歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

特集①「歴史と地理をつなぐ 2」

座談会

歴史教員からみた地理

─ 「地理総合」必修へ向けて長谷川 直子2022 年度より，高校で「地理総合」
が必修化されることになった。現状，

1．歴史教員の地理授業経験談

地理を専門とする地歴科教員は少なく， A

地理は初任校で「地理 B」を 3 年

実際に授業が開講されるとき，歴史や間教えました。3 校目の学校で 2006，

公民を専門とする教員が「地理総合」

2008 年に「地理 A」を教えました。

を担当するケースが多数予想される。

その際に思ったのは，「地理 A」とい

その際，地理を専門としない教員が地

う科目がよくわからない，ということ理を問題なく担当できる環境を作るこです。「地理 B」との関係がわからない。

とが必要だと考える。そこで 2017 年

内容的に苦労したのは地形図のところ

12 月 10 日，歴史が専門でありながら，です。教えるにあたって自分で地形模

過去に地理を担当したことがある 3 名型を作ったりして楽しかったのですが，の教員に集まっていただき，地理を教準備に時間がかかりました。気候の単える上でどのような工夫をされたか，

元は個人的に好きなので相当詳しく教困ったところ，こんなサポートが欲しえました。しかし試験問題はデータのい，「地理総合」に向けて思うところ

読み取りばかりでしたので生徒には不などを忌憚なく語っていただいた。

評でした。
「地理で何を教えるのか」き たん

出席者は以下の通り。

という基本的なイメージが自分の中にA（世界史：公立 35 年勤務）なかったということです。歴史を教え

B（世界史：公立 30 年）

る際は，これを教えて生徒に考えさせ

C（世界史：公立 30 年）

たいな，と思ってやっていますが，地X（地理：公立 25 年）

理の授業のときは教えるだけで精一杯

Y（地理：公立 15 年）でした。ショックだったのは，生徒に

生田（地理：私立 39 年，
本誌編集委員）は世界史よりも地理の評判がよかった

長谷川（司会・大学教員）ことですね。

出版社（山川出版社）

地理と歴史は親和性が強く，世界史
では地域のことを教えるので，風土の01

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こともやりますし，歴史上の気候が及上でも参考になります。また，本題かぼした影響とか，いろいろとフィードら外れますが，地理で受験する生徒もバックできるところも多く，勉強にな多くいますので，試験問題の作問にもりました。

苦労しています。こうしたことが多々今度心配なのは「地理総合」がどうあります。とくに現在の勤務校ですと，いうものなのかよくわからない。そも

地理受験者や，まれに地理学科に進学

そも「歴史総合」もわかっていないのしたいという生徒もいて，センター試ですが。そこがもっとも心配です。

験をはじめ，受験対策用の地理を教え

それから，前回の「地理の研究」

るとなると不安が強くなります。

197 号の「歴史と地理をつなぐ 1」をC読ませていただきましたが，「歴史は任する学年の授業を担当したいという暗記科目」という話が出てくることは先生が多く，そういう点では歴史の教残念だなと思います。私たち教員は生員が地理を担当することは多いです。

徒に専門的な用語などを覚えろと言っ

それから昔，「現代社会」が 4 単位ているわけではなく，いろいろなことだった時代は，地理が必修ではなかっ

本県の場合は進学校でも自分が担を考えさせているのですが，なかなかたので，「現代社会」4 単位のうち，2伝わらないようですね。

時間は地理をかなりの学校でやっていこれは，私に言わせてもらうと，大たと，そんな記憶があります。

学が重箱の隅をつつくような入試問題

地理は基本的に好きです。地理を教を出してくるからかなと思います。

えている歴史の先生には地理好きな人

B

本県の場合，地理は学校によってが多いのではないでしょうか。地理専

専門の者が担当することもあれば，担門の先生がいないときに，「じゃあ僕

任になると学年進行で教科担当をするが地理をやるよ」という感じで手を挙ということもあるので，まちまちです。 げる教員もわりといるのではないかと
個人的には地理は嫌いではないので思います。

すが，実際に授業でやるとなりますと2015 年，東大の駒場で高校地理教…。例えば，
最初の単元にある大地形・育のシンポジウム 1）が行われました。

小地形などの自然地理分野は，自分とそこである大学の地理の先生が，「地してはやりづらさを感じます。何をど理を専門とする先生は歴史も教えられのように学ばせるのか考えてしまいまる」と話されたのですが，その場で地す。人々の営みが出てくる人文地理の理の先生に「地理以外でどの科目を担

分野は授業をしていても楽しいですし，

当したいですか」と聞きましたら，歴

自分の専門科目である歴史を理解する

史に手を挙げた人がもっとも少なかっ02

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た。大学の先生が考えている，高校のかった，というのはあります。「地誌」

地理教師像と，現場の高校の教員がみだと，いろいろな地域をそれぞれの項ている地理教師と歴史教師の分断が意目ごとにみていくのですが，「系統地外にあると思いましたね。

理」だと，農業なら農業という視点で，歴史の教員で地理を教えたい，また各地域をみていったので，私が地理をは，授業担当を振られてそこそこ教え

教える際には参考になりました。

られるという人は少数派だと思いますCよ。教えるときも個人的に好きだから意識がないのは，ある程度の進学校だ

引き受けますが，歴史を教えているとと理科で「地学」を履修していたため，

きほど，この単元を通して何を教える

自然地理が嫌ではないのです。

我々の世代が地理にそれほど苦手

かというのは，なかなか把握できてい

歴史の先生で地理が嫌いというと，ない。乱暴な言い方をしてしまえば，気候などの自然地理を避ける方が多い「地理はこれとこれを暗記しておけばですが，我々の世代は「地学」を履修

よいのでは」となってしまいます。地しているのでそれほど苦手意識がない

理の教員が歴史を暗記科目と思ってい感じがします。

るのと同じように，歴史の教員が地理長谷川を教えると，「これとこれとこれを覚だと状況がかなり違いますね。

えておけば，生きていくのに困らない

C 「地学」をほとんど履修していなでしょ」というような，そんな感じでいのでそうでしょうね。

自分でも教えたのではないかと思いま

長谷川 「系統地理」と「地学」を学そうすると，さらに下の世代す。最初から炎上しそうな発言ですね。 んだおかげで地理に，特に自然地理分
2．歴史の先生方が学んだ地理と歴史
長谷川歴史の先生方に質問ですが，野に対して苦手意識があまりなかったということも，教えるうえで重要だったということでしょうか。

ご自身が高校生の頃に地理の授業を受Aけていますか？

長谷川

B

拒絶反応はないでしょうね。
下の世代はその部分をしっか

私が高校生のときの教育課程では， り学んでもらわないと地理を教えるの「地理 A」（系統地理）と「地理 B」（地はなかなか難しいでしょうか？

誌）でした。通っていた学校に地理専

C

従来の地理を教えるのならそうな門の先生がいたからだと思いますが，のでしょうが，「地理総合」はずいぶ「地理 A」（系統地理）の方を学びまん中身が変わりますよね？我々が学習した。あとになって考えると「地誌」

していた頃と，また今の地理とも。

でなく「系統地理」を学習していてよ

それを教えるときにどうしたらよい
03

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かということは，歴史の教員には全然ですから授業の進度がやたらと速い。

みえなくなってしまっているのです。

余計な話ができないので。

X 「地理総合」は，内容を伝え聞く

私は高校のときに世界史を学んでい限り，授業ができない人が続出するのなくて，最初の学校で世界史を担当しではないかと恐れています。コンテン

た際，地理でヨーロッパの地誌を教え

ツベースではなく，コンピテンシーベ

るときにはやはり世界史を学んでおいースになり，
知識・技能だけでなく「見たほうがよいということがよくわかり方・考え方」を問う試験問題が求めらました。例えばキリル文字とローマ文れるようになるようです。このような字の境界を単に覚えさせるというやり問題を作ることができる能力があり，方はいわば「ゲス」なやり方で，そこかつ作ることのできる時間を確保できに世界史のローマ帝国の分裂という知ている教員がどれだけいるのでしょう

識を持ってくると暗記だったものにつか。大学の先生が 1 年かけてやっとでいて納得させられるわけです。

きる試験問題を，我々は忙しいから作

もう一点，なぜ歴史を学ぶことが大る時間などほとんどないわけです。そ事かというと，地理では今の世界を教のような新しいタイプの試験問題を毎えますが，過去の歴史があって今があ回の定期考査でできるわけがありませるわけです。歴史の部分をおおまかなん。先ほど A 先生が仰っていましたが， 流れだけでもわからないと話になりま
我々も「地理 A」が何だかわからない。 せんので，中学校で世界史が教えられですから教科書の内容をアレンジしてないことは，高校で地理を教える上で自分のやりたいことをやっています。

マイナスですね。ですから，私は中学

結局，何をやることが地理なのかとい校でも世界史をある程度は取り上げてうことが明確に，一言で言えないといいただきたいと思っているのです。

う部分が最大の混沌の原因だろうと思います。

3．新学習指導要領での地理と地誌

私が歴史の授業を担当したときにも生田 次の学習指導要領でおそらく大っとも困ったのは，やはりテスト作成

きな問題になるのは，教科目のベースです。穴埋め問題しか作れない。それに「科目横断」という言葉がよこたわ「地理総合」にはと，自分がわかることで精一杯なので， っていることです。
楽しい話ができない。専門の先生方な

防災や GIS など，歴史の教員には手ら，例えば歴史上の人物一人についてが出ないような内容が入りますが，実30 個も 40 個もエピソードを話せるとは地理の教員にも手が出ない分野で，思うのですが，我々はそれができない。

GIS はパソコンを使うので，家庭科・

04

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情報科の教員とリンクしないとカバーをして，「地理 A」は前任校でも教えできないという指摘があるそうです。

ていましたが，先ほど A 先生が仰っ

実は他の科目も，例えば英語も理科・たように，何を教えればよいのかわか

社会と連携しないとできないと思われらないというのが当初はとても大きかます。ほとんどの教科目は，「科目横断」ったです。学習指導要領によれば「地という隠れたキーワードがあり，それ理 A」には地誌がないはずなのに，すを消化するには，例えば，地理の教員

べての教科書に載っています。地誌がでも歴史の教員でも相当難しい課題をないと採択されないからという事情が突きつけられると思うので，現場ではあるのではないかと思います。
学習指導要領にはないので，地誌は混乱すると思います。
2016 年だったか，「地理総合」を扱わなくてよいと指導を受けたことも想定した発表が本県でありました。講ありましたが，いや，それでは生徒も師の先生は地理が専門なのですが，今困るでしょう，という思いが正直ありまでのような諸国の地誌，例えば暮らます。

しとか特産とかを教える授業は消えまC

すね，と重いことを言っていました。

えず何らかのテーマで世界全地域を網

防災，環境，GIS など，その先生は「そ羅しました，という進め方が現場からういうことも好きだからよいのだけれは求められています。おそらく「地理ど」と。これは以前から聞いていた話A」もそういう並べ方をしているのだ

ですが，地理は地誌的な部分はネットと思うのです。

Cで調べればわかるようになってきたので，環境と防災に力点を置いて生き残

教科書 1 冊終わらせたら，とりあ

4．地理歴史科教員の数りを図っているという噂があります。

B

実際そうなのでしょうか？

成に手こずったという話がありましたX

結局イギリス地理教育のモデルをが，我々も，若い頃にベテランの教員

そのまま入れようとしているのです。

から，「この分野ではこれが柱なのだ」

C

地理の先生が歴史の試験問題の作

地誌的な内容がなくなると，歴史とか，「この単元ではここに力点を置の教員はやりにくくなるのではないでいた方がよい」とか，教えてもらった

しょうか。

ことが勉強になったものです。ところXですから，次の学習指導要領でもが，私は公立校なので転勤が必ずあり地誌を続ければよいのではないか，とます。何度も異動経験がありますが，思うのですが…。

着任した学校で，地理専門の教員におY目にかかる機会はなかなかないのです。

私は「地理 B」を学んで大学受験

05歴史と地理709：地理の研究198号

長谷川

やはり地理専門の教員数が少2018年4月と思いますし，それはできないと思いないのですね。

ます。今を知るためにはおおまかでもB

そうですね，それをいうと元も子歴史を知ることが不可欠だからです。

もありませんが。教員同士のやりとり

長谷川 先ほど中学校で世界史が削らがきっと大事なのだろうと思うのです。 れているという話がありましたが，「地今まで，地理専門の教員と一緒の職場理を教える上で，知っていなければなにいたことが数回ありましたが，そのらない歴史の内容はこんなものです」

ときは，いろいろ教わることがありまということが教科書に不足しているかした。教わる機会がないことは，地理ら，それを別のかたちで提示していく

が現在直面している残念な現状になっ必要があるということでしょうか。

ている原因の一つかなと思います。

X

長谷川
B

人数的な問題ですか？

地理に関して相談できる専門の人

そうですね。

5．地理の授業を作るための情報源が少ないという点は大きいですね。

長谷川 本日は，過去に地理を教えたA

幸い，これまでに赴任したどの学ことがあるベテランの歴史の先生にお校でも地理を教えている人がいて，10集まりいただいたわけですが，歴史の年前に私が地理を教えたときも，同時先生全体をみたときに，地理を好きかに転勤してきた地理の教員がいました。 どうか，自然地理の部分を含めてどの「今こんなことを教えていますがよいような感じかはわかりますか？

でしょうか」などと相談ができました。 C
ただどうしても地誌を教えていても歴私の学校は自分が所属している学年の科目を主に担当するので，初任の史を教えてしまうのです。そうすると， 人で専門が公民だろうが歴史だろうが，「まだそれを教えているの？」などとだいたい地理を担当することになりま言われてしまう。

すね。

西アジアのときには深入りしてしま

また，基礎学力が低い学校の生徒にってパレスチナ問題を延々と取り上げは，おそらく自然地理の話をしてもそてしまいました。

の仕組み自体がわからないのではない

X

パレスチナ問題は私も今でも 2 時

かと思います。その場合は地誌的なと間はやっています。この問題がわからころをみて，覚えて，あとは地図をきないと中東を理解することはできない

ちんと確認しておいてね，というくらと思います。授業で地誌をやる上で地いで時間切れになる感じでしょうね。

理に力点を置いていても，歴史を全く

長谷川 その場合の地誌で教える内容

排除しているかというと，それはないというのは，教科書に載っていること

06歴史と地理709：地理の研究198号

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をなぞる感じでしょうか。

の教員が担当しようが，最後の「生活C

基本的には「地理 A」であれば，圏の調査と持続可能な社会づくり」ま

教科書に出ている地域を，教科書どおではいかないのではないでしょうか。

りにというよりは，それぞれの教員な

この科目は 2 単位ですよね？

りに内容を砕いて教えているという感「生活圏の調査」では，デジタル地

じでしょうね。

図にアクセスできて，モバイルなどを長谷川持ちながらブラブラ歩いたりできるの

そういうときに教科書以外に参考にする情報源にはどのようなもの

であれば歴史でも使えると思いますが。

があるのでしょうか？他の先生も含め

よくありますよね，江戸の町歩きのよてで結構ですが。

うな…。

C

学校に届けられる資料集のサンプ

X 「今昔マップ 2）」というフリーソフ

ルや，自分が趣味でみているテレビ番

トを使って，昔は例えば「立川あたり

組や本，最近ではネットでもいろいろ

は軍関係の施設がたくさんあったんだ

な情報を集めていました。あと，意外よ」といった感じのものから過去の姿とスポットで役に立ったのが，各出版を探してくるということはできますよ社が発行している，教員向けの冊子で

ね。

した。

C

出版社

教員向けの冊子では地誌特集

そういうものは扱えると思います。

今の地図をみて昔はどうだったのだろを多く組んだりしています。

うかとか。

X

長谷川

資料集は教科書検定がないので，ネットにつながって Web の内容が面白い。歴史の史料集も図やイ

ブラウザが表示できる，というようなラストがたくさんあっておもしろいで設備は大丈夫ですか？学校によってはすよね。今度の学習指導要領では地誌

それ自体が難しいということも聞いたがなくなっても，現場のニーズは地誌ことがあるのですが。

への要望が絶対に強いと確信しているCので，それらを盛り込んだ学習参考書まで引いてあるところが多いとは思いを用意してもらうと助かります。

ますが，例えば，それをどう活用する

長谷川 文科省による「地理総合」のかが問題になります。一人ひとりがタ

方向性（図 1）をみると，地誌に関連

ブレットを持っていて，そこに配信さ

する事項は
「（２）
国際理解と国際協力」

れるというのが理想ですが，なかなかの中の「グローバル化」のところで入そこまではいけません。

ってくるのでしょうね。

XCいのです。生徒 40 人が一斉にアクセ

歴史の教員が担当しようが，公民

基本的に通信回線はすべての教室

学校に引かれている回線自体が細07

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図 1 高等学校学習指導要領における「地理総合」の改訂の方向性

082018年4月

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スしたら回線がダウンします。

います。
「地理 A」で受験できる大学

長谷川

GIS の話などのときに必ず出が限られるので，おそらく，皆「地理るのですが，準備が大変だということ

B」を勉強しています。今年度初めてです。そのハードルが高くて実際使う地理を担当するという 30 歳前後の若ところまで行かないと。

い先生がたまたま持ち時間の関係で担A

英語などは IT 機器を使っていて，

当になりました。最初は相当渋ってい外国の学校と通信をして会話をする授て，その先生が言っていたのが，「何業を行っているようですが，ハード面を教えてよいのかがよくみえない」とのトラブルが多いようです。

いうことです。現在勤務校には地理専

X

GIS については教員が生徒全員の門の先生がいないので，そうした悩み

前でデモをして終わる，というところについても相談ができない。かつて地が現状でのベストではないでしょうか。

理を担当していた先生と情報交換をす

Y

私も「今昔マップ」や地理院地図

るくらいしかできないのですが，そのについてはデモをみせるだけです。校先生がいうのには，「地理 B」の最初

内で Wi-Fi を利用できるものの帯域がの単元である自然地理にやはり四苦八

狭くて，生徒 40 人がタブレットを動苦したとのことです。人間が出てきてかすと一斉にダウンしてしまう。するからの方がやりやすかった，と。産業と生徒のやる気も失せてしまいます。

などの単元に入るとよいと言われていそれを一度経験してからは授業では通ます。1 カ月くらい前，「先生が教え信ネットワークを扱わず，生徒に家でていたときは，どのようなことに気をやってみて，「どのような感じだった

つけていましたか」と聞かれて，「地

か」という課題を出しています。

理はいろいろなものを網羅的に取り上

一方で，最新の地形図では，例えばげる」ので，そのときの視点というか，

山に等高線だけでなく陰影がついてい柱が大事なのではないかと答えました。

て，GIS のように 3D ではないにしてそういった点で，高校の頃に「系統地も立体的に読めるようになりました。

理」を勉強していて，一つの視点から

新旧の地形図を生徒にみせたら，絶対事柄をみていくということが参考にな

新しいものの方がよい，と言います。

り，それが自分にとって幸いしたのか

紙の地図をあつかうのも大切です。こなと思いました。

ういうところからも「地形図アレルギ

生田ー」がなくなればよいのですが。

い表現法が出てきているので，等高線

B

勤務校ではセンター試験で地理をの表示はいらないかもしれませんが，選択受験する生徒が理系を中心に多く同じ値のところを結んで線を描くとい

等高線の理解は重要です。新し09

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うことは地理では 150 年前にフンボル

自分の中では「地理 A」で地理的なトが考えた方法ですが，そういう概念

見方や考え方，スキルを身につけさせ，を理解することが地理に限らず空間的「地理 B」はそれを活かして受験対策な認識には重要であると丁寧に教える（受験に向けてのコンテンツをそろえことが必要だと思うのです。

る・増やす）というかたちに分けていこの話を突き詰めていくと，教職課ます。

程の問題をさらけ出すことになってし前任校では「地理 A」が 1 年生でまうのですが，そういう問題もあるの置かれていて，3 年次にも学校設定で

かと思いました。

2 単位しか置けないとされていたのでB

進学校ではない学校で，カリキュ

すが，そこでは 1 年生で「地理 B」のラム上，地理を教えなければならない

内容をある程度教え込むという方向性

ときは，割り切っていろいろな作業をで受験指導をしていました。

とり入れたりします。例えば，旅行計
画を立てさせ，途中で何をやろうとか，

6．
「地理総合」の学年

特産品や見所を調べたりとか。これは生田 Y 先生に質問ですが，将来の問

これでまた楽しいのですが，先の先生

題なのでお答えできないかもしれませが苦労しているのは，受験に対応するんが，例えば，国公立の大学で地理をためにどうしたらよいのか，というこ

受験科目にあげたときに，「地理総合」とですね。

だけではなくて，「地理探究」も履修

長谷川

していなければ受験できないというこ

そのあたり，地理の先生方はいかがですか？

進学校にいて受験指とになったら，そのときにはその 2 単導をするときに地理の授業ではどのよ

位では無理ですよね。

うなことをされますか。

Y

Y 「地理 A」は 1 年生で必修ですが，年次に置きます。

そこではあまり受験という意識をもっ生田 「地理探究」はどこに置きますて授業をしてはいません。3 年生で地か？

理は設置してあるのですが，うちの学Y

校は「地理 B」を置いていなくて，学きます。今のままだと，2 単位で適当校設定の 2 単位で行っています。だかな名前がついて。しかし内容は「地理ら，「地理 B」の教科書は使っている探究」の教科書を使い，授業を行うとのですが，こちらがポイントを一方的いう形になるかと思います。日本史・に話して，あとは勉強しておいて，と世界史は 3 年次に B 科目を 4 単位置いう感じになってしまっています。

いているのです。

10

おそらく必修で「地理総合」を 1

3 年次に学校設定で置くことはで

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1 年生で「地理総合」を本当選挙のことを考えると 1 年生で「公共」に置けるかどうかについてはいかがでを置くと厳しくなるのではないでしょ

しょうか。

うか。

C

X

出版社

1 年生で置かざるを得ないのでは

18 歳選挙のこともあり，「公共」

ないでしょうか。そのようにカリキュは 3 年次に置くのは駄目だということ

ラムを組んでいくのではないかと思いらしく，「公共」については 1，2 年でます。

の履修とするのでは，という話を聞い

こんなことを言うとまた地理の先生から怒られますが，歴史系の先生からすれば，1 年次に地理をやっておかな

たことがあります。
7．中高の連続性について

いと世界史をやったときに，
「イギリ

生田

スの首都はニューヨーク」とか「イギ公立の先生方にお聞きしますが，中学

リスの首都はアメリカ」とか言い出す

校での履修内容と連携することはでき生徒がいるということで，たぶん地理ないですか？

が 1 年次に置かれるのではないでしょAうか。

に言うとわかりません。世界史を教えX

私もそう思います。今 1 年生で地ていますが，やっていない学校も多い

理を置いているのは，自分としては地です。そもそも高校入試も世界史から理を「社会科入門」という意識でやっ出題されません。

自分は私立しか経験がないので，中学で何を勉強してきたかは正直ているからなのです。自然分野でも人地理についても，以前教えたときの文分野でも包括できますので，そうい話ですが，日本の地理はよく知っていう感じで私はやっていて，それがもっるのです。ところが世界の国となるととも大切なのではないか，と思います。 全く知識がなくて，イベリア半島を指「公共」
が 1 年次という噂もありますね。 して，「ここの国は何かな？「ポ」でC 「現代社会」が 2 単位になったと始まるよ」と聞くと「ポーランド」ときに，1 年生で，という学校がわりと答える（笑）。「こっちは「ス」で始ま多くあり，必修の「現代社会」4 単位

るよ，
サッカーが強いよ」と聞くと「スのときも 1 年生であれをおいてというイス」と答える（笑）
。「スイスはサッ

こともやったけど，どう考えても，特カー強いですよ」と真顔で。中高一貫に勉強が好きではない生徒の多い学校の子と公立の子とでは出だしの部分ででは「現代社会」を 3 年生で置かない知識量が違います。

と，この子たちは卒業後にきちんと生

出版社

きていけるのかなという話になるし，変わり，教科書自体が厚くなって，地

前回，中学の学習指導要領が11

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誌が網羅的に変化しました。今回の中出版社

学校の新学習指導要領も内容的には変は悪いけれど新潟県民以外は「潟」のわっていません。

字は書けませんよ。それを書けるよう長谷川

新しい学習指導要領では小・にしましょうというのが今度の学習指

中・高の学習の流れを意識し，中学校導要領です。教科の内容よりも読み書で学んだ内容の上に積み上げる形で高きをしっかりするという，そんなレベ校の学習内容を設定していくという話

ルです。
次の学習指導要領ではそれを国語にについてはいかがでしょうか？
C

都道府県でも，新潟県の人に

小・中・高とすべて公立の学校に入れて，書けるようにしましょうとい

通えば，彼らの中では高校受験を通っう話です。国語の教科書も大変です。

た時点でそれまで習ってきたことがリ

新潟の「潟」を何学年に入れるか，とセットされてしまう。もう一回最初かか。学年指定がありますから。そのレらやっていくというかたちですね。A

ベルです。

先生がいるレベルの学校ではそうでもXないかもしれませんが。すべて忘れてンではないですか。私がその漢字をネしまいます。

タに授業を考えるとすれば，なぜ日本A

海側にラグーンがあるのかを考えさせ，いろいろな生徒がいる中で，教え新潟と言えば，「潟」とはラグー

るべき範囲をきちんとこなせているか

それで終わりにするのではなく , 今度というとそれは無理です。

は銚子のあたりでは利根川があんなにC中学ですでに地誌を習ってきてい砂を太平洋に流出しているのにもかかるからといっても，小・中・高と同じわらず，なぜラグーンがないのかといことをやっても，高校ではさらに深めう話につなげたいですね。若い先生はていくのが筋であり，重要なのではな

ラグーンについては教えられるのです

いかと思うのです。

が，関連する他のものと話をつなげる

出版社

文部科学省では小学校・中学

ことができていない。今は先輩から，

校で 100％履修してきていると思い込「この話とこの話をつなげればよいよ」

んでいますからね。生徒がすべてできと教えてもらう機会がないですからね。

ると思っていますから。中学の教科書

我々も忙しいので，職員室でお茶を飲を 100％理解できている生徒なんてそんで話すなんてできません。みんなパ

うそういないでしょう。

ソコンに向かって，必死にキーボード

Aを叩いていますから。

学校による差が大きく，自学自習のプリントで小学校でやる内容の計算

長谷川 そういうエピソードやノウハ問題をやっている学校もあります。

ウを集めたものを作ることはできるで12

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しょうか？

くる。それは歴史・公民だろうが専門

X以外の人であっても同じことだろうと

もはや無理でしょう。持ち時間を10 時間に減らして，学校に何でもできる事務の人がいてくれるのならできるかもしれませんが。昔は，わりと職思います。
8．試験問題作り

員室で煙草を吸いながら談話できるよX

うなスペースがあって，そこでいろいーという話が出ましたが，一番重要なろ話ができました。

のは試験問題だと思います。結局，新出版社

先ほど，専門でない方へのフォロ

それはわかります。今では先学習指導要領の地理を真剣にやろうと生方の仕事の中に日々の事務作業が入して，例えば「見方・考え方」を観点り込んでしまっていますから。

としてやろうとしても，「見方・考え方」

A

私はわりと恵まれていて，現在，の問題などを作るのはとてもたいへん

世界史は 3 人で教えていますが，よくだと思うのです。結局，「これを知っそんな話をしています。
「そのネタよているか？」という知識・理解の問題

いね，自分も使おう」とか。

になりがちです。我々は授業の研修や長谷川困りましたね…。どうすれば評価の研修はときどきしますが，試験よいでしょうか。今の話だと時間がな作りの研修などは，一度も受けたこと

いから無理となりますね。

がありません。Y 先生，ありますか？

A

学校によって，やらなければならY

残念ながらありません。

ないことが多いし，やるには時間が足Xですから自己流のままずっときて

りな過ぎます。

しまっている。
「単元のゴールはここ

前回地理を担当したときは進学校で，ですよ」，そして「こういう問題を解

僕は 1 年生に地理を教えましたが，3ける生徒にしてください」というゴー

年生にセンター試験で「地理 B」を受

ルをはっきりさせてから，ではそれに験できるように，基本的なことを教え向けてどういう授業をしていけばよいてほしいと言われていました。

のか，と逆算していかないと駄目だとですから，自然地理から始めて少し

私は思っています。

ずつ…。気候は「地理 B」でもやりま長谷川

すからね。しかし学校によっては，先問題を作成するときはどのようにされほど C 先生が仰っていたように，もていましたか？

っとも基本的なことを教えることもあA

るでしょうから，同じ「地理 A」でです。「地理 A」を教えていたときは，も教える内容が学校によって変わって「地理 B」の問題を参考にして，その歴史の先生方は，地理の試験

もっとも参考にするのは入試問題

13

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範囲でどのような問い方をしているのもない中，校長から「地理を担当してかをみつつ，作成していました。

ください」と言われるのが 2 月か 3 月

C

私の学校は，そこまで難しい内容

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14

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歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

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15

歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

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X

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16

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2018年4月

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B

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歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

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る るどうだったのか」というところから始

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C 「歴史総合」と「地理総合」がそ

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10．地域調査と「地理総合」
長谷川

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先ほど「歴史総合」と「地理から。高校になるとその範囲も広くな総合」をセットで教えるという話が出ってしまいますし，「どうしよう」とましたが，それについてはいかがでしいう感じです。

ょう？

X

X

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18

私の勤務校は一学年 8 クラスあり

歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

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A

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C

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ると面白いと思います。高校生のとき

ラスまとめてやったら臨場感がなくな

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長谷川

生田

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C

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X

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歴史以外でも私は科学ともつなげ19

歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

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しいと思います。

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本来「総合的な探究」ですべきだと

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学旅行が「総合的な学習」に組み込ま

C

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すが，多くの学校がそうであるように，ようです。

最低の単位数しか配当ができません。

一方，課題研究的な内容を中心に置

そこで，学校によっては，「生き方・いて，生徒それぞれのテーマに対して考え方」を進路学習に読み替えている

担当する教員がいて，そこでやりとり

ところが実態だと思います。

しながら自主的に調べ学習を行う形態
は理想的なのですが，校内のコンピュ
20歴史と地理709：地理の研究198号

11．地理の目指すものと地理でできること

2018年4月というところを盛り込んでいったり，
この問題はこう使ってほしい，とそこまでいわないといけない時期に来てしB

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番頑張れるところは，それぞれの授業

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導要領をにらんで，世界史であったり， れを消化できたのでしょう。しかし，地理であったり，それぞれのところで， 今ではもう少しそこに＋αをしないととりあえず 10 年のスパンで何を目指いけないのかなと思います。

してやっていくのか。このことを，実長谷川

際に現場で生徒を目の前にして，何をりがとうございます。

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今のお話については，教材や問題集

徒は何を身につけるべきなのかなどをなどをどう使ってほしいのか，問いか

きちんと詰めておかないといけません。 けの意図や背景などの詳しい説明まで
今日議題になっているように，歴史全部まとめて提案するということと思でできることもあるし，地理でできるいます。おそらく，そういうことが教こともあるし，あるいは両方で対応で科書会社への課題ということになるのきるところもあります。我々が学生時だと思います。

代に学んだ地理と，教員となって担当Bしている地理と，そして，来たるべき

こういうことをやりたい，ということ

新しい地理について，何が同じで何がを一度まとめておいていただきたいな

違うのかという点を整理していただくと思います。

と，たいへん参考になると考えます。

加えて言うと，少なくとも地理は

我々世界史を専門とする立場から言C

それは是非知りたいですね。

えば，次の学習指導要領がどうなるか，B

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えている以上，こういうことを教えた

参考になります。便利なのでそのままいというものがそれぞれあるわけで，使ってしまうということもあるようで

それは地理を専門としている方にも語す。それを前提として，出版社がこれってもらいたいな，と期待します。

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長谷川 「地理を学ぶとはどういうこいかないといけません。あるいは教材とか」というようなことでしょうか。

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B 「地理を学習すると，生徒にとっ出版社にも伺って，こう使ってほしいてこういう力が身につく」ですとか，
21歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

何かしらメッセージがあると思うので

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ろにコミットできるんだ」というようを利用した」と回答がありました。確なことを提案していただけるととてもかにそれもあるのでしょうが，しかし助かります。

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は空間（高さ）の概念がなかったな，その交流の上で心の準備だけでなく， と思います。
ふだん目にする地図にはあまり高さ

お互い歩み寄っていけば，一歩を踏み出せるのではないかな，と思いました。 の要素がないので，地図をみるときにA

歴史を教える我々は「なぜ歴史を少しだけ高度の要素を加えて考えると学ぶのか」というものを持っているついうことをやってみると，見方も少しもりです。ですから，羽生善治さんが変わってくるのではないかと思います。

「僕は将棋のことがわからない」と言出版社 （地図ソフトをみせて）このうので驚きましたが，最初に言ったとように地形だけを表示することもでき

おり，地理に関しては教えていて面白ます。

いのですが，そこの部分に自信が持てXない。

していませんね。地理がわかっている

こうだからこうなのだよ，という因白地図ですと，輪郭だけしか表示

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果関係は一応説明できますが，「で？」 「アンデスってけっこうな高さだね」とその一歩先になると自信が持てないとなります。意識せずに高度情報を補のです。

っているんですね。

長谷川

それについては，地理の X

C

面白いですね。地形との組み合わ先生から，ぜひ。

せだったら歴史でも使えそうです。やX

はり，地形と自然と歴史は絡めて話さ

個人的には地図化・分布でしょうか。私が考える地理の基本は，分布かないとわからないものですね。

らものをみるということだろうと思っ

たぶん無意識にはつなげていると思ています。あとは，「我々がみているうのです。歴史を教えるときは地理も22

歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

入ってくるし，地理を教えるときも歴ですから，余計かなと思うくらいの情史を絡めているのですが，それがどう報量を載せておいてもらえますと，大かというと全部自己流ですよね。それ変助かります。文章を読むよりは，私はそれでよいとは思いますが，自分のには案外その方が役に立ちました。と

専門でない科目を教えていると，「な

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うことがわかりません。

長谷川B

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他分野との関連性や小話のようなもの

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いかと思います。

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長谷川

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ょうか。

C

C

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長谷川

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った方がよいとは思います。せっかくC

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通信が便利になったのですから。

Y

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やはり教授資料に載っている参考文献

らの発信がメインになるのではないか

一覧が参考になった記憶があります。

と思います。
23

歴史と地理709：地理の研究198号

B

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そういうことを大学にはお願いしたいですね。

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「ここのてきた気がします。長時間にわたって

単元はこう指導したい」，「このようにありがとうございました。

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教授資料もこれから紙媒体からデジタル化にいっそう向かうことでしょう。
収録できるデータ量も増えるでしょう
し，よりたくさんの授業ネタを手に入れることができるはずです。
A

長谷川先生にお願いなのですが，大学で地理の研修のようなことをやっていただけるとよいのではないかと思
います。
長谷川
A

高校の先生向けに，ですね。

教員免許更新の際やそれ以外でも，研修で参加できる制度を設けて，「地
理とはこういうことなのだ」ということを教えていただけると，大変ためになるのではないかと思います。
例えば，地理を来年度教えなければならないから，ちょっと勉強しに行こう，とか。そこで刺激を受けるとまた自分で勉強しようと思うでしょうし。
24〈註〉
1）高校地理教育シンポジウム（2015 年 5 月
16 日）2）今昔マップ on the web（http://ktgis net/kjmapw/index.html）
3）2017 年 11 月に実施された，「大学入試共通テスト導入に向けた試行調査（プレテスト）」4）国土交通省中部地方整備局木曽川下流河川事務所による「自分で考え自分の命を守る 防 災 テ キ ス ト 」（http://www.cbr.mlit.
go.jp/kisokaryu/bousai̲text/index.html）

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2018年4月

座談会を終えて今回の座談会は，来たる「地理総合」

資料を提供することが，大変重要なポ必修化へ向けて，「地理を教える上でイントだということだろう。特に，最の歴史の先生方の意見を知りたい」と近の若い先生は時間的な余裕がないたいう目的であったため，山川出版社のめ，シラバスや教授資料，テスト問題，

協力を得てベテランの歴史の先生方になど様々なコンテンツが既に用意されお集まりいただいた。今回集まっていていると使いやすいという指摘があっ

ただいた歴史の先生はいずれも世界史

たため，これらの充実が求められる。

を専門としていることから地理との親

特に，今回出た意見として，「地理

和性も高く，また世代的に，高校で地で何を学ぶのかがわからない」という理や地学を学んでいる先生方だったた

ものがあった。これを受けて，現在発め，地理の授業にも比較的抵抗がなく行されている，各社の地理 A 教科書対応できたという意見であったと思う。

を確認してみたところ，教科書の冒頭

これがもっと若い世代の先生方，例えに「地理 A はこんなことを学ぶ科目

ば高校で地理も地学も履修していないです」という説明文があるものは少な先生だと状況はまた変わるだろうと思かった。来たる「地理総合」では各社う。そのような若い先生方の様子につ教科書の冒頭に「地理総合」のゴール

いても間接的にお伺いできたので大変や狙いといった文章を入れる，あるい

貴重な機会となった。

は教授資料の中でしっかりと解説をし座談会で得られた情報で，特に印象に残った点が三つある。一つ目は，授ておくといった工夫ができると良いのではないかと考える。

業の仕方や，授業で教える内容・情報

二つ目については，地理教員の絶対の入手手段である。地理専門教員は教数が少ないため，同じ高校の中で情報科書を使わないで資料集で授業を進め交換をすることができないという問題

る，という話を聞くが，歴史の先生方である。同じ学校の中で先輩や同僚かは教科書に基づいて授業を進め，教授ら教え方の実践例などを日常的に意見資料を参考にする，という声が聞かれ交換できる機会は大変貴重であるようた。このことは，来たる「地理総合」

だ。しかし現状では，そのような情報で歴史や公民の先生方が，授業をやり交換できる地理教員が複数いる学校はやすい，情報が得やすい教科書や教授

ほとんどなく，また最近ではそのよう
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な茶飲話的な時間をとること自体が難があるとよいかもしれない（これは教しくなっているという問題が挙げられ

員向け情報誌である必要はなく，他のていた。確かに，私のような部外者が仕組みで行うことも可能だが，毎年高傍目からみていても，高校の地理の先校教員を訪問し，定期的に情報誌を郵

生は様々な研究会や研究授業で実践報送する教科書会社が行うのが一番効率

告を聞いたり実践例をみたりすること的であると思われる）。ちなみに地学に大変熱心のように思う。これはそう分野では埼玉の高校の先生が個人的にいう機会が勤務校で得られないためで開設したメーリングリストが徐々に浸あるのかもしれない。

透し，授業を行う上での質問などを気

これについてどのような対応ができ

軽に投稿し，他のメンバーが答えるとるのかだが，地理専門教員を一気に増いったことが行われていると聞いたこやすことはできないため，先生方が必とがある。様々な手段でのサポート体

要としている情報をもっと簡単に入手制の充実が求められている。

できる仕組みを複数出していくことがまた，本座談会では試験問題に対す必要であろう。座談会の場でも教員向る充実の声が多く上がったため，現在

け地理情報誌を重宝している，という行われている教員研修の中で試験問題声があった。これまで既にやられてい作成に関する研修を行うといった新たるようなことだけでなく，新たに本をな取り組みも必要になるだろう。

出す，ネット上で様々な情報を提供し三つ目は，今回座談会に参加した先ていくなどの取り組みも必要であろう。

生方にとって，高校時代に系統地理を

また，それらのような提供型の仕組み学んでいたことが，地理を教えるときだけでなく，先生方の悩みや疑問を受に大変役に立っていたという意見であけ付けたり情報交換ができる相互交流

る。一方で実際に教えるのは地誌の方型の（オンサイト，ウェブサイト両方

がやりやすいというのは歴史を専門とでの）仕組みを作っていくことも必要

する先生のみならず地理専門教員からだと思われる。例えば，教科書会社がも聞かれた声であった。これは，たと高校を訪問する際や，教員向け情報誌

え地理 A が「地理総合」になったとなどに「なんでも質問コーナー」のよしても，教える先生にとってはやはり，

うな質問用紙を挟み込む，質問受付の

系統地理の知識がある程度あることがメールアドレスを開設するなどして重要である可能性が示唆される。その様々な疑問や相談を吸い上げ，それらためには，「地理総合」には直接的にの疑問にベテランの地理教員が紙面上は含まれないであろう系統地理の基本で返答を載せる，などといった仕組み

的な知識が身につけられるようなわか

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歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

りやすい資料の提示が必要となるだろ性が考えられるため，そのようなベテう。歴史と地理の壁についてである。

ラン（元歴史）地理教員が出てくる可筆者が前号に書いた「歴史は暗記科目

能性もある。ただ，歴史の教員の多くなので苦手だった」ということに対し，はやはり歴史を教えたいであろうし，

歴史の先生から「そう思われないよう

地理を 10 年間も教えたくないであろに授業をやっているつもりだがそのようから，毎年教員が持ち回り制で担当

うに思われてしまって残念」という意することも大いに考えられる。その場見があった。地理の教員も，単なる地合には経験を積んでいない若い教員を名の暗記ではない地理の見方がある，想定して，サポート体制を考える必要と考えているが，それは同様に歴史のがあるだろう。これらの先生方にもわ先生や授業を受けている生徒にはうまかりやすい，使いやすい様々な情報をく届いていないのかもしれない，…といかに提供できるか，という課題が残言ってしまうと元も子もないが，そのる。

ような壁を少しでも低くするための以上の点をまとめると，結局は，地

様々なコンテンツを提供するというこ理を専門としない教員に対して，地理とはできるだろう。また，今回の座談をよく知る教員から，どれだけ様々な会で得られた意見で希望が持てるのは，

サポートができるのか，というところ「歴史を専門としていても，大学で学に，「地理総合」を成功させる一つのんだ歴史だけでは足りず，10 年単位

鍵があると，筆者は考える。

で授業を続けていく中で身につけていくものがある」という点である。その※なお，この座談会は新学習指導要

ような観点に立てば，地理を教える上

領公表前の 2017 年 12 月に行った。新では大学での専門が必ずしも重要なわ

学習指導要領の詳細がわからずとも，

けではなく，たとえ大学での専門が歴

過去に地理を教えたことのある歴史教史学であったとしても，地理歴史科の員の意見に「地理総合」が行われる際教員となり地理を 10 年担当すれば，に参考になる点が多くあると考えたた

地理のベテラン教員になっていく可能めである。本誌刊行時には新学習指導性があるということだと思われる。今

要領が公表されていることと思うが，回の座談会で地理を担当した歴史教員

本座談会を一つの参考として，より発は，担任制度や学校の事情で単年ある

展的な議論が行われることを期待する。

いは数年地理を担当するというケースであったが，「地理総合」が始まると10 年単位で地理教員が不足する可能

（はせがわ

なおこ／
お茶の水女子大学准教授）
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