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天文教育フォーラム報告～新しい学習指導要領を考える～
玉澤春史（京都市立芸術大学/京都大学）、鴈野重之（九州産業大学）、田崎文得（東京エレクトロンテクノロジーソリューションズ）、松本佳也（広島市こども文化科学館）、内山秀樹（静岡大学）、富田晃彦（和歌山大学）
しい学習指導要領について学び、各々の立場

1. はじめに2022 年 9 月 13 日（火）16:30～18:00、日本天文学会 2022 年秋季年会（新潟大学およでどのような対応ができるのかを考え議論する機会とした。

びオンライン）において、天文教育フォーラ

今回の天文教育フォーラムでは、学習指導ムが開催された。本フォーラムは日本天文学要領の現状を確認するとともに、学校教育を会と共催で天文学会の年会の会期中に行われ、はじめ大学・研究施設や社会教育施設、普及

秋は天文学会が中心に、春は本会が中心にな活動の現場などでどのようにすべきかについって運営している。今回は、「新しい学習指導ても、専門家や現場から知見を提供していた要領を考える」というテーマで開催され、会だき、そのうえで議論すべく企画された。そ場・オンライン総計 120 名の参加があった。のため、現場での教育実践、教員の立場から

本稿では今回の天文教育フォーラムの内容を石田光宏氏（横浜市立戸塚高等学校、日本天簡単に紹介する。

文学会天文教育委員）と、教育学研究の立場から理科教育学やアクティブラーニングについて活発に研究されており，学習指導要領に

2. 今回のテーマと目的
2022 年度より高校でも新しい学習指導要

ついても課題を発信されている土佐幸子氏領による指導がスタートした。今回の改訂で（新潟大学教育学部）のお二方をお招きしては、全教科探究型授業へのシフトや、理数科お話を伺うとともに、参加者全体でディスカの導入など、新しい試みがなされている。今ッションを行うことも目的とした。

回の改訂により、学校での授業はどのように変わっていくのだろうか。また、今回の改訂

3. フォーラムの流れは数年後からの大学入試にどのように反映さ

まずは天文学会教育理事の富田晃彦より挨れるのだろうか。高大連携の重要性が指摘さ拶があった。次に、司会進行の天文教育フォれる昨今、大学で教育にあたる教員にも学習ーラム実行委員鴈野重之から今回のフォーラ指導要領への理解は必須かと思われる。また、ムの趣旨について説明があり、2 名の招待講

探究型学習の重視は、社会教育施設利用の在演が行われたあと参加者全体でディスカッシり方や、科学コミュニケータと生徒との関わョンが行われた。

りにも影響が及ぶことが考えられる。このよ

3.1

講演① 石田氏

うに、学習指導要領の改訂は、学校教員、大石田氏からは、「 新学習指導要領と学校教育学教員、科学コミュニケータをはじめ、広く現場での探究的活動」ということで、高等学天文学会関係者に影響を及ぼす可能性が高い。

校における探究的活動などにふれることで、そこで、今回の天文教育フォーラムでは、新「課題探究型授業」について、天文分野での天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

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実践例、教師への影響など、実践からどのよ導入スライドにて「今、子どもたちは学校

うなものがみえるかについて講演をしていたでどのように理科を学んでいるでしょうか」

だいた（図 1）。

「21 世紀に暮らす子どもたちに、どのように「課題探究型授業」は「生徒が課題を設定理科を教えることが教師の役割でしょか？」し、その解決のために主体的・流動的にまなと問いかけたうえで、「学びに向かう力・人間ぶ学習」であるとして、その導入の経緯の紹性等」「生きて働く知識・技術」「思考力・判介があった。石田氏による天文分野での実践断力・表現力」という 3 つの要素は世界的な例の紹介が続いて行われ、実施学年や年間の潮流であり、学習指導要領に取り入れられるスケジュール、具体的なテーマと結果などがことで日本中で取り組まれることを積極的に提示された。生徒へのアンケートから探究活評価し、また現状の天文学分野の学習内容を動での生徒の意識、他授業とのアンケート比振り返ったうえで高校における地学履修率の較、他分野との比較、進学先への影響などが低さ、さらにはそれが大学での天文学の学び紹介された。機材導入により観測テーマが増にどのようにつながるか、またアメリカにおえ、その後天文系の進学率や学会発表率が上ける通常の授業での探究的内容の提供実践と昇した。教師の視点として、専門性の向上やして「ISLE 式探究活動」およびそのワーク天文学者とのつながりといった良かった点、ショップの紹介が行われた。「科学者のよう公務の圧迫や難易度の高いテーマを選ぶ生徒に」探究を行うことを繰り返し強調されておの落としどころといった苦労した点などを挙り、アクティブラーニングの手法を取り入れげられていた。探究授業と入試との関係にもることの重要性が示された。

触れられていた。

他の理科分野と違って、実験ではない天文分野においては、観察やモデル実験、データの利用などが可能であること、また実際に講演者が授業で行った天球上の位置と緯度との関係や HR 図の解説例からピア・インストラ
クションの有用性を紹介していただいた。

図1
3.2

講演される石田氏

講演② 土佐氏

土佐氏からは、「 新学習指導要領のレビューと最新の研究成果」と題して、理科教育研究者の立場から、また長年のアメリカでの教育研究の経験から世界の教育の潮流と学習指導

図2

講演される土佐氏

要領との関係も含めレビューが行われた（図 2）。
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3.3

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校で使者のようになって内容を共有していけディスカッション

2 名の方の講演を受けでおこなわれた聴衆

ばその問題を乗り越えられることを話された。

も含めた議論では講演内容に関する質問も含連携についての投げかけが、さらに会場からめ、どのように探究の授業に向き合うか、様々出された。さらに「社会とのつながり」をどな角度からの意見が寄せられた。のように考えるか、大学における教員養成との関係などについての議論があった。

講演内容に関するものとして、たとえば探究を取り入れた授業の効果を見るのに、生徒探究の授業を学校で実際に展開できるようの自己評価だけで十分かという問いかけがあにするには教師の力量が重要な点であり、教った。評価法における難しい問題がここでも員養成はもちろん教員研修が重要であり、こ浮かび上がった。の点での大学の今後の貢献の重要性を会場で確認した。

生徒の興味とのマッチング、さらには興味と理解のバランスについても議論があった。
マッチングについては、教師の介入がどこま

4. おわりにであったのか、またそれをすべきかという問

天文教育フォーラムにおいて学習指導要領いかけもあった。数学や物理をはじめ、基礎は改定のたびにテーマに挙げられており、関的な教科の学習が十分でなければ探究活動は心を持つ会員は多い。本フォーラムをきっか難しいのではないかという意見も出た。生徒

けに改めて学習指導要領とは何のためにあり、の興味そのままであれば限られた時間、限らまだどのように向き合うべきかを考える場面れた資源の中で十分な探求とならないため、が増えれば幸いである。

生徒の興味を尊重しながらいかに実際の探究活動に落とし込むか、その苦労を石田氏より共有いただいた。

文

また、教師が介入あるいは先導したとして

献[1] 平成 29・30・31 年改訂学習指導要領

も、いかにして生徒が自分でたどり着いたと（本文、解説）感じるよう環境設定をするかが重要という言

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/

及が土佐氏からあった。

new-cs/1384661.htm

社会教育施設など学校外教育との関係について、石田氏よりプラネタリウムの利用や連携、特にクラブ活動を軸にした可能性に言玉澤春史

及があった。また土佐氏より、全員が受けるものではないという学校教育との違いを指摘された上で、その経験をした子どもたちが学

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