東京学芸大学

文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制整備事業」2022
情報交流会2 10月9日 大阪府立大阪わかば高等学校

高校生の日本語指導・教科支援ー高等学校・支援団体からの報告ー
大阪府立大阪わかば高等学校
森山玲子・甲田菜津美本日の内容（１）枠校になって変わったこと（２）多文化多言語環境で育つ生徒のサポート体制について（３）わかば日本語モデル（４）実際の授業について

（１）枠校になって変わったこと
大阪府立高校の「枠校」入試について人

数：大阪府教育庁が指定する人数（2021年度定員の6％）対 象 者：中国から帰国した者または外国籍を有する者で、原則として、小学校第４学年以上の学年に編入した者
検

査：「数学」「英語」の学力検査 と 「作文」
※作文は日本語以外の使用が認められる

大阪府立高校の「枠校」実施校「日本語指導が必要な帰国生徒・外国人生徒入学者選抜」
２００１年～長吉高校〔総合学科（ｴﾝﾊﾟﾜﾒﾝﾄｽｸｰﾙ）〕 （大阪市南）門真なみはや高校〔総合学科〕（門真市）２００２年～八尾北高校〔総合学科〕（八尾市）
２００３年～成美高校〔総合学科〕（堺市）
２００５年～布施北高校〔総合学科（ｴﾝﾊﾟﾜﾒﾝﾄｽｸｰﾙ）〕（東大阪市）
２０１６年～福井高校〔総合学科〕（茨木市）
２０１７年～ 東淀川高校〔普通科〕（大阪市北）
２０２２年～大阪わかば高校〔多部制単位制Ⅰ・Ⅱ部〕 （大阪市東）ひとりひとりが大切にされる安全で安心な学校

ひとりひとりが大切にされる安全で安心な学校
2022/10/４
こうきにん

ＬＨＲ

せ い じ て き きょうよう

せ い と か い せんきょ

政治的教養

生徒会選挙

なかま

あたら

後期から、３３人の 新 しい仲間をむかえます！

ねんがつ

せいねん

ねんれいさい2022年4月より成年（オトナ）年齢が 20歳から（１ながいあきやす

おこうきじゅぎょうさい１８）歳にかわりました。

はじ長い、秋休みを終え、いよいよ後期の 授 業 が始まります。

せいねんクイズ）成年（オトナ）になったらできることを すべてえらびましょう。
おおさかこうこう

しゅうきにゅうしがつ

じじょう

てんがく

へんにゅうがくへ

大阪わかば高校には秋季入試があり、10月からさまざまな事情で転学、編 入 学 、にゅうがく

あたら

なかまかんきょうおおかふあん

きもにんげんかんけい

ひと

くわ新 しい人間関係にすごく 緊 張 している人もいます。
じぶん

まわ

がっこうさんあーる

リス

ペ

ク

トたいせつ

ぶかつどう

ぶ ん か さい

しひと

かけいやく

け い ば

⑤競馬ができる（２① ・き③ ・④）

しら～もっと詳しく知りたい人は下記の URL または QR コードから調べてみよう！～

かんきょう

大阪わかば高校では、「自分」「周りの人」「学校の 環 境 」をだいじ

けい たい で ん わ③携帯電話を契約する④参議院議員をえらべる

きんちょう

こうこうす②たばこを吸うさん ぎいん ぎ い ん

入 学 してきた 新 しい仲間をむかえます。 環 境 が大きく変わり不安な気持ちの人やあたらや①部屋をかりる

成年年齢の引下げ｜政府広報オンライン (gov-online.go.jp)

001300586.pdf (moj.go.jp)

大事にすること＝３ R (Ｒｅｓｐｅｃｔ)を大切にしています。
せ い と か い せんきょ

おな

じゅぎょう

おな

がっこう

なかまき

おこな

これから生徒会選挙を 行 います。

ぎょうじなど同じクラスでなくても、 授 業 や部活動、文化祭など行事等でつながる

せんきょ

じ ぶ ん

えらひと

だいひょうしゃこともあります。同じ学校の仲間としてあたたかい気持ちでむかえてください。にほんきすうかげつに ほ ん ご

べんきょう

はじしゅうきょう

ぶんかひと

まな

あだれ

おざすべ

ひと

あんしん

たのい け んきかんがこ ん かいせんきょけんさいせんきょけん

せ い と か い ひはら生全員にあります。
ねんがつくにち ほ うさいひさ

2016年6月に国や地方における選挙権が、２０歳から 18歳に引き下げられました。

お互いにちがいをみとめ合い、誰ひとり置き去りにされることなく、安心して楽しく
きょうりょくぶ ん かせい ぜんいん

す。ちがう言語や 宗 教 、文化をもっている人もいます。わかばで学ぶ全ての人が、たがせ い と か い やくいん

祭）」にするか、みんなの意見を聞いて 考 えます。今回の選挙権は、生徒会費を払っているわかばひと

また、その中には、日本に来て数か月で、日本語の 勉 強 を始めたばかりの人もいまげんご

せ い と か い せんきょ

ぎょうじます。選ばれた人たちは、「どんな学校にするか」「どんな行事（スポーツフェスティバルや文化さいなかやくいんがっこう

選挙とは、自分たちの代表者や役員をえらぶことです。生徒会選挙では、生徒会役員をえらびもり ゆ う

せ か い

せ い じ ん ねんれいさい

おおせんきょけんさい

おお理由は、世界では成人年齢が 18歳のところが多く選挙権も 18歳のところが多いからです。
わかねがひとじ ぶ ん

み ら いき

せ い じ

さ ん か

また、若い人に自分たちの未来を決める政治に参加してもらいたいからです。

すごせるよう 協 力 してください。そのために２つのお願いがあります。

がい こ く せ き

ひと

まん

さい

せんきょけんに ほ ん

しかし、外国籍の人は満18 歳になっても選挙権がありません。日本がいじん

くにな ま えじん

よな ま えりょうしん

よがい こ く せ き

ば あ い

こくせきがいじん

じしょ

なかまいがいひとそえん

ひとてきしひとがいこくじんいじん「外 人 」を辞書で調べると、①仲間以外の人 。疎遠な人 。②敵視すべき人 。③外 国 人 。異人かこ う じ えん

わるぎ

つかことば

さべつてきい みかんじ（広辞苑より）と書いてあります。悪気なく使 っていても、この言葉に差別的な意味を感じ、
いやき もひとひとりなまえ

嫌 な気持ちになる人 もいます。一人ひとり「名前」があるので、「なんてよんだらいい？」となまえ

きこまときに ほ ん ご

がいこく

ひと

えいご

とき

はなに ほ ん ごに ほ ん ご

はな

からなくて困っている時は、ゆっくりと、やさしい日本語で話しかけてください。

さんアール

こに ほ んがい こ く せ き

な か ま

国籍にはなりません。わかば高校には、今年から外国籍の仲間がたくさ
はいこうこうせ い と か い せんきょ

さ ん かに ほ んん入ってきました。わかば高校の生徒会選挙には参加できますが、日本ぜいきん

はらくに

ち ほ うせんきょ

さ ん かではオトナになって税金を払っても、国や地方の選挙には参加できませがい こ く せ き

ひとち ほ うひとはな

「外国人」や「外国にルーツがある人」みんなが英語を話せるわけではありません。日本語がわ
こまそだ

こ と しじゅうみん

せんきょ

さ ん かくにん。世界では、外国籍の人でも、地方の住民として選挙に参加できる国

２、日本語がわからず困っている時は、ゆっくり、「やさしい日本語」で話しかけてください。
がいこくじんう

こうこう

せ か いよ

聞いて、名前で呼んでください。に ほ ん ごに ほ ん

では、両親 が外国籍 の場合 、日本 で生 まれ育 った子 であっても日本

１、「外人」、「（国の名前）人」と呼ばないでください。「名前」で呼んでください。

あんしん

まな

がっこう

３ Ｒ で、みんなが、安心して学 べる学校に！

すち い きしゃかいもあります。すべての人にとって、より住みやすい地域や社会をつくるた
おなち い きせんきょ

さ ん かくせんきょけん

ひとかんがめに、同じ地域に暮らしていても選挙権をもたない人がいることも 考 えほ

おもて、選挙に参加して欲しいと思います。

せんきょ

じ ぶ んげんざい

み ら いき

たいせつ

け ん り

こ う ほ し ゃはなしきしんらい

選挙とは、自分たちの現在と未来を決める大切な権利です。候補者の 話 をよく聞いて、信頼でひととうひょうきる人に投票しましょう。

全校生徒数と多文化背景を持つ生徒数 ※2022/10/１現在
20２０年度入学

2021年度入学

2022年度入学

計

中国（香港含む）

０３

1６１９

ネパール
フィリピン

０
１

１０１１
６１２７

ベトナム
ペルー

００

１０３２４２

ウクライナ

００２２

インド
タイ
スリランカ

０００

１０００１
１

１１１ブラジル
韓国・朝鮮
合計

０２
３／８９０２８／８９

１２４５／122

１６５６／300

日本語指導が必要な生徒数 ※＋数は秋入学生数
２０２０年度入学

2021年度入学

2022年度入学

計

中国（香港含む）

０2＋1

９+５１７

ネパール

０0＋１

４+７１２

フィリピン

１０２+２５

ベトナム

０

１

１+１

３

日本/インド０0＋１

０１

日本/ウクライナ

０

０

１+１

２

日本/ペルー

０

０

１

１

日本/タイ

００

１１

合計

１/８９

６/８９

３５/１２２４２/３００なぜ急増したか。どんな生徒が入ってきたか。
セーフティーネットとしての役割
・二次募集、転入学（他の枠校からの転入含む）
・編入学（海外からダイレクト生徒含む）
・秋入学（コロナで待機、海外で６月に中学を卒業して入国等）
・枠には、あてはまらないが、日本語支援、学習支援が必要な生徒・保護者への通訳派遣や在留資格の問題等支援の必要な生徒

日本に来たばかりの生徒
・日本の義務教育学校の経験なし（25名※渡日半年以内での入学20名）
・不安定な滞在資格（家族滞在：23名）←日本語指導が必要な生徒の55％→日本語の学習経験がない生徒が急増

（２）多文化多言語環境で育つ生徒のサポート体制について

わかば高校のサポートについて• 校内体制
進路部：「多文化担当」を中心に
教科「自己実現のための日本語」
構成： 多文化主担
日本語主担（週３）ネイティブ中国語教員
1年担任教員
日本語担当常勤講師• 外部専門家
多言語多文化アドバイザー：２名

校内サポート その０
合格者説明会でのヒアリング

健康保険証の有無

校内サポート

その１・教務担当との連携：
カリキュラム編成、シラバス作成、時間割・教員配置作成
授業サポートの提案・検討、各生徒の時間割作成
Nやさしい日本語担当者会議の開催 など
・広報担当との連携：
パンフレット作成、中学校訪問、学校説明会
各地域への進路ガイダンス等への参加 など
・生徒指導担当との連携：
生徒指導、懲戒等申し渡しへの通訳派遣
停学期間中の指導、保護者連絡等担任サポート など

校内サポート その２・保健担当・就学支援担当との連携：
健康診断、病気けが等家庭連絡支援
要保護要支援生徒・保護者への支援
ケース会議への出席、保護者懇談への通訳派遣、長期欠席生徒への家庭訪問など
・進路担当との連携：
奨学金申請サポート、進路懇談の通訳派遣、進路開拓、オープンキャンパス等への引率
SST、総合的な探究の時間を母語の時間に先行学習 など

校内サポート

その３・事務との連携：
就学支援金申請、諸費納入サポート
奨学のための給付金の申請サポートなど※多文化担当で毎朝８時５０分～８時５５分 SHRの実施

母語母文化の育成• 週2時間の授業（学校設定科目：特別非常勤ネイティブ講師担当）（中国語・ネパール語・フィリピン語・ベトナム語・タイ語・スペイン語・ロシア語）• WING（部活動）の活動（母語でのスピーチ大会等への参加）• 地域との連携による母語を活用したボランティア活動（多言語での絵本読み聞かせ等）

学校設定科目「母語継承語」

校内 Waiwai トーク

写真Wakaba Intercultural & Global ClubWING••••••

週２回の日本語勉強会
文化祭での企画
高校生交流会中学校でのゲストティーチャー
母語スピーチ大会
外部行事への（初）参加（10月8日：難波宮跡

多言語絵本読み聞かせ部活動等への参加◆WING（Wakaba Intercultural &Global Club） 約40名
・月、金放課後の日本語学習
・文化祭(パフォーマンス、展示部門)への参加◆その他の部活動参加◆外部との連携
・生野区、NPO法人「多文化ふらっと」・いくのパーク「いくの多文化クロッシングフェス」「いろんなことば&いろんなえほんdeいくのっこパーク」

子どもの可能性を奪わない教育をめざして⇒「目の前にいる子どもを、ただ、日本語ができない子どもと見なしますか？
それとも二つ（以上）のことばと文化をもつ可能性のある子どもとみなしますか？」（大阪大学：櫻井千穂先生）

（３）わかば日本語モデル

日本語カリキュラム編成の基本方針• 高校卒業にふさわしい学力をつけ、卒業後日本で就職または進学し自立するための基礎となる日本語力、つまり「自己実現のための日本語」を養うこと
を、本校における日本語指導の目的とした。本校独自のシステム（多部制単位制、前期後期制、秋季入試等）を活用し、生徒の多様性を尊重し活かし伸ばすことのできるカリキュラムをめざした。そのための日本語力を養うには、第二言語である日本語の学習だけでなく、第一言語による理解力、思考力の深化が不可欠である。母語力の伸長が教科学習言語能力の伸長のみならず、アイデンティティ形成、バイリンガルの育成にもつながると考え母語・継承語の授業を開講した。

→日本社会での経済的自立ができるように→セーフティーネットとしての役割

学校設定教科「自己実現のための日本語」

母語継承語
聞く・話す
・日本語コミュニケーション
・日本文化事情・日本語コミュニケーション演習

読む・書く・日本語リテラシー
・日本語実践
・時事日本語・日本語キャリア演習

生徒 の 強 み ＋α

地域連携

インターンシップ

自己実
現大阪わかば高校の授業の特徴• 前期後期制• 月木・火金が同じ授業• 50分×2時間＝100分授業→きめ細かな指導が可能

わかば日本語モデル=多文化アイデンティティー・カリキュラム（櫻井2022）
目的日本の学校教育現場でマイノリティの立場におかれる文化的言語的に多様な子どもが、自身のアイデンティティを肯定的に捉えながら、リテラシー（読み書き）まで伸ばしていくことを目指す。

方向性 対象の子どもに（学校に合わせた）変容を求めるのではなく、学校環境・授業を、子どもに合わせて変えていく。
理論
基盤

トランスランゲージング・クラスルーム（ガルシアほか, 2017）
バイリンガルZPD活動（モル, 2014）
変革的マルチリテラシーズ教育学（カミンズ, 2011）
マルチリンガル環境におけるリテラシー獲得の教育的枠組み（カミンズ, 2009）

取り組 １．子どもの持っている力を複数言語「で」、多角的・包括的に捉える
みの柱 ２．子どもが参加できる在籍学級（教科指導）の授業づくり
３．取り出しでの内容・プロジェクト・タスク重視の日本語（母語）授業
４．複数言語での段階的読書プログラム

わかば日本語モデル=多文化アイデンティティー・カリキュラム（櫻井2022）
複数言語「で」多角的・包括的に評価→トランスランゲージング・レンズで子どもの力を捉える
生徒自ら「多文化背景を持つ」
高校生に必要な授業内容を考える、市民性教育をふまえた
プロジェクト型
授業段階的読書プログラム「日本語ができない」子どもではなく、「複数のことばと文化を持つ可能性のある子ども」リテラシーを伸ばす

内容中心型の言語（日本語）教育

バイ/マルチ
リンガル
教育理論

教科
指導

体育・芸術以外の必履修科目でやさしい
日本語のクラス開講

日本語関係科目教科

文科省設定科目（学）自己実現のための日本語（学）地域連携

日本の学校・授業に慣れる

1年次

現代の国語、言語文化

科目名
単位数

４

内容

市民性教育をふまえたプロジェクト型授業

日本語
コミュニケーション

母語継承語

2

2

２

段階的読書プログラム

スピーチ、多言語絵本の読み聞かせ

日本語リテラシー

学校生活の主人公になる

2,3年次

時事日本語

論理国語

科目名

日本語実践

日本文化事情

単位数

４

2

２

内容

市民性教育をふまえたプロジェクト型授業

ニュースや時事問題を考える

様々な分野のレアリアに 文化に関すること、アニ触れ、考える
メ・映画・ドラマ等含む

2

母語継承語
２

（言語資源等）強みを生かした職業体験

進路を実現する

最終年次

インターンシップ
２科目名日本語キャリア演習

日本語コミュニケー
ション演習

母語継承語

単位数

22２

内容

進路指導

進路指導

「時間割」（2022年度前期）
N・・・やさしい日本語で授業
黄色・・・日本語関係科目
月火水木

金

9：00
～10：45（1・2時間目）

Ｎ数学Ⅰａ
Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ

Ｎ情報Ⅰ
Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

日本語コミュニ
ケーションａＪａｐａｎｅｓｅ

Ｎ数学ⅠａＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ

Ｎ情報Ⅰ
Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

10：55～12：40（3・4時間目）

美術Ⅰ/
Ｎ物理基礎
Ｐｈｙｓｉｃｓ

美術Ⅰ/
Ｎ物理基礎
Ｐｈｙｓｉｃｓ

日本語リテラシー
Ｊａｐａｎｅｓｅ

Ｎ現代の国語ＪａｐａｎｅｓｅＮ英語コミュニ
ケーションⅠb
Ｅｎｇｌｉｓｈ

日本語リテラシー
ＨＲ/総合的な探究
Ｊａｐａｎｅｓｅ

ラ ン チ タ イ ム
13:25～１５：１０（5・6時間目）

Ｎ現代の国語Ｊａｐａｎｅｓｅ

母語・継承語Ａ
Ｍoｔｈｅｒｌａｎｇｕａｇｅ

Ｎ保健①Ｈｅａｌｔｈ「時間割」（2022年度後期）
N・・・やさしい日本語で授業
黄色・・・日本語関係科目

月
9：00～10：45（1・2時間目）
10：55～12：40（3・4時間目）

Ｎ言語文化
Ｊａｐａｎｅｓｅ
体育ｂ
Ｐ.E.

火水

Ｎ英語コミュニケー
ションⅠａ

日本語コミュニ
ケーションａＪａｐａｎｅｓｅ

Ｅｎｇｌｉｓｈ
Ｎ科学と人間生活
Ｓｃｉｅｎｃｅ

ＨＲ/総合的な探究

木
Ｎ言語文化
Ｊａｐａｎｅｓｅ
体育ｂＰ.E.

金Ｎ英語コミュニケー
ションⅠａＥｎｇｌｉｓｈ
Ｎ科学と人間生活
Ｓｃｉｅｎｃｅラ ン チ タ イ ム
13:25～１５：１０（5・6時間目）

Ｎ家庭基礎
Home
economics

母語・継承語B
Ｍoｔｈｅｒｌａｎｇｕａｇｅ

EnglishTheater

Ｎ家庭基礎
Home
economics

Ｎ数学Ⅰｂ
Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ

プレースメントのアセスメント• 日本語能力診断テスト• 2言語作文• 一対一の対話による言語能力・特性把握→複数言語「で」、多角的・包括的に、生徒の力を把握し、クラス分けにつなげる（家庭状況等についてのヒアリングは合格者説明会で実施）

春に実施した二言語作文アセスメントの結果
母語日本語

123

45６５
４
３

日本生まれ～滞日５年程度

２１

滞日２～３年未満

滞直
日接
２編
年入未〜
満

6

（４）実際の授業について➢ 日本語コミュニケーション➢ 日本語リテラシー➢ 現代の国語「日本語コミュニケーション」

学校設定科目スピーチ発表
習熟度別に2クラスに分ける

基礎クラス
テーマ「わたしの町」「わたしのスペシャルメニュー」

標準クラス
テーマ「日本のイメージ」「習慣の違い」

学校設定科目「日本語コミュニケーション」

トランスランゲージングを戦略的に導入
テーマ「これまでの人生で自分を変えたできごと」

学校設定科目「日本語リテラシー」

 読み書きの世界への誘い、動機づけ「何のために本を読むの？」「10年後、90日後の自分はどうなっていたい？」「夢や目標を叶えるためには何が必要？」

学校設定科目「日本語リテラシー」

アルバムの作成
自分の夢や目標を1ページ目に。

自分だけの作品として、大切に育てていく。

学校設定科目「日本語リテラシー」

あらすじ書き読んだ本のあらすじを書いて、Googleドキュメントで提出。
推敲した上で、アルバムに貼っていく。

必履修科目「N現代の国語」「N言語文化」

市民性教育をふまえたプロジェクト型授業- 生徒自ら単元カリキュラムを考える「高校生で勉強しておくべき内容は？」→高校生として、実際にどのような単元が必要か教科書分析を行い自ら選択→自分達のためだけでなく、将来の多文化多言語環境で育つ高校生たちのために作る、という使命

生徒から「なぜ、これを学ぶべきかプレゼンテーションがしたい！」という声が出たため、急遽スライドを使ってプレゼンテーションすることに…

必履修科目「N現代の国語」

市民性教育をふまえたプロジェクト型授業• 環境問題（SDGsポスター作成、1分間プレゼン）• 情報リテラシー（全校生徒アンケート、ポスター発表）• 生きやすい日本をめざそう（生野区長への嘆願書）

生徒の変容①• 入学当初の作文では1日本語でも母語でも一文字も書けなかった生徒→情動体験＝生徒の書きたいことをとことん掘り下げた→書くストラテジー＝生徒の頭の中に浮かんだイメージや言葉を文字、文章にして表現していくというプロセスのサポート→教員の見守り＝褒め続ける生徒の変容②• 半期が終わって、後期のはじめに。
「もっと自分たちの日本語を伸ばしてほしい」→提言書を書いて持ってきた→勉強に対する意欲が上昇→市民性教育をふまえたプロジェクト型授業で自分達に必要な力は何か、実際に考えていく予定

生徒の学びたい気持ち、伝えたい気持ちをくみとり、新たな学び・成長につなげていく