はばプラⅡ 図画工作・美術科 「表現」（造形遊びを除く）における基本的な流れ個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用

大型提示装置・教師用端末の活用＜例：導入での有効的なＩＣＴの活用＞
・題材への関心を高めイメージを膨らませることができるよう、題材に関係する美術作品や風景や動物、学校行事、建物等を提示する。

・大型提示装置等を活用し、本時（本題材）の学習に関連する参考作品や画像資料、学習計画等を提示する。

＊図画工作・美術科では、題材全体基本的な流れを示しているので、個別最適な学びに関わる学習活動から協働的な学びに関わる学習活動に向かい、個に戻ってくるイメージを表した矢印を各過程ごとに記してあります。

学びを深める指導・支援の重要ポイント

教師の指導・支援【協働での意見整理】○大型提示装置や端末を活用し、画像を見て感じたことや考えたことを共有し、表したいことや主題につなげる。
→複数の意見・考えを可視化して共有化、焦点化できる。
【調査活動】○インターネットや撮影機能を活用して、作品づくりに必要な情報収集を行う。
→発想・構想につなげることができる。
【思考を深める学習】○画像処理ソフトなどを活用し、作品の配色計画などを行う。
→イメージに合うまで、何度でも繰り返し試すことができる。

【協働での意見交流】○大型提示装置や端末を活用し、材料や表現方法を試し、感じたことや考えたことを共有し、発想や構想に生かす。
→多様な見方や感じ方に触れることで、発想・構想につなげることができる。

【表現・製作（制作）】○端末の写真機能や撮影機能を活用して表現活動を行う。

【協働製作（制作）】○写真や動画など、映像メディアによる表現を行う。

＜例＞
・コマ撮りした画像を編集し、アニメーションの作品をつくる。

＜例＞
・編集ソフトを使い、撮影した写真や動画を変えたり、画像を組合わせたりして、イメージに合った映像作品をつくる。

【表現・製作（制作）】○プログラミングの機能を使用して表現活動を行う。
＜例＞
・形が変化したり、動いたりする作品をつくる。

【学習データの蓄積】○端末等に製作途中の作品やコメント等を記録する。
→自己の学びを自覚【学習データの蓄積】○端末等へ完成作品やコメント等を記録する。
○作品を鑑賞して感じたことや友だ
ちの多様な見方を聞いて学んだこと等を記録→自己の学びを自覚【協働での意見交流】○大型提示装置や端末を活用し、互いの作品を見合い、感じたことや考えたことを共有し、自己の表現に生かす。
→多様な表現方法に触れることで、見方・感じ方を深められる。

【協働での意見交流】○大型提示装置や端末を活用し、互いの作品を見合う。
→見方・感じ方を深めるとともに、自己の学びのを自覚することができる。

＜例＞
・美術館や博物館等のWebページを閲覧する。
・教科書の二次元バーコードを活用する。
＜ＩＣＴ活用の視点＞
子供が造形的な見方・考え方を働かせたり、教師が子供の学びに即した効果的な支援ができたりするなど、深い学びが展開されるようにすることが大切です。

・教師用端末等で学習状況を把握する。

・大型提示装置等を活用し、児童生徒の製作（制作）途中の作品を提示し、相互鑑賞（中間鑑賞）を＜例＞・鑑賞の視点を提示する。
・作品の注目ポイントを拡大したり、印を付けたりする。

・教師用端末等で学習状況を把握する。

・大型提示装置で、児童生徒の完成作品を提示し、鑑賞（振り返り）を行う。

はばプラⅡ 図画工作・美術科 「造形遊び」における基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【調査活動】○活動場所や材料などを撮影しながら、どんなことができるか想像を膨らませる。
○インターネットで作品づくりに関する情報収集を行う。
→発想・構想につなげることができる。

【表現・製作（制作）】○コンピュータで制作した映像作品等を大型提示装置で投影し、光や空間を意識した作品製作（制作）に生かす。
【思考を深める学習】○材料等の偶然的な動きや変化をタブレット型端末で記録し、発想や表現につなげる。
→自己の活動を客観邸に捉え、よりよい表現につなげることができる。

＜例＞
・変化していく作品や空間を記録し、形や色、動きなどののよさや美しさについて気付き、考え、さらに工夫して表す。

＜ＩＣＴ活用の視点＞
撮影した作品や活動を見て発想や構想のきっかけにしたり、グループで相談する際の資料にしたりするなど、子供たちが造形的な見方・考え方を働かせられるようにすることが大切です。
また、映像メディアを活用した作品づくりにより、表現の可能性を広げることが考えられます。

【協働製作（制作）】○コンピュータで制作した映像作品等を大型提示装置で投影し、空間や光などを意識した作品製作（制作）に生かす。

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用
大型提示装置による本時（本題材）の学習に関連する場所や材料などの画像資料を提示する。

・大型提示装置等を活用し、児童生徒の製作（制作）途中の作品を提示し、相互鑑賞（中間鑑賞）の時間を設定する。

＜例＞
・スクリーンなど平面に映し出すだけでなく、様々な形状の物体に映し出す。
【協働での意見交流】○大型提示装置や端末を活用し、互いの活動や作品を見合い、感じたことや考えたことを共有し、自己の表現に生かす。
→多様な表現方法に触れることで、見方・感じ方を深められる。

・教師用端末等で学習状況を把握する。

【学校の壁を越えた学習】○インターネットを活用して、地域の作家や美術館の学芸員に作品に対する意見をもらう。

【学習データの蓄積】○端末等へ完成作品やコメント等を記録する。
○作品を鑑賞して感じたことや友だちの多様な見方を聞いて学んだこと等を記録→自己の学びを自覚【協働での意見整理】○大型提示装置や端末を活用し、互いの作品を見合う。
→多様な表現方法に触れることで、見方・感じ方を深められるとともに、自己の学びを自覚することができる。

・大型提示装置で、児童生徒の完成作品を提示し、鑑賞（振り返り）を行う。

はばプラⅡ 図画工作・美術科 「鑑賞」における基本的な流れ

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用

学びを深める指導・支援の重要ポイント【全体の感じを捉える（対象の基本的な情報を得る）】○タブレット端末で鑑賞対象を鑑賞し、感じたことや気付いたことなどを端末に記入する。

【発表や話合い】○画像やビデオなどを活用して鑑賞し、感じたことや気付いたことなどを発表し合う。

＜例＞
・鑑賞の視点を提示する。
・作品の注目ポイントを拡大したり、印を付けたりする。
・モノクロームで画像処理した作品と並べて提示したり、立体作品を様々な方向から鑑賞できる画像資料を提示したりする。
【調査活動】○インターネットを活用して、鑑賞対象に関する情報収集を行う。

確
かめる

＜例＞
・個人個人で感じ取った作品のよさや美しさを造形的な視点を基に意見交流し、見方・感じ方を深める。

【学習データの蓄積】○鑑賞して感じたことや友だちの多様な見方を聞いて学んだこと等を記録→自己の学びを自覚＜例＞
・美術館や博物館等のWebページを閲覧する。
・教科書の二次元バーコードを活用する。

・教師用端末等で学習状況を把握する。

＜例＞
・作家の生い立ちや歴史的背景、表現方法など、作品をより深く鑑賞するための情報を得る。

【思考を深める学習】○タブレット型端末等を使い、鑑賞する対象を拡大し、細かい表現を見る。また、立体作品を様々な方向から鑑賞する。
→多様な視点で鑑賞することにより、見方や感じ方を深められる。

・鑑賞対象などの画像資料等を提示する。

【学校の壁を越えた学習】○インターネットを活用して美術館の学芸員や作家、他校の生徒等と交流し、多様な見方や感じ方を身に付ける。

＜ＩＣＴ活用の視点＞
鑑賞では、見たい部分を拡大して見たり、作者や作品について調べたりするなど、見方や感じ方を広げる（深める）ことが大切です。その際、児童生徒が感じ取ったことを交流することが必要となります。

・教師用端末に送信された児童生徒の考えを大型提示装置等で一覧で表示する。

【協働での意見交流】○大型提示装置や端末を活用し、作品を見て感じたことや考えたことを伝え合う。
→多様な表現方法に触れることで、見方・感じ方を深められる。
・鑑賞対象に関わる資料などを提示する。

【協働での意見交流】○大型提示装置や端末を活用し、互いの見方や感じ方を紹介し合う。
→見方・感じ方を深めるとともに自己の学びを自覚することができる。

・大型提示装置やタブレット端末で、鑑賞対象を提示し、鑑賞（振り返り）を行う。