＜第1学年＞

令和2年度版『しょうがく

教育出版
さんすう1』年間指導計画・評価計画（案）2020年4月* は「発展的な学習内容」を含む箇所★は教育出版のWebサイトに「まなびリンク（デジタルコンテンツ）」がある箇所● なかよしあつまれ

4月中旬 （4時間）
p.1～9◆単元の目標と評価規準
ものとものとを対応させることによって個数を比べることができるとともに，身のまわりのものの集合を捉える力を身につける。また，数や形に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(ア)，B(1)ア(ア)(イ)，B(1)イ(ア)】・ものとものとを対応させることによって，ものの個数を比べることができる。＜知・技＞
・観点に応じて，身のまわりのものの集合を捉えている。＜思・判・表＞・数や形に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現（どこがちがうか ①身のまわりの数量に ・2枚の絵の違いを探し，多い・少な ・いろいろな集合を見 ・動植物の種類や位な）対する関心をもち，ある い，高い・低い，しかく・さんかく，上・ つけたり，上下，左右な 置，動作などの観点か観点に応じてものの集 下，左・右などの言葉を用いて表現 どの言葉を正しく用い ら仲間作りを考えてい合 を 捉 え る こ と が で き する。
たりすることができる。 る。
る。（1～5）
・場面絵を見て，お話を作る。
・同じ動物，ものなどに着目して，集合を作る。（5までの数の集合作り）
・上下，左右など位置や方向を表す
言葉を用いてお話を作る。
（なかまはどれ） ②身のまわりの数量に ・同じ動物，ものなどに着目して，集 ・種類や位置，動作な対する関心をもち，ある 合を作る。（10までの数の集合作り） どの違いを観点に加え
1
観点に応じてものの集 ・咲いているチューリップとつぼみの る場合と加えない場合
4 ～合 を 捉 え る こ と が で き チューリップを別の集合と捉えたり，ま など，いろいろな集合
9る。（6～10）
とめて1つの集合と捉えたりするなど， を作ることができる。
観点を変えて集合を作る。
（たりるかな）③ものとものとを対応さ ・ランドセルとロッカーを線でつない ・ものとものとを対応させたり，おはじきに置き で，2つの集合を1対1対応させて数 せることによって，ものか え て 対 応 さ せ た りし 量を比較する。
の個数を比べることがて，ものの個数を比べ ・ねずみとボールをおはじきに置きか できる。
ることができる。
えて，2つの集合を1対1対応させて数量を比較する。
かたちをみつけ ④身のまわりにあるもの ・身のまわりから，しかく，さんかく，ま ・身のまわりからいろいようの形に関心をもち，い るなどの形を探す。
ろな形を探すことができ
ろいろな形を 探す ことる。
ができる。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・数や形に親しみ，算数の学習に進んで関わろうとしている。

＜第1学年＞

１ いくつかな

4月下旬～5月中旬 （9時間）
p.10～23◆単元の目標と評価規準○10までの数及び０について理解し，ものの個数を正しく数えることができるとともに，数の大きさを具体物や図などを用いて考え表現する力を身につける。また，数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(イ)(ウ)】・10までの数及び０の意味や，数え方，よみ方，書き方，数の大きさや順序について理解し，数を数えたり比べたりすることができる。＜
知・技＞
・数を用いる具体的な場面に着目し，数の大きさや順序を具体物や図などを用いて考えている。＜思・判・表＞・数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①1～5の数の意味，数 ・場面絵を使っていろいろなものの数 ・1～5の数の意味，数 ・数の大きさを，ブロック
え方，よみ方を理解す を数え，具体物の集合とブロック，数 え方，よみ方を理解し や絵などを用いて表しる。
詞を対応させる。
ている。
ている。
・集合の大きさを「いち」～「ご」といい，1～5と数字で表すことを知る。
②1～5の数の数え方， ・1～5の数の大きさを理解し，数字の ・1～5の数の大きさをよみ方，書き方を理解 書き方を知る。
理解し，数えたりよんだ
し，習熟する。
・具体物の数をブロックや数字で表 り書いたりすることがです。
きる。
③6～10の数の意味， ・場面絵を使っていろいろなものの数 ・6～10の数の意味，数数え方，よみ方を理解 を数え，具体物の集合とブロック，数 え方，よみ方を理解しする。
詞を対応させる。
ている。
・集合の大きさを「ろく」～「じゅう」といい，6～10と数字で表すことを知る。
④6～10の数の数え
・6～10の数の大きさを理解し，数字 ・6～10の数の大きさを方，よみ方，書き方を理 の書き方を知る。
理解し，数えたりよんだ
解し，習熟する。
・具体物の数や，聞こえた音の回数 り書いたりすることがでなどを数字で表す。
きる。
・数字で表された大きさをブロックなどで表す。
⑤10までの数の順序を ・10までの数を順に唱えたり，ブロック ・10までの数の順序を1理解する。
や数字で表したりする。
理解している。
0
9 ～⑥10までの数の大小， ・数字カードを使って数の大小を比較 ・10までの数の大小，
2
系列を理解する。
する場面で，数の大きさをブロックに 系列を理解している。
3
置きかえたり，大小を言い表したりする。
・順に並んだ数の空欄に数をあてはめる。
（0というかず）⑦0の意味，よみ方，書 ・いちごが1個ずつ減っていく様子を ・無の0の意味，数えき方を理解する。
見て，ないことを「れい」といい，0と書 方，よみ方，書き方を理くことを知る。
解している。
・輪投げをして1つも入らなかった状
態が「0」であることを知る。
ことばであそぼう ⑧文字を使った言葉遊 ・ある文字数になる言葉を考える。
・指定の文字数の言葉
び を と お して ，数 につ ・指定の文字数と同じ数になるように を見つけたり，組み合
いての感覚を養い，加 組を作る。
わせて作ったりすること
法の素地となる見方を
ができる。
培う。
もっとかずをみつ ⑨身のまわりにあるもの ・学校の中から，1～10の数や集合を ・身のまわりから10以下
けようの数に関心をもち，10 探す。
の数のものを探したり，以下の数のものを探す ・いろいろなものの数を，助数詞をつ 数を用いて表したりすことができる。
けて数える。（p.176の[もののかずの ることができる。
ものの性質や形状な かぞえかた]も扱う。）
どによって数に添える助数詞が変化することを理解する。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・ものの個数を数を用いて表すことのよさに気づき，生活や学習に活用しようとしている。

＜第1学年＞

２ なんばんめ

5月中旬 （2時間）
p.24～27◆単元の目標と評価規準○集合数と順序数について理解し，個数や順番及びものの位置を正しく数えたり表したりすることができるとともに，集合数と順序数の違いを具体物や図などを用いて考え表現する力を身につける。また，数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。【学習指導要領との関連 A(1)ア(イ)(ウ)，B(1)ア(ウ)】・個数や順番を正しく数えたり表したりすることができる。また，前後，左右，上下など方向や位置についての言葉を用いて，ものの位置を表すことができる。＜知・技＞
・集合数と順序数を用いる具体的な場面に着目し，それらの違いを具体物や図などを用いて考えている。＜思・判・表＞・数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現① 順 番 や 位 置 の 表 し ・かけっこの着順，風船の位置などに ・集合数と順序数の意 ・「いくつ」を表す集合
方，順序数と集合数の ついてお話をすることをとおして，1 味の違いを理解してい 数と，「何番め」を表す
意味を理解する。
着，2着，…，上（下）から1番め，2番 る。また，前後，左右， 順序数との違いを，具め，…のように順番や位置を数で表 上下などの言葉を用い 体物や図などを用いてす。
て，ものの順番や位置 考えている。
2
・集合数（3匹）と順序数（3匹め）の違 を表すことができる。
4
いを知る。
2 ～
②11，12のよみ方や順 ・干支の動物の順番を調べることをと ・11，12の数の意味，数2
序を理解する。
おして，11，12のよみ方，順序を理解 え方，よみ方を理解し
7
する。
ている。
えあわせゲーム
順序数と集合数を正 ・えあわせゲームの活動をとおして， ・前後，左右，上下などをしようしく用いることができる。 順序数を用いてカードの位置を伝え の言葉を用いて，ものる。
の順番や位置を表すこ・「前から4番め」「後ろから4人」などの とができる。
指示に合わせて起立する。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・個数や順番及びものの位置を言葉や数を用いて表すことのよさに気づき，生活や学習に活用しようとしている。

＜第1学年＞
5月中旬 （1時間）
p.28～29

３ いまなんじ◆単元の目標と評価規準○時刻についての理解の基礎となる経験を重ね，日常生活の中で「何時」「何時半」のような時刻をよむことができるとともに，時刻と日常生
活を関連づける力を身につける。また，時刻に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 C(2)ア(ア)，C(2)イ(ア)】・日常生活の中で時刻をよむことができる。＜知・技＞
・時刻のよみ方を用いて，時刻と日常生活を関連づけている。＜思・判・表＞
・時刻に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①「何時」「何時半」の ・日常生活と関連させて，時計のよみ ・時計の長針，短針の ・時刻のよみ方を用い
時刻のよみ方を理解す 方を練習する。
役割を理解し，時刻て，時刻と日常生活を2
2
る。★
（何時，何時半）をよむ 関連づけている。
1
89 ～ はりをあわせよう「何時」「何時半」の時 ・模型時計を使って，「何時」「何時ことができる。
刻 の よ み 方 に 習 熟 す 半」の問題を出し合う。
る。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・時刻を用いることで日常生活の行動に生かせるというよさに気づき，日常生活の中で時刻を用いようとしている。

★まなびリンク シミュレーション「時計ツール」◎ たしかめもんだい①
学習活動頁
・「いくつかな」の練習をする。

30 [「なんばんめ」をいいかえよう]
・順序や位置を声に出して言ったり，言いかえたりする活動に取り組む。

＜第1学年＞
5月下旬～6月上旬 （7時間）
p.31～41

４ いくつといくつ◆単元の目標と評価規準○10までの数について，1つの数をほかの数の和や差としてみるなど，ほかの数と関係づけてみることができるとともに，数の合成・分解について具体物や図などを用いて考え表現する力を身につける。また，数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(エ)】・1つの数をほかの数の和や差としてみるなど，ほかの数と関係づけてみることができる。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，ある数を合成・分解した数を考え，それらを具体物や図などを用いて表現している。＜思・判・表＞・数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①5を合成・分解するこ ・袋から赤と青のおはじきを取り出す ・5を合成・分解すること ・ある数がいくつといくとができる。
活動をとおして，5を合成・分解する。 ができる。
つでできたり，いくつと②6を合成・分解するこ ・ 6個のおはじきを両手に分けて持 ・6を合成・分解すること いくつに分けられたりすとができる。
ち，一方の手だけ開き，もう一方の手 ができる。
るかを，具体物や図なにいくつあるかを当てるゲームをとおどを用いて考えている。
して，6を合成・分解する。
③7を合成・分解するこ ・2つのさいころの目の和を7にする ・7を合成・分解することとができる。
ゲームをとおして，7を合成・分解す ができる。
る。
④8を合成・分解するこ ・数図カードを用いたゲームをとおし ・8を合成・分解することとができる。
て，8を合成・分解する。
ができる。
3⑤9を合成・分解するこ ・数字カードを用いたゲームをとおし ・9を合成・分解すること
1とができる。
て，9を合成・分解する。
ができる。
7 ～
⑥10を合成・分解する ・ブロックと数字カードを対応させなが ・10を合成・分解するこ ・10を分解した数の並4ことができる。
ら，10を合成・分解する。
とができる。
び方を見て，1ずつ増
1・ブロックと数図カードを対応させなが減しているきまりに着目
ら，10を分解した数を順序よく書く。ましている。
た，分解した数の並び方を見て，1ずつ増減しているきまりに着目する。
10であそぼう⑦10までの数の合成・ ・「2こで10」 神経衰弱のようにして， ・10の合成・分解に習分解に習熟する。
2つの数で10を作るゲームをする。
熟している。
・「かるたとり」 ある数を示し，それと組み合わせて10になるカードを取る
ゲームをする。
・縦横に並ぶ数の中から，合わせて10になる組み合わせを見つけて囲む。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・具体物や図などを用いて数を表し，ある数を合成・分解することに主体的に取り組もうとしている。

◎ たしかめもんだい②
学習活動頁
・「いまなんじ」「いくつといくつ」の練習をする。

42 [「いくつといくつ」をいいかえよう]
・10までの数の合成・分解を声に出して言ったり，言いかえたりする活動に取り組む。

＜第1学年＞
6月上旬～中旬 （10時間）
p.43～54

５ ぜんぶでいくつ◆単元の目標と評価規準○加法の意味（増加，合併）や式について理解し，1位数＋1位数で繰り上がりのない加法の計算ができるとともに，具体物や図などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，加法の計算に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(2)ア(ア)(イ)(ウ)，A(2)イ(ア)】・加法の意味（増加，合併）や式について理解し，1位数＋1位数で繰り上がりのない加法の計算が確実にできる。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算の意味や計算のしかたを考えたり，日常生活に生かしたりしている。＜思・判・表＞
・数や式に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現（ふえるといくつ） ① ② 加 法 の 意 味 （ 増 ・場面絵を見て，「子どもが4人いま ・加法が用いられる場 ・加法が用いられる場加），加法の式につい す。1人来ました。全部で5人になりま 合（増加）や，加法の式 面を，ブロックなどを用て理解する。
した。」というお話を作る。
の表し方を理解してい いて考えたり，図に表し・初めに3匹いて，2匹増えると5匹に る。
たりしている。
なる場面を表すことをとおして，加法（増加）の意味と式，「たしざん」の意
味を知る。
③和が5以下の加法の ・増加の場面の文章題を解く。
・増加の場面の文章題計算ができる。
・和が5以下の加法の計算練習をす を解いたり，和が5以下る。
の加法の計算をしたりすることができる。
（あわせていく④加法の意味（合併） ・5匹と3匹を合わせると8匹になる場 ・加法が用いられる場つ）
を理解する。
面を表すことをとおして，加法（合併） 合（合併）を理解し，文の意味を知る。
章題を解くことができる。
⑤ 合 併 や 増 加の 加法 ・4＋2＝6の式をもとに，合併と増加
・増加と合併の場面にの場面を言葉やブロッ の問題場面を考え，それぞれ言葉やついて，その違いを意
ク，図で表現し，加法の ブロック，図で表現する。
識しながら，ブロックや4
意味について理解を深図，式などを用いて表
3
1 ～
める。
現している。
0⑥ 異 種 の 量 の 加 法 の ・6＋3＝9の式になるお話を作る。
・加法が用いられる場 ・加法が用いられる場
5
意味を理解する。また， ・画用紙を5人に1枚ずつ配り，まだ2 合（異種の量）を理解し 面を，ブロックなどを用
4
和 が 10 以 下 の 加 法 の 枚残っているときの全部の枚数を求 ている。また，1位数＋1 いて考えたり，図に表し計算ができる。
めることをとおして，異種の量の加法 位数で繰り上がりのな たりしている。
の意味を知る。
い加法の計算ができ・和が10以下の加法の計算練習をす る。
る。
⑦0の加法の意味を理 ・玉入れの得点を表す場面をとおし ・0を含む加法の意味を解する。
て，0の加法の意味を知る。
理解している。
けいさんれんしゅ ⑧ 和 が 10 以 下 の 加 法 ・計算カードを使って，加法の計算練 ・1位数＋1位数で繰りうをしようの計算に習熟する。★ 習をする。
上がりのない加法の計算が確実にできる。
⑨同じ答えの加法の式 ・答えが6になる加法のカードを順序・同じ答えの加法の式を 順 序 よ く並 べて ，被 よく並べる。
の並べ方を，被加数と加数や加数の変化のき ・同じ答えの加法のカードを順序よく
加数の変化のきまりにまりに着目することがで 並べる。
着目して工夫している。
きる。
たしざんをつくろ ⑩10以下の数を，加法 ・1～9までのゼッケンを使って，指示 ・10以下の数を，加法うの式で表すことができ された数が答えになるようにペアをつ の式で表すことができる。
くり，加法の式に表す。
る。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・加法の意味や式，計算のしかたについて，具体物や図などを用いて主体的に考えたり，加法の場面を身のまわりから見つけ，用いたりしようとしている。
★まなびリンク シミュレーション「たし算カード（フラッシュカード 繰り上がりのないたし算の計算練習）」◎ たしかめもんだい③
学習活動頁
・「ぜんぶでいくつ」の練習をする。

5556 ～ [たしざんえほんをつくろう]
・4＋3＝7の式になるお話を考えて，絵本を作る。

＜第1学年＞
6月下旬～7月上旬 （8時間）
p.57～65

６ のこりはいくつ◆単元の目標と評価規準○減法の意味（求残，求補）や式について理解し，1位数－1位数で繰り下がりのない減法の計算ができるとともに，具体物や図などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，減法の計算に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(2)ア(ア)(イ)(ウ)，A(2)イ(ア)】・減法の意味（求残，求補）や式について理解し，1位数－1位数で繰り下がりのない減法の計算が確実にできる。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算の意味や計算のしかたを考えたり，日常生活に生かしたりしている。＜思・判・表＞
・数や式に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現① ② 減 法 の 意 味 （ 求 ・場面絵を見て，「子どもが3人いま ・減法が用いられる場 ・減法が用いられる場残），減法の式につい す。2人帰りました。残りは1人になりま 合（求残）や，減法の式 面を，ブロックなどを用て理解する。
した。」というお話を作る。
の表し方を理解してい いて考えたり，図に表し・初めに5匹いて，3匹取ると2匹にな る。
たりしている。
る場面を表すことをとおして，減法（求残）の意味と式，「ひきざん」の意味を知る。
③10以下の数から1位 ・求残の場面の文章題を解く。
・求残の場面の文章題
数をひく減法の計算が ・10以下の数から1位数をひく減法の を解いたり，差が4以下できる。
計算練習をする。
の減法の計算をしたりすることができる。
④減法の意味（求補） ・8人のうち3人が大人のときの子ども ・減法が用いられる場を理解する。
の人数を求めることをとおして，減法 合（求補）を理解し，文（求補）の意味を知る。
章題を解くことができ5る。
7⑤ 異 種 の 量 の 減 法 の ・6-2＝4の式になるお話を作る。
・減法が用いられる場
8 ～意味を理解する。また， ・帽子が9個あって6匹のどんぐりが1 合（異種の量）を理解し6
10以下の数から1位数 個ずつ持っていくときの残りの数を求 ている。また，1位数ー1
5をひく減法の計算がで めることをとおして，異種の量の減法 位数で繰り下がりのなきる。
の意味を知る。
い減法の計算ができ
・10以下の数から1位数をひく減法の る。
計算練習をする。
⑥0の減法の意味を理 ・いちごの数が減っていく場面をとお ・０を含む減法の意味解する。
して，0の減法の意味を知る。
を理解している。
けいさんれんしゅ ⑦10以下の数から1位 ・計算カードを使って，減法の計算練 ・1位数ー1位数で繰りうをしよう
数をひく減法の計算に 習をする。
下がりのない減法の計習熟する。★
算が確実にできる。
⑧同じ答えの減法の式 ・答えが4になる減法のカードを順序・同じ答えの減法の式を 順 序 よ く並 べて ，被 よく並べる。
の並べ方を，被減数と減数や減数の変化のき ・同じ答えの減法のカードを順序よく
減数の変化のきまりにまりに着目することがで 並べる。
着目して工夫している。
きる。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・減法の意味や式，計算のしかたについて，具体物や図などを用いて主体的に考えたり，減法の場面を身のまわりから見つけ，用いたりしようとしている。
★まなびリンク シミュレーション「ひき算カード（フラッシュカード 繰り下がりのないひき算の計算練習）」◎ たしかめもんだい④
学習活動頁
・「のこりはいくつ」の練習をする。

66
6
7 ～ [ひきざんえほんをつくろう]
・7－3＝4の式になるお話を考えて，絵本を作る。

＜第1学年＞
7月中旬 （3時間）
p.68～70

７ どれだけおおい◆単元の目標と評価規準○減法の意味（求差）や式について理解し，具体物や図などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，減法の計算に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(2)ア(ア)(イ)(ウ)，A(2)イ(ア)】・減法の意味（求差）を理解し，式に表して計算することができる。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算の意味や計算のしかたを考えたり，日常生活に生かしたりしている。＜思・判・表＞
・数や式に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現① ② 減 法 の 意 味 （ 求 ・いちごあめはぶどうあめより何個多 ・減法が用いられる場 ・減法が用いられる場
差）を理解する。
いかを求めることをとおして，求差（Ａ 合（求差）を理解し，文 面を，ブロックなどを用はＢよりいくつ多い）の意味を知る。 章題を解くことができ いて考えたり，図に表し
6・バスとタクシーではどちらが何台多 る。（ＡはＢよりいくつ多 たりしている。
8
いかを求めることをとおして，求差（ど い）～3
ちらがいくつ多い）の意味を知る。
7（ちがいはいく③ 異 種 の 量 の 減 法 の ・いすと子どもの数の違いを求めるこ ・減法が用いられる場
0つ）
意 味 （ 求 差） を理 解す とをとおして，異種の量の求差（ちが 合（求差）を理解し，文る。
いはいくつ）の意味を知る。
章題を解くことができる。（ちがいはいくつ）【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・減法の意味や式，計算のしかたについて，具体物や図などを用いて主体的に考えたり，減法の場面を身のまわりから見つけ，用いたりしようとしている。

◎ たしかめもんだい⑤
学習活動

頁
7
1

・「どれだけおおい」の練習をする。

■ いったりきたり時

頁 小単元・小見出し

1

7
2

目標
学習活動
知識・技能
① 数 の 大 小 の 比 較 及 ・数の大小を比較したり，減法を用い ・10までの数について，び 減 法 の 計 算 に 習 熟 たりして，数カードを使ったすごろく 大小を比べたり差を求する。
ゲームをする。
めたりすることができる。

■ さんすうえにっき
時

頁 小単元・小見出し

1

7
3

目標
学習活動
①数や形に関わるお話 ・数や形に関わるお話を絵日記にしを言葉や絵に表し，算 て，発表する。
数への関心を高める。

知識・技能

7月中旬 （1時間）
p.72
思考・判断・表現

7月中旬 （1時間）
p.73
思考・判断・表現
・日常の事象の中から，数や形を見いだし，表現することができる。

＜第1学年＞

８ 10より大きいかず

9月上旬～中旬 （10時間）
p.74～85◆単元の目標と評価規準○30程度までの数について理解し，数えたり表したり比べたりすることができるとともに，数の大きさを具体物や図などを用いて考え表現する力，及び繰り上がりのない2位数と1位数の加法，減法の計算のしかたを考える力を身につける。また，数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(ウ)(エ)(オ)(ク)，A(1)イ(ア)，A(2)ア(エ)】・30程度までの数の数え方，よみ方，書き方，数の大きさや順序について理解し，数を数えたり比べたりすることができる。また，繰り上
がりのない2位数と1位数の加法，減法の計算ができる。＜知・技＞
・数のまとまりに着目し，数の大きさの比べ方や数え方を考え，それらを日常生活に生かしている。また，繰り上がりのない2位数と1位数の加法，減法の計算のしかたを考えている。＜思・判・表＞・数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。 ＜態度＞
◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①②20までの数の数え ・あさがおや貝殻の数を数えることを ・20までの数について， ・10より大きい数につい方，よみ方，表し方を理 とおして，13や18のよみ方，表し方を 数え方，よみ方，表し て，2ずつや5ずつ，10解する。
知る。
方を理解している。
ずつなどの数のまとまり
・とんぼの数を数えることをとおして，を用いて数えたり，「1020のよみ方，表し方を知る。
とあといくつ」などの見③数のまとまりに着目し ・20までの具体物を，10といくつとみ ・20までの数について， 方を用いて表し方や比な が ら， 20 ま での 数を て数えたり，2とびや5とびで数えたり 2とびや5とびで数える べ方を考えたりしてい
数えることができる。
する。
しかたを理解し，数えた る。
り表したりすることができる。
7④20までの数を合成・ ・20までの数を10といくつに合成・分 ・20までの数を10といく
4
分解することができる。 解する。
つに合成・分解すること
7 ～
ができる。
8
⑤20までの数を数直線 ・うさぎなどの進んだ位置を考えること ・20までの数について，
2上に表し，数の順序， をとおして，数直線(数の線)について 数直線での位置，順系列を理解する。
知る。
序，系列を理解してい・20までの数の順序，系列を考える。 る。
・20までの数で順序数と集合数の違いを考える。
⑥20までの数の大小を ・20までの数の大小を比較したり，大 ・20までの数の大小を理解する。
小を言い表したりする。
理解し，比べることができる。
（20より大きいか ⑦20台，30台の数の数 ・どんぐりやノートの数を数えることをと ・20台，30台の数につず）
え方，よみ方，表し方を おして，20台，30台の数の数え方，よ いて，数え方，よみ方，理解する。
み方，書き方を知る。
表し方を理解している。
たしざんとひきざ ⑧ 十 ＋ 1 位 数 の 加 法 ・10＋3，13－3のような，十＋1位数 ・十＋1位数の加法と， ・十＋1位数及び十何んと，その逆の減法の計 の加法の計算とその逆の減法の計算 その逆の減法の計算が ＋1位数の加法と，その算 の し か た を 理 解 す のしかたを，数の構成をもとに考えできる。
逆の減法の計算のしかる。
る。
たを，数の構成をもとに⑨繰り上がり，繰り下が ・15＋2，18－3のような，十何＋1位 ・繰り上がり，繰り下がり ブロックなどを用いて考8
りのない，十何＋1位数 数の加法の計算とその逆の減法の計 のない，十何＋1位数 えている。
3の加法と，その逆の減 算のしかたを，数の構成をもとに考え の加法と，その逆の減3 ～法の計算のしかたを理 る。
法の計算ができる。
8解する。
5[10をひくひきざん]*・17－10の答えの求め方を考える。
かずをさがそう⑩身のまわりの数に関 ・身のまわりから，30くらいまでの数を ・身のまわりから30くら心をもち，30くらいまで 探す。
いまでの数を探すことの数を探すことができができる。
る。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・身のまわりのものの個数を数えたり，数えたものを数字で表したり，30程度までの数を身のまわりから見つけ，その大きさを捉えたりしようとしている。

＜第1学年＞

９ かずをせいりして9月下旬 （2時間）
p.86～89◆単元の目標と評価規準○絵や図を用いた数量の表現についての理解の基礎となる経験を重ね，ものの個数について，簡単な絵や図などに表したり，それらをよみ取ったりすることができるとともに，データの個数に着目して身のまわりの事象の特徴を捉える力を身につける。また，数量の整理に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 D(1)ア(ア)，D(1)イ(ア)】・ものの個数について，簡単な絵や図などに表したり，それらをよみ取ったりすることができる。＜知・技＞
・データの個数に着目し，身のまわりの事象の特徴を捉えている。＜思・判・表＞・数量の整理に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①②ものの数を種類ご ・あさがおの数を，「曜日」に着目して ・ものの数を種類ごとに ・データの個数がわかりとに分類整理したり，絵 分類整理し，絵グラフに表す。
分類整理して絵や図に やすくなるように表し方
や図に表したりすること ・ あさがおの数を，着目する観点を 表したり，それらをよみ を工夫して，身のまわりができる。
「色」に変えて分類整理し，絵グラフ 取ったりすることができ の事象の特徴を捉えて8に表して，気がついたことを話し合う。 る。
いる。
6
～
2
8 かずのおおさをく 絵や図を用いた数量 ・野菜の数調べなど，学級の興味・関の表現に関心をもち， 心に応じて資料を集め，絵グラフに表
9 らべよう日 常 生 活 や 学習 に絵 したりよみ取ったりする。
グラフを活用することが ・絵や図の代わりに記号を用いてグラできる。*
フに表す場合があることを知る。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・ものの個数を絵や図などを用いてわかりやすく表すことのよさや楽しさに気づき，生活や学習に活用しようとしている。

＜第1学年＞

１０ かたちあそび

9月下旬～10月上旬 （5時間）
p.90～94◆単元の目標と評価規準○立体図形の理解の基礎となる経験を重ねて感覚を豊かにし，具体物を用いて形を作ったり分解したりすることができるとともに，形の特徴を捉えたり，形の構成について考えたりする力を身につける。また，身のまわりにあるものの形に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 B(1)ア(ア)(イ)，B(1)イ(ア)】・ものの形を認め，形の特徴を知るとともに，具体物を用いて形を作ったり分解したりすることができる。＜知・技＞
・ものの形に着目し，身のまわりにあるものの特徴を捉えたり，具体的な操作をとおして形の構成について考えたりしている。＜思・判・表＞
・身のまわりにあるものの形に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現
たかくつもう①②箱などの具体物を ・箱を高く積み上げる活動に取り組 ・身のまわりにあるもの ・身のまわりにあるもの
観察し，それらを使って み，高く積むための工夫について説 の形について，形の特 の形について，色や大まちをつくろう構成する活動をとおし 明する。
徴や機能的な特徴を理 きさ，位置や材質などて，立体図形の特徴や ・建物や車などいろいろな形を作り， 解し，箱などを用いて に関係なく形を認め，機能を理解する。
形を構成する際の工夫について説明 具体物の形を作った形の特徴を捉えたり，する。
り，作った形から逆に具 形の構成について考え
体物を想像したりするこ たりしている。
とができる。
③箱などの具体物を観 ・箱の形の特徴に着目して，箱の形， ・身のまわりにあるもの
9
察し，それらの形の特 さいころの形，つつの形，ボールの形 の形の特徴を捉えて分0
徴を捉えて分類するこ に仲間分けをする。
類することができる。
5 ～とができる。
9④箱などの具体物の面 ・箱の形の面を色紙に写し取って切り ・箱などの具体物の面
4の形の特徴を捉え，そ 取り，ながしかく，ましかく，さんかく， の形の特徴を捉え，しれらを使って形を構成 まるに仲間分けをする。
かく，さんかく，まるなどすることができる。
・面の形を切り取った色紙を使ってい を見つけ，それらをろいろな形を構成する。
使って形を構成することができる。
⑤ 立 体 図 形 の 特 徴 を ・形の特徴を言葉で表し伝え，その特 ・身のまわりにあるもの
捉え，表現することがで 徴をもつ立体図形を手で触って当て の形について、平ら，きる。
る。
丸い，かどがあるなどの・立体図形を触って特徴を伝え，その 形の特徴を理解してい特徴からどんな形かを当てる。
る。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・身のまわりにあるものの形に関心をもち，観察したり構成したり分解したりすることに主体的に取り組もうとしている。

◎ たしかめもんだい⑥
頁
9
5

学習活動
・「10より大きいかず」「かずをせいりして」「かたちあそび」の練習をする。

10月上旬 （1時間）
p.96～97時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
①加法，減法が用いら ・校庭の場面絵をもとに，加法，減法 ・ 加 法 ， 減 法 が 用 いら
9れる場面を理解し，文 の問題を解いたり，問題を作ったりす れる場面を理解し，文9
1
6
章 題 を 解 く こ と が で き る。
章題を解くことができ
7～
る。
る。

■ こうていでさんすう

思考・判断・表現＜第1学年＞
10月中旬 （4時間）
p.98～102

１１ 3つのかずのたしざん，ひきざん◆単元の目標と評価規準○3口の数の加法，減法の意味や式について理解し，具体物や図などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，加法，減法の計算に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(エ)，A(2)ア(ア)(イ)，A(2)イ(ア)】・3口の加法，減法の意味を理解し，式に表して計算することができる。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算の意味や計算のしかたを考えたり，日常生活に生かしたりしている。＜思・判・表＞
・数や式に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①3口の数の加法にな ・電車ごっこでうさぎが乗っていくる場 ・3口の加法が用いられ ・3口の加法や減法がる場面を式に表し，計 面絵を見て，3口の加法の式に表し， る場合を理解し，式に 用いられる場面を，ブ算ができる。
答えを求める。
表し，計算ができる。
ロックなどを用いて考え②3口の数の減法にな ・教室のりすが帰る場面絵を見て，3 ・3口の減法が用いられ たり，図に表したりしてる場面を式に表し，計 口の減法の式に表し，答えを求める。 る場合を理解し，式に いる。
9
算ができる。
表し，計算ができる。
8③3口の数の加減混合・メダルをあげたり作ったりする場面
・3口の加減混合の計～
4の計算になる場面を式 絵を見て，3口の加減混合の式に表 算が用いられる場合を1に表し，計算ができる。 し，答えを求める。
理解し，式に表し，計0算ができる。
2
10こをならべよう ④ 10 を 多 面 的 に 捉 え ・10個のおはじきの並べ方をいろいろ
・10を多面的に捉えて，式に表すことができ な式に表したり，表された式から並べて，おはじきの並べ方
る。
方を考えたりする。
や式の表し方を考えた
り，並べ方や式をよみ取ったりしている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・3口の加法，減法の意味や式，計算のしかたについて，具体物や図などを用いて主体的に考えようとしている。

◎ たしかめもんだい⑦
学習活動

頁
1
0
3

・「3つのかずのたしざん，ひきざん」の練習をする。

＜第1学年＞
10月下旬～11月上旬 （10時間）
p.104～113

１２ たしざん◆単元の目標と評価規準○1位数＋1位数で繰り上がりのある加法について理解し，計算することができるとともに，具体物や図などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，加法の計算に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(2)ア(ア)(イ)(ウ)，A(2)イ(ア)】・1位数＋1位数で繰り上がりのある加法の意味や計算のしかたを理解し，加法の計算が確実にできる。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算の意味や計算のしかたを考えたり，日常生活に生かしたりしている。＜思・判・表＞
・数や式に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①加法が用いられる場 ・場面絵を見て加法の問題を作り，加 ・加法が用いられる場面を理解し，加法の問 法の計算のしかたを振り返る。また， 合を理解し，既習の繰
題を作ることができる。 未習の問題に取り組むことに関心を り上がりのない加法のもつ。
問題を作り，計算がで・算数の学習の進め方を知る。
きる。
②③1 位数＋1位数で ・9＋4のような，1位数＋1位数で繰り ・1位数＋1位数で繰り ・10のまとまりに着目繰 り 上 が り の ある 加法 上がりのある加法の計算のしかたを 上がりのある加法の計 し，繰り上がりのある加の計算のしかた（ 加数 加数分解で考える。
算のしかた（加数分解） 法の計算のしかたをブ分解）を理解する。
・繰り上がりのある加法の計算練習を を理解し，計算ができ ロックや図，式などを用する。
る。
いて考えている。
[ともだちのノートを見て ・教科書のノート例や友だちのノート
みよう]
を見て，ノートの書き方の工夫について話し合う。
[算数のミカタ]・繰り上がりのある加法の計算のしかたを考えるとき，10のまとまりに着目し1て，10とあといくつという見方をしたこ
0とを振り返る。
4
1 ～④⑤1 位数＋1位数で ・7＋9の計算のしかたを，加数分解， ・1位数＋1位数で繰り0
繰 り 上 が り の ある 加法 被加数分解で考える。
上がりのある加法の計
1の計算のしかた（ 被加 ・繰り上がりのある加法の計算練習を 算のしかた（被加数分1数分解）を理解する。 する。
解）を理解し，計算がで3きる。
⑥1位数＋1位数で繰り ・繰り上がりのある加法の文章題を解 ・加法が用いられる場
上がりのある加法の計 いたり，問題を作ったりする。
合を理解し，1位数＋1算ができる。
位数で繰り上がりのある加法の文章題を解くことができる。
けいさんれんしゅ ⑦⑧1 位数＋1位数で ・計算カードを使って，加法の計算練 ・1位数＋1位数で繰りうをしよう繰 り 上 が り の ある 加法 習をする。
上がりのある加法の計の計算に習熟する。★ ・計算カードを順序よく並べて，気が 算が確実にできる。
ついたことを話し合う。
⑨⑩同じ答えの加法の ・ある数を示し，その数が答えになる ・1位数＋1位数で繰り ・被加数と加数の変化
式 を 順 序 よく 並べ て， 計算カードを取るゲームをする。
上がりのある加法の計 のきまりに着目して，答
被 加 数 や 加 数の 変化 ・同じ答えの加法のカードを順序よく 算が確実にできる。
えが同じ加法の式の見のきまりに着目すること 並べて，被加数と加数のきまりに着目つけ方を工夫してい
ができる。
する。
る。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・繰り上がりのある加法の計算のしかたについて，具体物や図などを用いて主体的に考えようとしている。

★まなびリンク シミュレーション「たし算カード（フラッシュカード 繰り上がりのあるたし算の計算練習）」◎ たしかめもんだい⑧
頁
1 ・「たしざん」の練習をする。

11
1
4 [なにが出てくるかな]
5 ～ ・繰り上がりのある加法の計算の練習に取り組む。

学習活動

＜第1学年＞
11月中旬～12月上旬 （10時間）
p.116～125

１３ ひきざん◆単元の目標と評価規準○十何－1位数で繰り下がりのある減法について理解し，計算することができるとともに，具体物や図などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，減法の計算に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(2)ア(ア)(イ)(ウ)，A(2)イ(ア)】・十何－1位数で繰り下がりのある減法の意味や計算のしかたを理解し，減法の計算が確実にできる。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算の意味や計算のしかたを考えたり，日常生活に生かしたりしている。＜思・判・表＞
・数や式に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①減法が用いられる場 ・場面絵を見て減法の問題を作り，減 ・減法が用いられる場面を理解し，減法の問 法の計算のしかたを振り返る。また， 合を理解し，既習の繰
題を作ることができる。 未習の問題に取り組むことに関心を り下がりのない減法のもつ。
問題を作り，計算ができる。
②③十何－1位数で繰 ・12－9のような，十何－1位数で繰り ・十何－1位数で繰り下 ・10のまとまりに着目
り 下 が り の あ る 減 法 の 下がりのある減法の計算のしかたを がりのある減法の計算 し，繰り下がりのある減計算のしかた（減加法） 減加法で考える。
のしかた（減加法）を理 法の計算のしかたをブを理解する。
・繰り下がりのある減法の計算練習を 解し，計算ができる。
ロックや図，式などを用する。
いて考えている。
[ともだちのノートを見て ・教科書のノート例や友だちのノート
みよう]
を見て，ノートの書き方の工夫について話し合う。
[おおいのかな，すくな ・数が多い・少ないを言い換える活動
1
いのかな]
をとおして，加法と減法が逆の関係に1あることに気づく。
6④⑤十何－1位数で繰 ・12－3の計算のしかたを，減加法， ・十何－1位数で繰り下
1 ～り 下 が り の あ る 減 法 の 減減法で考える。
がりのある減法の計算
01
計算のしかた(減減法） ・繰り下がりのある減法の計算練習を のしかた（減減法）を理
2を理解する。
する。
解し，計算ができる。
5⑥十何－1位数で繰り ・繰り下がりのある減法の文章題を解 ・減法が用いられる場
下がりのある減法の計 いたり，問題を作ったりする。
合を理解し，十何－1算ができる。
位数で繰り下がりのある減法の文章題を解くことができる。
けいさんれんしゅ ⑦⑧十何－1位数で繰 ・計算カードを使って，減法の計算練 ・十何－１位数で繰り下うをしよう
り 下 が り の あ る 減 法 の 習をする。
がりのある減法の計算計算に習熟する。★
・計算カードを順序よく並べて，気が が確実にできる。
ついたことを話し合う。
⑨⑩同じ答えの減法の ・ある計算カードを示し，それと同じ答 ・十何－１位数で繰り下 ・被減数と減数の変化
式 を 順 序 よく 並べ て， えになる計算カードを出すゲームを がりのある減法の計算 のきまりに着目して，答
被 減 数 や 減 数の 変化 する。
が確実にできる。
えが同じ減法の式の見のきまりに着目すること ・同じ答えの減法のカードを順序よくつけ方を工夫していができる。
並べて，被減数と減数のきまりに着目る。
する。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・繰り下がりのある減法の計算のしかたについて，具体物や図などを用いて主体的に考えようとしている。

★まなびリンク シミュレーション「ひき算カード（フラッシュカード 繰り下がりのあるひき算の計算練習）」◎ たしかめもんだい⑨
頁
1 ・「ひきざん」の練習をする。

12
2
6 [なにが出てくるかな]
7 ～ ・繰り下がりのある減法の計算の練習に取り組む。

学習活動

＜第1学年＞
12月上旬～中旬 （9時間）
p.128～138

14 くらべかた◆単元の目標と評価規準○量の理解の基礎となる経験を重ねて感覚を豊かにするとともに，長さ，かさ，広さなどの量の大きさの比べ方を考える力を身につける。また，身のまわりにあるものの大きさに親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 C(1)ア(ア)(イ)，C(1)イ(ア)】・長さ，かさ，広さなどの量を，具体的な操作によって直接比べたり，他のものを用いて比べたりすることができる。また，身のまわりにあるものの大きさを単位として，そのいくつ分かで大きさを比べることができる。＜知・技＞
・身のまわりのものの特徴に着目し，量の大きさの比べ方を見いだしている。＜思・判・表＞・身のまわりにあるものの量に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現（ながさくらべ）①ものの大きさを比べ ・身のまわりにあるものの大きさ（長 ・長さの意味を理解し， ・身のまわりのものの特ることに関心をもち，長 さ，かさ，広さなど）に着目し，大きさ 長さを直接比較によっ 徴の中で，比べたい量さの 意味 ，比 べ方 （直 を表す言葉（長い，多い，広いなど） て比べることができる。 に着目し，直接比べた接比較）を理解する。 を用いて表現する。
り，媒介物を用いて間・2本の鉛筆，2本のひも，ハンカチの接的に比べたり，ある
縦と横の長さを直接比較で比べる。
大きさを単位としてその②③長さの比べ方（間 ・ 教卓が教室の入り口 を通 るか どう ・ものの長さを間接比較 いくつ分かで数値化し接比較）を理解する。 か，長さをテープに写し取って間接 によって比べることがで たりするなど，比べ方を比較で比べる。
きる。
考えている。
・いろいろなものの長さをテープに写し取って比べる。
④長さの任意単位によ ・学習机の横と縦の長さを，糊や鉛筆 ・ものの長さについて，
る測定について理解す を単位として，そのいくつ分で表して ある大きさを単位としてる。
比べる。
そのいくつ分かで数値
・いろいろなものの長さを，方眼のいく 化して比べることができつ分で表して比べる。
る。
1 （水のかさしらべ） ⑤⑥かさの意味，比べ ・2つの入れ物のかさを，一方の入れ ・かさの意味を理解し，2方（直接比較，間接比 物の水を他方の入れ物に移して比べ もののかさを直接比8較）を理解する。
る。
較，間接比較によって
9 ～・3つの入れ物のかさを，同じ入れ物 比べることができる。
1に水を移したときの水面の高さで比3べる。
8・2つの水槽のかさを，一方の水槽を他方の中に入れて比べる。
⑦かさの任意単位によ ・2つの水筒のかさについて，どちら ・もののかさについて，
る測定について理解す がどれだけ多く入るかを，同じ大きさ ある大きさを単位としてる。
のコップを単位として，そのいくつ分 そのいくつ分かで数値で表して比べる。
化して比べることができる。
（ひろさくらべ）⑧広さの意味，比べ方 ・レジャーシートの広さを，直接重ね ・ものの広さについて，（直接比較），任意単位 て比べる。
直接比較や，ある大きによる測定について理 ・掲示板の広さを，同じ大きさの紙を さを単位としてそのいく解する。
単位として，そのいくつ分で表して比 つ分かで数値化して比べる。
べることができる。
じんとりゲームを ⑨広さを任意単位で表 ・方眼を使った陣取り遊びに取り組・広さの大小を比べる
しよう
し ， 比 べ る こ と が で き み，陣地の広さをます目のいくつ分場合に，ある大きさを単る。
で表して比べる。
位としてそのいくつ分
かで数値化する見方を生かしている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・身のまわりにあるものの量（長さ，かさ，広さなど）に関心をもち，量の大きさを比べることに主体的に取り組もうとしている。

◎ たしかめもんだい⑩
頁
1 ・「くらべかた」の練習をする。
3
9

学習活動

＜第1学年＞■ さんすうでふゆじたく
時

頁 小単元・小見出し

1
1
4
1 4
0
1～

目標
学習活動
知識・技能
①20までの数の順序， ・20までの数で，すごろくをする。
・20までの数の順序，
系列，加法，減法の計 ・加法，減法の練習問題に取り組む。 系列を理解するととも算に習熟する。
・「けいさんしりとり」に取り組む。
に，繰り上がりのある加法及び繰り下がりのある減法の計算ができる。

12月下旬 （1時間）
p.140～141
思考・判断・表現＜第1学年＞
1月上旬～2月上旬 （11時間）
p.142～156

１５ 大きなかず◆単元の目標と評価規準○2位数までについて，十進位取り記数法による数の表し方の基礎を理解し，120程度までの数を数えたり表したり比べたりすることができる
とともに，数の大きさを具体物や図などを用いて考え表現する力，及び簡単な場合について2位数などの加法，減法の計算のしかたを考える力を身につける。また，数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(ウ)(オ)(カ)(キ)(ク)，A(1)イ(ア)，A(2)ア(エ)】・2位数までについて，十進位取り記数法による数の表し方，数の大小や順序を理解するとともに，120程度までの数を数えたり表したり比べたりすることができる。また，簡単な場合について，2位数などの加法，減法の計算ができる。＜知・技＞
・数のまとまりに着目し，数の大きさの比べ方や数え方を考え，それらを日常生活に生かしている。また，簡単な場合について，2位数などの加法，減法の計算のしかたを考えている。＜思・判・表＞・数に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①②100未満の数の数 ・あさがおの種の数を10のまとまりを ・一の位，十の位につ ・2位数について，「10え方，よみ方，表し方， 作って数えることをとおして，100未満 いて知り，2位数のよみ のまとまりがいくつと，十進位取り記数法の基 の数のよみ方，表し方を知る。
方，表し方を理解し，書 端数がいくつ」などの見
礎（一の位，十の位）を ・十の位，一の位について知る。
いたりよんだりすること 方を用いて表し方や比
理解する。
ができる。
べ方を考えている。
③2位数の構成を理解 ・43個のブロックを，ぱっと見て個数 ・2位数を10がいくつと１する。
がわかりやすくなるように置く。
がいくつと捉えることを・2位数を10がいくつと1がいくつと捉 とおして，数の構成をえるなど，多様な見方で表す。
理解している。
④ 100 の 数 え 方 ， よ み ・ビーズの数を数えることをとおして， ・百について知り，100
方，書き方を理解する。 10を10個集めた数を「百」といい，100 の数え方，よみ方，書き1と書くことや，99より1大きい数である 方を理解している。
4
ことを知る。
2⑤100までの数表を見・100までの数表を縦，横，斜めに見・100までの数表から，
8 ～て，数の並び方のきまり て，数の並び方のきまりを見つける。
数の並び方に関するき1に着 目す るこ とが でき
まりを見いだしている。
5る。
3⑥数直線をもとに，2位 ・数直線（数の線）を用いて，100まで ・100までの数につい数の順序，大小，系列 の数の順序，大小，系列を考える。 て，数直線での位置，について理解する。
順序，大小，系列を理解している。
（100より大きいか ⑦⑧簡単な3位数の数 ・色違いの花の数を数えることをとお ・120程度までの数につず）
え方，よみ方，表し方， して，100より大きい数の表し方を知 いて，数え方，よみ方，
順序，大小，系列を理 る。
表し方，及び数直線で解する。
・120程度までの数の表し方，順序， の位置，順序，大小，
大小，系列を考える。
系列を理解している。
[さんすうメモ]*・十の位の1つ左の位を百の位ということを知る。
たしざんとひきざ ⑨十を単位としてみら ・30＋20，60－20のような，簡単な2 ・十を単位としてみられ ・十を単位としてみられん
れる数の加法，減法の 位数どうしの加法，減法の計算のしか る数の加法，減法の計 る数の加法と減法，及計算のしかたを理解す たを考える。
算ができる。
び簡単な2位数と1位数1る。
の加法と減法の計算の5⑩簡単な2位数と1位数 ・24＋3，36－4のような，簡単な2位 ・簡単な2位数と1位数 しかたを，10のまとまり
4の加法，減法の計算の 数と1位数の加法，減法の計算しかた の加法，減法の計算が や数の構成などをもと
3 ～しかたを理解する。
を考える。
できる。
にブロックなどを用いて1考えている。
5
かずあてゲーム
⑪
2
位
数
の
構
成
，
順
・数の大きさに関わる質問をして，相・2位数の構成，順序，
6
序，大小，系列につい 手の持っているカードの数をできるだ 大小，系列について理て理解を深める。
け少ない回数で当てるゲームをする。 解している。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・身のまわりのものの個数を数えたり，数えたものを数字で表したり，120程度までの数を身のまわりから見つけ，その大きさを捉えたりしようとしている。

◎ たしかめもんだい⑪
頁
1 ・「大きなかず」の練習をする。
5
7

学習活動

＜第1学年＞

１６ なんじなんぷん

2月上旬 （3時間）
p.158～160◆単元の目標と評価規準○時刻についての理解の基礎となる経験を重ね，日常生活の中で「何時何分」のような時刻をよむことができるとともに，時刻と日常生活を関連づける力を身につける。また，時刻に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連
C(2)ア(ア)，C(2)イ(ア)】・日常生活の中で時刻をよむことができる。＜知・技＞
・時刻のよみ方を用いて，時刻と日常生活を関連づけている。＜思・判・表＞
・時刻に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①②時計のしくみを理 ・時計の目盛りのしくみを調べ，日常 ・時計の目盛りのしくみ ・時刻のよみ方を用い
1
解し，時刻をよむことが 生活に関連させて，「何時何分」のよ を理解している。
て，時刻と日常生活を
1
5
できる。★
うな時刻をよんだり，用いたりする。
関連づけている。
3 6
8 なんじなんぷん ③「 何時何分」の時刻 ・模型時計を使って，「何時何分」の ・時刻（何時何分）をよ
0～
かなのよみ方に習熟する。 問題を出し合う。
むことができる。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・時刻を用いることで日常生活の行動に生かせるというよさに気づき，日常生活の中で時刻を用いようとしている。

★まなびリンク シミュレーション「時計ツール」

2月中旬 （1時間）
p.161
頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①1つの数を多面的に ・12個のおはじきを2個ずつに分けた ・おはじきを同じ数ずつ ・1つの数を同じ数のまみて，同じ数のまとまり り，2人で同じ数ずつに分けたりして， に整理して分けたり，そ とまりとしてみたり，等分1としてみたり，等分した それらを式に表す。
れを式に表したりするこ した数としてみたりし
6
数としてみたりして，おとができる。
て，多面的に捉えてい1
はじきや式で 表すこと
る。
ができる。

■ おなじかずずつにわけよう
時1＜第1学年＞
2月中旬～下旬 （4時間）
p.162～165

１７ どんなしきになるかな◆単元の目標と評価規準○順序数の加法，減法及び求大，求小の加法，減法の意味や式について理解し，具体物や図などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，加法，減法の計算に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(2)ア(ア)ア(イ)，A(2)イ(ア)】・順序数の加法，減法及び求大，求小の加法，減法の意味を理解し，式に表して計算することができる。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算の意味や計算のしかたを考えたり，日常生活に生かしたりしている。＜思・判・表＞
・数や式に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現（じゅんばんのか ① 順 序 数 の 加 法 の 意 ・ある子どもの位置が前から5番めで， ・順序数の加法が用い ・順序数の加法，減法
ずのけいさん）味，計算のしかたを理 更に後ろに3人いる場面で，全部で られる場合を理解し， 及び求大，求小の加解する。
何人いるかを図などをかいて考え，加 文章題を解くことができ 法，減法が用いられる法を適用して解決する。
る。
場面の式を，図に表し② 順 序 数 の 減 法 の 意 ・全部で9人並んでいて，ある子ども ・順序数の減法が用い て考えている。
味，計算のしかたを理 の位置が前から4番めの場面で，後ろ られる場合を理解し，1解する。
に何人いるかを図などをかいて考え， 文章題を解くことができ
6
減法を適用して解決する。
る。
2（ちがいをかんが ③ 求 大 の 場 面 の 加 法 ・兄が作った雪玉の数と，妹がそれよ ・求大の場面で加法が～4
えるけいさん）の意味，計算のしかた り何個多く作ったかがわかっている場 用いられる場合を理解
1を理解する。
面で，妹が作った雪玉の数を図など し，文章題を解くことが6をかいて考え，加法を適用して解決 できる。
5する。
④ 求 小 の 場 面 の 減 法 ・兄が食べた豆の数と，妹がそれより ・求小の場面で減法がの意味，計算のしかた 何個少なく食べたかがわかっている 用いられる場合を理解を理解する。
場面で，妹が食べた数を図などをか し，文章題を解くことがいて考え，減法を適用して解決する。 できる。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・順序数の加法，減法及び求大，求小の加法，減法の意味や式，計算のしかたについて，具体物や図などを用いて主体的に考えようとしている。

◎ たしかめもんだい⑫
頁
1 ・「なんじなんぷん」「どんなしきになるかな」の練習をする。

1
6
6
6
7～

学習活動

＜第1学年＞
2月下旬～3月上旬 （5時間）
p.168～171

１８ かたちづくり◆単元の目標と評価規準○平面図形の理解の基礎となる経験を重ねて感覚を豊かにし，具体物を用いて形を作ったり分解したりすることができるとともに，形の特徴を捉えたり，形の構成について考えたりする力を身につける。また，身のまわりにあるものの形に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 【学習指導要領との関連 B(1)ア(ア)(イ)，B(1)イ(ア)】・ものの形を認め，形の特徴を知るとともに，具体物を用いて形を作ったり分解したりすることができる。＜知・技＞
・ものの形に着目し，身のまわりにあるものの特徴を捉えたり，具体的な操作をとおして形の構成について考えたりしている。＜思・判・表＞
・身のまわりにあるものの形に親しみ，算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①②ものの形の特徴を ・色板を組み合わせて，シルエットに ・色板を組み合わせ・身のまわりにある具体
捉え，色板を使って形 合わせた形を作ったり，いろいろな形 て，ずらす，回す，裏返 物の特徴を捉え，それを構成・分解することが を作ったりする。
すなどの具体的な操作 らの形の構成のしかたできる。
・4枚の色板でできた形を，ずらす，回 をとおして，身のまわり を考えている。
ずらす，回す，裏返す す，裏返すなどの操作によって1枚だ にある具体物の形を作
な ど の 移 動 の 操 作 に け移動して，ほかの形に変える。
ることができる。
よって，形を構成することができる。
③ も の の 形 を 線 で 捉 ・ストローを使って，さんかくやしかくを ・ストローを使ってさん
1
え，ストローを使って形 作ったり，いろいろな形を作ったりす かくやしかくを作った
6を構成・分解することが る。
り，それらの形を組み合8できる。
わせて，身のまわりにあ～5[かたちを見つけよう]・身のまわりから，いろいろな形のもの る具体物の形を作った
1を見つける。
りすることができる。
7④ものの形を点と線で ・格子点を線でつないで，さんかくや ・点と点を結んでさんか
1
捉え，格子点を線でつ しかくを作ったり，いろいろな形を作っ くやしかくをかいたり，ないで形を構成・分解 たりする。
かいた形から具体物をすることができる。
想像したりすることができる。
いろいたパズル ⑤色板を使って形を構 ・色板で作った形のシルエットでパズ ・色板を用いて具体物をつくろう
成 ・ 分 解 する 活動 をと ルを作り，友だちと交換して解き合う。 の形を構成したり，そのおして，平面図形につ形をさんかくやしかくにいての感覚を豊かにす
分解して捉えたりするこる。
とができる。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・身のまわりにあるものの形に関心をもち，観察したり構成したり分解したりすることに主体的に取り組もうとしている。

■ どこにあるかな
時

頁 小単元・小見出し

1

1
7
2

目標
学習活動
知識・技能
① 2 方向 から もの の位 ・ロッカーのイラストを見て，下から○ ・上下，左右，前後など置を表すことができる。 番め，左から○番めのように，2方向 の言葉を用いて，2方からものの位置を表す。
向からのものの位置を表すことができる。

3月上旬 （1時間）
p.172
思考・判断・表現＜第1学年＞◎ １年のまとめ時頁 小単元・小見出し

1
1
7
3 7
3
5～

目標
学習活動
知識・技能
①②③第1学年の学習 ・数と計算，図形，測定，データの活 ・第1学年の学習内容
内容の問題を解決する 用についての問題に取り組む。
について，知識及び技ことができる。
能を身につけている。
[ 大 き な か ず の た し ざ ・34＋20の答えの求め方を考える。
ん]*[1から9までたすと]・1から9までの和を工夫して求める。

【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・第1学年で学習した基本的な問題について，算数で学んだことのよさを感じながら取り組もうとしている。

■ もののいちのかぞえかた
学習活動頁
・いろいろなものを数えるときの助数詞について知る。

1
7
6■ あたらしい１年生がくるよ
学習活動
・教室の場面絵を見て，1学年で学習した内容についての問題を作り，答えを求める。
1

頁

1
7
7
7
8～

■ アスレチックすごろく
学習活動
・120までの数の順序，大小，系列についての学習を活用して，すごろくゲームをする。
1

頁

1
7
8
9
0～

3月中旬 （3時間）
p.173～175
思考・判断・表現