自由学園年報 第 25 号 2021

中等科・高等科
コロナ禍での生活と学びの工夫「ICT を活用したハイブリッド学習の実装」
山本太郎『オンラインでは学べないものがある』実物に触れて学ぶ機会を多く持つ学園に限らず、日本の教育界で言われてきたことである。しかしそのうちどれだけの人が実際にオンライン学習の可能性を精査していただろうか。当然オンライン学習は万能ではない。しかし新型コロナウィルス感染症の蔓延に伴い、学校に集って学べない状況が現実になったなかで私たちが向き合ってきたのは、いかに『オンラインでの学びを有意義なものにするか』だった。本稿では２０１９年度末から現在に至るオンライン学習実装の歩みを振り返り、そのなかで見えてきた方向性や今後の展望に焦点を当てる。
Ⅰ．オンライン学習の実装

ウドを介して生徒と教員が課題の送受をできるようにした。Apple や Microsoft のクラウドに比べ１．～２０１９年度て使用するデバイスが規定されない Google 社の

中高では２０１８年から ICT の導入について検討

コンテンツを用いることで、生徒たちがすでに保が進められてきた。

持しているデバイスからアクセスすることを容易

２０１６年度には教室内に電子黒板と無線 LAN 環にする狙いがあった。生徒たちは数少ない説明機

境が整備され、２０１８年度からは常勤教職員に会でも積極的に理解を進め、３学期のオンライン対して１人１台の iPad の配布が開始された。それ

課題は大多数の生徒がオンライン上で提出するこらを教室備え付けの AppleTV と合わせて使用するとができた。

ことで、様々な授業展開を可能にした。

またかなり早い段階から一部の生徒たちが、この同時に生徒がデバイスを 1 人１台保有する計画も時期だからこそ学ぶべきことがあるはずだと考え、進められてきた。当初は iPad を学校で購入して生著名な方々にインタビューをして「平和で持続可徒に貸し出すという他校でも多く導入されている能な社会づくりのための学び」と題してオンライスタイルを検討していたが、それでは学びがいつンで動画を公開した。このように生徒たちが「我までも与えられたものになり、学びの場も授業時が事」として学校を捉え、積極的にオンラインを間に限定されてしまうのではないかという危惧が活用して発信・共有しようとするアクションはそあり、BYOD（生徒自身が任意のデバイスを購入しのあとも数多く生まれた。て自己管理において使用するスタイル）の可能性を検討した。その検討が実装段階（後述）で活かされることとなった。
２．～２０１９年度末
２０１９年２月下旬、新型コロナウィルス感染症の蔓延に伴い、登校を中止し、寮を閉鎖する方針が決定された。学期末試験を直前に控え、生徒たちに向けては自宅でも学習を継続するリソースの提供が求められた。男子部では Google drive を用いた簡易的なプラットフォームを作成し、クラ〈オンライン企画を行なった生徒たち〉

自由学園年報 第 25 号 2021

３．～２０２０年度初頭
新型コロナウィルス感染症の猛威は留まることを知らず、２０２０年度初頭は登校が再開できないことが決まった。そのなかで中長期的に使用できるオンライン学習のプラットフォーム構築に多くの時間が費やされた。年度末課題をペーパーで行なった女子部も２０年度からは男子部同様にオンライン学習に踏み切ることを決定し、女子部・男子部合同でのタスクフォースが始動した。プラットフォームには G suite for education(現〈２０年度始業式男子部高２のクラス開き〉

名称 Google work space：Google 社が提供するクラウド型グループウェアサービス)を採用した。

４．～２０２０年度１学期末

G suite にログインするためのアカウントを生徒・生徒のいない１学期がスタートしたが、学校には教職員全員分発行し、classroom 内に学年・教科学期中多くの教員が出勤して、オンライン学習のごとのルームを形成してそれぞれに生徒・教職員準備に明け暮れた。Zoom の人数制限を知らずに複を招待した。また男子部が行なった１９年度末オ数学年の合同授業をして多くの生徒がアクセスでンライン学習の課題として最も深刻だったのが、きなくなったり、オンライン課題に記名する欄をリアルタイムでのコミュニケーションがとりづら設け忘れて全て再提出してもらわざるを得なくないことだった。チャット機能やメールだけでは不ったりなど、日々様々なアクシデントが生じた。

十分でお互いの表情も見えることが相互理解やコ一方で部活を Zoom で行なったり、海外のゲストとミュニティづくりにも必要と考え、ビデオ通話ツ生徒たちを繋いでお話していただいたりと、工夫ールの Zoom を導入することとした。教職員がそれも随所に見られた。運営者としては生徒たちの声

ぞれ Zoom アカウントを開設し、ミーティング IDを聴き、オンライン課題が過負荷になっていればなどを明記した一覧と時間割表を作成した。

量を調節したり、オフラインデイを設定したりと、生徒たちは時間割に沿って、それぞれの授業のク柔軟でタイムリーな対応を心掛けた。学期末にはラスルームで課題を確認し、Zoom を開いて教員や全生徒を対象にアンケートを行ない、生徒たちのクラスメイトとコミュニケートしながら学習を進声を教職員に届けた。授業の改善を要求する声もめていく、という設計がようやくできあがったのあったが、それ以上に教員に対する感謝の声が多は４月に入ってからのことだった。

くあり、身を粉にして準備にあたってきた教職員

教職員・生徒それぞれへのレクチャー機会も複数には何よりも嬉しいフィードバックになった。

回実施した。ことに新年度入学生には、入学式をはじめとする式典も全て Zoom を介して行なうため、間違いなく操作できるように念入りに確認を行なった。
各ご家庭には、これらの実施のためにデバイスやネット環境のご負担をお願いすることになった。
デバイスは Google のコンテンツと Zoom が搭載できれば機種を問わないこととした。多くの学校・企業でもリモートワークやオンライン授業が始まり、品薄や品切れなど多くのトラブルが生じたが、〈生徒の振り返りそのなかでも各ご家庭が協力的に準備をしてくだングで抽出した〉さることには感謝するばかりだった。

キーワードをテキストマイニ

自由学園年報 第 25 号 2021

５．～２０２０年度２学期

ンコンテンツを使って資料を作成し、動画を８月２４日の登校再開が決定され、初めて全生徒YouTube にアップして共有している。また form なが登校することになった。寮内でもオンライン学

どを用いてアンケートを取りお互いの考えや意見習が実施できるよう、また１か所に集まらなくてを集約する手法もいまや一般的になった。一方でもコミュニケートが取れるよう、清風寮・東天寮

デバイス使用のモラルやガイドラインも生徒の手ともに無線 LAN が設置された。また教室にはそれによって見直しが絶えず行われている。

ぞれ備え付けの iPad が設置され、教室の様子を配保護者会も２０年度からは全てオンラインで行な信する際のカメラとして、あるいは全校での報告われている。対面だからこそ生まれる空気があるや礼拝などを教室で共有するための機器として現ことも事実だが、遠方の方も（海外在住の方も！）在も日々使用されている。

気軽に参加していただけるなど、オンラインなら自宅ではデスクトップ PC を使用していた生徒な

ではの良さも確かにある。

どに向けて、貸し出し用の iPad も手配した。

もちろん授業のなかでも絶えず振り返りと改善が寮の収容人数を大幅に削減したため、遠方から通行なわれている。オンライン授業の時間を生かし学する生徒が増えたことに配慮して、１，２時間て「反転授業」に挑戦した教員、生徒の課題を動目はすべてオンライン授業として、３時間目から画での提出として相互評価しやすいデザインにし対面での授業を行うこととした。
（ 生徒や教員の声た教員、全ての授業の解説動画をアップして学びを受け、３学期からは、オンライン授業は１時間直しができるようにした教員など、それぞれの実目のみとし、2 時間目から対面での授業を行った。）

践がお互いに見えるようになり、教員間の刺激にまた日々の検温を抜けなくチェックし、学年内でもなっている。の体調不良者の存在をいち早く把握するために、
Google スプレッドシートを用いて毎朝夕に入力することを義務づけた。

〈調べ学習の様子〉
Ⅱ．オンライン導入による変容と気づき〈購入した貸し出し/備え付け用 iPad〉
１． 教員の授業観・生徒観の変容
６．～現在

これまで毎年同じ教材を繰り回したり、マイナー生徒の登校が再開されたことで一番大きく変わっチェンジに留まっていた教員も一部にはいたが、たのは授業以上に課外活動や自主活動だ。生徒たオンライン授業の導入により、教員は授業の抜本ちが「我が事」として学校の運営に関わる場面は的な作り直しを迫られた。またネット環境も端末以前から多くあったが、その話し合いや共有、提の種類や習熟度も異なる生徒に応じて、様々な方案などにもオンラインが活用されるようになった。

法を用意しなければ学習の機会が保障できない状

生徒たちはあたりまえのようにプレゼンテーショ

況は「生徒は一人ひとり異なるニーズを持ち、必自由学園年報 第 25 号 2021

要な支援も異なる」ということに気づく機会とも

今回の実践を通して、オンラインの学習環境が整なった。

備された、という成果以上に価値があるのは、教２． 教職員の関係性の変容

員が生徒の学びのために柔軟に変容と試行錯誤をこれまでは、同じ敷地内にいながらも部署を超え繰り返せたこと、生徒一人ひとりの学びが今までた交流は限られていた。今回の準備を進める中で、以上にフォーカスされたこと、生徒自身が学びのはじめてコミュニケーションをとった教職員も多オーナーシップを発揮できるようになったこと、

くおり、部署や教科を超えて学びあう機会が促進に他ならない。

された。教職員自身が関わり合い切磋琢磨するこ

それゆえに、私たちがこれから目指す学びのかたとは、生徒学生にとっても必ずよい効果を生むはちは決して単なる「オンライン学習」ではなく、ずである。

オンラインと対面が、個別と協働が、レクチャーとプロジェクトが、教員と生徒が、学校と地域が、

３． 「主体性」の重要さへの気づき混然一体となった「ハイブリット学習」とでも言学びの主体は自分自身だということがこれまでにうべきものなのではないか、と私は考える。

なく強調される機会となった。従来は、教室にいれば教員が入れ替わり現れ授業が提供されていた。
また友人の影響を受けたり流れに乗って、何となく行動選択することも可能だった。一方で今回は、時間割はあるが実際に何をするかは決定し行動する自由が与えられていた。自宅学習期間には寮の『集中勉強』の時間もなく、生徒は学習の決定と実行を全面的に引き受けることになった。これは苦しくも有意義な、学びに向かう姿勢を問い直す機会だったのではないか。
４． 『オンラインでは学べないもの』への気づき
まだ自宅学習が続いていた１学期から、全校懇談や異学年での交流会が両部とも生徒の声で実施された。また教員は自然に『実際に手に触れて学ぶ』〈作成したプレゼンをグループ内で見せ合う〉『関わり合い学び合う』学習活動を模索していった。種子や実験道具を郵送して行なった理科の授Ⅳ．謝辞

業や、部を超えた美術のプロジェクトはその好例

情報科の藤清人さん、中村佐里さんには高い専門だ。今後どれほど技術が発展しても学校が存続す性から貴重なサジェッションをいただいた。

る意義は「他者と出会う場」としての機能にある広報本部に在籍していた西岡朱里さんにはタブレことが再確認された。

ットの導入や活用について独自のネットワークを生かして多くの知見をいただいた。

Ⅲ．おわりに総務部の柏原健一さんと常任理事のみなさんには２０年度途中から、全国でも例を見ないスピードデバイスの導入に際して格別のご配慮をいただいでオンライン学習を構築した学校として、本校はた。

幾度かメディアで取り上げていただく機会に恵まCM 本部のみなさんには登校再開に向けて迅速にれた。それは大変ありがたいことではあるが、オ学内のネット環境を整えていただいた。

ンライン学習は学びの選択肢の一つ、手法の一つ

国立感染所の菅原さんと健康管理室のみなさんににすぎず、それを以て先駆的だとするのはやや短は検温チェックのシステムについて貴重なご意見絡的だとも感じた。

をいただいた。

自由学園年報 第 25 号 2021（株）教育産業のみなさんには無茶な日程にもかかわらず必要なデバイスを確保していただいた。
授業担当のみなさんには、急な方針決定にもかかわらず使命感を持って授業構築に挑戦していただいた。
もちろん保護者の皆様には、デバイスの手配も含めて多大なご負担をおかけしたにもかかわらず、学園を信頼してご協力いただいた。
この原稿はご依頼をいただき山本がまとめることになったが、タスクフォースは遠藤智史さん・金井知子さん・菅野広樹さん・近藤紫織さん・鈴木雄紀さん・鈴木裕大さんという若くエネルギッシュなメンバーで構成されていた。このメンバーの献身的な働き無くしてこの実装とその先に続く変容はあり得なかったことを文末に申し添えて結びとさせていただく。