－4－■ 投稿 ■視覚障がい者対応プラネタリウムプログラム「Feeling Planetarium」の取り組みについて
赤井 曜子（株式会社トータルメディア開発研究所
こむこむ館プラネタリウム専門スタッフ）
佐久間 理江（福島県立視覚支援学校 教諭）
1. はじめにと流れ星～」の一般公開を開始した。現在で私たち晴眼者にとっては、夜空に星が見えているのは当たり前のことである。ただ、最は毎年、夏季と冬季に 1 度ずつ、定期的に一般投影を行っている。

近では街灯りも増えて見える星の数も減って投影の中では、福島県立視覚支援学校（制きていることから、その存在を意識すること作当時は福島県立盲学校）および福島県盲人が薄れてきているように感じる。しかし、意協会、福島県視覚障害者生活支援センターの識して改めて星空を見上げた時、例えば、そ協力を得て制作した触図を使用している。まれが満天の星であったら、そこに感動を覚えた、触る絵本や立体模型など実際に触れながたり、心の癒しになったりと感じ方は様々だ

ら星の数や位置、星座や天体の形をイメージが、星が人々の心に与える影響は大きいと考できるよう工夫をしている。さらに、プラネえる。

タリウムについても興味関心を持ってほしい

その一方で、視覚に障がいのある方は、たという点から、普段の投影では説明をしていとえ頭上に満天の星が広がっていたとしても、 ない投影機や、機械に使用している電球などその様子を見ることが難しく、そもそも星のの設備面についての紹介も取り入れている。

存在に気付くことのないまま生活を送ること

番組時間は、触図の説明を含めて 1 時間と、になってしまうのではないだろうか。
そこで、福島市子どもの夢を育む施設こむこむ館（以下こむこむ）のプラネタリウム

通常 45 分間で行っている投影より長い時間になっているが、説明が丁寧でわかりやすかったなどと好評である。

では、先天性の視覚障がいの方はもちろん、第 32 回天文教育研究会（2018 年天文教育

病気や事故によって中途で視力を失ってしま普及研究会年会）において発表した概要に加った方たちにも、星空を感じてほしい、星のえ、視覚障がいのある方も楽しめるプラネタ

存在を知ってほしい、視覚障がいの有無にかリウムプログラム作成について、内容と工夫かわらず、星空を楽しんでほしいという願いした点、触図作成方法、上映後の様子、視覚から、誰もが楽しめるユニバーサルデザイン

支援学校での実践例など詳細を紹介する。

を目指したプラネタリウム番組を制作することが決定した。

2. コンセプトの検討と各番組内容

ま ず は 、 2009 年 2 月 、「 Feeling

番組コンセプトについては、「 星空を見上げPlanetarium ～冬 の星空 か ら宇 宙を 見 つめながらゆったりとした気分を楽しんでもらいる～」と題して一般公開、その際訪れた方かたい」、「星空を身近に感じ、宇宙や夜空の話らの要望も多かったので、5 年後となる 2014

題に興味関心を持っていただきたい」など、

年 7 月、「Feeling Planetarium ～夏の星座

私たちが視聴者に感じてほしいと考えている

天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

視覚障がい者対応プラネタリウムプログラム「Feeling Planetarium」の取り組みについて －5－ことを、視覚障がい者にも同じように感じることができることを目標とした。また、晴眼者と視覚障がいのある方が「ともに楽しむ」、「ともに語らう」ことができる場を提供する、ユニバーサルデザインを意識して制作した。
これらをもとに制作した各番組内容は次の通りである。
＜Feeling Planetarium～冬の星空から宇宙を見つめる～＞

図1

ことの絵（左）と夏の大三角(右、星座線あり)①こむこむから眺めた福島市の様子
点図は全部で 60 部準備し、番組中では視②街中での星の見え方③満天の星の様子

覚障がいのある方に優先的に貸し出ししてい④オリオン座の紹介（オリオン座にメロデる。また、晴眼者でも点字でどのようなことィーを付け、形をイメージしてもらう）が書いてあるのかわかるように、墨字拡大図⑤冬の大三角、冬の代表的な星座（おおいも準備をしている（これ以降、点字や触図にぬ座、こいぬ座、おうし座）の紹介

対して、点字ではない文字（目で読むことが⑥夜明け＜Feeling Planetariumできる普通文字）や、点字ではない文字や図、～夏の星座と流れ絵、写真等を含むもののことを墨字と表記す星～＞る）。同じ星空を同じ道具を通して見ることで、①こむこむから眺めた福島市の様子「ともに楽しむ」ことを実感してほしいと考②街中での星の見え方えている。

③満天の星の様子④夏の大三角と星座（こと座、わし座、はくちょう座）の紹介⑤流れ星にまつわる神話の紹介、流れ星を音で感じてもらう時間⑥夜明け
3

番組内容における工夫点

3.1

図2

左：墨字拡大図

右：触図

触図の作成

触図の作成には、主に EDEL（以下

エー

3.2

触れる絵（触素材を使った触図）や立デル）という点図作成フリーソフトを用いた。

体模型の制作点の大きさを使いわけることで、星の明るさ

冬版では、視覚障がい者向けの図書「触るの違いを示し、また星座線も表現している。

絵本」の制作に定評のある、福島市立図書館

加えて夏版では、立体コピーを使用して星座ボランティアの会の皆様の協力で、プレアデ絵や星座線の表現、星座の星並びにはストース星団を触れる絵（布やビーズなどの触素材ンシールを貼るなど、他の星とより区別がつを使った触図）を作成した。見ても触ってもきやすいように工夫している。

わかりやすいように、本物に近い色彩を取り入れ、星の位置も正確に表現している。

天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

－6－■ 投稿 ■

夏版では、こと座の星座絵の立体模型を制らナレーションを聞き、わかりにくい点を指作し、竪琴とはいったいどのようなものなの摘しながら原稿を修正する作業を繰り返し行

か、実際に触ることでイメージを確かなものった。また、制作段階でもスタッ内で試写会にできるよう工夫した。

を実施し、様々な観点からわかりにくい点を指摘してもらったことで、より視聴者にわかりやすく伝わるように工夫を重ねた。
ナレーションは主音声と副音声で男性と女性の声を使い分け、触図を使用するタイミン
グやページをめくるタイミングを明確にした。
3.4

図3

プレアデス星団の触れる絵

効果音や音楽での表現

冬版では、おおいぬ座、こいぬ座、おうし座といった動物の星座をそれぞれの鳴き声で表現した。
星の大きさや明るさによって、音に高低差や大小差をつけて表現した。冬版では、星の位置に音をはりつけることで、オリオン座の星並びとそれぞれの明るさを、音の場所から想像できるよう工夫している。夏版では、流れ星の流れる速さや明るさによって異なる音

図4

こと座の立体模型をつけ、流れ星の移動に合わせて音も移動させることで、よりわかりやすい表現を目指し

3.3

ナレーションの工夫た。

原稿制作にあたり最も気を付けた点は「多くのことを語りすぎない」ということである。

3.5

スタッフの充実伝えたいことがたくさんあるが、あまり多く通常の投影では、投影者 1 名、内誘導者 1の話題を入れ込むことで話すペースが速くな名の合計 2 名で投影を実施しているが、このり、結果的にわかりにくくなってしまうこと投影については、内誘導者を 2 名に増やしてを避けるためである。また、ゆったりとした対応している。そうすることで、座席の誘導気分を楽しむというコンセプトからも外れてや触図の説明の補助、視聴者の体調の急変やしまうため、テーマを絞って原稿制作を行っ緊急時の途中退席にも対応できるようにしてた。

いる。

普段の投影で使用している「こちら」「あちら」といった指示語は使用せず、方角を前後4. 「夏の星座と流れ星」プログラムで使用左右で示す他、太陽の沈む方向については「2する触図・墨字拡大図・プログラム内容作時の方向」などで表現している。また、可能成協力についてな限り「～のように見える」といったあいま視覚的情報の入手が困難な方向けの触図と、いな表現も使用しないよう気をつけている。

弱視向けの墨字拡大図の作成について、福島制作の際、スタッフの一人が目を閉じなが

県立視覚支援学校（制作当時は、福島県立盲天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

視覚障がい者対応プラネタリウムプログラム「Feeling Planetarium」の取り組みについて －7－学校）で制作協力を行った。理科を担当してータを作成し、点図プリンターで点字用紙にい る 著 者 が こむ こ む 館 専 門 ス タ ッ フ （ 以 下出力する方法がある[1]。

専門スタッフ）とやり取りをし、触図の作成・〇長所修正を行い、全盲教員 3 名が触読で確認作業

・原盤で作成する方法も、点図作成ソフトを行った。また、2～3 回程度、全盲生徒 4で作成する方法も、一度原盤や点図デー名にも協力してもらい、触読で確認してもらタを作成すると、複製や量産が容易であった。

る。

触図の種類と触覚の特性について述べた上で、2013～2014 年にかけて制作協力した「夏の星座と流れ星」の触図・墨字拡大図・プログラム内容の制作手順と留意点などについて解説する。

・点図作成ソフトで作成する方法は、データの修正や頒布が容易である。
・点図作成ソフトで作成する方法は、追加・修正が容易である。
・原盤で作成する方法は亜鉛板と点字用紙
点図作成ソフトで作成する方法は点字用

4.1

触図の種類

紙の準備だけでよく、安価に作成できる。

（1）触素材をはりつけて作成する方法

・原盤で作成する方法は、使用する工具に布、木材、紙、ゴム、種々の材質の紙など

よって様々な大きさの点や裏点などで表の触素材を台紙や布などの土台となるものに現したり、点の間隔を狭くしたりするこはりつけて触図を作成する方法である[1]。とができる。

〇長所
・異なる触素材を使用することで、図の理解や弁別がしやすくなる。
・材料があれば、だれでもどこでも作成できる。

〇短所
・点のみで構成するため、面を表現することが難しく、複雑な図や絵は触読が難しい、あるいはできないことがある。[5]〇短所

・原盤で作成する方法も、点図作成ソフト・一つ一つ手作業で作成するため、時間がかかり、複製や量産が難しい。
・使用する触素材や数によっては、コストで作成する方法も、原盤作成工具やプレス機、点字プリンターなどの機材がないと作成できない。
・原盤で作成する方法では、一度作成したがかかる。
・点字を付加する場合に、別にタッグペーものを何度も修正することが難しい。

パー等で打ち出した点字をはりつける

・点図作成ソフトでは、点の大きさが３種必要がある。

類のみである、裏点は作成できない、点（2）点図による方法の間隔を狭くすることが難しいなど、図点線や点のパターンにより図を作成する方法である。点字と同様な点で浮き出しの凸状の理解や弁別が容易な図の作成が難しいこともある。

（表点）、あるいはへこませた凹状（裏点）で・原盤で作成する方法も、点図作成ソフト表現する。点図の作成には、手作業で亜鉛板で作成する方法も、点図を繰り返し使用に点を打って原盤を 2 枚作り、点字用紙をはすることで点がつぶれて触読しにくくなさんでローラーでプレスして作成する方法と、る。

EDEL などの点図作成ソフトを使って点図デ
天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

－8－■ 投稿 ■

図 6
図 5

点字教科書に掲載されている点図[2]立体コピーに星座図（星座絵と墨字は浮き上がっていない）（左）と、原典教科書の原図[3]（右）（※見やすくするため、点図の線の隣に点線（4）サーモフォームによる方法
高温で変質しにくい材料を用いて凸状の原補助線を記載）

版を作成し、その上にプラスチックシートをかぶせて熱処理し、シートを軟化させた上で、（3）立体コピーによる方法
立体コピーは、原図を立体コピー専用紙にコンプレッサーで下から空気を抜いて原版と複写し、それを立体コピー現像器にかけると、シートを密着させることで原版の形状を精密図の黒い部分が発泡することで浮き出すものにコピーする方法である。[1]〇長所である。[1]・原版を作成すれば、複製・量産が可能であ〇長所
・原手書き、コンピュータでの描画など、様々な方法で作成した図を原図として使用できる。
・点字フォントを使って原図に書き込むことで、点字も一緒に表記できる。
・原図があれば複製や量産、頒布が容易である。
・面を表現することができる。
〇短所

る。
・厚みのあるものを作ることができ、高さの変化をつけた表現ができる。
・面の表現ができる。
〇短所
・耐久性がある原版や、複雑な原版を作るのに時間がかかる。
・コンプレッサーがないと作成できない。
・プラスチックシートに写し取る作業で、温度やコンプレッサーの作業時間の調整な・立体コピー専用紙に印刷するコピー機やプリンター、立体コピー現像器がないとどが難しい。
・プラスチックシートが高価である。

作成できない。
・立体コピー専用紙に印刷するインク（トナー）や、立体コピー専用紙が高価である。
・細かすぎる図は、原図のとおりに浮き出さなかったり、小さい点や細い線などは、触読できるほど浮き出さなかったりすることもある。

図7

点字教科書に掲載されている

サーモフォームの図[4]天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

視覚障がい者対応プラネタリウムプログラム「Feeling Planetarium」の取り組みについて －9－（5）レーズライターによる方法

4.2

触覚の特性

レーズライターとは、シリコンゴムなど弾触覚の特性により、視覚では十分に知覚で力性に富む下敷き（盤）の上に敷いて、ボーきる程度の複雑な図でも、触覚的には知覚でルペンなどを用いて線を描くとその部分が浮ぉないことがあり、原図の輪郭や境界線部分き上がってくる特殊な用紙である[1]。

をそのまま凸状にするというやり方で表現し〇長所ても、多くの場合、触覚的には理解できない・線の盛り上がりの性質が維持できる。ということが生じることが多い。それは、次〇短所の理由による。

・亜鉛板などの原盤を作成しプレスする以(1)視覚に比較しての触覚の空間的分解能の外の方法で、複製・量産が難しい。

低さ

・薄い、破れやすい、カールしやすいなど操作性が低い。

触覚の空間的分解能を示すものとしての 2
点弁別の閾値は、2mm～3mm である。
(2)視覚に比較しての触野の狭さ
触図を触る際、指先の腹 1 本～手の平で確認することになる。大半は、指先の腹でたどることが多く、図全体を瞬時に連続的にとらえることが難しい。また、最小でも 1 本の指先の腹程度の広さであることにより、その広さに入るものは不必要な情報も取ってしまう
[5]。

図8

レーズライターを使った作図
4.3（6）紫外線硬化樹脂(UV）インクによる方法
紫外線を照射すると樹脂が瞬時に硬化する「夏の星座と流れ星」のプログラムで使用する触図の作成について（1）作成した触図

特殊な光硬化樹脂を原料にしたインクを用い①目次て 、 印 刷 部 分に 凸 状 の 盛 り 上 が り を つ く る②『図 1

街灯りのある時の星空』

[1]。

③『図 2

街灯りのないときの星空』

〇長所

④『図 3

こと座』

・点図を繰り返し使用しても、盛り上がり

⑥『図 4

ことの絵』

⑥『図 5

はくちょう座』

・触った感触が良く、触読しやすい。

⑦『図 6わし座』

・透明なインクを用いることで、墨字のも⑧『図 7夏の大三角(星座線あり)』のに重ねて印刷することができる。

⑨『図 8夏の大三角(星座線なし)』

部分がつぶれにくい。

〇短所（本文中の図と区別するため、これ以降プ・大がかりな装置を必要とし、容易に作成できない。

ログラムで使用する触図の図番号・図名を『』で表記する。）

・高価である。
（2）触図作成方法の選定
3.1 で述べたように、様々な触図の作成法
天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

－10－■ 投稿 ■があるが、触図の複製・量産がしやすく、安に、修正・印刷・触読による確認の作業を何価にできる方法として、最初に作成した「冬度か行った。の星空から宇宙を見つめる」のプログラム同

その中で、
『図 4

ことの絵』はことの楽器様に点図作成ソフトで作成する方法を選定しのフレーム部分に太さがあり、面状にしないた。しかし、全盲教員との触読校正中に、4.2と理解しにくい、『図 7で述べた触覚の特性により、複雑で点図ではあり）』は線が多く複雑でわかりにくいという理解しにくい図が 2 枚見つかり、それらは立点から、立体コピーでの作成が検討された。

体コピーで作成することになった。

④立体コピーでの図の作成（3）触図作成の手順と留意点座線あり）』の原図を専門スタッフより受け取①Tenka Ver 2.07（テンカ）による原図の点り、立体コピーの図を作成した。立体コピー

図化と、EDEL Ver 1.04（エーデル）によるでは一つの場所に高さの変化をつけた盛り上点図の初期修正がりを作成することができないため、ことの『図 4夏の大三角（星座線ことの絵』、『図 7夏の大三角（星はじめに、専門スタッフがテンカを使い、絵の中に表記する星を、立体コピー印刷後に触図にしたい原図を取り込んで点図化した。

厚みのある立体的なシール（ストーンシール）

しかし、テンカで取り込んだ図は、直線が曲をはることで表現した。また、図のタイトルがっていたり、途中で切れていたりしたため、 と星の名前の点字表記は、原図に点字フォンエーデルで原図に近い形に修正を行った。

トで記入すれば立体コピーで表現可能だった②縦配置と横配置の点図作成・点字の入力とが、点字フォントで作成した立体コピーの点図の配置の選定

字は読みにくいことから、図のタイトルは点専門スタッフが作成した点図データを用い字用紙に印刷し、それに図の立体コピーをはて、福島県立視覚支援学校の理科担当教員でり、星の名前は点字テプラではることにした。

ある著者が、B5 版の点字用紙に印刷のため原図をそのまま印刷すると、『図 4ことのに、目次を除いて縦配置と横配置の点図を作絵』の弦の線がしっかり浮き出なかったり、成した。また、各図に点字のタイトルと星の『図 7

名前を追加した。図のタイトルと図の理解が違いが分かりにくく、各星座の星座線と大三しやすいように、図のタイトルの下に、線を角の線が区別しにくかったりしたため、原図引いた。図中の星の名前は、星座線と混同しの線の太さを修正した。

ないように、引き出し線はつけずに、対象となる円や点の脇に点字を記載した。
作 成 し た 図 を 点 図 プ リ ン タ ー (ESA 721

夏の大三角（星座線あり）』では線の『図 4ことの絵』の作成した立体コピーの触読での確認を行っている際、小学１年から点字を使用し、学生時代まで顔を近づけば「 昔の人Ver’95)で印刷し、全盲教員に触読してもらい、 テレビ画面が見えていた全盲教員が、理解しやすい配置を確認した。それにより、は、星をこのように点で結んで琴と見立てる『図 5とは、想像力豊かですよね。」と、ことの絵とはくちょう座』のみ横配置で、それ以外は縦配置で作成すことになった。

星座の関係について感想を述べていた。

③触読校正と点図の修正⑤完成触図の制作

全盲教員の触読により、点種、線の長さ、福島県立視覚支援学校での点図と立体コピ

円の大きさ、点の間隔などを確認し、修正をーの作成・触読校正のあと、専門スタッフが行った。2013 年 10 月～2014 年 1 月の期間完成したものを 60 部制作した。

天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

視覚障がい者対応プラネタリウムプログラム「Feeling Planetarium」の取り組みについて

福島県立視覚支援学校の点図プリンターは4.5－11－「夏の星座と流れ星」のプログラムの古く、きれいに点が印刷されないため、福島

内容作成について

県視覚障がい者生活支援センターで印刷を行専門スタッフより、プログラムの台本を受った。立体コピーは、福島県立視覚支援学校

け取り、内容や演出の確認を行った。言葉ので印刷を行った。その後、印刷した立体コピ表現でわかりにくい点、音による演出でわかーを点字用紙に切り貼りしたり、ストーンシりにくい点などを確認した。触図、プログラールや点字テプラシールをはったりし、触図ムの完成の後、全盲職員 2 名とともに、実際が完成した。にプラネタリウムで投影の確認を行った。実際に、投影を視聴して確認することで、音量4.4「夏の星座と流れ星」のプログラムでの確認、天球投影映像の確認をした。投影中使用する墨字拡大図の作成についてに様々な席に座り、天球に投影された映像を2014 年 7 月の初回上映では、エーデルの見てみると、投影装置周辺では、映像のゆが墨字印刷されたものをそのまま A4 版に単純みが小さく、投影装置から離れた壁際になる拡大されたものが使われていた（拡大資料作と、映像のゆがみや傾きが大きくなることが成において、レイアウトを変更せずにそのま分かった。これにより、さらにわかりやすいま拡大したものを単純拡大という）。エーデル

ように演出や表現、座る位置など修正するこの墨字印刷では、線が細く、文字も小さい。とができた。

それを単純拡大しただけでは、見えやすくはならない。そこで、専門スタッフに、触図作

5. 福島県立視覚支援学校での実践成に使用した原図をもとに、墨字のフォント

5.1をゴシック体 22 ポイント、ルビはゴシック体 11 ポイントにする、星座線を太くする、中学部 3 年生の理科の授業での触知図の活用[5]（1）生徒の実態（2013 年度）

星の円を大きくするという提案をし、墨字拡・中学部 3 年大図を作成しなおした。作成された墨字拡大・全盲、点字使用

図を弱視の教員や生徒が見やすさを確認した。

・5 歳まで見えていたので、それまでに見たことのあるもので記憶のあるものをイメージすることができる。
・空間認知が得意で、平面図から立体をイメージすることができる（2）実 践
福島市やこむこむの協力により、盲学校な図 9

エーデル墨字印刷（左）と、原図のフどへの作成した触図のデータの配布や利用のォントや線の太さなどを修正して作成した許可を得ることができた。中学 3 年生では、

墨字拡大図（右）「地球と宇宙」という単元がある。
「地球の運※初回上映で使用したエーデル墨字印刷は、タ動と天体の動き」について、点字の教科書でイ トル と 星の 名前の 点字 部はカ タカ ナ表記 には、日周運動や年周運動の原理が理解しやすなっていた。

いように、4.1 触図の種類

図6

点字教科書に掲載されている点図（左）と、原典教科書
天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

－12－■ 投の原図（右）のように、星座線の一部が省略

稿 ■点字を読むことができない。

されている。2013 年度に、中学部 3 年全盲生徒に対し、天体について興味関心を広げる（2）実 践

ために、フィーリングプラネタリウムの触知こむこむに事前に申し込むことにより、学図も使って学習を行った。この触知図の利用習プログラムとして上映できる。これを利用により、星座は昔の人が神話にでてくる神やして、2014 度に理科や生活単元学習として本動物などを恒星と恒星を線で結んで形にした校の中学部生徒６名、高等部普通科生６名がこと、天球にはたくさんの星があり、多くの視聴した。

星座があること、夏の大三角はこと座、はくフィーリングプラネタリウムは、通常の上ちょう座、わし座の３つの星座の中の一番明映と異なり、投影前に投影装置や投影用電球るい星をつないたものであること、地球からなどを実際に触りながら、プラネタリウム投は天球という面に星があるようにみえるが、影装置の説明を聞くことができた。これらに実際宇宙に存在する恒星は並んで存在していより、理科を学習している生徒たちは、空にるわけではないことなどを理解することがでは多くの星があること、それらをプラネタリきた。

ウム天球に投影するには大きな投影装置が必

また、授業内では「図 7

夏の大三角（星要なこと、恒星電球と惑星電球を触ることで、座線あり）」について、プラネタリウムプログ

地表から見える恒星と惑星のみかけの大きさ

ラム内で使用する立体コピーの触図を使用しを知ることができた。

たが、学習後に点図で作成した触図を触って投影では全盲の生徒は触図、弱視の生徒はもらったところ、本生徒は点図の方がわかり

墨字拡大図、重複障がいの生徒は触図での理やすいと答えた。

解が難しいことから資料を使わずに投影を視聴した。全盲生徒は触図、プラネタリウム天

5.2

フィーリングプラネタリウムの視聴（1）生徒の実態（2014 年度）

球の投影映像が見えにくい弱視生徒は墨字拡大図を使うことで、星座の形、星座を構成す〇中学部通常の教育課程の生徒

る恒星の位置関係について理解することがで

・弱視 2 名きた。弱視生徒には触図も配布されたが、ほ22 ポイント拡大教科書使用〇中学部重複障がいの教育課程の生徒

とんどの生徒が普段から触察で図を見ること

1名に慣れていないため、触図での図の理解難し

・知的障がいひらがなで書かれた自分のひらがながわ

く、ほとんど使用していなかった。しかし、かる。

墨字拡大図は 22 ポイントのものしかないた・全盲・知的障がい

3名

め 、 弱視 の 生徒 の 中 で 視 野 狭 窄 の あ る 生 徒

点字を読むことができない。
〇高等部普通科通常の教育課程の生徒
・全盲

1名

点字使用

・弱視

4名

11、16、22 ポイント拡大教

かったようだ。
流れ星については、音による演出により、天球上を移動する様子を知ることができた。
投影プログラム内には、流れ星のもとになる

科書使用〇高等部普通科重複障がいの教育課程の生

塵の大きさについての問題があり、「米粒」、「野球ボール」、「サッカーボール」など身近

徒・全盲・知的障がい（11 ポイント拡大教科書使用）には見えにく

1名

なわかりやすい具体的なものが選択肢になっ天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

視覚障がい者対応プラネタリウムプログラム「Feeling Planetarium」の取り組みについて－13－ていたので、イメージしやすく、「サッカーボール」と答えることができた重複障がいの生

6.2

反省と今後の活用について徒もいた。また、流れ星の塵の大きさが米粒

視覚障がい者と晴眼者が同時に楽しむこと程度であることを知り、生徒たちは驚いていができるプラネタリウム番組は、全国的に見た。重複障がいの生徒たちは、星座の形や星ても例が少なく、社会的な意義もあるという座名など具体的なことを理解することは難し

点から、今後も継続して投影を実施していきかったが、アナウンスをゆったり聞いたり、たいと考えている。しかし年々、視聴者の数ドーム内の様々な方向から聞こえる効果音をが減少傾向にあり、さらに視覚障がいのあるじっと耳を澄ませて聞いたりし、雰囲気を楽方の来場は、投影初期に比べるととても少なしんでいる様子が見られた。

くなっている。来場者数＝実績につながってしまう面もあることから、今後は新聞やロー

6. 一般上映での感想、反省と今後の活用について6.1

カル雑誌、ラジオ番組などにも積極的に告知し、より多くの方にこの取り組みを知ってい一般上映の感想もらえるようにしたいと考えている。

（1）良かった点

また、一般投影だけではなく、学習投影と・「暗い夜空にこんなにたくさんの星があるしてもご活用いただきたいと考えている。視とは思わなかった。点図もよく理解でき覚支援学校に通う子どもたちだけではなく、た。」

一般の小中学校に通う子どもたちがこの番組

・「宝石のような星空を楽しむことができてとてもうれしかったです。」
・「昔の空を思い出しました。音の工夫がわを見ることで、社会福祉やユニバーサルデザインに興味を持つきっかけを作ることができるのではないかと考える。

かりやすかったです。また、会場の全体像の説明をしていただいてとてもよか

7. おわりに視覚的な図や絵などを、視覚に障がいのあったです。」
・「普通、暗い中では目と耳だけでプラネタる方に伝える方法として、言葉による工夫、リウムを楽しみますが、今回は手でも感音による工夫、触図の作成などを行った。

じることができ、まさにフィーリングプ

触図については、触覚の特性や予算、作成時間などから、大半を点図作成ソフトでの点ラネタリウムでした。」
・「福島に旅行に行った時、全盲の夫と再び見てみたいと思いました。」

図で作成を行った。全盲教員の協力による触読校正で、点図では理解が難しい図については立体コピーでの作成の変更を行い、より理（2）改善が必要な点
・「途中で点図のページがわからなくなって解しやすい触図の作成ができた。視覚支援学

しまったので、晴眼者にもわかるような校の授業で使用した『図 7夏の大三角（星数字の表記があるともっと良いです。」

座線あり）』について、対象の生徒は実際にプ・「点図を持ち帰りたいです。」

ログラムで使われている立体コピーの図より

・「時間が普段より長いので子どもたちが飽も、試作段階の点図の方がわかりやすいと言きてしまいます。内容はわかりやすいが、っていた。また、弱視や触察に慣れていないもう少し短くしていただけると嬉しいで中途の視覚障がい者には、触図での理解は難す。」

しい場合が多い。また、触読校正中に『図 4天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）

－14－■ 投稿 ■

ことの絵』を触った全盲教員の感想などから、関心を引き出す見え方に配慮した理科教材

触図での図や絵の理解が可能な視覚に障がいの作成と実践―外部との協力事例から―」，のある方が形や位置関係を理解したり、星や東北盲学校教育研究会「六光」第 59 号

宇宙に興味関心を持ったりすることができる[6] 金子健・大内進(2005)「点字教科書いお触図ができたのではないかと思われる。しかける図版の触図化についてー触図作成マニし、触覚の特性や個人の触察能力の違いから、ュアルの作成についてー」，国立特別支援教

触図があれば理解につながるとは限らず、触育総合研究所紀要

第 32 巻，p1-10

図が墨字（視覚的な図や絵）の代替えになる[7] 牟田口辰巳・大内進・長岡英司・田中良とは限らないことも十分留意する必要がある

広(2014)「教科書点訳の手引き」，特定非営と思われる。

利法人

最後に、この番組を通し、プラネタリウム

全国視覚障害児童・生徒用教科書点訳連絡会の門戸がより幅広い対象者へ向けて解放され[8] 文部科学省「特別支援学校（視覚障がい）る一助となれば幸いである。そして、障がい小学部点字教科書編集資料(平成 27 年 4の有無にかかわらず、星空は誰にとっても身月)」,文部科学省初等中等教育局特別支援

近なものであることを実感できるよう、工夫教育課[9] 文部科学省「特別支援学校（視覚障がい）を重ねていきたい。

小学部点字教科書編集資料＜理科＞(平成文28 年 4 月)」,文部科学省初等中等教育局特献[1] 金子健・大内進(2002)「Ⅱ別支援教育課触図の作成方法と作成される触図の特性について」，平成 14 年度視覚障害教育研究部一般研究報告書，p6-15[2] 文部科学省(平成 24 年)「 特別支援学校中学部視覚障碍者用理科 3-6」，社会福祉法人
東京点字出版所[3] 岡田定矩,藤嶋昭,他(平成 24 年)「新しい科学」，東京書籍株式会社,p166

赤井 曜子（左）[4] 文部科学省(平成 24 年)「 特別支援学校中佐久間 理江（右）学部視覚障碍者用理科 2-4」，社会福祉法人
東京点字出版所[5] 佐久間理江(2015)「児童・生徒の興味・＊

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天文教育 2018 年 9 月号（Vol.30 No.5）