教育出版 2020年1月
令和2年度版『小学理科 5』年間指導計画・評価計画（案）単○元

雨がとどける春（表紙裏～p.2）

総括目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
アブラナの花のつくりに着目して，花が 花がめしべ，おしべ，花びら，がくなどからできていることを理
めしべ，おしべ，花びら，がくなどからで 解する。
きていることについての理解を身につける。
⇒Ｂ(1)ア(エ)，イ

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

４月（１時間）

時数

1

次

○

雨がとどける春（表紙裏～p.2）

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例
知識・技能

ア ブ ラ ナ の 花 の つ く ・ ア ブ ラ ナ の 花 の 写 真 ○アブラナの花のつくりや実の中に種子があることを理解す
り を 調 べ ， 花 に は ， め を 見 な が ら ， 花 の つ く る。
し べ ， お し べ ， 花 び りを知る。
Ｂ：アブラナの花のつくりや実の中に種子があることを理解しら，がくなどがあるこている。
とや，おしべの先には
Ａ：アブラナの花のつくりや実の中に種子があることを，ほか花粉があることを捉えの植物についても調べたうえで理解している。
る。
【言】【記】
また，花のあとに実
支援：教科書2ページをもとに，アブラナの花のつくりを捉えができることや，実のさせ，実の中に種子があることをおさえるようにする。
中には種子があることを捉える。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

単

１

元

天気の変化
（p.10～25）
４月（６時間）

時数

3

3

次

１．雲と天気（p.10～15）

２．天気の変化のきまり（p.16～25）

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
雲や天気の変化に着目して，それらを継 雲の量や動きと天気の変化の規則性を理解するとともに，雲の量や動きと天気の変化の規則性について，予想や仮雲や天気の変化について，すすんで関わりながら問題解
続的に調べる活動を通して，雲の量や動き 器具などを正しく扱って観測を行ったり，目的に応じて情報 説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解 決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとと天気の変化の規則性についての理解や観 を収集したりして，その結果を適切に記録する。
決する。
する。
測に関する技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ｂ(4)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
空 に ど の よ う な 雲 が ・ 空 に ど の よ う な 雲 が ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，雲の量や ○天気の変化と雲の量や動きについて見いだした問題に対 ○天気の変化と雲の量や動きとの関係に興味をもち，粘り強
あ る か を 見 て 問 題 を 見 あ る か を 見 る 。 （ 見 つ 動きと天気の変化との関係を確かめ，その結果を適切に記 して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
い だ し ， 午 前 と 午 後 に けよう）録する。
Ｂ：天気の変化と雲の量や動きについて見いだした問題に対 Ｂ：天気の変化と雲の量や動きとの関係に興味をもち，粘り
空 の 様 子 を 調 べ る 観 測 ・ 午 前 と 午 後 に 空 の 様 Ｂ：方位磁針を正しく使い，雲の量や動き，形や色の時間変 して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしていを通して，天気の変化 子 を 調 べ る 。 （ 観 測
化を確かめ，その結果を適切に記録している。
Ａ：天気の変化と雲の量や動きについて見いだした問題に る。
と 雲 の 量 や 動 き に 関 す １，天気の決め方）
る 予 想 を 確 か め る こ と ・ 何 日 間 か 空 の 様 子 を Ａ：方位磁針を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な操 対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他者 Ａ：天気の変化と雲の量や動きとの関係に興味をもち，粘り
強く他者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かしてに よ り ， 雲 の 量 が 増 え 調 べ て ， ど の よ う な 雲 作により，雲の量や動き，形や色の時間変化を確かめ，その にわかりやすいように工夫して表現している。
【言】【記】
すすんで具体的に問題を解決しようとしている。
た り 減 っ た り す る と 天 が 見 ら れ る よ う に な る 結果を適切に記録している。
支援：空に見られる雲を思い出させ，雲がどのように変化す 【行】【言】
気 が 変 わ る こ と を 捉 え と 雨 が 降 る こ と が 多 い 【行】【記】る。
か を 考 え る 。 （ 学 び を 支援：教科書13ページの記録例などを参照させ，雲の量や れば自分の予想を確かめられたといえるのかを考えられるよ 支援：教科書10～12ページの写真を活用し，これまでの経広げよう）
動きなどを記録できるようにする。
うにする。
験を想起させながら，雲の量や動きと天気との関係に興味をもてるようにすることで，主体的に学習に取り組めるようにす○天気の変化は雲の量や動きに関係していることを理解す ○天気の変化と雲の量や動きとの関係について，観測の結 る。
る。
果をもとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：天気の変化は雲の量や動きに関係していることを理解し Ｂ：天気の変化と雲の量や動きとの関係について，観測の結 ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて考えようとすている。
果をもとに考察し，その考えを表現している。
る。
Ａ：天気の変化は雲の量や動きに関係していることを，雲の Ａ：天気の変化と雲の量や動きとの関係について，観測の結 Ｂ：どのような雲が見られると雨が降ることが多いかを，雲の色や形の変化にも着目しながら理解している。
果をもとに，雲の量や動き，色，形などを多面的に考察し，そ 色や形の視点で考えようとしている。
【言】【記】の考えを表現している。
Ａ：どのような雲が見られると雨が降ることが多いかを，雲の支援：雲の量や動きについて調べた結果を再度整理して， 【言】【記】種類に言及しながら，雲の色や形の視点で説明しようとして天気の変化との関係に気づくことができるようにする。
支援：観測の結果をもとに，雲の量や動きを確認させること いる。
で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるように 【言】【記】する。
支援：これまでの学習を思い出させ，雲の色や形が変わると天気が変わることから，どのような雲が見られるときに雨が降るのかを考えられるようにする。
広 い 範 囲 の 天 気 の 変 ・16～17ページの写真
化 に つ い て の 話 し 合 い を見比べて広い範囲のか ら 問 題 を 見 い だ し ， 天気の変化について気数 日 間 の 気 象 情 報 を 集 づいたことを話し合
め て 雲 の 動 き と 天 気 の う。
変 化 と の 関 係 を 調 べ る （見つけよう）
活 動 を 通 し て ， 日 本 付 ・数日間の気象情報を
近 の 天 気 の 変 化 に 関 す 集めて雲の動きと天気る 予 想 を 確 か め る こ と の変化との関係を調べに よ り ， 日 本 付 近 の 天 る。
気 は お お ま か に 西 か ら （資料調べ１，気象情
東 へ 変 わ る と い う き ま 報の集め方）
り が あ る こ と を 捉 え ・見つけた天気の変化
る。
の規則性をもとに天気の変化を予想する。
（学びを広げよう）○目的に応じて選択した資料を活用しながら，日本付近の ○日本付近の天気の変化のきまりについて見いだした問題 ○日本付近の天気の変化に興味をもち，粘り強く他者と関わ天気の変化のきまりを調べ，その結果を適切に記録する。
に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
りながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：インターネットのウェブサイトを活用し，日本付近の天気の Ｂ：日本付近の天気の変化のきまりについて見いだした問題 Ｂ：日本付近の天気の変化に興味をもち，粘り強く他者と関
変化のきまりを調べ，その結果を適切に記録している。
に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現していわりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：インターネットのウェブサイトを情報の特性に応じて効果 る。
Ａ：日本付近の天気の変化に興味をもち，粘り強く他者と関的に活用し，日本付近の天気の変化のきまりを調べ，その結 Ａ：日本付近の天気の変化のきまりについて見いだした問題 わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすん果を適切に記録している。
に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他 で具体的に問題を解決しようとしている。
【行】【記】
者にわかりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】
支援：調べる情報を明確にして，インターネットのウェブサイト 【言】【記】支援：広い範囲で天気を見ると場所によって違うことを想起さなどの資料選択の仕方や情報活用の仕方を指導する。
支援：広い範囲の天気の変化は日本全体で見る必要がある せ，どのような問題を解決しようとしているのかを振り返らせる
ことに気づかせ，どのような情報を集めれば日本付近の天気 ことにより，日本付近の天気の変化について主体的に学習○日本付近の天気の変化には，おおまかに西から東へ変わ の変化のきまりを調べられるかを考えられるようにする。
に取り組めるようにする。
るというきまりがあることを理解する。
Ｂ：日本付近の天気の変化には，おおまかに西から東へ変 ○日本付近の天気の変化のきまりについて，観測の結果を ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようとわるというきまりがあることを理解している。
もとに考察し，その考えを表現する。
する。
Ａ：日本付近の天気の変化には，おおまかに西から東へ変 Ｂ：日本付近の天気の変化のきまりについて，観測の結果を Ｂ：自分が住んでいる場所のこれからの天気を，日本付近のわるというきまりがあることを，周期的な天気の移り変わりを捉 もとに考察し，その考えを表現している。
天気の変化のきまりから説明しようとしている。
えながら理解している。
Ａ：日本付近の天気の変化のきまりについて，観測の結果を Ａ：自分が住んでいる場所のこれからの天気を，雲の動きや【言】【記】
もとに，天気や雲の連続的な時間変化を意識しながら考察 方位を意識し，日本付近の天気の変化のきまりから説明しよ
支援：日本付近の数日間の雲の動きと天気の変化を再度振 し，その考えを表現している。
うとしている。
り返らせ，天気の変化にきまりがあることを捉えられるようにす 【言】【記】【言】【記】
る。
支援：調べた結果を時系列に並べさせ，時間の経過によっ 支援：これまでの学習を思い出させ，日本付近では天気がおて変化している部分をあげさせて，天気の変化のきまりにつ おまかに西から東へ変わることを確認し，自分の住んでいる
いて考えられるようにする。
場所のこれからの天気がどうなるかを考えられるようにする。

単

２

元

植物の発芽や成長（p.26～51）
４～６月（15時間）

時数

7

次

１.発芽に必要なもの（p.26～39）

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
植物が発芽し成長する過程に着目して， 植物の発芽や成長の条件などを理解するとともに，器具な 植物の発芽や成長の条件などについて，予想や仮説をも植物が発芽し成長する過程について，すすんで関わりなそれらの条件を制御して調べる活動を通し どを正しく扱って実験を行い，その結果を適切に記録する。 とに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決すがら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活て，植物の発芽や成長の条件などについてる。
に生かそうとする。
の理解や実験に関する技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ｂ(1)ア(ア)(イ)(ウ)，イ

ねらい

学習活動

発芽の条件を考える
活動をもとに問題を見
いだし，種子に水を与えるときと与えないときの発芽を調べる実験を通して，水と発芽に関する予想を確かめる
ことにより，インゲン
マメの種子が発芽する
ためには水が必要であることを捉える。

・どのような条件がそ
ろうと発芽するのかを考える。（見つけよう）
・種子に水を与えると
きと与えないときで発芽するかどうかを調べる。（実験１）

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，インゲン ○インゲンマメの種子が発芽するために水が必要かどうかに ○インゲンマメの種子が発芽するために水が必要かどうかにマメの種子が発芽するために水が必要かどうかを確かめ，そ ついて見いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方 興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解の結果を適切に記録する。
法を考え，表現する。
決しようとする。
Ｂ：容器や脱脂綿を正しく使い，インゲンマメの種子が発芽 Ｂ：インゲンマメの種子が発芽するために水が必要かどうか Ｂ：インゲンマメの種子が発芽するために水が必要かどうかするために水が必要かどうかを確かめ，その結果を適切に記 について見いだした問題に対して，自分の予想を確かめる に興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を録している。
方法を考え，表現している。
解決しようとしている。
Ａ：容器や脱脂綿を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑 Ａ：インゲンマメの種子が発芽するために水が必要かどうか Ａ：インゲンマメの種子が発芽するために水が必要かどうかな操作により，インゲンマメの種子が発芽するために水が必 について見いだした問題に対して，自分の予想を確かめる に興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習
要かどうかを確かめ，その結果を適切に記録している。
方法を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫して や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしてい【行】【記】
表現している。
る。
支援：教科書28～29ページをもとに，水を与える種子と与え 【言】【記】【行】【言】ない種子を用意する理由をおさえ，比較対照実験の方法を 支援：自分の予想を確かめるためには何がどのような結果に 支援：かいわれ大根は土にまかなくても発芽することなどを知らせて，調べられるようにする。
なることを調べればよいかを問いかけ，自分の予想を確かめ 示し，これまでに植物を栽培した経験を想起させることによる方法と結果の予想を考えられるようにする。
り，インゲンマメの種子の発芽に必要な条件について主体的○インゲンマメの種子が発芽するためには水が必要であるこに学習に取り組めるようにする。
とを理解する。
○インゲンマメの種子が発芽するために水が必要かどうかに
Ｂ：インゲンマメの種子が発芽するためには水が必要である ついて，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
ことを理解している。
Ｂ：インゲンマメの種子が発芽するために水が必要かどうか
Ａ：インゲンマメの種子が発芽するためには水が必要である について，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現してことを，水以外の条件の可能性にも言及しながら理解してい いる。
る。
Ａ：インゲンマメの種子が発芽するために水が必要かどうか【言】【記】
について，実験の結果をもとに，学級全体の傾向を統計的支援：実験の結果を振り返らせ，水の有無による違いから，イ に分析しながら考察し，その考えを表現している。
ンゲンマメの種子が発芽するのに必要な条件を理解できるよ 【言】【記】うにする。
支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるよ
うにする。

7

3

１.発芽に必要なもの（p.26～39）２．発芽と養分（p.40～43）

空気や温度の条件を変えたときの発芽を調べる実験を通して，空気や温度と発芽に関する予想を確かめることにより，インゲンマメの種子が発芽するためには，水のほかに空気や適した温度が必要であることを捉える。

・種子に空気を与える
ときと与えないときで発芽するかどうかを調べる。（実験２－Ａ）
・種子を部屋の中と冷蔵庫の中に置いて発芽するかどうかを調べる。（実験２－Ｂ）○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，インゲン ○インゲンマメの種子が発芽するために水のほかに必要なも ○インゲンマメの種子が発芽するために水のほかに必要なもマメの種子が発芽するために空気や適当な温度が必要かど のについて見いだした問題に対して，自分の予想を確かめ のに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題
うかを確かめ，その結果を適切に記録する。
る方法を考え，表現する。
を解決しようとする。
Ｂ：エアポンプや冷蔵庫を正しく使い，インゲンマメの種子が Ｂ：インゲンマメの種子が発芽するために水のほかに必要な Ｂ：インゲンマメの種子が発芽するために水のほかに必要な発芽するために空気や適当な温度が必要かどうかを確かものについて見いだした問題に対して，自分の予想を確か ものに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問め，その結果を適切に記録している。
める方法を考え，表現している。
題を解決しようとしている。
Ａ：エアポンプや冷蔵庫を正しく使い，目的に沿った的確か Ａ：インゲンマメの種子が発芽するために水のほかに必要な Ａ：インゲンマメの種子が発芽するために水のほかに必要なつ円滑な操作により，インゲンマメの種子が発芽するために ものについて見いだした問題に対して，自分の予想を確か ものに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，これまでの空気や適当な温度が必要かどうかを確かめ，その結果を適 める方法を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫 学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとし切に記録している。
して表現している。
ている。
【行】【記】【言】【記】【行】【言】
支援：教科書33ページをもとに，調べたい２つの条件を表に 支援：実験１の方法をもとに，発芽に空気や適当な温度が必 支援：水を与えすぎるとインゲンマメの種子が発芽しないこと整理する方法を知らせ，条件を制御して調べられるようにす 要かどうかを調べる方法を考えさせる。その際に，調べたい などを示し，発芽には水以外にも必要なものがあることに気る。
条件が２つ以上あるときは条件を１つだけ変えて残りの条件 づかせ，インゲンマメの種子の発芽に必要な条件については同じにすることをおさえ，条件を制御した実験を計画でき 主体的に学習に取り組めるようにする。
○インゲンマメの種子が発芽するためには水のほかに空気 るようにする。
や適当な温度が必要であることを理解する。
Ｂ：インゲンマメの種子が発芽するためには水のほかに空気 ○インゲンマメの種子が発芽するために水のほかに必要なもや適当な温度が必要であることを理解している。
のについて，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現す
Ａ：インゲンマメの種子が発芽するためには水のほかに空気 る。
や適当な温度が必要であることを，土や肥料，日光が必要で Ｂ：インゲンマメの種子が発芽するために水のほかに必要なはないこととともに的確に整理しながら理解している。
ものについて，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現【言】【記】している。
支援：実験の結果を振り返らせ，空気や適当な温度の有無 Ａ：インゲンマメの種子が発芽するために水のほかに必要なによる違いから，インゲンマメの種子が発芽するのに必要な ものについて，実験の結果をもとに，学級全体の傾向を統計
条件を理解できるようにする。
的に分析しながら考察し，その考えを表現している。
【言】【記】
支援：空気と適当な温度のそれぞれについて，実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。また，自分の結果からいえることを考えたあと，各班の結果と比べていえることを考えるように指導する。

インゲンマメの種子が発芽して成長していくと子葉がしぼむことから問題を見いだし，発芽する前の種子と発芽したあとのしぼんだ子葉で中の養分を調べる実験を通して，子葉がしぼんでしまう理由に関する予想を確かめることにより，インゲ
ンマメの子葉がしぼんでしまうのは種子の中のでんぷんが発芽に使われたからだと考えられることを捉える。

・インゲンマメの種子が発芽して成長していくときに変化しているところを見つける。
（見つけよう）
・発芽する前の種子と発芽したあとのしぼん
だ子葉で中の養分を調べる。（実験３，ヨウ素液の使い方）○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，発芽前の ○植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由について見いだ ○植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由に興味をもち，粘種子と発芽後のしぼんだ子葉の中の養分を確かめ，その結 した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
果を適切に記録する。
する。
Ｂ：植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由に興味をもち，
Ｂ：カッターナイフやヨウ素液を正しく使い，発芽前の種子と Ｂ：植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由について見いだ 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとし発芽後のしぼんだ子葉の中の養分を確かめ，その結果を適 した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 ている。
切に記録している。
している。
Ａ：植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由に興味をもち，
Ａ：カッターナイフやヨウ素液を正しく使い，目的に沿った的 Ａ：植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由について見いだ 粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験
確な操作により，発芽前の種子と発芽後のしぼんだ子葉の した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
中の養分を確かめ，その結果を適切に記録している。
考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】【行】【記】【言】【記】
支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振支援：教科書41ページをもとに，ヨウ素液の使い方を再度確 支援：ヨウ素液を使うとでんぷんという養分があるかどうかを り返らせたり，植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由につ
認し，でんぷんの有無を確かめられるようにする。
調べられることを伝え，ヨウ素液をどのように用いればよいか いて他者との意見交換を促したりして，主体的に学習に取りを考えられるようにする。
組めるようにする。
○インゲンマメの子葉がしぼんでしまうのは種子の中のでんぷんが発芽に使われたからであることを理解する。
○植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由について，実験
Ｂ：インゲンマメの子葉がしぼんでしまうのは種子の中のでん の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
ぷんが発芽に使われたからであることを理解している。
Ａ：インゲンマメの子葉がしぼんでしまうのは種子の中のでん Ｂ：植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由について，実験
ぷんが発芽に使われたからであることを，植物の成長の初期 の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
段階における種子の中の養分の役割という視点で理解して Ａ：植物が発芽したあとに子葉がしぼむ理由について，実験いる。
の結果をもとに，でんぷんが何に使われたかを具体的に詳し【言】【記】
く考察し，その考えを表現している。
支援：実験の結果を振り返らせ，発芽前の種子にだけでんぷ 【言】【記】んがあることから，子葉がしぼむ理由を理解できるようにす
支援：種子としぼんだ子葉にヨウ素液をつけた結果を比べ，る。
でんぷんの有無から自分の予想が確かめられたといえるかを判断させるようにする。

5

３．植物の成長に必要なもの(p.44～51)

植 物 が よ く 成 長 す る ・ 日 光 を 当 て る と き と ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，植物がよ ○植物がよく成長するために必要な物について見いだした ○植物がよく成長するのに必要な物に興味をもち，粘り強くた め に 必 要 な 物 を も と 当 て な い と き で 植 物 の く成長するためには日光や肥料が必要かどうかを確かめ，そ 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現す 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
に 問 題 を 見 い だ し ， 日 成 長 を 調 べ る 。 （ 実 験 の結果を適切に記録する。
る。
Ｂ：植物よく成長するのに必要な物に興味をもち，粘り強く他
光 や 肥 料 の 条 件 を 変 え ４－Ａ）
Ｂ：箱や液体肥料を正しく使い，植物がよく成長するために Ｂ：植物がよく成長するために必要な物について見いだした 者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
たときの植物の成長を ・肥料を与えるときとは日光や肥料が必要かどうかを確かめ，その結果を適切に 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現して Ａ：植物よく成長するのに必要な物に興味をもち，粘り強く他調べる実験を通して， 与えないときで植物のいる。
者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かして
日 光 や 肥 料 と 植 物 の 成 成 長 を 調 べ る 。 （ 実 験 記録している。
Ａ：箱や液体肥料を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑 Ａ：植物がよく成長するために必要な物に対して，自分の予 すすんで問題を解決しようとしている。
長 に 関 す る 予 想 を 確 か ４－Ｂ）
な操作により，植物がよく成長するためには日光や温度が必 想を確かめる方法を考え，その考えを他者に伝わりやすいよ 【行】【言】
めることにより，植物
要かどうかを確かめ，その結果を適切に記録している。
うに工夫して表現している。
支援：これまでに植物を栽培した経験を想起させ，発芽の条がよく成長するためには，発芽の条件のほか【行】【記】【言】【記】
件のほかに植物の成長に必要な物を具体的に予想させるこに，日光や肥料が必要
支援：教科書45ページをもとに，調べたい２つの条件を表に 支援：これまでの栽培経験を想起させて，植物を育てるとき とにより，主体的に学習に取り組めるようにする。
であることを捉える。
整理させ，条件を制御して調べられるようにする。
に注意したことなどをもとに，植物が成長に必要な条件を考えられるようにする。
○植物がよく成長するためには日光や肥料が必要であることを理解する。
○植物がよく成長するために必要な物について，実験の結Ｂ：植物がよく成長するためには日光や肥料が必要であるこ 果をもとに考察し，その考えを表現する。
とを理解している。
Ｂ：植物がよく成長するために必要な物について，実験の結Ａ：植物がよく成長するためには日光や肥料が必要であるこ 果をもとに考察し，その考えを表現している。
とを，それらの必要性の度合いが異なることに言及しながら Ａ：植物がよく成長するために必要な物について，実験の結理解している。
果をもとに，学級全体の傾向を統計的に分析しながら考察【言】【記】
し，その考えを表現している。
支援：実験の結果を振り返らせ，日光や肥料の有無による違 【言】【記】いから，植物の成長に必要な条件を理解できるようにする。 支援：日光と肥料のそれぞれについて，実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想を確かめられたかどうかを判断させるようにする。

単

３

元

メダカの
たんじょう
（p.52～65）

総括目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
メダカの誕生に着目して，それらを継続受精したメダカの卵の育ちを理解するとともに，器具など受精したメダカの卵の育ちについて，予想や仮説をもと
メダカの誕生について，すすんで関わりながら問題解決し的に調べる活動を通して，受精したメダカ を正しく扱って観察を行い，その結果を適切に記録する。
に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決する。 ようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとすの卵の育ちについての理解や観察に関するる。
技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ｂ(2)ア(ア)，イ

６～７月（5時間）
時数

次

○
5

メダカのたんじょう（p.52～65）

ねらい

学習活動

評価基準の例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

メ ダ カ の 雌 と 雄 を ・ メ ダ カ の 雌 と 雄 を ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，受精した ○受精したメダカの卵の育ちについて見いだした問題に対 ○受精したメダカの卵の育ちに興味をもち，粘り強く他者と飼 っ て 卵 を 産 ま せ る 活 飼 っ て 卵 を 産 ま せ る 。 メダカの卵の育ちを確かめ，その結果を適切に記録する。
して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
動 を も と に 問 題 を 見 い （ 見 つ け よ う ， メ ダ カ Ｂ：双眼実体顕微鏡または解剖顕微鏡を正しく使い，受精し Ｂ：受精したメダカの卵の育ちについて見いだした問題に対 Ｂ：受精したメダカの卵の育ちに興味をもち，粘り強く他者とだ し ， 受 精 し た メ ダ カ の飼い方）
たメダカの卵の育ちを確かめ，その結果を適切に記録してい して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
の卵を調べる観察を通 ・受精したメダカの卵る。
Ａ：受精したメダカの卵の育ちについて見いだした問題に対 Ａ：受精したメダカの卵の育ちに興味をもち，粘り強く他者として，受精したメダカ がどのように育つのかの 卵 の 育 ち に 関 す る 予 を 調 べ る 。 （ 観 察 １ ， Ａ：双眼実体顕微鏡または解剖顕微鏡を正しく使い，目的に して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他者に 関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
想 を 確 か め る こ と に よ か い ぼ う け ん び 鏡 の 使 沿った的確かつ円滑な操作により，受精したメダカの卵の育 伝わりやすいように工夫して表現している。
【言】【記】【行】【言】り ， 受 精 し た メ ダ カ の い 方 ， そ う が ん 実 体 け ちを確かめ，その結果を適切に記録している。
【行】【記】
支援：自分の予想を確かめるには，何をどのように観察して 支援：メダカの卵から子がかえるまでにどのように変化するか
卵 は 11 日 間 く ら い か け んび鏡の使い方）て 中 の 様 子 が 変 化 し て ・ い ろ い ろ な 魚 に つ い 支援：教科書57～58ページをもとに，双眼実体顕微鏡や解 いけばよいかを考えさせるようにする。
を具体的に予想させ，受精したメダカの卵の育ちについて主だ ん だ ん と メ ダ カ ら し て 卵 の 産 む 場 所 や 卵 の 剖顕微鏡の操作を習得できるようにするとともに，教科書60
体的に学習に取り組めるようにする。
く な り ， そ の 卵 か ら メ 育 ち を 調 べ る 。 （ 学 び ～61ページの記録例を参考に，観察の結果を記録できるよ ○受精したメダカの卵の育ちについて，観察の結果をもとに
ダ カ の 子 が か え る こ と を広げよう）
うにする。
考察し，その考えを表現する。
○学んだことを，いろいろな魚にあてはめて調べようとする。
を捉える。

Ｂ：受精したメダカの卵の育ちについて，観察の結果をもとに Ｂ：いろいろな魚の卵を産む場所や卵の育ちについて調べよ○受精したメダカの卵は，日がたつにつれて中の様子が変 考察し，その考えを表現している。
うとしている。
化し，その卵から子がかえることを理解する。
Ａ：受精したメダカの卵の育ちについて，観察の結果をもと Ａ：いろいろな魚の卵を産む場所や卵の育ちについて調べ，
Ｂ：受精したメダカの卵は，日がたつにつれて中の様子が変 に，卵の中で体ができていく過程を詳しく考察し，その考えを 魚の種類による多様性を説明しようとしている。
化し，その卵から子がかえることを理解している。
表現している。
【行】【言】
Ａ：受精したメダカの卵は日がたつにつれて中の様子が変化 【言】【記】支援：これまでの学習を思い出させ，メダカは日がたつにつして，その卵から子がかえることを，卵の中で体ができていく 支援：観察記録を振り返らせ，時系列に沿って違いを確認し れて中の様子が変化したことなどを確認し，他の魚との違い
順序にも言及しながら理解している。
ていき，卵の中の変化を考えられるようにする。
や共通性について調べられるようにする。
【言】【記】
支援：観察の結果を時系列に沿って並べさせ，受精したメダ
カの卵の変化を理解できるようにする。

単

〇

元

花のつくり
（p.66～73）
７月（３時間）

時数

次

総

括

目

標

アサガオやヘチマの花のつくりに着目して，それらを比較して調べる活動を通して，花のつくりについての理解や観察に関する技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ｂ(1)ア(エ)

ねらい

学習活動

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
花のつくりを理解するとともに，器具などを正しく扱って観察を行い，その結果を適切に記録する。

思考・判断・表現
花のつくりについて，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決する。

主体的に学習に取り組む態度
アサガオやヘチマの花のつくりについて，すすんで関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

ア サ ガ オ や ヘ チ マ の ・ ア サ ガ オ や ヘ チ マ の ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，アサガオ ○花のつくりについて見いだした問題に対して，自分の予想 ○花のつくりに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，す
花 を 見 る 活 動 を も と に 花 を 見 る 。 （ 見 つ け よ やヘチマの花のつくりを確かめ，その結果を適切に記録す を確かめる方法を考え，表現する。
すんで問題を解決しようとする。
問 題 を 見 い だ し ， ア サ う）
る。
Ｂ：花のつくりについて見いだした問題に対して，自分の予 Ｂ：花のつくりに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，すガ オ や ヘ チ マ の 花 の つ ・ ア サ ガ オ の 花 や ヘ チ Ｂ：虫眼鏡を正しく使い，アサガオやヘチマの花のつくりを確 想を確かめる方法を考え，表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
くりを調べる観察を通 マの花のつくりを調べ
かめ，その結果を適切に記録している。
Ａ：花のつくりについて見いだした問題に対して，自分の予 Ａ：花のつくりに興味をもち，粘り強く他者と関わりながら，こし て ， 花 の つ く り に 関 る。（観察１）
す る 予 想 を 確 か め る こ ・ い ろ い ろ な 植 物 の 花 Ａ：虫眼鏡を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な操作 想を確かめる方法を考え，その考えを他者に伝わりやすいよ れまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
と に よ り ， ア サ ガ オ の の つ く り を ア サ ガ オ や により，アサガオやヘチマの花のつくりを確かめ，その結果を うに工夫して表現している。
【言】【記】【行】【言】
花 の つ く り や ヘ チ マ の ヘ チ マ の 花 と 比 べ る 。 適切に記録している。
【行】【記】
支援：アブラナの花のつくりを想起させ，自分の予想を確か 支援：アサガオとヘチマの花を見比べることにより，それらの雌 花 と 雄 花 の つ く り を （学びを広げよう）
捉える。
・ 顕 微 鏡 を 使 っ て ア サ 支援：めしべ，おしべ，花びら，がくといったアブラナの花の めるために，何を基準にしてどのように調べればよいかを考 違いに気づかせ，花のつくりについて主体的に学習に取りガ オ の 花 粉 を 観 察 す つくりを振り返らせ，観察の視点を明確にして調べられるよう えさせるようにする。
組めるようにする。
る 。 （ チ ャ レ ン ジ ， け にする。
んび鏡の使い方）○花のつくりについて，観察の結果をもとに考察し，その考 ○学んだことを，いろいろな花にあてはめて考えようとする。

3

○

花のつくり
（p.66～73）○花は，めしべ，おしべ，花びら，がくからできていて，めしべとおしべが１つの花にあるものと，別々の花にあるものとがあることを理解する。
Ｂ：花は，めしべ，おしべ，花びら，がくからできていて，めしべとおしべが１つの花にあるものと，別々の花にあるものとがあることを理解している。
Ａ：花は，めしべ，おしべ，花びら，がくからできていて，めしべとおしべが１つの花にあるものと，別々の花にあるものとがあることを，それらの形状や数の違いについても言及しながら理解している。
【言】【記】
支援：観察記録や教科書70ページを確認させ，アサガオとヘチマの花のつくりについてそれぞれ理解できるようにする。

えを表現する。
Ｂ：花のつくりについて，観察の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ａ：花のつくりについて，観察の結果をもとに，めしべ，おしべ，花びら，がくの形状や数にも着目しながら考察し，その考えを表現している。
【言】【記】
支援：観察記録を振り返らせ，アサガオとヘチマの花のどこにおしべやめしべなどがあるかを１つずつ確かめ，花のつくりについて考えられるようにする。

Ｂ：いろいろな花のつくりを，アサガオやヘチマの花のつくりと比べて考えようとしている。
Ａ：いろいろな花のつくりを，めしべ，おしべ，花びら，がくの形状や数にも着目しながら，アサガオやヘチマの花のつくりと比べて考えようとしている。
【言】【記】
支援：これまでの学習を想起させ，，アブラナやアサガオ，ヘチマの花のつくりを確認し，いろいろな花のつくりについて考えられるようにする。

単

○

元

台風に備えて（p.74～85）
７月（３時間）

時数

次

○
3

台風に備えて（p.74～83）○ 台風と災害（p.84～85）

総括目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
台風が近づいてきたときの進み方や天気 台風の進路や台風が近づいたときの天気を理解するととも 台風の進路や台風が近づいたときの天気について，予想台風が近づいてきたときの進み方や天気について，すすに着目して，それらを継続的に調べる活動 に，目的に応じて情報を収集し，その結果を適切に記録す や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問 んで関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことをを通して，台風の進路や台風が近づいたと る。
題解決する。
学習や生活に生かそうとする。
きの天気についての理解や資料調べに関する技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ｂ(4)ア(イ)，イ
ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

台 風 に 備 え て ど の よ ・ 台 風 に 備 え て ど の よ ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，台風の動きや ○台風の動きや台風が近づいたときの天気について見いだ ○台風の動きや台風が近づいたときの天気に興味をもち，う な 情 報 が 必 要 か を 考 う な 情 報 が 必 要 か を 考 台風が近づいたときの天気を調べ，その結果を適切に記録 した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとす
え る こ と か ら 問 題 を 見 える。（見つけよう） する。
する。
る。
い だ し ， 気 象 情 報 を 集 ・ 気 象 情 報 を 集 め て 台 Ｂ：インターネットのウェブサイトを活用し，台風の動きや台風 Ｂ：台風の動きや台風が近づいたときの天気について見いだ Ｂ：台風の動きや台風が近づいたときの天気に興味をもち，めて台風の動きや台風 風の動きや台風が近づが近づいたときの天気を調べ，その結果を適切に記録して した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしが近づいた地域の天気 いた地域の天気を調べ
いる。
している。
ている。
を 調 べ る 活 動 を 通 し る。（資料調べ１）
Ａ：インターネットのウェブサイトを情報の特性に応じて効果 Ａ：台風の動きや台風が近づいたときの天気について見いだ Ａ：台風の動きや台風が近づいたときの天気に興味をもち，て，台風の動きや天気的に活用し，台風の動きや台風が近づいたときの天気を調 した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その 粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験に関する予想を確かめべ，その結果を適切に記録している。
考えを他者にわかりやすいように工夫して表現している。
を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
ることにより，台風は日本付近では北や東の【行】【記】【言】【記】【行】【言】
方へ動くことが多く，支援：調べる情報を明確にして，インターネットのウェブサイト 支援：「1 天気の変化」の学習を振り返り，雲画像や降水量の 支援：教科書74～75ページの写真や映像資料などを活用
台風が近づくと大雨がなどの資料選択の仕方や情報活用の仕方を指導する。
情報をどのように集めればよいかを考えさせる。
し，台風に関するこれまでの体験を想起させることにより，台降ったり強風が吹いた風の動きや台風が近づいたときの天気について主体的に学りすることを捉える。

○台風は日本付近では北や東の方へ動き，台風が近づくと ○台風の動きや台風が近づいたときの天気について，資料 習に取り組めるようにする
大雨が降ったり強風が吹いたりすることを理解する。
調べの結果をもとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：台風は日本付近では北や東の方へ動き，台風が近づくと Ｂ：台風の動きや台風が近づいたときの天気について，資料 ○学んだことを，自分の生活にあてはめて考えようとする。
大雨が降ったり強風が吹いたりすることを理解している。
調べの結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：台風による災害とその対策について，自分の生活にあて
Ａ：台風は日本付近では北や東の方へ動き，台風が近づくと Ａ：台風の動きや台風が近づいたときの天気について，資料 はめて考えようとしている。
大雨が降ったり強風が吹いたりすることを，台風による災害と 調べの結果をもとに，台風による災害とは区別して考察し， Ａ：台風による災害とその対策について，自分の生活にあて混同せずにはっきり区別して理解している。
その考えを表現している。
はめて考え，これまでに学んだことを具体的に生かそうとして【言】【記】【言】【記】
いる。
支援：日本付近の数日間の雲の動きと天気の変化を振り返 支援：調べた結果を時系列に並べさせ，台風の動きや台風 【言】【記】らせ，台風の動きや台風が近づいたときの天気の特徴につ が近づいたときの天気の変化について考えられるようにす
支援：教科書の資料などのさまざまな事例を示し，台風によいて，１つずつ理解できるようにする。
る。
る災害とその対策をもとに，自分の生活にあてはめられるよう
にする。

単

４

元

花から実へ
（p.90～101）
９月（３時間）

時数

次

総

括

目

標

めしべのもとが実になることに着目して，それらを継続的に調べる活動を通して，実のでき方についての理解や実験に関する技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ｂ(1)ア(エ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
科学的な思考・表現
主体的に学習に取り組む態度
実のでき方を理解するとともに，器具などを正しく扱って実 実のでき方について，予想や仮説をもとに，解決の方法を めしべのもとが実になることについて，すすんで関わりなが験を行い，その結果を適切に記録する。
発想し，表現するなどして問題解決する。
ら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○めしべのもとが実になるために必要なことについて見いだ ○めしべのもとが実になるために必要なことに興味をもち，した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとすする。
る。
Ｂ：めしべのもとが実になるために必要なことについて見いだ Ｂ：めしべのもとが実になるために必要なことに興味をもち，した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現 粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとし
している。
ている。
Ａ：めしべのもとが実になるために必要なことについて見いだ Ａ：めしべのもとが実になるために必要なことに興味をもち，した問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その 粘り強く他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験
考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【言】【記】【行】【言】
支援：「2 植物の発芽や成長」などの学習を想起させ，これま 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振でに学んだ方法の中で自分の予想を確かめるのに使えそう り返らせたり，めしべのもとが実になる要因について他者とのなものがあるかどうかを考えさせる。
意見交換を促したりして，主体的に学習に取り組めるように○めしべのもとが実になるためには，めしべの先に花粉がつする。
くことが必要であることや，受粉と昆虫や風との関係を理解 ○めしべのもとが実になるために必要なことについて，実験する。
の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
○学んだことをもとに，いろいろな植物の受粉について調べ
Ｂ：めしべのもとが実になるためには，めしべの先に花粉がつ Ｂ：めしべのもとが実になるために必要なことについて，実験 ようとする。
くことが必要であることや，受粉と昆虫や風との関係を理解し の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：いろいろな植物の受粉について，花粉の運ばれ方の視点ている。
Ａ：めしべのもとが実になるために必要なことについて，実験 で調べようとしている。
Ａ：めしべのもとが実になるためには，めしべの先に花粉が の結果をもとに，めしべとおしべのそれぞれの役割を意識し Ａ：いろいろな植物の受粉について，花粉の運ばれ方の視つくことが必要であることや，受粉と昆虫や風との関係を，め ながら考察し，その考えを表現している。
点で調べ，生命をつなげる共通性と種類による多様性の両
しべとおしべのそれぞれの役割に言及しながら理解してい 【言】【記】面を考えようとしている。
る。
支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不 【行】【言】【言】【記】
一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるよ 支援：これまでの学習を思い出させ，いろいろな植物がさま
支援：実験の結果を振り返らせたり，教科書96ページを確認 うにする。
ざまな方法で花粉を運んでもらっていることに気づかせることさせたりしながら，めしべの先に花粉がつくと実ができること
により，植物の受粉について考えられるようにする。
を理解できるようにする。

め し べ の も と が 実 に ・ め し べ の も と が 実 に ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，めしべのな っ た り な ら な か っ た な っ た り な ら な か っ た もとが実になるために必要なことを確かめ，その結果を適切
り す る 理 由 を 考 え る 活 り す る わ け を 考 え る 。 に記録する。
動 を も と に 問 題 を 見 い （見つけよう）
Ｂ：袋や名札などを正しく使い，めしべのもとが実になるためだし，めしべの先に花 ・めしべの先に花粉をに必要なことを確かめ，その結果を適切に記録している。
粉をつける花とつけな つける花とつけない花
い 花 で 実 の で き 方 を 調 で 実 の で き 方 を 調 べ Ａ：袋や名札などを正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な操作により，めしべのもとが実になるために必要なことを確
べ る 実 験 を 通 し て ， め る。（実験１）
し べ の も と が 実 に な る ・ い ろ い ろ な 植 物 に つ かめ，その結果を適切に記録している。
た め に 必 要 な こ と に 関 い て 受 粉 の 仕 方 を 調 べ 【行】【記】す る 予 想 を 確 か め る こ る 。 （ 学 び を 広 げ よ 支援：あらかじめ両方に袋をかぶせる理由や一方にだけ花と に よ り ， 実 に な る た う）
粉をつける理由を確認し，条件を制御して調べられるようにめにはめしべの先に花する。
粉がつくことが必要であることを捉える。

3

○

花から実へ
（p.90～101）

単

５

元

ふりこ
（p.102～117）
９～10月（９時間）

時数

9

○

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
振り子の１往復する時間に着目して，そ 振り子の１往復する時間が変わる要因を理解するとともに， 振り子の１往復する時間が変わる要因について，予想や仮 振り子の１往復する時間について，すすんで関わりながられ ら を 条 件 を 制 御 し て 調 べ る 活 動 を 通 し 器具などを正しく扱って実験を行い，その結果を適切に記録 説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解 問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生て，振り子の１往復する時間が変わる要因 する。
決する。
かそうとする。
についての理解や実験に関する技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ａ(2)ア(ア)，イ

次

ねらい

学習活動

ふりこ
（p.102～117）

振り子を作って揺らす活動をもとに問題を見いだし，振り子の長さやおもりの重さ，振り子の振れ幅の条件を変えたときの１往復する時間を調べる活動を通して，振り子の１往復する時間が変わる要因に関する予想を確かめることにより，振り子の１往復する時間は振り子の長さによって変わり，おもりの重さや振り子の振れ幅によっては変わらないことを捉える。

・糸とおもりで音楽のリズムに合わせて揺れる振り子を作って揺らす。（見つけよう）・振り子の長さが30cmと60cmのときで振り子の１往復する時間を調べる。（実験１－Ａ）
・おもりの重さがおもり１個と２個のときで振り子の１往復する時
間を調べる。（実験１－Ｂ）
・振り子の振れ幅が10°と20°のときで振り子の１往復する時間を調べる。（実験１－Ｃ）
・身のまわりの物に使われている振り子の性質を考える。（学びを広げよう）
・１秒振り子を作る。
（チャレンジ）評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，振り子の ○振り子の１往復する時間のきまりについて見いだした問題 ○振り子の１往復する時間のきまりに興味をもち，粘り強く他１往復する時間のきまりを確かめ，その結果を適切に記録す に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
る。
Ｂ：振り子の１往復する時間のきまりについて見いだした問題 Ｂ：振り子の１往復する時間に興味をもち，粘り強く他者と関
Ｂ：振り子実験装置やストップウォッチを正しく使い，振り子の に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現していわりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
１往復する時間のきまりを確かめ，その結果を適切に記録し る。
Ａ：振り子の１往復する時間に興味をもち，粘り強く他者と関ている。
Ａ：振り子の１往復する時間のきまりについて見いだした問題 わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすん
Ａ：振り子実験装置やストップウォッチを正しく使い，目的に に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他 で問題を解決しようとしている。
沿った的確かつ円滑な操作により，振り子の１往復する時間 者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】のきまりを確かめ，その結果を適切に記録している。
【言】【記】
支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振【行】【記】
支援：自分の予想を確かめるために，何と何を比べて，どの り返らせたり，振り子の１往復する時間について他者との意
支援：教科書104ページをもとに，振り子の１往復する時間の ような結果になればよいかを問いかけ，実験方法と結果の見 見交換を促したりして，主体的に学習に取り組めるようにす
はかり方を確認し，調べたい３つの条件を表に整理させ，条 通しを考えられるようにする。
る。
件を制御して調べられるようにする。
○振り子の１往復する時間のきまりについて，実験の結果を ○学んだことをもとに，身のまわりの事例について考えようと○振り子の１往復する時間は，おもりの重さや振り子の振れ もとに考察し，その考えを表現する。
したり，１秒振り子を作ろうとしたりする。
幅によっては変わらず，振り子の長さによって変わることを理 Ｂ：振り子の１往復する時間のきまりについて，実験の結果を Ｂ：振り子を利用した身のまわりの物について，振り子の性質解する。
もとに考察し，その考えを表現している。
がどのように利用されているかを考えようとしたり，振り子実験
Ｂ：振り子の１往復する時間は，おもりの重さや振り子の振れ Ａ：振り子の１往復する時間のきまりについて，実験の結果を 装置を改良して１秒振り子を作ろうとしたりしている。
幅によっては変わらず，振り子の長さによって変わることを理 もとに，測定誤差についても考慮しながら考察し，その考え Ａ：振り子を利用した身のまわりの物について，振り子の性質解している。
を表現している。
がどのように利用されているかを考え，実験の結果をもとに１
Ａ：振り子の１往復する時間は，おもりの重さや振り子の振れ 【言】【記】往復する時間を具体的に求めようとしたり，振り子実験装置
幅によっては変わらず，振り子の長さによって変わることを， 支援：見通しと違う結果になったときは，実験が計画どおりに を改良して１秒振り子を作ろうとしたりしている。
測定誤差の考え方に言及しながら理解している。
できたかどうか，計画が予想を確かめる方法になっているか 【行】【言】【言】【記】
を振り返り，もう一度調べて考えられるようにする。
支援：これまでの学習を振り返らせ，振り子の１往復する時間
支援：何回か行った実験の結果を見直し，３つの条件についのきまりを確認することで，身のまわりの物にあてはめて考えて調べた結果を比べることで，振り子の１往復する時間が何たり，１秒振り子を作ったりできるようにする。
によって変わるかを理解できるようにする。

単

６

元

流れる水と土地（p.118～139）
10～11月（10時間）

時数

3

3

次

１．川の上流と下流（p.118～126）

２．流れる水のはたらき(p.127～132)

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
土地を流れる川に着目して，それらを比 川の上流と下流の違いや流れる水のはたらきを理解すると 川の上流と下流の違いや流れる水のはたらきについて，予 土地を流れる川について，すすんで関わりながら問題解決
較したり関係づけたりして調べる活動を通 ともに，器具などを正しく扱って観察や実験を行ったり，目的 想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとす
して，川の上流と下流の違いや流れる水の に応じて情報を収集したりして，その結果を適切に記録す
問題解決する。
る。
はたらきについての理解や実験に関する技 る。
能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ｂ(3)ア(ア)(イ)(ウ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
川 の 上 流 と 下 流 の 様 ・ 川 の 上 流 と 下 流 の 様 ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，川の上流や ○川の上流と下流の様子について見いだした問題に対し○川の上流と下流の様子の違いに興味をもち，粘り強く他者
子 を 見 比 べ る 活 動 を も 子 を 写 真 な ど で 見 比 べ 下流の様子を調べ，その結果を適切に記録する。
て，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
と に 問 題 を 見 い だ し ， る。（見つけよう）
Ｂ：インターネットのウェブサイトを活用し，川の上流や下流の Ｂ：川の上流と下流の様子について見いだした問題に対し Ｂ：川の上流と下流の様子の違いに興味をもち，粘り強く他
川 の 上 流 や 下 流 の 様 子 ・ 川 の 上 流 や 下 流 の 様 様子を調べ，その結果を適切に記録している。
て，自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
を調べる観察を通し 子を調べる。（観察Ａ：インターネットのウェブサイトを情報の特性に応じて効果 Ａ：川の上流と下流の様子について見いだした問題に対し Ａ：川の上流と下流の様子の違いに興味をもち，粘り強く他て ， 川 の 上 流 と 下 流 の １）的に活用し，川の上流や下流の様子を調べ，その結果を適 て，自分の予想を確かめる方法を考え，その方法を他者に 者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かして違いに関する予想を確切に記録している。
わかりやすいように工夫して表現している。
すすんで問題を解決しようとする。
かめることにより，川【行】【記】【言】【記】【行】【言】の上流と下流では川幅
支援：調べる情報を明確にして，インターネットのウェブサイト 支援：広い範囲の情報が必要なことに気づかせ，どのように 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振や見られる石に違いがあることを捉える。
などの資料選択の仕方や情報活用の仕方を指導する。
情報を集めれば川の上流と下流の違いを調べられるかを考 り返らせたり，川の上流と下流の様子について他者との意見えられるようにする。
交換を促したりして，主体的に学習に取り組めるようにする。
○川の上流と下流では，川幅や見られる石の大きさに違いがあることを理解する。
○川の上流と下流の様子について，調べた結果をもとに考
Ｂ：川の上流と下流では，川幅や見られる石の大きさに違い 察し，その考えを表現する。
があることを理解している。
Ｂ：川の上流と下流の様子について，調べた結果をもとに考Ａ：川の上流と下流では，川幅や見られる石の大きさに違い 察し，その考えを表現している。
があることを，複数の川の結果をもとに全般的な傾向として Ａ：川の上流と下流の様子について，調べた結果をもとに，理解している。
複数の川の結果を総合的に考察し，その考えを表現してい【言】【記】
る。
支援：調べた結果を振り返らせたり，教科書123～125ページ 支援：調べた資料を上流と下流に分けさせ，川幅や見られるや写真資料などを参照させたりして，川の上流と下流の違い 石の大きさの視点で比較して考えられるようにする。
を捉えさせるようにする。
雨 水 が 流 れ る 地 面 の ・ 雨 が 流 れ る 地 面 の 様 ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，流れる水 ○流れる水のはたらきについて見いだした問題に対して，自 ○流れる水のはたらきに興味をもち，粘り強く他者と関わりな様 子 と 川 の 様 子 を 見 比 子 と 川 の 様 子 を 見 比 べ のはたらきを確かめ，その結果を適切に記録する。
分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
がら，すすんで問題を解決しようとする。
べ る 活 動 を も と に 問 題 る。（見つけよう）
Ｂ：プランターのトレイや土を正しく使い，流れる水のはたらき Ｂ：流れる水のはたらきについて見いだした問題に対して， Ｂ：流れる水のはたらきに興味をもち，粘り強く他者と関わりを 見 い だ し ， 土 に 水 を ・ プ ラ ン タ ー の ト レ イ を確かめ，その結果を適切に記録している。
自分の予想を確かめる方法を考え，表現している。
ながら，すすんで問題を解決しようとしている。
流して流れる水のはた に入れた土に水を流し
Ａ：プランターのトレイや土を正しく使い，流れる水のはたらき Ａ：流れる水のはたらきについて見いだした問題に対して， Ａ：流れる水のはたらきに興味をもち，粘り強く他者と関わりらきを調べる実験を通 て流れる水のはたらき
し て ， 流 れ る 水 が 土 地 を調べる。（実験１） を手際よく効率的に確かめ，その結果を適切に記録してい 自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを他者に伝わり ながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんでやすいように工夫して表現している。
問題を解決しようとしている。
を 変 化 さ せ る は た ら き ・ 実 際 の 川 で は 流 れ る る。
【言】【記】【行】【言】に 関 す る 予 想 を 確 か め 水 の は た ら き に よ っ て 【行】【記】る こ と に よ り ， 流 れ る ど の よ う な 土 地 の 様 子 支援：広い場所で長い時間のかかる変化を調べる場合には 支援：自分の予想どおりならば，結果の見通しがどのようにな 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振水 に は 侵 食 ， 運 搬 ， 堆 が 見 ら れ る か を 調 べ 規模を小さくしたモデル実験をすることを知らせ，何を調べる るかを問いかけ，予想を具体化させるようにする。
り返らせたり，流れる水のはたらきについて他者との意見交
積 の は た ら き が あ る こ る 。 （ 学 び を 広 げ よ のかを確認してから実験する。
換を促したりして，主体的に学習に取り組めるようにする。
とを捉える。
う）○流れる水のはたらきについて，実験の結果をもとに考察○流れる水には，侵食，運搬，堆積のはたらきがあることを理 し，その考えを表現する。
○学んだことを，実際の川にあてはめて調べようとする。
解する。
Ｂ：流れる水のはたらきについて，実験の結果をもとに考察 Ｂ：実際の川で見られる土地を，流れる水のはたらきの視点
Ｂ：流れる水には，侵食，運搬，堆積のはたらきがあることを し，その考えを表現している。
で調べようとしている。
理解している。
Ａ：流れる水のはたらきについて，実験の結果をもとに，実際 Ａ：実際の川で見られる土地を，川の上流や下流の違いにも
Ａ：流れる水には，侵食，運搬，堆積のはたらきがあることを， の川で見られる土地の特徴と対比しながら考察し，その考え 着目しながら，流れる水のはたらきの視点で調べようとしてい実際の川の様子と関連づけながら理解している。
を表現している。
る。
【言】【記】【言】【記】
支援：これまでの学習を思い出させ，流れる水には侵食，運支援：実験の結果や写真資料などをもとに，流れる水には浸 支援：水を流したときに土がどこからどこへ移動しているのか 搬，堆積のはたらきがあることを確認し，実際の川で見られる
食，運搬，堆積のはたらきがあることを理解できるようにする。 に着目させ，侵食，運搬，堆積のはたらきを１つずつ考えら 土地がどのようにしてできたかを考えられるようにする。
れるようにする。

３．流れる水の量が増えるとき(p.133～139)

4

単

○

元

川と災害
（p.140～147）

川 の ふ だ ん の 様 子 と ・ 川 の ふ だ ん の 様 子 と ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，水量と流 ○水量と流れる水のはたらきとの関係について見いだした問 ○水量と流れる水のはたらきとの関係に興味をもち，粘り強く
増 水 し た と き の 様 子 を 増 水 し た と き の 様 子 を れる水のはたらきとの関係を確かめ，その結果を適切に記録 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
見 比 べ る 活 動 を も と に 写 真 な ど で 見 比 べ る 。 する。
Ｂ：水量と流れる水のはたらきとの関係について見いだした Ｂ：水量と流れる水のはたらきとの関係に興味をもち，粘り強問 題 を 見 い だ し ， 土 に （見つけよう）
Ｂ：実験１で使った装置を正しく使い，水量と流れる水のはた 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現して く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
流す水の量を変えて流 ・土に流す水の量を変らきとの関係を確かめ，その結果を適切に記録している。
いる。
Ａ：水量と流れる水のはたらきとの関係に興味をもち，粘り強れる水のはたらきの違 えて流れる水のはたら
い を 調 べ る 実 験 を 通 し き の 違 い を 調 べ る 。 Ａ：実験１で使った装置を正しく使い，水量と流れる水のはた Ａ：水量と流れる水のはたらきとの関係について見いだした く他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生からきとの関係を手際よく効率的に確かめ，その結果を適切に 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考え してすすんで問題を解決しようとしている。
て ， 水 量 と 流 れ る 水 の （実験２）を他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】は た ら き に 関 す る 予 想 ・ 自 分 た ち の 住 む 地 域 記録している。
【言】【記】
支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振を 確 か め る こ と に よ で 大 雨 な ど で 川 を 流 れ 【行】【記】り ， 水 量 が 増 え る と 流 る 水 の は た ら き が 大 き 支援：実験１を振り返らせ，実験１の操作と同じところや違うと 支援：流れる水のはたらきを調べた経験を振り返らせ，水量 り返らせたり，水量と流れる水のはたらきについて他者との意
れ る 水 の は た ら き が 大 く な っ て 土 地 の 様 子 が ころを明らかにして，実験２について調べられるようにする。 と流水のはたらきの関係について考えられるようにする。
見交換を促したりして，主体的に学習に取り組めるようにす
き く な る こ と を 捉 え 大きく変わったことがる。
る。
あ る か を 調 べ て み る 。 ○水量が増えると流れる水のはたらきが大きくなることを理解 ○水量と流れる水のはたらきとの関係について，実験の結果（学びを広げよう）する。
をもとに考察し，その考えを表現する。
○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて調べようとす
Ｂ：水量が増えると流れる水のはたらきが大きくなることを理 Ｂ：水量と流れる水のはたらきとの関係について，実験の結 る。
解している。
果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：身のまわりの土地の様子が変わったところを，流水のはた
Ａ：水量が増えると流れる水のはたらきが大きくなることを，実 Ａ：水量と流れる水のはたらきとの関係について，実験の結 らきの視点で調べようとしている。
際の川の様子と関連づけながら理解している。
果をもとに，実際の川で見られる事象と対比しながら考察し， Ａ：身のまわりの土地の様子が変わったところを，川の増水の【言】【記】
その考えを表現している。
要因にも言及しながら，流水のはたらきの視点で調べようとし
支援：実験の結果を振り返らせ，水量が増えると流れる水の 支援：実験２の結果を振り返らせ，実験１の結果と比べて，水 ている。
はたらきが大きくなることを理解できるようにする。
量が多くなったときに流れる水のはたらきがどう変わるのかを 【行】【言】
考えられるようにする。
支援：過去の大雨などで変化した土地について，浸食，運搬，堆積のはたらきを振り返りながら，川の増水によってどのはたらきが大きくなったかを考えられるようにする。

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
川による災害に着目して，川の増水など 川の増水などが人々の生活に与える影響や災害から身を川の増水などが人々の生活に与える影響や災害から身を川による災害について，すすんで関わりながら問題解決しが人々の生活に与える影響や災害から身を 守る対策を理解する。
守る対策について，調べた結果をもとに，自分の考えを表現 ようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとす
守る対策についての理解を身につける。
する。
る。
⇒Ｂ(3)ア(ウ)11月（1時間）

時数

1

次

○

川と災害
（p.140～147）

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
写 真 な ど の 資 料 か ・ さ ま ざ ま な 情 報 を 活 ○川の増水による災害とその対策について理解する。
○川の増水による災害について，自然災害とその対策に関 ○学んだことを，自分の生活にあてはめて考えようとする。
ら ， 川 の 増 水 に よ っ て 用 し て 川 に よ る 災 害 と Ｂ：川の増水による土地の変化は，生活に大きな影響を与え して考察し，その考えを表現する。
Ｂ：川の増水による災害とその対策について，自分の生活に
起 こ る 土 地 の 変 化 が そ れ ら か ら 身 を 守 る た ることがあり，その対策を行う必要があることを理解している。 Ｂ：川の増水による災害について，自然災害とその対策に関 あてはめて考えようとしている。
人 々 の 生 活 に 大 き な 影 め の 対 策 に つ い て 調 べ Ａ：川の増水による土地の変化は，生活に大きな影響を与え して考察し，その考えを表現している。
Ａ：川の増水による災害とその対策について，自分の生活に
響 を 与 え る 可 能 性 が あ る。
ることがあり，その対策を行う必要があることを，自分の暮らし Ａ：川の増水による災害について，過去に起こった土地の変 あてはめて考え，これまでに学んだことを具体的に生かそうとることを捉える。
に照らし合わせながら理解している。
化と具体的に結びつけながら，自然災害とその対策に関し している。
また，災害から身を【言】【記】て考察し，その考えを表現している。
【言】【記】
守るために行われてい支援：教科書140～146ページの資料などをもとに，川の増 【言】【記】支援：教科書の資料などのさまざまな事例を示し，川の増水
るさまざまな対策につ水によって生じる災害や，それに対してどのような取り組みを 支援：何の自然災害にどのような対策がとられているかを整 による災害とその対策をもとに，自分の生活にあてはめられいて調べる活動を通して，その必要性を捉えすればよいのかを理解できるようにする。
理し，過去の川の増水の経緯をもとにしたさまざまな防災・減 るようにする。
る。
災の取り組みについて考えられるようにする。

単

７

元

電流が生み出す力（p.148～171）

11月～1月（12時間）

時数4

次１．電磁石の性質(p.148～155)

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
電磁石の鉄を引き付ける力に着目して， 電磁石の性質やはたらきを理解するとともに，器具などをそれらを条件を制御して調べる活動を通し 正しく扱って実験を行い，その結果を適切に記録する。
て，電磁石の性質やはたらきについての理
解や実験に関する技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ａ(3)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
電磁石の性質やはたらきについて，予想や仮説をもとに，電磁石の鉄を引き付ける力について，すすんで関わりなが解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決する。
ら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

鉄 の ボ ル ト と エ ナ メ ・ 鉄 の ボ ル ト と エ ナ メ ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，電流に○電流の向きと電磁石の極との関係について見いだした問 ○電流の向きと電磁石の極との関係に興味をもち，粘り強くル 線 で 使 っ た 仕 掛 け を ル 線 で 作 っ た 仕 掛 け を よって電磁石の極が入れ替わるかどうかを確かめ，その結果 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
作 っ て 魚 釣 り ゲ ー ム を 使 っ て 魚 釣 り ゲ ー ム を を適切に記録する。
Ｂ：電流の向きと電磁石の極との関係ついて見いだした問題 Ｂ：電流の向きと電磁石の極との関係に興味をもち，粘り強くす る 活 動 を も と に 問 題 する。（見つけよう） Ｂ：電磁石や方位磁針を正しく使い，電流の向きによって電 に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現してい他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
を見いだし，電流の向 ・電流の向きを変えて磁石の極が入れ替わるかどうかを確かめ，その結果を適切 る。
Ａ：電流の向きと電磁石の極との関係に興味をもち，粘り強くきを変えて電磁石の極 電磁石の極が入れ替わに記録している。
Ａ：電流の向きと電磁石の極との関係について見いだした問他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしを 調 べ る 実 験 を 通 し るかどうかを調べる。
Ａ：電磁石や方位磁針を正しく使い，電流の向きによって電 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考えを てすすんで問題を解決しようとしている。
て ， 電 流 の 向 き と 電 磁 （実験１）
磁石の極が入れ替わるかどうかを手際よく効率的に確かめ， 他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】
石の極に関する予想を
その結果を適切に記録している。
【言】【記】
支援：魚釣りゲームでは，釣りざおによって電磁石の極が確かめることにより，回路に流す電流の向き【行】【記】
支援：自分の予想を確かめるためには，何と何を比べればよ 違ったことや，そのときに乾電池の向きが違ったことを想起さを変えると電磁石の極
支援：方位磁針の針の色を塗ってあるほうがＮ極であること いかを問いかけ，実験方法を考えられるようにする。
せ，電流の向きと電磁石の極との関係を具体的に予想させが入れ替わることを捉と，異極どうしが引き付け合うことをおさえ，電流の向きと電磁ることにより，電磁石の性質について主体的に学習に取り組える。
石の極との関係を調べられるようにする。
○電流の向きと電磁石の極との関係について，実験の結果 めるようにする。

をもとに考察し，その考えを表現する。
○電流の向きを変えると，電磁石は極が入れ替わることを理 Ｂ：電流の向きと電磁石の極との関係について，実験の結果解する。
をもとに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：電流の向きを変えると，電磁石は極が入れ替わることを理 Ａ：電流の向きと電磁石の極との関係について，実験の結果解している。
をもとに，磁石の性質と比べながら考察し，その考えを表現
Ａ：電流の向きが変わると，電磁石は極が入れ替わることを， している。
磁石の性質と比べながら理解している。
【言】【記】【言】【記】
支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不支援：実験の結果を再度確認し，電流の向きを変えると方位 一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるよ
磁針の針の動きが反対になることから，電流の向きと電磁石 うにする。
の極との関係を理解できるようにする。

8２．電磁石のはたらき(p.156～165)〇 電磁石の利用(p.166～171)

魚釣りゲームで大きい魚を釣る方法について考える活動をもとに問題を見いだし，電流の大きさやコイルの巻き数の条件を変えて電磁石が引き付けるク
リップの数を調べる実験を通して，電磁石のはたらきを大きくする方法に関する予想を確かめることにより，電流の大きさを大きくしたりコイルの巻き数を増やしたりすれば電磁石のはたらきが大きくなることを捉える。
また，学習を振り返り，電磁石の性質やはたらきをものづくりに生かす。

・魚釣りゲームで大きくて釣り上げることのできない魚を釣る方法について考える。（見つけよう）
・乾電池１個と２個の直列つなぎで電磁石が引き付けるクリップの数を調べる。（実験２－Ａ，電流計の使い方，電源装置の使い方）
・100回巻きと200回巻
きの電磁石で引き付けるクリップの数を調べる。（実験２－Ｂ）
・調べた結果の平均値を求めて結果を比べる。（学びを広げよう）
・学習を振り返り，電磁石を利用した道具を考えて計画書をかき，実際に作る。

○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，電磁石の ○電磁石のはたらきを大きくする方法について見いだした問 ○電磁石のはたらきを大きくする方法に興味をもち，粘り強くはたらきを大きくする方法を確かめ，その結果を適切に記録 題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。 他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
する。
Ｂ：電磁石のはたらきを大きくする方法について見いだした Ｂ：電磁石のはたらきを大きくする方法に興味をもち，粘り強
Ｂ：電流計や電磁石を正しく使い，電磁石のはたらきを大きく 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現して く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
する方法を確かめ，その結果を適切に記録している。
いる。
Ａ：電磁石のはたらきを大きく方法に興味をもち，粘り強く他
Ａ：電流計や電磁石を正しく使い，電磁石のはたらきを大きく Ａ：電磁石のはたらきを大きくする方法について見いだした 者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてする方法を手際よく効率的に確かめ，その結果を適切に記 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考え すすんで問題を解決しようとしている。
録している。
を他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【行】【言】【行】【記】【言】【記】
支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振支援：教科書158ページを参考にしながら，電流計を正しく 支援：自分の予想を確かめるためには，何と何を比べればよ り返らせたり，電磁石のはたらきを大きくする方法について他
扱って実験ができるように繰り返し指導し，操作を習得できる いかを問いかけ，実験方法を考えられるようにする。
者との意見交換を促したりして，主体的に学習に取り組めるようにする。
ようにする。
○電磁石のはたらきを大きくする方法について，実験の結果○電磁石のはたらきを大きくするには，回路に流す電流の大 をもとに考察し，その考えを表現する。
○学んだことを学習の中で扱われた事象にあてはめて考え
きさを大きくしたりコイルの巻き数を増やしたりすればよいこと Ｂ：電磁石のはたらきを大きくする方法について，実験の結 ようとする。
を理解する。
果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：調べた結果の平均を求めて結果を比べ，電磁石のはたら
Ｂ：電磁石のはたらきを大きくするには，回路に流す電流の Ａ：電磁石のはたらきを大きくする方法について，実験の結 きを大きくする方法について考えようとしている。
大きさを大きくしたりコイルの巻き数を増やしたりすればよい 果をもとに，測定誤差についても考慮しながら考察し，その Ａ：調べた結果の平均を求めて結果を比べ，グラフを使うよさ
ことを理解している。
考えを表現している。
と平均を求めるよさのそれぞれに言及しながら，電磁石のは
Ａ：電磁石のはたらきを大きくするには，回路に流す電流の 【言】【記】たらきを大きくする方法について考えようとする。
大きさを大きくしたりコイルの巻き数を増やしたりすればよい 支援：電流の大きさを大きくする方法とコイルの巻き数を増や 【言】【記】ことを，２つの方法の違いを比較しながら理解している。
す方法のそれぞれについて，実験の結果を，結果の見通し 支援：平均の求め方を再度確認し，平均を求めて比べた結【言】【記】と比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられた 果から電磁石のはたらきを大きくする方法について考えられ支援：何回か行った実験の結果を見直し，２つの条件につい かどうかを判断させるようにする。
るようにする。
て調べた結果をそれぞれ整理することで，電磁石のはたらきを大きくする方法を理解できるようにする。
○学んだことを利用して，電磁石を使ったものづくりをしようとする。
Ｂ：これまでに学習してきた電磁石の性質やはたらきを利用して，電磁石を使ったものづくりをしようとしている。
Ａ：これまでに学習してきた電磁石の性質やはたらきを利用して，安全にも配慮した計画書をしっかりと作ってから，電磁石を使ったものづくりをしようとしている。
【行】【作】
支援：これまでの学習を思い出させ，教科書167～169ペー
ジの道具の例などをもとに，どのような性質やはたらきを使うとよいかを考えられるようにする。

単

８

元

人のたんじょう（p.172～185）
１月（５時間）

時数

5

次

○

人のたんじょう（p.172～185）

単

○

総

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
人の誕生に着目して，それらをさまざま 人の受精卵の成長を理解するとともに，目的に応じて情報 人の受精卵の成長について，予想や仮説をもとに，解決の 人の誕生について，すすんで関わりながら問題解決しような方法で調べる活動を通して，人の受精卵 を収集して，その結果を適切に記録する。
方法を発想し，表現するなどして問題解決する。
とするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。
の成長についての理解や実験に関する技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ｂ(2)ア(イ)，イ

ねらい

評 価 基 準 の 例

学習活動

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
人 の 受 精 卵 と 子 が 生 ・ 人 の 受 精 卵 と 子 が 生 ○目的に応じて選択した資料を活用しながら，人の受精卵 ○人の受精卵の育ちについて見いだした問題に対して，自 ○人の受精卵の育ちに興味をもち，粘り強く他者と関わりな
ま れ る 頃 を 比 べ て 不 思 ま れ る 頃 を 比 べ て 不 思 の育ちを調べ，その結果を適切に記録する。
分の予想を調べる方法を考え，表現する。
がら，すすんで問題を解決しようとする。
議 に 思 っ た こ と を 話 し 議 に 思 っ た こ と を 話 し Ｂ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを利用した Ｂ：人の受精卵の育ちについて見いだした問題に対して，自 Ｂ：人の受精卵の育ちに興味をもち，粘り強く他者と関わりな合 う 活 動 を も と に 問 題 合う。（見つけよう） り，地域の人材を活用したりして，人の受精卵の育ちを調分の予想を調べる方法を考え，その考えを表現している。
がら，すすんで問題を解決しようとしている。
を見いだし，人の受精 ・人の受精卵が母親のべ，その結果を適切に記録している。
Ａ：人の受精卵の育ちについて見いだした問題に対して，自 Ａ：人の受精卵の育ちに興味をもち，粘り強く他者と関わりな卵が母親の体内で育つ 体内で育つ様子を調べ
Ａ：本やＤＶＤ（またはビデオ），コンピュータなどを利用した 分の予想を調べる方法を考え，その考えを他者に伝わりや がら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問様 子 を 調 べ る 活 動 を 通 る。
り，地域の人材を活用したりして，情報を適切に取捨選択し すいように工夫して表現している。
題を解決しようとしている。
し て ， 人 の 受 精 卵 の 成 （資料調べ１）ながら人の受精卵の育ちを調べ，その結果を適切に記録し 【言】【記】【行】【言】
長に関する予想を確かている。
支援：自分の予想を確かめるためには，どのような方法で何 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振めることにより，人の受精卵は母親の体内で【行】【記】
を調べていけばよいかを問いかけ，調べる方法や内容を考 り返らせたり，人の受精卵の育ちや母親の体内での成長に
約 38 週 か け て だ ん だ ん
支援：調べたいことに応じて，本やＤＶＤ（またはビデオ），コ えられるようにする。
ついて他者との意見交換を促したりして，主体的に学習に取と育つことや，胎盤をンピュータなどの資料選択の仕方や情報活用の仕方を指導
り組めるようにする。
通した養分や不要な物する。
○人の受精卵の育ちについて，資料調べの結果をもとに考のやりとりを捉える。
察し，その考えを表現する。
○人の受精卵の育ちや，母親の体内での養分のやりとりを Ｂ：人の受精卵の育ちについて，資料調べの結果をもとに考理解する。
察し，その考えを表現している。
Ｂ：人の受精卵の育ちや，母親の体内での養分のやりとりを Ａ：人の受精卵の育ちについて，資料調べの結果をもとに，理解している。
母親の体内で人の受精卵が変化していく過程を詳しく考察
Ａ：人の受精卵の育ちや，母親の体内での養分のやりとりし，その考えを表現している。
を，へその緒や胎盤の役割などとともに具体的に理解してい 【言】【記】る。
支援：調べた結果を振り返らせ，時系列に沿って違いを確認【言】【記】
していき，人の受精卵の変化を考えられるようにする。
支援：調べた結果を時系列に沿って並べさせ，人の受精卵の変化を理解できるようにする。

元

受けつがれる生命（p.186～187）

括

総

括

目

標

メダカやアサガオ，人の受け継がれる生命に着目し，生命の連続性についての理解を身につける。
⇒Ｂ(1)ア(エ)，Ｂ(2)ア(ア)(イ)

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
生命の連続性について理解する。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度
メダカやアサガオ，人の受け継がれる生命について，すすんで関わりながら学ぼうとする。

１月（１時間）
時数

1

次

○

受けつがれる生命（p.186～187）

ねらい

学習活動

知識・技能
こ れ ま で の 学 習 を 振 ・ 動 植 物 に つ い て の 学 ○植物や動物が生命を受け継いでいることを理解する。
り 返 り ， 植 物 や 動 物 に 習 を 振 り 返 っ て 生 命 の Ｂ：植物や動物が生命を受け継いでいることを理解している。
お け る 生 命 の 連 続 性 を 連 続 性 に つ い て ま と め Ａ：植物や動物が生命を受け継いでいることを，アサガオ，メ捉える。
る。
ダカ，人の共通点と差異点に着目しながら理解している。
【言】【記】
支援：これまでの植物や動物についての学習を１つ１つ振り返らせ，それぞれの生き物が次の世代へと生命を受け継いでいることを確認し，生命の連続性を理解できるようにする。

評 価 基 準 の 例
思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度○学んだことを，さまざまな植物や動物にあてはめて考えようとする。
Ｂ：生き物が生命を受け継いでいることについて，さまざまな
植物や動物にあてはめて考えようとしている。
Ａ：生き物が生命を受け継いでいることについて，さまざまな
植物や動物にあてはめて考え，生き物の共通性や多様性を説明しようとしている。
【言】【記】
支援：これまでの学習を思い出させ，アサガオもメダカも人も次の世代へと生命をつなげていることから，他の生き物について考えられるようにする。

単

９

元

もののとけ方（p.188～215）

２～３月（15時間）

時数

次

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
物が水に溶けることに着目して，物の溶 物が水に溶けるときの重さや限度を理解するとともに，器具 物が水に溶けるときの重さや限度について，予想や仮説を 物が水に溶けることについて，すすんで関わりながら問題
け 方 を 条 件 を 制 御 し て 調 べ る 活 動 を 通 し などを正しく扱って実験を行い，その結果を適切に記録す もとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決す 解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそて，物が水に溶けるときの重さや限度つい る。
る。
うとする。
ての理解や実験に関する技能を身につけ，予想や仮説をもとに解決の方法を発想して表現する。
⇒Ａ(1)ア(ア)，(イ)，(ウ)

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○食塩を水に溶かす前後の全体の重さについて見いだした ○食塩を水に溶かす前後の重さに興味をもち，粘り強く他者問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現す と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
る。
Ｂ：食塩を水に溶かす前後の重さに興味をもち，粘り強く他
Ｂ：食塩を水に溶かす前後の全体の重さについて見いだした 者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現して Ａ：食塩を水に溶かす前後の重さに興味をもち，粘り強く他いる。
者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かしてすすん
Ａ：食塩を水に溶かす前後の全体の重さについて見いだし で問題を解決しようとしている。
た問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考 【行】【言】
えを他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
支援：家庭科での経験や「見つけよう」の活動を振り返らせた【言】【記】
り，食塩を水に溶かす前後の重さについて他者との意見交
支援：教科書191ページをもとに，電子天秤を正しく扱えるよ 支援：問題に対する予想の根拠をはっきりさせてから，実験 換を促したりして，主体的に学習に取り組めるようにする。
うに繰り返し指導し，操作を習得できるようにする。
方法を考えていくようにする。

食 塩 を 水 に 溶 か す 活 ・ 食 塩 を 水 に 溶 か す 。 ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，食塩を水
動 を も と に 問 題 を 見 い （見つけよう）に溶かす前後で全体の重さを確かめ，その結果を適切に記だ し ， 食 塩 を 水 に 溶 か ・ 食 塩 を 水 に 溶 か す 前 録する。
す 前 後 で 全 体 の 重 さ を と 溶 か し た あ と で 全 体 Ｂ：蓋つき容器や電子天秤を正しく使い，食塩を水に溶かす調べる実験を通して， の重さをはかって全体
前後で全体の重さを確かめ，その結果を適切に記録してい食塩が水に溶けるとき の 重 さ の 変 化 を 調 べの 重 さ に 関 す る 予 想 を る 。 （ 実 験 １ ， 電 子 て る。
Ａ：蓋つき容器や電子天秤を正しく使い，目的に沿った的確
確 か め る こ と に よ り ， んびんの使い方）
かつ円滑な操作により，食塩を水に溶かす前後で全体の重食塩を水に溶かす前後
さを確かめ，その結果を適切に記録している。
で重さが変わらないことを捉える。
【行】【記】○食塩を水に溶かす前後で全体の重さは変わらないこと○食塩を水に溶かす前後の全体の重さについて，実験の結や，溶けている物の均一性を理解する。
果をもとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：食塩を水に溶かす前後で全体の重さは変わらないこと
Ｂ：食塩を水に溶かす前後の全体の重さについて，実験の結や，溶けている物の均一性を理解している。
果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ａ：食塩を水に溶かす前後で全体の重さは変わらないこと
Ａ：食塩を水に溶かす前後の全体の重さについて，実験のや，溶けている物の均一性を，複数の実験の結果をもとに理 結果をもとに，溶けた食塩の実在性に言及しながら考察し，解している。
その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：実験の結果を再確認し，食塩を水に溶かす前後で全 支援：食塩を溶かす前後の重さを振り返らせ，どの班も重さ
体の重さを比べさせることにより，食塩を水に溶かしたときの の変化がないことから，溶けた食塩が全て水溶液の中にある重さについて理解できるようにする。
と考えられるようにする。
食 塩 を 決 ま っ た 量 ず ・ 水 の 量 や 一 度 に 溶 か ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，食塩が水 ○食塩が水に溶ける量の限度について見いだした問題に対 ○食塩が水に溶ける限度に興味をもち，粘り強く他者と関わつ 水 に 入 れ て 調 べ る 実 す 食 塩 の 量 を 決 め て 食 に溶ける量の限度を確かめ，その結果を適切に記録する。 して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現する。
りながら，すすんで問題を解決しようとする。
験 を 通 し て ， 食 塩 の 水 塩 が 水 に 溶 け る 限 度 が Ｂ：メスシリンダーを正しく使い，食塩が水に溶ける量の限度 Ｂ：食塩が水に溶ける量の限度について見いだした問題に Ｂ：食塩が水に溶ける限度に興味をもち，粘り強く他者と関わに 溶 け る 限 度 に 関 す る あ る か ど う か を 調 べ を確かめ，その結果を適切に記録している。
対して，自分の予想を考え，表現している。
りながら，すすんで問題を解決しようとしている。
予 想 を 確 か め る こ と に る。（実験２）
Ａ：メスシリンダーを正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑 Ａ：食塩が水に溶ける量の限度について見いだした問題に Ａ：食塩が水に溶ける限度に興味をもち，粘り強く他者と関わより，食塩が水に溶けな操作により，食塩が水に溶ける量の限度を確かめ，その結 対して，自分の予想を考え，その考えを他者に伝わりやすい りながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんでる量には限度があるこ果を適切に記録している。
ように工夫して表現している。
問題を解決しようとしている。
とを捉える。

7

１．食塩のとけ方（p.188～201）【行】【記】【言】【記】【行】【言】
支援：教科書195ページをもとに，メスシリンダーを正しく扱え 支援：実験１では調べた結果が班ごとに違っていたことに着 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振るように繰り返し指導し，操作を習得できるようにする。
目させ，食塩が水に溶ける量の限度を調べるとき，何に気を り返らせたり，食塩が水に溶ける限度について他者との意見つける必要があるかを考えられるようにする。
交換を促したりして，主体的に学習に取り組めるようにする。
○食塩が水に溶ける量には限度があることを理解する。
Ｂ：食塩が水に溶ける量には限度があることを理解している。 ○食塩が水に溶ける量の限度について，実験の結果をもと
Ａ：食塩が水に溶ける量には限度があることを，表などに整 に考察し，その考えを表現する。
理した具体的な結果をもとに理解している。
Ｂ：食塩が水に溶ける量の限度について，実験の結果をもと【言】【記】に考察し，その考えを表現している。
支援：食塩を小さじ１杯ずつ水に入れて調べた結果，一定量 Ａ：食塩が水に溶ける量の限度について，実験の結果をもと以上に食塩を入れると溶け残りが出ることから，食塩が水に に複数の結果から考察し，その考えを表現している。
溶ける量には限度があることを理解できるようにする。
【言】【記】
支援：実験の結果を振り返らせ，その結果から自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

水 の 量 や 温 度 の 条 件 ・水の量が50mL と100mL ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，食塩を水 ○食塩が水に溶ける量の限度を増やす方法について見い ○食塩が水に溶ける限度を増やす方法に興味をもち，粘りを 変 え て 食 塩 が 水 に 溶 の と き で 食 塩 が 水 に 溶 にたくさん溶かす方法を確かめ，その結果を適切に記録す だした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表 強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
け る 量 を 調 べ る 実 験 を け る 量 を 調 べ る 。 （ 実 る。
現する。
Ｂ：食塩が水に溶ける限度を増やす方法に興味をもち，粘り
通 し て ， 食 塩 を 水 に た 験３－Ａ）
Ｂ：メスシリンダーを正しく使い，食塩を水にたくさん溶かす方 Ｂ：食塩が水に溶ける量の限度を増やす方法について見い 強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしてい
くさん溶かす方法に関 ・水の温度を上げない法を確かめ，その結果を適切に記録している。
だした問題に対して，自分の予想を考え，表現している。
る。
する予想を確かめるこ ときと上げるときで食と に よ り ， 食 塩 は 水 の 塩 が 水 に 溶 け る 量 を 調 Ａ：メスシリンダーを正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑 Ａ：食塩が水に溶ける量の限度を増やす方法について見い Ａ：食塩が水に溶ける限度を増やす方法に興味をもち，粘り
量 を 増 や せ ば た く さ ん べる。（実験３－Ｂ） な操作により，食塩を水にたくさん溶かす方法を確かめ，そ だした問題に対して，自分の予想を考え，その考えを他者に 強く他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生伝わりやすいように工夫して表現している。
かしてすすんで問題を解決しようとしている。
溶 け る が 水 の 温 度 を 上 ・ 水 の 量 を ３ 倍 に す る の結果を適切に記録している。
【言】【記】【行】【言】げ て も 溶 け る 量 が ほ と と 水 に 溶 け る 食 塩 の 量 【行】【記】ん ど 変 わ ら な い こ と を は ど う な る か を 考 え 支援：教科書195ページをもとに，メスシリンダーを正しく扱え 支援：調べる条件が２つ以上あるときは，どのように調べる必 支援：どのような問題について解決しようとしているのかを振捉える。
る 。 （ 学 び を 広 げ よ るように繰り返し指導し，操作を習得できるようにする。
要があるかを問いかけ，条件を制御した実験を計画できるよ り返らせたり，食塩が水に溶ける限度を増やす方法についてう）
うにする。
他者との意見交換を促したりして，主体的に学習に取り組め○食塩を水にたくさん溶かすには水の量を増やせばよく，水るようにする。
の温度を上げても食塩が水に溶ける量はほとんど変わらな ○食塩が水に溶ける量の限度を増やす方法について，実験
いことを理解する。
の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
○学んだことを，学習の中の他の事象にあてはめて考えよう
Ｂ：食塩を水にたくさん溶かすには水の量を増やせばよく， Ｂ：食塩が水に溶ける量の限度を増やす方法について，実 とする。
水の温度を上げても食塩が水に溶ける量はほとんど変わら 験の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：水の量を３倍にすると溶ける食塩の量はどうなるかを，水ないことを理解している。
Ａ：食塩が水に溶ける量の限度を増やす方法について，実 の量と溶ける限度との関係から考えようとしている。
Ａ：食塩を水にたくさん溶かすには水の量を増やせばよく， 験の結果をもとに複数の結果から考察し，その考えを表現し Ａ：水の量を３倍にすると溶ける食塩の量はどうなるかを，水
水の温度を上げても食塩が水に溶ける量はほとんど変わら ている。の量と溶ける限度との関係から考え，比例という言葉を使っないことを，表などに整理した具体的な結果をもとに理解し 【言】【記】て説明しようとしている。
ている。
支援：水の量を増やす方法と水の温度を上げる方法のそれ 【言】【記】【言】【記】
ぞれについて，実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の 支援：水の量を２倍に増やしたときに溶ける食塩の量が２倍
支援：２つの条件について調べた結果をそれぞれ整理させ， 一致・不一致で自分の予想が確かめられたかどうかを判断さ に増えることを振り返らせ，水の量を３倍にしたときに溶ける
食塩を水にたくさん溶かす方法を理解できるようにする。
せるようにする。
食塩の量がどうなるかを考えられるようにする。

5

２．ミョウバンのとけ方(p.202～207)

ミ ョ ウ バ ン を 水 に 溶 ・ 水 の 量 と 一 度 に 溶 か ○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，ミョウバン ○ミョウバンを水にたくさん溶かす方法について見いだした ○ミョウバンを水にたくさん溶かす方法に興味をもち，粘り強か す 活 動 を も と に 問 題 す ミ ョ ウ バ ン の 量 を 決 を水にたくさん溶かす方法を確かめ，その結果を適切に記 問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現す く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
を 見 い だ し ， 水 の 量 や め て ミ ョ ウ バ ン を 水 に 録する。
る。
Ｂ：ミョウバンを水にたくさん溶かす方法に興味をもち，粘り強
温 度 の 条 件 を 変 え て 溶 け る だ け 溶 か す 。 Ｂ：メスシリンダーを使い，ミョウバンを水にたくさん溶かす方 Ｂ：ミョウバンを水にたくさん溶かす方法について見いだした く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
ミ ョ ウ バ ン が 水 に 溶 け （見つけよう）
法を確かめ，その結果を適切に記録している。
問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，表現して Ａ：ミョウバンを水にたくさん溶かす方法に興味をもち，粘り強る 量 を 調 べ る 実 験 を 通 ・ 水 の 量 が 50mL の と き
く他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かし て ， ミ ョ ウ バ ン を 水 と100mLのときでミョウ Ａ：メスシリンダーを使い，目的に沿った的確かつ円滑な操 いる。
作により，ミョウバンを水にたくさん溶かす方法を確かめ，そＡ：ミョウバンを水にたくさん溶かす方法について見いだした
してすすんで問題を解決しようとしている。
にたくさん溶かす方法 バンが水に溶ける量を問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え，その考え 【行】【言】に 関 す る 予 想 を 確 か め 調 べ る 。 （ 実 験 ４ － の結果を適切に記録している。
【行】【記】
を他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
支援：水の量を増やすと食塩は水にたくさん溶けるが，水のる こ と に よ り ， ミ ョ ウ Ａ）
バ ン は 水 の 量 を 増 や し ・ 水 の 温 度 を 上 げ な い 支援：食塩について調べた経験を振り返らせ，メスシリンダー 【言】【記】温度を上げても食塩が水に溶ける量はほとんど変わらないこ
た り 水 の 温 度 を 上 げ た と き と 上 げ る と き で などの器具を正しく扱えるように繰り返し指導し，操作を習得 支援：実験３－Ａ，３－Ｂでは食塩を水にたくさん溶かす方法 とを振り返らせ，ミョウバンを水にたくさん溶かす方法についり す れ ば た く さ ん 溶 け ミ ョ ウ バ ン が 水 に 溶 け できるようにする。
についてどのように条件を変えて調べたかを想起させ，ミョウ て他者との意見交換を促すことにより，主体的に学習に取りることを捉える。
る量を調べる。（実験バンについて実験方法を考えられるようにする。
組めるようにする。
４－Ｂ）○ミョウバンを水にたくさん溶かすには水の量を増やしたり水の温度を上げたりすればよいことを理解する。
○ミョウバンを水にたくさん溶かす方法について，実験の結Ｂ：ミョウバンを水にたくさん溶かすには水の量を増やしたり 果をもとに考察し，その考えを表現する。
水の温度を上げたりすればよいことを理解している。
Ｂ：ミョウバンを水にたくさん溶かす方法について，実験の結Ａ：ミョウバンを水にたくさん溶かすには水の量を増やしたり 果をもとに考察し，その考えを表現している。
水の温度を上げたりすればよいことを，食塩とミョウバンの違 Ａ：ミョウバンを水にたくさん溶かす方法について，実験の結いも含めて理解している。
果をもとに，食塩とミョウバンの違いも含めて考察し，その考【言】【記】
えを表現している。
支援：２つの条件について調べた結果をそれぞれ整理させ， 【言】【記】ミョウバンを水にたくさん溶かす方法を理解できるようにす
支援：水の量を増やす方法と水の温度を上げる方法のそれる。
ぞれについて，実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

3

３．とけているものが出てくるとき（p.208～215）

実験４－Ｂのあとミョウバンの溶け残りが増えていることから問題を見いだし，温度や水の量を変えてミョ
ウバンの粒の出方を調べる実験を通して，水溶液に溶けているミョ
ウバンを取り出す方法に関する予想を確かめることにより，水溶液に溶けているミョウバ
ンは水溶液の温度を下げたり水溶液から水の量を減らしたりすれば出てくることを捉える。

・上の写真のような現象がどうして見られるのかを話し合う。（見つけよう）
・ミョウバンの水溶液を冷やさないときと冷やすときで粒の出方を調べる。（実験５－
Ａ，ろ過の仕方）・ミョウバンの水溶液に覆いをするときとしないときで粒の出方を調べる。（実験５－Ｂ）
・水溶液に溶けている
食塩を取り出すにはど
うしたらよいかを考える。
（学びを広げよう）○目的に応じて選択した器具を正しく扱いながら，水溶液に ○水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法について見 ○水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法に興味をも溶けているミョウバンを取り出す方法を確かめ，その結果を適 いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， ち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しよう
切に記録する。
表現する。
とする。
Ｂ：ろうとやろ紙を正しく使い，水溶液に溶けているミョウバン Ｂ：水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法について見 Ｂ：水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法に興味をもを取り出す方法を確かめ，その結果を適切に記録している。 いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， ち，粘り強く他者と関わりながら，すすんで問題を解決しよう
Ａ：ろうとやろ紙を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な 表現している。
としている。
操作により，水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法を Ａ：水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法について見 Ａ：水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法に興味をも確かめ，その結果を適切に記録している。
いだした問題に対して，自分の予想を確かめる方法を考え， ち，粘り強く他者と関わりながら，これまでの自分の経験を生【行】【記】
その考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現していかしてすすんで問題を解決しようとしている。
支援：教科書209ページをもとに，ろ過を正しく行えるように る。
【行】【言】
繰り返し指導し，操作を習得できるようにする。
【言】【記】
支援：水の量を増やしたり水の温度を上げたりするとミョウバ
支援：実験４－Ａ，４－Ｂではどうすればミョウバンが水にたく ンは水にたくさん溶けることを振り返らせ，水溶液に溶けてい○水溶液に溶けているミョウバンは，水溶液の温度を下げた さん溶けたかを想起させ，水溶液に溶けているミョウバンを取 るミョウバンを取り出す方法について他者との意見交換を促り水の量を減らしたりすれば出てくることを理解する。
り出す方法について考えられるようにする。
すことにより，主体的に学習に取り組めるようにする。
Ｂ：水溶液に溶けているミョウバンは，水溶液の温度を下げた
り水の量を減らしたりすれば出てくることを理解している。
○水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法について， ○学んだことを，学習の中の他の事象にあてはめて考えよう
Ａ：水溶液に溶けているミョウバンは，水溶液の温度を下げた 実験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
とする。
り水の量を減らしたりすれば出てくることを，ミョウバンを水に Ｂ：水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法について， Ｂ：水溶液に溶けている食塩を取り出す方法を，食塩を水にたくさん溶かす方法と的確に関連づけながら理解している。 実験の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
たくさん溶かす方法から考えようとしている。
【言】【記】
Ａ：水溶液に溶けているミョウバンを取り出す方法について， Ａ：水溶液に溶けている食塩を取り出す方法を，食塩を水に支援：実験の方法や結果をそれぞれ整理して，水溶液に溶 実験の結果をもとに，ミョウバンを水にたくさん溶かす方法と たくさん溶かす方法から考え，食塩とミョウバンの違いについけているミョウバンを取り出す方法を理解できるようにする。 的確に関連づけながら考察し，その考えを表現している。
ても説明しようとしている。
【言】【記】【言】【記】
支援：水溶液の温度を下げる方法と水の量を減らす方法の 支援：食塩を水にたくさん溶かす方法を振り返らせ，水溶液
それぞれについて，実験の結果を，結果の見通しと比べ，両 に溶けている食塩を取り出す方法を考えられるようにする。
者の一致・不一致で自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。