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240

藤井・木村・冨田「美術作品に親しむ」ことを目的として作成した。図 1 は，アートカード大分県版の一例を示したものである。県内の学校現場等で活用されることを想定し，A セットから E セットまでの5 セットを作成した。各セットは 16 枚 1 組が 10 組で構成しており，10 班まで対応できるようにしている。カード 5 セット分の計 80 点に及ぶ所蔵作品データを記録した CD-ROM も付属し，専用ボックスに収納して無料で貸し出しを実施している。この CD-ROM を使って，鑑賞授業の際に作品画像を拡大投影することができる。アートカード大分県版の主な特徴として，次の5 点をあげることができる。
・児童生徒の関心が高まるようゲーム性の強い活動プログラムでまとめている。
・鑑賞が深まるよう，発達の段階に応じた言語活動をプログラムに組んでいる。
・鑑賞活動に全員が参加できるよう，小グループ活動をプログラムに組んでいる。
・身に付けさせたい力を分節化し，活動と対応させている。
・活動展開例と評価方法を明記している。
アートゲームによる学習の展開例を示した「活用事例プログラム」は，授業者の指導の参考として，授業者の技能や経験に左右されずに実際の授業や活動で導入できるよう工夫されている。アートゲームは，上述のアートカード大分県版の A から E の 5 セットに対応する活動として開発したものであるが，アートカード地域版やその他の作品にも応用することができる。
①4W1H ゲーム（A セット）
物語を創作しながら作品のよさを味わう活動である。時間，場所，人，出来事などにそって物語をつくる活動を通してモチーフや色彩，形などの作品の要素に注目して鑑賞する視点をもたせることを目的としている。鑑賞能力の中でも特に観察力と想像力を高めることが期待できる。作品の選定基準として，物語性の強い作品を選定した。対象学年は高等学校以上を想定している。
②オノマトペゲーム（B セット）
オノマトペ（擬音語／擬態語）を使いながら作品のよさを味わう活動である。擬音語や擬態語と絵を合わせることによってテクスチュア（肌合い），タッチ（筆あと），凹凸（触感），質感などの視点をもたせることを目的としている。鑑賞能力のうち特に発想力を高めることが期待できる。作品の選定基準は，具体的なものが描かれていない作品を中心に選定した。対象学年は，小学 3 年生以上を想定している。

図1

アートカード大分県版の内容の一例

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247

版の充実である。学校側としては，地域出身の作家を扱うことで子ども達に美術をもっと身近に感じてもらいたいという思いや願いがある。これは，美術文化の理解にもつながる考え方として尊重されなければならない。
地域版作成時の重要なポイントは，各学校の教員と芸術会館の学芸員とが話し合う時間を具体的に設定することである。本稿で報告した実践研究事例においては，授業検証会の日程のほか，1 ヶ月半前に教材の協議，1 週間前に指導案の協議などを実施してきた。また，教員のやってみたいことを聞き取りながら，教材検討することにも心がけた。これにより学芸員側が現場教員の思いを知る機会を得ることになった。それでも不足した部分はメールや FAX などを使ってやりとりし，学校の先生が納得して授業に望めるような配慮が必要であり，協議を経て教員と学芸員が互いの鑑賞授業観・指導観・児童生徒観を共有しなければならないと考える。
実践授業を通して明らかになったことは，現場教員と芸術会館学芸員とが連携した授業においては，現場教員が受け身になる場合が多く，学芸員が前面に出てしまう傾向があるということである。現場教員が鑑賞教育に踏み込めない理由の中で多いのが「専門的な知識がないので指導できない」という意見であり，特に小学校教員に多くみられる。授業検証会でも同様の傾向がみられたことから，指導者研修や教材会議等を通して，T1 と T2 の役割を明確に分け，あくまでも教員が授業の主体であること明確にするなどの改善を図っているところである。
学校で行う鑑賞授業では，教員が主体的に授業をすすめる鑑賞指導力を伸ばすことが求められる。そのことが，児童生徒の鑑賞への関心・意欲・態度を高め，鑑賞の能力を高めることにつながると考えられる。また，学芸員から提供される作家のエピソード等は，児童生徒の興味・関心を引き出す上で有効であり，児童生徒の思考が停止しがちな場面では少しのヒント等を与えることで刺激となり，鑑賞活動が持続したり深まったりすることもある。授業への学芸員の参画については，各々の強みを生かした授業のすすめ方という観点からの検討が必要である。
今後の課題として，育てたい資質や能力に着目した授業研究の充実，教えるべき内容と学ぶべき内容の整理，小・中・高の発達段階に応じた指導と鑑賞経験に応じた教材や指導法の検討があげられる。またそれと同時に，芸術会館学芸員と学校の教員のそれぞれの専門性を生かすことのできる TT 指導を効果的に普及させていくこともあげられる。コーディネート機能として，協同して教材研究したり，授業研究をしたりするための中核となる教員の育成，地域の芸術文化を教材化するための地域人材や専門家の活用も求められるところである。
美術文化は人々に深い感動と喜びを与え，感性を豊かにし，創造性を育む契機となることから，学校において優れた美術文化に直接触れる機会の充実が求められている。大分の資源を活かした鑑賞教育を行うことは，地域の文化を理解する上でも極めて重要である。

注1)文部科学省『小学校学習指導要領解説 図画工作編』2010 年 6 月 30 日（四版）。
2)文部科学省『中学校学習指導要領解説 美術編』2008 年 9 月 25 日（初版）。
3)文部科学省『高等学校学習指導要領解説 芸術編 音楽編 美術編』2009 年 12 月 15 日（初版）。
4)上野行一「東京都府中市美術鑑賞教育カリキュラム」『対話による意味生成的な美術鑑賞教育の地域カリキュラム開発報告書』美術鑑賞教育府中エリア研究会，2011 年。

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Practical Study of Teaching Art Appreciation in Oita
Prefecture
FUJII, Y., KIMURA, N. and TOMITA, R.

Abstract
In the new course of study, increased emphasis is placed on
instruction in art appreciation. A major revised pint is that students areto express their own thoughts and emotional reaction in conversation
with each other and criticize each other based on their own value ofbeauty. However due to lack of teaching materials and teaching methods
for art appreciation education, it has not yet become widespread among
public schools from primary to high schools.
In this paper, we will introduce some practical examples of classroom teaching in art appreciation that have been the sub of ongoing study,
in order to cope with this situation of art education. Since 2010, Oita
University, public schools, the prefectural arts museum and theprefectural education board have been working cooperatively to develop
theaching materials for schools from primary to high schools. These
proposed teaching methods will provide art and craft teachers to withincentivestofoster

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abilityofart

appreciation.

Furthermore, we will study systematic methods of art appreciation.

኱ศ┴࡟࠾ࡅࡿ⨾⾡㚷㈹ᣦᑟࡢᐇ㊶◊✲

䛆Key wordsࠚ  Art appreciation education, Regional arts and culture,
Teaching materials for art education, Art cards

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