったが、これから実施対象学年が増えていく中で、通信発行の頻度、内容の精選などを考えていく必要がある。また、情報発信に係る作業に多くの教員・生徒が関わり、様々な視点から幅広く情報発信をしていくことができるよう、今後検討が必要である。

－ 41 －

Ⅴ 実施の効果とその評価
１ ＳＳＨ事業に対する実施の効果と評価
年度当初の保護者対象のアンケート調査（巻末資料 1－①）では、保護者が生徒に身に付けてほしい力は、①コミュニケーション能力、②課題を解決する力、③プレゼンテーション能力、④語学力の順番になっている。また、ＳＳＨ事業における課題研究で身に付く力としては、①プレゼンテーション能力、②課題を解決する力、③課題を発見する力の順番で挙げており、そのほかに、コミュニケーション能力や資料を活用する力、論述力・作文力の伸長にも期待を持っている。
これに対して、12月実施の生徒対象のアンケート（巻末資料１－②）では、ＳＳＨ事業における課題研究で、生徒自身が身に付いたとする力として、①課題を発見する力、②資料を活用する力、③課題を解決する力、④プレゼンテーション能力を順番に挙げている。また、今後、課題研究で身に付けたい力としては、①プレゼンテーション能力、②課題を解決する力、③課題を発見する力、④資料を活用する力の順番となっている。
これらのことから、保護者は幅広い力、いわゆる「生きる力」の伸長を望んでおり、ＳＳＨ事業による取組は、ある程度、その期待に応えることができていると言える。今後、課題研究活動の中で、保護者が一番伸ばしたいと思っているコミュニケーション能力の伸長を図る仕組みづくりが課題となる。また、１年生段階では、課題研究の前半部分である、研究テーマや課題、仮設の設定か
ら研究計画の立案までのスキルの習得を重視したため、プレゼンテーション能力や課題解決力、論述力・作文力の伸長は、２年生の本格的「課題研究」に委ねられることになる。しかし、来年度は１年生段階においてもプレゼンテーション能力や資料活用力、課題解決力を伸長させる仕組みをつくりたいと考えている。
平成 29 年度は国際文理科の 40 名のみが課題研究に取り組んでいたが、ＳＳＨ事業を受けた本年度からは２年生の国際文理科に加え、１年生全員が学校設定科目「有法子」で取り組むようになった。１年生の「有法子」及び２年生国際文理科の「課題研究」に対して生徒がどのような評価をしているかというと、「考える力が付く」「まとめる力が付く」「発表能力が付く」の３点で高い評価を与えている（巻末資料１－③）。また、１年生よりも２年生の方がよりすべての項目において高い評価をしている。これは、２年生の方が個別の研究グループに対する教員の指導がきめ細かくできる体制であったことが影響している。１年生も来年度の「マルチサイエンスⅠ」での課題研究
では生徒１グループにつき１人の教員が指導を担当する体制を構築することとしており、その取組により生徒の評価も高まると予想される。さらに、２年生においては国際文理科の国際科選択生よりも理数科選択生の方が高い評価を出す項目が多い。これは、理数科の方が理科、数学科の教員の指導の下、より専門的な課題研究を行っており、生徒の知的好奇心を刺激した結果と考える。したがって、理数系教員が持つ科学的課題研究の手法を、文科系教員に普及啓発するための研修を実施することが必要である。
「有法子」では、２学期前半まで「防災」「国際」「経済」「医療」の４分野を研究領域として
具体的実践活動を行うことで、研究テーマの設定、課題の発見、仮説や研究計画の構築などの研究
手法を学んだ。その成果を踏まえて、２学期後半から「プレ課題研究」として、各自が興味関心を持った事柄をテーマとした課題研究に取り組んでおり、その成果は３月 13 日（水）の報告会で公表することになっている。この「有法子」の課題研究を通して、１年生は具体的な課題研究に向けた取組の流れを理解するとともに、生徒同士が相互に意見を交換したり、質疑応答したりする経験を積んだりする活動を通してクリティカル・シンキングの土壌が育っている。また、「有法子」に対する生徒の自己評価では、後半に若干評価が下がる傾向はあるものの、すべての活動において高い評価を示しており、生徒は「有法子」の活動を概ね肯定していると言える（巻末資料１－④）。
しかし、科学的な研究手法の習得においてはまだまだ課題が多い。
また、ＳＳＨ事業の指定校となったことは、全校生徒の課題研究に対する意欲を強く刺激したよ
うで、理科学系部活動を中心に、地域・歴史研究部や商業科、２年生国際文理科の「課題研究」な－ 42 －

ど幅広い分野において課題研究に意欲的に取り組む生徒が多くなった。その結果、平成 29 年度に比べて自然科学系のコンテスト等の応募数が 10 作品から 32 作品と３倍以上となるとともに、入賞数も３作品から 14 作品と５倍近く伸びており、量・質共に向上してきている。また、自然科学系の活動だけでなく、人文・社会科学系のコンテストの応募数・入賞数も大幅に多くなっている。（巻末資料２）
コンテスト等の応募数及び入賞数
年

度

分

野

自然科学系
平成 30 年度 人文・社会科学系
合

計

自然科学系

応募数

入賞数

32

14

29

18

61

32

10

3

8

4

18

7

平成 29 年度 人文・社会科学系
合計

ＳＳＨ事業を推進することにより、理系分野に対する生徒の興味関心が高まったことも大きな成果である。国際文理科の理系選択は大きな変化はなかったものの、普通科においては昨年度に比べて理型選択を希望する生徒が増加したことはそれを示している。国際文理科に大きな変化がみられなかったのは、当初から国際文理科の生徒が目的意識や卒業後の進路目標を明確に持って入学しているからだと考えられ、ＳＳＨ事業は目標が不明確な生徒に対してしっかりとした目標を持たせる効果も及ぼしていると評価できる。
１年生類型希望調査
普文
平成 30 年度

平成 29 年度

型

通

理

科

型

国際文理科
合

計

国際科

理数科

合

計

男

27

58

85

４

10

14

女

80

33

113

12

13

25

計

107

91

198

16

23

39

男

46

34

80

６

13

19

女

70

44

114

６

15

21

計

116

78

194

12

28

40

さらに今年度、ＳＳＨ事業として「オンライン英会話」や「イギリス・スタディーツアー」を実施したり、「世界つなみサミット in 2018」に参加したりすることによって、海外に対する興味関心も高まった。その成果として、公益財団法人ＹＦＵ日本国際交流財団主催「ＹＦＵ高校生交換留学」事業に、来年度 1 年生２名、２年生１名が留学を希望したり、「西条市高校生海外スタディツ
アー」に 10 名の生徒が応募したりするなど、海外留学を希望する生徒が増えている。また、英語検定の取得に対しても意識が高くなっている。昨年度に比べ受検希望生徒が増加しており、合格者数も増加傾向にある。特に「オンライン英会話」を定期的に受講している１年生は意識が高く、第２回までの２級合格者が昨年度を３人上回っており、第３回を加えると大幅な増加が期待できる。
実用英語技能検定の合格者数
年度
平成 30 年度
平成 29 年度

対象

準１級

２級

準２級

合計

全学年

１

37（83）

49（103）87（186）

１年生

０

4（15）

25（54）

29（69）

全学年

０

84

84

168

１年生

０

１

32

33

ただし、平成 30 年度の（）内は第３回の一次合格者数で、二次試験は 2/24 実施。
－ 43 －

ＳＳＨ事業に対する取組は、生徒の学習意欲の向上にも効果を発揮している。昨年度に比べ、対外模
試の成績上位者の数が増加するとともに、学年全体の平均偏差値も上昇傾向にあることからも、そのことが分かる。
模試上位者人数（１年生）
平成 30 年度
偏差値
80 以上

人数

平成 29 年度

累計人数
１

人数

平成 28 年度

累計人数

人数

累計人数

１

78～79

１

１

１

76～77

１

１

１

１

１

１

２

74～75

４

５

72～73

４

９

１

２

１

３

70～71

１

10

２

４

１

４

今後、ＳＳＨ事業で得た指導法を、各教科の授業に反映させることにより、さらなる学力の向上を図りたい。今年度、本校では全ての教室に「なぜ？」と書いたパネルを黒板上部に掲示し、疑問を持って授業に臨むことを推進している。来年度以降、生徒の疑問を教員が受け取ってフィードバ
ックできる授業の確立を目指して、日常の授業のステップアップも進めていきたいと考える。
２ 評価研究これまでの課題研究は、理数が中心であったため、科学的な分析を中心とした観点別評価を行ってきた。しかし、今年度からは全員が課題研究に取り組むため、全教員が共有できる評価基準が必要となった。そこで、課題研究の評価では、愛媛大学が実施している「大学教育再生加速プログラム高大連携推進委員会『課題研究評価』ワーキンググループ」のルーブリック評価を参考とすることとした。愛媛大学では、県内のＳＳＨ校２校、ＳＧＨ校３校と連携し、課題研究のルーブリック
評価について研究を進めている。今年度から本校からも委員を出して会議に参加している。本校で活用するルーブリックを検討した結果、多くの教員が評価に携わること、文系の課題研究にも活用できることなどから、ワーキンググループで示されたルーブリック評価のうち、「課題研究ルーブ
リック簡易版」を参考にすることとした。
本校が実施している課題研究「有法子」「マルチサイエンスⅠ」は、４人程度のグループ研究を基本としている。よって、研究を進めていく中でグループ内での役割や活動状況が重要になってくる。愛媛大学が示しているルーブリックでは、個人の活動に対する評価が基準となっているため、今後はプロセス評価のグループ活動の部分を適切に評価できる方法を検討していきたい。

「課題研究」ルーブリック（プロセス評価(左)・課題発表評価(右)）(愛媛大学 ルーブリック評価 http://ap.hi.ehime-u.ac.jp/pages/?page_id=1052)－ 44 －

Ⅵ 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
１ 仮説
ＳＳＨを全校体制で推進するためには、より多くの教員が事業にかかわる必要がある。そこで、事業の総務を担う校内委員会には理数系以外の教科の教員が参画し、その構成員を中心に各事業の責任者を務めること、各事業の担当者として全ての教員が参加する組織を構築することにした。これにより、負担の偏りを避けるとともに、事業を円滑に実施できると考えた。
２ 研究内容・方法(1) 組織概要

校長

教頭
事務長

※（ ）内の教科名は、事業責任者の教科、校務分掌を示す。
⑩⑫⑬は校内委員会が担当する。

会計係

校内委員会 【総務】計画立案、渉外、予算、研修、文書管理等
研究開発単位１①有法子（１年学年主任、ＳＳＨ主任）
・防災
・経済
・国際
・医療
・プレ課題研究・（企業見学会）②基礎科学セミナー（理科、理科）③マルチサイエンスⅠの研究・試行（ＳＳＨ主任）
・教育課程委員会（教務課長）
・（プレ課題研究）・２年国際文理科課題研究（国際科：英語、理数科：理科)・商業科課題研究（商業）研究開発単位２④企業見学会（商業）⑤サイエンス・テクノロジーツアー（理科）・東京研修（理科）・関西研修（理科）・九州研修（理科）⑥大学での実験体験（理科）・理数系コンテスト、発表会等への参加

・備品、消耗品

⑦イギリス・スタディーツアー（英語、理科）・オンライン英会話

・国内外語学研修

・コンテストへの参加

研究開発単位３⑧課題研究に向けた連携体制の構築（ＳＳＨ主任）
・（有法子）
・（基礎科学セミナー）
・（２年国際文理科課題研究）
・（商業科課題研究）⑨授業改善の取組（図書・研修課長）⑩運営指導委員会の開催⑪成果の公表・普及⑫事業の評価・ＨＰ更新（理科）・ＳＳＨ通信（英語）・研究成果報告会（総務課長、特活課長）
・調査集計（数学）⑬報告書の作成 ・研究開発実施報告書（国語）-1－ 45 －(2) 各事業における主な担当事項① 有法子※ 学習内容の設定、講師招聘、実施要項、ワークシートの準備、会場設営、機器準備、授業の運営、講演等実施記録、生徒の取組のまとめ、評価② 基礎科学セミナー※ 学習内容の設定、授業の運営、実施記録、評価③ マルチサイエンスⅠの研究・試行※ ２年次に全員が取り組む課題研究の準備、研究分野（テーマ）・グループ編成・研究活動の手法の研
究、授業計画案の策定、指導分担・評価方法の研究、先行研究（国際文理科・商業科）の充実④ 企業見学会※ 渉外（見学先開拓・学習内容・スケジュール設定、バス手配など）、実施要項、グループ編成、事前事
後の指導、実施記録、生徒の取組のまとめ、評価⑤ サイエンス・テクノロジーツアー※ 渉外（研修先開拓、研修内容、スケジュール設定、旅行業者との折衝）、実施要領、参加生徒の選定、事前事後の指導、実施記録、生徒の取組のまとめ、評価⑥ 大学での実験体験※ 渉外（研修先開拓、研修内容、スケジュール設定など）、実施要領、参加生徒の選定、事前事後の指導内容、実施記録、生徒の取組のまとめ、評価⑦ イギリス・スタディーツアー
※ 渉外（研修先との交渉、研修内容、スケジュール設定、旅行業者との折衝など）、実施要領、参加生
徒の選定、事前事後の指導、実施記録、生徒の取組のまとめ、評価⑧ 課題研究に向けた連携体制の構築※ 渉外（連携先の開拓、連携できる研究テーマ・内容の折衝など）、講演等実施要項、ワークシートの準備、会場設営、機器準備、実施記録、生徒の取組のまとめ、評価⑨ 授業改善の取組（アクティブ・ラーニング）※ 研修、情報提供、研究授業、記録⑩ 運営指導委員会の開催※ 資料準備、運営、議事録作成⑪ 成果の公表・普及
・ＨＰ更新※ 掲載資料の収集・管理
・「ＳＳＨ通信」発行 ※各担当者からの原稿取りまとめ、編集、印刷、発行
・研究成果報告会 ※実施要項、渉外（案内、参加者集約）、会場設営、運営⑫ 事業の評価※ 事前・事後の意識調査、集計・分析⑬ 報告書の作成※ 各担当者からの原稿の取りまとめ、編集、業者との折衝、発送
３ 検証
校内委員会の構成員を中心に各事業の責任者を務めることにより、各事業の進捗状況を適切に把握することが可能になり、事業を円滑に実施することができた。また、理数系教員以外の教員が校内委員会に参画し、各事業の担当者として全ての教員が参加することで、学校全体の取組という意識が共有されるようになった。
ただ、初年度ということで、事業の実施に関わる業務内容を事前に十分把握できなかったことから、事業責任者を中心に業務を担う場合が多くなった。また、各事業の業務負担に違いがあり、結果的に教員負担に偏りが生じた面も否めない。
来年度は、「マルチサイエンスⅠ」の実施に伴ってより多くの教員が事業に関わる必要がある。今年度の経験を踏
まえて、教員負担の平準化を図り、学校全体でＳＳＨ事業に取り組む体制を構築する必要がある。

-2-－ 46 －

Ⅶ 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
１ 研究開発実施上の課題(1) 研究開発単位１「多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」
開発初年度ということで事業計画を円滑に実施することを優先した。その結果、それぞれの事業については当初の予定をほぼ実施することができた。しかし、事業間で実施時期や実施内容を調整したり相互に連携することが不十分であった。特に、「有法子」で「プレ課題研究」を実施する際に、「基礎科学セミナー」で身に付けた知識や技能を活用させるという視点が弱かった。
「マルチサイエンスⅠ」の実施に向けて、来年度の２年生全員が課題研究に取り組む体制づくりを進めることができた。しかし、課題研究の指導経験を持つ教員は一部であり、全ての教員がイメージを共有しているとは言い難い。また、多くの教員が指導に当たるようにしたことで、授業時間数の増加をはじめ教員の負担が大きくなることが予想される。
(2) 研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」
事業計画を円滑に実施することができたが、それぞれの事業の実施内容が生徒にとってさらに適切なものになるように検討を進めることが大切である。研修先の選択や研修内容について、生徒の主体的な活動を促すという視点を重視する必要がある。
(3) 研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」
地域の事業所や高等専門学校との連携体制を構築することができたが、緒に着いたばかりのものもあり、具体的な連携は今後の課題である。連携先と意思の疎通を円滑に行うこと、校内で情報を共有することが課題である。
(4) その他事業の円滑な実施を優先したことで、評価について十分検討する時間を確保できなかった。その結果、事業によって評価方法が異なったり、生徒の変容をとらえる評価が不十分な場合もあった。また、全校でＳＳＨ事業に取り組む必要は共有できたが、直接事業を担当する教員に多くの負担がかかる傾向があった。
２ 今後の研究開発の方向・成果の普及(1) 研究開発単位１「多次元的な課題発見力と解決力の養成のためのカリキュラム開発」
事業担当者間で連携し、内容を調整しながら事業を進める。「有法子」については、今年度蓄積した経験を来年度の学年団に適切に継承する仕組みをつくる。「マルチサイエンスⅠ」については、講座間・担当者間の足並みを揃えるとともに、指導を行う際のルールと情報を共有する仕組みをつくる。
(2) 研究開発単位２「サイエンススキルを向上させる協働型連携システム構築」
早い時期から研修計画を立案するとともに、事前指導の時間を確保し、研修の充実を図る。また、研修成果を多くの生徒が共有する機会を設ける。
(3) 研究開発単位３「生徒全員が課題研究に取り組むための支援体制づくり」
研究活動など具体的な連携の取組を進める。校内にコーディネーター役を置いて連携を進める。
(4) その他
評価方法の統一を図るなど、評価に関する研究を深める。全校体制で取り組むために、多くの教員が参画できるように組織的推進体制を整備する。研究成果を地域や近隣の学校で共有できる仕組みづくりを進める。
－ 47 －

❹

関係資料

１ アンケート結果① 保護者アンケート
Ｑ 子どもに身に付けてほしい力は何ですか。

Ｑ②

生徒アンケート
Ｑ 「有法子」の課題研究によって、どのような力が身に付いたと思いますか。

Ｑ③「課題研究」によってどのような力が身に付くと思いますか。

「マルチサイエンスⅠ」の課題研究によって、どのような力が身に付くと思いますか。

１年「有法子」のプレ課題研究、２年国際文理科「課題研究」に対する評価アンケート
課題研究活動に対する評価

１年生

２年国際科

２年理数科

実験・フィールドワークを好きになれる

３.０

３.３

３.７

面白い

３.１

３.４

３.７

計画性が身に付く

３.３

３.７

３.６

考える力が身に付く

３.４

３.８

３.９

コミュニケーション能力が身に付く

３.２

３.６

３.４

まとめる力が身に付く

３.４

３.６

３.８

発表能力が身に付く

３.５

３.８

３.９

学力が身に付く

２.７

２.８

３.３

学問に対する興味が増す

２.８

３.１

３.４

進路実現に役立つ

２.７

３.３

３.１

有意義な活動である

３.２

３.６

３.６

※１よりも５に近い方が、高い評価を示す－ 48 －

④「有法子」の取組に対する生徒の自己評価（１よりも５に近い方が高い評価を示す）
0

0.5

1

1.5

1 ガイダンス・SSH事業に対する理解・関心
2 ガイダンス・「有法子」の学習と進路実現に対する理解・関心
3 ガイダンス・「有法子」の学習内容に対する理解・関心
4 ガイダンス・「有法子」の学習分野に対する理解・関心
5 ガイダンス・プレ課題研究に対する理解・関心
6 「⻄条市の防災と地域課題」に対する理解・関心
7 「⻄条市の経済と地域課題」に対する理解・関心
8 「⻄条市の国際交流と地域課題」に対する理解・関心
9 「⻄条市の医療と地域課題」に対する理解・関心
10 「有法子」の学習分野に対する関心
11 防災に関する知識・理解
12 防災に関する興味・関心
13 防災に関する取組への参加意識
14 防災に関する⻑さ・研究への関心
15 防災振り返り・研究課題(テーマ)
16 防災振り返り・課題設定の理由
17 防災振り返り・仮説
18 防災振り返り・研究計画
19 防災振り返り・研究計画に対する興味・関心
20 防災振り返り・研究計画に対する参加意欲
21 地域経済に関する知識・理解
22 地域経済に関する興味・関心
23 将来における地域産業の担い手としての自覚
24 地域産業と⼈材確保に関する⻑さ・研究への関心
25 経済振り返り・研究課題(テーマ)
26 経済振り返り・課題設定の理由
27 経済振り返り・仮説
28 経済振り返り・研究計画
29 経済振り返り・研究計画に対する興味・関心
30 経済振り返り・研究計画に対する参加意欲
31 企業見学・地元企業の地域貢献に対する理解
32 企業見学・企業の先端技術・施設等への興味・関心
33 企業見学・企業の研究開発に対する取組への興味・関心
34 企業見学・将来の進路選択と進路実現への意欲
1 国際に関する知識・理解
2 国際に関する興味・関心
3 国際に関する取組への参加意欲
4 国際に関する調査・研究への関心
5 国際を通して・企画書(テーマ)
6 国際を通して・企画書のアイディア
7 国際を通して・企画書の作成
8 国際を通して・企画書の改善点
9 国際を通して・企画書作成に対する興味・関心
10 国際を通して・企画書作成に対する参加意欲
11 医療に関する知識・理解
12 医療に関する興味・関心
13 医療に関する取組への参加意欲
14 医療に関する調査・研究への関心
15 医療振り返り・提案のテーマ
16 医療振り返り・提案の理由
17 医療振り返り・提案の改善点
18 医療振り返り・行動計画
19 医療振り返り・提案に対する興味・関心
20 医療振り返り・提案に対する参加意慾
21 国際・医療研究計画発表会・発表内容に対する理解
22 国際・医療研究計画発表会・研究計画への興味・関心
23 国際・医療研究計画発表会・発表を聞いて、自身の計画に対する改善点－ 49 －

2

2.5

3

3.5

4

２

各種コンテストの出品及び受賞状況〇平成30年度高校生おもしろ科学コンテスト
158名参加 (平成29年110名)〇 化学グランプリ2018
17名参加 (平成29年 16名)
〇 生物オリンピック2018
15名参加〇 物理チャレンジ2018
22名参加 (平成29年 17名)
〇 物理グランプリ中高生のためのかはく科学研究プレゼンテーション大会
・「『打楽器の振動の可視化』についての研究」
奨励賞〇 中国・四国・九州地区理数科高等学校課題研究発表会
・「『打楽器の振動の可視化』についての研究」 ポスター発表の部
優秀賞
・「サルチル酸誘導体の抗菌活性」
優良賞
・「石取りゲームの必勝法」
優良賞〇 愛媛県児童生徒理科研究作品
・「回転するローラーに乗せた金属棒の運動」
優秀賞
・「アボガドロ数を求める」
優秀賞
・「クスノキ科の植物からのショウノウ抽出における実験」
努力賞
・「わたしたちのカナブン研究」
努力賞
・「ＡＩプログラムに挑戦」
・「円周率の近似値について」
・「サリチル酸誘導体の抗菌活性」 ・「アサリの水質浄化作用について」
・「カブトガニの脚の動きの秘密を探る」〇 日本学生科学賞
・「『打楽器の調律の可視化』についての研究」
佳 作〇 第17回神奈川大学全国高校生理科・科学論文大賞
・「回転するローラーに乗せた金属棒の運動」
努力賞
・「磁石間に働く力の測定」
・愛媛県立西条高等学校
団体賞〇 第15回高校化学グランドコンテスト
・「サルチル酸誘導体の抗菌活性」
全国大会進出〇 集まれ！理系女子－四国大会－(清心女子高等学校)
・「カブトガニの脚の動きの秘密を探る」〇 高等学校総合文化祭自然科学部門
・「河内ヶ谷層群から産出する二枚貝化石の研究」
優秀賞(全国大会出場)
・「磁石間に働く力の測定」
奨励賞
・「クスノキからショウノウ抽出における考察」 ・「サルチル酸誘導体の抗菌活性」
・「アサリの水質浄化作用について」
・「竹炭が土壌に及ぼす影響について」
・「アボガドロ数を求める」〇 えひめサイエンスチャレンジ2018
・「竹炭の性質と活用についての研究」
・「西条産竹炭による水の浄化」
・「クスノキ科の植物からのショウノウ抽出における実験」
・「サリチル酸誘導体の抗菌活性と最小発育阻止とその回収」
・「振り子の最下点速度と空気抵抗の関係」〇 地域創生☆政策アイデアコンテスト2018
・「安全・安心の町 西条市を目指して」〇 高校生なるほどアイデアコンテスト2018 (大分大学)
・「西条市市之川産輝安鉱～市之川産輝安鉱の新しい価値を創造～」
大分県教育委員会教育長賞
・「Lean Bed (自動傾き空気圧ベッド)」
・「寝ながら運べ～る君」
・「西条名産『絹かわなす』（農産品）の認知度向上に向けたＰＲ方法の提案」〇 社会共創コンテスト2018
・「Love in Saijo ～お堀プロジェクトで地域活性化～」
奨励賞
・「地域の魅力を再発見～部活動としての継続的な活動を通して～」
・「我らの西条市活性化計画」－ 50 －

〇

えひめ地域づくりアワードユース
・「うちぬき うぉ～たん大作戦」
奨励賞
・「西条市の文化伝承」
奨励賞
・「地域活性化を目指そう!」
奨励賞
・「地域ポイントＧｅｔだぜ!!」
奨励賞
・「特産品カクテル作製 西条のうまいもん発信!」
奨励賞〇 第10回全国高等学校観光選手権大会「西日本最高峰石鎚と西条祭りを見に来んけん!」
審査委員長特別賞〇 第12回全国高校生歴史フォーラム・「十河信二の功績に学ぶ」〇 第14回地域の伝承文化に学ぶコンテスト
・地域民話研究部門(団体の部)「おたちきさん ～なぜ、五百年以上祀られ続けてきたのか？～」 優秀賞
・学校活動部門「西条の魅力の再発見」〇 第35回愛媛県高等学校家庭科ホームプロジェクト
・「母の『もったいない』を私が受け継ぐ!～生ごみ減量と資源活用～」優秀賞
・「寝込みがちな祖父を助けたい!!～高齢者の熱中症対策～」
優秀賞
・「我が家からたばこ臭さをなくしたい!」
佳 作〇 第11回全国商い甲子園
高知県知事賞
３ 課題研究一覧(1) １年生「有法子」プレ課題研究＜防災分野＞
・南海トラフ地震による土砂崩れに備えて ～豪雨災害から学ぶ～
・自分の住む地域はどのような災害が想定され、危険な所はどこか
・西条高校生として、市民の生活再建に向けたボランティア活動はどのようなことができるか
・災害後の道路復旧順について
・津波が発生したときの旧西条市内の人々の避難経路
・揺れない愛媛をつくるために・地震の対策について・国に合った防災の在り方
・災害による市内への被害（避難場所について）
・老若男女の非常持出袋について
・西条市内で視覚障がい者が危険な場所とその改善法
・カンパン作り・持ってきた食料でどうやって過ごすか
・西条市の外国人の防災知識について＜経済分野＞
・西条市に多くの観光客に来てもらうにはどうすれば良いか
・西条市の観光スポットを再発見し、その場所についての歴史などについて調べる
・バスや電車を利用して西条（東予）に来る観光客にお勧めする飲食店はどこなのか？
・西条市の魅力をＰＲ ～めざせ知名度ＵＰ！～・栄町活性化大作戦！
・商店街を活性化しよう ～新ＧＩＮＺＡＧＡＩ～ ・商店街の一部をＲｅｍａｋｅ！！
・魅力的な西条市の観光、周遊コースの設定
・テレビを使って魅力を発信したい
・地域活性化（西条の課題と魅力について調べる） ・商店街のガラガラ感をなくそう
・西条郷土博物館の活性化
・西条民芸館の活性化
・鉄板ナポリタンを西条市のＢ級グルメにしよう
・西条市のカフェ特集を作ろう！
・西条てっぱんナポリタン町おこし計画
・西条市の活性化を目指して＜国際分野＞
・外国人に西条市を好きになってもらうためには・西条市を外国人の住みやすい街に・外国人が西条市で疎外感を持たずに生活するには ・外国人が病院を利用するとき－ 51 －

・外国人とトラブルになりやすいことは？
＜医療分野＞
・高齢者が健康で自分らしい生活を送っていくにはどのようなことが必要か
・健康で長生きするためにどのような取組が必要か ・がんの予防法
・健康な身体で成長するために・コンビニ受診の解消
・医療従事者を西条市に増やすためには・色彩と医療＜自然科学分野＞
・節足動物の歩行のメカニズムの解明と防災用ロボットへの応用
・発声の違いによる音形・周波数の違いについて・美味しい石鎚黒茶の飲み方
・導線の巻き方による電磁石の強さの違いについて ・ペントミノの法則
・かびについて ～安全な食生活のために～・血液型サバイバル
・エリオシトリンの脂肪吸収力・シャボン玉の膜の張り方
・西条のうちぬきを調査する
・位置エネルギーと音の関係
・川内ケ谷の化石調査＜その他＞
・障がい者が安心して暮らすことができる街とは・身体障がい者のための交通と施設
・バリアフリー（改善的・街の点検）
・安心して子育てできる街づくり
・利き水調査・骨から健康を考える
・自殺を防ぐためにどのような取組や関わりが必要か ・自殺について
・西条市で自殺者を予防するためにどのような取組や関わりが必要なのか・本来の意味とは違う和製英語は、英語学習にどのような影響を及ぼすか・ＳＤＧｓ研究(2) ２年生国際文理科「課題研究」
・＜国語分野＞私たちの文学的ルーツを探る ～どう考え、どう表現してきたか～・＜社会分野＞ローカルファンドを活用した西条市商店街の活性化
・＜国際分野＞外国人に対する防災支援を考える
・＜物理分野＞終端速度と物体の質量の関係
・＜物理分野＞ハンドスピナーの回転の有無と振り子の関係
・＜化学分野＞サリチル酸誘導体の抗菌活性２・＜化学分野＞油脂の過酸化物価の測定
・＜生物分野＞マイクロプラスチックが生物に及ぼす影響
・＜生物分野＞西条高校周辺の水系環境調査
・＜地学分野＞嵐を呼ぶ男 ～肱川あらしにみる、加茂川あらしの可能性～
・＜数学分野＞折り紙で数学問題を解く(3) ３年生商業科「課題研究」
・ゆるキャラによる地域文化交流の推進と伝統ある「石鎚黒茶」の継承
・「輝安ＫＯＵ房活動中」～市之川産輝安鉱の新しい価値の創造～
・西条名産「西条産海苔」と「絹かわなす」を探る
・「地域ポイント」による「地域を思う価値」の流通の実証実験－ 52 －

４ 運営指導委員会会議録(1) 運営指導委員
羽藤 堅治 氏（委員長）
染田 祥孝 氏（副委員長）
土屋 卓也 氏下村
哲 氏
河瀬 雅美 氏
鍔本 武久 氏隅田学 氏
井上 敏憲 氏山口 由等 氏伊藤 良二 氏市川 和夫 氏野村 和弘 氏(2)

愛媛大学大学院農学研究科教授
愛媛県立松山南高等学校長
愛媛大学大学院理工学研究科教授
愛媛大学大学院理工学研究科教授
松山大学薬学部教授
愛媛大学大学院理工学研究科教授
愛媛大学教育学部教授
愛媛大学四国地区国立大学連合アドミッションセンター教授
愛媛大学社会共創学部教授
西条市自治政策研究所長・西条市経営戦略部長
愛媛県総合科学博物館学芸課長
愛媛県立宇和島東高等学校長

第１回運営指導委員会
ア 日 時 平成 30 年７月６日（金） 13：20～15：45
イ 場 所 愛媛県立西条高等学校 道前会館
ウ 時 程(ｱ) 開会行事(ｲ) 協 議(ｳ) 今後の日程説明(ｴ) 閉会行事
エ 主な協議(ｱ) 運営指導委員紹介(ｲ) 委員長及び副委員長選出(ｳ) 質疑応答及び意見交換
Ｑ 全校体制で課題研究を行う計画であるため教員負担も大きくなるが、その点はどうか。
Ａ 来年度、教員一人当たり１グループを指導する体制を計画している。教員の負担軽減を図るため、各機関との連携や他の校務の効率化をすることで対応していきたい。
〇 教員の負担軽減のためにも、今後、大学からのサポートも重要になるので、大学としても運営指導委員を中心にサポートしてまいりたい。
Ｑ 文型選択生徒も理系の課題研究を行うのか。
Ａ ＳＳＨ事業を核として全校生徒が課題研究を行う計画であり、研究テーマは理数系に限らず幅広いテーマ設定を想定している。ただし、ＳＳＨ事業の趣旨から、文系的な研究テーマであっても科学的視野に立った探究手法の習得を目指したい。
Ｑ 研究領域「防災」
「国際」
「医療」
「経済」のうち、「医療」「経済」はどのように取り扱うのかＡ ４分野をクロステーマとして相互に連携させていくことにより幅広く地域課題を研究することを想定している。その手法については、実践の中で検討していきたい。
Ｑ 海外及び国内研修が希望生徒を対象に計画されているが、その成果を全校生徒に普及させるための工夫はどのようなことを予定しているか。
Ａ 今年度は、報告書の作成・公表や発表会を開催することにより、普及を図っていく予定である。また、ＳＳＨの活動内容は、ＳＳＨ通信（Ａ４版１枚）にまとめて発信する予定である。
〇 今年度は、企業見学先がクラス単位で振り分けられているが、生徒自身が自分の興味関心に応じて、できれば複数の企業を見学できるように計画したらもっと良いのではないか。
－ 53 －

〇

企業見学については、10～20 人規模の見学の方がより踏み込んだ話を聞けたり、意見交換をしたりすることができると考える。
〇 文系の課題研究においても、統計学など理数系の知識やスキルを必要とする場面も多々あるので、そういった知識やスキルを習得させるための高大連携もあり得ると考える。
Ｑ 理数や科学的視点に立った課題研究の在り方をイメージできにくい理数系以外の教科担当教員に対する研修はどのように行うのか。
Ａ 現時点では、来年度の「マルチサイエンスⅠ」における課題研究の在り方について、各教科で検討を進めることにより、課題研究のイメージが深まっていくと考えている。
〇 全教員がそれぞれに課題研究を指導する場合、指導者によって生徒の研究の深まりに差が出ることがあるので、教員間の情報共有や教員研修は重要になってくる。
〇 成果をまとめるポスター作成やプレゼンテーション作成のスキルについても、生徒だけ
でなく、教員に対する研修も必要である。
〇 文型選択生徒に対してＳＳＨ事業における課題研究をどのように位置付けるかの方針は明確にしておく必要がある。文系の課題研究においても理数的なものの見方は必要であることを生徒に認識させることが大切である。
〇 タブレット型ＰＣを導入して、「オンライン英会話」による英語力の向上を図っている
実践は素晴らしい。また、資料収集においても、タブレット型ＰＣなどＩＣＴ機器は有効であるので、ＩＣＴ環境の整備も推進していってほしい。
〇 西条にある愛媛大学地域協働センターにはテレビ会議装置があり、大学とのテレビ会議、遠隔講義も可能であるので、活用したらどうか。
〇 海外及び国内研修については、事前学習が重要になるので、十分な指導が必要である。
これらの研修は、生徒の関心・意欲を高める効果があるので、しっかりとやってほしい。
Ｑ 「基礎科学セミナー」の学習形態はどうか。
Ａ クラス単位で授業を行い、授業では生徒４人で１グループを構成し、学習している。
〇 ２年生の「マルチサイエンスⅠ」に向けて、今年度の課題研究の成果をステップアップ
させるための仕組みづくりが重要である。
〇 課題研究においては、テーマ設定が重要になるので、どのように設定させるのか、しっかりと検討させることが重要である。また、テーマの設定のさせ方次第で生徒の意欲も高まるので、工夫が必要である。
〇 ＳＳＨ事業の成果を継承できる長期的な視野に立った教育計画についても、道前会（同窓会）などの協力を得て、検討しておく必要がある。
(3)

第２回運営指導委員会
ア 日 時 平成 30 年 11 月７日（水） 13：20～16：30
イ 場 所 愛媛県立西条高等学校 道前会館
ウ 時 程(ｱ) 授業参観(ｲ) 開会行事(ｳ) 協 議(ｴ) 今後の日程説明(ｵ) 閉会行事
エ 主な協議〇 課題研究では、日常的な出来事と結び付けていくことが大切である。学んでいることが、自分たちの生活に結び付いていることに気付かせることも重要である。
〇 理科教員全員で「基礎科学セミナー」の教材を開発するなど、学校全体でＳＳＨ事業に取り組んでいるのは大変意義深い。
〇 カリキュラム開発においては、教科間の連携も重要である。
〇 「有法子」では、生徒に講演を聴かせるだけでなく、振り返り活動があるのが良い。
－ 54 －

〇 課題研究では、疑問点、深めたい点などを、生徒同士でお互い発表させると良い。
Ｑ 「防災」「国際」「医療」「経済」の４分野について、これまでを振り返った評価はどうか。
Ａ 「防災」と「国際」「経済」「医療」が深く繋がっていることに生徒・教員が気付き、地域
課題に４分野が集約されることが分かった。
〇 ４分野が幅広く有機的に繋がっている所が西条高校ＳＳＨ事業の核となる。それに対して
理科系、科学系知識やスキルが必要とされていることを示していければ良い。
Ｑ 課題研究の領域設定はどのように行ったか。
Ａ 地域連携は本校の要であり、地域と繋がる方向から考えて４分野を設定した。来年度は、身近な地域の課題から専門分野の研究に発展していけば良いと考えている。
〇 課題研究の領域、テーマ設定では、生徒の意見を取り入れていくことも検討すべきである。
〇 海外及び国内研修の見学先には生徒の意見を取り入れる工夫も導入してみてはどうか。
〇 授業時間数の確保の観点からも、各教科でできることを検討し、すべての教科において課
題研究に必要な知識やスキルを指導する工夫をすべきである。
Ｑ イギリス・スタディツアーで学んだ「防災」の内容は何か。
Ａ イギリスで取り組んでいる防災対策を幅広く学んだ。中でも、シェルターでの学びは、大きな学びだった。
〇 今後、海外及び国内研修で学びを深めた子どもたちの成果を全校に広げていく必要がある。また、その成果が文型の生徒にも広がる仕組みづくりが課題になる。
〇 愛媛大学において聴講生として受け入れる体制を検討したい。文系理系多方面の教授が講演しているので、生徒が興味を持つ分野があれば参加できるよう努めたい。
〇 大学の各種イベントにも積極的に参加することが学びを深めることになるので、高大連携をさらに進めると良い。

－ 55 －

５

型

29

1
2

2～6
2～6
1
2
2
1

考

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10
11
12
13
14
15

－ 56 －

フ ー ド デ ザ イ ン

子

考

備

99

99

33

33

1

33

1

3
99

3
99

教

・

科

目

計

1

2･4･6･8

90

96

3～6

0・6
0・6
2

考

1
33

1

32

33

32

1

99

3

96

28・29

14

8

18

99

3

96

28・29

6

理数科と合わせて１学級。＊は学校設定科目
３年において、地理歴史（日本史Ｂまたは地理Ｂ）４単位△か、公民研究
３単位▲と国際関係研究１単位▲合わせて４単位のいずれかを選択する。
３ ３年の地理歴史の日本史Ｂ、地理Ｂを履修する場合は、２年で履修した科
目を継続履修。
４ スーパーサイエンスハイスクール事業の特例措置により、「社会と情報」「保健」をそれぞれ１単位減じた。
５ 「総合的な学習の時間」は、「基礎科学セミナー」「有法子」で代替。

１
２

33

1

32

1
12・13

2

2

1

7・8

19

63・64

1

2

2

8

10

型

8
備

計

ホ ー ム ル ー ム 活 動

計

12

2

0・1

16

計

合

8

3
5
0・5
2
2

特別活動

総合的な学習の時間

小

科

▲1

5

2

4

4

2

7

63・64

5
4
5
2

90

6

96

3

５学級。*は学校設定科目
１年の数学Ⅰ（３単位）は週４時間で４～12月に105時間実施。数学Ⅱ（１単位）は週４時間で１～３月に35時間実施。
文型２年において、△印から１科目選択。
文型３年において、☆印と★印から、それぞれ１科目ずつ選択。
文型３年の地理歴史のＢ科目は、２年次履修したもののうち１科目を選択。
理型２・３年の地理歴史のＢ科目は継続履修。
理型２年の理科の基礎科目は、△の中から２科目を履修。各科目を週３時間で４～12月に70時間実施。
理型２年の物理・生物・地学は、△で履修した科目と同じものから１科目選択。週６時間で１～３月に70時間実施。
理型３年の物理・生物・地学は、２年で履修した科目を継続履修。
２年の芸術の研究および３年の芸術の探究と表現は、芸術系進学を希望する者が選択できる。
２年の芸術の研究および３年の芸術の探究と表現は、１年の芸術科目に関係なく選択できる。
２年の芸術の研究および３年の芸術の探究と表現は、音楽・美術・書道の同一分野からの選択に限る。
２年で芸術の研究を選択した場合、３年では公民ではなく芸術の探究を選択することを原則とする。
スーパーサイエンスハイスクール事業の特例措置により、「社会と情報」「保健」はそれぞれ１単位減じた。
「総合的な学習の時間」は「基礎科学セミナー」「有法子」で代替。

33

1
2
2
1

33

1

3
4
4
2
4
2
1

33

32

7
1
0・2
0・2
0・2

計

2
3

4

3

3

0・5
1
0・2
0・6
2
6
0・2
0・6
0・2
0・6

合

1

門

* マルチサイエンスⅡ
専

2

1

96

96

2

5

1

1
32

4

3～6

31
32

2

1
2

2
2

1

4

ホ ー ム ル ー ム 活 動

32

子

1

96

30

6･8

法

* マルチサイエンスⅠ*有* 基礎 科学 セミ ナー

2

3

2

2

4

19・20

2

96

2

6･8

2

1･3

4

2

究

2

2

4

20

4

総合的な学習の時間

32

32

探

2

3

24

1

2

0・2

0・2

0・2

1

7

0・2

0・2

2

4

2

5

特別活動

3

語

*国 際 関 係 研 究*国*日 本 文 学 継 承

目 計

科

1

2

2

2

2

2

2

2
3

32

32

2

1

マ
ル
チ
サ
イ
エ
ン
ス

現

表

語

異 文 化 理 解

英

語

英

事

時

語
解

英

・

科
理

合
語

総

教

英

通

2
2

2

2

2

2

2

2

2

2・5

10・14

３年

計

2

6

1
2
2
1

際

礎

2

2

1

3

2

9

理

小

3

99

1

90

90

国

語

基

2

専 門 教 科 ・ 科 目 計

1

33

2

1
2

2
1

17

共

庭

Ⅰ

社 会 と 情 報

家

道

2

2

△2

4

* マルチサイエンスⅡ

6

2
31

2

4

3
4
4
2
4
2
1

英

情報

家庭

書

Ⅰ

Ⅰ

2

7～8

2

2

2

* マルチサイエンスⅠ

法

5

3

0・3

2

0・3・7

0・3・7

7

4

計

２年

*有

30

29

*基礎科学セミナー

0・2
0・2
2

0・2
0・2

術

健

育

究

△2

0・2
0・2
1
2
2
1

美

音

探

2

2

2

2
△2

2
2
2

☆2
☆2

体

究

礎

礎

礎

2

2

14・16

29

4

3
1

88･90

1

3

▲3

△4

11

88･90

4

3

2

3

4

5

16

マ
ル
チ
サ
イ
エ
ン
ス

32

29･31

2

2
1

2
1

2

学

*地

楽

学

*化

保

学

地

2

30

1
2
2
1

2

年

（共通）

子どもの発達と保育

1

33

3

３

１年

家庭

1

33

2

4

2

術

芸

体育

基

物

生
探

基

学

化

基

*数 学 概 論 Ｂ

10

情報

2

6

Ⅰ
Ⅱ
礎
報

88･90

英 語 表 現
英 語 表 現家 庭 基
社 会 と 情

18

3

8

保健

科

Ｂ

Ａ

*数 学 概 論 Ａ

学

学

3
1

語

3

99

4

96

4

18

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ3

2
1

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ

☆2

96

現

32

現

現

6･8

表

6･8

表

表

1･3

道

7
1
0・2
0・2
0・2

18

理

学

数

数

8

術

楽

Ⅱ

Ⅰ

2

2

家庭

書

*

会

究

4

4

2

国

美

*

年

2･4･6

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ

音

*

★2

学

学

社

研

Ｂ

Ｂ

4

究

2
3

2
2
3
0・2

探

２

5
5
6

道

年

計

外

書

*

2

5

3・8
0・3・8
0・3・8
2・4
0・2
0・2
3
4

術

1

0・2
0・2
1
2
2
1

2･4･6･8

4
4

１

型

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10
11
12
13
14
15

５学級。*は学校設定科目
１年の数学Ⅰ（３単位）は週４時間で４～12月に105時間実施。数学Ⅱ（１単位）は週４時間で１～３月に35時間実施。
文型２年において、△印から１科目選択。
文型３年において、☆印と★印から、それぞれ１科目ずつ選択。
文型３年の地理歴史のＢ科目は、２年次履修したもののうち１科目を選択。
理型２・３年の地理歴史のＢ科目は継続履修。
理型２年の理科の基礎科目は、△の中から２科目を履修。各科目を週３時間で４～12月に70時間実施。
理型２年の物理・生物・地学は、△で履修した科目と同じものから１科目選択。週６時間で１～３月に70時間実施。
理型３年の物理・生物・地学は、２年で履修した科目を継続履修。
２年の芸術の研究および３年の芸術の探究と表現は、芸術系進学を希望する者が選択できる。
２年の芸術の研究および３年の芸術の探究と表現は、１年の芸術科目に関係なく選択できる。
２年の芸術の研究および３年の芸術の探究と表現は、音楽・美術・書道の同一分野からの選択に限る。
２年で芸術の研究を選択した場合、３年では公民ではなく芸術の探究を選択することを原則とする。
スーパーサイエンスハイスクール事業の特例措置により、「社会と情報」「保健」はそれぞれ１単位減じた。
「総合的な学習の時間」は「基礎科学セミナー」「有法子」で代替。

究

3

99

探

88･90

術

1

33

美

1

33

*

1

33

△２

2

究

☆2
☆2

究

29･31

究

3

探

2

4

研

4

3

研

2

2

4

0・5
1
0・2
0・6
2
6
0・2
0・6
0・2
0・6

☆2

楽

32
△2

2
△2

△2

1

18

★2

0・2
0・2
7
1
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
3
4
4
2
5
2
1

道

2

△２

術

32
2

音

数

数

代

民

史

2

書

ホ ー ム ル ー ム 活 動

2
2

美

数

Ｂ

Ｂ

4

標準単位数

2

*

計

3

3
3

*

計

5

*

3～6

1
2
2

3
5
0・5
2
2

現

本

理

文
史

合

文

究

専 門 教 科 ・ 科 目 計
30

研

小
3
☆2

楽

総合的な学習の時間
29

音* マルチサイエンスⅡ2** マルチサイエンスⅠ

3

芸

合

子

2

2

特別活動

法

△2

Ⅰ

フ ー ド デ ザ イ ン★2

Ⅰ

共 通 教 科 ・ 科 目 計
4Ⅰ*基礎科学セミナー

2～6
2～6
1
2
2
1
2
1

5

道

子どもの発達と保育

2

術

*有

Ⅰ
Ⅱ
礎
報

楽

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ

３年

書

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ2

美ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ

2

音

現

3
1

表

8

書

2

2

現

*

2

2

現

表

3
1

表

術

2
3

体育

楽

美

２年

保健

音

*

0・2
0・2
7
1
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
0・2
3
4
4
2
5
2
1

*

3
1

2

2

究

3
3

科

究

探

(共通)

2

探

道

１年

2

術

書

2

10

情報

英 語 表 現
英 語 表 現家 庭 基
社 会 と 情
型

4

美

*

2

*

3
1

2

究

2

探

2

楽

2

音

2

理

*

3
☆2

究

道

標 準
単位数

学

研

2

道

4
4
4
2
4
4
4
2
2
2
3
4
5
2
2
3
2
5
1
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
7～8
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
4
2
4
2
2

14・16

書

2
2
3
0・2

究

*
Ⅰ

2

究

研

地

代
界

目
総

国 語 総 合現 代 文 Ｂ古典
Ｂ
世 界 史 Ａ世 界 史 Ｂ
日 本 史 Ｂ地理
Ｂ
現 代 社 会倫理
政 治 ・ 経 済
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数
学
Ｂ
* 数 学 研 究 Ａ* 数 学 研 究 Ｂ* 数 学 探 究 Ａ* 数 学 探 究 Ｂ
物 理 基 礎物理
化 学 基 礎化
学生 物 基 礎生
物
地 学 基 礎地学
* 化 学 探 究
* 地 学 探 究
体
育
保
健

2

語
目

数

研

術

5

楽

美
道

類

4

音

*
術

3
1

*公

公
民

*

日

Ⅰ

楽

3

2

家庭

＼

3
1

家庭

書

2･4･6

現

体育

分

★2

国
科

△2

外

2

美
Ⅰ

8

術
音

0・6
0・6
2

芸
世

保健

語

科

理

4

14

国

科

地
理
歴
史

5
4
5
2

国
語

教科

学

2

2
3

計

数

11

2
2
2

３年

国際文理科国際科

公
民

3・8
0・3・8
0・3・8
2・4
0・2
0・2
3
4

5

２年

型

区

公
民

マ
ル
チ
サ
イ
エ
ン
ス

16

（共通）

理

語

5

5
5
6

計

１年

教
科

3
3

3
3

３年

型

国

地
理
歴
史

2
3

２年

文

地
理
歴
史

語

国

5

(共通)

共 通 教 科 ・ 科 目 計

標 準
単位数

１年

2
1

目

類

国 語 総 合現 代 文 Ｂ古典
Ｂ
世 界 史 Ａ世 界 史 Ｂ
日 本 史 Ｂ地理
Ｂ
現 代 社 会倫理
政 治 ・ 経 済
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数
学
Ｂ
* 数 学 研 究 Ａ* 数 学 研 究 Ｂ* 数 学 探 究 Ａ* 数 学 探 究 Ｂ
物 理 基 礎物理
化 学 基 礎化
学生 物 基 礎生
物
地 学 基 礎地学
* 化 学 探 究
* 地 学 探 究
体
育
保
健

科

＼

備

4
4
4
2
4
4
4
2
2
2
3
4
5
2
2
3
2
5
1
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
7～8
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
4
2
4
2
2

教
科

区

分

教育課程表

普通科

５
教育課程表

普通科

2

18

2

17

2
1

99

－ 57 －

科

目 計

目

１
２

1

2

3

2

6

3

△3

2

4

▲4

4
4

2

0・2

0・2

0・2

1

７

2

0・6

0・6

2

4

5

33

考

備

33

33

1

32

24

1

3

2

4

2

4

99

3

96

64

1

2

2

1

5

4

4

2

6

0･3･8

0･3･8

8

0･3･8

4

8

6

計

99

3

96

64

6

5

16

37

32

1

2

2

8

2

8

9

国際科と合わせて１学級。＊は学校設定科目
２年次の△３と▲４の科目は重ならないように選択し、▲４を選択した科目を３年次も選択する。
３ ２・３年の地理歴史のＢ科目は継続履修。
４ スーパーサイエンスハイスクール事業の特例措置により、「社会と情報」「保健」をそれぞれ１単位減じた。
５ 「総合的な学習の時間」は、「基礎科学セミナー」「有法子」で
代替。

計

32

32

1

24

2

16

合

3～6

計

1

計

科

2

ホ ー ム ル ー ム 活 動

総合的な学習の時間

小

科

・

1

* マルチサイエンスⅡ

教2* マルチサイエンスⅠ

門

2

子

*有

法

1

* 基礎科学セミ ナー

専

特別活動

マ
ル
チ
サ
イ
エ
ン
ス

2

表

語

4～10

4～10

2

8

2

4

2

年

32

2

語

英

英

解

語

学

物

学

３

16

8

2

2

2

2

年

1

２

1

2

2

1

3

2

5

年

現

事

時

語

理

英

地

生

化

１

国際 ＊日 本 文 学 継 承

語

合

総

英

数

数

理

数

理

理

4～10

4～10

4～ 8

理

数

理

物

理 数 数 学 特 論

8～12

・

理 数 数 学 Ⅱ

科

5～ 8

教

理 数 数 学 Ⅰ

通

英

数

理

共

2

社 会 と 情 報

情報

2

2

Ⅰ

2

2

2

礎

基

2

7～8

家

庭

Ⅰ

会

4

4

2

4

4

標準単位数

家庭

道

術

美

書

Ⅰ

楽

音

芸

術

健

保

体育

社

Ｂ

Ｂ

育

代

史

体

理

Ａ

現

本

日

史

Ｂ

合

保健

界

世

文

総

公民

代

現

目

地

語

国

科

地
理
歴
史

国
語

教科

国際文理科理数科

現

公民
数

術
道

書

と

現
情

基

Ⅱ
報

礎

4

2～4
2～4

ビ ジ ネ ス 経 済
ビジネス経済応用

1*マルチサイエンスⅡ

小
ホ

備

合

ー

ム

ル

ー

考

計

ム

計
活

3～6

2

*マルチサイエンスⅠ

専門教科・科目計

2
法

子

*有

1

2～6
* 基礎科学セミナー

プログラミング

2～4

2～4

2～4

2～4

算

Ⅱ

Ⅰ

ビ ジ ネ ス 情 報

処

計

計

計

2～6

2～6

報

会

会

記

理

価

情

務

財
原

務

財

簿

2～4

2～4

マーケティング経 済 活 動 と 法

2～6

ビ ジ ネ ス 実 務

践

2～6

2～6

実

究

合

総

研

題

課

2

2

2～4

共通教科・科目計会

表ビ ジ ネ ス 基 礎

社

庭

語

家

英

Ⅰ

2

現

語

英

表

4

3

2

2

2

2

7～8

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語Ⅱ

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

楽

美

育

礎

音

基
健

物

保

体

2

3

2

2

2

4

生

総合的な学習の時間
特別活動

マ
ル
チ
サ
イ
エ
ン
ス

業

商

情報

語
家庭

国

術
外

体育
芸

科
保健

Ⅰ

会

Ａ

Ａ

Ｂ

4

動

標準単位数

2

社

史

史

文

合

科学と人間生活

学

学

目
総

2

代

本

界

代

語

科

Ａ

数

数

日

学
理

世

歴史

現

国

語
地理

教科
国

商業科

33

1

32

14

2

1

3

6

2

18

2

2

2

3

2

2

2

3

年

3

1

2

2

2

2

3

年

33

1

32

15･17

2

3

●3

●4

☆2

☆2

3

15･17

☆2

２

3

1

2

3

2

4

年

33

1

32

12･15

1

★3

★3

4

★3

3

4

17･20

2

★3

３

99

3

96

41･46

1

2

2

1

0･3

3

3

3

0・3

4

6

4

0・3

0・2

0・2

3

3

4

2

50･55

2

0・5

2

6

2

0・2

0・2

0・2

2

7

2

2

3

4

2

2

2

4

6

計

99

3

96

41･46

6

35･40

50･55

2

10･15

2

9

4

7

2

4

10

１ １学級。
２ ☆印及び★印から各々１科目を選択する。但し、「英語表現Ⅱ」は、２・３年継続履修。
３ ２年の原価計算（３単位）は週７時間で４～７月に105時間実施。
財務会計Ⅰ（４単位）は週７時間で８～３月に140時間実施。
４ 「社会と情報」の２単位は、情報処理で代替。
５ 「総合的な学習の時間」は、「基礎科学セミナー」「有法子」で代替。
６ スーパーサイエンスハイスクール事業の特例措置により、「コミュニケーショ
ン英語Ⅰ」を１単位減じた。

１

６

ＳＳＨ通信

－ 58 －

－ 59 －

－ 60 －

平成30年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書(第１年次)
平成31年３月発行
発行者 愛媛県立西条高等学校〒793-8509

愛媛県西条市明屋敷234番地

ＴＥＬ 0897-56-2030 ＦＡＸ 0897-56-2059
ＵＲＬ https://saijo-h.esnet.ed.jp/cms/－ 61 －