教育出版 2020年1月
令和2年度版『小学理科 4』年間指導計画・評価計画（案）
単

〇

元

星ざ
（表紙裏～p.2）

総

括

目

標

星について，星のまとまりを星座ということについての理解を身につける。
⇒Ｂ(5)ア(ウ)評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
星のまとまりを星座ということを理解する。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

４月（１時間）
時数

1

次

〇

星ざ
（表紙裏～p.2）

ねらい

学習活動

知識・技能
い く つ か の 星 の ま と ・ 夜 空 の 写 真 と 星 座 の 〇星のまとまりを星座ということを理解する。
ま り を 星 座 と い い ， い イ ラ ス ト を 見 な が ら ， Ｂ：星のまとまりを星座ということを理解している。
く つ か の 星 を 線 で 結 ん 星座について知る。
Ａ：星のまとまりを星座といい，星座は動物や道具などに見立だときにできる形を動てて名前がつけられていることを具体的に理解している。
物や道具などに見立て【言】【記】て星座に名前がつけら
支援：まとまっている星たちを線で結んだときにできる形かられていることを捉え星座の名前がつけられていることをおさえるようにする。
る。

評 価 基 準 の 例
思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

単

１

元

季節と生き物（p.10～23）
４月（６時間）時数3

次１．１年間の計画を立てよう(p.10～18)

総括目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
身近な植物や動物を育てたり探したりし 春の生き物の成長や活動を理解するとともに，器具などをて，春の植物の成長や動物の活動と季節に 正しく扱って観察を行い，得られた結果をわかりやすく記録着目して，それらを関係づけて調べる活動 する。
を通して，春の生き物の成長や活動についての理解や観察に関する技能を身につけ，身近な植物や動物について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(2)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
春の生き物の成長や活動について，主に既習の内容や生春の生き物の成長や活動について，すすんで関わり，他者
活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想する。
と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学
習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例

学習活動

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
春 に な っ て 見 ら れ る ・ 春 に な っ て 見 ら れ る ○器具を正しく扱いながら，春の生き物を観察し，その結果 ○季節ごとの植物や動物の様子について見いだした問題に ○季節ごとの植物や動物の様子に興味をもち，他者と関わり
生 き 物 を 観 察 す る 活 動 生 き 物 を 観 察 す る 。 でわかりやすく記録する。
対して，根拠ある予想を考え，表現する。
ながら，すすんで調べようとする。
を も と に ， 植 物 の 成 長 （ 見 つ け よ う ， 気 温 の Ｂ：温度計を正しく使い，春の生き物を観察し，その結果をわ Ｂ：季節ごとの植物や動物の様子について見いだした問題に Ｂ：季節ごとの植物や動物の様子に興味をもち，他者と関わりや 動 物 の 活 動 と 季 節 と は か り 方 ， 観 察 記 録 の かりやすく記録している。
対して，根拠ある予想を考え，表現している。
ながら，すすんで調べようとしている。
の 関 係 に つ い て 問 題 を とり方）
Ａ：温度計を正しく使い，春の生き物を観察し，観察の継続性 Ａ：季節ごとの植物や動物の様子について見いだした問題に Ａ：季節ごとの植物や動物の様子に興味をもち，他者と関わ見いだし，植物や動物を意識しながら，その結果をわかりやすく記録している。
対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやす りながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんでを継続的に観察する計【行】【記】
いように工夫して表現している。
調べようとしている。
画を立てる。
支援：観察したことは見直したり比べたりすることができるよう 【言】【記】【行】【言】にカードに記録することや，気温の測定は日光が当たらない 支援：予想に関してどうしてそのように考えたのかを問いか
支援：教科書10～11ページの写真や身近な例をもとに，春で風通しのよい1.2～1.5ｍの高さで行うことをしっかりおさえ け，予想の根拠をはっきりさせるようにする。
に見られる植物や動物を想起させ，これから1年間観察してて，観察記録をとれるようにする。
いく対象を明確にすることにより，季節と生き物について主体的に学習に取り組めるようにする。

ヘ チ マ を 栽 培 し な が ・ ヘ チ マ の 成 長 に つ い ○器具を正しく扱いながら，ヘチマの成長について確かめ，ら 継 続 的 に 観 察 す る こ て 調 べ る 。 （ 観 察 １ ， その結果をわかりやすく記録する。
と を 通 し て ， 春 の 植 物 ヘ チ マ の 植 え か え の 仕 Ｂ：ヘチマの種子を植えて，ヘチマの成長について確かめ，の成長を捉える。
方）
その結果をわかりやすく記録している。

○ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ ○ヘチマなどの栽培に興味をもち，他者と関わりながら，する予想を考え，表現する。
すんで調べようとする。
Ｂ：ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ Ｂ：ヘチマなどの栽培に興味をもち，他者と関わりながら，する予想を考え，表現している。
すんで調べようとしている。
Ａ：ヘチマの種子を植えて，ヘチマの成長について確かめ， Ａ：ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ Ａ：ヘチマなどの栽培に興味をもち，他者と関わりながら，こ周囲の環境の様子にも目を向けながら，その結果をわかりや る予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫し れまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで調べようとしすく記録している。
て表現している。
ている。
【行】【記】【言】【記】【行】【言】
支援：前に観察したときとの違いに着目するように声をかけ， 支援：これまでの植物の栽培経験を想起させ，ヘチマの成長 支援：これまでの植物の栽培経験を想起させ，ヘチマの世話
成長の様子を継続的に記録できるようにする。
について，これからあたたかくなるとどうなるかを考えられるよ の計画を立てさせることで，主体的に栽培に取り組めるように
うにする。
する。

3

２．季節と生き物について調べていこう(p.19～22)
昆 虫 や 鳥 な ど の 活 動 ・ 昆 虫 や 鳥 な ど の 活 動 ○器具を正しく扱いながら，昆虫や鳥などの活動について確 〇昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，〇 記録を整理しように つ い て 調 べ る 観 察 を を調べる。（観察２） かめ，その結果をわかりやすく記録する。
根拠ある予想を考え，表現する。
(p.23)
通 し て ， 春 の 動 物 の 活 ・ 春 の 記 録 を 整 理 す Ｂ：虫捕り網や双眼鏡を正しく使い，昆虫や鳥などの活動に Ｂ：昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，動を捉える。
る。
ついて確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
根拠ある予想を考え，表現している。
Ａ：虫捕り網や双眼鏡を正しく使い，昆虫や鳥などの活動に Ａ：昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，
ついて確かめ，周囲の環境の様子にも目を向けながら，その 根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように
結果をわかりやすく記録している。
工夫して表現している。
【行】【記】【言】【記】
支援：気づいたことをできるだけわかりやすく書くように声をか 支援：これまでの経験をもとに，昆虫や鳥などの活動についけ，活動の様子を記録できるようにする。
て，これからあたたかくなるとどうなるかを考えられるようにする。

○昆虫や鳥などの活動に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで調べようとする。
Ｂ：昆虫や鳥などの活動に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで調べようとしている。
Ａ：昆虫や鳥などの活動に興味をもち，他者と関わりながら，
これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで調べようとしている。
【行】【言】
支援：昆虫や鳥がいそうな場所を考える際に，他者との意見交換を促し，昆虫や鳥などの活動について主体的に学習に取り組めるようにする。

単

２

元

天気による
気温の変化
（p.24～37）
５月（４時間）

時数

2

2

次

１．晴れの日の気温の変化(p.24～28)

２．天気による気温の変化のちがい(p.29～37)

総括目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
天気の様子について，天気と気温に着目 天気による気温の変化の違いを理解するとともに，器具な天気の様子について，主に既習の内容や生活経験をもと天気の様子について，すすんで関わり，他者と関わりながらして，それらを関係づけて調べる活動を通 どを正しく扱って観測を行い，得られた結果をわかりやすく記 に根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解 問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生して，天気による気温の変化の違いについ 録する。
決する。
かそうとする。
ての理解や観測に関する技能を身につけ，天気の様子について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(4)ア(ア)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
晴れの日の午前8時頃 ・晴れの日の午前8時頃 ○器具を正しく扱いながら，晴れの日の気温の変化を確かと 午 前 10 時 半 頃 の 様 子 と 午 前 10 時 半 頃 の 写 真 め，その結果をわかりやすく記録する。
を 比 べ る 活 動 を も と に を 見 て ， 気 づ い た こ と Ｂ：温度計を正しく使い，晴れの日の気温の変化を確かめ，
問 題 を 見 い だ し ， 晴 れ を 話 し 合 う 。 （ 見 つ け その結果をわかりやすく記録している。
の 日 の 気 温 の 変 化 を 調 よう）
Ａ：温度計を正しく使い，晴れの日の気温の変化を確かめ，べる観測を通して，気 ・晴れの日の気温の変
温 の 変 化 に 関 す る 予 想 化 を 調 べ る 。 （ 観 そ く 観測の継続性を意識しながら，その結果をわかりやすく記録している。
を 確 か め る こ と に よ １）
り ， 晴 れ の 日 の 気 温 の ・ あ る 晴 れ の 日 の 気 温 【行】【記】変化の特徴を捉える。 の 変 化 を 記 し た 表 か 支援：温度計の使い方を確認し，適切に温度をはかれるようら ， 晴 れ の 日 の 気 温 が に指導する。

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○晴れの日の気温の変化について見いだした問題に対し〇晴れの日の気温の変化に興味をもち，他者と関わりながて，根拠ある予想を考え，表現する。
ら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：晴れの日の気温の変化について見いだした問題に対し B：晴れの日の気温の変化に興味をもち，他者と関わりながて，根拠ある予想を考え，表現している。
ら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：晴れの日の気温の変化について見いだした問題に対し A：晴れの日の気温の変化に興味をもち，他者と関わりながて，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいよう ら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題をに工夫して表現している。
解決しようとしている。
【言】【記】【行】【言】
支援：予想に関してそう考えた理由を問いかけ，予想の根拠 支援：どのような問題を解決しようとしているのかを振り返らせをはっきりさせるようにする。
ることにより，晴れの日の気温の変化について主体的に学習
何時頃に最も高くなっに取り組めるようにする。
て い る の か を 読 み 取 ○晴れの日の気温は，朝から昼にかけて上がり，午後になっ ○晴れの日の気温の変化について，観測の結果をもとに考る 。 （ 学 び を 広 げ よ てしばらくたつと下がることを理解する。
察し，その考えを表現する。
〇学んだことを，ある晴れの日の気温の変化にあてはめて考う）
Ｂ：晴れの日の気温は，朝から昼にかけて上がり，午後になっ Ｂ：晴れの日の気温の変化について，観測の結果をもとに考 えようとする。
てしばらくたつと下がることを理解している。
察し，その考えを表現している。
B：ある晴れの日の気温の変化をまとめた表から，気温が何
Ａ：晴れの日の気温は，朝から昼にかけて上がり，午後になっ Ａ：晴れの日の気温の変化について，観測の結果をもとに， 時頃に最も高くなっているかを読み取ろうとしている。
てしばらくたつと下がることを，太陽の高度と関連づけながら 予想が確かめられた部分とそうでない部分とを明らかにしな A：ある晴れの日の気温の変化をまとめた表から，気温が何理解している。
がら考察し，その考えを表現している。
時頃に最も高くなっているかを読み取り，そのメカニズムにつ【言】【記】【言】【記】
いても説明しようとしている。
支援：観測の結果では午後２時頃までは気温が上がり，その 支援：観測の結果を表などに整理して確認させることで，自 【言】【記】あとは気温が下がることから，晴れの日の気温の変化の特徴 分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。
支援：これまでの学習を思い出させ，他者との意見交換を促を理解できるようにする。
すことにより，晴れの日の最も気温が高くなるのが何時頃かを考えられるようにする。

曇 り の 日 と 晴 れ の 日 ・ 曇 り の 日 は ， 晴 れ の ○器具を正しく扱いながら，曇りの日の気温の変化を確か○晴れの日と曇りの日の気温の変化の違いについて見いだ 〇晴れの日と曇りの日の気温の変化の違いに興味をもち，他を 比 べ る 活 動 を も と に 日 と 比 べ て ど の よ う な め，その結果をわかりやすく記録する。
した問題に対して，根拠ある予想を考え，表現する。
者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
問 題 を 見 い だ し ， 曇 り 違 い が あ る か を 話 し 合 Ｂ：温度計を正しく使い，曇りの日の気温の変化を確かめ，そ Ｂ：晴れの日と曇りの日の気温の変化の違いについて見いだ B：晴れの日と曇りの日の気温の変化の違いに興味をもち，の 日 の 気 温 の 変 化 を 調 う。（見つけよう）の結果をわかりやすく記録している。
した問題に対して，根拠ある予想を考え，表現している。
他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
べる観測を通して，天 ・曇りの日の気温の変Ａ：温度計を正しく使い，曇りの日の気温の変化を確かめ，観 Ａ：晴れの日と曇りの日の気温の変化の違いについて見いだ A：晴れの日と曇りの日の気温の変化の違いに興味をもち，気による気温の変化の 化を調べる。（観そく
違 い に 関 す る 予 想 を 確 ２ ， 折 れ 線 グ ラ フ の か 測の継続性を意識しながら，その結果をわかりやすく記録し した問題に対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に 他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしている。
伝わりやすいように工夫して表現している。
てすすんで問題を解決しようとしている。
か め る こ と に よ り ， 晴 き方・見方）【言】【記】【行】【言】
れ の 日 の ほ う が 曇 り の ・ 天 気 に よ る 気 温 の 変 【行】【記】
日 よ り も 気 温 の 変 化 が 化 の 違 い に つ い て 調 べ 支援：温度計の使い方を確認し，適切に温度をはかれるよう 支援：予想に関してそう考えた理由を問いかけ，予想の根拠 支援：どのような問題を解決しようとしているのかを振り返らせ
大 き く な る こ と を 捉 え た こ と が ほ か の 日 に も にするとともに，折れ線グラフのかき方を丁寧に指導して，変 をはっきりさせるようにする。
ることにより，天気による気温の変化の違いについて主体的る。
あ て は ま る か ど う か を 化をグラフに表せるようにする。
に学習に取り組めるようにする。
確かめる。（学びを広○晴れの日と曇りの日の気温の変化の違いについて，観測げよう）○晴れの日と曇りの日では，普通，晴れの日のほうが曇りの の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
〇学んだことを，自記温度計の記録にあてはめて確かめよう

日よりも気温の変化が大きいことを理解する。
Ｂ：晴れの日と曇りの日の気温の変化の違いについて，観測 とする。
Ｂ：晴れの日と曇りの日では，普通，晴れの日のほうが曇りの の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
B：天気による気温の変化について調べたことが自記温度計
日よりも気温の変化が大きいことを理解している。
Ａ：晴れの日と曇りの日の気温の変化の違いについて，観測 の記録にもあてはまるかどうかを確かめようとしている。
Ａ：晴れの日と曇りの日では，普通，晴れの日のほうが曇りの の結果をもとに，折れ線グラフの細かい違いや変化にも着目 A：天気による気温の変化について調べたことが自記温度計
日よりも気温の変化が大きいことを，太陽のはたらきと関連づ しながら考察し，その考えを表現している。
の記録にもあてはまるかどうかを，観測の結果から作った折
けながら理解している。
【言】【記】
れ線グラフと比べることで確かめようとしている。
【言】【記】
支援：観測の結果から作った折れ線グラフをもとに晴れの日 【行】【言】
支援：晴れの日と曇りの日に調べた気温を整理する場を設 は曇りの日に比べて気温の変化が大きくなっていることに気 支援：これまでの学習を思い出させ，天気による気温の変化
け，天気と気温の変化のつながりを見直せるようにする。
づかせ，１日の気温の変化を天気と関係づけて考えられるよ の特徴を整理することで，自記温度計の記録にもあてはまる
うにする。
かどうかを確かめられるようにする。

単

３

元

体のつくりと運動（p.38～49）
５～６月（４時間）

時数

2

次

１．体の曲がるところ(p.38～43)

総

括

目

標

知識・技能
人や他の動物について，骨や筋肉のつく 体を動かす仕組みを理解するとともに，器具などを正しくりとはたらきに着目して，それらを関係づ 扱って観察を行い，得られた結果をわかりやすく記録する。
けて調べる活動を通して，体を動かす仕組
みについての理解や観察に関する技能を身につけ，人や他の動物について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(1)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
人や他の動物について，主に既習の内容や生活経験をも
人や他の動物について，すすんで関わり，他者と関わりなとに根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題 がら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活解決する。
に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
腕 や 脚 の 曲 が る と こ ・ 自 分 の 体 で ， 腕 や 脚 ○器具を正しく扱いながら，腕や脚の曲がるところと曲がらな 〇腕や脚の曲がるところと曲がらないところのつくりについて 〇腕や脚の曲がるところと曲がらないところのつくりに興味をろ を 調 べ る 活 動 を も と の 曲 が る と こ ろ が ど こ いところのつくりを，骨の模型で確かめ，その結果をわかりや 見いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，表現する。 もち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
に 問 題 を 見 い だ し ， 自 か を 調 べ る 。 （ 見 つ け すく記録する。
Ｂ：腕や脚の曲がるところと曲がらないところのつくりについて Ｂ：腕や脚の曲がるところと曲がらないところのつくりに興味を分 の 体 と 骨 の 模 型 を 調 よう）
Ｂ：骨の模型を正しく使い，腕や脚の曲がるところと曲がらな 見いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，表現してい もち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしていべる観察を通して，骨 ・腕や脚の曲がるとこ
いところのつくりを確かめ，その結果をわかりやすく記録して る。
る。
のつくりに関する予想 ろと曲がらないところ
いる。
Ａ：腕や脚の曲がるところと曲がらないところのつくりについて
Ａ：腕や脚の曲がるところと曲がらないところのつくりに興味をを 確 か め る こ と に よ のつくりを，骨の模型
り ， 骨 の つ く り と 関 節 で調べる。（観察１） Ａ：骨の模型を正しく使い，体全体の骨のつくりにも目を向け 見いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，その考えを もち，他者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かしてながら，腕や脚の曲がるところと曲がらないところのつくりを確 他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
すすんで問題を解決しようとしている。
について捉える。
かめ，その結果をわかりやすく記録している。
【言】【記】【行】【言】【行】【記】
支援：予想に関してそう考えた理由を問いかけ，予想の根拠 支援：体操や運動をするときに腕や脚を動かしていることに
支援：骨の模型の腕や脚には曲がるところと曲がらないところ をはっきりさせるようにする。
気づかせたり，他者との意見交換を促したりして，腕や脚のがあることを，自分の体と照らし合わせて確認できるようにす
つくりについて主体的に学習に取り組めるようにする。
る。
〇腕や脚の曲がるところと曲がらないところについて，観察の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
○腕や脚の曲がるところは骨と骨のつなぎ目になっていて， Ｂ：体の曲がるところと曲がらないところについて，観察の結腕や脚の曲がらないところは中に硬い骨があることを理解す 果をもとに考察し，その考えを表現している。
る。
Ａ：体の曲がるところと曲がらないところについて，観察の結Ｂ：腕や脚の曲がるところは骨と骨のつなぎ目になっていて， 果をもとに，体全体の骨のつくりと関連づけながら考察し，そ腕や脚の曲がらないところは中に硬い骨があることを理解し の考えを表現している。
ている。
【言】【記】
Ａ：腕や脚の曲がるところは骨と骨のつなぎ目になっていて， 支援：骨のつくりに着目させ，曲がるところと曲がらないところ
腕や脚の曲がらないところは中に硬い骨があることを，関節 の違いが何であるかを考えられるようにする。
の詳細な構造にも言及しながら理解している。
【言】【記】
支援：骨の模型や教科書43ページなどを参照させ，体の中には骨があることを理解できるようにする。

体 の 動 か し 方 に つ い ・ ど の よ う に 体 を 動 か ○器具を正しく扱いながら，自分の体で腕や脚を曲げたり伸 ○腕や脚の曲げ伸ばしと筋肉の動きについて見いだした問て の 話 し 合 い を も と に し て い る の か を 話 し 合 ばしたりするときの筋肉の動きを確かめ，その結果をわかりや 題に対して，根拠ある予想を考え，表現する。
問 題 を 見 い だ し ， 腕 や う。（見つけよう）
すく記録する。
Ｂ：腕や脚の曲げ伸ばしと筋肉の動きについて見いだした問脚 を 曲 げ た り 伸 ば し た ・ 自 分 の 体 で ， 腕 や 脚 Ｂ：重い物や机を正しく使い，自分の体で腕や脚を曲げたり 題に対して，根拠ある予想を考え，表現している。
りするときの筋肉を調 を曲げたり伸ばしたり伸ばしたりするときの筋肉の動きを確かめ，その結果をわかり Ａ：腕や脚を曲げたり伸ばしたりするときの筋肉の動きについべる観察を通して，筋 するときの筋肉の動きて見いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，その考え
肉 の 動 き に 関 す る 予 想 を調べる。（観察２） やすく記録している。
Ａ：重い物や机を正しく使い，自分の体で腕や脚を曲げたり を他者に伝わりやすいように工夫して表現している。
を確かめることによ伸ばしたりするときの筋肉の動きを，腕や脚を的確に触るな 【言】【記】り，筋肉のはたらきをどして注意深く確かめ，その結果をわかりやすく記録してい 支援：予想に関してそう考えた理由を問いかけ，予想の根拠捉える。

2

２．きん肉のはたらき(p.44～47)〇 人以外の動物の体のつくり(p.48～49)

る。
【行】【記】
支援：腕や脚を曲げたときの筋肉の動きと，腕や脚を伸ばしたときの筋肉の動きを，それぞれ確認できるようにする。

をはっきりさせるようにする。

〇腕や脚の曲げ伸ばしと筋肉の動きに興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：腕や脚の曲げ伸ばしと筋肉の動きに興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：腕や脚の曲げ伸ばしと筋肉の動きに興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【言】
支援：骨の周りにある筋肉の存在に気づかせ，自分の腕や脚の筋肉の動きについて主体的に学習に取り組めるようにする。

〇腕や脚の曲げ伸ばしと筋肉の動きについて，観察の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
〇学んだことをもとに，人以外の動物について調べようとす
Ｂ：腕や脚の曲げ伸ばしと筋肉の動きについて，観察の結果 る。
○人は，筋肉を縮めたり緩めたりして，腕や脚を曲げたり伸ば をもとに考察し，その考えを表現している。
B：人以外の動物がどのように体を動かしているかを調べよう
したりしていることを理解する。
Ａ：腕や脚の曲げ伸ばしと筋肉の動きについて，観察の結果 としている。
Ｂ：人は，筋肉を縮めたり緩めたりして，腕や脚を曲げたり伸 をもとに，体全体の筋肉のはたらきと関連づけながら考察し， A：人以外の動物がどのように体を動かしているかを調べよう
ばしたりしていることを理解している。
その考えを表現している。
としているとともに，動物ごとの特徴を説明しようとしている。
Ａ：人は，筋肉を縮めたり緩めたりして，腕や脚を曲げたり伸 【言】【記】【行】【言】
ばしたりしていることを，注目している筋肉とその反対側にあ 支援：筋肉のはたらきに着目させ，体の動きと骨の周りについ 支援：図鑑などの図書資料，インターネット，DVDなどの映像
る筋肉の相補的な関係を的確に捉えながら理解している。 ている筋肉とを関係づけて考えられるようにする。
資料などを活用して，人の体の動かし方と比べながら，人以【言】【記】
外の動物の体のつくりを調べられるようにする。
支援：物を持って腕を曲げたり伸ばしたりしたときの筋肉の硬さや膨らみを確かめ，筋肉のはたらきを理解できるようにす
る。

単

４

元

電流のはたらき（p.50～65）

６～７月（10時間）

時数

3

次

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
電流のはたらきについて，電流の大きさ 乾電池の数やつなぎ方と電流のはたらきとの関係を理解す 電流のはたらきについて，主に既習の内容をもとに根拠の電流のはたらきについて，すすんで関わり，他者と関わりなや向きと乾電池につないだ物の様子に着目 るとともに，器具などを正しく扱って実験やものづくりを行い， ある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決する。 がら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活して，それらを関係づけて調べる活動を通 得られた結果をわかりやすく記録する。
に生かそうとする。
して，乾電池の数やつなぎ方と電流のはたらきとの関係についての理解や実験に関する技能を身につけ，電流のはたらきについて追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ａ(3)ア(ア)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
モ ー タ ー で 回 る プ ロ ・ モ ー タ ー で 回 る プ ロ 〇器具を正しく扱いながら，乾電池の向きと回路に流れる電 ○乾電池の向きと回路に流れる電流の向きについて見いだ 〇乾電池の向きと回路に流れる電流の向きの関係に興味を
ペ ラ カ ー を 走 ら せ る 活 ペ ラ カ ー を 作 っ て 走 ら 流の向きを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
した問題に対して，根拠ある予想を考え，表現する。
もち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
動 を も と に 問 題 を 見 い せる。（見つけよう） Ｂ：検流計を正しく使い，乾電池の向きと回路に流れる電流 Ｂ：乾電池の向きと回路に流れる電流の向きについて見いだ B：乾電池の向きと回路に流れる電流の向きの関係に興味をだ し ， 乾 電 池 の 向 き と ・ 乾 電 池 の 向 き を 変 え の向きを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
した問題に対して，根拠ある予想を考え，表現している。
もち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしてい電流の向きを調べる実 て，回路に流れる電流
Ａ：検流計を正しく使い，器具の特性や注意する点を的確に Ａ：乾電池の向きと回路に流れる電流の向きについて見いだ る。
験を通して，回路に流 の向きを調べる。（実れ る 電 流 の 向 き に 関 す 験 １ ， 検 流 計 の 使 い 把握しながら，乾電池の向きと回路に流れる電流の向きを確 した問題に対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に A：乾電池の向きと回路に流れる電流の向きの関係に興味をかめ，その結果をわかりやすく記録している。
伝わりやすいように工夫して表現している。
もち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生る 予 想 を 確 か め る こ と 方）【行】【記】【言】【記】
かしてすすんで問題を解決しようとしている。
により，回路に流れる
支援：教科書53ページをもとに，検流計の使い方を丁寧に指 支援：予想に関してそう考えた理由を問いかけ，予想の根拠 【行】【言】
電流は乾電池の＋極から出て－極に入るよう導し，適切に扱えるようにする。
をはっきりさせるようにする。
支援：「見つけよう」の活動でプロペラカーが後ろに進んでしに流れることを捉えまう場合をあえて取り上げるようにして，車の進む方向が違っ
１．かん電池とモーター る。
○乾電池の向きを変えると回路に流れる電流の向きが変わる 〇乾電池の向きと回路に流れる電流の向きについて，実験 た人どうしの意見交換を促し，電流の向きについて主体的に(p.50～54)
ことを理解する。
の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
学習に取り組めるようにする。
Ｂ：乾電池の向きを変えると回路に流れる電流の向きが変わ Ｂ：乾電池の向きと回路に流れる電流の向きについて，実験ることを理解している。
の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ａ：乾電池の向きを変えると回路に流れる電流の向きが変わ Ａ：乾電池の向きと回路に流れる電流の向きについて，実験ることを，モーターの電気特性と関連づけながら理解してい の結果をもとに，電気の流れを具体的にイメージしながら考る。
察し，その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：乾電池の向きを変えて検流計の針の振れを確認するこ 支援：乾電池の向きを変えると，モーターの回る向きがどのよとにより，電流に向きがあることを理解できるようにする。
うに変わるのかを振り返らせ，電流の向きについて考えられるようにする。

7

２．かん電池のつなぎ方(p.55～61)〇 かん電池を使ったものづくり(p.62～65)

乾 電 池 の 数 を ２ 個 に ・ 乾 電 池 の 数 を ２ 個 に ○器具を正しく扱いながら，乾電池２個の直列つなぎと並列 ○乾電池２個のつなぎ方とモーターに流れる電流の大きさと 〇乾電池２個のつなぎ方とモーターに流れる電流の大きさとし て プ ロ ペ ラ カ ー を 走 増 や し て プ ロ ペ ラ カ ー つなぎでモーターに流れる電流の大きさを確かめ，その結果 の関係について見いだした問題に対して，根拠ある予想を考 の関係に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題をら せ る 活 動 を も と に 問 を 速 く 走 ら せ る 。 （ 見 をわかりやすく記録する。
え，表現する。
解決しようとする。
題 を 見 い だ し ， 乾 電 池 つけよう）
Ｂ：検流計を正しく使い，乾電池２個の直列つなぎと並列つな Ｂ：乾電池２個のつなぎ方とモーターに流れる電流の大きさと B：乾電池２個のつなぎ方とモーターに流れる電流の大きさと２個の直列つなぎと並 ・乾電池２個の直列つぎでモーターに流れる電流の大きさを確かめ，その結果をわ の関係について見いだした問題に対して，根拠ある予想を考 の関係に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を列つなぎでモーターに な ぎ と 並 列 つ な ぎ でえ，表現している。
解決しようとしている。
流 れ る 電 流 の 大 き さ を モ ー タ ー に 流 れ る 電 流 かりやすく記録している。
調 べ る 実 験 を 通 し て ， の 大 き さ を 調 べ る 。 Ａ：検流計を正しく使い，器具の特性や注意する点を的確に Ａ：乾電池２個のつなぎ方とモーターに流れる電流の大きさと A：乾電池２個のつなぎ方とモーターに流れる電流の大きさと把握しながら，乾電池２個の直列つなぎと並列つなぎでモー の関係について見いだした問題に対して，根拠ある予想を考 の関係に興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や
回 路 に 流 れ る 電 流 の 大 （実験２）
き さ に 関 す る 予 想 を 確 ・ 学 習 を 振 り 返 り ， 電 ターに流れる電流の大きさを確かめ，その結果をわかりやす え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫して表現して 自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
か め る こ と に よ り ， 乾 気 の は た ら き を 利 用 し く記録している。
いる。
【行】【言】
電 池 ２ 個 の つ な ぎ 方 に た 道 具 を 考 え て 計 画 書 【行】【記】【言】【記】
支援：どのような問題について解決しようとしているかを振り返
よ っ て 回 路 に 流 れ る 電 をかき，実際に作る。 支援：教科書59ページの実験２の図をもとに，実験装置を組 支援：予想に関してそう考えた理由を問いかけ，予想の根拠 らせたり，乾電池のつなぎ方が違った人どうしの意見交換を流の大きさが変わるこ
み立て，直列つなぎと並列つなぎを順に調べられるようにす をはっきりさせるようにする。
促したりして，乾電池２個のつなぎ方と電流の大きさについてとを捉える。
る。
主体的に学習に取り組めるようにする。
また，学習を振り返〇乾電池２個のつなぎ方とモーターに流れる電流の大きさとり，電気のはたらきを○乾電池２個の直列つなぎでは乾電池１個のときよりもモー の関係について，実験の結果をもとに，乾電池のつなぎ方に 〇学んだことを利用して，乾電池を使ったものづくりをしようとものづくりに生かす。

ターに大きい電流が流れ，乾電池２個の並列つなぎでは乾 関して考察し，その考えを表現する。
する。
電池１個のときとモーターに流れる電流の大きさがあまり変わ Ｂ：乾電池２個のつなぎ方とモーターに流れる電流の大きさと B：これまでに学習してきた電流のはたらきを利用して，乾電らないことを理解する。
の関係について，実験の結果をもとに，乾電池のつなぎ方に 池を使ったものづくりをしようとしている。
Ｂ：乾電池２個の直列つなぎでは乾電池１個のときよりもモー 関して考察し，その考えを表現している。
A：これまでに学習してきた電流のはたらきを利用して，安全ターに大きい電流が流れ，乾電池２個の並列つなぎでは乾 Ａ：乾電池２個のつなぎ方とモーターに流れる電流の大きさと にも配慮した計画書をしっかりと作ってから，乾電池を使った電池１個のときとモーターに流れる電流の大きさがあまり変わ の関係について，実験の結果をもとに，電気の流れを具体的 ものづくりをしようとする。
らないことを理解している。
にイメージしながら考察し，その考えを表現している。
【行】【作】
Ａ：乾電池２個の直列つなぎでは乾電池１個のときよりもモー 【言】【記】支援：教科書62～63ページの道具やおもちゃの例などをもとターに大きい電流が流れ，乾電池２個の並列つなぎでは乾 支援：実験の結果を表などに整理させ，乾電池２個のつなぎ に，どのような電流のはたらきを使うとよいかを考えられるよう電池１個のときとモーターに流れる電流の大きさがあまり変わ 方と電流の大きさとの関係について，自分の予想が確かめら にする。
らないことを，記録した検流計の数値を示して数量的に理解 れたかどうかを判断させるようにする。
している。
【言】【記】
支援：乾電池２個の直列つなぎと並列つなぎにおける検流計の針の振れを確認することにより，つなぎ方と電流の大きさとの関係を理解できるようにする。

単

○

元

夏と生き物
（p.66～75）
７月（４時間）

時数

次

〇
4

〇

夏と生き物
(p.66～74)
記録を整理しよう(p.75)

総括目標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
身近な植物や動物を育てたり探したりし 夏の生き物の成長や活動と季節との関係を理解するととも夏の生き物の成長や活動と季節との関係について，主に既 夏の生き物の成長や活動について，すすんで関わり，他者て，夏の植物の成長や動物の活動と季節に に，器具などを正しく扱って観察を行い，得られた結果をわ 習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想 と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学着目して，それらを関係づけて調べる活動 かりやすく記録する。
し，表現するなどして問題解決する。
習や生活に生かそうとする。
を通して，夏の生き物の成長や活動と季節との関係についての理解や観察に関する技
能を身につけ，身近な植物や動物について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(2)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
夏 の サ ク ラ を 観 察 す ・ 夏 の サ ク ラ を 観 察 す ○器具を正しく扱いながら，ヘチマの成長について確かめ， ○ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ ○栽培しているヘチマの成長に興味をもち，他者と関わりなる 活 動 を も と に 問 題 を る。（見つけよう）
その結果をわかりやすく記録する。
る予想を考え，表現する。
がら，すすんで問題を解決しようとする。
見 い だ し ， ヘ チ マ を 栽 ・ ヘ チ マ の 成 長 に つ い Ｂ：虫眼鏡やものさしを正しく使い，ヘチマの成長について確 Ｂ：ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ Ｂ：栽培しているヘチマの成長に興味をもち，他者と関わりな
培 し な が ら 継 続 的 に 観 て調べる。（観察１） かめ，その結果をわかりやすく記録している。
る予想を考え，表現している。
がら，すすんで問題を解決しようとしている。
察することを通して， ・夏の身のまわりの植
Ａ：虫眼鏡やものさしを正しく使い，ヘチマの成長について確 Ａ：ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ Ａ：栽培しているヘチマの成長に興味をもち，他者と関わりな
春からの変化に関する 物 の 様 子 を 調 べ る 。
かめ，周囲の環境の様子にも目を向けながら，その結果をわ る予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫し がら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題
予 想 を 確 か め る こ と に （学びを広げよう）
かりやすく記録している。
て表現している。
を解決しようとしている。
より，植物の成長と季【行】【記】【言】【記】【行】【言】
節との関係を捉える。
支援：春の頃と比べてヘチマの何が変化しているかに着目さ 支援：春の頃と比べてサクラやヘチマなどが大きく育っている 支援：春に調べた記録をもとに，春の頃のヘチマの様子を想せ，成長の様子を継続的に記録できるようにする。
ことが，何に関係しているのかを考えられるようにする。
起させ，気温の違いにも着目させることで，ヘチマの成長について主体的に学習に取り組めるようにする。
〇夏になって，気温が上がると，ヘチマは，春の頃よりも茎が 〇ヘチマの成長について，観察の結果をもとに考察し，その伸び，葉の数が増えていることを理解する。
考えを表現する。
○学んだこと，身のまわりの植物にあてはめて調べようとす
Ｂ：夏になって，気温が上がると，ヘチマは，春の頃よりも茎が Ｂ：ヘチマの成長について，観察の結果をもとに考察し，その る。
伸び，葉の数が増えていることを理解している。
考えを表現している。
Ｂ：夏に花を咲かせている植物について調べようとしている。
Ａ：夏になって，気温が上がると，ヘチマは，春の頃よりも茎 Ａ：ヘチマの成長について，観察の結果をもとに，日照時間 Ａ：夏に花を咲かせている植物のほかに，さまざまな成長段が伸び，葉の数が増えていることを，生き物の１年間のサイク や積算日数などの変化にも言及しながら考察し，その考えを 階の植物について調べようとしている。
ルを意識しながら理解している。
表現している。
【言】【記】【言】【記】【言】【記】
支援：夏のヘチマが春の頃からどのように成長してきたかを
支援：春の頃と比べてヘチマがよく成長していることに気づか 支援：春から夏にかけてのヘチマの記録と気温の記録を比 振り返らせ，他の植物について調べられるようにする。
せ，この変化と気温が上がっていることを関係づけて捉えら べさせ，それらを関係づけて考えらえるようにする。
れるようにする。

〇
4

〇

夏と生き物
(p.66～74)
記録を整理しよう(p.75)

春 の 動 物 の 活 動 を 振 ・ 春 の 昆 虫 や 鳥 な ど の 〇器具を正しく扱いながら，昆虫や鳥などの活動について確 〇昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，
り 返 る 活 動 を も と に 問 活 動 を 振 り 返 る 。 （ 見 かめ，その結果をわかりやすく記録する。
根拠ある予想を考え，表現する。
題 を 見 い だ し ， 昆 虫 や つけよう）
Ｂ：虫捕り網や双眼鏡を正しく使い，昆虫や鳥などの活動に Ｂ：昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，
鳥 な ど の 活 動 に つ い て ・ 昆 虫 や 鳥 な ど の 活 動 ついて確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
根拠ある予想を考え，その考えを表現している。
調べる観察を通して， について調べる。（観Ａ：虫捕り網や双眼鏡を正しく使い，昆虫や鳥などの活動に Ａ：昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，
動 物 の 活 動 と 季 節 と の 察２）関係を捉える。
・ 夏 の 記 録 を 整 理 す ついて確かめ，周囲の環境の様子にも目を向けながら，その 根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように
結果をわかりやすく記録している。
工夫して表現している。
る。

【行】【記】
支援：春の頃と比べて昆虫や鳥の何が変化しているかに着
目させ，活動の様子を記録できるようにする。

【言】【記】
支援：春の頃と比べて昆虫や鳥などの活動が活発になっていることが，何に関係しているのかを考えられるようにする。

〇夏になって，気温が上がると，トンボやセミなど，春の頃より 〇昆虫や鳥などの活動について，観察の結果をもとに考察もたくさんの種類の昆虫などが見られ，活発に活動しているこ し，その考えを表現する。
とや，ツバメは，子が巣立ち，春の頃と比べて見られる数が増 Ｂ：昆虫や鳥などの活動について，観察の結果をもとに考察えていることを理解する。
し，その考えを表現している。
Ｂ：夏になって，気温が上がると，トンボやセミなど，春の頃よ Ａ：昆虫や鳥などの活動について，観察の結果をもとに，日りもたくさんの種類の昆虫などが見られ，活発に活動している 照時間や積算日数などの変化にも言及しながら考察し，そのことや，ツバメは，子が巣立ち，春の頃と比べて見られる数が 考えを表現している。
増えていることを理解している。
【言】【記】
Ａ：夏になって，気温が上がると，トンボやセミなど，春の頃よ 支援：春と夏で見られる昆虫や鳥などが変わっているか，まりもたくさんの種類の昆虫などが見られ，活発に活動している た，活動が変わっているかを，気温の変化とともに考えられる
ことや，ツバメは，子が巣立ち，春の頃と比べて見られる数が ようにする。
増えていることを，生き物の1年間のサイクルを意識しながら理解している。
【言】【記】
支援：春の頃と比べて昆虫や鳥などが活発に活動していることに気づかせ，この変化と気温が上がっていることを関係づけて捉えられるようにする。

○昆虫や鳥などの活動に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：昆虫や鳥などの活動に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：昆虫や鳥などの活動に興味をもち，他者と関わりながら，
これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【言】
支援：春に調べた記録をもとに，春の頃の昆虫や鳥などの様子を想起させ，気温の違いにも着目させることで，昆虫や鳥などの活動について主体的に学習に取り組めるようにする。

単

○

元

夏の星
（p.76～81）
７月（２時間）

時数

2

次

〇

夏の星
(p.76～81)

総括目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
夏の星について，それらを比較しながら 星の明るさや色の違いを理解するとともに，器具などを正し 夏の星について，主に既習の内容や生活経験をもとに根夏の星について，すすんで関わり，他者と関わりながら問題調べる活動を通して，星の明るさや色の違 く扱って観察を行い，得られた結果をわかりやすく記録する。 拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決す 解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそう
いについての理解や観察に関する技能を身る。
とする。
につけ，夏の星について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想
や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(5)ア(イ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
夜 空 に 見 ら れ る た く ・ 夜 空 に 見 ら れ る た く ○器具を正しく扱いながら，星の明るさや色を確かめ，そのさ ん の 星 の 違 い に つ い さ ん の 星 に は ど の よ う 結果をわかりやすく記録する。
て の 話 し 合 い を も と に な 違 い が あ る か を 話 し Ｂ：星座早見を正しく使って観察したい星を探し，星の明るさ
問 題 を 見 い だ し ， 星 の 合う。（見つけよう） や色を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
明るさや色を調べる観 ・星の明るさや色を調
Ａ：星座早見を正しく使って観察したい星を探し，星の明るさ
察を通して，星の明る べる。（観察１，星ざや色を確かめ，その結果を星や星座の名前とともにわかりやさ や 色 は 星 に よ っ て 違 早見の使い方）すく記録している。
うことを捉える。
【行】【記】
支援：夏の大三角が観察できる時刻と方位を確認し，見える形と高さをシミュレーションさせて，星座早見を適切に扱えるようにする。

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度〇星の明るさや色について見いだした問題に対して，根拠あ 〇星の明るさや色に興味をもち，他者と関わりながら，すすん
る予想を考え，表現する。
で問題を解決しようとする。
Ｂ：星の明るさや色について見いだした問題に対して，根拠 B：星の明るさや色に興味をもち，他者と関わりながら，すすある予想を考え，表現している。
んで問題を解決しようとしている。
Ａ：星の明るさや色について見いだした問題に対して，根拠 A：星の明るさや色に興味をもち，他者と関わりながら，これまある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫 での自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしてして表現している。
いる。
【言】【記】【行】【言】
支援：問題に対する自分の予想をはっきりさせ，生活経験な 支援：夜の観察のほかに，本や図鑑，パソコンソフト，インター
どからその予想の根拠を考えさせるようにする。
ネットなどの活用も促し，星の明るさや色について主体的に学習に取り組めるようにする。
〇星の明るさや色について，観察の結果をもとに考察し，そ○星の明るさや色は，星によって違うことを理解する。
の考えを表現する。
Ｂ：星の明るさや色は，星によって違うことを理解している。
Ｂ：星の明るさや色について，観察の結果をもとに考察し，そＡ：星の明るさや色は，星によって違うことを，星や星座の名 の考えを表現している。
前とともに理解している。
Ａ：星の明るさや色について，観察の結果をもとに，星の特徴【言】【記】
ごとに分類しながら考察し，その考えを表現している。
支援：教科書76～77，79ページの写真を示し，星の明るさや 【言】【記】色は，星によって違うことを理解できるようにする。
支援：観察の結果を記録するとき，星の明るさや色をどのように表現すればよいかを具体的に指導する。

単

５

元

雨水と地面
（p.86～97）
９月（５時間）

時数

3

次

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
雨水の行方と地面の様子について，雨水 雨水の流れ方やしみ込み方が違う要因を理解するとともの流れ方やしみ込み方と地面に着目して， に，器具などを正しく扱って実験を行い，得られた結果をわ
それらを関係づけて調べる活動を通して， かりやすく記録する。
雨水の流れ方やしみ込み方が違う要因についての理解や実験に関する技能を身につけ，雨水の行方と地面の様子について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(3)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
雨水の行方と地面の様子について，主に既習の内容や生雨水の行方と地面の様子について，すすんで関わり，他者
活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想し，表現するな と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学どして問題解決する。
習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例

学習活動

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
運 動 場 の 土 と 砂 場 の ・ 運 動 場 の 土 と 砂 場 の 〇器具を正しく扱いながら，土の粒の大きさによる水のしみ込 〇水のしみ込み方について見いだした問題に対して，根拠 〇水のしみ込む速さに興味をもち，他者と関わりながら，すす
砂 に 水 を 注 い で ， 違 い 砂 に 水 を 注 い で 違 い を む速さを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
ある予想を考え，表現する。
んで問題を解決しようとする。
を 比 べ る 活 動 を も と に 比 べ る 。 （ 見 つ け よ Ｂ：ペットボトルやカッターナイフを正しく使い，土の粒の大き Ｂ：水のしみ込み方について見いだした問題に対して，根拠 B：水のしみ込む速さに興味をもち，他者と関わりながら，す
問 題 を 見 い だ し ， 土 の う）
さによる水のしみ込む速さを確かめ，その結果をわかりやすく ある予想を考え，表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
粒の大きさを変えて， ・土の粒の大きさを変記録している。
Ａ：水のしみ込み方について見いだした問題に対して，根拠 A：水のしみ込む速さに興味をもち，他者と関わりながら，これ
水のしみ込む速さを調 えて水のしみ込む速さ
べ る 実 験 を 通 し て ， 水 を調べる。（実験１） Ａ：ペットボトルやカッターナイフを正しく使い，目的に沿った ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫 までの自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
の し み 込 み 方 に 関 す る ・ 植 木 鉢 の 底 に 石 を 敷 的確かつ円滑な操作により，土の粒の大きさによる水のしみ して表現している。
【言】【記】【行】【言】
予 想 を 確 か め る こ と に く こ と が あ る 理 由 に つ 込む速さを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
支援：予想に関してそう考えた理由を問いかけ，予想の根拠 支援：水たまりができているところとできていないところを比べ
よ り ， 土 の 粒 が 大 き い い て 説 明 す る 。 （ 学 び 【行】【記】と 水 は 速 く し み 込 む こ を広げよう）
支援：同時に水を注ぐことや，同じ量の水や土を使うことを確 をはっきりさせるようにする。
させ，土の粒の大きさと関係づけて水のしみ込み方を具体的とを捉える。
認してから実験をする。
に予想させることにより，水のしみ込む速さについて主体的に〇土の粒の大きさと水のしみ込む速さとの関係について，実 学習に取り組めるようにする。
１．地面にしみこむ雨水〇土の粒が大きいと水は速くしみ込み，土の粒が小さいと水 験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
(p.86～91)
はゆっくりしみ込むことを理解する。
Ｂ：土の粒の大きさと水のしみ込む速さとの関係について，実 〇学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようと
Ｂ：土の粒が大きいと水は速くしみ込み，土の粒が小さいと水 験の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
する。
はゆっくりしみ込むことを理解している。
Ａ：土の粒の大きさと水のしみ込む速さとの関係について，実 Ｂ：植木鉢の底に石を敷くことがある理由を，水はけの視点で
Ａ：土の粒が大きいと水は速くしみ込み，土の粒が小さいと水 験の結果をもとに，隙間の大きさに言及しながら考察し，その 説明しようとしている。
はゆっくりしみ込むことを，隙間の大きさに言及しながら理解 考えを表現している。
Ａ：植木鉢の底に石を敷くことがある理由を，隙間の大きさにしている。
【言】【記】
も言及しながら，水はけの視点で説明しようとしている。
【言】【記】
支援：実験の結果を表などに整理させ，土の粒の大きさと水 【言】【記】支援：実験の結果を振り返らせたり，教科書90ページの写真 のしみ込む速さとの関係について，自分の予想が確かめられ 支援：これまでの学習を思い出させ，粒の大きさによって水のを参照させたりして，土の粒の大きさによって，水のしみ込み たかどうかを判断させるようにする。
しみ込む速さが違うことから，植木鉢の底に石を敷く理由に方に違いがあることを理解できるようにする。
ついて考えられるようにする。
雨 後 の 校 庭 の 様 子 を ・ 雨 が 降 っ た あ と の 校 〇器具を正しく扱いながら，雨水の流れた跡が見られるところ 〇雨水の流れについて見いだした問題に対して，根拠ある見 る 活 動 を も と に 問 題 庭 の 様 子 を 見 る 。 （ 見 で地面の高さを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。 予想を考え，表現する。
を 見 い だ し ， 雨 水 の 流 つけよう）
Ｂ：といやビー玉を正しく使い，雨水の流れた跡が見られると Ｂ：雨水の流れについて見いだした問題に対して，根拠あるれ た 跡 が 見 ら れ る と こ ・ 雨 水 の 流 れ た 跡 が 見 ころで地面の高さを確かめ，その結果をわかりやすく記録し 予想を考え，表現している。
ろで地面の高さを調べ られるところで地面のている。
Ａ：雨水の流れについて見いだした問題に対して，根拠あるる実験を通して，雨水 高さを調べる。（実験Ａ：といやビー玉を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑 予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫しての 流 れ 方 に 関 す る 予 想 ２）
を 確 か め る こ と に よ ・ 学 校 や そ の 周 り で 雨 な操作により，雨水の流れた跡が見られるところで地面の高さ 表現している。
【言】【記】
り ， 雨 水 は 地 面 の 高 い 水 が 集 ま る 溝 や 穴 が あ を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
支援：予想に関してそう考えた理由を問いかけ，予想の根拠
場 所 か ら 低 い 場 所 へ 流 る か を 探 す 。 （ 学 び を 【行】【記】れ て い る こ と を 捉 え 広げよう）
支援：といが雨水の流れたあとに沿って置かれているかを確 をはっきりさせるようにする。
る。
かめてから実験をする。

2

２．地面を流れる雨水(p.92～97)〇雨水は地面の高い場所から低い場所へ流れていることを理解する。
Ｂ：雨水は地面の高い場所から低い場所へ流れていることを理解している。
Ａ：雨水は地面の高い場所から低い場所へ流れていることを，校庭に傾斜がつけられている理由を意識しながら理解している。
【言】【記】
支援：雨水の流れとビー玉の動きを関連づけるように意識させ，地面の高い場所から低い場所へ雨水が流れることを理解できるようにする。

〇雨水の流れに興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
B：雨水の流れに興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
A：雨水の流れに興味をもち，他者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【言】
支援：どのような場所で実験をすればよいか，ビー玉はどのように転がるかなど，他者との意見交換を促し，雨水の流れについて主体的に学習に取り組めるようにする。

〇地面の高さについて，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
〇学んだことを，学校やその周りにあてはめて探そうとしてい
Ｂ：地面の高さについて，実験の結果をもとに考察し，その考 る。
えを表現している。
Ｂ：学校やその周りで雨水が集まる溝や穴を探そうとしてい
Ａ：地面の高さについて，実験の結果をもとに，平らな地面で る。
はどうなるかにも言及しながら考察し，その考えを表現してい Ａ：学校やその周りで雨水が集まる溝や穴を，それらがある場る。
所の高さを考えながら探そうとしている。
【言】【記】【言】【記】
支援：ビー玉の動きと水の流れを関係づけて考えさせ，自分 支援：これまでの学習を思い出させ，雨水が低い場所に流れの予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。
ることなどから，溝や穴がある場所について具体的に考えられるようにする。

単

６

元

月の位置の変化（p.98～111）
９月（４時間）

時数

次

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
月の特徴について，月の位置や時間の経 月の位置の変化を理解するとともに，器具などを正しく扱っ 月の特徴について，主に既習の内容や生活経験をもとに月の特徴について，すすんで関わり，他者と関わりながら問過に着目して，それらを関係づけて調べる て観察を行い，得られた結果をわかりやすく記録する。
根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決 題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生か活動を通して，月の位置の変化についてのする。
そうとする。
理解や観察に関する技能を身につけ，月の特徴について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(5)ア(ア)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

午 後 に 見 え る 半 月 を ・ 午 後 ， 東 の 空 に 見 え ○器具を正しく扱いながら，午後，東の空に見える半月の位 ○半月の位置の変化について見いだした問題に対して，根 〇半月の位置の変化に興味をもち，他者と関わりながら，す
見 る 活 動 を も と に 問 題 る 半 月 を 見 る 。 （ 見 つ 置の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
拠ある予想を考え，表現する。
すんで問題を解決しようとする。
を 見 い だ し ， 半 月 の 位 けよう）
Ｂ：方位磁針を正しく使い，午後，東の空に見える半月の位 Ｂ：半月の位置の変化について見いだした問題に対して根拠 B：半月の位置の変化に興味をもち，他者と関わりながら，す
置 の 変 化 を 調 べ る 観 察 ・ 午 後 ， 東 の 空 に 見 え 置の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。 ある予想を考え，表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
を通して，東の空に見 る半月の位置の変化を
Ａ：方位磁針を正しく使い，午後，東の空に見える半月の位 Ａ：半月の位置の変化について見いだした問題に対して根 A：半月の位置の変化に興味をもち，他者と関わりながら，こえる半月は太陽と同じ 調べる。（観察１，月
よ う に 高 く な り な が ら の 方 位 の 調 べ 方 ， 月 の 置の変化を確かめ，その結果を月の表面の様子とともにわか 拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工 れまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決
りやすく記録している。
夫して表現している。
しようとしている。
南 の 方 に 位 置 が 変 わ る 高さの調べ方）【言】【記】【行】【言】
ことを捉える。
・ 南 東 の 空 に 見 え る 半 【行】【記】
月 が ど の よ う に 位 置 を 支援：目印になる地上物，方位測定の仕方，観察場所の固 支援：予想に関してそう考えた理由を問いかけ，予想の根拠 支援：3年の「6 太陽と地面」の学習を想起させ，半月の位置
変 え る か を 調 べ る 。 定，記録の仕方など，何に気をつけるとよいか，個々に対応 をはっきりさせるようにする。
の変化を具体的に予想させることにより，主体的に学習に取（学びを広げよう）
した支援を行い，調べられるようにする。
り組めるようにする。

○半月の位置の変化について，観察の結果をもとに考察し，○午後，東の空に見える半月は，太陽と同じように，高くなり その考えを表現する。
○学んだことを，観察したあとの半月にあてはめて調べようとながら南の方に位置が変わることを理解する。
Ｂ：半月の位置の変化について，観察の結果をもとに考察する。
Ｂ：午後，東の空に見える半月は，太陽と同じように，高くなり し，その考えを表現している。
Ｂ：南東の空にある半月がどのように位置を変化させるかを調ながら南の方に位置が変わることを理解している。
Ａ：半月の位置の変化について，観察の結果をもとに，太陽 べようとしている。
Ａ：午後，東の空に見える半月は，太陽と同じように，高くなり の位置の変化と関連させながら考察し，その考えを表現して Ａ：南東の空にある半月がどのように位置を変化させるかを，ながら南の方に位置が変わることを，このあとの半月の位置 いる。
太陽の位置の変化などを根拠に予想を立ててから調べようとの変化も見通しつつ理解している。
【言】【記】している。
【言】【記】
支援：観察の結果を図などで整理し，自分の予想が確かめら 【行】【言】
支援：観察した月の位置を時刻ごとに再現するなどして，月 れたかどうかを判断させるようにする。
支援：観察のあと，半月はどのように位置が変化するかを具が時刻によって位置を変えていることを捉えられるようにす
体的に考えさせ，主体的に学習に取り組めるようにする。
る。

4

〇

月の位置の変化(p.98～111)4〇

月の位置の変化(p.98～111)

夕 方 に 見 え る 満 月 に ・ 夕 方 ， 東 の 空 に 見 え ○器具を正しく扱いながら，夕方，東の空に見える満月の位 ○満月の位置の変化について見いだした問題に対して，根 〇満月の位置の変化に興味をもち，他者と関わりながら，すつ い て 話 し 合 う 活 動 を る 満 月 に つ い て 話 し 合 置の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
拠ある予想を考え，表現する。
すんで問題を解決しようとする。
も と に 問 題 を 見 い だ う。（見つけよう）
Ｂ：方位磁針を正しく使い，夕方，東の空に見える満月の位 Ｂ：満月の位置の変化について見いだした問題に対して，根 B：満月の位置の変化に興味をもち，他者と関わりながら，すし ， 満 月 の 位 置 の 変 化 ・ 夕 方 ， 東 の 空 に 見 え 置の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。 拠ある予想を考え，表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
を 調 べ る 観 察 を 通 し る満月の位置の変化を
Ａ：方位磁針を正しく使い，夕方，東の空に見える満月の位 Ａ：満月の位置の変化について見いだした問題に対して，根 A：満月の位置の変化に興味をもち，他者と関わりながら，こて ， 東 の 空 に 見 え る 満 調べる。（観察２）月 は 太 陽 や 半 月 と 同 じ ・ 月 は 見 え る 形 に よ っ 置の変化を確かめ，その結果を月の表面の様子とともにわか 拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工 れまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決
夫して表現している。
しようとしている。
よ う に 高 く な り な が ら て い ろ い ろ な 名 前 が つ りやすく記録している。
【言】【記】【行】【言】
南 の 方 に 位 置 が 変 わ る け ら れ て い る こ と を 知 【行】【記】ことを捉える。
り ， 月 の 呼 び 名 を 調 べ 支援：教科書101～102ページを示し，観察記録のとり方を再 支援：問題に対する自分の予想をはっきりさせ，これまでの学 支援：半月の位置の変化の学習を想起させ，満月の位置のる 。 （ 学 び を 広 げ よ 度確認し，家庭で適切に記録できるようにする。
習や生活経験などからその予想の根拠を考えさせるようにす 変化を具体的に予想させることにより，主体的に学習に取りう）る。
組めるようにする。

○夕方，東の空に見える満月は，太陽や半月と同じように，
高くなりながら南の方に位置が変わることを理解する。
Ｂ：夕方，東の空に見える満月は，太陽や半月と同じように，
高くなりながら南の方に位置が変わることを理解している。
Ａ：夕方，東の空に見える満月は，太陽や半月と同じように，
高くなりながら南の方に位置が変わることを，このあとの満月の位置の変化も見通しつつ理解している。
【言】【記】
支援：教科書106～107ページを示し，月の位置の変化と太陽の位置の変化とを関連づけながら理解できるようにする。

○満月の位置の変化について，観察の結果をもとに考察し， ○月は，見える形によって，いろいろな名前がつけられていその考えを表現する。
ることに興味をもち，すすんで月の名前を調べようとする。
Ｂ：満月の位置の変化について，観察の結果をもとに考察
Ｂ：月は，見える形によって，いろいろな名前がつけられていし，その考えを表現している。
ることに興味をもち，すすんで月の名前を調べようとしてい
Ａ：満月の位置の変化について，観察の結果をもとに，太陽 る。
の位置の変化と関連させながら考察し，その考えを表現して Ａ：月は，見える形によって，いろいろな名前がつけられていいる。
ることに興味をもち，見られる時間や方位にも言及しながら，【言】【記】
すすんで月の名前を調べようとしている。
支援：観察の結果を図などで整理し，自分の予想が確かめら 【行】【言】
れたかどうかを判断させるようにする。
支援：これまで生活の中で見てきた月を想起させ，教科書○月は，半月や満月など，日によって見える形は違うが，ど109ページの写真のどれにあてはまるかを考えさせることで，の月も，太陽と同じように，東の方から昇り，南を通って，西の主体的に学習に取り組めるようにする。
方へ沈むことを理解する。
Ｂ：月は，半月や満月など，日によって見える形は違うが，どの月も，太陽と同じように，東の方から昇り，南を通って，西の方へ沈むことを理解している。
Ａ：月は，半月や満月など，日によって見える形は違うが，どの月も，太陽と同じように，東の方から昇り，南を通って，西の方へ沈むことを，天体の1日の動きの共通性という視点で理解している。
【言】【記】
支援：教科書108ページの黒板の図のように，観察した結果
を太陽の位置の変化とともに整理し，月はどのように位置が変わるのかを理解できるようにする。

単

７

元

とじこめた
空気や水
（p.112～123）
10月（６時間）

時数

次

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
空気や水の性質について，体積や圧し返 空気や水に力を加えたときの性質を理解するとともに，器具 空気や水の性質について，主に既習の内容や生活経験を 空気や水の性質について，すすんで関わり，他者と関わりす力の変化に着目して，それらを関係づけ などを正しく扱って実験を行い，得られた結果をわかりやすく もとに根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問 ながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生て調べる活動を通して，空気や水に力を加 記録する。
題解決する。
活に生かそうとする。
えたときの性質ついての理解や実験に関する技能を身につけ，空気や水の性質について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ａ(1)ア(ア)(イ)，イ

ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

空 気 鉄 砲 に 空 気 や 水 ・ 空 気 鉄 砲 に 空 気 や 水 ○器具を正しく扱いながら，閉じ込めた空気と水の違いを確 ○閉じ込めた空気や水に力を加えたときの違いについて見 〇閉じ込めた空気や水に力を加えたときの違いに興味をもを 閉 じ 込 め て 玉 を 飛 ば を 閉 じ 込 め て 玉 を 飛 ば かめ，その結果をわかりやすく記録する。
いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，表現する。
ち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
す 活 動 を も と に 問 題 を す。（見つけよう）
Ｂ：筒や押し棒を正しく使い，閉じ込めた空気と水の違いを確 Ｂ：閉じ込めた空気や水に力を加えたときの違いについて見 B：閉じ込めた空気や水に力を加えたときの違いに興味をも見 い だ し ， 閉 じ 込 め た ・ 閉 じ 込 め た 空 気 や 水 かめ，その結果をわかりやすく記録している。
いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，表現している。 ち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしてい空気や水に力を加えて に力を加えて空気と水
Ａ：筒や押し棒を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な Ａ：閉じ込めた空気や水に力を加えたときの違いについて見 る。
空気と水の違いを調べ の違いを調べる。（実操作により，閉じ込めた空気と水の違いを確かめ，その結果 いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，その考えを他 A：閉じ込めた空気や水に力を加えたときの違いに興味をもる 実 験 を 通 し て ， 空 気 験１）をわかりやすく記録している。
者に伝わりやすいように工夫して表現している。
ち，他者と関わりながら，これまでの自分の経験を生かしてすや水に力を加えたとき【行】【記】【言】【記】
すんで問題を解決しようとしている。
の性質に関する予想を支援：筒や押し棒の適正な扱い方を指導するとともに，表や 支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 【行】【言】
確かめることにより，空気は圧し縮められる
図を効果的に使って記録できるようにする。
きりさせるようにする。
支援：閉じ込めた空気や水に力を加えたときの様子を具体的が水は圧し縮められなに予想させ，他者との意見交換を促すことで，主体的に学習いことを捉える。
○閉じ込めた空気や水に力を加えると，空気は圧し縮められ ○閉じ込めた空気や水に力を加えたときの違いについて，実 に取り組めるようにする。

るが，水は圧し縮められないことを理解する。
験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：閉じ込めた空気や水に力を加えると，空気は圧し縮められ Ｂ：閉じ込めた空気や水に力を加えたときの違いについて，
るが，水は圧し縮められないことを理解している。
実験の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
Ａ：閉じ込めた空気や水に力を加えると，空気は圧し縮めら Ａ：閉じ込めた空気や水に力を加えたときの違いについて，れるが，水は圧し縮められないことを，体積の変化の違いとし 実験の結果をもとに，粒子のイメージに言及しながら考察し，て理解している。
その考えを表現している。
【言】【記】【言】【記】
支援：筒についている目盛りに着目して実験を再度行わせ， 支援：空気と水について比較させ，自分の予想が確かめられ力を加えたときの空気と水の違いを理解できるようにする。
たかどうかを判断させるようにする。

6〇

とじこめた空気や水(p.112～123)

閉 じ 込 め た 空 気 に 力 ・ 実 験 １ で 気 づ い た こ ○器具を正しく扱いながら，閉じ込めた空気を圧したときの体 ○閉じ込めた空気を圧したときの体積や手応えについて見 〇閉じ込めた空気を圧したときの体積と手応えに興味をもを 加 え て 体 積 と 手 応 え と を 話 し 合 う 。 （ 見 つ 積と手応えを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，表現する。
ち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
を 調 べ る 実 験 を 通 し けよう）
Ｂ：注射器やゴム板を正しく使い，閉じ込めた空気を圧したと Ｂ：閉じ込めた空気を圧したときの体積や手応えについて見 B：閉じ込めた空気を圧したときの体積と手応えに興味をもて ， 空 気 を 圧 し た と き ・ 閉 じ 込 め た 空 気 を 圧 きの体積と手応えを確かめ，その結果をわかりやすく記録し いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，表現している。 ち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしていの体積や手応えに関す して体積と手応えを調ている。
Ａ：閉じ込めた空気を圧したときの体積や手応えについて見 る。
る 予 想 を 確 か め る こ と べる。（実験２）に よ り ， 空 気 を 圧 し て ・ 自 転 車 の 空 気 入 れ や Ａ：注射器やゴム板を正しく使い，目的に沿った的確かつ円 いだした問題に対して，根拠ある予想を考え，その考えを他 A：閉じ込めた空気を圧したときの体積と手応えに興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生
い く と 体 積 は 小 さ く な エ ア ポ ッ ト に 利 用 さ れ 滑な操作により，閉じ込めた空気を圧したときの体積と手応え 者に伝わりやすいように工夫して表現している。
【言】【記】
かしてすすんで問題を解決しようとしている。
り 圧 し 返 す 力 （ 手 応 て い る 空 気 の 性 質 を 説 を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 【行】【言】
え ） は 大 き く な る こ と 明 す る 。 （ 学 び を 広 げ 【行】【記】
を捉える。
よう）
支援：注射器の適正な扱い方を指導するとともに，教科書きりさせるようにする。
支援：閉じ込めた空気を圧したときの体積と手応えを具体的

120ページの記録例を参考に記録できるようにする。

に予想させ，他者との意見交換を促すことで，主体的に学習○閉じ込めた空気を圧したときの体積や手応えについて，実 に取り組めるようにする。
○閉じ込めた空気を圧していくと，体積は小さくなり，圧し返 験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
す力（手応え）は大きくなることを理解する。
Ｂ：閉じ込めた空気を圧したときの体積や手応えについて， ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようと
Ｂ：閉じ込めた空気を圧していくと，体積は小さくなり，圧し返 実験の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
する。
す力（手応え）は大きくなることを理解している。
Ａ：閉じ込めた空気を圧したときの体積や手応えについて， Ｂ：自転車の空気入れやエアポットが圧し縮められた空気が
Ａ：閉じ込めた空気を圧していくと，体積は小さくなり，圧し返 実験の結果をもとに，空気の状態を具体的にイメージしなが 元に戻る力をどのように利用しているか，空気の性質をもとにす力（手応え）は大きくなることを，空気の状態を的確にイら考察し，その考えを表現している。
説明しようとしている。
メージしながら理解している。
【行】【言】
Ａ：自転車の空気入れやエアポットが圧し縮められた空気が【言】【記】
支援：実験の結果を圧す前，弱く圧したとき，強く圧したとき 元に戻る力をどのように利用しているか，空気や水の性質を支援：体積と手応えに着目して実験を再度行わせ，力を加え の順に整理して，体積と手応えの関係について自分の予想 もとに説明するとともに，他の事例についても説明しようとしてたときの体積変化と手応えの変化を理解できるようにする。 が確かめられたかどうかを判断させるようにする。
いる。
【言】【記】
支援：これまでの学習を思い出させ，空気を圧し縮めたときの体積と圧し返す力との関係を確認することで，身のまわりの事
例について考えられるようにする。

単

○

元

秋と生き物
（p.124～135）
10月（５時間）

時数

次

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
身近な植物や動物を育てたり探したりし 秋の生き物の成長や活動と季節との関係を理解するととも秋の生き物の成長や活動と季節との関係について，主に既 秋の生き物の成長や活動と季節との関係について，すすんて，秋の植物の成長や動物の活動と季節に に，器具などを正しく扱って観察を行い，得られた結果をわ 習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想 で関わり，他者と関わりながら問題解決しようとするとともに，着目して，それらを関係づけて調べる活動 かりやすく記録する。
し，表現するなどして問題解決する。
学んだことを学習や生活に生かそうとする。
を通して，秋の生き物の成長や活動と季節との関係についての理解や観察に関する技
能を身につけ，身近な植物や動物について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(2)ア(ア)(イ)，イ
ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
秋 の サ ク ラ を 観 察 す ・ 秋 の サ ク ラ を 観 察 す ○器具を正しく扱いながら，ヘチマの成長について確かめ， ○ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠ある 活 動 を も と に 問 題 を る。（見つけよう）
その結果をわかりやすく記録する。
る予想を考え，表現する。
見 い だ し ， ヘ チ マ を 栽 ・ ヘ チ マ の 成 長 に つ い Ｂ：虫眼鏡やものさしなどを正しく使い，ヘチマの成長につい Ｂ：ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ培 し な が ら 継 続 的 に 観 て調べる。（観察１） て確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
る予想を考え，表現している。
察することを通して， ・秋の身のまわりの植
Ａ：虫眼鏡やものさしなどを正しく使い，ヘチマの成長につい Ａ：ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ夏からの変化に関する 物 の 様 子 を 調 べ る 。
て確かめ，周囲の環境にも目を向けながら，その結果をわか る予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫し
予 想 を 確 か め る こ と に （学びを広げよう）
りやすく記録している。
て表現している。
より，植物の成長と季【行】【記】【言】【記】
節との関係を捉える。
支援：夏の頃と比べてヘチマの何が変化しているかに着目さ 支援：夏の頃と比べてサクラやヘチマなどの様子が変わってせ，成長の様子を継続的に記録できるようにする。
いることが，何に関係しているのかを考えられるようにする。

主体的に学習に取り組む態度○栽培しているヘチマの成長に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：栽培しているヘチマの成長に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：栽培しているヘチマの成長に興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【言】
支援：夏に調べた記録をもとに，夏の頃のヘチマの様子を想起させ，気温の違いにも着目させることで，ヘチマの成長について主体的に学習に取り組めるようにする。

〇秋になって，気温が下がると，ヘチマは，夏の頃よりも茎が 〇ヘチマの成長について，観察の結果をもとに考察し，その伸びなくなるが，実が大きくなることを理解する。
考えを表現する。
○学んだことを，身のまわりの植物にあてはめて調べようとす
Ｂ：秋になって，気温が下がると，ヘチマは，夏の頃よりも茎が Ｂ：ヘチマの成長について，観察の結果をもとに考察し，その る。
伸びなくなるが，実が大きくなることを理解している。
考えを表現している。
Ｂ：秋に実をつけている植物について調べようとしている。
Ａ：秋になって，気温が下がると，ヘチマは，夏の頃よりも茎 Ａ：ヘチマの成長について，観察の結果をもとに，日照時間 Ａ：秋に実をつけている植物のほかに，さまざまな成長段階が伸びなくなるが，実が大きくなることを，生き物の1年間のサ や積算日数などの変化にも言及しながら考察し，その考えを の植物について調べようとしている。
イクルを意識しながら理解している。
表現している。
【行】【言】【言】【記】【言】【記】
支援：秋のヘチマが夏の頃からどのように変化してきたかを
支援：夏の頃と比べてヘチマが変化していることに気づか
支援：夏から秋にかけてのヘチマの記録と気温の記録を比 振り返らせて，他の植物について調べられるようにする。
せ，この変化と気温が下がっていることを関係づけて捉えら べさせ，それらを関係づけて考えられるようにする。
れるようにする。

〇
5

〇
〇

秋と生き物
(p.124～132)
記録を整理しよう(p.133)
深まる秋と生き物(p.134～135)

〇
5

〇
〇

秋と生き物
(p.124～132)
記録を整理しよう(p.133)
深まる秋と生き物(p.134～135)

夏 の 動 物 の 活 動 を 振 ・ 夏 の 昆 虫 や 鳥 な ど の 〇器具を正しく扱いながら，昆虫や鳥などの活動について確 〇昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，
り 返 る 活 動 を も と に 問 活 動 を 振 り 返 る 。 （ 見 かめ，その結果をわかりやすく記録する。
根拠ある予想を考え，表現する。
題 を 見 い だ し ， こ ん 虫 つけよう）
Ｂ：虫捕り網や双眼鏡を正しく使い，昆虫や鳥などの活動に Ｂ：昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，や 鳥 な ど の 活 動 に つ い ・ 昆 虫 や 鳥 な ど の 活 動 ついて確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
根拠ある予想を考え，その考えを表現している。
て 調 べ る 観 察 を 通 し について調べる。（観Ａ：虫捕り網や双眼鏡を正しく使い，昆虫や鳥などの活動に Ａ：昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，て ， 動 物 の 活 動 と 季 節 察２）との関係を捉える。
・ 秋 の 記 録 を 整 理 す ついて確かめ，周囲の環境にも目を向けながら，その結果を 根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように
わかりやすく記録している。
工夫して表現している。
秋 が 深 ま る と ， サ ク る。
【言】【記】
ラ の 葉 が 落 ち ， ヘ チ マ ・ 晩 秋 の サ ク ラ や ヘ チ 【行】【記】の 実 が 熟 し ， 昆 虫 や 鳥 マ ， 昆 虫 ， 鳥 な ど の 様 支援：夏の頃と比べて昆虫や鳥の何が変化しているかに着 支援：夏の頃と比べて昆虫や鳥などの活動が鈍くなっている
な ど が 冬 へ 向 け て 準 備 子について知る。
目させ，活動の様子を記録できるようにする。
ことが，何に関係しているのかを考えられるようにする。
することを知る。

〇秋になって，気温が下がると，夏の頃とは違う昆虫が目立 〇昆虫や鳥などの活動について，観察の結果をもとに考察
つようになり，卵を産む活動などが見られることや，ツバメは し，その考えを表現する。
見られなくなり，カモなどが見られるようになることを理解す
Ｂ：昆虫や鳥などの活動について，観察の結果をもとに考察る。
し，その考えを表現している。
Ｂ：秋になって，気温が下がると，夏の頃とは違う昆虫が目立 Ａ：昆虫や鳥などの活動について，観察の結果をもとに，日
つようになり，卵を産む活動などが見られることや，ツバメは 照時間や積算日数などの変化にも言及しながら関して考察見られなくなり，カモなどが見られるようになることを理解して し，その考えを表現している。
いる。
【言】【記】
Ａ：秋になって，気温が下がると，夏の頃とは違う昆虫が目立 支援：夏と秋で見られる昆虫や鳥などが変わっているか，まつようになり，卵を産む活動などが見られることや，ツバメは た，活動が変わっているかを，気温の変化とともに考えられる
見られなくなり，カモなどが見られるようになることを，生き物 ようにする。
の1年間のサイクルを意識しながら理解している。
【言】【記】
支援：夏の頃と比べて昆虫や鳥などの活動が鈍くなっていることに気づかせ，この変化と気温が下がっていることを関係づけて捉えられるようにする。
○植物も動物も，寒い季節へ準備していると考え，その考えを表現する。
Ｂ：サクラやヘチマ，昆虫や鳥などの様子の変化から，植物も動物も，寒い季節へ準備していると考え，その考えを表現している。
Ａ：サクラやヘチマ，昆虫や鳥などの様子の変化から，植物も動物も，寒い季節へ準備していると考え，冬の植物や動物の様子を推論しながら，その考えを表現している。
【言】【記】
支援：これまでの植物や動物の変化をもとに，これから寒くな
るとどうなるかを考えられるようにする。

○昆虫や鳥などの活動の変化に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：昆虫や鳥などの活動の変化に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：昆虫や鳥などの活動の変化に興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【言】
支援：夏に調べた記録をもとに，夏の頃の昆虫や鳥などの様子を想起させ，気温の違いにも着目させることで，昆虫や鳥などの活動について主体的に学習に取り組めるようにする。

単

８

元

ものの温度と体積（p.140～155）
11月（８時間）時数3

次１．空気の温度と体積(p.140～145)

総

括

目

標

知識・技能
空気，水および金属の性質について，温 物の温度による体積変化を理解するとともに，器具などを度と体積の変化に着目して，それらを関係 正しく扱って実験を行い，得られた結果をわかりやすく記録
づけて調べる活動を通して，物の温度によ する。
る体積変化についての理解や実験に関する技能を身につけ，空気，水よび金属の性質について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ａ(2)ア(ア)，イ
ねらい

学習活動

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
空気，水および金属の性質について，主に既習の内容や空気，水および金属の性質について，すすんで関わり，他
生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想し，表現する 者と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことをなどして問題解決する。
学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
空 気 を 閉 じ 込 め た ・ 空 気 を 閉 じ 込 め た ○器具を正しく扱いながら，閉じ込めた空気をあたためたり○空気の温度による体積の変化について見いだした問題に 〇空気の温度による体積の変化に興味をもち，他者と関わり
ペ ッ ト ボ ト ル を 湯 や 氷 ペ ッ ト ボ ト ル を 湯 や 氷 冷やしたりして体積が変わるかどうかを確かめ，その結果をわ 対して，根拠ある予想を考え，表現する。
ながら，すすんで問題を解決しようとする。
水 に つ け る 活 動 を も と 水 に つ け て 様 子 を 見 かりやすく記録する。
Ｂ:空気の温度による体積の変化について見いだした問題に B：空気の温度による体積の変化に興味をもち，他者と関わりに 問 題 を 見 い だ し ， 空 る。（見つけよう）
Ｂ：丸底フラスコやゼリーを正しく使い，閉じ込めた空気をあ 対して，根拠ある予想を考え，表現している。
ながら，すすんで問題を解決しようとしている。
気をあたためたり冷や ・閉じ込めた空気をあたためたり冷やしたりして体積が変わるかどうかを確かめ，そ Ａ:空気の温度による体積の変化について見いだした問題に A：空気の温度による体積の変化に興味をもち，他者と関わりしたりしたときの体積 たためたり冷やしたり対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやす ながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問変 化 を 調 べ る 実 験 を 通 し て 体 積 が 変 わ る か ど の結果をわかりやすく記録している。
題を解決しようとしている。
し て ， 空 気 の 温 度 と 体 う か を 調 べ る 。 （ 実 験 Ａ：丸底フラスコやゼリーを正しく使い，目的に沿った的確か いように工夫して表現している。
つ円滑な操作により，閉じ込めた空気をあたためたり冷やし 【言】【記】【行】【言】
積 変 化 に 関 す る 予 想 を １）
確 か め る こ と に よ り ， ・ へ こ ん だ ピ ン ポ ン 玉 たりして体積が変わるかどうかを確かめ，その結果をわかりや 支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：へこんだピンポン玉を湯につけて元の形に戻った現象
空 気 は あ た た め る と 体 を 湯 に つ け る と 元 の 形 すく記録している。
きりさせるようにする。
を提示したり，ペットボトルをあたためたり冷やしたりする活動
積 が 大 き く な り 冷 や す に 戻 る 理 由 を 説 明 す 【行】【記】を通して，空気の温度による体積の変化を具体的に予想させと 体 積 が 小 さ く な る こ る 。 （ 学 び を 広 げ よ 支援：フラスコの中の空気をあたためたり冷やしたりしたときの ○空気の温度による体積の変化について，実験の結果をもと ることにより，主体的に学習に取り組めるようにする。
とを捉える。
う）
ゼリーの動きを確認させ，図で記録できるようにする。
に考察し，その考えを表現する。
Ｂ:空気の温度による体積の変化について，実験の結果をもと ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようと○空気は，あたためると体積が大きくなり，冷やすと体積が小 に考察し，その考えを表現している。
する。
さくなることを理解する。
Ａ:空気の温度による体積の変化について，実験の結果をも Ｂ:へこんだピンポン玉を湯につけると元の形に戻る理由を，
Ｂ：空気は，あたためると体積が大きくなり，冷やすと体積が とに，粒子のイメージをもちながら考察し，その考えを表現し 空気の温度による体積の変化の視点で説明しようとしてい小さくなることを理解している。
ている。
る。
Ａ：空気は，あたためると体積が大きくなり，冷やすと体積が 【言】【記】Ａ:へこんだピンポン玉を湯につけると元の形に戻る理由を，小さくなることを，粒子のイメージをもちながら理解している。 支援：実験の結果をあたためたときと冷やしたときで整理さ空気の圧し返す力に言及しながら，空気の温度による体積の【言】【記】
せ，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるように 変化の視点で説明しようとしている。
支援：実験の結果を振り返らせたり，教科書144ページの写 する。
【言】【記】
真を参照させたりして，ゼリーの位置の変化から，温度によっ
支援：これまでの学習を思い出させ，空気をあたためると体積て空気の体積が変化していることを理解できるようにする。
が大きくなることから，へこんだピンポン玉が元に戻った理由について説明できるようにする。

23

２．水の温度と体積(p.146～148)

３．金ぞくの温度と体積(p.149～152)○ 空気，水，金ぞくの温度と体積(p.153～155)

空 気 を 閉 じ 込 め た ・ 空 気 を 閉 じ 込 め た ○器具を正しく扱いながら，水をあたためたり冷やしたりして ○水の温度による体積の変化について見いだした問題に対 〇水の温度による体積の変化に興味をもち，他者と関わりな
ペ ッ ト ボ ト ル と 水 を 閉 ペ ッ ト ボ ト ル と 水 を 閉 体積が変わるかどうかを確かめ，その結果をわかりやすく記 して，根拠ある予想を考え，表現する。
がら，すすんで問題を解決しようとする。
じ 込 め た ペ ッ ト ボ ト ル じ 込 め た ペ ッ ト ボ ト ル 録する。
Ｂ：水の温度による体積の変化について見いだした問題に対 B：水の温度による体積の変化に興味をもち，他者と関わりなを 比 べ る 活 動 を も と に を 比 べ て 温 度 と 体 積 に Ｂ：丸底フラスコを正しく使い，水をあたためたり冷やしたりし して，根拠ある予想を考え，その考えを表現している。
がら，すすんで問題を解決しようとしている。
問題を見いだし，水を ついて考える。（見つて体積が変わるかどうかを確かめ，その結果をわかりやすく Ａ：水の温度による体積の変化について見いだした問題に対 A：水の温度による体積の変化に興味をもち，他者と関わりな
あ た た め た り 冷 や し た けよう）
して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすい がら，これまでの学習を生かしてすすんで問題を解決しようとり し た と き の 体 積 変 化 ・ 水 を あ た た め た り 冷 記録している。
している。
を 調 べ る 実 験 を 通 し や し た り し て 体 積 が 変 Ａ：丸底フラスコを正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な ように工夫して表現している。
【行】【言】て ， 水 の 温 度 と 体 積 変 わ る か ど う か を 調 べ 操作により，水をあたためたり冷やしたりして体積が変わるか 【言】【記】どうかを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：空気の温度による体積の変化を想起させ，水の温度に化 に 関 す る 予 想 を 確 か る。（実験２）
めることにより，水は【行】【記】
きりさせるようにする。
よる体積の変化を具体的に予想させることにより，主体的に空気と同じように温度
支援：フラスコの中の水をあたためたり冷やしたりしたときの水学習に取り組めるようにする。
によって体積が変化すの先の動きを確認させ，空気について調べたときと同じよう○水の温度による体積の変化について，実験の結果をもとにるが，その変化は空気に，図で記録できるようにする。
考察し，その考えを表現する。
よりも小さいことを捉
Ｂ：水の温度による体積の変化について，実験の結果をもとえる。

○水は，空気と同じように，あたためたり冷やしたりすると，体 に考察し，その考えを表現している。
積が変化するが，その変化は，空気よりも小さいことを理解す Ａ：水の温度による体積の変化について，実験の結果をもとる。
に，粒子のイメージをもちながら考察し，その考えを表現して
Ｂ：水は，空気と同じように，あたためたり冷やしたりすると，体 いる。
積が変化するが，その変化は，空気よりも小さいことを理解し 【言】【記】ている。
支援：実験の結果をあたためたときと冷やしたときで整理さ
Ａ：水は，空気と同じように，あたためたり冷やしたりすると，体 せ，空気と水で比較させることにより，自分の予想が確かめら積が変化するが，その変化は，空気よりも小さいことを，粒子 れたかどうかを判断させるようにする。
のイメージをもちながら理解している。
【言】【記】
支援：実験の結果を振り返らせたり，教科書148ページの写真を参照させたりして，水の先の位置の変化から，温度によって水の体積が変化していることや，その変化が空気よりも小さいことを理解できるようにする。

金 属 の 棒 を 湯 に 入 れ ・ 金 属 の 棒 を 湯 に 入 れ ○器具を正しく扱いながら，金属の棒を炎で熱して体積が変て あ た た め る 活 動 を も て あ た た め ， 体 積 が 変 わるかどうかを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
と に 問 題 を 見 い だ し ， わ る か ど う か を 調 べ Ｂ：アルミニウムの棒や実験用ガスコンロを正しく使い，金属
金 属 の 棒 を 炎 で 熱 し た る。（見つけよう）の棒を炎で熱して体積が変わるかどうかを確かめ，その結果ときの体積変化を調べ ・金属の棒を炎で熱しをわかりやすく記録している。
る実験を通して，金属 て体積が変わるかどうの 温 度 と 体 積 変 化 に 関 か を 調 べ る 。 （ 実 験 Ａ：アルミニウムの棒や実験用ガスコンロを正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な操作により金属の棒を炎で熱してす る 予 想 を 確 か め る こ ３）と に よ り ， 金 属 は 空 気 ・ 金 属 の 棒 を 湯 で あ た 体積が変わるかどうかを確かめ，その結果をわかりやすく記
や 水 と 同 じ よ う に 温 度 た め て も 体 積 が 変 わ ら 録している。
に よ っ て 体 積 が 変 化 す な い よ う に 見 え た 理 由 【行】【記】る が ， そ の 変 化 は 空 気 を 説 明 す る 。 （ 学 び を 支援：教科書136～139ページをよく読み，教科書151ページ
や 水 と 比 べ て 非 常 に 小 広げよう）
をもとに実験の手順を確認させ，火をつける前に十分にシさいことを捉える。
ミュレーションを行って安全に実験が行えるようにする。

○金属の温度による体積の変化について見いだした問題に 〇金属の温度による体積の変化に興味をもち，他者と関わり対して，根拠ある予想を考え，表現する。
ながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：金属の温度による体積の変化について見いだした問題に B：金属の温度による体積の変化に興味をもち，他者と関わり対して，根拠ある予想を考え，表現している。
ながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：金属の温度による体積の変化について見いだした問題に A：金属の温度による体積の変化に興味をもち，他者と関わり対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやす ながら，これまでの学習を生かしてすすんで問題を解決しよう
いように工夫して表現している。
としている。
【言】【記】【行】【言】
支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：空気や水の温度による体積の変化を想起させ，金属のきりさせるようにする。
温度による体積の変化を具体的に予想させ，予想と結果が一致しなかった場合には，その理由について他者との意見〇金属の温度による体積の変化について，実験の結果をもと 交換を促すことにより，主体的に学習に取り組めるようにすに考察し，その考えを表現する。
る。
Ｂ：金属の温度による体積の変化について，実験の結果をも○金属は，空気や水と同じように，あたためたり冷やしたりす とに考察し，その考えを表現している。
○学んだことを，活動で見られた現象にあてはめて説明しよると，体積が変化するが，その変化は，空気や水と比べて非 Ａ：金属の温度による体積の変化について，実験の結果をも うとする。
常に小さいことを理解する。
とに，粒子のイメージをもちながら考察し，その考えを表現し Ｂ:金属の棒を湯であたためても体積が変わらないように見え
Ｂ：金属は，空気や水と同じように，あたためたり冷やしたりす ている。
た理由を，金属の温度による体積変化の視点で説明しようとると，体積が変化するが，その変化は，空気や水と比べて非 【言】【記】している。
常に小さいことを理解している。
支援：実験１～３の結果を振り返り，教科書153ページの図を Ａ:金属の棒を湯であたためても体積が変わらないように見え
Ａ：金属は，空気や水と同じように，あたためたり冷やしたりす 参照させながら，空気・水・金属の温度による体積変化につ た理由を，金属の温度による体積変化の視点で説明するととると，体積が変化するが，その変化は，空気や水と比べて非 いて，総合的に考えられるようにする。
もに，その現象が身のまわりで見られる例についても説明しよ
常に小さいことを，粒子のイメージをもちながら理解している。
うとしている。
【言】【記】【言】【記】
支援：実験の結果を振り返らせたり，教科書152ページの写支援：これまでの学習を思い出させ，金属が空気や水と比べ真を参照させたりして，アルミニウムの棒の先の位置の変化て温度による体積変化が非常に小さいことから，金属の棒のから，温度によって金属の体積が変化していることや，その変体積が変わらないように見えた理由について考えられるよう化が空気や水と比べて非常に小さいことを理解できるように
にする。
する。

単

９

元

ものの
あたたまり方（p.156～173）
11～12月（８時間）

時数

2

次

１．金ぞくのあたたまり方(p.156～161)

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
金属，水および空気の性質について，熱 物のあたたまり方を理解するとともに，器具などを正しく扱っ 金属，水および空気の性質について，主に既習の内容や金属，水および空気の性質について，すすんで関わり，他の伝わり方に着目して，それらを調べる活 て実験を行い，得られた結果をわかりやすく記録する。
生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想し，表現する 者と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを動を通して，物のあたたまり方についてのなどして問題解決する。
学習や生活に生かそうとする。
理解や実験に関する技能を身につけ，金属，水および空気の性質について追究する
中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ａ(2)ア(イ)，イ
ねらい

学習活動

評 価 基 準 の 例

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
金 属 の 棒 や 板 の 一 部 ・ 金 属 の 棒 や 板 の 一 部 ○器具を正しく扱いながら，金属のあたたまる順を確かめ，そ ○金属のあたたまり方について見いだした問題に対して，根 〇金属のあたたまり方に興味をもち，他者と関わりながら，すを 熱 し た と き を 考 え る を 熱 し た と き の あ た た の結果をわかりやすく記録する。
拠ある予想を考え，表現する。
すんで問題を解決しようとする。
活 動 を も と に 問 題 を 見 ま り 方 を 考 え る 。 （ 見 Ｂ：実験用ガスコンロや示温インクを正しく使い，金属のあた Ｂ：金属のあたたまり方について見いだした問題に対して，根 B：金属のあたたまり方に興味をもち，他者と関わりながら，すい だ し ， 金 属 の 棒 や 板 つけよう）
たまる順を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
拠ある予想を考え，表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
の一部を熱してあたた ・金属の棒や板の一部
Ａ：実験用ガスコンロや示温インクを正しく使い，目的に沿っ Ａ：金属のあたたまり方について見いだした問題に対して，根 A：金属のあたたまり方に興味をもち，他者と関わりながら，こまる順を調べる実験を を熱して金属のあたた拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工 れまでの自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようと
通 し て ， 金 属 の あ た た ま る 順 を 調 べ る 。 （ 実 た的確かつ円滑な操作により，金属のあたたまる順を確か夫して表現している。
している。
ま り 方 に 関 す る 予 想 を 験 １ ， し 温 イ ン ク の 色 め，その結果をわかりやすく記録している。
【行】【記】【言】【記】【行】【言】
確 か め る こ と に よ り ， の変わり方）
支援：教科書136～139ページをよく読み，教科書159ページ 支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：キャンプでの鉄板や金串を使った料理を想起させ，金
金属は熱したところから順にあたたまることをもとに手順や安全を確認しながら実験できるようにする。
きりさせるようにする。
属のあたたまり方について具体的に予想させることにより，主を捉える。
体的に学習に取り組めるようにする。
○金属は，熱したところから順にあたたまることを理解する。 〇金属のあたたまる順について，実験の結果をもとに考察
Ｂ：金属は，熱したところから順にあたたまることを理解してい し，その考えを表現する。
る。
Ｂ：金属のあたたまる順について，実験の結果をもとに考察
Ａ：金属は，熱したところから順にあたたまることを，金属の棒 し，その考えを表現している。
や板だけではなく，いろいろな形状にあてはめて具体的に理 Ａ：金属のあたたまる順について，実験の結果をもとに，金属解している。
を熱する部分が異なる場合に言及しながら考察し，その考え【言】【記】を表現している。
支援：実験の結果を振り返らせたり，教科書160ページの写 【言】【記】真や図などを参照させたりして，金属は熱せられた部分から 支援：実験の結果を金属の棒と板で整理させ，自分の予想順にあたたまることを理解できるようにする。
が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

身 の ま わ り で 水 を 熱 ・ 身 の ま わ り で 水 を 熱 ○器具を正しく扱いながら，水のあたたまる順を確かめ，その ○水のあたたまり方について見いだした問題に対して，根拠 〇水のあたたまり方に興味をもち，他者と関わりながら，すすし て い る 例 を 探 す 活 動 し て い る 例 を 探 す 。 結果をわかりやすく記録する。
ある予想を考え，表現する。
んで問題を解決しようとする。
を も と に 問 題 を 見 い だ （見つけよう）
Ｂ：実験用ガスコンロや示温インクを正しく使い，水のあたたま Ｂ：水のあたたまり方について見いだした問題に対して，根拠 B：水のあたたまり方に興味をもち，他者と関わりながら，すすし ， 試 験 管 に 入 れ た 水 ・ 試 験 管 に 入 れ た 水 の る順を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
ある予想を考え，表現している。
んで問題を解決しようとしている。
の一部を熱してあたた 一部を熱して水のあた
Ａ：実験用ガスコンロや示温インクを正しく使い，目的に沿っ Ａ：水のあたたまり方について見いだした問題に対して，根拠 A：水のあたたまり方に興味をもち，他者と関わりながら，これ
まる順を調べる実験を た ま る 順 を 調 べ る 。
た的確かつ円滑な操作により，水のあたたまる順を確かめ， ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫 までの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決し通 し て ， 水 の あ た た ま （実験２）
その結果をわかりやすく記録している。
して表現している。
ようとしている。
り方に関する予想を確【行】【記】【言】【記】【行】【言】
かめることにより，水支援：教科書163ページをもとに実験の手順を確かめ，安全 支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：金属のあたたまり方を想起させ，水のあたたまり方につは金属と違って上の方からあたたまることをに実験が行えるようにする。
きりさせるようにする。
いて具体的に予想させることにより，主体的に学習に取り組捉える。
めるようにする。

○水は，金属と違って上の方からあたたまることを理解する。 〇水のあたたまる順について，実験の結果をもとに考察し，
Ｂ：水は，金属と違って上の方からあたたまることを理解して その考えを表現する。
いる。
Ｂ：水のあたたまる順について，実験の結果をもとに考察し，
Ａ：水は，金属と違って上の方からあたたまることを，あたため その考えを表現している。
た水の対流の様子と関連づけながら理解している。
Ａ：水のあたたまる順について，実験の結果をもとに，水を熱【言】【記】
する部分が異なる場合に言及しながら考察し，その考えを表
支援：実験の結果を振り返らせたり，教科書164ページの写 現している。
真や図を参照させたりして，水は上の方からあたたまることを 【言】【記】理解できるようにする。
支援：実験の結果を整理して，金属と水で比較させることにより，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。

4

２．水のあたたまり方(p.162～167)4

２．水のあたたまり方(p.162～167)

水 を 熱 し た と き の 水 ・ 水 を 熱 し た と き に あ 〇器具を正しく扱いながら，あたためた水の動きを確かめ，そ ○あたためた水の動きについて見いだした問題に対して，根 〇あたためた水の動きに興味をもち，他者と関わりながら，すの 動 き を 調 べ る 実 験 を た た め ら れ た 水 が 上 の の結果をわかりやすく記録する。
拠ある予想を考え，表現する。
すんで問題を解決しようとする。
通 し て ， あ た た め ら れ 方 へ 動 く か ど う か を 調 Ｂ：実験用ガスコンロや示温インクを正しく使い，あたためた
Ｂ：あたためた水の動きについて見いだした問題に対して， B：あたためた水の動きに興味をもち，他者と関わりながら，すた 水 の 動 き に 関 す る 予 べる。（実験３）
水の動きを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。 根拠ある予想を考え，表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
想を確かめることによ ・なべややかんに水を
Ａ：実験用ガスコンロや示温インクを正しく使い，目的に沿っ Ａ：あたためた水の動きについて見いだした問題に対して， A：あたためた水の動きに興味をもち，他者と関わりながら，こり，あたためられた水 入れて熱すると中の水
根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように れまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決
は 上 の 方 に 動 く こ と を が ど の よ う な 順 に あ た た的確かつ円滑な操作により，あたためた水の動きを確か工夫して表現している。
しようとしている。
捉える。
た ま る か を 説 明 す る 。 め，その結果をわかりやすく記録している。
【行】【記】【言】【記】【行】【言】（学びを広げよう）

支援：教科書165ページをもとに，実験の手順を確かめ，安全に実験が行えるようにする。
○あたためられた水は，上の方に動くことを理解する。
Ｂ：あたためられた水は，上の方に動くことを理解している。
Ａ：あたためられた水は，上の方に動くことを，あたためた水の体積変化と関連づけながら理解している。
【言】【記】
支援：実験の結果を振り返らせたり，教科書166ページの写真や図を参照させたりして，水は熱した部分が上へ移動して上からあたたまることを理解できるようにする。

2

３．空気のあたたまり方(p.168～171)〇 金ぞく，水，空気のあたたまり方(p.171～173)

支援：実験の結果から自分の予想が確かめられなかった場
合は，予想を考え直すように促し，新たな根拠ある予想を考えられるようにする。

支援：実験２の結果から自分の考えを確かめることができたかを問いかけることにより，さらなる実験が必要であることを認識させ，あたためた水の動きについて主体的に学習に取り組め
るようにする。

〇あたためた水の動きについて，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようと
Ｂ：あたためた水の動きについて，実験の結果をもとに考察 する。
し，その考えを表現している。
Ｂ：なべややかんに入っている水を熱したときの水のあたたま
Ａ：あたためた水の動きについて，実験の結果をもとに，水を る順を，水のあたたまり方から説明しようとしている。
冷やしたときの様子にも言及しながら考察し，その考えを表 Ａ：なべややかんに入っている水を熱したときの水のあたたま現している。
る順を，金属のあたたまり方と水のあたたまり方の両面から説【言】【記】
明しようとしている。
支援：実験の結果を整理させ，示温インクの色の変わり方をも 【言】【記】とに，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるように 支援：実験を通して捉えた水のあたたまり方について振り返らする。
せ，水がどのような順であたたまるかを説明できるようにする。

身 の ま わ り で 空 気 を ・ 身 の ま わ り で 空 気 を 〇器具を正しく扱いながら，空気のあたたまる順を確かめ，そ ○空気のあたたまり方について見いだした問題に対して，根 〇空気のあたたまり方に興味をもち，他者と関わりながら，すあ た た め て い る 例 を 探 あ た た め て い る 例 を 探 の結果をわかりやすく記録する。
拠ある予想を考え，表現する。
すんで問題を解決しようとする。
す 活 動 を も と に 問 題 を す。（見つけよう）
Ｂ：水槽と白熱電球を正しく使い，空気のあたたまる順を確か Ｂ：空気のあたたまり方について見いだした問題に対して，根 B：空気のあたたまり方に興味をもち，他者と関わりながら，す
見 い だ し ， 水 槽 の 中 の ・ 水 槽 の 中 の 空 気 の 一 め，その結果をわかりやすく記録している。
拠ある予想を考え，表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
空気のあたたまる順を 部をあたためて空気の
Ａ：水槽と白熱電球を正しく使い，目的に沿った的確かつ円 Ａ：空気のあたたまり方について見いだした問題に対して，根 A：空気のあたたまり方に興味をもち，他者と関わりながら，こ調べる実験を通して， あ た た ま る 順 を 調 べ
滑な操作により，空気のあたたまる順を確かめ，その結果を 拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工 れまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決
空 気 の あ た た ま り 方 に る。（実験４）
夫して表現している。
しようとしている。
関 す る 予 想 を 確 か め る ・ エ ア コ ン で 暖 房 を す わかりやすく記録している。
【言】【記】【行】【言】
こ と に よ り ， 空 気 は 水 る と き に 吹 き 出 し 口 を 【行】【記】と 同 じ よ う に 一 部 を 熱 下 に 向 け る 理 由 を 説 明 支援：教科書169ページをもとに，実験の手順を確かめ，安 支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：金属や水のあたたまり方を想起させ，空気のあたたまりす る と あ た た め ら れ た す る 。 （ 学 び を 広 げ よ 全に実験が行えるようにする。
きりさせるようにする。
方について具体的に予想させることにより，主体的に学習に
空 気 が 上 の 方 に 動 い て う）
取り組めるようにする。
上から順にあたたまる○空気は，水と同じように，一部を熱すると，熱してあたため 〇空気のあたたまる順について，実験の結果をもとに考察ことを捉える。
られた空気が上の方に動いて，上から順にあたたまり，やが し，その考えを表現する。
○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようとて，全体があたたまることを理解する。
Ｂ：空気のあたたまる順について，実験の結果をもとに考察 する。
Ｂ：空気は，水と同じように，一部を熱すると，熱してあたため し，その考えを表現している。
Ｂ：エアコンで暖房をするときに吹き出し口を下に向ける理由
られた空気が上の方に動いて，上から順にあたたまり，やが Ａ：空気のあたたまる順について，実験の結果をもとに，空気 を，空気のあたたまり方から説明しようとしている。
て，全体があたたまることを理解している。
をあたためる場所が異なる場合に言及しながら考察し，その Ａ：エアコンで暖房をするときに吹き出し口を下に向ける理由
Ａ：空気は，水と同じように，一部を熱すると，熱してあたため 考えを表現している。
を，空気のあたたまり方から説明するとともに，冷房をするときられた空気が上の方に動いて，上から順にあたたまり，やが 【言】【記】についても説明しようとしている。
て，全体があたたまることを，あたためた空気の対流の様子と 支援：実験の結果を整理させ，上の方と下の方の温度の違い 【言】【記】関連づけながら理解している。
をもとに，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるよ 支援：実験を通して捉えた空気のあたたまり方について振り【言】【記】
うにする。
返らせ，空気がどのような順であたたまるかを説明できるよう
支援：実験の結果を振り返らせたり，教科書170ページの写にする。
真や図を参照させたり，ストーブやガスコンロをつけた部屋で上と下の温度を比べさせたりして，空気は上からあたたまることを理解できるようにする。

単

○

元

冬の星
（p.174～181）
１月（２時間）

時数

次

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
星の特徴について，星の位置や時間の経 星の集まりの並び方や位置の変化を理解するとともに，器過に着目して，それらを関係づけて調べる 具などを正しく扱って観察を行い，得られた結果をわかりや活動を通して，星の集まりの並び方や位置 すく記録する。
の変化についての理解や観察に関する技能を身につけ，星の特徴について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(5)ア(イ)(ウ)，イ

ねらい

学習活動

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
星の特徴について，主に既習の内容や生活経験をもとに星の特徴について，すすんで関わり，他者と関わりながら問根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決 題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かする。
そうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度オ リ オ ン 座 が ど こ に ・ 星 座 早 見 を 使 っ て オ ○器具を正しく扱いながら，オリオン座の位置の変化を確か 〇オリオン座の位置の変化について見いだした問題に対し 〇オリオン座の位置の変化に興味をもち，他者と関わりなが
見 え る か を 調 べ る 活 動 リ オ ン 座 が ど こ に 見 え め，その結果をわかりやすく記録する。
て，根拠ある予想を考え，表現する。
ら，すすんで問題を解決しようとする。
を も と に 問 題 を 見 い だ る か を 調 べ る 。 （ 見 つ Ｂ：方位磁針や星座早見を正しく使い，オリオン座の位置の Ｂ：オリオン座の位置の変化について見いだした問題に対し B：オリオン座の位置の変化に興味をもち，他者と関わりながし ， オ リ オ ン 座 の 位 置 けよう）
変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
て，根拠ある予想を考え，表現している。
ら，すすんで問題を解決しようとしている。
の変化を調べる観察を ・オリオン座の位置の
Ａ：方位磁針や星座早見を正しく使い，目的に沿った的確か Ａ：オリオン座の位置の変化について見いだした問題に対し A：オリオン座の位置の変化に興味をもち，他者と関わりなが通して，東の空に見え 変化を調べる。（観察つ円滑な操作により，オリオン座の位置の変化を確かめ，そ て，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいよう ら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題をる オ リ オ ン 座 は 星 の 並 １）に工夫して表現している。
解決しようとしている。
び 方 は 変 わ ら ず に 高 く ・ 観 察 １ の あ と の オ リ の結果をわかりやすく記録している。
【言】【記】【行】【言】な り な が ら 南 の 方 に 位 オ ン 座 の 位 置 の 変 化 に 【行】【記】置 が 変 わ る こ と を 捉 え つ い て 考 え る 。 （ 学 び 支援：教科書78ページを示しながら，星座早見の使い方を確 支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：太陽の向きや月の位置の変化についての学習を想起る。
を広げよう）
認し，適切に扱えるようにする。
きりさせるようにする。
させ，オリオン座の位置の変化を具体的に予想させることによ

2

〇

冬の星
(p.174～181)○夜，東の空に見えるオリオン座は，星の並び方は変わらず，高くなりながら南の方に位置が変わることを理解する。
Ｂ：夜，東の空に見えるオリオン座は，星の並び方は変わらず，高くなりながら南の方に位置が変わることを理解している。
Ａ：夜，東の空に見えるオリオン座は，星の並び方は変わらず，高くなりながら南の方に位置が変わることを，天体の1日の動きの共通性という視点で理解している。
【言】【記】
支援：教科書178ページの写真を示し，オリオン座はどのように位置を変えるのかを理解できるようにする。

り，主体的に学習に取り組めるようにする。
〇オリオン座の位置の変化について，観察の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
○学んだことを，観察したあとのオリオン座にあてはめて考え
Ｂ：オリオン座の位置の変化について，観察の結果をもとに考 ようとする。
察し，その考えを表現している。
Ｂ：観察１のあとのオリオン座がどのように位置を変化させるか
Ａ：オリオン座の位置の変化について，観察の結果をもとに， を考えようとしている。
太陽や月の位置の変化と関連させながら考察し，その考えを Ａ：観察１のあとのオリオン座がどのように位置を変化させる
表現している。
かを，太陽や月の位置の変化と関連させて天体の運行という【言】【記】
視点で考えようとしている。
支援：観察の結果を図などで整理させ，自分の予想が確か 【言】【記】められたかどうかを判断させるようにする。
支援：これまでの学習を思い出させ，月の位置の変化などをもとに，オリオン座の位置がどのように変化するかを考えられるようにする。

単

○

元

冬と生き物
（p.182～189）
１月（４時間）

時数

次

総

括

目

標

身近な植物や動物を育てたり探したりして，冬の植物の成長や動物の活動と季節に着目して，それらを関係づけて調べる活動
を通して，冬の生き物の成長や活動と季節との関係についての理解や観察に関する技
能を身につけ，身近な植物や動物について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(2)ア(ア)(イ)，イ
ねらい

学習活動

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
冬の生き物の成長や活動と季節との関係を理解するととも冬の生き物の成長や活動と季節との関係について，主に既 冬の生き物の成長や活動と季節との関係について，すすんに，器具などを正しく扱って観察を行い，得られた結果をわ 習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想 で関わり，他者と関わりながら問題解決しようとするとともに，かりやすく記録する。
し，表現するなどして問題解決する。
学んだことを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度○栽培しているヘチマの成長に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：栽培しているヘチマの成長に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：栽培しているヘチマの成長に興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【言】
支援：秋の頃と比べてヘチマの何が変化しているかに着目さ 支援：秋の頃と比べてサクラやヘチマなどの様子が変わって 支援：秋に調べた記録をもとに，秋の頃のヘチマの様子を想せ，変化したところを継続的に記録できるようにする。
いることが，何に関係しているのかを考えられるようにする。 起させ，気温の違いにも着目させることで，ヘチマの成長について主体的に学習に取り組めるようにする。
〇冬になって，気温がさらに下がると，ヘチマは，秋の頃に 〇ヘチマの成長について，観察の結果をもとに考察し，そのつけた実の中に種を残して，枯れてしまうことを理解する。
考えを表現する。
Ｂ：冬になって，気温がさらに下がると，ヘチマは，秋の頃に Ｂ：ヘチマの成長について，観察の結果をもとに考察し，そのつけた実の中に種を残して，枯れてしまうことを理解してい考えを表現している。
る。
Ａ：ヘチマの成長について，観察の結果をもとに，日照時間
Ａ：冬になって，気温がさらに下がると，ヘチマは，秋の頃に や積算日数などの変化にも言及しながら考察し，その考えをつけた実の中に種を残して，枯れてしまうことを，生き物の1 表現している。
年間のサイクルを意識しながら理解している。
【言】【記】【言】【記】
支援：秋から冬にかけてのヘチマの記録と気温の記録を比支援：秋の頃と比べてヘチマが変化していることに気づか
べさせ，それらを関係づけて考えられるようにする。
せ，この変化と気温がさらに下がっていることを関係づけて捉えられるようにする。

冬 の サ ク ラ を 観 察 す ・ 冬 の サ ク ラ を 観 察 す ○器具を正しく扱いながら，ヘチマの成長について確かめ， ○ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠ある 活 動 を も と に 問 題 を る。（見つけよう）
その結果をわかりやすく記録する。
る予想を考え，表現する。
見 い だ し ， ヘ チ マ を 栽 ・ ヘ チ マ の 成 長 に つ い Ｂ：虫眼鏡やものさしなどを正しく使い，ヘチマの成長につい Ｂ：ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ培 し な が ら 継 続 的 に 観 て調べる。（観察１） て確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
る予想を考え，その考えを表現している。
察することを通して，
Ａ：虫眼鏡やものさしなどを正しく使い，ヘチマの成長につい Ａ：ヘチマの成長について見いだした問題に対して，根拠あ秋からの変化に関するて確かめ，周囲の環境にも目を向けながら，その結果をわか る予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように工夫し予想を確かめることにりやすく記録している。
て表現している。
より，植物の成長と季【行】【記】【言】【記】
節との関係を捉える。

〇
4

〇

冬と生き物
(p.182～188)
記録を整理しよう(p.189)冬 に な っ て 動 物 が あ ・ 昆 虫 や 鳥 な ど の 活 動 ○器具を正しく扱いながら，昆虫や鳥などの活動について確 〇昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，
ま り 見 ら れ な く な っ た に つ い て 調 べ る 。 （ 観 かめ，その結果をわかりやすく記録する。
根拠ある予想を考え，表現する。
こ と を も と に 問 題 を 見 察２）
Ｂ：虫捕り網や双眼鏡を正しく使い，昆虫や鳥などの活動に Ｂ：昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，
い だ し ， 昆 虫 や 鳥 な ど ・ 冬 の 記 録 を 整 理 す ついて確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
根拠ある予想を考え，その考えを表現する。
の 活 動 に つ い て 調 べ る る。
Ａ：虫捕り網や双眼鏡を正しく使い，周囲の環境にも目を向 Ａ：昆虫や鳥などの活動について見いだした問題に対して，観察を通して，動物のけながら，昆虫や鳥などの活動について確かめ，その結果を 根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやすいように
活動と季節との関係をわかりやすく記録している。
工夫して表現する。
捉える。

○昆虫や鳥などの活動の変化に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：昆虫や鳥などの活動の変化に興味をもち，他者と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：昆虫や鳥などの活動の変化に興味をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問題を解決しようとしている。
【行】【記】【言】【記】【行】【言】
支援：秋の頃と比べて昆虫や鳥の何が変化しているかに着 支援：秋の頃と比べて動物が見られなくなっていることが，何 支援：秋に調べた記録をもとに，秋の頃の昆虫や鳥などの様目させ，活動の様子を記録できるようにする。
に関係しているのかを考えられるようにする。
子を想起させ，気温の違いにも着目させることで，昆虫や鳥などの活動について主体的に学習に取り組めるようにする。
〇冬になって，気温がさらに下がると，昆虫などは葉の陰や ○昆虫や鳥などの活動について，観察の結果をもとに考察
土の中で冬を越したり卵や蛹の姿で冬を越したりしていること し，その考えを表現する。
や，鳥はカモなどが見られることを理解する。
Ｂ：昆虫や鳥などの活動について，観察の結果をもとに考察
Ｂ：冬になって，気温がさらに下がると，昆虫などは葉の陰や し，その考えを表現している。
土の中で冬を越したり卵や蛹の姿で冬を越したりしていること Ａ：昆虫や鳥などの活動について，観察の結果をもとに，日や，鳥はカモなどが見られることを理解している。
照時間や積算日数などの変化にも言及しながら考察し，そのＡ：冬になって，気温がさらに下がると，昆虫などは葉の陰や 考えを表現している。
土の中で冬を越したり卵や蛹の姿で冬を越したりしていること 【言】【記】や，鳥はカモなどが見られることを，生き物の1年間のサイク 支援：秋と冬で見られる昆虫や鳥などが変わっているか，まルを意識しながら理解している。
た，活動が変わっているかを，気温の変化とともに考えられる【言】【記】
ようにする。
支援：さまざまな昆虫や鳥などの様子を「冬越し」という視点で見直し，この様子を冬になって気温がさらに下がったことと関係づけて考えられるようにする。

単

10

元

水のすがたの変化（p.190～207）

１～２月（９時間）
時数

3

次

１．水を冷やした
ときの変化(p.190～196)

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
水の性質について，温度と状態変化に着 水の温度による状態変化を理解するとともに，器具などを目して，それらを関係づけて調べる活動を 正しく扱って実験を行い，得られた結果をわかりやすく記録
通して，水の温度による状態変化について する。
の理解や実験に関する技能を身につけ，水の性質について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ａ(2)ア(ウ)，イ
ねらい

学習活動

身のまわりで見られる水から氷への変化を探す活動をもとに問題を見いだし，水を冷やし続けて水の温度と姿の変化を調べる実験を通して，水→氷の状態
変化に関する予想を確かめることにより，水を冷やし続けると0℃で凍り始めて全部凍るま
での間は温度が0℃のま
ま変わらないということと，水から氷に姿が変わると体積が大きくなることを捉える。

・身のまわりで見られる水から氷への変化を探す。（見つけよう）
・水を冷やし続けて水の温度と姿の変化を調べる。（実験１）
・夏と冬の滝のように季節によって見られる水の姿が変わる理由を説明する。（学びを広げよう）

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
水の性質について，主に既習の内容や生活経験をもとに水の性質について，すすんで関わり，他者と関わりながら問根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決 題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かする。
そうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能○器具を正しく扱いながら，水を冷やし続けて水の温度と姿の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
Ｂ：温度計や砕いた氷を正しく使い，水を冷やし続けて水の温度と姿の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
Ａ：温度計や砕いた氷を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な操作により，水を冷やし続けて水の温度と姿の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
【行】【記】
支援：教科書193ページをもとに，手順や安全を確認し，１分ごとの水の温度と様子を調べて記録させ，そのあとに結果をグラフ化できるようにする。

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○水を冷やし続けたときの姿の変化について見いだした問 〇水を冷やし続けたときの姿の変化に興味をもち，他者と関題に対して，根拠ある予想を考え，表現する。
わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：水を冷やし続けたときの姿の変化について見いだした問 B：水を冷やし続けたときの姿の変化に興味をもち，他者と関題に対して，根拠ある予想を考え，表現している。
わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
A：水を冷やし続けたときの姿の変化について見いだした問 A：水を冷やし続けたときの姿の変化に興味をもち，他者と関題に対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わり わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんやすいように工夫して表現している。
で問題を解決しようとしている。
【言】【記】【行】【言】
支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：自分の生活経験をもとに，水を冷やし続けるとどのようきりさせるようにする。
に氷に変わるかを具体的に予想させることにより，主体的に学習に取り組めるようにする。
○水を冷やし続けたときの姿の変化について，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現する。
○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようと○水を冷やし続けると，0℃で凍り始めて周りから少しずつ氷 Ｂ：水を冷やし続けたときの姿の変化について，実験の結果 する。
に姿が変わることと，凍り始めてから全部凍るまでの間は温度 をもとに考察し，その考えを表現している。
Ｂ：季節によって滝の水の姿が変わる理由を，水の状態変化
が0℃のまま変わらないこと，水から氷に姿が変わると体積が A：水を冷やし続けたときの姿の変化について，実験の結果 の視点で説明しようとしている。
大きくなることを理解する。
をもとに，粒子のイメージをもちながら考察し，その考えを表 Ａ：季節によって滝の水の姿が変わる理由を，水の質的変化
Ｂ：水を冷やし続けると，0℃で凍り始めて周りから少しずつ氷 現している。
の視点で説明するとともに，つららや湖の結氷など，ほかのに姿が変わることと，凍り始めてから全部凍るまでの間は温度 【言】【記】事例についても説明しようとしている。
が0℃のまま変わらないこと，水から氷に姿が変わると体積が 支援：実験１の結果をグラフに表したものをもとに，自分の予 【言】【記】大きくなることを理解している。
想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。
支援：これまでの学習を思い出させ，水を冷やし続けると水の
Ａ：水を冷やし続けると，0℃で凍り始めて周りから少しずつ氷姿が変わることから，滝の水の姿が変わる理由について説明に姿が変わることと，凍り始めてから全部凍るまでの間は温度できるようにする。
が0℃のまま変わらないこと，水から氷に姿が変わると体積が大きくなることを，0℃における水の可逆的な性質として理解している。
【行】【記】
支援：調べた結果をグラフに表す場を設け，０℃で水から氷に変化することを理解できるようにする。

6

身のまわりで見られる水をあたためたときの変化を探す活動をもとに問題を見いだし，水をあたため続けて調べる実験を通して，水の温度と姿の変化に関する予想を確かめることにより，水は温度が100℃近くで沸きたって中から盛んに泡が出るようになるということと，沸きたっている間は温度が変わらないことを捉える。

・身のまわりで見られる水をあたためたときの変化を探す。（見つけよう）・水をあたため続けて水の温度と姿の変化を調べる。（実験２）○器具を正しく扱いながら，水をあたため続けて水の温度と姿の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記
録する。
Ｂ：温度計や実験用ガスコンロを正しく使い，水をあたため続けて水の温度と姿の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
Ａ：温度計や実験用ガスコンロを正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な操作により，水をあたため続けて水の温度と姿の変化を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
【行】【記】
支援：教科書199ページをもとに，手順や安全を確認
し，１分ごとの水の温度と様子を調べて記録させ，そのあとに結果をグラフ化できるようにする。

沸騰したあとに水の量が減る理由を考える
活動をもとに問題を見
いだし，水が沸騰しているときに出る泡を袋に集めて調べる実験を通して，泡が水かどうかという予想を確かめることにより，水が沸騰しているときに出る泡は姿が変わった水であることを捉える。

・沸騰したあとに水の量が減る理由を考える。（見つけよう）・水が沸騰しているときに出る泡を袋に集めて泡が水かどうかを調べる。（実験３）・沸騰したあとに水の量が減る理由を説明する。（学びを広げよう）○器具を正しく扱いながら，水が沸騰しているときに出る泡を袋に集めて泡が水かどうかを確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
Ｂ：実験用ガスコンロを正しく使い，水が沸騰しているときに出る泡を袋に集めて泡が水かどうかを確か
め，その結果をわかりやすく記録している。
Ａ：実験用ガスコンロを正しく使い，目的に沿った的
確かつ円滑な操作により，水が沸騰しているときに出る泡を袋に集めて泡が水かどうかを確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
【行】【記】
支援：教科書203ページをもとに，手順や安全を確認
し，泡が水かどうかを調べられるようにする。

２．水をあたためた
ときの変化(p.197～207)○水をあたため続けたときの姿の変化について見いだした問 〇水をあたため続けたときの姿の変化に興味をもち，他者と題に対して，根拠ある予想を考え，表現する。
関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：水をあたため続けたときの姿の変化について見いだした B：水をあたため続けたときの姿の変化に興味をもち，他者と問題に対して，根拠ある予想を考え，表現している。
関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：水をあたため続けたときの姿の変化について見いだした A：水をあたため続けたときの姿の変化に興味をもち，他者と問題に対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わ 関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすりやすいように工夫して表現している。
んで問題を解決しようとしている。
【言】【記】【行】【言】
支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：水を冷やし続けたときに水の姿が変化したことや，自分きりさせるようにする。
の生活経験をもとに，あたため続けると水がどのように変わるかを具体的に予想させることにより，主体的に学習に取り組○水をあたため続けたときの姿の変化について，実験の結果 めるようにする。
をもとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：水をあたため続けたときの姿の変化について，実験の結果をもとに考察し，その考えを表現している。
○水をあたため続けると，湯気が出るようになり温度 Ａ：水をあたため続けたときの姿の変化について，実験の結が100℃近くで沸きたって中から盛んに泡が出るよう 果をもとに，粒子のイメージをもちながら考察し，その考えをになることと，沸きたっている間は温度が変わらない 表現している。
ことを理解する。
【言】【記】
Ｂ：水をあたため続けると，湯気が出るようになり温 支援：実験２の結果をグラフに表したものをもとに，自分の予度が100℃近くで沸きたって中から盛んに泡が出るよ 想が確かめられたかどうかを判断させるようにする。
うになることと，沸きたっている間は温度が変わらないことを理解している。
Ａ：水をあたため続けると，湯気が出るようになり温度が100℃近くで沸きたって中から盛んに泡が出るよ
うになることと，沸きたっている間は温度が変わらないことを，100℃付近における水の可逆的な性質として理解している。
【言】【記】
支援：調べた結果をグラフに表す場を設け，100℃近くで水が沸騰することを理解できるようにする。

○水が沸騰しているときに出る泡は姿が変わった水であることを理解する。
Ｂ：水が沸騰しているときに出る泡は姿が変わった水であることを理解している。
Ａ：水が沸騰しているときに出る泡は姿が変わった水であることを，100℃付近における水の可逆的な性質として的確に理解している。
【言】【記】
支援：教科書205ページの写真を参照させ，水が水蒸気になったり水蒸気が水になったりすることを理解できるようにする。

○水が沸騰しているときに出てくる泡について見いだした問 〇水が沸騰したときに出てくる泡の正体に興味をもち，他者
題に対して，根拠ある予想を考え，表現する。
と関わりながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：水が沸騰しているときに出てくる泡について見いだした問 B：水が沸騰したときに出てくる泡の正体に興味をもち，他者
題に対して，根拠ある予想を考え，表現している。
と関わりながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：水が沸騰しているときに出てくる泡について見いだした問 A：水が沸騰したときに出てくる泡の正体に興味をもち，他者
題に対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わり と関わりながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすやすいように工夫して表現している。
すんで問題を解決しようとしている。
【言】【記】【行】【言】
支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：実験２で水の量が減っていたことや，湯気に近づけたきりさせるとともに，予想を確かめる方法を考えられるようにす スプーンに水滴がついたことなどをもとに，水が沸騰したときる。
に出てくる泡の正体について具体的に予想させたり，他者との意見交換を促したりして，主体的に学習に取り組めるように○水が沸騰しているときに出てくる泡について，実験の結果 する。
をもとに考察し，その考えを表現する。
Ｂ：水が沸騰しているときに出てくる泡について，実験の結果 ○学んだことを，実験で見られた現象にあてはめて説明しよをもとに考察し，その考えを表現している。
うとする。
Ａ：水が沸騰しているときに出てくる泡について，実験の結果 Ｂ：沸騰したあとに水の量が減る理由を，水の状態変化の視をもとに，粒子のイメージをもちながら考察し，その考えを表 点で説明しようとしている。
現している。
Ａ：沸騰したあとに水の量が減る理由を，水の状態変化の視【言】【記】
点で説明するとともに，その現象が身のまわりで見られる例に
支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不 ついても説明しようとしている。
一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるよ 【言】【記】うにする。
支援：これまでの学習を思い出させ，水をあたため続けたときに出てくる泡が水蒸気であることと，その水蒸気が湯気に変わっていることなどから，水の量が減る理由について説明できるようにする。

単

11

元

水のゆくえ
（p.208～223）

２～３月（６時間）

時数

3

次

１．水の量がへるわけ(p.208～214)

総

括

目

標

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
自然界の水の様子について，水の行方と 水の蒸発や結露を理解するとともに，器具などを正しく扱っ 自然界の水の様子について，主に既習の内容や生活経験 自然界の水の様子について，すすんで関わり，他者と関わ姿の変化に着目して，それらを関係づけて て実験を行い，得られた結果をわかりやすく記録する。
をもとに根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして りながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生調べる活動を通して，水の蒸発や結露につ問題解決する。
活に生かそうとする。
いての理解や実験に関する技能を身につけ，自然界の水の様子について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(4)ア(イ)，イ
ねらい

学習活動

容器の中の水の量が減る理由を考える活動
をもとに問題を見いだ
し，水の量の減り方を調べる実験を通して，水の蒸発に関する予想を確かめることにより，容器の中の水の量が減るのは液体の水が水蒸気になって空気中に出ていくからである
ことを捉える。

・容器の中の水の量が減る理由を考える。
（見つけよう）
・水を入れてそのままにした容器と覆いをした容器で水の量の減り方を調べる。（実験１）・身のまわりの水の蒸発について説明する。
（学びを広げよう）

評 価 基 準 の 例
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○器具を正しく扱いながら，水を入れてそのままにした容器と ○容器の中の水の量が減ることについて見いだした問題に 〇容器の中の水の量が減ることに興味をもち，他者と関わり覆いをした容器で水の量の減り方を確かめ，その結果をわか 対して，根拠ある予想を考え，表現する。
ながら，すすんで問題を解決しようとする。
りやすく記録する。
Ｂ：容器の中の水の量が減ることについて見いだした問題に B：容器の中の水の量が減ることに興味をもち，他者と関わり
Ｂ：２つの容器やラップフィルムを正しく使い，水を入れてその 対して，根拠ある予想を考え，表現している。
ながら，すすんで問題を解決しようとしている。
ままにした容器と覆いをした容器で水の量の減り方を確か
Ａ：容器の中の水の量が減ることについて見いだした問題に A：容器の中の水の量が減ることに興味をもち，他者と関わりめ，その結果をわかりやすく記録している。
対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやす ながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問
Ａ：２つの容器やラップフィルムを正しく使い，目的に沿った いように工夫して表現している。
題を解決しようとしている。
的確かつ円滑な操作により，水を入れてそのままにした容器 【言】【記】【行】【言】と覆いをした容器で水の量の減り方を確かめ，その結果をわ 支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：液体の水は水蒸気に姿が変わることを想起させ，容器
かりやすく記録している。
きりさせるとともに，予想を確かめるには何と何を比べたらよ の中の水の量が減る理由を具体的に予想させることにより，【行】【記】
いか，結果の見通しはどうなるかを考えさせるようにする。
主体的に学習に取り組めるようにする。
支援：覆いをしない容器と覆いをする容器を用意する理由を指導し，比較対照実験の方法を知らせて，調べられるように 〇容器の中の水の量が減ることについて，実験の結果をもと ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようとする。
に考察し，その考えを表現する。
する。
Ｂ：容器の中の水の量が減ることについて，実験の結果をもと Ｂ：干上がった水田や外に干した洗濯物が乾いている理由〇容器の中の水の量が減るのは，液体の水が水蒸気になっ に考察し，その考えを表現している。
を，水の行方の視点で説明しようとしている。
て空気中に出ていくからであることを理解する。
Ａ：容器の中の水の量が減ることについて，実験の結果をもと Ａ：干上がった水田や外に干した洗濯物が乾いている理由
Ｂ：容器の中の水の量が減るのは，液体の水が水蒸気になっ に，水が100℃付近で水（液体）⇄水蒸気（気体）に変化する を，水の行方の視点で説明するとともに，他の事例についてて空気中に出ていくからであることを理解している。
ことと関係づけながら考察し，その考えを表現している。
も説明しようとしている。
Ａ：容器の中の水の量が減るのは，液体の水が水蒸気になっ 【言】【記】【言】【記】て空気中に出ていくからであることを，２つの容器の中の水の 支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不 支援：これまでの学習を思い出させ，水は水蒸気に姿が変わ減り方を比べながら理解している。
一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるよ ることから，干上がった水田や外に干した洗濯物が乾いてい【言】【記】うにする。
る理由について説明できるようにする。
支援：実験１の結果を振り返らせ，時間がたつと覆いをしない
コップの中の水の量が減ることや，覆いをしたコップの内側に水滴がつくことなどから，水が空気中に水蒸気として出ていることを理解できるようにする。

冷たい容器に水滴がつくのかを考える活動
をもとに問題を見いだ
し，水滴のつき方を調べる実験を通して，結露に関する予想を確かめることにより，冷たい容器に水滴がつくのは空気中の水蒸気が冷やされて液体の水になるからであることを捉える。

２．冷たいものに
水てきがつくわけ(p.215～223)

3

単

○

元

生き物の１年（p.224～229）

３月（１時間）時数

1・冷たい容器に水滴がつく理由を考える。
（見つけよう）
・氷水を入れた缶と水を入れた缶で水滴のつき方を調べる。（実験２）・身のまわりの結露について説明する。（学びを広げよう）

次〇

生き物の１年(p.224～229)○器具を正しく扱いながら，氷水を入れた缶と水を入れた缶
で水滴のつき方を確かめ，その結果をわかりやすく記録する。
Ｂ：２つの缶を正しく使い，氷水を入れた缶と水を入れた缶で水滴のつき方を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
Ａ：２つの缶を正しく使い，目的に沿った的確かつ円滑な操作により，氷水を入れた缶と水を入れた缶で水滴のつき方を確かめ，その結果をわかりやすく記録している。
【行】【記】
支援：氷水を入れた缶と水を入れた缶を用意する理由を指導し，比較対照実験の方法を知らせて，調べられるようにする。

○冷たい容器に水滴がつくことについて見いだした問題に対 〇冷たい容器に水滴がつくことに興味をもち，他者と関わりして，根拠ある予想を考え，表現する。
ながら，すすんで問題を解決しようとする。
Ｂ：冷たい容器に水滴がつくことについて見いだした問題に B：冷たい容器に水滴がつくことに興味をもち，他者と関わり対して，根拠ある予想を考え，表現している。
ながら，すすんで問題を解決しようとしている。
Ａ：冷たい容器に水滴がつくことについて見いだした問題に A：冷たい容器に水滴がつくことに興味をもち，他者と関わり対して，根拠ある予想を考え，その考えを他者に伝わりやす ながら，これまでの学習や自分の経験を生かしてすすんで問いように工夫して表現している。
題を解決しようとしている。
【言】【記】【行】【言】
支援：予想に関してその理由を問いかけ，予想の根拠をはっ 支援：袋に集めた水蒸気は冷やされて液体の水に姿が変わきりさせるとともに，予想を確かめるには何と何を比べたらよ ることを想起させ，冷たい容器に水滴がつく理由を具体的にいか，結果の見通しはどうなるかを考えさせるようにする。
予想させることにより，主体的に学習に取り組めるようにする。

〇冷たい容器に水滴がつくことについて，実験の結果をもと ○学んだことを，身のまわりの事例にあてはめて説明しようとに考察し，その考えを表現する。
する。
○冷たい容器に水滴がつくのは，空気中の水蒸気が冷やさ Ｂ：冷たい容器に水滴がつくことについて，実験の結果をもと Ｂ：ペットボトルや窓が結露する理由を，水の行方の視点で説れて液体の水になるからであることを理解する。
に考察し，その考えを表現している。
明しようとしている。
Ｂ：冷たい容器に水滴がつくのは，空気中の水蒸気が冷やさ Ａ：冷たい容器に水滴がつくことについて，実験の結果をもと Ａ：ペットボトルや窓が結露する理由を，水の行方の視点でれて液体の水になるからであることを理解している。
に，水が100℃付近で水（液体）⇄水蒸気（気体）に変化する 説明するとともに，他の事例についても説明しようとしている。
Ａ：冷たい容器に水滴がつくのは，空気中の水蒸気が冷やさ ことと関係づけながら考察し，その考えを表現している。
【言】【記】
れて液体の水になるからであることを，空気中に水蒸気があ 【言】【記】支援：これまでの学習を思い出させ，冷たい物の表面で空気ることに言及しながら理解している。
支援：実験の結果を，結果の見通しと比べ，両者の一致・不 中の水蒸気から水に姿が変わることから，ペットボトルや窓が【言】【記】
一致で，自分の予想が確かめられたかどうかを判断させるよ 結露する理由について説明できるようにする。
支援：実験２の結果を振り返らせ，冷たい容器の外側に水滴 うにする。
がついていることから，空気中の水蒸気が水滴としてついていることを理解できるようにする。

総

括

目

評 価 規 準 （ 具 体 的 目 標 ）

標

知識・技能
思考・判断・表現
１年間の生き物の成長や活動について， １年間の生き物の成長や活動と季節との関係を理解すると１年間の生き物の成長や活動について，主に既習の内容
これまでに調べてきた生き物の様子と季節 ともに，これまでに調べてきた植物の成長や動物の活動につ や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想し，表現を関係づける活動を通して，１年間の生き いて整理し，得られた結果をわかりやすく記録する。
するなどして問題解決する。
物の成長や活動と季節との関係についての理解を身につけ，身近な植物や動物について追究する中で既習の内容や生活経験をもとに根拠のある予想や仮説を発想して表現する。
⇒Ｂ(2)ア(ア)(イ)，イ
ねらい

学習活動

季節ごとの観察を整理した記録をもとに，植物や動物の変化を考えることを通して，１年間の植物の成長や動物の活動と季節との関係を捉える。

・季節ごとに整理してきた記録をもとに，植物や動物の変化を考える。（結果から考えよう）

主体的に学習に取り組む態度
１年間の生き物の成長や活動について，すすんで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとするとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとする。

評 価 基 準 の 例
知識・技能○これまでに作成した観察記録を整理し，植物や動物の変化を季節と関係づけて，わかりやすくまとめる。
Ｂ：これまでに作成した観察記録を整理し，植物や動物の変化を季節と関係づけて，わかりやすくまとめている。
Ａ：これまでに作成した観察記録を整理し，植物や動物の変化を季節と関係づけて，観察の継続性を意識しながらわかり
やすくまとめている。
【行】【記】
支援：これまでに作成した観察記録を時系列で並べたり，種類ごとに整理して並べたりする工夫を知らせ，自分なりにわ
かりやすいまとめ方ができるようにする。
○植物の成長や動物の活動は，暑い季節，寒い季節などによって違いがあることを理解する。
Ｂ：植物の成長や動物の活動は，暑い季節，寒い季節などによって違いがあることを理解している。
Ａ：植物の成長や動物の活動は，暑い季節，寒い季節などによって違いがあることを，生物と環境という幅広い視点をもって理解している。
【言】【記】
支援：これまでの観察記録や教科書224～225ページの写真などを参照させ，植物の成長や動物の活動と季節との関係を捉えられるようにする。

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○植物の成長や動物の活動と季節との関係について，観察 ○植物の成長や動物の活動と季節との関係について興味をの結果をもとに考察し，その考えを表現する。
もち，他者と関わりながら，すすんでまとめようとする。
Ｂ：植物の成長や動物の活動と季節との関係について，観察 Ｂ：植物の成長や動物の活動と季節との関係について興味をの結果をもとに考察し，その考えを表現している。
もち，他者と関わりながら，すすんでまとめようとしている。
Ａ：植物の成長や動物の活動と季節との関係について，観察 Ａ：植物の成長や動物の活動と季節との関係について興味の結果をもとに，１年間のサイクルと密接に関係づけて考察 をもち，他者と関わりながら，これまでの学習や自分の経験をし，その考えを表現している。
生かしてすすんでまとめようとしている。
【言】【記】【言】【記】
支援：これまで，植物や動物の様子の変化を何と関係づけて 支援：これまでに観察してきた植物や動物について他者との見てきたのかを想起させ，１年間の活動を振り返ることができ 意見交換を促し，１年間でどのような変化が見られたかを発るようにする。
表し合わせることにより，季節と生き物について主体的に学習に取り組めるようにする。