令和 4 年度（2022 年度）

滋賀大学

教職大学院
大学院教育学研究科 / 高度教職実践専攻

2022

SHIGA

UNIVERSITYGRADUATE SCHOOLOFEDUCATION

目

次

１ ．受験生の皆様へ �����������������������1
２ ．滋賀大学教職大学院の４つの特徴 ���������������2
３ ．教職大学院の目指す人材像 ������������������3
４ ．教職大学院の３つのポリシー �����������������4
５ ．教職大学院のコース紹介（各コースの概要）
�����������5
5-1 学校経営力開発コース�������������������6
5-2 教育実践力開発コース�������������������7
5-3 授業実践力開発コース�������������������8
5-4 ダイバーシティ教育力開発コース������������� 10
６ ．教職大学院の教育課程と科目一覧 �������������� 12
７ ．教職大学院の実習科目一覧 ����������������� 14
８ ．在学院生インタビュー ������������������� 15
９ ．教員スタッフ一覧 ��������������������� 16
10．令和 2 年度修了生の教育実践課題解決研究報告書題目一覧 ��� 18
11．修了生メッセージ ��������������������� 19
12．主な学生支援制度 ��������������������� 20
13．教職大学院説明会・アクセスマップ ������������� 21

受験生の皆様へ
高度な専門性を備え、地域の期待に応えることのできる教員を育てます
滋賀大学大学院教育学研究科長

神直 人

滋賀大学教職大学院（教育学研究科高度教職実践専攻）は、令和３年４月から現職教員対象の学校経営力開発コースと教育実践力開発コース、主に学部新卒学生を対象とする授業実践力開発コースそしてダイバーシティ教育力開発コースの４コース体制で高度な専門性を備え、地域の期待に応えることのできる教員を育てます。今回の教職大学院の新たなスタートは、次の４つの方針に基づきます。
① データサイエンス教育の導入② 確実な教科の指導力を備えた教員の養成③ 地域の多様な教育的ニーズ（ダイバーシティ）に対応できる教員の養成④ 教員のキャリアステージに対応した資質・能力の育成と養成する教員像の明確化
これまでの教職大学院の実績に加えて、これからは上に掲げた４点を重視していきます。①のデータサイエンスの知識・スキルはすべての教員に求められる力です。授業実践力開発コースは、②の実現のために設置され、ダイバーシティ教育力開発コースは、③の子どもの障害、いじめ・
不登校、外国人児童生徒、幼小連携などの多様なニーズに対応するために設置されています。
滋賀大学教職大学院で、自らのステージに合わせて高度な専門性を備えた教員を目指す、そんな意欲あふれる多くの方の入学をお待ちしています。

地域の子どもたちの学ぶ力の向上をめざして、教師力を高度化します
高度教職実践専攻長

岸 本

実

本学教職大学院（高度教職実践専攻）は、滋賀県教育委員会、滋賀県の市町教育委員会、滋賀県総合教育センター、教育学部附属学校園、地域の連携協力校およびそれに加えて連携協力
校以外の多様な教育機関と、協力・協働して、教員のキャリアステージに対応して次の 4 つのコースが一つになって教師力を高度化していきます。①主に学部新卒学生を対象として、確かな教科指導力、学級経営力を身につけることができる授業実践力開発コース、②学部新卒学生・現職教員学生を対象として、子どもたちの多様なニーズに応じて発達を支援できる専門性を身につけることができるダイバーシティ教育力開発コース、③現職教員を対象として、地域レベルの学校改善を牽引できるトップリーダーとしての教員を養成する学校経営力開発コース、そして、④学校の課題を実践的に解決できる高度な教育実践力を備えたミドルリーダーとしての教員を養成する教育実践力開発コースの 4 コースを設置しています。共通科目、コース科目、実習科目などすべての科目を通して、理論と実践を往還した学びを展開し、仲間との協働を通して、自らの教師力を省察し、共に成長していきましょう。私たちの教師力を高度化した先には、地域の子どもたちの学ぶ力の向上があります。新しい時代を生きる子どもたちへのこの思いを一つに共に学ぶ熱い意欲を持つ方の入学を期待しています。

1滋賀大学教職大学院の４つの特徴
社会の変化や諸課題に対応しうる高度な専門性と豊かな人間性・社会性を備えた力量ある教員が求められています。このため、教員養成教育の改善・充実を図るべく、高度専門職業人養成としての教員養成に特化した専門職大学院が本学の教職大学院です。
社会の変化や諸課題に対応しうる高度な専門性を備えた力量ある教員の養成という基本理念に加えて、滋賀大学教職大学院は、次の４つの特徴により充実・発展しています。

①データサイエンス教育の導入
将来予測が難しい社会において、適切な情報の活用による子どもの主体的な価値創造の能力を育成するためには、教師自身がデータを読み解き利活用する能力、すなわちデータサイエンスの基礎的な力を身に付けることが求められます。また、日々の教科指導や学級経営などの教育実践を、エ
ビデンスに基づいたアプローチによって振り返り、改善していくことがこれからの教師には必要です。そこで、データサイエンス教育の拠点大学としての滋賀大学の強みを活かし、データサイエン
ス基礎力を基盤的能力として教育課程に位置付けています。

②確実な教科の指導力を備えた教員の養成新設の「授業実践力開発コース」では、教科の専門性や高度な教材開発力・指導力等を確実に身につけた新人教員を養成します。教科指導力、教材開発力、授業実践力の向上を目指す科目は、コース間連携科目として、すべてのコースの学生も履修可能として設定されています。

③地域の多様な教育的ニーズ（ダイバーシティ）に対応できる教員の養成
新設の「ダイバーシティ教育力開発コース」では、障害、いじめ・不登校、外国人児童生徒、幼小連携等、多様な教育的ニーズに対応できる高度な専門性を身につけ、その専門性を活かして学校教育に貢献する教員を養成します。

④教員のキャリアステージに対応した資質・能力の育成と養成する教員像の明確化
高度専門職業人としての教職生活全体を支える観点から、学部新卒学生および現職教員学生のそれぞれのキャリアステージに応じて必要な資質・能力を育成するコース編成とします。滋賀県の「人材育成指標」との対応関係も重視します。学部新卒学生を主な対象とした上記新設コースは、準備
ステージから第Ⅰステージ（実践力形成期）の教科・学級担当としての実践力を備えた新人教員を養成します。教育実践力開発コースでは、第Ⅱステージ（成熟発展期）に求められる学校、地域、学年、分掌等におけるミドルリーダーとしての資質・能力を育成します。学校経営力開発コースでは、単位学校を超えた視野を備え、地域レベルで学校改善をけん引できる教育行政職を含めたトップリー
ダーとしての資質・能力を育成します。

2

教職大学院の目指す人材像
本専攻の目指す人材像は、次の通りであり、この資質と意欲を持った者を求めます。
現職教員学生は、本専攻修了後、教頭や指導主事、研究主任や教務主任など、学校改革の中核として働くことが期待され、将来は地域教育界のリーダーや管理職として働く教員になることを目指します。
学部新卒学生は、修了後、これまで以上に即戦力となる授業実践力を身につけた教員となり、就職後は、広い視野に立って教育活動を俯瞰し、同僚と協働しながら、学校改革や授業改善を牽引できる教員となるべく自己研鑽に努めることを目指します。

教職大学院の目指す人材像
本専攻の目指す人材像は、次の通りであり、この資質と意欲を持った者を求めます。
現職教員学生は、本専攻修了後、教頭や指導主事、研究主任や教務主任など、学校改革の中核として働くことが期待され、将来は地域教育界のリーダーや管理職として働く教員になることを目指します。
学部新卒学生は、修了後、これまで以上に即戦力となる授業実践力を身につけた教員となり、就職後
は、広い視野に立って教育活動を俯瞰し、同僚と協働しながら、学校改革や授業改善を牽引できる教員となるべく自己研鑽に努めることを目指します。

■期待する目標

・地域レベルの学校改善を牽引できるトップリーダーの養成
・学校課題の実践的な解決を牽引できるミドルリーダーの養成

子どもの学ぶ力
UP

現職教員の
指導力UP

新卒院生の
教師力UP

・確かな教科指導力・学級経営力を備え
新しい学びを推進できる教員養成
・多様な教育的ニーズを抱える子どもの発達を支える専門性を備えた教員の養成

連携拠点校・協力校
経営課題解決基本・発展実習
実践課題解決基本・発展実習

総合教育センター

連携地域
教育委員会
・
教育関連
施設

授業実践基本・発展実習
ダイバーシティ教育基本・発展実習

研修開発実習・教育行政実習

附属学校園
特別支援実習・学校支援実習

滋賀県
教育委員会

滋賀大学
教育学部

実務家教員

滋賀大学教職大学院

研究者教員

3

教職大学院の３つのポリシー
学校経営力開発コースは、スクールリーダー、特に地域リーダーを目指す教職経験 15 ～ 20 年前後の現職教員学生を対象とします。教育実践力開発コースは、ミドルリーダーを目指す教職経験６～ 15 年前後の現職教員学生を対象とします。授業実践力開発コースは、確かな実践力や教科指導力などを身に付けた新人教員の育成を目指して主に学部新卒学生を対象とします。ダイバーシティ教育力開発コースは、多様な教育的ニーズを抱える子どもの発達を支える専門性を備えた教員の育成を目指して学部新卒学生や現職教員学生を対象とします。教職大学院の３つのポリシー、すなわち、ディプロマ・ポリシー（学位授与方針）、
カリキュラム・ポリシー（教育課程編成・実施方針）、アドミッション・ポリシー（求める学生像）は、次の通りです。

ディプロマ・ポリシー

教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）では、以下の能力を身に付けた学生に対して、教職修士（専門職）の学位を授与する。高度教職実践専攻では、以下の能力を修得することを修了認定の基準とする。
①

学び・成長し続けるための自己省察力②

新たな学びを生み出すための学校課題解決力③

同僚教師、専門家、地域との協働力④

データサイエンス基礎力⑤

教職経験に応じて高めるべき能力：学校経営企画力（学校経営力開発コース）、新しい学びの構
想力（教育実践力開発コース）、科学的・俯瞰的な視点から授業をデザインする力（授業実践力開発コース）、子どもの発達と心の健康を支える専門的能力（ダイバーシティ教育力開発コース）

カリキュラム・ポリシー

ディプロマ・ポリシーとして掲げた修了認定の基準を実現するために、以下の方針に従って、「共通科目」及び「コース科目」のカリキュラムを編成する。
①

現代的な諸課題をテーマに、最新の専門理論・技術と実践を往還②

時代が求める教育を地域に応じて展開できる理論の修得と実践③

地域の学校・子どもの実態、必要性に応じた実践を行うための理論・技術の修得④

地域の関係機関との連携による教育実践に関する充実した実習⑤

到達目標の達成度にもとづいた成績評価

アドミッション・ポリシー（求める学生像）

4①

本専攻の学修に必要な基礎適応力や教育実践経験を有する人②

学校や地域が直面する諸課題の解決に強い意欲をもつ人③

教員としての基本的資質・能力を有し、実践的指導力向上への意欲をもつ人④

研究成果を学校や地域の教育に還元しようとする熱意をもつ人

教職大学院のコース紹介（各コースの概要）
学校経営力開発コース
学校経営力開発コースでは、学校単位はもちろん地域レベル（中学校区や自治体等の圏域）も含む学校改善を牽引できるトップリーダー（地域リーダー）の養成を目指します。そのために、学校や地域レベルの改革の理念の構
築と具体化にかかる教育政策立案能力、学校経営企画力、学校マネジメント力、改革の理念を学校内で共有及び地域に発信するコミュニケーション力、地域連携協働力を育成します。
学校経営力開発コースで育成しようとする資質能力は、滋賀県教育委員会策定の「滋賀県教員のキャリアステー
ジにおける人材育成指標」において管理職に求められている「学校教育の原動力」「学校経営の推進力」「関係機関との連携力」の３つの資質能力と連動しています。とりわけ滋賀県では、市町等地域レベルでの課題解決が期待される教育課題が多いことから、学校経営力開発コースにおいては、地域の教育課題を一学校の単位を超えて俯瞰的に把握し解決する課題解決力や、地域と歩む学校づくりを推進する連携協働力の育成に、より力を注ぎ、重点を置きます。

教育実践力開発コース
教育実践力開発コースでは、新たな教育実践を追究し、学校内外で推進できるミドルリーダーの養成を目指します。そのため、授業改善やカリキュラムマネジメントを行うカリキュラム開発力、新しい学びの構想力、広い視野から子どもを多面的に捉えて学びの基礎をつくる生徒指導や学校経営を行う実践力、学校や地域との連携力、若手教員の実践力向上に取り組む協働力などを育成します。
教育実践力開発コースで育成しようとする資質能力は、滋賀県教育委員会策定の「滋賀県教員のキャリアステー
ジにおける人材育成指標」の教諭職・第Ⅱから第Ⅲステージの指標とされる「学年・分掌等を見据えた」、「学校全体を見据えた」実践力に連動するものです。教育実践力開発コースでは、各自のこれまでの 10 年前後にわたる教職経験を振り返り、現場の現状・可能性を省察し、自らの実践課題を選択し追究する「教育実践課題解決」を中軸に据え、より高度な教育実践力を校内や地域で協働的に展開していけるように力を注ぎます。

授業実践力開発コース
授業実践力開発コースでは、主に学部新卒学生を対象とし、確実な授業実践力、教科指導力、学級経営力を備え、新しい学びを推進できる新人教員の養成を目指します。そのため、学部での学修を発展させ、科学的・俯瞰的な視点から授業をデザインする力、同僚や保護者等との協働力やコミュニケーション力などを育成します。
授業実践力開発コースで育成しようとする資質能力は、滋賀県教育委員会策定の「滋賀県教員のキャリアステー
ジにおける人材育成指標」の準備ステージ（採用前段階）を超えた第Ⅰステージにおける「学級・教科担当等を中心にした実践」につながり、その中で求められている「教材研究力」、「学習形態の工夫や適切な指導方法」、「児童生徒理解」、「同僚とのコミュニケーション」、「保護者との連携」等とも連動しています。

ダイバーシティ教育力開発コース
ダイバーシティ教育力開発コースでは、多様な教育的ニーズを抱える子どもの育ちを広い視野から的確に捉え、発達と心の健康を支える専門性を備えた教員の養成を目指します。そのために、特別支援教育・インクルーシブ教
育の推進力、関係者・関係機関と連携しながら学校を支援できるコーディネート力、多様な教育的ニーズに応じた個別の指導計画や教育支援計画等の編成力、心理検査の知識と理解をベースとしたアセスメント力を育成します。
ダイバーシティ教育力開発コースで育成しようとする資質能力は、滋賀県が策定している「滋賀のめざす特別支
援教育ビジョン（実施プラン）」（平成 28 年３月）において具体的に取り組むべき事項として示されている「発達段階に応じた指導の充実」、「教員の指導力や専門性の向上」、「教育における連携（役割分担）の推進」等に直結します。また、日本語指導が必要な外国人児童生徒等（日本国籍の児童生徒を含む）が滋賀県において近年再び増加
しており、今後さらに増加が見込まれることから、滋賀県が目指すきめ細やかな支援の充実や教育機会の確保・共生についても理解を深めます。

5

学校経営力開発コース● 学校経営力開発コース

コースで養成する教員像と育成する資質能力

対象学生養成する教員像

育成する資質能力

現職教員学生学校や地域の教育課題を俯瞰的に把握し解決する課題解
決力、学校の組織・カリキュラムを改革できる学校マネ
ジメント力、地域と歩む学校づくりを推進する連携協働力を備えて、地域レベルの学校改善を牽引できるトップ
リーダー（地域リーダー）

・学校・地域の教育課題に効果的に対応する教育政策立案能力等の学校経営企画力
・学校の組織とカリキュラムを改革できる学校マネジメント力
・改革の理念を学校内で共有し、地域に発信するコミュニケーショ
ン力
・地域と一体となって教育力を発揮する学校づくりを推進する、危機管理力を含む地域連携協働力● 学校経営力開発コース

科目配当（授業時間割）イメージ

共通科目

コース科目

コース連携科目

月

火

水

金

土

【必】学校教育におけるデータサイエンス

春学期【必】現代社会の課題と教員役割

３限 【必】学校経営と教育リーダーシップ【必】生徒指導・教育相談の理論と実践

４限【必】授業実践の探究と教育課程◎教育法規の理論と実践◎他コースの院生も受講可、【必】必修科目、《奇数》奇数年度開講、《偶数》偶数年度開講

木

１限 【必】教育課程編成の理論と実践
２限 【必】学校組織マネジメント研究

実習科目【必】経営課題解決基本実習Ⅰ【必】地域協働実習【必】学校安全・学校危機管理に関する実【必】経営課題解決基本実習Ⅰ
践的研究【必】地域協働実習【必】教職員の職能開発システムに関する
実践的研究

１年次

５限 【必】教育実践課題解決研究Ⅰ（経営）集中科目：教育方法の開発と実践研究【必】学びの基盤となる学級経営の探究

１限 【必】確かな学力を伸ばす指導と評価

秋学期

２限 【必】カリキュラムマネジメントと校内研修
３限【必】学校経営の理論と実践【必】メディア活用実践研究【必】滋賀の教育課題と指導方法【必】経営課題解決基本実習Ⅱ【必】教育行政実習【必】教育政策・教育行政の理論と実践◎学校と地域の連携協働に関する実践的研究【必】経営課題解決基本実習Ⅱ【必】教育行政実習【必】ダイバーシティ教育の理論と実践

４限
５限 【必】教育実践課題解決研究Ⅱ（経営）集中科目：《奇数》海外連携校実習Ⅰ、《偶数》海外連携校実習Ⅱ

月

火

水

木

金

土

春学期

１限
２限

メンタリングと校内研修

３限スペシャルニーズ教育の理論と実践【必】教育実践課題解決研究Ⅲ（経営）【必】経営課題解決発展実習

２年次

４限

特別支援教育の臨床的探究

５限◎《奇数》算数・数学科教材開発研究「数と形」◎《偶数》数学の歴史を活かした数学教育

１限

秋学期

２限
３限

幼年教育の理論と実践
教育・保育の方法と省察【必】教育実践課題解決研究Ⅳ（経営）【必】経営課題解決発展実習

４限
５限

子どもの心の臨床心理学的理解と支援

集中科目：《奇数》海外連携校実習Ⅰ、《偶数》海外連携校実習Ⅱ※ 授業実践力開発コースのコース連携科目は授業実践力開発コースの科目表で確認● 学校経営力開発コース
月4

5

実習科目学修イメージ
6

１年次

経営課題解決基本実習Ⅰ
標準型（週１日×４週間：30 時間）

地域恊働実習Ⅰ
分散型（総８日間：60 時間）

２年次

経営課題解決発展実習
長期型（週半日× 15 週間：60 時間）

6

7

8

9

10

11

12

1

経営課題解決基本実習Ⅱ
標準型

2

3

海外連携校実習Ⅰ・Ⅱ
短期型（週２日×６週間：90 時間）（総５日間：30 時間）

教育行政実習短期 or 分散型

（総８日間：60 時間）

教育実践力開発コース● 教育実践力開発コース
対象学生

コースで養成する教員像と育成する資質能力

現職教員学生

養成する教員像

育成する資質能力

広い視野で教育活動を俯瞰し、同僚と協働して、校内研修を企画し、教科指導や生徒指導を牽引できる高度な教育実践力を備えたミドルリーダー

・授業改善に向けた多面的評価や学校独自のカリキュラムマネジメ
ントを行うカリキュラム開発力
・新たな教育課題を発見・探究し、解決に向かう新しい学びの構想力
・学校や地域との連携、同僚（とりわけ若手教員）の支援を通じて、教育力の向上に取り組むための協働力や支援力● 教育実践力開発コース

科目配当（授業時間割）イメージ

共通科目

コース科目

コース連携科目

月

火

水

実習科目

◎他コースの院生も受講可、【必】必修科目、《奇数》奇数年度開講、《偶数》偶数年度開講

木

１限 【必】教育課程編成の理論と実践

金土【必】学校教育におけるデータサイエンス

春学期

２限

◎【必】メンタリングと校内研修【必】現代社会の課題と教員役割

３限スペシャルニーズ教育の理論と実践【必】生徒指導・教育相談の理論と実践

４限

教育法規の理論と実践【必】授業実践の探究と教育課程【必】実践課題解決基本実習Ⅰ【必】研修開発実習

特別支援教育の臨床的探究【必】実践課題解決基本実習Ⅰ【必】研修開発実習

５限 【必】教育実践課題解決研究Ⅰ（教育実践）

１年次【必】◎教育方法の開発と実践研究【必】学びの基盤となる学級経営の探究

１限 【必】確かな学力を伸ばす指導と評価【必】学校経営の理論と実践

秋学期【必】メディア活用実践研究

２限【必】実践課題解決基本実習Ⅱ
教育委員会実習【必】滋賀の教育課題と指導方法【必】社会的・職業的自立を支援する進路
３限
指導とキャリア教育

幼年教育の理論と実践
学校と地域の連携協働に関する実践的研究【必】実践課題解決基本実習Ⅱ
教育委員会実習【必】ダイバーシティ教育の理論と実践

４限 【必】学校教育のアクションリサーチ
５限 【必】教育実践課題解決研究Ⅱ（教育実践） 子どもの心の臨床心理学的理解と支援《奇数》海外連携校実習Ⅰ、《偶数》海外連携校実習Ⅱ

月

火

水

木

金

土

春学期

１限
２限

【必】教育実践課題解決研究Ⅲ（教育実践）

３限【必】実践課題解決発展実習

４限

２年次

５限
１限

秋学期

幼年教育の理論と実践
学校と地域の連携協働に関する実践的研究

２限
３限

教育・保育の方法と省察【必】教育実践課題解決研究Ⅳ（教育実践）【必】実践課題解決発展実習

４限
５限《奇数》海外連携校実習Ⅰ、《偶数》海外連携校実習Ⅱ※ 授業実践力開発コースのコース連携科目は授業実践力開発コースの科目表で確認● 教育実践力開発コース
月4

5

実習科目学修イメージ
6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

１年次

海外連携校実習Ⅰ・Ⅱ
短期型

実践課題解決基本実習Ⅰ
短期型（総５日間：総 30 時間）（週５日×１週間：30 時間）

研修開発実習短期型（総８日間：60 時間）

実践課題解決基本実習Ⅱ
標準型（週２日×６週間：90 時間）

教育委員会実習
短期型（総８日間：60 時間）

２年次

実践課題解決発展実習
長期型（週半日× 15 週間：60 時間）

7

授業実践力開発コース● 授業実践力開発コース

コースで養成する教員像と育成する資質能力

対象学生養成する教員像

主に学部新卒学生

学級・教科担任として十分な教育実践力、授業実践力と学級経営力、保護者や地域と連携できるコミュニケー
ション力、同僚教師と協働して新しい学びを推進できる能力を備えた新人教員● 授業実践力開発コース

コース科目

コース連携科目

実習科目

火

水

木

月

春学期

２限
３限

◎音楽科教材開発研究「鑑賞」

１年次

４限 【必】教師のキャリア発達と教育実践・学部の学修を発展させたより高度な授業実践力と授業研究力
・教科横断的な学習における授業実践力
・教育課題を科学的及び俯瞰的に捉え直す力
・新しい学びを同僚教師とともに推進する協働力・同僚、保護者、地域と連携できるコミュニケーション力・学び・成長し続けるための自己省察力

科目配当（授業時間割）イメージ

共通科目

１限 【必】教育課程編成の理論と実践育成する資質能力◎《奇数》算数・数学科教材開発研究「関数」◎《偶数》数学の実験を活かした数学教育◎体力科学実践研究◎音楽科教材開発研究「表現」【必】実践入門実習（６月の１週間）【必】授業実践基本実習Ⅰ【必】現代社会の課題と教員役割【必】授業実践基本実習Ⅱ
学校支援実習Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ【必】生徒指導・教育相談の理論と実践◎他コースの院生も受講可、【必】必修科目、《奇数》奇数年度開講、《偶数》偶数年度開講

金土【必】学校教育におけるデータサイエンス◎理科の発展的理解と指導法◎初等芸術教育の理論と実践◎社会科・地理歴史科教材開発研究◎言語教育実践と教材開発研究◎初等生活科・家庭科教育の理論と実践◎古典教育と教材開発研究◎初等理数教育の理論と実践◎英米文学と英語科教材開発への応用◎技術科教育教材開発研究【必】授業実践の探究と教育課程

５限 【必】教育実践課題解決研究Ⅰ（授業実践） ◎美術科教材開発研究「造形表現」
集中科目：教育方法の開発と実践研究

１限 【必】確かな学力を伸ばす指導と評価

秋学期

２限

◎初等言語教育の理論と実践◎初等体育科教育の理論と実践

３限◎《奇数》算数・数学科教材開発研究「数と形」◎《偶数》数学の歴史を活かした数学教育◎初等社会科教育の理論と実践◎健康科学実践研究【必】授業実践基本実習Ⅰ【必】メディア活用実践研究【必】授業実践基本実習Ⅱ
学校支援実習Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ【必】滋賀の教育課題と指導方法【必】学びの基盤となる学級経営の探究【必】学校経営の理論と実践◎社会科・公民科教材開発研究◎家庭科教育教材開発研究【必】ダイバーシティ教育の理論と実践

４限 【必】プログラミング教育の実践と教材開発
５限 【必】教育実践課題解決研究Ⅱ◎理科観察実験研究「物質・エネルギー」（一部集中）◎言語学理論と英語科教材開発への応用◎美術科教材開発研究「美術鑑賞」

集中科目：《奇数》海外連携校実習Ⅰ、《偶数》海外連携校実習Ⅱ

月

火

水

木

金

土

春学期

◎《奇数》算数・数学科教材開発研究「関数」◎《偶数》数学の実験を活かした数学教育

１限

２年次

２限

メンタリングと校内研修

３限スペシャルニーズ教育の理論と実践

４限

教育法規の理論と実践【必】授業実践基本実習Ⅲ
学校支援実習Ⅳ・Ⅴ・Ⅵ【必】教育実践課題解決研究Ⅲ（授業実践）
特別支援教育の臨床的探究◎理科観察実験研究「生命・地球」（一部集中）

５限◎《奇数》算数・数学科教材開発研究「数と形」◎《偶数》数学の歴史を活かした数学教育

１限

秋学期

３限

幼年教育の理論と実践
学校と地域の連携協働に関する実践的研究【必】授業実践発展実習
学校支援実習Ⅳ・Ⅴ・Ⅵ

２限【必】教育実践課題解決研究Ⅳ（授業実践）

教育・保育の方法と省察

４限
５限

子どもの心の臨床心理学的理解と支援

集中科目：《奇数》海外連携校実習Ⅰ、《偶数》海外連携校実習Ⅱ● 授業実践力開発コース
月

4

5

１年次

実践入門実習短期型（週４日×１週間）

学校支援実習Ⅰ
分散型

実習科目学修イメージ
6

7

授業実践基本実習Ⅰ
標準型（週１日×８週間）（総４日間）

２年次

8

授業実践基本実習Ⅲ
標準型（週１日×４週間）

8

9

授業実践基本実習Ⅱ
分散型（総４日間）

10

11

学校支援実習Ⅱ
分散型（総４日間）

学校支援実習Ⅳ
分散型（総４日間）

学校支援実習Ⅴ
分散型（総４日間）

12

1

学校支援実習Ⅲ
分散型

2

海外連携校実習Ⅰ・Ⅱ
短期型（総 5 日間：30 時間）（総４日間）

授業実践発展実習
標準型（週２日×４週間）

3

学校支援実習Ⅵ
分散型（総４日間）

● 授業実践力開発コース

特色ある授業や実習科目

教師のキャリア発達と教育実践

初等芸術教育の理論と実践

この授業では、教師のライフストーリー，職業的社会

この授業では、初等教育における芸術科（音楽科、図化論，キャリア研究といった教師の成長・発達に関わる

画工作・美術科）の本質や目標および内容構成、校種間

学術的・理論的枠組に依拠して，教師がいかに自らの指連携や教科横断的な視点から「音楽的な見方・考え方」

導観，授業観を形成・変容させ，実践のなかから経験知と「造形的な見方・考え方」を働かせて児童が主体的にを生成し，固有の教育実践を確立するにいたるかについ意味や価値を創造することができる授業実践について学て学びます。

びます。

教育実践課題解決研究Ⅰ・Ⅱ

プログラミング教育の実践と教材開発

この授業では、共通科目，コース別選択科目での学び

この授業では、プログラミング教育の実践と教材開発を深め，実習科目での学びと関連づけながら、各教科教の手法について学びます。各教科の学びを深めると同時育の理論と実践の往還のあり方について学びます。そのにプログラミング的思考を育むためにコンピュータを用上で，各自の実践研究テーマを設定し，それぞれの課題

いないアンプラグド・プログラミング，タブレットや解決のプロセスやその結果を，PDCA サイクルに基づい

PC を用いたグラフィックス・プログラミングやサウンて省察を行います。

ド・プログラミングなど，幅広い題材や機材を用いたプ
ログラミングについて学びます。

9ダイバーシティ教育力開発コース● ダイバーシティ教育力開発コース
対象学生

コースで養成する教員像と育成する資質能力養成する教員像

育成する資質能力学部新卒学生・現職教員学生

発達上の課題や障害、心身疾患・問題、いじめ、不登校、 ・学校園における特別支援教育、インクルーシブ教育の推進力
虐待、外国人児童生徒など、多様な教育的ニーズを抱え ・教員、保護者、学校内外の他職種専門家、専門機関との連携を推る子どもの育ちを広い視野から的確に捉えて、発達や心進し、チーム学校支援に貢献できるコーディネート力の健康を支える専門性を備えた教員
・多様な教育的ニーズとその背景要因を多面的に見取り、支援方針
を立て、個別の指導計画や教育支援計画等を編成できる力
・心理検査に関する深い知識と理解をベースにしたアセスメント力● ダイバーシティ教育力開発コース

科目配当（授業時間割）イメージ

共通科目

コース科目

コース連携科目

月

火

水

春学期

３限

５限

金

土

【必】学校教育におけるデータサイエンス【必】現代社会の課題と教員役割【必】ダイバーシティ教育基本実習【必】特別支援実習【必】フィールドワーク実習◎【必】スペシャルニーズ教育の理論と実【必】生徒指導・教育相談の理論と実践
践

４限◎他コースの院生も受講可、【必】必修科目、《奇数》奇数年度開講、《偶数》偶数年度開講

木

１限 【必】教育課程編成の理論と実践
２限

実習科目

子どもの発達と支援◎特別支援教育の臨床的探究【必】ダイバーシティ教育基本実習【必】特別支援実習【必】フィールドワーク実習【必】授業実践の探究と教育課程【必】教育実践課題解決研究
ＡⅠ（ダイバーシティ）
ＢⅠ（ダイバーシティ）

１年次

集中科目：《奇数》特別支援教育授業研究、《奇数》障害児の病理と教育支援、《偶数》障害児の発達診断・発達相談演習、《偶数》特別支援教育の教育方法学的探究践研究
集中科目：教育方法の開発と実践研究【必】学びの基盤となる学級経営の探究

１限 【必】確かな学力を伸ばす指導と評価

秋学期

３限

【必】フィールドワーク実習【必】滋賀の教育課題と指導方法◎教育・保育の方法と省察◎幼年教育の理論と実践

外国人児童生徒教育の理論と実践

４限
５限【必】学校経営の理論と実践【必】メディア活用実践研究

２限【必】フィールドワーク実習【必】ダイバーシティ教育の理論と実践【必】心理的アセスメントと子ども支援【必】教育実践課題解決研究
ＡⅡ（ダイバーシティ）
ＢⅡ（ダイバーシティ）◎【必】子どもの心の臨床心理学的理解と支援

集中科目：《奇数》多様な教育的ニーズの理解と協働的な対応、《奇数》障害児の心理と学校教育、《偶数》障害児の病理と健康支援、《偶数》障害児の心理と子ども支援、《偶数》特別支援教育の現代的実践と課題
集中科目：《奇数》海外連携校実習Ⅰ、《偶数》海外連携校実習Ⅱ

月

火

水

木

金

土

１限

春学期

２限

メンタリングと校内研修【必】心理アセスメント実習【必】ダイバーシティ教育発展実習【必】心理アセスメント実習【必】ダイバーシティ教育発展実習【必】教育実践課題解決研究
ＡⅢ（ダイバーシティ）
ＢⅢ（ダイバーシティ）

３限
４限

教育法規の理論と実践

２年次

５限
集中科目：《奇数》特別支援教育授業研究、《奇数》障害児の病理と教育支援、《偶数》障害児の発達診断・発達相談演習、《偶数》特別支援教育の教育方法学的探究

１限

秋学期

２限

【必】心理アセスメント実習【必】ダイバーシティ教育発展実習

学校と地域の連携協働に関する実践的研究 【必】心理アセスメント実習【必】ダイバーシティ教育発展実習【必】教育実践課題解決研究
ＡⅣ（ダイバーシティ）
ＢⅣ（ダイバーシティ）

３限
４限
５限
集中科目：《奇数》多様な教育的ニーズの理解と協働的な対応、《奇数》障害児の心理と学校教育、《偶数》障害児の病理と健康支援、《偶数》障害児の心理と子ども支援、《偶数》特別支援教育の現代的実践と課題※ 授業実践力開発コースのコース連携科目は授業実践力開発コースの科目表で確認● ダイバーシティ教育力開発コース
月

4

5

6

１年次

ダイバーシティ教育基本実習
標準型（週 2 日× 2 週間 + 週 4 日× 1 週間：60 時間）

7

実習科目学修イメージ
8

9

特別支援実習
標準型

10

11

12

２年次

10

（週 1 回× 4 週間：30 時間）

2

3

海外連携校実習Ⅰ・Ⅱ
短期型（総 5 日間：30 時間）（週 1 日× 4 週間：30 時間）

フィールドワーク実習
分散型（総 9 日間：60 時間）

心理アセスメント実習
分散型

1

ダイバーシティ教育発展実習
長期型（週 2 日× 8 週間 or 週 1 × 16 週間 or 週半日× 32 週間：60 時間）

● ダイバーシティ教育力開発コース

特色ある授業や実習科目

ダイバーシティ教育基本実習

特別支援実習察を行い、一人ひとりの課題を理解することを学びます。

授業の実施、授業研究会への参加などを通して、特別支援

通常学級における特別なニーズをもつ子どもたちの参与観◦大津市内幼稚園における特別な支援を要する幼児の参与
観察◦大津市内小学校における通常クラスの児童の参与観察◦大津市内小学校における特別支援学級・交流学級の児童の参与観察

附属特別支援学校において指導案作成、教材・教具づくり、学校での児童生徒の発達や障害特性に合わせた教育活動・
授業づくりについて学びます。

フィールドワーク実習

心理アセスメント実習

様な教育的ニーズをもつ子どもたちへの教育的対応を知り、席・カンファレンスに参加し、それに基づく学習支援を考学校とのつながりや連携について学びます。

え実践します。また、附属学校園で実施されている学習・

学校外の子どもの教育や生活に関連する施設を訪れ、多◦外国人児童生徒日本語初期指導教室◦少年鑑別所◦障害者支援施設◦発達障害者就労支援施設◦教育相談センター◦適応指導教室
等

附属特別支援学校の児童生徒に対する発達検査場面に同

発達支援室の活動に帯同し、通常の学級における特別な支援を要する子どもへの具体的な対応や連携のあり方について学びます。

知能検査や発達検査、投影法など様々な心理的アセスメントについての実践的な学び

ディスカッションやグループワークを導入し、集団的な多様な教育的ニーズをもつ子ども（学びにくさを感じて学びを大切にした講義いる子ども）たちの「わかる」を支える教材研究、授業づくり

11教職大学院の教育課程と科目一覧
授業科目の名称【教育課程の編成及び実施に関する領域】
教育課程編成の理論と実践

修

選

担当教員

択

2

岸本、大橋、白石（牧）

確かな学力を伸ばす指導と評価

1秋

2

岸本、大橋、白石（牧）滋賀の教育課題と指導方法

1秋

1

藤岡、奥田、久保、林（睦）、今井、田村【教科等の実践的な指導方法に関する領域】
メディア活用実践研究【生徒指導及び教育相談に関する領域】
生徒指導・教育相談の理論と実践

1春

1秋

2

堀江、青木

1

岩井、青木

1春

2

芦谷、若松、田村

1秋

1

蔵永、岸田

現代社会の課題と教員役割

1春

2

藤岡、今井

小計（11 科目）

－

18

1秋

3

ダイバーシティ教育の理論と実践【学級経営及び学校経営に関する領域】
学びの基盤となる学級経営の探究
学校経営の理論と実践【学校教育と教員の在り方に関する領域】
学校教育におけるデータサイエンス

1秋

1秋

1春

学校経営力
開発コース

経営課題解決基本実習Ⅰ

1春

経営課題解決発展実習

2通

経営課題解決基本実習Ⅱ
地域協働実習教育行政実習小計（５科目）

1春
1秋

教育実践力
開発コース

教育委員会実習

1春
1秋

授業実践力開発コース

実習科目

授業実践発展実習
学校支援実習Ⅰ
学校支援実習Ⅱ
学校支援実習Ⅲ
学校支援実習Ⅳ
学校支援実習Ⅴ
学校支援実習Ⅵ

小計（11 科目）

2春
2秋
1通

2通

教育力開発コース

ダイバーシティ

1春

1小計（５科目）

2通
2通
－

4

10

小計（２科目）

－

0

1春

2

学校組織マネジメント研究

1春

教職員の職能開発システムに関する実践的研究

1春

学校経営と教育リーダーシップ

学校経営力開発コース

カリキュラムマネジメントと校内研修
教育政策・教育行政の理論と実践

学校安全・学校危機管理に関する実践的研究
学校と地域の連携協働に関する実践的研究
教育法規の理論と実践

教育実践課題解決研究Ⅰ（経営）教育実践課題解決研究Ⅱ（経営）教育実践課題解決研究Ⅲ（経営）
教育実践課題解決研究Ⅳ（経営）
小計（12 科目）

1秋
1秋
1春
1秋
1春

2春

1

1秋
2秋

教育実践力開発コース

コース別選択科目

1春

2

1秋

社会的・職業的自立を支援する進路指導とキャリア教育
教育実践課題解決研究Ⅰ（教育実践）
教育実践課題解決研究Ⅱ（教育実践）
教育実践課題解決研究Ⅲ（教育実践）
教育実践課題解決研究Ⅳ（教育実践）
小計（８科目）

1秋
1春
1秋
2春
2秋

授業実践力開発コース

1秋

古典教育と教材開発研究

英米文学と英語科教材開発への応用

言語学理論と英語科教材開発への応用
初等社会科教育の理論と実践

社会科・地理歴史科教材開発研究
社会科・公民科教材開発研究
初等理数教育の理論と実践
理科の発展的理解と指導法

1春
1春
1春
1秋
1秋
1春
1秋
1春
1春

0
1
1
2

太田､ 高澤､ 岳野､ 長岡､ 林（睦）､ 村田､ 久保、大橋、細谷、西村、黒川、澤田
太田､ 高澤､ 岳野､ 長岡､ 林（睦）､ 村田､ 久保、大橋、細谷、西村、黒川、澤田
太田､ 高澤､ 岳野､ 長岡､ 林（睦）､ 村田､ 久保、大橋、細谷、西村、黒川、澤田
太田､ 高澤､ 岳野､ 長岡､ 林（睦）､ 村田､ 久保、大橋、細谷、西村、黒川、澤田
太田､ 高澤､ 岳野､ 長岡､ 林（睦）､ 村田､ 久保、大橋、細谷、西村、黒川、澤田
太田､ 高澤､ 岳野､ 長岡､ 林（睦）､ 村田､ 久保、大橋、細谷、西村、黒川、澤田－

奥田､ 山本､ 山川､ 青木､ 大橋､ 白石（牧）､ 岸田

芦谷､ 奥田､ 窪田､ 松島､ 渡部､ 山川､ 青木､ 大橋､ 白石（牧）､ 岸田－

岸本、辻、奥田、児玉、山川、大橋、白石（牧）、藤村、岳野、高澤
岸本、辻、奥田、児玉、山川、大橋、白石（牧）、大野、岳野、高澤
－

大野、田村
大野、今井

大野、藤村、今井
大野、今井

藤村、今井、田村
2
2

藤岡、今井
大野、今井

渡邊暁、大野、田村

大野、藤岡、藤村、今井◎◎

大野、藤岡、藤村、今井
大野、藤岡、藤村、今井
4

大野、藤岡、藤村、今井－

堀江、大橋、白石（牧）、岸田辻、白石（牧）
岸本、岸田

◎
◎

若松、田村

岸本、辻、堀江、若松、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川
岸本、辻、堀江、若松、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

1

2

林
（睦）
、太田、久保、高澤、岳野、長岡、村田、西村、黒川、澤田、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

窪田､ 松島､ 芦谷､ 白石（惠）､ 山川

1

2

久保、太田、高澤、岳野、長岡、林（睦）、村田、西村、黒川、澤田、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

芦谷､ 窪田､ 松島､ 渡部､ 山川､ 児玉

1

1

－

松島､ 窪田､ 羽山､ 山川､ 細谷

2

1秋

初等言語教育の理論と実践

6

2

12

1春

言語教育実践と教材開発研究

2－

教師のキャリア発達と教育実践

プログラミング教育の実践と教材開発

1

16

学校教育のアクションリサーチ

1

1

－

1春

1

2

1

岸本、辻、堀江、若松、田村、白石（牧）、岸田、青木

村田、太田、久保、高澤、岳野、長岡、林（睦）、西村、黒川、澤田、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

22

岸本、辻、堀江、若松、田村、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

高澤、太田、久保、岳野、長岡、林（睦）、村田、西村、黒川、澤田、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

2

1春

教育方法の開発と実践研究
メンタリングと校内研修

2

岸本、辻、堀江、若松、田村、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

長岡、太田、久保、高澤、岳野、林（睦）、村田、西村、黒川、澤田、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

1

1･2 秋
1･2 秋

2

2

海外連携校実習Ⅰ

各コース
海外連携校実習Ⅱ
共通

2

1

2

－

岸本、辻、堀江、若松、田村、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

1

7

大野、藤村、今井

岸本、辻、堀江、若松、田村、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川

1

－

1通

0

1

2通

大野、藤村、今井

藤岡、今井

1
2

－

大野、藤村、今井

1

2通

フィールドワーク実習
ダイバーシティ教育発展実習

1

1通

1春

心理アセスメント実習

2

若松、太田、篠原、大橋、奥村大野、藤村、今井

2

1通

ダイバーシティ教育基本実習
特別支援実習1

2

1通

授業実践基本実習Ⅲ

2

1通

授業実践基本実習Ⅱ

0

2

8

1春

大野、今井、岸田2－

実践入門実習授業実践基本実習Ⅰ

1

3

2通

研修開発実習2

1秋

実践課題解決発展実習

窪田、山川、三輪、児玉

1

10

1春

実践課題解決基本実習Ⅱ

2－

実践課題解決基本実習Ⅰ

小計（５科目）

12

単位数
必

1春

授業実践の探究と教育課程

共通科目

配当年次

備考欄

科目区分

岸本、辻、堀江、若松、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川
0

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

岸本、辻、堀江、若松、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川－

太田、青木、大橋

岳野、右田、青木、大橋

長岡、大嶋、田中（佑）、白石（牧）◎井ノ口、二宮

◎

中村、松丸
林（直）

于、坂東
岸本

安藤、宇佐見、大清水、松田（隆）
渡邊 ( 暁 )、齋藤、馬場、宮本
高澤、加納、渡邊（慶）糸乗、大山、恒川、徳田、服部、古橋

◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎

授業実践力開発コース

理科観察実験研究「生命・地球」
2春
2
大山、服部、古橋
理科観察実験研究「物質・エネルギー」
1秋
2
糸乗、恒川、徳田
算数・数学科教材開発研究「数と形」
1･2 秋
2
篠原、長谷川
算数・数学科教材開発研究「関数」
1･2 春
2
神、鈴木
数学の歴史を活かした数学教育
1･2 秋
2
篠原、長谷川
数学の実験を活かした数学教育
1･2 春
2
神、鈴木
初等体育科教育の理論と実践
1秋
2
辻、大平
体力科学実践研究
1春
2
松田（繁）、辻
健康科学実践研究
1秋
2
大平、辻
初等生活科・家庭科教育の理論と実践
1春
2
久保、石川、田中（宏）、平松、森、與倉
家庭科教育教材開発研究
1秋
2
久保、田中（宏）、平松、與倉
技術科教育教材開発研究
1春
2
岳野、水上、森初等芸術教育の理論と実践
1春
2
林（睦）、村田、青木
美術科教材開発研究「造形表現」
1春
2
藤田、世ノ一
美術科教材開発研究「美術鑑賞」
1秋
2
新関、藤田、世ノ一
音楽科教材開発研究「表現」
1春
2
犬伏、渡邊（史）
音楽科教材開発研究「鑑賞」
1春
2
中根、若林
教育実践課題解決研究Ⅰ（授業実践）
1春
1
岳野、太田、久保、高澤、長岡、林（睦）、村田、黒川、澤田、大橋、岸田、青木、山川
教育実践課題解決研究Ⅱ（授業実践）
1秋
1
岳野、太田、久保、高澤、長岡、林（睦）、村田、黒川、澤田、大橋、岸田、青木、山川
教育実践課題解決研究Ⅲ（授業実践）
2春
1
岳野、太田、久保、高澤、長岡、林（睦）、村田、黒川、澤田、大橋、岸田、青木、山川
教育実践課題解決研究Ⅳ（授業実践）
2秋
1
岳野、太田、久保、高澤、長岡、林（睦）、村田、黒川、澤田、大橋、岸田、青木、山川
小計（33 科目）－
8
54－
スペシャルニーズ教育の理論と実践
1春
2
窪田、山川、青木子どもの心の臨床心理学的理解と支援
1秋
2
芦谷、青木
心理的アセスメントと子ども支援
1秋
2
松島、芦谷
外国人児童生徒教育の理論と実践
1秋
2児玉特別支援教育の臨床的探究
1春
2
白石 ( 惠 )、山川
幼年教育の理論と実践
1秋
2
奥田、山川、西村
教育・保育の方法と省察
1秋
2
山本、西村
特別支援教育授業研究
1･2 春
2
白石 ( 惠 )障害児の発達診断・発達相談演習
1･2 春
2
白石 ( 惠 )多様な教育的ニーズの理解と協働的な対応
1･2 秋
2
窪田
障害児の心理と学校教育
1･2 秋
2
松島
障害児の心理と子ども支援
1･2 秋
2
松島
特別支援教育の教育方法学的探究
1･2 春
2
羽山
特別支援教育の現代的実践と課題
1･2 秋
2
羽山
障害児の病理と教育支援
1･2 春
2
江原
障害児の病理と健康支援
1･2 秋
2
江原
子どもの発達と支援
1春
2
渡部、細谷、江原
教育実践課題解決研究ＡⅠ（ダイバーシティ） 1 春
1奥田、渡部、西村、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川
教育実践課題解決研究ＡⅡ（ダイバーシティ） 1 秋
1
奥田、渡部、西村、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川
教育実践課題解決研究ＡⅢ（ダイバーシティ） 2 春
1奥田、渡部、西村、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川
ＡⅠ～Ⅳ
教育実践課題解決研究ＡⅣ（ダイバーシティ） 2 秋
1
奥田、渡部、西村、大橋、白石（牧）、岸田、青木、山川
または
ＢⅠ～Ⅳ
教育実践課題解決研究ＢⅠ（ダイバーシティ） 1 春
1
芦谷、窪田、松島、山川、大橋、白石（牧）、岸田、青木
必修
教育実践課題解決研究ＢⅡ（ダイバーシティ） 1 秋
1
芦谷、窪田、松島、山川、大橋、白石（牧）、岸田、青木
教育実践課題解決研究ＢⅢ（ダイバーシティ） 2 春
1
芦谷、窪田、松島、山川、大橋、白石（牧）、岸田、青木
教育実践課題解決研究ＢⅣ（ダイバーシティ） 2 秋
1
芦谷、窪田、松島、山川、大橋、白石（牧）、岸田、青木
小計（25 科目）－14
28－
合計（117 科目）
－
103
96
－
学位又は称号 教職修士（専門職）
学位又は学科の分野 教員養成関係
修了要件及び履修方法
授業期間等
１学年の学期区分： ２期【修了要件】
１学期の授業時間：１５週
本専攻に２年以上在学し、所定の 46 単位以上を修得すること。
１時限の授業時間：９０分

◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎

コース別選択科目

◎
◎

◎
◎
◎



ダイバーシティ教育力開発コース【履修方法】＜全コース共通＞○共通科目 18 単位（必修）＜学校経営力開発コース＞○実習科目（10 単位）
必修科目 5 科目（10 単位）を履修し、加えて選択科目として各コース共通科目「海外連携校実習Ⅰ・Ⅱ」（各１単位）からも修了要件を超えて履修することができる。
○コース別選択科目（18 単位）
必修科目 10 科目（16 単位）及び選択必修科目「学校安全・学校危機管理に関する実践的研究」「学校と地域の連携協働に関する実践的研究」の 2 科目（各 2 単位）から
１科目（２単位）を履修し、計 18 単位を履修する。加えて他コースの備考欄◎印のコース間連携科目からも修了要件を超えて履修することができる。
＜教育実践力開発コース＞○実習科目（10 単位）
必修科目 4 科目（8 単位）を履修し、加えて「教育委員会実習」（2 単位）、各コース共通科目「海外連携校実習Ⅰ・Ⅱ」（各 1 単位）の３科目から２単位以上を選択必修科目として履修し、計 10 単位を履修する。
○コース別選択科目（18 単位）
必修科目 8 科目（12 単位）及び他コースの備考欄◎印のコース間連携科目の中から選択必修として 6 単位を履修し、計 18 単位を履修する。
＜授業実践力開発コース＞○実習科目（10 単位）
必修科目 5 科目（7 単位）を履修し、加えて選択科目として設定している「学校支援実習Ⅰ～Ⅵ」（各 1 単位）及び各コース共通科目「海外連携校実習Ⅰ・Ⅱ」（各１単位）の中から 3 単位以上を選択必修として履修し、計 10 単位を履修する。
○コース別選択科目（18 単位）
必修科目 6 科目（8 単位）及び同コース内の選択必修科目の計 27 科目（54 単位）から 5 科目（10 単位）以上を履修し、計 18 単位を履修する。加えて他コースの備考欄◎印のコース間連携科目からも修了要件を超えて履修することができる。
＜ダイバーシティ教育力開発コース＞○実習科目（10 単位）
必修科目 5 科目（10 単位）履修し、加えて選択科目として各コース共通科目「海外連携校実習Ⅰ・Ⅱ」（各１単位）からも修了要件を超えて履修することができる。
○コース別選択科目（18 単位）
必修科目 3 科目（6 単位）及び「教育実践課題解決研究 A Ⅰ～Ⅳ」（計 4 単位）又は「教育実践課題解決研究 B Ⅰ～Ⅳ」（計 4 単位）のいずれかを履修し、計 10 単位を履修する。加えて同コース内のコース別選択科目の計 14 科目（28 単位）及び他コースの備考欄◎印のコース関連科目から 8 単位を履修し、計 18 単位を履修する。
（履修科目の登録の上限：１学期に履修登録することができる単位数の上限は 25 単位とする。この場合において、集中授業で行う講義等及び実習科目の単位は含まない。）

13教職大学院の実習科目一覧
授業科目名

概

開講期

単位数
必修 選択

1

1

－

2

3

－

連携協力校

経営課題解決発展実習

連携協力校（勤務校）での教育活動を通して、自己の研究課題を事例的に探求・評価・検証し解決していく方法
を探究する。

連携協力校

3･4

2

－

地域協働実習教育委員会や社会教育施設等の協力を得て、学校と地域教育関連施設との連携・協働の方法を探究する。

教育委員会
社会教育施設1

2－

教育行政実習教育行政・政策に関する具体的な場面での実践を観察し、政策立案・実施の基礎となる実践力を修得する。

教育委員会
県総合教育センター

2

2

－

Ⅰ

タイの協定大学及び附属学校等を参観し、教師や子どもとの交流活動を通して、グローバルな視野から教育を探究する。

タイ協定大学及び協定大学附属学校等

2･4
（隔年）

－

1

Ⅱ

台湾の協定大学及び附属学校等を参観し、教師や子どもとの交流活動を通して、グローバルな視野から教育を探究する。

台湾協定大学及び協定大学附属学校等

2･4
（隔年）

－

1

連携協力校（勤務校）で教育課程全般に亘って参与観察及び支援を行い、教育課題を再発見して解決の方法を探
究する。

連携協力校

1

1

－

2

3

－

実践課題解決発展実習

連携協力校（勤務校）での授業実践等を通して、自己の研究課題を探究・評価する。

連携協力校

3･4

2

－

研修開発実習滋賀県総合教育センターで指導補助員として研修企画や評価に参画する。

総合教育センター

1

2－

教育委員会実習

県市町教育委員会等において、学校訪問の参観、研修会
や協議会の運営補助を経験し、教育活動を多角に省察す
る。

教育委員会

2

2

前掲

2･4
（隔年）

附属幼稚園・小・中学校において、保育や授業の観察方法について学びつつ、実際に保育・授業観察と分析を行う。

附属学校園

1

1

－

Ⅰ

附属幼稚園・小学校・中学校の複数の組み合わせを選択し、各校種での保育・授業研究のあり方について学ぶとともに、校種間連携についても学ぶ。

附属学校園

1・2

2

Ⅱ

県市町教育委員会・総合教育センター・教育研究所等の実施事業に参加することを通し、授業実践研究の進め方を学ぶ。

総合教育センター
市町教育研究所

1・2

1

－

Ⅲ

附属学校園、連携協力校等で授業等の実践を行い、自己の研究課題を探究する。

附属学校園
連携協力校

3

1

－

附附属学校園・連携協力校で授業等の実践を行い、自己の研究課題を発展・深化させる。

附属学校園
連携協力校

4

2

－

海外連携校実習

実践課題解決基本実習

海外連携校実習Ⅰ
Ⅱ

Ⅰ
Ⅱ

授業実践発展実習

学校支援実習教職大学院１年次に、公立学校及び附属学校園の教育活動に参加することを通して、学校の１年間の動きの一端を体験したり、子どもの個別の教育ニーズに対応したりしながら、自己のスキルアップに繋げる。
教職大学院２年次に、公立学校及び附属学校園の教育活動に参加することを通して、学校の１年間の動きの一端を体験したり、子どもの個別の教育ニーズに対応したりしながら、自己のスキルアップに繋げる。

1・2
附属学校園
連携協力校

3・4

1
1

1
1
1
1
1
1
1

前掲

2･4
（隔年）

ダイバーシティ教育基本実習

連携協力校（幼稚園・小学校）で特別な支援を要する子どもの参与観察を行い、教師の支援について学ぶ。

連携協力校

1

2

－

特別支援実習附属特別支援学校において、障害のある子どもの発達段
階や特性に応じた支援のあり方および教育活動・授業づ
くりについて学ぶ。

附属学校園

1

1

－

フィールドワーク実習

学校外教育関連施設で施設見学、参与観察等を行いアフターレクチャーにより多様なニーズを抱える子どもへの地域教育連携体制について見通しを持つ。

国県市町・民間の教育関連施設

1・2

2－

心理アセスメント実習

附属学校園での児童生徒の発達検査、「個別の指導計画」の作成、学習・発達支援室の活動などに参加し、心理ア
セスメントについて実践的に学ぶ。

附属学校園

3･4

1

－

ダイバーシティ教育発展実習

各問題意識に応じたフィールドにおいて、教育的・実践的な支援活動を行い、自己の研究課題を事例的に探究・検証し、これまでの学びを総括する。

附属学校園
連携協力校
その他教育関連施設

3･4

4

－

前掲

2･4
（隔年）

－

1

－

1

海外連携校実習
ダイバーシティ教育力開発コース

Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
Ⅵ
Ⅰ
Ⅱ

うち必３

授業実践力開発コース

授業実践基本実習

前掲

教育実践力開発コース

連携協力校（勤務校）で学校経営に参画し、学校教育改
革に必要な課題を発見し解決していく方法を探究する。

経営課題解決基本実習

実践入門実習海外連携校実習

Ⅰ
Ⅱ

前掲

前掲

必要修得単位数
開講期 － 1：1 年次春学期、2：1 年次秋学期、3：2 年次春学期、4：2 年次秋学期

14

実習場所

うち必２

学校経営力開発コース

ⅠⅡ

要

コース

10

1

在学院生インタビュー
学校経営力開発コース ２回生
現職教員学生岡 崎 美佐子

教職大学院では、現場での経験をもとに新たな知識（理論）を学ぶことで、視野が広がります。学校経営力開発コースでは、今までの学校教育活動なかから見えてきた課題を解決する方策の探求が中心になります。私も課題に関わる先行事例や研究論文を読んだり、実際に取り組まれている方に出会って思いや考えを共有したりして学びを深めてきました。特に多くの先行研究者、実践者の方との出会いは私の人生における大きな財産となりました。２回生になり自分の学びを進めながら、現任校で先生方や地域の方と協働して学校と地域の連携をさらに深めていけるよう取り組んでいます。

教育実践力開発コース ２回生
現職教員学生小 谷 麻吏子

教職に就いて以来、子どもたちと共にたくさんの時間を過ごしてきました。経験を重ねるにつれ、自分なりの方法で関係を築いたり、目の前の問題に対処したりすることはできるようになりましたが、もう一歩踏み込んだアプローチをしていくためには、
新たな知識を得る必要性を感じていました。教職大学院では、教育現場で生かすことのできる理論や様々な実践について学び、学生同士で意見交流を行う機会が豊富にあります。実際に学んでみて、知識の習得はもちろん、互いに学び合うことでこれまでの実践を振り返り、視野を広げることができるのも大きな魅力の一つであると感じています。
今年度は２年目となり現任校に戻りますが、学び合う充実感を子どもたちにも伝えられるように工夫を重ねていきたいと思います。

授業実践力開発コース 1 回生
学部新卒学生青 木 友 佳

私は教育学部４年間で社会教育や教育行政学を学び、小学校、中学校英語、特別支援学校の免許を取得しました。教育実習やボランティア活動などを通して、学校や子どもたちを取り巻く様々な問題を知り、さらに教師としての資質・能力を高めたいと思いました。子どもたちの学ぶ意欲を育てる授業力と、子ども一人ひとりの課題や発達段階に応じたきめ細やかな指導力を身につけたいと思い、教職大学院の授業実践力開発コース
への進学を決めました。私は現在、「考え、議論する道徳教育」についての授業実践の研究を行っています。多くの研究者教員と実務家教員の方々からの手厚い指導を受けながら、学部新卒学生や現職教員学生の方々と共に学び、自己の研鑽に努めていきたいです。

ダイバーシティ教育力開発コース １回生
学部新卒学生秋 山 史 菜私は教育学部では体育を専攻していましたが、3 回生の初め頃から特別支援学校の教員に憧れを抱くようになりました。そして、「障害をはじめ、不登校や外国籍の子どもなど、様々な困難がある子どもたちについてもっと学びを深めたい」と思い、滋賀
大学の教職大学院ダイバーシティ教育力開発コースに進学しました。
教職大学院の本コースでは多様な実習の機会があり、特別支援学校や小学校、幼稚園をはじめ、不登校の子どもたちが通う施設など、学校以外の場所でも様々な経験を積むことができます。これは、他の大学院にはない大きな魅力であり、貴重な機会です。
また、日々の授業もとても新鮮で先生方は優しく、毎日がとても充実しています。
実習や授業を通して、様々な困難を抱えている子どもたちの支えとなる教員になれ
るよう、精一杯頑張ります。

15

教員スタッフ一覧【研究者教員】■ 学校経営力開発コース
大野

裕己 教授

藤岡

達也 教授

藤村

祐子 准教授学校のビジョン構築と組織開発、スクールリーダーの力量形成、学校経営改革の日米比較
防災教育をはじめとした学校安全・学校危機管理，持続可能な社会をつくる環境教育
教員に関する政策研究■ 教育実践力開発コース
カリキュラムと学び、学習評価、多様性の教育についての教育方法研究、
社会科教育、総合的な学習、道徳、特別活動に関する理論的・実践的研究
教師の職能発達に関する研究、体育科における学習指導と評価に関する実践的研究

岸本

実 教授

辻

延浩 教授

堀江

伸 准教授

教材・題材・文化を学んでいく授業や主題探究型学習についての実践研究

若松

養亮 教授

青年期の進路意思決定過程の解明と支援■ 授業実践力開発コース
太田

拓紀 教授

教師の職業的社会化・ライフコース研究、
教師教育に関する歴史社会学的研究

久保

加織 教授

食生活教育に関する研究

高澤

茂樹 教授

数学教育における教師と子どもの認識に関わる研究

岳野

公人 教授

STEAM 教育、情報・技術教育に関する研究

長岡

由記 准教授

国語科教育、文字教育に関する研究

林

睦 教授

音楽のアウトリーチ活動に関する研究、音楽づくりの実践的研究

村田

透 准教授

造形表現行為における子どもの＜意味＞生成や問題発見・解決に関する研究■ ダイバーシティ教育力開発コース
道子 教授

奥田

援史 教授

窪田

知子 准教授特別支援教育、多様な教育的ニーズとインクルーシブ教育松島明日香 准教授

発達障害、特に自閉症スペクトラム児の心理学的理解、心理アセスメントの方法論的検討渡部16

子どもの心身の問題に対する臨床心理学的支援に関する研究
学校予防教育に関する研究
子どもに関する事象の教育発達的研究
保育内容（健康）に関する実践的研究

芦谷

雅之 教授

視点取得を中心とする認知の生涯発達とその教育臨床的応用に関する研究【実務家教員】
青木善治 教授

学校管理・運営、授業改善、教師の変容を促す研修に関する実践的研究

今井

弘樹 教授

学校経営における管理職のリーダーシップに関する研究大橋宏星 准教授学校改善・授業改善（算数科・数学科）に関する実践的研究

岸田

蘭子 教授

学校改善・授業改善・学級経営・校内研修に関する実践的な研究

黒川

俊文 教授

学校改善・授業改善・学級経営・校内研修に関する実践的な研究

澤田

一彦 教授

学校改善・授業改善（理科）に関する実践的研究

白石牧恵 准教授学校改善・授業改善（国語科）に関する実践的研究

田村

靖二 教授

学校組織マネジメント、教育法規、生徒指導、教育相談等を視点とする学
校力及び教師力の向上に関する実践的研究

西村

佳子 教授

幼児教育・保育に関する実践的な研究細谷

亜紀子 教授特別支援教育に関する実践的研究

山川

直孝 准教授特別支援学校における教育課程に関する実践的研究
行動問題を示す子どもの支援に関する実践的研究※交流人事・新規採用などにより来年度変更や追加がある場合があります。

【授業担当教員】
教育学：三輪貴美枝

教育心理学：蔵永瞳

幼児教育：山本一成

環境教育：石川俊之・森太郎

国語教育：井ノ口史・中村

社会科教育：安藤

哲郎・宇佐見

宮本

史朗・二宮

結佳・渡邊

美那子・松丸隆之・大清水

裕・齋藤

雅史・神

直人・鈴木

宏昌・長谷川

理科教育：糸乗

前・大山

政光・加納

圭・恒川

英語教育：大嶋

秀樹・田中

佑美・林

音楽教育：犬伏

純子・中根

庸介・若林

美術教育：新関伸也・藤田昌宏・世ノ一

保健体育：大平雅子・松田繁樹

家政教育：田中

浩文・馬場

義弘・松田

隆典

暁彦

数学教育：篠原

情報・技術教育：岩井

真大

憲一・右田

宏子・平松

武博・渡邊

雅典・徳田

直生・板東

慶子

陽明・服部

昭尚・古橋

潔

千春・渡邊

美智子
史

善生

正夫・水上

紀代子・與倉善博

障害児教育：江原寛昭・白石惠理子・羽山国際理解教育：于

一楽・児玉

奈々

弘子
裕子

17

令和 2 年度修了生の教育実践課題解決研究報告書題目一覧■ 学校経営力開発コース
現職教員学生⃝主体的・対話的で深い学びの実践を通した資質・能力の向上に向けた授業改善の定着－生徒の学習意欲を高める授業の PDCA サイクル－⃝「学び続ける教員」を育む校内研究の構築⃝学校安全推進のための校内危機管理体制の構築－新型コロナウイルス感染症対策に見る学校組織活動の在り方－⃝組織マネジメントを通じた協働的な学校文化の形成－つながりを大切にした教職員集団をめざして－⃝地域との協働・循環カリキュラムを生むコミュニティ・スクールの構築に向けて－総合学力を保証する「熟議」の確立－■ 教育実践力開発コース
現職教員学生⃝話合い活動を学校文化として根付かせるための実践探求－校内研究を柱として－⃝「目指す子どもの姿」の共有化を軸にした小中一貫教育の展開－小中一貫教育コーディネーターの役割を求めて－⃝子どものコミュニケーション能力を育てるカリキュラム・マネジメント－「対話活動の充実」を視点に置いた授業デザインと学習評価を目指して－⃝協働実践による若手教師の数学科授業力育成の実践的研究－レパートリー・数学的活動・教材解釈の視点から変容を探る－⃝効果的な校内研究組織に関する実践的研究－「めじとま」の質を高める授業改善の取り組みを通して－⃝通常の学級と通級指導教室の学びをつなぐ実践－「ことばとまなびのかけはし通信」の活用の試み－⃝造形表現をともにつくる授業実践の探究－小学二年生との紙を素材とした過程を中心に－■ 教育実践力開発コース
学部新卒学生⃝児童の運動や体育の意欲向上に向けての実践－導入の工夫とふりかえりカードを用いて－⃝食に関する指導を取り入れた授業の実践研究－小学校５年生社会科「これからの食料生産」での学びから－⃝ CAN-DO リストによる自己評価を活かした中学校英語科の記述力を伸ばす授業と評価－ CEFR による基礎から自立レベルの英語使用者の育成を目指して－⃝小学校社会科のユニバーサルデザインを意識した授業実践－第 6 学年歴史的分野を対象にして－18

修了生メッセージ
令和元年度学校経営力開発コース修了
栗東市立葉山小学校 教頭

橋 本 三 左教職大学院での２年間の学びは、これまでの自身の教職経験を見つめ直すことができた、とても価値ある２年間でした。教育現場での日々の業務や自分の判断が、どのような理論のもとにあるのか、それまで考えもしなかったことが授業の中で整理されていくようでした。
また、先生方や共に学ぶ仲間との出会いも、とても貴重なものでした。研究者教員や実務者教員の先生方からは、専門的な立場からご指導いただき、時には授業の枠を超えて教育について様々な意見を交わすこともありました。一緒に学んだ仲間は、教育に対する熱い思いをもつ尊敬する教師であり、かけがえのない友となりました。
管理職として校務運営を行っていく中では、日々多くの判断を求められます。一つ一つの判断の意味を振り返る時間はなかなかありませんが、自分の姿勢や言動は、教職大学院での出会いと学びに支えられていると感じています。子どもたちや先生方の笑顔あふれる学校になるよう、今後も教職大学院での学びを生かしていきたいと思います。

平成 30 年度教育実践力開発コース修了
守山市教育委員会 指導主事

金 田 泰 秀教職大学院に行かせていただくことで最も価値が大きかったと実感していることは、大学で理論を学び直すことで、これまで学校現場で実践してきたことを振り返り、自身の実践の在り方を問い直す機会を得ることができたことです。
大学の先生方から理論を教授いただくことで、自身の実践を理論的に振り返る機会をいただくとともにカンファレンス等を通して実践における物事の見方や考え方、実践から省察することについて自分なりに考える力を養っていただけたと感じています。
また他市町から来た先生方とは、県の研修だけでは議論しきれない課題をじっくり議論することができ、自身の視野を広げる機会をもつことがきました。さらにストレート
マスターの学生から教育全般について投げかけられる様々な質問に対して、自身の実践や学びをもとに答えていくことで、自身の教育実践のイメージを具体的な形として再構築する機会を得ることができました。
教職員として働くなかでこうした機会を得られることは稀なことであり、ありがたいことであったと思っています。私たちの学びは、目の前の子どもたちのための学びです。
教職大学院で学ばせていただいたことによって、さらに深く教師としての使命を自覚しています。これからも子どもたちと、学ぶ喜びを作り出すために頑張ってまいります。

令和 2 年度教育実践力開発コース修了
日吉中学校 教諭（英語科）

中 川 陽 香私にとって教職大学院で学ぶことができた 2 年間は本当にかけがえのない時間でした。
教職大学院では、理論と実践の往還と言われているように様々なことを幅広く多くのことを学ぶことができます。また、教職大学院の先生方、現職の先生方、ストレートマ
スターの多くの仲間に出会うことができます。
現在は「教師」という長年の夢を叶え、中学校で英語科を教えています。現場の先生方から学ぶことはもちろん、子どもたちから学ぶことがたくさんあります。また、学級
経営や教科指導で上手くいかない時は、今でも教職大学院の多くの仲間に相談します。
相談した後は仲間が頑張っているからこそ自分も頑張ろうと強く思うことができ、教職大学院の仲間は一生の宝物です。
これからも学校や、生徒のために精一杯努めていきたいと思います。

19

主な学生支援制度
長期履修学生制度

長期履修学生制度は、職業を有している等のために標準の修業年限で修了することが困難な学生を対象としています。事情に応じて標準の修業年限（2 年）を超えて一定の期間（3 年または 4 年）にわたり計画的に教育課程を履修し修了することにより学位を取得することができます。長期履修
学生として認められた場合の授業料は、2 年間（標準の修業年限）分の授業料総額を、あらかじめ認められた一定の修業年限で除した額をそれぞれの年に支払うことになります。

教育職員免許状（一種）取得のための学部受講科目授業料免除制度

大学院教育学研究科に在学しながら、教育職員免許状（一種）を取得するために必要な学部の授業科目を履修する場合に、学部の授業科目の授業料が無料となります。1 年間に履修できる単位は14 単位以内です。
＜留意点＞⃝本学部の履修方法により、法定単位数より多く履修すべき授業科目及び単位がある場合があります。
⃝一部の科目で履修が制限されている場合があります。（中学校「理科」
「音楽」
「美術」
「技術」
など、実験・実技系の必修科目について、人数制限や面談により受入不可となる場合があります）⃝免許状の取得及び履修の機会を保証するものではありません。
上記制度については、所定の手続のうえ認められますので、詳細は教育学部教務係（電話：077-537-7707）まで照会ください。

教員採用試験支援

大学院生の教員採用試験支援について、教職大学院の実務家教員を中心に模擬面接、模擬集団討論、模擬授業の指導と支援を行い、強力にサポートします。令和元年度修了生 8 名全員が正規教員として採用されました。その内訳は小学校 5 名（滋賀県）、中学校 3 名（滋賀県：国語 1 名、英語 1 名、社会 1 名）です。令和 2 年度修了生は、4 名全員が正規教員として採用されました。その内訳は小学校 3 名（滋賀県 2 名、兵庫県 1 名）、中学校 1 名（滋賀県：英語 1 名）です。

学費・奨学金等

日本学生支援機構給付・貸与奨学金や授業料免除制度、学生保険制度を整えています。詳しくは学生・就職支援係（電話：077-537-7708）にお問い合わせください。

学生教育研究控え室の完備

少人数グループごとに学生教育研究控え室があり、WiFi、パソコン、プリンターなど整備され、教育研究に専念できるほか、現職教員学生や学部新卒学生などか交流して学ぶことができます。

教職大学院準備室／控室

20

情報演習室

教職大学院説明会・アクセスマップ
教 職大学院説明会

令和３年 ７月 31 日（土）第１回

14：30 〜 16：00
滋賀大学教育学部

研究棟１階

第１講義室

令和３年 ９月 18 日（土）第 2回

13：30 〜 15：30
滋賀大学教育学部

研究棟１階

第１講義室

説明会終了後も、入試に関するお問い合わせは、次の連絡先で受け付けています。
お問い合わせ先：滋賀大学大学院教育学研究科入学試験係

TEL：077−537−7711

至京都

石山駅

JR琵琶湖線（東海道本線）

京阪石山駅

国道1号線

瀬
田
川

至米原

N

アクセス
マップ

JR東海道新幹線
名神高速道路
●石山高校

京阪石山寺駅

瀬田西IC

瀬田東IC

石山寺●

京滋バイパス
石山幼稚園前
滋賀大西門

教育学部

滋賀大前
びわ湖・瀬田川
オブザベトリ■JR石山駅より• 京阪バス52・53・54系統
新浜（南郷中学校経由）
行/大石（南郷中学校経由）
行
南郷二丁目東（野々宮経由）
行/南郷二丁目（千寿の郷経由）行「滋賀大西門」下車 徒歩すぐ
• 京阪バス2・4系統
新浜行・大石行「滋賀大前」下車■名神高速道路をご利用の場合、岐阜県、愛知県方面（下り）
からお越しの時は、「瀬田東IC」
をご利用ください。
京都府、大阪方面からお越しの時は「瀬田西IC」
をご利用ください。

教育学部

徒歩約7分

• 京阪バス1系統
石山団地（石山寺経由）行「石山幼稚園」下車

徒歩10分• 滋賀大学行直行バス運行（土、日、祝日、休業期間は除く）

21
http://www.edu.shiga-u.ac.jp/

滋賀大学 大学院教育学研究科〒520-0862

滋賀県大津市平津 2 丁目５－１

滋賀大学教育学部・滋賀大学大学院教育学研究科
高度教職実践専攻（教職大学院）

https://www.edu.shiga-u.ac.jp/

https://www.edu.shiga-u.ac.jp/kyoshoku/
滋賀大学教職大学院 HP
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