令 和 元年 12月 18日 （ 水） 現 在

新学習指導要領の下での学習評価について＜説明資料＞

期日：令和元年12月18日（水）15:00～16:45

会場：群馬県総合教育センター講堂

群馬県教育委員会義務教育課

令和元年12月18日(水)現在

Ⅰ
１

指導と評価の一体化を目指した学習評価について

学習評価の改善の基本的な方向性指摘されている課題
・学期末や学年末などの事後での評価に終始してしまうことが多く、評価の結果が児童生徒の具体的な学習改善につながっていない。
・現行の「関心・意欲・態度」の観点について、挙手の回数や毎時間ノートをとっているかなど、性格や行動面の傾向が一時的に表出された場面を捉える評価であるような誤解が払拭されていない。
・教師によって評価の方針が異なり、学習改善につながりにくい。
・教師が評価のための「記録」に労力を割かれて、指導に注力できない。
・相当な労力をかけて記述した指導要録が、次の学年や学校段階において十分に活用されていない。

○学校における働き方改革が喫緊の課題となっていることを踏まえ、次の基本的な考え方に立って、学習評価を真に意味のあるものとすることが重要である。
① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも、必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと○観点別学習状況の評価の記録に用いる評価については、毎回の授業ではなく原則として単元や題材など内容や時間のまとまりごとに、それぞれの実現状況を把握できる段階で行うなど、その場面を精選することが重要である。
＊小 学校、 中学校、 高等学 校及び 特別支 援学校等 におけ る児童 生徒の 学習評価 及び指 導要録 の改善 等につい て（通 知）平成31年3月29日

２30文 科初第1845号よ り

平成29年改訂学習指導要領における各教科の学習評価について
学習指導要領の各教科等における目標や内容については、資質・能力の三つの柱に基づいて再整理された。観点別学習状況の評価については、こうした教育目標や内容の再整理を踏まえて、４観点から３観点に整理された。各教科における評価の基本構造を図示化すると、以下のようになる。

*「 指導と 評価の 一体化」 のため の学習 評価に 関する参 考資料 （案）（ 小学校 ・中学校 ）令 和元年 １１月

国立教 育政策 研究所 教育課程 研究セ ンター より-1-

令和元年12月18日(水)現在

３

指導要録の主な改善点について
文 部 科 学 省 は 、 平 成 31年 3月 29日 付 30文 科初 第 1845号 通 知に よ り、 各 設置 者 によ る
指導要録の様式の決定や各学校の指導要録の参考となるよう、学習評価を行うに当たっての配慮事項、指導要録に記載する事項及び各学校における指導要録作成に当たっての配慮事項等をとりまとめた。（各市町村教育委員会あてに通知済み。）→ Ｐ３参照：指導要録 参考様式（様式２ 指導に関する記録）

４

観点別学習状況の評価の評定への総括について
令和 元年１ １月

国 立教育 政策研 究所教 育課程研 究セン ター 「指導と 評価の 一体化 」のため の学習 評価に 関する参 考資料（案）（小 学校・ 中学校）

第１ 編

第 ２章

１（６） 観点別 学習状 況の評 価の評定 への総 括＜一 部抜粋 ＞

Ａ、Ｂ、Ｃの組合せから評定に総括する場合、各観点とも同じ評価がそろう場合は、小学校については、「ＢＢＢ」であれば２を基本としつつ、「ＡＡＡ」であれば３、「Ｃ
ＣＣ」であれば１とするのが適当であると考えられる。中学校については、「ＢＢＢ」
で あ れ ば ３ を 基 本 と し つ つ 、「 Ａ Ａ Ａ 」 で あ れ ば ５ 又 は ４ 、「 Ｃ Ｃ Ｃ 」 で あ れ ば ２ 又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は、各観点のＡ、Ｂ、Ｃの数の組合せから適切に評定することができるようあらかじめ各学校において決めておく必要がある。
平成 ３１年 １月２１ 日

５

中 央教育 審議会

初等中 等教育 分科会

教育 課程部会

児童 生徒の 学習評 価の在り 方につ いて（報告 ）３（２） 観点別学 習状況 の評価 の改善 について

＜一 部抜粋 ＞○「主体的に学習に取り組む態度」の評価は、知識及び技能を習得させたり、思考力、判断力、表現力等を育成したりする場面に関わって、行うものであり、その評価の結果を、知識及び技能の習得や思考力、判断力、表現力等の育成に関わる教師の指導や児童生徒の学習の改善にも生かすことによりバランスのとれた資質・能力の育成を図るという視点が重要である。すなわち、この観点のみを取り出して、例
えば挙手の回数など、その形式的態度を評価することは適当ではなく、他の観点に関わる児童生徒の学習状況と照らし合わせながら学習や指導の改善を図ることが重要である。
～途中省略～○

この考え方に基づけば、単元の導入の段階では観点別の学習状況にばらつきが生じるとしても、指導と評価の取組を重ねながら授業を展開することにより、単元末
や学期末、学年末の結果として算出される３段階の観点別学習状況の評価について
は、観点ごとに大きな差は生じないものと考えられる。仮に、単元末や学期末、学年末 の 結果 と して 算 出さ れ た評 価 の結 果 が「 知 識・ 技 能」、「 思 考・ 判 断・ 表現」、
「 主 体 的 に学 習 に 取 り 組 む 態 度 」 の各 観 点 に つ い て、「 Ｃ Ｃ Ａ 」 や「 Ａ ＡＣ 」 といったばらつきのあるものとなった場合には、児童生徒の実態や教師の授業の在り方などそのばらつきの原因を検討し、必要に応じて、児童生徒への支援を行い、児童生徒の学習や教師の指導の改善を図るなど速やかな対応が求められる。

その他
小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（平成31年3月29日付 30文科初第1845号）より
４．学習評価の円滑な実施に向けた取組について(8) 今後、国においても学習評価の参考となる資料を作成することとしているが、都道府県教育委員会等においても、学習評価に関する研究を進め、学習評価に関する参考となる資料を示すとともに、具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

-2-令和元年12月18日(水)現在
様式２（指導に関する記録）
児

童

氏

名

学

校

名

○○立○○小学校
各
教科

観

教

点

科

の
学

学
年

習

の

記

録

1

2

3

区分

学年

学

級

1

2

5

4

5

6

整理番号
特

4

3

6 学年

別

の

教

科

道

徳

学習状況及び道徳性に係る成長の様子

知識・技能
国
語

1
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
2
評定
知識・技能

社
会

3
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
4
評定
知識・技能

算
数

5
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
6
評定
知識・技能

理
科

思考・判断・表現外
学年

主体的に学習に取り組む態度

国

語

知識・技能

活

動

の

記

思考・判断・表現録
主体的に学習に取り組む態度※外国語活動の記録は、小学校のみです。

3
評定
知識・技能

生
活

4
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
評定

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年

学

習

活

動

観

点

評

価

知識・技能
音
楽

思考・判断・表現3

主体的に学習に取り組む態度
評定

知識・技能
図
画 思考・判断・表現
工 主体的に学習に取り組む態度
作
評定

4

5

知識・技能
家
庭

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

6

評定
知識・技能
体
育

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

特
内

容

学級活動

評定
知識・技能
外 思考・判断・表現
国
語 主体的に学習に取り組む態度
評定

児童会活動
クラブ活動
学校行事

-3-

観

点

別

活

動

の

記

録

学

年

1

2

3

4

5

6

令和元年12月18日(水)現在-4-

Ⅱ 各教科等共通の学習評価の考え方について

令和元年12月18日(水)現在

１ 従前の観点と新学習指導要領の下での評価の観点の関係について（１） 従前の観点と新学習指導要領の下での評価の観点の基本的な関係
下の図は、従前の観点と新学習指導要領の下での評価の各観点の基本的な関係を示したものです。
【 従 前 の 観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 の 各 観 点 】※以下の４つの観点を基本としつつ教科の特性に応じて設定（１）関心・意欲・態度（２）思考・判断・表現（３）技能「○○への関心・意欲・態度」 「○○的な思考・表現」「○○など，各教科の特性に応じて の能力」など，各教科の特性
観点の言葉が扱われる。
に応じて観点の言葉が扱われる。

（４）知識・理解「○○の（ついて）技能」など， 「○○ついて知識・理解」など，
各教科の特性に応じて観点 各教科の特性に応じて観点の言葉が扱われる。
の言葉が扱われる。

統合【 新 学 習 指 導 要 領 の 下 で の 観 点 別 学 習 状 況 評 価 の 各 観 点 】
知識・技能• 従前の「知識・理解」「技能」にお•いても重視してきたものを引き継ぐ。
• 各教科等における学習の過程を•通した知識及び技能の習得状況について評価を行うとともに，それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で，他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり，技能を習得したりしているかについても評価。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

従前の「思考・判断・表現」においても重視してきたものを引き継ぐ。
各教科等の知識及び技能を活用
して課題を解決する等のために必要な思考力，判断力，表現力等を身に付けているかを評価。

• 各教科等の学習内容に関心をもつことのみならず，よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む
態度を評価する点を改めて強調。
• 以下の二つの側面を評価。
① 知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面② ①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面（２） 従前の観点から新学習指導要領の下での評価の観点への変更が大きい教科
下記の教科等については，従前の観点の在り方が他教科とは異なります。従前の観点と新学習指導要領の下での評価の各観点との関係について，そのイメージを図として示しました。
従前の観点

新評価

国語への関心・意欲・態度

知・技「話す・聞く」能力
国 語「書く」能力

外国語
活動
思判表

外国語

「読む」能力言語についての知識・理解・技能

従前の観点
コミュニケーションへの関心・意欲・態度

知・技・外国語への慣れ親しみ（小）・外国語表現の能力（中）・外国語理解の能力（中）思判表

・言語や文化に対する気付き（小）・言語や文化についての知識・理解（中）

主体的
態度

主体的
態度
新評価

従前の観点
音 楽

新評価

図工・美術

音楽への関心・意欲・態度

造形（美術）への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

発想や構想の能力

音楽表現の技能

創造的な技能

鑑賞の能力

鑑賞の能力

知・技
思判表
主体的
態度

※各教科等における「知識」と「技能」の関係や，「主体的に学習に取り組む態度」の具体的な姿など各観点の詳細につい-5ては、教科等別の資料参照。

２ 各教科等の「内容のまとまり」と「単元及び題材」の関係について

令和元年12月18日(水)現在

各学校で行われる評価規準の作成は，各教科等の「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方などを踏まえ， 作成することが基本となります。各教科等の「内容のまとまりごとの評価規準」は，年度末までに，国立教育政策研究所
より示される予定になっています。各教科等における「内容のまとまり」と実際の学習の「単元及び題材」とは，必ずしも，同義はならない場合があるため，評価規準を作成する際には，留意する必要があります。

「内容のまとまり」とは
学習指導要領に示す各教科等の「第２ 各学年の目標及び内容 ２
内容」の項目等を，そのまとまりごとに細分化したり整理したりしたもの。
※各教科等の学習指導要領参照

Ａ 「内容のまとまり」 ＝ 「単元及び題材」「内容のまとまり」と「単元及び題材」が同じ大きさの場合は，「内容のまとまりごとの評価規準」を「単元及び題材の評価規準」として，置き換えて考えることが可能な教科等もあります。

【例】
小算数 第２学年 「Ｃ 測定」時間の単位 ＝ 単元「時刻と時間」
小理科 第５学年 「Ａ 物質・エネルギー」（３）電流がつくる磁力 ＝ 単元「電流が生み出す力」など

Ｂ 「内容のまとまり」 ＞ 「単元及び題材」「内容のまとまり」が，複数単元及び題材で構成されるため，「内容のまとまりごとの評価規準」の記載事項を基に，それを細分化しつつ具体化して「単元及び題材の評価規準」 を設定していきます。

【例】
小社会 第４学年「人々の健康や生活環境を支える事業」 ＞ 単元「水はどこから」、「ごみの処理と利用」
小体育 第５学年及び第６学年「Ｅ ボール運動」 ＞ 単元「ゴール型（サッカー）」「ネット型（ソフトバレーボール）」「ベースボール型（ティーボール）」など※各教科書の区切り方や各校の指導計画により，単元及び題材の分け方が異なることに留意する必要があります。
国語，音楽，図工（美術），外国語のように，児童生徒に身に付けさせたい資質・能力に基づき，その活動に即した教材や活動（言語・表現等）を設定し，単元及び題材を構想する教科等は，各教科で示された「内容のまとまりごとの評価規準」を参考にして，その具体化を図ります。 （詳細は、教科等別の資料参照）
３ 単元及び題材の観点別学習状況の評価の進め方について【学習評価の改善の基本的な方向性】（平成３１年３月２９日付 文部科学省通知）① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣習として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと
学習評価の円滑な実施に向けた取組の１つとして，学習評価については，日々の授業の中で児童生徒の学習状
況を適宜把握して指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要であり，観点別評価の記録に用いる評価については，毎回の授業ではなく原則として単元や題材など内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実現状況を把握できる段階で行うなど，その場面を精選することが重要であることが示されました。
このことから、各教科等の単元及び題材の指導計画を作成する際には，児童生徒の学習状況を記録に残す 「評定に用いる評価」場面を精選し、位置付けていくことになります。そして，教師は，記録した評価情報を基に，単元及び題材の観点別学習状況の評価の総括をすることになります。
評価したことを記録に残す 「評定に用いる評価」場面以外の時間については，従来と同様に，教師は、学習の目
標（ねらい）を達成した児童生徒の学習状況を具体的に想定し，学習活動を通してその姿をみとり，必要があれば指導，支援するなどして，学習状況の改善を図っていきます。
「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）「学習改善につなげる評価（みとり）」（指導に生かす）• 評価したことを指導に生かしつつ，評価したことを記録し、評価情報を総括します。
• 毎回の授業ではなく，原則として単元を見通して目標の実現状況が子供の反応から顕著に見られる場面を精選するが，その重点が置かれる場面
は、各教科等に特性に応じて異なるため留意する必要があります。

• 児童生徒の学習状況をみとり，必要があれば教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。
• 各単位時間の「ねらい」に即し，児童生徒の学習状況をみとる場面は必ずあります。
• 児童生徒の成長を促 し，資質・能力の確かな育成を図る評価を実施することが大切です。

学校における働き方改革が喫緊の課題になっていることも踏まえ，学習評価を真に意味のあるもの（児童生徒の学
習改善，教師の指導改善などの「指導と評価の一体化」）にするとともに，妥当性や信頼性を確保していくことが，今後も引き続き，重要となります。
-6-令和元年12月18日(水)現在

指導計画

国語科
単元名

第１学年
想像を広げながら読もう「たぬきの糸車」（全８時間計画）

どのような資質・能力を育成するために、どのような言語活動を行うのかが児童に分かるようにする。

単
元
の
目
標

(1) 語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読することができる。
〔知識及び技能〕(1)ク(2)－① 場面の様子や登場人物の行動など、内容の大体を捉えることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｃ(1)イ(2)－② 場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｃ(1)エ(3)言葉がもつよさを感じるとともに、楽しんで読書し、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。
「学びに向かう力、人間性等」
・指導事項の文言を基本にする。文末は「～できる」。(3)の「学びに向かう力、人間性等」、学年の目標の(3)。
・(1)(2)については、時間や指導内容にもよるが、あわせて２～３点が適当。

本単元における言語活動：音読したことを基に内容を伝え合う。

（関連：〔思考力、判断力、表現力等〕Ｃ(2)イ）

単元の目標を実現するために適した言語活動（指導事項を指導するための言語活動）

評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読している。（(1)ク）①「読むこと」において、場面の様子
や登場人物の行動など、内容の大体を捉えている。（Ｃ(1)イ）②「読むこと」において、場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像している。（Ｃ(1)エ）①進んで（Ａ）場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像 し （ Ｂ ）、 学 習 の 見 通 し を も って （ Ｃ ）、 音 読 を し て 内 容 を 伝 え
ようとしている（Ｄ）。

現行の「言語についての知識・理解・技能」
・文末は「～している」

学習指導要領の指導事項との関連を明確にする

現行の「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」
・冒頭は「（領域名）において、」・文末は「～している」※単元に位置付けた指導事項の文言を基本とする※指導事項の一部を用いる場合もある

過程

Ａ：粘り強さ（積極的に、進んで、粘り強く等）
Ｂ：２観点（知識・技能、思考・判
断・表現）において、特に粘り強さを発揮してほしい内容
Ｃ：自らの学習の調整（見通しをもって、学習課題に沿って、今までの学習を生かして等）
Ｄ：当該単元の具体的な言語活動）

時
間

○ねらい
めあて

☆振り返り（意識）評価項目・評価方法

１○ 学 習 の 見 通 し を も た せ る こ と で、 作 品 へ の関心を高め、学習課題への意欲をもてるようにする。

☆「はなのみち」では、挿絵を見て考えたから、今度も挿絵を見るといいかも。
☆「くじらぐも」で、セリフを考えたから、同じようにやればいいのかな。
☆「おおきなかぶ」のときみたいに、音読するのが楽し
みだな。

［主体的に学習に取り組む態度］①
ノート・発言・見通しをもって言語活動に取り組もうとしているかを確認する。

つかむ

たぬきとおかみさんの「心の声」を入れて、想像音読発表会をしよう。

登場人物の「心の声」を入れた想像音
読をするために、これからどんな学習をしていけばよいか考えよう。

記録【評価したことを指導に生かす】

１※自らの学習の調整として、見通しをもっ○ ６ つ の 挿 絵 を 提 示 し 、 好 き な 場面
（ ４ 場 面 ☆２の場面が好きだな。なぜて言語活動に取り組むという規準を設定しの中から）とその理由を伝え合う活動を通なら、たぬきのくりくりしたため、児童の様子を最初に見取る重点がして、物語全体の内容を捉えることができた目玉が動くのがかわいい置かれる場面と考えている。（記録には残るようにする。
から。
さないため、点線囲みで示した。）☆ぼくと同じところを選んだ
好きな場面を選び、好きな理由を友達友達がいたよ。
に伝えよう。

【評価したことを記録に残す】
追
究
す
る

１

・ここで記録に残すのは、［思考・判断・○ 挿 絵 ① と 文 を 対 応 さ せ た り 、 登場
人 物 の 行 ☆「山おくの一けんや」の絵
表現］①の指導事項は既習事項であり、こ動を文章から抜き出させたりする活動を通だね。きこりの夫婦の他にして、物語の舞台を知り、登場人物それぞは人がいないんじゃないかの場面で学習状況を評価するため。
れの初めの思い（気持ち）を想像することな。

-7-［思考・判断・表現］①
ノート・発言・好きな場面の理由から、場面の様子や登場人物の行動など内容の大体を捉えているかを
確認する。

○

令和元年12月18日(水)現在ができるようにする。
絵①と文を合わせたり、たぬきと木こり夫婦の「言動（したことやセリフ」を見つけたりしよう。

1○ 挿 絵 ② ③ と 文 を 対 応 さ せ 、 場 面の 内 容 を 捉えた上で、登場人物の言動を「たぬき」か「おかみさん」か確認する活動を通して、二人の関わりから心情の変化を想像できるようにする。
登場人物の「言動（したことや言ったこと）」を見つけて気持ちを想像したり、１の場面の気持ちと比べたりしよう。

１

１

１

ま
と
め

１

☆「いたずら」ってあるけど、山奥だし、たぬきはさみしいんじゃないかな。
☆ 「 わ な を し か け ま し た 。」ってあるから、きこりの夫
婦は、たぬきに怒ってるね。

☆「糸車をまわすまねをする」ってあるから、たぬきはやってみたいし、おかみさんと仲良くなりたいんじゃな
いかな。
☆おかみさんは、たぬきのことをかわいいと思ってきたみたい。
☆「にがしてやりました」ってあるから、おかみさんはたぬきのことが好きになってきたのかな。

小学校・国語

［思考・判断・表現］②
ノート
・場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像しているかを確認する。

○ 挿 絵 ④ ⑤ と 文 を 対 応 さ せ 、 時 間の 経 過 を 意 ☆「じょうずな手つき」って識させた上で、たぬきの言動を抜き出す活あるから、たくさんやった動を通して、おかみさんがいなかった冬のと思うよ。
間のたぬきの様子を想像できるようにする。 ☆「おかみさんがしていた通り」ってあるから、たぬき【評価したことを指導に生かす】
たぬきの「言動（したことや言ったこ
はおかみさんのやっていたと ）」 だ け を 見 つ け て 、 お か み さ ん が いことを思い出して、ずっと※同じ指導事項の学習であるので、毎時間ない間のたぬきの様子を想像しよう。
真似してたんだね。
記録には残さないが、重点が置かれる場面
で児童の学習の様子を見取った（評価し○ 挿 絵 ⑥ と 文 を 対 応 さ せ 、 去 り 際の た ぬ き のた）上で、継続して指導していく。（見取☆「うれしくてたまらない」
様 子 に 着 目 さ せ た 上 で 、「 楽 し く て 」 で はる最初の場面を点線囲みで示した。）って、糸車を回せてうれしなく「うれしくて」というたぬきの気持ち
いってことかな？でも、そ【形成的評価】
を考える活動を通して、おかみさんとたぬれ な ら 、「 楽 し い 」 で も いきの関わりを本文全体を見て振り返ることいよね？
ができるようにする。
☆「うれしくてたまらない」
っていうのは、おかみさん
たぬきはどうして「うれしくて」たまの役に立てたからじゃない
らなかったのか、たぬきの気持ちを想像のかな。きっとたぬきの恩
しよう。
返しだね。
☆おかみさんが小屋に帰ってきたからじゃないかな。
○ 今 ま で の 学 習 を 思 い 出 し て 、 本文 ワ ー ク シ ☆物語を読むときに、登場人
ートに「心の声」を書き込む活動を通して、物の行動やセリフから思い
登場人物の言動から、気持ちを読み取るこを想像することができるんとができることを再確認し実感できるようだ。
にする。
☆思いを想像すると、音読の工夫のヒントになるんだ
気に入った場面の心の声を書いて、想ね。
像音読発表の準備をしよう。
☆ほかの物語でも、同じ読み方ができのかなぁ。

○ 「 心 の 声 を 想 像 し て 」 音 読 発 表会 を 開 き 、
単元で学習したことを振り返る。
音読発表会を開いて、みんなが想像した心の声を聞こう。

☆登場人物の言動から、心の声（思い）が分かるなんて
おもしろいなぁ。
☆また違う物語でもやってみたいな。

【評価したことを記録に残す】
・評価する場面の精選する。「まとめる」
過程に集中しているが、単元を見通して、目標の実現状況が児童の表現物等から顕著に見られる場面と考えている。
・「知識・技能」と「思考・判断・表現」
は、継続的に指導を重ねた結果としての学習状況として捉えている。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成

-8-

継
続
的
な
指
導

○
［思考・判断・表現］②
ワークシート・場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像した記述をしているか確認する。

［知識・技能］①
発表
・語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読しているかを確認する。
［主体的に学習に取り組む態度］①
振り返りカード
・進んで場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像し、学習の見通しをもって、音読をして内容を伝えようとしているかを確認する。

○

令和元年12月18日(水)現在

指導計画

社会科

第３学年

単元名「火事からくらしを守る」（全９時間計画）
内容のまとまり第３学年 内容（３）「地域の安全を守る働き」

火災と事故

単元の目標
火災から地域の安全を守る働きについて， 施設・設備などの配置，緊急時への備えや対応などに着目して，見学・調査したり地図などの資料で調べたりして，まとめ，関係機関や地域の人々の諸活動を捉え，相互の関連や従事する人々の働きを考え，表現することを通して，消防署などの関係機関は，地域の安全を守るために，相互に連携して緊急時に対処する体制をとっていることや，関係機関が地域の人々と協力して火災などの防止に努めていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決し，学習したことを基に地域社会の一員として自分たちが協力できることを考えようとする態度を養う。
学習指導要領には示されてない

社会的事象の様子（具体的な事実に関する知識）

問いの見出し社会的事象の様子について学習の見通し学習状況の見直し 等

評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①消防施設・消防設備などの配置、緊 ① 消 防 施 設 ・ 消 防 設 備 な ど の 配 置 、 緊 ① 火 災 か ら 地 域 の 安 全 を 守 る 働 き に
急時への備えや対応などについて、急時への備えや対応などに着目して、ついて予想や学習計画を立てたり、消防署などの関係機関や関連する施問いを見出し、関係機関や地域の人学習を振り返ったりして、単元の設を見学・調査したり地図などの資々の諸活動について考え、表現して課題を追究し、解決しようとして料で調べたりして、必要な情報を集いる。
いる。
め、読み取り、関係機関や地域の人 ② 連 携 ・ 協 力 し て い る 関 係 機 関 の 働 き ② 学 習 し た こ と を 基 に 、 火 災 か ら 自々の諸活動を理解している。
を比較・分類したり、関連付けたり分たちの安全を守るために自分た②調べたことを白地図や図表、文など
して消防署などの関係機関の相互のちができることを考えようとしてにまとめ、消防署などの関係機関は、関連を考えたり、関係機関に従事すいる。
地域の安全を守るために、相互に連る人々の活動と地域の人々の生活を携して緊急時に対処する体制をとっ関連付けて、従事する人々の働きを
社会的事象の特色や意味ていることや、関係機関が地域の人考えたり、学習したことを基に火災々と協力して火災などの防止に努めから自分たちの安全を守るために自※設定されない単元もあるていることを理解している。
分たちができることを考えたり、選
これからの生活の在り方や択・判断したりしている。
社会的事象の特色や意味（概念等に関する知識）社会との関わりを考える（社会的態度）ゴシックは技能※ゴシック体は、評価したことを記録に残す場面

過
程

時
間

○ねらい
めあて

☆振り返り（意識）◇評価規準<方法【観点】>

つかむ

１○火災現場の写真、Ａ市の火災発生件数、通報から現場に駆けつけるまでの時間が分かる資料などを基に、疑問や調べたいことを話し合
い、単元の課題を立てる活動を通して、火災から人々の安全を守る仕事について追究する
意欲をもてるようにする。

☆火事が起きたとしてもわず
か数分で火事を消せるなんてすごいな。火事を消した
り、火事が起きないようにしたりするために、どのような人が、どのような活動をしているのか早く調べて明らかにしたいな。

◇火災に対する緊急時の備
えや対応に着目して、疑問や調べたいことなどの問いを見出している。
〈記述・発言【思－①】〉

火事についての資料をもとに、火事から人びとを守る仕事の学習について単元の課題を立てよう。

【評価したことを指導に生かす】【単元の課題】火事から人びとを守るために、どのような人々がどのような活動をしているのだろう

２○単元の課題について予想したことを基に、解決するために調べることを伝え合う活動を通して、単元の課題を解決に向けての学習計画を立てさせる。
〈調べる内容〉
・消防署の人々の働き・身の周りの消防設備

・１１９番通報からの対応
・地域の防火活動☆いくつか調べることはある ◇単元の課題の結論に係る
けれど、火事を素早く消す
火災から地域の安全を守ために、消防士の人々には、る働きについて予想や学
どのような秘密があるのか
習計画を立て、解決の見な。実際に消防署に見学に通しをもっている。
行 っ て 、 イ ン タ ビ ュ ー し て 〈記述・発言【態－①】〉みたいな。

火事から人びとを守る活動について予想したことを基に、調べる内容や解決する方法
を考えよう。

【評価したことを記録に残す】-9-

令和元年12月18日(水)現在

追
究
す
る

３
・
４

○消防署の見学に行き、消防士の話を聞いたり、 ☆ 消 防 署 の 人 た ち は 、 火 事 の ◇消防署を見学・調査して、施設や訓練の様子を調査したりする活動を通消火にすぐ行けるように、必要な情報を集め、読みして、消防署の人々が火災などの緊急時に対２４時間体制で勤務したり、取り緊急時に対応するた応するための工夫や、人々を守るために日々、防火服を着やすいように準めの体制や諸活動を理解訓練を重ねているなどの努力を理解させる。
備をしていたりしていた。
している。
ま た 、 日 頃 か ら 厳 し い 訓 練 〈見学・記述【知－①】〉
消防しょの人たちは、どのような仕事をして、火事から自分たちをしているのだろう。
を守ってくれているので、すごいと思った。

５○緊急通報の連絡の仕組みについて調べたことを基に、関係機関の動きについて話し合うことを通して、関係機関が相互に連携して緊急時に対応する体制をとっていることを理解させる。

小学校・社会

１１９番通報に電話をすると、だれが、どのように対応するのだろう。

☆１１９番は消防署の緊急指令課につながり、警察署やガス会社、水道局などにも連絡が行き、消防士だけでなく、様々な人たちが協力し合って火事の消火にあたっていたのだな。

◇火災時の連絡に関する資料から、必要な情報を集め、読み取り、緊急通報の連絡の仕組みと関係機関の相互の連携体制について理解している。
〈記述・発言【知－①】〉【評価したことを指導に生かす】

各単位時間の「ねらい」に即し、学習状況
６ ○ 学 校 や 地域 の 消 防 施設 や 設 備 に関
わ る 資料 を ☆ 学 校 に は 消 火 器 や ス プ リ ン
をみとり、必要があれば指導，支援するな
基に、消火栓や避難場所などが存在すること
クラー、地域には消火栓や防どして、改善を図る。（形成的評価）の意味について話し合う活動を通して、火災
火水槽があり、もし身の回りや防火のために様々な施設や設備が身の回りで火事が起きても、早く消火に整備されているとを理解させる。
したり、安全を守ったりするために備えているのだね。
学校や地域には、どのような消防しせつがあるのだろう。

７○消防団など地域の人々の取組について話し合うことを通して、消防団が消防署と連携して自分たちの地域を守る努力をしていることを理解させる。
火事が起きたときのために、わたしたちの地域では、どのような取り組みが行われて
いるのか。

ま
と
め
る

８

○単元の課題の解決に向けて調べた事実を基に、火災から人々の安全を守る取組について
新聞記事にまとめる活動を通して、消防署などの関係機関は、相互に連携して緊急時に対応したり、地域の人々と協力して火災の防止に努めたりしていることを理解させる。

９○火災発生件数や火災原因の資料を基に、防火のための標語を考える活動を通して、自分たちができる火災防止への意識を高めさせる。

☆火事の時には、消防団など
地域の人々も駆けつけてくれるんだね。また、日頃から地域を守るための訓練を重ねていたり、火事だけでなく、台風や地震の時も活躍したりしていたのだな。
地域の人にも感謝しなくてはいけないな。

◇学校や地域の消防施設や備に関わる資料から、必要な情報を集め、読み取
り、身の回りの消防施設や設備が、火災時に自分たちの安全を確保していることを理解している。
〈記述・発言【知－①】〉◇地域の消防団の人々の取組と地域における火災や防火への備えとの関連を考え、表現している。
〈記述・発言【思－①】〉☆消防署など関係機関がすぐ ◇関係機関の働きを比較・に連絡を取り合ったり、消分類したり、関連付けた
火栓や避難場所を計画的にりして、消防などの活動準備したりするなどの体制に従事する人々の活動とや活動があるから、火事か地域の人々の生活とを関ら人々を守ることができて連付けて考え、表現していたのだな。自分たちにもいる。
火事からくらしを守るために、消防しょや何かできることはないかな。 〈新聞・発言【思－②】〉
地域ではどのような活動をしていたか、調◇消防署などの関係機関は、
べてきたことを基に新聞記事にまとめよう。
相互に連携して緊急時に【評価したことを記録に残す】
対処する体制をとってい・評価する時期や場面の精選ることや、関係機関が地・単元を見通して、目標の実現状況が子供の反応
域の人々と協力して火災などの防止に努めているから顕著に見られる場面
ことを理解している。
・知識・技能と思考・判断・表現は継続的に指導を〈新聞・発言【知－②】〉重ねた結果としての学習状況としての捉え

防火意識を高めるための標語を考え、伝え合おう。

☆ 火 の 元 に 注 意 を し た り 、 む ◇学習してきたことを基に、やみに火遊びをしたりせず、防火に向け、自分たちが安全に過ごせるように努力
やるべきことについて考すれば、火事の件数は減らえようとしている。
せ る と 思 っ た 。 家 の 人 に も 〈標語・発言【態－②】〉
伝えていこう。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成- 10 -※単元により設定されない
場合があります。

令和元年12月18日(水)現在

指導計画

算数科

第５学年

単元名「速さの表し方を考えよう」（全６時間計画）
単元の目標（１）異種の二つの量の割合として捉えられる数量（速さ）の意味及び表し方について理解し、速さを求めることができる。
（２）異種の二つの量の割合として捉えられる数量（速さ）の関係に着目し、目的に応じて大きさを比べたり表現した
りする方法を考えたり、それらを日常生活に生かしたりすることができる。
（３）異種の二つの量の割合として捉える数量（速さ）について、数学的に表現･処理したことを振り返り、多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考えたり、数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用したりしている。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①異種の二つの量の割合として捉える①異種の二つの量の割合として捉え①異種の二つの量の割合として捉えられ数量（速さ）について、その比べ方

られる数量（速さ）の関係に着目る数量（速さ）の関係に着目し、単位や表し方について理解している。

し、目的に応じた、大きさの比べ

量あたりの大きさを用いて比べること方や表し方を考えている。

のよさに気付き、学習したことを生活②単位量あたりの大きさ（速さ）について理解している。
③異種の二つの量の割合で捉えられる速さを比べたり表したりすることができる。

②日常生活の問題を、単位量あたりや学習に活用しようとしている。

の大きさ（速さ）を活用して解決②単位量あたりの大きさ（速さ）を活用している。

できる場面を身の回りから見付けようとしている。

【単元の評価規準について】単元の学習内容に応じて、「具体的な内容のまとまりごとの評価規準」一覧より抜粋して記載する。

※指導に生かす評価の代表的な機会を「・」、記録に残す評価の機会を「○」として明記する。
※知識･技能…「知」、思考･判断･表現…「思」、主体的に学習に取り組む態度…「態」と表記
評価規準・（評価方法）
過

時

程

間

で

１

○ねらい ・めあて☆振り返り（意識）知識・技能○距離と時間がどちらも異なる場合の☆速さも混み具合と同

あ

速さについて既習の学習を生かして

う

思考・
判断・
表現
・思①

・態①

じように単位量当た(活動観察、(活動観察、

考えることを通して、速さの比べ方

りの考え方で比べら

ﾉｰﾄ分析)

ﾉｰﾄ分析)や表し方を考えていくという単元のれる。

● 速 さ の見通しをもつことができるようにす

比べ方を、

る。

【評価したことを指導に生かす】

既 習 の 学習 を 生 か

距離と時間が異なる場合、速さはど「・」印の箇所は記録はしないが、各単位時間に評価をし指導に生かしていく。

のように比べればよいだろうか。

２

し て 考 えて い る 。

【単元の課題】速さの比べ方や表し方には、どのようなものがあるのだろうか？

追主体的に学習に取り組む
態度○速さを１時間当たりに進んだ道のり☆速さは道のり÷時間

究

で表すと分かりやすいことに気付かをして１時間当たり(ﾉｰﾄ分 析 )す

せ、計算で求めることができるように進んだ距離で比べ●速さを１- 11 -

・知①令和元年12月18日(水)現在

る

にする。

ると分かりやすい。

時間あたり
に進んだ距

速さはどのように比べると分かりや離で表すこすいだろうか。

とを理解し小学校・算数ている。
３○時速・分速・秒速の意味を理解できるようにする。

☆時速以外に、分速や秒速という速さの表し方があることが分か

時間が分や秒だった場合、速さはどった。

のように表せばよいだろうか。

・知①

○思①

(ﾉｰﾄ分析)(活動観察、

・知②

ﾉｰﾄ分析)(ﾉｰﾄ分析)

●数直線を

●時速、分

用いて、道

速、秒速の

のり＝速さ

意味を理解

×時間の関

している。

係を説明で
きる。

４

○速さと時間から道のりを求めることができるようにする。

☆道のりは、速さ÷時

・知②③

・思②

間で求められること(ﾉｰﾄ分析)(活動観察、 (ﾉｰﾄ分析)が分かった。

●速さに関

ﾉｰﾄ分析)

道のりを求めるにはどのようにすれ

わる数量のばよいだろうか。

関係におい

○態①

て、速さや
道のり、時
５ ○速さと道のりから時間を求めることが ☆ 時 間 は 、 速 さ × □ ＝できるようにする。

道のりや道のり÷速さ

間を求めら

・思②

れる。

(活動観察、

で求められることが分時間を求めるにはどのようにすればﾉｰﾄ分析)

かった。

よいだろうか。

つ６○作業の速さも単位量当たりの大きさ☆単位量当たりの大き

○思②

○態②

か

の考え方を用いて比べられることがさの考え方を使えば、(ﾉｰﾄ分析)(ﾉｰﾄ分析)う

できるようにする。

作業の速さについて●単位量当も比べられることが

たりの大き

できた。

さの考え方

【評価したことを記録に残す】

を用いて、作業する速さを比べるにはどうすればよいだろうか。

・○印は記録する・単元を見通して、目標の実現状況が子供の反応か
ら顕著に見られる時間に「○」印を設定する。

作業の速さ
の比べ方を
考え、説明
できる。

評価ﾃｽﾄ

学習内容の定着を確認する。

○知①②③(ﾍﾟｰﾊﾟｰﾃｽﾄ)☞「知」の評価に適する方法→「活動の様子」「ノート等の記述内容」「ペーパーテスト」☞「思」「態」の評価に適する方法→「活動の様子」「ノート等の記述内容」（注）「思」の評価のための情報を単元末のペーペーテストで収集する際には注意が必要○文章題の式が立てられているだけなら「知」で評価すべき、「答えに対してその理由を書きなさい」などの問題に対して適切に記述できている場合に「Ｂ」と評価できる。
※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成- 12 -

令和元年12月18日(水)現在

指導計画

理科

第５学年

単元名「流れる水のはたらき」（全１０時間計画）

目

流れる水の速さや量に着目して、それらの条件を制御しながら、流れる水の働きと土地の変化を調べる活動を通し標て、それらについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、主に予想や仮説を基に、解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

評

知識・技能

価

①知識面
・内容の（ア）～（ウ）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度
学習の対象

規

①流れる水には、土地を侵食したり、①流れる水の働きと土地の変化につ①流れる水の働きと土地の変化に準

石や土などを運搬したり堆積させた

いて、予想や仮説を基に、解決のついての事物・現象に進んで関りする働きがあることを理解してい方法を発想し、表現するなどしてわり、粘り強く、他者と関わりる。

問題解決している。

ながら問題解決しようとしてい・川の上流と下流によって、川原の石②流れる水の働きと土地の変化につの大きさや形に違いがあることを理いて、観察、実験などを行い、得②流れる水の働きと土地の変化に解している。

られた結果を基に考察し、表現すついて学んだことを学習や生活るなどして問題解決している。

に生かそうとしている。

・雨の降り方によって、流れる水の速さや量は変わり、増水により土地の様子が大きく変化する場合があることを理解している。
②流れる水の働きと土地の変化につい①観察、実験前の思考・判断・表現・問題の見いだし（3年）
・予想、仮説の発想（4年）
・解決方法の発想（5年）①粘り強い取組を行おうとする側面
自らの学習を調整しようとする側面②理科を学ぶことの意義や有用性の認識という側面て、観察、実験などの目的に応じて器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得る。

②観察、実験後の思考・判断・表現・結果を基にした考察られた結果を適切に記録している。
②技能面

過

時

程

間

◎ねらい・問題☆振り返り（意識）

重

記

点

録

備考

◎地形図へ記入したり、川の様子の☆利根川が近くを流れているが、 思ふ

写真や河原の石に触れたりする

あまり気にしてみたことはな【記述分析】

れことを通して、流れる水のはたかったな。僕たちの町は利根・利根川と上流や下流の様子

らきについて興味・関心をもて

川 の 下 流 に 近 い 中 流 だ な 。この差異点や共通点を基に、るようにし、単元の課題を作らの石は河原のどこでとれたものな問題を見いだすことができせる。

のだろう。流れる水と土地の変化ているかを確認する。

る
・

１

つ
か

には、どんな関係があるのだろむう。早く調べたいな。

思考・判断・表現①/【単元の課題】流れる水のはたらきと土地の変化にはどのような関係があるのか、調べていこう。

１◎ 流水のモデル実験を通して、流れ☆流れる水には「けずる（浸食）」 知

知識・技能①/【記述分析】

る水のはたらきを理解させる。

「 運 ぶ （ 運 搬 ）」「 積 も ら せ る・流れる水には、地面を削っ（ 堆 積 ）」 の ３ つ の は た ら きたり、土を運んだりするはがあるんだな。

たらきがあり、運ばれた土

流れる水は土地をどのように変化させるのか。

は、流れが緩やかになるところで積もることを理解し追ているかを確認する。

究す◎川の上流と下流の情報を集め、☆上流の方の石は大きく岩みたる

全体の様子や石の特徴について

いで、ごつごつしているのだ

考察することを通して、河原のな。下流に行くほど石はどん・上流と下流それぞれの石の石の大きさや形に違いがあるこ

どん小さくなって丸みを帯び特徴について、資料を基にとを理解させる。

るから、はじめに見た石は下考察し、表現するなどして流の方の石ではないかな。

問題解決しているかを確認

１

川の上流と下流では、川の様子
や河原の石にどのような違いが
あるのか。

思

思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 ② /【 記 述分析】する。
指導に生かす評価- 13 -

令和元年12月18日(水)現在

１◎雨が短時間に多量に降ったり、☆長雨や台風など、たくさん雨

長時間降り続いたりしたときのが降ると、川の水量は増える

水の速さや量の変化、災害につんだな。上流から集まってく【行動観察・発言分析】

い て資料を活用して調べること をるのだから、上流で雨が降っ

・流れる水の働きと土地の変

通して、雨の降り方と川の水量た少し後に、下流で水量が増化についての事物・現象にの関係について理解させる。

すのだな。

進んで関わり、他者と関わ川の水量はどのようなときに増
えるのか。

態

○

主体的に学習に取り組む態度①/

小学校・理科☆映像では流れが速くなる様子りながら問題解決しようとが見られたから、けずる働きしているかを評価する。

や運ぶ働きが大きくなるのではないかな。

１

１◎流れる水の量や速さと流れる水☆予想を確かめるには、ペットのはたらきの関係について調べ

ボトルを２本の水を同時に流【記述分析】

る計画を立てることを通して、せば水量を増やすことができ・流れる水のはたらきについ

実験への見通しをもたさせる。

るな。台の角度を急にすると、て、自分の予想を確かめる

現場

ま
と

思考・判断・表現①/

上流の削る働きが大きくなっ

適切な実験方法を考え、表て、砂や土がたくさん流され現しているかを評価する。

◎水量が増した場合のモデル実験☆流れる水の速さが増したり、を行うことを通して、流れる水

水量が増すと、流れる水のはの量や速さと流れる水のはたらたらきは大きくなるのだな。

・モデルを用いて、流れる水きの関係について理解させる。

「けずる」と「運ぶ」はたらのはたらきについて調べ、

き は 川 の は じ め の 方 で 、「 つ結果を分かりやすく記録しもらせる」はらたきは川の最ているかを評価する。

ると思うな。
知○知 識 ・ 技 能 ④ /【 行 動 観 察 ・
記述分析】

記録に残す評価◎流れる水のはたらきと土地の変☆川のモデル実験して、流れる化 に つ い て ま と め 、実際の川でも水のはたらきについて知りま【記述分析】

流れる水の はたらきによって、 土地した。

・流れる水には、土地を侵食

知○

知識・技能①/の様子が変わっ ていることを理解す ☆ 実 際 の 川 で も 、 浸 食 や 堆 積 にしたり、石や土などを運搬る。
［現場学習］

よる土地の変化があることがしたり堆積させたりする働わかった。

きがあることや、増水によ

学習
［２］

○

流れる水の速さや量を変えると、土地の様子はどう変化するのか。

後の方で大きくなるんだな。

１

思り土地の様子が大きく変化

実際の川の水はどのように土地を変化させているのか。

する場合があることを理解しているかを評価する。

める１○現場学習で見られた防災施設の意味に☆現場学習では、曲がっている態○

主体的に学習に取り組む態度

ついて話し合うことを通して、川 に

川の外側は流れが速かったのよる災害を防ぐために行われてで、けずる働きが大きいと思【行動観察・記述分析】

い る 取 り 組 み に つ い て を理解す

うから、コンクリートで防い

・流れる水のはたらきと土地る。

でいるのだろう。

②/の変化について、学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成
・「十分満足できる」状況（Ａ）と「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とを判断するポイントとしては、より「科学的」（実証性、再現性、客観性が担保されている）で質的な高まりが見られるものを「Ａ」とする。

- 14 -

令和元年12月18日(水)現在

指導計画
生活科 第１学年 単元名「つくろう あそぼう」（全１７時間計画）○身近にある自然物や材料を使って、おもちゃを作ったり、遊んだりする活動を通して、遊びやおもちゃを工夫してつくることができ、遊びの面白さや、自然の不思議さに気付くとともに、みんなと楽しみながら遊びをつくり出そうとすることができるようにする。
太実践→児童が直接関わる学習対象や実際に行われる学習活動等
二重線→「思考力、判断力、表現力等の基礎」
波 線→「知識及び技能の基礎」
点 線→「学びに向かう力、人間性等」

目※単元の目標の作成に当たっては、育成する資質・能力を標

総括的に示すなど工夫する。
※学習指導要領の解説の内容の目標を参考にしながら、学校や児童の実態等を踏まえて作成する。

～しているに文末表現を変えて作成する。

知識・技能
評
価
規
準
で
あ
う

※単元の評価規準については、目標の学習活動を通して、

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度○身近にある自然物や材料を使って、 ○身近にある自然物や材料を使って、 ○身近にある自然物や材料を使って、おもちゃを作ったり、遊んだりす
おもちゃを作ったり、遊んだりす
おもちゃを作ったり、遊んだりする
る活動を通して、遊びの面白さや、る活動を通して、遊びやおもちゃ
活動を通して、みんなと楽しみなが自然の不思議さに気付いている。
を工夫してつくっている。
ら遊びをつくり出そうとしている。
①身近にある自然物や材料は、いろい
ろなおもちゃに利用できることに気付いている。
〈活動の様子、発言【知－①】〉※過程における評価規準の作成に当たっては、学習指導要領解説における内容
に関する資質・能力の記載事項と、補足①身近にある自然物や材料で遊びたいという思いをもち、おもちゃと繰り返し関わっている。
〈活動の様子、発言【態－①】〉

資料として、具体的な内容のまとまりごとの評価規準を参考にして、作成する。

は
た
ら
き
か
け
る

②遊びの楽しさやにおもちゃづくりや ①自分たちで作りたいおもちゃを思い ②楽しい“遊びの会”を開きたいというや遊びのルールを工夫したり、遊び描きながら、おもちゃに必要な身近思いをもち、粘り強くおもちゃや遊びをつくり出したりする面白さに気付な自然物や材料を選んでいる。
をつくり出そうとしている。
いている。
〈活動の様子、学習シート〈活動の様子、発言【態－②】〉〈活動の様子、発言、作品【思－①】〉【知－②】〉 ②みんなが楽しく遊べるおもちゃを試し③約束やルールが大切なことやそれをたり工夫したりしながらつくっている。 ③友達の考えのよさを取り入れたり自分守って遊ぶ楽しさに気付いている。 〈活動の様子、発言、学習シートとの違いを生かしたりして、遊びを楽〈活動の様子【知－③】〉【思－②】〉
しくしようとしている。
③みんなが楽しく遊べるルールを予想し〈活動の様子、発言 【態－③】〉たり確かめたりしながら考えている。
〈活動の様子、発言、学習シート【思－③】〉④遊びやおもちゃの改善点を見直しながらつくっている。
〈活動の様子、発言、学習シート【思－④】〉ふり
かえる⑤遊びを工夫したり、友達と楽しく遊んだりしたことを振り返り、表現している。 〈発言、作品【思－⑤】〉

過
程

時
間

○ねらい
めあて

で
あ
う

１

○教師が作ったおもちゃで遊んだり、これまで身近にある自然物や材料で作ったことのあるおもちゃを出し合ったりして、おもちゃを作ってみたいという思いをもたせる。

④みんなで遊ぶと楽しくなることを実感
し、今後の活動に生かそうとしている。
〈学習シート、発言 【態－④】〉☆振り返り（意識）◇評価規準<方法・観点>☆自分も作って遊んでみたい ◇身近にある自然物や材料で遊な。
びたいという思いをもち、お☆どんぐりや松ぼっくりを使もちゃと繰り返し関わっていって色々なおもちゃが作れるる。
んだな。
〈活動の様子、発言【態－①】〉

おもちゃでたのしもう。

２
３○身近にある自然物や材料を使っておもちゃを作って遊び、気付いたことや思ったことを伝えたり、話し合ったりすることを通して、自分でおもちゃを作り出す面白さや、自然の不思議さに気付くことができるようにする。

おもちゃをつくってみんなであそぼう。

☆ 楽 し い お も ち ゃ が で き た ◇身近にある自然物や材料は、よ。
いろいろなおもちゃに利用☆友達の言うとおりにしたできることに気付いている。
ら、どんぐりごまがよく回 〈活動の様子、発言【知－①】〉
るようになったよ。
☆みんなで一緒に遊ぶと楽しいな。
【評価したことを☆もっと色々なおもちゃを作
指導に生かす】りたいな。
☆もっとたくさんの友達やいろいろな人と遊びたいな。

- 15 -

令和元年12月18日(水)現在

４○昨年度の遊びの会の様子を聞いたり、自分たちもおもちゃで遊んだことを振り返ったりすることを通して、自分たちも年長児を招待して楽しい遊びの会を開こうという思いをもたせる。
“あそびのかい”のけいかくをたてよう。

は
た
ら
き
か
け
る

☆楽しいお店がいっぱいある。
☆空気砲やゴムでっぽう遊びのお店もあったよ☆遊びの会を開いて年長さんと遊びたいな。

※【態－①】、【知－①】【評価したことを記録に残す】

５
６○お店ごとに作りたいおもちゃや必要なものを話し合うことを通して、おもちゃ作りの見通しをもた
せる。

７
８

○グループで話合いながら、試したり遊んだりする
ことを通して、みんなが楽しく遊べるように工夫しておもちゃを作ることができるようにする。

☆どんぐりや松ぼっくり以外 ◇自分たちで作りたいおもちゃ
で作れるおもちゃも考えたを思い描きながら、おもちゃ
いなに必要な身近な自然物や材料☆ペットボトルや牛乳パックを選んでいる。
あそびのかい”のじゅんびをしよう。※思考・判断・表現…多様な学習活動の中で、を使っても、おもちゃが作 〈活動の様子、学習シート
れるんだね。
【思－①】〉「見付ける」「比べる」「たとえる」「試す」☆どんぐりロケット作るのに「見通す」「工夫する」などの思考が働いていどんぐりのほかに何があると作れるかな。
るか捉え評価する。

みんなでおもちゃをつくろう。

☆輪がうまく棒に入らないからもっと大きい輪を作った方がいいね。
☆もっとたくさんおもちゃを作った方が、みんなで遊べるね。

※主体的に学習に取り組む態度 …「粘り強さ」「学習の調整」「実感や自信」を捉え評価する。

９
10

小学校・生活○グループで話合いながら、みんなが楽しく遊べるようなルールを考えることができるようにする。
みんなでたのしくあそべるルールをかんがえよう。

☆年長さんが楽しめるように
もっとルールを簡単にしたほうがいいかな。
☆ボーリングで倒すペットボ
トルの点数を変えたら面白いね。
※知識・技能…思いや願いを実現☆景品もあるとみんな喜ぶかする過程において身に付けてい生活もね。
上必要な習慣や技能を含める。

◇遊びの楽しさやおもちゃづく
りや遊びのルールを工夫した
り、遊びをつくり出したりする面白さに気付いている。
〈活動の様子、発言、作品【知－②】〉◇みんなが楽しく遊べるおもちゃを試したり工夫したりしながらつくっている。〈活動の様子、発言、学習シート【思－②】〉◇楽しい“遊びの会”を開きた
いという思いをもち、粘り強
くおもちゃや遊びをつくり出そうとしている。
〈活動の様子、発言【態－②】〉◇みんなが楽しく遊べるルール
を予想したり確かめたりしな
がら考えている。〈活動の様子、発言、学習シート【思－③】〉◇約束やルールが大切なことやそれを守って遊ぶ楽しさに気付いている。
〈活動の様子【知－③】〉

11 ○良かった点、改良点を考えながら、それぞれのグ ☆輪投げ遊びは、投げる場所 ◇遊びやおもちゃの改善点を
12
ループのお店で遊ぶことを通して、気付いたことをもっと近くしたほうが、見直しながらつくっている。
を伝えられるようにする。
入りやすいと思います。
〈活動の様子、発言、学習シート☆ゲートボール遊びは、ステ【思－④】〉
ともだちのおみせであそんで、きづいたこと
ィックをもっと細くした方◇友達の考えのよさを取り入をつたえよう。
が持ちやすいと思います。
れたり自分との違いを生か☆どんぐりロケット遊びは、したりして、遊びを楽しく
まとに点数があるともっとしようとしている。
おもしろいと思います。
〈活動の様子、発言 【態－③】〉☆難しいコースかやさしいコースを自分で選べるともっと楽しくなると思います。
13【評価したことを○友達からのアドバイスをもとに おもちゃやルー
ルの改善点を決めて、さらに工夫することができるようにする。
もっとわくわくする“あそびのかい”にしよう。

14
15

高まっているか捉え評価する。

○年長児を招待し、楽しい会で一緒に楽しく遊ぶ
ことを通して、年下の子と遊んだり、喜ばせた
りする楽しさを味わうことができるようにする。

☆自分たちが作ったおもちゃ
で、年長さんが楽しく遊ん ※【知－②】、【知－③】
でくれてうれしいな。
【態－②】、【態－③】☆ゲームの説明を分かりやす
く伝えられたよ。
【評価したことを記録に残す】☆みんなと一緒に遊ぶと楽しいな。

“あそびのかい”を、みんなでたのしもう。
ふ 16
り 17
か
え
る

☆輪を投げる場所を、もっと指導に生かす】近くにして試してみよう。
☆ゲートボールのスティック
は、細いものと太いものと２つ作って、好きな方を選※【思－④】
んでもらったらどうかな。
☆的に点数をつけよう。点【評価したことを記録に残す】
数によって景品をかえてもいいね。
☆年長さんが喜んでくれるよ ※知識・技能…気付きの質が○準備や“遊びの会”を振り返り、感想を発表した
り、絵本などにまとめたりすることを通して、自分が頑張ったことに気付けるとともに、今後の活動へ生かせるようにする。

☆どんぐりごまでみんなで遊 ◇遊びを工夫したり、友達と楽んで、楽しかったな。
しく遊んだりしたことを振り☆みんなで相談しながら準備
返り、表現している。
したことが楽しかったよ。
〈発言、作品【思－⑤】〉☆年長さんが「もう一度やり ◇みんなで遊ぶと楽しくなるこ
たのしかった“あそびのかい”をふりかえろう。
たい」と言ってくれて、うれとを実感し、今後の活動に生しかった。
かそうとしている。
☆一生懸命準備できたな。
〈学習シート、発言【態－④】〉☆また一緒に遊びたいな。
※授業時間外の児童の姿の変容にも目を向けて、指導の評価としていきましょう。

◎観点別学習状況の評価の総括について･･･記録に基づいて判断した評価規準の評価結果を足し合わせていく方法や評価規準に重み付けをして集計する方法もある。
どちらにしても学習活動の長短や実施段階などを踏まえていく必要がある。
「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成- 16 -

令和元年12月18日(水)現在

指導計画
目
標

音楽科

第４学年

題材名「日本の音楽に親しもう」（全６時間計画）(1) 日本の音楽の曲想及びその変化と音楽の構造との関わりについて気付くとともに、思いや意図に合った音楽表現をするために必要な技能を身に付ける。
「知識及び技能」の習得に関する目標(2)日本の音楽の旋律、リズム、音階、呼びかけとこたえなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さ、美しさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲や演奏のよさを見いだ
しながら曲全体を味わって聴いたり、どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもったりする。
「思考力、判断力、表現力等」の習得に関する目標(3) 日本の音楽の特徴を捉える学習に興味・関心をもち、音楽活動を楽しみながら主体的・協働的に鑑賞や音楽づくりの学習活動に取り組み、日本の音楽に親しむ。
「学びに向かう力、人間性等」の涵養に関する目標
目標は、「はばたく群馬の指導プランⅡ」で示されている、「日本の音楽の雰囲気や旋律の特徴を感じ取りながら、民謡を聴いたり、お囃子の旋律をつくったりすることを通して、日本の音楽に親しむことができるようにする。」のように、１文で示すことも考えられる。

評
価
規
準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度① 知 日本の音楽の 曲想及びその変 思① 旋律、リズム、音階、呼びかけ 態① 日本の音楽に興味・関心をもとこたえを聴き取り、それらの働き化と、音楽の構造との関わりにつち、音楽活動を楽しみながら主体が生み出すよさや面白さ、美しさをいて気付いている。
（鑑賞）
的・協働的に鑑賞や音楽づくりの感じ取りながら、聴き取ったことと学習活動に取り組もうとしてい知識については、事項イの文末を感じ取ったこととの関わりについる。
（鑑賞・音楽づくり）「～している」と変更することでて考え、曲や演奏のよさを見いだ
作成することができる。なお、文その 題材 の 学習 に 粘 り 強く 取りし、曲全体を味わって聴いている。
頭部分に曲名等を挿入することも（鑑賞）
組んだり、自らの学習を調整しよ考えられる。
思② 旋律、リズム、音階、呼びかけ
うと する 意 志を もっ た りで きるとこたえを聴き取り、それらの働き
よう にす る ため に必 要 とな る取②知技 音やフレーズのつなげ方やが生み出すよさや面白さ、美しさをり扱 う教 材 曲の 特徴 や 学習 内容
重ね方の特徴について、それらが生感じ取りながら、聴き取ったこととなど、興味・関心をもたせたい事
み出すよさや面白さをなどと関わ感じ取ったこととの関わりについ柄を記す。また、その題材の領域らせて気付くとともに、思いや意図て考え、音を音楽へと構成すること
及び分野を選択する。
に合った表現をするために必要な、を通して、どのようにまとまりを意
音楽の仕組みを用いて、音楽をつく識した音楽をつくるかについて思音色、リズム等、その題材の学習
る技能を身に付けて音楽をつくっ
いや意図をもっている。
において児童の思考・判断のよりている。
（音楽づくり）（音楽づくり）
どころとなる主な音楽を形づくっ技能については、事項ウの文末を、知識と技能の関連付けも重要であている要素を適切に選択する。
扱う分野に応じて「歌っている」
り、本事例の②知技のように、統合「演奏している」「音楽をつくってした評価規準として設定し、一体的いる」より選択して置き換えるこに評価することも考えられる。このとで作成することができる。
場合、評価場面や評価方法等につい※「Ｂ鑑賞」においては設定しない。
て慎重に検討する。

過
程

時
間

つ
か
む

１

２

○ねらい
めあて

☆振り返り（意識）評価規準(評価方法)

思
①
記
述
・
発
言
)

- 17 -

思(知・技【継続的に児童の学習状況を確認する】
本題材では、１時間目は記録に残す評価はし○「ソーラン節」｢八木節｣を聴き、旋律を歌っ ☆声を伸ばしながら、だんだん音を上ないが、知識及び思考・判断・表現の視点でたり拍子を打ったりしながら特徴を感じ取げていくところが面白いし民謡らることを通して、日本の音楽の特徴に興味・しい感じがする。合いの手や掛け声
児童の活動の姿を捉え指導に生かす。それを関心をもつことができるようにする。
を入れながら聴くと、調子が整って踏まえて２時間目に知識及び思考・判断・表楽しい。
現について評価する。
いろいろな民謡をきいて、日本の音楽☆三年生の時に聴いた祭囃子と同じで、笛や太鼓、かねの音が入っていのよさやおもしろさをさがそう。※丸数字の評価規準が設定されていないた。三つの楽器の音も日本の音楽ら授業においても、教師の指導の改善やしいと思った。
児童の学習改善に生かすために、児童の○「こきりこ」を聴き、前時に学習した民謡と☆「こきりこ」を聴いたり歌ったりし学習状況を確認する。
①
比較しながら音楽の特徴や仕組みを捉えるて、五つの音だけで曲ができている知
ことを通して、五音音階やリズムの特徴につことに気付いて驚いた。
（【評価したことを記録に残す】
いて知ることができるようにする。
☆五つの音を順番に演奏してみたら、記
それだけで日本らしい雰囲気にな
指導計画や授業の展開において、評価規準に基述「こきりこ」をきいて、日本の音楽にった。日本の音楽の秘密は、この五・づき、評価の結果を記録に残す場面を適切に位使われている音のなぞをさぐろう。
音音階にありそうだな。
発置付けて精選する。
言
）

態

記
録

○

令和元年12月18日(水)現在

小学校・音楽
追
求
す
る

３

４

５

ま
と
め
る

６

科

○前時までに学習した民謡の特徴を基に試し ☆こきりこ節のはやし言葉「デデレコ【継続的に児童の学習状況を確認する】て探る活動を通して、表現したい思いや意図
デン」の細かいリズムが印象に残っをもつことができるようにする。 本題材では、３時間目は記録に残す評価はしな
たので、このリズムを使ってにぎやかな感じを出したい。逆に、長く伸いが、知識・技能、思考・判断・表現の視点で五つの音を使っておはやしの旋律をつばすリズムを使うと、ゆったりとし児童の活動の姿を捉え指導に生かす。
くろう。
た感じが出そうだな。
※丸数字の評価規準が設定されていない
授業においても、教師の指導の改善や○旋律をつなげて演奏し、「おはやしの旋律」☆グループでお互いの旋律を聴き合
児童の学習改善に生かすために、児童のをグループごとにまとめる活動を通して、
まったら、私の旋律は、友達の旋律ととまりを意識した音楽をつくるかについて同じリズムでも使っている音が高
学習状況を確認する。
思いや意図をもつことができるようにする。
かった。低い音でつくった旋律の後につなげてみたら、呼びかけとこた
グループのおはやしをおもしろくする
えみたいで楽しくつながった。
ために、つなげ方を工夫しよう。
☆うまくつながらないところは、「続く感じ」「終わる感じ」を意識して、順番を入れ替えてつなげてみたらうまくいった。
○つくった旋律に合うリズム伴奏を考えるこ ☆休符のところに合いの手や掛け声とを通して、旋律とリズム伴奏を合わせて演を入れてみたら、調子が整ってよか【継続的に児童の学習状況を確認する】
奏できるようにする。
ったし、祭囃子の雰囲気がよく出て思考・判断・表現については、主に４時間目で盛り上がった。
おはやしに合うリズム伴奏を重ねて、学習状況を記録し、第６時前半まで継続的に見☆中の部分は少し寂しいイメージにおはやしを盛り上げよう。
したかったので、太鼓のリズムを弱取る。
く打って伴奏してみたら、イメージ
通りになった。
☆繰り返しの部分は、「一人→みんな」で演奏してみた。呼びかけとこたえ【前後の関連づけを工夫して位置付ける】になって楽しい。
本題材では、②知技は思②の後に位置付けてい○グループでつくったお囃子を演奏し合い、
お ☆友達のつくった旋律とつなげたら、る。これは、技能に関する事項ウにおける「思互いに聴き合うことを通して、音楽をつくる
祭りのはじまりから終わりのよう
いや意図に合った表現をするために必要な技
楽しさを味わうことができるようにする。
な流れができてイメージ通りのお能」という位置付けに基づき、「思考力、判断
囃子になった。合いの手の部分は、グループのおはやしを演奏し合って、掛け声の代わりにかねを鳴らした力、表現力等」と関連付けた技能を見取るため、ら面白そう。
そのよさやおもしろさを見付けよう。
ここに位置付けている。
☆自分たちのお囃子を音楽集会で演奏して、学校全体をお祭りみたいに盛り上げたいな。

思
②
（
記
述
・
発
言
・
聴
取
）

○

○

②
知
技
（
聴
取
・
発
言
・
記
述
）

①
態
（
観
察
・
記
述
・
聴
取
）
※丸数字…全員の学習状況を記録に残す場面【評価したことを記録に残す】
本題材では、粘り強く取り組んだり、自らの学習を調整しようとする意志をもったりしているかどうかについて、継続的に見取るようにし、第６時で記録に残す。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」を基に作成【参考：音楽づくりにおける評価規準作成に当たっての留意点】
音楽づくりの活動においては、各事項の(ｱ)及び(ｲ)の内容のまとまりを念頭に置いて題材を構成する必要がある。各観点の評価規準の作成については、以下の点に留意する。
○「知識・技能」
・事項ウの前半部分「発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現」のうち、「発想を生かした表現」をするために必要な技能として(ｱ)を、「思いや意図に合った表現」をするために必要な技能として(ｲ)を位置付けている。よって、この部分については、(ｱ)及び(ｲ)の内容のまとまりに配慮しつつ、後半部分の「次の(ｱ)及び(ｲ)の技能」に対応する部分について(ｱ)を選んで置き換えた場合
は「発想を生かした表現」を、(ｲ)を選んで置き換えた場合は「思いや意図に合った表現」を選択する。
○「思考・判断・表現」
・最後の部分は、事項アの(ｱ)、(ｲ)のうち、いずれか適切なものを選択して挿入し、文末を「～ている」と変更する。
＜第５学年及び第６学年の例＞＊下線部は事項の文言を「評価の観点の趣旨」に倣って置き換えた部分、ゴシック体の［ ］内及び波線部は、事項や「評価の観点の趣旨」の文言を題材で扱う内容に合わせて適切に選択するなどして置き換えたり挿入したりする部分である。
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
・［事項イの(ｱ)又は(ｲ)］について、それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解している。

［音色、リズム等］（その題材の学習において児童［その題材の学習に粘り強く取り組んだり，自の思考・判断のよりどころとなる、主な音楽を形づらの学習を調整しようとする意思をもったりでくっている要素を適切に選択）を聴き取り、それらきるようにするために必要となる、取り扱う教・［下で(ｱ)を選んだ場合は「発想を生かした表現」、(ｲ)を選んだ場合は「思いや意図に合った表現」］をするために必要な、［事項ウ の(ｱ)又は(ｲ)］を身に付けて音楽をつくっている。

の働きが生み出すよさや面白さ、美しさを感じ取り材曲の特徴や学習内容など、興味・関心をもたながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わせたい事柄］に興味・関心をもち、音楽活動をりについて考え、［事項アの(ｱ)又は(ｲ)］（いずれ楽しみながら主体的・協働的に音楽づくりの学かを選択し、文末を「～ている」と変更する）。

習活動に取り組もうとしている。

- 18 -

令和元年12月18日(水)現在

指導計画

図画工作科

第３学年

題材名「物語の世界を版画で表そう」（全９時間計画）

目標を設定するに当たり、学習指導要領の「学年の目標」「内容」、学習指導要領解説を基に指導することを確認。「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」は「内容」を参考にし、「学びに向かう力、人間性等」は、学年の目標（３）を参考にする。

目 【知識及び技能】
標 ・自分の感覚や行為を通して、形の組合せによる感じなどが分かる。（知識）・紙や糸、のりや接着剤、はさみなどを適切に扱うとともに、前学年までの紙や糸、のりや接着剤、はさみなどについての経験を生かし、手や体全体を十分に働かせ、表したいことに合わせて表し方を工夫して表す。（技能）知識は、〔共通事項〕（１）アを基に設定する。指導計画の作成と内技能は、Ａ表現（２）アまたはをイ基に設定する。「前学年までの材容の取扱い２（３）「〔共通事項〕のアの指導」を参考にして、題材

料や用具」については、指導計画の作成と内容の取扱い２（６）「材に即して具体的に示す。

料や用具」をなど参考にして、題材に即して具体的に示す。

二重線部「自分の感覚や行為を通して」については、題材に即して具体的に示すことが考えられる。

【思考力，判断力，表現力等】
・物語を聞き、感じたことや想像したことから、表したいことを見付け、形や材料を生かしながら、どのように表すかについて考える。（発想・構想）
・自分たちの作品の造形的なよさや面白さ、表したいこと、いろいろな表し方などについて、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を広げる。（鑑賞）・形の組合せによる感じなどを基に、自分のイメージをもつ。（共通事項）
Ａ表現（１）アまたはイを基に、発想・構想に関する目標を設定する。また、絵や立体、工作に表す活動における、中学年のＢ鑑賞（１）アを基に、鑑賞に関〔共通事項〕（１）イを基する目標を設定する。

に設定する。

「感じたこと、想像したこと、見たこと」については、題材の即して選択し、さらに具体的に示す。（点線部）【学びに向かう力，人間性等】
・進んで凹凸のある材料を組み合わせて版をつくったり、版を刷ったりして版画に表す活動に取り組み、つくりだす
喜びを味わうとともに、形や色などに関わり楽しく豊かな生活を想像しようとする態度を養う。

学年の目標（３）を基に、目標を設定する。

知識・技能

傍線部は、個人内評価として捉え、評価したことを児童個々にかえす。（言葉掛け、ワークシートのコメントなど）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

評 ・ 版 を つ く る と き の 感 覚 や 行 為 を ・形の組合せによる感じなどを基に、自 ・ つ く り だ す 喜 び を 味 わ い 進 ん で 凹 凸
価 通 し て 、 形 の 組 合 せ に よ る 感 じ が 分のイメージをもちながら、物語を聞い の あ る 材 料 を 組 み 合 わ せ て 版 を つ く っ
規 分かっている。 （知識）て感じたことや想像したことから、表し た り 、 版 を 刷 っ た り し て 版 画 に 表 す 学
準
たいことを見付け、形や材料などを生か 習活動に取り組もうとしている。
しながら、どのように表すかについて考 （表現）
知識は、〔共通事項〕（１）アを基に設定えている。
（発想・構想）する。文末を「～している。」とする。
・つくりだす喜びを味わい進んで自分たちの作品を鑑賞する学習活動に取り・紙や糸、のりや接着剤、はさみ組もうとしている。（鑑賞）〔共通事項〕（１）イ（波線部）に続けて、Ａ表などを適切に扱うとともに、前学
現（１）アまたはイ、Ｂ鑑賞（１）アを示す。
年までの紙や糸、のりや接着剤、はさみなどについての経験を生か｢学びにむかう力、人間性等」から、観点別し、手や体全体を十分に働かせ、に学習状況を評価するものだけを示す。文表 し た い こ と に 合 わ せ て 表 し 方 を ・形の組合せによる感じなどを基に、自末は、学習の状況を評価することや児童の工夫して表している。（技能）分のイメージをもちながら、自分たちの作品の造形的なよさや面白さ、表したい
意志的な側面も評価することから、「～しこと、いろいろな表し方などについて、ようとしている」とする。
感じ取ったり考えたりし、自分の見方や技能は、Ａ表現（２）アまたはをイを基に設感じ方を広げている。
定する。文末を「～している。」とする。
（鑑賞）

過
程

時
間

○ねらい
めあて

☆振り返り（意識）評価規準（評価方法）
知技

出
会
う

１

○「にじいろのさかな」を
聞 き 、興 味 を も っ ☆ に じ う お が に じ い ろ の【継続的に児童の学習状況を確認する】
た海の生き物や周りの様子、出来事などをうろこを渡す場面が好
１時間目は記録に残す評価はしないが、思考・判断・話し合い、様々な海の生き物や物語の世界
き。周りに生き物が集表現（発想・構想）の視点で児童の活動の姿を捉え、をイメージさせる。
まるんだね。
○紙版画で物語の世界を表す こ とを 知 り 、 凹
指導に生かす。それを踏まえて５時間目に発想・構想
凸によってできる模様を生かしてにじいろについて評価する。
の世界を表現することに興味をもたせる。
☆でこぼこがあれば、色がなくても、虹色の魚
題材のめあてができそうだよ！
でこぼこで、物語の世界をつくろう！
○ こ す り 出 し の 技 法 を 知 り 、 教 室の 様 々 な 場 ☆ 材 料 を 工 夫 す る と い ろ
所や物の模様を紙に写し取る活動を通して、
いろな模様ができそう- 19 -

思判表

発想
構想
観察
対話

態

記
録

令和元年12月18日(水)現在

試
す
・
広
げ
る

様々な模様の美しさや面白さに気付かせる。
だよ。
○ 活 動 を 振 り 返 ら せ る と と も に 次時 よ り ア イ
デアスケッチに入ることを知らせ、版に用いる凹凸のある材料と刷ることで表れる模 ☆ 段ボ ール が使え そうだ
様の資料を見比べることで、材料と刷り上よ。他にどんな材料をがりを関連付けさせる。
使おうかな。楽しみだ・ 刷 り 上 が り の 美 し さ や 面 白 さ を想 像 し て 材な。
料集めに取り組む意欲を高める。
２

小学校・図画工作

本時のめあてにじうおの世界をイメージして、
かきたい場面を決定しよう☆うろこを配ってみんな○ 物 語 を 聞 き 、 ワ ー ク シ ー ト を 使用 し て イ メが虹色になった世界がージを整理してアイディアスケッチに表す
描きたいな。背景や、活動を通して、表したい場面の様子や海のにじうお以外の生き物【評価したことを記録に残す】
生き物についてイメージを明確化させる。
はどう表そうかな？
指導計画や授業の展開において。評価規準に基づき、評価の結果を記録に残す場面を適切に位置づけて精選する。

３

～

つ
く
る
・
表
す

６

本時のめあてでこぼこをくふうして かた紙をつくろう！
☆貼り方を工夫すると、○ 表 し た い こ と 、 登 場 す る 生 き 物た ち を 表 し魚が泳いでいる感じがた版を動かして配置を考える活動を通して、出たよ。
表したいことを生かす動きや構図を工夫させる。
☆プチプチシートで点々
・ 材 料 で 自 然 な 交 流 が で き る よ う、 教 室 内 に模様ができるよ。クラ
「どうぞボックス」を設置する。
ゲの体に使ってみよう。
○ 使 い た い 材 料 に つ い て 、 随 時 こす り 出 し をして確かめ、素材によってどのような効果が 生 ま れ て い る か を 捉 え て 材知識については、凹凸のある材料を組み合わせてい料の用い方を工夫させる。

知識
観察
対話

る行為を通して、形の感じなどに着目している様子を捉え、造形的な視点で分かっているかどうかを捉える。観察に加え、児童と対話することで、より確
かな学習状況を捉えることができる。

７・
８

本時のめあて友だちときょう力してはん画をすろう○ 版 へ の イ ン ク の 付 き 具 合 や ス ポン ジ ロ ー ラーのかけ方によって仕上がりが異なることを知り、版の凹凸の効果が表れる適切な刷り方を工夫させる。
・ 模 様 を 生 か す こ と が で き る よ う、 ば れ ん は使用せず、指とタオルで丁寧に刷らせる。

発想
構想
観察
対話
ワーク
シート

○

技能
観察
作品

○

☆インクを少な目にして刷ったら、うろこの虹
色の部分が素敵になったよ。

発想や構想することに進んで取り組んでいる

態表

○

鑑賞

態鑑

○

観察
対話

観察
対話
作品

か、技能を働かせることに進んで取り組んで

振
り
返
る

９

・ 自 分 が 表 現 し た 場 面 に 該 当 す る絵いるか、鑑賞をすることに進んで取り組んで本の文面を 、 事 前 に 紙 芝 居 の 様 に 作 品 裏に 貼 り 付 け ☆ 模 様 や 色 が 工 夫 さ れ ているかを題材全体を通して捉える。
させる。
いてすてきだね。
本時の めあて☆「にじいろのさかな」「にじいろのさかな」かんしょうの世界がたくさんでき会をしよ うあがったよ。教室が海○ グ ル ー プ で 場 面 を 読 み 聞 か せ し合 う 活 動 をの中になったね。
通 し て 、 互 い の 表 現 の よ さ や 工夫 を 味 わ わせる。
○ う ろ こ 型 カ ー ド に 感 想 を 書 き 、友 だ ち に 贈るよう促す。教師からもカードを渡し、各自魚型ワークシートに貼り付けるよう促す。
○感想は積極的につぶやき合うよう促す。
○ 円 形 に な り 、 教 師 の 読 み 聞 か せに 合 わ せ 、
場面該当児童は作品を掲げる活動を通して、完成の喜びを共有させる。
・製作した感想を、うろこ型カードに記入し、拡大したにじうおにうろことして貼り付け、後日作品とともに掲示する。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成- 20 -

作品
カード

作品
カード

令和元年12月18日(水)現在

指導計画
目
標

評
価
規
準

過
程

体育科

第６学年

単元名「Ａ体つくり運動

イ動きを高める運動」（全５時間計画）

知識及び技能思考力，判断力、表現力等

学びに向かう力，人間性等○体力の必要性や体の動きを高めるための運動の行い方を理解するとともに、自己の課題を踏まえ、直接的に体力向上をねらいとして体の柔らかさ・巧みな動き・力強い動き・動きを持続する能力を高める運動をすることができるようにする。

○自分の体力に応じた運動を取り上げ、動きを高める運動の行い方を工夫し、それらを仲間に伝えることができるようにする。

○安全に気を付け友達と協力しながら、進んで運動に取り組むことができるように
する。

知識・技能

思考・判断・表現①－１
体力の必要性や体の動きを高めるための運動の行い方を理解している。
①－２
自己の課題を踏まえ、直接的に体力向上をねらいとして体の柔らかさ・巧みな動き・力強い動き・動きを持続する能力を高める運動をすることができる。
時
間単元の目標は、学習指導要領解説本文等を参考に、各学校において授業で育成を目指す資質・能力を明確化する。

主体的に学習に取り組む態度②自分の体力に応じた運動を取り③安全に気を付け友達と協力しながら、進上げ、動きを高める運動の行い方
んで運動に取り組もうとしている。
を工夫し、それらを仲間に伝えている。
単元の評価規準は、児童の実態や指導計画における児童の活動等を考慮しつつ、学習指導要領解説本文等を活用し、児童の学びの姿としてより具体化したものにする。
「運動領域」においては、知識と技能は別々に評価する場面も想定されることから、評価規準を別々に設定することもある。
【◎ねらい・めあて・〇主な学習活動☆振り返り（意識）１◎体力とは何かを理解し、体力を高める運動の学習内容を ☆体力にはいろいろ知り、自分の体力を高めていこうとする意欲を持たせる。
な力があることがわかった。これか
動きを高める運動をしよう。
らの学習で自分の単元のめあて体力について知「体力向上メニュー」を作ろう。
り、「体力向上メニュー」を作って、〇体の動きを高める運動を行う。
自分の弱い力を伸・体の柔らかさを高める運動…長座前屈等
ばしていけるよう・巧みな動きを高めるための運動…棒の移動とり等にしたい。
・力強い動きを高めるための運動…手押し車等
・動きを持続する能力を高めるための運動…3 分間走等

１

◎体の柔らかさ・巧みな動きを高める運動を行い、動きを高めるためのポイントに気付くことができるようにする。
体の柔らかさ・巧みな動きを高めるための「動きを高めるポイント」を見付けよう。
〇体の柔らかさを高めるための運動
・体をねじる運動→2 組でボールを使ったねじる運動等〇巧みな動きを高めるための運動
・短縄跳び→長縄・短縄の同時跳び等

つ
か
む

表記に
注意

☆動きを高めるために用具を使った
り、人数を増やしたりして運動をすることがポイントということがわかった。このポイン
トを意識して色々な運動を試してい
きたい。

知
＊

①
－
１

思

態

◇評価規準
<方法・観点>③◇用具の安全や活動スペースを確保し、仲間と声を掛け合いながら進んで動きを高める運動に取り組もうとしている。
〈観察〉◇体の動きを高める運動を行い、動きを高めるポ
イントについて、分かったことを言ったり書
き出したりしている。〈観察・
学習カード〉

理解していることを会話やワークシートの記述から評価する。
※ポイントを見付けている場面や理解していることを表出している場面は、（思考・判断・表現）として評価することもできますが、この時間では、本時の中で見付けた動きを高めるポイントを理解しているかどうかを中心に授業の後半で評価します。

追
究
す
る
２

◎力強い動き・動きを持続する能力を高めるための運動を行い、それらのポイントに気付くことができるようにする。
力強い動き・動きを持続する能力を高めるための「動きを高めるポイント」を見付けて実践しよう。
〇力強い動きを高めるための運動
・手押し車→一歩が大きい手押し車等〇動きを持続する能力を高めるための運動
・ランニング→ペアジョギングやまねっこジョギング等☆動きを持続する能力を高めるポイン
トとして、時間・
距離・ペースなどのポイントがある
ことがわかった。
これらを考慮して、持久走の練習に生かしていきたい。

動きを高めるポイントを踏まえて、運動している姿を評価します。
※指導と評価の一体化を図れるよう。具体的な児童の姿を評価するための補助シートを準備するなどして、活動中の児童への声がけが、動きを高めるポイントの理解や動きの改善につながるように工夫しましょう。
例･･･足裏全体を使って進んでいるから、しっかり力が伝わっていて良いですね。等- 21 -①◇体の動きを高める運動を行い、動きを高めるポ
イントに気付き、自己の課題を踏まえた体力を高める運動ができる。
・二人組で互いに手押し車で移動できる。
・無理のない速さ
で５～６分程度の持久走ができる。
〈観察・学習カード〉

令和元年12月18日(水)現在

３
本時◎自分の体力に合った動きを高めるための運動の行い方を ☆マイシャトルラン
見付け、その工夫を仲間に伝えることができるようにすでは２５m 間隔をる。
選択した。１学期
自分の動きを持続する能力を高めの記録が５０回
で、ペースを上げるための工夫を友達と伝え合おた練習をしたかっう。
〇「4 分間ジョギング」
たので、５ｍ増や・ペアジョギング、まねっこジョギング等の工夫を考える。
した。正直きつか〇「マイシャトルラン（30 回）」
ったけど、体力を・自分の体力に合わせて折り返す距離を決めて走り、その高める運動にはな
工夫を伝え合う。
ったと思う。

②

小学校・体育◇自分の体力に応じた運動の行い方を見付け、その運動の工夫やポイントを仲間に伝えている。
〈観察・学習カード〉「思考・判断」と「表現」に分けて見取ることが想定されます。
「思考・判断」においては、設定された活動をもとに、自分なりに工夫しようとしていることが行動や言葉として 表出されていることを見取ることが想定されます。
例･･･自分で折り返す距離をマークで決めている。等「表現」においては、友達のよい動きや自分が工夫した動きを、言葉や動作、身振りなど多様な方法を用いて友達や教師に伝えたり、カードに書き出したり姿で見取ることが想定されます。
例･･･〇〇さんは、腕をリズムよく振れているところがいいね。自分は、頭の位置を動かさないようにしたら楽に走れるようになりました。等
１
まとめ◎単元のまとめとして、自分の課題を踏まえた体の動きを高める運動の「体力向上メニュー」を作成し、日常生活でも運動を行おうとする意欲を持てるようにする。
「体力向上メニュー」を考えよう。
〇「体力向上メニュー」を考える。
・前時までに行ってきた運動と「動きを高めるポイント」
を考慮して、楽しみながら体力向上を行えるような「体力向上メニュー」を考え、実施する。

☆これからの体育の時間や休み時間に自分たちで考えたメニューを実施して、楽しみながら体の動きを高めていきたい。

【主体的に学習に取り組む態度】については、愛好的態度、公正・協力、責任・参画、共生、健康・安全の各項目に分けて見取ることになります。
特に、共生については、新たに加えられた項目になります。共生に関する態度
は、自分と課題の解決が異なる場合においても、違いを認め、自分事として引き取ろうとしている姿で見取ることが想定されます。
例･･･自分が考えた体力向上メニューについて、仲間の違った意見をしっかり聞き、仲間の意見を踏まえて試してみてから、自分が最初に考えたメニューを修
正しようとしたり、今後試してみようとしたりしている姿を見取る。等

③

(①)
－
２

◇自分の課題を踏まえた「体力向
上メニュー」を作成し、これからの生活に生かそうとしている。
〈観察・学習カード〉◇体の動きを高める運動を行い、動きを高めるポ
イントに気付き、自己の課題を踏まえた体力を高める運動ができる。
〈観察・学習カード〉

技能や主体的態度のように、習得や活用等の段階を踏まえ一定期間を置くなど、指導と評価の時期をずらして評価を行う場合も考えられる。したがって、重点内容と本時の評価の観点が必ずしも一致するものではないことに留意する必要がある。
＊知…「知識・技能」、思…「思考・判断・表現」、態…「主体的に学習に取り組む態度」

評価の観点は、１時間につき１～２程度にするなど、評価をするにあたり無理のない計画を立てるようにする。
ただし、重点項目以外は、評価しないということではなく、必要に応じて随時記録に残しておくことが大切である。
また、単元の前半に設定する評価については、その結果をもって単元全体の評価とするのではなく、必要に応じて単
元終了時まで指導と評価を繰り返すことが大切である。

体育・保健体育の評価については、これまでと大きく変わるわけではない。これまでの評価の仕方について、子どもの資質・能力の向上につながっているか、再確認し、３つの柱で評価を見直すことが大切である。
評価が先にあるのではなく、まず指導があって、児童生徒の学習過程や結果の状況と評価規準とを重ね合わせながら適切に評価することが重要である。
※評価をするための補助シート例
単元の評規準を踏まえた単位時間の評価規準
体の動きを高める運動を行い、動きを高めるポ
イントに気付き、自己の課題を踏まえた体力を高める運動ができる。
・力強い動きをするには、腰を低く構えて足裏全体を使うとよいことを理解している。
・二人組で互いに手押し車で移動できる。

十分満足できる児童の姿
・腰を低く構えるためのコツ（膝を曲げる 等）や足裏全体を使うコツ（背筋を伸ばす 等）など、詳しく話したり書いたりしている。
・膝を曲げて腰を低くして構え、足裏全体を使って手押し車ができる。
・体格に関係なく、相手が変わっても手押し車ができる。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考に作成- 22 -

令和元年12月18日(水)現在

指導計画

家庭科 第６学年 題材名「思いを形に 生活に役立つ布製品」（全１４時間計画）

目 (1) トートバッグを製作することを通して、製作に必要な材料やミシンの安全な取り扱い方が分かり、トートバッグの製作手順に標ついて理解するとともに、それらに係る技能を身に付ける。
(2) トートバッグの製作計画や製作について、（①）問題を見いだして課題を設定し、(②)様々な解決方法を考え、（③）実践を評
価・改善し、（④）考えたことを表現する。
(3) 家族の一員として、生活をよりよくしようと、トートバッグの製作について、課題の解決に向けて主体的に取り組んだり、振り返ったりして生活を工夫し、実践しようとする。
丸数字は説明のために付けていますので、通常は、書きません。
評 (1) 製作に必要な材料やミシンの安全な取り扱い方が分かり（①）
、トートバッグの製作手順について理解しているとともに、適切価にできる(②)。
（知識・技能）規 (2) トートバッグの製作計画や製作について、（①）問題を見いだして課題を設定し、(②)様々な解決方法を考え、（③）実践を評
準価・改善し、（④）考えたことを表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
（思考・判断・表現）(3) 家族の一員として、生活をよりよくしようと、トートバッグの製作について、(①)課題の解決に向けて主体的に取り組んだり、(②)振り返って改善したりして、(③)生活を工夫し、実践しようとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）＜評価規準の表記について＞
知識・技能：指導事項アについて、その文末を「～について理解している」「～について理解しているとともに、適切にできる」として、評価規準を作成する。
思考・判断・表現：指導事項イについて、その文末を教科の評価の観点及びその趣旨に基づき、「～について問題を見いだして課題を設定し、様々な解決方法を考え、実践を評価・改善し、考えたことを表現するなどして課題を解決する力を身に付けている」として、評価規準を作成する。
主体的に学習に取り組む態度：次の３つの側面で評価する。
① 粘り強さ（知識及び技能を獲得したり、思考力・判断力・表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面）② 自らの学習の調整（その中で自らの学習を調整しようとする側面）③ 実践しようとする態度
文末を、「～について課題の解決に向けて主体的に取り組んだり（①）
、振り返って改善したり（②）して、生活を工夫し、実践しようとしている（③）
」として、評価規準を作成する。

過 時
程 間

○ねらい
めあて

☆振り返り（意識）◇評価規準<方法・観点>
知識・技能

思考・判断・表現

１ 〇トートバッグについて、日常 ☆トートバッグは、すぐに物生活を振り返って問題を見いを出し入れできて、洗濯でだし、題材を通した学習課題
きるから便利だと思った。
つと学習計画【作りたいバッグ ☆使いやすい大きさのトート
かの大きさや形を決める、布のバッグが作れたら、うれし
む
用意、裁断、縫う順序 等】をい。
・重点を置く評価方法
立てる活動を通して、これか ☆ミシンの使い方を復習しらの学習への意欲をもたせて、まっすぐ縫いたい。 を先に書く。
る。

◇生活を豊かにするためのトート
バッグの製作について問題を見いだして課題を設定している。
（思①）<ワーク
シート、観察>主体的に学ぶ態度

学習課題を立て、見通しをもとう。
題材の課題：自分の思いを生かした便利なトートバッグを作るには、どうしたらよいか。
２
３◇ゆとりの必要 ◇トートバッグの自分が作りたいバッグについて考えよう。
性や製作に必製作計画につい。
〇不織布を使って、トートバッ ☆不織布を使って、バッグの要な材料・用て考え工夫してグの形や大きさ等を決める活
大きさを考えると、ゆとり具、製作手順をいる。
（思②）〈製
動を通して、自分が作りたいが必要なことが分かった。
理解している。
作計画>
バッグについて、製作計画を ☆まちを付けた方がよいとア（知）〈ワーク
立てさせる。
ドバイスしてもらって、や
シート、観察>ってみようと思った。
☆自分の気に入った布で、図書バッグを作りたい。

・材料を準備させる。
（市販の布を購入する、学校教材を注文する、家にある布を持参する、家にある布製品をリサイクルする等）
４５〇トートバッグの仕上がりの大きさに印を付け、布を裁
断させる。
追
究
す
る ６

◇トートバッグの製作について、課
題の解決に向けて主体的に取り組もうとしている。
（主①）<振り返りカード・観察>

仕上がりの大きさに印を付けて、布を裁とう。
☆トートバッグの大きさが決まり、布を裁断できた。
☆トートバッグの布を裁断す
る時は、縫い代が必要なことが分かった。

使いやすい位置にポケットを付けよう。
〇ポケットを付けることができ ☆使いやすい大きさのポケッ
トが付けられた。
るようにさせる。

- 23 -

指導に生かす評価◇ミシンの安全な取扱い方が分かり、適切にできる。

・便利なトートバッグを製作するために、友達に確認するなどして、自分なりに解決しようとしている場合を判断する。

令和元年12月18日(水)現在☆エプロンにポケットを付け・丈夫なトートバッグの縫い方につた時のことを思い出して付いて理解しているか、ワークシー
けられた。

７
８

９
10

トの記述から評価する。

どのようにわきを縫えばよいだろうか。
・丈夫に縫えているか、作品の仕上〇ほつれやすい布端の始末をす がりをみて評価する。
☆布端は、ほつれることが分るために、わきは袋縫いにで かった。
きるようにさせる。
☆布端がほつれないようにするためには、他にどのような縫い方があるか知りたい。
どのように出し入れ口を縫えばよいだろうか。

◇丈夫なトート
バッグの縫い方を理解し、適切にできる。
・ポケットの付け方・布端の始末の仕方
・出し入れ口の縫い方
・持ち手の付け方（知・技）<作品、
ペーパーテスト>〇ほつれないように出し入れ口 ☆出し入れ口は、二つ折りでを縫うために、出し入れ口ははなく、三つ折り縫いで縫
三つ折り縫いが適しているこ
うことが分かった。
とを理解させる。
☆アイロンを掛けて、布を押さえてから縫うと、三つ折り縫いが上手にできた。
11
12

13

小学校・家庭◇トートバッグの製作について、課
題の解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている。(主②) <振り
返りカード・観察>・振り返りカードの記述内容や行動観察から判断する。

どうしたら丈夫な持ち手が付けられるだろうか。

◇ミシンの安全○持ち手を付ける位置を確かめ ☆持ち手を２度縫って、丈夫な取扱い方が分かり、適切にて、正しい位置に丈夫な持ち
にした。
できる。
手を付けることができるよう ☆布より厚い平ひもを付けるにさせる。
時、ミシン縫いが難しかったけれど、丈夫に付けられた。
記録に残す評価

・製作計画や縫い方などの製作について
適切に自己評価して、次の学習に向けて取り組もうとしているか評価する。

オリジナルトートバッグを完成させよう。
○オリジナルトートバッグの☆フエルトを使って、イニシ完成に向けて、飾り等についャルを入れられた。
☆まちを付けて、バッグに厚て考え、工夫できるようにみが出たので、物がたくささせる。
ん入ると思う。

・完成したトートバッグを日常生活で活用させる。
14
ま
と
め
る

実践発表会をして、自分の生活に生かせることを考えよう。
○製作を通して学んだことや製 ☆布製品を買う時、縫い方を作したトートバッグを活用し確認したりや布の材質を見て確かめたこと等を伝え合たりして選びたい。
い、今後の自分の生活に生か ☆入れたい本の大きさに合わすことができるような工夫やせてトートバッグを作った
応用の仕方を考えさせる。
ので、今度は、エコバッグを作ってみたい。

・ゴシック体は、評定に用いる評価（記録に残す評価）※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成- 24 -◇トートバッグの ◇トートバッグの製作の実践を、製作について、工評価したり改善
夫し、実践しようしたりしていとしている。(主る。
（思考③）<発③)<振り返りカ
表・ワークシーード>ト>◇トートバッグの製作についての課題解決に向けた一連の活動について、考えたことを分かりや
すく表現している。（思④）〈発表・ワークシート〉

令和元年12月18日(水)現在

指導計画

外国語科

第５学年

単元名「I want to go to Italy.」（全７時間計画）

目 お互いに興味をもっている国について知るために、その国について短い話を聞いてその概要が分かったり、行きた
標 い国やそこでしたいことなどについて伝え合ったりできる。

知識・技能

言語材料
（文字・表現）

評価規準

目的等

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度＜知識＞
聞 国の言い方や Where do you want to
く go? Why? I want to (see/ go to/ visit/
こ buy)～.It's ～ delicious/ fun/ great)のと 表現について理解している。
＜技能＞
国名やしたいことを聞き取る技能を身に付けている。

相手が興味のある国を知るために、相手が紹介する国について、興味がある理由も含めて、短い話の概要を聞き取っている。

相手が興味のある国を知るために,相手が紹介する国について、興味がある理由も含めて、短い話の概要を聞き取ろとしている。

＜知識＞
話 国の言い方や Where do you want to
す go? Why? I want to (see/ go to/ visit/
こ buy)～.It's ～ delicious/ fun/ great)のと 表現について理解している。
・ ＜技能＞や 国名や Where do you want to go?
り Why? I want to (see/ go to/ visit/ buy)
取 ～.It's ～ delicious/ fun/ great)の表現
り を使って自分の思いや考えを伝え合う技能を身に付けている。

自分が興味のある国を相手にわかってもらうために、その国について興味がある理由も含めて、簡単な語句や基本的な表現を用いて、考えや気持ちなどを伝え合ってい
る。

事柄・話題

相手に興味のある国をわかってもらうために、その国について興味がある理由も含めて、簡単な語句や基本的な表現を用いて、考えや気持ちなどを伝え合おうとしている。

目的等

事柄・話題

評
過
程

時
間

つ
か
む

１

○ねらい
めあて

価

☆振り返り（意識）
知 思 態
技 判 度
表

◎ 総 合 学習 「『 世 界 へつ な が る スト リ ー ト ２ ☆ 国 名 の 言 い 方 が わ か っ て
０ ２ ０ Tokyo』（ ポ ス タ ー を 作 っ て 世 界 の言うことができた。
国々 を学校のみんなに紹介する活動）の ☆いろいろな国について興一 環 と し て 、 興 味 を 持 っ て い る 国 に つ い 味を持てた。
て知らせよう」という単元の課題をつかませる。
〇キーワードゲームやミッシングゲームで【評価したことを指導に生かす】
国名を聞いたり言ったりする活動を通し「聞」「や」の印がない箇所は各単位時て、国名の言い方に触れさせ る。
間ににおいて目標に向けて指導は行う
が、記録に残す評価は行わない。
国名の英語の言い方を知ろう。
（形成的評価）◇評価規準<方法（観点）>※本時では、目標に向けて指導を行うが、記録に残す評価は行わない。
＜教師が指導改善のためのポイント例＞
国名について言うことや聞き取りが不十分な児童がいる場合、第２時のSmall Talk で国名を十分に扱うようにする。

【単元の課題】オリンピックで注目している国について、わかりやすく伝え合おう。

追
究
す
る

２

３

〇カードゲームで繰り返し聞いたり言った
りする活動を通して、どの国に行きたいかを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しませる。
どこの国に行きたいか尋たり答えたりしよう。

☆どこの国に行きたいかを尋ねたり、答えたりする
言い方がわかった。
☆どこかを聞きたいときには where を 使 う こ と が わ かった。

＜教師が指導改善のためのポイント例＞
Where do you want to go ？
が言えない児童がいる場
合は、次時のウォームア
ップでリズムを用いて繰り返し言わせて、音声に慣らすようにする 。

〇総合的な学習の時間や社会で調べたことをもとに、したいことを考えさせる活動
を通して、したいことを言う表現に慣れ親しませる。

☆行きたい国でしたいことを言うことができた。
☆外国でやってみたいことがたくさん出てきた。

＜教師が指導改善のためのポイント例＞
行きたい国やその国でしたいことが思い浮かばない児童が多い場合には、扱う国を広げる。

行きたい国でしたいことを言ってみよう。

- 25 -

令和元年12月18日(水)現在

４〇国当てクイズを通して、何をしたいか尋
ねたり答えたりさせる。

クラスのみんなが行きたい国を調べよう。

☆行きたい国でしたいことを尋ねたり答えたりすることができた。
☆〇〇さんが□□で△△したいことがわかった。

小学校・外国語◇聞くこと（知・技）・行きたい国やその国でしたいことを聞き取っている。＜ワークシート＞◇話すこと（やり取り）（知・技）・行きたい国やその国でしたいことを伝え合っている。 ＜観察＞聞や

５ 〇 友 達 と 行 き た い 国 で し た い こ と や でき る こ ☆ You can を使って友達をとを言う会話活動を通して、その国の良旅行に誘えた。
さを伝え合わせる。
☆□□の国では△△ができることがわかった。
行きたい国や興味のある国でできることを言って、友達と旅行に行く約束をしよう。

６〇友達を旅行に誘う活動を通して、国のよさや特徴を表す言葉を加えながら、相手にわかりやすく伝え合わせる。

相手により伝わりやすくなるように、情報を加えて、友達を旅行に誘おう。

☆相手に伝わりやすくなる
ように、情報を加えて友達を旅行に誘うことができた☆ Nice.や 繰 り 返 し を 使 って、会話をしようと頑張った。
☆〇〇さんを旅行に誘ったら□□のよさが分かってく
れてうれしかった。

【評価したことを記録に残す】
・「聞」「や」印は評価に残す。
・児童ができるようになってから評価を行うようにする。
・一つの言語活動において複数の領域を評価する。
・「思考・判断・表現」は言語活動の中で評価する。
・「主体的に学習に」は他の２つの観点と一体化して評価する。

ま
と
め
る

７

〇グループ内で、話し手は聞き手に配慮しながらわかりやすく注目している国について伝え、聞き手はそれについて質問したり一言コメントを言ったりする活動を通して、それぞれの思いを伝え合い、理解し合わせる。

聞いている人が興味を持てるように、注目している国について、調べたことをわかりやすく伝え合おう。

☆聞いている人が興味を持てるように、自分が注目している国のよさを伝えることができた。
☆質問したりコメントを言って、友達の発表を聞くことができた。
☆〇〇さんの話を聞いて、□□の国に行ってみたくなった。

この単元では６時間目の言語活動に続けて７時間目の言語活動を設定しているため、「思考・判断・表現」を連続して評価している。

※「はばたく群馬の指導プランⅡ」に基づく授業を参考にして作成- 26 -＜教師が指導改善のためのポイント例＞
・行きたい国やそこでできることを聞き取れていない児童がいる場合は、
再度、基本的な表現を確認し、やり取りさせる。

聞や◇聞くこと（思・判・表）・相手が興味のある国を知るために、相手が紹介する国について、興味がある理由も含めて、短い話の概要を聞き取っている。
◇話すこと（やり取り）（思・判・表）・相手に興味のある国をわかってもらうために、その国について興味がある理由も含めて、簡単な語句や基本的な表現を用いて、考えや気持ちなどを伝え合っている。
＜観察・ワークシート
・振り返りカード＞

聞 聞 ◇聞くこと（主体的）・相手が興味のある国を知るために、相手が紹介する国について、興味がある理由も含めて、短い話の概要を聞き取ろうとしている。
や や ◇話すこと（やり取り）（主体的）・相手に興味のある国をわかってもらうために、その国について興味がある理由も含めて、簡単な語句や基本的な表現を用いて、考えや気持ちなどを伝え合おうとしている。
＜観察・ワークシート
・振り返りカード＞

令和元年12月18日(水)現在

特別の 教科

小・中学校「特別の教科１

道徳（小・ 中）道徳」に係る評価について

児童生徒の評価○新学習指導要領（特別の教科 道徳）
児童生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。
ただし、数値などによる評価は行わないものとする。
＜基本的な考え方＞○数値による評価ではなく、記述式とすること○個々の内容項目ごとではなく、大くくりなまとまりを踏まえた評価とすること○他の児童生徒との比較による評価ではなく、児童生徒がいかに成長したかを積極的に受け止めて認め、励ます個人内評価として行うこと○学習活動において児童生徒がより多面的・多角的な見方へと発展しているか、道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかといった点を重視すること○調査書（いわゆる内申書）に記載せず、中学校・高等学校の入学者選抜の合否判定に活用することのないようにする必要＜授業では、児童生徒の何を見とるのか。＞＊道徳科のねらいは、道徳性を養うことだが、道徳性を評価することは困難である。
道徳科では、学習状況や道徳性に係る成長の様子を評価する。
つまり、教師はねらいを設定して授業に臨むが、そのねらいをゴールとして児童生徒の評 価 は 行 わ な い 。 従 っ て 、「 授 業 の ね ら い 」 と 「 評 価 の 視 点 」 に ず れ が 生 じ る 。
＜道徳科の授業における児童生徒の評価の視点＞
道徳的価値の理解に基づく・児童生徒がより多面的・多角的な見方へと発展しているか。
・道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているか。
自己の（人間としての）生き方について考えを深める＊これらの点を重視し、道徳科の学習活動に着目して評価する。
道徳的諸価値の理解を基に、自己を見つめ、物事を（広い視野から）多面的・多角的に考え、自己の（人間としての）生き方についての考えを深める学習。
＊授業の見取りを記録に残し、大くくりなまとまりを踏まえて記述する。

２

授業に対する評価＜授業に対する評価＞ 道徳科の学習指導課程や指導方法に関する評価の観点の例
ア 学習指導過程は、道徳科の特質を生かし、道徳的価値の理解を基に自己を見つめ、
自己の（人間としての）生き方について考えを深められるよう適切に構成されていたか。また、指導の手立てはねらいに即した適切なものとなっていたか。
イ 発問は、児童（生徒）が（広い視野から）多面的・多角的に考えることができる問
い、道徳的価値を自分のこととして捉えることができる問いなど、指導の意図に基づいて的確になされていたか。
ウ 児童（生徒）の発言を傾聴して受け止め、発問に対する児童の発言などの反応を、適切に指導に生かしていたか。
エ 自分自身との関わりで、物事を（広い視野から）多面的・多角的に考えさせるための、教材や教具の活用は適切であったか。
オ ねらいとする道徳的価値についての理解を深めるための指導方法は、児童（生徒）の実態や発達の段階にふさわしいものであったか。
カ 特に配慮を要する児童（生徒）に適切に対応していたか。

- 27 -

令和元年12月18日(水)現在

総合的 な学習 の時間（小 ・中）単元の評価規準の作成について◎学習評価の進め方
評価の進め方留意点

１

単元の目標を作成する

２

単元の評価規準を作成する

３「指導と評価の計画」を作成
する○

１ ， ２ を 踏 ま え 、 具 体 的 な 学 習 活 動に 沿 っ て 、 評 価 場 面 や
評価法法等を計画する。

授業を行う

○

３を踏まえ て評価を 行い、児童生徒の学習改善や教師の指導改善につなげる。

○

学習の状況や成果などについて、児童のよい点、学習に対する意欲や態度、進歩の状況などを踏まえて、評価結果を総合する。

４

総括する

・単

○

学校において定める総合的な学習の時間の内容（探究課
題及び育成を目指す具体的な資質・能力）をよりどころにする。
○ 中核となる学習活動をもとに単元の目標を作成する。
○ 単元の目標を踏まえ、「単元の評価規準」を作成する。

元：課題の解決や探究的な学習活動が発展的に繰り返される一連の学習活動のまとまり
・単元の目標：どのような学習を通して、児童生徒にどのような資質・能力を育成する
ことを目指すのかを明確に示したもの○単元の評価規準の作成
手順① 単元の目標を作成する。
※単元の目標の示し方の例（一文の中に学習活動と３つの資質・能力を入れる）～（学習活動）することを通して、…（知識及び技能）に気付き、…（思考力、判断力、表現力等）について考えるとともに、…（学びに向かう力、人間性等）を自らの生活や行動に生かそうとする。

手順②

単元の目標に示された資質・能力を踏まえ、目指すべき学習状況としての児童生徒の姿を想定する。
知識・技能①概念としての知識
②
〃
③技能

手順③

思考・判断・表現①課題の設定②情報の収集③整理・分析
④まとめ・表現主体的に学習に取り組む態度①自分自身に関すること②他者に関すること③社会に関すること

文末を以下のように変えることで評価規準とする。
知識・技能～について理解している。
～を身に付けている。

思考・判断・表現～している。

主体的に学習に取り組む態度～しようとしている。

※具体的な学習活動に沿って、評価場面や評価方法等を計画する。
★指導要録の記述について
こ れ ま で ど おり 、 実 施 し た 「学 習 活動」「 評価 の 観点」「 評価 」 の３ つ の欄 で 構成 し 、その児童（生徒）のよさや成長の様子など顕著な事項を文章で記述する。

- 28 -

令和元年12月18日(水)現在

総合的 な学習 の時間（小 ・中）◆単元の評価規準作成と指導と評価の計画の例
・探究課題 「身の回りの高齢者とそのくらしを支援する仕組みや人々」
・単元名「地域の絆を再生しよう」（小学校

第６学年、全50時間）

・単元の目標少子高齢化や核家族化を背景に、さみしさを抱えながらくらす高齢者の孤独の解消に向けて活動することを通して、高齢者の暮らしを支える取組や人々の思いに気付き、高齢者のくらしを支える「地域の茶の間（地域の人々が集い交流できる場）」の在り方について考えるとともに、学んだことを自らの生活や行動に生かそうとす
る。

・評価規準
知識・技能
①高齢者のくらしを支える取組や人々の思いを基に、「地域の茶の間」
は、地域の人と思いを共有し、協働でつくる
ことで持続可能なものとなることを理解して
いる。
（知識①）
②高齢者とそのくらしについて学んだことが自分の生活と深く関わっていることを理解して
いる。
（知識②）
③「地域の茶の間」を開催したり、モデルケー
スを調査・体験したりして収集した情報と情報との関係について、図や文章でまとめる方
法を身に付けている。
（技能）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①地域や高齢者とそのく ①活動を通して、自分とらしについて、理想と身の回りの高齢者とのの隔たりから課題をつ
関わりを見直そうとしくっている。
ている。
（課題の設定） （自分自身に関すること）②高齢者の孤独の解消のために必要な情報を、手段を選択して収集している。
（情報の収集）③持続可能な「地域の茶の間」をつくるために必要な情報を取捨選択したり、複数の情報を比較したり関係付けたりしながら解決に向けて考えている。
（整理・分析）④伝える相手や目的に応じて、自分の考えをまとめ、適切な方法で表現している。
（まとめ・表現）- 29 -②「地域の茶の間」の体験を通して得た知識や自分と違う友達の考えを生かしながら、協働して課題解決に取り組もうとしている。
（他者に関すること）③課題解決の状況を振り返り、あきらめずに高齢者の孤独の解消に向
けて取り組もうとしている。
（社会に関すること）

令和元年12月18日(水)現在

総合的 な学習 の時間（小 ・中）・指導と評価の計画（抜粋）
過程（時間）

持続可能な「地域の茶の間」のモデルケースを調査・体験しよう（１０時間）

ねらい・学習活動

知思・「 地 域 の 茶 の 間 」 の 活 動 を 振り 返り 、 活動の 意味 や価値 を
考 える こ とで、 課題 を再設 定する。
・「 地 域 の 茶 の 間 」 を 持 続 可 能 ①
な 形で 運 営して いる モデル ケースの調査・体験活動を行い、必要な情報を収集する。
・モデルケースの特徴を整理 ③
し 、そ の 背景を 分析 するこ とで 、高 齢 者のく らし を支え る
人の工夫や思いに気付く。
・ 自分 た ち が開 催 した 「 地域 の ①
茶 の間 」 とモデ ルケ ースの 調
査 ・体 験 活動を 基に 、持続 可
能 な「 地 域の茶 の間 」の在 り
方 につ い て考え 、概 念的知 識を形成する。

①

思：発言内容作文シート②

知：作文シート
思：行動観察
作文シート

高齢者だけでは ・概念的知識を基に、課題をなく地域の人に再設定する。
必 要 と さ れ る ・必要な情報を調べながら、「地域の茶の間」「地域の茶の間」の計画（場をつくろう
所や日時、プログラム等）（１５時間）を立てる。
・ 学 習 課 題 に 照 ら し 、「 地 域 の茶の間」の計画を修正・改善する。
・計画を修正・改善しながら複数回の「地域の茶の間」を開催する。

- 30 -

態

備考

技：ワークシート③②②

思：発言内容行動観察②④

知：発言内容作文シート
思：発言内容態：発言内容行動観察

態：発言内容行動観察
思：行動観察令和元年12月18日(水)現在

特別活動◎指導要録における特別活動の記録(小学校の例)

各学校で定めた評価の観点を指導要録に記入した上で，各活動・学校行事ごとに，十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。指導と評価に当たっては，各学校で「十分に満足できる活動の状況」とは「児童のどのような姿」を指すのかを検討し，共通理解を図ってその取組を進めることが求められる。

全学年で共通した，各学校で定めた特別活動の評価の観点を記入する。
評価の観点の変更がある場合を想定して，余白をとっておく。

特
内

容

別

活

動

の

学級活動

観 点
学 年
よりよい生活を築くための知識・技能

児童会活動

集団や社会の形成者としての思考・判断・表現

クラブ活動

主体的に生活や人間関係をよりよくしようとする
態度

学校行事

余白

記

録
1

2

○

3

4

○

児童会活動は，全児童で組織する児童会
による異年齢集団活動なので，低学年でも活動の状況を適切に評価する。

○

クラブ活動を実施していない学年について
は，斜線を引く。

5

6

○○○
○
○
○○

例えば，指導要録の「総合所見及び指導上参考となる諸事項」の欄に「自然の教室で，めあてに向かって自分の役割を，責任をもって行うとともに，友達と協力して野外活動に取り組んでい＜評価の工夫について＞・ 学級活動では，児童の振り返りカードや活動の様子を記録する補助簿の活用など，記録を残して評価に生かす工夫を。
・ その他の活動や学校行事では，担任以外の教師が指導することも多いので，子どもたちのよさや可能性を多面的・総合的に評価できるよう，評価体制を確立して密に情報交換を行うなどの工夫を。

特別活動の評価の観点について「特別活動の目標」と改善等通知（H31.3.29)を確認し，自校の実態に即して評価の観点を作成する。
その際，特別活動の特質や学校として重点化した
内容を踏まえて，例えば「主体的に生活や人間関係をよりよくしようとする態度」のように具体的な観点を設定することが考えられる。

○例示を参考に各校の評価の観点を作成し，指導要録に記入する。
○作成した評価の観点のもと，各学校において育成を目指す資質・能力を踏まえて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。その際，学級活動においては低・中・高学年ごとに発達段階を考慮して評価規準を作成する。

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外国語への慣れ親しみ

言語や文化に関する気付き

思考・判断・表現
身近で簡単な事柄について、外国語で聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合っている。

知識・技能○外国語を通して、言語や文化について体験的に理解を深めている。
○日本語と外国語の音声の違い等に気付いている。
○外国語の音声や基本的な表
現に慣れ親しんでいる。

1

外国語を通して、言語やその背景にある文化に対する理解を深め、相手に配慮しながら、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとしている。

主体的に学習に取り組む態度

コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国 外国語を用いた体験的なコもち、積極的にコミュニケー 語を聞いたり話したり ミュニケーション活動を通
ションを図ろうとする。
しながら、外国語の音 して、言葉の面白さや豊か声や基本的な表現に慣 さ、多様なものの見方や考れ親しんでいる。
え方があることなどに気付いている。

コミュニケーションへの関心・意欲・態度【外国語活動（従前）→外国語活動（新）】外国語の評価の対応関係
令和元年12月18日(水)現在

令和元年12月18日(水)現在

主体的に学習に取り組む態度

言語や文化に関する気付き2

相手の行きたいについて国を知
思考・判断・表現るために、相手が行きたい理由も含めて、短い話の概要を聞き取っている。（聞くこと）

思考・判断・表現

国の名前を聞き取る技能を身に付けている。（聞くこと）

知識・技能
知識・技能

国の名前を言ったり聞いたりしている。
国の名前を言ったり聞いたりし外国語への慣れ親しみている。
行きたい国について伝え合っている。

外国語への慣れ親しみ
外国語への慣れ親しみ

コミュニケーションへの関心・意欲・態度【外国語科（新）】【外国語活動（従前）→外国語科（新）】外国語の評価の対応関係【外国語活動（従前）】- 33 -