ISSN 2432-2849

名古屋大学国際機構

国際言語センター
年 報

第

6号

目 次
巻頭言………………………………………………………………………………………………木下

徹

1

実践報告
・名古屋大学短期日本語プログラム NUSTEP における日本語授業………………………加藤淳

5・短期プログラムにおける初中級レベルの口頭表現能力育成とOral テストの組み立て………………………………………………………………田中典子・石﨑俊子

10

・平成３０年度国際言語センター公開講座「日本語学習支援を始めよう !! 日本語パートナー講座」……………………………………衣川

隆生

16

活動報告
・FD 活動の報告… ………………………………………………………………………………俵山雄司

21・第78期・第79期（2018年度）日本語研修コース…………………………………衣川隆生・佐藤弘毅

23

・第37期

上級日本語特別コース（2017年10月～2018年9月）………………………………永澤

済

26

澤熊

28

・学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」… ………………………………………浮葉正親

32

・短期留学生日本語プログラム

2018年度……………………………………………………石㟢俊子

35

日韓共同理工系学部留学生予備教育コース………………………………………俵山雄司

37

・オンライン日本語コースの運営……………………………………………………石㟢俊子・佐藤弘毅

39

・名古屋大学短期日本語プログラム（NUSTEP）2018年度実施報告… …………………許明子

40

資料… ……………………………………………………………………………………………………………

45

・全学向け日本語プログラム

・第19期

2018年度………………………………………………………李巻頭言

国際言語センター長に就任して国際言語センター長木

前センター長の大室先生の後任として，本年4月１

下徹る諸領域を受け持っています。

日から国際言語センター長に就任しました木下です。

一方，進行するグローバル化を受けて，名古屋大学

大室前センター長と同様に，本学大学院人文学研究科の留学生数は，名大のホームページの情報では昨年度に所属しております。

末の実績で私費，国費，外国政府派遣を合わせて2641

本センターの淵源としては元々，多年，本学の留学名にのぼります。これは，同資料の一昨年度実績であ

生教育や日本語教育を担当してきた留学生センターがる2462名と比較して実数で，179名，率では約7.3% の重要なことは言うまでもありませんが，現在の，本学増加です。この傾向が続けば本年度もさらなる増加が組織上の位置づけという点からは，2005年に策定され見込まれます。とはいえ，グローバル化は，日本だけた「名古屋大学国際化推進プラン」，さらに，翌2006のことでなく，実は，留学生獲得もまた国際的な競争

年4月に設置された「名古屋大学国際交流協力推進本の波にさらされていると言われ，特に優秀な留学生を部」に遡ることも可能かと思われます。その上で，本より多く招致できることは必ずしも容易ではないとも

学の国際交流を目指す種々の組織改革を経て，現在で指摘されています。そのような中で，関連した新たなは，本センターは，大学本部の「国際機構」という組試みとして，この７月には，２週間内外と短期ではあ織の下部組織の一部として位置しています。国際機構

りますが，名古屋大学へ将来本格的な留学を検討しては，(1) 本学をハブ大学とする AC ２１という国際的な大いる人を対象として名大の魅力を知ってもらうことを

学間ネットワークや，本学に関係した海外での危機管意図した NUSTEP というプログラムも実施されまし理に関する業務を含む「国際連携企画センター」，(2)た。同プログラムは秋期にも予定されています。

全ての授業を英語のみで行う Global 30 International

このように本センターの役割もますます重要になっ

Program（通称 G30）を含む「国際プログラム部門」，てきている昨今でありますが，現在の人員は留学生セ「国際交流部門」「アドバイジング部門」からなる国際

ンター時代から長年，ご尽力いただいた衣川先生が昨

教育交流センター，そして，「日本語・日本文化教育部

年度末をもってご転出され，その後は残念ながらまだ門」と「英語教育部門」の2部門を擁する，当「国際補充されていません。国の財政状況がなかなか好転せ言語センター」から構成されています。（ただし，このず，その対応策の一環として，本センターを含む多く

うち英語教育部門については先述した G30部門を兼務の部局でも，スタッフの採用や昇進に関するポイント

する教員から構成されていることもあり，本稿では言制が導入されるなど，マンパワーの充実という点では及せず，別な機会に譲りたいと思います。）

予断を許さない状況が続き，昨年度と比較すると少な本センターの役割としては，教育面では，留学生セいスタッフで，かつ，センター長は新米の私という，ンター時代と同様，日本文化に関する諸々を含む広い

なかなか厳しい状況ですが，みんなで力をあわせて，

意味での日本語教育があり，研究面では，本学大学院

当センターの果たすべき役割をできるだけ果たしてい人文学研究科の応用日本語分野として，そのカバーすきたいと思います。

－1－

実践報告名古屋大学短期日本語プログラム NUSTEP における日本語授業
加

2.1

１．はじめに

藤淳

日本語授業の実施期間

2019年春季における日本語授業の実施は，2月11日

2016年２月から実施を開始した約２週間の短期日本（月） から20日 （水） までの８日で，期間中は毎日午前

語プログラム（NUSTEP）は，春季（２月中旬）と中の２コマを実質的な授業に充てるというスケジュー

夏季（７月中旬）の年２回行われてきた。本稿では，

ルである。計16コマの授業内容を表１に示す。

2019年春季プログラムの日本語授業での活動内容と最なお，国際言語センターの通常の時間割では１時限

終発表の成果を報告する。なお，この日本語授業で使の授業開始は８時45分であるが，参加学生の健康状態用した教材は，第１回の2016年春季に作成した教材にや当日の活動に関する確認のために15分間の朝礼が設適宜修正を加えたものであるため，必要に応じて教材けられており，始業は９時となっている。

作成の経緯にも言及する。
2.2

日本語クラスの構成

2019年春季の NUSTEP には16大学から29名が参加

２．NUSTEP における日本語授業

し，出身の国と地域は，中国，台湾，ベトナム，モン

本プログラムの全体の概要や実施目的については，

ゴル，ポーランドであった。日本語授業開始前に，プ別稿で論じられるはずなので，ここでは日本語授業のレイスメントとして，「人工知能の利用とメリット・

日程や教材を示しながら，その狙いを整理していく。

デメリット」についての400〜600字程度の意見文作成

表１．NUSTEP2019春季

日本語授業の予定と内容（学生配布資料：ふりがなつき）－5－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号と，４，５名ずつのグループ面談で「グローバル化に言を変えたものである。授業開始時に学生と一緒に読ついて若者の果たすべき役割」について意見を述べ合

んで Can-do チェックをし，授業の最後に振り返りとうという課題を課し，その結果によってＡ，Ｂのクラして使用した。以下の図１は，教材の抜粋である。

スに分け，２名の講師が授業を担当した。

ただし，実際には，母国ではなかなか学習がしにく

参加者の日本語学習歴や学習方法はまちまちで，日いであろう，話すことと書くことをどのように引き出

本語学習の目的も様々であるが，２週間という短い期

すか，という観点から教材を用意した。例えば，第１間の中でその多様性を十分に活かし，協働活動が円滑

日２時間目の「聴解：名古屋の食文化」では，名古屋に遂行できそうな組み合わせを考えることが必要であ市が作成した，【名古屋公式】だいすき，なごやの食文る。したがって，クラス分けの基準は日本語のレベル

化「かけ合わせ文化」編他の映像を利用して視聴解でではなく，プレイスメント課題に対する発話や作文の情報を取ることを練習した後で，同席したボランティ

組み立て方といった言語運用にそれぞれの学生の出身

ア学生ⅱと「名古屋めし」について話すことを教室活動

地域や専攻などを考慮して，NUSTEP コーディネータ

として取り入れた。また，この日の宿題は，午後からⅰと日本語クラス担当の３名 で総合的に判断した。その活動「日本研究①の結果，Ａクラスが14名（男子８名，女子６名／漢字圏

ワード，学んだこと，感想の項目で書いて提出すると13名，非漢字圏１名），Ｂクラス15名（男子４名，女子

いうものである。したがって，聴解の授業は「（日本11名／漢字圏13名，非漢字圏２名）という構成となっ語話者が普通に話すことを）聞いてメモする」練習もた。

兼ねて実施している。この教材と学習のねらいについものづくり」で得た情報をキーては，「３．教材と学習のねらい」で詳しく述べる。
2.3

日本語授業のデザイン

ここで，前掲の「表１．NUSTEP2019春季

2.4

日本語

教室活動における教師の役割

授業の予定と内容」に戻って，日本語授業のシラバス

NUSTEP の日本語授業には教師のほか，TA がＡについて概観する。学習内容の冒頭に「聴解」「読解」

Ｂ各クラスに１名ずつ配置された。そのほか，学生ボ「発表」「総合」と表記しているのは，４技能のうちのランティアが適宜，各クラスに４〜８名入って会話の受容に関わる「聞く」「読む」と，産出に関わる「話パートナーとして活動した。教室活動の主役は学習者

す」「書く」をバランスよく取り入れることを視野に入であり，協働学習を中心とした授業運営をするというれたものである。この学習内容は，教材の冒頭にも掲

コンセプトのもと，教師は教材を用いたインプットを載し，内容を明示化するために Can-do チェックも実終えると，学生の活動を促すことに務めた。具体的に施した。この Can-do チェックの項目は CEFR（新訳）は４名ほどのグループに分かれた NUSTEP 学生の中のＢ１，Ｂ２レベルの記述をもとに教材に合わせて文に１，２名の学生ボランティアが入り，一緒に読解文

図１．NUSTEP2019春季テキスト（2月11日２時間目）の一部抜粋

ⅱ

本プログラムでは，適宜，名古屋大学の学生が日本語ボランティアとして，各クラスに数名入り，学習者と会話をするという教室活動を行なった。この構成については，後述する。

ⅰ

NUSTEP2019年春季の日本語授業はコーディネーターに
許明子，授業担当に宗林由佳と加藤淳の２名が就いた。

－6－

を読んだり，問題点を話し合ったり，課題作文を読み日本語の教室での日本語学習の機会はそれほど多くは合ったりという活動を行った。その活動の間，教師ない。教室の外で得た情報を教室に持ち込んでその内は TA とともに各グループの活動を促したり，話題に容を確認し，教室で学んだことを生かして教室外の言ついていけないのか日本語力に自信が持てないのかと語活動を活発にできるようにすることが目的である。

いった理由で，活動に参加できずにいる NUSTEP 学
3.2

生の話を個別に聞いたりした。

アカデミックな言語活動の場の提供

TA には教師より近い立場で NUSTEP 学生の発話

次に，名古屋大学という高等教育機関での研究や授を引き出すことを依頼した。なお，ボランティア学生業の一端に触れたり，学生との交流で経験したりしたには自由に話をしてもらったが，１つのグループに偏ことをアカデミックな手法で表現することを学べるよ

らないように適宜，グループを移動してもらった。

うにすることである。先に述べたように，日本語授業
では修了試験として最終発表を課している。論理的な説明の構成や表現，書き言葉と話し言葉の違い，学術

３．教材と学習のねらいⅲ

発表の表現や語彙の選び方，さらに剽窃をしないで適教材は全て，既存の公的な映像資料及び，書き下ろ

切な引用をする方法などを学んで，高等教育機関で学しの読解教材をもとにしている。NUSTEP プログラ

ぶ学生らしい日本語の運用を覚えてもらうことを目標

ムにおける日本語学習の目標は，「アカデミックな日としている。

本語の産出ができるようになること」であり，修了試

主な教材としては，教師の書き下ろしによる読解文

験にはプレゼンテーションが課される。発表の課題を用意した。２日目の読解の授業では「日本事情」には，プログラム中に学んだり，体験したりしたことを関する論述読解文を読み，その７つのテーマ「日本のさらに深めて，１人10分程度のプレゼンテーションをエネルギー，日本の交通，日本の環境問題，日本の仕するというものである。教材作成にあたっては，日本事，日本の教育，日本の結婚事情，日本の科学技術と語運用を活発にする「仕掛け」を作ることを目的とし生活」について話し合う。２時限目には，このトピッて，できるだけレアリア・生教材を使用し，加工や教クを含めてテーマを決め，最終発表の準備をする。な材化は最小限にした。その上で，以下に述べる３つのお，ここで決めたテーマに沿って質問事項を考え，15

観点を重視した。

日（金曜日）の午後に実施される，日本人学生及び名
古屋大学の留学生との交流でインタビュー調査をする

3.1

教室外の言語活動を活発にするための教室活動

ことにつながるようにしている。

まず，２週間という短期間に，できるだけ多くの日本語や日本文化，日本人の生活に触れたいという参加

3.3

段階的な発表課題によるアカデミックスキルの者のニーズを踏まえた上で，名古屋という東京や京都

積み上げにはない文化にも触れてもらうための工夫をすること

また，13日，15日，18日にそれぞれ，あらかじめ指である。先に述べた，初日の聴解の授業では，名古示されて準備をした課題に沿って発表をする機会を設

ⅳ

屋市が作成した公式映像 を教材として取り入れてい

けており，徐々にアカデミックな発表に慣れていくよる。公式映像を用いたのは，自然なスピードと語彙とうにしている。２月13日の発表①では，主に午後に実で情報伝達を目的として作成されたものであることが施された有松絞体験や着物の着付け講座や名古屋大学

第一の理由である。NUSTEP のプログラムにおける，の学生サークルとの交流，といった経験から学んだこ

ⅲとやそれに対する意見を述べることを課し，各クラ

NUSTEP における日本語学習の意義と日本語授業のコン
セプトについては，2016年度日本語教育学会研究集会第２回（中部地区）大会での口頭発表，及び，2017年度第４回支部集会【中部支部】の「交流ひろば」でのポスター発表で詳細に述べているため，ここでは割愛する。
ⅳ
7月11日１時間目に使用したのは【名古屋市公式】どえら
けにゃあおもしれぇナゴヤ 魅力満載 名古屋！２時間目に使用したのは，【名古屋市公式】だいすき。なごやの食文化「かけ合わせ文化」編，「味噌文化」編，「茶の湯文化」編である。いずれも You Tube での閲覧が可能である。

ス，４，５名のグループの中で発表した。発表②は，午前の授業でトヨタ産業技術記念館での見学で調べたい内容を考えて下調べをしておき，午後の見学で情報を集めた結果を，翌日の授業でクラスにグループで発表するという手順で構成した。発表③については，あらかじめ各自の最終発表テーマを決めておき，その内－7－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

容に即した質問項目を用意し，午後の学生との交流イ

表２．Ａクラス最終発表スケジュール

ンタービューで得た結果を翌日の授業で発表し，質疑応答によって最終発表の内容を深めていくというものである。
こうした３回の発表の機会によって，問題を発見して情報を収集し，自国の事情と比較するなどの分析を経て考察に結びつけ，自分の考えを日本語で説明するということに慣れていくようにした。アカデミックな発表に重点を置いているのは，それぞれの専門知識を持っている学生の能力を活かし，形式や表現を適切に運用すれば産出されたものの完成度がかなり高くなるからである。また，アカデミックな発表をしたという
達成感によって，今後の日本語学習への動機付けを図ることも狙いである。

４．修了発表最後に，各クラスの修了発表のテーマを一覧にして
表２，３に示す。このテーマを見る限り，「アカデミッ表３．Ｂクラス最終発表スケジュール

クな日本語」という実は抽象的な概念を各自がそれぞれの方法で取得し，産出したことがうかがえよう。な
お，最終発表は各自スライドを使用しての個人発表である。スライド作成にあたっては，いわゆるコピペが剽窃であることを説明し，著作権法に留意した引用の方法や出典の提示の仕方など，細かな指導も行った。
最終発表会については，事前にスケジュールを決め，プログラム表を作成した。学生がお世話になった
ホームビジットのホストファミリーや学生寮のスタッ
フⅴなど多くの観覧者の参加があり，その参加者からの質問にも正確な日本語で答えられていた。このことからも充実したプログラム体験であったことがわかる。ただし，時間と教室の関係で，ＡＢクラスの交流が限られていた。特に最終発表については，前日の発表準備日の合同授業や午後の準備活動でお互いの発表を見聞きはしていたが，発表当日の交流がなかったことを惜しむ声もあった。この点については，今後の課題であろう。

５．評価と日本語授業への振り返り
日本語授業では単位は出さないが，修了証を渡すたⅴ

期間中，NUSTEP の学生は愛知東邦大学の学生が運営する
TOHO Learning House に滞在している。ここでいう学生寮のスタッフは愛知東邦大学の学生である。名古屋大学の学生だけでなく，他大学の学生との交流も参加者には貴重な体験となっている。

め，授業評価を行う。評価内容は出席20％，課題（宿題）30％，最終発表50％で100点満点の評価を名古屋大学の基準に即してＡ／Ｂ／Ｃ／Ｆの段階に分ける。た－8－

だし，これまでにＦがついた学生はいないのが現状でなくとも名古屋大学に興味を持った学生が今後も日本ある。

語学習を継続し，進学を視野に入れた正規留学先の候なお，プログラム終了時には，Can-do チェック表

補として名古屋大学を考えられるようにするには，短への書き込みと自由記述アンケートを実施した。その期間でそれなりの学習効果を実感できるようにするこ

結果，参加学生のほとんどが，「日本語を話す機会がとも重要である。そのためには，どのようなアプロー

多かった」「自国では日本語で会話することがなかっチで日本語授業を組み立てるべきか，どのようなアウたが，このプログラムに参加して，会話の能力が高く

トプットを促すためにどのようなインプットを与えるなった」「普通の日本人の生活と社会を見た」「中国人か，教材をどのように準備していくのかといった実践だから漢字は読めるけれど，日本語の意味や読み方を的な議論をする以前に，プログラム全体における日本

改めて知って驚いた」など，日本での生活体験を含め語学習について，学習者のニーズを確認し直した上て肯定的なコメントを寄せていた。また，「日本語でで，それにどう応えるかという観点からの見直しも必書くことが難しい」「自分の考えを話すのが難しい」要であると考える。

「自国でも発表はしたことがなかったので大変だった」「自然な言葉遣いがわからなかった」「準備をして質問＜参考資料＞

したのに，日本人学生から出た意見に対して適切に対松尾憲暁・加藤淳・椿由紀子・徳弘康代・初鹿野阿れ

応できなかった」「聞き取りと口語力が足りない」と（2016）「超短期プログラムにおける日本語学習―名いった学習課題を発見したことも挙げられていた。一

古屋大学短期日本語プログラム2016年春季の取り組方で，「宿題が多かった」「時間が足りない」「準備のみから―」『日本語教育学会2016年度日本語教育学会

時間が短かった」「もっと交流する機会が欲しい」と

研究集会第２回予稿集』pp.45－48, 愛知県立大学長

いった意見も多くあった。

久手キャンパス，2016年６月11日．

これまでは，プログラム全体の目的である，「日本松尾憲暁・加藤淳・鈴木かおり・徳弘康代・椿由紀子・や名古屋大学に興味を持ってもらい，将来の交換留学

福富七重・安井朱美（2017）「名古屋大学短期日本語や大学院進学につなげること」に関連性を持たせた方プログラム（NUSTEP）の取り組み」日本語教育学

向性を実現するためのシラバスを組み立て，日本語授会2017年度日第４回支部集会【中部支部】「交流ひろ業を展開してきた。しかし，それによって学生の負担ば」ポスター発表資料，名古屋工業大学，2017年７が大きくなっていたことは反省すべき点でもある。少

月８日．

－9－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

短期プログラムにおける初中級レベルの口頭表現能力育成とOral テストの組み立て
田

中

典

子

・

石

﨑

俊

子

の課のトピックは2つのトピック「スモールトピック」

１．はじめにで構成されている。以下，各課に含まれる各項目を簡名古屋大学に在籍する留学生のためのコースが多

単に説明する。

様化し，2018年度より，名古屋大学短期交換留学受「話してみよう」：その課の導入。

入 れ プ ロ グ ラ ム (Nagoya University Program for「チャレンジ」：トピックに基づいた会話を表したイAcademic Exchange - NUPACE) の日本語コースのラストを見ながら日本語を話すことにチャレンジすカリキュラムも大きく改編された。英語による授業がる。

行なわれる専門教育課程に所属する NUPACE の留学「言ってみよう」：実際に遭遇するであろう場面・状生は，研究のための読み書き等の高度な日本語は必要

況の会話を「固まり」（羅列文や準段落）で練習する。

としない。そのような中で日本語の学習目的・位置づ「やってみよう」：音声を聞いてタスクに取り組む。

け・優先順位に変化が見られている。本実践では初中「できる！」：各課の行動目標に即した総合的な活級レベルのコース目標を実生活の中でのコミュニケー

動を行う。

ションができる運用能力育成におき，当該レベルでのアカデミックな発表ができることを最終到達目標とし

授業は1課を4コマで完結させ，3課ごとに内容のて，教科書・シラバス，および Oral テストを大きく変定着を測るため，3課分の範囲で，筆記試験，Oral テス

えることとした。Oral テストを中心にその試みについト，エッセイテストを実施した。第3課のスケジューて，報告する。

ルを例に授業の進め方を表1に示す。
表1

2．実践概要教室活動

本実践は，初中級レベルの口頭表現能力の向上を目

1コマ目

Lesson 3「わたしの目標」
スモールトピック1 「これからの計画」
話してみようGoal Description 提示
チャレンジ
言ってみよう
提出物：Leeson 2 Essay

2コマ目

Lesson 3「わたしの目標」
スモールトピック1 「これからの計画」
チャンレジ ( 再 )やってみよう（答え合わせ セルフチェック）
ロールプレイ

3コマ目

Lesson 3「わたしの目標」
スモールトピック2 「夢に向かって」
チャレンジ
言ってみよう4コマ目

Lesson 3「わたしの目標」
スモールトピック2 「夢に向かって」
チャレンジ ( 再 )やってみよう（答え合わせ セルフチェック）できる！

的としたクラスで行われた。この目的に沿った授業を進めていくため，「自分のこと／自分の考えを伝える力」「伝え合う・語り合う日本語力」を身につけることを目的にしたと記されている『できる日本語

初中級』（嶋田：2012) を教科書に選定した。この教科書はOPI や CEFR（ヨーロッパ言語共通参照枠）をもとにしたプロフィシエンシー（熟達度）重視の教科書である。従って文法説明は最小限にとどめ，場面・状況が明確化され，各課の行動目標（Can-do-statement) が提示されている。（嶋田：2019)

3．授業概要コースは1日1コマ90分授業を週5日，15週間行う。『できる日本語第3課と3課毎のテストスケジュール初中級』の1～15課のそれぞれ
－10－

話読聞書
Essay Sharing : Lesson 2 Essay

4.2

ゲストセッション

テスト1-1● Written テスト (Lesson 1-Lesson 3)

テスト1-2● Oral テスト (Lesson 1-Lesson 3)

る課を学習したあと，年上の方との初対面会話状況をテスト1-3● Essay テスト※読解活動 第1回注1

テスト3ではさらに，待遇表現や日本人宅を訪問す設定し，ロールプレイではなく，より真正性のある場面を創出するため，日本人ゲスト5名を迎え，5つのグループに1名ずつ配置した。学習者のグループは3人のグループが4つ，2名のグループが1つで，組み合わせは当日教師が指定した。ゲストの入れ替えは同

4．Oral テスト構成と実施意図時に行ない，各セッション，15分から20分のトーク

前述したように，3課ごとに合計5回の Oral テスト

セッションを5回実施した。ゲストは女性2名，男性を実施した。テストは達成度を測るのみならず，形成3名で学習者はすべてのゲストと話す機会が与えられ的評価の効果があるように，様々な口頭表現能力を伸た。教師はファシリテーターとして，タイムキーパー

ばすことを念頭に表2のように構成した。それぞれのになり，ゲストの入れ替わりがスムーズに行くように

テストについては，実施日の2授業日前に内容につい促した。録音する回を評価対象とすることをゲストにての予告を行なった。冬休みをはさんで予告を行なっも承諾を得て，学習者にも予告した。すべてのグルーたポスター発表については，冬休みを準備のための時

プが5回目を評価対象とすることを希望したため，最間に充てるように指導した。2018年度後期の初中級ク

後の回をテストの回として開始前に告知し，IC レコー

ラス（学習者17名）での実施内容について報告する。

ダーを設置した。評価はその場ではなく，録音を聞き直して行なった。ゲストセッションでは，学習者が準

4.1

ロールプレイ

備してきた質問用紙を見ることを許可し，ゲスト，学

テスト初期段階のテスト1とテスト2では，学習者

習者の双方にメモのための用紙を配布した。

が実際の生活で遭遇する場面をロールプレイとして2

また，この Oral テストはエッセイテストとも連動つ設定した。ロールプレイは学習者同士ではなく，テさせ，印象に残ったゲスト1名を選び，その人物につスターである教師が遭遇する場面の面接官・警官役をいて印象に残った理由とその会話内容について書かせ担当し，自分の意志や会話の目的を果たせることがでた。

きるかどうかを測るものとした。
表2

全5回の Oral テストの構成

テスト実施
順と該当課

形式

内容

備考

テスト1
( L.1-L.3)

ロールプレイ（対教師）

TA 応募の面接

教師は面接官，学習者は TA に応募した学生

テスト2(L.4-L.6)

ロールプレイ（対教師）

落とし物の説明

教師は交番の警官，学習者は落とし物をした学生

テスト3(L.7-L.9)

ゲストセッション

年上の方との初対面会話

１グループ3人に対して日本人ゲスト各１名。ゲストは5名で，5グループを20分ずつでローテーション。5巡目の回を録音，採点対象とした。

テスト4(L.10-L.12)

ポスター発表冬休み時に課題としてアンケート 個人発表。発表セッションは4つに分け，各セッ
インタビューを実施させ，結果内容 ションの中で3人発表者がいた場合，発表者は教をポスター発表。アンケート内容は 室の3壁面を使って同時に発表を行ない，5分の
例えば，「アウトドアなら山派か海 発表を聴衆（発表者以外の学習者）を入れ替え派か」などのトピックを設定して， て，3回繰り返す。（同時発表者が4人の場合は回答と選択理由を聞く。
4回）教師が聞きに入った発表回の5分を採点対象とする。延長はなし。

テスト5(L.13-L.15)

プレゼンテーション

ニュース発表個人発表で1名ずつプレゼンテーションスライ
ドを用いて発表。質疑応答までを採点対象とし
た。

－11－

名古屋大学国際教育交流本部

4.3

国際言語センター年報

ポスター発表第６号

下に Oral テストに関する反応をテストの形式ごとにテスト4ではアカデミックな発表形式の第一段階と抜粋する。英語での回答は日本語に訳した。

して，ポスター発表を設定した。「アウトドアなら山派か海派か」など，各自興味のある話題に関する2つ

5.1

ロールプレイ

の選択肢を設定し，回答者に選択肢のどちらに属する・ロールプレイは本当に簡単だった。ただ文を3つ覚えていくだけでパスした。（学習者 A）

かとその理由を聞くアンケートインタビューを実施，
結果内容について報告する形をとった。アンケートイ

・もちろんリアルじゃない面接だから。（中略）ロール

ンタビューは，すべて授業時間外の活動とし，冬休み

プレイはよかったけど，1分，2分，短い。（学習者中に最低10人の実施を課した。アンケートのし方や，B）

発表のためのまとめ，ポスターについては，モデルを・ロールプレイは文を暗記すれば済む。（学習者 C）

提示し，アンケート書き込み用紙とともに配布した。

・これはただテスト。（学習者 D）

発表準備も宿題とし，授業内での指導は行なわなかった。また，発表の形式としては，より聞き手との距離

5.2

ゲストセッションが近く短時間で複数回繰り返し可能なポスター発表形

・ゲストセッションで敬語を使うのが一番難しかっ式とした。教室プレゼンテーションの場合，発表者にた。4人のゲストと話せたのはよかった。4回目に与えられるのは1回の発表時間のみであるのに対し，は慣れてきた。試験だったから，機会が多いのはい

ポスター発表では少なくとも3回以上の発表の機会がいと思う。年上の人と初めて敬語を使う機会だっ与えられる。

た。（学習者 A）

テスト3と同様，この Oral テストもエッセイテスト

・難しかったです。この教科書は簡単なトピックがあと連動させ，印象に残ったクラスメートの発表を1つります。でも，そんなインタビューはときどき，め選ばせ，それについて，発表内容と聞いた感想についずらしい，難しい（ゲストとの話は）話したことがて書かせた。

ないトピックもあり，わからなかったこともありました。（中略）（敬語は）してみましたけど，よく忘

4.4

プレゼンテーション『できる日本語れました。敬語は知っているけど，覚えません。1
人より，グループのほうがよかったと思います。
（学初中級』の第15課のトピックは「気習者 B）になるニュース」で，学習目標は「日々の生活の中で気になるニュースや事柄について，自分なりに疑問を・ゲストインタビューがよかった。日常の会話だか

持って調べ考えたことを周りの人に伝えて，やりとりら。ロールプレイは文を暗記すれば済む話だが，ゲすることができる」であった。第15課のスモールト

ストと話すのは暗記の会話ではない。（中略）謙譲

ピック1は「発表の準備」，スモールトピック2は「み語と尊敬語はとてもとても難しかった。（中略）このんなの前で発表」である。そのため，テスト5は学期

ゲストセッションの会話はグループカンバセーショの集大成としてニュースのプレゼンテーションを設定

ンだったのがまたよかった。一対一だと常に何か話し，アカデミックジャパニーズへの橋渡しになるもの

していなければならない。（学習者 C）とした。前述のポスター発表と同じように，課題提示

・緊張した。あまり質問できなかった。質問を考え，時にスライド例，発表モデルを示した。予告は他の敬語を考えているうちに話が進んでしまった注4。話Oral テスト同様2授業日前にし，準備のための指導なの内容はだいたいわかった。敬語は難しかった。敬どはスケジュールに組み込まなかった。

語は前に習ったことがあるが，ほんの少し。知っているのと使うのはまた全然別の話。（学習者 D）

5．インタビューに見られる学習者の受け止め方
学期終了後，4名

注2

5.3

ポスター発表の学習者にインタビューを実・アンケート調査のためのインタビューをするのはお施した。インタビューは日本語，あるいは英語で行っもしろかったが，発表のときはどうして複数回する

た

注3。授業全般についての聞き取りを行なったが，以－12－かなと思った。5回目の Oral テストがプレゼンテー

ションだと聞いたとき，4回目のポスター発表はテ

分の発表も楽しかったし，他の人の発表が聞けたの

スト5のための準備なのだと納得した。質問をしやもよかった。（学習者 D）

すいのは4回目のポスター発表だった。質問するとき，他の人を気にすることがなくていいから。1回

5.4

目はたしかに緊張するからあまり話せなかったが，・プレゼンテーションは恥ずかしかった。あるクラス

最後のものは発音がもっと慣れていった感じで上手

メートは聞いているふりだけで，右から左の感じになったと思う。繰り返しは2回でも十分で，自分だったが，ドイツ人のクラスメートはまじめに聞いにとっては2回目と4回目（の上達）は同じぐらいてくれていた。（中略）ニュースのものはことばが難じゃないかと思う。どうしてパワーポイントで作っしかったんです。それでもっと（準備に）時間がかたものをわざわざ紙に印刷するのだろうと思った。

かったと思います。（中略）（発表は）発表する人数（中略）インタビュー相手は知っている日本人に日本も多くて，質問は少なかった。（学習者 A）

語で聞いた。（中略）ポスター発表は質問しやすかっ

プレゼンテーション

・日本に来る前は日本語で発表したことがありませた。（学習者 A）ん。英語ではありましたが，これが日本語では初め・よかったです。そして，（発表の時）クラスメートてです。（中略）選ぶトピックの発表を書くのは習っの質問を聞いて，速く考えなければなりません。イ

た文法を使います。新しい文法を習わないで前にンタビューはだいたい他の日本人学生にしました。

習った文法を使ういい機会。（学習者 B）

知っている人か，知っている人が知っている人に聞・たしか，1日で準備しなければならなかったと記憶きました。日本語で聞きました。（中略）はじめよしている。トピックを選んで，トピックについて覚り，10人目が上手になった。ポスター発表は3回やえていった。準備の時間がなかったということと矛ると，同じ答えをあげますから，速く，速く，速く，

盾しているが，準備の時間があったら，スクリプト

クイックリスポンスになりました。（中略）1回目はを覚えたりとしっかり準備しなければならなかった

間違ったり，知らなかったことばがあったり，2回ので，この方法でもよかったかも。「テスト」では目からは話せます。（学習者 B）

別の能力を測っていると思うから。（学習者 C）

・アンケートインタビューは対面だけでなく，高校の・語彙が難しかった。（中略）単語が難しすぎてあまり

時の交換留学生の日本人の友達にテレビ電話をして覚えていない。（もしもう1度やるとしたらという聞いたりした。（中略）発表部分については非常にス

質問に対して）ニュース発表。自発的発話，会話にトレスだった。なぜかというと，どんな質問をされつながるから。（学習者 D）

るかがわからないから。それが，この活動のよい部分だということも理解はできるが。（中略）発表は1
回では十分ではないが，2回で十分だと思う。
（学習

6．学習者のインタビュー及び教師観察からの考察
テストの形式1～5まで順番に考察していく。

者 C）
・ポスター発表がよかった。トピックを自分で決めて，日本人にアンケートインタビューしたのもよ

6.1

ロールプレイ

かった。図書館の前で，知らない人にインタビュー

ロールプレイテストは暗記したフレーズを言うだけもチャレンジした。忙しいから，インタビューをしで簡単すぎる，短いという点がインタビューした学習

たくないからと断られることもあった。聞いた人者には評価されていなかった。インタビューをした学の半分ぐらいが応じてくれた。もし，このインタ習者以外からも，テストの準備を十分していったの

ビューが宿題でなかったらきっと知り合いだけと話に，簡単なやりとりで終わってしまい，実力を測られしていたと思う。（中略）発表部分については3回たように感じられなかったというコメントも授業中に（複数回）発表できるのがよい。１回目は緊張する。

あった。この授業の Oral テストの目標は難易度の低

2回ぐらいがよいが，何回でもよい。質疑応答の練いものから高いものに移行するように設計してあるの習にもなる。ニュースの発表よりポスターのほうがで，これらの学習者の反応は想定内ではあるが，今後，よかった。それはインタビューがあったからだ。自学習者の意見を反映して，場面設定や学習者の自発的－13－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

な発話を促すよう質問を工夫するなど，ロールプレイ

き取り調査を行わなかった学習者の中にもオンライン自体への再考の必要性が感じられた。

や，空港で面識のない日本人にインタビューをするな
ど個々の学習者が工夫し真面目に取り組んでいたこと

6.2

ゲストセッションも窺われた。

ゲストセッションは学習者に大変好評であった。テ

今学期の受講者は学部生が多く，まだ学会で発表しスト終了直後，学習者からは，テストにもかかわらず，た経験がない学習者も多かった。従って，ポスター発

よい経験になった，楽しかったという声が聞かれた。

表自体を経験したことがなく，事前に詳しくポスター

5.2のインタビュー実施の学習者は違うゲストと4回発表の仕方について説明があったにもかかわらず，よ

話した後，5回目の本番に挑めたのでしっかり試験の

くわからないまま準備をし，発表をしていたようであ

準備ができてよかったと話していた。ゲストセッショる。しかしながら，ポスター発表後，質問をしやすい，

ンは従来，学ぶと言うよりはゲストと楽しく話せばよ

また，発表を重ねるごとに発表と質疑応答に慣れて上

いと捉えられがちであったが，Oral テストにするこ

手になっていく，即時応答できるようになったのを実とで真剣に取り組んだ様子が窺えた。また，話した内感したというコメントがあった。

容をエッセイにするという課題が与えられたため，メポスター発表形式は聞き手が入れ替わることで，発モを取ったり，何度も質問して確認する姿も観察され表の繰り返しに真正性を持たせられ，また，繰り返す

た。ゲストに同年代の日本人学生を呼ぶのではなく，ことで，初回の失敗が次の発表ですぐ修正可能なた

初対面の年上の方を迎えることで，敬語を使うことにめ，自己モニターあるいは他者の指摘を受けての改善

必然性が生まれ，筋書きがない会話から，ロールプレがすぐ行なわれる。実際に，発表を重ねるほど熟達度

イにはない真正性の会話を生じさせることができたとが上がったことが教師側からも観察された。発表の回考えられる。

数に関しては4回を負担に感じる学習者もいたため，

アウトプット面では5.2の学習者への聞き取りイン
タビューでは敬語を使うのに苦労したという声が多今後2～3回を目安にグループを構成することを検討したい。

かったが，学習者2，3人のグループだったので話が滞らずよい話し合いができたと話している学習者もい6.4

プレゼンテーション

た。一方，他の学習者に押されて思うように発言でき

母語でのプレゼンテーションの経験はあるが，日本なかった学習者もいた。今後，質問を事前に学習者に語でのプレゼンテーションは初めてだと言う学習者が考えさせると同時に自分の考えた質問を敬語で言えるいた。準備段階では，発表のモデルを示したが，授業練習もするなど表現面での支援を組み込みたい。ま内での指導は行なわず宿題としたため，準備不足に言た，一対一の対面型の形式にしなかったことで，心理及する学習者もいた。今後は，準備のための時間を授面の安全性が保たれたこと，協調して話を進める学び

業内でも作るようにしたい。また，プレゼンテーショの機会にもなったようだ。

ンのトピックは国のニュースであったので，語彙が難しかったとの声もあったことから，プレゼンテーショ

6.3

ポスター発表ンでの語彙の扱い方を検討する必要もあると考えられポスター発表は発表自体と，それに至るまでのアンる。プレゼンテーションは緊張し，ストレスだという

ケートインタビューで課題が構成される。アンケート

学習者もいたが，もしもう一度するなら何をしたいか

インタビューをすることによってロールプレイではなという質問に対して，プレゼンテーションを学期中にい，教室外での真の自然な会話を経験することによっ

1度ではなく2度したかったと答えた学習者もいた。

て自信が得られたようだ。普段教室内では積極的な発

学期の初めに Oral テストとしてではなくエッセイの言が少ない学習者 D は知り合いの日本人だけではな

発表を教室発表の形式にすると予告をしたところ，全く，図書館の前で知らない人に勇気を出して聞いた，

員の前で発表するほうがいいという学習者は少数で，授業の課題としてインタビューがなかったら自分から拒否反応と困惑を示す学習者のほうが多数派だった。

日本語で知らない人に話しかけることはないのでいい

しかしながら Oral テスト5では肯定的に捉えられ，自機会が与えられてよかったと述べた。また，今回，聞分が得意なメディアを使って臨みたいという意欲的な－14－

学習者も見受けられた。

可視化し，実生活・大学生活のなかで「できる」ことを個々の目標につなげていくことを学習者・教師ともに共有していきたい。

7．おわりにOral テストに種々の形式と内容を段階的に取り込

注むことで，実生活の中でのコミュニケーションができ

注1

エッセイテストの後は，提出者から順番に多読る運用能力育成とともにアカデミックな発表力，口頭の読解活動を実施した。学習者は好きな読み物を選表現能力を養う試みについて報告した。学習者インタ

び，簡単な内容まとめと一口感想を読書ノートに記

ビューから，それぞれの Oral テストの形式で難易度入した。3課毎のテストで読解のテストは行なってや難しいと感じた箇所が違うことが明らかになり，学いない。

習者それぞれ自分の弱点を種々のテスト形式で発見で

注2

2018年度後期の初中級クラス受講者14名のう

きたことは今回の取り組みの成果の一つだと考えられ

ち，2019年度も在籍し，継続して日本語クラス（中る。種々の形式で Oral テストを構成したことについて級前半）を受講した4名にのみ初中級の授業についは，学期末に行なった授業アンケートにも「I liked theて，追跡インタビューが可能であった。

variety of the speaking tests.（スピーキングテストの

注3

タイプがいろいろなのがよかった）」（自由記述）とい
う回答もあった。また，簡単なロールプレイ，グルー

2名が日本語で回答，2名が英語で回答を行

なった。
注4

教師観察，また録音回では学習者 D の属した3プでの会話，対少人数のプレゼンテーション，対多人人グループでは，学習者 D 以外の2人が主に話して数のプレゼンテーションと段階を経ることにより自信いた。

がつくと同時に，向上心も培われてきたことが窺われる。最終の Oral テストであるプレゼンテーションは参考文献

ニュース発表であったが，学習者はアカデミックな発

嶋田和子監修 (2012)『できる日本語

表を抵抗なく自発的に取り組み，目標を達成できたと言えるのではないかと思われる。

初中級』アルク
嶋田和子 (2019)「『つながり』を重視した『できる2018年度は動態的にテストを決定していったため，日本語』―学習者も教師も『わくわくする授業』を学期当初には学習者に表2のような全体像を示すこと

めざして」『日本語の教科書がめざすもの』凡人社ができなかった。今後はシラバスで Oral テストの全体

pp.47－56

像を示すことで，学期を通しての学習者の到達目標を－15－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

平成30年度国際言語センター公開講座「日本語学習支援を始めよう !! 日本語パートナー講座」
衣

川

隆

生

第２回「日本語学習の支援ってどんなこと？」

１．はじめに

１）「お気に入りの場所（うち・お店・公園・職場な

国際言語センターでは，日本語学習支援ボランティど ) を紹介する」という対話活動の体験

ア組織「さくらの会」との共催で平成25年度から公開

２）体験活動のふりかえり

講座「留学生に対する日本語パートナー講座」を開催

第３回「対話と協働を中心とした学習支援の方法」

してきた。「さくらの会」は，旧留学生センター教員

１）狭義の日本語教育と広義の日本語教育の差についが講師を担当した名古屋市生涯学習センター主催2003て

年度日本語ボランティア入門講座修了生を中心として

２）対話と協働とは？

2004年４月から活動を継続している日本語学習支援ボ

３）新たな学習観について

ランティア組織であり，「教える」という言葉にとら

第４回「具体的な活動を知ろう」

われず，「日本語で話そう」を合言葉に「ことば」か

対話型の活動の原則＝ここに気をつけよう

ら「対話」へと広げていく活動を国際言語センターを中心として週２回行っている。
平成29年度に引き続き，平成30年度においても日本

３．受講者の状況とアンケート結果

語学習支援の対象者を留学生に限定せず，地域に在コミュニティセンターなどにおけるチラシ配布，新住，在勤の外国人を対象とした日本語学習支援を取り聞広告を利用して受講者の募集を行ったところ17名か上げ「日本語学習支援を始めよう !! 日本語パートナー

ら申し込みがあった。その後1名受講キャンセルが出講座」という題目で公開講座を開催した。

たため，最終的には16名の受講者で講座を開始した。
何らかの形で外国人に対するボランティア活動をしている方も多かったが，ボランティア自体が初めてとい２．講座の概要

う参加者も3人に１人の割合であった。16名中11名が講座は11月７日，21日，28日，12月５日の水曜日に４回全てに出席し，5名が３回出席であった。また，４回実施された。時間は，14時45分から16時15分まで

終了時には15名からアンケートを回収することができの90分である。以下，概要を紹介する。

た。以下，アンケートの結果を検討する。

第１回「大学と地域の国際化」

まずこの講座についてどこで知ったかについては

１）文部科学省が進めている日本の大学の国際化施「新聞広告」が 8名で最も多く，次いで「チラシ」が策，名古屋大学の国際化プラン，留学生数やその割５名，「友人から」が２名であった。新聞広告を利用し合，出身地域などの現状についてて広報活動を行っているが，その効果は非常に高いこ

２）留学生に求められる日本語とはとがわかる。

「生活者として求められる日本語」「キャンパス日本「受講の目的，期待」については，「外国人・留学生

語」「学術日本語」の分類と内容との交流」「ボランティア」に興味があったからその

３）愛知県の外国人県民の現状・「あいち多文化共生

きっかけ作りに，という回答が多かった。また「困っ推進プラン2013－2017」・「愛知県 多文化共生社会にている外国人の方の何らかの役に立ちたい」という回向けた地域における日本語教育推進のあり方」につ答も多く寄せられた。次に「講座の内容が目的，期待いてに合ったものであったか」という質問に対しては，ほ－16－とんどの人から「期待通りであり，今後自分の実践に

これらの回答からも参加者にとっては「教える」と役立てたい」という肯定的な回答が得られた。「コミュいう言葉にとらわれず，「日本語で話そう」を合言葉にニケーションの重要性が理解できた」「言葉が通じる「ことば」から「対話」へと広げていく活動を中心としコミュニケーションのあり方の参考になった」「日本ていく日本語学習支援のあり方を考える一助になった語の話し方を考え直しました」という回答もあった。

のではないかと考えられる。

－17－

活動報告FD 活動の報告
第78期・第79期（2018年度）日本語研修コース
第37期

上級日本語特別コース（2017年10月～2018年9月）
全学向け日本語プログラム

2018年度学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
短期留学生日本語プログラム
第19期

2018年度日韓共同理工系学部留学生予備教育コース
オンライン日本語コースの運営

名古屋大学短期日本語プログラム（NUSTEP）2018年度実施報告

FD 活動の報告
俵

日本語・日本文化教育部門では，平成14年に FD 班を雄

司

日本語・日本文化研修コース（AJ）

設け，以後，現在に至るまで，日本語・入門講義の授業を担当する教員全員で FD 活動に取り組んできた。

山

作文，精読授業の一事例，総合演習における試みと改善

さらに平成16年には，留学生センターの委員会としてFD 委員会を設置し，教員個々の教授能力の向上，授NUPACE 向け日本語コース（NP）

業の改善を目指している。

NP1ナラティブ紙芝居改定の試み，NP1における今年度は，平成27年度に新たに策定した「平成28年

リードアラウドの実施順，NP3クラスのポスター発

度から32年度までの FD 活動計画」の２年目にあたる。

表，NP4視聴解―ピアリーディング，NP4読解表現

以下に概要を示す。

―読解から読解表現へ―，NP5視聴解表現，NP7研
究発表の活動と改善点，NP7読解表現でのピア・レス

平成28年度から32年度までの FD 活動計画

ポンス，NP8視聴解表現授業報告，NP8読解表現に「成功例・要改善例の共有による教育改善」

おける読解後の発表①報告の執筆と共有
・年度ごとに，教員個人が１つの授業を取り上げ，そ全学向け日本語コース（SJ）

こで行った試みの成功事例（あるいは要改善となっ

SJ110の デ ィ ク テ ー シ ョ ン，2018年 度 の 初 中 級た事例）の報告を執筆する。報告は FD 担当者がとSJ220，SJ310聴解クラスでの試み，SJ330会話におけるりまとめ冊子にして全員に配布。

グループ活動及び自己評価・他者評価の試み，漢字Ⅱ②口頭による報告とディスカッションのフラッシュカード，漢字Ⅲ（漢字1000レベル）授業

・年度ごとに担当者が報告を２つ選び，それについて，の試み，総合日本語Ⅰにおけるラジオドラマ制作の試

授業者に発表してもらいディスカッションの機会をみ設ける。
学部留学生を対象とする言語文化科目
上記のサイクルは，平成29（2017）年度末に①の報告

学部上級日本語（文章表現）における作文教育を執筆するところから開始となった。なお，平成30（2018）年度から，カリキュラムの大幅な変更があっ

入門講義たため，新カリキュラムに基づく授業の実施報告を行い，成果と課題を記述するものも可とした。今回の報

入門講義「日本文学Ⅰ」―近代文学作品の選択―，
入門講義「日本文化論１」新テーマ導入の試み

告のタイトルを，報告対象となったコース別に示す。
次に，②の口頭による報告とディスカッションである
日本語研修コース（EJ）

が，前年度2017年度末に提出された①の報告から２つ

Essay Sharing の改善，教科書 NEJ を用いた初級授を選んで，研修会として実施した。詳細を以下に示す。

業における電子黒板の活用，NEJ を使用したコース（特に EJ）での改善について，EJ・NP 初級における

（１）

多読の実践

日時：12月19日 （水） 午後１時～１時30分
場所：アジア法交流館日本語演習室２
話題提供者：西田瑞生－21－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

タイトル：口頭表現と文章表現のクロスオーバー

話題提供者：石﨑俊子

内容：日本語Ⅱ（理系学部１年生対象・口頭表現）に

タイトル：Quizlet を利用した漢字学習

おけるプレゼンテーションにおいて実施した取り組み

内容：Quizlet というオンラインの学習ツールを利用について報告した。具体的には，プレゼンテーション

した漢字学習について紹介した。無料で利用でき，まの聴衆は，それを聞いて，質問をしたり，感想を言った，他の利用者が作ったクイズも利用できたり，エクたりするだけでなく，プレゼンテーションで聞いたこ

セルからデータをインポートできたりすることを，実となどをもとに作文をする活動であった。

際に画面を見ながら説明した。

（２）

この研修会には，国際言語センターの専任教員及び非

日時：12月19日 （水） 午後１時30分～２時

常勤講師合わせて約20名が出席し，活発な質疑応答や場所：アジア法交流館日本語演習室２

議論が行われた。

－22－

第78期・第79期（2018年度）日本語研修コース
衣

川

隆

生

・

佐

藤

弘

毅

の教員と連絡をとり，受講コースの選択を行った。そ1．コース概要の結果，７名が NP コースを，残りの４名が初級特別

国際言語センターでは，国費留学生対象の初級特日本語コースを受講することとなった。この4名は全別コース，日本語・日本文化研修コースの配置人数て研修終了後愛知教育大学で研修を続ける教員研修生の 減 少 に 対 応 す る た め，2018年 度 よ り 同 コ ー ス にである。また，１名は来日が遅れたため，チューター

NUPACE 生を受け入れられるよう体制を変更し，まによるキャッチアップレッスンを受講後，全学向け日た初級特別コースにおいては１日３コマ週15コマ，15

本語コースの初級１を受講することとなった。

週週間のコースから，１日２コマ，週10時間，15週間のコースとすることとした。第78，79期はこの体制に

以下，初級特別日本語コースのクラス編成，内容について報告する。

よる初年度の日本語研修コースである。

３．クラス編成
２．研修生

授業は，第78期においては8名ずつの２クラス編成

第78期日本語研修コースの受講生はすべて文部科学とし，第79期においては4名による１クラス編成とし省より配置された大使館推薦の国費留学生であり，合た。専任教員2名，非常勤講師5名の計7名が担当し計32名であった。その内訳は国際開発10名，情報系6た。

名，理学，工学，教育学各3名，農学，環境学各2名，
人文学1名であり，全員が名古屋大学大学院に進学予定であった。その出身国は24ヶ国であった。第76期よ４．時間割と日程

り，受講生の来日前に日本語研修コース修了後に指導第78期においては4月11日から7月30日まで15週間予定の教員と連絡を密にとり，大学院入学試験の時期の授業を行い，夏休みを挟んで９月に修了式を実施す

やその準備に必要な時間数，ゼミ出席の頻度などを聞るという日程とした。第79期においては10月2日からき取り，その結果を参考にして，初級特別日本語コー

2月6日まで15週間の授業を行い，３月に修了式を実スを受講するか，1日１コマ，週５コマの短期留学生

施するという日程とした。

を対象とした NP コース，または週３コマの全学向け

授業は月曜日から金曜日まで，午前8時45分から12

コースを受講するかを決定した。その結果，16名の学時00分まで90分授業を２コマ行った。開講式の前に到生が NP コースを，1名が全学向け日本語コースを受着時のオリエンテーションを行った。オリエンテー

講することとなり，残りの16名が初級特別日本語コーションでは，名古屋大学での日本語教育の全体像及びスを受講することとなった。

日本語研修コースの概要を説明し，その後，未習者に第79期日本語研修コースの受講生もすべて文部科学

は学習背景アンケート，既習者にはプレースメントテ

省より配置された大使館推薦の国費留学生であり，合ストおよびインタビュー，さらに学習背景アンケート

計12名であった。このうち４名が名古屋大学に進学予も行った。

定の研究留学生であり，その内訳は人文学３名，教育学1名であった。それ以外の８名が６ヶ月の研修終了
後愛知教育大学で研修を続ける教員研修生であった。

５．カリキュラム

その出身国は11ヶ国であった。第78期と同様指導予定－23－

第78期より日本語プログラム及びカリキュラム改革

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

を実施し，主教材はこれまで使用していた A Course

また，Unit 1-3で「自己紹介・家族紹介」，Unit 4-6

in Modern Japanese (Revised Edition)，Vols. 1 &で「日本での生活」のように，テーマとしてまとめ

2（名古屋大学日本語教育研究グループ編）から，Aられるところで作文をまとめ発表する時間 (Show &NEW APPROACH TO ELEMENTARY JAPANESE,

Tell，Presentation) を10回評価対象活動として組みVols. 1 and 2（西口光一著）に変更した。学習活動を込んだ。

大きく課外学習と教室内学習に分け，教室内学習はさ終了時には，修了アンケートを実施した。

らに評価対象活動と活動に分類し，それらが視覚的に専門と日本語学習の両立についての質問に対して理解できるようにスケジュールを作成，配布した。

は，これまでと同様第78期は「入試準備」「専門との各ユニットの基本的な流れは以下の通りである。

両立」が大変で特に後半では日本語学習に集中できな

まず，各ユニットに入る前日に「目標の確認・マス

かったという回答が半数から寄せられた。一方第79期

ターテクストの把握 (Goal Description/Grasping theの受講生は教員研修の学生だけであったため，このよ

Master text)」を組み込み，それに基づいて「セクショうな問題は提出されなかった。前期は受け入れ人数もン １ の 聞 き 取 り と 理 解 (Listening/Understanding

多くそのほとんどが大学院入試を控えているのに対しSection 1)」を課外学習として行う。各ユニットではて，後期は教員研修留学生がその大半を占めるという最初に「Section 1」スライドを利用してマスターテク状況が続いている。前期にはコース途中に入試が実施

ストの内容を理解し，その内容についての質疑応答，される研究科も多く，また，８，９月の入試であってマスターテクストのシャドーイングを行った。また，も，事前に研究計画書等を準備しなければならないた「Grammar Practice Sheets」「Writing Practice Sheet」

め，それに時間を取られる学生が多い。この背景がカは活動日をずらして教室活動として紹介，確認し課

リキュラム，教育内容についての回答にも反映してい外学習として復習することを求めた。さらに「Useful

るようである。

Expressions」「 文 法 の 概 要 (The Gist of Japanese

第78期では，「目標の確認・マスターテクストの把Grammar)」等も必要に応じて適宜教室活動として組握」「セクション１の聞き取りと理解」「Section 1」

み込んだ。この授業活動後，課外学習として「音読は，欠席した場合の自習が困難であるので，自習の方

練習（Section 1 Read aloud Practice)」を課し，教法を示してほしい，という意見が複数の学生から提示

室での評価対象活動として「Section 1 Read aloud」

されたが，第79期においてはそれらの活動が適切であ「Grammar Practice Sheets クイズ」
「Writing Practiceるという回答のみであった。また「音読練習と音読

Sheets クイズ」を行った。また，各ユニットのテーマ，

チェック」についても第78期と第79期では評価が分か

マスターテクストを参考に「作文（Essay Writing）」

れている。第78期では効果的であるというコメントとを書き，それを教室活動で「作文の自己修正 (Essay「あまりよくなかった」という回答がほぼ半々であった

Correcting)」「 作 文 の 共 有 (Essay Sharing(Readが，第79期は効果的であったというコメントが多かっaloud))」を行った。表１にユニット８のスケジュー

た。「Grammar Practice Sheets」「Grammar Practice

ル事例を示す。下線を伏した部分がユニット８であSheets クイズ」に関しては，繰り返しが多く，効果をる。ここまで説明したユニットの流れをそのままスケ感じないという回答が多かった。今後は，これらの回ジュールに組み込むのではなく，前後のユニットと並答も参考にしながら，カリキュラム，教室活動，評価

行して進むスケジュールとしている。

対象活動を再検討していく必要があるだろう。

－24－

表１
Date
11月5日 （月）スケジュール事例

PERIOD 1○ Unit 7

PERIOD 2○ Unit 7

課題活動○ Unit 8
Goal Description
Grasping Master Text

○ Unit 7
Writing Practice Sheets○ Show & Tell Unit 4-6○ Unit 8
Listening Section 1-1

11月6日 （火）○ Unit 8
Section 1-1○ Unit 8
Section 1-2○ Unit 8
Listening Section 1-2

11月7日 （水）○ Unit 7● Writing Practice Sheets クイズ
Section 4 Verb Inflection ①
Show & Tell Unit 4-6○ Unit 8
Section 2 Useful Expressions
Section 3 Additional Practice* Grammar Practice Sheets○ Unit 8・Section 1 Read aloud
Practice
・Grammar Practice Sheets

11月8日 （木）○ Unit 8● Section 1 Read aloud* Writing Practice Sheet○ Unit 8● Grammar Practice Sheets-Quiz
Essay Writing○ Unit 9・Listening Section 1A-1・2/
Section 1B-1・2○ Unit 9
Goal Description
Grasping Master Text
The Gist of Japanese Grammar
11月9日 （金）○ Unit 9
Section 1A-1

○ Unit 9
Section 1A-2
Section 2 Useful Expressions 1/2

11月12日 （月）○ Unit 9
Section 1B-1

○ Unit 9
Section 1B-2
The Gist of Japanese Grammar○ Unit 8
・Writing Practice Sheets

11月13日 （火）○ Unit 8● Writing Practice Sheets クイズ
Essay Correcting
Essay Sharing（Read aloud）○ Unit 9
Section 3 Verb Inflection 2* Grammar Practice Sheets○ Unit 9・Grammar Practice Sheets
・Section 1 Read aloud
Practice－25－

名古屋大学国際教育交流本部

第37期

国際言語センター年報

第６号

上級日本語特別コース（2017年10月～2018年9月）
永澤済

第37期上級日本語特別コースは，「上級レベルの日

後期は「日本文化論Ⅱ」「日本語学Ⅱ」「日本文学Ⅱ」

本語能力の習得（話す・聞く・読む・書くのすべてにであった。学生は，前期は4科目のうち3科目以上をわたって）」「日本に関する基礎的理解」「基礎的な研究

選択，後期は3科目のうち2科目以上を選択すること方法の習得と実践」の3つを目標として行った。

とした。なお，入門講義は全学留学生が受講できるも学 習 者 は，11カ 国，21名（ イ ン ド ネ シ ア：4名，ポーランド4名，中国3名，タイ：2名，ハンガリー：のであり，大学院研究生，短期交換留学生などとともに受講した。

2名，ウクライナ：1名，韓国：1名，スリランカ：
1名，フィンランド1名，ブラジル：1名，ペルー：（４） 作文（レポートのための基礎訓練）（１月～５月）1名）であった。また，7名の教員が指導に当たった。

大学での文章執筆に必要な基礎知識を身に付けるこ

以下，主要なプログラムについて概説する。

とを狙いとして，「書き言葉と話し言葉の基本的な違い」「論文・レポートに役立つ表現」「引用の仕方」な（１） 教科書による日本語学習（10月～４月）『名古屋大学

日本語コース中級Ⅰ』『名古屋大学

日本語コース中級Ⅱ』『名古屋大学Ⅰ

どについて学習した。

聴解ワークシート』名古屋大学

日本語コース中級（５） 読解（10月～４月）

日本語コース中読解として，「精読」（教科書の読解教材に代わるも聴解ワークシート』（以上，名古屋大学日本語教の），「新聞読解」，「問題付き読解」（生教材に読解の育研究グループ編）を教科書として日本語学習を行っ手助けとなる問題を付したもの），「本の読解」（エッた。補助教材として，「プリテスト（既習事項の確認）」

セイ・小説など，教員が用意したものの中から，学習「復習クイズ（各課の復讐）」「文法補足説明」を使用し者が興味のあるものを選択），「特別読解」（学習者が，た。また，3課ごとにテスト（筆記テストおよび話す

新聞などから自分で記事を見つけ，授業でも教師役をテスト）を実施した。話すテストについては，録音にする）などを行った。

級Ⅱ基づき個別指導も行った。
（６） 上級文法・語彙（兼 N １対策）（10月～４月）（２） 応用会話（10月～４月）

上級レベルの文法・語彙の練習問題（18回分）を作

教科書の会話が大学などの限られた場におけるものであることから，社会における様々な場における会話

成し，使用した。これは，日本語能力試験（N1）の準備を兼ねるものである。

力（表現力，運用能力）を高めることを狙いとして，「応用会話」を行った。教材として，各種のモデル会話（7） 漢字テスト・漢字コンクール（10月～7月）などを使用した。

漢字学習を計画的に進めることを狙いとして，「漢字テスト」（20回）を行った。また，漢字学習をさらに（３） 入門講義（10月～７月）

活性化することを狙いとして「漢字コンクール」（4「日本に関する基礎的理解」「基礎的な研究方法の習回）を実施した。

得」を狙いとして，10月～2月（前期）および4月～
7月（後期）の期間，前期4科目，後期3科目の入門（8） スピーチ（10月～７月）

講義を14回（各90分）行った。前期の開講科目は「日自国の紹介，本や映画の紹介，ふだん考えているこ

本文化論Ⅰ」「日本語学Ⅰ」「言語学Ⅰ」「日本文学Ⅰ」，と等のトピックについて，スピーチを行った（1人，－26－

1回，5分程度，スピーチ後に質疑応答／数回実施）。

すことを目的に800字程度のエッセイを執筆した。限
られた字数の中でテーマを絞って書くことを意識化（9） ディベート（5月）し，レポートと異なるスタイルの文章表現を学んだ。

教科書での学習（賛成・反対意見を述べる）の応用として，学生が決めたテーマでディベートを行った。

〈タイトル一覧〉

論点を明確に述べる，他者の意見を取り入れながら自今ここに／人生で貴重なもの／それぞれの人生／

らの意見を深める，討論に必要な表現を身につけるこ

定食とコーヒー／木の葉のように／この10か月間とを主な目的とした。

を振り返って／道／十か月を振り返って，私の思

き ょ う え ん

い／刻まれた思い出／季節ガタリ（10）総合演習（12月／5月～7月）

ウタ巡り／雨

上がり／留学の匂い／一人暮らしって／かけがえ

日本事情・日本文化に対する理解を深めることと上のない記憶／日本での物語／はし／液体的な理解

級レベルの総合的な日本語力を養成することを狙いと／運命を信じるようになった一年／家族／ギフト

して，前期と後期の両学期に総合演習を行った。教材／次，止まります

は新聞・雑誌の記事やテレビ番組などを使用し，学生は多様な言語活動を行った。テーマは以下の通りであ（12）その他
以上に加えて，本学の学部生向けに開講されているる。
前期：「名古屋の名物について知ろう」（1週間）

教養科目の1つである「留学生と日本：異文化を通し

後期：
「ことばと遊び」（1週間），「やきもの」（3週た日本理解」にも参加した。

間）（13）アンケート（11）文章表現（4月～7月）

2018年7月に，学習者に対して，コースの内容など①レポート

に関する詳細なアンケートを行った。以下，「全体としアカデミックライティングや情報探索の基礎を学ぶことを目的に，各自「すきなもの」に関してテーマをてコースの内容に満足していますか」という質問についての回答である。

設定し，口頭発表を経てレポートを作成した。
満足度〈タイトル一覧〉
サルミアッキ／日本の化粧品／仮想の歌手ボーカ
ロイド，歴史と分類／ヒトビトの中の人間達／表

満足していない

満足している

評価

０

１

２

３

回答者数

０人

１人

10人

10人

現法の多様性―日本の代表的な踊りの紹介／タイ
伝統菓子／日本の自然／バラエティ番組について（14）今後に向けて／ウルトラシリーズ５２年の歴史―時代の背景を知学生は様々な課題・活動に熱心に取り組み，成果をる／“時代”を描いた作家，山田風太郎／デジタ挙げた。本コース所属の学生は，コース開始時点です

ル時代における手書きについて―手帳を中心に／でに高度な日本語運用力をもっている。その力をさら

和菓子／日本の着物／ビジュアルノベルの歴史とに確固たるものとすることにより，日本社会・伝統文

分類／ポケットモンスター／名古屋めしの特徴／

化・歴史・文学・経済・科学技術・地域社会等についすし／日本のライブハウス文化／ポーランド料理て実地に学び，経験し，視野を広げてほしいと願って／日本のアニメ／日本のおもてなしいる。そのための取り組みとして，「日本語」を標榜する本コースは，第一に文法・語彙力の充実を図りた②エッセイ

い。第二に日本語を通して，学問の基礎となる広い視

留学の集大成として自己を見つめ，思い出を書き残野と多角的な分析力を養いたい。

－27－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

全学向け日本語プログラム

2018年度李澤熊

全学向け日本語プログラムは，名古屋大学に在籍す

し，N １，N2レベルの上級コースは設けなかった。

る留学生（大学院生，研究生など），客員研究員，外国

但し，「総合日本語」という形で，5限，6限に上人教師などを対象に，日常生活や大学での研究生活に級者向けの授業は開講した。なお，今まで，週10コ必要とされる日本語運用能力の養成を目指して開講さマの集中コースと週5コマの標準コースを開設してれている。

きたが，NUPACE 専用のコースとして週5コマの

２０１８年度は既存の日本語プログラムを見直し，効率

コースのみを新設し，週10コマの集中コースは廃止を図るべく新体制でのコース運営となった。概要は次の通りである。

した。
２）例年と同様，初級Ⅱ以上を希望する受講者を対象にクラス分けテストを実施し，日本語能力レベルに応じたクラス編成をした。なお，クラス分けテスト

1．2018年度の概要

は J-CAT（インターネット日本語能力自動判定テス

１）全学向け日本語プログラムは，現在，NUPACEト）を用いた。

生，研究生，正規生を主な対象としたプログラムで

３）各クラスにおいて，出席および成績の管理を行あるが，研究生，正規生は専門の勉強が優先になっい，授業終了時に出席率および成績から合格者を発ているということもあり，受講者の半数以上が途中表し，合格者は次期進級する際クラス分けテストをでドロップアウトしているのが現状である。そこ免除している。再履修者についても同様である。

で，研究生，正規生を主な対象とした週3コマの４）「学生の出入りが激しい」という問題点を解消するコースを開講し，大きな負担にならない程度に，でために，登録の時に指導教員による「受講承諾書」

きるだけコース終了時まで続けられるようなコースの提出を義務化した。

設計をした。また，日本語で研究を進めなければな

５）FD 活動の一環として学生によるコース評価をレらない名古屋大学人文学研究科の研究生受け入れ基

ベル・科目別に行った。

準が「日本語能力試験 N2以上」ということを考慮

2．期間と内容
１）前期開講期間：2018年４月13日 （金）～ ７月30日 （月） 14週間
２）後期開講期間：2018年10月12日 （金）～ 2019年2月4日 （月） 14週間
３）開講クラスと内容：－28－

２．１．初級・中級コース
コース
科目

日本語
コース
（Japanese）

漢字
コース（kanji）

オンライン
日本語コース（Online）

レベル

目

標

教

材

初級Ⅰ
SJ101

日本語がまったくわからない学生を対象に，日本語文法の初歩的な知識を与えるとともに日常生活のごく身近なトピックや日本の文化に関する話しことばの運用能力を育てる。
（漢字80字，単語数300語）

A Course in Modern
Japanese,［Revised
edition］Vol.1 & CD

初級Ⅱ
SJ102

初級Ⅰ修了程度のレベルの学生を対象に，さらに基礎日本語の知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字120字，単語数600語）

A Course in Modern
Japanese,［Revised
edition］Vol.1 & CD

初級Ⅲ
SJ210

初級Ⅱ修了程度のレベルの学生を対象に，さらに日本語文法の知 国際言語センター
識を与えるとともに大学生活や日本の習慣など身近な生活場面に 開発教材
関する話しことばの運用能力を育てる。（漢字150字，単語数900語）

初中級
SJ220

初級Ⅰ，Ⅱで学んだ文法事項の運用練習を行うとともに，中級レベルで必要となる漢字力，読解力を含め，日本語運用能力の基礎を固める。（漢字200字，単語数1000語）

中級Ⅰ
SJ310

初中級修了程度のレベルの学生を対象に，日本語の文法を復習し 国際言語センター
つつ，４技能全般の運用能力を高める。（漢字300字，単語数1200語） 開発教材

中級Ⅱ
SJ320

中級Ⅰ修了程度のレベルの学生を対象に，日本語の文法を復習しつつ，大学での勉学に必要な日本語能力の基礎を固める。
（漢字400字，単語数2000語）

国際言語センター
開発教材

中級Ⅲ
SJ330

中級Ⅰ，Ⅱで学んだ学習項目を実際の場面で使えるよう運用練習を行い，上級レベルの日本語学習の基礎を固める。
（漢字500字，単語数3000語）

国際言語センター
開発教材

漢字Ⅰ
KJ Ⅰ

漢字がほとんど分からない学生を対象に，日本語能力試験 N4級 『（新版）BASIC
程度の漢字250字を目標に学習する。
KANJI BOOK ―基本漢字500―』Vol.1

漢字Ⅱ
KJ Ⅱ

漢字250字程度を学習した学生を対象に，日本語能力試験 N3級 『（新版）BASIC
程度の漢字500字を目標に学習する。
KANJI BOOK ―基本漢字500―』Vol.2

漢字Ⅲ
KJ Ⅲ

漢字500字程度を学習した学生を対象に，日本語能力試験 N2程
度の漢字1000字を目標に学習する。

国際言語センター
開発教材

オンライン漢字OLkj

初・中レベルの学習を修了した学習者を対象とした漢字のクラスを開講している。

Moodle 版日本語教材

国際言語センター
開発教材

２．２．上級コース※以下のコースは，日本語能力試験 N1・N2レベル合格者が受講対象となる。
総合日本語（Integrated
Japanese）
漢字コース（kanji）

総合日本語
Ⅰ－Ⅳ
IntgJ Ⅰ－Ⅳ

日本語能力試験 N2－ N1程度の日本語能力を有する学生を対象に，時事的・準学術的な抽象度の高いトピックを取り上げ，大学での研究に必要な口頭表現，文章表現の高度な能力を養う。

講読文献などは授業中に適宜指示する。

漢字Ⅳ
KJ Ⅳ

漢字1000字程度を学習した学生を対象に，日本語能力試験 N2－ 『Kanji in Context
N1程度の漢字約2000字およびその語彙を学習する。
Reference Book』［Revised Edition］

次の専門分野を日本語でやさしく解説する講義形式の授業である。日本語運用能力を高めるとともに，日本理解を助ける科目である。入門講義科目の「Ⅰ」は秋学期に，「Ⅱ」は春学期に開講します。
入門
講義（introductory
Lectures）

日本文化論Ⅰ
JCul Ⅰ

日本文化論Ⅱ
JCul Ⅱこの講義では，日本の家族や学校をめぐる最近の問題を取りあげ，受講者の出身国の事例と比較しながら，日本の社会や文化の特徴を議論していく。取りあげるテーマは，夫婦別姓，国際結婚，いじめ，不登校，フリーターなど。
日本の社会や文化の特徴をより深く理解するために，韓国を比較の対象として取りあげ，東アジアにおける「近代」（西洋文明との出会い）の意味を考える。

－29－

講読文献などは授業中に適宜指示する。

名古屋大学国際教育交流本部

日本語学Ⅰ
JLin200Ⅰ

第６号

主に日本語教育で問題となる文法項目を取りあげ，整理・検討することによって，文法の基本的知識を身に付けることを目標とする。取りあげるテーマは品詞，ボイス，テンス，人称，活用等
主に日本語教育で問題となる文法項目を取りあげ，整理・検討することによって，文法の基本的知識を身に付けることを目標とする。取り上げるテーマは，テンス・アスペクト，モダリティ等

講読文献などは授業中に適宜指示する。

日本文学Ⅰ，Ⅱ
JLit200Ⅰ，Ⅱ

日本文学史を概観した後，主に近代における日本文学（小説，随筆，短歌等）の講読を通して，表現や作品の背景を学ぶ。ジェン
ダーや異文化受容の視点からも日本文化を考える。

講読文献などは授業中に適宜指示する。

上級読解作
OL300

中級レベルを修了した学習者を対象に，400字〜600字程度の文章 Moodle 版日本語の理解とその文章の要約や関連作文を課し，文章表現能力を養う。 教材

日本語学Ⅱ
JLin200Ⅱ

オンライン
日本語コース（Online）

国際言語センター年報

3．受講生数
前期と後期の受講者数の内訳は以下の通りである。
前期
登録者数

後期
修了者数

登録者数

修了者数

初級Ⅰ (3クラス )58

31

初級Ⅰ (3クラス )

106

80

初級Ⅱ (2クラス )14

10

初級Ⅱ (2クラス )41

24

初級Ⅲ (2クラス )24

23

初級Ⅲ (2クラス )25

20

初中級 (2クラス )25

17

初中級 (2クラス )43

27

中級Ⅰ (2クラス )31

21

中級Ⅰ (2クラス )21

15

中級Ⅱ (2クラス )26

17

中級Ⅱ (2クラス )36

22

中級Ⅲ (2クラス )21

15

中級Ⅲ (2クラス )

42

18

漢字Ⅰ

63

35

漢字Ⅰ

70

35

漢字Ⅱ

37

23

漢字Ⅱ

48

27

漢字Ⅲ

10

6

漢字Ⅲ

10

8

漢字Ⅳ

24

17

漢字Ⅳ

7

6

総合日本語Ⅰ45

31

総合日本語Ⅰ

30

28

総合日本語Ⅱ

18

10

総合日本語Ⅱ

56

33

総合日本語Ⅲ26

10

総合日本語Ⅲ33

15

総合日本語Ⅳ

35

17

総合日本語Ⅳ

12

6

日本語学

47

37

日本語学

59

27

日本文化論

61

37

日本文化論

70

34

日本文学

26

20

日本文学

60

55

Online 日本語

2212

Online 日本語

95

30

計

613

389

計

864

510

質問１：勉強したことがよく理解できたと思いますか。

4．学生によるコース評価

質問２：授業内容は自分にとって役に立ったと思いま

昨年度と同様に授業改善と教授能力の向上を図るために，前期と後期に受講者を対象に，コース内容に関すか。
質問３：日 本語の授業について意見やアドバイスがするアンケートを実施した。回答者数は前期と後期，それぞれ６２名と９７名である。
アンケートの内容はレベルによって異なるが，各レベルに共通して尋ねた質問のうち３つの項目について
報告する。
－30－

あったら書いてください。

前期
Q１

Q２

５．今後の課題

合計

そう思う

43

45

72%

どちらかといえば「はい」

15

11

21%

どちらとも言えない

3

5

6%

象とした様々なプロジェクト型の教育が積極的に行われており，日本語教育を担っている本センターの役割どちらかといえば「いいえ」

1

1

1%

そう思わない

0

0

0%

回答者合計

62

62

100%

ここ数年，本学では国際化戦略に伴い，留学生を対はさらに重要になることが予想される。今年度は，このような状況に対応すべく既存の日本語プログラムを

後期

見直し，新体制でのコース運営となった。
Q１

Q２

合計

そう思う

58

74

68%

どちらかといえば「はい」

21

13

18%

どちらとも言えない

13

9

11%

従来の全学向け日本語プログラムにおいては，受講
生は専門の勉強が優先になっているということもあどちらかといえば「いいえ」

4

0

2%

そう思わない

1

1

１%

回答者合計

97

97

100%

しかし，留学生の多様なニーズに応えるためには，
さらにプログラムの整備・充実を図る必要がある。

り，半数以上が途中でドロップアウトしているのが現状であった。そこで，今年度からは週3コマのコース

以上の結果から分かるように，全般的に良好な評価を開講し，大きな負担にならない程度に，できるだけ結果が得られた。しかし，中には以下のような要望もコース終了時まで続けられるようなコース設計で運営

出ており，今後さらなるプログラムの改善に努める必した。実施の結果，初級レベルを中心に効果が現れた要があると感じた。

が，中上級レベルについては依然としてコースの途中でドロップアウトしている受講生が目立つ。今後さら・宿題が多いので負担になるなるプログラムの改善に努める必要がある。また，昨・文法の授業がないのは残念である（文法を強化して年度からクラス分けテストは J-CAT（インターネット

ほしい

日本語能力自動判定テスト）を用いて実施しているが，・単語（語彙）の勉強をもっとしたい

例えば十分理解できなくても正解が得られる仕組みで・論文やレポートの書き方をもっと学びたい

問題ができていることもあり，必ずしも的確に測れな・専門の授業と重なって，とれない科目があった

い面がある。今後，実施の見直しも含めて，さらに検討する必要がある。

－31－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報第６号

学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
浮

葉

正

親

学部に在籍する留学生が大学で所定の単位を取得し業ではそのための訓練を行うとともに，日本人学生やていくためには，講義を聴く，ノートをとる，ゼミで教員とのコミュニケーション能力の育成や日本社会・発表する，レポート・答案を書く，ディスカッション

文化に対する理解を深めることを目的としている。

をするなど，高度な日本語運用能力が要求される。授2018年言語文化科目「日本語」の科目および受講者数は以下の通りであった。
期

対象
文系
理系

１期（１年前期）
工学 （国）
工学 （私）
文系
理系
２期（１年後期）
工学 （国）
工学 （私）

内容

時間

担当者

受講者数

文章表現

月3限

藤森秀美

3

口頭表現

木3限

西田瑞生

3

文章表現

火2限

浮葉正親

6

口頭表現

木2限

西田瑞生

6

口頭表現

月2限

藤森秀美

4

文章表現

水2限

永澤

済

4

文章表現

月2限

西田瑞生

4

口頭表現

水2限

鷲見幸美

4

文章表現

金2限

馬場典子

3

口頭表現

木3限

西田瑞生

3

文章表現

火2限

西田瑞生

6

口頭表現

木2限

永澤

済

6

口頭表現

月2限

西田瑞生

4

文章表現

水1限

浮葉正親

4

文章表現

月2限

藤森秀美

4

口頭表現

水1限

鷲見幸美

4

３期（２年前期）

文系

文章表現

火1限

永澤

済

5

４期（２年後期）

文系

文章表現

木1限

永澤

済

5

クラス
文系：文学部・教育学部・法学部・経済学部・情報文化学部社会システム情報科
理系：医学部・理学部・農学部・情報文化学部自然情報学科＆コンピュータ科学科
工学 （国）：工学部（国費留学生・政府派遣留学生）
工学 （私）：工学部（私費留学生・日韓理工系留学生）
いう手順で行った。①～④各段階ごとに学生同士で読授業内容

み合い，コメントを元に書きなおす作業を行った。

１年前期

また，メールの書き方を学び，依頼，謝罪等のメー

文系・文章表現

ルを書く練習を行った。

意見レポートを書きあげることを目標に，書き言葉と話し言葉，意見レポートの表現・語彙，要約，引用

文系・口頭表現を学んだ。レポートの作成は①適切なテーマを選ぶ②

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

適切な論拠に基づき本論を書く③本論から自然に導け

ションにおいてスムーズで魅力的な口頭表現ができるる結論を書く④レポート全体をふまえて序論を書くとようになるために，構造的なわかりやすさということ－32－

に注目し，いくつかのトピックを話す場合に，同じト行った。

ピックのものをまとめて話すグルーピング，トピックをまとめたものを最初に話すラベリング，どの順序で工学系（私費）・文章表現

話すかというオーダリングを考えて話す練習をした。

大学生活，とくに，学会やクラスでの文章作成にお比較，対照によってわかりやすく豊かにする方法も学いて必要な魅力的でしっかりした構造の文章表現がでんだ。

きるようになるための練習をした。いくつかのトピッ
クを書く場合に，同じトピックのものをまとめて書く

理系・文章表現グルーピング，トピックをまとめたものを最初に書く

短い文章からはじめて徐々に長い文章を書く練習を

ラベリング，どの順序で書くかというオーダリングを行った後で，各自がテーマを設定し，いくつかの文章

考え，比較，対照によって文章をわかりやすく豊かにを読んでまとめる最終レポートを執筆した。最終レする方法も学んだ。

ポートについては，テーマ設定，材料集めやアウトラ
インの作成などを授業中の作業や宿題によって少しず

工学系（私費）・口頭表現

つ進めていった。

1) 経験を語る3分間スピーチを行い，その録音を自分で文字化・自己評価した。自らの課題を見つ

理系・口頭表現

け，改善するプロセスを経験するため，一人3回ずつ

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

行った。2) スライドを活用したプレゼンテーション

ションにおいてスムーズな口頭表現ができるようになの実践を通して，発表及び質疑応答の仕方を学んだ。

るための練習をした。構造的なわかりやすさというこ

テーマ設定から評価基準の設定まで協働的に活動しとに注目し，いくつかのトピックを話す場合に，同じた。3)NHK の番組「プロフェッショナル仕事の流トピックのものをまとめて話すグルーピング，トピッ

儀」「クローズアップ現代」を視聴し，内容をまとめてクをまとめたものを最初に話すラベリング，どの順序話す活動を行った。

で話すかというオーダリングを考えて話す練習をした。学問の基礎である比較，対照の方法の表現も学ん

１年後期

だ。

文系・文章表現
前期の口頭表現で学んだことを文章に活かす練習

工学系（国費）・文章表現をしながら，自らの住む名古屋の中の特定の地域を各回，ニュースを視聴・読解し，表現や表現法を学

フィールドワークをして広い読者に紹介するというんだ。それをもとに要約や考察を執筆し，大学で必要設定で，小雑誌を作成した。どのようなテーマを設定

な文章の基礎力を養った。多様なトピックを通して，し，なにを取り上げるか，ということから，フィール

文化，社会，科学等に関する基本的な内容を，日本語

ドワークで得たものをどのように伝えるかなどをお互で理解し伝える総合力を養った。また，互いのレポー

いに議論しながら，クラス全員でまとまったものを作

トを読み合い，文章の構成，表現，テーマの選択等に成した。

ついて理解を深めた。
文系・口頭表現
工学系（国費）・口頭表現「在宅勤務」「結婚」「学歴」をテーマとした新聞記事

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテーなどを読んだ後，その内容を元にディスカッション・

ションにおいてスムーズで魅力的な口頭表現ができる

ディベート・プレゼンテーションを行った。そのうち，ようになるために，構造的なわかりやすさに注目し，

ディスカッション・ディベートについては動画を撮影

それを魅力的に話す練習をした。グループで自分たちし，各自で振り返りを行った。また，各活動の後には，の国に関する興味のある分野をえらび，お互いの国や「役立ちそうな表現」「自分の話し方の利点・欠点」「そ地域を比較，対照しながら，クラスメートにも興味をの活動の際に大切だと思うこと」について記述させ，持ってもらえるようにプレゼンテーションすることを

学期末に総合的な振り返りを行った。

－33－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

理系・文章表現

レポートの作成は①論証型レポートにふさわしい

実際の科学技術論文を読み，その中で使われる書式

テーマを選ぶ②データに基づき本論を書く③本論からや表現を学習した。また，語彙・表現を増やす目的で自然に導ける結論を書く④レポート全体をふまえて序

学習者の関心のある書籍を多く読み，それに関するレ論を書くという手順で行った。①～④各段階ごとに学

ジュメやレポート作成を実際に行った。文章の要約や生同士で読み合い，コメントを元に書きなおす作業を引用の仕方，図表の作り方やその説明など，レポート行った。

作成のための文章を書く練習をおこなった。
工学系（私費）・口頭表現
理系・口頭表現

論証型レポートを書きあげることを目標に授業を進

前期に引き続き，談話をわかりやすくする構造的めた。特にパラグラフライティングに重点を置き，パ条件を考えながら，より魅力的に話す練習をした。自ラグラフ内の構成，次にパラグラフをいかにつなげる

分の国とフィールドワークを通して知った名古屋をグかを学んだ。

ループで紹介するということを行い，その中でディスカッションをするという練習も行った。

レポートの作成は①論証型レポートにふさわしい
テーマを選ぶ②データに基づき本論を書く③本論から自然に導ける結論を書く④レポート全体をふまえて序工学系（国費）・文章表現論を書くという手順で行った。①～④各段階ごとに学前期に引き続き，文章をわかりやすくする構造的条
件を考えながら，より魅力的に書く練習をした。クラ

生同士で読み合い，コメントを元に書きなおす作業を行った。

スメートの興味のある分野について，プレゼンテー
ション（とディスカッション）を聞いて，それをもと ２年前期に，自らの意見や知っていることなども加えて作文を文系・文章表現

するという練習も行った。

後期の執筆活動に向けて準備的教育を行った。各回，ニュースを視聴（シャドーイング・ディクテーショ

工学系（国費）・口頭表現

ンを含む）
・読解し，表現を学ぶとともに，テーマを的

前期の文章表現で学んだ文章をわかりやすくする構確に捉えて文章にまとめる練習を行った。ディスカッ

造的条件も踏まえて，魅力的に話す練習をした。自らションを通して考察を深め，最後に文章にまとめた。

の興味のある分野をえらび，広く，日本との関係も考以上を通して表現の幅を広げるとともに，広い視野とえながら，自らの文化，社会について，クラスメート

多角的な見方を養った。

にも興味を持ってもらえるようにプレゼンテーション
することを行い，それについて，ディスカッションを２年後期するという練習も行った。

文系・文章表現前期の授業をもとに，本格的な執筆活動に入った。

工学系（私費）・文章表現

各執筆課題（ドキュメンタリー番組の要旨説明，本や論証型レポートを書きあげることを目標に授業を進

映画の紹介，エッセイ，他の授業で書いたレポートのめた。特にパラグラフライティングに重点を置き，パ改稿）を通して，文章の基本（オリジナルの内容を適ラグラフ内の構成，次にパラグラフをいかにつなげる

切な表現で伝える）を養った。

かを学んだ。

－34－

短期留学生日本語プログラム

2018年度
石

㟢

俊

子

ている。

１．2018年度の概要

又，グローバル30プログラムの学生を対象に開講さ短期留学生は日本語プログラムを受講することで単れているビジネス日本語に加えてアカデミック日本語

位取得が可能である。2018年度は前年度から大幅にプ

４科目も短期留学生が受講した場合，1科目1.5単位をログラム内容の変更を行った。全学の日本語クラスと認定している。

NUPACE の日本語のクラスを分け，NUPACE 単独の日本語クラスを再編成した。近年，集中コースの受講単位を必要としない学生は全学の日本語コース（週3コマ）が受講可能である。

者数が減少し，標準コースを受講する学生が爆発的に増加していた現状に対応するため，毎日2コマから1コマに変更し，単位も2単位から1単位に変更した。

２．成績評価昨年までは上級レベルに多くの受講生が集中したとい全学と評価基準に揃えてあり，下記の表のとおりでう傾向があったので，レベルは NP1～8までの8レある。出席率が80％以下の者に対しては59点以下の成ベルを用意し，上級のコースを増やした。このうち，

績と同じく F となる。（表１を参照）

NP1～3コースにおいては，週5日出席すること義表１

務づけており，終了した学生には5単位を認定してい

成績
S
A
B
C
F

る。NP4～6コースはレベルやニーズに合わせて読解表現，視聴解表現，文法のクラス，NP7と8コース
は読解表現，視聴解表現，研究発表を技能別に登録することが可能である。学生は１科目から最大5科目ま成績認定基準
成績評価（100点満点）
100-90
89-80
79-70
69-60
59以下

で履修登録することができる。また，技能習熟度に合わせて配置されたレベルよりも下のレベルのクラスを登録することも可能である。ただし，1レベルで同じ

3．登録状況
表2は春学期と秋学期の NUPACE の日本語コース

名称の科目を登録することは認めていない。
又，「漢字コース」4科目，「総合日本語」4科目，の登録者数を示したものである。登録者数は春学期に「入門講義」４科目に加え，「ビジネス日本語」４科目，

は短期留学生の81% に相当する145名中118名（異なり「アカデミック日本語」8科目において単位認定を行っ数）が，秋学期においては78% に相当する146名中114た。

名（異なり数）が日本語を受講している。この割合は「漢字コース」は「漢字1」「漢字2」「漢字3」「漢例年とはさほど変化がない。

字4」，「総合日本語」は「総合日本語1」「総合日本語

又，受講者の延べ人数でみると，受講生が春学期に2」「総合日本語3」「総合日本語4」を開講しそれぞ282名，秋学期に295名となっている。2017年度の春学

れ１単位を認定している。

期351名，秋学期317名と比較するとどちらも受講生が以上の「漢字コース」の「総合日本語」詳細に関し

減少している。

ては全学向けプログラムの報告を参照いただきたい。
上記に加え，日本語能力試験 N2合格者に対しては，春学期，秋学期それぞれ４科目開講している「入4．今後の課題

門講義」の受講も認め，１科目につき2単位を認定し－35－

全学の上級のコースに受講生が多く集まるという前名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

期までの傾向から上級のクラスを増やしたが，前期と後期の受講人数の内訳を見てみると人数が少ないコー
スもある。少ないコースについてはコースの内容を変えるかもしくは NP7と NP8を合体させてもいいのではないかと考える。今年度は大規模なプログラムの変更の初年度なのでもう少し傾向を見て更なる変更が必要だと思われる。

－36－

表２

NUPACE 日本語コースの登録者数

NP1
NP2
NP3
NP4 視聴解表現NP4 読解表現
NP4 文法NP5 視聴解表現NP5 読解NP5 文法NP6 視聴解表現NP6 読解表現
NP6 文法NP7 視聴解表現NP7 読解表現
NP7 研究発表
NP8 視聴解表現NP8 読解表現
NP8 研究発表
総合日本語１
総合日本語２
総合日本語３
総合日本語４
漢字１
漢字2
漢字3
漢字4
ビジネス1
ビジネス2
ビジネス3
ビジネス4
アカデミック ( 聴解・発表 )1
アカデミック ( 聴解・発表 )2
アカデミック ( 聴解・発表 )3
アカデミック ( 聴解・発表 )4
アカデミック ( 読解・作文 )1
アカデミック ( 読解・作文 )2
アカデミック ( 読解・作文 )3
アカデミック ( 読解・作文 )4

春学期
19
20
13
9
9
8
14
10
14
5
6
4
5
5
3
4
3
1
8
1
2
4
7
18
11
10
11
11
7
7
3
6
282

秋学期
35
15
13
4
5
4
12
12
11
7
7
6
8
7
3
8
6
4
14
10
1
2
17
17
4
2
14
14

11
7
15
295

第19期

日韓共同理工系学部留学生予備教育コース
俵

山

雄

司

前に準備を行えば5分程度のプレゼンテーションを

１．コースの概要

することができる力などを養成する。週１コマ。
『留このコースでは，1998年の日韓共同宣言で提言され学生のためのアカデミック・ジャパニーズ聴解［上た「21世紀に向けた新たな日韓パートナーシップ」に級］』（スリーエーネットワーク）使用。

基づき発足した「日韓共同理工系学部留学生事業」に

・読解表現：新聞記事や政府の調査報告書を読み，特定より配置された韓国人留学生に対し，学部入学前の予のテーマについてポイントを理解し，それに基づい備教育として日本語教育などを提供している。

て論理的に議論をする力を身に付ける。週１コマ。

コースの目的は，以下の３つである。（括弧内は，目的に対応する科目名）

自作教材使用。
・文法：これまでに学んだ文法事項を体系的に整理し，（１） 工学部入学後の勉学や生活に役立つ日本語運用能復習する。週１コマ。『現代日本語コース中級Ⅰ，

力を養成する（会話，聴解，作文，読解，文法，漢字・Ⅱ』（名古屋大学出版会）使用。

語彙，応用会話，テーマ学習）。

・漢字・語彙：大学生活で必要になる上級レベルの漢（２） 日本文化に対する理解を深める（日本事情，全学

字・語彙を覚え，使うことができるようになること

教育科目「留学生と日本―異文化を通しての日本理解などを目指す。週１コマ。『上級・超級日本語学習―」）。

者のための考える漢字・語彙（３） 専門教育の土台となる基礎知識を確認する（物理，使用。

化学，数学）。

上級編』（ココ出版）

・応用会話：大学生活を行う上で必要なコミュニケー

第19期となる今期は，平成30年９月28日から平成31

ション能力・アカデミックリテラシーや，自身が身

年３月１日までの約６か月（実質18週）間，４名の学を置く状況下で，求められる能力がどのようなもの

生を対象に開講された。

であるのかを自身で把握できるようにする力を養う。週１コマ。自作教材使用。
・テーマ学習：身近な社会問題に関するテレビ番組を

２．カリキュラム

見て，映像を手掛かりに，取り上げられている問題（１） 科目内容の主要な点を理解できる力などを養成する。週１コ

・会話：キャンパス内，日常生活で出会う場面を想定マ。自作教材使用。

し，目的をもって，会話の相手とスムーズに話すこ・日本事情：これから日本で生活していくうえで必要とができる力を養う。週３コマ。
『現代日本語コース

な，文化・社会に対する理解を深め，日本の社会や

中級Ⅰ，Ⅱ』（名古屋大学出版会）使用。

身の周りの環境に慣れていくことができることなど

・作文：「読み手」を意識して文章が書けるようになを目指す。週１コマ。自作教材使用。

ること，アカデミックライティングのルールを守っ・
「留学生と日本」：外国人留学生と日本人学生が討論て書けるようになることなどを目指す。週２コマ。

や共同作業を通じて，日本社会や日本文化に対する『Good Writing へのパスポート 読み手と構成を意識

理解と相互の理解を深める。週１コマ。自作教材使した日本語ライティング』（くろしお出版）使用。

用。

・聴解表現：一般的な専門性の高くない話題の発表を・物理・化学・数学：専門教育の土台となる基礎知識

聞いて，視覚資料があれば発表の重要なポイントがを確認するとともに，その知識を日本語と結び付け理解できる力，自分の興味のある話題について，事る。各週１コマ。自作教材使用。

－37－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報（２） レポート作成と発表会

第６号

もらい，スコアを提出させ，コースを通しての日本語

２月に入ってから，各自が選んだテーマに基づき資能力の伸びを測った。

料を収集し，報告レポートを作成した。２月19日（火）には，工学部の担当教員・日本語教育担当教員・本コースの先輩学生を招いて，レポート発表会を行っ

３．今期の特徴と今後の課題

た。テーマは，「再生エネルギー，主要エネルギーにな

まず，今期は，対象学生が４名と過去最少の数字でれるのか」「ビタミン C の真実」「BCI，インターフェあったため，ペアやグループでの学習を行う場合に，イスの未来」「朝鮮時代の美術―公的・私的美術の比較

手順や時間配分を再考する必要があったことが特徴でを中心に―」であった。

ある。
また，今期も過去２年度と同様に，各科目内で，複数（３） 評価の技能を統合した，より実生活での言語行動に近づけ

10月２日 （火） に日本語診断テスト（今年度はウェた活動を取り入れた。これについては，アウトプット

ブ上のテストである「J-CAT 日本語テスト」を使用）

活動としての発表や作文の準備の時期のバッティングを行い，各科目の内容や進度を検討した。コース内のが課題としてあった。今期は，担当者間で各授業の予評価として，各科目において，筆記試験・口頭試験な定表を共有したり，ホワイトボードに各担当教師が予どの各種テスト，プレゼンテーション・振り返りなど定を書いておいたりすることで，ある程度はバッティの各種活動を実施した。レポート発表会後の２月下旬

ングが防げたり，課題内容の調整が可能な体制になっから３月上旬は修了試験を行った。ここでは，診断テた。来期もこれを続けていきたい。

ストと同じ「J-CAT 日本語テスト」を各自で受験して－38－

オンライン日本語コースの運営
石

㟢

俊

子

・

佐

藤

弘

毅

名古屋大学国際機構国際言語センターでは，日本語

2018年度オンライン漢字コースの修了者数（10課中を学びたいが日程の都合で対面での授業に参加できな

80％以上の成績）は春学期2名，秋学期4名であった。

い留学生向けに，Web 上で教材の提供・回答の採点・添各期各コース共に例年並みの20数名以上の履修登録削等を行うオンラインコースを用意している。中上級者がおり，特に近年10月から新しく渡日する留学生のの学習者向けの読解・作文コースと初級から中級の学増加に伴い秋学期の登録者数が多くなっている。この

習者向けの漢字コースの2種類があり，CMS（Course

ことから，コースに対するニーズは依然として高いこManagement System）である moodle を用いて行ってとが伺える。しかし，実際にコースに一度でもアクセいる。

スした人の数（受講者数）は，履修登録者数の20% 程

今年度のオンラインコースの履修状況は以下の通り

度と低い割合であった。また，最後までコースを続けであった。登録者数は履修登録を行った人の数を，受て修了要件を満たした人は数名しかいなかった。この講者数は一度でもコースにアクセスした人の数を，修傾向はここ数年続いている。

了者数は各コースの修了要件を満たした人の数である。

多くの受講者は，研究などの活動を続けながら各自のペースで日本語を勉強するためにオンラインコースに登録したものの，実際には忙しくてなかなかコース【オンライン読解・作文コース】
春学期

登録者数：26

秋学期にアクセスする時間が取れないものと推察される。し
登録者数：35

かし，たとえ最後までコースを続けられなくとも，受受講者数：7		

受講者数：8

講者が自分のペースでいつでも学習できる環境が用意

修了者数：1		

修了者数：1

されていることには意味があると考えている。今後も受講者の意見を取り入れながら，引き続き利用しやす2018年度オンライン読解・作文コースの修了者数（14
課中10課以上60％以上の成績）は春学期1名，秋学期

いオンラインコースの運営を続けていきたいと考えている。

1名であった。
【オンライン漢字コース】
春学期

登録者数：23

秋学期

登録者数：67

受講者数：６		

受講者数：13

修了者数：２		

修了者数：4－39－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

名古屋大学短期日本語プログラム（NUSTEP）2018年度実施報告
許明

子

際教育交流センターの特任講師で本プログラムのコー

１．はじめにディネーターとして携わっている松尾憲暁氏は本プロ本学における２週間の短期日本語プログラム（以下，NUSTEP）は2016年度２月から始まり，年２回（７月

グラムのアシスタントコーディネーターとして事務補助を担当した。

と２月）実施され，これまで5回実施されている。本

本稿では，2018年春季プログラムとして2019年2月

プログラムの目的は，本学と協定を締結している海外

７日 （木） から２月21日 （木） に実施されたプログラの大学に在学している学生を対象に，本学の研究およムについて報告する。

び教育について体験してもらい，将来の日本への留学のきっかけを作ることである。
2016年度，2017年度は国際教育交流センター国際

２．プログラム概要

プログラム部門が中心になって，本プログラムの企

これまでに実施された5回の NUSTEP の実績に基画，運営を行ってきた。2018年度10月に本プログラム

づいて，春季プログラムも同様な内容でプログラムののコーディネーターである許明子が国際言語センター

運営を行った。プログラムの概要は以下の＜表1＞のに着任し，国際言語センターが中心となって本プログ通りである。

ラムの運営を行うことになった。また，昨年度まで国＜表１＞

春季プログラムのスケジュールと内容

2月7日

2月8日

2月9日

2月10日

2月11日

2月12日

2月13日

入居

開講式

エクスカー
ション
（フィールド・
トリップ）

自由行動

日本語１

日本語３

日本語５

日本語２

日本語４

日本語６

日本研究Ⅰ

日本研究Ⅱ

専門講義
（ラボ見学）

オリエンテーション，歓迎
会

午前

クラス分け
テスト
午後

午前
午後

キャパ巣
ツアー

名大生との交流（サークル
との交流）

2月14日

2月15日

2月16日

2月17日

2月18日

2月19日

2月20日

日本語７

日本語９

ホームビジッ
ト

自由行動

日本語11

日本語13

日本語15

日本語８

日本語10

日本研究Ⅲ

日本研究Ⅳ

－40－

日本語12

日本語14

日本語16

専門講義
（ラボ見学）

自主学習

終了式・
歓送会

（2） 日本研究と文化体験本プログラムの内容は，日本語の研修や日本の文化を体験するだけではなく，名古屋大学の研究活動を体

日本研究Ⅰ：愛知県の伝統産業（有松絞り体験）

験することによって，将来に正規の留学生して名古屋

日本研究Ⅱ：日本の伝統と文化（着物の着付体験）

大学に戻って来るきっかけになるよう設計されてい日本研究Ⅲ：愛知県の産業（トヨタ産業技術記念館

る。東海地方を中心とする日本文化を体験しながら，の見学）

名古屋大学のラボ見学および専門講義（文系，理系）

日本研究Ⅳ：現代の社会と日本の若者（日本語によを受ける等，日本文化体験と名古屋大学のアカデミッ

るインタビュー）ク・ライフの体験の両方ができるように設計されているのが本プログラムの最も大きな特徴である。

上記の日本研究Ⅰ～Ⅳはエクスカーションや着物の着付等の体験を通して学べるように設計されている。

（1） 日本語日本研究Ⅰはエクスカーションとして有松絞りを体験

日本語の授業は A，B クラスの２クラスに分かれてし，愛知県の伝統産業と文化を学び（写真３），日本研実施された。A クラスは加藤淳氏，B クラスは宗林由

究Ⅱは着物の着付体験を通して日本人の生活や習慣に佳氏が授業を担当した（写真２）。

ついて学んだ。日本研究Ⅲはトヨタ産業技術記念館を

日本語の授業はクラスのメンバーとボランティアと見学し愛知県の産業を代表する自動車産業に学び，日して授業に参加した日本人学生がグループになり，議本研究Ⅳは名大生を中心とした日本の若者を対象に，論や意見交換を行うワークショップ中心の授業を行っ

インタビューを行ったりゲームをしたりする等の国際た。ボランティアで参加した日本人学生や参加者同士交流を行った。

がディスカッションを行うことによって，日本研究Ⅰ

その他に，名古屋大学のよさこいサークルの「快踊～Ⅳへのアウトプットにつなげていくような形で授業乱舞」の学生との交流（写真４）や，日本人ノ家庭をを進めた。

訪問し交流するホームビジット（オプション）等，日

日本語の授業内容の概要は以下の＜表２＞の通りで本人の生活について理解を深めるための内容も含まれ

ある。

ている。
＜表２＞
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

授業日
2月11日 （月）2月12日 （火）
2月13日 （水）2月14日 （木）2月15日 （金）2月18日 （月）2月19日 （火）2月20日 （水）日本語の授業内容

学習内容
聴解：名古屋や中部地域
聴解：「名古屋の食文化」／メモの取り方（報告準備）
読解：「日本事情（社会・文化・人）トピックディスカッション
総合：発表準備②
読解・会話：「日本の文化」読んで話す
発表：日本研究Ⅰ ，日本研究Ⅱ

伝統と文化報告

読解：「日本のモノづくり・人作り」
総合：トヨタ産業技術記念館見学

報告準備／情報の取り方

発表：日本研究Ⅲ 産業技術記念館見学報告
総合：報告準備／インタビューの仕方
発表：日本研究Ⅳ インタビュー報告
総合：発表準備③

原稿作成／アウトライン

総合：発表準備④

原稿作成

発表準備⑤

発表練習

最終発表

－41－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

が分担してプログラムの内容を担当している。

３．参加者

以下，NUSTEP の運営委員および担当内容を紹介す

春季プログラムには29名が参加した。各大学からのる。

参加者は以下の＜表３＞の通りである。
＜表３＞

許明子 （国際言語センター，NUSTEP

運営委員会

春季プログラムの参加者

委員長）―コースコーディネーター

モンゴル国立大学（１名）

衣川隆生 （国際言語センター）
―日本語クラス分け

浙江大学（３名）

テスト，授業補助

国立中正大学（１名）
国立台湾大学（２名）

伊東章子 （国際教育交流センター教育交流部門）
―

華中科技大学（２名）

オリエンテーションの準備および実施，

南京大学（２名）

開講式・歓迎会・歓送会の実施，専門講

国立清華大学（２名）

義

東北大学（２名）

河嶋春菜 （国際教育交流センター海外留学部門）
学

吉林大学（３名）

生ボランティアの募集

同済大学（２名）
国立政治大学（１名）

田中京子 （国際教育交流センター，アドバイジン
ワルシャワ大学（１名）

グ部門）―着物講座，ホームビジット

ホーチミン市法科大学（１名）

Matthew Linley （国際教育交流センター国際プロ

中国科学技術大学（１名）

グラム部門）プログラムの評価アンケー

ハルピン工業大学（２名）

ト調調査および集計

大連理工大学（３名）

協定校からプログラムに参加を希望した申請者は合計79名だったが，NUSTEP 運営委員会での選考を通し５．おわりにて29名を受け入れた。本プログラムに実施を希望する

本プログラムは2016年度春季プログラムから開始さ学生が多いだけではなく，今期は初めてワルシャワ大れ，今回で6回目の実施となった。過去のプログラム

学やモンゴル国立大学，ホーチミン市法科大学からも運営の実績を踏まえて今期のプログラムを運営した

参加しており，本プログラムの認知度が益々高くなっが，プログラムに参加した学生からは満足度が高く，ていることを実感することができた。

活動内容について全体的に非常に高い評価が得られた。本プログラムの特徴である日本の文化および名古屋大学の高いレベルの研究活動が同時に体験できる日

４．NUSTEP 運営委員会

本語の研修という点で，高く評価されたと思われる。

本プログラムは国際機構の国際化を担う特別プログ

海外の協定校に在学している学生にとっては今後の日ラムとして位置づけられており，国際言語センターお本研究，日本への留学につながる貴重な研修になってよび国際教育交流センターの両センターの関係者が協いることは間違いないだろう。

力してプログラムを運営している。NUSTEP 運営委
員会を通して参加者の選考を行い，両センターの教員

本プログラムが今後の名古屋大学の一歩進んだ国際化の活性に向けて一助になることを願う。

－42－

【資料】2018年度春季プログラムの様子

写真１

開講式（2019年2月8日）

写真２

写真３

日本語の授業日本研究Ⅰ（有松絞り体験）

写真４

－43－

名大生との交流（よさこいサークル）

資料
歴代国際言語センター長

平成30年度

国際言語センター専任教員

平成30年度
平成30年度

授業担当および学位論文審査

平成30年度

国際言語センター教員研究業績

平成30年度
平成30年度日本語コースの担当者

国際言語センター研究会記録

国際言語センター全学委員会委員
国際言語センター沿革歴代国際言語センター長
留学生センター初代

馬越徹

1993年4月～1995年3月

第二代

石田

眞

1995年4月～1999年3月

第三代

塚越

規弘

1999年4月～2001年3月

第四代

末松

良一

2001年4月～2005年3月

第五代

江崎

光男

2005年4月～2007年3月

第六代

石田

幸男

2007年4月～2011年3月

第七代

町田

健

2011年4月～2013年9月

初代

福田

眞人

2013年10月～2017年3月

第二代

大室

剛志

2017年4月～2019年3月

国際言語センター

平成30年度センター長

国際言語センター専任教員
大室剛志（2017年4月～2019年3月）

日本語・日本文化教育部門
教

授

籾山

洋介

教

授

浮葉

正親

教

授

衣川

隆生

教

授

許

明子（2018年10月～）

准教授

石㟢

俊子

准教授

李

澤熊

准教授

佐藤

弘毅

准教授

俵山

雄司

准教授

永澤

斉

－47－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成30年度

１．日本語研修コース

第６号

日本語コースの担当者

４．全学向け日本語コース〈前期：第78期〉

〈前期〉

衣川

隆生

安井

澄江

李

澤熊

安井

佐藤

弘毅

松木

玲子

浮葉

正親

大羽かおり

久野伊津子

石㟢

俊子

服部

淳

佐藤

弘毅

松木

玲子

衣川

隆生

中川

康子

俵山

雄司

向井

淑子

大羽かおり
高橋

伸子

〈後期：第79期〉

澄江

衣川

隆生

安井

澄江

永澤

済

加藤

淳

佐藤

弘毅

松木

玲子

石川

公子

田中

典子

久野伊津子

呉

禧受

宗林

由佳

馬場

典子

高橋

伸子

香川由紀子

高安

葉子

藤森

嶽

逸子

池田菜採子

西田

瑞生

山﨑

智子

澄江

大羽かおり
高橋

久野伊津子

伸子

２．日本語・日本文化研修コース〈2017年10月～2018年9月：第37期〉
籾山

洋介

永澤

済

中川

康子

西田

瑞生

向井

秀美

淑子

松岡みゆき

〈後期〉

石川

李

澤熊

安井

浮葉

正親

大羽かおり

石㟢

俊子

服部

淳

佐藤

弘毅

松木

玲子

衣川

隆生

中川

康子

俵山

雄司

加藤

淳

永澤

済

田中

典子

公子

呉

禧受
典子

公子

３．‌教養科目「留学生と日本―異文化を通しての日本理解」
〈後期〉
髙木ひとみ

和田

尚子

石川

浮葉

富岡

良子

久野伊津子

馬場

宗林

由佳

香川由紀子

高橋

伸子

藤森

高安

葉子

池田菜採子

嶽

逸子

山﨑

西田

瑞生

正親

－48－

秀美
智子

５．NUPACE 日本語コース

６．‌学部留学生を対象とする言語文化科目
〈日本語〉

〈前期〉
浮葉

正親

安井

石㟢

俊子

大羽かおり

浮葉

正親

西田

瑞生

衣川

隆生

服部

淳

永澤

済

藤森

秀美

石川

公子

松木

玲子

鷲見

幸美

中川

康子

田中

典子

久野伊津子

呉

禧受

〈後期〉

宗林

由佳

馬場

典子

浮葉

正親

西田

瑞生

高橋

伸子

香川由紀子

永澤

済

藤森

秀美

高安

葉子

藤森

鷲見

幸美

馬場

典子

嶽

逸子

池田菜採子

澄江

秀美

〈前期〉

７．日韓理工系学部留学生日本語プログラム

〈後期〉
浮葉

正親

安井

石㟢

俊子

大羽かおり

俵山

雄司

内山喜代成

衣川

隆生

服部

淳

李

澤熊

山田

裕子

佐藤

弘毅

松木

玲子

梶原

彩子

安藤

郁美

石川

公子

田中

典子

千葉

月香

中川

康子

呉

禧受

久野伊津子

馬場

典子

宗林

由佳

香川由紀子

高橋

伸子

藤森

高安

葉子

池田菜採子

嶽

逸子

澄江

〈2018年10月～2019年3月〉

秀美

－49－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成30年度

第６号

授業担当および学位論文審査

Ⅰ．授業担当（大学院・教養教育院・NUPACE）
応用日本語学研究Ⅱ

１．大学院



（前期１コマ

人文学研究科（国際言語文化研究科の担当科目名は省石㟢俊子：日本語教材開発総合演習 a略）

籾山洋介：現代日本語学研究 a
（前期１コマ２単位）

日本語意味論特殊研究 a（前期１コマ２単位）

許明子：現代日本語学研究 b
（後期１コマ２単位）

日本語意味論特殊研究 b
李（後期１コマ（前期１コマ永澤

日本語文法論Ⅰ

（前期１コマ２単位）

テキスト学Ⅰ（後期１コマ２単位）

済：日本語語彙論特殊研究 a２単位）日本語文法論Ⅱ

（後期１コマ２単位）（後期１コマ２単位）（前期１コマ（後期１コマ（前期１コマ（後期1コマ2単位）

浮葉正親：日本事情論

（前期１コマ２単位）（後期１コマ２単位）

日本言語文化論

２．教養教育院

ギ』まで―日韓比較文化論のすすめ」


比較社会文論


２単位）
２単位）
２単位）

永澤

（前期１コマ

２単位）



２単位）

（後期１コマ２単位）

済：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」（前期１コマ1.5単位）

済：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語２」（後期１コマ1.5単位）（前期１コマ1.5単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」

２単位）（前期１コマ

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」

日本語談話分析総合演習 b永澤

オムニバスの２コマを担当

２単位）

佐藤弘毅：全学教養科目「情報リテラシー（文系）」（後期１コマ（前期１コマ２単位）：全学教養科目「留学生と日本―異文化を通

俵山雄司：日本語談話分析総合演習 a

（前期１コマ

しての日本理解」 （後期１コマ

日本語教育方法論発展演習 b


2単位）



２単位）

日本語教育方法論発展演習 a

（後期1コマ
応用日本語学研究 IV

応用日本語学研究Ⅰ b2単位）

浮葉正親・髙木ひとみ・和田尚子

衣川隆生：応用日本語学研究Ⅰ a（前期1コマ

浮葉正親：基礎セミナー A「韓流ドラマから『パッチ日本語語彙論特殊研究 b

２単位）

日本語教育工学特論 b

２単位）
２単位）

（前期１コマ

応用日本語学研究Ⅲ
（後期１コマ（後期１コマ

２単位）

佐藤弘毅：日本語教育工学特論 a２単位）

日本語意味論総合演習 b


（後期１コマ澤熊：日本語意味論総合演習 a

２単位）

日本語教材開発総合演習 b

（前期１コマ

２単位）

永澤


－50－

（後期１コマ1.5単位）

済：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語１」（前期１コマ２単位）

永澤

済：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語２」（後期１コマ李２単位）

澤熊：入門講義「日本語学１」

（秋学期１コマ李３．名古屋大学短期交換留学プログラム

（秋学期１コマ２単位）

浮葉正親：入門講義「日本文化論２」
（春学期１コマ２単位）

香川由紀子：入門講義「日本文学１」

浮葉正親：入門講義「日本文化論１」


澤熊：入門講義「日本語学２」

（NUPACE）

２単位）（秋学期１コマ香川由紀子：入門講義「日本文学２」
（春学期１コマ２単位）（春学期１コマ

２単位）

２単位）

Ⅱ．学位（博士）論文審査○衣川隆生（主査）

提 出 論 文：海外の日本語教育機関における教師と論文提出者：内山喜代成（国際言語文化研究科）

学習者の教室観

提 出 論 文：海外の日本語教育機関における教師と学習者の教室観○許明子（副査）

論文提出者：内山喜代成（国際言語文化研究科）○李

澤熊（主査）

提 出 論 文：海外の日本語教育機関における教師と論文提出者：閔ソラ（国際言語文化研究科）

学習者の教室観

提 出 論 文：現代日本語におけるカテゴリーの周辺例を明示する表現に関する考察

○永澤

済（副査）

論文提出者：閔ソラ（国際言語文化研究科）○浮葉正親（副査）

提 出 論 文：現代日本語におけるカテゴリーの周辺

論文提出者：内山喜代成（国際言語文化研究科）

例を明示する表現に関する考察－51－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成30年度李第６号

国際言語センター教員研究業績

澤熊『ICT ×日本語教育』ひつじ書房，pp.100－111

論文
１）李澤熊（2019.3）「動詞「殺す」の多義構造―日本
語教育の観点から―」『名古屋大学

日本語・日本文

化論集』第26号，pp.1－14，名古屋大学国際言語セ

浮葉正親
論文
１）浮葉正親（2018）「柳田民俗学は乗り越えなくてはンター．

ならないんだ―松山義雄氏訪問の記とその初期作品

２）李澤熊（2019.3）「動詞「のびる」の多義構造」『名について―」『伊那民俗』第114号，柳田國男記念伊古屋大学人文学研究論集』第2号，pp.177－195，名那民俗学研究所，2－4頁

古屋大学人文学研究科．
３）李澤熊（2018.5）「「腐る」と「腐敗する」の意味
分析―百科事典的意味観に基づく日韓対照研究―」

研究報告
１）浮葉正親（2018）「ソウルの村祭り紀行４

龍山区『日本認知言語学会論文集』18巻，pp.209－219，日

普光洞明化殿（金庾信将軍祀堂クッおよび小括）『季

本認知言語学会．

刊はぬるはうす』第57号，NPO 法人ハヌルハウス，
30－34頁

口頭発表・講演２）浮葉正親（2018）「天空の里の＜現在（いま）＞を

１）李澤熊（2018.9）「「決める」と「定める」の意味分析―

記録・記憶する―写真集『天空の里韓国語動詞「정하다 (jeonghada)」と比較して―」，に寄せて―」『天空の里

日本認知言語学会第19回，於静岡大学

真集』新日本出版社，122－124頁

遠山郷・下栗』

遠山郷・下栗白鳥悳靖写２）李澤熊（2018.8）「「決める」と「定める」の意味分析―韓国語動詞「정하다 (jeonghada)」と比較し発表て―」，現代日本語学研究会第174回，於名古屋大学

１）浮葉正親（2018）「研究者として日韓関係に向き合３）李澤熊（2018.7）「現代日本語の意味研究―日本語う―在日朝鮮人問題を中心に―」名古屋日・韓平和

教育への応用―」基調講演，中部地区・大学院日本

シンポジウム，2018年11月3日，名古屋大学文学部

語学・日本語教育セミナー，於名古屋大学
佐藤弘毅
その他

口頭発表

１）李澤熊（2019.3）「のばす」『基本動詞ハンドブッ

１）佐藤弘毅（2019）電子黒板を用いた授業においてク』，「国立国語研究所・日本語学習者のコミュニ「教師が見える」ことがノートテイキングに及ぼすケーションの多角的解明」(http://verbhandbook.

影響，教育システム情報学会研究会報告，Vol.33，

ninjal.ac.jp/)．

No.6，pp.93－100

２）李澤熊（2019.3）「のびる」『基本動詞ハンドブッ
ク』，「国立国語研究所・日本語学習者のコミュニ

俵山雄司

ケーションの多角的解明」(http://verbhandbook.

論文

ninjal.ac.jp/)．

１）水野瑛子・柴田龍希・俵山雄司（2019）「討論の行
き詰まりに対する話題展開―日本語母語話者と中国

石㟢俊子人日本語学習者の比較―」『名古屋大学日本語・日本

著書

文化論集』第26号，pp.35－56．

１）石﨑俊子 (2019)「反転授業を意識した教材開発のための実践授業」當作靖彦（監修），李在鎬 （編）
－52－

発表

話に見られるぼかし表現とフィラー表現の分析―」

１）俵山雄司（2018）「旅行をテーマとした談話にお『日本語用論学会第20回大会発表論文集』第13号129

ける引用と感情表出―生き生きとした話し方を探る－136頁―」第8回談話分析コロキアム，2018年12月22日，
山形テルサ

研究発表
１）清水春花・肖宇彤・許明子（2018）「日本語学習者

永澤

済の受身文の運用能力をいかにレベルアップさせられ論文るか ? 中級レベルの文法クラスにおける実践 を通し

１）永澤済（2019）「留学生への作文教育 （2） ―クラて」第51回日本語教育方法研究会，2018年9月8日

スにおける相互の高め合い―」『名古屋大学日本語・（於国士舘大学町田キャンパス）日本文化論集』第26号，pp.57－89，名古屋大学国際２）許明子（2018）「日韓中の初対面話者同士の会話に言語センター

見られる補助動詞の使用―話し手の視点と「場」の共有に注目して―」第十二回国際日本語教育・日本

口頭発表

研究シンポジウム，香港日本語教育研究会，2018年

１）永澤済（2018)「漢語動詞自他の特殊用法と変化」

12月8日（於香港理工大学）

現代日本語学研究会（第175回），10月，於名古屋大学

招聘講演
１）許明子（2018）「日本語と韓国語のコミュニケー

許明子

ション・スタイルの異同―発話内容と表現形式の比論文

較を通して―」韓国外国語大学 CORE 事業海外研究

１）許明子・永井絢子（2018）「いかに初対面同士の者招聘講演会，2018年11月30日（於韓国外国語大学）

会話を促進するか？―同年代の日本人と韓国人の会－53－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成30年度

国際言語センター研究会記録
第4発表

教員による研究会

滝

現代日本語学研究会
第６号

理江（名古屋大学大学［院］）：助詞トカの意味分

析―カテゴリーの観点から―（関係教員：李澤熊／永澤済）

第5発表

本研究会は，現代日本語を研究対象とし（日本語と栗木久美（名古屋大学大学［院］）：類義表現としての他言語との対照研究を含む），「意味論」「文法論」「語形容詞「高い」「深い」の意味分析―非空間的用法を中

彙論」等の分野で研究を行っている研究者（教員，大心に―学院生等）の集まりである。ただし，参加者の研究の第6発表

枠組みは多岐にわたり，理論志向の研究者も記述志向

山田裕子（名古屋大学大学［院］）：疑いの疑問文「～の研究者もいる。また，認知言語学を専攻する者も生だろうか」の意味の分析―「疑念」と「反語」の意味

成文法の研究者もいる。参加資格は，原則として，（近の連続性について―い将来）研究発表が可能な者とし，研究の水準は修士

第7発表

論文以上を目安としているが，学部レベルの参加者も小川朱美（名古屋大学大学［院］）：流動物が容器の外にいる。

出る事象を表す動詞の意味拡張―「こぼれる」と「も2018年度に開催された研究会は以下の通りである。

れる」におけるフレームが果たす役割―

第173回

第175回

2018年5月26日

2018年10月20日

発 表 者：陳発 表 者：永澤奕廷（三重大学）

発表題目：N-V 型複合動詞に対するフレーム・コンス

済（名古屋大学）

発表題目：「漢語動詞自他の特殊用法と変化」

トラクション的アプローチ
第176回
第174回

2018年11月17日

2018年7月28日

発 表 者：濵野寛子（名古屋学院大学）

第1発表

発表題目：助数詞「件」の意味分析―認知言語学的観

発表題目：多義動詞の分析 ― 特徴の記述と分析方法

点から

の精緻化
司会・ディスカッサント：籾山洋介（南山大学）

第177回

発 表 者：木下りか（武庫川女子大学），李2018年12月22日

澤熊（名古屋大学），有薗智美（名古屋学院大学），

発 表 者：梶川克哉（名古屋 SKY 日本語学校）

野田大志（愛知学院大学）

発表題目：〈表面接着〉から広がる「かける」の多義

第2発表
梶川克哉（名古屋 SKY 日本語学校）：メンタル・スペー

第178回

ス理論に基づく「～ために」と「～ように」の考察

2019年3月23日

第3発表

発 表 者：籾山洋介（南山大学）

閔

発表題目：「もじり」の意味論

ソラ（保育 ･ 介護 ･ ビジネス名古屋専門学校［非常勤］）：発話におけるカテゴリーの中心例に関する一考察―カテゴリーの周辺例を明示する表現を通して―－54－

平成30年度

国際言語センター全学委員会委員

2018年度（平成30年度）国際機構全学委員会委員
委

員

会

名

（平成30年4月～）

国際言語センター

任期期

間

国際機構会議センター長

国際交流委員会

衣川隆生

国際教育運営委員会

衣川隆生

平成２９年４月１日～平成３１年３月３１日

交換留学実施委員会

石㟢

俊子

5号委員

全学教育企画委員会

浮葉

正親

２年

平成29年４月１日～平成31年３月３１日

附属図書館商議委員会
オブザーバー佐藤弘毅

２年

平成30年４月１日～令和２年３月３１日

情報セキュリティ組織連絡協議会

佐藤弘毅

全学同窓会幹事会

李

こすもす保育園運営協議会

石㟢

俊子

２年

平成30年４月１日～令和２年３月31日

教養教育院統括部 専門委員会
各部会・小部会委員

浮葉

正親

１年

平成30年４月１日～平成31年３月31日

平成30年度

国際機構

平成30年４月１日～令和２年３月３１日

澤熊

部会・WG

（平成30年4月～）
国際言語センター（H29委員）

特昇 WG

衣川

経理・整備 WG

衣川・李

情報セキュリティ WG
財務・施設委員会 （両センター合同）

広報委員会

2年

国際言語センター内部委員会委員

委員会名
総務委員会

5号委員

佐藤

安全・防災部会（両センター合同）

衣川・永澤・石㟢

広報・紀要部会

浮葉・李・佐藤・俵山

ホームページ部会

石㟢

日本語・日本文化論集編集部会

永澤・浮葉

－55－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

国際言語センター沿革

日本語・日本文化教育部門

日本語教育メディア・システム開発部門

1977

語学センターが非常勤講師による外国人留学生のための日本語教育を開始

1978

専任講師着任，「全学向け日本語講座」授業開始

1979

語学センターと教養外国語系列が総合され，総合
言語センター発足
総合言語センターの１部門として「日本語学科」
設置「日本語研修コース」開講

1981「日本語・日本文化研修コース」開講

1984

教養部在籍留学生対象一般教育外国語科目「日本
語」開講

1991

総合言語センターが言語文化部に改組。それに伴い一般教育外国語科目「日本語」は言語文化科目「日本語」として開講される

1993.4 学内共同教育研究施設として，「留学生センター」
設置（「日本語・日本文化教育部門」・「指導相談部門」の２部門体制）留学生センターとして，これまで通り「全学向け日本語講座」「日本語研修コース」「日本語・日本文化研修コース」言語文化科目「日本語」を開講
1994.4 留学生センター研修生規定が定められ，（1994.2），
研修生の受け入れ開始
1996.4 短期留学生対象日本語授業開始
1998.4 インターネットによる WebCMJ のオンライン開始
1999.4「日本語教育メディア・システム開発部門」発足（留学生センター４部門体制となる）

8

担当助教授着任（ハリソン）

2000.4

二人目の担当助教授着任（大野）2001.3 留学生センター新棟完成
2003.3 教授１名退任（藤原）

4 講師１名採用 （李）2004.2

助教授１名転任（ハリソン）

3 助教授１名退任（神田）

4

WebCMJ 多言語版開発
オンライン読解・作文コース開始



11

助教授１名採用（石㟢）2005.3

助教授１名転任（大野）－56－日本語・日本文化教育部門


日本語教育メディア・システム開発部門

教授１名日本語・日本文化教育部門から配置換え
4 日本語プログラムの再編成
１）全学日本語プログラム（集中コース，標準コー （村上）ス，漢字コース，入門講義，オンライン日本語 オンライン漢字コース開始
コース）２）特別日本語プログラム（初級日本語特別プロ
グラム，上級日本語特別プログラム，学部留学
生向け日本語授業，日韓理工系学部留学生プログラム）

5 留学生センターホームページ改訂
6 講師１名採用（佐藤）2006.3 教授１名転任（尾崎）

4 助教授１名採用（衣川）

現代日本語コース中級聴解 CD-ROM 開発

5 教授１名昇任（籾山）10

現代日本語コース中級聴解 Web 開発

2007.2

現代日本語コース中級聴解 Web 課金開始

6 准教授１名昇任 （李）2008.3

JEMS オンライン日本語教育ポータルサイト開発

2009.11 特任准教授１名着任（初鹿野：国際交流協推進本部）
2010.2 特任准教授１名着任（徳弘：国際交流協推進本部）
2011.3

TNe とよた日本語 e ラーニング会話編（市役所，病院，学校）完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編（ひらがな，
カタカナ，履歴書）完成

2012.3

WebCMJ 多言語版完成（17言語）「名古屋大学日本語コース中級Ⅰ＆Ⅱ」オンライン
及びデジタル版の開発
TNe とよた日本語 e ラーニング会話編5カ国版完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編5カ国版完成

2013.4 教授2名昇任（浮葉，衣川）

10 国際交流協力推進本部改編に伴い，留学生センター日本語・日本文化教育部門及び日本語教育メディア・システム開発部門は，「国際言語センター」に改組（「日本語・日本文化教育部門」
・「英語教育部門」の2部門体制）。

2014.4 准教授1名昇任（佐藤）2015.2 国際言語センターホームページ改訂
3 教授1名定年退職（村上）

4 准教授1名採用（俵山）2016.2 G30日本語教育担当教員2名「国際教育交流センター」へ配置換え
3 教授1名定年退職（鹿島）


4 講師１名採用（永澤）2018.１ 准教授1名昇任（永澤）3 教授1名転任（籾山）－57－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第６号

日本語・日本文化教育部門
2018.10 教授1名着任 （許）2019.3 教授1名転任（衣川）

－58－

編集後記
2018年度4月に，国際言語センターの留学生教育カリキュラムは大きな変化を迎えた。
具体的には，半年，あるいは1年間の交換留学生（NUPACE 学生）は，従来，全学向け
日本語プログラムに参加して日本語を学んでいたのが，NUPACE 学生専用のコースを設置して，そちらで学ぶようになったことである。これにより，各コースのレベル設定，教材，教授法などの変更が行われた。その準備・運営の作業は，心身ともにハードなものであった。しかし，新しい言語教育の流れを踏まえた教材・教授法で教えることは，私たちにとっても新鮮な経験であり，教師として心浮き立つ場面も少なくない。教師が感じる高
揚感が，学生にも伝わり，学習効果につながるのでは，などと夢想しながら奮闘努力する毎日である。

（YT）

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報
2019年12月 2 日〒464－8601

第６号

印刷・発行

名古屋市千種区不老町

編集者 名古屋大学国際機構

国際言語センター

電 話〈052〉７８９－２１９８
FAX 
印刷所

７８９－５１００
株式会社

荒川印刷
名古屋市中区千代田２－16－38
電話〈052〉２６２－１００６

Nagoya University Institute of International Education & ExchangeInternational Language Center
Annual Report Vol. 6