－4－■ 特集：中部地区天文教育研究集会 in 志賀高原■

理科の見方・考え方を働かせる授業～小学校第３学年「太陽と地面の様子」から～
前田 昌志（三重大学教育学部附属小学校）
1. はじめに

表2

理科の「考え方」

2020 年度から全面実施される小学校新学

問題解決の能力

習指導要領では、「理科の見方・考え方」を働差異点や共通点を基にかせながら資質・能力を育成することが求め問題を見いだすられている。これまでの学習指導要領では、既習の内容や生活経験「科学的な見方や考え方」を育成することをを基に、根拠のある重要な目標として位置付け、資質・能力を包予想や仮説を発想する括するものとして示されてきた。しかし、今予想や仮説を基に回の改定では資質・能力をより具体的なもの解決の方法を発想するとして示し、「見方・考え方」は資質・能力をより妥当な考えを育成する「視点や思考の枠組み」として整理つくりだす

考え方比較する関係づける条件を制御する多面的に考えるされた。
そこで、今回は天文分野における「理科のなお、「見方」については他の領域でも用いら見方・考え方」を働かせた授業について、それる視点であることや、これら以外にも「原の授業方法と実際の子どもの姿を、小学校第因と結果」「部分と全体」「定性と定量」など3 学年「太陽と地面の様子」の単元の実践をとの視点もあることに留意する必要がある。
このような「理科の見方・考え方」を働か通して紹介する。

せるということは、どのような視点で自然の
2. 「理科の見方・考え方」について

事物・現象を捉え、どのような考え方で思考「見方・考え方」とは、資質・能力（①知す れ ばよ い のか を 自 覚 し な が ら 、 自 然 の 事

識及び技能②思考力、表現力、判断力等③学

物・現象に関わることができるということでびに向かう力、人間性等）を育成する過程である。

働かせる「物事を捉える視点や考え方」であり、そこには各教科の特質が表れている。理3. 「時間的・空間的」な見方

科では、「見方」については領域ごとの特徴か

では、「地球」領域における「時間的・空間ら、「考え方」については問題解決の過程ごと的」な見方を働かせた授業とは、いったいどによって、以下のように整理されている。

ういうものだろうか。

理科の「見方」

小学校段階では、地球や宇宙に関する自然領域

見方の事物・現象について「身のまわり（見える）エネルギー量的・関係的粒子質的・実体的生命共通性・多様性

地球

時間的・空間的表1レベル」で捉えていくことになっている。
「時間的な見方」であれば、時間の変化により実際に起こった事象について、自分たちの目で実際に見て確かめることが必要になってくる。
また、「空間的な見方」であれば、地球から（自天文教育 2019 年 7 月号（Vol.31 No.4）

理科の見方・考え方を働かせる授業～小学校第３学年「太陽と地面の様子」から～－5－分から）見た空間的な事象について、これもだけです。」と伝える。すると、どうだろうか。

自分たちの目で実際に見て（距離、高度など）逃げ回る子どもたちが、あることに気づく。

で確かめることが必要になっている。空間認

それは、誰にも影が踏まれない「無敵ゾーン」

知能力が未発達な部分があるため、「 地球レベが存在するということである。自分の影が、ルではどうか」「宇宙から見たらどうか」と、トラックの外に伸びていて、鬼がその影を踏実際に自分の目で確かめられない事象についむことができないのである。ては、学習指導要領の範囲外となっている。
（学習指導要領は、最低基準としての性格をもっており、地球レベル、宇宙レベルの視点を扱う・扱わないは教師の裁量による。）
このことから、実際に「自分の目で見る」ことが「時間的・空間的」に捉えさせるためには欠かせなくなってくる。そのためには、
図1

事象について「本物」を観察させることが大トラックの外に伸びる影

このとき、子どもたちからこんな訴えがあ切である。

るはずである。（C は児童、T は教師）
4. 見方・考え方を働かせた授業
4.1「太陽と地面の様子」の導入から

小学校第 3 学年「太陽と地面の様子」では、C「先生、〇〇くんがあんなところに立っていて、影が踏めない！ずるい！」
子どもたちは必死である。必死なときに、「太陽が東のほうから昇り、南の空高くを通一度全員を集める。って、西のほうに沈む」ことを理解させるこT「何か気づいたことはありますか。」とが求められている。ここでは、1 日の影のC「みんな影が踏まれないように、トラック位置の変化から、太陽の 1 日の動きについての端に集まっているから、タッチできな捉えさせていく。その授業の導入場面を以下い。」に紹介する。

C「ずるい、ルールを変えてほしい」

4.2

T「素晴らしい作戦じゃないか。どうしてそ第 1 時「午前に影踏みをする」

はじめに、指導者は午前から午後まで晴れる日を天気予報で予め確認しておく。次に、午前（9 時〜10 時頃）と午後（14 時〜15 時

んないい作戦を思いついたのかな。」
C「トラックの端だと、みんなの影がトラッ
クの外に出るから。」

頃）に 1 時間ずつ授業時間が必要なため、時T「どういうこと？」間割の調整を行う。理科専科であれば学級担

C「影の向きがみんな一緒だから、あっちに任との交渉が必要になる。また、その時間に行ったら無敵ゾーンができる。」

運動場が使えるよう、他の学級と交渉しておT「どうして影の向きが一緒なのかな。」

くことも大切である。そして、朝のうちに運C「だって、太陽があっちにあって、その逆動場にトラック 1 周の線を引いておく。これ側に影があるから。」
T「3 年生の社会科で学習した『方位』を使っで授業の準備は完了である。
午前、子どもたちに「影踏みをしよう」とて言ってごらん。」

運動場に誘い出す。ルールは簡単。子どもたC「太陽が東にあるから、影はその反対側のちに「逃げていいのは、トラックの白線の中西にあって・・・」

天文教育 2019 年 7 月号（Vol.31 No.4）

－6－■ 特集：中部地区天文教育研究集会 in 志賀高原■という具合である。子どもたちの気づきは実に育成していくことになっているものである。に多様である。教室に帰ったら、ノートに気4.4

第 3 時以降「問題を解決する」

付いたことを言葉だけでなく、図や絵でもか前時の経験から、子どもたちは「1 日のうかせておくとよい。できれば 10 分くらい、ち で 、影 は どの よ う に 動 い て い く の だ ろ う

たっぷりと時間が与えられたらなおよい。

か。」「1 日の太陽の動きはどうなっているの4.3だろうか。」といった問題を見いだす。ここま

第 2 時「午後に影踏みをする」

1 度目の影踏みと同じ日、午後にも同じよ

できたら、学習課題は子どもたちの中から出うに影踏みをする。次は、鬼と逃げる人の役てきた、必要感のあるものになっているので割を交代してあげるとよい。

はないか。ここからは、教科書にあるようなC「 よ し 、 ぼ く ら だ っ て 無 敵 ゾ ー ン に 行 く

1 日の影の動きや太陽の観察である。

ぞ！」と勢いよく駆け出す子どもたちの思い

このように、子どもたちが事象を実際の目とは裏腹に、子どもたちはすぐに異変に気づで確認して、「時間的・空間的」な見方と「比く。午前とは無敵ゾーンの位置がまるで変わ較する」考え方を働かせて問題を見いだしたっているのである。

とき、子どもたちの問題解決の力が養われ、資質・能力を育むことにつながると考える。
そして、観察・実験に対して必要感をもって取り組むことができると考える。
5. おわりに今回、理科の見方・考え方を働かせた授業について、実践を行なった。理科の見方・考え方については、子どもたちが具体的にどのような見方・考え方を働かせていくのか、事

図2

午前とは逆の方向にできる影

前に指導者が想定しておかなければならない。

ここで、子どもたちは必然的に「時間的・そして、その見方・考え方が働くような場づ空間的な見方」を働かせると同時に、二つのくりや手立てを行うことで、資質・能力を育時間を「比較」して考えることになる。

成していくことに繋がるのである。

C「先生、午前中と影の向きが違う！」
C「なんで、変わったのだろう。」

文

C「そうだ、太陽の位置が変わったからだ。」[1] 文部科学省（2017）「 小学校学習指導要領」．

ここまでくると、もう先生の出番はない。

[2] 文部科学省（2017）「小学校学習指導要領

子どもたちは自分たちで、影と太陽の位置関

献（平成 29 年告示）解説 理科編」．

係について、十分な気づきを得ることになるのである。教室に帰ったら、T「不思議に思ったことはありますか。」と問いかけ、ノートに書かせる。これが、問題解決の過程における「差異点や共通点を基に、問題を見いだす」ということである。この問題解決の能力は、主に第 3 学年で重点的
天文教育 2019 年 7 月号（Vol.31 No.4）

前田 昌志