自由学園年報 第 25 号 2021

女子部中等科・高等科
探求「一人ひとりが自身の「問い」に向き合う学び～」鈴木雄紀
2020 年度、女子部では中等科 1 年生から高等科 3 年生までの全学年が、総合的な学習の時間として探求を行った。この探求の特徴は、教員が探求のテーマを提示するのではなく、生徒一人ひとりが自分の興味関心や、身の回りの生活から、自分が探求するテーマ＝「問い」を立てたこと、教員は生徒の問いを受け止め探求する生徒を援助する役割に徹したことである。生徒には 1 学期の終業式でガイダンスを行い、2，3 学期には一日中探求に取り組むことができる日を月に 1，2 日設けた。その日には、生徒は各自で調査を行ったり、教員と相談をしたり、校外学習に出かけたり、学校で行われる講座やワークショップに参加したりしながら、探求に取り組んだ。3 学期にはそれぞれが探求した内容を共有する会を行い、最後に生徒は自身が探求したことについてレポートを提出した。

Ⅰ．目的

問題解決に向かう実践的な学び、そして、生涯を2020 年度、女子部では中等科 1 年生から高等科通じて自分自身を変容させていき、よりよい社会3 年生までの全学年が、総合的な学習の時間としを創っていくことをめざす学びのすべて」と定義て探求を行った。この探求プログラムの目的は、した。生徒全員一人ひとりが自分で問いを発見し、一言で言えば生徒の「自ら学ぶ力、姿勢を育てる」問いを立てなくてはならないという点が本プログことである。本プログラムでは、この「自ら学ぶラムの特徴の一つであったが、「 自ら学ぶ力、姿勢」力、姿勢」を「自らの興味・関心に基づき、自らを育むためには、現段階ではそれが必要であると目標を設定し、振り返りつつそこに向かう力」と考えたためである。生徒一人ひとりの問いや、問捉えることとした。この目的を設定した背景には、いに向けての試行錯誤を大切にするため、また、

2019 年 5 月に女子部生、男子部生を対象に行った

生徒の問いは、特定の教科の中には納まらない場アンケート調査がある。この調査において、「私に合がほとんどであることが想定されるため、本プとってこの学校は主体的に学ぶことのできる環境

ログラムにおける教員の役割としては、生徒に専である」「 私はこの学校での学びに目的や意欲を持門的な知識を与えることよりも、生徒の学びに伴って臨んでいる」「 私はこの学校で｢学び方｣につい走して記録し、学び方をアドバイスすることを重て学ぶことができている」という質問に対する女視した。

子部生の肯定的な回答の割合はそれぞれ、65％、問いを立てること、その問いに向かうことに加59％、48％であった。この割合をより増やすため、え、毎回の探求でリフレクションを行ったことも、生徒が主体的に学べ、学びに目的や意欲を持つこ「自ら学ぶ力、姿勢」を育むために今回の探求でとができ、学び方について学べる環境を探求でつ大切にしたことである。探求の過程において他者くりたいという動機があった。と協働することや、探求の学びの先に、自己変容

本プログラムでは、「探求」を「自分自身の『興や、良い社会をつくることを目指していくことも、味・関心』から、あるいは自分自身のまわりや生今回の探求で大切にしていたことではあるが、一活における『問い』の発見から出発し、調査・研番の目的は「自ら学ぶ力、姿勢を育てる」ことで究を踏まえ、常にリフレクションを行い『学び』あった。

や自分自身を問い直しながら、他者と協働しつつ自由学園年報 第 25 号 2021

Ⅱ．準備
2020 年度に探求を行う準備は、2019 年度から女

2 学期、3 学期には 1 日中探求に取り組む日を以下の 12 日設けた。

子部教師会で行われていた。当初は、2020 年の 4

8 月 29 日（土）11 月 17 日（火）月から実施する予定であったが、新型コロナウイ

9 月 4 日（金）12 月 2 日（水）ルス感染症の影響で 1 学期がオンライン学習とな

9 月 17 日（木）12 月 16 日（水）ったため、スケジュールを変更し 1 学期は教員の10 月 14 日（水）1 月 18 日（月）準備期間となった。本プログラムには、女子部の10 月 20 日（火）2 月 4 日（木）11 月 2 日（月）2 月 5 日（金）常勤教員全員が関わり 1 つのチームとして動いたが、生徒の発達段階に応じて検討するため、中高

このうち、2 月の 2 日間は探求内容を共有する会の 2 グループに分かれてさらに細かく検討を重ねである。

た。

2 学期が始まってすぐの探求の日の初回には、

また、探求プログラムを始めるにあたり、生徒探求とは何かという問いについて、クラスで探求に配布する「探求ガイド」を、最高学部の成田喜からイメージすることを書き出しマッピングして一郎先生にご協力いただきながら作成した。この共有した。第 2 回には、高等科 3 年生の司会のもガイドは、2020 年 4 月に作成された『自由学園探と夏休みに調べた問いや自分の関心のあるテーマ

求ガイド：探求者市民になるために（試案）』 をを中等科 1 年生から高等科 3 年生までの異学年グもとにしている。

ループで共有した。

Ⅲ．夏休み～2 学期の取り組み
１．夏休み
1 学期の終業式に、生徒に探求ガイドを配布し、探求のガイダンスを行った。ガイダンスでは「問いを立てる」「問いに向かう」「リフレクション」という探求の 3 つのポイントについて説明するとともに、「言葉の意味や定義を問う問い」や「原因〈探求からイメージすることについて中等科 1 年を問う問い」「信ぴょう性を問う問い」など、問い

生のマッピング〉の種類の分類や、コンセプトマップの書き方についての説明を交えながら、問いの立て方についてレクチャーを行った。
また、探求ノートの説明も行った。探求ノートとは、後で自分自身で探求を振り返るために、探求の活動を通して得られた情報、その情報源、自分自身の意見や感情、今後の課題を記録するもので、今回の探求では、全員が探求ノートを各自の様式で作成することとした。
夏休みには、各自が問いを立て、それに向けて探求し、取り組んだことを探求ノートに記録することを課題とした。7 月 20 日～8 月 1 日の間には、教員と zoom や電話で探求の中間報告と相談を行う機会を設け、各自 1 回は中間報告を行うこととした。

〈高等科 3 年生の司会のもと、夏休み中に探求した内容の共有を行う〉

２．2 学期のはじめ自由学園年報 第 25 号 2021

機会も設けた。
探求の日には学外で学ぶことも可能とした。中等科は教員の引率が必要、高等科は生徒だけでも校外学習可能という違いは設け、また新型コロナウイルス感染対策のための制限もあったが、その制限の中で学外の施設に見学に行ったり、講演会やボランティア活動に参加したりするなど、1 日中使える探求の時間を有効に活用していた。また、zoom を用いての企業見学やインタビューを行う生徒もいた。
探求の日には、生徒が探求を進めていくにあたって有用な知識や技術に関する講座やワークショップもいくつか行った。方法はレクチャー動画の〈黒板に書き出された、夏休み中に探求したテー

配信、zoom や対面でのワークショップで、内容とマの一覧〉

しては、「リフレクションの意味と方法」「インタ３．探求の日の活動

法と注意点」「図書館の使い方」「アンケートのとビューの仕方」「 インターネットで情報検索する方探求の日には、生徒たちは通常、教員との面談、り方」の 5 つを行った。また、、日本経済新聞の記個人での調査や友達とのディスカッション、学校者の方にご協力いただき、問いの立て方についてで行われる講座やワークショップへの参加などののワークショップを男子部と合同で行った。

活動を行った。
教員との面談は、2 学期の前半と後半で形を変えて行われた。2 学期の前半には、生徒は様々な教員と面談を行った。最初、中々自分の問いを立てることができない生徒に対しては、問いを立てる手助けとなるために、何に興味を持っているのか、なぜ興味を持ったのか、これからどのように進めていくかなどを、対話をしながら整理し、問の形にしていった。2 学期の後半からは、生徒一人一人にその問いに応じてアドバイザーの教員を〈教員と相談しながら探求を進める〉割り当て、生徒は探求の進め方を、アドバイザーの教員と相談しながら決めていくことにした。一人の教員は、10 人～16 人の生徒をアドバイザーとして受け持った。探求の時間以外にもアドバイザーと生徒との探求についての相談は行われた。
生徒の探求の進め方は様々で、学園内では図書館や各自が持参しているデバイスを利用して書籍や WEB サイトからで情報を集めたり、動物や植物の観察や実験を行ったり、インタビューやアンケートを行ったりしていた。互いに近いテーマについて探求している生徒も多くおり、探求の時間の〈学園内で見つけた爬虫類の共生についての探求中で似たテーマの人が集まり、上級生のファシリの様子〉

テートのもと、グループディスカッションを行う

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〈図書館の使い方に関するワークショップ〉〈似たテーマの人たちでのディスカッション〉〈zoom を用いたインタビューの仕方についてのワークショップ〉〈プライドハウス東京レガシーの見学〉
Ⅳ．３学期

まとめと共有探求のまとめは、発表とレポートの 2 つの形で行った。
発表は 2 月 4 日、5 日に、「共有の会」として行った。この会は、探求で一人一人が学んだことを、ポスターや作品、プレゼンテーションなどの形でまとめ発表したり、他者の発表を聴いたりすることで理解を深めることを目的とした会である。全員が、「ポスター・作品展示」「小グループでの口〈リフレクションについてのレクチャー動画〉頭発表」「全体での口頭発表」から好きな形式を選択して発表した。発表の準備には時間をかけすぎないことに注意して行った。
1 日目はポスター・作品発表の日とし、各教室に展示されたポスターや作品を学年ごとに見て回り、コメントを付箋に書いて発表者に残した。作

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品には、「20 人の大人に聞いた『働く理由』のインタビュー集」、「 ノアの箱舟の模型」、「 木のベンチ」、「漫画とそのネーム」、「油絵」などもあり、多様な探求のアプローチが表れていた。
2 日目は口頭発表の日とし、小グループでの発表は 10 数名のグループに分かれ発表を聴き、全体発表は各教室から zoom で視聴した。中等科 1 年生から高等科 3 年生までが発表した。発表を聴いた人は、発表者向けてコメントシートを記入して渡した。
共有の会の最後には 2 日とも、リフレクションを行い、またそのリフレクションをクラスで共有する時間を持った。
レポートは、一人一人が、今回の探求での自身の問い、その問いを立てた背景、調査研究の結果、自身の意見、そして探求を通しての自己変容を他者が理解できるようにまとめたものを作成した。

〈高等科 2 年生のポスター〉

3 学期の始業式に一度アドバイザーに提出し、アドバイザーのコメントを参考にブラッシュアップしたものを共有の会の後に提出した。
探求の評価は、アドバイザーの教員がこのレポートやそれまでの取り組み、リフレクションなどをもとに行った。そして一人ひとりに対して、アドバイザーが「伴走者コメントシート」を作成して生徒へのフィードバックとした。

〈高等科 3 年生の作品とポスター〉〈ポスター・展示を見る様子〉〈中等科 1 年生のポスター〉

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３．中等科 2 年「地球温暖化とは」
地球温暖化とは何か、その影響はどのようなところに表れているのか、本当に地球温暖化は進んでいるのか、ということを疑問に思い探求を行った。
その後、社会が行っている地球温暖化対策について、製造、運輸、エネルギー、家庭などの視点から調べ、自分たちが日ごろの生活から行える地球温暖化対策について提案した。
〈小グループでの発表〉
４．高等科 1 年「なぜオスカー・シンドラーはユダヤ人たちを救ったのか」
オスカー・シンドラーがユダヤ人を迫害から救った理由について、そもそもなぜ迫害を受けたのか、具体的にどのような扱いを受けたのかなど、問いに向かうなかでさらに複数の問いを立て、多角的に探求を進めた。オスカー・シンドラーの人物像についても調べ、何故シンドラーはユダヤ人を助けようと思ったのか、シンドラーが多くのユダヤ人を救えた理由、シンドラー以外の民衆とシンド〈zoom を用いた全体発表〉

ラーの違いについて考察した。
この探求を通して、迫害の過程が、日本におけⅤ．生徒が行った探求の例
生徒が行った探求のいくつかについて、その取る関東大震災時の朝鮮人に対する差別と似ていることに気付き、人権についての意識を高めることり組みを簡単に示す。

ができた。

１．中等科３年「親孝行とは？」

５．高等科 2 年「なぜ人は働くのか」

夏休みの家族との会話から親孝行とは何かといなぜ働くのかについて、20 人の大人にインタビうことに疑問を持ち、日本、アメリカ、韓国の親ューを行い、インタビュー集を作成した。そこか孝行について調べた。また日本国内における時代ら、働くことについて共通する事柄として、お金による親孝行の変遷についても調べた。その後、と仕事は切り離せないものだということ、「 生活の女子部生にアンケートを行い、女子部生が考えるため」という理由に加えプラスαの理由があるこ親孝行について調べ、これからの時代の親孝行にと、広い意味で自分自身のために行っていることついて考察した。

を上げ、その上で、「自分または社会の現状に対して『変えたい』、『もっとこうたい』、『さらに楽し

２．中等科 1 年「ブルーベリージャムホットケーみたい』など何か志すものがあるとき、そして、キを作ろう！」

それが自分の職業と結びついたとき『仕事』は『志ブルーベリージャムホットケーキを作ってみた事』になる」として「志事」を定義し論じた。

いという動機から出発し、作る過程でアントシアニンの量による色の変化について調査した。その６．高等科 2 年「自治とは何か」

後、紫芋など身近なものによる色の変化の調査、「自由学園で言われる自治、また求めている自世界の主食やフルーツについて、農業についてな治とは何か？」という疑問から出発し、グループど、次々と問いを発展させながら探求を行った。

で女子部の自治について探求した。他学年を交え自由学園年報 第 25 号 2021

た自治を考える会や男子部生との意見交換を定期で自ら問いを立てるという経験を生徒はあまりし的に行い、教員や理事長との対話も複数回行いなたことがなく、問いを立てるということに苦労すがら、自治に対する様々な考え方や自治の実態にる生徒も多くいた。1 日中探求に取り組むことのついて調査しまとめた。またその中で、今の女子できる探求の日も、校外学習に行ったり、学内で部に足りないものは、女子部を常に新しくし続けの調査実験や議論に熱心に取り組んだりして有効るシステムであると考え、女子部生が女子部につに活用できた生徒もいたものの、自分で計画を立いてより考えらえるような新しい委員システムをてて取り組まなくてはいけないことに時間を持て考え女子部に提案した。そして、自治とは主主義余してしまう生徒もいた。必要に応じて教員のサのもとであり、女子部生が女子部をつくるためにポートの工夫も行ったが、結果として、生徒によ女子部の政治に意見し参加していくことが女子部ってかなり学びの差があったと考えられる。全員の自治だと結論付けた。

が一律のことを学ぶのではなく、一人ひとり異なる学びが展開されるのは探求では当然のことでは

７．高等科 3 年「子ども食堂について」
5 人でチームをつくり、子ども食堂について、あるが、サポートの仕方については、今後更なる工夫が必要であると考える。

「子供」
「貧困」
「食」「支援」などそれぞれの視点全体としては、最初は戸惑いもあったものの、から、探求した。日本における子ども食堂の実態

段々と探求についての理解が深まっていくにつれについて、西東京市と世田谷区の子ども食堂に見て自分自身の学びを展開していけるようになって学に行き、場所、頻度、料金、客層、理念、、コロいった。最後に提出されたレポートに探求したテナへの対応、食事、ルールなどの観点から比較をーマについての考察だけでなく探求に取り組む中行った。また子ども食堂以外の支援方法についてで起こった自己変容について書く生徒や、年度がも調べ、古着の寄付や募金などの支援活動を行っ

終わっても継続して探求を続けている生徒、探求た。

が進路選択に繋がっていった生徒もいた。

８．高等科 3 年「LGBTQ＋の人々が活き活きできるとは、生徒にとってインパクトが大きかったよう温かい学校にするにはどうしたらいいか」

で、共有の会の後には様々な感想が提出された。

最後の共有の会で、互いの探求内容を知ったこLGBTQ＋の人々に思いを寄せ、共に生きていく社

その一部を示す。

会を作るにはどうすればいいかを考えた。似た探「皆の探求内容が想像以上に多岐にわたってい求テーマの人と意見交換の機会を持ち、書籍やたし、とても面白いものばかりだった。その人自WEB ページ、映画鑑賞、プライドハウス東京レガ

身のことも少し知ることができ、自分の探求にもシーの見学を通して LGBTQ＋について情報を得て沢山の人がコメントをくれて励みになった」

学ぶとともに、当事者の気持ちを知り、それまで「考えにはこれだけ振り幅があり、さらにこれの「LGBT について知ってもらう場所を作る」からだけ広がりを持って深められるということを痛感「LGBT 当事者の人が安心できる居場所を少なかし、改めて考えることの楽しさを知り、自分の問らず作る」という方向に意識を変え探求を進めた。

いに向かう姿勢もさらに一つ引き締まったように自分たちの属する社会である学校を舞台にその感じる」

実現を考え、LGBT に関する用語を学ぶための LGBT

「一人で探求に取り組む、ということは妥協す

用語カルタを作って大芝生でカルタ取りを行った

ることも突き詰めることも自分次第になってくるり、図書館への働きかけを行ったり、小グループので、とても難しかったです。共有の会を通して、での発表を行ったりした。

もう少し自分で突き詰めて調べることができたのではないかなとも思いました」

Ⅵ．本プログラムを振り返って「今まで 50 時間もの時間を使って行ってきた

今年度の探求は、生徒自身が問いを立てるとこ活動で、初めて行われた活動でもあったので、正ろから始めたが、ほとんど制約のない自由な状況

直、今までの活動期間の中にはどのようなことを自由学園年報 第 25 号 2021

考え、どのような報告となるのか全く想像がつかⅦ．謝辞ず、疑問を抱くときもありました。しかし今回の本稿は鈴木がまとめているが、2020 年度の探求会を経て、探求活動をぜひ来年、これからも続けは、遠藤智史先生、金井知子先生、高松功太郎先てほしいなと強く思います。また、このような学生、星住リベカ先生がともに中心となって運営をびの形では現在の『学ばなくてはいけない。学ば進めた。またその他にも、ガイドの作成、アドバされている』ような受動的な教育とは異なり学ぼイザーの組み分け、共有の会の運営では、その都うとする力が身につく気がしてすごく楽しかった

度、力を出してくださる方のご協力があった。

です」

最高学部の成田喜一郎先生には、準備段階から「今日色々な人の時間と気力と気づきと面白さ沢山のご助言、ご協力をいただき、探求についてがつまった、興味そそられる大作を見て、ああ面女子部生へのレクチャーもしていただいた。図書

白いなー！そうなんだー！と感じるものをたくさ

館のスタッフの皆様には、ワークショップの企画ん見ることができました。それは知らなかった事や生徒が探求しているテーマに関する書籍の準備、実やものごとの原因を知ることであったり、人の沢山の生徒の質問への対応など、様々な面でご協考えをきいて自分はどうかと考えてみることであ力いただいた。講師の皆様には、通常の授業位階ったり、想像を超えるできごとに衝撃をうけるこの場面でも様々な生徒の質問等に丁寧に答えていとが、学びだと思うし、私にとって楽しい学び方ただいた。保護者の皆様や卒業生の皆様にも、生である。他の人が面白いと思ったことを、面白い徒に対して専門分野からのお話をしていただいたと思った人が、その魅力を伝えてくれたので、視り、ボランティア活動などに生徒を一緒に参加さ野や世界が普通の授業に比べて格段と広くなれるせて頂いたりするなどご協力をいただいた。それ機会だった。今日 1 日色々なことを知れて面白かぞれの方のご協力に心より感謝申し上げる。

った。」
教員にとっては、自分の担当教科以外の内容の探求についてアドバイスを行うこと、学年やテーマの異なる 10 人以上の生徒を同時に見ていくことは非常に大変なことでもあった。また、探求を行う上で、教員自身がさらに学んでいかなくてはいけないということも指摘された。しかしながら、準備段階から、それぞれの教員がそれぞれの持ち味を生かし、教員間で協力しながら取り組むことができ、その中で、生徒たちがお互いの興味関心を尊重し、生き生きと学べる環境を構築していくことに努めることができたと考える。また、この探求を通して、普段の授業では見られないような生徒の姿に触れたり、「教える」ということではなく「伴走する」という立場で生徒と関わったりすることで、生徒と教員の間に新たなつながりが生まれたという側面もあった。そういう意味で、この探求の取り組みは、教員の「生徒観」「学び観」
を新たにしていくことにも繋がったのではないかと考える。