学生の基 礎学力向上を目指した教育改 革
私立大学等改革総合支援事業タイプ1（選定：平成26 ～ 29年度）

久留米 工業 大学
取組のポイントや補助効果◆ 入学前に学修を習慣化させるためのeラーニングの導入◆ 授業と課外学修へのICT機器導入による、学生の修学意欲向上

久留米工業大学は、1学部5学科からなる、もと、教育・研究・社会貢献・経営の4分野で「ア在籍学生数約1,300名の工科系単科大学であクションプラン32」に全学的に取り組んでいる。

る。本部は福岡県久留米市にあり、2016年に創立50周年を迎え、これまでに約17,000名の卒業生を輩出している。

取組の目標・目的

建学の精神に「人間味豊かな産業人の育成」

当大学が教育改革の目標とするところは、を掲げ、その実現のために「知を磨き」、「情2017年4月に建学の精神と教育の基本理念にを育み」、「意を鍛える」を教育の基本理念と基づいて学長が提案した「目指す大学像」のして「実戦に強い工学技術者」を輩出し、社実現にある。すなわち「一人ひとりの学生の会のニーズに応えてきた。

才能を伸ばし、グローバルな視点を持つもの

2015年4月に100号館（テクノみらい館、9づくり産業人を育成し、地域の産業人から頼階建、本頁写真参照）が竣工し、最先端の設りにされる大学になる」ことを目指している。

備を備えた教室・実験室を活用した教育を提供している。また、同館に食堂や喫茶スペースを配置して学生同士の交流の空間を充実させている他、学生の就職活動と学習の支援を2005年に当時の学長により「学科教育改革行うキャリアサポートセンターと基幹教育セの主体化に関する基本方針」が示され、学科ンターも設置されていて、学生が利用しやす教育改革検討委員会から学長に対して答申書い環境を整えている。

が出されたが、その後10年間は、改革へ向けさらに、地域連携・交流センターおよび同た全学的な動きは鈍かった。

窓会・後援会事務局も併設されており、当大本格的に教育改革に取り組む端緒となった

学が地域に対しても開かれた大学であることのは、現学長が就任した2015年9月に、教職を象徴する建物である。図書館に設置される員へ向けて「久留米工業大学工学部教育改革ことが多いラーニング・コモンズが、同館内検討の基本的な考え方」を示したことによる。にあるのも当大学の特長の一つだ。

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取組に至る背景や問題意識

これは、高等学校における学力の三要素を現在は「2021年ビジョン」を定め、2021年培う教育改革、ならびに三つのポリシーの策

度に実現を目指して学長のリーダーシップの定と運用に係るガイドラインを踏まえて、当この方針の実現に向けて、教育成果の可視化

入学前教育に伴う教育の質保証や各学科・コースの教育

当大学が入学前教育にeラーニングを導入の特長や特色を明確にすること、三つのポリしたのは、2017年度の入学者からだ。国公私シーを学科ごとに策定し、ポリシーに沿って立を問わず、すでに多くの大学で導入されて新たな学士プログラムを設定すること等に取いる取り組みだが、当大学はeラーニングにり組んでいた。

よる入学前教育を実施している点で、他大学一方で高等教育を巡る社会の動向は、アクの取り組みと一線を画している。

ティブ・ラーニング型教育の波及、授業外学

eラーニング化の狙いは、通常の課題にゲー習時間の確保、三つのポリシーの策定といっム性を付加させることによって「勉強させらた変革を大学に求めており、こうした要請にれている」という受動的な態度ではなく、継応える必要にも迫られていた。さらに、2018

続して学修に取り組む習慣を能動的に身に付年度から新たな認証評価制度が始まることけることにある。すなわち、入学が決定してや、10年以上にわたり改善できていなかったから入学するまでのごく短期間で実効的な学定員割れの問題も、教育改革を加速させる強力を向上させることは困難だが、学修する習い動機となった。

慣が身に付いていれば、入学後の手厚い初年

しかし、こうした外的要因はあったものの、教育の現場では入学者の学修履歴の多様化に悩まされていた。

次教育の効果を高められると期待してのことだった。
副次的な効果だが、eラーニング化によっ工学教育では実験・演習の授業がほぼ必修て入学者の学修状況を瞬時に把握することがであり、授業の中では実験・測定の方法、実できるようになり、高校を経由して入学者に験で得られた結果の考察、根拠を踏まえた上取り組みを迅速に促せるようになっただけでで結果と考察を文章により説明すること等がなく、まったく取り組まずに入学してくる学求められる。これには数学と物理の知識が不生の把握もできるようになり、入学当初から可欠なのだが、入学時点で数学・物理の知識そうした学生に注意しつつ効果的な初年次教が「工学のリテラシー」と言える水準まで達育ができるようになった。

していない学生が少なからずおり、その学力の程度は種々さまざまであった。

久留米工業大学

大学が改革すべき課題を定めたものだった。

アクティブ・ラーニング型教育

こうした学生間の学力格差を埋めつつ、数当大学ではアクティブ・ラーニング型教育

学・物理を不得手とする学生をいかにして技を「知識を身につけるためではなく、自分で術者として教育するかという問題に直面した勉強する姿勢を作るため」と位置付け、実験・ことも、教育改革に取り組む機運を高める契演習以外の理数系科目に取り入れていること機となった。

が大きな特長だ。中学・高校の数学・理科教員養成に主眼を置いている教育創造工学科か取組内容ら導入を始め、他の学科に広めていった。
授業は、時間制限を設けた課題を学生に与当大学は多くの改革に取り組んでいるが、え、個別課題からグループ課題の順で進行す

ここでは学生の基礎学力向上を図る取り組み

る。グループのリーダーと編成は教員が指示を紹介する。

するが、席は自由に移動することができる。
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グループ課題では、学生同士が課題の内容をモンズ」と改め、2015年の100号館完成に伴互いに教え合い、議論するように促している。

い同館2階へと移り、2018年度に当センター

授業終盤でグループ課題について検討した内に統合された。

容を発表し、最後に教員による解説を行うという構成だ。

移転したことでPCや電子黒板などの設備が整備され、個人学修から学生同士のグルーまた、タブレット端末、電子黒板、スマー

プ学修やディスカッション等にまで対応できトフォンといったICT機器をアクティブ・ラーる環境が整備された。このように、設備等のニング型教育の授業にも取り入れ、学修へのハード面の強化もさることながら、それ以上興味・関心を高める工夫にも積極的だ。機器に次に述べるようなソフト面の充実も図られに導入されたソフトウェアには、教員が作製ている。

したものもあり、教員のアイディアがすぐにアドバイザー役の教員が常駐し、学修をサ反映できる仕組みであることがうかがえる。

ポートする体制を充実させたことで、「ラー基幹教育センター

ニングコモンズ」を主体としてさまざまな講座を実施できるようになった。新入生に学内

当センターは、数学・物理に特化して学生の学修リソースについてレクチャーする「新の学修支援を行い、専門課程で必要な知識と入生対象ナビゲート講座」、各学科の教員が考え方を身に付けさせることを目的として、専門分野を他学科の学生を含め、広く紹介す2016年度に開設された。

る「久留米工業大学学際発表会（通称キッコ

入学前教育の項目でも述べたとおり、当大ロ）」などがその一例だ。

学の学生は入学時点での数学・物理の理解度

また、「ラーニングコモンズ」の学生スタッに大きなばらつきがある。工学のリテラシー

フ（通称KPC）もソフト面の重要な役割をともいうべき数学・物理の基礎を理解しない担っている。KPCは、利用する学生への大まま修学を継続することは当大学のディプロ

学生活・学修上の助言だけでなく、英語や文マポリシーを考慮すれば困難であるため、こ章表現等に関して講義と連携したピア・ラーの問題を解決しなければならなかった。

ニングサポーターの役割も果たしている。さそこで、専門課程が本格的に始まる前の初らに、KPCが主体となって大学の魅力を伝

年次教育の段階で、当センターに理解度が不える各種イベントを実施することで、「ラー十分な学生を講義担当者の指示により呼び込ニングコモンズ」が学生にとって身近な居場むことで、学修の機会を設けるのだという。

所となり、活性化することに大きく貢献して教員が学生に一対一で真剣に指導することでいる。

信頼を築き、その信頼を足がかりにして次のこのように当センターは学生にさまざまな学修機会へとつなげていくのが狙いである。

機会を提示することで、より積極的な学びへまた、当センターにはラーニング・コモン誘導しアクティブラーナーとしての素地を養ズが設置されている。ラーニング・コモンズ

うことに貢献している。

は、2009年に学習支援センターとして発足し2012年に図書館へ移転、教員による学修相談に加えて学生同士が勉強を教え合ったり、打72実施体制ち合わせしたりできるように機能が拡張され前項に挙げた取り組みは、基幹教育センた。その後、2013年に名称を「ラーニングコターが中心に担っている。当センターの組織

当センターは、センター長・副センター長

成功のポイントや苦労した点

以下、理数基礎教育部門、学士課程基礎教育

学長は教育改革を進めるに当たり、教職員部門、教学IR部門の3部門からなる。これらの理解を得る努力をしてきた。時には教授会3部門は、隔週開催される連絡会・勉強会をで、学長が直接改革の必要性を説明すること通して連携を密にしており、部門間の垣根をもあった。

できるだけ低くし、相互に情報共有する体制を整えている。

久留米工業大学を図1に示す。

また、全学的な方針を打ち出す前から、学科レベルでは学生のための教育改革を行う必要性を認識していた。そうした危機感を、学内各委員会の連携を図ることで共有することに成功し、改革を推進する動きへと変えられたことも成功の一因だ。
さらに、現場レベルでは基幹教育センターが利用学生を招いて「ユーザー懇談会」を開催し、学生の意見を当センターの教職員が聞く機会を設けており、学生の要望を教育に反映する体制ができていたことも重要な点である。

今後の課題・展望
教育の質を向上させそれを保証するために、アセスメント・ポリシーに基づく多面的
図1

基幹教育センター組織図な学修成果の可視化を行うことで、エビデンスに基づいた組織的な教育改善に取り組んでいくとともに、情報公開を適切に行うことで取組後の変化ステークホルダーに対する説明責任を果たしていく。

入学前教育およびアクティブ・ラーニング

また、学生ごとに学修履歴を把握し分析す型教育などさまざまな取り組みを実施した結ることによって、学生個人単位のきめ細やか果、授業内容に対する興味や関心を示す学生な学修・生活支援を行い「エンロールメントが顕著に増えたとのことだった。基幹教育セマネジメント」の仕組みを確立していく。

ンターの利用者も増加しており、利用した学小規模な大学であることの強みを生かし、生の成績推移を分析した結果、着実に成績がこれからも「全学生に目が届く」大学を目指向上していることを確認できた。

していく。

また、取り組みを開始してから毎年度着実に入学者を増やしており、受験生からも支持を得られていることがうかがえる。

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