「科学へジャンプ・イン・京都」授業報告－59－「科学へジャンプ・イン・京都」授業報告～盲学校における天文出前授業の試み～
嶺重
1. はじめに慎（京都大学大学院理学研究科）

2. 「科学へジャンプ」について「盲学校で出前授業をしている」と言うと、「科学へジャンプ」は、視覚障害のある生何をどのように教えているのかと、よく聞か徒に、科学のおもしろさを知ってもらうためれます。といって特別なことはしていないのの活動です[1]。九州大学の鈴木昌和教授（専ですが、盲学校独特のやり方もあります。そ門は数学）が、自分のところに入ってきた全こで、私の乏しい経験ではありますが、授業盲の学生と接する中でヒントを得て、全国組体験談をここに記します。

織で始められた活動だそうです。活動は、日事例報告に入る前に、他では味わえない盲学校で授業する楽しみを 2 点、記します。

本全国から生徒が集まって合宿する全国大会と、地域ごとに 1 日で行う地区大会とありま第一に、天文の本格的な授業を受けるのがす。今回、私が参加したのは、2010 年 11 月

初めてという生徒がほとんどという点です。

27 日に京都府立盲学校で開かれた近畿地区

視覚障害者は、文字情報はともかく、画像情大会で、近畿 6 府県から 23 名の生徒の参加報を得ることが難しく、そこで、理解が中途がありました。

半端にとまってしまいます。手に触れることプログラムは朝の全体集会から始まり、午のできない対象を扱う天文は、盲学校の授業前に 100 分の授業、昼休みをはさんで午後にで省略されることも多いと聞いています。す100 分の授業がありました。それぞれ、7 班

なわち、盲学校の生徒にとって、天文の話は、に分かれて数学、物理、生物などの科目の授何もかも新鮮にうつるということです。

業（講義や実験、観察）を受けました。私は、「何を話して、どう驚かせようか」といったことを考えながら、授業計画をねりあげる

その一クラスにつき、午後に宇宙をテーマの授業を行いました。

楽しみがあります。また授業において生徒た

なお、京都で行うのは、昨年秋に続き 2 回ちに、その驚きの声を直接聞くことができる目だそうです。驚いたことに、そのための予という二重の楽しみがあります。

算はほとんどなく、地元の先生方は、事前の第二に、盲学校の授業は十人以下の小人数実行委員会も含め、手弁当で集まってこられで行われることが多く、一人ひとりに理解にていること。遠く、東京や九州からも先生方合わせた、まさに、一人ひとりの魂に向かいが集まってきまして、京都府立盲学校は 1 日、合う授業ができるということです。授業とは、熱気に包まれていました。

生徒一人ひとりの名前を呼びかけながら行う対話です。これは、最初に盲学校の授業を見学させていただいたとき、私がもっとも感銘

3. 天文授業の概要
私が担当した天文の授業に出席した生徒は、小学校 6 年生が 3 人でした。テキストは、現を受けたことです。
この 2 点は、いわば「教育」の原点をいえ在、高橋淳さん（水海道一高）や藤原晴美さるかもしれません。その楽しみが味わえるのんらと制作中のマルチモーダル図書『天文学が、盲学校での授業です。

入門～ジュニア編』の試作品を用いました。
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■ 報

これは、前著『天文学入門』[2]の内容を中高生向けに平易にしたもので、その使い勝手を実地に試すことが、本授業の目的の一つでも

告 ■の 3 点をシラバスにあげました。
次の章で、実際の授業の流れに沿って、内容をやや詳しく述べます。

ありました。
点字の生徒 2 名には点字版（すべての図を点図にしてあるもの）を、弱視の生徒 1 名には、事前にリクエストをうかがって 24 ポイ

4. 天文授業の実際とコメント
4.1

扱った項目

今回は、以下の項目をとりあげました。

ントの活字に拡大した大活字版を作成し、配前半の 45 分では、 天の川、太陽、オーロ布しました。それぞれ、もちかえることがでラ、月、太陽系の惑星（まとめ）、金星、火星、きます。この生徒ももらった拡大文字版を授

木星、土星。後半の 45 分では、地球、エウ業後、母親にうれしそうに説明していました。

ロパ、小惑星イトカワ、彗星、惑星状星雲、出席した 3 生徒は、午前にあった鳥山先生（元筑波大学）の授業で、近隣の船岡山に登り、岩や岩から生えている植物（松など）に超新星爆発、銀河、昔の宇宙です。
以下に、主な項目について気づいたことなどを記します。

直に触れて、岩盤の褶曲（しゅうきょく）や前半：太陽と惑星たち（45 分）

植物の生育について学びました。そういった

4.2

地球の学びをふまえて、午後の宇宙の授業へ（1）前半の目標と発展できたのはよかったと思います。

前半の目標は以下の通り設定しました。

授業は 45 分の授業を 2 回、間に 10 分の小・地球の外に広がる宇宙にどのようなもの休止を入れて行いました。授業全体の目標と（天体）があるかを学び、『もし自分がそこしては、にいたらどうだろうか』という視点をもって、・話や画像を手がかりに、さまざまな天体について学び、宇宙を身近に感じる。
・その宇宙が「もの」や「時間」を通して自分とつながっていることを学ぶ。

太陽と月、惑星の違いについて理解する。
（2）天の川を知っていますか？
最初に、天の川の写真をみせました（年頭所感で使用した点図です）。「天の川」という・地球が、そして一人ひとりが貴重な存在でことばは、全員聞いたことがあり、七夕の意あることの意味を科学的に理解する。

味もわかっていましたが、星空をほとんど見た経験の無い生徒に、天の川の図は難しかったようです。
（3）太陽
次に、太陽の可視光および X 線画像の点図に触ってもらいました（図 2）。可視光画像では黒点があることに、Ｘ線画像は、可視光画像と全然違うことに気づいてもらうのが目的でした。Ｘ線画像は難しいかと思いましたが、あえて比較してもらったら、深い意味はともかくも、同じ太陽でもずいぶん見え方が違う

図1

点図に触れる生徒の手ことはわかってもらったようでした。

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図3－61－月

ここまで単純化することで、ウサギがどこにいるか、わかりやすくなる。

（4）月
月の点図（図 3）では、白いところと黒いところが混じり合っているようすを見てもらいました。
「月」自体はさすがに全生徒が知っていましたが、白と黒のまだら模様があることまでは知らなかったようです。丁寧に触っ図 2

可視太陽（上）およびＸ線（下）でみた太陽て（見て）もらうことにより、ウサギの耳には、みな気づいてくれました。かえって、写上図の○は黒点、下図の小の点は X 線の明るい

真を見るより点図を見るほうがわかりやすい部分、大の点は暗い部分をそれぞれ表す。

かもしれません。
（さすがに餅つきの臼は、晴眼者がみてもよくわからないですね。）「仮に地球が握り拳大（10cm）としたなら、（5）太陽系の惑星たち

太陽は 10ｍの大きさで教室をはみ出す。地球

太陽系惑星の総論では、惑星には、地球のがここにあるとしたら、太陽は１km 先」、とような固い地面をもつ岩石惑星（地球型惑星）

いった譬えは、生徒の気をひいたようです。と、ガスが主成分のガス惑星（木星型惑星）

その場で、想像させるとよさそうです。と 2 種類あることを強調しました。ちょうど「遠く離れても太陽は暖かいから、よほど午前に岩山にはりついていた生徒たちに、地莫大なエネルギーを出していることがわかる、 球型惑星ということばは、実感を伴ってよくその太陽が 46 億年もの間ずっと光り続けて理解されていたようです。もっとも、本当にいることから、燃料がたくさんあることがわ理解したかどうかは、テストをするしかありかる」といったことは意外だったようです。

ませんが、今回、その時間はとれませんでししかし、「だからこそ地球に生物（人間）がいた。今後の課題です。

るんだ」と言うと、納得したようです。

ついで、金星、火星、木星、土星の順で点図に触ってもらいました。特徴を出しにくい

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■ 報

告 ■

図5

土星案の定、「リング（の楕円）は、どうして途中で途切れているのか？」という質問が出てきました。
「土星本体の向こう側にあって、隠図4木星れて見えないから」といえば、一応、納得し（余談だが、このような点図をみると、一種のてくれましたが、やはり 3 次元模型も併用す芸術という気がしてくる。）べきでしょう。
最後に質問：どの惑星に、一番、行ってみ金星は深入りせず、火星については、高い山たいですか？

も深い渓谷もあることを触って理解させまし・火星が 2 人（理由は、もしかして生き物がた。渓谷については、生徒はそれぞれに想像力を働かせていたようで、「落ちたら怖い」、いるかもしれないから）・太陽が 1 人（あったかそうだから）。

「でも落ちてみたい」といった感想が出てきました。話は地球に及び、「地球にはそんな溝4.3はない？」と質問されて、「いや、地球にも、（1）後半の目標海に隠れているが、１万ｍ以上の深い溝がある」と言うと、驚いていました。

後半：地球の生命と私たち（45 分）

後半の目標は以下の通り設定しました。
・他の惑星との比較を通じて、生命を育んだ

木星は、縞模様と渦巻き模様が点図（図 4）地球のユニークさを考える。あわせて、自分を触って判別できるかどうか、調べてもらいと宇宙とのつながり、地球も自分も貴重な存ました。縞模様はすぐにわかってもらえまし

在であることを理解する。

たが渦巻き模様はやや難しかったようです。

（2）地球目でみて明らかな模様も手で触察するのは地球（図 6）の点図では、まず日本を探し難しい典型です。皆さんも、一度手で触れててもらいました。おわかりと思いますが、点みることをお勧めします。自分はいかに鈍感

図では、日本はやや大きくしてあります（でか、身にしみます。一方、全盲の生徒がすらないと、いくら触っても存在がわからない）。

すら点字を読んでいくのは奇跡に思えます。

また、日本のすぐ下に「にほん」という点字土星の環（図 5）という構造を、（2 次元の）がありますので、生徒たちはすぐに探し出し図だけで理解させるのは至難の業です。相当ました。かえって、活字版（拡大版）の生徒説明をして、「輪っか」を頭の中で想像してものほうが、（ この角度から地球を見ると小さくらって、何とかわかった気にさせましたが、みえる日本を）見つけにくかったようです。

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図7－63－

イトカワ（ごつごつした感じが消えて、かわいらしい形になったのが個人的には少々気になるが、そのよ うな 細か いニ ュア ンスは触っ ただ けでは 伝
わりにくい。）

図6

地球

日本列島はやや大きく、わかりやすくしてある。

でも小惑星イトカワのことは知らなくて、その右下に「にほん」の点字。斜めに入る点線球形（2 次元では円）でない形の星があるこは雲を表す。とには驚いていました（図 7）。

「現在、生物がいることが確認されているのた。岩がたくさんくっついたイトカワの姿かは地球だけです。地球には、他の惑星にないら、「 小さな石のかけらがぶつかって惑星がでどのような特徴がありますか？」きた」と話すにとどめました。という問いには、生徒、それぞれ考え、「空気（4）惑星状星雲

今回、「太陽系の起源」は完全に省略しましがある」、「水がある」、「温度がちょうどよい」

星の進化という話題は少々難しいのですが、など、いろいろな答を出していました。関連

太陽の 50 億年後というテーマで、惑星状星して、雲をとりあげ、太陽の将来の姿を描いてみま「宇宙人はいると思う？」

した（図 8）。と聞くと、「いる」が 2 人、「いない」が 1 人。

水素燃料を使いはたした太陽は、やがて現「いない」と答えた生徒になぜかと質問する

在の大きさの 300 倍にも膨らみ、地球軌道もと「地球は奇跡に奇跡が重なってできた星だ飲み込むという話です。と説明すると、から」と優等生的な答え（この生徒は、前の「どうして膨らむのか」「天文学入門」をよく読んでいた）。という質問がありました。皆さんなら、どう「では、宇宙人でないにしても、何らかの生答えますか？ 難しい問いなので、物はいると思う？」と聞くと、全員（3 人）「難しい、大学生に説明しても半分くらいはが「いる」でした。

わかってくれない」（3）小惑星イトカワとごまかしました（笑、実際、そのとおり）。

話題性もあるので、小惑星としてイトカワ「地球が飲み込まれたらどうなるの」をとりあげました。という質問もありました。これも難しい問い「『はやぶさ』って知ってるかな？」と質問すです。ストレートに答えず、あえて想像してると、2 人は聞いたことがあったようです。

もらいました。

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■ 報

告 ■

ので、相当の抽象化が必要です。太陽の図や月の図で明らかなように、言いたいことをストレートに表現できることで、かえって、墨字（活字）の図より、意図を伝えやすいというメリットがあります。このことを将来的に活用していきたいものです。今回の教材作成や授業を通じ、痛感したのはそのことです。
今回開発したユニバーサル天文教材は、月の満ち欠けなど、学習指導要領に準拠した話
図8

リング星雲

題には必ずしも触れていませんでした。星空を身近に感じることが難しい生徒たちだから他に、超新星爆発や、大質量星のタマネギ

こそ、宇宙と自分のつながりについて考えて構造にも少し触れましたが、ここでは省略しほしいとの思いからです。今回の企画は授業ます。ただ、星全体が吹き飛ぶということはの補習ではないので、生徒たちがわくわくす衝撃だったことと、「ブラックホール」というるような教材の方が向いているように思われことばは、皆、知っていたことだけは記してます。
今回の使用したのは中高生向け教材でしたおきます。
（5）私たちはどこからきたのかが、並行して、小学生から幼児向け教材を開まとめの説として、わたしたちのからだの発中です。それができたら、今度は小学校で元素が、宇宙の星の中で作られたこと、地球出前授業をしてみようと計画しています。

が生まれるまで約 90 億年、地球が生まれて最後に、今回の授業で京都府立盲学校の竹から生命が生まれ、私たち人間に進化するま

内百合子さん、藤井則之さんに、点図準備ででに約 45 億年かかったことをまとめました。

筑波技術大学の辰巳公子さんにお世話になりまさに文字通り、「無駄な時間なんてなかっました。この機会を用いて御礼申し上げます。

た」といえますでしょうか。
だからこそ、生命をうみだした地球はユニ

文

献ークな存在。そして、私たち自身も、一人ひ[1] http://www.jump2science.jp/

とりが貴重な存在ということを強調して、授[2] 嶺重慎・高橋淳・長岡英司（2009）『マルチモーダル天文教科書の作成』，天文月報９

業を終えました。

号，pp.543-551
5. 授業を終えてほかでも書いたことですが、「 バリアフリー教材」を、単に特殊な「道具」としてはいけません。一見、「特殊」なものを「普遍化」する作業が必要です。言うのは簡単ですが、この「普遍化」はそう簡単なことではありません。しかしヒントはあります。
点図は、単に写実ではうまく伝わりません
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嶺重慎