Ⅳ

実践研究ながら授業づくりを行ってきたが，「指導と評価－高等部－の一体化」という視点から，授業づくりの過程や授業づくりに必要な情報の検討をすることに

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はじめには至らなかった。そこで，まず授業づくりの過高等部では，研究主題における「個が生きる程を検討することにした。農耕班と陶芸班がそ授業」を「人と関わり合いながら，自信や責任れぞれ連続する二つの単元について，授業の設感をもって活動に取り組んだり，挑戦したいと計→展開→評価のプロセスで授業づくりを行い，いう気持ちが湧き上がったりするような授業」

それを基に授業づくりに必要な情報と大切にしと定義し，授業づくりに取り組んだ。ている視点について検討し，授業づくりの過程

これまで高等部では，授業を担当する複数の図を作成した(図 31)。さらに，この過程図に基教師がチームとなり，話し合って単元を構想し，づいて授業実践を行い，過程図の改善も行った。

実践する中で生徒の学びの姿を捉え，その学びなお，過程図の左側は授業づくりの過程，右側を次の授業づくりに生かしながら取り組んできには授業づくりに必要な情報と大切にしているた。前研究から，生徒の学びの姿を捉えること視点を示している。

を大切にしながら授業づくりをしてきているが，各教科の内容に関わる生徒の学びを捉えたり，授業づくりに必要な学習評価の内容や方法を明確にしたりすることには課題があった。
本研究では，作業学習の授業づくりを通して，「指導と評価の一体化」に基づいた個が生きる授業づくりの過程を整理して示すとともに，そのような授業づくりにおける重要な視点について検討する。
２

対象授業
高等部では，作業学習の農耕班と陶芸班を研究の対象授業とした。農耕班では野菜の栽培と販売，陶芸班では備前焼の製作と販売の作業を中心に行っている。高等部の作業学習は１日４時間の授業を週３回行っている。それぞれの作業班に，各学年の生徒４人，計 12 人が所属している。１年生は前期，後期で作業班を交代し，どちらの班も体験する。２年生からは，本人の希望と教師同士の話し合いを基に所属する班を決め，卒業まで同じ班で活動する。全ての教師が作業学習の指導を行い，生徒３～４人に対して，教師１人の割合で指導にあたっている。
３

研究の経過(１)「指導と評価の一体化」に基づいた授業づくりの過程
高等部では，これまでも様々な視点で検討し
図 31
図- 37 -

本校高等部作業学習における授業づくりの過程

(２)高等部として育てたい生徒像の共有ととで保護者と連携して指導することにつながっ

一貫性のある授業づくり

た。また，日誌に記入する内容を検討し，改善

これまで高等部では，それぞれの教師が学部することで，評価の一部として扱うこともできの重点目標を把握していたが，その捉え方は教た。さらに，日誌の画像を教師のタブレット端師によって，いくらか異なっていた。そこで，末に読み込み，日誌に書かれたこと以外の内容年度初めや夏季休業中に高等部として育てたいも後程書き込んで保存することができるように生徒像について話し合い，共有した。話し合いした。この取組により，持続可能な評価にするの中では，それぞれの教師が，これまでに関わことができた。

った生徒の姿について，「高等部として育てたい(５)「指導と評価の一体化」に基づいた授業姿」
だと感じた具体的なエピソードを出し合い，づくりにおける重要な視点と意義共有した。そのことにより，育てたい姿へのイ高等部での検討によって導き出した「『指導とメージを具体化し，高等部の教師が授業や指導評価の一体化』に基づいた授業づくりにおけるの方向性を共通理解することができた。

重要な視点」としての五つの視点とその意義を(３)扱う各教科の内容の明確化

表 10 に示す。

これまでの高等部の作業学習では，作業活動における生徒の姿を評価して指導や支援を行ってきたが，教科の視点をもった指導や評価は必ずしも十分とは言えなかった。そこで，年間指導計画に作業工程ごとに扱う各教科の内容を示したり，単元構成時に扱う各教科の内容を検討したりすることで，授業の中で教科の視点をもって指導することができた。また，生徒の学びを教科の視点で評価したり，生徒が働かせている教科の見方・考え方を捉えたりすることができるようになった。
(４)持続可能な評価方法の検討
本校高等部の教育課程では，作業学習の授業時間が多くの割合を占めている。そのため，１単位時間ごとの学習評価を日々丁寧に行っていくことは，現実的ではなかった。そこで，持続可能な評価方法の検討を行い，作業学習で既に活用していた作業日誌を評価の一部として活用することにした。授業の始めに，日誌を使って生徒と一緒に本時の目標を共有し，その共有された目標の達成に向けて生徒と教師が取り組み，授業の終わりに成果や課題，学んだことなどを振り返り，評価をした。これにより，教師と生徒が共有した目標の達成に向けて取り組むことができ，生徒の課題意識と主体性を引き出すことができるとともに，日誌を家庭に持ち帰るこ- 38 -

表 10 「指導と評価の一体化」に基づいた授業づくりにおける重要な視点と意義(高等部)
重要な視点高等部における意義①個別の指導計画と年間指導計画の活用

・生徒一人一人の各教科の目標を共通理解し，目標に沿った指導をすることができる。
・年間指導計画に扱う教科の内容を示すことで，教科の視点をもって指導と評価を行うことができる。また，生徒が働かせている各教科の見方・考え方を捉えたり，新たな見方・考え方を獲得するように指導したりすることができる。
・生徒と教師が共通の目的や目標をもち，授業が展開されることで，生徒の学びを引き出すことができる。

②児童生徒の姿のイメージ化と捉え方

・生徒が働かせている各教科の見方・考え方を捉えることで，新たな見方・考え方に気付いたり，働かせたりするように指導することができる。
・生徒の思考，判断の特徴を捉えることで，教師が教える場面や生徒が考える場面を適切に設定することができる。
・教師が捉えた生徒の姿をフィードバックすることで，生徒は自らの成長や課題，特徴などに気付き，強みを生かそうとしたり，課題意識をもとうとしたりすることができるとともに，進路選択や将来の生活に学びを生かすことができる。

③単元計画と評価計画

・授業担当教師が話し合い，生徒が身に付けている資質・能力を多角的に捉え，次の単元で身に付けさせたい力を検討することで，単元構成が明確になる。
・個別の指導計画と関連付けながら，次ごとに扱う各教科の内容を検討することで，教科の視点をもって指導することができる。
・持続可能な評価の方法を検討し，実施することで継続して授業改善をすることができる。

④授業記録に基づいた単元の評価

・日々の丁寧な振り返りや授業記録により，生徒の変容や身に付けた資質・能力に気付きやすくなり，単元の評価に根拠をもつことができる。
・教科の視点をもって授業を記録し，その記録に基づいて単元の評価をすることで，授業内で扱っている教科の内容の偏りに気付きやすくなり，授業改善につながる。

⑤チームでの目標・評価の共有

・教師がそれぞれの生徒の目標を共有することで，生徒一人一人が身に付けている資質・能力や課題を把握し，どの教師が指導をする際にも一貫した指導を行うことができる。
・定期的に授業担当教師が集まって生徒の姿や授業について話し合うことで，生徒の姿を多角的に捉えたり，授業改善をしたりすることにつながる。

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４

指導の実際

単元を通して期待する生徒の姿，単元目標，個(１)設計

別の単元目標，単元計画，次ごとの主な活動内

個別の指導計画では，年度初めに前年度の個容，次ごとの全体目標，次ごとに取り扱う各教別の指導計画，これまでに身に付けた資質・能科の内容，評価の計画について検討した。さら力，生徒の学習の様子などを基に，担任が各教に，個別の生徒の目標についても話し合うこと科の目標を設定した(図 32)。

で，一人一人の生徒の目標を共有して授業を行職
業科

前期①作業時に使用する道具の名称や扱い方を理解し，作業課題に応じて正しく扱うことができる。
②販売できるかどうか等の基準が分かり，基準に沿って確実に作業を行うことができる。

図 32

うことができるようにした。
次ごとに取り扱う各教科の内容では，その次特有の学習活動に関連する教科の内容を示すことで，単元の計画に沿いながら教科の視点をもって指導したり，評価したりしやすくなった。

個別の指導計画(例）

評価計画では，次ごとに，いつ，どの場面の年間指導計画については，学習指導要領や，姿を評価するか，また，生徒の学びにとって重個別の指導計画に示した各教科等の目標，これ要となる自己評価・他者評価の捉え方についてまでの学習で効果的だった単元構成と指導方法検討し，評価計画を作成した(図 34)。さらに，などを踏まえて，授業担当教師が集まって検討持続可能な評価とするために，作業日誌も活用し，作成した(図 33)。また，作業活動ごとに扱して評価することとし，生徒が自らの学びを振う各教科の内容を示すことで，教科の視点をもり返り，次の学習につながる日誌となるようにって指導できるようにした。

改善した(図 35)。

次に，授業シートを活用しながら単元計画を作成した。まず，授業担当教師が集まり，これまでの評価を踏まえながら単元設定の理由，本図 33

年間指導計画(例）- 40 -

図 34

授業シート(例）- 41 -

図 35

改善された作業日誌の一部(左：農耕班，右：陶芸班）(２)展開

びと課題について振り返ることができるように，本時の授業を行う際には，これまでの学習を生徒の実態に応じて作業日誌の形式を工夫した踏まえ，各々の教師は，担当する生徒の本時のり，写真や実物を用いたりしながら教師と一緒目標と授業計画を考え，授業を実施した。あらに振り返るようにした。教師との丁寧な振り返かじめ本時の目標を具体的な行動の姿として設りにより，生徒は自らの学びや次時の課題に気定しておき，授業の始めに各生徒と前時までの付くことができた。

学習を振り返ったり，本時の目標を確認したり日々の授業実施後の評価については，タブレして生徒と目標を共有することで，その目標達ット端末を活用して行った。教師のタブレット

成に向けて共に取り組むことができた。これに端末に本時の日誌を画像データとして取り込み，より，生徒が自ら目指す姿と教師の願う姿が重その画像の隣に，教科の視点での評価や授業中なることが増え，生徒と教師が共通の内容を評の生徒の様子，授業の改善点など，日誌に記入価することができた。

していない内容を書き込み，日誌と合わせて授業の振り返り場面では，各生徒が本時の学図 36

日々の評価とした(図 36)。

日々の評価
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(３)評価(単元)ことができた。また，話し合いを受け，担当教単元終了後，各生徒の単元目標に対する評価

師が単元を通した教科の内容に対する観点別学について，担当教師が記録した日々の評価を持習状況の評価を行った(図 37)。この際には，話ち寄って作業班の教師で話し合った。話し合いし合った評価と日々の評価を基にすることで，を通して，生徒の姿を多角的に捉えたり，効果根拠のある評価を行うことができた。

的だった指導や授業の改善点に気付いたりする

図 37 単元を通して見られた生徒の姿と単元を通した教科の内容に対する観点別学習状況の評価
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今後の課題

個別の指導計画で示された各教科の目標を，ど本研究の取組を通した，今後の課題について，の授業で，どの程度学習するかは明確ではなく，以下に示す。

授業間での評価の共有が必ずしも十分とは言え(１)個別の指導計画の活用と授業間のつなない。そのため，例えば作業学習で身に付けたがりと積み上げ各教科等の資質・能力を，生活単元学習等その本校高等部の個別の指導計画では，各教科の他の授業でも発揮するためには，身に付けた資目標が設定されている。年間指導計画作成時に質・能力を授業者間で互いに把握し，授業を行は，生徒個々の個別の指導計画の内容を加味しう必要がある。

ながら計画を立てる必要があるが，縦割りでの(２)偶有性のある学びをした際の評価の扱授業であるため学年によって既習事項や経験がい異なること等の要因から，個別の指導計画を有授業の目標や扱う教科の内容については，個効に活用して年間指導計画が作成されていない

別の指導計画，年間指導計画に基づき，単元計ことが現状である。また，高等部の教育課程で画や本時の計画などにおいて，授業前に想定さは，作業学習や生活単元学習といった，各教科れている。しかし，実際に授業を行う中で，生等を合わせた指導の時間を多く取り入れており，徒が教師の想定を超えた学びや目標とは異なる- 43 -

学びをすることがある。特に，各教科等を合わせた指導においては，生徒が真剣に学習活動に取り組む中で，生徒の意識の流れや興味・関心，気付き，思考の仕方などに沿いながら授業が展開されるため，その時々の生徒の姿に応じて臨機応変に授業を改善したり，指導内容を変更したりする必要がある。そのように，教師の想定とは異なる，目標が明示されていない学びの評価の扱いについて，教師の間で共有しておくことが必要である。

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