社 会 科 学 習 指 導 案
単元名「日本の諸地域～近畿地方～」〔学指要領：Ｃ（３）、ア(ｱ)(ｲ)、イ(ｱ)〕
令和○年○月○日（○） 第○校時 ○○○○教室○○立○○中学校 ２年○組 指導者 ○○ ○○Ⅰ 単元の構想
１ 単元の目標及び生徒の実態
知識及び技能

思考力、判断力、表現力等

学びに向かう力、人間性等

２ 評価規準
知識・技能
思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

目 標
生徒の実態
・地図や資料を活用し、近畿地方の自然環 ・地図や資料から必要な情報を読み取る
境や歴史的景観の保全及び、関連する他力が付いている生徒が多いが、日本の諸の事象を読み取る技能を身に付け、近畿地域における社会的事象に関わる重要地方の地域的特色や課題を理解すること語句の説明や地域的特色を、正しく理解ができる。
できるようにする必要もある。
・自然環境や歴史的景観の保全に関わる取 ・地域に見られる複数の社会的事象を関組を、近畿地方の人口の分布や住民の生連付けて新たな事実や各地域の特色、ま活及び産業の変化などと関連付けながた、各事象を比較して、日本の各地域のら、原因と対策、効果の面から多面的・多違いや、時代に伴う地域的変化を導き出角的に考察し、表現することができる。
すことができる生徒が半数程度いる。
・近畿地方について、よりよい社会の実現を ・前単元の「中国・四国地方」の学習では、視野に、自然環境や歴史的景観の保全の各単位時間の学習で学んだ内容を自身視点から、人々の生活や産業の特色を、主の言葉で振り返ることができた生徒が体的に追究しようとする。
多かったが、それらを新たな学びにつなげたり、社会へ生かそうとしたりする生徒は少ない。

・地図や資料を活用し、近畿地方の自然環境や歴史的景観の保全及び、関連する他の事象を読み取る技能を身に付け、近畿地方の地域的特色や課題を理解している。
・自然環境や歴史的景観の保全に関わる取組を、近畿地方の人口の分布や住民の生活及び産業の変化などと関連付けながら、原因と対策、効果の面から多面的・多角的に考察し、表現している。
・近畿地方について、よりよい社会の実現を視野に、自然環境や歴史的景観の保全の視点から、人々の生活や産業の特色を、主体的に追究しようとしている。

３ 指導及び評価、ICT 活用の計画（全７時間：本時第４時） ※指導に生かす評価○、評定に用いる評価●時
学習活動
１ ・近畿地方の産業や環境に関する資料を基に、単元の課題を把握する。
（い）
単元の課題 近畿地方では、人口の増加や産業の発展と、環境や景観の保全とをどのように両立しているのか。

知２ ・地図・雨温図等の資料を基に、近畿地方の自然環境は、北部・南部・中央部で分けられ ○ることや、中央部の平野に人口が集中していることを調べ、まとめる。
（あ）
（い）
（a）
３ ・京阪神大都市圏を取り上げ、町づくりと環境保全を両立した取組について諸資料から調 ○べ、まとめる。
（あ）（い）
４ ・阪神工業地帯を例に、近畿地方の工業の発展と環境保全を両立した取組について諸資料 ○から調べ、まとめる。
（あ）（い）
５ ・古都、京都奈良の取組を例に、近畿地方の観光業と環境保全の両立から、歴史的景観の社会的意義について考える。
（あ）（い）
６ ・近畿地方の杉とズワイガニを取り上げ、林業・漁業と環境保全の両立と産業の様子の変化を考える。
（あ）（い）
７ ・近畿地方の学習における、単元の課題についてまとめる。
（い）●＊活用する学習支援ソフト等：（あ）Google ジャムボード （い）Google スプレッドシート＊活 用 す る コ ン テ ン ツ 等：（a）中学社会地理/日本の諸地域 近畿地方（Wikibooks）

思態
○

○
●

●

Ⅱ 本時の学習（４／７）
１ ねらい 阪神工業地帯における工業の発展と環境保全とを両立した複数の取組の共通点や相違点を話し合う
活動を通して、持続可能な開発を視点に阪神工業地帯が変容したことを理解できるようにする。
２ 展 開
主な学習活動主な発問予想される生徒の意識〔Ｓ〕
１ 前時の学習を振り返り、本時のめあてをつかむ。
（５分）【★ICT 活用に関する事項】○指導上の留意点◆評価項目（観点）○阪神工業地帯は、他の工業地域と比較すると機械、鉄鋼繊維、食品等の工業製品を偏りなく生産していることや、過去、この地域では公害が深刻化し＜めあて＞
阪神工業地帯では、工業の発展と共に生じたていたことを捉えられるように、「主な工業地域の環境問題に対して、どのように取り組んできた工業出荷額の内訳」「1960 年代の工業地帯の公害のだろうか。の様子が分かる写真」の資料を用意し、どのようＳ：どのようにして、こんなにも公害などによって悪くな工業の特徴や、地域の様子が見られるかを問いなった地域の環境を改善してきたのかな。
かける。
【★提示・配布】
２ 阪神工業地帯の工業出荷額の変化や、大阪府の工業 ○近畿地方の工業の発展と環境保全の両立につい用水の水源を示した資料から、解決に必要な情報を集て、多面的・多角的に考察できるように、複数のめ、読み取る。
（15 分）【★検索・収集】資料から、どのような事実が読み取れるか、確認するよう促すとともに、昔と現在の取組の共通点「阪神工業地帯は、昔から工業の発展と環境保全の両立を目指した取組をしていたのでしょうか。
」
を問いかける。
Ｓ：1980 年の「移転」と 2000 年の「工業への太陽光パ ○近畿地方の工業の発展と環境保全の両立について
ネル設置やリサイクル水の利用」は、２つとも環境の生徒一人一人の考えを把握し、それを学級全体に配慮する取組だな。に伝えたり、一部の生徒のもっている考えを広め
Ｓ：昔からの環境問題については、どうにか解決しようたりできるように、机間支援を行い、必要な助言とする考え方や動きはあったのだな。
をする。
３ 学級全体で、整理した情報をもとに、近畿地方の工 ○阪神工業地帯に関わる人々の取組が、持続可能な業と環境保全はどのように両立しているか考察をす視点を踏まえた取組へと変化していったことに着る。
（20 分）【★保存・提出】
目できるように、過去と現在では、同じ環境問題に対する取組でも、何がどのように違うのかを問「現在、行われている環境保全の取組には、共通してどのような視点が取り入れられているでしょう。
」
いかける。
Ｓ：
「単純に工場を移転して解決する」という考えと比 ○近畿地方の工業を具体的な社会的事象とし、産業較すると、「工場への太陽光パネル設置やリサイクの発展と環境保全についての知識の再構成を図る
ル水の利用」等には、守り続けるという持続可能なことができるように、一人一人が考えた意見や、開発の視点が取り入れられているな。
ポイントと考えた社会的事象同士をつなげるなど
Ｓ：企業や地域の人々は、この先に続く将来のことも考構造化して板書する。
【★一覧表示】
えて取り組んでいるのだな。
４ 本時のまとめをし、学級全体で共有するとともに、 ◆評価項目（知○）一人一人が学習の振り返りをする。
（10 分）
ジャムボードの記述内容から、「持続可能な開発【★保存・提出】 を視点にした阪神工業地帯の変容について理解しているか」を評価する。
＜まとめ＞
1960 年代は、大気汚染や地盤沈下などに対し、 ○学習の深まりを実感できるように、数名の振り返工場の移転等で対応したが、現在は、太陽光パりを紹介するとともに、近畿地方の産業の発展とネルやリサイクル水の利用を進めるなど、持続環境保全の両立について考察できたことや、学習可能な開発の視点を取り入れ、工業の発展に伴う環境問題を解決している。
全体の様子について称賛する。 【★一覧表示】＜振り返り＞
Ｓ:近畿地方は、工場の移転から太陽光パネルの設置などへと、持続可能な開発の視点を取り入れた環境対策に取り組み、工場と住民の共生を目指して発展してきたことがわかった。阪神工業地帯は中小工場も重要な役割を果たしているが、「絶対に緩まないねじ」以外に、阪神工業地帯の工場にしかない独自の技術はあるかさらに調べてみたい。