歴史と地理709：地理の研究198号

2018年4月

特集①﹁歴史と地理をつなぐ 2﹂

地理教材の共有化を目指して柴田 祥彦
1．「地理総合」必修化の課題

2．エピソードの共有

地理と歴史のバランスの良い履修を歴史の先生方はエピソードがおもし求めてきた私にとって，「地理総合」

ろく，また織り込ませるタイミングもの必修化は実に喜ばしいことである。

実にうまい。
「その人物は幼少期にこしかし，高校現場では地理を専門とすんなことがあってね」とか「教科書にる教員が少ないため，歴史を専門とさはさらっと書いてあるけど，この英傑れる先生方が「地理総合」をご担当さは決断する前にこんなふうに逡巡したれることも十分に考えられ，その時にんだ」などと生徒の興味を引き込むエ

さまざまな課題が出てくることが予想

ピソードを披露する一方で，「この事される。そこで私は，以下のような地件については近年新しい史料とともに理教材の共有化を考えている。

別の解釈もでてきてね」といった探究

しゅんじゅん

かつて私が日本史と世界史を担当し的な学びに導いたりといった具合であた時，解決できなかった課題が 3 点ある。このような専門家ならではの豊富った。それは，授業に織り交ぜる「エなエピソードこそが，歴史好きな生徒ピソード」が不足していたこと，「関を生み出す源泉であろう。

連した事象」を生徒たちに提示できな

当然のことながら地理の分野にもこかったこと，そして「質の高い定期テのようなエピソードがある。本来であスト」を作成できなかったことである。 れば「地理総合」の授業をご担当されこのことから，歴史の先生方が「地理る歴史の先生方が教材研究を通じて見総合」をご担当される際に，同じようつけ出し，アレンジしていただくのがな点で困るのではないかと推察していベストであろうが，今やそんなゆとりる。

は学校現場には微塵もない。であるな

み じん

地理を専門とする教員として，このらばセカンドベストとして，「地理総課題に対してどのようなことが可能な合」の授業で活用できるエピソードをのであろうか。

まとめ，それを web サイトに up し，34歴史と地理709：地理の研究198号

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いつでもどこからでも見られるようにことを改めて実感することができた。

しておくべきなのではないか，と最近

そしてこの経験が，冒頭の「地理と歴考えるようになった。すでにデジタル史のバランスの良い履修」を求める原ネイティブ世代が学校の先生になって動力となっていったのである。

いる現在，教材をネット上に公開し，話を本題に戻していく。地理の授業

良き授業方法や，それに関するエピソにおいて関東大震災に「関連した事象」ードを共有することは，時代に即したとは何であろうか。

新しい教員研修のスタイルなのではないだろうか。

歴史の授業で古文書などの史料を活用するように，地理であればまず地図を活用したい。サイトに辿り着いてか

3．関連した事象の共有らお目当てのものを探すのが少々億劫きず

私は数年前，地理の立場から東京都なのが玉に瑕なのだが，国土地理院に教育委員会が作成した「江戸から東京はさまざまな地形図が無料で公開され1）へ」という副読本の作成に関わった 。ている。地図帳の活用ももちろん有効

その編集作業の過程で歴史の先生方とだが，コンピュータ画面に映し出され近現代史について議論していた時に，る地図を活用していくことは，スマホ同じ事象（素材）であってもそこから全盛時代に重要性が増している。しか導き出すテーマ（調理方法や料理）がし公立学校ではコンピュータが古かっ違うのだなと感じることが多々あった。

たり，インターネット回線が極めて貧例えば関東大震災では，地理の教員弱なため，40 人の生徒が一斉にアクは（洪積）台地と沖積平野で揺れが異セスするとハングアップすることも十なり，それが被害の大小につながった分に考えられる。そこで本来ならば生という自然地理的な視点で授業を展開

徒たちに操作してほしいのはやまやましていくことが多い。一方，歴史の先なのだが，教員が代表して操作し，そ生方は「その出来事が後世にどのようれを生徒たちが見るというのも現実的な影響を与えたのか」という視点で授な対応であろう。国土地理院のサイト業を展開しているため，震災手形のこでは，等高線を判読することなく直感とを語られるのだ。

的に高低差を把握できるデジタル標高

私はこの事例から，地理と歴史どち地形図という優れた地図がある。以下

らか一方だけ学ぶのではなく，歴史には，その「東京都区部」の地形図を生地理というスパイスを，逆に地理に歴徒たちに提示した際の関東大震災と史というスパイスをふりかけると実に「関 連 し た 事 象 」の 例 を 考 え て い く

おいしい「料理」ができあがるという（p.30 図 1）。
地理教材の共有化を目指して

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この地図ではまず江戸城が立地してのかを考えさせたりする学習こそ，アいる場所を確認したい。等高線を細か

クティブ・ラーニング形式での授業がく読みとる必要がないので，直感的に有効なのではないだろうか。

江戸城が（洪積）台地の端にあること

このグラフからは，大量に地下水をを把握できるだろう。しかしここで終揚水していた工場が空襲で破壊される

わってしまっては地理的見方・考え方と地盤沈下が鈍化し，戦後工場が復興が深まらない。そこで「関連した事象」

するとまた地盤沈下が始まることがわとして，同時期に存在した代表的な城かる。このような考察は，地理と歴史である名古屋城，大阪城の立地場所をの双方の知識を活用する好例であると確認させてみる。するとこの三つの城考えている。

はいずれも台地の端に立地していることと気づくはずだ。ここからさらに，

4．テスト問題の共有「台地の端に城を築城することのメリ地名や用語といった知識を問うテスット」を考えさせるのもよいだろう。

トの作成は比較的容易である。しかし

あるいは GIS の技法を用いて，ここれが地理的見方・考え方を問う問題の地図に関東大震災時の震度分布を重となると俄然ハードルが上がる。これ

ね合わせてみるのはどうだろうか。そは歴史の先生のみならず，地理を専門うすれば，（洪積）台地の上より沖積とする若手の先生方にも言えるのでは平野の方が揺れが大きいことが確認でないだろうか。地理の教員はたいていきるだろう。

学校に一人しかいないので，職場でテ

また，この地図ではゼロメートル地スト問題作りのアドバイスをもらうこ帯が広がっている様子がよくわかる。とが難しい。また，研修会も授業につ

これも，ただ「東京の下町には地下水いてのものばかりで試験問題作りの研の汲み上げによって生じた 0 メートル修会はあまり聞いたことがない。しか地帯が広がっている」と事実の説明でも教員にとって，試験問題の公開はな終わってしまっては思考が深まらない。 んとなく恥ずかしいものであり，心理
そこで新たな問い，例えば「どうして的なハードルも高い。だからこそ，ネ地盤沈下の原因が地下水の過剰揚水だ

ット上にお手本となるような良質な定とわかったのだろう？」を投げかけて

期テスト問題を公開することには，大はどうだろうか。その時に以下のようきな意味があるのではないか，と思っな地盤沈下を示すグラフを読み取らせている。もちろん，そうなると生徒がると効果的であろう（図 1）。そして，見るのではないか，教員の資質向上になぜ戦時中に地盤沈下が鈍化しているつながらないのではないか，といった

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図 1 主要水準基標の累積沈下量図（東京都建設局「平成 28 年「地盤沈下調査報告書」より）懸念もあろうが，そのような詳細は今地理教材の共有化を目指していきたい

後 2022 年までに考えていけばよいでと考えている。

あろう。
5．さいごに「地理総合」の必修化に際してはこのような課題があるが，web，inter-〈註〉
1） 東 京 都 教 育 委 員 会 http://www.kyoiku.
metro.tokyo.jp/school/study_material/tradition/edokaratokyohe.html

net，smartphone というツールを活用（しばたし，良きノウハウを公開し，ベテラン

よしひこ／

東京都立国分寺高等学校指導教諭）の先生方の授業テクニックなどを継承したいと考えている。どこでこれらを公開するのかはまだ具体的には考えていない。この原稿はこのような突飛ともいえる私見を世に問う，観測気球としての意味もある。
今後は，このような考えにご興味のある方々と連携しながら，充実した「地理総合」の授業の普及のために，地理教材の共有化を目指して37