令和５年度 全国学力・学習状況調査

活用研修会

国 語
群馬県教育委員会

群馬各課提供

全国学力・学習状況調査

国語 昨年度のポイント

小学校
指導改善のポイント

必要感のある言語活動の設定～視点に気付かせる発問・問い返し～

中学校
指導改善のポイント

広がる言語活動の設定～部分から全体へ、授業から日常へ～国語 全体的な傾向

平均正答率

小学校

平均正答率

中学校

本県

６７

本県

７１

全国

６７．２

全国

６９．８

＜児童生徒質問紙調査＞○国語の勉強は好きか○読書は好きか○授業以外で学校・公立図書館を利用＜学校質問紙調査＞○言語活動について国語科を要としつつ学校全体で取り組んでいるか小学校
６６．２（+４．７）
７５．５（+３．７）
１９．１（+５．７）

中学校
６２．０（+０．６）
６８．４（+２．４）
９．１（+２．１）

９６．１（+0.5）

９６．２（+２．８）

成果の見られた問題②とその要因

小学校

成果の見られた問題とその分析

設問正答率（全国比較）設問

正答率（全国比較）

１ 三(2)

94.6(＋1.5)

３ 二

71.6(＋1.４)＜問題の概要＞雑草の量について、農家の田んぼとくらべてイみました。

＜問題の概要＞あなたが谷さんなら、どのように話すか。次の条件に合わせて書く。

１ 比らべて３ 比て〇ボランティアへの思いについて分かったことを書く。
〇寺田さんと山田さんの言葉や文を取り上げて書く。
〇４０字以上、６０字以内で書く。

送り仮名に注意して、漢字を文の中で正しく使えている

目的や意図に応じ、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめている

２ 比べて

小学校
課題の見られた問題①とその分析

課題の見られた問題②とその分析設問

正答率（全国比較）

設問

正答率（全国比較）

１ 二25.6(-1.１)

１ 三(1)ウ70.8(ｰ1.8)
56.0(-1.6)＜問題の概要＞【川村さんの文章】の空欄に学校の米作りの問題点と解決方法を書く。

複数の資料を関連付けながら自分の考えを表現することに課題

３ 三＜問題の概要＞・漢字を使って書き直す。 （きかん）
・敬語の使い方として適切なものを選択する。
（おっしゃった・うかがって）敬語や漢字など理解したことを、日常的な場面で活用することに課題

課題の見られた問題①とその分析
米のしゅうかくが減る。
いねが病気になる。

学校の田んぼ、雑草が増え続けている。

グラフ
カード④

カードからの情報
のみ
1８.１

グラフからの情報のみ
19.2

複数の資料を結び付けて、文章をまとめること○くと○〈も問こ【学条と題とカ校件に点。ーの〉しの ド米て解 ④作
書決 】り
く方 のの
こ法 そ問とに れ題。つ ぞ点
い れにて かつは らい、 分て【 かはカー る、【こドグと⑤ラをフ】
を 書】

二 １
容題選を点ん、条とそだ
件のカに解ー合決ド
わ方をせ法もて と書にに、くつい学
設て校問 の。 米に作入りるの
内問
小学校

課題の見られた問題②とその分析もう
一度

ア
い
いですか。

【主目語上の動人作】主
＝
〇
〇
さん

３

２

１

ア

ア

ア

ア

申した

おっしゃった

申した

おっ
しゃ
った

イ

イ

イ

イ

う
かがってお聞きになってお聞きになってう
かがって３

誤答 ２６．９)

イ〇〇さんが(主理語解（で動き作て主い）
な＝い自分

４

ことを、日常的に相手に応じた言葉を使うこと〇〇さんがアことを、もう一度イ
いいですか。

聞〈き条の件が〉
した
ことを相
手に確
かめ
ると
き

三 ３
わいイ
せてンと、タしアビて ュ
最 ーをもとす
適 る
切イとな きもにのの入敬をる語
選内のぶ容使設のい問組方。みに合つ小学校

中学校

成果の見られた問題とその分析設問

正答率（全国比較）

設問

正答率（全国比較）

４ 一86.6(＋4.1)

２四70.6(＋3.1)＜問題の概要＞歴史的仮名遣い（いひける）を現代仮名遣いに直す＜問題の概要＞二つの文章を読み比べ、自分の本の読み方について考える。次の条件に合わせて書く。
○A、Bの文章から自分の着目したところを抜き出す○読書に関する知識や経験に触れながら書く

歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直して読むことができる

読んで理解したことを、知識や経験と結び付けて、自分の考えを表現できる

中学校
課題の見られた問題①とその分析

課題の見られた問題②とその分析設問

正答率（全国比較）

設問

正答率（全国比較）

２ 三

73.9(-0.3)

４ 三

52.3(＋2.3)＜問題の概要＞それぞれの文章で述べられている「読書の楽しみ」として適切なものを選択する＜問題の概要＞現代語で書かれた「竹取物語」のどこがどのように工夫されているかについて、古典と比較して書く文章の中心的な部分を把握し、大まかな筆者の主張を捉えることに課題二つの文章の叙述を比較し、表現の違いがどのような効果を生んでいるかを考えることに課題

【 る書ＡＡ】 設の・

課題の見られた問題①とその分析
４２
３
１と 一 分 同 そ 一 の 同で 人 に じ の 人 の じ、
気 本 作 の 見 テ
そ の作
作 方をの 家 付 再 家 家 を ー
マのく作
度 特 の 広 の家 の全
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む を 表 る を性何
こ つ 作
格 を冊と か をや 隅もで む 選
個 か読、らん
以性 隅
む
で前を ま
こ読と知 でとむ
違る 読
で
こう、
むとも自で
こ、Ｂの内容を選択する
誤答 10.5

【Ｂ】
では

【Ａ】
で
は読
書の楽
しみ
イ ア についと と てい い 、う うこ こ
Ａの内容を選択できと 9.8
ないと誤答が が述 、べられている。

岸見一郎「本をどう読むか」による大まかな筆者の主張を捉えること

2

問楽Ｂ 三。しみ二」つとのし文て章、で適述
切べならもれのてをい選る
択「す読中学校

課題の見られた問題②とその分析具体的で場面が想像しやすい翁がどんな人物か想像しやすい「どのように」が書けなかった（表現の効果） 7.2
無回答 17.2

星
笠、竿、笊、 新
一箸など「竹取物語」によるもっともらしく名乗る、手なれた仕事だなど「どこが」が書けなかった（具体的な叙述）
17.9

比較
出
典：
星
新一
以『下竹、取本
文物は語同』様（の角出川典文と庫す刊る）

表現の効果を考えることとの現 ４
比よ代
較う語 三
しにでて工書書夫かくされ設れた
問て「。い竹る取か物に語つ」
いのてど、こ古が典ど
中学校

課題をまとめると・・・①複数の資料を結び付けて、文章をまとめること②日常的に相手に応じた言葉を使うこと③大まかな筆者の主張を捉えること④表現の効果を考えること

指導改善のポイント

言葉に立ち返らせる発問の充実

指導改善のポイント

言葉に立ち返らせる発問の充実
1問1答で終わっていませんか？

表現された言葉の目的や意図をじっくり考えられるよう、「さらに深める発問」で吟味させましょう。

関連付け○○かもしれないな・・・□□だと思うな

さらに！

他に同じことを伝えている文は、ありますか？

選択

比較どれが自分の考えにふさわしいですか？

これらを比べて、気付いたことはありますか？

なぜ、・・・
どうして、・・・・
あなたは、・・・・
他にも・・・・

まとめ・振り返りの場面
既習事項を確認する場面

確かに、○○だ！

□□だと思っていたけど、△△だった！

調べた資料から、学校の田んぼの問題点を考える場面
学校の田んぼの問題点について、資料から分かることはありますか。

グラフから、学校の雑草が増えているのが分かるよ。農家の雑草は少ないままだね。
学校の田んぼの問題点は、グラフからの情報だけで分かるでしょうか。
関連付け

指導改善例①グラフ

・農家の雑草は少なく、一定。
・学校の雑草は多く、増え続けている。
カード④

カード④と合わせてみると、このままだと病気になりやすくなることが、分かるね。
農家は、米の収穫が減らないように、雑草の量を少なく一定にしているんだな。農家はどうやって雑草を少なくしているのかな。

を学も校とのに田提ん
案ぼ
文のを問
書題
こ点うを。探り、
根拠
小学校

さらに！

カードとグラフの二つの資料を使うことで、どんなことがわかりましたか。
グラフだけだと、雑草の量しか分からないけど、カードとつなげることで、雑草が多いと病気になることも分かるね。

問題点の説得力が出るね。農家の雑草が少ない理由から、改善点も考えられそうだね。
そうか！ 両方の資料をつなげて考えることで、新しい情報を見つけることができるし、提案の根拠も示せるな。

関連する指導事項

複数の情報を結び付ける価値を表出させる

第５学年及び第６学年〔思考力、判断力、表現力〕 C 読むこと エ引用したり、図表やグラフなどを用いたりして、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。

小学校

書いた招待状を推敲する場面

指導改善例②

なぜ、このような言葉遣いにしたのですか。
選択

相手は「敬老会の方」だから、丁寧な言葉遣いになるように、推敲しました。
「ぜひ」「お待ちしています」という言葉には、たくさん来てもらいたい気持ちが表れているね。
もし、この招待状を他の学校の友達に書くとしたら、どういった言葉遣いになるかな。
さらに！
友達だったら、 「来てください」でもいいと思うな。相手によって伝え方を変えるよね。

来 いん 力ば を 〇てらしく てっ 合 月て わ ▲だくだ
い せ 日ささいまい す て 、運。
、お 。 暑 動
待 皆 い 会
ち さ 中 をし ん 、 行て 、ぜ 練 い
い ひ 習 まを す
まが 。
す。の敬招老待会状の」皆をさ推ん
敲にし書よいうた。「
運動会
小学校

さらに！

相手や目的を考えて言葉を正しく使う必要があるのは、他にどんな場面があるでしょうか。

【学習活動】
・調べたことのまとめ、報告文
・プレゼンテーション発表
・案内やお礼などの手紙を書く【日常生活】
・学校行事
・来客があったとき、 等

普段からいろいろな場面で、言葉遣いを気を付けていきたいな

学習内容を日常的な活用につなげさせる
関連する指導事項

第５学年及び第６学年〔知識及び技能〕（１）キ
日常よく使われる敬語を理解し、使い慣れること。

小学校

筆者の主張を検討する場面

指導改善例③

筆者が伝えたいことは何でしょうか。
岸見一郎
「本をどう
読むか」による

最後に書いてあるから、たぶん「読書の楽しみ」を伝えたいのだと思うな。
最初の文では「同じ本を二度と読まない人」の例を示しているね。
「最初」と「最後」だけでなく、他の文からも見つけられますか。 関連付け
「読むたびに新しい発見」「同じように読むことはできません」も、大事な表現だと思うな。
あれ？ どの文も、似たような言葉を使っているね。

い文
こ章と全を体一を言読
でん
表でそ、う筆。者の伝え
た中学校

も前
読に書読のん
楽だ
し時
みとのは一違つうと感じられるので同きじま本せでんも同じように読む
ことは読
む
たびに新し
い発
見があるで同しじょ本
うをが二度と読
まない人はいる関連する指導事項

なぜ、筆者は同じようなことを繰り返し述べているのでしょうか。
さらに！
主張したいことだから、言い方を変えて分かりやすく伝えているな。どの文も、共通して「何度も読む」ことを言ってるな。
そうか！ 筆者は「何度も読む楽しさ」を伝えたかったのか。
主張に関する言葉は繰り返し使われているね。
例が書いてあるところは、主張を分かりやすく説明しているのだな。他にも、例が書いてあるところはあるかな。

複数の叙述から考える大切さを実感させる

第１学年〔思考力、判断力、表現力等〕C 読むこと ア
文章の中心的な部分と付加的な部分、事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え、要旨を把握すること。
中学校

二つの資料を読み、表現の工夫を考える場面

指導改善例④

教科書の「竹取物語」と比較して、気付いたところはありますか。
比較星新一「
竹取物語」による

現在の言葉に近い言葉で書かれているから、馴染みのある言い方で、分かりやすいね。
作者の意図は、読者が「読みやすくなる」ように文を工夫したのかもしれないな。
それらのことは、文章のどこから分かりますか。 関連付け
教科書では「よろづのことに使ひけり」だけど、この文では翁が作っている「笠、竿、笊…」などを具体的に書いているな。
確かに、翁の生活のことも「自分でも作り、職人たちに売ることもある」と書かれていて、どのように暮らしていたのか、詳しくわかるね。

が星さ新
れ一てさいん
るのか「、竹叙取述物を語根」
拠にには考どえん
よな
う工。夫
中学校

どちらの文書がいいと思いますか。
さらに！
現代語訳の方が好きだな。昔の難しい言葉も説明してくれているから、登場人物の様子がはっきり分かるよ。
星新一「竹取物語」による

私は教科書の竹取物語のほうがいいと思うな。昔の雰囲気を感じられるし、分からないことを想像する楽しさもあるよ。
なるほど！ この部分以外でも、読み比べてみたいな。

表現の効果の意図を考え理解を深めさせる
関連する指導事項
第１学年〔思考力、判断力、表現力等〕C 読むこと エ
文章の構成や展開、表現の効果について、根拠を明確にして考えること。
中学校

まとめ

指導改善のポイント

考えが広がる・深まる

言葉に立ち返らせる発問の充実
22

1問1答で終わっていませんか？
「１往復半＋αのやりとり」をさらに！
さらに！
比較

さらに！

比較
選択
比較
単元の課題
（必要感のある言語活動）

課題の解決

選択
関連付け

関連付け

選択

まとめ・振り返り関連付け
まとめ・振り返り

まとめ・振り返り学校教育の指針～各教科等で学びを深める授業改善のポイント～

国語科 公開授業
12月8日（金） 14：00～
玉村町立玉村中学校
御清聴ありがとうございました
玉村町立上陽小学校