周旋家日記⑩「PBL シンポジウム発表報

らクラブやサークルを運営していることが告『PBL ベースド大学改革』－その１-」わかった。全国大会を目指す体育会クラブ

乾明紀

から学園祭での発表を主な活動とする文化

今回は、平成 26 年 5 月 17 日におこなわ系のサークルまで様々な団体のリーダーがれた日本 PBL 協会主催の PBL シンポジウ

組織運営上の課題を抱えながらも熱心に課ムの発表内容の前半部分について報告しま外活動をおこなっていた。一方、大学側は、す。実は、平成 26 年 5 月 16 日の 23 時 25

正課活動と課外活動は大学教育の両輪と言分に長男が生まれたため、シンポジウムのいながらも教育的な支援はほとんどしてこ会場には行くことができず、なんと産婦人なかった。

科の病室からの発表となりました。
１．はじめに佛教大学の職員から大学の連合体である大学コンソーシアム京都への出向などを経て、京都造形芸術大学の教員となった私は、2013 年 4 月より京都光華女子大学のキャリアセンターの教員となり、キャリア形成学部 の 改 組 に 伴 う PBL （ Project BasedLearning）の導入に関与した。PBL とは、プロジェクトという計画と実行を伴う実践

多くの大学で課外活動の教育効果は認めら的な取り組みをおこないながら、科目の習れていたが、「研究による教育」というモデ得目標である知識や態度を学習する方法論ルがあり、当時は、正課教育外に構造化さのことである。大学職員時代からこのようれた教育の機会はほとんどなかった。インな実践的な教育方法の必要性を感じ、いくターシップなどもなかった時代である。社

つかの活動を経て、現在 PBL 科目を担当し会人として 7.8 年目になろうとした私は、ている。今回の報告では、大学職員時代に組織における学びの意義を感じており、職携わった PBL に類似する活動と教員とし員として、課外活動を基盤とした教育活動て携わった PBL によるカリキュラム改革も必要だと強く思ったのである。の取組について報告する。
２．佛教大学の職員時代に考え実践したこと佛教大学の職員であった 2000 年ごろ、学生課で課外活動支援を担当していた私は、学生からの相談に対応する中で、学生リーダーが組織運営上の様々な課題に悩みなが152そこで、学生部長を説得し、『学生リーダていることもあり、彼女のスペシャルコンー研修会』1（乾，2003）というものを企画

サートを目玉に 10 万人以上の来場者を平提案した。これは、課外活動団体に所属す安神宮内外に集め、大いに盛り上がった。

る学生を対象に、企業がおこなっている管この成功を受け 2 回以降の推進（学生支援）

理職研修や新人研修を学生用にアレンジしを私が担当したのである。当時の事務局長たもので、企業研修を担当する講師を招いから 10 万人以上の来場者と運営資金 1 億円ておこなった。の獲得を目指すように指示されたが、私がなお、このときの講師の姿を見て、「自分も引き継いだ時点における学生実行委員の人いつかこのように学生を勇気づけたい」と数はなんと 7 名であった。この人数の少な思ったことが今のキャリア形成に大きく影さに愕然とし、さらには、学生はタレント響している。に頼らない祭を指向したため、前途多難な船出であった。7 名の学生を鼓舞し、ゴールデンウィークまでに 100 名の学生を募り、さらに学生を増やしつつ目標の運営資金の獲得も達成し当日を迎えた。
残念ながら、第 2 回京都学生祭典は、台
風 24 号の上陸に伴う警報発令により屋内企画の全てが中止となる悲運に襲われたが、起死回生を目指した第 3 回京都学生祭典は、創作した「京炎そでふれ！」踊りの成功などもあり、述べ 12 万 8 千人の来場者を集め３．大学コンソーシアム京都時代に携わった。挨拶に訪れた京都市長（当時）は、そたことれまでの非協力的であった見解を 180 度転大学コンソーシアム京都時代には、初代換し、「京都の三大祭である時代祭、葵祭、学生交流事業部の総括主幹となり「京都学祇園祭に次ぐ 4 大目の祭にしていこう」と生祭典」の第 2 回以降の推進を担当した。

挨拶し、京都府知事はじめ多くの関係者がこの祭典は、学生の力で京都を活気づけよ

この成功を喜んだ。この年の成功により、うと、京都経済同友会が音頭をとり、大学本祭典は大きく発展し、途切れることなくコンソーシアム京都が賛同することで始ま継続し、今年で 12 回目を迎える。

ったものである。私が担当する前年（2003年）におこなわれた第 1 回目は、立命館大
学に人気歌手である倉木麻衣さんが在籍し1

乾明紀,受身でなく、コンサルタントとして～学生の「学びと成長」のために大学職員は何ができるか,大学職員ジャーナル第 6号，高等教育研究会，pp45-46，2003 年 3月

（画像は、京都学生祭典 WEB サイトより）2

この京都学生祭典の成功により、学生の2

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http://www.kyoto-gakuseisaiten.com/

可能性や学生とプロジェクトを実践する際その後京都造形芸術大学のプロジェクトに大切なことが可視化された。主なものとセンターに所属する教員となり、芸術系分しては、①学生は、実践的な学びを欲して野において、中心性の基準を満たすプロジいる、②学生は、組織や社会に貢献したいェクトをいくつか実施したが、私自身が学と思っている、③学生には、新しい価値を科に所属することはなく、傍流としての関生み出すパワーがある、④学生の力に期待わりであったとも言える。その後、立命館している地域や組織は多い、⑤学生にプロ大学に籍を移し、「プロジェクトベースの学ジェクト・マネジメントを修得させること習者中心マネジメント方法の研究」をおこができれば、大きな事業でも可能である、なっていた 2013 年に京都光華女子大学と⑥大切なことは学生を主役にさせること、ご縁を持つこととなった。同校の教員募集などであり、私にとっても大きな学びとなは、同校のキャリア形成学科のカリキュラった。

ム改革に伴うものであった。
京都光華女子大学では、「現代的教育ニーズ取組支援プログラム（現代 GP）」4の採択

４．京都光華女子大学へ
John W. Thomas（2000）3は、PBL に関に伴い人間関係学科を改組し、2010 年度にするレビュー論文の中で、PBL には①中心キャリア形成学科を設置した。総合的社会性（centrality）、②掻き立てる課題（driving

人基礎力の養成を主たる教育目標としてスquestion）、③建設的な調査（constructive

タートしたが、2014 年度に全学的な学科改investigation）、④自律性（autonomy）組により社会福祉分野が健康科学部の学科⑤現実性（realism）、という５つの基準がとして独立することが決まり、キャリア形含まれていると述べているが、この定義か成学科は新しいカリキュラムで生まれ変わらすると、学生リーダー研修会も京都学生ることとなった。

祭典も課外活動であり、「中心性」の基準に該当しないものであった。大学における教職員の壁は厚く、教育課程に直接的に関わることはなかった。

新生キャリア形成学科では、女性の社会Thomas, J.W. (2000). A review ofresearch on project-based learning. San
Rafael, CA: Autodesk.
www.bobpearlman.org/BestPractices/PB
L_Research.pdf
3

4社会的要請の強い政策課題に対応した取組の中から、特に優れた教育プロジェクト（取組）を選定し、財政支援を行う文部科学省の高等教育支援事業
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進出が求められる時代に対応し、「組織や個人をマネジメントできる人材の養成」を教育目標と定め、さらには、能動的な学習者を育成すべくプロジェクト科目を必修科目としたカリキュラム構築を目指した。私は、この学科改組に伴う新しいカリキュラムづくりを支援すべく、2013 年度にこの大学に異動したのである。
（つづく）

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