KJQマトリックス
基本のガイダンス
桂川 泰典（早稲田大学）/ katsuragawa@waseda.jp2022/８/18＜心の基礎＞教育を学ぶ会

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ＫＪＱからみた心の構造
自己発揮
豊かな心
広い視野
積極的取り組み（1）自分の気持ちを伝える技術（2）自分をコントロールする技術（3）状況を正しく判断する技術（4）問題を解決する技術（5）人とうまくやっていく技術（6）人を思いやる技術

社会生活の技術（1）安心感（2）楽しい体験（3）認められる体験

こころのエネルギー

こころの土台（基礎）2

ＫＪＱからみた心の構造

社会生活の技術・ 車の「運転技術」と同じ→ 社会の中でうまく生きていくための技術

こころのエネルギー

こころの土台（基礎）・ 車の「ガソリン」と同じ→ 頑張ろうと思う時の原動力，やる気の素3

ＫＪＱからみた心の構造
こころのエネルギー

・ 車の「ガソリン」と同じ→ 頑張ろうと思う時の原動力，やる気の素

大事なことは量をモニタリング＆エネルギーの補充方法を知ること（1）安心感例：「犬の散歩をしている時」「好きなアーティストの動画を見ている時」（2）楽しい体験
例：「好きな作家の新作を読んでいる時」「部活動でみんなで目標に向かっている時」「なにか新しいことにチャレンジしている時」（3）認められる体験
例：「頑張ったことを誰かに伝えて、頑張りを知ってもらえた時」「誰かにじっくり話を聞いてもらえた時」
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ＫＪＱからみた心の構造
・ 車の「運転技術」と同じ
社会生活の技術→ 社会の中でうまく生きていくための技術

人それぞれクセがある。
大事なことは、クセを自覚して意識的に練習すること→コーピング授業（1）自分の気持ちを伝える技術（2）自分をコントロールする技術（3）状況を正しく判断する技術（4）問題を解決する技術（5）人とうまくやっていく技術（6）人を思いやる技術

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KJQの役割
家庭は安らぎの場？

親や教師の愛情を感じてる？

友だち関係楽しめてる？

社会的能力は年齢相応？

生徒一人ひとりに尋ねるのは大変！
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ＫＪＱの役割・ 子どもが家庭，教師，友人関係から愛情やエネルギーを補給できているか？
・ 子どもが社会的能力をどの程度身につけているか？
子どものこころに身近な言葉で問いかける＝KJQ

例「学校の中に困ったとき相談できる先生がいる」
１. はい

２. ややはい３. ややいいえ

４. いいえ（基本的に１がプラス方向。★は逆転項目）
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ＫＪＱの役割
KJQへの子どもの応答を読み込む

・気になる子の様子・振るまい→ 心理的指標（データ）から理解する・心理的指標を基にアプローチ→ 気になる様子を改善・成長につなげる

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PART
マトリックスシートの見方

9ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

基本の読み取り数字 ➙ 出席番号
男子 ➙ □
女子 ➙ ○
アルファベット ➙ 重複

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ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

基本の読み取りこころのエネルギー(３特性)＝ 縦軸
社会生活の技術(６特性)＝ 横軸

11ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

４象限(タイプ)で理解② 心(高)×社会(低)① 心(高)×社会(高)＝遊び＝意欲③ 心(低)×社会(低)④ 心(低)×社会(高)＝内向＝息切れ12

ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

４タイプの特徴：心(高)×社会(高)自己イメージが高く，心にゆとりがある
失敗からの回復力があり問題が長期化しにくい：心(高)×社会(低)元気だが，自己中心的で幼い。規範意識が希薄。
１対１では憎めないタイプだが，集団では付和雷同し，授業妨害，怠学等の問題に。行事等では一過的に力を発揮することも。
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ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

４タイプの特徴：心(低)×社会(低)無気力で精彩を欠く。無口で孤立しているケースもあれば表面上は「やんちゃ」な場合も。心に「さびしさ」「不当感」「希望のなさ」を抱える。家庭環境の複雑さ，隠れ愛情飢餓状態の場合も。

：心(低)×社会(高)大人しい，手がかからない，周囲の期待に敏感，几帳面，完璧主義，融通のなさ，プライドの高さ，SOS（心身症，成績低下等）を出すが気づかれにくい。
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ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

臨床尺度を理解する臨床尺度（6項目）＝１項目でもチェックがつけば教育上見過ごせない＊ 複数チェックの子は特に注意。

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ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

臨床尺度を理解するQ2 「この学校の中に，自分の気持ちを話せる友だちがいます」 ➙ いいえ（4）➙ 気の合う子がいない。さびしい。
友だちが信じられない。

友人関係

Q3 「家での食事は楽しみです」 ➙ いいえ（4）➙ 食卓の緊張状態。夫婦喧嘩がはじまる。 家庭環境
家族に気を遣う。小言を言われる。孤食。
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ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

臨床尺度をチェックQ19 「クラスにいても自分の居場所がないように感じることがあります(★) 」 ➙ はい（1）➙ 馴染めない。浮いている感じがする。
認められていない。勉強についていけない。

居場所

Q38 「今のクラスは,いて楽しいです」 ➙ いいえ（4）➙ クラスの雰囲気が悪い。先生によく注意される。

学級満足

クラスをかき乱す子がいる。仲の良い友だちがいない。
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ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

臨床尺度をチェック
Q44 「休み時間や授業中などに，友だちから相手にされないことがあります」 ➙ はい（1）➙ いじめ・からかい・無視される。孤立している。 被害感・絶望（要注意）

Q57 「嫌なことがあって学校を休んだことがあります(★)」➙ はい（1）
不登校歴➙ 家が緊張状態，塾や習い事に追われこころのエネルギーが枯渇。ツライ出来事があった。
家庭に子どもを“押し出す力”がない。
苦しい時，踏ん張る力がわかない。問題回避傾向。
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ﾏﾄﾘｯｸｽｼｰﾄの見方

プロットを読み込む
L. 学校の中に自分の気持ちを話せる友だちがいる〈いいえ〉

要チェック ☑
① 著しく値が低い（B , ⑪）

M. 家での食事は楽しみ〈いいえ〉② 孤立している（B , ⑪ , 10）

N. クラスにいても自分の居場所がないように感じる〈はい〉

Q③ 臨床尺度が多い（B，⑪，14）
その他：普段の印象とデータにギャップあり

L・N

QL・QL・M・Q

L・M・O・Q

M

L・N・P・Q

O. 今のクラスは，いて楽しい 〈いいえ〉
P. 休み時間や授業中に，友だちに相手にされない〈はい〉
Q. 嫌なことがあって学校を休んだことがある
〈はい〉
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PART
個別ﾃﾞｰﾀを読み込む

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個別データを読み込む

教師用個別シートをﾁｪｯｸ
要チェック ☑
① 「心のｴﾈﾙｷﾞｰ」「社会生活の技術」の高低は何由来？
→ 安心感，認められる体験② 個人内の相対特徴→ 楽しい体験
人とうまくやっていく技術③ 経年変化
→３年次の変化↑ 関わりポイント！
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個別データを読み込む

回答状況シートをﾁｪｯｸ☑ 「回答状況」を１つずつ読む【質問領域】
先生，友だち，家族，社会，居場所，未来，自己子どもが見ている世界，日々の思い，他者への願い，大事にしている価値観，実は頑張ってること，自信がないこと
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解答に「違和感」あり個別データの「違和感」Advance!!
・ 「違和感」からはじまる児童生徒理解
・ 「違和感」の背景仮説➙ 教師には見せない姿，表に出せない，普段は無理をしている，つくろっている，自己評価が厳しい／甘い評価が極端(All or Nothing）
良い自分を見せたい（評価過敏）
こうありたいという願望を表現
精神疾患・発達障害等で客観評価難しい
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解答に「違和感」あり

臨床尺度の「違和感」 Advance!!
「あれ？あの子が入ってない」➙ チェックをつけない思い

・ 大人の知らない関係あり？
例：部活動，他クラスの友だち

・ プライド。自分の心を守っている？
例：「友だちに相手にされない」んじゃない。
趣味が合わないから話す意味がないだけ。

・ その子なりの価値観，認知？
例：「“嫌なことがあって“学校を休んだ」わけじゃない。
先生への抗議のために休んだ。
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