🌼令和４年６月 ６年生算数🌼
「倍について考えよう」

JSLカリキュラム
教科志向型の授業実践
子どものための日本語教育３―内容と日本語の統合学習②

小学校分科会① 理科・算数の教科学習を通して

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6「分数の倍」の学習に向けて実際の授業の様子（東京書籍 新しい算数）

６年生児童２名 ５年生時より算数の時間は全て日本語指導教室にて並行学習を行う。
６月下旬に在籍学級の研究授業があり、その日は在籍学級での授業に参加するため、事前に４・５年生の既習事項を改めて確認する学習活動を設定した。（５年生理科の授業と同じ考え方）

００：３０ 問題文の音読をさせる（読みの様子で理解度を把握する）
０１：２３ 文・図・式 文から式へ 「何が どう」
０２：２０ 今の体重は６３０ｇ（AはBです）
生まれたときの体重の1.8倍

Aさん

Bさん

０３：１０ なにか出てきた

滞日歴

日本生まれ

６年

０４：３０ 文から式 文→図→式文→簡単な文→式ルーツ（母語）ペルー（スペイン語）

フィリピン（フィリピノ語）

言語の力

自分の考えをまとめるのが苦手。

学習言語を身に付けられていない。

教科の力

計算の手順は身に付けている。論理的 掛け算九九が曖昧なままなので計算に考えるよさが分かりかけてきている。 ミスが多い。

文章にラインを引くことで、意味のかたまりを意識することができた。

０５：００ 作図の自力解決
０７：２５ できました
１０：００ 二人で見せ合う

たどたどしい読みは理解できていないと分かるが、流暢な読みでも注意深く観察する必要あり。

１２：００

T どうしてｘを630より左に書いたのか
C なぜかというと〜〜〜
T つまりこういうことだね
考えたことを言語化させる。使わせたい表現
１３：００ 図から式へ 自力解決を聞かせる。
１４：３０ 式を発表

１５：１０ 筆算は一緒にやる
１７：００ 小数点の扱い、仮商

まだ身に付けられていない
スキルは一緒に。

１９：００ 計算説明終わり 各自ノートに筆算をする
０９：２５ おわりました

２０：００ 答え 350gの量感
２０：３０ まとめ２０：５０ 終わり

１０：４５ 図を板書

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ラインや囲みを書き込むことで文の構造がつかみやすくなる。

助詞カードはいつでも手に取れる場所にどの学年の学習にも使っています910

身に付けられていないスキルは一緒にやってみることで本人の力にする。

🌻令和２年６月 ５年生理科🌻
「電気と磁石の性質」①割る数の小数点を１つずらしたら、割られる数の小数点も同じだけずらし、商の小数点をつける。
②商が立つ位置を見つけます。６の中に１８は入ってないから×、６３の中には入ってるから〇。
③１８はだいたい２０、６３の中に３つ入ってるとして３を立てます。
④かけます。８×３＝２４，１×３＝３，繰り上がりを足して５３．

⑤引きます。３から４は引けないので、６から１０かりてきて１３ー４＝９⑥下ろします。立てます。０です。つぎの０を下ろします。０を立てます。
かけます。ひきます。終わりです。

⇒繰り返し行うことで、自分でできるようになり、自信になる。

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単元名「電気と磁石の性質」「電流がうみ出す力」の学習に向けて単元の目標（東京書籍 新編 新しい理科）

２名の児童は３年で「明かりをつけよう」「じしゃくにつけよう」の学習を、４年で「電気の働き」を学習済みであるが、そのころの日本語力から見ると、十分に理解していたとは考えにくい。５年で学習する「電流がうみ出す力」は、これらの単元で身に付けた知識や思考をもとにして積み上げられていくことから、事前にこの特別単元を設定した。
Cさん

Dさん

滞日歴

日本生まれ

日本生まれ

ルーツ（母語）

ペルー（スペイン語）

台湾（台湾語・日本語）

言語の力話すことに自信がなく、相手がどう反応するか探りながら話している状態。

相手意識や客観的な視点が育っておらず、主観的に話す。あきらめが早い。

教科の力

その学年で身に付けられなかったスキ 暗記中心の学習方法。日本語教室でルが多い。考える力は持っている。
自分の考えを発表できる良さを感じる。

13【理科の目標】• 電流の向きが変わるとモーターの回転する向きが変わることや、乾電池の数やつなぎ方を変えると電流の強さ が変わり、モーターの回る速さが変わることなどを捉えることができるようにする。
• 磁石は鉄を引き付ける性質があることや、異極どうしは引き合い、同極どうしは退け合うこと、鉄は磁石に付けると磁石の働きをもつようになることを調べ、磁石の性質についての考えをもつことができるようにする。
【日本語の目標】• 実験用具の名称を正しく使って、実験の方法を日本語で表現することができる。
• 「電流の向きが変わると、モーターの回転の向きが変わる。」「乾電池を増やすと電流が強くなる。」など、「～（する）と、～なる。」の話型に従って分かったことを表現することができる。

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本時の１時間以外の３回は、ステップ本時のねらいと語彙・表現指導計画（２時間扱い） アップタイムという１５分間の活動時間をとって１時間分にカウントしている。
回

各時間の目標１１ 磁石の性質を調べ、極の性質に（15分）ついて理解する。
２
２ 磁石についた鉄を調べ、その性（15分）質を理解する。
１ モーターと乾電池を導線でつな
３ぎ、回路を作ってモーターを回す。
【本時】
２ 乾電池の向きを変えると電流の向きが変わることを理解する。
４３ 乾電池を直列に2個つないで、（15分）モーターをもっと速く回転させる。

【理科のねらい】〇学習内容• 電気の通り道について考えながらモーターの回る回路を作成することができる。

○磁石の極について知る。
○磁石の極の性質をまとめる。

• 電流の向きとモーターの回る向きの関係について理解することができる。

○磁石についた鉄が磁石になっていることを確かめる。

【日本語のねらい】• 理科実験器具の名称や、回路・電流などの言葉を正しく使い、実験の結果や分かったこと、考えた○モーターが回るつなぎ方と回路についてまとめる。

ことやまとめを日本語で表現することができる。
• 友達の考えを聞いて自分の考えに生かしたり、不明な点があれば質問したりすることができる。

○乾電池の向きを変えたときの電流の向きを調べる。

[語彙] 回路 電流 ＋極 －極 乾電池 モーター 導線 スイッチ 検流計 他○モーターをもっと速く回す方法を考え、電気の働きについてまとめる。

[表現] 「～（する）と、～（になります）。」「～を、～と言います。」

。

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事前の準備授業内の工夫⚫ ターゲットの語彙や表現はカードに⚫ 実験器具カルタ

してホワイトボードに貼り、児童が話すときに見て使えるようにした。

遊びながら実験器具の名称を覚え、自在に使えるようにした。表面は写真、裏面には名称が書かれている。

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実験をしながら対話の中で言葉を紡ぐ
B：涼しい！すごい！風が出てる！
A：こっちは涼しくない。

A：えーと、電池の向き、えっと、あのー変えるの、違う方に変えたらどうだろう？

◼ それぞれが組み立てた回路の電池のB：それに導線をつないで…

向き（電流の向き）が違うと風の向き（モーターの回転方向）が違うことに気づいた。

T：よく見て。
B：止まり方が違う。

◼ 電池の向きを変えることで風の向きが変わることを実験によって確かめ、確かめたことをお互いに伝え合う。感動が伴う経験だからこそ、言葉にして表したい、伝えたい気持ちが高まる。

A：回る方向？
B：こっちはこっち。こっちはこっち。

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T：モーターの回る向きを変えるにはどうすればよいですか？

（Aさんが自分の電池を入れ替える）（二人で協力して回路を組み立てる）
A・B：向き、変わった！涼しい！
（その後も何度もつなぎなおして回転の向きが変わることを確認する）

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まとめの文は一緒に作る

T：電流の向きを確かめるために回路の中に検流計を置いてみよう。

A：乾電池の＋・－を変えると、…これなんだっけ？
B：プロペラ。

◼ 電流の流れのイメージをより確かにとらえるために検流計を置くが、針の指す向きと電流の流れる方向の関係性が分かりにくいのでイメージ図による解説を掲示した。

A：モーターの、B：モーターの向き？
A：向きでいいんじゃない。モーターの回る向き、◼ これによって電流の流れのイメージを向きも変わる。

つかんだ二人は、乾電池の向きを何度も変えて検流計の針の振れる方向が変わることを確かめていた。

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一方が気付きや考えを声に出せば、もう一方がその言葉を取り込んで思考を展開していく。
対話によって学びが深まっていきました。

B：いい感じ。
T：（「～すると、～して、～ます。」のカードを指す）
A：変えると、変わります。

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２つの実践の共通点• これまでの学習の中で、上手く身に付けられてこなかった部分を拾いながら次の学習につなげていること。

• 見たこと、分かったこと、考えたことなど、自分のイメージを言語として表出

羽村市立松林小学校 ことのは教室させるようにしていること。

千葉多恵子• 指導者が、児童の言葉を「待つ」ことや、タイミングを見て「適切な語彙を知らせる」こと。

• まとめの文は児童が作っていくこと、指導者はそれをサポートすること。

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