日本語学習用辞書のユニバーサルデザイン――読解のための辞書を例にして――

野田尚史 (日本大学)・中島晶子 (パリ・シテ大学)・村田裕美子 (ミュンヘン大学)
要旨
日本語学習者が日本語の文章を読んでいるとき、知らない語句が出てくると、スマホの辞書アプリやオンライン辞書を使う。しかし、現行の辞書は学習者に使いやすいものになっていない。この論文では、学習者に自由に辞書を使って日本語を読んでもらう調査をもとに、学習者はどんなときになぜ辞書をうまく使えないかを明らかにする。そして、どんな学習者にも使いやすい辞書にするために、辞書のユニバーサルデザインについて、たとえば(i)のような提案を行う。
(i)

一般の辞書には載っていない「ともいえる」のような大きな単位を辞書で検索する学習者がいる。そこで、語より大きな単位や語より小さな単位を辞書で検索しても、その意味が示されるようにする。

キーワード：辞書、読解、入力語句の切り出し、辞書への入力、語義の選択

Conception universelle
de dictionnaires d'apprentissage du japonais :le cas de dictionnaires pour la lecture

NODA Hisashi (Université Nihon)
NAKAJIMA Akiko (Université Paris Cité)
MURATA Yumiko (Université Louis-et-Maximilien de Munich)Résumé
Les apprenants utilisent souvent des applications pour smartphone ou des dictionnaires en ligne
quand ils lisent des textes en japonais et qu’ils découvrent des mots inconnus. Cependant ces outils,
très répandus aujourd’hui, ne sont pas forcément faciles à utiliser. Dans cet article, nous verrons
pourquoi et dans quelles situations les apprenants éprouvent des difficultés à se servir efficacement
des dictionnaires. Notre recherche s’appuiera notamment sur une enquête pédagogique passant parune mise en situation dans le cadre de laquelle les apprenants auront été confrontés à un texte japonais,
avec un libre usage des dictionnaires. À l’issue de notre analyse, nous proposerons des suggestions
concernant la conception de dictionnaire faciles à utiliser pour tous les apprenants. Nous verrons, parexemple, que les apprenants ont tendance à chercher des unités sémantiques inadéquates. Devant une65

expression comme « to mo ieru », qui ne se trouve pas dans les dictionnaires ordinaires, les apprenants
auront ainsi tendance à chercher l'ensemble de l'expression ou une unité sémantique trop étroite, sanspasser par "iu" qui permet d'en comprendre le sens. De ce fait, il faudrait prévoir une plus grande
flexibilité dans les entrées possibles, permettant aux apprenants de retrouver le sens qu’ils cherchent,même en entrant une unité plus grande ou plus petite qu’un mot.
Mots clés： dictionnaire, compréhension écrite, délimitation des unités lexicales, saisie
dans le dictionnaire, choix d’une acception

1. この論文の目的と構成
日本語学習者が日本語教科書に掲載されている文章ではなく、自分が読みたいと思う一般の文章を読むと、わからない語句が出てくる。そのとき、学習者はわからない語句をスマホの辞書アプリやオンライン辞書を使って調べることがある。
しかし、現行の辞書は学習者に使いやすいものになっていないため、わからない語句の意味を適切に調べられないことがある。
この論文の目的は、学習者に自由に辞書を使って日本語を読んでもらう調査をもとに、(1)と(2)を明らかにすることである。
(1)

学習者はどんなときになぜわからない語句の意味を適切に調べられないのか？

(2)

どんな学習者にも使いやすい辞書にするためには、辞書をどのように改良すればよいか？

これは、学習者がわからない語句を辞書で適切に調べられないのはなぜかという辞書の問題点を明らかにした上で、辞書のユニバーサルデザインについて提案を行うということである。
日本語学習用辞書には、日本語を話したり書いたりするための産出用の辞書と、日本語を聞いたり読んだりする理解用の辞書がある。この論文では、そのうちの理解用の辞書、その中でも日本語を読むための読解用の辞書を対象にする。
この論文の構成は次のとおりである。次の 2.で先行研究を概観し、3.で調査方法について説明する。4.で調査結果をもとにした日本語学習用辞書のユニバーサルデザインの概要を述べた後、5.から 7.で辞書を使う段階を 3 つに分けて、それぞれの段階におけるユニバーサルデザインについて具体的に述べる。5.では入力語句の切り出し段階におけるユニバーサルデザイン、6.では辞書への入力段階におけるユニバーサルデザイン、7.では語義の選択段階におけるユニバーサルデザインを扱う。最後の 8.でまとめを行い、今後の課題も示す。

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2. 先行研究
日本語学習用辞書についての研究は、日本語教科書や日本語教材についての研究に比べ、非常に低調である。潘（2006）や今井（2010）、野田（2011）、砂川（2020）のように従来の辞書の問題点やどのような辞書を作成すればよいかを論じた研究はあるが、よりよい辞書を作成するためにどのような調査をすればよいかを論じた研究はほとんどない。
日本語学習者が読解においてどのように辞書を使っているのかを調査した研究も少ない。日本語学習者の読解についての研究の多くは、辞書を使わずに日本語を読むことを前提にして調査を行ったものだからである。
日本語学習者の読解における辞書使用についての研究としては、フメリャク寒川（2020）と野田・村田・中島・白石（2020）がある。フメリャク寒川（2020）
では、日本語学習者が辞書をうまく使えず意味が理解できなかった事例と、辞書をうまく使うことによって最終的に意味が理解できた事例について論じられている。その際、辞書使用の段階を「辞書で調べる語を決定する段階」と「辞書に入力する段階」と「辞書から語義を選択する段階」の 3 つに分けて分析が行われている。
一方、野田・村田・中島・白石（2020）では、日本語学習者の読解における辞書使用の問題点とその指導方法が論じられている。その際、辞書使用の段階を「入力語句の決定段階」と「辞書への入力段階」と「語義の選択段階」の 3 つに分けて問題点の指摘や指導の提案がされている。
この論文でも、これらの先行研究と同じように辞書使用の段階を「入力語句の切り出し段階」と「辞書への入力段階」と「語義の選択段階」の 3 つに分けて、学習者はどんなときになぜ辞書をうまく使えないかを分析する。その結果をもとに、どんな学習者にも使いやすい辞書にするための提案を行う。

3. 調査方法
学習者はどんなときになぜ辞書をうまく使えないかを明らかにする調査を(3)から(5)の方法で行った。
(3)

学習者に自分が読みたい文章を普段どおりに辞書などを使って読んでもらいながら、同時に、読みとった内容や、読みながら考えたこと、理解できないところなどを自分の母語で話してもらう。

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(4)

話してもらった内容だけではどのように理解したか、なぜそのように理解したかがわからないときは、学習者に学習者の母語で質問し、答えてもらう。

(5)

辞書で何を調べ、それによって文章をどう理解したかも話してもらうとともに、辞書をどのように使ったかを記録しておく。

調査協力者はヨーロッパ在住の日本語学習者 51 名である。学習者の母語は、フランス語が 18 名、ドイツ語が 19 名、スペイン語が 10 名、カタルーニャ語が 1名、スロベニア語が 3 名である。学習者の日本語レベルは、初級が 26 名、中級が 25 名である。調査は、2015 年 12 月から 2018 年 7 月に行われた。
なお、調査結果の一部は(6)のコーパスで公開されている。
(6) 「日本語非母語話者の読解コーパス」，野田尚史(他)，国立国語研究所，
2017-．
［http://www2.ninjal.ac.jp/jsl-rikai/dokkai/］

4. 日本語学習用辞書のユニバーサルデザインの概要
3.で述べた調査方法によって行われた調査の結果から、学習者がわからない語句の意味を適切に調べられない事例を集め、分類した。それをもとに、どんな学習者にも使いやすい辞書にするために、辞書のユニバーサルデザインとして必要なことを(7)から(9)のようにまとめた。
(7)

入力語句の切り出し段階における辞書のユニバーサルデザイン
a. 語より大きな単位を文章から切り出しても、検索できるようにする。
b. 語より小さな単位を文章から切り出しても、検索できるようにする。
c. 動詞の活用形や動詞に補助動詞などが付いた形を文章から切り出しても、検索できるようにする。

(8)

辞書への入力段階における辞書のユニバーサルデザイン
a. 似ている違う文字で入力しても、検索できるようにする。
b. 不適切な読み方で入力しても、検索できるようにする。
c. 略語・専門用語・固有名詞・方言・俗語を入力しても、検索できるようにする。

(9)

語義の選択段階における辞書のユニバーサルデザイン
a. 表記の違いを手がかりに語義を選びやすくする。

68b. 前後にある語句を手がかりに語義を選びやすくする。
次の 5.では(7)の「入力語句の切り出し段階」、6.では(8)の「辞書への入力段階」、7.では(9)の「語義の選択段階」を取り上げ、それぞれのユニバーサルデザインについて詳しく説明する。

5. 入力語句の切り出し段階における辞書のユニバーサルデザイン「入力語句の切り出し段階」というのは、学習者が検索する語句を辞書に入力するより前の段階、つまり、辞書に入力する語句を文章から切り出す段階である。
この段階における辞書のユニバーサルデザインについて、5.1 では「語より大きな単位の切り出しに対する対応」、5.2 では「語より小さな単位の切り出しに対する対応」、5.3 では「動詞の活用形や動詞に補助動詞などが付いた形の切り出しに対する対応」を取り上げる。
5.1 語より大きな単位の切り出しに対する対応「語より大きな単位の切り出しに対する対応」というのは、「真空パック」のような複合語や「ともいえる」のような複数の語を組み合わせた単位のように、一般の辞書には載っていない「語より大きな単位」を文章から切り出して、それを辞書で検索しても、その大きな単位全体の意味が示されるようにすることである。
日本語学習者は、一般の辞書には載っていない「語より大きな単位」を文章から切り出して、辞書で検索することがある。たとえば、(10)を読んだスペイン語を母語とする初級学習者は、ここから「８分目」を切り出したり「分目」を切り出したりして、それらを辞書で検索したため、見つからなかった。
(10) 続いて、粉を８分目まで入れます。
（「自動たこやき機でのたこやきの作り方」）
このように学習者が「語より大きな単位」を文章から切り出した場合でも、その単位の意味を適切に調べられるようにするために、辞書のユニバーサルデザインとして(11)から(13)のような対応を提案する。
(11) 複合語を文章から切り出しても、検索できるようにする。
例：真空パック、日本記録、裏社会、底意地悪い(12) 接頭辞や接尾辞などが付いた単位を文章から切り出しても、検索できるようにする。
例：8 分目、お年寄り、非論理的、統一感

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(13) 複数の語を組み合わせた単位を文章から切り出しても、検索できるようにする。
例：ともいえる、にもかかわらず、のではないか
この提案は、たとえば「8 分目」で検索した場合、「80%の量」という意味が示されるようにすることである。
5.2 語より小さな単位の切り出しに対する対応「語より小さな単位の切り出しに対する対応」というのは、「おかげ」から「お」を除いた「かげ」のように、一般の辞書には載っていない「語より小さな単位」を文章から切り出して、それを辞書で検索しても、その小さな単位と前後の部分を合わせた単位の意味が示されるようにすることである。
日本語学習者は、一般の辞書には載っていない「語より小さな単位」を文章から切り出して、辞書で検索することがある。たとえば、(14)を読んだスペイン語を母語とする中級学習者は、「地元のみならず」を「地元の」と「みならず」に分けて「みならず」を切り出し、それを辞書で検索したため、見つからなかった。
(14) 農家の副業として発展した日用品は、地元のみならず、全国の人々に今も愛されている。

（｢ブナの森に抱かれて｣）このように学習者が「語より小さな単位」を文章から切り出した場合でも、その単位の意味を適切に調べられるようにするために、辞書のユニバーサルデザインとして(15)から(17)のような対応を提案する。
(15) 語や連語の一部である「の」や「が」を助詞だと判断して、それを除いた単位を文章から切り出しても、検索できるようにする。
例：「のみならず」から「の」を除いて「みならず」を切り出す、「さすが」から「が」を除いて「さす」を切り出す、「しかも」から「も」を除いて「しか」を切り出す、「はおる」から「は」を除いて「おる」を切り出す(16) 語の一部である「お」や「性」を接頭辞や接尾辞だと判断して、それを除いた単位を文章から切り出しても、検索できるようにする。
例：「お下がり」から「お」を除いて「下がり」を切り出す、「御用始め」から「御」を除いて「用始め」を切り出す、「凝り性」から「性」を除いて「凝り」を切り出す、「無目的」から「的」を除いて「無目」を切り出す

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(17) 複合語の一部だけを語だと判断して、それを文章から切り出しても、検索できるようにする。
例：「こぎつける」から「こぎ」だけを切り出す、「打ち込む」から「込む」だけを切り出す、「あの世」から「世」だけを切り出す、「前代未聞」から「前代」だけを切り出す
この提案は、たとえば「みならず」で検索した場合、「みならず」の前に「の」があることを確認するようにという指示が出てきて、「の」を含めた「のみならず」の意味が示されるようにするということである。
5.3 動詞の活用形や動詞に補助動詞などが付いた形の切り出しに対する対応「動詞の活用形や動詞に補助動詞などが付いた形の切り出しに対する対応」というのは、「しゃべった」や「しゃべらず」のように、一般の辞書には載っていない「動詞や形容詞の活用形や、動詞や形容詞に補助動詞や助動詞などが付いた形」を文章から切り出して、それを辞書で検索しても、その形の意味が示されるようにすることである。
日本語学習者は、一般の辞書には載っていない「動詞の活用形や動詞に補助動詞などが付いた形」を文章から切り出して、辞書で検索することがある。たとえば、(18)を読んだフランス語を母語とする初級学習者は、ここから「忘れずに」を切り出して、それを辞書で検索したため、「忘れる」という動詞とその意味しか出てこなかった。そのため、「忘れずに」の意味はわからなかった。
(18) 忘れずに持ち帰った頭と骨で、まず、フュメ・ド・ポワソンというだし作り（右欄のコラム参照）。
（「ときどき魚屋に出る川のスズキの、びっくりするうまさ。
」）
このように学習者が「動詞の活用形や動詞に補助動詞などが付いた形」を文章から切り出した場合でも、その形の意味を適切に調べられるようにするために、辞書のユニバーサルデザインとして(19)と(20)のような対応を提案する。
(19) 動詞や形容詞のさまざまな活用形や、動詞や形容詞に補助動詞や助動詞などが付いた形を文章から切り出しても、検索できるようにする。
例：しゃべれば、しゃべりまくった、しゃべらず、しゃべるべき(20) 「お」や「ご」が付いた尊敬語形、謙譲語形やその一部を文章から切り出しても、検索できるようにする。

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例：ご覧、ご覧になっていた、お待ち、お待ちしてこの提案は、たとえば「忘れずに」で検索した場合、「忘れないで」という意味が示されるようにするということである。

6. 辞書への入力段階における辞書のユニバーサルデザイン「辞書への入力段階」というのは、学習者が辞書に入力する語句を文章から切り出した後の段階、つまり、検索する語句を辞書に入力する段階である。
この段階における辞書のユニバーサルデザインについて、6.1 では「似ている違う文字での入力に対する対応」、6.2 では「不適切な読み方での入力に対する対応」、6.3 では「略語・専門用語・固有名詞・方言・俗語の入力に対する対応」を取り上げる。
6.1 似ている違う文字での入力に対する対応「似ている違う文字での入力に対する対応」というのは、たとえば「輸入」を辞書で調べるときに、「輸入」の「輸」を形が似ている「輪」だと思い、「輪入」で入力しても、調べようとしていたはずの「輸入」の意味が示されるようにすることである。
日本語学習者は、調べようとしている文字を、似ている別の文字だと見誤って、辞書に入力することがある。たとえば、(21)を読んだフランス語を母語とする中級学習者は、「老」を「考」と見誤った。そして、「かんがえ」と「じん」を入力して「考人」にし、「考人」を辞書で検索したため、見つからなかった。
(21) 例えば、主人公のエマ・ボヴァリーの父親で農場主のルオー老人。
（「ノルマンディーの作家と食 <17>」）
このように学習者が「似ている違う文字」で入力した場合でも、学習者が調べたかったはずの文字や語句の意味を適切に調べられるようにするために、辞書のユニバーサルデザインとして(22)と(23)のような対応を提案する。
(22) 似ている違う文字で入力しても、検索できるようにする。
例：服（→腹）、態（→熊）、綱（→網）(23) 似ている違う文字が入った語句で入力しても、検索できるようにする。
例：もつと（→もっと）、考人（→老人）、可衰想（→可哀想）
この提案は、たとえば「老人」を「考人」と入力した場合、「考」ではなく「老」ではないかを確認するようにという指示が出てきて、「老人」であれば「年72をとった人」という意味だということが示されるようにするということである。
6.2 不適切な読み方での入力に対する対応「不適切な読み方での入力に対する対応」というのは、たとえば「大通り」を辞書で調べるときに、「おうとうり」という読み方で入力しても、調べようとしていたはずの「大通り」の意味が示されるようにすることである。
日本語学習者は、調べようとしている語句を、不適切な読み方をして辞書に入力することがある。たとえば、(24)を読んだスペイン語を母語とする中級学習者
は、「目的」の「目」を「め」と読み、「的」を「約」だと思って「やく」と読み、「めやく」という読み方で辞書に入力したため、見つからなかった。
(24) 法務省は調査の目的を、2020 年の東京オリンピック・パラリンピック開催を控えるなか、いわゆるヘイトスピーチが公然と行われるようになっており、「我が国における外国人に係る人権擁護施策の基礎資料とすることを目的に、在留外国人がどのような人権問題に直面しているのかを具体的に把握するため」としている。

（「「外国人 3 割が差別発言経験」の法務省調査、手法に難あり？海外掲示板で話題に」）このように学習者が「不適切な読み方」で入力した場合でも、学習者が調べたかったはずの語句の意味を適切に調べられるようにするために、辞書のユニバーサルデザインとして(25)と(26)のような対応を提案する。
(25) 不適切な読み方で入力しても、検索できるようにする。
例：めてき（→もくてき（目的））、わで（→ゆしゅつ（輸出））か な づ か(26) 不適切な仮名遣いで入力しても、検索できるようにする。
例：おうとうり（→おおどおり（（大通り））、みじか（→みぢか（身近））
この提案は、たとえば「大通り」を「おうとうり」という読み方で入力した場合、「大通り」か「大通」という漢字ではないかを確認するようにという指示が出てきて、「大通り」か「大通」であれば「町の中の道幅の広い道路」という意味だということが示されるようにするということである。
6.3 略語・専門用語・固有名詞・方言・俗語の入力に対する対応「略語・専門用語・固有名詞・方言・俗語の入力に対する対応」というのは、一般の辞書には載っていない「パリピ」や「心筋梗塞」のような語句を入力しても、その意味が示されるようにすることである。
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日本語学習者は、略語や専門用語、固有名詞、方言、俗語を辞書に入力することがある。たとえば、(27)を読んだドイツ語を母語とする初級学習者は、略語である「ワーホリ」を辞書に入力したため、見つからなかった。
(27) ワーホリ歓迎（「SHOYA アルバイトスタッフ募集！」というポスター）
このように学習者が略語・専門用語・固有名詞・方言・俗語を入力した場合でも、その意味を適切に調べられるようにするために、辞書のユニバーサルデザインとして(28)から(32)のような対応を提案する。
(28) 略語を入力しても、検索できるようにする。
例：ワーホリ、パリピ、外環(29) 専門用語を入力しても、検索できるようにする。
例：心筋梗塞、経常収支、テキストマイニング(30) 固有名詞を入力しても、検索できるようにする。
例：田園調布、きのこの山、メイベリン(31) 方言を入力しても、検索できるようにする。
例：めばちこ、しばれる、ごっつう(32) 俗語を入力しても、検索できるようにする。
例：うざ、うっせい、わりかし
この提案は、たとえば「ワーホリ」を入力した場合、「ワーキングホリデー」の略語だという情報と、「他国で働きながら休暇を過ごす制度」という意味が示されるようにするということである。

7. 語義の選択段階における辞書のユニバーサルデザイン「語義の選択段階」というのは、検索する語句を辞書に入力した後の段階、つまり語義が示される段階である。
この段階における辞書のユニバーサルデザインについて、7.1 では「表記の違いを手がかりにした語義の選択に対する対応」、7.2 では「前後にある語句を手がかりにした語義の選択に対する対応」を取り上げる。
7.1 表記の違いを手がかりにした語義の選択に対する対応「表記の違いを手がかりにした語義の選択に対する対応」というのは、たとえば「かつ」を辞書で検索したときに、「活」や「勝つ」の語義ではなく、ひらが74なで表記されることが多い「かつ」の語義、つまり「さらに」という語義が最初に示されるようにすることである。
日本語学習者は、読んだ文章に書かれているとおりの表記で検索することが多いが、どの表記のときにどの語義になりやすいかという情報が少なく、語義を特定しにくいことがある。たとえば、(33)を読んだフランス語を母語とする中級学習者は、「シメ」を辞書で検索したが、「シメ」という鳥を表す語義しか見つからず、意味がわからなかった。
(33) コンクリートが人気を集めたのは、日曜の朝 7 時から夜中 2 時までぶっ通しのオールデイパーティー。土曜の夜からのクラビングのシメに、このペニッシュでフィニッシュはいかがだろうか。
（「週末はペニッシュで、フィニッシュ。」）(33)の「シメ」は食事の最後に食べるご飯や麺類、デザートなどを表しているが、この語義は一般の辞書には「しめ（閉め）」という表記でしか載っていない。
「シメ」という表記で検索したときにこの語義が最初に示されるようにすると、適切な語義が選びやすくなる。
このように学習者が表記の違いを手がかりに語義を選びやすくするために、辞書のユニバーサルデザインとして(34)のような対応を提案する。
(34) 表記の違いを手がかりに語義を選びやすくする。
例：コク→深く濃いうまみ
酷→とても厳しい
こく→「しつこく」や「すばしこく」などの一部分
この提案は、たとえば「コク」で検索した場合は「深く濃いうまみ」という語義が示される一方、「酷」で検索した場合は「とても厳しい」という語義が示されるようにするということである。そして、「こく」で検索した場合は「しつこく」や「すばしこく」などの一部分ではないかを確認するようにという指示が出てきて、それぞれの場合の語義が示されるようにする。
7.2 前後にある語句を手がかりにした語義の選択に対する対応「前後にある語句を手がかりにした語義の選択に対する対応」というのは、たとえば「次第」を辞書で検索したときに、「次第」の前に「太さ」のような動作性でない名詞がある場合は「～による」という語義であり、「終了」のような動75

作性の名詞がある場合は「すぐに」という語義だということが示されるようにすることである。
日本語学習者は、複数の語義が示された場合、どの語義が適切かという判断ができないことがある。そして、最初に示された語義を選ぶことが多い。たとえば、(35)を読んだドイツ語を母語とする初級学習者は、「余り」を辞書で検索したところ、最初に「余分に何かがある」「何かが多すぎる」という語義が出てきたので、その意味だと不適切に理解した。
(35) 渓谷の奥深く、約 33 万㎡もの境内に、大小 70 余りの建物が立ち並ぶ。
（阿部孝嗣「修行のかたち」）(35)の「余り」の語義を適切に選べるようにするためには、「余り」の前に「70」のような数字がある場合は「その数字より少し多い」という語義である可能性が高いことが示されるようにしておくとよい。
このように学習者が前後にある語句を手がかりに語義を選びやすくするために、辞書のユニバーサルデザインとして(36)と(37)のような対応を提案する。
(36) 前にある語句を手がかりに語義を選べるようにする。
例：「余り」の直前か 2 文字前に数字があれば、「その数字より少し多い」という意味「余り」の直前か 2 文字前に数字がなければ、「残ったもの」という意味(37) 後にある語句を手がかりに語義を選べるようにする。
例：「あまり」の直後に「に」があれば、程度が激しいという意味「あまり」の直後に「に」がなく、その後に否定の表現があれば、「それほど～ない」という意味
この提案は、たとえば「あまり」で検索した場合、その直後に「に」があるかないかを確認するようにという指示が出てきて、「に」があるときの語義と「に」がないときの語義が示されるようにするということである。

8. まとめと今後の課題
この論文では、学習者に自由に辞書を使って日本語を読んでもらう調査をもとに、学習者はどんなときになぜ辞書をうまく使えないかを明らかにした上で、辞書のユニバーサルデザインについて(38)から(40)のような提案を行った。

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(38) 入力語句の切り出し段階における辞書のユニバーサルデザイン
a. 「ともいえる」のような「語より大きな単位」を文章から切り出しても、検索できるようにする。
b. 「無目的」の「無目」の部分のような「語より小さな単位」を文章から切り出しても、検索できるようにする。
c. 「しゃべらず」のような「動詞の活用形や動詞に補助動詞などが付いた形」を文章から切り出しても、検索できるようにする。
(39) 辞書への入力段階における辞書のユニバーサルデザイン
a. 「腹」を入力しなければならないのに「服」と入力するなど、似ている違う文字で入力しても、検索できるようにする。
b. 「輸出」を「わで」と入力するなど、不適切な読み方で入力しても、検索できるようにする。
c. 「外環」や「うざ」など、略語・専門用語・固有名詞・方言・俗語を入力しても、検索できるようにする。
(40) 語義の選択段階における辞書のユニバーサルデザイン
a. 「コク」と「酷」のような表記の違いを手がかりに語義を選びやすくする。
b. 「あまり」の直後に「に」があるかないかなど、前後にある語句を手がかりに語義を選びやすくする。
今後の課題としては、(41)と(42)が考えられる。
(41) この論文で述べたような方法で学習者にとっての辞書の使いにくさをさらに詳しく調査し、辞書を学習者にとって使いやすいものにする。
(42) 読解のための辞書だけでなく、聴解のための辞書、会話（発話）のための辞書、作文のための辞書も、学習者にとっての辞書の使いにくさの調査を行い、辞書を学習者にとって使いやすいものにする。
現行の日本語学習用辞書は、学習者にとって使いやすいものになっているとは言えない。それは、学習者がどのように辞書を使っているかという調査がほとんど行われていないからである。今後、学習者はどんなときになぜ辞書をうまく使えないかという調査をさらに進め、ユニバーサルデザインという観点から、辞書をだれにとっても使いやすいものにしていく必要がある。

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付記
この論文は、国立国語研究所共同研究プロジェクト「日本語学習者のコミュニケーションの多角的解明」と「対照言語学の観点から見た日本語の音声と文法」、
および科研費 15H01884 の研究成果である。日本語学習者に対する調査では、白石実さん（バルセロナ自治大学）と守時なぎささん（リュブリャーナ大学）の協力を得た。

例文出典
阿部孝嗣「修行のかたち」『にぽにか』3: pp.10-12. 2011.
｢ブナの森に抱かれて｣『にぽにか』7: pp. 22-25. 2012.
「「外国人 3 割が差別発言経験」の法務省調査、手法に難あり？海外掲示板で話題に」ウェブサイト「NewSphere」2017.4.4. ［https://newsphere.jp/national/20170404-3/］「自動たこやき機でのたこやきの作り方」［http://yamashita.a.la9.jp/p/tako/jidotako.pdf］「ノルマンディーの作家と食 <17>」『Ovni』831. 2017.［https://ovninavi.com/ノルマンディ
ーの作家と食-〈17〉］「SHOYA アルバイトスタッフ募集！」というポスター. 2016.
「週末はペニッシュで、フィニッシュ。
」『Ovni』785. 2015.
「ときどき魚屋に出る川のスズキの、びっくりするうまさ。
」『Ovni』831. 2017.［https://ovninavi.com/ときどき魚屋に出る川のスズキ、その白身のうま/］

参考文献
フメリャク寒川，クリスティナ（2020）「日本語学習者の読解過程における辞書使用」
野田尚史（編）『日本語学習者の読解過程』pp.165-182. ココ出版.
今井新悟（2010）「日本語学習辞書開発の課題と要件について」『山口国文』33: pp.96-86.
［http://petit.lib.yamaguchi-u.ac.jp/G0000006y2j2/file/16895/20100622115646/C06003300000
7.pdf］
野田尚史（2011）「コミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想」『日本語／日本語教育研究』2: pp.5-32.［https://www.cocopb.com/download/2011_1_noda.pdf］
野田尚史・村田裕美子・中島晶子・白石実（2020）「ヨーロッパの日本語学習者の辞書使用の問題点とその指導」『ヨーロッパ日本語教育』24: pp.185-202.［https://eaje.eu/pdfdownload/pdfdownload.php?index=202-219&filename=panel-noda-murata-nakajima-shirakis
hi.pdf&p=belgrade］
潘鈞（2006）「中国人日本語学習者が求めている日本語辞書―日本語教育の視点から―」
倉島節尚（編）『日本語辞書学の構築』pp.239-254. おうふう.
砂川有里子（2020）「多様性に対応できる日本語学習辞書の開発に向けて」『AJALT』43:pp.14-20.

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