ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАЦель обучения ребёнка состоит в том,чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.
П. Хаббард - амер. писатель
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных
классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных
процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память,мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет
более эффективным при целенаправленной организованной работе, чтоповлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена всоответствиистребованиямиФедеральногогосударственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Программа разработана на основе программы О.А.Холодовой «Юнымумникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Данная
программапредставляет систему интеллектуально-развивающих занятий длядетей в возрасте от 7 до 8 лет (2 класс).
Новизна данной рабочей программы определена федеральным
государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями являются:1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленныхна достижение личностных, метапредметных и предметных результатовосвоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры ивоспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельностипредполагаютуровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаютсяв рамкахвнутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов освоения программы курса, воспитательного результата
положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А.,Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной
деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихсяна основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности:анализа,синтеза,сравнения,обобщения,классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делатьнесложные выводы;2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,внимания, зрительного восприятия, воображения;3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясноизлагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,аргументированно доказывать свою точку зрения;4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решатьнестандартные задачи;5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительнойдеятельности учащихся;6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться ивзаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;7) формирование навыков применения полученных знаний и умений впроцессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса
является именно развитие познавательных способностей и общеучебных
умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Курс включает 34 занятия – во 2 классе: 1 занятие в неделю. Условноеназвание курса «РПС» (развитие познавательных способностей). Каковы жеособенности занятий по РПС и в чём их отличия от школьных уроков?
Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что ребёнку предлагаютсязадания
неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, чтоочень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом,принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а неусвоение каких-то конкретных знаний и умений. В основе построения курса
лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этомосновными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержаниюи по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебномматериале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон
личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение
детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются
общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения,управлять собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих
предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, таккак на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, ток концу года большинство учащихся самостоятельно справляются сбольшинством заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводитсяколлективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобывыделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобыуказать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, какзадание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего
ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, неследует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно
пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формойработы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, аименно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, ноучебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических
процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детейже чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием истарательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любойребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать
уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересоватьзаданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишкомтрудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Оченьважно не отказываться совсем.
При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторыезадания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит
столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретитзадание подобного типа, он справится с ним быстрее.
«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих
тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая
инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил.
Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.
На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно,осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает своиуспехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон:раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемыезадания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельностисменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям содного вида мыслительной деятельности на другой.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлениюи поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, ввозможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу
происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность инеобоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и этиумения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё этоозначает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Для проведения занятий по РПС разработан небольшой учебнометодический комплект, состоящий из:а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;б) методического руководства для учителя, в котором излагается один извозможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные логическопоисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов умладших школьников с целью усиления их математического развития,включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находитьзакономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы
отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных
особенностей и возможностей детей 6-8 лет, часть - составлена автором
пособия.
Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые
изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя извозможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степеньпомощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.
Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. Впроцессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всехпознавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-тоодном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить нанесколько направлений:— задания на развитие внимания; задания на развитие памяти;— задания на совершенствование воображения;— задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие вниманияК заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый рядупражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей,объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких
жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад,находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие памятьВ рабочие тетради включены упражнения на развитие исовершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания,школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальныеприёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражненийучащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины иопределения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного ислухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие инаблюдательность, закладывается основа для рационального использованиясил и времени,Задания на развитие и совершенствование воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале,включающем задания геометрического характера:- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел илилиний, не изображающих ничего конкретного, докакого-либо изображения;- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить,не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявлениязамаскированного рисунка;- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданныхфигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами(слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение
того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен спомощью чисел).
Задания, развивающие мышление.
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является
развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведеныупражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на ихжизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательствабез предварительного теоретического освоения самих законов и правил
логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза,устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать салгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений
позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный,развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспектФормирование и развитие различных видов памяти, внимания,воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения,необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы крассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспектРазвитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать,обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспектВоспитание системы нравственных межличностных отношении.
Основные принципы распределения материала:1) системность: задания располагаются в определённом порядке;2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенноусложняются;4) увеличение объёма материала;5) наращивание темпа выполнения заданий;6) смена разных видов деятельности.
Ожидаемый результат:учащиеся научатся: Целенаправленно сосредотачиваться; Применять специальные приемы для лучшего запоминания; Строить правильные суждения; Сравнивать различные объекты; Выполнять простые виды анализа и синтеза; Устанавливать связи между понятиями; Комбинировать и планировать; Самостоятельно действовать; Принимать решения; Управлять собой в сложных ситуациях; Работать в группе.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
2 класс (34 занятия)Предлагаемые задания направлены на создание положительноймотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и кзнаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной
системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость вниманияшестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В силувозрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном тезадания, выполнение которых предполагает использование практических
действий. На первых
порах работы с заданиями можно допускать
угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся кобоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная ицеленаправленная постановка вопросов, выделение главного звена прирассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает
учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение.
Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно совращалисьс одновременным повышением доли участия детей в поиске решенияпредложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается полный перевод насамостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающеевозможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного
решения парами или группами. Ведущая задача учителя — поощрять иподдерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время неследует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача былаобязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мерепродвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса
вовлекалось в неё.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает
обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения,уточнение способов решения и рассуждений, Показ ошибок в рассуждениях,акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные икрасивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким
уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей
усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут
выполнять задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на30-35 минут.

Рекомендуемая модель на каждом занятии:«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельностиявляется важной частью занятия по РПС. Исследования учёных убедительнодоказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются
показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой
деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость
внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определённого положительного эмоционального фона, без которого
эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые вразминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей ирассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой
долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебнопознавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ,ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуютразвитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, несясоответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания
подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия кзанятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только
развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию
умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (1012 минут).
Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, несвязанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так какпозволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому
плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести
уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается напоисковую активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный
момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, темдольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается вкоррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его.
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышениюостроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижениюсостояния зрительного комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки,которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности иизобретательности в движениях детской руки, тем ярчепроявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно
«поставить руку». Рисование графических фигур - отличный способ
разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие,результаты которого скажутся на умении красиво писать и логическимыслить.
На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический
рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косымилиниями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто
закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманиюсимметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие
мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинаетхорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенноевнимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.
Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутноребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладеваютвыразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы сграфическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь,логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память
ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируютсятворческие способности.
Динамика развития познавательных способностей оценивается спомощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные после
проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 34). Сопоставляяданные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия,определяем динамику роста познавательных способностей ребят.
Для проведения занятий по РПС разработан учебно-методический
комплект:– Холодова О.А. «Юным умникам и умницам 7 –8 лет (2класс) :учебник-тетрадь: в 2 ч./ О.А. Холодова. – М.: Издательство РОСТ, 2012 г.
– Холодова О.А. «Юным умникам и умницам: Задания по развитиюпознавательных способностей 7- 8 лет (2 класс)./ Методическое пособие +Программа курса «РПС». – 3-е изд; - М.: Издательство РОСТ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия- Счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги- Пазлы, разрезные картинки- Цветная бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.
Универсальные учебные действия.
Личностными результатами изучения предметно-методического курса
«Информатика, логика, математика» в 2-м классе является
формирование следующих умений: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общиедля всех людей правила поведения при совместной работе исотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,опираясьнаобщиедлявсехпростые
правилаповедения, самостоятельно делать выбор, какой поступоксовершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал изадания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение
определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Информатика,логика, математика» в 2-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя исамостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебнуюпроблемусовместно с учителем (для этого в учебнике
специально предусмотрен ряд уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки(на основе продуктивных заданий в учебнике).
 Работаяпо предложенному плану, использовать необходимые
средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

технологияОпределять успешность выполнения своего задания в диалоге сучителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи водин шаг.
 Делать предварительный отбор источниковинформациидлярешения учебной задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как вучебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях(в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная
«энциклопедия внутри учебника»).
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную вразных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатыватьполученную
информацию: наблюдать и делать самостоятельныевыводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал изадания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение
объяснять мир.
Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной иписьменной речи (на уровне одного предложения или небольшоготекста).
 Слушать и понимать речь других.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) итехнология продуктивного чтения.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школеи следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах(в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Информатика, логика,математика» во2-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь: Делатьумозаключенияиз
двухсуждений,сравнивать,устанавливать закономерности, называть последовательность
простых действий; делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи,раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы, по значениям
разных признаков;находитьзакономерности в расположении фигур по значению двухпризнаков, решать задачи на логику;называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решатьзадачи на смекалку;точно выполнять действия под диктовку, работать с толковымсловарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами;уметь подобрать фразеологизмы;измерять длину данного отрезка,чертить отрезок данной длины;узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;решать арифметические ребусы и числовые головоломки,содержащие два действия (сложение и/или вычитание);составлять истинные высказывания (верные равенства инеравенства);заполнять магические квадраты размером 3×3;
находить число перестановок не более чем из трёх элементов;находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетанийпо 2);находить число пар, один элемент которых принадлежит одному
множеству, а другой – второму множеству;проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным
условием и решением;решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;уметь объяснить, как получен результат заданного математическогофокуса

Календарно-тематическое планирование
№
п/пТема занятия

Кол-вочас.

1Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания.
Игра «Внимание». Совершенствование
мыслительных операций. Логически - поисковыезадания. Закономерности.
Тренировка внимания. Игра «Внимание».
Совершенствование мыслительных операций.
«Звуки». Анаграммы. Расскажи о слове.
Логически-поисковые задачи.
Тренировка слуховой памяти. «Весёлая
грамматика», «Волшебные фразы».
Задачи на развитие аналитических способностей.
Тренировка зрительной памяти. «Найди фигуру».
Логически –поисковые задания
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей.
«Первая одинаковая». Логические задачи.
Совершенствование воображения. «Изобрази безпредмета», «Художник». Ребусы. Работа сизографами. Задания по перекладыванию спичек.
аРзвитие быстроты реакции. Игра «Внимание»,«Слоговица», «Так же, как…». Логическиезадачи.Задачи на развитие аналитическихспособностей.
«Составь словечко». Задачи на развитие
аналитических способностей. Закономерности.
Развитие концентрации внимания. Игра«Внимание», «Слоговица»..
Тренировка внимания. «Лабиринт».

1Тренировка слуховой памяти «Послушай,вообрази», «Закодированное слово», « Поставьточку».
Тренировка зрительной памяти. «Ряды чисел»,«Найди фигуру». Совершенствование
мыслительных операций. Задачи на логику.
Закономерности.
Развитие логического мышления. «Аналогия»,«Первая – одинаковая».
Совершенствование воображения. «Изобрази безпредмета», «Фантазёр», «Художник». Ребусы.
Пространственное воображение. Работа сизографами и числографами. «Так же, как …»
Составление ребусов.
Развитие концентрации внимания. «Найди
фигуру», «Вычисли слово», «Слова в корзинку».
Тренировка внимания. « Антонимы»,«Лабиринт», «Найди пару». Совершенствование
мыслительных операций.

12345678910111213
1415
1617111111111111111

Датапроведения
план факт

ПримечаниеТренировка слуховой памяти. «Изобрази
выражение», «Найди пару», «Парный звук»,«Поставь точку».
Логически-поисковые задачи. Тренировка
зрительной памяти. «Запомни», «Наборщик».
Решение кроссвордов.

120Развитие логического мышления. «Найди
лишнее слово», «Числова закономерность»,«Первая – одинаковая». Тренировка слуха.

121Совершенствование воображения. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек.

122Развитие быстроты реакций. « Внимание»,«Шифровальщик», «Так же, как..»,«Многозначные слова».
Развитие концентрации внимания.«Слоговица»,«Найди слово». Антонимы.
Тренировка внимания. Вопросы-загадки.
«Лабиринт», «Найди 7 ошибок», «Слоговица».
Пословицы.
Тренировка слуховой памяти. «Волшебные
слова», «Заполни заготовки». Графический
диктант. Штриховка.
Тренировка зрительной памяти. «Найди фигуры»,«Зарисуй по памяти», «Запомни расположениефигур». Графический диктант. Штриховка.
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей. «Первая – одинаковая»,«Числовая закономерность», «Аналогия».
Графический диктант. Штриховка.
Совершенствование воображения. «Фантазёр»,«Пойми рисунок», «Изобрази без предмета»,«Угадай настроение». Логические задачи.
Задания по перекладыванию спичек.
Графический диктант. Штриховка.
Развитие быстроты реакции. «Лабиринт», «Также, как…», «Фразеологизмы». Графическийдиктант. Штриховка.
Развитие концентрации внимания. «Расскажи ослове», «Фразеологизмы», «Лабиринт», «Лишнее
слово». Графический диктант. Штриховка.
Тренировка внимания. «Внимание», «Лабиринт»,«Фразеологизмы».
Тренировка слуховой памяти. «Поставь точку».
Литературная викторина. Работа надсодержанием текста.
Совершенствование воображения. «Внимание»,«Числовая закономерность», «Волшебный
огород». Ребусы. Задания по перекладываниюспичек.
Выявление уровня развития внимания,восприятия, воображения, памяти и мышления.
Конкурс эрудитов.

1

18
1923
24

25

26

27

28

2930

31
32

33

34

1

111111111111