パフォーマンス評価としてのルーブリック
資料ダウンロード→ http://ks-lab.net/161105ajg.pdf

2016.11.5
黒上晴夫
kurokami@mbc.ocn.ne.jp

文部科学省広報↓
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資料ダウンロード→ http://ks-lab.net/161105ajg.pdf

文科省／中教審の危機意識• 少子化→労働力の減少→経済構造の変革• グローバル化→働く人／働く場，大学• 知識基盤社会→知識を生産する人• 特異点（コンピュータ＞人間）→人間がすべきこと• 従来の教育観（価値観）の再生産では• 従来の教授・学習の方法を続けるのでは• 従来の評価方法を使い続けるのでは対応不能

4

学習指導要領のスローガン：「社会に開かれた教育課程」• これまでの蓄積を踏まえ評価しつつ、新しい時代にふさわしい学校の在り方を求め、新たな学校文化を形成• 社会の変化に受け身で対処するのではなく、主体的に向き合って関わり合い、その過程を通して、一人一人が自らの可能性を最大限に発揮し、よりよい社会と幸福な人生を自ら創り出していく• 解き方があらかじめ定まった問題を効率的に解ける力を育むだけでは不十分 → 膨大な情報から何が重要かを主体的に判断し、自ら問いを立ててその解決を目指し、他者と協働しながら新たな価値を生み出していくことができるよう、そのために必要な資質・能力を身に付ける

5

次期学習指導要領等の審議まとめ（2016.9.9）

アクティブ・ラーニング※アクティブ・ラーニングについての誤解「この型を取り入れなければアクティブ・ラーニングではない」「既に話合い活動やフィールドワークを取り入れているので検討する必要はない」↓
三つの視点①主体的な学び←「言われなくても学習する」という意味ではない②対話的な学び：協働的に学ぶこと←

学習の形態ではない③深い学び：知識が関連づけられ構造化されること7深い学び→何を知識とみるか• 事実的な知識のみならず，学習過程において試行錯誤することなどを通じて，新しい知識が既得の知識と関連づけられて構造化されたり，知識と経験が結びつくことで身体化されたりして，様々な場面で活用できるものとして獲得される，いわゆる概念的な知識を含むものである。

8

事実的知識京都市役所の住所
京都市中京区寺町通御池上る上本能寺前町488番地

9概念的知識寺町通御池上る

寺町通り
上る

御池通り
西入る

東入る

下る

深い学び→何を知識とみるか

＜概念＞

事実的知識
宣言的知識

構造化
経験との結びつき↓
様々な場面で活用できる知識11にわとりかたまごか知識・技能の構成

考える
判断する

知識・技能

伝える

本物の活用場面
12

学びに向かう力•主体的に学習に取り組む意欲（意図）•最後までやり遂げていくような力•自分の感情や行動を統制する能力•自らの思考、プロセスを客観的に捉える力（メタ認知・自覚化）•リーダーシップやチームワークなど

無藤隆

2016年2月18から

13

主体的な学び• 一人一人が考えをもつ• 考えを表明する場が保証される
思考スキル
シンキングツール• 主体的に学ぶ気になる←何をすればよいかがはっきりしている• 主体的に学ぶ力がある←学習方法を身につけている

14

対話的な学び• 考えを共有する場が保証されている• 自己の考えと他者の考えを比べる• 自己の考えが更新される

思考スキル

シンキングツール• 対話的に学ぶ気になる←協同する価値を知っている• 対話的に学ぶ力がある←対話的に学ぶ方法を身につけている

15

教育課程企画特別部会・論点整理• 評価の在り方• 子供たちの学習状況を評価するために、教員は、個々の授業のねらいをどこまでどのように達成したかだ
けではなく、子供たち一人一人が、前の学びからどのように成長し、より深い学びに向かっているかどうかを捉えていくことが必要である。

• 評価の３つの観点＝３つの柱

16

変わる評価• 授業への取り組み方を変える• 観点別評価• 多面的評価• 評価対象となる学習活動と学習成果を保証する

17

学力基礎学力試験

評価試験

教育課程企画特別部会・論点整理• 高等学校基礎学力テスト• 高等学校での学習に主体的に取り組ませる• 多面的な評価の実施• 大学入学希望者学力評価テスト• 多面的な評価の実施• 次世代に求められる学力の測定

19例えば国語では多様な見方や考え方が可能な題材に関する文章や図表等かア）与えられた文章や図表等の中から情報を収集したり取り出したりする力ら得られる情報を整理し，概イ）文章や図表等の情報を整理し，解釈する力

要や要点等を把握する

ウ）文章や図表等の情報を要約したり，一般化したりする力エ）目的に応じて必要な情報を見つけ出して文章や図表等知識を統合して比較したり推論する
自分の考えをまとめ，他の考えとの共通点や相違点等を示すの情報と統合し，比較したり関連づけたりする力オ）得た情報を基に，物事を推し量ったり予測したりする力カ）得た情報を基に，立場や根拠を明確にしながら，論理的に思考する力キ）上記ア）〜カ）のプロセスを経て，問題解決のための方法や計画（自分の考え）をまとめる力ク）上記ア）〜キ）のプロセスで得た情報を構造化し，目伝える相手や状況に応じて適的や意図を明確にし，構成や展開を工夫して表現する切な語彙，表現，構成，文法力等を用いて効果的に伝えるケ）受け手の状況を踏まえて表現する力コ）表現した結果を振り返り，さらに改善する力20多様な見方や考え方が可能な題材に関する複数の図表や文章を読み，情報を統合しながら，考えを構成し表現する問題

21

多様な見方や考え方が可能な題材に関する複数の図表や文章を読み，情報を統合しながら，考えを構成し表現する問題
Ａさん：交通事故の死者数が他よりも早く，平成2年（1990年）以降減少傾向になっているのは，交通安全に関する国民の意識の変化が関係しているのではないかと思います。
その裏付けとなる資料として，「交通違反で検挙された人数の推移が分かる資料」があると思います。その資料を見れば，飲酒運転やスピード違反など，死亡事故につながるような重大な違反の割合が少なくなっていることが分かるはずです。
Ｂさん：私は，この30年間で販売されてきた自動車の台数と安全性に関係があると思います。つまり，自動車の台数は年々増加し続けているので事故件数と負傷者数はなかなか減らなかったけれども，［ということです。

］

例えば，最近30年間における，「車の総販売台数の推移が分かる資料」と，「車の安全に関する装置の装備率の推移が分かる資料」があれば，このことを裏付けることができると思います。
22

総情の情報リテラシー入試
こんな感じ• プレゼンテーマの提示
人工知能の能力が極限に高くなったときのメリット，デメリットについて整• スライド作成（２時間）
理し，人工知能開発についてのあなたの意見を述べなさい• プレゼンテーションと質疑• プレゼン（５分）
こんな感じ
人工知能のデメリットを３つにしぼり，• 質疑（数分）
それぞれについて人間はどのように対処すればよいか提案しなさい• グループ討議• 課題についての討議→合意形成（１時間）
23

質的評価の対象

精神運動
手
続
き

レベル６
自律システムレベル４
知識の活用（認知システム）
レベル３
分析（認知システム）

情報

心的手
続
き

処理のレベル

識

レベル１
取り出し（認知システム）の領域

レベル２
理解（認知システム）

知

質的評価

レベル５
メタ認知システム24

高次な精神過程とは…思考
国語算数

理科

社会

比較する
選択・分類する
関連づける

選択する
整理する

見通す
予想する

予想する・見通しを持つ仮説を立てる・計画する

予想する
比較する
分類する
関連づける

分類する
比較する
類推する
演繹する

制御する
比較する
変化を捉える
関係づける

推論する
多面的に見る
敷衍する
意味づける
解決する

帰納する
表現形式を変換する
（記号化）
一般化する
評価する

順序づける
記録・要約する
関連づける
統合する
帰納する

原因・理由を特定する
推論する
変換する
構造化する
創造する
批評する

疑問を持つ
25

思考ルーブリックの抜粋
技法

Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

背景に潜む相違点と 背景に潜む相違点と 明示的な相違点，共 相違点，共通点の指比較する

共通点をもとに自分 共通点を指摘できる 通点を指摘できる摘が不正確の意見をもつ
物事と体験とのつな 物事と体験のつなが 物事と体験とのつな 物事と体験のつなががりをもとにして心 りを図や言葉で表現 がりを指摘できる
関連づける 理的社会的背景に迫 できる

りが，明らかにミスマッチることができる
経験や常識とつなげ 筋道立てて予想がで 知識や経験をもとに 勘や当て推量を超えながら，筋道立てて きたり結論を導き出 見通しをもつことが られない推論する予想ができたり結論 したりすることがで できるを導き出したりする きる
ことができる。
状況に応じて柔軟

目的に応じて，情報 情報の表現形式を， 変換したことによっに，情報の表現形式 の表現形式を変える 自分なりに変えるこ て，内容が大きく元変換するを変えることができ ことができる。
るとができると変わる26

ルーブリックの作り方• 作品を集めて段階分け→共通点を基準に(西岡）• 評価ポイントを序列化→組み合わせて基準に（安藤）• 授業目標の達成度を段階化→規準と+α（黒上）27基準の設定Ｓ：さらに何かプラスαが見られる（A＋α）
Ａ：期待する思考活動が十分見られる
Ｂ：期待する思考活動が見られるが，何か未到達な部分がある
Ｃ：期待する思考活動がみられない

28

ルーブリック
項目

情報収集

役割責任グループでの議論

努力を要する（１点）

要改善（２点）

達成（３点）

秀逸（４点）

トピックに関する 情報は集まった

体系的にトピック 体系的に必要な情報を集められが体系的ではなに関連する情報

情報を十分集なかったいを十分集められめ，発展的に広たげられた役割を果たそう役割を果たしきれ 役割に応じた責役割を果たし他とする意思がなずに，人の助け者も支援した

く人任せを借りた任を果たした議論に全く参加し 意見を主張しすぎ 自分の意見を言

自分の意見もまていない

ぜながら全員のる／人の意見をうと同時に，他聞かないのメンバーの意見 意見をうまく調もよく聞いた

停した

29

ルーブリックの共有

Canada: North Ward小学校

30

ルーブリックの共有

Canada: North Ward小学校

31

ルーブリックの共有
レベル４：キャラクターがどのように感じ，考えているか述べており，自分とのつながりや説明の根拠が示されている。
レベル３：キャラクターの視点にたって，絵や物語から詳しく述べている。
レベル２：絵を手掛かりとしてキャラクターがどのように感じているかを述べている。
レベル１：キャラクターがどのように感じているかを述べているが，トピックからそれていることがある。
32

33

34

カナダ・NORTH PARK高校

化学実験（水和物）

カナダ・NORTH PARK高校

化学実験レポートのルーブリック

カナダ・NORTH PARK高校

化学実験レポートのルーブリック

実験日までに実行の形跡あり

部分的完成

ほぼ完成

できていない（４〜５カ所不足）（２〜３カ所不足）（１カ所不足）序論はあるがそこそこの不完全

完成度

序論がない

良く書けている

手順はあるが詳しくなく手順がよく書けているが文と図でよく書けて図もない

図がない／貧弱いるが，詳細でない結果が大雑把で結果が書かれている

限定的な成果が効果が限定的

計算がどれも１〜２正しく３〜４正しく適切でない計算できている

計算できている

手順が脱けている

結果がない

完成

完璧に書けている

完璧な文と詳細な図結果が効果的に結果が完璧に書かれている

示されている

５つ正しく計算できている

６つ全部計算できている

全部計算がどれも１〜２正しく３〜４正しく適切でない

計算できている

計算できている

５つ正しく計算できている

計算できているカナダ・NORTH PARK高校

化学実験レポート子どもとルーブリックをつくる

関西大学初等部

39

コンセプトマップ

40

自己評価

41

ルーブリック例◆段落毎のつながりに気をつけて内容をとらえよう
めあて：ヤドカリとイソギンチャクの文章の構造をみやぶろう
S：ピラミッドチャートにあてはめることができる
A：メインの方法を見やぶることができる◆長いものの長さの測り方
めあて：資料（時代）を多面的にみて，農民が歩いた速さを求めよう
S：時代に合った根拠を持ってA：自分なりに速度を求められる
B：速度を求められていない◆くらしを守る人々
めあて：わたしたちのくらしを守る消火・防災についてまとめよう
S：つながりから自分の考えを説明できる
A：キーワードのつながりを見つけ，自分の考えが言える42

Sレベルに出てくる言葉
••
•
•
••
•
•
•
•

自分なりに根拠をもって根拠を組み合わせて生活と関連づけて具体的に発展的に状況に合わせて規則的に抽象化（モデル化）して（別の事例に）あてはめる
43

Sレベルのベクトル• Ａレベルを活かして主張や説明をする• Ａレベルを普遍化する• Ａレベルをもとに新しい意味・価値を作る• Ａレベルの意味を深める• 見通しをもとにしてＡレベルを行う• 全体への見通しをもってＡレベルを行う• Ａレベルに合理性を付け加える• Ａレベルを自分らしく行う
44

授業に及ぼすルーブリックの影響• 課題意識を具体的にもてる• 学習時間の効率化• 学習中の自己チェックと修正• 終了時の自己評価

45目標としてのルーブリックと授業設計
ルーブリックの共有↓
学習活動←レベルを上げるしかけ↓
自己評価・相互評価・教師評価

46

「評価項目」と「評価の観点」
項目

情報収集

基準の力点・情報を体系的に集めた・情報がトピックに関連していたグループでの議 ・議論への積極的参加
論・議論を生産的に進めた知識の獲得・十分な説明をする知識を獲得した・知識を分かりやすく説明した

評価の観点

→

思考
主体・思考

→

主体
思考

→

知識
思考

47

生徒A
評価の観点

生徒A情報を体系的に集めた

思考

3

情報がトピックに関連している

主体
思考

2
2

役割が果たせた主体

2

他者との関連を考えた

思考

1

議論への積極的参加

知識2

議論を生産的に進めた思考2

パフォーマンス評価とは授業

パフォーマンス（課題遂行）

授業の中で，高次な学力授業（精神過程）を用いる場
面をとらえて，学習者のパフォーマンス（課題遂行の様子）をもとに，ルーブリック等に照らして，知識・技能の活用や理解

ルーブリックの深さ，思考･判断・表・何が必要か・何が大事か現の様子，主体的に学ぶ力について質的に評価する。
49

展望

•

観察評価←→オーセンティックな評価•

課題の遂行←→成績←→高大接続／指導要録↑
パフォーマンス評価／筆記テスト／CBTの組み合わせ