平成３１年 3 月

昭和女子大学附属昭和高等学校

はじめに昭和女子大学附属昭和高等学校
校長 金子朝子
本校は、建学の精神「世の光となろう」のもと、さまざまな舞台で活躍できる女性リーダ
ーとしての素養を身に着け、周りを照らすことのできる存在へと生徒が成長していくことを目指しています。2014 年度に「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」の指定を受け、女性グローバル・リーダー育成のための課題研究に取り組んで参りました。
本事業で目指す女性グローバル・リーダー像は、①地球市民としてのグローバルな視野と教養を持ち、②ホリスティックに学び、ホスピタリティに溢れ、③自分の意見を持ち、論理的思考力が高く、④前向きに考え、挫けることなく最後までやり抜き、⑤伝えたいことを正確に伝えられる語学力・情報発信力に優れ、⑥日本人としてのアイデンティティを持ち、異文化に偏見や差別感を持たない人材です。その実現のために、主に、サービスラーニング（社会参与型学習）と、問題解決能力やコミュニケーション能力などの国際的素養を実践的に身に着けるための LABO 活動を行いました。
本校では 1946 年から既に、自己発見のためのプログラムとして高校生全員が、ボランテ
ィア活動を行っています。それを基盤に、地域社会やグローバル社会に存在する問題に気づき、自分たちでできることを考え、現場でサービス（＝ボランティア活動）を行うサービス
ラーニングを通して、生徒たちは、現状を知り、課題を探り、その解決のための提言をしてきました。この活動は、建学の精神を体現する機会ともなり、本校ならではの特色を生かしたプログラム展開を行うことができました。
また、LABO１ではアメリカ、チャールストンの高校で中国の生徒たちと共同研究を行った
り、企業訪問や女性起業家とのセッションを企画し、国際的な視野を広げることができました。LABO 2 では、ジェンダー先進国フィンランドの政府機関や企業を訪問し、日本のジェンダー・ギャップの現状を打開する方法を探り、ヘルシンキ国際高校の生徒と解決策を検討しました。LABO 3 では、カンボジアの経済的自立を持続的に支えている女性グローバル・
リーダーの仕事に密着し、途上国支援の方法を開拓しつつ、リーダーとしての在り方、価値観の多様性や真の豊かさについて考えました。LABO4 では、タイの山岳少数民族を支援する
NGO メンバーとの交流を通して、山間部で暮らすアカ族の家庭でホームステイを体験し、世界の問題に目を向け、異なる文化や価値への学びを深め、問題発見力や課題解決力を養ってきました。
本年 2 月に行った最終成果発表会では、45 件ものサービスラーニングのポスターセッシ
ョンをはじめ、海外研修報告、LABO グループの成果プレゼンテーションが行われました。
また午後には、フィンランド、アメリカ、イギリスから招待した高校生や先生方と共に、パネルディスカッション、「国際フォーラム：男女平等社会の実現に向けて」を開催しました。最後に本校の中高生から質問や意見を募ったところ、100 件以上も集まり、聴衆として参加していた生徒たちが、自らの問題としてフォーラムを聴講し、自分の考えを発表できるまでに成長したことを大変嬉しく思いました。
高校時代のこうした経験は、Society 5.0 を担っていくことになる生徒達にとって、かけがえのない学びとなったことと確信しています。文部科学省による SGH 事業による助成に心より感謝すると共に、今後も努力を重ね、「女性グローバル・リーダーの育成」に向けてさらなる前進を続けたいと思います。
本報告書は、本校における SGH 事業の５年間の研究成果と、平成３０年度の取り組みについてまとめたものです。是非、ご一読いただけましたら幸いです。

平成２６年度指定スーパーグローバルハイスクール
研究開発完了報告書・第５年次
研究開発名：大学や実社会と連動させたデュアルグローバルプログラム

～

目

次

～

巻頭言（校長）本校 SGH 事業の概要
研究開発完了報告書
Ⅰ. 研究開発の実績

１
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１７

1- 課題研究：女性のグローバルなキャリアデザインに関する課題解決プロジェクト・・

１７

ＬＡＢＯ１ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１７

ＬＡＢＯ２ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３５

ＬＡＢＯ３ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４４

ＬＡＢＯ４ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５８

2- 高１・高２：サービスラーニング

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3- 高大連携プログラム（オムニバス授業）

６９・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

８５

4- 体験型宿泊プログラム（選択制国内外研修旅行） ・・・・・・・・・・・・・・・・

８７

5- 模擬国連 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

９３

6- 英語道場 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １０２
7- 英語版ホームページ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １０４
8- SG グループ卒業生を囲むディスカッション・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １０５
9- SGH 全国高校生フォーラム ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １０７
10- SGH 成果発表会・講演会・国際フォーラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １１０
11- 運営指導委員会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１２０

Ⅱ. 目標の進捗状況、成果、評価 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １２５
1- サービスラーニングにおける生徒の変容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １２５

2- 選択制国内外研修旅行における生徒の変容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １４０〈新聞記事〉

１４９

平成２６年度スーパーグローバルハイスクール構想調書の概要
指定期間
26～30

ふりがな

①学校名

しょうわじょしだいがくふぞくしょうわこうとうがっこう②所在都道

昭和女子大学附属昭和高等学校

府県

③対象学科
名

１年

④対象とする生徒数
２年
３年
４年

普通科

222 名

246 名

⑥研究開発
構想名

⑦研究開発
の概要

⑧
研
究
開
発
の
内
容
等

⑧-1
全体

213 名

計
681 名

東京都

⑤学校全体の規模
第１学年 222 名
第２学年 246 名
第３学年 213 名

実社会や大学との連携による正課授業に連動させるデュアル・グローバル・プログラムの研究開発昭和女子大学と連携して女性のキャリア形成上の国際的課題を研究テーマとする「①プロジェクト研究」、リーダーに必要となる国際的教養を深める「②グローバルプログラム」、信頼され協働できる人間性を磨く「③自己発見プログラム」の 3 つのプログラムを、正課カリキュラムと並行して構築することで、グローバル・リーダーとして活躍できる女性人材育成プログラムを開発する。
(1) 目的・目標
大学・企業と連携し、実社会でグローバルに活躍できる女性リーダーを育成するプログラムを構築する。プロジェクト型学習、地域課題への取り組み、外国人高校
生とのグループ研修、留学制度の充実などの多面的なプログラム開発により、生徒の国際的素養、国際的教養、人間性を磨き、自主的に留学や社会貢献に取り組みな
がら、将来国際的にリーダーとして活躍できるグローバル人材を育てる。
(2) 現状の分析と研究開発の仮説
文部科学省グローバル人材育成推進事業に取り組む昭和女子大学の附属校として、現在実践しているグローバル教育、英語教育、高大連携人材育成プログラムなどを再構築し、本校の教育目標とするグローバル・リーダー像と伸ばすべき資質（育成課題）を定めて 3 つの仮説を立てた。
本校が育てたいグローバル・リーダー像
1. 地球市民としてグローバルな視野と教養を持っている
2. ホリスティックに学び、ホスピタリティに溢れている
3. しっかりと自分の意見を持っていて、論理的思考力が高い
4. 前向きに考え、くじけることなく最後までやり抜く
5. 伝えたいことを正確に伝えられる語学力、情報発信力に優れている
6. 日本人としてアイデンティティを持ち、異文化に偏見や差別感を持たない
グローバル人材に求められる資質の育成方法に関する仮説
仮説 1
課題研究に取り組むことで、問題解決能力、コミュニケーション力などの国際的素養を実践的に身につけることができる。
仮説 2
グローバルなテーマによる高大連携講座を展開し、生徒は大学レベルの講義や研究内容に触れ、高等学校での学習内容と結びつけて考えを深める。生徒の知的好奇心が高まり、学習意欲を高めながら地球市民として視野の広いグローバルな国際的教養を身につけることができる。
仮説 3
生徒に途上国を含む海外研修や地域ボランティア活動を体験させる。教育にサービスラーニングの手法を取り入れることで、グローバル・リーダーに必要な感性・

主体性・責任感・忍耐力・ホスピタリティなどの人間性が磨かれる。
(3) 成果の普及
研究発表会の開催、研究開発報告書の作成、文化祭や学校説明会での紹介、学校案内への記載、学校ホームページにサイトを作成、保護者会で発表、研究報告会等への参加により研究成果の普及を行う。

(1) 課題研究内容
国際的素養とキャリアデザイン力を育成するため「女性のグローバルなキャ
リアデザインに対する課題解決プロジェクト」に取り組み、女性のグローバル・
リーダーに必要な国際的素養とキャリアデザイン力を育成する。
(2) 実施方法・検証評価⑧-2
第 1 学年 30 名程度のスーパーグローバル（SG）グループを編成し、さらに課題研
研究テーマごとに小グループに分けて課題研究に取り組む。各テーマに応じて究大学教員や企業人の指導を受け、プロジェクト型研究を進める。研究成果を国内外において英語で発表して評価を受ける。研究活動で身につけた国際的素養についても客観的かつ多面的に検証する。
(3) 必要となる教育課程の特例等
なし(1) 課題研究以外の研究開発の内容・実施方法・検証評価
A 高大連携グローバルプログラム
グローバルなテーマで、外部講師によるオムニバス授業や講演会等を行う。土曜
日の午後を中心に課外授業として実施する。授業内容によって SG グループ以外にも対象を広げる。各プログラムの有効性を検証しながら、生徒の国際的教養について客観的かつ多面的に評価する。
B 自己発見プログラム
体験型宿泊プログラム（全生徒対象）、サービスラーニングによるボランティア
活動（全生徒対象）、NGO／NPO 体験型ワークキャンプ（希望者対象）など様々なプログラムに参加して、グローバル・リーダーとして必要な人間性を育む。それ⑧-3
ぞれの活動で連携した諸機関の他者評価を受け、自己肯定感、有用感を伸ばす。生上記以徒の変容を客観的かつ多面的に検証する。
外(2) 課題研究の実施以外で必要となる教育課程の特例等
本研究開発により、生徒の海外留学への意欲が高まることと連動して、本校の五修生制度（第３学年次に科目等履修生として併設大学で学び、学校外学修として高等学校の単位を認定する制度）を発展させた「グローバルコース（新五修生制度）」を創設する。第３学年次をギャップイヤーとして併設大学の海外分校「昭和ボストン」を拠点とする海外研修プログラムを組み、高大連携の大学準備教育を行う。
(3) グローバル・リーダー育成に関する環境整備，教育課程課外の取組内容・実施方法

連携大学の国際交流センターの専門員から留学支援を受けることができる。
学園敷地内にブリティッシュスクールがあり、外国人高校生との様々なワーク
ショップを実施しやすい環境を整備している。
⑨その他
特記事項

ユネスコスクールに認定され（2012 年）、全てのカリキュラムで持続可能な開発のための教育活動を行っている。
英国短期留学プログラムがあり、高校生の希望者が 3 月にホームステイを中心としたプログラムに参加している。

（別紙様式３）
平成 31 年 3 月 29 日
研究開発完了報告書

文部科学省初等中等教育局長

殿
住所
管理機関名
代表者名

東京都世田谷区太子堂 1－7－57
学校法人 昭和女子大学
理 事 長 坂東眞理子
印

平成 30 年度スーパーグローバルハイスクールに係る研究開発完了報告書を下記により提
出します。

記
1.

事業の実施期間
平成 30 年 4 月 2 日（契約締結日）～平成 31 年 3 月 29 日

2.

指定校名
学 校 名 昭和女子大学 附属 昭和高等学校
学校長名 金 子 朝 子

3.

研究開発名
「大学や実社会と連動させたデュアルグローバルプログラム」

4.

研究開発概要昭和女子大学、企業、社会と連携して、実社会でグローバルに活躍できる女性リーダーを育成するプログラムを構築する。
① 女性のキャリア形成上の国際的課題を研究テーマとする「女性のグローバルなキャ
リアデザインに対する課題解決プロジェクト研究」に取り組み、問題解決力、コミュニケーション力などリーダーに必要となる国際的教養を実践的に身につける。
② サービスラーニング（ボランティアを通した社会奉仕体験学習）に取り組むことにより、グローバル・リーダーに必要な感性、主体性、責任感、ホスピタリティなど
人間性を育む。
③ 外部講師によるグローバルなテーマのオムニバス授業や講演会に臨むことによって、大学レベルの授業や研究内容に触れ、高等学校での学習内容と結びつけて考えを深め、地球市民としての視野の広いグローバルな国際的教養を身につける。

1

5.

管理機関の取組・支援実績（１） 実施日程

実施日程
４ ５
月 月

業務項目

６
月

７
月

８
月

10
月

９
月

11
月

12
月

１
月

２
月

３
月

大学教員の派遣
事務補助員の
雇用
運営指導委員会◯

成果の普及
昭和女子大学学生による支援◯◯◯（２）実績の説明（高校全生徒 高校 1 年生 197 名

高校 2 年生 177 名 高校 3 年生 175 名）① 大学教員の派遣
昭和女子大学から興梠寛グローバルビジネス学部特任教授・CLS センター長、米倉雪子 国際学部准教授を年間通じて本校に派遣。課題解決プロジェクトの指導教官として研究指導にあたるとともに、海外研修の引率を担当した。
② 事務補助員の雇用
経理事務や資料整理などを担当する事務補助員（非常勤職員）1 名を雇用した。
③ 運営指導委員会の開催〔開催日時〕

平成 30 年 12 月 6 日（水）16 時 30 分～18 時 30 分

〔開催場所〕 昭和女子大学附属昭和高等学校会議室〔出 席 者〕 運営指導委員（2 名）
法政大学

今 橋

隆 教授

東京外国語大学大学院 投野由紀夫 教授
学校法人昭和女子大学 保 坂 邦 夫 広報部長
本校教員

校長以下 23 名高校側から平成 30 年度 SGH 研究の進捗状況の報告と SGH 指定終了後について提案を行い、運営指導委員からは助言と次年度の提案について賛同を得た。
④ 成果の普及
成果発表会・国際フォーラム開催：平成 31 年 2 月 15 日に標記の会を主催。SGH
校・アソシエート校への告知のみならず、都内及び近郊の私立学校と都立高校に案内状を送付した結果、当日は都立高校 1 校、私立学校 13 校から計 20 名の参観を得て、本校の SGH の取組と成果を伝える機会となった。
当日の様子は全私学新聞（2 月 23 日版）、教育新聞社電子版（2 月 16 日）ディ2

レクトフォース HP（2 月 22 日）に掲載された。
⑤ 昭和女子大学学生による支援
課題研究 LABO４の海外フィールドワーク（タイ・チェンライ県山岳少数民族の村でのボランティア活動）に昭和女子大学の学生 22 名が同行し共に活動を行った。
6.

研究開発の実績（１）実施日程◎＝フィールドワーク実施

実施期間（30 年 4 月 2 日～31 年 3 月 29 日）

4
月

5
月

6
月

7
月

8
月

9
月

10
月

11
月

12
月

1
月

2
月

3
月

①プロジェクト研究

○

○

○

◎

◎

○

◎

○

○

○

○

○

②サービスラーニング

○

○

○

◎

◎

○

○

○

◎

○

○

○

③高大連携グローバルプログラム

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

④体験型宿泊プログラム

○

○

○

○

○

○

○

○

◎

○

○

○

⑤Global handbook の活用・拡充

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

業務項目

（２）実績の説明
研究開発の概要：以下 3 本の柱を構築し、グローバル・リーダーとして活躍できる女性人材育成プログラムを開発する。
1. 女性のキャリア形成上の国際的課題を研究テーマとする「プロジェクト研究」
2. リーダーに必要となる国際的教養を深める「グローバルプログラム」
3. 信頼され協働できる人間性を磨く「自己発見プログラム」① プロジェクト研究＝対象：高校 1・2 年生（選抜）41 名が 4 つの LABO に分かれて研究を行った。
LABO1 企業や個人で活躍する女性グローバル・リーダーの研究
対象生徒＝高校 1 年生 5 名・2 年生 5 名 計 10 名
顧問：富士ゼロックス元顧問 日比谷 武 氏
海外フィールドワーク：アメリカ合衆国（平成 30 年 7 月 23 日～8 月 6 日）
今年度は研究テーマに関連性が強い LABO2 と協働でワークショップに参加し、互いの研究成果を発表し、ディスカッションを重ねるなど、5 年間の研究をまとめる活動を行った。日本航空、花王株式会社、ボーイング社チャール
ストン工場（米国）を訪問し、企業の女性キャリアにインタビューを行った。
また、米国サウスキャロライナ州の連邦地方裁判所で女性判事に米国での女性の働き方について話を伺い、日米の働く環境の違いについて学んだ。ま3

た、上智大学を訪問し、大学生と交流する機会を持った。
〔成果の普及〕平成 30 年度 SGH 甲子園においてポスターセッションに参加。
LABO2 日本人女性のジェンダーギャップの研究
対象生徒＝高校 1 年生 5 名・2 年生 5 名 計 10 名
顧問：臨床心理士 井上直美 氏
海外フィールドワーク：フィンランド共和国（平成 30 年 8 月 26 日～31 日）
今年度はジェンダーを研究している他校のグループと数回交流し、お互いの研究を深めることができた。この時に交流した海城高校（私立男子校）から
は 4 名の生徒が、2 月 15 日に本校が主催した国際フォーラム（テーマ：男女平等社社会の実現に向けて）に参加して活発な意見交換を行うことができた。
また海外フィールドワークで毎年交流しているフィンランド国際高校からも2 名の生徒がこのフォーラムに参加した。
フィンランドでは法整備も整い、現在日本で問題となっている男女不平等はもはや存在しない。現在は社会全体でダイバーシティに取り組んでいるという発表があり、生徒たちは大いに刺激を受けた。
〔成果の普及〕全校生徒に対してジェンダーカルタ作成の読み札を募集し、ジェンダーに関する生徒への理解を深めた。完成したカルタを用いて中学 1 年
生、高校 1 年生を対象にワークショップを行い、啓発に努めた。平成 30 年度
SGH 甲子園プレゼンテーションで発表。
LABO3 海外で活躍する女性リーダーの研究
対象生徒＝高校 1 年生 5 名・2 年生 6 名 計 11 名
顧問：昭和女子大学准教授

米倉雪子 氏

海外フィールドワーク：カンボジア王国（平成 30 年 10 月 21 日～26 日）
毎年 8 月に実施してきたカンボジアでのフィールドワークであるが、今年度は総選挙の影響を考慮して 10 月に移して行った。そこで 7 月、8 月には昭和女子大学の学生で、カンボジアでの教育研修の経験がある川村真由さんを招き勉強会を行った。1 月には恒例となった SGH8 校合同研修会に参加した。
〔成果の普及〕カンボジア合同研究会：初年度（平成 26 年度）の本校の成果発表会を参観した SGH 校からカンボジア研修を行う学校に呼びかけ、翌年の平成 27 年度に本校を含め 5 校の生徒が参加する合同研修会を主催した。
参加校は広島女学院・西大和学園・三重県立四日市高校・岡山学芸館高校である。1 泊 2 日の合宿形式で、講師を招き（第１回はカンボジア政治史の専門家と UNHCR の日本代表）カンボジアについて学び、また生徒たちは各学校の研究テーマを学習するとともに、今後の活動についてディスカッションした。互いの活動や研究内容に刺激を受け各学校はその後の研究を進める上で大変有意義な勉強会であった。その後も各地持ち回りで研究会は続いている。
今年度は西大和学園と和歌山信愛高校が幹事校となり関西学院・啓明学園が参加し全部で８校参加の研修会に発展している。この内、26 年度指定の高校

4

が 4 校あり、今年度で指定終了となるがこの研修会は続けていく予定である。
LABO4 途上国女性の社会進出課題
対象生徒＝高校 1 年生 5 名・2 年生 6 名 合計 11 名
顧問：昭和女子大学特任教授 興梠 寛 氏
海外フィールドワーク：タイ王国 平成 30 年 8 月 20 日～8 月 27 日
タイ、チェンライ県の山岳少数民族の村に泊まり込んで現地調査を行った。
生徒たちはストリートチルドレンや無国籍問題など現在存在する数々の課題に気づき、また自分たちには何ができるか深く考える機会となった。
〔成果の普及〕タイの少数民族の学校や児童養護施設に文房具を寄付するために全校生徒に呼びかけを行った。途上国について学んだことや寄付が必要な現状を全校生徒に伝えることができた。フェアトレードについて学び、全校
生徒及び保護者対象にフェアトレード商品の販売を行って普及に努めた。
② サービスラーニング（ボランティアを通した社会奉仕体験学習）
対象：高校 1・2 年生全員 374 名
地域社会やグローバル社会でのボランティア活動を通して、社会奉仕体験学習（サービスラーニング）をすることによって、その地域の抱える課題に気づき解決のための方策を考える。主体的に学び、自ら考えて実行することにより、協調性・責任感・ホスピタリテ
ィ（見返りを求めない他へのおもいやりの心）などの人間性を高める。
自分は何ができるのかを考え、自らの役割を果たしていく達成感（自己肯定感・有用感）
を味わうとともに、自らの生き方を探究していく。
高校1・2年生が2年間、同一テーマで活動した。1年次でテーマ設定、現状分析、実践、振り返りを行い、１年次の活動をもとに２年次ではさらに詳しく現状分析を行った上で、
実践、振り返りを行い、2年間のまとめとして提言、報告を行った。提言は11月に開催している本校の文化祭において、活動実践報告と提言案について展示発表の形式で示した。
〔成果の普及〕2月15日に行った成果発表会では高校2年生全員と高校1年生の選抜メンバーが来校者及び在校生に対して、ポスターセッションの形式で発表を行った。また、次年度に活動を始める附属の中学３年生を対象に、代表グループによるプレゼンテーションを実施した。また、1年生は次年度、クラスの枠を払い、大テーマごとに活動を進めるため、テーマ別にプレゼンテーションを行い、グループの活動内容を共有する機会を設けた。
③ 高大連携グローバルプログラム（オムニバス授業）対象：高校 1・2 年生延べ 424 名
講演 昭和大学医学部 林

宗隆 教授

講演 昭和大学薬学部 沼澤 聡 教授
講演 昭和大学医学部 高宮有介 教授〔模擬国連カフェ〕 中川

慶 氏〔Meet the New World〕 白神綾菜 氏〔全ての女性が輝く社会を〕 永野ひろ子 豊島区議会議員④ 体験型宿泊プログラム（自己発見プログラム）
対象＝高校 1 年生 全員
選択制国内外研修旅行

5

実施期間

研修コース

12/19～22

広島・関西

12/19～22

沖縄

12/19～24

ベトナム

12/19～24

マレーシア

12/19～25

オーストラリア広島・奈良・京都
沖縄本島、伊江島
ホイアン・ホーチミン
クアラルンプール・コタキナバル
カイネトン、メルボルン、シドニー

研修目標

参加
人数

たくさん楽しむ・学ぶ歴史と文化

20

学んでつなげる一期一会の沖縄

37

Mission, Passion, Communication

66

多様な文化を体験し、視野を広げ、自分の成長につなげる

26

Change Myself

46⑤ Global Handbook の活用・拡充
対象：高校 1・2 年生全員 374 名
年度初めに主としてサービスラーニングについて、生徒は行動計画を立案して目標を設
定し、学習ポートフォリオに書き込む。学習内容やボランティア活動を記録して、伸ばした力と今後の課題を自覚させることで主体的な学修へと結びつけた。ポートフォリオは教師との面談でも活用し、担当教員評価と自己評価を組み合わせて個別の課題や目標の達成度を測るようにした。
【成果の普及のための取組】
成果発表会・国際フォーラムを開催
5 年間の集大成として平成 31 年 2 月 15 日に標記の会を開催した。この会の告知を SGH 校
やアソシエート校のみならず、都内および近郊の私立学校と都立高校に案内状を送付した。その結果、当日は都立高校 1 校と私立学校 13 校から計 20 名の教諭の参観を得て、本校の SGHの取組と成果を伝える機会となった。また、参観者からは今後の取り組みの参考となる意見や指摘を受けた。当日の参観者のアンケート回答は以下の通りであった。
○ 本校の SGH の取り組みについて理解が深まった
そう思う 75％・ほぼそう思う 25％○ 本校の SGH の取り組みはグローバル・リーダーの資質を育てるのに有効である
そう思う 67％・ほぼそう思う 33％
肯定的な評価が 100％という結果を得た。
7.

目標の進捗状況、成果、評価① アクティブな授業、熟議やグループワークが中心となる授業数を増やす。
本校は以前より授業でアクティブラーニングを取り入れているが、改めて教員研修会を実施する等、全教科においてペアワーク、グループワーク、ジグソー学習、ディベートを取り入れて授業を行っている。

6

② コミュニティサービスの意義を理解し、主体的に地域で活動する生徒数を増やす。
目標設定シートの成果目標（アウトプット）はサービスラーニングを全校で取り組んだ
結果、初年度から達成している。
○ 検証評価方法：Global Handbook（年間の学習や活動を記録する学習ポートフォリオ）の活用
生徒が正課内外の活動計画や成果報告をこれに記録することで、活動を振り返りながら身につけた力と足りない内容を自己評価させた。それを元に教員が評価を行った。
本校独自のルーブリックを作成し、研究内容評価とプレゼンテーションの評価を予め生徒に示し、常に達成目標を意識して活動に取り組むようにした。
サービスラーニングの自己評価においては活動に取り組む前（プレ）と後（ポスト）のアンケートの値の変化から生徒の成長がわかる。
例

自分と意見や文化の背景が異なる人と協力することができる
とてもそう思う：プレ＝24.6％／ポスト＝34.1％

例

自分の経験と学んだ知識から、問題解決の糸口を見つけることができる
とてもそう思う：プレ＝7.4％／ポスト＝25.1％

例

共通の問題解決のために自分の考えと異なる意見も受け入れることができる
とてもそう思う：プレ＝24.5％／ポスト＝48.9％

例

困難に直面してもアイディアを出し合い、最後までやり遂げることができる
とてもそう思う：プレ＝24.0％／ポスト＝49.1％③ 海外研修や留学制度を充実させて、自主的に参加する生徒数を増やす。
LABO 活動の研修や選択制国内外研修旅行、英国短期留学を利用して海外研修に行く生徒の活動は SGH 指定前（平成 25 年度）と比較すると 3 倍以上に増加している。30 年度の該当生徒数は 220 人となり目標としていた 100 人を大幅に上回る結果になった。3 年前に設置した留学コースに中学 1 年生として入学した生徒（現中学 3 年生）24 名が平成 31
年 3 月からカナダのアルバータ州の高校に 10 か月間留学する予定である。
④ ロールモデルとなる女性を講師として迎え、国際的な仕事に就きたいと考える生徒数を増やす。
国内外で活躍する女性講師の講演を聞く機会が増えたことにより、SGH 指定前（平成25 年度）よりも下記のように肯定的な回答が増えている。
質問：「将来、海外に留学をしたり、仕事で国際的に活躍したいか」
平成 25 年度＝そう思う 27.0％
平成 30 年度プレ＝そう思う 22.0％・どちらかというとそう思う 39.0％
平成 30 年度ポスト＝そう思う 53.7％・どちらかというとそう思う 36.6％
国際的な仕事に就きたいと考える生徒は 90％を占めるまでになり、目標値の 70%を超える結果となった。

7

⑤ 企業協働のプロジェクト研究で生徒が提案した課題解決が採択される取り組みを行う。
今年度は実施しなかった。
⑥ 外国人生徒とのグループ研修で通用する英語力を身に付け、卒業時に CEFR・B1～B2 レ
ベルに到達する生徒数を増やす。
平成 30 年度は 48%となり、SGH スタート前の 25 年度の 34.3%からは伸長したが、目標値の 70%には及ばなかった。
卒業時に B1～B2 を取得する生徒数の増加が今後の課題である。
【中間評価の指摘事項】
講評：「SGH の展開に当たり、全校的にアクティブラーニング、とりわけジグソー学習などの技法を導入する研究授業が行われるなど、学校全体での取組になっている点が評価できる。
① 生徒の課題研究の内容について、さらに指導が必要な点が見られるので、改善が望まれる。
② 今後は、総合的な視点でそれぞれの取組の意義や関連性を見直すことが必要である。
指摘事項①に対しては、これまでの研究調査の方法や結果を上級生から下級生に伝達し研究を進めていく方向を定め、指導教官のアドヴァイスに従い取り組みを行った。関係資料の読み込みや討議を積み重ねた結果、より研究を深化することができるようになったと考える。
指摘事項②に対しては、課題研究は 4 つの LABO に分かれてそれぞれのテーマに取り組んでいたが、昨年度から合同でディスカッションをする機会を増やした結果、女性のグローバル・
リーダーに留まらず、ダイバーシティへと生徒の研究が広がりと深まりを持って行った。その成果は今年度 2 月に本校が主催した国際フォーラム「男女平等社会の実現に向けて～女性が光となり、誰もが輝く社会へ～」において男女平等の先進国のフィンランドからの参加生等を交えた討議においても活発な意見表明となって表れ、4 か国の生徒での提言をまとめるまでにいたった。
8.

5 年間の研究開発を終えて（１） 教育課程の研究開発の状況について
本校はグローバル人材に求められる資質の育成方法に関して 3 つの仮説を立てた。
仮説１＝課題研究に取り組むことで、問題解決能力、コミュニケーション力などの国際的素養を実践的に身につけることができる。
仮説２＝グローバルなテーマによる高大連携講座を展開し、生徒は大学レベルの講義や研究内容に触れ、学習意欲を高めながら地球市民として視野の広いグローバルな国
際的教養を身につけることができる。
仮説３＝生徒に途上国を含む海外研修や地域ボランティア活動を体験させる。教育にサービスラーニングの手法を取り入れることで、グローバル・リーダーに必要な感性・

8

主体性・責任感・忍耐力・ホスピタリティなどの人間性が磨かれる。
ここでは仮説３の立証のために SGH 指定開始の平成 26 年度から全生徒対象で取り組んでいるサービスラーニングの研究開発について報告する。
サービスラーニングとは、社会貢献活動（サービス）と学習（ラーニング）を結び付けた社会奉仕体験学習である。イギリスではシティズンシップ教育、アメリカではサービスラーニン
グとして必須化されている。例をあげると米国のマサチューセッツ州の公立高校では卒業要件
としてボランティア活動の 80 時間実施が義務付けられている。
本校のサービスラーニングはテーマ設定⇒事前学習・調査⇒課題の発見⇒実践⇒振り返り⇒提言⇒報告（プレゼンテーション）のプロセスを踏んで行われる。評価はボランティア活動を評価するのではなく、親科目について個人の設定した目標についての達成度で図っている。
そのためにプロセス評価〈研究内容〉（自己評価）とプレゼンテーション評価（他者評価）の2 点を評価するルーブリックを開発した。
親科目とは、Ⅰ．地球・環境、Ⅱ．子ども・教育、Ⅲ．高齢者・介護、Ⅳ．保健・医療、Ⅴ．
貧困・経済、Ⅵ．その他（動物愛護・地域活性化・震災ボランティアなど）の大テーマである。
これらの 6 項目の中から生徒は関心のあるテーマごとに集まり、5～7 人のグループを作り
1 年間共に活動に取り組んでいる。
平成 30 年度の生徒がボランティア活動を実施した場所は、東京都内や近県で 200 か所以上に及んでいる。
サービスラーニングはロングホームルーム並びに総合的な学習の時間を活用している。
○ 平成 26 年度
サービスラーニングをロングホームルーム（1 単位）で実施。課題解決プロジェクトである LABO 活動を総合的な学習の時間（2 単位）で実施。
サービスラーニングは主に長期休暇中にボランティア活動を行った。LABO 活動は講師（大学教員や企業人）の時間に合わせて放課後や土曜日の午後等にも活動した。
○ 平成 27 年度
サービスラーニングをロングホームルーム（1 単位）で実施。この年度からスタートした高校 1 年生全員が参加する選択制国内外研修は統一テーマを「平和」とし、広島・関
西、沖縄、ベトナム、マレーシア、オーストラリアそれぞれのグループで総合的な学習の時間を事前研究の時間に充てた。それによって LABO 活動は隔週の実施となった。
○ 平成 28 年度
サービスラーニングのテーマを高校 1 年から 2 年へと継続して取り組むように変更した。2 年間継続することによって活動内容をより充実させることができるようになった。
○ 平成 29 年度
高校 2 年生のロングホームルームを火曜日の 5 時間目とし総合的な学習の時間を 6 時
間目とつなぎ、サービスラーニングを 2 時間継続できる日を設けた。これによって生徒は午後ボランティア先に連絡や事前勉強のために訪問したり、またボランティア活動そのものを平日に行えるようになった。
○ 平成 30 年度

9前年度から実施した高校 2 年生の火曜日の午後にロングホームルームと総合的な学習の時間を集めることによってサービスラーニングの活動が、より深化したことを踏まえ、高校 1 年生も同じ時程を組むようにした。これは本校が掲げたサービスラーニングを取り入れることによって「グローバル・リーダーに必要な感性・主体性・責任感・忍耐力・
ホスピタリティなどの人間性が磨かれる」という仮説を証明することができる結果が自己評価及び教員による評価によって得られたからである。
以下生徒の平成 30 年度のアンケート結果（高校 2 年生）から抜粋した例を挙げる。回答は質問に対して、Ａ．とてもそう思う、Ｂ．ややそう思う、Ｃ．あまりそう思わない、
Ｄ．まったくそう思わない、の 4 択になっている。
質問 1：自分たちの身近なところでおきている出来事を理解しようとしている（プレ）Ａ＝11.4％、Ｂ＝74.9％、Ｃ＝12.6％、Ｄ＝1.1％（ポスト）Ａ＝35.2％、Ｂ＝60.8％Ｃ＝4.0％、Ｄ＝0.0％
質問 2：身近な問題を解決するために自ら行動している（プレ）Ａ＝6.9％、Ｂ＝52.0％、Ｃ＝38.9％、Ｄ＝2.2％（ポスト）Ａ＝15.3％、Ｂ＝60.8％、Ｃ＝23.3％、Ｄ＝0.6％
質問 3：見返りを求めることなく周囲の人々に対しておもてなしや喜びを与えるために全力を尽くすことができる（プレ）Ａ＝24.6％、Ｂ＝61.7％、Ｃ＝13.1％、Ｄ＝0.6％（ポスト）Ａ＝43.8％、Ｂ＝48.3％、Ｃ＝6.8％、Ｄ＝1.1％（２） 高大接続の状況
本校は併設の昭和女子大学からかねてより人的支援を受けてきている。SGH の取り組み
では課題研究である LABO 活動に 2 名の大学教員の派遣を受けた。
○ LABO４「途上国女性の社会進出課題」の指導
グローバルビジネス学部 興梠 寛 特任教授・CLS センター長＝年 9 回の講義
○ LABO３「海外で活躍する女性リーダーの研究」
国際学部 米倉雪子 准教授＝年 15 回の講義
両名とも海外でのフィールドワークに同行し、現地での調査活動の指導を行ったので、生徒の研修が大変充実したものとなっている。
また、本校は昭和大学（医学系大学）と平成 29 年度から特別協定校としての協定を結んでいる。平成 30 年度は医学部教授 2 名、薬学部教授 1 名の 3 名の先生方が本校で講演を行った。
本校は併設の昭和女子大学と「五修生制度」を運営している。これは本校の中学、高校 5 年間の生活を終えたものが、希望により、6 年目の 1 年間を昭和女子大学の授業参加学生として学ぶ制度である。高校 3 年生という身分でありながら、大学においては「科目等履修生」 の扱いで大学の 1 年生として生活する。この制度は昭和 58 年度からスタートし現在まで 36 年間続いている。

10

① 単位の扱い
本校では一般の高校生が 3 年間で学ぶべき必履修科目を高校 2 年生までに、体育の2 単位を除き、すべて履修するカリキュラムを組んでいる。したがって五修生は大学で体育の 2 単位を必ず履修し、修得した単位は高校 3 年生の体育として認定される。また、それ以外の大学の授業については、大学の単位として認定されるとともに、高校 3年生の「学校外学修」の単位として認定される。（上限 36 単位）
1 年間の修得単位が認定されると高等部の卒業資格を得る。同時に大学の 2 年生に進級が認められる。
② 大学の最終学年について
五修生は通常 5 年生まで在籍することになる。ただし、大学の早期卒業制度を利用することで、一般の大学生より 1 年早く卒業することが可能となり、就職や大学院進学の道が 1 年早く開かれることになる。また、昭和女子大学がダブルディグリーを取得できる協定を海外の複数の大学と結ぶようになり、五修生が 1 年間留学しても大学卒業時には本来の学年の学生と同期で卒業できるというメリットも生まれている。昨年から中国の上海交通大学と昭和女子大学など 2 校のディグリーを取得した学生が出始めている。
③ ホームルームについて
五修生の身分は高校生であることから高等学校に五修生の教室があり、週 1 度 1 時間のホームルームを行っている。
平成 30 年度の制度利用生徒数は 13 名である。

（３） 生徒の変化について○ サービスラーニングについて
前述の（１）にあるように生徒の他者理解や自己有用感の向上が顕著であった。指導を担当した教師は次のような感想を持った。
① 今まで見えなかった生徒の主体性や行動力を発見できた② サービスラーニングでは普段の授業ではあまり積極的ではない生徒が、目を輝かせながら生き生きと活動している様子があり、生徒たちの本来持っている力を引き出すプログラムだと感じた③ 内向的な生徒が体験を通して、自らの学びを主体的に発信しようとする姿に大きな成長を感じた。
④ 体験的な学びが生徒を大きく成長させることを実感した。
⑤ 学校外に行って一般社会の方々と関わり、社会で働くということがどういうことなのかを生徒たちが肌で感じながら学ぶことができており、予想以上に頑張りを見せた生徒が多く見受けられた。主体的に自主的に取り組まなければならないプログラムを設定することで、生徒の主体性や行動力が引き出された・○ 課題研究・LABO 活動について

11

LABO 活動は 4 つの LABO それぞれが高校 1 年生・2 年生各 5 名で構成した。
LABO 活動は授業時間外に活動する時間が多いために、勉強やクラブ活動、委員会
活動、学校行事の準備等通常でも多忙な生徒たちにとっては負担が大きくなることが予想されたため希望者の選抜制にした。従って LABO の生徒は何事にも積極的に取り組む姿勢が当初から顕著であった。大学の教員や企業の第一線で活躍されている方を講師に招き、高校 1 年、2 年と継続して研究を深めていった結果以下のように生徒のア
ンケート結果からはどの項目でも過去 3 年間において実施後の生徒の自己評価がおおむね伸びていることが図ることができる。
質問 1：考えていることを論理的にまとめて人を説得することができる〈平成 28 年度〉そう思う＝プレ 4.7%／ポスト 4.8%
〈平成 29 年度〉そう思う＝プレ 4.4%／ポスト 6.7%
〈平成 30 年度〉そう思う＝プレ 9.8%／ポスト 17.1%
質問 2：自分と意見や文化の背景が異なる人と協力できる〈平成 28 年度〉そう思う＝プレ 34.9%／ポスト 60.9%〈平成 29 年度〉そう思う＝プレ 62.2%／ポスト 66.7%〈平成 30 年度〉そう思う＝プレ 22.0%／ポスト 56.1%
質問 3：困難に直面しても周りと協力して（周りに働きかけながら）問題解決に取り組む〈平成 28 年度〉そう思う＝プレ 30.2%／ポスト 40.5%〈平成 29 年度〉そう思う＝プレ 40.0%／ポスト 46.7%〈平成 30 年度〉そう思う＝プレ 22.0%／ポスト 53.7%
質問 4：将来、海外に留学したり、仕事で国際的に活躍したい〈平成 28 年度〉そう思う＝プレ 51.2%／ポスト 57.1%〈平成 29 年度〉そう思う＝プレ 37.8%／ポスト 37.8%〈平成 30 年度〉そう思う＝プレ 22.0%／ポスト 53.7%
また、今年度の各 LABO が実施した海外フィールドワークの前後に行ったアンケー
ト結果は以下の通りである。回答は、Ａ．問題なくできる、Ｂ．できる、Ｃ．あまりできない、Ｄ．まったくできない、の 4 択である。
質問 1：異文化の視点から課題内容を考えることができる（プレ）Ａ＝0.0%、Ｂ＝41.7%、Ｃ＝58.3%、Ｄ＝0.0%（ポスト）Ａ＝30.6%、Ｂ＝61.1%、Ｃ＝8.3%、Ｄ＝0.0%
質問 2：異なる価値観を持つ人と協働して課題に取り組むことができる（プレ）Ａ＝2.9%、Ｂ＝62.9%、Ｃ＝31.4%、Ｄ＝2.9%（ポスト）Ａ＝55.6%、Ｂ＝30.6%、Ｃ＝13.9%、Ｄ＝0.0%
質問 3：失敗を恐れず物事にチャレンジすることができる（プレ）Ａ＝8.3%、Ｂ＝19.4%、Ｃ＝66.7%、Ｄ＝5.6%

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（ポスト）Ａ＝22.2% 、Ｂ＝55.6%、Ｃ＝22.2%、Ｄ＝0.0%
質問 4：将来留学して外国語や海外の文化、グローバルな課題などを学びたい（プレ）Ａ＝38.9%、Ｂ＝30.6%、Ｃ＝30.6%、Ｄ＝0.0%（ポスト）Ａ＝66.7%、Ｂ＝25.0%、Ｃ＝8.3%、Ｄ＝0.0%
質問 5：将来グローバルな企業や機関で国際的な仕事に携わりたい（プレ）Ａ＝27.8%、Ｂ＝33.3%、Ｃ＝30.6%、Ｄ＝8.3%（ポスト）Ａ＝58.3%、Ｂ＝27.8%、Ｃ＝13.9%、Ｄ＝0.0%
以上の結果から海外フィールドワークは生徒の視野を広げ、海外の現状と日本の抱える課題に対して改めて考える機会となり、また現地と方々との交流を通して自信をつけたことが伺える。
LABO 活動について教師からは「学校外での活動を重ねる中で、生徒たちの考え方や物事のとらえ方の変化を感じることができた。一つのことに対して一つの意見に終わらずその先まで考えられるようになっている」「大学での学びの基礎体力を身につけたよ
うに感じた。大学への進学の志望動機につながる生徒が多く見受けられた」という感想があがっている。平成 30 年度の高校 3 年生は 24 名が SGU へ進学する。
（４） 教師の変化について
初年度から導入したサービスラーニングに関しては、教員にとっても未経験の分野であった。サービスラーニングについてテキストを作成・配付し、早い段階で世田谷ボランテ
ィア協会の方に講演をお願いするなど準備して開始した。しかし指導担当をクラス担任としたため、担任はクラスの生徒たちのテーマ設定からボランティア活動先の是非まで相談と指導に当たらねばならず、4 月、5 月、6 月は特に多忙を極めた。現在はテーマごとに学年の教員で分担をしているのでこの点はある程度改善されている。
当初はクラス主任等サービスラーニングを担当する教員からは負担感を訴える声が多く上がった。しかし実際に生徒たちが活動を始めると予想以上に生徒たちが生き生きと取り組み、クラスでは中々発揮できない主体性や積極性を見せ、年度の終わりには結果的に人間性の涵養に資するプログラムであるという声が多くの指導担当の教員からあがったのである。2 年目からは初年度に明らかになったいくつかの課題を解消すべく、生徒の課
題研究の整理統合や時間割に改良を加え現在に至っている。
SGH の取り組み全般に対して教員の感想では「生徒は導き方次第でいくらでも伸びしろがあると感じた」「生徒を指導する中で、自分自身が現在直面している地域課題、地球的課題に対して理解を深め、自分が置かれている環境をみつめる大切さを自覚した」等が上がった。また LABO 活動の担当者から「様々な他校の活動に触れ生徒と教員とのあり方を学ぶことができた。又、普段触れることのない企業、公共機関や他校のイベントに接する機会が増え非常に勉強になった。教員研修、またはそれ以上の効果がある」「外部の人材に指導を受けた結果、生徒が大きく成長したことを目の当たりにすると教員の指導には限界があるのかと考えさせられた。今後は大学や企業、地域との連携をより図っていく
ことが重要であると痛感した」いう感想があがった。
また、自身の教科の授業への影響は（英語科）「教員が教え込むのではなく、生徒が主
体的に問題を解決しようとする姿勢をより尊重するようになった。英語で自分の意見を発信することの大切さをこれまで以上に痛感し、授業でも lesson ごとに意見や感想を書かせるようになった。」（社会科）「主体的に活動させることの重要性に気づいた」（情報科）「国際フォーラムを見て、生徒はここまでできるのだと考えが変わった。発表やそれに伴う資料作りなどが情報科の授業としての Ward や Power Point の授業成果を生かす場になっていて良かった」その他、SGH の取り組みが、担当教科に良い影響を与えたという回答は国語、理科からあった。

13

半面、生徒の負担感に言及する意見もあり「LABO 活動に参加している生徒は大変忙しいように見える。あまりに多くのことに着手し過ぎてはいないか。教員のみならず、生徒の負担軽減を視野に入れて、目標のよりよい達成を目指したい」「サービスラーニングに
おいては、自身の将来の目標と関係ある取り組みに参加することでより興味を抱いている様子は伺えた。
ただし、期間があまり長くなかったからか、深くまで取り組み、本当に効果ある問題解
決の考察や検証までは到達できていないグループもあった」などがあがった。
SGH の取り組みに関しての教員アンケート（平成 30 年度実施）の結果。Ａ．とてもそう
思う、Ｂ．ややそう思う、Ｃ．あまりそう思わない、Ｄ．まったくそう思わない、の 4 択になっている。
質問 1：本校の SGH の取り組みは、生徒の資質・能力向上に効果的である
Ａ＝54.5%、Ｂ＝36.4%、Ｃ＝9.1%、Ｄ＝0.0%
質問 2：本校の SGH の取り組みは、生徒の論理的思考力・表現力育成に効果的である
Ａ＝31.8%、Ｂ＝54.5%、Ｃ＝13.6%、Ｄ＝0.0%
質問 3：本校の SGH の取り組みは、生徒の地域や社会に貢献しようとする姿勢につながる
Ａ＝36.4%、Ｂ＝54.5%、Ｃ＝9.1%、Ｄ＝0.0%
質問 4：SGH 活動に取り組むことにより、外部機関との連携行事等に積極的に参加する生徒が増加した
Ａ＝22.7%、Ｂ＝63.6%、Ｃ＝13.6%、Ｄ＝0.0%
質問 5：SGH の活動に取り組むことにより、生徒の主体的な学びの促進に効果があった
Ａ＝6.4%、Ｂ＝50.0%、Ｃ＝13.6%、Ｄ＝0.0%
質問 6：本校の SGH の取り組みが、担当授業に良い変化を与えた
Ａ＝14.3%、Ｂ＝19.0%、Ｃ＝57.1%、Ｄ＝9.5%
以上の結果から、教員全体では SGH の取り組みはグローバル・リーダーとして活躍できる女性の育成プログラムとして有用であると認識していることが分かった。
（５） 学校における他の要素の変化について（授業、保護者等）○ 保護者との関係
平成 26 年度に保護者対して行ったアンケート結果では本校の SGH の取り組みが国際的素養、国際的教養、人間性の３つのグローバル・リーダー資質を育むのに有効であると感じている保護者が 100％であった。
自由記述
国際理解教育を積極的に行ったり、ESD に取り組んでいることは良いことだと思う
グローバル化が進み、それに見合った指導や海外での活動へ気を奮い立たせていることなどが実現されていることを実感している。先生方の指導が確かに子供たちへ多大な影響を与えていることが良く分かり、感謝している
SGH の取り組みについてはとても良いことだと思っているが、まだまだ内部にいても分かりにくい事が多いのでもっと多くを伝えてほしい
本校の SGH の取り組みは初年度から保護者の理解と賛同を得ている。3 年目から海外からの訪問者のホームステイの受け入れが始まったが、快く受け入れてくださるご家庭が多く、交流事業も円滑に進んでいる。本年度、６月にアメリカの姉妹校から 11 名の高校生を 1 週間受け入れたが、各々生徒の家庭にホームステイした。平成 30 年度の文化祭において SGH の発表会（卒業生を囲んだディスカッション）を参観した保護者に対して行ったアンケート結果では質問１「本校の SGH の取り組みが、生徒の地域・社会に貢献する使命感や姿勢につながる効果があると思いますか」質問２「本校の SGH の取り組み
が、生徒の論理的思考力や表現力の育成に効果があると思いますか」質問３「SG グルー
プとして課題探求に取り組んだ卒業生の知識や経験が在校生に継承されていると思いますか」以上 3 項目にわたってすべて肯定的評価を得た。LABO 活動に参加している生徒の保護者からは SGH の指定が終了しても LABO 活動は継続してほしいという要望が何件も出た。本校の SGH の活動は保護者の方からのご理解とご協力を得て推進することができたと考える。

14

○ 卒業生の感想
在籍中に LABO 活動に取り組んだ卒業生からは以下のような感想が寄せられた。
LABO 活動で得たものが現在のインターシップ等で生かされている
LABO1 の活動で沢山の女性リーダーにお会いした結果、高校生は何を今なすべきかを教えられた
LABO 活動は進路選択において大変役立った。世界中で起こっている事柄に目を向けること、プレゼンテーション力など現在大変役に立っている
学校外の人と関わることによって良いインスピレーションを受けられ、自分のモチベーシ
ョンが向上した
LABO4 で活動していたが現在大学で発展途上国をどのようなアプローチで支援していく
か、発展させていくかを学んでいる。LABO 活動の中でのディスカッションやプレゼンテーションの経験が現在の活動に大きく反映している
以上から SGH の取り組みが生徒の進路選択や大学での学びに多大な影響を与えていることがわかる。
（６） 課題や問題点について
SGH の取り組みで 1 番の課題は教員・生徒共に時間の創出であった。前述したように
本校は中高一貫校で、5 修生制度を取り入れており生徒は勉強や委員会活動、クラブ活動
や学校行事の準備、各学年毎年実施する 4 泊 5 日の宿泊研修など多忙な日々を送っている。そこにサービスラーニングや LABO 活動が入ると生徒の負担感は増大し、担当の教員にとっては日々の業務にプラスされて仕事量が増える結果となった。働き方改革が言われ、退勤時間を少しでも早めるように言われている中、SGH プログラムの担当者は増える業務を抱えオーバーワークに陥りがちであった。教員一人ひとりが担当する仕事の量を、より一層精選していく必要があると考える。
課題のもう 1 点は「教員の変化」のところで掲載した質問 6『本校の SGH の取り組み
が、担当授業に良い変化を与えた』についてである。アンケート結果ではとてもそう思う⇒14.3% ややそう思う⇒19.0% の肯定的評価を 2 つ合わせても 33.3%にしかならなかった。これは SGH の取り組みが全教科には浸透しなかったという反省点である。本校はユ
ネスコスクールであるが、全校で ESD（Education for Sustainable Development)活動を強化した数年間は全教科のシラバスに何らかの形で ESD の項目を必ず入れ、実施するようにした。各教科は工夫を凝らし、その教科独自の ESD 活動を取り入れ、結果として生徒の ESD に対する理解が深まったという結果を得た経験がある。SGH の実施において教科での取り組みが足りなかったことを踏まえ、本校では次年度から教務部の中に「研究開発」の部署を作ることを決定した。次年度からは学校が取り組む研究開発を全教科で実施
できるようにこの部署が計画・立案を行い教員への周知徹底を図っていく。またサービス
ラーニング等、経験がない教員でも担当できるように指導を行っていく予定である。
（７） 今後の持続可能性について
本校は 98 年前の創立以来『世の光となろう』『Be a Light to the World』を学園モットーに掲げ、国際理解教育にも早くから取り組んできた。5 年間 SGH のプログラムに取り組み、到達目標をより高く設定し高校教員だけではなく大学教員や企業、各種機関の方々にも薫陶を受けた結果、生徒は目覚ましく成長をしたと感じている。生徒・教員ともにその効果を実感したことで課題研究のプロジェクト研究（LABO 活動）とサービスラーニン
グ、高大連携グローバルプログラムと選択制国内外研修旅行を継続実施していくことを決定し、次年度のカリキュラムに組み込んでいる。
SGH 校 8 校カンボジア合同研修会は、日頃他校とアカデミックな分野での協働作業をする機会が模擬国連を除いてほとんどない生徒達にとっては、他校のカンボジアの研究内
容を知るよい学びの場になっている。ディスカッションを通して刺激を受け、それぞれの研究が進化する得難い機会となっていることを各学校の担当教員は実感している。そこで次年度も継続することを決定し、次回は本校が幹事校となり 2020 年 1 月に東京で開催する予定である。将来的には研究対象地域や参加校の枠の拡大も視野に入れたいという希望

15

が参加校の先生方から出ているので今後協議していくことになる。その際、現在は SGHの予算から支出している開催経費や参加生徒の交通費、宿泊費等の費用の負担が大きな課題となってくると考える。
次年度に昭和女子大学の一角に州立テンプル大学が開校する予定である。今後、五修生の中で一定の学力があり希望する生徒はテンプル大学で授業を受けることが可能になる。
本校は次年度スタート予定の文科省「地域との協働による高等学校教育改革推進事業【グローカル型】に応募している。これに採択されれば、規模の若干の縮小はあるが、プログラムの継続は可能と考える。しかし採択されなければ、費用的に今までと同じ規模でのプログラム続行は難しいと考える。プログラムの継続のために管理機関では特別プログ
ラム予算を組んでいるが国内外フィールドワークへの支援や外部講師の講演依頼等に影響がでることは避けられないと考える。
【担当者】

担当課 高等学校
氏 名 岡野内理恵
職 名 教頭（高等学校教頭）

ＴＥＬ 03-3411-5115
ＦＡＸ 03-3411-5532
e-mail sgh@swu.ac.jp

16

Ⅰ．研究開発の実績
1- 課題研究：女性のグローバルなキャリアデザインに関する
課題解決プロジェクト（LABO 活動）
LABO１

企業や個人で活躍する女性グローバル・リーダーの研究
アドバイザー：日比谷 武 先生（富士ゼロックス株式会社 元顧問）

１．研究の目的・女性グローバル･リーダーとしての資質を探り、実際に将来活躍できるために必要な資質について提言する。
・日本や世界を取り巻く労働環境の現状を知り、問題点を知る。
・現場で活躍する女性社会人と対話を行う。
・企業のフィールドワークを行い、グローバル社会においての勤労観を育てる。
２．今年度の取り組み
No

日付

項目

1

6 月 25 日（月）

【講演】LABO 研究最終年度を始めるにあたって2

7 月 17 日（月）【訪問】日本航空株式会社

7 月 23 日（月）【海外研修】アメリカ・チャールストン研修

3

対象生徒

～8 月 6 日（月）SG グループ生徒
LABO1 生徒 10 名
SG グループ生徒
LABO1 生徒 10 名
SG グループ LABO5 名+希望者計 11 名

4

7 月 24 日（火）

【訪問】株式会社資生堂（ワークショップ）5

9 月 10 日（月）6

11 月 19 日（月） 【訪問】上智大学学生との対話会

7

12 月 12 日（水） 【訪問】花王株式会社

8

1 月 25 日（金）SGH グループ生徒
LABO1 生徒 10 名

夏季研修報告SGH グループ生徒【勉強会】昭和アスペン「漢文を学ぶ」

LABO1 生徒 10 名
SG グループ
LABO1 生徒 5 名
SGH グループ生徒
LABO1 生徒 9 名【勉強会】今年度の活動のまとめ

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SGH グループ生徒
LABO1 生徒 10 名

３．今年度の取り組みの詳細
１．6 月 25 日（月）講演「LABO 研究最終年度を始めるにあたって」

昨年度高校１年生として研究を進めていた５名に加え、新高校１年生５名を迎え、生徒は新たな 10 名体制となった。SGH 活動集大成の５年目の第一歩として、LABO①アドバイザーである富士ゼロックス株
式会社 元顧問、日比谷武先生に、生徒が以下の内容でそれぞれ自己紹介を行った。それらを受けて、古典（漢文）を学ぶことを通して視野を広げることの大切さや、PDCA サイクルなどについて、お話しいただいた。
［５年生］自己紹介、昨年度の振り返り、今年度の目標・抱負、個人テーマ、学校生活等。
［４年生］自己紹介、LABO に参加した動機、活動への期待、学校生活等。

【講演の要旨】
生徒それぞれの発言に対して、日比谷先生からコメントをいただいた。
■皆さんへの助言
・組織の中のリーダーシップについて考える際には、昨年の LABO 活動の「もし高校野球の女子マネージャーがドラッガーのマネジメントを読んだら」などアスペンの活動で使用した本をもう一度読
んでみることをお勧めする。
・昨年の反省や振り返りを今年に活かそうと考えるのはとても良い。漢文にも「吾日に吾が身を三省す」という言葉があり、古くから反省し向上に努める素晴らしさを説いている。
・教育という受け身の学びから、学習という自分から主体的に学んでいく取り組みの両方が大切。こ
の LABO では活動を通して自主性について考えてほしい。
・時間管理について。前もって計画することや優先順位をつけていくことを意識することを考えて活動してほしい。
・リーダーや組織の中で上のポディションになってくると大変な部分も増えてくる。また、いきなりなれるものでもない。人間関係をどうしていくかが重要。
・漢文など古いものから学べるものには、リーダーシップや人との関わり等の人間の本質は、変わらないものもある。
・今年は古文・漢文に取り組んでいく。経済の意味のもととなる経世済民「世を經（おさ）め、民を濟（すく）う」や、「応対辞令」、「修己治人」などの漢文の意味を深く考え、自分の生活に取り込みよ
うにすると多くの学びになる。
・PDCA サイクル（PDCA cycle、plan-do-check-act cycle）により Plan（計画）→ Do（実行）→ Check（評価）→ Act（改善）の 4 段階を繰り返すことによって、自分を高める力がついていく。
・企業訪問などお世話になった所に、感謝の意思を伝えるはとても重要。お礼状などの取り組みは素晴らしいので、今後もずっと続けてほしい。
・主体的にどんな問題意識を持つかによって同じ時間を過ごしても有益性が変わってくる。
・人と人との関わりに関する人間学は見える数字やデータ部分だけでなく、木の根など見えない部分の良いところも重要である。リーダーを目指すなら重点をおいて学んでほしい。
・チャールストン研修ではアメリカ型のリーダーのあり方を学んでほしいが、日本や中国型のリーダーの良さも見つけられるように活動してほしい。

18

・環境を整えることで読書に向かうことができる。難しいことをわかりやすく書いてある本を入口に沢山の本を読んで、見識を広めてほしい。
・木の上に目を置くように、リーダーは高い位置から遠くを見るように、長期的な展望が必要。
・日記をかいているだろうか？一年後の自分が今の自分をどう感じるか、振り返りのためにも記録に残す事でどれだけできたのか見てみると良い。
・英語の学習も大切だが、熟考するにあたり、母国語の語彙数を増やし論理的に考えられるようにしなければならない。その考えを英語で伝えられるようになっていってもらいたい。
・座右の銘、座右の書を探してほしい。素晴らしいものを見つけ出せれば、より豊かな人生となるでしょう。
【講演を受けての生徒の感想（抜粋）】
今年度は、経世済民・対応辞令・修己治人の３つを特に心に留めて活動をしていきたい。LABO①のテーマ「企業や個人で活躍する女性グローバル・リーダーの研究」のキーワードにもなっている「グローバル・リーダー」には、「人間関係論」、いわゆるコミュニケーションが重要になってくることを改めて感じた。今後の講演会や企業訪問においては、事前準備をしっかりした上で臨み、コミュ
ニケーションをとっていきたい。そして改善の輪（plan, do, check, action）の PDCA のサイクルを忘れずに活動していく。

No.２

7 月 17 日（火）日本航空株式会社

訪問

日本航空株式会社を訪問し、JAL イノベーションラボを見学後、女性社員の木下愛梨様、人材育成グ
ループマネージャー安部やよい様のお二人からお話を伺った。
■JAL イノベーションラボ見学
社内外の知見を活かして新しい付加価値やビジネスを創出する“オープンイノベーション”の活動拠点として開設された。ラボ内には、空港や機内を模したスペースを置かれ、お客様目線で考える環
境が揃っている。また３D プリンターなどの設備もあり、アイデアを素早く形にして、検証することができる。ラボ内は解放的な作りで、ホワイトボードには沢山の付箋が貼ってあった。JAL の方々がここで、自由な発想で意見を交換している様子がうかがえた。

【講演の要旨】■人材育成グループマネージャー安部やよい様のお話
・リーダーとは役職の名前であり、多様性をまとめる力が必要である。これからのリーダーには IT

19

（AI）に負けないよう、どのようにより良くしていくかを考える必要がある。女性のリーダーが少ない理由として考えられる事は、「女性はライフイベント毎に心がぶれてしまう」という事が挙げられた。安部様は以前からそのような事が無かった、と仰っていた。自分の中に芯を持った事が、安部様が今のキャリアに繋がっている。
・リーダーシップを取るときに必要なことは、人の意見をしっかり聞くことである。話を聞き、その裏にある意味までしっかりと読み取る。女性社員に対しては憧れの存在になるように接する。女性は憧れの存在に引っ張られ、近づけるように努力するから。男性社員にはライバルになるように接する。男性はライバルを見つけることでより努力し、高みを目指すから。しかし、男女という性差だけで区別するのではなく、それぞれに応じたリーダーシップが大切である。
・女性がリーダーになる意味とは、女性の強みが活かせること。女性は周囲に目を配ったり、得意不得
意を補い合ったりすることが得意である。
・人は自分が育てられたように、人を育ててしまう。その為、教えられていないものはできない。よって、マインドチェンジを少しずつ行うことが大切で、男女共に行っていく必要がある。気を付けなけ
ればいけないのは、男女でアプローチの仕方が異なることだ。相手に求められている事を考え、話し方や接し方に工夫をする必要がある。例えば説文のしかた一つでも異なる。男性は結果を重要視するので、結果→過程の順に。女性は過程を重要視するので、過程→結果の順に話すとスムーズに話しを進めることができる。
・本当のグローバルとは異文化を理解すること。国や人によって異なることを素直に受け入れることが大切のことである。
【生徒の感想（抜粋）】・これまでは、女性グローバル・リーダーと聞いた時、女性が男性に代わって活躍できる社会を目指す
ことが大切だと思ってきたが、お話しを伺い考え方が変わった。これからは女性活躍できる環境を作り、男性と女性が支え合い平等な社会を作ることが大切だと感じた。
・企業訪問を通して一番大切だと感じたことは、思いやりの気持ちである。その気持ちさえあれば、相手の文化を理解したり、相手の求めているものを理解し行動を起こしたりすることができる。優しいだけでない思いやりの気持ちを持って、生活していきたい。
・今回のお話を伺い、自分自身の軸となるものをきちんと持ち、軸のぶれない女性になれるよう努力しなければならないと感じた。
・これからを生き抜く私たちにとってロボットに負けないアイディアを持つことが大切だと教えて頂いた。多くの知識を身につけ、それをどう活用していけばよいか考えていきたい。

20

No.３

7 月 23 日（月）～8 月 6 日（月）アメリカ・チャールストン研修
海外研修報告書(後述)を参照

No.４

7 月 24 日（火）資生堂ワークショップ

参加「日本人女性のジェンダーギャップの研究」をテーマとして研究している LABO②の生徒とともに、LABO①の高校２年生５名が、資生堂がジェンダー平等と女性のエンパワーメントのための機関である国連女性期間（UN WOMEN）と連携して開催した、ジェンダー課題の解決策を考えるワークショップに参加した。複数の高校の生徒が参加しており、講義を受けた後にディ
スカッションを行った。
■国際的なジェンダー課題の現状についてのレクチャー（UN WOMEN）
国際連合の歴史や改革についての説明に続き、50 カ国に及ぶ UN WOMEN の活動地域や活動領域についてのお話があった。女性に対する暴力などの問題がある一方で、女性のリーダーシッ
プや政治への参画を実現するために、女性候補者への選挙支援トレーニングを実施するなどの取り組みが進められていることなどを知ることができた。
■女性活躍実現に向けた資生堂の取り組みについてのレクチャー（資生堂）
社員の８割が女性であり、女性の活躍を積極的に推進してきた資生堂が行っている、「ジェンダー啓発活動」「ライフクオリティ・メーキャップ」「バングラディシュ女性の支援活動」という３つの活動についてのお話があった。「性別に関係なく、自分らしく活躍できる社会をつくる」
ことを目指していることが印象的であった。
■ディスカッション
ワークショップに参加した高校生が UN WOMEN と資生堂の方に質問をし、意見を述べ合った。「女性が管理職になる意味は何か」という問い掛けに対しては、社会的な意義があるという返答をいただいた。経営陣においてジェンダーがダイバーシティ化した方が良い成果を生む、というデータがあるように、男性だけよりも色々なバックグラウンドがある組織ほど強靭性がある
ため、各企業がダイバーシティに力を入れているそうである。女性、男性問わず、リーダーやフォロワーになる人はいるが、「女性なのに、なぜリーダーシップをとるのか？」という考え方が問題である、とのお話をいただいた。
No.５

9 月 11 日（月【勉強会】昭和ミニアスペン『漢文を学ぶ』

日比谷先生から、アスペンの紹介と、今回の「昭和ミニアスペン」の目標についてお話しいただ
いた。その後、生徒が「漢文を学ぶ １・２」
（栗田亘）を読み、印象に残ったものとその理由について、生徒がそれぞれ意見を述べた。

21

【アスペンとは】
米コロラド州アスペンに拠点を置く米国本部の哲学や文学の古典をテキストにして議論し合う
セミナーに参加して感銘をうけた小林陽太郎さんが日本での設立に尽力したもの。
「古典」という
素材と「対話」という手段を通じて、理念や価値観を今一度見つめ直し、今日の課題に照らして思索しながら将来を展望することを目的し、人々のリーダーシップ能力育成を目指す。
今回の昭和ミニアスペンでは、「漢文を学ぶ」の中でそれぞれ特に印象に残った１つのことについて話し、意見を交換していきたい。
【日比谷先生のコメント】■ 昭和ミニアスペン（『漢文を学ぶ』を読んで）【日比谷先生のコメントとご講義】
生徒が、それぞれの印象に残った箇所の紹介と理由の発表を行い、日比谷先生から感想をいた
だいた。また、漢文に関連した資料をいただき、儒教や論語、日本と中国の歴史などについてご講義をしていただいた。
◇「己の欲せざる所人に施すことなかれ (現代語訳：人にされたくない事は自分から人にしないということ)」。子供のころから母から言われてきたことなので心に残った。
◇「小人の過つや、必ず文(かざ)る。(現代語訳：つまらない人間は失敗すると必ず言い訳をする)」
自分に振り返ってみると環境など自分以外の責任にして弁解している。自分の行動に責任をもって行動するようにしたいと感じた。小人とはつまらない人間という訳になっているが、心の大きさが小さい人間という意味だと思う。世の光となるには君子を目指してほしい。
◇「故(ふる)きを温(たず)ね新しきを知る。(現代語訳：古典や伝統、先人の学問等、昔の事柄の研究を通して、新しい意味や価値を再発見する)」今年の夏に着物を久しぶり着てみて、所作が丁寧になることを感じた。煩わしいと感じていたものの素晴らしさを感じた。テクノロ
ジーが進んでも、人と人との関係や成長は昔と変わらないということを再認識してほしい。
◇「学びて思わざれば則ち罔し（くらし）、思いて学ばざれば則ち殆し（あやうし）。(現代語訳：学ぶだけで思考しなければ知識を生かすことができず、思考するばかりで知識を学ばなければ賢明な判断ができない)」知識と志向の両方が備わっていないと、勉強した意味がない。
自分の考えだけでなく、人の意見を受け入れて自分の考えや課題を見つける視点が必要だと感じた。非との意見は受け入れられない場面もあるが、自分の将来のためにも必要なことなので受け入れる努力をしていきたいと改めて感じました。素晴らしい考え方でした。志向の 3 原則
として多面的、長期的、本質的というのがある。そのように考えるために、良い情報を選択、人の意見を聞き、行動する必要がある。ただ知っているだけでなく、自分で考え行動することを表した言葉なので、今日の気持ちを心に残しておいてほしい。明の思想。王陽明学。知行合一。実践者たれ。
◇「一日の計は晨（あした）にあり一年の計は春にあり。(現代語訳：一日の計画は晨（あした）＝朝にきちんとたてなさい。一年の計画は元旦にたてなさい)」大学入試の準備や、就職の準備
等これから必要になってくるので、人生の重要な場面で困らないようにしたい。段取り八分と22

いう言葉があるように、重点志向で、優先順位をつけ、段取りを立て、自分でなければできないことや人に任せられることを考える必要がリーダーにはある。
◇「一視同仁（いっしどうじん）(現代語訳：すべてを平等に慈しみ差別しないこと。えこひい
きがなく、だれかれの区別なく同じように人を遇すること)」この夏のチャールストン研修では、考え方の違いを感じることがあったが、その中でも全ての人が平等であるという考えは国境を越えても共有できる考えなので大切にしたい。自分の考えや価値観で世の中を見てしまいがちなので、心に深く刻んでいきたい。
◇「故(ふる)きを温(たず)ね新しきを知る。(現代語訳：古典や伝統、先人の学問等、昔の事柄の研究を通して、新しい意味や価値を再発見する)」学校改革が進めているが、ルール変更
するにあたって、新しくすることばかりに目が行っていたが、変更ばかりが良いのではなく歴史や伝統を学んでから考える必要がある。変えなければいけないことは多いが、何をもってかえる必要があるのか、考える必要がある。長く続く会社が世の中にはあるが、時代の変化に対応する部分と、守り続ける部分の両方を大切にしてきた結果、長年続いてきたのだと思う。判
断力を培う上で大切な言葉となると思う。
◇「学びて思わざれば則ち罔し（くらし）、思いて学ばざれば則ち殆し（あやうし）。(現代語訳：学ぶだけで思考しなければ知識を生かすことができず、思考するばかりで知識を学ばなければ賢明な判断ができない)」人は失敗するが、そこから何を学ぶのかが大切。人のせいにしたり、言い訳をしても成長できないので、成功へのチャンスととらえて前向きな気持ちでいたい。人との関係も大切だが、最後には自分がどう感じるかが重要になってくる。
◇日本の歴史は中国との関係なくしては語れない。秦の始皇帝は全国統一した皇帝。その時代に孔子や孟子の学問が発達した。この 2 人の学問は性善説。遣隋使は拡大する中国に対し日本の独立をどうたもつか、律令制などを学んだ。神道を持っている日本において儒教よりも仏教を取り込もうと考え、どのように取り込むかが課題となる。和を以て貴しとなすという精神と融合することにより日本独自の世界観を確立した。江戸時代になり中国の仏教を学んだ結果、孔子、孟子が広がった。仏教は素晴らしい教えだが、長い年月を経て政治色が強くなり、江戸時
代になると儒教も広がりを見せた。
『代表的日本人』という内村鑑三氏が書いた本には、大和心について書かれていて興味深いので読んで欲しい。
◇思想、哲学、文化など、リーダーとして大切なことが論語を中心とした儒教にある。仏教が広がった後に神道が見直された。
◇思想が大切。ハウツーやテクノロジーがもてはやされることが多いが、知識や数値化できることだけ気にだけでなく、思想をたいせつにする。変えるべきところと変えずに守ることを考えていきたい。これからの世界が幸せになるために何が必要か、どう生きていくかを考えるうえ
で歴史に学ぶことが必要になってくる。
◇論語を調べると孔子も苦労していたことがわかる。子供のころは貧しく大変だった。３０代は自分本位な人物だったが、挫折をしたりして成人になっていく。思想本だけ出でなく、史書を読み解き歴史に学びケーススタディを学び臨機応変に対応できる。孫氏の兵法にはリーダーとして学べるものがあるのでよんでみるとよい。

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【生徒の感想（抜粋）】
・今回『漢文を学ぶ』を読んでみて、日比谷先生のおっしゃる古典文学を学ぶ意義が分かった。
「時間の旅」をすることで、素晴らしい言葉に出会い、自分をより深く見つめる良い機会となった。また、これからの人生に関わる考え方の根本をつくる言葉とも出会うことができた。
・漢文の教えにはどんな人にでも刺さるような人間の基本的な思想や誰もが共通してぶつかる壁を乗り越えるためのヒントがあり、この共通性が何千年もの時を越えて現代の私たちまで届いた理由であると考えた。そして何千年も前から人間が持つべき考えや姿勢、そして悩みは同じなのであると思った。
・何のために今多くの学問を学んでいるかというと、将来社会に出た時の思考の前段階としての知識・教養を身に付けるためである。日々の学習も聞くだけではなく、自分なりの考えを持っていくことが大切だと感じた。
No.６

11 月 19 日（月）上智大学学生との対話会

日比谷先生が教鞭をとっておられる上智大学を訪問し、日比谷先生の教え子であり本校の卒業生でもある、上智大学経済学部経済学科３年生の本田あゆみさんと、総合人間科学部社会学科２
年生の山端萌花さんに、高校生活や進路をどのように決めたか、大学生活等について、お話を伺った。
■本田あゆみさんのお話（経済学部経済学科３年生）
高校では、総合学習の時間に、個人研究である「私の研究」に力を入れた。オリンピックがもたらす経済効果について調べたことをきっかけに経済に興味をもち海外で生活していたこともあるため、海外で働くことに抵抗感がなく、グローバルに経済学を学びたいと思い、最終的に上智
大学経済学部への進学を決めた。進路を考えるためには、未来だけを見るのではなく、自分の過去を振り返り、過去からヒントを得ることも有効である。
大学では、授業の一環として、自動車メーカー・ボルボの管理職であるスウェーデン人の女性に話を聞いた。4 人のお子さんを育てながら働いている方で、このようなロールモデルがいることが、女性の社会進出には望ましいと考える。ただ、スウェーデンは税金が高いなど、どの国にも良い点と悪い点の必ず両方があるのだと感じている。
大学で学ぶうちに、挑戦しなければいけないと感じるようになり、ファイナンシャルプランナーの資格を取得するなど、積極的に取り組むようになったのが、自分の中での変化である。
■山端萌花さんのお話（総合人間科学部社会学科２年生）
高校では LABO②に所属し、ジェンダーについて研究していたため、男女平等社会をつくるのに貢献したいと思い、上智大学総合人間科学部社会学科に公募推薦で進学した。
留学に興味があり、ノルウェーかスウェーデンに留学したいと考え、現在留学選考にエントリーしている。大学では授業で福島県相馬村にフィールドワークに赴き、そこで NPO の代表のパワフルな女性のリーダーに出会った。日本の社会の中でも、女性がリーダーになることもあるのだ、

24

と感じた。
大学入学後、1 年生の頃はあまり授業に興味を持てなかったが、2 年生になってきちんと授業を聞くようになると、面白さに気付いた。そのため、先に述べたフィールドワークにも参加するよ
うになるなど、実行に移すこともできるようになった。

【生徒の感想（抜粋）】
・今の高校生の時期に、やりたいことに全力で打ち込むことが大切ということを学んだと同時に、熱心に勉強することが将来の選択肢を広げることに繋がると思った。これから部活動等、様々な場でリーダーシップを発揮する機会がある。人を動かすためにどうあるべきか、「他者のために
他者と共に」を意識していきたい。
◆夏季研修報告【報告の要旨】
・チャールストンで行ったパネルディスカッションで「外国の女性グローバル・リーダーや外国企業で働いている方から見た日本の社会人の印象」について 6 名の女性からお話を伺った。日本で働く女性の印象として「男性リーダーが多い」「構造的、組織的」「男性が先陣を切って女性はまだまだ社会進出ができていない」等、海外から見てもジェンダーギャップが浮き彫りだということが分かった。一方で「アメリカも昔は同じような状況だったが今では女性が社会進出を果たしているので、日本も変わらないといけないのではないか」というお話があった。日本の良い面としては「集中力がある」「互いを尊敬しあって働いている」等の意見があった。

・「企業や個人で働くために必要なグローバルスキルとは」を個人テーマとしてチャールストン研修に臨んだ。必要なスキルとして、自分では「コミュニケーション能力」くらいしか思い浮かばなかったが、パネルディスカッションで転職経験のある女性起業家の方から「社会性や自分の仕事に責任を持つこと」「強く生きていくこと」「チームプレイを大切にすること」「自分自身をもつこと」が大切だというお話を伺った。また、アメリカで最優秀賞を受賞した雑誌『Garden＆gun』の編集部で女性社員の方からいただいたアドバイスは「中学高校の勉強をしっかり行うこと」「経験をたくさん積むこと」であった。彼女は大学のインターンシップでこの編集部に行ったということなので、私もこれ

25

から高校や大学でたくさんの経験をしていきたいと思う。

・チャールストン研修で、個人のテーマである「人生のターニングポイントとなったライフイベント」
について調べた。アメリカでは転職の際に履歴書に職歴を書かなくてもよいという話を聞き、過去を引きずらずにリスクを伴ってでも転職して自分で未来を切り開きやすいと思った。ボーイング社
で話を聞いた時に、何のために働くのかということが日本人とアメリカ人とで違うことに驚いた。
日本人は会社のために働く人が多いと思うが、アメリカ人は自分のために働くということであり、働く上でも自分や家族を大切にする文化であることに気付いた。

【日比谷先生のコメント】
チャールストンでは本当に良い経験をしたと思う。今日学んだことを紙に書き、「自分事」とするためにどのようにしていくのかを整理したらよいと思う。日本には問題もあるが、良いところもあるので、長所をどう伸ばしていくかが大切である。また、足もとを固めるために高校での勉強をきちんとする
べきだというアドバイスもその通りだと思う。今回のチャールストン研修のように、いろいろな国や会社等、比較の対象を多く持つことを続けてほしい。なぜ違いが出てくるのだろうか。アメリカも昔は
日本と同じ状況だったという話があったが、歴史を振り返ってみると違いが出てきた理由が分かるかもしれない。今回はチャールストンだったが、アジアの国ならどうだっただろうかということも考えてみると面白い。

No.７

12 月 12 日（水）花王株式会社訪問

花王ミュージアムを見学し、清浄文化の移り変わりや時代背景と花王製品の関係について学んだ。また“よきモノづくり”から生まれた最新の製品も実際に見ることができた。ミュージアム見学
後、花王株式会社執行役員の石渡様からお話を伺った。

■花王ミュージアム見学
日本の清浄観の歴史は古く、神道では禊や祓いといって手を洗ったり、川で身を清めたりすることが習慣となっていた。現在の日本人のきれい好きにも繋がっている。清浄であることは心を穏やかにし、優しい物の考え方が育まれる。日本で石鹸がつくられたのは明治時代ではじめは高級品として扱われていた。その後日本も近代化が進み生活レベルの向上と共に石鹸、シャンプー、洗濯用洗剤も進化してきた。創業者が大切にしていたこと①仕事は人間形成の修行の場②順序を誤らない③人の道を守るこれれをまとめて“正道を歩む”ことが大切。

【講演の要旨】■花王株式会社執行役員石渡様のお話
・仕事と家庭を両立するために心掛けていることは、①優先順位を決める。今何を大切にすべきか考える。②一生の中の一日、一週間、一時間と長いスパンで物事を見る。「一生の中での一日や一週間、一年は点である」③気持ちの切り替えを上手にする。④100 点を目指さない。より良いものを作26

ることに際限はない９割、８割でよい。⑤思い切ってお金で時間を買うことも大切。（石渡様も実際にベビーシッターを雇われていた）⑥家族や周囲の理解を得る努力と感謝の気持ちを忘れないこと。
・女性が得意としていることは、①コミュニティに敏感なこと。②相手の気持ちを思いやることや相手の話を聞こうという姿勢。③公私共にアンテナを広く張っていること。④SDGs,社会問題を肌感覚でとらえられる強み。
・女性がもっと持っていた方がよいと思うことは、①一段上に上がって全体を見る力。②おおらかさ。
細かいことにもくよくよしない。③先を読む力。④自分が思う強みと相手から見る強みが違う場合がある。それを受け入れること。⑤謙虚さも大切であるが、自信を持つことも大切。実際に男性は重要な役職に就くと言われたとき「ありがとうございます。」と答えるが、女性は「私がですか？」とひるむ人が多い。ひるまず、自信をもって取り組む姿勢が重要。⑥良きメンターを持つ。⑦ネットワークを大切にする。出会いは財産となる。⑧自分自身を大切にする。自分を褒める時間も大切にする。
・これからの企業の価値は、企業の生き様が大切になる時代。花王株式会社の社員は全員が共通して「花王ウェイ」を理解し、それに則って仕事をしている。

【生徒の感想（抜粋）】
・花王株式会社の社員の方々が“花王ウェイ”を大切にしているように、私たちも自身の学校の校訓三則を大切にしなければならないと感じた。
・お話を伺い、企業の歴史や仕事に対する姿勢、企業理念に共感する気持ちが働く上でとても大切だと感じた。
・女性だけを優遇するのではなく、女性と男性どちらも同じように仕事ができる社会ができ上ると素晴らしいが、そのためには一人ひとりが持っている個性や得意なところを活かし、尊重し合うことが大切だと感じた。
・私は学校で生徒会に所属し、クラスでも学級委員を務めている。その中で自分が納得いかないことや上手くいかないことがあると、行き場のない怒りや不安をどこに発散すればよいか分からなくなる時がある。今回のお話を聞き、自分にも相手に対してもおおらかに受け止め、人生の中の点と線の考え方をすれば、気持ちが楽になり仕事を進めるられると感じた。
・「一生の中での一日や一週間、一年は点である」という言葉が特に心に残っている。生活していく上で、苦労することや厳しいこと、嫌なこともあると思うが、それを乗り越えるからこそ、
新しい何かが待っているということを学んだ。この言葉を胸に刻み、生活していきたい。

27

No.８

1 月 25 日（金）【勉強会】今年度の活動のまとめ

5 年間の LABO 活動で学んだことをまとめ、パワーポイントを用いて日比谷先生に向けて発表
し、コメントをいただいた。日比谷先生との勉強会や、企業見学での社会人の方々との対話を通じて、リーダーとなるための素養は学校生活の中で身に付けることができること、そのためには
様々なことに挑戦することが必要であること、大学入試がゴールではなく、「いい人生」を送る
ために積極的に行動し、経験を積むことが重要であることなどに気付き、発表することができた。
「女性グローバル・リーダーの研究」を進めてきたが、リーダーに男女の差は関係なく、男女ともに力をつけ、強みを生かしていくことの重要性や、グローバル・リーダーとなるには真摯さや教養に基づいた深い識見が必要であり、それは本校の校訓三則である「清き気品・篤き至誠・高き識見」を目指して学校生活を送ることで習得していけるということに気付くことができた。

【生徒の感想（抜粋）】
・LABO 活動に参加したことにより、思考する力や教養を身に付けることの大切さ、そしてリーダ
ーとはどうあるべきかについて考えることができた。私は様々な人と交流し、自分の中に知見を蓄積し、人間性や社会性を身に付け常に先陣を切って多くの人を導く人こそ理想的なグローバル・
リーダー像だと考えた。そしてグローバル・リーダーに必要なことは数多くあるが、私は自分自身がロールモデルであることが最も大切だと思う。素直で誠実で真摯で正直であること、そして様々なことに対する感謝の思いを常に抱き続けることが大切だと思います。自分の内側を磨き、外側に信頼関係を養うことが、グローバル・リーダーに近づくための一歩だと考えた。
【生徒の変容】
LABO①は「企業や社会で活躍する女性グローバル・リーダーの研究」という課題のもと、アドバイザーである富士ゼロックス株式会社元顧問の日比谷武先生との勉強会や、様々な企業見学と社員の方々との対話会などの活動を重ねてきた。夏季休暇中にはアメリカ・チャールストンでの研修を行った。
その結果、「グローバル・リーダー」になるために必要な資質や、身に付けるべき教養などを明らかにし、発表会等を通じて全校生徒と共有することができた。また、研究を進める中で、研究テーマは「企業や社会で活躍する女性グローバル・リーダーの研究」ではあるが、国の内外を問わず、リーダーとなるための資質や素養には男女の区別はないのではないかという結論に達し、「女性」という枠にと28

らわれずに「グローバル・リーダー」の定義を考えるに至った。「グローバル・リーダー」とは「自分らしさを大切にし、周りをつなぐ架け橋になる人」であり、そのためには「広い視野・深い識見・常に先陣をきって道を照らし続ける」ことが必要であること、それは本校の校訓三則である「清き気品・篤き至誠・高き識見」とも重なることに気付いた。また、将来、グローバル・リーダーとなる素地を養うために、中高時代にすべきことは「経験を積むこと・自信をもつこと・人間的魅力を高めること」であることを明らかにすることができた。
今年度は個人研究発表会、SGH 成果発表会、私の研究全校発表、SGH 甲子園（3 月 23 日参加予定）な
どで研究内容を発信することできた。特に SGH 成果発表会では、LABO①の研究発表に参加した本校生
徒とともに「リーダーに必要なことは何か」というテーマでディスカッションを行い、その上で LABO①の研究成果を発表することができた。この活動を通じて、本校生徒が研究内容を理解し、それぞれが意識して生活を送ることで成長するための助けとなるならば、非常に喜ばしいことであると考える。
今後の課題としては、研究を通して明らかにすることができたグローバル・リーダーとなるための素地を LABO メンバーの生徒一人ひとりが養うとともに、学校全体のリーダーとして全校生徒の意識向上のために率先して励むことが挙げられる。学んだことを実社会で活かすことを 5 年間の研究のまとめとするとともに、今後の生徒の学校生活向上のために繋げていくことではじめて、今回の研究が完成するものと考える。
【アンケート結果】（左が活動前、右が活動後）人の話をしっかりと聞き、誰にでも話しかけることができる
企業訪問を行った際に、企業の方のお話を拝聴し、積極的に質問や感想を述べる力を養った。
そう思わない0.0%
あまりそう思わない
30.0%

あまりそう思わない
10.0%

そう思わない
0.0%
そう思う
30.0%

そう思う
30.0%
どちらかという
とそう思う
60.0%

どちらかというとそう思う
40.0%

必要な情報を的確に収集し、わかりやすいプレゼンテーションができる
研究結果を発表する機会を通し、情報を収集して分かりやすくプレゼンテーションを行う力を身に付けることができた。
そう思わない0.0%
あまりそう思わない
60.0%

そう思う
10.0%

どちらかというと
そう思う
30.0%

あまりそう思わない
20.0%

そう思わない
0.0%
そう思う
40.0%

どちらかというと
そう思う
40.0%

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収集した情報や自らの考えをまとめて、新たな発想を作り出すことができる
企業訪問や日比谷先生との勉強会を通じて収集した情報や考えをまとめ、課題に対して答えを出すことができた。
そう思う
0.0%

そう思わない0.0%

そう思わない0.0%
あまりそう思わない
20.0%

どちらかというと
そう思う
50.0%

あまりそう思わない
50.0%

そう思う
20.0%

どちらかというと
そう思う
60.0%

自分と意見や文化の背景が異なる人と協力できる研究を進める上で、LABO①のメンバー内で意見を交換する中で、意見の違いを尊重し合いながらも一つの結論に結び付けていく力を身に付けた。また、チャールストン研修でアメリカ人の生徒たちと一緒に生活することで、文化の異なる仲間と協力する姿勢を培った。
あまりそう思わない
30.0%

あまりそう思わない
0.0%

そう思わない
0.0%
そう思う
30.0%

そう思わない
0.0%
そう思う
30.0%

どちらかというと
そう思う
40.0%

どちらかというと
そう思う
70.0%

自分の考えと異なる人に対して、自分の意見を言える
年度当初は自分の意見を言うこと自体に苦手意識があった生徒もいたが、それぞれの意見を出し合って結論を探求していく過程を通して、自身の意見を述べることができるようになった。
あまりそう思わない
0.0%

そう思わない0.0%

あまりそう思わない
50.0%

そう思う
10.0%

どちらかというと
そう思う
40.0%

どちらかというと
そう思う
40.0%

30

そう思わない
0.0%

そう思う
60.0%

LABO1 海外研修報告書
Global Enrichment Program

アメリカ提携校との共同研究プログラム

1.

概要



研修テーマ：女性のグローバルキャリアデザインに対する課題研究解決プロジェクト



期間：平成 30 年 7 月 23 日（月）～8 月 6 日（月）

場所：アメリカサウスキャロライナ州チャールストン市



滞在：Ashley Hall 校所有外国人留学生専用学生寮「International House」

Ashley Hall 校施設とその周辺

172 Rutledge Avenue Charleston, SC 29403


ねらい：「女性のグローバルなキャリアデザインに対する課題解決プロジェクト」について日米の生徒で共同研究を行う。LABO①の研究テーマ「企業や個人で活躍する女性グローバル・リーダ
ーの研究」に焦点を当てて研究する。



参加生徒：本校高校 1 年生生徒 16 名と Ashley Hall School 高校生 8 名、それに中国からこのプログラムに参加した生徒 1 名が、International House にて 15 日間の共同生活を送りながらそれ
ぞれのテーマについて探究する。

2.

本校生徒の事前準備

6月に、Ashley Hall校の生徒11名がインターンシップに来校した際に、交流する場を設けた。昨年度
この研修プログラムに参加した本校の高校２年生もこの交流の場に参加し、高校１年生と情報共有も行った。交流会では互いの学校生活について話したり、日本文化（書道）を紹介したりし、交流を深めた。また、事前学習として①「サウスキャロライナ州とチャールストンの歴史」②「日本とアメリカの女性キャリアについて」をレポートにまとめ、現地での活動に対する意識を高めた。

3.

研修内容

Global Enrichment Program

アメリカ提携校との共同研究プログラム日程

日付

活動

7 月 23 日(月)現地到着 / Ashley Hall School の生徒、中国人留学生との対面

7 月 24 日(火)オリエンテーション / 授業 ( topic : Who We Are ) / 校舎内外の散策

7 月 25 日(水)7 月 26 日(木)授業 ( Who We Want To Be )//BOEING 社訪問

Farmers Market にて現地の方との交流

授業 ( What Shapes Us )

/

31

瞑想体験

7 月 27 日(金)裁判所訪問 女性裁判官との交流

授業（ハチミツ採取） /7 月 29 日(日)教会礼拝

7 月 30 日(月)授業 (How We Play)

8 月 1 日(水)授業（ライティング）// Ashley Hall School の生徒・家族・教員との交流

7 月 28 日(土)7 月 31 日(火)

/

/

野球観戦

Ashley Hall School 校生徒の家庭訪問/

アメリカの遊び体験

授業 (チャールストンの歴史 ) / 史跡巡り
/

/

町内散策

/ 授業（Our Pasts and Futures）

女性プロフェッショナルとのパネルディスカッション

授業 ( What Inspires Us ,詩)/OPI ( Oral Proficiency Interview )tests

8 月 2 日(木)授業 ( Food Culture )/OPI ( Oral Proficiency Interview ) tests

8 月 3 日(金)授業( How We Play ) / Deewees Island 訪問・自然観察

8 月 4 日(土)プランテーション訪問

8 月 5 日(日)出国準備

8 月 6 日(月)帰国

■授業の位置づけ
研修テーマ「女性のグローバルキャリアデザインに対する課題研究解決プロジェクト」とLABO①の研究テーマ「企業や個人で活躍する女性グローバル・リーダーの研究」に沿った内容の授業が展開された。本研修の授業は、①活動の事前学習、②英会話トレーニング、③英語による学習の振り返りの３つの役割を持っている。①活動の事前学習では、午後の活動に関連したテーマの読み物やアクティ
ビティを通して、語彙や表現を学ぶとともに、テーマに対する自らの考えを明確化した。②英会話トレーニングでは、アクティビティなどを通して、講師や他国の生徒からの質問に対して、即自的に答える訓練を行った。授業間の休憩時にも、英語で積極的に交流をする姿が観察され、その積極性と英語での会話経験が、インタビューやディスカッションに活かされていた。③英語による学習の振り返りについては、活動で体験したことをライティングや会話のテーマとして扱った。活動において、実際に英語で経験・理解したものをアウトプットし、周囲の人と友人らと共有することで、自らのテーマに対する考えを深化させることができた。

32

4.

研修の成果と考察■女性プロフェッショナルとの交流
研修では様々な分野で活躍する女性プロフェッショナルの方とディスカッションを行った。
ボーイング社では女性統括マネージャーとして活躍する方から、「リーダーとして大切なこと」を教えて頂いた。彼女が大切にしていることは①真摯でいること②他人との境界線を知ること③上手な人間関係を築くこと④人としてきちんとしていることの４つであった。LABO活動の一環で、日本企業に訪問させて頂いたときも同じ内容の質問をしたが、通じるところがある。日本とアメリカ国は違うが良いリーダーとして大切なことは人間として大切にしなくてはいけないことだと気付くことができた。また、もう一つ教えて頂いた仕事をする上で大切な３つのP(Partnership, Passion, People )は分かりやすく、生徒たちの合言葉となった。
女性裁判官として活躍する方からは、アメリカでの女性の働き方について教えて頂いた。生徒たち
は、単純に“アメリカ＝女性の社会進出が進んでいる国”と予想し、質問をしていたが、実際にはまだまだ女性が社会に意見を訴えることは難しい。特に子どもをもつ家庭の女性は育児と仕事の両立が困難で託児所などを利用するが、料金が高く簡単には利用できない。ここでも日本と共通する点を知ることができた。この問題の解決はとても難しいが、一人ひとりの意識が制度を変えることにつながるとアドバイスも頂いた。
女性プロフェショナルの方とのパネルディスカッションでは、弁護士、眼科医、会社経営者など合計６名の女性の方に来ていただいた。ここでは研修の事前研究で設定した個人テーマについて質問をし、研究を深めるために必要な情報を得ることができた。育児をしながらキャリアを築いてこられた方々からの実体験のお話は、生徒たちにとって刺激的で多くの学びを得られた。また、事前に調べた情報だけでは見えてこなかった現場で働く方の声を聞き、データだけでは測れない現実があることを実感できるプログラムだった。
女性プロフェショナルの方との交流を通し自身の研究を国際的に分析し、多角的に研究を進める力を身につけるとともに、将来のビジョンが明確になり自身の“生き方”についても考えるきっかけと
なった。

33

■アメリカの歴史や文化についての学び
世界で活躍するうえで、他国の文化や歴史を理解しておくことは欠かすことのできない事項である。
チャールストンは南北戦争の発端となったサムター要塞などがあり、奴隷制との関連のある施設も多数存在し、歴史的価値の高い都市である。実際に歴史的な建造物や奴隷制と関連する施設を見学したことで、生徒たちは日本では感じられない歴史の重みを直に感じることができた。また、奴隷制や南北戦争など暗い側面を持ちながら、現在は穏やかな港の風景やプランテーションの広大な自然の風景が広がり、平和への意識も高まった。

■考察
本研修では研究を進める上で実り多い結果を得ることができた。LABO①の研究テーマである「企業や個人で活躍する女性グローバル・リーダー」の研究を進めるにあたり、最も大切な要素の一つとして、実際に社会で活躍する女性の方々と対話をすることがあげられる。文献やデータだけでは読み取れない“リアル”を知り、一人ひとりの生き方を知ることが刺激となり研究テーマに対しての思考を深めることができる。本研修中には日本で関わることができない女性プロフェショナルの方々との対話の時間が多く設けられ、アメリカ人女性の仕事への考え方や社会の問題など現場の意見や考えを知ることができた。また、生徒個人のテーマについても質問行い、「リーダーとしての素質」「仕事と家庭の両立」「ロールモデルになった女性の存在」についてなど様々に聞き、日本とアメリカの異なる点だ
けでなく、共通する点も多く発見することができた。この研修は国際的な思考を身につけ、研究テーマ
に関しての思考を広げるきっかけとなった。今後は本研修での学びを自身に反映し、行動、思考が変容していくことを期待する。

5.

生徒の変容
本研修は LABO①の研究テーマを深めると共に英語力をつけることも目的としている。現地到着直後は日本人同士でかたまり現地校生徒が無理に間に入っていく状態であった。企業訪問先でもなかなか考えていることはあっても、英語にできない生徒が多かった。その雰囲気が変わり始めたのは研修中盤頃である。現地生徒と打ち解けていく中で英語に対するハードルが下がっていった。流行りの歌や、俳優の話、何気ない日常の雑談など同世代だからこそ話したい内容が多くあり、自然と英語が溢れてくるようであった。段々と英語が自然に出てくるようになると、ディスカッションの場で質問出来な
い自分にもどかしさを感じるとともに、きちんとした塲では正しい英文で話したいと考えるようになった。自分が伝えたい表現法を現地生徒に聞き、自発的に学習を進めていった。生徒の変容が一番に現れたのは、６名の女性プロフェショナルの方々を招いた対話会である。学校での英語力に関係なく全員が質問を行い、時間が終わっても女性プロフェショナルの方々に話しを聞きに行く様子が見られた。
一方的に自分の質問をぶつけるだけでなく、質問の答えを受けて、さらにそれについて意見を述べることもできていた。２週間という短い期間の中でもこれだけ大きな意識の変化が生徒たちにあったことに驚き、本研修の効果は大きいと実感した。生徒自身も研修に参加する前よりも英語力に自信がついたと感じる生徒が多く、研修後の英語学習にも良い影響を与えると考えられる。

34

LABO２「日本人女性のジェンダー・ギャップの研究」
アドバイザー：井上直美先生（スクールカウンセラー・臨床心理士・学術博士）

１．研究の目的・日本人女性のジェンダー・ギャップに関して、自らのテーマに即した提言を行う。
・ジェンダーの視点からグローバルに日本や世界が抱える問題を考え、自分の意見を発信するリーダーの姿を提示する。
・ジェンダーに関する個人テーマ研究を進めながら、自らのキャリアデザインを形づくる。

２．今年度の取り組み(通常の授業以外の LABO2 の活動を抜粋)
項

目

5/18

ヘルシンキ国際高校とのスカイプを用いた交流

7/26

フィールドワーク：資生堂で行われたオフィスセッションに参加

7/31

フィールドワーク：世田谷区男女共同参画センターらぷらすへの訪問

8/6

フィンランド研修に向けての事前勉強会（フィンランドについての事前研究）

8/24

フィンランド研修に向けての事前勉強会（フィンランドについての事前研究）

8/26～31

フィンランド研修

10/17

フィールドワーク：三井住友海上火災への訪問調査

10/20

資生堂×UNwoman ジェンダー平等啓発ワークショップに参加

12/14

海城高校生徒との意見交換会

2/13

ジェンダーかるたを使用したワークショップ（本校生徒中学 1 年生対象）

2/15

SGH 成果発表会でのジェンダーかるたを使用したワークショップ（本校生徒高校 1 年生対象）

3/23

ＳＧＨ甲子園プレゼンテーション部門出場＊その他発表準備などのために課外での不定期な活動も多数実施した。

３．今年度の取り組みの詳細
今年度も夏季フィンランド研修を活動の中心に据え、政府機関・企業・教育というテーマに別れて、日本とフィンランドの比較研究を行った。また、各国の現状を理解した上で、昨年度の課題であった自分たち高校生ができる活動を具体的に計画し、実践した。その中でも、高校生にできる活動として、企業が行っているワークショップへの参加と、幼児期からのジェンダーフリー教育の重要性を検証する
ため、ジェンダーフリー教育の方法として自らジェンダーかるたを作成し，そのかるたを用いたワー
クショップを主軸とした。

35

主な活動としては、❶資生堂×UNwoman ジェンダー平等啓発ワークショップに参加❷世田谷の行政機関（男女共同参画センター「らぷらす」）での活動の現状と課題調査❸夏季フィンランド研修❹日本企業における働き方支援についての聞き取り調査❺他校との意見交換（ヘルシンキ国際高校でのスカイプや SGH 成果発表会での国際フォーラムでの意見交換、海城高校との意見交換会及び国祭フォーラムでの意見交換）❻ジェンダーかるたの作成および，ジェンダーかるたを用いたジェンダー教育をテーマとしたワー
クショップ❼SGH 甲子園へプレゼンテーション部門への参加
その他 生徒の個人テーマに基づく個別の取り組を実施した。

❶資生堂×UNwoman ジェンダー平等啓発ワークショップに参加
日時：平成 30 年 7 月 26 日(木)・10 月 20 日（土）資生堂は 2017 年 4 月、日本企業として初めて UN Women と契約を締結し、日本においてジェンダー平等を推進するリーダーとして活動している。その活動の一環として昨年度から高校生を対象に「ジェンダー平等啓発ワークショップ 2018」
を開催している。そのワークショップでは、生徒自身が社会における様々なジェンダー課題を知るとともに、自らの視点で問題を提起し、その問題を解決するためのアクションプランを考え、社会に提言することが目標になっている。そして、社会への提言の場として、全国から選ばれた 25 校の中の代表校８校による成果発表会が 2018 年 10 月 20 日（土）に国連大学で行われた。
このワークショップでは事前の勉強会（オフィスセッション）、動画によるプレゼンテーションを作成し、参加校および専門家による投票の結果，ワークショップにて上位 8 校が決定する。本校はおしくも代表ボーダーラインに０．２点届かず代表に選ばれなかった。その結果、プレゼン内容のポスターを展示させていただいた。
参加したの感想と今後へのつながり
プレゼンテーションの講評ではフィンランド研修で得た先進事例を踏まえて、日本の現状を分析しており，解決策が具体的で実行可能性も高い。プレゼンの構成がよく、わかりやすかった。というよい評価と、解決策をより具体的に深堀されているとよかったという課題もあったので、今後の活動に生かしていきたい。また、事前に行われた勉強会では「UNwoman の方からのお話で途上国のジェンダーについてお伺いし、世界全体のジェンダーの現状を知ることができた。」「資生堂の働き方については子育てしている女性に対してだけでなく、男性や独身女性への配慮など男女ともに働きがいのある社会作りを目指されていることを知り、以前の資生堂ショックから改善されていることを学んだ」など生徒の感想からもわかるよ
うにこのワークショップに参加したことにより，ジェンダーを広い視野で学ぶ機会になった。

36

❷行政機関への訪問調査
日時：平成 30 年 8 月 2 日（月)・世田谷区男女共同参画センター「らぷらす」への訪問調査
らぷらすの阪口様に世田谷区の子育て支援や女性起業家への支援
や DV 対策などについてお話をお伺いした。
世田谷区ではフィンランドのネウボラを参考にした「世田谷ネウボ
ラ」などを含めた世田谷区の男女共同参画プランの概要やこちらの施設の利用方法など詳しく伺った。

施設を訪れての感想と今後へのつながり
生徒の感想では「職場や子育て以外のシチュエーションにも目を向け，本当の男女共同参画を考えていきたい」「らぷらすのような誰もが平等に気軽に使用できる施設があることを広めていきたい」という肯定的な意見が多かった。世田谷区に住んでいる生徒であっても世田谷区の男女共同参画についての取り組みを知らない生徒もいたので，今度らぷらすなどの男女共同参画センターの仕組みや利用方法などを広めていけるとよい．

❸夏季フィンランド研修
日時：平成 30 年 8 月 26 日(日)〜31 日(金)
夏季休暇中にフィンランド研修を実施し、LABO2 のメンバー7 名(4 年
生 5 名、5 年生 2 名)が参加した。研修ではジェンダー先進国であるフィ
ンランドの産官学の取組みについて現地調査することを目標とし、アドバイザーの井上先生も同行していただいた。事前に調査した日本の現状とフィンランドの現状を比較できるようにしおりや事前研究で発表した資料を準備して研修に参加したので、現地で自分のテーマに沿った深い内容の質問を行うことができた。
以下に現地での訪問先について述べる。

①インテリア企業

社長ヨハンナグリクセン(8 月 27 日訪問)

幾何学模様の織物をデザインして、インテリア雑貨や小物を作り販売している
ヨハンナ

グリクセンさんにこのお仕事を起業されたきっかけや、フィンランドの企業の制度などお話をお伺いした。
元々はフランス語や文学を大学で学んでいらしたが、テキスタイルに興味を持
ち造形大学で学ばれたという経歴を持たれていた。その後、自分で織った布を製品にして家族や友人にプレゼントしていたところ、口コミで広がり、工房を造られ、起業をされた。
「フィンランドでは学費が無料ということで、別の分野を改めて学びたいと思ったらすぐに学べることが素晴らしい点。また、起業する場合は男性、女性関係なく平等である。」とおっしゃっていた。
また、グリクセンさんはスウェーデン語、フィンランド語、英語、フランス語をマスターされていて、

37

生徒たちに「語学を学ぶことは視野が広がるので今のうちにしっかり勉強したほうがよい。とくに英語はマスターしておくように。」とお話しくださった。

②公立のパイヴァルピルティ保育園（8 月 27 日訪問）
公立のパイヴァルピルティ保育園に訪問し、男性保育士の方からお話しを伺うとともに、園児たちと折り紙や紙風船で交流した。
国の幼児教育要領のなかに個々の考えを尊重して教育を行うということが書かれているので、フィンランドではどこの保育園でも子供たちが遊びたいものを自由に遊ばせている。とのことで、実際に男の子が人形で遊んでいても先生も友達も何も言わずに一緒に遊んでいた。しかし、男性の保育士さんは各園に 1 名いら
っしゃるかどうかで、保育士という仕事は女性の仕事という概念
はフィンランドにもあるとのことだった。森に囲まれたフィランドならでは特徴としては「森の教育」と言って専門の講習を受けた方が、カリキュラムに沿って授業を行うプログラムも行われている。
日本と異なる点としては保育園に入園した一週間は保護者が一緒に過ごしながら段階的に保育園になれていく制度があり、そこに通われる保護者の方はお父さんが多い。その理由は前半の育児休暇を女性が取得し、後半を男性が取得するから保育園に入園する直前はお父さんが育児休暇を取られているという理由である。

③ヘルシンキ国際高等学校(8 月 28 日訪問)
ヘルシンキ国際高校は生徒数 580 名、日本語を含む様々な語学を学べる高校で、本校と同じユネスコスクールに加盟している。現在，校舎を改装されており、完成すると生徒数は倍になる予定とのことだった。
・英語の授業で互いの文化についてディスカッション
本校の紹介、今回の研修の目的、個々の自己紹介、校歌の合唱という流れを英語の授業の初めに行った。
前半は本校の生徒が日本文化を話すために準備したものを見せながら、ディスカッションを行い、小さいカードに日本文化を写真や英語で書いたものを渡していたり、書道作品を見せたり、お弁当の画像や浴衣の画像をスマートフォンで見せたりと一人ひとりが考えて交流していた。
後半は国際高校の先生が簡単なフィンランド語の質問カードを配ってくださったり、数字やあいさつについて互いの国の言葉を教えあったりと活発な交流が行われた。
・宗教の授業で「ジェンダー」についてのディスカッション
午後の宗教では国際高校の先生が YouTube で「日本人男性が考えるフィンランドのジェンダーに対する考え方」というラジオ内容を流してくださり、その後、それぞれが準備した質問を英語で質問するといった流れで行われた。昨年度までは話が進んでいないグループもあり、通訳さんや井上先生にサポートしていただくことが多く見られたが、今回はその必要もなく、積極的に参加することができた。

38

④マンネルヘイム財団(8 月 29 日訪問)
マンネルヘイム財団は母子支援制度の基礎を作られたマンネ
ルヘイム氏の理念を受け継ぎ活動されている施設で、子供たちを優遇される社会を作ることが全国民にとって良い社会になるというスローガンを掲げ活動されている。こちらの団体
がネウボラや育児パッケージの元になるものを作られたので、その経緯や、現状の支援方法を伺った。

⑤ＴＡＮＥ（男女共同参画審議会）（8 月 29 日訪問）
ＴＡＮＥではフィンランドのジェンダー施策について、データを交えてお話しいただいた。
日本の現在の子育て支援はフィンランドでは 100 年前に取り組まれていたことや、その際に当時の女性たちが団結し、信頼し合って子育て支援制度や女性が自立できる制度を作り上げていったというお話を伺った。
その反面、フィンランドにおいても男女の賃金格差、職業の男女差やＤＶなどの暴力や人種差別などの課題があることについては生徒もかなり驚き，次々と質問があがり、男女共同参画審議会の方に、「熱心にジェンダーを研究されていらしゃることがわかる質問内容でした。高校生のうちにこのテーマを学ぶことはとても大切です。これからも頑張ってください。」というメッセージをいただいた。

施設を訪れての感想と今後へのつながり
生徒一人ひとりの感想からは、「消極的な自分が積極的になれた。」「私は前に出て発言するような立場ではない。とか、自分にはできないと思っていたことが今回の研修で自分たちが協力して積極的に前に出ていくことが問題解決や現状を改善させるためには必要。そして、そういうことも自分にもできると思える体験で自信が持てた。」「海外にあまり興味がなかったが、今回の研修で他国の文化や人々に興味を持つことが出来た。将来、海外で活躍したい。」「フィンランドでは国の制度を女性た
ちが変えていったことを知り、私も将来日本を変えていくリーダーになりたい。」など力強く前向きな意見が多く、研修の経験が生徒にとって大きな影響を与えられたのではないかと感じられた。
また、アンケート結果によると「自分の意見を持ち、発信することが出来る」「他の意見を尊重することが出来る」「国外の出来事に興味・関心を持っている」という項目において肯定的な意見が多くみられ、海外研修に参加したことで、コミュニケーション能力や積極性・自主性が向上した。これらの様々な活動を通して意欲を維持、向上できるよう努めていきたい。

❹日本企業における働き方支援についての聞き取り調査
日時：平成 30 年 10 月 17 日（水）三井住友海上火災人事部の永澤様から女性の管理職に就くことへの意識を高めるための研修や働き方の工夫を伺った。

39

施設を訪れての感想と今後へのつながり
三井住友海上は会社全体がジェンダーに対する意識が高いということを感じた。女性のほうが社員の人数が多いことで女性に対する支援などが多いことはもちろんだが、妻が出産時に夫も休めるよう人
事部が上司に働きかけるなど男性側に対してのサポートもされていた。その結果、男性の育児休業取得率が 63.4%と高く、企業努力がうかがえた。今回は大企業の現状を伺うことができたので今後は中小企業の状況もなど調べて比較していけるとよい。また、フィンランドでは当たり前のように取り組まれていることも日本では制度化されてやっと少しずつ行っているということの比較しながら研究を進めていきたい。

❺高校生への意識調査と他校との交流
・平成 30 年 5 月 18 日(金)：スカイプを利用し、ヘルシンキ国際高校生徒とのお互いの国の文化や考え方について意見交換を行った。
・平成 30 年 12 月 14 日(金)：海城高校生徒とジェンダーについての意見交換会を行った。海城高校の生徒の方が行ったワークショップの内容をテーマに意見交換が行われた。男性の意見を伺うよい機会であったが，本校生徒の先行研究が不足しているという課題も知ることができた。
上記の 2 校とは平成 31 年 2 月 15 日に行われた SGH 成果発表会の国際フォーラムにおいてもご出席い
ただき、英語でのディスカッションを行うことができた。

❻ジェンダーかるたを使用したワークショップ
日時：平成 3Ⅰ年 2 月 13（水）・15 日（金）幼児にジェンダーを教える
方法の一つとして，かるたを作成し、遊びながら学べるよ
うにしたいと考えた。
また、作成は中高部の生徒に公募することで中高生にもジェンダーを学ぶ機会になるようにした。
13 日には中学 1 年生、15 日には高校 1、２年生を対象にワークショップを行った。
参加した生徒からは「大人になって固定概念を取り除くのは大変。小さい子は男の子だから、女の子だからという言葉に左右されると思うのでジェンダーかるたは教育に役立つと思う」「作った側が全員女性ということもあると思うが、女性側の意見が多すぎる男性目線でも考えるべき」「決めつける内容が多いので、疑問形にして子供たちに考えてもらうようにしたらよいと思う。」などの意見があがったので、この意見を参考により良いものにしていきたい。

40

❼SGH 甲子園
今年度研究を進めてきた日本に根強くある固定概念を払拭するためには幼児期の教育でジェンダー
フリー教育が必要であるという内容をまとめた、「脱！負のジェンダーループ」というテーマでプレゼ
ンテーション部門に参加した。

5．活動の成果とまとめ
今年度の活動は、夏季休暇中のフィンランド研修だけでにとどまらず、ヘルシンキ国際高校だけでなく、海城高校との交流。資生堂×UNwoman のワークショップや SGH 甲子園に参加することで視野を広げ多角的に研究を進めることができた。
今年度もフィンランドの取組みと日本の取組みとを比較し、日本に残るジェンダーの「固定概念」に
その原因を見いだしている生徒が多くあった。その中で、幼児教育におけるジェンダー教育が固定概
念を作り出しているのではないかという仮説を立て、その解決策として幼児を対象にしたジェンダーかるたを作成し、それを用いてワークショップを実施しようということで自分たち高校生にできることをより具体的に実施することができた。
課題としては、活動中に新たな活動を進めてしまったため，かるた作りなどの完成が遅れ，中高部内でのワークショップまでしか行うことができなかった。今回の反省を生かして来年度はさらに発信や普及を広めていきたいと考える。
今年度も研究を進めていく中で昨年と同様にジェンダーという社会的性差を突き詰めていくと、男女だけでなく LGBT や人種を含めた「平等」ということが根本的なテーマではないかと考える機会が多くあった。今後は一人ひとりの個性を尊重する社会ということを念頭に置いて多角的に研究を進めていきたい。また、その教育を固定概念が植えつけられる前に行うことの重要性を訴えてきた。この点は教育・企業・行政すべてにおいていえることであるということを 5 年間の活動を通してまとめることができた。これで終わりではなく、この仮説が本当であるかどうかを見極めるためにも今後の幼児対象のワークショップを実施し，試行錯誤してかるたの完成、幼児対象のワークショップを来年度も引きついていきたい。
４．生徒の変容LABO2 のメンバーを対象に実施したアンケートの結果、コミュニケーション能力の向上を問う質問において肯定的は評価の伸びが著しかった。海外での研修が始まり、外国の同世代の生徒とのセッシ
ョンなどの経験を経て、課題を発見するとともに、意識の高まりがみられる。また論理性や計画性、プレゼン能力などを見る項目でも伸びが大きく、研究を進める上での力の伸びを生徒自身も実感していることがうかがえる。また、「将来、海外に留学などをし、仕事で国際的に活躍したい。」「考えていることを論理的にまとめて人を説得することができるという」項目においても肯定的な意見が多く、また、個人の意見では「プレゼンテーション能力を伸ばせた」「人の意見に流されずに自分の意見が言えるようになった」「グローバルな視野で物事を考えることの大切さを学んだ」「物事の本質に目を向ける力や課題を解決するためのステップを考える力が身についた」という意見があがった。
以上の結果から、今回の研究において女性グローバル・リーダーになるための資質を養うことができたと思われる。

41

【アンケート結果】（左が活動前、右が活動後）
・自分の役割を理解し、最後までやり遂げることができる
あまりそう思わない
10.0%

そう思わない
0.0%
そう思う
20.0%

どちらかというと
そう思う
70.0%

あまりそう思わない
10.0%

そう思わない0.0%

どちらかというと
そう思う
20.0%
そう思う
70.0%

・必要な情報を的確に収集し、わかりやすいプレゼンテーションができる
そう思わない
0.0%

そう思う
0.0%
どちらかという
とそう思う
30.0%

あまりそう思わない
10.0%

そう思わない
0.0%
そう思う
30.0%

どちらかというと
そう思う
60.0%

あまりそう思わない
70.0%

・将来、海外に留学などをし、仕事で国際的に活躍したい
そう思わない10.0%

あまりそう思わない
10.0%

そう思う
20.0%

あまりそう思わない
20.0%

どちらかという
とそう思う
30.0%

どちらかというと
そう思う
50.0%

そう思わない
0.0%

そう思う
60.0%

・国際機関やグローバルな企業の社員として働いてみたい

そう思わない20.0%

あまりそう思わない
20.0%

そう思う
10.0%

どちらかというとそう思う…

そう思わない10.0%
あまりそう思わない
0.0%

どちらかというと
そう思う
60.0%

42

そう思う
30.0%

・考えていることを論理的にまとめて人を説得することができる

そう思わない0.0%

そう思わない
0.0%

そう思う
0.0%

あまりそう思わない
50.0%

あまりそう思わない
20.0%
どちらかという
とそう思う
50.0%

そう思う
20.0%

どちらかという
とそう思う
60.0%

・自分の考えと異なる人に対して、自分の意見を言える
そう思わない0.0%
あまりそう思わない
20.0%

どちらかというと
そう思う
80.0%

あまりそう思わない
0.0%

そう思う
0.0%

どちらかというと
そう思う
60.0%

43

そう思わない
0.0%

そう思う
40.0%

LABO３「海外で活躍する女性リーダーの研究」
アドバイザー：昭和女子大学

米倉雪子准教授■ 研究の目的
・各自の個人テーマから見られる世界で活躍する女性リーダー像を探る。
・研修旅行のインタビューを通して考えたリーダー像を提言し、そのために今何をすべきかを考える。
・日本や世界が抱える問題を考え、世界で通用するためにはどのような人材や力が求められるのかを考える。

■ 今年度の取り組み

No.

日付

1

4/24

内容

2

5/8

3

5/15

4

6/5

5

7/3

6

7/17

7

8/9

8

9/4

9

10/9

10

10/21-26

11

10/30

カンボジア研修の振り返り

講師

米倉雪子氏

SGグループ生徒１１名

12

11/9-10昭和祭

卒業生との意見交換会

SGグループ生徒１１名

13

12/4

ＳＧＨ8校合同研修会準備

講師

SGグループ生徒１１名

14

1/5-6

ＳＧＨ8校合同研修会（奈良）【講義】カンボジアの現状について顔合わせ【講義】カンボジアに関する歴史・環境・教育
講師

米倉【講義】カンボジアに関する歴史・環境・教育
講師

米倉

個人テーマ決め①

個人テーマ決め②

雪子氏【講義】カンボジアに関する歴史・環境・教育
講師

SGグループ生徒１１名

雪子氏

米倉

個人テーマ決め③

雪子氏【事前学習】「カンボジアと研修訪問先について調べたこと・知りたいこと」
講師

米倉雪子氏

【交流会】「アジアの国々の抱える課題と解決策」①
講師

昭和女子大学初等教育学科

川村

真由さん

【交流会】「アジアの国々の抱える課題と解決策」②
講師

昭和女子大学初等教育学科

川村

真由さん

【事前学習】「カンボジアと研修訪問先について調べたこと・知りたいこと」
講師

米倉雪子氏

【事前学習】「カンボジアと研修訪問先について調べたこと・知りたいこと」
講師

米倉雪子氏

【研修旅行】カンボジア研修旅行
ポスターセッション

2/12

16

2/15

SGH成果発表会

17

3/15

Ｅｎｇｌｉｓｈ

講師

米倉雪子氏

講師

SGグループ生徒１１名

SGグループ生徒１１名

SGグループ生徒１１名

SGグループ生徒１１名

SGグループ生徒１１名

SGグループ生徒１１名

SGグループ生徒１１名

SGグループ生徒１１名
SGグループ生徒１１名

米倉雪子氏

SGグループ生徒１１名
Ｄａｙ全校放送

研究の発信

ＳＧＨを振り返って
3/15

SGグループ生徒１１名

SGグループ生徒１０名

成果発表会準備

15

18

対象生徒

SGグループ生徒１１名
SGグループ生徒１１名

米倉雪子氏

44

No.1【講義】カンボジアの現状について

昭和女子大学国際学科准教授

米倉雪子氏

・LABO3 を指導してくださる米倉雪子先生から今年度の方針とカンボジアの地理、文化などの基礎事項
についての講義を受けた。
・5 年生から昨年度の活動内容についての説明があり、4 年生を歓迎した。
・4 年生からの自己紹介と抱負
・今年度の研修旅行の概要を説明した。＊カンボジアでの選挙があるため今年度は 10 月に行う。

No.2

&

No.３

&

No.４ 【講義】カンボジアに関する歴史・環境・教育

・「カンボジアを知るための６２章」（明石書店）、「貧困なき世界」（フェリスブックス）
を共通図書として読んで宿題とした部分から質疑応答を行い、米倉教諭から講義をしていただいた。
・カンボジアが抱える問題を知り、さらにこの問題を解決していくために必要なリーダ
ー像について考える。高校 2 年生は、昨年度の研修旅行を踏まえて海外で活躍するために何が必要なのかを考える。

Ｎｏ.５【事前学習】

・「カンボジアと研修訪問先について調べたこと、知りたいこと」について訪問先を分担して調べて、お互いに共有した。
・5 年生から 4 年生へマンツーマンで研修旅行に行くにあたってのポイントを伝えた。
・5 年生は昨年度に引き続き 2 度目の研修旅行にいくことになっていたので現地での活動内容を具体的に考えた。

Ｎｏ．６【交流会】「アジアの国々の抱える課題と解決策」①

講師 昭和女子大学初等教育学科■【川村さんの課題研究・プラン概要】

川村

真由さん

2015 年に大学の教育研修プログラムで訪れたカンボジアで、教育の質・量ともに日本と異なることに疑問を感じ、発展途上国に関心がわいた。今年、企業スポンサーを得て 8 月中旬から 3 か月間
フィリピンに渡航するので、皆さんと現地の初等教育の国際理解教育について理解を深め、交流できるようにしたい。

■活動方法
フィリピンはどんな国で、どんな問題があるのかを事前に学習する。8 月中旬には渡航するので、その前に学習の集まりの場を設けたい。その際には、各人で現地の現状を調べる事前学習をしたう
えで、2016 年に渡航した際の経験をまとめて解説したい。その学習に基づいて現地にいる同世代の生徒たちに聞いてもらいたい質問を考えてもらい、返事をもらうような交流をしたい。可能であれ
ば渡航中に Skype などもつなぎたい。

45

■生徒の質問【質問】最初のフィリピン渡航の経緯について。
【回答】2015 年に大学のプログラムで初等教育を学ぶためカンボジアに 2 週間ほど行ったが、期間が短く断片的に見られなかったため心残りがあった。改めて東南アジア NGO のアプローチに参加することにより、深く考える機会になると考え、フィリピンへ渡航することとなった。
【質問】海外渡航で学んだことをどのように将来に役立てるのか。
【回答】大学入学時は、日本の小学校教諭になろうと考えていた。現在では考え方が変わり発展途上国の教育に関わりたいと思っている。現地に行ってみると、日本の学習指導要領のようなものはなく、各学校、各先生で教える内容が違っていた。このよう現状に対し日本の教育の強みを活かし、日本教育の良いところを伝えていけるようになりたい。
【質問】カンボジア、フィリピンに渡航して変わったこと。
【回答】日本では学校に行けない子どもたちは、周りにいなかったので実感することはなかった。カンボジアやフィリピンに行って、直接子どもたちに会うと他人事と思えなかった。力になりたいと思い、現在の活動に至っている。

Ｎｏ．7【交流会】「アジアの国々の抱える課題と解決策」②

講師

昭和女子大学初等教育学科

川村

真由さん

【フィリピンの現状】
・1 度目の渡航で考えたフィリピンでの問題点
１ 教育を受ける権利

２

貧困問題

これらについてどのような改善を図っていったらよいのかを一緒に考える時間にしたい。
・カードを使用してどういった問題で貧困や教育の問題が起こるのかを自由に考え、ように考えたのか、意見を交換した。

46

どうしてその【生徒の感想】
フィリピンでのお話を聞いて、同じアジアのカンボジアとの違いを垣間見ることができた。また、問題が起きるサイクルを知るためのカードを使ってのディスカッションでは、人によって問題の捉え方や解決の仕方が違うことがわかり、新たな発見があった。

Ｎｏ．8

&

No.９

【事前学習&プレゼンテーション】

・4 年生が訪問先を調べてプレゼンテーションを行い、5 年生が補足説明を行って旅行に行ったときのポイントを確認した。
・研修旅行の目標を「Ｎｅｗ
～4 年

Ｎｏ．10

豊作 ！

5年

Discovery
行動に移す

！」
結果を残す

～

とした。

【カンボジア研修旅行】

10/21～26 まで生徒 10 名、教員 2 名、アドバイザーの米倉先生でカンボジア研修を実施した。

♦キリングフィールド・トゥールスレン虐殺博物館
旅の初めにカンボジアを知る上で重要なポルポト政権下に起きた残酷な跡地を訪れた。歴史を学ぶ
と共に、想像を絶する出来事に言葉を失った。生存者の方のお話を直接聞くこともできて、人の命の尊さについて考える時間になった。

♦JICA
カンボジアの歴史の移り変わりを知り、今後のカンボジアの具体的な課題について考えることができた。夏に行われたカンボジアでの総選挙を通しての現状についても説明を受け、教育問題や貧困問
題など取り組むべき問題の多さを感じた。
一方で、昨年度と比べてインフラ整備が進んでおり、日本の使用しなくなった信号機、バスが利用されているのを目の当たりにし、日本の国際貢献について考える機会となった。

47

♦倉田ペッパー
代表の倉田浩信氏が日本におり、不在だったためお店を任されている女性従業員の方にお話を伺った。カンボジア産の胡椒を復活させ、流通するようになりお店も安定してきたところで、お客様の立場に立って接客することを心掛けていると笑顔で語っていた。胡椒の選別もさせていただいた 。

♦Teuk Laak 高校
約 30 名のカンボジアの高校生との交流会を行った。一人ひとり将来のことについて具体的に考えており、カンボジアに貢献したいと望んでいる人が多く、学習意欲の高さに驚いた。同年代の人と交流することで将来についての考え方や意識の違いについて知ることができ、刺激を受けた。また、昨年度
は、地方の高校を訪問した高校 2 年生は、都会と地方の生徒の将来像の違いや余暇の過ごし方の違いなども感じることができた。

48

◆木村 文氏
朝日新聞の記者をされていて現在はカンボジアの月刊誌「プノン」の編集長をされている木村氏にお話を伺った。7 月に行われたカンボジアの選挙についてのお話を伺った。現在も独裁体制が続いていることやそういった中でも若者が社会を変えていこうとしていることなどを知り、カンボジアの未来について学ぶことができた。
同時に、日本の選挙・政治にもっと自分たちが関心をもつべきであると感じた。

♦Svaychek Organic Farm 小島 幸子氏「アンコールクッキー」の創業者でも有名であるマダム幸子こと小島氏は、「アンコールクッキー」
を人手に渡し、新たな事業に取り組んでいる。地方の雇用の活性化のためにオーガニックファームを設立した。アンコールクッキーを人手に潔く渡している姿や「仕事について大変だとは思うけれども
苦労が楽しい」とくったくのない笑顔でこたえられる姿に一流の人の気概を感じ取ることができた。
生徒たちが「大学生になったらインターンで勉強に来たい」と話していたほど、充実した時間を過ごすことができた。小島さんもインターンを快く引き受けてくださるとのことで 1 つ約束をしました。
数年後実現することを望みます。

49

♦KruKhmel 篠田 ちひろ氏
地雷原だった土地でハーブ栽培をして、コスメ製品ブランド「Kru Khmer（クルクメール）」を創業した篠田ちひろさんにお会いした。篠田さんには、「リーダーに必要な素質」を中心に質問をさせていただいた。何事も挑戦するには失敗がつきものだが、その失敗にとらわれず、前向きに取り組んでいくことの重要性を学んだ。
昨年度、篠田さんが目標に掲げていたことが生徒のメモに残っており、それを実現されている「有言実行」の姿勢にも感銘を受けた。

Ｎｏ．１１【カンボジア研修旅行の振り返り】

研修旅行を終えてまとめの会を行った。米倉教諭からは、社会の情勢を見るとともに自国の情勢も併せて物事を見ていくことを忘れないでほしいとの助言をいただいた。

【研修を終えて～生徒の感想】
2 年間行ったことで昨年度と比較をすることができ、また新たな発見もあった。お話を伺えば伺うほど、リーダー像が定まらなくなっていった。なぜならば、リーダーに必要な資質であることがいくつも出てくるからだ。どの方法が自分に合うのかを考えていくことが大切であると感じた。
（高校 2 年）

数値でもカンボジアの変化を感じ取ることができた。カンボジアで感じたことや考えを周りの人にに伝えることから始めることが大切だと考えた。人と意見を交換していく中で自分自身の変わらない
ところ、変化していくところを見つめていくことが大切だと考えた。
（高校 2 年）

2 年間の研修を通して、１年間でこんなにも経済成長を遂げるのかと驚いた。行けば行くほどカンボ
ジアの魅力を感じるので、将来、カンボジアの製品が自立できるような事業を立てられたらいいなあと考えている。
（高校 2 年）

4 人の海外で活躍している女性の共通点は、
１

自分の軸を持っている

２ 適材適所

３

大変と思わないということである。

50

全員、これだけは譲れないことや自分の目標、物事に対する考えをしっかり持っていた。自分も見習いたい。
（高校 1 年）

世界で活躍できる人とは、強い意志がある人・考えることができる人と考えた。キリングフィール
ド、トゥールスレンでは、今でも忘れられないほどの恐ろしさにかられました。負の歴史は忘れてはな
らないものだと心に刻んだ。
（高校 1 年）活躍されている方のお話を聞いてリーダーの素質を自分なりにまとめてみると
１「大変なことを楽しみながら行うこと」

２

未来を見据えて、常に現地の人のことを考えていること」だと考えた。
カンボジア研修で、アジアの国々の文化や歴史を学ぶことから始めたいと考えるようになった。

（高校 1 年）

Ｎｏ.12

【昭和祭

ポスターセッションと卒業生との意見交換会】

５年間の成果をポスターとして掲示し、来場してくださった方々に説明を行った。
卒業生との意見交換会では、LABO 活動を通して培った力を先輩方がどのように生かしていらっしゃるかを伺って、いますべきことは何かが明確になった。

No.13【ディスカッション】SGH８校合同カンボジア合同研修会の議題について
毎年恒例の 8 校合同カンボジア研修会においてのプレゼンテーションの話し合い、米倉先生からアドバイスをいただいた。カンボジア研修を通して感じた疑問点、他校の生徒に伝えたいこと、質問したいことなどを挙げながら話し合いを進めた。
【各校共通議題】
研修を通してどのような課題意識をもったか。解決方法をどう考えるか。この研修を自分の生活にどう生かしていくのか。

No.１４

ＳＧＨ８校合同カンボジア研修研究会＆成果発表会(奈良)平成 31 年 1/5（土）・6（日）奈良県（幹事校西大和学園＆和歌山信愛高校）において、「スーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）等 8 校合同カンボジア研修研究会&成果発表会」が開催された。
カンボジアで研修を行った高校生 56 名が一堂に会し、各校の取り組みの紹介、講師の先生方の講演会、グループワークやグループディスカッション、研修を通して学んだことのプレゼンテーションを行った。本校からは高校 1、2 年生 11 名が参加。他校の生徒たちとお互いに情報を共有したり、将来について語りあったりして良い刺激を与え合う２日間を過ごした。

51

No.15【成果発表会準備】

米倉

雪子

氏

2 月 15 日（金）に行われる SGH 成果発表会での LABO の発表の打ち合わせを行った。カンボジア人生
ゲームを独自に作成し、人生ゲームを通して見学者の方にカンボジアを知ってもらうと同時に現在抱えている問題の解決方法も一緒に考えてもらうワークショップの準備を行った。

No.16【SGH 成果発表会】
SGH 最終年を迎えて自分たちが目指すリーダー像は何かを、カンボジア研修旅行、合同研修会を通して考えてきました。その内容をラボ以外の生徒にカンボジア人生ゲームを通して楽しく学習してもらいながら伝えました、さらに持続的な活動を続けていくための方策を一緒に考えました。

Ｎｏ.１７ English Day
English Day において LABO の活動を紹介した。（All52

English ）Ｎｏ．18

１年間のまとめ

米倉 雪子

氏

米倉先生を囲んで、1 年間もしくは 2 年間のまとめを行った。来年度以降の活動について 5 年生から 4 年生への引継ぎと 4 年生からの提案を話し合った。

【研究を通して生徒が考えた女性リーダー像】♦小さなことでも何か今の目標を持つ→夢がある
何か思いついたら勇気を出して迷わず前に進む→行動力
一人で仕事をするのではなく、その人に合った分担をすること→観察力
つまり誰かのために何かがしたい。何ができるのかを中心に考えることが一番重要と考えた。
（高校 1 年）

♦リーダーの資質とは、以下の 3 つと考える。
1.

「行動力」思ったら行動に移してみる。

2.

「自分の理想を追求する」 自分がどのような人になりたいか、何を成し遂げたいかの目標を設定すること。

3.

[信じること」自分を信じること。人を信じること（高校 1 年）♦周りのことをよく見ている人・思いやりのある人・コミュニケーション能力がある人がリーダーとして成功する人と考える。
（高校 2 年）♦・自分のやりたいことをする・何事にも前向き

・人を見る目がある

・話し方がわかりやすい・常に夢を持つ ・失敗を恐れない

この 6 点を兼ね備えている人こそ世界で活躍できる人と考える。
（高校 2 年）

♦自分の軸をはっきりさせて、周りを受け入れる。自分の好きなことは何かをはっきりさせることが分かっている人が世界で認められる人になると思う。
（高校 2 年）53

■ 生徒の変容
アンケートの結果の中で飛躍的に向上が見られた 5 項目を取り上げました。
【アンケート結果】（左が活動前、右が活動後）
・先を見通して計画を立て、いろいろな工夫ができる。

研修旅行や８校合同研修会などの準備を通して、先を見通して計画を立てることや、分担をして仕事をすることが上手になった。プレゼンテーションなどにおいても工夫をしている姿が見られ、自分たちの自信につながっていると思われる。

・必要な情報を的確に収集し、わかりやすいプレゼンテーションができる

前の項目のアンケートと繋がっていると思うが、人前で話をする機会が多くあったことにより生徒同士で意見を出し合い、よりよいものに作りあげることができた。

・将来、海外に留学などをし、仕事で国際的に活躍したい54

カンボジア研修旅行へ行ったことや多くの人の体験談を聞いたことで、海外へ目が向くようになり、各自が将来について考えるようになった。

・国外のニュースについて、新聞やネットなどを通じて関心を持っている海外へ目が向くようになり、カンボジアのみならず他国への関心も深まっている・自分の意見をきちんと主張できる年間を通した活動の中で、自分の意見を言うことの大切さと共に人に自分の意見を受け入れてもらえることの喜び、自分が他人の意見を尊重することの大切さを感じた 1 年間となった。

３．1 年間の研究活動を終えて♦自分の意見を保って、人の意見に流されないようになった。発言するのが苦手だったが、LABO の活動を通して、疑問に思うことが多くなり、それについて質問や、自分の意見が言えるようになった。今年の活動を誇りに思っている。先輩たちのように後輩を引っ張っていける人でありたい。
（高校 1 年）♦明確にしたいこともなく、何となく始めたラボ活動だったが、研修旅行が転機となった。自分のしなくてはならないことが分かり始めた。LABO3 で活動することができてよかったと思っている。
（高校 1 年）♦何事にも自信がもてるようになった。人前で意見を言えなかったが、講演会を通して質問することができるようになったり、人前で話したりすることに抵抗がなくなった。視野を広げるという意味をよく使っていたけれど、その意味がわかった 1 年だった。失敗を恐れずに。来年度の活動に生かしたい。

（高校 1 年）55♦自分の意見を持って、それを人に伝えることが大切と感じている。カンボジア研修がで「見たもの、聞いたものに疑問を持って発言して解決していく」という個人目標に基づいて行動できたことが、大きく成長できたことだと思う。カンボジアについてもっと研究を進めたい。
（高校 1 年）

♦2 年間で得たことは以下の 3 つである。
１「発案力」
今までは自分の意見を言うことはできていたが、1 つの方向でしか物事を考えていなかったが、いくつか出てくるようになった。人の意見を受け入れられるようになった。
２「自由」に伴う責任
自由にさせてもらうことは、嬉しいことであり、難しいことだった。自分たちが考えたことをやらせてもらうことがあって楽しかった。でも責任が伴うことがきついと思ったこともあ
る。

３

「視野」
発展途上国を見て驚いたが、海外を見てみたいとか留学してみたいと思うようになった。
（高校 2 年）

♦自分の意見だけではなく、積極的な意見を持っている人たちの中でそれをどうまとめていくかの力が身に着いた。海外にあこがれを持っていて、活躍したいと思っている。発展途上国で視野を広げるという視点でこの LABO を選んで正解だった。

進路について、人の為に何ができるかを考えている。（高校 2 年）

♦人の意見が違っていると思っても今まではそれに流されていたけれど、今は、自分の意見を言うことに自信をもてるようになった。5 年生になってリーダーとして人を引っ張っていくことの楽しさも感じた。（高校 2 年）

♦積極性が身についた。合同研修会での交流を通して自分の意見をきちんと持つことの大切さを痛感した。LABO 活動を通して、海外のことや起業することについて今まで自分の中になかったことを知ったり、考えたりする時間ができた。（高校 2 年）

♦少人数グループで活動することのやりがいを感じた。小人数だと一人ひとりが意見を言ったり活動しないと前に進まないので、やらざるを得ない状況に置かれたのがよかった。また、他の人の意見を尊重し合うことの面白さも感じた。2 年間の活動が自信になっている。今こう思えることを誇りに思う。また、進路も変わり、途上国との関わりを持った仕事に就きたいと思うようになった。（高校 2 年）

♦女性リーダーを調べるというテーマが自分にとってとてもよい機会になった。合同研修会で発表

56

したときに自分の意見を言わないとそこに参加している意味がないと思わされた。黙っていてはここにいる意味がないと思ってからは、積極的に行動できるようになった。旅行を通して、自分の取柄=笑顔を見つけられた。自分の強み、弱みを見つめられるようになった。もともとは世界に興味がなかったが、カンボジアに行ったことで自分とは違う世界に生きている人がいるんだということに衝撃を受けた。私には、何ができるだろうと考えるようになった。LABO に入らなかった
らこのようなことは考えなかったと思う。

（高校 2 年）

【米倉先生からのコメント】
自分の体験に基づいた言葉だからこそ重みのあるコメントになっている。女性のリーダーの壁は、
まだまだ厚い。これからの人生の中でこの経験を生かしてほしい。
ODA、NGO、社会起業についてもきちんと理解をして活動することができていて、成果が上がっている。先日の成果発表会も自分たちで考えたカンボジア人生ゲームを使って、見学者と一緒に課題解決を考えた点はとても評価できる。
皆さんと一緒に行った研修旅行のおかげで、違った視点を教えてもらった。また自分の友人たちの語っているお話を伺って、その人たちへの理解がさらに深まっていった。応対してくださった方々
も高校生が来るからというので丁寧に内容を考えて下さっていたことにも感謝したい。
今年度も、夏のカンボジア研修や SGH8 校合同研修会、講演会や日ごろの LABO 活動を通じて、生徒の意識が大きく変化し、以前よりも積極的・意欲的な姿勢と高い意識を身につけることが出来た。
前述のアンケートの様子をみても例年とは違い、国際社会に目を向け、将来につなげていこうという意識が高くなっている。
また、今年度は 5 年生が 2 度目のカンボジア研修旅行に参加したり、新聞づくりなどに積極的に活動したりしたことが、2 年間の研究を最後まで丁寧に行ったことが評価されるべき点と考える。
自分たちの研究はもとより、学年間の「縦のつながり」を大切にして、4 年生をリードすることで、一体感を持って活動に取り組むこともできた。
上記に記した通り、ＳＧＨ最終年度としてふさわしい活動を行うことが 1 年だった。

57

『途上国女性の社会進出課題』

LABO４

アドバイザー 興梠 寛 先生（昭和女子大学 特任教授）

１．研究の目的・因習や宗教により社会的弱者となっている女性たちの現状・問題点を学び、途上国女性のキャリア
デザイン(理想像)のためサポートできることを研究し提言する。

２．今年度の取り組み
No.

日付

内

容

1

5/23

講義①

2

6/29

講義②

3

7/18

講義③

4

7/25

タイ研修事前学習

58/20～8/26

タイ研修

6

夏休み

フェアトレードを行っている企業訪問

7

9/28

講義④

8

10/26

講義⑤

9

11/16

講義⑥

10

12/12

フェアトレードを行っている NGO 訪問

11

12/12

講義⑦

12

1/18

講義⑧

13

2/9, 2/15

フェアトレード商品校内販売会

14

2/15

成果発表会

15

2/22

私の研究全校発表会

58

３．今年度の取り組みの詳細
No.１

5 月 23 日

講義①「あなたは、だれのために学ぶのか？」
講師：興梠

寛

昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授

講師である興梠寛先生等が立ち上げた国際協力 NGO 団体、『シャプラニール』の話を伺った。立上げ当初の話やバングラディシュでの活動でぶつかった壁、問題解決に向けた取り組みなどの話から、支援の在り方についても考えさせられた。また、世界では 3 秒に一人の子どもが貧困のために命を落としている現状を、データをもとに学んだ。それとともに、国連サミットで提案された SDGs についての講義も受け、必要性を～講義の様子～

実感することができた。
【生徒の感想】
自分は誰のために学ぶのかを考えることができた。また、ストリートチルドレンや女性、子ども、
ロストジェネレーション、ジェンダーの問題などで、“なりたい自分になる自由”を得られない人々が多くいると知り、その人たちに対し何が出来るのか考えていきたい。

No.２

6 月 29 日㊎ 講義②「ボランティア」
講師：興梠

寛

昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授

昭和女子大学の学生が行った高齢者との交流ボランティア活動の紹介。この活動の最後には、ボランティアをされる側である高齢者にも、ボランティアをする側になることを提案する。それは、ボランティアはされる側の助けになるだけでなく、する側の自己肯定観を高める事にもつながるためであることを学んだ。
夏休みに行うタイ研修は、タイ・ミャンマー・ラオス国境地帯の山岳少数民族の文化や人権の保護活動をしている NGO、『ミラー財団』の助けを借りて実施する。彼らの命と人権と文化と誇りを守るために私たちには何ができるかを考えることが、このボランティアワークキャンプ最大のテーマである。すべての問題と自分がつながっていることを体験的に知ることの重要性とともに、タイ研修へ向けて、事前学習の入り口となった。
【生徒の感想】
タイ研修の詳しいお話をいただき、5 年生は昨年の振り返りができ、4 年生は研修の実感がつかめ
たとともに理解が深まった。今日の話をもとに今後の活動についてより明確にする必要があると感
じた。

No.３

7 月 18 日㊌ 講義③「フェアトレード」
講師：興梠

寛

昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授

フェアトレードとは何か、どのような役割があり、何を大切にした活動であるかを学んだ。シャプラニールの活動を実例に、フェアトレードの良いサイクルがどのように生まれるかを学習し、日59

本のフェアトレードに対する現状を知ることもできた。NGO と企業のフェアトレードのグループ研究を開始する足掛かりとなった。
【生徒の感想】
フェアトレード商品を買うことは一番身近な国際協力である。NGO や企業が途上国の方々にフェアトレード商品の作成を依頼することは、負のスパイラルから抜け出し、良い循環に代わっていくき
っかけになっている。生活の向上だけでなく女性の社会進出も可能にしていることを知った。

No.４

タイ研修事前学習①7 月 25 日㊌

大学生との合同学習会

タイ研修にともに参加する昭和女子大学の学生と合同の打ち合わせ。高校生と大学生混合の活動グループをつくり、役割分担を行った。また、現地で訪問する山岳少数民族についての説明や、活動内容、事前準備についてのレクチャー～大学生との合同学習会～

を受けた。
②毎週㊊

(5 月～7 月) 高校生のみの学習

LABO④内でのプレゼンテーションを実施。前半は昨年度研修に参加した高校 2 年生が、タイの山岳少数民族が抱える教育、無国籍、麻薬、売春などに関する問題をテーマに、研究～プレゼンテーション～

成果を発表した。
後半は、今年度研修参加者が各自のテーマに応じて事前に学習したことを発表した。昨年度研修参加者と、情報を共有することにより、具体的な問題意識を持って、研修に参加できた。
③タイに関するパンフレットつくり～作成した研修パンフレット～

事前に研修先であるタイのこと、ミラー財団のこと、山岳
少数民族の生活や文化について調べ、パンフレットにまとめた。
また、途上国女性が抱える問題について、自分たちなりにどのような課題があるのか、なぜそのような問題が生じるのか、自分たちに何が出来るのかを考えた。

④文房具回収ボランティアの一つとして、タイ現地の訪問先に文房具を寄附する。
寄附するための文房具を全校生徒に呼びかけて集めた。この際に、
タイの山岳少数民族の生活や児童養護施設で暮らす子どもたちの現状と抱える問題を、作成したパンフレットの全校生徒への配布や中学
1 年生へのプレゼンテーションを行うことで広めることに努めた。

60～文房具回収と種分け～

5．8 月 20 日㊊～8 月 27 日㊊
参加者：高校生 5 名

タイ研修

大学生 22 名

引率教員 3 名場

所：タイ王国チェンライ

タイ北部にはアカ族やカレン族をはじめ、複数の山岳少数民族と呼ばれる人々が暮らしている。
山岳民族にはもともと国という考えはなく、彼らは焼畑農業を行い、移動しながら生活をしていた。しかし、タイ政府の安全保障政策などにより、定住を余儀なくされた。しかし言葉の壁や偏見などにより、彼らの生活は楽なものではなく、課題も多い。今回は、山岳少数民族の支援を行っているミラー財団協力のもと、大学生と高校生が共同で研修を行った。
【1 日目】
8:00

羽田空港集合10:35

羽田空港出発(TG683 便)
バンコク乗り換え(TG2136 便)

20:35

チェンライ着22:00

ミラー財団(活動拠点)到着～ミラー財団～【2 日目】
9:00～

オリエンテーションと講義(現地スタッフ：伊能さくらさん)
・山岳少数民族がかかえる問題について・ミラー財団の活動について
・山岳少数民族の村でのホームステイについて

13:00～

ボランティア活動準備～講義～

・児童養護施設、幼稚園、小学校で行う交流会準備
19:00～

アカ語の練習・交流会で行う自己紹介の練習～ボランティア準備～【3 日目】
8:00～

国境の町訪問・ゴールデントライアングル見学(タイ・ミャンマー・ラオスの国境地帯)
・国立オピウム博物館見学
山岳少数民族とアヘンの関りを学んだ。
・クルーナム財団(児童養護施設)訪問～ゴールデントライアングル～

親が麻薬中毒であったり、人身売買にあう恐れがあるなど、保護が必要とされる子どもが生活する施設。施設のナム先生から、子どもたちの現状を聞いたり、問題点を学んだ。また、施設の子どもたちとゲームなどを通して交流を行った。
～クルーナム財団での活動～

61

【4 日目】
10:00～

ホイメーサイ幼稚園でのボランティア活動
ゲームやぬり絵を園児と一緒に行った

13:00～

ホイメーサイ小学校でのボランティア活動
・自己紹介
・ゲーム

～ボランティア～・日本文化紹介(福笑い・書道)
19:30～

キャンプファイヤーを囲んだ山岳民族の踊り体験
アカ族の村にホームステイ【5 日目】
9:30～

アカ族の村人との懇談会
村の女性に、幸せに思うことは何か、現在の夢は何か、家庭を出て働きたいかなど質問できた。

13:00～～アカ族の踊り～

手工芸品作りの体験
・刺繍とビーズ細工
アカ族の村の女性たちは昔から衣装などに刺繍を施したり、ビーズで装飾を行う。現在でも刺繍をした民芸品をつくる。その体験を、村の女性に教わりながら行った。

～村人との懇談会～

・竹細工
アカ族の男性は、竹を使い籠やコップなど様々なものをつくる。今回はコップ作りに挑戦した。
アカ族の村でホームステイ【6 日目】
11:00～～刺繍体験～

フェアトレードショップ見学
ミラー財団が、アカ族の母親を支援する活動の一つとして行っているフェアトレードショップの見学を行った。

13:30～

象乗り体験
象と共存してきたカレン族の村を訪れ、象乗りを体験。

16:00～

チェンライ市街見学～象乗り体験～・市場見学
・ナイトバザール見学
山間部とは異なる、町の生活を見学した。また、ナイトバザールでは、民芸品に触れるほか、買い物を通して現地の人とのコミュニケーションを図った。
～ナイトバザール～62

【7 日目】
9:00～

研修のまとめ(高校生のみの部)
現地 NGO で活動している伊能さくらさんに質問をする
機会をつくってもらった。現地の方に直接は聞きにくい問題、麻薬や人身売買の現状についても質問するこ～研修のまとめ～とができた。
11:00～

研修のまとめ(全体)と終了証授与
研修初めに立てた目標を達成できたかどうか、この研修で何を学んだかなどを一人ひとり発表し、参加者全員で共有した。

17:00

チェンライ出発(TG2135)
バンコクを経由し、羽田空港へ(TG682)

07:00(翌日)

羽田空港着

〔考察〕
研修を経ての、最も大きな生徒の変容は、自分から積極的に行動するようになったことである。また、自分の考えを何とか伝えようとするようとする姿勢も見えるようになってきた。それは、“伝えたい”と思う気持ちが最も大切だということを実感したためと考えられる。言葉以上にコミュニケーションに大事なことは何かを学んできたように感じられた。

6. 夏休みフェアトレードを行っている企業訪問

企業が行うフェアトレードを研究するため、ワタル株式会社を訪問した。フェアトレードの取り組みとして、グアテマラ・ウエウエテナンゴのコーヒーを扱い、フェアトレードの認証も受けている企業である。そこで、企業としての取り組みなどを聞くことができた。
【生徒の感想】
企業がフェアトレードに取り組む場合のメリットや仕組みなどを実際に企業に訪問してお話を伺うことで、細かい部分まで知ることができた。また、それを私達の研究に役立てることができた。実際にフェアトレードに携わる方々の目線で考えることができた。

7．9 月 28 日㊎講義④「フェアトレード」
講師：興梠

寛

昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授

フェアトレードを実行する際に大切なことを学んだ。フェアトレードは困っている人を助けるためだけに行うのではなく、行う人にもメリットがあるように考えることで継続性が生まれることを知った。また、高校生にもできる活動がある。それを自由な発想で考え、提案する機会を得ることができた。
【生徒の感想】
フェアトレードとは、「生産者が公正な取引」ということである。他の側面として、生産者がより良い暮らしをするためや、手工芸品を作る女性達にとっては家庭に縛られない暮らしを63

実現するために役立つ、身近な支援だと改めて確認できた。しかし、たとえ身近であっても知ろうとしなければ見えない。言葉は知っていても、どのような背景があるのかわからない人が多いと思う。私たちは、よりたくさんの人たちに知ってもらえるように、広める方法を考えていく必要がある。企業と NGO では同じような取り組みをしていても、方法が違ってくると思う
ので、2 つの班で情報共有しながら研究を進めていきたいと思う。

8．10 月 26 日㊎講義⑤「フェアトレード」
講師：興梠

寛

昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授

日本人が企画・運営する「うさとジャパン」「かものはしプロジェクト」「マザーハウス」の3 つのフェアトレードの取り組みについて学んだ。途上国に対する同情心から手に取ってもらうのではなく、かばんや洋服など買い手が実際に使いたいと思うような魅力的な商品づくりを目
指して工夫を重ねている日本人デザイナーの存在について知った。
【生徒の感想】
上述の団体から興梠先生が実際に購入されたかばんや上着を見せて頂き、その質やデザイン性の高さに驚いた。現地の人々が持つ潜在能力を引き出しながら、より消費者にとって魅力的で、日常的に使いたいと思えるものづくりを目指す各日本人デザイナーの熱心な姿勢に感銘を受けた。

9．11 月 16 日㊎講義⑥「児童婚」
講師：興梠寛

昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授

途上国での問題の一つとなっている児童婚について学んだ。バングラディシュには、場所により 10 代前半で親が娘を結婚させる児童婚が根強く残っている。貧しいからこそ起こる問題であることを学び、またその問題に立ち向かっている現地の少女、タハミナさんの活動を知り、児童婚について考えさせられた。
【生徒の感想】
あまりに若すぎると子どもを産むときに命を落としかねず、教育も十分に受けられないということを学んだ。タハミナさんは勉強がしたいと自分の意思を伝えており、その勇気と恥ずかしがらない心に惹かれた。彼女の村では、児童婚は昔からの風習であり、声高に話す内容でないとされていたにも関わらず、自分が違うと思ったことを周りに広める積極性と重要性、また厳しい視線の向けられてもくじけずに行動するすごさに驚いた。私たちも自分たちに関係ないと目を背けずに向きあうことが大切だと思った。

10. 12 月 12 日㊎

フェアトレードを行っている NGO 訪問

国際協力 NGO、シャプラニールが活動の一環として行っているクラフトリンクを訪問した。切手の種分けボランティアを行いながら、その切手がどのようにして女性支援に役立っているのか、
フェアトレードのこと、ネパールやバングラディシュ(クラフトリンクの活動先)のこと、そこで64

作られているフェアトレードの商品のことなどの話を聞くことができた。
【生徒の感想】
クラフトリンクの方の、話をしてくださったときの真剣さがとても心に響いた。本当に活動している方は、心構えが違うと感じた。自分たちが行っている学習について尋ねられた時、わかりやすく答えることが出来なかったことが一番の反省点だ。

11．12 月 12 日㊎講義⑦「難民問題」
講師：興梠寛

昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授

UNHCR 主席報道官メリッサ・フレミング氏のプレゼンテーションから、難民問題を考えた。また、日本の難民受け入れ数の少なさや、制度化されていない現状や問題点についても学んだ。難民を最も受け入れる国が、途上国であることにも問題を感じさせられた。
【生徒の感想】
難民問題を世界と日本の二つの視点から考えることができた。ロヒンギャ難民の過酷な状況を知るとともに、閉鎖的で詳しい状況を把握することが困難である現状もわかった。日本では難民受け入れについてはあいまいな状況が続いている。しかし、メリッサ氏のプレゼンテーションにあった難民をどう扱うかによって世界が変わるという印象的な言葉を聞き、日本も難民問題に関してあり方を考えていくべきだと痛感した。
12．1 月 18 日㊎講義⑧「フェアトレード」
講師：興梠

寛

昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授

NGO、企業が行うフェアトレードについて調べた結果をグループごとに発表した。NGO、企業が行うことによる利点と欠点をそれぞれ考え、高校生である私たちにもできることを提案することができた。
【生徒の感想】
NGO と企業、2 つの視点からフェアトレードを考えることで、それぞれのメリットとデメリットを発見できた。私たち高校生にもできる事を考えることもできた。今後は考えるだけではなく、行動に移していきたいと思う。

13．2 月 9 日㊏, 15 日㊏

フェアトレード商品販売会

校内でフェアトレード商品の販売会を行った。シャプラニール(NGO)が支援しているバングラディシュとネパールの雑貨販売、マラウイの砂糖をフェアトレード品として使っているわかちあい

65～販売会の様子～プロジェクトのマカロンの販売を行った。計画から NGO や企業との交渉、販売と事務作業等もすべて生徒が自分たちで行った。
販売会を開催するに当たっては、生産者の現状、フェアトレー
ドがどのような制度なのか、その商品を買うことがどのような国際協力につながるのかをポスターやパンフレットを作り、配布することで全校生徒や保護者への普及に努めた。
【生徒の感想と反省】
フェアトレード商品販売会では、マカロンという女子高生の多くが好きな商品を売ることで、身近にフェアトレードを感じ～作成したパンフレット～てもらうことが出来た。反省としては、マカロンを販売すると決めてから、実際に準備段階に移るまでに時間がかかってしまったことが挙げられる。来年度は、今年とは違う商品を取り入れ、皆が欲しいと思える商品がフェアトレードにはあること、フェアト
レードは身近であることを知って欲しい。
14. 2 月 15 日㊎

成果発表会

SGH の成果発表会では、LABO④の活動報告として、今年度重点的に勉強してきたフェアトレードをテーマに発表した。フェアトレー
ドの仕組みや、どのような支援につながるのかをプレゼンテーション～プレゼンテーション～

するとともに、参加者とともにこれまでに研究してきたタイやバング
ラディシュ等の国の女性たちを支援するためのフェアトレード商品のデザインと提案を行った。
【生徒の感想】
商品開発に挑戦することになったが、本当に成功するかどうか不安だった。予め資料を作り、当日を迎えるという流れだったが、資料作りの際に担当の国についてほとんど知らなかったことに気～フェアトレード品の提案～

づき、意見をまとめる立場として、より勉強が必要だと感じた。
また説明の際に使用したパワーポイントの作成時には、予備知識が全くない人にも理解してもらえるよう、図や言い回しに工夫して、わかりやすい説明になるよう努めた。当日は限られた時間の中で自分のプレゼン能力を発揮することが出来た。取り上げた途上国
についても、参加者に少しでも知ってもらうことが出来たように思う。
15．2 月 22 日㊎『私の研究』全校発表

タイ研修やフェアトレード商品販売を通して学んだことを全校生徒に向けて発表した。途上国の現状を知ってもらうこととともに、フェアトレード商品を買うことだけでも立派な国際協力であること、私たちにもできることがあることを感じてもらうことに努めた。

66～資料作成～

【アンケート結果】（左が活動前、右が活動後）
Q１

人の話をしっかりと聞き、誰にでも話しかけることができる
タイ研修を経て、言葉が全く通じない人々とのコミュニケーションを経験し、聞こうとする姿
勢や伝えようとする姿勢がなければ始まらないことを学んだ結果と考えられる。
そう思わない0.0%
あまりそう思わない
10.0%

あまりそう思わない
0.0%

そう思う
30.0%

そう思う
40.0%
どちらかというと
そう思う
60.0%

どちらかというと
そう思う
60.0%

Q２

そう思わない0.0%

自分と意見や文化の背景が異なる人と協力できる
タイ研修で、日本と全く異なる生活を体験し、ボランティア活動を通して現地の人々と楽しみながら交流が出来た結果と考えられる。
あまりそう思わない
0.0%

あまりそう思わない
0.0%

そう思わないそう思う
0.0% 30.0%

そう思わない0.0%

どちらかというと
そう思う
20.0%
そう思う
80.0%

どちらかというと
そう思う
70.0%

Q３

外国人とコミュニケーションをとることが好きである
言葉が通じない人々との交流の中で、分かりあえた時の楽しさを実感できたと考えられる。
そう思わない0.0%
あまりそう思わない
20.0%

あまりそう思わない
0.0%

そう思わない
0.0%
そう思う
40.0%

そう思う
20.0%
どちらかというと
そう思う
60.0%

どちらかという
とそう思う
60.0%

67

Q４

自分の意見をきちんと主張できる
タイ研修で、現地 NGO で活動している日本人の方と接したり、一緒に参加した大学生を見て、またやりたいことを主張しなければ何もできないことを実感したためと考えられる。
そう思わない0.0%
あまりそう思わない
10.0%

そう思わない0.0%
あまりそう思わない
30.0%

そう思う
30.0%

そう思う
50.0%
どちらかという
とそう思う
40.0%

どちらかというと
そう思う
40.0%

Q５

国際機関やグローバルな企業の社員として働いてみたい
専門家の話や、タイの山岳少数民族との生活、フェアトレードについて調べたり販売会を実施する中で、自分たちが出来ることがあることを実感できた結果と考えられる。

そう思わない10.0%

あまりそう思わない
0.0%

そう思う
10.0%

そう思わない
0.0%
そう思う
30.0%

あまりそう思わない
30.0%

どちらかというと
そう思う
70.0%

どちらかというとそう思う…

68

2- 高１・高２：サービスラーニング
１．概要
本校では中等部での「道徳」が高等部では「行学」（学校設定科目）に移行する。「行学」とは「実践行動を伴う学」であり、昭和精神と昭和学生道の実践を目標とする体験学習である。平成 26 年度から「行学」の中に新たに自己発見学習プログラムとして「サービスラーニング」を取り入れている。

２．目的
・地域社会やグローバルな社会のためのボランティア活動を通して、社会奉仕体験学習（サービスラーニング）をすることによって、人のために尽くすというものの見方や考え方を身に付ける。
・主体的に学び、自ら考えて実行することにより、協調性・責任感・ホスピタリティ（見返りを求めない他へのおもいやりの心）などの人間性を高める。
・自分は何ができるのかを考え、自らの役割を果たしていく達成感（自己肯定感・有用感）を味わう
とともに、自らの生き方を探究していく。

３．サービスラーニングとボランティア◆ボランティアとは→活動することが目的である。
例：老人介護施設で介護補助として、食事の配膳やお話し相手などのお仕事をお手伝いする。
◆サービスラーニングとは→社会貢献活動（サービス）と学習（ラーニング）を結びつけた社会奉仕体験学習である。
興味・関心に基づき、社会の現状やかかえている課題を探り、自分たちにできる社会貢献活動を行う。そして、その活動を踏まえて、さらに課題解決に実施可能な活動を考え提案する。
これらの活動を通して、人間性を育むことを目的とする。
例：厚生労働白書でデータを調査したり、自治体の方にお話を伺ったり、高齢者福祉施設でボ
ランティア活動を行ったりして現状を調査し、問題点を探り、そこから自分たちにできることを考えて実践する。

４．高大連携の取り組み－昭和女子大学からティーチングアシスタント
今年度も昭和女子大学から、大学のコミュニティサービスラーニン
グの授業を履修したことのある学生、地域等でのボランティア活動経験の豊富な学生をサービスラーニングのサポーターとして迎えている。サポーターの学生は高校生の視点で共に考え、的確な助言を与えてくれた。
大学の担当者も、本校のサービスラーニングの主旨を十分理解した上で、学生を派遣してくれている。授業後は、教員も学生と意見交換を行い、よりよいサービスラーニングになることを目指した。サ
ポーター同士でも話し合いを重ねており、学生からは「自分たちにとっても、高校生たちにアドバイス
できる機会をいただけることはとてもありがたい、熱心に取り組む高校生の姿に胸をうたれた」という感想も聞かれた。
熱心に相談に乗ってくれる学生の姿から、高校生たちは「自分たちも何か人のために役立てる活動をしたい」という気持ちを強めていた。

69

５．学びのプロセス
本校では、ＳＧＨ指定３年目の１年生（現高校生）から、２年間、同一テーマで活動を継続することとした。１年次でテーマ設定、現状分析、実践、振返りを行う。そして、１年次の活動をもとに、２年次ではさらに詳しく現状分析を行った上で、実践、振返りを行い、２年間のまとめとして、提言、報告を行っている。
提言は、１１月に開催している本校の文化祭において、活動実践報告と提言案について展示発表の形式で示した。報告は、２月に２年生が１年生に対して、ポスターセッションの形式で発表を行った。
また、次年度に活動を始める中学３年生を対象に、代表グループによるプレゼンテーションを行った。
また、１年生は、来年度、クラスごとではなく、大テーマごとに活動を進めるため、テーマ別に分かれてプレゼンテーションを行い、グループの活動内容を共有する機会を設けた。
〈１年生〉

関心

調査

→

テーマ設定

現状分析

→

実践①

→

気づく

課題の発見

事前学習

→

・学ぶ

振返り
課題シェア

〈２年生〉

新たな現状分析
一年目の活動

→

を踏まえて

実践②
気づく

振返り

→

・学ぶ

課題シェア

〈ポスターセッション〉

→

提言

→

伝える

報告
ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ

広げる

〈提言〉

６．グループの作り方
下記の６つの大テーマを設定し、関心のあるテーマごとに生徒が集まり、５～７人のグループを編成する。
◆１年次：クラス内でグループを編成。
◆２年次：クラスの枠を取り払い、１年次に選択した大テーマのメンバーで新たにグループ再編成。
（１年次とまったく同じメンバーになる場合もあれば、メンバーが入れ替わる場合もある）〈大テーマ〉

Ⅰ．地球・環境

Ⅱ．子ども・教育

Ⅴ．貧困・経済

Ⅵ．その他（動物愛護・地域活性化・震災ボランティアなど）

70

Ⅲ．高齢者・介護

Ⅳ．保健・医療７． ２年間の実施計画・評価計画
実施
時期

内容

方法

1 年前期

夏季休暇中

1 年 9 月～11 月

【関心】

【調査】

【現状分析】【企画】

ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ活動とｻｰﾋﾞｽﾗｰ

ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ活動を通して現

ﾎﾞﾗﾝｨｱ活動の内容から学

次年度の研究に向けて、ｸﾞﾙｰ

ﾆﾝｸﾞ活動の違いを知る状や取みへの理解を深んだ現状をまとめる

ﾌﾟﾃｰﾏの探求を深める

ﾃｰﾏ選び

める

ﾃｰﾏ内容の知識を深める

・ﾌﾞﾚｲﾝｽﾄｰﾐﾝｸﾞ・ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ活動

・個人ﾃｰﾏの課題研究を進・大ﾃｰﾏごとの意見交換会

・講師による講義・現状の聞き取りめる・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝよる発表会

・ﾃｰﾏ内容の現状分析

・新聞ｽｸﾗｯﾌﾟ・日本の現状の聞き取り（ｲ・5 年生の活動内容の共有

ﾝﾀﾋﾞｭｰや文献調査）

・次年度ﾃｰﾏの検討

ﾐﾆﾌﾟﾚｾﾞﾝ発表

活動報告書作成

ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ

ﾐﾆﾚﾎﾟｰﾄ

研究発表会（ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ）

検証・発表

1 年 12 月～3 月

・観点別評価(ﾌﾟﾚｱﾝｹｰﾄ含)
自己評価、生徒間評価、教員評価

・プレゼンテーションによる・観点別評価(ﾎﾟｽﾄｱﾝｹｰﾄ含)

自己評価、他者評価

自己評価、生徒間評価、
教員評価、外部評価

主張の明確さ評価

現地調査の適切さ

仮説の適切さ調査結果の分析

課題認識の具体化

課題認識の具体化

課題解決に向けての改善策の調査計画の適切さ
実施
時期

内容

2 年前期

具体化
夏季休暇中

2 年 9 月～11 月

2 年 12 月～3 月【現状分析】【企画】【実践】【振り返り】【報告・提言】

4 年次の研究内容から現・継続的なﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ活動

自分のﾃｰﾏの課題解決策

ﾃｰﾏ解決にむけて、全員の意

状と課題を共有する及び改善ﾌﾟﾗﾝ実施を検討・実施する

見を共有し、自分たちにできる

新たなｸﾞﾙｰﾌﾟでﾃｰﾏと具ことを明確にする

体的な改善ﾌﾟﾗﾝを検討
ボランティア活動開始

方法

・ﾃｰﾏ内容の情報収集

・ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ活動

・個人の研究内容とｸﾞﾙｰﾌﾟ

・大ﾃｰﾏごとの意見交換会

・ﾃｰﾏについての課題と・改善ﾌﾟﾗﾝ提案

研究内容との関連付け

・課題解決のための提言作成

・課題意識の共有

・改善ﾌﾟﾗﾝの実施と仮説と・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝよる発表会をの考察を行う実施する

現状・現状の聞き取り・自らｷｬ ﾘｱﾃﾞｻﾞ ｲﾝについて考える
ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ

ボランティア活動報告書

ﾐﾆﾌﾟﾚｾﾞﾝ発表

ﾐﾆﾌﾟﾚｾﾞﾝ発表

活動報告書作成
研究発表会（ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ）

発表
・検証

・観点別評価(ﾌﾟﾚｱﾝｹｰﾄ含)・プレゼンテーションによる自己評価、生徒間評価、教員評価

自己評価、他者評価

・観点別評価(ﾎﾟｽﾄｱﾝｹｰﾄ含)
自己評価、生徒間評価、
教員評価、外部評価

評価

課題認識の適切さ

現地調査の適切さ

現地調査まとめの適切さ

発表成果物の明確さ

主張の明確さ調査結果の分析

改善プランの適切さ

課題解決方法の明確さ

仮説の適切さ課題解決の具体化

発表成果物の明確さ

調査計画の適切さ

71

８． 平成３０年度の年間実施計画〈高校１年生〉
回

月

日

曜

①

4

26

木

内

5

15

火

③

活

【関心】

動

学年

・サービスラーニングの説明②

容グループ編成【関心】

学年・講演会「ボランティア入門講座」
世田谷ボランティアセンター

クラス
青木

素美代さん

・グループ編成
④

5

22

火

【関心】

クラス

⑤

・グループチーフ・サブチーフの決定⑥

・具体的なテーマの検討
・課題設定、年間計画

⑦

6

5

火

⑧

【調査・具体的テーマ検討】

クラス

・文献やタブレットを利用し、基礎的な知識を得る
・自分たちができることは何か、意見を出し合う

⑨

6

12

火

⑩

【調査・具体的テーマ検討・企画】

クラス

・フィールドワークの計画立案（訪問先打診・決定）【ボランティア実践】・ボランティア活動

⑪

7

3

火

⑫

【ボランティア実践の予定確認】クラス

・夏休み中の活動内容の確認
夏休み【ボランティア実践】

各グループ

・夏休みを中心に、各グループでボランティア活動を行う
⑬

9

4

火

⑭
⑮

【ボランティア実践】各グループ

・ボランティア活動10

2

火【ボランティア実践】各グループ

・ボランティア活動
⑯

10

9

火

【ボランティア実践】各グループ

・ボランティア活動
⑰

10

16

火

【ボランティア実践】各グループ

・ボランティア活動
⑱

10

30

火

⑲
⑳
㉑

【活動報告・提言】クラス

・グループ毎プレゼンテーションの準備・パワーポイントの作成
11

20

火

【活動報告・提言】クラス

・グループ毎プレゼンテーションの準備・パワーポイントの作成

72

回

月

日

曜

㉒

12

4

火

㉓
㉔

内

容

【活動報告・提言】

活

動

クラス

・グループ毎プレゼンテーションの準備・パワーポイントの作成
1

15

火

㉕

【プレゼンテーション】

クラス

・他のグループとのプレゼンテーション（クラス）
・意見交換

㉖

1

22

火

【プレゼンテーション】

大テーマ別

・他のグループとのプレゼンテーション（テーマごと）
・意見交換
㉗

2

12

火

㉘

【活動報告・まとめ】

クラス

・成果発表会準備・ポスター作成
・活動報告書作成

㉙

2

15

金

【成果発表会】

大テーマ別・ポスターセッション
㉚

2

19

火

㉛

【まとめ・活動報告】

クラス

・成果発表会反省会
・活動報告書作成・ポストアンケート実施

㉜

2

26

火

【まとめ・活動報告】サービスラーニングのまとめ①（クラス別）

クラス

・年間活動報告書提出（完成）
㉝

3

5

火

【まとめ・活動報告】サービスラーニングのまとめ②（クラス別）
・生徒の振返り（意見交換）

73

教員によるまとめ学年クラス

〈高校２年生〉
回

月

日

曜

①

4

24

火

内

容

【サービスラーニング開始】（サービスラーニングについての説明）

活

動

学年

・大テーマ別名簿配付、担当教員発表
・今年度からのボランティアについての仕方を説明
②

4

24

火

【関心】・グループ再編成

③

5

8

火

【関心・調査・具体的テーマ検討】④

グループチーフ、サブチーフの決定

大テーマ別
大テーマ別

・プレアンケート実施
・４年次の活動内容を参考に現状分析を行う
・文献やタブレットを利用し、基礎的な知識を得る
・ボランティア活動計画

⑤

５

15

火

⑥

【調査・具体的テーマ検討・企画】

大テーマ別

・ボランティアの計画立案
・ボランティア活動、事前打合せ、外部での事前調査

⑦

6

5

火

【ボランティア実践】

大テーマ別・ボランティア活動
⑧

6

12

火

【ボランティア実践】

大テーマ別・ボランティア活動
⑨

6

19

火

⑩
⑪

【ボランティア実践】

大テーマ別・ボランティア活動626

火【ボランティア実践】

大テーマ別・ボランティア活動
⑫

７

３

火

⑬

【ボランティア実践】

大テーマ別・ボランティア活動
・夏休みの計画の立案

⑭

9

４

火

⑮

【実践後の報告会】

大テーマ別・グループ内で報告会を行い、問題点や課題を見出す。
・ボランティア活動立案

⑯

10

2

火

【ボランティア実践】

大テーマ別・ボランティア活動
⑰

10

9

火

⑱
⑲
⑳

【ボランティア実践】

大テーマ別・ボランティア活動
10

16

火

【活動報告・提言】

大テーマ別

・グループ毎プレゼンテーションの準備・パワーポイントの作成

74

㉑

10

31

火

【活動報告・提言】

大テーマ別

・グループ毎プレゼンテーションの準備・パワーポイントの作成
㉒

11

27

火

【活動報告・提言】

大テーマ別

・グループ毎プレゼンテーションの準備・パワーポイントの作成
㉓

12

４

火

【プレゼンテーション】

大テーマ別・同テーマ内でのプレゼンテーション

㉔

・意見交換
㉕

12

18

火

【プレゼンテーション】

大テーマ別

・他のテーマ・グループとのプレゼンテーション

㉖

2

・意見交換

5
㉗

1

15

火

【活動報告・まとめ】

大テーマ別

・成果発表会準備・ポスター作成㉘㉙

・活動報告書作成
122

火【活動報告・まとめ】

大テーマ別

・成果発表会準備・ポスター作成
・活動報告書作成
㉚

1

29

火

【活動報告・まとめ】

大テーマ別

・成果発表会準備・ポスター作成
・活動報告書作成
㉛

2

12

火

【活動報告・まとめ】

大テーマ別

・成果発表会最終確認、ポスター印刷
㉜

2

15

火

【成果発表会】

大テーマ別・ポスターセッション
㉝

2

19

火

㉞

【まとめ・活動報告】

大テーマ別

・成果発表会反省会
・活動報告書作成・ポストアンケート実施

㉟

2

26

火

【まとめ・活動報告】サービスラーニングのまとめ②（クラス別）
・生徒の振返り（意見交換）
・年間活動報告書提出（完成）75

教員によるまとめ

大テーマ別

９． ボランティア活動内容
１年生はボランティア活動を通して現状を調べ、２年生は１年目の活動をもとに、自分たちにできる社会貢献活動を考え、企画、提案し、実践した。
〈高校１年生〉
大テーマ(Ⅰ～Ⅵ)

具体的テーマⅠ 地球・環境

川や海に流れる
ごみ問題

Ⅰ 地球・環境

活動場所（団体）

活動内容

・調布市野川河川敷
・渋谷駅前

・ごみ拾い

環境保全と子供支援

・NPO 法人
アルミ缶でボランティア

・空き缶回収Ⅰ 地球・環境

渋谷をきれいに・NPO 法人グリーンバード
・ごみゼロナビゲーション

・ごみ拾い

Ⅱ 子ども・教育

難病児支援・認定特定非営利活動法人
スマイルオブキッズ

・保育手伝いⅡ 子ども・教育

コミュニケーション能力の低下

・桜のこみち保育園

・保育手伝いⅡ 子ども・教育

話し上手・聞き上手

・昭和女子大学附属こども園
・世田谷区立山野児童館

・保育手伝いⅡ 子ども・教育

生活習慣から見られる子どもの姿勢・しょうわ整骨院
・昭和女子大学附属こども園

・保育手伝いⅡ 子ども・教育

園のない子供たち

・社会福祉法人たすけあい ゆい
睦地域ケアプラザ・昭和女子大学附属こども園

・施設手伝い・子ども達との交流
・保育手伝いⅡ 子ども・教育

子供の貧困

・赤十字子供の家
・世田谷こども食堂みっと・施設手伝い・子どもたちとの交流

Ⅱ 子ども・教育

24 時間保育・愛えい保育園

・施設手伝い・子どもたちとの交流

Ⅱ 子ども・教育

子供の健康・大田区立山王保育園
・昭和女子大学附属こども園

・保育手伝いⅡ 子ども・教育

子供の運動不足～腕の力～

・世田谷区 等々力保育園
・学校法人永安寺保育園

・保育手伝いⅡ 子ども・教育

子供のコミュニケー
ション能力の低下

・赤十字子供の家

・子どもたちとの交流

Ⅱ 子ども・教育

子供の貧困

・こくりょう こども食堂わいわい・施設手伝いⅡ 子ども・教育

子ども食堂の
現状と課題

・世田谷こども食堂
・松原ふれあいの家
・愛和太陽幼稚園

・施設手伝い・子どもたちとの交流

76

Ⅱ 子ども・教育

未習熟児の発達について・都立神経病院
・非営利組織 ウフル

・子どもたちとの交流

Ⅱ 子ども・教育

子ども食堂

・世田谷 おでかけひろば まーぶる
・子ども食堂かくしょうじ

・施設手伝い・子どもたちとの交流

Ⅱ 子ども・教育

言語発達について・池尻かもめ保育園

・保育手伝い

Ⅲ 高齢者・介護介護士の減少とその背景

・特別養護老人ホーム
美竹の丘 しぶや

・入居者との交流

Ⅲ 高齢者・介護介護職の現状・社会福祉法人
横浜市福祉サービス協会

・施設入居者との交流

Ⅳ 保健・医療

難病の子どもを取り巻く環境の問題

・都立神経病院・聖マリアンナ医科大学病院
・公益財団法人
ドナルド・マクドナルド・ハウス

・・施設手伝い・子どもたちとの交流

Ⅳ 保健・医療

献血・日本赤十字社有楽町献血ルーム
・新宿東口献血ルーム

・献血呼び込み

Ⅳ 保健・医療

小児医療
入院している子供たち

・東京女子医科大学病院
・神奈川県立こども医療センター

・事務作業手伝い・イベント手伝い、交流

Ⅳ 保健・医療

子供たちの健康について・用賀サマーフェスティバル

・イベント手伝い

Ⅳ 保健・医療献血の未来

・日本赤十字血液センター
・日本赤十字社有楽町献血ルーム 他

・献血呼び込み

Ⅳ 保健・医療

障害者のための環境づくり

・国立研究開発法人
国立精神・精神医療研究センター

・入居者との交流

Ⅳ 保健・医療

小児科と高齢者

・医療法人社団永生会 永生病院
・都立神経病院
・特定非営利活動法人 つくしの家

・入居者との交流
・子どもたちとの交流

Ⅳ 保健・医療患者のより良い生活のために・横浜勤労者福祉協会 汐田総合病院・看護師の手伝い

Ⅳ 保健・医療残薬について・佼成病院

・看護師の手伝い・日本赤十字血液センター
・渋谷ハチ公前献血センター
・救世軍ブース記念病院

・事務作業手伝い・献血呼び込み・救世軍ブース記念病院

・事務作業手伝い

Ⅳ 保健・医療Ⅳ 保健・医療献血
血液の安定供給に向けて患者さんと病院の関係

77・NPO 法人
セカンドハーベストジャパン

・イベント手伝い

ホームレスの現状

・NPO 法人
スープの会

・炊き出し活動手伝い

Ⅵ その他（動物愛護）

海洋汚染に苦しむ
動物たち

・海と日本のプロジェクト

・海岸清掃

Ⅵ その他
（動物愛護）

保護猫

・保護ネコカフェ

・募金活動

Ⅵ その他
（動物愛護）

動物殺処分

・ピースわんこジャパン
世田谷譲渡センター

・保護犬の世話Ⅵ その他（動物愛護）

動物殺処分

・特定非営利活動法人 Alma・保護犬の世話Ⅵ その他（動物愛護）

保護動物ゼロへ

・一般社団法人ミグノンプラン
・被災猫シェルター おーあみ避難所

・保護猫の世話Ⅵ その他（動物愛護）

小さな命と
人間の関係

・犬猫カフェ Lua

・保護犬、猫の世話
・署名活動手伝い

Ⅵ その他（動物愛護）

殺処分を減らしたい

・NPO 法人 TierHeim KOKUA

・保護犬の世話・募金活動手伝い

Ⅵ その他
（外国人）

在日・訪日外国人から見た日本

・東京都主催外国人おもてなし語学ボランティア

・街頭インタビュー

Ⅵ その他
（外国人）

外国人が日本に来て困っていること・株式会社 ジェノベーションズ

・イベント手伝い・街頭インタビュー

Ⅵ その他
（外国人）

オリンピックに向けて

・東京駅

・街頭インタビュー

Ⅵ その他
（地域）

文化

・世田谷福祉作業所

・イベント手伝い

Ⅵ その他
（地域）

地域活性化
～スポーツを通して～・綱島マラソン大会
・海の公園マラソン大会
・皇居ランマラソン大会

・イベント手伝い

Ⅴ 貧困・経済

食品ロスⅤ 貧困・経済78

〈高校２年生〉
大テーマ(Ⅰ～Ⅵ)

具体的テーマ

活動場所（団体）

活動内容

Ⅰ 地球・環境

３R

グリーンバード

ゴミ拾い

Ⅰ 地球・環境

環境に配慮した製品

多摩川河川敷

ゴミ拾い

Ⅰ 地球・環境

防災についてしんじゅく防災フェスタ

イベント運営補佐

Ⅰ 地球・環境

リユース

世田谷ボランティアセンター

リサイクル品の仕訳

Ⅱ 子ども・教育

おもちゃが子どもに与える影響

Ⅱ 子ども・教育

園児の遊びの現状

Ⅱ 子ども・教育

園児の運動不足

Ⅱ 子ども・教育

子どもの活字離れⅡ 子ども・教育

健康的な幼児の間食

Ⅱ 子ども・教育

子どもの発育・発達環境

Ⅱ 子ども・教育

保育園児の私服の危険性

Ⅱ 子ども・教育

子どもの食

Ⅱ 子ども・教育

子どもの食事Ⅱ 子ども・教育

子どもの運動不足

Ⅱ 子ども・教育事業所内保育園

Ⅱ 子ども・教育

子どもに足りない栄養素

Ⅱ 子ども・教育

子どもの生活における食事

Ⅱ 子ども・教育

子供の健康

Ⅲ 高齢者・介護

今必要な介護機器

池尻児童館、こども園、施設の手伝い・子ども達との ふれあい世田谷区民会館
サムエル幼稚園、富久ソラのこども

施設の手伝い・子ども達とのふれあい・

園ちいさなうちゅう

おもちゃの作成

コビープリスクールかみめぐろ、

施設の手伝い・子ども達とのふれあい・

中目黒駅前保育園

オリジナルダンスの考案

町屋ふれあい館

施設の手伝い・子ども達とのふれあい

ニチイキッズ三軒茶屋保育園、ラ施設の手伝い・子ども達とのふれあい

ブクローバーの保育園
施設の手伝い・子ども達とのふれあい・

ふじようちえん、目白ヶ丘幼稚園
職員へのインタビュー
施設の手伝い・子ども達とのふれあい・職愛嬰幼保学園、もみの木保育園員へのインタビュー
目黒おいしい子ども食堂、用賀こども施設の手伝い・子ども達とのふれあい
食堂、世田谷こども食堂上馬
施設の手伝い・子ども達とのふれあい ・

保育ルーム cocon
職員へのインタビュー

青い空保育園、梶ヶ谷幼稚園
施設の手伝い・子ども達とのふれあい

世田谷はっと保育園、とちょう保育園、

IKEA Dagis

施設の手伝い・子ども達とのふれあい・

せたがやふるさと区民まつり、

イベント運営の手伝い

東長寺子ども食堂

施設の手伝い・子ども達とのふれあい

もみの木保育園、施設の手伝い・子ども達とのふれあい

三軒茶屋保育園
青い空保育園、こども園、施設の手伝い・子ども達とのふれあい

太子堂なごみ保育園
砧ホーム

79

介護用具の体験・傾聴
納涼祭手伝い高齢者のコミュニケーション
Ⅲ 高齢者・介護方法

デイホーム奥沢

レクリエーション補佐

Ⅳ 保健・医療

病気に対する認識

レモネードスタンド

昭和祭での募金活動

Ⅳ 保健・医療アレルギーに対する認識

みんなのアレルギーEXPO2018

イベント運営補佐

Ⅳ 保健・医療献血

有楽町献血ルーム

献血の手伝いⅣ 保健・医療院内環境

救世軍ブース記念病院

清掃など

Ⅳ 保健・医療

献血に対する意識

東京都赤十字血液センター

献血の呼びかけⅣ 保健・医療

難病の子ども神奈川県立こども医療センター

子どもとのふれあいなど

セカンドハーベストジャパン・

Ⅴ 貧困・経済

子どもの貧困Ⅴ 貧困・経済

子どもの食堂の現状

南烏山ふれあいの家

子どものと遊ぶ、宿題を教える

Ⅴ 貧困・経済

地域経済の活性化

なかよし祭り地域の夏祭りのお手伝い

Ⅴ 貧困・経済低所得による経済格差

まいにち子ども食堂

食事準備・交流Ⅴ 貧困・経済貧困における栄養の偏り

スペースナナ

食事配膳・料理の手伝い

Ⅴ 貧困・経済

夏祭りによる商店街の
町おこし

仙川商店街

地域祭り手伝い

Ⅵ その他（町おこし）
Ⅵ その他（町おこし）

街の活性化
商店街を明るく楽しく
活性化させる

世田谷区民会館
用賀くすのき公園
世田谷代田

炊き出し準備・食品仕分け

グッズの販売 運営の手伝い

祭りの運営の手伝い

三軒茶屋世田谷区役所

Ⅵ その他（町おこし）

地域活性化

Ⅵ その他
（町おこし）

大蔵大根を広めよう

Ⅵ その他
（外国人）

みなみすな子どもの家

運営の手伝い 後片付け 販売
松陰神社 法政どおり

外国人が過ごしやすい日本
を考える

大塚農園

農作のお手伝いとしま日本語教室

先生のアシスタント

Ⅵ その他（動物愛護）

動物愛護の現状

渋谷区周辺

募金活動

Ⅵ その他
（動物愛護）

リユースで動物保護を考える

神宮前

パンフレット配布 物販

光が丘公園バードサンクチュアリ

水性外来生物の防除

Ⅵ その他（動物愛護）

ハクビシンから考える
外来種問題

80

１０． プロセス〈研究内容〉・プレゼンテーションの評価（ルーブリック評価）〈プロセス評価基準〉
評価観点

レベル１

レベル２

レベル３

レベル４

課題意識と

社会的な課題をもとに考えておらず、表面的なテーマ設定を行ったため、問題解決が難しい。

社会的な課題をもとにテーマ設定されているが、抽象的な課題のため問題解決が難しい。

社会的な課題をもとにテーマが考察されており、今後の研究により、問題解決が期待される。

情報収集力

情報がかたよっており、インターネットの情報のみ、ある
いは体験から得た情報のみの研究にとどまっている。

ボランティア活動から得られた情報と文献やインター
ネットの情報の両方から情報を収集している。

計画・準備

年間計画に沿って行うことが出来ず、担当教員との相談も十分でなかったため、計画通りに進めなかった。
事前研究が不十分であるうえ、事前研究の結果報告だけに終わってしまった。

年間計画の予定よりは多少の遅れはあったが、担当教員と相談して研究に取り組む
ことが出来た。
事前研究が不十分で一方的な解釈になってしまった。

インターネットや文献、ボランティア活動に加えて、インタビューやアンケート調査など多方面から情報を収集している。
年間計画に沿って、担当教員に相談、報告のうえ、研究に取り組むことが出来た。

一部の生徒のみの活動にとどまりグループ全体での活動になっていない。全員が研究に関わっていない。

グループが協力しているが、全員で同じ活動をしており、役割分担が明確でない。全員が研究に関わっている。

現在の社会的な課題について理解したうえでテーマ設定をし、今後の研究により問題解決へと発展していく
可能性が高い。
インターネットや文献などの資料とボランティア活動での情報を結びつけ、そこから自分の考えを示そうとする内容が見られる。
年間計画に沿って、担当教員に相談、報告のうえ、主体的に研 究 に 取 り組 む こ とが 出 来た。
豊富な事前研究を踏まえたう
えで、調べた資料やボランテ
ィア活動から独創性のあるア
イディアを導き出した。
グループで役割を分担しており、それぞれが役割を十分に果たすなど協力性が内容からうかがえる。

テーマ設定

と進捗状況
創意工夫
ｵﾘｼﾞﾅﾘﾃｨｰ
協働性

事前研究を踏まえながら調べた資料やデータを自分た
ちなりに解釈しようと工夫している。
グループで分担して活動や研究を進めていることが明確である。全員が研究に関わっている。

〈プレゼンテーション評価基準〉
評価観点

レベル１

レベル２

レベル３

レベル４

目的と仮説

目的や仮説が述べられていないか、サービスラーニングの目的として
適切ではない。
資料やデータが不足しており、分析が適切ではない。

目的や仮説は述べられているが、設定理由が明確でな
く、対策プランを立てることが難しい。
必要とされる資料やデータを得ることが出来ているが、分析は不十分である。

豊富な事前研究から目的や仮説が論理的に導き出されている。具体的な対策プランが立てやすい。

提案力

提言（対策プラン）が抽象的、ありふれた内容、または現実性に乏しい。

提言（対策プラン）にオリジ
ナル性や具体性が見られる。

論理性

発表内容がボランティ
アの活動報告にとどま
っている。

発表態度

原稿を読むだけの単調な発表にとどまっている。
早口だったり声が小さく聞き取りづらかったりする。
プレゼンが文字だけの単調な内容の発表にとどまっている。

現状の分析、
ボランティア活動報告に加え、独自の提案が盛り込まれているが、内容につながりがない。
原稿を読みながらの発表だが、発表する際に分かりやす
く伝える工夫が盛り込まれていた。
声量やスピードがち
ょうど良い。

目的や仮説が事前研究を踏
まえながら述べられている。
設定理由が明確で、対策プラ
ンを立てやすい。
必要とされる資料やデータを得て、適切な分析がなされている。図やグラフ等も適切に作成されている。
独自の提言（対策プラン）を具体的に示し、それが課題や現状の解決に明確につながっている。
現状分析から課題を見つけており、活動や聞き取りがその課題の解決に沿った内容になっている。
原稿をあまり見ずに、体験やそこで得た内容をジェスチ
ャーやアイコンタクトなどを用いて効果的に伝える工夫が見られる。

プレゼンが文字だけでなく、活動の写真や具体的なプランを効果的に示す工夫が見られる。

プレゼンが文字や写真だけ
でなく、動画やロールプレイなどを行うなど、わかりやす
く伝えようとする工夫が見られる。

プレゼンに工夫が見られるだけでな
く、グラフやデータなどの根拠を効果的に示し、現状や課題、提言のコン
セプトを伝えようとしている。

質問内容を把握して応答しているが、余分な内容が多くなったり、情報が不足したりしているところもある。

質問者の質問に対して、研究した内容に基づいた的確な応答が出来ている。

質問者の質問意図を的確に把握し、専門的な質問にも簡潔かつ的確に答
えている。

分析と結果

表示方法

質疑応答

質問内容を把握できな
いまま応答しているた
め、質問と加答えが対応していない。

81

豊富な資料やデータをもとに優れた分析がなされている。作成した図やグラフにおいても必要なものが作成されている。
課題解決に結びついた独自の提言（対策プラン）を考え、施設や地域で実践することができている。
順序立てて研究を進め、課題と活動、提言に一貫性があるだけでなく、データを分析するなどして、内容に根拠をもたせている。
原稿をあまり見ずに、聞き取りやすい話し方で、パフォーマンス性のみ
ではなく、主張が明確に伝わるような工夫が見られる。

〈高校 2 年生

プレゼンテーション評価結果･･･他者評価〉
プレゼンテーション評価（H30.12 月 実施）

班

分
析
と
結
果

論
理
性

発
表
態
度

表
示
方
法

質
疑
応
答

大
テ
ー
マ
別
平
均

Ⅰ．地球・環境

4

17

3.4

3.3

3.4

3.4

3.3

3.2

3.1

3.3

Ⅱ．子ども・教育

14

64

3.3

3.4

3.5

3.4

3.4

3.4

3.7

3.5

Ⅲ．高齢者・介護

2

8

4.0

4.0

4.0

4.0

4.0

4.0

4.0

4.0

Ⅳ．保健・医療

6

25

3.2

3.6

3.4

3.3

3.3

3.1

3.6

3.4

Ⅴ．貧困・経済

6

30

3.0

3.2

3.2

3.0

3.2

3.4

3.2

3.2

Ⅵ．その他

8

34

3.4

3.4

3.4

3.3

3.4

3.5

3.5

3.4

177

3.4

3.5

3.5

3.4

3.4

3.4

3.5

3.5

(

目
的
と
仮
説

提
案
力

数

評
価
者
の
人
数

大テーマ

)

グ
ル
ー
プ

項目ごとの平均◆プレゼンテーション評価（他者評価）
全体の平均は 3.5 であった。7 項目ともに 3.3 程度という結果であった。各グループの特徴によって項目別の点数にばらつきがある。高齢者介護のグループは、人数が少ない活動グループであったこともあり、積極的に活動、報告をした成果が表れている。その他のグループにおいては、項目によってレベル４に至っていないものもあるので活動内容を深めることが求められる。今後の課題としては、活動内容をどのようにして伝えていくのかを効果的に考えていく必要がある。

１１．成果と課題〈成果〉① 同じ大テーマを２年間継続することにより、活動内容をより充実させることができた。
２年生は、１年次のテーマ設定の段階で、同じ大テーマを２年間継続することを前提に活動を開始した。
１年次はクラス内でグループ編成を行ったが、２年次はクラスの枠を取り払って大テーマごとへの活動とした。グループの人数も活動しやすい４人グループの編成とした。
火曜日の５、６時間目の時間を 2 時間サービスラーニングの時間に充てられることやこの時間にボランティア活動や打ち合わせに行くことが可能になったことで活動の幅が広がった。
一番多い人で、30 回以上同じ場所にボランティアに行くことができた。
グループの人数を少人数にしたことやボランティア回数が増えたことで前年度よりも活動内
容を深めることができたという感想を持っており、同テーマを２年間継続したことがよりよい活動につながっている。
② ルーブリック評価を活用することで、活動における目標や評価基準が明確になった。
昨年度作成したルーブリックによる評価基準をもとにおよびプレゼンテーション評価（他者価）を実施した。結果は前述の通りである。
年度当初にルーブリック評価の基準表を配付し、教員・生徒ともに、評価項目や評価のレベ82

ルを理解したうえで、活動に取り組むことができた。プレゼンテーションにおいては、生徒
全員が、評価を受ける発表者として、また、評価をする聞き手として参加することができ、
プレゼンテーション全体の質の向上につながったと感じている。。
③ ポスターセッション、プレゼンテーションを通して、上級生から下級生への連携を図ることができた。
ポスターセッションを２年間の活動の総まとめと位置付け、２年生が１年生を対象にグルー
プごとに発表ならびに質疑応答を行った。１０分間の発表を６回行った。２年生にとっては、
活動内容を１枚のポスターにまとめることや、発表すること、そして、その場で出された質問に即座に対応する。ことなどを経験するよい機会であった。また、１年生にとっては、２年目の活動につなげるために参考となる発表を聞いたり、質問したりすることができる有意義な時間であった。
また、次年度に活動を始める中学３年生も成果発表会に参加して、高校生になってからどのような活動を行うのかについてイメージを持つことができたとの感想があった。
ポスターセッション、プレゼンテーションは、上級生から下級生への連携を図る有用な場であり、活動内容の伝達に加え、サービスラーニングに対する意識向上にもつながるよい機会となった。
今回は、公開行事であったために他校の先生方にも見ていただき、「生徒がやらされている感じではなく、自分たちで楽しんで活動している姿がとても良かった」とのお言葉もいただいた。
④外部からの評価(高校 2 年)
１

認定 NPO 法人キャンサーネットジャパンからの感謝状
小児がん・AYA 世代のがん体験者支援のための「レモネードスタンド」への支援

２

来年度、子ども園の給食のメニューとして導入

３

地域の活性化のための MAP 作成&お手伝い

４

LION の歯磨き回収プロジェクトに参加

５

保育園（IKEA

Dagis）からの感謝状

83

〈課題〉
① 現場での活動（社会貢献活動）の回数を増やし、活動の継続化を図るとともに質を向上させる。
今年度からは活動の幅や時間を増やすことができたため、ボランティアへ行く回数を増やすことができたが、行くだけではなく、そこから各自が問題点を発見し、その問題を解決するための手立てを高校生なりにもう少し考え、実践できるとよい。
② ＳＮＳをより効果的に活用する。
ＳＮＳを利用して、調べたり、連絡を取ることには長けているが、自分たちの活動や、社会の現場がかかえている課題などを発信するというところまでは行えていない。ＳＮＳの活用においても継続的な発信を行う計画を立てたうえで実行する必要がある。
③専門知識の向上を図る。
専門家による講義を増やし、生徒の意識向上を図るとともに、教員も専門家を招いて、サービス
ラーニングに関する勉強会を行い、サービスラーニングの質の向上につなげる必要がある。
５年間の SGH の指定の期間が終わり、来年度以降本校独自のプログラムとして行うサービス
ラーニングをどのような形で行っていくのか、専門家のアドバイスを受けながら考えていく必要があると考える。

84

3- 高大連携プログラム（オムニバス授業）
1. 今年度の取り組み
No.

日付

講演者

講演タイトル

参加者数

１

6/9（土）

中川慶

模擬国連「国連カフェ」

49 名

２

7/12（木）白神

綾菜

Meet the New World

33 名

３

10/24（水）永野

ひろ子

全ての女性が輝く社会を

23 名

2. 講演の概要と考察① 模擬国連 ～「国連カフェ・メニュー」を作る～
昨年度同様、第１回は模擬国連「国連カフェ」を実施した。会議監督も昨年
度同様、模擬国連日吉研究会 OB の中川 慶氏。今年度は晃華学園高校から７名、駒場東邦高校から８名の生徒を招き初の合同開催となった。男子も含め他校生徒が交じることで普段とは違う賑やかさと程よい緊張感が生まれた。英語で大使演説にも挑戦し、担当国の食材や料理を扱ってもらえるよう作戦を練り、交渉や議論を進め、カフェコンセプトの「多文化」「リフレッシュ」に合ったメニューを考えた。各国大使の英語演説の後は「全体交渉」と「自由交渉」に移り、自由交渉では大使は議場内を自由に動き回り、２国間交渉やグループ交渉を果敢に行った。交渉や議論の過程では、「どのような話し合いをして採択に持ち込むか」、「全体交渉と自由交渉の棲み分け」、「メニューの調整（類似メニューの整理、国による宗教的配慮の程度）」などが大きなポイントとなった。そして決議案として多くのメニューが提案されたが、最終的にフードとドリンクを各 10 品に絞りメニューが採択された。
大使という立場に身を置くことで、生徒は自国益と国際益のバランスをどう取るかという難しい問
題を体感し、「グローバル」という言葉の持つ意味を改めて深く考える機会を得たようである。その意味で、模擬国連は「主体的・対話的で深い学び」を実践する最適の場の一つと言えよう。

② Meet the New World ～途上国から世界に通用するブランドをつくる～
第 2 回は、（株）マザーハウスの白神綾菜氏に「Meet the New World～途上

国から世界に通用するブランドをつくる～」と題して講演をしていただいた。マザーハウスは発展途上国にあるオリジナルな素材を見つけ出し、現地の人々の技術で先進国をはじめとする世界各国に魅力的な商品を発信しているブランド。途上国の現状を変えるのは先進国からの援助でも国際機関でもなく、途上国
自身の持続的な経済活動。そのためには、各国の消費者が満足できるモノ作りを途上国で行う必要があるという信念のもと、現地で事業を展開している。

85

創業者の山口絵理子氏は国際機関でのインターン経験の中で、援助や寄付が必ずしも途上国の人々の手に届いていないことを実感し、ジュートという途上国の資源に辿り着き、先進国でも通用する魅力的な商品を世界に輸出することで、発展途上国の可能性を世界に発信できないか、との強い思いで創業したという。
白神氏から生徒たちへのメッセージ：「可能性の追求を意識し、もっとできるのではないかという思いを大切にしてほしい」、「何かを始めるのは難しいが、続けるのはもっと難しい。創業から 13 年がたち世界に 30 店舗以上展開しているが、その陰ではさまざまな困難に遭遇した。皆さんも Keep Walking をテーマに奮闘してほしい」。

③ 全ての女性が輝く社会を
第３回は、豊島区議会議員 永野ひろ子氏に「すべての女性が輝く社会を」というタイトルで講演をしていただいた。永野議員は 2008 年と 2010 年に、豊島区の現職議員として初の出産を経験した。周囲の理解がなかなか得られず、法も未整
備で、産前・産後もほとんど休まず議会に復帰せざるを得なかったという。その当事者意識を活かし、区役所でのランチタイムコンサート、タロットや社交ダンスなど子連れママも参加できるイベントを次々に企画。区内の全公共施設を調べ、それまで皆無だった授乳室等の設置、NPO を活用した「施設型保育ママ」などを提言し実現させた。加えて、議員に労働基準法の産前産後休業の適用がないことに疑問を感じ、出産経験のある議員・元議員による超党派・全国規模のネットワーク、「子育て議員連盟」を立ち上げた。
永野氏が大切にしている考え方：「嘆きや感情論で社会を変えることはできない。提案を理解してもらい協力を得るには、綿密な調査と徹底したデータが必要」、「真の民主主義社会、すなわち誰も排除しない社会の実現を目指す。どんな立場や職業にあっても安心して妊娠・出産できる社会、誰もが政治参加できる社会は、誰もが生きやすい社会につながる」。厳しい試練を乗り越えた永野講師の熱いメッセー
ジは、ジェンダー平等社会について深く考えるよい機会となった。

２．今年度の成果と課題
それぞれのオムニバス授業に参加した生徒たちの感想を踏まえ、次年度の構想を練る計画である。
【第１回】自国だけでなく他国のことも考えて共に行動していくことが世界貢献の第一歩となると感じた。/自分で行動しなければ何も始まらないと改めて感じた。今までの生活を振り返りながら、積極的に行動することを忘れないようにしたい。【第３回】議員の社会は予想以上に男性社会であることや、労働基準法が適用されないことを知り、制度の改正が必要だと感じた。/どんな立場・職業でも出産をあきらめる人が出ないように、現在の状況を世間に知ってもらうのが大切だと思った。私も初めて知る内容があったので、周知のためにできることを考えたい。

86

4- 体験型宿泊プログラム（選択制国内外研修旅行）
１．今年度の取り組み計画■実施：高校 1 年生が 12 月（後期中間考査②終了後）に全員参加するプログラムとして実施。
○広島・関西12 月 19 日（火）～12 月 22 日（金）○沖縄

12 月 19 日（火）～12 月 22 日（金）○ベトナム

12 月 19 日（火）～12 月 24 日（日）○マレーシア12 月 19 日（火）～12 月 24 日（日）○オーストラリア

12 月 19 日（火）～12 月 25 日（月）■事前学習：：行学（火曜日 5 限）・総合学習（火曜日 6 限）の授業の中で、コースごとに平和学
習及び事前研究を進める。（月に 1 回程度）
○コースごとの研究統一テーマ・グループテーマ・個人テーマの決定、コースごとの研修目標の設定等を行う。
■検証評価：研修前後にプレ・ポストアンケートを実施し、アンケート結果を分析する。
■コースごとの実施計画○広島・関西（訪問地：広島、奈良、京都）＝広島被ばく体験者による平和講話、ＳＧＨ校広島女学院高等学校との交流（平和公園の案内・核問題について考える）、座禅体験ならびに住職による講話、友禅染体験○沖縄（訪問地：沖縄本島、伊江島）＝沖縄戦争体験者による平和講話、「道の駅かでな」ガイドによる基地問題講話、
伊江島民泊体験,エイサー舞踊体験○ベトナム（訪問地：ホイアン、ホーチミン）＝現地で活躍する日本人女性による講演、現地大学生との交流
ベトナム戦争について学ぶ、マングローブ植樹、〇マレーシア（訪問地：クアラルンプール、コタキナバル）＝現地で活躍する日本人女性による講演、世界遺産の山歩き、希少動物観察ツアー
カンポンビジット（ホームステイ）○オーストラリア（訪問地：カイネトン、メルボルン、シドニー）＝現地で活躍する日本人女性による講演、ファームステイ

87２．今年度の取り組み■選択制国内外研修旅行テーマ
学年テーマ

紡ぐ

■コース別研修旅行テーマ
研修コース

研 修 テ ー マ

広島・関西

たくさん学び、たくさん楽しむ歴史と文化

沖縄

学んでつなげる一期一会の沖縄

ベトナム

Missionマレーシア

PassionCommunication

多様な文化を体験し 視野を広げ 自分の成長につなげる

オーストラリア

Changemyself■事前・事後の学習内容
年月日

研修旅行準備の内容

30

4

26

合

30

5

22

コース別

顔合せ

30

6

26

コース別

コース別研究統一テーマ・個人テーマの検討

30

8

コース別

個人研究レポート作成（宿題）

30

10

2

コース別

個人テーマに関する報告会

30

10

23

コース別

研修テーマの検討

30

11

27

コース別

コース別学習しおり（冊子）の配付

30

12

15

コース別

コース別学習

最終確認

30

12

18

合

出発セレモニー

30

12

同

同

22～24 コース別

ブレインストーミング

ＫＪ法の説明テーマ検討（ﾌﾞﾚｲﾝｽﾄｰﾐﾝグ）

出発前確認

プレアンケート実施

諸連絡ポストアンケート実施◇各コースのしおり（冊子）の抜粋は資料集に掲載◇コース別活動報告は資料集に掲載◇プレ・ポストアンケート結果と分析は p.134～p.145 に掲載

３．実際の活動
選択制研修旅行は通常は毎週火曜日 6 時間目の総合的な学習の時間にコースごとに分かれて研究を進めている。研修旅行直前には同じく火曜日 5 時間目の、通常はサービスラーニングを行ってい88

る「行学」の時間も一部使用して実施している。今年度は、春の宿泊行事において、研修旅行のグ
ループごとに KJ 法による研究テーマ決めを実施した。事前研究では、1 人に 1 つ研究ファイルを用意(サービスラーニングファイルと兼用)し、調査内容や話し合い、調査の内容、自分の意見などを 1冊にまとめられるよう活動思考の蓄積を図っている。
事前研究の発表の場として、10 月 2 日の 5 時間目を設定した。研修コースごとに決定した研究統一テーマに基づいてリサーチクエスチョン(研究課題)を個人が選択し、夏季休暇中などを使って調査・仮説の実証を進めた。事前研究の発表はクラスを越えての活動となるため、研修旅行に向けてのグループの団結を図る良い機会ともなった。

４．生徒の感想（抜粋）■広島・関西・ この旅行で何よりも心に残り、帰京した今でも考えさせられているのが被爆された方から伺った話です。もし自分が被爆したらどうなるのか…今の自分では想像もつかないほどのつらい状況を、ただ生きたいという思いだけで必死に生きてこられた多くの被爆者の方々の気持ちに心を掴まれ、涙を落としました。「あの時生きたいといいながら沢山の人々が死んでいった。大切な家族や友達と生きていきたかった。」この言葉ほど重くのしかかる
言葉はないのではないかと思うほど、私に深く突き刺さりました。
・ 朝起きて、ご飯を食べて、学校へ行き勉強する。この当たり前だと思っていたことが戦時中は夢のまた夢であったことを今さらながら知りました。自分が今どんなに恵まれていて幸せな生活をおくっているのか気づかされました。被爆者の方から「生きてください」とのお言葉をいただきました。毎日テレビで流れている殺人事件や自殺のニュースがどんなに悲しく虚しいものかを考えさせられました。
・ 多くの観光地を巡り、貴重な経験を積んだことで、日本の文化に触れ、学びを深めることができたと実感しています。多くの方々が教えてくださった知識を自分の知識へと変えて、ここで終わらせるのではなく家族や友人に伝え広めていくことが大切なのではないかと感じました。自分を支えてくださる方々への感謝や、生きることへの考え方に気づくことがた研修旅行でした。
■沖縄
・ 今回の研修旅行で戦争に対する考え方が変わり、平和に対する思いが強くなった。私は今まで沖縄戦で日本は被害を受けた側だと思っていた。しかしそれは偏った考え方で戦争に対する知識が足りない考え方だったということが解った。ひめゆりの塔や平和祈念資料館を見学したこと、平和講話を聞いたことで、沖縄戦がどのような戦いであったかを知り、アメリカも日本も互いに被害を被った戦争であったことを知った。
・ 沖縄研修旅行では様々な出会いがあった。初めて話す友達とも仲良くなることができた。
伊江島の民泊体験では島の方々の温かさに触れ、出会いの大切さを改めて知ることができた。最初は不安で仕方がなかったが、皆さんが家族のように接してくださり、たった１日という短い時間の中で沢山の思い出を作ることができた。

89

・ 平和への考え方が大きく変わった。ひめゆり平和祈念資料館で私たちと同世代の女学生が、とてもつらい思いをしていたことを知った。女学生たちにとって平和とは何だったのか、私は実際に戦争を経験したわけではないので知ることはできません。しかし少なくとも戦争は人々を苦しめ傷つけるものだから、戦争が起きている今の世の中は平和ではないと実感しました。
■ベトナム
・ 私たちが当たり前だと思っていることが他の国では当たり前ではないということに気づかされました。海外に行くにあたって大事だと思ったことは相手の国の文化をよく知るということです。その国の言葉を知っていても、その国の文化を知らなければ心から理解しあうことはできません。今回の旅行中、たくさんの場所を訪れ、ベトナムの文化を知ることができたなと感じています。
・ マングローブの植樹体験が印象に残りました。ベトナム戦争でアメリカ軍が散布した枯葉剤の影響で失われてしまった自然を、私たちの力で少しだけ取り戻すことが出来ました。
ベトナムは自然の多い国だなと考えていましたが、それは終戦後に自然を取り戻そうと植樹されている方々がたくさんいたからだと気づきました。私たちが植えたマングローブも大きく育って、ベトナムの自然を更に色濃くしていってほしいです。そしてまたいつか、
大きくなったマングローブを見に行きたいです。
・ 今回の研修旅行で、将来の夢について改めて考えることができました。世界中の人々を元気に、そして笑顔にしたいです。これは大きすぎる夢かもしれないけれど、そんな世界ができたら紛争もなくなり平和な世界になると思います。ベトナムでの生活はとても貴重な経験ばかりでした。このことを忘れず、これからの学校生活も頑張ります。
■マレーシア・ 英語を話すことへの恐怖心が無くなった。中学２年次のボストンミッションは意気込んで臨んだものの英語が全く通じずに苦い経験をしたが、今回の研修旅行がその思い出を掻き消してくれた。積極性が大切であると実感できたこと、自分の英語力はまだまだ足りていないということに気づけたことが収穫だった。この経験を糧に今後も励んでいきたい。
・ パパガ村での交流会が一番心に残った。行く前は緊張していて、正直なところ楽しみではなかったのだが、実際に訪れてみると、現地の方々が温かく接してくれて、とても充実した時間を過ごすことができた。今まで他国の人とコミュニケーションをとろうとすると、どうしても「伝わらなかったらどうしよう」「文法が違っていたら恥ずかしい」など消極的に考えてしまうことが多かったが、研修旅行を通じて、自分の気持ちを『間違えてもいいから』伝えようと思えるようになった。
・ カンポンビジットで現地の人たちと交流することで、マレーシアの文化や風習の一端を知ることができました。マレーシアに行くまではあまり海外に興味がありませんでしたが、今ではマレーシアだけではなく色々な国に興味をもつようになり、たくさんの国に行ってみたいと思うようになりました。今後、積極的に海外の人たちと関わりたいと思いました。

90

■オーストラリア
・ ファームステイでの経験が印象深い。ホストマザーとの会話が上手に弾まず、試行錯誤の毎日だった。少しずつ話が膨らむようになったものの、「楽しく話す」というよりは「必死に会話を繋げる」という感覚の方が強くなってしまったように感じ、外国語でコミュニ
ケーションをとることの難しさを実感しました。逆に、ステイ中に遊びに来た１４歳の女の子とは会話が弾みコミュニケーションを楽しむことができました。自分の英語が相手に伝わって相手が返事をしてくれる、そういう流れがとても嬉しくて感激しました。
・ 牧場の手伝いをしたり、野生の動物に身近に接したり、オーストラリアならではの体験をたくさんすることができた６日間だった。また、博物館や大聖堂などを見学し、オースト
ラリアの歴史についても深く学ぶことができた。特に印象深かったのがアボリジニ博物館
でアボリジニの方々がどのような苦労を乗り越えてきたのか、現在はどのような生活を送っているのかを知ることができた。この研修旅行を通じて、海外で生活したい、海外で働いてみたいという気持ちが自分の中に芽生えた。

■本年度の実施計画と評価計画(資料)
研修旅行の目的・ねらい＊研修全体の目標…体験学習を通して現地の課題に主体的に関わるための国際的素養・教養を深め、責任感などを高める。
＊各研修の目標 …異文化理解、民族比較・民族問題、平和理解、環境意識向上など各研修内容に応じて、コースごとに検討する。
本年度の実施計画・評価計画
時期

内容

4 月～7 月

夏季休暇中

9 月～11 月

12 月～3 月

各地域・各国に関連する現状を探個人テーマについて調個人で調べた内容をグループで12 月末に研修旅行を実施。研修の

る。

べる。

共有する。

成果をまとめ、現地の課題に対す

コースごとの勉強会実施。

る自分の意見を表明する。

・個人テーマの課題研究を進め・現地学習内容の確認・ブレインストーミングに・課題

よる課題の発見・共有

・レポート→テーマ案を出し合う。

前期の調査をふまえる

る・インタビュー・アンケート等の・現 地 学 習 に 向 け て の・研修のしおり記入
現地学習のまとめ

作成

事前調査
方法

コース別グループテーマ・個
人テーマを定め、個々に調査を進める
文献やインターネットを使用→現状の調査と問題分析を事前
調査レポートにまとめる
ディスカッション

ミニレポートディスカッション

交流活動

検証

ミニレポート

研修のしおり完成

・発表

グループ内プレゼン振返りレポート作成
研修成果発表91

・観点別評価（プレアンケート含）・ディスカッションの・観点別評価まとめ

自己評価、生徒間評価、教員評価（ポストアンケート含）
自己評価、生徒間評価、
教員評価、外部評価
・発表の他者評価

課題認識の適切さ

調査計画の適切さ

現地調査まとめの適切さ

テーマ設定・仮説の適切さ

グループ活動における協働性

課題解決の視点・深まり

研究方法の適切さ

意見の明確性、調査の深まり

グローバルな視点、視野の広さ

発表成果物の明確さ
評価の観点

以下の内容は全体を通して評価の観点とする。
・事前調査 …テーマ設定の適切さ、課題認識の適切さ、仮説・研究・調査方法の適切さ
・ディスカッション …積極的にコミュニケーションできたか、自分の主張を正しく伝えられたか・現地調査 …調査内容の適切さ・深さ、調査・活動の協働性、積極的な交流・レポート・発表 …提案内容の適切さ・深さ・明確さ、自らの生き方在り方の変化、グローバルな視野＊社会科の授業：研修旅行各コースの課題や現状を調査する課題を課す。全体に向けて平和学習を行う＊英語科の授業：研修旅行前に授業内で、英語による研修エッセイ作成の方法を導入。事後に作成したエッセイを提出し教員が評価する。
＊勉強会：各コースで勉強会を実施。

92

5- 模擬国連

１．模擬国連とは
模擬国連とは、地球的課題の解決方法を様々な角度から考えて、国連会議のシミュレーションを行う活動を指す。生徒は各国大使になって会議で協力し、グループを作って交渉し決議案を作成する。
討議を経て、決議案を投票に付し、自国の利益と地球益を反映した「決議文」を採択する。こうして国際社会の合意を形成するプロセスを踏む。生徒が運営する会議はまさにアクティブ・ラーニングそのものである。この過程を通じて生徒は地球規模の問題への関心を深めるだけにとどまらずに、英語
ライティング力、リサーチ力、発表力、交渉力、チームワーク、リーダーシップ、批判的思考力、創造性、共感力・慈愛(empathy/compassion）等、いわゆる 21 世紀のグローバル・コンピテンシーを身に着けていく。
本校の卒業生たちも模擬国連で伸ばした様々な力を使って、志望の進路実現も果たしている。

２．今年度の取り組み
本校で「模擬国連」活動が始まって今年は 5 年目に当たり、昨年度から SGH 活動の中に位置付けられた。最初の 3 年間は、全国の模擬国連の頂点にある「全日本高校模擬国連大会」に、毎年 2 名が予選を通過し、全国大会で経験を積んだ。一方、校内では初心者対象の「国連カフェ」模擬国連ワー
クショップを 2016 年度から 3 年間開催した。これには中１から高 3 まで３年間で計 115 人ほどの生徒が参加し、校内での裾野を広げることに一役買った。

■SDMs の会の継続と活動の幅の広がり
活動開始４年目の昨秋、「スピーチ・ディベート・模擬国連の会」(Speech, Debate, Model
United Nations Society=SDMs)という会の発足に至った。今年度は中３～高２まで約 20 人の生徒が集い、「紛争や貧困のない持続可能な地球の未来」を作る担い手になるべく、学び、行動しようという目標を掲げている。今年度は、活動の幅や種類が広がったことが特徴であり、成果である。
会としては、2018 年度は計 18 の活動を行い、延べ 160 人の本校生徒が参加した。以下、特徴的な活動を報告する。

①「学校保護宣言」キャンペーンへの参加（５～６月）

模擬国連活動で知り合った、かえつ有明高校の生徒たちが、世界の学校を軍事利用から守るための宣言「学校保護宣言」活動を行っていると知り、本校の生徒たちも動き始めた。高１の生徒が93

学校保護宣言のための企画書を作成し、かえつ有明の生徒と本校に招待し、交流会を持った。この交流会をベースに、全校放送でかえつ有明の生徒の動画を流し、「この宣言にまだ調印していない日本政府に調印を訴えるための署名活動」を呼びかけた。後日、他校の生徒達と国会議員の方々との討論会に参加し、外務省と防衛省と防衛省の説明も受け、この活動を支援している国会議員の事務所（議員会館内）を訪ねた。この活動により、模擬国連会議
で議論してきたことを実社会に提言することができ、自分たちも社会を動かしていくプレーヤーであることを体験した。本校のリーダーに名乗り出た高２の生徒は、この活動に参加している
全国の高校生と「リーダーズ会議」にもスカイプやＳＮＳで参加し、同じ関心を持つ全国の生徒達との交流の機会となった。
●生徒の感想：◇世界で起きている、同じ子供・学生たちの教育の場における現状について見つめる機会となった。こうした運動が世界に繋がるという学びとなった。（この生徒は、模擬国連と学校保護宣言での活動をベースに、スピーチ原稿を書き、外部のスピーチ大会で発表した）。
◇「学校に行って、勉強して」が当たり前だと思っていた私にとって、この活動は考えさせられた。リーダーの機会も与えていただき、良い経験になった。

② ３校合同「国連カフェ」
（６月）
高大連携

オムニバス授業を参照●他校の先生方の感想：◇参加生徒達の積極的な様子に、模擬国連活動の有効性を再認識し、模擬国連導入にはずみがついた。
◇模擬国連についての知識と理解が進み、教員研修の一環となった。
◇他校間での交流を一層盛んにすることで、英語を活用しての思考力・表現力を高めることができ、英語のスキルのみならず、コミュニケーション能力も高めることができると思った。
◇初めて模擬国連に参加した生徒たちも手ごたえを感じたようで、有意義であった。

③ 初心者向け講習(７月)＆先輩を囲む会（９月）
新しいメンバーのために、夏休みに「模擬国連入門講習」を開いた。経験者の高２生が経験をシェアしてくれたので、基本事項の確認ができた。また、９月には、在学中に全日本大会に２度出場する等、卓越した模擬国連歴を誇る先輩を招き、少人数で「模擬国連なんでも聞いてみよう」という趣旨の会を持った。

④ 全日本大会応募・論文作成（７月～９月）「第 12 回全日本高校模擬国連大会」に高２の二人がペアとして応募した。
「水問題」に関して
新書を読み、要約をし、課題解決型の日本語論文を２本、加えて「交渉」をテーマに英語エッ94セイを書くというハードな課題に挑戦した。今年度は、予選通過こそできなかったが、以下、挑戦した生徒の感想である。
●生徒の感想：◇論文作成は、課題図書を読み、掘り下げて行くという、とても時間のかかる作業を、約２か月という限られた期間に行う、とても濃い時間となった。多角的な面から一つの物事を見つめる力などもついたように感じている。
◇約２か月の論文作成のために、それ以上の時間をかけてペアで頑張り、先輩はじめ周りの人の支えを感じることができた活動は初めてだったので、大変印象に残った。他の会議と比べて、全力を尽くし、多くを吸収することができた。

⑤ ディベート活動開始（９月～１２月）
英語を使った活動の機会を増やそうと、ディベート大会「 World Parliamentary Debate
Conference（WPDC）」の予選に初めて応募した。５人の高２生がディベート論文に挑戦し、３人が学校代表として英語エッセイ等３本を共同で執筆し、応募した。ディベート・エッセイの論題は「肉の消費・販売を禁止すべきかどうか」。また、10 月から 12 月にかけて、ディベート練習会を放課後に 3 回開催した。

⑥ ４校合同「模擬国連ワークショップ」：教育問題（９月）
本校が主催して、模擬国連のリサーチの仕方や「決議案」の作成の仕方について学ぶ機会を作った。晃華、ぐんま国際アカデミー、横浜女子学院から計 15 名、本校 7 名の計 22 名が集い、模擬国連の基本を確認した。決議案をどのように書けば多くの国の賛同を得やすいのか等、普段は学ぶ機会が少ないことを講師の中川慶氏から直接教えていただいた。また、他校と合同で学ぶということの効果も大きく、他校の参加者から「こうした勉強会を定期的に開催して欲しい」という要望も寄せられた。６月の合同会議と同様、この企画も模擬国連のノウハウを他校に普及啓蒙する機会となった。
●生徒の感想：◇「講義編」では、それぞれのテーマに沿って違った調べ方を講義 していただき理解が深まった。日本語だけでなく英語ホームページも利用することで視野が広がると分かった。
●他校の先生の感想：◇模擬国連会議に出ているだけでは、ハイレベルなやりとりで、初心者の生徒は置いていかれることになるが、このような講習の機会のおかげで、リサーチの仕方などを知るきっかけになり、大変有意義であった。

⑦ SDGs ワークショップ：SDMs×英語道場（１０月）“Creating a Sustainable Future for Ourselves and the World” ：持続可能な未来を創る

10 月 19 日（金）放課後、米国 UC・Davis 校客員教授のパベル博士（環境政策・持続可能なコ
ミュニティ構築）を迎えて SDGs に関するワークショップ（英語）を本校の「英語道場」と合同で開催した。40 人弱の生徒と、初等部から大学まで 15 人の先生方が参加し、歌やムーブメン

95

ト、絵を描くなどして、私達が世界に対して願っていることを英語で表現した。アメリカやイギリスで世界の高校生や若者たちが気候変動に立ち向かい、変革を引き起こしていることを知った。
「国内外で起きていることを自分ごととして捉え、良い世界を作っていくために、行動しよう」というパベル博士のメッセージは、私たち SDMs の会の理念を学校全体で共有することになったワークショップだった。

⑧ 昭和祭にポスター掲示で参加
今年初めて、SDMs として昭和祭に参加した。活動のポスターを作成して、SGH 展
示場で資料なども展示した。また、昨年
度に人見記念講堂で披露した「模擬国連劇」の動画を流した。

⑨ 横浜隼人模擬国連会議：水問題(１１月)
本校からは５組、計１１名が参加した。
今年は高２の２チームが特に積極的に動き、優秀大使賞にノミネートされた。発言の頻度や、グループを形成しリードする様子から見て、本校の生徒たちが模擬
国連での準備の仕方や議場での動き方にだいぶ慣れてきたことが見てとれた。また、1 年間取り組んだ生徒たちが、人前で堂々と発表することにも慣れてきており、積極的に他校での会議に参加することで十分に活躍できるようになることが実証された。

⑩ 即興英語ディベート HPDU 東京都大会・見学(２月)
本校 SDMs でもディベートを活動にするため、本校から教員 3 名と高校生 1 名が、即興ディベートの都大会を見学した。熟練の帰国生は見事な論理で圧巻の強さを示し、見学した生徒にとっても大いに刺激となった。また非帰国生の一般生が、訓練を重ね、立派に帰国生を相手に戦っている姿にも触れ、本校の一般生でも論理の訓練を重ねることで、こうした大会にも出場できることを確認した。

96

⑪ 公文国際学園ＭＵＮＫ：テロリズムの解決のために(２月)
高１・2 年の 3 ペア 6 人が参加した。ハーグ方式といって、普段行っているハーバード方式とは方式も異なっている。また公文学園の生徒たちが実行委員として 1 年間かけて運営を準備するため、生徒主体の良さが感じられる会議である。今年は
関西地方含めて他校の参加も増え、250 人近く参加した。本校の生徒たちは、これまでの蓄積を活かしてよく活躍した。高１生が、決議案を準備し、それが実際に広く決議案に採用されるという体験をし、模擬国連の楽しさを味わったようだ。
高２生は、「決議案の修正案」を出して、すべての大勢の前で修正案について説明するスピーチを行う等、果敢にチャレンジしていた。この会議は、議事進行の説明以外は、日本語で行われるので、初級者が参加しやすい会議である。

⑫ 「第 3 回・全国高校教育模擬国連大会・2019 年度実行委員」に応募
中２、中３から模擬国連を始めた本校の高１生が２人、模擬国連の全国大会の実行委員に応募し、選抜された。１人は、「議長団」（フロント）を務め、もう一人は「総務受付セクション」という事務方を担うことになる。本校の生徒がこの全国大会の実行委員に選抜されるのは初めてのことだった。

⑬ 校内ディベート教員研修主催
SDMs では、校内の英語 Debate 教員研修を行った。初等部の George Kumazawa 先生を講師に 90分、英語科教員 8 名と GAP の補助教員 2 名、計 10 名が参加。ディベートを体験し、「批判的思考力などの探求的学びを含むカリキュラム」をどのように構築していくかを考察した。

⑭ 公文国際学園 MUNK International (３月)
本校から 1 名の生徒が All English の模擬国連会議に出場した。「日本語は使わない」会議のため、最もハイレベルの会議となる。昨年度はペアで 2 名が参加した。今年度は１人が参加。
会議は、参加者が計 130 人となり、招待校も神戸、仙台、軽井沢、筑波など遠方組含めて１０
校以上が参加。初めてインターナショナル・スクール２校が参加し、外国籍の生徒たちと一緒に討議し、文書作成を行うことができ、有意義な会議であった。模擬国連の普及と共に、年々議論のレベルも上がっている。

97

３．生徒たちの声◇中３で模擬国連に出会い、周りのレベルの高さに圧倒され、英語力もコミュニケーション能力
も知識量も全くかなわないと落ち込み、悔しく思ったことを昨日のことのように覚えている。
模擬国連では自分の実力不足を突き付けられただけではなく、それまではニュースの中の、世界のどこかの出来事でしかなかった難民問題をはじめとする国際問題に興味を抱く大きなきっかけとなった。例えば難民問題の原因一つである紛争をとってみてお、政治・宗教・歴史など
様々な要因が複雑に絡み合っていて、特定の分野や一つの視点に捉われることなく、広範な知識をもって柔軟に思考することの大切さも実感した。

◇現在、国内外に山積する問題は重い。エネルギー問題、少子高齢化問題、また北朝鮮ミサイル問題、難民問題、宗教上の対立、気候変動など。我々人類は我々が作り上げてきたこれら問題にどのような姿勢で臨むべきなのか、そしてどのような対処法が必要なのか。私はこうしたテーマを模擬国連で話し合いたいと思って参加した。体験して分かったことは、いかに自分がその国の大使として自国の利益を守りつつ、他の国の主張を受け入れていくことが難しいことかである。一方、国連のように平等に１カ国ずつ討議と一票の権利があることで、世界の国々に
自国の過酷な状況を伝えることができるということは、自国の存在を世界に示すことでもあり、国際的な支援を受けることにもつながることも実感した。各国同士の繋がりが増えて深くなっていく中、大国に圧倒されず、小国が胸を張ることができるのは大切なことだと思う。

◇模擬国連では個人が単位だと感じる。一人でリサーチし自国の政策を考え抜き、議場ではペアと相談し協力して動く。そこには個人としての自由と一国の大使としての重い責任がある。参加者はみな日本人だが、議場はまさにグローバルな空間。グローバルとは、姿勢、態度、価値観、行動規範のことを指すのであって、単に海外に行くとか外国人と交流するということだけではないのだと知った。

◇出会った言葉や活動の名前を調べていくと、少しずつ情報を得て、日本国内のことは勿論、海外のニュースや活動等にも目を向け、視野を広げることができた。また、他校の人と関わった
り、海外のことを知ることができる瞬間が楽しいと感じる。沢山の異なる価値に触れ、異なる考え方を知り、自分の世界が広がる。

98◇この活動は、グローバルな問題を身近なものとして捉え、それを解決する力をつけようとする
ところが成長につながる。また、英語を使う機会があり、新しい仲間ができる点も楽しい。今後は、グローバルな問題をもっと自分の行動で解決していきたい。

◇与えられた課題に対して、限られた期間内に様々な視点から考えるという難しさを感じた。その分、多様な価値観を尊重しつつ、自分の論点、ボトムライン等、守るべきところを守る力を少し身に着けることができたように思う。他校の生徒の力強いスピーチなどから刺激を受け、それに少しでも近づきたいと取り組んできた。

●卒業生の声(2017 年度卒業、全日本大会の出場者)◇模擬国連を通して学んだことは、大きく分けて二つある。一つ目は様々なスキル、二つ目は世界の見方だ。スキルは、英語力はもちろん、リサーチ力、交渉力、忍耐力、政策を作る上での創造的思考力などが身についた。また、学校を出て様々な人と関わる中で、自分の力がいかに足りないかということに気づかされ。特に、英語に関しては、学内ではできても、模擬国連の会議では帰国子女や英検一級保持者などばかりだった。私は会議の参加者の中で「英語ができない方」という扱いを受け、とても悔しい思いをし、英語の勉強に対するモチベーションが上がった。
また、より広い視野を得られた点もあげられる。国際問題に対する意識も高まった上、国際問題を考える際に傍観者としてではなく当事国として捉えることができ、より深く考えられるよ
うになった。また、模擬国連を通じて今学んでいる大学を知ったので、進路にも直結したと言える。
◇模擬国連を始めた理由は、英語が上手くなりたいという非常に単純な理由だった。しかし、現在大学で学んでいること(国際法学)の基礎が高校模擬国連にあったと考えると、この活動に出会うことができ、非常にラッキーだったと思う。高校時代には、SGH ラボ活動と並行して国際政治と当事者（一般に現場と言われるような紛争地帯等にいる人）の関係性について学んだ。そして現在では国際法と国際政治を専攻しつつ、実際にスイスの国連本部を訪れたり、国連や外務省で勤務されている先輩のお話を聞いたりしている。模擬国連を通じて、国際政治は「本音」と「建前」のような二元論で語れるようなものではない、非常に奥深いものであるということを学生なりに体感できた。現在でも大学で模擬国連活動に参加しているが、この活動の奥深さは語りつくせない。この３月には模擬国連の世界大会でスペインに行く。高校時代からの夢であった「模擬国連の世界大会で活躍する」という目標をかなえてきたい。

４．活動の成果と普及① 生徒の活躍●「学校保護宣言」という国際キャンペーンに生徒たちが自主的に参加したことが、今年度の発展の一つである。「模擬国連」で調べて話し合うだけではなく、それを社会に対して発信する活動につなげた。生徒たちにとっても新鮮だった。
●校外の会議で「優秀大使」としてノミネートを受ける者、日英両言語で議長を務める者、「決議案」の提出国として活躍する者など、力を発揮する生徒の層が徐々に広がった。

99

② 英語力の伸長
模擬国連経験者の英語力が伸びたことは、英検や TOEFL など英語 4 技能試験の結果でも証明されている。また、模擬国連活動を経て留学等に挑戦する生徒もこの５年間で６人出ている。また留学帰りの生徒８名が模擬国連で活躍した。今年度メンバーから英検１級合格者が２名出た。このように模擬国連が留学帰国生らの力を伸ばし続ける一つの受け皿になっている。同時に、英語が格別得意でなくても、関心と意欲があれば模擬国連活動を通じて力を伸ばしていくということも実証されている。

③ 成果の普及
模擬国連活動への理解を促すべく、校内の広報を通じて以下のような啓蒙活動を行った。
●ＨＰにて模擬国連の活動報告を年間 6 本掲載。
本校ＨＰ/スーパーグローバルハイスクール/模擬国連
https://jhs.swu.ac.jp/sgh/simulation/

同 facebook にも写真と記事をアップした。

●学校文集「光葉」で「全日本模擬国連大会」に応募した英語論文 2 本、ディベート・エッ
セイ１本、模擬国連に関するエッセイ１本、留学生活のエッセイ１本を掲載した。
前述した通り、今年度は初の試みとして本校主催で６月に模擬国連会議、９月にワークシ
ョップと二つの他校との合同プログラムを開催することができた。本校での蓄積を他校の生徒および先生方と共有した。

５．課題と展望
課題は、校内でいかに普及をはかっていくかという点である。現在、活動は高校生に限られており、中学生の参加者がほとんどいない。今後は、中学生へ模擬国連の楽しさや意義を伝える必要がある。現在、授業の中で模擬国連やディベートを取り入れることを計画中である。昨年度は中２の英語授業で、生徒の企画として「国連カフェ」を英語で実施できた。同様のプログラムの実施を引き続き検討したい。加えて、今年度の「学校保護宣言」の活動にみられたように、単に会議経験にとどめず、生徒達が何らかの行動につなげてくれることを期待したい。長い目で見て、国内外の課
題に対しわが事として感じ考え行動することのできる地球市民の育成を志したい。模擬国連の活動が始まって５年がたち、校内では積極的に意見を述べる生徒が増え、校内の文化の変容が生じていることを感じている。５年の活動を経て、会議の中でリーダーシップを発揮する生徒も増え、卒業生の活躍をみるにつけ、模擬国連はまさに「女性グローバル・リーダーの育成」につながる活動であると感じており、この幹がさらに太く育つよう取り組む必要がある。

100

2018 年度
No.
1

2

時期

ＳＤＭｓ（「スピーチ・ディベート・模擬国連の会）活動記録
活動名

参加生徒

「学校保護宣言」国際キャンペーン活動に参加。他校の生徒が来校して交流。全国生 中３～高３：
５～６月
徒に活動を放送で説明し、参議院議員会館 １１人＋１０人
での集いに参加。
高１～２：３４人
６月
３校合同「国連カフェ」
他校２校：１５人

備考
世界中の学校が軍事利用されないよ
うに声をあげよう。署名啓蒙活動
議題：国連カフェメニュー作り

3

６月

浅野・逗子開成・模擬国連会議

高１～２：７人

議題：ジェンダー平等

4

７月

模擬国連・初心者講習

高１～２：４人

模擬国連の基礎

高２：２人

日本語論文：水問題
英語論文：交渉5

７～９月 全日本高校模擬国連大会応募・論文作成

6

９月

模擬国連の先輩を囲んで

高１～２：５人

卒業生が来校7

９月

ディベート大会応募・英語論文作成

高２：５人

ディベート初挑戦
初のワークショップで、基礎を詳し
く学ぶ

8

９月

４校合同：模擬国連ワークショップ

高１～２：８人
他校３校：計２２人

8

１０月

ディベート・プロジェクト開始

高２：１人＋教員５人 初の即興ディベート練習9１１月

昭和祭に参加（ポスター＆資料の展示＆自 中３：１人作の動画を流す）
高２：２人

活動紹介

10

１１月

横浜隼人中級者会議

高１～２：11人

優秀大使に２ペア４人がノミネート
される

11

１２月

即興ディベート練習(２回)

高２：延べ９人

13

１月

玉川学園ＳＧＨ模擬国連

高２：７人

14

２月

東京都即興英語Debate大会
HPDU見学

高３：１人

15

２月

公文国際学園(日本語)

高１～２：６人

議題：テロリズムを越えて

16

３月

教員ディベート研修を主宰

教員９人、Gap生２人

初のディベート研修

17

３月

公文国際学園(All English)

高２：１人

議題：テロリズムを越えて

18

３月

市川・渋谷学園幕張・模擬国連会議

中３～高２：３人

議題：海洋資源の乱獲問題

19３月

第３回全日本高校教育模擬国連・実行委員
高１：２人に選抜される101

議題：イラク平和構築（歴史会議）

6- 英語道場
１．今年度の取り組み①

skype 英会話「レアジョブ」プログラム
LABO 生を中心に夏の米国チャールストン研修に参加する生徒（計 16 名）を対象に、英語力、な

かでも特に発信（Speaking）力を強化するため、今年度の新たな取り組みとして skype 英会話「レアジョブ」のプログラムを導入した。期間は 6 月 20 日（水）～7 月 19 日（木）までの 1 カ月間。
生徒

受講レッスン数

レッスン受講率

生徒１

20

77%

生徒２

18

69%

生徒３

6

23%

生徒４

5

19%

生徒５

5

19%

生徒６

5

19%

生徒７

4

15%

生徒８

3

12%

生徒９

3

12%

生徒10

2

8%

生徒11

1

4%

その他5名

0

0%

覚えた英文を発表することはできても、議論や質疑応答などの場面になると、当意即妙の受け答えをしっかりできる生徒が少ないことが従来からの課題であったため、１対１の skype 英会話はその基礎訓練として有効であろうと判断した。研修終了後のアンケート調査を行わなかったため、実際に米国でどの程度、skype 英会話の成果が発揮されたかについての定量データはないものの、熱心に取り組んだ生徒からは、「レアジョブをやっていたおかげ
で現地でも臆せず話すことができた」という声を聞いている。

しかし全般的な受講状況は表のとおりで、昨年度の TOEFL 型 e-Learning 同様、自学自習型オンラ
インツールの宿命として、しっかり取り組む生徒とほとんどログインしない生徒という具合に、またしても取り組みが二極分化してしまった。まったく取り組もうとしない生徒のモチベーションをどのように上げ、数回ログインしたものの習慣化するところまでいかない生徒のアフターフォロー
をどのように行うかが、引き続き今後に向けての大きな課題である。

② 外部講師による講演会
以下２つの講演会を開催した。貴重な機会と判断し、海外研修参加生徒のみならず、在校生の保護者や当校受験予定の小学生保護者も含め、広く校内外に参加を呼びかけた。
回

日付

講演者

講演タイトル

参加者数

１

7/19

カヤ・リー

公立高校からハーバードへ

約 10 名２

10/19

パロマ・パベル

SDGs：持続可能な世界を創ろう！

約 50 名

７月のカヤ・リー氏はハーバード教育大学院の博士課程３年生で、専攻は発達心理学と教育哲学。大阪府の公立高校卒業後、現役で京都大学に進学したものの、大教室での一斉講義スタイルの旧態依然とした日本の大学教育に物足りなさを感じ、フリーマン奨学金を獲得して米国リベラルアーツの名門ウェズリアンカレッジに進学した、異色の経歴の持ち主である。学部時代から哲学にのめり込んだというだけあって、講演は一方的な講義ではなく参加者との対話形式で進められた（哲学対話というアプローチ）。発問１「大学とは何をするところだと思いますか」、発問２「あなたはなぜ大学へ行くのですか」。そ102

して後半は大学院の話。「世界は『真』『善』『美』、三つの要素から成り立っている」など、中高生には少し手強い話題も含まれていたが、みな熱心に聞き入っていた。
10 月のパロマ・パベル博士（Dr.Paloma Pavel, University of California, Davis 客員教授）
はフルブライト研究員として東京工業大学に滞在中で、SDGs（持続可能な開発目標）をテーマに据えた英語でのワークショップを展開した。題して Creating a Sustainable Future for

Ourselves and the World。生徒約 40 名に加えて、初等部から大学まで約15 名の教員が参加した。”We are the boat.

We are the sea.

I sailin you. You sail in me.” という歌と「このワークショップは a learningjourney, adventure です。一緒に海に船を漕ぎ出しましょう!」とのパロマ氏の一言で始まり、歌や身体表現、絵を描くなどの活動を通して、参加者
一人ひとりが思い描く理想の世界を英語で表現した。「自分の気持ちを大事にして、好きなことを探究し自分の世界を深めていこう。それがやがて、あなたが人や世界とつながり世界を癒す道になる。学び続け、その果実を分かち合い、世界に対してイエスとノーを表現しながら、生命が喜ぶ世界を創造していこう」、「跳躍力に優れたガゼルというアフリカの動物が私の故郷サンディエゴの自然動物園にいます。檻はないものの、ガゼルたちはやがて跳ぶことを忘れ住処の内に留まるようになります。でも稲妻や地震などが起きると自分たちの力を思い出し、跳びはね住処の外に出ます。天変地異が世界中で起きている今、私たちもガゼルのように、眠っている力を思い出して跳躍するべき時です」など、印象深い多くのメッセージを残し、参加者一人ひとりの深い内省を促す意義深いワークショップとなった。

２．今年度の成果と課題
プログラム①②に関して、プログラムと英語力伸長との相関を示す有効な定量データはないが、②に関しては事後アンケートによる定性データがあるので、以下に示す。
【参加者の感想】《７月リー講師》■生徒：海外の大学にとても興味があるので、リベラルアーツカレッジの話を詳しく聞けてよかった。/自分の興味のある分野から世界を広げていき、学んでいきたい。/修士課程
や博士課程の話はイメージがつきにくくて難しかったが、「真・善・美」の話はわかりやすかった。
/大学で何を学ぶのかということがよくわかった。/《10 月パベル講師》■生徒：私も力を蓄えてガゼルのように跳躍して、社会のために役立ちたい。
/ I hope the world will be in peace. / I learned that a small step makes a big difference. / I realized that I do notknow much about what is happening in the world. /会場のエネルギーを感じた。海外の大学で学びたいと思った。■教員：理科は SDGｓと密接な教科だと改めて思った。ファシリテーションの方法を自分も深めたいと思った。/英語に含蓄があり、深い言葉で心に沁みた。/生徒が世界に対する自分の思いを表現しようと取り組んでいる姿に大きな可能性を感じた。

103

7- 英語版ホームページ
１．今年度の取り組み計画（１）新しい英文原稿は７件アップした。そのうち４件は生徒の書き下ろし英文エッセイである。
① 2019/1/22: February 15th: SGH (Super Global High School) International Forum（SGH 成果発表会時程の掲載）② 2019/3/11: SGH National Forum(12 月 15 日開催の SGH 全国大会で発表した英文資料)
SGH 全国大会の要旨と英文資料である。資料の方は、研究要旨とポスターセッションのポスターとその際のプレゼンテーション原稿の３点をまとめたものである。
③ 2019/3 月予定 : Students Essays

生徒の英文エッセイ

1) The Model United Nations: Building a Sustainable and Peaceful World(「模擬国連：持続可能で平和な世界の構築に向けて」)
2) My One Year in the United States(「米国留学の１年間」)
3) Exploring Our Talent and Team Spirit in the E.S.S. Club(「ESS 部：才能の開花とチームワークの精神」)
4) Change Your Thinking Through Learning Abroad!

～My Trip to Thailand～(「海外研修を通して考え方を変えよう～タイへの旅」)④

2019/3 月予定：SGH event: International Forum ：Toward Building a Society with Gender Equality（SGH「国際フォーラム:男女平等社会の実現に向けて」）
SGH 成果発表会の「国際フォーラム」に参加した生徒の原稿と質疑応答の記録

２．今年度の取り組み現状および成果と評価
上記 2-③では、2 人の高３生が高校生活を振り返って自主的に英文原稿を作成し、HP 上で書き下ろし原稿を発表した。昨年度までは英文 HP の原稿は教員が作成していた。英文ＨＰ原稿の執筆者が教員から生徒になったという点が、SGH 最終年度の成果であると言えよう。生徒の間に英語で原稿を発表
しようという意欲と共に、それを支える英語力が育ってきた証である。来年度以降も引き続き生徒の英文作品の発表の場として、HP を活用して行きたい。
また 2-④は、SGH 成果発表会の「国際フォーラム」で、海外ゲストを迎えて本校の生徒達が「男女平等社会の実現に向けて」というテーマで、英語ディスカッシ
ョンを実施した際の関連資料である。生徒達のプレゼンテーシ
ョン原稿とディスカッションや会場との質疑応答の記録をまとめた。このフォーラム自体が、SGH 最終年度の大きな成果であり、④はその成果の記録である。
SGH 英語版ホームページ

https://jhs.swu.ac.jp/sgh-en/

本校学校ホームページ(英語版)

https://en.jhs.swu.ac.jp/104

8- SG グループ卒業生を囲む公開ディスカッション■ テーマ「LABO 活動で身につく力」〔開催日時〕１１月１１日（日）〔開催時間〕1０:３０～1２:００〔場所〕昭和女子大学附属昭和高等学校〔参加者〕・卒業生…３名

・６年生…２名

・現 LABO 生徒…３０名【内容】
・ LABO１～４で活動している生徒をランダムに３グループに分ける。各グループには卒業生１名ず
つ入ってもらいディスカッションを行う。
・グループで出た意見を基に LABO 活動で身についた力を今後どのように活かしていくか、今後さらに伸ばしていきたい力をまとめ、模造紙に書き込みグループ発表をする。
◇ グループ１まとめ
・ 積極性→ 一番多く出た意見。LABO 活動では講演会や企業訪問の際に質問をする機会が多くあった。その際にしっかりと手を挙げて自分の意見を伝えることや、相手の意見を聞くことで将来的に多様な視点を持つことができる。
・ 自分の軸を持つ→ 卒業生、河津さん：現在就職活動中ですが、どのような進路を選ぶのかを考える際、国内外問わず広いフィールドで活躍する仕事に就きたいと強く感じている。その考えは LABO 活動で企業訪問やシンポジウムで女性リーダーにお会いし、LABO 活動でなければいけない場所、会えない人に会えたことが原点だったと思う。将来を考える土台を築く、軸を持つきっかけになった。
・ 頼る力→ 現在の LABO 活動やその先の未来にグローバル・リー
ダーという大きなテーマで見据えたときに、周りのチームメンバーを頼る力も大切だと感じた。仕事を共有することで、チームメンバーそれぞれの良さを活かすことができ、最終的には全体の成長に繋がると考えた。
◇ グループ２まとめ・ 行動力→ LABO 活動は自分の意思で参加する活動であり、LABO に参加したこと自体が行動力の表れだと思う。企業訪問では現地に行ってお話を聞くとこで、インターネットや本の知識では得られな
い問題意識の鮮明化ができる。LABO 活動は全校発表などで発信することに重きを置いているので、行動力向上にも繋がっている。
・ コミュニケーション能力→ ディスカッションの際に自分の意見だけでなく、相手の意見を聞くことで、より良い考察に繋がり討議も活発になる。文化の違いを受け入れる。LABO ごとに海外研修に行くので文化の違い

105

を肌で感じることができる。自分の中で消化し、受け入れることでコミュニケーション能力が高まる。
・ 軸を持つ→ LABO 活動では企業訪問、講演会で様々お話を聞く機会に恵まれている。そのお話の中で自分はどう思ったのか、種々の疑問をもち、自分の意見を考えることができる。そのように思考することで、軸を持つことに繋がり、自信を持ち目標を持つことができる。
◇ グループ３まとめ・グループ３では各 LABO で身につく力やさらに伸ばしていきたいスキルについて話し合い、全体で共通する点についてまとめた。
・ 全体で共通すること→積極性。自分から挑戦することで経験が積める。現地に研修に行くことで積極的にかかわり固定概念ではなくその国の状況を自分の目で理解し多文化理解が進んでいく。
→探求心。自分の疑問をしっかりと持ち、解決策を探り、新たな疑問を増やして行くことで自分の学びが増える。個人を尊重するためには自分がどんな考えを持っているかを考える必要がある。
→行動力。LABO で学んだことを用意された場だけではなく、自分たちで発信していく力を得たという意見が出た。海外研修に行き、実際に行かなければわからないこともあるので行動することが重要である。
【参観者の感想より】
・発表を聞いていて心に残ったのは、自分の軸を持つ力という言葉です。視野を広げるとか、海外とのつながりでグローバルに生きていくとはどういうことなのか。ジェンダー・ギャップを超えていくとはどういうことなのか。というようなことがまず初めの課題だったと思います。そのような課題を考えれば考えるほど、自分はどうなのか。自分自身は何者なのか。どんな自分になりたいのか。そこが大事になってきます。今日の発表を聞いて、いい研修、探求をそれぞれのアドバイザーの先生の元で上級生、下級生のつながりの中で、育んできたと感じました。軸を持つとは、自己実現力を付けていくことだと思います。自己実現を果たさないと自分自身がどうなりたいのかがない
中で、他に貢献するということは、迫力が足りないと思います。自分自身を育てて、なりたい自分になる過程で他の人のために尽くす力も発揮することができるようになると期待しています。
・みなさんが原稿も読まずに自分の意見を話す姿をみて素晴らしいと思いました。このような貴重な取り組みをしている学校、LABO 活動をする仲間、機会を与えてくれた家族に皆さん感謝してほしいなと思いました。その中でそれぞれが軸を持ち、自分の意見が言えるということは共存して仕事をしていく上で必要になって来ると思います。今日ディスカッションで出ていた力や LABO 活動を経て学んだことが役にたつと思います。女性リーダーはまだまだ少ないと思いますが、皆さんがこの経験を得たことで女性リーダーに一人でも多くなれるように親としては応援しています。

106

9- SGH 全国高校生フォーラム■ テーマ: 女性が輝く社会、そして誰もが輝く社会へ(Creating a Society Where Women Are Beacons, and Everyone Shines)
【概要】
日

時

：12 月 15 日（土）10:00～17:00

場

所：東京国際フォーラム参加：英語ポスターセッション：LABO 生４人【内容】
LABO 生の代表４人が文科省・筑波大学主催による「SGH 全国高校生フォーラム」に出場した。英語のポスターセッションと英語分科会および全体会に参加した。また他に４人の生徒が分科会およびポス
ターセッション司会として大会の運営をサポートした。ポスターセッションでは、異なる LABO に属する４人の課題研究の成果を集約し、４人が１枚のポスターを制作した。今年度、最終年のポスターセッ
ションでは、相互の LABO の垣根を越えて、異なるラボ生が共同で一つのポスターを作ることにした。
それには、昨年度の中間評価で課題として指摘された「“異なる取り組みの関連性を見出す”ことができるように」という狙いもあった。
「異なる LABO の合同のポスターセッション作り」は思った以上に難航した。当初、発表のテーマとして「多様性を尊重する社会の実現に向けて」という大きなテーマを生徒は提案してきた。だが、実際にこのテーマで考えてみると、実際の研究内容とはずれていることから、あらためてテーマを見直す
必要に迫られた。そこで、話し合いを重ね、「女性が尊重されリーダーシップをとれる社会は、様々なマイノリティや多様な属性の人々が尊重される社会となろう。そういう社会の実現こそを目指そう」という意図から、「Creating a Society Where Women Are
Beacons, and Everyone Shines(女性が輝く社会、そして誰もが輝く社会へ)」というテーマに落ち着いた。プレゼンテーションの中身は、ほぼ全面的に女性リーダーやジェン
ダーに関するものになったが、それでも最後のまとめのところで「女性だけに限らず、広く少数派が生きやすくなる社会を目指したい」という生徒のビジョンを込めた。

以下が発表要旨である。
＜テーマ: 女性が輝く社会、そして誰もが輝く社会へ＞
要約：ジェンダー・ギャップの研究でフィンランドを訪れた。フィンランドでは「女性だけではな
く、皆が平等になるために」という課題に社会全体で取り組んでいた。日本は「ダイバーシティ推進」
を掲げてはいるが、男女格差や LGBT や障害者差別など問題は多い。そこで私たちは、海外研修や企業訪問等で得た知識を基に、女性やマイノリティ等、誰もが輝ける社会をいかに築いていくのかという問いに、主に女性の視点から考え、提言する。
＊Executive Summary：Creating a Society Where Women Are Beacons, and Everyone Shines＊107During our research trip to Finland to further explore the ‘gender gap’ issue, we
recognized that Finland is moving toward the inclusion of ‘everyone’ in society, rather
than finding ways to elevate the status of ‘women’. In Japan, we have our approach to‘diversity’. Yet, we have many issues to tackle, including gender prejudice anddiscrimination, understanding the needs of LGBT, and those with special needs. Our study
trips to Finland, the USA and Cambodia and local business organizations helped us explore
the challenges when building a more diversified society where everyone shines, including
women and minorities.

当日は、計４分で英語プレゼンテーションを行い、その後、審査員や聴衆との４分間の質疑応答を行った。
原稿なしで話すことができ、心配された「質疑応答の４分間」も積極的に対応することができた。２回行ったポスターセッションに対して、審査員からは約７０％の総合評価をいただくことができた。

以下は、「研究要旨」の結論部分である。
1.

Conclusion

Through our study trips overseas and participating in various events, we’ve begun to realize
the following: promoting women’s leadership is a part of a more universal goal, which is
to create an equal society where not only women, but ‘every person’ has the right for an
education, to work and be productive and enjoy a healthy social life, where differences anddiversities are welcomed and viewed as strengths. To create such a society, we believe that
we need to work on improving both legal systems and society’s thinking. For the latter,
we’ve been taking a number of initiatives, such as conducting a ‘gender-free’ workshop,
distributing fair-trade products, and creating posters and articles for our school. Each isa small step toward realizing a society where women are beacons, and everyone shines.
（要約：女性や少数派にとって暮らしやすい社会を作るための道筋の一つには、法制面と人々の意識（固定概念）を変えることが挙げられる。意識改革のために、私たちは様々な取り組みをしてきた。昭和の子ども園での「ジェンダー・フリー・ワークショップ」の実施、「ジェンダーかるた」の制作、フェアトレード商品の販売、校内ポスターや壁新聞の発行等である。また、全校生徒を前にラボのプレゼ
ンテーションを定期的に開催し、生徒の意識啓蒙をはかった）。
このフォーラムでの発表テーマが、２月の校内 SGH 成果発表会「国際フォーラム」のテーマへ引き継がれ、さらに大きな成果へとつながったことも意義深い。

108

展示ポスター109

10- SGH 成果発表会・講演会・国際フォーラム■ 成果発表会【 日 時 】 ２月１５日（金）9:00～11:50【 場 所 】 中高部校舎【スケジュール】

※午後

：Ⅰ

講演会・Ⅱ

国際フォーラム【 LABO 活動発表 】
LABO1
生徒をグループに分け、「リーダーとは」というテーマのもと、リーダー像を考え共有するために
ディスカッションを行った。また、５年間の研究のまとめとして、グローバル・リーダーとは何か
定義づけし、リーダーや、人間としてどうあるべきかについて、発表を行った。
LABO2
生徒たちが作成した「ジェンダーかるた」を用いたワークショップを行った。かるた取りを通して、見学者にジェンダーを身近に感じ、理解していただくと同時に関心を持っていただく機会になったと考える。今後は、実際に小学校などでワークショップを実現していきたい
LABO3
生徒たちは自分たちが目指すグローバル・リーダー像とは何かを、カンボジア研修旅行、SGH 校合同研修会を通して考えてきた。手作りした「カンボジア人生ゲーム」で見学者に楽しく学んでいただ
き、研究内容を伝え、見学者と一緒に持続的な活動のために方策を考えた。
LABO4
途上国女性の社会進出を阻む問題を解決する方法の一つとして、「フェアトレード」に注目し、発表した。ワークショップではタイやマラウイなどのフェアトレード商品をグループごとに考えて、提案したり、実際にフェアトレード商品の販売会も行ったりした。

【 サービスラーニング 】
高校２年生のサービスラーニングは、高校１年次に取り組んだ研究テーマを生かしながらグループを再編成して活動を行いました。今年度は、行学と総合的な学習の時間２時間を使って校外での活動が可能となり、ボランティアに行く回数が増え、継続的に活動を行うことができるようになりました。活動を続ける中で見えてきた課題について高校生ならではの視点で問題解決策も考え、実践しました。成果発表会では２年間の活動をポスターセッションという形で発表し、質疑応答も行いました。高校１年生の代表６つのグループも 1 年間の成果を真剣に発表していました。見学には、

110

本校の生徒だけではなく、外部のお客様がたくさん来てくださり、会場は熱気に包まれていました。
自分たちの研究の成果を充分に発表できたと満足そうな生徒と上手くいかなかったと反省している
生徒もいましたが、それぞれに実りのある時間を過ごすことができた研究発表となりました■ 講演会：“グローバル・リーダー養成のための英語力” 投野由紀夫 先生
講師：投野由紀夫氏（本校 SGH 運営指導委員）
東京外国語大学大学院総合国際学研究院先端研究部門教授・ワールドランゲージセンター センター長・
英語コーパス学会会長

講 演 会 は 、 Grammatical, Discourse, Strategic and Sociolinguistic
Competence の４つのキーワードを中心に、日々の授業での知識基礎力向上の大切さや、単語や文法の基礎力トレーニングの必要性についてお話しいただ
きました。「本当のグローバル・リーダーとは分かりやすい言葉で考えを的確に伝えられる人であり、そのためには基礎的な力を身に付けることが大切である。その力を身に付けるためには、名文の暗唱や、英語の授業で出てきたフレーズを自分のものにすること、そして日本語の本も沢山読み、それについて意見を論理的に日本語で書くことが有効である」とのお話に、生徒たちは感銘を受けていました。
■ 国際フォーラム：男女平等社会の実現に向けて～女性が光となって、誰もが輝く社会へ～
International Forum: Toward Building a Society with Gender Equality～Where Women are the Beacon and Everyone Shines～【 日 時 】 ２月１５日（金）14:00～16:30【 場 所 】 人見記念講堂【 言 語 】 英語
【 参 加 者 】
パネリスト：フィンランド（ヘルシンキ国際高校）男女各１名・アメリカ（アシュリーホール校）女子１名・イギリス（ギャップイヤー）女子２名・海城中学高等学校 男子４名・本校生徒 女子４名
評 価 者：佐々木順子氏（本校 SGH 運営指導委員）◆株式会社安川電機・社外取締役◆
投野由紀夫氏（本校 SGH 運営指導委員）◆東京外国語大学大学院総合国際学研究院先端研究部門教授◆
司 会 者：本校生徒 2 名

１【議題】【Main theme】Toward Building a Society with Gender Equality 男女平等社会の実現へ向けて～ Where Women are Beacons and Everyone Shines～ 女性が光となって、誰もが輝く社会へ～【Agenda】Part I : Where we are, and what society has achieved（達成してきた男女平等の取り組み

および性差別の現状）

Part II: What would promote more gender-equality in society?
（男女平等を促進するためには）Part III: ① Our visions for tomorrow & Proposals for society（明日へのビジョン＆社会への提言）
Our actions
２．

（私たちの行動）【フォーラムの進行と内容】[1] 開会の辞（藤原教頭）「SDGs：持続可能な世界のための 17 の開発目標」(Sustainable Development Goals)のうち、No.5「男女平等の実現」が本校 SGH 活動の主テーマであった。これは単に女性の権利拡大だけで111

なく、その他の目標（貧困や保健医療の問題、グローバルな経済格差や環境問題など連環する世界の諸問題）の一つとしても認識される必要がある。この前提に立って話し合いを進めていって欲しい。その際、３つの thinking --- logical thinking（論理的思考）, critical thinking（批判的思考）, creative thinking（創造的思考）を意識して欲しい。

[2] 学校紹介●フィンランドのヘルシンキ国際高校は公立学校で、本校のラボ２が交流している。授業スタイルは講義形式ではなく、インタラクティブ（双方向的）なディスカッション形式のものが多く、教室の配置も複数の丸テーブルに数名ずつ座るタイプが多い。生徒と教師の関係も、日本と比べてよりフ
ラットでインフォーマルであると言う。
●米国のアシュレイ・ホール校は、ラボ１および希望者が夏の「エンリッチメント・プログラム」
を通して交流している私立女子校。女性リーダーシップ育成に力を入れている。「ハークネス・テーブル」というディスカッション形式の探求型授業が特徴。
●イギリスの GAP 生２名はスコットランドの NPO Trust Project からのボランティア補助教員として昨秋から本校に駐在しており、GAP の活動について紹介した。
●海城生の学校紹介は笑いを誘って盛り上がった。学校紹介動画を流し、文化祭に必ず来るよう
本校生徒を招待した際には明るい笑いが会場に広がった。
●最後に、本校司会者がグローバル教育の側面に焦点を当てた本校の紹介を英語で行った。

[3] パネル・ディスカッションの内容<１>

Part I : Where we are, and what society has achieved（男女平等の取り組みの現状、および達成してきたこと）

各国それぞれ２～３分の短いプレゼンテーションを行い、各国の状況を共有した上でディスカションに入った。まずホスト校として日本が口火を切った。日本が「男女不平等」の国であることを「ジェンダー指数クイズ」にして会場を巻き込んだ。壇上のゲスト達が「日本が一番進んでいる」という選択肢に手を挙げて会場の笑いを誘って、なごやかな幕開けとなった。(海外ゲストの英文原稿要約はサポート役の高３生が担当した。)(1) 日本(本校)：
日本社会で女性は家庭で夫を支えることが美徳だとされてきた。しかし 1979 年に国連が女性差別撤廃条約を採択してから、日本政府は男女雇用機会均等法や男女共同参画社会基本法を定め、働く場での女性の地位や賃金の向上を目指してきた。政府は 2020 年に女性が管理職の 30％を占めることを目標としている。以前に比べ男女不平等問題により関心を持つ日本人が増えてきてはいるものの、議会における女性議員数は未だ 10.1%であり、GGGI(ジェンダーギャップ指数)は 149 カ国の
うち 110 位ととても低い。
(2) フィンランド:

112

フィンランドは国家成立から 112 年が経過したが、それ以前はさまざまな国の統治下にあり、必ずしも女性の権利が守られてきたとは言えない。フィンランドは世界で最初に女性議員を受け入れ
女性の参政権を認めたものの、1929 年に女性の所有権を認め、平等な親の権利を認める法が成立するまで、女性は夫の権限下にあった。より平等に近づいたのは男女賃金平等法が定められた 1962 年、女性の自衛隊の参加が認められた 1995
年以降である。現在、30 人以上の社員を抱える企業は特別な男女平等計
画を持たなければならないなど、女性の権利に関して政府は多くの改善を行っている。特に女性は男性よりも試験結果がよく、大学進学率も高い。一方で、女性が男性と同じように働いていても、数では男性のリーダーの方が多い。
(3)アメリカ合衆国：
世界経済フォーラムにおける男女平等ランキングでアメリカは順位を下げてはいるものの、この 10 年間で女性議員は各段に増えた。ヒラリー・クリントンが女性大統領候補となり男女平等の運動に大きな影響を与えたことは記憶に新しいが、ビクトリア・ウッドハル女史は 1872 年にすでに史上初の女性大統領候補として選挙活動を行なっていた。賃金格差は減りつつあるものの、平均
すると女性は男性が 1 ドル稼ぐ間に 79 セントしか稼げない。オバマ大統領が男女の賃金差別に関する訴訟を起こしやすくする法案に署名したことから、さらに平等の運動が進んだ。
(4) イギリス：
1918 年に女性の参政権が認められたことから、男女平等に向けた動きが盛んになった。現在、スコットランド議会で女性が議長として活躍していることが、多くの女性が政界で活躍することを後押ししている。イギリスは以前より男女平等が進んでいるが、まだ偏見と差別が続いている。例
えば男性は女性より 9％多く賃金を得ており、家事の多くを女性が担当し、性的暴力も絶えない。
32%の議員が女性だが、代表としての活躍への道のりは遠い。多くの女性が声を上げることを避けている現状もある。ただ制度を変え法律で取り締まることは、本当の意味での平等推進とは言えない。固定概念と女性に対する古い考え方を取り除かなければならない。
(5) 海城：ジェンダー・ギャップ指数ランキングが示すように、日本は男女平等においては後進国である。
だが、状況はそのスピードこそ遅いが日々改善されている。政府も民間も女性の職場環境の改善に努めようとしており、女性管理職の比率も多少は上がっている。例えば建設業で働く女性の数は最も上昇の比率が高いが、理由は女性の働く多様な職場を求めるというよりも「企業イメージのため」である。厚生労働省の調査によると、女性を雇用する最も多い理由が「企業イメージを上げる
ため」であるという。今日の機会に皆で理想の社会について考えていきたい。
(6) タイ（本校：LABO３）
タイではジェンダーの問題よりも貧困と経済格差が人々の生活に影響を及ぼしている。ジェンダ
ー・ギャップ指数では、タイは 75 位と日本(114 位)よりも平等が進んでいる。女性が家の外で働くことも多く、管理職に女性がつくことも多いが、一方、貧困ゆえ人身売買の犠牲になる子供や女性もまだ多くいる。88%の人身売買の被害者が女性である。地方の女性は家事を担当することが多く、固定概念による仕事の役割分担が見られる。

113

<2>

Part II: What would promote more gender-equality in society?
（男女平等を促進するためには）-Laws, work environment, consciousness-raising and education（法律、職場環境、意識の向上、教育）-Influence of education and potential of education （教育の影響、教育の可能性）-What is hindering gender-equality? （男女平等の実現を阻んでいるものは？）-Re-examining gender stereotypes（性役割に関する固定概念の見直し）(1)日本(本校)：
男女平等を阻んでいるものは、個々の認識の低さと社会における仕事場や保育所などの支援制
度の少なさである。私たちの認識を変えるためにさまざまなもの（システム、制度）を変えなければならない。日本では男女不平等の環境を変えようとさまざまな取り組みが行われている
ものの、発信力が乏しい。また性差別を受けている人自身が当事者だと気づいていない、自らアクションを起こす人が少ない、人任せの部分が多いといった問題がある。取り組みの発信力を高めるためにはどうしたらよいか。一つには著名人や YouTuber、インスタグラマーなどのイ
ンフルエンサーからのメディアや SNS を利用した発信が有効であると考えられる。発信力のある人を巻き込むことにより、社会的な問題に疑問を持つ人が増え、自ら行動を起こそうという人が増えるのではないか。日本はこれからジェンダー差別のない社会にしていかなければならない。一人ひとりの個性を尊重することが大切である。
(2)フィンランド：
ジェンダー間の固定概念をなくすことに力を注ぎ、子供達に性差別のない教育を行うことが最も大切だ。子供達が女の子のおもちゃ、男の子のおもちゃと分け隔てすることなく遊び、自己探求できるようにすべきである。また両親が家事を分担し、同じ時間を子供と過ごすことによって良い家族となる。私たちは競争心や危険を顧みない行動を良きリーダー像として思い描きがちであるが、女性の対人スキルや傾聴力をリーダー像に見出すべきである。女性リーダーが少ない背景には、女性自身が自分を過小評価しやすいという問題がある。企業は女性の潜在能力を引き出し、リーダー
シップが取れるように多様性を推進すべきである。

(3)アメリカ合衆国：
一般教書演説では、民主党の女性議員がジェンダー問題の認識を広げるために全員白いジャケットを着て活動を視覚化した。1920
年にアメリカの女性は参政権を得たが、この議員たちの行動からもまだまだ改善の余地があることがわかる。1900 年にも同じような白い抵抗運動が起こったが、今回はメディアをうまく活用し白色を通して平和を表現した。ツイッターでは #safe of the woman
が盛り上がり、2018 年には #Me, Too

Movement が一大ムーブメントとなり、黒い服を着てセクシャル・ハラスメントに抵抗する運動を推進してきた。この運動により 900 名もの女性が被害にあったことを告発したが、解決には程遠い。以下のような行動が男女平等の実現に役立つと考える。

114

1）社会で女性が被害にあっているのを見たら声を上げ、それを当たり前のことと認めない姿勢を表明する。
2）選挙を通じて、女性のために立ち上がり、困難に立ち向かう人に投票する。
3)女性の運動組織に募金する。この種の活動が大きな役割を果たすことを人に伝える。
(4)イギリス:小学校でジェンダー教育を義務化することが子供たちのオープンマインド精神を育てることにつながる。また、教える過程に平等の考え方があることで、生徒たちの良いロールモデルとなり得る。例えばエマ・ワトソンが始めた「heforshe 運動」では男性に、どうしたら平等のために立ち上がることができるかに関するアイデアを与え、女性に対する考え方を改善させることができた。 また、賃金格差や産休時の不当な扱いがある職場で問題を解決すべきだ。父親の産休や育休の施行は女性の職場復帰を促すと考えられる。保育への助成金は母親を助け、同一労働同一賃金や女性起業家の支援は、女性が仕事においてさらに活躍することを助ける。男女がともに働くには、より多くの段階を踏む必要がある。
（5）海城：
日本は学歴社会であり、親の世代は未だに娘よりも息子により高い学歴をつけさせたいと考えている。多くの CEO や官僚、議員を輩出する大学では女子学生の比率が低い。東大は 20％程度である。いわゆる有名大学で女子学生の比率が低いことも、日本の管理職や政治家に女性が少ないことと関連していると考える。一方、僕たちの世代では、息子が娘より高学歴であるべきと考える生徒は２割しかおらず、８割の生徒が反対している。若い世代は考え方が柔軟で、男女平等を推進する世代であると言える。若い世代は親の世代に自分達の考えを伝える必要がある。これが男女平等を推進するために僕たちができる最も確実な方法の一つである。親に自分達の考えを伝えよう！
(6)タイとカンボジア(本校）：
ステレオタイプをなくすことが必要だ。男女の賃金も同一労働に対しては均等であるべきなので、雇用者は平等性を保つべきである。タイでは、持続可能な職業として女性はフェアトレード商品を作っている。NGO が女性にその機会を作り認知度を高めようとしているが、日本においての認知度は低く市場の規模も小さい。開発途
上国と先進国の協力や NGO と企業との連携など、一層の協力が不可欠である。また日本政府による途上国支援はこれからも継続すべきである。その際、当事国の視点に立った支援が必要で、より適切な支援の在り方を模索し続ける必要がある。

これら各国のプレゼンテーションに基づき、壇上でのパネル・ディスカッションと会場との質疑応答が行われた。
以下、質問の一部をまとめる。
●フィンランドの男子への質問：「あなたは結婚したら、どのように男女平等の家庭を築くつもりか。」
回答：「家事育児を平等に分担すること。そして子供は性別を越えて自分自身であるよう育てるこ
と。」

115

●フィンランドへの質問：「フィンランドはジェンダー・ギャップ指数ランキングが今、世界３位
だが、どうしたら１位になれると思うか。」
回答：「女性の保健医療を改善し、政治の分野で政治家が男女半々になるように目指したい。」●各国へ：「日本の女性管理職は経験不足で悩むことが多いと聞く。どうしたら、こういう状況を改善できると思うか。」
回答：フィンランド：女性のニーズ（例えば家庭生活との両立など）を考慮することが大切だと思う。また、女性特有の強味やスキルに着目して、それを社内でもっとうまく活用できるように改善していくことだ。
回答：本校：女性のポジティブなロールモデルが身近にいることが若い女性にとっては、高い目標を持つ上で大切だ。男性社員もこうした問題を理解し、女性がリーダーシップを発揮できるよう支援する必要がある。

《パネリスト同士のディスカッションの一端》●フィンランド：2017 年に米国で始まった、セクシャル・ハラスメントに声を上げる女性達の運動「＃Me, Too Movement」は世界各地に広がったが、それぞれの国ではどんな影響があったか。
●イギリス：多くの男性の政治家がセクハラで訴えられ、大きな全国ニュースになった。影響は大きかった。
●公的な支援を受けている女性団体もある。
●フィンランドでも「＃Me, Too Movement」は大きな運動になった。セクハラに対する法律も罰則も以前よりずっと厳しくなっている。最も大事なことは、人々がこの問題について語るようになったことだ。したがって意識は以前と比べ、ずっと高くなったと言える。
●本校：日本ではあまり広がらなかった。背景としては残念ながら、セクハラの被害者や訴える人に対してネガティブな扱い方や考え方がまだ多いことが考えられる。
●海城：会場の皆さんの中で「＃Me, Too Movement」についてすでに知っていた人はどのくらいい
るか、挙手して下さい。では「＃Me, Too Movement」に参加した人は？ （若干、手が挙がった。）
海城でも同じ状況だった。日本では残念ながら大きな広がりにはならなかった。
●アメリカ：イギリスと同じように、権力の座にいる多くの男性がセクハラで告発され、大きなニ
ュースになった。政府は告発者や犠牲者を救済するために、もっと対策を講じるべきだ。
<３>

Part III: ① Our Visions for Tomorrow & Proposals for Society （明日へのビジョン＆

社会への提言）③

Our Actions（私たちの行動）

ここまでのプレゼンテーションとディスカッションを踏まえて、フォーラムのまとめとして、各国が「未来へのビジョンと社会への提言」、そして「一人一人が実行すべきこと」について宣言した。
●フィンランド：男女という性別に基づいて人を判断するのではなく、一人ひとりの個性を持った多様な人間として見るべきである。また教育も大切で、幼少時から親も巻き込んでジェンダー・フリーを教えることが必要だ。それでも意識が変わらず差別が残るのであれば、法律などを整える必要もあるかもしれない。

116

●アメリカ：私も賛成だ。同時に人種や宗教の平等も保護されなければならない。
●イギリス：日本と同様に伝統的な考え方を持つ古い社会である。家父長的な社会制度を徐々に解体していく必要がある。
●日本（本校）：男女平等を推進するために、政府は実効力を伴った法律を制定して進めていく必要がある。
●タイ＆カンボジア(本校）：先進国と発展途上国がもっと互いに協働して世界の不平等や人権の問題、差別の問題などに取り組んでいくことが必要だ。フェア・トレードへの理解も広めていかなければならない。
●司会：性別、人種、国籍、障害などで差別することを越えて、一人ひとりの多様な特性を社会が受け入れていくよう変わっていく必要がある。女性が自信を持って社会参画できるように、女性のエンパ
ワーメントが必要である。
●フィンランド：女性はもっと自分を信じるべきだ。失敗しても良いから、自分のベストを尽くせればよい。女性ももっとリスクを冒して挑戦すべきだ。
●フィンランド：社会は多種多様な人々の視点を取り入れていくべきだ。
●イギリス：まわりで不当だと思うことが起きている時には、傍観者にならずに声を挙げよう。
●イギリス：変化が起きるまで戦い続けよう。諦めないこと。フェミニズムの運動を絶やさずに進めていこう。
●海城：人類にとっての巨大な飛躍は、男女平等について語ること。僕たちが今、やっているように。
●海城：僕たちは親世代対象のジェンダー・ワークショップを開催しようと考えている。
●本校：学生時代にリーダーシップの経験をすることが大切だ。本校でラボが実施したアンケートによると、学校でリーダーを体験した人は、将来もリーダーの役割を担いたいと言う人の割合が、そうでない人と比べて多い。最初は小さなリーダー役で良いので、学校時代にできるだけ多くのリーダー役を体験することを薦める。
●会場からのコメント：昭和のトイレの表示を男女同色にしてジェンダー・フリーを実現する一歩にすれば良い。

[4]評価者のコメント
皆、限られた時間の中でよく状況をまとめていたと思うが、プレゼンテーションの部分は「説明」に終始していた部分が多かったように思う。統計や数字を示して終わるのではなく、なぜその数字が問題なのかを考えていく場になれば、なお良かった。フィンランドですら、企業の管理職の女性はまだ 28%にとどまっていると言う。その背景にあるものにも触れられたら、なお良い。また、「カンボジアでは教育面では性差別はない」という発言があったが、エビデンス（証拠資料）を示さないと説得力がない。ディスカッションは、よりパーソナルな面が出ていて興味深かった。性差別を撤廃す
る一つの特効薬があるわけではないが、教育が大事だという点で皆さんの意見は合致していた。最後の「行動」としては、「今夜、親と話し合おう！」という海城生のアクションはとても良いと思った。差別がなくなる道乗りはとても長く進歩は遅いけれども、私たち一人ひとりの「信念に基づいた行動」だけが状況を変革していく唯一の方法だということを肝に銘じて欲しい。

117

3．【生徒達の感想】●本校：本番では、他の国の方に来日していただき、話していただくことで、初めて知ることのできた事実や考え方があった。これらがディスカッションを進めていく上で、良い材料となった。
●本校：リハーサルでは進みが遅く、本番で間に合うかどうかぎりぎりだったが、そんな中でも皆で話し合って意見を尊重しあうことを学んだ。
●本校：舞台上で臨機応変に対応することの大切さを学んだ。またジェンダーは国際的な問題で、他の問題とも絡んでいるので、世界的に協力していくことが大切だと分かった。この問題に対する関心がいっそう深まり、他の国際問題のニュースにも目が行くようになった。
●本校：英語の持つ可能性と必要性がわかった。
●本校：準備段階で、日本のジェンダーの状況について今一度、より詳しく知ることができた。日本が抱えている問題や、それに対して日本が何をしてきたのか、そしてこれからすべきことを、日本の代表として他国の人に話せるように、２年間のラボ活動をもとにしながら、改めて考えることができた。
●本校：多様な意見を一つにまとめていくことで、違う意見や考えを受け入れて、より良い自分たちの意見にすることができた。また、参加することによって、より世界に目を向けるようになった。
●フィンランドの生徒：男女平等というフィンランドにとって、また世界にとって重要な課題について、各国の人々と話し合えたことは、大変意義深い経験だった。

４．【成果・課題・展望】①成果：海外および他校の生徒と英語で「国際フォーラム」を作り上げていくことができたこと自体が、５年間の SGH ラボ活動の蓄積の上に実った果実であると考える。これまで各ラボで研究してきたことを一つにまとめ英語で発表し、それを踏まえてディスカッションが行うことができた。また会場の高１・２年生が関心を持ち、100 件余りの質問・意見・提言が寄せられたことも、成果の一つであった。挙手をして質問をした生徒の中には模擬国連に参加している生徒も多くいたが、英語で意見を述べ合う場を他流試合で体験している生徒は校内のこうした場でその成果を活かすことができる。こうしたことから、人前で幅広く意見を述べ合う文化、しかも英語でトライしようとするマインドが SGH 活
動を通じて育っていることが実証できた。
②課題：代表生徒のリサーチ力が未熟であり、文章構成における論理的思考も不足している。常日頃、関連ニュースや記事に目を通す姿勢や、文献を読み込む力を鍛える必要がある。また英語力も、原稿に頼らず即興でやりとりができるようになるまで高めていきたい。そのためには即興での英語のやりとりを行う機会や、論理力を鍛える機会を授業や課外活動の中で増やす必要がある。
③展望：今回、フォーラムの副題を「女性が光となって、誰もが輝く社会を:Where Women Are Beaconsand Everyone Shines」とした。これは、研修でフィンランドを訪れたラボ生が「性差別だけではなく、フィンランドでは人種、宗教、障害の有無など、あらゆる多様性を尊重する社会に向けて取り組みが進んでいる。日本の私たちも、多様性を活かす社会を目指すべきだ」と考えるようになったことを踏まえている。女性がリーダーシップを発揮し、十全に活躍する社会は、多様な特徴を持った人々が暮らしやすくなる社会を創ることにつながる。生徒たち自らがつかみとって広がったテーマと共に、本校の探求的学びも、より良い社会の創出に生徒自らが参画する力を育むものへと深化・進化させていきたい。

118

そのためには、「開会の辞」にもあった通り、３つの thinking（論理的思考力・批判的思考力・創造的思考力）を重視するカリキュラム開発に取り組むことが必至となろう。

外部来校者
番号

お名前

番号

お名前

1

郡山 民子 様青稜中学校高等学校

ご所属

16

山名 和樹 様聖徳学園中学・高等学校

ご所属

2

向笠 敦子 様武蔵野大学附属千代田高等学院

17

宇野 幸弘 様晃華学園中学校高等学校

3

永見 園子 様武蔵野大学附属千代田高等学院

18

小荒井 幹也 様

聖ドミニコ学園中学高等学校

4

宇治川 秀 様東京都立西高等学校

19

Mr. Regan Brent

成立学園中学・高等学校

5髙山 由樹子 様

大阪府立千里高等学校

20

岩崎 雄太 様成立学園中学・高等学校

6

高木 保欣 様明星高等学校21

諸富 隆幸 様

広島なぎさ中学校・高等学校

7

菊池 早央里 様

明星高等学校22

乃美 亜維子 様

広島なぎさ中学校・高等学校

8

湯川 佳成江 様

桜丘中学・高等学校

23

吉川 力 様一般社団法人 全私学新聞

9

伊藤 正彦 様大妻多摩中学校・高等学校

24

小松 亜由子 様株式会社 教育新聞社

10

佐伯 悦子 様大妻多摩中学校・高等学校

25

小林 慎一郎 様

一般社団法人 ディレクトフォース

11

谷川 貴信 様多摩大学目黒中学校・高等学校

26

松崎 浩 様一般社団法人 ディレクトフォース

12

相良 瑞穂 様多摩大学目黒中学校・高等学校

27

根塚 眞太郎 様

一般社団法人 ディレクトフォース

13

𠮷田 慎吾 様ぐんま国際アカデミー中高等部

28

藤村 峯一 様一般社団法人 ディレクトフォース

14

天海 敦子 様ぐんま国際アカデミー中高等部

29

横山 英樹 様一般社団法人 ディレクトフォース

15

北村 彰浩 様山脇学園中学校・高等学校

30

宮本 幸始 様一般社団法人 ディレクトフォース

来校者アンケート結果（一部）グローバルリーダーの資質を育てるのに有効

本校のSGHの取り組みについて理解が深まった
25%

33%
67%

75%

そう思う

ほぼそう思う

そう思う

ほぼそう思うあまりそう思わない

そう思わないあまりそう思わない

そう思わない

119

11- 運営指導委員会
平成30年度 第1回 スーパーグローバルハイスクール運営指導委員会［記録］
日 時：平成30年12月16日（木） 16：00－17：30
出席者：運営指導委員

今橋 隆 様場 所：中高部1号館3階会議室

投野 由紀夫 様

昭和高等学校 金子 朝子 校長 岡野内 理恵 高等部教頭 藤原 敏晃 進学担当教頭 粕谷 直彦 中等部教頭
及川 道子 教務部長 渡辺 琴絵 進路指導部長 小林 一雄 指導・安全部長
杉村 真一朗 入試・広報部長 元吉 正子 庶務部長
［LABO 担当］塚本 順子 柿岡 美穂 玉井 頌子 増田 博亮 千田 雅紀 藤田 有之 豊原 さやか 米田 百合子［SGH アドバイザー］會川 惠志 勝間田 秀紀 ［サービスラーニング担当］阿部 卓朗［SGH メンバー］石原 秀人 五十嵐 尚美 野寄 美佳子［オブザーバー］瀬尾 淳

１．校長挨拶：金子校長
学校長より、運営指導委員会に集まっていただいたことへの謝意が伝えられた。また、SGH 指定最終後の方向
性や継続方法など、運営委員の先生方や保坂広報部長、学内の先生にご意見を頂けるよう、ご協力をお願いした。
２．SGH 活動の概要説明：SGH アドバイザー 會川惠志
SGH アドバイザー 會川惠志より、「SGH 本校の取り組みと SGH 後に向けて」という本校の取り組みについてついて説明した。
３．LABO 及びサービスラーニングの活動報告：各担当教員
各 LABO とサービスラーニングの活動内容を、担当教員がそれぞれ 4 分間ずつ発表した。
４．討議：進行役座長 金子 朝子校長
テーマ：「どのように SGH 事業をまとめ、指定終了後どのようにつなげていくか」◆進行：金子校長
討議のテーマは「どのように SGH 事業をまとめ、指定終了後どのようにつなげていくか」となっていますので、最終的にはまとめていきたいと思っている。最初に、今の発表を聞いてアドバイスなど率直なご意見を頂戴したい。
◎意見：今橋運営指導委員
中身がどんどん充実してきている。以前話に出ていたことをフィードバックしていると感じた。ポスト
SGH としてトップクラス学校を育てるワールドワイドラーニングコンソーシアムプロジェクトではなく、地域との協働による高等学校教育改革推進事業のグローカルの方に応募したいということで、非常に現実的な選択だと思う。一方で、ワールドワイドの具体的な取り組みの中で多少ダウングレードすれば実行可能なものや、すでにできているものの検証し、うまく取り入れて特徴のあるグローカルを目指してほしいと思う。
カンボジア研修では他校のカンボジア研修をしている高校と共通の発表の場を持っているというのは素晴らしい。コア・コンピタンスとベストプラクティスという話が出ていたが、この部分を考える際に、ほかの学校がどんな視点で自分たちの特色を出してくるのかが見えてくると思う。カンボジア合同研修会の並んでいる学校名をみると、ひょっとしたらにワールドワイドラーニングコンソーシアム行く学校やそれ以外のプロジェクトを目指す学校など、それぞれの学校に対応して、何を学ぶのか戦略的に取り入れていければ非常に面白いと思う。

120◎意見：投野運営指導委員
発表を聞いて LABO は積極的に様々なことに取り組んでいるようで、感心した。気になる点として、学年が変わり卒業するなどして代替わりの部分が最後のレポートの際に、新しい人をプロジェクトとして選んでやっているのか、継続性が卒業するとどうなるのか。この二年間がその前後とどのようにつながっていたのかが、もっと見えると良いと感じた。その関連で、LABO の生徒が経験したことがその後どう生きるのか？そのようなことを追跡調査していくなど、大学に行ってからどんなふうに変わっているのかを知りたいと思いながら発表を聞いていた。サービスラーニングにおいては、学年全体でいろんな活動をしていて、選ばれた LABO の生徒達が還元している部分があるようなのでとっても良かったと思う。還元がどの程度 LABO 以外の生徒たちにあるのかのレポートがあるとより良い。私の視点で見ると、LABO 生徒が忙しそうでかわいそうだとか、思っている子たちが一般の生徒のなかにいると果たしてこのプロジェクトが良かったのかと思う。
SGH プログラムにおいて英語を使う機会、海外に行ったとき以外に日常の英語学習とリンクしていたのか気になる。LABO 学習でその子たちの英語能力のどんな部分が伸びる目標があったのか。コンテンツを重視したような学習プログラムを開発すると、こんなプログラムをやると、外国語教育も CEFR が伸びるといえる開発をしていたのか。そのために、どんなところが実際に伸びているか検証データをとる必要がある。実際に連携があまりないままにやっていたとして、プロジェクトを発表しに行く時だけ一生懸命にやって、その時の発表はどうにかなったけど、普段は関係ありません。という感じだと、連携ができてなかったという話になる。英語の使用機会が LABO やサービスラーニングでどのように関連していたのか。
その際、段階的な目標や機会別のできることのレベルが頭にあって指導する必要がある。また、英語だけ
でなく、日本語も含めての言語面での検証が５年間のまとめに出てくると非常に良いと思う。
◆進行：金子校長
ポスト SGH の機会として、昭和祭に OG を迎える機会があったので、連携があるが学外にも活動を発表
できれば素晴らしいと思う。一般生徒の還元の必要性については中間報告でもお話があったので、何かの形まとめて成果を発表したい。
今のご意見や質問をいただいて、先生方から返答をしたいと思う。
〇回答：塚本教諭（LABO1 担当）
日本語能力についてLABO１ではアドバイザーの先生からも物事を正しく理解し伝えることの大切さをよく指導いただいている。レポートも毎回書くが、基本的な段落の構成や、最初に言いたいことが何点あるのか示すとか、リーダーや人間としての成長に必要な項目を説明いただいている。また、お礼状なども出
すようといわれている。英語力に関しては、到達していない部分があり、日常、授業などにも落とし込む
ことによって LABO やサービスラーニング、生徒への還元に繋がってくると感じている。今は、サービス
ラーニングで英語のプレゼンテーションをする取り組みをしている。昨年までは好きなことを３分話すと内容だったが、今年は伝えたい内容をプレゼンテーションするとなっており、どうやって話すと伝わりや
すいのか、英単語の語彙を上げるということに学びがあって、サービスラーニングにも英語を活かせるのだと実感している。投野先生のお話にもあったとおり、サービスラーニングを含め LABO でももっと英語使う機会を持てば、英語のモチベーションも上がると思う。
〇回答：藤原進学教頭
私が担当している SGH 関連事業としてオムニバス授業がある。外部の方をお招きしてご講演いただいているが、これは LABO の生徒に限定せず、一般の生徒も講演を聞いたことや、ディスカッションなどにも参加できる機会となっている。ポスト SGH の一つのアイディアとしては SDGs という社会問題についてディベート等を通じて学んでいくことがあげられる。これにはジェンダー意識も含まれるので、テーマとして本当に有意義なのではないか。先日 SDGs を学ぶセッションが英語であったが、そこにも LABO の生徒がたくさん参加していた。参加した LABO の生徒たちは、普段の LABO 活動で培ってきた分析能力
や、自分の意見を論理的に発表するなどの能力が発揮できていると見受けられた。学校としてこの様な場

121

を設ける必要があり、文科省の予算がなくてもこれまで培ってきたスキルを継続できる活動を考えていく必要があると感じた。
投野先生に、コンテンツ的な意味と、言語能力の向上の意味の二つについてご意見いただきましたが、教員としてそこまで考えが至っていなかったので、新しい知見をいただいたと思う。
◆進行：金子校長
ここで管理機関の保坂部長からもご意見をいただきたい。
◎意見：保坂部長（管理機関）
２年前に全国の管理機関の集まりに参加した際に、文科省が財務省に SGH の補助金の話し合いの時に、これだけ少ない学校数に予算を付ける必要があるのか意見が出た。多くの学校に SGH 予算の恩恵を与えるため各高等学校に情報提供するように言われた。ポスト SGH のプランでは優れた学校のみが補助金をもらって実践するものではなく、予算がなくてもまねできるようなミニマムな SGH の取り組みを情報発信していく必要もあるのではないかとその時感じた。やり遂げたということも大切だが、日常的にすぐに実践できること、全国の高等学校に発信できることを考えていく必要がある。SGH の申請の際に、高等学校としてグローバル人材とはどんなものか提言し、育成するために必要な事項は何かを提言し、その中で本校は女性の視点を打ち出して、女性のグローバル・リーダーとなるのに課題となるものをどう解決するかを高校生が考えるとなっている。ちょうど国連が発表した SDGs にも同じようなテーマがあるので、これからの社会を生きていく高校生のために力となるような取り組みをしてほしい。
◆進行：金子校長
中高等部、大学も共に「世の光となろう」という女性がこのグローバル社会の中でリーダーとなれる力をつけましょうということが教育の目標となっている。大学と連携しながら大学の先生にも教えていただいたり、生徒たちが大学の研究所で教えていただいたりして、今までと違ったことが出来るようになった。
昨年あたりからだんだんと生徒たちが、自主性を持った生徒を育てましょうということで、自主性を育てることを中心に計画を立て、SGH の活動は生徒がどれだけ学んだかということもあるが、学校全体でいろんな効果があったように感じている。
これからどんなふうに終了後につなげるか。會川先生から運営委員の先生に質問がある。
●質問：會川教諭（SGH アドバイザー）
ポスト SGH として LABO 活動、サービスラーニングの継続はしたいと考えているが、この二つの継続について率直な意見を頂きたい。私から見て、LABO は選ばれたやる気のある生徒たちが活動しているので、良い結果も出ている。周りの生徒も感心してみているように感じる。また、サービスラーニングは本校独自のもので他校でも取り入れているのは珍しい。「世の光となろう」という目標に直結する活動だと思う
が今後の運営についてご意見をいただきたいと思う。
◎意見：投野運営指導委員
サービスラーニングの継続は素晴らしいと思う。SGH プログラム全体での意見を言うと、英語でいうところのベストプラクティスというのは、どういうものを、どんなレベルで、どんなふうに教えたらよいかというのか、先生たちの今行われている外国語教育のスタンダードなやり方はこうだと提案している資料である。みんなでシェアできるものがベストプラクティスというのではないでしょうか。LABO やサービス
ラーニングで今まで培ってきたノウハウをほかの人にも使えるようにして昭和が実践した結果を SGH のあとに予算がなくてもできる形で一般化して HP で学校の方針の一つとして発信する取り組みをすると良いのではないか。
◎意見：今橋運営指導委員
サービスラーニングは素晴らしいことだと思う。注意が必要なのが LABO ではジェンダー問題などをやっ122ていて、日本では女性だからサービスをしなくちゃいけないという考えを持っている方々が多い。性別に関係なくボランティアをするという気持ちが大切なので、周りからも男性からも、女性だからできるねという態度が見られたらすぐに返答できるようにしておく必要がある。
◎意見：保坂部長（管理機関）
高校３年間では時間的に難しいということであれば、中高一貫の強みを活かし、中学生の段階からスタートするのが良いと思う。本校敷地内にあるブリティッシュスクールは市民教育の中でボランティア活動を組み込んでいる。大学入試の際にそれを書かなければならないので、大学の方でブリティッシュスクール
のボランティアを斡旋している。早い段階から自分のできることや地域の課題を知ることも大切なので、中学段階からするとプラスになるのではないかと考える。
◆進行：金子校長
他に各 LABO やサービスラーニングから今後の進め方に質問や意見を伺いたい事を発表してください。
●質問：阿部教諭（サービスラーニングアドバイザー）
サービスラーニングは、ボランティア活動を中心にするものと、社会と結びついて活動するサービスラー
ニングがあるようだが、わが校の取り組みとして広義まで活動を広げても良いかご意見をいただきたい。
◎意見：今橋運営指導委員
広げてもよいが、日本社会ではボランティア活動に対する思い込みがある。つまりボランティアは給料をもらってはいけないとか。広げていっても良いが、受け止め方がどうなるのかというのが大事。結果的に広がらなくても何かまずいわけではないし、どちらの定義でなくても良いと思う。
●質問：玉井教諭（LABO2 担当）
来年度から SGH 予算がなくなるので、海外研修が難しくなってくると思う。LABO2 ではヘルシンキ国際高校と毎年交流をしている。日本にいるときは年に１回か２回スカイプで交流しているが、今後フィンラ
ンドに直接行く機会がなくなってしまうと、交流が途絶えてしまうのではないかと懸念している。今後の交流の方法についてご意見をいただきたい。
◎意見：投野運営指導委員
実際に訪問する意義は大きいと思う。予算的な部分で今後難しい部分はあると思うが、スカイプの交流でミーティングや同制作もネット上でしている世界的企業は多くあるので、オンライでの交流の可能性も探りつつ、フィンランドともお互いにアイディアを出し合いファンディング等を考え資金集めも含めてプランニングをしてはどうか。
◎意見：今橋運営指導委員
今のような話をフィンランド大使館に持っていく案もある。フィンランドは非常に親日的な国なので相談してみるとよいと思う。今まで交流していた学校以外でもフィンランドからこちらに来る学生がいるなら交流の機会をもてるかもしれない。
●質問： 勝間田先生（SGH アドバイザー）
投野先生から英語のコンテンツの話が出たが、LABO 活動、サービスラーニング、国内外選択旅行など、生徒たちの現地での活動やワークシートを活用してのこの時間は何をするべきか迷わないように、また初めて担当する教員でもしっかりとすすめられるように、コンテンツ（ワークブック）作成の動きがあったが作れていないので、作成にあたりご意見をいただきたい。

123◎意見：投野運営指導委員
言語的には、プロジェクトの進め方で、情報を検索する力、対人スキルがある。先ほどのお礼状の送付に関しては一つのキャンドウみたいなものだと思う。それが出来るようになるために、英語や日本語力があるのではないか。これからワークブック的にトレーニングマニュアルを作るなら、言葉のスキルをどう養うのかを入れると魅力的になると思う。次の展開を見据えて、文科省が目指しているキャンドウの様々な側面が実際の LABO 活動と結び付くと具体的に効果的に練習できるし、課題の設定を解決しながら言語のトレーニングもするというものが出来ないかと思う。
◎意見：今橋運営指導委員
どう繋げてマニュアルにしていくかというのは難しい問題。あまりに、きちんとしたものを作ると融通が利きにくく後の人がやりにくくなってしまう。１つ言えるのはグローバルという言葉の響きで英語の先生が担当するべきだという雰囲気に学校がなるのを懸念していた。政治経済、文化などそれぞれの教科でア
プローチできる事が多くあるので、無理のない範囲でそれぞれの教科の先生が主体的にかかわり、気付いたことを残していくと、何年かごに豊かなものになると思う。
８．閉会の挨拶：保坂部長（管理機関）
本日の意見を検証し、日ごろできるプログラムに落とし込む必要があると感じた。ワールドワイ
ドプログラムの方でもできる部分があると思うので、中身を精査したいと思う。５年目を迎え運営
指導委員の先生とも活発にお話しできたことをうれしく思う。今後とも是非ご協力をお願いしたい。

124

Ⅱ．目標の進捗状況、成果、評価
1- サービスラーニングにおける生徒の変容
１． 活動全般に関するアンケート結果 （プレアンケート・ポストアンケート）❐実施時期

プレアンケート：５月

ポストアンケート：２月❐質問項目

１年生・２年生共通の１６項目（プレ・ポストとも同じ項目）【質問項目への回答結果（４段階）】
左：プレアンケート結果

右：ポストアンケート結果〈１年生〉（１）世界や日本で起こっている問題について新聞やインターネットなどから情報を集め、理解するよう努力している。
まったくそう思わない
2.1%
まったくそう思わない
4.1%
あまりそう思わない
26.9%

とてもそう思う
12.2%

あまりそう思わない
13.9%

ややそう思う56.9%

ややそう思う53.6%

とてもそう思う
30.4%（２）自分たちの身近なところ起きている出来事を理解しようとしている。
まったくそう思わない
1.0%

まったくそう思わない
2.0%
あまりそう思わない
13.1%

あまりそう思わない
8.2%

とてもそう思う
16.7%

ややそう思う50.0%

ややそう思う68.2%

125

とてもそう思う
40.7%

（３）身近な問題を解決するために自ら行動している。

まったくそう思わない
3.6%

あまりそう思わない
43.1%

まったくそう思わない
1.5%
とてもそう思う
7.1%

あまりそう思わない
19.6%

ややそう思う46.2%

とてもそう思う
18.6%

ややそう思う60.3%（４）グループのメンバーと協力して問題解決に取り組むことができる。
まったくそう思わない
0.5%
あまりそう思わない
5.1%

ややそう思う52.5%

まったくそう思わない
2.6%
あまりそう思わない
5.2%

とてもそう思う
41.9%

ややそう思う36.6%

とてもそう思う
55.7%（５）自分とは意見や文化の背景が異なる人と協力することができる。
まったくそう思わない
1.5%

まったくそう思わない
1.5%

あまりそう思わない
6.7%

あまりそう思わない
10.8%
ややそう思う53.6%

とてもそう思う
34.0%

ややそう思う46.4%

とてもそう思う
45.4%（６）自分の経験と学んだ知識から、問題解決の糸口を見つけることができる。
まったくそう思わない
0.5%

まったくそう思わない
1.0%
とてもそう思う
10.1%

あまりそう思わない
13.9%

あまりそう思わない
31.3%
ややそう思う57.6%

ややそう思う58.2%

126

とてもそう思う
27.3%

（７）先を見通して計画的に活動することができる。
まったくそう思わない
1.5%

まったくそう思わない
2.1%

とてもそう思う
10.1%

とてもそう思う
19.1%
あまりそう思わない
29.9%

あまりそう思わない
33.3%

ややそう思う55.1%

ややそう思う49.0%（８）まわりの意見に流されず、自分の考えを持つことができる。
まったくそう思わない
0.5%

まったくそう思わない
0.5%

とてもそう
思う
21.2%

あまりそう思わない
14.4%

ややそう思う52.5%

ややそう思う56.2%

あまりそう思わない
25.8%

とてもそう思う
28.9%（９）自分の考えを論理的にまとめることができる。

まったくそう思わない
6.1%

あまりそう思わない
39.9%

まったくそう思わない
1.0%

とてもそう思う
6.1%

とてもそう思う
18.0%

あまりそう思わない
29.4%

ややそう思う48.0%

ややそう思う51.5%（１０）共通の問題解決のために自分の考えと異なる意見も受け入れることができる。
まったくそう思わない
0.5%

まったくそう思わない
2.6%
あまりそう思わない
4.6%

あまりそう思わない
5.1%

ややそう思う59.9%

とてもそう思う
34.5%

ややそう思う43.8%

127

とてもそう思う
49.0%

（１１）困難に直面しても、グループでアイディアを出し合い、最後までやり遂げることができる。
まったくそう思わない
2.1%

まったくそう思わない
0.5%
あまりそう思わない
8.6%

あまりそう思わない
7.7%
とてもそう思う
34.3%

ややそう思う56.6%

ややそう思う45.9%

とてもそう思う
44.3%（１２）収集した情報や自分たちの考えを、わかりやすくまとめることができる。
まったくそう思わない
0.5%

まったくそう思わない
0.5%
とてもそう思う
あまりそう思わない
10.1%
25.3%

あまりそう思わない
17.9%

ややそう思う64.1%

とてもそう思う
27.7%

ややそう思う53.8%（１３）見返りを求めることなく、周囲の人々に対しておもてなしや喜びを与えるために全力を尽くすことができる。
まったくそう思わない
2.0%

まったくそう思わない
1.0%
あまりそう思わない
7.1%

ややそう思う53.8%

あまりそう思わない
11.7%
とてもそう思う
38.1%

ややそう思う36.2%

とてもそう思う
50.0%（１４）海外ボランティアに興味がある。
まったくそう思わない
11.3%

まったくそう思わない
7.8%
あまりそう思わない
24.9%

あまりそう思わない
21.6%

とてもそう思う
36.3%

ややそう思う30.4%

ややそう思う31.1%

128

とてもそう思う
36.6%

（１５）ＮＧＯ・ＮＰＯの活動に興味がある。

まったくそう思わない
6.2%

あまりそう思わない
30.8%

まったくそう思わない
9.8%

とてもそう思う
20.5%

とてもそう思う
24.7%

あまりそう思わない
28.9%

ややそう思う42.6%

ややそう思う36.6%（１６）英語を利用した社会貢献に興味がある。

まったくそう思わない
8.8%

まったくそう思わない
9.8%

とてもそう思う
25.4%

とてもそう思う
32.0%

あまりそう思わない
24.7%
あまりそう思わない
29.5%

ややそう思う33.5%

ややそう思う36.3%〈２年生〉（１）世界や日本で起こっている問題について新聞やインターネットなどから情報を集め、理解するよう努力している。

まったくそう思わない
1.1%

まったくそう思わない
0.0%

とてもそう思う
6.9%

とてもそう思う
16.5%

あまりそう思わない
20.5%
あまりそう思わない
36.0%

ややそう思う63.1%

ややそう思う56.0%（２）自分たちの身近なところ起きている出来事を理解しようとしている。
まったくそう思わない
0.0%
あまりそう思わない
4.0%
とてもそう思う
35.2%

まったくそう思わない
1.1%
あまりそう思わない
12.6%

とてもそう思う
11.4%

ややそう思う60.8%

ややそう思う74.9%

129

（３）身近な問題を解決するために自ら行動している。

まったくそう思わない
2.3%

あまりそう思わない
38.9%

まったくそう思わない
0.6%

とてもそう思う
6.9%

とてもそう思う
15.3%

あまりそう思わない
23.3%

ややそう思う52.0%

ややそう思う60.8%（４）グループのメンバーと協力して問題解決に取り組むことができる。
まったくそう思わない
0.6%

まったくそう思わない
0.0%
あまりそう思わない
5.7%

ややそう思う53.7%

あまりそう思わない
3.4%

とてもそう思う
40.6%

ややそう思う40.3%

とてもそう思う
55.7%（５）自分とは意見や文化の背景が異なる人と協力することができる。
まったくそう思わない
0.6%
あまりそう思わない
5.1%
とてもそう思う
34.1%

まったくそう思わない
0.6%
あまりそう思わない
14.9%
とてもそう思う
24.6%
ややそう思う60.0%

ややそう思う60.2%（６）自分の経験と学んだ知識から、問題解決の糸口を見つけることができる。
まったくそう思わない
0.6%
あまりそう思わない
32.6%

まったくそう思わない
0.0%

とてもそう思う
7.4%

あまりそう思わない
14.3%
ややそう思う60.6%

ややそう思う59.4%

130

とてもそう思う
25.1%

（７）先を見通して計画的に活動することができる。
まったくそう思わない
1.7%
とてもそう思う
8.0%
あまりそう思わない
38.3%

まったくそう思わない
1.1%
あまりそう思わない
29.0%

とてもそう思う
14.2%
ややそう思う55.7%

ややそう思う52.0%（８）まわりの意見に流されず、自分の考えを持つことができる。
まったくそう思わない
1.1%

まったくそう思わない
0.0%
あまりそう思わない
とてもそう思う
18.8%
26.1%

とてもそう思う
14.3%

あまりそう思わない
32.6%
ややそう思う52.0%

ややそう思う55.1%（９）自分の考えを論理的にまとめることができる。
まったくそう思わない
1.1%

あまりそう思わない
46.9%

まったくそう思わない
0.0%

とてもそう思う
6.3%

あまりそう思わない
29.5%

ややそう思う45.7%

とてもそう思う
15.3%

ややそう思う55.1%（１０）共通の問題解決のために自分の考えと異なる意見も受け入れることができる。
まったくそう思わない
0.0%

まったくそう思わない
0.0%
あまりそう思わない
9.7%

あまりそう思わない
4.5%
とてもそう思う
24.6%
ややそう思う46.6%

ややそう思う65.7%

131

とてもそう思う
48.9%

（１１）困難に直面しても、グループでアイディアを出し合い、最後までやり遂げることができる。
まったくそう思わない
1.1%
あまりそう思わない
10.9%

まったくそう思わない
0.6%
あまりそう思わない
6.3%

とてもそう思う
24.0%

ややそう思う64.0%

ややそう思う44.0%

とてもそう思う
49.1%（１２）収集した情報や自分たちの考えを、わかりやすくまとめることができる。
まったくそう思わない
0.6%

まったくそう思わない1.1%
とてもそう思う
8.6%
あまりそう思わない
33.7%

あまりそう思わない
11.4%

ややそう思う56.6%

とてもそう思う
22.2%

ややそう思う65.9%（１３）見返りを求めることなく、周囲の人々に対しておもてなしや喜びを与えるために全力を尽くすことができる。
まったくそう思わない
1.1%

まったくそう思わない
0.6%
あまりそう思わない
13.1%

あまりそう思わない
6.8%
とてもそう思う
24.6%

ややそう思う48.3%

ややそう思う61.7%

とてもそう思う
43.8%（１４）海外ボランティアに興味がある。

まったくそう思わない
18.8%

あまりそう思わない
29.4%

まったくそう思わない
11.9%

とてもそう思う
20.0%

あまりそう思わない
29.5%

ややそう思う31.8%

132

とてもそう思う
24.4%

ややそう思う
34.1%

（１５）ＮＧＯ・ＮＰＯの活動に興味がある。

まったくそう思わない
17.3%

とてもそう思う
8.7%

まったくそう思わない
13.1%

とてもそう思う
15.9%

ややそう思う30.6%
あまりそう思わない
42.0%

あまりそう思わない
43.4%

ややそう思う29.0%（１６）英語を利用した社会貢献に興味がある。

まったくそう思わない
17.3%

とてもそう思う
8.7%

まったくそう思わない
13.1%

とてもそう思う
15.9%

ややそう思う30.6%
あまりそう思わない
42.0%

あまりそう思わない
43.4%

ややそう思う29.0%【記述による感想】
全体を通しての感想など
2 年生
・高校生として社会を考え、自分たちに何ができるのかということを考えることのできる大変貴重な経験をすることができた。この研究活動で学んだこと、反省したことや、自主性と努力を忘れず生活したいと思う。
・これらの経験から、地域住民同士がコミュニケーションをとれる機会を設けることは地域の人々にとって暮らしやすい生活を送ることにも繋がっていると思った。私たちが地域活動に積極的に関わることが地域の活性化を促す一つの方法だとわかった。
・子ども食堂でボランティアをすることで、より具体的な解決策を考える班のメンバー皆で考える機会が多くあり、大変有意義な時間であったと思う。また個人としても主催者など大人の話を聞くことで自分の中で子供の貧困への問題意識が強く芽生え、考える習慣を身につけることができたと感じる。様々なきっかけの機会となったボランティアであり、非常に思い入れのある活動であった。
・成果発表会では、今まで活動してきた集大成を下級生やお客様にお見せすることができ、有意義な時間になった。今回、学んだことや感じたことをもっと周りの人に知ってもらい、この経験を今後の自分の将来に活かしていきたいと思う。
・実際にその場所に行かないとわからないのに私たちが勝手にイメージや偏見などによって決めつけている部分が多いということも分かった。今回のボランティア活動を通して学んだこと

133

を 2 年間の活動だけで終わらせるのではなくてこの先大学生になってもボランティア活動を続けていき、また学んだことを社会に発信していきたいと思った。
・成果発表会で子ども食堂について多くの人に知ってもらえた事も子ども食堂の問題点を解決することにつながると思う。また自分たちの一年間の活動を友達や下級生に発表をして理解してもらえたことがとても嬉しかった。
・サービスラーニングの活動を通して様々なことを学ぶことができ、達成感を味わうことが出来た。これからは子ども食堂だけではなく自分の興味を持った分野のボランティアに積極的に参加して知識を深めていきたい。
・ボランティアすることは様々なことを学べる上、実際に行ってみないと発見できないことがた
くさんあると思った。また人との関わりによってコミュニケーション力の大切さを感じた。
・この２年の活動の中で、自分たちに何ができるのかを考え、活動することの大変さを学んだ。
また、新しいことを自分たちの手で作り出し、発信していくことの楽しさや達成感を感じることができた。サービスラーニングを行わない限り考えなかったことやできなかったことがたくさんある。この活動をしてよかったと思う。
・この活動は、自分にとってプラスの経験をすることができ、自分の視野を広げることができた。
自分の思っていることだけでなく、別の見方をして考えることで、より良いものを創り出せる
ことに気づいた。私は、この活動を通して精神的に成長することができたと思う。
1 年生
・最初の頃は、テーマを決めても調べたいことが分からなかったり、ボランティア先が上手く見つけられなかったりと空回りの連続だった。しかし、一つの現状に目を向けることで、そこに様々な問題が隠れていることに気付くことができた。

・１年間の活動を通して最も深刻な問題は、まだまだ現状を知らない人が大勢いるということだと思った。たくさんの問題点に気づき、現状についての理解を深めることが解決に向けての第一歩だと感じた。今回気づいた反省点を生かして、来年度は理解も深めながら活動していきたい。そしていつか、その活動を通して少しでも問題解決に繋がったらいいなと思った。

・研究を進めていくうちに、難病の子供を取り巻く環境は社会の人々が目を向けにくく、困っている人々が声を上げにくいことが多いと思った。私たちのように活動に携わっている者が、その深刻さに目を向けて解決していかなければならないと感じた。サービスラーニングが終わったとしても、この問題にはこれから先もずっと関心をもっていきたいと思っている。

・活動を始めた当初は、互いへの不満が溜まり、意見がぶつかることも多かった。だが、不満が溜まったらお互いに意見を言い合い、意見が違う場合にも互いの主張に耳を傾け、受け入れ合えるようになった。自分の意見をまとめ、積極的に述べることは勿論のこと、多くの自分とは違う意見と向き合
い受け入れられるように皆が成長できたと思う。

134

【活動全般に関するアンケート結果の分析】
回答４段階のうち「とてもそう思う」「ややそう思う」を肯定的な回答とし、これら２つの項目の割合を合計した数値で分析を行った。
〈２年生のプレアンケート・ポストアンケート結果の比較〉○ポストアンケート結果が、プレアンケート結果よりも 10％以上増加した項目→５項目（１）「世界や日本で起こっている問題について新聞やインターネットから情報を集め、理解するように努力している。」
プレ：62.9% → ポスト 79.6% （＋16.7%）（６）「自分の経験と学んだ知識から、問題解決の糸口を見つけることができる」
プレ：66.8％ → ポスト：85.7％（＋18.9％）（８）「周りの意見に流されず、自分の考えを持つことができる」
プレ：66.３％ → ポスト：81.2％（＋14.9％）（９）「自分の考えを論理的にまとめることができる」
プレ：52％ → ポスト：70.4％（＋18.4％）（12）「収集した情報や自分たちの考えを、わかりやすくまとめることができる」
プレ：65.2％ → ポスト：88.1％（＋22.9％）○プレ・ポストアンケートともに約 90％以上だった項目→６項目（２）「自分たちの身近なところで起きている出来事を理解しようとしている」
プレ：86.3％

ポスト：96％（４）「グループのメンバーと協力して問題解決に取り組むことができる」
プレ：94.3％

ポスト：96％（５）「自分と意見や文化の背景が異なる人と協力することができる」
プレ：84.6％

ポスト：94.3％（10）「共通の問題解決のために自分の考えと異なる意見も受け入れることができる」
プレ：90.3％

ポスト：95.5％（11）「困難に直面しても、グループでアイディアを出し合い最後までやり遂げることができる」
プレ：88％

ポスト：93.1％（13）「見返りを求めることなく、周囲の人々に対しておもてなしや喜びを与えるために全力を尽くすことができる」
プレ：86.3％

ポスト：92.1％〈１年生のプレアンケート・ポストアンケート結果の比較〉○ポストアンケート結果が、プレアンケート結果よりも 10％以上増加した項目→５項目（１）「世界や日本で起こっている問題について新聞やインターネットから情報を集め、理解するように努力している。」

135

プレ：69.1% → ポスト 84.0% （＋14.9%）（３）「身近な問題を解決するために自ら行動している。」
プレ：53.3％ → ポスト：78.9％（＋25.6％）（６）「自分の経験と学んだ知識から、問題解決の糸口を見つけることができる。」
プレ：67.7％ → ポスト：85.5％（＋17.8％）（８）「まわりの意見に流されず、自分の考えを持つことができる。」
プレ：73.7％ → ポスト：85.1％（＋11.4％）（９）「自分の考えを論理的にまとめることができる」
プレ：54.1％ → ポスト：69.5％（＋15.4％）○プレ・ポストアンケートともに約 90％以上だった項目→６項目（２）「自分たちの身近なところでおきている出来事を理解しようとしている」
プレ：84.9％

ポスト：90.7％（４）「グループのメンバーと協力して問題解決に取り組むことができる」
プレ：94.4％

ポスト：92.3％（５）「自分と意見や文化の背景が異なる人と協力することができる」
プレ：87.6％

ポスト：91.8％（10）「共通の問題解決のために自分の考えと異なる意見も受け入れることができる」
プレ：94.4％

ポスト：92.8％（11）「困難に直面しても、グループでアイディアを出し合い最後までやり遂げることができる」
プレ：90.9％

ポスト：90.2％（13）「見返りを求めることなく、周囲の人々に対しておもてなしや喜びを与えるために全力を尽くすことができる」
プレ：91.9％

ポスト：86.2％〈１年生と２年生のポストアンケート結果の比較〉○２年生の結果が、１年生の結果を５％以上上回った項目→２項目（２）「自分たちの身近なところで起きている出来事を理解しようとしている」
１年生：90.7％ → ２年生：96％（＋６％）（12）「収集した情報や自分たちの考えを、わかりやすくまとめることができる」
１年生：81.5％ → ポスト：88.1％（＋6.6％）○それ以外の項目は、ほぼ横ばいの状況である。
〈考察〉
ポストアンケートの結果を見るとプレアンケートに比べて自分たちの活動に興味をもって熱心に取り組めた 1 年間であった。特にプレ・ポストアンケートともに約 90％以上だった項目の6 項目を見てみると、最初から意欲的に活動をしていたが、研究を進める中でよりその意識や意136

欲が高まっていった様子が見て取れる。またこれらの項目から「コミュニケーション力」の向上が身に着いたことも将来働くうえで必要になる力を身につけられたと考える。
２年生は、２年継続で同じ大テーマに取り組んでおり、１年次の経験を活かしながら活動内容を深め、そのまとめとして、プレゼンテーションやポスターセッションなどを行った。２年生の方が活動時間も長く、活動内容も充実したものに発展させやすい現状はあるが、アンケー
トを見る限りでは、1 年生も意欲的に課題研究に取り組み、成果を上げている。項目によっては、1 年生の方が%が高い項目がいくつか見て取ることもできる。
現場に赴き、課題を発見し、高校生なりの視点で問題を解決する道を模索できたことは評価に値する。2 年生の活動においては、実際にいくつかの団体から生徒の提案を業務に取り入れていただけることになったものや感謝状をいただいたものもある。
２年生の「記述による感想」からも、２年間同じ大テーマに取り組むメリット、そして活動を終えて得られた成果が見られる。
次年度以降、この SGH のプロジェクトが終わったとしても学校独自の活動として継続した活動続いていくことを望む。
1 年生は初年度でありながら、２年生同様熱心に活動に打ち込むことが出来た１年間であった。個々の項目で見ると、「身近な問題を解決するために自ら行動している。」や「自分の経験と学んだ知識から問題解決の糸口を見つけることができる。」の項目が、ポストアンケートではそれぞれ 25.6％、17.8％も増加しており、各グループの研究に対する意欲や熱意の変容が強く感じられた。また「グループのメンバーと協力して問題解決に取り組むことができる」や「自分と意見や文化の背景が異なる人と協力することができる」の項目がプレアンケート・ポスト
アンケート共に高い数値であることから、他者の考え方や意見に理解を示し、互いを尊重しながら研究を進めてきた様子も伺える。
２． ポスターセッションに関するアンケート結果
❐実施時期

２月

❐質問項目

１年生：４項目 ２年生：４項目

今年度は、SGH 指定 5 年目を迎えたので、成果発表会を行った。２年生全員（プロジェク
ト研究チームのメンバ―除く）と１年生の選抜メンバーでポスターセッションを実施した。２
年生が１年生、中学 3 年生を対象に発表を行い、質疑応答を行った。
それぞれに研究における課題や発表の仕方の工夫などいろいろな視点で取り組むことのできたよい成果発表会となった。

137

【質問項目への回答結果（４段階）】
成果発表会のポスターセッションは自分たちの考えや意見を伝える良い機会だった。

あまりそう思わない
3.4%

ややそう思う
41.1%

成果発表会のポスターセッションにおいて、見学者に活動内容をしっかり伝えることができた。

まったくそう思わない
0.6%

まったくそう思わない
0.6%
あまりそう思わない
4.6%

とてもそう思う
54.9%

ややそう思う48.6%

とてもそう思う
46.3%【2 年生】
成果発表会のポスターセッションは、グループのメンバーと協力し発表や準備に取り組むことができた。

あまりそう思わない
8.0%

ややそう思う
41.7%

成果発表会のポスターセッションは、グループのメンバーと協力し発表や準備に取り組むことができた。

まったくそう思わない
1.1%

まったくそう思わない
1.7%

あまりそう思わない
5.1%
とてもそう思う
42.9%

とてもそう思う
48.6%

ややそう
思う
50.9%

【2 年生感想】
・成果発表会では、今まで活動してきた集大成を下級生やお客様にお見せすることができ、有意義な時間になった。今回、学んだことや感じたことをもっと周りの人に知ってもらい、この経験を今後の自分の将来に活かしていきたいと思う。

・成果発表会で自分の活動を多くの人に知ってもらえた事も問題点を解決することにつながると思う。また自分たちの一年間の活動を友達や下級生に発表をして理解してもらえたことがとても嬉しかった。

【ポスターセッションに関するアンケート結果の分析】
２年生では、下記の２項目の肯定的な意見が多かった。
（１）「自分たちの考えや意見を伝えることができるよい機会だった」→96％（２）「見学者に活動内容をしっかり伝えることができた」→94.9％

ポスターセッションでは、２年間継続で取り組んできた活動内容をしっかり伝えようと意欲的に活動を行うことができた。下級生からの質問に対しても一生懸命に答えていた部分はあるが、適切に138答えられたかどうかに疑問が残る場面もみられた。
２年生は、ポスターセッションの前にグループを分けて２回、プレゼンテーションを行った。発表の機会があることで、自分たちの考えをしっかりまとめ、意見を述べる力が高まった。質疑応答が多
く、時間がオーバーしてしまうほど白熱している様子も見られた。
ポスターセッションは、１年生、２年生、双方にメリットがあり、上級生から下級生への連携を図る貴重な機会となるので、今後も続けていくとよい。
１年生では（１）「２年生たちの考えや意見を知ることができた」に対する肯定的な意見が 93，6％だった。サービスラーニングの活動を次年度も継続するうえで、２年生の発表を聞くことで来年度の活動内容を想像することができ、よい成果を生んでいる。（２）「２年生の活動発表に対して個人的に質問することができた」については 55.3％でやや低い結果だった。熱心に２年生の発表を聞いた
りする様子が見受けられたが、発言をすることには躊躇があるように思われる。２年生も準備をした
プレゼンテーションについては、堂々と発言することができるが、質疑応答になると臨機応変に話せない部分も見られた。どちらの学年も自ら考える力、積極的に発言する力を伸ばしていく必要があると考える。

【ポスターセッションの感想】
・ポスター作りからどのような見せ方をしたら自分たちの研究が伝わるかを考えて、作成した。
当日は、緊張したが下級生たちに上手に伝えることができた。
・他のグループのポスターを見たら、それぞれに工夫がされていてとても楽しかった。自分たちの活動とは、同じテーマであっても視点が違えば違った課題が見えてくるのだということを感じた。
・後輩たちからたくさんの質問をしてもらうことで、あらためて自分たちが研究内容を理解していたかどうかの確認ができた。この活動はここで終わりではなく、以後も続けていきたい。
・中学３年生、高校１年生へとこの発表をすることで引き継がれていくのだと感じた。サービス
ラーニングは、テーマ決めやボランティア先を決めるなどとても大変なこともあるけれど、それ以上に得るものが大きいので下級生にも経験してほしいと感じている。
・発表の場があることで、自分たちの 2 年間の研究を形に表すことができてとても良かったと感じている。将来にもつながっていく財産になると思う。
・昨年度のクラス内での発表のときよりも今年の方が自信を持って自分の研究を伝えることができた。サービスラーニングをしたことによって自分の自信につながった。

139

2- 選択制国内外研修旅行における生徒の変容
１）プレ・ポストアンケート■アンケート実施日
プレ：平成３０年

５月２２日

ポスト：平成３０年１２月２２日～２５日（研修最終日）■アンケート結果
選択制国内外研修旅行のプログラムは、あなたにどのような変化を与える（与えた）のでしょうか。
旅行前・旅行後にアンケートを実施し、自分にどのような変化（成長）があったのかを感じてみましょう。
【Ⅰ．個人内の成長度について】（■とても優れている ■やや優れている ■普通 ■やや劣る ■劣る）
※グラフは、左側：プレアンケート
右側：ポストアンケート
単位：％〔自国への理解〕（１）自国の文化や歴史に対する知識や理解がある
劣る
0.0%
やや劣る
9.6%

とても優れている
3.0%

やや劣る
3.1%

やや優れている
26.5%

劣る
0.0%

普通
47.4%

普通
60.8%

とても優れている
13.0%

やや優れている36.5%（２）日本の独自の文化や習慣を大切にしたい
やや劣る
0.6%
普通
25.9%

やや劣る
0.0%

劣る
0.6%
とても優れている
18.7%

普通
15.6%

劣る
0.0%
とても優れている
42.2%

やや優れている42.2%

やや優れている
54.2%（３）郷土のことや日本のことについて、伝統的習慣などを説明できる
劣る
3.0%

やや劣る
30.7%

劣る
0.5%
やや劣る
14.1%

とても優れている
0.6%
やや優れている
7.2%

とても優れている
6.8%

やや優れている
24.0%

普通
58.4%

普通
54.7%

140

〔外国文化への興味関心・外国人との親和性〕（４）他国の文化や歴史に対する知識や理解がある
劣る
1.2%
やや劣る
30.7%

とても優れている
3.0%

やや劣る
16.7%

劣る とても優れている
0.0%
12.5%

やや優れている
15.7%
普通
49.4%

やや優れている
31.8%

普通
39.1%

（５）国籍や文化、考え方の違いといった人間の多様性を受容できる劣る
0.6%
とても優れている
15.1%

やや劣る
2.4%

劣る
やや劣る 0.0%
4.2%
とても優れている
33.3%

普通
24.5%

普通
36.1%
やや優れている45.8%

やや優れている
38.0%（６）外国人と積極的に交流したい

やや劣る
7.2%

劣る
1.2%

やや劣る
6.8%

とても優れている
30.1%

劣る
1.0%

普通
16.7%

普通
27.1%

とても優れている
43.8%

やや優れている31.8%

やや優れている
34.3%（７）外国人と交流できることを楽しいと感じられる

やや劣る
7.8%

劣る
1.8%

やや劣る
6.3%
とても優れている
28.9%

劣る
1.6%

普通
14.6%

普通
25.9%

やや優れている28.1%

やや優れている35.5%

141

とても優れている
49.5%

（８）外国語(英語など)で書かれた雑誌や新聞、書籍等を読みたいと思う

やや劣る
22.9%

劣る
3.0% とても優れている
13.9%

劣る
1.6%

やや劣る
14.1%

とても優れている
18.8%

やや優れている
19.3%
普通
40.1%

普通
41.0%

やや優れている25.5%〔語学力（外国語）〕（９）外国語（英語など）で、自分の言いたいことを外国人に伝えられる
とても優れている
0.0%
劣る
やや優れている
15.7%
6.6%

劣る
4.2%

とても優れている
5.2%
やや優れている
13.0%

やや劣る
35.4%

普通
31.3%

普通
42.2%

やや劣る
46.4%

（１０）外国語（英語など）を聞き取ることができ、理解できる劣る
4.7%

とても優れている
0.6%
劣る
やや優れている
11.4%
10.8%

やや劣る
24.0%
やや優れている
28.1%

普通
41.0%

やや劣る
36.1%

とても優れている
5.7%

普通
37.5%

〔他者理解〕（１１）相手の気持ちを理解しようとする姿勢
やや劣る
0.6%

やや劣る 劣る
2.1% 0.0%劣る
0.0%
とても優れている
13.3%

普通
21.9%

普通
36.7%
やや優れている49.4%

142

やや優れている42.2%

とても優れている33.9%

（１２）他者の痛みを理解・共感し、サポートしようとする力やや劣る 劣る
0.0%
2.1%

劣る
0.0%

やや劣る
0.6%

とても優れている
14.5%

とても優れている
28.1%

普通
30.7%

普通
41.6%

やや優れている39.1%

やや優れている43.4%〔コミュニケーション力〕（１３）他人にわかりやすく自分の考えを伝えられる劣る とても優れている
1.2%
1.8%
やや劣る
18.1%

劣る
0.5%

とても優れている
8.3%

やや劣る
11.5%

やや優れている15.7%

やや優れている
24.5%
普通
63.3%

普通
55.2%

（１４）他人の意見を聞ける
劣る
0.0%
とても優れている
12.0%

やや劣る
0.0%

やや劣る
1.0%

劣る
0.0%
とても優れている
27.6%

普通
26.6%

普通
39.8%
やや優れている48.2%

やや優れている44.8%（１５）自分のことも相手のことも考えた上で、しっかり自分の意見を言える

やや劣る
6.6%

劣る
0.6%

劣る
やや劣る 0.5%
6.8%

とても優れている
5.4%

やや優れている
22.9%
普通
46.4%

普通
64.5%

143

とても優れている
16.1%

やや優れている
30.2%

〔問題解決能力・思考力〕（１６）自分の経験と学んだ知識とを融合させて考えようとする力
やや劣る
12.0%

劣る とても優れている
0.6%
3.6%
やや優れている
18.7%

やや劣る
5.2%

劣る
0.0%

とても優れている
19.8%

やや優れている
27.1%

普通
47.9%

普通
65.1%

（１７）困った時に話し合って意見を出そうとする姿勢
劣る
0.6%

やや劣る
7.8%

劣る
やや劣る 0.0% とても優れている
5.7%
18.2%

とても優れている
6.6%

普通
39.1%

やや優れている
31.3%

普通
53.6%

やや優れている
37.0%（１８）自分と意見が異なる人とも協力する姿勢
劣る
0.0%

やや劣る
3.0%

やや劣る
2.6%

とても優れている
7.2%

普通
37.5%

やや優れている
39.8%

普通
50.0%

劣る
0.0%
とても優れている
21.4%

やや優れている38.5%〔海外・国際交流への関心〕（１９）将来、留学して、外国語や海外の文化などを学びたい
劣る
6.0%
やや劣る
25.3%

やや劣る
10.9%

とても優れている
16.9%

劣る
6.8%

とても優れている
25.0%

やや優れている
18.7%
普通
33.3%

普通
33.1%

144

やや優れている24.0%

（２０）将来、グローバルな企業で国際的な仕事に携わりたい
劣る
9.5%
やや劣る
19.6%

とても優れている
10.6%

やや劣る
11.5%

普通
35.9%

やや優れている21.4%※ポストアンケートのみ実施（２１）事前に学習したことと実際の社会の状況を結び付けて現実を理解しようとする姿勢
やや劣る
1.0%

とても優れている
23.4%

やや優れている
23.5%

普通
36.9%

〔知識の活用力〕

劣る
7.8%

劣る
0.0%

（２２）学習したことを、実際の研修や実際の生活で活用しようとする姿勢
やや劣る
1.0%

とても優れている
22.4%

劣る
0.0%

とても優れている
28.1%

普通
33.9%

普通
43.8%
やや優れている32.8%

145

やや優れている37.0%

【Ⅱ．プログラム全体の満足度】（■とてもそう思う※ポストアンケートのみ実施■そう思う ■どちらともいえない■あまりそう思わない■思わない）〔プログラム全体について〕（１）このプログラムに対して全体的に満足して（２）このプログラムは、昭和ならではの伝統やいる特色があると感じた
あまりそう思わない

あまりそう思わない
どちらともいえない

1.6%

8.3%

そう思わない2.6%
どちらともいえない

2.1%

15.6%

とてもそう思う

そう思う
そう思う

29.7%

44.3%

とてもそう思う
35.4%
60.4%

（３）事前調査学習を含めこのプログラムに（４）１年間のスケジュールは適当であった

熱心に取り組むことができた
あまりそう思わない
どちらともいえない

そう思わない1.0%

あまりそう思わない 1.0%
とてもそう思う

9.9%

12.0%

27.1%
そう思う

とてもそう思う

35.4%

51.6%

どちらともいえない
22.4%

そう思う
39.6%

〔各コースについて〕（５）スケジュール（日程）は適当であった（６）プレゼンテーションを行った方がよかった

そう思わないあまりそう思わない
12.0%

どちらともいえない
27.1%

2.6%

とてもそう思う
そう思わないとてもそう思う

24.6%

27.1%

そう思う
31.3%

146

5.2%

そう思う
7.9%

あまりそう思わない

どちらともいえない

28.8%

33.5%

（７）宿泊先（ホテル・旅館）に満足している（８）ホームステイ・民泊に満足している

あまりそう思わない
どちらともいえない

4.7%

あまりそう思わない
どちらともいえない
そう思わない
0.9%
5.6%
0.9%

そう思わない
0.0%

16.2%

そう思う
そう思う

とてもそう思う

24.6%

54.5%

とてもそう思う

31.5%

61.1%

（９）名勝・市内観光等の見学に満足している（１０）現地での食事に満足している
あまりそう思わない

あまりそう思わない
どちらともいえない 2.1%

5.3%

23.0%
とてもそう思う

どちらともいえない

とてもそう思う

20.5%

34.2%

44.0%

そう思う

そう思う
40.0%

30.9%

２）アンケート分析
プレ・ポストアンケートの回答から以下の結果が得られた。
アンケート分析は、肯定的評価（とても優れている・やや優れている、とてもそう思う・そう思
う、のそれぞれの割合の合計）を対象とした。

〔プレアンケートとポストアンケートの結果の変化が大きかった項目について〕◇自国への理解・Ⅰ－（１）自国の文化や歴史に対する知識や理解がある
プレ：29.5％→

ポスト：49.5％（＋20.0％）

・Ⅰ－（３）郷土のことや日本のことについて、伝統的習慣などを説明できる
プレ：7.8％→

ポスト：30.8％（＋23.0％）

・Ⅰ－（４）他国の文化や歴史に対する知識や理解がある
プレ：18.7％→

ポスト：44.3％（＋25.6％）◇問題解決力・思考力
・Ⅰ－（１６）自分の経験と学んだ知識を融合させて考えようとする力
プレ：22.3％→

ポスト：46.9％（＋24.6％）

147

上記４項目において、肯定的評価が 20％以上増加した。自国への理解の「自国の文化や歴史に対する知識や理解がある」と「郷土のことや日本のことについて、伝統的習慣などを説明できる」
については、ポストアンケートの結果について、国内の広島・関西、沖縄コースで特に肯定的な回答が見られ、研修旅行を通して知識理解を深めてきたことが伺える。また「他国の文化や歴史に対する知識や理解がある」については、ポストアンケートの結果、海外３コースで、特に肯定的な回答を得ることが出来た。ファームステイや交流会などを通して実際に文化・歴史の違いに触れるとともに、現地の方々と接し温かい国民性を感じて来たようである。
その他の１６項目もポストアンケートの結果、全て肯定的評価が 10％以上増加した。コースそれぞれの特色を理解し、充実した時間を過ごす中で多くのことを吸収し、視野を広げることができた結果であると感じた。

〔ポストアンケート

プログラム全体の満足度・自己分析について〕

・Ⅳ－（１）このプログラムに対して、全体的に満足している。
→

90.1％

・Ⅳ－（７）宿泊先（ホテル・旅館）に満足している。
→

79.1％

・Ⅳ－（８）ホームステイ・民泊体験に満足している。
→

92.6％

上記 3 項目は、昨年度も肯定的な回答が 75％を上回った項目である。全体的な満足度に対する肯定的な回答は、一昨年度 87.7％昨年度 84.9％今年度は、90.1％となっている。これまでの宿泊行事と違い、今回の研修旅行では、ファームステイ・民泊体験と本校以外の人々との関わりや交流があり、その方々から多くの刺激を受け学びに繋がっており生徒の満足度を上げていると考えられる。

〔プレ・ポストアンケートのまとめ〕
アンケート集計から生徒の成長を感じることが出来た。事前学習等で改めて自国の文化や習慣を再認識した上で実際に現地に赴くことで、他国の歴史や文化に対する知識を一層深め、自分とは違う価値観を受容できる感性を身につけることができたように思える。視野を広げて、多角的に物事を考える姿勢が芽生えてきたようにも感じる。今後は、知識や経験を活用して問題解決に取り組む人間性を、
一人ひとりが作り上げていって欲しい。

148

〈 新聞記事 〉

平成 31 年 2 月 23 日号『全私学新聞』

149

平成 26 年度指定スーパーグローバルハイスクール
研究開発完了報告書・第５年次『大学や実社会と連動させたデュアルグローバルプログラム』
発
行
発 行 者
編
集
住
所
電
話
Ｆ Ａ Ｘ

平成 31 年 3 月
昭和女子大学附属昭和高等学校
ＳＧＨ実行委員会〒154-8533
東京都世田谷区太子堂１丁目７番地５７03(3411)5115
03(3411)5532