ISSN 2188-8345

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター
年 報

第

1号

眞人

1

・平成25年度公開講座「留学生に対する日本語パートナー講座」… ………………………衣川隆生

5・さくらの会雄三

7・FD 活動の報告… ………………………………………………………………………………籾山

洋介

11・第68期（2013年4月期）日本語研修コース… ………………………………………………鹿島央

13・第69期（2014年10月期）日本語研修コース…………………………………………………鹿島

央

16

洋介

18

澤熊

21

・学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」… ………………………………………浮葉正親

25

・短期留学生日本語プログラム

2013年度……………………………………………………衣川隆生

29

日韓理工系学部予備教育コース……………………………………………………村上

京子

31

俊子・佐藤

弘毅

33

・G30国際プログラム（学部）における日本語科目… ………………………初鹿野阿れ・徳弘

康代

36

資料… ……………………………………………………………………………………………………………

39

目 次
巻頭言
・「新しい革袋に新しい葡萄酒を」………………………………………………………………福田実践報告
10年の歩み………………………………………………………………………勝

活動報告

・第32期

上級日本語特別コース（2012年10月～2013年9月）………………………………籾山

・全学向日本語プログラム

・第14期

2013年度…………………………………………………………李・日本語教育メディア ･ システムの開発………………………村上

京子・石崎

巻頭言

「新しい革袋に新しい葡萄酒を」
国際言語センター長

福

田

眞

人

2013年10月をもって旧留学生センター（1993年創立）

れているが，その留学生達にもせっかくだから，日本が改組され，ふたつの新しい組織が出来た。それが国語の教育も受けてもらいたいという強い希望が大学側

際交流教育本部に属する国際国流教育センターと，国にはあり，また留学生自身にも折角のチャンスだから

際言語センターである。当国際言語センターには，日やってみようという動機がある。

本語・日本文化教育部門と英語教育部門がある。「日本その日本語教育も，年を経て教育技術的な面での格語・日本文化教育部門」では，短期研修を含む本学受段の進歩を遂げた事以外に，研究内容も充実した。言入れの全留学生を対象に，その資格とニーズに応じて語学とその周辺のあらゆる分野が総動員されて，その各種日本語教育プログラムを設け，最先端の日本語・

国語学的研究から，対照言語学的研究，教育方法論，

日本文化教育を行うとともに，日本語教育の教材開発

日本語 CALL 教材開発，音声学，音韻論，教育工学，も行っている。

教育心理学，文化人類学的側面まで，遺漏はない。

さて新しい組織になったとは言うものの，旧留学

つまり，センター教員の職務は，単に留学生相手の生センターから基本的な職務が変わった訳ではない。

日本語初級教育，G30の外国人日本語初級者を相手に年々増え続ける留学生諸氏に粛々と日本語を教えるこ

日々奮闘しているだけではない。それに加えて，大学と，その彼らに研究の一端を示して将来のテーマに導院国際言語文化研究科日本言語文化専攻における，諸く事に任務がある。グローバル化，国際化が叫ばれる

国の大学から送り込まれてきた留学生を含む大学院生

今日この頃，ますますその数は増え続けるに違いなの教育，研究指導がある。（協力講座担当）

い。現在世界70数カ国・地域から2,200人の留学生が名

なお，英語教育部門は，G30との兼任教員で構成さ古屋大学に在学中である。これら留学生は，その経歴，

れているので，特にこの年報には記述がないことをお現在のステイタスのどの観点からも多様性に満ちてお断りしておく。

り，学部生であるか院生であるか，国費か外国政府派

新しい国際言語センターという革袋はできた。そこ

遣か私費留学か，はたまたその宗教的背景などが異なに，従来通りのワインを注ぐだけではなく，新しい何る人々が共に暮らし，学ぶ事になる。

かの要素が求められよう。それは何か。その一つの答をこの新しい年報が示している事を期待し，また祈念

もちろん留学生相手の授業の中には，大概を日本語して第一号を寿ごう。なにしろ第一回目は一回しかなで行う通常のプログラムもあれば，他方グローバル30

いので。

（G30）計画に沿って，すべて英語で授業が行われ，論年報に対して，また国際言語センターの活動に対し文も英語で提出できるという新しいプログラム（2011て，諸兄のご叱正，ご鞭撻を賜りたい。

年10月開始）も含まれる。後者は，英語主体で運営さ

－1－

実践報告

平成25年度公開講座「留学生に対する日本語パートナー講座」
衣

川

隆

生

第1回「名古屋大学の留学生の状況と地域の国際化」

1．はじめに

1）「留学生30万人計画」等の文部科学省が推進してい法務省の「在留外国人統計」によれば，平成25年6る留学生施策について

月末現在，愛知県内にはおよそ20万人の外国籍住民が2）名古屋大学の国際化プラン，留学生数やその割合，

暮らしており，これらの外国籍住民の日本語学習支援

出身地域などの現状についてを目的として愛知県内では数多くの日本語教室が活動

3）留学生に求められる日本語とはを行っている。名古屋大学留学生とその家族の日本語「生活者として求められる日本語」「キャンパス日本

学習支援を通じて相互の文化交流を図ることを目的と語」「学術日本語」

して活動している「さくらの会」もその一つである。

4）愛知県の外国人県民の現状・あいち多文化共生推「さくらの会」は，留学生センター教員が講師を担当

進プラン・日本語教育推進のあり方についてした名古屋市生涯学習センター主催2003年度日本語ボ

5）豊田市の外国人市民の現状，多文化共生施策，日

ランティア入門講座修了生を中心として2004年4月か

本語学習支援について

ら活動を開始した日本語学習支援ボランティア組織であり，留学生センター（現在，国際言語センター）を

第2回「日本語学習の支援ってどんなこと？」

中心として教室活動を行っている。

1）日本語教育と日本語学習について

さくらの会の会員だけではなく，公的機関や NPO

2）狭義の日本語教育と広義の日本語教育についてが主催する講座の受講を通して，日本語学習支援に興3）狭義の日本語教育の限界について味を持ち，活動を始めたボランティアは数多く存在す

4）学習のプロセスについてるであろう。しかしながら，昨今の社会情勢の影響もあり，一般市民を対象とした無料の講座や研修会は減

第3回「対話と協働を中心とした学習支援の方法」

少しつつある。

1）対話と協働とは？

本講座は，このような社会情勢の下，「国際化」を

2）新たな能力観，習得観について

キーワードに名古屋大学や地域社会の現状を概観し，

3）対話型の活動体験

そのような状況において求められる日本語学習支援のあり方を示すことで，一人でも多くの方に留学生の日第4回「具体的な活動を知ろう」

本語学習支援に関心をもってもらいたいと考え，さくさくらの会の会員による活動紹介と対話

らの会と国際教育交流本部国際言語センターの共催で企画，開催したものである。

3．受講者の状況とアンケート結果
コミュニティセンターや鯱城学園におけるチラシ配

2．講座の概要（別紙チラシ参照）

布，新聞広告を利用して受講者の募集を行ったとこ講座は月曜コースと水曜コースの2コースが開講さろ，月曜コースには16名（体調不良による受講辞退1

れ，各コースそれぞれ4回実施された。2コースの内名含む），水曜コースには24名，計40名の申し込みが容は同じである。日程，時間などは別紙のチラシを参あった。このうち25名（月曜7名，水曜18名）が4回照されたい。

全てに出席し，8名（月曜5名，水曜3名）が3回出席であった。また，終了時には33名からアンケートを－5－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

回収することができた。出席率，アンケート回収率は，し理解できないこともあった」，「実際に1回でも外国従来の講座と比較しても非常に高く，この結果からも人がいてくれればまた違う発見があったと思う」，「実この講座が受講者の期待に沿ったものであることが推際に日本語学習支援が始まってから感じた疑問点など測できる。

に答えていただく講座もしてほしい」など，見学や実講座は，受講者が考えたり実際に活動をやったりし体験を含む内容を求める回答も多かった。

た結果を振り返り，解説を加えるという形で進めた。
この方針についてはアンケートには「見知らぬ者同士

4．今後に向けてが話し合うことで，お互いの距離が縮まるという効果もあった。これは日本語パートナー活動の場にも応用

講座終了後，30名の方が「さくらの会」の教室活動をできると感じた」，「グループディスカッションやワー

見学し，そのうちの10名の方が入会された。従来の講クショップのような講座は，やってみることで気づき

座よりも入会者が多かった一つの要因として，「さくも多く，また他の受講者の方とのコミュニケーション

らの会」が実際に活動している曜日，時間帯，場所での機会となりとてもよかった」とあるように，その効講座を開設したことが大きいと考えられる。今後は，

果が実感できるものであった。一方，内容については

アンケートにもあった「活動開始後のケア」も視野に「具体的に見学すればもう少し理解できると思う。少いれた講座のあり方を検討していきたい。

－6－

さくらの会10年の歩み
さくらの会

代表

勝

雄

三

の活動との効果的な協力関係を考えてきた結果生まれ

1．沿革たものであり，「さくらの会」の教室活動は運用の場，「さくらの会」は，留学生センター教員の方々が講師

一方，文法や日本事情などの理解や説明は日本語授業を担当された名古屋市生涯学習センター主催2003年度の役割である，という役割分担がなされている。

日本語ボランティア入門講座修了生25名を中心として

2004年度から2013年度の10年間で，この教室活動に

2004年3月29日に発足した日本語学習支援ボランティ

は延べ4,556名の留学生と4,234名のボランティアが参ア組織である。会員の年会費により運営される独立し加し，計554回の日本語学習支援を通じた交流を行ったボランティア組織であり，名古屋大学留学生とそのた。

家族の日本語学習支援を通じて相互の文化交流を図る

2）研修会；自主研修会（にぎやか学習会）

ことを目的として2004年4月から活動を行っている。

全学向日本語プログラム開講中，月1回程度午前
10：30～12：00の間，留学生への日本語支援活動の促進を目的として実施されている。2005年度～2013年度

2．活動内容の9年間で71回の研修会が実施され，延べ1,011人のボ

1）教室活動

ランティアが参加した。
さらに，各年度の9月と3月の2回「さくらの会」

全学向日本語プログラム開講中の月曜日・水曜日

独自のにぎやか学習会を実施している。9月は月曜

午後2時30分～5時

日，水曜日の教室担当者が隔年で受け持ち，日本語支

教室活動は，留学生が授業で習った日本語を実際に援活動に役立てられる内容で実施した。3月は学外に使うところであるという考え方に立ち，参加している

出て，著名な名古屋市内の施設を見学，研修した。そ留学生のレベルに合わせた話し方，理解できる話し方の際は施設のボランティアの説明を受け多くの発見をで話すことを「さくらの会の栞」で求めている。このし，学んだ。今後留学生にも同行案内出来る機会を持栞は留学生センターの日本語授業と「さくらの会」でちたく考えている。
3）合同ミーティング；総会

教室活動への学生とボランティアの参加者数及び活動回数

月曜日，水曜日と教室活動開催の日程が異なる為，

年度

学生
（人）

ボランティア
（人）

活動回数
（回）

2004

499

475

57

2005

341

357

55

合同認識が持てるように月一回の研修会の直前30分間

2006

529

407

63

を合同ミーティングとして実施した。

2007

483

402

56

2008

486

339

53

2009

462

350

54

2010

408

486

54

2011

470

485

55

2012

468

535

56

2013

410

398

51

計

4,556

4,234

554

会員同士のコミュニケーション不足を補い，さらに「さくらの会」全体に対する問題提起，確認，決定等の毎年，年度初めの4月，全学向日本語プログラム開講日に合わせ総会を開催している。
4）ビジターセッション等日本語授業への参加
ビジターセッション，トーキングタイム，インタ
ビューセッションに参加した。
いずれも日本語教育プログラム担当者からの依頼に基づいて行われるものである。
－7－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

日本語の授業にビジターとして入り，留学生からの全員「さくらの会」会員宅にホームステイされ，名インタビュ－に答えたり，ロールプレイを行うなどの古屋大学での交流も有った。

コミュニケーション活動を行う。2005年度から2013年

9）日本語パートナー講座の実施

度の9年間に261回のセッションが企画され，述べ909

2013年11月から12月にかけ当講座が開催され，結果人のボランティアが参加した。

「さくらの会」に月曜日5名，水曜日5名の計10名が新5）ホームビジット規入会した。
10）最後に日本文化の理解及び相互理解の推進を図ることを目的として，日本人家庭への宿泊を伴わない訪問として「さくらの会」設立より10年経過致し，振り返りま

2005年度，2006年度に各1回ずつ実施した。

すと，会の立ち上げ及びその後の運営に当たりこの名

2005年度は学生13名，ボランテイアー6名。2006年

古屋大学で一方ならぬご指導を戴きました留学生セン

度は学生6名，ボランティア6名で実施した。

ターの先生方，又日頃のボランティア活動を心温かく

6）東海日本語ネットワーク（TNN），愛知県国際交

見守りビジターセッション等で適切にご指導下された流協会（AIA）への入会。

講師の先生方，又留学生センターの事務所の方々等，「さくらの会」会員の外部での研修の場として，また皆様のご指導ご協力があればこその賜物と会員一同心

情報収集の場として他の教室の日本語ボランティアのより感謝申し上げています。

考え方，取り組み方等々，その方達とのコミュニケー

又，一方，会の活動を支えて下さった会員の方々，そションを図る場と位置付け入会した。

してそれぞれの年にお会い出来た留学生の方々等々，

7）ニュースレター

思い出が「走馬灯」のように浮かんで参ります。この「さくらだより」発行

ような一つの大きな「えにし」で結ばれていたからこ

発行回数は不定期（年3～4回）

そ，「さくらの会」も現在まで活動出来たと思います。

8）イベント（海外大学との国際交流）など。

この「えにし」を今後さらに5年，10年と長く続けて①アメリカインディアナ州パーデュー大学日本語202

いく事が出来ます様に会員一同努力してまいります。

の学生との E メールでの交流活動。

皆々様の今迄のご指導とご協力に心より感謝申上げま②アメリカミシガン州カルビン大学との日本語受講学

すと共に，今後，より一層のご指導をお願い申し上げ

生と E メールでの交流活動。

ます。

③上記カルビン大学生等8名が2013年6月3日に来
名。

－8－

活動報告
FD 活動の報告
第68期（2013年4月期）日本語研修コース
第69期（2014年10月期）日本語研修コース
第32期

上級日本語特別コース（2012年10月～2013年9月）
全学向日本語プログラム

2013年度学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
短期留学生日本語プログラム
第14期

2013年度日韓理工系学部予備教育コース

日本語教育メディア ･ システムの開発
G30国際プログラム（学部）における日本語科目

FD 活動の報告
籾

山

洋

介

日本語日本文化教育部門では，平成14年に FD 班をたり，先生方が作成されたオリジナルのパワーポイン

設け，以後，現在に至るまで，日本語・入門講義の授ト教材が使われるなどコンピュータが授業に取り入れ業を担当する教員全員で FD 活動に取り組んできた。

られる機会が増えている。今回の FD では，もう一歩さらに，平成16年には，留学生センターの委員会とし進んだコンピュータの活用方法を紹介した。

て FD 委員会を設置し，教員個々の教授能力の向上，①日本語の授業で利用できるお勧めのサイト

授業の改善を目指している。

 インターネット上には初級から上級まで多数の日

さて，今年度は，平成22年度に策定した下記の「平本語教育のオンライン教材が存在しているが，いざ成23年度から27年度までの FD 活動計画」に従い，FD

授業で使うとなるとニーズにあった質の良い教材を活動を実施した。なお，平成25年度に，改組があり，見つけることは困難である。数年前にインターネッ「国際言語センター」となったが，FD 活動については

ト上のオンライン日本語教材の中から使いやすく優

これに伴う変更はなく，計画通り行った。

れた教材を選び技能とレベル別に分けて「オンライン日本語教育ポータルサイト」（http://jems.ecis.

平成23年度から27年度まで（5年間）の FD 活動計画

nagoya-u.ac.jp/）を作成した。今回はその中から特毎年度，教育（特に授業）を改善するための「研修にお勧めのサイトを紹介し，効果的な使用例を紹介会」を開催する。

した。

研修会の回数：各年度，2～4回程度。

②パワーポイントでアニメーションを利用する

研修会の形式など

 パワーポイント特有のアニメーションの機能を利講演者・発題者があるテーマについて話し，その用し，紙や黒板ベースでは不可能なテキストや図の後，質疑応答・ディスカッション。

動的表示の方法を紹介した。

火曜日の全体会の時間帯を当てる（1時間程度）。

③パワーポイントでフラッシュカードを作成する

講演者・発題者は，話の内容を，A4，1～2枚

 日頃から要望の多かったデジタル化された絵教材

程度にまとめ，記録として残す。

をパワーポイントでランダムに表示する方法を説明した。

今年度実施した「FD 研修会」の内容は下記の通りである。この研修会（2回）には，国際言語センター

2）第2回 FD 研修会の専任教員および非常勤講師の大半が出席し，講演の日時：2014年1月28日 （火），午後3～4時

後，活発な質疑応答・議論が行われた。

場所：国際言語センター207W 号室
講師：鹿島央名古屋大学教授

1）第1回 FD 研修会

題目：音声教育を支える音声学的知見

日時：2013年12月24日 （火），午後2～3時

内容：

場所：国際言語センター207W 号室

音声教育の目標，目的を述べた上で，リズム，アク

講師：石崎俊子名古屋大学准教授

セントおよびイントネーション（アクセント句と文末

題目：コンピュータを授業に取り入れてみませんか

音調）の三つを音声教育の重要な柱と位置付け，それ内容：

ぞれの背景にある音声学的な研究動向についてまず説名古屋大学の日本語のクラスではデジタル化された明を行った。特にリズムについては，リズム研究の経音声をコンピュータもしくは iPad を利用して再生し

緯，CVCV というリズムユニットの問題点および呼－11－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

気の継続時間と総流量による生理的な観点からの研究

整後の発話を聴いて，どこがどのように修正できたか

結果に言及した。その後で，日本語学習者の不自然なを示した。最後にまとめとして，初級学習者を対象と発話を例として聴き，上記3点での特徴を把握した上した音声項目の導入，練習方法の手順と中・上級学習

で，AD 図（アクセントダイアグラム）による発音調

者への音声上の対応の可能性について述べた。

－12－

第68期（2013年4月期）日本語研修コース
鹿2013年度4月期の大使館推薦の研究留学生は20名（文系部局13名，理系部局7名）で，全員名古屋大学

島央

前8時45分から午後2時30分まで90分授業を3コマ行った。

へ進学する留学生であった。文系部局では，国際開発研究科が9名と最も多く，続いて経済学研究科2名，コースの日程は以下の通りである。

その他，法，教育が各1名であった。理系部局では，4月10日 （水） 開講式，4月11日 （木） 授業開始，

工学研究科5名，理学と環境学がそれぞれ1名であっ夏季休業7月24日 （水） 〜8月30日 （金），9月2日

た。今期は20名のうち，7名が初中級レベル以上の既（月） 授業再開，9月10日 （火） 修了式

習者であった。

開講式の前に行う到着時のオリエンテーションは，4月6日 （金） に行った。プリオリエンテーションでは，名古屋大学全体の日本語教育および日本語研修

1．研修生

コースの概要を説明した後，既習者へのプレースメン

Ａ．大使館推薦（研究留学生）

トテストおよびインタビュー，学習背景アンケートを文部科学省より配置された大使館推薦の国費研究留行った。

学生は，18ヶ国20名（カンボジア，フィリピン各2名，イタリア，ウガンダ，ウズベキスタン，エクアドル，
エストニア，スリランカ，セネガル，タイ，ナイジェ

4．カリキュラム

リア，ブータン，ブラジル，ベナン，モロッコ，モン

カリキュラムは，これまでと同じように （1） 主教材

ゴル，ミャンマー，ラオス各1名）であった。今回，

A Course in Modern Japanese [Revised Edition], Vols.

20名のうち7名が全学向けの日本語講座を受講した。

1 & 2（名古屋大学日本語教育研究グループ編）を中

全学日本語コースでの内訳は，IJ112（全学集中日本語心とする授業，（2） その他の活動（テーマにそって一初級後半）2名，IJ212（全学集中日本語中級後半）2

人ずつ話す：楽しかったこと，趣味，国の観光地，国名，SJ300（全学標準日本語中上級）1名，SJ301（全との習慣の違い）（3） 専門について話す，の3つで構学標準日本語上級）2名であった。

成した。
進度は，これまでのように夏休み前に主教材が終了

以上のように，第68期は研究留学生20名のうち13名

するカリキュラムとし，最終テスト，話すテストをが日本語研修コース，残り7名は全学向け日本語講座行った。筆記テストのチェックは夏休み前に行った。
以下，概要と修了アンケート（全員から回収）の結を受講した。

果について報告する。

2．クラス編成（a） 教科書を中心とする授業（1〜14週）

授業は，昨年度と同じく2クラス編成とし，専任教員2名，非常勤講師7名の計9名が担当した。

教科書については，学習項目が多いということはあるが，分かりやすい教材であるという評価が多かった。学習の仕方については，授業開始後すぐに行う STUDYGUIDANCE で学生には説明をしているが，これまで

3．時間割と日程

自分のとってきた学習方法との違いなどがあり，すぐ

授業はこれまでのように月曜日から金曜日まで，午には定着するところまではいかないようである。

－13－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

・Drill

第1号

・Dictation

 Notes on grammar を読んで Drill を予習してく

 先期と同じように5課まではこれまでの方法とることになっているが，学生によってはあまり実行

し，6課からは文レベルとした。

されていないこともあり，そのため授業内での教師の文法説明が分からないことがあった。特に11課か（b） その他の活動

ら15課での進度の速さに不満のある学生もいたが，・話す練習

70％はおおむね「とてもよかった」と回答している。

 話すテーマはこれまでと同じで（「楽しかったこ

・Dialogueと」「趣味について」「国の観光地」「国との違いに

 修了アンケートでは，Dialogue が話す技術の習得

ついて」）それぞれについてワープロで原稿を書き，あるいは日常生活に役立つというコメントがあった

話す活動として口頭発表を行った。90％以上が満足

一方で，覚えるだけでなく自由に会話をつくりたいしたという回答で，他の学生と情報が共有できたこというコメントもあった。

と，語彙をふやせた，レビューできたなどのコメン

・Discourse Practice & Activity

トがあった。

 Discourse Practice は，各課の Dialogue に基づく

 日本人ゲストにインタビュ−する活動も例年通

実際の場面を想定したロールプレイなどで，授業をり2度行った。今期は積極的に取り組んだようで，休む許可をもらう練習，指導教員とのアポイントあもっと機会を増やしてほしい，実際に話す経験がでるいは友達との約束を電話で断る練習などである。

きた，習ったことを確認できたなどの回答があっクラスの外で役立った，いろいろな状況設定のもとた。

でもっと練習が必要とのコメントがあった。

 Talking Time は，話すことに自信がついたという・Aural Comprehension

コメントがあった一方で，語彙が限られているので

 各課の Aural Comprehension は，宿題として提あまり話せなかったという回答もあった。全般的に出することになっている。むずかしいが challenging

は90％以上が満足しているものの，さらに資料が必というコメントが多かった。

要なことが分かった。

・Reading Comprehension

・文化の紹介 いろいろなトピックがあったので，新しい言葉を 「日本の歌と盆踊り」「年中行事」について，ビデ学ぶのに役立ったというコメントがあった。

オをみながら紹介した。

・WebCMJ
 コンピュータを使った WebCMJ での練習は，10課（c）「専門について話す」（第15週）

までを復習として Drill が終わった後に，スケジュー

このプログラムは各留学生それぞれが持ち時間8分

ルに組み込んだ。11課からは自習としたが，自分で（質疑応答も含む）で専門領域について発表するもので練習する学生は少なかったため，テスト前に復習とある。85％が役に立つプログラムであると評価する一して一度スケジュールに入れた。

方で，日本語では難しいとするコメントもあった。こ・ひらがなのコースの中で，専門について日本語で読む授業が必 ひらがなを読むことがすぐ必要となるため，ひら要かという質問については，60％が必要であると回答

がなテストを実施し，90％以上の得点を取ることをしているが，専門は英語でいい，早すぎる，時間がか必須とした。3人ほど追試をしたが，その後は問題かるというコメントもあった。

がなかった。
・漢字および漢字セミナー
 300字の導入と練習。覚えるのが難しいというコ

5. アンケート結果
13名のうち，全員から回収した。

メントが多かったが，教え方には85％ほどが満足しているとの回答であった。『KANJI&KANA』を貸（1） コースの満足度
4段階で評価してもらった。「3：とても満足」からし出しているが，今期は50％ぐらいの使用率であった。

「0：まったく満足しない」で，13名中12名が「3」，－14－

「2」の評価が1名であった。

・日本人との交流
・歌とアニメ（2） 自身の学習成果への満足度②「このコースを次の学生にも勧めますか」という4段階の評価で，「3：とても満足」から「0：まっ

質問には，全員が「はい」としている。理由は，「自たく満足しない」。13名中6名が「3」，5名が「2」，

信がもてるようになるから」ということであるが，2名が「1」の評価であった。例年のように入試を控「intensive であることを認識してコースに参加するこ

えている学生にとっては，集中コースは大変であると」の必要性についてもコメントがあった。

が，今期もまじめに取り組んだ印象が強い。全体的には，期待していたほどできるようにはならなかったと回答した学生が1名いたが，12名については，期待以6．まとめと問題点
今期は特にコース運営上の問題はなく，非常にまじ上の成果があったと回答している。

めに学習に取り組んだと感じている。ただ，健康管理の問題については，来日当初から気候に慣れるのが大（3） アンケート項目① 前回のアンケートから「この6カ月間，どのよう変であると言っていた学生や検査，治療の必要な学生にしてモチベーションをたもつことができましたか」

もいて，日本語の大変さの上に，よく頑張ったことがという項目を入れた。以下のようないくつかの回答で印象的である。また，今期は国際開発研究科の留学生ある。

が多かったにもかかわらず，欠席もほとんどなかっ・よい機会，学ぶことが幸せに感じた

た。このことは，ひとえに指導教員の先生方のご指導

・ことばをしらないと生活できないからと日本語教育へのご理解の賜物であると感謝してい・クラス環境がよかった

る。学生一人一人の状況に応じたきめの細かい対応を

・研究室の学生のおかげ

今後も心がけたいと考えている。

－15－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

第69期（2014年10月期）日本語研修コース
鹿島央

10月8日 （火） 開講式，10月9日 （水） 授業開始，

1．研修生

冬季休業12月23日 （月） 〜1月3日 （金），1月6日

Ａ．大使館推薦（研究留学生，教員研修生）（月） 授業再開。2月3日 （月） 授業終了。3月3日

文部科学省より配置された大使館推薦の国費留学生（月） 修了式。2月21日 （金） には例年のように愛知教は，11ヶ国19名（韓国8名，ガーナ2名，アメリカ，

育大学での交流会に留学生5名（2名欠席）と参加しインドネシア，エジプト，チリ，中国，ブラジル，マた。春季休業中の集中日本語講座については，国際言レーシア，南スーダン，メキシコ各1名）で，うち7語文化研究科の主催する日本語実習クラス（2月20日

名は日韓理工系学部予備教育生である。残り12名のうから10日間）があり，研修コースからも参加した。

ち，9名が教員研修生で，残りの3名が研究留学生であった。進学先は名古屋大学3名，愛知教育大学7名，滋賀大学2名であった。今回の研修生の12名（日韓理4．カリキュラム

工系学部生を除く）の内，5名は中級以上の学習者で今期の授業内容は，教科書を用いた授業は68期と同あったため，全学日本語講座（IJ112，IJ211，IJ212（2じであったが，Drill のレビューの時間を多少増やすな名），SJ301）を受講した。

ど，やや進度を遅くした。例年最終週に行っていた「専門について発表する」というプログラムは行わなかっ

Ｂ．学内公募（国費留学生）

た。以下，修了アンケートの結果とともに授業内容を

今期も法学研究科から日本国際協力センター（JICE）の無償支援留学生5名，国費英語コース留学報告する。
（a） 教科書を中心とする授業（1〜14週）

生2名，合計7名を受け入れた。事前にオリエンテー

教科書の内容については，本国で使用している教科

ションを行い，日本語研修コースか全学日本語コース

書と比較している学生もおり，全員の評価が高かっ

か，学生自身に選択してもらった。

た。

以上のように，第69期日本語研修コースは国費大使

・Drill館推薦留学生7名，学内推薦留学生7名の合計14名で

 文法の説明は事前に学習してくることになっていスタートしたが，11月になってマレーシアの留学生がるが，量的に多く時間が不十分であったとのコメン

家庭の事情で帰国せざるをえない状況となり，以降はトがあり，そのために十分理解できていない学生が13名で授業を行った。

あった。
・Dialogue
 修了アンケートでは，話す技能に役立ったという

2．クラス編成

コメントの一方で，速すぎてわからない，時間が足授業は，2クラス編成とし，専任教員2名，非常勤講師7名の計9名が担当した。

りないという回答もあった。
・Discourse Practice & Activity
 実際に使うことができた，とてもよい練習である

3．時間割と日程とのコメントが多かった。
・Aural Comprehension

時間割は68期と同様である。

 自分の聴く力がどの程度か分かった，速すぎる，コースの日程は以下の通りである。

聴き取りにく発音があったとのコメントがあった。
－16－

・Reading Comprehension

たく満足しない」。3名が「3」，2名が「2」，1名が

 教師の教え方についてのコメントがあった。

「1」の評価であった。1名は記述なしであった。この・WebCMJ

うち，5名は，日本語が，コース開始時に期待してい 例年のように11課からは自習としたが，ほとんどたよりできるようになったか期待していたのと同じレの学生が寮で使い，復習に役立ったと回答している。

ベルであったと回答し，1名のみ期待していたほどで・漢字および漢字セミナー

きるようにならなかったと回答している。

 300字の導入と練習。教え方については，50％は満足しているという回答であったが，もっと用例が（3）「モーティベーションをどのように保ったか」といほしいというコメントもあった。
『KANJI&KANA』

う質問には，必要だから，先生の情熱，日本での生活を貸し出しているが，ほとんど使用されていないこの中でもっと知識を得たい，国に戻って日本語を教えとが分かった。

たいなどの回答があった。

（b） その他の活動（4） この日本語研修コースを次に来る学生にも勧める

・話す練習

かどうかという質問については，このコースのあとで

 話すテーマは前期と同じで（「楽しかったこと」「趣研究に進める，学生に時間の余裕があれば勧めるとの味について」「国の観光地」「国との違いについて」），

回答があった。

日本語を話すことが怖くなくなった，他の国の人と情報が共有できたこと，もっとたくさんの機会が必
要とのコメントがあった。

6．まとめと問題点
今期も研究留学生が少なく，教員研修留学生が多 日本人ゲスト（各回4名）にインタビュ−する活動も例年通り2度行った。

かったが，特に日本語研修コースには研究留学生は0 回数を増やしてほしい，話すことが上達したといであった。教員研修生の中で，習得が進まない学生がう回答の一方で，日本語力を高めることには役立たいたが，最後まで挫折することなく学習を続けることなかったというコメントもあった。

ができた。多くの仲間の励ましと授業内での雰囲気がよかったことが関係していると思われる。進学後の成・文化の紹介 日本の遊び（お正月）と年中行事について紹介し長に期待したい。
後期は，法学研究科の留学生を受け入れているが，た。

昨年度は特に問題もなく，学習に打ち込むことができた。しかしながら，今期は，法学研究科のゼミやクラ5. アンケート結果

スに出席したり，指導教員に会う必要があったりで，今期は7名の回答（54%）であった。

欠席する学生が目立った。これは，法学研究科のプロ（1） コースのプログラムの満足度

グラムが，これまで2年半であった課程が，2年に変4段階で評価してもらった。「3：とても満足」から更されたという事情が関係していると思われる。次期「0：まったく満足しない」で，6名が「3」の評価，の受け入れについては，先方の留学生担当教員とも十1名が「0」の評価であった。

分な打ち合わせをし，学生にとって無理のないプログ
ラムが選択できるように体制を整えていきたいと考え（2） 自身の学習成果への満足度ている。

4段階の評価で，「3：とても満足」から「0：まっ－17－名古屋大学国際教育交流本部

第32期

国際言語センター年報

第1号

上級日本語特別コース（2012年10月～2013年9月）
籾

山

洋

介

第32期上級日本語特別コースは，「上級レベルの日のための基礎知識および基本的な研究方法を習得する

本語能力の習得（話す・聞く・読む・書くのすべてにことを狙いとして，10月～2月（前期）および4月～7

わたって）」「日本に関する基礎的理解」「各自の専門分

月（後期）の期間，それぞれ5つの分野の入門講義を野の基礎的な研究方法の習得と実践」の3つを目標と14回（各90分）行った。前期は，「日本文化論Ⅰ」「国して行われた。

際関係論Ⅰ」「日本語学Ⅰ」「言語学Ⅰ」「日本文学Ⅰ」

学習者は，11カ国，19名（インド：3名，インドネであり，後期は，「日本文化論Ⅱ」「国際関係論Ⅱ」「日

シア：3名，ウクライナ：2名，中国：2名，ブラジ

本語学Ⅱ」「言語学Ⅱ」「日本文学Ⅱ」であった。学生

ル：2名，ベトナム：2名，ウズベキスタン：1名，は，前期は5科目のうち2科目以上を選択，後期は5オーストリア：1名，韓国：1名，ハンガリー：1名，科目のうち1科目以上を選択することとした。なお，

モンゴル：1名）であった。また，10名の教員が指導入門講義は全学留学生が受講できるものであり，大学に当たった。

院研究生，短期交換留学生などとともに受講した。

以下，主要なプログラムおよびアンケートの結果な

また，特殊講義（必修）として「音声学」（90分 ×どについて概説する。

7回）を行った。

（1） 教科書による日本語学習（10月～4月）（4） 作文（レポートのための基礎訓練）（1月～4月）『現代日本語コース中級Ⅰ』『現代日本語コース中級

レポート作成に必須の基礎知識を体系的に身に付けⅡ』（名古屋大学日本語教育研究グループ編），『現代ることを狙いとして，「書き言葉と話し言葉の基本的

日本語コース中級Ⅰ

聴解ワークシート』『現代日本な違い」「論文・レポートに役立ついろいろな表現」「文

聴解ワークシート』（名古屋大学日末表現の諸相」「図やグラフの説明の仕方」「引用の仕本語教育研究グループ編，名古屋大学出版会）を教科方」「要約の仕方」「論文で使われる言葉」などについ書として日本語学習を行った。補助教材として，「プて学習した。

語コース中級Ⅱ

リテスト（予習のチェック）」「プリテスト：補足（連語など）」「復習クイズ」「文法補足説明」を使用した。

（5） 発展読解（10月～4月）

また，3課ごとにテスト（筆記テストおよび話すテス

発展読解として，「精読」（教科書の読解教材に代わト）を実施した。話すテストについては，録音に基づるもの），「新聞読解」，「問題付き読解」（生教材に読解き個別指導も行った。

の手助けとなる問題を付したもの），「本の読解」（エッ
セイ・小説など，教員が用意したものの中から，学習（2） 応用会話（10月～4月）

者が興味のあるものを選択），「特別読解」（学習が，新教科書の会話が大学などの限られた場におけるものであることから，社会における様々な場における会話

聞などから自分で記事を見つけ，授業でも教師役をする）などを行った。

力（表現力，運用能力）を高めることを狙いとして，「応用会話」を行った。教材として，各種のモデル会話（6） スピーチ（10月～7月）などを作成し，使用した。

自国の紹介，自分がふだん考えていることをはじめとする様々なトピックについて，学生がスピーチを（3） 入門講義・特殊講義（10月～7月）

行った（1人，1回，10分程度，スピーチ後に質疑応

日本に関する基礎知識を身に付けること，レポート

答）。

－18－

（7） レポート（1月～7月）（2） 随筆

学生各自がテーマを決め，教員の個別指導のもとで

1．スディップ

レポートを作成した。分量は A4，15～30枚程度であ会い」

る。なお，今期も，
「論文」
「随筆」
「創作」
「報告」とい2．バヤルバド

ニャムフー（モンゴル）「仏教美術― モンゴルと日本の比較 ― 」

う4つのカテゴリーの中から，学生が1つを選んで取り組むこととした。その内訳は，下記の通り，論文：

シンハ（インド）「感動した7人の出

3．マウリ・ラファエル（ブラジル）「佛教の概念と人間関係」

14名，随筆：3名，創作：1名，報告：1名であった。
研究成果は『2012～2013年度日本語・日本文化研修生
レポート集』（465ページ）として発行した。また，
中間発表会（5月，発表：20分／質疑応答：10分），最（3） 創作（小説）ジャパン

1．リブシチ・ヴァレリア（ウクライナ）「外の日本」

終発表会（7月，発表：25分／質疑応答：5分）を実施した。レポートの題目は以下の通りである。

（4） 報告（1） 論文1．サルガム・タンダン（インド）「『浮雲』の文体 ―言文一致運動の進歩 ― 」

1．アーネルト・ユリアン（オーストリア）「「女性語」― 日本語の性差に関する一考察 ― 」
2．アニシャニシャト（インド）「日本語とベンガル語（8） 総合演習（5月～7月）

における親族関係を表す対称詞の比較」

日本事情・日本文化に対する理解を深めることと上

3．アブディラー・フィクリ（インドネシア）「スマートフォン ― 普及に伴う変化 ― 」

級レベルの総合的な日本語力を養成することを狙いとして，総合演習を行った。教材は新聞・雑誌の記事やテ

4．カォ・トゥ・ハー（ベトナム）「ジブリの作品に描かれた日本 ― 『もののけ姫』・『千と千尋の神隠

レビ番組などを使用し，学生は多様な言語活動を行った。

し』・『火垂るの墓』・『となりのトトロ』・『コクリテーマは「ことばで伝える，ことばで遊ぶ」「なごやコ坂から』から理解した日本と日本人 ― 」のお菓子とやきもの」「日本人とスポーツ：心技体の世5．金珉珠（韓国）「日本と韓国の学校の怪談の比較」

界」の3つである。各テーマの実施期間は1～3週間

6．ズオン・ティ・トゥイー・リン（ベトナム）「日本である。

における米食の変化」

なお，「なごやのお菓子とやきもの」では，6つのグ

7．スティブン（インドネシア）「人気のある CM のループに分かれて，調査・インタビュー等を行い，リ作り方 ― 好感度の高い CM とは何か ― 」

トルプレス／ジンを作成した。調査担当者，リトルプ

8．スルトノヴァ・ヒローラ（ウズベキスタン）「PET
ボトルのリサイクル」

レス／ジンのタイトルは以下の通りである。
（1） ダニ，ユリアン，ミンジュ「和菓子と洋菓子」

9．タウエル・サンドラ（ハンガリー）「日本の韓流と（2） ラファエル，スティブン，ニャムフー，レーラ「駄その社会的な影響」
10．チョウ

菓子」

シュウシ（中国）「メタファーで見た日本（3） ヒローラ，シュウシ，オリガ「ケーキと会いに行

人の「時間観」」
11．ヌネス

きませんか」

ダニエラ（ブラジル）「ブラジル人日本語（4） スディップ，ハサビル，フィクリ「おかしなせか

学習者に対する「受け身」の指導法」

い：お菓子・焼き物」

12．ハサビルアフィーフ（インドネシア）「理想のインドネシアの福祉社会に向けて：日本の年金（社会（5） アニシャ，ウェイ「緑の夏」（6） リン，サンドラ，ハー「名古屋のお菓子」

保障）制度を参考に」
13．ホァン・ウェイ（中国）「「三」に対しての捉え方（9） 漢字テスト・漢字コンクール（10月～7月）― ことわざを中心に ― 」

漢字学習を計画的に進めることを狙いとして，「漢

14．レオンティエワ・オリガ（ウクライナ）「日本語の諸方言のイメージ形成」

字テスト」（20回）を行った。また，漢字学習をさらに活性化することを狙いとして「漢字コンクール」
（4

－19－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報回）を実施した。

第1号

本文学Ⅰ」「日本文学Ⅱ」（徳弘康代特任准教授担当）
である。

（10）その他

今期の受講者の特徴として，学習意欲・学習態度・学以上に加えて，独話練習，討論会（ディベート），こ

習成果の差が大きかったことが挙げられる。1年間，とばのクラス（ゲームなどを通して日本語力を高める

地道に勉強に励み，成果を挙げた留学生が相当数いたプログラム）なども行った。さらに，本学の学部生向

一方で，そうとは言えない学生もいた。このような状けに開講されている教養科目の1つである「留学生と況に対応することは容易なことではないが，少なくと日本：異文化を通した日本理解」にも参加した。

も，学習に集中できない学生との話し合いの時間・機会をなお一層増やすことなどが必要であろう。また，（11）アンケート

基礎力が極めて不十分であるにもかかわらず，より高2013年7月に，学習者に対して，コースの内容など

いレベルの学習を希望する者もいた。この種の学生に関するかなり詳細なアンケートを行った。以下，「全

は，授業には出席していても日本語力が向上しない学体としてコースの内容に満足していますか」という質生でもある。今後，このような場合には，本人の現在問のみについて，アンケート結果を紹介する。

の学力と到達目標をより明確にして，その差を埋めるには何をしなければならないかを理解するように促し

満足度

満足していない

満足している

評価

０

１

２

３

回答者数

0人

2人

11人

3人

たい。
ここ数年，
「総合演習」のテーマの1つとして，地元の産業・文化について取り上げている。今年度は，上記の通り「なごやのお菓子とやきもの」と題して，日
本文化・日本事情についての多角的な学習，日本語を（12）今後の課題など用いる多様な活動を行った。また，昨年度と同様，「リ

まず，今期の上級日本語特別コースの受講者は19名

トルプレス／ジンの作成」を課題としたが，学習者のであり，昨年度の5名と比べて大幅に増加した。
「コー

多くは大変熱心に取り組み，リトルプレス／ジンの出スガイド」を全面的に改訂し，このコースの良さ・魅来栄えも期待以上であった。また，このような「総合力が以前よりも伝わりやすいものとしたことが，その演習」を，コースのもっと早い時期からやりたかった一因であると考えられる。

と述べた学生も複数いた。来年度以降も，実施時期，また，従来から希望の多かった日本文学に関する授業を，今期から入門講義の1科目として開講した。
「日

テーマ，方法などをさらに検討・工夫して，この種の総合演習を継続していきたい。

－20－

全学向日本語プログラム

2013年度李

全学向日本語プログラムは，名古屋大学に在籍する澤

熊ス」に対応するために，標準コースの一部（SJ101～

留学生（大学院生，研究生など），客員研究員，外国人

SJ202）の開講時間帯を午前に変更した。

教師などを対象に，日常生活や大学での研究生活に必

2）例年と同様，初級Ⅱ以上を希望する受講者を対象

要とされる日本語運用能力の養成を目指して開講されにクラス分けテストを実施し，日本語能力レベルにている。

応じたクラス編成をした。なお，今年度もクラス分

2013年度は昨年度に引き続き，日本語プログラムをけテストの会場を2つ設け，上級レベルを希望する

見直し，効率を図るとともに，全学留学生を対象とす
る全学向日本語講座の拡充計画を立案し，実施した。

者については，別途にテストを実施した。
3）各クラスにおいて，出席および成績の管理を行い，授業終了時に出席率および成績から合格者を発表し，合格者は次期進級する際クラス分けテストを

1．2013年度の概要

免除している。再履修者についても同様である。た1）2013年度は，前期・後期に「集中コース（IJ コー

だし，上級における再履修者は定員を超える申し込ス）と「標準コース（SJ コース）」を開講し，アラみがあった場合，受講を制限することにしている。

カルト授業として「オンライン日本語コース」「漢字4）全学向日本語プログラムは，基本的には単位取得コース」「入門講義」「ビジネス日本語コース」を開をする授業ではないが，短期交換留学生に関しては，講した。留学生の多様なニーズに対応するために，別途に単位認定基準を設け，単位認定を行った。全

入門講義に新たに「日本文学」という科目を設けた。

学向け日本語プログラムと NUPACE 日本語の成績

集中コースは，短期交換留学生の受講が多いという処理方法を統一し，コース運営の効率化を図った。

こともあり，週20時間4レベル6クラスを設けた。

5）「学生の出入りが激しい」という問題点を解消する

なお，集中コースはすべて午前の開講となった。

ために，登録の時に指導教員による「受講承諾書」

標準コースは，7レベル10クラスを設けた。初級
Ⅰ，上級レベルについては受講者が多かったため，の提出を義務化した。
6）FD 活動の一環として学生によるコース評価をレ

2クラス体制をとった。なお，「グローバル30コー

ベル・科目別に行った。

2．期間と内容
1）前期開講期間：2013年4月15日 （月） ～7月29日 （月） 14週間
2）後期開講期間：2013年10月14日 （月） ～2014年2月3日 （月） 14週間
3）開講クラスと内容：
コース
科目

標準コース
(standard)

レベル
クラス数

目

標

教

材

初級Ⅰ
SJ101

日本語がほとんどわからない学生を対象に，日本語文法の初歩的な知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字100字，単語数800語）

A Course in Modern
Japanese, [Revised
edition] Vol. 1 & CD

初級Ⅱ
SJ102

初級Ⅰ修了程度のレベルの学生を対象に，さらに基礎日本語の知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字150字，単語数900語）

A Course in Modern
Japanese, [Revised
edition] Vol. 2 & CD

－21－

名古屋大学国際教育交流本部

コース
科目

標準コース
(standard)

集中コース(intensive)

漢字コース(kanji)

国際言語センター年報

レベル
クラス数

第1号

目

標

教

材

国際言語センター開
発教材

初中級
SJ200

初級Ⅰ，Ⅱで学んだ文法事項の運用練習を行うとともに，中級レベルで必要となる漢字力，読解力を含め，日本語運用能力の基礎を固める。（漢字200字，単語数1000語）

中級Ⅰ
SJ201

初中級修了程度のレベルの学生を対象に，日本語の文法を復習し 『現代日本語コース
つつ，4技能全般の運用能力を高める。（漢字300字，単語数1200語） 中級Ⅰ』

中級Ⅱ
SJ202

中級Ⅰ修了程度のレベルの学生を対象に，日本語の文法を復習し 『現代日本語コース
中級Ⅱ』
つつ，大学での勉学に必要な日本語能力の基礎を固める。
（漢字400字，単語数2000語）

中上級
SJ300

中級Ⅰ，Ⅱで学んだ学習項目を実際の場面で使えるよう運用練習を行い，上級レベルの日本語学習の基礎を固める。
（漢字500字，単語数3000語）

・国際言語センター
開発教材
・
『日本語上級読解』
アルク

上級
SJ301

中上級修了程度の学生を対象に，大学での研究や勉学に必要な口頭表現，文章表現の能力を養う。（漢字800字，単語数4000語）

国際言語センター開
発教材

初級Ⅰ
IJ111

日本語がほとんどわからない学生を対象に，日本語文法の初歩的な知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字150字，単語数800語）

A Course in Modern
Japanese, [Revised
edition] Vols. 1, 2 &
CD

初級Ⅱ
IJ112

標準コース初級Ⅰ修了程度の学生を対象に，日本語文法の基礎を固め，日常生活だけでなく勉学に必要な基礎的日本語運用能力を養う。（漢字250字，単語数1000語）

A Course in Modern
Japanese, Vol. 2 &CD，作成教材

中級Ⅰ
IJ211

集中コース初級Ⅰまたは標準コース初級Ⅱ修了程度の学生を対 『現代日本語コース中
象に，日本語の文法を復習しつつ，4技能全般の運用能力を高める。 級Ⅰ』および国際言語センター作成教材（漢字300字，単語数1200語）

中級Ⅱ
IJ212

集中コース初級Ⅱまたは標準コース初中級修了程度の学生を対 『現代日本語コース
象に，4技能全般の運用能力を高め，研究に必要な日本語能力の基 中級Ⅰ・Ⅱ』
礎を固める。（漢字400字，単語数2000語）

漢字1000
KJ1000漢字300字程度を学習した学生を対象に，日本語能力試験 N3－ 『漢字マスター Vol. 3
N2程度の漢字1000字を目標に学習する。
2級漢字1000』

漢字2000
KJ2000

漢字1000字程度を学習した学生を対象に，日本語能力試験 N2の 『日本語学習のための上から N1程度の漢字約2000字およびその語彙を学習する。
よく使う順 漢字2100』

次の専門分野を日本語でやさしく解説する講義形式の授業である。日本語運用能力を高めるとともに，日本理解を助ける科目である。標準コース中上級レベル以上の日本語能力が受講資格である。

入門講義(introductory)

国際関係論Ⅰ・Ⅱ
IR200

Ⅰ：グローバリゼーションは開かれた社会・経済を推進し，商品， 講読文献などは授業
思想などが縦横無尽に世界を駆け抜ける。さらに，ネットワーク社 中に適宜指示する。
会の出現は人権やアイデンティティー意識の高揚をもたらしている。しかしながら，グローバリゼーションの行く末を案ずる声も大きくなってきている。グローバリゼーションをめぐる賛否両論を紹介する。
Ⅱ：グローバリゼーションをキーワードとして，いくつかの認識方法を手がかりに，現代国際環境の変容を見る。

日本文化論Ⅰ・Ⅱ
JC200

Ⅰ：この講義では，日本の家族や学校をめぐる最近の問題を取り 講読文献などは授業あげ，受講者の出身国の事例と比較しながら，日本の社会や文化の 中に適宜指示する。
特徴を議論していく。取りあげるテーマは，夫婦別姓，国際結婚，いじめ，不登校，フリーターなど。
Ⅱ：日本の社会や文化の特徴をより深く理解するために，韓国を比較の対象として取りあげ，東アジアにおける「近代」（西洋文明との出会い）の意味を考える。

言語学Ⅰ・Ⅱ
GL200

Ⅰ：主に現代日本語を素材として，言語学の基礎を学ぶ。取り上 講読文献などは授業げるテーマは，言語学の基本的な考え方，人間の言葉の一般的特徴， 中に適宜指示する。
言葉の意味（意味論），言葉と社会（社会言語学），世界の言語と日本語（言語類型論）である。
Ⅱ：言語学の一分野である意味論（認知意味論を含む）について学ぶ。特に，現代日本語を素材として，類義表現・多義表現などの分析方法を身につけることを目指す。

－22－

コース
科目

レベル
クラス数

入門講義
(introductory)

オンライン・
日本語コースビジネス日本語 Business

目

標

教

材

日本語学Ⅰ・Ⅱ
JL200

Ⅰ：主に日本語教育で問題となる文法項目を取りあげ，整理・検討することによって，文法の基本的知識を身に付けることを目標とする。取りあげるテーマは品詞，ボイス，テンス，人称，活用等
Ⅱ：主に日本語教育で問題となる文法項目を取りあげ，整理・検討することによって，文法の基本的知識を身に付けることを目標とする。

講読文献などは授業中に適宜指示する。

日本文学Ⅰ・Ⅱ
NL200

Ⅰ：日本の詩歌について，万葉集（日本最古の和歌集）から J-POPの歌詞まで，時代を追って鑑賞する。奈良時代から江戸時代までを概観する。
Ⅱ：日本の詩歌について，万葉集（日本最古の和歌集）から J-POPの歌詞まで，時代を追って鑑賞する。明治時代から現代までを概観する。

講読文献などは授業中に適宜指示する。

・中上級読解作文
OL300
・オンライン漢字
OLkj

中級レベルを修了した学習者を対象に，400字〜600字程度の文章 Moodle 版日本語教材の理解とその文章の要約や関連作文を課し，文章表現能力を養う。
初中上級レベルの学習を修了した学習者を対象とした漢字のクラスを開講している。毎週1回オフィースアワーを開設する。

ビジネス日本語
Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ
BJ400

将来，日本の企業に就職を希望する人はもちろん，日本人のビジ
ネスコミュニケーションに対する理解を深めたい留学生を対象とし，日本のビジネス・マナー及びビジネスで用いられる日本語表現を身につける。

Ⅰ：『ビジネスのための日本語・初中級』
Ⅱ， Ⅲ， Ⅳ :『 新 装版 商 談 の た め の日
本語・中級』（入門講義科目の「Ⅰ」は秋学期に，「Ⅱ」は春学期に開講する。）

3．受講生数1）標準コース
前期

後期

登録者数

修了者数

登録者数

初級Ⅰ（2クラス）

41

23

修了者数

初級Ⅰ（3クラス）

58

初級Ⅱ

33

50

21

初級Ⅱ

14

初中級

8

31

17

初中級

24

15

中級Ⅰ

25

17

中級Ⅰ

29

19

中級Ⅱ

40

23

中級Ⅱ

28

17

中上級

38

26

中上級

37

26

上級

60

37

上級

55

38

漢字100035

17

漢字100032

23

漢字20003834

漢字2000

23

18

国際関係論

35

18

国際関係論

34

27

日本文化論

41

36

日本文化論

63

50

言語学

35

20

言語学

38

28

日本語学

41

26

日本語学

46

30

日本文学

34

29

日本文学

42

32

ビジネス日本語Ⅱ

32

20

ビジネス日本語Ⅰ42

23

ビジネス日本語Ⅳ

27

15

ビジネス日本語Ⅲ

31

15

586

379

596

419

計

計

2）集中コース
前期

後期

登録者数

修了者数

初級Ⅰ ･ Ⅱ（2クラス）

18

13

初級Ⅱ ･ 初中級

17

初中級 ･ 中級Ⅰ（2クラス）
中級Ⅰ ･ Ⅱ
計

登録者数

修了者数

初級Ⅰ ･ Ⅱ（2クラス）

27

26

14

初級Ⅱ ･ 初中級

21

18

19

15

初中級 ･ 中級Ⅰ（2クラス）

29

18

15

14

中級Ⅰ ･ Ⅱ

20

17

69

56

97

79

－23－

計

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

ベル差が大きい」というような指摘もあった。今後，4．学生によるコース評価

このようなニーズに対応していくために，さらに工夫

昨年度と同様に授業改善と教授能力の向上を図るたが必要であろう。

めに，前期と後期に受講者を対象に，コース内容に関するアンケートを実施した。回答者数（短期交換留学

質問3：日 本語の授業について意見やアドバイスが生を含む）は前期と後期，それぞれ116名と135名でああったら書いてください。

る。
アンケートの内容はレベルによって異なるが，各レ

この質問には様々な回答があったが，全般的に寛大ベルに共通して尋ねた質問のうち3つの項目についてな評価が多かった。しかし，中には以下のような要望報告する。

も出ており，今後さらなるプログラムの改善に努める
必要があると感じた。

質問1：勉強したことがよく理解できたと思いますか。

・「日本語で学術論文の書き方を知りたい」

質問2：授業内容は自分にとって役に立ったと思いま・「上級レベルでも文法科目を設けてほしい」

すか。

・「中級レベルでも作文中心の科目を設けてほしい」

前期
Q1

Q2

5．今後の課題

合計

そう思う

50

67

51%

どちらかといえば「はい」

45

33

34%

どちらとも言えない

17

9

11%

え，留学生の多様なニーズに対応するために，新規科目を開講し，改訂版の教科書（中級レベル）で授業をどちらかといえば「いいえ」

4

6

4%

そう思わない

0

1

0%

回答者合計

116

116

100%

以上のように，2013年度は昨年度の実施結果を踏ま実施するなど，さらにコースの改善を図ってきた。
しかし，留学生30万人計画が進む中，今後日本語教

後期

育へのニーズはさらに多様化するものと予想されるた
Q1

Q2

合計

そう思う

50

67

51%

どちらかといえば「はい」

45

33

34%

どちらとも言えない

17

9

11%

どちらかといえば「いいえ」

4

6

4%

そう思わない

0

1

0%

回答者合計

116

116

100%

め，さらなる体制の整備が必要であると考えられる。
そこで来年度は，既存の日本語プログラムを見直し，さらに効率を図る予定である。
まず，改善策の一つとして，受講登録の改善である。
年々受講者数が増えると見込まれており，開講前の段階から受講者の情報をきちんと把握する必要がある。

以上の結果から分かるように，全般的に良好な評価

また，よりスムーズなコース運営のために，受講者結果が得られた。ただ，受講者によっては「科目によっの名簿（記載内容・形式）についても改善を図りたいてはテストの回数が多すぎる」「上級クラスは学生のレと考えている。

－24－

学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
浮

葉

正

親

学部に在籍する留学生が大学で所定の単位を取得していくためには，講義を聴く，ノートをとる，ゼミで発表する，レポート・答案を書く，ディスカッションをするなど，高度な日本語運用能力が要求される。授業ではそのための訓練を行うとともに，日本人学生や教員とのコミュニケーション能力の育成や日本社会・文化に対する理解を深めることを目的としている。
2013年言語文化科目「日本語」の科目および受講者数は以下の通りであった。
期

対象
文系
理系

1期（1年前期）
工学 （国）
工学 （私）
文系
理系
2期（1年後期）
工学 （国）
工学 （私）

内容

時間

担当者

受講者数

文章表現

月3限

國澤里美

12

口頭表現

木3限

西田瑞生

12

文章表現

火2限

村上京子

7

口頭表現

木2限

西田瑞生

6

口頭表現

月2限

國澤里美

8

文章表現

水2限

魚住友子

8

文章表現

月2限

村上京子

12

口頭表現

水2限

鷲見幸美

12

文章表現

金2限

國澤里美

11

口頭表現

木3限

村上京子

12

文章表現

火2限

村上京子

6

口頭表現

木2限

西田瑞生

6

口頭表現

月2限

西田瑞生

9

文章表現

水1限

魚住友子

8

文章表現

月2限

國澤里美

11

口頭表現

水1限

鷲見幸美

12

3期（2年前期）

文系

文章表現

火1限

浮葉正親

16

4期（2年後期）

文系

文章表現

木1限

浮葉正親

16

クラス
文系：文学部・教育学部・法学部・経済学部・情報文化学部社会システム情報科
理系：医学部・理学部・農学部・情報文化学部自然情報学科
工学 （国）：工学部（国費留学生・政府派遣留学生）
工学 （私）：工学部（私費留学生・日韓理工系留学生）て，データ・資料の読解，説明文・意見文の作成を行授業内容なった。さらに，依頼・提案・謝罪のメールの練習も1年前期取り入れた。

文系・文章表現
レポートを作成するために，文体・アカデミック

文系・口頭表現

ワードなどの文章表現，引用・要約の仕方を学習した。

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

実際に学習者がアウトラインを立て，それをグループ

ションにおいてスムーズで魅力的な口頭表現ができるで検討した上で，レジュメ・レポートを作成した。まようになるための練習をした。とくに，構造的なわかた，大学生活で必要な文章表現技術の向上を目指し

りやすさということに注目し，いくつかのトピックを－25－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

話す場合に，同じトピックのものをまとめて話すグ

質疑応答の仕方を学び，レジュメ・スライドを作成しルーピング，トピックをまとめたものを最初に話すラた。

ベリング，どの順序で話すかというオーダリングを考えて話す練習をした。比較と対照の表現や助詞相当語

工学系（私費）・文章表現なども学んだ。

大学生活で必要となる文章表現技術に関してピア・
ラーニング活動を通して学習した。メールによる連

理系・文章表現

絡・依頼文，簡単な機械の使い方マニュアルなどの説

実際の科学技術論文を読み，その中で使われる書式

明文，資料を活用した意見文などを書く練習を行っや表現を学習した。また，語彙・表現を増やす目的でた。また，レポートを作成するために必要なアウトラ

学習者の関心のある書籍を多く読み，それに関するレインの立て方，引用・要約の仕方，レジュメの作成な

ジュメやレポート作成を実際に行った。また，語彙・表

ど基本的技能を段階的に学習した。学習者は授業に先現を増やすために多読を促し，推薦図書を多く貸出し

立ちポートフォリオ作成の説明を受け，授業の中で意た。学習者は自習で読んだ新書や小説などを記録した

識的に自分の学習の仕方をモニターし，ポートフォリ

り，自分で作成した多様な文章を綴じ込んだりして，オを完成させ提出した。試験とポートフォリオによっ

非常に充実したポートフォリオを提出した。

て評価された。

理系・口頭表現

工学系（私費）・口頭表現

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

・スライドを活用したプレゼンテーションの実践を通ションにおいてスムーズな口頭表現ができるようにな

して，発表及び質疑応答の仕方を学んだ。

るための練習をした。とくに，構造的なわかりやすさ

・話せる話題を増やすこと，独話での談話展開の仕方ということに注目し，いくつかのトピックを話す場合に注意を促すことを目的に，3分間スピーチを行っに，同じトピックのものをまとめて話すグルーピン

た（1週に1名）。

グ，トピックをまとめたものを最初に話すラベリン・you-tube，DVD を視聴し，ノートをとり，内容をまグ，どの順序で話すかというオーダリングを考えて話す練習をした。短く表現する方法や助詞相当語の使用

とめ，口頭で伝える練習をした。
・自律的学習能力の向上を目的とし，自己課題の設定法なども学んだ。

及び自己評価を行った。

工学系（国費）・文章表現

1年後期

読解能力と論理的文章作成の基礎力養成を目的に，文系・文章表現日本の大学生 ･ 文化 ･ 社会や科学技術を扱った新聞等

学習者が自分自身の関心に沿ってテーマを決め，必の読解，要約 ･ 意見 ･ ポイントを整理して書く練習を

要な資料を収集し，レジュメ・レポートを作成すると行った。今年は，放射能問題，非正規雇用問題などもいう活動を複数回行なった。一連の活動において，グ

取り上げ，学力差対策に小発表も行った。その他，板ループでの検討・修正を行ない，自己修正できるよう

書文字 ､ 文体 ､ 句読点，原稿用紙やメール・レジュメになることを目指した。また，前期で学習した内容をの書き方の学習，期末発表を行った。

踏まえ，より高度な引用・要約の練習，意見文の作成，図表の説明を行なった。

工学系（国費）・口頭表現
自分の意見を効果的に伝えるために，スピーチ，

文系・口頭表現

ディスカッション，プレゼンテーションの仕方を学習

ロールプレイ，ディスカッション，ディベート，提した。具体的には，学習者が関心のあるニュース・ト

言スピーチを通して，自分の意見を論理的，効果的にピックについて，情報を整理し，伝達する活動を行伝える口頭表現練習を行った。ディベートは学習者がなった。また，それを踏まえてディスカッションも行設定したさまざまなテーマに関しルールに従い議論しなった。プレゼンテーションの実践では，発表の表現・た。各学習者3回ずつ登壇し，その日のうちに e-メー

－26－

ルを使って録画ファイルを送った。学習者はそれを見えて話す練習をした。比較と対照の表現や助詞相当語

ながら振り返り，改善案を考え，ポートフォリオを完なども学んだ。

成した。口頭試験とポートフォリオによって評価し工学系（私費）・文章表現

た。

大学生活で必要となる文章表現技術に関してピア・
理系・文章表現

ラーニング活動を通して学習した。メールによる連

実際の科学技術論文を読み，その中で使われる書式

絡・依頼文，簡単な機械の使い方マニュアルなどの説や表現を学習した。また，語彙・表現を増やす目的で明文，資料を活用した意見文などを書く練習を行っ

学習者の関心のある書籍を多く読み，それに関するレ

た。また，レポートを作成するために必要なアウトラ

ジュメやレポート作成を実際に行った。文章の要約やインの立て方，引用・要約の仕方，レジュメの作成な引用の仕方，図表の作り方やその説明など，レポート

ど基本的技能を段階的に学習した。試験とポートフォ作成のための文章を書く練習をおこなった。また，語リオによって評価した。

彙・表現を増やすために多読を勧め，学習者は自習で読んだ新書や小説などを記録したポートフォリオを最工学系（私費）・口頭表現

終回に提出した。

・ディベートの実践を通して，討論の仕方を学んだ。
（必要十分な資料の活用，論理的で一貫性のある内理系・口頭表現

容の構成，聞き手を納得させる効果的なスピーチ，

前期に引き続き，談話をわかりやすくする構造的条

相手の内容を踏まえて自説を展開する効果的な討件を考えながら，より魅力的に話す練習をした。プレゼンテーションソフトを使用し，スライドを見せなが論）
・語彙力，基礎的口頭表現力と自律的学習能力の向上

ら話す練習，スライドなどを使用せずキーワードのみを提示して魅力を伝える練習をした。店舗と商品につ目的として，「読書活動」を行った。
・日本語・日本についての理解を深めることを目的といて，あるいは，映画について，ほかの人が興味をもつ

して，川柳の鑑賞・作成を行った。

ようなプレゼンテーションするということを通して，学生間でよいところを学びあった。

2年前期
文系・文章表現

工学系（国費）・文章表現

日本社会・日本文化に関する文献等を読み理解を深さらに高度な文章表現能力の養成を目的に，図表のめるととともに，レポートや卒業論文に必要な論理的説明・引用・レポートの書き方を学び，レポートを2な文章の書き方を学んだ。小学校での英語教育導入，

回作成・発表した。1回目はグループ作業で，資料丸

大学生の就職活動をめぐる問題の中からテーマを選

写し防止と分析力養成のため，図表を元に分析して書び，資料を読みながら，アウトラインと序文を作成しいた。2回目は個人作業で，図表以外の文書資料も読た。

んで書いた。どちらもテーマは自由とした。出身国により学習態度に差があった。

2年後期
文系・文章表現

工学系（国費）・口頭表現

前期で学んだ内容をふまえ，より高度な読解力，文大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

章表現力の向上を目指した。要約と引用の方法を中心

ションにおいてスムーズで魅力的な口頭表現ができるに学び，興味のある本の内容を紹介するレポートを作ようになるための練習をした。とくに，構造的なわか成した。ここ数年話題となった新書を十数冊準備し，りやすさということに注目し，いくつかのトピックを選んでもらった。

話す場合に，同じトピックのものをまとめて話すグルーピング，トピックをまとめたものを最初に話すラ
ベリング，どの順序で話すかというオーダリングを考－27－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

方法に沿って行われましたか（3.9）

授業アンケートの結果

・この授業に意欲的 ･ 自発的に取り組むことができま

例年のように，授業終了時に行われたアンケート結したか（3.5）

果では，ほぼ全項目において非常に高い評価を得た。

・この授業で設定された学習内容を理解できましたか

主な項目を下に示す。（4点満点）（3.7）

・この授業はシラバス等で説明された授業目標や評価

・担当教員の熱意や工夫を感じましたか（3.7）－28－

短期留学生日本語プログラム

2013年度衣川隆生

上記に加え，日本語能力試験 N2，または旧日本語能1．2013年度の概要

力試験2旧合格者に対しては，春学期，秋学期それぞ

短期留学生は日本語プログラムを受講することで単位取得が可能である。2013年度においては，1日1コ

れ4科目開講している入門講義の受講も認め，1科目につき2単位を認定している。

マの「標準日本語コース（SJ コース）」7レベル，1日

また，2013年度からはグローバル30プログラムの学

2コマの「集中日本語コース（IJ コース）」4レベル，

生を対象に開講されているビジネス日本語に加えてア「漢字コース」2科目，「入門講義」4科目に加え，新カデミック日本語4科目も短期留学生が受講した場

たに「ビジネス日本語」4科目，アカデミック日本語

合，単位を認定する科目とした。

8科目において単位認定を行った。
このうち，標準日本語コースの初級レベル（SJ101，
SJ102）と集中日本語コースの初級〜初中級レベル

2．2013年度の改善点（IJ111，IJ112）においては，総合的な日本語能力を上述したように，2012年度からグローバル30プログ

身につけるために，週5日出席すること義務づけていラムの学生を対象に開講されているビジネス日本語をる。SJ101，SJ102は1日1コマ・週5コマ・全70コマ

短期留学生が受講した場合の単位認定を開始したが，のコースであり，これらのコースを修了した学生には2013年度からはビジネス日本語に加えて新たにアカデ

5単位を認定している。また，IJ111，IJ112は1日2ミック日本語も単位認定科目として追加した。春学期

コマ・週10コマ・全140コマのコースであり，これらをには中級1以上の学生に対して「ビジネス日本語Ⅱ」，修了した学生には10単位を認定している。

「アカデミック日本語（聴解・発表）Ⅱ」，「アカデミッ

SJ200以上のレベル，及び IJ211以上のレベルの学生

ク日本語（読解・作文）Ⅱ」，中上級以上の学生に対は，レベルやニーズに合わせて文法・談話，読解，聴して「ビジネス日本語Ⅳ」，「アカデミック日本語（聴解，会話，作文のクラスを技能別に登録することが可解・発表）Ⅳ」，「アカデミック日本語（読解・作文）能である。学生は1科目から最大5科目まで履修登録

Ⅳ」の科目について単位認定を行い，秋学期には中級することができる。また，技能習熟度に合わせて配置

1以上の学生に対して「ビジネス日本語Ⅰ」，「アカデされたレベルよりも下のレベルのクラスを登録するこミック日本語（聴解・発表）Ⅰ」，「アカデミック日本

とも可能である。ただし，2レベルで同じ名称の科目

語（読解・作文）Ⅰ」，中上級以上の学生に対して「ビを登録することは認めていない。また SJ コースと IJ

ジネス日本語Ⅲ」，「アカデミック日本語（聴解・発表）

コースの科目を両方取ることはできない。SJ コースにⅢ」，「アカデミック日本語（読解・作文）Ⅲ」の科目

登録した学生は SJ コースの科目のみ，IJ コースに登録について単位認定を行った。グローバル30プログラム

した学生は IJ コースの科目のみ履修することができの開放科目は2012年度には通年でビジネス日本語3科

る。コース修了時，SJ においては1科目1単位を，IJ

目のみであったが，この追加により2013年度は12科目コースにおいては1科目2単位を認定している。

となった。
ただし，ビジネス日本語，アカデミック日本語に関「漢字コース」は「漢字1000」「漢字2000」を開講ししては，グローバル30の学生の優先受講を認めている

それぞれ1単位を認定している。
以上の「標準日本語コース」，「集中日本語コース（IJため，短期留学性の受講制限を行う場合もある。

コース）」，「漢字コース」の詳細に関しては全学向けプ
ログラムの報告を参照いただきたい。
－29－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

表1

3. 登録・成績状況

標準日本語コースの登録者数

SJ101
SJ102
SJ200会話１＆２
SJ200読解
SJ200聴解SJ200文法・談話
SJ201会話１＆２
SJ201読解
SJ201聴解SJ201文法・談話
SJ202会話１＆２
SJ202読解
SJ202聴解SJ202文法・談話
SJ300会話１
SJ300会話２
SJ300読解
SJ300聴解
SJ300文法・談話
SJ301会話
SJ301読解
SJ301聴解
SJ301作文Ⅰ
SJ301作文Ⅱ
漢字1000漢字2000
ビジネス1
ビジネス2
ビジネス3
ビジネス4
アカデミック ( 聴解・発表 )1
アカデミック ( 聴解・発表 )2
アカデミック ( 聴解・発表 )3
アカデミック ( 聴解・発表 )4
アカデミック ( 読解・作文 )1
アカデミック ( 読解・作文 )2
アカデミック ( 読解・作文 )3
アカデミック ( 読解・作文 )4

表1は春学期と秋学期の標準日本語コース，表2は集中日本語コースの登録者数を示したものである。登録者数は春学期には短期留学生の88% に相当する103
名中91名（異なり数）が，秋学期においては84% に相当する92名中77名（異なり数）が日本語を受講している。2012年度には，春学期には80%，秋学期においては86% の受講率であったが，2013年度はその割合は若干回復している。
一方，受講者の延べ人数でみると，標準日本語コースの受講生が春学期に268名，秋学期に175名となっている。2012年度の春学期212名，秋学期90名と比較す
ると増加が著しい。一方集中日本語コースの受講生は春学期に84名，秋学期に86名となっている。この数は2012年度の春学期107名，秋学期98名と比較すると減少傾向にある。これは，英語で履修できる専門科目の充実により，日本語科目以外で短期プログラム修了要件である単位数を登録できるようになったこと，また，週10コマの集中日本語コースを受講することがむ
ずかしくなったことがその一つの要因として考えられる。

4．今後の課題
短期留学生が2013年度に初めて100名を超え，日本
語プログラムの受講者も異なり数で90名を超えるまでとなった。また，標準日本語コースでは延べ人数で受

春学期
6
2
4
4
3
4
2
3
5
2
5
5
5
6
13
14
13
9
15
12
11
15
9
10
15
19
13
7
8
9
10

秋学期
9
2
0
0
0
0
2
1
2
2
0
0
1
2
12
8
10
11
9
7
7
8
7
8
20
6
8
10
4
8
1
10

10
268

175

春学期
10
4
6
6
6
6
9
8
10
9
10
84

秋学期
11
14
8
8
9
8
6
6
6
5
5
86

講者の増加が著しい。グローバル30プログラムの科目を単位認定科目として加えたことがその一因ではある

表2が，それ以外の科目は短期留学性の増加にも関わらず受講者数を増やすことはできていない。受講の効率化
だけではなく，効果を引き出す最適人数を実現する対策を早急に検討する必要がある。

－30－

集中日本語コースの登録者数

IJ111
IJ112
IJ211会話１＆２
IJ211読解
IJ211聴解
IJ211文法・談話
IJ212会話１
IJ212会話２
IJ212読解
IJ212聴解
IJ212文法・談話

第14期

日韓理工系学部予備教育コース
村

第14期日韓理工系学部予備教育コースは，平成25年
10月8日から26年3月3日までの6か月（実質18週）
間，7名の学生を対象に開講された。このコースは，

日

京

子

程

10月8日（火） 開講式
留学生センター・オリエンテーション

工学部入学後の勉学や生活に支障のないよう，日本語
運用および専門基礎能力を養成することを目的に行わ

上10月9日（水） 日本語オリエンテーション
日本語診断試験れる。日本語に関しては，日常生活に必要な会話練習のほか，科学読み物を読む，レポートを書く，講義形

10月10日（木） 授業開始

式のまとまりのある話を聴く等の練習を行う。また，

11月27日（水） バス旅行

教養科目「留学生と日本―異文化をとおしての日本理

12月24日（火）～1月10日（金） 冬休み期間解―」や「日本事情」の授業を通じて日本文化に対す

2月3日（月） 工学部入試のため休講

る理解を深めることも目標とする。専門基礎教育に関

2月26日（水） レポート発表会

しては，工学部スタッフを中心に物理・化学・数学に

2月27日（木） 修了試験

関して授業が行われた。

3月3日（月） 閉講式

科目別時間および担当者・内容
コマ数

時間

日本語

科目

14

420

留学生センター教員・非常勤講師6名

担当

会話練習・聴解・文法・読解・作文

専門科目

3

108

工学部教員・非常勤講師3名

物理・化学・数学

日本事情

1

36

留学生センター教員・非常勤講師1名

ビデオ・新聞等を使った日本事情

教養科目

1

30

留学生センター教員

日本人学生との合同クラス

時間割

内容

基本テキスト１限
8:45-10:15

２限
３限
４限
10:30-12:00 13:00-14:30 14:45-16:15

月

作文

教養科目

読解

漢字・語彙

担当

村上

留セ

二口

ミン

火

会話

聴解

専門科目
（化学）

応用会話

担当

賢珠

賢珠

ソン

近藤

水

会話

OL 語彙・
読解

専門科目
（数学）

担当

近藤

村上

伊藤

木

文法

聴解

専門科目
（物理）

日本事情

担当

李

入江

冨田

ミン

金

聴解

会話

OL 作文

OL 聴解

担当

入江

田中

村上

石崎

会話：
「現代日本語コース中級Ⅰ，Ⅱ」名古屋大学出版会

CD 版

聴解：
「現代日本語コース中級 Web 聴解Ⅰ，Ⅱ 」
CD．Web 版
読解：
「大学・大学院

留学生の日本語

読解編」

アルク
作文：
「留学生のための理論的な文章の書き方」
スリーエーネットワーク
漢字：「KANJI IN CONTEXT 中・上級学習者のための漢字と語彙」The Japan Times

OL：オンライン・コースの略－31－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

本コース学生受け入れに先立ち，工学部・留学生セレポートを作成した。レポート作成には全員積極的にンター・国際課（事務）の担当者によるワーキンググ

取り組み，2月26日に工学部教員も招いて，その発表

ループを立ち上げ，協議を行った。時間割の調整，開会を実施した。レポートのテーマは，「宇宙エレベー

講期間など取り決め，緊密に連絡を取りながらコース

ター」「リニヤモーターカー」「自動運転自動車」「電池を進めていくことにした。

の歴史―現在我々が使う小型バッテリーの登場まで

来日直後，恒例の診断テストを行った。その結果，―」「木組みとは何か」「ヒューマノイドの歩行のメカ

例年とほぼ同様であったため，例年通りの目標設定でニズムについて」「フレキシブルディスプレイ」であっ

コース運営を行った。出席状況もよく，3課ごとの定た。各自の発表後，工学部教員や日本語担当教員，先期試験でもある程度の幅はあるものの全員規定レベ輩学生などから多くの質問・意見が出され，各自真剣

ルに達していた。修了試験でも前年度に比べ平均点がに答えていた。この経験は，学習者にとって今後の勉

10ポイント以上高く，問題のある学習者は見られな学に取り組む上での自信にもつながり，貴重な体験とかった。

なったと考えられる。

例年と同様，各自が選んだテーマで資料を収集し，－32－

日本語教育メディア ･ システムの開発
村上京

日本語教育メディア・システム開発部門 (JEMS)
では、2013年度に以下の活動を行った。

子

・

石

崎

俊

子

・

佐

藤

弘

毅

タブレット端末やスマートフォンでも学習できるようになっている。
URL：http://jems.ecis.nagoya-u.ac.jp/moodle/

1．オンライン読解問題、漢字問題、科学技術語彙問

course/view.php?id=39

題の作成
1-1

2．オンライン日本語コースの運営

オンライン読解問題

日本語教育メディア・システム開発部門では2004年

1．オンライン読解問題、漢字問題、科学技術語
彙問題の作成に中上級学習者を対象としたオンライン読解・作文コースを構築、運営してきたが、よりやさしいレベルの問題を望む声に答えて、この度初中級向けオンライ

以下に述べる3種類の問題は moodle 上に作成され、ン読解練習コース A・B、2コースを作成した。各コー

学習者が自由にアクセスして自律学習ができるように

ス10問からなり、100字から300字程度の文章を読み、なっている。各問題の解答送信後、即時に正誤判定と質問に四肢選択の形で答える形式で統一されている。

正答がフィードバックされる。PC のほか、i-Pad など

読解Ａコース

問題例

読解Ｂコース

問題例－33－

名古屋大学国際教育交流本部

1-2

国際言語センター年報

オンライン漢字問題

第1号(4) 同訓異字も同訓異字の簡単な説明のあと、記入問

徳弘康代（2011）『日本語学習のためのよく使う順

題が約100問ある。

漢字2100』三省堂の中から特に習得が難しい (1) 対義語、(2) 類義語、(3) 同音異義語、(4) 同訓異字、(5)類音の問題を選出し、各グループに適した問題形態を
著者と相談し、問題を作成した。
(1) 対義語は全部で100の熟語を扱っており、読みの問題と対義語を選択する問題がある。

(5) 類音は類音の読み方を選択肢から選ぶ問題で約50問ある。

(2) 類義語は約25問あり、類義語を選択する三択問題となっている。

1-3(3) 同音異義語は同音異義語の簡単な説明のあと、記入問題が約120問ある。

オンライン科学技術語彙問題

すでに moodle 上で公開されている科学技術語彙教材に含まれる語彙について、科学技術関連レポートでの使い方が学べる教材である。語彙の含まれた短いレポート例が、分野別に用意されている。すべて図やグラフを説明する文章になっており、文章中の空欄について最も適したものを選択する穴埋め問題になってい
る。

－34－

2.

【オンライン漢字コース】

オンライン日本語コースの運営

前期

今年度のオンラインコースの履修状況は以下の通りであった。
【オンライン読解・作文コース】
前期

登録者数：39後期

登録者数：32

後期

登録者数：50

受講者数：7		

受講者数：15

修了者数：4		

修了者数：32013年度オンライン漢字コースの修了者数（10課中登録者数：34

受講者数：15		

受講者数：20

修了者数：3		

修了者数：480％以上の成績）は前期4名、後期3名であった。

2013年度オンライン読解・作文コースの修了者数（14
課中10課以上60％以上の成績）は前期3名、後期4名
であった。

－35－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

G30国際プログラム（学部）における日本語科目
国際教育交流本部

初鹿野阿れ・徳弘康代

1．国際プログラム（学部）における日本語科目
G30国際プログラム（学部）は，2011年秋に始まり，2014年3月現在3学年が在籍している。2013年秋『新装版商談のための日本語』前半
春学期（2013年4月〜2013年9月）：
・総合日本語 2a・2b・日本語セミナー（コミュニケーション）2a・2b

学期には1年生が49名入学し，そのうち32名が必修科『日本語初級2大地』

目（「総合日本語・日本語セミナー（コミュニケーショ『みんなの日本語中級Ⅰ』ン）」）を履修した。日本語を続けて学習したい2・3『Write Now! Kanji for Beginners』

年生のために随意科目として「アカデミック日本語」

・アカデミック日本語（文章理解・文章表現）2と「ビジネス日本語」が開講されている。「アカデミッ
ク日本語」と「ビジネス日本語」は G30国際プログラ秋学期と同じ教材の後半
・アカデミック日本語（文章理解・文章表現）4

ムだけでなく名古屋大学に所属する留学生・研究生等に対しても開講されている。本年度，国際プログラム

秋学期と同じ教材の後半
・アカデミック日本語（聴解・口頭表現）2（学部）において開講された科目とその主な使用教材は『もっと中級日本語で挑戦！スピーチ＆ディス以下の通りである。

カッション』
・アカデミック日本語（聴解・口頭表現）4

秋学期（2013年10月〜2014年3月）：『アカデミック・スキルを身につける聴解・発表・総合日本語 1a・1b

ワークブック』

・日本語セミナー（コミュニケーション）1a・1b・ビジネス日本語 2『日本語初級1大地』『新装版ビジネスのための日本語』後半『日本語初級2大地』

・ビジネス日本語4『Write Now! Kanji for Beginners』『新装版商談のための日本語』後半

・アカデミック日本語（文章理解・文章表現）1『大学・大学院留学生の日本語1読解編』

2．G30学部生の日本語学習に関する諸問題『大学・大学院留学生の日本語2作文編』
・アカデミック日本語（文章理解・文章表現）3

昨年まで問題とされていた，他の科目と試験が重な『大学・大学院留学生の日本語3論文読解編』

る，課題が多い等による学生の負担の多さに関する問『大学・大学院留学生の日本語4論文作成編』

題は，それぞれの科目での配慮と調整によって，新入生からの不満は減っている。日本語学習の必要性につ・アカデミック日本語（聴解・口頭表現）1『中級日本語で挑戦！スピーチ＆ディスカッション』


いては，学生同士の情報もあるようで，日本語の必要性を自覚した学習意欲のある学生が増えている。2011

・アカデミック日本語（聴解・口頭表現）3『アカデミック・スキルを身につける聴解・発表

年秋入学の学部生は2014年秋に最終学年を迎える。学

ワークブック』

生によって進路は様々で，進学，就職，また，日本に・ビジネス日本語 1

いるか，海外へ出るか，帰国するかなど学生がそれぞ『新装版ビジネスのための日本語』前半
・ビジネス日本語3

れ選択しなければならない時期が来ている。将来，日本企業への就職，あるいは日本と関係のある仕事をし－36－

たいと考えている学生の日本語学習への意欲は高い。
しかし，専門科目の忙しさで思うように日本語学習の時間が取れない学生も多い。このような，意欲は高い
が忙しさで学習時間が取れない学生への指導をどのように行うことが可能かを考え実現していくことが今後の課題である。

3．その他の活動
今年度も G30プログラム（学部）の学生が公式行事
で日本語のスピーチを行う機会を得たため，スピーチの事前指導を行った。
4月19日（金）には，豊田講堂に新しく設置されたグ「グランドピアノ開鍵式」

ランドピアノの開鍵式が行われた。ピアノ・コンサー
トの前に，2名の学部生が名古屋での生活，大学での勉学や将来の夢についてスピーチを行った。ピアノの演奏を聞きに来た一般の方々にも G30の存在や学生達の様子等を知っていただくいい機会となった。
また，10月19日 （土） に行われた名古屋大学ホーム
カミングデーにおいても，2名の学部生が自分の国の紹介や，将来についてスピーチをした。直前に国際交流貢献顕彰授与式が行われていたため，授与者の方々からも賞賛をいただき，交流の輪が広がった。
昨年度に引き続き，今年度も「名古屋大学基金感謝の集い」において，名古屋大学基金より奨学金を受けている2名の学部生がスピーチを行った。名古屋大基金に協力してくださっている方々にお礼を述べるとともに，将来の夢や名古屋大学での生活について5分ほ「第9回名古屋大学ホームカミングデー」

どの話をした。昨年度の発表者も応援に駆けつけ，学
生間のつながりが縦，横へと広がっていることが見て取れた。また，懇親会では，集まってくださった方達と交流，情報交換が行われ，学生達にとっても有意義な時間を過ごせたようである。
6人とも熱心に準備し，時間をかけて練習を行っていた。おおぜいの人の前で日本語で話すことによって自信をつけ，日本語学習に対する動機も高まったようである。また，様々な方々と交流する機会を得られた
ことも学生達にとって得難い経験となったであろう。
来年度も学生が日本語でスピーチを行う機会があると思うが，学生達への負担も考慮しながら，学生達にメリットのあるかたちで続けていきたいと考えている。
「平成25年度名古屋大学基金感謝の集い」

－37－

資

料
歴代センター長

平成25年度

国際言語センターの専任教員

平成25年度
平成25年度日本語コースの担当者

平成25年度

授業担当および学位審査論文
国際言語センター教員研究業績

平成25年度

国際言語センター研究会記録

平成25年度

国際言語センター委員会名簿
国際言語センター沿革
国際言語センター在籍生名簿

歴代センター長
留学生センター
初

代

馬越

徹

1993年4月～1995年3月

第二代

石田

眞

1995年4月～1999年3月

第三代

塚越

規弘

1999年4月～2001年3月

第四代

末松

良一

2001年4月～2005年3月

第五代

江崎

光男

2005年4月～2007年3月

第六代

石田

幸男

2007年4月～2011年3月

第七代

町田

健

2011年4月～2013年9月

福田眞人

国際言語センター
初代

平成25年度センター長

福田2013年10月～

国際言語センターの専任教員

眞人（2013年10月～）

日本語・日本文化教育部門

英語教育部門

教

授

村上

京子

特任教授

FISCHER Berthold（兼任）

教

授

鹿島

央

特任教授

BUTKO Peter（兼任）

教

授

籾山

洋介

特任准教授

WOJDYLO John Andrew（兼任）

教

授

浮葉

正親

特任准教授

VASSILEVA Maria Nikolaeva（兼任）

教

授

衣川

隆生

准

教

授

石崎

俊子

准

教

授

李

澤熊

師

佐藤

弘毅

講

特任准教授

初鹿野阿れ

特任准教授

徳弘

康代

－41－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成25年度

第1号

日本語コースの担当者

1．日本語研修 コース

4．全学向け日本語コース〈4月期：第68期〉

〈前期〉

鹿島

央

坪田

雅子

李

澤熊

嶽

逸子

佐藤

弘毅

安井

澄江

浮葉

正親

椿由

起子

魚住

友子

松木

玲子

石崎

俊子

坪田

雅子

久野伊津子

村上

京子

西田

瑞生

鹿島

央

安井

澄江

籾山

洋介

魚住

友子

佐藤

弘毅

大羽かおり

大羽かおり
高橋

伸子

〈10月期：第69期〉
鹿島

央

坪田

雅子

衣川

隆生

服部

淳

佐藤

弘毅

安井

澄江

初鹿野阿れ

松木

玲子

魚住

友子

松木

玲子

徳弘

康代

加藤

惠梨

久野伊津子

石川

公子

中川

康子

久野伊津子

向井

淑子

佐々木八寿子

加藤

淳

宗林

由佳

安井

朱美

高橋

伸子

金

敬黙

高安

葉子

大羽かおり
高橋

伸子

2．日本語・日本文化研修コース〈2012年10月～2013年9月：第32期〉
籾山

洋介

西田

瑞生

佐々木八寿子

向井

淑子

〈後期〉

中川

國澤

里美

李

澤熊

嶽

逸子

浮葉

正親

椿

由起子

石崎

俊子

坪田

雅子

村上

京子

西田

瑞生

鹿島

央

安井

澄江

田所真生子

籾山

洋介

魚住

友子

渡部

佐藤

弘毅

大羽かおり

衣川

隆生

服部

淳

初鹿野阿れ

松木

玲子

徳弘

康代

加藤

惠梨

石川

公子

中川

康子

久野伊津子

向井

淑子

佐々木八寿子

加藤

淳

宗林

由佳

安井

朱美

高橋

伸子

金

敬黙

高安

葉子

康子

3．教養科目「留学生と日本－異文化を通しての日本理解」
浮葉

正親

高木ひとみ

留美

－42－

5．学部留学生を対象とする言語文化科目
〈日本語〉
〈前期〉

6．日韓理工系学部留学生日本語プログラム〈2013年10月～2014年 3月〉
村上

京子

入江

友里

浮葉

正親

鷲見

幸美

李

澤熊

二口和紀子

村上

京子

西田

瑞生

石崎

俊子

閔

ソラ

魚住

友子

國澤

里美

田中

典子

近藤

行人

李

賢珠

〈後期〉
浮葉

正親

鷲見

幸美

村上

京子

西田

瑞生

魚住

友子

國澤

里美

7．G30国際プログラム（日本語科目）
初鹿野阿れ

加藤

淳

徳弘

安井

朱美

－43－

康代

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成25年度

第1号

授業担当および学位審査論文

Ⅰ．授業担当（大学院・教養教育院・NUPACE）
佐藤弘毅：全学教養科目「情報リテラシー（文系）」

1．大学院



国際言語文化研究科
鹿島（前期1コマ2単位）

村上京子：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語1」

央：日本語音声学 a

（前期1コマ2単位）



日本語音声学 b

（後期1コマ2単位）

村上京子：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語2」

籾山洋介：現代日本語学概論 a（前期1コマ2単位）



現代日本語学概論 b
（後期1コマ2単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語1」李（前期2コマ（後期2コマ3単位）
3単位）

澤熊：日本語文法論 a（前期1コマ2単位）

日本語文法論 b

（後期1コマ2単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語2」

村上京子：日本語教育評価論 a
（前期1コマ2単位）

日本語教育評価論 b
（後期1コマ2単位）

衣川隆生：日本語教育方法論概説 a（前期1コマ2単位）（後期1コマ（後期1コマ2単位）（後期1コマ籾山洋介：入門講義「言語学2」





2単位）

（前期1コマ2単位）
2単位）

浮葉正親：入門講義「日本文化論1」

コンピューター支援日本語教育方法論 b（後期1コマ2単位）

佐藤弘毅：日本語教育工学 a （前期1コマ

2単位）

浮葉正親：入門講義「日本文化論2」

日本語教育工学 b （前期1コマ

2単位）



浮葉正親：日韓比較文化論 a （前期1コマ

2単位）

李

日韓比較文化論 b （後期1コマ

2単位）





2単位）

3．名古屋大学短期交換留学プログラム（NUPACE）

石崎俊子：コンピューター支援日本語教育方法論 a（前期1コマ2単位）

籾山洋介：入門講義「言語学1」

日本語教育方法論概説 b（前期1コマ

李文学研究科



（後期1コマ（前期1コマ2単位）
2単位）

澤熊：入門講義「日本語学1」（後期1コマ2単位）

澤熊：入門講義「日本語学2」（前期1コマ籾山洋介：理論言語学 a（前期1コマ2単位）

徳弘康代：入門講義「日本文学1」

理論言語学 b

（後期1コマ2単位）（後期1コマ2単位）
2単位）

徳弘康代：入門講義「日本文学2」

2．教養教育院金

浮葉正親：基礎セミナー A「韓流ドラマから『パッチギ』まで―日韓比金較文化論のすすめ」（前期1コマ



2単位）

浮葉正親（代表）・高木ひとみ・田所真生子・渡部留美：
全学教養科目「留学生と日本−異文化を通しての日本理解」 （後期1コマ

2単位）

－44－

（前期1コマ2単位）

敬黙（非常勤講師）：入門講義「国際関係論1」（後期1コマ2単位）

敬黙（非常勤講師）：入門講義「国際関係論2」（前期1コマ2単位）

Ⅱ．学位（博士）論文審査
◯鹿島

央（主査）

◯鹿島

央（副査）
（国際言語文化研究科）

論文提出者：稲田朋晃（国際言語文化研究科）

論文提出者：朴善

提 出 論 文：韓国人日本語学習者による日本語アク

提 出 論 文：二字漢字語のデータベースによる動詞
化と形容詞化の日韓対象研究

セントの知覚と産出◯石崎俊子（副査）◯衣川隆生（主査）
論文提出者：封靜宜（国際言語文化研究科）

論文提出者：入江友理（国際言語文化研究科）

提 出 論 文：読みの目標が読解過程と理解に与える

提 出 論 文：Can-do statements を用いた自己評価に影響おける質問項目要因と個人差要因の影響○村上京子（主査）−韓国・中国 JFL 学習者の「聞く」技
能を対象として−論文提出者：入江友理（国際言語文化研究科）
提 出 論 文：Can-do statements を用いた自己評価に◯籾山洋介（副査）おける質問項目要因と個人差要因の影響

論文提出者：呂芳（九州大学大学院比較社会文化学府）－韓国・中国 JFL 学習者の「聞く」技

提 出 論 文：複合動詞「動詞連用形＋かける」の研究能を対象として－－45－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成25年度

第1号

国際言語センター教員研究業績（1） 石崎俊子（3） 浮葉正親

教材（オンライン教材 ）論文

漢字オンライン問題

1）浮葉正親（2014）「磯貝治良の中期作品における在http://jems.ecis.nagoya-u.ac.jp/moodle/

日朝鮮人像の形成―少年時代の「朝鮮体験」を生き

1．対義語 http://jems.ecis.nagoya-u.ac.jp/moodle/

直す―」『名古屋大学日本語・日本文化論集』第21mod/quiz/view.php?id=3758

号，名古屋大学国際言語センター，71－86頁

2．類義語 http://jems.ecis.nagoya-u.ac.jp/moodle/

2）浮葉正親（2013）「在日文学研究とディアスポラ概

mod/quiz/view.php?id=3759

念の可能性」『架橋』第32号，在日朝鮮人作家を読む

3．同 音 異 義 語 http://jems.ecis.nagoya-u.ac.jp/

会，51－61頁

moodle/mod/quiz/view.php?id=3760
4．同訓異字 http://jems.ecis.nagoya-u.ac.jp/moodle/
mod/quiz/view.php?id=3761

講演1）浮葉正親（2014）「ソウルの村祭り―都市に息づく

5．類音 http://jems.ecis.nagoya-u.ac.jp/moodle/mod/

巫俗の伝統」第35回韓日歴史・文化フォーラム，愛quiz/view.php?id=3762（2） 李

知韓国人会館，2014年2月26日

澤熊（4） 鹿島論文

研究論文

1）2013年5月「韓国人日本語学習者のための日韓対1）鹿島央
央・橋本慎吾（2013）「CVCV 構造をもつ

照言語研究―「習慣」「癖」「病みつき」と「습관」「버リズムユニットに関する音響的および生理的分析」

릇」―」『韓日語文論集』第17輯，pp. 19－31，韓日『日本語・日本文化論集』第21号，pp. 45－69，名古日語日文学会（韓国）屋大学国際言語センター

口頭発表（5） 衣川隆生

1）2013年6月「韓国人日本語学習者のための日韓対1）衣川隆生（2014）「書く能力の評価」『日本語教育

照言語研究―語彙分析を中心に―」，現代日本語学

叢書「つくる」 テストを作る（関正昭・平高史也

研究会（第138回），於名古屋大学（編））』スリーエーネットワーク，pp. 67－932）2013年8月「韓国人日本語学習者のための日韓対2）衣川隆生（2013）「協働作業を通じた理解構築の過照言語研究―多義語分析を中心に―」，現代日本語

程の分析―ニュースの視聴から伝達へ―」『日本語教学研究会（第139回），於名古屋大学

育方法研究会会誌』，Vol. 20，No. 2. pp. 76－77

3）2013年9月「韓国人日本語学習者のための日韓対3）衣川隆生（2014）「文章の登場人物の感情や意図を照言語研究―多義語分析を中心に―」日本認知言語

学習者はどのように解釈しているか―キーワードに学会第14回記念大会，於京都外国語大学

焦点を当てた協働作業を通して―」『日本語教育方法
研究会会誌』，Vol. 21，No. 1. pp. 26－27

その他

4）近藤行人・田中典子・衣川隆生（2014）「作文へ1）2014年3月「来る」共同研究プロジェクト『述語構のシニアフィードバックを学習者はどう捉えたのか造の意味範疇の普遍性と多様性』，国立国語研究所．

―学習者へのインタビューの質的分析から」『名古屋

http://www.ninjal.ac.jp/research/project/a/jisei-sou/

大学日本語・日本文化論集』第21号，名古屋大学国jisei-sou-detail/

際言語センター，pp. 87－103－46－

（6） 佐藤弘毅

2）徳弘康代（2013.10）「漢字の汎用性および出現頻①出版・刊行したもの

度調査」，2013年度日本語教育学会秋季大会，於 関（カテゴリー）論文

西外語大学

大学授業技法データベースの開発と授業改善への適

3）徳弘康代（2014.2）「漢字の汎用性調査及び漢字用，白鷗大学経営学部論集 ，Vol. 28，No. 2（印刷

同定のための国際基準設定の提案」，「レキシコン・中）（2014）（赤堀侃司，上岡丈敏，神戸文朗，益田

フェスタ」国立国語研究所 理論・構造研究系プロ

勇一，柳沢昌義と共著）

ジェクト成果合同発表会，於 国立国語研究所②口頭発表したもの（カテゴリー）学会発表（個人発表）

その他

電子黒板のインタフェースの違いがノートテイキング

1）徳弘康代（2013.10）第28回国民文化祭・やまなしに与える影響に関する分析，教育システム情報学会

2013 文芸祭現代詩大会 審査・選評，文化庁・山梨

研究報告 ，Vol. 28，No. 5，pp. 43－48（2014）（単県・笛吹市，於 山梨県笛吹市スコレーセンター

著）

2）国立国語研究所共同研究プロジェクト「文字環境

授業の感想を CMS・SNS に投稿・フィードバック・共のモデル化と社会言語科学への応用」共同研究員

有することの効果に関する分析，教育システム情報

学会研究報告 ，Vol. 28，No. 7（印刷中）（2014）（単（8） 初鹿野阿れ

著）

著書・論文

③獲得した外部資金・研究費

1）初鹿野阿れ・山﨑けい子（2013）「3人会話にお黒板の利点・成功事例・阻害要因に基づく電子化黒板

ける母語話者により始められた他者開始修復―母の普及モデルと支援システムの開発，文部科学省科語話者が非母語話者に配慮を示すやり取りの再学研究費補助金（若手研究 （A））（2010－2013）

考―」『Proceedings of the 2013 annual conference

大学の授業デザイン体系化と FD 専門家養成に関するof the Canadian Association for Japanese Language

研究，文部科学省科学研究費補助金（基盤研究 （B））
（2011－2014）（研究代表者：赤堀侃司（白鷗大学））Education（CAJLE）』CAJLE，pp. 71－81
発表1）初鹿野阿れ・山﨑けい子（2013）「3人会話におけ（7） 徳弘康代

る母語話者により始められた他者開始修復―母語話

論文

者が非母語話者に配慮を示すやり取りの再考―」the1）徳弘康代（2013.10）「漢字の汎用性および出現頻度

2013 annual conference of the Canadian Association

調査」，『2013年度日本語教育学会秋季大会予稿集』，

for Japanese Language Education（CAJLE），2013

pp. 230－235，日本語教育学会

年8月24日，トロント大学

2）徳弘康代（2014.3）「言語の枠を超えた第二言語と2）岩田夏穂・初鹿野阿れ（2013）「日本語教育に生しての漢字教育の研究と連携－Ⅱ－基礎資料として

かす会話分析の可能性―日常的なやりとりに注目しの漢字2,200字の汎用性調査」，『JSL 漢字学習研究会て―」ワークショップ：会話分析の知見を生かした誌』6号，pp. 30－35. JSL 漢字学習研究会

会話教材の開発―，話題提供2：『にほんご会話上3）徳弘康代（2014.3）「漢字の汎用性調査および漢字手！』の作成から―，社会言語科学会2013年9月7

同定のための国際基準設定の提案」，『名古屋大学日日，信州大学

本語・日本文化論集』第21号，pp. 1－32，名古屋大3）初鹿野阿れ・岩田夏穂（2014）「「からかい発話」

学国際言語センターの特徴と分類―からかいのターゲットと展開」国立国語研究所共同研究プロジェクト（領域指定）「日本語を発表

母語あるいは第二言語とする者による相互行為に関す

1）徳弘康代（2013.9）「汎用性に基づいた漢字の再評る総合的研究」公開研究会，2014年2月22日，大阪大価」第18回 AJE 日本語教育シンポジウム，於 スペ

学

イン，マドリード・コンプルテンセ大学－47－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

講演

科事典的意味観の射程」［代表：籾山洋介］），『日1）岩田夏穂・初鹿野阿れ（2013）「会話分析的会話教

本認知言語学会

育の活動のデザイン―相互行為に着目した教材作成のプロセスから―」お茶の水女子大学言語文化研究

第14回 大 会

CONFERENCE

HANDBOOK』，pp. 23－26
2）籾山洋介（2014）「ステレオタイプの意味論」，（現会，2013年8月31日，お茶の水女子大学

代日本語学研究会・第141回），2014年2月15日，於
名古屋大学（9） 籾山洋介

3）今井新悟，籾山洋介，砂川有里子，プラシャン

著書

ト・パルデシ，赤瀬川史朗「オンライン日本語基本

1）籾山洋介（2014）『教養のある日本語

教養のない

動詞用法ハンドブックの作成―現状および将来の展

日本語』，技術評論社，全190頁

望」［ポスター発表］（NINJAL Typology Festa 2014）2014年2月22日，於国立国語研究所

編書4）籾山洋介（2014）「百科事典的意味について：ステ

1）山梨正明・吉村公宏・堀江薫・籾山洋介［編］

レオタイプを中心に」，名古屋 YWCA 日本語教育セ（2013）『認知歴史言語学』（認知日本語学講座

ミナー・30周年記念フォーラム「日本語教師をかた

第7巻），くろしお出版

ちづくるもの―言語・社会・歴史的観点から」，2014

2）山梨正明・吉村公宏・堀江薫・籾山洋介［編］（2013）『認知音韻・形態論』（認知日本語学講座

年3月8日，於名古屋 YWCA

第（10）村上京子

2巻），くろしお出版

著書その他

1）関正昭・平高史也編 村上京子・加納千恵子・衣1）青柳宏・石井透・籾山洋介（2013）「日本語文法学
界の展望

川隆生・小林典子・酒井たか子著『テストを作る』

展望2：理論的研究」，pp. 141－150，『日（2013）スリーエーネットワーク

本語文法』13－1，日本語文法学会［籾山：「認知言語学」担当］

発表
1）村上京子「就労外国人のための日本語学習支援と研究発表

レベル判定評価」第17回ヨーロッパ日本語教育シン1）籾山洋介（2013）「百科事典的意味における一般

ポジウム2013年9月5日

性が不完全な意味の重要性」（ワークショップ「百－48－

コンプルテンセ大学

スペイン，マドリード，

平成25年度

国際言語センター研究会記録
発表題目：「逆接」と中心性

教員による研究会④発表者：李澤熊（名古屋大学）（1） 現代日本語学研究会

発表題目：韓国人日本語学習者のための日韓対照言語研（関係教員：籾山洋介／李澤熊）

究：多義語分析を中心に「現代日本語学研究会」は，籾山洋介を世話人として，1994年3月に始まったものである。また，2003年

第 140 回：2013年12月14日

4月より，李澤熊が事務局を担当し，研究会の運営に

発 表 者：渡邉真（名古屋大学大学院）

尽力している。研究会は2014年3月現在で142回開催

発表題目：現代日本語「はい」と「いいえ」の意味分析されている。参加者は毎回15～30人程度である。
本研究会は現代日本語を研究対象とし（日本語と他

第 141 回：2014年2月15日

言語との対照研究を含む），「意味論」「文法論」「語用発 表 者：籾山洋介（名古屋大学）論」等の分野で研究を行っている研究者（教員，大学

発表題目：ステレオタイプの意味論

院生等）の集まりである。ただし，参加者の研究の枠組みは多岐にわたり，理論志向の研究者も記述志向の第 142 回：2014年3月15日

研究者もいる。また，認知言語学を専攻する者も生成

発 表 者：山本幸一（愛知県立松平高等学校）

文法の研究者もいる。参加資格は，原則として，（近い

発表題目：転移修飾語の分析－修辞，そして日常言語将来）研究発表が可能な者とし，研究の水準は修士論

使用の背後の概念体系として－文以上を目安としているが，学部レベルの参加者もい（2） 名古屋音声研究会

る。
2013年度に開催された研究会は以下の通りである。

（関係教員：鹿島央）

本研究会は，音声学を専攻する学生あるいは音声に興味を持っている学生がそれぞれの抱える問題を共有

第 137 回：2013年4月13日

する場としてスタートしました。前期は4月から7月

発 表 者：有薗智美（名古屋学院大学）

まで，後期は10月から1月まで，毎週金曜日の夕方5

発表題目：英語学習におけるメトニミー表現の解釈

時から開催しています。以下は，2013（平成25）年度の発表者の名前とタイトルです。

第 138 回：2013年6月22日
発 表 者：李澤熊（名古屋大学）

2013年度（前期）

発表題目：韓国人日本語学習者のための日韓対照言語

4月19日 （金）研究－語彙分析を中心に－中国語話者日本語学習者を対象とした日本語アクセントの聴取研究第 139 回：2013年8月2日―修士段階の研究及びこれからの課題―（梁辰）統一テーマ：百科事典的意味観の射程

4月26日 （金）①発表者：籾山洋介（名古屋大学）

香港広東語を母語とする日本語学習者における促音

発表題目：百科事典的意味における一般性が不完全なの脱落・挿入・混同について―中国語北方方言話者

意味の重要性との比較を通して―（久野百代）②発表者：野田 大志（東北学院大学）

5月10日 （金）

発表題目：ある種の「人」を表す合成語の意味形成：

日本語のサ行，ザ行，シャ行，ジャ行子音の音声的百科事典的意味観に基づくアプローチ

特徴―ジャワ語とスンダ語を母語とするインドネシ③発表者：梶川克哉（名古屋 SKY 日本語学校）

ア人学習者を対象として―（ヘニ・ヘルナワティ）－49－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

5月17日 （金）第1号

2013年度（後期）韓国人日本語学習者の日本語歯茎摩擦音と後部歯

10月18日 （金）茎摩擦音における音声的な長さコントロールにつ「韓国人日本語学習者の日本語歯茎破擦音と後部歯いて―文字の読み上げと遅延反復手法（delayed

茎破擦音における音声的な長さコントロールについrepetition technique）による生成調査の比較―（チョ

て」（チョ

スヒョン）

スヒョン）

10月25日 （金）5月24日 （金）先行研究の収集と整理その2－韻律レベルにおける歌唱が日本語学習者の語の記憶に及ぼす影響―て形のアクセントについて―（吉田千寿子）

範疇知覚の検証実験―（梁辰）11月1日 （金）5月31日 （金）モンゴル語話者における日本語母音の実験音声学的中国語北方方言話者における日本語の母音無声化に
ついて（ス

ディア）

研究（ス

ディア）

11月8日 （金）6月7日 （金）マラティー語母語話者の日本語音声上の特徴－破裂

中国人学習者の撥音語におけるアクセントの誤謬の

子音の有気音化と初歩的研究―アクセント・パターン判定及び音響分

音環境の関係―（寺田友子）

析を中心とする―（許リン）

11月15日 （金）6月14日 （金）桂林地方の中国人日本語学習者におけるナ行子音と日中同義二字漢語アクセント習得における中国人学
習者の母語干渉（柏琳）

ラ行子音の混同について―産出の観点から―（蒋媛）
11月22日 （金）6月21日 （金）歌唱が日本語学習者の語の記憶に及ぼす影響―て形

マラティー語母語話者の日本語スピーチにおける発音の特徴（寺田友子）のアクセントについて―（吉田千寿子）
11月29日 （金）6月28日 （金）促音と長音の生成における混同要因について（久野桂林地方の中国人日本語学習者におけるナ行子音とラ行子音の混同について―知覚と産出の両面から―百代）
12月6日 （金）（蒋媛）

中国人学習者の撥音語における基礎的研究―アクセ

7月5日 （金）ント・パターン判定及び音響分析を中心とする―（許小中連携：音声と文字を繋ぐ試み（黒川敦子）

リン）

7月12日 （金）12月13日 （金）ベトナム人学習者の日本語発音に対しての評価（サ中国人日本語アクセントの生成における母語の影響

イ

（柏

ティ

マイ）

7月19日 （金）琳）

12月20日 （金）広東語学習者の特殊拍習得に関する音声学的研究「言語間の差異」に注目したフォニックス指導の試（久野百代）

み：指導結果からの考察（黒川敦子）

7月26日 （金）2014年1月17日 （金）英語学習者が使用する発音ストラテジーの分析と分韓国語を母語とする日本語学習者の語彙と促音知覚

類（天野修一）（安田寛二）
1月24日 （金）日本語のサ行，ザ行，シャ行，ジャ行子音の音声的特徴―ジャワ語とスンダ語を母語とするインドネシ
ア人学習者を対象として―（ヘニ・ヘルナワティ）

－50－



平成25年度
平成25年度

国際言語センター委員会名簿

留学生センター全学委員会委員

委
員
会
名
センター協議会
研究・国際交流委員会（基幹第7）国際交流推進本部会議委員
国際交流委員会

国際教育運営委員会

本部学生生活委員会
ハラスメント防止対策委員会

委
員
センター長
センター長
センター長
センター長
衣川 隆生
田中 京子
野水 勉
岩城 奈巳
村上 京子
田中 京子
野水 勉
岩城 奈巳
初鹿野 阿れ徳弘 康代
田中 京子
高木 ひとみ全学計画・評価担当者会議
研究助成委員会
交換留学実施委員会

鹿島 央
石崎 俊子
センター長
田中 京子
岩城 奈巳
野水 勉
石川 クラウディア
衣川 隆生
留学生教育交流実施委員会
田中 京子
高木 ひとみ岩城 奈巳
野水 勉
石川 クラウディア
全学教育企画委員会
村上 京子
教養教育院統括部 言語文化科目部会
浮葉 正親
附属図書館商議委員会（オブザーバー）
李 澤熊
情報セキュリティ組織連絡協議会
佐藤 弘毅
情報メディア教育センター言語教育専門委員会 石崎 俊子
名古屋大学スペース・コラボレーション・システム 佐藤 弘毅
事業委員会 全学教育棟子局運営委員会
NICE 連絡会
石崎 俊子
国際学術コンソーシアム推進室会議
石崎 俊子
岩城 奈巳

任期

期
間
職指定
職指定
職指定
職指定
2年 （留学生センター）～平成26年3月31日
2年 （留学生教育交流実施委員会委員長）（オブザーバ）（オブザーバ）
平成25年4月1日～平成27年3月31日（留学生教育交流実施委員会委員長）（オブザーバ）（オブザーバ）（オブザーバ，国際交流協力推進本部）（オブザーバ，国際交流協力推進本部）
国際教育運営委員会委員
2年 前任者の在任期間，
平成25年4月1日～平成26年3月31日（留学生センター）
2年 平成24年4月1日～平成26年3月31日
職指定（委員長）（アドバイジング・カウンセリング部門）〃（短期留学部門）〃（その他）平成19年4月～
職指定（アドバイジング・カウンセリング部門の教授）（委員長）（アドバイジング・カウンセリング部門）〃（短期留学部門）〃
2年 平成24年4月1日～平成26年3月31日
1年 平成25年4月1日～平成26年3月31日
2年 平成24年4月1日～平成26年3月31日
2年
1年

災害対策室会議
全学同窓会幹事会
一般廃棄物管理者
奨学金等採択均等計算ルール WG
学童保育所検討委員会
こすもす保育園運営協議会
キャンパスマスタープラン WG
ハラスメント防止対策担当（相談員）

衣川 隆生
李 澤熊
野水 勉
野水 勉
石川 クラウディア
田中 京子
野水 勉
高木 ひとみ2年

ハラスメント相談センター運営委員会

高木

ひとみ

2年

男女共同参画推進委員会
総合保健体育科学センター運営委員会

石川 クラウディア
田中 京子

2年
2年



2年
2年

平成25年4月1日～平成27年3月31日
平成25年4月1日～平成26年3月31日
平成17年4月1日～（任期なし）
平成24年4月1日～平成26年3月31日～平成25年4月30日，
平成25年5月1日～平成27年4月30日
平成25年4月1日～平成26年3月31日
平成25年4月1日～平成26年3月31日
平成14年5月8日～
国際交流委員会（年度更新）
平成25年4月1日～平成27年3月31日
平成24年4月1日～平成26年3月31日
平成18年4月1日～
前任者の在任期間，平成25年4月1日～平成26年3月31日
前任者の在任期間，平成25年4月1日～平成26年3月31日
平成24年4月1日～平成26年3月31日
平成25年4月1日～平成27年3月31日（平成25年10月1日から国際教育交流センターおよび国際言語センターに改組）－51－

名古屋大学国際教育交流本部

平成25年度

総務委員会

財務・施設委員会

計画・評価委員会

教務委員会

第1号

留学生センター内委員会委員

委員会名

広報委員会

国際言語センター年報

下位部会・WG

メンバー

将来計画 WG

センター長・野水・鹿島・村上・籾山・衣川・浮葉・
田中・国際学生交流課長

執行部会（連絡会議）

センター長・各部門代表・国際学生交流課長

特昇 WG

衣川・岩城

経理・整備 WG

野水・岩城・李・佐藤PC 室管理運営 WG

佐藤・衣川・野水・石崎・鹿島・岩城・李

安全・防災部会

衣川・鹿島・石崎

自己評価 WG

浮葉・鹿島・田中・野水・籾山・佐藤

教育活動評価 WG

村上・石崎・野水・岩城・衣川研究評価 WG

籾山・田中・岩城・李年次計画・報告 WG

鹿島・野水・田中・籾山

広報部会

浮葉・李・岩城・佐藤

ホームページ部会

石崎・野水・石川・李・岩城・佐藤・国際学生交流課長

紀要部会

石川・田所・衣川

日本語・日本文化論集編集部会

籾山・浮葉

日本語・JEMS 部会（FD も含む）
部門メンバー

アドバイジング・カウンセリング部会

部門メンバー

短期留学部会

部門メンバー

地域連携部会

衣川・浮葉（平成25年10月1日から国際教育交流センターおよび国際言語センターに改組）－52－

国際言語センター沿革

日本語・日本文化教育部門

日本語教育メディア・システム開発部門

1977

語学センターが非常勤講師による外国人留学生のための日本語教育を開始

1978

専任講師着任，「全学向け日本語講座」授業開始

1979

語学センターと教養外国語系列が総合され，総合
言語センター発足
総合言語センターの１部門として「日本語学科」
設置「日本語研修コース」開講

1981「日本語・日本文化研修コース」開講

1984

教養部在籍留学生対象一般教育外国語科目「日本
語」開講

1991

総合言語センターが言語文化部に改組。それに伴い一般教育外国語科目「日本語」は言語文化科目「日本語」として開講される

1993.4 学内共同教育研究施設として，「留学生センター」
設置（「日本語・日本文化教育部門」・「指導相談部門」の２部門体制）留学生センターとして，これまで通り「全学向け日本語講座」「日本語研修コース」「日本語・日本文化研修コース」言語文化科目「日本語」を開講
1994.4 留学生センター研修生規定が定められ，（1994.2），
研修生の受け入れ開始
1996.4 短期留学生対象日本語授業開始
1998.4 インターネットによる WebCMJ のオンライン開始
1999.4「日本語教育メディア・システム開発部門」発足（留学生センター４部門体制となる）



担当助教授着任（ハリソン）

8

2000.4

二人目の担当助教授着任（大野）2001.3 留学生センター新棟完成
2003.3 教授１名退任（藤原）

4 講師１名採用 （李）2004.2

助教授１名転任（ハリソン）



3 助教授１名退任（神田）

4

WebCMJ 多言語版開発
オンライン読解・作文コース開始



11

助教授１名採用（石崎）2005.3

助教授１名転任（大野）－53－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

日本語・日本文化教育部門

日本語教育メディア・システム開発部門



教授１名日本語・日本文化教育部門から配置換え
4 日本語プログラムの再編成
１）全学日本語プログラム（集中コース，標準コー （村上）ス，漢字コース，入門講義，オンライン日本語 オンライン漢字コース開始
コース）２）特別日本語プログラム（初級日本語特別プロ
グラム，上級日本語特別プログラム，学部留学
生向け日本語授業，日韓理工系学部留学生プログラム）

5 留学生センターホームページ改訂



6 講師１名採用（佐藤）2006.3 教授１名転任（尾崎）

4 助教授１名採用（衣川）

5 教授１名昇任（籾山）10

現代日本語コース中級聴解 CD-ROM 開発
現代日本語コース中級聴解 Web 開発

2007.2

現代日本語コース中級聴解 Web 課金開始

6 准教授１名昇任 （李）2008.3

JEMS オンライン日本語教育ポータルサイト開発

2009.11 特任准教授１名着任（初鹿野：国際交流協推進本部）
2010.2 特任准教授１名着任（徳弘：国際交流協推進本部）
2011.3

TNe とよた日本語 e ラーニング会話編（市役所，病院，学校）完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編（ひらがな，
カタカナ，履歴書）完成

2012.3

WebCMJ 多言語版完成（17言語）「名古屋大学日本語コース中級Ⅰ＆Ⅱ」オンライン
及びデジタル版の開発
TNe とよた日本語 e ラーニング会話編5カ国版完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編5カ国版完成

2013.4 教授2名昇任（浮葉，衣川）

10 国際交流協力推進本部改編に伴い，留学生センター日本語・日本文化教育部門及び日本語教育メディア・システム開発部門は，「国際言語センター」に改組（「日本語・日本文化教育部門」
・「英語教育部門」の2部門体制）。

－54－

国際言語センター在籍生名簿
第68期日本語研修生名簿（2013.4～2013.9）
学籍番号

学生番号

国

1266

911362001

ブータン

名

TSHEWANG Norbu

氏

名

ツェワング ノルブ

フリガナ

1267

911362002

カンボジア

Va Dararith

ヴァ ダラリート

1268

911362003

カンボジア

CHHAY Vannpoly

チェイ ヴァンポリー

1269

911362004

スリランカ

ATTANAYAKE MUDIYANSELAGE
Waruni Samanthika Attanayake Jayaratne

アタナヤケ ムディヤンセラゲ
ワルニ サマンティカ アタナヤケ ジャヤラテネ

1270

911362005

タイ

KALAPONG Jessadakorn

カラポーン ジェサダコーン

1271

911362006

フィリピン

DATOON Rodmyr

ダトゥーン ロドマイヤー

1272

911362007

フィリピン

SUARNABA Emee Grace Tabares

スアルナバ エミー グレース タバレス

1273

911362008

ミャンマー

Ye Kyaw Thu

イェ チョウ ツ

1274

911362009

モンゴル

TULGAA Enebish

トルガー エネビシ

1275

911362010

ラオス

SAYASITH Inthida

サヤシス インシダ

1276

911362011

エクアドル

BELTRAN ULLAURI Jessica Gabriela

ベルトラン ウリャウリ ジェシカ ガブリエラ

1277

911362012ブラジル

NEPOMUCENO NARDI Diego

ネポムセノ ナルディ ディエゴ

1278

911362013

イタリア

ROTONDO Marcelloロトンド マルセロ

1279

911362014

ウズベキスタンRADJAPOV Husain

ラドジャポフ フセイン

1280

911362015

エストニア

KURISMAA Mart

クリスマー マルト

1281

911362016

ウガンダ

AYEBAZIBWE Derrick

アエバジィブエ デリック

1282

911362017

セネガル

DIENE Seydina Mohamed

ディエン セイディナ モハメド

1283

911362018

ナイジェリアIMADE Richard Eke

イマデ リチャード エイク

1284

911362019

ベナン

ABOUA Kouami Auxence Melardot

アブア クアミ オセンス メラルド

1285

911362020

モロッコ

WISSAR Brahim

ウィサール ブラヒム

第69期日本語研修生名簿（2013.10～2014.3）
学籍番号

学生番号

国

1286

911362021

アメリカ

名

FERDERER Rebecca Marie氏

名

ファダラー レベッカ マリー

フリガナ

1287

911362022

チリ

NAHMIAS Navarro Natalia Karina

ナミアス ナバロ ナタリア カリナ

1288

911362023

ブラジル

OLIVEIRA CABECA NEVES Rodrigo
Fernando

オリヴェイラ カベサ ネヴェス ロドリゴ
フェルナンド

1289

911362024

インドネシアIstikumayati

イスティクマヤティ

1292

911362027

韓国

KIM Jeongmin

キム ジョンミン

1293

911362028

メキシコ

MORENO CAMARA Lidia Carolina

モレノ カマラ リディア カロライナ

1294

911362029

エジプト

Victor Malak Youkim Meseha Ibrahim

ヴィクター マラク ヨキム メセハ イブラヒム

1295

911362030

ガーナ

ASARE Jerry Kofi

アサレ ジェリー コフィ

1296

911362031

ガーナ

CRENTSIL Frederick

クレンシル フレドリック

1297

911362032

南スーダン

SURUR Robert Marko Lemi

サラル ロバート マルコ レミ

1298

911362033

中国

LIU Haiou

リウ ハイオウ

1299

911362034

韓国

KOO Jawook

ク ジャウク1300

911362035

韓国

KIM Dongmin

キム ドンミン1301

911362036

韓国

MOON Jinseok

ムン ジンソク

1302

911362037

韓国

PAIK Seungju

ベク スンジュ

1303

911362038

韓国

YANG Seungmin

ヤン スンミン

1304

911362039

韓国

YE Daehui

イェ デフィ

1305

911362040

韓国

OH Jun Seok

オ ジュン ソク

－55－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第1号

第32期日本語・日本文化研修生名簿（2012.10～2013.9）
学籍番号

学生番号

国

日文411

951262041

ブラジル

名

NUNES Danyella氏

ヌネス ダニエラ

日文412951262042

オーストリアAHNELT Julian

アーネルト ユリアン

日文413951262043

ウクライナ

LEONTIEVA Olga

レオンティエワ オリガ

日文414951262044

ベトナム

DUONG Thi Thuy Linh

ズオン ティ テゥイー リン

日文415

951262045

インドネシアHasabil Afiif

ハサビル アフィーフ

日文416

951262046

中国

ZHANG QiuZi

チョウ シュウシ

日文417

951262047

ウクライナ

LIVSHYTS Valeriia

リブシチ ヴァレリア

日文418

951262048

インドネシア

Abdillah Fikri

フィクリ アブディラー

日文419

951262049

ベトナム

CAOThu Ha

カォ トゥ ハー

日文420951262050

インド

Aneesah Nishaat

オニシャ ニシャト

日文421

951262051

モンゴル

BAYARBAT Nyamkhuu

バヤルバト ニャムフー

日文422

951262052

インド

SINGHA Sudip

シンハ スディップ

日文423951262053

インドネシアSteven

スティブン

日文424

951262054

ハンガリー

TAUER Szandra

タウエル・サンドラ

日文425951262055

ウズベキスタンSULTONOVA Khilola

スルトノヴァ ヒローラ

日文426

951262056

インド

TANDON Sargam

サルガム タンダン

日文427951262057

韓国

KIM Min Ju

キム ミンジュ

日文428951262058

ブラジル

SOUSA E SILVA Rafael Maury

ソウサ エ シルバ ラファエル マウリ

日文429

951262059

中国

HUANG Wei

ファン ウェイ

－56－

名

フリガナ

編集後記
昨年（2013年）10月、留学生センターが改組され、国際言語センターが発足した。国際言語文化研究科長の福田眞人教授をセンター長（兼任）に迎え、旧・留学生センターの日
本語・日本文化教育部門と日本語教育メディア・システム開発部門の教員8名に G30の日
本語教育担当教員2名を加え、10名が国際言語センター日本語・日本文化教育部門のメンバーとなった。
本誌は、新組織である国際言語センターの初めての年報である。本センターには、留学生センター時代に創刊された『名古屋大学日本語・日本文化論集』があり、本年3月に第21号を刊行している。このように研究成果を発表する場は確保されたものの、教育活動を報告する場がなく、年報を創刊することになった。（なお、G30英語教育担当の教員4名が本センターの英語教育部門を兼任しているが、そちらの活動報告は本誌には掲載されていない。）
福田センター長の巻頭言にあるように、新しい組織となった以上、「新しい革袋に新しい葡萄酒を」注がなければならない。本センターの新たな取り組みが本誌に紹介されることを切に望む。

（MU）

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報
2014年 9 月 1 日〒464－8601

第1号

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Nagoya University International Education & ExchangeInternational Language Center
Annual Report Vol. 1