佐藤 和紀（さとう かずのり）•経歴•
1980年長野県軽井沢町出身•
2006年：東京都入庁，東京都小平市立小平第五小学校・教諭，2012年：東京都北区立豊川小学校・主任教諭，2016年：東京都杉並区立高井戸東小学校・主任教諭•
2017年：常葉大学教育学部・専任講師，2018年：静岡大学教育学部・非常勤講師等を経て，2020年から現職•
2018 年：東北大学大学院情報科学研究科・修了，博士（情報科学）

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研究分野
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教育工学．特に教育方法，教育技術，学級経営の改善，情報化に伴う教育内容・教育方法の開発，学習支援システムや教材の開発，教員研修の開発など

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委員等
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文部科学省「情報活用能力調査の今後の在り方に関する調査研究 企画推進委
員会」委員，同「GIGAスクール構想に基づく１人１台端末の円滑な利活用に関する調査協力者会議」委員，同「教育の情報化に関する手引」執筆協力者，
同ICT活用教育アドバイザーほか•
日本教育工学会・代議員，日本教育工学協会・理事ほか•
京都府・教育振興プラン検討委員，学校図書・小学校理科教科書執筆委員，
パナソニック教育財団・専門委員，NHK・学校放送番組企画委員ほか

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群馬県教育研究所連盟

GIGAスクール構想における情報活用能力の育成
信州大学教育学部
附属次世代型学び研究開発センター

佐藤 和紀

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GIGAスクール構想とは？
Global and Innovation Gateway for All
児童生徒向けの1人1台端末と、高速大容量の通信ネットワークを一体的に整備し、多様な子どもたちを誰一人取り残すことのなく、公正に個別最適化された創造性を育む教育を、全国の学校現場で持続的に実現させる政策
1. 1人1台の情報端末が前提
2. 1人1アカウントが前提
3. クラウドが前提
4. 持ち帰りが前提
5. 超高速ネットワークの整備が前提

せめて世間並みのICT環境を学校に実現させる
Tatsuya HORITA
Kazunori
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MESHの操作説明
GIGAスクール構想の予算

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⽂部科学省（2021）

MESHの操作説明
GIGAスクール構想の整備範囲

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⽂部科学省（2021）

MESHの操作説明
教育振興基本計画への交付税積算根拠

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⽂部科学省（2019）

MESHの操作説明
中央教育審議会答申(2021.1.26)

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⽂部科学省（2021）

MESHの操作説明
中央教育審議会答申(2021.1.26)

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⽂部科学省（2021）

本当にそうなったけど準備は？
Tatsuya HORITA
Kazunori
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教育新聞（2021）(10)小中学生の学力調査は紙廃止

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朝⽇新聞（2021）

OECD/PISA 2018の衝撃その１

日本の子どもはコンピュータだと読解できない

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⽂部科学省（2019）

OECD/PISA 2018の衝撃

その2

日本の子どもはコンピュータを娯楽で使い，勉強では使わない
Tatsuya HORITA
Kazunori
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⽂部科学省（2019）(13)

大学共通入学テスト：英語

Tatsuya HORITA
Kazunori
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⽂部科学省（2021）(14)

情報活用能力で学習の成果に差が出る

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GIGAスクール構想は情報活用能力の育成が本丸
２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成(1) 各学校においては，児童(生徒)の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力(情報モラルを含む)，問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。

情報活用能力が学習の基盤となる資質・能力

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⽂部科学省（2017）

学習の基盤のイメージ

Kazunori SATOAll Right Reserved教員のICT活用

大きく映して示す
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児童生徒のICT活用（小学校５年生理科）
実験して確かめる
動画で記録してデータと共に確認する

表計算で表にまとめて計算，グラフ化
他のグループの結果もリアルタイムで参照

結果を整理してプレゼンテーション

ICTを活用しながら情報活用能力を育成する
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どんな授業をやればいいか•

一斉でも，個別でも，協働でも，どんな学習形態
でも，児童生徒がクラウド上で話し合い，学び合い，教え合っている授業

Kazunori SATOAll Right Reserved昨年から先行してきた学校の実践

まずは人の意見を知る，比較する，分類する
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春⽇井市⽴出川⼩学校（2020）この4月から取り組んでいる学校の実践鑑賞の共有
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坂城町⽴坂城中学校（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践

考えを共有
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静岡県函南町⽴東⼩学校（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践

データの共有Kazunori SATOAll Right Reserved

信州⼤学教育学部附属松本⼩（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践

データの共有Kazunori SATOAll Right Reserved

富⼠市⽴富⼠南⼩学校（2021）

共同編集の効果•

学力が低い児童生徒• 他の人と考え方に触れて，まずは「真似」させる• 思考に至らず，1時間何をすればいいか分からない状態で白紙で終わるよりも100倍いい• 彼らにとっては真似することすら思考•

学力が高い児童生徒• 学力が低い児童生徒に教える• 高次の議論のための課題を与える• 課題を生成させる

全体的には伝える力が向上
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⼩⽥ほか（2021）

昨年から先行してきた学校の実践

見合って学ぶ，相互評価する
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春⽇井市⽴出川⼩学校（2020）この4月から取り組んでいる学校の実践

見合って学ぶ，相互評価する
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坂城町⽴坂城中学校（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践

考えを共有
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坂城町⽴坂城中学校（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践

作品の共有と相互評価
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信州⼤学教育学部附属松本⼩（2021）

昨年から先行してきた学校の実践思考を可視化し続ける
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春⽇井市⽴⾼森台中学校（2020）この4月から取り組んでいる学校の実践

考えの共有，情報の整理・分析
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信州⼤学教育学部附属松本⼩（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践

思考を可視化し続ける，参考にする，違いを見いだす
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坂城町⽴坂城中学校（2021）

昨年から先行してきた学校の実践

学年全員で実施
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⻑野県屋代⾼校附属中学校（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践

認識の共有
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信州⼤学教育学部附属松本⼩（2021）

昨年から先行してきた学校の実践

見合って学ぶ，相互評価する
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⻑野県屋代⾼校附属中学校（2021）

昨年から先行してきた学校の実践

わからなかったらとにかく聞いて学ぶ
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⻑野県屋代⾼校附属中学校（2021）
⻑野県屋代⾼校附属中学校（2021）

昨年から先行してきた学校の実践

導入：フォームで振り返り
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都城市⽴南⼩学校（2020）この4月から取り組んでいる学校の実践フォームで振り返り
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坂城町⽴坂城中学校（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践

学習の振り返り・小テスト
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富⼠市⽴富⼠南⼩学校（2021）

臨時休業中からの取り組みを継続した学校

DXで教員の働き方改革を
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三条市⽴⼤島中学校

どんな学習場面でもクラウドで共有

一斉でも、個別でも、協働でも共有・協働
クラウドを使いながら体験的にクラウドを理解
Kazunori SATOAll Right Reservedキーワードはデジタルトランスフォーメーション：DX

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ICTを効果的に活用した授業「ICTを効果的に活用した授業」
までの道のり1. 授業作り2. ICTを活用した授業
3. ICTを効果的に活用した授業
ICTを活用した授業

とにかく慣れる
どこでも使う
いつでも使う授業作り
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毎日使う

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ICTを効果的に活用した授業

自然に使える
指示説明がなくても使える
考えなくても使える他の道具で例える

車を効果的に？運転するまでの道のり
ジュースも飲める

1. 教習所に入所
2. 仮免許取得
3. 免許取得
4. 安全に配慮して運転できる

安全に配慮して運転できる

毎日乗る
免許取得

操作を間違えないよう意識する

路上教習を繰り返す
仮免許取得

頻繁に練習する
教習所に入所
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毎日通う

All Right Reserved

道具を効果的に使えるとは車の効果的な運転
包丁の効果的な切り方

効果が出る頃には効果なんて考えない
何も考えないで使えるくらいになればようやく効果的
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とにかくタイピングが重要

Kazunori SATOAll Right Reservedタッチや手書きくらいじゃ頭フル回転ではない

いい授業の基準は子どもが頭フル回転
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学習の基盤として必要な操作スキルからコツコツと1年生から段階的に
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⽂部科学省（2017）

タッチや手書きくらいじゃ頭フル回転できない

毎日5分の練習で低学年でも早くなる
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世⽥⾕区⽴⼭野⼩学校（2021）

キーボード入力のスキル
日本のこどもたちのタイピング速度（文科省情報活用能力調査2015）

打てないと捗らない
ID rId3
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⽂部科学省（2015）

キーボード入力のスキルと姿勢は依存関係活用して2週間活用して2ヶ月活用して4ヶ月推奨される姿勢

スキルと姿勢は依存関係＞できるようなると改善
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⽂部科学省（2015），柴⽥・佐藤・堀⽥（2019）キーボードからの日本語入力の速度の向上

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渡邉・三井・佐藤・堀⽥（2021）

ICTを活用して学習目標に迫りたいなら•十分なスキルが必要•

スキルがないと，ICTに関係する発話（指示説明）ばかりになるICTの発話ばかりしていれば，学習目標なんかに到達することはできない•Ø ICTの発話なしで授業ができるレベルのICTスキルが必要
Ø そのためには，毎日使う，どこかに埋め込む

Kazunori SATOAll Right Reservedきちんと真似することも思考

音声入力で確認
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都城市⽴南⼩学校（2020）この4月から取り組んでいる学校の実践活動をICTに置き換える
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信州⼤学教育学部附属松本⼩（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践

ICTで確認する
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富⼠市⽴富⼠南⼩学校（2021）この4月から取り組んでいる学校の実践附属だからできるってことじゃない
ICTで確認する
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信州⼤学教育学部附属松本⼩（2021）

教員ができるようになっていく研修

・座学より，体験の重視を・授業よりも，授業場面を・特別な活用より，汎用的・日常的な活用を調
べる

整理する

授業の流れ
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伝えるまとめとして：最初はなんでも結構しんどい：Jカーブ効果

2〜3ヶ月くらい経
つと結構楽になる
1〜2ヶ月がしんどい

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