福祉系
対人援助職養成の現場から㊽
西川 友理

実習先から、評価表が返ってきた！

します！」「私の評価面談、いつですか？」

実習が終わって、一週間ほど経った頃。

毎回これだけ必死に出してくれたら採点「そろそろ実習先から評価表が返ってきてと管理に苦労しないのに！と思うほど、提いますよー！実習自己評価表をまだ出して出率のいい課題です。

いない人、出さないと、評価面談出来ませんよー！」

事前・最中・事後の実習指導というと、書類や課題の提出が遅れがちなA さんやそもそも提出しないことが多い B
君も、慌てて提出しようとします。

福祉系対人援助所の現場での実習につい「わー、出すの忘れてた！今日出します出ての授業は、一般的に「〇〇実習指導」と92いう形で実施されます。〇〇には保育とか習をさせていただいている学生の様子を伺

介護とかソーシャルワークとか、それぞれいに、実習先に向かいます。現場職員の皆の資格特有の名前が付きます。養成校によ様からもお話を伺い、学生の実習がより良って、科目名は少し違うこともありますが、いものになるように一緒に考えます。養成

おおむね「実習指導」という名前で開講さ校教員と目が合うと、おやっ！と目を丸くれています。

し、笑顔で一礼する学生。実習先で気が張実習指導は、大きく分けて実習前の指導、っているためか、顔を見たとたんに緊張が実習中の指導、実習後の指導があります。

崩れ、泣き出してしまう学生もいます。学

このうち、多くの養成校では、実習前の指生と面談するための場所をお借りし、今ま導にウェイトが置かれていることが多いよ

さに学びの現場の真っ最中にいる学生に、うに感じています。

まずは心身に不調はないか、何か困っていそれは考えてみれば当然で、今まで現場ることはないか確かめ、これまでの実習でに入った経験がほとんどない学生が、利用どのような学びをしたか、今後実習期間終者さんの生活の場に入り込むのだから、教了までに何を目標とするか、短い時間でし

員としてはそれなりの知識や技術を持ってっかりと話をします。毎日気を張り目を配挑んでほしいと考えるためです。なにより、り、利用者と職員の間を動き回り、帰宅し利用者様の生活に関わる人としての倫理観てからはその日の記録を何時間もかけて書や最低限のマナーはしっかりと伝えたいとき…多くの学生はエネルギー全開、これ以ころです。それから、実習全体の流れの説上ないというほど頑張っている日々の真っ

明、事務的な書類の作成、具体的な手続き最中です。なども説明しなければいけません。それぞれの現場には独特の言葉遣いや手法や文化そして実習後指導！

があるので、ある程度は伝えてリアリティショック（学生が実際の現場を見てショックを受けてしまうこと）を回避する準備もさぁ、そんな実習が終わりました‥‥最必要です。

後まで走り切った学生たち。実習直後は思せっかく実習させていただくのです。利

わず気が抜けてしまいがちです。実は養成用者様の生活や権利を侵害するようなこと

校教員もこの時ばかりはホッと一瞬気が抜のないように、現場職員の方々のお仕事のけてしまいます。特に昨今はコロナのこと邪魔にならないように、そして学生がきちもあり、実習期間がなんとか終了した瞬間

んと意味ある学びが出来るように…。そうには、心の底から安心してしまいます。

考えると、自然と事前指導には力が入りましかし私は、実習指導としてはここからす。学生も、ほぼ未知の世界に飛び込む準が正念場だと考えています。個々の体験を、備ですから、期待しながら怖がりながら、学びに昇華させる作業が始まります。

聞き漏らしたら自分が困る！とばかりに、実習で印象に残ったことや勉強になった前のめりで講義を受講します。

ことを書きだす、実習での一場面を取り上そして実習中指導。養成校の教員は、実げてプロセスレコードという手法で詳細に93

振り返る、皆で実習先での体験を話し合う、から返却された他者評価を比較し、確認す実践の中から理論や倫理綱領と繋がっていることで、自分の実習を振り返ることがでたところをピックアップする、体験を踏まきます。

えて自分がなりたい専門職像を描き出す…

私自身は多くても一学年 100 人程度の実習での体験を使って、様々な形で振り返大学にしか勤務したことがないので、特にります。実習はやりっぱなしで終わるので変わったことがなければ 1 対 1 の面談はなはなく、実習全体を振り返るプロセスがとんとか時間をかければ実施することはできても重要です。

ますが、大規模な人数の大学になってくると、それはそれでまた別の方法をとっているようです。例えば実習担当者ではなく、評価面談とはゼミ担当が評価面談をしたり、巡回指導教員が面談をしたり等、大学によって方法はさて、冒頭に挙げた評価面談とは、その工夫されています。

振り返りの一環として行うものです。
実習が終わると、学生の実習中の学習状

評価面談を受けたがる理由

況について、実習先からの評価表が返却されてきます。返却されてきた評価表そのものを直接学生に見せることはまずありませこの評価面談、学生は皆自分がどのようんが、教員がそれを見ながら、学生に実習な評価をされたのかを怖がりつつも楽しみ先からの評価を伝え、学生が自分で書いたにしているようで、とにかくほとんどの学実習自己評価表と照らし合わせ、一緒に実生が心待ちにしています。なぜこんなに学習について振り返り、今後の学びについて生は、評価面談を受けたがるのでしょうか。

考えます。どの養成校でも実施しているわ

それは、学生各々が実習先でこれ以上なけでもないようですし、評価面談と言う名いというほど頑張ってくるからではないか

前がメジャーというわけでもないのですが、と感じています。その努力に対して、きち

ここでは暫定的にそのように呼ばせていたんと褒められるのではないかと思い、とてだきます。

も楽しみにしているようなのです。

実習先の許可を得た上で、実習先が書いありがたいことに実習先の先生方は、ほて下さった評価表を全て学生に見せている

とんどの方がまずは褒めるところや努力し養成校もあると聞いたことがあります。あたところを評価表の所見欄に書いて下さい

るいは、実習先に事前に「この部分は学生ます。それを伝えた時の学生の嬉しそうなに見せますので、そのつもりで書いて下さ顔たるや！実習先やその学生の親御さんにい」という所見を書くコーナーを作り、そお見せしたいほどです。の部分だけは直接学生に見せている学校もそして当然ですが、いい評価ばかりではあるようです。

ありません。きちんと改善点も書いてきて実習自己評価表はその面談の時に使うツくださいます。

ールです。自分で書いた自己評価と実習先「ああ、それですね…わかります、確かに94それはうまくいかなかったです」

感が生まれるようです。

「それ、私どうしても難しかったです…」

実際にダメなところを指摘してもらったと言いながら、その時の様子を振り返る学評価表に対しては、ショックを受けつつも、生。

「ちゃんと見てくれてはるんですね…」「ええっ！私、それに関してはちゃんとやと落ち込みながらも、しみじみとつぶやくっていましたよ！」

学生です。と言っている学生も、一緒に詳しく状況を振り返ると、思い当たる節があるようで、“最近の若いもん”の真面目で真摯な姿「やっているつもりだったんですが‥‥確かにちょっと足りなかったかも…」と、納得していきます。

最近の若いもんは、というような、若者

時には、学生が自分自身で想定しているを低く見るような言い方がありますが、とよりもかなり低い評価で、それを聞いた学んでもない。上記のような様子を見るにつ生が涙を浮かべてしまうこともあります。

け、学生はちゃんと伸びたがっている、成そのような場合でもおおむね、学生は結果長したがっている、良く成りたがっているを受け入れ、次に向けての改善案を一緒にんだなぁという印象を強く持ちます。

考えることが出来ます。

万が一、適当にしようとか、まぁこれくらいでいいやろ…といった手抜きの感覚で行った実習だとしても、対人援助のプロの納得感のない評価方々はそれをきちんと「見て」くださり、そして指摘してくださいます。その指摘にしかし、ごくまれに学生が評価に対して対して、彼らはまず、納得がいかないような顔をする時もありま「そうですね‥‥私、甘く見ていたかもしす。

れません…」

例えば、単純に同じクラスを担当していと、きちんと痛みを感じます。

た別の学生と間違えていらっしゃるのではないかという内容の評価。それから、当たいつも本当に、ありがとうございます！

り障りのない、「今回の経験を今後の学びに生かしてください」といった趣旨のみの評価。そんな時、学生はちょっと失望したよ

評価表の入った封筒が現場から養成校にうな表情を浮かべます。

返却されてきます。それを開封するのは実習担当者です。封を切る時にはいつも緊張

学生は、しっかりと自分を「見て」ほしします。所見欄のスぺースいっぱいにびっいのだと思います。評価が良かったか悪か

しりと細かい字で書きこまれた学生への評

ったかというより、頑張ったところを見て価を見ると、本当に胸が熱くなります。言

くれていた、どうもダメだったところをし葉一つ、表現一つに、っかり指摘してもらっていた、それで納得「どうすればこの学生に伝わるだろうか」95

「どういう表現なら、理解してもらえるだ

先日オンラインで養成校何校かと福祉現ろうか」場の実習担当者が、実習について話し合う「指摘したことを心に留めた上で、次に向機会がありました。養成校は現場の今の状かう気持ちで頑張ってもらえるだろうか」

況を把握しきれていなかったことが分かっと、試行錯誤しながら書いてくださっていたり、現場は現場で今の学生達の状況が把ることがわかります。

握できる機会になったりと、大変有意義な現場のお仕事が忙しい中、この学生をし話し合いになりました。

っかり「見て」くださり、こんなに時間を「このところ、実習懇談会がなかったから、使ってくださり、思いを持ってくださり、こんな話がなかなかできなかったんです。」

文章にしたためてくださっている。感謝し「話せてよかった、聞けてよかったです。」てもしきれません。

「やっぱり、ちゃんと話し合う機会がないといけないですね。」

それらの思いをきちんと伝えることが、と、確認する場になりました。

養成校教員の大事な仕事だと考えています。
そして、学生にはちゃんとその思いを、受現場と養成校の有機的な連携があってこけ止める力量があります。

そ、次の福祉現場を担う職員を育てていくことができます。それは、ZOOM などのデ現場と養成校で、専門職として成長しよジタルの手段であっても、実習評価表のやうとする学生をサポートする、というのは、り取りというアナログな手段だとしても、こういうことだろうなと思います。

何も変わらないことだと思います。
養成校も、福祉現場も、もう Web での会

現場と養成校の連携で、養成する。

議やミーティング、研修に慣れてきました。
オンラインミーティングで不具合を感じる

多くの養成校で例年開催されている実習ことも、ほとんどなくなってきました。ま

懇談会や実習連絡会。養成校が日頃お世話るでドラえもんに出てくるどこでもドアのになっている実習先様を招待し、より良いように、移動時間と電車代を無視して、私実習について話し合う場です。これについたちは顔を見て話が出来ます。コロナ禍がて、多くの養成校では、新型コロナウィルもたらしてくれた、大きな恩恵です。

スの影響で、昨年と今年については開催さ様々な形での繋がり方を活かして、新たれなかったようです。

な連携のあり方、それに基づく実習のあり方が考えられると思います。

何でもそうですが、「残念だけど今年は中止にしましょう」という事が 2 年も続くと、現場の先生方、今後とも、一緒に実習生関わる人達の状況は変化します。現場も養を「見て」いきましょう。どうぞよろしく成校も、然りです。そんな中でも、実習生お願いします！

は現場と養成校を行き来します。

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