はばプラⅡ 社会科 「つかむ」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用＜例：導入で有効的なＩＣＴ活用＞
・地形図、写真、３Ｄ、縮尺変更等と複数の表現で示す。 （地理院地図）
・地図と鳥瞰図を並べたり、現在と過去の地図の重ねたりする。
・年表上の出来事をクリックして関係資料を表示する。
・ＡＲ／ＶＲによる国内や世界の現場、歴史の世界をバーチャルに体験（Ｇｏｏｇｌｅ Ｅｘｐｅｄｉｔｉｏｎｓ） など

大型提示装置・教師用端末の活用
・既習事項や本時の学習に関わる社会的事象の資料を大型提示装置等で、提示する。
＜例＞
・子供たちの生活経験に関わるデータ等は事前に整理し、表やグラフ等を作成しておく。
・社会的事象に関して課題意識が高まる資料を大型提示装置等で提示する。
・社会的事象について着目させたい部分の焦点化を図る。

【表現】○社会的事象に関わる資料等の気になる点を、拡大・チェックする。
○文章作成ソフト等で、社会的事象に関する疑問や調べたいことを入力、電子ファイルへ保存する。

＜例＞
・拡大、マーキング、一部をマスキング、並び替え【学習データの蓄積】○教師用端末に送信する。
→学習過程やまとめ段階で再生することで、社会的事象に関して、どのような課題意識をもち学習を進めたのか確認できる。

・教師用端末で学習状況を把握する。

【協働での意見整理】○大型提示装置や端末を活用し、出し合った意見の分類・整理、また、社会的事象に関するキーワードを記入する。
→情報を何度も再生することができ、深く考えられる。
→複数の意見・考えを可視化して共有化、焦点化できる。
【表現】○文章作成ソフトで、個々が考えた単元の課題の言葉を入力する。
○教師用端末に送信する。
→個々が考えた言葉を基に、学級の単元の課題を立てることができる。

【学習データの蓄積】○端末へ単元の課題や振り返りの内容を記録する。
→次時の学習への見通しを明確にもてる。
→自己の学びの確認ができる。

教師の指導・支援・教師用端末に送信された社会的事象に関する個々の考えを大型提示装置等に一覧で表示する。

・教師用端末に送信された個々が考えた単元の課題の言葉を大型提示装置等に一覧で表示する。
＜単元を通したＩＣＴ活用の視点＞
子供が、課題の解決に向け、より社会的な見方・考え方を働かせた
り、教師が子供の学びに即した効果的な支援ができたりするなど、深い学びが展開されるようにすることが大切です。

・学級全員で立てた単元の課
題を、大型提示装置等に表示する。
・大型提示装置等での個々の振り返りの映し出し・紹介、共有する。

はばプラⅡ 社会科 「追究する」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【学習データの再生】○電子ファイルにある前時までの学習内容・振り返りを確認する。
→学習状況の把握や定着、本時、解決すべきことについての見通しをもてる。
【調査活動】○インターネットで情報を収集する。
○メール等で聞き取り・質問をする。
→必要な情報を主体的に収集・判断する力を身に付けられる。
○電子ファイルへ記録・保存する。
→アプリを活用し、解決に必要な情報を記録、加工し整理できる。

＜例＞
・数値をグラフに転換した
り、地図に変換したりして可視化する。
（表計算ソフト、地域経済分析システム：ＲＥＳＡＳなど）

大型提示装置・教師用端末の活用
・フラッシュ型教材等を活用し前時の学習内容を確認させる。

＜留意事項＞
・初歩の段階では、サイトを指定する。
・AND・OR検索を活用させる。
・出典元を記録させる。
＜デジタル・アーカイブの活用＞
・公的な図書館、博物館、資料館等が所有する展示品や歴史資料を参考にさせる。など（文化庁 文化遺産オンライン）（国立博物館所蔵品統合検索システム：Colbase）【調査活動 （現場学習） 】【学校の壁を越えた学習】○端末の写真機能を使い記録する。
○端末の録画機能を使い映像で記録する。
○オンラインで聞き取り・見学をする。
→保存情報から新たな気付きへつなげたり、必要な情報を主体的に収集・判断する力を身に付けられる。
→調査対象者への質問【表現・制作】の時間を確保できる。 ○レポート形式で動画を撮影をする。
→空間を超えた直接的 →社会的事象に対する多様な気付きを表現な調査ができる。
する力を身に付けられる。

＜例＞
・別々の地形、交通、土地利用のデータや地図を端末等の上で重ね特徴を関連を見出す。

教師の指導・支援【協働での意見整理】○社会的事象について観察・調査した画像等を基に、課題解決への話合いをする。
○端末を活用し、グループ内の意見の書き込みをする。
→情報を何度も再生してすることができ、深く考えられる。
→複数の解決につながる社会的事象や意見・考えを視覚的に共有し、生かすことができる。
【協働製作】○社会的事象に関する資料の加工をする。
→学習してきた事象の関連を視覚的に捉え、理解を深められる。

【思考を深める学習】【協働での意見整理】 【協働学習】○端末から社会的事象に関して【学習データの蓄積】
個々が考えたまとめの言葉を指○端末へまとめや振り返りを記録す
導者に送信する。
る。
→一人一人の考えを共有できると→自己の学びの確認ができる。
ともに、多くの児童生徒の言葉→振り返りにおける他者の様々な学を基に、学級としてのまとめをつ習に対する認識を捉えられる。
くることができる。

・大型提示装置等で学習計画や、本時の学習に関連する社会的事象の資料を提示する。

・着目させたい社会的事象に関する資料や情報を大型提示装置で提示し、共有化・焦点化を図る。
＜例＞
・拡大、マーキング
・ウェブサ トの紹介
・ＮＨＫ学校放送番組・動画ク
リップの紹介（視聴時間の確保）＜例＞
色分け マーキング
矢印を引く 線で結ぶ分類する 等
・大型提示装置等を活用し、子供の意見・考えの根拠となる社会的事象に関する資料を表示する。

・大型提示装置等で個々のまとめの言葉を映し出す。
・学級としてのまとめを大型提示装置等に表示する。
・大型提示装置等で個々の振り返りを紹介・共有する。

はばプラⅡ 社会科 「まとめる」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用
・大型提示装置等で学習計画等を提示する。

【学習データの再生】○電子ファイルにある本単元の学習内容・振り返りを確認する。
→学習状況の把握や定着、本時のまとめについての見通しをもてる。

・フラッシュ型教材を活用し、単元の学習で追究し明らかにしてきた内容の確認させる。

【思考を深める学習】○電子ファイルから学習の記録を呼出す。（単元の学びの蓄積）○端末で社会的事象を整理するとともに、課題に対する結論を記録する。
→アプリを活用し、単位時間ごとに解決し、導き出した具体的な知識や情報を加工し、整理できる。

・一人一人の児童生徒が、単元の結論を整理するための図等を大型提示装置等で提示、また、教師用端末から送信する。

【思考を深める学習】【協働での意見整理】 【協働学習】○端末から個々が考えた単元の課題に対する結論を指導者に送信する。
○自分の考えた単元の課題に対する結論について、プレゼンテーションソフト等を使用した伝え合う。（「○○の特色や意味などをまとめ、紹介する」など）→一人一人の考えが共有できるとともに、多くの児童生徒の言葉を基に、単元の課題に対する結論を再構成することができる。

・教師用端末で学習状況を把握する。

・大型提示装置等を活用し、子供の意見・考えの根拠となる社会的事象に関する資料を表示する。
＜例＞
色分け マーキング
矢印を引く 線で結ぶ分類する 等

・教師用端末に送信された、一人一人が考えた単元全体のまとめの言葉を大型提示装置等に提示し、整理する。
【学習データの蓄積】○端末へ単元全体のまとめや振り返りを記録する。
→単元全体を通しての自己の学びの確認ができる。

・学級の単元全体のまとめの言葉を大型提示装置等に表示する。

・大型提示装置等で、個々の振り返りを紹介・共有する。

はばプラⅡ 社会科 「まとめる」過程【構想】の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用

・単元の課題の結論を大型提示装置等で提示する。
・社会的事象が抱える問題に関連する資料を大型提示装置等で提示する。

【思考を深める学習】○端末で考えと根拠を整理する。
→アプリを活用し、情報を加工し、社会との関わり方や改善策を整理できる。

【思考を深める学習】【協働での意見整理】○端末を用いて、グループなどで考えと根拠を整理する。
→一人一人の考えが共有できるとともに、多くの考えを基に、社会に対しての改善策を考えることができる。

【表現・制作】○端末で改善策案についてのプレゼン資料等を作成する。
→根拠や事象の関連を明確にできるとともに、表現力の育成につなげられる。

【協働製作】○端末で改善策案についてのプレゼン資料等を作成する。
→根拠や社会的事象の関連を明確にし、思考力の育成につなげられる。

【表現】○個々の端末等から、各プレゼンなどに対しての自己の立場や考えを指導者に送信する。
→思考力・判断力・表現力の育成につなげられる。

【協働学習】○社会との関わり方や改善策について、プレゼンテーションソフト等を使用し、伝え合う。
→表現力の育成につなげられる。
→社会的事象が抱える問題を多面的・多角的に考えるられる。

【表現】（個が最終決定する場合）○個々の端末から、最終的な自己の立場や考えを再決定し、指導者に送信する。
→思考力・判断力・表現力の育成につなげられる。

【協働学習】（グループ等で最終決定する場合）○社会との関わり方や改善策を、再決定し、指導者に送信する。
→思考力・判断力・表現力の育成につなげられる。

【学習データの蓄積】○端末へまとめや振り返りを記録する。
→自己の学びの確認ができる。

・自分と社会の関わり方に関するデータや資料を、大型提示装置等で提示する。

・一人一人の児童生徒が、社会との関わり方や改善策を整理するための学習プリント等を大型提示装置等で提示、また、教師用端末から送信する。
・教師用端末で学習状況を把握する。

・大型提示装置等で、個々の立場、意見や考えの順位性、貢献度等を表示する。

・大型提示装置等で、話し合いを通して最終的にまとめられた内容を表示する。
※実際に関わりのある人から、子供たちの提案や考えについて評価を受ける場合は、端末等を使用し、提示する。
（アンケート機能による社会参画への意欲の涵養）