第５回「万葉集・明日香村」を中心とした授業づくりセミナー

概要報告

奈良教育大学 大西 浩明◇日 時

令和 3 年 2 月 13 日（土）10 時～12 時◇方 法

Zoom によるオンライン会議システム◇参加者

石原（平城小）岩城・池田（学生）
阪口（万葉文化館）
米田・大西（奈良教育大）

計６名

◇内 容
１． 実践報告

石原先生

６年国語「修学旅行の思い出を残そう」

例年とは違う特別な修学旅行の思い出を残すためにはどうしたらいいだろうか。
子どもたちの手でしおりを作成

修学旅行を特別なものに万葉集の長歌・反歌形式に旅行記を仕立てる

児童の振り返りより・いろいろと難しかったけれど、いつもやるのとはまた違った感じがして面白かった。
・修学旅行に行った後書いたらもっと書きたかったなぁってなったから、千三百年前の人たちもいっぱい書きたいけど絞って絞ってどうしても書きたいことを書いたのかなって思った。生きている時
代はめっちゃ違うけれど、昔の人の気持ちをちょっとでも実感できたと思った。
・奈良時代の人と同じことをしているってなんだか不思議です。
・しおりに書いたたくさんの思い出を、万葉集のように、未来の自分などが読んでくれたらいいなと思う。
・千三百年前の人と同じことをして、この場所に昔住んでいた人と少しはつながれたんじゃないかなと思った。
・千三百年前の人々と同じことをしているって、なんだか歴史的なことをしている感じで、わくわくしました。
・すらすら書けるときとすらすら書けないときがあった。だけどすらすら書けたら気持ちよかった昔の人もこんな感じだったのかな……。
・昔の人は、五・七・五・七のリズムで書いているから、難しそうやけどやってみたい。
成果と課題振り返りにあるように、万葉集の長歌・反歌形式に旅行記を仕立てることによって、昔とのつながりを児童それぞれが実感的に捉えることができたと考える。また、文字にすることで時代を隔てても思いは伝わるということを万葉集から学ぶことで、旅行記を記すことの意味を一人一人にしっかりともたせることができた。ただし、しおりの仕立てとして旅行記の分量が多く、とにかく必死で書き切るということに児童の意識が向いてしまった。そのため歌を推敲したりすることについて、あまり指導することができなかった。
よくある「思い出を短歌に残そう」では、表現の工夫を意識させることになりがち。
単なる作文の旅行記では、あれもこれもとだらだら書いてしまう。
その点、長歌・反歌形式で書かせることで、伝えたいこと（思い）を焦点化しやすかったようである。
「思いを残す」というところに、昔の人と同じだというつながりを感じることができた。

２．指導案検討池田千晴さん（学生） ６年国語・書写指導案として作成するのは初めてなので、すべてが手探りで一応形にはしてみたが。
児童の活動

教員の支援

１． みつめる・写本から今と昔の違いを見つけ・子どもが違いを見つけられるよ

目標：万葉集に対する興味をる。

うに資料を全体が見えるものと、もつ。

・写本の時代並べ替えゲームをす

文字をピックアップしたものの両る。

方準備する。

・複数の写本の中から一つだけ違・子どもの解答はどんな内容であう時代の写本を探す。

れ積極的に拾っていく。
・受動的な児童も巻き込んで活動できるように、子どもの目線で一緒にゲームを楽しむ。

２． ふかめる

・万葉文化館の職員の方の話を聞・話の内容が深まるように状況に

目標：当時の文化を理解し、き、万葉集についての知識を深め応じて職員の方に質民をなげる。

現代の私たちの生活に当てはる。

める。

・当時の人々と現代の自分たちの生活・価値観の違いを見つけてまとめる。

３． しらべる・学校の図書館やパソコン室を利・図書館やパソコン室での補助を

目標：古典を好きになろう

用して、和歌の意味や作者、エピソ状況に応じて行う。

ードについて調べ、自分のお気に・子どもが主体的な活動になるよ入りを見つける。

うに注意する。

・見つけたお気に入り紹介をグループで行う。
４． ひろげる・お気に入りの和歌や、万葉集の・巻子の準備

目標：書いて残して伝える。

中から素敵だと感じた言葉を探し・自分の書きたい言葉や気持ち、表題材にする。

現が分からない児童の心の整理の・選んだ言葉を筆で書き、一字書手伝いをし、決して押し付けにならにする。

ないように注意する。

・言葉の意味や自分のイメージに・専門的な書道ではないので、出来合わせて色を付けたり、かすれさるだけ児童の自由な個性を見守り、せたりする。

引き出すような言葉がけを行う。

・巻子や鳥の子用紙にみんなで和・辞書などの作品制作の助けになる歌を一首書く。

ものの準備。

自分の表現を探す。

・書体は自由にして表現する。

評価はどうすればよいのか分からないので教えてほしい。
各自のお気に入りが見つかって、それを説明できるということが大事なのではないだろうか。
いくつかのお気に入りから一つに絞っていくところがいちばん大事。
これは自分が編集者になって選ぶ作業（万葉集の編者と同じ）
いきなり「どれが好き？」と言われても子どもは分からない
教師側からいくつかを例示して、そこから選んでいくという活動の方がハードルは低い。
万葉集も巻子に入れていることから、「巻６の１」のようにできるのでは。
最後の筆で書く活動の時に、例えば「かすれさせたい」という子は、なぜかすれさせたいのかという思いを持つことが大切。
３．指導案検討 岩城雄大さん（学生）
５年国語「地域にある詩歌の題材、香具山を知り、感じたことを俳句や短歌で表そう」
前の授業構想の提案時では教科が絞れていなかったが、国語科として作成している。
明日香小学校の子どもにとっては、自分たちの住んでいるところが万葉集の舞台であることは分かっていても実感がない。そこで生活する者が価値をいちばん気付いていない。

次時

1

1

学習活動
〇学習の見通しを持つ

指導上の留意点

評価規準と方法

・わくわく感を持たせるために校外学習があることは知らせないが，昔の人に思いをはせることを伝える。

2〇朗誦をする・はっきり唱える。

・はっきりと聞こえる声で〇説明をする

・説明は歌の説明をする。補唱えているか【イ】

足的に奈良時代の人々の暮ら・昔の人々の考え方を知れしや文化の説明をすることもたか【ア】ノート〇絵画で描くある。

・自分が考え，思い描いた内〇初発の感想を書く

・教師も黒板絵として描く。

容を表せているか【イ】ノー児 童 は 自分 で描 い てもよ いト，短冊切りの感想

し，黒板絵を写してもよい。
234〇校外学習

・徒歩とバスで国営飛鳥歴史

・昔の人の頃から変わらぬ公園・甘樫丘展望台，天香久風景を感じ取れているか

山・國常立神社に行く。

【ウ】発言〇風景をメモする

・自分が考えたことについ・メモは甘樫丘展望台でてしっかりとメモがとれているか【イ】メモ35〇実際に山へ登って感じ

・ 最 後 のま とめ で 感想と 考・天平衣装を着た人の絵をたことをメモさせておくえ，俳句・短歌を書くための持っていき，相互性を感じ材料にさせる。

させる

・メモしておいた題材を使っ・表したいものがクラスメて俳句・短歌を創作させる。

イトに伝わっているか，し〇俳句・短歌を作ってみる

っかり書けているか【イ】発〇授業の感想を書く〇最後の朗誦をする

・ノートの５行ほどを色鉛筆

表・ノートで囲ませ，感想を書かせる。

・今までの学習を踏まえて

・ 暗 唱 でき てい れ ば好ま し感想が書けているか【イ】ノい。

ート
・暗唱できていなくても減点はしない

外で感じたことを共有する時間が必要ではないか。
俳句・短歌を作る前に、明日香の価値に気付くような活動が必要かと思う。
「メモを取る」というのは、子どもはなかなかできない。メモ指導が大事。
メモを取らせようとすれば、ある程度万葉集の知識も必要。
見るポイントを設定しておいて、メモの見本を示すことがあってもよい。