令和６年度

研究推進計画
廿日市市立大野東小学校

１

学校教育目標自ら学び共に高まる児童の育成～家庭・地域の人と共に力を合わせて～２

研究主題

伝え合う力を高め，読解力を育成する国語科の授業づくり～説明文を中心に～

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研究主題設定の理由
昨年度は，「伝え合う学習活動を通して，児童の思考力・表現力を育成する算数科の授業改善」を主題として，研究を進めてきた。算数科における論理的指導力を育成するために，１時間の授業の流れを共有したり，授業の各場面でどのような指導の工夫ができるか研究・協議したりしてきた。
また，「伝え合う活動」については，「伝え合いレベル」を活用し，目指す姿の具体を児童とも共有することができた。昨年度の「伝え合う力」についての学校評価アンケートの結果は以下の通りである。

学校評価
アンケート
対象者

R5 年度 結果

学校評価アンケート項目

児童

自分の考えを積極的に伝えている。→肯定的評価

児童

友達の考えを聞いて，「なるほど」と思ったり，新しいことに気付いたりしています。→肯定的評価
児童が自分の考えや思いを伝え合う場を設定することができた。
→肯定的評価

教職員

当初

最終

76.1％

81.0％

88.9％

92.6％

91.4%

95.1％

年度当初と比較しても，肯定的評価は上がっている。自分の考えを積極的に伝えようとする意欲や友達の意見を進んで聞こうとする態度は養われつつある。しかしながら，実際の授業では，自分の考えを伝えるだけにとどまり，相手に自分が伝えたいことを，筋道立てて分かりやすく伝えたり，相手が何を伝えたいのか要点を正しく聞き取ったりすることができていない児童も多く見られた。
今年度は伝え合いの内容にも着目し，さらに充実させていきたい。
また，昨年度の 1 月に実施した国語科の標準学力調査の結果は以下の通りである。
（※△：上回る，▼：下回る）
領域
校内平均正答率（％） 市平均正答率（％） 全国平均正答率（％）
1 学年
読むこと
67.8
68.5（▼0.7）
65.4（△2.4）
2 学年

書くこと
読むこと

3 学年

書くこと
読むこと

65.7
84.6
76.767.1

73.2（▼7.5）
83.8（△0.8）
77.9（▼1.2）
64.6（△2.5）
166.9（▼1.2）
81.3（△3.3）
72.2（△4.5）
63.9（△3.2）

4 学年
5 学年
6 学年

書くこと
読むこと
書くこと
読むこと
書くこと
読むこと
書くこと

60.8
66.4
52.9
72.5
66.0
64.5
62.6

64.0（▼3.2）
65.5（△0.9）
60.3（▼7.4）
70.7（△1.8）
70.9（▼4.9）
66.8（▼2.3）
67.8（▼5.2）

62.2（▼1.4）
63.1（△3.3）
46.5（△6.4）
67.5（△5.0）
64.1（▼1.9）
67.6（▼3.1）
67.6（▼5.0）

全ての学年で，「書くこと」の領域の平均正答率が市平均を大きく下回っている。記述式で答える問題の平均正答率も，全学年市平均を下回っていた。伝え合いの時と同様に，自分の考えの根拠を明確にしたり，簡潔に筋道立てて分かりやすく表現したりすることができていないことが原因として考えられる。また，学年により課題の領域は異なるが，単元末のテスト等をする際も，問題の意図が読み取れず，適切に解答できていない児童も多い。さらに，どの学年も共通して語彙力が足りていなかったり，漢字が正しく使えていなかったり，文章を正しく組み立てることができなかったりする等の課題が教職員から挙げられた。このことが文章の読み取りや自分の考えが適切に表現できない要因となっていると考えられる。
今年度は，文章の構成をとらえるのに適している国語科の「説明文」に取り組むことで，文章の的確な読み取り方や適切な表現方法を子ども達に身に付けさせていく。また，児童が主体的に学びに向かっていけるような単元設定や計画の工夫について協議し，本校で育てたい資質・能力である「伝え合う」学習活動を通して，今年度はまず，児童の「読解力」を育成していくための単元づく
りや 45 分の授業づくりについて研究していきたい。

2

４

研究の仮説

〇児童が付けるべき力を明確にし，それを達成するための言語活動を設定し，単元づくりを行うことで，国語科の説明文における児童の読解力を育成することができるだろう。
〇相手意識・目的意識をもたせ，話し合う視点を明確に示した「伝え合い」を行わせることで，児童に相手の意図を的確に読み取ったり，自分の考えを適切に表現したりする力を育成することができるだろう。
５

研究構想図

自ら学び 共に高まる 児童の育成～家庭・地域の人と共に力を合わせて～研究主題伝え合う力を高め，読解力を育成する国語科の授業づくり～説明文を中心に～読解力の向上単元づくりの工夫

相手意識〇児童の付けるべき力を明確にする。

目的意識

国語科のねらいを達成するための「伝え合い」の充実〇伝え合う必然性をもたせる。

〇単元を貫く言語活動を設定し，〇目的に応じた場の設定をする。

学習計画を立てる。

〇伝え合いの視点を明確に示し，価値付けをする。

〇付けたい力，学習計画の共有をする。

〇考えを構築，再考，広げ深めさせる。

朝学習の活用
言葉遊び

音読

読み聞かせ

基礎学力の定着
3

ペアトーク

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研究の内容と取組（１）単元づくりの工夫〇児童の付けるべき力を明確にする→・学習指導要領解説を読み，その領域・単元を通して児童がどのような力を付ける必要があるのか，指導者が明確に把握する。

児童自身が，単元全体を通して，学習のゴールを意識しながら，そのゴールに向かって，知識及び技能を使って，思考，判断，表現等をする活動〇単元を貫く言語活動を設定し，学習計画を立てる→・単元ゴールの児童の姿を明確にした上で，言語活動を設定する。
（例：紙芝居作り，ポスター作り，スライド作りなど）
・言語活動は，児童の興味を引いたり，実生活に関連したりするものにする。
・教材文での学習と言語活動につながりを持たせる。
・学習計画を立てる際は，「構造と内容の把握」→「精査・解釈」→「考えの形成」→「共有」のそれぞれの場面でどのような活動を行うのか，児童に付けたい力と関連させながら考える。
・教材文を読み取る際は，相手意識・目的意識をもたせて行わせ，児童の意欲につなげる。
〇付けたい力，学習計画の共有→・単元ゴールを児童に示した上で，単元を通してどのような力を付けていけばよいのか，どのような学習計画で進めていくのか共有する。
・学習計画の進め方や，表現の仕方を児童自身に選択・決定させてもよい。
（２）国語科のねらいを達成するための伝え合いの充実〇伝え合う必然性をもたせる→相手意識・目的意識をもたせ，児童が「伝え合わないといけない」,「互いの考えを伝え合いたい」と思えるような場を設定する。
〇目的に応じた場の設定→実態やねらいに応じて，ペアでの交流，グループでの交流，全体での交流等，「伝え合い」の形態を工夫して設定する。
〇伝え合いの視点を明確に示す→・ねらいを達成するために，「何を聞くのか」「何を伝えるのか」という視点を明確に示し，価値づけることで，相手の考えを正しく理解し，自分の考えを適切に表現できる児童の育成を図る。
・「伝え合いレベル」を活用し，どのような姿を目指していくのかを児童と共有する。
〇考えを構築，再考，広げ深めさせる→・自分の考えとの比較をさせる。（共通点・相違点）
・考えを再構築する時間を設定する。
・児童の発言をつなげるファシリテートをする。
（３）朝学習の活用
児童の実態を踏まえ，５分程度の朝学習を行う。（例：語彙力を高める言葉遊び，読み聞かせ，ペアトーク等）
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検証項目
① 標準学力調査（国語科）の「読むこと」領域における平均正答率が，全国平均を２ポイント以上上回る。
② 学校評価アンケート【児童】
・「自分の考えを相手に分かりやすく伝えようとしている。」肯定的評価 75％以上
・「友達の考えを聞いて，『なるほど』と思ったり，新しいことに気付いたりしている」
肯定的評価 80％以上

８ 研修計画
月
校内研修（研究に関連した内容）
５９日（木）理論研修Ⅰ（研究開き：研究推進計画）
６

◎授業者

講師

２４日（金）授業研究Ⅰ（国語科 第６学年）
６年 ４組
安田女子大学※事前研修： １４日（金）◎加藤 葉子難波博孝先生夏季日（ ），日（）理論研修Ⅲ・Ⅳ休業（各学年・ブロック授業研究会議）
８月２７日（火）１４：３０小中合同研修会（理論研修）
９
１９日（木）授業研究Ⅱ（国語科 第学年）
年組
※事前研修：１３日（金）◎先生
１０１６日（水）授業研究Ⅲ（国語科 第学年）
年組
※事前研修：１０日（木）◎先生
１１２１日（木）授業研究Ⅳ（特別支援学級？）
年組※事前研修：１４日（木）◎先生
１２３日（木）理論研修Ⅴ（研究のまとめ・次年度に向けて）※ ２・３学期に，1人１本，単元構想シートを活用した授業を行ってください。管理職の先生による参観授業とさせてください。
※ 公開授業をされない学年は，ブロック研修にて国語科の授業をしていただきます。日程が決まりましたら加藤までお知らせ下さい。

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