＜児童Ｂ（記入例）＞
学校・学年

小学校・第5学年

障害の種類・程度や状態等 高機能自閉症 知的発達に遅れはなく、他者の意図や感情の理解が苦手である。

事例の概要

人との関わりへの自信と意欲を取り戻し、コミュニケーションの力を高める指導① 障害の状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさ、課題等について情報収集

・教科学習の内容はおおむね定着しているが、場面から登場人物の心情を推察することは苦手としている。
4年生で「ごんぎつね」の学習をした時には、「ごんぎつねは悪いことばかりをしていたので、兵十に退治された」と主張した。
・忘れ物はほとんどなく、宿題は丁寧に仕上げてくる。
・係活動では進行表があれば、司会を上手に務めることができた。その後、次第に進行表がなくてもできるようになった。
・最近になってエプロンの紐を後ろで結ぶことや、髪を一人で洗ったり後ろで束ねたりすることが、家庭でできるようになった。
・急に寒くなっても薄着のまま登校するなど、暑さや寒さなどの感覚が他の児童と違うと感じる場面がある。
・とめはねはらいを強調した独特の字を書く。
・学級の友達に「その服、似合ってないね」と言って、相手を泣かせたことがあった。その場では謝っていたが、相手を傷つけるようなことを言ってしまったということが理解できないようで、後で「ほんとうのことを言っただけ」と日記に書いていた。
・普段の生活ではあまりトラブルを起こすことはない。
・低学年の頃は休み時間等にクラスメイトと遊ぶ場面が見られたが、最近は一人で図書室に行って好きな本を読んでいることが増えてきた。
・自分の興味・関心に従い、クラスメイトがあまり興味のない内容の話をしても聞いてくれないことがあり、「この頃、仲間外れにされている」と訴えてきたが、友達が使う流行語なども分からないようだった。

実態把握②－１ 収集した情報（①）を自立活動の区分に即して整理する段階
コミュニケーション
健康の保持
心理的な安定人間関係の形成 環境の把握
身体の動き
・ 寒 暖 に 合 わ せ ・ 友 達 と う ま く 関 ・ 相 手 の 表 情 や ・ 視 覚 面 で は 全 ・ 指 先 の 巧 緻 性 ・これから思春期て服装を調節す われていないこと 態度から総合的 体 よ り 部 分 を 細 が徐々に身に付 に向かうが、そのる こ と は で き な を自覚していて、 に判断するので かくとらえる傾向 いてきている。 年 齢 に 応 じ た コい。
不 安 が 強 く な っ は な く 、 言 葉 や がある。
ミュニケーションてきている。
文字情報に依存 ・ 気 温 の 変 化 を能力はまだ身にし て 判 断す る傾 感じ取ることは苦付いていない。
向がある。
手である。

②－２ 収集した情報（①）を学習上又は生活上の困難や、これまでの学習状況の視点から整理する段階
・学習上の困難は主として心情理解が困難であることに起因しており、教科学習全般には意欲的でありよく理解している。（人）・普段の人間関係において、相手の心情理解が不十分なことによる困難が増しつつある。状況に応じて周囲の人の気持ちを推測することができないことや、興味・関心が同年代の子供と異なるために、すれ違いが大きくなってきている。（人、コ）②－３ 収集した情報（①）を○○年後の姿の観点から整理する段階
・低学年の時に仲の良かった友達とも距離ができたことを感じていて、今後ますます一人になりそうなことを心配している。（心）・母親も仲の良い友達がいないことを聞き、心配している。今後、思春期を迎えるにあたり、対人関係が大きな課題となることに不安を感じている。（人、コ）・人間関係が複雑になる中学、高等学校生活の前に、苦手なことや不安なことを相談する力を育てていく必要がある。（コ）③ ①をもとに、②－１、②－２、②－３で整理した情報から課題を抽出する段階

指導すべき課
題の整理

・周囲の様子や相手の表情、声の調子など、多くの情報を統合し、状況や心情を推測することが難しい。
（人）
・コミュニケーションを続けるための言葉や動作、援助の求め方、相談の仕方などの基本的なコミュニケーションの能力が不十分である。（コ）・人と関わる自信と意欲の低下が見られる。（心）・年齢相応に身の回りを整えるためには、手先の巧緻性を高めていく必要がある。（身）④ ③で整理した課題同士がどのように関連しているかを整理し、中心的な課題を導き出す段階
・心情や状況の理解に関しては、未発達な面もあるが、論理的に説明することで理解できることもあるので、理解が進むことは期待できる。現段階では、人との関わりへの自信と意欲を失いつつあること、体験的に学んでいくことが般化には必要であることから、興味・関心が共通している同年代の友達と協力して活動する中で、まずは、人と関わることへの自信や意欲を育てていく。その際、個別指導で基礎的なコミュニケーションスキルを学び、同年代の小集団においては、複数の教師による指導体制により、場に応じた言動を考え適切なやりとりができるようにすることで、心情や状況の理解を促す。
・暗黙の了解として社会的に通用していることが分からない場合は、「分かっているはず」と片付けずに、丁寧に説明をすることで理解を促す。その際、自ら分からないことを質問したり、助けを求めたりする力も併せて育てる。
・身体の動きに関しては、発達段階を考え、興味のもてることや趣味、余暇、年齢相応の身だしなみなどにつながることを通して、巧緻性を高める。

⑤ ④に基づき設定した指導目標を記す段階
・誘う、断る、励ます、説明する、質問するなど、人と関わるために必要課題同士の関係を整理する中で今指導す なコミュニケーションの仕方を知り、通級指導担当の教師に対して、相手の心情を考えて使用すると共に、手先の巧緻性を高め、髪の毛や衣べき目標として服の紐や留め具を一人で整えることができる。
⑥ ⑤を達成するために必要な項目を選定する段階
指導目
標を達成するために必要な項目の選定

健康の保持

心理的な安定 人間関係の形成

環境の把握（１）情緒の安定 （２）他者の意図に関すること。
や感情の理解に（２）状況の理解 関すること。と変化への対応に関すること。

身体の動き

コミュニケーション（３）日常生活に （２）言語の受容必要な基本動作 と 表 出 に 関 す るに関すること。
こと。
（ ５ ） 状 況に 応じたコミュニケー
ションに関すること。

⑦ 項目と項目を関連付ける際のポイント
・安心できる環境で体験的に学ぶことが有効なので、（心）（１）と（人）（２）と（コ）（５）を関連付けて設定した具体的な指導内容が、⑧アである。
・情緒の安定を図りながら手先の巧緻性を高められるように、（心）（１）と（身）（３）を関連付けて設定した具体的な指導内容が、⑧イである。
・自己理解を高め、主体的に相談するスキルを身に付けるために、（心）（１）（２）と（コ）（２）（５）を関連付けて設定した具体的な指導内容が、⑧ウである。
⑧具体的な指導内容を設定する段階ア ） 少 人 数 の 安 イ）思いや願いを ウ ） 一 週 間 の 出
心 で き る グ ル ー 引き出しながら、 来事をシン ボ ル
プで､人と関わる 年齢に見合った や簡単な絵など選定した項目を関連付け 自信と意欲を育 身だしなみや制 で視覚化し ながて具体的な指導内容を設 て な が ら ､ 話 し 作（裁縫など）な ら聞き取り、気持定合ったり協力した ど 、 手 先 の 巧 緻 ちや状況を整理りしながら進める 性を高める課題 し な が ら 言 語 化
課 題 に 取 り 組 に取り組む。
する。
む。
特別支援学校教育要領・学習指導要領解説自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）平成30年3月