平成２３年度 国立大洲青少年交流の家教育事業

青少年教育施設プログラムを活用した小学校長期自然体験活動
カヌーと理科の学習を結び付けることで、河原や川岸の石を手にとって観察したり、流れの速さや水量を肌で感じたりすることができました。テント泊や羽釜を使った飯ごう炊飯、大洲城までのカヌーツーリングなど、学校では体験できない交流の家ならではの活動を通して、「生きる力」を育みました。
１事 業 実施 まで の経緯
学校を離れて行う「集団宿泊活動」は、通常の学校生活では実施す ることのできない自然体験や交 流体験など、様々な体験活動の実践が可能である。「小学校学習指 導要領解説特別活動編」では、「 望ましい人間関係を築く態度の形成などの教育的な意義が一層深ま るとともに、高い教育効果が期 待されることなどから、学校の実態や児童の発達の段階を考慮しつ つ、一定期間（例えば１週間〔 ５日間〕程度）にわたって行うことが望まれる。」と長期の集団宿 泊活動の推進を提示している。
それを受けて、国立大洲青少年交流の家では、青少年教育施設プロ グラムを活用し、学習指導要
領 、地域資源の活用等と関連付けながら、３泊４日の小学校長期自然 体験活動プログラムを企画・立 案した。昨年度より当施設を利用している小学校団体を調査し、学 校規模や利用時期、活動のねら い等が合致している伊予市「中山連合小学校」にモデル校を依頼し た。
今年度に入り、学校を訪問しての事前打合せやメール・電話での連 絡、諸団体との調整等を重ねな がら、実施に向けての準備を計画的に進めていった。

２

ね ら い
関係諸機関と連携して青少年教育施設プログラムの教材化を進め、 モデルプログラムを試行する

こ とで問題点を検討し、長期自然体験活動の普及と推進を図る。

３

主催

独立行政法人国立青少年教育振興機構

４

期

日

平成２３年１０月１１日（火）～１４日（金）平成２４年１月２０日（金）５場

６参 加 人数

７

講所

師

国立大洲青少年交流 の家【３泊４日 】

小学校自然体験活動 普及・推進検討会議

国立大洲青少年交流の家

肱川カヌー場他

伊予市中山連合小学校

中山小学校５年生

児童２ ０名

引率２名

佐礼谷小学校５年生

児 童 ４ 名

引率３名

アストロクラブ「ト ラペジウム」（天体観察）

河野利彦 氏田村 稔 氏

国立大洲青少年交流の家企画指導専門職〔アドバイザー〕 武 蔵野 市教 育委 員会 教育 部指 導課

荒 木俊 夫 氏

８日 程 及 び 活動 内容【10月11日（火）】
９：００

１０：００

※テント泊

１１：００

１２：００ １３：００

学

入所式

グループ

校

オリエン

ワーク

発

テーション

ゲーム

昼
食班

１４：３０

１７：００

１９：００

会

ビジュアル

つどい

テ ン ト

オリエン

夕食

設

テーリング

自由

営

２０：３０ ２２：００

入 就
星空観察
浴 寝

入所式の後、グループワークゲームの時間を設定した。アイスブレ イクで緊張をほぐしながら、ペ ア、グループ、全体と集団を増やし、身体接触のあるゲームも取り 入れた。活動の合間にふりかえ りを入れ、交流の家での生活で守ってほしいルールや友達とのかか わり方、集団生活の心構え等を 考えさせた。昼食後は、テント泊に備えて班ごとにテントを設営し た。交流の家の敷地内を活用し たビジュアルオリエンテーリングも実施し、自然の中を散策しなが ら班の協調性を高めていった。
夜 は、自然環境館の屋上で星の専門家を招いて、木星の観察を行った 。「初めて木星を観察した」と いう児童が多く、感嘆の声が上がっていた。

【10月12日（水）】
７：３０

９：００

１０：００

１4：００

１７：００

１９：００

２０：３０ ２２：００

朝 食班 会野 外 炊 飯ウォークラリー

つどい班

つどい 班 会テント(カレー作り)（２.４ｋｍコース）

夕食

出し物

清掃 係 会

干 し

昼食・後片付けテント撤収

自由練起床会習

入 就
浴 寝

２日目の午前中は、野外炊飯に取り組んだ。飯ごう炊飯は経験があ ったため、羽釜での炊飯に挑
戦 し、カレーを作った。どの班も手際よく調理を進め、おいしいカレ ーができあがった。午後からは、ウォークラリー（２.４ｋｍ）を実施した。５分間隔で班ごとに出発し、コマ図の情報を読み解き ながら、約１時間の「フラワーパークめぐり」コースを楽しんだ。 帰った班からテントを協力して 撤収した後は、プログラムは入れず自由時間とした。明日のキャン プファイヤーに備え出し物を練 習したり、外遊びを楽しんだりするなど、ゆったりと時間を確保で きることも長期の魅力である。

【10月13日（木）】７：３０※ミニツーリングは３泊以上、宿泊する団体のモデルプログラム

９：００

１２：００ １３：００

起床 朝 食カ ヌ ー 研 修①

つどい 班 会

理科学

弁

１６：００

２１：００ ２２：００

カ ヌ ー 研 修②

準備

ミニツーリング

つどい ファイヤー

習清掃 係 会 「流れる水のはたらき」

１８：５０

キャンプ

当 （大洲城コース３ｋｍ） 夕食

入 就
浴 寝

早朝から小雨が降り続きカヌーの実施が危ぶまれたが、肱川に関す る学習ＤＶＤの鑑賞やふれあい 広場でのパドル練習で時間を調整し、河原へ着く頃には天候も回復 した。まず、肱川カヌー場で乗 り降りやセルフレスキュー、前進・後退、方向転換を練習した後、 約３００ｍ上流にある観察・
実 験場所まで全員で漕いで上がった。カヌーを使った理科の学習では 、川の内側と外側での流れの速 さの違いや川底の深さを調べたり、実際に対岸へ漕いで渡り、間近 で河岸の様子を観察したりした 。お弁当を食べた後、大洲城を目指し約３ｋｍのツーリングに出発 した。途中、いくつかの瀬張り （鮎を捕る仕掛け）を乗り越えながら、誰１人リタイヤすることな く、ゴールである大洲城へ到着 することができた。大きな挑戦を乗り越えた子どもたちからは、達 成感や充実感が漂っていた。
お 楽しみのキャンプファイヤーも班の出し物で盛り上がった。

【10月14日（金）】
７：３０

９：００

起床

朝食

つどい

班会

清掃

点検

１２：００

クライミングエックス

１３：００

昼

ウォール

Ｘロープバトル食

１４：３０

１５：００ １６：００

ふりかえり

退出 学

作

文所

校

アンケート式発 着

最終日、それぞれの部屋をきれいに片付け、最後の難関、８ｍのク ライミングウォールに挑んだ。
ま ず、４ｍの壁で練習した後、ハーネス（安全ベルト）を装着し、３ つのコースへチャレンジしてい った。周りの声援に後押しされ、半数以上の者が頂上まで到達する ことができた。次に会場を武道 場に移し、今年度、開発したＸロープバトルという室内プログラム にも挑戦した。班対抗のバラン スバトルを実施し、四日間で高めたチームワークを思う存分に発揮 できた。レストランで最後の食 事をすませ、作文を書くことで４日間の活動をふりかえり、事業を 締めくくった。

10

参加者の声
参加者の事後 アン ケート結果○おかま など１
ビジュアルオリエンテーリングとキャンプファイヤーがとても 楽し かったです。夜は木星が望＊満足：83.0％○＊やや満足：17.0％＊やや不満：0.0％＊不満：0.0％

遠鏡で見えまし た。
○

おかまなど１回も使ったことがなく、それで炊いたのでなおさ らお いしかったです。家に帰っても自分の事は自分でするようにして、この経験を生かしたいで す。

○

肱川の場所や川の流れによる「流す」「ためる」というはたら きを 知りました。

○

３ｋｍをカヌーでこぎ、疲れたけど、一番楽しみにしていた

カヌ ーはすごく楽しく、またやりたいと思いました。
○

最後はみんなでゴールすることができました。仲間と協力する 大切 さ、自然の大切さを学びました。

○

班長としてみんなを引っ張ることができました。

○

クライミングでは中級コースに挑戦し、ねばって登りすごく達 成感 がありました。親に前とは違う自分を見せたいです。

11

成果と課題
参加者の変容について、「生きる力」を測定する「ＩＫＲ評定用紙 」の簡易版を用いて、入所前日 （事前調査）、退所式前（事後調査）、活動１ヶ月後（追跡調査） の３回調査を行った。事前・
事 後・追跡の平均値を比較した結果、「生きる力」の全得点でその向 上に有意差が見られた。この結 果からも、青少年教育施設のプログラムを活用した体験や、日常の 生活とは異 なる 環境の中で、長 期の集団宿泊活動を体験することは、青少年の「生きる力」を育く むために大変有効であると考え られる。今後、１泊２日、２泊３日の学校も調査し、比較・検証し ていきたい。
さらに、大洲の地域資源である肱川と大洲青少年交流の家のメイン プログラムであるカヌー研修を 組み合わせた「カヌーで理科（流れる水のはたらき）」と大洲城ま での３ｋｍツーリングの活動が 確立できたことにより、理科や総合学習 の授業としてカヌー研修を振り替える
こ とが可能となった。授業時数を確保する ことは、長期自然体験活動の大きな課
題 であることから、今後も学習指導要領と 関連付けながら、さらに教科として扱え るプログラムを開発していく必要があ

生 き る 力 を 測 定 す る 「 Ｉ Ｋ Ｒ 評 定 用 紙 （ 簡 易 版 ）」筑波大学の橘教授、信州大学の平野教授らが「生きる力」の 変 容 を 測 定 す る た め に 開 発 し た ア ン ケ ー ト 用 紙 。「 生 き る力 」 を 「 心 理 的 社 会 的 能 力 」「 徳 育 的 能 力 」「 身 体 的 能 力 」の３つの指標に分類し、２８項目に絞り込んだ質問を設け（ 例 え ば 「 い や な こ と は い や と は っ き り 言 え る 」「 人 の 心 の痛 み が わ か る 」 な ど ）、「 と て も よ く あ て は ま る （ ６ 点 ）」 かる 。長期になることで精神面や体調面のら 「 ま っ た く あ て は ま ら な い （ １ 点 ）」 の ６ 段 階 評 価 で 回 答

管 理、予算等で負担となる部分は増える

を 求 め る 評 定 用 紙 。【事業評価に使える！「生きる力」の測定･分析ツール】参照

が 、その分、本物の体験として残るもの（得点) 「 生 き る 力 」 の 変 容 （ 得 点 範 囲 ： ２ ８ ～ １ ６ ８ 点 ）も 大きい。今後も継続して事業を実施する ことで課題や問題点の検証を行い、小150

学 校における長期自然体験活動の有効性

130を さらに深く追求し、愛媛県内の小学校

110

長 期自然体験活動の普及・推進につなげて いきたい。

134.8

135.6

事後調査

追跡調査

125.6

90
事前調査

【資料１】

青少 年 教 育施 設 プ ログ ラ ム を活 用 し た小 学 校 自然 体 験 活動 に 関 する
普 及・ 推 進 検討 会 議 【議 事 録 】
期

日

平 成２４年 １月２ ０日（金 ）会場

国 立大洲 青少年交 流の家

所長室

伊予市立中山小学校長

吉田 京子

大洲青少年交流 の家所長

新山雄次

伊予市立佐礼谷小学校長

一色明繁

次長

國府修治

大洲市立南久米小学校長

上甲主任企画指 導専門職

西河拓郎

大洲市立平野小学校教頭

井上和義

武蔵野市教育委 員会教育部指導課

西予市立多田小学校教頭

二宮隆三

教育アド バイザー

参加者

議

１ ０：００ ～１２： ００

健

荒木俊夫

事
１．本事業の趣旨説明
２．青少年教育施設プログラムの活用と小学校自然体験活 動の充実及び長期化に向けての展望３．武蔵野市「セカンドスクール」の実践報告及び指導助 言
武蔵野市教育委 員会 教育部指導課

教育アドバイザー

荒木俊夫 氏４．その他、情報交換
会議記録
次長（國府）による司会・進行のもと、所長（新山）あいさ つ、各自の自己紹介で会議がスタートした。まず、事業担当者である主任企画指導専門職（ 西河）が、機構のホームページ資料や中山連合小学校が実施した３泊４日のモデルプログラ ムの報告書をもとに、事業の趣旨説明を行った。
次に青少年教育施設プログラムであるカヌーを活用した理科 学習やモデルプログラムを実施した５校が意見交換を行った。
【Ａ小学校】
昨年３月、学校から３１キロメートルのウォーキングをして 宿泊し、植樹にも参加した。
ここに来るだけでも非日常の活動になる。３１キロに挑戦しや り遂げたことで、中学校に進学しても、その効果が出ている。進学した中学校では、天候が 悪いと、すぐに保護者が車で送迎する。雨の日は送迎の車で学校が混雑となることが大きな 課題になっている。しかし、今年進学した子は、決して車に乗らず、自力で登校している。 兄姉がいても一人自力で通学する。寒くても同じ。今年は３５キロのウォーキングに挑戦し てこちらに来る。ソフトテニスの講習も予定。体験プログラムは、地域の学習をした上で利 用した。地元にはまっすぐな川しかなく、肱川のような蛇行がない。そうしたことを事前学 習させていたので、より効果が上がった。
【Ｂ小学校】
体験プログラムを利用したが、単元テストの結果、できる子 できない子の変化はさほどなかった。理科、算数の時間が増加したが、学校行事にかかる時 間はそのままであり、事業時数の確保が課題。以前は、ここに来て国語、算数を学習し、夜 は夜間照明を点灯して自由に遊ばせた。その際のルールは一人にさせない、一人で活動しな い。今回は近いのにバスで送迎してもらった。カヌーの運搬は重くて小学生には大変なので 改善や工夫が必要。
【Ｃ小学校】
学校で体験活動を進めている。田植え、稲刈り、芋作り、収 穫祭など、高齢者との交流も多く、学校行事に振り回されている感じ。ここには４校連合で 来るが、別の日に体験プログ
ラムを利用することで２回目のカヌーができ、子どもたちにと って大きな喜びとなっている。
【Ｄ小学校】
他の学校と連合で来るので、初めは、ここでの４日間に不安 を抱く子が多い。５年生の理科の時間に充てられるのはよかった。４日間で子どもたちがた くましくなった。コミュニケーション能力も向上し、わがままを言わなくなった。比較的ゆ ったりしているので、先々の準備もできた。
【Ｅ小学校】
２泊３日のプログラムを３泊４日にすると教員に伝えたとこ ろ、負担が大きいとの声があがった。今年度の児童は、落ち着いて行動することが苦手な学 年だが、参加後、指示しなくても自ら行動できる力がついた。興味や面白さを感じたからだ ろう。体験プログラムは学習より、カヌーに興味が傾いた。非常勤の専科教員（理科・図工を兼務）が参加できず、当日の学習の様子がうま く伝えられていないため、学習の接続性に課題が残った。４日目の作文では、普段はなかな か筆が進まない子が多いのに、紙が足りなくなるぐらい熱心に書いていた。ここでしかできな い体験をすべき。カヌーの重たさは、西河主任が事前にきちんと指導してくれ、むしろ覚悟 ができていた。運び終わった児童が困っている女子の手伝いをするなど、協力性を高めるこ ともねらえる。瀬ばり（鮎採りの仕掛け棚）が多かったのは難点。瀬ばりという大洲独特の 暮らし（伝統文化）を知る意
味は大きいが、５か所は多すぎた。
続いて武蔵野市教育委員会教育部指導課教育アドバイザー荒 木俊夫先生より、武蔵野市が実践しているセカンドスクールの紹介や指導助言があった。
＜武蔵野市のセカンドスクールの概要＞
・平成４年より１２泊１３日を小中学校から公募し、夏休み に試行
・平成７年より全小学校でセカンドスクール実施（３泊程度 ）、中学校も試行
・平成８年より全中学校が実施（３泊程度）
・民泊での共同生活や農業体験による高い教育効果が認めら れ、小学校では多くの学校が７泊８日を、中学校ではすべての学校が、４泊５日を実施※４年生は２泊３日のプレセカンドスクールを実施＜指導助言＞【教員の負担を減らすことについて】
教員は１９時までの勤務とし、それ以降は、基本、自由にし てよい。１９時以降は、学生、

教員志望者、地域の方などの補助指導者が受けもつこととし、 緊急な場合だけ対応する。補助指導者は、必ず各部屋１人つける。
小さい子どもを抱える女性教員は、なるべく担当学年にしな い。もしくは期間中、交代制にする。担任以外の教員も長く学校を離れる場合、臨時の教員 を配置したり、時間割の変更したりする。等【反対する保護者への対応について】
習い事への対応として、現地にピアノなどを用意したり、塾 のドリルも持ってきたりしてよいことにする。基本はそこでしかできないことをさせる。こ の事業の最大の効果は、コミュニケーション能力の向上で、何より親と会話するようになる 。結果、学力も高くなり、武蔵野市は全国１位の秋田県より高い。
【長期宿泊体験のよさについて】
子どもたちのアンケートで見る事業のよさは、「友達と一緒 に生活できた」「体験活動ができた」「家から離れることができた」など。また泊数を多く して長期化することで、プログラム全体に余裕ができる。基本は、午前・午後に１つずつの プログラム、夜にプログラムは入れない。２泊だとこのようなゆとりがでない。
最後に荒木先生の学校がテレビ取材を受けたときのＤＶＤ視 聴し、道徳教育と体験活動の関連資料や、学校行事、体験学習の進め方の資料について補足 説明があった。
その他、最後の情報交換では、先生方から「子どもたちにこ こでしかできないことをさせたい」「時間数確保が課題なので効果のある体験活動をさせた い」「子どもたちがしたいことをさせてもよいのではないか」「事業時数よりも内容の進度 が課題になる場合もあるので進度を進めることも検討する」「施設の特徴を生かしたダイナ ミックな体験活動がよい」「ここでの体験活動は事業時数を節約できるメリットもある（ 「ストーンアート」を導入し、図工として扱う）」「大きい予算措置が必要だ」「宿泊の場合 、子どもの管理の問題は大きい」など、様々な視点から貴重な意見が出た。
おわりに…
普及・推進検討会議は、実施したモデルプログラムや先進校 の取り組みをもとにした活発な意見交換の場となり、小学校における自然体験活動の充実や 長期化に向けての手がかりをつかむことができた。報告書を作成し、県内、近隣県の小学校 関係者へ広報できたことも大きな成果と考える。

【資料２】