中等教育と高等教育をつなぐ日本語表現教育の試み
秋山英治（愛媛大学附属高等学校）

Trial of Joint Middle and Secondary School Education
Regarding Japanese Language Education
Eiji AKIYAMA（Ehime University Senior High School）

１．は じ め に
現在，大学生の日本語力の低下が叫ばれ，多くの大学で「日本語表現教育」が行われている。大学における日本語表現教育に関するアンケート調査の結果を報告した清水・秋山（２０１０）でも，半数を超える大学で日本語表現教育が行われていることが述べられている。

２．中等教育と高等教育をつなぐテキストと教授法
２．１

テキストの開発

中等教育と高等教育をつなぐ日本語表現教育を行うために，平成２０年度愛媛大学教育改革促進事業（愛大 GP）「高このように現在盛んに行われている日本語表現教育であ大連携による『日本語ラーニングの開発』」（代表者：清水るが，実施担当者の多くは，どのようなことを行っていけ史）において，筆者も実施担当者として参加し，「４コマば良いのかわからず試行錯誤している。日本語表現教育の漫画」をテキストとした教授法の開発に携った。

導入は先進的な取組を行った大学でも１９９０年頃からであり，２０年程度しかその歴史がない。大半の大学は１９９０年代

なぜ４コマ漫画をテキストとしたのか。その理由は，主に次の５点である。

後半以降からの導入で，１０年に満たない大学も多い。その! 楽しんで取り組める

ため，日本語表現教育には，確立した教授法やテキストが" 絵（視覚的情報）があるので，状況や登場人物の心なく，担当者によって実施内容に差が見られるという問題

情をイメージしやすい# 子どもから大人まで，さまざまなレベルに対応できがある。
また，大学で行われている教育内容は，中等教育からのるつながりを意識した内容となっていないという問題もあ$ 多様な力を養うことができるる。確かに，高等教育において，初年次教育やリメディア% 一話完結型であるので，授業時間に合わせやすいル教育が重視されるようになってきている。しかし，大学４コマ漫画は，生徒や学生が意欲を持ち，なおかつ効率教員の多くは，学生が大学入学までにどのような教育を受よく学ぶことができるテキストとして，非常に有効と考えけてきたのかを知らないため，中等教育とのつながりを欠られる。

１）

いた教育となりがちである 。
これらの問題を解決するためには，中等教育と高等教育をつなぐ日本語表現教育が必要である。本稿では，愛媛大学附属高等学校及び愛媛大学での実践を踏まえ，中等教育と高等教育をつなぐ日本語表現教育に４コマ漫画をテキストとして用いた教授法が有効であることを述べる。

２．２

テキスト・教授法

今回の実践では，高等学校・大学ともに同じテキスト・教授法を用いた。
テキストは，現在朝日新聞朝刊に連載されている４コマ漫画「ののちゃん」の第７０７話（図１）を用いた。４コマ目のセリフ（オチ）を抜き，そのセリフを考えるという実践である。

大学教育実践ジャーナル 第１０号 ２０１２

４５秋山英治) 振り返りシートに活動を通して気付いたことや感想などを書かせる。

２．３

大学での実践

（１）授業の概要
愛媛大学法文学部人文学科（昼間主コース・夜間主コース）では，１９９７年より「広く高度な教養と問題解決能力を備えた人材を育成すること」を目標に，２年次必修科目「日本語表現Ⅰ」（前学期）
・「日本語表現Ⅱ」（後学期）を開講している。このうち「書く」ことに重点を置いた「日本語表現Ⅰ」（夜間主コース）で，４コマ漫画をテキストとして用いた教授法を実践した。授業科目・受講者数・実施日等を示すと，次のようになる。
! 授業科目：日本語表現Ⅰ（夜間主コース）" 受講者数：３１人（一部３年生も含む）# 実 施 日：２０１１年５月７日$ Ｔ

Ａ：大学院生１人（２）各グループのセリフ
グループワークを通して大学生が考えたセリフを，各セリフの評価人数と合わせて示すと，表１のようになる。大図１ 「ののちゃん」第７０７話Ⓒいしいひさいち『ののちゃん全集２』

学では，どのグループがどのようなセリフを考えたかがわらないようにした。また，原作のセリフで方言が使われているので，一部変更したもの（大ⓒ）を含めた。

原作では，４コマ目のセリフは，「ただいまルスでおます。ピーちゅう音のあとにおはなしください。
」となっている。おにいちゃんの前に伯母さんからの電話をとったののちゃんが，伯母さんの電話に対してどのような対応をしていたかを考えさせる４コマ漫画である。
実践における活動は，次の通りである。
! ４コマ目のセリフを抜いた４コマ漫画（図１）を配４コマ目のセリフを考えるにあたっては，次の４点に注意する必要がある。
⑴ １コマ目から４コマ目までのセリフの流れに矛盾はないか（論理展開として矛盾していないか）⑵ 絵（視覚的情報）が把握できているか⑶ ３コマ目までとつながっていながらも，オチが意外なものとなっているか⑷ 表記への配慮がなされているか２）

布する。
" ４コマ目に入るセリフを個人で考える。
# グループを編成する。

これら４つの注意点をおさえた原作（大ⓒ）と同様のセリフは，唯一大ⓔの「ただ今，留守にしております。ピー高等学校：６人編成，全１９グループという……。
」だけで，しかも，評価した人数は，３人で大学：４人編成，全８グループあった。原作（大ⓒ）と合わせても５人しかおらず，大学$ グループで話し合いをさせ，グループとしてのセリ生が４コマ漫画を正確に読解できていないことがわかる。

フを決定させる。

それは，一番高く評価されたセリフが，大ⓓの「ハイ，% 各グループのセリフを板書させる。

いえハア，お兄ちゃんよりは。
」（１６人）であることからも& ４コマ目に入るセリフとして一番良いと思ったグル言える。このセリフを選んだ理由として，「４コマ目のおープを選ばせ，評価シートに書かせる。また，なぜそにいちゃんが困った表情は，ののちゃんが２コマ目のおにのセリフを選んだのか，理由についても評価シートにいちゃんの真似をして馬鹿にしたことによると考えられる書かせ，それらを提出させる。

から」という意見が最も多くあがっており，注意点⑵絵の' 提出された評価シートを整理し，高い評価を得てい情報についてはある程度把握できている。しかし，４コマるグループのセリフや選ばれた理由などをコメントす目のオチの部分に２コマ目で一度使われたものとほぼ同じる。

セリフがきており，注意点⑶オチの意外性はおさえられて作者のねらいについて解説する。
( 原作のセリフを示し，４６いない。
大学教育実践ジャーナル 第１０号 ２０１２中等教育と高等教育をつなぐ日本語表現教育の試み

その他のセリフや評価を見ても，４つの注意点すべてを２．４おさえられていない。そこで，大ⓒ「ただいまルスです。
ピーという音のあとにおはなしください。
」が原作のセリ高等学校での実践（１）授業の概要

フであること（方言が使われていること）を示し，なぜ原

愛媛大学附属高等学校は，平成２０年農学部附属農業高等

作がこのセリフなのか，４つの注意点を踏まえて解説した。

学校からの改組により発足した。それに伴いカリキュラムの見直しが行われ，高大連携の充実が図られた。高校２年次の高大連携科目「キャリアプランニング」では，平成２１（３）授業の振り返り
授業の最後に，振り返りシートに活動を通して気付いた

年度より，キャリア形成において，日本語力向上が不可欠ことや感想などを書かせた。学生のコメントをいくつか以であるという考えに基づき，日本語表現教育プログラム「日下に示してみよう。

本語ラーニング」を開設している。法文学部人文学科の清・４コマ漫画が題材だったので，最初は簡単にできると水史氏を中心に附属高等学校教員とが協働して実施してい思っていたが，実際に考えてみると非常に奥が深いこる。今回は，その「日本語ラーニング」の中で，筆者が４とに気付いた。

コマ漫画をテキストとして用いた教授法を実践した。授業科目・受講者数・実施日等を示すと，次のようになる。

・漫画すら正確に読めていないことに気付いた。
・漫画に限らず，さまざまな文字情報・視覚的情報に対して，普段いかに適当に接しているかがよくわかった。
これからは，もっとさまざまな情報に対して丁寧に接することが必要だと思った。
・実際の生活では，文字と絵の両方がよく使われているので，メディア・リテラシーの視点が非常に重要だと実感した。
・なにげなく読む漫画も実はよく考えられて作られているということに気付いた。
・漫画を使った授業だったので，身構えることなく楽しく取り組むことができた。

図２

授業風景（１）グループワーク

・人と話すのは得意ではないが，題材が漫画だったので，自然に話し合いができた。
・自分が考えていたものと他の人が考えていたものとが違うということがグループワークによって知ることができた。
・最初は「書く」ことに，話し合いは必要ないと思っていたが，グループワークを通して，他人の考えを知り，自分の考えを改めて見つめ直すことができた。
「書く」ことにも話し合いは効果的だと実感した。
これらの意見から，今回の実践を通して，大学生が多くのことに気付き，学びを深めていったことがわかる。

表１
グループ

図３

大学生が考えたセリフセ
いえハァ

授業風景（２）板書例

リ

フ

１

ハァ

大ⓑ

今のおにいちゃんでしょう。電話の対応がきちんとできるのね。

２大ⓒ

ただいまルスです。ピーという音のあとにおはなしください。

２

大ⓓハイ，いえハア，お兄ちゃんよりは。

１６

大ⓔただ今，留守にしております。ピーという……。

３大ⓕ

鼻が詰まって大人っぽい声に聞こえたんじゃない？

０大ⓖ

このくらいあたしにかかればちょろいもんよ。

０大ⓗ

お母さんがね，いつもこーやってるからまねしたの。

６大ⓘ

お兄ちゃんは，就職できたのかしら？だってさ。

１

大学教育実践ジャーナル 第１０号 ２０１２

わかりました。

評価人数

大ⓐ４７

秋

山英! 授業科目：日本語ラーニング

治（３）授業の振り返り" 受講者数：８６人３）

授業の最後に，振り返りシートに活動を通して気付いた# 実 施 日：２０１１年６月３日

ことや感想などを書かせた。生徒のコメントをいくつか以$ Ｔ下に示してみよう。

Ｔ：附属高校教員５人

・４コマ漫画のセリフにも，１コマ１コマきちんと役割（２）各グループのセリフがあることに気付いた。

グループワークを通して高校生が考えたセリフを，各セ・たった４コマという短い中にいろいろなことが考えら

リフの評価人数と合わせて示すと，表２のようになる。高れて作られていることがわかった。また，言葉のみの等学校での実践では，グループ数が多いため，大学での実つながりだけでなく，絵からの情報も大事にされてい践と異なり，原作のセリフを各グループのセリフの中に含ることもわかり，とてもおもしろい授業だった。

めなかった。

・４コマ漫画のセリフを考えることによって，想像力・原作と同様に４つの注意点をおさえたセリフは，高ⓑの表現力を鍛えることができたと思う。

「『ピー』っと鳴ったらご用件とお名前をお話しください。
」

・４コマ漫画ということで簡単にできると思っていたである。しかし，大学生と同様に，このセリフを評価したが，いざ考えてみるとなかなか思いつかず，難しかっ人数は少なく，正確に読解できてないことがわかる。高ⓒ

た。の「ただいま，留守にしております。
『ピー』という発信・見たものを理解し，表現することはとても難しいこと音のあとにお名前とご用件をお話し下さい。FAX を送らに気付いた。

れる方は送信ボタンをお押し下さい。
『ピー』」も原作に近・原作のセリフを知って，ああなるほどと思った。漫画

いが，文字数が多く吹き出しの大きさに適していない。

がきちんと読めていないことに気付いた。

一番評価の高いセリフは，高ⓟの「いつも彼と電話して・漫画が題材だったので，取り組みやすかった。情報をるもん。
」である。選んだ理由の大半は「予想外のセリフのがさず理解する必要があると思った。

で驚いた」で，奇抜な発想を評価している。しかし，このこれらの意見から，４コマ漫画をテキストとして用いたセリフでは，１コマ目からの流れに合わない。高校生の評

教授法によって，大学生だけでなく高校生も学びを深める

価が奇抜さに引きずられ，２．３（１）で示した４つの注意ことができたことがわかる。

点をおさえられていないことがわかる。

今回，高等学校・大学ともに同じ４コマ漫画をテキスト

そこで，各グループのセリフについてコメントし，そのとした教授法を実践したが，ともにこのテキスト・教授法

後に原作のセリフ，そのセリフが入る理由について，４つを通して学びを深めていくことができた。高校生は大学生の注意点を踏まえて解説した。

より知識が乏しく，視野も狭いため，学びに差が生じる部
表２グループ

４８

高校生が考えたセリフ

セリ

フ

評価人数

高ⓐ

成長したとこ見せとけば，おばさんも安心するでしょ。

０高ⓑ「ピー」っと鳴ったらご用件とお名前をお話しください。

３高ⓒ

ただいま，留守にしております。「ピー」という発信音のあとにお名前とご用件をお話し下さい。FAX を送られる方は送信ボタンをお押し下さい。「ピー」

１１

高ⓓ

「ハイ

１２

高ⓔ

あっそ。

１高ⓕ

あんな対応，鼻ほじりながらでも出来るわよ。

４高ⓖ

私「はい」しか言ってないけど。

３高ⓗ

赤ちゃんじゃないんだから電話の応対ぐらいできるよ。

０高ⓘ

電話とかまぢよゆーだし。ホジホジ…。

１０

高ⓙののちゃんをバカにしないで%

０高ⓚ

大きな声でしゃべっただけだよ。

１高ⓛ

お兄ちゃんより上手くできたと思うけど…。

１

高ⓜ

私，３歳児の設定だから。

０高ⓝ

ハイハイ言ってただけなんだけどね。

１高ⓞお兄ちゃんとは違うからね。

６高ⓟ

いつも彼と電話してるもん。

３０高ⓠ

伯母さんキライだから，早くお兄ちゃんに変わってほしかったの。

３

いえハァわかりました。
」って言ったの。

大学教育実践ジャーナル 第１０号 ２０１２中等教育と高等教育をつなぐ日本語表現教育の試み

分もあるが，その差を踏まえておけば，同じテキスト・教を統一的に実施するのが困難な場面も見られた。従来から指授法でも，実践可能となることが明らかになった４）。

摘されているように，体験型の日本語表現教育を実施する上でいかに少人数授業が実施できるかが課題として残されている。

３．お わ り に現在多くの大学で，初年次教育やリメディアル教育が行われているが，それらを充実したものにするには，中等教育から高等教育への学びをスムーズに移行させるという視

引用文献Ⓒいしいひさいち（２００４）『ののちゃん全集２』徳間書店スタ
ジオジブリ事業本部
佐藤尚子（２０１１）「企画の趣旨」（日本リメディアル教育学会第点が不可欠である。大学がユニバーサル化している今だか

７回大会・日本語部会企画『大学の学びに必要な文章力の養らこそ，従来別々のものと考えられ，つながりが希薄であっ成を考える（大学生はどのような文章力を有して，大学に入た中等教育と高等教育をつなげていく必要がある。

学をしてきているのか）』）『日本リメディアル教育学会第７本稿で述べた愛媛大学及び愛媛大学附属高等学校での実践は，上記の視点に基づき，日本語表現教育において，４回全国大会予稿集』pp.１５５
清水史・秋山英治（２０１０）「高等教育における日本語リテラシー

コマ漫画をテキストとして用いた教授法を試みたものであ教育の現状と課題」『愛媛大学法文学部論集人文学科篇』第る。これらの実践によって，一つのテキスト・教授法で中２８号，pp.８３−１１６等教育から高等教育までカバーできることが明らかになった。今後さらに中等教育と高等教育とのつながりを強化していくためには，本稿のような試みを積極的に行っていく必要があるのではないだろうか。

付記
本稿は，平成２０年度愛媛大学教育改革促進事業（愛大 GP）「高大連携による『日本語ラーニングの開発』」（代表者：清水史），及び平成２２年度愛媛大学教育改革促進事業（愛大 GP）「高大連携による『日本語ラーニング』ジェネリックプランの構築」（代注

表者：秋山英治）による成果の一部である。

１）日本リメディアル教育学会・日本語部会では，第７回全国大会（２０１１年９月３日）で，「大学の学びに必要な文章力の養成」をテーマにシンポジウムを行った（筆者もシンポジストとして参加した）。その企画の趣旨に，「大学の教員は，文章力の低下について問題にはするが，学生が大学入学までにどのような文章教育を受けてきたかを知らない」とある（佐藤２０１１）。これは文章教育における指摘であるが，文章教育以外についても同様のことが考えられる。
２）原作のセリフの中で，「ルス」とカタカナが使われているが，これは，ののちゃんが小学校３年生（９歳）であるために，「留守」の「留」という漢字（小学校５年生配当漢字）を学習していないことによる。１コマ目の「伯母」の「伯」も，小学校で学習する漢字（教育漢字）以外の漢字であるが，ひらがな（「おばさん」）やカタカナ（「オバサン」）で表記すると，親類か（親類においても，「叔母」か，それとも「伯母」か），それとも近所の人かの区別がつかなくなるため漢字で表記されている。
その他，表記面として，吹き出しに適当な文字数などについても注意しなければならない。
３）通常日本語ラーニングは，２年生全員１２５人が一堂に会する一斉授業を行っているが，当日は，高校総体愛媛県中予地区大会と重なり，４０人ほど不在であった。そこで，人数の少ないグループ２グループが集まり，１グループを編成した。
４）ただし，課題も残されている。大学の実践は，受講生が３１人と少人数のため，筆者及び TA１人の計２人で実施することができたが，高等学校の実践では，受講生が８６人のため，附属高校教員５人のサポートを受け，計６人で実施した。普段から高大連携授業などでグループワークやディスカッションに慣れている附属高校生も，作業時間に遅速があり，全体
大学教育実践ジャーナル 第１０号 ２０１２４９