総合的な学習の時間

単元名

呉市立呉中央中学校「私」と「未来」

学園で育成を目指す資質・能力

本質的な問い１

知識・技能，思考力，表現力，主体性

よりよい未来をつくるために，わたしたちは地域とどう関わり，どう生きるのか。

単元について【単元観】
小学校６年間で，仕事や働くことについて本やインターネットを用いて調べ学習をしたり，実際に職場体験に行ったりした。これらをもとに，第７学年では「私と未来」をテーマに自分を見つめ，将来の自己実現に必要な道筋を具体的に表現できることを目指している。
本単元では，「好きなこと」と「得意なこと」について整理することで，社会で役に立てる自分の姿をイメージし，将来について考える上で課題解決の視点を加えることを目的とする。夢や目標を直感で決めていくのではなく，自分の強みについて整理する中で，生き方の道筋をより明確にする根拠をもたせたい。
自己分析で見付けた自分の長所・短所に加え，自分の心の中にある「好き」や「得意」という気持ちについて思考ツールを用いて整理したり，友達と意見を交流したりする中で，新たな視点を持ち，夢や目標を具体化して，今何をすべきかについて深く思考させるきっかけを作っていく。この学習を踏まえて，初めに作った未来設計図に立ち返り，修正を計っていくことで本学園の目指す資質・能力の育成が期待できる単元である。

２第７学年

【生徒観】
前単元において，自分のこれからの進路をイメージするために「未来設計図」を作成した。
個人差はあるが，多くの生徒はぼんやりとした形で自分の進路や将来について考えている。ただし，自分の将来に向けての道筋を具体的にイメージすることは難しいようである。
本学級の生徒は，課題解決に意欲的に取り組み，考えをまとめ，発表する活動にも慣れている。
「グループで協力して問題を解決することが得意である」という問いに肯定的に答えた生徒は約６０％であった（R3.10 月）。個人で思考するよりもグループで課題に取り組むことで考えが深まっていく場面が他教科の授業においてもよく見られる。
他人の良さや個性についてよく認識している
一方で，自分の長所について記述できなかった
り，自分の意見を表現できなかったりと，自分自身についてよく理解できていない生徒が比較的多い。
「私と未来」を好機に，自分を深く見つめるとともに，他者と協力し，意見を交わし合うことで自己実現に向けてお互いを高めていきたい。

研究主題に迫る手立て【指導観】（１）課題設定の工夫○ 「得意」なことは社会で役立てることができるということを軸に，「好き」と「得意」について区別して整理することで，強みを生かして社会で役に立つ自分の姿についてより具体的に思考させる。
（２）思考過程の工夫○ ＩＣＴや思考ツールを活用しながら，自分の考えを整理・分析したり，互いの考えを共有したりしながら深めさせる。
○ 生徒が互いに質問したり，アドバイスをし合ったりすることで個人に課題解決の新たな視点を加える。
（３）思考の記述や振り返りの工夫○ 「社会で役立てる，あなたの強みはどんなことか」という形でまとめ，交流することで社会で役立つ自分について根拠を持って表現できるようにする。

３

単元の目標
○

自分がどんな人間でどんな力があるかということを理解し，将来の夢や目標についての道筋を具体的に表現することができる。

４

目指す具体の姿〇

職業ややりがい等をタブレットやパンフレットを用いて調べ，まとめることで職業に関する知識を身につけることができる。
【知識・技能】〇

様々な情報を基に，自らの課題を見付け，解決のために自分が今すべきことを考えることができる。
【思考力】

〇

自分の将来の夢について，根拠とともに分かりやすく表現することができる。【表現力】〇

自分の夢や目標の実現のため，すすんで行動ができる。
【主体性】

５

単元の評価規準
知識及び技能

思考力・判断力・表現力等

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能

思考力，表現力

主体性①職業ややりがい等をタブレッ①自分の将来の夢について，根拠とともに分かりやすく表現することができる。
②様々な情報を基に，自らの課題を見付け，解決のために自分が今すべきことを考えることができる。

①プレゼンテーションを通して得た知識や他者の考えを活かしながら，協働して課題解決に取り組もうとしている。
②自分の夢や目標の実現のため，すすんで行動しようとしている。

トやパンフレットを用いて調べ，まとめることで職業に関する知識を身につけている。

６

指導計画（５０時間）

単元を貫く問い
将来のために，今自分がすべきことは何だろう？
【探究課題 自己発見・自己実現】
月

探究の過程

主な学習活動

一次時数

評価規準（評価方法）

未来設計図をつくろう

教科等との関連（６）

個別の問い
・未来設計図のようになるためには何が必要だろうか。
課題の設定

・小学校までの総合的な学習の時間を振り返り， ２

５

今までの「自分史」を作る。

６「根拠を明確課題：将来の夢とこれからの進路についてイメージをもち・情報の収集

国語科にして考える，伝える」「未来設計図」を作る。

・自分の今までの夢や憧れたものを振り返り，今の将来の夢をイメージする。

１

道徳科（C13）「役に立つことができるか整理・分析

・10 代は１年ごとに，以降は１０年ごとの自分１の姿を言語化する。

な」【思判表①】（ワークシート・ロイロ

まとめ・表現・「未来設計図」をもとに自分の将来の姿を説明２する。

ノート）
・【思判表①】（行動観察・発言）

二次

自分と職業について知ろう

（２６）

個別の問い
・
「私」はどんな人間でどんな職業が向いているだろうか。
７ 課題の設定
９

・「未来設計図」作成において，将来の夢が見つ１

国語科「構成を工夫からない，または具体的なイメージがもてない

10

して魅力を伝ことを知る。

11
12

える」

課題：職業調べを通して，職業選択における新たな視点で自分の夢を見つめ直し，具体的な目標を持とう。

情報の収集・呉の企業調べを通して，職業について知る。

４

【知技①】

道徳科（C13）

・身近な人へのインタビューを通して，仕事を

２（行動観察・発言）「私は掃除のプロになる」

する上での大切な資質・能力等を知る。
・マナー講座を通して，社会が求める人材を２知る。
整理・分析・集めた情報を「一般的な資質・能力」
「専門的７

【知技①】
（ロイロノート）な資質・能力」「職業選択までの道のり」をＹチャートやパワーポイントにまとめる。

まとめ・表現・班やクラス，学年でプレゼンテーションを行

６（ロイロノート・い，お互いが分かりやすく紹介し合う。
・自己の振り返りを行う。

三次

【主学①】

４ワークシート）

自分の将来の展望を表現しよう（１８）

個別の問い・今後の自分の道筋を考えよう。

１ 課題の設定

・仕事をする上で大切なこと，職業選択において

１

国語科

２

必要な資質・能力は自分に身に付いているか考「話題や展開３える。にそって話し

課題：自分の将来をより具体化したロードマップを作ろう。

合いをつなげる」
情報の収集

・自己の認識と自己分析ツールや他者視点を比７

較し，「自分が知らない自分」に気が付く。
整理・分析

まとめ・表現・自らの強みや特性を理解し，自分に合った職業【思判表②】（ワークシート・ロイロ７ノート）

道徳科（A4）「サッカーのを見つけたり，将来の夢を叶えるために必要な漫画を描きたことを具体化する。

い」

・自分のすべきことを踏まえてロードマップを作成する。
・保護者に自分のロードマップを説明する。

３

【主学②】
（ロードマップ・ワークシート）

７

本時の展開

（１） 本時の目標
・

他人のアドバイスをもらいながら自分の強みを整理していくことで，新たな視点を持ち，社会で活躍できる自分の姿について具体的に考えることができる。
（育成を目指す資質・能力【思考力，表現力】）(２) 学習展開
学習活動

・予想される児童生徒の反応（行動・発言内容等）

１

前時の活動を振り返る。
２ 本時のめあてを確認する。
（５分）○指導上の留意点

評価規準(評価方法)○社会で役立つ強みが誰にでも必ずあることを伝え，本時の学習意欲を高める。
〇「好き」と「得意」の違いについて確認する。

めあて：社会で役に立てる自分の強みを“みんなで”見つけ出そう
３

座標軸チャート ・好きだけど，得意ではないを用いて自分の「好ものがある。
き」や「得意」を分 ・得意だけど，そんなに好き析する。
【ロイロ】
ではないものもある。
（１０分）
・意外と強みになるかもしれない。
４〇座標軸の使い方について，例をスライドで提示する。

自分の強みにつ ・得意なことを合わせていいて，分析してまとくと・・・める。【ワークシー ・社会では○○ができそうト】
（５分）
だ。

５

グループで質問 ・君は○○がよくできるよや ア ド バ イ ス をしね。
合い，それぞれの強 ・自分では気付いていない
み に つ い て 話 し合が，○○が強みかもしれう。
【ロイロ】
ない。
（１５分）２分×６人 ・社会では○○の場面で生かせそう。

○「グループ全員の各々の得意」が見い出せるような話し合いを促す。

様々な情報を基に，自らの課題を見つけ，解決のために自分が今すべきことを考えることができる。
【思】（行動観察・発言・ワークシート）

探究的な見方・考え方を働かせる学習過程の工夫 【分類する，意見交流する】
自分の「好き」と「得意」について分類することで思考を整理し，さらに他人から強みについてのアドバイスをもらうことで，新たな視点で自分を見つめさせる。

６

本時のまとめを・私の強みは○○なことで行う。友達の意見をある。これまで○○した○まとめ方の型を提示する。

踏 ま え 自 分 の 強み

ときに，人に喜んでもらについてまとめる。

えた。これらの強みは，社

クラス内で交流し，会で○○なことに役立

さ ら に ア ド バ イスつ。

をもらう。【ワーク・いいね！

シート】

・たしかに，こうだね！

（１０分）○ビュッフェ形式で自由に交流させる。

・こんないいところもあると思うよ！

６

本時を振り返り， ・自分の気付かなかった強次時につなげる。

（５分）

８

みについて友だちが教えてくれた。

板書計画
め 社会で役に立てる自分の強みを“みんなで”見つけ出そう

強みを生かして社会で役立つ姿って？

①得意＝誰かの役に立つ

おしゃれ

体育

計画

②得意にニーズがあれば仕事になる

自分から話

人助け

個人プレー

③好き＝得意とは限らない

しかける

チームプレー④好き＝得意＋ニーズ…天職！？

誰でも社会で役立つ強みは必ずある！

ま社会で役に立てる自分の強みは何だろう？

＜授業についての成果と課題＞○本質的な問いを設定し，単元を貫く問いや個別の問いを見直すことで，見通しの持てる単元構想に修正できた。
○ロイロノートの思考ツールを活用し，座標軸を使って自分の考えを整理することで視覚的に自己分析しやすくなった。全生徒が意欲的に取り組み，自分の課題を見付けて思考を深めることができた。
○グループワークでは，生徒が他者に自分の強みを説明したり，説明に対して「それは君の得意なことだよ！」「将来は人と関わるような仕事が向いているよ！」等のアドバイスをしたりと，多様な意見を共有しながら自分の強みを整理することができており，資質・能力「思考力」「表現力」が高まっていることが分かった。
●自己分析に時間がかかってしまった。グループワークでの交流の時間をより多く設定することで，「自分から見た自分」，および「他者から見た自分」について，さらにじっくり考えを深められるようにする。
●自分の「強み」とはどのようなことなのか，もう少し共通認識をした上での学習活動が必要であった。
＜単元を通しての成果と課題＞○職業について調べた情報を思考ツールを使ってまとめ，知識を身に付けることができた。
○自分のことと職業についての知識を関連づけて将来への道筋について考え，伝え合うことで思考力，表現力を高めることができた。
○将来の夢や目標実現に向けて思考した内容を，相手意識を持って紹介し合うことで，協働して課題の解決に取り組めた。
○自分を見つめ，「社会に役立つ自分の強み」について思考を深めたことは，未来において人と関わりながら柔軟に生きていく力の育成につながる有意義な学習であった。
●第２次の学習を整理し，第３次へ生かすことでつながりをもたせ，より発展させる必要がある。