令和５年度 第２回
東京学芸大学 外国人児童生徒等教育研修 オンライン研修
令和５年９月1０日

授業実践例

堺市立三原台中学校
日本語指導センター浦 久仁子

417名447375名
名
350名
15306名315名

500

堺市立小中学校に在籍する
日本語指導が必要な児童生徒

450
400

約450人

4

小学校 92校 40,926人

350

中学校 43校 20,583人

300

265名

246名245名
220名
222名
202名
206名
10250
184名
175名
180名
7576
84200 154名

令和5(2023)年5月現在

150485951

64

888280

122

115

59
216

227

225

Ｈ19 Ｈ20 Ｈ21 Ｈ22 Ｈ23 Ｈ24 Ｈ25 Ｈ26 Ｈ27 Ｈ28 Ｈ29 Ｈ30

R1R2100
102

127

15066685250

161

10133

143

158

121

138

170

161

154

180249262

R3R42850

小学校言語別内訳
中国

その他
ベンガル語、インドネシア語、シンドゥー語、シンハラ語、ウルドゥー語、カパンカバ語
タミル語、フランス語、ペルシャ語、モンゴル語、スワヒリ語、ドイツ語、イボ語、日本語、フィリピノ語、ヒサヤ語

堺市教育委員会提供データ

スペイン ポルトガル タガログ 韓国朝鮮

英語

中学校

R5幼・高・支援

2023年5月1日時点

ベトナム ウクライナ

タイ

ネパール アラビア

その他

合計

幼稚園

0０

0

0

0

0

0

0

0

001１

小学校

９６

14

5153

1878

３24842285

中学校

28

14

7

500

120

4

241187

夜間
中学校

11

5

1

17

50

2０

6

502174

高校

00

0

0

0

0

0

0

0

0

000

計

135

33

1337

8

1892

３

1211127３

447

日本語を学ぶ中学生の学習に関する課題
課題

原因

指導・支援日本語がわからない

基礎日本語学習で日本語の知識理解 ⇒ 学習への興味・関心・自信

授業内容がわからない

ICT活用、授業のUD 化 ← 全教員の授業改善(焦点化・視覚化・共有化)

発言方法がわからない

表現支援（モデル提示、発言機会の創出）

集住地域・ネットの普及で日本語使用の必要性を感じない

学びがいのある日本語学習、キャリア教育

学びに向き合えない

情意支援（見守り・寄り添い・励まし 、 努力・過程に対する評価・ほめ）

低学力

学習言語・語彙力不足
ダブルリミテッドバイリンガル

教科と日本語の統合学習、教科学習、授業のUD化

定着が弱い

家庭学習の習慣がない

記憶支援（授業内での記憶、接触・使用機会を増やす工夫）、自律支援

持ち物がそろわない

学校文化の違い

自室・教室・机周り・鞄の中を箱やファイル等で構造化、視覚支援、自律支援

友だちができない

情意支援(人間関係構築のきっかけ作り)、カウンセリング

生活の乱れ

カウンセリング・みんいく（堺市発の「睡眠教育」）

不適応

帰国願望・現実逃避

キャリア教育、カウンセリング

親子関係疎遠家庭内言語の違い

母語学習の啓発

ルーツを隠す民族や国への偏見

情報活用力育成(偏見の払拭)、情意支援 (自尊感情の醸成)、学校・地域への啓発

学習意欲の低下

登校渋り・不登校

Q: 「だれ」「どなた」、どう ちがいますか。
A: 「だれ」は ともだち です。
「どなた」は せんせい です。

その時点で使える文型・言葉を使い、答え方の例を示す。

表現支援「ちがいます」「おなじです」「どう」は既習問題

中学生は、図の状況判断ができるので、左図の原則が理解できれば、「～が、…」「だから」の使い方も理解して使える。

1問目、2問目を練習すると、３問目で説明できるようになる。
答えスピーチレベルを合わせる。

小学生は「先生ごっこ」が大好き
中学生も、実は…「言いたい！ 聞いてほしい！」でも、どういえばいいのか、間違ったら恥ずかしい

モデル文を頼りに発言↓
表出の瞬発力をつける

発言の場面を創出し、大勢の前で発表
多少の緊張感を伴う発表が効果的
この後、自分の学校でも発表
既知の知識を掘り起し活性化
知らないことは調べて原稿作成
自己の周りの達成感・満足感 ＋ 評価・賞賛 ＝ 情意支援

隙間時間を自分で活用

自律支援『初めての単語帳』（A4用紙1枚で作る１６ページ折り本）
筆箱に入れておき
隙間時間に見て覚える

何種類に取り組んでもよいが、1日に一つの種類は1回のみ↓
5回クリアで合格シール

絵カードと文字カードをマッチング
・単語は様々なレベルに対応
・導入に時間が取れない単語も記憶支援
目的語を切り取り動詞だけでマッチング
最後は、絵カードだけを見て正確に言えたら合格カードの紙質はケント紙に印刷するのが扱いやすい学習事項の定着

記憶支援
友人関係構築情意支援
在籍学級生徒への啓発「いつ」「だれ」「どこ」「へ/で/から」「～します/しました」「は」のカード
名刺カードに印刷しパウチする

数枚のカードをまとめて、扇形にして持てない子どものために、カレンダー上部のプラスチックのホルダー部分等を利用する。

日本語教室で練習してから、自教室に持ち帰り、友達に遊び方を説明する。

マグネットボードの利用で操作感アップ

担任の先生と友達２人にインタビューの宿題
・担任が学習状況把握
・友人関係構築の足掛かり

励まし・評価 ⇒ 情意支援

わかったつもりでも・・・
手指で操作すると飽きずに考えられる

理解支援

日本語ネイティブも混乱！

練習の後、宿題にこんな難し
いこと勉強してるの？！

『うろうろインタビュー』
学習した文型を使って質問を作り、全員にインタビュー

指導する文型や単語を使ってストーリーを作成

記憶支援

指導のポイント・指導事項の焦点化で不要なハードルは取り去る
・スピーディーかつスパイラルで指導する・さまざまな指導事項等を関連づける
・言語による説明と視覚提示を連携させる
・接触時間や使用機会を増やし語彙力をつける
・論理的思考力をつける
・学習の方略を意識する
・集中するためのトレーニングを取り入れる
・範読で正しい読みのイメージを持つ自信がないから答えありの方を読もう…

答え無しに挑戦してみよう…
意外に早くできた！！

早口計算
・口慣らし、声出し
・昨日の自分に挑戦

情意支援

一番最初は母語で計測

成果を視覚化母語のスピードを超えた！！

もっと早く言えるはず！
新記録を更新したい！

早口計算王者を抜きたい！

（左表と右表は背中合わせでパウチ）
最初は左表（答えあり）を読むだけ↓
自信がついたら右表（答え無し）に挑戦

自分で自分のペースを決める

「読み聞かせ隊」の隊員は…
・小さい子どもが大好き
・日本語学習中の生徒
・コミュニケーションに自信がない日本人生徒
・日本生まれで母語を忘れかけている生徒「居場所」と「出番」の創出

図書委員会の先生に

園児の反応 ＋ 保育士さんからの労いと感謝= 達成感・充実感

自己有用感
また来てね！

母語の重要性の再認識
保護者との関係回復↓

自己肯定感

《卒業生の作文より》
僕は、昨年の２月に、海を渡って遠い旅をし、このよく知らない町にやってきた。みんなと出会って知り合ったことは嬉しかった。
毎日みんなと同じように、この学校に来て、同じ教室に座っていた。
けれど、僕は、自分が一番寂しい人間ではないかと感じている。

…

生徒用カード(それぞれ一言語だけ書かれていない)言葉がわからなくても「いじめられているわけではないが…」

関わろうとする気持ち

言葉がわからない友達が「孤独」や「不安」を抱かないようにするには、自分たちがどうすればよいのか意見を出し合うが大切

啓発
クラスが居場所になるように

情意支援

さっそく、手作りの会話ツールを作成

自分の考えを短冊に書いて、みんなで共有

国際疾病分類の１１回目の改訂では「睡眠・覚醒障害」が盛り込まれました。睡眠不足や生活リズムの乱れは、妊娠中の胎児にも影響する深刻な現代の問題です。『一人の子どもの「LIFE」を守るために、子どもの睡眠と生活リズムを整え、「命」を健康に、「生」を輝かせる』を合言葉に、「みんいく」を通して心身ともに健康で幸福な地域社会をめざしましょう。

成果物の送信方法

添削してすぐに共有

パネルクイズ アタック49

Microsoft Customer Story-マイクロソフトと連携協定を結んだ堺市が実現した、言語の壁を超える「未来の学校」より

在籍学級での教科授業 すべての子どもにわかりやすい授業

全教員が統一して使用する
授業指示のための視覚支援マグネット小物

言語化することが真の学びになる

授業のUD化
全教員の日々の授業改善

ICTの活用による個別最適な学びの実現

システムが理解できるよう、教員の話し方にも工夫が必要

他の生徒にもわかりやすい

母語の表示で、母語に触れる機会も増加

ICTは自律支援のためのツール令和５年度 第２回
東京学芸大学 外国人児童生徒等教育研修 オンライン研修
令和５年９月1０日

ご清聴ありがとうございました。

堺市立三原台中学校
日本語指導センター

浦 久仁子