神戸大学大学院 人間発達環境学研究科 2019

WHAT ISHUMAN DEVELOPMENT ?

人の発達とは人の発達を支える環境とは
人 間 発 達 環 境 学 研 究 科では、人の 一 生を通じた発 達と、その 発 達を支える環境を対 象とした教育研究を行っています。複 雑な諸課 題を抱く現代社 会において、人がどのように潜在的に持つ能力を開花させるのか、そして、そのためにどのような環境が必要なのかについて、原理的、実践的に研究し、人のよりよい生（well-being）の実現を目指して「知」の構築を行っていきます。

研 究科の構成人 間 発 達 環 境 学 研究 科 は、以下の専 攻と附属 施 設 で 構 成されています。

人間発達専攻こころ系講座心理発達基礎

健 康発達

表現系講座
表現創造

からだ系講座表現文 化

前期課程の特別な履修コース

身体行動■臨床心理学コース

行動発達

学び系講座
教育科学

子ども発達

■発達支援1年履修コース

Contents

人間環境学専攻
環境基礎論講座
自然環境

環境形成論講座

数理情報環境生活 環 境環境先端科学講座（後期課程の連携講座）

社会環境

前 期 課 程 の 特 別 なサブコース

教育連携推進室2

心理教育相談室

研究科の構成 -----------------------------------------------

2

沿革と入学者受け入れ方針 ---------------------------------

4

研究科長からのメッセージ ----------------------------------

5

研究科の教育6----------------------------------------------

大学院生の研究活動■ E S Dサ ブ コ ー ス

発 達 支 援インスティテュート
ヒューマン・コミュニティ創成研究センター

発達支援

サイエンスショップ

アクティブエイジング研究センター---------------------------------------

8

活躍する修了生--------------------------------------------

11

人間発達専攻----------------------------------------------

12

人間環境学専攻-------------------------------------------

18

社会貢献・地域貢献（発達支援インスティテュート） -------------

22

国際学術交流24----------------------------------------------

入試日程・データ-------------------------------------------

26

アクセス ----------------------------------------------------

27

3

History 沿 革

Message from Dean
1874 年10 月

兵庫県師範伝習所設置

1877 年 1 月

神戸師範学校と改称

1886 年 4 月

兵庫県尋常師範学校と改称

1898 年 4 月

兵庫県師範学校と改称

1900 年 2 月

姫路に兵庫県第二師範学校を設置

1900 年 4 月

兵庫県師範学校を兵庫県第一師範学校と改称

1901 年 8 月

兵庫県第一師範学校を兵庫県御影師範学校と改称
兵庫県第二師範学校を兵庫県姫路師範学校と改称

1902 年 2 月

兵庫県明石女子師範学校設置

1919 年 4 月

兵庫県立農学校甲種別科設置

1923 年 3 月

兵庫県立農業補習学校教員養成所として兵庫県立農学校甲種別科が独立

1935 年 6 月

兵庫県立農業補習学校教員養成所を兵庫県立青年学校教員養成所と改称

1936 年 4 月

兵庫県御影師範学校と兵庫県姫路師範学校を兵庫県師範学校として統合

1943 年 4 月

兵庫師範学校として兵庫県師範学校と兵庫県明石女子師範学校を包括し官立移管

1944 年 4 月

兵庫青年師範学校として兵庫県立青年学校教員養成所を官立移管

1949 年 5 月

兵庫師範学校と兵庫青年師範学校を統合し神戸大学教育学部として発足

1965 年 4 月

神戸大学教育専攻科を設置

1981 年 4 月

神戸大学大学院教育学研究科修士課程を設置

1992 年10 月

神戸大学教育学部を改組し、神戸大学発達科学部を設置

1997 年 4 月

神戸大学発達科学部と神戸大学国際文化学部を基礎とした
神戸大学大学院総合人間科学研究科修士課程を設置

1999 年 4 月

神戸大学大学院総合人間科学研究科博士課程を設置

2005 年 4 月

神戸大学大学院総合人間科学研究科発達支援インスティテュートを設置

2007 年 4 月

神戸大学大学院総合人間科学研究科を改組し、神戸大学大学院人間発達環境学研究科を設置

2013 年 4 月

神戸大学大学院人間発達環境学研究科の 4 専攻（心身発達専攻、教育・学習専攻、
人間行動専攻、人間表現専攻）
を 1 専攻（人間発達専攻）に改組

2017 年 4 月

神戸大学発達科学部と神戸大学国際文化学部を再編統合し、国際人間科学部を設置

Admissions Policy 入学者受け入れ方針
神 戸 大 学 の ア ド ミ ッ ション・ポリシー

神戸大学は、世界に開かれた国際都市神戸に立地する大学として、国際的で先端的な研究・教育の拠点になることを目指しています。
これまで人類が築いてきた学問を継承するとともに、不断の努力を傾注して新しい知を創造し、人類社会の発展に貢献しようとする
次のような学生を求めています。

人間発達環境学研究科は、人間の発達及びそれを取り巻く環境に参加し、これを推進する指導的役割を担える高度な専門的能力を有する人材の養成を目指しています。そのため、次のような資質・能力を持った学生を積極的に受け入れます。

岡田 修一 教授

近年の科学技術（特に情報通信技術）の発展やグローバル化

工学、社会学、経済学、法学、農学、家政学等々の領域において、の 進 展 は 、急 速 に 経 済・社 会 のル ール を 変 化 させ 、人々 の「人 間 の 発 達 を支 える環 境」に係 る諸 事 象を「人 間 の 発 達 を

ラ イフスタイル 、社 会 と 人 間 の 在 り 方 、国 家 間 の 相 互 依 存

促進し支援する環境要因の解明と開発」という視点から総合的関係などに影 響をもたらし、地 球 規模の様々な課題を顕在化に捉え教育 研究を行います。

させ て い ま す 。国 内 を 見 れ ば 、少 子 高 齢 化 が 加 速し 、地 域

本研究科の教育研究活動には、次の３つの特色があります。

経 済 社 会 は 疲 弊しつつあります。このような 状 況で は、人 間第一に､学際的・総合的であるという点です。本研究科では、の 発 達 が 阻 害 される可 能 性 、す な わち 一人ひとりの人 間 が異 なる 専 門 分 野 間 の 連 携 や 複 数 分 野 で の 協 働 をとおして、

潜 在 的にもつ 多様な能 力の 発 現 が 妨げられることが 危 惧さ

複 雑 化・重 層 化 する人 間 の 発 達 や 環 境 に係 る 様 々な 課 題 にれます。

対し、多面的・総合的・包括的な研究を推 進しています。

私 たちには、「 人の 発 達とは何か」「 人の 発 達を支 える環 境

第 二 に、実 践 的・応 用 的 であるという点 で す。本 研 究 科でとは何か」という困 難 な問いと向き 合い、より実 践 的な 観 点

は、現 代 社 会に生 起する様 々な問 題の解 決をめざし、関 係 者

から具体的な解を導くことによって、より善き生（ well-being ）と協働しながら有効な解決方法を開発するアクションリサーチの実現をめざした「知」の構築が 求められていると思います。

の 手 法 を用 いた研 究 を実 施していま す 。特 に研 究 科 附 属 の人間発達環境学研究科は、この要請に応えるため、2007 年

発達支援インスティテュートでは､「大学と地域とを結ぶプラット「 ヒ ューマ ン・コ ミ ュ
4 月 に 設 立 さ れ ました 。本 研 究 科 は 、フォーム」として、教 育・研 究・社 会 貢 献を一 体 的 に進 めてい

ニティ 創 成 研 究 」という 新 たな 理 念 を 中 核 に 、人 間 の 発 達ます。
第三に､国際的であるという点です。本研究科では、海 外のした 教 育 研 究 を 実 施 する ことをミッション にして い ま す 。

大学との学術交 流を促 進するとともに、海 外の学生、研究者、● 常に視野を広め、主体的に考える姿勢をもった学生

具体的には、人間の潜在的能 力が 開花するプロセスについて

実践家等と課題を共有しながら調査研究や学術交流を進める● コミュニケーション能力を高め、異なる考え方や文化を尊重する学生

教 育 研 究 を 行 うととも に 、人 間 を 取り 巻 く環 境 に つ いて 、

スタディツアーを積 極 的に実 施し、教 育 研究の国 際 化を推 進

人間の潜在的能力を開花させる観点から教育研究を行います。

しています。

● 旺盛な学習意欲をもち、
新しい課題に積極的に取り組もうとする学生● 高度な研究を遂行していくための基礎的な資質・能力● 人間の発達や環境に関する諸問題に対する鋭敏な感受性と深い専門知識にもとづいて新しい課題を析出していく資質・能力● 多角的かつ重層的に課題を分析・考察し、体系的に概念化と理論化を行うことができる高度な知的能力● 現代的諸問題を解決するための具体的方策を提案し、柔軟に対応できる行動力

取得可能な学位4人間発達環境学研究科長

及び それを支 える環 境を対 象とした 発 達 科 学 に関 する卓 越● 進取の気性に富み、人間と自然を愛する学生

人 間 発 達 環 境 学 研 究 科のアドミッション・ポリシーに関わる基礎的並びに応用的・実践的な教育研究活動に主体的

研 究 科 長 からのメッセージ■ 人間発達専攻■ 人間環境学専攻

学位：修士（学術）、修士（教育学）、博士（学術）、博士（教育学）

学位：修士（学術）、修士（理学）、博士（学術）、博士（理学）「 ヒューマン・コミュニティ創 成 研 究 」とは 、「人 間 的な社 会

人間発達環境学研究科は、一人ひとりの人間のwell-beingの（ ヒューマン・コミュニティ ）の 創 成 をめざ して 、地 域 社 会､実現をめざし、人間の潜在的能力が開花するプロセスやそれに行政､企業､市民などと連携しつつ、人間の発達と発達を支える影 響 を 及 ぼ す 環 境 に つ いて 教 育 研 究 を 行 う 大 学 院 で す 。

環 境について原 理 的、実 践 的に研 究する活 動の 総 体」を意 味

今 後の未 来 社 会において、well - being が 重 要な言 葉となるします。

ことは疑う余地はないでしょう。私は、本研究科での教育研究の本 研 究 科 は 人 間 発 達 専 攻と 人 間 環 境 学 専 攻 か ら成っています。人 間 発 達 専 攻 は、教 育 学、心 理 学、健 康 科 学、体 育・

成 果 が 、期 待 される未 来 社 会 へと導く羅 針 盤となるものと考えています。

ス ポーツ 科 学 、社 会 学 、芸 術 学 、工 学 等 々 の 領 域 に お いて 、

みなさんには、柔 軟 性と受 容 性をもちながら、持 続 的かつ「人 間 の 発 達」に係 る諸 事 象を「個 人の創 造 的 発 達」と「個 人包摂的な社会の創成に向けて、私たちとともに、歩んでいただきの創造的発 達を促す関係性」という二つの視 点から総合的にたいと願っています。

捉 え 教 育 研 究 を行 いま す 。また 、人 間 環 境 学 専 攻 は 、理 学 、5KO BE U NI V ER S I TY

Graduate School of Human Development and Environment

研究科の教育■教育の特色人間の発達やそれを取り巻く環境の発展に関わる基礎的あるいは応用的・実践的な教育・研究活動に対し、学生の

博士課程
前期課程

主体的参加を促し、高度な専門的能力を備えた人材の養成をめざしています。このため、本研究科では、個々の学生が在学中のあらゆる機会を通じて知識、スキル、能力、資質とそれらの自己開発力を獲得できるよう、学生の「学び」をトータルにプロデュースし支援する体制をとっています。以下のような特色をもつ、能力開発支援型の教育

人間の発達やそれを取り巻く環境の発展に関わる原理的あるいは応用的・実践的な教育研究活動に対し、学生の

博士課程
後期課程

プログラムを提供します。

■ 徹底した基礎的・実践的教育

そのため、本研究科では、以下の特色をもつ教育プログラムのもとで、学生が、自らの専門を深めるだけでなく、多角的かつ相対的に捉えることにより、自らの専門のアイデンティティを練り上げることができる高度な学問的能力を身につけます。

■ ソフトスキルや社会人基礎力の育成

研究 科共通科目「特別研究I」において、文献 調 査 法や資 料 収 集 法、

研究集会、セミナー、修士論文発表会などの教育研究活動において、

フィールドワークやアクションリサーチの技法など、研究の基本的手法「参加」「 運営」といった役割を担うことにより、コミュニケーションを修得し研究能力の基礎を固めます。さらに「特別研究II」において、能力、ネゴシエーション能力、企画力、マネージメント能力、チーム

研究の実際の場面に関わることで、研究遂行のための実際的手法をワーク力、リーダーシップ力といったソフトスキルや社会人基礎力の修得します。

育成を支援します。

■ 個々の学習課題に応える積み上げ方式の専門教育

主体的参加を促し、高度な専門的能力だけでなく、独創的で卓越した研究能力を備えた人材の養成をめざしています。

■ 持続可能な開発のための教育

全 般 的な専 門力量の形成を支 援するために、各専攻では専攻共 通「 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育（ E S D = E d u c a t i o n f o r

科目（人間発達専攻では「人間発達総合研究I・II」「人間発達相関研究」

Sustainable Development）（ 注 ）」の 理 論と実 践 について

「人 間 発 達 研究」、人 間 環 境 学 専攻では「人 間 環 境 学 相 関 研究」）を学ぶことを目的にしたESDサブコースを設置しています。本研究科置いているほか、個々の研究課題に応じたコースワークが可能となるのすべての学生が、主専攻に加えて選 択できるコースです。環 境、ように、基礎科目「特論I」、展開科目「特論演習」及び関連する専門科目

人権、開 発、防災、経 済など、多 様な課 題の解 決について、教 育のから構成される、積み上げ 方式のカリキュラム構成をとっています。

観 点から考 究し 行 動することのできる国 際 人の育成を目指して

特に「特論演習」では、スキル開発を重視します。

います。このサブコースの修了生には、「ESD Advanced Practitioner」■ 専門力量を深化させる教育
さらなる専門力量の深化をめざした高度化科目（「特論II」）
を展開します。

■ 体系的な博士論文作成指導システムの提供
前 期 課 程、後 期 課 程の計5 年 間で 円滑に博士 論 文を 作成できるようにするため、複 数教 員による体系的な論文作成 指導システム（基礎論文、予備審査論文、公開最終試験）を採用しています。

■ 実践的研究能力に磨きをかける教育■ 実践的な教育力の開発支援

研究科共通科目「特別研究III」
において、文献課題やレビュー論文の作成

大学教員をめざす学生に対して、学部の教育実習に相当する科目などを通して、国内外の研究状況を把握するための能力発展をめざし「 教 育 能 力 養 成 演 習 」を 設 置し 、実 践 的 な 教 育力の 開 発 を支 援ます。研究科共通科目「特別研究IV」では、フィールドワークやワークします。

ショップ、研究会、プロジェクト研究などの企画・運営に参画し、研究を組織化する方法を修得します。
また、
国際レベルの論文作成能力を養成します。

の認証が付与されます。

■ ヒューマン・コミュニティ創成のマインドを醸成する教育
研究科共通科目「ヒューマンコミュニティ創成研究」
において、
発達支援
インスティテュート（p.22参照）を活用した産学官民協働のフィールド研 究 活 動に積 極 的に参 画し、それらの活 動を 通して、ヒューマン・

（注）地 球規模の環境破壊や、エネルギーや水などの資 源保全の問題など、人々が現在の生活レベルを維持しつつ、次世代も含むすべての人々により質の高い生活をもたらすことができる社会づくりが重要な課題になっています。これを解決するため 、国 連 で 決 議 された「 持 続 可 能 な 開 発 のための 教 育 」のことを E S D（Education for Sustainable Development）といいます。

コミュニティ創成のマインドを醸成します。

67

KO BE U NI V ER S I TY

Graduate School of Human Development and Environment

大学院生の研究活動
人間発達環境学研究科の学生は、人間の発達及びそれをとりまく環境に関わるそれぞれの研究課題に取り組みながら、多様な分野の研究者や学生と協働する学際的研究や実践的研究にも深く関わります。
学生はこれらの研究活動を通して、現代的諸問題を解決するための具体的方策を提案し、問題に柔軟に対応出来る行動力を身につけます。
本研究科に在籍する学生の様々な研究活動の例を紹介
します。

王 一然
人間発達専攻 こころ系講座
博 士 課 程 前 期 課 程 2 0 1 7 年3 月 修 了

大学院生
の
メッセージ

青年層における
インターネット依存の問題をめぐって岡元 ひかる
人間発達専攻 表現系講座
博士課程後期課程2 年

実感を伴う発見を目指して木村 拓真
人間発達専攻 からだ系講座
博士課程前期課程2 年

大学院生

金澤 咲

の
メッセージ

人間発達専攻 学び系講座
博 士 課 程 前 期 課 程 2年

インターネットが創る
未来を研究する

ア ー テ ィ ス ト・文 化 施 設・学校間の連携における芸術教育の意義と課題

私は現在、健康心理学の側面から、インターネット依存に関す

私は現代に登場した新しいダンス表現に注目し、「ダンスの創作・

現 実 世界とインターネットという2つの世界 を持って生きて

私はアーティスト（芸術家）が美術館や文化施設を通して授業る研究をしています。ソーシャルメディアが普及し生活が便利

訓 練 に お け る 言 語 使 用 の 意 義」を テ ー マ に 研 究 を 行 っ ている私たちが、どのような特徴を持った行動をとっているのか、に参加する事例を 研究しています。1998 年以 降、学習 指 導になっている一方、
インターネット依存は世界中で問題となっています。コンテンポラリーダンスすなわち同時代のダンスが社会心理学的な視点から研究しています。研究対象は不特定

要領において「生きる力」が導入されたことで、文化施設やNPOいます。私は、在学中、留学生に対する在学生によるチューター

主な専門領域であるため、日頃から劇場へ足を運び、ダンス

多 数の人が他の人や 組 織に資 金 援 助を行うクラウドファンなど外部機関と学校の連携による、体験活動を通した芸術教制度を通して、外国の交換留学生たちのチューターになりま

訓練には身を以って参加することで、自分の実感を伴う発見をディングで、運営会社と共同で研究していきます。

育が 行われてきています。日常生活ではあまり出会うことのした。この機会をきっかけに、英語を中心にして研究内容に目指しています。ここには学部在籍中に実技を学び、ダンサー研究するにあたって、加齢やスポーツなど多岐にわたる分野のないアーティストが学校教育に参加することで、児童や教員、ついての議論を行い、多様な学生たちが集まる学習環境のとして活動した経験が活きてきました。今は、イスラエル発祥

先生方からアドバイスをいただいたり、研究室で毎年行われる

アーティストにとって相互的に有効な作用があるのではないか

中で、自分の研究だけでなく国際社会で研究を行う際に必要との身体訓練法 GAGA の調査のための海外フィールドワーク

韓国へのスタディツアーでソウル大の研究者と交流することで、と考え、実際にアーティスト、児童、教師へアンケートとインタなる知識やスキルについて学びました。異なった視点から研究の準備を行っています。また、ベルリン自由大学留学中には、学際的・国際的視点を持つことが出来ました。

ビューを実施し調査しています。

課題に関する議論を交わすことで、自分の研究を見直し、最先端のダンスや欧州の理論に触れることができました。大学研究し解明するという、「 まだ、誰もやったことがないこと」に

私は以前、美術館で教育普及という仕事を担当していました。

新しい方向性に着眼することができました。今後も国を超えたでは、異分野の先生方や学生と隣合わせの環境で、多角的視点

取り組み、新しい価値を生み出す経験を、今後は教育者の立場

アーティストと子供たちが出会うと、作品の核心をつくような研究交流を通して、グローバルな視点からインターネット依存を持つことの重要性を日々認識しています。

として活かしていこうと考えています。

発言があったり、短い期間で子供の変化が見えたり興味深いといった問題の解決に貢献していきたいと考えています。

作用があると感じていました。この作用を整理し言語化したいと思い大学院に入る決意し、現在、働きながら大学院に通っております。大変な毎日ですが、研究室のみんなに支えてもらいながら自分のペースで頑張ることができています。

89

活躍する修了生

大学院生の研究活動

人間発達環境学研究科の修了生は、自身が持つ研究課題や他の研究者や学生と協働する学際的研究に取り組む中から得た、
広い視野
と専門性、
実践的な問題解決能力を生かし、
一般企業、
官公庁、
教育機関、
NPO・NGOなど幅広いフィールドで活躍しています。
社会の様々な現場で挑戦をし続ける修了生からのメッセージを紹介します。

勝原 光希
人 間 環 境 学 専 攻（ 自 然 環 境 ）博士課程後期課程 2年

大学院生
の
メッセージ

様々な分野の技術とアイデアを取り込み植物の共存機構に迫る李 聡
人間環境学専攻（社会環境）
博士課程前期課程 2 0 1 7 年 3月修了

援助レジームにおける新興ドナーをめぐって

小泉 和也
名城大学経済学部教員
人間発達専攻 2014年3月 後期課程修了

修了生

の
メッセージ

新時代へ、
スポーツの可能性と
共に生きる

長田 克幸
三菱日立 パ ワ ー シ ス テ ム ズ 株 式 会 社
人間環境学専攻 2 0 1 6 年 3 月 前 期 課 程 修 了

高度情報化社会に必要とされる人間になるためにな ぜ 世 界 に は 多 種 多 様 な 生 物 が 存 在して い る の か 。この私は、中国などの新興ドナーによる途上国への援助のあり方に

在学中は成人・中高齢者の運動・スポーツについて取り組み、

現在、人間の活動はICTなしには語ることができないものと生物学の大問題の解明にむけ、私は道端の雑草であるツユクサ

ついて研究しています。国際援助の場面では、多様なアクター

特に研究 室 全 員で大 会の企 画、運営から実 施まで携 わったなっています 。それ は 私 が 勤 めている重 工 業 メーカーでもの仲間を用いて植物の共存機構の研究を行っています。自身による支援が乱立しており、貧困などの問題が未だに解決されてマスターズ甲子園では、「 技を磨く・競う・称える」等といった変わりありません。私の所属する部署では、ものづくりの現場やは野外での調査を専門としてきましたが、自分の知りたいこといないばかりか、様々な混乱が発生しています。そこで私は、

スポーツ本来の姿を追い求めていた参加者やその参加者をお客様に提供する製品の開発はもちろん、サービスに対してものためには異なる分野の技術やアイデアが必要になる場面に

国際開発学国際関係論をベースに、アクターの間の相補性を全力で「支える」大会サポーターを間近で見たことで、スポーツ

様 々な 情 報 やIC Tを駆使し、お 客 様 の課 題に応 える適 切 な数多く出会いました。例えば、DNA情 報を扱う技 術や、理論

実現し、より開発効果を高めうる援助行政のあり方を実現する振興に関わる理論的な知識の習得の重要性を再認識できま

ソリューションを開発することが求められています。メーカー

モデルから数式的に生物のふるまいを解析する技法などは、にはどうしたらよいか研究をしています。

した。現在は名城 大学に勤務しており、スポーツの実 践だけの持つ積み重ねられたノウハウと大量のデータを組み合わせ、その度に研究 科内の他 分野の教 員や学生から技 術や知見、大学生活では、学業の他に「世界経済フォーラム」で会議運営ではなく、生 涯スポーツやスポーツボランティア、ジェロント

新たな価値を創造することは、研究と似て試行錯誤の連続で実験装置を提供していただき、研究を進めてきました。人間をのコーディネートを担当するなどの経 験も積み、国際 機関のロジースポーツに関してゼミ学生と共に理 解を深める活動もす。大学院では数値計算や数式処理をテーマとした研究を行い取り巻く環境 という大テーマの下、多様な価値観や技術を持つ

職 員の方々がどのように働いているかを 知る経 験もできましています。これからの社会、スポーツの果たす役割が様々なましたが、研究を通じて身に着けた数理論理的な思考とその人 間 が 集 まった 研 究 科 で 培 わ れ た 学 際 的 な 視 点 や 研 究した。

方面から注目され、また期待される中で、大学院での学びを実践手法は、業務においても大きな武器となっています。これ

スタイルは、研究者を目指す自分の大きな強みになっていると

国際開発学を学ぶ者として、大学院の研究で培った政策分析

活かし、その一翼を担っていきたいと考えています。

からも大学院での学びを確かな礎とし、社内外での自らの価値感じています。

の知見をもとに、国際機関への就職など、自分の様々な可能性を高め、成長していきたいと思います。

を活かせる進路を考えていきたいと思います。

※ 修了生の進路は、次のページでご覧ください。 http://www.h.kobe-u.ac.jp/ja/node/3144

1011

DEPARTMENT OF

系 講 座

HUMAN DEVELOPMENT

こ こ ろ 系 講 座
こころ系講座では、心理学と健康科学を総合した観点から、心身の発達や健康、その促進・阻害要因の探究と複雑な人間発達専攻相互関係の把握に努め、広い視野と深い専門性をもって人間発達の様相を追究します。
心理発達基礎（発達障害心理学、発達心理学、教育心理学、人格心理学、発達障害臨床学、臨床心理学、
カウンセリング、発達臨床心理学）

研究領域

専攻長

の
メッセージ

健康発達（健康科学、健康教育学、健康心理学、環境保健学、公衆衛生学）

表 現 系 講 座

人間 発 達 専 攻 長

表現系講座では、人間の感性の発現としての表現活動を教育研究対象とし、実践表現を基盤とした理論構築や、その稲垣 成哲 教授

営みによって生み出された様々な「もの」「こと」に関わる多面的な研究を行います。

人間発達専攻は、多様な側面を持つ人間の発達を、総合的な視点から教育研究の対象とし表現創造（作曲・編曲、器楽、舞踊学、音楽療法、即興演奏、美術・絵画表現）研究領域ます。前 期課程においては、人間の発 達に関する実 践的諸課 題の解決やそれを支える表現文化（音楽文化史、民族音楽学、近代建築史、ファッション文化論、感性科学、社会情報学、認知科学）

新たな公共の創出に貢献する、高度専門職業人の養成を目的とします。後期課程においては、人間の発達に関する高度な専門的学識及び創造的な研究能力を持つ自立した研究者、か ら だ 系 講 座

又は研究能力に加えて、確かな教育開発力を備えた大学教員の養成を目的とします。
さらに、特別な履修コース「臨床心理学コース」と「発達支援1年履修コース」を設置し、からだ系講座では、日常生活からレジャーやスポーツにわたる幅広い身体活動や人間行動の発達と加齢及び適応

実践的職業人も養成します。本専攻では、幅広い問題関心のもとに、こころ系、表現系、現象を教育研究対象とし、人々の発達や社会活動に関わる様々な課題について学際的な観点から研究を行います。

からだ系、学び系という各系の方法及び視点の多様性を学習し、自らの専門の新たな位置付けや特徴を修得します。

研究領域

学 び 系 講 座

教 育 の 特 色

POINT

1

スポーツ科学領域（体育・スポーツ史、運動生理学、運動・スポーツ心理学、健康運動科学、運動処方論、
スポーツ技術論、バイオメカニクス、身体システム学）
エイジング研究領域（高齢者心理学、社会老年学、ジェロントロジー、応用生理学、
レジャー・スポーツ老年学、加齢の身体運動科学）

学び系講座では、教育及び学習等に関わる社会的・個人的営為を対象に教育研究を行い、人間の誕生から高齢期に

POINT

2

POINT

3

POINT

4

POINT

5

「学問領域複合型
人間発達研究」の有効性

研究課題に応じた
学生自身による
コースワークの設定

専攻共通科目の設置

コミュニティ創成に役立つ人材の養成

先端的研究に協働する「研究道場」の設置

人間の発 達は、すべての人が本 専攻は、学生自身が、既 成

本 専 攻 に は 、自 由 な コ ース

本 専 攻 で は 、包 摂 する 学 問

本 専 攻 で は 、人 間 発 達 研 究

もつかけがえのない個性を前の概念にとらわれることなく、ワークを支え、専門性を確保

領 域 の 広さ か ら 、修了生 はの 特 定 分 野 に お いて 、特 に提とする概念です。
一人ひとりそれぞれの問題意識に基づきする仕 組みが 用 意 されてい多彩な進路で活躍することが優 れ た 大 学 教 員・研 究 者 をの人間は、様々な潜在能力を

独 自の 視 点から人 間の 発 達ます。
「 人 間 発 達 総 合 研究I、期待されます。いずれの進路

養 成 するた め 、本 研 究 科 のその人に固 有の 道 筋で 開 花を 解 明 することを 期 待してII」や「人間発 達研究」などのをとるにせよ、
人間発達にかか教 員が 共同で 先 端的研究をさせていくのであり、それをい ま す 。そ の た め 、心 理 学 、専攻共通科目が置かれ、る豊かな知見をもとに、多世進める研究 会に学 生が 参 加

人間の発達と呼ぶことができ

健 康 科 学 、体 育 学 、芸 術 学 、

人間発 達研究の視 点や 研究

代の人々がともに参画できる

し協働する体 制「研究 道 場」

ます。本 専攻は、一筋 縄では教育学等、多岐にわたる専門

方法 の 多 様 性を学 習すると安全で安心なコミュニティのを 整 備しています 。そこで 、捉 えられ ない人 間の 発 達と科目を置き、学生が研究課題

ともに、それぞ れがとるべき創成に役立つ人材になること

学生が 実 践 的な研究 力量を向き合おうとするとき、関 連に 応じ てそ れ ら を 組 合 せ 、

研究 上の 位置や方 向を理 解が期待されます。前期課程で身につけ、研究者として早 期する学 問 分 野 が 相 互につな

自 分 自 身 のコ ースワー クをできるようにしています。

は、人間発 達という視点からに 自 立 で きる 素 養 を 修 得

がり、それぞれに蓄積された設定できるようにしています。

21世 紀 の 諸 課 題 に 果 敢 にするようにします。

学問的知見を有機的に結び取り 組 み 新 た な 公 共 性 の付ける「学問領域複合型人間

創 出に貢 献できる高 度専 門

発 達 研究」こそ、発 達の実像

職 業 人を養 成します。また、の解明に効果的であると考え後期課程では、自らの専門以ています。

外の学問領域に広く目配りしいたるこころ及び諸能力の発達や人間形成に関わる諸要因について理論的、実証的に探究します。
教育科学（科学教育、社会認識教育、教育方法学、教育制度、教育行政、日本教育史、西洋教育史、教育哲学）

研究領域

子ども発達（身体発育論、数理認識論、児童文学、美術教育学、発達心理学、家庭保育学、乳幼児教育学）
発達支援（生涯学習論、社会教育論、障害共生支援論、ボランティア学習論、ジェンダー論、自然共生論）

履 修 コ ー ス（前期課程のみ）
本専攻では、実践的職業人の養成を目的とする 2 つの特別な履修コースを設置しています。

臨床心理学コース

取 得 可 能 な 資 格 免 許
幼稚園教諭専修免許状
小学校教諭専修免許状
中学校教諭専修免許状（保健体育、音楽、美術）

臨床心理士資格認定試験および公認心理師試験の受験資格を取得できるコースで、心理臨床の専門職に高等学校教諭専修免許状（保健体育、音楽、美術）求められる実践力と研究能力をともに高めます。

特別支援学校専修免許状

発達支援 1 年履修コース
職業人として高い成果を積み重ねてきた社会人を対象とし、発達支援に関する研究分野において 1 年間で修士号の取得が可能なコースです。本コースでは、実践に即した研究能力を高め、さらに高度に専門的な職業人としての能力を獲得することを目指します。

臨床心理士試験受験資格（注 1）（注 2）
公認心理師受験資格（注 1）（注 1）臨床心理学コースのみ（注 2）学部において必要な科目を履修済みか，または受験資格特例の条件を満たす必要がありますながら、コミュニティ創 成の研 究を主体 的に 展 開できる
研究者や大学教 員を養 成
します。

12

13

人間発達専攻
こ こ ろ 系 講 座

表 現 系 講 座

■ 心 理 発 達 基 礎■ 表 現 創 造

前期課程では、心理学の専門的知識や技術を持って、心の発達と様相をトータルに研究するための能力と円滑な人間関係をマネージメント

芸術と生活と人生を新たな視点で統合することを目指し、地域社会において芸術に関わる生涯教育のファシリテーターや指導者の育成、できる実践力を養成します。
後期課程では、前期課程（臨床心理学コースを含む）
での学習・研究を踏まえ、生涯にわたる心の発達について、

あるいはそれと関係した音楽療法などの実践研究、及びコミュニティアートとしての新しい芸術形態の創造開発を目的とした教育研究をさらに高度な専門的知識を深めると同時に、解明を求められている研究課題について、多面的・総合的な視点から研究し、成果をあげること行います。

のできる人材を養成します

研究分野

研究分野
相澤 直樹 准教授

臨床心理学、臨床心理検査（投影法）

谷 冬彦

赤木 和重 准教授

発達障害心理学鳥居 深雪 教伊藤 俊樹 准教授

臨床心理学

林創

河﨑 佳子 教

人格心理学

准教授

発達障害臨床学

授

臨床心理学、発達臨床心理学

山根 隆宏 准教授

発達臨床心理学、発達障害児家族支援

発達心理学

吉田 圭吾 教臨床心理学

坂本 美紀 教

教育心理学

授

授

絵画表現

関 典子

舞踊学、
コンテンポラリーダンスの創作と研究

准教授

田村 文生 准教授

作曲、編曲、
西洋芸術音楽を中心とした作品研究

坂東 肇※ 教授

器楽（ピアノ、室内楽）※2019 年 3 月退職予定■ 表 現 文 化
表現を、人間が意識するかどうかに関わらず生み出してきた文化として捉え、歴史的・社会的に探求します。文献調査や、実験、

臨床心理学コース

フィールドワークに実際の表現活動といった様々な研究へのアプローチの中で、表現文化の過去・現在・未来に対する深い認識と相澤 直樹 准教授 臨床心理学、臨床心理検査（投影法）

山根 隆宏 准教授

発達臨床心理学、発達障害児家族支援

伊藤 俊樹 准教授 臨床心理学

吉田 圭吾 教臨床心理学

河﨑 佳子 教音楽療法、即興演奏

岸本 吉弘 准教授

発達心理学、教育心理学准教授

齊藤 誠一 准教授

授

岡崎 香奈 准教授

授

授 臨床心理学、発達臨床心理学

柔軟で創造的な構想力を養い、さらに、その認識や構想を他者に向かって分かりやすく説得的に伝えることのできる論理的な表現力を涵養します。
研究分野
梅宮 弘光

近代建築史

谷 正人

大田 美佐子 准教授

音楽文化史、音楽美学

田畑 暁生 教小髙 直樹

感性科学、図形科学

野中 哲士 准教授

認知科学、生態心理学

平芳 裕子 准教授

表象文化論、ファッション文化論

教
教

授
授

■ 健 康 発 達

准教授
授

音楽民族学
社会情報学、映像論

心身の健康を支える体や心の仕組みとその発達や、様々な環境要因が人の健康や発達に及ぼす影響とそのプロセスについて研究及び教育を行います。さらにその有効性を検証し、広く普及する活動を実施しています。
研究分野
加藤 佳子 教授

健康教育、健康心理学

古谷 真樹

中村 晴信 教授公衆衛生学、行動医学、生理人類学

村山 留美子 准教授

研 究
紹 介

准教授

睡眠心理学、生理心理学、健康心理学
環境保健学、環境リスク学

山 根 隆 宏 准教授

研 究
紹 介

専 門 ： 発 達 臨 床 心 理 学 、発 達 障 害 児 家 族 支 援

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平芳 裕子 准 教 授
専門：表象文化論、ファッション文化論

家族の視点から発達障害児・者支援を研究する

ミュージアムにおけるファッション展の国際的展開

これまで発達障害児・者や家族の支援について研究を行ってきました。その中でも中心的な

近年、美術館でファッション展がさかんに開催されるようになりました。しかし本来、店舗でテーマは親や家族についてです。障害のある子どもを育てる中で、親や家族は様々な不安や販売される「ファッション」が初めて美術館で展示された時には大きな批判が巻き起こった負担感を経験します。障害をいかに認識し受け止めるかという葛藤にも直面します。一方でものです。ファッションがいかに芸術的価値を獲得し、文化的・社会的な意義を与えられて困難な子育ての中から意味を見出したり、自身の成長を実感する方もいます。多様な調査をきたのか、その歴史を明らかにすることが現在の私の研究テーマです。
特に日本のファッション

通じて親や家族の体験に迫り、どのような家族支援が必要なのかを検討しています。現在は

展は、アメリカのミュージアムから大きな影響を受けてきました。そのため、日本とアメリカのオンラインの情報や交流が親や家族にもたらす影響や、オンライン支援の可能性を探ってファッション展の影響関係を探るために、2018年度夏からNY州立ファッション工科大学のいます。その他にも実践現場と協力して発達障害児の社会性や情動調整の向上を目指した

客員研究員として、同大学の研究者や附属美術館のキュレーターとともに共同研究を行いプログラムの開発に取り組んでいます。

ます。

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人間発達専攻
か ら だ 系 講 座

学 び 系 講 座

■ ス ポ ー ツ 科 学 領 域■ 教 育 科 学

身体運動のメカニズムや心理的・生理的効果について、運動心理学、身体コンディショニング、スポーツバイオメカニクス、ストレス生理学、

今日の社会が直面する様々な教育課題への対応を念頭におき、高度な専門知識や技術をあわせもつ教育現場のリーダーとして

身体運動制御論、運動処方論の各面から、また、運動・スポーツの文化・歴史及び振興施策について、スポーツ文化史、生涯スポーツ論の貢献できる人材（研究者、教員、教育行政職等）を養成します。

各面から学び、身体行動に関する高度な知識と研究手法を修得します。
研究分野
研究分野
秋元 忍

体育・スポーツ史髙田 義弘 准教授

運動生理学（身体コンディショニング）運動生理学（身体運動制御／運動学習）

髙見 和至 教運動・スポーツ心理学

木村 哲也 准教授

身体システム学、応用生理学

前田 正登 教 授

佐藤 幸治 准教授

運動生化学、スポーツ医学准教授

河辺 章子 教授

授

スポーツバイオメカニクス、スポーツ工学

応用生理学、身体運動科学、行動適応学などの多分野の研究領域を設け、人間行動の加齢に伴う発達や環境への適応に関わる課題を学際的観点からアプローチできる人材を養成します。

科学教育

山口 悦司 准教授

科学教育

師

日本語教育、年少者日本語教育、

山下 晃一 准教授

教育制度論

留学生教育、異文化間教育

吉永 潤

教

授

社会認識教育論

川地 亜弥子 准教授

教育方法学

渡部 昭男 教授

教育行政学（地域教育学、特別ニーズ教育）

船寄 俊雄

日本教育史、教育学

渡邊 隆信 教授西洋教育史、教育哲学

教授

専門領域を学び、子どもの教育と発達を総合的に研究します。
研究分野
岡部 恭幸 教研究分野
加齢の身体運動科学

長ヶ原 誠 教片桐 恵子 准教授

社会心理学、社会老年学

原田 和弘 准教授

老年行動学、健康スポーツ論

近藤 徳彦 教応用生理学、環境生理学、運動生理学

増本 康平 准教授

高齢者心理学、実験心理学、認知心理学

授

授

講

乳幼児から青年期の子どもを対象に、心やからだの発達と教育、言語・音楽・造形表現の発達と教育、数理認識発達と教育に関する

社会科学及び自然科学の両面から現実の様々な人間行動を多角的に捉えるために老年学（ジェロントロジー）、運動老年学、社会学、

授

教

奥山 和子

■ 子 ど も 発 達■ エ イ ジ ン グ 研 究 領 域

岡田 修一 教稲垣 成哲

授

生涯スポーツ振興論、レジャー・スポーツ老年学

授

数理認識論、数学教育

勅使河原 君江 准 教 授

美術教育

北野 幸子 准教授

乳幼児教育学、保育学

中谷 奈津子

准 教 授

保育学、家族関係学

木下 孝司 教

授

発達心理学

長谷川 諒

特命講師

音楽教育学、音楽教育哲学

國土 将平 教授身体発育発達、保健体育科教育、健康・スポーツ測定

目黒 強

准 教 授

児童文学、国語教育■ 発 達 支 援
現代社会における人間形成機能の社会的、教育的な開発支援を研究対象に、アクションリサーチを方法論とする実践的な研究を行います。
研究分野
稲原 美苗

准教授

ジェンダー理論、現象学、臨床哲学

津田 英二 教授

社会教育論、インクルーシヴ社会支援論

清野 未恵子 准教授

自然共生社会、野生動物管理、ESD

松岡 広路 教授

生涯学習論、福祉教育・ボランティア学習論

発達支援1年履修コース
稲原 美苗

准教授

ジェンダー理論、現象学、臨床哲学

津田 英二 教授

社会教育論、インクルーシヴ社会支援論

加藤 佳子

教

健康教育、健康心理学

松岡 広路 教授

生涯学習論、福祉教育・ボランティア学習論授

清野 未恵子 准教授

研 究
紹 介

佐 藤 幸 治 准教授
専 門 ： 運 動 生 化 学 、ス ポ ー ツ 医 学

16

研 究
紹 介

自然共生社会、野生動物管理、ESD

北野 幸子 准 教 授
専門：乳幼児教育学、保育学

運動は本当に体に良いの？を科学的に検討する

保育者の専門性と保育領域の専門性の確立に関する研究

私はスポーツ医学・生理・生化学を専門にしており、運動でなぜメタボリックシンドローム

この20年、乳幼児期の教育の独自性と重要性が脚光をあびています。脳科学や社会経済学が予防し、改善するのかを体の中の血液、唾液、尿および筋肉、や心臓等の組織中のタンパク質、の分野でも将来への肯定的影響や教育格差是正の観点からその有用性が明らかにされて遺伝子を解析して、どのような運動が良いのか、どれくらいの運動頻度や強度が良いかのいます。本学大学院の乳幼児教育学（北野）研究室では、実践現場と協同しながら、乳幼児研究をしています。また、小児期に発症する慢性疾患の1型糖尿病に対しての新たな運動の教育の独自性と専門性について研究をすすめています。具体的な実践開発や研 修開発もガイドライン作成のため、運動によって1型糖尿病患者さんに起こる様々な問題を解決する

行っています。実践開発研究の成果としては、神戸市立御影幼稚園との共同研究が2017年

為に、遺伝子やタンパク質レベルで研究を行っています。その他にもスポーツ・健康科学の事通信社の第32回教育奨励賞の優秀賞（文部科学大臣奨励賞）の受賞、研修開発研究の分野で、女性アスリートのコンディショニング指標の開発、スポーツ栄養学の分野で、高齢者成果としては、
全国保育士会と連携した「キャリアアップ検討特別委員会報告書」（2017）でのの筋力・筋量および認知機能改善のサプリメント開発等、様々な研究を行っています。

提案、
兵庫県や、
神戸市、
舞鶴市、
堺市などの保育者研修の開発およびその研究を行っています。

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DEPARTMENT OF

HUMAN ENVIRONMENTAL SCIENCE
人間環境学専攻

教 育 研 究 分 野

自 然 環 境自然環境分野では、自然環境に関わる物質、生命、地球表層から宇宙にいたる幅広い事柄について、環境汚染、
気候変動、生物多様性などの人間生活と密接に関係する環境問題に関して考究します。

研究領域

専攻長

の
メッセージ

素粒子物理学、宇宙物理学、惑星環境物理学、環境地質学、分子生物学、生物有機化学、分析化学、
高分子化学、光合成酵素科学、進化生態学、植物生態学、水域生態学

数 理 情 報 環 境

人間環境学専攻長

数理情報環境分野では、数理科学に対する高い専門性をもとに、多様化・高度化した情報環境について解析し、近江戸 伸子 教授

情報環境に関わる諸問題を解決するため、高度な数理的理論と手法について研究します。

人間環境学専攻は、人間の発達を促し、支え、助けるために、どのような環境を、
どのように

研究領域

形成し、
維持すればよいのか、という問いを立て、その解明に取り組んでいます。
この課題に情報論理学、計算機代数、応用解析学、トポロジー、数理統計学、応用統計学

立ち向かうには、多様な分野からのアプローチが必要です。
このため、本専攻では、
自然環境、
数理情報環境、
生活環境、
社会環境という各分野の専門知識をもとに、この課題に取り組み

生 活 環 境ます。
前期課程が目的とするのは、豊富な専門知識とそれを応用する能力、そして実践行動力
を有し、
政府、
自治体、
民間企業、
NPO などの多様な領域で人間環境のいっそうの改善のため

生活環境分野では、私たちの生活環境を形成する生活空間、生活技術、生活資源の 3 領域において、加速度的にに活躍できる人材の育成です。後期課程は、人間環境に関する高度な専門学識と創造的な変化し続け、複雑化する諸問題を、社会科学、人文科学、自然科学の方面から考究します。

研究能力を備える自立した研究者、
または研究能力に加えて実践的な教育開発能力をもつ
大学教員などの養成を目的としています。
さらに後期課程においては、より幅広く環境問題

研究領域にアプローチするため、学外研究機関の研究者で構成される環境先端科学講座を設置しています。

衣環境学、感性工学、緑地環境学、環境バイオテクノロジー、環境経済学、食環境学、環境システム工学、
生活空間計画、ヒューマンエレクトロニクス、バイオメカニクス社 会 環 境社会環境分野では、経済学、政治学、歴史学、地理学、法律学、社会学など従来の社会科学の研究成果を駆使できる
基本的な能力とともに、人間が発達する環境としての社会のあり方を探求します。

教 育 の 特 色

POINT

1

専門性を高める 4 つの履修コースと

POINT

2

専攻共通科目の設置

学際的研究を支援する教育体制

POINT

3

豊富な専門知識をベースとした多彩で実践的に行動できる人材の養成

本 専攻がテーマとする「人 間の発 達を促し、支え、

本 専攻には、自由なコースワークを支え、専門 性を本 専攻の 修了生は、人 間 環 境に関わる豊富な専 門助けるための 環 境」を解 明するには、多 様 な 分 野

担保する仕組みが用意されています。

知識とそれを応用する能力をもとに、実践的に行動

からのアプローチが必要です。
そのため、
人間環境学

まず、専攻共通科目である「人間環境学相関研究」をする力を 有し、多 様な 進 路で 活 躍することを期 待専攻では、人間環境としての自然を対象とし、その設置することで、人間環境学に関する研究の視点やされます。

成り立ちを明らかにしようとする「自然環境」、数理方法の幅の広さを学ぶ機会を提供し、その多様性の前期課程では、
人間環境の改善のため、
政府、
自治体、

科学を基礎にして情報環境を研究対象とする「数理な かで、学 生それぞ れがとるべき研 究 上の 位 置 や

民間企業、NPOなど、多様な分野で活躍できる人材

情 報環境」、日常生 活の分析・理 解から環境のあり方向を検討できるようにしています。

を養成します。

方を追求する「生活環境」、人間を取り巻く社会的な後期課程では、人間環境に関する高度な専門学識と環 境の諸 矛盾の克 服を目指 す「社 会 環 境」という

創 造 的な研究 能 力を 備える自立した研究 者、研究4つの履修コース（前期課程）と教育研究分野（後期

能 力に 加 えて 実 践 的 な 教 育 開 発 能 力をもつ 大 学課程）を設置しています。また、所属する履修コース

教員などを養成します。

や 教 育 研 究 分 野以 外 の 授 業 の 履 修 を可 能とし 、学生が研究課 題に応じて、特定の分野の範囲内にとどまらずに、自分自身のコースワークを設定できる

研究領域

社会文化環境論、社会保障、社会政策、途上国政治経済、社会規範論、人文地理学、地域社会論、社会思想

環 境 先 端 科 学（後期課程の連携講座）
体系的教育を行う大学院と環境科学の先端的研究を推進する中核的研究機関の連携を通じて、次代の環境科学について探求します。

研究領域

大気化学、炭素循環、生物地球化学、マイクロ流体工学、環境分析化学、ナノバイオ計測工学

取 得 可 能 な 資 格 免 許中学校教諭専修免許状（理科、数学、家庭、社会）高等学校教諭専修免許状（理科、数学、家庭、公民）ようにしています。

18

19

人間環境学専攻
教 育 研 究 分 野■ 生 活 環 境

■ 自 然 環 境
自然環境分野では、自然環境の成り立ちや、環境と人間の相互作用に関する基礎的研究を行う能力を有し、自然科学的立場から人間環境

現代は「流動化」の時代などと呼ばれます。いいかえれば現代とは加速度的に変化し続ける時代でもあります。そこでは日常の生活さえの具体的諸課題の解決を目指す人材を養成します。そのために、自然環境に関わる物質、生命、地球表層から宇宙にいたるまでの幅広い刻々と姿を変えており、日々新たな課題が生じています。そこで生活環境分野では、私たちの生活環境を形成する生活空間、生活技術、事柄について、基礎的な理解を深めるとともに、環境汚染、気候変動、生物多様性などの人間生活と密接に関係する環境問題に関して深く

生活資源の3領域について、社会科学、人文科学、自然科学と、文系・理系の両方にわたる研究手法を駆使して、今日的な課題を取り上げ、考究します。

分析し、問題解決する能力を養成します。
研究分野

研究分野
青木 茂樹 教

高分子化学、物理化学

井上 真理

教

授

衣環境学、感性工学

田畑 智博

准教授

環境システム工学

准教授

進化生態学

大野 朋子

准教授

緑地環境学、造園学

平山 洋介

教

住宅・都市計画准教授

惑星環境物理学近江戸 伸子 教授環境バイオテクノロジー

福田 博也

准教授

環境地球化学佐藤 真行

准教授

環境経済学、環境政策論

矢野 澄雄 ※ 教

水域生態学、環境生理学

白杉 直子

教

食環境学

授

素粒子・宇宙線物理学

佐藤 春実

教

蘆田 弘樹 准教授

光合成酵素、代謝制御学

高見 泰興

伊藤 真之 教授

宇宙物理学、科学教育

谷 篤史

丑丸 敦史 教授

植物生態学、生物多様性科学

寺門 靖高 ※ 教江原 靖人 准教授

生物有機化学源 利文

大串 健一 准教授

地球環境学、地球化学、地質学、古生物学

授

授

准教授

授

授

生体電子計測、ヒューマンエレクトロニクス
振動工学、バイオメカニクス

授※2019 年 3 月退職予定※2019 年 3 月退職予定■ 社 会 環 境

■ 環 境 先 端 科 学（ 後 期 課 程 の 連 携 講 座 ）現代社会の諸課題を解明するには、既存の社会諸科学の成果だけでは不十分です。現代社会のあるべき方向を模索するためには、一人体系的教育を行う大学院と環境科学の先端的研究を推進する中核的研究機関の連携を通じて、次代の環境科学を担う人材を養成します。

ひとりの人間の発達を基軸にすえながら、世界規模で進む歴史的な変動のダイナミズムを明らかにするための新しい科学が求められています。そこで社会環境分野では、経済学、政治学、歴史学、地理学、法律学など従来の社会科学の研究成果を駆使できる基本的な能力と研究分野

ともに、人間が発達する環境としての社会のあり方を探求できる実践的な構想力を育成します。

斉藤 拓也 准教授

大気化学、生物地球化学

永井 秀典 准教授

マイクロ流体工学

遠嶋 康徳 教大気化学、炭素循環

脇田 慎一 教環境分析化学、ナノバイオ計測工学

授

授

研究分野
社会文化環境論、社会学

岡田 章宏 教授

社会規範論、イギリス統治構造論

井口 克郎 准教授

社会保障、福祉国家、災害被災者の生活問題

澤 宗則

授

人文地理学、地域社会論

岩佐 卓也 准教授

社会政策橋本 直人 准教授

社会思想、社会学史

太田 和宏 准教授

途上国政治経済山崎 健 ※ 教

都市地理学

浅野 慎一 教■ 数 理 情 報 環 境

授

教

授

※2019 年 3 月退職予定

数理情報環境分野では、数理科学に対する高い専門性を身に付け、情報環境の多様化・高度化に対応して情報に関わる諸問題に有効な解決策を提供することのできる人材を養成します。そのために、伝統的な数学に根ざしてはいるが、特に情報環境に関わる諸側面の解明に有効と思われる数理科学の諸分野を重視した授業科目を通して、複雑に入り組んだ情報環境に対処するための高度な数理的理論と手法を身につけます。

人間環境学専攻では、様々な環境問題に多様な分野からアプローチするため、プロジェクトを立ち上げ取り組んでいます。

研究分野
稲葉 太一 准教授

数理統計学、応用統計学、データ解析

髙橋 真

授

情報論理学

桑村 雅隆 教授

応用解析学

長坂 耕作 准教授

計算機代数

阪本 雄二 准教授

数理統計学

宮田 任寿 教幾何学的トポロジー

研 究
紹 介

教

授

大 串 健 一 准教授
専 門 ： 地 球 環 境 学 、地 球 化 学 、地 質 学 、古 生 物 学

20■ プ ロ ジ ェ ク ト 研 究 ス タ ッ フ
研究分野
古川 文美子 特命助教

研 究
紹 介

地域資源保全

岩佐 卓也 准 教 授
専門：社会政策

深海底堆積物から過去の地球環境変動を復元する

ドイツの労使関係、労働協約はどう変わってゆくのか

大気CO2の増加が地球温暖化の原因とされ、喫緊の地球規模課題になっています。温暖化は

私はドイツの労使関係に関する調査、分析を行っています。2015年には単著『現代ドイツの

異常気象など様々な環境問題の原因にもなります。
この問題に対してパリ協定が発効される

労働協約』を刊行しました。ドイツの労働協約システムは、労働者の労働条件を安定的に等、国際社会の取り組みがなされていますが、その政策決定上、大前提となるのが科学者に規制する模範的なものとして日本ではしばしば紹介されてきましたが、90年代以降それはよる地球環境の将来予測です。しかし地球環境システムの理解はまだ充分とは言えません。

大きな変容を被っています。たとえば、ドイツでは企業の事情に応じて横断的労働協約の気候の将来予測のためには地球環境の長期変動を理解する必要があり、過去の長期変動を記録

適用を除外することが広く行われています。従来個別企業にとっては変更上可能な与件でしている深海底堆積物や極地氷床の研究が重要な役割を担っています。私の研究室では、あった労働協約上の労働条件は、そうしたルールとしての「硬さ」を失い、融通可能なより深海底堆積物に含まれる物質や微化石について地球化学・古生物学的手法により分析し環境「柔らかい」ものへと変わっているのです。こうしたさまざまな変容をできるだけ具体的に復元の研究に取り組んでいます。
地球環境に興味のある方はぜひいっしょに研究しませんか。

明らかにすることを通じて、労働問題をより深く捉える視点を構築してゆきたいと思っています。

21

KO BE U NI V ER S I TY

Graduate School of Human Development and Environment

社会貢献・地域貢献
大学と社会をつなぐプラットフォーム「発達支援インスティテュート」
人間発達環境学研究科の附属研究施設である発達支援インスティテュートは、「人間発達に関する教育研究、実践的研究を行うとともに、地域との連携を進め、多層・多元的なコミュニティの創成及び社会貢献に資すること」を目的として設置されました。
本研究科が対象とする現代の問題に即してこの目的を実現するため、以下の5つのユニットから構成されています。

サイエンスショップ

詳細は、
http://www.h.kobe-u.ac.jp/ja/scishop

サイエンスショップは、地域社会の市民が科学技術をより身近に感じ、「科学」という営みを楽しむ
文化をひろげてゆくことを目指し、市民と専門家（科学者、技術者など）の対話と協働の場づくり、市民の様々な科学活動への支援、地域の学校や社会における科学教育に対する支援など実践的な活動に取り組んでいます。

ヒ ュ ー マ ン・コ ミ ュ ニ テ ィ 創 成 研 究 セ ン タ ー

詳細は、
http://www.h.kobe-u.ac.jp/ja/hc-center■ 社会における市民の科学活動支援

ヒューマン・コミュニティ創成研究センターでは、本研究科で蓄積されてきた研究成果と、地域社会の実践活動とを融合させながら、活動例

現場に即した実践的研究活動を行っています。地域組織、NPO、
NGO、企業、行政、学校等の人々と連携しながら、研究・実践を深め、サイエンスカフェは、街のカフェなどで、科学者等の専門家と市民が科学・技術などに関する話題について語るイベントです。
「サイエンスカフェ神戸」を開催するほか、兵庫県内を中心に各地で市民によるサイエンスカフェの企画・開催を支援しています。

人間らしさにあふれたコミュニティの創成を目指しています。

■ESDネットワーク支援プロジェクト
活動例■ 障害共生支援プロジェクト

持続可能な開発のための教育（ESD）に関心をもつ地域社会の「のび やかスペース あーち」や「アゴラ」などの学 内 施 設を団体・組織のネットワーク化を促進します。北東日本大震災でフィールドとし、学内外の研究員、障害のある人々を排除しない

大きな被害を受けた大船渡市赤崎町の支援活動やハンセン病

インクル ーシヴ な社 会 づくりに関 わる実 践・研 究・教 育を

療 養 所邑久 光明園（瀬 戸内市）の協力のもとで「持 続可能な行っています。

島づくりプロジェクト」等のプロジェクトを実施しています。

■女性・子ども支援をしているNPOでの哲学カフェプログラム

教育連携推進室

詳細は、
http://www.h.kobe-u.ac.jp/ja/node/4203

近年、大学に対して期待する声が高まっている、初等中等教育との連携に係る社会貢献へ要望と、本研究科に長年にわたり蓄積された学問的成果を踏まえ、教育連携推進室は、高等学校をはじめ小学校、中学校、特別支援学校、教育委員会等と協力し、高大連携事業の推進や、初等中等教育に対する支援及び学校教育・社会教育における連携事業を行っています。

■農村部における自然共生社会の探求
私たち人も動物たちもみなが幸せに暮らすことができる社会

WACCA（女性・シングルマザーとその子どもの居場所と仲間づくりに向けて、野 生 動 物 管 理という生 態 学 的な観 点と、作りの 場 ）の 支 援 者 向 けの 哲 学 カフェを2 017 年 6 月より

私たちの 暮らし方を見 直すという社 会 教 育 学 的な観 点の1、2カ月に1回の頻度で開催しています。主に日常生活で抱え両面から、研究と実践を行っています。

■ 参画型実践研究を基盤とする高度教員養成プログラム
活動例ているジェンダー問題をテーマに対話をしています。

心理教育相談室

詳細は、
http://www.h.kobe-u.ac.jp/ja/node/519

知識基盤社会をリードできる高度な能力を備えた教員の養成は極めて重要な課題であり、その解決に資するため、附属校園等を活用したアクションリサーチによる実証的研究を通して、修士課程レベルにおける高度な教員養成を目指します。

アクティブエイジング研究センター

詳細は、
http://www.h.kobe-u.ac.jp/ja/node/3705

心理教育相談室は、地域住民を対象とする心理相談機関と臨床心理士養成に関わる実習機関を

人口の高齢化は解決すべき重要な社会的課題であり、
世界保健機関（WHO）
が掲げる「アクティブ

かねて、これまで活発な相談援助活動を実施してきました。臨床心理学コース（前期課程）の大学

エイジング（活力ある高齢化）」はこの課題解決に向けた指針として注目されています。

院生が臨床心理士の資格を持つ本研究科教員による指導のもと、継続的な心理相談活動に従事

本センターは、研究科に蓄積された研究成果を踏まえ、この分野における先端的研究の創発としています。

その成果の社会的還元を通じ、高齢化に係る課題解決に資することを目的とし、この研究のアジアのHubを目指しています。

■ 臨床心理面接・プレイセラピー
活動例22■ 臨床心理学的地域支援■ アクティブエイジングを学際的・国際的に検討するプロジェクト
・ 鶴甲いきいきまちづくりプロジェクト

・ 関西ワールドマスターズゲームズ2021レガシー創造支援研究

・ 住民ネットワーク形成の客観的検証方法の確立

・ 高齢期の意思決定バイアスの解明と心理教育相談室には、子どもからお年寄りまで様々な年代や心理教育相談室担当の本研究科教員は様々な領域において立場の人が相談に訪れており、主に成人を対象とした面接相談

地域貢献・社会貢献活動をおこなっています。地域の学校にである臨床心理面接や子どもを対象とするプレイセラピーをおけるスクールカウンセリング、地方自治体や福祉法人の・ 男女の違いや個人差を考慮した健康増進支援プロジェクト

中心に、年間約 1,000件の相談面接を実施しています。

研修会における講師、地域住民を対象とした巡回支援等に・ 高齢者の身体システム機能維持・向上への学際的プロジェクト

・ マスターズ甲子園によるアクティブエイジング活性化の検証取り組んでいます。平成28年度には「のびやかスペース

・ 都市住居高齢者の日常活動の国際比較

・ サードエイジ・プロジェクト

あーち」との連携で子育て支援セミナーを開催しました。

・ 超高齢化社会を見据えた持続可能なごみ処理施策の提案

・ 異世代間交流のプロジェクト

活動例

自律に向けた生涯学習プログラムの開発

23

KO BE U NI V ER S I TY

Graduate School of Human Development and Environment

国際学術交流
人間発達環境学研究科は、世界各国の教育・研究機関と積極的に交流を行っています。海外から多くの研究者が本研究科を訪問し、学生も主体的に学術交流に関わり、研究集会を開催しています。
また、学生は、神戸大学や本研究科が協定を結んだ海外の教育・研究

海 外協 定 校との 学 術 交 流

機関等に派遣され、現地の学生とともに、調査研究、研修等を積極的に行っています。さらに、講義や演習の一環として、いくつかの

神戸大 学または研究 科は、海 外 の大 学 等 の 教 育 研究 機 関との間で 学 術交 流協 定を 締 結し、学 術及び 教 育上の様 々な 分 野において、具体的テーマを掲げ、海外の学生、研究者、実践家等と問題意識を共有しながら調査研究や学術交流を進めるスタディツアーにも研究 者 や学 生の交 流をはじめとして教 育・研究に関する交 流 活 動を行っています。

積極的に取り入れています。

学 術 Week s

詳細は、
http://www.h.kobe-u.ac.jp/ja/aew

学術 Weeksは、2008年より本研究科の国際交流推進の一環として設置

が、様々な分野の国際交流を通して、自分の研究を見つめ直し、研究会のされ、海外から多くの研究者を招聘し、研究集会等の学術交流を行って企画、運営、発表などの多くのスキルを習得することです。学際的・横断的います。教員のみならず、大学院生や学部生も積極的に参加し、領域横断的研究を積極的に進める本研究科において、大学院生が多様な研究領域にな学術交流の場となっています。
学術Weeksの主な目的は、多くの大学院生

接する有意義な機会となっています。

国名 / 地域
シンガポール

大韓民国

教育研究機関SingaporeKorea

国 際 シ ン ポ ジ ウ ム「 痛 み の 表 現 と 当 事 者 研 究 」
オ ー ガ ナ イ ザ ー： 稲原 美苗 准 教 授 （ ジ ェ ン ダ ー 理 論 、現 象 学 、臨 床 哲 学 ）中華人民共和国

China

南洋理工大学

Nanyang Technological University

公州教育大学校 *Gongju National University of Education *ナザレ大学 *

Korea Nazarene University *釜山国立大学 *Pusan National University *ソウル国立大学

Seoul National University

北京師範大学 *Beijing Normal University*

華東師範大学 *East China Normal University*

南京大学

Nanjing University

上海交通大学Shanghai Jiao Tong University

香港大学 *The University of Hong Kong *ロンドンを中心に活動している写真アーティストDeborah Padﬁeld氏（The Slade School of Fine Art, University

清華大学

Tsinghua University

College London）を迎えて、疼痛表現の多様性や患者・医療者間のコミュニケーション向上に関するシンポジウムを武漢大学

Wuhan University

開催しました。事前のワークシップにて、異なる疼痛を抱えた3人の患者はPadﬁeld氏と共に造形制作を通して、痛みの浙江大学 *

Zhejiang University *国立台湾大学

National Taiwan University

国立政治大学

National Chengchi University

当事者研究をし、疼痛をアート化しました。それらの作品をシンポジウムで発表し、参加者全員で議論を行いました。

国 際 学 術 セ ミ ナ ー「 動 植 物 を 取 り 巻 く 環 境 変 化 と 共 生 」
オ ー ガ ナ イ ザ ー： 近江戸 伸子 教 授 （ 環 境 バ イ オ テ ク ノ ロ ジ ー ）学術交流協定校のドレスデン工科大学からWanke博士とZierau博士を招き、学術セミナーを行いました。Wanke博士
から「200年にわたるアジサイの育成の歴史とドイツの遺伝資源バンクの設立」について、Zierau博士からは「植物由来の代謝産物を用いた環境安全性試験」についてお話しいただきました。参加した学生にとっては、今回のテーマについて
新しい知見に触れ、国際研究協力の重要性に気付くよい機会となりました。

台湾

Taiwan

フィリピン

Philippines

サンベーダ大学 *San Beda College *モンゴル

Mongolia

モンゴル国立大学

National University of Mongolia

クイーンズランド大学

The University of Queensland

オーストラリア

Australia

西オーストラリア大学

The University of Western Australia

ウーロンゴン大学

University of Wollongong

米国

USA

ピッツバーグ大学

University of Pittsburgh

カナダ

Canadaオタワ大学

University of Ottawa

イタリア

Italy

ヴェネツィア大学

Ca' Foscari University of Venice

United Kingdom

ボローニャ大学

University of Bologna

ロンドン大学

University of London

FHヨアネウム応用科学大学 *FH Joannrum University *ヨハネケプラー大学 *Johannes Keplaer University *英国

スタディツアー
実践的解決能力の育成を目的として、アクションリサーチ型実践教育（スタディツアー、フィールドワーク学習等）を実施しています。

フ ィ リ ピ ン 大 学 セ ブ 校（ フ ィ リ ピ ン ）と の 学 術 交 流
太田 和宏 准 教 授 （ 途 上 国 政 治 経 済 ）フィリピン大学セブ校を訪れ、「 戦後意識に関する日本とフィリピンの比較」をテーマとする共同調査討論会を10日間

オーストリアAustria

グラーツ大学

University of Graz

オランダ

Netherlands

ライデン大学

Leiden University

スイス

Switzerland

バーゼル大学

University of Basel

スペイン

Spain

バルセロナ大学

University of Barcelona

チェコ

Czech

カレル大学

Charles University

キール大学

Kiel University

トリーア大学

Trier University

ハンブルク大学 *Universitat Hamburg *リヨン高等師範学校 *Ecole Normale Supérieure de Lyon *リール第 3 大学 *Université Lille 3 *パリ第 2（パンテオン・アサス）大学

Université Paris 2 Panthéon-Assas

パリ・ナンテール大学

Université de Paris Nanterre

ドイツ

Germany

行いました。70余年前に日本はアジア諸国を侵略し、軍事占領しました。そうした過去を「加害者としての日本」と「被害者としてのフィリピン」がどのように記憶し、認識しているかについて、事前に調査準備をして相互に発表をしあい、意見交換をしました。歴史的認識の持ち方、過去の記憶の仕方に大きな文化的違いを感じる貴重な機会でした。もちろんこの

フランスFranceプログラムを通じて両国の学生がより親密な関係を築けたことは言うまでもありません。

ロンドンでの自閉スペクトラム症（ASD）に関する学術交流 −理論と実践の両輪で
鳥居 深雪 教 授 （ 発 達 障 害 臨 床 学 ）まず、ロンドン大学のDr. Hamiltonとの研究交流を行いました。日本側からは2本の研究発表を行い、Dr. Hamilton
からは現在取り組んでいるバーチャルリアリティ（VR）を利用した研究について解説していただきました。次に、ASDの子どもたちに、応用行動分析（ABA）に基づいた教育実践を行っていることで有名なTreehouse Schoolを訪問しました。

ブルガリア

Bulgaria

ソフィア大学

Sofia University St. Kliment Ohridski

ベルギー

Belgium

ブリュッセル自由大学

Vrije Universiteite Brussel

ヤゲウォ大学

Jagiellonian University in Krakow

ニコラウス・コペルニクス大学

Nicolaus Copernicus University in Toruń

ポーランド

Polandリトアニア

Lithuania

ヴィリニュス・ゲディミナス工科大学 *Vilnius Gediminas Technical University *ロシア

Russiaサンクトペテルブルク大学

Saint-Petersburg State University

Treehouse Schoolの教育実践についてのレクチャーを受け授業を参観しました。短期間でしたが、イギリスでのASD研究のレベルの高さを感じ、多くの学びを得た学術交流でした。

24* 人間発達環境学研究科が締結する協定校

25

ACCESS

入試日程・データ

アクセス■2019 年 度 入 試日程 一 覧
博士課程前期課 程
専攻・コース

大阪国際空港募集人員

人間発達専攻（１年履修コース以外） 51 人

出願期間

試験期間

合格発表

2018年7月31日〜8月6日

2018年9月20日、21日2018 年 10 月 5 日

入学手続期間人間環境学専攻36 人

2018年7月31日〜8月6日

2018年9月20日

2018 年 10 月 5 日

人間発達専攻１年履修コース

4人

2018年11月30日〜12月6日

2019 年 1 月 5 日、6 日

2019 年 1 月 21 日

山陽新幹線

新神戸

2019 年3 月中旬予定■神戸大学（注）募集人員には、社会人特別入試若干人及び外国人留学生特別入試若干人を含む。

博士課程後期課 程専攻
人間発達専攻人間環境学専攻

Ⅰ期
Ⅱ期

募集人員

出願期間

試験期間

合格発表

11 人

2019 年 1 月 21 日〜 25 日

2019 年 3 月 1 日

2019 年 3 月 7 日

2018 年 7 月 17 日〜 23 日

2019 年 8 月 23 日

2018 年 9 月 19 日

2019 年 1 月 21 日〜 25 日

2019 年 3 月 1 日

2019 年 3 月 7 日

6人

JR

阪急
宝塚線

京都線

新大阪
阪急京都線

阪急神戸線

六甲

三宮
（神戸三宮）

蛍池

十三

人間発達環境学
研究科

神戸市営
地下鉄

の募集人員 51 人には、臨床心理学コースの募集人員 10 人程度を含む。
人間発達専攻（1 年履修コース以外）

大阪
モノレール

JR神戸線

六甲道

阪神本線

御影

大阪
（梅田）

大阪
環状線

神戸新交通
ポートライナー線

入学手続期間

難波

神戸空港

2019 年3 月中旬予定

南海線（空港線）（注）募集人員には、進学者及び外国人留学生特別入試若干人を含む。

天王寺
大阪市営地下鉄

関西国際空港関西空港線■志 願 者・合 格 者・入学 者 数神戸大学

博士課程前期課 程
専攻・コース2018 年度

2017 年度

至六甲ケーブル下

人間発達環境学研究科

2016 年度

36○

国際人間科学部

神大人間発達環境学研究科前

志願者

合格者

入学者

志願者

合格者

入学者

志願者

合格者

入学者

人間発達専攻（１年履修コース以外）

76 人

57 人

53 人

86 人

51 人

44 人

89 人

54 人

48 人

法学部

人間環境学専攻

42 人

39 人

39 人

41 人

37 人

34 人

44 人

37 人

33 人

経済学部・経営学部

人間発達専攻１年履修コース

5人

4人

4人

6人

5人

5人

6人

4人

4人

国際人間科学部
学生会館

36 神大正門前○（注）2016 年度の人間発達専攻志願者数は、第 2 次募集の人数を含む。

36 神大文・理・○36 神大本部
○

工学部前

農学部前

本部
農学部
文学部

博士課程後期課 程
合格者

2017 年度
入学者

志願者

合格者

2016 年度
入学者

志願者

合格者

入学者

人間環境学専攻（Ⅰ期・Ⅱ期合計）

7 人［4 人］ 6 人［4 人］ 5 人［4人］ 9 人［6人］ 7人［5人］ 6人［4人］ 8人［3人］ 8人［3人］ 6人［2人］［

詳 細 については 以 下 のウェブ サイトに 掲 載 されています 。
【 博 士 前 期 】h t t p : // w w w. h . ko b e - u . a c . j p / j a / n o d e / 12 4 4【 博 士 後 期 】h t t p : // w w w. h . ko b e - u . a c . j p / j a / n o d e / 12 4 6神戸大学大学院 人間発 達 環 境学研究科 教務学生係

36 JR 六甲道
○

新在家

阪急電鉄

JR 神戸線

国道 2 号線

36 阪神御影
○

阪神電鉄

御影

36 ・
・・・・神戸市バス36 系統 鶴甲団地行○

最寄り駅は、阪 急電 車「六甲」駅または

JR「六甲道」駅または阪神電 車「御影」駅。
最寄り駅から神戸 市バス 36 系 統「鶴甲団地」行（「鶴甲 2 丁目止」行）に乗車、「神大 人間発 達 環 境学研究科前」で下車。

メ ー ル : h u d e v - k yo m u@o f fi c e . ko b e - u . a c . j p
電 話 : 0 7 8 - 8 0 3 -7 9 2 0■交通アクセス
至 大 阪︵ 梅 田 ︶募 集 要 項 の入手 方 法 や 過 去 問 題 の 閲 覧 方 法 等 の■ 入 試 に関する問 い合 わ せ至神戸三宮■ 募 集 要項・過 去 問 題 閲 覧 方法

］内は本研究科前期課程からの進学者数

36 阪急六甲○至大阪

15 人［7 人］ 11 人［6 人］ 11 人［6 人］ 17人［6人］ 12人［5人］ 12人［5人］ 17人［6人］ 11人［5人］ 11 人［5人］

至 三 ノ宮人間発達専攻六甲

至 大 阪︵ 梅 田 ︶2018 年度
志願者

至神戸三宮

専攻

工学部
理学部

神戸大学大学院 人間発達環境学研究科〒657-8501 兵庫県神戸市灘区鶴甲 3-11 TEL 078-803-7905（代表） FAX 078-803-7939 http://www.h.kobe-u.ac.jp

262018 年 6 月発行
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