平成２５年度教育事業

免許状更新講習
ポリ袋を活用した野外炊飯やリスクマネジメントの手法、仲間づくりゲームの進め方、肱川での水生生物や岩石の採集など、学校現場ですぐに活用できる最新の知識や指導技術を学ぶことができました。
１ 事業実施までの経緯
平成１９年６月の改正教育職員免許法の成立により、平成２１年４月１日から教員免許更新制が導入された。教員免許更新制は、その時々で教員として必要な資質能力が保持されるよう、定期的に最新の知識技能を身に付けることで、教員が自信と誇りを持って教壇に立ち、社会の尊敬と信頼を得ることを目指すものである。
今日の子どもの現状として、基本的生活習慣の乱れ、基礎的な体力の低下、運動能力の発達不足、活動意欲の低下、希薄な対人関係などが指摘されると共に、いじめ、不登校、引きこもり、学級崩壊などの問題が顕著になっている。こうした問題の原因として、保護者を含む地域の大人のかかわりの少なさ、自然とのふれあいや仲間との交流の少なさといった直接体験の不足が挙げられる。

子どもたちの社会性や豊かな人間性を育むためには、発達段階に応じた体験活動の充実を図る必要がある。そのためには、小・中学校に勤務する教員自らの体験を豊かにするとともに、体験活動に関する基礎的な知識や技能を身に付けることが求められる。そこで、当所で免許状更新講習を実施するにあたっては、「実際に体験する」「指導方法を学ぶ」「学級づくりや仲間づくりへの活用を考える」という３つのポイントについて留意し、活動プログラムを企画・立案している。
当所での実施は４年目となり、教員間での認知度も高まっている。

２ ね ら い地域の自然環境を生かした「生活科」、「理科」、防災や環境をテーマにした「総合的な学習の時間」を指導するための必要な知識・技能を身に付ける。また、自然体験活動の指導技術を身に付け、体験活動の重要性について体感すると共に、学級づくりに役立つ体験学習を活用した指導法について学ぶ。

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主催
期日
場所
参加人数
講師

独立行政法人国立青少年教育振興機構 国立大洲青少年交流の家
平成２５年８月２６日（月）・２７日（火）国立大洲青少年交流の家

肱川中流域の河原（大洲大橋下） 他

３９名 （募集人数４０名）
家山 博史 氏（愛媛大学教育学部 元教授）
高橋 治郎 氏（愛媛大学教育学部 教授）
佐野栄 氏（愛媛大学教育学部 教授）

国立大洲青少年交流の家 所長 企画指導専門職

８ 日

程

8/26

8:45 9:00
受(月)

9:15

ガイダンス

付

8/27

「体験活動の指導法Ⅰ」「体験活動の指導法Ⅱ」

9:15

ガイダンス

付

実習・講義

15:30 15:45 16:15
休 試
解（安全管理・野外炊飯）3.5h （講義・グルーワークゲーム）2.0h

8:45 9:00
受(火)（休憩）13:30

実習

実習

12:00 13:00
昼
講義「河原で観察」
2.5h

1.0h

験

散

14:00 14:15
15:45 16:00 17:00
休
実習・講義
休 試
解「地学分野」
食憩「生物分野」
憩1.5h

憩

験散

９ 活動内容＜８月２６日（月）＞【実習】体験活動の指導法Ⅰ

講師 企画指導専門職

体験活動を効果的に実施するためには、プログラム内容が重要であると同時に、事故やけがなく体験を最後までやり通すことも重要である。まず、安全管理を行う上で必要になってくる「リスクマネジメント」という考え方の説明を行った。その後、活動が行われる炊飯場周辺を下見し、危険箇所の確認と、活動中に実際に起こりうる事故やけがを想定し、付箋に書き出す作業「リスクの発見・把握」を行った。
次に各班で書き出した事例について、確率と危険度で分類し「リスクの評価・分析」を行った。そして、「それらの事故やけがを防ぐためにどのような対策をとればよいか」「発生したらどう対処するか」など、「リスクの対処・処理」を各班で話し合い、模造紙にまとめて発表した。
野外炊飯実習（カレーづくり）では、安全で効果的な火の起こし方や日頃使うことのないような道具（メタルマッチ等）を使っての火起こし体験を行った。また、おいしいご飯を炊くための時間配分、片付けの時間を短縮するための知恵等を実習を通して学んだ。その中でも野外炊飯の一例として紹介した、被災地や避難所での炊き出しに活用されている炊飯用ポリ袋への受講者の関心が高く、実際にポリ袋を使って炊飯をしたり、「学校に持ち帰り活用したい」「同僚に紹介したい」とポリ袋を持ち帰ったりする受講者が多数いた。
この中で体験活動の指導法や安全管理について再確認し、新たな発見をするなど有意義な時間を過ごすことができた。初めて顔を合わす者が多い中、手際よく役割分担を行い、各班おいしそうなカレーができあがっていた。

【実習・講義】体験活動の指導法Ⅱ

講師 所長 企画指導専門職

午後からは、国立大洲青少年交流の家所長が、体験活動の効果と教育的意義についての講義を行った。
「体験の風をおこそう」をテキストとして活用し、青少年の現代的課題である子どもたちの自然体験不足の実態と指導者の指導力について説明した。
「体験活動は、豊かな人間性や自ら学び考える力、生きる力の基盤を育てる」「子どもの頃の体験活動は豊かな人生の基盤になる」「指導者によって体験活動そのものが大きく変わる」等、国立青少年教育振興機構が行った体験活動等の調査結果を提示することで受講者は体験活動の具体的効果や意義について再確認することができた。
講義後は、会場をホールに移し、企画指導専門職によるグループワークゲームを実施した。単なる楽しいレクリエーションの時間とならないよう、「体験したことによる気づきを学びにつなげていく」という体験学習の循環過程について学んでから、グループワークゲームを実際に体験した。
「ハイタッチから握手」「両手を合わせてあいさつ」…と少しずつ身体接触や人数を増やし、お互いの協力や信頼関係を築くゲームを組み込むことで、徐々に緊張もほぐれ笑顔が増えていった。

終盤には、課題を解決する過程での気づきを一般化・概念化し、次の活動につなげるゲームを取り入れ、適宜、指導や言葉掛けのポイントを説明しながら「ふりかえり」を入れることで、その重要性を認識することができた。スタンドアップでうまく立ち上がれたときや、フープ知恵の輪が成功したときやパイプラインでゴールしたときには歓声があがり、仲間と喜びを共感でき、大きな達成感も味わうことができた。
＜ 実践例＞
拍手ゲーム、ジッピーが言いました、７－１１、相性チェク
スタンドアップ、仲間集まり、トラストウォール、キャッチ
ヘリウムフラフープ、インスパイヤー、パイプライン等＜８月２７日（火）＞【実習】河原で観察
講師 愛媛大学教育学部元教授 家山 博史 氏
愛媛大学教育学部教授

高橋 治郎 氏

愛媛大学教育学部教授

佐野栄 氏

免許更新講習２日目は、肱川の中流域にあたる大洲大橋下の河原で２班に分かれて水生生物と岩石の採取や地形の観察を行った。環境影
響評価の一般的な生物指標である水生生物の採取法の実習では、生物の採取方法や生態についての説明があった。前日の雨の影響で増水し、水の流れが速くなっていたが、受講者は安全に気をつけて川の中にある石を裏返したり、砂利をかき混ぜ下流側の網で受けたりして、いろいろな種類の水生生物を採取し観察することができた。
岩石の採取では、肱川の河原にある石の中から様々な岩石を採取した。特に、見つけた石灰石に塩酸をかけ、二酸化炭素の発生を確認した。
「２億４千年前に取り込まれた二酸化炭素が発生している」との解説に、受講者は目を輝かせながら実験を行った。
パックテストによる水質検査では、川の水の他、日本のミネラルウォーターや外国のミネラルウォーターを使ってｐＨ、ＣＯＤ、ＰＯ４、全硬度の４項目の検査を行った。各班に分かれたあと、標準色と照らし合わせながら、協力して検査することができた。特に、川のよごれの指標について理解できたり、普段から親しみにあるミネラルワォー
ターにも一つ一つ大きな違いがあることが理解できていた。
【講義】地学分野
講師 愛媛大学教育学部教授 高橋 治郎 氏
愛媛大学教育学部教授 佐野栄 氏

午後からは自然環境館２階のシアタールームへ会場を移動し、午前中の実習のまとめを行った。地学分野のまとめでは、「河原の石から大地のつくりを探る」と題して、肱川の特性や河原の石の特徴、四国の地質分布などの解説があった。４つのプレートがぶつかり合う中で、海洋プレートのもぐり込みによる海溝堆積物や海山の負荷によって、まったく違う場所に堆積してできた岩石が同じ肱川の河原で見つかることがわかり、大陸の動きや肱川の流域面積の広さを実感することができた。

また、水質調査のまとめでは、各班の検査結果をホワイトボードに書き出し、それぞれの調査項目について考察した。改めて、家庭排水が河川の水質に大きな影響を与えていることが理解できた。
【実習・講義】生物分野
講師 愛媛大学教育学部元教授 家山 博史 氏
自然環境館１階エコスタディールームでは、水生生物を指標にした
環境影響評価の利点や欠点についての講義の後、午前中に採取してきた水生生物の同定作業を行った。実体顕微鏡を順番にのぞき、資料と見比べながら名前を調べていった。微妙に違う触角の数や尾の形など、よく似た水生生物の姿に、苦労しながらも楽しみながら協力して同定作業を行うことができた。

10 参加者の声
参加者の事後アンケート結果を以下に示す。
＊満足：８７.０％＊やや満足：１３.０％＊やや不満：０.０％＊不満：０.０％○ 子どももそうだと思うが、話を聞いて学ぶよりも、体験を取り入れた方が身につくし、記憶に残る。
○ とても参加しやすい雰囲気でありがたかったです。
○ 体験活動が多く、楽しいのでよかったと思った。今後も是非続けてほしい。
○ ポリ袋炊飯やメタルマッチなど新たな情報を知ることができ、勉強になった。
○

体験活動のよさや大切さを免許更新でも実感できてよかった。

○

リスクマネージメントについての重要性が理解できた。実際に現場を見て、あらゆる所に危険な箇所があことが分かった。

○ 交流の家の活動、一つ一つの目的・活動をする上での留意点等、大変参考になる内容であった。
○ 現場で活用できる内容で充実していてよかった。
○ 大変親切に丁寧に講習していただきありがとうございました。学校に帰って、教えていただいたことを大切にして取り組んで行きたいと思います。
○ 実技、実習があり、とても有意義な講習でした。班編成も、年齢・男女など考慮していただいており、交流が図れてよかったです。
○ 時間的にもゆとりがあり、体験を中心としたプログラムとなっており、大変有意義な内容であった。
○ 実習をすることで楽しく学ぶことができた。また、現場で即生かせる内容が多く良かった。
○ 実際、学校で使える活動を多く盛りこんでいただき、免許状更新講習というだけでなく、個人としてのスキルアップもできて良かった。

11 成果と課題
今年度で４回目の実施になった。今回の募集は、メールでの応募を先着順に行ったが、当所の予想を上回る早さで定員に達した。このことから国立大洲青少年交流の家での免許状更新講習は認知度が増してきていると思われる。これも参加体験型の更新講習のニーズが高まり、参加者自身が体験活動の有効性を感じていると考えられる。また、事業後のアンケートでリスクマネジメントの重要性に触れた参加者が多かったことは、学校現場での危機管理に対する意識の高さの表れであり、リスクマネジメトについては、継続していきたい。
課題としては、募集定員に達することが予想よりも早かったことから、募集方法、受入人数や実施回数を検討していきたい。また、教科として理科等に特化するだけでなく、他教科にも拡げられるよう考えていきたい。そして 、「グループワークのマニュアルがほしい」との意見が多くあったので、学校現場でも活用できる資料を作成し、配布できるようにしたい。