「文章が書けない」批判の本質と望まれる
文章教育
The Essence of Criticism that “the young generation can not write sentences well” and Descriptions ofDesirable Sentence Education
公益財団法人日本漢字能力検定協会

現代語研究室長

佐竹秀雄

国立国語研究所室長、武庫川女子大学言語文化研究所長（同文学部教授）を経て現職。武庫川女子大学名誉教授、日本広報協会広報アドバイザー。編著書に『デイリーコンサイス国語辞典』『サタケさんの日本語教室』『文章を書く技術』など。
shinjin.sat@gmail.com

1 本稿のねらいり方について考えを述べたい。

企業の管理職の人たちから、「若い社員は文章が書けない」というセリフをよく耳にする。「若い人たちは、2 「書けない」批判

きちんとした文章が書けない」「正しい言葉の使い方を2.1 「書けない」とは知らない」などと言われることもある。ただし、このよ「書けない」批判の本質を明らかにするが、その前に、うなセリフは最近に始まったものではない。40 年近く「書けない」とはどういうことなのかを確認しておく。

前に企業人と仕事上のかかわりをもつようになって以学校作文の現場における作文が書けない悩みには、2

来、ずっと同様のセリフを聞き続けてきた。年配の人間

つの代表的なパターンが見られる。1 つは「書くことがが若い世代に向かってグチをこぼすスタイルが、時代をない」であり、もう 1 つは「どのように書いてよいか越えて繰り返されているのである。

わからない」である。

筆者は、かなり長い間、他人が書いた文章のチェック

前者は、「なんでも好きなことを書け」と言われても、をしたり、文章の書き方の話をしたりする仕事をさせて何も書くテーマが見つけられない場合、あるいは、例えもらっている。その間、若い時から文章が得意だ、文章ば「家族」などと１つのテーマを示されても、どんなこ作成に自信があると公言する人には、めったに会うこととを書いてよいか何も思いつかない場合である。

がなかった。ということは、かつて「文章が書けない」

他方、後者は、書くべき事柄や内容は決まっているもと批判されていた人間が、おそらく経験を繰り返すことのの、それをどのように表現すればよいのかが、わからを通して、いつか「自分は書けるのだ」という自信を持ないというものである。例えば、自分が感動した体験をつようになり、その自信から若者批判をしているという文章にしたいけれど、何から書いてよいかわからない、ことになる、と考えざるを得ない。

あるいは、どのようなことばを使えば自分の感動を述べ

しかし、これでは、若者たちが文章を書けないという問題は解決しない。それと、この解釈そのものは正しいとしても、次のような疑問が浮かんでくる。
＊「書けない」という若者世代への批判は的確か。
＊「若い社員は文章を書けないが自分は書ける」という自信は正当なものか。

324

0798-68-4531

られるのかわからない場合がそれにあたる。
このように、学校作文における「書けない」悩みとは、「ナニヲ」と「ドノヨウニ」に関する課題がクリアできないことによって生じるのである。
このことを実社会における文章作成にあてはめて考えてみよう。実社会では多くの場合、書き手自身がテーマ

本論では、これらの問題点について考察する。そして、を見つけようとすることはない。書くべきテーマ、ないそれを踏まえて、実社会における望ましい文章教育のあし、作成する文章の内容（例えば、報告や起案など）は、他人から指示されるか、自身が必要に迫られるかなので、の欠陥とはどういうものなのか。次の例文で考えてみよ必然的に決まる。したがって、上述の「ナニヲ」書くかう。

について悩むことはないはずである。

・新しいビルの特色は、まず、玄関には、ご入館されそうなると、「ドノヨウニ」書くかが課題になる。とた方が開放感を味わえる吹き抜けを、一階中央部分

ころが、社会人が作成する文章では、ほとんどの場合にには、ビルの周囲の植栽と館内の雰囲気との調和を「型」が存在する。一般的に、報告書には報告書のスタ企てるため、ガラス張りのロビーが設けられ、まるイルがあるし、案内状には案内状のスタイルがある。あで建築家の強い主張を示すような透視性のあるス

るいは、企業や組織ごとに決められた独自の形式がある

ペースが配置されています。

かもしれない。いずれにせよ、どんな構成で書くのかのこれに対して、次のような指摘がなされる。

型があるので、その型に合わせて材料を書き込んでいけ（1） 主語「特色は」と述語「配置されています」とばよい。書くべきテーマや文章の内容に応じて、どのよが対応していない。文末を「配置されていること

うな材料をどのような構成で書けばよいかについては、である」「配置されている点にある」などとすべきそれなりに決まっているので、自分の頭でひねり出すこである。

したがって、材料や構成という点に関する「ドノヨウニ」についても悩まないことになる。悩むとすれば、「ド（2）「ご入館された」は敬語の誤りである。「入館された」「入館なさった」など、正しい尊敬表現にすべきである。

ノヨウニ」書くかの中でも、書くべき材料をどのように（3）「吹き抜けを」は「設けられ」を修飾している。「吹表現すればよいかわからないときであろう。つまり、具き抜けが」と訂正して、「ロビーが」と合わせた受体的な表現の文言を考えるときに悩みや迷いが生じる。

け身表現にすべきである。

そういう状態であればミスも生じやすい。

（4）「調和を企てる」は一般的ではない。
「調和を図る」などとするのが正しい。

2.2 「書けない」批判の対象と性格実社会で、どのように表現すればよいかで悩み、その結果、ミスが生じるとすれば、それに対して、批判が行（5）1 文が長い。
（6）意味がとりにくい。
いずれも確かに欠点であるが、指摘の種類としてレベわれることは当然であろう。つまり、「書けない」批判ルが異なっているものが混じっている。の対象になるのは、具体的な表現における欠陥の指摘に（1）と（3）は文構造や修飾関係といった文法に関するあると考えられる。

指摘である。（2）は敬語で待遇のあり方に対する指摘で「書けない」批判に関して、さらに留意しておきたいあり、（4）は語ないし語句の使い方に関する指摘である。

ことがある。その批判の多くが、「正しさ」に絡んでい以上は、いずれも誤りの指摘と言ってよい。しかし、（5）るということである。冒頭にも述べた「きちんとした文と（6）は誤りではなく、読み手がその表現に対して、ど章が書けない」「正しい言葉の使い方を知らない」といういう印象や感じをもったかの視点でとらえたものであう言い方の「きちんとした」「正しい」という語から推る。さらに、（6）「意味がとりにくい」の原因には、（5）測できるように、批判者には、あるべき理想の表現が脳「1 文が長い」ことが含まれている可能性もある。

中にあって、それが書けていない状態を見たときに嘆き

ここから、表現の欠陥部分には、大きく 2 つのタイがもれるのであろう。その批判の原点には「正しさ」がプがあると考えられる。第 1 は上の（1）～（4）に見られ存在すると考えられる。

るような、表現を構成する言語要素に欠陥がある場合であり、第 2 は読み手がその文を理解しようとする立場

3 表現上の欠陥
3.1

2 つの欠陥タイプ

では、「書けない」批判の対象となる具体的な表現上にとっての欠陥が存在する場合である。いわば言語要素レベルと理解レベルの 2 種ととらえられる。
なお、表現上の欠陥と指摘されるものには、さらに第3 のタイプも考えられる。それは表現対象と表現内容のYEAR BOOK 2O18 325

5産業日本語関連とはない。

事実関係にかかわる。例えば、ある事件について報道し表

表現上の欠点の分類ようとしたとき、その内容が事実に反していたり、事実種類

件数比率（%）のある一面だけしか伝えていなかったりすれば、当然、（1）文法上の誤り

138

28.6

（2）語句選択・語法上の誤り

120

24.8

34

7.0

（4）意味がとりにくい

100

20.7

（5）文章構成の欠陥

27

5.6

（6）文体の欠陥

245.0（7）その他

408.3

それも欠陥であろう。また、論文などで、分析が不十分な場合、あるいは、感想文で書き手の気持ちが十分に述べられていない場合なども当然、欠陥になろう。
ただし、このタイプの欠陥は、表現のあり方の良否ではなく、表現の材料をどこまで書き込んでいるかの基準（3）敬語の誤りによって決まる。本論で扱おうとしているのは、内容的（1）「文法上の誤り」で最も多いのは、語句の修飾関な事実関係ではなく、内容となる材料をいかに表現する係のミスであった。「その原因は、……昨年に工事をしかのレベルのことなので、この第 3 のタイプには踏みました」のように主語と述語の対応がとれていないもの込まない。

や、「すごいまじめに努力しています」のように、用言の修飾に連体形が使われるようなミスが見られた。その3.2

現実における欠陥の発生状況

次に、この 2 つの欠陥タイプが、現実の文章場面でどのように発生するものなのかについて述べる。

立ててもらう」のような「……たり……たりする」の並列関係が崩れるものであった。

表現上の欠陥に関する 1 つの調査結果を紹介しよう。

（2）「語句選択・用法上の誤り」は、語句の使い方にずいぶん昔のデータではあるが、筆者が行政広報紙の表関するミスである。「ごみの分別」を「ごみの分類」と現を分析したものである。日本広報協会による月刊誌『広する類義語のミスや、「下取りする」を「下取る」と使報』では、かつて「広報クリニック」という企画が行わう勝手な造語も含まれる。さらに、「汚名を返上する」れていた。そこでは、全国の各市町村が実際に発行したと「名誉を挽回する」が混じり合う「汚名を挽回する」

広報記事の文章に対して、企画・用字用語・デザインののような慣用句の間違いも含まれる。

3 点から、それぞれの専門家が長所と欠点を指摘してい（3）「敬語の誤り」で問題が大きいのは、尊敬表現でた。企画で取り上げられた広報紙は、全国の市町村からの誤りである。「ご連絡ください」とすべきときに「ご長所と欠点を指摘してほしいと応募されたものである。

連絡してください」としてしまう。あるいは「お話しな筆者は、用字用語について 20 年以上にわたって担当さった」とすればいいときに「お話しされた」としてしした。そのうち、1987 年～1991 年に発行された広まう。いずれも、尊敬表現の中に「ご（お）〇〇する」

報紙で指摘したものが、延べ 336 紙、約 1300 ペーという謙譲表現を含めてしまうミスである。

ジ分ある。それらのうち、ここでは、表現に関して筆者自身が欠点と判定したものを取り上げる。
元のデータは、原文の多方面にわたる欠点を具体的以上、（1）（2）（3）は、前節で述べた「言語要素レベルの欠点」に当たる。それに対して、「理解レベルの欠点」
は、（4）と（5）である。に指摘していた。それを今回は、表現上の欠点に関する（4）「意味がとりにくい」の例としては、ものだけを取り出して、それがどのような種類の欠点な・必要な語句が不足していて意味が不明確である。のかを分類しなおした。表現を対象としているので、誤・1 文が長すぎて意味がわかりにくい。

字や送り仮名のミスなどは対象外としている。全体で・読点が不足するために意味があいまいになる。

483 件が対象箇所である。その結果を表にすると、次が挙げられる。いずれも、語句や文法的な使用に関するのようになる。

欠点はないが、その文ないし文章を理解する際に、欠陥

なお、筆者はこのころ以降も広報紙を観察し続けてい326

他に多かったのは「ため池には柵を設けたり、立て札をが生じるというものである。

るが、欠点の出現状況に大きな変化は認められていない。

（5）「文章構成の欠陥」は、文ではなく文章全体とし

よって、昔のデータによる次の結果は、今でも大きな違て見たとき、文章の材料の並べ方、すなわち、ものごといはないと考えている。

を述べる順序に欠陥があるものである。その欠陥のため

に、書き手の言いたいことが理解しにくい文章になってわれなければならない。ところが、「2.2．「書けない」いる。これも「理解レベルの欠点」と言えよう。

批判の対象と性格」で述べたように、「書けない」批判（6）「文体の欠陥」は、多くはデアル体とデスマス体には正しさ追求の精神が存在する。正しさ追求の視点かが混じってしまうものであった。

らは「理解レベルの欠点」は見つけにくい。「理解レベ以上の結果から注目されるのは、「言語要素レベルの欠点」が約 60% を占め、「理解レベルの欠点」も約ルの欠点」は「正しさ」よりも「伝わりやすさ」にかかわるものだからである。

25% 存在することである。

4.2 「書けない」批判の問題点

4 「書けない」批判への批判

ものは、「言語要素レベルの欠点」が中心であり、「理解4.1 「書けない」批判の本質レベルの欠点」については不十分だと思われる。そして、ここまで述べてきたことを整理すると、次の 2 点にまとめられる。
ある。

この点にこそ、「書けない」批判の問題点が存在する。
もちろん「書けない」批判が「言語要素レベルの欠点」を追求することは、決して悪いことではない。表現上の欠陥の調査で見られたように、現実に最も多く生じやす（2）表現の欠陥の発生状況は、「言語要素レベルの欠い欠点なのだから、それを批判することは当然である。

点」60% で、「理解レベルの欠点」25% であった。

しかし、実社会での「言語要素レベルの欠点」は、現両者をからめて考えると、「書けない」批判は、欠陥実の経験を積むことで解消される可能性もある。それにの 60% も占めて目につきやすい「言語要素レベルの欠対して、「理解レベルの欠点」は経験では克服できない。

点」に向かうことが容易に推測される。見方を換えれば、上に述べたように、理解レベルのチェックをするには、「書けない」批判は、若い世代が書いた文章における語読み手の立場に立って文章を考える態度が必要である。

句の使い方に対する欠点や文法上の欠点の多さによって

ところが、そのような態度は、残念ながら、学校の作文生じたとも言えよう。

教育のときから訓練されていない。作文教育では、行事

実社会における文章作成は、多くの場合、その内容が作文に代表されるように、自分の行動や感情を書き記す日々変化するものではない。特にビジネス現場などにおことを奨励されてきた。いかに事実を正確に記述し、感いては、文章の型やスタイルの定まっていることが多く、情を精密に表現するかに力が注がれてきた。その結果、使用する語句も比較的変化が少ない。だから、繰り返し多くの人は、自分が書きたいことをいかに正確に、正し文章作成を経験すれば、文章の型にも使用する語句にもい表現で書くかに腐心する。読み手がその文章表現をど慣れてくる。慣れれば、当然ミスも少なくなる。経験をのように理解するかについては意識すらしないのであ積むことで、「自分は書けるのだ」という自信が生まれ、る。

同時に「若い世代は書けない」という批判が生じる。つひたすら正しさにこだわり、読み手の理解のあり方にまり、「書けない」批判の根拠が「言語要素レベルの欠点」

は目を向けない態度をとることが、「書けない」批判者の指摘にあると考えると、矛盾が生じない。の本質なのである。自分が述べたいことを正しい表現ででは、欠点の 25% を占める「理解レベルの欠点」については、どうだろうか。これも「書けない」批判の根書けばよいと考え、正確性は重視されるが、伝達性は軽視されるのである。

拠になっていても不思議はない。しかし、「理解レベル文章の目的は、文章によって異なるけれど、それがの欠点」は、前節でも説明したように、正しさに関するどのようなものであっても伝達されるべきことが存在す

欠点ではなく、文ないし文章を理解する際に生じる欠陥る。実社会の実用的な文章においては、なおさら伝達性である。そのため、この欠点が指摘されるには、表現のこそが第 1 であろう。それにもかかわらず、伝達性を正しさのチェックではなく、文脈を踏まえた意味上の軽んじた視点の批判がまかりとおっていることが問題なチェック、それも、読み手側の立場からのチェックが行のである。

YEAR BOOK 2O18 327

5産業日本語関連（1）「書けない」批判の中核は、表現の欠陥の指摘によって、「書けない」批判がその根拠として指摘する

4.3 「自分は書ける」自信への疑問のは、近年、構成力が弱っていると思われるからである。

「書けない」批判は、また、「若い世代は書けないがその原因の 1 つが企業や組織に行われている文書作成自分は書ける」という自信と連動していた。「書けない」

方式にある。

批判では、「理解レベルの欠点」への目配りが十分でな

職場では、多く場合、テンプレートを使って、文書いとわかった以上、「自分は書ける」という自信も正当フォーマットに合った文書が作成される。テンプレートなものだと断言できまい。「書けない」批判は、言語要は、書き込むべき内容が指示されていて、指示通りの内素レベルを重視していたのだから、正しさや形式に関す容を記入すれば文書が仕上がるという便利なものである点での自信があったと思われる。しかし、文章では伝る。効率的だし実践的である。これを学ぶことは、実務達性こそが重要だという視点に立つと、その自信は偏っの上で絶対に必要であることは間違いない。しかし、こた自信だと言わざるを得ないだろう。の便利さによって、使用者はフォーマットの意味、すなわち、フォーマットの構成の意味を考えなくなる。その

5 文章教育に求められるもの

文書において、その順序でそのような材料を並べること5.1のか、すなわち、この構成でよいのかと疑問に思い、よ効果的な文章教育の必要性の意味を考えない。さらには、このフォーマットでよい「書けない」批判が的確なものではないこと、また、りよい構成を目指すこともしなくなる。テンプレート方批判者の自信も正当性に乏しいことがわかった以上、若式が構成力を退化させているのである。

い世代への文章教育について改めて考える必要がある。

構成は文章の伝達に大きな影響を与える。例えば、まず確実に言えることは、効果的な文章教育を実施すＡ

彼は仕事を休んだことがない。

る必要が大きいということである。「書けない」批判をＢ

彼はギャンブルがやめられない。

している暇があれば、問題点を解決するための文章教育の 2 つの材料を、どちらを先に述べるかによって、読を行うべきである。企業や組織では、現実に、さまざまんだ印象は大きく異なる。A を先にして「彼は仕事を休な研修が行われているようだが、文章教育はあまり熱心んだことがないが、ギャンブルがやめられない」なら、にされていないようだ。一つには手間がかかるのが理由

彼の印象はよくない。しかし、B が先なら、それほど悪であろう。実際に文章を書かせてそれを分析し、それぞいとも言えなくなる。

れの弱点を見つけて教育するとなると、膨大な時間と手このように影響力のある構成を効果的に利用すること間がかかる。しかし、手間がかかるからこそ、早めに研によって、自分の考えを読み手にうまく伝えることもで修すべきだとも言える。新入社員が社内の各部署を回っきるし、読み手を説得することに応用することもできる。て、上っ面だけの体験研修をするよりは、はるかに実質だから、構成力をつける教育が必要なのである。

的な効果があると考えられる。しかも、文章で作る文書構成力の具体的な教育法としては、まず構成の意味をには、それぞれの企業や組織における約束事がある。そ認識させることである。文章というものは、段落、あるれを早めに習得することも意義深いはずである。

いは段落のまとまりの部分といった材料によって構成さでは、効果的な文章教育をするには、その中身にどのれている。段落や部分は、それぞれの役割を担っている。

ような要素を取り入れるべきか。これまでに見てきたこ

その役割は、段落や部分どうしが互いに関連しながら、とから考えて、理解レベルの欠点を補う指導を取り入れ文章の主題、すなわち書き手の言いたいことを述べるたることである。以下、現実において効果があると考えらめに必要な働きをすることである。段落や部分が主題のれる２点の重要な指導項目を取り上げる。

ために必要な役割を果たしていることが、構成の意味なのである。

5.2328

構成力の指導構成の意味が認識できたところで、次に、構成を把握

第 1 点は構成能力を鍛えることである。文章構成力する実践トレーニングに入る。実際の文章を読んで、段とは、文章において、どのような材料をどのような順序落や部分の役割を考え、主題と役割の関係を解き明かすで述べるかに関する判断能力である。これを取り上げた訓練をするのである。構成力をつけるには、実際の文章の分析をすると効果がある。実際の文章は名文である必主張を述べる場合に、それが答えになる問いを前もって要はない。文章の構成について分析していると、なぜそ投げかけるというのも１つの表現の工夫になる。のような構成なのかを考えるようになる。さらには、主もとより、文章の伝達目的には文章ごとにさまざまな題のためにもっと違った構成のほうがよいのではないか場合がある。したがって、文章作成においては、個々のと考えるように進歩する。そして、その経験を自分の文文章ごとに、読み手が文章理解をどのように行うかを分章にもあてはめられるようになったとき、構成力が身に析しながら表現を工夫することが求められる。これからついたと言えるのである。の文章教育では、その工夫を書き手が自分でできるようになるトレーニングが必要なのである。

5.3．読み手を意識させる指導
第 2 の指導項目は、読み手を意識する有効性を理解させることである。

以上の「構成力の指導」「読み手を意識させる指導」のいずれも、言語要素レベルにかかわる指導項目ではなく、理解レベルにかかわる指導項目である。言語の正しにある。そして、伝達には目的がある。例えば、読み手さではなく、読み手にいかに理解しやすい構成を提供すに正確な情報を伝えたいという目的の場合もあれば、あるか、あるいは、読み手の理解のあり方をいかにうまくる情報を伝えて読み手を感動させ、自分の思い通りに動利用するかを考えることにかかわる。したがって、これかすという目的の場合もある。文章とは、それぞれの目

らの 2 点の指導では、理解する人の身になって考える的を達成するために情報を伝達するものである。その目態度が強く要求される。

的が達成できてこそ文章の意味があり、それができなけ

これらの指導をするには、それなりの人材が必要であれば、語彙や文法の面でどんなにすぐれたものであってる。過去の文章作成経験だけで指導できるものではない。

も意味がない。

また、さまざまな場面を想定したトレーニングが必要で文章とは、書き手が読み手に自分の思うように理解させ、行動させるための手段の 1 つなのである。読み手ある。そのトレーニングを組み込んだカリキュラムが文献［3］である。詳しくはそちらを参照されたい。

を自分の思い通りに理解させるには、当然、そのための知識と訓練が必要となる。教育する側から言えば、読み参考文献

手を動かす表現の知識を与え、その実践トレーニングを［1］佐竹秀雄・岸本千秋，悪文のパタンと出現メカニズするカリキュラムが必要となる。
知識としては、読み手が文章をどのように理解するか、つまり、人間の文章理解がどのようにしてなされるかをム，武庫川女子大学言語文化研究所年報 5，1994［2］佐竹秀雄，文章を書く技術，ベレ出版，2006［3］日本漢字能力検定協会，基礎から学べる！

文章力教える必要がある。人間の文章理解とは、文章のことば

ス テ ッ プ，（4 級・3 級・ 準 2 級・2 級 ），2015

から意味を取り出し解釈をするだけではない。ことば以～17.

外の情報、すなわち、状況、場面、人間関係などを含む広い意味での文脈を踏まえて解釈をするのである。「よ［4］佐竹秀雄，伝わる表現のための方策と文章指導，
Japio YEAR BOOK, 2017

ろしくお願いします」というありきたりの表現も、だれが、いつ、だれに、どういう場面で述べるかによって、読み手の理解は異なる。好意的な解釈にも悪意をもった解釈にもなりうる。この理解のあり方をまず考えることが必要になる。
次に、このような読み手の理解のあり方を計算した表現の工夫を考えるとよい。例えば、文章中に「将来はどうなるのだろうか」という疑問が書かれていれば、読者は、その後に解答が述べられることを予測する。だから、

YEAR BOOK 2O18 329

5産業日本語関連

すでに繰り返し述べてきたように、文章の本質は伝達