JSL カリキュラム「算数科」

学習指導案

日 時 令和４年１０月２１日（金）第５校時 １３：４０～１４：２５
授業者 板橋区立板橋第八小学校 衛藤 景太
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
１

単元名（学年）：単位量あたりの大きさ（５年）

２

対象（個人情報のため詳細は省略）
学年：小学５年生
日本語の力：ＤＬＡステージ（３）３

在籍学級の授業との関係（該当するものに○）①取り出し指導の時間

単元の全時間取り出し ／ 一部取り出し（５時間中２時間）②一部取り出しの場合

先行 ／

４

並行／

後行

本単元の目標①算数科の目標
混み具合などの比べ方を考え、単位量あたりの大きさの意味や表し方を理解し、それを用いることができる。
②日本語の目標［聞く・読む］ 比較の表現「どちらのほうが～」を理解し、問題文で問われていることが分かる。
［話す・書く］ ・自分の考えを「まず・つぎに・だから」などを使って説明することができる。
・比較「～のほうが・・・です。
」を使った表現を使うことができる。

５

単元計画（在籍学級での学習と取り出しでの学習の別を明示）簡単に（○在 …在籍学級での算数科の時数、○日 …日本語学級での時数）
在 ○日○時時
１２

主な学習活動

評価規準【】は算数［］は日本語○混み具合は、面積と人数の関係で決まることに気付き、混み具合の比べ方に興味・関心をもつ。

【考】単位量あたりの考え方を用いて、混み具合の比べ方を考え、説明している。
［聞・読］比較の表現「どちらのほうが～」が分かり、問われていることを理解している。

３

４○人数と面積を用いて、混み具合を比べることを通して、単位量あたりの考え方や用い方を理解する。

【考】単位量あたりの考え方を用いて、混み具合の比べ方を考え、説明している。
【主】混み具合に比べ方について、多面的に考え、より良い方法を追求しようとしている○数直線を使って、単位量あたりの大きさを求めるための考え方を説明する。

【知】図を用いて数量の関係を考え、単位量あたりの大きさの求め方を理解している。
【知】「１あたりの～」という用語の意味を理解している。

○いろいろな１あたりの大きさを求め、それを利用して問題を解決したり、問題を作ったりする。

【知】「単位量あたりの大きさ」の用語とその意味を理解し、いろいろな単位量あたりの大きさを求めて比べたり、問題を解決したりしている。
［話・書］
・自分の考えを「まず・つぎに・だから」などを使って説明している。
・比較「～のほうが・・・です。」を使った表現を使っている。
○「人口密度」の用語とその意味を理解し、 【知】「人口密度」の用語とその意味を理解計算で求めて比べる。
し、人口密度を計算により求め、比べている。

５（本時）

６

○基本的な学習内容を理解しているか確認し、それに習熟する。

７６【知】単位量あたりの大きさの意味と求め方、比べ方を理解している。
【考】混み具合を比べる式について、その意味や計算によって得られた数値の意味を考え、説明している。

本時の計画

（１）目標
①算数科の目標
いろいろな１あたりの大きさを求めることを通して、「単位量あたりの大きさ」の用語とその意味を理解する。また、単位量あたりの大きさを利用して、問題を解決する。
キーワード：どちらのほうが～ですか・１あたりの大きさ・単位量あたりの大きさ・ねだん・
安い・走る道のり②日本語の目標［話す・書く］ ・自分の考えを「まず・つぎに・だから」などを使って説明することができる。
・比較「～のほうが・・・です。」を使った表現を使うことができる。

（２）授業展開
展開

学習活動

主なやりとり（AU を参照）

支援導入

１ 前時の学習を思い出す。

Ｔ：前の時間は、どんな勉強・これまで学習をまとめたをしましたか。

図や資料を掲示する。

Ｃ：１ｍあたりの値段を考えました。
２ 本時のめあてを確認する。

Ｔ：今日は比べる勉強をします。

・見通しが持てるよう、学習の流れを提示する。

めあて １あたりの 大きさで くらべよう。
展開

３

ワークシートの問題①を読み、問われていることを理解する。

Ｔ：はじめに、これを見てください。

・問題文の意味を理解できるように、読む前に絵や図を提示する。
・リライトした問題文を用意する。

４

どのようにすれば比べられるか、自分の考えを式や図Ｔ：どうすれば比べることができますか。

で表現する。
５

１ｍあたりの値段を考え・前時までに学習した「１あたりの大きさ」が使えることを押さえる。

Ｔ：答えを求めましょう。て、答えを求める。
６

自分の考えをワークシー

トに書き、説明をする。

Ｔ：どのように考えましたか。 ・数直線や式を使って説明
Ｃ：１ｍあたりの値段で考えました。
Ｔ：考えたことを、ワークシー

７ 問題②を読み、問われていることを理解する。

できることを押さえる。
・説明を書く欄は、問題①は穴埋めの形式、②は全文トに書きましょう。

を書く形式にする。

Ｔ：車が走った長さを、「走る道・問題文を読む前に、視覚資のり」といいます。

料を提示する。
・リライトした問題文を用

８ ガソリン１L あたりの自動

Ｔ：答えを求めましょう。

意する。

車が走る道のりを考えて、答えを求める。
９

自分の考えをワークシー

トに書く。

Ｔ：どのように考えましたか。
Ｃ：ガソリン１L あたりの道のりで考えました。
Ｔ：考えたことを、ワークシー

・問題①で使った書き方をトに書きましょう。

参考にするよう伝える。

１０ 自分の考えを発表する。

Ｔ：考えを発表しましょう。

まと

１１ 「単位量あたりの大きＴ：今日は比べる勉強をしま

・２つの問題の「１あたりのめさ」という用語を使っしたね。比べるときは何大きさ」と、「単位量あたて、まとめ・振り返りをを考えましたか。

りの大きさ」という用語

Ｃ：１ｍあたりの値段、１Ｌが対応するように板書すする。

あたりの走る道のりです。
Ｃ：今日は、比べる勉強をし

Ｔ：これを、算数の言葉でました。単位量あたりの「単位量あたりの大き大きさで比べることがでさ」といいます。この言きました。

葉を使って、振り返りをしましょう。

る。

（３）評価の観点と方法
算数の評価
・学習活動６で、単位量あたりの大きさを使って答えを求めている。
（ワークシート）
・学習活動１１で、「単位量あたりの大きさ」という用語を使って振り返りをしている。（観察）日本語の評価・学習活動１０で「～のほうが・・・です。」と書いている。
（ワークシート）
・学習活動１０で自分の考えが説明できている。
（観察・ワークシート）（４）手立て・授業の明確なイメージを持たせるために、学習の流れを掲示する。
・問題文の理解を促すために、映像などの資料を提示する。
・自分の考えは、式や図を介してやり取りをした後に書くという流れにする。
・前時までに学習したことを利用できるようにするために、前時までの学習のまとめを掲示する。
・考えたことを説明しやくするために、ワークシートの説明を書く欄は、穴埋めから全文書くものとなるように段階を設ける。

（５）ワークシート

よ

めあて
もんだい

かんがおおえんあか

名前（１あたりの 大きさで くらべよう。

メートル

かえん

しき

あおのを かんがえます。
だから、。

。

だから、ほうが やすいです。

）の ほうが やすいです。

どちらの リボンの ほうが やすいでしょうか。

4 ｍ で 168円の 青いリボンが あります。

メートル

3 ｍ で 135円の 赤いリボンと、問題を読みます❶

じぶん

か自分の 考 えを書きます

せつめい

まず、説明を書きますあかしき

赤いリボンは、（式）あか

赤いリボンのあお青いリボンは、（式）あお

青いリボンのの ねだんは、つぎに、くらべます。

だから、もんだい
よ

とうにい

かんがか

くるま

リットル

リットル

はしキロメートル

キロメートル車 の ほうが よく 走りますか。

くるま

くるま

どちらのお兄さんの 車 は、 ガソリン 35 Ｌ で 735 k m

お父さんの 車 は、 ガソリン 40 Ｌ で 760 k m

問題を読みます❷

じぶんか自分の 考 えを書きます

せつめい

説明を書きますふりかえり

はしはし走りました。

走りました。