日 本 大 学

文 理 学 部

教育学科
E D U C A T
T II OO N
N「 教 育 」それは、す。
。
未来を創造する力です育 」そ」そ れ は 、未 来 を 創 造 す る 力 で す 。
「教育「 ひ と 」が 学て い く 過 程 と 、多、多 様 で 複 雑 な
学びび育育っってな社
社会会のの接接点
点ととななるるもものの。
。
し て次次代代へと 文
文 化 を 伝 え 、ま た 発 展 さ せ る も の 。
そ して「教教育育」そ」それ
れはは、未、未来来をを創創造造す
するる力力でですす。
。

1Education

日本 大 学 │ 文 理 学 部│教育学科
日本MY RESEARCH私 の 研 究 （卒業論文）
タイトル
テーマ

今求められる日本の教育の在り方
今求められる日本の教 育の在り方―なぜへき地教育なのか――なぜへき地 教 育なのか―

2023年度卒業

安納玲香
玲香
安納さん

今後、少子化の進行により、地方の小規模化や、学校の存続、そして、地域の存続までもが今 後、少 子 化 の 進 行 により、地 方 の 小 規 模 化 や、学 校 の 存 続 、そして、地 域 の 存 続までもが懸念されていくでしょう。そのような中で、地域が学校を支え、学校が地域を支えるという、懸念されていくでしょう。そのような中で、地 域が学 校を支え、学 校が地 域を支えるという、学学校と地域の在り方が求められるようになるのではないでしょうか。私は、近年のへき地の小校と地域の在り方が求められるようになるのではないでしょうか。私は、近 年のへき地の小 規
規模校における特色のあるカリキュラムや取り組みに着目し、今、日本に求められる教育の在模校における特 色 のあるカリキュラムや取り組みに着目し、今 、日本に求められる教 育 の 在りり方を検討しました。
方を検討しました。
きっかけは、「へき地教育」
子ども不足や教員不足から引き起こる学校の統廃合や学力差、「へき地 教 育は、」は、
子ども不 足や教員 不 足から引き起こる学 校の統 廃 合や学力学習環境の不十分さなどが指摘されることが多く、都市部と比較した際のマイナスイメージが差、学習 環 境 の 不 十 分さなどが 指 摘されることが 多く、都 市 部と比 較した際 のマイナスイメー強い印象がある一方で、近年、地方の素材を活用した教科の応用性、発見学習、地域奉仕活動、ジが強い印
象がある一 方で、近 年、地 方の素 材を活用した教 科の応用性、発 見 学習、地 域 奉 仕
異年齢の教育集団、課題解決学習などが重視され、へき地の教育環境を強みとし、それらを活活動、異 年 齢の教 育 集 団、課 題 解 決 学習などが 重 視され、へき地の教 育 環 境を強みとし、それかした取り組みが注目されていることでした。
らを活かした取り組みが注目されていることでした。
第1章では、「へき地教育」の概念を確認するとともに、そのはじまりや取り組みなど歴史的
第 1 章では、「へき地 教 育」の概 念を確 認するとともに、そのはじまりや取り組みなど歴 史 的動向について整理しました。特に現在生まれている「へき地の特性を活かす」
動向について整 理しました。特に現 在 生まれている「へき地の特性を活かす」という新たな視という新たな視点を確認しました。第2章では、「へき地教育」に関連する先行研究を「へき地教育の捉え方に点を確認しました。第 2 章では、「へき地 教 育 」に関 連する先 行 研 究を「へき地教 育の捉え方関する研究」「へき地で教育を行う教員の育成に関する研究」「具体的な実践に関する研究」にに関する研究」「へき地で教 育を行う教員の育 成に関する研 究」「 具 体 的な実 践に関する研 究」
分類し検討することで、へき地の地域素材を生かした実践例の研究は少ないということを明らに分類し検 討することで、へき地の地 域 素 材を生かした実 践 例の研 究は少ないということを明かにしました。そこで、第3章では、多くの小規模校を抱える北海道と鹿児島県の義務教育段らかにしました。そこで、第 3 章では、多くの小 規 模 校を抱える北 海 道と鹿 児 島 県の義 務 教 育
階の学校を対象に「地域素材を生かした取り組み」を調査しました。第4章では、調査結果を踏段
階の学 校を対 象に「地域 素 材を生かした取り組み」を調 査しました。第 4 章では、調 査 結 果
まえ、へき地の小規模校における「地域素材を生かした探究的な学び」
を取り上げ、その全体を踏まえ、へき地の小 規 模 校における「地域 素 材を生かした探 究 的な学び」を取り上げ、その像を明らかにするとともに、教員の指導の在り方について検討し、終章では、今求められる日全体 像を明らかにするとともに、教 員の指 導の在り方について検 討し、終 章では、今 求められ本の教育の在り方を示しました。
る日本の教育の在り方を示しました。

2

在校生から受験生
生ののみ
みな
なさ ん へ「教んへへ 、教、教 育
育学 科 で 学 ぶ 在 校ッセージ。
教育育 」に」に 関
関心
心ををももっ て い る み な さ ん
校生
生かかららののメ
メッが様 々 なな夢 を ももっってて日
日々々キ
キャャン
ンパ
パス
スでで学学んんででいいまますす。。
一 人 ひ とりがしだだけけ紹紹介介ししまますす。
。
そ ん な 在 校 生 た ち を す こしTime schedule

国語●在校生
R さんからのメッセージ●在校生メッセージ

MON1

Message

教育学科では、
教育 学 科では、さまざまな教科の教員免許を取得することがさまざまな教 科の教員免 許を取 得することが2

かって共に学び、共に考えることで、深い学びを実現させるこ3とができます。答えの決まらない、多多岐に渡る分野から教育とができます。答えの決まらない、岐に渡る分 野から教 育について考える授業はとても魅力的です。教育学科は、貴重について考える授業はとても魅力的です。教 育 学 科は、貴重

4な大学４年間を意味あるものとし、自分の世界を広げることな大 学４年 間を意 味あるものとし、自分の 世 界を広 げることが。できる場所です。
が。できる場所です。

5

1

Message2

教育学科の授業では、教育を様々な視点から学ぶことができ、教育学科の授業では、教育を様々な視点から学ぶことができ、これまでとは違った新たな教育観を見つけることができます。
これまでとは違った新たな教育観を見つけることができます。

3

文理学部は教職サポートも充実しているため、教員採用
教員採用
また、文理学部は教職サポートも充実しているため、（者）
数が全国トップクラスという点も魅力の一つです。
（者）数が全国トップクラスという点も魅力の一つです。

451
1

Message

現在、
現在、中学と高校の数学の教員免許を目指してします。教育
中学と高 校の数 学の教員免 許を目指してします。教 育

22

学科の友人とゼミやサークルなどで授業のことを話したり、学科の友人とゼミやサークルなどで授業のことを話したり、近近くの小学校などでボランティア活動もしています。また数くの小学 校などでボランティア活 動もしています。また数 学

33

学科の学生とも学科を超えて、科の学生とも学 科を超えて、専専門的なことについて学修で門 的なことについて学 修でき44553

中世文学講義日本語学入門2

教育行政論

日本語音声学

教育学
教育学演習2
ゼミナール4

国語科教育法Ⅰ
国語科教育法Ⅰ

現代文学講義

書道

学校図書館

前期
教育課程論

現代文学史

前期

日本語文法論

英語7

書法2

後期

近代文学史
教育課程論

英語8

教育と社会変動
教育と社会変動

前期

道徳教育の日本語文法論
理論と方法

日本教育史
日本教育史

英語5

後期

中古文学講義近代文学史

教育の文化史英語6

前期

道徳教育の教育学
理論と方法
特殊講義1

後期

中世文学史
中古文学講義特別支援教育概論

生徒指導論・生徒指導論・進路指導論

SAT

情報メディアの情報メディアの活用
漢文学1

国語科教育法Ⅱ

読書と豊かな人
読書と間性
豊かな人間性
教育心理学
文章表現法

前期
後期

TUE

WED

ジェンダーとジェンダーと教育

教育経営論

THU

FRI

SAT

教育とメディア
教育とメディア

前期教育プログラム
教育プログラム
開発論

教育学
教育学演習3
ゼミナール5

Advanced
Advanced
Communication1
Communication１

後期

高等教育論

教育学
教育学演習４
ゼミナール6

Advanced
Advanced
Communication2
Communication2

前期

道徳教育の理論と方法理論と方法

後期
前期

教育の社会学後期

教育社会学と教育とデータ
現代教育

異文化間コミュニケーション概論1
ケーション概論１
英語科教育法Ⅳ

異文化間コミュニケーション概論2
ケーション概論２
英語科教育法Ⅲ

前期
生徒指導論・生徒指導論・進路指導論

後期Time schedule数学

きるのも楽しみです。
るのも楽しみです。

教育経営論

後期

MON

私は中学・高校の英語科の教員免許取得を目指しています。
私は中学・高校の英語科の教員免許取得を目指しています。

●在校生メッセージ●在校生
Y さんからのメッセージ

FRI
教育学
教育学演習1
ゼミナール3

日本語学入門1

WEDTime schedule

英語●在校生メッセージ●在校生
S さんからのメッセージ

THU

前期

後期できます。多くの学生が教職を志しているため、できます。多くの学生 が 教 職を志しているため、同じ夢に向TUE

学校経営と学校図書館MONTUE

WED

THU

FRI

SAT

前期
前期

英語１
英語１

外国教育史
外国教育史

中国語３
中国語３

特別支援
特別支援
教育総論
教育総論

自主創造の基礎
自主創造の基礎

線形代数１
線形代数１
（含演習）
（含演習）

後期
後期

英語２
英語２

中国語４
中国語４

教育の理念と教育の理念と
歴史
歴史

前期
前期

現代教職論
現代教職論

後期
後期

教授学習論
教授学習論

前期
前期

教育学
教育学基礎論１
ゼミナール

英語３
英語３

後期
後期

教育学
教育学基礎論２
ゼミナール

英語４
英語４

前期
前期

微分積分学１
微分積分学１（含演習）（含演習）

ジェンダー論
ジェンダー論
情報リテラシー
情報リテラシー
身体表現論
身体表現論
微分積分学１
微分積分学１
（含演習）
（含演習）

線形代数１
線形代数１
（含演習）
（含演習）
コンピュータコンピュータ
基礎
基礎

後期
後期
前期
前期

健康・スポーツ
健康・スポーツ
教育論
教育論

後期
後期

キャリア・
健康・スポーツキャリア・健康・スポーツ
発達障害教育論
発達障害教育論
ストレスマネジメント
教育実習１
ストレスマネジメント
教育実習１

憲法
憲法

心の健康
心の健康

特別ニーズ教育の特別ニーズ教育の原理と歴史
原理と歴史

中国語１
中国語１
中国語２
中国語２
健康・スポーツ
健康・スポーツ
教育実習１
教育実習１

日
本 大 学 │ 文 理 学 部│教育学科
日本Time schedule

社会・地歴公民
社会科●在校生
K さんからのメッセージ●在校生メッセージ

MON1

Message

私は今中学・高校の社会の教員免許の取得のために勉強して
私は
今 中 学・高 校の社 会の教 員 免 許の取 得のために勉 強し

2います。３年生になったら小学校の教員の免許の取得も目指ています。３年生になったら小 学 校の教員の免 許の取 得も目したいです。
指したいです。

3

同じ夢を志す素敵な友達と出会うことができるので、同じ夢を志す素敵 な 友 達と出 会うことができるので、難しい授業や課題も友達と助け合えばなんだって乗り越えることが授業や課 題も友 達と助け合えばなんだって乗り越えることが4できます。教職サポートも充実しているため、できます。教職 サポ ートも充 実しているため、教員になりた教 員になりたい人にとってはぴったりの学部・学科です。
い人にとってはぴったりの学部・学科です。

5

FRI

前期

教育経営論

東洋史特講7

人文地理学概論

後期

教育行政論

東洋史特講8

考古学特講5

教育学
教育学演習1
ゼミナール3

地理学概論

考古学特講6

教育学
教育学演習2
ゼミナール4

西洋史特講4

政治学概論

宗教学概論

後期

教育課程論

前期

考古学特講7

英語7

地域教育論

自然地理学概論

後期

考古学特講8

英語8

教育と社会変動

教育心理学

前期

道徳教育の理論と方法

日本教育史

英語5

社会科・社会科・公民科教育法Ⅰ
公民科教育法1

後期

西洋史特講6

教育の文化史英語6

社会科・社会科・公民科
公民科 教育法Ⅱ
教育法2

前期

西洋史特講1

後期

教育法規論

MON

1

Message

私は、中学・高校の保健体育科の教員免許取得を目指していま中学・高校の保健体育科の教員免許取得を目指してい2す。教育学科では、教育に関しての知識を幅広く身に付けるます。教育 学 科では、教 育に関しての知 識を幅 広く身に付けことができます。また、同じ志を持った仲間と目標に向かっることができます。また、同じ志を持った仲間と目標に向かっ

3て共に学んでいくことができることが一番の特徴であると思て共に学んでいくことができることが一 番 の 特 徴であると思います。学生を取り巻く環境もとてもよく、魅力の一つです。
魅力の一つです。
います。学生を取り巻く環境もとてもよく、

4

5

SAT

社会科・社会科・地理歴史科教育法Ⅰ
地理歴史科教育法1
生徒指導・進路
生徒指導・指導論
進路指導論

社会科・
社会科・
地理歴史科教育法Ⅱ
地理歴史科教育法2

TUE

WED

THU

FRI

SAT

前期
後期
前期

キャリア
キャリアデザイン
デザイン

保健体育科
教育法Ⅳ

教育学
教育学演習3
ゼミナール5

後期

スポーツ方法論
サッカー

保健体育科
教育法Ⅳ

教育学
教育学演習4
ゼミナール6

体育・
体育・
スポーツ制度

柔道

前期

教育の社会学

教育相談

後期

教育社会学と教育とデータ
現代教育

前期

教職特別講義

後期

教育法規論

前期

安全教育

後期

特別活動・特別活動・総合的な学習の時間の指導法

公衆衛生学

Time schedule

特別支援●在校生メッセージ●在校生
N さんからのメッセージ

THU

Time schedule

保健体育●在校生メッセージ●在校生
T さんからのメッセージ

WED

前期

TUE

1
1

Message

中学社会、特別支援の教員免許を目指してい中学
社 会、高校の地歴公民、高 校の地 歴 公 民、特 別 支 援の教員免 許を目指して

2
2ます。自身の学校体験を学問的に振り返ったりすることがでいます。自身の学校 体 験を学 問 的に振り返ったりすることがき、特に特別支援についての考え方が変わりました。来年度でき、特に特 別 支 援についての考え方が 変わりました。来 年

3
3から実習があり、ちょっと履修する科目数が多いのですが、友度から実習があり、ちょっと履修する科目数が多いのですが、達と一緒にラーコモとかで復習したりして互いに頑張ろうと友達と一 緒にラーコモとかで復習したりして互いに頑 張ろう4
4

励ましています！！と励ましています
5
5

MON

TUE

WED

THU

FRI

前期
前期

英語１
英語１

外国教育史
外国教育史

東洋史概説
東洋史概説

特別支援
特別支援
教育総論
教育総論

自主創造の基礎
自主創造の基礎

後期
後期

英語２
英語２

音楽文化論
音楽文化論

東洋史講究
東洋史講究

教育の理念と教育の理念と歴史
歴史

前期
前期

アジアの歴史・アジアの歴史・社会・文化
社会・文化

現代教職論
現代教職論

考古学研究法考古学研究法
入門
入門

後期
後期

教授学習論
教授学習論

現代社会を支える科学技術
支える科学技術ジェンダー論
ジェンダー論日本史概説

中国語１

前期

教育学
教育学基礎論１
ゼミナール1

英語３

情報リテラシー

後期

教育学
教育学基礎論２
ゼミナール２

英語４

身体表現論

前期

社会学概論

後期
前期
後期

SAT

中国語２
健康・健康・スポーツ教育論

特別ニーズ教育の特別ニーズ教育の原理と歴史原理と歴史
発達障害教育論
発達障害教育論4

カリキュラム
教 育 学 科 で は 、多 様 な カ リ キ ュ ラ ム か ら 個 人 の ニ ー ズ に 合 っ た 授 業 を 自 由 に 選 択 し 、
教 育 に つ い て 原 理 的 か つ 総 合 的 に 学 習 し ま す 。そ れ に よ っ て 、教 職 は も ち ろ ん
多 様 な 分 野 に お い て 活 躍 しうる 人 財 の 育 成 を 目 指 して い ま す 。

研究手法に関する分野

学問の扉

生涯学習論
社会教育論
地域教育論
青少年教育論
社会教育経営論１
社会教育経営論２
野外教育論

教育学研究法１・大学院
教育学研究法２・大学院

生涯学習に関する分野

教育学ゼミナール１
教育学ゼミナール２

ゼミナール

教育学ゼミナール3

教育学ゼミナール4

教育と国際理解に関する分野

比較教育論
国際理解教育論
アジアの教育思想
アジアの教育制度
ヨーロッパの教育思想
ヨーロッパの教育制度
アメリカの教育思想
アメリカの教育制度
国際特別ニーズ教育論

教育と現代社会に関する分野

教育とメディア
授業開発論
教育と環境
教育と開発
教育とグローバル社会
ジェンダーと教育
データと教育教育学ゼミナール5
教育学ゼミナール6

卒業特殊課題

卒業論文
卒業研究
教育の理念と歴史

日本教育史

外国教育史

教育の文化史

教育と社会変動
教育の社会学

教育の中核となる分野

教育思想論
教育課程論
教育制度論
教育行政論
教育経営論
教育法規論

特別支援教育総論

新しい教育に関する分野

教育学特殊講義１
教育学特殊講義２
教育学特殊講義３
教育学特殊講義４

特別支援教育に関する分野

知的障害教育論
肢体不自由教育論
病弱教育論
特別支援教育課程論
特別支援教育演習視覚障害教育総論
聴覚障害教育総論
教育実習（特支）事前・事後指導
教育実習（特別支援学校）

教育と心に関する分野

教育心理学
知的障害者の心理・生理・病理
肢体不自由者の心理・生理・病理
病弱者の心理・生理・病理
発達障害者の心理・生理・病理

特別ニーズ教育の原理と歴史
教授学習論

現代教職論

学校教育に関する分野

道徳教育の理論と方法

特別活動・総合的な学習の時間の指導法

中等教育論

高等教育論

生徒指導・進路指導論
教育人間学

人間形成と発達に関する分野

教育と多様性
発達と認知
教育相談

発達障害教育論※一部の科目については開講しない場合があります。

取 得 可 能 な 免 許・資 格
教員免許●中学校一種「社会」・高等学校一種「公民」※他学科の授業を聴講して必要な単位を取得することで、地理歴史、国語、書道、外国語（英語・ドイツ語・中国語）、理科、数学、保健体育、宗教、情報の各教科の免許状も取得することができます。
※小学校教諭二種：玉川大学通信教育部の「小学校教員養成特別プログラム」を受講することで取得することができます。ただし、受講には別に定める条件を満たす必要があります。

●特別支援学校教諭第一種免許状（知・肢・病）
司書教諭

5

司書

学芸員

社会教育主事社会教育士（称号）日本 大 学 │ 文 理 学 部│教育学科

魅力的な授業
人 間 が 文 化 的 生 活 を 送 り 、社 会 を 形 成 し て い く 上 で 重 要 な 役 割 を 果 た す「 教 育 」。
教 育 に 関 す る 幅 広 い 視 野 、そ し て 問 題 関 心 を も つ 多 彩 な 教 育 人 に よ る
カリキュラ ム が 教 育 学 科 の 特 徴 で す 。

日本教育史

教育の社会学小野 雅章 先生

広田 照幸 先生

2年次の必修科目の一つです。教育学の基礎的な部分を担う領域3年生の必修科目です。現代の教育のさまざまな問題・課題をとりとして、現代の教育の様々な問題の要因などを歴史的に紐解きなあげ、社会学的な視点で整理し、わかりやすく説明しています。歴がら理解を深めるような講義としています。内容としては、義務教史的アプローチあり、理論的アプローチあり、国際比較の視点や実育、教育方法・内容、教科書、学校建築・教育空間、教育病理、学証データを丹念に読み込むアプローチもあり、知的刺激にあふれた校文化など扱います。単に過去のことの「お勉強」ではなく、教育の講義です（ただし、笑えないギャグもたまに混じるらしい）。

「今」を考えるためのものです。

教育学ゼミナール３・４

教育学ゼミナール５・６

河野 桃子 先生

間篠 剛留 先生

教育学ゼミナールでは、教育学科の教員が各自の専門性を活かしたテー３年次の必修科目で、「教育学ゼミナール3・4」よりもさらに専門マを設定し、少人数での授業を展開しています。教育学ゼミナール3・的な内容に取り組みます。私が担当するゼミでは、共通のテキスト4は、2年次の必修科目です。私が担当するゼミでは、教育学の文献を設定したうえで、学生自身がグループで教育学の授業を構想し、を検討するなかで、資料収集の仕方、レジュメやスライド、ポスター実施しています。教職課程の「模擬授業」とは異なり、大学生に向等の作り方、レポートや論文の書き方など、大学での学びに必要となけた本物の授業です。「決まった内容をいかにうまく伝えるか」ではる基本的なスキルを身につけていくことを目指します。また、グルーなく、授業の核となる「みんなで考えるべき問いは何か」から検討し、プ作業を通じて、学術的に実りある議論の仕方も体得していきます。

共通テキスト以外の文献も調べ、吟味し、授業を実施します。

6

スタッフ紹介
教育学科には、人間の「善さ」と成長とを信じる温かいまなざし、受容の雰囲気があります。また、問題を議論と分析とによって乗りこえようとする誠実さと厳しさとがあります。私たちは、全国・全世界から集まった意欲の高い学生たちが切磋琢磨していく姿を、心から応援しサポートしていきます。
❶…専門分野❷…メッセージ

大場 博幸などについて研究しています。

小野 雅章
教授

❷ 社会教育行政、政策論を主な研究❷ R.シュタイナーの思 想 研 究を通し

❷ 現代の日本とアメリカにおける教育育行政職員としての経験を踏まえ、的）に捉え直すことを試みています。

しています。とりわけ、現代の日米のアート、スピリチュアリティ等、様々査し、比較研究を行っています。

政策のあり方を考えています。て、教 育をホリスティック（全 連 関改革の動向を理念的、制度的に研究

地道な文献研究の一方で、ケアや河野 桃子
准教授な切り口から自由に教育を考える柔軟さも大切にしたいと思っています。

学力テスト、学力問題についても調

北野 秋男
特任教授

❶ 教育行政学・教育政策❶ 教育行政学、教育財政学❶ 教師教育論、教員養成史❷ 学習塾などと教育委員会や学校の❷ 教育行政、教育財政を主なテーマに❷ 教師教育の課題と展望について、教に公営塾など自治体主導型学習支

高校無償化、子ども の貧困、学習支果検証に取り組んでいます。

准教授

しています。学力向上と教育投資、育史の観点から研究しています。戦前・戦後における中等教員養成シス

援、大学奨学金など、現代社会におテムの連続・非連続性に着目しながける教育政策の在り方について実証

末冨 芳的に研究しています。

教授

ら、現在の大学における教員養成カ杉森 知也

リキュラムの課題を考えています。

教授❶ 特別ニーズ教育・特別支援教育❶ 幼児教育学、児童福祉❷ 特別ニーズ教育の歴史、北欧福祉国❷ 就学前の子どもの生活について、特査、小中学校の巡回相談や少年院・研究しています。子どもたちのキャリ家との比較、障害当事者のニーズ調❶ 教育方法学、教育工学、メディア・リテラシー論

別なニーズのある子どもを主対象に❷「メディアを活用して学ぶ教育方法

児童発達支援センター等の発達相

アの基礎を培う就学前期を豊かにす

ディアについて学ぶ 教 育 方 法（メます。

えています。

談臨床等の視点から研究を行ってい教授（教 育 におけるICTの 活 用 ）」と「メるための社会システムのあり方を考田中 謙准教授

ディア・リテラシーの育成）」に関す

中橋 雄
教授

る研究をしています。初等・中等教育の実践者と共同で実践研究に取り組んでいます。

❶ 特別支援教育❶ 教育思想史・比較教育学❶ 教育社会学❷ いわゆる発 達 障 害 支 援の実 践（医❷ 海外、とくに東アジアの教育の歴史・❷ 近現代の教育を広く社会科学的なる医療、福祉、教育の課題を、進化、います。海外の教育を知ることで、日れる教育論は、ゆがんだ現状認識や点から研究しています。

方を問うきっかけになるかもしれまても多い。冷静な社会科学的見方か療）を通じて、現代社会に求められ思想、制度・政策について研究して文化、制度の観点から、社会学的視西牧 謙吾視点から考察しています。世にあふ本の教育を相対的に捉え、そのあり日暮 トモ子

教授

教授せん。海外の教育に視野を広げてみましょう。

偏った価値評価に基づいたものがと広田 照幸
教授

ら教育の今後を考えたいと思っています。

❶ 高等教育論❶ 教育臨床社会学、キャリア形成論❶ 教育思想・哲学❷ アメリカ高等教育の歴史や思想を研❷ 社会・学校・家庭の要請に応じた調❷ 後期ミシェル・フーコーの思想を手いる高等教育や大学を外側から見や、事象理解の問い直しを試みてい究しています。自分たちが経験して査分析を行い、実践的な方策の提示つめることで、知らず知らずのうちに前提としている考え方の枠組みを問い直し、そこから自由になれるかもしれません。

学において対立させて語られてきたます。主なテーマは「青年期のキャ「主体化/社会化」という概念を、自フキャリア」「ペアレントクラシー」でい直す研究を行なっています。

望月 由起
教授

す。

❷ 学校と地域の連携・協働について研❷ 2024年に教 育 学 科を卒 業しまし

地域の希薄化などの問題から、この問や不安など、1人で抱え込まずに己と他者の「統治」という観点から問

堤 優貴
助手

❷ 2008年に、教育学科を卒業しました。学生生活を過ごす中で生じる疑テーマに強く関心を持ちました。現た。少しでも困ったこと、相談がある

場合は教育学科事 務室でお待ちし相談に来てください。共に考え、問題在は、学校における地域学習やふるを解消していきましょう。充実な生した地域づくりの在り方に関して研科事務室にてお待ちしております。

さと教育に関心があり、学校を核と究を行っています。

がかりに、これまでの教育思想・哲リア形成と教育支援」「女性のライ究をしています。教員の多忙化や、7館・公文書館めぐりが
「趣味」
です。

❶ アメリカの教育

クを通じて事業の政策的背景や効助手しています。授業では、「日本教育史」❶ 教育哲学・教育思想史

援事業を取り上げ、フィールドワー市野 亮太などを担当しています。全国の図書教授連携を研究テーマにしています。主准教授

費を投入するのか」「図書館への投❶ 社会教育学、教育福祉論

教授

間篠 剛留

❷ 日本の教育を歴史的側面から研究対してどの程度の効果を持つのか」

子ども・若者支援するリアルな教育髙橋 智❷「図書館はどのような性質の資料を資はペイしているのか」「読書は何に社会生活をおくる上で困難を有する

佐久間 邦友❶ 教育史

所蔵しているのか」「なぜ図書館に公テーマとしています。30年に及ぶ教梶野 光信❶ 図書館情報学てます。一緒に問題解決していきましょう。充実した学生生活が送れる活のサポートができるよう、教育学

村松 龍一
職員ようにサポート致します。

小林 円香
職員

日本 大 学 │ 文 理 学 部│教育学科

主な就職先・進 路につ いて教 育 学 科はこれまで6 ,0 0 0 名を超える卒 業 生を輩出してきました。
小・中・高 等 学 校の教員、大 学 教員、教 育 委員会など、
教 育 関 係 職への就 職が多くなっています。
もちろん民 間 企 業や官 公 庁に就 職する卒 業 生もいます。

卒業生

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Special interview― 今のお仕 事について教えて下さい。
私は現在、地方公務員として会計業務に従事しています。市の収入と支出をとりまとめ、公金の動きを管理する仕事です。収入業務では、住民税や固定資産税といった市税、ふるさと納税制度を利用した寄附金などの入金状況の確認が主な業務内容になります。納めていただいた公金は、子育て支援や学校教育環境の整備、介護サービスや各種給付金の支払いなどに充てられます。支出業務では、そのような住民サービスの提供のために必要な伝票を審査し、銀行とやり取りをしながら支払い処理を行っています。

2019年度卒業

後藤 藍子さん
富士吉田市役所
出納 室― 教 育 学 科で学んだことはどんな場 面で活かされていますか ？
教育学科では、教育や子どもに関する問題を幅広く学ぶことができます。私は学生時代、子どもの貧困問題について特に関心を持ちました。生活が不安定な家庭の実情を学んだことで、学習支援や給付金など、行政が困窮世帯に行う支援の重要性を痛感しました。その学びは、現在も自身の仕事の意義理解に繋がっています。必要としている人に正確で迅速なサービスを届けたいという使命感を持ち、日々の業務に取り組むようになりました。

― 教 師を目指している高 校 生に一 言で4年間の大学生活では、多彩な授業を通して知識や考え方を身に付け、自分の可能性を広げることができました。
今でも学生時代の友人たちと、思い入れのある授業や先生方の話になります。きっとみなさんにも充実した大学生活が待っていることと思いますので、是非、頑張ってください ！

― 今のお仕 事について教えて下さい。
私は現在、世田谷区立船橋希望中学校で動務しています。初任から3年間、特別支援教室の教諭として勤務していました。4年目となる2024年度から、校内異動をし国語科として1年生の担任をしています。慌ただしい日々ですが、生徒とのかかわりは楽しく、非常に充実しています。初任の頃は特別支援教育の知識もあまりなく、右も左もわからない状態でしたが、様々な経験を通して、「一人ひとりの特性を理解し、なるべく少ない支援で課題を解決する」ことの大切さを学びました。今後は、この経験を活かし、様々な視点をもって生徒とかかわっていきたいです。
2020年度卒業

山内 莉枝さん
世田谷区立船橋希望中学校― 教 育 学 科で学んだことはどんな場 面で活かされていますか ？
生徒指導の多くの場面で活かされていると思います。教育学科では理論に関する授業を多く受け、「教育とは何か ？」などといった教育について様々な見方を通して考えました。その中で、傾聴することの大切さに気づくことができました。教師になってからも、常に生徒や保護者の話を傾聴することを心がけています。また、教育について広く深く教えてくださった先生方や、熱く語り合える仲間と出会えたことは大きな財産となりました。教育学科で学んだことを、次世代に恩送りしていきたいです。

― 教 師を目指している高 校 生に一 言で
私は中学3年生の頃から教師を目指していました。教育学科に進学してから、教師という仕事の現状を知ったときや、教員採用試験に向けた勉強に取り組んでいるとき、何度も「本当に自分が教師になれるのか」と悩みました。
しかし今では、進路に向けて沢山悩み、考えたことが糧になっていると感じます。人生において無駄な経験は一つもないと思います。失敗を恐れず、自分がやってみたいと思うことにどんどん挑戦していってください。

8大 学 院について
文学研究科教育学専攻は、人文系・社会系の他の専攻と同様に、博士前期課程（修業年限2年、単位を取得し提出論文が合格すれば「修士（教育学）」の学位が授与される）、博士後期課程（修業年限3年、提出論文が合格すれば「博士（教育学）」の学位が授与される）から構成されています。
高度な学術知識を備えた専門的人材および優れた研究能力ある研究者の育成を目的として、数多くの人材を教育学分野の学界に送り出しています。教育学の学界において日本大学大学院教育学専攻の名はよく知られており、日本教育学会、教育史学会、日本教育経営学会、日本教育行政学会、日本比較教育学会など、全国規模の学会大会の会場提供を委嘱されることが少なくありません。
教育学研究者ばかりでなく、高等学校の専修教員免許状取得の途も開かれていて、高い専門性と資格とをもつ、優れた教員を教育界に供給しています。

カリキュラム9

教育哲学特論1・2

学校論研究1・2

比較教育学研究1・2

日本教育史特論1～４

教育内容特論1・2

教育内容論研究1・2

外国教育史特論1～４

学術情報論研究1・2

教育学研究法1・2

教育社会学特論1・2

教育哲学研究1・2

特定課題研究1・２

教育行政学特論1・2

外国教育史研究1・2

教育学特論1～４

社会教育学特論1・2

教育社会学研究1・2

教育学特殊研究1～６

教育方法学特論1～４

教育行政学研究1・2

教育学応用演習1～４

比較教育学特論1・2

社会教育学研究1・2

日本 大 学 │ 文 理 学 部│教育学科

日本大学教育学会
日本大学教育学会は、教員・大学院生・学部生やそのOB・OGが中心となって研究を行っており、春・秋に学術研究発表会を開催しています。学術活動の他にも、教育学科と卒業生をつなぐ同窓会の開催、教育学科公認サークルへの研究補助、充実した学生生活が送れるようなさまざまな支援活動などを展開しています。また、『 会報』を春と秋の年2回、紀要『教育学雑誌』を年1回発行しています。

入試情報
募 集 人 数

総合型

選抜

一 般 入 試（ C 方 式 ）試

験３名

日 ［第１次］９月２４日（火）［第２次］１０月１２日（土）

合 格 発 表１１月１日（金）

募 集 人 数

7名

試

１月１８日
（土）・ １９日（日）［大学入試共通テスト］

験日

合 格 発 表

２月１４日
（金）

第１期

一 般 入 試（ N 方 式 ）一 般 入 試（ A 方 式 ）第 2 期

募 集 人 数3名

募 集 人 数3名

試

２月１日
（土）

試

３月４日
（火）

合 格 発 表２月１４日（金）

合 格 発 表募 集 人 数47名

試

２月３日
（月）

験験

日

日

合 格 発 表

験日

３月１３日
（木）

２月１４日
（金）

※詳細は文理学部の「入試要項」をご覧ください。
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ACCESS MAP
路線図

詳細MAP

日本大学│文理学部│教育学科●日本大学大学院文学研究科教育学専攻（教育学コース）〒156-8550 東京都世田谷区桜上水3-25-40
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