「質向上 」•「 質保証 」の
PDC Aサイクル体 制の構 築
私立大学等改革総合支援事業タイプ1（選定：平成25 ～ 29年度）

富山短期大学
取組のポイントや補助効果◆ PDCAサイクルのプラットフォームとなるWebシラバス・システム◆ 改革を進めるための学長の強力なリーダーシップ

富山短期大学は、1963年に富山県民の強い必要があった。以上の課題を解決するために要望を受け富山女子短期大学として開学し、は「学修成果」に係るデータの収集や集計等地域に支えられながら地域社会への貢献に努を自動化し、効率的かつ効果的に、教育の質めている。2000年に男女共学化し、現在の校向上・質保証のPDCAサイクルを実施できる名に名称変更した。教育理念として「高い知体制づくりが必要と考えた。

性と広い教養、健全にして豊かな個性を備えそこで、学修・授業支援システムとしてシた人材の育成」を目指し、ディプロマ・ポリ

ラバスを電子化し、授業と連動させるシステ

シーで設定した五つの力（①専門的知識・技ム（Webシラバス・システム）を2012年度

能、②思考力・判断力・表現力、③主体的にに構築し、2013年度より経営情報学科のみで学ぶ力、④協働力、⑤人間性）を身に付ける運用を開始した。2014年度からは全学で運用ことで全人的な人間形成を目標としている。

している。システムの構築に当たっては、「私現在は4学科が設置され、収容定員660名である。

立大学教育研究活性化設備整備事業」の補助金を活用した。
2014年度に、「大学教育再生加速プログラ

取組に至る背景や問題意識
当短期大学では、文部科学省の答申等を参考にしながら、2012年度に三つの方針を策定

30ム」に選定された後は、Webシラバス・システムの機能を拡張し、「学修成果の可視化」によるPDCAサイクルのプラットフォームとしている。

し、さまざまな教育改革を取り組み始めた。

アクティブ・ラーニング環境の整備も進め

当時、学生が紙媒体のシラバスをあまり見ており、「私立大学等教育研究活性化設備整ておらず、主体的な学びを促すにあたり問題備事業」の補助金も活用しながら、ラーニンがあったことや、シラバスの中には授業の概

グ・コモンズやグループワーク専用ルーム、要しか記載がなかったため、教員間で授業内プレゼンテーション・スタジオなど学生の振容の情報共有が限定的であり、組織的な取りり返りを促す環境づくりに力を入れている。

組み体制や教育課程の体系化にも課題があっ2014年度に受けた認証評価で、学修成果のた。加えて、経営資源に制約のある小規模短可視化の重要性及び改革を持続することの必期大学であるため、効率化についても検討の要性を認識し、2015年度にアクションプラン

富山短期大学

図１ PDCA サイクルを支える Web シラバス・システムを策定して、不断の教育改革を実施している。
現アクションプランは2019年度までを予定している。

から利用が可能である。
Webシラバス・システム上の授業計画では、授業ごとにその内容や必要な授業外学修時間を記載し、単位の実質化を図った。また、取組の目標・目的授業ごとの予習・復習の課題の提出機能も備えており、学生はシラバスを見ないと授業に学修成果に関する可視化データに基づい参加できない仕組みになっている。課題提出て、日々の教育活動の中にPDCAサイクルを機能は授業時間内での課題提出やそのフィー組み入れルーティン化することで、持続的なドバックにも活用できるため、グループワー

授業改善・学修改善・教育課程の改善を実現

クや反転授業、ピア・アセスメントなど学し、教育の質向上・質保証を図る。さらに、生の振り返りを促すさまざまなアクティブ・可視化データをもとに、ステークホルダーをラーニングが可能となる。

はじめ第三者に「対外的説明責任」を果たすことを目指している。

学科科目の学修成果の評価には五つの基準を設定しており、基準別に科目に配点し成績評価を行う。教員が各基準に設定されたルー取組内容

ブリックに基づいて成績評価を行い、学生自身も自己の到達度についてルーブリックを用Webシラバス・システムには、科目の学いて把握できる。五つの基準は、知識・理解

修目標や授業計画、成績評価方法、カリキュ（LO1）、技能（LO2）、思考力・判断力・表

ラム・ツリーなどが記載されている（図1）。

現力（LO3）、関心・意欲・態度（LO4）、人

学生アンケートや教員による成績評価入力も間性・社会性（LO5）であり、ディプロマ・Webシラバス・システム上で実施でき、そポリシーにおいて身に付けることを目指す五の結果の集計や分析を自動化することで学生つの力に基づいて設定している（図2）。

や教員へのフィードバックを容易にしてい学生アンケートは複数の種類を実施しておる。また、学生はパソコンやスマートフォンり、その一つに毎回の授業アンケートがある。
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授業に対する学生の理解度や興味、関心等をるため、振り返りを促す効果につながっていリアルタイムで把握でき、次回の授業改善がる。GPAや取得単位数の確認も可能である。

可能となる。さらに、アンケート結果を学生に新入生アンケートや学修行動・生活調査もフィードバックすることで、他の学生の考え方実施している。五つの基準をもとに「身に付を知ることができ振り返りを促す効果もある。

けるべき17の資質と能力」を定め入学以降のまた、毎回の授業アンケートとは別に期末成長度の自己評価を調査している。その集計の授業アンケートも実施している。アンケート

データの成長度と学修成果の到達度（期末のでは、五つの基準に対して達成度の自己評価授業アンケート結果）を用いてディプロマ・等を調査している。2015年度からは、期末のポリシーの検証を行っている。

授業アンケートの集計結果をもとに、全専任カリキュラム・ポリシーや教育課程の検証

教員が毎期末に「授業改善レポート」を作成を行うため、五つの基準での配点の結果や期しており、次年度の授業改善につなげている。

末授業アンケートの自己評価結果を集計、分

2016年度からは各学科の教員一名が「授業析したものから、「教育課程改善レポート」改善レポート」をもとに授業改善事例の発表を作成した。教育課程を可視化することがで会をFD・SD研修会として実施した。さらに、き、改善のための深い議論が可能となった。

発表内容を冊子にまとめ、授業改善の内容等

シラバスの記載内容の点検は、2017年度よを教職員間で共有している。
Webシラバス・システム上には、学生情報ている。各学科のディプロマ・ポリシーやカファイル・システム（SIF）というものがあ

リキュラム・ポリシーに基づいて、シラバスり、五つの基準による学修成果の成績評価とが適正に作成されているか点検する。基本的

自己評価をレーダーチャートや表として可視には、学修目標や到達目標、評価方法、授業化しているため、学生自身に分かりやすく伝計画、ルーブリックの適切性・妥当性を点検し、えることができる。学科の平均値も確認でき必要な場合は、教員に改善を要請している。

図２ 富山短期大学の「学修成果」と可視化手段・方法

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り実施しており、学科長や教務委員が担当し富山短期大学実施体制しており、授業に出席している学生たちの顔つきが変わってきたと感じている。

全学的な教育改革を強力に推進するため、2015年と2017年に就職先アンケートを実施

2015年度に学長が委員長である自己点検・評したところ、企業側は知識や技能よりも人間価委員会のもとに、教育改革推進部会（主査：性や協調性を学生に求めており、当短期大学教務部長）、IR推進部会（主査：教務部長）、との考え方に微妙な差があることが分かっ外部資金獲得・活用部会（主査：事務部長）た。その結果も踏まえ学修成果の五つの基準を設置した。自己点検・評価委員会は学長をや各種アンケートの改善につなげている。

トップとして教職員で構成されており、三つの部会のメンバー構成も基本的には同じである。
教育改革推進部会が教育改革の推進を担当

成功のポイントや苦労した点し、PDCAサイクルを回している。教務関連

学長のリーダーシップのもと補助金を活用

事項は教務委員会にその都度周知している。

して積極的に改革を進めてきた。行政まで出また、小規模短期大学でIRのための専門向くなど、改革を推進するための強力なバッ職員を配置することは資源的に不可能であるクアップを学長自身が行ってきた。先頭に点、IRは職員ではなく教育の現場を知って立って改革を引っ張っていくという学長の姿いる教員が実施することに意義があると考え

勢は、教職員に改革への納得感を与えている。

た点から、教員が各種アンケート結果に基づ改革内容のすべてを教職員が理解することいてIRを実施し、IR推進部会に諮っている。

は難しい。そこで2016年から定例のFD研修

学識経験者や各学科の関係団体の代表者か会以外に、全教職員を対象に毎月の教授会のらなる外部評価委員会（11名）
を2015年に設置

あとの約30分をミニFDとして実施し、情報した。委員からの評価を、教育研究活動の質共有等を図っている。

的向上や管理運営等の改善につなげている。

改革は一気に行うと抵抗が起きるため、徐々に改革を進めながら、教職員に改革のメ

取組後の変化以前は、各種アンケートの集計が手作業であるため時間と労力がかかったが、Webシラバス・システムを利用することで効率化につながった。

リットを感じてもらうことが大切である。

今後の課題・展望
五つの基準による学修成果の評価方法の精緻化を考えている。特に学修成果の思考力・

また、私立大学等改革総合支援事業を基盤

判断力・表現力（LO3）、関心・意欲・態度とする取り組みにより、PDCAサイクルをルー（LO4）、人間性・社会性（LO5）についてどティン化するための体制の構築はほぼ終了しのように評価するのか手段の開発を含め検討た。現在は学修成果の可視化データに基づいしていきたい。て、各種改善のためのIR活動に着手している。

また、各種アンケートが3年分集計できた

学修行動・生活調査において、2017年度のため、今後はその蓄積されたデータをもとに卒業生が自己評価した結果を分析したとこ

IRを実施し、PDCAサイクルを回しながらさろ、五つの基準の学修成果で成長が見られた。

まざまな教育改善を進めていきたいと考えて加えて、授業外学修時間や授業満足度も向上いる。
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