＜第2学年＞

教育出版 2020年4月
令和2年度版『小学算数2上・2下』年間指導計画・評価計画（案）* は「発展的な学習内容」を含む箇所★は教育出版のWebサイトに「まなびリンク（デジタルコンテンツ）」がある箇所＜上巻＞● 算数をはじめよう！／ココアはいくつ
時

4月上旬 （2時間）
p.2～9
思考・判断・表現頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
算数をはじめよ ① ② 算 数 の 学 習 の 進 ・「算数をはじめよう！」及び「算数で ・問題解決の進め方をう！／算数でつ め方を理解し，問題解 つかいたい考え方」を見て，算数の学 理解している。
2 かいたい考え方 決に生かすことができ 習の進め方について話し合う。
2 ～ ココアはいくつる。
・「ココアはいくつ」の問題に取り組・問題の条件に着目
9
み，同じ文字が同じ数になるようにしし ， 題 意 に合 う式 を筋て，コ＋コ＋ア＝15になる式をつく道を立てて考えたり表る。
現したりしている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・問いをもち，主体的に考えたり友だちの考えから学び合おうとしたりするとともに，解決の過程や結果を振り返り，よりよい方法を考えたり新たな問いを見いだそうとしたりしている。

＜第2学年＞

１ 表とグラフ

4月上旬～中旬 （3時間）
p.10～14◆単元の目標と評価規準○簡単な表やグラフについて理解し，データを整理する観点に着目し，身のまわりの事象について表やグラフを用いて考察する力を身につける。また，データを整理することに進んで関わり，その過程を振り返り，表やグラフの表現のよさに気づき生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 D(1)ア(ア)，D(1)イ(ア)】・身のまわりにある数量を分類整理し，簡単な表やグラフを用いて表したりよみ取ったりすることができる。＜知・技＞
・データを整理する観点に着目し，身のまわりの事象について表やグラフを用いて考察している。＜思・判・表＞・データを整理することに進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①身のまわりの数量を ・「そだてたい野さいは何？」の活動 ・一次元表や○を用い ・データを分類整理す1
1
分類整理して，簡単な をきっかけに，育てたい野菜調べの たグラフについて理解 る観点に着目し，身の102～
表やグラ フに 表す こと 結果をわかりやすく分類整理し，簡単 し，表したりよみ取った まわりの事象についてができる。
な表やグラフに表す。
りすることができる。
表やグラフを用いて表学んだことをつか ②表やグラフを活用す ・「学級しょうかいをしよう！」という目
し，数の大きさなどの特おうる場面について考えた 的意識から，表やグラフを活用した学徴について考えてい1
1
り，よみ取ったりすること 級紹介について話し合う。
る。
3
ができる。
・学級紹介のポスターを見て，どんなことがよみ取れるかを話し合う。
まとめ③ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「表とグラフ」の学習の1
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す よさや見方・考え方を1
4ける。
ることができる。
振り返っている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・データをわかりやすく整理し表やグラフに表すことについて，目的意識をもって主体的に取り組んでいる。

＜第2学年＞

２ 時こくと時間

4月中旬 （4時間）
p.15～21◆単元の目標と評価規準○時刻と時間の意味，時間の単位「日，時，分」について知り，日常生活の中で用いる力を身につける。また，時刻と時間を表すことに進んで関わろうとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 C(2)ア(ア)，C(2)イ(ア)】・時間の単位「日，時，分」について知り，それらの関係を理解している。 ＜知・技＞
・時間の単位に着目し，時刻や時間を日常生活に生かしている。＜思・判・表＞
・時刻と時間を表すことに進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現① 時 刻 と 時 間 の 意 味 ・「何時に何をするのかな？」の活動 ・時刻と時間の意味， ・時間の単位に着目
や ， 時 間 の 単 位 「 時 ， をきっかけに，時計のよみ方を振り返 時間の単位「時，分」と し，短針や長針の動き分」の関係を理解する。 り，遠足の日の時刻や時間を調べる。 単位の関係を理解し， をもとに日常生活にお★
・9時，9時20分などの時刻をよんだ 時刻や時間を表すこと ける時刻や時間の求めり，時間を求めたりする。
ができる。
方を考えている。
1
・時間の単位「時，分」を知り，1時間
5＝60分間を知る。
2 ～1②午前と午後，正午の ・1日の生活を調べることをとおして， ・午前と午後，正午の9
意 味 や ， 時 間 の 単 位 「午前，午後，正午」を知り，1日＝24 意味，時間の単位「日，時」の関係を理解 時間を知る。
「日，時」と単位の関係する。
・模型時計を使って，簡単な場合に を理解している。
ついて時刻や時間を求める問題を出し合う。
学んだことをつか ③日常生活の場面と関 ・「時間のつかい方を考えよう！」とい
2 おう
連づけて，時刻や時間 う目的意識から，家に帰ったあとの時
10を表すことができる。
間の使い方について考え，時刻や時間のお話をする。
まとめ④ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「時こくと時間」の学習
2
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す のよさや見方・考え方を1
1ける。
ることができる。
振り返っている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・時刻と時間の表し方を主体的に考えたり，生活や学習に活用しようとしたりしている。

★まなびリンク シミュレーション「時計ツール」★まなびリンク 資料「時と時計について学ぶページ（日本時計協会）」

＜第2学年＞

３ たし算

4月下旬～5月上旬 （9時間）
p.22～37◆単元の目標と評価規準○2位数の加法について理解し，計算することができるとともに，図や式などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，加法の計算のしかたを考えることに進んで関わり，その過程を振り返り，生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(2)ア(ア)(ウ)，A(2)イ(ア)】・2位数＋2位数の計算が，1位数などについての基本的な計算をもとにしてできることや，その筆算のしかたについて理解し，加法の計算が確実にできる。また，加法に関して成り立つ性質について理解している。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算のしかたを考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりしているとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりしている。＜思・判・表＞・加法の計算に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現（2けた＋2けたの ①②2 位数＋2位数で ・「おかしを2つえらぼう！」の活動を ・2位数の加法の計算 ・2位数の加法の計算
計算）
繰り上がりのない加法 きっかけに，場面絵を見て加法の問 が，1位数などについて のしかたを，1位数の計の計算のしかたを理解 題を作り，既習の計算を振り返るとと の基本的な計算をもと 算や十進位取り記数法
する。★
もに，未習の問題に取り組むことに関 にしてできることを理解 による数の表し方など
心をもつ。
している。
をもとに図や式などを
・24＋15のような，2位数＋2位数で繰用いて考えている。
り上がりのない加法の計算のしかたを考える。（p.34～35の[友だちのノートを見てみよう]も扱う。）[算数のミカタ]・新しい計算のしかたを考えるとき，数を分けて，10がいくつと1がいくつという見方をしたことを振り返る。
2③2位数＋2位数で繰り ・24＋15のような，2位数＋2位数で繰 ・繰り上がりのない2位 ・2位数の加法の計算
2上がりのない加法の筆 り上がりのない加法の筆算のしかたを 数の加法の筆算形式を のしかたと筆算のしか
7 ～
算 の し か た を 理 解 す 考える。
知り，筆算ができる。
たを関連づけて考えて
3
る。
いる。
2
④⑤2 位数＋2位数で ・28＋17のような，2位数＋2位数で繰 ・繰り上がりのある2位
繰 り 上 が り の ある 加法 り上がりのある加法の計算のしかたを 数の加法の計算のしかの計算のしかたを理解 考え，筆算のしかたをまとめる。
たを理解し，筆算がでし，筆算ができる。
きる。
⑥2位数＋2 位数＝何 ・49＋31のような，答えが何十になる ・2位数＋2位数＝何十十の計算や，1位数と2 加法の計算のしかたを考える。
の加法や，1位数＋2位
位数の繰り上がりのあ ・4＋27のような，被加数や加数が1位 数で繰り上がりのあるる 加 法 の 計 算 が で き 数の加法の計算のしかたを考える。 加法の筆算ができる。
る。
（たし算のきまり） ⑦ 加 法 の 交 換 法 則 を ・8＋6と6＋8の答えを比べることをと ・加法の交換法則が成理解する。
おして，加法の交換法則を知る。
り立つことを理解している。
学んだことをつか ⑧日常生活の場面と関 ・「100円でえらぼう！」という目的意識・問題の条件に着目
おう連づけて，加法の計算 から，いろいろなお菓子の選び方をし，加法の計算を用い3
3を活用することができ 考え説明し，その代金を求める。
て目的に合った買い方
1
3
5～[友だちのノートを見て ・教科書のノート例や友だちのノートを考えている。
みよう]
を見て，ノートの書き方の工夫について話し合う。
まとめ⑨ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「たし算」の学習のよさ
3
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す や見方・考え方を振り
3
6
1
ける。
ることができる。
返っている。
7～【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・加法の計算のしかたについて，既習の計算などをもとに主体的に考えたり，加法を生活や学習に活用しようとしたりしている。

★まなびリンク シミュレーション「たし算カード（フラッシュカード 第１学年・繰り上がりのあるたし算の計算練習）」＜第2学年＞
5月中旬～下旬 （9時間）
p.38～50

４ ひき算◆単元の目標と評価規準○2位数の減法について理解し，計算することができるとともに，図や式などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，減法の計算のしかたを考えることに進んで関わり，その過程を振り返り，生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(2)ア(ア)(ウ)(エ)，A(2)イ(ア)】・2位数－2位数の減法の計算が，1位数などについての基本的な計算をもとにしてできることや，その筆算のしかたについて理解し，減法の計算が確実にできる。また，減法に関して成り立つ性質や，加法と減法との相互関係について理解している。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算のしかたを考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりしているとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりしている。＜思・判・表＞・減法の計算に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現（2けた－2けたの ①②2 位数－2位数で ・「のこりは何円かな？」の活動をきっ ・2位数の減法の計算 ・2位数の減法の計算
計算）
繰り下がりのない減法 かけに，場面絵を見て減法の問題を が，1位数などについて のしかたを，1位数の計の計算のしかたを理解 作り，既習の計算を振り返るとともに， の基本的な計算をもと 算や十進位取り記数法する。★
未習の問題に取り組むことに関心を にしてできることを理解 による数の表し方など
もつ。
している。
をもとに図や式などを
・35－12のような，2位数－2位数で繰用いて考えている。
り下がりのない減法の計算のしかたを考える。
③2位数－2位数で繰り ・35－12のような，2位数－2位数で繰 ・繰り下がりのない2位 ・2位数の減法の計算
下がりのない減法の筆 り下がりのない減法の筆算のしかたを 数の減法の筆算形式を のしかたと筆算のしか算 の し か た を 理 解 す 考える。
知り，筆算ができる。
たを関連づけて考えて
3
る。
いる。
8
④⑤2
位数－2位数で・34－18のような，2位数－2位数で繰・繰り下がりのある2位
7 ～繰 り 下 が り の ある 減法 り下がりのある減法の計算のしかたを 数の減法の計算のしか4の計算のしかたを理解 考え，筆算のしかたをまとめる。
たを理解し，筆算がで7
し，筆算ができる。
きる。
⑥ 何 十 － 何 十何 の計 ・60－32のような，何十からひく減法 ・2位数－2位数＝1位
算や，2位数－2位数＝ の計算や，52－49のような，答えが1 数の減法や，2位数－1
1位数の計算ができる。 位数になる減法の計算のしかたを考 位数で繰り下がりのあ
また，2位数－1位数で える。
る減法の筆算ができ繰 り 下 が り の ある 減法 ・71－3のような，減数が1位数の減法 る。
の計算ができる。
の計算のしかたを考える。
（計算のたしか⑦加法と減法の相互関 ・23－7＝16と16＋7＝23を比べること ・加法と減法との相互め）
係と計算の確かめのし をとおして，加法と減法との相互関係 関係について理解し，かたを理解する。
を知り，計算の確かめに用いる。
計算の確かめに用いることができる。
学んだことをつか ⑧ 日 常 生 活 の 場 面 の ・「どちらがやすいかな？」という目的
・どの品物を買うときにおう
問 題 解 決 に 減 法 の 計 意識から，値引きのある店とない店
どちらの店が安くなるか
4
算を活用し，判断の理 で，どの品物を買うときにどちらの店を言葉や式などを使っ
18
由を言葉や式などを用 が安くなるかを言葉や式などを用いて説明している。
いて説明することがで て説明する。
きる。
まとめ⑨ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「ひき算」の学習のよさ
4
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す や見方・考え方を振り
5
9
1
ける。
ることができる。
返っている。
0～【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・減法の計算のしかたについて，既習の計算などをもとに主体的に考えたり，減法を生活や学習に活用しようとしたりしている。

★まなびリンク シミュレーション「ひき算カード（フラッシュカード 第１学年・繰り下がりのあるひき算の計算練習）」■ 何人いるかな
時

頁 小単元・小見出し

1

5
1

目標
学習活動
①重なりがある場合な ・ある子どもの位置が前から8番め，後どの順序数の加法を理 ろから4番めのとき全部で何人いるか解する。
を考え，加法の式に表す。
・ある子どもの前に６人，後ろに5人いるとき全部で何人いるかを考え，加法の式に表す。

知識・技能

5月下旬 （1時間）
p.51
思考・判断・表現
・順序数の加法の場面を図などを用いて表し，計算のしかたを考えている。

＜第2学年＞
5月下旬～6月上旬 （8時間）
p.52～64

５ 長さ◆単元の目標と評価規準○長さの単位「㎝，㎜」について知り，測定の意味を理解し，単位を適切に選択して長さを測定する力を身につける。また，長さを比べたり測定したりすることに進んで関わり，生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 C(1)ア(ア)(イ)，C(1)イ(ア)】・長さの単位「㎝，㎜」について知り，測定の意味と単位の関係を理解し，長さについておよその見当をつけ単位を適切に選択して測定することができる。＜知・技＞
・身のまわりのものの特徴に着目し，目的に応じた単位で長さを的確に表現したり，比べたりしている。＜思・判・表＞・長さを比べたり測定したりすることに進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき，生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現
長さのあらわし方 ①②長さの意味，長さ ・「同じ長さになるかな？」の活動を ・長さの単位「cm」と測 ・測定するものの特徴の単位「㎝」，長さの測 きっかけに，長さを表したり伝えたりす 定の意味を理解してい に着目し，基準とする
定 （ 普遍 単位 ） を 理解 ることに関心をもつ。
る。
大きさを決めて数値化する。
・しおりの長さをいろいろな具体物をするしかたを考えてい使って表す活動をとおして，任意単る。
位を用いた長さの表し方を考える。
・長さの単位「センチメートル(㎝)」を知る。
・目盛りテープを用いて長さを測る。
[算数のミカタ]・ものの大きさの表し方を考えるとき，
5もとにする大きさを決めて，そのいく
2つ分という見方をしたことを振り返る。
6 ～ （1㎝よりみじかい ③④長さの単位「㎜」と ・はがきの縦の長さを測る活動をとお ・長さの単位「mm」を知 ・1cmより短いはしたの
6 長さ）
単 位 の 関 係， もの さし して，長さの単位「ミリメートル(㎜)」を り，1cm＝10mmの関係 長さを表す必要から，
1の機能と使い方を理解 知り，1㎝＝10㎜を知る。
を理解している。また， cmより小さな単位で表する。★
・ものさしのしくみを知る。
ものさしの目盛りのしく すことを考えている。
みを理解している。
⑤直線の意味とかき方 ・直線の意味を知り，ものさしを使って ・直線の意味とかき方をを理解する。★
直線をかく。
理解し，決まった長さの直線をかくことができる。
（長さの計算）⑥長さについて加法性 ・折れ曲がった線の長さを調べること ・長さの加法性についが成り立つこ とを 理解 をとおして，長さは加減計算ができる て理解し，複名数で表する。
ことを知る。
された長さの加減計算ができる。
学んだことをつか ⑦身のまわりのものの ・「長さの図かんを作ろう」という目的 ・身のまわりのものの長おう
長さについて ，およそ 意識から，身のまわりのものの長さを さについておよその見6
1の見当をつけ，測定す ものさしを使って測定し，まとめる。
当をつけ，ものさしを2
ることができる。
使って測定することができる。
まとめ⑧ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「長さ」の学習のよさや
6
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す 見方・考え方を振り返っ3
ける。
ることができる。
ている。
1 ～[ものさし計算き]・ものさしの目盛りの付き方に着目し，
6
2つの「ものさし計算き」を組み合わせ4て12＋4や12－4の答えが求められるしくみついて考える。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・長さの測定に主体的に取り組み，生活や学習に活用しようとしている。

★まなびリンク 動画「長さのはかり方（右きき）（左きき）」★まなびリンク 動画「直線のかき方（右きき）（左きき）」◎ ふくしゅう①頁
・「時こくと時間」の復習をする。
6 ・単元6「100より大きい数」に関わる既習事項を確認する。
5

学習活動

＜第2学年＞

６ 100より大きい数

6月中旬～下旬 （10時間）
p.66～81◆単元の目標と評価規準○3位数までについて，十進位取り記数法による数の表し方を理解し，大きな数の大きさの比べ方や数え方を考える力を身につけるとともに，十や百を単位としてみて，何十や何百の加法及び減法の計算のしかたを考える力を身につける。また，数を表すことに進んで関わり，数のまとまりに着目して数えたり表したりすることのよさに気づき生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(ア)(イ)(ウ)，A(1)イ(ア)，A(2)ア(イ)】・3位数までについて，十進位取り記数法による数の表し方，数の大小や順序，及び数の相対的な大きさについて理解している。また，
簡単な場合について，3位数などの加法及び減法の計算ができる。＜知・技＞
・数のまとまりに着目し，大きな数の大きさの比べ方や数え方を考え，日常生活に生かしている。また，簡単な場合について，3位数などの加法及び減法の計算のしかたを考えている。＜思・判・表＞
・数を表すことに進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現
数のあらわし方 ①1000未満の数のよみ ・「何人いるかな？」の活動をきっかけ ・百の位について知り， ・100までの数の既習事
方，表し方，3位数の構 に，子どもの数を数える活動をとおし 3位数のよみ方，表し方 項や，ものの個数を実成と位取りのしくみ（百 て，既習の範囲を超える数を数えたり を理解し，書いたりよん 際に数える活動をもとの位）を理解する。
表したりすることに関心をもつ。
だりすることができる。 に，3位数の表し方や・3位数の十進位取り記数法によるよ比べ方を考えている。
み方，表し方を知る。
・百の位について知る。
②空位のある3位数の ・305のような，空位のある3位数のよ ・空位のある3位数のよよみ方，表し方を理解 み方，表し方を知る。
み方，表し方を理解し，する。
書いたりよんだりすることができる。
③3位数の大小比較の ・赤組，白組，青組の点数を比べるこ ・3位数の大小についてしかたを理解する。
とをとおして，3位数の大小比較のし 理解し，「＞，＜」を用かたを考える。
いて表すことができる。
6・記号「＞，＜」を知る。
6④数直線をもとに，3位 ・数直線（数の線）で目盛りがどんな ・数直線での3位数の7 ～数の順序，大小につい 数を表しているかを調べ，数を位置 位置，順序，大小，系
7て理解する。
づけたり，数の大小を比べたりする。 列を理解している。
7[算数メモ]*
・数の線のことを数直線ということを知る。
[数の大きさ をくらべよ ・0から9までの数字カードで3位数をう］
作って大小を比べる。
（10がいくつ）⑤数の相対的な大きさ ・10を16個集めた数の大きさについ ・数の相対的な大きさを ・数の構成や相対的なについて理解する。
て考える。
捉え，何百何十の数を 大きさに着目し，数を・250は10を何個集めた数かを考え 10をもとにしていくつ分 多面的に捉えて表してる。
かで表すことができる。 いる。
（千）⑥1000のよみ方，書き ・ひよこの数を数えることをとおして， ・千について知り，1000
方を理解し，1000以下 100を10個集めた数を千といい，1000 のよみ方，書き方を理の数の順序について理 と書くことや，999より1大きい数である 解している。
解する。
ことを知る。
⑦数を多面的に捉えて ・位取り板や数直線を用いて，392を表すことができる。
多面的に捉えて表す。
何十，何百の計 ⑧十を単位としてみら ・70＋50，120－30などの加法，減法 ・10をもとにした加法， ・簡単な場合の3位数な
算れる数の加法，減法の の計算のしかたを10をもとにして考え 減法の計算ができる。 どの加法，減法の計算
計算のしかたを理解す る。
のしかたを，10や100を7る。
もとにして考えている。
8[算数のミカタ]・新しい計算のしかたを考えるとき，102 ～のまとまりを単位とした数の見方をし7たことを振り返る。
9⑨百を単位としてみら ・ 300 ＋ 400 ， 700 － 200 ， 430 ＋ 20 ， ・10や100をもとにしたれる数の加法及び減法 360－40などの加法，減法の計算の 加法，減法の計算がでの計算のしかたを理解 しかたを10や100をもとにして考える。 きる。
する。
⑩ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「100より大きい数」の
8 まとめ
8確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す 学習のよさや見方・考
0
1
1～
ける。
ることができる。
え方を振り返っている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・身のまわりのものの個数を10や100のまとまりにして数えたり，数えたものを数字で表したり，3位数や1000を身のまわりから見つけ，その大きさを捉えたりしようとしている。

＜第2学年＞● たし算とひき算の図
時

頁 小単元・小見出し

目標
学習活動
知識・技能
①加法と減法のテープ ・青いりんごが6個，赤いりんごが8図の見方やかき方を理 個，あわせて14個ある場面で，テー8解する。
プ図と式を関連づけて捉え，加法と2減法のテープ図の見方やかき方を知～2る。
8② 加 法 や 減 法の 問題 ・買い物の場面で，加法や減法の問 ・加法，減法の問題場
5
場面をテープ図に表す 題をテープ図や式に表して解決す 面をテープ図や式に表ことができる。
る。
すことができる。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・図を用いると場面や数量の関係が捉えやすくなることに気づき生活や学習に活用しようとしている。

7月上旬 （2時間）
p.82～85
思考・判断・表現
・加法と減法の相互関係をもとに，テープ図の見方やかき方を考えている。

＜第2学年＞

７ たし算とひき算

7月上旬～中旬 （9時間）
p.86～99◆単元の目標と評価規準○百の位に繰り上がる2位数などの加法及びその逆の減法や，百の位への繰り上がり・繰り下がりがない3位数の加法及び減法について理
解し，計算することができるとともに，図や式などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，加法及び減法の計算のしかたを考えることに進んで関わり，その過程を振り返り，生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(2)ア(ア)（イ）(ウ)，A(2)イ(ア)】・2位数＋1・2位数＝百何十何の加法及びその逆の減法や，百の位への繰り上がりのない3位数＋1・2位数，百の位からの繰り下がりがない3位数－1・2位数の筆算のしかたを理解し，加法及び減法の計算が確実にできる。また，（ ）の意味や用い方について理解している。＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算のしかたを考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりしているとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりしている。＜思・判・表＞
・加法及び減法の計算に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現百の位にくり上が ①2 位数＋2 位数で百 ・「何こあるかな？」の活動をきっかけ ・百の位に繰り上がる加 ・百の位に繰り上がる加るたし算の位に繰り上がる加法 に，43＋29，43－15のような既習の 法の計算のしかたを理 法の計算のしかたを，の計算のしかたを理解 計算を振り返るとともに，未習の問題 解し，筆算ができる。
既習の計算や十進位
し，筆算ができる。
に取り組むことに関心をもつ。
取り記数法による数の・72＋63のような，2位数＋2位数で百表し方などをもとに図の位に繰り上がる加法の計算のしかや式などを用いて考えたを考え，筆算のしかたをまとめる。
ている。
8
6
～
9
0

②2位数＋2位数で繰り ・83＋49のような，繰り上がりが2回あ ・繰り上がりが2回ある
上がりが2回ある加法の る加法の計算のしかたを考える。
加法の筆算ができる。
計算ができる。
③繰り上がって答えの ・68＋37や95＋６のような，答えの十 ・繰り上がって答えの十十の位が空位になる加 の位が0になる加法の計算のしかたを の位が空位になる加法法の計算がで きる 。ま 考える。
や，百の位への繰り上た，百の位への繰り上 ・437＋6や719＋33のような，百の位 がりのない3位数＋1・2
がりのない3位数＋1・2 への繰り上がりのない3位数＋1・2位 位数の加法の筆算が位 数 の 加 法 の 計 算 が 数の加法の計算のしかたを考える。 できる。
できる。
百の位からくり下 ④百何十何－2位数で ・125－43のような，百何十何－2位数 ・百の位から繰り下がる ・百の位から繰り下がる
がるひき算
百の位から繰り下がる で百の位から繰り下がる減法の計算 減法の計算のしかたを 減法の計算のしかた
減法の計算のしかたを のしかたを考え，筆算のしかたをまと 理解し，筆算ができる。 を，既習の計算や十進理解し，筆算ができる。 める。
位取り記数法による数⑤百何十何－2位数で ・163－79のような，百何十何－2位数 ・百何十何－2位数で の表し方などをもとに図繰り下がりが2回ある減 で繰り下がりが2回ある減法の計算の 繰り下がりが2回ある減 や式などを用いて考え法の計算ができる。
しかたを考える。
法の筆算ができる。
ている。
⑥百の位から波及的に ・104－37のような，百の位から波及 ・百の位から波及的に繰り下がる減法の計算 的に繰り下がる減法の計算のしかた 繰り下がる減法の筆算
9
ができる。
を考える。
ができる。
1
⑦答えが1位数になる
・106－98のような，百何－2位数＝1
・答えが1位数になる減
5 ～減法の計算や，百何－ 位数の減法の計算や，103－6のよう 法や，百何－1位数＝2
9
1位数＝2 位数の減法 な，百何－1位数＝2位数の減法の計 位数の減法の筆算が7の計算ができる。また， 算のしかたを考える。
できる。
百の位からの繰り下が ・282－6，271－34のような，百の位
りのない3位数－1・2位 からの繰り下がりのない3位数－1・2
数の減法の計算ができ 位数の減法の計算のしかたを考える。
る。
（3つの数のたし ⑧ 加 法 の 結 合 法 則 を ・15＋6＋4の答えの求め方を考える ・加法の結合法則が成算）用いた計算や，（ ）を 場面をとおして，（ ） の意味と用い り立つことや，（ ）の意
用いた式について理解 方，加法の結合法則を知る。
味や用い方を理解し，する。
式に表すことができる。
まとめ⑨ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「たし算とひき算」の学9確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す 習のよさや見方・考え
9
8
1
ける。
ることができる。
方を振り返っている。
9～3【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・加法及び減法の計算のしかたについて，既習の計算などをもとに主体的に考えたり，加法及び減法を生活や学習に活用しようとしたりしている。

＜第2学年＞■ 筆算をつくろう
時

頁 小単元・小見出し

1

1
0
0

目標
学習活動
①数字カードを使った ・筆算のしくみをもとに，決められた枚活動をとおし て， 筆算 数の数字カードを使って正しい筆算のしくみの理解を深め の作り方を考える。
る。

◎ ふくしゅう②
学習活動頁
・「長さ」「100より大きい数」「たし算」「ひき算」の復習をする。
1
0
1

知識・技能

７月中旬 （1時間）
p.100
思考・判断・表現
・筆算のしくみをもとに，決められた枚数の数字カードを使って正しい筆算の作り方を考えている。

＜第2学年＞

８ 水のかさ9月上旬～中旬 （7時間）
p.102～112◆単元の目標と評価規準○かさの単位「L，dL，mL」について知り，測定の意味を理解し，単位を適切に選択してかさを測定する力を身につける。また，かさを比べたり測定したりすることに進んで関わり，生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 C(1)ア(ア)(イ)，C(1)イ(ア)】・かさの単位「L，dL，mL」について知り，測定の意味と単位の関係を理解し，かさについておよその見当をつけ単位を適切に選択して測定することができる。＜知・技＞
・身のまわりのものの特徴に着目し，目的に応じた単位でかさを的確に表現したり，比べたりしている。＜思・判・表＞・かさを比べたり測定したりすることに進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき，生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現
かさのあらわし方 ①かさの意味，かさの ・「水のかさは同じかな？」の活動を ・かさの任意単位による ・かさの比較や測定に比べ方を理解する。
きっかけに，かさを表したり伝えたりす 測定の意味を理解して ついて，長さの場合をることに関心をもつ。
いる。
もとにして，基準とする
・2つの水筒に入っている水のかさを大きさを決めて数値化比べることをとおして，かさの比較・測するしかたを考えてい定のしかたや意味について考える。
る。
（リットル）②かさの単位「L」を理 ・やかんとポットに入る水のかさを調 ・かさの単位「L」を理解
1
解する。
べることをとおして，かさの単位「リット している。
0ル(L)」を知る。
2（小さいかさのた③かさの単位「dL」と単・1Lに満たない水のかさを調べること ・かさの単位「dL」を知 ・既習の単位では表せ
5 ～んい）
位の関係を理解する。 をとおして，かさの単位「デシリットル り，1L＝10dLの関係を ないはしたのかさを表
1（dL）」を知り，1L＝10dLを知る。
理解している。
す必要から，1Lを10に0④かさの単位「mL」と単 ・ジュースなどの入れ物に入る水のか ・かさの単位「mL」を知 分けた単位「dL」や，9位の関係を理解する。 さを調べることをとおして，かさの単位 り，1L＝1000mL，1dL 1dLを10に分けた単位「 ミ リ リ ッ ト ル (mL) 」 を 知 り ， 1L ＝ ＝100mLの関係を理解 「mL」を作ることを考え
1000mL，1dL＝100mLを知る。
している。
ている。
（かさの計算）⑤かさについて加法性 ・ポットとペットボトルの水のかさの合 ・かさの加法性についが成り立つこ とを 理解 計や違いを求めることをとおして，水 て理解し，複名数で表する。
のかさは加減計算ができることを知 されたかさの加減計算る。
ができる。
学んだことをつか ⑥身のまわりのものの ・「水のかさの図かんを作ろう」という ・身のまわりのもののか
1 おう
かさ につ いて ，お よそ 目的意識から，身のまわりのもののか さについておよその見11の見当をつけ，測定す さを1リットルますを使って測定し，まと 当をつけ，1リットルます0
ることができる。
める。
を使って測定すること
ができる。
まとめ
⑦ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「水のかさ」の学習の1
1
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す よさや見方・考え方を
1
1 1
ける。
ることができる。
振り返っている。
1
2～[くらしの中の水のかさ] ・日常生活の中でどれぐらいの水を使っているかを知る。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・かさの測定に主体的に取り組み，生活や学習に活用しようとしている。

■ ロボットレース時
1頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
①直線の作図の習熟を ・じゃんけんをしながら，決められた長 ・ものさしを用いて直線1図る。
さ の 直 線 を か い て ゴ ー ル を 目 ざ す を作図することができ
1
ゲームに取り組む。
る。
3

9月中旬 （1時間）
p.113
思考・判断・表現＜第2学年＞

９ 三角形と四角形

9月中旬～下旬 （9時間）
p.114～129◆単元の目標と評価規準○三角形や四角形，長方形，正方形，直角三角形について理解し，図形を構成する要素に着目して特徴を捉え，構成のしかたを考える力を身につける。また，図形の特徴を見いだすことに進んで関わり，身のまわりものの形を三角形，四角形，長方形，正方形，直角三角形として捉えるなど，生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 B(1)ア(ア)（イ），A(1)イ(ア)】・三角形や四角形，長方形，正方形，直角三角形について理解し，紙を折って構成したり，格子点を使って作図したりすることができる。＜知・技＞
・三角形や四角形の辺や頂点に着目し，構成のしかたを考えるとともに，身のまわりのものの形を三角形や四角形，長方形，正方形，
直角三角形として捉えている。＜思・判・表＞・三角形や四角形に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき，生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①②三角形，四角形の ・「どうぶつをかこもう！」の活動をきっ ・三角形，四角形の意 ・点と点を直線で結ん意味や，平面図形の構 かけに，囲んでできた形に関心をも 味や，辺，頂点の意味 でできた図形（三角形，
成要素（辺，頂点）を理 つ。
を理解している。
四角形）について，直解する。
・囲んでできた形の直線の数やかど線の本数に着目して分の数に着目して，3本の直線で囲まれ類し，その特徴を見いた形を三角形，4本の直線で囲まれだしたり，構成のしかた
た形を四角形ということを知る。
を考えたりしている。
・辺，頂点の意味や，三角形，四角形の辺，頂点の数について知る。
[算数メモ］*
・5本の直線で囲まれた形を五角形ということを知る。
（直角）[三角形や四角形を見 ・身のまわりから三角形や四角形のも ・直角の意味を理解し
つけよう］
のを探す。
ている。
③ 直 角 の 意 味 を 理 解 ・紙を4つに折って，ノートのかどに1する。
ぴったり重なる形を作ることをとおし
1て，直角について知る。
4（長方形と正方
④
長
方
形
の
意
味
，
性
・紙の端を折って四角形を作ることを ・長方形の意味や性質 ・四角形（長方形，正方7 ～形）
質，辺の相等関係を理 とおして，長方形について知る。
を理解している。
形）や三角形（直角三1解する。
角形）について，直角
2[算数のミカタ]・ 図 形 の 特 徴 を調 べる とき ，か どのや辺の相等関係に着5形，辺の長さに着目したことを振り返目して分類し，その特る。
徴を見いだしたり，構成⑤ 正 方 形 の 意 味 ， 性 ・長方形の紙を折って，短辺の長さに ・正方形の意味や性質 のしかたを考えたりして質，辺の相等関係を理 そろえて切った図形を調べることをと を理解している。
いる。
解する。
おして，正方形について知る。
[長方形や正方形を見 ・身のまわりから長方形や正方形のも
つけよう]
のを探す。
（直角三角形）⑥直角三角形の意味， ・長方形や正方形の紙を半分に切っ ・直角三角形の意味や性質を理解する。
た図形を調べることをとおして，直角 性質を理解している。
三角形について知る。
⑦方眼を使って，長方 ・方眼を使って長方形，正方形，直角 ・方眼を使って，長方形，正方形，直角三角 三角形を作図する。
形，正方形，直角三角形を作図することがで形を作図することができる。
きる。
学んだことをつか ⑧ 敷 き 詰 め 模 様 の 構 ・「きれいなもようを作ろう！」という目 ・長方形，正方形，直 ・長方形，正方形，直1 おう成，観察をとおして，平 的意識から，折り紙で作った長方形， 角三角形をきまりに角三角形の構成や分12
面図形の広がりや図形 正方形，直角三角形を敷き詰めた模 従って並べ，美しい模 解のしかたを考えてい1 2
6の美しさ を捉 え， 図形 様を作る。
様を作ることができる。 る。
7～についての感覚を豊かにする。
まとめ⑨ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「三角形と四角形」の
1
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す 学習のよさや見方・考12
ける。
ることができる。
え方を振り返っている。
1 2
89～【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・三角形や四角形の特徴を調べたり，構成したりすることに主体的に取り組むとともに，身のまわりから図形を見つけようとしたり，長方形，正方形，直角三角形を敷き詰める活動をとおして，できあがる図形の美しさを感じたりしている。

＜第2学年＞■ タングラム時

頁 小単元・小見出し

目標
学習活動①図形についての感覚 ・タングラムを用いた形作りをする。
を豊かにする。★

知識・技能・身のまわりのものの形を図形として捉え，三1角形や四角形を組み
1
3
合わせて構成すること0ができる。
★まなびリンク 資料「タングラム 問題プリントダウンロードページ（株式会社パディンハウス）」

9月下旬 （1時間）
p.130
思考・判断・表現＜第2学年＞＜下巻＞

１０ かけ算10月上旬～下旬 （20時間）
p2～22◆単元の目標と評価規準○乗法の意味や式について理解し，計算することができるとともに，図や式などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，乗法について考えることに進んで関わり，乗法を用いるよさに気づき生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(エ)，A(3)ア(ア)(イ)(ウ)(エ)，A(3)イ(ア)(イ)】・乗法の意味や式について理解し，1位数と1位数との乗法の計算が確実にできる。（5，2，3，4の段）＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算の意味や計算のしかたを考えたり，計算に関して成り立つ性質を見いだしたりしているとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりしている。＜思・判・表＞・乗法の計算に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①②乗法の意味，乗法 ・「何人のっているかな？」の活動を ・乗法の意味や式の表 ・乗法が用いられる場の 式 に つ い て 理 解 す きっかけに，乗り物に乗っている人数 し方を理解している。 面を具体物や図などをる。★
を調べる活動をとおして，同じ数のま用いて考え表現するととまりに着目して数えることに関心をもともに，乗法の式を，具つ。
体的な場面に結びつけ
・同じ数のまとまりに着目して，数をおて考えている。
はじきで表す。
・3人ずつ4台分で12人になる場面を表す こと をと おし て， 乗法 の意 味と式，「かけ算」の意味を知る。
③乗法の式について理 ・場面絵に合うように乗法の式に表 ・乗法が用いられる場
解を深める。
す。
面を式に表したり，式を・乗法の式に合うようにおはじきを並 よみ取ったりすることがべる。
できる。
④乗法の答えの求め方 ・ボールが3個入った入れ物が5本あ ・乗法は累加で答えをを理解する。
るときのボールの数を求めることをと 求めることができること
おして，3×5の乗法の答えは累加の を理解している。
式3＋3＋3＋3＋3で求められることを知る。
⑤乗法の式を，具体的 ・被乗数と乗数が入れ替わる問題場 ・「1つ分の数」と「いくつな場面と関連づけて用 面をそれぞれ乗法の式に表すことを 分」の意味について理いることができる。
とおして，それらの違いについて考え 解を深め，乗法の式をる。
具体的な場面と関連づけて用いることができる。
⑥ 身 のま わり のも のを ・身のまわりから乗法の式で表せるも ・身のまわりから乗法が乗法の式で表すことが のを見つけ，式や答えを書く。
用いられる場面を見いできる。
だし，乗法の式に表すことができる。
（5のだんと2のだ ⑦5の段の九九を構成 ・1箱5個入りのドーナツが何箱かある ・乗法九九について知 ・計算のしかたを振り返んの九九）することができる。
ときのドーナツの数の求め方を考え り，累加などによって，5 り，乗法に関して成り立る。
の段の九九を構成する つ簡単な性質を見いだ・図をもとに5×1から5×9の答えを求 ことができる。
したり，それをもとに乗め，5の段の九九を構成する。
法を構成したりしてい2
・5×1＝5を「五一が5」と唱え，このよる。
1 ～うな唱え方を九九ということを知る。
91⑧⑨5の段の九九に習 ・5の段の九九の唱え方を知り，練習 ・5の段の九九を唱える
9
熟する。
する。
ことができる。
・5の段の九九を，カードを使って練習する。（p.22の[九九のれんしゅう]も扱う。）⑩2の段の九九を構成 ・1パック2個入りのおにぎりが5パック ・累加などによって，2することができる。
あるときの個数を求めることをとおし の段の九九を構成するて，2の段の九九を構成する。
ことができる。
⑪⑫2の段の九九に習 ・2の段の九九の唱え方を知り，練習 ・2の段の九九を唱える
熟する。
する。
ことができる。
・2の段の九九を，カードを使って練習する。（p.22の[九九のれんしゅう]も扱う。）（3のだんと4のだ ⑬3の段の九九を構成 ・1パック3個入りのヨーグルトが4パッ ・答えがいくつずつ増んの九九）することができる。
クあるときの個数を求めることをとおし えているかなどを用いて，3の段の九九を構成する。
て，3の段の九九を構・かけられる数，かける数の意味を知 成することができる。
る。

（3のだんと4のだ
んの九九）＜第2学年＞⑭⑮3の段の九九に習 ・3の段の九九の唱え方を知り，練習 ・3の段の九九を唱える
熟する。
する。
ことができる。
・3の段の九九を，カードを使って練習する。（p.22の[九九のれんしゅう]も扱う。）⑯4の段の九九を構成 ・1箱4個入りのチョコレートが5箱ある ・乗数と積の関係などをすることができる。
ときの個数を求めることをとおして，4 用いて，4の段の九九をの段の九九を構成する。
構成することができる。
・乗数が1増えると積はいくつ増えるかを調べる。
⑰⑱4の段の九九に習 ・4の段の九九の唱え方を知り，練習 ・4の段の九九を唱える
熟する。
する。
ことができる。
・4の段の九九を，カードを使って練習する。（p.22の[九九のれんしゅう]も扱う。）（かけ算のもんだ ⑲乗法の式に合う問題 ・場面絵から乗法の式で表せるものを ・乗法の式に合う問題
いづくり）を作ることができる。
見つけて問題を作る。
を作ることができる。
まとめ
2
2
1
0
2～

⑳ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
確認し，確実に身につける。
[九九のれんしゅう]★ ・九九の練習をする。

・学習内容を理解し， ・「かけ算」の学習のよ
基本的な問題を解決す さや見方・考え方を振りることができる。
返っている。

【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・乗法の意味や計算のしかたについて，累加や乗法に関して成り立つ簡単な性質を用いるなどして主体的に考えたり，乗法を生活や学習に活用しようとしたりしている。
★まなびリンク シミュレーション「かけ算の導入イラスト」★まなびリンク シミュレーション「九九のカード（フラッシュカード）」■ 九九であそぼう時

頁 小単元・小見出し

2

2
2
3
4～

目標
学習活動
知識・技能
①②九九に習熟する。 ・九九カードを用いたゲーム「カルタ ・2の段から5の段まであそび」「大きいほうがかち」「九九ビ の九九が確実にできンゴゲーム」をとおして計算練習をす る。
る。

11月上旬 （2時間）
p.23～24
思考・判断・表現＜第2学年＞

１１ かけ算九九づくり

11月中旬～12月上旬 （18時間）
p.25～44◆単元の目標と評価規準○乗法の意味や式について理解し，計算することができるとともに，図や式などを用いて計算のしかたを考える力を身につける。また，乗法について考えることに進んで関わり，乗法を用いるよさに気づき生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(エ)，A(3)ア(ア)(イ)(ウ)(エ)，A(3)イ(ア)(イ)】・乗法の意味や式について理解し，1位数と1位数との乗法の計算が確実にできる。（6，7，8，9，1の段）＜知・技＞
・数量の関係に着目し，計算の意味や計算のしかたを考えたり，計算に関して成り立つ性質を見いだしたりしているとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりしている。＜思・判・表＞・乗法の計算に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①九九表と九九づくり ・「もっと九九をやってみよう！」の活 ・九九表に，2の段から ・九九づくりの図を用いの図のしくみを理解し， 動をきっかけに，2の段から5の段まで 5の段までの九九の答 て，九九の答えの表し用いることができる。★ の九九を振り返り，それらの答えを九 えを書くことができる。 方を考えている。
九表に書く。
・九九づくりの図を用いて，6×2の答
えの求め方を説明する。
（6のだんと7のだ ②6の段の九九を構成 ・6の段の九九を，乗数と積の増え方 ・乗数と積の関係などを ・計算のしかたを振り返んの九九）することができる。
に着目して構成する。
用いて，6の段の九九を り，乗法に関して成り立・6の段の九九を表にまとめる。
構成することができる。 つ簡単な性質を見いだ
したり，それをもとに乗③④6の段の九九に習 ・6の段の九九の唱え方を知り，練習 ・6の段の九九を唱える 法を構成したりしてい熟する。
する。
ことができる。
る。
・6の段の九九を，カードを使って練習する。
⑤7の段の九九を構成 ・7の段の九九を，乗数と積の増え方 ・乗数と積の関係などをすることができる。
に着目して構成する。
用いて，7の段の九九を・7の段の九九を表にまとめる。
構成することができる。
⑥⑦7の段の九九に習 ・7の段の九九の唱え方を知り，練習 ・7の段の九九を唱える
熟する。
する。
ことができる。
・7の段の九九を，カードを使って練習する。
（8のだんと9のだ ⑧8の段の九九を構成 ・8の段の九九を工夫して構成する。 ・乗数と積の関係や交んの九九）することができる。
・8の段の九九を表にまとめる。
換法則などを用いて，8の段の九九を構成することができる。

1
7

2
5
～
4
3

⑨⑩8の段の九九に習 ・8の段の九九の唱え方を知り，練習 ・8の段の九九を唱える
熟する。
する。
ことができる。
・8の段の九九を，カードを使って練習する。
⑪9の段の九九を構成 ・9の段の九九を工夫して構成する。 ・乗数と積の関係や交することができる。
・9の段の九九を表にまとめる。
換法則などを用いて，9の段の九九を構成することができる。
⑫⑬9の段の九九に習 ・9の段の九九の唱え方を知り，練習 ・9の段の九九を唱える
熟する。
する。
ことができる。
・9の段の九九を，カードを使って練習する。
（1のだんの九⑭1の段の九九を構成 ・1の段の九九を構成する。
・1の段の九九を唱える
九）することができる。
・1の段の九九を表にまとめる。
ことができる。
・1の段の九九の唱え方を知り，練習する。
（かけ算と倍）⑮倍の意味を理解す ・2倍や3倍などの意味を知り，何倍か ・倍の意味を理解し，乗る。
した長さを求めるには乗法を用いるこ 法の式に表したり，もととを知る。
の長さの何倍かの長さ・もとの長さを自分で決めて，その5倍 を作ったりすることがでの長さのテープを作る。
きる。
（かけ算をつかっ ⑯乗法を用いる文章題 ・乗法を用いる文章題に取り組む。
・乗法が用いられる場て）を解決することができ
面を式に表し，文章題る。
を解くことができる。

＜第2学年＞（かけ算をつかっ
て）

まとめ
1

4
4

⑰九九を活用して問題 ・牛乳の本数の合計を求める場面
・ものの数を求める場面を解決し，乗法につい で，九九が適用できるように分割したで，九九が適用できるて理解を深める。
り移動したりして，工夫して求めるしかように分割したり移動したを考え説明する。
たりするなどの工夫を[友だちのノートを見て ・教科書のノート例や友だちのノート
考え，図や式，言葉なみよう]
を見て，ノートの書き方の工夫についどを用いて表現していて話し合う。
る。
⑱ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「かけ算九九づくり」の確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す 学習のよさや見方・考ける。
ることができる。
え方を振り返っている。

【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・乗法の意味や計算のしかたについて，累加や乗法に関して成り立つ簡単な性質を用いるなどして主体的に考えたり，乗法を生活や学習に活用しようとしたりしている。
★まなびリンク シミュレーション「九九の表ツール」★まなびリンク シミュレーション「九九づくりの図ツール」■ 九九ジグソーパズル
時

頁 小単元・小見出し

1

4
5

目標
学習活動
①九九に習熟し，乗法 ・九九表を分解して作ったジグソーパの性質について理解を ズルに取り組む。
深める。

知識・技能

12月上旬 （1時間）
p.45
思考・判断・表現・九九ジグソーパズルの解決のしかたを，九九表における答えの並び方に着目して考えている。

＜第2学年＞
12月中旬 （5時間）
p.46～52

１２ 長いものの長さ◆単元の目標と評価規準○長さの単位「m」について知り，単位を適切に選択して長さを測定する力を身につける。また，長さを比べたり測定したりすることに進んで関わり，生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 C(1)ア(ア)(イ)，C(1)イ(ア)】・長さの単位「m」について知り，単位の関係を理解し，長さについておよその見当をつけ単位を適切に選択して測定することができる。
＜知・技＞
・身のまわりのものの特徴に着目し，目的に応じた単位で長さを的確に表現したり，比べたりしている。＜思・判・表＞・長さを比べたり測定したりすることに進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき，生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①長さの単位「m」と単 ・「長さをよそうしよう！」の活動をきっ ・長さの単位「m」を知 ・大きな長さを表す必位の関係を理解する。 かけに，長さについての既習事項を り，1m＝100cmの関係 要から，cmより大きい単
振り返りながら，手を広げた長さや黒 を理解している。
位で表すことを考えて板の横の長さ，床から天井までの高さいる。
を予想する。
4
・両手を広げた長さを測る活動をとお6
して，長さの単位「メートル（ｍ）」を知
3 ～り，1ｍ＝100㎝を知る。
5②長さを複名数や単名 ・1ｍのものさし4つ分とあと半分の長 ・長さを複名数や単名0数で表すことができる。 さを，4ｍ50cmと複名数表記をする。 数で表すことができる。
また，それを㎝単位で表す。
③ｍ単位の長さについ ・天井の高さを2ｍ20cm＋70㎝＝2ｍ ・複名数で表された長ても加法性が成り立つ 90㎝と求めることをとおして，長さがｍ さの加減計算ができことを理解する。
で表されている場合も加減計算がで る。
きることを知る。
学んだことをつか ④身のまわりのものの ・「（もっと長い）長さの図かんを作ろ ・1mより長いものの長さ
おう
長さについて ，およそ う」という目的意識から，紙テープに についておよその見当
5の見当をつけ，測定す 目盛りをつけて1ｍより長いものさしを をつけ，目盛りをつけた
1
1
ることができる。
作り，身のまわりのものの長さを測定 テープやものさしをし，まとめる。
使って測定することができる。
まとめ⑤ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「長いものの長さ」の5確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す 学習のよさや見方・考12
ける。
ることができる。
え方を振り返っている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・長さの測定に主体的に取り組み，生活や学習に活用しようとしている。

◎ ふくしゅう③
頁
5
3

学習活動
・「たし算とひき算」「水のかさ」「三角形と四角形」「かけ算」「かけ算九九づくり」の復習をする。

■ 算数カレンダーを作ろう
時

頁 小単元・小見出し

1

5
5
4
5～

目標
学習活動
①1つの数をほかの数 ・式や図，絵などを用いて，数の表しの和や差，積としてみ 方を工夫してカレンダーを作る。
るなど，数についての感覚を豊かにする。

知識・技能

12月下旬 （1時間）
p.54～55
思考・判断・表現
・1つの数を多面的に捉え，ほかの数の和や差，積とみて式で表したり，図や絵で表したりしている。

＜第2学年＞

１３ 九九の表

1月上旬～中旬 （6時間）
p.56～64◆単元の目標と評価規準○乗法に関して成り立つ簡単な性質について理解し，それらの性質を見いだしたり，簡単な場合について2位数と1位数との乗法の計算のしかたを考える場合などに活用したりする力を身につける。また，乗法に関して成り立つ性質について考えることに進んで関わり，それらを用いるよさに気づき生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(エ)，A(3)ア(ウ)(オ)，A(3)イ(ア)】・乗法に関して成り立つ簡単な性質について理解している。また，簡単な場合について，2位数と1位数との乗法の計算のしかたを知っている。＜知・技＞・数量の関係に着目し，計算に関して成り立つ性質を見いだすとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりしている。＜思・判・表＞・乗法に関して成り立つ性質を見いだすことに進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生
活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①九九の答えの一の位 ・「九九のもようをつくろう！」の活動を
・九九表を見て，いつもの 数 字 の 規 則 性 に 気 きっかけに，円上に書かれた数字を成り立つ性質を見いだづき，九九のきまりにつ 九九の答えの一の位の数字の順にし，それを確かめていいて関心を高める。
直線で結ぶと規則的な模様ができるる。
ことに気づき，九九のきまりに関心をもつ。
②九九表を見て，さま ・九九表を見て，九九のきまりについ ・乗数と積の関係を理
ざまなきまりを見つける て学習したことや気づいたことを発表 解している。
ことができる。
する。
九九表を見て，乗数 ・どの段の九九も，乗数が1増えると積5と 積 の 関 係 を 理 解 す が被乗数の分だけ増えることを知る。
6
る。★
5 ～
6
③九九表を見て，乗法 ・九九表の中に同じ答えがあることに ・乗法の交換法則が成
3の 交 換 法 則 を 理 解 す 気づき，乗法の交換法則を知る。
り立つことを理解している。
る。
④九九表を見て，乗法 ・3の段の答えは「1の段＋2の段」のよ ・乗法の分配法則が成の 分 配 法 則 を 理 解 す うになっていることについて，式や図 り立つことを理解している。
を用いて説明する。
る。
⑤乗法に関して成り立 ・4×10，4×11，4×12，10×4，11×・12までの2位数と1位つ性質をもとに，2位数 4，12×4の答えの求め方を考え，九数との乗法について，と 1 位 数 と の 乗 法 の 計 九表を12まで広げる。
乗法に関して成り立つ
算のしかたを考えること性質などをもとに計算ができる。
のしかたを考えている。
まとめ⑥ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「九九の表」の学習の6
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す よさや見方・考え方を1
4ける。
ることができる。
振り返っている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・乗法に関して成り立つ性質に関心をもち，主体的に調べたり用いたりしようとしている。

★まなびリンク シミュレーション「九九の表ツール」

＜第2学年＞

14 はこの形

1月下旬 （5時間）
p.65～70◆単元の目標と評価規準○長方形や正方形の面で構成される箱の形について理解し，図形を構成する要素に着目して特徴を捉え，構成のしかたを考える力を身につける。また，箱の形の特徴を見いだすことに進んで関わり，生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 B(1)ア(ウ)，B(1)イ(ア)】・長方形や正方形の面で構成される箱の形について理解し，それらを構成したり分解したりすることができる。＜知・技＞
・図形を構成する要素に着目し，構成のしかたを考えているとともに，身のまわりのものの形を図形として捉えている。＜思・判・表＞・箱の形に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき，生活や学習に活用しようとしている。
＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①箱の形をしたものの ・「はこにきれいな紙をはろう！」の活 ・箱の形の面の意味
・箱の形について，図構成要素（ 面 ） に つい 動をきっかけに，箱の形を観察したり や，その形や数を理解 形を構成する要素
6て理解する。
紙に写し取ったりする。
している。
（面，辺，頂点）に着目
5・面の意味を知り，箱の形の面の形やして特徴を捉えたり，構2 ～数を調べる。
成のしかたを考えたりし
6②箱の形をしたものの ・ひごと粘土玉で作った箱の形を観 ・箱の形の辺，頂点の ている。
7
構成要素（辺，頂点）に 察して，箱の形の辺，頂点の意味を 意味や，それらの数をついて理解する。
知り，それらの数を調べる。
理解している。
学んだことをつか ③④箱の形をしたもの ・「お気に入りのはこを作ろう！」という ・長方形や正方形の面66おうを構成したり分解したり 目的意識から，箱の構成のしかたを をつなぎ合わせて，箱289～することができる。
考える。
の形を構成することができる。
まとめ⑤ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「はこの形」の学習の7
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す よさや見方・考え方を10
ける。
ることができる。
振り返っている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・箱の形の特徴を調べたり，構成したりすることに主体的に取り組もうとしている。

＜第2学年＞
2月上旬～下旬 （7時間）
p.71～80

１５ 1000より大きい数◆単元の目標と評価規準○4位数までについて，十進位取り記数法による数の表し方を理解し，大きな数の大きさの比べ方や数え方を考える力，及び百を単位としてみて，何百の加法の計算のしかたを考える力を身につける。また，数を表すことに進んで関わり，数のまとまりに着目して数えたり表したりすることのよさに気づき生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(ア)(イ)(ウ)(オ)，A(1)イ(ア)，A(2)ア(イ)】・4位数までについて，十進位取り記数法による数の表し方，数の大小や順序，及び数の相対的な大きさについて理解するとともに，簡単な事柄を分類整理し，それを数を用いて表すことができる。また，何百の加法の計算ができる。＜知・技＞
・数のまとまりに着目し，大きな数の大きさの比べ方や数え方を考え，日常生活に生かしている。また，百を単位としてみて，何百の加法の計算のしかたを考えている。＜思・判・表＞
・数を表すことに進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現
数のあらわし方 ①10000未満の数のよ ・「何まいあるかな？」の活動をきっか ・千の位について知り， ・十進位取り記数法のみ方，表し方，4位数の けに，紙の束を数えることをとおして， 4位数のよみ方，表し方 しくみをもとに，4位数ま
構 成 と 位 取 り の し く み 100のまとまりから1000のまとまりを作 を理解し，書いたりよん での数の表し方や比べ（千の位）を理解する。 るとよいことに気づく。
だりすることができる。 方を考えている。
・4位数の十進位取り記数法によるよ
み方，表し方を知る。
・千の位について知る。

4

7
1
～
7
6 （100がいくつ）
（一万）

何百の計算
1

1

7
7

③数の相対的な大きさ ・100を23個集めた数や，3400は100 ・数の相対的な大きさを ・数の構成や相対的なについて理解する。
を何個集めた数かを考える。
理解している。
大きさに着目し，数を多面的に捉えて表して④10000のよみ方，書き ・花を数えることをとおして，1000を10 ・一万について知り，いる。
方
個集めた数を一万といい，10000と書 10000のよみ方，書き10000 以下 の数 の順 くことや，9999より1大きい数であるこ 方，及び数直線での序について理解する。 とを知る。
10000までの数の位・10000までの数を数直線の上に表 置，順序を理解していし，並び方などを調べる。
る。
⑤百を単位としてみら ・700＋500のような加法の計算のしか ・100をもとにした加法 ・簡単な場合の3位数れる数の加法の計算の たを100をもとにして考える。
の計算ができる。
の加法の計算のしかた
しかたを理解する。
を，100をもとにして考えている。
[1200－500の計算]* ・1200－500のような計算のしかたを

100をもとにして考える。
学んだことをつか ⑥数の役割について考 ・「いろいろな数を見つけよう！」という ・日常生活の中で，整おうえ，物事を分類整理し 目的意識から，身のまわりの数に着 数が分類整理に用いら7た結果を表すのに数を 目し，その数の役割について考える。 れていることを理解して8用いる場合があることを
いる。
理解する。
まとめ

1

②空位のある4位数の ・3025のような，空位のある4位数のよ ・空位のある4位数のよよみ方，表し方を理解 み方，表し方を知る。
み方，表し方を理解し，する。
書いたりよんだりすることができる。

78
90～⑦ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
確認し，確実に身につける。

・学習内容を理解し， ・「1000より大きい数」の基本的な問題を解決す 学習のよさや見方・考ることができる。
え方を振り返っている。

[10000つぶってどれぐ ・ごはん10000粒はお茶碗でおよそ3らい？]杯分になることを知り，10000の量感をつかむ。

【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・既習の数の見方や表し方などをもとに，大きな数のしくみについて主体的に考えたり，4位数や10000を身のまわりから見つけ，その大きさを捉えたりしようとしている。

■ 数のめいろ時

頁 小単元・小見出し

1

8
1

目標
学習活動
①決められた和になる ・いくつかの数を選んで，和が決めら数の選び方を，筋道を れた数値になるように迷路を進む。
立てて考えることができ
る。

知識・技能

2月中旬 （1時間）
p.81
思考・判断・表現
・決められた和になる数の選び方を筋道を立てて考えている。

＜第2学年＞◎ ふくしゅう④
学習活動
・「長いものの長さ」「九九の表」「はこの形」の復習をする。
8 ・単元16「図をつかって考えよう」に関わる既習事項を確認する。
2頁

＜第2学年＞

１６ 図をつかって考えよう

2月中旬～下旬 （5時間）
p.83～89◆単元の目標と評価規準○加法と減法との相互関係について理解するとともに，逆思考の問題場面について，図に表したり，図と式を関連づけたりして解決のしかたを考える力を身につける。また，問題場面を図に表すことに進んで関わり，そのよさに気づき生活や学習に活用しようとする態度を養う。
【学習指導要領との関連 A(2)ア(エ)】・加法と減法との相互関係について理解するとともに，問題場面を図や式に表すことができる。＜知・技＞
・逆思考の問題場面について，図に表したり，図と式を関連づけたりして解決のしかたを考えている。＜思・判・表＞・問題場面を図に表すことに進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①加法と減法の相互関 ・「どんなもんだいができるかな？」の ・加法と減法の相互関 ・加法と減法の相互関係について理解する。 活動をきっかけに，おはじきをつかみ 係について理解してい 係について，図をもとにどりした結果（青15個，赤17個，合計 る。
考え，式で表現してい32個）の場面をもとに，問題作りをする。
る。
② 加 法 逆 減 法の 場面 ・12人乗っているバスに何人か乗車し ・加法逆減法の場面をを図や式に表して，答 たら28人になったときの乗車した人数 図や式に表して，答え
え を 求 め る こ と が で き を求める場面で，テープ図を手がかり を求めることができる。
る。
に減法の式に表して求めるしかたを8考える。（加法逆減法 ａ＋□＝ｂの
3
場合）
4 ～
③ 減 法 逆 加 法の 場面 ・チョコレートを10個食べたあとで13 ・減法逆加法の場面を
8を図や式に表して，答 個残っているときの初めにあったチョ 図や式に表して，答え
8
え を 求 め る こ と が で き コレートの数を求める場面で，テープ を求めることができる。
る。
図を手がかりに加法の式に表して求めるしかたを考え る。 （減 法逆 加法□－ａ＝ｂの場合）④ 減 法 逆 減 法の 場面 ・26㎝のテープを何㎝か使ったら17 ・減法逆減法の場面をを図や式に表して，答 ㎝残ったときの使ったテープの長さを 図や式に表して，答え
え を 求 め る こ と が で き 求める場面で，テープ図を手がかり を求めることができる。
る。
に減法の式に表して求めるしかたを考える。（減法逆減法 ａ－□＝ｂの場合）
まとめ⑤ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「図をつかって考えよ
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す う」の学習のよさや見
81ける。
ることができる。
方・考え方を振り返って9いる。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・図を用いると場面や数量の関係が捉えやすくなるよさに気づき，問題場面を図に表すことに主体的に取り組もうとしている。

＜第2学年＞

１７ 1を分けて2月下旬～3月上旬 （6時間）
p.90～97◆単元の目標と評価規準○1/2，1/3など簡単な分数について知り，具体物を操作してそれらの大きさを作ることができるとともに，もとの大きさに着目して分数の大きさを捉えたり表現したりする力を身につける。また，分数に進んで関わり，そのよさに気づき生活や学習に活用しようとする態度を養う。 【学習指導要領との関連 A(1)ア(カ)】・1/2，1/3など簡単な分数について知っている。＜知・技＞
・もとの大きさに着目して，分数の大きさを捉えたり表現したりしている。＜思・判・表＞・分数に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。＜態度＞◆指導計画と観点別評価規準
時 頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
思考・判断・表現①1/2 の大きさや 意味 ・「半分に分けよう！」の活動をきっか ・具体物を操作すること ・具体物のもとの大きさを理解する。
けに，「 半分」の 意味 につ いて 話し によって1/2の大きさを に着目し，操作によっ合ったり，具体的に説明したりする。 作り，1/2のよみ方，書 て得られる大きさを表・折り紙を多様な切り方で半分にする き方を理解している。 す分数の意味や大きさ
活動をとおして，1/2の意味を知る。
について考えている。
②等分の意味や，等分 ・テープの長さを1/2にする活動をと ・等分の意味や，等分と倍の関係を知り，1/2 おして，等分の意味や，等分と倍の と倍の関係について理の大きさについて理解 関係を知る。
解している。
を深める。
③1/4，1/8の大きさや ・テープを半分に折って，それをさら ・具体物を操作すること
9
分 数 の 意 味 を 理 解 す に半分に折る活動をとおして，1/4の によって1/4，1/8の大0る。
大きさを知る。また，1/8の大きさや分 きさを作り，分数の意味
5 ～数の意味を知る。
を理解している。
9④もとの大きさが違うと ・もとの長さが10㎝のテープの1/2の ・もとの大きさが異なる
6
1/2 の 大 き さ も 違う こと 長さや，1/2にした長さが4㎝のテー と，その1/2の大きさもに気づき，分数の意味 プのもとの長さを考え，もとの長さが 異なることを理解していに つ い て 理 解 を 深 め 違うと1/2の長さも違うことを説明す る。
る。
る。
⑤1/2，1/3，1/4の大き ・12個つながったチョコレートを等分・乗法，除法の素地的さ を 作 る 活 動 を と お し すると何人に分けられるかを考え，図な見方として，分離量て，乗法，除法につい と数，言葉で説明する。
について1/2，1/3，1/4ての素地となる見方を ・12個のチョコレートを何等分かするとの大きさを作り，等分と養う。
1 人分は何個になるかを考え，図と倍の関係を言葉や図，
数，言葉で説明する。
数を用いて表現している。
まとめ⑥ 学 習 内 容 の 理 解 を ・単元のまとめをする。
・学習内容を理解し， ・「1を分けて」の学習の9
確認し，確実に身につ基本的な問題を解決す よさや見方・考え方を1
7ける。
ることができる。
振り返っている。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・具体物を操作して1/2，1/3などの大きさを作ったり，分数で表したりすることに主体的に取り組もうとしている。

● 算数をつかって考えよう
時

3月中旬 （1時間）
p.98～99
思考・判断・表現・日常の場面から算数の問題を見いだし，グラ
フや九九などの学習を活用して解決したり，言葉や図，式などを用いて説明したりするなど，算数の学習を活用して考え表現している。

頁 小単元・小見出し
目標
学習活動
知識・技能
（お手つだい）①知識・技能等を活用 ・ グラフから，お手伝いの回数が多し，課題解決のための かった日や少なかった日をよみ取る。
構想を立て，筋道を立 また，金曜日の回数をよみ取り，その9てて考えたり，数 学的 4倍の回数を求める。
8に表現したりすることが
1 ～
できる。
9
グラフの○の数の合 ・グラフの○の数の合計を求める場面
9計に着目することがで で，九九が適用できるように分割した
きる。*
り移動したりして，工夫して求めるしかたを考え説明する。
【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・数量や図形に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気づき生活や学習に活用しようとしている。

＜第2学年＞■ お楽しみ会で算数時

頁 小単元・小見出し

1
1
0
1 0
0
1～

目標
学習活動
知識・技能
①2学年の学習内容を ・お楽しみ会の場面絵をもとに，2学 ・日常の場面から算数理解し，問題を解くこと 年で学習した内容についての問題を の問題を見いだし，文ができる。
解決したり，問題を作ったりする。
章題を解いたり問題を作ったりすることができる。

◎ 2年のまとめ時頁 小単元・小見出し

1
1
0
4 0
2
5～

目標
学習活動
知識・技能
①②③④第2学年の学 ・数と計算，図形，測定，データの活 ・第2学年の学習内容
習 内 容 の 問 題 を 解 決 用についての問題に取り組む。
について，知識及び技することができる。
能を身につけている。

【主体的に学習に取り組む態度】は，単元全体を通じて評価する。
・第2学年で学習した基本的な問題について，それらが確実に身につくように取り組もうとしている。

3月中旬 （1時間）
p.100～101
思考・判断・表現

3月中旬 （4時間）
p.102～105
思考・判断・表現