たくましく生きる力をはぐくむ

たくましく生きる力をはぐくむ

はばたく群馬の指導プラン

はばたく群馬の指導プラン

平成24年３月
平成
年３月

24

群

馬

県

教

育

委

員

会

群 馬 県 小 学 校 長 会・ 中 学 校 長 会
群馬大学教育学部・附属学校共同研究推進センター

たくましく生きる力をはぐくむ

はばたく群馬の指導プラン

は じ め に群馬県教育委員会では、平成21年３月に教育振興基本計画を策定し、「たくまし
く生きる力をはぐくむ～自ら学び、自ら考える力を～」の基本目標の基、
「確かな学
力の向上」
「豊かな心の育成」「健康な体の育成」に取り組んでおります。
確かな学力の向上については、全ての教科において、子どもたちが「わかった」「できた」という充実感や満足感が味わえることが大切であると考え、平成23年２月に、各教科の学力の把握と授業改善を目的とした「ぐんまの子どもの基礎・基本習得状
況調査」を実施いたしました。本調査は、社会、理科、音楽、図画工作・美術、家庭、
技術・家庭、英語という幅広い教科において、筆記・実技・質問紙の各調査から多面的に児童生徒の状況を把握したことに特徴があると考えております。
「ぐんまの子どもの基礎・基本習得状況調査」や「全国学力・学習状況調査」の結果を分析しますと、群馬の子どもたちには、基礎的・基本的な知識は身に付いているものの、考えたことを表現する力や日常生活と学習を結び付ける力に課題が見られるなど、各教科ごとに伸ばしたい資質や能力があることが明らかとなりました。
また、豊かな心や健康な体の育成については、「道徳教育推進状況調査」や「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」などの諸調査の分析により、群馬の子どもたちに身に付けて欲しい心のありかたや、健康の増進や体力の向上に向けた望ましい生
活習慣があることも明らかとなりました。
そこで、これらの調査結果の課題を基に、群馬の子どもたちの「生きる力」を一層高めるために伸ばしたい資質や能力を簡潔に示すとともに、それらの資質や能力を確実に身に付けさせるための基本的な指導法を記載した、本冊子「はばたく群馬の指導プラン」を作成することといたしました。
各学校におかれましては、各教科等での授業はもちろんのこと、学校生活全体において本冊子を活用し、子どもたちに伸ばしたい資質や能力を理解していただくとともに、各教科・領域の指導の基本などを参考として、指導力や授業力を高めてい
ただければ幸いです。そして、県内すべての子どもたちに「確かな学力」「豊かな心」「健康な体」がバランスよく形成され、未来に向けて大きく羽ばたいてくれることを願っております。
最後に、本冊子を作成するに当たり、基礎・基本習得プロジェクト会議の委員として御尽力いただきました皆様をはじめ、関係各学校の皆様に感謝を申し上げます。
平成24年３月
群馬県教育委員会
教育長

福島

金夫

冊子の見方本冊子は、次の２つの章から構成されています。
第Ⅰ章

ぐんまの子どもに伸ばしたい資質・能力

第Ⅱ章

各教科・領域の指導の基本

第Ⅰ章 「ぐんまの子どもに伸ばしたい資質・能力」のページについて
ここでは、「ぐんまの子どもの基礎・基本習得状況調査」「全国学力・学習状況調査」「道徳教育推進状況調査」「全国

体力・運動能力、運動習慣等調査」などの調査結果の分析等をもとに、生きる力の３要素「確かな学力」「豊かな心」「健
康な体」の面から、本県児童生徒の課題を整理して示しました。
＜課題＞

確かな学力：各教科ごとに３項目を示す

豊 か な 心：「向上する心」「やりぬく心」「大切にする心」

健 康 な 体：「規則正しい生活習慣」「進んで運動する習慣」「望ましい食習慣」
また、それぞれの課題を解決するために、群馬県の子どもたちに対して伸ばしたい資質・能力を、「○○できる」という児童生徒の姿で示しました。

⑴ 確かな学力のページについて
各教科ごとに、【トップページ】と【学年のページ】を設けました。
・トップページには、各教科の課題と義務教育の中で伸ばしたい資質・能力を示しました。
・学年のページには、資質・能力を具体化した児童生徒の姿や取組例を示しました。
【トップページ】
学年
小

課題【学年のページ】
課題 a

1・2年

資質・能力

3・4年

①

課題 b

課題 c

②

③

5・6年
中

①
①の具体的な姿や取組例②③②の具体的な姿 ③の具体的な姿
や取組例
や取組例

1 ～ 3年※トップページや学年のページの構成等は、教科によって異なります。

※学年のページは生活、家庭・家庭分野、外国語は課題ごと、技術分野は内容ごとに示しています。

⑵豊かな心と健康な体のページについて
豊かな心や健康な体の面から見られた課題と、その課題を解決するために、群馬県の子どもたちに対して伸ばしたい資質・能力や具体的な児童生徒の姿の例を、見開きで示しました。

第Ⅱ章 「各教科・領域の指導の基本」のページについて
ここでは、第Ⅰ章で示した「伸ばしたい資質・能力」を培うため、各教科、道徳、総合的な学習の時間、学級活動

における基本的な指導の方法について、下の①～③の内容で示しました。
①１単位時間の授業のつくり方
②１単元
（題材）
のつくり方

③授業充実のためのコツやアイディア※①～③の分量等は、各教科・領域に応じて異なります。

また、授業を見直すための「チェックリスト」を、授業準備、授業中、授業後に分けて、25項目示しました。

目

次

はじめに

冊子の見方
目

次

第Ⅰ章
１

ぐんまの子どもに伸ばしたい資質・能力

確かな学力
国
社

語… ……………………………………………………………… ３
会… ……………………………………………………………… 10

算数・数学… ……………………………………………………………… 17
理科… ……………………………………………………………… 27

生

活… ……………………………………………………………… 34

音楽… ……………………………………………………………… 38

図画工作・美術… ………………………………………………………… 43
体育・保健体育… ………………………………………………………… 48
家庭・家庭分野… ………………………………………………………… 53
技 術 分 野… ……………………………………………………………… 58

２
３

外

国

語… ……………………………………………………………… 63

豊かな心…………………………………………………………………………… 68
健康な体…………………………………………………………………………… 70

第Ⅱ章
国各教科・領域の指導の基本
語……………………………………………………………………………… 74

社

会……………………………………………………………………………… 78

算数・数学……………………………………………………………………………… 82
理科 … ………………………………………………………………………… 86

生

活……………………………………………………………………………… 90

音楽……………………………………………………………………………… 94

図画工作・美術………………………………………………………………………… 98
体育・保健体育………………………………………………………………………… 102

家庭・家庭分野………………………………………………………………………… 108

技 術 分 野… ………………………………………………………………………… 112

外

道

国

語（外国語活動含む）… ………………………………………………………… 116
徳……………………………………………………………………………… 120

総合的な学習の時間…………………………………………………………………… 124

学 級 活 動… ………………………………………………………………………… 128

チェックリスト25… ………………………………………………………………… 132
関係者名簿

第Ⅰ章

ぐんまの子どもに伸ばしたい資質・能力

１

確かな学力

教

科

国

語

目的や意図に応じて説明的な文 文章の特徴や表現の仕方につい 自分の考えや伝えるべき内容を相手や目的に応じて表現すること
章の内容を読み取ることて考えること社

会

比較・関連付けて考え、社会的事 資料から情報を読み取り、活用 社会生活や現代社会の課題とそ
象の特色や意味を理解することすることの解決策を考えること

算

数

理

科

既習の知識や観察・実験の結果 観察・実験器具を適切に使用す 学習したことを身近な事象に当をもとに考えることることてはめて考えること

生

活

対象に関わる中で、自分なりの 見たことや思ったこと等を絵や 身近な人の考えなどを自分の中気付きをもつこと言葉などで表すことに取り入れること音楽感じ取ったことを体の動きや言歌詞内容や曲想をもとに、表現 音楽の要素を手掛かりに、音楽
葉などで表しながら、味わってを工夫して演奏すること
づくりや創作をすること
聴くこと

数

学

課題１

課題２

課題３

数量や図形についての豊かな感
既習の知識や考え方等を活用し 筋道を立てて考え、根拠を明ら 覚を身に付けること （小学校）て、課題解決すること
かにしながら説明すること実感を伴って理解をすること
（中学校）

図画工作
美

術

材料の特徴を生かして発想する用具を適切に用いることこと

形や色に着目して感じ取ること

体

育運動の行い方がわかり、運動が投力を高めることできるようにすること

持久力を高めること

家

庭

家庭分野

包丁を適切に使って、簡単な日
日常着の手入れを適切に行うこと
常食をつくること

快適な住まい方を工夫すること

技術分野

道具等を正しく使うこと

外 国 語

動詞を適切に変化させて使用す まとまりのある文を正しい英語
まとまりのある英文を読むこと
ること
で書くこと

保健体育

身に付けたことを生かしてつく
技術を理解し活用することること※次のページから、教科の課題を解決するために、伸ばしたい資質・能力を国語から順に、詳しく示しています。

国語 J apanese L anguage

伸ばしたい資質・能力

国

課題
学年

語

国語の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
目的や意図に応じて説明的な文 文章の特徴や表現の仕方につい 自分の考えや伝えるべき内容を相章の内容を読み取ることて考えること手や目的に応じて表現すること行動を表す叙述に気付き、想像 考えを明確にして、順序立ててを広げることができる
表現することができる

小学校
中学校

1･2年

順序をとらえることができる

3･4年

段落相互の関係をとらえること 人物像を表す叙述に気付き、想 必要に応じて理由や事例を挙げができる像を広げることができるて表現することができる

5･6年

事実と感想、意見の関係をとら 優れた叙述に気付き、想像を広 事実、感想、意見などを区別しえることができる
げることができるて表現することができる

1年

表現の特徴をとらえ、その工夫 全体と部分、事実と意見との関中心的な部分と付加的な部分のや効果について考えることがで 係に注意して表現することがで関係をとらえることができる
きる
きる

2年

文章全体と部分の関係をとらえ 表現の仕方について根拠を明確 立場を意識して論理的でわかりることができるにして考えをもつことができる やすく表現することができる

3年

文章の論理の展開の仕方をとら 表現の仕方について評価するこ 適切な資料などを活用して説得えることができるとができる力のある表現ができる小学校３・４年生◀国語
人物像を表す叙述に気付き、想像を広げる

読むこと

読むこと

◆読む目的に応じて中心となる語や文に着目して、◆登場人物の行動や会話から性格をとらえたり変化

段落相互の関係をとらえることができる。
◆事実と意見との関係に着目して読み、文章の内容や構成を把握することができる。

語

ページの見方国

段落相互の関係をとらえるする気持ちをとらえたりすることができる。
◆現実や経験と照らし合わせて物語を読み、感想や感動を大切にすることができる。
＜例＞＜例＞
・キーワードを見付けながら、・人物のおかれている状況、

要点をまとめたり小見出し

行動、会話などから想像
１段落も２段落も内
容は「大豆のしょうかい」で同じまとまりとして考えていいな…。

を付けたりして内容を整理する。
・指示語や接続語が文と文とのつながりに果たす役割に注意して読む。

力を働かせて気持ちを考える。
・読んだ文章の内容と自分が経験したことや、普段考えていることとを関連させながら、感想を述べお父さんが何も言わずに、汽車に乗って行ったのは、何か話すと別れるのがつらくなってしまうからじゃないかな…。
ぼくも２年生の時、転校する友達のお別れ
会の時に…

合う。

小見出しは「大豆をその形のままおいしくするくふう」にしよう！

読み取ることと考えることについては、「読むこと」を基に、児童生
徒の姿と具体的な取組の例を示しました。

必要に応じて理由や事例を挙げて表現する
話すこと

書くこと

◆関心をもった理由や考えの根拠、事例などを挙げ◆文章全体を通して中心となる内容を明確に記述すながら筋道や構成を考えて話すことができる。
◆具体的に相手を意識し、報告をする、意見を述べるなど伝えたい目的を明確にして適切な言葉遣いで話すことができる。

表現することについて
は、「話すこと」「書くこと」に分けて、児童生
徒の姿と具体的な取組の例を示しました。

ることができる。
◆目的や必要に応じて原因や理由を挙げたり、わか
りやすく事例を挙げたりして書くことができる。
＜例＞＜例＞
・理由を伝える言葉（そのわけは〜だからです。
）、事
例を伝える言葉（例えば〜について詳しく話します。
）などを用いて話す。
・相手や目的に応じて、丁寧な言葉を選んだり、敬体と常体との表現を使い分けたりしながら、
出来事の説明や調査の報告をする。

・一番伝えたいことが伝わる
この記事の中心は、
よ う な 見 出 し を つ け た り、 「自転車のスピード
リ ー ド 文 を つ け た り し て、 の出し過ぎについて」だから見出しは…
中心となる内容を明確にしながら新聞記事を書く。
・目的や必要に応じて理由や事例を挙げていることが読み手に伝わるように、
「 その
理由は〜」
「例えば〜」などの言葉を使って報告文や学級新聞を書く。

調査報告会

5

3

国語▶小学校１・２年生
順序をとらえる行動を表す叙述に気付き、想像を広げる

読むこと

読むこと

◆時間の順序に沿って内容の大体を読んで理解する◆登場人物の行動の変化を中心に、物語の内容を理ことができる。

解することができる。

◆事柄の順序、文章表現上の順序などに沿って内容の大体を読んで理解することができる。

◆物語の内容について、登場人物の行動を中心にして想像を広げることができる。

＜例＞

＜例＞

・時間的な順序を示している言葉に気を付けながら文章を読む。
・事物の作り方の手順などを説明した文章を読み、自分の言葉で簡単に説明する。
・段落ごとの内容が書かれているカードを正しい順序に並べる。

・お面を付けて登場人物になったつもりで物語を読み、内容を理解する。
・物語を読んで思ったことや考えたことを交流し合う。
・物語の続きを想像して文章を書く。

④

③

②

①

昼近くには、……

次に、……

夕方になると、……

朝、まず最初に……

カードの順番が朝、夕方、昼になってるよ。正しい順は…。

登場人物になったつもりで読む

考えを明確にして、順序立てて表現する
話すこと

書くこと

◆行動や経験、物の作成や作業などについて、順序に◆文章の始めから終わりまでを、取材した事柄の順

沿って事柄を具体的に話すことができる。
◆教師や隣に座っている友達、
同じグループの友達など、身近な人を対象に話すことができる。
＜例＞
・自分の宝物や、未来の発明
品などについて、具体物や絵を示しながら順序に気を付けて発表する。
・学校や家庭での経験を通して感じたこと、知らせたい
ことは何かを明確にし、時間の経過に基づいて順序立てて報告する。

4

序に沿って書くことができる。
◆内容のまとまりごとに「始め―中―終わり」などの順序に沿って文章を書くことができる。
＜例＞

私の大切な宝物は、
このさるのぬいぐるみです。はじめてこのぬいぐるみを見た
とき…。

図書室について書くぞ。
・学校を探検して見付「本がたくさんあること」
けた物や学校で初めと「初めて本を借りたて経験したことにつときのこと」をそれぞいて内容ごとにまとれまとめて書こう。
めた文章を書く。
・生活科や図画工作で作ったおもちゃの作
り方を、順に沿って説明した文章を書く。

小学校３・４年生◀国語

読むこと

読むこと

◆読む目的に応じて中心となる語や文に着目して、◆登場人物の行動や会話から性格をとらえたり変化

段落相互の関係をとらえることができる。
◆事実と意見との関係に着目して読み、文章の内容や構成を把握することができる。

する気持ちをとらえたりすることができる。
◆現実や経験と照らし合わせて物語を読み、感想や感動を大切にすることができる。

＜例＞

＜例＞

・キーワードを見付けながら、要点をまとめたり小見出しを付けたりして内容を整理する。
・指示語や接続語が文と文とのつながりに果たす役割に注意して読む。

・人物のおかれている状況、行動、会話などから想像力を働かせて気持ちを考える。
・読んだ文章の内容と自分が経験したことや、普段考えていることとを関連させながら、感想を述べ合う。

１段落も２段落も内
容は「大豆のしょうかい」で同じまとまりとして考えていいな…。

語

人物像を表す叙述に気付き、想像を広げる

国

段落相互の関係をとらえる

お父さんが何も言わずに、汽車に乗って行ったのは、何か話すと別れるのがつらくなってしまうからじゃないかな…。
ぼくも２年生の時、転校する友達のお別れ会の時に…

小見出しは「大豆をその形のままおいしくするくふう」にしよう！

必要に応じて理由や事例を挙げて表現する
話すこと

書くこと

◆関心をもった理由や考えの根拠、事例などを挙げ◆文章全体を通して中心となる内容を明確に記述すながら筋道や構成を考えて話すことができる。

ることができる。

◆具体的に相手を意識し、報告をする、意見を述べ◆目的や必要に応じて原因や理由を挙げたり、わかるなど伝えたい目的を明確にして適切な言葉遣い

りやすく事例を挙げたりして書くことができる。

で話すことができる。

＜例＞

＜例＞
・理由を伝える言葉（そのわけは～だからです。
）、事
例を伝える言葉（例えば～について詳しく話します。
）などを用いて話す。
・相手や目的に応じて、丁寧な言葉を選んだり、敬体と常体との表現を使い分けたりしながら、
出来事の説明や調査の報告をする。

・一番伝えたいことが伝わる
この記事の中心は、
よ う な 見 出 し を つ け た り、 「自転車のスピード
リ ー ド 文 を つ け た り し て、 の出し過ぎについて」だから見出しは…
中心となる内容を明確にしながら新聞記事を書く。
・目的や必要に応じて理由や事例を挙げていることが読み手に伝わるように、
「 その
理由は～」
「例えば～」などの言葉を使って報告文や学級新聞を書く。

調査報告会

5国語▶小学校５・６年生
事実と感想、意見の関係をとらえる

優れた叙述に気付き、想像を広げる

読むこと

読むこと

◆筆者がどのような事実を事例として挙げ、理由や◆場面の展開に沿って読みながら、感動やユーモア、

根拠としているのか読み取ることができる。
◆読者に何を考えてほしいのか、どんな行動をしてほしいのかなど、筆者が文章を書いた目的について考えることができる。

安らぎなどを生み出す優れた叙述に着目することができる。
◆叙述から想像を広げ、作品の情景や作者のメッセー
ジなどを想像することができる。

＜例＞

＜例＞

・筆者の意図や思考を想定しながら文章全体の構成を把握する。
・文末の表現などに着目することにより、事実と意見を区別する。

・同じ作者や同じ題材の作品を比べて読み、主体的に優れた叙述に気付く。
・象徴性や暗示性のある表現に着目させ、情景を絵に描いたり動作化したりする。

構成を把握するワークシート

情景を想像して描いた絵「月光のにじがもかもか集まりました」って、こんな感
じかな？

事実、感想、意見などを区別して表現する
話すこと

書くこと

◆事柄が明確に伝わるように、自分の立場を明確にし◆事実と自分の感想、意見などを明確に区別して文たり、事実、感想、意見を区別したりして話を構成することができる。

章を書くことができる。
◆目的や意図に応じて、事実と感想、意見などを詳しく書いたり、簡単に書いたりすることができる。

＜例＞

＜例＞

・資料を提示して、説明や報告する部分を指し示しながら、事実と意見を区別して話す。
・自分の立場や結論付けを明確にしたり、数値の引用や図解、重要語句の定義付けをしたりしながら話す。

・意見とそれを支える事実を読み手が明確に区別できるよう、接続語の使い方や文末表現に注意して書く。
・自分の考えが伝わるように、複数の根拠や中心となる事例を挙げて詳しく書いたり、関連する多くの具体例を端的に書いたりする。
できるだけ例を挙げてわ
かりやすくしたいので、一つの例を詳しく書いて、その他は並べて簡単に書いていこう。

資料を活用した説明

6

中学校１年生◀国語

読むこと

読むこと

◆段落ごとに内容をとらえたり、段落相互の関係を◆様々な形態の文章の構成や展開、表現の特徴など

正しく押さえたりしながら、さらに大きなまとま

文章の形式をとらえ、その工夫や効果について考りごとに文章全体における役割をとらえることができる。

語

表現の工夫や効果について考える

国中心的な部分と付加的な部分の関係をとらえるえることができる。
◆文章と図表などの関連を考えながら、書き手の伝◆目的や必要に応じて要約したり要旨をとらえたりすることができる。

えたい内容を読み取ることができる。
＜例＞＜例＞
・文脈に即して語句の意味を的確にとらえ、キーワードを考える。
・文章を読む上で大切な指示語に注意して、制限された文字数で要約し、それを基に
意味段落にまとめる。
・説明されている事実と図表との関係を整理し、文章の要旨をとらえる。
文章の要旨をまとめたミニ新聞

・お気に入りの本を紹介するために他の作品と比べて、文章の構成や展開、表現の特徴などについて、自分の考えを発表する。
ブックトーク・説明の文章を展開する上で図表や写真が果たしている役割をとらえ、その効果について自分の考えをもつ。

全体と部分、事実と意見との関係に注意して表現する
話すこと

書くこと

◆話の全体として伝えたいことを明確にし、それを◆目的や意図に応じて集めた材料を取捨選択したり、わかりやすく伝えるために各部分をどのように組材料同士の関連を考えたりして書くことができる。

み立てるか考えることができる。

◆読み手に対して、自分の思いや考えの根拠が明確になるような表現の工夫をすることができる。
＜例＞＜例＞
・取材を通して集めた身近な人の体験や知識などの事
柄を、話す目的に合わせて整理したり、組立てを考えたりする。
・伝える事柄や事実とそれに対する自分の考えや感想などとの関係に 注 意 し て、
報 告 し た り、
紹介したりする。

委員会活動を報告する

・学校生活の中から案内したい行事などを決め、必要な材料を集め、取捨選択し、整理する。
・複数の表現を比較して、相手に伝わる文章を書くポ
イントを探し、そのポイントに気を付けて文章を書く。
・書いた文章を読み合い、わかりやすさや根拠の明確さなどについて意 見 を 交 換 し、自分の表現をよりよくするための参考にする。

意見交流会

7

国語▶中学校２年生
文章全体と部分の関係をとらえる

表現の仕方について考えをもつ

読むこと

読むこと

◆各段落が文章全体の中で果たす役割についてとら◆構成や展開の工夫、描写や比喩の工夫について、えることができる。

根拠となる部分を具体的に挙げながら、自分の考◆叙述の順序が、書き手の考えにどのような説得力

えをまとめることができる。

をもたせているか考えながら読むことができる。
◆文章中の「例示」が書き手の論の展開の中で果たしている役割について考えることができる。
＜例＞
・文章全体の中での各段落の役割について考えるために、段落ごとの内容に合わせて小見出しを付ける。
・どのような順序で書くと説得力が増すか考えるために、叙述の順序を入れ替えたものを比較して読む。
・文章中に例があることによってどのような効果があるのかを説明するなどして、文章中の例示と書き手の目的や意図との関連について考える。

問題提起してから実験結果を具体的に示すことで、答えを考えながら読ませようとして
るんだな。

＜例＞
・詩歌や物語などを読み、具体的な部分を取り上げながら、表現の仕方についての感想を交流する。
・文章の構成や表現の仕方の違いを比較するために、新聞とインターネットの記事の特徴を具体的な箇所を引用してまとめる。

「○○」という比喩があることによって、文章の内容が、より具体的にイメージできるようになっていると思います。

立場を意識して論理的でわかりやすく表現する
話すこと

書くこと

◆相手の反論や意見、質問などを具体的に予想して自◆取り上げる問題や課題に対する賛否や解決方法な分の考えをまとめ、意見と根拠を組み合わせて話をどについて、自分がどのように考えているかを明構成することができる。

確にすることができる。
◆自分の立場や意見を明らかにし、それを表明する＜例＞
・社会生活の話題について司会や提案者を立てて討論する中で、相手の反論を予想して話す。
・説明に対する聞き手の意見や質問など予想したことを生かしながら、話の中心部分と付加的な部分を明確にしてわかりやすい構成や展開を考えて話す。

8

部分を文章のどこに置くか考えることができる。
＜例＞
・
「頭括型」
「尾括型」
「双括型」といった文章構成の中から適切なものを選んで文章を書く。
・伝えたい内容の中心を明確にし、何かを依頼する手紙やお礼の気持ちを伝える手紙を、形式に沿って書く。

中学校３年生◀国語

読むこと

読むこと

◆論理の展開をとらえ書き手のものの見方や考え方◆語句や描写などについて、その意味や効果を評価を理解することができる。

しながら読むことができる。

◆論理の展開について、筆者の意図を考えることができる。

◆様々な文章における書き手の意図と表現の仕方との関係について考えることができる。

＜例＞

＜例＞

・同一のテーマの論説や報道文などを用いて、論理の展開を比較して読み、展開の違いに気付く。
・主張を支える事実の選び方や取り上げ方、数など観点を決めて比較して読み、書き手の論理展開の意図を考える。

・複数の文章を比較して、構成や展開、表現の仕方などの違いに気付く。
・自分の読書生活を振り返るために、今まで読んできた本の中の数冊について、構成や展開、表現の仕方に着目しながら比較し、分析する。

＜Ａ社

語

表現の仕方について評価する

国

文章の論理の展開の仕方をとらえる

新聞＞「木を植えて山を再生する」ということを主張するために、 ボ ラ ン テ ィ ア
団体の活動を取り上げている。

＜Ｂ社

テーマ
森林破壊

新聞＞

今まで自分が読んできた本は、構成がはっきしているものが多かったな。
構成がはっきりしている方が読みやすいと思う。

「大気汚染物質の排出を防ぐ」ということを主張するため に、 大 気 中 に 含まれる物質の数値を提示している。

資料などを活用して説得力のある表現をする
話すこと

書くこと

◆話の要旨を端的にまとめたり視覚的に工夫したり◆目的や自分の考えとの関係を明確にし、収集したした資料を、使用する場面を考えて適切に使用し資料を適切に引用して工夫しながら書くことがでながら話すことができる。

きる。
◆自分の考えの根拠としてふさわしいか検討したり、資料について補足したりすることができる。

＜例＞
・図表やイラスト、写真や映像などの提示資料を適切に選んだり、資料を提示するタイミングを工夫したりする。
交差点の危険性を実感してもらうためには、交差点の映像を見せて、交通量の多さや、見通しの悪さに気付いてもらおう。

・聞き手の人数や立場、会場の様子などの条件に応じた話し方や言葉遣いを工夫する。
・聞き手の反応に応じて、表現を易しくしたり、付け足したりしながら話す。

＜例＞
・判断や評価の理由や根拠となる適切な資料を引用して、説得力のある批評の文章を書く。
・引用部分を「」でくくるなど出典を明示したり、引用する文章量に注意したりして適切に書く。
・文章表現上の微妙な言葉のニュアンスについて考え、
適切な言葉を選択している。
このパンフレットでは、全体的に柔らかい感じを出したいので、「故郷」は「ふるさと」にしよう。

9

社会 S ocial S tudies

伸ばしたい資質・能力

社会の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
課題
学年等

比較 ･ 関連付けて考え､ 社会的事 資料から情報を読み取り、活用 社会生活や現代社会の課題とそ
象の特色や意味を理解すること することの解決策を考えること
人々の工夫や努力を考え、地域のま 地図や写真を読み取ることがで 地域のために、自分にできるこちづくりを理解することができる きるとを考えることができる

５年

人々の工夫や努力の意味を考え、よりよい国民生活に向けた課題
地図や地球儀、統計資料を読み
国土の環境や産業を理解することその解決策を考えることがで取ることができる
とができる
きる

６年

＜歴史＞
先人の働きや文化遺産の役割や意味を考え、それらのもつ価値
よりよい国民生活に向けた課題を理解することができる
地図や地球儀、史料、年表を読 とその解決策を考えることがでみ取ることができる
きる＜政治＞
政治と国民生活との関連を考え､政治の働きを理解することができる

地理自然的及び社会的条件を事象と地図や地球儀、地理情報を活用 地域的課題とその解決策を考え関連付けて考え、地域的特色をすることができる
ることができる
理解することができる

歴史

時代や文化の特色を考え、歴史の大 史料や年表を活用することができな流れを理解することができる
きる

公民

様々な視点から考え、社会のしく 資料の適切な選択、再構成がで 現代社会の課題とその解決策をみの意味を理解することができる きる
考えることができる

小学校

3･4年

中学校

小学校３・４年生◀社会
人々の工夫や努力を考え、地域のまちづくりを理解する
学習内容

考えさせる工夫や努力社

身近な地域や市（町、村）の様子◆身近な地域や市における特色ある地形や交通を生かす工夫。

生産や販売

◆生産
（農家、工場）や販売（商店）をよりよく行うための工夫や努力。
◆消費者側のねがいと関連した販売者側の工夫や努力。

健康な生活や良好な生活環境を守るた
めの諸活動◆人々の健康な生活、良好な生活環境の維持・向上に結び付く、飲料水､ 電気､ ガスの確保や廃棄物の処理に関わる関係機関や地域の人々の工夫や努力。

安全を守るための諸活動◆地域の人々の安全な生活に結び付く、消防署や警察に従事している人々や地域の人々の工夫や努力。

会

ページの見方

社会的事象の特色や意味を理解させるために、
その学年、分野で中心的に考えさせたい事項
を、学習内容ごとに示しました。

生活の変化や地域の発展に尽くした先 ◆地域の人々の願いの実現や生活の向上に結び付く、先人の働きや
人の働き
苦心、文化遺産や年中行事を受け継いできた人々の工夫や努力。
◆県内の特色ある地域における、地場産業や自然環境、伝統や文化の保護・活用に関わる工夫や努力。

県の様子（地域の地理的環境）

ページの学年、分野の学習の中で、特に習得させたい資料活用の技
能を示しました。これは他の学年、分野でもくり返し扱っていくことが大切です。

地図や写真を読み取る

地域のために、自分にできることを考える

地図の読み取りができる「健康な生活や良好な生活環境」の学習において◆方位の記号から八方位を読み取る。
◆地図記号を基に建造物や土地の様子を読み取る。
◆地図の段彩や等高線から土地の高低を読み取る。

◆ごみをさらに減らし、よりくらしやすい地域にするために、自分たちに何ができるか考える。
◆節水、節電について自分たちにできることを考える。

◆地勢図や主題図から土地の様子、
主な交通網や都市、＜例＞地域の節水への取組について調べ、自分にできることを考えよう。

隣接する県などを読み取る。

地図帳の活用ができる

食器洗いの時、じゃ口をこまめに閉めたほうがいいね。

◆「さくいん」を使って群馬県の都市や都道府県の位置を調べる。

せ ん た く は、
お風呂の残り湯を使った方がいいよ。

社会の課題やその解決策について、日常生活と関連付けるなどして具体的に考えさせたい
事項を示しました。

節水への取組・風呂水の再利用

写真の読み取りができる◆航空写真や景観写真から場所の様子を読み取る。

校舎の南には、田んぼが広がっているが、北は住宅が多い。

・節水を心掛けた
食器洗い等「安全な生活」の学習において◆自分の家やまちの安全を守るために、自分たちにできることを考える。

11

10

小学校３・４年生◀社会
人々の工夫や努力を考え、地域のまちづくりを理解する
考えさせる工夫や努力

社

学習内容

◆身近な地域や市における特色ある地形や交通を生かす工夫。

生産や販売◆生産（農家、工場）や販売（商店）をよりよく行うための工夫や努力。
◆消費者側のねがいと関連した販売者側の工夫や努力。

健康な生活や良好な生活環境を守るための諸活動◆人 々の健康な生活、良好な生活環境の維持・向上に結び付く、飲料水､ 電気､ ガスの確保や廃棄物の処理に関わる関係機関や地域の人々の工夫や努力。

安全を守るための諸活動◆地域の人々の安全な生活に結び付く、消防署や警察に従事している人々や地域の人々の工夫や努力。

会

身近な地域や市（町、村）の様子

生活の変化や地域の発展に尽くした先 ◆地域の人々の願いの実現や生活の向上に結び付く、先人の働きや
人の働き
苦心、文化遺産や年中行事を受け継いできた人々の工夫や努力。
◆県 内の特色ある地域における、地場産業や自然環境、伝統や文化の保護・活用に関わる工夫や努力。

県の様子（地域の地理的環境）

地図や写真を読み取る

地域のために、自分にできることを考える

地図の読み取りができる「健康な生活や良好な生活環境」の学習において◆方位の記号から八方位を読み取る。
◆地図記号を基に建造物や土地の様子を読み取る。
◆地図の段彩や等高線から土地の高低を読み取る。

◆ごみをさらに減らし、よりくらしやすい地域にするために、自分たちに何ができるか考える。
◆節水、節電について自分たちにできることを考える。

◆地勢図や主題図から土地の様子、
主な交通網や都市、＜例＞地 域の節水への取組について調べ、自分にできることを考えよう。

隣接する県などを読み取る。

地図帳の活用ができる

食器洗いの時、じゃ口をこまめに閉めたほうがいいね。

◆「さくいん」を使って群馬県の都市や都道府県の位置を調べる。

節水への取組

写真の読み取りができる◆航空写真や景観写真から場所の様子を読み取る。

せ ん た く は、
お風呂の残り湯を使った方がいいよ。

校舎の南には、田んぼが広がっているが、北は住宅が多い。

・風呂水の再利用
・節水を心掛けた
食器洗い等「安全な生活」の学習において◆自分の家やまちの安全を守るために、自分たちにできることを考える。

11

社会▶小学校５年生
人々の工夫や努力の意味を考え、国土の環境や産業を理解する
学習内容

考えさせる工夫や努力の意味

国土の自然などの様子◆自然環境に適応しながら生活している人々の工夫や努力の意味。  
◆公害の防止や環境改善に向けて成果を上げてきた関係機関の人々の工夫や努力の意味。
◆森林資源の育成や保護に従事している人々の工夫や努力の意味。

農業や水産業◆食料生産（農業や水産業）に従事する人々の、消費者の需要にこたえ、新鮮で良質な物を生産し出荷するための工夫や努力の意味。

工業生産◆工業生産に従事する人々の、消費者の多様な需要にこたえ、
環境に配慮しながら、優れた製品を生産するための工夫や努力の意味。

情報産業や情報化した社会の様子◆日常の生活や産業活動における情報の入手に関わる人々の工夫や努力の意味。
◆現代社会において情報を有効に活用することの意味。

地図や地球儀、統計資料を読み取る

よりよい国民生活に向けた課題と解決策を考える

地図の読み取りができる「国土の自然などの様子」の学習において◆日本全図や主題図から、土地の様子、土地の高さ、◆公害や自然災害から国民の健康や生活環境を守る

土地利用の様子、気候の様子などを読み取る。
◆八方位と距離を用いて、２点間の位置関係を表す。

地図帳の活用ができる◆「さくいん」を使って、日本や世界の都市、国々の位置を調べる。

地球儀の活用ができる◆日本の位置や、主な世界の国々の位置を指摘する。

グラフや表の読み取りができる◆表題（タイトル）を読み取る。
◆作成された年、出典を読み取る。
◆グラフの縦軸、横軸、単位を読み取る。
◆数や量の違いや変化（全体の傾向）を読み取る。

ことの大切さや必要性について考える。

「農業や水産業」の学習において◆日本の米づくり、食料生産に関わる将来像について考える。
＜例＞課題：日本の食料自給率を高めるために、だれがどんな取組をすればよいか。
生産者は、国産品のよさをアピール
するため、産地や生産者の表示をす
ればいいんじゃな
いかな。

消費者が、地元で作ったもの を 食 べ る、
「地産地消」の取組を進めたほうがいいよ。

「情報産業や情報化した社会の様子」の学習において◆情報の送り手として、発信する情報に責任をもつ
ことや、情報を受け取る側の正しい判断の大切さ
や必要性について考える。

12

小学校６年生◀社会
先人の働きや文化遺産の役割や意味を考え、それらのもつ価値を理解する
考えさせる先人の働きや文化遺産の役割や意味

社

学習内容

会

◆大和朝廷が、国土を統一したことの意味。
◆聖徳太子の政治や聖武天皇の政治が、天皇中心の国家の誕生に果たした役割。
◆源頼朝らが、武士による支配の確立に果たした役割。
◆足利義政が建てた銀閣などの建造物における書院造や、雪舟によって描かれた水墨画といった現代に通じる室町文化が誕生したことの意味。
◆織田・豊臣による天下統一の意味。
◆徳 川家康らが、参勤交代、鎖国、身分制度の確立を実施し、武士政権の安定に果たした役割。
◆文明開化、明治諸改革に関わった人物が、日本の近代化に果たした役割。
◆大 日本帝国憲法の発布､ 日清・日露の戦争、条約改正､ 科学の発展等の出来事
やそれらに関わった人物が、明治から大正期における日本の国際的地位の向上に果たした役割。
◆日華事変、太平洋戦争といった戦争が、国民やアジアの人々に大きな被害をもたらしたことの意味。
◆日本国憲法の制定、オリンピックの開催などにより日本が民主的な国家として発展し、国際社会における役割が増大してきたことの意味。

我が国の歴史政治と国民生活との関連を考え、政治の働きを理解する
学習内容
我が国の政治の働き考えさせる国民生活との関連◆政治の内容と、国民生活の安定と向上との結び付き。

地図や地球儀、史料、年表を読み取る

よりよい国民生活に向けた課題と解決策を考える

地図の読み取りができる「我が国の政治の働き」の学習において◆歴史の舞台となった場所の位置を地図で確認し、◆政治の働きについて調べ、将来、自分たちが政治にその場所の様子を読み取る。

地球儀の活用ができる◆主な国について日本からの方角を調べる。

史料（文書、絵画）の読み取りができる◆当時の様子を想像する。

年表の読み取りができる◆年表の構成が分かり、できごとが起こった年代やその頃の他のできごとを読み取る。

どのように関わっていくことが大切なのか考える。
＜例＞

国の政治は、わたしたち国民の願いを実現させるためにあるということが分かりました。

国民の願いを実現させるために使われる税金は、きちんと納めなくちゃいけないな。

政治を行う人は自分たちの意思の代表だから、代表者を選ぶ選挙には将来必ず行
きたいです。

13

社会▶中学校 地理的分野
自然的及び社会的条件を事象と関連付けて考え、地域的特色を理解する
学習内容

関連付けて考えさせる条件

世界各地の人々の生活と環境◆世界の人々の生活の様子とその変容の背景や要因となる、気候や地形などの自然的条件と、政府の政策、宗教、他地域との結び付きなどの社会的条件。

世界の諸地域◆取り上げた地域の地理的事象を成り立たせたり、地域の変容をもたらしたりする背景や要因となる、土地や気候などの自然的条件と、豊富な労働力、他地域との結び付き、人々の工夫などの社会的条件。

世界の様々な地域の調査◆人々の生活を成り立たせている背景や要因となる、自然環境や社
会環境、他地域との結び付き、歴史的背景などの条件。

日本の諸地域◆取り上げた地域の地理的事象を成り立たせている背景や要因となる、自然環境や歴史的背景、他地域との結び付き、産業の立地、人々の生活、地域開発、人口の動態などの条件。

身近な地域の調査◆地域の変容の背景や要因となる、地形や土地などの自然的条件と、インターチェンジの立地等の交通網の発達、ショッピングモール
等の商業施設の立地などの社会的条件。

地図や地球儀、地理情報を活用する

地域的課題と解決策を考える

地図の活用ができる「世界の様々な地域の調査」の学習において◆本初子午線を基準に、経度（東経、西経）から時◆調べた国や地域における産業や生活等の変化から差を計算する。

＜例＞◆縮尺の大きい地図から16・ＥＵ内で経済危機に陥っている国々は、どうすれば立ち直ることができるか。
・なぜ、韓国製のテレビや携帯電話などの製品が日本で多く売られているのか。経済発展に伴う課題には
どのようなものがあるか。

方位、土地利用の様子、縮尺を利用した２地点間の実際の距離、等高線から土地の傾斜などを読み取る。

地球儀の活用ができる◆東京と主な世界の都市との距離や方角を調べる。

地理情報の活用ができる◆主題図、雨温図、分布図、統計資料、写真など、資料の特徴に応じて、地理的事象の分布や特色を的確に読み取る。
◆調べたことを地図化、グラフ化するなど、目的に応じて処理をする。

14

今後、解決すべき課題を考える。

◆大まかに世界や日本の略地図を描く。

「身近な地域の調査」の学習において◆国際化、情報化、交通の発達、高齢化、防災、環境の保全等の面から、身近な地域の課題や将来像
を考える。
＜例＞

・高齢化が進む○○市において、住みやすいまちづくりを進める上で、どのような課題があるか。
老人福祉施設の数を増やす必要がある。
どの場所に増やすといいかな？

商店街に段差が多くあり、老人が安全に歩くことができないと思う。
路線バスの本数、路線が不十分で、お年寄りが通院や買い物をしづらい地域もあるわよ。

中学校 歴史的分野◀社会
時代や文化の特色を考え、歴史の大きな流れを理解する
考えさせる特色◆大陸の文物や制度を積極的に取り入れた国家の仕組みや、その後の天皇、貴族による政治の特色。
◆国際的な要素をもった文化や、後に国風化した文化の特色。

中世の日本◆武家政治の特色。
◆東アジアとの関わりや、鎌倉幕府の滅亡、室町幕府の衰退といった武家政治の展開の特色。
◆武家政治の展開や民衆の成長を背景とする社会や文化の特色。

近世の日本◆織田 ･ 豊臣の統一事業の特色。
◆江戸幕府の政治の特色。
◆都市の町人文化や当時の群馬の生活文化の特色。
◆幕府の諸改革の特色。

近代の日本と世界◆新政府による改革の特色。
◆国際的地位の向上に見られる日本の急速な近代化に関わる特色。
◆産業革命、国民生活の変化、学問・科学・芸術の発展に関わる特色。
◆第一次世界大戦の背景やその影響による政治・経済・社会の変化の特色。
◆太平洋戦争の背景とその影響による政治・経済・社会の変化の特色。

現代の日本と世界◆第二次世界大戦後の諸改革の特色。
◆高度経済成長や冷戦の終結による政治・経済・社会の変化の特色。

会

古代までの日本社

学習内容

史料や年表を活用する史料（文書、絵画）の活用ができる◆当時の社会状況やその変化、政策の意図などを読＜例＞・課題）聖徳太子はどのような国づくりをしようとしたか。
十七条の憲法（抜粋）
一に曰く、和をもって貴しとなし、さからうことなきを宗とせよ。
二に曰く、あつく三法を敬え｡ 三法とは仏 ･ 法 ･ 僧なり。
三に曰く、詔をうけたまわりては必ずつつしめ。

み取る。

･「さからうことなき」ってことは、争いの多い時代だったということなのかな。
・｢三法を敬え｣ というところから、聖徳太子は仏教を大切にしていると感じました。
･「詔」は天皇の命令ということなので、聖徳太子は天皇中心の政治を進めようとしたのだと思います。

年表の活用ができる◆時代区分、世紀、西暦、主な出来事とその継続期間、
複数の事象のつながりや因果関係を読み取る。

年表等で、この後、どのような人物が天皇中心の政治を目指し、実現させていくか調べてみましょう。

◆調べたことを図解し、年表にまとめる。

15

社会▶中学校 公民的分野
様々な視点から考え、社会のしくみの意味を理解する
学習内容

考えさせる視点◆消費生活に関わる「選択」「生活の維持・向上」といった視点。

◆価 格の決まり方に関わる ｢希少｣ ｢付加価値｣ ｢コスト｣ ｢需要と供給｣ ｢資源の効率的な配分｣ ｢企業による工夫や努力｣ ｢選択｣ といっ

私たちと経済た視点。

◆公 共サービスの重要性に関わる「社会資本の整備｣ ｢公害の防止｣｢環境保全｣「社会保障の充実｣｢消費者の自立と保護｣ といった視点。

◆財 政の役割や租税の意義に関わる「財源の確保」、「 配分」といった視点。

◆人 権の尊重に関わる ｢歴史的な成果｣ ｢権利と責任、義務｣ ｢公共
私たちと政治の福祉｣ といった視点。

◆議 会制民主主義の意味に関わる ｢自治｣ ｢政党の役割｣ ｢多数決の原理｣ ｢国民の意見の一層の反映｣ といった視点。

私たちと国際社会の諸課題◆国際社会における日本の役割に関わる ｢国際平和｣ ｢日本の安全と防衛｣｢平和主義｣｢地球環境問題の解決｣｢国際貢献｣といった視点。

資料の適切な選択、再構成をする

現代社会の課題と解決策を考える

資料の適切な選択ができる「効率」「公正」の視点から考える学習において◆様々な資料から課題の解決に必要なより適切な情◆自分たちの身近な生活に関わる課題の解決策を考報を収集、選択する。

える。

＜例＞

＜例＞

少子高齢化と税負担の問題に関する資料選択○収集する情報・「2055年の人口推計予想」
・「現在考えられている税収を増やす政策」
・「高齢者関係給付費の推移」
・「高福祉・高負担」
（ヨーロッパ方式）、「低福祉・低負担」（アメリカ方式）に関わる資料◆コンピュータや情報通信ネットワークを活用し、様々な情報の中から課題解決に必要な情報を選別する。

・新しく道路を建設することについて・生活が便利になる・環境を壊すかもしれない
・建設費用がかかる

無駄を省くといった点から見てどうか?
住民の満足度といった点から見てどうか？

◆国民生活の向上のための財政の配分と、少子高齢化が進む中での財源の確保に関わる税制の在り方を考える。
・国や地方公共団体の抱える社会資本の整備や環境保全、社会保障の充実などの様々な課題の解決策

資料の再構成ができる◆資料の特徴を生かして、調べたことや考えたことを相手に的確に伝えるレポートをつくる。

16と将来像について考える。
・持続可能な社会の実現のために、解決すべき地球規模での課題を見いだし、解決に向けての具体策を考える。

算数・数学A rithmetic、M athematics

伸ばしたい資質・能力

算数・数学の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
課題
既習の知識や考え方等を活用し 筋道を立てて考え、根拠を明らて、課題解決すること
かにしながら説明すること

学年

数量や図形についての豊かな感
覚を身に付けること （小学校）

小学校

1･2年

具体物や絵、図を用いて考え、自 数量や図形のおよその大きさや分なりに説明することができる
形をとらえることができる

3･4年

数学的な表現を用いて考え、そ 数量を概数で表したり、図形のれらを用いて説明することがで 大まかな様子をとらえたりする
きる
ことができる

数学的な考え方を身に付けること
ができる

中学校

5･6年

数学的な表現を適切に用いて考 数量を概数で適切に表したり、え、わかりやすく説明すること 図形の特徴をとらえたりするこ
ができる
とができる

1～3年

数学的な推論を用いて考え、根数量や図形の性質などを、具体拠を明確にして説明し合うこと的に示すことができるができる

ページの見方算数・数学

実感を伴って理解をすること（中学校）

上記の表のように、「解決に向けて伸ばしたい資質・能力」は、基本的に２～３学年をまとめて示してあり、具体的な児童生徒の姿は、１学年ごとに示しています。
算数・数学▶小学校１年生
数学的な考え方を身に付ける
学習内容

量と測定

・身の回りにあるものの長 ◆端をそろえたり、重ねたりするなどして比べる直接比較の考え方
さ や、 面 積、 体 積 の 比 べ ◆他の長さや広さなどに置き換えて比べる間接比較の考え方
方を考えること◆身の回りにあるものの大きさを単位とし、その幾つ分として数値化して表す考え方（→ ２年「長さの単位と測定」）

図形

・身の回りにあるものの形 ◆色や大きさ、材質などを捨象し、形に着目する見方の特徴を調べること◆回しても裏返しても、形も大きさも同じ（合同）であるという見方（→ ２年「三角形や四角形などの図形」）

数量関係

・加法や減法の式に合う話 ◆加法や減法について、式と場面と図を関連付ける考え方
を考えること（→ ２年「加法と減法の相互関係」）

具体物や絵、図を用いて考え、自分なりに説明する

数量や図形のおよその大きさや形をとらえる＜例＞「７＋５の場面」◆１つの数を、他の数の和や差とみて表すことがで◆具体物等を実際に操作して考えることができる。
◆事象の様子を絵や図に表して、イメージをもって考えることができる。
◆考えた方法や結果などを、絵や図、式に表すことができる。

筋道立てて考え、その考えを表したり説明したりする児童生徒の姿を、具体例とともに示しました。

掲載した「数学的な考え方」が活用される他の学習場面を示しまし
た。

数と計算

算数・数学の学習を進めていく上で、特に活用される大切な「数学的な考え方」と、関係する主な「学習内容」
を示しました。

大切な考え方・１位数＋１位数の繰り上 ◆10のまとまりをつくる考え方がりのある加法及びその ◆10とあと幾つという考え方
逆の減法の計算の仕方を （→ ２年「加法、減法」）
考えること
・20より大きい数の数え方 ◆10を単位とした数の見方を考えること（→ ２年「３けたの数」）◆操作の手順などを、矢印や数字などを使って表すことができる。
７

＋
10

５
３
1２

＝12
２
サクランボ図きる。
＜例＞
具体物やブロック等を操作する◆身の回りにあるものの長さや面積、体積を、他のものと比較して表すことができる。
＜例＞＜例＞「７＋５の場面」
７

５

７

３ ２

10

２

12

◆具体物を操作したり、絵や図にかいた方法を示した
りしながら、
自分の考え方を説明することができる。
＜例＞「水のかさくらべ」
・実際に水を入れながら、「同じ大きさの入れ物に

・７を、
「２と５」
「４と３」などとみる。
・８を、「10より２小さい」など、10と関連付けて表す。

小 学 校 は、 育 て た い「数量や図形についての豊かな感覚」の例を、児童の具体的な姿で示しました。

入れかえると、左の色水の方が多いことが分かる。
」と言葉で説明する。 操作しながら言葉で説明する

・他のもののだいたい幾つ分として表す。
・どちらが長い（多い・大きい）か判断する。
（小黒板の縦と横の長さ）◆ものの形を認めたり、形の様子をとらえたりすることができる。
＜例＞

・身の回りのものの中か
ら「さんかく」
「しかく」

中学校は、
「実感を伴って理解をうながしたい内容」の例を、生徒の具体的な姿で示しました。

などの形を見付ける。
・「さんかく」と「しかく」を比べ、かどの数が異なるといった形の特徴を見付ける。

（積み木の面の観察）

1817算数・数学▶小学校１年生
数学的な考え方を身に付ける
学習内容

大切な考え方数と計算

・１位数＋１位数の繰り上 ◆10のまとまりをつくる考え方がりのある加法及びその ◆10とあと幾つという考え方
逆の減法の計算の仕方を （→ ２年「加法、減法」）
考えること
・20より大きい数の数え方 ◆10を単位とした数の見方を考えること（→ ２年「３けたの数」）

量と測定

・身の回りにあるものの長 ◆端をそろえたり、重ねたりするなどして比べる直接比較の考え方
さ や、 面 積、 体 積 の 比 べ ◆他の長さや広さなどに置き換えて比べる間接比較の考え方
方を考えること◆身の回りにあるものの大きさを単位とし、その幾つ分として数値化して表す考え方（→ ２年「長さの単位と測定」）

図形

・身の回りにあるものの形 ◆色や大きさ、材質などを捨象し、形に着目する見方の特徴を調べること◆回しても裏返しても、形も大きさも同じ（合同）であるという見方（→ ２年「三角形や四角形などの図形」）

数量関係

・加法や減法の式に合う話 ◆加法や減法について、式と場面と図を関連付ける考え方
を考えること（→ ２年「加法と減法の相互関係」）

具体物や絵、図を用いて考え、自分なりに説明する

数量や図形のおよその大きさや形をとらえる＜例＞「７＋５の場面」◆１つの数を、他の数の和や差とみて表すことがで◆具体物等を実際に操作して考えることができる。
◆事象の様子を絵や図に表して、イメージをもって考えることができる。
◆考えた方法や結果などを、絵や図、式に表すことができる。
◆操作の手順などを、矢印や数字などを使って表すことができる。
７

＋
10

５
３
1２

＝12
２
サクランボ図きる。
＜例＞
具体物やブロック等を
操作する

＜例＞
＜例＞「７＋５の場面」
７

５

７

３ ２

10

２

12

・実際に水を入れながら、「同じ大きさの入れ物に入れかえると、左の色水の方が多いことが分かる。」と言葉で説明する。 操作しながら言葉で説明する

18◆身の回りにあるものの長さや面積、体積を、他のものと比較して表すことができる。

◆具体物を操作したり、絵や図にかいた方法を示した
りしながら、
自分の考え方を説明することができる。
＜例＞「水のかさくらべ」

・７を、
「２と５」
「４と３」などとみる。
・８を、「10より２小さい」など、10と関連付けて表す。

・他のもののだいたい幾つ分として表す。
・どちらが長い（多い・大きい）か判断する。
（小黒板の縦と横の長さ）◆ものの形を認めたり、形の様子をとらえたりすることができる。
＜例＞

・身の回りのものの中か
ら「さんかく」「しかく」などの形を見付ける。
・「さんかく」と「しかく」を比べ、かどの数が異なるといった形の特徴を見付ける。

（積み木の面の観察）小学校２年生◀算数・数学
数学的な考え方を身に付ける
大切な考え方・２位数の加法及び減法の計算の仕方を考えること
・乗法九九を用いてものの数を工夫して数えること◆10のまとまりが幾つで、１が幾つという考え方◆繰り上がり、繰り下がりの考え方◆ある数のまとまりが幾つという考え方◆乗数が１増えると、積は被乗数分だけ増えるという考え方（→ ３年「除法」）◆乗法九九を用いやすいように分けるという考え方 （→ ３年「乗法」
）

算数・数学

数と計算

学習内容

量と測定

・長さや体積の比べ方や表 ◆共通単位（㎝、ｍ、㎜、dL、L、mL）を用いて数値化して表す考え方
し方を考えること◆適切な単位を用いる考え方 （→ ３年「重さの単位と測定」）

図形
数量関係

・図形の特徴を構成要素を ◆三角形や四角形を、辺や頂点の数に着目してみる見方
基に調べること◆身の回りのものを三角形や四角形を敷き詰めてできたものとみる見方◆立体図形は平面図形によって構成されているという見方（→ ４年「立方体・直方体」）
・加法と減法の相互関係に ◆加法と減法は、A+B=C、A=C-B、B=C-A のように、相互に関係付けらついて考えることれているという考え方
・乗法の式に合う話を考え ◆乗法について、式と場面と図を関連付ける考え方
ること（→ ３年「除法の式」）

具体物や絵、図を用いて考え、自分なりに説明する

数量や図形のおよその大きさや形をとらえる◆具体物等を実際に操作し ＜例＞「17＋24の場面」て考えることができる。
◆事象の様子を絵や図に表してイメージをもって考えることができる。
テープ図等を使う◆考えた方法や結果などを、絵や図、式などに表すことができる。
◆操作の手順などを、矢印や数字などを使って表すことができる。

◆１つの数を、他の数の積とみて表すことができる。

リンゴ １７個

なし ２４個リンゴ １７個＜例＞「17＋24の場面」

なし ２４個＜例＞「ものの個数を工夫して数える」
６×５
６×４

３個の２つ分と６個の３つ分を合わせて24個。

上の３個を移動して、６個の４つ分で24個。

全部あると考えたものから３個の２つ分を引いて24個。

自分の考えを説明し、考えの違いに気付く

３
×４または４×３
３×４または４×３◆２位数同士の和や差について、およその見当を付けることができる。
＜例＞◆ものの長さや体積について、およその見当を付けることができる。
＜例＞・ 身 の 回 り に あ る も の の 長 さ や、
容 器 に 入 る お よ そ の 水 の 量 を、見た目で予想し、表す。

３０−６

６×３

２
×６または６×２
２×６または６×２（縦と横の長さ）◆具体物を操作したり、絵や図に表した方法を示した
りしながら、自分の考え方を説明し、考えの違いに気付くことができる。

３×２

・12を、２×６、３×４などとみる。

・28＋59を、30＋60と考えて、90より小さくなると
予想する。

＋

・計算手順を図に表す。

＜例＞◆長方形や正方形を組み合わせて、立体図形を作ることができる。
＜例＞

・箱の形から写し取った６枚の長方形や正方形を貼り合わせて、箱の形を作る。

19

算数・数学▶小学校３年生
数学的な考え方を身に付ける
学習内容

大切な考え方数と計算・除法の意味や計算の仕方 ◆ある数量が他方の数量の幾つ分であるかという包含除の考え方を考えること◆ある数量を等分したときの１つ分という等分除の考え方（→ ４年「整数の除法」）
・小数の計算の意味や計算 ◆数の範囲が小数に広げられても、位をそろえれば整数と同様に計算での仕方を考えることきるという考え方 （→ ４年「小数の計算」）

量と測定・重さの表し方を考えること ◆天秤などを用いて比べる直接比較、間接比較の考え方◆共通単位（ｇ、㎏）を用いて数値化して表す考え方（→ ４年「長方形や正方形の面積」）

図形
数量関係

・三角形の仲間分けについ ◆辺の長さに着目して（二等辺三角形や正三角形を）弁別する見方て考えること◆図形の構成要素に着目する見方（→ ４年「平行四辺形、ひし形、台形」）
・□を使うよさについて考 ◆未知の数量を、□を使って式に表す考え方
えること
・除法の式に合う話を考え ◆除法について、式と場面と図を関連付ける考え方
ること（→ ４年「変わり方調べ」）

数学的な表現を用いて考え、それらを用いて説明する

数量を概数で表したり、図形の大まかな様子をとらえたりする◆既習事項と比較したり結び付けたりしながら、考えることができる。

◆身近な場所の長さや、身近な物の重さのおよその＜例＞「小数の表し方」

12・２年生で学習した230は10が23 ０
0.1
個集まった数という考え方と結数直線図等を使う
び 付 け て、1.8は0.1を18個 集 めた数であると、数直線を用いながら考える。
1.8◆事象の様子を、式や図、表などに表して考えることができる。
＜例＞「12÷３の場面」

A君

・12個のお菓子を３人で同じ数ずつ分けるとき、１人分の個数を、図を用いて考える。

B君

C君

・枚数と代金の関係を線分図で表し、その図を基に言葉の式で表す。

０

12

1

１まいのねだん

120

240

□ （円）

10

20

23

× 買う数 ＝ 代金

まい

線分図等を使う◆方法や結果などを、理由を付け説明することができる。
◆それぞれの考えを比較して、より簡潔な方法を見付けたり、共通点や相違点を見付けたりすること
ができる。

20

＜例＞

・廊下の長さや学校までの道のりなどを、「約○○（ｍ、㎞）」と表す。
・ものを持ったときに、１㎏より重いかどうか見当が付く。

◆時間のおよその見当を付け、単位を用いて表すことができる。
＜例＞◆考えた方法や結果などを、言葉や数、式、図、表、グラフなどを用いて表すことができる。
＜例＞「12×23の場面」 ０

見当を付け、単位を用いて表すことができる。

・50ｍを歩くのにかかる時間、登校するのにかかる時
間などを、「約○○（秒、分、時）間」と表す。
・10秒間、１分間などを、「 だいたい、これくらい」と示す。

◆二等辺三角形や正三角形のおよその形をとらえることができる。
＜例＞

・２つの頂点が定まっているときに、もう１つの頂点の場所を示して、二等辺三角形や正三角形
を表す。

イ
ア

イ

ア

小学校４年生◀算数・数学
数学的な考え方を身に付ける
大切な考え方・小数×整数、小数÷整数の ◆数の範囲が小数に広げられても、乗法や除法が用いられる場面は整数
意味や計算の仕方を考えと同様であるという考え方ること◆被乗数や被除数の単位を変え、整数の除法に帰着させる考え方（→ ５年「小数のかけ算、わり算」）

量と測定

算数・数学

数と計算

学習内容

・長方形や複合図形の面積の ◆共通単位（㎠、㎡）を用いて数値化して表す考え方
求め方を考えること◆複合図形を、複数の長方形の和や差としてみる見方
・角の大きさの比べ方を考え （→ ５年「いろいろな図形の面積の求め方」）
ること◆角の大きさを、回転の大きさとしてみる見方

図形

・四角形の性質を調べ、作図 ◆図形の辺や面の位置関係（垂直、平行）に着目する見方の仕方を考えること◆図形の性質に帰着させる考え方 （→ ５年「合同な図形」）

数量関係・身の回りの事象の中から ◆一方の数量が変化すると他方も変化するという関数の考え方伴って変わる２つの数量 （→ ５年「簡単な比例」）
を 見 い だ し、 そ の 関 係 を ◆変化の様子を表に表して規則性を見付ける考え方
見付けること（→ ５年「数量の関係の見方や調べ方」）

数学的な表現を用いて考え、それらを用いて説明する

数量を概数で表したり、図形の大まかな様子をとらえたりする◆既習事項と比較したり結び付けたりしながら、考えることができる。

◆計算の結果を見積もることができる。

＜例＞「7.2÷３の場面」

・小数を近い整数に直したり、２桁以上の整数を計算しやすい概数に直したりして計算し、和、差、積、商を概数で表す。
・問題場面に応じて、何の位までの概数にすればよいか適切に判断する。

・単位を変え、7.2㎝を72㎜にして、既習の整数の除法
既習の方法に帰着させるに帰着させて考える。

◆事象の様子を、式や図、表などに表して考えることができる。

7.2㎝は72㎜だから、単位を変えて㎜で考えると式は 72÷３となり、整数のわり算の方法で計算できるよ。

２×３＋２×６＝１８

４×３＋２×３＝１８

いて表すことができる。
＜例＞

・ノート、新聞紙、教室、校庭などの面積を、「約○○平方○○」と表す。

◆いろいろな四角形で平面を敷き詰めて、その中に◆それぞれの考えを比較して、より簡潔な方法を見付けたり、共通点や相違点を見付けたりすることができる。
＜例＞「複合図形の面積」
・それぞれの求め方の共通点について考え、「どの方法も、長方形に形を変えて、長方形の和や差と見て考えている」 ことを見付ける。

◆身近な物の面積のおよその見当を付け、単位を用（ノートの面積）◆考えた方法や結果などを、言葉や数、式、図、表グラフなどを用いて表すことができる。
◆方法や結果などを、理由を付け説明することができる。
＜例＞「7.2÷３の場面」＜例＞

できる図形を見付けることができる。
＜例＞

・合同な台形を敷き詰めて、平行や、平行四辺形を見付ける。

４×６－２×３＝１８

４×
（６＋３）
÷２＝１８

21

算数・数学▶小学校５年生
数学的な考え方を身に付ける

数と計算

学習内容

大切な考え方量と測定・小数の乗法、除法の計 ◆乗法、除法の性質を用いて、整数の乗法、除法に帰着させる考え方
算の仕方を考えること 【乗法の性質：a × b=c のとき、（a × m）× b=c × m、（a ÷ m）× b=c ÷ m 】
・異分母分数の加法、 【除法の性質：a ÷ b=c のとき、（a × m）÷（b × m）=c、（a ÷ m）÷（b ÷ m）=c 】
減 法 の 計 算 の 仕 方 ◆通分して、単位分数の幾つ分としてみる考え方（→ ５年「分数のかけ算とわり算」）
を考えること図形 数量関係・ 混 み 具 合 の 比 べ 方 ◆２つの数量について、単位量当たりの大きさで比べる考え方
を考えること（→ ６年「速さ」）
・ 四 角 形 や 三 角 形 の ◆２つの数量の関係を関数的にとらえる考え方 （→ ６年「比例と反比例」）
面 積 の 求 め 方 を 考 ◆図形を分割して移動したり合わせたりして、既習の図形に帰着させる考え方
えること（→ ６年「立体の体積」）

・ 合 同 な 図 形 の 性 質 ◆図形の構成要素に着目する見方を考えること◆合同な図形は、移動（ずらす、回す、裏返す）によってぴったり重なる図形という見方 （→ ６年「拡大図と縮図」）

・ 百 分 率 の 表 し 方 を ◆基準とする量の大きさを100として、資料の全体と部分、部分と部分を比べ考えることる考え方 （→ ６年「倍と割合」）
・ 比 例 関 係 に つ い て ◆一方の数量が２倍、３倍、４倍…になると、それに伴って他方も２倍、３倍、考えること４倍…になるという考え方 （→ ６年「比例と反比例）

数学的な表現を用いて考え、わかりやすく説明する

数量を概数で表したり、図形の特徴をとらえたりする◆既習事項と比較したり結び付けたりしながら、課題に応じて式や図、表などを適切に用いて考えることができる。
◆考えた方法や結果などを、言葉や数、式、図、表、グラフなどを適切に用いて、わかりやすく表すことができる。

◆小数を分数で表したり、分数を小数や他の分数で＜例＞「百分率」
・300mL の20％の量を考え、言葉や図などを用
いて表す。

言葉で表す

図で表す

３００ｍＬの２０％は、
３００ｍＬの０.２倍だから
３００×０.２で表せるね

数直線図で表す

０００.２

もとにする量

３００

１

ｍＬ

割合

◆考えの根拠を示したり、方法のよさや課題を明らかにしたりしながら順序よく説明することができる。
◆方法を類型化して大別し、より簡潔な方法を見付けたり、共通点や相違点を見付けたりすることができる。
◆考えを統合し、一般化できる考えを見付けたり、別の場合で発展的に考えたりすることができる。
＜例＞「四角形や三角形の面積の求め方」
・それぞれの求め方の共通点について考え、「 図形を分割して移動したり合わせたりして、三角形を長方形や平行四辺形に形を変えれば三角形の面積は求められる」こ
とを見付けることができる。

2213
・0.13は100、１４ は0.25、１／３は約0.3などと表す。
・１／３は0.3より大きい、４／５は５／６より小さいと判断する。

＜例＞

果汁の量
全部の量の２０％比べられる量＜例＞◆計算の結果を見積もることができる。

全部の量
３００ｍＬ

表したり、大小をとらえたりすることができる。

・「280円のペンの30％引き」の値段は、280円を約300円と考えて、およそ200円と表す。

◆立体図形を想像したり、構成したりすることができる。
＜例＞

・平面にかかれた図形から立体図形を想像する。
・展開図をかいて立体を構成する。

小学校６年生◀算数・数学
数学的な考え方を身に付ける
大切な考え方・分数×分数、分数÷ ◆整数、小数の乗法、除法に帰着させる考え方
分数の意味や計算の ◆整数、小数、分数の除法はすべて分数の乗法に統合されるという考え方
仕方を考えること（→ 中学１年「正の数・負の数」）

算数・数学

数と計算 量と測定

学習内容

・速さ、道のり、時間 ◆速さは、単位時間当たりの移動する長さであるという考え方の関係を考えること ◆図形を分割して移動したり合わせたりして、既習の図形に帰着させる考え方
・円の面積の求め方 ◆円の面積は、半径の長さを１辺とする正方形の面積の約3.14倍であるという見方
を考えること（→ 中学１年「球の体積と表面積」）

図形
数量関係

・形が同じで、大き ◆図形をずらしても、回しても、裏返しても形が変わらないという見方
さの違う図形の性 ◆縮図や拡大図の関係にある図形について、辺と辺、角と角を対応付ける考え方
質を調べること（→ 中学１年「平面図形」）◆対応する角と対応する辺の比に着目する考え方 （→ 中学２年「合同」）
・比例を利用して考 ◆一方の数量が定まると、それに伴ってもう一方の数量も定まるという考え方
えること◆対応している２つの数量の商は、どこも一定になっているという見方◆一方の数量が１／２倍、１／３倍、１４ 倍…になると、それに伴って他方も１／２倍、１／３倍、１）４ 倍…になるという考え方 （→ 中学１年「比例・反比例」

数学的な表現を用いて考え、わかりやすく説明する

数量を概数で表したり、図形の特徴をとらえたりする◆既習事項と比較したり結び付けたりしながら、課題に応じて式や図、表などを適切に用いて考えることができる。
◆考えた方法や結果などを、言葉や数、式、図、表、グラフなどを適切に用いて、わかりやすく表すことができる。

◆身 近 な も の の 速 さ の お よ そ の 見 当 を 付 け たり、＜例＞「 ２５ ÷３／４の計算の仕方」

・分速80ｍと分速150ｍの違いを実際に歩いたり走ったりして示す。

・分数の割り算の
計 算 の 仕 方 を、面積図等を用いて考え、表す。

面積図等を使う
２ 2
m
５

１
dL
４
でぬれる
面積

・人の歩く速さはおよそ分速80ｍ、ジョギングはおよ
そ分速150ｍと表す。

◆身の回りのものを平面図形と見なして、およその面積を適切な単位を用いてとらえることができる。
１
４

３
４

（ｄL）

◆考えの根拠を示したり、方法のよさや課題を明らかにしたりしながら順序よく説明することができる。
＜例＞「比例の利用」

速さを具体的にとらえたりすることができる。
＜例＞

枚数（枚）

10

300

・
「画用紙の重さは、枚数に比例するから」と考えの重さ（ｇ） 75
根拠を示し、「枚数が30倍になっているので、重さは75×30＝2250」と画用紙の枚数の求め方を順序よく説明する。
・「比例を使うと数えなくても枚数が求められる」とよさを示す。

◆方法を類型化して大別し、より簡潔な方法を見付けたり、共通点や相違点を見付けたりすることができる。
◆考えを統合し、一般化できる考えを見付けたり、別の場合で発展的に考えたりすることができる。

＜例＞

・野球場を台形と見なして、面積を「およそ○○ａ」と表す。
・北海道を三角形や四角形と見なして、およその面積をとらえる。

◆２つの数量がわかっているとき、およその数量の比を整数比で表すことができる＜例＞

・ケーキをつくる際に、小麦粉と砂糖の重さから、分量の比を「約○：○」と表す。

23

算数・数学▶中学校１年生
数学的な考え方を身に付ける
学習内容

大切な考え方数と式・文字式での表し方を ◆規則性を見付けて、文字式で一般化する考え方
考えること（→ １年「１次方程式」）
・１次方程式の解き方 ◆等式の性質を用いて、ｘ＝αの式をつくる考え方
を考えること・１次方程式を利用し ◆等しい数量の関係を見付け、等式で表す考え方て解決すること（→ ２年「連立方程式」）

図形

・基本的な作図の方法 ◆図形の対称性や、図形を決定する要素に着目する見方を考えること◆２点から等距離にある点は、２点を端にとった線分の垂直二等分線上にあるという考え方◆角の二等分線、垂直二等分線、垂線の作図を統合的にとらえる考え方（→ ２年「図形の合同」）

関数
資料の活用

・比例、反比例の意味 ◆数量の変化の規則性に着目する考え方
を考えること◆一方の数量が定まると、それに伴ってもう一方の数量も定まるという考え方
・比例、反比例を見い ◆表と式とグラフを関連付けてみる考え方
だし、考察すること（→ ２年「１次関数」）
・資料の傾向をとらえ ◆資料を数値化したり視覚化したりする考え方
ること◆資料を目的に応じて適切に処理する考え方

数学的な推論を用いて考え、説明し合う

数量や図形の性質などを、具体的に示す◆既習事項と比較したり結び付けたりしながら、性質などを帰納的、類推的に見いだすことができる。
◆事象の様子を数学的にとらえ、帰納、類推、演繹の数学的な推論を適切に用いて考えることができる。
◆考えの根拠を明確にして、数学的な表現を適切に用いて表し、自分の考えを筋道立てて説明したり、相手の考えを読み取ったりすることができる。

◆錐体や球の体積の求め方、柱体の体積との関係を、＜例＞「資料の傾向」

・階級の幅の違う複数のヒストグラムを比較して、それぞれのヒストグラムから読み取れる傾向について説明し合う。
（人）

（人）
30
25
20
15
10
5
0
6

9

12

15

18

21

24

27 30 （ｍ）

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

＜例＞

・底面が合同で高さの等しい錐体と柱体では、錐体の体積が柱体の体積の １／３ であることを、容器を使って示す。

◆文字式の計算を、具体的な事象と結び付けて示すことができる。
＜例＞

・２ａ＋３ａが５ａになることを、図と結び付けて示す。

7

9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29（ｍ）◆思考過程を振り返って、考えのよさを見付けたり、一般化できる考えを見付けたり、別の場合で発展的に考えたりすることができる。

◆等式の性質が成り立つことを、例をあげて示すこ＜例＞「文字式」＜例＞

・マッチ棒の本数を求める式①１＋３ｎ ②４ｎ－（ｎ－１） ③２ｎ＋（ｎ＋１）④・・・・を比較し、「式をみると考え方が分かる」とよさを見付け、さらに、「 正方形が違う形の場合はどうだろう」などと新たな課題をもつ。

24

具体物を操作しながら示すことができる。

とができる。
・両辺に同じ数を加えて（引いて）も等しい関係が成り立つことを、天秤を使って説明する。

中学校２年生◀算数・数学
数学的な考え方を身に付ける
大切な考え方・文字式を用いて命題を説明すること・連立方程式の解き方を考えること
・連立方程式を利用して解決すること◆事象の規則性を文字式を使って説明する考え方◆等式の性質を用いて、活用しやすい形に式を変形する考え方◆複数の数量の相当関係を方程式を用いて表す考え方◆文字を１つ消去して、１次方程式に帰着させる考え方 （→ ３年「２次方程式」）◆等しい数量の関係を見付け、連立方程式で表す考え方

図形

・平行線や多角形の ◆帰納や類推を用いて図形の性質を推論する考え方
性質を考えること
・証明の進め方につ ◆既に説明できた図形の性質を用いて説明する（演繹的な）考え方
いて考えること◆合同な三角形を見いだし、三角形の合同条件を用いる考え方（→

関数
資料の活用

・１次関数の特徴について考えること
・１次関数を利用して解決すること

算数・数学

数と式

学習内容

３年「相似」）◆伴って変化する２つの数量の関係を一般化して式に表す考え方◆１次関数、比例、反比例のそれぞれの表、式、グラフを比較する考え方◆伴って変化する２つの数量の関係を理想化したり、単純化したりする考え方◆帰納的にｘとｙの関係を見いだす考え方 （→ ３年「y ＝ ax2の関数」）

・確率の求め方を考 ◆同様に確からしいという考え方
えること◆統計的確率、数学的確率の考え方 （→３年「標本調査」）

数学的な推論を用いて考え、説明し合う

数量や図形の性質などを、具体的に示す◆既習事項と比較したり結び付けたりしながら、性質などを帰納的、類推的に見いだすことができる。
◆事象の様子を数学的にとらえ、帰納、類推、演繹の数学的な推論を適切に用いて考えることができる。

◆連立方程式の解の意味を、１次関数と関連付けて＜例＞「多角形の内角の和」

・三角形の内角の和が180°であることを基にして、ｎ角形の内角の和を演繹的に考える。
三角形が
ｎ−２個
できるか
ら 180 ×
（ｎ−２）

三角形がｎ
個 で き、 中
心の360度をひくから180×ｎ−360◆考えの根拠を明確にして、数学的な表現を適切に用いて表し、自分の考えを筋道立てて説明したり、相手の考えを読み取ったりすることができる。
◆思考過程を振り返って、考えのよさを見付けたり、一般化できる考えを見付けたり、別の場合で発展的に考えたりすることができる。
＜例＞「連続する３つの整数の和」

・最初の整数をｎとおき、連続する３つの整数の和を、
３（ｎ＋１） と表し、３の倍数となることを説明する。
このことを振り返り、「真ん中の整数をｎとした方が、式が３ｎとなってよい」「ただ３の倍数ではなく、真ん中の整数の３倍になっている」 などと新たな発見をしたり、「 連続する５つの整数ならどうなるだろうか」 など、新たな疑問をもったりする。

示すことができる。
＜例＞

・連立方程式のそれぞれの式を１次関数とみたとき、２本のグラフの交点が、連立方程式の解になることを示す。

◆関数における「変化の割合」の意味を、多様に示すことができる。
＜例＞

・１次関数の変化の割合の意味を、表、式、グラフを相互に関連付けながら示す。
・反比例の変化の割合は一定ではないことを、表やグラフを用いて示す。

◆三角形の合同条件ではないことを反例を用いて示すことができる。

A
5㎝

＜例＞

・
「２組の辺と１つの角」という条件だ
けでは不十分であることを、合同にならない三角形を具体的に示して説
明する。

B

5㎝

B

A 50°
6㎝

50°

6㎝

C
C

A”
5㎝

Bʼ
Bʼ

A”

Aʼ
Aʼ50°

5㎝
6㎝
6㎝

50°

Cʼ
Cʼ

25

算数・数学▶中学校３年生
数学的な考え方を身に付ける

数と式
図形
関数

学習内容

大切な考え方・平方根の意味を考えること
・２次方程式の解き方を考えること・２次方程式を利用して解決すること◆数の範囲が無理数に広げられても、四則演算が用いられる場面は有理数と同様であるという考え方◆ＡＢ＝０ならば、Ａ＝０ または Ｂ＝０であるという考え方◆平方完成を用いる考え方◆等しい数量の関係を見付け、２次方程式で表す考え方

・ 相似な三角形を利用して解決すること・三平方の定理や円の定理について考えること◆相似な三角形を見いだし、三角形の相似条件を用いる考え方◆縮図を用いて実際の長さを求める考え方◆辺の長さの関係を面積の関係で見る考え方◆円周上の点の位置によって場合分けをする考え方

・２乗に比例する関数の特徴について考えること・２乗に比例する関数を利用して解決すること◆伴って変化する２つの数量の関係を一般化して式に表す考え方◆変化の割合は、２点間の増減の様子や変化の平均を表しているという見方◆伴って変化する２つの数量の関係を理想化したり、単純化したりする考え方◆ｘとｙの関係を帰納的に見いだす考え方

資料の活用

・母集団の傾向をとら ◆標本から母集団の傾向を推定する考え方
えること◆無作為抽出の考え方

数学的な推論を用いて考え、根拠を明確にして説明し合う

数量や図形の性質などを、具体的に示す◆既習事項と比較したり結び付けたりしながら、性質などを帰納的、類推的に見いだすことができる。
◆事象の様子を数学的にとらえ、帰納、類推、演繹の数学的な推論を適切に用いて考えることができる。

◆√2、√3・・・の大きさを、具体的に示すことがで＜例＞「円周角の定理」

・円周角と中心角の関係を調べ、帰納的に成り立つ性
質を見いだし、既習の定理を基に演繹的に考える。
すべての図において円周角は中心角の半分になっている。

◆考えの根拠を明確にして、数学的な表現を適切に用いて表し、自分の考えを筋道立てて説明したり、相手の考えを読み取ったりすることができる。
◆思考過程を振り返って、考えのよさを見付けたり、一般化できる考えを見付けたり、別の場合で発展的に考えたりすることができる。

きる。
＜例＞

・正方形の対角線を使って√2 ㎝の長さの線分を表す。
・数直線上に√2、√3・・・の点をとり、そのとり方を説明する。

◆文字式の因数分解を、具体的な事象と結び付けて示すことができる。
＜例＞

・x２＋３x ＋２が、
（x ＋１）（x ＋２）に な る こ と を、
図と式を結び付けながら説明する。

＜例＞「中点連結定理」

・中点連結定理を証明されたあとに、もう一度図を観察させ、そこから「３辺の中点を結んだ場合はどう
なるか」
「四角形な
らどうか」などの疑問から、新たな課題をもち、それらを解決する。

26

2

+１
１

１

+２

◆三平方の定理の逆を利用して、直角を作ることができる。
＜例＞
・辺が３ｍ、４ｍ、５ｍの三角形で直角を作り、テニ
スコートなどを描くことができる。

理科 S cience

伸ばしたい資質・能力

理科の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
課題
学年
3年
4年

関わる条件のうち１つだけ変えて（他の条件はそろえる）、量や時間の変化などについて考えるこ見いだしたきまりを生活とができる
操作手順に従って観察・に当てはめて説明したり実験器具を使用すること「ものづくり」に生かした体験や既習内容、観察・実験の結果を基に、目に ができる
りできる
見えず確かめるのが困難な自然の事物・現象を推論することができる

科

6年

自然の事物・現象を比較することで共通点・差異点を明らかにすることができる
簡単な観察・実験器具を 学習したことを生活の中使うことができるで発見したり「ものづく自然の事物・現象の変化と関係する要因を関係付り」に生かしたりできる
けて考えることができる
理

小学校

5年

学習したことを身近な事
既習の知識や観察・実験の結果をもとに考え 観察・実験器具を適切に象に当てはめて考えるこ
ること
使用することと中学校身に付いた科学的な見方
小学校で培った比較、関係付け 、条件制御 、推 観察・実験器具の特性や１分野を日常生活に生かしたり、論する力をもとに、既習内容を活用して、観察・ 仕組みを理解しながら使
２分野
自然や科学技術との関係
実験の結果を分析・解釈することができる
用することができるから説明したりできる

ページの見方理科▶小学校３年生
自然事象を比較し共通点・差異点を明らかにする

比較

事物・現象Ｂ較

事物・現象Ａ比（例）
単元「昆虫と植物」
チョウの体
のつくり
共通点①
共通点②
差異点

学習内容

各学年で重視されている問題解決の能力について図示しました。

学習内容と主な問題解決の能力との関わりを示しました。なお、中学校は内容が多いため例示となっています。

成虫の体が頭・胸・腹からできている。
成虫には、あしが６本ある。
体の大きさ、表面の様子、色などが異なる。

各学年で重視されている問題解決の能力を単元における例で図示しました。

比較すること物と重さ◆物の形を変えたときの重さ◆物の体積を同じにしたときの重さ

風やゴムの働き◆風を当てたときの物の動く様子◆ゴムを引っぱったり、ねじったりしたときの物の動く様子

光の性質◆光を当てたときと、光を当てないときの現象◆光を集めたり重ね合わせたりしたときの物の明るさや暖かさ

磁石の性質◆磁石に付く物と付かない物◆磁石同士や磁石に引き付けられる物との間を空けても引き付ける力が働いている現象

電気の通り道◆豆電球が点灯するときとしないとき◆回路の一部にいろいろな物を入れたとき

昆虫と植物◆昆虫同士の成長過程と体のつくり◆植物同士の成長過程と体のつくり

身近な自然の観察◆身の回りの生物の様子やその周辺の環境との関わり

太陽と地面の様子◆日陰の位置の変化◆日なたと日陰の地面の様子◆日陰の位置の変化と太陽の動き

簡単な観察・実験器具を使う

学習したことを生活の中で発見する◆虫眼鏡で植物や昆虫の細かい部分を観察することができる。

◆「風やゴムの働き」では、風やゴムの力で役立っているものを発見したり、「ものづくり」に生かしたりすることができる。

・対象に合わせて虫眼鏡を使う。
対象が手で持てる対象が手で持てない
虫眼鏡・虫眼鏡で太陽を絶対に見ない。
・集めた光を人に当てない。

各学年で大切にしたい
観察・実験の技能を身に付けている児童生徒の姿を示しました。

比較

バッタの体
のつくり

◆温度計で地面の温度を正しく測ることができる。
・「液だめ」を測りたいものにあてる。
・地面の温度を測る場合、温度計に直射日光が当たらないようにする。
・温度計の液の高さと目の高さを合わせて、目盛りを読み取る。
・温度計で、地面を掘ったり、液体をかき混ぜたりしない。

・身の回りで、風やゴムの力を使って、物を動かしたり、エネルギーをつくったりしている道具や設備を見つける。
・風やゴムの力を使って動く自学習から見いだした性
質や働き、規則性など
を日常生活と結び付けて考えている児童生徒の姿の例を示しました。

動車や風車をつくる。

◆「身近な自然の観察」では、地域の自然に見られる植物や虫を発見することができる。
・身の回りの生物に愛情をもって関わる。
・野菜を植物の体の３つの部分
（根・茎・
葉）
に分ける。
・身の回りの虫の体のつくりの特徴と、食べ物やすみかとの関係を考える。
・生態系の維持に配慮している。

28

27

理科▶小学校３年生
自然事象を比較し共通点・差異点を明らかにする

比較

事物・現象Ｂ較

事物・現象Ａ比（例）
単元「昆虫と植物」
チョウの体
のつくり
共通点①
共通点②
差異点

学習内容

バッタの体
のつくり

成虫の体が頭・胸・腹からできている。
成虫には、あしが６本ある。
体の大きさ、表面の様子、色などが異なる。

比較すること物と重さ◆物の形を変えたときの重さ◆物の体積を同じにしたときの重さ

風やゴムの働き◆風を当てたときの物の動く様子◆ゴムを引っぱったり、ねじったりしたときの物の動く様子

光の性質◆光を当てたときと、光を当てないときの現象◆光を集めたり重ね合わせたりしたときの物の明るさや暖かさ

磁石の性質◆磁石に付く物と付かない物◆磁石同士や磁石に引き付けられる物との間を空けても引き付ける力が働いている現象

電気の通り道◆豆電球が点灯するときとしないとき◆回路の一部にいろいろな物を入れたとき

昆虫と植物◆昆虫同士の成長過程と体のつくり◆植物同士の成長過程と体のつくり

身近な自然の観察◆身の回りの生物の様子やその周辺の環境との関わり

太陽と地面の様子◆日陰の位置の変化◆日なたと日陰の地面の様子◆日陰の位置の変化と太陽の動き

簡単な観察・実験器具を使う

学習したことを生活の中で発見する◆虫眼鏡で植物や昆虫の細かい部分を観察することができる。

◆「風やゴムの働き」では、風やゴムの力で役立っているものを発見したり、「ものづくり」に生かしたりすることができる。

・対象に合わせて虫眼鏡を使う。
対象が手で持てる対象が手で持てない
虫眼鏡・虫眼鏡で太陽を絶対に見ない。
・集めた光を人に当てない。

◆温度計で地面の温度を正しく測ることができる。
・「液だめ」を測りたいものにあてる。
・地面の温度を測る場合、温度計に直射日光が当たらないようにする。
・温度計の液の高さと目の高さを合わせて、目盛りを読み取る。
・温度計で、地面を掘ったり、液体をかき混ぜたりしない。

28

比較・身の回りで、風やゴムの力を使って、物を動かしたり、エネルギーをつくったりしている道具や設備を見つける。
・風やゴムの力を使って動く自動車や風車をつくる。

◆「身近な自然の観察」では、地域の自然に見られる植物や虫を発見することができる。
・身の回りの生物に愛情をもって関わる。
・野菜を植物の体の３つの部分
（根・茎・
葉）
に分ける。
・身の回りの虫の体のつくりの特徴と、食べ物やすみかとの関係を考える。
・生態系の維持に配慮している。

小学校４年生◀理科
自然事象の変化とその要因を関係付けて考える

関係付け
変化前の事物・現象（例）
単元「金属、水、空気と温度」
水蒸気

関係付け
水

水が水蒸気に姿を変えた要因

水を熱して温度を高くしたこと関係付けること

理

学習内容

温度変化

変化後の事物・現象

変化した要因関係付け科

空気と水の性質◆閉じこめた空気や水の体積の変化と加えた力◆閉じこめた空気や水の体積変化と圧し返す力

金属、水、空気と温度◆金属、水、空気の体積変化の様子と温度変化◆金属、水、空気の温まり方と熱せられた部分

電気の働き◆モーターの回る向きの変化と電流の流れる向き◆モーターの回り方や豆電球の明るさ（電流の大きさ）と乾電池の数やつなぎ方◆モーターの回り方（電流の大きさ）の変化と光電池に当てる光の強さ

人の体のつくりと運動◆人や動物の体のつくりと運動

季節と生物◆動物の活動の変化と季節の気温の変化◆植物の成長の変化と季節の気温の変化

天気の様子◆天気と気温の変化◆水蒸気や結露に姿を変える水の状態変化と気温月と星◆月や星の見える位置の変化と時間◆季節の変化と見える星座◆水の状態変化と温度

簡単な観察・実験器具を使う

学習したことを生活の中で発見する◆アルコールランプで物質の加熱を安全に行うことができる。

◆「電流の働き」では、光電池が役立っているものを発見したり、「ものづくり」に生かしたりすることができる。

・火を付けるときには、静かに横の方から火を近づける。
・火を消すときには、アルコールラン
プを押さえ斜め上から、ふたをする。
・火が消えたらふたをとり、冷えてからふたをし直す。
・火を付けたまま持ち歩かない。もらい火をしない。

◆簡易検流計で回路に流れる電流の向きと強さを調べることができる。
・ か ん 電 池、 モ ー タ ー（ 豆 電 球 ）、
簡易検流計、スイッチをひと続き（輪）になるようにつなぐ。
・「0.5Ａ」と「５Ａ」の切りかえをつなぐものによって区別する。
・スイッチを入れて針のふれる向き（電流の向き）と目盛り（電流の大きさ）を読み取る。

・光電池を使っている道具や設備を見つける。
・光電池が使われている理由を考える。
・光電池の特性を生かして「ものづくり」をする。

◆「月と星」では、実際の空で色や明るさの違う星や様々な星座を発見したり、月の形や見える位置を予想したりすることができる。

・夜の星を観察し、色や明るさの違う星やいろいろな星座を見つける。
・実際の月を見て、このあとの月の見える位置や形を考える。
・季節によって見える星座が違うことを確かめる。

29

理科▶小学校５年生
条件を１つだけ変えて結果について考える

変える

条件ａ

条件Ｂ

変えない

条件Ｂ

条件Ｃ

変えない

条件Ｃ

（例）
単元「振り子の運動」

振り子の１往復する時間

学習内容

振り子の長さ長くする

おもりの重さ

変えない

振れ幅

変えない

１往復の時間長くなる

条件Ａ

事物・現象の変化

条件制御

１往復する
時間を変化
させる条件

振り子の
長さ

制御させたい条件

物の溶け方

◆溶質
（食塩・ミョウバン、ホウ酸）の量◆溶質（食塩・ミョウバン、ホウ酸）の種類

◆水の量

◆水の温度

振り子の運動

◆振り子の重さ◆振り子の長さ◆振り子の振れ幅

電流の働き◆電流の強さ◆コイルの巻き数◆導線の長さ植物の発芽、成長、結実＜植物の発芽＞◆水
◆空気
◆温度
◆土
＜植物の成長＞◆日光◆肥料＜受粉と結実＞◆めしべに花粉を付けたものと付けないもの

流水の働き

◆水の量

◆水の速さ（斜面の角度）※「動物の誕生」は、魚を育てたり人の発生について資料を活用して追究したりするため、制御する条件はない。
※「天気の変化」は、実際に観察した結果や実際の気象情報を活用して追究するため、制御する条件はない。

操作手順に従って観察・実験器具を使用する見いだしたきまりを生活に当てはめて説明する◆メスシリンダーで必要な液量を正確にはかり取る
ことができる。

◆「振り子の運動」では、ふりこを利用したものを発見し原理を説明することができる。

・水平な台の上で使用する。
・はかり取る量より少し少ない量を入れて、スポイトで調整する。
・液面（上面のへこみの部分）を真横から見ながら、正確な液量を確認する。

・身の回りで、ふりこを利用しているものを見つけてその原理を説明する。
・ふりこを使ったおもちゃを作り、曲の速さに合わせてふれるようにふりこを調節する。

◆顕微鏡で水中の微生物や植物の花粉を観察することができる。
接眼レンズ◆「流水の働き」では、地域を流れる川で流れる水の働きを発見し、説明することができる。

・対物レンズを一番低い倍率か
ら高い倍率へ変えながら対象物を観察する。
・ピントを合わせる際には、対物レンズをプレパラートから遠ざける向きにだけ、調節ね
じを回して動かす。

30

鏡筒
レボルバー
対物レンズ
ステージ
クリップ
しぼり
反射鏡

調節ねじ

・がけや河原がどのような場所にどのようにできたかを説明する。
・見えない川底の様子を流れる水の働きから説明する。
・地域の川で災害を防ぐ工夫などを説明する。

小学校６年生◀理科
観察・実験の結果を基に、自然事象を推論する

推

論

（例）
単元「燃焼の仕組み」

論

既習内容
体験

燃焼の仕組み水溶液の性質てこの規則性
電気の利用
人の体のつくりと働き
植物の養分と
水の通り道
生物と環境

土地のつくりと変化
月と太陽【実験結果】

・石灰水で調べた結果
・気体検知管で調べた
結果

【推論】

空 気 中 の 酸 素 は、物が燃えた後なくな ら ず に、 物 を 燃やす働きのない別の気体に変わってしまったのだろう。

科

学習内容

・空気の成分割合
・酸素、窒素、二酸化
炭素の性質

理

びんの中のろうそくの火が消える

推

自然の事物
現象

実験結果

【知識】

推論すること◆物の燃焼の仕組みについて調べた結果から、燃焼に伴う空気の質的な変化を推論◆いろいろな水溶液の性質や水溶液が金属を変化させる様子について調べた結果から、水溶液の性質を推論◆力を加える位置や大きさを変えると、てこを傾ける働きが変わるという結果から、てこの規則性を推論◆電気をつくりだしたり蓄えたり光や熱などに変換したりすることから、電気の性質や働きを推論◆呼吸に伴って出入りする気体や消化などの実験やコンピューターシミュレーショ
ン、映像、図書などの資料から、人や他の動物の体のつくりと働きを推論◆日光が当たっている葉と当たっていない葉の中のデンプンの有無から、植物が自ら体内ででんぷんをつくりだしていることを推論◆動物や植物の生活の観察や調べた資料から、生物と環境との関わりを推論◆地層に含まれる構成物から、地層が流れる水の働きや火山の噴火によってできた
ことを推論◆月の観察や映像、模型、資料から、月の位置や形と太陽の位置の関係を推論

操作手順に従って観察・実験器具を使用する見いだしたきまりを生活に当てはめて説明する◆気体検知管で燃焼や呼吸に伴う気体成分の割合の二酸化炭変化を調べることができる。

◆「てこの規則性」では、てこのきまりを利用した道具の仕組みを説明することができる。

・検知管の目盛りを正しく読み取る。 管（色の濃さが変化しているとき、斜めに色が変化しているときに注意）・「酸素用検知管」を使うときは、発熱するので火傷に気を付ける。
・検知管の折り口にゴムのカバーを付ける。

・身の回りで、てこを利用している道具を見つける。
・見つけた道具の支点、力点、作用点や、少ない力で仕事ができるわけをを説明する。
・どのように使うと便利か考える。

素用検知

ゴムのカバー
気体検取器
ハンドル◆リトマス紙で水溶液を酸性、中性、アルカリ性に分けることができる。

◆「人の体のつくりと働き」では、いろいろな動物の体の仕組みや働きを説明することができる。

・ガラス棒を使って、調べたい液体をリトマス紙につける。
・リトマス紙に調べようとするもの以外の物質がつかないようピンセットを使う。
・ガラス棒は１回ごとに水で洗い、乾いた布で拭き取ってから使う。

・いろいろな動物の呼吸や消化の仕組みと体のつくりを調べ、人の体との共通点や差異点を説明する。
・生物の多様性に気付く。
・生命の神秘に気付く。

31

理科▶中学校 １分野・２分野
小学校で培った問題解決の能力をもとに、既習内容を活用して、

分析・解釈＜分析・解釈する時の生徒にもたせたい視点＞

関係付け
条件制御
推

論

規則性・多様性
課題の解決

較

分析・解釈

観察・実験の結果
自然の事物・現象

比

既習知識

学習内容

・比較させることで共通点・差異点を明らかにする。
・自然の事物・現象の変化と関係する要因を関係付けて考えさせる。
・観察・実験の条件に目を向けて、観察・実験の計画を考えたり結果を考察したりさせる。
・目に見えない事物現象を根拠をもって推論させる。
・既習知識や問題解決能力を活用して分析・解釈させる。
・分析・解釈させることを通して、規則性や多様性を発見させたり課題を解決させたりする。

分析・解釈すること
（例示）

（１分野）

⑴身 近な物理 ◆音の性質では、音の大小や高低と物体の振動との関係を分析・解釈
現象◆力の働きでは、力の大きさとバネののびの関係をグラフ化し分析・解釈⑵身 の回りの ◆身の回りの物質とその性質では、物質の種類と密度や固有の性質との関係を分析・解釈
物質◆状態変化と熱では、エタノールやロウが状態変化するときの体積と質量の関係を分析・解釈◆電流・電圧と抵抗では、電圧と電流、異なる２本の金属抵抗との関係をグラフ化し分析・解釈⑶電 流とその◆磁界中の電流が受ける力では、電流の大きさや向き、磁界の向きとコイルが受ける力の向きと利用の関係を分析・解釈⑷化 学変化と ◆化学変化と熱では、化学変化と熱の出入りの関係を分析・解釈
原子・分子 ◆化学変化と質量の保存では、化学変化の前後の物質の質量の関係を分析・解釈⑸運 動とエネ ◆力と運動では、 物体の運動の変化の様子をグラフ化し、働く力の向きと大きさとの関係を分析・解釈◆仕事とエネルギーでは、位置エネルギーの大きさと、それがする仕事の大きさとの関係を分析・解釈
ルギー◆化学変化と電池では、電解質水溶液と２種類の金属の種類との関係を分析・解釈⑹化 学変化と◆酸・アルカリでは、酸とアルカリのそれぞれの特性と水素イオン、水酸化物イオンとの関係を
イオン
分析・解釈
⑺科 学技術と ◆様々なエネルギーとその変換では、測定値から発電の効率と重力がした仕事との関係を分析・解釈◆エネルギー資源では、水力、火力、原子力などのエネルギーと科学技術の発展との関係を分析・解釈
人間

観察・実験器具の特性や仕組みを理解しながら使用する◆ガスバーナーで物質の加熱と燃焼を安全に行うことができる。
・ガスバーナーを分解して、その構造と仕組みを理解する。
・マッチの炎を近づけてからガス調節
ねじを少しずつ開いて点火する。
・「ガス調節ねじ（炎の大きさ）」と「空気調節ねじ（燃焼）」を適切に使い、安定した青色の炎に調節する。

◆乾湿計から湿度を求めることができる。

空気口
ガス口

◆電流計・電圧計を適切につないで、回路の電流と電圧の大きさを測定することができる。
＋端子
・はじめに回路を作り、どの部分を測定するのか決めてから、電流計は直5A列に、電圧計は並列につなぐ。
500mA
・数値の大きい－端子から順につない50mA
で目盛りを正確に読み取る。

32

−端子

・乾球温度計、湿球温度計の値を1/10目盛りまで読み取る。
・乾球温度計、湿球温度計の値と湿度表を使って湿度を求める。
・求めた湿度と飽和水蒸気量曲線から、１㎥中に含まれる水蒸気量を求める。

◆顕微鏡で微生物等を観察することができる。
・対象物が視野のすみにある時には、動かしたい方向とは反対にプレパラートを動かす。
・しぼりを回して観察したいものが最もはっきり見えるように調節する。
・見たい物を低倍率で視野の中央においてから高倍率に変える。

中学校 １分野・２分野◀理科
観察・実験の結果を分析・解釈する

水の温度上昇とワット数、時間を関係付けて考える（関係付け）

ワット数以外の条件は、そろえて実験をする（条件制御）

ワット数、電流、電圧との関係を推論する（推論）

分析・解釈

ワット数の違う電熱線を使うと
水の温度上昇が異なる

ワット数の異なる電熱線の実験の結果を比較する（比較）

科

学習内容

理

電流と電圧と抵抗の関係・実験結果のグラフ化（既習知識）

・電力が大きいほど水温が上がる・電熱線に電流を流す時間が長いほど水温が上がる。

＜１分野：電流とその利用「電熱線の発熱量」の例＞

分析・解釈すること
（例示）

（２分野）

⑴植 物の生活 ◆葉・茎・根のつくりと働きでは、葉にワセリンを塗った場所と吸い上げられる水の量と気孔のと種類分布の関係を分析・解釈⑵大 地の成り ◆地震の伝わり方と地球内部の働きでは、震源からの距離と揺れの大きさの関係、地震の規模と立ちと変化
揺れの大きさの関係などを分析・解釈⑶動 物の生活◆生命を維持する働きでは、唾液に含まれる消化酵素とでんぷんの分解の関係、消化酵素の働きと生物の変と温度の関係を分析・解釈
遷⑷気 象とその◆霧や雲の発生では、気温と露点の関係、気温と飽和水蒸気量の関係を分析・解釈変化⑸生 命の連続 ◆細胞分裂と生物の成長では、細胞分裂と生物の成長との関係を分析・解釈
性◆遺伝の規則性と遺伝子では、遺伝子の仕組みと遺伝子の関係を分析・解釈⑹地球と宇宙◆日周運動と自転では、透明半球に記録した太陽の日周運動と地球の自転の関係を分析・解釈◆年周運動と公転では、星座の移り変わりと地球の公転運動の関係を分析・解釈⑺自然と人間◆自然界のつり合いでは、生物の数量的な関係と食物連鎖の関係を分析・解釈◆自然環境の調査と環境保全では、大気の汚れと松の気孔の様子などの関係を分析・解釈身に付いた知識を使って自然事象や科学技術を説明する◆「回路と電流・電圧」では、家庭内の配線の仕組みを考え説明することができる。

◆「遺伝の規則性と遺伝子」では、遺伝子やＤＮＡに関する研究成果の活用について調べ説明することができる。

・学習したことをもとに家庭内の電気器具は直列つなぎか並列つなぎか考
え、説明する。
・学習したことをもとに、電気器具の安全な使い方を考え、生活に生かす。

・身の回りに見られる遺伝の例を見つけて説明する。
・遺伝子や DNA に関する研究
成果の活用について調べ、農業や医療、環境問題へ役立っている例を説明する。

◆「化学変化と電池」では、身の回りで使われている様々な電池について、特徴や用途を説明することができる。
・鉛蓄電池の仕組みや車などのバッテリーとして使用されている例を説明する。
水素・燃料電池の仕組みや電気自動車の電源等に使用されていることを説明する。

豆電球

酸素
OH −

◆「気象とその変化」では、自分たちの地域の天気の予報を行うことができる。
・インターネットや新聞から必要な気象情報を集める。
・集めた気象情報をもとに今後の天気を予想し、説明する。
・自分の立てた天気予報を検証する。

33

生活 L iving E nvironment S tudies

伸ばしたい資質・能力

生活科の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
課題
学年
小学校

1･2年

対象に関わる中で、自分なりの 見たことや思ったこと等を絵や 身近な人の考えなどを自分の中気付きをもつこと言葉などで表すことに取り入れること考えたことや感じたことなどを 考えたことや感じたことなどを繰り返し対象と関わり、発見したり、
表現方法を選んで表すことがで 身近な人と交流することができ考えをもったりすることができる
きる
る

生活科における「気付き」とは対象に対する一人一人の認識であり、知的な側面（理性）だけではなく、情意的な側面（感性）も含まれます。また、児童の主体的な活動によって生まれるものであり、次の自発的な活動を誘発するものともなります。

ページの見方生活科では、小学校１・２学年をまとめて目標や内容が示されています。そこで、本資料では、教科の課題の解決に向けて伸ばしたい資質や能力について、２学年まとめて示しました。
生活科における上記３つの課題は、相互に関連し合うものです。
対象に関わる中で、自分なりの気付きをもつ◀生活
繰り返し対象と関わり、発見したり、考えをもったりする

ありがたい
すごいな

発見する。
考えをもつ。

どうなるかなぁ？

ふしぎ

もっとやりたい

…

生 活

学校・地域

自分

身近な自然

学習指導要領に示されている生活科の学習内容を示しています。

うれしいな
なるほど

たのしい

生活科の各課題の解決に向けて伸ばしたい資質・能力について、図により示しています。

すきだな

おどろいた

そうだったんだぁ

学習内容

対象

身近な人々

五感や感情を働かせて繰り返し関わる。

身近にある物

各活動における児童の具体的な姿の例を示しています。

繰り返し対象と関わり、発見したり、考えをもったりしている児童の姿の例

学校と生活◆給食調理師の働いているところを見たり、質問したりして、たくさんの給食を朝から準備して作ってくれていることを発見する。

家庭と生活◆家の人の家庭での役割を一定期間、一緒にやってみて、家族が役割を担っていることで生活しやすくなっていることに気付き、感謝の気持ちをもつ。

地域と生活◆商店を見学したり、店の人や利用者と話したりして、商品や設置されているもの、客の利用を考えた工夫などを調べ、地域の商店街に親しみをもつ。

公共物や公共施設の利用◆図書館で働いている人の様子や仕事を見たり、インタビューしたりして、図書館が自分の生活に役に立つことを感じたり、大切に使おうとしたりする。

季節の変化と生活◆聴覚、視覚、触覚、味覚、嗅覚など諸感覚を使って季節ごとの自然と関わり、自然の変化やその季節の特徴を発見したり、生活や遊びとのつながりに気付いたりする。

自然や物を使った遊び◆身近にある自然や物を取り入れて遊びを創り出し、「もっと○○したい」など
思いや願いをもって遊びや遊びに使う物に工夫を重ねる。

動植物の飼育・栽培◆栽培しているアサガオの様子を毎日見たり、世話をしたり、友達や家の人に聞いたりして、たくさんの花を咲かせる方法を考えたり、それを試してみたりす
る。

生活や出来事の交流◆自分たちが楽しんだ遊びに幼稚園や保育所の園児を招待し、一緒に遊ぶ中で、園児や自分が楽しんでいるのを感じたり、園児に感想を聞いたりすることで、身近な人と関わる楽しさに気付く。

自分の成長◆過去の自分と現在の自分との身体、技能など様々な面について比較し、大きくなったことや出来ることが増えたことを実感する。

35

34

対象に関わる中で、自分なりの気付きをもつ◀生活
繰り返し対象と関わり、発見したり、考えをもったりする

ありがたい
すごいな

発見する。
考えをもつ。

すきだな

おどろいた

うれしいな

そうだったんだぁ

なるほど

どうなるかなぁ？

ふしぎ

たのしい

もっとやりたい

…

生
活

学校・地域

自分

身近な自然

学習内容

対象

身近な人々

五感や感情を働かせて繰り返し関わる。

身近にある物

繰り返し対象と関わり、発見したり、考えをもったりしている児童の姿の例

学校と生活◆給食調理師の働いているところを見たり、質問したりして、たくさんの給食を朝から準備して作ってくれていることを発見する。

家庭と生活◆家の人の家庭での役割を一定期間、一緒にやってみて、家族が役割を担っていることで生活しやすくなっていることに気付き、感謝の気持ちをもつ。

地域と生活◆商店を見学したり、店の人や利用者と話したりして、商品や設置されているもの、客の利用を考えた工夫などを調べ、地域の商店街に親しみをもつ。

公共物や公共施設の利用◆図書館で働いている人の様子や仕事を見たり、インタビューしたりして、図書館が自分の生活に役に立つことを感じたり、大切に使おうとしたりする。

季節の変化と生活◆聴覚、視覚、触覚、味覚、嗅覚など諸感覚を使って季節ごとの自然と関わり、自然の変化やその季節の特徴を発見したり、生活や遊びとのつながりに気付いたりする。

自然や物を使った遊び◆身近にある自然や物を取り入れて遊びを創り出し、「もっと○○したい」など
思いや願いをもって遊びや遊びに使う物に工夫を重ねる。

動植物の飼育・栽培◆栽培しているアサガオの様子を毎日見たり、世話をしたり、友達や家の人に聞いたりして、たくさんの花を咲かせる方法を考えたり、それを試してみたりす
る。

生活や出来事の交流◆自分たちが楽しんだ遊びに幼稚園や保育所の園児を招待し、一緒に遊ぶ中で、園児や自分が楽しんでいるのを感じたり、園児に感想を聞いたりすることで、身近な人と関わる楽しさに気付く。

自分の成長◆過去の自分と現在の自分との身体、技能など様々な面について比較し、大きくなったことや出来ることが増えたことを実感する。

35

生活▶見たことや思ったこと等を絵や言葉などで表す考えたことや感じたことなどを表現方法を選んで表す
ありがたい
すごいな

すきだな

うれしいな

おどろいた
なるほど
…

表したい

表現したことで、気付きを見直す
ことにもなる。

誰に？
どのように？

表現する︒

表現方法を選ぶ︒

そうだったんだぁ

伝えたい

何を？

※国語や音楽、図画工作など他教科との関連を図ることが必要

表現方法の例絵画◆自分の育てた野菜を収穫している自信と喜びに満ちた自分自身の姿を描く。

ポスター◆地域の行事について、いつ（文字）、どこで（文字）、どのような行事（絵）がある（あった）のか、伝えたいところを描く。

パンフレット◆町の図書館の場所や利用の仕方、注意点など町探検でわかったことを絵や写真、文でまとめる。

絵地図◆学校にある様々な場所やもの、学校の生活に関わる人物への感想などを絵や写
真、一言メモなどにして、校舎や校庭の図に貼っていく。

紙芝居・巻物◆継続して関わってきた公園の自然の変化や、自分たちの生活の変化を季節ごとに絵にする。

絵本、ペープサート◆これまでの自分の成長や心に残った出来事などを、喜びや周りの人への感謝の気持ちを込めながら、過程をたどって絵やおはなしにする。

動作化、劇◆家の人は自分や家族のことを考えていろいろなことをしてくれていることを、台詞や動きで表現する。

歌や踊り◆冬の習わしや自然現象など、冬についての気付きを出し合い、歌や踊りで表す。

手紙・電話・ＦＡＸ◆新しく入学してくる幼稚園（保育所）の年長児に学校のことをいろいろ教える活動を一緒にしたことから、入学を楽しみにしていることを伝える手紙を書く。

観察日記◆アサガオの成長の様子や特徴、自分の関わりなどを絵と文で記す。

ワークシート◆昔の遊びを教えてもらい、一緒に楽しんだ地域の高齢者の「すごいところ」を
まとめる。

新聞

◆町の店のおすすめ商品や、働いている人へのインタビューからわかったこと、町のことで友達や地域の方などに知らせたいこと等を写真や絵、言葉でまとめる。

作文◆大きくなった自分に自信と喜びをもち、家族などからの期待を感じつつ、どのような３年生になりたいか、進級への期待や決意などをまとめる。

粘土◆継続して育てているウサギの大きさや、気付いた特徴を粘土で形にする。

製作◆サツマイモの栽培のことをいろいろ教えてくださった町の野菜づくり名人の人に、感謝の気持ちを込めながら、芋づるでクリスマスリースを作って贈る。

※

36

考えたことや感じたことなどを表している児童の姿の例

このほかにも、カルタやすごろくなどの表現方法もあります。

身近な人の考えなどを自分の中に取り入れる◀生活
考えたことや感じたことなどを身近な人と交流する
いっしょにあそびたいね。
何でだろう。知りたいな。
教えてもらおう。
伝えたい。知らせたい。

園の先生
や幼児

〈効果〉
・考えを深めたり、広げたりする。
・活動への満足感をもつ。
・次の活動への意欲をもつ。
・自分への自信をもつ。
・身近な人々への親しみをもつ。
など

同級生

農家の人

学校の先生

交流する。
家族

生
活

質問する。答える。
教える。教わる。
一緒に活動する。
話す。聞く。
書く。読む。
など

町の人

高齢者

身近な人々
学習内容

考えたことや感じたことなどを身近な人と交流している児童の姿の例

学校と生活◆学校の中でどのような仕事をしているのかを先生方に尋ねる。
◆みんなで気持ちよく生活するために、学校ではどのように生活するとよいか、友達と考えを出し合い、楽しく、安心して遊びや生活をしようとする。

家庭と生活◆家庭生活が楽しくなる工夫を実行し、家族に感想を聞く。
◆家族に喜んでもらおうと思って実行したことや家族からの感想を友達と伝え合
い、自分の役割を進んで行おうとする。

地域と生活◆店や公共施設で働く人に、どのような仕事をしているのかインタビューする。
ありがたい すきだな
◆地域の中の好きな場所やその理由を友達と伝え合い、地域の人々への親しみをすごいな おどろいた うれしいな高める。
②発見する。
そうだったんだぁ なるほど公共物や公共施設の利用
自分

季節の変化と生活

学校・地域

自然や物を使った遊び

考えをもつ◆図書館の読み聞かせボランティアの人に、読み聞かせのお礼を伝える。
どうなるかなぁ？ ふしぎ◆公園や図書館など公共施設を利用して気付いたことを友達と伝え合い、利用のたのしい もっとやりたい …
仕方について考えを深める。
◆地域の伝統行事に、地域の人と一緒に参加して楽しむ。
◆
近くの公園で出会う生き物、草花、樹木、風、光、氷などの存在や季節ごとの身近な人々
変化への発見や驚きなどを友達と伝え合い、四季の変化を実感する。
◆自然や物を使って、友達と一緒に競い合ったり、力を合わせたりして遊びを楽しむ。
身近にある物◆「もっと○○したい」という思いを一緒に遊ぶ友達に伝え、遊びや作る物へのアドバイスを試しながら、面白さや不思議さに気付く。

身近な自然

動植物の飼育・栽培◆獣医さんに、動物や飼育について尋ねたり、飼育動物の特徴などについて一緒に確かめたりする。
◆野菜の成長の様子や変化などの発見を友達と伝え合い、大切に世話を続けよう
とする。

自分の成長

◆友達の頑張っているところや優れていると思うところなどをカードに記入し、手渡す。
◆過去の自分の様子などについて、家族にインタビューし、感謝の気持ちや自分への自信を深める。

37

音楽M usic

伸ばしたい資質・能力

音楽の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
課題感じ取ったことを体の動きや言葉などで表しながら、味わって聴くこと

歌詞内容や曲想をもとに、表現を工夫して演奏すること

音楽の要素を手掛かりに、音楽づくりや創作をすること

1･2年

楽しく演奏することができる

楽しく音遊びや簡単な音楽づく 音楽の楽しさを感じながら聴くりができる
ことができる

3･4年

音色に気を付けて進んで演奏す 思いや意図をもった音楽づくり 音楽や演奏のよさに気付いて聴ることができるができる
くことができる

5･6年

響きに気を付けながら工夫して 見通しをもった音楽づくりがで 音楽や演奏のよさを理解して聴演奏することができる
きる
くことができる

1~3年

豊かな響きで演奏することがで 曲の構成や全体のまとまりを工 自分なりの価値判断をしながらきる
夫した創作ができる
音楽を聴くことができる

学年

小学校
中学校

ページの見方音楽▶小学校1・2年生
楽しく演奏する歌◆自分の声に関心をもち、喜んで歌うことができる。
◆友達の声をよく聴きながら、声を合わせて歌おうとする気持ちをもって歌うことができる。

「歌詞内容や曲想をもとに、表現を工夫して演奏すること」の具体例や詳細な姿を、歌唱と器楽に分けて示しています。

楽◆けんばんハーモニカ、タンブリン、カスタネットなどの身近な楽器の演奏の仕方を覚え、簡単な曲に合わせて演奏することができる。

◆「うみ」
（１年）、
「 かくれんぼ」（２年）などの共通◆四分音符、八分音符、四分休符、八分休符からな

教材程度の曲を、歌詞の表す情景や気持ちを想像る簡単なリズム譜を見たり、教師の演奏をまねたしたり、歌詞に登場する人物や動物になりきった

りしながら、演奏することができる。

りしながら歌うことができる。
◆２拍子、３拍子の簡単な曲を、拍に合わせて体を動か

うちかた

うちかた

したり、
手拍子をしたりしながら歌うことができる。
もちかた

もちかた

タンブリンの演奏の仕方

カスタネットの演奏の仕方

音楽「音楽の要素を手掛かりに、音楽づくりや創作をすること」の具体例や詳細な姿を示しています。
また、音楽づくりや創作の指導の充実を図る
ために取り入れたい活動 例 を P.97に 示 し て
います。

器

唱

こまかくうつこまかくふる

てくびをうつひびかせてうつトライアングルの演奏の仕方すずの演奏の仕方
拍に合わせて体を動かしながら歌う

楽しく音遊びや簡単な音楽づくりをする
音楽づくり◆身近な音の面白さに気付き、音遊びやリズム遊び「感じ取ったことを体の動きや言葉などで表しながら、味わって聴くこと」の具体例や詳細な姿を示しています。

音楽の楽しさを感じながら聴く
鑑

賞◆曲の気分を感じ取り、行進や楽器演奏のまね、指揮のまねなど、リズムや旋律の特徴に合わせて、ができる。
◆短いリズムや短い旋律を繰り返したりつないだりし体を動かしながら聴くことができる。

て自分の好きなリズムや旋律をつくることができる。
◆つくった旋律を用いて、友達とリレーして遊ぶことができる。
◆四分音符（タン）、八分音符（タタ）、四分休符（ウン）を組み合わせて、自分の好きな旋律をつくることができる。

リズム遊び

リズムや旋律の特徴に合わせて、体を動かしながら聴く

39

38

音楽▶小学校1・2年生
楽しく演奏する
歌

器

唱

楽◆自分の声に関心をもち、喜んで歌うことができる。

◆けんばんハーモニカ、タンブリン、カスタネット◆友達の声をよく聴きながら、声を合わせて歌おうなどの身近な楽器の演奏の仕方を覚え、簡単な曲とする気持ちをもって歌うことができる。

に合わせて演奏することができる。

◆「うみ」
（１年）
「 かくれんぼ」、（２年）などの共通◆四分音符、八分音符、四分休符、八分休符からな

教材程度の曲を、歌詞の表す情景や気持ちを想像る簡単なリズム譜を見たり、教師の演奏をまねたしたり、歌詞に登場する人物や動物になりきった

りしながら、演奏することができる。

りしながら歌うことができる。
◆２拍子、３拍子の簡単な曲を、拍に合わせて体を動か

うちかた

うちかた

したり、
手拍子をしたりしながら歌うことができる。
もちかた

もちかた

タンブリンの演奏の仕方

カスタネットの演奏の仕方

音楽

こまかくうつこまかくふる

てくびをうつひびかせてうつすずの演奏の仕方

トライアングルの演奏の仕方拍に合わせて体を動かしながら歌う

楽しく音遊びや簡単な音楽づくりをする
音楽づくり◆身近な音の面白さに気付き、音遊びやリズム遊び

音楽の楽しさを感じながら聴く
鑑

賞◆曲の気分を感じ取り、行進や楽器演奏のまね、指揮のまねなど、リズムや旋律の特徴に合わせて、ができる。
◆短いリズムや短い旋律を繰り返したりつないだりし体を動かしながら聴くことができる。

て自分の好きなリズムや旋律をつくることができる。
◆つくった旋律を用いて、友達とリレーして遊ぶことができる。
◆四分音符（タン）、八分音符（タタ）、四分休符（ウン）を組み合わせて、自分の好きな旋律をつくることができる。

リズム遊び

リズムや旋律の特徴に合わせて、体を動かしながら聴く39

音楽▶小学校３・４年生
音色に気を付けて進んで演奏する
歌

唱

器

楽

◆腹式呼吸やあくびのどを覚え、母音、子音、濁音、◆１・２年で習った楽器の他に、ソプラノリコーダー、

鼻濁音などの言葉の発音に気を付けながら歌うこ

木琴、鉄琴などの演奏の仕方を覚え、楽器の音色とができる。

や音の組合せを生かし、おもしろさを感じながら◆「ふじ山」（３年）「 もみじ」、（４年）などの共通教

演奏することができる。

材程度の曲を、曲の山に気を付け、歌詞の表す情◆四分音符、八分音符、二分音符、付点八分音符、景や気持ちを想像しながら、声の響き合いを感じ

四分休符、八分休符からなる簡単な楽譜を見て演て歌うことができる。

奏することができる。

◆２拍子、３拍子、４拍子の拍の流れに乗って歌うことができる。
◆重なり合う響きのおもしろさを感じながら歌うことができる。

歌詞の表す情景を想像し、表現したいイメージをもつ「もみじ」の学習

思いや意図をもって音楽づくりをする
音楽づくり◆いろいろな音の響きやその組合せを楽しみ、３～５音を使って旋律をつくるなど、思いや意図をもって音楽をつくることができる。
◆始まり方や終わり方を工夫して、音楽をつくることができる。

ソプラノリコーダーを演奏するときは、右手の親指で支えて、唇で軽くはさみましょう。
腕や肩の力を抜いて、楽な気持ちで吹きましょう。

ソプラノリコーダーの演奏の仕方

音楽や演奏のよさに気付いて聴く
鑑

賞◆速度や強弱、旋律などを聴き取り、その違いによる曲想の変化を感じ取ることができる。
◆楽曲を聴いて想像したことや気持ちを、言葉や体の動きで表すなど、曲を全体にわたって味わって聴くことができる。

◆四分音符、八分音符、二分音符、付点八分音符、四分休符、八分休符を組み合わせて、自分の好きな旋律をつくることができる。

「旋律の特徴」を感じ取る「ファランドール」の学習つくった曲をみんなで演奏40

小学校５・６年生◀音楽
響きに気を付けながら工夫して演奏する
歌

器唱◆響きのある声が出せるよう、呼吸や発声の仕方に楽◆１～４年で習った楽器を演奏する技能を高めたり、新たな楽器の演奏の仕方を覚えて、響きに気を付

気を付けて歌うことができる。
◆「スキーの歌」（５年）「おぼろ月夜」、（６年）などの
共通教材程度の曲を、歌詞内容や感じ取った曲想を生かせるよう、言葉の発音に気を付け、表現の仕方を工夫して歌うことができる。
◆正しい音程で、お互いの声をよく聴き合いながらけながら演奏したりすることができる。
◆曲想を感じ取り、音色や奏法を工夫しながら演奏することができる。
◆ハ長調とイ短調の違いを感じ取って演奏することができる。

歌うことができる。
◆重なり合う響きの美しさを感じながら歌うことができる。

音

今までよりも、きれいな音色で演奏できるように
なったよ。

楽

音色がきれいになると、よく響き合うから、もっともっと楽しくなるわね。

響きのある声を出そう

見通しをもって音楽づくりをする
音楽づくり

音楽や演奏のよさを理解して聴く
鑑

賞◆言葉のもつ抑揚やリズムの特徴を生かし、１オクター◆音色、速度、強弱、主な旋律と副次的な旋律とのブくらいの音を用いて旋律をつくることができる。

関わり、和声の響きなどを聴き取り、その働きと◆明確な思いや意図に基づき、見通しをもって音楽をつくることができる。
◆始まり方、盛り上がり方、終わり方を工夫して音楽をつくることができる。

効果を感じ取ることができる。
◆音楽の構造を理解し、曲のよさやおもしろさを言葉で紹介するなど、曲を全体にわたって味わって聴くことができる。

◆イメージに合った音型を使ったり、反復、問いと答え、変化などの音楽の仕組みを生かしたりしながら、音楽をつくることができる。

曲を聴いて思い浮かんだ場面とその理由「海とシンドバッドの船」の学習「川のイメージから音楽をつくろう」

41

音楽▶中学校１〜３年生
豊かな響きで演奏する
歌

器

唱◆呼吸や発声の仕方に気を付けて、よく響く声で歌

楽◆小学校で習った楽器の他に、アルトリコーダーやギターなどの楽器の演奏の仕方を覚え、音楽表現

うことができる。
◆それぞれの学年で用いる教科書に出ている教材程度の曲を、歌詞内容や感じ取った曲想を生かせるよ
うな表現の仕方を工夫しながら歌うことができる。
◆様々な曲種の声の出し方を感じ取り、対象とする音楽の特徴が出せるような発声の仕方を工夫しての豊かさや美しさを感じながら演奏することができる。
◆曲想に合うように音色や奏法を工夫しながら演奏することができる。
◆音の重なりや強弱などに着目し、各声部の音量やバランスを工夫して、声部の役割を考えながら演歌うことができる。
◆音の重なりや強弱などに着目し、各声部の音量や奏することができる。

バランスを工夫して、声部の役割を考えながら歌うことができる。

練習方法を工夫しながらパート練習

遠くまで響く声で曲の構成や全体のまとまりを工夫して創作する
創

リコーダーアンサンブル～よく聴き合って～自分なりの価値判断をしながら音楽を聴く

作

鑑

賞

◆言葉や音楽の特徴を生かし、構成や全体のまとま◆音楽の要素を窓口として音楽の特質や雰囲気を感りを工夫しながら自分のイメージに合った音楽をじ取り、音楽の要素や構造と曲想との関わりを理つくることができる。

解することができる。

◆反復・変化・対照などの構成を工夫しながら、音楽をつくることができる。
◆自分の表現したいイメージに合わせて、音楽の要素の働かせ方を変化させながら音楽をつくることができる。

◆音楽のよさや美しさを曲のおすすめポイントや紹介文などの形でまとめ、自分なりの価値判断をしたり、他者の感じ方を理解したりしながら聴くことができる。

「私のおすすめポイント」
四季より「春」の学習
生徒の創作作品 「３年Ｂ組学級歌」

42

A rt and
図画工作・美術 H andicraft, A rt

伸ばしたい資質・能力

図画工作・美術の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
課題
学年

材料の特徴を生かして発想する用具を適切に用いることこと

形や色に着目して感じ取ること

小学校
中学校

1･2年

材料に触れながら思い付くことが クレヨン、はさみ、のりなどの 作品などを楽しく見ることがでできる用具を使うことができる
きる

3･4年

水彩絵の具、のこぎり、金づち
材料の特徴を基に発想することが作品などのよさや面白さを感じなどの用具を適切に用いることできる
取ることができる
ができる

5･6年

材料の特徴を基に発想を広げるこ 糸のこぎりやペンチなどの用具 作品などのよさや美しさを感じとができるを適切に用いることができる
取ることができる

1～3年

材料の特徴を十分生かして発想を 用具の特性を十分生かして適切 作品などのよさや美しさを感じ広げることができるに用いることができる
取り味わうことができる

図画工作・美術

ページの見方

上記の表のように、「解決に向けて伸ばしたい資質・能力」は、基本的に２～３学年をまとめて示してあり、具体的な児童生徒の姿は、１学年ごとに示しています。
小学校３・４年生◀図画工作・美術
材料の特徴を基に発想する
材料
木切れ

特

徴

発想例

水彩絵の具
◆混色して思うような色をつくることができる。
◆水加減や筆づかいに気を付けて、色をにじませた
り、重ねて塗ったりするなどの、表し方ができる。
◆パレットや水入れの使い方がわかり、準備や片付けができる。

・切る、削る、釘を ◆角材を切ってつな打つなど、用具をいだり、木片を組用いて加工できる。
み合わせたりしな
・着色できる。
がら、動物や建物などのつくりたい
形を考えることができる。

のこぎり◆木切れや角材などを、いろいろな長さや形に切ることができる。
◆万力などで材料を固定して切ることができる。
◆正しい持ち方で安全に使うことができる。

段ボール ・適度な厚みやかたさ ◆積んだり、切り込があり丈夫である。
・段ボールカッターなどで様々な形に切ることができる。

みを入れて組み合
わせたりしながら、タワーなどの大きくダイナミッ
クな形や活動を考えることができる。

金づち◆柄の持ち方や頭の面を使い分けて、木に釘を打ったり木切れを打ち付けたりできる。
◆正しい持ち方で安全に使うことができる。

空き容器 ・紙、プラスチック ◆形を見立てて組み（牛乳パック、
ペットボトルな
ど）など、様々な素材や形がある。
・切ったり、分解したり、組み合わせたりして、容易に加工できる。

小刀・彫刻刀立てたり、水に浮
かべたりすること
で、自動車や船などの楽しく遊べる
おもちゃを考えることができる。

図画工作・美術

各学年で扱いたい主な材料と生かしたい特徴、
更にその材料を基にした発想例を示しました。

各学年ごとに扱いたい
主な用具と身に付けてほしい技能を示しました。中学校の学習指導要領では、扱う材料や用具は特定されていな
いので、例として示しました。

水彩絵の具、のこぎり、金づちなどの用具を用いる◆小刀の刃を斜めに当て、前に押し出すように使うことで、木の枝や棒などを削ることができる。
◆表したい線や形を彫刻刀を使い分けて彫ることができる。
◆刃の向きに気を付けて、安全に使うことができる。

作品などのよさや面白さを感じ取る
対◆自分たちの作品

象

観点

感じ取ること◆形の感じ、組合せ◆色の使い方、組合せ◆線の感じ□枠の中には、対象から感じ取ってほしい内容の具体例を示しました。

◆登場人物の気持ちや描かれているものの形や色のよさや面白さを感じ取ることがで きる。

◆表 さ れ て い る も の ◆友達の作品を見比べて、共通点や相違の様子や気持ち各学年の鑑賞活動において、扱いたい主な対
象と観点、鑑賞を通して感じ取ってほしい内
容例を示しました。

など点を見付けることにより、それぞれの作品のよさを感じ取ることができる。
３匹のくじらがおどっていて楽しそうだね
波の色が重なって虹みたいだよ など◆身近な材料◆実際に触ったり重ねたり、見る方向を◆形の感じ変えたりしながら、材料のもつよさや◆色の感じ◆触った感じ◆並 べ 方、 重 ね 方、組合せなど

面白さを感じ取ることができる。

切り口を触るととてもすべすべするよ
よく見ると形や色がみんな違うね
重ねるとお家みたいで面白いよ など

45

43

図画工作・美術▶小学校１・２年生
材料に触れながら思い付く
材料
紙

粘土

特

徴

クレヨン、はさみ、のりなどの用具を使う

発想例

クレヨン・パス・切る、ちぎる、貼る、 ◆切ったりちぎった
折る、曲げるなど、 りしてできた形を加工がしやすい。
動物などに見立て・画用紙や新聞紙なたり、形を組み合
ど、種類が豊富でわせて絵を思い付
どんな紙にも着色いたりできる。
ができる。

◆いろいろな形の線をかいたり、広い面を丁寧に塗ったりできる。
◆ティッシュペーパーで擦ったり、色を塗り重ねた
面を割りばしで 引っかいたりして、描くことができる。

はさみ・カッターナイフ

・手のひらや指先で ◆つくった形を積ん丸めたり伸ばしただりくっつけたり
りして、形を簡単
し て、 お 城 や ロに変えることがでボットなどの気にきる。
入った形を思い付
・手応えを楽しめる。
くことができる。

◆直線や曲線を切ったり、様々な形を切り抜いたりできる。
◆正しい持ち方で安全に使うことができる。

のり・テープ・曲げたり、結んだ ◆曲げた形から見立
ひもり、 ね じ っ た り、 てたり、つり下げ
布切れ
ものをつり下げたる飾りなどを思い◆のりを付ける際、薄くのばして使うことができる。
◆紙などをとめたり、つなげたりできる。

りできる。
付いたりできる。
・ 色 や 模 様 の 違 い、 ◆柔らかく、結んだ
柔らかさなどの手り広げたりできる
触りを楽しむこと特徴を生かした活ができる。
動を思い付くこと
ができる。

水彩絵の具
◆筆を大きく動かしたりローラーを転がしたりして、絵の具を塗ることを楽しむことができる。
◆手や指を使って描くことを楽しむことができる。

作品などを楽しく見る対◆自分たちの作品

象

観点

楽しく見ること◆形の感じ◆作品と同じ姿勢をとったり表情をまね◆線の感じ◆描かれているものの形や色の面白さにしたりして楽しむことができる。

◆色の使い方◆表 さ れ て い る も のの様子、数や大きさなど◆身近な材料

気付くことができる。

いろいろな色のお魚さんたちがいて楽しそうだね
きらきら光る海の中を泳いでみたいな
など

◆形の感じ

◆五 感や身体全体を使って感じながら、◆触った感じどの見え方の面白さに気付くことがで

形や色、手触りの感じ、並べたときな◆色の感じ◆遊んだときの感じなどきる。

気に入ったものをたくさん集めたよ
ざらざらやふわふわが気持ちいいよ など

44

小学校３・４年生◀図画工作・美術
材料の特徴を基に発想する
材料

特

徴

水彩絵の具、のこぎり、金づちなどの用具を用いる

発想例

水彩絵の具
◆混色して思うような色をつくることができる。
◆水加減や筆づかいに気を付けて、色をにじませた
り、重ねて塗ったりするなどの、表し方ができる。
◆パレットや水入れの使い方がわかり、準備や片付けができる。

木切れ ・切る、削る、釘を ◆角材を切ってつな打つなど、用具を用いて加工できる。
・着色できる。

いだり、木片を組み合わせたりしな
がら、動物や建物などのつくりたい
形を考えることができる。

のこぎり◆木切れや角材などを、いろいろな長さや形に切ることができる。
◆万力などで材料を固定して切ることができる。
◆正しい持ち方で安全に使うことができる。

段ボール ・適度な厚みやかたさ ◆積んだり、切り込があり丈夫である。
・段ボールカッターなどで様々な形に切ることができる。

みを入れて組み合
わせたりしながら、タワーなどの大きくダイナミッ
クな形や活動を考えることができる。

金づち◆柄の持ち方や頭の面を使い分けて、木に釘を打ったり木切れを打ち付けたりできる。
◆正しい持ち方で安全に使うことができる。

空き容器 ・紙、プラスチック ◆形を見立てて組み

小刀・彫刻刀立てたり、水に浮
かべたりすること
で、自動車や船などの楽しく遊べる
おもちゃを考えることができる。

図画工作・美術など、様々な素材や形がある。
ペットボトルな・切ったり、分解しど）たり、組み合わせたりして、容易に加工できる。

（牛乳パック、◆小刀の刃を斜めに当て、前に押し出すように使うことで、木の枝や棒などを削ることができる。
◆表したい線や形を彫刻刀を使い分けて彫ることができる。
◆刃の向きに気を付けて、安全に使うことができる。

作品などのよさや面白さを感じ取る
対◆自分たちの作品

象

観点

感じ取ること◆形の感じ、組合せ◆色の使い方、組合せ◆線の感じ◆登場人物の気持ちや描かれているものの形や色のよさや面白さを感じ取ることがで きる。

◆表 さ れ て い る も の ◆友 達の作品を見比べて、共通点や相違の様子や気持ちなど点を見付けることにより、それぞれの作品のよさを感じ取ることができる。
３匹のくじらがおどっていて楽しそうだね
波の色が重なって虹みたいだよ など◆身近な材料◆実 際に触ったり重ねたり、見る方向を◆形の感じ変えたりしながら、材料のもつよさや◆色の感じ◆触った感じ◆並 べ 方、 重 ね 方、組合せなど

面白さを感じ取ることができる。

切り口を触るととてもすべすべするよ
よく見ると形や色がみんな違うね
重ねるとお家みたいで面白いよ など

45

図画工作・美術▶小学校５・６年生
材料の特徴を基に発想を広げる
材料

特

徴

糸のこぎりやペンチなどの用具を用いる

発想例

糸のこぎり
◆板材を曲線に切ったり、形を切り抜いたりするな

土粘土 ・ 触 り 心 地 が よ く、 ◆ひもにして積み上様々な形をつくる
ことができる。
・乾燥すると固くなり、焼成すること
ができる。

板材

針金

ど、思うように切断ができる。

げたり、板にして曲げたり切ったりしながら、量感や動きのある面白い形を考えることができる。

◆刃の付け方や操作の仕方を理解し、安全な使い方
ができる。

ペンチ
◆ペンチの先で針金をはさんで曲げたり、刃の奥で針金を適切な長さに切ったりすることができる。

・加工しやすく、組 ◆板材の木取りや接合
み立てや着色が可の方法、組み立て能である。
方を工夫して、本・磨くと面がなめら立てや小物入れな
かになり肌ざわり
どの生活の中で長がよく、落ち着い
く使えるものを考た感じを受ける。
えることができる。

◆正しい持ち方で安全に使うことができる。

水彩絵の具◆水加減や筆づかいを工夫して、いろいろな表し方ができる。
◆スパッタリングなどの表現技法を用いて、それら・ペンチなどの用具 ◆ねじったり曲げたりを用いて、容易にしながら、線や塊
曲げたり切ったりの美しい形を考えできる。
ることができる。
・アルミニウムなど ◆太い針金を使っての金属特有の質感
クランクなどの動や輝きがある。
く仕組みを考えることができる。

を効果的に組み合わせながら、描くことができる。

デジタルカメラ◆アングルや構図を変えて、撮影することができる。
◆撮影した画像を確認しながら、必要な画像を取捨選択することができる。

作品などのよさや美しさを感じ取る
対象◆自分たちの作品（教室表示）

観点

感じ取ること◆形 の感じと組合せ、 ◆作 者の思いや願いを想像しながら、特変化◆色 の 使 い 方、 組 合せ、変化◆表 さ れ て い る も のの様子や気持ち◆表現の意図や目的など◆美術作品（地域の美術館の作品）

46

徴的な表現のよさや美しさを感じ取ることができる。

文字が立体的で見やすく、白と水色の組合せからさわやかな感じを受けます
物語のシルエットから、作者が表したいイメージが伝わってきます など◆形 の感じと組合せ、 ◆作者の思いや願い、絵の中で起きている変化
出来事を想像しながら、特徴的な表現の◆色 の 使 い 方、 組 合
よさ美しさを感じ取ることができる。
せ、変化◆表 さ れ て い る も の顔に光が当たっているようで柔らかな感の様子や気持ちじがします
優しい表情で１冊の本を読んでいること◆表 現 の 意 図、 時 代から、２人は仲がよいのだと思います
や地域による特徴などなど

中学校１〜３年生◀図画工作・美術
材料の特徴を十分生かして発想を広げる材料
金属（銅板・アルミ
ニウム板）

木材

紙

特

徴

用具の特性を十分生かして用いる

発想例

水彩絵の具・ポスターカラー絵の具◆用具の基本的な使い方を理解し、自分の思いを生かして的確に描くことができる。
◆不透明で高彩度の発色の特徴を生かし、混色できる。
◆水加減や絵の具の量を調整したり、筆を使い分けたりして、むらなく塗ることができる。

・硬くて丈夫である。 ◆切ったり曲げたり・切る、曲げる、打打ち出したりした
ち出すなどの加工
形から、金属特有ができる。
の光沢や材質感を生かした作品を考えることができる。

鉛筆・色鉛筆◆持ち方やいろいろなタッチを工夫し、明暗を表したり、描く対象の形をとらえ陰影等を描いたりすることができる。
◆色を塗り重ねて、思うように色をつくることができる。

・木目の美しさや木 ◆自然の形そのままを肌のもつ温かさが生かしたり、木肌やある。
木目の美しさを引・切る、彫る、削る、 き出しながら、用途
塗装するなどの加に合わせた形を考工ができる。
えることができる。

接着剤◆材料や接着面、重さに応じて使い分けたり、組み合わせたりできる。
◆接着剤が固まるまで、材料が動かないようにクランプなどで固定できる。
図画工作・美術・薄くて軽く、折る、 ◆切ったり、折った
曲げる、切る、重り、つないだりしねる、丸める、貼て、形を構築しな
る、組むなど、加がら、平面表現や工法が多様で扱い
空間表現を考えるやすい。
ことができる。

コンピュータ◆画像を取り込み、貼り付けたり切り抜いたり、形や色を変えたりできる。
◆前後の変化をとらえながら連続で再生してアニメーションのような表現ができる。

作品などのよさや美しさを感じ取り味わう
対

象

観

点

感じ取り味わうこと◆ピクトグラム◆形 の感じと組合せ、単 ◆生 活を美しく豊かにする美術の働
純化や強調
き等を理解し、よさや美しさを感◆色 彩の組合せ、感じ方
じ取ることができる。
や心情◆表 されているものの配置、均衡◆表 現の意図、目的や条簡単な形と色でも内容が伝わってきます
件、機能性
言葉がなくても意味がわかります などなど◆美術作品（日本の美術）◆形の感じと組合せ、変化 ◆諸 外国の美術や文化との共通点や◆色彩の使い方、組合せ、 相違点に気付き、日本文化の独自変化
性等を感じ取り味わうことができ◆作 者の心情や意図と表る。
現との関わり◆時 代や地域による独自
擬人化されていてユーモアがあります
性、美意識
余白を生かした構図、筆の勢いから画面などに動きが感じられますなど

47

P hysical E ducation,
体育・保健体育 H ealth and P hysical E ducation

伸ばしたい資質・能力

体育・保健体育の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力課題
学年

運動の行い方がわかり、運動が投力を高めることできるようにすること

持久力を高めること

小学校
中学校

1･2年

運動（遊び）の行い方がわかり、 片手でねらったところに緩やか 無理のない速さでのかけ足を２楽しみながら運動ができるに投げることができる～３分程度続けることができる

3･4年

投げる手と反対の足を一歩前に技能のポイントや練習方法がわか
無理のない速さでのかけ足を３踏み出して遠くへ投げることがり、その運動ができる～４分程度続けることができる
できる

5･6年

自己の課題を見付け、課題に合っオーバーハンドで遠くへ投げる 無理のない速さで５～６分程度た練習の場や段階を選び、その運ことができるの持久走をすることができる
動ができる

1～3年

ねらった方向へステップを踏み
自己の課題に応じた適切な練習方
1,000～3,000ｍ 程 度 の 長 距 離 走ながら無駄のない一連の動きで法を選び、その運動ができるをすることができる
遠くへ投げることができる

ページの見方

上記の表のように、「解決に向けて伸ばしたい資質・能力」は、基本的に２～３学年をまとめて示してあり、具体的な児童生徒の姿は、１学年ごとに示しています。
体育・保健体育▶小学校３・４年生運動の行い方がわかり、楽しみながら運動する運動ができるようになるための運動への取り組み方とできるようにしたい主な運動を、領域ごとに示しました。

領域

運動への取り組み方

できるようにしたい主な運動

体つくり
運動

◆友達と一緒に運動をしたり用具を使って運動をしたりするなど、楽しく運動できる行い方を選ぶ。
◆友達のよい動きを見付け自分の運動に取り入れる。

□速さやリズムを変えてのスキップやギャロップ□短なわで前後の連続片足跳びや交差跳び□短なわで跳びながら歩いたり走ったりする□手押し車で移動

器械運動◆走・跳の運動の動きを身に付けるための練 □調子よく走っての50ｍ程度のかけっこ □走り
習の仕方を知り、自分の力に応じた練習方 ながらのバトンパス □いろいろなリズムや一定の法や練習の場を選ぶ。
リズムでの50ｍ程度の小型ハードル走 □５ｍ程
走・跳の◆走・跳の運動の動き方や動きのポイントを 度の助走から調子よく踏み切って遠くへ跳ぶ □３
運動遊び
知り、自分の力に合った課題を選ぶ。
歩程度の助走から調子よく踏み切って高く跳ぶ◆仲間との競走（争）の仕方を知り、競走（争）の規則を選ぶ。
浮く・泳
ぐ運動

ゲーム

表現運動

各学年において、投力を高める場として各運
動領域で行う運動を、関連している領域ごとに示しました。ここで示した運動は、その学年だけでなく、次の学年以降でも継続して行うことが大切です。
なお、※印として指導のポイントを示しています。

48□前転 □後転 □開脚前転 □開脚後転 □壁倒◆基本的な技の練習の仕方を知り、自分の力立 □腕立て横跳び越し □膝掛け振り上がり □に応じた練習方法や練習の場を選ぶ。
逆上がり □かかえ込み回り □後方片膝かけ回転◆基本的な技の動き方や技のポイントを知□転向前下り □両膝掛け倒立下り □開脚跳びり、自分の力に合った課題を選ぶ。
□かかえ込み跳び □台上前転◆浮く・泳ぐ運動の動きを身に付けるための練習の仕方を知り、自分の力に応じた練習
方法や練習の場を選ぶ。
◆浮く・泳ぐ運動の動き方や動きのポイント
を知り、自分の力に合った課題を選ぶ。

◆ゴール型ゲームやネット型ゲーム、ベース ア ゴール型ゲーム
ボール型ゲームの行い方を知り、楽しく □ボールを手や足で操作したり、空いている場所にゲームを行うことができるプレーヤーの数 素早く動くやコートのつくり、プレー上の制限、得点 イ ネット型ゲームの仕方、ゲームや練習をするときの規則な □片手や両手でボールをはじいてのパスやラリー
どを選ぶ。
ウ ベースボール型ゲーム◆ゲームの型の特徴に合った攻め方を知り、 □ボールを蹴る、打つなどによる攻撃 □ボールを簡単な作戦を立てる。
捕る、投げるなどによる守備◆題材やリズムの特徴を知り、自分の能力に合った題材やリズムを選ぶ。
◆表現やリズムダンスの動きのポイントを知り、楽しく踊るための自分に合った課題を見付ける。
◆よい動きを知り、友達のよい動きを自分の踊りに取り入れる。

□対比する動きを組み合わせてひと流れの動きで表現したり、「はじめとおわり」を付けた動きで表現したりして踊る □リズムに乗って、全身で弾んで踊る

投げる手と反対の足を一歩前に踏み出して遠くへ投げる

無理のない速さでのかけ足を３〜４分程度続ける

体つくり運動「多様な動きをつくる運動」

体つくり運動「多様な動きをつくる運動」

・相手に向かってボールを投げたり、投げられたボールを捕ったりする。
※スポンジボールや新聞紙などいろいろな種類のものを用意する。

・物や用具の間を速さや方向を変えて走ったり歩いたりする。
・短なわや長なわでいろいろななわとびをする。

ゲーム「ゴール型ゲーム」「ネット型ゲーム」「ベース
ボール型ゲーム」
・相手との距離を徐々に遠くにしながらキャッチボールをする。
※楽しく行え、その動きができるように、簡単なボール操作で行える、比較的少人数で行えるなどゲームを工夫する。

50□け伸び □壁や補助具につかまってのばた足やかえる足 □連続してのボビング □補助具を使ったクロールのストローク □補助具を使った平泳ぎのストローク □面かぶりクロール □面かぶり平泳
ぎ □呼吸をしながらのばた足やかえる足泳ぎ＜参考＞他の運動領域での活動例
浮く・泳ぐ運動「浮く運動」
・水中で息を吐き、顔を上げたときに一気に息を吸う。
（連続したボビング）
・水面に顔を付けて泳ぐ。（面かぶりクロール、面かぶりの平泳ぎ）＜参考＞他の運動領域での活動例
ゲーム「ゴール型ゲーム」
・できるだけ長い時間ボールを蹴って走る。

各学年において、持久力を高める場として各運動領域で行う運動を、関連している領域ごとに示しました。ここで示した運動は、その学年だけでなく、次の学年以降でも継続して行うことが大切です。

小学校１・２年生◀体育・保健体育
運動の行い方がわかり、楽しみながら運動する
領域
体つくり
運動

運動への取り組み方

できるようにしたい主な運動◆友達と一緒に運動をしたり用具を使って運動をした □リズムや方向を変えて両足または片足ではりするなど、楽しく運動できる行い方を選ぶ。
ねる □短なわで前後の連続両足跳び◆友達のよい動きを見付ける。

◆いろいろな固定施設や器械・器具を使った運動遊び
器械・器の行い方を知り、楽しく遊ぶことができる場や遊び
具を使っ
方を選ぶ。
ての運動
◆器械・器具を使っての運動遊びの動き方を知り、友遊び達のよい動きを見付ける。

□雲梯の懸垂移行 □登り棒を上る □平均台
歩行 □ゆりかご □前転がり □後ろ転がり□腹をかけてのぶら下がり □前回り下り□踏み越し跳び □馬跳び □タイヤ跳び◆走・跳の運動遊びの行い方を知り、楽しく遊ぶことができる場や遊び方を選ぶ。
走・跳の◆走ったり跳んだりする動き方を知り、友達のよい動運動遊び
きを見付ける。

□いろいろな線の上を蛇行して走る □いろ
いろな線の上をまっすぐ走る □いろいろな間隔に並べられた低い障害物を走り越える□助走を付けて片足で踏み切り前方に跳ぶ□助走を付けて片足で踏み切り上方に跳ぶ

水遊び◆ボールゲームや鬼遊びの行い方を知り、楽しくゲームができる場や得点の方法などの規則を選ぶ。
◆ボールゲームや鬼遊びの動き方を知り、攻め方を見付ける。

ア ボールゲーム□片手で的に向かってボールを投げる □片手でボールをつく □２人組でキャッチボール□的に向かってボールを蹴る
イ 鬼遊び□タッチされたりマークを取られたりしない
ように逃げたり身をかわしたりする □追いかけてタッチしたりマークを取ったりする

体育・保健体育ゲーム◆水に慣れる遊びや浮く・もぐる遊びの行い方を知り、 □壁につかまっての伏し浮き □水中じゃん
楽しく遊ぶことができる場や遊び方を選ぶ。
けん □水中石拾い □水に顔をつけ口や鼻◆水につかったときの動き方や水に浮いたりもぐった から息を吐く（バブリング） □息を止めてもりする動き方を知り、友達のよい動きを見付ける。 ぐり、跳び上がって空中で息を吸う（ボビング）◆表現遊びやリズム遊びの基本的な動き方を知り、楽 □動物になりきって踊る □リズムに乗ってしく踊るための動きを選んだり、友達のよい動きを 自由に踊る
表現リズ
見付けたりする。
ム遊び◆題材やリズムの特徴を知り、それに合った動きを選
んだり見付けたりする。

片手でねらったところに緩やかに投げる

無理のない速さでのかけ足を２～３分程度続ける

体つくり運動「多様な動きをつくる運動遊び」

体つくり運動「多様な動きをつくる運動遊び」

・いろいろな大きさや重さのボールを よくねらって段ボールに当てるぞ！
使って投げる。
・２人組で高く、転がす、たたきつけるなどいろいろな投げ方でボールを投げ合う。
※できるだけたくさんのボールを用意して、一人一人がボールをつかんだり持ったりする機会を増やす。

・いろいろなかけ足をする。
・短なわや長なわでいろいろななわとびをする。

ゲーム「ボールゲーム」（ボール遊び・ボール投げゲーム）
・投げたり、ついたり、転がしたり、捕ったりしながら的当て遊びやキャッチボールをする。
・シュートゲームやドッジボールをする。
※楽しく行えるように、簡単なボール操作や簡単な規則で取り組めるようゲームを工夫する。

ゲーム「鬼遊び」
・二人鬼、宝取り鬼、ボール運び鬼、しっぽ取り鬼などをする。
・区域や用具を工夫して鬼遊びをする。

＜参考＞他の運動領域での活動例
ゲーム「ボールゲーム」（ボール遊び・ボール蹴りゲーム）
ペットボトルボウリング

・練習やゲームの中で、ボールを蹴りながら走る。
・練習やゲームの中で、ボールを追いかける。

49

体育・保健体育▶小学校３・４年生運動の行い方がわかり、楽しみながら運動する
領域

運動への取り組み方◆友達と一緒に運動をしたり用具を使って運動をしたりするなど、楽しく運動できる行
体つくりい方を選ぶ。
運動◆友達のよい動きを見付け自分の運動に取り入れる。

できるようにしたい主な運動□速さやリズムを変えてのスキップやギャロップ□短なわで前後の連続片足跳びや交差跳び□短なわで跳びながら歩いたり走ったりする□手押し車で移動□前転 □後転 □開脚前転 □開脚後転 □壁倒◆基本的な技の練習の仕方を知り、自分の力立 □腕立て横跳び越し □膝掛け振り上がり □に応じた練習方法や練習の場を選ぶ。
器械運動
逆上がり □かかえ込み回り □後方片膝かけ回転◆基 本的な技の動き方や技のポイントを知□転向前下り □両膝掛け倒立下り □開脚跳びり、自分の力に合った課題を選ぶ。
□かかえ込み跳び □台上前転◆走・跳の運動の動きを身に付けるための練 □調子よく走っての50ｍ程度のかけっこ □走り
習の仕方を知り、自分の力に応じた練習方 ながらのバトンパス □いろいろなリズムや一定の法や練習の場を選ぶ。
リズムでの50ｍ程度の小型ハードル走 □５ｍ程
走・跳の
◆走・跳の運動の動き方や動きのポイントを 度の助走から調子よく踏み切って遠くへ跳ぶ □３
運動遊び
知り、自分の力に合った課題を選ぶ。
歩程度の助走から調子よく踏み切って高く跳ぶ◆仲間との競走（争）の仕方を知り、競走（争）の規則を選ぶ。
◆浮く・泳ぐ運動の動きを身に付けるための練習の仕方を知り、自分の力に応じた練習
浮く・泳方法や練習の場を選ぶ。
ぐ運動◆浮く・泳ぐ運動の動き方や動きのポイント
を知り、自分の力に合った課題を選ぶ。

ゲーム◆ゴール型ゲームやネット型ゲーム、ベース ア ゴール型ゲーム
ボール型ゲームの行い方を知り、楽しく □ボールを手や足で操作したり、空いている場所にゲームを行うことができるプレーヤーの数 素早く動くやコートのつくり、プレー上の制限、得点 イ ネット型ゲームの仕方、ゲームや練習をするときの規則な □片手や両手でボールをはじいてのパスやラリー
どを選ぶ。
ウ ベースボール型ゲーム◆ゲ ームの型の特徴に合った攻め方を知り、 □ボールを蹴る、打つなどによる攻撃 □ボールを簡単な作戦を立てる。
捕る、投げるなどによる守備◆題材やリズムの特徴を知り、自分の能力に合った題材やリズムを選ぶ。
◆表現やリズムダンスの動きのポイントを知
表現運動
り、楽しく踊るための自分に合った課題を見付ける。
◆よい動きを知り、友達のよい動きを自分の踊りに取り入れる。

□対比する動きを組み合わせてひと流れの動きで表現したり、「はじめとおわり」を付けた動きで表現したりして踊る □リズムに乗って、全身で弾んで踊る

投げる手と反対の足を一歩前に踏み出して遠くへ投げる

無理のない速さでのかけ足を３～４分程度続ける

体つくり運動「多様な動きをつくる運動」

体つくり運動「多様な動きをつくる運動」

・相手に向かってボールを投げたり、投げられたボールを捕ったりする。
※スポンジボールや新聞紙などいろいろな種類のものを用意する。

・物や用具の間を速さや方向を変えて走ったり歩いたりする。
・短なわや長なわでいろいろななわとびをする。

ゲーム「ゴール型ゲーム」「ネット型ゲーム」「ベース
ボール型ゲーム」
・相手との距離を徐々に遠くにしながらキャッチボールをする。
※楽しく行え、その動きができるように、簡単なボール操作で行える、比較的少人数で行えるなどゲームを工夫する。

50□け伸び □壁や補助具につかまってのばた足やかえる足 □連続してのボビング □補助具を使ったクロールのストローク □補助具を使った平泳ぎのストローク □面かぶりクロール □面かぶり平泳
ぎ □呼吸をしながらのばた足やかえる足泳ぎ＜参考＞他の運動領域での活動例
浮く・泳ぐ運動「浮く運動」
・水中で息を吐き、顔を上げたときに一気に息を吸う。
（連続したボビング）
・水面に顔を付けて泳ぐ。（面かぶりクロール、面かぶりの平泳ぎ）＜参考＞他の運動領域での活動例
ゲーム「ゴール型ゲーム」
・できるだけ長い時間ボールを蹴って走る。

小学校５・６年生◀体育・保健体育
自分の課題を見付け、課題に合った練習の場や段階を選び、運動する
領域
体つくり
運動

運動への取り組み方

できるようにしたい主な運動◆体力を高める運動のねらいや行い方を知り、自己 □短なわ、長なわでの時間跳び □いろいろの体力に応じた運動を選ぶ。
な姿勢での腕立て伏せ □固定施設や器械・器具、地形などを越えながら移動する運動◆課題の解決の仕方を知り、自分の課題に応じた練習の場や段階を選ぶ。
器械運動◆技をつなぐ方法を知り、自分の力に合った技を組み合わせる。

□連続した前転 □大きな前転 □跳び前転□壁倒立 □側方倒立回転 □膝掛け上がり□後方支持回転 □片足踏み越し下り □大きな開脚跳び◆課題の解決の仕方を知り、自分の課題に応じた練習の場や段階を選ぶ。
陸上運動 ◆仲間との競走（争）や自己の記録への挑戦の仕方を知り、自分に合った競走（争）のルールや記録への挑戦の仕方を選ぶ。

□全力で走って80ｍ程度の短距離走 □減速の少ないバトンパス □３～５歩のリズム
でのハードル走 □15ｍ程度のリズミカルな助走での走り幅跳び □５歩程度のリズミ
カルな助走での走り高跳び

水泳◆課題の解決の仕方を知り、自分の課題に応じた練 □クロールで25 ～ 50ｍ泳ぐ習の場や段階を選ぶ。
～ 50ｍ泳ぐ◆続けて長く泳ぐ記録への挑戦の仕方を知り、自分に合った距離を設定することや記録への挑戦の仕方を選ぶ。

ア ゴール型□フリーの味方へのパス □相手にとられない位置でのドリブル □パスを受けてのシュート
イ ネット型□相手コートにサービスを打つ □相手が受けやすいボールを返す □相手コートにボールを打ち返すウ ベースボール型□投げられたボールをバットで打つ □打球方向に移動し、捕球する □捕球相手にオー
バーハンドで投げる

体育・保健体育◆ゴ ール型やネット型、ベースボール型の楽しいゲームの行い方を知り、プレーヤーの数、コートの広さ、プレー上の制限、得点の仕方などのルールを選ぶ。
◆チームの特徴に応じた攻め方を知り、自分のチー
ボール運
ムの特徴に応じた作戦を立てる。
動□平泳ぎで25◆課題の解決の仕方を知り、自分やグループの課題 □表したいイメージを「はじめ－なか－おわに応じた動きを選んだり、構成を変えたりする。 り」を付けたひとまとまりの表現で踊る
表現運動 ◆自 分やグループの持ち味を知り、練習や発表会、 □日本の地域の踊りや外国の踊りの基本的な交流会で自分やグループの持ち味を生かす動きを ステップや動きを身に付けて踊るつくる。

オーバーハンドで遠くへ投げる
体つくり運動「体力を高める運動」
・体全体を大きく使ってボールを投げたり、捕ったりする。
※いろいろな姿勢での腕立て伏
臥腕屈伸など、腕の力を高める運動などを行う。

無理のない速さで５～６分程度の持久走をする
体つくり運動「体力を高める運動」

ボールの投げ方オーバーハンド
スロー
構えたとこ
ろをねらっ
て投げる

ゲーム「ゴール型」「ネット型」「ベースボール型」
・２人組で徐々に距離を伸ばしていくキャッチボールをする。
※運動の楽しさや喜びに触れ、その技能を身に付けることができるように、プレーヤーの数、コートの広さ、プレー上の制限（緩和）などゲームのルールや様式を修正するなどの工夫をする。

・時間走や時間跳びをする。 ペースを合・校庭や体育館にある固定施 わせよう
設や遊具などを活用したサーキット運動をする。

＜参考＞他の運動領域での活動例
水泳「クロール」「平泳ぎ」
・クロールや平泳ぎで、続けて長く泳ぐ。
・時間泳をする。

＜参考＞他の運動領域での活動例
ボール運動「ゴール型」
・できるだけ長い時間ボールを蹴って走る。
・ボールを持っていないときも空いているスペースを見付けて走る。

51

体育・保健体育▶中学校１〜３年生
自己の課題に応じた適切な練習方法を選び、運動ができる
領域

運動への取り組み方※（3）は第３学年

できるようにしたい主な運動◆関節や筋肉の働きに合った合理的な運動の行い方を選ぶ。 □10分程度の持久走 □短なわで自分で決めた時間や回数を跳体つくり◆ねらいや体力の程度に応じて強度、時間、回数、頻度 ぶ運動を設定する。⑶◆学習する技の合理的な動き方のポイントを見付ける。
◆課題に応じて、技の習得に適した練習方法を選ぶ。
器械運動 ◆自己の課題に応じて、学習する技の合理的な動き方の改善すべきポイントを見付ける。⑶◆自己の課題に応じて、適切な練習方法を選ぶ。⑶◆技術を身に付けるため運動の行い方のポイントを見付ける。
◆課題に応じた練習方法を選ぶ。
陸上競技 ◆自己の課題に応じた運動の行い方の改善すべきポイント
を見付ける。⑶◆自己の課題に応じて、適切な練習方法を選ぶ。⑶

水泳

球技

武道

ダンス

□クラウチングスタート □滑らかな動きで速く走り100ｍ程度の短距離走 □タイミングを合わせてスピードの高まったところでのバトンパス □３～５歩のリズムでの滑らかなハードル走 □ス
ピードに乗った助走から素早く踏み切る走り幅跳び □リズミカルな助走から力強く踏み切る走り高跳び◆泳法を身に付けるための運動の行い方のポイントを見 □クロールで25 ～ 50ｍを速く泳ぐ □平泳ぎで50 ～ 100ｍ泳ぐ付ける。
□背泳ぎで25 ～ 50ｍ泳ぐ □バタフライで25 ～ 50ｍ泳ぐ◆課題に応じた練習方法を選ぶ。
◆選択した泳法について、自己の改善すべきポイントを見付ける。⑶◆自己の課題に応じて、適切な練習方法を選ぶ。⑶◆ボール操作やボールを持たないときの動きなどの技術を身に付けるための運動の行い方のポイントを見付ける。
◆自己やチームの課題を見付ける。
◆提供された練習方法から、自己やチームの課題に応じた練習方法を選ぶ。
◆提供された作戦や戦術から自己のチームや相手チームの特徴を踏まえた作戦や戦術を選ぶ。⑶ア ゴール型□得点しやすい位置にいる味方へのパス □パスやドリブルなどでのボールキープ □ゴール方向に守備のいない位置でのシュート
イ ネット型□テイクバックをとって肩より高い位置からボールを打つ□味方が操作しやすい位置にボールを返す
ウ ベースボール型□投球の方向と平行に立ち地面と水平になるようにバットを振りボールを打ち返す □ボールの正面で捕球する □大きな動作でね
らった方向へ投げる◆技を身に付けるための運動の行い方のポイントを見付ける。 □相手の動きに応じた基本動作から、基本となる技を用いて攻◆課題に応じた練習方法を選ぶ。
防を展開する◆自己の技能・体力の程度に応じた得意技を見付ける。⑶◆提供された攻防の仕方から、自己に適した攻防の仕方を選ぶ。⑶◆自分の興味や関心に合ったテーマや踊りを設定する。
◆課題に応じた練習方法を選ぶ。
◆表したいテーマにふさわしいイメージを見付ける。⑶◆それぞれのダンスの特徴に合った踊りの構成を見付ける。⑶□表したいイメージをとらえ、「はじめ－なか－おわり」を付けた変化のあるまとまりの表現にして踊る □音楽に合わせて日本の民踊や外国のフォークダンスの特徴的なステップや動きを踊る □リズムの特徴をとらえ、変化のある動きを組み合わせてリズムに乗って全身で踊る

ねらった方向へステップを踏みながら無駄のない一連の動きで遠くへ投げる

1,000～3,000m 程度の長距離走をする

体つくり運動「体力を高める運動」

体つくり運動「体力を高める運動」

・様々なフォームで様々な用具を投げたり、受けたり、持って跳んだり、転がしたりする。
※ゆっくりした動きから素早い動き、小さい動きから大きい
動き、弱い動きから強い動き、易しい動きから難しい動き
へと運動を発展させるようにする。

・時間や距離を決めて走る。
・時間や回数を決めてなわ跳びをする。

球技「ゴール型」「ネット型」「ベースボール型」
・投げる腕を後方に引きながら足を踏み出して大きな動作でボールをねらった方向に投げる。

52□跳び前転 □倒立前転 □側方倒立回転 □倒立 □前方支持回転 □後方支持回転 □平均台上を歩いたり走ったりする□平均台上での跳躍 □大きな開脚跳び □屈身跳び □頭はね跳び

陸上競技「長距離走」
・続けて長く走ることができるようにピッチとストライドを意識した走り方をする。
（１年、２年）・呼吸を楽にしたり、走りのリズムを作ったりする呼吸法を取り入れた走り方をする。
（３年）

家庭・家庭分野 H ome E conomics

伸ばしたい資質・能力

家庭・家庭分野の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
課題
学年

小学校

5･6年

包丁を適切に使って、簡単な日
日常着の手入れを適切に行うこと 快適な住まい方を工夫すること常食をつくること
手洗いによる洗濯ができる

ゆでる調理ができる

手縫いの基礎を身に付け、ボタン付けができる

米飯及びみそ汁の調理ができる

ミシン縫いの基礎を身に付け、直線縫いができる

いためる調理ができる

中学校

1~3年

整理・整頓の仕方が工夫できる

包丁の安全な取扱いができる

魚や肉を、煮たり、焼いたりす
汚れの種類や衣服の素材に応じる調理ができるて洗濯ができる
地域の食材（野菜や小麦粉など）
衣服の状態に応じた補修ができを 使 っ て、 主 食、 主 菜、 副 菜、る
汁物ができる

清掃の仕方が工夫できる
季節に合わせた住まい方を工夫できる
過度な明るさを工夫できる

安全な住まい方を工夫できる

ページの見方家庭・家庭分野▶日常着の手入れを適切に行うこと
家庭・家庭分野

小学校５・６年

家庭・家庭分野は、
小学校は２学年まとめて、中学校は３学年まとめて、学習指導要領が示されており、学校や地域の実態に応じて、どこから学習してもよ
いことになっています。
小中学校の学習がどのようにつながってい
るか、５年間を通して、どのようなことができるようになればよいのかを一度に見られるよう、小中学校を通して伸ばしたい資質・能力を課題ごとに示しました。

手洗いによる洗濯ができる◆洗濯の手順がわかる。
洗剤液をつくる
・洗濯物の重さをはかり、必要な水の量と洗剤の量がわ
かる。

洗う

すすぐ

しぼる

干す

たたむ

・汚れの種類に応じた洗い方ができる。
（ も み 洗 い、
押し洗い、つまみ
洗い、つけおき洗い）

・水を無駄にしない
すすぎ方ができる。（ た め す す ぎ
で洗剤液をできるだけ絞る）

・水をしっかり切る
絞 り 方 が で き る。
（ねじり絞りや電
気洗濯機による脱水）

・乾きやすい干し方、あとの手入れが容易になる干し方がで き る。（ 干 す 間隔をあけたり、しわを伸ばしたりする）

・収納しやすいたた
み方や、出し入れしやすいしまい方ができる。

手縫いの基礎を身に付け、ボタン付けができる
手縫いの基礎糸の長さは50〜60㎝に◆縫いやすい糸の長さがわかる。 すればいいんだな。私◆針に糸を通すことができる。
◆玉結び、玉どめができる。

の腕より少し長いくら
いかな。２本取りなら倍の長さが必要だね。

ボタン付け◆種類（２つ穴、４つ穴、足付

すきまがないとボタンがとめにくいんだね。

き）がわかる。
◆ボタンの裏表がわかる。
◆布の厚さ分だけボタンを浮か◆なみ縫い、返し縫い、かがり

せ、ボタンと布の間に糸を３縫いができる。

回程度巻くことができる。
ミシン縫いの基礎を身に付け、直線縫いができる◆上糸、下糸の準備ができる。
◆縫い始め、縫い終わりや角の縫い方を考えた処理ができる。
◆縫い代を布の右側にして縫うことができる。

縫い代を布の左にして縫うと、布がミシン本体とぶつかって縫いにくいから右にするんだね。
最初と最後の返し縫いも忘れないようにしないとね。

◆適切な向きや順序でまち針を打つことができる。

中学校

１〜３年
つり干しにすると重みで型崩れしやすい
ものは「平」に干すんだ。

汚れの種類や衣服の素材に応じて洗濯ができる◆綿、毛、ポリエステルの手入れにかかわる基本的な性質がわかる。
◆洗剤の種類や、漂白剤、柔軟剤の用途がわかり、適切に使用できる。
◆電気洗濯機による洗濯ができる。
綿は汗をよく吸って◆必要に応じてクリーニング店が利用できる。
くれるけど、洗うと◆取扱い絵表示に応じて洗濯できる。
しわになりやすいん
だよな。
◆ワイシャツなどのアイロンかけができる。
衣服の状態に応じた適切な補修ができる◆まつり縫いによる裾上げができる。
・表に、針目、玉結び・玉どめが目立たないよう、布と同色の糸を用い、１本取りで縫う。
・0.8㎝程度の間隔で真っ直ぐに縫う。
◆スナップ付けができる。
・表に、縫い跡、玉結び・玉どめが出ないように縫う。

0.8㎝

・凸を上側、凹を下側にしてずれないように付ける。
◆ミシンによるほころび直しができる。
・ほころびた箇所だけでなく、ほころび始めと終わりを、２㎝くらい重ねて縫う。

56

0.1㎝
0.8㎝

＜簡単な日常食をつくること＞のページについて題材指定されているものは、小学校の「米飯とみそ汁」のみで、その他は、学習指導要領に示された指導事項を身に付けさせるために必要な題材を各学校で設定することになっています。
本資料では、教科書等を参考にしながら、一般的な題材例をもとに、伸ばしたい資質・能力の具体の姿を記述してあります。

53

家庭・家庭分野▶包丁を適切に使って、簡単な日常食をつくること

小学校５・６年
包丁の安全な取扱いができる・持ち方

・姿 勢：まな板の正面に立ち、きき手側の足を一歩引く。
・運び方：バットなどに乗せて運び、台の上に置いてわたす。
・置き方：決められた場所に置き、不安定な場所に置かない。
（まな
板の上に置くときは、刃を向こう側にする。
）
・洗い方：まな板の上に置いてスポンジでこすり、水を流しながら洗い、台の上に置いたふきんに当てて水気をふきとる。
・まな板の使い方：使う前に、水でぬらして水気をふきとる。使い終
わったら、そのつど洗い、立てかけるなどしてかわかす。
（日光に当てて干すとよい。
）

・押さえ方

指先を丸めて包丁にそわせると、安定して切りやすいよ。

まな板をぬらさないで使うと食品の色やにおいがつきやすいんだって。

人さし指をみねにそわせて持ってもいいんだね。

ゆでる調理ができる＜実習題材例：ゆで野菜のサラダ＞◆ゆでると葉菜はかさが減ることがわかる。 ・くし形切り◆水からゆでるもの（根菜、卵）と、沸騰
してからゆでるもの（葉菜）があることがわかる。
◆葉菜は、たっぷりの湯で、ふたをしない ・輪切りでゆでることがわかる。
じゃがいもをゆでてポテ
トサラダとかつくってもいいね。

・たんざく切り（せん切り）◆食べやすい大きさに切ることができる。
◆大きさをそろえて切ることができる。

米飯及びみそ汁の調理ができる＜米 飯＞◆炊飯の手順がわかる。
①計量：１カップで茶碗２杯分になる。
②洗う：水の中でこするように③水 加 減：米 の 体 積 の1.2倍、 重さの1.5倍④吸
水：30分以上⑤火 加 減：強火→中火→弱火⑥蒸 ら し：消火後10分程度⑦盛り付け：しゃもじで全体をかき
まぜてから

・小口切り

・ななめ切り・うす切り◆食べやすさや熱の通りやす
さ、味のしみこみやすさを考えて切ることができる。

54◆「米飯、みそ汁、はし」の我が国の伝統的な配膳ができる。

火を止める直前に入れたいから
ねぎはうす切りにしよう。

・皮むき（だいこん）＜みそ汁＞◆だしをとることができる。
（煮干しな
ど）◆煮えにくい実から入れることができる。
◆中に入れる実の代表的な切り方ができる。
◆適量のみその量がわかる。
（水の重さの１／10）◆みそは、火を止める直前にとかして入れることができる。
◆小皿にとって味見をし、味を整える
ことができる。

・いちょう切り・たんざく切り（油あげ）◆効率を考えて切ることができる。
たてに切れ目を入れて、合わせて切った方が早く切れるね。

包丁を適切に使って、簡単な日常食をつくること◀家庭・家庭分野

いためる調理ができる＜実習題材例：野菜いため＞◆熱の通りが均一になるよう同じ野菜の大きさをそろえたり、固い野菜はうすく切ったりできる。
◆火が通りにくいものからいためることができる。
◆強火にして短時間で、こげないようによくかきまぜながらいためることができる。
◆フライパンを適切に扱うことができる。
・使用する際は、油を入れる前に熱してから使う。
にんじんは固 ・使用後は、油をふきとってから、適量の洗剤をいからうすめつけ､ 油のついていないものとは分けて洗う。
に切った方がにんじんとキャベツとピーマンなら一番固いにんじん
からいためればい
いのね。

・たんざく切り（せん切り）

いいかな。

・幅を細く切ればせん切り

中学校

１〜３年

魚や肉を、煮たり、焼いたりする調理ができる◆生の魚や肉と、野菜を切る包丁とまな板を区別することができる。（生の魚や肉を切った包丁とまな板で、そのまま生で食べる野菜を切らないことがわかる。
）◆魚や肉のうま味を逃さず、中まで火を通すことができる。
（初めは、強火で加熱し、表面のたんばく質を固めて、うま味や栄養分の流出を防ぎ、そのあと火を弱めて焼くことがわかる。
）

・煮る場合は沸騰した煮汁の中に入れる。
・焼く場合は十分熱したフライパンに油をしいてから入れる。

＜実習題材例：煮魚＞＜実習題材例：ハンバーグ＞

・みじん切り（たまねぎ）

家庭・家庭分野◆直火焼き、フライ
パンやオーブンなどを用いた間
接焼きの特徴がわかる。

◆裏返すと煮崩れしやすいものを少量の煮汁で煮る
ときには落としぶたを使うことがわかる。
◆材料の種類や切り方に合う煮方や、汁の量に適した
味付けがわかる。
・皮むき（じゃがいも）包丁の角で芽をえぐり取る。

包丁の刃に親指をそえて少しずつ回しながら皮をむく。

地域の食材（野菜や小麦粉など）を使って、主食、主菜、副菜、汁物ができる◆地域や季節の食材を用いることの意義やよさがわかる。

＜実習題材例＞＜すいとん＞＜とん汁＞＜ちらしずし・すまし汁＞＜弁当＞◆豚肉、こんにゃくやしいたけ等、群馬の特産物を活用しながら、「粉食」文化を味わう調理ができる。
◆栄養のバランスのとれた１食分の献立を考え、調理することができる。
◆学習した調理法を活用して、適切に調理することができる。
◆野菜の下処理ができる。
ごぼう：ささがき→水につけ褐変防止など◆いろいろな切り方ができる。
・乱切り（にんじん）・ささがき（ごぼう）・そぎ切り（ささみ）・さいの目切り（とうふ）※設定する実習題材によって、具体の姿は異なる。

55

家庭・家庭分野▶日常着の手入れを適切に行うこと

小学校５・６年
手洗いによる洗濯ができる◆洗濯の手順がわかる。
洗剤液をつくる
・洗濯物の重さをはかり、必要な水の量と洗剤の量がわ
かる。

洗う

すすぐ

しぼる

干す

たたむ

・汚れの種類に応じた洗い方ができる。
（ も み 洗 い、
押し洗い、つまみ
洗い、つけおき洗い）

・水を無駄にしない
すすぎ方ができる。（ た め す す ぎ
で洗剤液をできるだけ絞る）

・水をしっかり切る
絞 り 方 が で き る。
（ねじり絞りや電
気洗濯機による脱水）

・乾きやすい干し方、あとの手入れが容易になる干し方がで き る。（ 干 す 間隔をあけたり、しわを伸ばしたりする）

・収納しやすいたた
み方や、出し入れしやすいしまい方ができる。

手縫いの基礎を身に付け、ボタン付けができる
手縫いの基礎糸の長さは50〜60㎝に◆縫いやすい糸の長さがわかる。 すればいいんだな。私◆針に糸を通すことができる。
◆玉結び、玉どめができる。

の腕より少し長いくら
いかな。２本取りなら倍の長さが必要だね。

ボタン付け◆種類（２つ穴、４つ穴、足付

すきまがないとボタンがとめにくいんだね。

き）がわかる。
◆ボタンの裏表がわかる。
◆布の厚さ分だけボタンを浮か◆なみ縫い、返し縫い、かがり

せ、ボタンと布の間に糸を３縫いができる。

回程度巻くことができる。
ミシン縫いの基礎を身に付け、直線縫いができる◆上糸、下糸の準備ができる。
◆縫い始め、縫い終わりや角の縫い方を考えた処理ができる。
◆縫い代を布の右側にして縫うことができる。

縫い代を布の左にして縫うと、布がミシン本体とぶつかって縫いにくいから右にするんだね。
最初と最後の返し縫いも忘れないようにしないとね。

◆適切な向きや順序でまち針を打つことができる。

中学校

１〜３年
つり干しにすると重みで型崩れしやすい
ものは「平」に干すんだ。

汚れの種類や衣服の素材に応じて洗濯ができる◆綿、毛、ポリエステルの手入れにかかわる基本的な性質がわかる。
◆洗剤の種類や、漂白剤、柔軟剤の用途がわかり、適切に使用できる。
◆電気洗濯機による洗濯ができる。
綿は汗をよく吸って◆必要に応じてクリーニング店が利用できる。
くれるけど、洗うと◆取扱い絵表示に応じて洗濯できる。
しわになりやすいん
だよな。
◆ワイシャツなどのアイロンかけができる。
衣服の状態に応じた適切な補修ができる◆まつり縫いによる裾上げができる。
・表に、針目、玉結び・玉どめが目立たないよう、布と同色の糸を用い、１本取りで縫う。
・0.8㎝程度の間隔で真っ直ぐに縫う。
◆スナップ付けができる。
・表に、縫い跡、玉結び・玉どめが出ないように縫う。

0.8㎝

・凸を上側、凹を下側にしてずれないように付ける。
◆ミシンによるほころび直しができる。
・ほころびた箇所だけでなく、ほころび始めと終わりを、２㎝くらい重ねて縫う。

56

0.1㎝
0.8㎝

快適な住まい方を工夫すること◀家庭・家庭分野

小学校５・６年
整理・整頓の仕方が工夫できる◆物を使う人や場所、その目的や頻度、大きさや形などによって、整理・整頓の仕方を工夫する必要があることがわかる。

えんぴつやボールペンはよく使うから手前に置こう。

◆何がどこにあるか、必要なものがすぐに取り出せるか、空間を有効に使えるかなどの視点から工夫できる。
清掃の仕方が工夫できる◆床や窓などの汚れの種類、汚れ方に応じた清掃の仕方がわかる。
◆場所や汚れの状況や種類に応じて、掃除用具や住居用洗剤の使用を工夫できる。

「玄関は、ほこりが舞い上がらないようにぬらした新聞をちぎってまいてから、はくといいんだって」おばあちゃんから教わったよ。

◆昔から伝わる先人の知恵を生かすなど、環境に配慮した清掃の仕方を工夫できる。
季節に合わせた住まい方を工夫できる
暖かい住まい方

涼しい住まい方◆日光を効果的に取り入れるための工夫ができる。
◆窓や出入り口を閉めたり、カーテンや敷物を利用したりするなど、暖かい空気を逃がさないための工夫ができる。
◆置く場所や換気など、省エネや湿気防止を考えて、暖房器具の利用を工夫できる。

◆日光をさえぎるための工夫ができる。
◆空気の入口と出口を作り、風通しをよくするための工夫ができる。
◆置く場所や設定温度など、省エネを考えて、冷房器具の利用を工夫できる。

適度な明るさを工夫できる
家庭・家庭分野◆生活と目の健康の関連から、適度な明るさを確保する必要がわかる。
◆窓の大きさや位置、ガラスの汚れ、天候の状況によって、明るさが異なることがわかる。
◆省エネを考えて、照明器具の使い方を工夫できる。

中学校

１〜３年

安全な住まい方を工夫できる
家庭内事故◆幼児や高齢者の視点で、家庭内の危険がわかる。
◆転倒や、つまずきなど、高齢者の事故を防ぐための工夫ができる。
◆溺死や誤飲、やけどなど、幼児の事故を防ぐための工夫ができる。

室内空気の汚染◆化学物質、一酸化炭素、カビ、ダニなどによる健康への影響がわかる。
◆空気の汚染を防ぎ、空気を清浄に保つための工夫
ができる。

音

自然災害
◆避難経路の確保、家具の倒壊や物の落下、窓ガラスの破損など、地震による被害を防ぐための工夫ができる。
◆大雨や強風などによる被害を防ぐための工夫ができる。

◆音が快適な生活に及ぼす影響や、感じ方に個人差があることがわかる。
◆音量や音源の場所、
向き、
窓やカーテンの開閉など、周囲に迷惑をかけない音の出し方の工夫ができる。

57

技術分野T echnology

伸ばしたい資質・能力

技術分野の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
課題
内容等

道具等を正しく使うこと身に付けたことを生かして技術を理解し活用すること
つくること

材料を切断する道具の仕組
Ａ材料と加工に関する目的に応じた材料を選び、 材料と加工に関する技術を
みや機能を知り、正しく使技術
適切に加工し製作できる
理解し、適切に活用できる
うことができる
中学校１〜３年

Ｂエネルギー変換に関する技術

部品を接合する道具の仕組 目的に応じたエネルギーの エネルギー変換に関する技
みや機能を知り、正しく使 変換・伝達の仕組みを考え、 術を理解し、適切に活用でうことができる
製作できる
きる

Ｃ生物育成に関する
技術

目的に応じた生物の育成計
土の種類や特性を知り、正生物育成に関する技術を理画を立て、栽培又は飼育でしく配合することができる
解し、適切に活用できる
きる

Ｄ情報に関する技術

目的に応じたメディアを選
メディアの特徴を知り、正情報に関する技術を理解し、び、ディジタル作品を制作
しく利用することができる
適切に活用できるできるページの見方技術分野では、３年間に ｢Ａ材料と加工に関する技術｣、｢Ｂエネルギー変換に関する技術｣、｢Ｃ生物育成に関する技術｣、｢Ｄ情報に関する技術｣ の４つの内容を指導します。
指導計画の作成に当たっては、各学校の実情や生徒の実態、地域の特性などを踏まえ、内容の配列や題材構成を工夫して設定していくことになっています。
本資料では、ぐんまの子どもの基礎 ･ 基本習得状況調査等の結果を踏まえ、生徒に確実に身に付けさせたい事項を内容ごとに例示しました。
Ａ 材料と加工に関する技術◀技術分野
切断する道具の仕組みや機能を知り正しく使う材料を選び適切に加工し製作する両刃のこぎりを取り上げる場合

身の回りを整理するものの設計・製作を行う場合◆各部の名称がわかる◆目的に合った材料を選択できる◆のこぎりによる切断の仕組みを理解できる・使いやすい機能にするため、透明のアクリル板を使い、中が見えるようにする。
・丈夫な構造にするため、補強金具を使った接合方法を用いる。
・省資源を考慮して、合板や集成材などの木質材料を・縦びき用の刃は、のみのような形状で繊維にそって材料をけずり取る。
・横びき用の刃は、小刀のような形状で繊維を１本１本切断する。

「道具等を正しく使うこと」について、確実に身に付けさせたい事
項の具体例を指導内容ごとに示しました。

◆のこぎりを正しく使える「身に付けたことを生かしてつくること」について、確実に身に付けさせたい事項の具体例を指導内容ごとに示
しました。

使う。

◆材料に応じた加工法を選択できる

・切り始めは、あ・切断て木、又は親指をあてて、のこ
身のもとの方を

・切削

・くぎ接合

・穴あけ

・溝ほり

・ねじ接合

・ほぞ接合

等

◆材料に応じた道具を選択できる

使って軽く押し、木材

ひき溝を付ける。

金属

プラス
チック

・のこぎり
・弓のこ
・プラスチック
・かんな
・押し切り
カッタ
・きり
等 ・旋盤
等 ・折り曲げ機等

その他に取り上げたい道具等
金切りばさみ、弓のこ、プラスチックカッタ、糸のこ盤、帯のこ盤、ボール盤、角のみ盤

等

材料と加工に関する技術を理解し適切に活用する◆次のような視点で自己の製作を・作業を効率的に行い、材料等を無駄なく利用できたか。

◆材料と加工に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響を理解できる
・身の回りにある製品が、製造・使用・廃棄される際の環境負荷がわかる。
・循環利用、処分量の低減の促進、
３Ｒ※1 、５Ｒ※2などの取組を知る。

いろいろなサイズの本を整理できるように工夫できているわ。

※1※2◆材料と加工に関する技術を適切に評価・活用できる

技術分野

振り返ることができる
・目的に応じた機能・構造を実現できたか。
・材料や加工法は、適切であったか。

・机やイスなど身の回りで使うものの購入について検討できる。
・持続可能な社会を構築するために材料と加工に関する技術が、今後どのように発展していくべきか自分なりの考えをもつ。

Reduce：発生抑制 Reuse：再使用 Recycle：再生利用
Reduce：発生抑制 Reuse：再使用 Recycle：再生利用 Refuse：拒否 Repair：修理

壊れたものも、簡単に廃棄しないで、修理して使うなど、リサイクルを考える必要もあるわ。

ものを買うときは、材料や加工法なども含めて、検討する必要があるな。

引き出しが取り出しやすく工夫されているね。

59

58「技術を理解し活用すること」について、確実に身に付けさせたい
事項の具体例を指導内
容ごとに示しました。

Ａ 材料と加工に関する技術◀技術分野
切断する道具の仕組みや機能を知り正しく使う材料を選び適切に加工し製作する両刃のこぎりを取り上げる場合

身の回りを整理するものの設計・製作を行う場合◆各部の名称がわかる◆目的に合った材料を選択できる◆のこぎりによる切断の仕組みを理解できる・使いやすい機能にするため、透明のアクリル板を使い、中が見えるようにする。
・丈夫な構造にするため、補強金具を使った接合方法を用いる。
・省資源を考慮して、合板や集成材などの木質材料を・縦びき用の刃は、のみのような形状で繊維にそって材料をけずり取る。
・横びき用の刃は、小刀のような形状で繊維を１本１本切断する。

◆のこぎりを正しく使える使う。

◆材料に応じた加工法を選択できる

・切り始めは、あて 木、 又 は 親 指を あ て て、 の こ
身のもとの方を使って軽く押し、

・切断

・切削

・くぎ接合

・穴あけ

・ねじ接合

・溝ほり
・ほぞ接合

等

◆材料に応じた道具を選択できる

ひき溝を付ける。

木材

金属

・弓のこ
・押し切り
等 ・旋盤

・プ ラスチック
カッタ
等 ・折り曲げ機等

・のこぎり
・かんな
・きり

その他に取り上げたい道具等

プラス
チック

金切りばさみ、弓のこ、プラスチックカッタ、糸のこ盤、帯のこ盤、ボール盤、角のみ盤 等

材料と加工に関する技術を理解し適切に活用する◆次のような視点で自己の製作を・目的に応じた機能・構造を実現できたか。
・材料や加工法は、適切であったか。
・作業を効率的に行い、材料等を無駄なく利用できたか。

◆材料と加工に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響を理解できる
・身の回りにある製品が、製造・使用・廃棄される際の環境負荷がわかる。
・循環利用、処分量の低減の促進、
３Ｒ※1 、５Ｒ※2などの取組を知る。

いろいろなサイズの本を整理できるように工夫できているわ。

※1※2◆材料と加工に関する技術を適切に評価・活用できる

技術分野

振り返ることができる

・机やイスなど身の回りで使うものの購入について検討できる。
・持続可能な社会を構築するために材料と加工に関する技術が、今後どのように発展していくべきか自分なりの考えをもつ。

Reduce：発生抑制 Reuse：再使用 Recycle：再生利用
Reduce：発生抑制 Reuse：再使用 Recycle：再生利用 Refuse：拒否 Repair：修理

壊れたものも、簡単に廃棄しないで、修理して使うなど、リサイクルを考える必要もあるわ。

ものを買うときは、材料や加工法なども含めて、検討する必要があるな。

引き出しが取り出しやすく工夫されているね。

59

技術分野▶Ｂ エネルギー変換に関する技術
接合する道具の仕組みや機能を知り正しく使う

エネルギーの変換・伝達の仕組みを考え製作する

ねじ回しを取り上げる場合

多機能ＬＥＤライトを設計・製作する場合◆ねじの大きさや形状に◆省資源や省エネルギーに配慮した設計を工夫でき応じてねじ回しを選択

る

できる

・太陽電池や手回し発電機を利用する。
・高輝度発光ダイオードや動力伝達の仕組みなど変換効率の高い設計を工夫する。

・ねじ山（プラス・マイナ
ス等）や頭の形状（皿ね
じ・丸ねじ等）に合ったねじ回しを選択する。

◆省資源や省エネルギーに配慮した製作を工夫できる◆ねじ回しを正しく使う・材料を無駄なく利用する。

ことができる・リサイクル材料を利用する。

・ねじ回しを上から押さえながら右方向に回してね
じ込む。
・２～４ヶ所の接合の際には対角線上に少しずつ締め付ける。

その他に取り上げたい道具等
ペンチ、スパナ、プライヤ、レンチ、ハンドリベッタ、
電動ドライバ、はんだこて 等

エネルギー変換に関する技術を理解し適切に活用する◆次のような視点で自己の製作を振り返ることができる・省資源や省エネルギーに配慮して製作できたか。
・材料や加工法は、適切であったか。
・作業を効率的に行い、材料等を無駄なく利用できたか。

◆エネルギー変換に関する技術
が社会や環境に果たしている役
割と影響を理解できる・エネルギー消費の現状と課題がわかる。
・CO2排出量の推移、カーボンオフ
セット※1について調べる。

◆エネルギー変換に関する技術を適切に評価・活用できる
・電気自動車と燃料電池自動車を比較し、長所・短所がわかる。
・製品のＬＣＡ※2について知る。
・新エネルギー開発の現状を知り、自分なりの考えをもつ。

・エネルギーの有効利用への取組がＬＥＤスタンドだから、消費電力を節約できるわ。

わかる。
※1 日 常生活や経済活動によって排出される二酸化炭素を、何か別の手段を用いて相殺しようという考え方。
※2 Life Cycle Assessment の略で、商品の環境に与える影響を、資源の採取から、加工・販売・消費を経て廃棄にいたるまでの各過程ごとに評価する方法。

ＬＣＡは、ハイブリッドカーの環境性能を表す指標としても、用いられているのか。

60

Ｃ 生物育成に関する技術◀技術分野
土の種類や特性を知り正しく配合する

生物の育成計画を立て栽培又は飼育する

野菜栽培用の土を扱う場合

ミニトマトを栽培する場合◆栽培する野菜に応◆「あまくて、おいしい」を実現するための育成計

じた用土を配合で画を立案できる

きる

・土づくりや施肥、かん水など、ミニトマトに適した育成方法を選択する。

・土の種類や特徴を知る。
・野菜に応じた土の配合がわかる。

＜育成計画の例＞◆栽培用土の調整ができる
・保水性、通気性を調整する。
・酸度を測定し、栽培するものに適した酸度に調整する。

準備

種まき

植え付け

トマトに適
した配合を
考え土づく
りをする。

水、温度の
調整をして
発芽を促進
させる。

手入れ

収穫

本 葉 が ３、 成長に合わ 実が十分に４枚になっ せて、誘引、 赤くなったたら、プラ 摘芽、追肥、 ものから収ンターに植 かん水を行 穫する。
える。
う。

◆安全性への配慮ができる

その他に取り上げたい道具等
ポット、素焼き鉢、プランター、支柱、くわ、移植
ごて、剪定ばさみ、肥料、農薬、養液栽培設備、糖度計、酸度測定器（液） 等

・農薬の適切な使用法、成長段階における肥料の給与などの管理作業を実践する。
・できるだけ農薬を使わない病虫害の防除方法を実践する。

生物育成に関する技術を理解し適切に活用する◆次のような視点で自己の生物育・目的に応じた育成方法を工夫し、生物の育成・管理作業を実践できたか。
・農薬の利用を最小限にするなど、安全に配慮した育成方法を工夫できたか。

安全に配慮した
服装で農薬散布ができた。

◆生物育成に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響を理解できる・伝統的な技術、バイオテクノロ
ジーなどの先端技術を調べる。
・環境に配慮した作物の栽培、家畜
動物や水産生物の育成管理の方法を調べる。
農産物の生産、輸送などには、大量のエネルギーが消費されているんだ。エネルギー消費を軽減する生物育成技術の開発が必要だな。

◆生物育成に関する技術を適切に評価・活用できる

技術分野

成を振り返ることができる

・作業の効率、安全性と価格の視点から、どのような作物を生産した
り、加工品を利用したりすべきかを検討する。
・植物工場、養液栽培など施設栽培の長所と短所を検討する。
・持続可能な社会を構築するために生物育成に関する技術が、今後どのように発展していくべきか自分なりの考えをもつ。
屋上菜園や植物工場
での野菜栽培はすでに実用化され、省エ
ネルギーや温暖化対策などへの効果が明らかになっているわ。

61

技術分野▶Ｄ 情報に関する技術
メディアの特徴を知り正しく利用する

メディアを選びディジタル作品を制作する

静止画を取り上げる場合

ビデオクリップの制作を行う場合◆静止画をディジタル化できる◆「地域をＰＲするＣＭをつくろう」などの目的に合ったビデオクリップを構想できる・イメージスキャナで取り込む。
・ディジタルカメラで撮影する。
・図形処理ソフトウェアでかく。
・表計算ソフトウェアでグ・目的に応じたメディアを選択する。
・表現・発信する場面を想定して構想を検討する。

◆複数のメディアを複合し、作品を制作できる
・適切なソフトウェアを選択し制作する。
・表現・発信する場面に応じて制作する。

◆著作権や肖像権等の情報モラルの視点を踏まえ修

ラフをかく。

正できる◆ディジタル化した静止画を編・著作権、肖像権などの権利がわかる。
・著作権、肖像権などに配慮する。

集できる・トリミングする。
・拡大（縮小）する。
・解像度を変更する。
・明暗、コントラスト、色調を変更する。
・著作権、肖像権等に配慮【視点の例】※誤字や脱字はないか※ファイルサイズは適切か※マナーに反する内容はないか※著作権や肖像権等の侵害はないか

して編集する。

その他に取り上げたいメディア
文字、音声、音楽、動画等

情報に関する技術を理解し適切に活用する◆次のような視点で自己の制作を振り返ることができる
・目的に応じたメディアを複合して、ディジタル作品を制作できたか。
・著作権や肖像権等に問題はないか。
・情報発信の際のルールやマナー、
情報モラルに配慮できたか。
肖像権や著作権などの権利に配慮して家族旅行の動画を撮影できた。

◆情報に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響を理解できる・技術の開発による新たな問題を検討する。
・携帯端末やコンピュータの進歩による影響を調べる。
情報化が進んで便利な社会になっているけど、コンピュータ
ウィルスなどのいろいろな問題も増加しているわ。

家族にプレゼントするためのビ
デオクリップを編集できた。
編集したビデオク
リップを保存した
ＤＶＤ－ＲＯＭを
家族にプレゼント
し喜んでもらえた。

62

携帯電話やゲーム機などにもウィルス感染の被害は広がっているみたいだよ。

◆情報に関する技術を適切に評
価・活用できる
・情報通信ネットワークの発展にともなう諸問題を調べる。
・情報社会に参画する態度を身に付ける。
・これからの情報に関する技術のあるべき姿を討論し、自分なりの考えをもつ。
【情報化にともなう諸問題の例】※ウィルス感染・不正アクセス※著作権や肖像権等の侵害※ネット依存等の健康への影響※大規模なシステムトラブル※情報機器等の大量生産・大量廃棄（省資源、環境汚染）

情報を安全に有効に活用して、よりよい
情報社会となるようにしたいわ。

外国語 F oreign L anguages

伸ばしたい資質・能力

外国語の課題と、解決に向けて伸ばしたい資質・能力
課題
学年

動詞を適切に変化させて使用す まとまりのある文を正しい英語
まとまりのある英文を読むこと
ること
で書くこと
句や段落のまとまりを意識しな動詞の特性や変化のきまりを理 正しい綴りで英文を書くことががら読み、概要をとらえること
解することができる
できる
ができる

中学校

主語と動詞の関係や時制につい正しい語順で英文を書くことが 読みの視点をもって英文を読む
１〜３年 ての考え方を理解することがでできる
ことができるきる
身近な話題や自分の考えなどに 大切な部分などを正確にとらえ、文構造を理解し、場面に応じてついてまとまりのある一貫した まとまりのある英文を読むこと
動詞を使い分けることができる
英文を書くことができるができる

・外国語は、学習指導要領において学年ごとに内容が示されておらず、教科書によっ

ページの見方て扱う内容が学年ごとに異なる場合があります。そこで本資料においては、各課題ごとに１ページを割いて解説する形をとっています。
・中学校につながる指導として、最後に外国語活動（小学校）のページを設けています。

外国語▶まとまりのある英文を読む

句や段落のまとまりを意識し、概要をとらえる

１年生◆主語、動詞、目的語などの働きや特徴を理解することができる◆主語、目的語、代名詞が指すものを文中からとらえることができる◆前置詞や接続詞などの特徴
や役割を理解し、複数の単語のまとまりをとらえるこ
とができる

＜例＞
I have a sister. Her name is Kumi.
I go shopping with her every
Sunday.

＜例＞
・in the morning
・It’s sunny but
it’s cold.
◆日常生活でよく用いられる連語や慣用表現を理解することができる＜例＞
・in front of・Excuse me.
◆句のまとまりごとに区切って音読することができる◆文構造を理解し、句のまとまりごとに区切って意味をとらえることができる＜例＞
I went / to the park
/ to play tennis.

◆文章の内容等に応じ、５Ｗ１Ｈを意識して読むことができる

who

主語
I, she, it, my father

what

主語や目的語my bag, them, it

when

時を表す単語・前置詞
yesterday, last weekat six, in the morning

where

場所を表す単語・前置詞
in the park, on the chairnext to the station

why

理由を表す単語・接続詞
because…, in this way

how

手段を表す単語・前置詞
by bus, with a pen◆文中に未習の単語があっても、前後の関係などから意味を推測することができる◆物語文において、大まかな流れをつかみながら読み取ることができる◆段落ごとに概要を理解することができる＜例＞
・どんな登場人物がいるのか
・話がどのように展開していくのか◆文章を最後まで読み、大切な部分を正確に理解するこ
とができる

３年生

◆説明文において、特に中心となる事柄など大切な部分をとらえて的確に読み取ることができる

大切な部分などを正確にとらえ、英文を読む
１年生【分量：50語程度】【語彙：500語程度】【程度：概要をとらえることが
できる】

主な題材
・日常生活や学校生活
・外国の観光地や特徴・短編の物語文など

外国語

上記の表の各課題ごとに１ページずつ具体的に掲載しています。

読みの視点をもって英文を読む

それぞれの課題につき、３つの目指す姿をあげ、それらに沿って具体的に解説を加えています。

２年生【分量：80語程度】【語彙：800語程度】【程度：様子や大切な部分などをとらえることができる】

主な題材
・日常生活の工夫
・音楽や映画などの芸術
・身近な自然や福祉など

一部学年の区切りを入れ、学年ごとの目指す姿
について目安の数値などを用いて示しました。

３年生【分量：100語程度】【語彙：1200語程度】【程度：大切な部分などを正確にとらえることができる】

主な題材
・多様なものの見方や考え方
・外国と日本の文化の違い・広い視野からの国際理解・福祉・環境・人権など◆話の内容などに対して感想や考えを述べることができるよう、書かれた内容
や考え方などをとらえることができる

66

63

外国語▶動詞を適切に変化させて使用する

動詞の特性や変化のきまりを理解する

主語と動詞の関係や時制についての考え方を理解する◆ be 動詞と一般動詞の違いを理解し、適切に使用することができる◆１人称、２人称、３人称の区別をすることができる

１年生＜例＞
I am happy.（SVC）
He likes music.（SVO）◆動詞と動詞以外の品詞を区別することができる◆不規則に変化する動詞を理解し、適切な形で使用することができる＜例＞
study → studied
teach → taught◆動詞、形容詞、副詞の違いを理解することができる◆日本語の品詞と英語の品詞の相違点を理解することができる＜例＞
She is beautiful. のbeautiful は、 英 語 で は 形
容詞、日本語では形容動詞となる。

◆動詞の特性を踏まえ、場面に応じて適切に使用することができる◆主語の単数・複数や可算・不可算を区別することができる＜例＞
I am a student.
You are very kind.
He plays tennis well.
They are my friends.

◆副詞を用いる際に動詞を適切に使用することができる＜例＞
He usually gets up at six.
I haven’t finished myhomework yet.
◆複数の単語のまとまりを主語や目的語としてとらえることができる＜例＞
To play tennis / is / fun.
I / like / to play tennis.
◆点や期間で表す時制の特徴を理解し、主語に応じて適切な動詞の形を用いて話したり書いたりすることができる
現在

未来

現在形

未来表現

３年生

64

現在完了
過去形

現在形
（be 動詞、一般動詞、三人称単数）
過去形（be 動詞、一般動詞）
現在進行形（am, are, is +  ～ ing）

◆動詞を適切に用い、現在や過去のことについて話したり書いたりすることができる

過去

文構造を理解し、場面に応じて動詞を使い分ける

過去進行形（was, were + ～ ing）
未来表現
（will, be going to ～）to 不定詞（名詞的用法・副詞的用法・形容詞的用法）受け身（be 動詞 + 過去分詞）
現在完了（have, has + 過去分詞）◆上記の構造について肯定文、否定文、疑問文の形で場面に応じて使い分けることができる

I have studied Japanese
for three years.

まとまりのある文を正しい英語で書く◀外国語

正しい綴りで英文を書く

正しい語順で英文を書く

まとまりのある一貫した英文を書く

１年生◆アルファベットを正しく ◆主語や動詞などの役割を １年生【分量：20語程度】
理解することができる
書くことができる【内容：自分や家族などの身近な話題】◆小学校で慣れ親しんだ主 ◆主語と動詞の位置が日本語◆自分の好きなことや生活の様子などのテーマにとは異なることがわかるな単語について発音と綴沿って書くことができる
りの関係に気付くことができる＜例＞◆ but, because などの接続詞を用いて文をつなげ
I went to school
ることができる＜例＞
私は 行った 学校に・study（× sutady）
・nice（× naisu）
・Thank you.
（× sankyuu）◆アルファベットには同じ文字でも異なる発音になるものがあることがわかる＜例＞
cat と takein と likeyesterday.
昨日◆英文を句のまとまりで区切って読むことができる＜例＞
I study English /very hard / to be an
English teacher.

◆語順の違いによる意味の違いを意識しながら文を作ることができる◆特徴的な綴りと発音の関係について理解すること
＜例＞
ができる

＜例＞
bird , highJohn called you.
You called John.

＜例＞
Ken is my brother. He is a high school
student. He likes tennis very much but
I don’t like it. （20語）

２年生【分量：30語程度】【内容：夏休みの思い出や自分の街の紹介など】◆事実や様子について書いた後、自分の考えや気持ちを１～２文加えて書くことができる＜例＞
I like summer vacation because there
are many festivals during it. In thissummer, I went to two festivals in mytown. They were exciting, so I want togo there again. （32語）＜例＞
interestingvacation・I have a friend
who lives in Canada.

３年生◆語の配列や修飾関係などに注意して正しい文構造や語順で文を書くことができる

How do you
spell it？

外国語

◆分詞や関係代名詞などを用いた後置修飾の構造を ３年生理解し、正しい語順で書 【分量：50語程度】◆使用頻度が高い３音節以【内容：なりたい職業・環境・人権・国際理解など】
くことができる
上の単語について、発音と綴りの関係に注意しな＜例＞◆自分の書きたいことについて、順序を表す言葉
がら正確に書くことがでなどを使用し整理しながら内容をつなげること
きる・The boy sleepingができる
over there is Ken.

＜例＞
I have a dream. I want to make aschool in Nepal. There are two reasons.
First, there are not many schools in
Nepal so most of the children can’t go
to school. Second, I have a pen pal in
Nepal. In the near future, I want to see
many children’s smiles in Nepal. （54語）

65

外国語▶まとまりのある英文を読む

句や段落のまとまりを意識し、概要をとらえる

１年生◆主語、動詞、目的語などの働きや特徴を理解することができる◆主語、目的語、代名詞が指すものを文中からとらえることができる  

◆前置詞や接続詞などの特徴
や役割を理解し、複数の単語のまとまりをとらえるこ
とができる

＜例＞
I have a sister. Her name is Kumi.
I go shopping with her every
Sunday.

＜例＞
・in the morning
・It’s sunny but
it’s cold.
◆日常生活でよく用いられる連語や慣用表現を理解することができる＜例＞
・in front of・Excuse me.
◆句のまとまりごとに区切って音読することができる◆文構造を理解し、句のまとまりごとに区切って意味をとらえることができる＜例＞
I went / to the park
/ to play tennis.

◆文章の内容等に応じ、５Ｗ１Ｈを意識して読むことができる

who

主語
I, she, it, my father

what

主語や目的語my bag, them, it

when

時を表す単語・前置詞
yesterday, last weekat six, in the morning

where

場所を表す単語・前置詞
in the park, on the chairnext to the station

why

理由を表す単語・接続詞
because…, in this way

how

手段を表す単語・前置詞
by bus, with a pen◆文中に未習の単語があっても、前後の関係などから意味を推測することができる◆物語文において、大まかな流れをつかみながら読み取ることができる◆段落ごとに概要を理解することができる＜例＞
・どんな登場人物がいるのか・話がどのように展開していくのか◆文章を最後まで読み、大切な部分を正確に理解するこ
とができる

３年生

66

読みの視点をもって英文を読む◆説明文において、特に中心となる事柄など大切な部分をとらえて的確に読み取ることができる◆話の内容などに対して感想や考えを述べることができるよう、書かれた内容
や考え方などをとらえることができる

大切な部分などを正確にとらえ、英文を読む
１年生【分量：50語程度】【語彙：500語程度】【程度：概要をとらえることが
できる】

主な題材
・日常生活や学校生活
・外国の観光地や特徴・短編の物語文など

２年生【分量：80語程度】【語彙：800語程度】【程度：様子や大切な部分などをとらえることができる】

主な題材
・日常生活の工夫
・音楽や映画などの芸術
・身近な自然や福祉など

３年生【分量：100語程度】【語彙：1200語程度】【程度：大切な部分などを正確にとらえることができる】

主な題材
・多様なものの見方や考え方・外国と日本の文化の違い・広い視野からの国際理解・福祉・環境・人権など

コミュニケーション能力の素地◀外国語活動
音声を中心としたコミュニケーション能力の素地を養う

コミュニケーション能力の素地
外国語を通じて◆言語や文化について体験的に理解することができる◆積極的にコミュニケーションを図ろうとすることができる◆音声や基本的な表現に慣れ親しむことができ る【体験的に理解する】→聞く・話す・歌う・チャンツを行う・作る・観るなどを通して気付
く、わかる【コミュニケーションへの積極的な態度】→・相手の思いを理解しようとする
・他者に思いを伝えることの大切さなどを実感する・積極的に自分の思いを伝えよう  とする【慣れ親しむ】→・聞いて概要がわかる
・外国語の音声を模倣できる
・話して概要が伝えられる

題

材

友達や家族などのつながりに焦点を当てた題材

５年生【世界のいろいろな言葉であいさつをしよう】【ジェスチャーをつけてあいさつをしよう】【家族を紹介しよう】 など

日常生活、学校などの身近な生活に焦点を当てた題材

５年生の経験をもとにした題材【１日の生活を紹介しよう】【「夢宣言」をしよう】 など

６年生

友達との関わりを大切にした題材【できることを紹介しよう】【友達の誕生日を調べよう】 など

地域、世界へのつながりや広がりに 関する題材【町の地図を作ろう】【友達を旅行にさそおう】 など

・日本と外国のあいさつやジェス
チャーの違い・兄弟、姉妹の表
し方の違い

・外来語と英語等の発音やアクセ
ントの違い

表

現

Hello, I am ～ . Nice to meet you.
I’m from ～ .
How are you?  I’m happy.
（fine, hungry, sleepy, …）（don’t）
I
like bananas.
（apple, milk, dog, swimming）
How many?  （one ～ twenty）
I study Japanese.（math,  science, Sunday,
Monday, Tuesday, …）
What’s this?  It’s a ～ .
What would you like?
I’d like milk.  
（cake, hamburger, rice, pizza,
salad,  …）

・外国の学校生活

・これまで知らな
かった友達の一面や考え方
・時間の表し方の特徴
・月や日付の表し方の特徴
・場所などを示す
表現の特徴
・地域や外国の名所、よさ

外国語【いろいろなものを数えよう】【夢の時間割を作ろう】【ランチメニューを作ろう】      など言語や文化への気付き

What time do you go to bed?
I go to bed at 7:00.
What do you want to be?
I want to be a teacher.
（doctor, farmer, scientist, …）
Can you swim?  What can you do?
（play the piano, fly, sing, …）When is your birthday?
My birthday is March 3rd.  
（January,…   1st, 2nd, …）
The flower shop is near the station.
Where is the school?
（right, straight, hospital, …）
I want to go to France.
（China, America, country,
pizza, soccer, kangaroo, …）

67

２

豊かな心

向上する心

自分のよさに気付き、夢や希望をもつことができる

やりぬく心

最後まであきらめずに取り組むことができる

大切にする心友達、学級、学校、地域などを大切にすることができる

３つの心と、その育成に向けて伸ばしたい資質・能力
小学校
１・２年生

向上する心

自分のやりたいことを決めることができる

目標を決め、自分を伸ばそうとすることができる◆学習課題を基に、書きたいことや調べたいこ◆学習や運動などの面から、学期の目標を立てとなどを決めることができる。
◆休み時間では、自分のやりたい遊びをみつけることができる。

ることができる。
◆これまでできなかったことに、積極的に挑戦することができる。

やりぬく心

自分のやるべきことに、しっかりと取り組むこ

自分のやるべきことに、粘り強く取り組むこと

とができる

ができる

◆学習課題や宿題などを、最後まで行うことが◆漢字書き取りや計算練習などに、繰り返し取できる。
◆机の中を整理したり靴をそろえたりするなど、身の回りの整理整頓ができる。

大切にする心友達と、仲良くすることができる◆友達と一緒に、遊んだり、製作したり、調べたりすることができる。
◆「おはよう」「ありがとう」など、挨拶や感謝の言葉を言うことができる。

68

３・４年生

り組むことができる。
◆当番活動など、与えられた仕事をやり遂げることができる。
学級の生活をよりよくするために、友達と協力し合うことができる◆係活動など、学級をよりよくする活動に取り組むことができる。
◆友達の気持ちを考え、協力し合いながら行動することができる。

３つの心は、道徳の時間を中心として、全ての教育活動を通して育成しましょう。
特に、次のことに留意しながら指導しましょう。
・時には厳しく、そして、できた時にはおおいにほめましょう。
・一定期間ごとに、振り返る時間を設けましょう。
・必要に応じて具体的なモデルを示しましょう。

ぼくは、ものづくり が 好 き だ か ら、工業関係の仕事につきたいな。
そのためには…。

・道徳の時間などで「心のノート」を活用しましょう。
※３つの心は、「道徳教育推進状況調査」から郷土愛や責任感に課題が見られたこと、「全国学力・
学習状況調査」から、自分のよさの認識や計画的な学習の取組に課題が見られたことなどから、「向上する心」「やりぬく心」「大切にする心」として設定しました。

向上する心

小学校

中学校

５・６年生

１〜３年生

自分のよさに気付き、伸ばそうとすることがで自分のよさや特徴を生かして、進路や将来の目きる

標をもつことができる◆自分のよさに気付き、それを伸ばすために、◆卒業後の進路を意識して、授業や職場体験活

年間の目標を立てることができる。
◆定期的に目標を振り返り、新たな気持ちで取り組むことができる。

動などに取り組むことができる。
◆自分の特性を生かした将来に向けて、資料などを収集することができる。

やりぬく心

自分がやろうと決めたことに、最後まで取り組

自分がやろうと決めたことに、計画的に最後まむことができるで取り組むことができる◆学習の中で自ら見付けた課題を最後まで追究◆将来の進路を見据え、計画的に学習などに取し、解決することができる。
り組むことができる。

◆生徒会活動や部活動など、計画を立て、最後まで取り組むことができる。

大切にする心学校の生活をよりよくするために、諸活動に取身近な地域をよりよくするために、創意工夫しり組むことができるて活動することができる◆学校行事や児童会活動など、学校全体の活動◆育成会や地域の行事に参加するなど、積極的に積極的に取り組むことができる。
◆学校の施設や設備、教材・教具などを大切に使うことができる。

豊かな心◆児童会やクラブ活動などに、責任をもって取り組むことができる。

に地域と関わることができる。
◆身近な地域の自然や文化、歴史などを自ら学ぶことができる。

69

３

健康な体
規則正しい生活習慣

一日の生活リズムを確立することができる

進んで運動する習慣

様々な機会を捉え、自ら進んで運動することができる

望ましい食習慣食に対する正しい知識と望ましい食習慣を身に付けることができる

３つの健康的な習慣と、その育成に向けて伸ばしたい資質・能力
小学校

睡眠・運動・休養の調和のとれた生活をするこ

ズムをつくることができるとができる

起きる時間と寝る時間を決めて、一日の生活リ

進んで運動する習慣

３・４年生

規則正しい生活習慣

休み時間や放課後に体を動かすいろいろな遊び

休み時間や放課後にいろいろな運動や遊びをすをすることができる

ることができる

望ましい食習慣70

１・２年生◆家族の協力を得ながら決まった時間に就寝し、登校する１時間前にできるだけ自分で起床することができる。

◆休み時間や放課後に１日１回以上校庭に出て遊ぶことができる。

◆早寝早起きをするよう生活時間を考えて実践することができる。

◆休み時間や放課後に授業で学んだ運動に取り組むなどして、いろいろな運動や遊びを体験することができる。

食べ物に興味・関心をもち、楽しく食べること

健康に過ごすことを意識して、いろいろな食べができる物を食べようとすることができる◆みんなと一緒においしく給食を食べることが◆給食の時間に、いろいろな料理や食品を残さできる。

ず食べようとすることができる。

健やかな体は、体育科や家庭科の時間を中心として、全ての教育活動を通して育成
食事や睡眠を充分にとり、健康な体になって、好きな
運動やスポーツに熱中したいな…。

しましょう。
特に、次のことに留意しながら指導しましょう。
・発達段階に応じた指導を行いましょう。
・学校全体で取り組む体制をつくりましょう。
・やる気を起こす、継続して取り組む環境づくりに努めましょう。
・家庭や地域、関係機関と連携して取り組みましょう。
※健康な体は、「全国学力・学習状況調査」から起床時間や就寝時間、朝食の摂取率等の実態に課題が見られたこと、「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」から運動する習慣が身に付いているほど体力合計点が高いことが見られたことなどから、「規則正しい生活習慣」「進んで運動する習慣」「望ましい食習慣」として設定しました。

５・６年生

１〜３年生
生活習慣病の予防を含め、日常生活の中で健康おける生活の仕方を振り返ることができるづくりを意識した行動をとることができる◆就寝前の過ごし方や質のよい睡眠を得るため◆自分の健康管理と健康的な生活行動を考え、休養や睡眠の必要性を理解し、帰宅後や休日に進んで運動する習慣

中学校

規則正しい生活習慣

小学校

自分から機会を見付けていろいろな運動や遊び

自分に合った運動やスポーツを見付け、進んでをすることができる

運動することができるの環境づくりを考え、実践することができる。

◆休み時間や放課後に、運動や遊びをしたり、家庭や地域で行われる運動やスポーツの行事
等に進んで参加したりすることができる。

実践することができる。

◆学校での運動部活動や家庭、地域で複数の運動やスポーツを経験し、その中で自分に合った運動やスポーツを見付け、続けていくことができる。
毎日規則正しく、食品をバランスよく組み合わて食べることができる

せて食べることができる◆給食の時間に、食品に含まれる栄養素や体内でのはたらきを考えて残さずに食べようとすることができる。

健康な体

望ましい食習慣食品の体内での働きを考え、食品を組み合わせ◆給食の時間に、食品に含まれる栄養素や体内でのはたらきを考えて食べるとともに、家庭においても毎日規則正しく食事をとることが
できる。

71

第Ⅱ章

各教科・領域の指導の基本

国語▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
１単位時間の授業をつくる上で最も大切なことは、課題を明確にすることです。そして、児童生徒の実態を踏まえた適切な学習活動を本時の中心に位置付け、その活動を通して課題を達成するようにしましょう。
基本的な流れ１

指導のポイント

本時の課題を把握する。
・前時の学習を振り返る。

○本時の課題を板書したり、掲示したりして明確に示しましょう。

・課題を把握する。
・本時の見通しをもつ。
・活動内容を把握する。

・前時までの児童の実態（学習の到達状況）を踏まえて、課題を設定する。
・本時の単元の中での位置付けを確認するとともに、本時の見通しがもてるよう、前時の学習内容と関連付けながら、学習の手順を説明する。

２

課題を追究する。

・目 的意識をもちながら、課題解決のための学習活動を行う。
・様 々な形態での学習を通して思考を○本時の課題を達成できるよう、中心となる学習活動を設定したり、学習形態を工夫したりしましょう。
○児童生徒の思考を深める発問をしましょう。

深める。
①個別に思考する時間を保障する。
①個人で追究する。

・本時の学習における中心となる学習活動に十分な時間を配分でき②グループで交流する。

るようにする。その際、個人で考える時間を確保し、自分の意見③全体で交流する。

や考えをもった上で、グループでの交流に参加できるようにする。
・必要に応じて教科書やノート、ワークシートなどを振り返り、既習の学習を生かして考えさせたり、活動させたりする。
②児童生徒の思考力・判断力・表現力等を、深めたり広げたりするためのグループやペアなどによる少人数での学び合いを行う。
・「学習場面」
「時間」、「構成員」などを意図的に設定し、効果的に交、流が行えるようにする。
③グループでの活動を受けて、クラス全体で学びを共有させるとともに、再度発問を行い学びを深めさせ、まとめる。
・児童生徒の意見や考えを生かしながら、共通点や相違点をまとめたり、思考を揺さぶる発問をしたりする。
・自分の考えを深めたり、広げたりしている児童生徒の姿（発言や記述など）を明確にしておき、指導と評価を関係付ける。
・児童生徒の思考の流れがわかるように板書を工夫する。

３

本時のまとめをする。

・本 時の学習を振り返り、文章でまとめる。

○本時の学習を通して学んだことや考えたことなどを書いてまとめさせましょう。

・次時の学習について見通しをもつ。
・課題を達成した児童生徒の姿を具体的に示してよさを認め、次時への意欲を高める。
・次時の学習内容や準備するものなどについて説明する。

74

指導の基本◀国語
国
語

指導例
小学校
１

第５学年 「わらぐつの神様」（第４時）

本時の課題を把握する。

（５分）

・前時の学習を振り返り、③の場面について想起させる。
・本時の学習課題を板書して、児童に読ませる。

繰り返し同じ視点や手順で読み取っていくことで、児童に学習の仕方を身に付けさせ、見通しをもちながら学習に取り組めるようにします。

本時の学習課題『大工さんとおみつさんの人物像を考えよう。』
・前時の授業の流れを振り返り、学習の見通しをもたせる。
Ｔ：今 日は、④の場面から大工さんとおみつさんの人物像を考えていきます。③の場面では、どのように人物像を考えましたか。
Ｓ：大工さんとおみつさんの会話や行動から、考えました。
Ｔ：今日も会話や行動に着目して考えていきましょう。
２

課題を追究する。

（32分）

・④の場面を読む。
・大工さんとおみつさん、それぞれの人柄がわかる文に線を引かせる。
・線を引いた部分を基に、大工さんとおみつさんの気持ちを想像させる。

「読むこと」の領域では、叙述に基づいて考えさせることが大切です。線を引いたり、色を付けたりして視覚的にとらえやすくしながら、個々の叙述を関係付けて考えさせるよ
うにします。
板書は、挿絵などを貼り上下に分けて比べて書いたり、色分けしたりして、比較しやすくします。

本時の中心的な学習活動
線 を引いた部分について、そのときの二人がどんな気持ちだったかを想像する。
・吹き出しの中に、想像したことをそれぞれの人物の言葉として書かせる。
・グループでそれぞれが考えた吹き出しの中身を発表し合い、人物の気持ちについて考えを深めさせる。
・発表し合った気持ちを基に、人物像について話し合わせる。
・各グループで話し合った人物像について発表させる。
Ｔ：話し合った人物像について、発表してください。
Ｓ：大 工さんは、きびしくてこわそうだけど物を大切にする心の温かい優しい職人さんだと思う。
Ｓ：お みつさんは、相手への感謝の気持ちをすごく強くもっていて、児童生徒が発言した内容につい て、 全 体 に 問 い 直 し た り、
発言の内容と相対する考えを示したりして再度叙述に即して考えを深めさせていくようにします。

心の温かい人なんじゃないかな。
思考を深める発問
T：大工さんは、本当に心の温かい優しい人なのでしょうか。それが具体的に分かる部分を挙げながら説明してください。
３

本時のまとめをする。

（８分）

・人 物像について、自分の考えをノートにまとめさせることで、思考の深まりを実感させる。
・本時の授業を振り返り、自己評価させる。
・次時の学習内容について知らせ、見通しをもたせる。
自分の考えをまとめたノート例75国語▶指導の基本

１単元のつくり方
児童生徒の実態や既習事項を踏まえて、指導事項を効果的に指導するための単元を貫く言語活動を設定しましょう。
それを基に学習課題を設定し、児童生徒が目的意識をもちながら、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の活動を行うことが大切です。主体的に活動できる言語活動を設定しましょう。

課題把握

過
程

基本的な流れ・指導のポイント
１

本単元の課題をつかむ。
（第１次）
・単元のゴールを想像できる学習課題を設定し、児童生徒が目的をもって学習活動に取り組めるようにする。
・児童生徒が学習の見通しをもてるように学習計画と評価計画を提示する。
・映像や写真など視覚教材を積極的に利用して、児童生徒の興味・関心を高める。

課題追究

２

課題を解決する。
（第２次）
・目的を明確にして、児童生徒が取材や読み取りなど様々な活動に取り組めるようにする。
・ノートや教科書などで既習の学習を振り返り、
本単元の学習と比較させて既習事項を生かせるようにする。
・学習形態や発問を工夫したり、発表、制作物、意見や考えなどについて交流したりして、児童生徒の思考を深める。

まとめ

３

単元を振り返る。
（第３次）
・学習の流れを振り返り、課題解決の道筋を自覚できるようにする。
・単元を振り返り、感じたこと、考えたこと、身に付けたことなどを文章でまとめる。
各領域ごとの基本的な流れ

過
程
課題把握
課題追究
まとめ

76

「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」

例 : ｢社会への提案をまとめる｣ 中学校第３学年

例 : ｢意見文を書く｣ 中学校第２学年

１

学習課題を提示する。
・「自分の住んでいる地域をよくするために、市長さんに提案しよう。
」
２ 学習計画を知り、学習の見通
しをもつ。

１ 学習課題を提示する。
１ 学習課題を提示する。
・「自慢できる学校にするために、・「『じどう車くらべ』を参考に、

まわりの友達に提案しよう。」『じぶんのじどう車ずかん』を
２ 学習計画を知り、学習の見通
作って紹介しよう。」
しをもつ。
２ 学習計画を知り、学習の見通
しをもつ。

３

必要な情報を取材する。
・情報を集め、個人で課題を見付ける。
・課題を整理して、グループのテーマを決定する。
４ 話の構成を考える。
・提案の根拠を整理し、具体案を作成する。
５ 話し方を工夫する。
・資料の使い方、役割分担などを検討し、発表の仕方を工夫する。
６ プレ発表を行い、発表を修正する。
・他のグループからのアドバイスを基に、根拠や発表の仕方を修正する。
７ 交流する。
・各グループの発表を行い、質疑応答する。

３

必要な情報を取材する。
・自分の提案を明確にする。
・提案を支える根拠となる事実を考える。
４ 文章の構成を考える。
・提案と根拠を構想メモにまとめる。
・グループで互いの根拠を読み合い、より適切な根拠になるよう修正する。
５ 文章を書く。
・修正した根拠を基に、意見文を書く。
６ 推敲する。
・書いた文書を読み、言葉の使い方などを修正する。
７ 交流する。
・文章を読み、内容や書き方について意見交流する。

３

８

８

７

単元を振り返る。
・根拠の選択や発表の仕方などについて文章でまとめる。

単元を振り返る。
・自分の意見と根拠の関係などについて文章でまとめる。

例 : ｢じどう車くらべ｣ 小学校第１学年

 章を通読し、大まかに内容
文をつかむ。
・文章全体を読み、三つの車について書いてあることをつかむ。
４ 目的に応じて文章を読む。
・三つの車についてどんなことが書かれているか比較しながら読む。
・比較したことをペアで説明し合う。
・車の本を並行読書する。
５ 文章全体を振り返り、自分の考えをまとめる。
・並行読書した本の中から紹介したい車を選び、どんな仕事をしているかまとめる。
６ 交流する。
・作 成した自動車図鑑を読み、感想を述べ合う。
単元を振り返る。
・書かれていることの順序などについて文章でまとめる。

指導の基本◀国語
国１

語

授業充実のためのコツやアイディア
児童生徒が学習に主体的に取り組むために児童生徒が目的をもって主体的に学習に取り組めるよう、指導事項を基に、学習指導要領の内容⑵に示されている
言語活動例を参考にしながら言語活動を分析し、単元を貫く言語活動を設定しましょう。
「読むこと」の単元を貫く言語活動の設定例

小学校第４学年

指導事項の確認
指導事項 ウ「場面の移り変わりに注意しながら、登場人物の性格や気持ちの変化、情景などについて叙述を基に想像して読むこと。
」＜児童の実態の把握＞＜既習事項の確認＞
言語活動の選択

言語活動例＜教材文の特徴の分析＞
エ「紹介したい本を取り上げて説明すること。」

言語活動の分析「どんなふうに説明させたらよいか」・・・・・・新聞記事にして説明させてはどうか？
・あらすじや人物の気持ちの変化などを読み取り説明させるには → 出来事を報道する記事の作成
・気持ちの変化を場面と関わらせて読み取り、説明させるには→ 人物について解説する記事の作成
・人物の性格や気持ちの変化を考えて、説明させるには→ インタビュー記事の作成＜並行読書用図書の選定＞

課題：「○○新聞」でお気に入りの物語を説明しよう
２

既習事項を生かすために限られた時間の中で様々な学習を効果的に行うには、既習事項を生かした授業づくりをすることが大切です。
右のような一覧表を使い、既習事項を確認しましょう。
「読むこと」で学習した構成についての知識を「書くこと」の学習に生かすなど、他領域での学習を生かす
ことも効果的です。

３

意見や考えを深めさせるために

国立教育政策研究所「評価方法等の工夫改善のための参考資料」より

児童生徒が自分の意見や考えをもった上で、グループや学級全体で意見や考えを交流させましょう。グループでの交流を学級全体で共有したり深めたりすることで、児童生徒の思考を更に深めることが大切です。
○グループで交流する・交流するための「場面」
「時間」
「人数」
「構成員」などを意図的・計画的に設定する。
・交流の目的、方法、まとめ方などを明確に示し、目的意識をもって交流できるようにする。
＜交流の目的例＞＜交流の方法例＞＜交流結果のまとめ方例＞

・情報を交換して自分の考えを確認 ・ワークシートに書いた意見を読み ・違う意見をワークシートに赤鉛筆する。
合う。
で付け足す。
・テーマに対する具体例を増やす。 ・テーマから連想する具体例をマッ ・必要な具体例を選び、自分のワーピングする。
クシートに付け足す。
・各自で考えた意見をグループごと ・意見を書いた付箋を分類して、ま ・まとめた意見をグループの代表がにまとめる。
とめる。
発表する。

○クラス全体で交流する・グループでの交流結果を発表し合い、共通点や相違点などについて考えさせ、思考を深める。
・全体での交流を基に、再度自分の意見や考えを見直させる。

77

社会▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
社会科の１単位時間は、１単位時間で課題解決が完了する場合や数時間扱いの追究活動のうちの１単位時間の場合など様々ですが、基本的なつくり方は、以下のとおりです。
基本的な流れ１

本時の課題を把握する。
・前時を振り返る。
・資 料から気付いたことや疑問に思ったことを発表する。
・課 題を把握し、課題の答えを予想する。
※課題が前時から継続している場合は、その確認をして２に移行する。

指導のポイント○資料をもとに本時の課題をつかませましょう。
・資 料の提示を工夫し、気付きや課題意識をより多く引き出す。
・提 示する資料としては、グラフの他に、写真や実物なども有効。
・児 童生徒の気付きや課題意識を基に、課題を設定する。

☆折れ線グラフの右側を隠して、その後の変化を予想させながら徐々に提示したり、着目させたい事柄のグラフは、後で提示したりするなどの工夫をしましょう。

・課題について予想を立てる場合は、個々の予想を全体で吟味 ･ 検討
して、追究する仮説として練り上げるようにする。

○資料提示を意図的に行いましょう。
・資 料は、児童生徒が主体的に課題を追究し、ねらいに迫れるよについて事実を具体的に調べたり、うに意図的に加工した資料を準予想（仮説）が正しいかどうかを確備する。
かめたりする。
・
資 料提示の仕方、順番などもね
・資料からとらえた事実を比較 ･ 関連付

２

課題を追究する。

・提 示資料から情報を取り出し、課題

けして、課題の答えや、予想（仮説）の正しさについて考える。
・考 えたことが、課題の答えとして適らいに迫れるよう意図的に行う。
・資 料の与え過ぎは、児童生徒に負担感を与えるだけでなく、追☆新聞等の文書を資料として提示する場合は、着目させたい部
分にアンダーラインを引く、読みづらい漢字にはふりがなをふるなどの加工をしましょう。
☆教科書の見開き２ページに掲載されている資料をそのまま見せるのではなく、提示方法や提示の順序等を工夫することから始めましょう。

究の視点が焦点化されにくくなるので、ねらいに即して精選する。
根拠となっているか等を話し合う。
・不 足している情報（事実）を収集し ◇問い（発問）により、考えさせる時間を多く設定しましょう。
・調べた事実を関連付けさせるために、直す。
切か、予想（仮説）の正しさを示す☆調べて終わりではなく、｢何か｣ ｢なぜ｣ ｢どちらが｣ ｢どうなる調べた事実に基づいて考か」といった問いを多く用い、多様えさせることが重要です。
な考えを引き出す。
◇考えたことを広げ、深める場を設定しましょう。
・考えの根拠（事実）を確認させる。
☆「事実」と「考え」を区・考 えやその根拠の妥当性について、 別して、交流させることグループや全体で話し合わせる。
が大切です。
・課 題に対して児童生徒が発表した考えを単に受容するだけでなく、新た☆社会科の授業は教師の問な視点を示すなどして、多面的・多いによって児童生徒の既有の見方や考え方を揺さぶ
角的に考えるよう促す。
・児 童生徒の考えやその根拠、解釈について、板書で整理する。

３

本時のまとめをする。

○課題に対して考えたことを自分の言葉や図で表現させましょう。

・課 題や予想（仮説）に対する自分の・板書で本時の学習内容を振り返らせる。

考えまとめ、根拠や解釈を示しなが・課題や予想（仮説）について考えたこら発表する。

とを自分の言葉や図等で表現させる。
・課題の追究が次時も継続する場合は、次時への見通しをもたせる。

78

り、視野を広げさせていく
ことが大変重要です。

☆自分の言葉でまとめる
活動の積み重ねが、知識の定着や社会的な見方や考え方を養うことに結び付きます。

指導の基本◀社会

１単元（題材）のつくり方
学習内容の扱い方の明確化

社

１

会

単元を構想するときには、下図の①、②、③の順を踏まえた上で、特に「調べさせること」「考えさせること」の内容を明確に区別して、つかんでおくことが大切です。
分析

学習指導要領解説社会編
教科書の記述内容
児童生徒の実態課

何を教えるか題

児童生徒に考えさせること（学習課題）①単元の目標の決定（目指す児童生徒の姿）

２

児童生徒に調べさせること②学習内容の決定

教師が説明すること③学習内容の扱い方の明確化

問題解決的な学習過程

学習内容を明確にとらえたら、それらを「いかに教えるか」といった学習方法を考え、単元の指導計画を立てます。
単元の進め方としては、以下の問題解決的な学習過程が基本となります。
① つかむ（○時間扱い）→ ② 追究する（○時間扱い）→ ③ 考え・まとめる（○時間扱い）① つかむ段階では、課題と追究の見通しを全員の児童生徒につかませることが大切です。
② 追究する段階では、課題に即して、資料を基に考える活動を充実させることが大切です。
③ 考え ･ まとめる段階では、調べたことや考えたことを比較・関連付け・総合するなどして再構成し、より広い視野から社会的事象の特色や意味をとらえさせることが大切です。
過程

基本的な流れ・指導のポイント
１ 課題を把握する。
・調査活動や資料から事実をつかませる。
☆教師が予め設定した課題を、児童生徒が自ら見いだせるように展開を工夫しましょう。

・１つの資料を多面的に読み取らせたり、２つの資料を比較させた
りして揺さぶり、｢どうして？」といった疑問や課題意識を醸成し課題を設定する。
☆学習内容をすべて見せたり、細かい説明をしたりせず、資料からは見えない部分を想像させる投げかけを多くしましょう。

つかむ

設定される課題の型①「どのように・どのような」型 :事実を調べさせる課題②「なぜ・どうして」型 :社会的事象の意味に気付かせる課題③「どうすれば・どちら」型 :自分の考えを深める課題

指導例：題材「アフリカ州」（地理的分野 全６時間）
１ 課題を把握する。
⑴アフリカの自然、産業を概観させる。
⑵日本の輸出品とアルジェリア、ガーナ、ケニア、ボツワナの輸出品を比較させる。

課題：第一次産品にたよるアフリカ
州の国々は、どのような課題を抱えているのか。
※「どのような」型の課題は、調べさせる課題なので、予想（仮説）を立てないことが多い。

２ 追究計画を立案する。
２ 追究計画を立案する。
・設定した課題の答えを予想させる。
⑴課題の答えを予想させる。
・予想を板書で分類・整理し、調べる内容を明確にする。
・収入が不安定なので、国民の生活が・必要に応じて、予想が正しいかどうかを教科書で簡単に調べさせ、安定しない。
予想をより確かな仮説に練り上げ、明らかに間違った予想は、こ ・国々の紛争が絶えない。等
の時点で修正していく。
⑵調べる内容を考えさせる。
・課題の答えや仮説の正しさを明らかにするための調べ方を全体で ・地図帳から GNI を調べる。
確認するなど、全員に追究の見通しをもたせる。
・新聞やインターネットで民族間紛争の現状を調べる。等
（１時間）

79

社会▶指導の基本

追究する

３ 課題を追究する。
・教師が予め準備した資料を意図的に提示したり、選択させたりする。
・資料から課題追究に必要な情報を収集させる。
・課題に即して資料から収集した情報（事実）を比較・関連付けて考えさせる。
※調 べること自体が目的にならないよう、調べた事実のみ記録させるのではなく、課題に即して事実から考えたことも記入できるよう､ ワークシート等を工夫する。
※学期に１単元程度は、資料収集を自力で行わせる場を設定し、資料活用の技能を高める。
※課 題は単元に１つではなく、課題Ⅰ→課題Ⅱ（課題Ⅰの追究結果からの疑問）といった単元を構想する。
☆活動の途中で調べ方やまとめ方の例を紹介する場を設けたり、ワー
クシートを回収して個の学びを把握したりして、児童生徒の追究活動をねらいに近付けるための指導を工夫しましょう。

・収集した資料に関わる情報交換や、資料から課題に即して考えたことをグループなどで交流する場を、適宜、設定する。
・交流では、設定した仮説と追究内容を比較・関連付けるなどして、仮説の正しさを確認させたり、仮説を修正させたりする。
４ 追究結果を再構成、交流する。
・追究において調べたことや考えたことを整理させる。
※得 た情報をイメージマップやフィッシュボーンなど図で整理させると、事象を比較・関連付けて多面的 ･ 多角的に考えたり、それらを総合させたりすることができる。
・整理したことを基に、グループや全体で話し合わせる。
※話 し合わせる際は、調べたことや考えたことが、「 予想（仮説）」の正しさを証明する確かな「根拠（事実）」や「解釈」となっているかどうかを検討させる。
・グループでの話合いの後は、結果を全体で共有させる。

３

教師の提示資料を基に、課題に対する情報を収集する。
⑴ 資料から情報を収集させる｡
・カカオやコーヒー、石油等、農産物
や鉱産物など第一次産品の輸出総額に占める割合が高い。
・一 人当たりの GNI は、ヨーロッパに比べ、低い。
⑵ 比較 ･ 関連付けて考えさせる。
・第一次産品にたよった経済であり、貿易額も少ない。
・一 人あたりの GNI が500ドル未満の国が多い一方、資源が豊富な国の
GNI は高い。
⑶ 仮説の正しさを考えさせる。
・モノカルチャー経済下では、天候や景気により品物の価格が変動し、収入が不安定になるので、国民の大部分が貧しさから脱却できない。
（３時間）

４ 追究結果を図に整理・構造化して、交流する。
＜フィッシュボーン図の一部＞☆発表内容を板書で整理しながら、より広い視野からの考察、判断となるよう、話合いをコーディネートしましょう。

考え・まとめる

５ 単元（題材）を振り返り、学習のまとめをする。
・単元の学習を振り返らせ、課題に対する答え、予想（仮説）の正しさを確認させる。
・課題に対して考えたことや、その変容等を自分の言葉等でまとめさせる。
・単元によっては、追究により見いだした今後の課題や、その解決策等も考察させ、まとめさせる。
☆単に単元の学習の「感想」のみを書かせるのではなく、単元を貫く
課題に対して分かったことを、根拠や解釈を含めて自分の言葉や図、表でまとめさせましょう。ここが最終的な価値判断の姿です。

５ 自分の考えをまとめる。
＜まとめの例＞
僕は、アフリカ州の国々の課題は、経済の発展が進まず、国民生活が貧しいことであると考える。なぜなら、モノカルチャー経済は天候に左右され収入が不安定で国民一人あたりのＧＮＩが低いからである。しかし、先進国の援助を受け医療が行き渡るようになるなど、少しずつ豊かな国づくりに向けて歩み始めている。今後は、日本な
どの先進国がこれらの国々に対して一層の経済協力を進める必要があると考える。
（２時間）

80

指導の基本◀社会授業充実のためのコツやアイディア
情報収集への見通しをもたせる
自力での情報収集活動に入る前に、「何をどのようにして調べればよいか」といった問いを投げかけ、情報収集への見通しをもたせることが大切です。その際は､「何を明らかにするために調べるのか」といった追究の目的も明確にもたせましょう。
２

基本的には、教師が選択した資料を活用させる

会

１

社

資料活用の技能を育てるためには
例）課 題：庄内平野の米づくりでは、どのような工夫を行っているのか。

T：何を調べれば米づくりの工夫がわかりますか。
S：「米づくりの１年の流れ」だと思います。

T：何で調べますか｡ 調べる方法は何ですか｡
S：教科書や山形県のＨＰで調べます。

授業では、教師が予めねらいに即して収集 ･ 選択した資料を活用させることを基本としましょう。そして、徐々に自力で資料を収集・選択させる活動を取り入れるなど段階を踏んでいきます。まずは、学期に１回は資料を自力で収集 ･ 選択させる活動を取り入れることを目標に、徐々にその回数を増やしていきましょう。
３

新出のグラフや主題図等の読み取り方について全体で指導する資料の読み取り方については、全体の場で指導することが大切です。
特に、新出の図やグラフを扱うときは、丁寧に指導しましょう。例えば、小学校５年生では「折れ線グラフ」を多く扱いますが、最初に扱うときには、変化の見方や変化の比較の仕方などの読み取り方を、具体的に指導しましょう。
また、雨温図などの、たて軸に２つの情報が含まれ（気温と降水量のグラフの指導例）

Ｔ：たて軸は、何を示していますか。
Ｓ：気温を示しています。
Ｔ：気温だけですか。

Ｓ：右のたて軸は降水量を示しています。

Ｔ：折れ線グラフ、棒グラフは気温、降水量のどちらの変化を示してますか。

る複雑なグラフも扱いますので、算数の指導との関連を図り、より丁寧な指導を心がけることが大切です。さらに、資料が作成された年や出典を確認する指導も大切にしましょう。
４

読み取った事実からその理由や背景を考えさせる
資料を読み取るだけではなく、読み取った事実からその理由や背景を予想したり、特色を見いだしたりすることが資料活用の技能として重要です。
そのためには、事実の理由や背景を、他のグラフや写真、文書等から読み取らせ、読み取った情報を関連付けて考えさせる指導や、「事実」と「考え」とを区別して発表する指導が大切です。

５

収集した情報を吟味 ･ 検討させる例）
単元：水産業のさかんな地域①グラフ「漁獲量の変化」から課題「なぜ、漁獲量は減ってきているのか」を設定する。

②その理由や背景について、次の資料から情報を読み取り、考える。

・魚介類の輸入量の増加のグラフ
・水産業の働き手の減少の表・200海里水域の制限を示す地図※これらから収集した情報を関連付け考察する。

収集した情報は、ＫＪ法などを用いて分類させたり、課題との整合性を考えさせたりして、吟味・検討させる
ことが大切です。このことは、情報をまとめ、再構成するといった資料活用の技能を身に付けることに結び付きます。はじめは収集した情報を全体で分類・整理するところからスタートし、徐々に自力で分類・整理させるといった段階を踏んだ指導が重要です。
６

習得した技能を活用する場を設定する習得させた技能を、次の単元、また次の単元と、折に触れて繰り返し指導することが重要です。例えば、
Ａ地域の学習の終わりに、「Ｂ地域でも同じ事象が見られるか」などの視点を与えて、他の場所を同じ調べ方で調べさせる場を意図的に設定するのも効果的です。

例）
単元 「庄内平野の米づくり」:

Ｔ：庄内平野では、広い土地や豊富な雪解け水の利用、大規模な耕地整理、品種改良などによって、おいしい米を大量につくる工夫をしていました
ね。では、群馬県の米づくりにも同じことが当てはまるでしょうか。調べてみましょう。

81

算数・数学▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
算数・数学科においては、身に付けた知識や技能、考え方を活用して新たな性質や考え方等を発見したり、具体的な課題を解決したりすることができるよう、次の点に留意しながら、問題解決的な学習を行っていくようにしましょう。
○算数的活動、数学的活動を通して学習を進めるようにする。
○学習のねらいや児童生徒の実態等に応じて、どの過程に時間をかけるか考え、重点化を図って授業を構想する。
基本的な流れ１

学習課題を把握する。
・既習事項の復習、確認をする。
・本時の学習課題を把握する。

指導のポイント○本時の学習課題と学習する価値をはっきりさせましょう。
・前時までの学習を振り返ったり、問題場面を本時の学習課題に結び付くように工夫して提示したりする。
・問題場面から、課題になる部分を話し合わせ、学習課題を明確にする。
・前 時までの学習と本時の学習課題☆ 学 習する価値を明確にできるを比較させ、異なる点を明らかにと、本時の学習する目的をきちする。この異なる点が、本時の学んともたせることができます。
習する価値となる。
○結果や方法の見通しを十分にもたせましょう。
・結 果を予想させると、追究のこだ
・結果を予想する。
☆ 見通しを十分もたせてから個別わりをもたせることができる。
・解決の見通しをもつ。
追究させましょう。
・個 別追究に入る前に、今までの学習と似ているところや、解決する
ために使えそうな既習事項を全体で考えさせ、解決の見通しを十分にもたせるようにする。
２ 個別に課題を追究する。
○一人一人が自分なりの考えをもてるように支援し、表現させましょう。
・見通しを基に、課題を追究する。 ・児童生徒が、見通しを基に活動を通して、自ら課題を追究できるように・結 果や追求方法を数学的表現をする。
用いて表す。
・児 童生徒の考える方法やつまずく場面、つまずき方などを予想し、それぞれに応じた支援を準備して☆ 何をどのように表現させるか教師が明確にしておくことが大切おく。
（具体物、支援カード、言葉です！
がけ等）
・自分の考えを、言葉や数、式、図、表、グラフなどを用いて表現させる。
３ 考 えを発表し、全体で比較・検 ○「本時のねらい」に結び付く発表や比較・検討をさせましょう。
討する。
・自分の考えを言葉や式、図などを用いて発表させる。
・考えを発表し、共有する。
・考えた本人に説明させるだけでなく、他の児童生徒に図や式などを基に・考えのよさを見付ける。
考えを読み取らせたり、説明させた・考えを比較・検討する。
りする。
・考 えのよさを、「 簡潔さ」「明瞭さ」「正確さ」などの観点で見付けさせる。
・適 切な視点で比較・検討させ、ね☆ 他の児童生徒の考えを読み取らせ、説明させましょう。
らいに結び付く話合いにする。
・ど のような考え方を使って課題解決したかを明らかにする。
４ 学習のまとめをする。
○学習を振り返らせ、わかったことや気付いたこと、大切な考え方などを書・学習を振り返る。
かせましょう。
・活用問題に取り組む。
・自 分の思考過程や本時の学習を振☆ どのようなことを気付かせたい
り返らせ、本時のねらいに結び付か教師が明確にしておくことが☆ 活用問題は、本時の学習の評価
くまとめや、大切な考え方に触れ大切です！
になります。
たまとめをする。
・関連した問題に取り組ませて、学習したことを活用できるようにする。

82

指導の基本◀算数・数学

指導例：『四角形と三角形の面積』（小学校第５学年第４時）
１

学習課題を把握する。

☆見通しを十分にもたせて！
（10分）＜既習事項の復習・確認＞
・平行四辺形の面積の求め方を振り返り、三角形ＡＢＣを提示する。
三角形ＡＢＣの面積の求め方を考え、説明しよう。

算数・数学＜本時の学習課題＞

・前 時までに学習した平行四辺形の面積の求め方を確認したり、三角形を操作させたりして、三角形の面積の求め方の見通しを十分にもたせる。

＜見通し＞
Ｔ：三角形の面積はどのようにして求められるだろう？
Ｔ：平行四辺形は、どのようにして面積の求め方を考えた？
Ｓ：端を切ったり、真ん中で切ったりして動かして長方形にした。
Ｓ：三角形も、形を変えられれば面積が求められるかもしれない。
２

個別に課題を追究する。

（15分）

既習の学習を掲示物に！

・① 三 角 形 だ け の プ リ ン ト、 ② 方 眼 に か か れ た 三 角 形 の プ リ ン ト、

☆考えられない児童に対して＜一人一人の学習状況に応じた支援＞③切り取られた三角形を、それぞれ児童の学習状況に応じて配付し、一人一人が面積の求め方を考えられるようにする。

・必 要に応じて、既習の平行四辺形の面積の求め方を振り返らせたり、その児童に合った支援カー
ドを与えたりして、追究が進められるようにする。

☆活発に説明し伝え合う工夫例
・必要に応じて、図形の一部を移動したり付け足したりして、既習の形に変えてみるように助言する。
３

考えを発表し、全体で比較・検討する。

（15分）＜考えの発表・説明＞・意図的に指名し、多様な解決方法を発表させる。その際、発表した本人

・同 じ方法でも、別の児童に再度説明させる。
・他の児童が考えた図や式を基に、別の児童にその方法を考えさせ説明させる。
・隣 同士で、自分の考えを説明させる。

の説明だけに終わるのではなく、何人かの児童に繰り返し説明させたり、☆うまくいく比較・検討！

他の児童のかいた図を別の児童に説明させたりする。
＜比較・検討＞
・発表された面積の求め方を、似ている点に目を向けて幾つかの方法に類型化させ、共通した考え方を視点に話し合わせる。
Ｔ：発表された６種類の方法を、仲間分けしてみよう。
Ｓ：長方形に変形した方法と平行四辺形に変形した方法がある。
Ｓ：そのままの大きさで形を変えた方法と、付け足して倍の大きさにして考えた方法の２種類がある。
Ｔ：どの方法にも共通した考え方はどんなことかな？
（共通した考え方を見付けさせる問いかけ）・児 童に気付かせたいことを、教師が明確にもつ。
・児 童に気付かせるために適切な比較・検討の視点を考える。
・主な比較・検討の視点としては、「より簡潔な方法」や「共通した考え方」などがある。
・本指導例では、「共通した考え方」
で比較・検討した。

Ｓ：どれも、長方形や平行四辺形に形を変えている。
Ｔ：なぜ、長方形や平行四辺形にしたの？
Ｓ：面積の求め方がわかっている形にすれば、求められるから。
・話し合われたことを基に大切な考え方をまとめ、ねらいに結び付ける。
４

学習のまとめをする。
＜まとめ＞
三角形の面積も、長方形や平行四辺形に形を変えると求めることができる。

（５分）
・まとめは、まず児童に考えさせてから全体でまとめる。

適切な視点で、比較・検討！

83

算数・数学▶指導の基本

１単元のつくり方
算数・数学科は、基本的に１単位時間ごとに問題解決的な学習を繰り返し行う中で、単元の指導を進めていきます。
単元の「導入」「解決」、「終末」では、特に次のことを意識して授業を仕組みましょう。
、
導入

過程

基本的な流れ・指導のポイント
・本単元の学習に興味・関心をもてるようにしたり、本単元でどのような学習をするのか見通せるようにしたりする
学習活動を設定する。
・計算の仕方や図形の性質など新たなきまりや性質などにかかわる課題を追究させた後、その習熟を図ったり、そのことを活用して新たな課題に取り組ませたりする一連の学習活動を、内容のまとまりごとに計画的に設定する。

解

新たなきまりや性質などの追究➡習熟、活用➡

決➡新たなきまりや性質などの追究➡習熟、活用➡
・学習のつながりを児童生徒が意識できるよう、関連する教材・教具を計画的に活用したり、つながりのある課題を設定したりする。
・観察や実験など体験的な学習を積極的に取り入れ、豊かな感覚を身に付

終末けたり、実感を伴った理解を図ったりできるようにする。
・単元の学習内容を確実に習得できるように、練習問題に取り組ませたり、補充的な学習や発展的な学習に取り組ませたりする。

授業充実のためのコツやアイデア
１

算数的活動、数学的活動を充実させるために発達の段階や学習内容、児童生徒の実態に応じながら、次のような活動を工夫して取り入れていきましょう。
主な算数的活動、数学的活動○算数・数学の意味を実感する活動○数量や図形の性質などを見いだす活動○算数・数学を利用する活動○数学的に説明し、伝え合う活動

活動例
・図形をかいたり作ったりする活動 ・面積を実測する活動
・九九表からきまりを見付ける活動 ・ｎ角形の内角の和を求める活動
・比例の関係を用いて問題を解決する活動
・その作図方法で作図ができる理由を説明する活動
等

算数的活動、数学的活動を考える際には、次のことに心がけて、活動を仕組みましょう。
☆ポイント１：児童生徒が目的意識をもって主体的に取り組めるようにする
・解決すべき課題を明確にし、解決の見通しを十分もたせる。
・作業的・体験的な活動や思考活動を十分行わせる。
☆ポイント２：教師が活動のねらいを明確にして活動を仕組む・「なぜこの活動を行うのか」「どのような力を身に付けさせるために、行うのか」を常に意識し、活動のねらいを明確にする。このことで、より効果的な活動の内容や方法を考えることができ、活動の評価を的確に行うことができる。

２

筋道を立てて考えたり、説明し合ったりする活動を充実させるために思考過程を重視し、根拠を明らかにさせながら数学的な表現を適切に用いて考えさせたり、考えた事をわかりやすく表現させたりすることが大切です。
そのために、児童生徒に何をどのように考えさせ表現させるか、教師が具体的な姿を常にもつとともに、次のことに心がけて、活動を充実させましょう。
○課題を追究させる際に、既習事項と関連させながら筋道を立てて追究させる。
「前に習ったことが何か使えそうかな？」「似たような計算（図形）があったかな？」○結果が得られた際に、追究した方法や根拠等を常に問いかけ、思考過程を振り返らせるようにする。
「ここはどのように考えたの？」「なぜそうにしたの？」「本当にそうなるの？」○追究した方法や結果、その根拠や方法のよさ等を、言葉や数、式、図、表、グラフなどを用いて表現させたり、他の児童生徒の考えを読み取らせたりする。
「○○さんはこの図で考えたけれど、どのように考えたか説明できますか？」○隣同士のペアや小グループの中で説明する活動など、自分の考えや根拠等を説明し合う場を意図的に設け、自分の考えを相手にわかりやすく説明する機会を数多くもつようにする。
「まず隣の人に説明して、わからないところはどこか尋ねてみましょう！」

84

指導の基本◀算数・数学

３

比較・検討（深める活動）を上手に行うためにそれぞれの追究した方法や考え等を比較・検討し、よりよい考えを見付けさせ、ねらいに結び付くように活動を仕組むことが大切です。そのために、次のことに心がけて、比較・検討を行っていきましょう。
○児童生徒の追究した方法や考え等の特徴をとらえる。
多様な場合

・それぞれの方法や考え等を類型化できるかどうか。
・数理的な処理のよさで序列化できるかどうか。 等

算数・数学

方法や考え等は、多様なのかどうか？

○方法や考え等の特徴を基に、どのように比較・検討するとねらいに結び付けることができるか考え、適切な視点で比較・検討させる。
【比較・検討の視点とその仕方の例】
・方法のよさを視点にそれぞれのよさを検討する。
「この方法のよさは？」・簡潔性、明瞭性、正確性等を視点によりよい方法を検討する。
「一番簡単な方法はどれ？なぜ、そう思う？」
・共 通点や相違点を視点に比較・検討し、方法を類型化したり一般化した考えを導き出したりする。
「なぜそのような方法でしたの？」「共通した考え方は？」・つまずいた点や改善点、発展的に考えた場合等を視点に思考過程を振り返り、検討する。
「どこまでわかった？」「どのようにするとよい？」「他の場合ではどうなる？」

４

等

効果を上げる少人数指導、ＴＴによる指導とするために少人数指導やＴＴによる指導を積極的に取り入れ、一人一人の学習の状況に応じて、きめ細かな指導を行っていく
ことが大切です。そのために、次のことに心がけて、少人数指導や TT 指導を行っていきましょう。
○学習のねらいや学習内容、児童生徒の習得の状況等に応じて、少人数指導やＴＴによる指導を単元の中に計画的に位置付ける。
【指導例】単元の導入・前半〔ＴＴ〕→ 単元の後半・終末〔習熟の程度に応じた少人数〕○習熟の程度に応じた少人数指導を行う際には、学習内容の理解や知識・技能の習得の状況等に応じて、活動内容や方法、支援方法等を工夫する。少人数であることを生かして、体験したり表現したりする機会を増やし、一人一人の活動の質や量を充実させるようにする。
【指導例】Ａコース：・具体物を用いて、実際に全員が操作しながら追究できるようにする。
・操作活動を基に、実感を伴った理解を図れるようにする。
Ｂコース：・具体物は用いず、図等を基に考え、複数の方法で追究できるようにする。
・多様な方法を比較させるとともに、分かったことを他の場面で活用させる。
○ＴＴによる指導を行う際には、それぞれの教師の役割を明確にして、机間指導や個別指導を分担して行ったり、一斉指導の後に発展的な学習や補充的な学習を取り入れ、課題別に分かれて指導したりする。
【指導例】
Ｔ１
指導の流れ
⬇

・問題場面を説明
・課題を提示・見通しをもたせるために既習事項を確認
・支援が必要な児童生徒への対応
・個別追究における支援（机間指導）・個別追究における情報交換（→Ｔ２へ）
・集団追究における児童生徒への問いかけや揺さ
ぶり、学習のまとめ

Ｔ２
・問題場面を提示
・課題を板書・見通しをもてたかどうかの確認（机間指導）・個別追究における支援（机間指導）・個別追究における情報交換（→Ｔ１へ）・集団追究における児童生徒の発言を板書・まとめを板書

85

理科▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
１単位時間の授業は、以下のような観察・実験を中心とした「問題解決の過程」が基本となります。
基本的な流れ・指導のポイント
１

自然事象へ働きかけ「問題」意識をもつ。
◇児童生徒の主体的な問題解決になるよう、児童生徒の気付きや疑問から問題をつくりましょう。

指導例「振り子の運動」（小学校第５学年）○振り子の振れる様子を見て問題意識をもつ。
・周期の違う２つのふりこ（右図）を提示して・「問題」を引き出すのに適した違いが明確な複数の事象


共通点と差異点を整理（写真、実物、現象、過去の経験等）を提示する。

させる。

・事象同士を比較させ、共通点・差異点を整理させる。
・共通点から自然の決まりを見いだすための問題をつくらせたり、差異点から現象の原因を考えさせたりする。
※このような流れの中で、児童生徒が「問題」を見いだ＜共通点＞「反対側の同じ高さまで行って、落ちます。」「左右同じ『振れ幅』で揺れています。」

したときには、それを「問題」として設定する。児童＜差異点＞

生徒が問題を意識する方向に向かっていれば、児童生「始めは、一緒に振れているけど、だんだんずれ

徒の言葉を取り上げながら教師が言葉を補い「問題」てきたぞ。1 往復するのにかかる時間が違うのかをつくってもよい。

な。
」
問題：振 り子が１往復する時間は、何によって変わるのだろうか２ 「問題」に対する予想をする。

○振り子が１往復する時間は、何によって変わるのか◇根拠のある予想をさせましょう。

予想をもつ。

・
「問題」に対する予想をさせる時には、「電流」や「地層」

・４年生で身に付けた「関係付ける力」を発揮させ、など科学的な言葉やモデル等を用いて表現させるととも予想を立てさせる。

に、既習内容や生活経験などを根拠に予想させ、その「理予想１由」を明確にさせる。

「１往復する時間は、振り子の長さによって変わ※小学校５年生以上では、「予想」と「理由」だけでなく、観察・実験の計画づくりや見通しがもてるようするため

ると思います。わけは、長いブランコは１往復の時間が長いような気がするからです。」に、「～（観察・実験）をすれば、～（結果）になるだろ・経 験が想起できるよう写真う。」というような観察・実験の方法と予想をセットで（右）等から考えさせる。

考えさせる。

予想２「おもりの重さが関※根拠がもてないときには、既習内容や経験を想起させる
写真や現象を示し、ヒントとする。

係していると思います。わけは…」
予想３「振れ幅が関係していると思います。わけは…」

３

観察・実験の計画を立てる。
◇変化の要因を考えさせ、条件を制御した観察・実験計画を立てさせましょう。

１往復する時間と・・・
実験１「振り子の長さ」の関係は？

・予想を基に、何を調べる観察・実験なのかを明確にする。

実験２「おもりの重さ」の関係は？

・観察・実験の手順や器具を文や図でかかせる。その際に実験３「振れ幅」の関係は？

そろえる条件と調べる条件に着目させる。
・原因と結果の関係について「～が原因だとすると～な実験によって、～な結果が得られるはずだ。
」のような見通しをもたせる。

86○条件を整理しながら実験の計画を立てる。

調べる条件
そろえる条件
振り子の長さ振れ幅・おもりの重さ
１
30㎝ 40㎝ 50㎝
おもりの重さ振り子の長さ・振れ幅
２
50g 75g 100g
振れ幅
振り子の長さ・おもりの重さ
３15 ° 30 °指導の基本◀理科

Ａ

1.4

1.4

1.5

Ａ

1.0

1.4

1.7

Ｂ

0.8

0.9

0.9

Ｂ

0.9

1.3

1.6

Ｃ

1.0

1.1

1.1

Ｃ

1.1

1.5

1.9

科

−観察・実験中−
・活動中は、各班を巡り、机間指導を行う。
※机間指導を行う時の視点
・安全に観察・実験が行えているか。
・観察・実験の正しい技能を身に付けているか。
・正確な観察・実験が行えているか。
・全員が観察・実験に参加しているか。
・わかりやすく記録をしているか。

理

４ 観察・実験を行い、結果を整理する｡○実験計画にしたがって実験を行い記録し整理する。
◇身に付けるべき観察・実験の技能を明らかにしましょう。 ・振り子を操作する、ストップウォッチで時間を測−観察・実験前−
定する、結果を記録するなど役割分担を明確にし・机の上を片付けさせる。
て、協力して実験を行わせる。
・班で協力して観察・実験の道具を準備させる。
・振り子が一直線に振れているか、時間を正確に計・安全上の注意点を確認する。
測できているかなどチェックさせる。
・観察・実験の手順を確認するときには、実験中も手順が実験結果の記録例
わかるように板書したり掲示したりする。
おもりの重さ振り子の長さ・観察・実験器具の操作方法や操作手順は、合理的な理由
班 軽い
班 短い
重い
長い
と共に確認する。
30㎝ 40㎝ 50㎝
50g 75g 100g

・実験結果の誤差を少なくするための方法の１つとして平均の考え方があることを知らせ、それぞれの平均を求めさせる。
・表を分析すると、おもりの重さによって1 往復の時間が変化するように見えるが、グラフを使って視覚的に捉えやすく比較することで、きまりに気付きやすくする。

比較−観察・実験後−・班で協力して道具を片付けさせる。
・結果を表やグラフなどに整理させる。
５ 結果をもとに考察を行い、結論を導く｡○振り子の実験の結果を考察する。
◇予想と結果を比較しながら考察させ、結論を導くことが 【予想１】【結果】できるようにしましょう。
おもりの重さを変
振り子が１往復す・「結果→考察のフローチャート」や「考察の視点」を参
えたときよりもふる時間は振り子のりこの長さを変え長さによって変わ考に考察を書かせる。
たときの方が変化るのではないか。
＜結果→考察のフローチャート＞
一致
が大きい。

予想と結果の比較
同じ異なる

予想が正しかったと判断予想が正しくなかったと判断実験の精度や誤差の問題と判断・日常 生 活 へ の適応・ 類 似 の 事 象と
の関連付け
・一般化

・予想の再検討
・対象の多様性

・実験方法の見直し
・複数回の実験から
平均

新しい予想

新しい問題→予想
→実験→…

再実験

【個人や班の考察】
振り子が1 往復する時間は、振り子の長さによって変わる。
・班の考察をクラスで交流。
他の班の結果も同じ。実験は正しかったと判断。

予想の結果の比較＜考察の視点＞

繰り返す【観察・実験結果が予想通りになったとき】
・実験結果から日常生活を振り返ってみる
・似たような事がらとの関係を考えてみる
・実験結果から学んだことを、他のことでも確かめてみる【観察・実験結果が予想と違ったとき】・結論がすべての事象に適用できるか考える・予想をあらためて検討してみる
・実験結果の誤差や違いの原因を考える・クラスで交流し客観性を高める。
【クラスの考察】
振り子が１往復する時間は、振り子の長さに関係している。
・考察をもとに結論を導く。
【結論】
振り子が１往復する時間は、振り子の長さが長いと１往復する時間が長くなる。
振り子の長さが同じなら、おもりの重さや振れ幅を変えても１往復する時間は変わらない。

・実験方法を見直してみる

87理科▶指導の基本

１単元のつくり方
理科の１単元の指導計画をつくる際には、問題解決的な学習となるよう、以下のような視点で見直しましょう。
１単元の指導計画を見直す５つの視点○ 単元の目標が達成できるか。
○ 児童生徒の実態に合っているか。
○ 追究する内容が、児童生徒の思考にそったものになっているか。
○ 繰り返される「問題解決の過程」が、児童生徒にとって連続した思考でつながっているか。
○ 児童生徒が、理科を学ぶ意義や有用性を実感できるか。
理科の１単元の基本的な流れは、以下のようになります。
過程

基本的な流れ・指導のポイント

指導例「金属、水、空気と温度」（小学校第４学年）「物の温まり方」（全10時間）ふれる

１ 自然事象に働きかけ問題意識をもつ。
１ 自然事象に働きかけ問題意識をもつ。
○児童生徒が、自ら問題意識がもてるように、以下のよ ○水の入った金属製のやかんが上にのっているス
うな活動を設定しましょう。
トーブで部屋を温めた時、水、金属、空気が温まる様子を見て、それぞれの温まり方の違いを＜活動例＞
話し合い、物の温まり方についての問題意識を・既習経験や既習内容から「矛盾」や「ずれ」がもつ。
感じられるような自由試行をしたり、教師が提示する事象を見たりする。
＜問題＞
・思いや願いがもてるような「栽培・飼育」や「も金属、水、空気は、どのように温まってのづくり」をする。
いくのだろうか。
○児童生徒が、見いだした問題意識から問題を設定し
ましょう。

追究する

２ 観察・実験を行い、問題を解決する。
２ 観察・実験を行い、問題を解決する。
○一人一人が主体的に観察・実験に取り組めるようにし ⑴実験１で金属の温まり方を調べる。
ましょう。
⑵実験２では、水の温まり方を調べる。水の温ま○結果をもとに、考察をしっかりさせましょう。
り方については、日常生活の経験や実験１で得○観察・実験が繰り返される場合には、観察・実験にられた「金属は、熱せれらた部分から順に温よって得られた考察や結論、生じた疑問が、次の観察・まっていく」という結論を基にしながら予想を実験につながるような流れを考えましょう。
話し合う。
⑶実験３では、空気の温まり方を調べる。空気の観察・実験１
予想・計画 観察・実験 考察・結論
温まり方については、実験２で得られた「水は熱せされた部分が上へ移動して全体が温まっていく」という結論と経験を基にしながら予想を観察・実験２
予想・計画 観察・実験 考察・結論
話し合う。
繰り返し

３ 学習をまとめる。
３ 学習をまとめる。
○追究したこと全体を振り返り、問題に対してわかった ○金属、水、空気の温まり方の違いがわかるようことを個々にまとめさせるようにしましょう。
に、ノートに図や言葉でまとめる。
まとめる

４ 自然や生活にあてはめる。
４ 自然や生活にあてはめる。
○実際の自然や生活にあてはめることで、実感を伴った ○冬の寒い時期、暖房をしている部屋で扇風機を使うことがある。扇風機を使う理由を温められ理解が図れます。
た空気の動きから説明する。
【物質・エネルギー】
・獲得した知識・技能を活用して「ものづくり」をした
り、生活や社会の中で活用されている例を見つけて説明したりする。
【生命・地球】
・獲得した知識・技能を実際の自然にあてはめて考えた
り、自然を見直したりする。

88

指導の基本◀理科

授業充実のためのコツやアイディア
１

児童生徒が主体的に取り組む問題解決にするために⑴ 児童生徒が見いだした問題、課題から学習を始めましょう。
単元の導入では、体験活動等を通して、児童生徒に「おや、変だな？」など経験や既習内容との「矛盾（ずれ）」を感じさせたり、活動から「思いや願い」をもたせたりして、問題にまで練り上げましょう。
⑵ 児童生徒に観察・実験の計画を立てさせましょう。
発達の段階に応じて、以下の点に留意して観察・実験の計画を立てさせましょう。

小学校５・６年
中学校１～３年・条件を制御しながら、観察・実験の計画を立てさせましょう。
・中学校では、必要な対照実験について考えさせるようにしましょう。

科

・児童は、
理科の学習経験が浅く、目的にあった観察・実験の計画を立てることは難しいため、観察・実験方法はみんなで話し合い、調べる対象は一人一人が考えられるようにするなど、計画作りが児童の負担にならないようにしましょう。

理小学校３・４年⑶ 個々の観察・実験技能を確実に身に付けさせましょう。
児童生徒の観察・実験技能の確実な習得を図るために、観察・実験の方法を工夫したり、１班の人数を少なくしたりすることで、一人一人が観察・実験器具の操作を行えるようにしましょう。

２

予想や考察の場面を充実させるために⑴ 児童生徒の既習内容と生活体験を把握しましょう。
予想や考察を考える時に根拠になるのは、既習内容と生活体験等です。既習内容は、学習指導要領の系統表や解説で確認することができます。また、生活体験は、児童生徒との会話や単元の学習が始まる前のアンケートなどで把握するようにしましょう。
⑵ 自由試行の場を設定し、予想や考察の根拠となる自然体験を補いましょう。
学力調査結果から、年々児童生徒の自然体験の不足が進んでいることが明らかになっています。単元の学習が始まる前に、児童生徒の体験の不足を補うような活動の場を意図的に設定し、予想や考察の根拠がもてるようにしましょう。

３

安全で楽しく正確な観察・実験のために⑴ 予備実験を行い、児童生徒が実験から得るデータの予測と危機管理に努めましょう。
授業中の実験では、必ずしも教科書通りの結果が得られないことがあります。児童生徒が行う条件下において、どのようなデータが得られるのか、予備実験で確認しておきましょう。また、予備実験は、危機管理の面からもとても重要です。以下の例を参考に予備実験を行いましょう。
・薬品の濃度など適切な実験の条件を確認する。また、薬品の扱いについては、その薬品の性質、特に爆発性、引火性、毒性などの危険の有無を調べた上で取り扱うようにする。
・実験手順の中で危険な場面を予測したり、グループが同時に実験を行う場合などを想定し、危険要素を検討したりしておく。
⑵ 保護眼鏡をかける習慣を身に付けさせましょう。
保護眼鏡が必要な実験は、教科書に写真入りで示されています。保護眼鏡をきちんと理科室に整備するとともに確実に着用させましょう。また、高学年や中学校では、保護眼鏡をかける意味を理解させ、必要な場面を自分で判断し、自分から保護眼鏡をかけられるようにしましょう。
⑶ 事故が起きたときの連絡体制の点検をしましょう。
全国で見ると理科の実験中、やけどや薬品による事故、ガラス器具の破損による事故等様々な事故が毎年起きています。いざというときにあわてないために、事故が起きたときの管理職や養護教諭、保護者への連絡経路・連絡方法を確認しておきましょう。

89生活▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
生活科の『気付き』は、対象に対する一人一人の認識であり、児童の主体的な活動によって生まれます。そこには、知的な側面だけでなく、愛着など情意的な側面も含まれます。
生活科では、思いや願いを児童がもち、積極的に対象と関わる中で児童一人一人の気付きの質が高まるように１単位時間を構成することが大切です。

基本的な流れ・指導のポイント
１

学習のめあてを知る。
・一人一人の思いや願い、計画などを振り返りカードなどから把握しておく。
・これまでの活動の様子をまとめたもの（学習に関する掲示物、振り返りカード、活動中の写真など）を見せるなどして話題にし、前時までの活動を想起させる。
 時までの活動の感想を発表させるなど、児前童の発言を引き出し、活動への興味や意欲を高めましょう。

単元例：「ふゆをたのしく」（小学校第１学年）○前時の学習を振り返り、課題をとらえる。
Ｔ：この前、外で遊んだときは寒かったですね。
Ｓ：風が冷たくって、手や顔が固まっちゃった。
Ｓ：風が強くて目が開けられなかったんだ。
Ｓ：「空っ風」って言うんだよね。群馬の名物なんだって。用
務員さんが教えてくれたよ。
Ｓ：口から湯気が出て、誰がたくさん湯気を出すか競争したよ。
Ｔ：氷を見付けたり、おしくらまんじゅうをしたりした人もいましたね。風と力くらべをした人や風を使うと走るのが速くなることを発見した人の発表を聞いて、次は、群馬の冬の強い風、冷たい風と遊ぶ方法を考えて、やって・学習のめあてに関する情報（前時の友達の活

みようということになっていたんでしたよね。

動など）を伝える。
 々の児童の活動への興味や意欲に留意して、個個別に情報を伝えることも大切です。

（５分）

学習のめあてふゆのかぜをつかってあそぼう。

・学習のめあては、児童の思いを踏まえて設定する。
２

五感を働かせて、繰り返し対象と関わる。
【時間における環境の構成】
・直接体験や具体的活動の時間を確保する。
【空間的・物的な環境の構成】
・活動場所の広さや配置、児童間の位置や距離など活動の場に関することや、用具や材料の種類・量・置き場所、材料などの提示時期などに関することを考慮する。
【人的な環境の構成】○自分の考えた遊びを楽しんだり、友達のしている遊びを試してみたりして、風と関わる。
児童の活動の例
・風を当てて車や物を走らせたり、転がしたりする。
・ひもをなびかせる。
たこ・凧を作って揚げる。
・追い風や逆風の中を走る。
・風 の抵抗を受けるようなものを身にまとい、風に向かって移動する。

・活動に夢中になっている姿に共感したり、対象や活動への意欲や関心を高めたり、気付きを意識付ける言葉をかけたりする。
 学年の発達的特徴である思考と表現の一体
低化に配慮し、考えたことを試す場、試したことから考えを深める手がかりを提供しましょう。
 り返し対象と関わる中での、感じたことや繰考えたことなどの交流を大切にしましょう。
 童の気付きや活動への取組の様子などを児児
童同士で共有できるように、デジタルカメラ等を活用して記録しましょう。

90

（25分）

など

・強い風、弱い風、渦巻きの風など、場所によって風の向きや強さが異なっている場所があること等を予め調べておく。

たこ・凧や動くおもちゃなどを製作する児童のために、扱いの簡単な材料や用具等を風の当たらない日当たりのよい場所に準備しておく。考えたことをすぐに確かめられるように、多種類の材料を用意しておく。
・デジタルカメラを準備しておき、活動の様子や子どもの気付きに関わる事柄を撮影しておく。
・映像を見せ、気付きを言葉で表現させる機会を取り入れる。

指導の基本◀生活− 気付きの質が高まっている例 −風に向かってかけっこしよう。
体が温かくなるんだよ。
（ア）

本当？やってみよう。
（イ）「よーい、どん」の合図を出したり、審判をしたりなどの支援をする。

繰り返し、風に向かって走る。
風が強くて進まない！（ウ）
教師も一緒に走ってみる。

風が強いときは、いつもは勝てない○○君に勝つチャ
ンスかも。
（エ）

「風に向かって走るのって疲れるね。
もっと楽にならない？」

体をいろいろな形にし、試す。
小さくなるといいよ。
（カ）ダンゴムシみたいにするといいよ。
（カ）活

教師：「なるほど。体を丸めるって、どんな感じ？」

生

体を丸めて走ると、ちょっと早く走れるよ（オ）（ア）風に向かって走ると温かくなることへの気付き。
（これまでの気付き）（イ）自分もやってみようという思い。
（活動への興味や意欲の高まり）
Ｔ：児童の考えへの共感、活動を促す支援。
（ウ）風の力は抵抗となることへの気付き。
（実感を伴う気付き）（エ）抵抗の生かし方への気付き。
（気付きの応用）
Ｔ：気付きの質を高めるための投げかけ。
（オ）小さい（丸い）形は抵抗を受けにくいことへの気付き。
（
 風の力を受けながら走る体験を重ねたことからの新たな気付き）
Ｔ：共感しながら、新たな気付きを確かなものにしたり、
他
 の児童が試してみたりするための投げかけ。
デジタルカメラで活動の様子を撮影。
（カ）友達の気付きから刺激を受けた自分なりの考え。
（新たな気付きを実感を伴う気付きにしていく）

一人一人が体験や活動を振り返り、まとめる。 ○やってみて気付いたことなど、友達に知らせたいことを振り返りカードにまとめる。
（８分）
・考えたこと、感じたこと、気付いたこと、友Ｔ：風に向かってかけっこしたんですよね。
達に知らせたいことなど、振り返りの視点をS1：疲れちゃった。風がすごい力なんだもの。
与える。
Ｔ：おもしろい形で走ってましたね。（映像を見せ）なぜ、こ気 付きが自覚されていない児童には、活動ののような形をして走っていたのですか？
様子の映像を見せたり、揺さぶりをかけたり
S1：早く走れた。風が少し弱くなった。
しましょう。
Ｔ：風 の力を感じにくい形ということ
児 童の様々な表現を受け止めつつ、適切な方ですか？ 大発見ですね！ ２組
法を用いて表せるように支援を工夫しましょのみんなで、風に向かって競走しう。
たいですね。大発見を忘れないよ
うに、風を感じにくい体の形を絵
次 の活動への意欲につながるよう、自分の気付きに満足感や自信をもたせましょう。
と言葉でまとめておきましょう。

３

まとめたことをもとに、気付きを伝え合う。 ○気付き（わかったこと、考えたこと、感じたことなど）を友達に伝えたり、友達から聞いたりする。
（５分）
・ねらいに迫る気付きをしている児童や、気付
S1：ダンゴムシみたいな形になると速く走れました。
きが自覚化されていない児童の気付きと近い
Ｔ：風の力が弱くなったみたいに感じたんですって。
児童を指名して発表させる。
S2：ヨットにタイヤを付けた車を作りました。風が吹くと走自 分と同じ、違うなど、友達の話を聞く際のりました。帆を大きくしたらすごく速くなったけど、す視点をもたせましょう。
ぐに倒れちゃいました。
・全体での発表だけでなく、友達と振り返りカー
S3：風が強すぎるとだめなんじゃない？
たこ
ドを見せ合ったり、楽しかったことや感じた
S4：風上に走ると、凧がよく揚がりました。
ことを話し合ったりする時間を設定する。
S5：反対に走ると、逆さになって揚がらなかったよね。
Ｔ：友達のカードを見せてもらい、話を聞いてみましょう。
全体での発表に終わるのではなく、児童にとっ○次時の予定を聞く。
（２分）て、感じたことや気付いたことを味わい直したり、友達の感じ方や考え方に触れたりする・本時の活動の中での風への気付きを生かし、次時は、本時機会となるようにしましょう。
に友達が紹介してくれた風を使った遊びを試してみること
を児童と一緒に確認する。

４91

生活▶指導の基本

１単元のつくり方
生活科の特質は、直接体験を重視した学習活動を行うこと、身の回りの地域や自分の生活に関する学習活動を行う
ことなどにあります。
単元を構成するにあたっては、活動や体験を繰り返したり、友達など他者とともに活動したりすることで、対象との関わりが深まり、対象や児童自身への気付きの質が高まるようにしていくことが大切です。また、気付きの質を高めていくことが、次の活動や体験の充実につながるようにしていきましょう。
年間の単元計画の作成にあたっては、児童の活動や体験を充実したものにしていくために、幼稚園や保育所など就学前の教育機関との連携を図り、児童のこれまでの体験を踏まえましょう。
過
程
事
前
であう
はたらきかける
ふりかえる

92

基本的な流れ指導のポイント・対象に触れたり、想起したりする。

・対象について知っていることや体験していることを話題にしたり、取り上げたりする。
・学習対象に関連するものを目にしたり触れたりできる
ように、教室内に掲示するなどしておく。

１ 対象をとらえる。
・対象への興味・関心をもつ。
・対象について見付けたことや思ったことを伝えたり、話し合ったりする。

・生活を振り返り知っていることを思い出させたり、対象との多様な関わり方を楽しむ機会を設定したりするなど、対象への魅力が増す出会いを工夫する。
・発見や考え、感想などを友達と交流させる機会をつくる。

２ 学習課題をつかむ。
・対象や活動に思いや願いをもつ。
・活動について考え、計画を立てたり、設計図をかいたりする。

・児童の対象への思いを踏まえて、学習課題を設定する。
・行き先や活動、使用する材料などを児童が自分で選んだり決めたりできるようにする。

３ 具体的な活動や体験をする。
・五感（視聴嗅味触）を使って・対象と繰り返し関わり、試したり比べたり確かめたりするなど関わりを深める活動時間を十分に確保する。
・安全に配慮するとともに、ダイナミックな活動のための空間の広さや物の配置、教師間の連携等に留意する。
・取組の様子や気付きをとらえ、個に応じた支援をする。
・気付きや考えを児童なりに表現する機会をつくる。

遊ぶ
作る
比べる
工夫する
試す
確かめる
調べる
知る
世話をする
育てる
一緒にする
など
４ 活動や体験を振り返り、対象をとらえ直す。
・気付いたことや感じたことを自分なりにとら
えたり、まとめたりする。
・思ったことや考えたことを活動の中で伝えたり、友達から聞いたりする。
・友達の気付きを試してみる。

・児童の表現（つぶやきや表情なども含む）に、「尋ねる」「投げかける」「共感する」などして、気付きを意識化したり、活動の発展や新たな気付きにつなげたりする。
・友達の活動の様子を見せたり、友達と相談させたりす
るなど、気付きを比較したり関連させたり、友達のよさに気付いたりできるように環境を構成する（場所、広さ、位置、グループ構成員、教師の言葉など）。
・気付きや考えなどを絵や言葉、動作などで表現させ、児童自身にも友達にも可視化できるようにする。

５ 全ての活動を見つめ直す。
・友達の気付きや考えに触れ、自分の気付きや考えを深めたり、新たな考えを生み出したりする。
・対象との関わりを通して自分の成長やよさな
どの気付きをもつ。

・これまでの活動で使ったものや作ったもの、活動中の写真などを掲示しておく。
・友達の気付きや考えを聞くときの視点（比べながら聞く）を明確にしたり、感想等を伝える機会を設けたりすることで、自分の気付きや考えを深められるようにする。
・児童が自分のよさや変化をとらえる投げかけ等をする。

指導の基本◀生活

授業充実のためのコツやアイディア
１

児童にとって充実した活動や体験とするために⑴ 児童の生活圏としての学校、地域の様子などについて、教師自身が五感や感情を働かせながら情報を集めましょう。
生活科では、児童の身近な地域や自然、生活などに関する学習を行います。これらが、児童にとっての活動や体験の場となります。そのため、校内の施設や自然、地域の施設や自然、地域の人々の生活などについて教師自身がよく知っていることが大切です。地域や自然について、教師自身がたくさんの気付きをもちましょう。また、児童の興味・関心や活動の様子を予想しながら、情報を収集することが大切です。地域などでの学習協力者についても、まずは教師が進んで交流をもちましょう。

生⑵ ねらいと内容を明確にし、単元の計画を立案しておきましょう。
生活科では、ねらいに沿って、内容（1）～（9）を単独で、あるいはいくつかを組み合わせて単元計画を立案します。例えば、２年生の町探検では、内容（3）「地域と生活」
単元と生活科の内容⑴～⑼とと内容（8）「生活や出来事の交流」を組み合わせることで、地の関係をマトリックス 表な域の人々と繰り返し関わり、交流を取り入れた単元となり、どにまとめ、偏りのチェック
地域と自分との関わりへの認識を深めるとともに、地域の人もしておきましょう。
との交流も深めることにつながります。

活⑶ 活動や体験の時間を十分に確保しましょう。
具体的な活動や体験を通した学習が生活科の特質です。したがって、活動や体験を十分に楽しむ時間を確保す
ることが重要です。そのために、授業の流れを工夫するとともに、必要に応じてまとまった活動の時間を確保す
るなど弾力的な時間設定を工夫しましょう。そして、
「見る」
「聞く」
「触れる」
「作る」
「探す」
「育てる」
「遊ぶ」などの具体的な活動や体験の時間を十分に確保しましょう。もちろん、安全への配慮が大切です。

２ 気付きの質を高めるために⑴ 気付いてほしいことを明確にし、環境の構成を工夫しましょう。
教師がどのようなことに気付
例えば、落ち葉の中に滑り込む楽しさを体験させたい時には、滑り台の近くに活いてほしいと願っているのか、動の場を設定します。また、マツボックリの剣玉を作っている児童に、玉が入る意図を込めて環境を構成するこ
成功率は糸の長さが関係することに気付いてほしいと考えたら、糸の長さを比較できるように本物の剣玉をタイミングを見計らって提示します。
とで、児童の気付きは促されま
環境の構成については、幼稚園での教育（幼稚園教育要領解説）が参考になります。
す。まずは、児童の興味・関心
や取組の様子を見取り、一人一人の児童にどのようなことに気付いてほしいのかを明確にしてみましょう。それをもとに、個別の手立てを考えておきましょう。
⑵ 児童が気付きを自覚できるようにしましょう。
活動をしているときに、児童は様々なことに気付いていきます。活動中の児童の行動やつぶやきを丁寧にとらえ、その場で共感的な言葉をかけるなどしてフィードバックしましょう。該当の児童だけでなく、周りの児童にも聞こえるようにすると、周りの児童も自分の気付きを自覚したり、自分の気付きと比較して気付きを高めたりすることもあります。

座席表などに個々の気付きを記入しておくと、振り返りの場面などで活用できます。

⑶ 振り返りの場面や方法を工夫しましょう。
振り返らせることは、気付きを自覚させたり、新たな気付きを誘発したりすることにつながります。しかし、児童にとって必要感がなくては、やらされている活動にしかなりません。いつでも振り返りカードを書いて終わるというのは、「またか」という思いに児童をもたせます。これまでの気付きが次の活動へと発展し、振り返りにもなるという活動を工夫して取り入れましょう。
例えば、自分の成長に喜びや自信を感じる学習をした後、今度入学してくる幼稚園や保育所の友達を学校に招待し、自分のよさを生かして一緒に関わるような活動を設定するなどです。児童は、これまでの気付きを再確認するとともに、新たなめあてに向かう意欲や自分への自信が増すはずです。

93

音楽▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
音楽科は、「豊かな情操を養う」教科です。
「豊かな情操を養う」ことは、一人一人の豊かな心を育てるという重要な意味をもっています。そのためには、１時間１時間の音楽の授業が楽しい雰囲気のもとで行われ、児童生
徒の情操を少しずつ、そして確実に豊かにしていくことが大切です。音楽の授業を行うときは特に、教師が一人一人の児童生徒を受容する温かさを常に笑顔で、明るい声で授業に臨みましょう。ほめ言
葉をたくさんもちましょう。

もち、お互いを認め合う学級の雰囲気をつくることを心がけましょう。
基本的な流れ

指導例：「ようすをおもいうかべよう」（小学校第２学年）

１ 音楽学習に臨む楽しい雰囲気をつくる。
○既習曲「いるかはざんぶらこ」「山のポルカ」を歌う。
・最初の５分間でリズム遊びをしたり、ハーモニー遊び（５分）をしたりして、基礎的な音楽の技能を高めることも効・「いるかはざんぶらこ」は３拍子を感じながら、「 山の果的である。
ポルカ」は２拍子を感じながら、リズム伴奏に乗って（「P.96 授業充実のためのコツやアイディア」２参照）歌わせる。
２ 本時のねらいをつかむ。
○本時のねらいを知る。
（２分）
・教 師が本時のねらいを明確に提示し、児童生徒に・本時は、「むしのこえ」を虫の鳴き声の違いを感じて歌本時に学ぶことをしっかりとつかませる。
う学習を行うことを知らせる。
３ 本時の中心となる音楽活動を行う。
・毎 時間、ただ歌うだけなど、同じような音楽活動 ○「むしのこえ」を歌い、歌詞内容を確認する。 （３分）
ばかりにならないよう、ねらいを達成するのに適・どんな虫が出てくるか問いかけ、黒板に貼った歌詞のした音楽活動を取り入れる。
内容を表した大きな絵を見せながら、全員で「むしのこえ」を歌わせる。
◆音楽活動のねらいを明確にしよう
・どんな虫が出てきたか、発表させる。
「歌を歌う」という音楽活動を一つとっても、強弱に気を付けて歌うのか、音色に気を付けて歌うの○まつ虫、すず虫などの５種類の虫の鳴き声の違いを感じ
か、リズムに気を付けて歌うのかなど様々な目的がながら「むしのこえ」を歌う。
（15分）あります。活動の目的を児童生徒自身が意識して活・５種類の虫の役をする児童を決め、それぞれの出番に動できるようにすることが大切です。
なったら、その虫の担当者が一人で歌い、それ以外のところは全員で歌うようにさせる。
・教 師が教え込んでしまうのではなく、感じ取らせたいことを児童生徒が自ら感じ取れるような音楽 ○歌詞の内容を考えながら歌う。
（15分）
活動を行う。＜「音楽的な感受」の学習＞
・思い浮かんだ様子を発表させる。
（「P.96 授業充実のためのコツやアイディア」３参照） ・「あれまつむしがないている」と歌いながら、手を耳
に当て、足もとから虫の鳴き声がきこえてくるかのよ◆一人一人の学習状況をよく見よう
うに首をかしげながら歌うなど、歌詞の内容に合わせ活動中は、一人一人の学習状況をよく見て適切なて体を動かしながら歌うようにさせる。
指導をするとともに、チェックシートに気付いたこ・虫たちがどんなお話をしているのかを考えさせる。
とやがんばっていることを書き込んでおくなど、きちんと記録をしておきましょう。
「 う ん い い よ。
◆タイミングのよい声かけをしよう
音は時間とともに消えてしまうので、児童生徒に演奏させるときは、うまくできたときにはすかさずほめたり、課題があるときには、それに気付ける声かけをしたりするなど、タイミングよく声をかけることが大切です。

４94「だれかいっ
しょにあそぼうよ。
」って鳴いているんだと思います。

ぼくといっしょに向こうまで競争しよう。
」って答えているん
だと思います。

・「チンチロ～」という鳴き声がていねいに歌えるよう、
虫の鳴き声の部分を会話しているように歌わせる。また、「問いと答え」を自然に感じ取れるようにさせる。

本時の学習のまとめをする｡○本時の学習のまとめをする。
（５分）
・本 時の学習を振り返り、できるようになったこと
・歌詞の表す様子を思い浮かべながら、ていねいな発声
やわかったことを実感できるようにするとともに、で歌わせる。
次の音楽の時間への期待をもたせる。
・虫たちが楽しくお話しているように歌えたことを賞賛し、次時は新しい曲の勉強をすることを伝える。

指導の基本◀音楽

１題材のつくり方音楽科では、「音楽的な感受の学習を基に、思考・判断し表現する一連の過程を大切にした授業づくりに努め、思いや意図をもって表現したり味わって聴いたりできるようにする」ことが求められています。それを題材レベルに具体化するとおおよそ次のようになります。

１ 「Ａ表現」（歌唱・器楽）のみの題材の場合
過程

基本的な流れ〈主として位置付ける評価の観点〉

指導例：「曲想を感じ取って歌おう」（小学校第５学年 全３時間）

１
第１次

本題材の学習への興味・関心を高める。 ○「静かにねむれ」の歌詞内容や曲想に関心をもつ。
「静かにねむれ」の範唱を聴いて感じたことを発表させる。
〈音楽への関心・意欲・態度〉 ・○「静かにねむれ」の楽曲の特徴を感じ取って旋律を歌う。
音楽的な感受・歌詞を読み、歌詞の表す様子や雰囲気を感じ取らせる。
２ 楽曲全体の雰囲気を感じ取る。
・音程やリズムに気を付けて、楽譜を見ながら歌詞唱させる。
・歌詞の内容を理解し、歌詞の中の大切な言葉を見付けさせる。
３

楽

第３次

（思いや意図を生かした音楽表現）
６ 工夫した表現で演奏できるよう、音楽表
現の技能を高める。
〈音楽表現の技能〉
７ 学習したことを生かして、演奏する。
〈音楽表現の技能〉

音

第２次２のような雰囲気を醸し出す理由 ○「静かにねむれ」の曲の構造を理解する。
を、音楽の要素に着目して探る。
・旋律や強弱に着目して、曲の雰囲気を醸し出す理由を探させる。
曲の構造をワークシートに書かせる。
〈音楽表現の創意工夫〉 ・言葉と音楽との関わりに着目し、○「静かにねむれ」の歌詞の表す様子や、曲想にふさわしい表現を工夫する。
思考・判断・表現
４ 自分の表現したい思いや意図に合う ・３段目の曲の山の部分の歌い方を工夫させる。
・一番最後の速度を工夫し、終わる感じを出せるようにさせる。
演奏になるよう、表現を工夫する。
〈音楽表現の創意工夫〉 ○どのように表現を工夫したか、意見交流をする。
５ どのように表現を工夫したか、意 ・ｆの歌い方（音色や音量）や、最後の速度をどの程度にするかなどを視点として、グループごとに工夫したことを音楽表現を見交流をする。
伴って発表させる。
○「静かにねむれ」の曲想にふさわしい表現を追求する。
・工夫した表現で演奏するのに必要な音楽表現の技能を身に付けるための技能習得を、しっかりと行わせる。
○学習したことを生かして、「静かにねむれ」を歌う。
・言葉と音楽との関わりや、音楽記号と曲想との関わりに気を付けて歌わせる。

２ 「Ｂ鑑賞」のみの題材の場合
過程

基本的な流れ〈主として位置付ける評価の観点〉

指導例：「音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう」（中学校第１学年 全３時間）

第１次

１本題材の学習への興味・関心を高める。 ○「春」の曲想に関心をもつ。
〈音楽への関心・意欲・態度〉 ・「春」の冒頭部分を聴いて感じたことを発表させる。
○「春」の楽曲全体の雰囲気を感じ取る。
音楽的な感受・「春」の第１楽章を聴き、感じ取ったことなどを自由にメモさせる。
２ 楽曲全体の雰囲気を感じ取る。
・感じたことを意見交流させる。

第２次

３２のような雰囲気を醸し出す理由 ○音色、旋律、強弱に着目して曲を聴き取り、その働きと曲想とを、音楽の要素に着目して探る。
の関わりを感じ取る。
〈鑑賞の能力〉 ・それぞれのソネットについて、「どのような感じの音楽か」
「
、それは
→従前の
「音楽的な感受」に当たる部分
音楽のどんなところからか」をワークシートに書き、交流させる。

第３次

思考・判断・表現
４ ３の学習を生かして、全体を味わって聴く。
〈鑑賞の能力〉→従前の「鑑賞の能力」に当たる部分○学習したことを生かして「春」の紹介文を書き、よさや美しさを味わって聴く。
・ワークシート全体を見て、学習してきたことを振り返りながら「春」 の第１楽章を聴かせる。
・「春」について、「自分が気に入ったところなど、ぜひ他の人に紹介したいこと」を紹介文にまとめ、ワークシートに書かせる。
・お互いの紹介文を発表し合った後、もう一度、「春」を聴かせる。

※これらはあくまでも基本的な流れであり、いつも必ずこの順序で学習されるわけではありません。
※ここに示した２つの指導例については、「結果分析資料」にワークシートなどが載っているので参考にしてください。

95

音楽▶指導の基本

授業充実のためのコツやアイディア
１

教材研究を充実させるために⑴教材曲をよく聴き、何を身に付けさせるのかを音で確認しておく音楽科の教材は、音そのものです。教材研究として、教科書をよく読むことも大切ですが、まずは、教材曲をよく聴くことが大事です。
そして、その曲で何を身に付けさせるのかを明らかにし、音で確認しこの曲では、３拍子
を聴き取ったり、オー
ケストラの音色を聴き取ったりできるよ
うにさせるんだな。

ておきます。
⑵どんな活動を行うのか決め、活動のねらいと曲のどの部分を聴かせるのかを考えておく
授業の中で、いつも全曲を通して聴かせるばかりでなくてよいのです。
「３拍子を感じ取らせるときは、この部分を体を動かしながら聴かせよう。
」「オーケストラの音色がよくわかるには、この部分を聴かせるとよいかな。
」のように考えておきます。
⑶ＣＤを使うのか、ＤＶＤを使うのか吟味する
映像の付いているＤＶＤの方が児童生徒が興味深く見るのではないかと思いがちですが、決してそうではありません。音に集中させたいときは、映像は邪魔なものになってしまいます。どんなねらいでその音楽活動を行うのかを考える中で、音だけ聴かせるのか、映像付きで聴かせるのかを決めておきます。

２

常時活動を充実させるために

授業の最初の５分間を使った音楽遊びを通して、様々な音楽の力を付けさせることができます。
例１ 「おちゃらかほい」「アルプス一万尺」などの手遊び歌①教師が、ピアノや打楽器（クラベスなど）で演奏をリードします。
②だんだん「速さ」や「強さ」を変えていき、それに合わせる児童の動きの変化を見ます。そうすることにより、児童が「拍の流れ」「速度」「強弱」などの音楽の要素を聴き取れているかどうかを見取ることができます。
③途中で動きを変えた児童に対して、なぜ変えたのか、問いかけることが大切です。
教師 「どうして急に手の動きが変わったの？」
児童 「先生の弾くピアノがゆっくりになったからです。」（「速度」を聴き取った姿）
例２

ハーモニー遊び
学級全体を３つのグループに分け、声を使って、ドミソ、ドファラ、シレソの３つの和音をつくって遊びます。児童生徒のハーモニー感覚を育てるのに役立ちます。
例３

日直のリクエスト曲
今日の日直に歌集の中から気に入った曲を選んでもらい、「日直のリクエスト曲」として１時間に１曲ずつ歌います。児童生徒のレパートリーを増やし、クラスみんなで口ずさめる曲をたくさんもてることにつながります。

３ 「音楽的な感受」の学習を充実させるために「音楽的な感受」とは、音色、リズムなどの音楽の要素を聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取ることであり、音楽科の学習の中心です。教師が、「この曲はこういう曲です」と説明してしまうのではなく、感じ取らせたいよさや面白さを、様々な手立てで、児童生徒が自ら感じ取れるようにすることが大切です。
○サン・サーンスの「白鳥」を教材とした学習を行う場合
教師「今からある曲を聴きます。どんな曲かな？感じたことを聴いた後で教えてくださいね。曲を聴きながら、体を動かしてもいいですよ。
」（児童は音楽に合わせてゆったりと腕を動かしながら聴く。聴き終わった後で…）
児童「とてもゆっくりした感じの曲でした。
」
児童「なめらかなメロディーで、あたたかな感じの音でした。」
教師「そうですね。では、どんな楽器で演奏されていたでしょうか。」（音色に着目させている。）

以下略

このような授業を行うことにより、児童生徒の音楽を聴こうとする意欲を高め、音楽を感じ取る力を引き出すことができます。多様な音楽活動や教師の発問・問いかけを工夫し、「音楽的な感受」の学習を充実させましょう。

96

指導の基本◀音楽

４

音楽づくりや創作の指導の充実を図るために「音楽科で伸ばしたい資質・能力」のページの「音楽づくりや創作」の部分に示した児童生徒の姿を実現するために、
以下のような活動を取り入れ、指導の充実を図りましょう。
容

楽

３・４年
５・６年

仕組みを生かした音楽づくり

・わらべうたに使われている音を用いて、問いと答えになるような短い旋律をつくる活動
・短いリズムをつくり、それを反復したりつないだりして簡単な音楽にする活動

音

・木、金属、皮など同じ材質の物を使ったり、あるいは異なった材質の物を組み合わせて使ったりして生じるそれぞれの音の響きを生かして表現する活動
・線や図形、絵などを楽譜に見立てて声や楽器などの音で表す活動
・自分の工夫した音をみんなで模倣したり、自分の工夫した音を使って友達と音で会話したりする活動

１・２年

学 校

１〜３年

旋律づくり
中
学
校

１〜３年

構成を工夫した
音楽づくり

表現したいイメージをもち、音素材の特徴を感じ取り、構成を工夫しながら音楽をつくる
こと

・リズムを模倣したり、言葉を唱えたり、そのリズムを打ったりする遊び
・言葉の抑揚を短い旋律にして歌う遊び
・身の回りの音や自分の体を使って出せる音などから気に入った音を見付ける遊び
・体の動きに合わせて声や音を出す遊び

・身の回りの楽器を使ってその楽器が出せる様々な音を探る活動
・自分の工夫した音を使って友達と音で会話する活動
・自分の工夫した音を反復したり、友達の工夫した音と組み合わせたりする活動

FCP

言葉や音階などの特徴を感じ取り、表現を工夫して旋律をつくること音楽づくりや創作の活動例

５・６年

小音楽の仕組みを生かし、音楽をつくること

３・４年

即興的な表現

即興的に表現すること

１・２年

音遊びをすること

学年

校種

内

・問いと答えになるようなリズムや旋律をつくり、それを反復させたり変化させたりする活動
・我が国の音楽に使われているような五音音階などを使って簡単な旋律をつくり、それをつないだり音を重ね合わせたりする活動
・擬声語や擬態語など、言葉をリズムにのせて反復したり組み合
わせたりする活動
・自分たちで選んだ音階を用いて旋律をつくったり、それに反復や変化を加えたりする活動
・いくつかのリズム・パターンを重ねたり組み合わせたりする活動
また、それらの構成を工夫し、まとまりのある音楽をつくる活動
・感じ取った言葉の抑揚やアクセントなどを手掛かりに旋律の音高を工夫したり、感じ取った言葉のもつリズムを手掛かりに旋律のリズムを工夫したりして、簡単な旋律をつくる活動
・我が国の伝統音楽に使われている音階の雰囲気を感じ取り、楽器の音色や奏法の特徴と関わらせながら楽器のための簡単な旋律をつくる活動
・言葉の抑揚やリズムの特徴を理解しやすい俳句などを取り上げ、それらを生かして声のための旋律をつくる活動
・いくつかの種類の五音音階の特徴を理解し、それらの中から選択をして楽器のための旋律をつくる活動
・「夕焼けの空の色がだんだん変わっていく」のように言葉で表してみることによってイメージを膨らませ、生徒自身が実際に音を鳴らしながら用いる音素材を決めて、ある短い旋律やリズム・パターンを反復、変化させながらある程度の長さをもった音楽をつくる活動
（２・３年では、反復、変化、対照などの構成を工夫することと、音楽としての全体的な統一感などを工夫することの両者を大切にしながら音楽をつくる）

97

図画工作・美術▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
図画工作や美術の授業では、
表現及び鑑賞の活動を行うことによって、つくりだす喜びを味わうようにするとともに、創造活動の基礎的な能力を培い伸ばすことが大切です。本時のねらいを達成するための適切な表現及び鑑賞の活動を核にして授業づくりをしましょう。同じ活動や作業が続く時間でも、基本的な授業の流れや指導のポイントを意識して授業に取り組むことが必要です。
基本的な流れ・指導のポイント

指導例「世界にひとつだけの花」（小学校第５学年）○本時の課題を確認する。
（５分）
本時の課題をつかむ。
○前時までの学習を振り返り、本時とのつながりを意識させ【課題】にじみやぼかしを生かして、世界る。
にひとつだけの花を描こう。
○活動や表現の工夫がわかる資料（参考作品、ワークシート、活動の様子を記録した写真や動画等）を示し、本時の見通・本時は、水彩絵の具の特性を生かして、自分しがもてるようにする。
で考えた世界にひとつしかない花を、前時に学習の流れ引き続き描くことを伝える。
①全体の共通課題を提示する。
②手順・参考作品等を提示する。
・個々の本時の課題を確認させる。
③個々に目標や課題を設定させる。
「色の組み合わせや効果を考えて、カラフルな
花をたくさんかきたいな。」※用具の準備の確認をする。

１○自分の課題を基に花を描く。
（30分）
製作（制作）に取り組む。
○個々の課題の解決を目指して、製作（制作）に取り組ませる。 ・画用紙いっぱいに思い切り描かせる。
・水加減や筆づかいに気を付けさせる。
○作業指示や説明は短くポイントをしぼり、各自が集中して取り組む時間を確保する。
○参考作品や技法、作業手順は予め掲示しておく。
○個別指導を通して、個々の追求の課題やつまずきを明確にさせる。

２

個別指導を充実するポイント★全体を見て、個々の活動状況を把握する。
（おおむね満足できる状況になっているか判断する。）★重点的に指導する児童生徒を決める。
★必要に応じて、個々への声掛けを行う。
・よい点を具体的に取り上げてほめる。
・対話を通して、課題を自覚させる。
・課題を解決するためにどうしたらよいか、
児童生徒に自己決定させる。

・必要に応じて、個々への声掛けを中心に個別指導を心掛け、表現に集中させる。

○製作途中の作品を紹介し、表現の工夫やよさを全体で共有する。
クラス全体で確認する。
（５分）○表現の工夫や思いが十分表現できている児童生徒の作品や・表現の工夫やよさを全体に紹介したり作品を活動を取り上げて全体に紹介する。その際に、他の児童生
相互鑑賞させたりして製作の参考にさせる。
徒の試行錯誤する時間や思考を分断しないように配慮する。
○よい点などについて話し合わせ、製作（制作）の参考にできるようにする。

３

４

本時のまとめをする。
○振り返りシートにまとめをする。
（５分）○本時の学習を振り返る。
・目標や課題追求に対しての達成度や満足度を○次時の目標や課題、必要な用具等をワークシートに書かせ、自己評価させる。
見通しをもたせる。
※分担して、片付けをさせる。

※ 学習過程も含めて、写真や映像等で活動の様子や作品を記録に残しておきましょう。

98

指導の基本◀図画工作・美術

１題材のつくり方
題材は、表現や鑑賞活動の目標や内容、材料や用具、技法、表現方法や表現過程、〔共通事項〕などを構想したまとまりを示すものです。図画工作や美術においては、児童生徒自らが表現方法や内容を選択したり自己決定したりすることが大切であり、表現及び鑑賞の活動を通して、資質や能力を高めることができるよう、以下のポイントを参考に題材を設定しましょう。
⑴題材設定にあたって
ポイント１ 実態を把握する
児童生徒は一人一人既習経験の度合いや生活経験、興味・関心が違います。日頃のやりとりや観察、各調査から実態把握をすることによって、題材を行う時期や期間、表現方法や扱う材料、使用する用具の適切な選定等が可能になり、児童生徒の活動を充実したものにすることができます。
ポイント２ 題材名に教師の思いや願いを込める
教師の思いや願い、題材そのもののねらいを反映させたものが題材名です。端的で内容が伝わるわかりやすいものがよいです。
例えば、「自画像」「自然物による平面構成」を、「心の中を見つめて～15才の私～」「かたち、再発見」や「私に見える色・見たい形」にするなど、内面を触発しイメージを豊かにするような工夫が必要です。児童生徒一人一人の発想や構想が十分に生かされるような題材名を設定しましょう。
ポイント３ 活動を通して児童生徒に身に付けさせる３つの力を意識する
題材のねらいを明確にし、その達成に向けて活動を位置付けていくことが大切です。活動の中のどの場面でどのような力を付けるかを、常に意識する必要があります。児童生徒に身に付けさせたい力は、次の３つです。
創造的な技能
材料や用具を用いたり、表現方法をつくりだしたりするなど、自分の思いを具体的に表現する能力

鑑賞の能力
作品などを見たりつくった
りするときに、よさや美しさを感じ取る能力

図画工作・美術

発想や構想の能力
形や色、イメージなどを基に、 想 像 を ふ く ら ま せ た り、
表したいことを考えたり、計画を立てたりする能力

３つの力を発揮している児童生徒の姿を具体的にイメージにして、題材づくりに取り組みましょう。
⑵題材構想のつくり方
過程

基本的な流れ・指導のポイント
１

課題をつかみ、製作（制作）への見通しをもつ。

指導例「かたち、再発見」（中学校第１学年 全10時間）【課題】私たちの身近にある野菜・果物をもとにデザインしよう。

出会う○参考作品を鑑賞する。
・参考作品（先輩の完成作品、教師の示範作品等）のよさや美しさに触れさせ、本題材への興味・関心を高めさせる。

・参考作品を提示し、作品のイメージをもたせる。

○見通しをもつ。
・製作（制作）過程を確認し、製作（制作）への見通しをもたせる。

・映像メディアを使い、制作過程を知らせる。

＜参考作品例＞

制作過程（時間）
１ 観察・スケッチ…１
２ モチーフづくり（形づくり） …１
３ レイアウト（画面構成）
…１
４ 下絵
…１
５ 配色計画…１６ 彩色…４
７ 鑑賞・まとめ…１99

図画工作・美術▶指導の基本

出会う

・主題（何をつくりたいのか）について、イメージをふくらませる。

・実物を観察し、スケッチを描くことを通して、形や構造の特徴をとらえさせる。
＜ピーマン実物＞＜スケッチ例＞※主な評価の観点は､ 造形（美術）への関心 ･ 意欲 ･ 態度広げる

２ 発想・構想する。
・スケッチを基に、単純化や強調を考えさせ、イ○試しの活動を行う。
メージを広げさせる。
・様々な場所でいろいろな材料に触れたり道具を用いて＜形づくり＞
加工したりして、材料や用具の使い方を身に付けさせる。
○自分なりのイメージを広げる。
・試 しの活動から得た体験や習得した知識を活用して、新たなイメージをもたせる。
・構成美（変化と統一）について理解させ、画面○主題を決める。
構成に生かさせる。
・表したい思いや願いを明確にさせる。
・
何枚もアイデアスケッチを描きながら、形の配○アイデアを発想する。
置や構成を考え自己決定させる。
・主題を基に形や色、材料の組合せや配置を考えさせる。
＜アイデアスケッチ１＞＜アイデアスケッチ２＞
・アイデアスケッチを繰り返しながら、よりよい形や色、組合せなどを追求し自己決定させる。
○構想を練る。
・製作（制作）計画を立てさせる。
※主な評価の観点は、発想や構想の能力

つくる

３ 製作（制作）する。
・決まったデザインを基に、下絵に取り組ませる。
○基本的な技能を習得する。
・配色計画を考え、それを基に彩色に取り組ませ
・自分が用いる材料や用具を準備させる。
る。
・材料や用具の効果的な使い方や表現方法等を身に付け＜下絵例＞＜配色計画例＞
させる。
○全体のイメージを確かめる。
・形や色、材料からのイメージ、全体と部分との関わりをとらえながら製作（制作）させる。
○よさを共有する。
・材 料や用具、表現方法の体験、友達同士の交流から、新たなよさや美しさを見いだし表現に生かさせる。
○表現の楽しさを味わう。
・交流を通して、友達からの助言や作品のよさを
・主題をより効果的に表すための工夫をさせる。
自分の表現に生かさせる。
※主な評価の観点は、創造的な技能

振り返る

４ 鑑賞・振り返る。
○作品を鑑賞する。
・グループや全体で説明したり聞いたりしながら、お互いの作品を見せ合わせる。
○よさや美しさを認め合う。
・感じ取ったよさや美しさについて意見交換をさせる。
○振り返る。
・めあてに対する作品の出来映えやつくる過程を自己評
価し、感じたこと考えたことをまとめさせる。
○日常生活に生かす。
・今後の生活場面等へ生かす見通しをもたせる。
※主な評価の観点は、鑑賞の能力

100

・完成作品をお互いに見合い、感じたことや考えたことを基に批評し合わせる。
＜完成作品＞

・作品を教室等に掲示し、日常的に作品のよさや美しさを味わわせる。

指導の基本◀図画工作・美術

授業充実のためのコツやアイディア
１

思いや願いをふくらませるために ～材料体験を大切に～

２

用具を使いこなせるようにするために材料に実際に触る、試す、遊ぶなど、材料体験を重視した活動を大切にしましょう。児童生徒は、材料との関わりを通して新しい形を考え、自分なりの活動などを思い付きます。材料のもつ質感や量感を、自分の手や体全体で十分に味わい楽しむ体験は、児童生徒の思いや願いをふくらませ、より主体的な表現活動につながっていきます。９年間を通して、様々な材料に計画的に触れられるようにしましょう。

児童生徒に、自らの表現方法に応じて用具を使いこなせるようにすることは重要です。学習指導要領では、各学年段階で取り上げる用具について示しています。必要に応じて、当該学年より前の学年において初歩的な形で取り上げたり、その後の学年で繰り返し取り上げたりす
ることで、確実に用具の扱いが身に付きます。授業
では、基本的な使い方を習得できる場の工夫と時間の確保が必要です。

図画工作・美術＜例＞電動糸のこぎりの扱い
 用具の試しの活動として、板材から動物パ
ズルのパーツなどのシンプルで面白い形を切り抜く活動に取り組ませる。
ただ技術を教え込むのではなく、児童が楽しみながら用具の扱い方が身に付く活動を設定するよ
うにしましょう。

３

表現活動を「造形遊び」にするために図画工作における表現活動では、作品づくりを目的としていない活動「造形遊び」があります。児童生徒が自ら材料や場所と楽しく関わりながら、様々なアイデアを思い付き、思い思いに活動を展開できるようにすることを意識して授業づくりに取り組みましょう。

４

作品から自分なりの意味や価値を見いだすために

５

お互いを理解し合うために～自分の言葉で作品を語る～

鑑賞活動では、児童生徒が作品と出会い、作品を自分の言葉で語ること
で、自分なりの意味や価値を見いだしていくことが重要です。
自分の言葉で作品を語らせるためには、次の点に配慮しましょう。
・感じ取ったことや考えたことを友達と自由に交流する場を計画的に設定する。
・作品を見た感想やつぶやきを大切にさせたり、思ったことを必ず言葉で表現させたりする。
・どのような見方や考え方も認め合える雰囲気づくりに努める。
・必要に応じて、教師が鑑賞する視点を与えるようにする。

～児童生徒の作品を展示する～

教室や廊下等に児童生徒の作品や美術作品などを飾り、日常的に美術に触れる機会を設け造形的な空間を演出することが大切です。展示については、作品とともに作品の説明を加えたり、表現の過程を写真等で記録したものを紹介したりすることも考えられます。また、児童生徒に自分の作品に合った展示場所や展示方法を自分たちなりに工夫させることも大切です。
お互いの造形活動の素晴らしさを伝え合ったり、お互いを理解し合ったりするよい機会になるよう積極的に作品を展示していきましょう。

101

体育・保健体育▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方（運動領域・体育分野）
体育の学習において、運動の行い方がわかり、その運動ができるようにするために、以下のようなことを意識して
１単位時間の授業をつくりましょう。
①運動の行い方や技能のポイントを明確に示す。
②スモールステップの練習を取り入れる。
③局面ごとの練習を取り入れる。
④１時間の授業の中で技能を習得する活動と、習得した技能を活用して自分で練習方法や練習の場を選んだり工夫したりする活動を取り入れる。
基本的な流れ・指導のポイント

指導例：陸上運動

走り幅跳び（小学校第５学年）

１

本時の課題をつかむ。
○本時の課題をつかむ。
（10分）
・前時までの学習を振り返らせる。
【課題】走 り幅跳びの踏み切り動作で、ゴムをへそ・集合、整列の後、健康観察を行う。
で切るようにして高く跳ぼう。
・課題は「何のために、何を、どのような手順で学習していくのか」が明確で、分かりやすく具体的・集合、整列し、あいさつをする。
なものを示し、見通しがもてるようにさせる。
・準備運動をする。（体操、馬跳び、スキップなど）
・教師の示範やイラストなどから踏み切り動作の動きのポ
イントを考えさせる。
・踏み切り動作のポイントをつかむために、へそでゴムを切るようにして踏み切って跳ぶことを伝える。
・学習の場の準備をさせる。
※砂場を十分に掘り起こしておく。
※用具の置き場所、扱い方を十分指導しておく。

２

技能や知識を習得する活動を行う。
（活動１） ○グループで走り幅跳びの踏み切り練習を行う。 （15分）
・各運動の技（前転、後転など）や運動の局面（助・５～７歩（８ｍ前後）の助走からの踏み切り後、へその走、踏切など）ごとの練習を取り入れる。
位置でゴムを切るように踏み切って跳ぶようにさせる。
・ねらいにつながるドリルゲーム（基本的な技能の・ゴムを首の高さに合わせる。
習得を目的としたゲーム）、
タスクゲーム（個人・・踏み切り時に、へそでゴムを切るように踏み切って跳ば集団の戦術的能力の育成を目的としたゲーム）をせる。
取り入れる。
※助走は、リズミカルな助走ができるように助走のリズ
・一人一人が確実に運動に取り組めるよう活動を工ムを身に付ける練習を行う。
夫する。
※着地は、安全な着地姿勢を身に付ける練習を行う。
・小学校低学年では、教師の動きをまねるような運動を取り入れる。
※ドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームについては、「授業充実のためのコツやアイディア」参照（15分）
 得した技能や知識を活用する活動を行う。
習（活 ○記録測定をする。
・11歩前後（15ｍ前後）の助走から、練習したことを生動２）
かして跳ぶようにさせる。
・ゲームや記録会、発表会など運動に応じたメイン
・記録測定の仕方を確認する。
の活動を行わせる。
（踏み切った足のつま先から、踏切位置に近い方の着地・グループの作戦タイム、個人技能の確認、課題解
した足のかかとまでを測定する）
決法の工夫などを取り入れる。
・小学校低学年では、児童が自分で動きを変えたり、 ・協力して測定させる。
・50ｍ走の記録から各自の走り幅跳びの目標記録を設定し、考えたりする活動を取り入れる。
跳んだ記録を得点化する。
・小 学校中学年～中学校では、児童生徒が自分に※記録の目安として、３ｍ、４ｍにペットボトルにゴム合った練習を選んだり、練習を工夫したりするこを張ったものを砂場に埋めておくとよい。
とができるような発展的な活動を取り入れる。

３○活動の振り返りを行う。
（５分）
学習したことを振り返る。
・学習カードに、今日の学習を通してできるようになった・学習カード等に学習を通して分かったことやできこと、今日の記録、授業の感想などを記入させる。
るようになったことを記入させる。
・整理体操をし、次時は助走の練習を行うことを知らせる。
・学習を終えての健康観察を行う。
・あいさつをする。
・次時の活動について知らせる。

４102

指導の基本◀体育・保健体育

１単元のつくり方（運動領域・体育分野）
体育・保健体育科の授業では、運動の行い方が分かり、その運動ができるようにするために、各運動の基本的な技
能や知識を習得させた後、習得したことを活用する計画を立て、実践できるようにしていきます。
また、学習する運動領域や学習スタイル（個人・集団）により効果的な単元のつくり方は変わるため、その運動や学習スタイルに合った単元をつくることが大切です。
運動領域・体育分野の単元のつくり方の例＜つくり方①＞ 追求する過程では、１時間の授業の前半で基本的な技能や知識を習得する活動（活動１）を取り入れ、後半で習得した技能や知識を活用して自分で練習方法や練習の場を選んだ
り工夫したりする活動（活動２）を行う時間を取り入れた単元をつくる。
＜つくり方②＞ 追求する過程の前半で１時間じっくりと技能や知識を習得する活動（活動１）に当てる
時間を設定して、学習が進むにつれて既習の技能や知識を活用する活動（活動２）を取り入れた単元をつくる。
＜つくり方③＞ 追求する過程では、１～２時間ごとに基本的な技能や知識を習得する活動（活動１）と習得した技能や知識を活用する活動（活動２）を組み合わせた単元をつくる。
【つくり方①の例】 小学校第５学年 陸上運動（走り高跳び）
この単元例は、走り高跳びの助走や空中動作の技能について１時間ごとに練習を行う単元計画です。
過程

つかむ

時間

１時間目
10分

活動１

10分

活動２

20分

２時間目

３時間目

まとめる
４時間目

５時間目

オリエンテー
集合・整列・あいさつ・準備運動・学習のめあての確認
ション
助走練習
助走練習
空中動作練習授業のマナー
空中動作練習（トン・トンまたぎ越（連続跳び）
記録会
し）（連続跳び）（５歩助走）
走り高跳び
助走リズムを意 空中動作を意識 ポイント大会※目標記録（ノモグ
試しの記録測定ラム）をもとに得点識した走り高跳 した走り高跳び （５歩助走）を算出する。
※助走、振り上げ足、び（５歩助走） （５歩助走）

体育・保健体育

学習内容

導入

追求する

踏み切り位置等の得点を算出して競う。

まとめ

5分

学習のまとめ・振り返り（学習カード等に記入）■単元を進める上での指導上の留意点＜活動１について＞○助走練習では、２人組になり、一人がすねや膝の高さの棒（新聞紙で作成するとよい）を跳び越える練習を行いリズムよく跳び越すことができるようにします。
○空 中動作練習では、60㎝くらいの高さのゴムを連続してとぶよ
うにして、調子よく跳ぶ感覚を身に付けることができるようにします。
＜活動２について＞○２、３時間目はその時間に練習したことを意識して５歩助走からの走り高跳びを行わせます。
○４時間目の走り高跳びポイント大会では、助走、振り上げ足、踏み切り位置等を得点化して、学習した個人技能を得点化して競い合います。グループ対抗として行えば、お互いに見合い教え合う
活動を取り入れることもできます。
○５ 時間目の記録会では、身長や50ｍ走の記録から目標記録を設定し（ノモグラム）、跳んだ記録から得点を出し競い合います。
グループ対抗にして行うことで、一人一人の記録がグループに反映されることから意欲的に取り組むことができます。

103

体育・保健体育▶指導の基本【つくり方②の例】 中学校第２学年 球技（バスケットボール）
この単元例は、単元のはじめでパスやドリブルなどの個人的技能や知識を習得する活動に当てる時間を設定して、学習が進むにつれて基本的な技能や知識、仲間と連携した動きを活用してゲームを行う単元計画です。
過程

つかむ

時間

１時間目

導入

10分

活動１

15分

追求する
２時間目

３時間目

４時間目

まとめる
５時間目

６時間目

７時間目

８時間目

学習内容

オリエン
集合・整列・あいさつ・準備運動・学習のめあての確認
テ ー シ ョ パス練習
ド リ ブ ル ディフェンス練習個 人 や リーグ戦
ン
シュート練習練習
チームの授業のマ
シ ュ ー ト 空間に走り込む動き 課 題 に 基
ナー
練習
の練習
づいた練
習

活動２

20分

まとめ

5分

試しの
活動

パスゲーム（３対２） ドリブル
ゲーム
（３対３）

メインゲーム（５対５）

リーグ戦

学習のまとめ・振り返り（学習カード等に記入）■単元を進める上での指導上の留意点＜活動１について＞○単元前半でパス練習やシュート練習、ドリブル練習を行い、基本的な技能を高めていきます。
○５、６時間目の空間に走り込む動きの練習では、攻撃の際のボールを持たないときに得点をねらってゴール前の空いている場所に走り込む動きや、守備の際にシュートやパスをされないように、ボールを持っている相手をマークする動きを学習します。
○７時間目は、前時までの学習を振り返り、個人やチームの課題に基づいた練習を行います。
＜活動２について＞○２、３時間目のパスゲームでは、攻撃側の人数を増やして攻撃がしやすい状況を設定し、パスのみのゲームを行います。
○４時間目は、前時までのパスのみに加え、ドリブルを活用したゲームを少人数で行います。
【つくり方③の例】 小学校第４学年 器械運動（マット運動）
この単元例は、１～２時間ごとにマット運動の基本的な技を練習し、その次の時間に前時までに習得した技の発展的な技を練習する単元計画です。
過程

つかむ

時間

１時間目

学習内容

導入

10分

活動１

15分

活動２

15分
5分

３時間目

４時間目

５時間目

まとめる
６時間目

開脚後転

跳び越し

学習のまとめ・振り返り（学習カード等に記入）■単元を進める上での指導上の留意点○２、３、５時間目の活動１では、基本的な技の練習を行います。
○４時間目の活動２では、２、３時間目に練習した技の発展技を練習します。
○６時間目の活動１では、発表会に向け、個人やグループでこれまでに練習した技の練習を行います。互いに見合うことで学び合いの活動ができます。
○７時間目は学習してきた技の発表、８時間目はグループで技を組み合わせて集団
演技として発表をします。技の出来映えだけでなく繰り返しや組み合わせを考えさせることができます。

104

７時間目

８時間目

オリエン
集合・整列・あいさつ・準備運動・学習のめあての確認
テ ー シ ョ 基本的な技能や知識 習 得 し た 基 本 的 な 個人練習 発表会① 発表会②ン 授 業 の の練習技能や知 技能や知（個人技） （ グ ル ー
マナー
識の活用 識の練習 グループプ演技）
練習
試 し の 活 前転
後転
開脚前転 腕立て横
動

まとめ

追求する
２時間目

指導の基本◀体育・保健体育

１単位時間の授業のつくり方（保健領域・保健分野）
保健の指導では、知識を習得する学習活動を重視するとともに、習得した知識を活用する学習活動を積極的に行うことにより、思考力・判断力等を育成します。
指導に当たっては、小・中学校において以下の点を踏まえて指導を行いましょう。
＜小学校＞
 身近な日常生活の体験や事例などを用いた話し合い、ブレインストーミング、応急手当などの実習、実験などを取り入れるなど実践的な指導を行う。
＜中学校＞
 事例などを用いたディスカッション、ブレインストーミング、心肺蘇生法などの実習、実験、課題学習などを取り入れるなど、科学的な事実や法則を理解できるようにすることを主眼として指導を行う。
基本的な流れ・指導のポイント
１

本時の課題をつかむ。
・前時までの学習を振り返らせる。
・課 題は「何のために、何を、どのような手順で学習していくのか」が明確で、分かりやすく具体的なものを示し、見通しがもてるようにさせる。

指導例：毎日の生活と健康「１日の生活の仕方」（小学校第３学年）○本時の課題をつかむ。

（５分）【課題】健康に過ごすには、どのような生活の仕方がいいか考えよう。
・健康と関わりのある生活の仕方について、学習することを確認し、学習活動への簡単なイメージをもたせる。
・チェック表を基に自分の生活を振り返らせる。

健康な生活などについて考える。

○健康に過ごすための生活の仕方について考える。

（20分）

・写 真やイラスト、各種データなどから課題

・食事や運動、休養、睡眠が規則正しく、１日の生活リズムに関連したことについて見いだし、課題にが良い生活の仕方の絵と不規則な生活の絵を比較して、健対する自分なりの考えをまとめさせる。

康な生活をしている子どもを見付けさせる。

・学 習内容によってはグループでの話し合いを取り入れ、考え方が深められるようにする。

体育・保健体育２

・自分の経験と照らし合わせて、どのような生活が健康な生活なのかを考えさせる。
・学習プリントに自分で考え・必 要に応じて、コンピューター等を活用したことを記入させる。

たり、養護教諭や栄養教諭、学校栄養職員

・グループになり、自分で考など専門性を有する教職員等とのティームえたことをもとに生活の仕ティーチングを行ったりする。

方について話し合わせる。

・朝早く起きると朝ごはんがおいしく食べられるな。
・遅くまで起きていると授業中眠いな。
・よく遊ぶとぐっすり眠れるよ。

・グループで話し合われたことを発表させた後、生活の仕方がよくない例の絵を改めて提示し、どうしたら生活が改善できるかを考えさせる。
３

健康な生活などについて考えたことをもとに ○生活の仕方について考えたことを発表する。
交流する。
・個 人やグループで考えたことについて、発表させる。
・発 表されたことを基に、自分の健康な生活（15分）

・自分やグループで考えた健康な生活の仕方を発表させる。
その際、できるだけ理由も発表させる。
・健康な状態は一日の生活リズムに深くかかわっていることを理解させる。

について振り返らせるようにする。
４

学習したことを振り返る。
・学 習プリント等に、学習を通して分かったことやこれから続けていきたいこと等を記入させる。
・次時の活動について知らせる。

○活動のまとめを行う。

（５分）

・自分の一日の生活で改善していきたいこと、続けていきた
いことなどをプリントに記入させる。
・各自の考えを発表させ、自分の生活を改善しようとする意
欲を高めさせる。
・次時は体の清潔と健康について学習することを知らせる。

105

体育・保健体育▶指導の基本

授業充実のためのコツやアイディア【運動領域・体育分野】
１ 発達の段階に合った指導を行うためにどのような領域の運動を行わせるとしても児童生徒が心身の発達的特性に合った運動を実践することによって、運動の楽しさや喜びを味わうことが大切です。小・中学校において以下のことを指導し、生涯スポーツにつなげていきましょう。
＜小学校＞体を動かすことの心地よさや汗をかいて努力した後の爽快感や満足感を味わわせましょう。
＜中学校＞技能の質やレベル、動きのダイナミックさや大きさ等を向上させるためのポイントを指導し、理解できるようにしましょう。

２

運動の特性を十分味わうことのできる指導を行うために体育授業において、それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて、基礎的な身体能力や知識を身に付けさせることが必要です。そこで、単元の構成を工夫して、その運動に効果的な指導を行いましょう。
例えば、ボール運動はルールや作戦を工夫して、集団対集団の攻防によって競争することに楽しさや喜びを味わ
うことができる運動です。そこで、ボール運動の学習では、ねらいに合わせて「ドリルゲーム」「タスクゲーム」「メ
インゲーム」といったゲームを効果的に組み合わせて指導を行いましょう。
ボール運動のゲーム■ドリルゲーム：主として個人的技能（基本的な技能）の習得や習熟を目的とした、記録達成のゲーム。
※直接対戦する相手チームがいないゲーム。
（例）バスケットボール：１分間ドリブルシュートゲーム。
■タスクゲーム：個人及び集団の技術的、戦術的能力（仲間と連携した動き）の育成を目的とした、課題の明確なゲーム。
※対戦相手がいるゲームであり、特に習得すべき課題が明確でその課題が頻繁に学習できる
ように、人数やコートのミニ化を図ったり、ルールの条件を変えたりするゲーム。
（例）バスケットボール：３（オフェンス）対２（ディフェンス）のゲーム。
■メインゲーム：児童生徒の能力レベルに合った（やさしい）ボール運動。単元のメインになる教材。
（例）バスケットボール：５対５のゲーム。（ルールの工夫等をする）

３

効果的なグループ編成を行うために球技など領域によっては児童生徒の実態等から、以下の留意点を踏まえて、グループを編成しましょう。

〈グループを編成する際の留意点〉■各グループに練習や話合い活動において中心となるリーダーを配置するなど、学習を効果的・効率的に進めることができるようにする。
■グループの中の役割（キャプテン、記録係、得点係など）を明確にし、児童生徒一人一人に存在感や充足感、達成感を味わわせるようにする。
〈グループ編成の仕方〉■グループ間が均等になるよう編成する（グループ間等質）■グループ内を同程度の技能等により編成する（グループ内等質）■グループ内を２つに分ける（兄弟グループ、親子グループ）４

言語活動の充実のために言語活動は各教科等において行うこととなっており、体育・保健体育においても言語活動を充実することが大切です。以下の点に留意して体育授業における言語活動の質的向上を目指しましょう。
■思考の前提となる適切な情報の提示
自己の課題解決に向けた資料やグループで作戦を考える場面等での作戦例、運動を行う場の設定など、教師が必要な情報を適切に提示する。
■話し合いの仕方の提示
質の高い話し合いができるように、基本的な進め方を示しながら、話し合いに必要な材料（作戦盤、作戦カー
ドなど）を準備する。
■話したくなる、教えたくなるような資料の提示
技能のポイントを明確かつ簡潔に示し、友達同士で教え合ったり伝え合ったりできるように教材を工夫する。
■喜びや感動のある楽しい授業展開
児童生徒から自然に、「こうやったらできた！」「作戦が成功した！」など声が出る雰囲気をつくる。
※運動量が減少しないように留意しましょう。

106

指導の基本◀体育・保健体育
５

学習の振り返りができるようにするために学習の振り返りとして、学習カードや学習プリント等は多くの機会で活用されています。これらは児童生徒が学習の過程を記録したり、振り返ったりする上で有効な資料となるとともに、教師にとっては評価の資料にもなります。
そこで、学習内容に合わせて以下のようなことに留意し、学習カード等を工夫し、効果的に活用しましょう。
■単元を通しての学習のねらいが書かれ、児童生徒に学習の流れ（学習計画）が分かるもの■学習の感想や記録を記入するだけでなく、児童生徒が学習過程を振り返ることができるもの■記入に時間のかからないもの

６

体育授業を効果的に行うために体育では運動の技能や知識を学ぶだけでなく、学習に臨む姿勢や取り組み方も重要な学習内容です。そこで、以下の点についてもしっかりと指導しましょう。
■服装（体育着の着方、体育帽子の着用、など）■集合、整列の仕方（合図があったら５秒以内に集合、など）■学習に臨む姿勢、取り組み方■用器具の準備、片付けの仕方（１人で、２人で、グループで分担して、当番制で、など）■用器具の取扱い方（大切に扱う、危険な扱い方をしない、など）■見学者への指導（記録係として参加する、話合い活動に参加する、などできる範囲で）■見学するときの位置（学習活動が見えるところ、気候に応じた場所（日向、日陰…）、など）【保健領域・保健分野】
１ 計画的な指導を行うために
保健領域・保健分野の学習を行う際は、身近な生活における健康・安全に関する基礎的な内容を重視しましょう。
指導に当たっては、以下の留意点を踏まえて指導計画を作成しましょう。

２

体育・保健体育■適切な時期に、ある程度まとまった時期に学習するようにする
 児童生徒の興味・関心や意欲などを高めながら効果的に学習を進めるために、学習時間を継続的又は集中的に設定しましょう。さらに、学習内容に問題解決的に取り組めるようにしましょう。
■運動領域・体育分野との関連を図る
 「体ほぐしの運動」についての意味や必要性について保健の時間において理解を図り、心の健康で学んだことを「体つくり運動」の時間で実践し理解を深めるなど、心と体の関連を図りましょう。

思考力・判断力の育成のために

保健領域・保健分野の指導において、知識を活用する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫をしましょう。
また、保健における論理的思考力を育成するため、以下のような学習活動を取り入れ言語活動を充実させましょう。
■健康に関する資料等で調べたことをもとに課題や解決の方法を見付けたり、選んだりしてレポート等としてまとめる活動■学習したことを自分たちの生活や他の事例などと比較したり、関係付けたりし、分かったことを筋道を立てて説明する活動３

安全に関する指導の充実のために

保健領域・保健分野の学習では、
以下のように安全に関する指導内容が位置付けられています。
指導に当たっては、避難訓練などの防災教育や安全教育活動と関連付けて指導を行い、自分で判断し、行動できるような実践的な力を児童生徒に身に付けさせましょう。
安全に関する指導内容〈小学校〉「けがの防止」（第５学年）
ア 交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの防止
イ けがの手当〈中学校〉「傷害の防止」（第２学年）
ア 交通事故や自然災害などによる傷害の発生要因
イ 交通事故などによる傷害の防止
ウ 自然災害による傷害の防止
エ 応急手当107

家庭・家庭分野▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
家庭・家庭分野の授業では、実践的・体験的な学習活動を通して、生活に必要な知識や技能を身に付けさせることが大切です。従って、本時のねらいを達成するのに適切な実践的・体験的な学習活動を核にしながら１時間の授業をつくりましょう。
基本的な流れ１

本時の課題をつかむ。
・前時までの学習を振り返らせる。

指導例：「野菜をゆでておいしく食べよう」（小学校第５学年）【課題】野菜を食べ比べて気付いたことを話し合い、
ゆでる調理のよさをつかもう。

・課題は、「①どんな活動を通して、②何を学習するのか」が具体的にわかるように提示する。

○本時は、①野菜を食べ比べて気付いたことを話し合う活動
を通して、②「ゆでる調理のよさ」をつかむことを伝える。
（５分）

２

実践的・体験的な活動を行う。
・観察・実験、試しの調理・製作、疑似体験、ロー
ルプレイングなど、ねらいにつながる気付きができるような、実践的・体験的な学習活動を設定する。
※一人一人が体験できるよう工夫する。
※実習や製作では、この時間が本時のほとんどを占めることになる。
※計画作成や発表会、調べたことの報告などもここに含める。

○班で、同量の生野菜とゆで野菜

やわらかくなって、量が減っているみたいだね。

・「ゆでる調理のよさ」に気付
かせるためにんじん（甘み、やわらかさ）とキャベツ（かさ、やわらかさ）を比較させる。
・一 人一人に、はしを用意するなどして、全員に五感を

３

一人一人が気付いたことをまとめる。

ゆでたキャベツは透き通ってる。

を比較する活動を行う。
（15分）

にんじんは色が濃くなってる。味も甘くておいしいよ。

使って体験させる。

・活動を通してそれぞれが気付いたことを、言葉や図表を使い書くなどして、自分の言葉でまとめる。 ○一人一人がワークシートに気付いたことをまとめる。
※ここが家庭科の言語活動の一つとなる。
※実習や製作では、実習計画表や製作記録に反省等を書き込むことがこれに当たる。

（５分）
キャベツ
にんじん

４

全体で共有する。

見た目

生
ゆでる
生
ゆでる

歯ごたえ

味

・一人一人が気付いたことを言葉や図表を使い全体に発表する。
・発表したことを基に練り上げ、本時の課題につなげるようにする。
※児 童生徒の意見からは、指導者が気付かせた
かった内容が出なかった場合には、教師がしっ
かりと必要なことを伝えていく。
※ここが二つ目の言語活動となる。
５

本時のまとめと次時の予告を聞く。
・各自の生活とのかかわりに触れながら、本時の活動を振り返らせる。
・教師から次時の予定を話す。

○まず、班で、意見をまとめ、そのあと、各班の意見を出し合わせ、ゆでる調理のよさを確認する。
【一人一人が気付いたこと】・かさが減る・柔らかくなる
・色が鮮やかになる・甘くなるについて学習することを告げる。

108【ゆでる調理のよさ】
・ゆ でると食べやす
くおいしくなったり、多くの量を食べらるようになったりする○振り返りシートに記入させる。（５分）
・次 は、ゆで方（15分）

にんじんは苦手だったけど、今日はおいし
く食べられた。早く調理実習をやりたい。

指導の基本◀家庭・家庭分野

１題材のつくり方
家庭・家庭分野は、生活の中から課題を見つけ、その解決を図って、生活をよりよくすることができるよう、題材
計画は、生活から始まり、生活に返すようにつくることが大切です。その際、生活に必要な知識や技能を実践的・体験的な学習活動を通して習得させたあと、習得したことを活用して課題解決を図る計画を立てさせ、計画にそって実践できるようにしていきます。
過程

基本的な流れ・指導のポイント

見つめる・つかむ＜家庭＞
課題把握につながる自分の生活を見つめるための課題を出す。
（○○についての家族へのインタビュー、我が家の○○調べなど）

指導例：幼児の生活と家族（中学校第３学年 全18時間）
・母子手帳や、写真や遊び道具、家族から話を聞くなどして、自分が小さかった頃の情報をできる範囲で集められるようにする。

１ 題材を貫く課題を把握する。
・家庭での調べ学習の結果を、個々の児童生徒に報告さ ・調べてきたことをいろいろな形でまとめさせた
り、交流させたりしたあと、本時の課題をつかせたり、教師が事前に把握しておき、集計結果としてませる。
示したりするなどして、自分の生活と関連付けながら、本題材の内容に対する興味・関心を高める。
【課題】：「幼児の成長と好ましいかかわり方に※ここを何時間か使う場合もあるし、１時間の中の一ついて考えよう」
部で扱う場合もある。
（２時間）

４ 実践（実習）する。
・３で立案した計画に従って、調理実習や製作実習、幼児との触れ合い活動などを行わせる。
※評価の観点は技能が中心となる。ただし、「買い物計画」や「快適な住まいにするための計画」などの場
合には、実践場所は家庭となり、評価の対象にならない。

家庭・家庭分野

追究する

２ 課題解決に必要な知識や技能を習得する。
・学習指導要領で示された指導事項（生活に必要な基礎 ・ビデオや録音テープの視聴、キッズ体験などを通して、幼児の心身の発達の特徴を理解させ的・基本的な知識や技能）を観察・実験、調理・製作、る。
ロールプレイングなど、実践的・体験的な活動を通し・ロールプレイングを通して、基本的な生活習慣て習得させる。
を身に付けさせるための家族の役割を理解さ※指導事項が多ければ、ここの時数が長くなる。また、せる。
中学校の「生活の課題と実践」の題材では、この過・幼児の遊び道具を使った遊び体験や、幼児の遊程は省略される。
びの観察などを通して、幼児の遊びの意義を※評価の観点は、知識・理解又は技能が中心となる。
理解させる。（８時間）
３ 課題解決のための実践計画を作成する。
・２で習得した知識や技能を活用し、計画を立てさせる。 ・幼稚園を訪問して、幼児との触れ合い体験をするための活動計画を立てさせる。
・立てた計画についてグループ等で検討させる。
・幼児の心身の発達を促し、発達段階にあった、※作成する計画の例には、「調理実習計画」「製作実習計
遊びの計画となるよう留意させる。
画」「買い物計画」「快適な住まいにするための計画」
・立てた計画に従って、グループでシミュレー「幼児との触れ合い活動計画」などがある。
ションする。（３時間）※評価の観点は、工夫し創造する能力が中心となる。
・ 計 画 に 基 づ き、
幼児との触れ合い体験活動を行
わせる。
（２時間）

まとめる・生かす

５ 実践（実習）をまとめたり、振り返ったりする。
・４の実践を振り返り、よくできた点、改善したい点等 ・実習レポートを書かせる。
・発表会をする。
をまとめる。
※４を授業で実施したとすれば、ここで、家庭での実 ・発表も含めて、今後、どのように幼児とかかわっていったらよいかまとめさせる。
（３時間）
践計画を立てさせたり、もう一度、実践するとれば、どこを直すかなどを書き込ませたりしてもよい。
＜家庭＞
各自の生活の中で学習したことを実践する。

・各自の生活の中で、幼児とかかわる機会があった場合に学習したことを生かせるようにする。

109

家庭・家庭分野▶指導の基本

授業充実のためのコツやアイディア
１

一人一人の技能習得のために⑴ 調理実習班を少人数で
調理実習は、クラスの人数÷調理台の数で、実習班を作り、班員が作業内容を分担して、班として実習題材を作るのが一般的です。従って、クラスの人数が40人で、調理台が６台だった場合、６〜７人で実習題材を作ることになります。
調理実習の主たるねらいは、調理に関する技能を児童生徒に習得させることです。ねらいに対して、すべての児童生徒をおおむね満足できる状況にするには、一人一人に技能習得の場をできるだけ多く、かつ時間をかけて提供することが必要です。その一つの手立てとして、実習班の人数を少なくすることが考えられます。
実習班の人数を少なくするための工夫①－「少人数クラス編制にする」
40人のクラスが２つあるＡ中学校では、技術・家庭科の時間は、年間を通して１クラスを20人ずつで実施しています。例えば３時間目は片方の20人は技術分野を、もう片方の20人は家庭分野の学習をし、４時間目はその逆の分野を学習するようになっています。
【Ａ中学校の先生に聞いてみました！】＜生徒の声＞
Ｑ１ １クラスを半分にしようと思ったわけは？
少人数のクラスは、黒板が見や→一人一人にきめ細かく指導したいと考えたため。
すく、先生の話をよく聞くことができて質問しやすいです。先また、自分の持ち時数的にも可能だったため。
生が、自分のことをよく見てくＱ２ 始めるに当たって、配慮したことや準備したことは？
れていると感じます。また、ス→まず、管理職や学年の先生の理解を得る。20人ずつ等質に分ける。
ペースが十分あるので、動きや分けたクラスが２時間続きとなるように時間表を組んでもらう。
すく、作業もしやすいです。
Ｑ３ やってみての効果は？
→生徒の意欲が高まり、特に食に関する学習がよくできる。教師の目も行き届きやすく、技能の指導が細かくできる。調理実習では、一人一人が主体的に作業に取り組むことができる。
実習班の人数を少なくするための工夫②－「クラスを半分ずつに分けて調理実習を行う」
全ての授業は難しいかもしれませんが、調理実習は、クラスを半分に分け、片方のグループでは調理実習を、もう片方のグループでは、算数・数学の少人数指導等、他の教科の指導を行います。実習終了後、グループを交換して指導することにより、全員が少人数での調理実習を行うことができます。
実習班の人数を少なくするための工夫③－「ペア調理を取り入れる」
調理台の数とクラスの人数によっては、少人数にしなくても、ペア調理が可能です。ペア調理では、１つの調理台に２ペアを配置し、１コンロを１ペアで使い、実習題材を作ります。計画を立てるときには、色の違う付箋紙を用い、作業分担を検討します。２人でシミュレーションしながら計画を完成させた後、計画に従って、実習します。
付箋紙を用いた実習計画立案の様子⑵ 家庭科も実技テストを
ぐんまの子どもの基礎・基本習得状況調査における学校質問紙調査の結果では、調理技能の評価として、先生方が最も重視しているのは、「実習時の作業の様子での評価」が73％で、「実技テストにおける評価」を挙げた学校は、26％でした。体育や音楽の授業では、単元や題材の終わりに技能をみとるテストをするのが一般的です。包丁の適切な扱い方など、一人一人に必要な技能を確実に身に付けさせるためには、テストという形式も考えられます。

ペア調理の様子

１本のきゅうりを使って、包丁で切ってみよう

半月切り

いちょう切りななめうす切りせん切り

ひょうし木切り

乱切り

輪切り

本時の課題(包丁入門編・実技テスト)…1 本のきゅうりを使用した 7 通りの切り方(ひょうし木切り・輪切り・乱切り・ななめうす切り・せん切り・いちょう切り・半月切り)を通して、包丁の扱い方に慣れ、包丁の安全な切り方ができる。
自分の課題
３点

５点

⑶ 用具や設備の整備を切れない包丁や調子の悪いミシンでは、児童生徒のけがや意欲の低下につながります。学習が始まる前には、点検しておくことが大切です。また、管理面だけ
でなく、服装や用具等の安全な扱い方など、指導面でも児童生徒と必要なことを約束しておきましょう。

切り方

Ａ

形が正しく厚さ均一

２点

Ｂおおよそ形が正しい不均等

Ｃ形正しくない

ひょうし木切り

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

輪切り

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

乱切り

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

ななめうす切り

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

せん切り

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

いちょう切り

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

半月切り

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｃ

左は生徒の自己評価 右は教師の技能評価★どの切り方がどんな料理に使用できるか、料理名と食材を考えてみよう
切り方

料理名

【例】せん切り冷やし中華の具

食材

きゅうり・ハム

実技テストカードの例

110

指導の基本◀家庭・家庭分野⑷「本読みカード」ならぬ「包丁カード」

家庭科プリント包

包丁を使う技能などは、すぐに身に付くものではありません。
今回の調査でも、「やり方は分かっていても、反復練習が足りな

月／日

年

丁

名

人

内

を

目

指

容

そ

う

！

～

感

組

夏

番

休

み

編

想

～
家の人から

いためできていない」という結果が出ています。特に小学校では、５年生で初めて家庭科を学習した後、少し長い期間の中で、繰
り返し実践できるような工夫が必要です。例えば、小学校の国語の指導でよく用いられている「本読みカード」の家庭科版として、「包丁カード」を取り入れてみるのもよいかもしれません。
⑸一人一人を支援するためのボランティアの活用

包丁カードの例

一つの用具や施設を共通に使用する人数を少なくするよう指導体制を工夫しても、個々の児童生徒の学習状況に応じて適切に支援するためには、指導者が一人だと限界があります。また、布を用いた物の製作では、児童生徒の創意工夫を生かそうとすればするほど、多彩なデザインや縫い方の工夫が必要となってきます。
そこで、「学校支援センター」によりボランティアを依頼し、１人の先生が担当する児童生徒の数を少なくしていくことで、一人一人の技能のレベルや進度差、工夫の状況に応じた対応がよりできるようになります。小学校では、ボランティ
地域ボランティアとつくったおきりこみ

アを保護者に依頼することが多いようですが、中学校では、地域のボランティア
グループや卒業生の保護者なども検討してみるとよいでしょう。

２

多様な学習内容に対応するために家庭科の学習内容は、衣生活、食生活、住生活、
幼児・家族関係、消費者問題、
環境への配慮など、扱っている内容が多様で、しかも、時代とともに、変遷する部分もあります。このような多様な学ながるキャリア教育的な視点から、各種の専門

みそ屋さんに話をきく児童の様子

家を活用できるとよいでしょう。調理師さん、家庭・家庭分野

習内容に対応するとともに、将来の職業にもつ魚屋さんに開き方を教わる生徒の様子

建築家、クリーニングやさん、縫製会社の方、幼稚園の先生など、身近にいるス
キルをもった方にそのスキルを披露してもらうなどすると効果的です。

３

家庭からの協力を得るために
前述の質問紙調査によれば、家庭分野の学習内容を保護者に知らせ、理解や協力を得るために、必要に応じて学校、学年、学級だよりなどに掲載している学校は24％、家庭科担当が保護者あてに通知やお願いを出している学校は９％でした。家庭科では、学校における学習と家
庭や地域における実践が結び付くよう、保護者等へ家庭科の学習内容を周知し、児童生徒の家庭実践への協力を願うことが大切です。

４

家 庭 科 通信 ５年生

夏休み号「野菜をおいしく調理しようⅠ」
６月下旬より、「野菜をおいしく調理しよう」という学習を行っています。
今回の主な調理は、切ったりゆでたりすることです。まず、子どもたちは、「大
きめに切った野菜（生）」「細く切った野菜（生）」「ゆでた野菜」を食べ比べ、細く切ると食べやすくなることや、ゆでるとやわらかく甘くなることに気付きました。そして、自分たちも「切ったりゆでたりして、おいしいサラダを作ろう！」と、サラダ作りを行いました。切り方や盛りつけを工夫して、とてもおいしいサラダができました。

家庭科としてのねらいからはずれないために「活動としては楽しかったけど、何が身に付いたの？」「その学習が家庭科？」「小学校でそこまで指導するの？」このようなことにならな
いためには、毎時間の授業内容が、学習指導要領（解説）のどこと関わっているのか、確認することが大切です。
また、家庭科学習充実のカギは、小学校５・６年、中学校１〜３年の５年間で児童生徒に家庭科を教えるという意識です。小学校は中学校の指導を見据えて、中学校は小学校の指導を踏まえて、分担している指導内容が確実に身に付けられるような実習題材を選定するなど、指導を工夫しましょう。

「サラダ作りに挑戦しよう！」
夏休みの宿題は、１学期の学習を生かしておい
しいサラダを作り、家族に食べてもらうことです。
子どもたちと確認したサラダ作りの条件は、右のような内容です。ゆでたり切ったりしますので、子どもたちの慣れない手つきに冷や冷やすることもあるかと思いますが、励ましやアドバイスをし「○○サラダを作ろう！」①野菜を使うこと②包丁を使うこと③ゆでること※後片付けまでしっかりと責任をもって行いましょう。

ていただければと思います。特に、包丁の技能は、学校の調理実習だけではなかなか身に付きません。学校での学習をきっかけとして、家庭でたくさん調理をする機会をつくってほしいと思っています。
※ 「できたよカード」にまとめて、８月２７日（月）提出です。

家庭科の学習内容を保護者に知らせる例

111

技術分野▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
技術分野では、題材全体の指導計画における本時の位置付けを明確にした上でねらいを設定し、それを達成するための実践的・体験的な学習活動を中核として、１単位時間の授業をつくりましょう。

１

基礎的・基本的な事項の指導
基本的な流れ・指導のポイント

指導例 Ｃ 生物育成に関する技術
題材名「あまくておいしいミニトマトをつくろう」

１

本時の課題を把握する。
○Ａ : 単粒構造、Ｂ : 団粒構造の２種類の土で育てたラディッシュの苗・前 時までの学習を振り返らせた上で、 の生育の違いに気付く。
本時の課題を把握できるようにする。 ○２つのラディッシュの苗の生育の様子を観察し、栽培に適した土の条件について調べることを知る。

２ 学習の手順を確認する。
・本時の課題追究の進め方を確認し学習への関心を高め、見通しをもたせる。

【課題】栽培に適した土について調べよう。
・到達目標が具体的にとらえられるよう、生徒にわかりやすい表現
で課題を提示する。
・ワークシートを活用するなど、生徒一人一人が本時の学習の見通
しをもてるようにする。
（10分）

３

実践的・体験的に課題を追究する。
○ラディッシュの苗の生育が違う理由を考える。
・観察、実験・実習などにより、課題を・同量の水を与え、ラディッシュや土、水の状態を観察させる。
追究させる。
・一 人一人が観察 ･ 実験等の体験を行えるよう、活動の時間と場を・気付いたこと考えたことなど、根拠を保証する。
明らかにした上で、自分なりの表現で・観察・実験を通して、気付いたことや考えたことなど、根拠を明記録させる。
らかにした上で、言葉や図などを用いて具体的に表現させる。
＜予想される生徒の気付き＞

Ａのラディッシュ（単粒構造）

・水たまりができた
・土がびっしり詰まっている
・粒の大きさがそろっている

Ｂのラディッシュ（団粒構造）

・水はけがよい・所々すきまがある
・いろいろな大きさの粒がある○グループや全体の場で栽培に適した土について話し合う。
まとめる。
・グループで交流させ、まとめさせた後、全体の場で発表させる。
・グループごとに、言葉や図表を使って・生徒相互の意見交流を踏まえ、土の構造と特徴について板書にま活動の成果や意見を交流させる。
とめる。
・グループでの交流を基に全体の場で活＜板書例＞
動の成果や意見を交流させる。

４

・交流の結果を踏まえ、板書やディジタ
ル教材などを使って、基礎的・基本的な事項をまとめる。
・グループや全体の場での交流の結果をワークシートにまとめさせる。

単粒構造‥小さな粒だけ、塊にならない、かたい土
目詰まりしやすく、排水性が悪い
団粒構造‥すき間に空気があり、やわらかい土
通気性、排水性、保水性がよい

どちらが、作
物の栽培に適してる？

・作物の栽培に適した土の構造について理解させる。

（35分）

５ 学習の振り返りをする。
○学習を振り返りワークシートに記入する。
・自己評価や相互評価を基に本時の学習
・本時の自己評価及び相互評価を行わせる。
の成果を確認し、次時の学習に向けて
・栽培計画立案に向けての個人の課題を整理させ、ワークシートにの見通しをもてるようにする。
記入させる。
・次時の学習の概要を知らせ、学習内容 ○学習の振り返りを共有する。
への興味・関心を高める工夫をする。
・各グループ内で相互に感想を交流させ、代表者に全体の場で発表させる。
・次時の栽培用土づくりの概要を知らせ、いろいろな種類の栽培用の土を拡大提示し簡単に紹介する。
（５分）

112

指導の基本◀技術分野

２

実習の指導
基本的な流れ・指導のポイント

指導例 Ａ 材料と加工に関する技術
題材名「木製品を製作して家族にプレゼントしよう」

前・生 徒の実習の成果や課題を蓄積しておき、指導・支援の計画を立案する。
・相 互の学び合いができるよう、グ
ループ編成を工夫する。

・個々の生徒の成果や課題、実習の進度等を生徒と教師が共有できるよう、作業工程表やワークシートを工夫して作成する。
・生徒の知識・技術の習得状況を把握した上で、適切に部品の接合作業が進められるよう支援計画を立てる。
・個々の生徒の知識・技術の習得状況や製作するものの種類などを踏まえ、グループ編成を行う。

事

１

本時の課題をつかむ。
○本時の課題と作業内容を知る。
・前 時までの実習の成果や課題を振り返り、本時の目標を具体的に設【課題】加工した部品を接合しよう。
定させる。
・作業工程表を基に本時の作業の順序や使用する道具等を確認させる。
２ 実習の手順を確認する。
・数名の生徒に本時の目標を発表させ作業の留意事項等を確認する。
・作 業工程表を基に本時の作業手順
・材料や道具等の準備を協力して行わせる。
を確認させ、１時間の学習の見通（５分）
しをもたせる。
３

実習を行う。
○製作図や作業工程表に基づいて作業を進める。
・製 作 図 及 び 作業工程表に基づき、 ・技術の習得状況に応じ、個別指導やグループごとの指導の場を設定す
道具や材料を適切に選択し、安全る。
に留意して実習を行わせる。
・適切かつ安全に作業が進められているか机間支援する。
・道具等の保守・点検の徹底を図り、 ・次の例のような個別又はグループごとの指導や机間支援を行う。
安全な作業環境を確保する。
＜指導・支援の例＞
・技 術の習得状況に応じた個別指導・正確な接合への意識を高められるように、作業のこつやジグの利用などについて紹介する。
に加え、修正が必要な生徒を集め・工具が適切に使えている生徒を全員に紹介しそのよさを伝える。
てのグループごとの指導の場を設・生徒の作業内容に応じて、工具や機器の安全かつ適切な使い方を
定する。
指導する。
【技術向上のための支援】【修正のための支援】●釘抜き、打ち直し
・釘抜き、えんま、釘しめなどを用いて丁寧に釘を抜かせる。
・釘を抜くときには材料に傷を付けないようにあて木を使用させる。
・まちがってあけた穴をふさ
がせる。

技術分野

●正しい釘打ち・打ち始めはげんのうの平らな面、打ち終わりは曲面を使わせる。
・ひじを支点にする、手首をきかせるなど、ディジタル教材を用いて反復練習させる。

○作業の結果を相互評価する。
４ 実習の成果を共有する。
・グループの中で作業の結果を相互評価させ、よさや課題を共有させた・実 習の成果や課題を共有させ、次り、アドバイス交換をさせたりする。
（35分）の学習に活かせるようにする。
５

学習の振り返りをする。
○本時の作業を振り返りワークシートに記入する。
・自 己評価や相互評価を基に本時の・作業の成果や課題、感想などを記録させ、次時の部品接合、組立作業
学習の成果を確認し、次時以降のに向けての見通しをもたせる。
作業計画の見直し、修正をさせる。 ○後片付けをする。
・材 料や道具等の整理整頓、清掃の・材料や道具の片付け、ほうき、台ふきなど、後片付けの作業をグルー徹底など、後片付けも学習の一環
プ内で分担させ、効率よくできるようにする。
として行う。
（10分）

113

技術分野▶指導の基本

題材づくりの基本
１年次から３年次までの学習を通して、技術分野の目標を達成できるよう、各指導内容の実施時数や時期、実習等の内容を検討し、題材の指導計画を作成しましょう。学校の実情や生徒の実態を踏まえ、４つの指導内容を系統的に実施できるように題材を配列しましょう。
過程

基本的な流れ・指導のポイント

指導例 Ｂ エネルギー変換に関する技術
題材例「多機能ＬＥＤライトの設計・製作」（全16時間）見つめる・つかむ

１ 題材の目標を把握する。
【課題】省 エネや省資源に配慮して、家族で使える多機能
・学習の見通しや目標が具体的にとらＬＥＤライトをつくろう。
えられるよう学習課題を設定する。
・具体物やディジタル教材を提示する ○題材の目標・共通課題を知る。
など、感動のある導入を工夫する。 ○多機能ＬＥＤライトの設計・製作に関心をもつ。
・東日本大震災による原子力発電所事故や計画停電などを取り上げ、２ 学習の見通しをもつ。
エネルギー利用の課題を考えさせる。
・生徒が学習の見通しをもてるように、 ・エネルギー変換に関する技術の利用例を静止画や動画で提示し省学習プリントなどを用いて学習の流
エネ・省資源などの取組を知らせ、多機能ＬＥＤライトの設計・れを示す。
製作への関心を高める。
（２時間）

追究する

３ 設計（計画）する。
○多機能ＬＥＤライトを設計する。
・生徒の興味・関心や能力に応じて課 ・模型等を使いエネルギー変換・利用の方法と、動力伝達の仕組み
題を追究できるよう、基礎的・基本を知らせる。
的な事項の確実な定着を図る。
・電気機器の分解、組立などの実習を通して機器に使われている部
・生徒の思いや発想、工夫を実現でき品の種類や特徴、保守点検の方法と必要性を知らせ、安全な利るよう、構想を練るための場と時間用について考えさせる。
を十分に確保し、個別に指導助言を ・多機能ＬＥＤライトのアイデアについての生徒相互の交流を取り行う。
入れ、構想を十分に検討させる。
・市販教材を用いる場合であっても、予想される生徒のアイデア
設計（計画）の場を設定して、その・変換効率の高い手回し発電機を取り入れるために必要な知識・技術を習得させ・太陽電池を取り入れるる。
・ＬＥＤの色や大きさ、数を工夫する
・人の動きを感知して電源のオンオフができるようにする
４ 身 に付けたことを生かして実習する。
・個に応じた指導・支援に心がけ課題 ・交流の結果を生かし製作図・作業計画を作成させる。
解決を繰り返しながら実習を進められるようにする。
○多機能ＬＥＤライトを製作する。
・課題追究の進度に応じて、提示教材 ・作業計画に沿って製作させ、習熟の必要な作業については、技術等を活用し、工具や機器の適切な使の定着を図る時間と場を設定する。
い方等を指導する。
・生徒の作業進度を把握・調整し、進度差の軽減を図る。

・製作したＬＥＤライトの点検、調整、修理を行わせる。
・調整・修理に対応できるよう電気部品等の予備を準備する。
（12時間）

５
まとめる・生かす114

 術の適切な評価・活用について ○エネルギー変換に関する技術の有効利用について考える。
技
考える。
・多機能ＬＥＤライトを家庭に持ち帰り、利用した結果や家族の感想を持ち寄り交流した上で、自己評価させる。
・学習の成果を発表させたり、相互評・エネルギー変換に関する技術が社会や環境に果たしている役割や価させたりして共有させる。
ＣＯ２排出量の問題、エネルギーの有効利用への新しい取組など、・技術に関する現状や課題、これから新聞やインターネットの情報を基に話し合わせる。
の活用について、自分なりの考えを・省資源・省エネルギーなどを視点として、新しい技術や身近で役もてるようにする。
立つ新製品などの企画を考案させる。
６ 学習を振り返る。
○学習を振り返りワークシートに記入する。
・自己評価や相互評価に基づき学習成 ・学習の成果、身に付いた事項を確認させ、次の内容の学習に向け
果を確認させ、次の学習に向けてのての見通しをもたせる。
見通しをもたせる。
（２時間）

指導の基本◀技術分野

授業の充実のためのコツやアイデア
１

ガイダンス的な学習の充実を図るために１年次の初めに実施するガイダンス的な学習では、次のよ

題材例【プランター付きフォトスタンドをつくろう】

うな内容を盛り込み、生徒の技術分野の学習への興味・関心を高め、３年間の学習の見通しをもたせるようにしましょう。
○工具等の利用やものづくりなどの実習を取り入れ、生徒の関心や知識・技術などの実態把握を行い、個に応じた指導・支援に活かしましょう。
○技術室やコンピュータ室の利用方法やきまり、学習の進め方などのオリエンテーションを行い、整理整頓や安全指導を徹底しましょう。

２

木材・金属・プラスチックの加工、使用する機器の仕組みと保守・点検、草花の栽培、
ディ
ジタル画像の編集など、４つの内容を盛り込んだ実習が無理なくできる、ガイダ
ンス学習用の製作題
材。

限られた時数の中で効率的に実習を実施するために
次の例のように複数の学習内容を融合した実習を取り入れることで効率的に進めましょう。
○ペットボトルを再利用した「植物栽培用ポット」と「木製プランター」を、「材料と加工に関する技術」の製作
題材として扱い、「生物育成に関する技術」の土づくりや苗の移植を並行して実施する。
○「 エネルギー変換に関する技術」で製作したリモコン型のロボット教材に、制御用の回路を搭載して、プログラムによる計測・制御の教材として利用する。
○「 生物育成に関する技術」で栽培するエダマメの成長記録を
ディジタルカメラなどで撮影しておき、「情報に関する技術」のディジタル作品の設計・製作の学習で、種まきから収穫までの様子をビデオクリップにまとめる。
製作例【ペットボトルポットと木製プランター】

３

専門的な内容に対応するために
次の例のように外部人材を活用し、専門的な技術についての生徒の興
技術分野

味・関心を高め、専門的な内容についての指導の充実を図りましょう。
○近 隣の農業科や工業科の専門高校と連携して出前授業を実施したり、訪問による体験学習を実施したりして、専門的な技術に触れる機会を設定する。
○地域の商工会と連携して、桐下駄や曲げわっぱづくりなど、伝統的な技能を身に付けたゲストティーチャーを招聘し、専門的な技術に触れ
農業科教諭による出前授業「庭木の剪定実習」

る機会を設定する。

４

生徒と教師が学習の進度や達成状況を把握するために技術分野の実習では、個々の生徒の取組や目標の達成状況を見取り、指導・支援に役立てていくことが重要です。

そのためには、作業工程表や計画表などの学習プリントを工夫して作成し、生徒の自己評価や感想など、学習の履歴を蓄積しておくことが有効です。
＜学習プリントに盛り込みたい内容＞●題 材 名 ･･･ 学習への関心を高める題材名を示す●学習課題 ･･･ 共通課題を具体的に示す●め あ て ･･･ 生徒が自分で考え記述する●学習計画 ･･･ 学習の流れに沿って生徒が計画を記述する●学習履歴 ･･･ 生徒が学習成果を記録する●自己評価 ･･･ 生徒が学習を振り返り自己評価する●感
想 ･･･ 単位時間ごとの学習の感想を記述する●教師所見 ･･･ 教師から生徒への助言を記述する＜自己評価項目・感想欄の例＞

観点
評
価
項
目
関心 ・今日の学習に進んで取り組めた。
工夫 ・自分で考え工夫して学習できた。
技能 ・道具を正しく使い正確に作業できた。
知識 ・今日の学習で分かったことを説明できる。
感想※評価項目は学習内容等に応じて具体的な表現で設定する。

115

外国語▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
外国語（中学校）の１単位時間は、本時のねらいや題材全体における位置付けなどによって異なりますが、一般的に下記の流れが基本となります。
基本的な流れ指導のポイント１

既習事項の復習をする。
○前題材までに学習した言語材料の定着をねらった活動を行いましょう。
・単語や基本表現の復習をする。
例・既習の単語を５回書く。
・前時に学習した本文の内容の復・既習の基本文を用いて２文程度で昨日の行動を話す。
習をする。
○本時の課題につなげる復習を行いましょう。
例 前時に学習した基本文の構造や使用場面を確認する。
前時に学習した本文の要約を言わせる。

２

本時の課題をつかむ。
○本時の学習内容について、興味・関心がもてるように課題の提示の仕方を・本時で学習する中心的な表現を工夫しましょう。
知る。
・その表現が使えると、どんなことが伝えられるようになるか（言語のは・本時で学習する本文の読みのめ
たらき）を知らせる。
あてなどを知る。
・ピクチャーカード等を用いて英文の概要を知らせ、イメージをもたせる。

３

新出言語材料を理解する。
○生徒に新出言語材料を理解させるための説明や活動を工夫しましょう。
・新出単語や連語の意味、綴りを・主語や目的語などを換えて口頭練習を行う。
理解する。
・新出の文法事項とともに既習の文法事項を活用する活動を設定する。
・新出表現の構造や使用方法を理 ○新出言語材料について実際に使われる場面がイメージできるよう場面設定解する。
を工夫しましょう。
・新出言語材料の使用場面を生徒の身近な場面に置き換えてＡＬＴとデモ
I usually go shopping
ンストレーションを行う。
every Sunday.
・新出の言語材料を用いて自分のことや考えなどを書かせる。
I went shopping
yesterday.

４

本文の内容等を理解する。
○読む力を育成する手立てを工夫しましょう。
・大切な部分や概要などを読み取
・読みの視点を与え、それらにそって読み取りを行わせる。
る。
視点の例 「気持ちの変化」「筆者の主張」・新出言語材料の使用場面などを・句のまとまりごとに区切って音読をさせる。
理 解 し、 そ の 表 現 を 用 い た コ
・教科書２ページ分を日本語で要約させる。
ミュニケーション活動を行う。
○英文の内容（話題）や言語材料を用いて、コミュニケーション活動を設定
しましょう。
例 主人公の行動や考えで好きなところとその理由を友達に伝える活動

５ 本時のまとめを行う。
○本時のねらいの達成状況について振り返りカード等で確認させましょう。
・新出言語材料や本文の内容を確 ○次時の学習内容について触れ、意欲をもたせましょう。
認する。
※題材の特性やねらいに合わせて、１→２→３→５ や ２→１→４→５の流れにするなど、構成を工夫しましょう。

外国語活動（小学校）においては、音声を中心とした授業展開となります。
まずは児童が十分に英語を聞いて、その後 ALT や友達とコミュ
ニケーションを図っていくような流れにしていきましょう。

116

生徒が英語に触れる
時間をできるだけ確保しましょう。

指導の基本◀外国語

１題材のつくり方１

外国語（中学校）

 一般的に英語の題材指導計画は、題材を通して単語や文法事項を学び、それらを運用（活用）することで定着に向かうという流れになります。この流れの中で、思考力・判断力・表現力を高め、コミュニケーション能力の基礎を養っていくために、１題材の学習の中に言語活動をどのように組み込んでいくかがカギとなります。指導計画を作成する際には以下の点に留意しましょう。
・題材の特性等を考慮して、各題材で育成したい力を明確にする。
・教科書の流れや活動が生徒の実態等に合っているかどうかを吟味し、必要に応じて流れや活動を工夫する。
・「繰り返し的・スパイラル的に行う言語活動」と「複数の技能を統合した言語活動」をバランスよく配置する。

学習過程【題材指導計画の学習過程】
基本的な流れ・指導のポイント「読む力」の育成に焦点を当てた指導例（物語文○○を読んで感想を発表しよう）

１次

１ 題材を見通して課題をつかむ。 ○題材の概要や主な言語活動の内容を知る。
・この題材でどのようなことがで
・物語文○○を読んだ感想を英語でまとめ、本題材末で発表すること
きるようになるかを示したり、を知らせ、題材の見通しをもたせる。
題材の内容について興味・関心
・ピクチャーカード等を示しながら、登場人物の特徴等について英語をもたせたりする。
で紹介し、興味・関心がもてるようにする。

２次

２ 新出言語材料を理解する。
・新出言語材料を実際に使用する場面を想定した活動を設定する。
・練習量を確保するとともに、選択したり考えたりして新出言語材料を使用する活動を設定する。
３ まとまりのある英文の内容を理解する。
・読みの視点を与えるなどしてまとまりのある英文を読む力を育成する。
・音読の仕方を工夫し、音声と意味を関わらせながら読ませる。

○接続詞 because の用法を理解する。
・接続詞 because の構造や使用場面について説明する。
・基本文を用いた３文程度の例文を３～４セット用意し、読み取りの練習を行う。
＜例＞
新出言語材料（接続詞 because の用法）を用いて実際に使用する場面を想定した例文
Baseball is a wonderful sport. So I belong to a baseball club.
I like to watch MLB on TV because many Japanese baseballplayers are active there.

外国語○題材の前半部分を読んで内容を理解する。
・「いつ、どこで、だれが、どうした」などの視点を示して、概要をつかませる。
・句のまとまりで区切って全員で音読（SlashReading など）したり、Ｔ・Ｆテストを行ったりして、概要を確認させる。
・段落のまとまりで意味をとらえさせるために、段落ごとにキーワー
ドや筆者の主張を抜き書きさせる。
上記の流れを、ねらいや題材の・興味をもった文を抜き出し、その文に新出言語材料 because（when
特徴等に応じて、繰り返して扱や if）を用いて理由や感想などを付け加え、書きためさせる。
う。
【後半も同様の流れ】
３次の言語活動に向けて少しずつ積み重ねていく構成にしたいですよね。

３次

４ 題材で学んだ言語材料を活用し ○文章全体を読んだ感想をまとめ発表する。
た言語活動を行う。
・文章全体を通して読ませ、書きためた文につなぎことばなどを加え
・新出言語材料を活用するためにて感想文をまとめさせる。
複数の技能を統合した言語活動
・グループ内で発表させ、お互いに日本語でコメントを言わせる。
を位置付ける。

117

外国語活動▶指導の基本

１題材のつくり方
２

外国語活動（小学校） 一般的に外国語活動の単元指導計画は、単元を通して、基本的な表現や単語の音声に触れながら、コミュニケー
ション活動を通して、それらに慣れ親しむという流れになります。そのために、聞く活動から始まり、その後コミュ
ニケーション活動へとつなげていくといった単元の構成にしていくとよいでしょう。
 “Hi, friends!” においても上記の流れを踏まえ、【Let's Listen】、【Activity】などの活動が配列されていますが、「聞くこと」に十分時間を取ってから「話すこと」につなげられるよう、順序や内容を工夫して単元の流れを構成しましょう。
⑴ 単元指導計画の学習過程の例（Hi, friends! １ Lesson8「夢の時間割」を作ろう）
学習過程

基本的な流れ

活

動

例

第１時

単 元 の 内 容 や 活 ・教科などの英語の言い方を知り、それらを用いて単元末に自動に興味をもつ分の好きな時間割を作成することがわかる。
【Let's Listen 1】「今日の時間割」の話を聞いて理解する。
【Let's Play 1】ヒントを聞いて教科などを当てる。

第２時

新 出 言 語 材 料 に ・教科、曜日や「～を勉強します」の言い方に慣れ親しむ。
慣れ親しむ【Let's Play 2】好き嫌いを聞き取ろう（キーワードゲーム）【Let's Sing】♪ Sunday, Monday, Tuesday ♪の歌を歌う。

第３時

・好きな教科の名前とその理由の言い方に慣れ親しむ。
【Let's Sing】♪ Sunday, Monday, Tuesday ♪の歌を歌う。
【Let's Chant】♪ What do you study? ♪のチャンツをする。
【Let's Listen 2】外国の学校生活の様子を聞いてメモをする。

第４時

コ ミ ュ ニ ケ ー ・教科、曜日など、慣れ親しんだ表現を用いて自分の好きな時
ション活動を行う
間割を作り、ＡＬＴや友達と紹介し合う。
【Let's Chant】♪ What do you study? ♪のチャンツをする。
【Activity】 自分の好きな時間割を作って紹介し合う。

中心となる技能聞く

話す⑵ 単元指導計画作成の際に留意したいこと①単元の前半では特に聞く活動を多く設定しましょう。
 一つの表現について、単に繰り返し聞くだけの活動ではなく、「児童が興味のあるものに一部換えて聞かせる」「児童に想像させながら聞かせる」など、内容や聞かせ方を工夫しましょう。また、聞いたことをもとに「絵を選ぶ」「体を動かす」など、つながりのある活動を設定し、楽しみながら何度も聞かせましょう。
②単元の後半で、その単元などで慣れ親しんだ表現を用いたコミュニケーション活動の場を設定しましょう。
 単元で慣れ親しんだ表現を用いて、友達やＡＬＴとコミュニケーションを図る活動を設定することで、実際の使用場面や方法を理解させ、充実感や達成感を味わわせることができます。
「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度」を育成するために、実際に多くのコミュニケーションの体験をさせましょう。
【夢の時間割は？】
Hello, Tomoko!
Hello, Mr. White.
What do you study on
Monday?
I study music, P.E., English and Engish.
I like talking in English!
Oh! I like English, too.

118

指導の基本◀外国語授業の充実のためのコツやアイデア
１外国語⑴ 教科書を効果的に活用するために○教科書の内容を均等に扱うことが、必ずしも生徒の実態に合っているとは限りません。生徒の実態等から育成
したい力などを明確にして、内容に軽重をつけて重点化を図ったり、時間配分を工夫したりして教科書を活用しましょう。
＜例＞
生徒の実態から、書く活動が多く負担が大きいと予想できる場合、一部を削除して補充的な学習を取り入れる。
○教科書で扱っている場面を生徒がイメージしやすいものに換えたり、言語活動の話題を生徒が興味をもっているものに換えたりするなど、生徒の実態等に応じた工夫をしましょう。
＜例＞
・観光名所の例文を地元の例に換えて提示する。
・どちらが好きかについて意見を集約して説明する言語活動の「洋画と邦画」をよくクラスで話題になる「学校の給食のメニュー」に換えて行う。
⑵ 言語材料を着実に定着させるために○ねらいや場面に応じて繰り返して学習するための内容や方法を工夫しましょう。
＜例＞
・インプット重視で、同じ文を繰り返し聞かせたり、リピートさせたりする。
・授業の始めに曜日や天気などについて問う。
・過去形を学習する際に、現在形の用法と対比させて使用させる。
⑶ 自主的に英語の学習に取り組む生徒を育成するために○学年や実態に応じて計画的に学び方の指導を行いましょう。
＜例＞
読むことの指導において、１年生では読みの視点を与えて「読み方」を学ばせる。徐々に教師が視点やヒントなどを与えずに読ませ、３年生では生徒自身が読みの視点をもって読めるようにする。
○日常生活においても、英語に触れられるようにしましょう。

２

外国語

＜例＞
・日常生活で英語を聞いたり読んだりできる場面を示す。
・ＡＬＴや地域の外国人と普段から交流するよう働きかける。

外国語（外国語活動）

コミュニケーション能力を育成するために○コミュニケーションをしたくなるような学習活動を下記の点を踏まえて意図的に計画しましょう。
・興味・関心を高めるために、「身近でイメージしやすい」「共感しやすい」「新たな情報が得やすい」「発展しやすい」などを観点として活動を設定する。
・充実感や達成感を味わわせられるよう、表現の難易度や分量を吟味する。
・伝えたい思いや考えがもてるような場面設定や支援を行う。
・活動のねらいを明確にしたゲーム的活動を設定する。

３

外国語活動と外国語のつながり

小学校と中学校の学習がつながっていくものとするために○授業参観、情報交換、ティーム・ティーチングなどの教員同士の交流を行いましょう。また、中学生が小学校に行って英語で学校紹介をするなどの、児童生徒の交流を地域や中学校区の実態に応じて行いましょう。

119

道徳▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
道徳の時間の目標は、道徳的実践力を育成することです。指導においては、児童生徒一人一人が道徳的価値の自覚
及び自己の生き方についての考えを深められるよう適切な指導過程や指導方法を工夫しながら１単位時間の授業をつくりましょう。
指導過程

基本的な流れ１

指導のポイント本時の主題についての関 ○資料提示を工夫し、ねらいとする道徳的価値に関する問題の発見や意識化を導

心を高め、価値への方向付けを行う。

図り、主題について学ぼうとする意欲を高めましょう。

入・生活経験等の振り返り

・アンケート結果の提示

・新聞記事や児童生徒の作文等の活用

・地域の人々の参加・協力

児童生徒の意識を短時間で的確にねらいとする道徳的価値に向かわせることが大切です。
２

中 心的な資料によって、 ○資料の登場人物に自分を重ねて、その苦悩や葛藤、感動に共感できるようにねらいとする道徳的価値

指導の工夫をしていきましょう。

の追求・把握を行う。

・紙芝居、影絵、人形やペープサート等、資料提示を工夫する。
・役割演技や動作化により、登場人物の感じ方や考え方を意識できるようにする。
○資 料の吟味を十分に行い、児童生徒の実態に合った発問を２～３に絞りましょう。
・中心発問は、多様な考えを引き出し、考え方の違いが明確になるようにし、それに基づいて問題場面や事象についての話合いを行う。

展 開【中心発問】（例）・「主人公はどんな気持ちだったか？」 →【道徳的心情】
・「主人公はどう考えたか？」→【道徳的判断力】
・「主人公はどうしようと思ったのか？」→【道徳的実践意欲】【話合い活動】（例）・隣同士のペアで → ・少人数のグループで → ・学級全体で○道徳的価値の自覚を深めるためには次の三つの事柄を押さえましょう。
（人間理解）（他者理解）○道徳的価値について理解すること（価値理解）（自己理解）○自分とのかかわりで道徳的価値をとらえること（価値理解）○道徳的価値を自分なりに発展させていくことへの思いや課題を培うこと（自己理解）３

ねらいとする道徳的価値 ○価値を追求した後に、資料から離れて自分の行為や経験に目を向けさせ、よに照らして自分自身を振りよい生き方について自覚できるようにしましょう。

り返る。

・自分自身の経験を問う際は、今まで書き留めた道徳ファイルや心のノート等を活用する。
・自分自身の考えを友達と交流できるよう少人数での話合いを行う。
【発問】（例）「ねらいとする道徳的価値について、今までの自分はどうであったか。」等。

４

ねらいとする道徳的価値 ○本時の学習を振り返って、ねらいとする道徳的価値に対する思いや考えをま終末に対する思いや考えをまとめさせ、実践への意欲が高まるように指導を工夫しましょう。

とめる。

・説話として道徳的価値にかかわる教師の体験談を語る。
・板書などを利用して本時の学習を整理する。
・偉人の名言、ことわざ、児童生徒の作文、心のノート等の補助資料を用いて学んだことを深く心に留める。

120

指導の基本◀道徳

指導例
１

主題名

本当の友達とは

２

資料名「絵はがきと切手」
（出典

３

ねらい

友達を信頼するよさを感じ、友情を深めていこうとする心情を養う

指導過程

学習活動
１

２－（３）信頼・友情
文部省

道徳の指導資料とその利用３・生活文

主な発問（予想される児童生徒の反応）

導入 達がいてよかっ ○友 達がいてよかったと思うことはありま
友た経験を発表し合
すか。
う。
（５分）
・いっしょに遊んで楽しかったとき、友達ねらいとする道徳がいてよかったなって思った。
的価値への方向付・困っているときに助けてもらって、うれ
けを行う。
しかった。

２

展
開

本時を振り返って、 ○自 分と友達のことを振り返り、大切だと感想を記述したり思ったことを書きましょう。

終末

発 表 し た り す る。 ・友達だからこそ正しいことを伝えていき
たい。
（10分）
・友達のことを信じる気持ちが大切だ。
ねらいとする道徳・何でも言い合えるのが本当の友達だと的価値に対する思思う。
いや考えをまとめる。

○ア ン ケ ー ト 結 果 や 写 真 等 の 提示、生活経験の話合い等を通して児童生徒の意識をねらいとす
る道徳的価値に向かわせ、価値への方向付けを行います。

○兄 や母の言葉に着目し、広子の心情について考える中で、友達を信頼することのよさ、友情の大切さに気付かせていきます。
（価値理解）○広 子の迷いを通して、友達を信頼することは大切なことだとわ
かっていても、なかなか難しいことに気付かせていきます。
（人間理解）○中 心発問により、間違いを教えようと決めた広子の気持ちについて考えることで、信頼・友情に関する価値理解を深めます。
（価値理解）
併せて、小集団での話合いなど、友達と考えを交流することで、信頼・友情に関する道徳的価値のとらえは、人によって様々であることに気付かせます。
（他者理解）○展開前段で理解した道徳的価値について、今までの自分はどうであったか振り返らせることにより、道徳的価値を自分とのかかわりでとらえさせます。
（自己理解）

徳

４

作）

道

 料を読み、広子 ○正 子から絵はがきをもらったとき、どん資の心の動きを考えな気持ちだったでしょう。
る。
（25分）
・すてきな絵はがきをもらってうれしい。
・いっしょにいきたいなあ。
ねらいとする道徳・心がおだやかになった。
○返 事を書こうとして、どうして迷ってし的価値の追求・把まったのでしょう。
握を行う。
・教えた方がいいと思うけど、正子を傷つけてしまうかもしれない。
・教えたら嫌われてしまうかもしれない。
・友達なら言っても平気だと思う。
・このままだと、正子さんは、ほかの人にも同じ間違いをしてしまう。
◎ど んな気持ちから間違いを教えようと決めたのでしょう。
・正子さんなら自分の気持ちをわかってくれると思ったから。
・正子を傷つけてしまうけど、教えないと同じ間違いをしてかわいそうだと思ったから。
・間違いを伝えることが本当の友達だと思うから。
３ 今までの自分はど ○今 までに友達のことを思って、言いにくうであったか振りいことでも伝えてあげたことはあります
返る。
（５分）
か。
・算数の答えを教えている友達に、「 やり
ねらいとする道徳方をきちんと説明した方が友達のため的価値に照らしてだよ。
」と注意した。
自分自身を振り返・木琴の演奏で、ばちのたたき方をもうる。
少し軽くした方がいいということを、言いにくかったけど思いきって言った。

辺見兵衛○教 師の説話として、体験談を話すことで、友達を信頼することのよさや友情の大切さについて感じ取らせます。
 「望ましい価値観の押し付け」や「望ましい行為、行動の決意表明」にならないように留意し
ます。

121

道徳▶指導の基本

授業の充実のためのコツやアイデア
１

想像、共感をかき立て、道徳資料の世界へ引き込むために
道徳の時間で活用する資料の提示の仕方によって、児童生徒の興味・関心や理解の深まりが左右されます。

主人公の感じ方や考え方を想像し共感できるようにするために、資料提示の方法を工夫しましょう。
○大型絵や紙芝居などを用いる方法○影絵、ペープサートなどを生かす方法○実物や写真等を生かす方法○音声や音楽の効果を生かしたりする方法○黒板を舞台のようにして提示する方法○外部講師等の参画を得る方法など

多くの情報を提示することが必ずしも効果的だとは言えず、選り抜かれた情報の提示が想像をふくらませる
上で効果的な場合もあります。

２

児童生徒の心を動かし、多様な考えを引き出すために児童生徒の心を動かし、思考や話合いを深めるためには、発問が重要な鍵になります。児童生徒の意識の流れを予想し、ねらいとする道徳的価値の自覚を深めることができるよう発問を工夫しましょう。
○児童生徒のこだわりや問題意識が生かされ、生み出される発問・「この資料を読んで気になったことは何か。」
・「この資料を読んでみんなで考えたい箇所はどこか。」○発言の自由度があり、個性的な考えが生かされ、引き出される発問

主人公はどのような考えでそうしたのか。

・「この資料を読んで感じたこと、考えたことは何か。」
・「主人公のとった行動について、どう思うか。」
・「主人公はこのときどんな気持ちだっただろうか。」○考える必然性や切実感があり、心が揺さぶられる発問・「本当の思いやりとはなんだろうか。
」
・「ルールを守ることは大切だが、この場面ではどうか。」
資料中にかかれている道徳的価値を明らかにするとともに、具体的に何について児童生徒に考えさせるのか、その考えを深めることができるような具体的な発問を準備しましょう。

３

児童生徒相互が考えを伝え合い、学び合い、深め合うために
児童生徒相互の考えを深める上で、話合いは重要な学習活動です。
「意見を出し合う」「、比較する」「、まとめる」など、目的に応じて効果的に話合いが行われるよう工夫しましょう。
○全体討議、ペアやグループによる話合い・目的に応じて話合いの形態を工夫し、伝え合い、聞き合うことで、友達の考え方に対する理解を深めたり、自分の考え方を明確にしたりできるようにする。
○心の様子や考えの立場の色、類別等による視覚化
・名札の活用、帽子による色分けなど一人一人の立場を明確にした話合いができるようにする。
○座席の工夫（コの字型など）
・児童生徒がお互いに顔を見合わせ、一人一人の感じ方や考え方を伝え合い聞き合うことができるようにする。
本時のねらいの達成に向けて、話合いを効果的に展開し、児童生徒の道徳的なものの見方や考え方を深めていくことが大切です。

122

指導の基本◀道徳４

考えを書く活動を充実させるために書く活動は、一人一人の児童生徒が自らの考えを深めたり、整理したりする機会として重要な役割をもちます。

道徳的価値の自覚を深めるため書く活動を工夫しましょう。
○吹き出しを付けた形式○自分のことを伝える手紙の形式○絵や記号等で書く形式○自己評価欄を置いた形式○ロールレタリング形式○終末での振り返り

児童生徒が書いたものはファイルなどして、自分自身の感じ方や考え方の変化を確かめたり、自分自身の成長を実感したりするなど、心の成長の記録として活用しましょう。

５

多様な表現方法で一人一人の考えを引き出すために表現活動は、ねらいの根底にある道徳的価値についての共感的理解を深め、自分とのかかわりで道徳的価値をとらえる上で有効です。体験的な活動をもとに、児童生徒一人一人の生き生きとした考えを引き出せるようにしましょう。
○役割演技…特定の役割を与えて即興的に演技し深める方法○動作化…動きを忠実に真似して、実感的な理解を深める方法○劇化…動きやせりふの真似をして理解を深める方法
活動を取り入れる目的やねらい達成の見通しをもち、場面設定をしっかりしておくことなど事前の十分な準備と配慮が大切です。

６

板書で児童生徒の意識の流れを整理し思考を深めるために板書は、児童生徒にとって思考を深める重要な手掛かりとなります。教師の伝えたい内容を示したり、その順序や構造を示したり、内容の補足や補強をしたりして、板書を工夫しましょう。
○思 考の流れや順序を示す順接
的な板書
ま
と
め

○違 いや多様さを対比的、構造○中心部分を浮き立たせる板書

的に示す板書

場面絵

場面絵

・・・ ○
中
心
発
問

・・・ ○
発
問

資
料
名
主
題
名

場面絵
ま
と
め

・・・ ○
伝
え
な
い

資○
主
・・・
料
題
伝本
え当
名
名

主
題
名

ま
と
め

中心部分

資
料
名
主
題
名

道

るの
こ
と
を

資
料
名

徳

黒板を劇の舞台のように生かす板書や、児童生徒の考えを取り入れ、児童生徒と共につくっていくような板書を心掛けることも大切です。

７

児童生徒の心情に訴え深い感銘を与えるために説話とは、教師の体験や願いなどを児童生徒に語って聞かせる指導方法です。ねらいの根底にある道徳的価

値を児童生徒がより一層主体的に考えられるようにするため、教師自身の言葉で語る説話を工夫しましょう。
○教師の忘れられない体験や願いを話す○日常の話題や学級での出来事の中から印象的な話題を中心に話す○ことわざや格言、心に残る言葉、心のノートなどを生かして願いを伝える

123総合的な学習の時間▶指導の基本

１単元のつくり方
１

単元計画の作成に当たって総合的な学習の時間では、地域や学校の特色、児童生徒の実態等に応じた各学校独自の学習活動を展開することが大切です。そのためには、学習対象（教材）を開発して、自校の単元計画を作成し、新たな授業を生み出すといった、創造的な姿勢で取り組みましょう。
単元の作成に当たっては、以下のような手順で取り組むとよいでしょう。
⑴ 学習活動のイメージをもつ
自校の総合的な学習の時間の全体計画・年間指導計画を踏まえ、「児童生徒の興味・関心はどこにあるのか」「児
童生徒にどのような力を付けるのか」「地域にどのような教材があるのか」等の視点から、児童生徒に取り組ませたい学習活動をイメージする。
⑵ 児童生徒の学習活動への取り組みを予測する
学習活動のイメージを基に、「児童生徒が学習対象と関わる中でもつであろう問題意識は何か」「その問題を解決するためにどのような学習活動を展開するのか」「学習活動を通して、児童生徒はどのようなことを学ぶのか」等を多面的に予測する。
⑶ 単元計画を作成する
予測を基に単元を構成する諸活動を考え、各学習活動が児童生徒の意識や活動の自然な流れに沿ってスムーズに展開されるように単元計画を作成する。

２

単元の基本的な流れと指導のポイント
過程

基本的な流れ（□内は、児童生徒の意識）
１

学習対象（教材）と出会う。

・体験をしたり、専門家の話を聞いた
り、資料を読み取ったりして、気付きや疑問、あこがれをもつ。
・なぜ○○のようになるのだろう。
・△△にならないのはなぜかな。
・□□さんのようになりたいな。
つかむ（課題の設定）

２

課題を設定する。

・気付きや疑問を整理し、共有する。
・追究の可能性を検討する。

○学習対象に興味・関心が向くようにする。
・児童生徒が「面白い」「不思議」など、学習対象に興味・関心をもてるような出会いを工夫する。
＜工夫の例＞
・地域に見られる身近な問題を取り上げる。
・「ずれ」や「隔たり」、「あこがれ」が生まれるような体験をさせる。
・比較や類推が可能な資料を提示する。
○児童生徒が自ら課題をもてるようにする。
・課題は、追究の方向を決定したり目的を共有したりする上で非常に重要なもの。教師から一方的に提示するのではなく、児童生徒
が自らもてるように工夫する。

・いろいろな疑問が出てきたぞ。

＜課題のもたせ方の例＞

・たしかに○○は不思議だな。

①気付きや疑問を出し合わせる。

・△△について詳しく知りたいな。

②出された気付きや疑問を分類・整理し、追究する価値があるか、・□ □なら自分たちで調べられそうだね。
・● ●のことを調べるのは難しそうだよ。
・中心課題（共通課題）を設定する。
・個人の課題を設定する。

124

指導のポイント追究が可能かどうかなどを話し合わせる。
③「 ○○の解決策を調べよう」など、中心課題を児童生徒とともに設定する。
④中心課題に基づき、個人の課題を設定させる。
わたしは、△△について
詳しく調べたいな。

指導の基本◀総合的な学習の時間

つかむ（課題の設定）

３

追究の見通しをもつ。

・予想や仮説を立てる。
・調査内容と調査方法を決める。
・○○の原因は△△ではないかな。
・△△がわかれば解決できるぞ。
・△△は□□の方法で調べられると思うよ。

４○追究の内容と方法を明確にさせる。
・課題解決に向けて、追究の内容や方法を明確にし、見通しがもてるようにする。
＜追究の内容や方法を明確にする例＞①予 想や仮説をもたせ、それを確かめるために必要なことを考えさせる。
②「何を調べるのか」「何のために調べるのか」「どのようにして調べるのか」を考えさせる。

課題解決に必要な情報を収集する。 ○目的に合った調査方法を選択させる。

・アンケートやインタビューなどを行い、情報を収集する。
・収集した情報を文や表などにまと追究する（情報の収集～整理・分析）

め、蓄積する。
・インタビューをして原因を聞いてみよう。

・アンケート、インタビュー、図書、インターネット、実験・観察などの方法から、目的に合った方法を選択できるようにする。
・実際に地域等に出てインタビューするなど、体験的な調査活動に取り組ませる。
・収 集した情報は、共有が可能となるように、言語化（文章化）、
数値化、図式化などにより可視化し、蓄積をさせる。

・録音したことを文章にして残しておこう。
５

収集した情報を整理・分析する。

・収集した情報を共有する。
・情報を整理・分析して、課題の解決策について考える。
・い くつかの解決策が見つかったぞ。
・これなら解決できそうだ。
・○○はもっと調べた方がいいね。
・必要に応じて、追加調査を行う。

○情報を整理・分析し、解決策を検討させる。
・各自が収集した情報を報告させ、共通点や相違点などを基に整理させる。
・整 理した情報を基にして、課題に対する解決策が見いだされたかどうかを話し合わせる。
・情報が不足している場合や新たな疑問が生まれた場
合には、追加調査などにより、情報を補充させる。

６ わかったことをまとめ、自分たち ○追究結果を基に、できることを考えさせる。
にできることを考える。
・調べたことやわかったことをまとめる。

・追究の結果からわかったことをまとめさせ、地域に出て実践活動を行うなど、自分たちにできることを考えさせる。
・文章などにより発信する際には、誰に何を伝えるのかを明確にし、そうなことや他者に伝えたいことポスターや手紙など、表現方法を考える。
・もっと活動を広めるために、全校児童に知らせたい。

７

自分の生き方を見つめ直す。

・単元全体の学習を振り返り、自分の変化や成長についてまとめる。
・学習をする前の自分は○○だった
けれど、今の自分は□□に変わっどのフィードバックが得られる
ようにしておくことで、効力感合・成果を劇にして伝えよう。

を工夫できるようにする。
・相 手から、感想や質問、意見な総まとめる（まとめ・表現）

・課題解決のために自分たちにできを得させることができる。
○自己の変容や成長を自覚させる。
・学習記録（ポートフォリオ）などを活用して、学習前、学習中、
学習後の自分を比較しながら振り返ることができるようにする。
・個々の学習への取り組みや成長を賞賛し、次の学習への意欲を高
める。

てきたよ。

125

総合的な学習の時間▶指導の基本

指導例
児童生徒による主体的な問題解決や探究活動を生み出すには、児童生徒の関心や疑問を重視して活動を進めていく
必要があります。また、育てようとする資質や能力及び態度を身に付けさせ、学校が定めた目標及び内容を実現するために、教師が意図的な働きかけを行うことも大切です。
過程「働くってどんなこと」（中学校第２学年 全50時間）
１

体験活動などを通して、課題意識をもつ。

・家の人から、働くことの大変さや楽しさについて話を聞く。
・講演会『働く人から学ぼう』を開催する。
・講演を聞いて感じたことや考えたことについて意見を交換し、つかむ

中心課題をクラスで決める。

【課題の質を高めるために】・身近な人からの聞き取り調査や講演会を通して芽生えた疑問、さらに追究したい内容を基に、課題を設定させる。

・中心課題「働きがいを探ろう」に基づき、個人課題を設定する。
・○○という職業の「働きがい」とは、どんなものなのだろうか。
・どんなときに、働くことの「楽しさ、喜び」を感じるのだ
ろうか。
・どんなことを大切にして働いているのだろうか。
２

必要な情報を収集する。

・「働きがい」について、地域の人へのインタビュー調査を行う。
・収集した情報を小グループで交流して、自分なりの考えをまとめる。
・職場体験学習を行う。
追究する

・実際に「働きがい」を味わってみたい。
・○○という職業の「楽しさ、喜び」を体験してみたい。
・働く人の立場になって考えてみたい。
３

収集した情報を整理したり分析したりして思考する。

・職場体験等で収集した情報を、種類ごとに分類したり、細分化
したりしてまとめる。
・体験した感想や職場体験で聞き取ったことをグループで共有し、【体験活動を充実させるために】・地域の人へのインタビューやグループでの情報交換を通して、働く人への関心を高め、実際に働いてみたいと思うようにさせる。
・事前に課題交流会等を行い、目的を明確にして職場体験に参加させる。

【思考力を育てるために】・見たことや感じたことなどの感
覚 的 な 情 報 に つ い て も、 キ ー
ワードや文章などの目に見える形でまとめ、他の情報とともに整理・分析させる。

ＫＪ法やウェビング等を用いて、比較・分類・関連付け等を行う。
・足りない情報や新たな課題が生まれたら、再訪問や電話するな
どして追究する。
４

気付きや発見、考えなどをまとめ、表現する。

・個人課題について新聞形式やレポート形式でまとめる。
・職場体験学習でお世話になった人や保護者を招き、「体験発表会」を実施する。
まとめる

126

・各教科等で身に付けた表現方法を積極的に活用する。

【発表を充実させるために】・発 表会では、相手意識や目的意
識を明確にしてまとめたり表現したりさせる。
・お世話になった人や保護者などに評価を行ってもらうことで、自信や次の活動への意欲につなげていく。

・地域の人から学んだことを自己の将来に結び付け、まとめる。
・自分も○○という目標に向かって努力をしていきたい。
・将来は人に喜ばれる仕事に就きたい。そのために、これから○○を頑張りたい。
・自分も地域に貢献できるような活動をしていきたい。

【探究活動を連続・発展させるために】・収 集した情報をまとめ・表現させることで、自分自身の考えや新たな課題を自覚することにつなげていく。

指導の基本◀総合的な学習の時間

授業充実のためのコツやアイデア
１

よりよい単元づくりのために⑴ 学習対象（教材）の開発を
総合的な学習の時間は、児童生徒が目の前の「ひと・もの・こと」と直接的に関わり、自らの生き方を見つめ直せるようにすることが大切です。そのためには、以下の視点から地域を観察し、総合的な学習の時間の学習対
象（教材）となり得るかどうかを検討しましょう。
・川や山、動植物などの自然環境

・地域の伝統行事や文化財・ゴミ処理や地域清掃などの環境保全

・地域に住む世界の人々

・福祉施設、バリヤフリーの設備・職場体験が可能な企業など⑵ 児童生徒の姿の想定を総合的な学習の時間の学習内容は、各学校において定めることになっています。単元を計画する際には、児童生徒が「どの活動で、どのような姿になればよいのか」（評価規準）を具体的に想定し、児童生徒に確実に力が身に付くようにしましょう。
⑶ 各教科等との連携を総合的な学習の時間は、各教科等で習得した知識や技能を活用する「探究的な学習」として位置付けられています。児童生徒が身に付けている思考力（予想・調査・考察）や表現力（文章・図・グラフ）等の諸能力を十分発揮できるように、単元を計画しましょう。

２

児童生徒とともに課題の設定をするために総合的な学習の時間では、「課題の設定」が難しいと感じている先生方が多いようです。これは、「児童生徒にもたせたい課題」や「設定までの手順」が明確になっていないことが原因と考えられます。児童生徒にもたせたい
課題を明確にするとともに、その課題に向かわせるために必要な気付きや疑問、体験活動を明確にしましょう。

＜課題設定に向けた学習構想の例＞「○○川の環境を調べよう」

その課題に向かわせるために必要な気付きや疑問は「ずいぶん川が汚れているぞ」「このままで大丈夫なのだろうか」

その気付きや疑問をもたせるために必要な体験活動は

川や川原の観察、清掃活動体験
20年前の川の写真の提示

児童生徒の思考を促すために「課題の設定」や「整理・分析」などで、情報を基に思考させる時には、「シンキングツール」を活用することが有効です。
「シンキングツール」には、さまざまなものがあります。目的に合った手法を活用するとともに、必要に応じて児童生徒が選択できるようにしましょう。

■グラフ
■マップ
カード
■座標軸
■ベン図
図表
■メリット・デメリット■ビフォー・アフター■ランキング■ＫＪ法■ブレーンストーミングなど■

合

自分の生き方を見つめ直させるために【シンキングツールの例】

■

総

４

学習の流れ

構想の流れ

３

○○川の環境について追究させるための課題は「まとめる」過程では、児童生徒が追究を振り返り、自分の生き方を見つめ直すことが大切です。追究結果か
ら課題に対する考えを明確にし、それらをまとめて伝える活動を充実させましょう。
【追究結果】【課題に対する考え】
・○○川は、□□川に比べて、生き物が少ない。
・○○川の水は、□□川に比べて汚れている。
・○○川の川原には、ゴミが多い。

・○○川をきれいな川にするためには、川原のゴミを減らすことが必要だ。
・○○川の環境美化活動を広めたい。

【まとめ・表現】

・ゴミを捨てない。
・自分たちも環境美化活動に参加する。
・環境美化に協力してもらえるようにポスターをつくって掲示する。

127

学級活動▶指導の基本

１単位時間の授業のつくり方
活動内容⑴「学級や学校の生活づくり」は、集団での話合いを通して、集団の目標を決定し、集団で実践する児童
生徒の自発的、自治的な活動を特質としています。
活動内容⑵「日常の生活や学習への適応及び健康安全（小学校）」「適応と成長及び健康安全（中学校）」、及び⑶「学業と進路」は、集団での話合いを通して、個人の目標を決定し、個人で実践する児童生徒の自主的、実践的な活動を特質としています。
以下に、⑴と⑵⑶のそれぞれについて、事前・本時・事後の活動を一体的にとらえた「基本的な流れ」を示します。
内容⑴「学級や学校の生活づくり」
過程⑵「日常の生活や学習への適応及び健康安全」（小学校）「適応と成長及び健康安全」（中学校）⑶「学業と進路」（中学校）「みんなで話し合い、みんなで決定し、みんなで取り組む活動」「みんなと共に考え、自分で決定し、自分で取り組む活動」※意図的、計画的な指導構想の下に、教師が次のよ※教師の適切な指導の下に、児童生徒が次の活動をうなことを行う。
行う。
（計画委員会等の主体的な活動を重視）
１ 課題（題材）の確認
１ 課題（議題）の発見
よりよい学級や学校の生活づくりにかかわる諸問題を見付け、提案をする。

２

共同の問題（活動）の設定

事前の活動

協力して達成したり、解決したりする共同の問題（活動）を決めて、問題意識を共有化する。

年間指導計画に示された題材について学級の児童生徒の問題状況を把握する。

２

個々の児童生徒が共通に解決すべき問題として授業で取り上げる内容を決め、児童生徒に伝え、問題意識を共有化する。

３

議題の決定

３

題材の決定

４

活動計画の作成

４

指導計画の作成

５

問題の意識化５

問題の意識化

目標を達成したり、問題を解決したりするた
めに、全員で話し合うべき「議題」を決める。
計画委員等は、教師の指導の下、話合いの柱や順番など、話合い活動（学級会）の活動計画を作成する。
（教師は指導計画を作成）
話し合うことについて考えたり、情報を収集したりして、自分の考えをまとめるなど問題意識をもつ。
【集団討議による集団目標の集団決定】

個々の児童生徒が共通に解決すべき問題としての「題材」を決める。
題材ごとに指導計画を作成し、事前調査をした
り、資料を作成したりする。
（発達段階に応じて計画委員等の自主的な活動を取り入れる。
）
授業において取り上げる問題について自分の現状について考えたり、学級の現状を調べた
りして問題意識をもつ。

【集団思考を生かした個人目標の自己決定】

本時の活動

６ 話合い活動（学級会）
６ 話合い活動① 導入（活動の開始）① 導入（活動の開始）
・議題、提案理由の確認
・問題の把握（意識化、共通化）
・めあての確認② 展開（活動の展開）【集団思考】
・決まっていることの確認
・問題に対する原因の追求② 展開（活動の展開）【集団討議】
・解決方法の工夫
・話合い③ まとめ（活動のまとめ）③ まとめ（活動のまとめ）
・自分としての実践目標や・意見の統合、総意としての意志決定【集団決定】
解決方法の自己決定 【自己決定】
・決定したことの確認
・実践への意欲化
・振り返り

事後の活動

７

集団としての実践

７

個人としての実践

８

活動の振り返り８

活動の振り返り集団決定したことを基に、役割を分担し、全員で協力して、目標の実現を目指す。
活動の成果を振り返り、次の活動に生かす。

128

共通の問題（活動）の設定

自己決定したことを基に、個人として努力し、目標の実現を目指す。
努力の成果を振り返り、次の活動に生かす。

指導の基本◀学級活動

活動内容⑴の指導例
小学校５年生（内容⑴ア）
議題「係活動をパワーアップしよう」

事前の活動

１

課題（議題）の発見
・５ 年○組をもっと楽しく良い学級にしたいな。係活動をもっと工夫したいね。

２共同の問題（活動）の設定
・も っと楽しく係の仕事をするために、みん
なからアイデアを出し合って話し合おう。

３
４

議題の決定（「係活動をパワーアップしよう」）
活動計画の作成（児童と教師）

５

問題の意識化・自 分の係にできることを考えて、学級活動
ノートに考えを書いておこう。

※計画委員等の活動計画
１単位時間の指導計画には、発達の段階に応じて、計画委員等の児童生徒が自らの手によって作成した活動計画を添付しましょう。
（例：下図）

・係 活動と当番活動の違いを確認しておく必要があるね。
・
「学級のみんなのためになる係活動のアイデア」をたくさん集めておこう。他のクラスや上級生に取材しておこうよ。

６ 話合い活動（学級会）① 導入
・議題、提案理由の確認
８分

・係 の仕事を工夫したり、朝・帰りの会で係からの連絡方法を工夫したりすると、もっと学級が楽しくなると思って提案しました。

・めあての確認
・自 分も楽しく、みんなももっと楽しくなる
係活動にする方法を話し合おう。

分

本時の活動

・決まっていることの確認
② 展開
・話合い
【集団討議】
話し合うこと１（各係の工夫）
話し合うこと２（係からの連絡の工夫）
25
・自 分の係に、みんなからアドバイスしてもらえるとありがたいな。
・他 のクラスや上級生のいいところを取り入れたらいいのではないか。
・係 の活動が学級目標とつながっているかど
うかがとても大切だと思います。…

分

③ まとめ
・意見の統合、総意としての意志決定【集団目標の集団決定】
12・「学級活動コーナーに「係へのアドバイス」
を互いに出し合い、みんなが楽しくなる活動を一つ決めて実行する」
・決定したことの確認・振り返り
集団としての実践

８

活動の振り返り・係ごとに工夫しながら取り組めているな。

・○ ○係で取り組んだことを、学級のみんなに喜んでもらえてうれしかったな。
・協力して取り組むと気持ちいいね。
・私たちの学級は、もっとよくなれるね。
・今 回の活動は委員会活動やクラブ活動でも生かせそうだな。

※ 集団決定の仕方
例えば、A、B、C という３つの意見がある場合、安易に多数決で決定せず、３つの意見を十分に検討し、よさを出し合い、折り合いをつけて修正案を生み出すようにしましょう。
どうしても多数決を行う場合には、「決定したことは全員で協力して取り組んでいく」ということを共通理解したうえで行うことが大切です。

学級活動

事後の活動

７

※ 児童生徒を鍛える教師のかかわり話合いは「聞き合い」「分かり合い」です。仲間の発言を受け入れるとともに、「私は」を主語として自分の考えを分かりやすく伝えられるように、図や表、実物等を活用して伝え合えるようにしましょう。
また、次のようなときは迷わず助言しましょう。
○話合いのめあてから、話し合っている内容がそれているとき○話合いが混乱しているとき○話合いのマナーが悪いとき○司会が進行に迷っているとき○板書を整理した方がいいとき「自分の果たした役割が、学級のみんなのためになった。
」という有用感を感じさせましょう。
「学級の仲間と力を合わせて協力し合い助け合った結果、学級が今まで以上に居心地のよいものになった。
」という達成感を感じさせましょう。

129

学級活動▶指導の基本

活動内容⑵⑶の指導例
中学校２年生（内容⑶イ）
題材「家庭学習の仕方の工夫」

事前の活動

１

課題（題材）の確認

２

共通の問題（活動）の設定
・部活と両立できる家庭学習の仕方を知ろう。
・みんなの家庭学習のよさを互いに取り入れよう。

３
４

題材の決定（「家庭学習の仕方の工夫」）
指導計画の作成

５・授 業内容の定着のための家庭学習の方法が分からない生徒が多いようだ。

・生 徒からのアイデアの他に、生徒の実態に合った効果的な学習方法を提示する。
・（学級活動委員会等の活動）

みんなの悩みを表にまとめておこう。他の学級や上級生はどのように家庭学習を工夫しているのか、事前に取材したり、試したりしておこう。

問題の意識化・ちょうど自分も家庭学習に困っていた。
学 級の仲間や、先輩たちによい方法がある
か聞いてノートにまとめておこう。

８分

６ 話合い活動① 活動の開始
・問題の把握（意識化、共通化）

・みんなも同じように悩んでいたんだな。
・み んなの意見を参考にして、よりよい家庭
学習の方法を見付けるぞ。

② 活動の展開
・問題に対する原因の追求【集団思考】・解決方法についての話合い
分

本時の活動

30

・なるほど、そんな学習の仕方があったのか。
自分とはずいぶん違っているな。
・ノートの取り方も工夫できるな。
・時間ももっとうまく使えそうだな。
・
「その日に授業で学習したことを、家庭学習
ノートに要約しながら写すというやり方はなかなかいいね。
」③ 活動のまとめ・実践目標の自己決定
分

12【自己決定】

・よ ーし、まずは今日から２週間、数学の授業やドリルで間違えた問題を別のノートにまとめる家庭学習に取り組むぞ。

・実践への意欲化
・○ ○君も同じやり方で挑戦するのか。相談しながらやってみよう。

事後の活動

130

７

集団としての実践

８

活動の振り返り・き ちんと続けられているぞ。数学の授業がない日は、間違えノートを繰り返しみよう。
・み んなでアイデアを出し合うといろんな方法が出てきていいな。
・家 庭学習も工夫して取り組むとやる気がでるな。自信がついたよ。今度は社会科にも挑戦してみようかな。
・学 級活動コーナーに「私のおすすめ学習法コーナー｣ を作ったら役立つと思うな。

※年間指導計画の題材について、学級の生徒の何が問題なのか、問題はどの程度なのか、どのように取り上げるのかを考え、「指導のねらい」（左題材
では「話合いの中から、自分の家庭学習をよりよくするための方法を考え、具体的な実践目標を自己決定できる」）を明確にすることが大切です。

◎児童生徒主体の活動を促進するために、計画委員等に事前アンケートの実施・集計に取り組ませたり、進行役としたりしましょう。

※集団思考のよさ
活動内容⑵⑶では、話合いの中で、仲間の意見を聞き合うことで、自分の考えを深めることができます。
仲間の意見や、教師から提示した新しい解決方法を踏まえながら、よりよい自己決定へとつなげることができるというよさがあります。
この「家庭学習の仕方の工夫」という題材においても、生徒から出された意見等だけから解決方法を考えさせるのではなく、教師が家庭学習のアイデアを積極的に提示し、生徒一人一人がよりよい自己決定ができるように創意工夫することが大切です。

※自己決定の仕方
児童生徒一人一人が、個別に、自分に適した実践
可能なことを具体的に決めるようにしましょう。
☆大切な視点☆
「何を」「いつまで」「どれくらい」「どのように」単なる感想に終わらないようにしましょう。

※友達の方法のよさを参考にするなどして、実践しようとする意欲をもてるようにしましょう。
教師や仲間からの励ましや賞賛によって、「私もやればできる」という自信をつけさせることが大切です。

「自分で決めて努力したことが自分にとってプラスになった。
」という効力感を感じさせましょう。
また、学級での取組を家庭に伝えて、協力をお願いすることも大切です。

指導の基本◀学級活動

授業の充実のためのコツやアイデア
１

系統性と継続性のある指導のために ～進行表・学級活動ノート等の共通化～

提案カード（下参照）や学級活動ノート（右参照）、司会進行表、活動
計画表は、学校として書式を定め、年度当初にすべての児童生徒に配布するなどして共通理解を図り、指導に系統性と継続性をもたせるようにしましょう。

【例：学級活動ノート（中学年用）】【例：議題提案カード（高学年用）】

２ 「切実感・必要感のある話合い」にするために～計画委員会等の充実～

・計画委員会（学校により名称等は異なる）は、話合い活動の中で学級一人一人から問題解決へ向けた多様な発言を引き出し、集団決定を行い、実践するまでの準備をする組織です。主として小学校中学年以上に学校・学級の実態に応じた組織を設け、児童生徒一人一人が役割を分担し、活動計画を立てて実践する機会を多く設定することが必要です。
・計画委員会は輪番制にし、どの児童生徒も話合いの運営の仕方を学べるようにします。そのことで、集団の一員としての自覚を深め、互いに認め合い、高め合う雰囲気を醸成できます。
※参考（計画委員会の一週間の指導計画例）

過程

曜日

活動内容

指導のポイント

金曜日

・課題（議題）発見の視点
課題の（議題）の発見
朝・帰りの会の話題、学級日誌・生活ノート、休み時間での会話、○議題ポストへの提案の呼びかけ
係活動や当番活動の様子等「今度の学級会で話し合いたいことを、
月曜日までに入れましょう。」

１

・議題選定の視点
議題の選定と決定
学級や学校生活をより楽しく、充実させること○提案された議題を整理し、選定する。
学級全員に関すること○選 ばれなかった議題については、そ学級全員で話し合い、自分たちで決められることの扱いを提案者へ返事を伝える。
話し合って決めたことが実行できること○整 理した議題から、今週の議題を決
今すぐ話し合った方がいいことめる。
・全員が話し合う必要性を感じるものを議題とする。

２
火曜日
事前

・話し合うことを決める際には､ 話し合う必要のあることをすべて
活動計画の作成
あげ、１時間かけて話し合う必要のあるものを１～２つ決める。
○教 師の指導の下、計画委員と提案者
それ以外は、朝・帰りの会等で話し合うようにする。
で「活動計画」を作成する。

３
木曜日

・話合いに意欲的に参加できるように、あらかじめ自分の考えを学
問題の意識化級活動ノートに記入させておく。
○学 級全員に、議題に対する自分の考えを学級活動ノートに記入するよう ・担任は学級活動ノートに励ましの言葉を入れて活動意欲を高める。
に呼びかける。

４

学級活動

金曜日

本時

５ 話合い活動○第□回学級会 議題「○○○○○」
計画に沿って司会・進行を行う。
○学級会の振り返りをする。

・提案理由に沿った話合いになるように助言する。
・話合いが混乱したときは必要に応じて助言する。
・計画委員に役割に応じて振り返りをさせ、よい点を積極的に認め、自信につなげる。

事後

・決まったことや実行までにやっておくことを記入し、学級全員が６ 実践までの活動見通しをもって実践できるようにする。
○学級活動コーナーに決まったことを掲・朝・帰りの会などで、準備の進み具合を確認し、全員が役割を果示する。
たせるようにする。
○準備状況を確認する。

131

チェックリスト25▶指導の基本

見直してみましょう

あなたの授業

このチェックリストを活用し、日ごろの授業を振り返るとともに、よりよい授業を目指しましょう。

授業準備
◆学級経営
①児童生徒が疑問や意見を安心して発言できる雰囲気づくりに努めている。
②一人一人の顔を見て、名前に敬称を付けて呼んでいる。
③話し方や聞き方など、学習のルールや学び方を指導している。
④整理整頓を心掛け、学習しやすい教室環境が整っている。
よりよい学級経営は、効果的な授業を行うための第一歩です。

◆教材研究等⑤単元（題材）の中の本時の位置付けを意識して授業を構想している。
⑥児 童生徒の実態を基に、ねらいを達成するための手立てや発
ねらいに迫るためにどのような教材を用い、どのよ
うな活動を行わせるのか、どのような発問をするの問を考えている。
かなど、しっかり計画を立てておくと、自信をもって児童生徒の前に立てるようになります。
⑦１時間の学習の流れを意識した板書計画を立てている。

板書は１時間の授業を構造的に表したものです。板書計画を立てることは、指導案に本時の展開を書くことと同じ意味があります。

授業中
◆心構え
⑧授業の開始時刻と終了時刻を守っている。
⑨楽しくわかりやすい授業を目指し、熱意をもって授業を行っている。
⑩児童生徒に対して、受容的・共感的に接している。
◆基本的な指導技術⑪導 入 で は、 魅 力 あ る
教材や資料の提示に
よ り、 意 欲 を 引 き 出す工夫をしている。

「魅力ある教材や資料」とは、授業のねらいに沿ったもので、児童生徒が疑問をもったり、調
べたいことを見付けたりできるような教材や資料のことです。

⑫児童生徒がめあてや学習課題をしっかりもてるようにしている。
⑬児童生徒に予想や仮説を立てさせ、課題解決への見通しをもてるようにしている。

132

指導の基本◀チェックリスト25⑭児童生徒が考えたり活動したりする時間を十分に確保している。
⑮目的をもって机間指導し、一人一人の学習状況を把握している。
⑯児 童生徒が学び合う場を設定し、考えを深めたり広げたりしている。

⑰児童生徒の多様な考えを引き出すような発問の工夫を行っている。

児童生徒が学び合えるようにするには、「目的を明確にすること」、「一人一人が自分の意見をもって臨めるようにすること」、「発言しやすい雰囲気をつくること」が大切です。

「なぜ？」「、どうしてそうなるのかな？」
といった一問多答の発問を心掛けましょう。

⑱意図的な指名を行い、一人一人の考えを生かすようにしている。
⑲ノートには、学習内容や自分の考えをわかりやすく整理するように指導している。
日付、教科書のページ、
学習課題（めあて）、
板書内容、自分の考え、まとめ、感想など、ノートに記入する約束事を決めましょう。

⑳終末では、身に付けた力を実感できるように本時の学習を振り返らせている。
㉑学習したことを日常生活と関連付けるように工夫している。
◆効果的な指導の工夫㉒学習内容やねらいに応じて学習形態を工夫している。

単元の後半では、習熟度別指導を取り入れるなど、学習内容や学級の実態に応じた編成や指導体制を工夫しましょう。

㉓ＩＣＴ機器を効果的に活用し、楽しく学習に取り組めるようにしている。
ICT 機器には、電子黒板や実物投影機など
様々なものがあります。学習内容に応じて効果的な活用を工夫しましょう。

授業後◆評価及び家庭との連携㉔ノ ートやワークシー
ト に よ り、 児 童 生 徒
一人一人の理解の状
況を把握している。

チェックリスト

ノートやワークシートをみる際には、児童生徒の考えの変化や理解するまでの過程など、評価の観点をもちましょう。

㉕教師自身の授業評価を行い、次時の指導に役立てている。

133

【基礎・基本習得プロジェクト会議

委員】

江

森

英

世

群馬大学教育学部教授（附属小学校長）

三

田

純

義

群馬大学教育学部教授（附属中学校長）

尾

﨑

享

子

みどり市教育委員会教育長（群馬県都市教育長協議会代表）

鈴

木

実

板倉町教育委員会教育長（群馬県町村教育長会代表）

砂

川

郎

前橋市立敷島小学校長（群馬県小学校長会長）

中

村

洋

前橋市立第五中学校長（群馬県中学校長会長）

木

村

淳

一

東部教育事務所長（教育事務所長会代表）

髙

槗

宏

明

群馬県総合教育センター所長

須

永

光

明

県教育委員会学校人事課長

福

田

弘

二

県教育委員会特別支援教育室長

金

子

博

県教育委員会スポーツ健康課長

堀

澤

勝

県教育委員会義務教育課長

次【基礎・基本習得のための実践研究事業
石

田

久

美

渋川市立三原田小学校教諭

須

藤

京

子

藤岡市立藤岡第二小学校教諭

木

口

敦

子

安中市立後閑小学校教諭

神

戸

恵美子

嬬恋村立鎌原小学校教諭

小

池

芳

典

高崎市立倉賀野中学校教諭

平

良

訓

子

富岡市立南中学校教諭

深

津

知

宏

沼田市立沼田中学校教諭

大

谷

登志雄

太田市立宝泉中学校教諭

授業者】

【はばたく群馬の指導プラン
林

中

澤

佐

藤

根

岸

飛田野

鈴

前

蓑

大

森

中

木

島

輪

澤

坂

村

祐

子

弘

千代美

眞佐子

菜穂美

幸

子

隆

宏

好

則

恵

里

エリ子

実紀人

前橋市立敷島小学校教諭

前橋市立荒牧小学校教諭

伊勢崎市立北小学校教諭

高崎市立六郷小学校教諭

長野原町立応桑小学校教諭

昭和村立大河原小学校教諭

桐生市立梅田南小学校教諭

太田市立綿打小学校教諭

館林市立第七小学校教諭

群馬大学教育学部附属小学校教諭

群馬大学教育学部附属小学校教諭

寺

綿

野

奥

柳

大

野

宮

朝

二

木
佐

作成協力者】
島

邦

口

記

貫

村

武

竹

一

前

嘉

原

香

宮

暮
野

雄

一

彦

充

子

隆

志

夫

亮

則

紀

浩

渋川市立北橘中学校教諭

榛東村立榛東中学校教諭

高崎市立吉井中央中学校教諭

藤岡市立西中学校教諭

富岡市立富岡中学校教諭

中之条町立六合中学校教諭

沼田市立池田中学校教諭

桐生市立境野中学校教諭

太田市立城西中学校教諭

太田市立綿打中学校教諭

克昌

群馬大学教育学部附属中学校教諭

竜

太

貢

中部教育事務所指導主事

美幸

群馬大学教育学部附属中学校教諭

なお、県教育委員会においては、次の者が本書の作成に当たった。
堀

澤

黒

澤

英

木

口

卓

哉

鈴

木

佳

子

久

佐

荻
白
清

保

藤

原
石
田

信

孝
直
和

勝

義務教育課長

樹

〃

行

明

英
樹
泉

義務教育課指導主監〃

補佐（指導係長）

指導主事

矢

長

黒

島

屋

澤

ゆみ子

〃

俊

〃

〃

佐

藤

和

彦

〃

狩

野

大

樹

〃

石

〃

後

〃

吉

井
藤
崎

弘

明
史
仁

本

田

伸

一

〃

後

藤

やよい

堀

江

雅

彦

〃

大

倉

猛

飯
中
上
春
長
石

高

泉
村
林
田
岡
関

橋

霜

田

小

川

橋

清

水

尚
宏
千

和

慶

士
基
秋
晋
誠
夫

〃

永

〃

関

〃
〃
〃

子

スポーツ健康課主任指導主事

憲

市

〃

雅

文

美

幸

加寿美

〃

丸

山

岩

﨑

井

〃

指導主事

総合教育センター指導主事
〃

桑

小

小

浅

佐

木

田

口

真

澄

〃

松

小

島

理

宏

〃

笹

渡
飯
門

邉
島
倉

敬

子
隆
健

〃
〃
〃

田

富
中
小

上
原

池

林

井

藤

榑

井
田
島
川

細

矢

瑞

左

〃

原

平

形

隆

正

〃

福

島

松

崎

荻
小

野
熊

葉
良

子
一

〃
〃

関
栗

田

〃

伊知郎

尚
高
武

裕

克

悟
子
広
聡
史

生

典

〃
〃
〃

西部教育事務所指導主事
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

吾妻教育事務所指導主事
〃

〃

広

之

一

秀

利根教育事務所指導主事

孝

〃

三枝子

秀

幸

達一郎
哲

潔

〃

〃

〃
〃
〃

雄

東部教育事務所指導主事

郁

宏

〃

雅

子

真理子
誠
智

一
幸

〃
〃
〃
〃

（職名は平成23年４月１日現在）

たくましく生きる力をはぐくむ

はばたく群馬の指導プラン
平成 24 年３月
編集・発行
〒371-8570

群馬県教育委員会義務教育課

群馬県前橋市大手町１丁目１番１号
TEL 027（226）
4615
FAX 027
（243）
7759
印刷

朝日印刷工業株式会社

たくましく生きる力をはぐくむ

たくましく生きる力をはぐくむ

はばたく群馬の指導プラン

はばたく群馬の指導プラン

平成24年３月
平成
年３月

24

群

馬

県

教

育

委

員

会

群 馬 県 小 学 校 長 会・ 中 学 校 長 会
群馬大学教育学部・附属学校共同研究推進センター