ISSN 2432-2849

名古屋大学国際機構

国際言語センター
年 報

第

4号

目 次
巻頭言………………………………………………………………………… 大室剛志

1・国際シンポジウム「日本語教育実践の過程と成果の可視化に向けた記述的試み…
——単位の互換性、比較可能性を目指して——」… ………………………………………衣川隆生

5・平成28年度公開講座「日本語学習支援を始めよう ‼︎ 日本語パートナー講座」…………衣川隆生

8・FD 活動の報告… ………………………………………………………………………………俵山雄司

13・第74・75期（2016年）日本語研修コース……………………………………………………衣川

隆生

14

・第35期

洋介

16

澤熊

19

・学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」… ………………………………………浮葉正親

24

・短期留学生日本語プログラム

2016年度……………………………………………………石㟢俊子

28

日韓理工系学部予備教育コース……………………………………………………俵山

雄司

31

弘毅

33

資料… ……………………………………………………………………………………………………………

35

実践報告

活動報告

上級日本語特別コース（2015年10月〜2016年9月）………………………………籾山

・全学向日本語プログラム

・第17期

2016年度…………………………………………………………李・日本語教育メディア・システムの開発………………………………………石㟢

俊子・佐藤

巻頭言

「ごあいさつ」
国際言語センター長

大

室

剛

志

2017年４月１日に，初代国際言語センター長の福田その多様性は今後も増え続けるに違いありません。こ真人先生の後を継いで２代目として就任した大室剛志

れは私達国際言語センターにとっては，そのミッショと申します。これから宜しくお願い申し上げます。２

ンからしても，嬉しいことではありますが，また一方代目というと，国際言語センターは随分と新しい組織

で，その職務の重要性が増大していることも意味し，なのかと思われるかもしれませんが，そうではありま

今後，増々気を引き締めていかなければなりません。

せん。国際言語センターの前組織である留学センター

こういった多様な留学生に日本語・日本文化を教育

は，1993年４月に発足していて，そこには，初代馬越するにあたって国際言語センターの先生は，日頃研究徹先生から町田健先生までの７代のセンター長がおらに邁進し，その研究成果を留学生に還元しようと常にれ，通算すると私で９代目ということになります。名

努力しています。専門領域となると日本語教育はもち

古屋大学の留学生に，自らの研究を通して，日本語・

ろんですが，日本語学，認知言語学，一般言語学，日日本文化を教育するという重要な職務が長期に渡り遂

本語 CALL 教材開発，日本語教育工学，文化人類学

行されて来ているわけです。

に及んでいます。つまり，留学生に実りのある教育を

私達の国際言語センターは，現在，日本語・日本文化

施すには，単に，日本語の初級，中級教育をし，G30

教育部門と英語教育部門の２つの部門から成っていまの外国人日本語初級者に教育をしていればいいというす。日本語・日本文化教育部門のミッションは，外国ものではなく，その背後の基盤をなす言語や言語文化

人留学生への日本語教育・日本文化理解教育を提供すに関する人文学的研究を怠りなく行っていなければなるとともに，日本語教育のための教材開発，教育法のりません。その点で，2017年度に文学研究科と国際言開発研究を行うことと，インターネットや各種メディ

語文化研究科と国際開発研究科国際コミュニケーショ

アを用いた日本語教育用コンピュータ・ソフトウエア

ン専攻が合体して新たに発足した大学院人文学研究科の研究開発・提供を行うことです。名古屋大学外国人の応用日本語学専門を国際言語センターの先生が占め留学生は，2016年には，91カ国から合計１,672名でした

たことは何にもまして喜ばしいことであったと思いまが，2017年には，106カ国１,805名とこのわずか１年の間す。応用日本語学専門において，諸大学からの留学生

でも，15カ国増え，人数としては133名増し，約7.9％を含む大学院生の研究指導を行う環境が整い，さらに増となっています。2017年の外国人留学生を地域別で先生方の研究に拍車がかかることが間違いないわけで見てみると，アジア1,472名（81.6％）と圧倒的に多く，すから。

欧州123名（6.8％），アフリカ65名（3.6％），北米48名

なお，英語教育部門は，G30との兼任教員で構成さ（2.7％），中南米42名（2.3％），中東39名（2.2％），太平

れていますので，特にこの年報には記述がないことを

洋16名（0.9％）となっています。出身国トップ10を見お断りしておきます。

ると，中国754名，韓国170名，ベトナム87名，インド

最後に，私事を申して申し訳ありませんが，私は現ネシア83名，台湾45名，アメリカ40名，タイ40名，カ

在人文学研究科英語学専門に所属しながらセンター長ンボジア37名，モンゴル37名，マレーシア36名，インを兼任していますが，1986年４月に名古屋大学総合言ド30名です。これら留学生は，学部生であるか，院生

語センターに赴任しました。そこの応用言語科学部門

であるか，国費か外国政府派遣か私費であるか，経歴から私の名大人生は始まりましたが，そこには，当時，の点，現在のステイタス，宗教の点など実に様々です。

水谷修先生をはじめとし，蒼々たる日本語教育の研究

グローバル化が叫ばれる昨今，ますます留学生の数と者がおられました。私自身，言語文化部時代に日本言－1－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第４号

語文化専攻の応用言語学講座でも教鞭をとったことも思いがあります。センターが増々発展するよう，尽力あり，現在のセンターの先生方とも非常に親しい関係

したく思います。

にあります。ある面，30年たって帰って来たなという

－2－

実践報告

国際シンポジウム「日本語教育実践の過程と成果の可視化に向けた記述枠組み」―単位の互換性、比較可能性を目指して―衣

１．はじめに文部科学省が平成26年度に募集を開始した「スーパーグローバル大学創成支援 (SGU)」の申請において，名古屋大学は日本語科目の単位の実質化と質の保証を図るため「欧米で標準的になりつつある CEFR や
National Standards，日本語教育の標準化を目指した
JF 日本語教育スタンダードとの整合性も取りつつ，高等教育機関の単位付与科目として質的に保証される能力記述と評価方法の確立，及び交流協定校への普及を目指す」ことを目標の一つとしている。この目標の実現のため，平成27年度より，学内で日本語教育，及び日本語教員養成に関わる教員による情報交換会，実践共有会を開催し，それらの活動を通して，日本語教育
プログラムの目的，到達目標，内容等を記述する枠組
みの検討を開始した。同時に，交流協定に基づいて留学生を送り出している交流協定校を訪問し，学生を名
古屋大学に送り出す際の能力記述のあり方，名古屋大学における日本語学習の学習履歴の記述のあり方，帰国後の単位認定の際に利用する能力記述の課題等について情報交換，意見交換も開始した。それらの情報交
換，意見交換を行った結果，日本語教育プログラムの目的，到達目標，内容等の記述だけでは担当者間や機関間で解釈にずれが生じることが課題として明らかとなった。そこで，平成28年度においては，教育実践事
例，到達目標に達した学生のパフォーマンス，教育実
践の過程で使用した素材等を事例として収集し，能力記述と共に示すことで，日本語教育プログラムの到達
目標，内容，活動の可視化を図ることを試みた。本シンポジウムは，新たな到達目標，内容，活動の記述の枠組みに基づいてカリキュラムの再編を行ってきた国内外の事例を学ぶとともに，日本語教育実践の過程と成果の可視化に向けた記述枠組みを議論することを目的に開催されたものである。
－5－

川

隆

生

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第４号

２．シンポジウム内容【日時】‌平成29年３月７日 （火） 13:30〜17:00（開場
13:00）【会場】‌名古屋大学 CALE フォーラム / 名古屋大学
国際棟ロビー【主催】名古屋大学国際機構国際言語センター

【定

員】70名

参加費無料

シンポジウムは，香港大学萬美保氏による基調講演「日本語カリキュラム改訂の背景と手順 Can-do リスト

萬美保氏による基調講演の役割について -『香港大学日本語スタンダーズ』の例 -」で幕を開けた。香港大は，毎年複数名の短期交換
留学生を名古屋大学に送り出している交流協定校の一つであり，数年前から Can-do リストを使った「香港大学日本語スタンダーズ」を構築し，それに基づいた日
本語カリキュラムの見直しを実施している先進的な教育機関の一つである。講演では，まず，Can-do リストを使った「香港大学日本語スタンダーズ」作成の背景
要因について説明が行われた。従来の日本語カリキュ
ラムの目標記述には一貫性，明確性において様々な課題があったこと，留学の増加に伴って単位互換，成績認定の際の判定材料にも様々な問題点が存在したこと

パネル／ディスカッション風景

が内部要因としてあり，他国における言語スタンダー
ズ・ムーブメントの動向，大学の教育方針が Outcome-

出展された。

based teaching and learning(OBTL) となり，教育

シンポジウムの最後にはパネル・ディスカッション

目標，教育内容の明文化，透明性が求められるように「教育実践の過程と成果の可視化に向けた記述の枠組なったことが外在要因としてあったことが「香港大学みの構築に向けて」が行われた。香港大学の萬美保氏

日本語スタンダーズ」作成の背景にはあった。次に，からは「単位互換の判断」と「判断材料として必要なもOutcome-base，Content-base で記述された日本語科目の」の事例報告があり，それに基づいて「成績や単位のゴール，技能別，レベル別の Can-do 記述による行の互換の妥当性，信頼性を向上させていくためには，

動目標の例が示され，その行動目標をどのようなプロ

どのような記述枠組みで，どんな根拠資料を共有すれセスで作成，改訂してきたかの手順が説明された。最ばいいのか」という議論のポイントが示され，フロア後に「香港大学日本語スタンダーズ」に基づいたカリとのディスカッションが行われた。次に東京外国語大

キュラムを受講した学生，指導した教師，学内の反応

学の工藤嘉名子氏から「『聞いて理解する』の可視化とについて紹介された。

評価」「『聞いて理解する』と他技能の結びつき」につ

基調講演に引き続き，教育実践事例の共有を目的といての事例報告を行われ，それに続いて「聴解，読解，したブースセッションが行われた。学外からは北海道

理解等の受容能力の目標，成果はどのような記述枠組

大学の小河原義朗氏と鄭惠先氏による「３モード ( やみで，どんな根拠資料を共有すればいいのか」という

りとり・表現・理解 ) による記述と実践の結びつき」，

議論のポイントが示され，それについても議論，質疑

東京外国語大学の工藤嘉名子氏による「「JLPTUFS ア応答が行われた。最後に北海道大学の小河原義朗氏か

カデミック日本語 Can-do リスト〈聴解〉」を事例とし

ら「『やりとりモード』『理解モード』『表現モード』とて」が出展され，学内からは６つの事例紹介ブースがいう三つのモードによるカリキュラムの記述」につい－6－

ての事例報告が行われ，その報告に基づいて「教育実の様々な教育実践事例と，その過程と成果の記述方法

践の目標と成果を提示する枠組みとして，技能やモーを共有することができ，今後日本語教育プログラムのドをどのように分類すればいいのか」というポイント

標準化を目指した改革を進める際の指針を考えること

でフロアとの議論が行われた。

ができる有意義な一日となった。

当日は定員70名を越える来場者を迎え，ブースの出
展者や講演者，パネリストと間で活発な情報交換，意※本シンポジウムは平成28年度名古屋大学教育奨励費

見交換が行われた。このシンポジウムを通して国内外に基づいて開催されたものである。

－7－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第４号

平成２８年度公開講座「日本語学習支援を始めよう !! 日本語パートナー講座」
衣

川

隆

生

進プラン2013‐2017」・「愛知県 多文化共生社会に向１．はじめにけた地域における日本語教育推進のあり方」につい国際言語センターでは，日本語学習支援ボランティてア組織「さくらの会」との共催で平成25年度から公開

５）豊田市の外国人市民の現状，多文化共生施策，日講座「留学生に対する日本語パートナー講座」を開催

本語学習支援についてしてきた。「さくらの会」は，旧留学生センター教員が講師を担当した名古屋市生涯学習センター主催2003

第２回「日本語学習の支援ってどんなこと？」

年度日本語ボランティア入門講座修了生を中心として

１）日本語教育と日本語学習の差について

2004年４月から活動を継続している日本語学習支援ボ

２）狭義の日本語教育と広義の日本語教育の差について

ランティア組織であり，「日本語で話そう」を合い言

３）狭義の日本語教育の限界について

葉に現在国際言語センターを中心として週２回活動を４）学習のプロセスについて行っている。
平成28年度からは，日本語学習支援の対象者を留学

第３回「対話と協働を中心とした学習支援の方法」

生に限定せず，地域に在住，在勤の外国人を対象とし

１）対話と協働とは？

た日本語学習支援を取り上げようという趣旨に基づき

２）新たな能力観，習得観について

タイトルから「留学生」を取り，「日本語学習支援を始めよう !! 日本語パートナー講座」として，開催するこ

第４回「具体的な活動を知ろう」ととした。

１）対話型の活動体験
２）活動の原則について

２．講座の概要
３．受講者の状況とアンケート結果

講座は11月７日，14日，21日，28日の月曜日に４回実施された。時間などはチラシを参照されたい。以下，

コミュニティセンターなどにおけるチラシ配布，新概要を紹介する。

聞広告を利用して受講者の募集を行ったところ18名か第１回「大学と地域の国際化」

ら申し込みがあった。その後１名受講キャンセルが出１）「留学生30万人計画」「グローバル30」「スーパーグ

たため，最終的には17名の受講者で講座を開始した。

ローバル大学創成支援」など，現在推進されている

平成28年度はさくらの会の会員の方も再研修をかねて

文部科学省が進めている日本の大学の国際化施策に受け入れたため，何らかの形で外国人に対するボラン

ついてティア活動をしている方も多かったが，ボランティア２）名古屋大学の国際化プラン，留学生数やその割合，

自体が初めてという参加者も３人に１人の割合であっ

出身地域などの現状についてた。17名中11名が４回全てに出席し，４名が３回出席

３）留学生に求められる日本語とはであった。また，終了時には15名からアンケートを回「生活者として求められる日本語」「キャンパス日本

収することができた。以下，アンケートの結果を検討

語」「学術日本語」の分類と内容する。
まずこの講座についてどこで知ったかについては

４）愛知県の外国人県民の現状・「あいち多文化共生推－8－

「新聞広告」が６名で最も多く，次いで「チラシ」が３えてもらえるかと考えていたが違った」という回答も名，「友人から」が２名であった。新聞広告を利用してあった。今年度はタイトルから「留学生」を取り，外国広報活動を行っているが，その効果は非常に高いこと

人全般を対象とした日本語学習支援を行う日本語パーがわかる。

トナー講座としたが，募集の段階でそれを分かりやす「受講の目的，期待」については，「外国人・留学生

くする必要があることが示された。その一方「生活にとの交流」「ボランティア」に興味があったから，とい密着した自発的な学びのあり方を考えさせられた」「相

う回答が多かったが，すでにボランティア活動を行っ

手の言った以上のことをコメントしない，質問しないている方からは「スキルアップ」「初心にかえる」などなどの聴き手の姿勢に重要性に気がついた」「日常生活

現在の活動を振り返るという目的を持った方も多かっを送る中での学習がより重要であることを認識させらた。次に「講座の内容が目的，期待に合ったものであっれた」など，講座で目的としたことが体感できたといたか」という質問に対しては，大学で開催する公開講う声も多く寄せられた。来年度以降も，これらの点に座ということもあり「留学生への学習支援を期待しても考慮しながら講座のあり方を検討していきたい。

いたが異なっていた」「教え方の具体的な方法などを教－9－

活動報告FD 活動の報告
第74期・第75期 (2016年度）日本語研修コース
第35期

上級日本語特別コース（2015年10月～2016年9月）
全学向日本語プログラム

2016年度学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
短期留学生日本語プログラム
第17期

2016年度日韓共同理工系学部留学生予備教育コース
日本語教育メディア・システムの開発

FD 活動の報告
俵

山

雄

司

日本語・日本文化教育部門では，平成14年に FD 班を国際シンポジウム「日本語教育実践の過程と成果の可設け，以後，現在に至るまで，日本語・入門講義の授視化に向けた記述枠組み―単位の互換性，比較可能性

業を担当する教員全員で FD 活動に取り組んできた。

を目指して―」

さらに平成16年には，留学生センターの委員会として

日時：2017年３月７日 （火） 13:30～17:00

FD 委員会を設置し，教員個々の教授能力の向上，授場所：‌名古屋大学 CALE フォーラム／名古屋大学国際業の改善を目指している。

棟ロビー

今年度は，平成27年度に新たに策定した「平成28年

内容：

度から32年度までの FD 活動計画」の最初の年度にあたる。以下にその概要を示す。

まず，本学の協定校である香港大学の萬美保氏が「日本語カリキュラム改訂の背景と手順 Can-do リストの役割について―「香港大学日本語スタンダーズ」の平成28年度から32年度までの FD 活動計画

例―」という題目で基調講演を行った。

「成功例・要改善例の共有による教育改善」

その後，教育実践事例の共有を目的としたブース①報告の執筆と共有

セッションを実施した。ブースは国内先進事例２件

・年度ごとに，教員個人が１つの授業を取り上げ，そ（北海道大学の小河原義朗氏と鄭惠先氏，東京外国語こで行った試みの成功事例（あるいは要改善となっ大学の工藤嘉名子氏），学内６事例（全学向け日本語，

た事例）の報告を執筆する。報告は FD 担当者がとG30国際プログラム，日本法教育研究センター，短期りまとめ冊子にして全員に配布。

日本語プログラム NUSTEP，日韓共同理工系留学生予②口頭による報告とディスカッション

備教育，教養教育基礎科目の日本語）の計８事例であ・年度ごとに担当者が報告を２つ選び，それについて，り，来場者と活発な意見交換が行われていた。

授業者に発表してもらいディスカッションの機会を設ける。

最後に，香港大学の萬美保氏，北海道大学の小河原義朗氏，東京外国語大学の工藤嘉名子氏，名古屋大学
衣川隆生氏によるパネル・ディスカッションを行い，上記のサイクルは，平成29（2017）年度末に①の報告

日本語学習の学習履歴，帰国後の単位認定の際に枠組を執筆するところから開始となり，平成28（2016）年

みを利用する際の課題，可能性を検討した。

度は，周知・準備期間としての位置付けであった。しシンポジウム当日は，国際言語センターの専任教員

かし，名古屋大学教育奨励費プロジェクトの枠で開催

および非常勤講師の大半が出席した。また，学外からされた下記のシンポジウムの内容が，本 FD 活動の趣の参加者も多数来場し，参加者の合計は約70名であっ旨と密接に関連するため，本 FD 活動の研修会も兼ねた。

て実施することにした。

－13－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第４号

第74期・第75期 (2016年度）日本語研修コース
衣

川

隆

生

講師７名の計９名が担当した。

１．研修生
第74期日本語研修コースの受講生はすべて文部科学省より配置された大使館推薦の国費留学生であり，合３．時間割と日程計22名であった。その内訳は人文社会学系を専攻する

2016年度においても，第72期以降と同様，８月第一学生が12名，理工系を専攻する学生が10名で，その全週まで15週間の授業を行い，夏休みを挟んで９月に修てが名古屋大学に進学予定であった。部局別では，国了式を実施するという日程にした。

際開発研究科が７名，情報科学研究科６名，工学研究

授業は月曜日から金曜日まで，午前８時45分から午科３名，法学研究科が２名，文学研究科，医学系研究後２時30分まで90分授業を３コマ行った。開講式の前科，生命農学研究科，理学研究科が各１名であった。

に行う到着時のオリエンテーションは４月５日 ( 火 )出身国籍別では，19ヶ国 ( ブータン，カンボジア，大に行った。オリエンテーションでは，名古屋大学での韓民国，フィリピン，ラオス，ソロモン，ベネズエラ，

日本語教育の全体像及び日本語研修コースの概要を説

ペルー，メキシコ，ウクライナ，モンテネグロ，ドイ

明し，その後，未習者には学習背景アンケート，既習

ツ，ロシア，イラン，レバノン，ナイジェリア，モロッ

者にはプレースメントテストおよびインタビュー，さコ各１名 ) であった。第74期は22名のうち，15名が日らに学習背景アンケートも行った。

本語研修コースを受講したが，このうち，１名は研究の都合上，コース途中で全学向日本語コースに移動した。この移動した学生を合わせて８名が全学向けの日

４．カリキュラム
カリキュラムは，これまでのように (１) 主教材 A

本語講座を受講した。
第75期日本語研修コースの受講生もすべて文部科学

Course in Modern Japanese {Revised Edition}, Vol.1 &

省より配置された大使館推薦の国費留学生であり，合２（名古屋大学日本語教育研究グループ編）を中心と計５名であった。このうち２名が６ヶ月の研修終了後する授業，(２) その他の活動 ( テーマに沿って書いて

愛知教育大学で研修を続ける教員研修生であり，３名

話す：楽しかったこと，趣味，国の観光地，国との習が名古屋大学に進学予定の研究留学生であった。その慣の違い ) を行った。第71期より最終週に行ってき出身国は４ヶ国 ( フィリピン２名，米国，キプロス，たビデオ作成プロジェクトを第74期も実施し「第74期キルギス各１名 ) であった。５名中２名は中上級レベ

日本語研修コース紹介」を実施した。このプロジェク

ルの既習者で全学向け日本語コースの SJ300（中上級トは，留学生が主体となりクラスメート，教室，日本

標準日本語コース）を，３名は未習者であったが，特語プログラム，国際言語センター，名古屋大学など紹別日本語研修コースは設けず，全学向け日本語コース

介したい人や場所を決定し，台本作成，練習，撮影をの IJ111（初級集中日本語コース）を受講させること行うというものである。第74期においては，ドラマ仕とした。そのため，以下では第74期日本語研修コース

立てで日本語プログラムの内容を紹介したり，研究室の内容のみを報告する。

の友人や寮でお世話になっている方を招待してインタビューを行ったりとこれまでとはひと味違った内容となった。作成したビデオは修了式当日に上映された。

２．クラス編成
授業は，２クラス編成とし，専任教員２名，非常勤－14－以下，修了アンケートの結果とともに授業内容を報告する。第74期は14名の学生から回答が得られた。

・Reading

まず，専門と日本語学習の両立についての質問に対 Reading に関しては第72期より教科書の読解と合しては，「入試」「発表」「プロポーザルの作成」が特

わせて，多読の授業を前半に導入した。これについに後半大変で日本語学習に集中できなかったという回ては「有用であった」というコメントが多かったが，答が半数以上から寄せられた。ここ数年の傾向である「教室活動として読む時間をとってほしい」という声が，コース途中の６，７月に入試が実施される研究科もあった。これは，読み切れなかった部分を自宅学も増えている。また，８，９月の入試であっても，事習として勧めたことに対する回答であると考えられ前に研究計画書等を準備しなければならないため，そる。自宅学習，課外学習の有用性を明示し，説明のれに時間を取られる学生が多いことがこの結果からも機会を持つことも重要であることがわかる。

わかる。
また，クラス分けについては，４回のテストごとに・漢字

到達度に合わせてクラスを分けるべきだという意見

 漢字に関しては，「語彙知識不足のため，漢字と語と，適切であったという両方の意見が寄せられた。

彙を結びつけることができず難しかった」という意

以下，内容別に振り返る・見も出された。毎年示される課題ではあるが，初級(1) 教科書を中心とする授業（１〜14週）

コースにおける漢字学習の目標と内容の再検討が必

教科書については有用な教材であるという評価が多要である。

かったものの，「英語の説明がもっとあると理解しやすい」「初級に対しては英語の説明は不十分である」な
ど，解説が不十分であるという声も出されている。

５．まとめと問題点
修了アンケートの結果の最初でも指摘したが，近年，大学院入試の日程を早め，10月入学を推奨する傾・Drill/Dialogue
 ほぼ全員がよかった，と答えているものの，「意向にあるため，書類の準備，入試対策で日本語学習に味が理解できていない状態でのドリルは有用ではな

時間を割けない状況が入試を控えている学生にとってい」など，納得した上での練習を求める声もある。

はコースの半ばで生じる。一方，翌年２月入試，４月

また，日常会話を中心とした Dialogue については，入試の学生の場合は，比較的コース終了時まで日本語「暗記はリアルライフでは役立たない」「もっと自由

学習に集中できる。このような学生が一つのクラスにに」「使うべき表現が決まっているので時に Drill の混在していることが運営上大きな課題として顕在化しようだ」という指摘もあった。これらは，授業の運ている。この課題の解決を図るため，受け入れ時での営方針についての有益なコメントであり，担当教員

オリエンテーションと受講コースの選択相談に時間をで共有した上で，改善の方針を立てる必要がある。

割くとともに，研究科での受け入れ教員との連絡も密に取り，彼らが日本語研修生からスムーズに研究科学生へと移行できる体制を構築していく必要がある。ま・Aural Comprehension
 各課の Aural Comprehension は，宿題として事前た，「決められた内容ではなく，もっと自由に話す時間に回答してくることになっている。「未習語も多く，を」「自由な内容を」という声も多い。これらの声を今時間がかかる」，「早すぎる」というコメントを書く

後のカリキュラム改革にも役立てていきたい。

学生も少なからずいた。

－15－

名古屋大学国際教育交流本部

第35期

国際言語センター年報

第４号

上級日本語特別コース（2015年10月～2016年9月）
籾

山

洋

介

第35期上級日本語特別コースは，「上級レベルの日ことを狙いとして，10月～２月（前期）および４月～７

本語能力の習得（話す・聞く・読む・書くのすべてに月（後期）の期間，それぞれ５つの分野の入門講義をわたって）」「日本に関する基礎的理解」「各自の専門分

14回（各90分）行った。前期は，「日本文化論Ⅰ」「国野の基礎的な研究方法の習得と実践」の３つを目標と際関係論Ⅰ」「日本語学Ⅰ」「言語学Ⅰ」「日本文学Ⅰ」して行われた。

であり，後期は，「日本文化論Ⅱ」「国際関係論Ⅱ」「日

学習者は，12カ国，19名（インドネシア：５名，韓

本語学Ⅱ」「言語学Ⅱ」「日本文学Ⅱ」であった。学生

国：３名，インド：２名，カナダ：１名，カンボジ

は，前期は５科目のうち３科目以上を選択，後期は５

ア：１名，コロンビア：１名，タイ：１ 名，チェコ：

科目のうち２科目以上を選択することとした。なお，

１名，トルコ：１名，ベトナム：１名，ポーランド：

入門講義は全学留学生が受講できるものであり，大学

１名，モンゴル：１名であった。また，10名の教員が院研究生，短期交換留学生などとともに受講した。

指導に当たった。

また，特殊講義（必修）として「音声学」（90分 ×

以下，主要なプログラムおよびアンケートの結果な７回）を行った。

どについて概説する。
（４） 作文（レポートのための基礎訓練）（１月～５月）（１） 教科書による日本語学習（10月～４月）『名古屋大学

日本語コース中級Ⅰ』『名古屋大学

日本語コース中級Ⅱ』『名古屋大学Ⅰることを狙いとして，「書き言葉と話し言葉の基本的

日本語コース中級

聴解ワークシート』『名古屋大学級Ⅱ

レポート作成に必須の基礎知識を体系的に身に付けな違い」「論文・レポートに役立ついろいろな表現」「文

日本語コース中末表現の諸相」「図やグラフの説明の仕方」「引用の仕聴解ワークシート』（以上，名古屋大学日本語教方」「要約の仕方」「論文で使われる言葉」などについ育研究グループ編）を教科書として日本語学習を行って学習した。

た。補助教材として，「プリテスト（予習のチェック）」「復習クイズ」「文法補足説明」を使用した。また，３（５） 発展読解（10月～４月）

課ごとにテスト（筆記テストおよび話すテスト）を実発展読解として，「精読」（教科書の読解教材に代わ施した。話すテストについては，録音に基づき個別指るもの），「新聞読解」，「問題付き読解」（生教材に読解導も行った。

の手助けとなる問題を付したもの），「本の読解」（エッ
セイ・小説など，教員が用意したものの中から，学習（２） 応用会話（10月～４月）

者が興味のあるものを選択），「特別読解」（学習者が，教科書の会話が大学などの限られた場におけるものであることから，社会における様々な場における会話

新聞などから自分で記事を見つけ，授業でも教師役をする）などを行った。

力（表現力，運用能力）を高めることを狙いとして，「応用会話」を行った。教材として，各種のモデル会話（６） 上級文法・語彙（兼 N １対策）（10月～４月）などを作成し，使用した。

上級レベルの文法・語彙の練習問題（18回分）を作成し，使用した。これは，日本語能力試験（N １）の（３） 入門講義・特殊講義（10月～７月）

準備を兼ねるものである。

日本に関する基礎知識を身に付けること，レポートのための基礎知識および基本的な研究方法を習得する－16－

（７） スピーチ（10月～７月）

６．‌コリク・ヌルヴィタサリ（インドネシア）「神道と自国の紹介，自分がふだん考えていることをはじめ

イスラム教の動物観―神社にある動物の石像を通とする様々なトピックについて，学生がスピーチを行った（１人，１回，10分程度，スピーチ後に質疑応して―」７．‌チェ・ジョンウォン（韓国）「名古屋めしの地理的答／各学生，年２回実施）。

考察」
８．‌トォン・プッティアロン（カンボジア）「日本にお（８） レポート（１月～７月）

ける報道の自由―特定秘密保護法を中心に―」学生各自がテーマを決め，教員の個別指導のもとで９．‌ノヘイル・アダム（チェコ）「現代日本語のコーパ

レポートを作成した。分量はＡ４，15～30枚程度である。なお，今期も，
「論文」
「随筆」
「創作」
「報告」
「作

ス―複合動詞の研究に向けて―」10．‌パッタマウォラクン

ワサリン［ニット］（タイ）文」という５つのカテゴリーの中から，学生が１つを「日本の飲み会の社会的な機能と実態―大学生を選んで取り組むこととした。その内訳は，論文：15名，中心に―」

随筆：２名，創作（小説）：２名であった。研究成果
は『2015～2016年度日本語・日本文化研修生

11．‌パワル・ガウリ（インド）「日本のシングルマザー

レポー

問題」

ト集』（433ページ）として発行した。また，中間発表

12．‌ファドルラマン・リフキ・アフマド（インドネシ会（５月，発表：20分／質疑応答：10分），最終発表会ア）「日本におけるトレーディングカードゲーム」（７月，発表：20分／質疑応答：５分）を実施した。レ13．‌リズカ・ハニファー（インドネシア）「「うちに，ポートの題目は以下の通りである。

間に，間」の意味分析―インドネシア語との対応関係を中心に―」（１） 創作（小説）14．‌リュー・ギュンボン（韓国）「韓日「子どもの時代

１．‌シミトコフスカ・ヨアンナ（ポーランド）「ツバキのない冬」に行われる儀礼」比較」
15．‌ルトゥジャ・トゥンガトカー（インド）「日本語に２．‌マリア［Orjuela Castillo Maria Carolina］（コロン

おける動物を表すオノマトペ―他言語と比較してビア）「すれ違った愛」―」（９） 総合演習（12月／５月～７月）（２） 随筆１．‌フロレンティナ・アドリエンネ・オベルタ（インドネシア）「神社を巡る旅」

日本事情・日本文化に対する理解を深めることと上級レベルの総合的な日本語力を養成することを狙いと

２．‌ニャムトムル・ダワースレン［ママガ］（モンゴル）「『花は咲く』への旅」

して，前期と後期の両学期に総合演習を行った。教材
は新聞・雑誌の記事やテレビ番組などを使用し，学生は多様な言語活動を行った。テーマは以下の通りであ（３） 論文る。

１．‌エマ・ウール（カナダ）「日本は女装者のパラダイ
スか―女装を通して見た北米と日本の異文化間比

前期：「名古屋の食べ物について調べる」（１週間）

較―」

後期：‌
「ことばと遊び」（１週間），「お茶とやきもの」

２．‌エミ・スティヨリニ（インドネシア）「「腐女子」（３週間），「日本人とスポーツ：心技体の世はどんな女性？」界」（１週間）３．‌キム・ミンジ（韓国）「日本における地獄絵と死後の世界―地獄絵の影響について―」

なお，「お茶とやきもの」についての総合演習では，

４．‌ギュンジュム・ヤークップ（トルコ）「昭和のなつかしさ」

グループに分かれて，調査・インタビュー等を行い，ジンを作成した。調査担当者，ジンのタイトルは以下

５．‌グエン・テイ・スォン（ベトナム）「枯山水庭園のの通りである。

美」－17－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

１．‌エマ，ニット，スオン，ガウリ，ミンジ，ルトゥ

第４号（13）今後の課題など

ジャ，マリア，ヨアンナ，ママガ，ティアロン「お茶飲んでみゃあ？」

まず，これまで総合演習で何度か「やきもの」をテーマとしたが，今期初めて「お茶」も取り上げ，学生は２．‌リュー，ジョン，リズカ，エミ，フロレンティナ，

様々な課題・活動に熱心に取り組み，成果を挙げた。

コリク，アダム，ヤークップ，リフキ「茶の友」

近年，日本の多様なサブカルチャーに興味を持っている学生が少なくないが，伝統文化についても学ぶ場を（10）漢字テスト・漢字コンクール（10月～７月）

設けることが重要であると考え，やきものに加えお茶

漢字学習を計画的に進めることを狙いとして，「漢を取り上げたわけである。今後も，学生が日本にいな

字テスト」（20回）を行った。また，漢字学習をさらにがら自主的に学ぼうとしない可能性がある伝統文化の活性化することを狙いとして「漢字コンクール」（４

重要なテーマを学ぶ機会を作っていきたい。

回）を実施した。

また，今期も，これまで希望する者が多かった「上級レベルの文法・語彙」の学習を実施した。これは，（11）その他

日本語能力試験（N １）の準備を兼ねるものである。

以上に加えて，独話練習，ことばのクラス（ゲームななお，今期は練習問題を拡充し，18回分の問題を作成

どを通して日本語力を高めるプログラム）なども行っ

し，授業を行った。「「上級文法・語彙（兼 N １対策）」

た。さらに，本学の学部生向けに開講されている教養は役に立ちましたか」という質問についてのアンケー

科目の１つである「留学生と日本：異文化を通した日

ト結果は以下の通りである。

本理解」にも参加した。
役に立たなかった（12）アンケート
2016年７月に，学習者に対して，コースの内容など

役に立った

評価

０

１

２

３

回答者数

０人

２人

６人

11人

に関するかなり詳細なアンケートを行った。以下，「全体としてコースの内容に満足していますか」という質問のみについて，アンケート結果を紹介する。
さらに，上記の通り，「漢字テスト」（20回）および満足度

満足していない

満足している「漢字コンクール」（４回）を定期的に行い，漢字学習を促してきたが，近年，漢字に対する取り組みの個人

評価

０

１

２

３

回答者数

０人

０人

10人

９人

差がますます大きくなっている。このことを踏まえ，これまで，各回の漢字テストで90パーセントに満たなかった学生に「再テスト」を行ってきたことに加え，再テストでも90パーセントに満たなかった者に対しては「再々テスト」を実施し，学習の徹底をはかった。

－18－

全学向日本語プログラム

2016年度李澤熊

全学向日本語プログラムは、名古屋大学に在籍するあったためである。なお、「グローバル３０コース」に留学生（大学院生、研究生など）、客員研究員、外国人対応するために、標準コースの一部（SJ101～ SJ202）

教師などを対象に、日常生活や大学での研究生活に必の開講時間帯を午前に変更した。

要とされる日本語運用能力の養成を目指して開講され２）昨年と同様、受講登録をより円滑に行えるように、ている。

ホームページを刷新した。また、後期の開講時期を

２０１６年度は昨年度に引き続き、日本語プログラムを

名古屋大学全体の授業日程とあわせることにより、見直し、効率を図るとともに、全学の留学生を対象とする全学向け日本語講座の拡充計画を立案し、実施しスムーズなコース運営を図った。
３）例年と同様、初級Ⅱ以上を希望する受講者を対象た。

にクラス分けテストを実施し、日本語能力レベルに応じたクラス編成をした。

１.

４）各クラスにおいて、出席および成績の管理を行

２０１６年度の概要

い、授業終了時に出席率および成績から合格者を発

１）２０１６年度は、前期・後期に「集中コース（IJ コー

表し、合格者は次期進級する際クラス分けテストをス）」と「標準コース（SJ コース）」を開講し、アラ免除している。再履修者についても同様である。

カルト授業として「オンライン日本語コース」「漢５）全学向日本語プログラムは、基本的には単位取得

字コース」「入門講義」「ビジネス日本語コース」ををする授業ではないが、短期交換留学生に関して開講した。集中コースは、前期については、週２０時

は、別途に単位認定基準を設け、単位認定を行った。

間４レベル６クラス、後期については、４レベル８

全学向日本語プログラムと NUPACE 日本語の成績

クラスを設けた。後期にクラス数が増えたのは、短処理方法を統一し、コース運営の効率化を図った。

期交換留学生の増加によるものである。なお、集中

６）「学生の出入りが激しい」という問題点を解消する

コースはすべて午前の開講となった。

ために、登録の時に指導教員による「受講承諾書」

標準コースは、前期については７レベル９クラスを設けた。また、後期については、７レベル１３クラの提出を義務化した。
７）FD 活動の一環として学生によるコース評価をレスを設けた。後期にクラス数が増えたのは、短期交

ベル・科目別に行った。

換留学生の増加と国費の日本語研修生の受け入れが

２.

期間と内容

１）前期開講期間：２０１６年４月１１日 （月） ～７月２５日 （月） １４週間
２）後期開講期間：２０１６年１０月３日 （月） ～２０１７年１月3０日 （月） １４週間
３）開講クラスと内容：－19－

名古屋大学国際教育交流本部

コース
科目

標準
コース
(standard)

集中コース(intensive)

漢字コース(kanji)

国際言語センター年報

レベル
クラス数

第４号

目

標

教

材

初級Ⅰ
SJ101

日本語がほとんどわからない学生を対象に、日本語文法の初歩的な知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字100字、単語数800語）

A Course in Modern
Japanese,［Revised
edition］Vol.1 & CD

初級Ⅱ
SJ102

初級Ⅰ修了程度のレベルの学生を対象に、さらに基礎日本語の知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字150字、単語数900語）

A Course in Modern
Japanese,［Revised
edition］Vol.2 & CD

初中級
SJ200

初級Ⅰ、Ⅱで学んだ文法事項の運用練習を行うとともに、中級レベルで必要となる漢字力、読解力を含め、日本語運用能力の基礎を固める。（漢字200字、単語数1000語）

国際言語センター開
発教材

中級Ⅰ
SJ201

初中級修了程度のレベルの学生を対象に、日本語の文法を復習し 『現代日本語コース
中級Ｉ』
つつ、４技能全般の運用能力を高める。
（漢字300字、単語数1200語）

中級Ⅱ
SJ202

中級Ⅰ修了程度のレベルの学生を対象に、日本語の文法を復習し 『現代日本語コース
中級Ⅱ』
つつ、大学での勉学に必要な日本語能力の基礎を固める。
（漢字400字、単語数2000語）

中上級
SJ300

中級Ⅰ、Ⅱで学んだ学習項目を実際の場面で使えるよう運用練習を行い、上級レベルの日本語学習の基礎を固める。
（漢字500字、単語数3000語）

国際言語センター開
発教材

上級
SJ301

中上級修了程度の学生を対象に、大学での研究や勉学に必要な口頭表現、文章表現の能力を養う。
（漢字800字、単語数4000語）

国際言語センター開
発教材

初級Ⅰ
IJ111

日本語がほとんどわからない学生を対象に、日本語文法の初歩的な知識を与えるとともに日常生活に必要な話しことばの運用能力を育てる。（漢字150字、単語数800語）

A Course in Modern
Japanese,［Revised
edition］Vols.1,2 &
CD

初級Ⅱ
IJ112

標準コース初級Ⅰ修了程度の学生を対象に、日本語文法の基礎を固め、日常生活だけでなく勉学に必要な基礎的日本語運用能力を養う。（漢字250字、単語数1000語）

A Course in Modern
Japanese, Vos.2 &CD, 作成教材

中級Ⅰ
IJ211

集中コース初級Ⅰまたは標準コース初級Ⅱ修了程度の学生を対 『現代日本語コース
象に、日本語の文法を復習しつつ、４技能全般の運用能力を高める。 中級Ｉ』および国際
言語センター作成教（漢字300字、単語数1200語）
材

中級Ⅱ
IJ212

集中コース初級Ⅱまたは標準コース初中級修了程度の学生を対 『現代日本語コース
象に、４技能全般の運用能力を高め、研究に必要な日本語能力の基 中級Ｉ・Ⅱ』
礎を固める。（漢字400字、単語数2000語）

漢字1000
KJ1000漢字300字程度を学習した学生を対象に、日本語能力試験 N3-N2程 『漢字マスター Vol.3
度の漢字1000字を目標に学習する。
2級漢字1000』

漢字2000
KJ2000

漢字1000字程度を学習した学生を対象に、日本語能力試験 N2の上 『日本語学習のため
から N1程度の漢字約2000字およびその語彙を学習する。
の よ く 使 う 順 漢字
2100』

次の専門分野を日本語でやさしく解説する講義形式の授業である。日本語運用能力を高めるとともに、日本理解を助ける科目である。標準コース中上級レベル以上の日本語能力が受講資格である。
国際関係論Ⅰ・Ⅱ
IR200
入門
日本文化論Ⅰ・Ⅱ
講義(introductory) JC200

Ⅰ：開講せずⅡ：グローバリゼーションをキーワードとして、いくつかの認識方法を手がかりに、現代国際環境の変容を見る。

講読文献などは授業中に適宜指示する。

Ⅰ：この講義では、日本の家族や学校をめぐる最近の問題を取り 講読文献などは授業
あげ、受講者の出身国の事例と比較しながら、日本の社会や文化の 中に適宜指示する。
特徴を議論していく。取りあげるテーマは、夫婦別姓、国際結婚、いじめ、不登校、フリーターなど。
Ⅱ：日本の社会や文化の特徴をより深く理解するために、韓国を比較の対象として取りあげ、東アジアにおける「近代」（西洋文明との出会い）の意味を考える。

－20－

コース
科目

レベル
クラス数

目

標

教

材

Ⅰ：主に現代日本語を素材として、言語学の基礎を学ぶ。取り上 講読文献などは授業げるテーマは、言語学の基本的な考え方、人間の言葉の一般的特徴、 中に適宜指示する。
言葉の意味（意味論）、言葉と社会（社会言語学）、世界の言語と日本語（言語類型論）である。
Ⅱ：言語学の一分野である意味論（認知意味論を含む）について学ぶ。特に、現代日本語を素材として、類義表現・多義表現などの分析方法を身につけることを目指す。

言語学Ⅰ・Ⅱ
GL200

日本語学Ⅰ・Ⅱ
JL200
入門
講義(introductory)

Ⅰ：主に日本語教育で問題となる文法項目を取りあげ、整理・検討することによって、文法の基本的知識を身に付けることを目標とする。取りあげるテーマは品詞、ボイス、テンス、人称、活用等
Ⅱ：主に日本語教育で問題となる文法項目を取りあげ、整理・検討することによって、文法の基本的知識を身に付けることを目標とする。

講読文献などは授業中に適宜指示する。

日本文学Ⅰ・Ⅱ
NL200

Ⅰ：日本の詩歌について、万葉集（日本最古の和歌集）から J-POPの歌詞まで、時代を追って鑑賞する。奈良時代から江戸時代までを概観する。
Ⅱ：日本の詩歌について、万葉集（日本最古の和歌集）から J-POPの歌詞まで、時代を追って鑑賞する。明治時代から現代までを概観する。

講読文献などは授業中に適宜指示する。

・‌中上級読解作文
OL300・‌オンライン漢字
OLkj

中級レベルを修了した学習者を対象に、400字〜600字程度の文章 Moodle 版 日 本 語 教の理解とその文章の要約や関連作文を課し、文章表現能力を養う。 材
初中上級レベルの学習を修了した学習者を対象とした漢字のクラスを開講している。毎週1回オフィースアワーを開設する。

オンライン・
日本語コースビジネス日本語
Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ
ビジネス日本語
BJ400
Business

将来、日本の企業に就職を希望する人はもちろん、日本人のビジ
ネスコミュニケーションに対する理解を深めたい留学生を対象とし、日本のビジネス・マナー及びビジネスで用いられる日本語表現を身につける。

I：『ビジネスのための日本語・初中級』
II,III，Ⅳ『新装版:
商談のための日本語・中級』（入門講義科目の「Ⅰ」は秋学期に、「Ⅱ」は春学期に開講する。）

３.

受講生数

１）標準コース
前期

後期

登録者数

修了者数

登録者数

初級Ⅰ (2クラス )

45

33

修了者数

初級Ⅰ (5クラス )

103

初級Ⅱ

21

82

15

初級Ⅱ

35

初中級

24

18

12

初中級

31

21

中級Ⅰ

24

17

中級Ⅰ

34

27

中級Ⅱ

38

27

中級Ⅱ

33

25

中上級

36

18

中上級（2クラス）

58

35

上級（2クラス）

50

25

上級（2クラス）53

32

漢字10004527

漢字100033

25

漢字200030

24

漢字2000

31

25

国際関係論

35

12

国際関係論

開講せず

開講せず

日本文化論

46

30

日本文化論

50

36

言語学

43

19

言語学

29

18

日本語学

43

21

日本語学

31

18

日本文学

50

26

日本文学

40

28

ビジネス日本語Ⅱ

45

23

ビジネス日本語Ⅰ

63

35

ビジネス日本語Ⅳ

35

24

ビジネス日本語Ⅲ

39

27

Online 日本語

34

17

Online 日本語

49

23

計

638

370

計

712

481

－21－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第４号

２）集中コース
前期

後期

登録者数

修了者数

初級 I･ Ⅱ (2クラス )26

20

初級Ⅱ ･ 初中級

9

初中級 ･ 中級Ⅰ
(2クラス )
中級Ⅰ ･ Ⅱ
計

登録者数

修了者数

初級 I･ Ⅱ (3クラス )

39

35

9

初級Ⅱ ･ 初中級

15

13

20

15

初中級 ･ 中級Ⅰ
(2クラス )

27

20

13

11

中級Ⅰ ･ Ⅱ (2クラス )

27

20

68

55

計

108

88

いと思う」「話す練習の機会を増やしてほしい」という４.

ような指摘もあった。今後、このようなニーズに対応

学生によるコース評価

していくために、さらに工夫が必要であろう。

昨年度と同様に授業改善と教授能力の向上を図るために、前期と後期に受講者を対象に、コース内容に関質問３：‌日本語の授業について意見やアドバイスがするアンケートを実施した。回答者数（短期交換留学

あったら書いてください。

生を含む）は前期と後期、それぞれ１１９名と１６３名である。

この質問には様々な回答があったが、全般的に寛大アンケートの内容はレベルによって異なるが、各レな評価が多かった。しかし、中には以下のような要望

ベルに共通して尋ねた質問のうち３つの項目についても出ており、今後さらなるプログラムの改善に努める

報告する。

必要があると感じた。

質問１：勉強したことがよく理解できたと思いますか。

・「少人数のクラスがいいと思う」

質問２：‌授業内容は自分にとって役に立ったと思いま・「敬語についてもっと勉強したかった」

すか。

・「上級向けの文法クラスを設けてほしい」
・「上級の教材は生教材を使ったほうがいいと思う」

前期
Q1

Q2

合計

55

73

54%

どちらかといえば「はい」

48

36

36%

どちらとも言えない

13

7

8%

以上のように、２０１６年度は昨年度の実施結果を踏まえ、留学生の多様なニーズに対応するために、さらにそう思う

どちらかといえば「いいえ」

1

2

1%

そう思わない

2

1

1%

回答者合計

119

119

100%

５．今後の課題

コースの改善を図った。例えば、昨年に引き続き、特に後期の開講時期を名古屋大学全体の授業日程とあわ後期せることにより、スムーズなコース運営を図った。
Q1

Q2

合計

そう思う

66

105

53%

どちらかといえば「はい」

59

38

30%

どちらとも言えない

26

10

10%

に行われており、日本語教育を担っている本センターの役割はさらに重要になることが予想される。

どちらかといえば「いいえ」

10

9

6%

そう思わない

2

1

1%

回答者合計

163

163

100%

しかし、ここ数年、本学では国際化戦略に伴い、留学生を対象とした様々なプロジェクト型の教育が積極的

そこで来年度は、平成30年度に向け、既存の日本語プログラムを見直し、さらに効率を図るための準備に

以上の結果から分かるように、全般的に良好な評価取りかかる予定である。概要は次の通りである。

結果が得られた。ただ、受講者によっては「漢字をもっ全学向日本語プログラムは、現在、NUPACE 生、研と教えてほしい」「日常生活に関する話題（教材）を取究生、正規生を主な対象としたプログラムであるが、り上げてほしい」「自分と関係のない専門分野（トピッ

研究生、正規生は専門の勉強が優先になっているといク）は難しい」「学生同士の会話練習がもっとあればい

うこともあり、受講者の半数以上が途中でドロップア－22－

ウトしているのが現状である。そこで、研究生、正規生

スは設けない。但し、「総合日本語」という形で、5を主な対象とした週3コマのコースを開講し、大きな限、6限に上級者向けの授業は開講する予定である。

負担にならない程度に、できるだけコース終了時まで

なお、現在、週10コマの集中コースと週5コマの標準続けられるようなコース設計を考えている。また、日コースを開設しているが、NUPACE 専用のコースと本語で研究を進めなければならない名古屋大学人文学

して週5コマのコースのみを新設し、週10コマの集中

研究科の研究生受け入れ基準が「日本語能力試験 N2

コースは廃止する。

以上」ということを考慮し、NI、N2レベルの上級コー－23－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報第４号

学部留学生を対象とする言語文化科目「日本語」
浮

葉

正

親

学部に在籍する留学生が大学で所定の単位を取得し業ではそのための訓練を行うとともに，日本人学生やていくためには，講義を聴く，ノートをとる，ゼミで教員とのコミュニケーション能力の育成や日本社会・発表する，レポート・答案を書く，ディスカッション

文化に対する理解を深めることを目的としている。

をするなど，高度な日本語運用能力が要求される。授2016年言語文化科目「日本語」の科目および受講者数は以下の通りであった。
期

対象
文系
理系

1期 (1年前期 )工学 ( 国 )工学 ( 私 )文系
理系
2期 (1年後期 )工学 （国） ゛
工学 ( 私 )

内容

時間

担当者

受講者数

文章表現

月3限

國澤里美

9

口頭表現

木3限

西田瑞生

9

文章表現

火2限

俵山雄司

1

口頭表現

木2限

西田瑞生

1

口頭表現

月2限

國澤里美

3

文章表現

水2限

魚住友子

3

文章表現

月2限

浮葉正親

3

口頭表現

水2限

鷲見幸美

3

文章表現

金2限

國澤里美

9

口頭表現

木3限

俵山雄司

9

文章表現

火2限

浮葉正親

2

口頭表現

木2限

西田瑞生

1

口頭表現

月2限

西田瑞生

6

文章表現

水1限

魚住友子

3

文章表現

月2限

國澤里美

3

口頭表現

水1限

鷲見幸美

3

3期 (2年前期 )

文系

文章表現

火1限

浮葉正親

9

4期 (2年後期 )

文系

文章表現

木1限

浮葉正親

12

クラス
文系：文学部・教育学部・法学部・経済学部・情報文化学部社会システム情報科
理系：医学部・理学部・農学部・情報文化学部自然情報学科
工学 （国）：工学部（国費留学生・政府派遣留学生）
工学 （私）：工学部（私費留学生・日韓理工系留学生）

授業内容て，データ・資料の読解，説明文・意見文の作成を行１年前期なった。さらに，依頼・提案・謝罪のメールの練習も

文系・文章表現取り入れた。

レポートを作成するために，文体・アカデミック

レポートを作成するために，文体・アカデミック

ワードなどの文章表現，引用・要約の仕方を学習した。

ワードなどの文章表現，引用・要約の仕方を学習した。

実際に学習者がアウトラインを立て，それをグループ

実際に学習者がアウトラインを立て，それをグループで検討した上で，レジュメ・レポートを作成した。まで検討した上で，レジュメ・レポートを作成した。また，大学生活で必要な文章表現技術の向上を目指した，大学生活で必要な文章表現技術の向上を目指し－24－

て，データ・資料の読解，説明文・意見文の作成を行

度には個人差が大きかった。

なった。さらに，依頼・提案・謝罪のメールの練習も工学系（国費）・口頭表現取り入れた。

自分の意見を効果的に伝えるために，スピーチ，
文系・口頭表現

ディスカッション，プレゼンテーションの仕方を学習

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

した。具体的には，学習者が関心のあるニュース・ト

ションにおいてスムーズで魅力的な口頭表現ができる

ピックについて，情報を整理し，伝達する活動を行ようになるための練習をした。構造的なわかりやすさ

なった。また，それを踏まえてディスカッションも行ということに注目し，いくつかのトピックを話す場合なった。プレゼンテーションの実践では，発表の表現・に，同じトピックのものをまとめて話すグルーピン

質疑応答の仕方を学び，レジュメ・スライドを作成し

グ，トピックをまとめたものを最初に話すラベリン

たグ，どの順序で話すかというオーダリングを考えて話す練習をした。比較，対照によってわかりやすくする

工学系（私費）・文章表現

方法なども学んだ。

大学生活で必要な文章表現技術に関して協働活動を通して学習した。メールによる連絡・依頼文の作成，

理系・文章表現

簡単な機械の使い方マニュアルなどの説明文の書き短い文章からはじめて徐々に長い文章を書く練習を方，資料を活用した意見文などを書く練習を行った。

行った後で，各自がテーマを設定し，いくつかの文章

また，レポートを作成するために必要なアウトライン

を読んでまとめる最終レポートを執筆した。最終レの立て方，引用・要約の仕方，レジュメの作成など基

ポートについては，テーマ設定，材料集めやアウトラ

本的技能を段階的に学習した。

インの作成などを授業中の作業や宿題によって少しず
つ進めていった。また，その過程で，「協働学習」の方

工学系（私費）・口頭表現法を取り入れ，受講者同士でお互いが書いたものにつ

１）自分の経験について，３分間スピーチを行った。

いて検討したり，コメントしたりする活動を行った。

スピーカーが録音・文字化したものをもとに，自己評
価・他者評価を行った。２）スライドを活用したプレ

理系・口頭表現ゼンテーションの実践を通して，発表及び質疑応答の大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー

仕方を学んだ。テーマ設定から評価基準の設定まで協ションにおいてスムーズな口頭表現ができるようにな

働的な活動を重視した。３）NHK の番組「プロフェッ

るための練習をした。構造的なわかりやすさというこ

ショナル仕事の流儀」「クローズアップ現代」を教材ととに注目し，いくつかのトピックを話す場合に，同じし，視聴した内容をまとめて話す活動を行った。

トピックのものをまとめて話すグルーピング，トピッ
クをまとめたものを最初に話すラベリング，どの順序

１年後期で話すかというオーダリングを考えて話す練習をし

文系・文章表現た。比較，対照によってわかりやすくする方法なども学んだ。

学習者が自分自身の関心に沿ってテーマを決め，必要な資料を収集し，レジュメ・レポートを作成するという活動を複数回行なった。一連の活動において，グ

工学系（国費）・文章表現

ループでの検討・修正を行ない，自己修正できるよう読解能力と論理的文章作成の基礎力養成を目的に，になることを目指した。また，前期で学習した内容を日本の大学生 ･ 文化 ･ 社会や科学技術を扱った新聞等

踏まえ，より高度な引用・要約の練習，意見文の作成，（放射能，非正規雇用，環境問題等々）の読解と討論，

図表の説明を行なった。

要約 ･ 意見 ･ ポイントを整理して書く練習を行った。
その他，板書文字，文体，句読点，原稿用紙やメール・

文系・口頭表現

レジュメの書き方の学習，期末発表を行った。学習態「仕事」「子育て」「結婚」「介護」をテーマとした新聞－25－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

記事などを読んだ後，その内容を元にディスカッショ

第４号

工学系（私費）・文章表現

ン・ディベート・プレゼンテーションを行った。授業

学習者が自分自身の関心に沿ってテーマを決め，必では，新聞記事に用いられている語彙や表現のうち，要な資料を収集し，レジュメ・レポートを作成すると上記の活動で使用可能な表現を取り上げ，練習した。

いう活動を複数回行なった。一連の活動において，グまた，各活動の後には，「役立ちそうな表現」「自分のループでの検討・修正を行ない，自己修正できるよう

話し方の利点・欠点」「その活動の際に大切だと思うこになることを目指した。また，より高度な引用・要約と」について記述させ，学期末に振り返りを行った。

の練習，意見文の作成，図表の説明を行なった。

理系・文章表現

工学系（私費）・口頭表現

実際の科学技術論文を読み，その中で使われる書式

１）受講生の希望するテーマで討論を行い，討論後自や表現を学習した。また，語彙・表現を増やす目的で分の意見をまとめて書くことを課題とした。２）自分学習者の関心のある書籍を多く読み，それに関するレで選択した新聞記事を題材に３分間スピーチを行っ

ジュメやレポート作成を実際に行った。文章の要約やた。スピーカーが録音・文字化をしたものをもとに，引用の仕方，図表の作り方やその説明など，レポート

自己評価・他者評価を行った。３）NHK の番組を素材作成のための文章を書く練習をおこなった。

とし，視聴した内容をまとめて話す活動を行った。４）
授業外の課題として現代小説を一冊読み切ることを課

理系・口頭表現

し，授業で報告会を行なった。５）川柳の鑑賞と作成

前期に引き続き，談話をわかりやすくする構造的条を行った。

件を考えながら，より魅力的に話す練習をした。さま
ざまな分野について，広く，日本との関係も考えなが２年前期

ら，自らの文化，社会を紹介できるように，自国のこ文系・文章表現とばで書かれた自国（と日本の関係についての）資料

日本社会・日本文化に関する文献等を読み理解を深を日本語に翻訳し，それを暗記して話し，ディスカッ

めるととともに，レポートや卒業論文に必要な論理的ションをするという練習も行った。

な文章の書き方を学んだ。小学校での英語教育導入，
大学生の就職活動をめぐる問題の中からテーマを選

工学系（国費）・文章表現

び，資料を読みながら，アウトラインと序文を作成しさらに高度な文章表現能力の養成を目的に，図表のた説明・引用・レポートの書き方を学び，レポートを２回作成・発表した。個人作業で，段階毎に発表・討論

２年後期も行い，１回目はグループ作業で，コピペ防止と分析

文系・文章表現力養成のため，図表を分析して，２回目は図表以外の前期で学んだ内容をふまえ，より高度な読解力，文文書資料も読んで書いた。どちらもテーマは自由とし

章表現力の向上を目指した。要約と引用の方法を中心た。学習態度により出来栄えにも個人差が大きかった。

に学び，興味のある本の内容を紹介するレポートを作成した。ここ数年話題となった新書を十数冊準備し，工学系（国費）・口頭表現

選んでもらった。

大学生活，とくに，学会やクラスでのプレゼンテー
ションにおいてスムーズで魅力的な口頭表現ができる
ようになるための練習をした。いくつかのトピックを授業アンケートの結果話す場合に，同じトピックのものをまとめて話すグ

例年のように，授業終了時に行われたアンケート結

ルーピング，トピックをまとめたものを最初に話すラ

果では，ほぼ全項目において非常に高い評価を得た。

ベリング，どの順序で話すかというオーダリングを考

主な項目を下に示す。（4点満点）

えて話す練習をした。比較，対照によってわかりやす・‌この授業はシラバス等で説明された授業目標や評価方法に沿って行われましたか（3.7）

くする方法なども学んだ。
－26－

・‌この授業に意欲的 ･ 自発的に取り組むことができましたか（3.6）（3.8）
・‌担当教員の熱意や工夫を感じましたか（3.8）

・‌この授業で設定された学習内容を理解できましたか－27－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第４号

短期留学生日本語プログラム

2016年度石㟢俊子

上記に加え，日本語能力試験 N ２，または旧日本語

１．2016年度の概要

能力試験２旧合格者に対しては，春学期，秋学期それ

短期留学生は日本語プログラムを受講することで単位取得が可能である。2016年度においては，１日1コ

ぞれ４科目開講している入門講義の受講も認め，１科目につき２単位を認定している。

マの「標準日本語コース（SJ コース）」７レベル，１日

また，グローバル30プログラムの学生を対象に開講

２コマの「集中日本語コース（IJ コース）」４レベル，されているビジネス日本語に加えてアカデミック日本「漢字コース」２科目，「入門講義」４科目に加え，「ビ

語４科目も短期留学生が受講した場合，１科目1.5単位

ジネス日本語」４科目，アカデミック日本語８科目にを認定している。

おいて単位認定を行った。
このうち，標準日本語コースの初級レベル（SJ101，
SJ102）と集中日本語コースの初級〜初中級レベル

２．成績評価（IJ111，IJ112）においては，総合的な日本語能力を身2013年度より出席率を成績認定の評価項目には原則につけるために，週５日出席すること義務づけていとして組み込まず，「修了認定基準」でのみ取り扱うこる。SJ101，SJ102は１日1コマ・週５コマ・全70コマとになっている。これに準じて成績認定基準の表記がのコースであり，これらのコースを修了した学生には一部変更となり，成績評価は100点満点中60点以上で５単位を認定している。また，IJ111，IJ112は１日２あるが，出席率が80％以下の者に対しては F* と記すこ

コマ・週10コマ・全140コマのコースであり，これらをとになった。

修了した学生には10単位を認定している。
SJ200以上のレベル，及び IJ211以上のレベルの学生

表１

成績認定基準
成績
A*
A
B
C
F
F*
W

は，レベルやニーズに合わせて文法・談話，読解，聴解，会話，作文のクラスを技能別に登録することが可能である。学生は１科目から最大５科目まで履修登録することができる。また，技能習熟度に合わせて配置されたレベルよりも下のレベルのクラスを登録するこ

成績評価（100点満点）
100-90
89-80
79-70
69-60
59以下
60点以上であるが，出席率が80％以下
履修取り下げとも可能である。ただし，２レベルで同じ名称の科目を登録することは認めていない。また SJ コースと IJコースの科目を両方取ることはできない。SJ コースに

３．登録状況

登録した学生は SJ コースの科目のみ，IJ コースに登録

表２は春学期と秋学期の標準日本語コース，表３はした学生は IJ コースの科目のみ履修することができ

集中日本語コースの登録者数を示したものである。全

る。コース修了時，SJ においては１科目１単位を，IJ

体の登録者数は春学期には短期留学生の76% に相当す

コースにおいては１科目２単位を認定している。

る117名中97名（異なり数）が，秋学期においては100%「漢字コース」は「漢字1000」「漢字2000」を開講しに相当する146名中146名（異なり数）が日本語を受講

それぞれ１単位を認定している。

している。2015年度には，春学期には84%，秋学期に以上の「標準日本語コース」，「集中日本語コース（IJコース）」，「漢字コース」の詳細に関しては全学向けプ

おいては89% の受講率であったので，2016年度は秋学期の登録者数が大変多かったと言える。
一方，受講者の延べ人数でみると，標準日本語コー

ログラムの報告を参照いただきたい。
－28－

スの受講生が春学期に190名，秋学期に240名となって表2いる。2015年度の春学期214名，秋学期183名と比較す

標準日本語コースの登録者数

SJ101
SJ102
SJ200会話１＆２
SJ200読解
SJ200聴解SJ200文法・談話
SJ201会話１＆２
SJ201読解
SJ201聴解SJ201文法・談話
SJ202会話１＆２
SJ202読解
SJ202聴解SJ202文法・談話
SJ300会話１
SJ300会話２
SJ300読解
SJ300聴解
SJ300文法・談話
SJ301会話
SJ301読解
SJ301聴解
SJ301作文 I
SJ301作文 II
漢字1000漢字2000
ビジネス1
ビジネス2
ビジネス3
ビジネス4
アカデミック ( 聴解・発表 )1
アカデミック ( 聴解・発表 )2
アカデミック ( 聴解・発表 )3
アカデミック ( 聴解・発表 )4
アカデミック ( 読解・作文 )1
アカデミック ( 読解・作文 )2
アカデミック ( 読解・作文 )3
アカデミック ( 読解・作文 )4

ると春学期の人数は減っているが秋学期は大幅に増加している。一方，集中日本語コースの受講生は春学期に81名，秋学期に146名となっている。この数は2015年
度の春学期89名，秋学期97名と比較すると秋学期が大幅に増加している。
又，過去４年間の日本語の授業のクラス別登録者数の推移を比較してみた。（表４と表５参照）
・‌全体的に秋学期は春学期に比べて登録者数が1.5倍ほど多い。特に SJ101，漢字1000のクラスは年々大幅に増加している。SJ101においては日本語以外の専門の勉強を主としているが，折角日本に来たから少し日本語も勉強してみたいという学生が増えているのが原因である。
・‌SJ102から SJ202はこの４年間，春，秋ともに５人以下の登録者数で安定している。人数が少ないのでクラスの構成を見直したほうが良いと考える。
・‌漢字1000は秋学期，漢字2000は春学期に爆発的に登録者数が増える。今後，２つのクラスに分けたほうが良いと思われる。
・‌ビジネスやアカデミック日本語の登録者は SJ クラス
より多くなってきている。近年専門科目を受講する学生が増えており，午前中に授業のある SJ コースはクラスが重なって受講できないケースが多い。従って，５限以降に開講されるビジネスやアカデミック
日本語を受講する学生が増えてきていると思われ

春学期
7
5
3
1
3
3
2
4
2
4
7
7
8
5
9
8
7
7
4
3
7
4
6
4
5
17
8
13
7
7
6

秋学期
20
3
8
7
6
7
8
4
3
4
7
6
6
10
3
2
4
3
2
7
7
7
9
7
16
13
12
13
11
11
7
15

7
190

240

春学期
10
5
9
8
9
10
6
6
6
5
7
81

秋学期
15
12
13
13
13
13
13
14
13
13
14
146

る。
表3

集中日本語コースの登録者数

IJ111
IJ112
IJ211会話１＆２
IJ211読解
IJ211聴解
IJ211文法・談話
IJ212会話１
IJ212会話２
IJ212読解
IJ212聴解
IJ212文法・談話－29－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

表４

第４号

過去４年間の春学期登録者数比較

春学期
25
20

15

2013年

10

2014年

5

2015年
2016年

0


表５

過去４年間の秋学期登録者数比較

秋学期
25
20
15

2013年

10

2014年

5

2015年

0

2016年



と NUPACE の日本語のクラスを分けて，NUPACE 単

今後の課題

独の日本語クラスを開講する予定をしているので過去

現在は全学と一緒に NUPACE の学生も受講しているので上記の人数＋20人というクラスも存在していの推移を参考にしてクラス編成を行っていきたいと考えている。

る。しかしながら，2018年春から全学の日本語クラス

－30－

第17期

日韓共同理工系学部留学生予備教育コース
俵

山

雄

司

できる力，自分の興味のある話題について，事前に

１．コースの概要

準備を行えば５分程度のプレゼンテーションをする

このコースでは，1998年の日韓共同宣言で提言されことができる力などを養成する。週１コマ。『留学た「21世紀に向けた新たな日韓パートナーシップ」に生のためのアカデミック・ジャパニーズ聴解［中上基づき発足した「日韓共同理工系学部留学生事業」に級］』（スリーエーネットワーク）使用。

より配置された韓国人留学生に対し，学部入学前の予・‌読解：日本語で書かれた様々な文章を読み，理解す

備教育として日本語教育などを提供している。

る能力を身につける。週１コマ。『改訂版大学・大学

コースの目的は，以下の３つである。（括弧内は，目的院に対応する科目名）

留学生の日本語１

読解編』（アルク）使用。

・‌文法：これまでに学んだ文法事項を体系的に整理し，（１） 工学部入学後の勉学や生活に役立つ日本語運用能復習する。週１コマ。『現代日本語コース中級Ⅰ，

力を養成する（会話，聴解，作文，読解，文法，漢字・語彙，応用会話，テーマ学習）。

Ⅱ』（名古屋大学出版会）使用。
・‌漢字・語彙：上級・超級レベルの漢字を覚え，使う（２） 日本文化に対する理解を深める（日本事情，全学ことができるようになること，類義語・対義語・コ

教育科目「留学生と日本―異文化を通しての日本理

ロケーションを学び，使えるようになることを目指解―」）す。週１コマ。『上級・超級日本語学習者のための考（３） 専門教育の土台となる基礎知識を確認する（物理，化学，数学）える漢字・語彙』（ココ出版）使用。
・‌応用会話：教室の外の様々な場面で，これまで勉強

第17期となる今期は，平成28年９月29日から29年３した or いま勉強している日本語を実際に使いなが月１日までの約６か月（実質18週）間，７名の学生をら，さらに応用できる力（表現力，聞き取り力，質対象に開講された。

問力など）を養う。週１コマ。自作教材使用。
・‌テーマ学習：身近な社会問題に関する番組を見て，取り上げられている問題の主要な点を理解すること

２．カリキュラム

ができる力，また，それについて，自分の意見を述（１） 科目内容

べたりクラスメートと意見交換したりすることがで・‌会話：主にキャンパス内で出会う場面を想定して，特きる力などを養成する。週１コマ。自作教材使用

定の目的のある対面会話について，コミュニーショ

・‌日本事情：これから日本で生活していく上で必要なンの摩擦や挫折を生じさせることなく行う力を養成

文化的・社会的理解を深め，日本の社会や身の周りする。週３コマ。
『現代日本語コース中級Ⅰ，Ⅱ』（名の環境に慣れる。週１コマ。自作教材使用。

古屋大学出版会）使用。

・‌「留学生と日本」：外国人留学生と日本人学生が討論

・‌作文：「読み手」を意識した文章が書けるようになや共同作業を通じて，日本社会や日本文化に対するること，日本語のライティングの形式的なルールを理解と相互の理解を深める。週１コマ。自作教材使

守って書けるようになることを目指す。週２コマ。

用。

『Good Writing へのパスポート 読み手と構成を意識・‌物理・化学・数学：専門教育の土台となる基礎知識

した日本語ライティング』（くろしお出版）使用。

を確認するとともに，その知識を日本語と結び付け

・‌聴解：一般的な専門性の高くない話題の発表を聞いて，視覚資料があれば発表の重要なポイントが理解－31－る。各週１コマ。自作教材使用。

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報（２） レポート作成と発表会
２月に入ってから，各自が選んだテーマに基づき資第４号

３．今期の特徴と今後の課題

料を収集し，報告レポートを作成した。２月21日（火）

今期の特徴としては，以下の２点が挙げられる。

には，工学部の担当教員・日本語教育担当教員・本・‌第16期からみられた，学生の来日時の日本語能力のコースの先輩学生を招いて，レポート発表会を行っ高さに対応するため，作文，聴解，漢字・語彙のメた。テーマは，「リニアモーターカー」「インタネット

イン教材を変更した。

回線」「タバコの害と喫煙者の意識」「RFID について」・‌昨年度開催の協議会で韓国側からの要望として出た「バーチャルリアリティ」「クラウドファンディング」「会話・作文といった産出面への注力」に対応するた「ステルス技術の概念と活用について」であった。

め，昨年は週３コマだった聴解を１コマに減らし，その分を作文（従来の１コマから２コマに増），テー（３） 評価マ学習（新設）に回した。また，聴解でも聞き取った

９月29日 （木） に日本語診断テスト（聴解，漢字，

内容を説明する活動の割合を増やすなどした。この

文法・表現，読解から構成）を行い，各科目の内容や効果は，文章作成，特に，最終課題の報告レポート

進度を検討した。コース内の評価として，各科目におで顕著に見られ，構成意識の高まりやメタ言語的表

いて，筆記試験・口頭試験などの各種テスト，プレゼ

現への習熟により，読みやすく論旨の明解なレポー

ンテーション・振り返りなどの各種活動を実施した。

トが増加した。

２月22日 （水） には修了試験を行った。これは，診断 今期は，科目名にとらわれることなく，各科目内テストと同レベルの試験で，コースを通しての日本語

で，複数の技能を統合した，より実生活での言語行

能力の伸びを測った。

動に近づけた活動の試みが増加した。今後も，このような活動を，継続し，また，組織化していくことを目指したい。

－32－

日本語教育メディア・システムの開発
石

㟢

俊

子

・

佐

藤

弘

毅

1．オンライン日本語コースの運営
今年度のオンラインコースの履修状況は以下の通りであった。登録者数は履修登録を行った人の数を、受2016年度オンライン漢字コースの修了者数（10課中80％以上の成績）は前期0名、後期2名であった。

講者数は一度でもオンラインコースにアクセスした人

各期各コース共に例年並みの10数名以上の履修登録の数を、修了者数は各コースの修了要件を満たした人者がおり、コースに対するニーズは依然として高いこの数である。

とが伺える。一方で登録はしたものの実際にオンラインコースを続ける人は少ないという傾向も例年通りで【オンライン読解・作文コース】
前期

登録者数：14後期ある。これは、研究などの活動を続けながら各自の登録者数：36

ペースで日本語を勉強するためにオンラインコースに

受講者数：2		

受講者数：9

受講登録したものの、実際には忙しくてなかなかコー

修了者数：1		

修了者数：1スにアクセスする時間が取れないものと推察される。
一方で最後までオンラインコースを利用した受講者に2016年度オンライン読解・作文コースの修了者数（14

話を聞いてみると「忙しい研究や専門の勉強の合間に課中10課以上60％以上の成績）は前期1名、後期1名

気軽に日本語の勉強ができたのでありがたい」というであった。

声もある。履修登録者数の多さも踏まえると、たとえ最後までコースを続けられなくとも受講者が自分の【オンライン漢字コース】
前期

登録者数：21

ペースでいつでも学習できる環境が用意されているこ後期

登録者数：15とに意味があると考えられるので、今後も引き続きオ

受講者数：5		

受講者数：5ンラインコースを運営していきたいと考えている。

修了者数：0		

修了者数：2

－33－

資

料
歴代国際言語センター長

平成28年度

国際言語センター専任教員

平成28年度
平成28年度日本語コースの担当者

大学院・学部授業担当および学位論文審査
国際言語センター教員研究業績
国際言語センター主催研究会記録
国際言語センター全学委員会委員
国際言語センター沿革歴代国際言語センター長
留学生センター初代

馬越徹

1993年4月～1995年3月

第二代

石田

眞

1995年4月～1999年3月

第三代

塚越

規弘

1999年4月～2001年3月

第四代

末松

良一

2001年4月～2005年3月

第五代

江崎

光男

2005年4月～2007年3月

第六代

石田

幸男

2007年4月～2011年3月

第七代

町田

健

2011年4月～2013年9月

福田眞人

2013年10月～2017年3月

国際言語センター
初代

平成28年度センター長

国際言語センター専任教員

福田眞人（2013年10月～2017年3月）

日本語・日本文化教育部門

英語教育部門

教

授

籾山

洋介

特任教授

FISCHER Berthold（兼任）

教

授

浮葉

正親

特任教授

BUTKO Peter（兼任）

教

授

衣川

隆生

特任准教授

WOJDYLO John Andrew（兼任）

特任准教授

VASSILEVA Maria Nikolaeva（兼任）

准

教

授

石㟢

俊子

准

教

授

李

澤熊

准

教

授

佐藤

弘毅

准

教

授

俵山

雄司

師

永澤

斉

講

－37－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成28年度

１．日本語研修コース

第4号

日本語コースの担当者

４．全学向け日本語コース〈４月期：第74期〉

〈前期〉

衣川

隆生

高橋

伸子

李

澤熊

椿

佐藤

弘毅

安井

澄江

浮葉

正親

西田

瑞生

魚住

友子

松木

玲子

石㟢

俊子

安井

澄江

久野伊津子

籾山

洋介

大羽かおり

佐藤

弘毅

服部

淳

衣川

隆生

松木

玲子

大羽かおり
〈10月期：第75期〉

由紀子

衣川

隆生

高橋

伸子

俵山

雄司

中川

康子

佐藤

弘毅

安井

澄江

永澤

済

向井

淑子

魚住

友子

松木

玲子

徳弘

康代

加藤

淳

久野伊津子

石川

公子

安井

朱美

久野伊津子

國澤

里美

宗林

由佳

田中

典子

高橋

伸子

近藤三紀子

〈2015年10月～2016年９月：第35期〉

高安

葉子

豊田

早苗

籾山

洋介

嶽

逸子

呉

禧受

永澤

済

中川

康子

西田

瑞生

由紀子

大羽かおり

２．日本語・日本文化研修コース

向井

淑子

松岡みゆき
石川

公子

李

澤熊

椿

浮葉

正親

西田

瑞生

石㟢

俊子

安井

澄江

籾山

洋介

大羽かおり

佐藤

弘毅

服部

淳

正親

衣川

隆生

松木

玲子

中島美奈子

俵山

雄司

中川

康子

永澤

済

向井

淑子

徳弘

康代

加藤

淳

石川

公子

安井

朱美

久野伊津子

國澤

里美

宗林

由佳

田中

典子

高橋

伸子

近藤三紀子

高安

葉子

豊田

早苗

嶽

逸子

呉

禧受

３．‌教養科目「留学生と日本－異文化を通しての日本理解」
渡部

留美

高木ひとみ

〈後期〉

浮葉

－38－

５．‌学部留学生を対象とする言語文化科目
〈日本語〉
〈前期〉

６．日韓理工系学部留学生日本語プログラム〈2016年10月～2017年３月〉
俵山

雄司

近藤

行人

浮葉

正親

鷲見

幸美

李

澤熊

西坂

祥平

俵山

雄司

西田

瑞生

石㟢

俊子

梶原

彩子

魚住

友子

國澤

里美

千葉

月香

木村あずさ

ソル

ヘソン

〈後期〉
浮葉

正親

鷲見

幸美

俵山

雄司

西田

瑞生

魚住

友子

國澤

里美

－39－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成28年度

第4号

授業担当および学位論文審査

Ⅰ．授業担当（大学院・教養教育院・NUPACE）
佐藤弘毅：全学教養科目「情報リテラシー（文系）」

１．大学院



国際言語文化研究科（前期１コマ２単位）

俵山雄司：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」

籾山洋介：現代日本語学概論 a（前期１コマ２単位）



現代日本語学概論 b
（後期１コマ２単位）

俵山雄司：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語２」李（前期１コマ1.5単位）

澤熊：日本語文法論 a（前期１コマ２単位）

日本語文法論 b

（後期１コマ２単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」

村上京子：日本語教育評価論 a
（前期１コマ２単位）

日本語教育評価論 b
（後期１コマ２単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅰ日本語１」

衣川隆生：日本語教育方法論概説 a（前期１コマ
２単位）

日本語教育方法論概説 b（後期１コマ石㟢俊子：コンピューター支援日本語教育方法論 a（前期1コマ（後期１コマ（前期１コマ（後期１コマ２単位）
２単位）

３．‌名古屋大学短期交換留学プログラム（NUPACE）

２単位）

佐藤弘毅：日本語教育工学 a （前期１コマ

２単位）

日本語教育工学 b （前期１コマ

２単位）

籾山洋介：入門講義「言語学１」

斉：日本語語彙論 a

（前期１コマ２単位）日本語語彙論 b

（後期１コマ２単位）

籾山洋介：入門講義「言語学２」

浮葉正親：日韓比較文化論 a （前期１コマ

２単位）



日韓比較文化論 b （後期１コマ

２単位）

浮葉正親：入門講義「日本文化論１」


文学研究科

（秋学期１コマ（春学期１コマ（秋学期１コマ

２単位）
２単位）
２単位）

浮葉正親：入門講義「日本文化論２」

籾山洋介：理論言語学 a（前期１コマ２単位）

理論言語学 b

（後期１コマ

２単位）

李

李

２．教養教育院



浮葉正親：‌基礎セミナー A「韓流ドラマから『パッチ（前期１コマ２単位）

澤熊：入門講義「日本語学１」（秋学期１コマ２単位）

澤熊：入門講義「日本語学２」（春学期１コマ２単位）：入門講義「日本文学１」

２単位）

浮葉正親・渡部留美・高木ひとみ・中島美奈子（秋学期１コマ２単位）

徳弘康代（国際教育交流センター）：‌全学教養科目「留学生と日本−異文化を通しての日本理解」 （後期１コマ（春学期１コマ徳弘康代（国際教育交流センター）

ギ』まで―日韓比較文化論のすすめ」


1.5単位）

２単位）（後期1コマ永澤

1.5単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語２」コンピューター支援日本語教育方法論 b（前期１コマ1.5単位）

浮葉正親：全学基礎科目「言語文化Ⅱ日本語１」

２単位）（後期１コマ２単位）：入門講義「日本文学２」－40－（春学期１コマ２単位）

Ⅱ．学位（博士）論文審査○浮葉正親（副査）○籾山洋介（副査）論文提出者：朴雪梅（国際言語文化研究科）

論文提出者：高橋暦（国際言語文化研究科）

提 出 論 文：‌清末における在日中国人女子留学生の

提 出 論 文：‌〈実現〉を表す視覚動詞「みる」の認知

出版活動

言語学的研究―コーパスに基づくアプローチ―－41－

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成28年度

第4号

国際言語センター教員研究業績

李澤熊

index.html

論文１）李澤熊（2016.7）「日韓対照言語研－多義的別義の認定をめぐって－」『日本認知言語学会論文集』16

発表
１ ) 石㟢俊子 (2017),「反転授業を取り入れた日本

巻，pp.518－523，日本認知言語学会 .

語の授業－ CinJ を例に」，BATJ sig IT Japanese２）李澤熊（2016.10）「『決まる』と『決める』の意味

CinJ 研究会，８月，於ダラム大学

分析」『言語文化論集』第38巻１号，pp.17－29，名浮葉正親

古屋大学大学院国際言語文化研究科 .
３）李澤熊（2017.2）「『かえる』と『かえす』の意味

研究報告

分析－日本語教育の観点から－」『言語文化論集』第１）浮葉正親（2016）「応答せよ1988」『季刊はぬるは38巻２号，pp.3－18，名古屋大学大学院国際言語文

うす』第49号，NPO 法人ハヌルハウス，48－50頁

化研究科 .

２）浮葉正親（2016）「無等山の麓にて」『季刊はぬる

４）李澤熊（2017.3）「動詞『ひく』の意味分析－日本

はうす』第50号，NPO 法人ハヌルハウス，41－43頁

語教育の観点から－」『名古屋大学日本語・日本文化

３）浮葉正親（2016）「ソウル，巫俗の世界のさらなる論集』第24号，pp.1－25，名古屋大学国際言語セン

深みへ」『季刊はぬるはうす』第51号，NPO 法人ハター .

ヌルハウス，41－45頁
４）浮葉正親（2017）「ソウルの村祭りと老万神との出講演会い」『季刊はぬるはうす』第52号，NPO 法人ハヌ１）李澤熊（2016）「外国語に対する恐れと自信」『BUFS

ルハウス，54－57頁

グローバルチャレンジャー』特別講演，９月，於釜山外国語大学 ( 韓国 ).

発表
１）浮葉正親（2016）「金沢が創造都市になった理由」

口頭発表

第19回晋州仮面劇フェスティバル学術シンポジウム

１）李澤熊（2016）「『決まる』と『決める』の多義構「晋州，創造都市を夢見る」，韓国・慶尚大学校，2016

造－日本語教育の観点から－」日本語教育学会研究年５月27日（韓国語）

集会第２回 , ６月 , 於愛知県立大学 .
２）李澤熊（2016）「日本語と韓国語の比較」韓国語講師研修会，８月，於長野韓国教育院 .

衣川隆生
論文１）宮島良子・衣川隆生・金村久美・佐藤綾 (2016)「日その他

本語教育の社会実装に向けた日本語教員の役割－多１）李澤熊（2017.1）「返る」『基本動詞ハンドブック』，

分野との連携事例から見えてくること－」『2016年日「述語構造の意味範疇の普遍性と多様性 プロジェク

本語教育学会 ( ひめぎんホール，2016，10，８) 予ト」国立国語研究所 (http://verbhandbook.ninjal.

稿集』，pp.52－63.

ac.jp/).

２）近藤行人・西坂祥平・衣川隆生 (2017)「専門講義理解支援のための説明活動－対話を通じた学習石㟢俊子者の理解の変容－」『日本語教育方法研究会会誌』，

教材開発

Vol.23, No.２, pp.98－99.

１ ) 反転授業のための映像教材 (2016)
 http://opal.ecis.nagoya-u.ac.jp/~jems/hanten/
－42－

佐藤弘毅

キアム，2016年12月23日，山形テルサ

著書１）The Effect of Question Styles and Methods

永澤in Quizzes Using Mobile Devices, Pena-Ayala,

論文

Alejandro (Ed.) Mobile, Ubiquitous, and Pervasive

１）永澤済（2017）「複合動詞「V おく」の用法とそのLearning: Fundaments, Applications, and Trends,

衰退」『名古屋大学日本語・日本文化論集』第24号，

Advances in Intelligent Systems and Computing,pp.27－44，名古屋大学国際言語センター

Vol. 406, pp.1-22 (2016) (Kitazawa, T., Akahori,済２）永澤済（2016）「判決における漢語動詞の特殊用法

K. と共著 )―「X と Y とを離婚する」をめぐって― 」『言語文化論集』第38巻１号，pp.39－50，名古屋大学大学院

発表

国際言語文化研究科

１）佐藤弘毅 (2017) 電子黒板を使用した授業におい

３）永澤済（2016）「近代民事判決文書の口語化―あるて「教師が見える」ことによる効果に関する実験的裁判官の先駆的試み―」『東京大学言語学論集』第検討，教育システム情報学会研究報告，Vol.31, No.6,

37号，本文：pp.147－160，別表・資料：pp.e55－68

pp.75－82 ( 単著 )（電子版），東京大学言語学研究室

獲得した外部資金・研究費

口頭発表

１）研究代表１）永澤済（2017）「日本語史研究における実用文書資

高度に情報化された教室環境における初級日本語教料の可能性―和化漢文の分析を例に―」国際日本文

育用教材の要件分析，日本学術振興会科学研究費補化研究センター共同研究会，１月，於国際日本文化助金 ( 挑戦的萌芽研究 ) (2016－2019)

研究センター

２）研究分担２）永澤済（2016）「近代から現代日本語へ―転換の諸

巨大壁面電子黒板と携帯端末を利用した大学講義の相―」現代日本語学研究会（第159回），５月，於名インタラクティブ化に関する研究，日本学術振興会

古屋大学

科学研究費補助金 ( 基盤研究 (B))(2015－2019)( 研究代表者：柳沢昌義 ( 東洋英和女学院大学 ))

籾山洋介
編書

俵山雄司

１）山梨正明・吉村公宏・堀江薫・籾山洋介［編］

論文(2016)『認知語用論』（認知日本語学講座

１）俵山雄司・渡部真由美・田中真寿美（2017）「地域巻），くろしお出版

第５日本語教育における日本語ボランティアの養成・研修講座の内容の変遷―文化庁事業の平成20年度と平論文

成25年度の取組の比較を通して―」『名古屋大学日本

１）籾山洋介 (2016)「多義語の多様性：典型的な多語・日本文化論集』24号，pp.45－59，名古屋大学国

義語と単義語寄りの多義語」，『日本認知言語学会論

際言語センター文集』16，pp.512－517，日本認知言語学会２）籾山洋介 (2016)「ステレオタイプの認知意味

発表論」，山梨正明他 （編）『認知言語学論考』13，pp.71

１）望月雄介・俵山雄司（2016）「語りの談話に出現す－105，ひつじ書房

る名詞における不確実性―中国人日本語学習者と日本語母語話者の比較―」日本語 / 日本語教育研究会

書評

第８回研究大会，2016年10月２日，学習院女子大学

１）籾山洋介 (2016)「渡部学著『日本語のディス

２）俵山雄司（2016）「資料へのコメント場面におけるコースと意味―概念化とフレームの意味論』」，『日コメントの受け手の言語行動」第７回談話分析コロ－43－

本語の研究』12- ４，日本語学会

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第4号

研究発表

その他

１）籾山洋介 (2017)「百科事典的意味の諸相」（招１）籾山洋介（2016）『基本動詞ハンドブック』WEB待講演），NINJAL（国立国語研究所）コロキウム・版

講演会（第77回），2017年２月28日，於国立国語研究（http://verbhandbook.ninjal.ac.jp/），国立国語研所

究所・共同プロジェクト「述語構造の意味範疇の普２）籾山洋介 (2017)「フレーム・現象素・メトニ

遍性と多様性（基本動詞ハンドブック作成チーム）」

ミーをめぐって」，現代日本語学研究会（第166回），［校閲担当語「する」
「やる」
「決める」
「決まる」
「言

2017年３月25日，於名古屋大学

う」
「なる」
「つく」
「つける」
「張る」
「持つ」
「返る」］

－44－

平成28年度

国際言語センター研究会記録
象とプロファイル／レファラント不一致現

教員による研究会

象－ tough 構文の分析に向けて－

現代日本語学研究会

第２発表：ミン

（関係教員：籾山洋介／李澤熊／永澤済）

発表題目：カテゴリーの周辺例を明示する表現に見ら「現代日本語学研究会」は，籾山洋介を世話人としれるカテゴリー化―「ぎりぎり X（である）」て，1994年３月に始まったものである。また，2003年

を中心に―

ソラ（名古屋大学大学院【院】）

４月より，李澤熊が事務局を担当し，研究会の運営に

第３発表：栗木久美（名古屋大学大学院【院】）

尽力している。研究会は2017年３月現在で166回開催

発表題目：形容詞「深い」の意味拡張の動機づけされている。参加者は毎回15～30人程度である。
本研究会は現代日本語を研究対象とし（日本語と他

第162回

言語との対照研究を含む），「意味論」「文法論」「語用2016年９月24日

論」等の分野で研究を行っている研究者（教員，大学

発 表 者：野田院生等）の集まりである。ただし，参加者の研究の枠

発表題目：現代日本語における動詞「ある」の多義構

組みは多岐にわたり，理論志向の研究者も記述志向の大志（東北学院大学）

造

研究者もいる。また，認知言語学を専攻する者も生成文法の研究者もいる。参加資格は，原則として，
（近い

第163回

将来）研究発表が可能な者とし，研究の水準は修士論

2016年10月29日

文以上を目安としているが，学部レベルの参加者もい発 表 者：小川朱美（名古屋大学大学院【院】）

る。

発表題目：
「水に囲まれる状態」を表す動詞の意味分析

2016年度に開催された研究会は以下の通りである。

―「のまれる」と「ながされる」―

第159回

第164回

2016年５月７日

2016年11月26日

発 表 者：永澤済（名古屋大学）

発 表 者：山田裕子（名古屋大学大学院【院】）

発表題目：近代から現代日本語へ―転換の諸相―

発表題目：文末表現「～ものか」の意味の分析

第160回

第165回

2016年６月４日

2016年12月23日

第１発表：滝発 表 者：有薗智美（名古屋学院大学）

理江（名古屋大学大学院【院】）

発表題目：多義語としての助詞「なんか」の意味分析

発表題目：
［手＋形容詞・形容動詞］における「手」の第２発表：山本幸一（名古屋大学【非】）内実的意味―行為のフレームに基づくメト

発表題目：Tough 構文及び名詞と動詞の意味変化―メ

ニミーを中心に―トニミーの２タイプの分析から―
第166回
第161回

2017年３月25日

2016年７月30日

発 表 者：籾山

第１発表：山本幸一（名古屋大学【非】）発表題目：フレーム・現象素・メトニミーをめぐって

発表題目：プロファイル／アクティブゾーン不一致現－45－

洋介（名古屋大学）

名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

平成２8年度

第4号

国際言語センター全学委員会委員

平成28年国際機構全学委員会委員
委

員

会

名

（平成28年4月～）
国際言語センター

任期期

間

国際機構会議センター長

国際交流委員会

衣川隆生

国際教育運営委員会

衣川隆生

平成２７年４月１日～平成２９年３月３１日

交換留学実施委員会

石㟢

俊子

5号委員

全学教育企画委員会

浮葉

正親

２年

平成２８年４月１日～平成３０年３月３１日

附属図書館商議委員会
オブザーバー佐藤弘毅

２年

平成２８年４月１日～平成３０年３月３１日

情報セキュリティ組織連絡協議会

佐藤弘毅

全学同窓会幹事会

李

こすもす保育園運営協議会

石㟢

俊子

２年

平成２８年４月１日～平成３０年３月３１日

災害対策室会議

衣川隆生

教養教育院統括部 言語文化科目部会

浮葉

正親

１年

平成２５年４月１日～平成２６年３月３１日

名古屋大学スペース・コラボレーション・システム
佐藤
事業委員会 全学教育棟子局運営委員会

弘毅

１年

平成２５年４月１日～平成２６年３月３１日

平成28年度

平成２８年４月１日～平成３０年３月３１日

澤熊

平成２５年４月１日～平成２６年３月３１日（平成28年4月～）

部会・WG

国際言語センター

特昇 WG

衣川

経理・整備 WG

李・衣川

情報セキュリティ WG
財務・施設委員会 （両センター合同）

広報委員会

2年

国際言語センター内部委員会委員

委員会名
総務委員会

5号委員

佐藤

安全・防災部会( 両センター合同）

衣川・永澤・石㟢

広報・紀要部会

浮葉・李・佐藤ホームページ部会

石㟢

日本語・日本文化論集編集部会

籾山・浮葉

－46－

国際言語センター沿革

日本語・日本文化教育部門

日本語教育メディア・システム開発部門

1977

語学センターが非常勤講師による外国人留学生のための日本語教育を開始

1978

専任講師着任，「全学向け日本語講座」授業開始

1979

語学センターと教養外国語系列が総合され，総合
言語センター発足
総合言語センターの１部門として「日本語学科」
設置「日本語研修コース」開講

1981「日本語・日本文化研修コース」開講

1984

教養部在籍留学生対象一般教育外国語科目「日本
語」開講

1991

総合言語センターが言語文化部に改組。それに伴い一般教育外国語科目「日本語」は言語文化科目「日本語」として開講される

1993.4 学内共同教育研究施設として，「留学生センター」
設置（「日本語・日本文化教育部門」・「指導相談部門」の２部門体制）留学生センターとして，これまで通り「全学向け日本語講座」「日本語研修コース」「日本語・日本文化研修コース」言語文化科目「日本語」を開講
1994.4 留学生センター研修生規定が定められ，（1994.2），
研修生の受け入れ開始
1996.4 短期留学生対象日本語授業開始
1998.4 インターネットによる WebCMJ のオンライン開始
1999.4「日本語教育メディア・システム開発部門」発足（留学生センター４部門体制となる）

8

担当助教授着任（ハリソン）

2000.4

二人目の担当助教授着任（大野）2001.3 留学生センター新棟完成
2003.3 教授１名退任（藤原）4 講師１名採用 （李）2004.2

助教授１名転任（ハリソン）

3 助教授１名退任（神田）4

WebCMJ 多言語版開発
オンライン読解・作文コース開始



11

助教授１名採用（石㟢）2005.3

助教授１名転任（大野）－47－名古屋大学国際教育交流本部

国際言語センター年報

第4号

日本語・日本文化教育部門

日本語教育メディア・システム開発部門

教授１名日本語・日本文化教育部門から配置換え
4 日本語プログラムの再編成
１）全学日本語プログラム（集中コース，標準コー （村上）ス，漢字コース，入門講義，オンライン日本語 オンライン漢字コース開始
コース）２）特別日本語プログラム（初級日本語特別プロ
グラム，上級日本語特別プログラム，学部留学
生向け日本語授業，日韓理工系学部留学生プログラム）
5 留学生センターホームページ改訂
6 講師１名採用（佐藤）2006.3 教授１名転任（尾崎）4 助教授１名採用（衣川）

現代日本語コース中級聴解 CD-ROM 開発

5 教授１名昇任（籾山）10

現代日本語コース中級聴解 Web 開発

2007.2

現代日本語コース中級聴解 Web 課金開始

6 准教授１名昇任 （李）2008.3

JEMS オンライン日本語教育ポータルサイト開発

2009.11 特任准教授１名着任（初鹿野：国際交流協推進本部）
2010.2 特任准教授１名着任（徳弘：国際交流協推進本部）
2011.3

TNe とよた日本語 e ラーニング会話編（市役所，病院，学校）完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編（ひらがな，
カタカナ，履歴書）完成

2012.3

WebCMJ 多言語版完成（17言語）「名古屋大学日本語コース中級Ⅰ＆Ⅱ」オンライン
及びデジタル版の開発
TNe とよた日本語 e ラーニング会話編5カ国版完成
TNe とよた日本語 e ラーニング文字編5カ国版完成

2013.4 教授2名昇任（浮葉，衣川）

10 国際交流協力推進本部改編に伴い，留学生センター日本語・日本文化教育部門及び日本語教育メディア・システム開発部門は，「国際言語センター」に改組（「日本語・日本文化教育部門」
・「英語教育部門」の2部門体制）。

2014.4 准教授1名昇任（佐藤）2015.2 国際言語センターホームページ改訂
3 教授1名定年退職（村上）4 准教授1名採用（俵山）2016.2 G30日本語教育担当教員2名「国際教育交流センターへ配置換え」
3 教授1名定年退職（鹿島）
4 講師１名採用（永澤）

－48－

編集後記
国際言語センターになって４年が過ぎ、大室剛志先生（人文学研究科教授）を新たなセンター長に迎えた。また、その間に相次いで定年退職した２人の教員の後任も着任し、スタッフが若返った。また、非常勤のスタッフにもかつての留学生センター時代を知らない人が徐々に増えている。夏休みを迎えようとしている現在、来年度から始まる新しい日本
語プログラムの準備が急ピッチで進められている。過去の蓄積にしがみつくことなく、捨てるものは捨て、新たなビジョンを生み出していかなければならない。組織改編後５年目に入り、国際言語センターは目下、「断捨離」中というか、モデルチェンジの真っ最中である。さまざまな声が聞こえてくるが、前に進むしかない。暑い夏になりそうだ。
（MU）

名古屋大学国際機構

国際言語センター年報
2017年 8 月31日
〒464－8601

第４号

印刷・発行

名古屋市千種区不老町

編集者 名古屋大学国際機構

国際言語センター

電 話〈052〉７８９－２１９８
FAX 
印刷所

７８９－５１００
株式会社

荒川印刷
名古屋市中区千代田２－16－38
電話〈052〉２６２－１００６

Nagoya University Institute of International Education & ExchangeInternational Language Center
Annual Report Vol. 4