Contents
沿革
学部長ごあいさつ
発達科学部
人間形成学科
心理発達論 コース
子ども発達論 コース
教育科学論 コース
学校教育論 コース
人間行動学科
健康発達論 コース
行動発達論 コース
身体行動論 コース
人間表現学科
人間表現論 コース
人間環境学科
自然環境論 コース
数理情報環境論 コース
生活環境論 コース
社会環境論 コース
発達支援論 コース
神戸大学ESD コース
人間発達環境学研究科
人間発達専攻心理発達に関する研究分野
臨床心理学 コース
健康発達に関する研究分野
教育科学論に関する研究分野
子ども発達に関する研究分野
発達支援に関する研究分野
身体行動に関する研究分野
行動発達に関する研究分野
表現創造に関する研究分野
表現文化に関する研究分野
人間環境学専攻
自然環境論 コース
数理情報環境論 コース
生活環境論 コース
社会環境論 コース
環境先端科学（連携）講座（後期課程のみ）
附属組織と附属施設
ヒューマン・コミュニティ創成研究センター
心理教育相談室
サイエンスショップ
キャリア形成支援発達キャンパス
発達科学部・人間発達環境学研究科キャンパスにて観察された二重虹（2009年6月5日撮影）

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施設紹介

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発達科学部・人間発達環境学研究科の沿革
1874年 5月

兵庫県師範伝習所設置

1877年 1月

神戸師範学校と改称

1886年 9月

兵庫県尋常師範学校と改称

1897年10月

兵庫県師範学校と改称

1900年 4月

兵庫県第一師範学校と改称

1901年 2月

姫路に兵庫県第二師範学校を設置

1901年 8月

兵庫県第一師範学校を兵庫県御影師範学校と改称
兵庫県第二師範学校を兵庫県姫路師範学校と改称

新たな学問的地平を切り拓く

1902年 2月

兵庫県明石女子師範学校設置

1936年 4月

兵庫県御影師範学校と兵庫県姫路師範学校を兵庫県師範学校として統合

1943年 4月

兵庫師範学校として兵庫県明石女子師範学校を包括し国立移管

1944年 4月

兵庫青年師範学校国立移管

1949年 5月

兵庫師範学校と兵庫青年師範学校を統合し神戸大学教育学部として発足

1992年10月

神戸大学教育学部を改組し，神戸大学発達科学部を設置

伝統を引き継ぎながら,「人間の発達（human development）」
を

1997年 4月

神戸大学発達科学部と神戸大学国際文化学部を基礎とした

本格的に教育研究するかつてない学部として発足しました。

神戸大学大学院総合人間科学研究科修士課程を設置

そして,2007年4月には,総合人間科学研究科を改組し,学部

1999年 4月

神戸大学大学院総合人間科学研究科博士課程後期課程設置

での学問的営為をさらに推進する大学院として,人間発達環

2005年 4月

神戸大学発達科学部3 学科12 講座を4 学科6 講座に改組

2005年 4月

総合人間科学研究科発達支援インスティテュートを設置

2007年 4月

神戸大学大学院総合人間科学研究科を改組し，
神戸大学大学院人間発達環境学研究科を設置

2013年 4月

神戸大学大学院人間発達環境学研究科4専攻を改組し，人間発達専攻を設置

発達科学部長・人間発達環境学研究科長

岡田 章宏 教授

1 9 9 2 年 1 0月, 発 達 科 学 部は, 長きにわたる教 育 学 部の境学研究科を設立しました。
「人間の発達」を定義することは簡単ではありませんが,さしあたり,一人ひとりの「善き生（well-being）」
を実現するために個人や集団が潜在的にもつ多彩な能力を開花させてい
くことと理解できます。
そして,その観点から私たちの社会をながめると,いろいろな場面で「人間の発達」が阻害されていることがわかります。地球のあちこちで,深刻な地域紛争が発生し,多くの人たちが貧困にあえいでいます。
自然環境の破壊も着実に進行しています。最近では,大規模な災害も頻発しています。
そのなかで,人々はそれぞれがもつ様々な能力を開花させる可能性をどんどん失っているのです。
発達科学部,人間発達環境学研究科は,こうした今日の状況と対峙しながら,「人間の発達」とは何か,それを支える環境
をいかにして構築するか,という人類に向けられた壮大な問いと格闘し,多様な学問的知見の自由な交流をとおして新たな学問的地平を切り拓くことを目的とする学問共同体です。私たちは,教員と職員,そして学生諸君が一体となって,このプロジェクトに挑戦していきたいと考えています。熱意あるみなさんが参加されることを期待します。

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神戸大学
発達科学部
Faculty of Human Development

発達科学部

カリキュラムの特色

1年

2年

学部共通科目3年

4年

発達支援論コースに進むことも可

全学共通科目, 全学共通基礎科目
学科共通科目コース専門科目コース配属が決まりますゼミ（研究室）配属が決まります

卒業研究

人間の発達とそれを支える環境を捉えるための幅広い教養と高い専門的知見を備え新たな実践知の創造を担う先導的人材を育てます●総合的理解力を身につけるカリキュラム●主体的判断力を身につける少人数対話型教育の徹底

人間の発達とそれを支える環境を理解するための学問領域はきわめ

発達科学部では，学生が主体的に学び判断できる力を身につけるたて多岐に及びます。
発達科学部では，高度な専門性をもちながら，
学問領

め，少人数対話型教育を徹底しています。学部授業の70％が40名以下，

域の枠を超え個々の専門的知見を有機的に結びつける総合的理解力を

45％が20名以下で編成され，そこでは，グループワーク，
ロールプレイなど身につけた人材を育成するため，
特別のカリキュラムを設定しています。

学生の主体的参加を促す工夫や，
コメント・カード，レポートへのコメントな

１年次には，発達科学に関わる根本的な課題を広範な視点から学ぶ

ど双方向性確保のための工夫が日常的に行われています。学生は，
こう

学部共通科目「発達科学への招待」
をおくと同時に，各学科には，その課した教育を受けることで，問題発見能力，効果的なプレゼンテーション能

題に取り組む上で必要となる基礎的学力をつける学科共通科目が数多

力，
ディスカッション能力を涵養できます。

く設定されています。
2年次からは，希望するコースに進み，豊富な専門科目をとおして確実

発達科学部の魅力

発達科学部では，学外で活躍する人を招き，特別な体験や知見，技術とができる学科横断型の「発達支援論コース」がおかれています。社会を直接伝える「ゲストスピーカー制度」
を積極的に活用しています。受講

的な要請の高い領域を中心に教育プログラムが組まれ，専門的知見の生からは，現実的な生きた知見を獲得でき多面的で実践的な問題把握

連携の可能性が実践的に試されます。

ができるようになったと高い評価を受けています。

また，学部横断型の「神戸大学ESD（Education for Sustainable

また，多様な価値観のなかでコミュニケーション能力を育成しつつ，
よりDevelopment）
コース」
も，実践活動への参画（アクション・リサーチ）を

専門的な問題解決能力を実践的に身につける観点から，「スタディ・ツとおして「持続可能な社会づくり」に資する人材の育成を目的におかれたアー」
も毎年実施しています。韓国,フィリピン，バングラデシュ等の大学や総合的理解力を高める個性的なカリキュラムです。

NGOと共同して，積極的に調査研究・学術交流を行っています。

発達科学部は人間の発達を多面的に捉えそれを支える環境を創造する学部です

発達科学部では，乳幼児期から高齢期に至るまでの人間の発達及びそれを取り巻く環境について，様々な側面から教育研究を行って人は生まれた瞬間から発達を始めます。子どものときはもちろん，歳をとっても，います。
そして，人間の発達や環境に関する諸問題をとらえ，解決するための専門的知見と問題解決能力を養成することを目指していま

そして健常な人も障がいをもつ人も，いろいろな学びをとおして，それぞれが潜在的にもつ多彩な能力を顕在化させていきます。
こころやからだが発達します。様々な表現力も発達します。
そして，その発達を支えるのが，自然や社会，生活など私たちをとりまく様々な環境です。発達科学部は，文系理系を問わずいろいろな学問的知見を総動員して人間の発達を分析し，未来に向けてそれを促進する環境を創っていくための教育と研究を行います。

6●実践的問題解決能力を身につけるための教育プログラムな知識を修得しますが，３年次にあがるときには，どの学科からでも進むこ

発達科学部の求める学生像

す。
そのために，次のような学生を求めています。
●人間の発達やそれを取り巻く環境に興味をもち，人間形成，人間行動，人間表現，人間環境のいずれかの視点から，新しい学問領域を開拓する意欲のある学生●人間の発達や環境に関する現代的課題に主体的にかかわることを希望する学生●高等学校等までの基礎的学力を幅広く身につけており，専門的な知識を積極的に学んでいける学生●自ら問題を発見し，その問題を多面的にとらえて考察し，自分の考えをまとめる基礎的な能力を有する学生

7

発達科学部

発達科学部

履修コース

人間形成学科人の「心の発達」を，様々な側面から科学的に探究する人としての育ちを「発達」と「教育」から探究する

乳幼児から青年期の子どもを対象に，子どもの教育と発達を総合的に学ぶ

心 理 発 達 論 コース

定員：30名

定員：20名人間形成学科

子ども発 達 論 コース

P14

P16

学科の理念
人間の誕生から高齢期に至るこころ及び諸能力の発達並びに人間形成に関わる諸要因について，社会的及び文化的な観点から教育研究を行い，教養並びに心理，発達，教育及び学習に係わる専門的な知識を身に付けた人材を養成することを目的とします。

学科の特色

社会と歴史の中で発達する人間の姿を捉える
人は相互に支え合いながら成長・発達しています。文化とは，そのような社会的関係の歴史的な所産です。人間形成学科では，社会と歴

教育や学校が今あるような仕方であるのはなぜだろう？

教 育 科 学 論 コース

定員：20名P18

小学校，幼稚園および特別支援学校の教諭の免許を取得しよう

学 校 教 育 論 コース

定員：30名P20

主な取得可能な資格免許＊全ての学科に共通の資格免許

史の中で生活している人間（子ども）の心や身体の発達，
自然認識や社会認識の発達，言語や芸術表現の発達などを探究しています。
ま・ 幼稚園教諭一種免許状

・ 学芸員*

・ 社会福祉主事任用資格*

た，人間（子ども）の発達を支える社会システムの歴史や制度につい・ 小学校教諭一種免許状

・ 社会教育主事*

・ 環境再生医資格*て，学校教育と深く結びつけて探究しています。

・ 特別支援学校教諭一種免許状

人間の発達と支援の関係を総合的に捉える人間（子ども）の発達には前進だけでなく，停滞も退行もあります。それが私たちの発達の実相です。
したがって，発達を支援する方法やシステムを考える場合には，問題を幅広い視点と時間軸で捉え，総合的に取り組んでいく必要があります。人間形成学科では，4つのコースが有機的に結びついて，人間（子ども）の発達とその支援のあり様を総合的に分析し，具体的かつ実践的に探究しています。

教員志望の学生の強い味方になる
人間形成学科は，人としての育ちを「発達」と「教育」から探究する学科ですが，
とくに「学校教育」との強い結びつきを特色としています。
幼稚園，小学校，特別支援学校の教師を目指す人には，
これらの学校の教員免許状の取得に特別に配慮したコース（学校教育論コース）

学科長 稲垣 成哲教授
（教育科学論コース）

学科長からのメッセージ

人間形成学科では，人が生活の中で相互に支え合いながら，人として育ち，育てられていくプロセスを理論的，実証的に探っていきます。人は一生の間に，いろいろな世界やたくさんの人たちと出会い，「新しい自分」をつくりあげていきます。私たちは，いつの間にか能力や価値観を身につけているように思いますが，実際には，そこには，
さ
まざまな発達のメカニズムがはたらいているのです。
また，人間の発
達は，社会や文化のありようと無関係ではありません。
インターネット
時代の子どもは，親の世代とはコミュニケーションのとり方も，身につける知識や技術も大きく変わっているはずです。人間形成学科では，
このような社会・歴史的な観点から，人の発達とその条件について，
また社会がかかえる問題の解決策について，探究していきます。

が用意されています。そこでは，他コースの科目も学ぶことで，すぐれた教師へと旅立つ資質が養成されています。

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発達科学部

入学から卒業までの流れ・カリキュラム

1年

2年

3年

4年

卒業後

発達支援論コースに進むことも可

学部共通科目

人間形成学科

全学共通科目, 全学共通基礎科目
学科共通科目進 路 状 況 は P. 1 3 参 照
コース専門科目
ゼミ（研究室）配属が決まります

コース配属が決まります
全学
共通科目
学部
共通科目

学科
共通科目

● 教養原論● 情報科目● 外国語科目● 健康・スポーツ科学● 発達科学への招待● 発達障害臨床学1● 造形表現発達論● 教育学概論● 生涯学習論● 乳幼児発達論● 相談心理学● 児童言語教育論● 発達心理学概論● 教育心理学● 教育ディベート入門● 児童心理学● 認知発達論● 教育制度概説● 幼児精神衛生論● 教育の歴史人類学● 子ども発達論● 臨床心理学● 教職論● 青年心理学● 算数教育論● 初等社会科教育論● カウンセリング● 科学技術社会と教育 ● 人間形成学特講● 子ども教育論● 異文化教育論● 児童青年精神医学● 初等体育論● 発達支援論研究● 発達障害心理学1● 音楽表現発達論● 心理学研究法1● 人間関係発達論● 発達障害心理学2● 心理学研究法2● 障害児指導学● 外書講読● 教育発達心理学● 発達障害臨床学2● 心理検査法2・3● 心理発達論演習A・B・C● 心理検査法1● 深層心理学● 科学教育論● 生涯発達心理学● 知的障害の心理・生理・病理演習● 心理統計法1・2● 障害児発達学● 子ども社会論● 人格形成論● 子どもの発達● 子どもの表現● 子ども社会論● 子どもの心と教育● 子どもの表現教育● 心理統計法● 子どもと生活● 子どもとメディア● 人間関係発達論

心理発達論● 道徳教育論● 心理学入門

子ども発達論コー ス 専 門 科 目

コース配 属 に つ いて

● 子どものからだづくり ● 子どもの発達支援

2年次より各履修コースに所属します。各履修コース● 情報化社会と教育

さらに 学 び た い 人 は大学院に進学● 教育制度● 外書講読● 幼年音楽論● 子ども発達論演習1・2 ● 美術教育史論● 数理認識発達論● 乳幼児認知発達論● 子どもスポーツ論● 造形発達論● 子どもの認識● 児童福祉論

● 異言語指導論● 教育学研究法1〜8● 教育方法学● 社会教育計画論● 教育思想史● 学習指導論● 授業システム論● 外書講読● 日本教育史● 科学教育論● 教育哲学● 教育科学論演習1・2 ● 生活指導論● 教育制度● カリキュラム論● 異言語指導論● 教育法● 社会科教育方法論● 教育政策● 社会教育論● 教育哲学● 社会科教育方法論● 幼児言語表現指導法● 学習指導論● 理科教育方法論● 教育方法学● 教育政策● 算数教育方法論● カリキュラム論● 幼児教育内容論● 運動教育方法論● 心理学研究法3● 児童文学論● 健康行動科学● 子ども発達研究法1・2の定員は次のとおりです。1年次終了時に行うガイダ

教育科学論

ンスで希望を調整し，履修コースを決定します。
心理発達論 コース30名

子ども発達論 コース

20名

教育科学論 コース

20名

学校教育論 コース

30名

学校教育論

ゼミ配 属 に つ いて3年次からゼミ (研究室) に所属します。4年次には，指導教員の下，所属するゼミ (研究室) で卒業研究を行います。各履修コースで定められたルールに従って，所属するゼミを決定します。

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卒業研究

人間発達専攻● 学習障害等教育総論 ● 生活科教育方法論● 授業システム論● 異言語指導論● 音楽表現教育方法論 ● 特別活動指導法● 教育思想史● 造形表現教育方法論 ● 障害児発達学● 自然教育論● 幼児環境指導法● 発達障害心理学2● 生活科教育論● 幼児健康指導法● 発達障害臨床学2● 国語教育方法論● 幼児人間関係指導法 ● 特別支援教育総論● 教育行政学● 教師教育史論● 教育科学研究1・2● 生活指導論● 学校教育資料調査法 ● 幼児音楽表現指導法 ● 特別支援教育学● 子ども発達論演習1・2 ● 幼児造形表現指導法 ● 障害児指導学● 教育科学論演習1・2 ● 教師教育史論● 初等家政学概論● 教育法● 家庭科教育方法論● 教育行政学● 視覚障害児発達学● 子ども発達研究法1・2● 教育科学研究1・2● 児童文学論11主な進路・主な資格免許の取得状況

INTERVIEW 0 1

INTERVIEW 0 2

兵庫県中央子ども家庭センター 勤務

ひかりのくに株式会社 勤務
長田 亜里沙 さん（2009年3月卒）

学部と大学院での学びを活かし，人と向き合う専門職に就いて仕事の喜びと重責の中で現在，私は，兵庫県の心理職として兵庫県中央こども家庭センターに現在，保育図書の編集をしています。
「子どもに関わる仕事がしたい」，「本

勤務しています。
センターの業務は，療育手帳にかかわる心理判定やが好き」，「何かを作りたい」これらの思いが，編集の仕事を志望した原点です。

発達相談，虐待，非行問題への対応など多岐にわたります。配属され先生方をはじめ多くの方の励ましに支えられて就職できました。先輩方のごる機関によって仕事は様々ですが，希望通り，
こどもに関わる仕事に指導を受けて，現場の保育者の声を聞き，本を作っています。
タイトルひとつで本就くことができ，先輩に指導して頂きながら，勉強の日々です。

の売れ行きが変わり，一語，一文字で文章の意味もニュアンスも変わってきます。

学部では心理学だけでなく教育学など幅広く学び，教員免許も取得

発達科学部では，卒業論文では若狭出身の女性詩人の生涯と詩を研究し

しました。
さらに，
大学院では専門的な授業や実習で実践的に学びましました。詩を綴る中で児童劇を発見していったその女性詩人の，言葉やリズムた。実践的な学びの中でも最も印象に残っているのは，心理教育相談から伝わる思いを感じ取ることを，論文作成を通じて経験させてもらえたように室での面接と児童養護施設でのプレイセラピーです。授業やスーパー

思います。

バイズを通して学んだ心理士としての姿勢が，現在の自分の軸になっていると実感します。
今後も専門性を磨きながら，「生きにくさ」を抱えている人が少しでも生きやすくなるような支援をしていきたいと思っています。

今日，言葉，文章のおもしろさと難しさを，読者（受け手）と著者（作り手）の橋
渡しという立場で，改めて感じています。
本という形にすることは一筋縄ではいきませんが，少しでも多くの保育者のお役に立てる本を作れれば，と考えています。

INTERVIEW 0 3

INTERVIEW 0 4

国立国会図書館 勤務

神戸市の小学校 勤務

真子 和也 さん

（人間発達科学科2006年3月卒）（発達科学部は2005年4月に3学科を4学科に改組しました。人間発達科学科は現在の人間形成学科の前身です。）

学校教育に疑問を感じたことのある方におすすめのコースです（2010年3月卒）

かけがえのない仲間と共に夢を実現できた大切な場所

私は，
大学入学前から現代の学校教育制度の画一性に疑問を持っ現在，私は小学校教員として働いています。教員は小学生の時からの夢ていましたので，教育科学論を志望しました。
それが日本経済の発展にでした。発達科学部に入学した時は，周りに知り合いもいなく，不安もありまし貢献したことは否定しませんが，
もっと自由なやり方があってもよいとたが，学校教育論コースに入ったことでかけがえのない仲間に出会いました。

思っていました。
こうした拙い問いに対して，コースの先生方は，多くの素材を提供しながら，自分の頭で考えるよう促してくれました。

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原田 麻衣 さん

心理発達論 コース

子ども発達論 コース

主な進路

主な進路
2012年度

2013年度・愛媛銀行
・関西アーバン銀行
・大津赤十字病院
・京都銀行
・三洋化成工業
・ダイエー
・滋賀銀行
・ツジカワ
・新学社
・豊田通商
・学校法人高宮学園
・名古屋鉄道・日本ハムファクトリー
・ニッセン
・パソナ
・日本ピグメント・ひかりのくに・ヤマハ
・マンダム
・大阪大学職員
・三井住友銀行
・香川県職員・三菱東京UFJ銀行
・神戸税関
・ヤフー
・広島市職員・裕幸計装・法務省
・讀賣テレビ放送
・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（5名） ・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（3名)・兵庫県職員・鳴門教育大学大学院学校教育研究科

・池田泉州銀行
・花王ロジスティクス
・カトージ
・京都銀行
・近畿労働金庫・タマノイ酢・西日本シティ銀行
・パソナ パソナキャリアカンパニー
・ビジネスサポートセンター
・赤穂市職員（保育士）
・神戸市職員・広島市職員（保育士）
・横浜市教員（小学）・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（2名）

・アイ・ケイ・ケイ
・池田泉州銀行・エン・ジャパン
・大阪国際 大和田中学校・高等学校講師
・日産化学工業
・ベネッセスタイルケア
・ECC ジュニア事業部
・大阪府教員（小学）・川西市教員（幼稚）・神戸市教員（幼稚）・神戸市教員（小学）・神戸市職員・高槻市職員・名古屋市教員（幼稚）・広島市職員・横浜市職員（保育士）
・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（2名）
・東京大学大学院教育学研究科

主な資格免許の取得状況

主な資格免許の取得状況

2012年度

2013年度

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

2012年度

2013年度

2012年度

2013年度・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（社会）・幼稚園教諭一種免許状
・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（社会）・特別支援学校教諭一種免許状

・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（理科）・高等学校教諭一種免許状（理科）・特別支援学校教諭一種免許状
・幼稚園教諭一種免許状 ・学芸員

学校教育論 コース

主な進路

主な進路

2012年度

2013年度

2012年度・イオンリテール
・カゴメ
・グロップ
・西日本電信電話
・日本入試センター・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（3名）
・福井大学大学院教育学研究科

・中国銀行
・日本発条
・長谷工コーポレーション
・三井住友信託銀行
・愛媛県職員・和歌山県教員（小学）・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（1名）
・神戸大学大学院国際協力研究科

・甲子園学院小学校教員
・ウィル・成基コミュニティグループ
・バリューマネジメント
・ニトリ ・兵庫六甲農業協同組合
・京都女子学園職員
・ボーネルンド・ソフトバンクテレコム
・フィリップ モリス ジャパン・大阪府教員（小学）・愛知県教員（小学）・神戸市教員（小学）・豊中市職員(保育士・幼稚園教諭） ・京都市職員
・京都府教員（小学）・広島県教員（小学)・神戸市教員（小学）・横浜市教員(小学）・神戸市職員
・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（7名） ・宝塚市教員（幼稚）・兵庫県教員（小学）・岐阜大学大学院教育学研究科
・兵庫県教員（中学）・兵庫県職員・和歌山県教員（小学）・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（3名）
・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科研究生

教育実習の時は，夜遅くまで残ってみんなで授業の指導案を検討した
り，大学での講義では，グループに分かれて乳幼児の遊びを考えて発表し私は現在，国立国会図書館に勤務しています。今の仕事は，「立法調たりしました。一人では成し遂げられなかったことも，信頼している仲間と共査業務」というもので，国会議員からの依頼に対して，図書館の蔵書や各に取り組むことではじめて出来たことが数多くありました。授業以外でも，種のデータベースを用いて作成した報告書を提供したり，将来国会で話コースやゼミの仲間と公私共に楽しく充実した大学生活を送ることができま

題になりそうなテーマについて調査論文をまとめたりしています。常に複した。そんな環境の中で，私は人と人との繋がりの大切さを改めて実感し，数の調査案件を抱え，書庫とデスクとの往復に明け暮れる毎日です。

教師として，子どもたちにそのことを伝えていきたいと思いました。

学生時代に得た知識は社会でそのまま役立つものではありません

今後は，子どもと一緒に遊ぶことや，子どもに近い立場で関わっていけるが，発達科学部で自分の頭で考える力を培ったことは，仕事の上でも，ことを最大限に生かし，子どもと共に成長していける教師になりたいと思っ

社会人として生活していく上でも，とても大きな財産となっています。

ています。

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

・幼稚園教諭一種免許状
・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（社会）・特別支援学校教諭一種免許状

教育科学論 コース

主な資格免許の取得状況
主な資格免許の取得状況
2012年度

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

2013年度・幼稚園教諭一種免許状
・小学校教諭一種免許状
・小学校教諭一種免許状
・高等学校教諭一種免許状（地理歴史）
・中学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（数学）・特別支援学校教諭一種免許状

人間形成学科（ 人間発達科学科2004年3月卒）（発達科学部は2005年4月に3学科を4学科に改組しました。
人間発達科学科は現在の人間形成学科の前身です。）

稲田 さやか さん

発達科学部

OB&OG INTERVIEW

2013年度

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

2012年度

2013年度・幼稚園教諭一種免許状
・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（家庭）・中学校教諭一種免許状（数学）・中学校教諭一種免許状（理科）・高等学校教諭一種免許状（家庭）・高等学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（理科）・特別支援学校教諭一種免許状

・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（社会）・中学校教諭一種免許状（家庭）・中学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（家庭）・高等学校教諭一種免許状（地理歴史）
・高等学校教諭一種免許状（公民）・高等学校教諭一種免許状（数学）・特別支援学校教諭一種免許状
・幼稚園教諭一種免許状

13人間形成学科

発達科学部

発達科学部

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】

心理発達論 コース

□心理学
□発達□カウンセリング

□発達障害
□人格発達
□心理検査

人の生涯は，受胎に始まり，誕生，赤ちゃんの時代，子どもの時代，

心理学概論・各論の授業と平行して，実験法や観察法，質問紙法，検赤木 和重 准教授

伊藤 俊樹 准教授

河﨑 佳子 教授

齊藤 誠一 准教授

臨床心理学，臨床心理検査（投影法）

発達障害心理学

臨床心理学

臨床心理学，発達臨床心理学

発達心理学

青年期における自己愛的傾向と対人恐怖的傾向に関する調査研究を行っています。ロールシャッハ検査法を中心とする心理検査法（投影法）について実践的に研究しています。

自閉症児のコミュニケーションの発達に関心をもって研究しています。特に自閉症児が他の子どもに「教える」という行動の発達に注目しています。

臨床心理学を専攻しています。特にアートを心理療法に用いた芸術療法
や心理療法で相談者のイメージがどのように変わっていくかを研究しています。

聴覚障害児の心理発達と家族支援について研究してきました。近年は，被虐待児童への心理的ケアについて乳児院・児童養護施設を舞台に取り組んでいます。

思春期の身体発達や性的成熟が，その子どもや，親・友人などの周囲の人たちにどのような影響を与えるかを研究しています。

坂本 美紀 准教授

谷 冬彦 准教授

鳥居 深雪 教授

林 創 准教授

森岡 正芳 教授

教育心理学

人格心理学

発達障害臨床学

認知発達心理学，教育心理学

臨床心理学，文化心理学，カウンセリング

教科学習における知識の獲得とその活用について，学習者の内的過程と学
習環境づくりの両面から研究しています。

青年期におけるアイデンティティ形成
や自己形成の研究を中心として，人格（パーソナリティ）の生涯発達に関して広い視野で研究をしています。

読み書きが苦手，多動，社会的な意味の理解が苦手，といった様々な困難さの背景にある脳機能と効果的な支援方法について研究しています。

幼児期から児童期を中心とした認知発達に関心があり，とくに他者の心の理 解と関 連して，社 会 性 やコミュニ
ケーションの発達に関する研究をしています。

ナラティヴ（物語）や対話的自己という視点からトラウマのケア，心身相関，家族関係，文化と癒しの問題に取り組んでいます。

青少年の時代，大人の時代，高齢の時代を経て，死で終わります。
こう

査法などの心理学研究法を獲得していくカリキュラムが組まれていました生涯のそれぞれの時代に重要な「心の発達」があるとともに，各す。2年生ではまず，様々な研究法を実習し，データ分析のための統計

時代の「心の発達」が相互に影響しています。心理発達論コースで法も学びます。3年生になると，計画立案−データ採取−分析−結果解吉田 圭吾 教授

は，心の発達の様相とその支援とについて，発達心理学を中心に，釈という研究プロセスを，ゼミの仲間と共同で経験します。4年生では，

臨床心理学

様々な学問領域から学びます。具体的には，個々人が自分らしさをど

個人の関心から研究テーマを設定し，一人で卒業研究に臨みます。

のように形成してゆくのかという人格発達，人の認識・思考・判断等の卒業後の進路は様々で，心理学に関連する仕事もそうでない仕事も変化を探る認知発達，心の病をどのように理解し，ケアするかという臨あります。
しかし，心とその発達について，苦労して採取した生のデー

・ 大学生の一般企業への就職活動における進路確定プロセス

床心理学，発達の障害をどのようにとらえ，支援するかという発達障害

タで，自分の考えた仮説を実証し，結果をレポートや論文の形式で発学などです。本コースでは，これらの学問領域における理論や知見を信するという，科学的探究を経験してきたことは，卒業生の将来に，有・ 特別養護老人ホームの介護職員と利用者間で生じる心理的困難についての質的検討・ テレビゲームと社会性の関連に関する一考察学ぶことに加え，心理学の手法を用いて心理学的知見を見いだし，そ形無形の影響を与えています。
カウンセラー等の心理職を目指す人

・ 妊娠期女性における「親になる」意識の形成過程

・ 被相談行動がアイデンティティ形成に及ぼす影響

れを卒業論文にまとめることを4年間のゴールとしています。そのため，は，大学院に進学し，臨床心理士の資格を取得します。

・ CMC(Computer-Medicated Communication)における人間関係形成過程について・ 女子青年期における化粧行動に関する研究

・ 青年期における自己受容と他者受容に関する研究―批判的思考，社会的迷惑行為との関連について―・ ジェンダー・アイデンティティと適応，食行動異常傾向との関連

・ 青年期の親子関係が青年の精神的自立と他者への依存性に及ぼす影響について

・ 教師の援助成果に教師−生徒関係が及ぼす影響□深層心理学□子ども社会論□障害児指導学□心理検査法1□障害児発達学□心理学研究法2□心理発達論演習A・B・C□心理統計法1・2□発達障害心理学2□心理検査法2・3□知的障害の心理・生理・病理演習□人間関係発達論□発達障害臨床学2□生涯発達心理学□心理学研究法3□教育発達心理学□科学教育論□人格形成論対人関係における「傷つきやすさ」を超えて
相澤 直樹 准教授（臨床心理学，
臨床心理検査（投影法））

・ ジャルゴン的独語の目立つ自閉症幼児の被慣用的言語行動の機能変化―特定の相手の形成・他者理解の発達的変化を軸に・ 摂食障害当事者の語りに関する研究―自助グループの役割に着目して・ 大学生の関係性攻撃と社会的情報処理の関連について

・ 精神疾患患者との関わりを通した地域訪問支援の在り方についての検討

・ ソシオメータ理論の立場における他者の評価と自尊心に関する研究
・ 中学生の居場所と，抑うつ傾向，自己肯定感との関連
・ 青年期女子の就業意識の形成背景に関する研究

人 間とは関 係 性を通して発 達していく社会的存在である学生からのメッセージ福田 昇平 さん（心理発達論コース4年生）

私たちのゼミでは，心の成長にともなう自己や対人関係に関わる問題を幅広く

私は大学入学時からこのコースへ入り，
カウンセリング等の臨床心理学について研究しています。
とくに対人場面における「傷つきやすさ」を主要な研究テーマ

勉強し，それを生かした仕事をしようと考えていました。人は社会の中で，
人と人との

として，
いわゆる対人恐怖や自己愛（ナルシシズム）の問題を発達的観点と臨床関係を切り離して生きていくことはできません。
この関係を専門的に扱う心理学とい的観点から解明しています。それは，単に傷つきやすさを説明することではなく，う学問に関心がありました。
心理発達論コースでは，教員から学生に向けて行う講義と学生主体の演習があることでもあります。
ただし，そのようなテーマに限らず，ゼミの学生には自分自身にります。WISCやロールシャッハテストなどの心理検査を学生同士で実施しあったり，関心の深い研究テーマを発見するように勧めています。
なぜならば，
心理学はそ

心理学の研究に関しても，2年では研究のための基礎を学び，
ミューラー・
リヤーの錯のようにしてはじめて息の長い取り組みが可能となるからです。
また，
実際の人々

視などを題材として，実際に論文を書き，3年ではゼミごとに学生主体の研究を1つ完の心から学ぶことも大切なことと考えていますので，研究手法としては調査研究成させ，4年では学生各自の関心に基づいて卒業論文を執筆するというように，
心理や実践研究などを指導しています。そのほか，
臨床実践分野においては，心の問

学の演習も数多くあります。

学 校 教 育 論 コース

人の心の成長の過渡的な姿としてその痛みを抱え，乗り越えていく道を探求す

題に悩む人々を対象としたロールシャッハ検査法の研究にも取り組んでいます。

・ 読み書き困難における認知特性の検討―ある小学生の事例から

教 育 科 学 論 コース

教員からのメッセージ・ 女子大学生のインテリアの色彩嗜好と性格特性に関する分析

子 ど も 発 達 論 コース

・ 友人関係のタイプ別に見た大学生の学校適応と自己嫌悪感，本来感―学校適応，自己嫌悪感，本来感に影響を与える要因に注目して□心理学研究法1・ 幼児期における早期発達支援―支援のための気づきを深める

幼小中高大を中心とした教育現場における教育相談の理論と実際，保護者面接の在り方，発達障害や精神障害を抱える人へのアプローチ方法について研究しています。

心 理 発 達 論 コース

主なコース専門科目

主な卒業研究テーマ

人間形成学科人の「心の発達」
を，様々な側面から科学的に探究する

相澤 直樹 准教授

心理学は日常生活にも応用できる幅の広い学問なので，勉強すればするほど面白くなります。是非，このコースで心理学の面白さに触れて下さい。

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15

人間形成学科

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】

子ども発達論 コース□子どもの発達□乳幼児教育学□子どもの数理認識□幼年音楽□子どものからだづくり□児童文学□子どもの表現教育①子ども発達論コースは，乳幼児から青年期の子どもを対象に，心や③一方では，「子どもの認識と表現の発達」
として，家庭・地域での生からだの発達と教育，言語・音楽・造形表現の発達と教育，数理認

活体験や学校教育ともかかかわって，言語表現，数理認識，運動

識，発達と教育に関する専門領域を学び，子どもの教育と発達を総発達，音楽表現，造形表現等の領域について学びます。
④他方では，今日の子ども達がかかえる困難や発達のもつれに焦点を②子どもの教育や子どもと関わる仕事を目指す方，子どもの文化に興あてて，家庭，地域，学校などでの教育実践や支援のあり方につい味のある方，子どもの心やからだの発達と教育の謎に迫りたい方なて学びます。

どとともに，子どもを多面的に学び研究していきます。

主なコース専門科目□子どもの表現□子ども社会論□子ども発達論演習1・2 □乳幼児認知発達論□子どもの心と教育□子どもの表現教育□心理統計法□数理認識発達論□造形発達論□子どもと生活□子どもとメディア□人間関係発達論□子どもスポーツ論□児童文学論□教育制度□幼年音楽論□健康行動科学□異言語指導論□美術教育史論□子ども発達研究法1・2□子どもの認識□児童福祉論五味 克久 教授

数理認識論，数学教育

乳幼児教育学，保育学

発達心理学

身体発育発達，保健体育科教育，健康・スポーツ測定

幼年音楽，
リトミック，合唱指揮

算数・数学の授業の中で子どもたちはどのように概念を形成してくのか，またどのように指導が効果的なのかについて研究しています。

子ども特に乳幼児 (0〜8歳くらい) の遊び・生活・学びの内容や，乳幼児を教育する専門職の専門性について研究しています。

乳幼児や障害をもつ子どもたちが，発達の主体となり，相互にコミュニケー
ションを通して理解し合うプロセスについて研究しています。

子どもの身体の発達や健康，体力・運
動能力・運動動作の発達を理解し，それらに影響を与える教育・学習や生活
環境，生活習慣との関係を探っています。

音楽でいかに遊ぶかを考えています。
一つは以前からの関心であるリトミッ
クについてです。
もう一つは，手作り楽
器で音の発見というテーマです。

鈴木 幹雄 教授

目黒 強 准教授

図工・美術教育学，芸術教育に関連した教育学

児童文学，国語教育（1）子どもの心に語りかける教師たち・自分の中に変化を発見する子ども
達，或いは（2）モダニズムの精神の洗礼を受けた教師達とその改革的教育について研究しています。

近 代日本 に お いて児 童 文 学というジャンルがどのように成立したのかについて研究しています。

主な卒業研究テーマ
・ 現代の小学生における植物遊び体験の実態調査

・ 3歳児クラスにおけるトラブルの発達 〜未解決のトラブルに着目して〜

・ 人々は魅力的な芸術教育をどのようにつくり上げてきたのか―3人の芸術教育者の試み―

・ 4歳児はどのように絵本をとらえるか―昔話「三びきのこぶた」の読み聞かせを通して―・ 人形を用いたふり遊びにおける幼児の理解とコミュニケーションの発達―子ども 人形 おとなの三者関係に着目して―・ 子育てを通して母親が成長していくプロセス―幼児・学童期の子どもをもつ母親の語りの分析から―・ 児童養護施設における読書環境の実態

・ 子どもとパズル遊びに関する研究・ 保育用品としての「おどうぐばこ」の歴史

・ 子どもの赤ちゃん返りの実際と教育的対応に関する研究

・ 文学教育におけるメディアリテラシーの育成―「注文の多い料理店」を事例として―・ 地域における子育て支援政策の展開―地域子育て支援センター事業に着目して―・ 3歳児クラスの仲間関係の発達における身体接触の役割について

・ 地域に対する理解や興味を深めるための授業の工夫についての考察―総合的な学習の時間において―・ 幼児期における言語活動としての対話型美術鑑賞
・ 子どもとの相互作用を重視した保育実践の検討〜臨床美術の分析を中心に〜
・ 幼児期の科学教育 〜科学絵本の読み聞かせを通して〜
・ 2, 3歳児の砂山や砂山作りから発展した遊びの特徴
・ イリノイ州立大学幼児教育学研究者の幼児教育観についての―考察―ラウラ・E・バーグ氏の著作を手がかりに―

算数・数学についての
子どもの「わかり」を解き明かす

さまざまな分 野から子どもについて
学び,子どもの世界を感じる

岡部 恭幸 准教授（数理認識論，数学教育）

名坂 友里 さん
（子ども発達論コース４年生）

子どもが算数・数学がわかるようになるとはどういうことでしょうか。繰り返し練習さえすればいつかわかるようになるのでしょうか。授業に積極的に取り組み，です。教育や心理,数理認識,メディア環境,スポーツ,芸術などから子どもについて理解を深めていきます。

・ 父親の育児参加とその影響―父母の違いに着目して―・ 定期的な冒険教育活動が子どもの意識や態度に与える影響
・ 表現の魅力を伝える教育についての考察

学生からのメッセージ

講義で先生の話を聞いて学ぶだけでなく,おもちゃで遊んだり,紙芝居を作って発表したりする授業もあります。子どもの発達支援という授業では,「赤ちゃんています。子どもはどのように数理概念をとらえているのでしょうか。
さらに，子ど先生」といって生後1歳前後の赤ちゃんと触れあったりお母さんから子育てにもが獲得すべき概念はどのような構造をもっているのでしょうか。
また，子どもはついて話を聞いたりする機会があり,私自身とても印象に残っています。身体をそれをどのように獲得していくのでしょうか。子どもたちの「わかり」は，まだまだ解使って実践してみることで学べることも多く,頭で考えるだけが勉強ではないの

き明かしていくべき「謎」に満ちあふれています。

だと感じます。

また，
この研究室では，研究で得られた知見をもとに，現場の先生方とも協力

コースの人数が少ないこともあり,先生と学生の距離が近く,とてもアットホーム

しながら教育内容や指導方法の開発も行っています。子どもの「わかり」を大切な雰囲気です。子どもが好きな人,子どものことを深く学びたいと思っている人にする算数・数学教育をともに創っていきたいと考えています。

はぜひ一緒に子どもの世界を学んでいきましょう。

学 校 教 育 論 コース

私達の研究室では数理認識の発達と教育についてのいくつかの研究を行っ

・ 知育玩具とその対象年齢

子どもについてさまざまな分野から学んでいくのがこのコースの最大の魅力

しっかり発表すればわかるようになるのでしょうか。
これらの答えを見つけるのは
実は簡単なことではありません。

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國土 将平 教授

教 育 科 学 論 コース

教員からのメッセージ木下 孝司 教授

子 ど も 発 達 論 コース□子どもの発達

北野 幸子 准教授

心 理 発 達 論 コース

合的に学びます。

岡部 恭幸 准教授

人間形成学科

乳幼児から青年期の子どもを対象に，子どもの教育と発達を総合的に学ぶ□子どものからだづくり □子どもの発達支援

発達科学部

発達科学部

17

人間形成学科

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】

教育科学論 コース

□教育の歴史□教育のしくみ□教育の方法□社会科教育□科学教育□美術教育

稲垣 成哲 教授

奥山 和子 講師

川地 亜弥子 准教授

勅使河原 君江 講師

科学教育

日本語教育，日本事情，異文化間教育

教育方法学

美術教育

日本教育史，教育学

科学教育におけるテクノロジを利用した学習支援のための理論，方法，評価及び実践デザインの研究を行っています。

若者の内向き志向が嘆かれていますが，一歩足を踏み出してこの島国を出ることができるのは皆さんの特権です。英語力や奨学金など留学の相談に乗り皆さんを支援をします。

国内外の創造的な教育実践に注目し，わかる・楽しい・感動のある授業づ
くり，安心できる集団づくりについて研究しています。

美術を通して子どもを理解し発達支援をする研究をしています。つまり，
この研
究は美術を通して子どもを知ることで，私たちは人間に共通する美について理解する事につながる研究なのです。

「子どもとは何か」「学校とは何か」「教
師とは何か」「教育とは何か」，
このような問いへの解答を歴史の中に求めて研究を行っています。

山口 悦司 准教授

山下 晃一 准教授

吉永 潤 准教授

渡部 昭男 教授

渡邊 隆信 教授

科学教育

教育制度論

社会認識教育論

教育行政学（地域教育学，特別ニーズ教育）

西洋教育史，教育哲学

現在，子どもから大人までが，いろいろな場所で「科学」を学んでいます。
どうすれば，それらの科学の学びをよりよく支援できるのかについて研究してます。

教育制度改革論 (子どもの豊かな育ちの保障に向けて，地域が学校に関与するしくみや，学校内部で教職員同士が協働するしくみ等) に関する研究をしています。

幼稚園の砂場のケンカから国際紛争まで(!? )，他者とうまく共存していくのはなかなか難しい。
どうすれば紛争は解決，または回避できるのだろう。

「学校」は個人的な体験と想い出の場に留まりません。特別ニーズ児を含む
人間発達や地域創造の視点から教育行政の在り方を探求しています。

教育の歴史は改革の歴史でした。その改革の一つのピークである20世紀初頭の「新教育」の研究を通して，今日の教育課
題解決への示唆を得たいと考えています。

「科学・サイエンス」という言葉で皆さんが思い浮かべるのは，おそらく成立したのは，人類史的に見ればごく最近のことにすぎません。
また，

自然科学や科学技術のイメージではないでしょうか。
しかし，
この言葉

各教科の内容はそれぞれ，やはり人類の長期にわたる思索，探究，試の語源「スキエンティア」（ラテン語）
は，「物事が今のような仕方である

行の結果が凝縮されたものですし，
それを教える先生の教え方についのはなぜかについて知る」という意味なのです。私たち教育科学論ても，実にさまざまな理論や方法の探究の歴史があります。たとえれコースが目指すのは，まさに，「教育や学校のいろいろな現象やあり方

ば，いくつもの長い川が合流した地点に皆さんの学校は立っていて，が今のような仕 方であるのはなぜか，そしてそれは望ましいあり方

そこに皆さんがいるわけです。では，その「川」は今後どう流れていくか？」を問うことです。皆さんは今まさに学校で教育を受けていますね。

か。それは皆さんにとってわからないだけではなく，実は私たち大人に学校があり先生がいていろいろな教科の授業が行われる。
このようなもわかりません。でも，今よりももっとたくさんの豊かな水が活き活きと流・ 神戸ノートの有用性と課題

皆さんにとって自明の教育のあり方は，実は，法律・制度・行政・財政のれる川のあり方がきっとあるはずです。その「あり方」を皆さんと共に考・ 現代米国における学校評価原理の展開と意義 ― Value-Addedモデル

ルールや枠組みに即して運営され，しかも，このような学校教育制度がえてみたい。それが，教育科学論コースのスタッフ一同の願いです。

をめぐる議論・ 女性の「性」と「病」―『ニンフォマニア』と近代イギリスの性道徳を手がかりに・ スクールソーシャルワークの可能性とこれからの展望?教育と福祉の連携をめぐる議論

心 理 発 達 論 コース

主な卒業研究テーマ

・「子の利益のための」親権―平成23年民法等改正に係る審議会議事録

主なコース専門科目

船寄 俊雄 教授

人間形成学科

教育や学校が今あるような仕方であるのはなぜだろう？

・ アーギュメント・スキルの育成を目指した実践的研究―小学校第5学年「振り子の運動」の教授方略
・ 大阪府における教育基本条例案の政策過程分析
・ 少年院教育をめぐる現状と課題―社会で生きるということを、非社会から学ぶ・「おいしい！」を追求した学校給食
・ 幼年期の子どもが評価する科学絵本の特徴―『かがくのとも復刻版』を事例として□教育学研究法1〜8□教育方法学□社会教育計画論□教育科学論演習1・2□教師教育史論□教育思想史□学習指導論□授業システム論□教育法□教育科学研究1・2□日本教育史□科学教育論□教育哲学□教育行政学□教育制度□カリキュラム論□異言語指導論□生活指導論□教育政策□社会教育論□造形発達論□社会科教育方法論

したスキル定着の評価

目には見えない教育を考える−学校ってどんなところ？

船寄 俊雄 教授（日本教育史，
教育学）

平谷 真由 さん
（教育科学論コース４年生）

新聞やテレビを通して，毎日のように，児童虐待，いじめ，不登校など深刻な教育科学論コースの特徴は,実際に子どもたちとふれあうその一歩手前の，カ

教育問題が報じられています。私の研究室では，これらの問題を解決する現実

リキュラムや制度,歴史などから教育にアプローチしていくところだと思います。
一口に「教育」といっても，現場 だけではなく 目には見えない部分 がたくさん

時々にどのような解決策を人々は選択してきたのかという教育史的思考方法をあることに，
実際ハッとさせられることが多いです。

鍛えています。

先生方のご講義は自分が今まで受けてきた教育場面でのあれやこれやと絡め

学 校 教 育 論 コース

的な処方箋を考えると同時に，これらの問題が歴史的にどのように推移し，その学生からのメッセージ

教 育 科 学 論 コース

教育の歴史を知ることが，明日の教育を拓くカギである

ゼミは，3年生と4年生合同で行い，4年生は先輩として緊張感を持って卒業

子 ど も 発 達 論 コース

・ 小学校理科におけるアーギュメント・スキルの育成―２つの単元を通教員からのメッセージ

18

発達科学部

発達科学部

て考えられるので，自然と興味が湧いてきますし,学生同士の議論も盛り上がりま研究に取り組み，3年生は4年生と身近に交流することにより，早くから卒業研究す。私自身，
入学当初は障害児教育について関心があり他コースを考えていまへ向けた取り組みができます。
また，学部生と大学院生との合同ゼミも行い，研したが，一回生のときに受けた教育史の授業や少人数であたたかい雰囲気に究者の卵である先輩からも指導してもらいます。私の専門は，日本の教員とその惹かれて本コースを志望しました。

養成制度の歴史研究ですが，ゼミ生は私の専門分野にこだわらずに自らが関本コースの学生は教育制度や教育行政に関心がある人はもちろん，教師を目心を持つテーマに取り組んでいます。大学史，教科書史，子ども史，国語科教育

指す人，
大学院進学を考える人，
なんとなく興味を惹かれて入った人・
・
・など，
小

史，道徳教育史など教育の歴史に関して幅広いテーマの研究を行っています。

規模ながら文字通り十人十色であり，刺激し合える大好きな仲間たちです。

19

人間形成学科

発達科学部

発達科学部

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】

学校教育論 コース

□幅広い教養□発達を踏まえた実践力□協同力□小学校教諭□幼稚園教諭□特別支援学校教諭

岡部 恭幸 准教授

奥山 和子 講師

川地 亜弥子 准教授

北野 幸子 准教授

科学教育

数理認識論，数学教育

日本語教育，日本事情，異文化間教育

教育方法学

乳幼児教育学，保育学

科学教育におけるテクノロジを利用した学習支援のための理論，方法，評価及び実践デザインの研究を行っています。

算数・数学の授業の中で子どもたちはどのように概念を形成してくのか，またどのように指導が効果的なのかについて研究しています。

若者の内向き志向が嘆かれていますが,一歩足を踏み出してこの島国を出ることができるのは皆さんの特権です。英語力や奨学金など留学の相談に乗り皆さんを支援をします。

国内外の創造的な教育実践に注目し，わかる・楽しい・感動のある授業づ
くり，安心できる集団づくりについて研究しています。

子ども特に乳幼児（0〜8歳くらい）の遊び・生活・学びの内容や，乳幼児を教育する専門職の専門性について研究しています。

木下 孝司 教授

國土 将平 教授

五味 克久 教授

鈴木 幹雄 教授

勅使河原 君江 講師

発達心理学

身体発育発達，保健体育科教育，健康・スポーツ測定

幼年音楽，
リトミック，合唱指揮

図工・美術教育学，芸術教育に関連した教育学

美術教育

乳幼児や障害をもつ子どもたちが，発達の主体となり，相互にコミュニケー
ションを通して理解し合うプロセスについて研究しています。

子どもの身体の発達や健康，体力・運
動能力・運動動作の発達を理解し，それらに影響を与える教育・学習や生活
環境，生活習慣との関係を探っています。

音楽でいかに遊ぶかを考えています。
一つは以前からの関心であるリトミッ
クについてです。
もう一つは，手作り楽
器で音の発見というテーマです。

（1）子どもの心に語りかける教師たち・自分の中に変化を発見する子ども
達，或いは（2）モダニズムの精神の洗礼を受けた教師達とその改革的教育について研究しています。

美術を通して子どもを理解し発達支援をする研究をしています。つまり，
この研
究は美術を通して子どもを知ることで，私たちは人間に共通する美について理解する事につながる研究なのです。

ども理解の方法，各教科をはじめ，道徳，総合的な学習などの指導法，育を通じた人間発達と人間形成に関して，理論的かつ実践的に学び

さらには学校教育の歴史，制度など，教師として必要な専門的知識，

船寄 俊雄 教授

目黒 強 准教授

山口 悦司 准教授

山下 晃一 准教授

吉永 潤 准教授

ます。

技能についての学習を行います。それらの学習の成果を，実践的場面

日本教育史，教育学

児童文学，国語教育

科学教育

教育制度論

社会認識教育論

コースの所定の科目を履修することにより，小学校教諭，幼稚園教で，つまり実際の子どもを前にして試す場が教育実習です。教育実習

諭および特別支援学校教諭の資格を取得することができます。そのたを通して，教職の意義への理解と教育への情熱はいっそう深まること

近 代日本 に お いて児 童 文 学というジャンルがどのように成立したのかについて研究しています。

めに，
コースに所属する学生にはまず，人間，文化，社会，
自然のさまざでしょう。以上の学びの集大成としての卒業研究は，「子ども発達論」「子どもとは何か」「学校とは何か」「教
師とは何か」「教育とは何か」，
このような問いへの解答を歴史の中に求めて研究を行っています。

現在，子どもから大人までが，いろいろな場所で「科学」を学んでいます。
どうすれば，それらの科学の学びをよりよく支援できるのかについて研究してます。

教育制度改革論（子どもの豊かな育ちの保障に向けて，地域が学校に関与するしくみや，学校内部で教職員同士が協働するしくみ等）に関する研究をしています。

幼稚園の砂場のケンカから国際紛争まで（!?），他者とうまく共存していくのはなかなか難しい。
どうすれば紛争は解決，または回避できるのだろう。

まな事象について幅広く学ぶことを求めます。それらに関する広い関か「教育科学論」のいずれかのコースの教員のゼミに所属してまとめ心と教養が，優れた学校教育実践の基礎として不可欠だからです。そます。子どもの発達や学校教育に関する多様な課題領域の中から「自渡部 昭男 教授

渡邊 隆信 教授の上で，このコースでは，適切な学習環境づくりと発達支援のための子分ならでは」のテーマを選択し，1年以上をかけて追究していきます。

教育行政学（地域教育学，特別ニーズ教育）

西洋教育史，教育哲学「学校」は個人的な体験と想い出の場に留まりません。特別ニーズ児を含む
人間発達や地域創造の視点から教育行政の在り方を探求しています。

教育の歴史は改革の歴史でした。その改革の一つのピークである20世紀初頭の「新教育」の研究を通して,今日の教育課題解決への示唆を得たいと考えています。

主な卒業研究テーマ
・ 地域づくりにおいて公民館の果たす役割̶「やねだん」の自活公民館を中心とした地域づくりを事例として̶

主なコース専門科目

・ 塩尻公明の大学生論・教師論・教育学部論

心 理 発 達 論 コース

小学校や幼稚園，特別支援学校の教師を目指す人たちが，学校教

人間形成学科

小学校，幼稚園および特別支援学校の教諭の免許を取得しよう

稲垣 成哲 教授

□教育哲学

□教育思想史□教育方法学□特別支援教育総論□教育行政学□学習指導論□幼児環境指導法□カリキュラム論□幼児教育内容論□生活指導論□教育政策□幼児健康指導法□授業システム論□学校教育資料調査法□特別支援教育学□学習障害等教育総論□幼児人間関係指導法□特別活動指導法□教師教育史論□障害児指導学□異言語指導論□幼児言語表現指導法□障害児発達学□教育法□視覚障害児発達学

・ 小学校国語教科書における伝記教材の検討

・ 保幼小連携に関する教育̶養成課程の調査を中心に̶

・ スマートフォンを用いた植物同定学習支援システムの評価

・ 小学校スキー教室において発生するスキー初心者の諸動作の特性

・ 高等学校を拠点とする地域教育の創造̶「村を育てる学力」を手掛かりに̶

・「子どもにとって必然のある」小学校外国語活動

・ 自閉症児の社会性の発達と教育的支援̶「笑い」を手掛かりとしたアプローチ̶

「 人とのつながり」に関する教育を中心に̶
・ 保幼小の連携教育̶「自分の生き方」

・ 小学校の生活指導における教師の感情表出の意義と課題

・ いじめ問題における教育の役割

・ 小学校理科の教師用指導書分析̶第6学年「電気の利用」

・ ケータイ小説世代におけるケータイ小説の受容と読書観に関する研究

・「文検」英語科の研究

・ 面積概念の形成における算数的活動の実現について

・ 美術館ワークショップにおける学生スタッフの学び・効果
・ 理科における知識の適用を支援する教授方法̶ルールの代入・対応操作に着目して美術を通した人間の発達を考える

教職だけを学んだ教師ではなく,いろんなことを学んだ教師に

勅使河原 君江 講師（美術教育）

竹内 悠希 さん
（学校教育論コース４年生）

私たちの研究室では，美術を通して人を理解し，その発達を支援する研究に取り組んでいます。
実践研究としては，継続的に神戸市内の美術館と美術教育普及活動の連

̶円の面積に焦点をあてて̶
・ 関西における家庭的保育事業

学生からのメッセージ

教 育 科 学 論 コース

教員からのメッセージ

子 ど も 発 達 論 コース

・ 幼児における生命概念の発達̶対象の「動き」に着目して̶

あなたはどんな先生になりたいと思いますか？
それぞれに夢はあると思いますが,そのためには教職だけではなく,様々なことを学ばなければならないでしょう。
学校教育論コースは,教員になるための必修科目が卒業に必要な単位になる
ため,その他に自分の興味のある授業を取ることが出来ます。つまり,その夢を実70年の経験をもつ人にしかできない作品との向き合い方や表現を大切にしてい現することが出来るのです。

ます。鑑賞の手法として，対話を基本とした美術鑑賞を中心に行い，その後のまた,コースの行事のシンポジウムでは,自分たちでテーマを決め調べることで,深制作へとつなげる活動を実施しています。
このように美術活動では，
ひとりひとりく学べるとともに,コースで協力し,みんなと仲良くなれます。
みんなで話し合い,アドバの異なった美術との関わり方があり，それを共有する事で，自分でも気づかな

イスし合うことで,新たな視点を得ることも出来ます。教師になる上では,仲間の協力

かった新たな視点を見つけることができます。生涯にわたった美術を通した人のは不可欠です。一人で出来ることには限界があり,みんなとやるからできることもたく発達に貢献できる様に，ゼミの学生達と頑張っています。

さんあります。
それは,教師になってからも大切なことであると思います。

学 校 教 育 論 コース

携を行っています。
この活動では，知識や技法を重視するのではなく，10歳の子どもならば10年の経験値を大切にした美術鑑賞や制作を行い，70歳の大人はあなたも大切な仲間と出会い,教職だけではなく様々なことを学んだ,あなたの目指す教師になりませんか？

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発達科学部

発達科学部

履修コース

人間行動学科人々の健康について基礎から実践まで一貫して学ぶ

人間の発達を身体，健康，行動，運動から考える

加齢にともなう人間の行動の「発達」と「適応」を学際的に探求

人間が行動する環境が高度に発達し,複雑さを増している現代社会においては,人々の価値観も多様化し,それを追求する人間の行動も複雑になっています。
このような人間の行動を解明し,人間の発達を探求するには,自然科学から人文・社会科学にわたる学際的な枠組みによる教育研究が重要です。人間行動学科では,人間の行動と発達に係る諸課題を,健康発達・行動発達・身体行動の視点から探求します。

定員：15名行 動 発 達 論 コース

定員：15名P28
人間行動学科学科の理念

健 康 発 達 論 コース

P30

人間の「行動」と「スポーツ」を科学するチーム

身 体 行 動 論 コース

定員：27名P32

学科の特色

活動的なライフスタイルの構築を目指す―各ライフステージにおける高いQOLを実現しよう！

主な取得可能な資格免許＊全ての学科に共通の資格免許

社会の高度な発展により,長寿社会の実現とともに,人々の価値観は・ 社会教育主事*

多様化しています。
このような社会においては,自らが自立して生きがい

・ 中学校教諭一種免許状（保健体育）と幸福感を持ち,活動的なライフスタイルを実践できる健康と活力を保・ 高等学校教諭一種免許状（保健体育） ・ 社会福祉主専任用資格*持することが必要です。本学科では発育・発達,加齢現象と身体的・・ 学芸員*

・ 環境再生医資格*

心理的・社会的健康を総合的に教育・研究し,各ライフステージにおける高いＱＯＬを実現できる人材を育成します。

実 践 的 行 動 力を重 視 ― 人 間 行 動について理論と実践に強い人材の育成！
行動ということば,単に身体的に行動する（動く）だけでなく,心理的な行動もあれば,社会的な行動もあります。行動は,まさに人間の発達そのものです。他大学の人間行動は心理学・教育学が中心ですが,本学の人間行動学科は,これらに加え健康・スポーツ科学の視点も含め,学際的に教育・研究します。そして実践的行動を重視し,理論と実践の有機的な結合をめざすユニークな学科です。

新たな人間行動研究に挑戦 ― 学際的視点から人間行動を考える
青少年の健康行動,成人・高齢者のメタボや認知機能の問題,子どもの身体能力の低下,地球温暖化と人間行動等,今我が国は人間行動に係わる多くの課題に立ち向かっています。
これらの課題は,人間・社会・自然環境の諸要因が複雑に絡み合っています。
これらの課題の解決には学際的なアプローチが欠かせません。人間行動学科では健康科学,心理・社会科学,

学科長 平川 和文教授
（身体行動論コース）

学科長からのメッセージ

人間の行動に関わるみなさんに身近な例として,子どもの体力・健康問題を取り上げて考えてみます。近年の子どもの体力は,長年に渡る体力の持続的低下と,運動をよくする子どもと運動をしない子どもの両極の増加に特徴づけられます。子どもの頃の運動習慣は大人になっても持ち越されます。言い換えれば,運動不足の子どもは将来のメタボ予備軍です。一方,運動をやりすぎる子どもはスポーツ障害やバーンアウトの増 加が問 題となっています。いずれも深 刻な問 題です。そのため,どのような運動をどれだけすればよいか,どのように運動環境を整えればよいか,どのように安全対策を講ずればよいかな
ど,身体的・心理的・社会的・自然環境的視点から総合的に考える必要があります。人間行動学科は,子どもから高齢者までを対象に,身体,健康,行動,運動をキーワードに教育・研究を進める活動的な学科です。

運動・スポーツ科学から,新たな人間行動学の構築を目指します。

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発達科学部

入学から卒業までの流れ・カリキュラム

1年

2年

3年

4年

卒業後

発達支援論コースに進むことも可

学部共通科目

人間行動学科

全学共通科目, 全学共通基礎科目

進 路 状 況 は P. 2 7 参 照

学科共通科目コース専門科目
ゼミ（研究室）配属が決まります

コース配属が決まります
全学
共通科目
学部
共通科目

学科
共通科目

● 教養原論● 情報科目● 外国語科目● 健康・スポーツ科学

卒業研究● 発達科学への招待● 健康発達概論● 生涯スポーツ論● 身体運動のしくみ● 行動発達概論● 人体構造機能論● からだの構造と運動● 身体文化論● 健康評価論● 身体運動発達論● 身体行動概論● 健康管理論● エイジング論● 健康教育論● 発達支援論研究● 人間行動特論A・B● 社会調査法● 身体機能加齢論

健康発達論

さらに 学 び た い 人 は大学院に進学● 公衆衛生学● 認知発達論● ヘルスプロモーション論 ● 人間関係発達論● 衣環境学1● 健康統計学● 健康環境論● 応用統計学A● 健康増進科学1・2● 健康発達研究法● 健康環境論演習1・2

行動発達論

コー ス 専 門 科 目● 安全行動・管理論● 臨床心理学● 生活環境共生論1● 健康行動科学● 健康政策論● 救急医療概説● カウンセリング● 生活環境心理学● 予防医学概説● 国際健康開発論● 身体適応論● 子どもの発達支援● 身体運動システム論● 行動発達研究法● スポーツプロモーション論 ● 臨床心理学● 行動適応論● 運動心理学● 運動処方論● 身体運動制御論● 身体運動システム論● 健康政策論演習1・2● ヘルスプロモーション論演習1・2● 予防医学概説● 身体適応論演習1・2 ● 健康行動科学● エイジング論演習1・2 ● アクティブエイジング研究演習1・2 ● バイオメカニクス実験● ヘルスプロモーション論 ● 栄養学コース配 属 に つ いて

● 健康行動科学演習1・2● 栄養学● 行動発達演習1・2

人間発達専攻● 身体機能加齢論演習1・2 ● 行動適応論演習1・2 ● 健康政策論● 身体適応論● 乳幼児発達論● 体育・スポーツ史● 運動処方論● 運動障害論● 子どものからだづくり ● 体育・スポーツ史研究法 ● 身体運動制御論演習● スポーツ社会学● 体力科学論● 陸上運動方法論● 健康行動科学● スポーツ社会学研究法 ● 運動処方論演習● 水泳系運動方法論● 運動生理学実験● 運動心理学研究法● 野外運動方法論● バイオメカニクス実験 ● 体育・スポーツ史演習 ● 運動障害論演習

2年次より各履修コースに所属します。各履修コース

身体行動論の定員の上限は次のとおりです。1年次終了時に行うガイダンスで希望を調整し，履修コースを決定します。
健康発達論 コース

15名

行動発達論 コース

15名

身体行動論 コース

27名

● スポーツマネジメント論 ● 舞踊運動方法論● スポーツプロモーション論 ● 身体適応論● 運動心理学● 身体運動制御論● 身体運動技術論● 身体運動システム論● 身体運動技術論演習● 体力科学論演習● 球技運動方法論● スポーツ社会学演習 ● 身体運動システム論演習● 武道系運動方法論● 運動心理学演習● 体操運動方法論

ゼミ配 属 に つ いて3年次からゼミ (研究室) に所属します。4年次には，指導教員の下，所属するゼミ (研究室) で卒業研究を行います。ゼミ分けは，各履修コースで定められたルールに従って，所属するゼミを決定します。

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主な進路・主な資格免許の取得状況

INTERVIEW 0 1

INTERVIEW 0 2

日本テレビ放送網
株式会社 勤務

株式会社NTTドコモ 勤務
水間 晴子 さん（2011年3月卒）（2012年3月卒）

注目度の高まる「健康科学」
を学ぶことのできる充実した環境。

「現場から中継です。石浜さん！
！」現場と呼ばれる場所に行き，情報をと健康発達論コースは,「健康」について文科系,理科系双方問わず

り，
アナウンサーが読む原稿を書く。時には，中継という形で自分でニュース

様々な分野を専門とする先生がおられ,「健康」について多角的に学を読んだりもする。zeroという番組では櫻井翔さんと一緒に仕事をする。女ぶことができました。
また,教員と学生間の距離が近くアットホームな雰

子じゃなくてもやっぱりときめく（笑） これが報道に携わる私の仕事の一囲気の中できめ細やかな指導を受けることができました。大学時代は例です。

部活動にも力を注いでいましたが,そのような環境のおかげで勉強と部発達には私みたいな体育会系，芸術センス溢れる人，数学博士みたい

活動を両立させることができ,非常に充実した学生生活を送ることがでな人，四六時中麻雀していたいって人もいます。多様な人間が集まる学部

きました。
「 健康」
に年々注目度が高まる中,弊社においても「ヘルスケアに入ったおかげで「人間」そのものに興味を持ち，世の中を良くも悪くも騒部門」
を立ち上げるなど積極的な取り組みを進めています。

がせる人達と取材を通して関わりたいと思いました。

私自身,現在はエリアマネージャーとしてドコモショップの運営をサ

人付き合いが嫌いな人はもしかすると発達科学部には向いていないかポートする業務を行っていますが,今後は健康増進につながる新サーもしれません。人と関わるのが好きで，勉強するときはおもいっきり勉強する，

ビスの開発などヘルスケア分野で活躍していきたいと考えています。

遊ぶときはおもいっきり遊ぶ。
とにかく濃い4年間を過ごしたい。そういう人「健康」
を多角的に学んでおくことで,今後の社会において活躍の場がは是非門をくぐってほしいと思います。最高の大学生活が待っていますよ。

広がることを確信しています。

健康発達論 コース

行動発達論 コース

主な進路

主な進路

2012年度
2013年度・共栄火災海上保険
・積水化学工業
・コベルコシステム・奈良県農業協同組合
・サントリーホールディングス・ハンナン
・ダイドードリンコ
・富士通システムズ・ウエスト
・福井県経済農業協同組合連合会 ・三越伊勢丹
・北陸銀行
・TIS
・SMBCフレンド証券
・岡山市教員（中学校）・京都府教員（小学）・東大阪市職員
・神戸大学大学院国際文化学研究科

主な資格免許の取得状況
2012年度・中学校教諭一種免許状（数学）・中学校教諭一種免許状（理科）・高等学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（理科）社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

2013年度

2012年度

2013年度・アルペン・伊藤忠商事・エン・ジャパン
・能勢電鉄
・ワコールホールディングス

・伊藤忠商事
・関西電力
・京セラ
・クラレ
・コスモスイニシア・サイバーエージェント・ジーユー・ジェイアール西日本不動産開発
・鈴与シンワート
・太平寺
・野村證券
・みずほフィナンシャルグループ
・三井住友銀行
・三菱電機
・三菱東京UFJ銀行

主な資格免許の取得状況
2012年度

人間行動学科

石浜 勇樹 さん

人間力を養う学部
やれないことは，ひとつもない

発達科学部

OB&OG INTERVIEW

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

2013年度・高等学校教諭一種免許状（保健体育）

身体行動論 コース

INTERVIEW 0 3

INTERVIEW 0 4

長瀬産業株式会社 勤務

大阪府立成城高等学校Ⅲ部 勤務

高田 京 さん

安田 亜未 さん（2010年3月卒）（2011年3月卒）

発達科学部での大学生活で、自分の人生の軸がつくられました
私は現在，長瀬産業株式会社という専門商社の人事部門で人材育

スポーツなしでは生きていけない！と考えるくらいスポーツが大好きだっ成の仕事に携わっています。
より会社を発展させるためにそこで働く社

た私は発達科学部人間行動学科に入り，2回生になって身体行動論員に対して何をすればよいのか、ということを日々考えております。

コースに進みました。身体行動論コースではスポーツを多角的に勉強す

大学では，「 人」に焦点をあてて，社会的・心理的・身体的な面からることができ「スポーツって面白い！」とより一層思うようになりました。特に様々なことを学びましたが，次第に人が歳を重ねることで起きる変化に

六甲縦走，遠泳，スキーなどの宿泊を伴った実習はスポーツの素晴らし興味を持ちました。ゼミでは加齢にともない起きる筋力やバランス能力のさを私に再確認させてくれました。
これらの実習は勿論楽しいものなの変化を分析し，より高齢者が健康的に生き生きと暮らすには，ということですが，体力的につらい実習でもありました。
しかし，
どんなに心が折れを勉強していました。
このように大学時代に感じていた「人が年を重ねても生き生きと暮ら

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人と人，心と心をつなぐ
スポーツを学ぶ

そうでも皆で励ましあって乗り越え，絆を深めることができた経験は，ス
ポーツには人と人，心と心をつなぐ力があることを教えてくれました。

主な進路
2012年度

2013年度・朝日新聞社・アシックス・アルペン
・追手門学院職員
・紀陽銀行
・京都銀行
・クラレ
・サイボウズ・サントリーホールディングス
・ダイキン工業
・東映
・日本メナード化粧品
・パナソニック・ベルパーク・ミキハウス・ワコールホールディングス
・大阪府教員（小学）・神戸市消防局
・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（1名）
・国立障害者リハビリテーション学院

・ウエルネスサプライ
・大阪偕星学園高等学校講師
・大阪ガス ・岡谷鋼機
・花王カスタマーマーケティング
・神戸デジタル・ラボ
・サンゲツ ・青年海外協力隊(JICA)
・つるや ・西日本電信電話
・日本イーライリリー
・日本生命保険相互会社
・ハウス食品 ・阪急電鉄
・日立アプライアンス
・ミズノ
・三井住友海上あいおい生命保険
・三菱UFJ信託銀行
・レイス
・神戸市教員（小学）・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（2名）
・佛教大学
・早稲田大学大学院
スポーツ科学研究科

主な資格免許の取得状況

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

せれば」という思いは，現在仕事を通じて日々感じている「社員1人1人

私は現在，大阪府の高等学校の保健体育の教員をしています。私はが生き生きと働き満足のできるキャリアをつくることができるよう手助けを

体育を教える教員ではなく，体育で教える教員になりたいです。
この4年

2012年度したい」という思いにつながっていると感じます。

間で学んだ人と人，心とスポーツの素晴らしさを体育教師として伝え続

今後もこの思いを大切に仕事に精進したいと思っております。

けていきたいと思います。

・中学校教諭一種免許状（保健体育） ・小学校教諭一種免許状
・高等学校教諭一種免許状（保健体育） ・中学校教諭一種免許状（理科）・中学校教諭一種免許状（保健体育）
・高等学校教諭一種免許状（理科）・高等学校教諭一種免許状（保健体育）

2013年度27

人間行動学科

発達科学部

発達科学部

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】

健康発達論 コース

□ヘルスプロモーション□ライフスキル教育□公衆衛生□こころの健康□健康行動□健康と環境加藤 佳子 教授

川畑 徹朗 教授

中村 晴信 教授

古谷 真樹 講師

村山 留美子 講師

健康教育，健康心理学

健康教育，ヘルスプロモーション

公衆衛生学

睡眠心理学，生理心理学，健康心理学

環境保健学，環境リスク学

生活科学と心理学の学際領域をベースとし，食行動など日常生活における健康に関連する人の行動について探究し，健康の増進を目指しています。

青少年が薬物乱用などの危険行動を避け，健康増進行動を主体的に選択できるようにするため，健康教育，ヘルスプロモーションに関する研究を行っています。

生活習慣と疾病予防や健康増進との関係について研究しています。フィー
ルド調査で健康問題を発掘し，実験で証明するスタイルをとっています。

心身健康の維持・増進を図るために、睡眠とストレスとの関連について生理学的手法を用いた基礎的研究と教育
現 場 や 地 域 にお ける実 践 的 研 究を行っています。

環境中の化学物質が身体へもたらす
影響についての実験と，環境中のリス
クに対する人の認知に関する調査を行い，人と環境との関わりのあり方について研究を行っています。

人間行動学科人々の健康について基礎から実践まで一貫して学ぶ
健康発達論コースは，人間の健康に関わる諸問題を扱う「健康科（ヘルスプロモーション）に置き，そのために必要な基礎的な知識（疾病予防，健康増進のメカニズム，人間の発達と健康，環境と健康との構造や機能といった生物学・生命科学に関する領域，
自然環境や生かかわりなど）および現実に生活している人々に直接貢献する実践的

活環境に関する領域，健康政策や健康教育などヒトの心理的側面やな知識（健康教育と行動変容，健康政策など）の両面について医学，

社会科学などに関する領域についての広範囲な知識を身につけ，
自

保健学，教育学，心理学等の専門スタッフより教育がなされています。

ら問題提起をし，これらの問題に対して科学的且つ論理的に徹底し本コースにおいては，文科系，理科系双方の領域に関して広く関心とて追及する能力が求められます。
このような健康に関する広範囲な知興味を持ち，ヘルスプロモーションに関する具体的な課題を発見し，健識，および問題解決能力を身に付けることにより，より高度な学問を追

康科学に基づいて基礎的・応用的・実践的な問題を解明するため，求する研究者，
あるいは実社会における指導者として活躍できる人材

徹底的に，且つ多分野にわたる人々と協力して問題解決を図っていこの育成を目標としています。
このため，学習の目標を人々の健康増進

うとする意欲ある学生を待っています。

主なコース専門科目□予防医学概説□健康行動科学演習1・2□安全行動・管理論□健康環境論□健康評価論演習1・2□救急医療概説□健康政策論□健康統計学□国際健康開発論□健康行動科学□健康発達研究法

・ Facebookの利用と人生への満足感の関連̶セルフエスティームに着目して̶

・ 禁煙が身体及び精神に与える効果の文献研究

・ 小学生の現状把握と小学校教育にマーチングを取り入れることに関する文献的研究

・ 笑顔に対する印象評価と性格特性・メンタルヘルスとの関連の検討

・ 運動部の活動に関連した課題に関する文献的考察

・ ランニングの生涯スポーツにおける適性に関する文献的考察

・ 里親制度に関する文献研究

・ 中学生の歯科保健行動の関連要因に関する文献研究̶心理社会的要因に焦点をあてて̶

・ 男性摂食障害の発症リスク軽減のための教育的アプローチに関する研究

・ メディアリテラシー教育における視線分析装置の有効性の検討

・ きょうだいと性格特性に関する研究

・ スピリチュアリティと健康の関係に関する文献研究

・ PMS（月経前症候群）の実態把握と学校教育における月経随伴症状に・ 若年女性におけるストレス対処能力(SOC)と短期的ストレスに関する生体指標との関連性

関する教育の必要性の文献的検討

・ 顔の再認記憶に関する研究：社会的情報による顔イメージの予測の影響

・ 運動習慣の二極化の現状・学校現場での教育的アプローチの提言□健康環境論演習1・2

・ ADHD児のワーキングメモリにおける妨害刺激の影響

・ 現代的なリズムのダンスを中高生の体育授業に取り入れる意義について□健康政策論演習1・2

・ 高齢者の主観的健康感と過去の就労経験の関係性について

・ 一般流動性知能と性格特性の相関について□ヘルスプロモーション論演習1・2

・ 孤独感と物理的温度の関連

・ 顔の再認記憶における社会情報が及ぼす影響に関する研究

・ 地中海式食事スケールを用いた日本の食事様式の評価とアレルギー症状との関係性

・ 健康増進に関わる防衛体力とそれに対する運動効果に関する文献研究

環境からもたらされるリスクと健康の問題を考える

アクティブな気持ちでかかわるほど,楽しくなれる環境

村山 留美子 講師（環境保健学，環境リスク学）

藤本 絢子 さん
（健康発達論コース4年生）

私たちをとりまく環境には，事故や自然災害，化学物質や科学技術がもたらす

私にとって健康発達論コースのいちばんの魅力は,学内で勉強するだけでなく,ものなど，多種多様なリスクが顕在化しています。私たちは，健康や命を守るため

学びのフィールドが外に開けていることです。私は夏季の長期休暇を利用し,ゼミに，その多様なリスクのひとつひとつについて，存在の是非やそれを許容（耐容）活動の一環としてオーストリアのグラーツに短期留学をしました。
また,大学の周辺するレベル，更に対処方法やその優先順位等について充分に考え，そのリスクと地域と連携したイベントにも積極的に参加し,「目で見て耳で聞いて,肌で感じる」

今後どう付き合っていくのかの判断を自ら行わなければなりません。

学びを大切にしています。講義のスタイルも多様で,実習や発表,ディスカッション

2013年にスタートした当研究室では，環境中にある化学物質が私たちの健康に与える影響について実験研究を行う他，化学物質を含む環境中の様々なリス

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・ A.シュッツの意味論の射程̶私と君、生と思考の問題をめぐる試みからレリヴァンスへ̶

学生からのメッセージ

身 体 行 動 論 コース

教員からのメッセージ

主な卒業研究テーマ

行 動 発 達 論 コース□ヘルスプロモーション論

健 康 発 達 論 コース

学」
について学習・研究するコースです。健康科学においては，
ヒトの形式のものもあり,授業に主体的に参加することができます。そして,本コースはとてもアットホームな雰囲気です。

クに対して，私たちがどのように感じてそれを判断しているのかを明らかにする調

勉強のことや将来のことなど,なにか困ったことがあれば,先生はいつも親身に査研究を行っています。私たちの健康と，環境からもたらされるリスクとの関係になって話を聞いてくださります。一緒に研究をしている仲間とは,研究や就職活動

ついて客観・主観の両面から考え，
そこにある問題とその解決方法を見つけるこにおいて互いに目標を共有し,一つのチームとして切磋琢磨しあう日々です。素敵とを目指します。今後ますます重要になる環境と健康の問題を，一緒に考えてみな仲間に恵まれ,ゼミでの研究とサークル活動とを両立しながら,とても充実した大ませんか。

学生活を送っています。

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人間行動学科

発達科学部

発達科学部

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】

行動発達論 コース

□加齢
□行動発達
□適応

□学際性
□文理融合
□高齢社会

岡田 修一 教授

片桐 恵子 准教授

近藤 徳彦 教授

長ヶ原 誠 教授

増本 康平 准教授

加齢の身体運動科学

社会老年学，社会心理学

応用生理学，運動生理学，環境生理学

スポーツプロモーション，健康行動科学，ジェロントロジー

高齢者心理学，実験心理学，認知心理学

高齢者の立位バランス能力の多角的な分析・評価，及びその知見に基づいた転倒予防法の開発と効果判定に関する研究を行っています。

高齢者の社会参加や街の歩きやすさと健康など,高齢者を囲む環境と高齢者に関する研究を質問紙調査やイン
タビュー調査などを用いて行っています。

物理的な外部環境の変化や運動に対するヒトの呼吸・循環・体温調節機構の適応を，生理学的観点から検討し，ヒトのからだの不思議にせまります。

成人・中高齢者を対象とした健康増進
やスポーツ振興をテーマとして，健康的かつ活動的に年齢を重ねていくた
めの支援方法を探究しています。

ひとの記憶・注意・感情・思考といった認知機能の仕組みや，加齢によるそれ
ら認知機能の変化について実験心理学的手法を用いて研究しています。

人間行動学科加齢にともなう人間の行動の「発達」と「適応」
を学際的に探求
年齢とともに人間の行動はいかに発達し，人間はどのように社会に的に理解する能力を身につける。3）人間の行動を自然科学と社会科

主な卒業研究テーマ

適応していくのでしょうか。人間の行動の発達にはどのような個人的・学の両面から観察・解明する方法を習得する。4）人間の行動と環境

社会的課題が存在し，どのようにすればそれらの課題を解決でき，人との関係についての理解を深める。
これらの学習目標を達成するため間行動の発達を促進できるのでしょうか。行動発達論コースでは，そうに，このコースでは，応用生理学，環境生理学，身体運動科学，加齢・ ランニングにおけるピッチの変化が体温調節反応に及ぼす影響

・ 家族の死の受容に関する研究 〜ネットがもたらすものとは〜

した疑問や関心に答えられるように，人間行動の発達と適応に関する

体力学，社会学，社会心理学，行動適応学，実験心理学，
ジェロント

・ 高年齢者の就活に関する研究

仕組みや原理を学び，現実のさまざまな人間行動を多角的に解明，

ロジー，
アクティブエイジング研究，
スポーツプロモーションなど行動発・ 三次元映像を用いた突然の視覚的外乱が高齢者の立位バランスに及ぼす影響

理解する能力と実践力を身につけ，人類社会に貢献しうる学生の育達に関わる諸領域の理論と方法を学び，実践力を養います。現代の・ 大学野球部員における野球グラブの満足度と再購入に関する研究

・ 滋賀県民にみる国民幸福度の要因とは―滋賀県民のスピリチュアリティに着目して―成を目指しています。行動発達論コースでは，以下に示すような学際

人間や社会が抱えている多様な課題に情熱を傾けて意欲的に取り組む学生，そして人間行動に関わる未知の分野を積極的，自主的にメカニズムから社会・文化的行動まで総合的に理解する能力を身に開拓する意欲のある学生を待っています。

つける。2）人間の行動を発達論的観点と社会･文化的観点から分析

・ 8週間にわたるオーディオビジュアル機器を用いた体操が高齢者の運動・認知機能および社会性に及ぼす影響
・ なぜ終の棲家として有料老人ホームを選ぶのか
・ 大学女子ラクロス競技者のスポーツ価値意識に関する研究〜男女比較による女子の特徴に着目して〜
・ 異なる歩行面における二重課題が高齢者の歩行動作に及ぼす影響

主なコース専門科目□バイオメカニクス実験□エイジング論演習1・2 □行動発達演習1・2□栄養学□健康政策論□行動適応論□身体機能加齢適応論1・2 □運動処方論□乳幼児発達論□身体適応論□身体適応論演習1・2□予防医学概説□エイジング論□行動適応論演習1・2□ヘルスプロモーション論 □臨床心理学□スポーツプロモーション論 □アクティブエイジング研究演習1・2 □運動心理学

・ 暖色・寒色が温度環境の違いによる自律神経活動に及ぼす影響
・ 段鼻の色および動作局面が高齢者の階段降下時の下肢筋活動に与える影響
・ 中高齢者の「婚活」プロセス―結婚相談所に見る中高齢者の結婚活動の実態―

・ 地域日本語教室の学習者ニーズに関する研究―学習目的別の比較研究―

・ 聴覚障害者の国外旅行の実態（国外旅行経験に影響を及ぼす要因の分析）

・ 東日本大震災における小規模復興支援プロジェクトに関する研究
・ 地デジ化に伴う高齢者のテレビ視聴に関する研究―データ放送の利活用に着目して―・ Simple Cognitive testにより評価された認知機能と心身機能及び社会的活動性との関係
・ 生け花が中高齢者に及ぼす心理・社会的効果に関する研究

多様な学問領域,自分らしい視点から「人間の行動」を探究する

片桐 恵子 准教授（社会老年学,社会心理学）

飯野 詩織 さん（行動発達論コース4年生）

グローバリゼーションが進む中で,日本は経済の低迷や政治の混乱が続き,か行動発達論コースは,生理学,実験心理学,行動科学,社会心理学,社会学といつて世界から注目を集めていた頃の勢いは今はありません。今,世界一と誇れるった様々な学問分野・視点から,生涯を通しての多様な人間の「行動」についてのは長寿大国であることです。超高齢社会といわれる現在,社会保障の問題な探究するコースです。

う認識に欠けるように思います。

・ 大学生のハンドボール継続に関する研究

・ 環境温度の違いが味覚閾値に及ぼす影響

幸福な人生を生きるために
終わりよければすべてよし！
？

ど直面する課題ばかりが取りざたされ,人々が長生きできる幸せな国であるとい・ ジョガーのランニングウェア選好に関する研究

・ 募金を巡る社会行動論的研究
・ 歩数の違いが高齢者の運動機能・認知機能および主観的健康度に及ぼす影響
・ 幼児の体温と身体活動性および環境要因との関連
・ ラベンダーとグレープフルーツの香りが高温下での自律神経活動に及ぼす影響

学生からのメッセージ

身 体 行 動 論 コース

教員からのメッセージ□健康行動科学・ 自助グループにおける摂食障害者の新たな自己概念の獲得〜「逃げ」という前進〜

行 動 発 達 論 コース□身体運動制御論□行動発達研究法

健 康 発 達 論 コース

的・総合的な4つの学習目標を設定しています。1）人間の行動を生体・ 大学野球部におけるキャプテンとポジションリーダーのリーダーシップ行動に関する研究

・ 高齢者の投票参加に影響を及ぼす要因分析

このコースで私は,老年学やスポーツ振興を専攻として学べるゼミに所属し,「マスターズ甲子園」に大会事務局員として関わりを持ち,「支えるスポーツ」「 夢の実

私のゼミでは質問紙調査やインタビュー調査などを用いて調査を行い,高齢現」についての実践研究を行っています。
その一方で,韓国留学を経験して,隣国者の現状の把握やその問題点やその解決方法の検討などを,主として社会心である日本と韓国の間でも人々がする行動には特徴や差異が多くあることに気理学的な関心から行っています。

づき,そこに関心を持ちました。
「日本と韓国」
を大学の講義やゼミ活動における高齢期に幸せに過ごすためには,高齢者のことだけを調べればいいわけでは

個人的な探究の視点として据えてみると,大学での学びはそれまで以上におもありません。そこに至るまでの人生の様々な要因,たとえば人間関係,仕事や社

しろく,より能動的なものになってきました。
これまでのあなたの「行動」が積み重な会参加活動,経済や健康の状況などが関連していると考えられ,ライフヒストリーって得た経験からなる興味や関心を活かして,あなたらしい視点から,「人間の行的な観点も加味して幸福に生きる,老いる,ということについて考えてほしいと思っ動」
を探究してみませんか。

ています。

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人間行動学科

スタッフと研究分野・研究テーマ(rp) 2015年3月31日をもって退職の予定

Course Keyword 【コースキーワード】

身体行動論 コース

□体力・運動処方の科学□身体行動とスポーツ医学□バイオメカニクス□身体行動の心理□身体行動の社会学□体育・スポーツの歴史て，さまざまな手法を用いて分析し，人間の身体運動のメカニズムを自

健康のための軽い運動，スポーツのような人間が創造した身体文化にらの手で実験・解析することによって理解を深めます。実習科目では水至るまで，実にさまざまな身体活動が含まれます。本コースでは，
このよ

泳系運動方法論，野外運動方法論など，学生と教員やティーチングア

うな身体行動に関するさまざまな事象を自然科学・人文科学・社会科

シスタント学生が宿泊をともにして海洋実習や六甲山縦走，
スキー実

学的手法を用いて分析し，人間の発達および社会との関わりにおいて習などを展開しています。3年次からは各研究室に分かれ，演習を中

身体行動が果たす役割を究明すること，
さらにはこれらの知見をス

心に卒業研究を進めるため

ポーツ行動や生活の場に応用し，運動機能の向上を助け，よりよい身に必 要な知 識 や 手 法を学

体行動の実践に貢献したいと考えています。代表的な授業科目としてび ，総まとめである卒 業 研

は，体育・スポーツ史，運動心理学，体力科学論，身体運動技術論，
ス

究へと発展させていきます。

トレス生理学，身体運動制御論，生涯スポーツ論，運動処方論などのさらには大学院への研究発講義があります。
また，実験科目として，バイオメカニクス実験や運動生展をも可能にできることを目

理学実験も用意しています。人間の運動を種々の測定機器を駆使し指しています。

河辺 章子 教授

木村 哲也 准教授

髙田 義弘 准教授

髙見 和至 准教授

体育・スポーツ史

運動生理学（身体運動制御）

身体システム学

運動生理学（身体コンディショニング）運動心理学

スポーツの未来を展望するには，その過去と現在に関する深い認識が不可欠です。身体・スポーツ文化の過去を
新しい視点から解明します。

ヒトの運動の発現のしくみから動きの巧みさを考えるとともに，どのようにして巧みな動作を身につけることができるかを探究しています。

ヒトの身体運動の神経制御メカニズ
ムを明らかにする基礎的研究を行っています。基礎的研究から得られた成果をもとに,運動補助器具の開発などの応用研究にも取り組んでいます。

野球投手の障害予防や競技力向上のためにはどのようなトレーニングを行えばいいのかを，疲労とパフォーマン
スの変化から研究します。

運動やスポーツは「時間とエネルギーの消費」とも言えます。では何故，人は夢中になり，何を得ているのでしょうか。この人間の心理に潜む「何故」を探求しています。

平川 和文 教授

前田 正登 教授

山口 泰雄 教授

運動生理学（運動処方論，体力・トレーニング科学）

スポーツ技術論，スポーツバイオメカニクス，スポーツ工学

スポーツ社会学，生涯スポーツ論「子どもの体力・運動能力」，「スポーツの競技力向上」，「 高齢者の運動と健康」について，運動処方の観点から研究しています。

身体運動やスポーツのバイオメカニ
クスとして人間（選手）の動作・技術を解析します。またそれらの運動技術の習得過程に関する研究を行います。

スポーツの多様な社会的側面に焦点を当て，スポーツとまちづくり，スポー
ツ・ツーリズム，ボランティア，スポー
ツ政策などを研究しています。

(rp)

主な卒業研究テーマ
・ カヌースプリント競技のストローク方法の違いが競技成績に及ぼす影響

・ 独立リーグ四国アイランドリーグplus観戦者の観戦動機と類型化

・ 逆振りがパフォーマンスに及ぼす影響についてーバットスイングに着目して−・ 高齢者の運動ステージが生活満足度に及ぼす影響に関する質的研究

・ マッスルインバランスの概念に基づく肩こり改善トレーニング処方に関する研究

・ 大学運動選手が試合中に用いる気持ちの切り替えに関する研究

・ 股関節の静的柔軟性を効果的に向上させる柔軟性トレーニングの検討
・ サッカー・インステップキックにおける利き脚・非利き脚間の正確性およびキック動作の差異に関する研究
・ 周辺視野における動体の移動速度が反応時間に及ぼす影響

主なコース専門科目

・ 膝関節伸展動作の再現性に関する研究□体育・スポーツ史□体力科学論□陸上運動方法論□バイオメカニクス実験 □スポーツ社会学研究法□スポーツ社会学□身体適応論□水泳系運動方法論□球技運動方法論□運動心理学研究法□運動心理学□身体運動制御論□野外運動方法論□武道系運動方法論□体操運動方法論□身体運動技術論□身体運動システム論□スポーツマネジメント論□舞踊運動方法論□運動処方論□運動障害論□運動生理学実験□体育・スポーツ史研究法

・ 経時変化から見た静的ストレッチングが最大等尺性筋力へ及ぼす影響について
・ 構え姿勢の違いが横方向への踏み出し動作の反応時間に及ぼす影響
・ 海軍闘球の誕生
・ 武道と宗教の関係性に関する一考察：合気道の身心観形成と大本髙田 義弘 准教授（運動生理学（身体コンディショニング））

阪本 圭吾 さん
（身体行動論コース３年生）
は様々な場面で私たちの目に触れることになると思います。今こそ私たちはス

筋力？筋持久力？筋パワー？これまでのトレーニングの量や質も違えば，身長や腕ポーツの価値・役割を十分に知り,それを社会で活かしていく必要があるのではの長さなどの体格も違い，筋肉の質も違っています。
これをやれば絶対に速いないでしょうか。

・ 砲丸投げにおける投射角度の変化が投動作に及ぼす影響
・ 跳躍運動および走運動における「ばね的な動き」に関する研究
・ 陸上競技400m走における曲走路疾走に関する研究
・ 高校野球選手におけるバットの質量と重心位置が打撃のインパクトの正確性に及ぼす影響
・ 腰痛を抑えるラクロスのゴールキーパーのセービング動作の研究
・ 誘発筋電図からみた疲労筋に対するアイシングの効果
・ 着地時における足関節テーピングの制動効果に関する研究

学生からのメッセージ

そのために,身体行動論コースでは,最大の魅力ともいえるフィールドワークでレベルに応じた正しいトレーニングを行う必要があります。ゼミでは，その競技にの実技講義を筆頭にして,スポーツや運動の知識を深めることができ,かつス

必要な体力要素とそれをどのように測定して評価するのかや，
どのようなトレーポーツの立場から様々な問題を考えていくことができます。

ニングをどのくらいを行えばいいのかを研究します。
また，現在医療費の高騰な

このような学びを通して,今に生きるスポーツの価値・役割を実感でき,スポーツ

どの一因となっている生活習慣病予防対策について，その知識をどのようにすの立場から多くの問題を考え解決していく能力を培えることがコース最大の特れば啓蒙できるかを各種団体と協力しながら講演会や展示会を企画し行って徴です。
この能力こそ将来に活きるものだと確信し,今も学びを深めています。

か。

・ 野球の打撃におけるミートの正確性に関する研究

2020年に東京オリンピック開催が決定し,今後日本におけるスポーツの活性化

速い球を投げるためには，
どのような能力を向上させればいいのでしょうか。

います。
さあ，
あなたも一緒に社会に役立つ研究・教育活動を一緒にやりません

・ 大学アメリカンフットボール部の集団規範に関する研究

身 体 行 動 論 コース

スポーツの可能性を捉え,拡げることのできる場所

球が投げられるなど，パフォーマンスを伸ばす魔法の方法はありません。現在の・ 大学野球選手における心因性動作失調（イップス）に関する研究

・ 特撮ヒーロー番組スーパー戦隊シリーズにおけるアクションシーンの変容

スポーツパフォーマンス向上と子供から高齢者までの体力増進
スポーツを構成する体力要素は，種目によって大きく違います。例えば投手が・ 大学運動部員における応援の心理的影響

行 動 発 達 論 コース

・ 的と周囲の関係が投球の正確性に与える影響

健 康 発 達 論 コース

身体行動には日常生活を構成する基本的な運動から，気晴らしや秋元 忍 准教授

人間行動学科人間の「行動」と「スポーツ」
を科学するチーム

教員からのメッセージ

発達科学部

発達科学部

このコースのおかげで,私はスポーツの可能性の深さとその魅力に,虜になりました。
スポーツが大好きで,その魅力の虜になりたい方,是非一緒にこのコースで学びましょう！

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人間表現学科

発達科学部

発達科学部

履修コース
人間のあらゆる営みを,「表現」をキーワードに解明する

人 間 表 現 論 コース

定員：40名P40
人間表現学科人間のあらゆる営みを，「 表現」
をキーワードに解明する
学科の理念
広い知識を授けるとともに，音楽，造形，パフォーミングアーツ等の人間の様々な表現や創造活動について教育研究を行い，教養並びに表現領域についての幅広い知識や個々の領域における専門的な知識及び技術を身に付け，研究，創造及び社会的実践に関する優れた能力を有する人材を養成することを目的とします。

学科の特色

表現の原初に立ち帰る

主な取得可能な資格免許

人の表現行為は，
日常の何気ない所作や立居振舞から「芸術」と呼ばれるものまで，実に多様です。その現れ方は，音声や身振りに始まり，身体や道具を使っての音，色，かたち，香り，味などの創造へと多彩に発展しますが，すべては人間の五感に基づくものです。近年のテクノロジーの進歩は，
この表現の実体までも曖昧にしていくかのようです＊全ての学科に共通の資格免許

・ 中学校教諭一種免許状（音楽）・ 高等学校教諭一種免許状（美術）・ 社会福祉主事任用資格*

・ 高等学校教諭一種免許状（音楽）・ 学芸員*

・ 環境再生医資格*

・ 中学校教諭一種免許状（美術）・ 社会教育主事*

が，私たちは，変容し続ける人間の表現や表現行為について，
まずその原初に立ち帰って考えます。

複眼的アプローチで挑む
表現は，私たちの生の反映です。私たちのひとりひとりの一挙一動には，その影響と反応を，無限に繰り返し共有するコミュニケーションのサイクルが内包されており，それが歴史を創るのです。その混然一体となって姿を変える人間表現の解明に，私たちは，「 表現することの意味」や「表現する行為そのもの」，「 表現されたもの」
といった複眼的な視点から果敢に挑戦します。

アート/ヒューマンインターフェースの研究・開発を目指す
専門性を高めることは何より重要なことですが，その上で私たちが学科長

小髙 直樹教授

学科長からのメッセージ

私たち人間は，長い歴史にわたって，その時々の環境のもとでさま
ざまな表現を行い，その時代に固有の文化を生み出してきました。
とりわけ音楽や造形，舞踊といった創造的表現は極めて人間的な行為であり，人間の発達や変容にとって欠かすことのできない重要な営みです。人 間 表 現 学 科では，
こういった人 間の創 造 表 現の本 質を，理論と実践の両面から探究しています。
理論とはいわば論理の世界です。それに対して実践においては，ときとして論理を超えたものを求められることがあります。
この論理の目指すのは，本来，分かちがたく渾然一体となった表現領域から細分

世界と，論理を超えた世界を結びつけることは決して容易なことでは化されてきた専門分野を，「 表現」
を鍵にして結び合おうとする刺激的ないのですが，理論と実践の世界を往還し，葛藤するなかにあってこな教育研究の場です。
ここから，多彩な表現世界を自由に往来して，そ，新たな創造実践のインスピレーションがかき立てられ，また新たな深い人間理解と洞察のなかから新しい表現と価値を生み育て，人と理論の創出も可能になると考えています。

人をつなぐ豊かなアートの創造と研究に携わる人材が生まれていくことを願っています。

このような考えのもと，人間表現学科では，さまざまなユニークで刺激的な学びの場を提供しています。理論と実践の世界を縦横無尽にかけめぐりましょう。

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発達科学部

入学から卒業までの流れ・カリキュラム

1年

2年

3年

4年

卒業後

学部共通科目

人間表現学科発達支援論コースに進むことも可

全学共通科目, 全学共通基礎科目

進 路 状 況 は P. 3 9 参 照

学科（コース）専門科目【文化・芸術に関する横断的科目】

学科（コース）専門科目【文化・芸術に関する専門科目】

ゼミ（研究室）配属が決まります
全学
共通科目

学部
共通科目

● 教養原論● 情報科目● 外国語科目● 健康・スポーツ科学

卒業研究● 発達科学への招待● 感性表現論1● 場所の文化史● 創造の発想とプロセスA ● 創造の発想とプロセスB ● 資料調査法● 身体表現論● 子どもの表現● 人間表現概論2● サウンドデザイン● 声の表現● サブカルチャー論● 心理学入門● 生涯学習論● 表象文化論● 舞台芸術論● 人と音楽● 表現創造演習（企画）● 表現創造演習（総合） ● アートマネジメント● 図学● 発達支援論研究● 表現ワークショップ論 ● メディア論

さらに 学 び た い 人 は大学院に進学● 表現の政治学● 音楽療法論1

人間発達専攻文 化・芸 術 に 関 す る
専門科目

学 科 コー ス 専 門 科 目

文 化・芸 術 に 関 す る
横断的科目● 遊びと芸術● 人間表現概論1●先端表現演習● 音楽作品研究1● 西洋音楽文化論● 都市と建築の20世紀● 人間の発達と表現演習1 ● 人間の発達と表現演習2 ● 室内楽● 音楽作品研究2● 立体造形● 音楽民族学● ピアノ演奏演習2● 都市と建築の20世紀演習 ● ダンスセラピー● ピアノ演奏演習1● 立体造形論● 声楽表現演習1● ファッション文化論● 感性表現論2● 合唱表現演習● デザイン史● 絵画表現論● 西洋音楽文化論演習● 声楽表現演習2● 感性表現論演習● 合奏表現演習● 舞踊創造論● 絵画表現● 合唱表現演習● 立体投象論● 映像論● 舞踊表現● 先端造形演習● 音楽集団活動論● 音楽療法論2● 音楽療法論演習● 映像・メディア論演習● ファッション文化論演習

ゼミ配 属 に つ いて3年次からゼミ (研究室) に所属します。4年次には，指導教員の下，所属するゼミ (研究室) で卒業研究を行います。定められたルールに従って，所属するゼミを決定します。

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INTERVIEW 0 2

ジェイアール京都伊勢丹 勤務

株式会社ytv Nextry 勤務

江口 沙織 さん小林 翔子 さん

（人間表現学科 2011年9月卒業）

人生を決めたファッション文化論との出会い
私は現在,百貨店の販売員として売り場に立っており,販売や商品の仕入れ,店頭の展開替えを通じ,顧客満足度,売上の向上に努めています。芸術や表現文化は実利主義で語れば役に立たないものと思われがちですが,そうではありません。表現学科での芸術分野の垣根を越えた講義を受け,私は表現文化と実利の共存の在り方としてのファッション
にとても興味を持ちました。
そのままより深くファッションの歴史を学ぶに
つれファッション業界に関わりたいと考え,今の仕事を選びました。入学
当初は教員志望だったので自分でも本当に驚きです。
この学科の良さは,特定の分野に特化するのではなく,幅広い分野を学び高い視座を持てることです。表現学科で学んだことは私のセンスに集約され,「商品をきれいに見せる」という販売の仕事で重要な商品展開の面で生かされています。将来的には今よりも広い売り場を任せてもらい,新しい商品展開に挑戦したいと思っています。

INTERVIEW 0 3
三菱重工業株式会社 勤務
梅村 紗代 さん
（人間表現学科 2010年3月卒）

学ぶことは「表現」だけではない。
「なぜこの会社に入社したのか？」
出身学科の話になると,必ずと言っていいほど聞かれることです。私が勤務している三菱重工は飛行機や船,発電所などをつくっており,一見すると「表現」とはかけ離れた世界です。
しかし,在学中に学んだことは,（発達科学部人間表現学科 表現創造論
コース立体造形ゼミ 2013年3月卒）

表現学科で学べることの量は好奇心の大きさに比例します。
私は今,音響効果という仕事をしています。楽曲や効果音などを映像（主にテレビ番組）に合うように,自分の感性で選んで付ける仕事です。
表現学科で特に現代音楽の多様性に衝撃を受け,音そのものを聴くこと

主な進路・主な資格免許の取得状況

旧表現創造論 コース

旧表現文化論 コース

主な進路

主な進路

2012年度

2013年度

2012年度

2013年度・小野・池田泉州銀行
・さくらケーシーエス
・イトキン
・損害保険ジャパン
・竹中工務店
・太陽生命保険・天満屋
・富士通アドバンストソリューションズ ・兵庫県国民健康保険団体連合会
・富士通パーソナルズ
・三菱東京UFJ銀行
・三菱東京UFJ銀行
・山口銀行
・良品計画
・高槻市職員・堺市教員（中学）・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（1名）

・住友商事
・第一三共
・ホンコンマダム・三菱東京UFJ銀行
・神戸市職員
・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科(2名)

・鴎来堂
・長沼
・兵庫大学職員
・星野リゾート・三菱電機
・ラクーン
・レオクラン
・兵庫県教員(小学）

主な資格免許の取得状況

主な資格免許の取得状況

人間表現学科

INTERVIEW 0 1

発達科学部

OB&OG INTERVIEWに興味を持って学んでいたことが,この仕事につながったのだと思います。
音楽を奏でることだけではなく,何かを創り出す行為そのものが好きだった私は,音楽と美術の融合,またはその境界を曖昧にすることを目指して作品制作をするようになりました。
この学科では,知りたいこと・作りたいものを見つけたらとにかく行動するべきです。先生方もそういう学生には非常に親切に協力してくださるので,好奇心はむき出しにいなければ損です。
また,私はいろんなジャンルの表現を学ぶ個性豊かな仲間
たちからいつも刺激を受けていました。
コンサートやグループ展,舞台制作など仲間と協力して作り上げたもの

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

2012年度

2013年度・中学校教諭一種免許状（音楽）・中学校教諭一種免許状（美術）・高等学校教諭一種免許状（音楽）・高等学校教諭一種免許状（美術）・中学校教諭一種免許状（美術）・中学校教諭一種免許状（音楽）・高等学校教諭一種免許状（美術）・高等学校教諭一種免許状（音楽）・学芸員は本当に印象深く,表現学科で良かったと心から思います。

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

2012年度

2013年度・中学校教諭一種免許状（音楽）・中学校教諭一種免許状（美術）・高等学校教諭一種免許状（音楽）・高等学校教諭一種免許状（美術）・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（美術）・高等学校教諭一種免許状（地理歴史）
・高等学校教諭一種免許状（美術）・特別支援学校教諭一種免許状
・幼稚園教諭一種免許状
・学芸員

旧臨床・感性表現論 コース
主な進路
2012年度

2013年度・アドバンスト・メディア・イワタニ近畿
・エコーシステムズ
・大阪ガス
・大塚家具
・ナガセケミカル
・JTBコミュニケーションズ
・クイック・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（2名）

・アーテック・エスコミュニケーション・タイガー魔法瓶
・武田薬品工業・ディー・エル・イー
・日本生命保険相互会社
・日本放送協会
・パソナ
・本庄メディカルクリニック
・みなと銀行・ラプラス・システム・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（1名）
・神戸大学大学院
国際文化学研究科

仕事に大いに活かされていると感じます。
ゼミ活動で,実験の結果に基づいて事象を分析したことから得た分析力。様々な専門を持った仲間達と舞台作品を作り上げたことから得た協調性やプロジェクト完遂力。そして元の専門であるダンスで得た自己を表現する力。振り返ってみると,ビジネスパーソンに必要な基礎能力を培う場となっていました。
幅広い専門を持つ先生方から学び,個性豊かな仲間達と切磋琢磨出来る本学科は,表現の専門家に限らない多様な道を切り開くことの出来る場だと思います。私は今後,類を見ないこの学科で得た経験を自信とし,周りとひと味違うビジネスパーソンとして成長したいと考えています。

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主な資格免許の取得状況

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

2012年度
2013年度・高等学校教諭一種免許状（美術） ・中学校教諭一種免許状（美術）・高等学校教諭一種免許状（美術）
・学芸員

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人間表現学科

発達科学部

発達科学部

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】

人間表現論 コース

□表現創造
□表現文化

□臨床音楽学／舞踊学□感性心理学

いにしえ

私たち人間は，遥か古の時代より，思考や感情を表現しようとする

たとえば，音楽や美術・デザイン，舞踊に機軸を置いた実践的研究を欲求に駆られて，さまざまな文化を生み出してきました。
なかでも，音楽

通じて人間の創造的表現の可能性を多面的に追求したり，あるいはや造形，舞踊といった創造的表現はすぐれて人間的な行為であり，人個別の表現領域の枠を超えた総合的な表現の創造に挑戦することも大田 美佐子 准教授

岡崎 香奈 准教授

小髙 直樹 教授

岸本 吉弘 准教授

近代建築史

近現代音楽史，音楽美学

音楽療法，即興演奏

感性科学，図形科学

絵画表現

20世紀の建築について研究しています。
とくに日本の大正期，昭和戦前期。
実際に建てられたものだけでなく，計画倒れや夢想に終わったものも興味深いです。

両大戦間の音楽文化の諸相（音楽・音楽劇における伝統の継承とその展開，受容の問題）について研究しています。

医療,福祉,教育現場における音楽の臨
床的活用について研究しています。特に「表現者としての人間」が即興演奏する行為と,そのプロセスで生起する要素を検証しています。

芸術家の技や個性，デザイナーの暗黙知といった，曖昧で多義的な感性の世界，いわば形容 (動) 詞の世界を科学的に取り扱うための方法を探究しています。

現代における「絵画表現」を実践的（実技）また理論的（研究）な両側面より追求し，より本質的な人間表現としての「絵画」像を模索しています。

佐々木 倫子 教授

関 典子 講師

谷 正人 准教授

田畑 暁生 准教授

田村 文生 准教授

声楽

舞踊学，コンテンポラリーダンスの創作と研究

民族音楽学・異文化理解教育

社会情報学，映像論

作曲，編曲，西洋芸術音楽を中心とした作品研究

クラシックの声楽曲の中で，日本・ドイ
ツ・ロシアの歌曲を中心に研究・実践
しています。
どの歌曲も語るように歌うことがテーマです。

ダンスや身体表現の特質である「現在性」や「コミュニケーション」について，
表現活動と研究活動をフィードバック
しながら探究しています。

イラン音楽を題材に,「即興」
「伝統」
「オリジ
ナリティ」などの諸概念を研究しています。
最近はイラン国外に亡命した音楽家達も視野に入れつつ、伝統音楽の教授法の変遷やウァリエーションを調査しています。

現代は情報社会と呼ばれ，さまざまな情報メディアが社会で利用されていますが，その機能や影響について，特に映像メディアを中心に，研究しています。

音楽作品の様式・実態・機能の分析により，音楽の作られ方・聴かれ方を研究しています。
様々な演奏形態での音楽表現の多様性を，作品の創作によって提示しています。

可能でしょう。
また建築，デザイン，
メディア，
ファッション，音楽文化といった近現代において独自の展開を見せてきた人間の創造物や表現

塚脇 淳 教授

野中 哲士 准教授

坂東 肇 教授

平芳 裕子 准教授

あるいは「表現することの意味」や「表現する行為そのもの」，「 表現さ行為に関わる歴史や物質文化を，政治や経済，社会，技術といった

美術，彫刻

認知科学，生態心理学

器楽（ピアノ，室内楽）

ファッション文化論，表象文化論れたもの」
といった重層的・複眼的な視点から総合的に探究していき

様々な文脈から学ぶことも可能でしょう。あるいは，音楽療法やダンス

20世紀の美術，特にロダン以降の抽象彫刻について研究教育しています。
私自身は彫刻家として鉄の彫刻を制作し，国内外に精力的に発表しています。

「表現」は外部環境との接点で起こる活動です。人のふるまいが周囲の環境にどのような価値を探りあてているのか,
乳児発達,熟練技能,人工物のデザインなど様々な場面で観察しています。

音の中に込められた想いはどのような形をとって表現となり人の心に達するのか。ピアノ演奏におけるコミュニ
ケーションに内在する原理を探究しています。

ファッションとそれをとりまく文化の歴史を明らかにすることによって，西洋近現代を中心とするファッションと女性との関わりを考察しています。

ます。そのために，人間表現学科では，
まず人間の創造的表現に関す療法などの諸芸術療法，感性や心理をもとにした新しいアート・ヒュー

る概論を中心とした（文化・芸術に関する）横断的科目群を幅広く履

マンインターフェースの可能性を探ることも可能でしょう。

修し，人間の表現に関わる問題群へアプローチするためのさまざまな

このように，私たちは，人間の様々な表現や創造活動についての幅広

考え方や方法を多面的に学びます。
こうした横断的な一連の学習のい知識と技術を身に付け，研究，創造及び社会実践に関する優れた成果を参照しつつ学ぶ方向性を見定め，個別の表現領域に軸足を能力を有する人材の養成に果敢に挑戦したいと思っています。

人 間 表 現 論 コース

間を語り，理解するうえで欠かすことのできない重要な営みです。
こういった人間の表現について，私たちは，自ら「表現すること」
を通じて，人間表現学科人間のあらゆる営みを，「表現」
をキーワードに解明する

梅宮 弘光 教授

置いた専門科目群の履修を通じて，より専門的に学んでいきます。

主なコース専門科目□人間表現概論1・2□場所の文化史

□立体造形

□絵画表現

□立体投象論□創造の発想とプロセスA・B□メディア論□舞踊創造論□映像論□ダンスセラピー□表象文化論□表現の政治学□ファッション文化論□都市と建築の20世紀□人と音楽□舞台芸術論□人間の発達と表現演習1・2□声楽表現演習1・2□アートマネジメント□音楽作品研究1・2□音楽民族学□音楽療法論1・2□西洋音楽文化論□デザイン史□表現創造演習（企画・総合） □ピアノ演奏演習1・2

教員からのメッセージ

自身に向き合い−表現するダイナミズ
ムを自分のものに音楽そのものに加え,音楽を担う
人間を探求する

岸本 吉弘 准教授（絵画表現）

谷「ひとつぶの砂にも世界を，いちりんの野の花にも天国を見，
きみのたなごころ

私の専門は民族音楽学です。民族音楽の研究というと,ただ「珍しい」地域に行って「珍しい」音楽を「採ってくる」
イメージがあるかもしれません。
しかし,もしそ

家・銅板画家であるウィリアム＝ブレイク（イギリス）の詩です。

のような行動だけが目的だとすれば,そこには「音楽を支える人間に対する問い」が欠落していることになります。

を、古今東西の芸術家（画家）たちは求めてきたのかも知れません。
しかしそうし「なぜ,音楽がこのようなあり方をしているのか？そうした音楽を担う人々の,どた価値であり可能性というのは特別な才能などではなく,実は誰にでも備わってのような精神性がそれを支えているのか？」いるものなのです。

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正人 准教授（民族音楽学・異文化理解教育）に無限を，そしてひとときのうちに永遠をとらえる。」
これは偉大なる詩人であり画時間的に永遠，空間的に無限，そうした「普遍的」な価値を描きあらわすこと

教員からのメッセージ

こうした問いを重ねてゆくと,音楽研究といえども,それが社会学や文化人類人間である限り「無限の宇宙（可能性）」が胸中にあります。その各々の宝庫学といった領域の問題意識とも深く重なりあうことがわかってきます。そこで目指の引出しを「絵画」表現を通じて開いていってもらいたいのです。私はそうしたされているのは,音楽についての知識の量的な拡大でもなく,また誰も知らないよ

実践をあくまでも重要視し,皆さんには創作活動を「経験」
してもらいます。それら

うなトリヴィアルな知識の獲得でもありません。そこにあるのは,これまで自分が前は決して楽なことではありません,しかしその「経験」
こそが骨肉となり,何にも替え提としていた常識が「書き換え」
られ「更新」
されてゆくような知的興奮のあり方

難いあなただけの「人生の価値」となることでしょう。

です。皆さんもぜひそうした興奮を一緒に体験してみませんか。

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発達科学部

発達科学部

人間表現学科

人間表現論 コース・ チェコ・アニメーション̶ズデニェク・ミレル『もぐらのクルテク』
を中心に̶

・ ジャクソン・ポロックとジャズ̶即興における絵画と音楽の関連性̶

・ バレエにおける男性の位置づけの変遷̶19世紀後半ロシアにおける・ 奈良美智の絵画と現代人との同時代的な共感性について
・ 現代におけるピアノコンクールの役割̶その教育的側面に視点を当てて̶

バレエ男性ダンサーと振付家の活躍を例に̶
・ 男性服における異性装ファッション̶男性服の歴史から考察する̶

・ シュルレアリスムにおける「共有」の模索

・ 1970年代神戸における人と街と音楽̶喫茶店・ライブハウス文化から・ コントラバスの弓の種類による奏法と音楽表現の差異に関する研究̶
奏者の意識調査および音響学的考察を通して̶

見た都市の文化空間的構造̶
・ 音楽媒体のイノベーションが産業に与える経済的影響について̶直近

・ 音楽科教育における考察̶道徳教育導入の検討を通して̶・ プリート・パルンのアニメーションについて̶アニメーション史におけ30年間の日本を例にして̶
・ 自治体による路上演奏者支援政策̶大阪パフォーマーライセンス制度

・ 1960年代‐1970年代のロックミュージック文化におけるプログレッシ
ブロックの受容に関する考察

はなぜ機能していないのか̶・ ショパンのエディション比較研究̶ポロネーズop.44を例に̶

・ 1970年代の身体論̶山口小夜子の身体を例に̶

・ 日本のピアノ制作の在るべき姿を探る̶大橋幡岩のピアノ製作を例に̶

・ 物語の内容と装丁デザインのマッチングに関する研究

・ 江戸川乱歩の推理小説と芸術̶日本での推理小説普及において果たした役割̶

・ 宝塚歌劇『ベルサイユのばら』の「型」に関する考察

・ 女性文化としてのお稽古事、習し事と日本の女性像̶近代文化・ジェン・ 図形記憶における聴覚刺激の影響に関する研究

ダー像としてのピアノを軸に̶

・ 舞踊表現における共有感に関する考察

・ ピアノ演奏における音楽表現のための指遣いについての考察̶アルフ
レッド・コルトー版『厳格な変奏曲op.54』を通して̶

・ 仮面ライダーシリーズの変容̶身体運用の変化に注目して̶・ ピアスのデザインにおける色と形の効果

・ ポピュラー音楽受容における同調と差異化̶若年層のアイデンティティを巡って̶

・ 日本酒ラベルにおける書体の印象と分類

・ ヴォルフガング・ティルマンスの写真表現̶制作者・作品・鑑賞者の関・ 少年漫画における主人公のヒーロー性と役割語の関係̶90年代前後

係性をめぐって̶学生からのメッセージ

政木 わこ さん
（旧表現創造論コース４年生）
私は幼い頃から何かを造ることが好きだったので,大学でも実技的なことを学べるところに進みたいと思ってこの学科に入学しました。芸術大学ではなくこの

人 間 表 現 論 コース

るプリート・パルンとその作品̶

・ 芸術文化を活かしたまちづくりについて考える̶事例を通して̶

ひとりではできない表現の楽しさを学べる表現学科

人間表現学科

主な卒業研究テーマ

学科を選んだのは,専門的な分野に偏らずに様々な方向から芸術について学べると思ったからです。美術受験で入学しましたが,美術に限らず音楽や身体表現についての授業も受けることができ,今まで知らなかった表現方法や興味のなかった芸術分野について学ぶことで,興味のある分野がどんどん広がっていきました。
また,自分とは違うものを学んできた友人と教え合うこと,それらを組み合わせてみることで,表現する楽しさを改めて感じることが何度もあります。
演習や研究の他にも,作品や演奏を発表する場を自分たちで企画するなど,積極的に活動しています。人を楽しませることを目標に皆で協力して創り上げていくことは簡単ではありませんが,やり遂げた後に得られるものは大きいです。

の週刊少年ジャンプ人気作品を対象として̶

・ミュージカル史における『ライオンキング』

・ ベーカリーにおけるPOPの効果

・ 公共空間における音環境デザイン研究̶発達科学部A棟「D-Room｣の音環境を考える̶

・ 企業イメージとロゴの関係性

・ 現代演劇の動向とその受容̶松尾スズキの作品を例に̶

・ 舞踊家の社会的地位の現状とその展望

・ 大衆とストリートアートの関係性̶バンクシー作品を中心に̶

学生からのメッセージ

何を発 達させ 科 学していくのかは,
自分が決めること

個が輝き,新たな自分と出会える場所

岩崎 亮平 准さん
（旧表現文化論コース４年生）

西村 滉祐 さん（旧臨床・感性表現論コース４年生）

私は,今まで音楽を中心に,芸術を創造し表現することだけを考えて生きてきま

私は幼少の頃から,クラシックバレエを学んでおり,身体表現受験で入学しましした。
「自分の創造表現はこれだ！」というものを確立するまでは決して諦めず,飯た。表現学科では,舞踊を専攻し,実技や舞踊論,ダンス療法といった幅広い分

や服は二の次,三の次にしてでも,ただただそれに向かって邁進（と呼べるほど自野から学ぶことが出来,日々充実した学生生活を送っています。
また大学入学後信に満ち溢れている状態ばかりではありませんでしたが）してきたつもりです。そコンテンポラリーダンスを始め,ゼミ活動としてダンスパフォーマンスを行っていま

うして,試行錯誤しては行動するということを中学生の頃から続けた結果,34歳

す。様々なジャンルのダンスを学んでいる仲間と共に1つの作品を創り上げ,お互になった今やっと「自分の創造表現」の入口に立つことができていると確信していに刺激しあい,成長しながら身体表現を研究しています。
この学科の魅力は,います。その道程にあったのが神戸大学発達科学部であり,そこは,「独自の芸音楽や美術といった様々な芸術に触れる機会も多く,自身の専門分野や研究を術」という発達させ科学していきたいものがあった私にとって最適な場所であり

他ジャンルの芸術を通して,新たな視点から見ることで表現の幅を広げられる点

ました。

です。

30歳を過ぎ,社会人特別入試を経て初めて経験している大学生活ではありま
すが,年齢などに関係なく,ただ前を向いて自分の信じた道を行きたいという思い

学生からのメッセージ

このように,自分のやりたいことに打ち込み,周りの色んな価値観を持った仲間に出会えることは,このコースならではのかけがえのないものだと思います。

で生きている者を,懐深く,この学舎は受け止めてくれます。

42

43

発達科学部

発達科学部

履修コース

人間環境学科科学の幅広い視野から自然環境の本質を探求してこそ，答えが見えてくる

人間発達を支える新たな環境の創造と持続を目指して

数理と情報が生み出す精密な道具を手に，情報の海を旅しよう

人間環境学科では，学生の皆さんは広い知識を身に付けるとともに，人間の発達の在り方に深くかかわる環境の諸問題を総合的・学際的に探究することを学びます。具体的には自然環境，数理情報環境，生活環境及び社会環境の視点から，理系・文系の枠を超えて幅広い教養と多様な専門的知識を身に付け，それらの統合・融合を積極的に図ることを目指しています。
これらの学びを通じ，新たな人間環境の創造に向けて理論
的・実践的な問題解決の力を得ようとする意欲的な皆さんを，人間環境学科はお待ちしています。

学科の特色

学際性 ― 理系・文系の枠組みを超え，多様な知を融合させる

定員：35名数 理 情 報 環 境 論 コース

定員：25名P50
人間環境学科

学科の理念

自然 環 境 論 コース

P52

日常生活の現場から環境のあり方を追究する

生 活 環 境 論 コース

定員：30名P54

人間の発達と社会の発展を多様な視点の総合から学ぶ

社 会 環 境 論 コース

定員：30名P56

人間の発達と環境の関係をめぐる諸問題は，特定専門分野の方法だけでは捉えられない複雑な構造を有しています。それを理解するには，
これまでの学問分野の構成にとらわれず，複数の分野からの複眼的な視点をもつ必要があります。本学科では，理系・文系の枠組みを超え，多様な学的知見の融合をはかり，人間環境に関する諸問題に幅広い視野からアプローチできる人材を養成します。

専門性 ― 高度な専門性に根ざし，環境の理解に立ち向かう
他方で，学際的な勉学・研究は，専門性という拠点があってはじめて成り立ちます。複雑で多様な人間環境を理解するためには，しっかりした専門分野をもち，その固有の論理に立脚したうえで，多様な視点を身につける必要があります。本学科は，自然環境論，数理情報環
境論，生活環境論，社会環境論という四つの履修コースを擁し，それぞれにおいて高度な専門教育を行います。

実 践 性 ― 問 題 解 決に必 要な力を能動的に身につける
人間が発達できる環境をどのように形成し，維持するかは，理論上の問いであると同時に，優れて実践的な課題です。現に私たちは，環境に関する多彩な問題状況に取り巻かれ，その解決を必要としています。本学科は，講義に加え，実験，調査，
フィールドワーク，演習，実習

主な取得可能な資格免許
・ 中学校教諭一種免許状（理科）・ 中学校教諭一種免許状（数学）・ 中学校教諭一種免許状（社会）・ 中学校教諭一種免許状（家庭）学科長 平山 洋介教授
（生活環境論コース）

・ 高等学校教諭一種免許状（理科）・ 高等学校教諭一種免許状（数学）・ 高等学校教諭一種免許状（地理歴史・公民）
・ 高等学校教諭一種免許状（家庭）＊全ての学科に共通の資格免許

・ 学芸員*
・ 社会教育主事*
・ 社会福祉主事任用資格*
・ 環境再生医資格*

学科長からのメッセージ

私たちを取り巻く環境は，
グローバル化，気候変動，資源枯渇，高度情報化，少子高齢化などによって，大きく変わろうとしています。
この状況のなかで，人間環境学科は，人間の発達を支える環境の構築を目指し，次のような特徴をもつ教育と研究に取り組んでいます。
第一は，学際性です。本学科は，理系・文系の枠を超え，多様な学的知見の統合をはかり，幅広い視野を備えた人材を育成します。
しかし同時に，高度な専門性をも重視する点に特色があります。本学科は，専門教育のために，
自然環境論，数理情報環境論，生活環境論，社会環境論という四つのコースを擁しています。
さらに第三は，
実 践 性です。本 学 科では，講 義だけでなく，実 験 ，調 査 ，フィールド
ワーク，演習，実習などに力点を置き，人間環境をめぐる諸問題に果敢に挑戦する姿勢を養成します。

などを重視することによって，人間環境の諸問題を実証的に分析し，その解決に能動的に挑戦する人材を養成します。

44

45

発達科学部

入学から卒業までの流れ・カリキュラム

1年

2年

3年

学部共通科目

4年

卒業後

発達支援論コースに進むことも可

全学共通科目, 全学共通基礎科目

人間環境学科進 路 状 況 P. 4 9 参 照

学科共通科目コース専門科目
ゼミ（研究室）配属が決まります

コース配属が決まります
全学
共通科目● 教養原論● 外国語科目● 情報科目● 健康・スポーツ科学

共通専門
基礎科目

● 物理学B1・B2● 物理学C1・C2・C3● 無機化学基礎● 有機化学基礎● 生物学 I・II・III● 基礎地学● 線形代数学入門● 線形代数学1・2● 微分積分学入門● 微分積分学1・2

● 法律学
● 経済学
● 政治学
● 社会学
● 倫理学

学部
共通科目

● 発達科学への招待

学科
共通科目

● 人間環境学概論● 自然環境概論● 数理情報環境概論● 生活環境概論● 社会環境概論

自然環境論● 自然科学演習● 自然科学総合演習● 数理統計学● 人文地理学
● 外国史

● 日本史

数理情報環境論

コー ス 専 門 科 目

2年次より各履修コースに所属します。各履修コースの定員は次のとおりです。1年次終了時に行うガイダ
ンスで希望を調整し，履修コースを決定します。
自然環境論 コース

生活環境論
社会環境論

● 発達支援論研究● 統計の考え方● 環境モデリング入門● 高齢者環境論● エコロジー論● 自然環境科学実験A・B・C● 自然環境科学● 環境地球科学A・B● 現代物質科学● 現代物理化学A● 現代生命科学A● 宇宙史● 大気環境学● 環境計測学A● 鉱物学● 植物環境学1・2● 生活環境緑化論1● 生物多様性論● 自然環境科学特論A・B● 自然環境総合演習● 情報処理演習● 環境数値解析1● 応用数学入門・同演習● 数理の基礎● 解析系の基礎● 数理統計の基礎● 現代物理化学B● 現代生命科学B● 環境物理学実験● 物質環境科学実験● 生物環境科学実験● 地球環境科学実験● 野外生物学実習● 分子生命科学実習● 地球環境科学特別講義● 地球環境変遷学● 宇宙環境物理学● 無機化学● 環境植物生態学● 科学哲学論● 環境遺伝学● 環境地球化学・同演習A● 環境計測学B● 生活環境緑化論2● 環境経済学● 公衆衛生学● 身体適応論● 環境物理学● 量子物理学● 基本粒子物理学● 分析化学● 環境有機化学● 生物有機化学● 化学反応論● 数理の基礎● 数理と計算機● 計算機科学A・B● 幾何系の基礎● 生活環境電子計測論1● 解析系の基礎● 社会調査法● 代数系の基礎● 数理統計の基礎● 生活環境メカニクス1● 応用代数学● 数理と論証● 計算機数学● 応用解析学A・B● 応用幾何学A・B● 応用統計学A・B・C● 数理情報先端特論● 情報環境科学A・B・C ● 生活環境メカニクス実験● 代数学 II
● ヒューマンエレクトロニクス実験● 数理認識発達論● 解析学 III● メディア論● 幾何学 III
● 応用数理特論1● 確率論 I● 情報環境特論1● 環境経済学● 生命情報科学A・B● 応用数理特論2・3● 情報環境特論2・3● 生活環境基礎実験● 生活環境調査法● 生活空間計画論1・2● 生活環境心理学● 生活環境緑化論1● 衣環境学1・2● 生活環境メカニクス1● 生活環境電子計測論1・2● 食環境学1・2● 植物環境学1・2● 生活環境共生論1・2● 栄養学● 現代生活論● ライフスタイル論1・2● 生活環境緑化論2● 住宅設計論● 生活電気・機械● 生活環境メカニクス2● 生活エネルギー機器論● 食環境学実験● 衣環境学実験● ヒューマンエレクトロニクス実験● ライフスタイル論実習● 植物環境学実験実習● 食環境学実習● 生活環境共生論実習● 生活環境心理学演習● 生活環境緑化論演習● 衣環境学演習● 動作解析コンピュータ演習● 植物環境学演習● 生活環境共生論演習● ライフスタイル論演習● 環境経済学● 生活環境メカニクス実験● 生活空間計画論演習● 社会規範論A・B● 社会文化環境論● 産業社会環境論A・B● 地域社会環境論A・B● 国際社会環境論● 社会環境思想史● 社会変動史● 産業構造論● 労働史● コミュニティ論● 国際平和論● 地域空間システム論● 現代日本社会史● 生活空間計画論1・2● 生活環境心理学● 現代生活論● 生活環境緑化論1● 社会調査法● 教育思想史● 都市地域論● 社会政策史● 福祉国家論● 農村開発論● フィールドワーク実習● 憲法秩序論● 公共性論● 家族論● 自治体論● 国際開発論● 環境経済学● 生活環境緑化論2● 環境植物生態学● 数理と論証● メディア論● 公共性論演習A・B● 社会環境思想史演習A・B● 社会文化環境論演習A・B● 産業構造論演習A・B● 労働史演習A・B● 都市地域論演習A・B● コミュニティ論演習A・B● 国際開発論演習A・B

コース配 属 に つ いて

35名

数理情報環境論 コース

25名

生活環境論 コース

30名

社会環境論 コース

30名

ゼミ配 属 に つ いて46

● 物理学B3● 物理学C4● 物理学実験

3年次からゼミ (研究室) に所属します。4年次には，指導教員の下，所属するゼミ (研究室) で卒業研究を行います。各履修コースで定められたルールに従って，所属するゼミを決定します。

卒業研究● 量子化学● 高次分子生命科学● 生物環境科学● 動物行動生態学● 環境地質学・同演習1● 地球流体力学● 人間環境学総合演習● 環境数値解析2● 生命情報科学A● 応用解析学A● 応用統計学A● 情報環境科学A・B・C

さらに 学 び た い 人 は大学院に進学● 環境地球化学・同演習B● 環境地質学・同演習2● 現代物質科学演習● 環境物理学特別演習● 生命情報科学B● 応用解析学B● 応用統計学B

人間環境学専攻47

INTERVIEW 0 2

グンゼ株式会社 勤務

株式会社
住化分析センター 勤務
小山 泰弘 さん（2010年3月卒）（2010年3月卒）

幅広い分野を柔軟に学んだことで身につけた社会への適応力

私はメーカーでインナーウエアの営業担当として勤務しています。

私は学生時代，人間環境学科の分析化学研究室に所属してい人間が快適に生活するための環境や物に興味があり，最も身近なました。
ここでは日々の実験や毎週のゼミなどを通じて，世間でどのよ

では，
どのような商品が求められているのか？商品の良さや特徴を分かりやすく伝えるためには？等を考える必要があるので，商品や素材に関する事だけではなく，消費者心理も含めた幅広い知識が必要になります。人間環境学科の専攻分野では快適なインナーウエアの条件について，各種測定機器を用いた客観評価に加えて主観評価を行い，快適性の評価に取り組みました。他の分野でも単なる知識

うな分析技術が必要とされ，またそれに対してどのように取り組んでいくかを学んできました。そして大学で学んだ知識や技術を社会に出ても活かしたいと考え，現在は化学分析の企業で技術者として分

自然環境論 コース

数理情報環境論 コース

主な進路

主な進路

2012年度

2013年度・花王プロフェッショナル・サービス ・花王カスタマーマーケティング
・関西電力
・関西アーバン銀行
・西日本電信電話
・キリンビバレッジ
・日立システムズ・シミック・プロクターアンド・ギャンブル・ジャパン ・トヨタ自動車
・法務省
・阪急電鉄
・神戸大学大学院
・富士通システムズ・ウエスト
人間発達環境学研究科（7名） ・三井住友銀行
・京都大学大学院地球環境学研究科 ・三菱東京UFJ銀行
・兵庫県教員（高校）・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（13名）
・名古屋大学大学院環境学研究科

析に関わる仕事をしています。

2012年度

2013年度・成学社
・大阪府教員（高校）・大阪府教員（中学）・香川県教員（中学）・神戸市教員（中学）・京都府教員（高校）・滋賀県教員（高校）・滋賀県職員・長岡京市職員
・奈良県教員（高校）・兵庫県教員（中学）・和歌山県教員（中学）・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（4名）
・京都工芸繊維大学（編入）・さくらケーシーエス
・成学社
・千趣会
・ワオ・コーポレーション
・USEN
・WAVE
・大阪府教員（高校）・兵庫県教員（高校）・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（8名）
・大阪教育大学大学院
教育学研究科

人間環境学科で学んだことは，
もちろんこのように社会で直接役立つ場合も多々あります。
とはいえ，大学で学んだことを将来どのように活かしていくかは様々でしょう。むしろ学んだ内容そのものよりも，学びを通して自発的に問題意識を持てるようになった点こそが自身

主な資格免許の取得状況

主な資格免許の取得状況

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

の習得だけではなく，実験や実習を多数経験できました。社会人にのためになる，というのが私の実感です。特に発達科学部には多様なった今，専攻分野はもちろん，幅広く他の分野も経験できた事が自な研究分野の人が集まっており，学問以外の部分でも多様な価値

2012年度らの糧となり仕事の様々な場面で役立っていることを実感しています。

観を共有できたことは，私にとっての財産です。今後も，自分の知識今に活きる多彩な内容を学べるところ，それが人間環境学科です。

を多様な視点で社会に還元できればと思います。

・中学校教諭一種免許状（理科）・中学校教諭一種免許状（理科）・中学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（理科）・高等学校教諭一種免許状（理科） ・環境再生医・高等学校教諭一種免許状（数学・幼稚園教諭一種免許状
・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（理科）・中学校教諭一種免許状（数学）・中学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（理科）・高等学校教諭一種免許状（数学）

生活環境論 コース

社会環境論 コース

主な進路

主な進路

INTERVIEW 0 3

INTERVIEW 0 4

株式会社
三菱東京UFJ銀行 勤務

西日本旅客鉄道株式会社 勤務

櫻井 絵里 さん

林 風介 さん（2011年3月卒）（2009年3月卒）

幅広い分野を学び，
たくさんの人と出会える環境

大学時代の行動原則は興味・関心―勉強も遊びもそれに尽きます

私はもともと理系だったので，理系の専門的な学部への進学も考えて皆さんは鉄道会社が多くの商業施設を保有していることをご存知でいました。ですが，幅広い分野を学習でき，将来の選択肢を限定しない

しょうか。学生時代，私は建設途中のJR大阪三越伊勢丹やルクアで働

自由さに魅力を感じ，
この学部を選びました。実際，私は数学を専攻しながら，現在は銀行の法人営業部門に勤務し，様々な企業に対するソリューション―業務上の問題点や課題を解決するための手段―を提供する業務を行なっています。
こう書くと，大学での勉強と仕事が無関係に見えるかもしれません。ですが，銀行の営業は様々な業種の人と話す機会が多く，幅広い価値観と多様な視点が求められる仕事です。発達科学部では多様な分野の人が仲良く交流でき，自然に多様な視点が身につきますし，卒業研究を

人間環境学科

池島 宏亮 さん物の1つであるインナーウエアのメーカーに入社を決めました。仕事48

主な進路・主な資格免許の取得状況

INTERVIEW 0 1

人間の生活と環境を総合的に扱う多彩な講義や実習が今に活きる

発達科学部

OB&OG INTERVIEW

きたいと思い，JR西日本という鉄道会社に就職しました。現在はその念願が叶い，大阪駅のJR大阪三越伊勢丹のワイン売場で働いています。
鉄道会社の社員が百貨店で働いていることに皆さんは違和感を覚えるかもしれません。私が商業施設に携わりたくて鉄道会社に入ったのは，所属していた都市地理学のゼミで，商業施設など都市機能の裏側・仕組みを学べたからでした。今，
自分の興味・関心と直結した仕事を出来ているのは，振り返れば，学科内で自分の興味・関心に基づい2012年度

2012年度

2013年度

2013年度・アサツーディ・ケィ
・伊藤工機 ・伊予銀行
・関西アーバン銀行
・ヴィス
・大阪ガス
・京都造形大学職員
・関電不動産・近畿大学付属福山高等学校・中学校教員 ・ソフトバンクモバイル・大和ハウスインシュアランス
・小林産業
・中央コンピューター・ジェイアール東海高島屋
・東レ ・阪急阪神ホテルズ
・神鋼環境メンテナンス
・日立造船 ・広島銀行
・ソフテム
・兵庫医科大学 ・兵庫大学
・立川ブラインド工業
・フィールズ ・マイナビ
・中央労働金庫・毎日新聞社 ・三井住友銀行
・西日本旅客鉄道
・三菱商事ファッション
・日本生命保険相互会社
・三菱東京UFJ銀行 ・みなと銀行
・日本電気
・りそな銀行 ・JTB西日本
・日本バイリーン
・MUS情報システム ・SUS
・ファースト住建・神戸市職員 ・奈良市職員
・三菱商事ファッション
・農林水産省 林野庁 ・広島市職員
・裕幸計装・神戸大学大学院
・NRIネットコム
人間発達環境学研究科（3名）
・大阪狭山市職員
・名古屋大学大学院
・裁判所
創薬科学研究科・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（1名）

主な資格免許の取得状況

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

進める中でも論理的な考え方と多面的な見方を学ぶことができました。

て自由に学ぶ内容を選択できた結果だと思います。その意味で，人間

社会人になってからも，人との出会いを大切にし，何事も幅広く貪欲

環境学科は自分の真にやりたいことを見つけるには最適でした。皆さん

2012年度

2013年度に学んでいきたい，そう思える基盤を作れたのは，人間環境学科で学んにもたくさんの選択の機会が待っています。ぜひ自分の興味・関心を大だ成果なのです。

事にして下さい。未来はそこから見えてきます。

・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（家庭）・中学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（家庭）・高等学校教諭一種免許状（数学）・中学校教諭一種免許状（家庭）・高等学校教諭一種免許状（家庭）・学芸員
・環境再生医

2013年度

2012年度

2013年度

・アップ
・四国電力
・住友生命保険相互会社
・双日
・大東建託
・トヨタ自動車
・日本放送協会
・パソナ パソナキャリアカンパニー
・阪急電鉄
・日立ソリューションズ
・富士通
・三菱電機
・ローソン
・JTB中国四国
・JX日鉱日石金属
・鹿児島県職員
・神戸市職員・裁判所
・福岡市職員・和歌山県職員・ウイングル ・宗教法人 圓通寺
・関西アーバン銀行
・関西医科大学
・キヤノンシステムアンドサポート
・コスモ石油 ・スズキ
・全国農業協同組合連合会
・東急不動産 ・西日本電信電話
・ハート介護サービス
・パソナ パソナキャリアカンパニー
・姫路商工会議所 ・三菱マテリアル
・リコージャパン
・DNPメディアクリエイト
・石川県職員・国土交通省神戸運輸監理部
・財務省近畿財務局
・奈良県教員（小学） ・兵庫県職員
・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（1名）
・神戸大学大学院
国際協力研究科

主な資格免許の取得状況

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

2012年度

2013年度・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（社会）・高等学校教諭一種免許状（公民）・高等学校教諭一種免許状（地歴）

・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（社会）・高等学校教諭一種免許状（地理歴史）
・高等学校教諭一種免許状（公民）・幼稚園教諭一種免許状
・学芸員

49

人間環境学科

スタッフと研究分野・研究テーマ(rp) 2015年3月31日をもって退職の予定

Course Keyword 【コースキーワード】

自然環境論 コース

□自然環境の多角的理解□異分野との相互刺激□環境物理学

□物質環境
□地球環境
□生物環境

環境問題に根本から取り組もうとするならば，自然の成り立ちや法

このような考えのもと，
自然環境論コースでは，環境破壊などの身近則を本質から理解することが必要不可欠です。特に現在は，人類がな問題だけでなく，地球や宇宙の様々な場での物質と生命の多様な宇宙へと本格的に足を踏み入れた宇宙時代の黎明期とも言うべき時

現象を本質から理解するための授業科目を用意しています。
このコースでは，早くから自分の専門分野を限定せず，
自然科学の様々な方法論の基礎を習得する事に特色があります。高学年次では，具体的な質の化学進化を経て生命の誕生と進化に至る壮大な歴史と，その中問題をより深く追求するため，環境物理学，物質環境，地球環境，生の個々のプロセスとを科学的に解明してはじめて得られる，透徹した物環境の4つの教育研究分野から2つを選び，さらに専門的に学習，認識にかかっていると言えるでしょう。環境問題の根本への取り組み

研究します。4年生になると具体的な課題を決めて研究の訓練をするも，こうした広い認識があって初めて可能となるのです。
だとするなら，ことになります。そのときには，生物学と化学，生物学と地球科学，化学

現在求められているのは，物理，化学，生物，地学など旧来の学問枠と物理学などの境界領域の研究や環境問題の背後にあるより基礎的組にとらわれず，対象によって自分自身のポジションを自在に変えながなテーマについての研究も可能です。

蘆田 弘樹 准教授

伊藤 真之 教授

丑丸 敦史 教授

榎本 平 教授

素粒子・宇宙線物理学

光合成酵素・代謝制御学

宇宙物理学，科学教育

植物生態学

分子生物学

素粒子および宇宙線に関する実験的な研究をしています。

植物や藻類の光合成機能の解明とその環境問題解決への応用。特に，光合成炭素固定酵素RuBisCOに注目し，触媒・機能発現機構，構造活性相関，分子進化など様々な角度から研究を行っています。

人工衛星等によって得られるデータを用いた宇宙の観測的研究や地域社会
における市民科学活動支援システムの構築に関する研究をしています。

花 （被子植物） の形質進化や多様性創出機構および里山や都市域における生物多様性保全を目的とした希少種の分布特性・環境依存性の解明を目指しています。

高増殖性・高重油生産性を有する重油生産藻類 Botryococcus brauniiの開発に関する研究や遺伝子クローニ
ング技術の開発を行っています。

江原 靖人 准教授

蛯名 邦禎 教授

大串 健一 准教授

齊藤 惠逸 教授

佐藤 春実 准教授

生物有機化学

環境物理学，理論生命科学

地球環境

分析化学

高分子化学・環境調和型高分子学

生物の優れた能力を利用した，新規機能性物質の創製，さらに，それらの物質を組み合わせた人工細胞，人工生命の構築を行っています。

地球システムと生命システムのダイナ
ミクスを理解するための基礎理論の構築と，環境問題に係わる科学研究の成果の批判的な検討を行っています。

地球環境変動のメカニズム解明に向けた古環境研究を行っています。

発光現象を利用した物質の分析法，有機化合物を用いた金属イオンセン
サー，
ストレスマーカー測定法の開発に取り組んでいます。

環境にやさしい生分解性高分子の構造と物性について，主に振動分光法とｘ線回折法を用いて研究を行っています。

高見 泰興 准教授

田中 成典 教授

寺門 靖高 教授

中川 和道 教授

源 利之 特命助教

進化生態学

計算生物学，理論生命科学

環境地球化学

放射光物性物理学，環境物理学

水域生態学，環境生理学

地球上の多様な生物が，どのように生じ，維持されているのかについて，形態学，行動学，生態学，進化学の各視点から研究しています。

タンパク質やDNA，RNAなどの生体分子に対する計算機シミュレーションや
原子・分子のミクロなレベルからコン
ピュータ上で構築する理論構造生物学について研究しています。

河川水，生物が作る鉱物，地殻を構成する岩石・鉱物などの様々な地球表層物質についての元素濃度や同位体組成を用いた地球環境の地球化学的研究を行っています。

大気環境科学（太陽を光源とした温暖化ガスの検出など）やシンクロトロン放射を用いた生体分子の分光（アミノ酸やDNA分子など）に関する研究を行っています。

主に河川や湖沼を対象として，広い意味での生態学・環境生理学に取り組んでいます。環境DNAなど，新しい技術の開発も行っています。

(rp)

自 然 環 境 論 コース

代です。人類がこの時代にふさわしいアイデンティティーを確立できるか否かは，宇宙の創成と進化，太陽系や地球の形成の歴史，さらに物

青木 茂樹 教授

人間環境学科科学の幅広い視野から自然環境の本質を探求してこそ，答えが見えてくる

主な卒業研究テーマ

ら，広い視野から状況に応じた解決策を見出すことに他なりません。

・ テトラチオエーテル類をイオンノフェアとしたイオン選択性電極の研究

・ 近年の有害紫外線量増加傾向の要因を探る

・ 電気化学発光検出を用いた微小流体デバイスの開発

・ 真空紫外線照射を停止した後も持続する反応を考慮した化学進化量・ インフルエンザウイルスと結合する糖鎖修飾核酸の合成
・ 糖鎖修飾核酸に対するインフルエンザウイルス結合能の評価
・ オオオサムシ亜属における雌雄交尾器の形態変異の解析

子効率の決定法・ SELENE搭載α線観測器による月面α線強度分布の導出 −コリメータ
角度応答関数を考慮した解析アルゴリズムの開発と適用−□環境地球科学A・B□環境計測学A・B□宇宙環境物理学□環境物理学□化学反応論□現代物質科学

□鉱物学

□無機化学

□量子物理学□量子化学□現代物理化学A・B□植物環境学1・2□環境植物生態学□分析化学□高次分子生命科学□現代生命科学A・B□生物多様性論□環境遺伝学□環境有機化学□生物環境科学・ 藻類における炭素濃縮機構遺伝子CCM1/CIA5のクローニング

・ 低層大気自動測風システムの動作条件の検討□大気環境学□地球環境変遷学□環境地球化学・同演習A・B □生物有機化学□環境地質学・同演習1・2・ 飼育実験によるサンゴ骨格中の微量元素の測定と分配に関する考察

・ 六甲山地における花崗岩の風化と断層の影響評価

・ 宇宙ガンマ線精密観測計画GRAINE−次期フライトのための多段シフター駆動試験−

・ 2011年東北地方太平洋地震による津波堆積物の堆積学的研究

・ 放射線教育カリキュラム要素の開発

・ 月面突発発光現象の観測と新たに形成されたクレータ−の探査・ メスによる選択の場としての花柱・ インフルエンザウイルスとの結合能を有する糖鎮修飾核酸の合成

・ 河川水中環境DNAの同時検出による希少種と近縁外来種の分布調査

・ Botrococcus braunii 共生細菌の単離・同定と培養系に与える影響−オオサンショウウオ属を対象とした検証例−

恵まれた環境のなかで自分を磨くことができる場所

伊藤 真之 教授（宇宙物理学・科学教育）

丹羽 萌子 さん（自然環境論コース４年生）

２０世紀,人類は地球大気圏を出て宇宙空間に探査機を送り出す技術を手に地球温暖化,生物多様性,エネルギー開発…我々の身の回りには,数多くの自しました。人工衛星を利用した宇宙観測により,地上からの観測では得られない然環境に関する問題が山積しています。
これらの問題にアプローチしていこうと宇宙の姿を捉えることが可能になりました。人間にとって宇宙は,最も大きな意味考えたとき,必要とされるのが幅広い知識です。広い視野を持つ学生が育つ場での環境であるとともに,そのフロンティアでもあります。私の研究領域の一つは所,それが自然環境論コースです。
自然環境論コースでは3回生まで物理,化学,生物,地学を学び,4回生で自分生とともにX線望遠鏡と検出器を別々の人工衛星に載せて宇宙を観測し,多くの専門分野の研究室に所属します。2,3回生では個人でテーマを設定して,研の巨大ブラックホールを探る計画の検討に参加しています。
また,月周回衛星究を行うという授業があります。私はその授業に参加し,ひとつの研究が様々な「かぐや」によって得られたデータを解析して,月の放射線環境や地殻構造等に分野との相互作用によって生み出されていくということや,日頃の学習が持つ重ついて調べる研究を進めています。
さらに,これらと並行して,持続可能な社会の要性を,強く実感しました。

発展に向けて,地域社会の中で科学者と市民の対話と協働を促すしくみづくり

その他にも研究所見学ツアーや合宿など,学生が成長する為の貴重な機会にも取り組んでいます。未来の社会を担う皆さんと研究に取組めるのを楽しみにがたくさん与えられます。
また,スポーツ・バーベキュー大会など多くの行事が行しています。

われ,コース内の仲の良さも魅力です。
自然環境を学ぶ上でこれほど恵まれた環学生からのメッセージ社 会 環 境 論 コース

このような人工衛星を利用した宇宙観測で,現在は大学院生や卒業研究の学

・ 都市のツユクサ集団における送粉者の減少と自殖性の進化

生 活 環 境 論 コース

宇宙科学と持続可能な社会づくり

数 理 情 報 環 境 論 コース

主なコース専門科目

教員からのメッセージ

発達科学部

発達科学部

境はないと私は感じています。

50

51

人間環境学科

スタッフと研究分野・研究テーマ

数理情報環境論 コース

Course Keyword 【コースキーワード】□情報環境□現象の数理的モデル化□論理的思考□数理的手法の理論と応用□情報処理の理論と実務□統計的手法の理論と応用

アメリカの調査会社によると，2006年のデジタル情報の総量は，これまとを正確に表現するトレーニングを行い，プログラミングやネットワークにでに書かれた全書物の情報量の数百万倍にのぼるそうです。
しかもそ関する基礎知識を習得します。3年次では，次の3つの領域で学んでいの量は数年でさらに数倍に増えたとも言います。
この膨大で多様な情きます。情報数理では，情報環境を構成するコンピュータを理論的に考報の海が，人間の知的発達や産業構造に多大な変化を与えつつある

察し，計算やプログラムのしくみなど情報そのものがもつ数理的メカニズ

ことは言うまでもありません。
こうした現代の情報環境で，情報の海に漂ムの解明を目指します。応用数理では，自然科学や社会科学に現れる

稲葉 太一 准教授

桑村 雅隆 教授

阪本 雄二 准教授

高橋 譲嗣 教授

髙橋 真 教授

数理統計学，応用統計学，データ解析

応用解析学

数理統計学

数理論理学

情報論理学

統計学は，データを解析することから始まります。学部生の間に，自分の興味を持てるテーマを選び，適切な統計手法の適用方法を研究することを目的としています。

物理学，化学，生物学などに現れる問
題を解析学（微分積分学を基礎としている数学の一分野）とコンピュータシ
ミュレーションを利用して調べています。

水の流れの中を漂う花粉の運動や株価の変動のような時々刻々とランダムに変化する現象について，そのメカニズムを解明するデータ解析法を研究しています。

論証による証明を効率よく理解しかつ正しく書くために有効な実践的知恵の体系化，及び数理的方法全般の数
理論理学的手法を用いた考察に取り組んでいます。

システム検証 （ソフトウェアが信頼できるかどうかを数学的な方法で検証する方法）と公理的集合論（集合の理論を公理的に扱う体系）を研究しています。

長坂 耕作 准教授

宮田 任寿 教授

計算機代数

幾何学的トポロジー

数 値・数 式 融 合 計 算（パソコン上で様々な計算を行うために必要な理論
研究やプログラミングによる実現）と，その応用（ICTによる様々な分野への展開）について研究しています。

様々な図形をトポロジーと呼ばれる「柔らかい幾何学」によって分類した
り，その考え方や技術を数学内外の様々な分野に応用する研究をしています。

人間環境学科

数理と情報が生み出す精密な道具を手に，情報の海を旅しよう

ンピュータで詳しく解析する方法についても学びます。情報統計では，

コースなのです。

私たちの身近に存在する様々なデータを考え，情報のもつ理論的な背・ サッカーにおけるボランチからのパスについての分析

・ スクイークEtoysとDr.Geoの数学教育への活用について景を考察し，統計学的な問題解決の方法について学びます。
そして3年・ 自治体による放射線量測定データの分析

・ 数理論理学と超準解析について

様々な情報環境問題を数理的に捉え，解析し，処理する能力を養うこと

次後半から4年次にかけて，
いよいよ各自で課題を設定し，これまでに身・ 紫外線強度の尺度(UVインデックス)の背景と気象条件による影響分析

・ 自然数論とゲーデルの不完全性定理について

を2つの柱にしています。2年次では，具体的な問題解決に必要な数学につけた道具を駆使して問題の解明を目指し，結果を卒業論文にまと・ ブロックの枚数と決定率

・ インフルエンザによる学級閉鎖の基準制定の影響についてや情報科学の基礎理論を学びます。論理的な思考にもとづいてものごめます。情報の海を縦横無尽に旅したいあなたをお待ちしています。

・ Digital topology

・ Fixed Points and An Application to Economics

・ ランダムフラクタル

・ On Kakutani's Fixed Point Theorem

・ 測度と積分・ Game Theory and the Nash Equilibrium

・ 形式仕様記述とモデル検査

・ Fixed Point Theorems and Applications

・ モデル検査の基礎とUPPAALによる検証

・ 複素関数について

・ サッカー日本代表試合分析〜サッカー界における通説の解析〜

・ 学生食堂の売上解析

・ 統計学における近似公式について・ カイ二乗分布の自由度

・ 広報システムの開発2011

・ 正規確率場の最大値の分布 tubeの方法とその応用

・より快適な Web ブラウジングの為のユーザ補助の検討

・ ウィルソンーフィルファティ近似とポールソンー竹内近似

主なコース専門科目□数理の基礎□解析系の基礎□数理と論証□応用統計学A・B・C□数理と計算機□代数系の基礎□計算機数学□数理情報先端特論□計算機科学A・B□数理統計の基礎□応用解析学A・B□情報環境科学A・B・C□幾何系の基礎□応用代数学□応用幾何学A・B□応用数理特論1・2・3

・ Androidによる手書き計算アプリケーションの設計と開発
・ ２人ゼロ和有限確定完備情報戦略型ゲームの解の考察

証明のつぼを身につけよう，
どつぼさんとさよならしよう

いろんなタイプの幼い数 学 者が
課 題に取り組んでいます！

高橋 譲嗣 教授（数理論理学）

中島 健太朗 さん（数理情報環境論コース４年）

数理の世界では演繹的論証により定理を証明するという営みが重要な役割

学生からのメッセージ

生 活 環 境 論 コース

教員からのメッセージ□情報環境特論1・2・3

数 理 情 報 環 境 論 コース

様々な現象を数学的な視点からモデル化するとともに，そのモデルをコ具が必要です。そしてその基礎的技法を与えるのが数理情報環境論

自 然 環 境 論 コース

主な卒業研究テーマ

流することなく様々な問題を解決するには，何よりも信頼できる精巧な道

このコースでは，数理的理論を基礎から応用まで幅広く学ぶこと，

ここは,文系から理系,いろんなことが勉強できる,いろんな考えの人と友達になを演じます。私のゼミでは，ひとまとまりの数理的理論を時間をかけてじっくり勉れるところです。そのため,一年目は自分の考え方や進路選択がより拡がって,い強しながら，数理的証明の技法に習熟することを目指します。

ろんなタイプの人と話す機会が持てました。

証明は小さな推論を積み重ねて作られます。単位となる推論の一つ一つは二年目からコース配属で,数理情報環境論コースを選びました。
なんだか難し至極単純なのですが，ひとかどの定理を証明するとなると何百何千もの推論をそうな名前ですよね（笑）。実際,解析や代数などが登場したとき,数学にはこんな

1か所の間違いもなくつなぎ合わせる必要があり，
これは一筋縄では行きませにも分野があるんだと驚き,内容も「大学の数学」で難しいものでした。何より苦ん。
しかし，推論の組み合わせ方にはある程度決まったパターンがあり，迷路の戦したのはプログラミングで,慣れない手つきでコンピュータに触る機会も増えまように推論が錯綜して見える証明にも，核となる流れ，そこから派生する支流等した。
しかし不思議なもので,これらを十数人のコースの仲間たちがあぁだこうだからなる構造があり，証明の記述の仕方を工夫することでその構造をより効率よといって一緒に解いていく,これが楽しいんです。学んだことは今の私の学習のく管理することができます。
こうした知恵を身につければ，証明とは手におえない基盤になっていて,少し数学者になった気分です。
ここでは,専門的な数学の研

化け物ではなく，一定の法則によって制御できる綺麗な構造体であることが見

究ももちろんできますし,私を含めた十数人のにわか数学者たちが大学生ライフ

えてきます。一緒に体験してみませんか？

を送っています。

社 会 環 境 論 コース

52

発達科学部

発達科学部

53

人間環境学科

スタッフと研究分野・研究テーマ□生活の質（QOL） □生活空間□安全・安心
□生活技術
□持続可能
□生活資源

昔,「大人になる」とは親世代と同じ暮らしをすることでした。
しかし現の実態を調べ，生活環境のあり方を考える「生活空間領域」，
さまざま

市橋 秀樹 教授

井上 真理 教授

近江戸 伸子 教授

佐藤 真行 准教授

植物環境学

衣環境学，感性工学

環境バイオテクノロジー

ライフスタイル論、環境経済学

生活環境心理学

植物が生活環境において果たしている多様な働きを量的に評価して，それに基づいた植物を利用した快適な生
活環境作りについて研究しています。

着用感・使用感の良い製品設計のために，繊維状材料をはじめ生活の中で人が触れて用いる材料の特性と人間 の 感 覚との 関 係 を 捉える研 究 を行っています。

農業，医療，食糧生産，環境保全に貢献するための人間生活の中で変化する環境に対応する植物バイオテクノロ
ジーに関連する研究を行っています。

環境・資源制約のもとでの経済システ
ムと,そのときの人々のライフスタイルの分析を中心に,生活の質と社会・環
境・経済の持続的発展について研究しています。

身近な生活環境での人間活動の心理学的解明を行っています。研究者と研究対象者の協同的実践で新たな人間
科学的意味の再発見に努めています。

白杉 直子 教授

田畑 智博 准教授

平山 洋介 教授福田 博也 准教授

矢野 澄雄 教授

食環境学

環境システム工学

生活空間計画

生体電子計測，ヒューマンエレクトロニクス

振動工学，バイオメカニクス

食生活が生み出す環境問題（台所排水の汚濁負荷，過剰肥料による地下水の窒素汚染）に関する研究や食品成分からみた味覚研究を行っています。

地域，個人等，様々なレベルでの環境負荷の発生要因やその構造を調査，解析し，解決に導くための手法論を提案する研究を行っています。

住居からコミュニティ，都市にいたる生活空間をどのように構想すればよいのか，という問題を理論と実証の双方から考えています。

人や植物の生体電位を計測すること
により，人と環境に優しい技術・物としての「ヒューマンエレクトロニクス」について研究しています。

日常生活動作を力学的に分析し，骨や筋肉などの身体機能・特性を計測して福祉・介護や健康科学関連の機器・用具の開発などにかかわる研究を行っ
ています。

(rp)

城 仁士 教授代の私たちは，誰も「大人になれば親世代のように暮らす」などとは思な技術が，衣食住にかかわる生活用品や健康と福祉にかかわる機器

えません。私たちの暮らしと，それを取り巻く環境との変化は，それほどなどにどのように用いられ，暮らしの環境に影響を及ぼしているか，そ激しく急速になっています。
日々創られる最先端技術は日常生活の利の現状を把握し，技術利用の方向性を考える「生活技術領域」，食便性を高める一方で，暮らしと環境に関わる新たな課題も生み続けて

糧，水，エネルギーなどの資源環境と暮らしがどのような関係をもつべいます。生活の基礎条件である衣食住さえ，つねにその様相を変え続きなのかを追究し，生活のための資源利用・保全・管理の方法を考えけています。
さらに住まいから近隣，都市までの生活を取り巻く空間のる「生活資源領域」という3つの領域から生活環境を捉えます。実験，・ バイオ燃料植物ジャトロファの花の形態学的研究

・ ストリートダンサーの都市空間

変貌ぶりは言うまでもありません。私たちの生活環境は，かつてなく複フィールドワーク，
シミュレーションを組み合わせて生活環境の分析を・ 日本のクズの系統間における核型解析による遺伝的差異

・ 東日本大震災における広域避難者の住宅確保と生活再建

雑な状況の中に置かれているのです。

進め，生活製品設計の提案，福祉機器開発，食糧生産のあり方，
まち・ ジャトロファの早期開花に向けた培養と接ぎ木法の確立

・ 団地再生への親子ネットワークの役割

・ 海外留学の意思決定における阻害要因の検討と海外留学促進に向けて・ 持家社会形成の言説分析

・ 就職活動における自己効力の変動と不安について・ 育った環境と大学生の緑化に対する意識形成

・ 仮想的有能感と協同作業認識およびソーシャルスキルとの関連

・ アンデスのご飯はなぜまずいのか？ −アンデス地方の米飯の再現とづくりへの参画，高齢者施設計画への参加，環境負荷低減など，実解し，組み立てるべきかという問題に対処できる人材の養成を目指し

践的なプロジェクトを重視して問題解決のための教育・研究を行ってています。具体的には私たちが暮らし，働き，憩うための空間をどのよいます。

主な卒業研究テーマ

・ 教育実習における「あがり」の原因帰属と対応策−その構造と関係性−

・ Facebook におけるトラブルやストレスの実態とその対策

うに創造すべきかについて，住居，福祉施設，緑地，都市などの空間

・ VORTEX 糸の製造条件の違いが糸の物理的性質に及ぼす影響

主なコース専門科目

・ 綿布の仕上げ加工が材料特性と着用感に及ぼす影響・レディースインナーにおける材料の物理特性と着心地の関係性について□生活環境基礎実験□生活環境緑化論1・2□食環境学1・2□現代生活論□生活環境調査法□衣環境学1・2□植物環境学1・2□住宅設計論□生活空間計画論1・2□生活環境メカニクス1・2 □生活環境共生論1・2□生活電気・機械□生活環境心理学□生活環境電子計測論1・2 □ライフスタイル論1・2□栄養学□生活エネルギー機器論

白杉 直子 教授（食環境学）
食環境学研究室では,「食生活が生み出す環境問題」を,食卓だけではなく食糧生産の場まで遡って考えます。例えば,現代日本の農業が抱える問題として,農地における肥料の与え過ぎがあります。農作物の生産性を上げるために・ 高齢者の生活空間としての商店街
トワーク支援型生活−

ホントの自分に気づかせてくれる場所,
可能性を広げてくれる場所

僕が受験生のとき,このせいで勉強のモチベーションが出なかったのを覚えています。そこで出会ったのが発達科学部,この生活環境論コースです。

身」
を体感することができ,受験生の頃では想像もつかなかったような自分の本

産農家の協力を得て,圃場に赴き,土壌溶液などの試料を自分たちの手で採取

当の興味を見つけることができました。

社 会 環 境 論 コース

農作物自体の安全性にも影響を与えています。
この問題の解決を目指して,生うとするのが当研究室の特色です。

学生からのメッセージ「将来の夢が決まっていないからどの学部に行けばいいか分からない…」

このコースの良さは何と言っても「いろいろなチャンスに巡り会える」ということ持って出した実験データを基に,消費者の意識にまで遡って解決の糸口を探そ

進可能性の検討・ 大学生の生活行動とそれに伴う二酸化炭素排出構造の評価

三島 尚樹 さん
（生活環境論コース４年生）

です。
ここでは,いろいろな学問に触れることで字面では知り得ない学問の「中知らない事実を自らの手で明らかにしていくのは楽しいことでもあります。責任を・ 'やぶきた'と'こまかげ'の減肥有機栽培二番茶の呈味成分と抹茶チョコ

・ 建設業から林業への人材移転による切捨間伐材のエネルギー利用促−住戸内完結型生活とネッのです。地下水の飲料水としての安全性に問題が起こるだけでなく,野菜などのす。調理室では食味などの検査をします。時間と労力が掛かりますが,まだ誰も−洋菓子におけるアーモンドパウダーの代替可能性−

・ 消費者のごみ排出抑制に対する受容性の評価行われている多施肥が地下水の窒素汚染などの環境問題を引き起こしている

し,研究室に持ち帰ります。実験室で主に化学実験の手法で試料を分析しま

研究

レートの品質の比較

・ 人工芝のねじり特性とその耐久性能
・ 団地居住高齢者の生活空間に関する研究

出量に及ぼす影響・ 調理上の工夫による日本人のアフラトキシン摂取量の低減化に関する

生 活 環 境 論 コース

食生活が生み出す環境問題に「実験＋学際的視点」でアプローチ・ ボディタオルの肌触りと物理特性

物理・化学的特性の検討−
・ ハンバーグステーキの焼成条件の違いが消費エネルギー及び CO2 排

数 理 情 報 環 境 論 コース

・ 繊維素材や糸構造の違いが熱・水分移動特性に及ぼす影響

自 然 環 境 論 コース

そこで生活環境論コースは，
日常生活と環境の関係をどのように理

人間環境学科

日常生活の現場から環境のあり方を追究する

54(rp) 2015年3月31日をもって退職の予定

Course Keyword 【コースキーワード】

生活環境論 コース

教員からのメッセージ

発達科学部

発達科学部

授業の他にも,２回生の頃に留学をした経験から英語に興味を持ち,このキャンパス内でSkype英会話に定期的に参加したり,TOEICのセミナーを受講した
りなど,さまざまな機会があふれています。
今ではこのコースでの勉強に励みながら,傍ら路上ライブやインターネット上の動画配信などの音楽活動にも力を入れ,勉強と自分の興味を両立したキャンパ
スライフを楽しんでいます。

55

人間環境学科

発達科学部

発達科学部

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】

社会環境論 コース

□グローバル化
□地域社会
□文化変容

□新自由主義
□第三世界
□公共性

「社会」
とは不思議なものです。一方で，社会とは一人一人の人間の集した問題を考えるのが，社会についての新しい学問である【社会環境論】

合であり，つまり社会を形作っているのは他ならぬ私たちです。
そして私た

です。

ちはこの社会の中で，迷いや力不足を感じつつも，他の人たちとともに少し【社会環境論】
では，社会を人間の自由な発達のための環境として捉えでも幸せに，充実して生きていこうとしています。
より良い生き方を目指してます。今の社会で私たちはどんな状況に置かれているのか，私たちはなぜ

他の人たちと協働する場，
それが社会であるはずです。

今のような社会を作り出したのか，一人一人が充実して生きるためにはど

しかし他方で，私たちはこの社会の中で，必ずしも思うように生きていくこ

んな社会が良いのか，
そしてそうした社会を私たち自身がどう作り上げるのか。
これが【社会環境論】のテーマです。

を目指すことさえ簡単ではないのが現実でしょう。
むしろ様々な壁に囲まれ，ですが，このテーマに取り組むには社会を多面的に見る必要があります「生きにくい」と感じている人も少なくないようです。
しかもその苦しみや不（社会全体にかかわる問題を一つの解法で解けるわけがありません）。
そ安，窮屈さは，最近ますます強まってはいないでしょうか。

のために【社会環境論】
は様々な分野（政治，経済，法律，歴史，地理…）

岩佐 卓也 准教授

太田 和宏 准教授

岡田 章宏 教授

社会文化環境論，社会学

経済学，社会保障

国境を越えて移動する人々を主な対象として，歴史に翻弄されながらも，自ら主体的に新たな歴史を創り出す諸個人の生活や行為について研究しています。

人間の生活と発達を支える雇用・労働や医療・福祉制度のあり 方を研究しています。特に災害被災者の生活保障に取り組んでいます。

社会政策

途上国政治経済社会規範論，イギリス統治構造論

新自由主義的な制度改革と社会編成が進行するなかで，雇用のルールはどのように変容してきているのか，賃金問題などを焦点に研究しています。

グローバル社会の抱える諸問題を発
展途上国に焦点を当てて研究しています。特に開発政策と政治構造のあり方について検討しています。

近現代におけるイギリス地方自治の形成と展開を検討の対象としながら，住民自らが自治を行う可能性とそのあり方について研究を行っています。

澤 宗則 教授

橋本 直人 准教授

山崎 健 教授

人文地理学，地域社会論

社会思想，社会学史

都市地理学

グローバル化にともなう地域社会の変容，特に開発途上国インドの農村の変化，先進国の移民社会の形成について，現地調査に基づいて研究を行っています。

ドイツの哲学・社会学を中心に，
これまで現代社会がどうとらえられてきたかを研究することで，社会と人間に関する新しい考え方を探求しています。

日本及び中国の都市・都市圏内部の地域構造の形成と変容について，地理学的な手法を用いて研究を行っています。

主な卒業研究テーマ
・「環境と経済の共生」にむけて̶「日本 版グリーン・ニューディール」の課題

・ 地方都市中心商店街の再生と課題̶高松市丸亀町商店街を中心に・「循環型社会」の10年 ̶「国内循環」から「国際循環」へ

・ ニュータウンにおける「場所への愛着」の構築̶兵庫県三田市フラワー

・ バブル崩壊とグローバル化による若者意識の変化̶社会との関わり方を中心にタウン地区を事例に

私たち自身が社会を作っているはずなのに，
なぜこうなるのか。一体どうをベースにしながら，その枠を越えた学問を目指してチャレンジしています。

・ 現代の女性を支える労働環境̶ポジティブ・アクションの現状と課題

・ ショーペンハウアーの世界観̶生と死すれば今の状況を変えられるのか。
そして何を目指して進むのか――こう

あなたもこのチャレンジに参加してみませんか？面白さは保証つきです。

・ 結婚と仕事の危ういバランス̶メディアと通してみた女性の社会進出の歴史

・ 若者のコミュニケーション能力の低下とデジタル化̶高校生・大学生

・ 男子大学生の恋愛と人間発達̶「人を好きになる能力」とジェンダーのはざまで・ 教育を媒介とする貧困の再生産構造̶「貧困と教育格差に関する仮説モデル」に基づいて検証する
・ ブータンにおける「国民総幸福量」̶家族・地域社会のセーフティネッの「ケータイ」を中心に・ 男と女と「自分らしさ」̶ポス ト・団塊ジュニアの視点から̶
・「神戸らしさ」にみる場所イメージの多重性について̶旧居留地・トア
ウエストをフィールドに□社会規範論A・B□社会環境思想史□国際平和論□福祉国家論□自治体論□社会文化環境論□社会変動史□地域空間システム論□農村開発論□国際開発論・ 開発援助の重要性と危険性̶我々はいかにして開発援助と向き合うべきか□産業社会環境論A・B□産業構造論□現代日本社会史□フィールドワーク実習□環境経済学・ 災害復興公営住宅の実践と課題̶HAT神戸灘浜を素材として□地域社会環境論A・B□労働史□都市地域論□公共性論

・ 企業城下町の産業観光化̶宇部市を事例に・ 民主的なコーヒー市場の実現のために̶支配される一杯の重み□家族論

・「ゆるキャラ」による地域アイデンティティの創造̶奈良県観光におけ・ 現代日本における農業経営̶法人化の意味とその可能性□国際社会環境論□コミュニティ論□社会政策史

社会環境論コースは魅力的な人が集まるコースです！

井口 克郎 講師（経済学，社会保障）

木村 直樹 さん
（社会環境論コース４年生）
先生方がとても魅力的です。現在,本コースには8人の先生がおられますが,方で起こることもあります。
日本のあちこちで災害が発生し人々が地域に住み続どの先生も広い視野と高い専門性に基づく興味深い研究をされています。例えけることが困難になる状況が生まれています。

ば,私の所属している岡田ゼミでは公共性をテーマにしているので,一見すると学生からのメッセージが及びます。
これは,先生が幅広い視点で研究をされているからこそです。
また,います（地方の過疎化の進行,働き場所を転々と漂流する不安定就労の若者た

どの先生方も普段から気さくにお話ししてくださり,たわいのない雑談から進路社 会 環 境 論 コース

法学部で扱うような内容ですが,経済,文化,歴史,思想など多岐に渡る内容に話にみるように,人々の生活が成り立たず,住み続けられない問題が引き起こされてち,等）。
このような普段からの社会の問題が,災害時に顕在化するのです。

人の高齢者を事例に̶

社会環境論コースのアピールポイントは,ずばり「人」
です。
まず,なんと言っても,ています。神戸のような都市部で起きることもあれば,東北,中越,能登といった地

被災地以外でも2000年代以降深刻化している「格差社会」（ 貧困と不平等）

・ 多民族社会における高齢者福祉̶福祉施設に入居する在日韓国・朝鮮

るせんとくんを事例に人々が住み慣れた地域に住み続けられるシステムを創る
阪神・淡路大震災や東日本大震災をはじめ,近年日本では大災害が頻発し・ 場所 のイメージからみた神戸の洋菓子̶KOBEスイーツを事例に

生 活 環 境 論 コース

教員からのメッセージ

トを求めて

数 理 情 報 環 境 論 コース

主なコース専門科目

自 然 環 境 論 コースとができません。
いや，「思うように」どころか，せめて「もう少しマシな」生き方

井口 克郎 講師

人間環境学科

人間の発達と社会の発展を多様な視点の総合から学ぶ

浅野 慎一 教授の相談までしていただけます。先生方と学生の距離がとても近くにあります。そし貧困や不平等は,資本主義経済システムがもたらす負の問題ですが,それをて,本コースは所属している学生も魅力的です。同回生や先輩,後輩の誰もが個解決するために現代には社会保障制度などの人々の健康で文化的な生活を性豊かで,会話をしていて飽きることがありません。
どんな学生が集まるかは毎年保障するシステム（人権）があります。それをどのように発展させ人々が住み続異なると思いますが,本コースには多様な人が集まる環境があります。

けられる地域を実現するか。一緒に考えましょう。

56

57

スタッフと研究分野・研究テーマ

発達支援論 コース

□ジェンダー・イクイティー□ボランタリズム□持続可能な社会づくり

発達支援論コースは，発達科学部の特色を生かすことを目的に作これらの多様なプロジェクトに参加しながら，鋭い問題意識を養っていられました。
どの学科からでも3年次から，実践的研究に関心のある学

きます。たとえば，HCセンターでは，
アクション・リサーチに取り組むため

生なら進むことができ，
自分の関心に基づいて他のどのコースの授業に大学外の市街地に，のびやかスペース「あーち」というサテライト施でも受講することができます。卒業論文にその成果をまとめることが目設をつくっています。
ここでは「子ども・家庭支援」と「障害共生支援」

的です。卒論研究に当たっては，人間発達環境学研究科に設置されの2つの部門がさまざまなプログラムを展開しています。毎年，
この施たHCセンター（ヒューマン・コミュニティ創成研究センター）の活動と連設を利用して卒論に取り組む学生がいます。
また，学生たちの表現活動しながら，
アクション・リサーチという，実践現場に足をおいた研究方動の場にもなっています。
このコースで学ぶためには，社会の動きに目法の指導を受けることができます。HCセンターには，「 ヘルスプロモーを向けその成り行きに関心をもっていることや，さまざまなアクティヴィション」，「ジェンダー研究・学習支援」，「 子ども・家庭支援」，「 労働・成ティに自分から参加して，参加者の間をつないでいくような能動的な姿

人教育支援」，「 障害共生支援」，「ボランティア社会・学習支援」という勢が必要です。

6つの領域があります。詳細はそれぞれの教員紹介欄を見てください。

川畑 徹朗 教授

末本 誠 教授

子ども家庭福祉論

健康教育，ヘルスプロモーション

社会教育，成人教育，成人学習論，
ライフヒストリー

出産から青年期までの子どもの発達を支援する仕組みを，当事者である家庭と学校を含む公的資源およびNPOを含む地域資源との協働という視点から考えています。

青少年が薬物乱用などの危険行動を避け，健康増進行動を主体的に選択できるようにする
ため，健康教育とヘルスプロモーションに関する研究を行っています。

朴木 佳緒留 教授(rp)

ジェンダー問題と教育・学習
日本のジェンダー問題を明らかにし，教育や学習の問題また学習者支援について具体的，実践的に追究する研究を行っています。

社会に存在する学校以外の場での，成人の学習の意義やその支援の方法などについて研究しています。現在とくに取り組んでいるのは，ライフヒストリーを成人教育に応用するという方法論の開発です。

津田 英二 准教授
生涯学習論，障害共生支援論
障害の問題を社会の問題として捉え，社会的排除のない共生社会にどのように近づくことができるかということを実践的に追究する研究を行っています。

松岡 広路 教授
生涯学習論，福祉教育・ボランティア学習論
持続不可能な開発をしつづけてきた現代社会を変革するためのさまざまな市民活動・社会的事業・教育活動を対象に，その推進方策・原理を実践的に研究しています。

主な卒業研究テーマ
・ 不登校と不登校児の家族の家族療法による変化に関する考察

・ 学童保育施設における健常児と障害児の関係の発展に関する一考察

・ ブックスタートの現状と親子に与える影響についての一考察

・ 児童相談所におけるマンパワー不足問題―児童相談所数・児童福祉数等の量的問題について

・ 母体体重に関する産後の不安を減らす試み―やせ妊婦増加の視点から―・ 子どもを対象とした野外活動におけるボランティアサブリーダーの役割についての考察

主なコース専門科目(rp)伊藤 篤 教授

発 達 支 援 論 コース

4学科横断のユニークなコースで，鋭い問題意識を幅広い観点から鍛える・ 岸和田男女共同参画と岸和田だんじり祭りの関係についての一考察

・ 性行為におけるジェンダーについての研究―デンマーク・オーフス市の事例と聞き取り調査を通して―・ 男性の育児休業取得促進のために―スウェーデンの育児休業制度・企業対応・人々の意識を参照して―・ ボランティアが拓く学校内の脱学校的取組の可能性―放課後の学習支援実践を通して―

・ 地域と【協働】するワークキャンプに関する一考察―ワークキャンプ実践が未来への懸け橋となる事を願って―
・ 内的キャリア形成のあり方についての考察―自己のライフストーリーをもとに―□発達支援論研究□発達支援論演習（子ども・家庭支援論）

・ 家庭に問題を抱える子どもに対応した教員の連携に関する一考察□発達支援論演習（ジェンダー研究・学習支援論）□発達支援論演習（ボランティア社会・学習支援論）

・ 歴史的に見た演劇教育の発展と衰退 ―現代の普及に向けて―□発達支援論演習（労働・成人教育支援論）□発達支援論演習（障害共生支援論）□発達支援論演習（ヘルスプロモーション論）□発達支援研究法

・ アスペルガー障害のある学生の高校から大学初年度にわたる支援についての一提言

教員からのメッセージ・ 薬物をめぐる文化に関する考察
・ ゆとり教育をめぐるメディア報道の当事者的観点からの考察〜新聞記事に対する当事者へのインタビューを通して〜

学生からのメッセージ

社会全体で子どもの育ちと子育てを支援するシステムを考えよう

発達支援論コースから,世界に飛び出そう！
！

伊藤

黒木 宏太 さん
（発達支援論コース４年生）

篤 教授（子ども家庭福祉論）

私のゼミでは,「乳幼児から青年までの幅広い年齢層の子どもたちが生き生きと暮らしていける環境を地域や社会全体で創り上げていくために必要なことは何か」を研究したいと考えている学生が集っています。
3年次の後期から毎週設定されるゼミの時間では,各自が,自分の関心や課題
意識に関連する先行研究などの資料を読んで発表し,その内容をゼミ教員とゼ

発達支援論コース（以下,《支援論》）には,主に2つの魅力があります。
1つめの魅力は多様なメンバーがいることです。4学科から集まった学生は,みんな個性的です。
また大学院の方々とも日常的な交流があり,留学生や社会人など,より一層多彩な人たちに出会えます。
《 支援論》に所属しているだけで,多様な世界を垣間見ることができるのです。

ミ生全員で検討します。
こうした学習活動を繰り返したのち,4年次には「卒業研2つめの魅力は,自分で自分の学びを作れることです。
《 支援論》には特定のカ究（卒業論文）」のテーマを決めていきます。
また、灘区役所旧庁舎にある大学

リキュラムが存在せず,神戸大学のほとんどの授業を受けることができます。
さらサテライト施設（神戸市の地域子育て支援拠点のひとつ）をはじめとする地域に,教授陣の実践的研究やボランティア,学会などに,参加する機会もたくさんありの様々な児童福祉関連施設や子育て支援の現場にもかかわるという豊かな体ます。私自身は,東北での支援活動や国立ハンセン病療養所でのワークキャンプ

験的学習も保障されています。
このゼミを通して,「社会の中で子どもが育つことなどに関わり,掛け替えのない経験をすることができました。
自分の意気込みしだの価値」「 親や地域の大人が子育てにかかわることの意味」について自分なり

いで,多様な世界に関われるのです。

の考え方を形成していくことが期待されます。

58(rp) 2015年3月31日をもって退職の予定

Course Keyword 【コースキーワード】□子どもと家庭の支援□成人学習□社会的排除

発達科学部

発達科学部

ぜひ
《支援論》
を通して,世界の扉をたたいてみてください。

59

1年

2年

3年

4年

学部共通科目
全学共通科目,全学共通基礎科目

卒業研究

学科
共通科目

● 教養原論 ● 外国語科目 ● 情報科目 ● 健康・スポーツ科学● 発達科学への招待【入学時の学科の学科共通科目を履修します】【2年で所属するコースのコース専門科目を履修します】

主な進路・主な資格免許の取得状況
主な進路
2012年度

2013年度・インサイト
・関西電力
・グリー
・千趣会
・八十二銀行・日本アクセス・日本コープ共済
生活協同組合連合会
・東大阪市職員
・兵庫県教員（特別支援）・神戸大学大学院農学研究科

・霧島酒造
・春日井市職員
・京都府教員（高校）・和歌山県職員
・神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（1名）
・筑波大学大学院教育研究科● 発達支援論演習（ジェンダー研究・学習支援論）● 発達支援論演習（労働・成人教育支援論）● 発達支援論演習（ヘルスプロモーション論）● 発達支援論演習（子ども・家庭支援論）● 発達支援論演習（ボランティア社会・学習支援論）● 発達支援論演習（障害共生支援論）● 発達支援研究法【発達科学部のすべての授業科目を履修することができます】

神戸大学ESDコースは，発達科学部・文学部・経済学部・農学部・国際性に対応し，
貧困，
平和，
人権，
倫理，
健康など「持続可能な社会の形成」に重点をおいた各学部の特色を生かした多領域の学びが用意されていまた領域横断型のユニークなコースです。発達科学部の学生は主専攻に加す。次に，学生のみなさんは，
地域社会の活動現場に出かけ，
学外の人々とえて選択できるコースとなっているため，
サブコースと呼ばれています。

連携しながら実践活動への参画（アクションリサーチ）
を通して，
持続不可

地球規模の環境破壊や，エネルギーや水などの資源保全の問題など，
人

能な社会や仕組みの問題性,解決の方向性を探究することになります。そ々が現在の生活レベルを維持しつつ，次世代も含む全ての人々により質のして，関連科目を含め14単位を取得することで，卒業学位とは別に「ESDプ

高い生活をもたらすことができる社会づくりが重要な課題になっています。

ラクティショナー」
として認証を受けることができます。
こうした特徴的な仕組

これを解決するため，
国連で決議された「持続可能な開発のための教育」

みのなかで，
個別の専門知識に偏らない複眼的な視点，
実際の問題を解

社会福祉法人惠伸会
サンレジデンス湘南 勤務
伊藤 美友 さん（2010年3月卒）

今の私は神戸大学での4年間があったからこそ
私は今，神奈川県平塚市にある社会福祉法人で福祉用具の販売

通信課程で社会福祉士の取得を目指して勉強中です。
大学時代は人間表現学科に所属し，自由劇場という演劇部で4年間演劇をしていました。学科のみんなと卒業公演で舞台をやれたこと

2012年度

2013年度・中学校教諭一種免許状（理科）・中学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（理科）・高等学校教諭一種免許状（数学）・特別支援学校教諭一種免許状

・幼稚園教諭一種免許状
・小学校教諭一種免許状
・中学校教諭一種免許状（数学）・高等学校教諭一種免許状（地理歴史）
・高等学校教諭一種免許状（公民）・高等学校教諭一種免許状（数学）・学芸員

は，最高の思い出であると共に今の私の原動力となっています。発達科学部では本当にたくさんの人と出会い，たくさんのことを学べました。
私が現在の仕事に就こうと思ったのも，所属していた発達支援論
コースの院生と話をしている中で「どんな人でも集えるような『コミューン』つくりたいよね。」という話題で盛り上がったことがきっかけ。本当にそんな居場所づくりしたいという思いが今の仕事に結びついています。将来はもちろん自分で『コミューン』
を作ってそこで演劇したいですね！

E
S
D

決する上で求められる組織・集団の調整能力，
および問題を解決する意志とスキルを持った人材の養成を目標としています。

カリキュラム

1年
基礎科目

OB&OG INTERVIEW

やレンタルの仕事をしながら，人事やヘルパー2級講座の事務局など法

社会教育主事，社会福祉主事任用資格を除きます。

このコースは，3つの特徴を持っています。ESDに求められる課題の多様

関連科目

人内の様々な仕事に関わらせてもらっています。
また，現在社会福祉士

主な資格免許の取得状況□人権・平和・環境・開発・倫理□人間の変革可能性□未来への責任文化学部・工学部・医学部の7つの学部が協働し運営している学部を超えのことをESD（Education for Sustainable Development）といいます。

● 発達支援論研究

コース
専門科目

□持続可能な社会の構築□アクションリサーチ□新しい価値観の形成

サ ブコース

コース専門科目

学部
共通科目

神戸大学ESD コース

Course Keyword 【コースキーワード】

専門的な13コースでの学びに加え，履修可能な補助カリキュラム

学科共通科目

全学
共通科目

発達科学部

発達科学部

カリキュラム

フィールド
演習科目

2年

3年

4年

● ESD基礎（持続可能な社会づくり）● 実践農学入門● 総合科目（ESD論）
I●生涯スポーツ論●農と植物医科学入門●熱帯有用植物学●森林環境学入門●地球環境論● 阪神・淡路大震災● 総合科目（ボランティアと社会貢献活動）
I●子どもの発達●自然教育論●健康行動科学●場所の文化史●生活空間計画論1●生活環境緑化論1●環境人文学講義Ⅰ●環境人文学講義 II●環境NPO実践論●ESD演習（初期体験実習）
I●ESD演習（環境発達学）
I●ESD演習 II（環境発達学）●ESD演習（環境人文学）
I●ESD演習 II（環境人文学）●ESD演習（環境経済学）
I●ESD演習 II（環境経済学）●ESD演習（兵庫県農業環境論）
I●社会コミュニケーション入門●経済地理学●食糧生産管理学●森林生態学●植物栄養学●ガヴァナンス論●バイオエシックス●国際保健総合実践科目他人事から我が事へ
豊かな「出会い」で視野が広がる●感性表現論２●国際開発論●環境植物生態学●エコロジー論●メディア論●生涯発達心理学●ESD演習 II（ 実践農学）●森林保護学●水文学●国際関係論●都市地域計画●合意形成論
●災害保健●ESD演習Ⅱ（IPW統合演習）●ESD実践論

学生からのメッセージ

居村 成美 さん
（人間形成学科教育科学論コース４年生）「地球の未来が危ない！」
そう言われても，
どうしても他人事のような気がしていませんか？ESDサブコースで，私たち学生は実際に地域社会に入っていきます。
そこで体を動かし，人と交流しながら，社会の抱えている課題を発見します。
「自分には関係ない」
そう思っていた問題が，いつのまにか自分のこととして感じられてきます。持続可能な社会をつくるのは一部の天才でも専門家でもありません。私たち自身なのです。未来を担う当事者になれるのが，ESDサブコースの魅力です。
またフィールドワークでは，グループでの活動が鉄則です。学部・学科に関係なくさ
まざまな分野を学ぶ人たちが集います。
自分とは異なる考え方に触れ，常に新しい
気づきがあります。多様な視点から課題にアプローチするおもしろさを感じています。
人，価値観，
フィールド，地域の課題…ESDサブコースには豊かな出会いがあふれています。
あなたの知らない世界との出会いがきっとありますよ。

60

61

神戸大学大学院
人間発達環境学研究科
Graduate School of Human Development and Environment64求める学生像

21世紀を迎え，科学技術の進化を背景に社会経済における高度情を結集しながら多面的かつ重層的に研究していくことが求められるからです。

報化やグローバル化が急激に進展し，人類の更なる発展が期待できる

人間発達環境学研究科は，これらの課題に応えるため，「ヒューマン・

状況にあります。
しかしその反面，
この動きは価値観の衝突や知識・富のコミュニティ創成研究」という理念に基づいて，
文系・理系の理論や学内偏在の遠因にもなり，多くの国や地域では，
人間の自由な発達を阻害す

外の実践的知見を総動員し，より総合的な観点から人間発達研究にる深刻な事態も数多く発生しています。

大学院 人間発達環境学研究科

人間発達環境学研究科とは新たな学問的地平を拓くことを目的とした大学院です。
「ヒューマン・コミュ

このようななか，
私たちは，人間の発達（human development）とは何か，

ニティ創成研究」とは，大学が地域，
行政，
企業，
NPO，
NGO，
市民と連携しそしてそれはどうすれば可能か，という根本的な問いと向き合い，
より実践的なながら，
より実践的な観点から人間的な社会（ヒューマン・コミュニティ）の観点から早急に具体的な解を導くことを強く要請されています。
もとより，
容易

創成をめざす教育研究活動の総体を意味し，
本研究科における教育研

な課題ではありません。
なぜなら，
人間の発達を真に捉えるためには，人間そ

究の特徴を示しています。

人間発達環境学研究科は，人間の発達及びそれを取り巻く環境に関わる基礎的並びに応用的・実践的な教育研究活動に主体的に参加し，これを推進する指導的役割を担える高度な専門的能力を有する人材の養成を目指しています。
そのため，次のような資質・能力を持った学生を積極的に受け入れます。
●高度な研究を遂行していくための基礎的な資質・能力●人間の発達や環境に関する諸課題に対する鋭敏な感受性と深い専門知識にもとづいて新しい課題を析出していく資質・能力●多角的かつ重層的に課題を分析・考察し，体系的に概念化と理論化を行うことができる高度な知的能力●現代的諸問題を解決するための具体的方策を提案し，柔軟に対応できる行動力

れ自身だけでなく，人間をとりまく環境にも注意深く関心をいだき，人類の叡智

博士課程後期課程の特色

教育の特色
博士課程前期課程の特色

領域の教員があたるように配慮しています。
これらの教員間の協議に基

博士課程前期課程では，人間の発達やそれを取り巻く環境の発展にづき綿密な研究指導を行うことで，高い専門性とともに幅広い視野を備え

関わる基礎的あるいは応用的・実践的な教育・研究活動に対し，学生のた独創性・創造性をもつ人材を養成するところにねらいがあります。
また，主体的参加を促し，高度な専門的能力を備えた人材の養成をめざして

後期課程進学志望者については，
１年次での学会参加，
２年次での学います。
このため，本研究科では，個々の学生が本研究科在学中のあら会発表を支援します。

ゆる機会を通じて知識・スキル・能力・資質とそれらの自己開発力を獲得●取得できる学位と後期課程への進学できるよう，学生の「学び」
をトータルにプロデュースし支援する体制をとっ前期課程では，修士（学術）が基本ですが，教育研究内容によっては，教ています。以下のような特色をもつ,学ぶ側の立場に立った能力開発支援

育・学習専攻においては修士（教育学），人間環境学専攻においては修型の教育プログラムです。

士（理学）を取得することができます。
また，前期課程を修了した者が引き●研究科共通科目（「ヒューマンコミュニティ創成研究」）の設定

続き後期課程に進学を希望する場合は，選考の上，進学することができ，研究科共通科目「ヒューマンコミュニティ創成研究」
において，
ヒューマ
ン・コミュニティ創成研究センター，
のびやかスペース「あーち」，
サイエンス

後期課程への入学料は必要ありません。
●先端的研究に協働する「研究道場」の設置（人間発達専攻）

ショップなどを活用した産学官民協働のフィールド研究活動に積極的に

人間発達研究の特定分野において，特に優れた大学教員・研究者を参画し，それらの活動を通して，
ヒューマン・コミュニティ創成のマインドを養成するため，教員が共同で進める先端的研究の場に学生が参加し協醸成します。

働する体制として「研究道場」
を設置し，学生が実践的な研究力量を身●特別研究Ⅰ・Ⅱの設定

につけ，研究者として早期に自立できる素養を習得できるようにします。

研究科共通科目「特別研究Ⅰ」において，文献調査法や資料収集法，
フィールドワークやアクション・リサーチの技法など，研究に必要な方法論●ソフトスキルや社会人基礎力の育成

専攻レベル，研究室レベルで実施されている諸活動（専攻研究セミの基本的手法を修得することで研究能力の基礎を固めます。
さらに共通

ナー，修士論文発表会など）
について，
「参加」
「運営」
といった役割を担う科目「特別研究Ⅱ」
において，
フィールドワークやワークショップ，
プロジェクトことを通して，
コミュニケーション・スキル，
ネゴシエーション・スキル，企画

研究や作品展など，研究の実際の場面に関わることで，研究遂行のため力，マネジメント・スキル，チームワーク・スキル，リーダーシップ・スキルとの実際的手法を修得します。

いったソフトスキルや社会人基礎力の育成を支援します。

これらの「特別研究」
では，主指導教員の個別的な指導のほかに，副●長期履修制度や柔軟・適切な教育方法の実施（社会人学生）

指導教員を含む他専門の教員による指導助言を受けたり，学生相互の社会人学生については，長期履修制度を設けるとともに，学習の機会

意見交換を行う機会を積極的に設けます。学生は，多様な見方・意見のが制約されないよう，（大学設置基準第14条に定める教育方法の特例に自由な交流をとおして自らの解を主体的・自律的に導くことができます。

もとづく）夜間・休日開講など，柔軟かつ適切な教育方法を実施します。

博士課程後期課程では，人間の発達やそれを取り巻く環境の発展に関

前期課程，後期課程の5年間で円滑に博士論文を作成できるようにする

わる原理的あるいは応用的・実践的な教育研究活動に対し，学生の主体ため，複数教員による体系的な論文作成指導システム（基礎論文，予備的参加を促し，高度な専門的能力だけでなく，独創的で卓越した研究能力

審査論文，公開最終試験）が準備されています。

を備えた人材の養成をめざしています。
そのため，本研究科では，以下の全般的な専門力量の形成を支援するために，人間発達専攻では専
研究」）を置いているほか，個々の研究課題に応じたコース・ワークが可能になるように，専門科目は，基礎科目（「特論Ⅰ」など），展開科目（「演習」など）
および関連科目から構成される積み上げ方式のカリキュラム構成をとっています。特に「演習」
では，開発するスキル群をシラバスに明記し，ス
キル開発を重視しています。
●複数教員による指導体制

本研究科では，主指導教員１名のほかに副指導教員２名をおき，副指導教員には，異なる専門分野でありながら学生の研究内容に関連する

64●先端的研究に協働する「研究道場」の設置（人間発達専攻）

特色をもつ教育プログラムのもとで，学生が，自らの専門を深めるだけでな
く，多角的かつ相対的に捉えることにより，自らの専門のアイデンティティを人間発達研究の特定分野において，特に優れた大学教員・研究者を練り上げることができる高度な学問的能力を身に付けるようにします。

養成するため，教員が共同で進める先端的研究の場に学生が参加し協働する体制として「研究道場」
を設置し，学生が実践的な研究力量を身●特別研究Ⅲ・Ⅳの設定

につけ，研究者として早期に自立できる素養を習得できるようにします。

研究科共通科目「特別研究Ⅲ」において，文献課題やレビュー論文の作成などを通して，国内外の研究状況を把握するための能力発展をめざし●実践的な教育力の涵養支援ます。
また，本研究科が開催する「学術Weeks」等での研究発表をとおし大学教員をめざす学生に対して，学部の教育実習に相当する科目「教て，国際学会での発表の基盤を固めます。共通科目「特別研究Ⅳ」
では，育能力養成演習」の履修により，実践的な教育力の開発を支援します。

フィールドワークやワークショップ，研究会，学会，
プロジェクト研究などの企●取得できる学位

画・運営に参画し，研究を組織化する方法を修得します。
また，国際的な論文の作成能力を養成します。

博士（学術）
を基本としますが，教育研究内容によっては，人間発達専攻
においては博士（教育学），人間環境学専攻においては博士（理学）を取●専門力量の深化得することもできます。

さらなる専門力量の深化をめざした高度化科目（特論Ⅱ）を展開します。

研究科のカリキュラム

1 年次

2 年次

3 年次

博士課程前期課程●個々の学習課題に応える積み上げ方式の専門教育

攻共通科目（「人間発達総合研究Ⅰ
・Ⅱ」「人間発達相関研究」「人間発達●体系的な博士論文作成指導システムの提供

ヒューマンコミュニティ
創成研究

5 年次

博士課程後期課程

研究科共通科目

専攻共通科目（人間発達専攻）

専攻共通科目（人間発達専攻）
専攻共通科目（人間環境学専攻）
特論Ⅰ（基礎科目）

4 年次

前期もしくは後期に開講

特論演習（展開科目）

特別研究Ⅰ

特論Ⅱ（高度化科目）特別研究Ⅱ
修士論文提出→（後期課程へ進学可）

特別研究Ⅲ
博士論文
構想発表

基礎論文提出→

後期課程からも入学できます

特別研究Ⅳ
予備審査論文
構想発表

予備審査論文提出→ 博士学位論文提出→65研究トピックス
大学院 人間発達環境学研究科

T OPICS専攻

大学院 人間発達環境学研究科

研究科構成図

博士課程前期課程

1

博士課程後期課程

専攻

アクティブ・エイジング プロジェクト「多世代を対象としたウェルビーイング（well-being）な
コミュニティづくりをめざした支援プログラム開発の試み」

ライフスキル・
健康行動領域

心理領域

運動・スポーツ領域

我が国の人口の少子高齢化は，医療・福祉領域にとどまらず，
経済・産業・文化など広

こころ系

P 88

学び系

P 84

11

名︶

名︶

からだ系

人 間 発 達 専 攻︵

人 間 発 達 専 攻︵
56

臨床心理学コース
表現系

こころ系

P 72

P 72

表現系

P 88

からだ系

P 84

社会環境論コース

乳幼児期

児童・青年期

成年・中年期

高齢期

会参加」「安全・安心」「多世代交流」などの観点から，
地域コミュニティの様々な問題を明らかにするとともに，それらの解決に向け，研究科教員が地域住民，
行政，及び企業と協働し，学びと活動の基礎となる 場 を形成します。
そして，その 場 を利用したプログラムの健康増進支援開発と地域への実装を行う計画が進行中です。

P 78

なお，
このプロジェクトは2011年度から立ち上げた健康増進支援プロジェクトの実績を
研究費補助金（基盤研究A）の援助を受けて実施しています。

P 94

P 96

P 98

6

名︶

名︶

生活環境論コース

維持しながら社会参加ができる，
安全な生活の場としてのアクティブ・エイジングに根ざし基に，多領域横断型の発達研究への展開をめざしたプロジェクトで，2012年度から科学

人 間 環 境 学 専 攻︵

人 間 環 境 学 専 攻︵
40

数理情報環境論コース

環境要因・領域（生活環境等）に加え，研究者が自治体，住民，
企業などと協働し，世代を超えた人々の参画のもと，健康をた新しいコミュニティを創出することが求められています。そこで，
本研究では「健康」「社

1年履修コース

自然環境論コースることから，
生活の場であるコミュニティの課題を明らかにし，それを解決することは重要な取り組みといえます。
この取り組みには，研究者グループの分野横断的・学際的アプローチ

学び系

P 78

範で複雑な課題を生み出しています。
また，
これら多くの課題は日々の生活の中にみられ

P100

T OPICS

自然環境論教育研究分野

P 94

環境先端科学（連携）講座

P102

ESD海外実践研究ィールドワークで
2 「海外フ
現実を直視し問題の本質に迫る」

2012年秋，２回に分けて教職員と学生の総勢延べ14名が，韓国で各４日間の学習活動を行いました。訪問先の韓国ナザレ大学は，
私たちの学部・研究科と連携協定を結んでいる大学で，ここ５年ほど毎年相互に学生と教員が行ったり来たりしています。韓国ナ

数理情報環境論教育研究分野

P 96

ザレ大学は，
韓国随一の障害学生支援を展開していて，障害者福祉や障害児教育の分野ばかりでなく，
情報科学，
経済，
音楽，
舞台芸術，
文学など，
さまざまな分野で障害者が活躍するための基盤づくりに力を発揮しています。学生たちは，
韓国ナザレ大学の障生活環境論教育研究分野
社会環境論教育研究分野

P 98

害学生を対象としたインタビュー調査，
アンケート調査を行ったり，授業参観をしたり，
自分たちの研究テーマについて英語でプレゼンテーションをしたりしました。韓国の学生との間に友情も生まれ，
日韓の文化的差異，
日韓の障害者の高等教育保障などについてのP100

関心がそれぞれ深まりました。そうした関心に基づいて，学生たちは自主的に韓国ナザレ大学の取り組みを紹介し，日本における障害者の高等教育保障について深める論文の執筆を行い，研究科紀要に投稿する計画を立てています。

ESDサブコース
発達支援インスティテュート
ヒューマン・コミュニティ創成研究センター

心理教育相談室P106
サイエンスショップ

T OPICS3

学術Weeks「国内・国際交流研究会を軸として学際的研究を推進する」

学術Weeksは，
教員，
大学院生，
大学生が総体となり，国内・国際交流研究会ならびに研究活動報告会を企画，実践するもので，2008年度から11月頃に毎年実施しています。
これらの実践活動を通して，
個人ならびにグループの研究を鳥瞰的に見つめ直し，
研究

ESDサブコースは,「持続可能な開発のための教育：Education for Sustainable Development」の理論と実践について学ぶことを目的にしたコースです。環境,人権,開発,防災,経済など,多様な課題の解決について,教育の観点から考究し行動することのできる国際人の育成をめざしています。
次のような授業によって構成されており,このコースの修了生には, ESD Advanced Practitioner の認証が付与されます。
（ 学部の神戸大学
ESDコースも参照すること。
ｐ.61）＜主な授業＞ESD基礎科目群：人間発達と人間環境の相互性を軸とした講義。
ESD研究：英語による授業。人権,開発,共生などをテーマとしたＥＳＤの知見を知るための講義とディスカッション。
ESD研究演習：スタディツアーをはじめとしたアクションを伴った学習に取り組み,リサーチペーパーに結実させる。

66

能力の向上を図ることが目的の一つです。
また，本研究科で行われている多様な研究領域について，
教員，
大学院生，
大学生が異なる学術分野の枠を超えて交流するように多角的に工夫されており，
新たな学際的研究を生むフィールドとしても期待されます。
2012年度の学術Weeksでは，13企画を実践し，外国人研究者は12名，大学院生と大学
生はのべ1,127名が参加しました。特に大学院生が企画段階から主体的に取り組むことで，On the job training（OJT）
として，
英語力，
企画・運営力，
広報力，発表力などの研究に重要なスキルを習得し，キャリアを育成する支援を行うという教育的な側面も持っています。

67

大学院 人間発達環境学研究科

研究トピックス

T OPICS

教育基礎研究道場と議論の場で4 「先端的研究
優れた大学教員・研究者を養成する」

人間環境学専攻研究プロジェクト：質の高い生活を実現する
7 「生活安心指標の考案
人間環境の総合的アプローチとその指標化」

人間発達研究としての教育学関連分野において，教育学の学位を志向した特に優れ

安心で暮らしやすい生活とはいかなるものか，
またそれを実現するためにはどのような条件がた大学教員・研究者を養成するため，教員が共同で進める先端的研究や議論の場に学満たされなければならないのか，
さらに課題は何かという問題を，「人間発達」およびそれを支える生が参加し協働する体制として本研究道場を設置しています。具体的には，
本研究道場「人間環境」の視点から総合的に検討し，可視化する指標を考案することを目的としています。

では，道場特別講義等を通して，参加する学生が実践的な研究力量を身につけ，教育学
関連分野の研究者として自立できる素養を習得できるように鍛えます。
2013年度には,プレ企画を3回,研究道場特別講義を16回,研究道場論文合評会を2回開催しました。
プレ企画も含め,研究道場特別講義では,優れた研究に取り組まれている研究者を多数招聘し，研究の最前線についてご講演頂きました。参加学生は研究力量の向上をめざし,積極的にグループワークや討論を行い,講演内容に関する理解を深めました。研究道場論文合評会では,論文の相互批評を行い,評者の立場を経験することで,自らの論文をより客観的に評価する力量を高めました。

T OPICS

高度教員養成プログラム

して5 「参画型実践研究を基盤と高度な専門性を有する教員を養成する」

知識基盤社会をリードできる高度な能力を備えた教員の養成が重要な課題となっています。そのため，修士論文として附属校園等を活用したアクションリサーチによる実証的研究に取り組むとともに，専修免許を取得し，将来教職を目指す博士課程前期課程
在籍学生を対象に本プログラムを実施しています。

近年，人間の生活のあり方を経済面のみならず社会資本，
主観的満足度などのさまざまな観点から根本的に捉えなおそうと議論が活発となっています。
グローバル化の進行にともない不安定な経済構造や，住みにくい生活環境が露呈したことに対する危機感を背景に，従来とは異なる視点からの社会を見直そうという模索が始まったのです。
しかし，
これまでの議論において，主体が能動的に思考し行動する「人間発達」という観点は弱いというのが実態です。
本研究は，自然・社会条件に制約されながらも自律的に生きていこうとする主体としての人間「人々がへのまなざしを重視して社会科学，
人文学 ,自然科学が重ねてきた研究蓄積をもとに，安心できる生活」を再考しようという試みです。そして，その検討成果をさらに「生活安心指標」
として可視化する作業を行う予定です。

T OPICS

人間環境学専攻研究プロジェクト

8 「都市域における人と生物多様性のつながり」

国連が2011年からの10年を「生物多様性の10年」と位置づけるなど，
生物多様性保全は21
世紀の重要な環境課題です。世界的に，都市への人口集中が急速に進む中で，都市近郊にお本プログラムの第一の特徴は,高い専門性に基づく教科内容研究と,適切な指導法

ける生物多様性の保全はその最前線の一つと位置付けらています。
日本のメガシティの一つ

研究の結びつきを重視している点です。教科内容研究だけですと,内容に関する見識

阪神地区は，
六甲山系・生駒山系等と大阪湾に囲まれ，大都市近郊に豊かな自然が存する国は向上するものの,それを効果的に学習者の発達に活かす視点は希薄になります。一際的にもユニークな特徴を有しています。
この地域特性を活かし，研究フィールドとすることで，方,教科内容研究と切り離された指導法研究は,便利なノウハウの開発にとどまる危険

都市住民と生物多様性の関係の在り方を学際的・統合的に研究し，
21世紀社会における生物性があります。双方を有機的に結びつけることが重要です。

多様性と共生する都市モデルを探り，国際社会に向けて発信することを目指しています。特に，第二の特徴は,論理的な分析のみでなく,感性による気づきを重視し,表現することを重視している点です。有能な実践家は,合理的に分別されたり完全に記述したりできない現象を認識することができると言われています。学生の気づきを重視し,それを多様な方法で表現し,認識を深めることを促しています。
これらを基盤として,授業をデザイン・評価する際の枠組みを構成し,さらに再構成す
る力量を備えた,ダイナミックに成長することのできる教員の養成を目指しています。

T OPICS

6

マスターズ甲子園「大会企画・運営の実践からスポーツ
プロモーションを学ぶ」

神戸市は独自に生物多様性神戸プラン2020を作成するなど「人と自然がつながり，
多様ないのちを育む自然共生都市 こうべ 」を目指しており，本研究を行う絶好のフィールドです。
本プロジェクトは，
生物学，地理学，
環境経済学，
教育学，
サイエンスコミュニケーションをそれぞれ専門とする多様な研究者が共存する人間発達環境学研究科の特性を最大限に活かして展開します。

T OPICS

トレスと疾病リスクを
9 「環境ス
客観的に評価するシステムの開発」

本プロジェクトでは，
人間の健康の維持，および心理的，物理的疾病の予防を目指し，
ストレス

場,元プロ・アマチュア等のキャリアの壁を越えて出身校別に同窓会チームを結成し,など）や，
疾病のリスクを迅速かつ客観的に定（心理的要因，物理的要因（電磁波,紫外線他）

全員共通の憧れであり野球の原点でもあった「甲子園球場」で白球を追いかける夢

量化し評価できるシステムを構築することを目的としています。そのために，研究科内で，
公衆衛クラブ連合の事務局を神戸大学発達科学部内のスポーツプロモーション研究室に2004年から併設し,現在,大会事務局が運営する全国高校野球OBクラブ連合には
33都道府県,約460のOB校からなる約2万人が登録し,各地方予選組織と本大会を支える各種民間団体や行政組織との連携事業として本プロジェクトを進めています。2013年11月に第10周年記念大会を開催し,神戸大学の発達科学部の学生や卒業生を中心として,全国からの大学生ボランティアがこの大会運営を支えました。本学部が中心となったアクションリサーチと共に,スポーツ振興や生涯教育,老年学等のテーマに興味を持つ大学生が,成人・中高年のスポーツ活動支援や生きがい創造支
援を実践から学ぶ機会としても機能しています。

都市開発によって失われつつある阪神地区の水田。
トノサマガエルなどの水田性のカエル類などが減ってきている。

人間環境学専攻研究プロジェクト「マスターズ甲子園」は,全国の高校野球OB/OGが,性別,世代,甲子園出場・非出の舞台を目指そうとするものです。大会事務局と主催団体である全国高校野球OB

68

T OPICS

生学，
環境バイオテクノロジー，
ヒューマンエレクトロニクス，
分析化学，
高分子材料科学，
マイクロ
流体工学を専門とする教員に協力していただき，研究を進めています。一例として，糖鎖修飾核酸を用いたインフルエンザウイルスの高感度検出システムの開発を始めています。医療機関で用いられる従来の診断キットにおいては，ウイルスに対する抗体が塗布されていますが，抗体は製造に時間とコストがかかり，また安定性も十分ではありません。
また変異したウイルスに対しては感度が低下する可能性も指摘されています。本研究ではインフルエンザウイルス表面に存在するヘマグルチニンタンパク質を認識する人工核酸を用いることで，抗体よりも安定でかつ，
ヒト
型，
トリ型，
またこれらが変異した新型ウイルスに対しても高感度検出が可能なシステムを作りた
いと考えています。

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大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

人間発達専攻がカバーしている４つの系の専門領域

人間発達専攻科学教育

発達障害心理学

発達心理学
人格心理学

教育方法学

発達障害臨床学
健康科学

こころ系

社会認識教育論

数理認識論 日本教育史

教育制度論

乳幼児教育学

人間発達専攻

臨床心理学

西洋教育史

教育心理学

美術教育

教育行政学
身体発育発達学び系
発達臨床心理学
発達心理学
ジェンダー問題
健康教育学
ヘルスプロモーション
幼年音楽 児童文学 図工・美術教育学
認知神経科学
社会教育 生涯教育 子ども家庭福祉論
公衆衛生学
福祉教育論

カウンセリング

専攻の理念
人間の発達は，すべての人がもつかけがえのない個性を前提と人間発達専攻する概念です。1人ひとりの人間は，さまざまな潜在能力をその人に固有の道筋で開花させていくのであり，それを人間の発達と呼ぶことができます。ですから，実際に現れる発達の様相は，とても多様で体育・スポーツ史 運動生理学

西洋音楽史

複雑です。
「 人間発達専攻」は一筋縄では捉えられない人間の発

近代建築史

達と向き合おうとするとき，関連する学問分野が相互につながり，そ

感性科学

れぞれに蓄積された学問的知見を有機的に結びつける 学問領域

ファッション文化史

複合型人間発達研究 こそ，発達の実像の解明に効果的であると考えています。

タートする人間発達専攻は，今までの心身発達専攻，教育・学習専

人間発達専攻は，
もうひとつの専攻である人間環境学専攻ととも

攻，人間行動専攻，人間表現専攻という４つの専攻を統合し，これに，急激に変容する今日の状況に柔軟に対応するためパワーアップをまで蓄積したそのエネルギーを１つの専攻に集中させることで，人図り，人間発達環境学研究科を支える 車の両輪 として，
これまで以間発達研究の新たな一歩を踏み出します。

上に充実した教育・研究を提供していきます。

声楽

美術・彫刻

専攻長

森岡 正芳 教授

人間発達専攻という新しい専攻が私たちの研究科に誕生します。
専攻で用意するカリキュラムは多彩です。
こころ系，からだ系，学び系，表現系という4つの系の科目群と共通科目群によってカバーする領域は広く，教育と研究両面での交流が格段に活発になることが期待されます。皆さんが入学されたら，これらの各群の科目を積極的に組み合わせてください。独自の専門領域を構想することができます。たとえば，赤ちゃんから高齢者にいたる人生の発達と学びを心理，教育，社会の観点からとらえたり，
アートのさまざまな方法を用いて社会支援のフィールドに活かしたりすることが可能になります。心と身体の働きをハードからソフトにいたる技術によって測定し，心身の健康回復と増進に貢献する基礎力を養うこともできます。社会の様々な実践現場で，借り物ではない知を培い活かす力が求められています。その期待に添いたいです。新専攻を皆さんとともに充実させましょう。

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からだ系

ジェロントロジー

人間発達専攻では，学生自らが様々な専門領域を高齢者心理学

視点から人間の発達を解

バイオメカニクス

器楽

人間発達専攻が包摂する
専門領域

応用生理学

スポーツプロモーション 加齢の身体運動科学

自由に組み合わせ，独自の明することを期待しています。この図は，そのための道標を示しています。

先端的研究に協働する「研究道場」の設置
人間発達専攻では，人間発達研究の特定分野において，特に優れ専攻長からのメッセージ

スポーツ技術論

運動処方箋

作曲・編曲 スポーツ社会学
音楽療法

舞踊学

育・研究のあり方をさらに高度化，総合化していきます。新たにス

絵画表現

表現系

民族音楽学

人間発達環境学研究科は，「 人間それ自体の発達」に関わる教

運動心理学 健康運動生理学

社会情報学

【図】

期に自立できる素養を習得するようにします。
この道場への参加は，た大学教員・研究者を養成するため，教員が共同で先端的研究を進原則として前期課程１年次又は後期課程１年次において参画意欲のめる研究会に学生が参加し協働する体制として「研究道場」
を作りまある学生を募った上で，主・副指導教員の判断により決定します。

す。そこでは，学生が実践的な研究力量を身につけ，研究者として早主な進路（旧専攻ごとの実績を表記）（旧教育・学習専攻）（旧心身発達専攻）
・ 社会福祉法人北摂杉の子会
・ 社会福祉法人一麦会麦の郷
ジョブジョイントおおさか
・ インターネットコム ・ 小泉製麻・ 武蔵村山病院 ・よこうちクリニック
・ 情報技術開発 ・ 日本丸天醤油
・ ローソン ・ 我孫子市職員
・ 富士テクノトランス
・ 姫路市立総合教育センター
・ 大阪府教員（特別支援）・ 兵庫県職員 ・ 兵庫県職員（心理判定員） ・ 神戸市教員（小学）・ 梅花女子大学教員
・ 奈良県教員（小学）・ 神戸大学大学院
・ 愛知江南短期大学講師
人間発達環境学研究科（1名）
・ 宮崎大学教員
・ 神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（1名）（旧人間行動専攻）
・ アールビーズ
・ 神戸市職員
・ 奈良県教員（高校）・ 兵庫県教員（中学）・ 神戸大学大学院
人間発達環境学研究科（旧人間表現専攻）・ 阪急電鉄・ 一般財団法人
ヤマハ音楽振興会
・ 水戸市職員

主な取得可能な資格免許
・ 幼稚園教諭専修免許状
・ 小学校教諭専修免許状
・ 中学校教諭専修免状（保健体育，音楽，美術）・ 高等学校教諭専修免許状（保健体育，音楽，美術）・ 特別支援学校教論専修免許状
・ 臨床心理士資格試験の受験資格（臨床心理学コースのみ）

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人間発達専攻

こころ系

心理発達に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

赤木 和重 准教授 後

林 創 准教授 後発達障害心理学認知発達心理学自閉症スペクトラム障害児における教示行為の発達と支援

子どもはいつ頃「目に見えない
他者の気持ち」の存在に気づくのでしょう？

自閉症スペクトラム障害児における自己と社会性

主として幼児期から児童期を対象とした認知のの発達に注目して研究しています。特に教示行

発達的問題に焦点をあてています。とくに「他者為の発達と障害について，実証的な研究を行っとかかわる心」に関心があり，社会性の認知発達ています。同時に，障害のある子どもどうしが教えに関して，実証的に研究を行っています。
また，教あう・学びあう授業の構造と展開について，現場

育実践や日常生活への示唆が得られ，社会的貢の教員と協同しながらすすめています。

献ができることを目標にして研究を進めています。

人間発達専攻「心の科学」
を体系的に追究し，専門的な力量を深める

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□人間発達特論 I□自己形成特論 I齊藤 誠一 准教授 後□教育発達心理学特論 I

発達心理学□発達障害心理学特論 I

受精から死まで人間発達の不思議と面白さをわくわくドキドキしながら研究しています□発達障害臨床学特論 I□心理統計法特論□人間発達特論 II 後

①からだとこころの関係：思春期発育がどのよう□自己形成特論 II 後

な心理的影響を与えるか，生殖期女性の性周期□教育発達心理学特論 II 後がどのような心理的意義をもつかを研究していま□教育能力養成演習 後す。②震災とこころの関係：阪神・淡路大震災や東日本大震災とりわけ放射能汚染がその人の生□臨床人間関係学特論 II 後

き方や未来にどのような影響を与えているかを研□臨床心理学特論 II 後究しています。

□芸術療法特論 II 後
□臨床心理実習 II 後

大学院生からのメッセージ

自分の興味を探る研究ができる場所

鳥居 深雪 教授 後

坂本 美紀 准教授 後谷冬彦 准教授 後

教育心理学

人格心理学

発達障害心理学

質の高い学びの実現に向け，
心理学の
観点から，
学習の過程と評価を検討する。

青年期におけるアイデンティティ形成の研究とパーソナリティ (人格) 研究

発達障害を科学する

教科学習場面における児童の協調学習につい

青年期におけるアイデンティティ (自我同一性) 形

発達障害の子どもや大人が示す,さまざまな困難て，理科を中心に研究しています。現在の関心

成の研究を主に行っています。そのほか，広くさの背景にある認知神経心理学的な問題につは，科学的思考とその表現にあり，知識を活用しパーソナリティ (人格) や自己に関する実証的研

いて追及するとともに,幼児期から成人期までのて思考する力と，思考の内容を文章等で表現す究をしています。パーソナリティ (人格) の研究と発達を支える支援のありかたについて研究してる力とを一体的に育成する理科授業，
ならびに

しては，
「甘え」
や自己愛や基本的信頼感など，精います。特に,ニーズに基づく教育モデルとしての思考力の評価方法を開発・改良し，授業の成果

神分析的人格理論に基づいた研究をしていま「発達障害支援グランドデザイン」に力を入れて評価に取り組んでいます。

す。

います。

中井 由貴子 さん（前期課程2年生）
私は，
自己のイメージと他者の目に映る自分の姿の違いに興味を持ち，研究をしています。友人や家族など大切な人の目に映る自分と自分自身が抱く自分のイメージのズレを感じた時，人はどんな気持ちになり，
どんな行動をとるのだろうという関心からこの研究を始めました。実際に研究を行うと，他者からどう思われているのかを尋ねる方法に課題や限界もあるなど大変なこともありますが，
自己イメージと他者の目に映る自分の姿との違いについて，少しでも明らかにできればと思い研究に取り組んでいます。
授業などでは自分の研究とは異なる分野を研究している人たちと話をする機会もあり，今までの私の視点だけでは気づけなかった新しい考えに触れることができ，新たな視点から自分の研究を捉え直すこともできます。
この研究科で出会えた人たちに，たくさんのことを教わり，いつも感謝しています。
これからもたくさ

主な学位論文テーマ
・ 恋愛関係における多次元的な嫉妬について
・ 思春期における問題行動の促進・抑制要因の検討：衝動性に注目して・ 小学生に対する話し合いを取り入れた意見文指導の効果−意見構築能力と文章作成スキルの向上を目指して−・ 小中移行期における学校適応の変化 −縦断研究による調査から−・ 愛着との関係からみる自己愛人格の構造に関する研究
・ 青年期における親子関係及び父母関係の認知と対人態度の関連

んの人に支えられながら，研究を頑張りたいです。

72

73

人間発達専攻

こころ系

心理発達に関する研究分野（前期課程：臨床心理学コース）

主な授業科目

後 後期課程開講科目

相澤 直樹 准教授 後伊藤 俊樹 准教授 後河﨑 佳子 教授 後

臨床心理学，臨床心理検査（投影法）

臨床心理学，芸術療法

臨床心理学，発達臨床心理学

対人恐怖の心理を探る研究と臨床事例を中心としたロールシャッハ法研究

無意識から産み出されるイメージを通じて自分や他者の「こころ」をさぐる「心の風景」を求めて − 聴覚障害児，被虐待児への心的支援の実践的研究

対人恐怖とは，人の目に映る自分の姿に強くとら①心理療法の中でも，特にイメージを用いた芸術

聴覚障害児・者とその家族に対する心的支援をわれる状態で，青年期に多い悩みとされていま療法に関する研究。②ロールシャッハテストを用

テーマに研究してきました。
きこえない子どもたちす。
その心理を発達の観点から解明する調査研

いた，芸術家の無意識の創造性に関する研究。

の心理発達に手話が果たす役割に注目し，彼ら究をしています。
また，投影法心理検査として有③投影法的な手法を用いた，消費者の商品・ブの映像思考に関心を寄せて取り組んでいます。
ま名なロールシャッハ検査を臨床現場で用い，事例

ランド等に対する無意識のイメージの研究。
また，た，被虐待体験をもつ乳幼児への心理的ケアに研究を中心にさまざまな心の問題に悩む人にア

その知見を生かした，商品の開発・企画の研究。

ついて，乳児院・児童養護施設を舞台に実践研プローチしています。

□心理療法特論 I□臨床人間関係学特論 I

後究を続けています。

森岡 正芳 教授 後吉田 圭吾 教授 後

□芸術療法特論 I

臨床心理学，文化心理学，臨床ナラティヴアプローチ

臨床心理学，教育臨床心理学□臨床心理検査特論 I

語りが自己を形作る。その文化社会的,関係性の要因をさぐり,心理療法に活かす。

教育現場における教師と心理との連携を図る―子どもや保護者のために何ができるか？

ナラティヴアプローチによる治療的意味生成に関幼稚園から小中高を通して大学・大学院にまで□臨床心理学特論 I□臨床心理実習 I□精神医学特論□教育臨床特論□イメージ臨床特論□心理療法特論 II 後□臨床人間関係学特論 II 後
□臨床心理学特論 II 後
□芸術療法特論 II

後□臨床心理実習 II 後

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

人間発達専攻豊富な臨床実習体験ときめ細かい指導システム

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科する研究。
ナラティヴや対話的自己という視点か至る教育現場における，教育相談の理論と実ら家族関係，
トラウマのケア，心身相関,病と障害，際，教師の教育相談の在り方，教師とスクールカ

文化と癒しの問題に取り組んでいます。対話関係

ウンセラーとの連携，保護者面接の仕方，発達障の中で自己が積極的に構成されるプロセスを分害や精神障害を抱える人への支援の仕方につ析しています。

いて研究しています。
また最近は自死遺族相談

この 5 名が担当する臨床心理学コース（博士課程前期課程）
は，臨床心理士
受験資格取得の第Ⅰ種指定大学院コースです。

にも力を入れています。

主な学位論文テーマ
・ アタッチメントと孤独感，甘えとの関連
・ 独り言に隠された対話関係 ―「声」によってつくられる発話 ―・ 労働者の持つひとりの時間と精神的健康との関連
・ 不登校体験の語りをきく ― 当事者の体験の意味づけとその課程 ―・ 認知症の母親を介護する娘が抱える葛藤について

大学院生からのメッセージ「語ること」と「聴くこと」で紡ぐ物語

・ 就労3年目以降の高機能自閉症スペクトラム障害者における職業価値観の変容プロセス― 就労上の困難に焦点を当てて ―（前期課程2年生）
私は,同じ悩みや問題を抱える人々が集まる「自助グループ」に関心をもっています。私の研究テーマは,自助グループの場で「語ること」と「聴くこと」がその当事者にどのような意味をもたらすのかということです。
自助グループには「言いっぱなし聴きっぱなし」というルールがあり,一人が話している間は誰も口を挟むことはなく,じっとその人の語りに耳を傾けます。
じっくりと話を聴いてもらえるという体験は,語る側にどのような影響をもたらすのか。
また，聴く側の体験とは一体どのようなものなのか。
自らもその場に身を置きながら,語るということ,聴くということをあらためて考えてみたいと思っています。
現在は大学院での授業に加え,学校や病院,施設などさまざまな領域での実習を通して,貴重な経験を積んでいる毎日です。研究と実践のどちらも充実している恵まれた環境に感謝し,これからも仲間と切磋琢磨しながら,日々を過ごしていきたいです。

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人間発達専攻

こころ系

健康発達に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

加藤 佳子 教授 後

川畑 徹朗 教授 後中村 晴信 教授 後

健康教育，健康心理学

ライフスキル教育，ヘルスプロモーション

公衆衛生学，生理人類学

生活科学と行動科学の学際的な立場から健康行動を解明し健康教育に貢献する

しなやかに生きる心の能力（ライフスキル）を育てる教育プログラムの開発

疾病予防と健康増進につながる生活習慣の探索とその生理学的メカニズムの解明

心 や 体 の 健 康 に 関 する人 の 行 動を探り，思春期の様々な危険行動を防止するために，
ラ

生活習慣と疾病予防や健康増進との関係につ

HR-QOLとWell-beingの向上を目指しています。

イフスキルやメディアリテラシー形成に焦点を当て

いて，疫学調査と実験を組み合わせて，健康問

現在の研究課題は，健康生成モデルにもとづいたプログラムの開発研究を行っています。具体的

題の探索や生理学的メカニズムの解明を行っています。現在の主なテーマは，子どもの発達と体た食嗜好と偏食の機序に関する研究やオーストには，メディアが喫煙，飲酒行動，
ボディイメージ

リアと日本のHR-QOLおよびWell-beingに関するに及ぼす影響，
ライフスキル形成を基礎とするい組成との関係に関する研究や，食事が生体に及文化比較研究，
ジェンダーと健康の研究です。

じめ防止や性教育プログラムの開発研究に取りぼす影響や食行動と精神的健康との関係につ組んでいます。

いての神経生理学的研究です。

□健康教育学特論 I

人間発達専攻包括的かつ体系的なヘルスプロモーション研究

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□健康行動科学特論 I□健康環境科学特論 I

古谷 真樹 講師

村山 留美子 講師□健康増進科学特論 I

睡眠心理学，生理心理学，健康心理学

環境保健学，環境リスク学

眠れない時，
心や体はどうなっているのか？
どうすれば,よく眠れるのか？を探求する

環境からもたらされるリスクと健康の問題を考える□ヘルスプロモーション特論 I□健康教育学特論 II 後
□健康行動科学特論 II 後
□健康環境科学特論 II

後□健康増進科学特論 II

後□教育能力養成演習

後□ヘルスプロモーション特論 II

後

大学院生からのメッセージ

心身健康の維持・増進を図るために, 睡眠とスト環境からもたらされるリスクと私たちの健康との間

レスとの関連について生理学的手法を用いた基にある問題を，客観・主観の両面から捉え，その礎的研究と教育現場や地域における実践的研

複合的な姿を明らかにすることを目指し，環境中究を行っています。主に就床前のストレスを低減の化学物質と健康影響についての実験的研究

し，円滑な入眠を導入する方法を自律神経活動や，環境中の様々なリスクに対する私たちの認知から模索・実践する研究をしています。

の状況に関する調査研究を実施しています。

アットホームな雰囲気は,
私にとって本当に宝物です。
劉 力瑋 さん（前期課程2年生）
私は中国からの留学生です。中国の大学で,教育についての知識を少し身に付けました。入学してからは,川畑先生の下で,健康教育,行動科学を学んでいます。授業を通じて最新の知見に出合いながら,研究テーマをとことん掘り下げていく過程には,他では得がたい喜びがありました。私の研究テーマは「中国中学

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文

生の喫煙及びその関連要因について」です。喫煙に関する研究は山ほどありま
すが,中国では,特に中学生において,喫煙と心理社会的要因との関係について

・ 食事制限が月経随伴症状の軽減に及ぼす影響の研究は,まだまだ少ないという現状があります。その関連要因を明らかにする・ 知的好奇心を育む試み：絵本の読書習慣と読み聞かせ実践の相互作用ことによって,喫煙防止教育に科学的な根拠を提供していきたいと思います。

・ 子どもの足と靴の健康教育に関する一次予防のための基礎的研究

川畑研究室では,先生も先輩も,研究のことにしろ,生活のことにしろ,やさしく教えて下さいます。何があっても,日々,前向きに一歩一歩踏み出すことが重要だとわかりました。
こういうアットホームな雰囲気は,留学生の私にとって本当に宝
物です。

76

・ 中国高校生の性行動とその関連要因に関する文献研究
・ ライフスキル形成を基礎とする性にかかわる危険行動防止プログラムの中国への適用可能性に関する研究 後・ レジリエンシー，ソーシャル・サポート，ライフスキル形成に焦点を当て
たいじめ防止プログラムの開発に関する基礎的研究 後77

人間発達専攻

学び系

教育科学論に関する研究分野

主な授業科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

稲垣 成哲 教授 後

川地 亜弥子 准教授 後

勅使河原 君江 講師

科学教育

教育方法学

美術教育

科学教育におけるテクノロジ利用について
プロジェクト型の研究を通して考える。

よりよい教育実践のあり方を，子どもの生活と表現から探究する美術を通した子どもの発達支援研究を資料研究と実践研究の両面からアプローチしています。

科学教育におけるテクノロジを利用した学習支

子どもの発達を助成する意図的な営みとして教美術教育資料研究として，1940年代から1970年

援のための理論，方法，評価及び実践デザイン

育をとらえ，
そのよりよいあり方を探究しています。

代に関西で出版された童詩雑誌『きりん』にみらについて研究しています。

特に，戦前・戦後の生活綴方実践に注目して研れる美術作家達による美術教育の資料研究を究しています。近年は，系統的な教科の指導と子行っています。子どもの表現を実践的に理解するどもの生活と表現に根ざした指導の関係や，子ど研究としては，対話型美術鑑賞をベースとした美もの自由な表現を保障する指導と教育評価に焦術教育実践研究を行っています。

後 後期課程開講科目

人間発達専攻教育はいかにして可能か？教育現象を探求する高度な専門能力育成

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

点を当てています。
□西洋教育史特論 I□教育行政特論 I□教育制度特論 I□日本教育史特論 I□高等教育特論 I□高等教育計画特論 I□教育方法学特論 I□社会認識教育内容特論 I□科学教育カリキュラム特論 I□科学教育原理特論 I□西洋教育史特論 II 後
□教育行政特論 II 後
□教育制度特論 II 後
□日本教育史特論 II 後
□高等教育特論 II 後
□高等教育計画特論 II 後
□社会認識教育内容特論 II 後
□科学教育カリキュラム特論 II 後
□科学教育原理特論 II 後
□教育方法学特論 II 後

大学院生からのメッセージ

穏やかな日々のなかで，教育へのまなざしを養う

船寄 俊雄 教授 後

山口 悦司 准教授 後山下 晃一 准教授

日本教育史，教育学

科学教育

教育制度論

教育の歴史を知り，
明日の教育を拓く̶̶日本教員養成史を中心に科学の学びをよりよく支援するための理論的・実践的な研究に取り組んでいます。

「なぜ学校に行くのか」不透明な時代に，いかにして「通いたい学校」を実現できるか「なぜ学校に通わなければならないのか」という

後

明治時代以降現在に至る教員の養成史を研究

教育学の中でも，科学（理科を含む）の教育に特しています。その中でも最も関心をもっているの化した専門分野で研究しています。最近では，子苦悩が少しでも減り，子どもが通いたくなる，大人は，戦前にあった中等教員の国家検定試験（文どもの学習だけではなく教師の教えることに関すも勤めたく・関わりたくなる学校をどう創るか。地検）の研究です。

る学習も支援しうる「教師用指導書」の研究，長域が学校や教師を評価・承認する制度や，教師期にわたる子どもの概念変化や思考発達を扱うが互いに支えあい，子どもや保護者への感受性「ラーニング・プログレッションズ」の研究に取り組を発揮できる校内組織などのあり方について研んでいます。

究しています。

吉永 潤 准教授 後

渡部 昭男 教授 後渡邊 隆信 教授 後

社会認識教育論

教育行政学（地域教育学，特別ニーズ教育）

西洋教育史，教育哲学

社会科教育は，
政治，
国家，
権力作用，
そして戦争をどう教えるべきか？

人権と幸福を享受できるよう教育法制度を運用する智恵＆工夫を学ぶのが教育行政学です。

「新教育」の思想と実践に，今日の教育課題解決の糸口を探る。

社会認識とは何か。それは，つきつめれば，人間特別ニーズのある子どもたちを含む，人間発達とこれまで主に，オーデンヴァルト校を中心としたがどうすれば共存しうるかという問いへの各自の地域創造を保障できるような教育行政の在り方，「新教育」の思想と実践の研究と，精神科学的教

答えの構築だと考えています。あなたならどう答

特に住民と身近な基礎自治体（市町村）の可能

育学派を中心としたドイツ教育学説史研究に取りえますか？

性を探っています。近年は，「 糸賀一雄の思想」

組んできました。その際 ，特に関 心があるのは「発達権の保障」「 漸進的な無償化」「インクルー

「共同体」
と
「責任」
の概念です。近年は，
日本とドシヴ教育への道」
を探究しています（附属図書館

イツの教師教育改革にも研究関心を広げていKernelのサイトで検索閲覧可能）。

ます。

惟任 泰裕 さん
（前期課程２年生）
教育科学論コースでは，歴史・制度・方法などの観点から教育について学ぶことができます。先生方は丁寧にご指導をしてくださり，図書館等の設備も充実

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文

していて，非常に恵まれた環境です。
目標も背景もさまざまな学生が在籍し，学生同士とても仲が良く，穏やかに日々を送りながら勉強に励んでいます。その中で私は英語教育史を研究しています。岡倉由三郎や福原麟太郎など，英語教育に深く関わった人物の著作を読んだり，明治以降の英語教員養成の歴史を調べたりするなかで，「なぜ英語を学ばないといけないのか。」「日本人の英語が下手と言われる理由は何か。」
といった疑問の答えを探求することはとても楽しいです。私は船寄先生の研究室に所属していますが，先生は「教育の未来を

78

・ アーギュメンテーションを促進するための教授方略の研究−静電気を題材とした小学校第6学年の理科授業を事例として・ イタリア・ルネサンス期の喜劇にみる教師像―P. アレティーノ『マレスカルコ』を手がかりに―・ 学習意欲の高揚と持続を具現化する小学校理科授業の方略−「ARCSモデル」に基づいた単元構築を手がかりとして見通すために，歴史観を磨きなさい」とよく仰います。私も日本の教育に少しでも・ 中国の公立小中学校における教師と保護者間の衝突現象に関する研究―上海を中心に―貢献できるよう，現代的な課題意識を持って，地に足のついた研究を着実に進・ コネクショニストモデルを応用した理科の授業研究 後めたいと思っています。

・ 能力人間学としての骨相学−近代教育言説における「能力」のエピステモロジー− 後79人間発達専攻

学び系

子ども発達に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

岡部 恭幸 准教授 後北野 幸子 准教授 後

木下 孝司 教授 後

数理認識論，数学教育

乳幼児教育学，保育学

発達心理学

算数・数学についての子どもの「わかり」を解き明かし，「わかる」授業をつくる。

乳幼児の特性を理解し，
尊 重し，
発 達に適した
乳幼児教育と保育者の専門性を探求する。

子どもの「不思議」
を通して，人間の発達の「謎」に迫る。

よりよい算数・数学教育が実践されるために，子乳幼児（0〜8歳くらい）を対象とし，
その発達に適

乳幼児や障害のある子どもの発達について，次どもがどのようにそれぞれの数学概念を認識してした保育の内容や方法，保育に独自な専門性，のようなテーマで発達心理学的な研究を行っていくか，
またそれぞれの数学概念がどのような構保育者の専門要件，養成教育や研修の在り方にいます。1)乳幼児が相互に相手の心の状態を理造を持っているかについて研究しています。そしついて研究しています。
また，国内外の専門組織

解するプロセス。2)子どもが他者とのコミュニケーて，それらの研究で得られた知見に基づいて教の活動や政策を検討し，乳幼児教育保育領域

ションを経て自己を形成していくプロセス。3)保育

育内容や方法の開発を実践的に行っています。

の専門性の確立や，維持向上を図るシステムにや療育を通した発達支援のあり方と発達保障のついて探求しています。

基盤づくり。

五味 克久 教授

鈴木 幹雄 教授 後

人間発達専攻乳幼児から青年期の子どもを対象に，子どもの教育と発達を総合的に学びます

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□乳幼児発達特論 I□乳幼児教育保育特論 I□数理認識発達特論 I

國土 将平 教授

□造形表現学習特論 I

身体発育発達，保健体育科教育，健康・スポーツ測定

幼年音楽，
リトミック，合唱指揮

図工・美術教育学，芸術教育に関連した教育学□幼年音楽表現特論 I

子どものからだの発育・運動能力の発達・
健康・生活を計量的に切り取り解明する。

リトミック及び幼年音楽をどのような課題でどのように指導するか。

子どもの心に語りかける表現教育，
その営みと努力

日本やアジアの子どものからだの発育や健康，体生活の中にある音や音楽に気づくことから始めまヨーロッパの芸術教育学に関心があります。
この力・運動能力・運動動作の発達を計量学的に明す。そして，身近にある物で簡単に音のでるもの

点で，
ナチズム期亡命者達によりアメリカにもたららかにし，
これらの相互作用を検証するとともに，を作ってみます。音の発見あるいは音の気づき，されたヨーロッパの学問に関心があります。

教育・学習活動，生活環境や生活習慣の影響にというようなことから考えています。
このようなこと□児童造形表現特論 I□児童文学表現特論 I□身体運動発達特論 I□乳幼児発達特論 II 後
□乳幼児教育保育特論 II 後
□造形表現学習特論 II 後
□幼年音楽表現特論 II 後
□身体運動発達特論 II 後

後

後ついて研究しています。統計を駆使して複雑なからどのように音楽教育や音楽の活動に繋げて現象を説明しますが，人間の感覚に近い観点や

いくかという研究をしています。

結果を目指しています。

目黒 強 准教授 後
児童文学，国語教育

児童文学作品を通して，子どもという存在に価値を見出す社会について考える。
明治以降，特定の子ども観が学校・家庭・社会のそれぞれの領域で発見され，相互に関連しな

大学院生からのメッセージ

がら，近代的子ども観を形作ってきました。
このよ

子どもたちが心身ともに健康に育つことを願ってうなムーブメントのなかで，児童文学の文学場がどのようにして成立したのかについて，歴史社会学的観点から明らかにしようと試みています。

中橋 葵 さん（前期課程2年生）
私は幼児の数概念の発達に関する研究を行っています。みなさんの多くは
「幼児」
「 数」
というキーワードから，おにごっこやお風呂で数を数えるのを思い浮かべるのではないでしょうか。
このような日常生活の何気ない行為も，数概念を大いに反映した行為であるといえます。
また，幼児期に発達した数概念は就学

主な学位論文テーマ

後の学習の基盤にもなります。
こうした観点から，私は幼児の数概念の発達の重要性を感じ，研究を始めた

80・ 割合概念の獲得にみられるつまずきとスキーマ形成の関連

わけですが，
より深い部分で私の研究を支えているのは，子どもたちに心身とも・ 時間的広がりをもった感情理解の発達に健康に育ってほしいという願いです。その実現のため，研究で明らかになった・ 幼児期の絵における意図の発達 ―意味づけによる意図の持続の検討―

ことを現場の先生方にわかりやすく伝え，
どのように支援していくかを一緒に考・ 自閉症の幼児における笑いと発達 ―通園施設での観察事例の分析―

えていきたいと思っています。今の私ではとても力不足ですが，子どもが大好き

・ 2歳児における葛藤場面での自己調整の発達

で，教育に対する情熱に溢れた本研究科の仲間や先生方のもと，子どもたちが・ 関数描画ソフトを利用した数学教育について

心身ともに健康に育つ未来に向けて，学んでいきたいと思います。

・ 高機能自閉症児の自己認知と自尊心を育む教育的支援−「9,10歳の節」での自己認知の質的変化に着目して−81人間発達専攻

学び系

発達支援に関する研究分野

主な授業科目(rp) 2015年3月31日をもって退職の予定

スタッフと研究分野・研究テーマ
伊藤 篤 教授

後後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

末本 誠 教授 後(rp)

津田 英二 准教授

後

子ども家庭福祉論

社会教育，成人教育，成人学習論，
ライフヒストリー

生涯学習論，障害共生支援論

拠点を核とした最早期からの育児支援シス
テムを構築し，その効果について検討します

ライフストーリーを成人教育に取り入れる
方法について実践的に研究します「障害」を主テーマにしながら，
インクルー
シヴな社会形成の実践課程を追求します

地域における子育て支援の質を高めるための支成人が学ぶことにはどのような意味があり，
どのよ

障害に関する社会的課題を切り口として，インク

援構造を，家庭のライフサイクル・被支援者のうな支援が求められているのかを，
ライフヒストルーシヴな社会に向かう人々の学びの方法や過ニーズやリスクの水準・支援主体間の協働・センリーを応用することによって実践的に探究する研

程を追究する実践的研究を行っています。

ターモデルなどから検討します。

究を行っています。

人間発達専攻現場の実践者と協働した実践的研究を行う

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

後 後期課程開講科目□生涯学習支援特論 I□エンパワメント支援特論 I□継続教育支援特論 I□ジェンダー文化学習特論 I□児童発達支援特論 I□子ども・家庭支援論□労働・成人教育支援論□ヘルスプロモーション論□ボランティア社会・学習支援論□ジェンダー研究・学習支援論□障害共生支援論□発達支援技術論□生涯学習支援特論 II 後
□エンパワメント支援特論 II 後
□継続教育支援特論 II 後□ジェンダー文化学習特論 II 後
□児童発達支援特論 II 後

朴木 佳緒留 教授 後(rp)

松岡 広路 教授 後

ジェンダー問題と教育・学習

生涯学習論，福祉教育・ボランティア学習論「見えないジェンダー」の可視化とジェンダー平等のためのストラテジーを研究します「持続可能な社会」の創成プロセスにおける学びの様態を実践的・理論的に探究します

現代日本のジェンダー問題の特質をとらえ，
ジェン

ESD推進の原理・システムを，生涯学習論およびダー問題克服のための学習支援のあり方や方策

福祉教育・ボランティア学習論の観点から考究を追究する実践的研究を行っています。

し，
ポスト近代教育の枠組みの構築を目指しています。

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文

・ 障害児の発達を促す環境形成に向けた地域資源の相互連携
・ 子育て支援としての親子リズム教室の意義と可能性
・ 大学を基盤とした福祉教育実践における学習者の変容プロセスに関する 一考察

大学院生からのメッセージ

当たり前が当たり前ではない・ 共感的自己肯定感を育むインクルーシブ教育に向けて ―特別支援学校における工業高等専門学校と高齢者小規模多機能施設のつながりを通して―・ ひとり親家庭の母の自己形成からみる就労支援のあり方−公共職業訓練修了生のライフヒストリー研究−・ 病院ボランティア活動に内在するインフォーマルな福祉教育に関する研究 後

青 格尓 さん（前期課程2年生）
私は中国の内モンゴルから来た留学生です。私は,中国の大学で人的資源管理専門を卒業し，その中で特に企業内人材育成に興味を持っていました。そのため，成人教育に興味を持ち発達支援論コースに研究生として入学しました。
しかし，発達支援論コースに入学してから，私は今まで当たり前だと思っていた様々なことは当たり前でないことに気づかされ，「ショック」を受けました。例
えば，「〜だから〜べき」や「〜らしさ」のような日々当たり前に口にすることばは，
実はその時の社 会の潮 流に形 づくられたものだということです 。このような「ショック」のお陰で，私は自分自身の出自に目を向けるようになり，修士論文のテーマを多文化教育に一変しました。
発達支援論コースは私のような留学生や社会人等の多様な背景を持つ人が集まり，また様々な分野の研究ができる「多様性」と「自由」の特徴があります。
また，
フィールドに出かけたり，
ボランティア活動に参加したりする中で人との「出会い」のチャンスが多く，人と人との関係性のなかで大事な視点が得られます。

82

こういった視点が，将来にもつながる大事な視点になると思われます。

83

人間発達専攻

からだ系

身体行動に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目(rp) 2015年3月31日をもって退職の予定

スタッフと研究分野・研究テーマ

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

秋元 忍 准教授 後

河辺 章子 教授 後

木村 哲也 准教授 後

体育・スポーツ史

運動生理学（身体運動制御）

身体システム学

近代社会におけるスポーツ文化の特質を，歴史学の方法に基づき解明します。

身体運動の巧みさを探る｡

様々な対象者の運動に役立てることを目標とした研究を進めます

19世紀末から20世紀初頭の英国を対象として，ヒトの身体運動の制御機構を探求し，随意動作

立位バランス制御など，
ヒトの運動制御システム

近代社会におけるスポーツ文化の特質を，歴史の巧みさを探るとともに，巧みな動作の獲得過程

における感覚入力と運動出力の統合メカニズム学の方法に基づき解明します。統括組織設立以を解明し，最終的には子どもから高齢者まで様々

解明に向けた基礎的研究から，運動補助器具

前のゲームの組織化とルールの統一化の経緯，なレベルのスキル向上に貢献すること，
そしてよりの開発などの応用研究まで幅広く研究を行って統括組織のゲーム普及戦略，統括組織非加盟ク

適切な効率のよい練習法や指導法の開発へのいます。生理学，
バイオメカニクス，生体工学の各

ラブの活動，
スポーツ用具業者の役割などを主貢献を目指しています。

手法を用いています。

髙田 義弘 准教授

髙見 和至 准教授 後

平川 和文 教授 後

運動生理学（身体コンディショニング）運動心理学

運動生理学（運動処方論，体力・トレーニング科学）

運動、
スポーツ活動を通じて，健康と競技力向上を目指します！
！

意識的に思考した行動から，無意識に遂行される
行動へ，
人間の行動が習慣化する不思議。

理論と実践を結びつけたスポーツ科学の研究、活動的なライフスタイルの実現！

人間発達専攻人間の行動・スポーツを科学するチームです!

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

要検討課題としています。

□身体運動処方特論 I□運動心理学特論 I□身体運動制御特論 I□身体システム特論 I□スポーツバイオメカニクス特論□生涯スポーツ特論 I□身体コンディショニング特論(rp)□スポーツ文化史特論□身体運動処方特論 II 後

運動・スポーツ（トレーニング）することによって疾現在の研究テーマは，「 運動習慣の心理的プロ

子どもの体力・運動能力の二極化現象の解消，□運動心理学特論 II 後病を予防することが出来るのか？競技力向上・障セス」
です。人間行動の発現から定着という習慣

ハイパワー持続能力からみた競技力向上，成害予防のためのトレーニングとはどのような方法化を生み出す心理的プロセスを，運動行動から人・高齢者の健康・体力増進のための運動処方が最適なのか？運動による身体コンディションやパ解明しています。運動・スポーツの場合，習慣化を研究課題としています。研究活動の基本姿勢□身体運動制御特論 II 後
□身体システム特論 II 後
□身体運動技術特論 後

フォーマンスへの影響について研究しています｡□生涯スポーツ特論 II 後□スポーツ文化史特論 II 後

大学院生からのメッセージ

スポーツを核とした
人々の結びつきが生み出す力の強さは，行動ルーティンの有無，環境刺激によは，理論と実践を有機的に結びつけ，活動的なラる動機づけ，7非遂行時の否定的感情生起など

イフスタイルの実現に向けて，学際的視点を持っから推測できそうです。

て研究を進めることです。

前田 正登 教授 後

山口 泰雄 教授

スポーツ技術論，スポーツバイオメカニクス，スポーツ工学

スポーツ社会学，生涯スポーツ論

スポーツの用器具を使いこなすために〜動作研究と用具研究の交点

国内外のスポーツ振興やスポーツ政策の現状と課題を社会科学の手法により解明します。

人間の動きや運動技術を考慮に入れたスポーツ

スポーツ社会科学の理論と手法により，スポーツ用具とは？スポーツの動作・技術研究と用具研究

参与，
スポーツ政策，スポーツツーリズム，国際比後を融合し，それら相互間の影響までを含めた研較研究等に取り組んでいます。特に、
スポーツ・

究は，
スポーツで勝つために，
あるいはスポーツを

フォー・オール（生涯スポーツ）の推進に貢献でき

より楽しいものにするには不可欠です。選手が使る応用研究に焦点を当て，フィールドワークを中いこなせる，人の動きにマッチしたスポーツ用具を心に進め、国内や海外の学会・コングレスで情報考えていきます。

発信しています。

稲葉 慎太郎 さん（後期課程3年生）
現代社会のスポーツを取り巻く環境は，
トップスポーツから市民スポーツまで実に様々です。私は，
スポーツ社会学を専攻しており，特に， 生涯スポーツ を実現するべく育成が進んでいる総合型地域スポーツクラブを焦点に当てて研

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文

究をしています。
このクラブでは，スポーツをする人はもちろんですが，子どもの試合を応援する人，指導者や事務局として日々の活動をささえる人，
さらに，
クラ・ 戦前期の関西圏における都市公園内野球場の設立に関する研究

・ 脳内の準備的構えが筋力発揮動作に与える影響

ブへの協賛などで応援している地元の商店や地域団体など様々な人々が関・ 中国における大学運動選手の社会的スキル：社会的スキルの獲得に及ぼす・ 野球投手の投球における主観的努力度がボール挙動に及ぼす影響

わっています。
このようなスポーツ現場を中心とした地域社会との多様な結びつきが，活動をより豊かなものにしていくといわれています。私は研究を通して，ス
ポーツに様々な人が関わることによって生み出されるソーシャル・キャピタル（社
会関係資本）
について探求し，実際に活動現場に好影響をもたらすことを実証することで，
より豊かな地域スポーツのネットワーク形成に貢献できればと考えて
います。

84

スポーツ経験の影響

・ 疾走における主観的努力度が下肢動作の左右差に及ぼす影響

・ 発揮筋力の再現性からみた筋出力量の記憶保持に関する研究

・ 指定管理者制度導入による公共スポーツ施設のサービスに関する研究

・ 上り坂を利用したスプリント走トレーニングに関する研究

・ アメリカンフットボールによる頸椎湾曲形態の短期的変化に関する研究 後・ 子どもの投動作における身体各部の動きが投距離に及ぼす影響
・ 総合型地域スポーツクラブにおけるスポーツ指導者のコンピテンシーに関する研究
・ 縄跳び運動が子どものAcademic Performanceに及ぼす影響
・ 足踏み動作におけるプリファードテンポに関する研究85人間発達専攻

からだ系

行動発達に関する研究分野

主な授業科目

後 後期課程開講科目

岡田 修一 教授 後

片桐 恵子 准教授 後

近藤 徳彦 教授 後

加齢の身体運動科学

社会老年学，社会心理学

応用生理学，運動生理学，環境生理学

転倒予防のストラテジーと「七転び八起き」の大切さを学ぶ

豊かな高齢社会の実現を
高齢者自身と社会の視点から考える

統合的に調節されている汗の仕組みを知ることで人の行動を理解する

超高齢社会にある我が国において，高齢者の健

世界一の長寿国となった日本においても，高齢人は運動や環境変化に対してからだの様々な生康に関わる大きな問題として，加齢に伴う転倒の者が幸せに生きる社会の実現にはさまざまな課

理学的機構を統合することで適応しています。運増加があげられます。私の研究室では，身体運

題があります。そのような社会的な課題や，高齢動，年齢，性差，
日内変動，運動トレーニング，人動科学的手法を用いて，転倒予防を視野に入れ

者自身の抱える問題について，質問紙やインタ

種差などを対象に，
この統合的な仕組みを研究た高齢者の生活・運動機能の解析とその能力向ビュー調査という量的手法と質的手法を組み合しています。
また，その一つである人の汗の不思
議を探ることで，人の行動の探求も行っています。

上に関する研究，
ならびにそれらの知見をもとにわせたミックスメソッドという手法を用いて，広く深した介入研究を行っています。

く探究することを目指しています。

□身体機能加齢特論 I

長ヶ原 誠 教授 後

増本 康平 准教授 後□身体機能調節特論 I

スポーツプロモーション，健康行動科学，ジェロントロジー

高齢者心理学，実験心理学，認知心理学□行動適応特論 I

生活と社会の活性化を目指した
スポーツ・健康増進活動の支援方法を探求

超高齢化社会のさまざまな問題を
心理学的側面から科学的に捉える□エイジング特論 I

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

人間発達専攻行動の発達・適応を多角的に究明する分析力と問題解決能力を磨く

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□スポーツジェロントロジー特論 I□エイジング特論 II 後□スポーツジェロントロジー特論 II 後
□身体機能加齢特論 II 後
□身体機能調節特論 II 後

成人・中高齢者を対象とした健康増進やスポー

現在，加齢が人に及ぼす影響やそのメカニズム

ツプロモーションの理論・実証的研究と共に，
これに対する関心が，医療・福祉・介護に限らず，さまらのイベント開発，啓発キャンペーン事業，組織開

ざまな分野で高まっています。私の研究室では，発・運営，等のプロジェクト事業を通じたアクション

豊かな高齢社会を実現するための環境・技術のリサーチを行い，個々の生 活と社 会のアクティ構築を目指し，加齢による認知機能・行動要因の

ベーション
（活性化）
の可能性と支援方法を探求

変化について実験心理学的手法を用いた研究

しています。

を実施しています。

大学院生からのメッセージ

広い視野で「ヒト」
を見る
国宗 翔 さん（前期課程２年生）
今日，世界中で高齢化が進行しており，「 高齢者の転倒」が注目されています。私は理学療法士として医療現場で働いていますが，高齢者の活動や周囲の環境は多様化してきていることに加え，転倒する要因は様々であり，一つの側面からでは実態を十分に理解できません。
このため転倒への対策や予防を目

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文的とした研究は，自身の専門分野だけでなく広い視野を持つことが必要だと考えています。本研究科では，多様な研究が行われており、異なった視点を持つ・ 空巣高齢者のサクセスフル・エイジング

人と意見交換をする機会が多く，今までの価値観が覆るような発見をすることも・ 運動トレーニングの違いがヒトの熱放散反応に及ぼす影響あります。私自身は障害物跨ぎ歩行における高齢者の特性を研究しています・ 成人・中高齢者の主観年齢に影響を及ぼす要因の分析

が，あらゆる観点の考え方に触れることができ，非常に充実した大学院生活を送っています。
また，様々な領域に興味を持てることも本研究科の魅力の一つであり，研究を発展させてくれることはもちろんですが，人間として成長させてくれる環境であるとも思います。

86―体力年齢とスポーツ活動の関連性に着目して―・ 四川大地震極重被災地什

市紅白鎮地域の高齢者の生活回復過程に関する研究 −震災3年後調査に基づいて−・ 人工膝関節置換術施行患者における転倒リスクの経時的・多角的検討
・ 二重課題を伴った高齢者の動的立位姿勢調整能 後87

人間発達専攻

表現系

表現創造に関する研究分野

スタッフと研究分野・研究テーマ

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

岡崎 香奈 准教授 後岸本 吉弘 准教授 後

佐々木 倫子 教授 後

音楽療法，即興演奏

絵画表現

声楽

人間は音・音楽を通して何を表現するのか−音楽療法における即興の役割を探る

直観と継承。絵画自身の自律性，重要性を現代社会に問える制作と研究

身体が楽器である歌。身体を通して感じ
そして考えたことを研究テーマにしてみませんか。

主に近代以降の絵画表現を造形的な視点より分

歌曲における朗唱法に関する研究。歌曲演奏に析し，それらを継承する形で現代美術や場合において「語ること」と「うたうこと」の差異を心理的語症，障害児・者，不登校児等の治療に携わっ

よっては現代社会をも俯瞰するものの，残念なが側面，技術的側面などから明確にしつつ，その表てきました。現在は，障害や疾病の有無に関わららそうした文脈下には「真のクリエイティヴィティ」

現法を研究し，コンサート活動という実践に繋げず「表現者としての人間」
が音楽を即興する行為は存在しない。
それらに対称化される「自己≒日本ています。演奏はロシア・ドイツ・日本の歌曲が中と，そのプロセスで生起する要素を検証していま≒人間」という存在を（理屈ではなく）見詰めてい心ですが，とくにロシア歌曲は私のライフワークで

す。

ます。

す。

□器楽表現特論 I

関 典子 講師

塚脇 淳教授 後

田村 文生 准教授 後□現代絵画特論 I

舞踊学，コンテンポラリーダンスの創作と研究

美術，彫刻

作曲，編曲，西洋芸術音楽を中心とした作品研究□音楽創造特論

身体・空間・時間を媒体に，瞬間の共有を目指すコンテンポラリーダンスの世界。

More is Bore! 過剰であることはたやすい。そして退屈だ！
今私は敢えて主張する。Less is More! と。

文化的パースペクティヴとスペクトラムの
中にある
「音」
を，
書く，
聴く，
読む

有限の身体や動きという儚いものを媒体とする芸

私たちは西洋から何を学び何を受け入れ何を自分「音」という概念には，素材，空間，技術，美意識な術，舞踊。その「瞬間性・現在性」にこだわり，表たちのものとしてきたのか，20世紀美術を代表する

ど，様々な要素との接点が認められます。
それらと現・研究活動をフィードバックしながら探究してい作家や表現を様々な角度から考察・検証し，「彫の距離を測りつつ作品の創造に取り組むと同時ます。近年，指導学生がArtistic Movement in刻」
を思考しています。近年はロシアとの芸術交流

に，
「 作品」
として提示された価値の読み方・語り

Toyama松本千代栄賞（最高賞）等を受賞。身に力を入れています。それはロシアが構成主義を生方について，個々の作品，諸芸術の動向・理論の体のもつ力を信じる同志として，舞踊や身体表現んだ国であり，私の作る彫刻にはその構成主義の中に手掛かりを求めつつ，探索しています。

の魅力を探究し続けます。

精神が脈々として存在すると感じるからです。

主な授業科目

後 後期課程開講科目□現代彫刻特論

人間発達専攻医療，福祉，教育現場における音楽の臨床的活用について研究しています。
これまで認知症，失芸術と生活と人生を新たな視点で統合することを目指します

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□声楽表現特論□音楽創造研究特論 I□音楽療法持論 I□舞踊表現特論 I□立体造形演習 II 後
□声楽表現演習 後□器楽表現持論 II 後
□現代絵画持論 II 後
□音楽創造研究持論 II 後
□音楽療法持論 II

後坂東 肇 教授 後
器楽（ピアノ，室内楽）

魅力ある演奏の秘密，
自由自在の境地と自他一如の世界を求めて。
演奏は生命の響きそのものであり，人間のすべてを映し出すものです。誰の演奏にも，その人生が如実に反映されています。歴史的な名演奏家の大学院生からのメッセージ

自由な環境で，好きなことを思いっきりたのしむ！

演奏が，どのように確立され円熟してゆくのかといった研究を通して，人間の個性や人格の発達と，その演奏との相関について探究しています。

井上 いぶき さん（前期課程2年生）
私は本研究科で，ピアノ演奏における楽器と奏者の相互コミュニケーションについて研究を進めています。
これまで演奏の楽しさにのめり込んで来ましたが，その中でピアノ１台１台が持つ個性に驚いた経験をきっかけに，発達科学部で日本のピアノ製作の歴史と実情についても研究し，卒業論文にまとめました。
そして，ピアノという楽器の魅力 について更に探求しようと，大学院に進学しま
した。
私の場合，
この研究を進めることは，ピアノを演奏することと密接な関係にあり

後 は博士学位論文

・ パウル・クレーのポリフォニー絵画における「造形思考」
・ 図形楽譜を使用した子どもとの創造的音楽活動 ―音楽療法の視点を通して―・ 即興演奏の習得に関する研究ます。楽器のことをより深く理解し，楽器と奏者との関係について考察すること

・ 音楽療法における母子理論を再考する −ケアの議論を手がかりに−は，自身の演奏を今までとは違った方向から見つめ直すことにも繋がるからで・ 歌唱伴奏のピアニズム 〜合唱におけるピアノ伴奏の検証を通して〜

す。
このように理論と実践を両輪とした研究ができるのは，学際的で自由度の高・ ゲルハルト・リヒターにおけるい研究環境ならではのことと感じています。
みなさんも是非こちらに進学し，自身の専門分野を複眼的に捉えることの可能性を，存分に生かして下さい。

88

主な学位論文テーマ

アブストラクト・ペインティングの変容に関する考察
・ 音楽療法におけるソングライティング−その情動のヴィークルとしての性格をめぐって―後89

人間発達専攻

表現系

表現文化に関する研究分野

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

梅宮 弘光 教授 後大田 美佐子 准教授

後小髙 直樹 教授 後

近代建築史・都市史

音楽史，音楽美学

感性科学，図形科学

建築や都市を舞台に展開する
人と世界の相互関係に時代の特質を探る

音楽はどこにあるのか？うつろいゆく音楽のメッセージを歴史の多層性のなかに読み取る。

あいまいで多義的な感性の世界に切り込む―感性情報処理科学の挑戦

人間と世界の相互関係を表現や象徴を切り口に

近現代を中心に，音楽作品やその受容に表象さ感性科学の分野においては，芸術などの創造的探求することを，表現文化研究と捉えています。

れた時代精神を読み解く作業をしています。

表現におけるあいまいで多義的な感性情報を工なかでも建築や都市といった空間的拡がりをもっ様々な芸術領域と交流をもつ音楽作品のなか学的に取り扱うことができる方法を構築すること，た世界を対象に，近代という時代の特質を探ろう

で，個人あるいは集団として，「伝統」
がどのようにまた図形科学の分野においては，平行軸測図法

としてきました。具体的には，日本の建築における受容，展開され，現代の作品や文化にどのようなと透視図法を，一つの演繹体系のもとに統一的

モダニズム思想の生成と変容，戦後神戸の都市

インパクトを与えているのかを，歴史研究と音楽に扱うことのできる理論を構築することを目指して

環境形成史などです。

批評の両面から考察しています。

います。

□メディア情報社会特論 I

谷 正人 准教授 後田畑 暁生 准教授 後

野中 哲士 准教授

□ファッション文化特論

民族音楽学・異文化理解教育

社会情報学，映像論

認知科学，生態心理学□音楽民族学特論

イラン音楽の「即興」概念の解明，および音楽教授法とそれを支える価値観の変遷の研究

多種多様なメディアのあふれる現代の現代の情報社会について考え，行動する。

環境とふるまいの出会いに生まれる
ダイナミックな秩序を見つめる

イラン音楽を題材に，
「 即興」
「 伝統」
「オリジナリ

現 代の情 報 社 会に関 する理 論 的・実 践 的な「表現」
は環境との接点に生じるダイナミックな活ティ」などの諸概念を研究しています。最近はイラ諸問題を研究対象に対し，社会学および学際的動です。
「 環境との出会い」
をキーワードに，胎内

ン国外に亡命した音楽家達も対象に，
イラン音楽な手法でアプローチしています。
より具体的に言うから出て地上環境と出会う乳児の発達，環境との教授法の変遷 やヴァリエーションを，近代教育と，情報社会論および監視社会論の思想的系譜の関係を新たに築くリハビリ，職人のわざや芸術の知識観・教育観といわゆる徒弟制のそれとのや，映画やテレビでの映像作品の内容分析，家の試みなど，豊かな環境と柔らかなふるまいのダイナミクスとして比較する研究をしています。

各地で行われている地域情報化政策の効果や出会いに起こる出来事の凄みに触れてみたいと影響などを扱っています 。

思っています。

主な授業科目

後 後期課程開講科目□図形科学特論 I

人間発達専攻文化としての表現を，多面的に深く追究するスタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科□建築文化史特論 I□音楽文化史特論 I□視覚情報表現心理学持論 I□図形科学特論 II 後
□建築文化史特論 II 後
□メディア情報社会特論 II 後
□ファッション文化持論 II 後
□音楽民族学持論 II 後
□音楽文化史持論 II 後

平芳 裕子 准教授

後後

ファッション文化論，表象文化論

服は語られることでファッションとなる。
そしてそれはいかに語られてきたか。
ファッションという領域横断的な対象に対して，
現 代 への批 評 的まなざしと歴 史 的プロセスの大学院生からのメッセージ

解明との両輪でアプローチします。特に近現代のテーマと向き合い，研究の醍醐味を知る

雑誌メディアにおける身体イメージと言説の分析を通じて，文化的枠組としてのファッションの成立
過程やファッションシステムの構造と機能について研究しています。

若山 満大 さん
（前期課程2年生）
日本写真史を研究領域にしており，特に大正時代の〈芸術写真〉という潮流について研究しています。大正時代は，およそ誰もが写真を趣味として楽しめるようになった最初の時代でした。
アマチュア写真家の裾野が広がる中で，一部の人々から〈写真はただモノを綺麗に写すことに終始せず，自己を表現した芸術であるべきだ〉という考え方が提唱されました。
これが〈芸術写真〉という考え方です。大正時代はこの〈芸術写真〉の全盛期であり，芸術としての写真のあり方が模索され，優れた作品が数多く発表されました。私の関心は，〈 芸術写真〉をめぐる諸相に出来る限り丹念に光を当てて行くことにあります。史料は未だ散主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文

・ 神戸市の戦災復興過程における都市環境の変容に関する研究
・ バリ島の民族芸能「ジェゴグ」に関する研究
・ 音楽と視覚芸術の交感 −エリック・サティとダダイスム−

在しており，未知の事柄が多い題材であるからこそ，やりがいも感じ，また知的（1926‑1945年）のタバコと化粧品の広告に見られる女たち
・ 中国の画報『良友』

好奇心をそそられます。未言及の史料を自分の足で探し，人を訪ね，未だ語ら・ 日本のオーケストラにおける価値の戦略的再創造

れぬ物語を紡いでいくことこそ歴史研究の醍醐味であると感じ，
日々研究に取り組んでいます。

〜日米芸術環境比較とオーケストラのマーケティングに関して〜
・ ボールルームダンスの魅力に関する研究−踊り手の属性との関連を軸にして− 後9091

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

コースと教育研究分野

人間環境学専攻

自然科学の広い視野を備えて環境の本質をとらえ，課題解決に挑む

自然 環 境 論 コース（教 育 研 究 分 野：自然 環 境 論）

情報環境に本気で取り組む人のための，数理に根ざした高度の専門性

数 理 情 報 環 境 論 コース（教 育 研 究 分 野：数 理 情 報 環 境 論）

専攻の理念
人間の発達を促し，支え，助けるために，どのような環境を，ど

人間環境学専攻

人間発達を支える新たな環境の創造と持続を目指して

P 94

P 96

生活環境の課題を発見し，分析し，解決する能力を持つ人材を養うのように構築し，維持すればよいのか。人間環境学専攻は，
この問題の解明に向けた教育と研究に取り組んでいます。博士前期

生 活 環 境 論 コース（教 育 研 究 分 野：生 活 環 境 論）

課程が目的とするのは，豊富な専門知識とそれを応用する能力，
そして実践行動力を有し，人間環境のいっそうの改善のためにP 98

活躍できる多様な人材の育成です。博士後期課程は，人間環境に関する高度な専門学識と創造的な研究能力を備える自立した人間の発達と社会の発展を総合的に捉える新たな学問を創る

研究者，
または研究能力に加えて実践的な教育開発能力をもつ
大学教員などの養成を目的としています。

社 会 環 境 論 コース（教 育 研 究 分 野：社 会 環 境 論）

P100

環境科学の先端を拓く研究機関との連携による教育・研究

環 境 先 端 科 学（連 携）講 座

P102

専攻長からのメッセージ

専攻長

平山 洋介 教授

人間環境学専攻は，人間の発達を促し，支え，助けるために，
どのよ
うな環境を，
どのように形成し，維持すればよいのか，という問いを立て，その解明に取り組んでいます。
この課題に立ち向かうには，多様な分野からのアプローチが必要です。
このため，本専攻では，人間環境としての自然を対象とし，その成り立ちを解明しようとする「自然環境論」，数理科学を基礎にして情報環境を研究対象とする「数理情報環境論」，
日常生活の状況から環境のあり方を追求する「生活環境論」，社会環
境に関する諸矛盾の克服を目指す「社会環境論」という四つの履修コース（前期課程）
・教育研究分野（後期課程）を設けています。
これに加え，後期課程には，環境先端科学講座があります。前期課程では，専門的な知識に加え，実践的な行動力をもち，政府，
自治体，民間企業，
NPOなどの多様な領域で活躍できる人材を養成し，後期課程では，高度な専門学識と創造性を備える研究者，大学教員などを養成します。

主な進路
2012年度・アサヒホールディングス
・アクセンチュア・アシックス
・ 石原薬品・ 栗田工業・日本工営
・ 富士通
・ 三菱電機インフォメーションシステムズ
・ MonotaRo
・ 岡村製作所
・ サラヤ
・ 生活品質科学研究所
・日本アイ・ビー・エム
・日本郵便
・ 読売テレビ放送

2013年度・ NTTコミュニケーションズ
・ いすゞ自動車・ イオンリテール
・ 英進館 ・ エド･インター・まちづくり研究所
・ エヌ・ティ・ティ・コミュニ・ 三井倉庫ケーションズ・ 静岡県職員・ エン・ジャパン・ 福井県職員・ サイバーエージェント
・ 大阪府教員（高校）・ サンエー技研 ・ 水登社
・ 大阪府教員（中学）・ 清教学園教員
・ 兵庫県教員（中学）・ 大和ハウス工業
・ 兵庫県教員（高校）・ 神戸大学大学院人間発達環境学研究科（1名） ・ テレビ大阪
・ 神戸大学大学院人間発達環境学研究科研究生 ・日清食品ホールディングス

・日本アイ・ビー・エム システムズ・
エンジニアリング
・日本ビジネスデータープロセシング
センター
・日本電気
・日立住友重機械建機クレーン
・ 箕面自由学園教員
・ 大阪府教員（高校）・ 兵庫県教員(高校）・ 神戸大学大学院人間発達環境学研究科（2名）
・ 神戸大学大学院システム情報学研究科

主な取得可能な資格免許
・ 中学校教諭専修免許状（理科，数学，家庭，社会）・ 高等学校教諭専修免許状（理科，数学，家庭，公民）

92

93

人間環境学専攻

スタッフと研究分野・研究テーマ

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

Course Keyword 【コースキーワード】

自然環境論 コース

（後期課程：自然環境論教育研究分野）□物質系□自然環境の多角的理解□生命系□異分野との相互刺激□高い専門性と総合力 □地球表層から宇宙まで

20世紀の科学は専門化，細分化を推進することによって精緻を極め，大きな発展を遂げてきました。
しかしその結果として現代社会が直面したのは，気候変動，生物多様青木 茂樹 教授

後蘆田 弘樹 准教授

後伊藤 真之 教授後

丑丸 敦史 教授

後素粒子・宇宙線物理学

光合成酵素・代謝制御学

宇宙物理学，科学教育

植物生態学

分子生物学

植物や藻類の光合成機能の解明と，その環境問題解決へ応用，特に，光合成炭素固定
酵素RuBisCOに注目し，この酵素について
触媒・機能発現機構，構造活性相関，分子進化など様々な角度から研究を行っています。

人工衛星等によって得られるデータを用いた宇宙の観測的研究や地域社会における市民科学活動支援シス
テムの構築に関する研究をしています。

送粉者による花形質の進化の解明を目指し，及び送粉ネットワーク構造や水田生態系における希少種（半自然草地の草本，カエル類）の分布特性の解析も行っています。

高増殖性・高重油生産性を有する重油生産藻類Botryococcusbrauniiの開発に関する研究や遺伝子クローニ
ング技術の開発を行っています。

江原 靖人 准教授

後蛯名 邦禎 教授後

大串 健一 准教授後齊藤 惠逸 教授

後

後

生物有機化学

環境物理学，理論生命科学

地球環境

分析化学

高分子化学・環境調和型高分子学

地球システムと生命システムの時間
発展ダイナミクスのモデル化と，それに基づく地球環境理解に取り組んでいます。

地 球 環 境 変 動 のメカニズ ム解 明 に向けた古環境研究を行っています。

化学発光・蛍光を利用した物質の分析法，有機試薬を用いたイオン選択性電極の開発，ストレスマーカー測定法の開発に取り組んでいます。

環境にやさしい生分解性高分子の構造と物性について，主に振動分光法とｘ線回折法を用いて研究を行っています。

合的な科学的諸課題でした。
こうした複雑な課題の解決に取り組み，持続可能な社会

進化生態学

環境地球化学

放射光物性物理学，環境物理学

水域生態学・環境生理学

生物多様性と進化に関わる性淘汰と種分化のメカニズムについて，野外調査，行動実験，形態解析，DNA解析などを 組 み 合 わ せ て研 究しています。

河川水，生物が作る鉱物，地殻を構成する岩石・鉱物などの様々な地球
表 層 物 質 につ いての 元 素 濃 度 や 同位体組成を用いた地球環境の地球化学的研究を行っています。

大気環境科学（太陽を光源とした温暖化ガスの検出など）やシンクロトロ
ン放 射を用 い た 生 体 分 子 の 分 光 研
究（アミノ酸やDNA分子など）について研究しています。

主に河川や湖沼を対象として，広い意味での生態学・環境生理学に取り組んでいます。環境DNAなど，新しい技術の開発も行っています。

後

寺門 靖高 教授後中川 和道 教授

後

源 利文 特命助教の自然環境論分野では，
自然環境の成り立ちや，環境と人間の相互作用に関する基礎的研究を行う能力を有し，自然科学的立場から人間環境の具体的諸課題の解決を

主な授業科目

主な学位論文テーマ

後 後期課程開講科目

後 は博士学位論文

から宇宙にいたるまでの幅広く，基礎的な理解を深めるとともに，環境汚染，生物多様性を含む自然環境保全などの人間生活と密接に関係する環境問題に関して深く考究します。
カリキュラムには，専門諸領域の多彩な授業科目に加えて，環境科学の大学院
レベルの幅広い基礎力を修得する環境基礎物質科学，環境基礎生命科学等の科目
群，先端的トピックスを取り上げる自然環境先端科学の科目群の他，サイエンスコミュニ
ケーション演習，
インターンシップなどの特徴ある科目が用意されています。
これらを基盤として，特別研究や論文作成を通じて研究能力を養います。多様な領域の教員や大学□環境植生学特論 I□植物多様性特論 I□高次生命機能特論 I□環境創成科学特論 I□環境地球化学特論 I□環境地質学特論 I□宇宙環境物理学特論 I□粒子物理学特論 I□紫外線・放射線作用特論 I□自然階層構造特論□分析化学特論 I□環境有機化学特論 I□超分子化学特論□粒子物理学特論 II 後
□環境植生学特論 II 後
□宇宙環境物理学特論 II 後
□植物多様性特論 II 後
□環境地球化学特論 II 後
□環境地質学特論 II 後
□水環境科学特論 後□環境有機化学特論 II 後
□環境遺伝子工学特論 後□分析化学特論 II 後
□高次生命機能特論 II 後
□生体超分子化学特論 後□環境創成科学特論 II 後
□理論環境物理学特論 後□紫外線・放射線作用特論 II 後

研究最前線

課題に挑む意欲ある皆さんを歓迎します。

原 直己 さん（前期課程2年生）
近年の研究によりDNAは遺伝情報を担うだけでなく，触媒能をはじめとした様々な機能を持つことが分かりました。
そこで私たちの研究室ではその機能性をより向上させるために，DNAに化学修飾を行った物質の設計と合成を行っています。
その一例として私たちはインフルエンザウイルスの感染を阻害する化合物をつウイルスの出現により，薬が効かなくなる等の問題が生じています。
しかし私たちが合成した化合物は，ウイルスがどのように変異しても効果を示すと見込まれています。
さらにこれ以外のウイルスや病原菌に関しても，同様の方法で応用可能であると考えています。
人間環境を脅かすウイルスなどをターゲットにし，有機化学と遺伝子工学を組み合わせた研究はこの研究科ならではのテーマだと思います。いつか社会で活躍出来る物質が出来上がる日を目指して，研究に励んでいます。

私たちは数百万種もの生物と共に地球上で暮らしています。生物は私たちにとって日々利用する資源であり，酸素を供給し気候変動を緩衝する環境であり，進化的起源を共有する血縁です。生物は長い時間をかけて地球上のあらゆる環境に適応してきました。
その生き様を知ることは，私たちが今まさに迎えつつある自然環境の大変動に順応し，生き延びるための手がかりを得ることにつながるかもしれません。
このような問題意識を持ち，生物多様性の起源，維持，絶滅の進化的メカニズムについて研究しています。
繁殖は，いかに多く遺伝子を次世代に伝えるかをめぐる争いの場です。雄間の競争や雌雄間の相互作用により，動物の繁殖行動はさまざまに進化します。
これまでオサムシという昆虫を材料に，交尾行動や交尾器形態の多様性と，多様性をもたらした自然淘汰のかたちを明らかにしようと研究を進めてきました。
交尾行動の解析と，系統樹を使った進化解析により，日本固有のオオオサムシ類の多様な交尾器は，雄間競争における攻めと守りのバランスがさまざまに変化することで生み出されたことを明らかにしました。
繁殖行動が多様化すると，互いに交配できなくなり，種が分化します。種分化は生物多様性を生み出す根源的なプロセスです。
これまで，種間交配実験を通じて，
オオオサムシ類の多様な交尾器が，種分化を引き起こす鍵であることを明らかにしてきました。現在は，交尾器の種間差をもたらすゲノム領域の探索と，
そこにはたらく自然淘汰の解析を進めています。
現代は，恐竜が滅びた白亜紀末に匹敵する大量絶滅の時代であり，その原因は人間による環境改変です。
これまで都市に生息するチョウやアリを材料に，人間活動の影響が生物集団の存続や絶滅にどのように影響しているのかを，集団遺伝学の観点から研究してきました。今後は，都市化，繁殖行動，絶滅後期課程 環境先端科学︵連携︶
教育研究分野作っています。現在抗インフルエンザ薬として使用されているタミフルは，耐性を持

多様な生物はどのように生まれ，生き延び，そして絶えるのかの三者の関係について，
より発展的な研究を進めていきます。

94

社会環境論 コース

有機化学+遺伝子工学+未知への好奇心=社会で活躍する物質

高見 泰興 准教授（進化生態学）

生活環境論 コース

院生の仲間との対話と相互作用の中で，高い専門性と総合力を培い，自然環境の諸・ チョウセンカマキリにおける性的共食いを伴う配偶行動の進化生物学的研究
・ 採草地における管理の放棄・変化に伴う植物多様性の減少メカニズム：植生高の変化による開花の制限
・ 糖鎖認識能を有するフェニルボロン酸修飾dUTPの合成
・ 蛍光性ジメチルフェナントロリン誘導体Cu(I/II)錯体を利用した分析法の開発
・ 小型キャピラリー電気泳動システムを利用した無機陰イオン迅速分析法の開発
・ 武庫川下流における重希土類元素濃縮の成因
・ アミノ酸と軟X線・真空紫外線の相互作用の研究における定量性の向上とその応用
・ 環境問題と関係する確率的状態遷移現象のコアモデル−人間的問題としての状態の安定性，変化の急激性，歴史の不可逆性− 後・ ガンマ線天体精密観測用エマルション望遠鏡の開発と気球実験GRAINEへの実用化 後

数理情報環境論 コース

目指す人材を養成します。そのために，
自然環境に関わる物質系，生命系，地球表層

自然環境論 コース

このような背景を踏まえて，博士課程前期課程の自然環境論コースおよび後期課程︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶が切実に必要となっています。

佐藤 春実 准教授

遺伝子を構成している核酸塩基を改変した人工核酸を合成し，試験管内高速進化法と組み合わせることにより，がん細胞，ウイルスを標的にした
新しい核酸医薬を創製しています。

高見 泰興 准教授

方や，異なる背景や専門性を持つ人々の連携をコーディネートできるような能力・人材後

ニュートリノ振動実験や宇宙ガンマ線の観測などの研究をしています。

性保全，資源・エネルギー問題など，環境問題を始めとして私たちの生存に関わる複の構築へと向かうために，今や旧来の学問の諸分野・領域を超えた総合的な知の在り榎本 平 教授

人間環境学専攻

自然科学の広い視野を備えて環境の本質をとらえ，課題解決に挑む

大学院生からのメッセージ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

95人間環境学専攻

数理情報環境論 コース（後期課程：数理情報環境論教育研究分野）

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

Course Keyword 【コースキーワード】□高度化する情報環境 □知的環境の数理的分析□数理科学の高い専門性 □精度の高い問題定式化□創造的な情報処理 □信頼性の高い問題解決法

いまや私たちの生活はデジタル情報なしには何も動かないと言っていいでしょう（あなたが見ているこのパンフレットも，印刷の直前までデジタル情報だったはずで

桑村 雅隆 教授

後

阪本 雄二 准教授

後高橋 譲嗣 教授後髙橋 真 教授

後

数理統計学，応用統計学，データ解析

応用解析学

数理統計学

数理論理学

情報論理学

統計手法は，その適用分野によって異なる側面があります。例えば医学統計の分野では，多重比較法という手法があり，その適用範囲を広げる事を研究しています。

物 理 学 ，化 学 ，生 物 学 などに現 れる
非線形微分方程式を分岐理論や力学系理論とコンピュータシミュレー
ションを利用して調べています。

ポアソン過程や拡散過程などの確率過程に関して，その漸近分布論と統計的漸近理論，およびその数理ファ
イナンス・保険数理への応用の研究を行っています。

数理的方法全般の数理論理学的手法を用いた理論的考察，及び論証による証明を効率よく理解し，且つ正しく書くために有効な実践的知恵の体系化に取り組んでいます。

無 限ブール 代 数 のゲーム論 的 性 質
およびモデル検査ツールを用いたシ
ステムの信頼性検証について研究をしています。

長坂 耕作 准教授

後宮田 任寿 教授

人間環境学専攻

情報環境に本気で取り組む人のための，数理に根ざした高度の専門性

稲葉 太一 准教授

後

計算機代数

幾何学的トポロジー

数式処理の理論研究（主に数値・数式融合計算）とその効率的な実装方
法や情報システム（主に数式処理システム）を活用した他分野への展開について研究しています。

Shape理論（局所的に複雑な図形や
空 間 へ の 幾 何 学 的 なアプローチ の方 法 ）とそのフラクタル 幾 何 学 へ の応用，様々な次元について研究しています。

す）。多様化・高度化する情報環境への対応は，現代社会のあらゆる分野で必要対処はむしろ問題をこじらせることになってしまいます。
さまざまなソフトウェアやIT機器を効果的に利用しながら，対象を適切に定式化して問題の解明にあたることが問題の解決に向けての重要な柱であり，さらに数理的手法の利用により，問題の定式化の精度及び解決策の信頼性を高めることが求められます。
本コースでは，
このような視点に基づき，数理科学に対する高い専門性を身に付策を提供することのできる人材を養成します。上記の目的を意識して，伝統的な数学に根ざしてはいるが，特に情報環境に関わる諸側面の解明に有効と思われる数理科学の諸分野を重視した授業科目が設定されています。学生は，これらの授業科目の履修を通して，複雑に入り組んだ情報環境に対処するための高度な数理的理論と手法を身につけます。授業科目の履修と同時に，指導教員との綿密な連携の下で具体的な研究プロジェクトを企画・実施することが要求されます。
このプロジェクトを遂行する中で，理論を実際の問題の解決のために活用することを体験し，理論に関うという学生を待っています。

大学院生からのメッセージ

情報化社会で戦う武器を仲間と共に身に付ける！
情報化社会と呼ばれる昨今の社会情勢を鑑みて，身の回りに溢れる膨大なデータから必要な情報を集約し，適切な判断を行えるようになりたいと考え，数理統計学をより深く学び研究するために進学を決めました。現在取り組んでいる内容
は多変量解析です。複数のパラメータを持つデータを統計的に解析し，推定や検定を行っていくための数理的な理論について学んでいます。研究を進めていく
通じて，今まで学んできたもののどのように利用していくのか見当もつかなかった
抽象的な数学が有機的につながっていく様子を実感できることがモチベーションのひとつになっています。
コースには学年や専門に関係なく，机を並べて切磋琢磨し合い，ときには雑談など楽しい時間を共に過ごすことができる仲間が多くいます。
そのような環境でより充実した研究を進めていきたいと考えています。

後□統計推測特論□情報論理学特論 II

後□情報数理方法特論 I□情報数理方法特論 II□情報論理学特論 I□応用幾何学特論 II□非線形数理特論 I□数式処理特論 II・ 捕食者の休眠を伴うratio-dependentな被食者−捕食者系について
・ 多重比較におけるホルム法およびペリの方法に関する考察
後後

後・ フラクタルと位相次元について
・ 状態空間モデルに対するフィルタリングとその応用
・ Radon-Nikodymの定理について□数式処理特論 I・ 共分散構造分析における推定問題とその応用□応用幾何学特論 I・ 定常時系列に関する逐次的アルゴリズム□応用統計解析特論 後・ 時相論理モデル検査と状態遷移表モデル検査ツールの実装について研究最前線

稲葉 太一 准教授（数理統計学，応用統計学，データ解析）

さあ今こそ統計解析を用いて，問題解決の専門家を目指そう!
昨今の高度情報化社会では，
どうしても問題が複雑化します。
そこで必要なのは問題解決の方法論と共に，情報をまとめる力です。統計解析は，情報を数値化して分析する効率的な方法論を提供してくれます。
もちろん統計解析の手法を取らずに膨大なデータを逐一調べることも重要でしょう。
しかし統計解析では，検出力という考え方で，いかに少ないデータ数でより多くの結論を合理的に導くかを考えて行きます。
私の最近の興味は，医学統計の分野でよく用いられる「多重比較法」にあります。多重比較法とは，臨床試験の用量設定の段階で必然的に用いられる手法であり，これが無くてはこの世に「新薬」が産まれないというほど重要な役割を果たしています。
ここで検出力が高いとは，より少ないデータ数で他の手法と同じ意義のある結論を導くことを意味します。
つまり臨床試験に関わる人数が最小で済むのです。臨床試験は我々が「新薬」を得るためには避けられない
道ですが，このリスクに関わる人を最小限に留めることが，研究の目的となります。
このように大変意義深い「多重比較法」
において，通常の検定で行われる「第1種の誤り」の確率に似た，「Type I FWE」という考え方があります。一般的に，多重比較法として認知されるためには，
このType I FWEがコントロールされていることが必要です。
この「正しい仮説のうちで，1つ以上を棄却する確率」を抑えるためには，閉検定手順という方法が提案されています。
しかし，検定される対象が複雑に絡んでいるという背景があり，現実に提案されている手法は，必ずしも検出力を最大にするように設計されてはいません。
現在，多群の比較では決定版と言われている「ペリの方法」
を研究しています。統計解析は

後期課程 環境先端科学︵連携︶
教育研究分野途中で難解な問題にぶつかることも多々ありますが，数理統計の理論を学ぶことを□非線形数理特論 II

純粋に理論的な研究ですが，改良版が実現すると，リスクが少ない「新薬開発」
が可能となり，

96

社会の効率化に貢献することができます。皆さん，一緒に研究しませんか？

社会環境論 コース

東 達也 さん（前期課程2年生）□統計解析特論

後 は博士学位論文

生活環境論 コース

する知識を生きた素養へと発展させます。
日々進化する情報環境に本気で取り組も主な学位論文テーマ

後 後期課程開講科目

数理情報環境論 コース

け，情報環境の多様化・高度化に対応して情報環境における諸問題に有効な解決

主な授業科目自然環境論 コース必要とされています。
しかしながら，情報環境のような知的環境では，場当たり的な︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶性を増しています。
そして情報化を推進する中で遭遇する問題に対処できる人材が97人間環境学専攻

生活環境論 コース

（後期課程：生活環境論教育研究分野）(rp) 2015年3月31日をもって退職の予定

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】□生活の質（QOL） □安全・安心
□持続可能
□生活空間
□生活技術
□生活資源

現代は
「流動化」
の時代などと呼ばれます。
いいかえれば現代とは加速度的に変化し続ける時代でもあります。
そこでは日常の生活さえ刻々と姿を変えており，
日々新

後

(rp)

井上 真理 教授

後後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

近江戸 伸子 教授

後佐藤 真行 准教授

後

城 仁士 教授

後植物環境学

衣環境学，感性工学

環境バイオテクノロジー

ライフスタイル論，環境経済学

生活環境心理学

植物が生活環境において果たしている多様な働きの定量的評価と，それに基づく植物を利用した快適な生活環境作りについて研究してします。

布の風合い（触感）・衣服圧・衣服内
気 候を，材 料 特 性 から実 験 的 ，理 論的に解析し，着心地の良さをもたらす製品を設計，提案する研究を行っています。

イネ科，マメ科，アブラナ科植物，バイオエネルギー植物を対象にした植物
環境学ならびに植物の新機能の開発，器官分化についての細胞・ゲノム・染色体・遺伝子の研究を行っています。

環境・資源制約のもとでの経済システ
ムと，そのときの人々のライフスタイ
ルの分析を中心に，生活の質と社会・
環境・経済の持続的発展について研究しています。

身近 な 生 活 環 境で の 人 間 活 動 の 心理学的解明を行っています。研究者と研 究 対 象 者 の 協 同 的 実 践で 新 たな人間科学的意味の再発見に努めています。

白杉 直子 教授後田畑 智博 准教授

後平山 洋介 教授後福田 博也 准教授

後矢野 澄雄 教授

人間環境学専攻

生活環境の課題を発見し，分析し，解決する能力を持つ人材を養う

市橋 秀樹 教授

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

後

食環境学

環境システム工学

生活空間計画

生体電子計測，ヒューマンエレクトロニクス

振動工学，バイオメカニクス

茶園をフィールドとした農地の多施肥による地下水の窒素汚染低減化，および有機酸の塩味増強・抑制効果（ハエ
味細胞を用いた電気生理学実験による評価）の研究を行っています。

地域，個人等，様々なレベルにおける社会・経済活動とそれが及ぼす環境影響を体系的に解析し，持続可能な社会を構築するための手法論を開発するとともに，実学への展開方法を提案する研究を行っています。

住居からコミュニティ，都市にいたる生活空間をどのように構想すればよいのか，という問題を理論と実証の双方から考えています。

温度・湿度・光強度といった環境要因
をコントロールした生活空間において，いろいろな環境刺激に対する人や植物の生体電位応答について研究しています。

日常 生 活 動 作 の 力 学 的 な 分 析 や身
体機能・特性の計測を行い，福祉・介護や健康科学関連の機器・用具の開発および経験やノウハウを形にする研究を行っています。

たな課題が生じています。
そこで生活環境論コースでは，私たちの生活環境を形成

都市などの空間の実態を調べ，人間の発達や環境問題の観点から，望ましい生活
空間をどのように創造すべきかを追求します。
「生活技術」領域では，
ハイテク繊維などの機能性製品，生体特性を計測する機器，新しいセンシング技術などが人々の発達をどのように支え，暮らしの環境にどのような変化をもたらしたのか，
その実態を把

主な授業科目握し，技術利用の方向性を考えます。
「生活資源領域」
では，持続可能な社会の構

後 後期課程開講科目

主な学位論文テーマ

後 は博士学位論文求するため，
バイオテクノロジー，経済システム，環境・エネルギー，
ライフスタイル，安全・安心の視点から分析，評価します。
かくも多面的・総合的な私たちの生活環境を探求するため，本コースでは社会科学，人文科学，
自然科学と，文系・理系の両方にわたる研究手法を駆使して問題を分析します。
ここで学ぶことにより，皆さんは生活環
境の形成に関する課題を発見，分析し，解決する能力を持つこととなります。研究者
はもちろん，暮らしに関する政策の立案・運営を担う中央ならびに地方行政セクターのスタッフとして，また生活創造活動につなげる企画・実践力を備える企業活動セク
ターのキーパーソン，
そして地域の生活と環境の課題に取り組むNPO・NGOの担い研究最前線手などとして，様々な分野での活躍を目指す人々をお待ちしています。

大学院生からのメッセージ

専門性を磨くと同時に，幅広い分野も柔軟に学びます。
夢舒 さん（前期課程2年生）

私は日常生活における人間活動の心理面に関して興味を持っており，大学院に進学しました。現在，私はボランティア活動を通し，満足度と自己成長に関する研究に従事しております。
また，
ボランティア学習・教育がいかに影響を及ぼすのかという視点から，日本社会において，
ボランティア活動の意識とあり方を研究し会い，充実した研究生活を送っております。
大学院における研究は，学部時代と異なり，専攻領域における膨大な先行研究の上に，新たなオリジナリティーを説得的に構築することが重要です。
それはもちろん容易なものではありませんが，わずかでも新しい知見に出会うのは何よりの喜びです。
本研究科は生活環境について，専門的授業だけでなく，問題解決の能力を高める実践的授業も用意されています。
その学びと経験が就職や今後の研究に大きく生きてくるはずです。

98

・ 世界遺産と地域空間計画
・ 生活環境におけるエコロジカルマインド評価尺度の開発とその評価
・ バイオ燃料植物ジャトロファの早期開花遺伝子組換え創出に関する研究
・ 犬の都市空間 −ペット飼育をめぐる分離と共存−
・ 公営住宅ストック削減計画の研究
・ 歩行分析のための鉛直床反力と3軸加速度の無線計測システムの構築・ 下肢筋における等尺性筋収縮時の筋出力変動が立位姿勢の安定性に及ぼす影響福田 博也 准教授（生体電子計測，
ヒューマンエレクトロニクス）

研究スタンスを柔軟にシフトさせ，ニーズを的確に捉える
工学系の研究者はややもすると，最先端の技術を持つことを誇ったり，特定の技術に没頭するあまり，その技術の使われ方や人間社会とそれを取り巻く環境に及ぼす影響については無関心になりがちです。
機器開発は成功したものの，実用には供されないという残念な結果を招くこともあります。
特に，日々の健康や福祉を支援する機器の研究開発では，工学系と医療・福祉系の研究者とでニーズの捉え方が違うために，開発した機器に対する評価は異なることがあります。
そのような中，私は現在，歩行リハビリテーションにおける下肢機能の評価や，術前・術後の歩行の比較分析を行うために，工学系から医療・福祉系へと研究スタンスをシフトさせ，足底が床面を押す力 (足底荷重) の反作用である「床反力」
を物理的または心理的制約が少ない状
況で，簡単にモニタリングできるセンシングシステムの研究開発に取り組んでいます。通常，床反力の測定には，
フォースプレートと呼ばれる装置が用いられるのですが，測定範囲が装置上に限定されてしまうため，移動を伴うスポーツや自由歩行の分析に利用するには限界があります。
また，
フォースプレートは高価なため，歩行リハビリテーションの現場において日常的かつ手軽に使用するには，コスト面で不利です。
そこで，汎用の小型フォースセンサを利用したウェアラブ
ルな足底荷重計測用インソールを提案し，センサ出力に特別な数学的処理を施すことにより床反力を推定・導出することで性能劣化を防ぐ手法を考えました。最先端の装置やセンサ技術でなくとも，センサの利用法と装置の構造面，さらに，データ処理上の創意工夫によって，歩行リハ
ビリテーションの現場で要求される性能を十分に引き出すことができました。現在は，
ワイヤレス
データ通信も取り入れながら，装置の実用化に向けて動いています。

後後期課程 環境先端科学︵連携︶
教育研究分野ております。
その中で，自分の専攻領域への理解を深めると共に，色々な人々と出・ 住居材料の触覚・視覚評価

社会環境論 コース

李□生活空間計画特論 II 後
□機械機能応用特論 II 後
□生活環境心理特論 II 後
□植物環境学特論 II 後
□食環境学特論 II 後
□衣環境特論 II 後
□環境バイオテクノロジー特論 II 後
□電子応用機能特論 II 後
□生活環境共生特論 II 後
□ライフスタイル持論 II 後

生活環境論 コース

□生活空間計画特論 I□機械機能応用特論 I□生活環境心理特論 I□植物環境学特論 I□食環境学特論 I□衣環境特論 I□環境バイオテクノロジー特論 I□電子応用機能特論 I□生活環境共生特論 I□ライフスタイル持論 I□生活環境デザイン特論 I

数理情報環境論 コース

築に向けて，植物・食・エネルギー等の生活環境を支える資源の持続的な利用を追自然環境論 コース

析し，問題解決を図ろうとしています。
「生活空間」領域では，住居，福祉施設，緑地，︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶

する生活空間・生活技術・生活資源の3領域について，今日的な課題を取り上げ，分99

人間環境学専攻

スタッフと研究分野・研究テーマ

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

後 前期課程・後期課程担当（無印は前期課程のみ）

Course Keyword 【コースキーワード】

社会環境論 コース

（後期課程：社会環境論教育研究分野）□グローバル化
□地域社会
□文化変容

□新自由主義□第三世界□公共性

私たちの社会は多くの矛盾や問題を抱えたまま，ついにここまで来てしまった――いま，
私たちは多くの場面でそう痛感してはいないでしょうか。例えば，福島第一原発事故は，電後

後

社会文化環境論，社会学

経済学、社会保障

社会政策

途上国政治経済社会規範論，イギリス統治構造論

国境を越えて移動する人々を主な対象として，歴史に翻弄されながらも，自ら主体的に新たな歴史を創り出す
諸個人の生活や行為について研究しています。

人間の生活と発達を支える雇用・労
働や医療・福祉制度のあり 方を研究しています。特に災害被災者の生活保障に取り組んでいます。

新自由主義的な制度改革と社会編成が進行するなかで，雇用のルールはどのように変容してきているのか，賃金 問 題 などを 焦 点 に 研 究しています。

グローバル社会の抱える諸問題を発
展途上国に焦点を当てて研究しています。特に開発政策と政治構造のあり方についてを検討しています。

近現代におけるイギリス地方自治の形成と展開を検証しながら，この国の特質である住民自治をとおして公共性の内実と実現形態を検討しています。

橋本 直人 准教授

山崎 健 教授

後岡田 章宏 教授

後岩佐 卓也 准教授

澤 宗則 教授

太田 和宏 准教授

後井口 克郎 講師

人間環境学専攻

人間の発達と社会の発展を総合的に捉える新たな学問を創る

浅野 慎一 教授

後

人文地理学，地域社会論

社会思想，社会学史

都市地理学

グローバル化にともなう地域社会の変容，特に開発途上国インドの農村の変化，先進国の移民社会の形成について，人文地理学の視点から理論的かつ実証的に研究を行います。

近代の内在的批判を主題として，M.
ウェーバーの社会理論の形成過程，
またフランクフルト学派とポスト・コ
ロニアル思想との連関を研究しています。

日本および中国の大都市・大都市圏の 地 域 空 間 構 造 の 形 成と変 容 に ついて，地理学的手法を用い，理論的・実証的両側面から考察研究を行っています。

力多消費型の産業構造や都市生活の脆さと，原発さえ「誘致」せざるを得ない地域社会

まるで私たち人間は自らの社会を制御できないまま，破局へと突き進んでいるかのようです。
しかしその一方で，矛盾に満ちたこの社会を創りかえ，真に「発展develop」
させるのも，
究極的には一人一人の人間の「発達development」と社会的協働，そしてそれに基づく「類」的発展に他なりません。
だとすれば，人類がその生存をかけて，危機に至った自らを問

主な授業科目

主な学位論文テーマ

後 後期課程開講科目

後 は博士学位論文

しかもそのためには，既存の学問領域（政治学，経済学，法学，歴史学，地理学，社会□都市地域構造特論 I□都市地域構造特論 II 後・ 長谷部恭男「穏和な平和主義」の批判的検討

学…）の成果を吸収しつつその殻を破り，人間と社会を統合的に把握しなければなりませ□農村地域構造特論 I□農村地域構造特論 II 後・ 都市圏多核化による都市内部構造の変化 ―兵庫県西宮市の事例を中心に□国際社会構造特論 I□国際社会構造特論 II 後・ ハンナ・アレント『人間の条件』再考□社会変動特論 I□社会変動特論 II 後・ 異文化間介護にみる人間発達 −在日韓国・朝鮮人の高齢者介護を事例に−ん。
このように，人間発達と社会発展の相互連関を解明すべく総合的な社会把握を追求
する新しい学問，それが【社会環境論】
です。

・ 現代日本における外国人の子どもの教育を受ける機会の保障に関する研究□労働社会史特論 I□労働社会史特論 II

もちろん新しい学問の創造というチャレンジは容易ではありません。
【社会環境論】はまだ□比較社会規範特論 I□比較社会規範特論 II 後

羽ばたこうとする途上にあります。そしてこの新しい学問が大きく羽ばたけるかどうかは，真□社会環境思想史特論

・ 中国二元社会における農村社会保障 −農村養老保険制度□産業社会構造持論 I・ 中国における都市社会空間構造の変容 −単位空間を中心に− 後剣に学ぶ熱意を持った皆さんの参加と協働にかかっているのです。

後・ 中国高齢者の生活と福祉に関する研究 −西安市での調査を事例に−

研究最前線

せん。

大学院生からのメッセージ上田 隆太郎 さん（前期課程2年生）
私は昨年，高知大学から本研究科に進学してきました。高知大学在学中は中
国残留邦人問題を社会に伝えるための活動をしていました。活動を進めていく
中で，中国残留邦人問題をより専門的に研究したいという思いが芽生え，本研
究科への進学を決意しました。現在は本研究科で中国残留邦人問題を研究さ
私の研究の目的は，残留邦人の抱える問題の本質を解明し，今後の支援策のあり方について考察することです。そのため高知県の中国残留邦人を対象に，生活史・生活過程・社会関係・社会意識に関する詳細な聞き取り調査を行い，彼・彼女達の抱える問題の本質を分析しています。
本研究科の特徴は，普段から学問の垣根を越えて様々な問題に関心を持つ院生と交流できる点です。
このような環境こそ全く新しい知を発見する場になりえます。私も様々な学問から刺激を受けながら，新しい知の獲得に向けて日々研究に励んでいます。

100

現在の社会は，
グローバル化の視点を抜きにして語ることはもはや不可能となっています。国境を越える流動性をますます高めたヒト・モノ・資本・情報は，従来は地域に根ざしていた社会
関係や時間と空間のあり方さえも急速に変えてきました。
その結果，私たちの日々の生活の基盤である地域は，
グローバル化した経済の急激な動きに絶えず翻弄されつつあるといえるでしょう。
しかしながら，グローバル化を大きなシステムとして「一方向的」に考えたのでは，地域の差異化やここで生じる問題は決して理解することが出来ないはずです。
ローカルな現象を対象にそこに働くグローバルな力を検討し，さらにローカル側からそれにどのように対抗しようとしているのかを，「双方的」に検討することがきわめて重要となってくるのです。
この観点から，私は人文地理学と社会学を横断した手法を用いながら，理論的にかつ実証的に検討していま

後期課程 環境先端科学︵連携︶
教育研究分野れている先生の下，
日々研究を進めています。

ローカルな現象から
グローバル化の本質を捉え直すす。具体的には，
ローカルな存在として，先進国や開発途上国の都市や農村の地域社会，
さらに国境を越境した移民たちのネットワークの形成や変化を対象に，
グローバル化の本質や矛盾を論じています。
グローバル化の本質や，経済格差・地域格差や貧困といったグローバル化の矛盾は，多国籍企業のグローバルな展開や活動を考察・分析するだけでなく，グローバル化
した経済の末端である，先進国や開発途上国の都市や農村，
さらに越境する移民労働者たちの生き様をつぶさにみて，初めて理解できるからです。
これらの作業を通じて，人々が地域に根ざしながら主体的に自分たちの場所や地域を作り上げていく過程を考察しています。
また，
空間スケール (グローバル・ナショナル・リージョナル・ローカルの各スケール)の関係性が，グ
ローバル化の進展とともに，どのように変化してきたのかを，開発途上国のインドや先進国のイ
ンド系移民を具体的なフィールドに設定しながら考察しています。

社会環境論 コース

学問の垣根を越えた
新しい知の獲得に向けて

澤 宗則 教授（人文地理学，
地域社会論）

生活環境論 コース

ぜひこのチャレンジに参加して下さい。私たちスタッフは皆さんとの協働を願ってやみま

数理情報環境論 コース

い直し，
自己変革＝社会変革を進めることこそ，いま最も切迫した課題ではないでしょうか。

自然環境論 コース

混迷は現代社会における公正と連帯の空洞化を露呈させています。真っ当に働いて暮らすという希望さえ叶い難く，第三世界の最も貧しい人々が先進諸国の利害に振り回される。

︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶の苦境とをあらわにしました。世界的な経済危機はグローバル資本主義の矛盾を，政治の101

人間環境学専攻

環境先端科学（連携）講座（後期課程のみ）

スタッフと研究分野・研究テーマ

Course Keyword 【コースキーワード】□大気環境科学□健康工学□温室効果ガス□オゾン・エアロゾル□バイオセンサ□生体ストレス

後永井 秀典 准教授

後向井 人史 教授

後 後期課程のみ担当

後

後

大気化学，化学反応論，光化学

マイクロ流体工学

環境化学

環境分析化学，ナノバイオ計測工学

大 気 中で のオゾンや 微 小 粒 子 の 生成・消滅反応，オゾン層破壊機構，および 大 気 中で の 化 学 物 質 分 布 やその変化と気候変動の関係について研究しています。

単 一 細 胞 から遺 伝 子を高 速 に 増 幅する技 術 や，イムノアッセイ及 び 電
気泳動等の分析技術をオンチップ化したマイクロ分析システムに関する研究を行っています。

温室効果ガス濃度の増加とその変動要因の解明，人間活動による環境中の汚染物質等の物質循環や濃度変化の検出，越境大気汚染に関する科学的知見の集積に関する研究を行っています。

ナノバイオテクノロジーを利用した
バイオセンサやマイクロ流体デバイスの研究開発と環境汚染や生体スト
レス応答モニタリングの実証研究に関する研究を行っています。

主な授業科目

後 後期課程開講科目□大気環境科学特論 後

人間環境学専攻には，博士課程後期課程の連携講座として「環境□大気化学特論 後

先端科学講座」が設置されています。
この講座は，体系的教育を行う□環境ストレス科学特論 後大学院と環境科学の先端的研究を推進する中核的研究機関の連携□生体環境先端計測特論 後

産業技術総合研究所との連携のもとで環境科学の基礎から実践にわたる教育と研究を行っています。具体的研究テーマとしては，大気中のオゾンおよびエアロゾルの生成・消滅に係わる化学過程の研究，温室効果ガス濃度の増加とその変動要因の解明，生体および環境分析への応用につながるマイクロ分析システムの研究開発，
ナノバイオテクノロ
汚染や生体ストレス応答モニタリングの実証研究に関する研究などがあります。

内田 里沙 さん
（後期課程３年）
本専攻の最大の魅力は，様々な専門家が集結していることです。
このことは，

大気中で進行する化学変化を追跡する
人間や動植物の活動や地球自身の活動（例えば火山活動）によって様々な化学物質が地
球大気に放出されています。放出された化学物質の多くは大気中で様々な化学反応を経験し，他の物質（二次生成物）へと変換されます。大気反応によって生成される二次生成物には，昨今話題になっているPM2.5（2.5µm以下のサイズの大気微粒子の総称）
や光化学スモッグで問題となるオゾンなどが含まれ，大気の質（Air Quality）に影響を及ぼします。
また，大気中の化学物質の生成や消滅は放射や大気の運動とも相互に影響を及ぼしあっています。例

幅広い知識を必要とする「環境学」
を学ぶ上で，大変恵まれていると言えます。

えば，
オゾン層の存在やオゾン破壊の顕著な例である南極オゾンホールの出現も，化学変化−

しかも，決して 広く浅く ではなく，研究者として軸となる高い専門性も身につけ放射−大気の運動の相互作用が密接に関わっています。

ることができます。
また，本講座では，外部機関との連携を通じて，最前線の研究
私の研究分野は，「 大気化学」といって地球の大気環境を理解する上で重要な学問です。現在は，国立環境研究所（茨城県つくば市）に常駐しながら，植物から放出される有機化合物の対流圏オゾンとの反応メカニズムの解明に取り組の反応系として追跡し，そのマクロな特性をモデル化するアプローチと，反応系を構成する
個々の反応（素反応）に着目して素反応に関わる固有の物理・化学量を決定し，大気中での化学変化におけるその役割を定量的に評価するアプローチを利用しています。
具体的には，人工太陽光源や様々な分析機器を併設した国内最大の光化学反応チャン

んでいます。実験・解析・考察の繰り返しですが，これらの地道な積み重ねが地

バー（内容積6m³の円筒状の反応容器）を利用した大気モデル実験を通して，
オゾンやエアロ

球規模の大気環境問題の解決に役立つと信じて，毎日楽しく研究しています。

ゾルの生成効率，
エアロゾルの組成や物理化学特性について調べています。一方，素反応研

このように外部機関で研究するということは，貴重な経験となるので，関心がある
人は是非チャレンジしてみて下さい。

後期課程 環境先端科学︵連携︶
教育研究分野に携わることができるのも魅力の一つです。

私達は大気中で繰り広げられる化学変化と，それが大気環境に及ぼす影響を化学反応の視点から研究を進めています。
その際，私達は，大気中で進行する様々な化学変化を，一括り

究では，レーザー分光法や質量分析法を利用して反応の進行を仲介する活性物質を検出し，その反応の速度や分岐に関係するパラメータを決定しています。
また実験で得られた情報をもとに化学反応モデルを利用して，着目する化学反応がどんな大気条件に対して影響を受けるのか，化学物質の分布にどんな影響を及ぼすのかを評価しています。

102

社会環境論 コース

幅広い視野 と 高い専門性を持った研究者を目指して

今村 隆史 教授（大気化学、化学反応論）

生活環境論 コース

研究最前線

数理情報環境論 コース

ジーを利用したバイオセンサやマイクロ流体デバイスの研究開発と環境

自然環境論 コース

現在，大気環境科学，健康工学の2分野について，国立環境研究所，︵後期課程 自然環境論教育研究分野︶ ︵後期課程 数理情報環境論教育研究分野︶︵後期課程 生活環境論教育研究分野︶︵後期課程 社会環境論教育研究分野︶

を通じて，次代の環境科学を担う人材を養成することを目的とします。

大学院生からのメッセージ

脇田 慎一 教授

人間環境学専攻

環境科学の先端を拓く研究機関との連携による教育・研究

今村 隆史 教授

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

103

発達支援インスティテュート

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

基幹部門

ヒューマン・コミュニティ創成研究センター

ヘルス・プロモーション部門「子 育てコミュニティ」の 形 成を目指します

健康で有意義な人生を送るために必要なライフスキルの育成を目指します

家庭および家族的機能を有する諸施設の養育活動を支援することを通し「環境づくり」と「健康教育」について研究を行っています。特に，青少年期にて，周産期から青年までの子どもとその家族・養育者の発達を促進するため焦点を当てて，喫煙，飲酒，薬物乱用をはじめとする健康を損なう恐れの高いの実践的研究を行います。
また，「子育てコミュニティ」の形成を目指します。

行動（危険行動）を避け，積極的に健康を増進する主体的行動を支援する健●地域リソースとの連携

康教育プログラムの開発を，教師などの実践者と連携しながら進めています。

子育て支援をきっかけにした共生のまちづくりを目指すのびやかスペース

ヒューマン・コミュニティ創成研究センター（以下，HCセンター）とは，人間発達環

喫煙，飲酒，薬物乱用，早期の性行動，不必要で危険なダイエットなどの

から
「あーち」
と名付けられました。
ここでは地域の様々な組織・機関等と連危険行動を防止するために，
ライフスキルやメディアリテラシーなどの携して，地域住民に対する多様なレベルの子育て支援サービスを提供して

心理社会的能力の形成を主な内容とするプログラムを開発しています。

います。

また，
ライフスキル教育を，いじめ防止や非行防止などの問題にも適用

小・中・高校生を対象として「赤ちゃんふれあい体験学習」を実施し，次世代進するためのセンターです。人間発達環境学研究科・発達科学部で蓄積されてきた研究成果と，地域社会の実践活動とを融合させながら，現場に即した実践的研究活動を行っています。人間の発達とそれを支える活動を行っている地域組織，●ライフスキル教育プログラムの開発「あーち」は学外にあるサテライト施設で，大学と地域を結ぶ架け橋の意味●地域の人材育成について

境学研究科内の発達支援インスティテュートに所属する機関で，実践的な研究を推発 達 支 援 インスティテュート

大学と地域社会の架け橋となり，人間の発達を支援する
コミュニティ創りを目指します

子ども・家庭支援部門

する試みにも着手しています。
●ライフスキル教育の普及を担う子どもたちに「命の尊厳や発達の素晴らしさを実感し，親になることを開発したプログラムを普及するために教育研究会を組織・運営し，ネッ

考える」機会を提供しています。また，各地域で子育て支援にボランティアとトワークを構築するとともに，
ライフスキル教育及び健康教育の実践者

してかかわりたいと希望するシニア世代を対象とした講座，保育士を対象とを対象としたワークショップを，各種団体などと協働して，毎年全国各地

した講座，専門職やNPOなどの支援者を対象とした講座を開催しています。

で開催しています。

NPO，NGO，企業，行政，学校等の人々と連携しながら，研究・実践を深め，人間ら門があり，6名の専任教員を中心に運営しています。6つの部門ではさまざまなプロ
ジェクト研究が展開されています。各プロジェクトは，リーダーである専任教員と学内研究員および学外の研究員・協力員が担っています。

アクション・リサーチ

労働・成人教育支援部門

障害共生支援部門

人は一生涯学び続ける。
成人のための「学びの場」構築を目指します

社会的排除のない共生社会を目指す
プログラムを開発します

人は成人になっても成人なりの仕方で成長，発達を続けることが分かって社会的排除のない共生社会とはどのようなものなのか，また，そのような共生社会にきており，それに対応した学びの場づくりが論議されています。
そのような新少しでも近づくためにはどのような実践が必要なのか，という課題に取り組んでいます。

しい社会の要請に応えて，その必要についての原理を探求しながら現場で●のびやかスペース「あーち」求められる成人が学ぶ方法について，実践的な研究をしています。

〜地域や社会への参画を通して研究する●ライフストーリーの成人教育への応用
学校型の教育モデルの問題を克服するため，
自分の経験を基に自分でHCセンターの英語名は，「 Action Research Center for Human and Community Development」
です。
アクション・リサーチとは，地域や社会の実践への参画を通じての研究＝「行動を通しての研究」と言える手法です。HCセンターは，
このアクション・リサーチの手法により，研究者とが生まれています。
この概念「ライフストーリー」に基づいた，実践を通した開発に取り組んでいます。
● 国際的なつながりの中で近年，世界中で成人教育という未知の領域へのチャレンジが始まっています。
ライフストーリーを成人教育に応用する試みとして，先進的な取りヒューマン・コミュニティ創成研究センターの組織と役割
発達科学部・人間発達環境学研究科

学外のさまざまな組織，個人（学内研究者・協力者）（学外研究者・協力者）● 労働・成人教育支援部門● 障害共生支援部門● ジェンダー研究・学習支援部門● ボランティア社会・学習支援部門【プロジェクト】● プログラム・モデル開発● 基幹プロジェクト● プロジェクト研究

サテライト施設の変容過程に着目した研究をしています。
●「つむぎ」プロジェクト
障害のない子どもたちと障害のある子どもたちが学童保育で共に育つことで形成される共生関係の研究をしています。
●世界的動向との呼応組みをしているフランス語圏での活動と連動して，共同の研究会を開催

障害を社会的排除の問題として捉えようとする世界的動向と呼応して，韓国ナザするなどの活動を行っています。

レ大学と連携しつつ，障害の問題に取り組む新しい実践的研究の分野や方法を● 実践者支援● ネットワーキングジェンダー研究・学習支援部門

ボランティア社会・学習支援部門

地 域，市 民 社 会と連 携してジェンダー問 題 に取り組 みます

人 間 が 主 体 的 に社会 にか かわる
ボランティア社 会 の 創 造を目指します

市民社会の形成のための支援を行うことが大学の重要な役割の一つであ

社会参加・参画のひとつの方法としてのボランティア活動を，人間形成・ると考えて，
ジェンダー問題について，NPO や企業，個人と共同して学習プロ

コミュニティ形成および学習の場として考え，そのあり方や支援方法などにグラムを開発し，啓蒙活動に取り組んでいます。
これを達成するため，地域でついて，学外団体と連携しながら実践・検証します。

活躍・活動している学外の方に部門研究員として多数参加して頂いています。

●ESDボランティアプログラムの開発●セクシュアル・ハラスメント防止のための教師用研修プログラム

ESD（Education for Sustainable Development）
プログラム・モデル開「自分のこと」として考えるためのワークショップ型プログラムを開発し，発として，「 ESDボランティア塾ぼらばん」事業を実施しています。高校

ブックレットを刊行するなど，啓蒙活動に取り組んでいます。
●市民と行政のパートナーシップの検証

生・大学生が主役の事業です。
●福祉教育実践研究隊の組織化「男女共同参画施策」に関わった市民の活動を，当事者と協働しつつ，

京都府社会福祉協議会との協働で，「福祉教育実践研究隊」の組織化を行政とともに市民が行う協働とは何かを検証しています。

行っています。福祉教育の実践現場を訪問し，当事者性を高める実践方●子育て中のお母さんのためのリフレッシュ講座

のびやかスペース「あーち」

障害のある人たちと学生が相互に学びあう実習機会を学内に設け，その参加者

市民によって行われているワークショップに光を当て，その「市民力」を広げ育てるための取り組みを積極的に支援しています。

サイエンスショップ● ヘルス・プロモーション部門

係の形成過程に着目した研究をしています。
●「みのり」プロジェクト

模索しています。

【基幹部門】● 子ども・家庭支援部門

さまざまな人たちの個々の日常的な課題を相互に支えあうインフォーマルな関

心理教育相談室

実践者のネットワークづくりも進めています。

気づいたり意味を発見，再構築したりすることを学びとする，新しい考え

H
C

センター

しさにあふれたコミュニティの創成を目指しています。HCセンターには6つの研究部

法について協議しています。
●ESD推進拠点の創造
国連大学から認証されている「RCE兵庫-神戸」（Regional Centres ofExpertise：ESD地域推進拠点）のマネジメントを行っており，ESDの実質化を目的に，セミナーやシンポジウムを企画運営しています。

106

107

「あーち」は，「子育て支援を契機にした共生のまちづくり」を

発達支援インスティテュート

サイエンスショップ

発 達 支 援 インスティテュート

目的にした施設です。

大学院 人間発達環境学研究科

大学院 人間発達環境学研究科

サテライト施設 のびやかスペース「あーち」「あーち」は，子育て支援をきっかけにした共生のまちづくりを目指す施設です。
この施設の目的は，地域と大学の連携によって，地域の数あるニーズに自発的に対応「サイエンスショップ」とは，市民社会の科学技術に関わる課題について，大学することができる地域の活力を向上させていくことです。住民の間に子育て支援を

やNPOなど専門的知識をもつ機関が，市民の相談を受けて必要な情報を提供し契機としたネットワークの形成を促進し，そのネットワークが相互支援関係を形成すたり，調査・研究の実施または支援をしたりする組織のことで，1970年代にオランるよう働きかけます。
この施設は，
ヒューマン・コミュニティ創成研究センターの「子どダで誕生しました。

も・家庭支援部門」及び「障害共生部門」
が中心になって運営しています。

現代社会は高度科学技術社会あるいは知識基盤社会などとよばれ，環境，医「あーち」
では，遊び，
アート，音楽などを通して，子どもを中心にさまざまな人たち

療，安全などの課題を解決しようとするとき，科学技術等に関わるさまざまな知識が集うプログラムが数多く実施されています。
それらのプログラムは，地域の人たちが必要となります。
しかしその一方で，科学技術の高度化・専門化が進み，理解が自発的につくりあげていくものもあれば，学生たちが知恵と力を寄せ集めて実施しが難しくなり，疎遠なものと感じる人も多いことでしょう。神戸大学のサイエンスているものもあります。
日常的な実践を通して，人と人とを結びつけ，新しい価値を創ショップは，
こうした背景をふまえて2007年に創設されました。

造し，
ひとりひとりが人間としての輝きを取り戻すためのコミュニティづくりを目指してい神戸は大都市であるとともに，六甲山・大阪湾など自然環境にも恵まれています。
また，阪神淡路大震災を契機として多様な市民活動が芽生え成長してきたるのです。

地域でもあります。
このような神戸の特徴を活かして，
ヨーロッパに生まれ育ったサ

モデルづくり，実践的研究の現場でもあります。
その成果を評価され，1997年「ひょうイエンスショップを参考にしつつも，地域社会や日本の文化的風土に融和した独ごユニバーサル社会づくり賞」，2009年に「神戸市市民福祉賞」，2010年に「神戸大

自のあり方， 神戸型サイエンスショップ を創造することを目指しています。地域社

学学長表彰」
をそれぞれ受賞しました。

会における広い意味の科学教育や，文化としての科学を地域に根づかせ，
「持

H
C

センター

「あーち」
は，人々が相互に関わりあう活動の拠点であり，また学生の教育，実践

続可能な社会づくり」を目指して，
コミュニティを豊かにしていくような科学のあり方を探ってゆきます。

大学院 人間発達環境学研究科

発達支援インスティテュート

現代のようにストレスの多い時代では，何も悩まずに生きていくのは難しいもので●サイエンスカフェの開催と支援●高等学校等と連携した科学教育の普及・活性化支援

サイエンスカフェは，科学者などの専門家と一般の市民が飲み物を片学校での課題研究を含む教育プログラムへの支援などを行ってい

手に気軽に科学などの話題について自由に語り合うコミュニケーショます。

ンの場です。神戸地域でのサイエンスカフェの開催の他，西宮，姫路，●神戸大学学生の科学に関わる諸活動の支援

伊丹，淡路，三田，豊岡，篠山，明石などさまざまな地域で，市民グ

上記のさまざまな取組みへの参加や，主体的研究活動などを含め

ループなどのサイエンスカフェの企画・運営などを支援しています。

て，学生が企画・実施する諸活動を支援し，そのための環境を提供●市民のさまざまな科学活動の支援

しています。
これらを通じて，学生のみなさんの課題を発見・解決す

す。心理教育相談室では，さまざまな悩みを持っている方に，臨床心理学の専門の小・中学生から成人まで，余暇を使って科学の研究や学びを楽る能力，
コミュニケーション能力，
プロジェクトを企画・運営・実施する立場から相談に応じています。子どもの言葉や発達が遅れている，落ち着きがない，

しみたいという人々の活動を支援するとともに，活動紹介や交流能力などを高めることも目指します。

友達と遊べない，学校へ行きたがらない，子どもが障害を持っているなど，子どもにの場を提供します。

心理教育相談室

心理教育相談室

主な取り組みとして，以下のような活動を進めています。

関する悩みや，対人関係がうまくいかない，
なにもやる気が起こらない，食事がうまくとれない，
自分に自信がない，家族や夫婦のことで悩んでいる，
自分についてもっと知りたいなどの悩みに対する相談を受けるとともに，
カウンセリング，
プレイセラピー（遊
理相談外来の重要な一拠点として乳幼児から高齢者まで，幅広い層の方々に利用されています。必要に応じて医療機関との連携や他機関への紹介も行っています。
また，
この相談室は大学院・臨床心理学コースの臨床心理士養成の実習機関を兼ねています。心の問題が多様化している近年，相談機関や専門家のさらなる質

サイエンスショップ戯療法），心理テストなどを通して，援助を行っています。現在，阪神間において，心の向上が求められていますが，専門家養成には日々の相談活動の積み重ねが不可
欠です。今後も地域社会の人々に気軽に安心して利用していただける相談室であるよう，臨床心理士の資格をもつ教員と，教員の指導のもと臨床心理学を専攻する
大学院生が実践・研究両面にわたり研鑽を重ねています。

108

109

キャリア形成支援

キャリアサポートセンター

未来への一歩を発達科学部から発達科学部では「発達（development）」「 異なるものの包容」「 持続可能」という言葉をよく考えますが，単に問題を解決し発展を遂げることを発達科学部キャリアサポートセンターは，A棟1階D-Roomの西側にあり，説明会や就職活動トレーニングなど就職活動に役立つ内容だけではなく，そこでキャリア形成支援を行っています。
「自分の人生をどう生きるか」を考

キャリアセミナーやOB・OGセミナーなど長く将来にわたって有益な内容のもえるプロセス，そのものをキャリア形成と捉え，新入生から大学院生にいたるのを検討し実施しています。
キャリア形成に関する個人的な悩みや疑問，

すべての学生を対象として，就職活動の支援だけではなく，現在から将来就職活動におけるエントリーシート添削・模擬面接には，専任のキャリアデ

へ，学生自らが勇気を持って一歩を踏み出すサポートを行っています。

ベロップメントアドバイザー（CDA）が親身に対応しています。
ここでは，学生

キャリアサポートセンターでは，
キャリア形成や就職に関する各種資料を目標にするのではなく，課題や問題を解決することで持続的な環境を目指すことが，「ハッタツ的」考えです。
発達科学部のキャリア支援は，就職活動支援ではありません。就職活動をして，どこかの企業や組織から内定や合格を得ることをゴールにしても，未来への一歩を踏み出すことにはなりません。
ゴールの先を考えることがなければ，自分の未来を切り開くことはできないからです。私たちは，一キャリ ア 形 成 支 援

学生の個性に対応したキャリア形成をサポート

が自分自身について深く考える時間が持てます。

閲覧できます。資料は，キャリアに関する書籍，教員採用試験に関する過去

一人ひとりの進路・職業選択に関連したきめ細かい支援を提供し，発達問題や資料，求人票，公務員試験に関する資料，就職活動に関する書籍

科学部の学生の個性に対応したキャリア形成を強力にサポートしています。

などを揃えています。
また，
キャリアに関するセミナー，
ガイダンスでは，企業

人ひとりの生き方，生きる方向性を考え，行動することをキャリア形成と捉えています。何が起きるか分からない，
また何が起きてもおかしくない現代

そっ たくことが難しくなっています。
これからの社会で生きていくため

啐啄の機を迎えるためにには，自分がどう生きたいかについて立ち止まって考えること

田中 美惠 キャリアディベロップメントアドバイザーの社会では，生涯において確実で安心できる道を見つけるが重要です。そして，色々な体験を自分自身の経験として意

そっ

そったく

たく

啐 啄の機とは,雛がかえろうとするとき,雛が内からつつくのを「 啐 」,母鳥が外からつつくのを「啄」といい,禅におい

味付け，
目の前に広がる未来へのアプローチを考えること，ては,師家と修行者との呼吸がぴったり合うこと。機が熟して弟子が悟りを開こうとしているときをさし,得難いよい時考え抜いた一歩を踏み出す勇気，それらが自分自身のキャ機という意味です。

リアを形成していくことになります。

大学生活は,人生の中では社会に出て行く一歩手前に位置付けられます。大学または大学院を卒業すると多く

発達科学部では，今の自分と未来との間に発達科学部での人が社会人としてスタートすることになります。社会からの呼び掛けに応えるわけです。皆さんが,社会人になろうの経験を位置付け，
さまざまな体験が可能です。未来の自と必死になる,社会も皆さんを受け入れるために準備を進める,就職活動は,そのような見方をすると「 啐 啄の機」
とい分に向かうため，積極的に「ハッタツ体験」
をしてみましょう。

う言葉がぴったりです。
また就職活動に限らず大学生活では,今までの自分の殻を破ることが必要でもあり,自分の中でも湧きおこってくる欲求でもあると思います。ゼミで部活でアルバイトで,今の自分に満足せず新しい世界に進みそったくたいと思った時,その場面,場面が「 啐 啄の機」になり得ます。

OB・OGセミナー「ビール会社で働く」（2012年2月開催）

キャリアサポートセンターでは,今の自分の殻を破りたい,と思っている皆さんのことを準備を整えて待っています。

キャリア作成スケジュール
アドバイス

1年生

自己探索

2年生

挑戦と達成

新しい環境に早く慣れて，興味のあることにどんどんチャレンジしてみましょう。自分の未来への可能性を広げておく時期です。勉強・部活動・ボランティア活動・アルバイトなどバランスを取りながら大学生活を楽しみ，充実感を得ておきましょう。1年生後期のコース選択，2，3年生からのゼミ（研究室）選択は，進路選択の一つと考えて，自分の適性・興味・関心をふまえて決定しま
しょう。
また将来に向けてインターンシップやキャリアセミナーなどに参加し，社会で働くイメー
ジを身近にしておくことも大切です。

4年生

進路決定

次第に進路が決定しますが，決定の時期は個人差があります。焦らず取り組む力が必要です。
就職活動のゴールは，内定ではありません。
自分自身が社会の中で活躍出来ることです。
どうす
れば自分を社会で活かすことが出来るかを考え，社会と自分をつなぐ重要な時期です。

博士課程
前期1年生

研究スタイルの構築

博士課程前期の学生にとって，この時期の就職活動は，修士論文作成のための研究との両立が大変です。
しっかりスケジュールを把握し，計画的に進めましょう。

博士課程
前期2年生

研究を踏まえた進路選択

進路が決定すると，残りの大学生活を研究に集中できます。学生生活の集大成として研究に取り組むことになるでしょう。また博士課程後期への進路を選択する学生は，後期課程修了後の自分の進路について考えておく必要があります。

博士課程
後期1年生

研究スタイルの確立

博士課程
後期2年生

研究を活かした進路選択

博士課程
後期3年生

進路決定

大学院の博士課程後期は，将来像を明確にした上で，選択する道です。研究者，教育者など自分の研究スタイルや具体的な活動を模索しながら研究を進めることになります。社会からは，学部卒業生，修士修了生以上に実践力を求められることになります。社会人としての基本的能力（社会人基礎力）やビジネスマナーなどをしっかり身につけておきましょう。
また，
自分の進路
については，
より積極的な行動が必要です。自分の目指す方向に関係する活動には自ら関わっていきましょう。

インターンシップ

進路の模索と選択

模擬面接
エント リ ー
シー ト 添 削

3年生

就職活動の準備から本番へ向かう時期です。今までの自分を振り返り，興味・関心・能力・価値観などを明確にしておく必要があります。全学部向け，文系・理系向け，発達科学部独自のものなど就職活動をサポートするためのガイダンスやセミナーが多く実施されます。情報収集が大
切なポイントですから，
自分が得られる支援・サポートを把握し，活用していきましょう。

教員採用試験対策
セミナー・ガイダンス
個別相談

110

目標

個々の個性に対応した相談OB・OGセミナー

キャリアセミナー・
ガイダンス

主 に教員を目指 す学 生を対 象 に「論作文」「 教育時事」「 面接試験」な
どの対策セミナーをシリーズで開催するほか,教員採用試験合格者有志による座 談 会 の サ ポートも行っています。また教員ＯＢセミナーとして「教員免許と大学院そして教師としての生活」を開催しました。

本 学 部・研 究 科 の 卒 業 生・修了 生に、ご自身の学生生活や進路決定から卒業後の様子まで体験を踏まえたお話をうかがいます。2013年
度は「企業で働くこと」「 就職活動を乗り越えて僕が伝えたいこと」などを開催しました。

皆さんの学生生活も含めこれからを考えるキャリアガイダンスを初年次から行っています。
「 進路選択オ
リエンテーション」「 女性の働き方講座」「 先輩から次世代を担う若者へのメッセージ」など多彩に開催し
ています。

企業説明会

就職活動支援セミナー

インターンシップ

特 に現 在 人 事として活 躍しておられるOB・OGの方からの企業説明会の 開 催 に力を入 れています。人 事担当の方に直接質問できる機会です。2013年度は関西の様々な企業を集めた「神大学内業界研究セミ
ナーin発達」も開催しています。

就職活動を直前に控える学生に対して、専門家を招き、就職活動に必要な知識やノウハウなどに関するセミナーを開催します。様々な「就職活動支援セミナー」や他大学とコラボレーションした「合同グループ
ディスカッション講座」も開催しています。

インターンシップは企業や官公庁で就業体験できる制度です。1年生から参 加できるこの 制 度をより活用 出 来るようにビジネスコミュニ
ケーション・マナー研修などを開催
しています。

111

発達キャンパス

テニスコート
運動場

01 A棟・E棟

売店
食堂棟

Ｇ棟

人間発達環境学研究科・発達科学部の正門に入って正面に見えるが,2階には図書館と事務室があります。事務の中でも教務学生係は,授夜間駐輪場

業科目の履修,試験,成績,進級,卒業などに関する事項や教育実習,教

Ａ棟

Ｃ棟
市バス㊱
神大発達科学部前っています。
また,授業料免除や奨学金,各種証明書の発行,施設の利多い場所です。3階から7階までは教室や実験室,研究室になっており,ゼミ配属が行われる3年生以上になると利用することが多くなるでしょう。

Ｄ棟

Ｂ棟

員免許・各種免許に関する事項,さらに学生生活に関することを取り扱
用案内や留学に関することなども取り扱っていますので,足を運ぶことが

体育館
プール

Ｅ棟

Ｆ棟

のがA棟です。1階にはD-Room,HCセンター,キャリア・サポートセンター

キャンパ ス 紹 介

駐輪場

6階にあるカフェ「アゴラ」は憩いの場です。
その眺望は必見。
E棟はA棟の西側と通路で結ばれている建物で研究室のほかサイエ

実習観察園

ンスショップの部屋があります。
至六甲北有料道路

テニスコート

02 B棟
運動場

正門から入って西側のタイルモザイクが壁に施されている棟がB棟です。
この壁画は人間表現学科の岸本吉弘先生の創作によるもので
ROBIN（FOR DOR）と名付けられています。
「ロビンとはヨーロッパコマ

系統
至36 団地鶴甲

ドリのことで，この鳥には古くから献身的利他的な伝承が数多くある。
腹部あたりの鮮やかな赤色はその恩恵により生じたもので，
自らを最高

運動場

神大発達科学部前に美しく彩る。
ロビンの如き若き実践者にこの作品を贈りたい。茶は大地，青は天空を表し，重層的な構図は知の蓄積を示唆する。此処で生達と雑談を楽しんだり，
ミーティングをしている学生がたくさんいます。そまれ出る叡智が実践として無限にまた永遠に拡がらんことを切に願う。」の奥には中庭があり，季節に応じて草木や花の香りを楽しむことができとの銘が刻まれています。

ます。大教室から演習室までさまざまな教室のあるB棟は教室棟とも呼1階にはテラスのようにテーブルとイスが置いてあり，授業の合間に友至六甲山方面

国際文化学部
国際文化学研究科

阪急神戸線「六甲」駅，
JR神戸線「六甲道」駅，
阪神本線「御影」駅のいず
れかより，
神戸市バス36系統「鶴甲団地」行き（「鶴甲2丁目止」行きでも可）に乗車し，「神大発達科学部前」バス
停で下車してください。
発達科学部・人間発達環境学研究科
は，
バス停より徒歩すぐにあります。

ばれています。
経済経営研究所

03 C棟

04 D棟

主に人間表現学科の学生と音

人間行動学科の学生・教員が楽関連のクラブをしている人が利

主として利用しており，人間の行用します。音楽棟でもあるC棟に動をいろんな手法で分析する実は研究室やピアノのある個室など

験室や研究室があります。

法学部
法学研究科

経営学部
経営学研究科経済学部
経済学研究科本部（事務局）

連携創造本部があります。

自然科学総合研究棟

05 F棟

06 G棟

F 棟には，大 小の教 室 ，研 究

理系の先生方の研究室と実験室，演習室の他，1階には鏡張り

室 が 並ぶG 棟は南 側にビオトーの身体表現スタジオや情報教育

プ，棟の入口には動物の剥製など設備室(RIE)，4階には絵画室がが置いてあります。

工学部
工学研究科

理学部
理学研究科

農学部
農学研究科

文学部
人文学研究科新神戸駅方面あります。
1階と2階をつなぐ吹き抜け空間も心地よく，研究・勉学・創造の活

阪急六甲

力に満ちた環境です。

宮
戸三
至神
三宮方面

07 体育館，プール

至三ノ宮

体育館，
プールともに2010年に改装されて，明るくきれいになりました。

三宮方面

阪急神戸線

至梅田

JR 神戸線

至大阪

六甲

JR 六甲道六甲道

阪神御影

体育館にはトレーニング室，シャワー室が整備され，使用することができます。更衣室もきれいになって，クラブ活動で頻繁に使う学生たちの評判も上々です。無線LANも整備されていますので，研究する上でも便

大阪方面

国道 2 号線

至神戸三宮

新在家

阪神本線

御影 至梅田利になりました。

112

113

施設紹介

11

D-Room（発達ホール）

08

食堂・売店

各種定食や麺類・どんぶり・カレーなどだけでなくバイキングの昼食があるのが特色となっています。
自分でほしいおかずをお皿にのせてレジに持っていくと重さによって値段が決まるのですが，日によってたとえば333gとか222gなどの3ケタのキャンパ ス 紹 介

A棟正面玄関横に，D-Roomという愛称で呼ばれる，学生や一般の方向けに開放されているスペースがあります。本学部・研究科の行事予定やお知らせが流れているスクリーンもあり，友達とおしゃべりをしたり，昼 休みにお弁当を広げて食 事をしたり，グループでミー
ティングをしたり，
ノートパソコンを持ち込んでレポートを書いたり，いろいろなことに利用できるフリースペースとなっています。

数字が同じになると無料という企画が人気です。何も考えないで好きなものをお皿にのせて持っていったら333gで無料になったという経験者もいて，学生にとってはちょっとしたお楽しみになっています。外にテラス席もあり，団らんの場所となっています。
このキャンパスにある大学生協の売店と食堂の特色は，とにかく働いている方々が優しいこと。学生の憩いの場です。

09

図書館（人間科学図書館）

人間発達環境学研究科・発達科学部には神戸大学附属図書館のひとつ，人12

間科学図書館があります。館内の開架閲覧室には，教員による推薦図書や教科
書，辞書・辞典や地図などの参考図書が並び，新着図書や雑誌のコーナーがあ

カフェ「アゴラ」

アゴラ とは政治や哲学について自由に議論する市民生活の中ります。研究内容に対応した幅広い分野の図書，雑誌，AV資料などを所蔵し，心の場を示す古代アテネの言葉です。A棟の6階に位置し，大阪湾

学術的に貴重な図書や分野ごとの図書は三層の書庫に配架するなど，勉強・と神戸の街並みを一望することができます。お昼前から夕方にかけ研究を行う上で使用しやすい配置になっています。閲覧室には個人用のデスクて開店し，学生たちや先生方の交流スペースとして活用されていまやグループで利用できる学習室が用意され，また情報検索コーナーのPCからは図す。
このカフェは一般の方も自由に出入りできますので，大学と社会書館のWebサイトを使って，情報を検索したり，Webページを閲覧したり，電子使の架け橋ともいえる場になっています。

用することができるようになっています。無線LANも利用でき，視聴覚資料のDVDなどもAVブースで視聴できます。
レポート作成や論文作成の強い味方です。

ここでは，障がいのある人たちがスタッフや実習生として働いてお図書館では専門ごとに文献検索ガイダンスを開催するなど，学部生・大学院

り，実習生にとっては職業訓練の場，対人支援に関心をもつ学生に生の学習・研究を強力にサポートしてくれています。

とっては支援実践の場にもなっています。
マスターの淹れるコーヒーは絶 品 。抜 群の眺 望を楽しみながら
ゆったりとした時間を過ごすことができます。

13
10

情報教育設備室（RIE: Room for Information Education）

RIE（リエ）と呼ばれるこの施設は，自由にPC（iMac）
を利用できる教室です。
この教室で授業も行われますが，レポート作成や印刷にも使用できます。PCに詳しいスタッフが待機していますので，もしト
ラブルが発生しても安心です。PCやネットワークに関すること，神戸大学キャンパスの各所で使える「全学用無線LANサービス」の接続方法など，何でも気軽に相談することができます。

実習観察園

本学部の南西にあるバス通りに面したところに実習観察園があります。植物栽培に関する教育・研究を行う施設です。授業では，教室での座 学だけでなく，この実 習観 察 園において作 物 ，野 菜 ，花卉，果樹の栽培と管理に関する実習を受けることができます。
また，本学部・研究科の建物周辺の環境を整備するために，玄関やアプ
ローチの花壇の維持管理も担っています。温暖化防止策としてその有効性が注目されている屋上緑化や壁面緑化に関する研究，
さらに，野菜栽培を通じて障がい者が社会とかかわることを目的とする「みのりのプロジェクト」などの地域連携活動もなされています。

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