対人援助学マガジン29号〔PBLの風と土第8巻1号「PBLの風と土：(1)学びの環境をリフォームするという挑戦」

第1回〕

学びの環境をリフォームするという挑戦
山口 洋典（立命館大学共通教育推進機構准教授／オールボー大学コミュニケーション・心理学部客員研究員）【連載開始にあたって】
このたび、立命館大学の学外研究制度により、1年間、デンマーク王国のオールボー大学に滞在する機会を得ました。オールボー大学は全学規模でPBLを導入している大学です。
そこで、現地での滞在記を兼ねて、PBLについて紹介する連載を始めさせていただくこととなりました。ここにオールボー大学及び対人援助マガジン、双方に紹介をくださった、立命館大学のサトウタツヤ先生に記して謝意を表します。

う具合に、同時期に生まれた方法論ではあるも1. 学びの場づくりの手がかりとして「対人援助ということは、対物援助という学のの、出自の違いがある。

問もありうるのか？」これはコミュニティ・デ

2017年度、筆者は立命館大学の学外研究制

ザインに関する研究会（上町台地コミュニティ

度により、オールボー大学コミュニケーショデザイン研究会, 2009）のメンバーでの議論のン・心理学部に客員研究員として滞在する機会際、「立命館大学では人間科学を扱っている部を得た。オールボー大学では1974年の設立以署があるのか」という質問に「応用人間科学研来、PBL（Problem-Based-Learning：定訳で究科に対人援助学領域があります」と応えたは問題解決学習）を教育における学習方法

際、続けられた会話である。対物という言葉か（pedagogical learning methodology）に位らは自動車保険を想起してしまうのだが、もし置づけられており、「PBLアカデミー」というかすると、会話の主は自動車の事故で保険の適学内共同利用機関がある。何より、1992年に用に頭を悩ませた経験があるのかもしれない。

UNESCOで導入されたテーマ型の大学間連携

なお、社会学の領域では（わざわざ）人間福祉事業「UNESCO Chairsプログラム」に「Theと掲げられるが、これは動物福祉もまた重要なAalborg Centre for Problem Based Learning

テーマになっていることから鑑みても、対人援in Engineering Science and Sustainability」

助との対概念として対物援助領域という学問も（通称：オールボーセンター）が2013年11月成り立ちうるのかもしれない。の総会において採択されている。オールボーセ

今回から、対人援助マガジンにおいてPBLにンターは翌年2014年5月26日に開設され、学ついて扱わせていただくことになった。筆者は内外を対象にPBLによる教育と研究に積極的に立命館大学のサービスラーニングセンターで7取り組み、経験の蓄積と公開にあたっている。

年にわたり教育実践に携わり、また、2011年折しも私が滞在を始めた2017年5月4日、オー

度の東日本大震災に伴い設置された立命館災害

ルボー大学で年に1回開かれている「Teaching

復興支援室の活動にも携わる中、ささやかながDay」に参加する機会があり、そのテーマがら応用人間科学研究科でのプログラムにも貢献「オールボー大学でのPBL：これまでの実践と将させていただく機会を得た（山口, 2015）。今来の展望」（ PBL at AAU ‒ Current Practices,

後、サービスラーニングとPBLの関係について

future directions ）であった。また、4月から12も論じていくことにするが、ごく簡潔に両者の月までAAU Learning LabがPBLアカデミーの違いを整理しておこう。前者は公民権運動が盛協力で実施されるPBLに関する連続セミナーにも参んとなった米国の社会変革から、後者は欧米諸加させていただいている。そこで、この連載では国での高等教育機関の組織改革の中から、といオールボー大学の40年にわたるPBLの実践知を- 248 -

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中心に、集団による学びのコミュニティのデザ（Neufeld & Barrows, 1974, p.1040）。こ

インのための理念と方法を紹介していく。第1

れと時を同じくして、問題志向でプロジェクト回となる今回は、5月3日に参加したセミナーをまとめあげるモデルがヨーロッパで開発さ「PBL in Engineering science 」で示された内れ、デンマークではオールボー大学（1974年

容を中心に、PBLの歴史と概念に迫っていくこ

設立）とロスキレ大学（1972年設立）に、まとにしよう。1た初年次教育のみであるがドイツのブレーメン大学（1971年設立）に導入された（p.144）。
こうした教育法が生み出された背景には、1960年代の学生運動以降、ヨーロッパに広がった批判的教育学（critical pedagogy）が影響しているという（p.142）。
コルモスらによれば、PBLは「ReformUniversity」によって担われたとされている。
実際、教育法としてPBLが推進されていった時期は、日本でも大学改革（university reform）が進められた時期とも重なるため「改革大学」と訳を当てていくのがよいのかもしれないが、

図1：5月3日のセミナーの様子

ここでは積極的な知の探求に挑戦されたことに鑑み、「新興大学」と訳出することしたい。な

2. 高等教育におけるPBLの歴史
高等教育におけるPBLの歴史は、オールボー
大学PBLアカデミーのアネット・コルモスら（Kolmos & Graaff, 2014）に詳しい。先ほど、PBLは高等教育の組織改革の中から生まれたと記したが、その論拠として示すことができる論考である。そして、前掲の5月3日のセミナーに際して、参加者に事前に配布された。そこで、以下では、セミナーで紹介された文献等の理解を進めるていく。
PBLは新たな教育モデルとして「1965年から1975年のあいだに生まれた」ものであり、まず「カナダのマックマスター大学の医学部において教育課程の規模で導入され、オランダのマーストリヒト大学（1976年設立）をはじめ多くの大学が追従した」という（p.141）。
マックマスター大学での初期の実践を報告した
ニューフェルドとバロウズによると「1966年、マックマスター大学の医学部の『創立の父ら』（founding fathers）は、一つの医学教育の方法論を概念化し（中略）8年経った今『マックマスターの哲学（The McMasterPhilosophy）』として広く知られるようになり（中略）今では多様な要素で表現され、維持され、拡張されてきている」と示されている

お新興大学の特徴は、要約すれば、(1)新たな知識と技能と労働市場の要請、(2)象牙の塔となった大学における学習内容の断片化、(3)学生運動の台頭による大学の民主化の推進、これらに対応した新しい教育学の方法と教育的モデルのもとで設立された大学、この3点に集約できるとされている（p.143）。そして「完全なる合意はない（no complete agreement）」と前置
きしつつも、ネークトとクルーゲー、デューイやキルパトリック、フレイレなど、「民主主義教育と社会におけるより平等な権利のための新たな教育を形づくる上での支持者として大いに評価された」議論をもとに着想されたと分析している（p.144）。2
もっとも、コルモスらは「教育課程はそれぞれの文化や、国の制度、大学の理念、そして教員らのもとに社会的に構成される」3 ものであり、この40年から50年にかけて、とりわけ工学教育においては、幾多の変更が重ねられてきており、世界のあらゆる大学で多様なPBLのモデルと実践が開発されている、と述べている（p.142）。実際、今回、取り上げている論考も、ケンブリッジ大学の『工学教育・研究の手引き』に収められたものであることに読者の関心が向くかもしれない。では、なぜ工学教育で- 249 -対人援助学マガジン29号

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PBLが積極的に取り組まれてきたのか、コルモ

るPBLも、ここでは同じ実践をしているものとスらによる文献渉猟からまとめると、次の6点して取り扱ってよい」4 （p.142）という立場をに集約できる。それらは1960年代の工業化の採る。しかし、これは工学教育・研究の手引き進展による技術革新を背景としており、まず質で記された立場であることに注意を向けておこ保障の要請、続いて高等教育の定員拡大、そしう。実際、コルモスらは、前出のとおり1966て現代に至っては、実社会のニーズをもとにし年にカナダのマックマスター大学で導入されたた産学連携の推進、労働市場の変化に堪えうる教育法がProblem Based Learningであったこ

実践的職業能力（いわゆるエンプロイアビリとを踏まえ、まず「Problemベースでは、問題ティ）の向上、さらにはグローバル化に伴う技群が学生の学びの最初期の段階において形成さ術移転を重視した教育プログラム認定（いわゆれ、チーム内での主体的な学びの過程が重視さるアクレディテーション）制度の浸透、地球環れる」5 とその特徴を述べる。そして「Project境への配慮のための複合的な技能習得、であベースでも、チーム内で問題群に取り組んでいくる。そしてコルモスらは、こうした背景や目的という局面は共有しているものの、学生らがプのもとで、個別具体的なプログラムが構想・設ロジェクトチームとしての協働を通じて完結した計され、実践・評価されているからこそ、良く上でプロジェクトのレポートを提出するというも悪くも、PBLとは何かを捉えることが時に困要素が加えられる」6 とする。その結果「前述した難となると、次のように述べている。

2つのPBLの方法の違いとして重要な点は、学習内容の広がりに現れる」7 と示す。（p.141）「しかしながら、個別の大学のことについてそこで問題となるのは、Projectベースの教紹介したところで、大学レベルで取り組んで育法とProblemベースの教育法を日本語で何といる大規模での実施から、授業や研究室レベ表記するか、である。この点については、医療ルでの小規模での実施まで、多様なPBLの実人類学を専門とする文化人類学者である大阪大

践を全ての網羅的に概括するものにはなら学の池田光穂による整理が参考になる。8 池田ず、何の役にも立たない。言うまでもなく、（2016）は、Problem Based Learningを

このことはPBLの実践がより多様なものと「学習者じしんが中心となり、反省的反復の作なってきていること、またProblemベースや業をともないながら、実践される少人数グルーProjectベースな学びの定義を不明確なものプの教育手法」を「問題にもとづく学習」と呼にさせていることを意味している。PBLの理び、「具体的な学習課題を立てて少人数グルー念はいずれも小さなチームにもとづくプロプでプロジェクトを完遂させる」Project

ジェクトにより、多かれ少なかれ1つの講義

Based Learningを「プロジェクトにもとづくで学ぶ中身に関して事例をもとに活動するも学習（PRJ-BL）」 と呼んで区別する。その上で、のと定められ、人工衛星や自動車レース用の

PRJ-BL は「これまで実習や演習と呼ばれてきた車両の組み立てなど、学際性が必要とされる学習課題のより発展形態だと考えればよく、ほ巨大なプロジェクトが対象にされてきた。」

とんどあらゆる学問分野の教育課程で採用する（p.142）

ことが可能」と定義する。9 もちろん、これらの表記はそれぞれの省略語を忠実に訳出したもの

3 . 2つのP：problemとprojectのあいだである。そのため、例えばProblemベースの教

ここまでPBLの歴史を整理してきたが、一貫育法を「問題利用学習」や「課題探求学習」してPBLとは何を意味しているのかに触れてこし、Projectベースの教育法を「課題整理学なかった。それは、直前に引用した箇所にも現習」や「集団編成学習」などと、それぞれの学れているとおり、PBLには「Problem Basedびの環境における学習者を中心にした観点からLearning」と「Project Based Learning」の2名付けをすることも可能だろう。ただし、本稿つの理念が併存しているためである。結論からでは、解釈を含んだ上で固定的な名称を独自に言えば、コルモスらは「同じ省略形で表記され付与することを避けるため、池田（2016）に- 250 -対人援助学マガジン29号

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よる表記を用いることとする。
表1

識の獲得とチーム医療の担い手としての自覚と責任が促されるという具合に学びのプロセスに

PBL大学における当初からの学びの基本方針力点が置かれるのに対し、総合大学において組（Anette & Graaff, 2014, p.145、訳は筆者による）マクマスター大学(カナダ)･マーストリヒト大学(オランダ)の問題にもとづく学習

織レベルで導入されたPB-POLでは学生たちがオールボー大学・取り上げると決めた問題を互いに役割分担をしロスキレ大学(デンマーク)のながら解決まで導くという学びのプロセスと結問題にもとづく学習と果の両方が重視されるという違いがある。

プロジェクトをまとめあげる
学習

よってコルモスらは、PBLという表現が用い・問題は学びに焦点を当て学 ・問題が学びの指標とされるびへの励みとなるられるProblemベースとProjectベースの2つの・学際的である教育法では、共に「現実社会の課題から問題を・問題は問題解決能力の開発 ・模範的な学び方であるへの手段である

特 定 す る 」10 こ と が 重 要 と 記 し て い る （ p .

・参加者が指揮をとる145）。それが、組織レベルでPBLを導入した・自らの主体的な学びにより ・チームもしくはグループ新たな情報を身につけるワークにより進められる

オールボー大学やロスキレ大学などの教育法は・学生中心である

単にPBLではなくPB-POLと位置づけ理由であろ・学生らは小集団であるう。つまり、Problemベースの教育法かつ教員・教員らは進行役・案内役に等も含めた学びのコミュニティが問題解決まで徹する(Barrows, 1996)(Illeris, 1976)

取り組むというproject organizedな（これを本稿では「プロジェクトをまとめあげる」と訳その上でコルモスらの議論に戻ると、マック出した）教育法であることを主張していると捉

マスター大学の医学教育で「問題にもとづく学えられる。よって、PBLはProblemベースか習」が導入された後、オールボー大学やロスキレProjectベースかという二項対立の構図には置

大学では「問題にもとづくプロジェクトをまとめかれない。すなわち、現実社会の問題を利用しあげる学習（Problem-based and projectて課題を探求していく、言わば「グループで問organized learning」（以下、便宜上PB-POL

題を掘り下げる学習」か、問題を掘り下げてと略す）がなされてきたと、両者の学びの基本いった上で明らかになった根っ子にある事柄を方針を比較する中で明らかにしている。具体的

今後どう取り扱っていくのがよいのか解決の糸には、マックマスター大学でPBLに携わった

口を「グループで掘り下げた問題をチームワーBarrows（1996）の整理を引用して「問題にクで片を付ける学習」か、カリキュラムを構築もとづく学習」では学びの過程に関して6つのする側に選択が求められるのである。結果とし特性が定められたこと、それに対して全学規模て、次に示すとおり、コルモスらはPBLの実践で取り組んだデンマークの大学で初期の実践をと研究の多様性に触れているが、特にPB-POLまとめたIlleris（1976）の整理を引用して「問では、ただプロジェクトを組むだけでなく、問題にもとづくプロジェクトをまとめあげる学題の只中にある方々への配慮や敬意を重ねなが習」では学びの過程に加えて社会での活動と学ら、カリキュラムの終了と問題解決の実践とプ

習内容との広がりの掛かり合いに関して5つのロジェクトレポートの完成をカリキュラム終了

特性が定められたと、表を用いて比較しているまでに行わなければならないため、教育者側に（表1を参照）。この表から2つのPBLの共通点相当の力量が求められることを示唆している。

を探ると、(1)小集団（チームもしくはグループ）により、(2)学生たちが主体となって、(3)「PBLで取り扱われる問題は、小さくても大実社会の問題が取り扱われる、という3点が確きくても、実社会の問題でも学説でも、実践認でき、池田（2016）の定義とも符合する。

的でも理論的でも、どんなものでもよい。小

その一方で、医学教育で導入された「Problem

さな問題と大きなプロジェクトの組み合わせ

based Learning」では教員によって示されたが無数にあることが、PBLについて、さらな症例を学生らが検討する中で医学にまつわる知る理論的定義を必要とし、実践の種類を豊- 251 -

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かにしていくのだ。」（p.145）

され、場合によってはプロジェクトを通して導かれる実践的な成果も不十分まままで終えられ

4. PBLに吹く風と土の質る場合も多いのではないかろうか。実は筆者は以上、第1回ではPBLの歴史と、3つの文字が2010年度に、前任校の同志社大学で、PBL推進意味するところを掘り下げてきた。PBLは1966センターに対し「NPO法人フリンジシアタープ

年にカナダのマックマスター大学の医学部で小ロジェクト」が応募した「演劇で子供達と学ぶ集団による症例研究として始まった。同じ頃、

企画実践プロジェクト」の担当教員となった経

新たな高等教育ニーズに応えるべく設立された

験がある。今回、オールボー大学に滞在する中新興大学によって、全学規模で小集団による問で、その当時の科目運営のことを、また立命館題解決の経験学習が推進されることとなった。

大学サービスラーニングセンターで担ってきた前者の「Problemベース」のPBLでは「問題にカリキュラムについて、改めて省察する機会をもとづく学習」として学びのプロセスが重視さ得ている。そこで、40年あまりの実践を通してれ、後者の「Projectベース」のPBL（PRJ-練り上げられてきたオールボー大学のモデルをBL）でもただ単に「プロジェクトにもとづく学偏西風に乗せるかのように届けていくことで、習」なのではなく「Problemベース」のPBLと日本でそれぞれに醸成されてきた教育の風土と同じくプロセスが重視されつつ「プロジェクトうまく混ざり合うことを期待している。

をまとめあげる学習」（PO-PBL）として問題そのため、対人援助マガジンでPBLを取り扱解決の実践を通してもたらされる最終的な成果うにあたり、直接的には教える側に教えないともまた重視される。

いう選択肢を示しつつ、間接的には高等教育機

では、PBLは高等教育における教育法とし関でのプログラムを通して社会の問題解決が進て、また教員にはどのような教授法が求めらむことによって日常的に困っている方々の悩みれ、個々の科目やカリキュラムはどのように構や迷いが解き放たれる実践が多方面で展開され築されているのか。この点は第2回で取り扱いることを企図した。今回確認したとおり、起源たい。もし、本稿を通してPBLに一層の関心がに遡ればプロジェクト型のPBLで科目やカリ高まった読者には、本稿で積極的に取り上げたキュラムを構築する際には、どのような問題にコルモスら（2014）の原典や、オールボー大どのように接近し、どのように解決しようとし学のPBLアカデミーのホームページ（http://ているのか、あるいはしていたのかが問われwww.pbl.aau.dk）をあたっていただければ幸る。ところが、先程も記したとおり、着手していである。恐らく、それは大学の教員だけにと時間が来たところで終了してしまい、チームのどまらず、問題の只中にいる現場の皆さんもま人間関係は最悪な状態だったために口答でのプた、実践の中から織りなしてきた学びのモデル

レゼンテーションや文字や図や表で示すレポーを知ることで、学びのコミュニティをデザイントで言語化することもままならないという結果する楽しみを覚えていただけるだろう。

では、あまりに大学側の勝手が過ぎる。実はそ

ちなみに、この連載に「風と土」と名付けた

うした勝手な立ち居振る舞いをしてきたと捉えのは、文字通り、学びの風土を豊かにすることられているのではないかと内省を重ねているとになればという願いを込めたためでる。今、日ころである。そこで次回は目的別のPBLの類型本でPBLと言えば、アクティブ・ラーニングの流と具体的なプログラム構築のための視点を紹介

れに乗って多方面で注目され導入されている教することにしたい。それにより、これまでPBL育法となってきているが、小集団によるプロに取り組んできた方々には振り返りの、これかジェクトの組み上げのプロセスが重視されるこら取り組もうとする方々には設計の、それぞれとにより、その起源にて等しく重視されているの機会が創出されることを願っている。

問題の掘り下げにおける学びのプロセスが軽視- 252 -

（gucci@fc.ritsumei.ac.jp）

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第8巻1号「PBLの風と土：(1)学びの環境をリフォームするという挑戦」【引用文献】
Barrows, H. S. (1996). Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview. In L. Wilkerson & W. H.
Gijselaers (Eds.), Bringing problem-based learning to higher education: Theory and practice (pp. 3‒12). New
Directions for Teaching and Learning No. 68. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
大学評価・学位授与機構. (2010). 用語解説. 平成21年度大学機関別認証評価実施結果報告. Retrieved fromhttp://www.niad.ac.jp/sub̲hyouka/ninsyou/hyoukahou201003/daigaku/no6̲1̲1̲yougo̲d201003.pdf (May24, 2017.)
池田 光穂. (2016). 問題にもとづく学習：PBL, Problem Based Learning. 池田光穂のページ. Retrieved fromhttp://www.cscd.osaka-u.ac.jp/user/rosaldo/PBL̲Mikeda̲Osaka̲Univ̲2016.pdf (May 24, 2017.)
Illeris, K. (1976). Problemorientering og deltagerstyring: Oplæg til en alternative didaktik. (Problem orientationand participation: Draft for an alternative didactic.) Copenhagen: Munksgaard.
Kolmos, A., & de Graaff, E. (2014). Problem-Based and Project-Based Learning in Engineering Education: Merging
Models. In A. Johri, & B. M. Olds (Eds.), Cambridge Handbook of Engineering Education Research (Chapter 8,pp. 141-161). Cambridge University Press. DOI: 10.1017/CBO9781139013451.012
Neufeld, V. R., & Barrows, H. S. (1974). The McMaster philosophy: An approach to medical education. Journal ofMedical Education, 49, 1040‒1050.
上町台地コミュニティデザイン研究会. (2009). 地域を活かすつながりのデザイン：大阪・上町台地の実践から. 創元社
山口 洋典. (2015) 復興に学び・復興を学ぶ：震災PBLを自己目的化しないために. 村本 邦子・中村 正・荒木 穂積(編), 臨地の対人援助学：東日本大震災と復興の物語 (第19章, pp. 183-190). 晃洋書房.

【注】1

本稿ではできるだけ原典の内容を踏まえつつ、日本の高等教育の風土との違いも鑑み、必要に応じてコルモスとグラフ（2014）を訳出することとした。既にコルモス教授には全訳して公開する可能性を照会しているところである。なお、英単語で3語程度の箇所は日本語に続けて原典を紹介したが、それ以上の箇所は注記で示すこととした。なお、人名や組織名などの固有名詞についてはインターネットでの検索で頻出されるものから妥当と思われるものを選択してカタカナ表記を宛てた。
2 原典ではregarded as the champions of a new form of education for democracy and more equal rights in socie-tyとある。
3 原典ではcurriculum can be regarded as a social construction depending on culture, national regulations, institu-

tional policies, and academic staffとある。
4 原典ではthe abbreviation PBL is here defined as including both practicesとある。
5

原典ではproblem-based learning, problems form the starting point for students

learning emphasizing a self-

directed learning process in termsとある。
6

原典ではproject-based learning shares the aspect of students working on problems in teams, but with theadded component that they have to submit a project report completed collaboratively by the project teamとある。
7 原典ではan important difference between the two aforementioned PBL approaches can be found in the content

dimensionとある。
8 Problemベースの教育法とProjectベースの教育法は元々別の理念のもとで成立した教育法であるが、日本では昨今の競争的資金獲得のための施策誘導としてPBLが注目されてきたためか、例えば同じ文部科学省内でも「グローバルアントレプレナー育成促進事業（EDGEプログラム）」ではPBLを「Project-Based Learning」として問題解決型学習の訳語を当て、「情報技術人材育成のための実践教育ネットワーク形成事業」では何の略語かは示さずに課題解決型学習と称するなど、表記のぶれが確認できる。また、大学評価・学位授与機構の用語集では「実社会で役に立つプロジェクト課題を学生にグループ単位で与え、その課題を達成するためのアイデアの創出、計画立案、実現等を学生自身に遂行させることにより、学生の学習意欲、知識の活用能力、計画立案・遂行能力、ディベート能力、プレゼンテーション能力、組織運営能力等の向上を図るための学習・教育の方法。Problem‐based Learning 又は Project‐based Learning の略。」（大学評価・学位授与機構, 2010, p.3）とある。本稿では2つの教育法の共通点と相違点に着目し、PBLの概念に迫ることを目的としたため、こうした大学行政上の表記のぶれや理念の混同には立ち入らないこととした。
9

池田（2016）では、本稿でも取り扱ったマックマスター大学など「問題にもとづく学習」としてのPBLの起源等にも言及しつつ、医学教育でPBLが必要になった社会的背景と、PBLの今後について批判的な検討を行っている。また、関連して「問題にもとづく学習」の研究について述べた項目もあるので、あわせて参照されたい。
10 原典ではidentifying problems that are often real problemsとある。

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