「複式学習指導」《この時期に，これを！》～思考をつなぐ～○ 教師は，子どもの言葉をひろうアンテナを，常に伸ばそう。
○ 子どもが意思表示できるようにするための，お助けアイテムを持っておこう。
（既習事項，算数の用語，見通し，子どもの言葉記録 など）○ 型にはまらないつぶやきや反応を称賛しよう。
○ 課題解決に向けて，ぶれない視点を示そう。（めあての明確化）○ “教師が教えるべきところ”と“子どもに任せるところ”を，しっかりと意識しよう。

「複式学習指導」
月
思考をつなぐ
発表

４月

５月《この時期に，これを！》

６月

７月

９月

10 月

～第１学年～
11 月 12 月

１月

２月

３月

○返事をはっきりする。

○順序立てて，自分の考えを話す練習をす○理由を付けて発表する。

○「聞く→自分と比べる○自分の見つけた答や考えを，人る。

○友達の発表に対してもっと知りたいことは質問する→自分の考えを反応としにはっきりと伝える。

○相手の伝えたいことを落とさないように（９月国語｢なつやすみのことをはなそう｣）て返す」ことをくり返す○友達や先生の話を，体を向けて， 聞く。

○友達の発表に対して，自分はどう思うか反応を最後まで聞く。

（６月国語｢思い出して話そう｣｢たからものをおしえよう｣）返す。

(話形にこだわりすぎず，自由に話○友達の意見と自分の考えが，同じか違う(「少しちがって～です。」「似ています。」など，場面にせる雰囲気をつくる。)

か意思表示する。

即して言葉を選ぶことができるよう，つぶやきを担任が○「分かる」「分からない」を意思表示する。 取り上げて意欲付けを図る。)○先生にたずねられたことについ○ペアや小グループで，友達と答えの確認○ペアで意見交換や質問をし，全体の場での発表につて，自分なりの答えを見つける。

や，相談などをする。

なげる。

（きらりタイムでクイズをするなど，授業（12 月国語｢ともだちに，きいてみよう｣）

話（子どもが，友達の発表に反応を返したことから，考えがつながり話し出したら，そのまま話し合いの行方を見守る。）

し(直接指導で教師と対話すること以外の場でも繰り返し，意見を人に伝える合に重点をおき，話し合いの感覚をということに慣れさせる。）（まとめる際，教師の問いかけで，複数の意見のい身に付けさせる。)（特定の子どもだけでなく，どの子どもに中から，めあてに対して，早く簡単に解くことがも発言の場が与えられるような工夫をすできる考えはどれかを話し合わせ，まとめる視点る。）があることを意識づける。）○与えられた課題を最後まです○「めあて」を読む，時間を計るなど，か○日直など，交代でガイド役をする。
（前時の振り○教師が示した「学習のる。

んたんなガイド役をする。

返り，課題やめあてを読むよう指示，時間を計る流れ」を見ながら，話しなどの進行役を行う。）

合いの進行や，活動の呼ガ
イド
学習(何を使って，いつまでに，どのよう・｢めあてを読みましょう。｣にするのか具体的に指示をする。)

・｢時間は 7 分です。｣

び掛けをする。

○２年生のガイドの仕方を見学する。

(｢答えが書けた人は，発表○日直など，交代で時間を計る。 ○フォロワーは，ガイドの話をよく聞く。

してください。｣（タイマーの使い方を教える。）｢終わった人は，先生が来る＊

単式の場合は，無理に早くからガイド学習を取り入れなくてもよい。
「話す・聞く」というしつけを，しっかりと身に付けさせる時期。

まで～をしましょう。｣)

「複式学習指導」
月
思
考をつ
なぐ
発
表

話
し合
い４月

５月

《この時期に，これを！》

６月

７月

学習

１月

２月

３月

○考えが途中の子どもも，「ここまでは分かり○友達の発表を最後まで○自分の見つけた答や考えを，人○「まず」「つぎに」など，順序を表す言葉をました」と途中までの発表をする。

聞き，よりよい方法につにはっきりと伝える。

使って話す。
（５月国語｢かんさつ名人になろう｣）○友達や先生の話を，体を向け○相手の伝えたいことを落とさないように聞○「聞く→自分と比べる→自分の考えを反応とて，最後まで聞く。

く。

して返す」ことをくり返す(６月国語｢ともこさんはどこかな｣)○友達の意見と自分の考えが，同いて考えを述べる。

（友達の発表に続けて，感想や気付きを言葉でじか違うか意思表示する。

○友達の発表で，分かりやすかったことやよか伝えさせる。初めはうまく言えないが根気よく(話形にこだわりすぎず，自由にった点を言葉で伝える。

続けていくと要領をつかんでくる。言葉の出な話せる雰囲気をつくる。)（７月国語｢うれしいことば｣）○ペアで意見交換や質問をし，全○ペアや小グループで，友達と答えの確認や，体の場での発表につなげる。

相談などをする。
○必要な事柄を選んで話す。

(直接指導で教師と対話すること○大事な(ポイントとなる)ことを聞き落とさに重点をおき，話し合いの感覚をない。(６月国語｢ともこさんはどこかな｣)

身に付けさせる。)（話し合いの中で，既習事項やめあてに返るこ○フォロワーは，ガイドの話をよく聞く。

ることができる。

ド11 月 12 月

○自分の考えを理由を付けて話す。

○与えられた課題を最後まですイ

10 月○返事をはっきりする。

とも時には必要であることを伝える。）

ガ

９月～第２学年～

い子どもには，例を示すなどの工夫も。）○課題解決のために，友（子どもが，友達の発表に反応を返したことから，考えがつながったら，そのまま話し合いの行方を見守る。）

で話し合いをする。

する。

｢終わった人は，先生が来るまで～をしましょ(｢答えが書けた人は，発表してください。｣

う。｣)○３･４年のガイド学習(授業)を見学し，ガイ計るなどの進行役を行う。）

ドのイメージをもつ。

解決策を話し合う。
習の進め方(授業)を見学

し合いの進行や，活動の呼び掛けをする。

あてを読むよう指示する，時間を「はかせどん」の視点でし合いの進行や，活動の呼び掛けをする。にするのか具体的に指示をする。)

う。｣)(２月国語｢みんなできめよう｣)○３･４年生のガイド学(｢考えが途中の人から発表してください。｣

る。（前時の振り返り，課題やめら話し合う。

○教師が示した「学習の流れ」を見ながら，話○教師が示した「学習の流れ」を見ながら，話｢終わった人は，先生が来るまで～をしましょ

達の意見も受け入れなが○出された考えについて○出された考えについて「はかせどん」の視点(何を使って，いつまでに，どのよう○日直など，交代でガイド役をす（これまでに，発表に対する反応が習慣化できていれば，自分の気持ちを示す言葉を増やす声掛けも行う。）＊

単式の場合は，来年度からの複式を見越して間接指導の時間を設定し，練習を始める。担任は，教室後方から見守り，子どもだけで話し合いや意見交換を進める場を設けるなどする。

「複式学習指導」
月

４月

５月

《この時期に，これを！》
６月

７月

９月

～第３・４学年～
10 月

11 月 12 月

１月

２月

３月

○返事をはっきりする。

○「聞く→自分と比べる→自分の考えを反応として返す」ことをくり返す。

○友達の発表を最後まで○自分の考えを，人にはっきりと（友達の発表に続けて，感想や気付きを短い言葉で伝えさせる。初めは短く言えないが根気よく続けてい聞き，既習事項や考えの伝える。

くと要領をつかんでくる。）

ポイントなど，根拠を明○友達の発表に対して，詳しく知○途中までしか考えがまとまっていなくても，「ここまで考えましたが～は分かりません」など

らかにして自分の意見を思りたいことは質問する。

意思表示をし，続きを他の友達がつなぐ発表の形を練習する。

発表する。

考

○友達や先生の話を，体を向けをて，最後まで聞く。

つ○「聞く→自分と比べる→自分の○既習事項を交えて発表するとき，｢～ですよね｣など友達に問いかける言葉なども取り入れる。 ○「ここまではいいです○「○さんの意見と△さんの意見は似ているのでまとめるといい」など，全体的な意見を絞り か」など，相手の反応をな考えを反応として返す」ことをくぐり返す。
（友達の発表に続けて，感想発や気付きを言葉で伝えさせる。言葉の表

出ない子どもには，例を示すなどの工夫も。）(３･４年一緒の題材で，意見交換込む練習も始める。
○友達の意見と自分の考えが似ているとき，違う部分だけを付け加える形で発言する。
（子どもから出された率直な反応や，これまでにない言葉などは，例として掲示したり書き溜めたりして，今後のヒントとして活用する。
《形式的な話形だけではない，子どもの言葉でつなぐ工夫》)（まとめに向かう意見を言うときなどは，「めあて」に一度戻って発言するなど，めあてとまと見ながら話す。(可能なら)（これまでに，発表に対する反応が習慣化できていれば，自分の気持ちを示す言葉を増やす声掛けも行う。）○友達の話の中心はどこするなどの場を設け，４年生の思めのつながりを意識するような声掛けも行う。
）

考をつなぐ様子を参考にする。)（友達の書いた式を基に，他の子どもがその意図を説明するなど，説明の場の工夫をする。
）

話○ペアや小グループで，友達と意○出された考えについて「はかせどん」の視点で，めあてに沿って解決策を話し合う。

○資料や図を基に，考えし見交換などをする。(視点を明確に)を述べたり整理したりす合○課題解決のために，友達の意見いも受け入れながら話し合う。

○ペアや小グループで意見交換した内容を，簡潔にボードにまとめ，全体の場での発表につなげる。
（考えのポイントをまとめるヒントとして，慣れるまでは，既習事項や見通しを使うことなど，具体的に例を示す。）○小黒板に示された学習の流れを基に，ガイドを中心に学習を進める。

○５･６年生のガイド学○与えられた課題を最後まですか，考えながら聞く。

る。(3 年国語｢資料から分かる小学生のこと｣)ガませ，ガイドを中心に話し合う。 （初めは，具体的な内容を書き，徐々に項目だけに簡素化していく。ガイドに持たせる進行表

習の進め方(授業)を見学

イ(何を使って，いつまでに，どのようは，必要に応じて準備し，これも慣れるにつれて離し，子どもの考えや判断で進めていけるよする。にするのか具体的に指示をする。)

うにする。ガイド役を不安に思う子どもには，複数でガイドをするなどの配慮を行う。）○３年生は，４年生のガイドの仕○間接指導時に，子どもだけで話し合っても結論が出なかったり，疑問点が出たりしたときは，方を見学する。

「先生に聞くこと」ボードに内容を記入し，担任の直接指導の際に，重点的に説明を聞けるよ○日直など，交代でガイドを務めうにする。

る。

○ガイドは，考えが途中の人から発表をさせ，ほかの人が補うような進め方を意識する。

ド学
習

「複式学習指導」
月

思

４月

５月

《この時期に，これを！》
６月

７月

９月

～第５・６学年～
10 月

11 月 12 月

１月

２月

３月

○返事をはっきりする。

○「聞く→自分と比べる→自分の考えを反応として返す」ことをくり返す。

○自分の考えを，根拠を明らかに○途中までしか考えがまとまっていなくても，「ここまで考えましたが～は分かりません」などして，人にはっきりと伝える。

意思表示をし，続きを他の友達がつなぐ発表も必要に応じて取り入れる。

○これまでの発表の仕方○友達の話の中心はどこか，考え○既習事項を交えて発表するとき，「～ですよね。」「ここまではいいですか」など，相手の反応や思考のつなぎ方を振り返り，改善策を話し合う。

ながら，最後まで聞く。

考を見ながら話す。

○友達の発表に対して，詳しく知を○「○さんの意見と△さんの意見は似ているのでまとめるといい」など，全体的な意見を絞りりたいことは質問する。

つ○「聞く→自分と比べる→自分のな考えを反応として返す」ことをくぐり返す。
（友達の発表に続けて，感想発や気付きを短い言葉で伝えさせる。言表

葉の出ない子どもには，例を示すなどの工夫も。）(５･６年一緒の題材で，意見交換するなどの場を設け，お互いの思込むようなコメントも取り入れる。
○友達の意見と自分の考えが似ているとき，違う部分だけを付け加える形で発言する。
（子どもから出された率直な反応や，これまでにない言葉などは，例として掲示したり書き溜めたりして，今後のヒントとして活用する。
《形式的な話形だけではない，子どもの言葉でつなぐ工夫》)○まとめに向かう意見を言うときなどは，「めあて」に一度戻って発言するなど，めあてとまとめのつながりを意識して発表する。
（友達の書いた式を基に，他の子どもがその意図を説明するなど，説明の場の工夫をする。
）

考をつなぐ様子を参考にする。)
話○ペアや小グループで，友達と意○資料や図を基に，考えを述べたり整理したりする。

○国語の学習とも関連付

し見交換などをする。(視点を明確に)○出された考えについて「はかせどん」の視点で，めあてに沿って解決策を話し合う。

けながら，話し合いの仕合○資料や図を基に，考えを述べた方についてふり返る。

いり整理したりする。

○ペアや小グループで出された意見を簡潔にボードにまとめ，分類するなどして全体での話し合いにつなげる。（考えのポイントをまとめる際，既習事項や見通しの活用など，具体的に例を示す。）○課題の解決策を，ガイドを中心○小黒板に示された学習の流れを基に，ガイドを中心に学習を進める。

○これまでの間接指導時

ガに話し合う。

（５年の初めは，具体的な内容を書き，徐々に項目だけに簡素化していく。）

イ(何を，いつまでに，どのようにするの自分たちの活動を振り○間接指導時に，子どもだけで話し合っても結論が出なかったり，疑問点が出たりしたときは， 返り，改善策を話し合う。のか見通しの確認は導入で行う。)「先生に聞くこと」ボードに内容を記入し，担任の直接指導の際に，重点的に説明を聞けるよ○５年生は，６年生のガイドの仕うにする。

方を見学する。

○意見交換の時，必要に応じて“ペア”や“全体”など話し合いの形態を自分たちで判断する。

○日直など，交代でガイドを務め○ガイドは，考えが途中の人から発表をさせ，ほかの人が補うような進め方を意識する。

ド学習る。