,
Let s Tr y !
新学習指導要領対応,
Let s Try!

1

小学校外国語活動教材

指導編

指 導 編

1

学校

組
文部科学省

名前

年

文部科学省

201712 Download Version

新学習指導要領対応
小学校外国語活動教材

Unit

Unit

Unit

Unit

Letʼs Try! 1

も く じ

1
Hello!

………………………………………………………………………………………………… 4

Unit

6
ALPHABET……………………………………………………………………………………………… 24

あいさつをして友だちになろう

アルファベットとなかよし

Hello. ／ Hi. ／ I’m（Hinata）. ／ Goodbye. ／ See you.

（The “A” card）, please. ／ Here you are. ／ Thank you. ／ You’re welcome.

2
How are you?

………………………………………………………………………………………………… 8

Unit

7This is for you.

……………………………………………………………………………………………… 28

ごきげんいかが？

カードをおくろうHow are you? ／ I’m（happy）.

What do you want? ／（A star）, please. ／ Here you are. ／ This is for you. ／ Thankyou. ／ You’re welcome.

3
How many?

……………………………………………………………………………………………… 12

数えてあそぼう8
What’s this?

How many（apples）? ／（Ten）（apples）. ／ Yes. ／ That’s right. ／ No. ／ Sorry.

これなあに？

4
I like blue.

Unit……………………………………………………………………………………………… 32

What’s this? ／ Hint, please. ／ It’s（a fruit）. ／ It’s（green）. ／ It’s（a melon）. ／That’s right.

……………………………………………………………………………………………… 16

Unit

すきなものをつたえよう
I like（blue）. ／ Do you like（blue）? ／ Yes, I do. / No, I don’t. ／ I don’t like（blue）.

9
Who are you?

……………………………………………………………………………………………… 36

きみはだれ？

Unit

5
What do you like?

……………………………………………………………………………………………… 20

何がすき？
What do you like? ／ I like（tennis）. ／ What（sport）do you like? ／ I like（soccer）.

201712 Download Version

Are you（a dog）? ／ Yes, I am. / No, I’m not. ／ Who are you? ／ I’m（a dog）. ／ Who
am I? ／ Hint, please.

本 書 の 使 い 方

Let’s Try! ❶ の 誌 面 で す。児 童 が 実

質・能力の三つの柱に沿った各単元の目標と，関連する主な言語

際に書き込んだり，これをもとに活動材料を記しています。下線は，新出の表現を示しています。

を行ったりします。

t

学習指導要領で示された，教育課程全体を通して育成を目指す資

カードをおくろうUnitni・日本語と英語の音声の違いに気付き，形の言い方や，欲しいものを尋ねた

7

受けて，That’s right! This is a triangle.

This
is is fo
or yo
ou.

Let’s
Play
Let’s
Play

のように英語に言い換え，形の言い方に出1会わせる。そのあと，シルエットを見て，それが何かを予想させながら，児童の興味

2

予想も大切にし，認めるようにする。
いる動物が何かを当てるクイズ。児童に開活動は，お店屋さんごっこの要領で行だ形を英語で言えないと思われる。児童がが違っても，どのカードも「相手のことを○What do you want? （A star）,
please. Here you are. This is foryou. Thank you. You’re welcome.
○want, this, a, for, 状 態・気 持ち（big,small）, 形（square, rectangle, star,diamond）, bus, flower, shop,
balloon, house, car, candy, 動物（dog, cat, panda, mouse, bear）［既出］I like（blue）. Do you like（blue）? Yes, I do. / No, I don’t.
I don’t like（blue）. What（sport）do you like? Howmany（apples）? 形, 色, 数（1〜30）, tree

日 本 語 で 言 っ た 形 を，指 導 者 はOh, a

できている。本単元では，まず，さまざまな表現などを使いながら誰かに贈るためのカードを作り，紹介し合う。特に，相手意識・目的意識を大切にしたい単元である。

デジタル教材を活用して，さまざまなシルエットを見てそれが何かを当てたり，さまざまな形の窓を開けて後ろに隠れているものが何かを当てたりする。

デジタル教材には，２種類のクイズがある。一つ目は，シェイプ・クイズである。真っ黒のシルエット（円，三角，四角など）を見て，それが何かを当てるクイズ。指導者は，まずWhat shape is this?と訳さなくても，シルエットをさし，尋ねるジェスチ

声の違いに気付き，デジタル教材により世界ャーをするだけで児童は理解し，おそらく「三角！」のさまざまなカードについて知る。第２時となどと日本語で言うと思われる。指導者は，それをんな形がいくつ必要かなどについて児童に考えさせ，集中して主体的に聞けるような工夫をしたい。
途中で音声を止めながら線を結ばせた

デジタル教材や指導者が言った音声を聞り，全ての音声を聞き終えてから線を結ば

いて，児童がその形を探し，指でさし示す

せたり，さまざまな方法が考えられるが，活動。何度も繰り返し音声を聞かせ慣れ親
しませることがねらい。

児童の様子をよく観察し，実態に合わせた活動方法を選択したい。

一人で行ったり，ペアで行ったりして活動形態に変化を付けることで，児童の意欲も高まる。また，ペアの活動では，多様な方法（協力，競争，指残しなど）で楽しく
活動させながら表現に慣れ親しませるようにしたい。

つたえたいことLetʼs Watch and Think① This is for you. Merry Christmas!
② This is for you. Happy Birthday.
③ This is for you. Happy Valentine’s Day.
④ Thank you, Graham sensei. This is for you.

Ah, so nice. My treasure.
⑤ What’s this?

Letʼs Listen

グリーティングカードを作る。

先生：What do you want, Sayo?
さよ：Black stars, please.
先生：How many?
さよ：Two, please.
先生：OK! What do you want?
さよ：A big red circle, please.
先生：OK! What do you want?
さよ：A blue rectangle, please.

せ，意欲付けを図りたい。
まず，誰にどんな気持ちを伝えたいかを児童に考えさせる。対象を友達に限定する
場合は，学級の中で，さみしい思いをする

相手の名前の頭文字を貼るのも楽しい。３
年生の実態を考えると日本語で，言葉を添えるなどするとよい。そうすることで，よスクリプト

いろいろな色の形を集め，プレゼントするえるためのカードを作り，それを児童に見

29て「THANK YOU」などのメッセージや
29

It’s a nengajo, Japanese New Year’s Card,from Ren in Kyoto. Look, this is Ren.

ALTや校内の教員等に自分の気持ちを伝慣れてきたら，児童に指導者役をさせる（Let’s Chantの解説は27ページに掲載）できていることから，大文字カードを使っ
28

Activity

ま ず，指 導 者 が モ デ ル を 示 し た い 。

と意欲も一層高まる。

28

単元でアルファベットの大文字にも親しん

どんなグリーティングカード

先生：Here you are.
さよ：Thank you.
先生：What do you want, Takeru?
たける：Small pink hearts, please.
先生：How many?
たける：Eight, please.
先生：OK! What do you want?
たける： Green triangles, please.
先生：How many?
たける：Four, please.
先生：OK! What do you want?
たける：Two brown rectangles, please.
先生：Here you are.
たける：Thank you.
先生：What do you want, Emily?
エミリー：A big yellow star, please.
先生：OK! What do you want?
エミリー：Nine green triangles, please.
先生：OK! What do you want?
エミリー：A brown square, please.
先生：Here you are.
エミリー：Thank you.

りメッセージ性が高まる。
作品を贈る際のThis is for you. Thankyou.などは，あらかじめ指導者がモデルを示し，活動前に触れておくとよい。
できた作品を贈る前に，教室掲示にするなどして，学級全体で共有するのもよい。
指導者の表現例

How many triangles do you want?
（三角形をいくつ欲しいですか。
）&DQ\RXÀQGDWULDQJOH"（三角形を見つけられるかな。
）

Whose card is this?
（これは誰のカードかな。
）

How many triangles can you see in thispicture?（この絵の中には三角形が何個見えますか。
）

U ni t 9を表す語に出会うとともに日本語と英語の音音声を聞かせる前に，どの作品には，どU ni t 9

単元の最終活動に向けて，第１時には，形尋ねる。日本語で「shapeは，『形』ですよ」などとども書かせてもよい。さらに，これまでのだれにU ni t 8

りする表現に出会う。次いで，それらの語やWhat do you want? A yellow circle, please.
What do you want? A green triangle, please.
What do you want? A green triangle, please.
Wow! A candy.

Letʼs Play １

れ親しむことが期待できる。

音声を聞き，聞いた形をさし示す。

い。

い。また，贈る人に向けてのメッセージな●だれにどんなグリーティングカードを作り，何をつたえたいかを書こう。

使われており，音声を聞きながら表現に慣Letʼs Play ２ているかなどを児童に尋ね，確認するとよ

欲を育み，ゴールとなる活動へ向かわせたい。

How many?などの表現が何度も繰り返し

U ni t 8形を表す語や何が欲しいかを尋ねたり答えた

用するWhat do you want? 〜, please.

し聞いたり言ったりすることを通して児童の自信や意

ど，児童の意欲が高まるような工夫をした

U ni t 7

もに，挨拶や好みを伝える表現に慣れ親しんねるなど，やり取りしながら進めたい。

れ親しむための多様な活動が設定されている。繰り返

ワークシートを使用するだけでなく，指導者が用意したオリジナルの台紙を使うな

U ni t 6

数，果物・野菜，身の回りの物などの語ととWhat do you want? A blue rectangle, please.
What do you want? A black circle, please.
What do you want? A black circle, please.
Wow! A car.

会話の中では，最終活動 Activityで使まず，誌面の中にどんな形がいくつ隠れ

Thank you!

どの作品を作ったのかを考えて線で結ぶ。

dogs. Do you like dogs?などと児童に尋し合う流れとなる。また，本単元には，語や表現に慣This is for you.

①

Letʼs Listen

U ni t 7

児童は，これまでの単元を通して，色やWhat do you want? A red triangle, please.
What do you want? A pink square, please.
Wow! A house.

めてカードを作成，第５時で，作成したカードを紹介

っかり賞賛するようにしたい。

欲しい形をやり取りする音声を聞き，誰がU ni t 6る。

を明確にもち，映像を見せたい。

U ni t 5

このUnitで学習することが豊かになる。指導者は，そうしたねらい

聞くことになり，形とその音声が結び付い
U ni t 4Letʼs Chant：What do you want?

いろいろな形を集めて作ったカードを贈れを繰り返すことで，児童は語句を何度もで に 親 し ん で き た 表 現 を使 って，I likeたりする表現に慣れ親しみ，第４時には好きな形を集ら，英語を使おうとする姿勢や コミュニケーションを図ろうとする態度を認め，しActivityる」ことに児童が気付くことで，最終活動

興味が高まると思われる。その際，これまスクリプト

えなくても，指導者がサポートをしなが⑤

思って，自分の心を伝えるためのものであていくことが期待できる。

第３時では，形を表す語や欲しいものを尋ねたり答えるとよい。活動を行う際，十分に表現が言U ni t 5

言語材料の人数や実態に応じて，活動形態も工夫す④

U ni t 4

気付きを促すようにする。体裁や渡す状況

Unit 3

況，それがもつ意味などについても児童の

Unit 3ではなく，そのカードが使われる場面や状27

は広がり，活動への意欲が高まるであろう。

後半で役割を交代するとよい。さらに学級みになっている。この時点では，児童はま26③

う。形をもらう側と渡す側に分かれ，前半と，後ろのものが徐々に見えるという仕組

また，二つ目の活動では，児童にとって替えて数種類準備することで，児童の発想

3に気付かせたい。ただカードを紹介するのけたい形を言わせ，指導者がクリックするはたいへん身近な動物を扱っているので，

2

映像を視聴することにより，さまざまな自分の作品を紹介しようとする。

heart?などと英語で言い返すとよい。そめ想定し準備をしておく。同じ形でも色を1

国には，それぞれの文化や習慣があること

・相手に伝わるように工夫しながら，

Let’s
Chant

②

児童がでないよう十分配慮したい。
指導者は，児童が使用する数をあらかじ

Let’s
ListenU ni t 2

U ni t 2

二つ目は，さまざまな形の後ろに隠れて伝え合う。

Let’s Watch
and Think

なグリーティングカードがあることを知る。

を惹いてクイズを進めたい。児童の多様なり答えたりする表現に慣れ親しむ。
・欲しいものを尋ねたり答えたりして

Unit 7Letʼs Watch and Think
デジタル教材を視聴し，世界にはさまざま

U nit 1UThis is for you.

単元目標（５時間）

U nit 1

7

主にActivityで使う表現例を紹介
しています。

30

31

各単元の特徴やねらい，指導上の留意点を

各活動のねらいや内容，指導上の留意点に付属のデジタル教材に収録されている音声のス

各単元で指導者が使える表現例です。

解説しています。単元に入る前に読むことついて記載しています。授業の準備などに

ク リ プ ト を 記 し て い ま す。主 と し て，Let’s

活動に合わせて使ってみましょう。記で，その学習内容の全体像を理解すること

活用ください。

Listen / Watch and Think / Chant / Singで載されているＱＲコードを読み込むこす。

とで，音声を聞くこともできます。

ができます。

単元には，Letʼs Listen / Watch and Think / Play / Chant / Sing, Activityが設定されてい注 意 点ます。それらは主に，児童に言語や文化についての気付きを促したり，設定された言語材料

2の意味を推測したり慣れ親しんだりすることをねらいとしています。Activityは，既習表現な該当のページに入りきらなかった解説を，やむを得ず別のページに掲載する場合には，授業どを使って，児童が友達とコミュニケーションを図ることをねらいとしています。なお，こ中に使用する際の視認性を高めるため，通常の赤い見出しに対して，黒い見出しで掲載してこで扱われているワークシートは，全て文部科学省ホームページに掲載されています。

います。

201712 Download Version

3

t
ni
U

Hello!
あいさつをして友だちになろう

Unit

単 元 目 標（ ２時 間）・世界にはさまざまな言語があることに気付くとともに，挨拶や名前の言1合うことが主な活動となる。活動を通して，
一人一人にはさまざまな思いを込めて付けらHello!

れた名前があり，互いがかけがえのない大切

Unit 1

1な存在であることを感じ取らせたい。さらには，人と関わり，挨拶を交わすことの楽しさも実感させ，学級のよりよい仲間づくりについ方に慣れ親しむ。
・相手に伝わるように工夫しながら，名前を言って挨拶を交わそうとする。

Unit 2

なげたい。

・名前を言って挨拶をし合う。

Letʼs Watch and Think

言語材料

世界のいろいろな国の挨拶を聞く。

自分を取り巻く世界の認識が身近な地域にとどまる３年生の発達段階を考えると，Unit 3○Hello. Hi. I’m（Hinata）.
Goodbye. See you.
○挨拶（hello, hi, goodbye, see you）,
friend, I, am

海外の国や地域，その文化などについて具体的なイメージをもつことは難しいと考えられる。デジタル教材などを活用して体験に興味・関心をもつきっかけとしたい。

このUnitで学習すること

世界の挨拶を音声で聞かせ，世界にはさLet’s Watch
and Think

世界の挨拶を知り，名前を伝え合う。

や社会科の学習が始まり，習字やリコーダー

まざまな言語があることに気付かせる。ど

Let’s
Chant

2

のような挨拶か，児童に実際に聞こえた通3

演奏など新しい活動も増え，新たな気持ちで学習に取り組める時期でもある。とりわけ，
母語以外の言葉と初めて出会う「外国語活
とって，たいへん興味深く心躍るものであろう。特に，小学校外国語教育のスタートとなる本単元は，今後の活動を大きく左右する重要な意味をもつ。「外国語」との初めての出会いを，児童にとって楽しく，心に残る印象
児童は，まず，映像を通して世界のさまざ
まな国の様子や言語に触れる。３年生という発達段階を考えると，自分たちを取り巻く世
界がまだまだ身近な地域にとどまる傾向にあ

われる。

スクリプト
Letʼs Watch and Think① Finland フィンランド：Terve.（テルヴェ）② China 中国：你好。
（ニーハオ）③ Germany ドイツ：Guten Tag.（グーデンターク）④ Japan 日本：こんにちは。
⑤ Kenya ケニア：Jambo.（ジャンボ）⑥ India インド：
（ナマステ）⑦ Korea 韓国：㞞⎫䞮㎎㣪.（アンニョンハセヨ）⑧ America アメリカ：Hello.
⑨ Australia オーストラリア：Hello.

せ，自分たちも同じ地球に住む一員であることを感じ取らせたい。また，英語が多くの国で話されていることやその有用性に気付くこ

様子などと日本との違いや共通点を考えさ

平成20年度告示の学習指導要領において，それせるとよい。世界にはたくさんの国があまでの総合的な学習の時間に実施されていたいわゆり，さまざまな人がいて，それぞれの生活

る英語活動の成果と課題を踏まえ，外国語活動が高を営んでいることを知るとともに，自分た

学年に年間35時数程度，導入されることになった。

ちも同じ地球に住む一員であることを感じ

21年度からの移行期を経て，23年度より学習指導

取らせたい。

要領が全面実施となり，小学校の学級担任が中心とインターネットなどを活用して，さまざ

なって，ALT等の外部人材も活用しながら，各校

まな国の様子を見せて関心をもたせること

で外国語活動に取り組んできた。

も考えられる。

そして，平成29年３月告示の新学習指導要領において，その外国語活動の成果と課題を踏まえ，グ
ローバル化に対応した英語教育改革の一環として，

Letʼs Chant：Hello!
Hello,（hello,）hello, I’m Emily.
Hi,（hi,）hi, I’m Takeru.
Let’s, let’s, let’s be friends!

Letʼs Chant：Hello!
児童とともに挨拶などのジェスチャーをこれまでの外国語活動と趣旨が大きく変わるわけ考えるなどして，楽しく表現に慣れ親しまではなく，新学習指導要領に示されたとおり，コミ

せたい。慣れてきたら，ペアで活動させたュニケーションを図る素地となる資質・能力の育成

り自分たちの名前に置き換えて言わせたりが目標である。「聞くこと」「話すこと（やり取り）」

して，意欲を高めたい。

U nit 8の生活を営んでいることに体験的に気付か映像に映る各国の特徴的な風景や生活のト

中学年に外国語活動が導入された。

る。そこで，活動を通して，世界にはたくさんの国があり，さまざまな人がいてそれぞれ●小学校中学年における外国語活動の指導のポイン

Unit 7

的なものにしたい。

え方が違うことも，児童には興味深いと思

Unit 6動」の時間は，好奇心旺盛な３年生の児童にりに言わせてみるとよい。それぞれに聞こ

Unit 5

３年生といえば，低学年にはなかった理科

Unit 4的に出会うことにより，外国の言語や文化「話すこと（発表）」の三領域における言語活動を通して，その目標を達成しようというものである。

ることも期待したい。

（続きは７ページへ）

Un it 9とにより，今後の外国語活動への意欲が高ま
本単元では，挨拶をして自分の名前を伝え

4

201712 Download Version

5子供の言語の獲得については，
「言語使

Let’s
Listen

音声を聞き，国旗と世界の子供たちとを線

Activity

用を通して言語獲得」と言われる。言語の規則を明示的に教わり，その規則を運用で

2

で結ぶ。

きるよう訓練をする方法もあるが，児童期にはそれはあまり向いていないように思わ登場人物が自国の言語と英語で挨拶する
3

れる。そこで，聞く機会をたくさん与え，前時に視聴しているため，人物を見てあら先述したように推測させ，言葉を果敢に使かじめ予想させる。それを確かめるためわせる機会を与えて，指導者や友達とやりに，さらに音声を聞く必然性が高まり，児取りをさせることが大切である。
このことは，新学習指導要領においても童も集中して聞くであろう。

「実際に英語を用いた言語活動を通して，●あいさつをした友だちに名前を書いてもらおう。

るので，ここでは，正確に聞き取ることを

次の事項を体験的に身に付けることができねらってはいない。自分の名前を言う表現

るように指導する。」と記載されているこを知るとともに，一人一人がさまざまな思とと一致する。
また，言語活動の際には，コミュニケー

いを込めて付けられた名前をもっている大ションを図る目的意識，相手意識をもたせ切な存在であることを感じさせたい。

い。

Activity

4

イラスト

6

指導者は，英語を使おうとするモデルになる

ペアになって挨拶し，名前を言い合う。

授業で，児童ができるだけ英語を使った
4

5

さを改めて実感させる機会としたい。
児童の実態に応じて，自分の名前やイラストなどを書いた名刺サイズのカードなどを作成し，挨拶の際に交換させることも考えられる。

Let’s start our English class.
（英語の授業を始めましょう。）

That’s all for today.
（今日の授業はこれで終わりです。）

スクリプト
Letʼs Listen
Hello. I’m Olivia. I’m from America.
Jambo. Hello. I’m Jomo. I’m from Kenya.
㞞⎫䞮㎎㣪.（アンニョンハセヨ） Hello. I’m
To-yun. I’m from Korea.
（ナマステ） Hello. I’m Anita. I’mfrom India.
Guten Tag. Hello. I’m Leon. I’m from
Germany.
你好。
（ニーハオ） I’m Shin-han. I’m from
China.

（立ちましょう。
）

Sit down, please.
（座りましょう。
）（また［次回／来週］会いましょう。）

6

離を置いてしまうかもしれない。「先生は，ることから，扱う題材や活動は児童の実態に合わせデジタル教材のような発音ではないけれ

たものにする必要がある。

ど，ALTの先生のようにすらすらと英語

ところで，このコラムでは，中学年外国語活動のを話さないけれど，英語から逃げていない

指導のポイントを，活動，指導者が使う英語表現によ，何とかして自分の思いや考えを伝える

絞って記すことにするが，その多くは高学年外国語よ」という英語を使おうとする心強い指導

科の指導のポイントに通じると思われる。

者をモデルに，児童も「よし，やってみよ

扱う語彙や表現が聞いたり話したりされる必然性のある場面を設定するう」と思うのではないだろうか。
指導者が英語を使う際の留意点

児童が新しく出会う語彙や表現の意味を安易に日指導者が英語を使う際には，ジェスチャ

本語で与えるのではなく，それらが使われる必然性

ーを付け，顔や声の表情の豊かさを心掛けのある場面の中で，それらが使われる様子を繰り返たい。これらは，児童にとっては，不慣れし見たり聞いたりすることで，児童に，それらの意

な英語を理解する大きな手助けとなるから味を推測させるようにする。そこで，本教材では，である。また，具体物や半具体物なども使

Let’s Watch and Thinkという活動を各単元に設いながら繰り返すことも大切である。

考を働かせることをねらいとしている。
授業の開始や終了などで使う表現
例を紹介しています。

また，この活動を参考に，学級の実態により応じた場面設定をすることも大切である。

201712 Download Version

Un it 9See you［next time / next week］.

語が苦手だからと距離を置くと，児童も距

ものではないとはいえ，やはり学習者が中学年であ定し，映像資料の視聴を通して，児童が推測し，思Good morning, everyone.
（皆さん，おはようございます。）

使おうとするモデルでもある。指導者が英ただ，高学年の外国語活動の趣旨と大きく変わる

U nit 8

Stand up, please.

語活動においては，指導者は何より英語を（５ページの続き）

Unit 7

指導者の表現例に英語を使いたいものである。また，外国

Unit 6

り，コミュニケーションを図ることの楽し

言語活動を行うためには，指導者も積極的

Unit 5

5る仲間であるが，英語で挨拶をしたり自分ては新鮮な経験となるであろう。人と関わUnit 4

ることが大切であることは言うまでもなの名前を言ったりすることで，児童にとっUnit 3

外国の人名は聞き慣れない音だと思われ前を言い合う活動。ふだん共に生活していUnit 2

1

音声を聞き，どの国かを考えさせる活動。

指導者や友達と実際に挨拶を交わし，名Unit 1

言葉を使うことで慣れ親しませる

Unit 1Letʼs Listen

7

t
ni
U

How are you?

３年生にとって身近な「遠足」の一コマ

ごきげんいかが？

Unit

単 元 目 標（ ２時 間）を取り上げ，登場人物の会話の内容が推測

1

How
ow are
re yo
you?
u?

Let’s Watchhand Think

できるような場面設定をしている。具体的・表情やジェスチャーの大切さに気付な状況と登場人物の表情から，どんなこと

き，感情や状態を尋ねたり答えたりを話しているかを想像させながら表現と出する表現に慣れ親しむ。

会わせたい。そのことにより，感情を伝え要な役割を担っているかに気付かせる機会

挨拶をし合う。

Unit 2

るうえで，表情やジェスチャーがいかに重・表情やジェスチャーを工夫しながらUnit 12ともなる。

・表情やジェスチャーを付けて相手に感情や状態を英語で言い合う必然性を作伝わるように工夫しながら，挨拶をるため，意図的に外国の子供も交えた設定

しようとする。

も互いの気持ちを伝え合うことができるこ○How are you? I’m（happy）.
○how, are, me, and, 状 態・気 持 ち（fine, happy, good, sleepy, hungry,
tired, sad, great）［既出］挨拶・自己紹介とに気付かせ，英語を使ってコミュニケー

Unit 3にしている。英語を使えばALTの先生と言語材料ションする意欲を高めるきっかけとしたい。
発展的な活動として，音声を聞かせて，その言葉を言っている人物をさし示すなど
ねて児童に今の気持ちを言わせてみるのもUnit 4の活動も考えられる。また，登場人物をまよい。そうした中で，児童は，表現の意味
を体験的に理解することができるであろう。
何度も音声を聞かせてまねさせたあと，
6

7

ジェスチャーの大切さを知り，感情や状態状態を表す語や表現に慣れ親しませることを目標としている。朝の健康観察を実施している学校は多いと思われるが，日常生活の中で，児童同士が互いの様子を聞き合うといった機会は少ないであろう。そうした中，本単体験をする。活動を通して，コミュニケーシ
ョンの楽しさを味わわせるとともに，同じ教室で過ごす仲間を思いやり，互いに心を配りながら生活していこうとする機運が高まるきLetʼs Watch and Think １
先生：Hi, Graham. How are you?
ALT：I’m great, thanks. How are you, Ms.

Ogawa?

って身近な「遠足」の一コマを取り上げ，登場人物の会話の内容が推測できるような場面設定をしている。具体的な状況と登場人物のさせながら表現と出会わせたい。さらに，第２時では，さまざまなジェスチャーを扱う。

8

は，一人がもう一人のお弁当がおいしそうなので思わずのぞき込んでいる。もう一人の子供は，お弁当がおいしそうと褒められ

ジェスチャーが，コミュニケーションにとって大切てうれしそうである。⑤一番右の二人は，な要素の一つであるということに加え，それが表す

一人がお弁当をさっと食べてしまい，眠そ

意味は，国や地域によって違いがあることにも気付うな様子である。そこで，もう一人の子供

See you later, Graham.
ALT：See you! Take care! （先生が子供のほうへかせる。単元最後には，児童同士が互いの状態を尋が気遣って声をかけているところである。

ね合う活動を設定している。通常，挨拶の受け答え②下段左では，ちょっとトラブルが起きたとして “I’m tired.” “I’m sad.” などと言うことはまようである。一人が楽しみにしていたおにれであることを伝えながらも，ここでは，さまざま

ぎりを落としてしまい，悲しくなってしまな感情や状態を表す言葉に慣れ親しませるというねった。そこで，もう一人が自分のお弁当をらいから，児童の自由な表現を認めたい。

分けてあげようと声をかけている様子であ行くのを見送る）① A：Nice catch.
B：I’m tired. Let’s stop.
A：OK. Let’s have lunch.
② A：Oh, no. Are you OK?
B：I’m sad.
A：Here you are.
B：Thank you. I’m happy.

Letʼs Watch and Think １
場面や表情を手掛かりにそれぞれの登場人物がどんなことを言っているかを考え，感情や状態を表す表
現を知る。

201712 Download Version

る。③下段中央では，二人のうち一人が，さっさと自分のお弁当を食べたけれど，まだおなかがすいているのか，隣の友達を羨ましそうに見ているところである。

Un it 9

表情から，どんなことを話しているかを想像れしまったようである。④上段中央の二人

U nit 8

表現と出会う。誌面では，３年生の児童にと昼ご飯を食べる前にボール遊びをして，疲

先生：I’m fine, thank you.
Oh, it’s time to go. （ 自 分 の 腕 時 計 を 見 て，慌てて）っかけになることも期待したい。
第１時で，児童は，感情や状態を表す語や誌面は，遠足の場面で，５組の子供の様子が示されている。①上段左の二人は，おUnit 7

元で，児童は，互いの感情や状態を伝え合う

スクリプト③ A：I’m hungry.
B：Hmm, yummy.
④ A：Wow! Nice obento!
B：Thank you. I’m very happy.
⑤ A：Are you OK?
B：I’m sleepy.

Unit 6

や，その表す意味の違いに気付かせ，感情や表しているかを当てさせる，ジェスチャー・クイズなどもできる。

を尋ね合う。

本単元は，表情やジェスチャーの大切さ

指導者のジェスチャーを見てどんな感情をUnit 5

このUnitで学習すること

9

2

Let’s
Listen

音声を聞き，登場人物と様子を表すイラス

Let’s Watch
and Think

1

トを線で結ぶ。

2

3

それぞれのジェスチャーについて，どんな4ことを表しているかを知る。

前の活動を踏まえ，まず，下のイラスト

1

2

Good!

指導者も実際にジェスチャーをして，児3

I don’t know.

童に見せる。

Me?

に尋ねるとよい。児童が日本語で言った場

Come here.については，日本式に指先合も認め，指導者が英語で言い替えて繰りを下にしてジェスチャーをすると，人を払返し表現を聞かせるようにする。

4

本活動で児童は初めて，How are you?

5

Good idea!

等と学級担任とがHow are you? I’m 〜.

Let’s
Sing

などと会話をするなどして，本活動の導入

Hello.

時に感情や状態を尋ね合う場面を見せ，お日本と外国の文化や習慣の違いについて体Give me five.

験的に理解し，多様な考え方があることに

1

気付く機会としたい。

Activity

アイコンタクトや声の大きさ・抑揚など
Hello.

Hello, how are you?

とともに，表情やジェスチャーを活用する
ことで，自分の思いがより相手に伝わるこ挨 拶 の 受 け 答 え と し てI’m tired. I’msad.などと言うことはまれであるため，本とを理解させたい。
指導者や児童がいずれかのジェスチャー
I’m good.

を表す言葉として慣れ親しませることは大
切である。

Let’s
Sing

発展的な活動として，本活動のあと，実童に尋ねるとよい。実際に使うことで児童

I’m good, thank you.

をし，どんなことを表しているかを当て合And you?

うジェスチャー・クイズをするなど，発展

2的な活動も考えられる。そうすることで，児童は，より主体的に表現やジェスチャー

8

9は言葉の意味をより深く理解していくであろう。

オリジナルのジェスチャーを児童に考えさせるなどして楽しく歌わせたい。指導者と全員，隣同士で，自由に歩いて，ペアでなど，活動形態に変化をつけるなどして意慣れてきたら，児童に言いたい表現を尋ねるなどしてgood以外の言葉に置き換えて歌うとよい。

Letʼs ListenGood!
I don’t know.
Me?
Come here.
Give me five.

先生：Hi, Takeru. How are you?
たける：I’m fine.
先生：Hello, Emily. How are you?
エミリー：I’m hungry.
先生：Hi, Robert. How are you?
ロバート：I’m sleepy.
先生：Hello, Sayo. How are you?
さよ：I’m happy.

Activity
Good idea!

先生：Robert, where is Takeru?
ロバート： I don’t know. Please ask Sayo.
先生：Good idea! Sayo, come here.
さよ：Me?
先生：Yes. Please come here. Where is Takeru?
さよ：He is helping Mr. Brown.
先生：Great, Takeru! Nice work. Give me five.
指導者の表現例

まず音声を聞かせ，聞き取れた表現を尋ね，goodbyeなどの言葉を児童から引き出

Letʼs Sing １：Hello Song

れる挨拶か，児童の発言も促しながら意味に自分の気持ちが伝わるよう表情やジェス
チャーを付けるなど工夫することを意識付けたい。
日常生活の中で，児童同士が互いの様子を尋ね合うという機会はほとんどないと思われる。本活動を通して，コミュニケーシ
ョンを図り，互いの気持ちや思いを伝え合うことの楽しさを味わわせたい。

Listen carefully.（しっかり聞きましょう。）
Let’s sing a song.（歌を歌いましょう。）
Let’s interview our friends.
（友達にインタビューをしましょう。）

Letʼs Sing ２：Goodbye SongGo back to your seats.（席に戻りましょう。）

Goodbye to you. Goodbye to you.
Goodbye, dear friends. I’ll see you again.

Let’s sing together.（一緒に歌いましょう。）
Draw lines.（線を引きましょう。）

201712 Download Version

活動を始める際などに使う表現例を紹介しています。

Un it 9をつかませるようにする。

活動の前にモデルを示すなどして，相手

Look at the TV.（テレビを見ましょう。）

Hello. Hello. Hello, how are you?
I’m good. I’m good. I’m good, thank you. And you?

すとよい。そして，どのような場面で使わーを付けて答えたりする。

U nit 8Letʼs Sing ２：Goodbye Song

児童同士で，様子を尋ねたり，ジェスチャ

Unit 7

欲を持続させるような工夫が大切である。

Letʼs Watch and Think ２

Unit 6Letʼs Sing １：Hello Songスクリプトの意味を理解するであろう。

Unit 5

際に，指導者がHow are you?と数名の児

I’m good.

Unit 4およその意味をつかませておくとよい。

活動では取り上げていない。しかし，感情

Unit 3の表現と出会うことになる。そこで，ALTうという逆の意味にとられることが多い。

6

Come here.

Unit 2がどんな感情や様子を表しているかを児童

10Letʼs Watch and Think ２

Unit 1

Unit 2Letʼs Listen

11t
数えてあそぼうniU

単元目標（４時間）

Unit

・日本と外国の数の数え方の違いから，多様な考え方があることに気付き，

3Letʼs Sing：Ten StepsHow
ow many
ny?
y?

歌いながら1〜20の数の言い方に慣れさせ る。歌 詞 は「1〜10」と「11〜20」に分かれているので，段階的に活用するとよい。

１から20までの数の言い方や数の尋動かすなどして，体験的に英語のリズムや・数について尋ねたり答えたりして伝音声，表現に慣れ親しませたい。例えば，え合う。
・相手に伝わるように工夫しながら，数を段階的に一つ，二つ程度選び，その数数を尋ねたり答えたりしようとする。

のときは歌わずに手拍子をしたり，歌うス
ったりするなど，児童の意欲が持続し高ま○ H o w m a n y （ a p p l e s ）? （ T e n ）（apples）. Yes. That’s right. No.
Sorry.
○many, 数（1〜20）, 身 の 回 り の 物（counter, ball, pencil, eraser, ruler,
crayon）, 果 物 ・ 野 菜（apple,
strawberry, tomato）, 形（circle,
triangle, cross, heart）, stroke, yes,no, sorry, that, is, right［既出］挨拶・自己紹介, 状態・気持ちるような工夫をしたい。

Letʼs Play １

Let’s
Sing

Let’s
Play

おはじきを取る。

1

本活動は，何度も繰り返し音声を聞か11

せ，慣れ親しませることがねらいとなる。
数を順には言えたとしても，ランダムにスクリプト
このUnitで学習することう」活動に向けて，児童に負担や無理がない

One, two, three, four, five, six, seven.
One, two, three, four, five, six, seven.
Eight, nine, ten, eight, nine, ten.
One, two, three, four, five, six, seven.

まず，外国のさまざまな「じゃんけん」や「数の数え方」を知り，日本との違いや共通点に気付く。そして，さまざまな活動を通して，1〜20の数や文房具，果物，形など，児尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しみながら，最終の活動へと向かう。

く観察しながら，児童の実態に応じて丁寧い。加えて，りんごの数や好きな漢字の画数を尋ね合に扱う必要がある。また，年間を通じて，うなど，慣れ親しんだ語や表現を活用してコミュニケ

スパイラルに数を扱っていくことも重要でーションを図る対話的な活動も重視する。「好きな漢字ある。

を伝え合う」活動でも，ただ画数を尋ね合うだけでな

児童に「できた」という達成感をもたせく，その漢字が好きな理由を日本語で伝えるようにしることが重要である。児童の実態によってたい。慣れ親しんだ英語表現が限られる３年生であるは，無 理 の な い よ う に，1〜10，11〜20

が，そうした工夫により活動の深まりが期待できる。

といった具合に，２度に分けて行ってもよい。あるいは，ペアで活動し，各自がおは最初の見開きページの誌面に，さまざまな身の回じきを５個ずつ置くなどすると，活動量もりの物を見ることができる。Look at this picture.

増え，協力し合うことで自信をもって活動

な ど と ど ん な 物 が あ る か に つ い て，ま た，Howできると思われる。

many balls? One? Two?などと数も問いながら，
児童に単元の見通しをもたせる。

指導者は，間をあけてゆっくり言い，そのあと数字絵カードを示すなどして，聞き取った数を視覚で確認させるとともに，児知っている」と，嬉々として数を言い始めるの物が大きくなり，それを表す音声も聞こえ，数が童の不安感を軽減することが大切である。

児童がいるかも知れない。その意欲は認めな数えられるようになっている。第２時の活動で扱う

がらも，ここでは，20までの数が言えるこ計画となっているが，児童の実態に応じて，適宜活とを最終目標とするのではなく，じゃんけん

用するとよい。

Un it 9デジタル教材で写真をクリックすると，その対象

本単元に入るなり，ともすれば，「自分はU nit 8童にとって身近な語と出会い，それらの数を

Eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen,
sixteen, seventeen.
Eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen,
sixteen, seventeen.
Eighteen, nineteen, twenty, eighteen, nineteen,
twenty.
Eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen,
sixteen, seventeen.

ては，かなり難しいことである。様子をよ声と具体的な事物を結び付けていくことを大切にした

Unit 7

よう段階的に単元を構成している。児童は，ることは，この時点の３年生の児童にとっするなど，体験的な活動を通して，児童が思考し，音Unit 6Letʼs Sing：Ten Stepsを数えたり，あるいは指導者の言う数を手で打ったり

Unit 5

10

Unit 4

誌面の周りの任意の数字におはじきを置き，おはじきを置いている数字が発音されたら，言われた数を聞いてどの数かすぐに判別すとなる。単元最後の「好きな漢字を紹介し合Unit 3

ピードに変化を付けたり，振りを付けて歌
言語材料

Unit 1, 2とは違い，本単元は４時間扱い

Unit 2

３年生の発達段階を考慮すると，身体をね方に慣れ親しむ。

20までの数に慣れ親しみ尋ね合う。

Unit 1

3

How many?

で勝った回数を数えたり，身の回りの物の数

12201712 Download Version

13

Let’sPlay

じゃんけんをし，その結果を表に〇（勝ち）2

1△（あいこ）×（負け）で記入する。

Let’s
Chant
2

3

4

5

Let’s
Play

1 回目

第１時と第３時，２回に分けて行う計画

6

7

8

9

1

2

3

10

4

法が理解しやすくなる。指導者一人の場合は，代表児童と行うことも考えられる。

3

本活動は，自分と同じ数のりんごを塗った友達を見つけるために，数を尋ねたり答

Activity

えたりしてコミュニケーションを図ることがねらいである。同じ数の友達を見つけた

5

2 回目

第１時では，指導者が英語でのじゃんけ
んの仕方を紹介しながら児童と10回じゃときの喜びが，コミュニケーションの楽し
6

7

8

9

さを実感させることにつながる。そこで，

10

同じ数の友達を見つけやすくするために，んけんをし，結果を表に記入させる。

活動を２回に分けて行う方法も考えられ（circles）?と尋ね，英語で1〜10を順に言同じ数の友だちの名前

Let’s Watch
and Think

いながら，勝った回数のところで挙手させる。
厳 密 に 言 う と，How many apples do

2

る と よ い。triangle（ △）やcross（ ×）る。第２時に11〜20の数を知り，ある程

現にとどめるのが望ましい。児童が自信を度慣れてから行う。第１回目と合わせてそもってコミュニケーションを図ることがで

かんわらないようにしたい。

2

れぞれの形がいくつあるかを数えさせる。

5

1

4

かん

大

6

に問う。音声を途中で止めるなどして，中国語や韓国語の「３」の言い方が日本語と似ていることなどに気付かせるとよい。
の前でいったん止め，言い方を考えさせる。
「 ４」は「 し」「 よ ん」，「 ７」は「 しち」「なな」，「９」は「く」「きゅう」などと発音することに触れ，日本語にもさまざ

12Letʼs Chant：How many?
３バージョンあり，扱う数を段階的に増やしている。ねらいに応じて活用したい。

13

もよい。

14

many friends did you find?と，見つけた友達の数を尋ねるとよい。また，指導者が数を指定して，その数のりんごを選んだ児

スクリプト
Letʼs Watch and Think
No.1：（英語） One, two three, four, five, six,seven, eight, nine, ten.
No.2：（中国語） Yi, er, san, si, wu, liu, qi, ba, jiu,shi.
No.3：（日本語） いち，に，さん，し，ご，ろく，しち，はち，く，じゅう。
No.4：（韓国語） Il, I, sam, sa, o, yuk, chil, pal,ku, sip.

エーク

ドーティーン チャールパーンチ

One, two, three, four, five strokes.
Oh, “本.” I see.
Pencils, pencils, how many pencils?
One, two, three, four, five pencils.
Six, seven, eight, nine pencils!
Wow! So many.

デジタル教材の画面に映し出されるものについて，数を尋ねたり答えたりする。

Activity ２
画数を尋ねたり答えたりして，好きな漢字

1〜13画程度の漢字の中で自分が好きなものを一つ選び，紹介し合う活動。相手が書いた漢字を当てるために，画数を尋ねる
必然性が生まれ，ヒントとなる画数を聞い画面を１分程度じっくり見せ，画面を消したあて，何の漢字かを予想するなど，インフォと，How many apples?などと尋ねるとよい。記メーションギャップがあることによりコミ

憶を頼りに予想させることで，児童に，実際に見ュニケーションの楽しさが味わえる。

て正確に数えたいという気持ちをもたせるようにする。本活動が，次のActivity １につながる。

好きな漢字やその理由を紹介し合う中で，国語科での学びを生かすとともに，学級の仲間との相互理解が深まるきっかけとLetʼs Chant：How many?
Balls, balls, how many balls?
One, two, three, four, five balls!
Strokes, strokes, how many strokes?

う活動も考えられる。

を紹介し合う。

Letʼs Play ３

チェ

No.5：（ヒンディー語） Ek, do, tīn, cār, pānc, chai,
サート
アート
ナォー
ダス
sāt, āth, nau, das.
No.6：（スペイン語） Uno, dos, tres, cuatro, cinco,
seis, siete, ocho, nueve, diez.

童に挙手させて，全員で人数を数えるといActivity １
好きな数だけりんごの色を塗り，児童同士でりんごなることも期待したい。
Un it 9

慣れてきたらクレヨンなどさまざまな物
や，1〜20の別の数に替えたりして言って

本 活 動 の 最 後 に は，指 導 者 が，How

U nit 8

まな数え方があることに気付かせたい。

きる活動にすることが大切である。

春

Unit 7

日本語を聞かせるときは，
「４」
「７」
「９」

楽

Unit 6数の言い方について気付いたことを児童

数

Unit 5

デジタル教材では各国の子供が登場し，自国の言語と英語で10までの数を言う。

じ

漢字を書こう。

デジタル教材を視聴し，どの国の数の言い方か，□に番号を記入する。

じ●友だちのすきな漢字を書こう。

●あなたのすきな

3

Unit 4

２回目は，第３時に扱う計画となっていyou have in your basket? と尋ね， I
have 〜 apples.と答えるべき場面であるが，児 童 の 負 担 を 考 慮 し，How many
apples?で 尋 ね，〜（apples）.と 答 え る 表

Activityなどについても問い，勝ち負けだけにこだ

Unit 3

指 導 者 は，勝 っ た 回 数 をHow manyLetʼs Watch and Think

Unit 220の言い方を知ることである。

トレーションを行うことで，児童は活動方

本1となっている。この活動のねらいは，1〜

ALT等がいる場合は，二人でデモンス

Unit 1

Unit 3Letʼs Play ２の数を尋ね合う。

201712 Download Version

15t
すきなものをつたえようniU

単 元 目 標（ ４時 間）

Unit

・多様な考え方があることや，音声やリズムについて外来語を通して日本

4

this?などと尋ねたりして，虹という児童のつぶやきを拾い，“rainbow”という言葉

I likeke blueue.
e.

に出会わせるとよい。
塗った色や順などを尋ねながら，一人一人の捉え方が違うことなどに気付かせるよ1

Activity

語と英語の違いに気付き，色の言いうにする。

Let’s Watchhand Think

を尋ねたり答えたりする表現に慣れLetʼs Watch and Think 1

親しむ。
・自分の好みを伝え合う。

デジタル教材を視聴し，世界の子供たちの・相手に伝わるように工夫しながら，描く虹を見て，それぞれの違いに気付く。

同年代の外国の子供たちが虹を描く様子
言語材料

を視聴させ，自分たちの作品と比べながら○I like（blue）. Do you like（blue）?
Yes, I do. / No, I don’t. I don’t like（blue）.
○like, do, not, don’t, too, 色（red,blue, green, yellow, pink, black,white, orange, purple, brown）, ス
ポーツ（soccer, baseball, basketball,dodgeball, swimming）, 飲食物（icecream, pudding, milk, orange
juice）, 果物・野菜（onion, green
pepper, cucumber, carrot）, rainbow［既出］挨拶・自己紹介, 状態・気持ち相違点や共通点に気付かせるようにする。
同じ虹を見てもその捉え方は多様であることや，違いを認め合うことの大切さなどに15

好き嫌いを伝え合う場面は多く，児童にとっが一層深まることも期待したい。
本単元のゴールで目指す児童の姿は，「相スクリプトLetʼs Sing : The Rainbow SongRed and yellow and pink and green,
purple and orange and blue,
I can sing a rainbow, sing a rainbow, sing a
rainbow, too.

“I like blue.”Blue, blue, I like blue.
Pink, pink, I like pink.
Red, red, I like red.
Wow! Beautiful!

紹介している姿」である。その目標達成に向けて，第１時では「虹を描く」活動を通して16ている。本活動を通して，さらに他の国や地域への関心を高めるようにしたい。

Letʼs Chant：I like blue.
慣れてきたら，色やスポーツなどを児童に選ばせた別のものに替えるなどすると，多様な見方があることに気付かせ，色を表す語に出より意欲が高まるであろう。

会わせる。第２時には，好みを表す表現に慣れ親しませ，第３時の自分の好みを伝え合う活動から，最“I like soccer.” （スポーツ編）
I like soccer. I like dodgeball.
Ummm, I don’t like baseball.
I like tennis. I like basketball.
Ummm, I don’t like swimming.

終の自己紹介へと単元を構成している。単元を通しLetʼs Sing：The Rainbow Songてさまざまな活動を段階的に設定しているが，その色の言い方を知ったあとの第２時に扱う

ねらいを指導者が理解し，児童が思わず聞きたくなようにしているが，児童の実態に合わせてったり話したくなったりするような場面設定に努め，第１時の導入部分で扱うことも考えられ児童の主体性が促される活動としたい。

る。
まず音だけ聞かせ，「どんな色が聞こえ“Do you like soccer?” （スポーツ・QA編）
Do you like soccer? Yes, I do.
Do you like baseball? Yes, I do.
Do you like swimming? No, I don’t. I don’t likeswimming.

Activity 1
誌面の虹を自由に塗り，自分の虹を完成させる。

What’s this? クイズ（虹の写真を封筒に隠すなどしてヒントを出す）をしたり，誌面をさしてWhat’s

201712 Download Version

たか」を尋ねるなどして，児童が主体的に活動できるよう工夫する。
音声に慣れ親しませることがねらいである。好きな箇所や歌える部分だけ歌うことで十分である。虹を描く活動中に流すなど

Un it 9

手に伝わるように工夫しながら自分の好みをスチャー，数の数え方などについての体験を通して，多様性について理解を深めてきては身近で関心のある題材であろう。好みを交えて自己紹介し合うことにより，相互理解

これまでに世界のさまざまな挨拶やジェU nit 8

番組や食べ物など，さまざまなことに関して的な理解とならないよう十分に配慮する。

Unit 7としている。ふだんの生活の中でも，テレビ〇色で虹を描く」といったステレオタイプ

であることを押さえ，「〇〇という国では，

Unit 6

単元の題材は「好きなものを伝え合う」こと

Let’s
Sing

14

な側面があるものの，徐々に友達関係が深まる時期でもある。そうした実態を踏まえ，本い。また，これは，あくまでも個人の差異

Unit 5

３年生の発達段階を考えると，自己中心的

Let’s
Chant

Unit 4

ついて，児童が体験的に気付く機会としたLetʼs Chant：I like blue.

好きなものを伝え合う。

Unit 3

自分の好みを紹介しようとする。

このUnitで学習すること

Unit 21

方や，好みを表したり好きかどうか

Unit 1

4

I like blue.

して曲に親しませる工夫もできる。

17

Let’sListen

音声を聞き，それぞれの登場人物が好きな

1

2

Let’s Watch
and Think

1

色を選んで線で結ぶ。

2

3Letʼs Watch and Think 2
登場人物が好きかどうかを予想して○か△

1を書き，その予想が合っているかを確かめる

2ために登場人物にDo you like 〜?と尋ねる。

児童が主体的に聞こうとするよう，動機

指導者は，児童に誌面にある色などについて，I like blue. Do you like blue?

you like red? Yes? No?などと児童に好
きな色について尋ねたり，誌面の人物の好

Let’s
Listen

きな色を予想させたりして，活動への意欲

2

Yes? No?と 問 い か け，こ の 活 動 へ の 興

Let’s
Play

を高めておくとよい。

1

味・関心を高めたうえで，デジタル教材を活用し，Do you like 〜?という表現に慣

すきなもの

3

れ親しませる。登場人物の好みについて尋名前な負担を与えないようにする。一つでも

よそう

3
1

「英語を聞いて分かった」という成功体験を味わわせることがポイントである。

Let’s
Listen

4
5

5
2

4

回答

よそう

回答

よそう

回答

よそう

ね，その答えを知りたいという目的意識

回答

5が，答えを聞く必然性を生む。

32Letʼs Play

Activity

あなたのすきなもの

表にあるものについて，友達の好みを予想

音声を聞き，登場人物の好きなスポーツとし，インタビューをして答えを確かめ，そそうでないスポーツの番号を表に記入する。

の結果を□に記入する。

誌 面 に あ る ス ポ ー ツ に つ い て，I like

ふだんの様子から友達の好みをしっかり
17

スポーツ名は，児童は外来語として聞き来語と英語との音声の違いについて気付かせることもねらいとしている。

Letʼs Listen 3

ーをして分かった友達の意外な一面などを囲む。

活動に入る前に，絵カードなどを使っての表現の意味を理解させるようにする。その際，児童の答えに指導者自身もMe, too.

Letʼs Listen 1
Hello! I’m Takeru. I like yellow.
Hi! I’m Sayo. I like blue.
Hello! My name is Robert. I like red.

Letʼs Listen 2① Hi, I’m Takeru. I like soccer. I don’t likebaseball.
② Hello. My name is Sayo. I like basketball. I
don’t like swimming.
③ Hello! I’m Emily. I like swimming. I don’t
like dodgeball.

などと反応を返すようにしたい。
登場人物の好みを予想させることで，「答えを確かめたい」という目的意識とと態に合わせて，「聞こう」という意欲が高まる手立てを工夫したい。

18（①と②は，会話の順どおりではなく，答えがYesかNoかに応じて，分けて示している。）① エ ミ リ ー：Do you like pudding / milk / yellow

Activity 2
好きなものを言って自己紹介をする。

指導者がモデルを示し，自己紹介の仕方を理解させる。指導者は，ワークシートに描いたイラストや写真などを順にさし示しながら，ゆっくり自己紹介をする。
活動後には，自己紹介を通して気付いた
友達の意外な一面などについて発表させる。一緒に生活していても知らないことが多いことに気付かせ，もっと互いのことを

やまと：Wow, pudding! I like pudding. Emily,

do you like pudding?
エミリー：No, I don’t, but I like ice cream. Do
you like ice cream?
や ま と ：No, I don’t. I don’t like ice cream, but I
like milk.
エミリー：Oh! Me, too. I like milk.

201712 Download Version

知りたいという気持ちを高めたい。

Un it 9もに「聞く必然性」も生まれる。児童の実

Letʼs Listen 3/ baseball?
やまと：Yes, I do.
エ ミ リ ー：Do you like ice cream / onions / red/ green / swimming?
やまと：No, I don’t.
② や ま と：Do you like ice cream / milk / onions /red / swimming?
エミリー：Yes, I do.
や ま と：Do you like pudding / green / yellow /baseball?
エミリー：No, I don’t.

U nit 8Do you like 〜? と児童に尋ねYes? No?
などと答えを引き出し，Do you like 〜?

発表させることで相互理解が深まる。

スクリプト

Unit 7

会話を聞き，登場人物の好きなものを〇でことがポイント。活動後には，インタビュ

Unit 6

慣れているものも多い。この活動では，外予想させ，尋ねたいという気持ちを高める

Unit 516

場人物の好みを予想したりして，活動への意欲を高めてから活動を行うようにする。

Unit 4Letʼs Listen 2などと指導者が児童に好みを尋ねたり，登Unit 32

全て理解できることを求めて児童に過度Unit 2付 け を 図 る 必 要 が あ る。I like red. Do

soccer. Do you like soccer? Yes? No?

Unit 1

Unit 4Letʼs Listen 1

19

t
何がすき？

ni
U

単 元 目 標（ ４時 間）

Unit・日本語と英語の音声の違いに気付き，身の回りのものの言い方や，何が好

5

誌面にはカルタの絵カードとして飲食物

What do yo
ou like?
e?

やスポーツが示されている。ここでは，児

Let’s
et
P y
Play

童が外来語として触れているものを中心に挙げた。そのため，日本語と英語の音声の違いやその面白さにも気付きやすいと思われる。指導者が言葉で説明するのではな

慣れ親しむ。

く，音声を何度も聞かせたり言わせたりして，児童が体験的に感じ取るようにした

・何が好きかを尋ねたり答えたりして

い。

伝え合う。

何度も繰り返し聞かせて，音声に慣れ親

何が好きかを尋ねたり答えたりしよしませることがねらいの活動である。ペアうとする。

で行ったり，スピードに変化を付けたり，慣れてきたら児童が指導者役をしたりする

言語材料など，多様な方法で，児童が飽きることな○What do you like? I like（tennis）.
What（sport）do you like? I like（soccer）.
○what, color, スポーツ（sport,
volleyball, table tennis）, 飲食物（food, hamburger, pizza, spaghetti,
steak, salad, cake, noodle, egg, riceb a l l , j a m ）, 果 物・ 野 菜 （ f r u i t ,grapes, pineapple, peach, melon,
banana, kiwi fruit, lemon）［既出］挨拶，Do you like（blue）?
Yes, I do. / No, I don’t. 数（1〜20），色，果物・野菜，飲食物，スポーツく活動できるようにしたい。
この誌面を活用して，おはじきゲームだ
けでなく，音声を聞いて指でさす，ポイン
る。
L t
Let’s
Chant

19

スクリプト

を丁寧に行い，最終のインタビュー活動に向けて細かなステップを踏み，児童の自信を育むように努めたい。
進級して数か月が経過し，新しい学級にも徐々にく，「あるカテゴリーの内から，何が好きか

What fruit do you like? What fruit do you like?
I like apples. I like grapes. I like apples andgrapes.
What fruit do you like? What fruit do you like?
I like oranges. I like peaches. I like oranges
and peaches.
Wow! Nice parfait!

ると思われる。そうした実態を踏まえ，この単元が，な ど に関 して，多 くの新しい語と出会い，

What 〜 do you like?な ど，使 用 す る 表 現も豊かになるため，これまで以上に「やり取る。ただ，児童の個人差が大きいことも予想されることから，聞いたり言ったりする活動（食べ物編）

っかけになることを期待する。

指導者の表現例

Look at the book.（テキストを見なさい。）
That’s right.（その通りです。）
Very good.（とてもいいです。）
Let’s play the Pointing Game.
（ポインティング・ゲームをしましょう。）

Make a pair / pairs.（ペアになりなさい。）
Go back to your seats.
（席に戻りなさい。）

Letʼs Play
誌面の任意のイラスト上におはじきを置き，おはじきを置いている絵の語が発音されたら，おはじきを取る。

201712 Download Version

ポインティング・ゲームをする際に主に使う表現例を紹介しています。

Un it 9り」の楽しさが味わえる単元になると思われ自分や友達への新たな気付きや関係づくりを促すき

童の主体的な活動を促したい。

U nit 8

慣れ，友達とのつながりが深まりつつある時期であ慣れてきたら，児童が言いたいものを選ばせ，それに置き換えて言わせるなど，児Unit 7

What color do you like? What color do you like?
I like red. I like blue. I like red and blue.
What color do you like? What color do you like?
I like green. I like yellow. I like green andyellow.
Wow! Nice T-shirt!
（果物編）

る。同時に，スポーツ，飲食物，果物・野菜

ョンがある。授業のねらい，児童の実態にUnit 6Letʼs Chant：What do you like?

What food do you like? What food do you like?
I like sushi. I like ice cream. I like sushi andice cream.
What food do you like? What food do you like?
I like pizza. I like hamburgers. I like pizza andhamburgers.
Wow! Nice party!

ついて，好きかどうかを尋ねる」のではなを尋ねる」表現への慣れ親しみが中心とな

色編，果物編，食べ物編と三つのバージ
応じて効果的に活用するとよい。

る。しかしながら，本単元は，「あるものに20

Letʼs Chant：What do you like?
Unit 518

Unit 4

ティング・ゲームなども行うことができ（色編）

Unit 4に続き，「好きなもの」が題材とな

Unit 3・相手に伝わるように工夫しながら，

何が好きかを伝え合う。

Unit 2

きかを尋ねたり答えたりする表現に

このUnitで学習すること

Unit 1

5

What do you like?

21

Let’sListen

音声を聞き，それぞれの登場人物が好きなている。一人が相手にDo you like 〜?とLet’s Watch
and Think

ものを選んで線で結ぶ。

1

メロン

は，登場人物が会話をしている場面となっ尋ねるが，相手は全てNo, I don’t.と答え

2

水泳

3

る。その映像を途中で止めて，いったい何

ステーキが好きなのだろうか，と児童に問い予想さ2

ここでは，これまでの単元で親しんできせ る。そ の 過 程 を 踏 ん だ あ と，児 童 に

food do you like?とWhat sport do you
like?の言い方を何度も聞かせ，意味をつかませることがねらいである。Whatのあとのfoodやsportにはsを付けていないが，sが付くことにより，好きなものを複数挙

1

2

What 〜 do you like?と 尋 ね さ せ，最 後に登場人物がI like 〜.と答える流れにな

3る。確かめたいという児童の気持が尋ねる

名前

必然性につながる。
ここでは，映像に映る人物とのコミュニ

あなた

テレオ・ゲーム（指導案に記載）や次時のておくとよい。

Activity 1などに生かされる。

1

児童の実態に合わせて，途中で止めながActivity

ら一つ一つを線で結ばせたり，全ての音声
名前を聞き終えてから線で結ばせたりするな

fruit

color
回答

よそう

Activity ２

sport
回答

よそう

回答

児童同士で好きなもの（食べ物，色など）を尋ね合い，表に記入する。

Activity １

慣れ親しんだWhat 〜 do you like?やI
like 〜.を使って，実際に児童が自分の好ペアで互いにどんな果物などが好きかを予

21あり，相互理解が深まる。
取り上げるカテゴリーは，果物，色，ス
ポーツであるが，児童の希望などからカテゴリーを替えて尋ねさせてもよい。

デジタル教材を視聴し，登場人物が何が好きかを予想して，それを確認するために，

ここでは，スポーツや飲食物に関して新
しい語が多く扱われている。そこで，まず，どのようなものがあるかを児童に尋ね，単語の音声を聞かせたりまねさせたり

Activity 1Letʼs Listen
先生：Hello, Sayo. What sport do you like?
さよ：I like basketball.
先生：What food do you like?
さよ：I like oranges.
先生：Hi, Takeru. What sport do you like?
たける：I like dodgeball.
先生：What food do you like?
たける：I like strawberries.
先生：Hello, Robert. What sport do you like?
ロバート：I like soccer.
先生：What food do you like?
ロバート：I like tomatoes.

例1
あやめ：Hi. Ren. What fruit do you like?
れん：I like strawberries.
あやめ：What color do you like?
れん：I like yellow and green.
あやめ：What sport do you like?
れん：I like swimming.
あやめ：Swimming? Me, too. Thank you.
例2
れん：Hello, Ayame. What fruit do you like?
あやめ：I like bananas.
れん：Oh, nice. What color do you like?
あやめ：I like blue.
れん：I see. What sport do you like?
あやめ：I like volleyball and swimming.
れん：Thank you.

こ の 活 動 は，What 〜 do you like?の導者と代表児童，または，児童同士でデモ
ンストレーションを行うことが効果的である。
児童は，相手に伝わるように工夫しながら友達に好きなものを尋ねたり答えたりして，友達の新たな一面を知ったり，人によって好みが違うことを改めて感じたりするであろう。そのことを通して，コミュニケーションの大切さや楽しさなどを体験的に感じ取らせたい。
活動の途中で中間評価を入れるとよい。
前半の活動の中で，多くの友達に積極的にインタビューをしている，ジェスチャーを加えたり，挨拶をしたりするなど，好例となる児童の姿を見取り，中間評価で紹介する。そうすることで，「相手に伝わるように」という具体の姿がイメージでき，後半の活動の質がより高まると思われる。

表現に慣れさせることがねらい。映像で

22

児童に活動の方法をしっかり理解させるために，ALT等がいれば指導者同士，指Un it 9して慣れ親しませたい。

決め，表の右上端の空欄に書くとよい。

U nit 8What 〜 do you like?と登場人物に尋ねる。

リーがあれば（果物やスポーツなど）一つ

スクリプト

Unit 7Letʼs Watch and Think

児童の実態に応じて，food（食べ物），color（色）以外で児童が尋ねたいカテゴ

Unit 6

日頃互いに知っていることをもとに予想

きなものを伝え合う活動である。

Unit 520

予想して尋ねることで，自分の予想が合させるが，友達の意外な一面を知ることもUnit 4

よそう

ど，方法を工夫するとよい。

目的をもたせている。

Unit 3

ケーションとなるが，この活動が，次のス

げるニュアンスとなる。指導者側で理解しっているかを確かめるために尋ねるというUnit 2

Activity

たスポーツと飲食物を扱っており，What

想して尋ね，分かったことを表に記入する。

Unit 1

Unit 5Letʼs Listen

201712 Download Version

23

t
アルファベットとなかよしniU

単元目標（４時間）

Unit

・身の回りには活字体の文字で表されているものがあることに気付き，活6

れていることに気付かせるようにする。こALPHABET
ALPHABETETの活動を通して，人や物だけでなく，文字Let’s Watch
and Thinkなどの文化も国境を越えて行き交うことを感じ取らせたい。

Let’s
Sing

映像の中の街中にあるアルファベットの文字を見つけさせることで，自分たちが住しむ。

む地域やふだん目にしているものの中に，・自分の姓名の頭文字を伝え合う。

多くのアルファベットの文字があふれてい・相手に伝わるように工夫しながら，ることを想起させたい。

Let’s Watch and Thinkの あ と，A〜Z

自分の姓名の頭文字を伝えようとすの大文字とその名称を知り，誌面の街からる。

の街の風景は，児童が大文字と楽しく出会○（The “A” card）, please. Here youare. Thank you. You’re welcome.
○大文字（A〜Z）, the, card, alphabet,please, here, thank, welcome, 数（21〜30,０）, book, drum, fish,
gorilla, hat, ink, jet, king, monkey,
notebook, pig, queen, rabbit, sun,tree, umbrella, violin, watch, box,
yacht
［既出］挨拶, you, are, 数（1〜20）,
apple, crayon, egg, lemon,orange

うための教材として，架空の街風景を提示している。デジタル教材では，見つけてクリックすれば音声も聞くことができる。

Xを除いて，各アルファベットの大文字ている。しかし，発音とつづりの関係を理解させることをねらいとはしていな い。
高学年では，文字には「名称」と「音」があることに気付かせるが，その際に，外国23と思い出す程度のことでよい。児童の気付
きは大切にしながらも，ここで特に説明する必要はない。

ティング・ゲームやビンゴ・ゲームなどを通して読み方と文字を一致させながら，第３時には，文字の形なZは，アメリカ英語では/zi/，イギリス
英語では/zed/と発音するなど，英語にもどに着目して仲間分けを行い，文字への認識を深める。

多様性があることにも触れたい。

さらに，必要なアルファベットの文字を集めて自分の発展的な活動として，教室の中や，自分名前の頭文字を完成させ，第４時の紹介活動へと向かう。

の持ち物などから，あるいは，学校の行き

本単元は，高学年の文字学習へのスタートとなる，帰りなどで，アルファベットの大文字を探重要な意味をもつ単元である。そこで，個人差には十し，見つけた文字を発表させる活動を行うのも楽しい。児童は，体験を通して，多く興味が高まるような活動としたい。そのためにも，指のアルファベットの文字に囲まれて生活し国語科でローマ字を学習したり，社会科の地導者が，一度に全ての文字と読み方を一致させることていることに，改めて気付くであろう。

が使われたさまざまな標示を発見したりしてを求めたり，知識として一方的に指導したりすること

Let’s take a trip around the town. Can you see
any letters of the alphabet? What can we find?

関連付け，さらには，デジタル教材を活用したりしながら，児童の興味を惹き本単元への導入を図りたい。アルファベットの文字を探す活動を通して，児童は，多くのアルファベットの文字に囲まれて生活していることに改への興味・関心の高まりにつながる。
第１時に，児童はアルファベットの文字とは，一人で，あるいはペア（協力，競争，Letʼs Watch and ThinkLetʼs Sing：ABC Song
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N,
O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z.
Happy, happy, I’m happy. I can sing my ABC.

ポインティング・ゲームを行う際は，誌面周りの文字を活用するとよい。その際デジタル教材を視聴し，さまざまな標示が何を表しているかを考えながら，アルファベットの大文字を知る。

本活動では，アルファベットの大文字（B）を知り，その名称の読み方（/bi/）に慣れ親しむとともに，身指残し）で行うなど，児童の実態に合わせて方法を工夫し，児童の意欲が継続するよ
うにする。
（Let’s Singの解説は27ページに掲載）

Un it 9

めて気付くであろう。そうした気付きが文字がないよう，留意する必要がある。

U nit 8いると思われる。こうした他教科等の学習とLetʼs Watch and Think

Unit 7

分配慮し，どの児童にとっても，楽しく文字に親しみUnit 6ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
apple, book, crayon, drum, egg, fish, gorilla, hat,
ink, jet, king, lemon, monkey, notebook, orange,
pig, queen, rabbit, sun, tree, umbrella, violin,
watch, box, yacht, zero

出会い，それぞれの読み方を知る。そのあと，ポイン

方に慣れ親しむことが目標となる。児童は，域探険で，地域にあるアルファベットの文字

24

語活動でも，Aがappleの中に隠れていた

Unit 522

誌面する初めての単元となり，大文字とその読み

Unit 4

はその文字で始まる単語の絵の中に隠されスクリプト

本単元は，アルファベットの文字を題材とUnit 3

大文字を見つける活動をするとよい。誌面
言語材料

アルファベットの大文字に慣れる。

Unit 2

字体の大文字とその読み方に慣れ親

このUnitで学習すること

Unit 1

6

ALPHABETの回りにはアルファベットの大文字がたくさん使わ

201712 Download Version

25

けたりしながらやり取りをするようにす

Let’s
Play

アルファベットの大文字を自由に仲間分けけ合ったり，指導者からの適切な支援を受

Activityる。
かしら も活動の方法は，児童の人数や実態などにじ

あなたの名前の頭文字

し，カードを貼る。

より，さまざまな形態が想定される。渡す

アルファベットの大文字の形への認識をせる。例に示したものは「直線」でできた

Y N V E I F H役の児童に，どんな種類の文字を持たせる

X ZWK A LMT

か，もらいに行く側から見て分かるようにか，また，誰がどんな文字を持っている配置するかどうかなど，児童の動きを具体

文字の仲間である。そのほか「カーブでできている文字」「よく似ている文字」「カー

なか

ま

かしら も

●自分で考えた仲間に分けて，文字カードをおこう。

的にイメージして，指導者がより実態に合じさんの名前の頭文字

った場の設定をすることが重要である。そと重なる文字」，あるいは，「私が好きな文

れにより，児童の使用する表現が違った字」など，児童の発想を生かして自由に仲り，難易度が異なったりするからである。

間分けをさせる。そうした体験を通して，もらったカードは，各自のテキスト誌面

児童は大文字を認識し，その読み方にも慣に貼り，最後には，自分の名前を頭文字とれ親しむようになる。ただし，あくまでもかしら もと も に，Hello, everyone. I’m Tanaka

じさんの名前の頭文字

慣れ親しむことがねらいであることに留意

Hanako. “T”（and）“H.” Thank you.などと紹介する。

誌面に貼った作品を紹介し合うことで，友達や，家族などの頭文字を集める際

互いの視点の共通点や違いに気付き，一層は，事前に尋ねたりして調べさせておくな

学びが深まることも期待できる。

ど，配慮が必要となる。
25

身体を動かしたり，手遊びをしたり，誌

自分や友達，家族などの名前の頭文字のカ

文字を集めることで，文字への認識を深め

例１

ルファベットの大文字に親しませたい。
指導者はあらかじめ，アルファベットのて切っておくとよい）。児童は，文字カー
ドを渡す役ともらう役に分かれ，Unit 1

例３

先生：Hi! The “O” card, please.
れん：Here you are.
先生：Thank you.
れん：You’re welcome.
先生：Hello. The “M” card, please.
あやめ：Here you are.
先生：Thank you.
あやめ：You’re welcome.
先生：Hello, everyone. I’m Ogawa Maki.

“O” and “M.” Thank you.

指導者の表現例

What letter do you see in this picture?
（この絵の中にどんな文字が見えますか。）

Where is “A” in this picture?
（この絵のどこに「A」がありますか。）

Point to the alphabet letters.
（アルファベットの文字をさし示しなさい。）

My name is Ogawa Maki.
（私の名前はおがわまきです。）

I have “O” and “M” in my name.

使 用 す る 表 現 は，Hi. The “A” card,（名前に「O」と「M」があります。）

please. Here you are. Thank you.
You’re welcome.程度の簡単なやり取りとDo you have “O” in your name?
（あなたの名前に「O」がありますか。）

する。活動の前に指導者がやり取りのモデあったものを選び活用するとよい。

Letʼs Chant：What do you want?（p.29より）単元最終の活動で使用する表現に言い慣れることがねらい。画面の中で，さまざまな形が組み合わさって，家や車，キャンディーになる様子を楽しみながらチャンツを言わせ，最終の活動に向け，「自分だったらこんなものを作りたい」という児童の意
欲につなげたい。
慣れてきたら，好きな形を使って，児童

U nit 8の頭文字の文字カードをもらう。

アルファベットを扱ったさまざまな歌も市販されているので，児童の興味・関心に

Unit 7

例２

用テキスト巻末の児童用カードをコピーしでもらった名札を参考に，自分の姓と名前せる工夫をするとよい。

Activity

ることがねらい。楽しく活動しながら，ア

各文字カードを複数枚作成しておく（児童

面の文字をさしたりしながら，楽しく歌わスクリプト

Unit 6

自分や友達の名前にどんなアルファベッLetʼs Sing：ABC Song（p.25より）Unit 524

Unit 4する。

トの大文字が使われているかを知り，そのUnit 3ブと直線でできている文字」「半分に折るードをもらって貼る。

Unit 2深めるため，自由に大文字で遊ぶ体験をさ

Activity

Unit 1

Unit 6Letʼs Playに自由にチャンツを作らせるのも楽しい。

ルを示し，使用表現も何度か繰り返し言指導要領外国語活動の目標に「サポートを

Un it 9

主にActivityで使う表現例を紹介
しています。

い，慣れてから行うとよい。ただ，新学習受けながら」とあるように，児童同士が助26

201712 Download Version

27

t
カードをおくろうniU

単 元 目 標（ ５時 間）

Unit・日本語と英語の音声の違いに気付き，形の言い方や，欲しいものを尋ねた

7

受けて，That’s right! This is a triangle.

This
is is fo
or yo
ou.

Let’s
Play
y
Let’s
Play

のように英語に言い換え，形の言い方に出1会わせる。そのあと，シルエットを見て，

Unit 1

7This is for you.

それが何かを予想させながら，児童の興味

2を惹いてクイズを進めたい。児童の多様な予想も大切にし，認めるようにする。

り答えたりする表現に慣れ親しむ。

いる動物が何かを当てるクイズ。児童に開伝え合う。
・相手に伝わるように工夫しながら，けたい形を言わせ，指導者がクリックする

自分の作品を紹介しようとする。

と，後ろのものが徐々に見えるという仕組

Unit 2

二つ目は，さまざまな形の後ろに隠れて・欲しいものを尋ねたり答えたりしてみになっている。この時点では，児童はまだ形を英語で言えないと思われる。児童が○What do you want? （A star）,
please. Here you are. This is foryou. Thank you. You’re welcome.
○want, this, a, for, 状 態・気 持ち（big,small）, 形（square, rectangle, star,d i a m o n d ）, b u s , f l o w e r , s h o p ,balloon, house, car, candy, 動物（dog, cat, panda, mouse, bear）［既出］I like（blue）. Do you like（blue）? Yes, I do. / No, I don’t.
I don’t like（blue）. What（sport）do you like? Howmany（apples）? 形, 色, 数（1〜30）, tree日 本 語 で 言 っ た 形 を，指 導 者 はOh, aheart?などと英語で言い返すとよい。それを繰り返すことで，児童は語句を何度も聞くことになり，形とその音声が結び付いていくことが期待できる。
はたいへん身近な動物を扱っているので，興味が高まると思われる。その際，これま

26

27

第３時では，形を表す語や欲しいものを尋ねたり答え

スクリプトたりする表現に慣れ親しみ，第４時には好きな形を集めてカードを作成，第５時で，作成したカードを紹介

もに，挨拶や好みを伝える表現に慣れ親しん表現などを使いながら誰かに贈るためのカードを作り，紹介し合う。特に，相手意識・目的意識を大切にしたい単元である。

ているかなどを児童に尋ね，確認するとよし聞いたり言ったりすることを通して児童の自信や意い。
デジタル教材や指導者が言った音声を聞
いて，児童がその形を探し，指でさし示す

What do you want? A blue rectangle, please.
What do you want? A black circle, please.
What do you want? A black circle, please.
Wow! A car.
What do you want? A yellow circle, please.
What do you want? A green triangle, please.
What do you want? A green triangle, please.
Wow! A candy.

Letʼs Play １
デジタル教材を活用して，さまざまなシルエットを見てそれが何かを当てたり，さまざまな形の窓を開けて後ろに隠れているものが何かを当てたりする。

デジタル教材には，２種類のクイズがある。一つ目は，シェイプ・クイズである。真っ黒のシルエット（円，三角，四角など）を見て，それが何かを当てるクイズ。指導者は，まずWhat shape is this?と単元の最終活動に向けて，第１時には，形尋ねる。日本語で「shapeは，『形』ですよ」などとを表す語に出会うとともに日本語と英語の音訳さなくても，シルエットをさし，尋ねるジェスチ

声の違いに気付き，デジタル教材により世界ャーをするだけで児童は理解し，おそらく「三角！」のさまざまなカードについて知る。第２時となどと日本語で言うと思われる。指導者は，それを201712 Download Version

活動。何度も繰り返し音声を聞かせ慣れ親
しませることがねらい。
一人で行ったり，ペアで行ったりして活動形態に変化を付けることで，児童の意欲も高まる。また，ペアの活動では，多様な方法（協力，競争，指残しなど）で楽しく
活動させながら表現に慣れ親しませるようにしたい。
慣れてきたら，児童に指導者役をさせると意欲も一層高まる。
（Let’s Chantの解説は27ページに掲載）

Un it 928

まず，誌面の中にどんな形がいくつ隠れれ親しむための多様な活動が設定されている。繰り返

U nit 8

りする表現に出会う。次いで，それらの語や音声を聞き，聞いた形をさし示す。

し合う流れとなる。また，本単元には，語や表現に慣欲を育み，ゴールとなる活動へ向かわせたい。

できている。本単元では，まず，さまざまな形を表す語や何が欲しいかを尋ねたり答えたLetʼs Play ２

Unit
U nit 7

児童は，これまでの単元を通して，色や数，果物・野菜，身の回りの物などの語ととWhat do you want? A red triangle, please.
What do you want? A pink square, please.
Wow! A house.

ねるなど，やり取りしながら進めたい。

Unit 6る。

で に 親 し ん で き た 表 現 を使 って，I likedogs. Do you like dogs?などと児童に尋

Let’s
Chant

Unit 5

いろいろな形を集めて作ったカードを贈Unit 4

また，二つ目の活動では，児童にとってLetʼs Chant：What do you want?
このUnitで学習すること

Unit 3

言語材料

29

Let’s Watch
and Think

デジタル教材を視聴し，世界にはさまざま

指導者は，児童が使用する数をあらかじ

Let’s
Listen②なグリーティングカードがあることを知る。

1

め想定し準備をしておく。同じ形でも色を2替えて数種類準備することで，児童の発想

3③

は広がり，活動への意欲が高まるであろう。
活動は，お店屋さんごっこの要領で行う。形をもらう側と渡す側に分かれ，前半に気付かせたい。ただカードを紹介するの後半で役割を交代するとよい。さらに学級の人数や実態に応じて，活動形態も工夫す④

況，それがもつ意味などについても児童のるとよい。活動を行う際，十分に表現が言気付きを促すようにする。体裁や渡す状況

えなくても，指導者がサポートをしながら，英語を使おうとする姿勢や コミュニ⑤

思って，自分の心を伝えるためのものであケーションを図ろうとする態度を認め，しActivityる」ことに児童が気付くことで，最終活動

っかり賞賛するようにしたい。
This is for you.

が豊かになる。指導者は，そうしたねらい

Thank you!

ワークシートを使用するだけでなく，指導者が用意したオリジナルの台紙を使うな①

ど，児童の意欲が高まるような工夫をしたい。また，贈る人に向けてのメッセージな欲しい形をやり取りする音声を聞き，誰が●だれにどんなグリーティングカードを作り，何をつたえたいかを書こう。

ども書かせてもよい。さらに，これまでのだれに単元でアルファベットの大文字にも親しん

どんなグリーティングカード

つたえたいこと

どの作品を作ったのかを考えて線で結ぶ。

できていることから，大文字カードを使っ会話の中では，最終活動 Activityで使て「THANK YOU」などのメッセージや
28

29

音声を聞かせる前に，どの作品には，ど考えさせ，集中して主体的に聞けるような工夫をしたい。
途中で音声を止めながら線を結ばせた
り，全ての音声を聞き終えてから線を結ばせたり，さまざまな方法が考えられるが，活動方法を選択したい。

Activity
いろいろな色の形を集め，プレゼントする

ま ず，指 導 者 が モ デ ル を 示 し た い 。

ALTや校内の教員等に自分の気持ちを伝えるためのカードを作り，それを児童に見せ，意欲付けを図りたい。
児童に考えさせる。対象を友達に限定する
場合は，学級の中で，さみしい思いをする

Ah, so nice. My treasure.
⑤ What’s this?
It’s a nengajo, Japanese New Year’s Card,from Ren in Kyoto. Look, this is Ren.

Letʼs Listen
先生：What do you want, Sayo?
さよ：Black stars, please.
先生：How many?
さよ：Two, please.
先生：OK! What do you want?
さよ：A big red circle, please.
先生：OK! What do you want?
さよ：A blue rectangle, please.

201712 Download Version

you.などは，あらかじめ指導者がモデルを示し，活動前に触れておくとよい。
できた作品を贈る前に，教室掲示にするなどして，学級全体で共有するのもよい。
指導者の表現例

How many triangles do you want?
（三角形をいくつ欲しいですか。）

Can you find a triangle?
（三角形を見つけられるかな。）

Whose card is this?
（これは誰のカードかな。）

How many triangles can you see in thispicture?（この絵の中には三角形が何個見えますか。）

主にActivityで使う表現例を紹介
しています。

Un it 9

まず，誰にどんな気持ちを伝えたいかを① This is for you. Merry Christmas!
② This is for you. Happy Birthday.
③ This is for you. Happy Valentine’s Day.
④ Thank you, Graham sensei. This is for you.

作品を贈る際のThis is for you. Thank

U nit 8グリーティングカードを作る。

Letʼs Watch and Think

りメッセージ性が高まる。

U nit 7
Unit

児童の様子をよく観察し，実態に合わせた

スクリプト

先生：Here you are.
さよ：Thank you.
先生：What do you want, Takeru?
たける：Small pink hearts, please.
先生：How many?
たける：Eight, please.
先生：OK! What do you want?
たける： Green triangles, please.
先生：How many?
たける：Four, please.
先生：OK! What do you want?
たける：Two brown rectangles, please.
先生：Here you are.
たける：Thank you.
先生：What do you want, Emily?
エミリー：A big yellow star, please.
先生：OK! What do you want?
エミリー：Nine green triangles, please.
先生：OK! What do you want?
エミリー：A brown square, please.
先生：Here you are.
エミリー：Thank you.

Unit 6

んな形がいくつ必要かなどについて児童に年生の実態を考えると日本語で，言葉を添えるなどするとよい。そうすることで，よ使われており，音声を聞きながら表現に慣れ親しむことが期待できる。

相手の名前の頭文字を貼るのも楽しい。３

Unit 5How many?などの表現が何度も繰り返し

Unit 4Letʼs Listen

用するWhat do you want? 〜, please.

Unit 3が違っても，どのカードも「相手のことをを明確にもち，映像を見せたい。

Unit 2

映像を視聴することにより，さまざまな国には，それぞれの文化や習慣があること
ではなく，そのカードが使われる場面や状

30

児童がでないよう十分配慮したい。

Unit 1

Unit 7Letʼs Watch and Think

31

t
ni
U

当然日本語で答えると思われるが，答えをこれなあに？

単 元 目 標（ ５時 間）

Unit

What
at’
t’s
’s this
is?
s?

Let’s
Play

引き出しながら，What’s this?やowlなど

1の表現を導入するとよい。

Unit 1

8

What’s this?

・外来語とそれが由来する英語の違いに気付き，身の回りの物の言い方や，

Letʼs Play １

ある物が何かを尋ねたり答えたりす

虫眼鏡に映るものを見て，それが何かを当・クイズを出したり答えたりし合う。

てる。

・相手に伝わるように工夫しながら，画面に映るものを見て，それが何かを当

クイズを出したり答えたりしようとて る ク イ ズ。指 導 者 は，What’s this?

する。

童は日本語で答えることが想定されるの○What’s this? Hint, please. It’s（afruit）. It’s（green）. It’s（a melon）.
That’s right.
○it, hint, sea, 動物（elephant, horse）,
spider［既出］I like（blue）. Do you like（blue）? Yes, I do. / No, I don’t.
No. Sorry. 数（1〜30）, 果
物・野菜, 飲食物, 動物, 色,
形, 状態・気持ち, what, is,this, please

で，その際には指導者が英語で言い換えて聞かせる。また，児童のつぶやきを拾って，That’s a good idea! That’s right!
などと言葉をかけ，児童の興味を惹きなが指導者は，児童の活動の様子をよく観察し，映像を途中で止めたり，必要に応じて

30

31組み込み，最終の活動に向けて児童の意欲が高まるよう単元を構成している。ただ，誌面に挙げているのはた仲間との関係も深まっていると思われる。

た。ここでは新たに，「目の前の物が何かを尋ねたり答えたりする」表現や，動物，野菜を表す語を扱い，単元最後には「クイズ大会」を行う。これまでの経験や慣れ親しんで像が出てくる。クイズに答えるような気持ような場面設定に配慮し，児童と共に豊かな活動を創

ちで，リズムに乗って楽しく言わせるとよりたい。

い。慣れてきたら，児童に自由に作らせても楽しい。

本単元の最後には，児童が実際に身の回りの物についてクイズを作り，互いに答え合う活動を設定している。テキストの中には，映像クイズ，ヒント・クイズ，漢字クイズ，足あとクイズなどが体験できるように組まれており，活動例にも，ブラックボッLetʼs Chant：Whatʼs this?
What’s this? What’s this? What’s this?
It’s a dog! It’s a monkey! It’s a tiger!
Wow, that’s right!

さまざまなクイズを体験することで，最終の活動に向けて「こんなクイズをしたい」という意欲を高めていきたい。そのほか，児童の実態に応じて，指導者が活動を工夫し，児童と一緒に楽しむとよい。
最初の見開きページの誌面には４種類の「あるもきた知識や技能を発揮し，児童が主体的に活の」が隠れている。例えば，一見すると顔に見える

動できるよう支援したい。

クモの腹部など。虫眼鏡の中に見えるものについて，

クイズ大会に向けて，映像クイズ，ヒント

児童は，「何だろう」と興味をもつことが予想される。

クイズ，漢字クイズなどさまざまなクイズを

そ こ で，指 導 者 はWhat’s this?と 尋 ね る。児 童 は，

201712 Download Version

指導者の表現例

Can you guess? （何か分かりますか。）
That’s right. （その通りです。）
Look at this picture.
（この写真を見ましょう。）

You can say it in Japanese.
（日本語で言ってもいいですよ。）

How do you say 〜 in Japanese?
（〜を日本語で何と言いますか。）

主 にLet’s Play 1で 使 う 表 現 例 を紹介しています。

Un it 932

児童に「何だろう」と思わせるような映「これは何だろう」と自然に尋ね合う必然性が生まれる

U nit 8を生かし楽しく活動できる本単元を設定しLetʼs Chant：Whatʼs this?

あくまでも一例である。児童の興味・関心に合わせ，

クス・クイズやジェスチャー・クイズなどを挙げた。

こうした時期に合わせ，これまでの活動経験が意欲へとつながっていく。

Unit 7

年末を控え，同じ学級で生活や学習を共にし① What’s this? A nest? Yes, it’s a nest.（春：カラスの巣）② What’s this? A gorilla? No, it isn’t. It’s aspider.（夏：クモ）③ What’s this? A face? No, it isn’t. It’s a moth.
（秋：ガの羽）④ What’s this? A tree? Yes, it’s a tree. Look,an owl in the tree.（冬：フクロウ）

感を味わわせ 自信を育みたい。そのこと

Unit 6

授業に参加している時期であろう。また，学「自分の力で答えが分かった」という達成
Unit 5

まざまな経験を通して活動にも慣れ，楽しくヒントを与えたりするなどして，児童に

Let’s
Chant

Letʼs Play １

４月に初めて外国語と出会った児童も，さUnit 4

らクイズを進めるとよい。

スクリプト

クイズ大会をする。

Unit 3Can you guess?などと児童に尋ねる。児言語材料

このUnitで学習すること

Unit 2る表現に慣れ親しむ。

33

が何かを当てるクイズ。Unit 4でも慣れ

ヒトデ

クラゲ

海馬

野菜のシルエットや断面図を見て，それ触れてもよい。
③足あとクイズ
親しみのある動物の足あとがヒントとなるため，児童は興味をもって活動に取り組

タツノオトシゴ

にんじん

きゅうり

桃

3

パイナップル

Do you like cats?などと，児童とやり取ズ

く活動ができると思われる。誌面に掲載しUnit 2

むと思われる。Can you guess? Really?

親しんだ野菜が題材であり，児童にとってたいへん身近なものであることから，楽しあること，アルファベットの文字は１文字
では意味をもたない表音文字であることにズ
2 漢字クイズ

海月

映像を視聴し，それが何かを当てる。

2

じ

海星

Let’s
Play

かん

Unit 1

Unit 8Letʼs Play ２

りしながらクイズを進めるとよい。

たクイズのほかに，指導者が撮影した野菜

これまで体験したクイズの中から，あるや果物の一部，あるいは断面図の写真を見いは，オリジナルのクイズを考えるなどし
玉ねぎ

ピーマン

オレンジ

トマト

を招待したり，異学年交流として行ったり

Activity

Activity

ネコ

ウサギするなど，学校や児童の実態に応じて行うゾウとよい。これまでに慣れ親しんだ表現を選ズ
1 ヒント・クイズ①ヒント・クイズ

Unit 3て，クイズ大会をすると楽しい。ALT等

せてクイズにするなどしても楽しい。

んで具体的な場面で実際に活用すること
で，学びも深まる。

誌面にあるものについてヒントを聞い

Unit 4て，それが何かを推測して当てる活動であるが，その前に，指導者がクイズを出して，進め方を児童に示しておくことで一層意欲が高まると思われる。

指導者の表現例

慣れてきたら児童にヒントを出す体験を
生の実態を考えると，一人でヒントを考え

Let’s do the chant in a clear voice.
32

33

What’s this?（これは何ですか。）て出題するのは，かなり困難を伴うことであると思われる。そこで，ペアやグループで活動させるとよい。
ことによって言葉に広がりが生まれる。また，これまでの単元で慣れ親しんできた色やカテゴリー（果物，スポーツなど）などの表現の中から児童が選び，それらを活用してヒントを考えることにより，言葉への②漢字クイズ
まず，児童に漢字の読み方を尋ねる。児童は，おそらく「うみ」「ほし」と読むと思われる。そこで，指導者が「これは海には，星のような形をした海にいる生き物というと…と考え，「ヒトデ！」が思い浮かぶだろう。そのあと，英語で何と言うかを推測して答えさせる。
漢字の読みと英語での読み方を比較し点，相違点について気付かせたい。
漢字は，１文字が意味をもつ表意文字で34

ヒント・クイズ
Hint 1： A fruit.
Hint 2：Yellow.
Hint 3：Monkey.

What’s this?
It’s a banana.
That’s right.
Hint 1：It’s a fruit.
Hint 2：It’s red.
Hint 3：It’s a triangle.
What’s this?
It’s a strawberry.
That’s right.
Hint 1：It’s an animal.
Hint 2：It’s black and white.
Hint 3：It’s from China.
What’s this?
It’s a panda.

That’s right.
漢字クイズ

What’s this?
It’s a starfish. This kanji means “starfish.”What’s this?
It’s a jellyfish. This kanji means “jellyfish.”What’s this?
It’s a sea horse. This kanji means “sea horse.”
足あとクイズ

What’s this?
It’s a cat. It’s a cat’s footprint.
What’s this?
It’s a rabbit. It’s a rabbit’s footprint.
What’s this?
It’s an elephant. It’s an elephant’s footprint.

（「フクロウ」は英語で何と言うか知っていますか。）

You can say it in Japanese.
（日本語で言ってもいいですよ。）

Can you guess?（分かりますか。）
Do you need hints?
（ヒントは必要ですか。）

Let’s make hints.
（ヒントを作りましょう。）

Who knows the answer?
（答えが分かる人は誰かな。）

That’s right.（その通りです。）
Close.（おしい。）
Let’s make a quiz.
（クイズを作りましょう。）

Good job.（よく頑張ったね。）

主にLet’s Play 1やActivityで使う表現例を紹介しています。

201712 Download Version

Un it 9て，言葉の作りや言葉に対する考えの共通

ActivityU
Uninitt 8いる生き物です」とヒントを出す。児童

Do you know fukuro in English?

Unit 7

理解も深まっていく。

It’s an owl.（それはフクロウです。）

スクリプト

Unit 6

一つのものに対して複数のヒントを出す（はっきりした声でチャンツをしましょう。）

Unit 5させる。外国語活動を初めて経験する３年35

t
きみはだれ？

niU

単 元 目 標（ ５時 間）

Unit・日本語と英語の音声やリズムなどの違いに気付き，誰かと尋ねたり答え

9

ながるであろう。そのためにも，指導者は，
絵本の誌面はもちろんのこと，表情やジェス

Who are
re yo
you?
u?

チャーなどを手掛かりに児童が内容を推測でUnit 1

9

Who are you?

きるような読み聞かせを行いたい。

たりする表現に慣れ親しむ。

絵本には，児童にとって身近な動物がたくI see something black.

さん登場する。また，隠れている動物が「何I see something long.

か」を考えながら読み進める展開となっているため，児童は，興味をもって活動に取り組

その内容が分かる。
Are you a ...?

・絵本などの短い話を反応しながら聞Unit 2

・絵本などの短い話を聞いて，おおよI see something white.

むことであろう。最終の活動には「物語の中くとともに，相手に伝わるように台の好きな台詞をまねて言う」活動を設定した詞をまねて言おうとする。

が，紙人形劇（ペープサート）を使って演じたりするなど，児童の実態に合わせて活動を○Are you（a dog）? Yes, I am. / No,
I’m not. Who are you? I’m（a dog）.
Who am I? Hint, please.
○who, 動物（cow, dragon, snake,tiger, sheep, chicken, wild boar）,
状 態・気 持 ち（long, shiny, scary,round, furry）, 身 体 の 部 位（head,eyes, ears, nose, mouth, shoulders,knees, toes）［既出］挨拶・自己紹介，I like（blue）.
Do you like（blue）? Yes, I do.
/ No, I don’t. What（sport）doyou like? How many（apples）?
are, not, 色, 形, 状態・気持ち,
動 物, 果 物・野 菜, 飲 食 物, 数
（１〜30）

工夫し，一年間のまとめとしたい。

Unit 3てみたり，クイズやオリジナル絵本をつくっ
言語材料

なお，以下のQRコードから，絵本の本文の音声を再生することができる。
Unit 4

本単元は，絵本を開くようなイメージで物語が展開されている。この物語は，秋の1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

森の中が舞台。動物たちが仲良くかくれん

Ready or not, here I come!

ぼをして遊んでいる場面を扱っている。オ
35
Unit 9動 物 の 身 体 の 一 部 を 見 つ け，“I see

something ....” と言う。そして，何の動物かを推測して，“Are you a ...?” と相手に尋ねながら，友達の動物を次々に見つけI see something small.

ていく設定。

Are you a ...?

こ の 物 語 に は，“I see something ....”“Are you a ...?” などの表現が繰り返し使

Unit 6

Yes, I am.
I’m a rabbit.

ニとなっている犬は，森の中に隠れている

Unit 534

われている。児童は，場面が繰り返される中で，語彙や表現に何度も触れ，状況からその言葉の意味を推測し，具体的な場面とYes, I am.
I’m a monkey.

短い話を聞いておおよその内容をつかむ。

I see something square.

ともに，その意味と音声を結び付けていく

Are you a ...?

と思われる。
子供たちは，物語の展開に合わせて，何３年生最後の単元となる。児童は，これまの動物かを推測しながら話を聞くであろでの外国語活動の中で，外国の生活の様子やう。また，ページをめくるとその答えが分かるという設定にしているため，児童は，

I see something shiny.

みながら，活動を重ねてきた。身の回りの地
Yes, I am.
I’m a snake.

を聞いたり話したりすることにも慣れ，自信

予想が合っているかどうか，わくわくしな

Are you a ...?

がらページをめくるであろう。

U nit 8

文化に触れ，さまざまな語や表現に慣れ親し域に限られていた視野も徐々に広がり，英語Unit
U nit 7

このUnitで学習することも育ちつつあると思われる。そうした中，学年のまとめとして，本単元では絵本を扱い，
Uni t 9

児童に「短い話を聞いておおよその内容が分かる」という経験をさせる。「聞いてなんとなく分かった」という実感が自信や意欲につ

36

36

37

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37

Unit 9を選んで言う活動」が設定されている。絵筋などを理解するための大切な手掛かりとなる。

本の場面とともに，楽しく表現させたい。

I see something scary.

・単に絵本に載っている文言をそのまま読む

さらに，活動を発展させて，児童にストー

I see something furry.

のではなく，児童に絵本の絵や筋について

Are you a ...?

ときおり質問しながら，児童を絵本の世界

リーを自由に作らせ，発表させることも考Yes, I am.
I’m a mouse.

えられる。あるいは，動物を扱ったクイズに引き込むようにする。
・ページをめくる際には，次に何が起こるとが，動物の絵の一部を見せ（封筒に隠し思うかなどと発問し，児童に話の展開に興I see something red.

て，もしくは穴を開けたカバーを付けるな味をもたせる。そうすることで，児童はI see something round.

you a 〜?” といった形で動物が何かを予想する。 出題した児童は， “ Y e s , I a m .
I’m a 〜.” などと答える。

「次はどうなるだろう」と，より興味をもAre you a ...?

Yes, I am.
I’m a cow.

の 児 童 は，“I see something 〜. Areって，指導者の読み聞かせを聞くと思われUnit 3る。
指導者の表現例
Who are you?

３年生最後の単元である。これまでに体Unit 2

大会にしてもよい。例えば，出題する児童

どして）“Who am I?” などと言い，相手

Unit 1

単元最後には，「物語の中の好きな台詞

What can you see?（何が見えるかな。）

験したことや慣れ親しんだ語彙や表現を活Let’s listen to the story.

用し，学級の友達と関わりながら楽しく活欲を育みたい。

What is the dog doing?
（犬は何をしていますか。）

Unit 4（お話を聞きましょう。）

Yes, I am.
I’m a horse.

動させ，４年生の外国語活動への期待や意Can you find something white?

＜外国語活動における絵本の読み聞かせ＞（白いものを見つけられますか。）

コミュニケーションにおいて，聞いて，児童にさせることが大切である。そこで，

What’s this?（これは何でしょう。）
38

Let’s say it together.
（一緒に言いましょう。）

児童に「聞かせる」工夫の一つとして，絵●In the Autumn ForestとWho are you?

In the Autumn Forestは，平 成28年 度 末 に 全を読み取り，状況を理解しながら児童は話小学校に配布した「小学校の新たな外国語教育におを聞くことになるため，「聞いて分かる」

ける補助教材（Hi, friends! Story Books）」デジ体験をさせやすい。また，選ぶ絵本の内容

タル教材に収録されている，全32ページの長編絵

によっては，現実には起こりえないことを本である。本単元では，そのダイジェスト版を，絵本の世界で体験することができたり，逆Who are you?というタイトルで掲載している。
本単元では，ダイジェスト版で児童に体験を積まて絵本を楽しむことができたりする。

主に絵本の読み聞かせの際に使う表現例を紹介しています。

Unit 6

本の読み聞かせがある。絵本の絵から情報に身近な話題であれば，自分の生活を重ね<チェーン・ゲーム＞

誌面には設定されていない。
４人程度で円（または縦列）を作り，１

このようなことを踏まえ，外国語活動で夫である。ダイジェスト版で十分読み聞かせをしてチームとなる。二番目の児童が，一番目のも，外国語による絵本の読み聞かせを行う

もらった児童は，指導者の “Look! I have ‘In the

児童に，Who are you?と尋ねる。一番目

ことが考えられる。また，絵本をもとに，の 児 童 は，I’m 〜.（ 何 か 動 物 を 選 ん で）と言う。三番目の児童は，二番目の児童に語を劇やペープサートを使って演じてみた

Autumn Forest.’ What story is this? Let’sread it.” という声かけに，驚きながらも，“Yes,
let’s.” と嬉々として応じるであろう。

りさせることにより，絵本の内容や扱われ長編絵本では，ダイジェスト版にはない場面や語彙，目の児童が言った動物を言ってから自分のている語彙や表現への理解を一層深めるこ表現も扱われている。例えば，オニの犬に “Are you

選んだ動物を言う（Dog!［前の人の動物］とにつながる。

a ...?” と尋ねられた各動物が，“Oh, my ears. Yes,
I am. I’m a rabbit.” などと，見つかってしまった

うに）。次に，三番目と最後の四番目の児

自分の体の一部を言って自己紹介をする。そこで，本童が同様に繰り返す。最後の児童が自分の外国語活動での読み聞かせについては，
次のようなことに留意して行うとよい。

体の部位の語彙も掲載している。“Head, Shoulders,

・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊か

Knees and Toes” などの動作を伴う歌を歌いながら，に読む。これらも児童にとっては，物語の40

I’m a cat.［自分の選んだ動物］などのよチームの動物を全て言ったうえで，I’m〜.と自分の答えを言う。

Uni t 9単元の言語材料には，長編絵本でのみ扱われている

同じように尋ねる。二番目の児童は，一番U nit 8

＜絵本の読み聞かせの仕方＞Unit
U nit 7

せたあとに，長編絵本の読み聞かせに誘うことも工グループでオリジナル絵本を作ったり，物38

39

Unit 5

相手の話を理解するという体験をたくさん楽しくこれらの語彙に慣れ親しませるのもよい。

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39ヘボン式と訓令式

小学校学習指導要領国語科では，「第３学であり，この表記の指導にあたっては，日本

年においては，日常使われている簡単な単語

語の音が子音と母音の組み合わせで成り立っについて，ローマ字で表記されたものを読み， ていることを理解することが重要である。例
ローマ字で書くこと」を指導することとされ

え ば，児 童 に「 か ー」と 発 音 さ せ，
「 か ー」ている。また，日常使われている簡単な単語から「ア」という音を取って発音するよう指とは，地名や人名などの固有名詞を含めた， 示 す る。児 童 は 何 度 か 試 み て い る う ち に，児童が日常目にする簡単な単語をさしており， ［k］という音を出すであろう。それが，kのこのローマ字表記にあたっては，「ローマ字音であり，「か」は［k］と［a］という音がのつづり方」（昭和29年内閣告示）を踏まえ組み合わさって成り立っていることを実感さることとなる。

せるなどするとよい。

それによると，「一般に国語を書き表す場

一方，第２表のいわゆるヘボン式と日本式合は，第１表に掲げたつづり方によるものと」 による表記の指導にあたっては，例えば，パ
し，「従来の慣例をにわかに改めがたい事情

スポートに記載する名前の表記であり，外国にある場合に限り，第２表に掲げたつづり方の人とコミュニケーションを図る際に用いるによってもさしつかえない」こととされていことが多い表記であることを指導するようにる。第１表とは，いわゆる訓令式によるものする。

新学習指導要領対応
小学校外国語活動教材

発 行

Let’s Try! 1 指導編

文部科学省 〒 100-8959 東京都千代田区霞が関三丁目 2 番 2 号

表
紙 ● デザイン／エイブルデザイン（神尾宏樹）
イラスト／山本亜貴子
デ ザ イ ン ● 株式会社明昌堂
イ ラ ス ト ● 勝田登司夫／桑原薫／後藤知江／酒井智夏（エイブルデザイン）／せべまさゆき／高野真由美／丹羽幸子／松並良仁（シュガー）／羽尻利門／山﨑なみこ／山本亜貴子／
八木橋麗代／和田治男
写真・協力 ● 赤沼栄治（エイブルデザイン）／大畑俊男／ゲッティイメージズ／佐々木洋

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