『チームでつくる探究的な学び』ワークシート「第６章 学校図書館が支援できる指導ポイント」（103〜123ページ）に掲載のワー
クシートの一部は、下記のワークシートを選びクリックすればダウンロードできます。

情報収集への支援・指導
01

情報の生産と流通の特徴

02

情報源（情報メディア）の種類

03

学校図書館での情報収集の流れ

07 -2 情報カード（要約）からの文章化

04

NDCマップで本を探そう

08

調べたい事柄のキーワード化

05

図書の出典の見かた

09

インターネット情報の評価

10

情報の読み解き①（主張の把握）

11

情報の読み解き②（主張の見極め）

12

学校図書館の活用方法

06 -1 情報カード（写し書き）からの文章化【記入例】

06 -2 情報カード（写し書き）からの文章化

07 -1 情報カード（要約）からの文章化【記入例】

考察・評価への支援・指導
13 -1 問いの整理シート【記入例】

17 -1 批判的思考で意見をつくる【記入例】

13 -2 問いの整理シート

17 -2 批判的思考で意見をつくる

14

マンダラート（ロータスマップ）

18

知識の変化の確認（KWLチャート）15

考えるための技法

19

探究計画表・実施進行表

16

5W1Hマップ

20

中間発表（探究方針の発表）

表現・発表への支援・指導21

ハンバーガー形式の意見文

22

論証文フォーム

桑田てるみ（2016）『思考を深める探究学習』掲載の参考文献
本書『チームでつくる探究的な学び』の元となった、桑田てるみ（2016）『思考を深める探究学習』（全
国学校図書館協議会）に掲載していた参考文献です。探究学習を進める上で重要な資料でもあるので、閲覧できるようにいたしました。
＊出典の記載を消さずにこのままご利用ください。なお、ワークシートを改変して利用したい場合は、全国学校図書館協議会までご連絡ください。

情報の生産と流通の特徴

年

組

氏名

01
1 情報はいつ生まれ、どのように流通するか確認しましょう。

公的な（公式）
メディア
テレビ

いま

ラジオ

最初は、断片的な情報の集まりであり、速報性は高いが、間違いが含まれることも多い。

私的なメディア

公式ネット
ニュース

今日
１日後

新聞

SNSの投稿
SNSへの
コメント
ブログ

個人のサイト（紙メディア）

雑誌記事

１週間後

まとめサイトなど

電子ジャーナル
バラバラな情報が整理され、間違いが取り除かれて、信頼性が高まる。

数か月後

学術論文

一般書籍

書籍化されると、体系的でまとまった情報となり、信頼性も高まる一方で、内容が古くなることによる間違いが出てくる場合
がある。

１年後

事典類
教科書

個人のメディアで発信される情報は、時間が経過しても体系化されることがなく、断片的なままであることも多い。時間が経過したので信頼性も高まる、とは言えない場合も多い。

数年後

2 情報は時間の経過とともに、どのように変化するのかまとめてみましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

情報源（情報メディア）の種類

年

組

氏名

02
1 情報はさまざまなメディアにのっていることを確認しましょう。

印刷メディア
書籍は多数の人の目で確認された内容が流通するため信頼度が高い。また、印刷メディアでしか存在しないことも多いため、図書館を活用する必要が
ある。

図書

一般図書

雑誌

参考図書
事典

新聞

辞典

音声メディアパッケージ系
メディア
CDやDVDなどのメディアに記録されたものを指す。
古い情報の中には、パッケージ系メディアにしか存在しないものもある。

ネットワーク系
メディア
各種のシステムネットワーク系メディアを使うためには、それぞれの特色や、既定のシス
テムやアプリがあるので、使い方を十分に理解する必要がある。

図鑑
映像メディア年鑑
電子書籍など

統計データ

データベース

データベースとは、決まった形式で整理されたデータの集まりのこと。
整理されているので活用しやすい。有料のものも多く、新聞や事典のデー
タベースなどは学校図書館でよく活用されている。

ホームページなどのインターネット情報
SNSなど
ＡＩなど

人間

白書

印刷メディアをデジタル化したものをネット上で利用できる。

公的機関のホームページ
その他のホームページ
検索エンジンを使い、ホームページ
からの情報を簡単に得ることが多い。
しかし、その結果は「玉石混交である」ため、注意しなければならない。

アンケート・インタビュー・観察など

AIが発達すればするほど、生身の人間からの情報が有益なものになる、と考えられる。

2 収集したい情報は、どのメディアにのっていそうか考えておきましょう。
『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

学校図書館での情報収集の流れ

年

組

氏名

03
1 学校図書館での情報収集の流れを把握しましょう。
2 ワークシートを使って情報収集を進めましょう。
3 収集した情報をもとに、考えを深めましょう。

① 問いや疑問を明確にする（ワーク 13 14 ）② 検索のためのキーワードをつくる（ワーク 08 ）③ 必要な情報が得られるメディアを選択する（ワーク 01 02 ）④ 図書館の蔵書を使う（ワーク 04 ）④インターネットを使う（ワーク 08 09 ）⑤ 情報収集の方法について、担当の先生か学校図書館の先生に相談する（ワーク 12 ）

⑥ 資料・情報を読んで、信頼性や内容を評価する（ワーク 09 10 11 ）

⑦ 必要な部分のメモを取る（ワーク 06 07 ）⑧ 出典をメモする（ワーク 05 09 ）⑨ 問いや疑問への答えを考える（ワーク 15 16 17 ）⑩自分なりの主張を文章化する（ワーク 21 22 ）『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

0

29 28 27 26 25 24 23 22 21 20

東洋思想

西洋哲学

心理学

倫理学、道徳宗教

神道

仏教

キリスト教、ユダヤ教

総記

図書館、図書館情報学

百科事典、用語索引

図書、書誌学

論文集、講演集

逐次刊行物、一般年鑑

団体、博物館

ジャーナリズム、新聞

貴重書、郷土資料

叢書、全集、選集

文学

日本文学
中国文学、東洋文学
英米文学
ドイツ文学
フランス文学
スペイン文学
イタリア文学
ロシア文学

アジア史、東洋史

ヨーロッパ史、西洋史

アフリカ史

北アメリカ史南アメリカ史オセアニア史伝記

地理、地誌、紀行

言語
日本語
中国語、東洋の諸言語
英語
ドイツ語
フランス語
スペイン語
イタリア語
ロシア語
その他の諸言語

社会科学

政治

法律

経済

財政

統計

社会

教育

国防、軍事

風俗習慣、
民俗・民族学

芸術、美術
彫刻、オブジェ
絵画、書、書道

諸芸、娯楽

スポーツ、体育

演劇、映画、大衆芸能

音楽、舞踏、バレエ

工芸

写真、印刷

版画、印章、篆刻、印譜

５

歴史、世界史、文化史

89 88 87 86 85 84 83 82 81 80
その他の諸言語文学

４
６

自然科学

技術、工学

医学、薬学

動物学

植物学

生物科学

地球科学、地学

天文学、宇宙科学

化学

物理学

数学

49 48 47 46 45 44 43 42 41 40
産業

家政学、生活科学

製造工業

化学工業

金属工学、鉱山工学

海洋・船舶工学、兵器

電気工学

機械工学、原子力工学

建築学

建設・土木工学、環境

59 58 57 56 55 54 53 52 51 50

通信事業

運輸、交通、観光事業

商業

水産業

林業、狩猟

畜産業、獣医学

蚕糸業

園芸、造園

農業

69 68 67 66 65 64 63 62 61 60

２

テーマ
８

39 38 37 36 35 34 33 32 31 30

３
７79 78 77 76 75 74 73 72 71 70

１

哲学

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10

日本史

09 08 07 06 05 04 03 02 01 00

哲学各論

99 98 97 96 95 94 93 92 91 90

９

氏名
組
年

NDCマップで本を探そう
04

1 あなたの興味のあることやテーマを、まん中に書きましょう。
2 NDCマップを見て、興味やテーマに関連する本がありそうな方向に矢印（→）を入れ、気になった分類にはチェック（ ）をします。

3 どのような本が見つかりそうか予想してみましょう。

4 NDCマップを参考にして、興味がある本やテーマに関連する本を学校図書館で見つけてみましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

図書の出典の見かた

年

組

氏名

05
1 図書の巻末には、「奥付」というページがあり、著者名・出版社名・出版年などが書かれています。図書の参考文献リストを書くときは、ここを見ましょう。
②書

思考を深める探究学習

名

④ 出版年

①著

2020年１0月31日

第１版第１刷発行

2021年 ３月10日

第２版第１刷発行

2022年 ５月15日

第２版第２刷発行

2023年 ７月31日

第２版第３刷発行

著者

者

出版年は、いちばん新
しい「第○版」と書かれた年月を書きます。
「第○刷」は印刷した記録なので、その年月は書きません。

桑田てるみ

イラスト 丸山誠司

③ 出版社

発行者

設楽敬一

発行所

公益社団法人全国学校図書館協議会〒113-0034
東京都文京区湯島3-17-1 湯島大同ビル
電 話 03-6284-3722

印刷・製本所株式会社 厚徳社

落丁・乱丁本はお取替致します。
Printed in Japan

①著

者

桑田てるみ

②書

名

思考を深める探究学習③ 出版社

全国学校図書館協議会④ 出版年

2021年3月＊「版」が変わると、本の内容が変更されたという意味です。「刷」とは、印刷した回数の記録なので、本の内容は変更されていません。そのため、その年月は参考文献リストには書きません。

2 図書館の本の奥付を見て、著者名・書名・出版社名・出版年を書いてみましょう。

①著 者
②書 名
③ 出版社
④ 出版年
『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

情報カード（写し書き）からの文章化【記入例】 年組

氏名06 - 11 必要な情報を写し書きしたら、参考にした資料・情報の出典もメモしましょう。

情報カード
No.

課題（テーマ）

国際交流

調べること

音楽での国際交流

記述内容（写し書きするときは「 」をつけて書きましょう）

年

写し書き

月

日

要約

「K-POPやJ-POPなど、各国独自の音楽が〇〇年代から発展し、独自のファンが存在する」「国境を超えるミュージシャンが存在し、ファンの交流も盛んである」

意見

書

名

音楽交流の歴史

著

者

出版社

事情とおる
MIGO出版

利用したページ
インターネット参考にした資料

本・雑誌

論文名

出版年 2023

P. 31 ～P.

タイトル・作成者
情報を確認した日
URL
検索キーワード

2 写し書きした文章に「」をつけて区別し、出典もわかるように文章化しましょう。

事情（2023）によると、「国境を超えるミュージシャンが存在し、ファンの交流も盛んである（ｐ.31）」と述べている。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

情報カード（写し書き）からの文章化

年

組

氏名

06 - 2
1 必要な情報を写し書きしたら、参考にした資料・情報の出典もメモしましょう。

情報カード
No.

年

月

日

課題（テーマ）
調べること
記述内容（写し書きするときは「 」をつけて書きましょう）

写し書き

要約

意見

書

名

著

者

出版社

出版年

利用したページ
インターネット参考にした資料

本・雑誌

論文名

P.

～P.

タイトル・作成者
情報を確認した日
URL
検索キーワード

2 写し書きした文章に「」をつけて区別し、出典もわかるように文章化しましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

情報カード（要約）からの文章化【記入例】

年

組

氏名

07 - 11 必要な情報を要約したら、参考にした資料・情報の出典もメモしましょう。

情報カード
No.

課題（テーマ）

国際交流

調べること

音楽での国際交流

記述内容（写し書きするときは「 」をつけて書きましょう）

年

写し書き

月

日

要約

熱心な音楽ファンは世界中で開催されるコンサートやファン集会に参加するなど、音楽には国境はない。

意見

書

名

著

者

出版社
利用したページ
インターネット参考にした資料

本・雑誌

論文名

出版年
P.

～P.

タイトル・作成者 音楽ファンの心理情報を確認した日 2023.10.31
URL https://www.fanjp.com/ongakupost.html
検索キーワード

国際交流

音楽

2 要約してまとめた文章を利用する場合、出典がわかるように文章化しましょう。

熱心な音楽ファンは世界中で開催されるコンサートやファン集会に参加するなど、音楽には国境はない（音楽ファンの心理, https://www.fanjp.com/ongakupost.
html）ため、音楽による国際交流は確実に存在している。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

情報カード（要約）からの文章化

年

組

氏名

07 - 2
1 必要な情報を要約したら、参考にした資料・情報の出典もメモしましょう。

情報カード
No.

年

月

日

課題（テーマ）
調べること
記述内容（写し書きするときは「 」をつけて書きましょう）

写し書き

要約

意見

書

名

著

者

出版社
利用したページ
インターネット参考にした資料

本・雑誌

論文名

出版年
P.

～P.

タイトル・作成者
情報を確認した日
URL
検索キーワード

2 要約してまとめた文章を利用する場合、出典がわかるように文章化しましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

調べたい事柄のキーワード化

年

組

氏名

08
1 情報検索をするとき、調べたい事柄をキーワード化する必要があります。その際、同じ意味をもつ言葉（同義語）や、意味内容（概念）の大きさを意識しましょう。

▶同義語を意識する

広島の原爆被害同義語を考える

広島

原爆

被害

OR

OR

OR

ヒロシマ
OR

AND

原子爆弾
OR

AND

被曝
OR

核兵器

組み合わせて検索する◦ 大きすぎる概念で検索すると、情報が多すぎることがある。
◦ 小さすぎる概念で検索すると、情報がないこともある。

小学校

大▶概念の大きさを意識する

教育

教育課程

教育史

中学校

高等学校

社会教育

小

◯県立△高校2 調べたい事柄をキーワード化しておきましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

インターネット情報の評価

年

組

氏名

09
1 インターネット情報を評価しましょう。
チェック

確認事項

確認すべき部分

作成者・組織どのような人や組織が作成しているWebサイトか？
見分け方の例：www.○○.go.jp ←日本政府関連機関

内容の信頼性

内容が偏っていないか？ サイトの目的は何か？
データなどの根拠が示されているか？

内容の新鮮さ

いつ作成された情報か？

Webページの質

リンク切れがないか？ 誤字脱字はないか？
よく考えられた構成になっているか？

古くないか？

2 インターネット情報の出典を確かめて、メモを取りましょう。
②ページタイトルは、タブの部分を見るとわかりやすい

学校図書館協議会 ■ 図書館に役立つ資料③URL（アドレス）①製作者は、ページの上部や下部に記載されていることが多い

トップページタイトルはナビゲーションのHOMEやTOPを確認①ページの下部に記載された製作者名① 作成者

全国学校図書館協議会② ページタイトル

図書館に役立つ資料③ URL

https://www.j-sla.or.jp④ アクセス日

2024／02／19① 作成者② ページタイトル③ URL④ アクセス日『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

情報の読み解き①（主張の把握）

年

組

氏名

10
1 集めた情報を読み解きます。まず、ざっと目を通してみましょう。

スキミング（拾い読み）

スキャニング（探し読み）

しかし、そのアクティブ・ラーニングに

しかし、そのアクティブ・ラーニングには問題がないわけではありません。グルーは問題がないわけではありません。グルー

プ活動をした場合に参加しない者がいたりプ活動をした場合に参加しない者がいたり

活動そのものが活性化しなかったりする問活動そのものが活性化しなかったりする問題があります。

題があります。

さらに問題なのは、アクティブ・ラーニ

さらに問題なのは、アクティブ・ラーニ

ングを行うと知識のインプットをする時間

ングを行うと知識のインプットをする時間が減ります。しかし、アクティブ・ラーニが減ります。しかし、アクティブ・ラーニ

ングに求められるような高いレベルの思考

ングに求められるような高いレベルの思考

主題をつかむために、ざっと読むのがほしい情報を素早く見つけるために、キー

スキミングです。

ワードを拾い読むのがスキャニングです。

2 次に、接続表現に注意してみましょう。話題の展開に使われる表現に着目することで、著者の主張の流れがわかりやすくなります。

□

付加

しかも、さらに、くわえて、なお、かつ、そのうえ□

解説

すなわち、つまり、要するに、換言すれば

□

理由、帰結

□

例示

たとえば、その例として、具体的には□

転換

しかし、ところが、〜だが、〜けれども、〜にもかかわらず□

制限

ただし、もっとも、〜とはいえ□対比

一方、他方、それに対して、ところで、反対に

なぜなら、というのも、だから、よって、したがって、それゆえ3 読み解いた著者の主張を書いておきましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

情報の読み解き②（主張の見極め）

年

組

氏名

11
1 読み解いた情報について、考えを深めます。著者の主張に「質問」をしてみましょう。
質問□ どういうこと？

確認事項

チェックポイント概要の説明・
解説の有無

基本的な用語解説がされているか？
定義が間違っていないか？

□

何が言いたいの？

明確な主張の有無

主張がはっきり表明されているか？
言いたいことは何か？

□

どうして？

主張の理由・
根拠の有無

主張を支える例やデータがあるか？
参考文献としてあげているか？

□

本当に？

主張の理由・
根拠の妥当性

例やデータは新しいか？ 正しいか？
主張を支えるものとして適切か？

□

これで
いいの？

主張の価値の有無

自分勝手な主張になっていないか？
一般的に価値がある主張か？

2「事実と意見」、「推測と断定」などを見極めることも必要です。以下を参考にして、著者の主張を読んで、考えを深めてみましょう。

① 事実と意見の見極め【事実】「○○パークは2021年に開園した」○○パークが「2021年に開園した」ことが正しいかどうかは、しっかりと調べて裏付けを取れば、判定できます。

【意見】「○○パークは誰にとっても楽しい」○○パークが「誰にとっても楽しい」ということが正しいかどうかは、調べても正否が判定できません。これは意見です。

② 推測と断定の見極め【推測】「～と考えられる」「～だろう」「～と推測される」などの語尾が使われる。

ある根拠から考えた結果、こうだろうと推測したことを述べています。

【断定】「～である」「～となる」「～であった」などの語尾が使われる。

ある根拠から得た結果や結論、確証・確信を得て断定したことを述べています。

3 著者の主張について、考えたことなどを書きとめておきましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

学校図書館の活用方法

年

組

氏名

12
1 探究の過程で、学校図書館から支援してもらえることを確認しましょう。

探究過程

学習内容

学校図書館で支援してもらえること

テーマに関する知識を獲得する
課題の設定

大テーマから小テーマに絞る
問いを見出す問いの答えを探す方法を考える
情報を収集する
情報を読み解く
情報の取捨選択をする
問いを確認する
整理・分析考察する方法を確認する
情報をもとに分析する情報をもとに問いの答えを考察する
まとめ・表現する方法を確認する

まとめ・
表現

探究の成果を整理し、まとめる□ レファレンス（テーマの相談）□ 問いのワークシートの提供□ 学校図書館の利用方法の指導□ OPACや情報検索の指導□ 資料の読み方の指導□ レファレンス（情報収集の相談）□ 資料・情報の提供（公共図書館、
大学図書館との連携など）□ 思考ツールの提供□ 引用や要約の方法の指導□ 参考文献の記載法の指導□ レファレンス（考察法、追加情報の相談など）□ 多様な表現方法の提供□ レポートなどの見本の提供□ ポスターセッション実施法の提供□ プレゼンテーション方法の指導まとめた成果を表現する表現した成果を共有（発表）する
各段階で振り返る

振り返り・
評価□ ブックトークなどでの紹介□ ブックリストの作成□ 過去の探究事例の紹介□ 過去の学習成果物の紹介

探究の方針を決める

情報の収集□ 関連本の収集（資料提供）

各段階での学びの方法を修正する
学習の最終目標を評価する
新たな問いに向き合い、探究を続ける□ レファレンス（制作物の作り方の相談など）□ 評価表（ルーブリックなど）の提供□ 学びのプロセスの確認表の提供□ まとめや発展的なブックトーク□ 発展的な資料・情報の提供□ 学習成果物の展示・掲示・保管など□ レファレンス（新たな問いへの対応など）

2 学校図書館で支援してほしいことを書き出しましょう。
『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

問いの整理シート【記入例】

年

組

氏名

13 - 1
1 自分なりの問いを記入しましょう。

問い

ラーニングコモンズ（ＬＣ）は学校内でどのような役割を果たせるのか

？

2 1の問いを解決するために、「小さな問い」をたくさんつくりましょう。

そもそもＬＣにはどんな 機 能があるの？

いつからＬＣが普 及してきたの？

ＬＣはどれくらい大きいの？

先生たちはＬＣにどう関わっている？

ＬＣ活用の成功
事例は？

生徒はＬＣをどう思っている？

ＬＣがないとどん な 損 が あるの？

ＬＣがあればどん な 得 が あるの？

ＬＣがある学校はどれくらいある？

おもしろいＬＣとは ど ん な 感
じ？

3 2の「小さな問い」を見て、本当に必要そうなものだけにチェック □ を入れてみましょう。
まずは、そこから調査を開始しましょう。
『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

問いの整理シート

年

組

氏名

13 - 2
1 自分なりの問いを記入しましょう。

問い？

2 1の問いを解決するために、「小さな問い」をたくさんつくりましょう。

3 2の「小さな問い」を見て、本当に必要そうなものだけにチェック □ を入れてみましょう。
まずは、そこから調査を開始しましょう。
『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

マンダラート（ロータスマップ）

年

組

氏名

14
1 自分のテーマに関連する事項を確認します。まず、下の図のまん中に、学習のテー
マを書きましょう。
2 ８つのマスに、テーマに関連することで知っていることを書いてみます。

１

２

８

３

テーマ

７

４

６

５

3 2ですべてのマスが埋まったら、興味がある事柄を選択し、下のような図をつくって展開します。選択する事柄は１つでも、複数でもよいのですが、マスがあまり埋まらないなら、テーマに関する基礎知識が不足しています。百科事典などで下調べをしましょう。

（１）

（２）

１
（８）

８
７

（７）

２

（３）

３
テーマ

６

４

（４）

５

（６）

（５）

4 探究したいテーマが見つかったら、書いておきましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

考えるための技法

年

組

氏名

15
1 考えることを図式化して、わかりやすくしましょう。
Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ａ〜Ｄの４つの要素に分けて考えてみる。Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄの関連性や方向性を考えて分けるとよい

マトリックス図ＡはＢ、ＢはＣ…のような階層構
造で分類できる。また、文章化す
るさいは、主張Ａと、それを支える理由Bと、その例Ｃと考えること
もできる

Ａ
Ｂ

分類

Ｃ

比較対照

Ａ

原因と結果

原因・結果
＋
影響・対策

原因

結果

Ａ

Ｂ

結果

影響

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ａ

Ａという原因の結果、Ｂという現象が起こり、Ｃという影響がある。
さらにＤという対策がある

Ａが起こった結果、Ｂが起こり、Ｂが起こった結果、Ｃが起こるという連鎖関係がある

Ｃ

Ｃ
ＢＡという原因の結果、Ｂという現象が起こったＤ

対策（解決策・取り組み）

Ａ

ＡとＢ固有の特徴（相違点）があり、Ｃという類似点もある

Ｂ

原因

連鎖

時系列変化

Ｃ

E
Ｄ

時間順にＡ、Ｂ、Ｃ…という出来事、変化がある

2 これらの図だけでなく自由に図を描きながら、考えをめぐらしてみましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

５W１Hマップ

年

組

氏名

16
1 基本的な5W1Hについての疑問を書きとめておきましょう。すべてを埋める必要はありません。

When（いつ）──時間

What（なに）──定義、概要

Where（どこ）──場所

Why（なぜ）──理由、根拠

テーマ

Who（だれ）──人物

How（どのように）──方法、ようす

How（どれくらい）──数量、分量

2 ５W１Hの疑問を書きながら、他に思いついた疑問があれば書きとめておきましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

批判的思考で意見をつくる【記入例】

年

組

氏名

17 - 1
1 反対（否定）する理由（根拠）を示しましょう。
著者の意見に反論して、反論の理由（根拠）を示します。

意見への反論

反論の理由（根拠）

鼠田（2024）は「○○ランドは楽しいので、年々入場者数が増加している」と述べている。しかし、コロナ禍では入場者が減っているのではないか。また、楽しさは入場者の増加に直結しないのではないか。

・○○ランドの入場者数は、2019年 は100万 人 で あり、2023年には110万人を超えた。しかし、2020年では50万人になっており、年々増加しているとはいえない。

2 代わりになる案や意見を示しましょう。
代わりになる案や意見を示します。

代わりになる案や意見
以下2つは分けて論じるべきである。
① ○○ランドの入場者は、コロナ禍で下降線をたどったが、2023年には上昇傾向に転じた。
② 2023年の○○アンケート結果では95％が「○○ランドは楽しい」と回答している。

・2023年 ○ ○ アンケ ート 結
果では、○○ランドに楽しさを感じる人が95％だった。
しかし、楽しさが入場者の増加に直結したという証拠は見つからない。

3 補足意見を示しましょう。
著者の意見の一部に反論して、反論した部分への補足を示します。

意見への一部反論

補足意見

犬田（2024）は「○○ランドは楽しいので、2023年の入場 者数は2022年
比160％になった」と述べている。入場者数の増加には根拠があるが、楽しさとの関係はどうか。

2023年 の○ ○ アンケ ート 結 果 で は95％が「○○ランドは楽しい」と回答しているが、楽しさと入場者の増加との関係はわからなかった。２つは分けて論じるべきである。

3 検討内容と賛成（肯定）意見を示しましょう。
著者の意見を多角的・多面的に検討した結果として、肯定意見を示します。

意見の検討

肯定意見

猫田（2024）が「○○ランドが入場者増加を目的に2023年に実施した『楽しさ倍増計画』は成功した」と述べていたため、○○ランドの実態報告書などで入場者数の推移を確認してみた。

実態報告書では、2023年の入場者数は2022年比160％になったとある。楽しさが倍増したかは明らかではないが、『楽しさ倍増計画』の入場者増加という目的は果たせたと考えられる。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

批判的思考で意見をつくる

年

組

氏名

17 - 2
1 反対（否定）する理由（根拠）を示しましょう。
著者の意見に反論して、反論の理由（根拠）を示します。

意見への反論

反論の理由（根拠）2 代わりになる案や意見を示しましょう。
代わりになる案や意見を示します。

代わりになる案や意見

3 補足意見を示しましょう。
著者の意見の一部に反論して、反論した部分への補足を示します。

意見への一部反論

補足意見

3 検討内容と賛成（肯定）意見を示しましょう。
著者の意見を多角的・多面的に検討した結果として、肯定意見を示します。

意見の検討

肯定意見

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

知識の変化の確認（KWLチャート） 年

組

氏名

18
「KWLチャート」は、探究の過程を通して使い、自分が知っていることや知りたいこと、そして学んだことを書き、知識の状態を確認していくものです。

1 テーマを書きましょう。
2 探究前の自分が知っていることを「K」に書きましょう。
3 探究して知りたいことを「W」に書きましょう。
4 探究が終了した後、自分が学んだことを「L」に書きましょう。
5 自分の知識の変化を確認しましょう。
テーマ

K

W

L

What I Know

What I Want to Know

What I Learned

私が知っていること

私が知りたいこと私が学んだこと『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

探究計画表・実施進行表

年

組

氏名

19
1 指示された探究課題と最終成果物の予定を書きましょう。

2 テーマに関連する自らの問いを書きましょう。

3 自らの問いに対する仮説を書きましょう。

4 問いを解くための、調査しなければならない事項（小さな問い）を書きましょう。

5 探究の計画と実施の記録をつけましょう。

探究過程

日程

実施予定

実施内容

自己評価

課題の設定
情報の収集
整理・分析
まとめ・表現
6 探究が終了後、振り返りを行い、さらに疑問に思ったことなどを書きましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）中間発表（探究方針の発表）

年

組

氏名

20
1 自分なりの問い（テーマや問題意識）を明らかにしておきましょう。

2 問いの背景（テーマや問題意識の背景）を調べておきましょう。

3 予想される答え（仮説）を考えておきましょう。

4 自分なりの問いを解くための「小さな問い」（調べること）を、いくつか紹介しましょう。

『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

ハンバーガー形式の意見文

年

組

氏名

21
1 ハンバーガーのバンズは主張、具は理由や根拠です。自分の意見をハンバーガー形式で考えましょう。

意見文のテーマ：

主張：

理由１：なぜなら、

参考文献：

理由２：それに、

参考文献：

理由３：また、

参考文献：

理由４：さらに、

参考文献：

結論：このように（したがって）、

2 ハンバーガー形式の意見文を書いてみましょう。
『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）

論証文フォーム

年

組

氏名

22
1 自分の主張に反論があることも想定して、論証してみましょう。
1 問い

2 主張・意見3 理由１

4 理由１の例：裏づけや論拠

参考文献

5 理由２

6 理由２の例：裏づけや論拠

参考文献

7 理由３

8 理由３の例：裏づけや論拠

参考文献

9 予想される反論１

 予想される反論２

参考文献

参考文献

 反論への反論

参考文献

2 文章のひな形の例を参考に文章化してみましょう。
私の1についての意見は、2である。
理由は３つある。
まず、（第１に）2は3だからである。
たとえば4のようなことがある。
また、（第２に）2は5だからである。それは、6のような事実からも裏づけられる。
さらに（第３に）2は7……8……だともいえる。
確かに9やといった意見もある。しかし、私はだと考える。
したがって、私は1について2だと考えている。
『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）桑田てるみ（2016）『思考を深める探究学習』掲載の参考文献 ①【和書】＊赤木かん子（2007）『テーマって…どうやってきめるの？』（図書館へいこう！ ; ３）ポプラ社＊赤木かん子・塩谷京子（2007）『しらべる力をそだてる授業！』ポプラ社＊アドラー, M. J.・ドーレン, C. V.（1997）『本を読む本』外山滋比古・槇未知子訳 講談社＊井下千以子（2013）『思考を鍛えるレポート・論文作成法』慶應義塾大学出版会＊石坂春秋（2003）『レポート・論文・プレゼンスキルズ』くろしお出版＊泉 忠司（2009）『論文&レポートの書き方：90分でコツがわかる！』青春出版社＊ 今泉浩晃（1998）『マンダラMEMO学：Mandal-Art脳のOSを創る』オーエス出版＊江川玟成（2005）『子どもの創造的思考力を育てる：16の発問パターン』金子書房＊大庭コテイさち子（2009）『考える・まとめる・表現する：アメリカ式「主張の技術」』NTT出版＊小笠原喜康（2009）『大学生のためのレポート・論文術』新版 講談社＊ 学習技術研究会（2011）『知へのステップ：大学生からのスタディ・スキルズ』第３版 くろしお出版＊片岡則夫（1997）『情報大航海術：テーマのつかみ方・情報の調べ方・情報のまとめ方』リブリオ出版＊関西大学初等部（2012）『関大初等部式 思考力育成法』さくら社＊関西大学初等部（2013）『思考ツール：関大初等部式 思考力育成法〈実践編〉』さくら社＊関西大学初等部（2014）『思考ツールを使う授業：関大初等部式 思考力育成法〈教科活用編〉』さくら社＊木下是雄（1994）『レポートの組み立て方』筑摩書房＊ 桑田てるみ・野村愛子・眞田章子（2010）『６ステップで学ぶ中学生・高校生のための探究学習スキルワーク』チヨダクレス（印刷）＊ 桑田てるみ編（2010）『思考力の鍛え方：学校図書館とつくる新しい「ことば」の授業』静岡学術出版＊桑田てるみ（2011）『５ステップで情報整理！問題解決スキルノート』明治書院＊桑田てるみ編（2012）『中学生・高校生のための探究学習スキルワーク：６プロセスで学ぶ』全国学校図書館協議会＊桑田てるみ編（2015）『学生のレポート・論文作成トレーニング改訂版：スキルを学ぶ21のワーク』実教出版＊ 河野哲也（2002）『レポート・論文の書き方入門』第３版 慶応義塾大学出版会＊国立教育政策研究所教育課程研究センター[編]（2013）『社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本
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＊田中共子編（2009）『よくわかる学びの技法』第２版 ミネルヴァ書房＊玉川学園 学園マルチメディアリソースセンター（2012）『MMRCユーザーズガイド』＊玉川学園「学びの技」担当職員（2012）『学びの技 テキストブック』＊玉川学園「学びの技」担当職員（2012）『学びの技 参考文献リスト』＊田村 学・黒上晴夫（2013）『考えるってこういうことか!「思考ツール」の授業』小学館＊田村 学・黒上晴夫、滋賀大学教育学部附属中学校（2014）『こうすれば考える力がつく！  中学校 思考ツール』小学館＊戸田山和久（2012）『新版論文の教室：レポートから卒論まで』NHK出版＊中澤 務ほか編（2007）『知のナヴィゲーター：情報と知識の海─現代を航海するための』くろしお出版＊日本図書館協会図書館利用教育委員会図書館利用教育ハンドブック学校図書館（高等学校）版作業部会編（2011）『問いをつくるスパイラル：考えることから探究学習をはじめよう！』日本図書館協会＊ 庭井史絵ほか（2011）『地理で学ぶ６ステップ探究学習：学校図書館を活用したカンタン世界の国調べ』チヨダクレス（印刷）＊ノヴァック, J. D.・ゴーウィン, D. B.（1992）『子どもが学ぶ新しい学習法：概念地図法によるメタ学習』福岡敏行・弓野憲一
監訳 東洋館出版社＊ 細谷俊夫ほか編（1990）『新教育学大事典』第一法規出版＊ 堀田龍也・塩谷京子編（2007）『学校図書館で育む情報リテラシー：すぐ実践できる小学校の情報活用スキル』全国学校図書館協議会＊ 松下佳代・京都大学高等教育研究開発推進センター編（2015）『ディープ・アクティブラーニング』勁草書房＊ 松本 茂・河野哲也（2007）『大学生のための「読む・書く・プレゼン・ディベート」の方法』玉川大学出版部＊ 溝上慎一（2014）『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換』東信堂＊三輪眞木子（2003）『情報検索のスキル：未知の問題をどう解くか』（中公新書）中央公論新社＊ミント, バーバラ（1999）『考える技術・書く技術：問題解決力を伸ばすピラミッド原則』山崎康治訳 ダイヤモンド社＊文部科学省（2008）『中学校学習指導要領解説：総合的な学習の時間編』教育出版＊ 八幡紕芦史（2007）『子供のための「発表力」トレーニング・プリント：自分の考えをきちんと伝えられる!』PHP研究所＊ 遊佐幸枝（2011）『学校図書館発 育てます!  調べる力・考える力：中学校の実践から』少年写真新聞社＊リチャート, R.・チャーチ, M.・モリソン, K.（2015）『子どもの思考が見える21のルーチン：アクティブな学びをつくる』
黒上晴夫・小島亜華里訳 北大路書房『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）桑田てるみ（2016）『思考を深める探究学習』掲載の参考文献 ②＊ロスステイン, ダン・サンタナ, ルース（2015）『たった一つを変えるだけ：クラスも教師も自立する「質問づくり」』
吉田新一郎訳 新評論【洋書】＊ Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., Wittrock, M. C. (2001). A
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8. 1）＊文部科学省.「次期学習指導要領改訂に向けたこれまでの審議のまとめ（素案）」〈http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/053/siryo/1375316.htm〉（2016.
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8. 1）＊文部科学省.「初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について（諮問）」〈http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1353440.htm〉（2016.
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5. 27）『チームでつくる探究的な学び』全国学校図書館協議会（2024）