－44－

■ 投

稿 ■

児童が自分で星や星座を探す
プラネタリウムの授業実践
平川尚毅（大阪教育大学）、安積典子（大阪教育大学）、藤津徹二（八尾市立北山本小学校）、中野英之（桐蔭横浜大学）
ラネタリウム解説員になるという挑戦的な取1. はじめに小学校における天文教育では、教科書や視り組みが行われている[4]。児童たちは書籍や聴覚教材による学習のほかにプラネタリウム教員の力を借りながら、工夫して解説員をやを活用した学習が考えられる[1]。典型的な例り遂げた。しかし、ハーフドームへの投影時には、移動式プラネタリウムや科学館での上に児童が自分自身で目的の星を探して見つけ映を利用した教育の実践が挙げられる。一般出すことに随分時間がかかり、困難を感じてにプラネタリウムは学校教室内や単元の学習いる様子が散見された[4]。普段から天体観測中に用意することが困難である。また科学館をするような児童でなければハードルの高いなどでの学習では解説員から児童生徒への一活動だったかもしれない。そこで、本実践で方向の説明になりやすい。しかし、児童間やは児童がプラネタリウムを操作しながら、「自児童―教員間の双方向性を持たせながら、児分で目的の星や星座を探し出すこと」に焦点

童が体験的にプラネタリウム学習に取り組むを置いて授業実践を行うこととし、探す体験、ことができれば、学習指導要領に述べられて見つけ出す体験が児童にどのような学びや感いる「主体的・対話的で深い学び」[1]の実現想をもたらすか調査することとした。に大きく貢献することが可能であろう。
筆者らはこれまで、塚本らによって開発さ

2. 授業の実践れた卓上式プラネタリウムの“アマテラス”

2023 年 12 月 14 日、大阪府八尾市立北山に着目し、教員研修や学校現場等において、本小学校の 3 年生児童 30 名を対象に 5 時間

児童生徒が体験的に学ぶことのできるプラネ目（13:45～14:30）の 45 分間の授業、4 年生

タリウムの開発・実践に取り組んできた

児童 18 名を対象に 6 時間目の 45 分間（14:40[2][3][4]。

～15:25）を使って“アマテラス”を用いた授“アマテラス”はプラスチックダンボール業実践を行った。小学校理科において星の位を組み合わせて作製する直径 1.5 m 程度のハ置の変化や星の色、明るさについて学習する

ーフドームと、投影機材である小型恒星球か単元は 4 年生の学習に位置付けられている。

ら成り、恒星球の下に 360°回転台を置くこ2023 年 12 月 14 日時点で、3 年生は本授業とで、天球上の全方位を観察することが可能に関わる内容について、方角以外は未習であである。また数名の班単位で利用することをり、4 年生はほぼ既習であった。小学校の理意図されており、児童が自分の手で小型恒星科室全体が暗くなるよう、前日のうちに窓の球を操作することができる。なお、“アマテラ周りやハーフドームの天井に黒のゴミ袋を貼ス”の具体的な作製方法や操作方法についてって用意した。理科室にある机の上に全部では塚本らの報告[2]に詳しく記載されている。

6 台の“アマテラス”を準備し、3 年生は各班

過去の小学校での教育実践では、児童がプ5 名で 6 台を使用、4 年生は各班 4～5 名で 4

天文教育 2024 年 5 月号（Vol.36 No.3）

児童が自分で星や星座を探すプラネタリウムの授業実践－45－台を使用した。4 年生で“アマテラス”を 4 台のはじめにテレビモニタを用いて今日の星空しか用いなかったのは、3 年生の使用時に児のうち児童に探して欲しい星の並びを紹介し童が衝突して一部崩壊したためである。理科

た。本実践ではオリオン座、おおいぬ座、こ室に配置した“アマテラス”の様子を図 1a、いぬ座、うさぎ座、おうし座、ふたご座、ぎb に示す。

ょしゃ座を見つけることを目標に置いた。部
屋を暗転した後、ドームでの星の案内は著者の平川、安積、藤津が 2 班ずつを分担して担当した。あらかじめ当日夜の 20 時頃の南の空に小型恒星球をセットしておき、暗転後の説明時には児童に“アマテラス”を操作させながら目的の星座を探させる。各教員は、はじめに方角と時間について児童に確認し、南天や北天で星はどのように移動するかについて“アマテラス”を用いて学習させ、その後に目標の星座探しを行った。目的の星座を見つけた後の残った授業時間に関しては、教員各々が児童の興味・関心に合わせて星空を紹介することとした。例えば、北天の星や星座の紹介、児童の誕生日の星座探し、さまざまな星座の神話などである。授業の最後には教室の明転後に授業当日の夕方頃から南天に明るく輝いていた「木星」について紹介を行い、実際の空を眺めることを勧めて授業を終了した。本授業の終了後、理科の教科担任のご好意により、児童の感想文を得ることができた。
3 年生児童からは授業全体の自由記述感想、
4 年生児童からは、①新しく知ったこと、②疑問に思ったこと、③授業全体の自由記述感

図1

理科室での“アマテラス”の配置想を得た。

a）教室内の配置図、b）配置された様子。
3．実践の結果と考察
授業のテーマは、「今日（2023 年 12 月 14

実践は 3 年生、4 年生ともにおおよそ表１

日当日）の 20 時頃の星空から目的の星座をに示した授業計画通りに進行することができ探し出すこと」とした。観察を行うタイミンた。しかし 3 年生の実践時、“アマテラス”のグでは、児童が“アマテラス”を操作しながつくりを理解できていない児童で暗転後に乱ら学習を展開するようにし、教員から児童へ暴な操作を行ったケースがあったことから、の一方向の授業展開ではなく、双方向性のあ4 年生の授業時にはテレビモニタでの説明後、る授業展開となるように図った。

暗転前に“アマテラス”の操作、ドームのつ

表 1 には授業の実践計画を示す。まず授業くりを確認した（図 2）。

天文教育 2024 年 5 月号（Vol.36 No.3）

－46－■ 投表1稿 ■授業実践の計画

感想は 3 年生児童 22 名、4 年生児童 16 名

3.1

新しく知ったことから得ることができた。それらの感想を意味

3 年生児童の記述は大きく「知らない星やのあるまとまりごとに切片化し、似た意味の星座そのものに対する知識」と「新しい経験」切片同士を合わせキーワードをつけ、さらにの 2 つのカテゴリに分類された（図 3a）。
「知キーワード同士を並べ替えてグループ化したらない星や星座そのものに対する知識」はさものを図 3~図 5 に示す。なお、3 年生児童のらに、「星座の知識」、「星の知識」の小カテゴ感想から得られた切片についてはあらかじめリに分けられる。これらには「オリオン座と①新しく知ったこと、②疑問に思ったこと、かこいぬ座とかが初めて知りました」や「ベ③その他感想に分けてから分類を行うこととテルギウスはオリオン座のもの」といったよし、4 年生児童の記述と比較することとした。

うに、3 年生理科でまだ学習していないものの 4 年生理科では学習する内容が多くを占めていた。中には「オリオン座・こいぬ・おおいぬ・おうし座・ぎょしゃ座のことを知った」
といった具体的な記述をする者もおり、4 年生理科で学習する以上の星座の存在についても知識を得た児童がいたことが見出された。
「新しい経験」のカテゴリはさらに「見つける・探す経験」と「実際の空」の小カテゴリに分けられる。プラネタリウム活動であるため、あくまで擬似的ではあるが、星空の中

図2

星座や“アマテラス”の説明の様子。に目的の星座や星を探す体験に新しさを感じたことが読み取れる。

またここでは、読みやすさの観点から、児

4 年生児童の記述は大きく「星や星座その童のひらがな表記を漢字表記に直してまとめものに対する知識」、「星や星座の位置関係」、ている。

「星や星座にまつわる神話」の 3 つのカテゴ
リに分類された（図 3b）。
「星や星座そのもの
天文教育 2024 年 5 月号（Vol.36 No.3）

児童が自分で星や星座を探すプラネタリウムの授業実践－47－に対する知識」はさらに、「星座の知識」、「星「ふたご座は兄と弟の体がちゃんとあった」の知識」、「既習事項の確認」の小カテゴリにという気づきや 4 年生の「冬でも夏の大三角分けられる。なお「星座の知識」、「星の知識」が見える」という気づきなど、学齢に相応しのカテゴリには 4 年生理科で既習の記述は含た気づきが出現したのではないだろうか。

まない。
「星座の知識」については「冬のダイ

また、4 年生児童の記述の特徴として 3 年ヤモンドがあること。」や「おうし座が迫力あ生よりも具体性の高い文章表現を行っていたること。」のように具体性のある記述が得られ点が挙げられる。発達段階の違いも考慮するた。
「既習事項の確認」には 4 年生理科で学習べきではあるが、星が天球上を運動することする内容が記載されており、これらは新しいや星座の存在、神話の存在などといった教科学びではないはずの回答である。

書による既習の知識があると具体性のある気「星や星座の位置関係」は「天球におけるづきが得やすくなることも考察される。

位置」、「北天」の小カテゴリに分けられる。
「天球における位置」については「冬でも夏の大三角が見える」ことや「どこにどんな星があるか」といった天球上での星の位置関係を述べており、これらは“アマテラス”に投影されたドーム上で実際に確認できるものである。「北天」については北斗七星や W の形（カシオペヤ座）、北極星などの具体的な記述が見られた。さらに「星の中でも動かない星がある」といった記述が見られたが、これも“アマテラス”の操作によって児童自らが確認できるものである。
「星や星座にまつわる神話」はいずれも観察した星座に関連して教員が紹介したものであった。
これらから 3 年生と 4 年生の共通事項として、星や星座そのものに関する新しい知識の図3

新しく知ったこと。a）3 年生の回答、

b）4 年生の回答。

獲得があったと言える。反対に異なった事項
として、3 年生に「新しい体験」のカテゴリ、4 年生に「星や星座の位置関係」、「星や星座にまつわる神話」のカテゴリが確認された。
3 年生の「新しい体験」は、天球に星を探す体験そのものを指すと考えられ、4 年生の「星や星座の位置関係」は星や星座同士の位置関係を意識的に探した体験に基づいて得られる記述と考えられる。いずれも教科書に描かれた平面では体験できないものである。プラネ
タリウムに星を探した体験を通して 3 年生の3.2

疑問に思ったこと3 年生児童の記述からは、「理解できなかった」旨の 1 件の切片しか得ることができなかった（図 4a）。
4 年生児童の記述は大きく「科学的な疑問」、「プラネタリウムのつくりや作り方」、「昔の人の考えへの関心」の 3 つのカテゴリに分類された（図 4b）。
「科学的な疑問」は「位置関係や運動」、「星の誕生」、「星の色」の小カテゴリに分けられる。
「 位置関係や運動」には「冬天文教育 2024 年 5 月号（Vol.36 No.3）

－48－■ 投稿 ■

なのに夏の大三角が見える」や「動かない星教員との対話を通して昔の人の考えに関心ががいるのがなんで」など、新しく知ったこと生じた可能性など、本実践の授業スタイルに（図 3b）との共通事項が複数見られた。「星よって育まれた疑問や関心があったことも考の誕生」及び「星の色」は星の一生やその進えられる。

化段階に関わる記述であった。
「プラネタリウムのつくりや作り方」には

3.3

授業全体の自由記述感想装置そのものへの関心が記述されている。な

3 年生児童の記述は大きく「プラネタリウ

お、本実践では“アマテラス”の内部構造にム」、「学習活動中の喜び」、「学習意欲」の 3ついては言及していない。

つのカテゴリに分類された（図 5a）。
「プラネ

「昔の人の考えへの関心」は昔の人が星座タリウム」はさらに、「 投影した空への感動」、を作った理由や星の物語を作った理由など、「装置への感動」、「目の疲労」の小カテゴリ文化的な側面に対する関心である。これらはに分けられる。
「投影した空への感動」は学習

教員が星のつなぎ方を示したり、神話を紹介内容よりも投影された空の美しさに魅了されしたりなどして、対話を通し児童に湧いてきた記述である。また同時に、投影した「装置た疑問と考えられる。

への感動」が記述された。一方で 1 時間の授業の間中星空を投影し続けることによる「目の疲労」を記述する者もおり、使用時間や方法に注意が必要であると言える。
「学習活動中の喜び」は「見つけた喜び」、「学習活動への前向きさ」、「単調な感想」の小カテゴリに分けられる。
「見つけた喜び」には「色々な星座を見ることができて嬉しかった」や「オリオン座・こいぬ座・おおいぬ座を見つけた時の嬉しさが最高」など、楽しみ

図 4

疑問に思ったこと。a）3 年生の回答、

b）4 年生の回答。

ながら探す体験をしていたことが読み取れる。
「学習活動中の喜び」のカテゴリは特に、嬉しかった、面白かった、楽しかったといった疑問に思ったことについては、3 年生児童の件数が 1 件と少ないため、学年での比較は記述が目立ち、3 年生児童達が前向きに取り組んだ様子が窺える。

できない。しかし 4 年生の記述の半数は科学「学習意欲」は「星座学習への意欲」、「観的な疑問であったことから、理科における「問測への意欲」、「行動」の小カテゴリに分けらい」を導くために、本実践のような体験を出れる。これらはいずれも本授業を通じて、さ発点として考えることが可能かもしれない。

らに学びたいと感じた内容や深めたい経験に

特に、自分自身で“アマテラス”を操作するついて記述されている。特に「行動」のカテことによって、天体同士の位置関係や運動にゴリは実際の行動に移した児童による記述で対する新しい気づき（図 3b）と問い（図 4b）ある。プラネタリウムの学習を授業内だけにが同時に得られる可能性が考えられる。また留めず、本当の空で確かめた児童がいくらかプラネタリウムを自分で操作したことによっ存在したことが分かる。て装置そのものへの関心が生じた可能性や、
天文教育 2024 年 5 月号（Vol.36 No.3）

児童が自分で星や星座を探すプラネタリウムの授業実践－49－

ウムがあったことに対して記述されたもの、「アマテラスの学習」は普段の学習とは違った学び方に対して記述されたものと読み取ることができる。教室でのプラネタリウムという体験的な学習は普段の学習とは一味違った経験になったようである。
「学習意欲」の記述からは本授業を通じて、知的好奇心の深まりがあったことが推測される。ただし、3 年生児童よりも 4 年生の方が切片数は少なかった。特に 3 年生 22 名の回答には、3 名の児童（4 件の切片）で実際に星空を見た、もしくは見ようとしたことが記述されていた。
授業全体に対する自由記述では、3 年生と4 年生の共通項として、「投影した空への感動」や「見つけた喜び」などが挙げられ、学年を問わず教室でのプラネタリウム活動には、見て感動し、探して楽しむ要素があったと考え
図5

授業全体の自由記述感想。a）3 年生のられる。また、探し方を学んだことにより、実際の空へも挑戦してみようという意欲と主回答、b）4 年生の回答。

体性が育まれたことで、「学習意欲」の記述が4 年生児童の記述は大きく「学習活動中の得られたものと考える。このことから、児童

感動・喜び」、「学習方法」、「学習意欲」の 3が自分たちの手で小型恒星球を操作しながら、つのカテゴリに分類された（図 5b）。
「学習活

目的の天体を探す体験には、楽しみながら観動中の感動・喜び」はさらに「投影した空へ察の技能を育み、実際の空の観測やさらなるの感動」、「見つけた喜び」、「知識が増えた喜知識の欲求を引き出す役割があったと考えらび」に分けられる。
「投影した空への感動」はれる。

3 年生でも得られた小カテゴリであるが、3 年生児童の記述よりも具体性が高く、学習活動

4. おわりに中の観測事実に基づいて「きれい」であるこ

本稿では公立小学校の 3、4 年生を対象にとを述べている。
「見つけた喜び」は 3 年生児行った卓上式プラネタリウム“アマテラス”

童の記述と同等のものであり、学年を問わずによる授業実践を紹介した。実践では児童た探す活動に楽しさを見出していると分かる。

ち自身がプラネタリウムを操作することで、「知識が増えた喜び」からは「知ること」のただ眺めるだけでなく、自分の手で星や星座楽しさを感じている様子が窺われた。

を見つけ出すという体験を行わせた。その結「学習方法」は 3 年生の記述に見られなか

果、児童たちは単に新しい知識を得るだけでったカテゴリであり、「非日常感」と「アマテはなく、天球上での星の運動や位置関係へのラスの学習」の 2 つの小カテゴリに分けられ気づきを得たり、科学的な疑問の出現や学習る。
「非日常感」は普段使う教室にプラネタリ意欲の高まりを得たりなど、様々な学習効果

天文教育 2024 年 5 月号（Vol.36 No.3）

－50－

■ 投

稿 ■が得られる可能性が見出された。

[2] 塚本胡美ら（2019）「班活動で利用できる本来天体を体験的に学習するためには夜間卓上プラネタリウム“アマテラス”の開発」，の実習が望ましいところではあるが、教育現

科学技術コミュニケーション，25：33-47.

場での実現は難しい。また科学館等でのプラ[3] 中野英之ら（2020）「対話と試行錯誤を重ネタリウム活動では、児童は説明を聞いて理視した地学実験分野の教員免許状更新講習解するだけの一方通行になる可能性がある。の試み」，教師教育研究，10：46-56．

児童自身の操作を通して得られる気づきや意[4] 平川尚毅ら（2020）「児童がプラネタリウ

欲の高まりなどが本実践の魅力であり、実際ムの解説員になった 1 日」，天文教育，32の夜空の観察へと向かうステップになるので（3）：27-31．

はないかと考える。
5.

謝辞
本実践の機会をくださった八尾市立北山本小学校の皆さまに心から御礼申し上げます。
文

献[1] 文部科学省（2018）「小学校学習指導要領

平川 尚毅（平成 29 年告示）解説理科編」．

＊

＊

＊

＊

＊

天文教育 2024 年 5 月号（Vol.36 No.3）