東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制整備事業」2022
情報交流会 ６月１９日 神奈川県立 座間総合高等学校 資料１

高校生の日本語指導・教科学習支援―高等学校・支援団体からの報告―
神奈川県立座間総合高等学校 教諭

佐屋 麻利子１．はじめに

２．本校の概要
３．外国につながる生徒たち
４．日本語指導と教科学習支援について①日本語指導 ②教科学習支援

５．おわりにかえて１．はじめに• 報告者の立場
２０１９年４月に初任者として着任
４年目 / 国語科 / ３年次担任 / 未来企画G 在県外国人生徒支援担当• それ以前の外国につながる高校生とのかかわり
県立高校（教員補助者、日本語講師、多文化教育コーディネーター）
NPO、地域のボランティア教室

２．本校の概要• 神奈川県座間市栗原２４８７（小田急小田原線「相武台前」駅からバスで１０分）• 全日制 / 単位制 / 総合学科
• キャリア教育と国際理解教育が教育の柱• 在県外国人等特別募集（10名/240名）→来日６年以内の生徒が対象（2021年度までは３年以内）→これまで19か国の生徒が入学

３．外国につながる生徒たち（14～１６期生）• 在県外国人等特別募集入学者 28名 ９か国
１年次 10名 中国３名、フィリピン２名、ペルー１名、スリランカ１名、ベトナム１名、アメリカ１名、ネパール１名
２年次 10名 中国４名、ブラジル１名、ペルー３名、アルゼンチン１名、スリランカ１名 （１名退学）
３年次

8名 中国１名、ブラジル２名、フィリピン１名、スリランカ２名、ベトナム２名 （２名退学）• 一般募集入学者 27名
上記以外の国ではパキスタン、タイ、ラオス、カンボジア、ナイジェリア→入学者全員が提出する「多文化教育カード」にて把握

多文化教育カード

カードのサンプル →４．日本語指導と教科学習支援について
入学前• 中学校等への聞き取り来訪または電話• プレイスメントテスト実施

日本語（初級文法、語彙、作文、音読、面談）
各教科（小テスト、教科書、面談）• プレイスメントテスト判定会議

個別対応授業or一斉授業を決める

プレイスメントテスト（日本語）
初級文法、語彙、作文 ６０分

音読、面談 １０分

プレイスメントテスト（各教科）
小テスト、教科書、面談 各教科１０分程度

国語理科

プレイスメントテスト判定会議

教科ごとに以下のいずれかを判断する。

１．一斉授業
２．一斉授業で様子見
３．個別対応授業
４．個別対応授業で様子見

入学後①日本語指導必修科目「現代の国語」「言語文化」「現代文A」「現代文B」の個別対応授業
選択科目「日本語Ⅰ」「日本語Ⅱ」「日本語Ⅲ」「日本語表現」「日本語上級」
放課後補習、夏期補習②教科学習支援
各教科、必修科目の個別対応授業

生徒たちの日本語レベル（2022年４月時点）

１年次
（１０名）

入門
（ひらがな・カタカナ）

初級前半
（N５）

初級後半
（N４）

中級前半
（N３）

１名

３名

３名

３名

中級後半
（N２）

２年次
（１０名）

９名

１名
（N２合格）

３年次
（８名）

２名
（N３合格）

５名（N２合格）

上級（N１）

１名（N１合格）

１０～１３期生（３７名）の進路
大学 １１名神奈川大学、関東学院大学、和光大学、桜美林大学、東京工科大学、明治学院大学、文教大学（指定校４名、AO４名、公募２名、一般１名）

専門学校 ６名
日本外国語専門学校、トヨタ東京自動車大学校、東京デザイン専門学校、町田調理師専門学校、文化服装学院、相模原ビジネス公務員専門学校 （指定校１名、AO５名）

短期大学 １名 上智大学短期大学部 （AO１名）
公共職業能力開発施設 ３名 産業技術短期大学校 （指定校１名、一般２名）
就職 ４名 プリンスホテル、ENEOSジェネレーションズ、ハウスメッシュ、東和塗装工業
アルバイト ３名

中退 ２名

その他 ７名帰国、帰国して進学、進学準備等
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３年次生の進路希望（2022年６月時点）（８名：ベトナム2,スリランカ２,ブラジル２,中国１,フィリピン１)
備考

勉強したいこと

第１志望

選抜方法

Aさん

国際経済

専修大学 経済学部 国際経済学科

指定校/総合型（面接・小論文）

N１

Bさん

情報ネットワーク東海大学 情報通信学部 情報通信学科

総合型（面接・プレゼン）

N２

Cさん

英文学明治学院大学 文学部 英文学科

総合型
（面接・英作文）

N２
英検準１級

Dさん

建築

神奈川大学 建築学部 建築学系

外国高等学校在学経験者（帰国生等）（面接・小論文・数学・理科）

Eさん

建築

明治大学 理工学部 建築学科

Fさん

英語

上智大学短期大学部

Gさん

英語

上智大学短期大学部

Hさん

ビジネス専門学校（取得済みの資格）

N２
英検準１級

一般
（英語・数学・理科）

N２
英検準１級

総合型

N３
英検２級

（面接・英語クラスに参加）（面接・英語クラスに参加）

N３
英検２級

総合型

N２

総合型

①日本語指導

「国語科」必修科目

１年次

２年次

自信

モ
チ
ベ｜ショ
ン

基礎
固め

日本
語
能力
試
験

「現代の国語」「言語文化」個別

２h×２
３レベル展開（国語科教員２名+日本語講師１名）「国際科」選択科目「現代文A」個別「日本語Ⅰ」

２ｈ２レベル展開

２h２レベル展開（国語科教員２名）（国語科教員１名+日本語講師１名）「日本語表現」２h※新設「日本語Ⅱ」

２h

３年次

社
会
参
加

進
路に向
けて

（日本語講師１名）「現代文B」個別「日本語Ⅲ」

２ｈ

２ｈ（国語科教員１名）（日本語講師１名）「日本語上級」

２ｈ（日本語講師１名）

放課
後
補
習
①
火水
木

放課
後
補
習
②
学
習
支
援員

夏期
補
習

「国語科」必修科目

１年次「現代の国語」「言語文化」個別
２h×２
３レベル展開（国語科教員２名+日本語講師１名）

グループ１

初級前半の語彙、文法を学習する。適宜、漢字学習も入れていく。

日本語講師

グループ２

初級後半の語彙、文法を学習する。適宜、読解や作文も入れていく。

国語科教員

グループ３

国語の教科書を読んでいき、一斉授業への参加を目指す。

国語科教員

グループ１

グループ２

グループ３

国語科の教科書を使用する。書写、意味調べ、読解など。
「世界は謎に満ちている」手塚 治虫（『標準 国語総合』第一学習社）→リライトしたプリントを使用。

→キーワードを調べてからリライト本文を理解していく。

「里山物語」日高敏隆（『新編国語総合』東京書籍）「道程」高村 光太郎（『標準 国語総合』第一学習社）→本文を２～３文ずつ理解していく。

放課後補習①
火・水・木
日本語講師、教員

放課後補習②
学習支援員、日本語講師

夏期補習
日本語講師、学習支援員、教員• 漢字• 一斉授業の予習・復習• 初級グループのフォロー• 日本語能力試験受験者のフォロー• 日本語能力試験対策• ３年次の進路サポート

２年次

３年次

※A選・B選・C選は自由選択

学校設定教科「国際」（１）（知識および技能に関して）
一人一人の日本語能力に合わせ、学校生活に必要な基礎的な日本語の知識・技能のみならず、各教科の指導と学習のために必要な日本語の習得を目指す。さらにそれぞれの進路実現に向けて、日本語の４技能を場面に応じ適切に運用できる技能を身につける。
（２）（思考力・判断力・表現力に関して）
学校生活や在籍学級での授業に主体的に参加できるよう、実際のコミュニケーションにおいて情報を整理し、場面や目的に応じて自分の考えを適切な文脈で相手に伝えることができる力を養う。
（３）（学びに向かう力、人間性等に関して）
日本語を体系的に学び、その背景にある文化に興味を持つと同時に、複数の言語や文化、価値観の下に生まれ育った経験を活かし、グローバルな視点を持って社会で活躍できる人材を目指して自身のキャリアを構築しようとする態度を養う。

学校設定科目「日本語○○」
日本語Ⅰ

初級後半から中級にかけての文字、語彙、文法事項等を習得し、日常的な場面で使われる日本語を理解する力を身につけることを目標とする。

日本語Ⅱ

中級から上級にかけてのより発展的な文字、語彙、文法事項を習得し、日常的な場面で使われる日本語の理解に加え、より幅広い場面で使われる日本語をある程度理解する力を身につけることを目標とする。

日本語Ⅲ

日本語の総合的な力を高め、幅広い場面で使われる日本語を理解する力を身につけることを目標とする。

日本語表現

初級で習得した語彙や文型の理解を確かめながら、身近なトピックについて表現できるようにする。

日本語上級

進路実現や卒業後の社会参加に必要な日本語を身につける。幅広いトピックについてその概要を理解した上で自分の意見を持ち、これまでに習得した語彙、文型を使って適切に表現できるようにする。
３年次

２年次

知識のインプットが中心

日本語Ⅰ
中級（N３～N２）

表現のアウトプットが中心

日本語表現（身近なトピック）

日本語Ⅱ
中上級（N２～N１）

日本語Ⅲ
上級
（N１）
日本語上級
（社会的なトピック）

「国際科」選択科目
２年次「日本語Ⅰ」「日本語Ⅱ」「日本語Ⅲ」
各２h （日本語講師）

３年次

日本語能力試験

卒業までにN２、N１の取得を目指す

「国際科」選択科目
２年次「日本語表現」「日本語上級」
各２h （日本語講師）

３年次

スピーチ、ディベート、小論文

小論文
スモールステップで展開
・読む

単文理解→構成理解→接続詞

・書く

話し合いやディベート（さまざまな考えを知り、自分の意見を持つ） 単文→200字→400字

日本語指導における課題• 教員の中に日本語教育ができる人材が少なく、日本語講師の負担が重い。
• ２，３年次になってからの日本語の伸長について、可視化・共有できていない。
→個人カルテの開発

②教科学習支援個別対応授業• 各教科、必修科目に設置※英語、情報、総合（産業社会と人間）、芸術、体育以外

１年次

現代の国語、言語文化、公共、数学Ⅰ、数学Ａ、化学基礎、保健、家庭基礎
２年次
現代文Ａ、古典Ａ、世界史Ａ、世界史Ｂ、数学Ⅱ、地学基礎、生物基礎、物理基礎、保健
３年次
現代文Ｂ、日本史Ａ、地理Ａ、政治経済• それぞれの日本語能力に応じて在籍。
• 随時、移動は可能（進度にもよる）。教科担当者が決める。
→明確な指標はない。担当者の判断によるため、人によって基準が異なる。→チェック表の開発→日本語力のほかに、学力や本人の意欲、進路希望なども関わってくるため、判断が困難な場合がある。

•

１年次はほぼ２名体制。日本語力に応じてレベル別展開をしている場合もある。

•

やさしい日本語、ルビふりなど。

•

日本の文化に接することができるトピックを扱った（古典）、中学の復習から行う、用語の表をつくる（数学）、実験を多く行う、母語で説明させ理解を確かめる（理科）、教科書の知識よりも生きていく上で大切な内容にしぼった（例：病院で何科に行くか）（保健）、内容は一斉授業と同じだが、絵や写真、実物を見せた（家庭科）•

指導内容や指導方法については授業担当者の努力に頼っており、引継ぎや共有がされにくい。
理科の授業の板書
日本語 ー タガログ語

ー

中国語

理科のワークシート
母語と日本語で記入

一斉授業• 試験前に補習を行う、本文にルビをふったものを渡す（国語）→事前にプリントを渡したり予習をさせるなどができていない。一斉授業で学ぶ生徒たちをどうサポートしていくかが課題。

現代文Aでの合同授業の実践• ２年次「現代文A」個別中級４名• 平田オリザ「コミュニケーションの文化」（『新編現代文A』第一学習社）• グループ活動

日本のコミュニケーション文化について話し合う• 個別対応授業では導入、一斉授業ではまとめとして行った• 個別対応授業の生徒たちの目標「自身の意見を持ち、相手に分かりやすく伝える」
一斉授業の生徒たちの目標「さまざまな考えを知り、自身の考えを深める」

教務基準（内規）④在県外国人生徒の評価について
ア．一般生徒と同一の授業を受けている場合は、同一問題(ルビはあっても)を実施し、同一基準で評価する。
ただし、学習への取り組みを考慮する。
イ．一般生徒と同一の授業を受けていても、教科担当者が同一形式の問題が実施困難であると判断した場
合、外国人生徒の日本語能力や知識に合わせた形式・内容の問題を実施することができる。また、同一基準で評価することが困難である場合学習への取り組みを考慮し、別基準で評価することができる。ただし、一般生徒との評価基準との差が大きくなりすぎないように配慮する。
ウ．個別対応授業をしている科目では各教科で設定した到達目標と照らし合わせ、学習への取り組みを考慮して評価する。ただし、一般生徒との評価基準との差が大きくなりすぎないように配慮する。

教科学習支援（個別対応授業）が目指すもの

学力保障

進路保障

（各教科の学び）（進路実現）→「支援」が目的ではない。

日本語指導（日本語の授業）が目指すもの

学力保障（授業に主体的に参加できる日本語力の習得）

進路保障（社会に主体的に参加できる日本語力の習得）→「支援」が目的ではない。

「高校」という教育の場で何をすべきか

支援
（弱み）

応援（強み）
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５．おわりにかえて生徒たちへのインタビュー① どうして高校に入学しましたか。
② 高校で何を勉強したいと思いましたか。
③ 教科の授業で、日本語が分からないから、難しい授業はなんですか。
④ 取り出しクラスと一般クラス、どちらで勉強するのがいいと思いますか。そう思う理由も教えてください。
⑤ 教科の授業で大変な事、困ったことはありましたか。それは何ですか。
⑥ 教科の授業でどのように教えると分かりやすいですか。（ゆっくり話す、絵がある…など）⑦ 教科の授業が難しいとき、先生たちにしてほしいことはありますか。
⑧ 日本語の勉強について、将来のために自分に必要な勉強は何だと思いますか。