教科名（ 体育）単
元名

第１・２学年

廿日市市立吉和小学校「とびばこあそび」指導者 松井愛子

令和５年９月６日（水）５校時
児童 ６名

本単元で育成する資質・能力

１

主体性・自己有用感・説明力

単元のデザイン

【単元観】

【児童観】
本単元は、小学校学習指導要領解説体育編【B 器
本学年に 6 月実施したアンケートによると、
械・器具を使っての運動遊び】に示されているように、 「体育が楽しい」という児童が 90％と高く、器械・器具を使っての運動遊びについて次の事項を身に日頃の体育の授業も意欲的に活動している。
付けることができるように設定されている。
（1）器械・器具を使っての運動遊びの楽しさに触れ、 特に「ボールなげゲーム」の単元では、自分達その行い方を知るとともに、その動きを身に付けること。
エ跳び箱を使った運動遊びでは、跳び箱を使って跳び乗りや跳び下り、手をついてのまたぎ乗
りやまたぎ下りをしながら、いろいろな乗り方や着地の仕方を工夫すること。

（2）器械・器具を用いた簡単な遊び方を工夫するとともに、考えたことを友達に伝えること。

で話し合いながらコースを作ったり、教え合いをしたりすること、自分の習熟度にあった技を選びながら達成感を味わっていくことに楽しさを感じている傾向にある。
また、体育は楽しいと感じているが苦手意識のある児童や、運動に夢中になり安全のきまりを守ることが難しい児童がいる。

（3）運動遊びに進んで取り組み、順番やきまりを守り誰とでも仲良く運動をしたり、場や器械・器具の安全に気を付けたりすること。

【指導観】① 児童が提示された選択肢から、自己決定する場の設定・ほかの児童の発言やよい動きを積極的に見つけて、選択しの一つとして自分の動きに取り入れている場面。
・教師の例や教科書を参考にして、自分で工夫しながらいろいろな動きを見つけ楽しく取り組み、自分の力にふさわしい動きを考えている場面。
「特に配慮が必要な児童への手立て」●低い跳び場を用意したり、マットを跳び場のかわりに設置したりして恐怖心を和らげる。また、いろいろな器具を用意して複数の中から自分に合ったものを選択できるようにする。
② 対話的な学びの場の設定
・グループの構成を工夫しグループごとに「友達が楽しめるように」という考えを基に工夫を加えたりする場面。
・グループでオリジナルコースを考えて跳び箱遊園地を作成する活動を通して、仲間と協力する場面。
「特に配慮が必要な児童への手立て」●自分が見つけたり考えたりしたことを、友達に伝えている児童をしっかりほめたり、友達と伝え合う場面を積極的に設けたりする。

２

単元の目標
知識及び技能

思考力、判断力、表現力等

学びに向かう力、人間性等

跳び箱遊びの楽しさに触れ、機械・器具を用いた簡単な遊

跳び箱遊びに進んで取り組

その行い方を知るとともに、跳 び方を工夫するとともに、考えび箱を使って跳び乗りや跳び たことを友達に伝えることが下りをしたり、馬跳びやタイヤ できるようにする。
跳びをしたりするなどして遊ぶことができるようにする。

み、順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり、場や器械・器具の安全に気を付けたりすることができるようにする。

３

単元の評価規準
知識・技能思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①跳び箱遊びの楽しさに触れ ①器具を用いて遊び方を工夫 ①跳び箱遊びに進んで取り組ながら、遊び方について言った している。
もうとしている。
り書いたりしている。
②考えたことを友達に伝えて ②順番やきまりを守り、誰とで②跳び箱を使って手を着いて いる。
も仲よく遊ぼうとしている。のまたぎ乗りやまたぎ下りを③場や器具の安全に気を付けして遊ぶことができる。
４ながら活動している。

単元の学習計画
個別最適な学びを実現するための評価
次

学習内容

手立て

知思主◎選択肢を示し、自己決定させる手・判

体

評価規準

技表的（評価方法）

立て●特に配慮の必要な児童生徒への手立て

安全な跳び箱あそびの方法①②

学習の進め方や約束◎教科書のコピーを提示して、跳びについて、学習の見通しをを理解している。（行箱遊園地についてイメージを持持つ。

動観察）

つことができるようにする。
●運動が苦手な児童に対しては、マ１

ットに印をつけたり、アトラクシ
ョンのあそび方に多様性を持たせたりするようにする。
いろいろな跳び箱あそびを
２
本時する。

②

①

手の付き方や 跳び下◎友達の発言や動きを確認しながり方 の 気 付 き を 友 達ら、自分が挑戦したい遊び方を見に伝えている。（行動つけることができるようにする。

観察・ワークシート）●跳ぶことの恐怖心を取り除くために、跳び箱の高さや置き方を工夫するようにする。

跳び方を工夫しながら、器①③

よりよい手の付き方◎今までやってきた遊び方をアレ

具を使ってアトラクションや下り方を見つけて、ンジして、みんなで楽しめるアトを作る。

友達に伝えることがラクションを作る。

３

できている。（行動観●自信が持てない児童には、できた察・ワークシート）

ことをほめたりして肯定的な働き方ができるようにする。

アトラクションを組み合②

きまりを守って、仲間◎順番を守るなどのルールの確認

わせて跳び箱遊園地を作と協力したり、アドバをし、安心して楽しく取り組むこる。

イスしようとしたりとができるようにする。

４

することができてい●自己ができそうなアトラクショる。
（行動観察・ワークンに挑戦して、楽しく取り組めるシート）

ようにする。

５ 本時の展開（２／４時間目）（１） 本時の目標
跳び箱を使った運動遊びの行い方を知り、いろいろな運動遊びをしてみんなで楽しく遊ぶことができる。
（２） 本時の評価規準
よりよい手の付き方や下り方に気付き、ルールを守って運動することができている。（思・判・表）（３） 準備物
跳び箱・ケンステップ・フラフープ・ガムテープ・カラーコーン・教科書のコピー・ワークシート
本時の展開
学習活動時
間

Ｔ：主な発問・指示
Ｃ：予想される児童生徒の反応

指導上の留意事項○指導上の留意事項【観点】評価規準●特に配慮が必要な児童生（方法）

徒への手立て
10〇前時の振り返りをする。

分〇活動の絵を提示して、見通しが持てるようにす〇めあての確認をする。

る。
〇学習カードを配り、終末跳び方を工夫して楽しむことができる。
遊園地を作る。
〇準備運動で跳び箱を使った運動遊びをする。
・跳び箱をまたぎ乗りしながら進んでジャンケンをする。

での振り返りの仕方を伝える。
〇準備運動で、主運動につながる運動遊びをする。

25〇跳び箱の跳び方の工夫を交流する。

〇自分の手のつき方に気付

分

T：どんな手のつき方をしますか。

かせ、学習カードに書かC：両手でつきます。

せる。

C：指をひらいて、肩幅でつきます。

〇考えを整理させて、どうT：どこに手をついていますか。

してそのつき方をするの

T：どうして両手をついた方がいいの。

か伝え合う。
〇よりよい手のつき方や下り方に気付かせる。

〇いろいろな遊び方を工夫して、跳び箱を使った運動遊びをする。

●成功回数が多くなる簡単

手の付き方の気付きを書くことができている。
（学習カード）な跳び方を取り入れて、・手を叩いたり、回ったりして下りる。

できたことを練習したり・跳び下りる位置をテープで印をする。

して、肯定的な働きかけができるようにする。

10〇本時の振り返りをする。

〇学習カードを使って、楽ルールを守って運動分〇器具の後片付けをする。

しかったことの視点で振することができていり返りをする。

る。（学習カード）〇安全に気を付けて、手際よく片付けができるようにする。