教科と日本語の統合学習―５年生 算数科・２年生 国語科の実践―

東京都板橋区立板橋第八小学校
衛藤 景太

お話しすること
０１ 自己紹介
０２ 本校の日本語学級について

０３ 事例紹介① ５年生 JSL算数科「単位量あたりの大きさ」
０４ 事例紹介②

２年生

JSL国語科「この人をしょうかいします」

自己紹介
・東京都板橋区内の小学校
・日本語指導歴６年目

・それまで言語教育の経験や知識なし

本校の日本語学級について
・児童約４５名、教員４名
・自校通級と他校通級（近隣１５校から）・中国＞ネパール＞ベトナム・・・
・個別指導が基本、同学年の小集団も行う

事例紹介①

５年生

JSL算数科「単位量あたりの大きさ」

授業の概要令和４年１０月
５年生 ＪＳＬ算数科「単位量あたりの大きさ」（大日本図書）

児童の実態（個別）・９月に転入、それまでの７ヶ月間は他区で日本語指導を受ける。
・文章題で問われていることを理解するためには支援が必要。
・技能面での計算はできるが、意味の理解が不十分。

⇒日本語で教科学習をし始めた段階

授業の概要①算数科の目標（指導書）
混み具合などの比べ方を考え、単位量あたりの大きさの意味や表し方を理解し、それを用いることができる。
②日本語の目標
・比較「どちらのほうが～」が分かる。
・比較「～のほうが・・・です。」を使う。

安いのは・・・

・「まず・つぎに・だから」を使って考えを説明する。

授業の組み立て
比べる・単位量あたりの大きさ
問題文の理解式の意味（算数）正しい比べ方
比較「～のほうが・・・です。」「広い・せまい」「多い・少ない」「高い・安い」「こんでいます」「ねだん」「道のり」

児童の実態

何を押さえれば目標を達成できるのか

問
題・
計
画
・
実
行・
発表

手立て
比べる・単位量あたりの大きさ
リライト・映像資料
問題文の理解数直線の活用式の意味（算数）正しい比べ方
自作のワークシート
比較「～のほうが・・・です。」「広い・せまい」「多い・少ない」「高い・安い」
単語カード「こんでいます」「ねだん」「道のり」

児童の実態

・問・
本題前時・時の計ま
活画で動・のリ実掲
ス行示
ト・物
発表

どのように押さえれば目標を達成できるのか本時１あたりの大きさで比べ、考え方を説明する。
名前（めあてもんだい

おお１あたりの）もんだい

大きさでよ❷
くるま

とうよ

お父さんの 車 は、問題を読みます

くるまにい❶

メートル

3 ｍ でメートル4 ｍ でえん

えん

168円のどちらのお兄さんの 車 は、あか135円の赤いリボンと、あお青いリボンがリボンのほうがどちらのあります。

くるま

車のやすいでしょうか。
じぶん

かんがせつめい

かか自分の 考 えを書きます
じぶん

かんがか自分の 考 えを書きます

説明を書きます

せつめい

か説明を書きます

まず、あかをしき

赤いリボンは、（式）かんがえます。

赤いリボンのガソリン
ほうがリットル

35 Ｌ でよくはしはしキロメートル走りました。

760 k m
キロメートル

735 k m

走りますか。

はし走りました。

１２３４５

問題①を読む。
図や式で考える。
答えを求める。
説明を書く。
発表する。

。
しき

青いリボンは、（式）

だから、あお青いリボンの。
ふりかえり

つぎに、くらべます。のだから、リットル

40 Ｌ でガソリン

６～10 問題②

だから、

あかあお

学習活動

問題を読みますくらべよう。

ねだんは、ののほうがほうが11 「単位量あたりの大きさ」を理解する。

やすいです。

やすいです。

12 振り返り導入→読む→考える→書く→発表→まとめ学習の位置付けを明確にする
Ｔ：この前は何を使って考えましたか。
Ｓ：数直線

Ｔ：今日は１あたりの大きさで・・・

前時までの学習を想起させ、本時の流れを押さえる。

導入→読む→考える→書く→発表→まとめ

ＩＣＴで問題場面の理解を促す導入→読む→考える→書く→発表→まとめ

10 L

でみちのり
120km はしりました導入→読む→考える→書く→発表→まとめくらべます導入→読む→考える→書く→発表→まとめ

どちらの 車の ほうが よく はしりますか。

導入→読む→考える→書く→発表→まとめ

問題文のリライト
りょうさんのお父さんの自動車は、４０Lのガソリンで７６０ｋｍ走り、お兄さんの自動車は、３５Ｌで７３５ｋｍ走りました。
ガソリンを使う量のわりに、走る道のりが長いのは、どちらの自動車ですか。
（大日本図書「たのしい算数５年」）

とう

くるま

リットル

キロメートルはしお父さんの 車 は、 ガソリン 40 Ｌ で 760 k mにいくるまリットル

キロメートル

お兄さんの 車 は、 ガソリン 35 Ｌ で 735 k m
どちらのくるま走りました。

はし走りました。

はし車 の ほうが よく 走りますか。

必要な情報をやさしい表現で

導入→読む→考える→書く→発表→まとめ

数直線で考え、式につなげる

Ｓ：ぼくわかります。
これ、÷35です。
だから、これも÷35します。

思考をことば以外でも表現させる

導入→読む→考える→書く→発表→まとめ段階を付けたワークシート
問題①穴埋め問題②自由記述「まず・つぎに・だから」
文の出だし
支援→自力を意識
説明の構成の仕方

問題①を参考にして自分で書けるような形式

導入→読む→考える→書く→発表→まとめ

参観している先生に向けて

導入→読む→考える→書く→発表→まとめ

算数の概念「単位量あたりの大きさ」を押さえる
１ｍで〇円⇓
１ｍあたりのねだん⇓
単位量あたりの大きさ

今日は算数の新しい言い方を教えるよ。かっこいいことば だよ。

事例紹介②

２年生

JSL国語科「この人をしょうかいします」

授業の概要令和４年２月
２年生 ＪＳＬ国語科「この人をしょうかいします」（東京書籍）

児童の実態（児童５人）
・全員日本育ちだが、読む・書く・教科の理解度は差が大きい。
・普段は個別指導を行っている。
第４時の内容・家族など身近な人のことについて紹介文を書き、発表する。
・「始めー中ー終わり」の簡単な構成、事柄ごとにまとめて書く。

読む→構成を考える→書く→発表

モデル文を２つ読み比べ、共通点を見付ける
Ｔ：２つの紹介文を見てください。
「始め」にはどんなことが書いてありますか。
Ｓ：何がとくいなのかが書いてある。
Ｓ：だれをしょうかいするのかが書いてある。

内容の理解から構成の理解へつなげる読む→構成を考える→書く→発表

短冊を並べ替えて構成を考える
Ｔ：中の②を見ましょう。
②には、何のことが書いてありますか。
繰り返し出てくる言葉です。
Ｓ：②には、れんしゅうのことが書いてあります。

Ｔ：「ことがらごとに分けて書く」といいます。
みんなも、事柄ごとに分けて並べましょう。

読む→構成を考える→書く→発表「やりとり」から「書く」ことへ
Ｔ：“らあめんには きのこと ねぎと たまごとやさいと きゃべつと おにくと れたすがはいってます”と書いたんだね。
ネギとキャベツとレタスは野菜だけど…

Ｓ：そうか。じゃあ、やさいを書かないようにする。
上位語と下位語の関係に気付いた「書く」などの個別の活動の際は、Ｔ２・Ｔ３の教師も参加し、やりとりをしながら書きました。

読む→構成を考える→書く→発表

参観している先生たちに発表し、ほめてもらう

６年生の先生へ
姉のクラスの先生・担任の先生へ

元担任の先生へ

先生たちに誰の発表を聞くか事前にお願いをした。
承認を受けることで自信をもつ

事例紹介は以上です。ありがとうございました。