横浜市委託事業 文化庁令和 2 年度「地域日本語教育の総合的な体制づくり推進事業」活用
公益財団法人横浜市国際交流協会

日本語支援者のためのブラッシュアップ講座 実施報告（2021 年 3 月）

講座「学習者がもっと発信できるコミュニケーションの場作り」を実施しました。
目 標 ・ともに地域に暮らす者同士としての、多様な文化や背景に配慮したコミュニケーションについて学ぶ。
・教室で使えるスキルを学び、それを活かした活動をイメージし、学習者のよりよき伴走者になることを目指す。
日 時： ２０２１年 1 月２１日（木）、1 月 28 日（木）2 月１１日（木）、2 月 18 日（木） 全４回
１９：００～２１：００ （2 時間）
場 所：オンライン
対 象：横浜市内の地域日本語教室で支援を行っている人
参加者： 第 1 回 １９名 第 2 回 １９名

第 3 回 ２０名 第 4 回 19 名

延べ 77 名

講 師及びテーマ：
第 1 回 地域日本語教室の学びって？ 「学習支援」と「相互理解」の両立を目指して
萬浪絵理氏（公益財団法人 千葉市国際交流協会委嘱コーディネーター）
第 2 回 あなたが大切にしているものは？ 多様な価値観を知る教室活動
渋谷実希氏（東京大学教養学部非常勤講師）
第 3 回 学習者が考え、話したくなる仕掛けづくり イラストからアプローチ
AYA（佐藤綾子）氏（株式会社インカレックス取締役・代表講師）
第 4 回 「わたし」を伝える教室活動 生活に身近なテーマで自己表現ができた！
萬浪絵理氏
ゲスト 朴美眞氏（特定活動非営利法人国際交流ハーティ港南台理事・副会長）

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横浜市委託事業 文化庁令和 2 年度「地域日本語教育の総合的な体制づくり推進事業」活用
公益財団法人横浜市国際交流協会

第 1 回 地域日本語教室の学びって？ 「学習支援」と「相互理解」の両立を目指して
萬浪絵理氏（公益財団法人 千葉市国際交流協会委嘱コーディネーター）
全 4 回講座の第 1 回では、地域の日本語教室に求められているものや、「学習支援」と「相互理解」との関係について学びました。
まず学習者主体、対話中心の活動の一例として、ちば多文化協働プロジェクト「テーマでつながる日本語クラス」の活動が紹介されました。そこには、教える支援者と学ぶ学習者、という構図ではなく、やり取りを通してコミュニケーションの中から学習者が自発的に学んでいく姿がありました。
このような学習者が自ら発信できる活動を支えるためには、支援者にもスキルが求められます。その一つ“相手の話を受け止める”ことについて、「３つのきき方」というワークをして体感しました。
また、文化審議会国語分科会資料「日本語学習支援者に望まれる資質・能力」をもとに、“自分がこの中で一番大切だと思うこと、これから身に付けなければいけないと思うことは何か”という内容でグループに分かれて話をしました。
講座の最後には、横浜市国際交流協会（YOKE）から、YOKE が取り組む学習支援事業や 2021 年 8月に開設した「よこはま日本語学習支援センター」について紹介しました。

r1414272_04.pdf (bunka.go.jp)
出典：文化庁 文化審議会国語分科会
日本語教育人材の養成・研修の在り方について（報告）改訂版 P34「よこはま日本語学習支援センター」紹介（参考：アクションプランより）
2横浜市委託事業 文化庁令和 2 年度「地域日本語教育の総合的な体制づくり推進事業」活用
公益財団法人横浜市国際交流協会

第 2 回 あなたが大切にしているものは？ 多様な価値観を知る教室活動
渋谷実希氏（東京大学教養学部非常勤講師）
第２回は、参加者が持っているビリーフ（あるものに対して人が抱いている、考え方や信念のようなもの）を改めて見つめなおし、多様な価値観の中で柔軟に対応することの大切さをテーマとしました。
まず始めに、学習者の多様性を活かす活動についていろいろな紹介がありました。一見、日本語学習とは無関係に思えるクイズを使って、学習者から積極的な発言を引き出すワークを行いましたが、参加者も学習者になりきって楽しんでいました。このような協働学習は学習者にレベル差があるときにも有効な手段であり、地域の日本語教室では、生活情報や生活の知恵を出し合うような相互の学びも可能になると思います。
講座中、強調されていたのが、学習者にとっての自己表現の大切さです。後半では、学習者の自己表現を助けるコミュニケーションの取り方について考えました。参加者は、提示された様々なシチュエーションを例として、各自のコミュニケーションスタイルを振り返り、また他者の話から新たな発見をする機会となりました。
“協働学習”を活用した教室活動を体験し、みなさん実践してみたくなったようです。
（YOKE スタッフ）

第 3 回 学習者が考え、話したくなる仕掛けづくり イラストからアプローチ
AYA（佐藤綾子）氏（株式会社インカレックス取締役・代表講師）
第 3 回は、学習者主体の活動にする、学習者から発話を引き出すための手段として、イラストを最大限に活用する方法について学びました。
日頃使っているイラストも、提示の仕方に工夫をすれば全く違う印象となり、より主体的な学習への助けとなります。活動をよりアクティブにするためのヒントがたくさんあり、多くの発見がありました。
スマホ世代にとって「見る」という活動はとても馴染みやすく、イラストを上手に使えば、様々な活動に応用できます。 支援者が教材の文章やイラストに対する視点を少し変えてみることによって、学習者が話したくなる仕掛けづくりをすることができるでしょう。

聞く、話す、書く、読む＋見る“5 技能”という考え方が参加者にとっても新鮮でした。

（YOKE スタッフ）

3横浜市委託事業 文化庁令和 2 年度「地域日本語教育の総合的な体制づくり推進事業」活用
公益財団法人横浜市国際交流協会）第 4 回 「わたし」を伝える教室活動 生活に身近なテーマで自己表現ができた！
萬浪絵理氏（公益財団法人 千葉市国際交流協会委嘱コーディネーター）
ゲスト 朴美眞氏（特定活動非営利法人国際交流ハーティ港南台理事・副会長）
第 4 回は、千葉市国際交流協会で作成した“「わたし」を伝える日本語”という教材の使い方や狙いなどについて説明しました。マスターテクストアプローチという方法を使ったこの教材は、学習者が自律的に自己表現できるようになるように作られていて、各ユニットのテーマも生活に関連するものが多く、地域の日本語教室で使いやすいものになっています。
この回では、ゲストスピーカーを招き、自己表現マスターテクストアプローチとは活動の意義などについても話をしました。

複数の登場人物が、各ユニットのテーマについて自分の話をします。それをマスターテクストと呼「わたし」を伝える日本語び、学習者はマスターテクストを聞いて覚え、その話しぶりをモデルに自分の話をすることが目標です。マスターテクストには初級の語彙・表現、文型・文法事項が体系的に含まれているので、このテクストを覚えると同時に文法や語彙も習得できます。

出典：NEJ のひろば

http://nej.9640.jp/FAQ.html

出典：「わたし」を伝える日本語
Youtube ⇒ https://www.youtube.com/playlist?list=PLdvMCZD_p_eYwa9sHBFxcoXix2cAv_ehl★ゲストスピーカー 朴美眞氏★

現在は NPO 法人ハーティ港南台で多文化共生に尽力されていますが、１３年前に韓国から来日した
ときは、ご自身も日本語教室で学ぶ学習者でした。そこでの経験から感じたことやこれからの多文化共生の一翼となるみなさんへの期待などを温かい言葉でお話しいただきました。
「教えよう」ではなく、「フラットな関係」で一人の人間として接し、学習者が発信しやすい雰囲気を作ってほしいです。
（朴美眞さんより）

全 4 回で開催された本講座で、すべての講師が発したのは「自己表現」という言葉でした。
「自己表現」できない苦しさに思いをはせることができれば、私たちの目指す多文化共生社会に一歩近づけるのかもしれません。ご参加いただいた皆様、ありがとうございました。

4（ YOKE スタッフ ）