青山学院大学

2013年度青山学院大学FD活動報告書

ＦＤ活動報告書︵二〇一三年度︶

青山学院大学全学FD委員会

表2/表3

青山学院教育方針
青山学院の教育は
キリスト教信仰にもとづく教育をめざし、神の前に真実に生き
真理を謙虚に追求し愛と奉仕の精神をもってすべての人と社会とに対する責任を進んで果たす人間の形成を目的とする。

青山学院

スクール・モットー

地の塩、世の光The Salt of the Earth, The Light of the World（聖書

マタイによる福音書

第5章13 〜 16節より）

青山学院大学の理念
青山学院大学は、「青山学院教育方針」に立脚した、神と人とに仕え社会に貢献する「地の塩、世の光」としての教育研究共同体である。
本学は、地球規模の視野にもとづく正しい認識をもって2013年度自ら問題を発見し解決する知恵と力を持つ人材を育成する。

青山学院大学 FD 活動報告書

それは、人類への奉仕をめざす自由で幅広い学問研究を通してなされる。
本学すべての教員、職員、学生は、相互の人格を尊重し、建学以来の伝統を重んじつつ、

発
発

行

日

2014 年 10 月 1 日

行

青山学院大学全学 FD 委員会
学務部教育支援課

おのおのの立場において、時代の要請に応えうる大学の創出に努める。

〒150 - 8366

渋谷区渋谷 4 - 4 - 25

TEL 03 - 3409 - 4165
発行責任者

長谷川

信

17号館 2 階 スチューデントセンター

FAX 03 - 3409 - 9423

2013年度

青山学院大学FD活動報告書

目次

1．はじめに… ……………………………………………………………………… 1
2．本年度活動一覧… ……………………………………………………………… 3
3．新任教職員研修会… …………………………………………………………… 7
4．授業改善のための学生アンケート… ………………………………………

37

5．学生FDスタッフの活動………………………………………………………

41

6．教育改善・教育プログラム支援制度… ……………………………………

49

7．学生意識調査… ………………………………………………………………

63

8．FDフォーラム…………………………………………………………………

67

9．FDEagoプロジェクト…………………………………………………………

69

10．その他… ………………………………………………………………………

93

11．諸規則… ………………………………………………………………………

95

12．FD推進委員会及び全学FD委員会委員一覧……………………………… 101

1．はじめに
全学FD委員会委員長
副学長

長谷川

信

本学のFD（Faculty Development）活動は、2003年度から全学的な授業評価アンケートがはじまり、2005年度から
FDプロジェクトチームが活動を開始しました。そして、2008年10月からFD推進委員会、2009年4月から全学FD委員会が活動を開始しました。
本学のFD活動は、次のような点を重視して進められています。第1に、大学を構成する教員、職員、学生、社会の4者が協力して、組織的に教育の改善を行うこと、第2に、学生にとって、また教職員にとって「個々が安心して教育目標に向かって取り組むことのできる環境作り」を実現すること、そして第3に、FD、SD（Staff Development）相互のバランスをとりながら、教職員が協力して教育力の向上に努めることです。
FD活動は、「授業の内容及び方法の改善を図るための組織的な取り組み」といわれますが、その内容は多岐にわたり、
現状ではより幅広い活動が展開されて来ています。本学のFD活動も、単なる授業改善にとどまらず、さまざまな教育
支援活動が組織的に展開されはじめています。2013年4月には教育支援課が発足し、FD活動の推進に貢献しています。
本来、個々の教員がおこなっている教育改善の蓄積は、潜在的にたいへん大きなものがあるはずです。しかし、これらの豊富な教育資源は、目に見えないままであり、継承することが難しい現状があります。これらの豊富な資源を可視化するとともに、情報システムを利用しながら、組織的に体系化することがいま求められています。教員と職員が協働しながら、より豊かな、質の高い教育の実現をめざして行きたいと思います。
本学のFD活動として、これまで GPA制度の導入、シラバスの整備、授業アンケートの公開、新任教職員研修、教育改善・教育プログラム支援制度などが推進され、教育力の強化が図られてきました。2010年度に開始された学生意
識調査は、学年進行に伴って卒業時調査を含めた経年比較が可能になりつつあります。その結果の一部は「学生の意識調査からみる青山学院大学の学生像」としてホームページ上に公表されるとともに、2013年7月18日のFDフォーラ
ムにおいて分析結果と活用事例が報告されました。また、2012年度からは「FD Eagoプロジェクト」によるFD意識の普及、教育活動の表彰などがおこなわれ、また学生FDスタッフによる「しゃべり場」の企画がはじまりました。2014年度からはFD講演会等による教職員の意識向上にも取り組むなど、新たな視点からFD活動の領域を拡げつつあります。
今後のFD活動は、学生意識調査の個々の学生へのフィードバック、教育プログラムの開発支援、シラバスによる教育記録の蓄積、授業アンケートの改善などを通じて、本学の学士課程教育の質保証を実現していくことになります。
これらのFD活動を推進するための教育支援を、学生支援と連携しつつ推進することが課題となります。

−1−2．本年度活動一覧

○ 2013 年度 月別活動一覧

−4−

−5−

3．新任教職員研修会

本学では、大学に新規採用された教員と学院全体で採用された事務職員を対象とした「新任教職員研修会」を年2回開催している。
第1回は本学就任直後の4月初旬に開催され、本学における教育研究活動の概要からFD活動の紹介、各種手続に関する説明を行い、本学での教育研究活動が円滑に開始できることを目的としている。
第2回は9月中旬～下旬に開催され、前期の授業経験を踏まえ、教育方法の改善に資する契機となる研修を行うべく、外部より講師をお招きし、より実践的な内容の研修会を実施している。2013年度については、前年度の研修会参加者を対象に行ったアンケート結果での高い評価により、引き続き杉原真晃先生に講師をお引き受けいただいた。
なお、2回目の研修会については、新任教職員以外に希望者も参加可能としている。

○ 2013 年度

第 1 回大学新任教職員研修会−8−

（5）「本学の教育研究とFD活動の現状」について
1

資料（スライド）

2

19,776
1,397
18,040339
10,901
8,875
10,682
9,094
574
298

3

4

教育人間
科学部
2009年
文学部
比較芸術学科2012年

現代経済デザイン学科
2008年
マーケティング学科
2009年

5

6

（2012年5月）

総
合
文
化
政
策
学
部
●総合文化政策学科 2008

社
会
情
報
学
部
●社会情報学科

7

2008

8

17

（2012年5月）

4−9−

大学17号館

9

10

11

12

SACRE

WTO

13

14

15

16

Aoyama HiRC

FD
2005

2003

2004

2004

2007

2005
2008

10

− 10 −

2007

17

18

25
2008 102009 32009 3

FD

FD

19

3

FD

FD

20

2009

FD

•

•
•

•
• FD
•

•
FD

•
•

FD
FD

21

22

2011
•
•
•
•
•
•
•
•

23

24

− 11 −

25

26

27

28

2009

29

2010

30

2011

2012

31

− 12 −

○ 2013年度第 2 回新任教職員研修会
日時

2013年9月17日（火）13：00 ～ 16：00

場

所

第19会議室（青山キャンパス14号館11階）

司会進行

全学FD委員会

委員

中野

開会祈祷

大学宗教部長

伊藤

悟教授

開会挨拶

学務及び学生担当副学長

昌宏教授

全学FD委員会委員長

長谷川

信教授

プログラム
講師：杉原

真晃

先生（山形大学基盤教育院

教育開発連携支援センター

准教授）（1）「学生の主体的な学習をいかにして引き出すか」についての理論・実践事例（2） ワークショップ：青学での実践的課題を語り合う

夏の時を経まして、間もなく後期の授業が始まるこの司会・中野委員：
ただ今より、2013年度第2回大学新任教職員研修会を開催させていただきます。私は、今日の司会進行を直前に新任教職員の研修の時を持つことが許され、感謝をいたします。

務めさせていただきます、全学FD委員の中野と申しま

4月から青山学院のファミリーに加えられ、それぞす。どうぞよろしくお願いいたします。それでは、まれ新しい環境で、慣れない中で半年を過ごしてまいりず会の開催に先立ちまして、大学宗教部長・伊藤ました。こうした組織の中で初めての経験をする方々

悟先生から開会のご祈祷をいただきます。よろしくお願もいらっしゃいますし、まいします。

た、ほかの教育機関や研究機関を経て、わが学院に来られた方々もいらっしゃる

祈祷・伊藤大学宗教部長：
それでは、開会に先立ちまして祈祷を捧げますので、ことでありますが、共にこどうぞ目を閉じて、黙祷の姿勢をおとりください。わ

の学院の、また、青山学院

が学院の真の頭なる主イエス・キリストの祝福に暑い

大学の使命を担う一員とし− 13 −

ての歩みを始めています。ここまでの半年の期間、あきましては非常に大きなテーマになっておりますけれ

なたが支え、守り、導いてくださいましたことを心かども、この研修会では、講演ということだけではなくら感謝いたします。

て、グループワークという形でお招きしている杉原先

これから後期が始まろうとしていますけれども、ど生に、われわれも主体的にかかわれるような形での運

うか一人一人、持ち場に慣れて、豊かに教育、また、営をしていただけるという形に設定をしてございます。

研究、そしてそれぞれの部署の責任をまっとうしてい

その中で、この半年間の先生方のご体験等を生かし、くことができますように。それぞれ自らの研究分野や、

すでにかなり大学教育に携われてきた方のほうが多い

また、関心を持ちながら歩みを進め、教職員が共に自かと思いますので、その辺を含めて、いろいろ本学の己実現を図る場でもありますけれども、また同時に、教育にもアドバイスをいただければというふうに考え

この私学・青山学院が立たねばならぬところに立ち、ております。少し長い時間になりますけれども、よろまた、それを支えていく使命もそれぞれ担っておりま

しくお願いいたします。

す。どうか謙虚に、また学生たちの前に真摯に、また誠実に、教育者として、職員としての職業に就いてい司会：
それでは、ここで講師の先生のプロフィール等を紹くことができるよう、一人一人を整えてください。どうか建学の精神を重んじ、青山学院のメンバーとして介させていただきたいと思います。
山形大学基盤研究院、教育開発連携支援センターのの自覚を持って、これからの歩みも進めさせてくださ

准教授でいらっしゃる杉原真晃先生です。杉原先生は、い。
今日、今後予定されていますこのプログラムの始め

神戸大学を卒業後、養護学校、特別支援学校や幼稚園

から終わりまで、すべてあなたの御手のうちに置いて教員として4年ほど勤務の後、大学院に入学され、高くださいますように。講師として大きな役割を担って等教育、教育方法学、教育工学等を学ばれました。そくださいます先生の上にもどうかあなたの祝福を与えの後、山形大学に着任され、現在はファカルティディてください。豊かなプログラム全体が終わりまで導か

ベロップメント業務に携われておられます。というこ

れていきますように。開会に当たり、これらの祈りをとで、杉原先生にお渡ししたいと思います。よろしく尊き主イエス・キリストの御名によって御前にお捧げお願いいたします。

いたします。アーメン。
杉原：
皆さん、こんにちは。今司会：ありがとうございました。続きまして、開会のあいご紹介いただきました杉原

さつとしまして、学務および学生担当副学長、全学FDと申します。よろしくお願

委員会の委員長である長谷川

いします。4時まででしょう

信先生からごあいさつ

か。ちょっと長くなりますをいただきます。

が、有意義な時間となりますように、私もがんばりますので、どうか一緒に3時

長谷川副学長：間を無事に過ごせるといいなと願っております。

皆さん、こんにちは。全学部FD委員会の委員長をし今ご紹介にもありましたように、私は山形大学に勤ております長谷川と申しま

めていますけれども、もともとは関西の出身で、神戸す。よろしくお願いいたし

大学を出まして、大阪生まれの大阪育ちのこういう言ます。今日は第2回の大学新

葉遣いなので、ちょっと違和感のある方もいらっしゃ

任教職員の研修会ということで、4月に第1回を行ってるかもしれませんが、ご勘弁いただければと思います。

おりますけれども、これは大学のことを知っていただ

早速ですけれども、実は今日、先ほどお話しいただ
きましたように、グループワークを兼ねていろいろやくというのが主要な趣旨でございました。
本日は、学生の主体的な学習という、かなり大きなっていきたいと思っておりまして、ちょっと座席を替

テーマを掲げまして、第2回の大学の新任教職員研修

えていきたいと思っています。できるだけ、教員の方会を開かせていただきます。この研修会では、先生方だけというよりも、職員の方と教員の方と一緒に意見はちょうど前期の授業を終えられて、成績の評価も作交換ができると、また今後の教育づくりあるいは学生られた段階でございますので、本学での教育につきま

支援づくりにもいいのかなと思っていますので、だいしては、すでに一定の認識をお持ちだということを前たい1グループ6人のグループを作りたいと思います。
では、早速、せっかくですので、ちょっと前のほう提に開かせていただくということかと思います。
学生の主体的学習というのは、現在の大学教育におをご覧ください。アイスブレイクも兼ねて、自己紹介− 14 −

をまずしていただきたいと思っています。その後に、いうところはすごく主体的で面白かったとか、そうい前に書いてあることについて少しウォーミングアップ

うことはたぶんご経験されていると思いますので、そがてらに意見交換をしていただければよいかと思いま

れについての情報交換を6分間でしていただければとす。今日は、学生の主体性をいかに引き出すかという思います。それでは、またタイムマネジメントは皆さ

話を皆さんと一緒に考えるのですが、前提として、「学んでしていただければと思います。それではどうぞ始生の主体性がない」「最近の学生は何をやっているの

めてください。

だ」「若者よ、目覚めろ」というところから始まると、まだ話し足りないこともたくさんあろうかと思いま

非常にかわいそうです。
今日も私、ここに来る前に少し図書館の前で本を読すが、意外とたくさんありますよね。お聞きしていて、んでいたら、その奥の広場でチアリーダーの人たちがボランティアですごくがんばっている学生がいたとか、舞台でヤーヤーとか言って、ワーッと観客が見に来てすごく素直で青学の学生は良いよとか、人への心遣い

いて、すごく主体性を発揮して、彼女たちは一生懸命といいますか、気遣いもできているとか、いっぱい良披露しているのです。なので、まず昨今の学生は駄目

い話を聞けて、もう今日はこれで終わりにしたほうがだとかいうところからではなくて、意外といけている

いいかもしれないですね。あまり詮索しないほうがいのだというところも認めながら、でも課題はあって、

いのかもしれないと思いましたが、まだ時間も2時間

その課題の改善に向けてみんなで一緒に力を合わせて半ぐらいありますから、先に進みます。

がんばろうというふうにしていきたいと思っておりま

これを前提にしていただいて、次の情報交換をしてすので、素晴らしいと感じる学生像とその具体的エピいただきたいと思っています。こちらです。問題だとソードを情報交換したいと思います。

感じる部分もあろうかと思いますので、ここについて、

まず自己紹介をしたいと思います。このエピソード

また1人1分ずつ程度で6分間お話しいただきたいと思は後ほど時間を取りますので、お名前、ご所属、自分います。一方でこういうところもちょっと気になるとの学生時代に打ち込んでいたものについて、1人1分ぐ

か、もうちょっとがんばってもらえるように私たちもらいで、5分程度と書いていますが、おそらく6分間にがんばりたいとかいうことについて、お一人1分ずつなると思います。これについて今から6分間、時間をぐらいでまたお話しいただけるとよいかと思っていま取りますので、自己紹介、どなたからでも結構です。

す。それではどうぞ始めてください。

ひとまず、あの時計で25分になるまで自己紹介をして時間になりました。途中で終わってしまったところいただきたいと思います。それではどうぞ始めてくだもあろうかと思いますが、どうかご容赦ください。そさい。

れでは、前をご覧ください。今日のスケジュールです
けれども、このような形で進めたいと思います。0番のワークというのは、今、していただいたものです。
今からだいたい30分から40分ぐらい、私のほうで話をさせていただきまして、その後、10分休憩を取ります。
その後、もう1度ディスカッションの時間を15分くらい行いたいと思います。その後で、もう1度、私のほうから少し話をさせていただきまして、最後にディス
6分がたちました。まだ終わっていない方がいらっ
しゃれば、急いで自己紹介をしていただければと思いカッションと発表で終わりということになりますので、そのように見通しを持っていただければと思います。

ます。私がちらっと聞こえてきたことだけで面白いなと思いました。学生時代は何もやっていなくて、ただ皆さまのお手元にスライドの資料があります。基本

バンドをしてスターになったらとか、素晴らしいです。

的にはこのまま、このとおりいきますので、必要な場

チアリーダーをまさしくされていたとか、面白い発見

合にぜひメモを取っていただけるとよいかと思います。

がいっぱいありますね。チアリーダーを褒めておいて

今、いろいろな良い部分と課題ということでお話しいよかったです。

ただいたと思いますが、その中に、本日のテーマであ続きまして、先ほど申し上げましたエピソードについて、お一人1分ずつで、また6分間の時間を設けます

る主体性というものにかかわるものがあったかなと思います。

ので、各自言っていただければと思います。青学に来

主体的学習が求められる社会的事情と書かせていたて半年、あるいは人によっては1年ぐらいかもしれま

だきました。これは別に新しいことでも何でもなくて、せんが、実はこういうすごいことがあったとか、こう

昔からずっといわれていることですが、昨今、特にこ− 15 −

の辺りはよくいわれるようになりました。大きく2つ麺を食べていたので、「あなた、冷麺、今は授業中だの背景があるというふうにまず認識していただけるとから食べないでね」と言ったら、その学生も、逆ギレ

よいかと思います。

まではいきませんけれども、「何でそんなことを言う

私はどんどん話を進めますので、この意味が分からのですか」「私、初めて言われました」「何なのですか」

ないので詳しく教えてほしいとか、聞き逃したのでもと言われてしまったという話をしていたことがありまう1度話してほしいとかがありましたら、遠慮なく止すけれども、知らなかったのだなという感じです。

めてください。もう分かってくださっているかなと思

私たちとしたら、常識というか、普通に考えたら分って、いちいち全部説明しないで素通りすることもあかるだろうとか、小学校、中学校、高校でも食べてきりますので、どうぞ遠慮なくご質問いただけるとよいていなかったはずなのにどうして大学だったら食べ出

かと思います。

すのだろうとか思いますけれども、アメリカの学校に

これについて少しご説明させていただきます。1番

行くと、普通に食べていますよね。食べている光景がのほうです。これはどういうことかというと、例えば

あって、それが良いかどうかは別ですが、飲食というこういう研究がありまして、ボーダーフリー大学です

行為は、認めるかどうかという議論よりも、それが当が、ボーダーフリーというのは基本的には入試があまたり前だということが認められないというか、当たりり機能していないと思ってください。あまり表現は良

前でなくなってきた時代として、日本も変容してきてくないですけれども、偏差値もそんなに良くなくて、いるのかなというふうに思ったりもします。

選抜をするための入試が機能していなくて、入ろうとこういう学生像があるので、大学生らしい、あるい

思ったら入れるというような大学だと思ってくださるは卒業したときに「青山学院大学を卒業した学生さんとよいと思います。

ですね。さすがですね」と思ってもらうような人間に

そういう大学の学生は、学習意識は高いけれども、授業に対する期待が低くて、授業外でもあまり勉強し何とか育てたいと思うのは私たちの普通の感覚だと思います。

ない、あるいはサークルやクラブにもあまり熱心でな続きまして、臨床場面で生きて働くうんぬんとあり

いというようなデータとか、一体何に彼ら、彼女たち

ますが、これまで以上に主体性というのが求められるは熱心なのかというのはここでは延べられていません

時代になってきたということであるわけです。昨年にが、少し心配になるところです。

出ました中教審答申を少し引きますと、こういうこと

あるいは、こういう逸脱行動といって、ルールを超が書いてあるわけです。ちょっと読んでください。もえていってしまう、ルールを守らないということも指し字が小さい方は、お手元の資料ももっと字が小さく摘されています。擬似出席ですが、昨今は学生のIDカなっていますけれども、読んでいただければと思いまードでピッと、角っこにある出席読み取りカードシス

す。私は読み上げません。こういう時代の変化、社会

テムみたいなものがありまして、それで出席を管理す

状況の変化があるので、主体的に生涯、学び続け、社るのですが、中抜けというのは、例えば、最初にピッ会にかかわっていくという人間にならないといけないとやってそのまま食堂へ行くわけです。授業の最後にということがいわれているわけです。

は出席カードみたいなもの、質問用紙みたいなものがそこで、中教審は、どの学部、どの学科コースで、あるので、そろそろあと5分で終わりそうだというこ

どんな大学に入ろうが、学士力と書かせていただきまとで、また食堂からいそいそと教室へ戻っていって、したが、学士力という形で、卒業すれば一定の水準のカードだけ友達に取っておいてもらって、出して帰る能力を身につけてほしいということで、4つほど提示というやつだと思ってください。

しているわけです。これらはすべて主体的に身につけエスケープというのは、サボるということです。なていくということが前提になっているわけです。将来がら出席、私語、先ほど私語の話がちらっと聞こえての予測が困難な時代とここに書いておりますが、本当きましたが、お話をどうしてもしてしまうとか、携帯に変動が激しくて、どうなるかが分からないので、た電話やスマホをいじるとか、居眠り、飲食、ゲームなだただ指示を待っているだけとかの人間だと生きていどなど、あるいは暴言、乱暴もあるところがあるそう

けないということを意味しています。
そこで、ここにも抜粋させていただきましたが、生です。
居眠りしているので、先生が「ちょっと起きなさい」

涯にわたって学び続ける力、主体的に考える力が必要とか言うと、「うるさいんだよ」「邪魔をするな」とかですよということで、教育のあり方もそういうことを言って、逆ギレするという場合もあるようです。私の目標にして、アクティブラーニングとここに書いてい知っている大学の教員で、一番前に座っている学生が、ますけれども、能動的に学んでいくというところを重ある日、冷麺を食べていたそうです。びっくりするで視してくださいと言っているわけです。今日は特にアしょ。パンならいざ知らず、冷麺を食べるのです。冷クティブラーニングの話をするわけではありませんけ− 16 −

れども、これまで大学でいうと演習、実験、実習といいと困る、先生のやり方は気に食わない、帰ろうという実技というのは当たり前のようにアクティブにラー

うような感じで、テレビのチャンネルを変えるがごとニングする場所というのがありましたが、これまで以く、どんどんと嫌なものは認めないみたいな形で授業上に充実させましょうということが延べられているわに参加していかない結果、成績が今ひとつ上がらないけです。

というようなことが起きます。
一方、能動的生産者というのは、自分もその授業を作っている一員ですというような感覚で、面白くないと思うのであれば何で面白くないのかを自分で考えてみるとか、面白くなるように先生と相談しに行くとか、
そういうふうにかかわっていって、知識や空間の価値といったものを作っていくという人間だと思ってください。
2つ目の浅い学習、深い学習は次のスライドで少しでは、主体的な学習を支援する教育方法ということ

例を挙げておきましたけれども、私たちはどういうとについてお話しさせていただきます。この3つほど、今ころのレベルを求めるのか、どういう主体性を求めるからお話ししたいと思っています。1つ目に、主体的のかということです。これは、浅いSurfaceが良くなく学習の支援にかかる検討事項ということで、今日、私て、深いDeepが良い、こればかりをやればいいというのほうでお話しさせていただけるのは、時間的な都合

わけではありません。そういう意味ではありません。

もあって、ごく一部分です。3番目に赤い文字にして階層があって、知識を記憶したり、確認したり、言いありますが、主にこの部分についての話をしたいと思換えたりということも非常に重要ですが、ここで止まっております。本当はほかにいろいろ検討すべき事項っていいのかとか、この先に何かあって、それを求めというのがありまして、例えば1番目の、カリキュラる必要があるだろうとか、大学ですので、そういうこムや制度や課外活動に関しては、こういうふうなとことまで求めたいと思うのが常かと思っています。共同ろに関してもいっぱい議論もしないといけませんし、学習に関しても、こうやって表しておきましたので、教職員の役割というのもまたいろいろなものがありま

また後ほどご覧いただければいいかと思います。

すよねとか言いながら検討もしないといけませんが、さて、主体的な学習を支援する際に、少し留意して

今日はちょっと飛ばしたいと思います。3番目、今日おかなければいけない点が幾つかあります。それは、はこれについての話をしますが、特にこの中でもこのよくこういう話をすると、私はやっているけれども学辺りですかね。上から3つ目の辺りの話になろうかと生がやらないのですというふうになるのです。結局、思います。4つ目、人員や施設の話も検討の必要があ

幾ら僕たちが工夫をしても、学生の意識改改革も必要るもので、今日は皆さんのディスカッションの中ではで、学生にやってもらわないと困るということで、がぜひやっていただければとも思いますが、私の中で特んばってくれと言って良くなればそれでいいですけれに重点を置いてお話しする時間はありませんので、割ども、そうならないので、どうしようかというときに、愛させていただきます。

あきらめないで済むために私たちがやらないといけな

その次に、主体性といった場合に、どのような主体いことは、診断です。

性を期待するのかということも検討しないといけない

私は教育方法学という専門で、方法ですから、こうわけです。先ほど、チアリーダーが下でやっていましいうふうな教育の技術とか、こういう方法でやります

たというのも主体性です。あるいは、指示を待って、と学生が活発に議論しますというようなところの知識言われたとおりにやるというのも一つの主体性であるを一応持ってはいますけれども、皆さん、主体的な学わけです。どういう主体性を私たちは望んでいるのかびとか、そういうところでご苦労されていて、私も毎ということを大学、学部、学科、コース等で共有して日苦労しています。決してうまくいっているわけではいけるといいと思います。今日がそういうきっかけにありません。
その中で、こういうやり方をすると学生というのはなればいいと思っております。
例えば、受動的消費者、能動的生産者ということで、主体的に学びますとか、能動的に自分で図書館へ行っ

受動的というのは、指示待ちで言われたことはやるとて学ぶようになりますとか、そういうふうに捉えられいうふうに考えていただければいいと思います。消費がちです。「先生、どうやったらいいか、ノウハウを者というのは何かというと、分かりやすくいえば、自教えてください」とか言われますけれども、私は、引分はお金を払って、学費を払って、授業料を払ってき

き出しといいますか、ない袖は振れませんので、そのているのだから、私の満足のいく授業をしてもらわな引き出しをアドバイスとして提示することはできます− 17 −

けれども、だからといって、その方法がうまくいくと績評価という場合には、この総括評価を指します。
一方で、診断評価をした後で、形成評価というものは限りません。
それはなぜかというと、診断していないからです。

をするパターンもあります。この形成評価というのは、何でそこで学生が図書館へ行って、自分で空き時間に同じように実技試験をしたり、ペーパーテストをした

学習をしないのかの分析がなくて、単に「授業時間外

り、対面で面談をしたり、いろいろなことをやりながで課題を図書館に行ってやりなさい」とやれば図書館

ら、授業期間途中に行います。何のためにやるかといへ行って学習するようになるかというと、そうではな

うと、学習状況の把握と授業計画の修正のためにやりくて、何でしないのかということを診断する必要があます。僕は伝えたけれども、伝えきれていないかもしります。

れません。全然分かっていなかったのかもしれません。

医学の世界、お医者さんへ行くと、この間、僕は帯

それがそのまま15回積み重なって初めて0点でしたと状疱疹というのが出ました。ストレスがたまるとこのいったら、もう時すでに遅しで、学生さんとしても残辺に水疱瘡みたいなものが出て、体中が痛くなるので念ですし、私としても残念なわけです。

すが、そうすると、お医者さんが休みの日でした。でも、そうすると、途中で確認することで、「伝わってい激痛だったので、仕方なく休日診療というところに行なかったのか。そうしたら、次回の授業で追加の資料

きました。結論からいうと、そのお医者さんは整形外を配っておこうか」とか、最初に10分間、時間を設けて、科の方で、帯状疱疹のことの専門ではないのです。な

この間の説明だけれども、みんなよく分かっていなかので、先生が、「たぶん帯状疱疹だと思うけれども、私ったのだな。もう1回説明するから、よく聞いておいて」

は整形外科医だから分からないので、薬は出せない」という形で説明し直すとか、そういうことをするためと言われたのです。

の評価です。これを何度か授業期間中にやりまして、

僕も大人ですから、苦しくて苦しくて仕方ないからお医者さんに行っているのに、薬は出せないと言われ最後に総括評価、成績評価に持っていくということです。これが形成評価の位置づけです。

て、診断できないと言われたわけです。お医者さんとこの時に、よく私たちが大事にしているのは、形成

しては、それが正しいのです。診断ができていないか

評価に学生自身を参加させるということです。これまら、治療をしてはいけないので、薬は出せません。酷で小学校、中学校、高校と、子どもたち、児童生徒といなと思いながら僕は帰っていきましたけれども、そ呼びますが、児童生徒は評価される人でした。自分がれぐらい医学の世界というのは診断というのを重視し勉強しました、学習しました。それがどこまで学習でているのです。

きたかどうかは、全部先生が評価してきたわけです。

ところが、私たち教育者というのは、意外と診断しそれを大学生、生涯学び続ける人になっていただくた

ないで、こうやったらうまくいくかなと思ってやってめには、自ら評価して改善する週間をつけてほしいわ

しまうところがあります。そうすると、うまくいく場

けです。

合はいいですけれども、うまくいかない、チャンチャ

そうすると、形成評価というところに自己評価を入ンで終わればいいですけれども、うまくいかなくて、れていくわけです。自分でどこまでできるようになり

それでかえって苦しんでしまう学生も時々います。な

ましたか、次の課題は何だと思いますかといったようので、こういうところの診断評価、形成評価とご説明な自己評価も加味しながら形成評価を行っていくと、しますが、そういうところをやっていく必要があろう

自ら評価して改善する学生が育っていきます。これはかと思います。

中教審にもありましたが、生涯にわたって学び続けてその診断評価、形成評価、もう1つ総括評価といいますが、まず診断評価とは何かというと、例えば、授主体的に考える力が養成されることにつながっていくということになります。

業が始まる前に、今、この学生にはどういう知識があ

さて、2の3ですけれども、主体的な学習を支援する

るのか、一体どこまではできるのかということをまず際の留意点としまして、3つほど挙げました。①②③で、調べます。テストをしてもいいでしょう。実技試験をこれも私たちは頭に入れておいたほうがいいのかなとしてもいいでしょう。あるいは、対話、話し合っても思っています。
1番目は、知識的要因です。要は、やり方をしらな

いいかもしれません。いろいろな形で既存知識、技術いだけで、先ほどの冷麺の例もそうです。知らなかっを確認します。
そして、その後、ずっと授業をして、普通はここでたのです。教えてそうなるのであれば、教えてあげた

最後に、半年あるいは1年たちましたので試験をしまほうがいいのです。次の段階は、知っているけれども、すということで、あなたは100点ですとか、50点です

うまくできない段階です。そして、その次の段階で、ということで、学習の達成度を評価します。これを総知っていて、できるけれども、やらない、やろうとし

括評価といいます。私たちが、普通、試験あるいは成ない段階ということで、一体どれに該当するのかによ− 18 −

って、フォローの仕方は変わるわけです。ここにも書です。逆にいうと、それは聞いたことを速記して、ワ

きましたが、知らないのであれば教えてあげたらいいーッと書くことばかりに集中して、学生は結局、何をですし、うまくできないのであれば、それをうまくで書いたのか覚えていないということにもなりがちです

きるために繰り返し行う機会をたくさん作るというこので、気を付ける必要があろうかと思います。あと、とが必要になろうかと思います。

いろいろ書いていますけれども、また後ほどご覧いた

今日は、この中で特に3番目の情意的要因について迫りたいと思います。やろうとしないというところでだいて、こういうことで学生というのは意気消沈するということです。

す。アンケートとARCSモデルというものから少しご

逆にCは、好評な授業への意見ということで、この説明したいと思います。なぜしようとしないのかとい

授業は良かった、モチベーションがグーッと上がってうことですが、これは熊本大学さんが2004年と2005年

やる気があったという授業の要素がかかれています。

に学生に対してアンケートをとってまとめたものがあ

資料が毎回詳しいとか、難しかったけれども分かりやって、非常に面白いまとめ方をしているので、少し紹

すい説明で理解できたとか、質問に行った時も非常に介しようと思います。

熱心に教えてもらったなどがあります。レポートが数多い意見としては、こういうものがいっぱいありま

回あって授業内容を振り返れるとか、これは形成評価した。これを全部改善すればいいという意味ではありの要素もあるのかなと思っています。体系的に授業をませんので、ご注意ください。読みやすく丁寧な字で進められたので授業を理解しやすかったなど、また読板書してきたものをただきれいに写すというのが、彼んでいただくとよいのかなと思います。

らが小中高で学んできた学習方法ですが、これから先続きまして、ARCSモデルというものを紹介したいは、そういう学習の場面というのはそうそうないわけと思います。ARCSというは、Attention、Relevance、です。ですから、読みやすく丁寧な字で書けばいいと

Confidence、Satisfactionの頭文字を取ったものです。

いうことではありません。ただ、学生は、こういうこ

Attentionというのは何かというと、こういうことでとを一応は嫌だと思っていて、これによって意気消沈す。これは別に全部を詳しく理解する必要はありませしてしまうというところを知っていただくといいかとん。何となくで結構です。要は、注意です。学生の意識、思います。

注意どう向けさせるか、逆をいうと、どういうときに1つだけ赤にしましたが、これが最も多かった回答

注意が削がれるかということの観点です。

だったそうです。話し方のスピードが速すぎるので途

例えば、ずっと同じようなトーンでしゃべっている

中で聞くのを諦めてしまう、理解しようとしなくなると、人間というのは、そのうち私の声というのはBGMということです。これは、私たち関西人は基本的にしみたいになってくるのです。なので、時々、注意を促

ゃべるのが速いですけれども、それを抜いたとしても、すために、沈黙を作るとか、ちょっと映像を見せまし知っている人がしゃべることと、知らない人がそれをょうとかいうことで注意をそらすとか、視覚と聴覚と聞くことというのは、絶対にスピードが違います。知を順番に置いていくとか、こういうときに板書というっている人は知っていますから、ワーッとしゃべれまのは便利です。板書をするときは文字を書きますので、すけれども、知らない人は、何をしゃべっているか分

けっこう間が空きます。そうすると、学生はハッと目からないから、ゆっくりしゃべってほしいですよね。

を覚ましたりします。「今、何か変わったぞ」みたい

1つ分からないことがあっても何とか付いていけても、な感じになります。

3つ分からない言葉が出てきたら、たぶんもう真っ白

あと、探究心の関係ですから、事実を知っている人になると思います。そういうことも私たちは知っておが、ただただバーッと、覚えなさいと伝えるのではな

いたほうがいいという気がします。

くて、なぜそうなるのでしょうというような問題提起

あとは、レジュメです。特に先ほど、口頭だけでなく板書をということがありましたが、私たちは、ただのような形で示していくというようなことです。変化性は、先ほどの知的注意のところの説明です。

ただ板書を写す学習から、こうやってしゃべっている

Relevanceですけれども、関連性です。これは理論ことをメモしていくという学習スタイルを身につけた上の説明なので分かりにくいかもしれません。要は、

いと思うので、あえて口頭でしゃべったりするわけで学んでいる、私が伝達しようとしている授業内容にどす。このスライドのレジュメもそうで、スライドとはういう意味があるのかということを学生が理解できる限らないですが、レジュメに全部情報が載っていると、ようにするということです。目的もそうです。興味、学生は聞かなくなるので、少し情報を薄めに記載して動機との一致というのもそうです。親しみやすさ、分

おいて、口頭で情報を埋め尽くして、それをメモさせ

かりやすさというのはここに関係してくると思います。

るというようなこともあります。

ここの親しみやすさの2行目に書いていますが、身近全部しゃべっていることをメモするというのは大変な場面から具体的に実例をあげるというようなことで− 19 −

す。どうしても大学教育のレベルになると、抽象的な学をされている方はもうご承知おきのことだと思いま

概念、抽象的な記号の操作の割合が非常に多くなりますが、内発的な動機付けもあれば、外発的な動機付け

すので、その辺りを具体的に私たちが分かるというのもあります。公平感も必要だということです。

は、自分がこれまで持っていた知識、経験と何か関連

このARCSモデルから、何でやる気が起きないのか付けて、「そうそう、そうだ、そうだ」と分かるという、ということを考えた場合に、例えばAttentionでいうと、この実感が分かるのだと思います。

図解で示されないので理解しにくいとか、ただただし

特にグルメレポーターとか、ないですか。グルメレ

ゃべっているだけとか、論理構造が分からないので理ポーターが何を言っているのかよく分からないみたい

解しにくいかもしれません。あるいは、アイコンタク

なことがないですか。僕はあまり納豆を食べたことがトがないので自分のことと思わないということです。

ないので、この納豆の雰囲気がとてもおいしいですと

先ほど、受動的消費者のところで、テレビみたいに授言われても、納豆を食べたことがないので、分からな業を受けるという話をちらっと申し上げましたが、基いのです。でも、それを違う言葉で言い換えていただ

本的に、講義をするとだいたい後ろのほうにそういうくと、なるほどと思うこともありますけれども、そう方々が座りますね。そうすると、自分は関わっていないう意味です。何でもかんでも身近だからいいという

いと思っていますので、寝るし、スマホはいじるし、ことではなくて、学生たちのこれまでの知識とか経験

自分はこの空間にいるけれども、いないと本人は思っと結びつける支援をするということです。

ているわけです。それは、アイコンタクトを取らない

続きまして、Confidenceは自信です。私が勤めていし、私はこうやってずっといて、「はい、君」とかやる山形大学は地方の国立大学ですが、例に漏れず、不れば、その学生は初めて、やばいぞとなりますけれど

本意入学といいまして、本当は東北大学に行きたかっも、たいてい僕たちはここまで歩み寄らないですよね。

たとか、あるいは東京に行って早稲田やら慶應やらなぜ歩み寄らないかというと、怖いからです。行ってMARCHやらに行きたかったけれども家の事情で行け下を向かれたときは怖いですよね。「うわあ」と思っなかったという学生が少なくないです。したがって、て萎えるので、私たちも安全牌としてここでしゃべっ

何でこんなに小さい山形大学なんかに来たのだろうとてしまうのです。テレビの前の放送大学と同じようななります。山形大学は、国立大学の中で、全国で2番ことをやってしまうのです。

目に小さいです。本当に小さいですし、盆地ですから、

あるいは、ほかに気になることがあるのかもしれま

夏はウワッと暑くて、冬はジトッと冷たい空気になりせん。近くで幾ら喚起しても、ほかに気になることがますし、何となく沈んでいくのですが、彼らは小中高あって、例えば、きのう友達とけんかをしてしまったと成功した経験がそんなにありません。

とか、今日は大学に来ていない、どうしているかとか、学習に関して成功している人たちは、おそらく東北

今、卒業の研究で、グループで調査をやっているけれ大学に行ったと思います。あるいは、東京へ行ったか

ども、みんな全然やる気を出してくれないとか、私ばもしれませんが、今ひとつ成功しきれてこなかったの

かりが先生から注意されてすごくつらいとか、いろいで、山形大学を選んでいる人の割合は少なく無いです。

ろほかに気になることがあるのかもしれません。

学部によりますよ。学部によって、教育学部系は、地2番目に、探究心の喚起でいうと、ただ知識が並べ元で就職したいので、すごくできている人が来ますけられるだけで、思考する機会がなくて、受け身になられども、医学部やら工学部やら、全国レベルの勝負のざるを得ないのかもしれない。しょせん、先生は知っところの学部というのは、基本的には勝ち組ではありているから、待っていたら答えは与えられるからと思ません。そういう意味で、自信がありません。最初かって、待っているかもしれません。よく授業中に当てらやる気はないです。つまらないし、やる気ないし、て、「1+1は幾らですか」とか言って、「はい、何とか君」

やってもあまり意味がなさそうだしというような形で、と言うと、小学校のころは、「はい、はい、はい」と最初から降りています。降りるという感じになります。

か言って、「はい、杉原君」と言ったら、「1+1=2です」

そういうことで、学習の中に成功の経験があるとか、と言うと、「よくできました。おめでとう」と言って、どこまでがんばればいいかが分かりやすく明示されてやっていましたけれども、そのうち挙げなくなるのでいて、それが自分にもできそうだというレベルとか、す。

そういうもの自体が自分のコントロール下に多少ある

自分としては、小学校5年の時、意識して挙げなくので調整できるというふうな感覚が必要だというのが、なりました。それは、当時もばかでしたし、調子に乗

このConfidenceの概念です。

っていましたので、挙げるやつはあほだと思っていた

最後に、満足感は、今のConfidenceと似たようなものです。答えは先生が知っているのに、そんなので当のですが、要は成功体験で、「よっしゃ～」とか、「面てられて、正解と言われて、ばかじゃないのと思って白いね」とか、「やったぞ」という満足感です。心理いた自分が今は悲しいですけれども、そうでなくても、− 20 −

一番つらいのは、外れたときです。当てられて、ある

れぞれ違う生活世界があって、忘れてしまうというこ

いは手を挙げて、間違った答えを言ったときの、あのとも考えられます。成功の機会もそうです。難しいと空気は耐えられないです。なので、だんだん挙げなく諦めているとか、恥ずかしいと思っているとか、あるなってくるのです。先生は仕方なく、「その後ろ、そいは授業の中で、あるいは大学生活の中で成功体験をの後ろ」とか言って、僕が高校2年の時、英語の時間

味わう機会がないのかもしれません。

に全員が立ち上がったことがありました。全員立って、これでいうと、バイトというのは彼らにとって非常

誰も答えなくて、先生は仕方なくて、何と言うかと思に魅力的です。それは、ここが本当に分かりやすく、ったら、「もういい。座りなさい」と言って、また授すぐフィードバックされるからです。アルバイトとい業が淡々と始まりましたけれども、あの外れる怖さがうと、やってくれてありがとうとか、うまくできたとあるので、どうも体として、どうしても待つように刷いうのがすぐ分かります。なので、そっちへズズズッ

り込まれてきた部分があろうと思います。

と引きずられていく場合がけっこうあります。私たち

あるいは、自分で手を挙げて答えることが周りからはバイトに負けていられません。

浮くとか、ほかの友達は手を挙げないのに自分は手を個人的なコントロールでいうと、教員の指示に従う

挙げるとか、その浮くことが非常に怖いということもだけかもしれません。あるいは、学生の要求に私たちあろうかと思います。

が応えていけていないのかもしれません。満足感は、変化性です。単調で、退屈で、眠くなっているかも暗記ばかりでつまらないのかもしれないですし、理解できていない学生を対象にしているので、理解できてしれません。
関連性で考えますと、例えば、目的志向性でいうと、いる学生にとってはつまらないのかもしれません。

授業内容や活動が何に役立つのかが分からないとか、批判ばかりで、おまえはまだできていないというこ

自分の専門にどう関係するのかが分からないとか、特とばかり私たちはついつい言ってしまうのです。研究に一般教育、教養科目というのはその気があるかもしというのは、先行研究をレビューして、それをある程れません。あるいは、自分の人生、キャリア形成とい度は批判的に捉えて、それを超えていくというのを生うのがそうです。自分の人生にとって本当に必要なの業にしていますから、良かったね、この研究は素晴ら

か、あるいは自分の生活に関して本当に必要なのかとしいよね、よしよしというだけで終わったら食ってい思います。興味、動機もそうです。教員が描く学生のけないので、批判的に物を見る習慣がついているので

実態とかに、学生はこういうのを学びたいのだろうとす。そうすると、学生の姿を見ても、君は予習復習を思って、一生懸命しゃべりますけれども、学生のほう

よくがんばったねというだけでは終わらないのです。

は全然そんなことに興味がない場合もあるかもしれま

どこかに、もうちょっとこうやったらもっと良くなるせん。そもそも興味がないとか、あるいは先生自身にのにとか、もっとここが駄目だけどということが先に反感を持っている場合もあろうかと思います。親しみ

いってしまうのです。そうすると、下手をすると、批

やすさもそうです。具体的な話や身近な話がないので判ばかりで、学生としても満足感が得られないかもし分からないとか、Confidence、自信に関しても、どこれません。
浮いてしまうというのは、先ほど申し上げました。

までやったらいいかが分からないから不安になります。
人間は不安になるとどうするかというと、何か身近な満足できる活動が近くにあるのかもしれません。公平

ものにしがみつくのです。そうすると、次に何をやる感に関しても、こういう形で、どこかで私たちがやっか、活動を言ってもらえるように待つわけです。自分てしまっているかもしれません。

でのびのびと学習に行かないものなのです。
さて、ここでディスカッションを行いたいと思います。テーマは、学生の主体性、能動的な主体性と今回は限定したと思います。能動的なほうです。受動的な
消費者のほうではなくて、能動的な主体性、そして学
習意欲に関して、どのような問題状況が見られるか、
そしてそれがなぜなのかといったことを、今まで私がお話しした内容や、あるいは皆さんのこれまでの経験から診断をしていただけるとよいかと思います。皆さ2つ目です。見通しを示されても忘れてしまいます。

んのお手元にはこう書いていますが、6人あるいは5人

私たちは1週間に1回、授業をして、授業準備もやりま

で15分間、議論をしていただきたいと思います。これ

すけれども、学生はその間にほかの授業もあるし、サは後々、グループディスカッションの2のほうでも使ークルも、私たちにもありますけれども、学生にもそいますので、どなたかグループの議論を記録いただく− 21 −

とよいかと思います。ディスカッションに関して、何杉原先生：
そうですね。私もそのとおりだと思いますので、先かご質問はありますか。

生が難しいということでご判断されて、あるターゲッ
ト、特定の階層の分散の、この位置の学生さんの主体

質問：
学生の主体性とかとありますけれども、個人の単位

性ということで、ポイントを絞ってお話しいただくこですか。集団ですか。つまり、30人ぐらいのクラスでとで、このグループの合意ができれば、私はそれでいやるときと、多いクラスは600人です。そのときは全

いと思いますし、ある方は、もうちょっと全体のマネ

く話が違ってくるので、今のARCSといったものは、

ジメント、ここにターゲットを当ててはいるけれども、400人、500人のクラスだととても対応できないと思い

こっちもほったらかしてはいけないとかいうマネジメます。かたや20 ～ 30人のクラスだったらできるかもントの話もちょっとしたいですというようであれば、しれないといったときに、学生といったものがどのくそこにも少し時間を費やしていただいてもかまわない

らいの規模なのかということと、もし個人、フェイス・です。

トゥ・フェイスではなくて、集団だったら、その中にあくまでも今日は、言っても3時間ぐらいしかない

どのくらいのやる気のある、なしの分散を仮定するかので、たぶん全部しゃべりきることは最初から不可能

によって、話をどう考えていいか分からないのです。

で、私の望みとしては、今日のここでしゃべりきれなかったこと、例えば、あるターゲットに絞った議論だ
けでいっても、絶対にしゃべりきらないはずです。こ

杉原先生：
本当ですね。お聞きして私が思うのは、先生の一番れだけでも、先ほどお示ししましたように、検討すべ扱いたい、大人数のほうで私は今一番困っているとか、

き内容というのは実はいっぱいあって、学習理論だけ

あるいは、こっちを皆さんと議論したいと思うほうをでは到底できるようなことでもないので、しゃべりきお選びいただければいいと思います。大講義でも、分れなかったことを今度また集まってしゃべろうとか、散の話は後ほどしますけれども、なぜ主体的でないの

またFD委員の皆さん、こういう会を設けてもらえませかという分析の枠組みとしては、先ほどのアンケート

んかとか、あるいは、廊下で会ったときに、「この間とかARCSモデルでも可能な部分もあろうかと思いまの話さあ」とかいう形で続けるきっかけになればいい

すので、どちらをしたいかということでご選択いただと思っているので、話し足りないこと自体は、こんなければと思います。

ことを言うと言い逃れかもしれませんが、ぜひマイナ

後者の分散に関しても、実際に学生調査等も大学でスと捉えずに、話し残ったことは一体何だろう、今後行われておるかと思いますが、おそらく今日は、ある

それを継続的に話したいという方向に解釈いただくと、エピソード、具体的な自分自身のエピソードを基におうまくこの時間が過ごせるかと思います。

話しされると思いますので、自分で、ここまではやってほしいとか、ここの人たちをターゲットにしたいというところの人たちについてお話しいただければいいかと思いますけれども、いかがですか。
質問：ということは、クラス全体ではなくて、クラスの、
例えばやる気がない人の場合の話とか、逆に、クラスですごく主体的な学生に対しての処方というふうに限

杉原先生：

定的に話を考えていっていいですか。クラス全体のマ

さて、50分になりました。まだちょっと話し足りな

ネジメントというのは難しいと思うのです。クラスをいところもあろうかと思いますが、いったん終えてい

運営するときに、全部をうまくやるという方法は難し

ただけるといいかと思います。後ほど、今お話しいた

いと思うので、その中に、ポイント、ポイントでターだいたものを基に、どうすればいいのかということのゲットとなる学生層を持っていかないと、すごく主体

意見交換をしていただきたいと思います。その前に、的な学生と、さっき言った中抜けですか。そういったそのヒントになるかどうかは分かりませんが、私の実

学生の両方というのは、少なくとも教員が一人でする

践事例についてご紹介したいと思います。

のは難しいと思うので、そうすると、ディスカッショ

レジュメでいいますと10ページ目からになります。

ン自体がすごく曖昧になってしまうのではないかと思講義と演習と2つ、私は持っていますけれども、今日います。

は主に、講義をメインにした授業についての事例を紹介したいと思います。それを5の2のほうでお話しした− 22 −

いと思います。5の1のほうで、まずシラバスの授業計

ことが目標です。内容としては、1回目は概要、2回目画の話をさせていただきたいと思います。

の第2週目、3週目はこれ、4週目はこれという形で15

シラバスの構造、いろいろな大学によって項目も違

週やっていきます。

うかと思いますが、だいたいこのぐらいの項目になっ学習活動に関しては、講義を90分間ずっとしゃべってくるかと思っています。学習意欲ということをこれているだけでは学生は受け身になります。先ほどのから考えていくわけですが、学習ということを軸にシARCSモデルでいうと、注意とか満足が欠如しますの

ラバスというのを作っていくというふうに今、全体的で、少しテキストの内容を活用するワークを導入しよな方向としてはなっています。何を教えるのか、何をうと思って、ワークを導入しています。しかし、ワー伝えるのかだけではなくて、学生が何を学ぶのかとか、クに割く時間が20分ぐらいありますから、テキスト内

何ができるようになるのかということを表現としては容を触れられないわけです。そうすると、駄目ですか

考えて書いていくということになります。読者は学生ら、教えないといけません。学生に学習してもらわなですから、学生が読んで分かるということが重要にな

いといけない知識内容というのがありますので、そこってきます。

は読んできてくださいと託すしかありません。

例えば、私が学生だとしたときに、僕は一体この授

そういう形で、授業時間外で読書して、知識を読ん

業で何を学ぶのかなとか、どんな知識、技能や能力ができて獲得してきてくださいと言って、そして確認テ

身につくのかなとか、あるいはどういう活動をしない

ストをしますということで、冒頭の5分ぐらいでテスといけないのかなとか、あるいはどういうものが評価

トをしますので、ここで獲得できているかどうかを確の対象になるのかなというのを学習者は知りたいわけ

かめて、学生もテストがあると、テストがある、がんです。その成績評価の対象となる活動はいつごろ行わ

ばって覚えなければということで、読み始めるというれるのかなとか、あるいはそれに対してどういう準備

こともあって、確認テストをします。その後で、読んをすればいいのかとか、あるいは教科書は一体どのくできただろうけれども分からないところもあったよね

らい買わないといけないのかなというようなこともけということで、少し解説をしたり、質問を受け付けてっこう学生としては関心事です。

答えたりします。これがここです。そして、最後にワ

その中でも、私は自分の授業で調査したことがあるークをするという授業構造にしています。

のですが、学生が重視する項目というのは主に成績評とはいえ、うまくいかないわけです。それは、例え価にかかる内容と水準、そして学習内容と学習形態でばこういう形で保育課程のテキストがあるのですが、す。学生というのは、講義がけっこう好きです。意外と、それを覚えることを目標としてしまうのです。冒頭に演習とかグループワークとかいうのはあまりしたくな行うテストをやりますと申し上げましたが、そのことくて、講義が好きという学生が多いです。なぜならば、もあって、学生はどうしても暗記することが目標だと楽だからです。いちいちワークしてというのはすごく思ってしまって、それでは保育実践には活用できませ面倒くさいので、講義がいいのです。でも、講義といん。先ほどARCSモデルで関連性の話をしましたけれっても、ずっと先生が調子に乗って話をしているだけ

ども、自分が保育士として保育園やら幼稚園で活用すだと、それはプイッと向いてくれなくなります。そのるという関連性が見えると、ウーッとやる気が出ます

辺はどうしたいいのかと思ってしまいますけれども、

けれども、しょせん授業の中で覚えて良い点数を取れ

なかなか難しいバランスが必要なようです。

ばいいのだと思うと、学生のモチベーションというの

おそらく先生方は、シラバスを書かれて、授業も半はガーッと下がってきますので、モチベーションが下年されたと思いますから、釈迦に説法かもしれません

がるのも良くないし、絶対に実際に現場に出て困るのが、またこういうところを意識して、次年度も考えてです。
学生は教育実習に行くと「指導案」を書くのですが、いただければよいかと思います。
続いて、授業事例の紹介です。今日は少し専門的な指導案を書くことで疲弊していきます。書いて、担当資格に近いような、これは教員免許状に関係する科目の先生に見せたら、駄目と突き返されて、それを何度ですが、そういったものを取り上げたいと思います。

も何度もさせられて、実際に授業の実践になるともう

これは私が非常勤で行っている短大での授業です。こヘロヘロになっていて、かつ授業案どおりうまくでき

ういう授業です。60人のクラスを2クラス、今は持っなくて、授業案で立てた計画と実践とが全然結びついています。目標はこういうふうな形で、保育課程といていなくて、大変な思いをするのです。ですから、教います。いわゆる授業でいいますと、カリキュラムの育計画というものを保育実践に活用できるようにさせことだと思っていただけるとよいかと思います。それてあげたいと思って、このままではいけないと感じての意義や内容がどういう構造を持っているかというこいるわけです。

とが分かって、自分で立案できる、作成できるという− 23 −

何でこうなるのかという理由を学生といろいろ話していると見えてきたのが、この辺りの理由です。
「先生、

どうしてこういう単一の価値観で満足するのかと考

私、こういう考えてやるワークが苦手です」と言うのえたときに、別に困らないのです。私たちも、良い保です。
「なぜなの」と言うと、「やってこなかったのです。

育とか、例えば、けんかしたら駄目ですと学生が答え

慣れていないので、先生の授業はすごくプレッシャー

たとしたら、そうだねということで、それは駄目だとです」とか言います。終わった時には、自分で言うの言うわけにもいかないので、困らない状況をずっと教も何ですが、難しかったけれどもやってよかったです

室の中で作ってきてしまった、あるいは教育自体が理とは言ってくださいますけれども、基本的には覚える

想を持っているということがあって、こういうところ

学習を、点数を取るために何とか暗記して、すぐに忘も対応していかなければいけないと思ったわけです。

れるという学習をやってきたので、そのほうが慣れてそこで、少し工夫をしました。1つ目は、ケーススいるのです。あるいは、これも慣れていません。考え

タディをもう1つ入れました。冒頭の確認テストとワることとか、あるいは保育実践ということと、目の前ークのほかに、もう1つケーススタディの事例検討をで学んでいる保育課程の構造を関連付けるというやり入れるようにしました。テキストとは別です。保育課

方に慣れていません。そして、意欲を持てないという

程と直接は関係ないですが、このケーススタディで子ことが何となく分かってきました。では、どうしてや

供理解と保育の理解をすることを保育課程の中に入れったらいいかということを後ほどご説明したいと思い込んでいくという論理で、ケーススタディをやってい

ます。

ます。

問題点はほかにもありまして、ここに2つ目の事例

そして、最後の20分間でやってもらうワークも、でを挙げましたが、単一の価値観で満足するのです。例

きるだけ具体的な状況とか、あるいは多様な状況を考

えば、けんかをしたら駄目だとか、みんな仲良く、おえてみましょうというようなシミュレーションをしてもちゃは順番に使いましょうとか、そういう価値観がもらって、それをみんなで4人1組になって紹介し合いあります。あるいは、保育士としても自分で考えて保ましょうという形でグループワークをして、自分の考育を磨いていって、そういうふうに自立的に考えて保えていたことと違うことを考える人がいるということ

育をするというように、教育というのには必ず価値をに出会わせるとか、そういうことをしています。そし伴いますので、そういうものを伝えているということて、そういうものを評価しますということを学生にもは私たちの責任でもあるのですが、こういうところで伝えています。
そして、一番下、段階的な活動の支援ということで、学生たちは満足するのです。
これも単一の価値観だけでは到底、現場では対応で慣れていないということに関して少しフォローしない

きません。ある時、学務課に出席簿を取りに行ったら、といけないということなので、段階を作って、徐々に卒業したはずの学生がボロッと泣きながら学務課の事

段階を上げていきます。ケーススタディは、例えばこ

務職員さんとしゃべっていました。久しぶりとか言っういうケーススタディをやっています。女の子が絵本て、でも、ブワーッとしゃべっていますし、僕も授業を読んでいて、男の子がブッブーとおもちゃで入ってがあるので、そのまま行きました。授業が終わって帰きたら、何も邪魔をしていないのに、ガリガリといきってきたら、まだいるのです。僕ももう授業が終わっなり攻撃をして、追いかけますのですが、この女の子

たので、その学生さんもしゃべりかけてきて、何やかはどうしたらいいでしょうというケーススタディをしんや話を聞いてみると、保育士さんになって保育園でて、この右側にお二方の専門家がそれなりに回答して勤めていたけれども、うまくいかなくて、園長先生といますけれども、それを読み込みながら、ほかにも考か主任の先生にもいっぱい指導を受けて、あれも駄目、え方があるかもしれないということで、多様な解釈をこれも駄目と言われてボロボロで、もう保育士として生み出すようにしています。

やっていく気がしないし、私は一体何のために保育士

例えば、全然困った子ではないと言います。自分でのためになったのかが分からないというようなことで、楽しんでいるところの領域に訳の分からない化け物がどうしていいかが分からなくてボロボロ泣いていて、入ってくるわけです。どこの馬の骨か分からない人がかわいそうだと思いました。

ブーッと入ってきて、それは怖いでしょうというよう

よく聞くと、こういうことです。その学生さんの抱な邪魔をされるかも分かりません。邪魔していないけ

いている良い保育とか良い子供像と、その幼稚園の方

れども、されるかも分からなくて攻撃しているかもし針が違うのです。どっちが正しいということではなくれないというような子供理解の多様性といいますか、て、ミスマッチでこの学生さんは苦しんでいて、自己そういったものに触れるようにしています。

崩壊しかけているわけです。そうすると、かわいそう

ワークシートでの具体性、多様性は、例えば教育課だというか、自分たちはもっとできることがあったと

程、保育課程における狙いと内容というのがあるので思うわけです。

すが、編成していく上で踏まえておかなければいけな− 24 −

い観点があったとか、これはテキストの中で書かれていうときには少し学内リソースということをもう1回いるものですけれども、これらを踏まえて具体的に作問い直して、図書館スタッフや上の学年の学生や、そってみましょうというような課題を出します。

ういうサポーターを使っていく、連携していくというそれぞれに関しては、具体的に考えて作ってくださようなこともまた考えているわけです。先ほどの講義

いと言って、でも、何もないところからは難しいでし

型の授業ではそこまでやっていませんけれども、そうょうから、例を示すわけです。具体的に自分で考えていう方法もあるかと思っています。

みましょう、状況を作ってみましょうということで作

そこで、グループディスカッションの2番に行きたってもらっています。こんな感じで、子供たち2歳児6

いと思います。先ほど意見交換をした内容があるかと名と書いていますけれども、何歳児なのかとか、この思います。この青いところに対する工夫、主体性、学

クラスは何人いるのかということも自分で自由に考え習意欲を向上させる工夫について、意見交換をしていてみてくださいというふうな形で、2歳児の6人のクラ

きたいと思います。時間は20分間、今から取りたいとスだったらどうしますか、どんな狙いですかというふ思います。その後に、前に出てきていただいて、各グ

うに自分でつなげて考えてもらうようにします。こうループ、6グループありますので、1グループずつ発表

やって具体的に考えてもらうと、当たり前ですけれどしていただいて、シェアしたいと思います。

も、学生によって状況は絶対に変わります。違うもの

発表としては、まずどういう状況があったのか、そを作り出してきますので、それで多様な状況を基にしれはなぜ発生しているのか、それを克服するためにどた狙いと内容の多様性にも彼らは気付いていくという

ういう工夫があり得るのかというような形で発表してふうにしています。

いただくとよいかと思います。皆さんのところに白紙段階を踏んだ支援ということで、学生たちは考えての用紙とマジックをお配りしますので、前に書画カメ書くというのが難しいということなので、最初はとにラがありまして、それでパッと示しながらプレゼンしかく考えて、とにかく考えことを何でもいいから書きていただければと思います。整理して発表していただ

ましょう、たくさん書いてください、最初は量が重要きますので、その発表に使いました記録は、後ほど全ですということで、たくさん書いてということで書き

グループ分を、皆さんにぜひフィードバックして、ほます。

かのグループでの知見を共有できるようにしたいと思

この段階の次に、量が書けるようになってきたら、っています。ですので、タイムマネジメントをする方、

今度はそれにちょっと私が下線を引いたり、コメント記録をとる方、発表される方というのもまた皆さんでを書いたりして、返していきます。学生が書き直すとお決めいただけるとよいかと思います。

いうことをするようにします。
次の段階は、いつまでも私がそうやってメモして書

杉原先生：

き出すと、先生が正解を知っているのかなとまた思わ

では、発表に入りたいと思います。独断と偏見で恐れると嫌なので、私はすっと1回引きます。そして、ほ縮ですが、1班、2班、3班、4班、5班、6班という順でかの学生の意見に触れる機会に変えていきます。

発表いただきたいと思います。1班の発表の間、自分

そして、最終段階として、ここにまでなかなかたどのところの発表の準備で一生懸命かもしれませんけれ

り着けていないのが今の私の現状ですが、ほかの学生

ども、ぜひ聞いてあげてください。発表者のほうを向の意見に触れなくても、それを想像できるということ

いて聞いていただくと、発表者も発表しやすいかと思です。こういう違う考え方もあるかもしれないとか、いますので、支えてあげていただければと思います。

そういうふうなことを想定して、もう1回、自分で書

それでは、1班の方、よろしいでしょうか。お願いしき直せるようにしていきたくて、こういう機会は設けます。こちらのほうへどうぞ。

ていますけれども、なかなか満足のいくところまでいけていないので、私の中で課題です。
その他、別の授業ですがということで、この資料の後ろに演習型の授業の実践事例のことを載せておりま
して、そこのスライド79をまた後ほどご覧いただいた
らいいかと思いますが、今日はご説明しませんので、ご了承ください。こういうことも書かせていただいて1班代表：います。自分自身だけだとどうしても手一杯で、本当

では、1班の発表を始めたいと思います。よろしくは少人数クラスばかりを作って、しっかりと支援をでお願いします。最初の問題点を私たちみんなで考えた

きれば一番いいですけれども、大学の経営的な問題もところ、2つあるという結論に至りました。1つは、勉強、

あって、そうも言っていられない事情があって、そうプロセスの面白さを知らない学生が非常に多いという− 25 −

ことと、2つ目が、勉強をすることの目的が曖昧なたいますので、そういったたくさんのきっかけを散りばめに意欲が湧かないという2点が出ました。

めつつ、ひたすら待って、人生は長いですので、どこそれを解決するための工夫として考えたのが、びっで気付いてもいいと思います。学生時代でもいいです

くりとなるほどをじんわりと浸透させるというものでし、働き始めてからいろいろなことに気付いて、自分す。先ほど、ある先生からお話があったのですが、広の人生を考えるタイミングも来ると思うので、たくさ

告代理店のお話がありまして、人は驚きと共感を同時

んのきっかけを散りばめてあげるというのが私たちのに感じるとすごくインパクトを受けて、興味が持てる結論となりました。ありがとうございます。

というセオリーというか、そういうものがあるというお話を聞きまして、なるほどとみんなで共感しまして、

杉原先生：
ありがとうございました。すごく良い発表でしたね。

この喜びというか、共感を何度も何度もしつこく伝えることで、学生に興味を持たせて、分からないことがありがとうございます。タイミングは人それぞれ、人分かるようになって、より一層勉強が楽しいと思える

生は長いというと、本当に良いですね。待つというのようになっていくと、勉強の面白さを知らない学生がは、私たち、できない性分がありますけれども、待て減っていくのではないかと考えました。

るということは学生の主体性を引き出すのにもいいの

そして、2つ目の、目的が曖昧という件です。きっかなとすごく改めて感じました。ありがとうございま

かけをたくさん散りばめるということで、ここには、す。続きまして、2班の発表をお願いしたいと思います。

さまざまなところにあると書いたのですが、学生と接する教授とか准教授の先生方はもちろんですけれども、ふだん学生とかかわる事務職員の方々、あとは試験監督とかオープンキャンパスなどで学生と触れ合うときにお話をする事務職員の方ももちろんですし、本当にいろいろなところにきっかけは見つけられると思うので、そういった場を私たち大人の側からも提供して、

2班代表：
1班ほどきれいにまとめられていないですけれども、よりコミュニケーションを深く取っていくというのが2班の発表を行わせていただきます。まず、私たちは、大切だと感じました。
そして、そのきっかけを受けて、いろいろなことに最初のグループワークで、なぜ学生が主体的に学べな気付くタイミングというのは本当に人それぞれだと思いのかという根本的な原因は、入学目的、大学に入る
目的が不明確な学生が多いからではないかと考えました。その結果、何となく入学した学生であるので、どの学問を学びたいという目的があまりないために、どちらかというと、関心は就職にいっていると思います。
そのために、就職に結びつく学習への意欲が出なくて、そもそも入学目的が不明確なので、大学で学ぶ最終目
的が分からないために、目の前の学習の意義も分からずに、主体的に学べていない学生が多いのではないかと考えました。
その中で、授業という中で、そのような学生の学ぶ目的を高めるためには、学生と教員が学習目的を共有する必要があるのではないかと思っています。教員の方々のお話でよく出たのが、教員が目指している学習
目的と学生が目指している学習目的にけっこう差異があることを感じるということです。授業前や授業中にアンケートを行って、教員が学生の学習目的をしっかりと確認することとか、学生と一緒に考えながら授業を行っていくことで、学生の学習目的というものと学ぶ内容を少しずつ照らし合わせていき、また、具体的、現実的な事例を積極的に用いて授業を進めることで、実際に最終的にこの学びがどこに結びつくかということをイメージしやすい授業を心がけていくことが大切− 26 −

に対しての対策を考えました。
1つ目の不本意入学に関して、これについては、初年次教育が非常に重要ではないかということで、授業とかカリキュラムの特徴として、例えば、その学問の全体像をつかめるような授業を増やしたほうがいいということです。ディテールは置いておいて、全体をざっくりとやるというような授業を組むということです。
もう1つが、上の学年と下の学年の関係を密にするということです。これは、例えば1年生と2年生が交流しやすいようなラウンジを作るとか、いろいろやり方はあると思いますけれども、そういうところがあれば、上の先輩を見ながら、どういう人がいて、どういう考えを持っていてということが分かってくると、モチベではないかということになります。非常にまとまりがーションが湧いてくるのではないかということで考えないですけれども、2班の発表は以上です。

ました。
2番目です。勉強からの解放については、受験勉強

杉原先生：

でいろいろストレスがたまっているので、大いに遊べ

ありがとうございました。押し付けてでもなく、学生と教職員が一緒に考えるというところがすごく良いばいいと思います。ということで、特にそれについて対策は立てません。

と思いました。私たち教員にも、何のためにこの授業

次に、3番目です。2年生、3年生になって授業に付をやっているのかということが、単なる学問、専門のいていけないということが出てくると思います。1つ

論理ではないところともう一歩、絶対にあるはずです。

は、教授の先生一人一人がその授業でなるべく分かり

この領域は生活世界とどう関係しているのかとか、そやすいように努力するのは当然ですけれども、それでれは就職だけではなくて、いろいろなものと関連性がも落ちこぼれるというか、付いていけない子が出てくあるはずですけれども、それをすっ飛ばして、ありきると思います。そういう人のためのサポートをする受でやってしまうこともあるので、今の発表のように、け皿で、サポートラウンジみたいなものを作っておい

一緒に学生と考えるということで、私たち自身もまたて、いろいろな質問をしてもいいという場所を作ってディベロップしていけるのかなと思いました。ありがおいて、そこで上級生にTAをしてもらうというもの

とうございます。続きまして、3班のご発表をお願いしたいと思います。

3班代表：
それでは、3班の発表を始めたいと思います。私たちのグループでは、学習意欲が低い理由というのを4つ挙げました。1つが、この大学に来たくないのにという不本意入学です。2つ目が、勉強からの解放です。
これは、1年生になると、受験勉強から解放されるので、いっぱい遊んでしまおうというモチベーションになって、あまり学問のほうに意識がいかないということです。3つ目が、授業に付いていけなくなって、そのまま教室にいても面白くなくて、学習意欲が下がるということです。4番目が、結局、一生懸命勉強をしても、それが何の役に立つのか分からないということです。
この4つが大元にあるだろうと考えまして、それぞれ− 27 −

です。アルバイト代をどうするとか、いろいろ問題はが始まるまではあまり考えません。
そして、システムが整っていないというのも、先ほあると思いますけれども、何かそういう仕組みがある

ど講師の先生から、入るのが簡単な大学が増えてきてといいと思いました。
最後に、授業で学んだことが何の役に立つか分からいるというふうに言いましたが、彼らの意見を見ても、ないということです。これについては、ふだんからニ入るのは難しくても簡単でも、日本の大学は入れば出ュースを見たり、サークルの先輩のお話を聞いたりとられるというような感じがしていて、就職活動時期がか、そういうことをしてほしいと思いますけれども、早いので、勉強が何のために必要なのかというのはあ

具体的な対策として、インターンを積極的に取り入れまり分かっていません。

るというのが1つと、もう1つが、企業による特別講義

それに対して、大学としていろいろな側面からサポです。今、いろいろな会社で働いている、トップではートできるのではないかと思います。まず、例えば、

なくても、それなりのクラスの人に来てもらって、特特に1年生とか2年生のガイダンスのときは、主に大学別講義でいろいろしゃべってもらう機会を作るのが大で生き残るための説明はしています。いつ、どれぐら事かと考えました。以上です。

い単位を取れば卒業できると話すので、結局、単位を取るのが目的になってしまいます。だけれども、ガイ
ダンスのときに、出口に結ぶ情報を提供すれば、例え

杉原先生：
ありがとうございました。私が一番印象に残ったのば、私は情報テクノロジー学科の教員ですけれども、は、上回生によるTAですか。ああいうものがあるとシステムエンジニアになる学生は4割で、そのために本当にいいですねと思いました。私は、幼稚園教員とこの授業は役に立ちますとか、電機メーカーの学生はか小学校の教員もやっていましたけれども、だいたい何割でこういう授業が非常に役に立つとか、そういう学校改革をするときは6年生を変えるところから始めような出口に結ぶ情報をガイダンスでしっかり毎年提るそうです。6年生が変わればそこから下は変わると供するといいと思います。

いうのです。出口の人たちのやる気とかやっているこ

そして、企業の人とか卒業生からの体験を語りに来とが刺激になって下りていくということなので、たいてもらうのはよくありますけれども、一般的には成功てい教える側になるとすごくがんばりますよね。それした人が話に来ます。だけれども、学生の中で、失敗で変えていくことで、1年生たちが面白いと思える機している学生が、この人は僕と違いますと思って、あ会を作れるというのは、私も参考になりました。ありまり参考にならないので、できるだけ1回挫折して失がとうございました。続きまして、4班、お願いいた

敗した人の話を聞いて、どうやって立て直したか、そします。

のきっかけを語ってもらえれば、元気がないとか、迷っている学生も、何か立て直すきっかけになるかもしれません。
そして、3番目の工夫としては、ゼミの必修化です。
理工学部だと当たり前ですけれども、文系の学部だと、4班代表：4班の発表をさせていただきます。まず、問題点に関して、われわれは、授業内容というよりも、せっか
く職員がいるので、授業以外で大学全体として何ができるかというのを考えてみました。そもそも自信を持てない学生が多いです。幾らMARCHレベルといっても、上は早慶国立大がいます。上に行けたのに行けなかったので、自分は負け組意識だけれども、実は青学はけっこう上のほうだというのを意識できればいいと思っています。
2つ目は、ライフプランが明確ではないです。とりあえず高校までは、できるだけ大学に入りたいという目的で勉強しているので、将来どんな仕事をしたいかというのはあまり考えていないし、入ってからも就活− 28 −

特に卒業論文とか、そういうゼミはない場合もありま大事なのではないかというところです。

す。だけれども、ゼミだと教員1人に対して学生は10あるいは、プロジェクト学習というのを社会情報学

人とか、非常に教員と会話できる機会がゼミなので、部ではやっていまして、そこでは企業の方とか地域のそこで仕事のアドバイスとか、いろいろ聞けますので、方がお題を出してくれて、学生はグループに分かれて、ぜひゼミを必修化して、あとは早めにいろいろな先生

そのお題に基づいて、例えばある企業さんの商品といの考え方、体験も聞けるように、2年生ころからそううのをもっと生かす形で新しい商品を作るとしたらどいう少人数ゼミを毎学期に用意すれば、卒業研究はど

ういう商品を作ればいいかとか、そういうのをグルーの先生がいいのか、どんな仕事があるかというのは、プに分かれてやって、発表していったりするのです。

具体的な話、相談ができるので、こういうことを考えけっこう良いアイディアとかを学生たちは出してくれてきました。以上です。

て、コメントをくれる企業の方たちから見ると商品化につながるのではないかというような話もありますけ
れども、なかなかいろいろな現実的問題もあって、そ

杉原先生：
ありがとうございました。提示していただいたガイ

こまでいかないということがあったりします。

ダンスのお話とか上級生のアドバイスというのを1、2

われわれがそういう仕組みを、あまり教員たちある

年の早い時期にゼミで取り入れるとうまくいくといういは職員の方々たちの負担にそこまでかからない形で、ような良い方程式が出ていたという気がしました。あどういう形でサポートしてあげる必要があるのだろう

りがとうございます。では、5班のほうの発表をよろかというところです。足りない側面として、そういうしくお願いします。

意味では、もっと学生たちにいろいろな本物を見せた
りして、あるいは本当のOB、OGの方たちとか、そういう方たちとの関係をつないでいくような機会とかプ
ログラム、第1種の資格の議論も出ました。青学は第1種の資格を取れる人がなかなか少なく、MARCHの中でも低いというような話があって、僕は初めて伺いましたけれども、そういう機会をどういうふうにしていくかということで、そのためには、学生同士で1種に受かった先輩とか、あるいは他大学さんの中で1種に5班代表：
われわれのグループは、主体性とはそもそも何なのかというところの問いもさせていただきました。例えば、授業中に私語をしたりとか、別のことをやったり、これは主体性がないというふうにわれわれは見がちですが、むしろ主体的におしゃべりをしているという意
味では主体的なのかなという気はします。何かといいますと、子供たちというのはとてもいろいろなものに興味があって、自分が面白いと思うものをどんどん見つけていくというものがあります。しかし、われわれ、教育になると、それをむしろ押さえ込むようなことを逆にしてしまっている側面がないのかという気がしています。
というところで、むしろ主体性がないというのを前提に話をするのではなくて、主体性というものを解放するという方向で議論をするという方向も必要ではな
いかという議論が出ました。
あと、すでにある取り組みと足らない側面というところで、すでにある取り組みとしては、例えば理工のほうでしたら、研究発表をしていて、そこにOB、OGの方、本物の研究者の方が入っていって、その研究者の方がその発表についてアドバイスをして、それが良い発表であれば、学会誌にもなっていくという形で、いかに本物の実践とつなげてあげるかというところが− 29 −

受かっている実績を挙げている大学の学生のサークル

い状況なのかがよく分かっていなくて、逆に空気を読とかと関係を作っていって、そういうコミュニティをめていない学生が多いのかなということです。2点目作るとか、そういう議論も出ました。

が、授業で質問をしてこないという学生に対して、何

あと、そういう新しい取り組みをするということにでそういうことが起こるのかというと、質問するレベ

なると、今までよりも仕事が増えるということなので、ルまで興味をきちんと持てていなくて、何を質問して本当にその仕事は必要なのかとか、そういうものも同

いいのか全く分からない状況にあるということが考え時に精査していかないと、ただ負担が増えていくばかられるということが挙がりました。3点目が、消費者りなので、その辺りの調整も必要なのではないかとい意識を持って授業を受けているということです。自分うような話です。

が発言をしたり、質問をしたりしなくても授業は勝手

最後は、学生の意見を吸収するシステムというものに進んでいくという状況が実際にあるので、学生がうが何かあれば、一方的なクレームにならずに、学生自まく主体性を出せていないのではないのかということ

身も提案するのであれば責任を持って学生もかかわっが考えられました。

てやりましょうということで、それが学生にとってもそれに対する工夫ですけれども、まずは、抽象的なメリットになるし、われわれ教員にとってもやる気に話だけでなく、具体的な、学生にとって身近な話を盛なるというような、何かお互いが相乗効果でうまく、り込むということが大事なのではないかというふうに文句の言い合いにならないような関係というのも考えなりました。大学でやる授業ですので、抽象的な話がていく必要があるのではないかというようなところで多くなってしまって、なかなか具体的なものと結びつす。以上です。

けるというのは難しいのかもしれないですけれども、学生にとっては全く分からないものをいきなり突きつけられてしまうと、何だろうというふうになってしま

杉原先生：
ありがとうございました。印象的だったのは、本物

うことがあるので、できる限り学生がイメージしやすという言葉だったと思いますけれども、本物の実践とい事柄と授業を結びつけられると、もっと学生が興味いうところにどう触れさせるかというのは、先ほどのを示すことができるのかなというふうに考えました。

4班の早いうちからのゼミというものともたぶん通ずるところなのかなと思いました。ありがとうございます。それでは、最後に6班のご発表をよろしくお願い
します。

6班代表：
それでは、最後に6班の発表を始めさせていただきたいと思います。まず、具体的に、私たちのグループ
では、学生の主体性が低いと感じる状況というのはど
ういうものがあるかということを話し合いました。大きく分けると3点ございます。1点目が、質問をしてこないことです、2点目が、教師の質問に対してすぐに、分かりませんと答える学生が多いことです。3点目が、事務室とか教員室の窓口で、こちらが話しかけるまで
ずっと立っていて、何がしたいのか分からない学生がいるということを、主体性が低いと感じる状況で具体的に挙げてみました。
それに対して、なぜそういうことが起こるのかという考えられる原因を3点挙げてみました。1点目が、状況に応じた空気を読むことが下手ということで、仲間内で空気を読むことはよくできる学生が多いですけれ
ども、たぶん空気を読み過ぎていて、今話しかけてい− 30 −

また、試験と関連付けて、あまり良くないのかもし

常に有意義な会になったのではないかと思います。最れないですけれども、まず学生の意識を向けさせる第

後に、全学FD委員会委員長の長谷川先生に、もう1度一歩として、試験と関連付けて話をするということが弊会のあいさつをいただきたいと思います。

1点です。
最後に、質問というと、ふだんの学生とのコミュニ

長谷川副学長：ケーションという中で、職員とか教員に話しかけやす

皆さま、長時間どうもありがとうございました。今い雰囲気というのも、質問のしやすさというので関連日は杉原先生の関西弁に導かれて、あっという間に時してくると思うので、ふだんからコミュニケーション

間がたってしまいました。それから、最後のディスカを大切にして、教職員との距離を縮めるということがッションも大変有意義なものだったというふうに思っ

大切なのかなというふうに思いました。以上で6班のております。特に最近、すべての学生を対象に、学生発表を終わります。

意識調査というものを行っておりまして、その結果もすでに発表されつつありますけれども、その内容ともとても符合するようなところがあると思います。本学

杉原先生：
ありがとうございました。試験との関連も決して悪の学生は、先ほど指摘されていましたように、第1志いことでもないと思いますし、評価論ではオーセンテ

望の比率は決して高くありません。でも、その第1志ィシティといいますけれども、試験自体も、先ほどの望でない学生もとても優秀な学生がいるわけですし、本物というところと関連して、本当の本物にどう近づ

意欲的な学生もいます。そういった部分を含めて、本

けるか、テスト、評価自体を実践とどう関連付けるか学の教育が行われているというのは、先ほどの議論のというところも考えると、非常に良い問題提起だった

中の目的性といったところともかかわってきているとと思います。ありがとうございました。

思います。
それから、いただいた提言の中で、学習支援の必要以上でディスカッションと発表を終わりたいと思い

性とか、少人数教育の必要性といったところで具体的ます。皆さんも発表をお聞きされていて、感づかれたな指摘をいただいております。この辺についても、大と思いますが、まだまだ議論すべきことはたくさんあ学として今、考えているところもございますので、具ります。私も今日、冒頭に、検討すべき事項というの体的に検討していただく機会も出てくるかなというふ

は大きく4つほど挙げさせていただいて、今日はそのうに思っております。本学の場合、9学部23学科という、うちの3番目で、その3番目の中でも本当に非常にミク

とても多様な条件の中で、それぞれ教育が行われていロな話をしますということを申し上げましたように、るということで、先ほど600人の授業なんていうことやらなければいけないことはまだまだたくさんあって、もありましたけれども、いろいろな条件の下での先生

検討しないといけないことが山のようにありますが、方が一堂に介して議論していただく機会というのはと決して不可能なことではないと思いますので、ぜひ皆ても必要だというふうに思っております。

さんの力をこれから青学のために結集させていただけ

今日の議論というのは、先ほど杉原先生のまとめにるといいかと思います。また、継続的にこういう場をもありましたように、結論ではなくて出発点というこ作っていただければいいかと思っています。

とだと思いますので、今後、大学としてもいろいろな

私の稚拙なタイムマネジメントで、本当は5分前に教育支援の仕組みを考えながら、先生方の教育研究に終わりたかったですけれども、7分もオーバーしてしつきまして整備をしていきたいと思っております。本

まいまして、申し訳ございません。これで私のお話と日は本当にどうもありがとうございました。

グループワークを終わりたいと思います。皆さまの協力に感謝申し上げたいと思います。ありがとうござい中野委員：
それでは、最後にもう1度杉原先生に拍手でお礼をました。

言いたいと思います。ありがとうございました。それでは、この研修会を閉じさせていただきたいと思いま

中野委員：
これで本日のプログラムはすべて終了しました。非す。お集まりいただきまして、
ありがとうございました。

− 31 −

資料（スライド） ※本紙掲載に当たり一部変更あり

2013

2

9 17

⑴
⑵

0．

0．

0．

（a）

（b）

1．

15

, 2003

1．
2．
3．

1

3

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（1）

15

4．
5．

30

6．

50

1．

（3）
（b）

5

1 1 /

5

1 1

5

（2）

（3）

（3）

1．
（3）

, 2009

×

/

1．

（1）

1 1

2012.8.28

2012.8.28, 2012（3）

2012.8.28

2．

2-1.

2-1.
2-2.
2-3.

2-2.

cf. 深い学習と浅い学習の理解のレベル（Biggs and Tang 2007）

cf. 協同学習（Johnson and Johnson 1991）

2-3.

（reﬂect）（apply: far problems）（hypothesize）（relate to principle）（apply: near problem）（explain）（argue）（relate）（comprehend :main ideas）（describe）（paraphrase）（comprehend :sentence）（identify, name）（memorize）− 32 −

2-3.

2012.8.28

cf.

2-3.

cf.

3.
3-1.
3-2. JKLM

a）

a）

a）

a）

a）

b）

b）

b）

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c）

c）

c）

c）

c）

2-3.

a）
b）
c）

− 33 −

4.
4

5.
6

1

（1）
15

0

（1）

2

（2）

ex

2

6

2

6

20

5

79

6.

Biggs, J., and Tang, C., Teaching for Quality Learning at University, 3rd edition, Open
University Press, McGraw-Hill, 2007.

Johnson,D.W., Johnson,R.T., Smith,K.A. 1991 ACTIVE LEARNING: COOPERATION IN
2001
THE COLLEGE CLASSROOM,1/E. Interactive Book Company.

（1）
（2）

20
20 30

5

9 , 2012

Keller, J. M.

4

6

Riesman, D.

, 21-38, 14, 1-14,.
58− 34 −

ARCS, 1986, 20032004, 89-103.

, 2010, 2009年, 27-35.

cf.
10/3
10/10

1
30

10/17

6

10/24
10/31

×2

11/7
12/12
12/19
12

10

10

参照スライド参照スライド

cf.
（1）

（1）
（2）
（3）
（4）
（5）

参照スライド参照スライド参照スライド参照スライド1994

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J

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参照スライドcf.

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（3）

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cf.
（2）

Cinii

次のスライド参照）

EHIS
II

AmazonGoogle, Yahoo− 35 −

4．授業改善のための学生アンケート

本学では、2003年度より、授業内容・方法に関する学生へのアンケート調査「授業改善のための学生アンケート」（以下、本アンケートと略）を全学的に実施している。全学FD委員会の発足に伴い、2009年度からは全学FD委員会が主催となり、本アンケートを実施している。

【実施目的及び実施概要】○実施目的「大学が、学生により良い授業を提供し、授業改善を図るための手段」として、学生によるアンケートを実施する。
○実施概要
本アンケートは、全学共通の質問・回答項目にて、演習科目、実験、実習科目等の一部の科目を除いた全ての科目を対象として実施されている。
各学期末の授業時間内、授業担当者の教室からの退席を前提とし、無記名による17問の選択式回答（マークシー
ト）及び2問の自由記述式回答から成るアンケート調査を行う。学科および授業担当者により、独自に質問を追加することが可能となっている。アンケートの回収は受講生の協力によって行われている。
本アンケートの結果は、当該科目の成績評価への影響がない時期に各授業担当者へ報告される他、一定の集計を経て全教職員および学生に公表される。その際、学部によっては科目単位での結果公表を実施している。
※本アンケートの集計結果は、本学WEBサイト（http://www.aoyama.ac.jp/）に掲載している。

− 38 −

「授業改善のための学生アンケート」設問項目
A．授業への取り組みに関する質問
1．あなたがこの授業を履修した理由は何ですか。（複数回答可）［回答］授業内容に興味があったから、教員に魅力があったから、空き時間があったから単位がとりやすいから、必須科目だから
2．あなたはこの授業にどの程度出席しましたか。
［回答］ほとんど出席した、3分の2程度出席した、半分程度出席した、3分の1程度出席した
ほとんど出席しなかった
3．あなたは授業内容を理解するため積極的に取り組んだと思いますか。［※］
4．1回の授業につき、あなたは予習・復習を平均してどのくらいしましたか。
［回答］3時間以上、2時間、1時間、30分以下、全くしていない
B．教員（授業内容・教授方法）に関する質問
5．この授業は「講義内容」（シラバス）を基本にして授業が行われましたか。［※］
6．この授業の難易度はどうでしたか。
［回答］とても難しい、やや難しい、適切、やや易しい、とても易しい
7．この授業の進行速度は適切でしたか。
［回答］速すぎた、やや速かった、適切、やや遅かった、遅すぎた
8．教員の説明の仕方は分かりやすいものでしたか。［※］
9．教科書や配布資料は授業内容を理解するうえで効果的でしたか。
［回答］強くそう思う、そう思う、どちらともいえない、そう思わない、全くそう思わない
この授業では教科書・配布資料を使用しなかった
10．黒板やプロジェクター等の使い方は効果的でしたか。
［回答］強くそう思う、そう思う、どちらともいえない、そう思わない、全くそう思わない
この授業では黒板・プロジェクター等を使用しなかった
11．この授業に対する担当教員の熱意が感じられましたか。［※］
12．授業時間内外における質問への対応は適切でしたか。［※］
13．補佐教員（助手、TA）のサポートは適切でしたか。
［回答］強くそう思う、そう思う、どちらともいえない、そう思わない、全くそう思わない
この授業には補佐教員がいなかった
C．授業の成果に関する質問
14．あなたは、この授業の開講時に示された到達目標を十分に達成したと思いますか。［※］
15．この授業の内容は興味深いものでしたか。［※］
16．この授業の総合評価を5段階で評価してください。
［回答］とてもよい、よい、どちらともいえない、悪い、とても悪い
17．この授業を履修して、自分のためになったことは何ですか。（複数回答可）［回答］新しい知識・技能が身に付いた、新しいものの見方が身に付いた関連分野をさらに学びたくなった、問題発見・解決能力が付いた
人間形成に役立った、コミュニケーション能力が向上した
D．担当教員による個別質問（13問まで設定可）
E．自由記述回答
・この授業の良かった点、改善すべき点等について書いてください。
・担当教員による個別質問※ 設問3・5・8・11・12・14・15は共通の回答［回答］強くそう思う、そう思う、どちらともいえない、そう思わない、全くそう思わない− 39 −

− 40 −

5．学生FDスタッフの活動

学生FDスタッフ活動とは、学生が大学における授業改善のために行う諸活動を指す。本学では2011年度よりFD推進委員会の直下組織として学生FDスタッフの位置づけが確立され、学生の視点で教育の質を改善に取り組んでいる。
本学の授業を「学生が本当に求める授業」にするため、さまざまな活動や企画を通して、学生視点で授業や教育のあり方を追及している。
具体的な活動としては、全学的なしゃべり場や学生ＦＤスタッフと教職員との交流会を学内で開催している。学生・教員・職員の3者が集い、大学の授業改善について意見を交わすことで、学生にとって、また教職員にとって「個々が安心して教育目標に向かって取り組むことのできる環境作り」の実現を目指している。
学外においても、東洋大学、法政大学、立教大学及び本学によって構成される関東圏学生FD連絡会に所属し、積極的に活動している。全国規模で開催される学生FDサミットにも例年参加し、他大学での学生FDスタッフ活動や教育改善への取組から学びを得、その知識と経験を本学のFD活動に活かしている。

○ 2013年度学生FDスタッフ活動一覧− 42 −

○ しゃべり場企画
・ 全学しゃべり場（2013年6月28日 4限）
学生FDスタッフ主催の全学しゃべり場が、6月28日（金）4限（15:05-16:35）、238教室において開催されました。
学生FDスタッフとはFD推進委員会の下で活動する学生団体であり、本学の授業を「学生が本当に求める授業」にするため、さまざまな活動・企画を通して学生視点で授業や教育のあり方を考えています。今回のしゃべり場では新入生の参加も踏まえ、大学に入学して感じたことを気軽に話し合える場を目指した「大学の授業ってなんだろう」というテーマの下、各種議論が展開されました。

学生、教員、職員の3者が集った、全学しゃべり場

グループに分かれ、それぞれが「大学の授業」とは何なのか、60分間にわたり意見交換を行いました。普段の授業に関する疑問や悩み、授業に対して感じること、より良い授業をつくり上げていくために必要なこと等、率直な議論が展開されました。学生だけの議論では気付けなかった教員の視点からの意見を聞き、学生からの疑問に職員が答える。授業を構成する学生・教員・職員の3者が集まったからこそ展開できる有益な話し合いが行われました。

グループに分かれ、各々議論を交える− 43 −

意見交換後は、各グループが話し合いの結果を発表し、質疑応答の時間も設けられました。他グループの異なる視点での議論結果を聞くことで、それぞれ大学の授業について考察を深めたようです。また、発表された意見は大学へ提出され、授業改善に役立てられます。

各グループによる発表と質疑応答

学部や学年を越えた学生、そして教員・職員の3者が集まる、貴重な意見交換の場となりました。

・ 学生FDスタッフ主催

昼休みミニしゃべり場開催（2013年10月21日～ 25日 昼休み）

学生FDスタッフ主催の昼休みミニしゃべり場が、10月21日（月）～ 25日（金）の昼休みに連日開催されました。
学生FDスタッフとはFD推進委員会の下で活動する学生団体であり、本学の授業を「学生が本当に求める授業」にするため、さまざまな活動・企画を通して学生視点で授業や教育のあり方を考えています。今回のミニしゃべり場は「大
学生活全般」について、普段生活している中で疑問に思うことや感じていることを気軽に話せる場をめざして開催されました。

はじめて開催された昼休みミニしゃべり場− 44 −

昼休みという短い時間ながらも、昼食をとりながら、それぞれが日頃思っている様々な事柄について率直な意見交換が展開されました。

昼食をとりながら、各々意見を交わす

今回のミニしゃべり場は学部や学年を越えた学生が集まる、貴重な意見交換の場となりました。提案された意見は大学へ提出され、授業改善に役立てられます。

・ 全学しゃべり場（2014年1月10日 4限）
学生FDスタッフ主催の全学しゃべり場が、1月10日（金）4限（15:05-16:35）、15305教室において開催されました。
今回のしゃべり場では、本学の英語教育に焦点を当てた「青学の英語って、…正直どうよ？」というテーマの下、議論が展開されました。

学生、教員、職員の三者が集った、全学しゃべり場

グループに分かれ、それぞれが本学の英語教育について日頃思っていることについての意見交換から、より充実した英語教育のための希望や改善策の提案まで、率直な議論が展開されました。学生だけの議論では気付けなかった教員の視点からの意見を聞き、学生からの疑問に職員が答える。授業を構成する学生・教員・職員の3者が集まったからこそ展開できる有益な話し合いが行われました。

− 45 −

グループに分かれ、各々意見を交わす

意見交換後は、各グループが話し合いの結果を発表し、質疑応答の時間も設けられました。他グループの異なる視点での議論結果を聞くことで、それぞれ英語教育について考察を深めたようです。また、発表された意見は大学へ提出され、授業改善に役立てられます。

各グループによる発表と質疑応答

学部や学年を越えた学生、そして教員・職員の3者が集まる、貴重な意見交換の場となりました。

− 46 −

○ 学生FDスタッフと教職員の交流会
日時2013年12月16日（月）16：50 ～ 18：20

場所

青山キャンパス

第12会議室出席者
学生FDスタッフ：五十嵐聡子〔文学部比較芸術学科1年〕 松本侑也〔教育人間科学部教育学科3年〕 石口純平〔経済学部経済学科4年〕 田中恭平〔経済学部経済学科1年〕 田中みずき〔法学部法学科4年〕 小山翔太〔法学部法学科3年〕 宮田潤〔経営学部マーケティング学科2年〕

全学FD委員会委員：長谷川信〔委員長〕 加藤篤史〔副委員長〕 伊藤

悟

大山和寿

杉谷祐美子

戸田隆也、

鳥海貴裕、土居美菜子

意見交換
1． 本学の教育（英語教育）について
学生FDスタッフ（学生）より、下記のような意見があった。
① 入 学前には、英語教育はもっと実践的なものを期待していたが、そうではなかった。
② 英 語のクラス分けが行われ、クラスによって講義内容が異なっているが、選考基準と配置されたクラスの関連性がよくわからない。
③ ただ英語を読んで訳すだけではなくて、スピーキングやグループディスカッションで英語力を鍛えるといった、授業の形式に最近のトレンドを取り入れるような工夫がほしい。教員に対して「もっとディスカッショ
ンを入れてください」とか大学として強制できないのか。
④ ミスマッチを減らすため、講義内容（シラバス）だけではわからない、授業担当者の人柄、展開の仕方等々を知りたい。

− 47 −

全学FD委員会委員（教職員）より、下記のような発言があった。
① 必 修科目として全員が受けなればならないので、1 ～ 2年生の時にはここまでは身に付けてほしい、という考え方がある。その上で、どれだけ自由度を付けられるのかについては、教員数・教室数といった問題がある。
② 学生参加型授業にしないと、学習効果が上がらないといわれているが、教員がそういった授業をほとんど受けていないので、教員側も試行錯誤している現状がある。また、参加型の授業は教員も準備等大変だが、実は学生も集中力の維持で大変になる。
③ 履修者が確定していない初回講義では、教員の方も履修者に対して様子見のところがある。できれば、電子書籍のような「なか見」機能があればよいと思う。著作権をクリアした上でのオンデマンドなども考えていきたい。

2． 教養科目の重要性について
学生から、青山スタンダード科目の履修方法が難解であり、どう役立っていくのかわからない旨質問があった。
大学としては、社会に出た時の各種場面で力になれるように教養科目を配置している。その成果については、学
生意識調査の分析結果報告で見ることができるので、ＨＰや冊子を参照してほしい。

3． マスコットキャラクター「FDEago」の活用について
学生から、本来2年間の時限プロジェクトのためのキャラクターであるが、引き続きFD活動のシンボルとして使ってはどうかと提案があり、大学として今後も使用可能かどうか関連部署と検討することとなった。

4． 図書館について
学生から、図書館の閉館時刻及び新館建築計画に対する質問があり、大学からは、開館時間については、青山キャンパスの閉門時間にリンクしているので、これ以上の延長は難しいこと。新しい図書館については、現在検討中であるとの回答があった。

5． 本学のAV機器設備について「テーマ1.本学の教育について」において話題になった学生参加型の授業に関連して、大学が文科省の補助金を受

けて、2014年4月までに青山キャンパスの教室設備を更新するので、学生の視点にもとづくそれらの設備を使用した「アクティブ・ラーニング型授業の提案」をするよう要請があった。

6． その他
大学として、今後も定期的に学生FDスタッフとの交流会を設けていくことを確認した。

以上− 48 −

6．教育改善・教育プログラム支援制度

2009年度より学内公募による「教育改善・教育プログラム支援制度」を実施している。
この制度は、本学で行われる教育の質的向上をめざす取組みや新たな教育プログラムの開発を支援することにより、教育の改善・改革を進めることが目的としている。学部・学科や研究科、青山スタンダード教育機構、あるいは学部横断的なグループを単位とし、採択されたプログラムに対して、予算補助を行っている。

【実施目的及び実施概要】○実施目的
本学の教育現場において実践され、成果を得られるような「教育内容の質的改善」や「教育プログラムの導入・実施」などの取り組みが期待される。また、得られた成果は全学で共有し、発展的に活用するとともに、将来的には学外GPなどへの発展によって、本学の社会的評価が高められるような取り組みが期待される。
○実施概要［採択件数］

2〜4件程度［予算配分予定額］

総予算500万円程度（申請額）

使途について※懇親会等での飲食代としての使用は不可※

物品購入費としての使用は、できる限り避けること※

同テーマの助成金との併用は認めない［「申請グループ・単位」の考え方について］
申請の単位は、学部・学科、研究科など既存の組織に限定せず、学部・学科等を横断したグループでも可能である。
ただし、本制度の目的を「本学で行われる教育の質的向上をめざす取組みや新たな教育プログラムの開発」としているため、学外者は含めない。
［プログラムの採択・予算配分額の審査および実行後の評価］
大学執行部が選定した、約3名程度の他大学の高等教育の専門家等を外部評価委員が、プログラムの採択、予算配分額の審査、及び実施後の評価を執り行う。
［審査の基準］・本制度の目的にふさわしい企画であること
・実効性をもち目標を達成する可能性があること
・本学の特徴を生かした企画であること・予算的に妥当な計画であること

等［採択後の義務］
期限内に定められた報告書を提出すること成果について学内発表する機会を設けること
ホームページ、刊行物によって成果を公表すること［スケジュール（2013年度）］（2013年3月11日（月））募集開始

2013年5月10日（金）応募締切

2013年5月下旬〜6月上旬

評価委員会による審査・配分額の査定

2013年6月下旬	プログラム代表者へ採用・不採用の連絡、採用の場合は決定配分額の連絡、各プログ
ラムの活動開始
2014年2月28日（金）活動終了、各プログラムより活動報告書及び決算報告書の提出2014年3月中〜下旬

評価委員会による活動成果の審査及び結果講評

2014年5月28日（水）各プログラムの成果報告会を開催し、取り組み内容を公表− 50 −

○ 2013年度「教育改善・教育プログラム支援制度」− 51 −

採択事業一覧

○ 2013年度「教育改善・教育プログラム支援制度」採択プログラム活動内容
事業計画テーマ「青山ビジネスゲーム（ABG）の開発」

学生が意思決定するインプット変数としては製品の価格、マーケティング経費、生産数量、研究開発費用、設備投資、長期・短期借入金に限定して、関数モデル
により、Income Statement、Balance Sheet、Cash

事業計画

flow Statementの財務諸表類がアウトプットして出力
される。

①目的
最近の経営学教育では”Learn by Doing”“Action

想定では4半期ごとにこのサイクルを数回繰り返し

Learning”という学生が実際のビジネスを想定した手法で多角的に経営を学ぶ必要がある。既存のビジネスて、ゲームは一定の効果はあるものの、以下の点で十分で1．財務諸表の初歩的な分析による会計・財務ない。

2．各インプット変数とアウトプットの感度分析によるマーケティング・生産計画

・ 学生のレヴェルに合わせたゲームシナリオの自由を経験的に学習することができる。さらにこのゲーム

な構築
・ 経営判断の正しさを学生自身が検証するためのシをチームで実施する場合はミュレーション機能

3．経営方針に関する議論による経営戦略の学習

・ 日本語・英語二か国語に対応し、留学生教育も容易に実施できること

4．チームマネジメントによる経営組織の学習もあわせて経験することができる。

今回、主として専門職大学院（ビジネススクール）

このような製造業のビジネスモデルに加えて、商品向けに以上の機能を備えた、「青山ビジネスゲームを仕入れて販売する小売業のビジネスモデルも開発す（ABG）」を開発し、学生たちが経営を模擬体験しながる予定である。小売業モデルは比較的理解しやすいたら多角的にビジネスを学ぶことができるソフトウェア

めに、学部生や初学者にもわかりやすくビジネスを経の開発を行う。また、このソフトウェアはインターネ

験することができる。

ット上で稼働し複数のゲームシナリオを有することができるので、大学学部生むけビジネス教育や国内外の③期待される効果

大学との共同授業も可能となる。

経営学は戦略・組織、会計・財務、マーケティング、
生産・情報管理など多岐な学問領域を統合的に学ぶ必②具体的内容要があるが、青山ビジネスゲーム（ABG）によって学学生にIT企業の製品開発を理解させる目的で設計した、次世代ブックリーダーのメーカーのビジネスデー

生はこれらの諸領域がどのようにかかわっているかを
全体的に体験・理解することができる。

タを用いたゲーム。学生はクライアントPCからデータ

また、個別の領域では、会計の観点からは、このゲをサーバーにインターネット経由で送信する。今回のームでは財務諸表が意思決定毎に出力される。通常の開発はサーバーのソフトウェア部分であり、クライア

講義で用いるような架空の財務諸表やあるいは、実際

ントやネットワークは学内の既存の設備を利用する。

の企業の財務諸表を分析するのではなく、実際に自分たちの入力した意思決定がどのように財務諸表に反映されるのか興味を持たせ分析させることができる。このため、財務3表のつながりを意識させることが容易になり教育効果も高い。また、ABGは、製造業・小売業などの仮想の企業を学生が主体的に経営するシミュ
レーション演習が可能である。ABGでは、学生に事前に数期間経営が進んだ状態のデータを提供・分析させ、実際の意思決定につなげることで、能動的な参加のな
かで統計分析がどのような場面で使えるのかという理− 52 −

解を促進することができる。例えば市場全体の需要予力データを作成し、②クライアントPCからサーバにイ測や競合との相対関係で決まる価格・広告費・研究開

ンターネット経由で送信する。一方、インストラクタ

発費などが及ぼすマーケットシェアの感応度について

ーは、③全クライアントPCのデータをサーバで集計し、回帰分析を用いて行うというような使い方ができる。

④結果として得た数量データに基づいた貸借対照表・まず、第一段階として今年度後期専門職大学院授業

損益計算書・キャッシュフロー計算書（以下、財務諸表）「ビジネスゲーム基礎」、「統計分析II」でその効果の検などの出力データを各クライアントPCに送信するとと証を予定している。

もに、⑤チーム別の成績を表示する。
図2・図3は出力データとして表示される英文・和文の財務諸表を示している。これらの財務諸表は以下の3つの方針に基づいて作成されている。これらの財務

活動報告

諸表は会計期間（以下、期）を進行させるにつれて更今年度私たちはビジネススクール向けに「青山ビジネスゲーム（ABG）」を開発してきた。最近の経営学に関連する教育では従来の教育手法に加えて“Learn
by Doing”“Action Learning”という学生が実際のビジネスを想定した手法で多角的に経営を学ぶ必要がある。既存のゲームと比べて今回開発しているABGの特徴は以下の通りである。
・ 日 本語・英語二か国語に対応し、ビジネスパーソン、
留学生や学部生教育など異なる利用者を想定
・ システム障害に強く過去ゲームの再利用など多様な用途に対応できる堅牢なシステムの構築
・ 経営履歴データを事前に提供する実務に即したゲームシナリオの実現
本報告では以上3点を中心にABGの特徴について述べる。
図2

英文財務諸表図3

和文財務諸表1.  ABGゲームモデルの概要
1. 1  ABGシナリオ
ABGは製造業および小売業モデルをシミュレートしたフレームゲームである。

図1

入力データと出力データの関係

図1に示すように、学生などゲーム利用者は①意思決定した製品の価格・マーケティング経費・生産数量・
研究開発費用・設備投資・長期/短期借入金などの入− 53 −

新されるが、ゲーム利用者はいつでも任意の期を参照

ザビリティの向上が求められる。

することができる。
2. 2  ABGシステム構成
1. 2  ABGで学ぶ学生への配慮

ABGシ ス テ ム は、 図4に 示 す よ う に、 典 型 的 な3層

1. 2. 1  学部生や初学者への配慮

Webアプリケーションシステムとして構築されている。

今回のゲームは主として専門職大学院（ビジネスス

WebアプリケーションはJava ServletとJava Serverクール）向けに開発されたものではあるが、会計・経Pages（JSP）で実装されており、アプリケーションサ

営を学ぶ学部の学生でも読みやすい簡素な財務諸表をーバ（Tomcat）上で動作する。サーバ用管理アプリ用意した。また、入力変数（販売価格・仕入数量・マケーションはコマンドラインのアプリケーションであーケティング費など）と出力変数（実績販売数量など）

り、データベースに対するデータのインポート／エクを併記することにより自分たちの意思決定がどのよう

スポート、画面表示言語（日英）の切り替え機能などに経営成績に反映されるのかを初学者に理解しやすいを提供する。サーバ機能はデータセンターでホスティ形で提供している。

ングされているサーバ上で稼働しており、インターネ

1. 2. 2  留学生への配慮

ット経由でアクセスすることができる。また、海外の日本語または英語を苦手とする留学生がビジネスゲ

インターネット環境の悪い地域も想定し、ローカルサームの内容をきちんと理解することを目的として、英ーバーを利用した運用も可能である。なお、クライア

文と和文の財務諸表で用いる勘定科目名は、これらのントはInternet Explorer（9.0以上）、Google Chrome、表記の間に矛盾が生じないような名称を用いている。

Firefox、Safariといった各種ブラウザに対応しており、これにより、国内外の大学の学生との共同授業を行う

タブレットでの利用も可能となっている。

ことも可能としている。
2. 3  堅牢なシステム機能

1. 2. 3  ビジネスパーソンへの配慮

前述の機能要件・非機能要件に対して実装したABG

和文財務諸表の会計用語の表記は、ゲームのターゲットである専門職大学院の学生、すなわち、一般のビシステムの堅牢な機能を説明する。

ジネスパーソンが見慣れている有価証券報告書で比較
2. 3. 1  ゲームデータのバックアップ

的多く用いられている名称を使用している。

ABGシステムでは、教員が期を進めると同時に自動2  ABGシステムの概要

的にゲームデータをサーバ側のストレージに保存する。

2. 1  ABGシステムのユーザロール

ゲームデータはCSV形式の6種類のファイルから構成

ABGシステムでは、3種類のユーザロール（教員、されており、バックアップデータはZIP形式に圧縮さ学生、管理者）を定義している、それぞれのロールにれ、保存対象の期（Q1、Q2 といった期名）と保存し対する機能要件を以下に示す。

た時刻（年月日時分形式）とともに保存される。ABG（教員ロール）ゲームの新規作成、復元、進行管理、システムでは、教員単位でゲームデータを管理すると削除など、ゲームの実行管理を迅速にいうポリシーから、バックアップデータも教員毎の管行うことができること。特に、ゲーム

理となっており、他の教員のバックアップデータを直を作成する際には過去のゲームデータ

接見ることはできない。また、原則すべてのデータをを容易に再利用できること。

保存する。不要なデータの削除はサーバ管理者が行う。

（学生ロール）教員の指示の下で、各期の事業計画を入力し、その結果を財務諸表の形式で受け取ることができること。パソコン
以外にもタブレットからシステムにア
クセスできることが望ましい。
（管理者ロール）教員用のアカウントの管理および教員に関連するゲームシナリオやデー
タを管理することができること。
また、これらの機能要件以外に、システムの堅牢性（障害発生時に迅速に復旧ができることなど）やユー− 54 −

図4

ABGシステムである。他の教員の管理するデータをまずはエクスポ

2. 3. 2  ゲームデータのリカバリ
サーバの障害等によってゲームを中断せざるを得な

ートし、必要箇所を修正して、インポートすれば良い。

い場合、ゲームを途中から再開するには、再開直前の

時間制約がある中でゲームを行う場合に、予め途中ま期にゲームの状態を戻す必要がある。このデータを戻でゲームを進行させておくことで、短時間でゲームをす機能としてリカバリ機能が提供されている。リカバ

実施することが可能となる。

リの操作はすべてブラウザから行うことができる。教員は保存されたバックアップデータ群からリカバリしたいゲームデータ（ZIP形式）を選択して、インポートをすれば良い。インポートされたデータが正しい形式のものであれば、システムは読み込んだデータに基づいて自動的に各四半期の計算を実行し、その入力データが定義する最終四半期までゲームの状態を戻す。
リカバリの対象となるバックアップデータは任意の期のものを選択することができる。
図5は「ゲームコードG017」のバックアップデータの一覧画面であり、ここでは8期分のデータが保存さ図6れていることが示されている。ある四半期（Q1やQ2）

再利用ゲーム一覧画面に関しては保存日時の異なる複数データが保存されているが、これはリカバリ機能を用いてゲームを同じ期

3.  教育目的での利用の際のABGの機能に何度も戻したためである。教員は、この画面で復元

3. 1  経営履歴データを利用したゲームシナリオ

したい期に対する保存データを指定し、実行ボタンを一般に普及しているビジネスゲームでは、予め数期クリックする。バックアップデータの形式が正常であ間経営が行われた状態からビジネスゲームを始めるもればゲームは復元される。

のは少ない。シナリオとしてはゴーイングコンサーンの前提を考え、予め経営が行われた状態から経営者が交代し、その後、次の経営者に引き継ぐまでを実践することを想定しているゲームも存在する。しかし、実際には一斉にゲームを始め、ゲームの進行とともに手探りの状態から自己や競合の意思決定の動きをもとに分析を行うものが多く、過去の意思決定とその結果を考察した上でゲームを始めるものは少ない。
ゲームの運営上、一斉にゲームを始める方が、学生・教員等インストラクターの負担は少なくてすむ。また、ゲームを未経験の学生に、経営の基礎を教えるうえに

図5

おいて、他者の意思決定とその結果を分析するよりは、

バックアップデータ一覧画面

自分たちの意思決定の結果を分析する方が、参加者の関心が高く、とりあえずゲームを進行させることの方

2. 3. 3  ゲームデータの再利用
ABGシステムでは、ゲームの新規作成時に過去のゲが良いのかもしれない。しかし、ある程度ゲームによームデータを再利用することができる。図6に示す通る学習に習熟してきた学生を対象にする場合には、経り、教員はログイン後、ゲームの作成画面で新規に作営履歴データからこれまでの経営を振り返って経営目成するか、あるいは過去のゲームデータを再利用する標を立案する、あるいは、需要予測や需要に及ぼす感かを選択する。後者の場合、すでに保存されているゲ応度を分析するといった事前の定量的な分析が可能とームデータをそのまま利用するか、あるいは予めカスすることは、教育上の自由度が増加すると考えられる。

タマイズしたゲームデータをインポートするかのいず

途中までゲームが進行した状態で、ゲームを始める

れかを選択する。前者の場合、選択できるデータは教

ことは、これまで開発されているゲームを利用しても員が自ら実施したゲームのデータのみとなる。一方、

実施できないことはない。しかし、参加者のチーム数

後者の場合、他の教員のデータを利用することも可能

分、数期間の意思決定をインストラクターが入力しな− 55 −

ければならず、また、そのようなゲームを別の参加者

小売業をモデルとしたシナリオの場合についても、に対して再利用したい場合にも、再度同じ手順でイン

ABGでは図8のような概念モデルのもと、感応度等のストラクターが数期分チーム数の数だけ入力を行う準パラメータの設定が可能であり、それぞれのケースに備をする必要がある。ABGではそのような点を意識し応じて事前の経営履歴データを利用した学習を行うこて、前節で述べたように意思決定入力データ、および、とも可能である。

出力結果のバックアップとリストアをインストラクタ
ーの負担を軽減するように設計されている。
また、データのバックアップとリストアが簡単に行えることは、ゴーイングコンサーンを参加者に意識させるという意味で、ある参加者が数期経営を行い、それを引き継ぐ形でさらに別の参加者が経営を行うというスタイルのゲーム運営も可能となるだろう。
途中までゲームが進行した状態で、ゲームを始めることが可能なゲームとして、私たちが、授業で利用し
図8ている CMU（カーネギーメロン大学）のManagement

小売業の概念モデル

Gameが挙げられる。Management Gameでは多様なデータが予め提供され、受講者はこれらのデータを予め

前述のように経営履歴データを用意するために、一分析を行うことを要求される。しかし、Management

般のビジネスゲームでは参加者のチーム数分、数期間

Gameは意思決定項目が多く、中級レベルのゲームをの意思決定をインストラクターが入力しなければなら実践していない学生が消化するのは難しいといえる。

ない。この点を改善すべくABGではインストラクター

ABGはその意味で、比較的意思決定項目が少なく、ゲが簡単に過去の経営履歴データを作成することができームにおいて定量分析を行うための素養を身につけるるような設計をしている。具体的には経営履歴データ

ことが可能な初級と中級をカバーするゲーム設計になを作成するには意思決定変数について、それぞれ乱数っている。

にもとづくコンピュータープレイヤーの意思決定を数

また、ABGは、ケース連動型のフレームゲームとな期行わせ、その経営履歴データをエクスポートするこっており、柔軟に現実のビジネスケースを用いて任意とができる。この機能は経営履歴データの生成に役立のゲームをインストラクターが開発できるように設計つだけではなく、シナリオ作成の際の各感応度の調整されている。例えば、製造業をモデルとしたシナリオにも役立つ。その際、統一した分布からすべての意思の場合には、図7のような概念モデルのもと、それぞ決定項目の乱数を抽出するとうまく調整が行えない場

れの製品特性に合わせて、マーケット全体の需要量を合があるため、想定した範囲に意思決定の乱数が抽出

設定し、そのマーケットにおける平均的な価格・研究

されるよう、図9のように意思決定項目別に分布のパ

開発費・マーケティング費のもとで、価格、研究開発費、ラメータを設定できるようにしている。

マーケティング費など需要に対する感応度を設定することが可能となる。また、研究開発費などが影響を及ぼす期間の設定もインストラクターが独自に設定することが可能である。

図9

各意思決定項目の分布のパラメータ設定

3. 2  経営履歴データを利用したゲームの具体例
次に具体的なABGを利用した統計教育の応用事例を紹介する。シナリオは例えばビール酒造組合加盟の4
図7

製造業の概念モデル社（キリン、アサヒ、サッポロ、サントリー（オリオンはシェアが1%程度なので除いた））を想定し、1回の− 56 −

ラウンドを四半期ベースで設計している。ビールの需活動により得られた成果

要量はビール酒造組合の月別ビール課税移出数量の実際のデータをもとに四半期毎の数量を求めている。さ

経営学は戦略・組織、会計・財務、マーケティング、らにプレイヤーにイメージしやすいように350ml缶で生産・情報管理など多岐な学問領域を統合的に学ぶ必すべて生産されると想定したものである。

要があるが、ABGによって学生はこれらの諸領域がど

価格、広告費、研究開発費については財務データから売上高に対する比率の各社の平均を考慮した上で、のようにかかわっているかを全体的に体験・理解することが期待できる。

ゲームに実装可能なように上述のABGの機能をつかっ

また、個別の領域では、会計の観点からは、このゲて乱数を生成させ、20期まで経営履歴データを作成しームでは財務諸表が意思決定毎に出力される。通常のておく。

講義で用いるような架空の財務諸表やあるいは、実際

この価格、広告費、研究開発費のなど意思決定デーの企業の財務諸表を分析するのではなく、実際に自分タをプレイヤーに事前に与える。価格、広告費、研究たちの入力した意思決定がどのように財務諸表に反映

開発費のなどの意思決定項目は需要量に対する各チーされるのか興味を持たせ分析させることができる。こムのシェアを決定するが、それぞれの感応度を過去ののため、財務3表のつながりを意識させることが容易

20四半期のデータから回帰分析によって求め、意思決になり教育効果も高い。

定に利用することを意図している。参加者自身の意思

更に、ABGは、製造業・小売業などの仮想の企業を決定判断に関わってくるため能動的で参加型の教育を学生が主体的に経営するシミュレーション演習が可能

行うことができる。

である。ABGでは、学生に事前に数期間経営が進んだ

事前に参加者に与える経営履歴データによって以下状態のデータを提供・分析させ、実際の意思決定につのような分析をもとに意思決定を行うことが可能とななげることで、能動的な参加のなかで統計分析がどのる。

ような場面で使えるのかという理解を促進することができる。例えば市場全体の需要予測や競合との相対関①

経営履歴データをもとに市場全体の需要量の予測係で決まる価格・広告費・研究開発費などが及ぼすマ② 経営履歴データをもとに需要量のシェアに対するーケットシェアの感応度について回帰分析を用いて行要因となる変数の感応度を求める。

うというような使い方ができる。

③ 相対価格、相対広告費、研究開発費にもとづく相対品質などの競合他社の戦略についてシナリオを・教育実施例

たてる。

ABGの授業時の評価としては、今年度は後期本学専④ シナリオにもとづき、自社の価格、広告費、研究開発費などの意思決定項目の戦略をたて、自社の門職大学院授業「ビジネスゲーム基礎」でその効果の検証をおこなった。

シェアを予測する。
⑤ 自社の予測されたシェアと市場全体の需要量の予

2014年1月9日（木）、青山学院大学ビジネススクー

測をもとに販売可能数の予測を行い、売上高、営ル（ABS）の「ビジネスゲーム基礎」の受講生10名を業利益を求める。求められた売上高、営業利益を対象に、ABGシステムの検証実験を行った。今回は受もとにさらに価格、広告費、研究開発費の意思決

講生1人が1つの仮想企業（商品はタブレットPC）を経

定項目の再検討し、最終的に得られた販売可能数

営することとし、コンピュータに予め設定したものもの予測結果と製品在庫をもとに生産量の意思決定含めて、11社で競う形とした。四半期単位で価格、生を行う。

産量、広告宣伝費、研究開発費、設備投資額、借入額

このような活用をするためには、別途分析のための準備講義、および、簡単なビジネスゲームの経験が必に関する意思決定を行い、最終的に、累積のROAを最大化することを目的とする。

要となる。しかしABGでは経営履歴データを利用しな

今回のシナリオでは、資金繰りが重要なポイントでい運営も可能であり、また経営履歴データを容易に作あり、現実の会社経営に近いモデルとした。また、通成するような中級レベルのゲームも実施できるような

常は3－4名のチームで意思決定を行うが、今回は1人機能を備えているといえよう。

ですべての意思決定を行うため、1四半期を10分間とし、計4四半期（一年）で競った。
講義の冒頭に行ったブリーフィングでゲームの内容− 57 −

を一通り説明した。その後、学生は、実際の意思決定に進むが、ここではABGシステムで提供されているシ

事業計画テーマ「学習者個別進度に基づくIT演
習支援」

ミュレーション機能や、損益計算書や貸借対照表などの各種レポート機能が利用された。

事業計画

図10－図12は今回の検証実験時の様子である。
①目的
理工学部情報テクノロジー学科では、実践力の備わった学生を育成するためにプログラミングやコンピュータシステム構築の演習を重視している。そのために、専用の実験室（IT専門実験室）を設備として保有し、多くの演習授業を実施している。本事業は、2010年度「教育改善・教育プログラム支援制度」支援により実図10施した演習環境の改善事業の後を受けて、さらに教育講義の実施風景（1）

効果を高めるために、個々の学生の学習進捗状況を可視化して、演習を効果的に実施することを目的とする。
②具体的内容上述したとおり、当学科ではIT専門実験室での演習に重点を置いている。 90〜130名の学生に対して、授業を直接行い教員のほかに、数名〜10名程度の複数の

図11

アシスタント（助教およびTA）が演習を支援している。

講義の実施風景（2）

通常、演習を進める上で疑問点を有する学生は挙手により、アシスタントを呼び出し、アドバイスをもらう。
これでも圧倒的に時間が不足しているため工夫を必要とした。そのため、2010年度の事業では、質問掲示板を構築して、これはこれで一定の効果をもたらした。
しかし、相変わらず、演習に時間がかかる学生が多く、特に遅れがちな学生に対して効果が上っていない。

図12

そこで、今年度はさらに学生の演習困難度を定量的講義の実施風景（3）に把握し、その状態に応じてアシスタント陣が対応す

今回のシナリオはやや厳しい条件設定だったこともることとする。さらに、授業時間以外に演習をしたい

あり、最終的に黒字となったのは11社中4社のみであ

学生向けに、IT専門実験室を使えるようにアシスタンった。短時間でさまざまな指標を見比べながら意思決トが常駐して相談に乗れるようにし、IT専門実験室に定を行うことや、設備投資・販売価格の決定のバラン

学生証を用いた入退出管理を行うことで、個々の学生

ス感などは現実の企業経営で起こりうることであり、の学習状況を把握できるようにする。以上から、本事

こうしたことを今回のゲーム体験を通じて学生には理業は、「学習進度の観測授業時間外学習支援」の2つか解してもらえたのではないかと思う。

ら成る。
1．学習進度の観測
演習形式の授業においては、個々の学生が教材に従って自分のぺースで学習を進めていく。しかし、各回のテーマには何段階かの到達目標ポイントが設置してある。アシスタントは、学生の質問に応じて、学習を支援する。そうした中にあっても、アシスタントを捕まえることが難しく、学習が遅滞する者も出てくる。
これに対して、2種類の方法で、学生の学習進度・− 58 −

集中度を把握できるようにする。

の演習を効果的に進めることができる。

⑴個々の学生が、学習進度をより細かくWeb上に入力していく。教材も、細かく進度がわかるように製作活動報告する。ここでは、2010年度の事業で構築した「他学生の質問内容をみる」掲示板を活用してよい。

［本事業の目的］⑵個々の学生の座席にWebカメラを設置し、学習者を

理工学部情報テクノロジー学科では、実践力の備わ撮影する。撮影した画像を解析することにより、学った学生を育成するためにプログラミングやコンピュ

生の集中度を数値として表現し、学生集中度のりス

ータシステム構築の演習を重視している。そのために、トをアシスタントで共有する。これは本学科の卒業

専用の実験室（IT専門実験室）を設備として保有し、研究成果[1]に基づいており、卒業研究の結果を教育

多くの演習授業を実施している。本事業は、2010年度に実践するものである。

「教育改善・教育プログラム支援制度」支援により実多くの演習において、10名程度の学生の1グループ

施した演習環境の改善事業の後を受けて、さらに教育に対して、1名のアシスタントが学生の援助を形式を効果を高めるために、個々の学生の学習進捗状況を可踏襲してきた。この学生とアシスタントとの関係は固視化して、演習を効果的に実施することを目的とする。

定的であり、学期期間中15回の演習があった場合、1名のアシスタントは特定の学生集団と接触することと［本事業の計画］なる。しかし、多くの学生がいる中では、均等に学習上述したとおり、当学科ではIT専門実験室での演習指導をすることができずに到達度の遅い学生に目が届に重点を置いている。90 ～ 130名の学生に対して、授かないということが起こりうる。本方法では、個々の業を直接行い教員のほかに、数名～ 10名程度の複数の学生の学習進度・集中度に基づき、特に学習に支障のアシスタント（助教およびTA）が演習を支援している。

ある学生に対して、アシスタントが効果的に対応する

通常、演習を進める上で疑問点を有する学生は挙手にことを狙う。

より、アシスタントを呼び出し、アドバイスをもらう。

以上の観測結果は履歴として記録していき、教材全体の改善に役立てる。

これでも圧倒的に時間が不足しているため工夫を必要とした。そのため、2010年度の事業では、質問掲示板を構築して、これはこれで一定の効果をもたらした。
しかし、相変わらず、演習に時間がかかる学生が多く、

2．授業時間外学習支援
一定のスキルを有する大学院生をIT演習アドバイザ

特に遅れがちな学生に対して効果が上っていない。そとして認定し、IT演習アドバイザがIT専門実験室にて

こで、今年度は学生の演習困難度を定量的に把握し、授業時間外の決められた時間帯に常駐し、学生の質問

その状態に応じてアシスタント陣が対応する仕組みをに対応する。学生とのやり取りは、担当教員との間で導入することを試みることとした。
具体的には、演習形式の授業においては、個々の学

共有し、学習支援情報を整える。
さらに、IT専門実験室の入退出を管理することで、生が教材に従って自分のペースで学習を進めていく。

学生が授業時間外に学習する時間を定量的に把握する

しかし、各回のテーマには何段階かの到達目標ポイン

ことができ、教材の構成を考える材料とする。

トが設置してある。アシスタントは、学生の質問に応じて、学習を支援する。そうした中にあっても、アシスタントを捕まえることが難しく、学習が遅滞する者③期待される効果も出てくる。そこで、本事業では、本事業により、以下の3つの効果が期待できる。

・個々の学生の座席にWebカメラを設置し、学習者を撮影する。

・ 演習に取り残されがちな学生を演習授業を実施する教員が把握することが可能となる・撮影した画像を解析することにより、学生の集中度を数値として表現し、学生集中度のリストをアシス・ 特に、蓋然性によらず、公平に学生に接することができる。

タントで共有する。

アシスタントの効果的な対応が可能となる。

多くの演習において、10名程度の学生の1グループ

・ 授業時間外での指導により、十分な学習時間が確に対して、1名のアシスタントが学生の援助をする形

・式を踏襲してきた。この学生とアシスタントとの関係保される。
・ このように、本事業トータルで、IT専門実験室では固定的であり、学期期間中15回の演習があった場合、− 59 −

1名のアシスタントは特定の学生集団と接触することとなる。しかし、多くの学生がいる中では、均等に学習指導をすることができずに到達度の遅い学生に目が届かないということが起こりうる。本方法では、個々の学生の学習進度・集中度に基づき、特に学習に支障のある学生に対して、アシスタントが効果的に対応することを狙う。
さらに、授業時間以外に演習をしたい学生向けに、IT専門実験室を使えるようにアシスタントが常駐して相談に乗れるようにし、IT専門実験室に学生証を用いた入退出管理を行うことで、個々の学生の学習状況を把握できる計画も立案した。しかし、この自動入退出管理については、本事業を進める中でより発展させて、
平成25年度文部科学省ICT活用推進事業に「学習者個別進度に基づくIT学習支援環境の構築」として申請し、別事業にて実施することとした。本文部科学省申請は認可され、平成26年2月に実施することとした。この点については、「活動により得られた成果」にて説明

図2

クライアント処理する。
以上から、本事業では、集中度観測による個別支援

集中していると判断された場合には、サーバへは送らず、集中していないと判断された場合のみ、サーバへを中心に進めた。

情報を送出する（図2）。送出する情報には、計算された集中度以外に、各部所、例えば左目や鼻、口などの［システム設計］
本システムは、各学生の情報をアップロードするク
ライアントと、クライアントから情報を集めるサーバ、

個別パラメータを含めることとし、授業記録としての価値を持たせる。

およびサーバ上で集計された情報を閲覧するビューア

図2の qボタンというのは終了を意味し、本ソフトウ

クライアントとで構成される。まず、クライアントは、

ェアの負荷が授業そのもので動作させるソフトウェア

IT専門実験室（図1）の各席に設置されたコンピューの支障となる場合に、緊急停止できる設計とした。

タ上にて集中度観測ソフトウェアとして動作させる。

一方、クライアントから送られた情報は、サーバ上
では、リレーショナルデータベースに格納される。学生個別の情報に対して時系列で情報を取り出せるようにするとともに、現在の集中度をWebページ形式で閲覧できる形式に整える。

図1

IT専門実験室の様子

クライアントでは、USB接続されたWebカメラを動
図3

画として取得し、画像から視線を検出する。視線の動

顔検出

きから集中度を計算し、定期的にサーバに対して集中度情報を送出し続けることとする。

クライアントで集中度を計算する前段の過程で、顔実際のクライアントの処理においては、ネットワー検出を行う。「顔検出」とは、図3のようなデジタル画

クの負荷を軽減させる処置を行う。5秒間の計測間隔

像から人を自動的に識別し、検出するものである。ラ

期間に取得された画像の時系列から集中度を計算する。

イブ画像内の顔と思われる部分を抜き出し、顔面画像− 60 −

データベースと比較することで識別を行う。顔検出の示す。

アルゴリズムは、顔画像から目立つ特徴を抽出することで識別する。例えば、顔のパーツの相対位置や大きさ、目や鼻やほお骨やあごの形を特徴として利用する。
こうした特徴を使い、一致する特徴のある画像を検索する。顔検出に成功した後は、視線を検出する。本シ
ステムでは、視線検出に工夫を施した。コンピュータに負担を少なくするために、15フレーム/秒で得られる画像に対して、視線を追跡するぎりぎりのフレーム間引きをし、7フレームに1回に対して視線検出をする

図6

Webカメラを設置した様子ことにした。残りの6フレームの期間にはCPUアイドルとした。これにより、図4に示すように、CPU処理

集中度の計算を評価するために、各動画に対して人率を25%程度に抑制することが可能となり、授業で動が客観的に評価した集中度、定量化の式によって算出作させるソフトウェアに支障が起きないようにできた。

された集中度、フレーム間引きを行わない従来手法によって得られた集中度をそれぞれ折れ線グラフで示したものが図7である。図7に示されるように、特に集中している状態というものが、今回開発したアルゴリズ
ムでよくとらえることができた。

図4

本システムにおけるCPU処理率

図7

実際に計算された集中度

Webカメラを設置された受講学生からは、・Webカメラの存在で、逆に集中しなければなら
図5

ビューア画面ないと感じた。
・このように個々の学生をフォローしてくれるの

アシスタントが閲覧するビューア画面では、集中度

はうれしい。

が欠けていると考えられる座席を表示して、適切なアという意見が出された。しかし、Webカメラ設置に抵

ドバイスができるようにした。図5に設計したビュー

抗のある学生もいるので、本事業を全員に適用するにアの画面を示す。ビューアはWeb画面で設計してあるはどうすべきかは、今後の課題となった。

ため、PCだけでなく、携帯電話で閲覧することも可能

アシスタントからは、である。

・学生の状態が一目瞭然で、指導に役立てられた。
という意見が出された。

［実際の授業への適用］
本事業のシステムは、月曜日第4－5時限に開講され活動により得られた成果

る「情報総合プログラミング実習Ⅱ」に適用した。実際には、Webカメラを取り付けられることに抵抗感の本活動により得られた成果は次の2点である。

ある学生もおり、承諾をもらった10名に対して本シス（a）集中度測定により、個別学生のコンピュータ演習

テムを適用した。図6、Webカメラを設置した様子をの支援をするフィージビリティが得られた。

− 61 −

（b）平成25年度文部科学省ICT活用推進事業に「学習者個別進度に基づくIT学習支援環境の構築」として申請し、学外資金を引き出すことができた。
（a）については、活動報告に述べたとおりで、コン
ピュータに負担のかからないクライアントソフトウェアを開発することができたので、平成26年度以降に開講される、「情報総合プログラミング実習Ⅱ」以外に適用できる可能性を示すことができた。
一方（b）は直接的な成果ではないが、本事業を推進する過程において、学科教員の中で発展系の議論を促し、よりいっそう効果的な教育ができる仕組みの提案につながった。具体的には、図8に示すように、学生の演習状況、学習進度に応じて演習コンテンツを動的に変更するというものである。本FD事業をきっかけに、文部科学省の助成という形となった。

図8

平成25年度文部科学省ICT活用推進事業

以上の2点が具体的な成果として挙げられ、今後より教育効果の高いシステムとして完成させていく予定である。

− 62 −

7．学生意識調査

【開催経緯】
2010年度より学生の学習に対する期待や姿勢、大学における成長感等に関する調査を全学的に実施している。
（2010年度は全学部新入生および経済学部、国際政治経済学部、総合文化政策学部、社会情報学部の2年生）
2013年度も引き続き全学部1～3年生を対象に調査を実施した。また昨年度までは卒業予定の4年生を対象としていた調査を全ての4年生を対象にする「4年生調査」として実施した。
【実施目的及び実施概要】○実施目的
1年生（4月実施）（学生にとって）学生生活の目標設定・学びと進路のつながりを意識するきっかけとする（大学にとって）新入生の現状把握。PDCAサイクルの起点のデータとする

2年生（4月実施）（学生にとって） 学 生生活の振り返りをもとに、2年次以降の目標の再設定をするきっかけとする（大学にとって） 1 年間の学生生活の満足度・成長感を把握し、教育改善につなげる
3年生（4月実施）（学生にとって） 就
 職活動のための自己分析のツール。結果を元に自己PRと志望動機の作成をする（大学にとって）学生の満足度・成長感を把握し、教育改善につなげる

4年生（3月実施）（大学にとって） 4年間で学生が身につけた力・モチベーションの変化の把握、満足度・成長感を把握し、入学～4年間の総括データとする○実施概要［実施方法］
1～3年生は4月、4年生は3月に実施する。
 マークシート方式のアンケート調査で、設問内容は学年によって異なり、1～3年生は「基礎学力調査」と「学生生活に関するアンケート」の2部構成。所要時間は約90分。4年生は「学生生活における満足度調査」に関するアン
ケートで、所要時間は約30～40分。
［実施結果］
 アンケート委託業者による回答の集計と分析をおこない、各学生へフィードバックする。その際、前年以前に受検している場合は経年の変化も掲載する。
［集計結果のフィードバック］
 1～3年生については、各自へ回答結果と分析結果をまとめた「集計結果シート」を用い、外部講師によるフォロ
ーアップ講座（進路指導）を実施している。
 また、全実施結果および分析結果を学部教授会にて報告、学部運営の参考としているほか、全教職員対象の報告会を開催し、学院関係者で情報を共有している。

− 64 −

○ 2013 年度

学生意識調査の実施状況− 65 −

8．FDフォーラム

全学FD委員会では、FD活動に関する講演会等の企画を「FDフォーラム」として年1 ～ 2回実施している。
2013年度は計2回開催され、1回目は2012年度「教育改善・教育プログラム支援制度」採択プログラムの成果報告会を実施し、2回目は「学生意識調査」の結果報告会を実施した。
なお、2回目の「学生意識調査」結果報告会については、「青山学院大学FDフォーラム報告書」（2013年12月1日発行）に詳細を掲載している。

○ 2013年度

青山学院大学

FDフォーラム実施概要

第1回 FDフォーラム「2012年度教育改善・教育プログラム成果報告会」

日時：5月15日（水）14：00 ～ 16：00
場所：第17会議室（青山キャンパス総研ビル10F）

1．開会挨拶
学長

仙波

憲一

副学長

長谷川

信

副学長

長谷川

信

学長

仙波

憲一

長谷川

信

2．本学のFD活動について
全学FD委員会委員長
3．採択者による成果報告
1）DHORNE, France（文学部フランス文学科教授）「フランス語学習のための理解力ストラテジーによる改善プログラム」
2）稲積 宏誠（社会情報学部社会情報学科・教授）「学生意識調査結果を活用したキャリア支援システムの構築」
4．質疑応答と意見交換
5．総括
全学FD委員会委員長

  第2回 FDフォーラム「青山学院大学の学生意識調査～この4年間の軌跡～」
日時：2013年7月18日（木） 13：00 ～ 15：00
場所：17309教室（青山キャンパス17号館3階）、E101教室（相模原キャンパスE棟1階）
司会：全学FD委員会

副委員長

加藤

篤史（経営学部教授）

1．開会挨拶
2．学生意識調査の4年間とその成果について
全学FD委員会委員長学務及び学生担当副学長
3．成果報告1）「学生意識調査からみる青山学院大学の学生像」
谷口 雅子様（株式会社ベネッセコーポレーション 大学事業部 東日本営業課課長）

2）「学生意識調査の活用事例報告」
稲積 宏誠（社会情報学部長）
4．質疑応答と意見交換
5．閉会挨拶
副学長− 68 −

長谷川信

9．FDEagoプロジェクト

FD活動において、文章やメッセージでの呼びかけだけで、教員に教育の質を向上させるために改善すべき点を認識させ、意識を改革させることは難しく、その効果には限界がある。
そこで、本学のFD活動を推進するためのマスコットキャラクターとして「FDEago」（エフディーゴ）を作成し、2012・2013年度の2年間に期間を限定して、FD活動に関する周知の他、実験的な新しい企画を「FDEagoプロジェクト」
として実施することにした。
2013年度は2012年度に引き続き、「Happyくらす作品コンクール」と「FD Tips」の2つの企画を実施した。
また、新たな企画として「Happyくらす作品コンクール」受賞者による座談会も開催された。

【実施経緯】
FD活動において、文章やメッセージの呼びかけだけで、教員に教育の質を向上させるための改善点を認識させ、教員の意識改革を進めることには限界があると思われる。そこで、FD活動に特化したキャラクターを作成し、様々な新企画をキャラクターと共に実行することが2011年7月に提案された。協議の結果、本学のイメージキャラクタ
ーである“EAGO”に関連づけた“FDEago”というキャラクターを新たに作成し、2012年5月以降、学内でのFDEagoの周知および各種新企画を“FDEagoプロジェクト”として開始することになった。
【実施目的及び実施概要】
本学のFD活動を推進するためのキャラクターとしてFDEagoを作成し、2012・2013年度の2年間に期間を限定して、活動することにした。また、FD活動に関する新企画を“FDEagoプロジェクト”として実施することになった。FDEagoプロジェクトはFDEagoと同じく2年間に限定した企画になるため、通常では実施しにくい実験的な取り組みも行うことを目標とした。
2013年度のFDEago プロジェクトは、2012年度に引き続きFD活動に関する事柄を標語にして学内周知をおこなう“FD Tip”や、教員へのFD活動の周知をおこなうための掲示板“FD Board”の設置を実施した。
また、学生へよい授業に関する思い出を作品として募集する企画“Happyくらす作品コンクール”も実施し、24件の応募、8件の作品が入選した。入選作品は大学WEBサイト等の媒体へ掲載され、11月には授賞式と受賞者による座談会が開催された。
Happyくらす作品コンクール：実施概要、応募作品一覧、入賞作品集及び座談会記録を掲載
FD Tip：全作品を掲載− 70 −

○ 2013年度 Happy くらす作品コンクール 実施概要

− 71 −

○ 2013年度  Happy くらす作品コンクール  応募作品一覧− 72 −

− 73 −

− 74 −

− 75 −

− 76 −

− 77 −

− 78 −

− 79 −

− 80 −

− 81 −

− 82 −

− 83 −

− 84 −

− 85 −

− 86 −

− 87 −

− 88 −

− 89 −

− 90 −

− 91 −

○ FD Tip
FDEago企画の1つとして、2012年度に始まった「FD Tip」は、授業改善のアイデアを短いフレーズで表現して教員に伝え、記憶に残してもらうことを目的に実施された。
「FD Tip」は、FD推進委員会によって設定された教育改善に関するテーマに基づき、有志の教員及び学生によって制作された多数の作品の中から、FD推進委員会が選定したものである。月1 ～ 2回の頻度で各学部教授会の他、学内
WEBサイトや学内掲示等を通して、教職員及び学生へ周知された。
2012年7月より始まった「FD Tip」全ての作品を以下に掲載する。

FD Tip

公開日

気が付いて機関銃のようなお話に弾受けて私も倒れてしまう

2012 年 7 月

眠くなるあちらこちらに飛ぶ話教室はいまジェットラグ中2012 年 10月

教室の舞台の主役は学生です舞台監督はすこし控えめに2012 年 11月

ドキドキの初めての講義ほっと息ついたよ教授が雑談はじめて2012 年 12月

学生の発言にメモをとっている先生が何より学びの模範

2013 年 1 月

止まらない生徒の雑談ゆっくりと黙らせていく教授の情熱（注）大学生は正確には「生徒」ではなく「学生」です

学生がつまずくところ毎年の授業でそこだと知っているのに入るなり話し始めて脱線し脱線のまま授業が終わる
簡単な前の授業のおさらいと細やかなまとめが次へのやる気
ポイントの絞り込まれたプリントで今日もノートをとる手はかどる

2013 年 2 月
2013 年 4 月
2013 年 5 月
2013 年 6 月

プリントを読めば流れはわかるけどペンは置かせぬ先生の声
先生の授業に対するその想い身ぶり手ぶりで伝わってくる
先生が自分の体験話す時間この授業でしか知れない知識
膨らまんと意欲を燃やす新米にくべて下さい疑問符の薪
先生のたった一言それだけで間違いもすべて身になる授業
映像で目から耳から刺激を受け楽しく学べる飽きない授業
授業では問われ応えて問いかけて先生に友に理解深める
師と友と体験や思考重ねれば ここにしかない授業が生まれる
わくわくをクラスのみんなで共有し一緒に伸びる考える力
先生の公平な目に安心しいつもやる気がみなぎる授業
あっこれは私の意見！と胸が鳴る繋がり感じる先生との授業
手を挙げる勇気はないがカード裏書いた意見はしっかり届く− 92 −

2013 年 7 月

2013 年 9 月

2013 年 10 月

2013 年 11 月
2013 年 12 月
2014 年 1 月

10．その他

○ FD letter・FDハンドブック【実施経緯】
FD推進委員会では「教員が日々の授業をおこなうに当たって、改善のヒントとなるような情報を提供すること」を目的に2011年3月より13号に渡って「FD letter」というニューズレターを発行した。
2013年度にこの企画を継続するに当たり、全面的な見直しを行った結果、1年間のニューズレターの発行を通して、その改善が指摘されていた「授業改善のための学生アンケート」の結果活用に資するハンドブックの制作を行うことにした。
【実施概要】
ニューズレターの名称を「FDEago letter」と改め、2013年4月より月1 ～ 2回のペースで発行を行った。
計14号の「FDEago letter」の発行を通して作成された「授業改善のアイディア」の他、本学の教育環境や設備・サービス等を掲載したハンドブック「FDハンドブック」を制作し、専任教職員及び兼任教員に「授業改善のための学生アンケート」結果報告と同時期に配布した。

○ 科目ナンバリング【実施経緯】
FD活動の一環として、学部等による教育課程体系の点検・見直しや、個々の教員の教育改善、学生の教育課程の理解促進等に資すると考えられる「科目ナンバリング」制度を、FD推進委員会及び全学FD委員会にて検討した。
【実施概要】
FD推進委員会にて実施案を作成し、全学FD委員会にて協議、2013年10月に実施案が承認された。その後、学部等にて検討が行われている。

− 94 −

11．諸規則

○青山学院大学FD規則（2009年3月26日理事会承認）
（趣旨）
第1条

この規則は、大学設置基準（昭和31年文部省令第28号）第25条の3に基づき、青山学院大学（以下「本学」という。）全体の授業の内容及び方法の改善を図るための組織的な取り組みであるファカルティ・ディベロップメ
ント活動（以下「FD活動」という。）について必要な事項を定めるものとする。
（組織）
第2条

本学のFD活動を適切に実施するため、次の委員会を置く。

（1）

全学FD委員会（2）

FD推進委員会

2

全学FD委員会は、FD活動を円滑に運営するために必要な事項等を審議する。

3

FD推進委員会は、FD活動の企画、立案及び実施に必要な事項等を審議する。

4  全学FD委員会及びFD推進委員会について、構成、審議事項等、その運営に必要な事項は、別に定める細則によ  
る。
（所管）
第3条

この規則は、学務部教務課が所管する。

（改廃手続）
第4条

この規則の改廃は、全学FD委員会、学部長会及び教授会の議を経たのち、常務委員会及び理事会の承認を得て、学長がこれを行う。
附則

この規則は、2009年3月27日から施行する。

○青山学院大学全学FD委員会運営細則（2009年3月16日学部長会承認）
（趣旨）
第1条

この細則は、青山学院大学FD規則第2条第4項の規定に基づき、全学FD委員会（以下「FD委員会」という。）について、構成、審議事項等、その運営に必要な事項を定めるものとする。
（構成）
第2条

FD委員会は、次の委員をもって構成する。

（1）

青山学院大学FD推進委員会運営細則第2条第1項に規定するFD推進委員会委員（2） 青山学院大学全学教務委員会規則（以下「全学教務委員会規則」という。）

第2条第1項に規定する全学教務委員会委員（3）2

全学教務委員会規則第9条に規定する全学教務委員会出席者

FD委員会が特に必要と認めるときは、委員以外の者に列席を求め、その意見を聴くことができる。

（委員長）
第3条
2

FD委員会に、委員長を置き、学務及び学生担当の副学長をこれに充てる。

委員長は、委員会を代表し、委員会の業務を統括する。

（副委員長）
第4条

FD委員会に、副委員長1名を置く。

2

副委員長は、委員長が委員の中から指名する。

3

副委員長は、委員長を補佐し、委員長に事故あるときには、委員長の職務を代行する。

4副委員長の任期は、1年とする。ただし、再任を妨げない。

− 96 −

（招集、開催及び定足数）
第5条
2

FD委員会は、必要に応じて委員長が招集し、その議長となる。

FD委員会の定足数は、構成員の過半数とする。

（審議事項）
第6条

FD委員会は、次の事項を審議する。

（1）FD活動全般に関する事項（2）FD推進委員会の審議結果に関する事項（3）

その他FD活動を円滑に運営するために必要な事項（審議結果）
第7条

委員長は、前条の審議結果を学長に報告するものとする。

（事務の所管）第8条

FD委員会に関する事務は、学務部教務課が行う。

（改廃手続）
第9条

この細則の改廃は、FD委員会、学部長会及び教授会の議を経て、学長がこれを行う。
附則

この細則は、2009年3月27日から施行する。

○青山学院大学FD推進委員会運営細則（2008年10月6日学部長会承認）
改正 2009年3月2日 2012年2月27日
（趣旨）
第1条

この細則は、青山学院大学FD規則第2条第4項の規定に基づき、FD推進委員会（以下「委員会」という。）

について、構成、審議事項等、その運営に必要な事項を定めるものとする。
（構成）
第2条

委員会は、次の委員をもって構成する。

（1）

副学長（学務及び学生担当）（2）

専任教員の中から学長が指名する者

若干名

（3）

事務職員の中から学長が指名する者

若干名

2  前項第2号及び第3号に規定する委員の任期は、2年とする。ただし、再任を妨げない。
3  委員会が特に必要と認めるときは、委員以外の者に列席を求め、その意見を聴くことができる。
（委員長）
第3条
2

委員会に、委員長を置き、前条第1項第1号に規定する副学長をこれに充てる。

委員長は、委員会を代表し、委員会の業務を統括する。

（副委員長）
第4条

委員会に、副委員長1名を置く。

2

副委員長は、委員長が委員の中から指名する。

3

副委員長は、委員長を補佐し、委員長に事故あるときには、委員長の職務を代行する。

4副委員長の任期は、2年とする。ただし、再任を妨げない。

（招集、開催及び定足数）
第5条
2

委員会は、必要に応じて委員長が招集し、その議長となる。

委員会の定足数は、構成員の過半数とする。

（審議事項）
第6条

委員会は、次の事項を審議する。

− 97 −

（1）

FD活動の啓発に関する事項（2）

FD活動の企画、立案及び実施に関する事項（3）

学長の諮問する事項（4）

その他FD活動全般に関する事項（審議結果）
第7条

委員長は、前条の審議結果を学長に報告するものとする。

（学生FDスタッフ）
第8条
2

必要な場合には、委員会の下に学生FDスタッフ（以下「スタッフ」という。）を置くことができる。

スタッフは、委員会の委員の指示により、FD活動に係る業務に当たる。

3  スタッフは、学部又は大学院研究科に在籍する学生で、FD活動への参加を希望する者の中から、委員会が任命する。
（事務の所管）第9条

委員会に関する事務は、学務部教務課が行う。

（改廃手続）
第10条

この細則の改廃は、委員会及び学部長会の議を経て、学長がこれを行う。
附則

この細則は、2008年10月7日から施行する。
附則（2009年3月2日）

この細則は、2009年3月27日から施行する。
附則（2012年2月27日）

この細則は、2012年4月1日から施行する。

○青山学院大学FDに係るデータ取扱に関する要領（2009年2月4日制定）
（趣旨）
第1条

この要領は、学校法人青山学院個人情報保護に関する規則に基づき、青山学院大学のファカルティ・ディべロップメント（授業の内容及び方法の改善を図るための組織的な取り組み。以下「FD」という。）活動において必要なデータの収集、集計と取り扱いについて、必要な事項を定める。
（目的）
第2条

データについては、以下の目的に使用される。

（1）

FD活動における企画・立案に資する（2）

FD活動の報告に資する

2

前項以外の目的で、FD推進委員会（以下委員会）委員長が必要と認めたもの。

（データの範囲）
第3条

本要領が予定するデータとは、以下に掲げる各別から個人を特定できる情報を除いた匿名化データをいう。

（1）

広報入試センターが業務上収集する入試及び広報関連データ（2）

学生部が管理するデータ（3）

教務課が管理するデータ（4）

進路・就職センターが業務上収集する就職関連データ（5）

委員会が実施する調査データ・アンケートデータ（6）

その他委員会が必要とするデータ− 98 −

（データの収集）
第4条

FD活動に関わる必要なデータは、委員長が各部署と協議の上、学長名に基づき収集を行う。

（データ管理責任者）
第5条

データ管理責任者は委員会委員長とし、データは、各部署より委員長宛に提出する。

（データ利用者と利用時の注意義務、集計場所及び目的外利用の禁止）
第6条

データは委員会で認められた集計目的にのみ用いられ、その集計は同委員会から委嘱された専任教員（以下データ利用者）が、委員長の任命を受けてこれを行う。
2

データ利用者は集計期間中、原データや中間生成ファイルの保管に遺漏なく努めなければならない。ネットワー
クを介した当該情報の漏洩や集計場所への第三者の立ち入り、保存メディアの管理に対し、データ利用者は細心の注意を払う義務を負う。

3  データの使用場所は、原則として本学内とするが、データに十分な匿名化処理が施されていて、かつ委員長が特に必要と認めた場合についてはこの限りでない。
（結果の公表と守秘義務）
第7条

データ利用者は、係る集計が終了した後、速やかに委員長に報告する。委員長は集計結果について、委員会の議を経たのち、必要に応じて公表することができる。結果の正規公表がなされない限り、データ利用者と及び委員会委員は、集計過程で知りえた情報を一切口外してはならない。
（データの利用期間と破棄）
第8条

委員会で認められた目的に係る集計が終了した後、データ利用者は、速やかに中間生成ファイルを含む全ての利用データを削除し、データ管理責任者は、データの破棄を確認するとともに、これを学長に報告しなければならない。
（事故等への対応）
第9条

前条及び前条以外の項目について、事故等が発生した場合は、「学校法人青山学院個人情報保護に関する規則」を準用するものとする。
（改廃手続）
第10条

この要領の改廃は、委員会が行う。
附則

この要領は、2009年2月4日から施行する。

− 99 −

12．FD推進委員会及び全学FD委員会
委員一覧

− 102 −表2/表3

青山学院教育方針
青山学院の教育は
キリスト教信仰にもとづく教育をめざし、神の前に真実に生き
真理を謙虚に追求し愛と奉仕の精神をもってすべての人と社会とに対する責任を進んで果たす人間の形成を目的とする。

青山学院

スクール・モットー

地の塩、世の光The Salt of the Earth, The Light of the World（聖書

マタイによる福音書

第5章13 〜 16節より）

青山学院大学の理念
青山学院大学は、「青山学院教育方針」に立脚した、神と人とに仕え社会に貢献する「地の塩、世の光」としての教育研究共同体である。
本学は、地球規模の視野にもとづく正しい認識をもって2013年度自ら問題を発見し解決する知恵と力を持つ人材を育成する。

青山学院大学 FD 活動報告書

それは、人類への奉仕をめざす自由で幅広い学問研究を通してなされる。
本学すべての教員、職員、学生は、相互の人格を尊重し、建学以来の伝統を重んじつつ、

発
発

行

日

2014 年 10 月 1 日

行

青山学院大学全学 FD 委員会
学務部教育支援課

おのおのの立場において、時代の要請に応えうる大学の創出に努める。

〒150 - 8366

渋谷区渋谷 4 - 4 - 25

TEL 03 - 3409 - 4165
発行責任者

長谷川

信

17号館 2 階 スチューデントセンター

FAX 03 - 3409 - 9423

青山学院大学

2013年度青山学院大学FD活動報告書

ＦＤ活動報告書︵二〇一三年度︶

青山学院大学全学FD委員会