第 12 回ファカルティ・ディベロップメント報告書

2018 年 12 月
京都大学大学院医学研究科
社会健康医学系専攻

教務委員会

１．開催概要
第 12 回の京都大学医学研究科

社会健康医学系専攻

ファカルティ・ディベロップメ

ントは、「大学院生教育の使用言語について」のテーマを元に教員、招聘講師の神崎先生、そして自発的に参加してもらった社会健康医学系の学生を交えて、日本語を十分に解さない留学生が増えた昨今の状況の元、大学院教育の使用言語をどのようにすべきかについて話し合われた。
まず、「農学研究科での現状」と題し、神崎 護 先生（農学研究科

森林科学専攻 森林・

人間関係学分野 教授）による特別講演があった。実際に多数の留学生が在籍する農学研究科で、新たに設置された英語のコースだけで単位を取得できるようにしている等の試みが紹介された。続いて、Techasrivichien 助教より、SPH 留学生の状況に関するア
ンケート結果の報告があり、SPH における教育に対する留学生の意見が紹介された。
そののち、希望のあった留学生数名から、SPH での日本語のみでの授業に対する意見、問題点などを直接教員に話してもらった。同時に、日本語が母語である学生数名も加わり、日本語を母語とする学生の立場での教育提供の言語について意見を聴取した。これ
らの学生、ならびに教員で活発な質疑・討論が行われ、外国人学生・日本語を母語とする学生双方へどのような配慮を行うことが理想的か、今後とるべき方略などの提案がなされ、2018 年度のファカルティ・ディベロップメントは終了となった。
２．出席者(敬称略)佐藤・土居・大宮(医療統計学)、福原・山本・小川(医療疫学)、川上・竹内・堀部・吉田・
井出・松林・関(薬剤疫学)、田原(ゲノム情報疫学)、今中(医療経済学)、和田・川崎(医療倫理学・遺伝医療学)、中山・高橋(健康情報学)、原田(環境衛生学)、岩隈(医学コミュニケーション学)、渡辺(健康増進・行動学)、木原・Patou・Jar(社会疫学)、里村・岩永(健康政策・国際保健学)
計 27 名３．資料
・プログラム（教務委員会 作成）・神崎護(農学研究科 教授) 「農学研究科での留学生と日本人学生の共修の仕組みと現状」
・Teeranee Techasrivichien (社会疫学分野

特定助教)「The Current Situation ofInternational Students of SPH: Result from Short Survey」

【開催プログラム】

第 12 回ファカルティ・ディベロップメント

⼤学院⽣教育の使⽤⾔語について
場所：医学部構内 G 棟 2 階セミナー室 A
日時：平成 30 年 11 月 16 日（金） 9:00- 11:30
Schedules of the 12th faculty development
at Seminar room A, building G

9:00-11:30, 16th Nov 2018

9:00-9:05
1. はじめに教務委員会委員長

福原 俊一 教授

1. Opening remarks (Prof. Fukuhara)
9:05-10:05（質疑応答の時間も含む）
2. 特別講演：農学研究科での現状
神崎 護 先生（農学研究科

森林科学専攻 森林・人間関係学分野 教授）

2. Lecture: the experience when teaching Japanese and foreign students in the graduate
school of agriculture (Prof. Kanzaki)
10:05-10:20
3. SPH 留学生の状況について（アンケート結果）

Jar 助教3. The current situations of foreign students in the SPH: results from the short survey(Dr. Techasrivichien)(10:20-10:30

休憩 Break)

10:30-11:00
4. SPH 学生（日本人学生、外国人学生）の報告（進行：Jar 助教・福原教授・山本准教授）
4. Report from foreign students and Japanese students–

Christina El-saaid さん (from Yemen, former MPH student, currently PhD
candidate and Research Assistant)–Zuhal Sulaiman Haares さ ん(from Afghanistan, former MPH student,

currently Research student)–

Yang Chih-Chi さん(from Taiwan, currently MPH student)–

Takahiro Agari さん(double-degree program, currently MPH student)–

Yuko Tanaka さん(currently MPH student)–

Yohei Okada さん(currently MPH student）

11:00-11:25
5. 総合討論とまとめ：講義の使用言語や資料

ほか

外国人学生への配慮・方略等

5. Discussion (Language of the lecture, strategy to provide foreign students with better
education, etc.)
11:25-11:30
6. おわりに

社会健康医学系

専攻長

6. Closing remarks (Prof. Nakayama)

中山 健夫教授

【特別講演】

農学研究科
QS世界大学ランキング農林系でアジア3位

農学研究科での留学生と日本人学生の共修の仕組みと現状

7専攻はいずれも「生命・食料・環境」を軸に持続的な生物資源生産と環境保全に関する教育研究
7専攻93研究室すべてが，英語特別コースに対応

2018年11月16日
農学研究科 国際交流委員長
神崎
森林科学専攻，森林・人間関係学分野
東南アジアの森林生態と森林管理が専門

農を取り巻く課題とニーズの多様化に対応できる，特色ある専攻・研究室を保持

護

1

2

留学生受け入れ留学生の受け入れの仕組み

留学生在籍者数
200

合計

国費大使館推薦

中国
187

ASEAN

農学特別コース(G30 Special Course in Agricultural Sciences)H22年度優先配置プログラム（ASEANはミャンマー，ラオス，カンボジア）H26-H30年度

171

150

142

総計

H28には優先配置国からは 13名，それ以外のインドネシア，タイ，マレーシアから 46名

私費留学生 などがこのコースを利用

131

129

112

100

私費外国人留学生特別選抜 （日本語能力必要，中国，韓国，台湾など多い）

中国

修士課程ダブルディグリープログラム

ASEAN

50

農・エネ・保健「人間の安全保障」開発を目指した日アセアン双方向人材育成プログラムの構築
環境学堂主導「海外サテライト形成によるASEAN横断型環境・社会イノベーター創出事業」

H26~29年度 16名受入，4名派遣（京大合計25名受入，8名派遣）

0

AUNシングルディグリープログラム
H23

H24

H25

H26

H27

H28

H29

H30

4名受入（京大合計11名）

大学院生に占める留学生比率 2018年10月
修士
677名中 85名
12.5％
博士
234名中 86名
36.8％

ちなみに，学部生では1315名中 20名

正規生以外の受け入れ
短期交流学生や特別研究学生などとして受入れ
研究指導 ➡ 共同指導や学位審査委員担当

1.5％

3

4

大学院での英語使用科目数

特論(座学の英語化)• 大学院向け開講科目
特論(座学) 完全英語科目 日本人のみでも英語
留学生受講時に英語化
留学生受講時も日本語

英語対応：留学生の履修者があれば，英語で講義を行う可能性ある科目

英語科目：留学生の有無にかかわらず英語で講義を行う

専攻

演習・実験 すべて英語で指導可
ただし英語化の程度は研究室で様々
常時英語
必要に応じて日本語
必要に応じて英語
日本語

5

科目数

英語対応

英語科目

農学

21

3

森林科学

44

10

0
2

応用生命科学30

23(留学生のみ)

応用生物科学43

80

地域環境科学32

23

0

生物資源経済学

56

150

食品生物科学

12

2

0

研究科共通

12

0

11

6

1

【特別講演】

完全英語化科目の履修状況

英語科目の日本人学生は履修状況の一例

1. 英語表現に関する演習的科目
a. 外国人教員によるもの
b. 日本人教員によるもの• 英語科目を日本人学生は履修するのか？
2016年～2018年の英語開講科目の単位履修者数（合計）タイプ 科目名
留学生
日本人
総計
1a Scientific Communication 1
54
26
1a Scientific Communication 2
38
62
Forest Science 1
12
11
2
Wood Science 12
1
2
Sustainable Agriculture41
322
人間の安全保障特論11132
東南アジア地域論
10122
日本の農業と環境
28
7
合計
196
108

2. 留学生をおもに対象に設置した英語科目
日本人，外国人教員が担当
3. 招へい外国人教員による特別講義

80
44
23
3
73
24
22
35
304

タイプ１，２は前頁の区分

78

アンケート調査結果

教員
博士
修士
学部４回

Google フォーム

221名
234名
677名
329名

国際交流委員などを通じて全構成員への配布を依頼
英語のみ

修了生へのアナウンスも依頼
英語主

完全匿名アンケート
修士

日本人

48名

回答者数

教員

外国人
回答者数

28名

博士課程

5名

修士課程

12名

学部４回

2名

一部
使用せず

教員

40件の回答

40名

英語主

教員

5名

博士課程

15名

修士課程

16名

修了生

4名

9

英語のみ
使用せず

修士

一部

博士

10

質問３－１：セミナーの英語使用で改善すべき点．16 件の回答

問題あり

適切

問題あり

40件の回答適切

11•英語と内容をチェックして指導できる教員がいない場合は、教育効果は望めないと思う。
•教員・学生の英語力向上•英語の理解が不十分な学生に対する配慮が必要•学生によっては、writing English能力が低く、誤字脱字も多いことがある。
教員が資料の英語をすべてチェックして修正する時間の取れないことが課題である。
•やる気のある学生とそうでない学生の差が広がる傾向があるので、やはり日本語による教育の機会は必要と感じる。
•英語セミナーに学部修士の日本人学生を必須としていないため、それらの学生は参加していない。また、参加していても議論に入らない学生がほとんどである。
•日本人学生が発表するときは、日本語で話し合わないと深い話ができない。
話を誤解する可能性がある。

122

【特別講演】

質問３－１：セミナーの英語使用で改善すべき点．16 件の回答
•日本の文科系研究を行う人が英語で報告するのはしんどい。また、学部生に英語でやらせるのも酷だと感じている。自主ゼミで対応したいが、自分もそこまで労力が避けず、厳しい。（これは生態学系・工学系・社会科学系の学生が混ざっている本研究室の特徴とも関係している）•教員の英語が関西訛りであること。
•研究指導は、両言語で対応できるようにすべき•1年生と2年生に義務的な英語科目は良い選択です。英語能力の改善は時間が必要•研究職志望の学生については練習機会を作るという意味で英語発表（少なくともパワーポイントや配布資料）とすべきではないかと思う。
•英語が堪能な側が、もっと不得意な聴き手に配慮すべきであろう。
•日本人教員・日本人学生が留学生の日本語の力をよく理解していない。多くの留学生は会話に支障がなくとも、学術的な議論はできない。例外的によくできる学生がいることを英語化をしない理由とするのはおかしい。
•研究室セミナーは、自由な形式で行うことができるため、特に問題は感じな
い。

13

•

Question 3-1: つづき•For internationalization, I think it is a good Idea to have laboratory seminar in English. It will greatly
improve the english language skill among the students.

•

Students should be encouraged to speak more confidently regardless of their level of English proficiency.

•

English usage is very important for better understanding particularly for international students so that they
can get benefits and make use of it.

•

Separate seminars (every 1 or 2 weeks) in English with high requirement for preparation is common, but
perhaps 50% (handout in English, or discussion in English, other in Japanese) would help to increase
general level of English use.

•

I think the best approach is for the foreign students to learn a little Japanese.

•

It’s all okay. Our Sensei has been encouraging the usage of English during the seminar.

•

Sometimes, several seminar is held in Japanese when japanese student who lack of confident in English aspresenter. Meanwhile, international students is not mandatory to join it. It is no problem for me. However, it
will be better if all Japanese students must use english in presentation for their English improvement•

introduce English lessons•

Dont be shy•

It will be better for Japanese student by preparing both Japanese and English in power-point.

•

I understood that sometime Japanese students prefer to present in Japanese to make clearly discussion.

•

During seminar all the conversations may be made in English.

•

The current usage is satisfactory since both international and Japanese students present in English• Question 3-1: Please write anything your idea to improve yourseminar from the viewpoint of language usage.24 件の回答
• at the very least, slides should be in English• Compulsory english using in all conditions• Although the presentation is in japanese, please provide the PPT slidein english version, or at least any english version appears• It’s really hard for Japanese students/teachers to speak/discuss inEnglish during seminar so it may be better to organize joint-English
seminar from several labs for better understanding and learningespecially for international students• Please use English language, at least in QnA section.
• encourage all students including Japanese students to make theirpresentations in English• Some of the Japanese students will have their presentation in
Japanese, sometimes if the international students have the similar
research topics would like to listen their presentation. Maybe it's
better to let them prepare English handouts to everyone.
• All the students should communicate only in English during seminars.
• PowerPoint should be prepared in English but presentation could bemade in English or Japanese.
• Perhaps encourage more Japanese students to ask questions inEnglish too.

14

効果 低い
効果 高い

40件の回答

効果 低い

効果 高い

15

16

質問５－１：英語使用の科目について改善すべき点．16 件の回答から抽出

Question 5-1: If you have any opinion about the improvement of English
subjects, please feel free to fill in.14 件の回答

•科目の理解度が落ちる可能性があるため、工夫が必要である。
•教員の英語力が問題•言語はそれ自身が一種の論理体系なので、できる人は両方できるし、できない人は両方できないのでは？
•英語というツールを身につけさせるのか、英語を通じて論理体系を身に着けさせるのか、それぞれにやり方があるのか、同じで良いのか？
•いかに日本人学生に興味を持たせるかが課題。資料は英語、日本語の併記でも良いと思う。
•英語を不得意と考えている学生は履修していない•4回生やＭ１の日本人対象にグループゼミ、留学生対象にセミナーの補足説明を始めています。双方の教育が外国語能力の壁によって、棄損されることの無いように、このような何らかの努力が必要だとは感じています。

•

Hire more foreign teachers•

1. Students should be more confident in using English (this can be encouraged by fellow students andprofessors). 2. Writing assignments and oral presentations should be mandatory.

•

A higher amount of English options is still necessary to make GSA a viable choice for international
students. Currently it proceeds with lots of improvisation.

•

Need more courses in English.

•

Keep improving it..it has been all great. From an English native speaking lecturers to fluent English
speaking lecturers.

•

Supporting material in english and more often guest lecture in english•

It would be better if there are many classes provided in English.

•

Number of courses in English may be increased.

•

So far so good. the more courses are offered in English the more accustomed all students will be to thelanguage.

•

There are some courses about English presentation for students to take in that I think is good for us topractice more before our seminar, also add more chances to talk with people of native English speakers.

•

English language club may formed and more Japanese students should take courses offered in English.
Japanese Professors may use English at the postgraduate levels.

•

Open english class without credits for practicing presentation with english•

More discussion-based classes where the professors can encourage students to also ask questions orcomment to improve student confidence and communication between the lecturer and the students.

17

18

3

【特別講演】

質問６－１：英語コースについて改善すべきと考える点．12 件の回答

変更必要

現状望ましい

40件の回答変更必要
現状望ましい

19•留学生のみが受講可能とし、担当の専任教員を配置すべきである。
•日本に留学してきたのであれば、日本語で学ぶべきである。それが嫌なら日本に留学してくるべきではない。
•教える側の工夫・努力が必要•自戒をこめて、担当教員の努力と工夫。
•受講していないから何とも言えない•英語コースの実態をあまりしりませんので、よくわかりません。
•英語で開講される授業を増やす必要がある•大学院生については現状で良い。
•改善案ではないが、日本人学生の視点からの英語コースを作る必要がある。
それは英会話教室の延長ではなく、学問としてしっかり勉強できる環境を作る
ことに特化し、それが研究者を増やすことにつながればと思う。
•英語で科目数を増やします•基本的には、研究科全体で英語科目を増やす努力が必要。留学生の取りたくなる科目が、自身の研究室の講義以外に少ないのでは？
•専攻によって、英語講義の開設程度が異なる。できるだけ、全教員が参加することが望ましい。

20

Question 6-1: Fill in the points you think to be improved for
the Special Course in Agricultural Science.18 件の回答
• Adding interdisciplinary courses or minor degrees in other fields• Please, add more class or course or seminar in english• Everyday we can have a English forum in campass. the forum will be held to talkabout sciece in English• Not familiar with this course using this name?
• More courses in English required• I don’t meet any problems since there are some Courses in English.
• There should be seminar in traditional class mode about Research ethics andseveral other subject that only provided in the form of online course• There’s still some points that Japanese language is mandatory so we still need a
lot of support in translation (ex. Registration document• In case in my division, the subject which using English is so limited.
• In order to support the students having more choices, I wish a number of English
classes in this special course will be increased continuously.
• Add more Special Courses is better.
• Special course should be a separate course.
• More smaller class• In my opinion the course is quite effective since international students language
need are well catered for.
• Also, some of the already graduated PhD students can be enrolled as lecturers
since they already understand the GSA and can also give lectures.

21

ASEANとの短期交流プログラム
国際交流科目・世界展開力強化事業「変容する東南アジアー環境・生業・社会」
カセサート大学農学系6学部との双方向2週間
農業・環境に関する見学とグループワーク＋文化
2008年からの9年間で派遣 135名
受入 111名
京大から農,工,理,総人,法,文,医など参加

ワイルド＆ワイズ共学教育受入れプログラム「環境イノベータ創出京都研修プログラム」
ボゴール農業大学（IPB）から学部生15名受入

京都大学アムジェン・スカラーズ・プログラム
２研究室が参加

23

ASEAN地域での交流シンポジウム

ASEANへの学生渡航
H28(2016)年度の学生の渡航記録（大学院生）

世界展開力強化事業「人間の安全保障」開発を目指した日アセアン双方向人材育成プログラムの構築」
国際シンポジウム（エネルギー分野，公衆衛生分野との共同）
2014年6月 インドネシア，バンドン工科大学
2015年11月 マレーシア，マラヤ大学
2017年1月 京都大学

農学研究科とタイ・カセサート大学

全件数

共催シンポジウム「KU-KUGSA Symposium on “Food, Environment and Life for the next generation”」

2015年12月
2016年12月

カセサート大学にて 100名以上の参加 京大より28名
京都大学 70名以上の参加 カセサートより25名

全渡航数

257

ASEAN
（件数）
65

比率
（%）
25.3

調査研究

132

59

44.7

留学
インターンシップ

18

6

33.3

研究フィールドと留学先としてのASEANの高い比率

共同研究成果，新たなカウターパート発見
留学説明会

24

25

4

【特別講演】

留学生サポート

ASEANの大学研究機関との協定
部局間学術交流協定校

国際交流室による留学生サポート

17校（世界75校中）

タイ王国

14校

（世界45校中）

タイ王国

チェンマイ大学 農学部・理学部
シルパコーン大学 工学・工業技術学部
科学技術開発庁 国立ナノテクノロジーセンター
キングモンクット工科大学トンブリ校 生物資源・技術学部
タイ国立科学技術研究所
コンケン大学 農学部・農学研究科

教員５名，事務2名

部局間学生交流協定校

インドネシア共和国

チェンマイ大学 農学部・理学部
カセサート大学 農学系6学部
キングモンクット工科大学トンブリ校 生物資源・技術学部
コンケン大学 農学部・農学研究科
シルバコーン大学工学・工業技術学部

インドネシア共和国

ボゴール農業大学
ガジャマダ大学 農業工学部・森林学部
ブラヴィジャヤ大学 農学部、農業技術学部

ボゴール農業大学
ガジャマダ大学 農業工学部・森林学部
ブラヴィジャヤ大学 農学部、農業技術学部
シア・クアラ大学 農学部
ボゴール植物園

マレーシア

プトラ・マレーシア大学
マレーシア林業研究開発委員会
サバ州サバ公園局

ベトナム社会主義共和国

カンボジア工科大学
カンボジア王立農業大学

ミャンマー連邦共和国

マレーシア

カンボジア

プトラ・マレーシア大学

カンボジア

カンボジア工科大学
カンボジア王立農業大学
カントー大学
フエ大学

環境・自然資源学院

林業大学

ベトナム社会主義共和国
フエ大学

ミャンマー連邦共和国
林業大学

赤字は全学協定無し
黒字は全学協定も有り

26

27

ASEAN地域の海外拠点と共同研究
タイ
海外研究拠点コンケンオフィス コンケン大学 1996年～
海外研究拠点カセサート大学オフィス 2014年～

地球環境学堂と共同設置

森林科学・農学・地域環境科学専攻などがASEANのカウンターパートと取り組む長期モニタリング研究サイト
メリット

マレーシア
キナバル山公園拠点 1995年～
デラマコット保護区拠点 2003年～
インドネシア
京都大学ボゴール農業大学・サテライトオフィス

ASEAN地域での長期研究•気候変動に対応できる
長期モニタリングデータ•研究成果の統合による効率的な研究2015年～クロスアポイントメント教員配置•長期サイト運営による連携強化

これら拠点を有効活用した科研費，環境総合推進費などによる国際共同研究
SPIRITS(国際型)

27年度～「90億人の食料生産を担うアジア圏農農畜水産物の蛍光特性データベースの構築」

28

29

ASEANとの連携の重要性と農学研究科
ASEANの生物資源と経済成長
日本にとって生命・食料・環境の分野で重要なパートナー

ASEANの多様性とモザイク性
宗教，政治システム，経済制度，発展段階

世界の中でのASEAN
人口 8.6％
GDP 3.2％
貿易 7.0％

今後の取り組み
イコールパートナーとしての研究・技術開発での協力関係の拡大➡ 食料安全保障・環境保全・持続的な開発への貢献
文化，習慣，技術の違いを乗り越えて緊密な協力を担っていける日-アセアン双方の人材育成

30

5

KEYNOTE 1:
Dr. Sarah Louise Barber
Director, WHO Kobe Centre“Implementation Science: Scaling
Up of Proven Interventions toReal World Settings”

Kyoto University
School of Public Health

KEYNOTE 2:
Dr. Makoto Suematsu
Director, Japan Agency for
Medical Research andDevelopment (AMED)“Mission of AMED: Global Data
Sharing”

The Current Situation ofInternational Studentsof SPH: Result from2017年3月23日SPH16期謝恩会
Short Survey
Teeranee Techasrivichien ( Jar), PhD

15 oral presentations≥30 posters

Program Specific Assistant Professor
Department of Global Health and Socio-epidemiology(社会疫学分野)& SGU - International office
Kyoto University School of Public Health12Brief History of KUSPH

Number of students (as of April 2017)• Established in 2000
• The first and the largest SPH in Japan– Kyushu University (4 departments, MPH only, 2001-)– University of Tokyo (18 departments, MPH only, 2007-)– Teikyo University (7 departments, MPH 2011-, and DrPH 2014-)• Offers the richest array of courses in Public Health– 19 departments– 4 special courses (MPH 1-year, MCR, GCC, CBC)– 5 special programs (Management of Technology and Intellectual Property, Young Leader

CourseYear 1

Year 2MPH

37 (9)

35 (2)

DrPH

15 (2)

13 (2)

20 (2)PhD

10 (3)

47 (2)Research
students

Program for Healthcare Management, Industrial Toxicologist Program, Professional Biostatistician Program,
Genome Informatician Program)Year 3

Year 4Total
72 (11)48 (6)7 (1)

28 (5)
34 (1)()=Number of foreign students

Todai: http://www.m.u-tokyo.ac.jp/sph/en/en-members/

3

4

Number of classes instructed in English

Number of classes instructed in English

Classes instructed in both Japanese and English

E

E

Among all classes that are offered, 26/34 (76.5%)
stated, in the syllabus, that the language of instruction
will be in both Japanese and English.

5

8

1

Master’s DDP and degrees conferred (as of 2018/11/15)

Short survey among Double Degree Program (DDP) students

Anonymous online questionnaire

MMedScConducted• In June-July 2018
• Among 6 DDP students from NTU only

MPH or MSc

MPH

Consisted of
3 main sections

MPH or MSc surveyed

OB stands for “Out-bound” from KUSPH.
IB stands for “In-bound” to KUSPH.

1. Overall satisfaction (6 questions)
2. Classes (6 questions)
3. Research (3 questions)

MPH or MSc or MNS

910

Survey: First section

OVERALL SATISFACTION
Not at all(6 questions)

11

12

13

14

Very satisfied

2

15

16

Questions on“CLASSES”(6 questions)17

18

Not at all

19

Yes,
very beneficial

20

3

21

22

Very difficult

23

Very easy

24

Questions on“RESEARCH”(3 questions)

25

27

4

28

29

Way forward?
ADDITIONAL SLIDES

30

31International activities

What is Double Degree Program (DDP)?

• UNAIDS Collaborating Centre (2006~)• Two master's degrees within a period of
two years (or more)• INSERM Research Unit for Genetics of Multifactorial
Diseases (2007~)• Executive member of M8 Alliance– WHS Regional Meeting (Kyoto, April 2015)• University wide, initially supported by “TheASEAN University Network (AUN) – Kyoto
University (KU) Student Mobility Program
toward Human Security Development”• DDP with Chulalongkorn Univ. and Univ. of Malaya(since 2014)• Super Global University Project (since 2015)– Translation of English materials for classes– DDP / JDP– Short courses (LSHTM)– Super Global Course– Annual “Kyoto Global Conference for Rising Public HealthResearchers” (2015~)

32• Started in KUSPH in 201433

5

Demerits of DDP

Graduate Schools with DDP• Intensive workload within short timeframe;– 2 sets of coursework(10 credits transferable to KUSPH)– 2 different theses

http://www.kyoto-u.ac.jp/contentarea/ja/education-campus/publish/documents/2017/10-3-2-4.pdf

34

35

DDP Timeline and duration (example of NTU)
Year
Month

1
Aug
Registerat homeuniversityHome
university

KUSPH

Sept

Oct

Nov

Dec

Jan

Feb

Graduation requirements

2
Mar

Apr

May

Jun

Jul

Aug

Sept

Oct

Nov

Dec

Jan

Feb

Mar

Apr

May

Jun

July

Aug

• Students are required to meet home andhost institution’s degree requirements;
coursework, thesis, exam

Sept
KUSPH
degreeconferred

Register at
KUSPH

Coursework(2nd term)

Coursework (1st term)

Coursework
Coursework(summer)(2nd term)
Research + Thesis submission +Exam at home university

Research
Please make the most of these months bycommunicating with your KUSPH supervisor todevelop clear research plan before coming to Japan

Home’sdegreeconferred

Coursework+ Research + Thesis submission at KUSPH

KU official Spring term: April 1 - September 30 (Class dates: April 8- August 5)
Fall term: October 1 - March 31 (Class dates: October 1 - February 10)• A maximum of 10 credits can be transferredfrom home university to KUSPH• Students are enrolled as full-time degree
students at host university; MPH at
KUSPH is 2 years but students will
physically come to the KUSPH for
only 1 year (2 semesters) from April until
the following March– Provided that courses are viewed equivalent by
the relevant course instructor– Acknowledged by KUSPH Education Committee– Both Core or Elective classes• A separate thesis must be submitted to each
institution

36

37

Frequently asked questions

Frequently asked questions

CLASSES at KUSPH

Credit transfer

Classes are majorly in Japanese at KUSPH.
26 credits of coursework are required (seeslide 11-12). The course instructor will provided
English materials for international students to
self-study. Some instructors may additionallyoffer English classes depending on the subject.
Every year international students form a peerstudy group also. Generally, the students will
be able to manage.

To reduce the students’ workload, KUSPH
accept 10 credits transferable from your home
university. Provided that the courses are
viewed comparable by the KUSPH course
instructor and the Education Committee.
Documents required are
1. your official transcript from home university
2. the syllabus of that particular subject

38

39

6

Frequently asked questions

Credit transfer

Graduate Schools
with International Program

For example, if you have taken “Basic
epidemiology” at your university and you feelthat it is closely similar to our “Epidemiology 1”
course, please bring your syllabus to KUSPH
to apply for credit transfer. The committee will
evaluate whether the courses are equivalent.

https://www.kyoto-u.ac.jp/en/about/publications/admissionsguideforinternationaapplicants/documents/2018_2019/h30_ag_e_2-3.pdf

4041

7