福祉系
対人援助職養成の現場から㊾
西川 友理

子どもが夢中になったものことがありました。少し遠くの山までハイキングです。施設は大都市の中にありましTwitter を何気なく見ていた時に、「年パたので、普段めったに触れない自然あふれス買った水族館で 1 歳の息子が夢中になっる所にいく、となると、アレも見せてあげたものはたい、コレも見せてあげたい、と色々考えエスカレーター、エレベータ、階段」という書き込みを見つけました。てしまいます。

わかる！わかりすぎる！あったあった、幼児の足でも何とか登れる距離で、見晴そういうこと！と思い出しました。

らしも良いところで、途中には小さな公園で休憩をして、ここに何分位滞在して‥‥

児童養護施設の職員で幼児を担当していと、様々に考え、準備をして、下見もして、た頃、施設の行事で遠足の企画を担当した

思いや願いをぎゅうぎゅうに詰め込んだ企86

画でした。

学生が夢中になったもの

いざ当日、いささかトラブルはありつつも、皆で楽しく過ごすことが出来ました。
ちょっと大変な山道もみんなで頑張って上ところで、養成校でもこれと似たようなることが出来ました。見晴らしがいいとこことが時々あります。

ろでお弁当を食べることが出来ました。公

実習指導の授業の冒頭で、1 人の学生か園でも思いっきり遊べました。帰りの電車ら

ではみんなへとへとに疲れて、充実した一「児童養護施設の実習、私の一言で、子ど日を過ごすことが出来ました。

も達を傷つけないだろうか、何かとんで翌日、遠足どうやった？と子どもたちにもないこと言っちゃわないだろうか、不聞いたところ、4 歳の N 君は目を輝かせて安なんです。
」「蜘蛛がすごかった！」という意見が出ました。ああ、そうだよねと言いました。

ぇと思いながら、「く、蜘蛛？！」「意図的に傷つけようとは思ってないんだ「うん、蜘蛛！めっちゃでっかかった、めから、大丈夫。それに、生きていたら、っちゃかっこよかった。」

人同士って傷つけてしまったり傷を受け

そういえば登山口の側溝に、ジョロウグたりすることがあるもんですよ。
『社会はモがいたっけ…あれか…

健全に傷つけあう仕組み』という言葉も「蜘蛛か、そ、そうか、うん、そうやな、あるくらいだよ。奥田知志さんという方うん、ジョロウグモ、でっかかったな！」「ジョロウグモ！ジョロウグモっていうんがおっしゃってるんだけどね。
」と、授業がはじまってすぐ、5 分ほどのとか、あれ？！」

ころで、ほろっと言って、授業に入っていそして N 君は本棚に走り、図鑑でジョロきました。

ウグモを探して、見つけて約 1 時間強ののち、授業が終わり、私が「おおー！こんなんやった、こんなんやっ教室を出ようとすると、学生に呼び止めらた！」れました。と喜んでいます。

「ちょ、先生、さっきの言葉、社会って傷確かに、普段の都会の生活の中では、ジつく仕組み、みたいな言葉、あれ、誰のョロウグモに出会うことはめったにありま言葉でしたっけ？」

せん。

「？ なんでしたっけ？？」

しかしあんなに色々考えて企画してこち授業のメインの内容とは関係のない話だ

らが意図したトピックへの反応はあまり見ったので、一瞬何の話をされているのかもられず、うーん、蜘蛛に全部持っていかれ気づけませんでした。たまたまそのあと急たか、まあ、いいかぁ、山に行かないと見ぎの作業があった私は、慌ててられないものだしねぇ…と思わず苦笑いし「あ、わかった！あのね、おくだともしさたのでした。

ん、って人ですよ！」とだけ言って走り去りました。部屋に帰り、87

少し作業して、また廊下に戻ると、そこに員さんの皆に聞いてみたんですよ、『障害一人の学生がひとりでスマホをいじってい者』と『障がい者』と『障碍者』と『チャる状況に出くわしました。さっきの学生でレンジド』、どの表記がいいか、って。
」

す。そういや急いでいたとは言え、乱雑な「ほうほう！」

対応をしてしまったな、と思った私はその「そしたら、1 人は『やっぱり“害”っち学生に近づき、話しかけました。

ゅう漢字は嫌やな』って言ってたんで「あのね、あのさっき言った人の名前の漢す。
」

字はね…。」「ははぁ、やっぱそうか…。」「もう調べました。今、読んでます。」「あっ…

「だけど、それ以外の人は全員『本気で、そ、そっか、それは失礼しましどれでもええわ！』って。
『ていうか、どた。
」

うでもええわ！好きにせえ！！』って言スマホの画面は、奥田知志さんのインタってた！」

ビュー記事です。

「へー！」「面白いですね、このひと。」「そんな呼び方より、大事なもんあるやと言って、じっと読んでいる学生です。

ろ！って言ってたんですよねぇ。」

私も奥田さんのお話は好きなので、ぽろ「なるほどなあ…それで、それ以外の人っっと出た言葉にここまで食いついてきてくて何人くらい？」れるなんて、と嬉しく感じました。

「んー、ざっと 100 人くらい？かなぁ。利
用者さんの友達とかも含めて、いろんな人に聞きました。
」

学生が自ら調べたこと「100 人？！2 週間で？！」確かにきちんとした研究や調査ではない

今から 10 年程前、少人数のゼミのようですし、話を聴いた対象も、こんなことをなクラスで教えていた時のことです。当時、気軽にできるタイプの S 君の周囲にいる人「障害者」という表記について、国の障が達に聞いただけですから、偏りは激しいもい者制度改革推進会議で話し合いがもたれのです。

たことがありました。
「障がい者」「障害者」

しかし、少なくとも S 君のコミュニティ「障碍者」「チャレンジド」等、当時の国でにおける傾向や、S 君が関わる利用者や支はどのような表記が適切でないと言われて援者の考えが言語化されたことで、Ｓ君のいるのか、ふさわしいと議論されているのコミュニティの文化が強化されたり変化しか、授業の中で紹介しました。

たりといった行動ではあったと思います。

2 週間ほど後の授業、私も含めたクラス

なにより、2 週間で身の回りの人に話をのみんなの前で S 君が「な、聞いて聞いて」

聴き、自分の手触りのあるリアリティでもと皆に話しかけました。って、状況を把握しようとした、その行動

S 君は障害者支援施設でのアルバイトを力が完全にこちらの想定外でした。私も楽しています。

しくこの話に参加させてもらい、考えを深「そのアルバイト先でね、利用者さんと職めました。

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‥‥。」
そうか、そういや若い人は Facebook を学生のやりたいこと使うのに抵抗があるらしいしな、と思い至り、ある時、卒業年度の学生たちに、キャリ「また何か面白そうなイベントや勉強会がアについて話をしました。将来について考あったら情報提供しますね。」

える事、自己分析の大切さなど、色々と話という話をした次の休み時間、その学生がをした後に、こう〆ました。

言うには「何の仕事につくのかっていうのは手段で「Facebook のアカウント作りました」

あって、目的じゃないんですよ。保育者「え！ほんまに？！今？」になったら、夢がかなう？保育者になる「はいってのは目的ではなくて、あなたが達成で、紹介していただいた人に友達申請しました」

したい目的のための手段なんだと思いま「いやいやいや待って待って早すぎやす。あなたの目標、やりたいことは何なろ！」のか、考えてみましょう」というわけでどんどん好きな方向に走って…という話をした翌日のことです。一人のいく学生に驚きつつも面白くわくわくして学生が訪ねてきました。

しまいました。学生はどんどん自分の地図「先生、昨日の将来の話を聴いて思ったんを広げていきます。

ですけど‥‥。」「はい。どうされました。
」

国家資格ということ「私、校則を変えたいんです」「は、え？‥‥と、いうと、ええと、今の、この、ここの学校の校則？」

私は社会人になった年から、「福祉系対人「いや、全国の、いろんな校則を。中学と援助職」の養成、つまり保育士、社会福祉か高校の、理不尽な校則を。」

士、介護福祉士、精神保健福祉士等、国家「へぇ！うん、そうですか、なるほど、そ資格と呼ばれる資格を持つ人たちを養成す

うなんですねー。
」

る仕事に、何かしら携わらせていただいて「で。どうしたらいいでしょうかねぇ。
」

います。現場職員をしていた時にも、社会「お、おぅ、そうですね。ちょっと待って、人大学院生をしていた時にも、受験対策講一緒に考えましょうか、ええとね…唐突座や養成講座の講師などをしてきました。

で頭が追い付かない‥‥笑」「国家」資格の養成ですから、教えるべ

私は全国にいるそういった活動をしていき科目も、その科目の中のカリキュラムもる人を何人か紹介しました。

しっかり決まっています。私たち養成校教「いつも Facebook で活動を発表されて員のやるべきことは、国の指定された科目いるんだけどね、ああ、アカウント持っを、指定されたように教えること。学生もていないんだね、だったらアクセスする「やらねばならぬ指定された学び」をこなためにこれこれこういう手段があるかすこと。それが養成校にとって基本になる89ことです。

できるような形に出来るかを考えて、授業計画を立てます。授業内容と授業方法を考ですから、それぞれの資格の養成カリキえて記入するだけではなく、最近はひとつュラムが改訂される時には、毎回ちょっとひとつの授業の予習の方法を入れこんだり、した騒ぎになります。

ディプロマポリシー（各学校の学位授与の実はここ 5 年程の間に、社会福祉士や精条件）との関連性を明記することなどが求

神保健福祉士、保育士などのカリキュラムめられています。養成校によっては、いわが相次いで改訂されました。科目名が変わゆるアクティブラーニングの方法を考えて、ったり、実習時間が変わったり、科目内容その内容もシラバスに盛り込むようにと指が変わったりと大きく変化がありました。

示されることもあります。

養成校教員は国の動向を見ながら、次の養成のあり方を考えます。

そして、シラバスに沿って「こんな内容も入れることになるんです

授業を実施…するはずなのですが。

ね」「○○についてはどう教えることになるでしょうか」

実際は、授業内容がすべてこちらの想定「■■の科目が増えたのはいいことですね。

したシラバス通りの内容になるかというと、△△の科目の後に設定するといいかな

そんなことはほとんどありません。考えてぁ」

みればそれは当たり前の事で、学生一人一「厚生労働省は☆☆についてはどう教えろ

人の興味関心も、その時々の背景となる社という考えなんでしょう」

会状況も違う中で、その年度のはじまる前時には国から提示されたカリキュラムにに考えた内容からは、授業内容はどうして疑問を抱き、まれに危機感を抱くこともあもズレていってしまいます。それでも「国り、パブリックコメント募集期間に意見を家資格」を付与する以上、最低限教えない挙げることもあります。といけないことは教えないと、というとこそれほどまでに、カリキュラムは大切だ

ろは必死になって教えますが…。と考えています。

さらには先述したように、学生はこちらの想定を軽く超えて、どんどん学びを自分で見つけていくことがあります。そのようシラバスをつくるということな姿を見ると、やれカリキュラムではどう書かれているとか、この改正ではここが足さて、上記のように国から提示されたカりないだとか、そんなことをわぁわぁと騒リキュラムの規定から外れないように配慮

いでいる教員側が、なんだかとてもちっぽして、各養成校教員は自分の担当科目のシけに思えてきます。

ラバスをつくります。

カリキュラムやシラバスよりも、学生の国から規定された内容から外れないよう声や考え、各々の人生から生まれてくる言に、さらにはそれをどうすれば学生が消化葉の方が、ずっと豊かで、手触りがあり、90面白く、重要なものが多いと感じるのです。

員と学生の相互行為ですから、その影響を受ける私と言う教員も、また新たな世界に目を開かされていきます。

学生はシラバスよりも奇なり国家資格の勉強の内容は決まっています。
カリキュラムの中身、教えるべき内容。そ…とでもいえるほど、学生は新しい知をれらをおろそかにしていいと考えているわ

自分で見つけていこうとする場面に出くわけではありません。それはやはり骨組みにすことがよくあります。

なる部分なので、とても大切だと考えます。

人の学ぶ力はそんなカリキュラムの中にまずはそれらがないとはじまりません。

閉じ込められるものでも、科目担当教員がしかし学生それぞれの学びは、そのカリ想定している授業シラバスの中に納まるもキュラムからは想定できないほどに広がっのでもない、そんなヤワなもんじゃないんていきます。

だよ、ということを、先に挙げた学生たちそれを間近で見せていただくことが出来は教えてくれます。

る養成校教員というのは、やはりとても楽知りたいという気持ち、面白いという気しい仕事だなあと思うのです。

持ちは、どんどんとその学生の世界を広げ今日も学生が教えてくれる知の広がりをていきます。そして、授業というものは教楽しみに、授業に向かうのです。

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