第１学年Ａ組

総合的な学習の時間学習指導案

単元名：自分の命を守る力を身につけよう～災害の時，私たちは地域とどうつながり，どう命を守るか～
本単元で育成を目指す資質･能力【知識･技能】【思考･判断･表現】【主体的に学びに取り組む態度】

指導者
１
２３日
場
学時
所
年

呉市立明徳中学校

藤田奈央

令和 4 年１２月７日（水）呉市立明徳中学校
第１学年 A 組教室
第１学年Ａ組（男子 6 名 女子 5 名 計 11 名）

単元について
４

単元について本単元は，中学校学習指導要領 総合的な学習の時間の目標及び 本質的な問い「わたしたちは，地域とどうつながり，どう生きていくか」を基に構想した。
＜総合的な学習の時間の目標＞
探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力 を次のとおり育成することを目指す。
（１）探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探求的な学習のよさを理解するようにする。
（２）実社会や実生活の中から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。
（３）探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとする態度を養う。
本校区では平成 30 年７月６日に起きた西日本豪雨により，土石流や浸水により多くの家屋・道路などが被害を受け，貴重な人命が奪われた。地域に生きる生徒が，この体験や記憶をもとに，今後予想される土砂災害や南海トラフ地震などの混乱の中で，自分 自身や家族・仲間の命をどう守っていくか，「自分にできること」という視点から自ら設定した課題を解決していくことを通して，本中学校区で育成を目指す資質・能力【知識・技能】【思考・判断・表現】【主体的に学びに取り組む態度】を育成することをねらいとしている。
本単元では，災害の時に何が起きるかをイメージし，命を守るために必要な知識や，自分にできる技能を身につけることで．生徒一人一人が自分の生活や行動に生かそうとする思いをも つことができると期待している。このような学びの姿は，授業者が設定した本質的な問いを基にした探究的な学びを具現化するものであり，本中学校区で設定した資質・能力の育成につながると考える。
５

生徒について本校では，1 学期の土砂災害対応の避難訓練や，防災携帯マニュアルマイタイムラインを関連付けた防災学習，2 学期の津波を想定した明徳中学校区保小中合同避難・防災訓練，呉市危機管理課から講師を招聘した救急救命法（心肺蘇生法）講習等，防災に係る取組を数多く行っている。生徒たちは，自分たちにできる命を守るための備えを学び，行動に繋げるという意識が根付いている。
本学級の生徒は，1 学期の総合的な学習の時間において，課題解決に向けてインターネットや資料等で情報を収集・整理し，仲間と話し合って自分の考えを広げたり 深めたりするなどして考えをまとめたりする学習活動を行ってきた。地域の人に積極的に質問する様子や，対話的な活動を通して意見を交流する経験を積んできていることから，自分の考えを 抵抗感なく伝えられる生徒が多い。
しかし，普段の学習活動の様子を見ると，相手を意識し，表現を工夫して発表したり，学んだ内容を分かりやすくまとめる力は十分ではないと考えられる。
また，事前に行ったアンケートでは，生徒の肯定的回答の割合は次のようになった。
「自分の命は自分で守る」という防災の基本を理解している。
100％
地域や社会をよくするために，何をすべきか考えることがある。
82％
災害から，自分を守るために何か備えをしていますか。
36％
生徒は，小学生の時に，避難場所の確認やハザードマップ作成など災害から身を守る学習をしており，それらに関心はあるものの，実際に災害が起こった時の備えに関しては， 十分であるとは言えない。 また，「呉市学校防災週間」の取組をはじめ，これまでも防災について学んできたが，災害への意識には個人差がある。そこで，防災教育を通して「自分事」として学習に取り組める探究的な活動を仕組み，自分や自分を取り巻く家庭・地域の生命の安全を守っていく意識をもたせる必要がある。
本単元に関わる事前アンケート結果○災害から自分や家族，仲間の命を守るために，具体的に知りたいことや身に付けたいこと・災害が起きたときの正しい判断力
・避難ルート・自分や仲間の命を守るために何を備えたら良いか
・物が崩れてきたときに対処法 ・避難時に野生の動物と出会った時に何をすべきか
・地域の危ない場所
・怪我した人の応急処置
・災害時の逃げ方
・防災グッズについて・災害が起こったとき、自分たちでもできること
・災害時の時の避難経路を覚える
・火災が起きたときどうしたらいいのか知りたい・どういう時に災害が起こりやすいのか
６

指導について指導に当たっては，次の３点に留意する。
《明徳中中学校区での重点項目》①【学びを自分事として捉え，学ぶ喜びを引き出す工夫 】
単元を通して，本質的な問い「わたしたちは，地域とどうつながり，どう生きていくか 」を意識させ，「自分と地域とのかかわり」や「自分の生き方」に係って，生徒 が自ら問いを見出すことや，新たな問いを見出すことができるよう，しかけを入れて単元構成を工夫する。
単元前に，赤十字による心肺蘇生法の講習（10 月 15 日）で，応急手当の重要性と，家族や身の回りの人の命を守るために自分に何ができるか考えさせるきっかけとする。
第 1 次では，近年数多く発生している様々な自然災害について知り，各災害時が発生した際の被害状況や，それに対する対策について「ぼうさい〈ダ・ズ・ン〉（防災グッズ編）」と「ぼうさい〈ダ・ズ・ン〉（天ぷら油火災編）」（いずれも防災ゲーム研究会編）の２つの防災ゲーム を通して学ばせる。
災害に備える防災グッズの重要度と，火災に直面したときの正しい行動について，なぜそれが重要なのか，なぜ正しいのかという問いをもたせ，自分ごととして考えさせていきたい。
第２次では，地震・津波を想定した明徳中学校区保小中合同避難・ 防災訓練の実施から，自分の命を守るという「自助」のためだけでなく，地域の一員として地域の人々とともに命を守る自覚をもたせる。授業参観に合わせて，「防災教育教材『災害状況を想像する力を身に付け よう』（協力：東京大学生産技術研究所目黒研究室）」を用いて，地震発生後を想定した自分や家族，近所や学校の状況を想定して記入し，どんな問題が発生するのか，自分はどう行動すべきか，保護者の人とも話合いながら災害に対しての事前準備や最善策などについて，時系列に沿って状況や課題をイメージさせることで問いをもたせていきたい。
②【つながりや学びを深める発問や対話の工夫】
探究的な活動を支える土台として，探究的な見方・考え方を働かせることをより重視し，各教科等との関連を意識して，単元を構成する。
保健体育科での心肺蘇生法の講習や，地震・津波を想定した避難訓練と取組の時期を合わせることで，災害が起きたら自分はどう行動するか，自分事として捉えさせることを意識した。また，第3 次での課題解決や発表の場面は，理科・国語科（スピーチ）・家庭科などでの学習との関連を意識させていきたい。また，第 1 次・第 2 次の内容を基に，自分が身に付けたい課題について調べる。
調べた防災の知識を基にして発表資料をつくり，発表会を開催する。情報を収集して実行につなげていく力を涵養したい。また，このような学習活動を通して自分達の防災意識を高め，災害が起きたときに各自適切な行動がとれるようにする。
③【個に応じた指導の工夫】
・学習の流れを視覚化する。
・ＴＴを活用し，内容の理解が進んでない場合は繰り返し指導する。

単元の目標及び評価規準
７

単元の目標
○
防災についての知識を学び，災害の状況を想像する中で，自分が身に付け たい力を課題として設定したり，必要な情報を収集したりしながら，「自分の命は自分で守る」ためにできる
防災について考え，実践に生かすことができる。
評価規準

８

知識・技能

思考力・判断力・表現力

災 害か ら生 き延び るために必 要な 物 品・ 行動 な どについ て， そ の根 拠や 効 果とともに理解している。
② 調 べ学 習に よって ，目的や対 象に 応 じた 調査 活 動を実施している。
③ 自 分の 命を 守る知 識や技能を 身に 付 ける こと が ，地域と 自分 た ちと のつ な がりを育 てて い くこ とに 深 く関
わっ てい る こと を理 解 している。

① 災害の状況の中で，自分や身の回りの人の命を守るために何をどうすることが必要か，課題を明らかにしている。
②
防災に関する課題を解決するために必要な情報について，多様な方法で収集・整理している。
③
相手や目的に応じて，ＩＣＴ機器を活用するなど伝え方を工夫して，分かりやすく表現している。

①

主体的に学びに取り組む態度①

災害を自分事として捉え， 課 題解 決 のた めの 方法を考えようとしている。
② 自 分と 異な る意 見 や他者の考 え を生 か しな がら ，協働的 に 探究 活 動に 取り 組もうとしている。
③ 自 分と 地域 との つ ながりを意 識 しな が ら， 自分 ができる 防 災を 考 えよ うと している。

指導と評価の計画（全１６時間）【〈本質的な問い〉わたしたちは，地域とどうつながり，どう生きていくか。
評次

学習内容(時)単元を貫く課題】
自分の命を守るために、災害の状
況の中で自分たちにできることは何だろう。

【本時１４／１６時間】

課題の設定

一（４）

○観点

評価方法

・主体的に学びに取り組む
態度①

ワークシートの記
述，発言内容・思考力・判断力・表現力①

ワークシートの記
述，発言内容・知識・技能①

ワークシートの記述ワークシートの記
述，発言内容情報収集「自分の命を守るために，何を身に付ければよいだろう」〇 これまでの防災学習を振り返り自分が取り組みたい活動を考える。
○ 防災ゲーム（「ぼうさい〈ダ・ズ・ン〉（防災グッズ編）」と「ぼうさい〈ダ・ズ・ン〉（天ぷら油火災編）」に取り組み，災害への備えや発生時の対応について学ぶ。（２時間）【保健体育科】心肺蘇生法実習
情報収集

価

整理・分析

解答を基に，災害時のよりよい対応の仕方について知る。
○ 防災ゲームの自分の解答・グループでまとめた解答と正答とのず
れ の 原 因 に つ い て 考 え る 。（ ２ 時間）

・主体的に学びに取り組む
態度②

新たな課題の設定「災害の中で自分の身に何が起こるかを考えよう」

【
単元を貫く
課
題】

自分の命を守るために、災害の状
況の中で自分たちにできることは何だろう。

二情報収集

（○４

震度 6 弱の地震とはどういうものかを知る。（２時間）【学級活動】避難訓練）

整理・分析
〇

震度 6 弱の地震が起きたら自分の身にどういうことが起きるか，情報をもとに時系列で考える。（２時間）

知識・技能②ワークシートの記
述思考力・判断力・表現力②

ワークシートの記
述，発言内容主体的に学びに取り組む態
度①

ワークシートの記
述，発言内容新たな課題の設定「命を守るための技を身に付け，みんなに広げよう」○ これまでの学習を基に，自分が身に付けたい課題を設定する。
（１時間）

情報収集
〇

三（８）

テーマ別グループで発表計画を 知識・技能②立案し，自分の課題解決に向けて必要な情報を収集する。（4 時間）

ワークシートの記
述

整理・分析
〇

収集した情報を整理し， 効果的 思考力・判断力・表現力③
な発表の仕方を考える。（1 時間）【本時 1】

ワークシートの記
述，発言内容まとめ・表現・振り返り○

テーマ別グループ間で交流を行う。（1 時間）

知識・技能③

ワークシートの記
述○学習の振り返りを行う。
（1 時間）

主体的に学びに取り組む態
度③

振り返りシートの記述，発言内容

本時の展開９１０

本時の目標
交流に向けて，わかりやすく効果的な発表の方法を工夫することができる。
本時の評価規準
付けたい資質・能力【思考力・判断力・表現力③】
参観者を意識して，分かりやすい表現になるように発表の仕方を考えている。

１１ 本時の学習展開（第 1４時／全 1６時間）
学習活動分○…主な発問５
１ これまでの学習内容を振り返り，本時の学習課題を確認する。

指導上の留意点

資質・能力の評価（評価方法）

わかりやすく効果的な発表になるよう工夫し，お互いの発表を評価しよう。
○

発表の時のポイントはどんなことがありますか。

２

グループに分かれて発表のリハーサルを行い，互いに見合う。

A グループ（応 急手当 ・ 体 力づくり）
・

25

災害から生き抜くための体力作
りや止血・骨折の手当・負傷者の運搬について，実演を用いて理解してもらう。

B グループ（突 然変わる 環 境から命を守るために ）・コンパクトモールス信号機の造り方や，学校の危険場所を知っ・生徒の意見を聞きつつ，わかりやすく効果的な発表になるポイントを示す。

《発表の時のポイント 》① 目的【何を伝えたいか分かる 】② 内容【伝えたいことが 表現できているか・興味がもてたか】③ 発表の仕方【適切な声の大きさ・話す速さやリズム，抑揚・身体の向きや態度・表情や手振り身振り・指示棒の使い方】④ 表現【文字の大きさや色や量が見やすいか・アニメーションの使い方は適切か・資料の提示順番は適切か】てもらう。
C グループ（生き延び るた めに ）・

水を綺麗にする方法や，段ボール椅子の作り方，非常持ち出し袋の内容や災害時に必要な物資・食料などについて知ってもらう。

10

３

リハーサルの評価を伝え合い，参観者側からのアドバイスを伝え合う。

○

リハーサルを終えて，改善しようと思ったことはどんなことですか。

・

ロイロノートを用いて，参観者のメモ（見合う視点を示したワークシートを準備して配布する）を交流させることで時間短縮を図り，練習や準備の時間を確保させる。
・

相手や目的に応じて，ICT 機器を活用するなど伝え方を工夫して，分かりやすく表現している。
【思考力・判断力・表現力③】（ワークシート の記述，発言内容）

５

４

アドバイスを基に，本番に向けて，発表を練習する。

５５

振り返りを行う。 振り返り例○も っと ゆっ く りと 説 明し た 方が いい と いう ア ドバ イ スを もら っ た。 余裕をもって発表できるよ う，話す内容を 絞りたい。
○ 実物を見せてもっと興味をもってもらえるように準備しておきたい。

1２

板書計画

自分の命を守る力を身につけよう
めあて

わかりやすく効果的な発表になるよう工夫し， お互いの評価しよう。

授業の流れ《発 表 の時 の ポイ ン ト》

①めあての確認① 目 的【 何 を伝 え たい か 分か る 】②グループに分かれる② 内 容【 伝 えた い こと が 表現 でき て いる か ・興 味 が持 てた か 】

前半発表▶リハーサル③ 発 表の 仕 方【 適 切な 声 の大 きさ・話す 速さ や リズ ム ，抑 揚・

後半発表▶参観

身体 の 向き や 態度 ・ 表情 や手 振り 身 振り ・ 指示 棒 の使 い 方 】④ 表 現【 文字 の 大き さ や色 や 量が 見 やす い か・アニ メー シ ョ ンの使 い 方は 適 切か ・ 資料 の提 示順 番 は適 切 か】

③交代
前半発表▶参観
後半発表▶発表④評価を伝え合う▶修正
⑤振り返り

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教室配置図