「はばプラⅡ」を活用した授業改善のポイント「はばプラⅡ」～まずは、これから始めよう！注：各教科の過程は、（R 元 .8 月発行）の記載による～信頼される学校づくり～「質」を考えた
育活動の充実全を守る教育活動

国語「つかむ」過程において、身に付けさせたい資質・能力を明確にして、必要感のある言語活動を設定しましょう。

はばプラⅡ
P4

〇グランドデザイン等を活用した、学校と家庭、地域の目標やビジョンの共有社会「つかむ」過程において、単元に関わる社会的事象について課題意識が高まる資料を提示して、児童生徒の疑問や驚きを基に、単元の課題を設定しましょう。

はばプラⅡ
P18

〇連携・協働による活動の充実に向けた、学校評議員会や学校運営協議会の組織、内容等の工夫、見直し

算数
数学「であう」過程において、児童生徒が既習事項と本単元の学びのつながりを意識しながら、本単元の見通しをもてるように、既習の知識及び技能では解決が困難な体験 ( 課題を見いだす活動 ) を設定しましょう。

はばプラⅡP32

理科「追究する」過程では、自分の予想や仮説を基に、観察や実験の計画を立てられるようにしましょう。

はばプラⅡ
P46、47

生活「であう」過程において、学習対象への興味や関心が高まるような出会わせ方を工夫し、学習対象とじっくり関わる機会を設定しましょう。

はばプラⅡ
P58

音楽

「追求する」過程において、表したい思いや意図を膨らませられるよう、繰り返し試行させたり、表現の高まりを価値付けたりする場を設定しましょう。

はばプラⅡ
P72

図画工作
美術

「出会う」過程において、題材への関心を高め、表したいことや主題を生み出せるよう、作品等の鑑賞活動や表現方法を試す活動、体験したことを話し合う活動等を設定しましょう。

はばプラⅡ
P80

体育
保健体育

＜運動領域・体育分野＞
運動量を確保した上で、友達同士で教え合ったり、協力し合ったりする場面を工夫しましょう。
＜保健領域・保健分野＞
身近な日常生活の気付きを大切にしながら、実感を伴う意見交流の場を設定しましょう。

はばプラⅡ
P96

家庭や地域社会との連携・協働つける教育活動
く 教 育 活 動
動 等 の 運 営

健やかな体の育成〇児童生徒が運動できる時間・空間・仲間の確保を通した、身体活動量（身体活動の強さ×行った時間の合計）の増加に向けた取組の充実〇望ましい食習慣を身に付けるための、栄養教諭等を中核とした家庭との連携による取組の推進〇望ましい生活習慣の定着を図るための、小・中学校における生活習慣病予防対策基本方針等を参考にした取組の推進

学校安全・危機管理〇登下校時の交通安全・不審者対応等、地域や関係機関と連携した取組の推進〇自然災害等から主体的に身を守るための、特別活動、総合的な学習の時間を活用した防災教育の充実〇危機的な状況が起こらないよう対処する行動（リスクマネジメント）と、危機的な状況が発生した場合・発生した後の行動（クライシスマネジメント）に係るマニュアル等の作成と活用※危機の内容例
食物アレルギーによるアナフィラキシー、集団食中毒、熱中症、運動時の事故、不審者、地震、落雷、火災、大雨、情報漏洩、施設の保守管理不備、修繕の不備、合理的配慮に対する理解の不足 等

教育の情報化への対応〇自校のＩＣＴ整備を踏まえた、ＩＣＴを日常的に活用した授業を実施するための体制整備〇働き方改革にも配慮した、情報セキュリティを確保しながらの校務の情報化の一層の推進

はばプラⅡ
P98

家庭
家庭分野

「つかむ」過程において、生活の中から問題を見いだし、題材の課題を立てる場面を設定しましょう。

はばプラⅡ
P108

技術分野

「つかむ」過程において、既成の製品等を分解・観察したり、現在利用されている技術の開発の経緯を調べたりする活動等を位置付け、技術に込められた問題解決の工夫について気付かせましょう。

はばプラⅡ
P122

「つかむ」過程において、単元の見通しをもたせるための言語活動（試しの活動など）を設定しましょう。

はばプラⅡ
P136

外国語活動
外国語
特別の教科
道徳

内容項目について特に大切にしたいことに児童生徒が気付くことができるよう、多様な考えを引き出す中心発問と考えを深める補助発問を構成しましょう。

はばプラⅡ
P146

総合的な学習の時間

答えや解決方法が一つに定まらない大きな単元の課題を設定することで、問題解決的な活動が発展的に繰り返されるようにしましょう。

はばプラⅡ
P154

特別活動
（学級活動）

学級活動の三つの内容 (1)(2)(3) の特質を踏まえて、「事前の活動」→「本時の活動」→「事後の活動」の学習過程を計画 ･ 実施しましょう。

はばプラⅡ
P164、166

幼児教育

幼児期に育みたい資質・能力を踏まえ、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」
はぐくみプラン
を全教職員で共有し、一人一人の発達に必要な体験が得られるような環境の構成
P4、5 ※ H31.3 月発行
や言葉がけをしましょう。

発行者／群馬県教育委員会

義務教育課〒 371-8570 前橋市大手町 1-1-1 TEL.027-226-4615

令和２年度

学校教育の指針
第３期群馬県教育振興基本計画（2019 年度～ 2023 年度）

基本目標

たくましく生きる力をはぐくむ学校

経

教育課程の編成・実施・評価・改善〇働き方改革に配慮しつつ、新学習指導要領で求める資質・能力の育成に向けた教育課程の編成・実施〇教育課程の評価につながる学校評価項目の設定と、評価結果に基づく教育課程の改善〇幼稚園では、「幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿」を踏まえた５歳児後半の教育課程の編成・実施、小学校では、スタートカリキュラムの編成・実施〇全国学力・学習状況調査の結果を中学校区で共有するなど、小・中学校９年間で身に付けさせたい資質・能力を確実に定着させるための体制づくり～本指針の活用に当たって～〇児童生徒自身が学んだことを振り返り、これからの学習や生活に生かすための活動を記録したシートなどの蓄積・活用

本指針は、「第 3 期群馬県教育振興基本計画」「群馬県教員育成指標」等に基づき、令和２年度の重点項目として取り組んでいただきたい内容について簡潔に示したものです。
市町村教育委員会、各学校・園において、教育計画づくりや日々の教育実践を行う際の指導に御活用ください。

校内研修の工夫・改善〇「はばたく群馬の指導プランⅡ」等を参考にするなど、「 主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた校内研修の推進〇自校の喫緊の教育課題解決に向けた校内研修の計画的な実施※喫緊の教育課題の例

本指針及び関係資料については、以下の群馬県教育委員会
各課発行・提供資料に掲載してあります。
群馬県教育委員会

各課発行・提供資料

http://www.nc.gunma-boe.gsn.ed.jp/

発達障害の理解と対応、食物アレルギー対応、性同一性障害、自殺予防、いじめ、教職員の人権感覚の高揚、SNS に関する問題、服務規律の確保、児童虐待対応、合理的配慮に対する理解、ICT を活用した授業、情報セキュリティポリシー

等【研修実施の根拠（例）】いじめ防止対策推進法第 18 条 2 項
学校の設置者及びその設置する学校は、当該学校の教職員に対し、いじめの防止等のた検索めの対策に関する研修の実施その他のいじめの防止等のための対策に関する資質の向上に必要な措置を計画的に行わなければならない。

特別支援教育群馬県教育委員会

働き方の「量」と真に必要な教・子どもの命・安・子 ど も に 力 を・法 令 等 に 基 づ・適 正 な 部 活学びの連続性の確保～自らの可能性を高め、互いに認め合い、共に支え合う～

営〇「『個別の教育支援計画』『個別の指導計画』」に基づく関係機関との連携と、個々の児童生徒の実態及び配慮等の内容を共通理解するための校内体制づくり〇年間指導計画に基づく組織的、計画的、継続的な交流及び共同学習の実施