２０２３年１２月２３日
第５回外国人児童生徒等教育研修

講義１
文化間移動する家族と就学前段階の子どもの教育課題
齋藤ひろみ
東京学芸大学 先端教育人材育成推進機構
外国人児童生徒教育推進ユニット

オンライン第３回研修のねらい
海外からの、あるいは国内で、家庭・学校間での文化間移動を経験している幼児とその家族の教育・支援のための視点を持つ。
小学校入学前の多様な言語文化背景をもつ子ども（就学前）とその保護者のために開かれた、プレスクールの運営とそのカリキュラムから、また、地域支援として実施されている就学前の日本語講座の活動と地域との連携から、接続期において求められる支援について学ぶ。
上記の講義・報告で学んだ幼児期の子どもの家族ぐるみの支援を参考に、自身の現場の問題や課題の解決のための具体的なイメージをつくる。

公益社団法人日本語教育学会
文部科学省委託「外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修モデルプログラム開発事業」2017～2019「豆の木モデル」
外国人児童生徒等教育を担う教員の資質・能力モデル

資質・能力の４要素と課題領域求められる具体的な力

子どもの実態 文化間移動と発達の視点から、外国人児童生徒等の捉える力の把握状況を把握することができる。
社会的背景の 外国人児童生徒等の背景や将来を、社会的、歴史的理解
日本語・教科育む力の力の育成

文脈に位置付けることができる。
外国人児童生徒等の実態等に応じ、言語教育に関する専門的知識に基づいて、日本語・教科の教育を行うことができる。

異文化間能力 外国人児童生徒等と周囲の子どもとの相互作用を通の涵養
学校づくり
つなぐ力
地域づくり

して、双方に異文化間能力を育てることができる。

保護者や地域の関係者と連携・協力して、よりよい支援、教育のための学校体制をつくることができる。

異なる立場の人々と協働しながら、学習環境としての地域づくりをすることができる。

多文化共生社 社会的正義と公正性を意識し、多文化共生を具現化
変える／ 会の実現することができる変わる力 教師としての 外国人児童生徒等に関する教育・支援活動を振り返事業のサイトhttps://mo-mo-pro.com/

成長

り、自己の成長につなげることができる。

3

研修で目指す具体的な力（求められる具体的な力より）

内容構成（A～Ｎ）

イ 子どもの心理的状況を文化適応や家庭の D 文化適応状況に関連づけて理解することができる。 E 母語・母文化・アエ 認知面の力と教科等の学力を、年齢的なイ デンティティ発達や学習経験を考慮して捉えることがでＦ 言語と認知の発きる。
ト コミュニケーションの仕方等を工夫して保 k 社会参加とキャリ護者との信頼関係を築き、学校の教育活動 ア教育への参加を促すことができる。
ヌ 子どもの学びが広がりと連続性をもったものになるように、地域の他校、あるいは保幼小中高の連携を進めることができる。

小項目
・文化間移動とライフコース
・文化接触
・母語・継承語教育
・子どもの言語発達
・社会参加とことばの力講義１
文化間移動する家族と就学前段階の子どもの教育課題

１ 文化間移動する家族 ・・・子どもたちの教育
親は日本で教育を受けた経験がない：
一人目の子育て・・・日本の学校教育・学校文化の違いの理解が必要
就学前の支援の重要性
出身国・地域日本親のライフコース
子のライフコース１
子のライフコース２

日本の社会状況の変化 教育・支援の状況の変化

２ 接続期の問題
接続期：幼稚園・保育所等から小学１年生に移行する時期
新たな社会システムに入る大きな変化
成長の節目（幼児期から児童期へ）※ 変化に対応・調整できない場合とその後の学習などに支障も海外から日本に来た家族の場合・・・
子どもの戸惑い
保護者の戸惑い
・日本語での集団行動 ・学校のことば
・生活の流れ・学習の仕方 ・友達との関わり方
幼稚園・保育所等の経験がない子どもたち…ギャップはさらに大きく

・学校の制度 ・行事・親としての関わり・お知らせ文書

２００９ 愛知県が『プレスクール実施マニュアル』を作成
外国人幼児を対象にしたプレスクールの実施が全国的にも広まる

内田千春(２０２２)「就学前の子どものためのプレスクールー大垣市の取り組み」齋藤ひろみ編『外国人の子どもへの学習支援』金子書房p.５８—５９

３ 幼児期のことばの発達―児童期にかけて
幼児期のことばの発達①
就学前＜一次的ことば＞
具体的現実場面で、特定の親しい人と、具体的な事柄について、対面（双方向）で話す。（話しことばのみ）

学校生活で＜二次的ことば＞
現実場面を離れ、不特定多数の他者に向け、ある事象や事物について、一方向で自分で組み立てて伝える。
（話しことば＋書きことば）
岡本夏木（１９８５）『ことばと発達』岩波新書 p.52

養育者の語りかけ
ことばの機能・語意・統語の規則を発見するための手がかり○韻律（音の特徴で）
テンポ 音の高低 誇張・強勢○会話の継続
話す順を交替（言語・非言語で）○共同注意とラベル付け○構造化場面での話す機会の提供
ゲーム・日課を通して
参考：岩立志津夫・小椋たみ子編『よくわかる言語発達（改訂新版）』
ミネルヴァ書房

養育者が子どもとコミュニケーショ
ンがとりやすい言語で！！

３ 幼児期のことばの発達―児童期にかけて幼児期のことばの発達②
萌芽的リテラシー

読み聞かせ

家庭での会話では耳にすることのない書きことば（語彙、表現、構成等）に接する機会○語彙
前後の文脈から意味を推測○表現
書きことばの表現に出会う○内容の構成参考：岩立志津夫・小椋たみ子編『よくわかり言語発達（改訂新版）』
ミネルヴァ書房
一方向での伝達
市役所で 物語や科学読み物等、ジャンル別の構成
読み書きの学習の前に、日常の暮らしや遊びの中で、文字の存在・機能や、文字と音との関係に気づくなど、文字に関する経験的知識を身に着けている。
文字に関心をもち、大人の真似をして、疑似的に読んだり、書いたり・・・

子：パパ、何、書いているの？
父親：うん？ 住所、書いているんだよ。
子：ボクも書く！ ○○市△町２－３－５。
（父親に用紙をもらうと、ペンをもって、住所を声に出しながら、文字らしきものを書き始める）

コミュニケーションとして想像力や多様な感じ方を育むためにも参考 母語と第二言語との関係（カミンズの相互依存仮説）
表層面
会話的能力
発音・文字・語彙・文法

L1

L2
共有基底
深層面

認知的・学問的能力 意味や機能

母語の役割：アイデンティティ、自尊感情、認知的発達
参照：ベーカー,コリン（1996）（岡秀夫訳・編）『バイリンガル教育と第二言語習得』大修館書店、中島和子（2016）『バイリンガル教育の方法完全改訂版』アルク４．子どもの社会化
社会化とは：個人が他者との相互作用のなかで、生活する社会や集団の知識、技能、価値、行動等を学びながら、その成員として参加できるようになる過程
子どもの社会化：自分を取り巻く社会的な役割の内面化
役割取得は他者との相互作用による養育される家族集団

家族の社会構造のなかでの位置(社会的経済的位置、民族的背景、所属宗教）と人間関係が影響を及ぼす

家族以外の重要な他者（友達とその家族など）

プレスクール・支援教室で出会うスタッフや先生

T.パーソンズ, R.F.ベールズ (著)、 橋爪貞雄・ 高木正太郎 ・ 山村賢明・溝口謙三 ・武藤孝典(訳)(2001)『家族―核家族と子どもの社会化』 黎明書房

講義のまとめ文化間移動する子どもとその家族への就学前の支援について
捉え直しのためのポイント
１ 保護者・養育者も、日本の学校について十分には知らない
２ 接続期の子どもたちの困難は、文化的差異が重なる大きなもの
３ 幼児期から児童期にかけて、ことばの発達には大きな転換
４ 子どもの社会化にとって、「重要な他者の存在」が必要↓
就学前の子どもたちとその保護者のための地域支援・プレスクールの役割