2020（令和 2）年 10 月 24 日 発行【1】日本英語教育史学会会報（299）日本英語教育史学会 会報

発行人 日本英語教育史学会（代表：江利川春雄）

2992020 年 10 月 24 日

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第279回研究例会報告
2020（令和 2）年 9 月 19 日（土），第 279 回研究例会が Zoom を用いたオンラインの形態により開催されました。参加者は 26 名でした。
例会では 2 本の研究発表が行われました。はじめに，平井清子氏（北里大学）が「台湾の高等学校英語教科書で取り扱われる「文学教材」の特色―1995 年「課程標準」，2008 年「課程綱要」準拠版教科書から」というタイトルでお話しされました。続いて末澤奈津子氏（神戸大学大学院後期博士課程）が「高校教科書の登場人物における男女のジェンダー表象について無意識のバイアスの視点による比較調査」というタイトルで発表されました。司会は河村和也氏（県立広島大学）でした。以下に参加者の感想を掲載しますのでご参照ください（①は平井氏の発表，②は末澤氏の発表，③は会全体に対する感想です）。
◇ ◇ ◇後調査されることがあればまたお聞かせいた◆①台湾の検定団体と仕事上つながりもある関係で，かの国の英語教育には興味があり，課だければと思います。

程も読んでおりました。また，私自身がシェイ◆①日本の英語教科書から文学作品が消えつ

クスピアシアターの俳優養成所で一時期，朗読つある中で台湾の高校英語教科書の題材内容や演技を練習していたこともあり，一体，文学の分析についてのご発表をとても興味深く拝では何をするんだろうと興味津々でした。結構，聴させていただきました。文学作品から高校生哲学的なのねとびっくりしました。教員養成でに必要な人生観，倫理観，恋愛観などを育む，はどんな工夫があるのかなと，平井先生に質問ことのできる英語教育，これが最終目的だと思したい気分です。

（匿名希望）

います。
「文学」を題材にするだけでなく，「思◆①台湾の高校英語教科書における文学とい考力」を鍛える工夫がされているのはとても魅うテーマでの緻密な分析から，文学教材が深い力的です。ただ，このような英語教育が実践さ学びに関わっていることを知ることができまれている台湾の「入試制度」，「国民性」は日本した。また，読んだだけで終わらずにそれを発と比べてどのようなものでしょうか。私自身，展させる活動が用意されているのを画像で見「思考力」を鍛えることのできる授業を個人レせていただいて参考になりました。台湾の高校ベルで心がけていこうと気持ちを新たにさせ生は文学教材をどのように評価しているのか，ていただきました。平井先生，ありがとうござ

他の教材との受け止め方の違いはあるのか，今いました。
-1-（安部規子）（Rainbow）

2020（令和 2）年 10 月 24 日 発行【2】日本英語教育史学会会報（299）◆①いつもながらの緻密な調査で，台湾の高校を行ったことがあります。予想よりも学生が意

英語教科書における文学教材の特色について，欲的に取り組んでくれたことを覚えています。

たいへん明快にプレゼンいただき，知的興奮をまた，全員ではありませんが，論説文やエッセ味わいました。日本で文学教材といえば，読んイよりも，小説を英語で読むことに好意的な学で訳して解説といった定型で，「コミュニケー生が多かったです。小説は没入感が高いのかもション重視」と対立するイメージです。しかし，しれません。イシグロカズオの The Remains

台湾の場合は４技能をフルに使い，理解→練習of the Day を題材に取り上げましたが，好評で→創作といった流れによって論理的・批判的思した。現在の日本の大学入試の傾向を踏まえる考力をも育てるという教材構成になっており，と，高校の教科書に小説を含めることは難しい

コミュニケーション重視と共存できます。そのかもしれませんが，詩や小説には我々が考えることも文学教材が根強く残る要因ではないか以上の魅力が多分に含まれているということと思いました。日本の教科書および指導法に大を，今回のご発表で改めて感じました。ただし，きな示唆を与えるご発表でした。（みかん舟）

質問にもあった通り，教育現場を考えた時に，◆①台湾の高校教科書では日本より文学教材

どれだけ教科書が充実していても，それがどのの比率が高く，それだけ重視していることを具ように扱われているかは別問題であるため，そ体的に説明されてよく理解できました。特に詩の点が難しいところだと感じました。の扱いが多いとのことで関係当局（者）の以後（ポレポレ）教育に対する見識のようなものを感じました。

◆①台湾では文学教材が思考力の育成に寄与

日本の高校では，コミュニケーションばやりでするものとして教科書に取り入れられている

文学教材はどんどん減っているようで残念でことを知り，日本の英語教科書のあり方を改めす。文学作品を通じて言葉のすばらしさを感じて考えさせられました。現代の日本の教育政策られる教育を期待したいのですが，「仮定法過においても思考力の育成は大ききなテーマと去？」でしょうか。

（JH4DGW）

なっておりますが，今回のご発表はその課題に◆①台湾の多くの英語教科書を分析されてお対し一つの方向性を与えるのではと思います。

り，英語教科書の分析方法という点で大変勉強

他方，台湾の教科書が足場かけ機能として考えになりました。ありがとうございました。

方を提示することは，ともすれば考える機会を少し注文をつけさせていただくと，日本の英語奪うことになるのではないか，海外（おそらく教育へ応用するといった場合，日本の学習指導アメリカ）の SLA 研究に影響を受けている台要領の特徴を踏まえることが不可欠だと思い

湾の英語教育が示すモデルを享受するというます。文部科学省は学習指導要領に法規性があイデオロギー的問題はどうなのか，という疑問るとしており，学会等の教育内容の研究開発はを持ちました。平井先生の今後の研究を追うと事実上，制限されています。これをどうやって同時に，私自身上記の疑問と向き合っていきた乗り越えるのかを示して欲しかったです。

いと思いました。

（孫工季也）（広川由子）◆②私は量的分析からじわじわ炙り出される，◆①台湾の教科書で，詩に関わる課が充実して無意識のバイアス的な研究はたまりません。集いるのが興味深かったです。個人の経験ではあ団意識の奥底を覗かれている感じで，このようりますが，私が大学で英語を教えた時，比喩表な研究は多くの教育関係者に読まれるべきと現を英文から探し，その由来やイメージを皆で思いました。また，田邉先生の苦悩も印象的で話し合ったり，自身で比喩表現を創作する活動した。
-2-（匿名希望）

2020（令和 2）年 10 月 24 日 発行【3】日本英語教育史学会会報（299）◆②将来の高校英語教科書について大きな課のオヤジ政治。でも，少し前までセクハラとい題を指摘されていたと思いました。高校英語教う概念すらなかったのですから，希望をもって科書における LGBT の扱いについては，その平等と協同の教育と社会をめざしましょう。そ

学校全体の人権問題への意識や日常的な取りんな前向きの気持ちにさせるご発表でした。

組みがカギになるのではないでしょうか。もし（みかん舟）

かすると生徒の方が小中学校から教育を受け◆②少し捻くれていますが，もしもジェンダーてきて，意識が高いかもしれませんが，高校のをなくそうとするなら，むしろジェンダー観が教員がその問題に対して十分な認識があるの表出した（英語）教科書を使って教員が生徒たか，実際に教室にいる生徒を教員がよく理解しちに批判的に議論させることの方が有効ではているか，クラス内の生徒同士の関係はどうか，ないでしょうか。その方が格好の教材になるとを考える必要があるでしょう。それによって現思いました。そして一応，それを目指している場から求められる教材（＝売れる教材？）かどのが現行の道徳の「特別の教科」化ではないでうかが変わってくると思います。 （安部規子）

しょうか。

◆②子供の頃から，ずっと「男女不平等」に不◆②無意識のジェンダーバイアスが生じてい満を持ち続けてきましたが「無意識のバイアる点を，量的な観点から明快に説明してくださス」によるものであったかとご発表を拝聴させり，非常に納得のいく内容となっていました。ていただきながら胸がスカッとしました。単な

質問で挙がっていた内容と重複するかもしれる感情論ではなく，教科書の登場人物をしっかませんが，教科書におけるそのようなバイアスり調査された上での客観的な結果にとても感を完全に排することは果たして必要か，という動しました。「教科書の内容は必ずしも男女平点について，私は不要だと考えています。教科等ではない」ことを理解した上で生徒たちへ意書は市販の学習参考書と異なり，独学用ではな

識的に「男女平等」ならず「人類みんな平等」，く，教室内で使用されることが想定されている

男女，年齢，人種，職業等に関係なく，人はみはずです。言い換えれば，教科書には教員といな尊く平等である，ことを「英語教育」を通じう存在が必ず介入するものだと考えています。て伝えていきたいと思います。末澤先生，とてそうであるならば，教科書における無意識のジも心強いご発表をありがとうございました。

ェンダーバイアスを排するよりも，教員がそれ（広川由子）（Rainbow）らを理解していれば，そのバイアスを生かした◆②教科書の題材論研究は，どのような人間を授業を構成することが可能となり，教授の幅が育てるかという英語科教育の根幹に関わる重広がるように思われます。教員次第という点は要分野ですが，昨今のスキル主義の潮流の中に否めませんが，教科書は教員との相乗効果によあって，研究者が少ないのが残念だと思っていって成り立つものだと考えるならば，そういっました。末澤先生のご発表は，ジェンダー・バた意味での「余白」が教科書にもあって良いのイアスに焦点を当てて丹念に調査・考察されたではないかというのが，今回のご発表を通じて貴重な題材論研究の成果であり，知的刺激に富感じたことです。以上のような点を改めて考えんだ内容でした。教科書は人間社会の鏡であるる機会を与えてくださり，心より感謝申し上げと同時に，人間社会の形成に大きな影響を及ぼます。

しますから，ジェンダーの平等化にむけた社会◆②「男女平等」は今日重要な社会の課題であ変革と教科書改革を同時に進める必要を感じり，一見それに向かって動いているように見えました。新内閣の顔ぶれをみても，相変わらずますが，「無意識のバイアス」という自分が知-3-（ポレポレ）

2020（令和 2）年 10 月 24 日 発行【4】日本英語教育史学会会報（299）

らなかった概念を示されての英語教材の見方できますし。なお，今回はレジュメがありませに感心させられました。

んでしたが，事前にいただける工夫があればあ（JH4DGW）◆②高校英語教科書が持つ hidden curriculum

りがたいです。の問題をジェンダーの視点から研究された末◆③勤務校では teams というのを使っている

澤先生のご発表より多くの示唆をいただきまため，Zoom は今回初めての経験でしたが，何した。男女雇用機会均等法や男女共同参画社会の問題もなく学会に参加することができまし基本法などの法令化を経た 2000 年代の教科書

た。河村先生の進行も，ご発表の先生方も手際が 2017 年の教科書よりもジェンダー配慮があよく進められていてとても分かりやすかった

ったというご発見から，まさに「題材は社会通です。周到なご準備ありがとうございました。

念に左右される」ことを実感させられました。

今後もこの形式で例会が行われるとのことで他方，2017 年の教科書におけるジェンダー配すが，自分自身が発表者になった時に，今回の慮の減少を「タブー」という言葉でまとめられ皆様のようにスムーズにはできない自信があましたが，その「タブー」の裏にはどのようなり，それだけが問題です。

「社会通念」があったのかは疑問が残りました。

◆③近所の高校生が自宅待機中の授業で使っまた，これまでの英語教科書のジェンダー研究ているという ZOOM は，新型コロナ禍の中でが LGBT(Q)の視点を持たない男女の二項対立よく聞く用語でしたが，実際に使ったのは今回的観点からの研究であったという指摘をご自初めてでした。実際の参加者の顔や発言内容が身が今後どのように乗り越えられていくのか分かり，また，プレゼンテーションソフトの内楽しみです。

（孫工季也）

容も表示でき，非常に便利なものだと感心しま◆③プレゼンの時間も適度で，また質疑応答にした。今後も活用が期待されると思います。た

多くの時間が用意され，いろいろな視点が共有だ，会の雰囲気，緊張感などが感じにくいのはされて素晴らしい会だったという印象です。私

仕方がないことでしょう。また，会後の懇親会

自身，学びが多かった。最近，外山正一，岡倉ができないのが ZOOM の最大の欠点？かもし由三郎など明治中期から大正初期に活躍されれません。

た方々に俄然興味を持ち出したもので，例会に◆③オンラインによる開催も，特に滞りなく進参加しましたが，歴史という観点は結構広がり行していただき，改めてご準備に携わってくだがあるのねと感心しました。また，参加いたしさった全ての皆様に感謝申し上げます。極めてます。

（匿名希望）

個人的なことで恐縮ですが，通常の月例会や全◆③コロナ禍を嘆くよりも，どうポジティブに国大会の後で行われていた懇親会は，オンライ乗り越えていくかを見事に実践したオンラインの場合開催されないのでしょうか。オンライン例会でした。高額の旅費もいらず，日ごろおンという利便性を考えると，終電などを考える目にかかれない人にも「会え」，討論も活発で，必要もなく，遠方の方ともお話をさせていただ

質・量ともにとても充実した例会になりました。

ける良い機会となるのではないかと考えていこの調子なら，懇親会もオンラインで行えるとます。Zoom にはブレークアウト機能があり，実感しました。飲食店を助けるためにも対面式

参加者を複数のグループに分けて会話を行うの懇親会も必要でしょうが，席の移動の大変さことも可能かと存じます。良い機会と考え，発を考えると，誰とでも気軽に話せるオンライン

表者を含めた皆さんとも色々なお話をさせて懇親会もやりたいなと思いました。懇親会の途いただきたければ，何よりも幸いです。

中で，話題にのぼった文献や資料などの提示も（みかん舟）（安部規子）（JH4DGW）（ポレポレ）-4-

2020（令和 2）年 10 月 24 日 発行【5】日本英語教育史学会会報（299）◆③（Zoom を利用した例会の開催について）交換等ができればと思います。ただ，オンライ

コロナ禍においては，この方法が安全で遠方のンでの大人数でのフリートーキングはむずか方も参加しやすいので有効だと思います。しかしいでしょうか・・・お世話くださった事務局

し，これが大会や例会のスタンダードになっての河村先生，本当にお疲れ様でした。そしてあしまうのはちょっと危険だと思います。

りがとうございました。

( Rainbow)（広川由子）◆③河村先生をはじめ多くの先生方のご尽力◆③初めて，ZOOM を使用してのオンラインの上に本例会の開催があったこと，心よりお礼

例会参加を前に，とても緊張と不安でいっぱいを申し上げます。ありがとうございました。

でしたが，とても快適でした。自分の部屋にい会自体はこれまでと変わりなく学びの大変深ながらにして有益なご発表を拝聴できるなんいものであり，またオンラインだからこそお会て，とてもぜいたくなことです。また，対面式いできる方々もおられ，とても有意義な時間をよりよく頭に入ってきたように感じます。オン過ごさせていただきました。オンラインの良さラインとはいえ，先生方のお顔を拝見したとたを実感しつつも，他方で直接お顔を合わせるこんとても緊張しましたが良い刺激になりましとができるからこそある学びや出会いもある

た。ひとつ提案ですが，例会の後に「懇親会」とも思います。両者の利点・欠点を踏まえた次を「オンライン」で行ってはいかがでしょう

回以降の例会・大会を心待ちにしております。

か？

アルコールはなくても，情報交換や意見（孫工季也）＜発表を終えて＞平井 清子（北里大学教授）
第 279 回研究例会では大変お世話になりまして誠にありがとうございました。はじめての Zoomを使用したオンライン研究例会でしたので緊張いたしましたが，事務局のきめ細かいサポートのおかげで滞りなく発表させていただきましたことに，まずは感謝申し上げます。全国から会員，そして会員以外の先生方にもご参加いただけたことは，オンラインの賜物と存じます。おかげさまでご参加の先生方から有意義なご質問・ご意見をいただけてとても勉強になりました。また，本発表を通して，1995 年以降，現在に至るまでの台湾の高校英語教科書で取り扱われる文学教材が，どのような学力を培うよう設計されているか，そして，どのような言語活動・指導方法が使用されているかを，先生方にお伝え出来たことが何より嬉しいことでした。
本発表では，台湾の英語教科書の題材内容で重視されている文学教材が，現在，日本の英語教育で課題となっている「論理的・批判的思考力，創造力，表現力」の育成に，その「題材選び」と「指導法」において応用可能な点を提案することを試みるものでした。いただいたコメントや質問は，「指導書」の在り方や台湾の「課程標準」「課程綱要」と日本の「学習指導要領」との比較，そして，「英詩」の取り扱いと米国の国語教育，英語教育との関連，さらには日本の明治時代の教育との関連など多岐に及ぶものでした。今後の研究にご示唆いただき，深く感謝申し上げます。
＜発表を終えて＞末澤 奈津子（神戸大学大学院後期博士課程）
この度は，コロナ禍でのオンラインでの定例会にて貴重な発表の機会を感謝申し上げます。

-5-2020（令和 2）年 10 月 24 日 発行【6】日本英語教育史学会会報（299）

人間，誰しもが持つ価値観や物事の判断基準は，無意識下で偏見や差別意識が形成され自身が意図しない場面においても，大きな影響を与えることが報告されています。今回の発表は，男女平等や中立の前提で作成された教科書における男女の表象の差異を 2000 年と 2017 年の高等学校の教科書を元に報告させて頂きました。
最新の教科書では，典型的な教科書の男女不平等と謳われていた家事・育児に従事する女性像や，男性の家事の分担の国際比較の話題など，男女を区分しないことが教育的配慮とも思える程，題材や内容にジェンダーは登場しませんでした。これは，１つの観点から見れば，男女平等を意識した構成であり，別の観点から見れば，社会に根深く存在する男性にも，女性にも当てはまるジェンダ
ー不平等の話題について話し合う機会を奪うことにも繋がります。
教科書「を」教えるか，教科書「で」教えるかは，最終的には教員の力量ですが，男女を超えた多様な個人や集団間の関わり合いの中での他者理解のために，自覚的に教科書にも，自身にも潜むバイアスを自省する契機になれば幸いです。
最後になりましたが，発表の機会のお声掛けをして下さった川嶋先生，大量の資料を快くお貸し下さった江利川先生に改めて感謝申し上げます。

〉〉英語教育史フォルダ◆姫野順一監修『資料に見る長崎英学史：日本における英学と英語教育の発祥』長崎外国語大学
新長崎学研究センター発行，2020 年 7 月刊。本体 2,000 円。
内容は，①長崎英学の開拓（『長崎における英語教育百年史』復刻版と解題など），②古賀十二郎の英学史（解題古賀十二郎『長崎洋学史』上巻・英語の部；古賀十二郎の英学研究に関する一考察；古賀十二郎著『長崎洋学史』上巻の部分復刻と解題など），③長崎英学に関する資料（フルベッキと本間郡兵衛：年譜と資料；英語学習黎明期における英語辞書，文法書，学習書）。

〉〉新入会員◆生谷 大地（いくたに だいち） 東京都

東京大学大学院生〉〉この先の研究例会
新型コロナウイルスの感染状況については，依然として不透明な状況が続いています。移動の制限は解除されたとは言え，対面による会合を催すことは困難と考え，9 月以降，今年度の研究例会については原則として Zoom を用いたオンラインの形態により開催することとします。
◆ 第 280 回研究例会 2020 年 11 月 21 日（土）14 時より◆ 第 281 回研究例会 2021 年

1 月

9 日（土）14 時より◆ 第 282 回研究例会 2021 年

3 月 20 日（土）14 時より

オンラインでの会合には相当の疲労がともないます。Zoom を用いた例会の開催にあたり，通常の研究例会よりも短い発表も可能としました。発表時間は次の 2 種類です。
70分（研究例会発表規程に準ずる）
25分（全国大会発表規程に準ずる）-6-

2020（令和 2）年 10 月 24 日 発行【7】日本英語教育史学会会報（299）Zoom を用いるに際し，参加希望者をあらかじめ確定しておく必要があります。以下の手順を踏んでいただくこととなりますのでご承知おきください。
(1) 公式ウェブサイト上に用意される《参加申込フォーム》に必要事項を入力し送信してください。
(2) Zoom ミーティングのリンクやパスワードが記載された事務局からの《電子メール》を受信してください。
(3) 研究例会の当日，定刻になりましたら電子メールに記載されている《リンク》より Zoom ミーティングに入ってください。
インターネットの環境をお持ちでない会員のみなさまにはご参加いただくことがかなわず，まことに心苦しく存じております。現況に鑑み，どうぞご容赦くださいますようお願い申し上げます。

日本英語教育史学会 第 280 回 研究例会日時：

2020 年 11 月 21 日（土）14:00～17:00

オンライン開催：詳細は学会ホームページをご参照ください（http://hiset.jp/）。
研究発表①「英学史・英語教育史研究における英単語集の定義 ―他の英語教材との比較を通して―」
熊谷 允岐（立教大学大学院生）【概要】本研究の目的は，英学史・英語教育史研究における英単語集（以下，単語集）という教材が意味する範囲を明確にし，単語集が本来持っていると考えられる機能，およびその特徴を明らかにすることである。本研究は英語参考書研究，特に単語集研究に取り掛かるうえでの根幹を担うところであり，当該分野の研究における一方法論を提唱するものである。
単語集の研究を行うにあたり，それらの収集や分析が必要となるのは当然だが，これまでの研究において，単語集が一体どのような教材を指すのかについての議論は行われていない。しかし特定の領域の発達史を研究・考察するには，この点を明らかにすることが重要である。なぜなら「単語集とは何か」という問いに答えることが，収集した資料群を単語集だと立証し，より説得的に論を進めることに繋がると考えられるからである。
本研究では第一に以下の先行資料：
1. 『大阪女子大学蔵 日本英学資料解題』（1962）
2. 『マイクロフィルム版 初 期日本英学資料集成』（1976）
3. 『大阪女子大学蔵 蘭学英学資料選』（1991）
4. 『神田佐野文庫所蔵 若林正治コレクション英学資料目録』（2018）
における「単語集」ということばの使われ方を概観し，比較を行った。その結果，「単語集」 には複数の呼称があり，それらは明確に使い分けられているわけではないことがわかった。 そして「単語」にかかわる用語の意味する範囲も研究によって不統一さが見られた。櫻井（2000）の指摘に倣えば，それは研究によって単語集を「広義」でとらえる場合と，「狭義」でとらえる場合に大別されるからだという。しかし，各先行資料がそのどちらを踏まえて教材を分類しているのかは判然-7-

2020（令和 2）年 10 月 24 日 発行【8】日本英語教育史学会会報（299）としない。また，そのどちらかを念頭においていたとしても，それは一体どのような教材であるのかについての規定がないまま今日に至っていることが改めて確認された。そこで本研究では第二に単語集の位置づけ，特には「狭義の単語集」とは何かを明らかとするため，単語集との混同が予想される教材，すなわち辞書・語彙リスト・単語帳との比較を通して，単語集の有する条件を導き出した。ただし，本研究で導き出した条件のみでは，単語集だと判断することが困難な英学書も複数存在する。そのような英学書に対しては，書名・体裁・時代背景などのさまざまな観点からより慎重な検討が必要となるものの，本研究で提唱する単語集の条件が，そのような検討をより円滑にするためのきっかけとなれば幸いである。
研究発表②「日本の英文典における Complement の導入について」
川嶋 正士（日本大学教授）【概要】本発表では明治期の日本の英文典を調査した結果，Complement という文法用語がどのように紹介され，またどのような問題があったのかについて明らかにすることを目的とする。
故伊藤裕道氏の研究では，Complement という概念が日本で初めて紹介されたのは斎藤秀三郎
が 1884 年に出版した William Swinton の小文典と呼ばれる New Language Lessons (1877)の訳述書であるとされるが，これを 2 年さかのぼる William Douglas Cox による A Grammarof the English Language for Japanese Students に Complement の記述が見られることがわかった。
1844 年にロンドンで生まれた Cox は，1876 年に駒場農学校の英語教師として招聘され，その後東京大学予備門及び第一応答学校で教鞭をとるなど，1905 年に没するまで日本の英語教育に携わった。
日本人学習者のための英文法書が刊行されたのは，来日から 6 年がたった時であり，それまでの日本での教授経験が生かされたと思われる。
Cox は，ドイツや英国において影響力があったが，当時の日本では認知度が低かった Eduard
Adolf Maetzner の文法書などを参照したが，Complement に関しては，Swinton 小文典に倣い，いわゆる主格補語のみを認めた。
発表においては，主として以下の点について考察する
・Swinton 小文典式の Complement の扱いの淵源と目的格補語について言及しなかった理由
・日本の英文典で目的格補語が見られるようになった経緯
参 加 費： 無料問 合 せ： 日本英語教育史学会例会担当（reikai(at)hiset.jp）←(at) を @ に変えてください。
EDITOR’S BOX

今回の例会は初めてのオンライン開催でしたが，参加者のみなさまからいつもよりも感想をたくさんお寄せいただき，編集に携わる立場としては大変助かりました。／コロナウイルス感染拡大は一段落している状態ですが，まだまだ油断できません。みなさま，どうかご自愛くださいますよう。
（若）© 日本英語教育史学会会報編集部（秋田大学 若有研究室 geppo@hiset.jp）-8-