主体的かつ自律的学修 者の育成とエビデンスベースの学修成 果の可視化
私立大学等改革総合支援事業タイプ1（選定：平成25 ～ 29年度）

共愛学園前橋国際大学
取組のポイントや補助効果◆ アクティブ・ラーニングによる達成感のある授業とカリキュラムの充実◆ 学生による自己評価を基盤としたエビデンスベースの学修成果の可視化

群馬県前橋市にある共愛学園前橋国際大学

課題に対処することのできる人材の育成」、

は、両毛線駒形駅で下車して徒歩約10分の「グローカル・リーダーの育成」を掲げている。

ところにあり、約1,100の在籍学生数である。

学生には、キャンパスにおける主体的・能動

大学の周囲は緑が多く、桃ノ木川が流れ、赤的、協働的学修のみならず、海外、地域にお城山を望むことができる。学生が学びに集中ける実践的な学びも重要であり、その質を高できる環境だが、学生募集という面では特別め学修成果を可視化することを求めている。に恵まれているわけではない。

これらの理念と目標は、「KYOAI GLOCAL

このような状況の中で「地域と一体となっPROJECT」の指針でもあり、タイプ１に関て大学を伸ばしていく」、「地元企業に必要な連して、「共愛12の力」としてまとめた学修人材を輩出する」という考えから、Global＋成果指標に反映されている。

Local＝Glocal（グローカル）をコンセプトに改革を進め、私立大学等改革総合支援事業や文部科学省の推進する各種事業に採択され取組に至る背景や問題意識ている。また全国のさまざまな高等教育機関

大学では「進化・深化プロジェクト～学びからの視察や各種セミナー等に講師として招の共愛へ～」と題するビジョンを掲げ、学内聘されるなど、高等教育の一つの取り組む姿の意識の向上を図ってきた。2012年度にアクとして注目を浴びている。

ティブ・ラーニングのための校舎「KYOAICOMMONS」を建設したのもその一つの表取組の目標・目的10れである。
「学生中心主義」をモットーとし「ちょっ建学の精神は「共愛＝共生の理念」である。と大変だけど実力がつく大学です」をキャッ大学を巣立つ一人ひとりが人々と共に、そしチフレーズに開学以来歩みを進めてきた。そて社会と共に、自律的かつ協働的に生きるこの結果、多くの授業でアクティブ・ラーニンとができるための素養を身に付けることが望グが導入され、さまざまな海外や地域に置けまれている。

るプログラムも創生してきている。

教育目標は「国際社会のあり方について見

しかし、それらは各担当者の努力によるも識と洞察力を持ち国際化に伴う地域社会の諸のであり、大学としてマネジメントの基盤とキャリアへの接続（ポートフォリオシス

十分なカリキュラム・マネジメントのもとにテムと成果指標自己評価システムと成果実施されたとは言い切れない部分があった。の公開（ショーケース）システムを統合

この課題を克服して取り組み自体を学生育し た「KYOAI CAREER GATE」 の 独成のプロセスとすることを意識し、各種取り

共愛学園前橋国際大学

なる学修成果の可視化も行われていない中、自構築・運用）組みを展開している。

（8）ピア学修支援の展開（学部生同士によるライティングデスクの運用等）（9）高大接続事業（高校教育改革はまさに大取組内容

学教育改革の延長にあり、地域の教育力向上に寄与する）（1）～（5）は本事業を実施するに当たって、学修成果指標は、商工会議所や地元企業の土台となる基盤的な取り組みである。

協力を得て「こんな力が身に付くように学生（1）ア クティブ・ラーニング（以下AL）のを育成したらどうか」という視点で策定して全学展開（2）シラバスの記載内容の充実いる。原案は学内の担当部署だけではなく、（3）ナンバリングの実施研修として全教職員が参加するスタッフ会議（4）厳格な成績評価の実施で、全学的に話し合ってまとめあげている。

（5）学修行動調査の実施「共愛12の力」を伸長させるのは、教員に（6）～（9）は大学独自で開発するなど、よる授業科目だけではなく、職員の目標管理大学としての特徴的な取り組みである。にも取り入れ、大学全体が「共愛12の力」に（6）学修成果指標「共愛12の力」の策定向かっている。こういった指標の策定や実施（7）エ ビデンスベースの学修成果可視化とでのプロセスが重要である。

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11開始3年目の「共愛12の力」が学修成果のれ、大きな意義がある。

可視化として十分に機能しているかを、民間「KYOAI CAREER GATE」は「共愛12の会社が開発したPROGテストやGPA等との整力自己評価」、「学内外活動」、「学外活動」、「資合性から相関関係を研究している段階である。

格取得」、「読書履歴」、「授業振り返り」、「学「共愛12の力」を身に付けるには、学生の年振り返り」を記録するセクションがあり、主体的な学びと協調性や積極性が身に付く教学生は学内外から活動記録や確認ができる。

育が必要であり、多くの授業をアクティブに評価に当たっては担当教員と面談を実施す行うスタンスである。「共愛12の力」とすべる。学生は自ら身に付いた力について、エビての授業科目はシラバスでひも付けし、「共デンスの提示、言語化が必要となり、学生の愛12の力」が本当に身に付いているのか、教さらなる学びにつながっている。蓄積したさ員の視点と授業アンケートによる学生の視点

まざまな学修活動と学修成果物の中から、特から検証する。に自らの特長と成長を示す記録を「学びと成学生は授業科目だけではなく、キャンパス長のハイライト」として選択し、学外公表ペーライフを通じてさまざまな体験をすることで成ジを生成し、学外者に対して自らの学びの記長すると考えている。そのため、例えば学生録を公開できる。このシステムは、就職活動のボランティア活動についても、レポート提出時における「公開履歴書」としての利用を想を含めた教育プログラムとして単位化し、学定している。

生に学びが身に付く仕組みとしている。

このように、学修成果を自分の成長としてこのように、「共愛12の力」にあるグロー客観的に意味付け、他者を納得させるだけのカルな力という項目から考えると、ディプロ成長のエビデンスを蓄積することで、学生はマ・ポリシーに即していれば、すべて学生の学びの活動と結び付けて自分の強みだけでは学びである。

なく弱みを自分らしさとしてPRできるよう2013年度に私立大学等改革総合支援事業をになる。

受けて、大学全体のALの実施状況を確認したところ、教員個人が学生にとって良い授業を展開するために自助努力で行っていた。
それを学修成果指標の作成と合わせて、組学長をリーダーとし、学長が主宰する学長織的に展開した結果、2016年度の実施率は室会議メンバー（理事長、学長、事務局長、82％まで達した。教員から「うちの大学は副学長、学部長、学長補佐）がサポートしてALをウリにしている」、「ALを学びたい」といる。

いう声があり、翌年度に初めてALに関するFDを実施した。

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実施体制

学長室会議は毎週開催され、理事長と学長の意思疎通が図られている。

各教員の努力が全学的な取り組みに発展

大学には学長室会議と全教職員出席のスし、大学の一つのブランドとなり、さらに教タッフ会議があり、組織図上は学長室会議が員からはALについて自己流ではなく、FDを上位だが、事実上はスタッフ会議が上位であ通じて学びたいという要望が出てきた。こうる。それは全教職員の意見を吸い上げる場がした循環が生まれたのは、私立大学等改革総スタッフ会議のため、そこでの議論を重視し合支援事業を契機として、各教員が大学のマている。また、学内ではさまざまな情報共有

ネジメントという視点を持てたことが挙げらを行っている。学修成果の可視化もスタッフ

共愛学園前橋国際大学

会議で共有し、全教職員が同じ方向性で物事成功のポイントや苦労した点を考える土台が形成されている。

全教職員がスタッフ会議で大学改革に参画し、情報共有を行い、全教職員が同じ方向に取組後の変化向かって改革を進めてきたことが成功のポイ

教育改革への取り組みは群馬県内の教育機ントである。

関でも評価され、群馬県教育委員会と連携し、教員が自ら学生のために大学を良くしよう

高校生が大学に通い大学生とゼミ形成の学びとする思いからALを実践してきたこと、グを展開する「高大連携コラボゼミ」を行ってローカルという目標に対して、地域の意見をいる。また教育委員、SGH・SSH運営指導員重視するなど、地域と共に生きる大学として、などの要職に大学の教職員が就任している。

さまざまな取り組みを行ってきた点も成功の高校のAL研修や進路指導主事、教務担当

要因と考えられる。

教員、校長会等での基調講演等の依頼も増加している。さらには、群馬県教委高校教育課

今後の課題・展望から派遣された県立高校教諭が大学に一年間常駐する教員研修も実施している。

ディプロマ・ポリシーの達成に向けてカリALを活用する授業科目の組織的な展開に伴い、学生の授業外学修時間が増加した。実キュラム・ポリシーの見直しを行っており、カリキュラム改革に着手する予定である。

際に学生の成長も見られ、教育成果も徐々に可視化されている。

今後は、入試改革のみならず本来の意味での高大接続が重要であることから、より一層高大連携に取り組むことを考えている。

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図 2 教育の質的転換変化と成果

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