巻末資料

139

資料一覧
資料１

「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」目次（中央教育審議会 平成23年１月31日答申）

資料２「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」概要（中央教育審議会 平成23年１月31日答申）

資料３

アメリカ合衆国・ミズーリ州「地方教育委員会キャリア教育プログラム共通基準」
Common Standards for Career Education Programs
ミズーリ州 初等中等教育省キャリア教育局作成（2006）
http://dese.mo.gov/divcareered/common_program_standards.
htm

資料４

ニュージーランドにおけるキャリア教育の評価
Visualising current and future situations
ニュージーランド政府キャリア・サービス局作成（2009）http://www2.careers.govt.nz/visualising_situations.html

解説―資料３・資料４について―

キャリア発達にかかわる諸能力の育成の在り方を探ることを中核的課題とする本
報告書においては、PDCAサイクルに基づくキャリア教育の在り方についても、児童生徒が身に付けるべき「能力」に焦点を絞って論じた。しかし、本来は、より包括的・総合的な視点から構築された枠組みに基づいてPDCAサイクルが確立されるべきであり、この点については、今後の更なる研究が必要である。
そこで、「資料３」「資料４」では、教育委員会や学校における今後の創意工夫ある取組に資するための参考資料として、包括的・総合的な視点からキャリア教育の
PDCAサイクルを構想している諸外国のガイドラインの一部を、事例として紹介することとした。
「資料３」は、キャリア教育の実践・研究の両面で世界をリードするノーマン・ガイスバース（Norman Gysbers）氏の直接的な協力を得て開発されたアメリカ合衆国・ミズーリ州の基準を、「資料４」は、教育実践の評価システムの開発に国を挙げて取り組んでいるニュージーランドの指針を訳出したものである。

巻末資料

141

資料１

「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（中央教育審議会

平成23年１月31日答申）
目次

序章 若者の「社会的・職業的自立」や「学校から社会・職業への移行」を巡る経緯と現状
１．我が国の産業構造や就業構造の変化
２．学校制度や学校教育における職業に関する教育の現状
３．社会全体を通じた職業に関する教育に対する認識
４．子ども・若者の変化
５．教育基本法等の改正と教育振興基本計画
第１章 キャリア教育・職業教育の課題と基本的方向性
１．キャリア教育・職業教育の内容と課題⑴ 「キャリア教育」の内容と課題⑵ 「職業教育」の内容と課題⑶ キャリア教育と職業教育の関係
２．キャリア教育・職業教育の基本的方向性⑴ 幼児期の教育から高等教育に至るまでの体系的なキャリア教育の推進⑵ 実践的な職業教育の重視と職業教育の意義の再評価⑶ 生涯学習の観点に立ったキャリア形成支援
３．キャリア教育・職業教育の方向性を考える上での視点⑴ 仕事をすることの意義と幅広い視点から職業の範囲を考えさせる指導⑵ 社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の明確化① 社会や学校の変化と、必要な力を明確化することの必要性② 社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の明確化③ 基礎的・汎用的能力の内容
第２章 発達の段階に応じた体系的なキャリア教育の充実方策
１．キャリア教育の充実に関する基本的な考え方⑴ 社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度を育成する、体系的な取組の構築⑵ 子ども・若者一人一人の発達状況の的確な把握ときめ細かな支援⑶ 能力や態度の育成を通じた勤労観・職業観等の価値観の自己形成・自己確立
２．キャリア教育の充実方策⑴ 教育方針の明確化と教育課程への位置付け① 各学校におけるキャリア教育に関する方針の明確化② 各学校の教育課程への適切な位置付けと、計画性・体系性を持った展開⑵ 重視すべき教育内容・教育方法と評価・改善① 多様で幅広い他者との人間関係形成等のための場や機会の設定② 社会・経済の仕組みや労動者としての権利・義務等についての理解の促進③ 体験的な学習活動の効果的な活用④ キャリア教育における学習状況の振り返りと、教育活動の評価・改善の実施⑶ 教職員の意識・指導力向上と実施体制の整備① 教職員の意識や指導力の向上② 効果的な実施のための体制整備
３．各学校段階における推進のポイント⑴ 初等中等教育① 幼児期の教育② 義務教育③ 後期中等教育④ 特別支援教育⑵ 高等教育第３章 後期中等教育におけるキャリア教育・職業教育の充実方策
１．後期中等教育におけるキャリア教育・職業教育の課題
２．後期中等教育におけるキャリア教育・職業教育の基本的な考え方
３．高等学校におけるキャリア教育・職業教育の充実⑴ 高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育① 高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育の重要性② 高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育の推進方策③ 普通科における職業科目の履修機会の確保④ 進路指導の改善・充実

142

⑵

専門学科における職業教育
専門学科における職業教育の重要性
専門学科における職業教育の推進方策
職業教育の質の保証・向上と学習成果の積極的な評価
専門学科における職業教育の充実のための環境整備⑶ 総合学科① 総合学科を導入したことによる成果② 総合学科の課題③ 総合学科の今後の在り方
４．特別支援学校高等部におけるキャリア教育・職業教育の充実
５．専門的な知識・技能の高度化への対応と、高等学校（特に専門学科）
・特別支援学校制度の改善の方向性⑴ 高等学校・特別支援学校高等部の専攻科の在り方と高等教育機関との接続の方向性⑵ 専門学科を基にした高等専門学校の設置の可能性
６．専修学校高等課程（高等専修学校）におけるキャリア教育・職業教育の充実⑴ 職業教育の高度化・質の向上と生涯にわたるキャリア形成のための教育の充実⑵ 自立に困難を抱える生徒への対応⑶ 個人の多様なライフスタイルに応じた学習機会の充実①②③④

第４章 高等教育におけるキャリア教育・職業教育の充実方策
１．高等教育におけるキャリア教育・職業教育の課題
２．高等教育におけるキャリア教育の充実⑴ 高等教育におけるキャリア教育の基本的な考え方⑵ 高等教育におけるキャリア教育の取組⑶ 高等教育におけるキャリア教育の推進方策⑷ 各高等教育機関における推進のポイント① 大学・短期大学② 高等専門学校③ 専門学校３．高等教育における職業教育の充実⑴ 高等教育における職業教育の課題と充実に向けた視点⑵ 各高等教育機関における推進のポイント① 大学・短期大学② 高等専門学校③ 専門学校４．職業実践的な教育に特化した枠組みについて⑴ 職業実践的な教育に特化した枠組みの必要性① 現在の高等教育における職業教育の位置付け② 人材育成ニーズと高等教育機関が行う職業教育への期待の高まり③ 職業実践的な教育に特化した枠組みの整備⑵ 職業実践的な教育に特化した枠組みに関して考慮すべき４つの観点① 経済成長を支える「人づくり」への対応② 生涯にわたる学習活動と職業生活の両立③ 教育の質の保証④ 進路選択の拡大と職業実践的な教育の適切な評価⑶ 職業実践的な教育に特化した枠組みの構想
５．各高等教育機関を通じた職業教育の充実のための方策・質保証の在り方

巻末資料

第５章 生涯学習の観点に立ったキャリア形成支援の充実方策
１．生涯学習の観点に立ったキャリア形成支援の必要性
２．学校から社会・職業へ移行した後の学習者に対する支援方策
３．中途退学者や無業者等のキャリア形成のための支援方策
４．職業に関する生涯にわたる学習を支える基盤の形成
第６章 キャリア教育・職業教育の充実のための様々な連携の在り方
１．連携の基本的な考え方
２．地域・社会との連携
３．産業界等との連携
４．学校間・異校種間の連携
５．家庭・保護者との連携
６．関係行政機関との連携

143

資料２

144

「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」 概要（中央教育審議会 平成23年1月31日答申）

巻末資料

145

資料３

アメリカ合衆国・ミズーリ州「地方教育委員会キャリア教育プログラム共通基準」
ミズーリ州

146

初等中等教育省キャリア教育局作成（2006）

はじめに
ミズーリ州初等中等教育省キャリア教育局は，このたび「地方教育委員会キャリア教育プログ
ラム共通基準」を開発した。６つの共通基準（common standards）は以下の通りである。
• プログラムの運営と計画• カリキュラム
• 指導• 教員研修• 職業教育履修者団体＊1• 施設設備
これらの基準は，基準を達成する上で必要な「キャリア教育の質の指標」とともに，地方教育委員会（日本の市町村教育委員会に相当する）がキャリア教育プログラムを確立し，維持し，評価するための指針となるように策定された。
本共通基準の開発プロセスにおいては，教員及び校長等の管理職から多くの示唆をいただいた。
これらの示唆は，本共通基準の開発に際し，州内各地で実践されている優れたキャリア教育実践を反映する上で重要であった。

プログラムの運営と計画
データ収集及び評価のためのシステムが確立され，生徒の高い成果を実現するプログラム開発
及びその継続的な改善に必要な情報を提供していること。

本基準に関するキャリア教育の質の指標
（※を付した項目については，後に具体的な評価基準も訳出した）

巻末資料• キャリア教育プログラムには，保護者，児童生徒，行政，地域社会，企業／産業界からの意
見を基に策定された使命（mission），目標，目的が明示してある。（※）• キャリア教育プログラムには，教科等に関する指導，雇用に関する指導，職業に関する指導，
リーダーシップスキルに関する指導等を反映した，明確なプログラム計画とプログラム概要
が示してある。（※）• キャリア教育プログラムの有効性を毎年評価する計画が定められている。（※）• キャリア教育プログラムを実施するための年次予算は，教職員研修，職業教育履修者団体の活動，キャリア教育のための設備とそれらのメンテナンス，消耗品，教材を十分に確保するため，教員と管理職とが協力して策定したものである。
• キャリア教育プログラムにかかわる諮問委員会（advisory committee）は，地域から出された意見を仲介し，キャリア教育への支援を提供している。
• 教員は，キャリア教育プログラムの目標及び活動に関する情報を地域に向けて発信することによって同プログラムに基づくキャリア教育を推進している。
• 教員は，保護者，管理職及びスクールカウンセラーと連携して，各生徒の個別の履修計画・学習計画と合致した進路選択ができるよう指導している。

1

職業系の科目を中心に履修する生徒によって組織される団体。ミズーリ州では12団体が公認されており，2008‒2009年度
では77,105名の生徒が加入している。詳しくは、本共通基準末（p.150）の「ミニコラム」における解説を参照のこと。

147

カリキュラム
キャリア教育プログラムにおいて，教室／実習室･実験室での授業を通した指導，リーダーシッ
プスキルの向上を目指した指導，個人としての発達を促す指導のバランスが保たれ，それぞれの指導に関する系統的なカリキュラムが明文化されていること。

本基準に関するキャリア教育の質の指標• キャリア教育に関する明文化されたカリキュラムの手引きがあり，必要な項目が記載されている。（※）• キャリア教育における明文化された児童生徒の評価に関する規定／評価の基準に関する規定が示されている。（※）• キャリア教育のカリキュラムは毎年評価検討され，必要に応じて，産業界，児童生徒のニー
ズ，及び指導法において発生した最新の変化を反映して改訂されている。
• 大学等の中等後教育機関との接続・連携等に関する協定，二重単位＊2の取得方法に関する協定が策定されており，それらの協定が必要に応じて改訂されている。
credit）＊3」の機会が利用可能となっている。
•「特定科目の見なし履修と単位認定（embedded• キャリア教育のカリキュラムは，その目標を達成するために，職業教育履修者団体（CTSO）の活動と，教室／実習室･実験室での指導とのバランスを保持している。

指導
教室における指導が，明文化されたキャリア教育のカリキュラムに則っていること。

本基準に関するキャリア教育の質の指標• キャリア教育のカリキュラムの手引きに依拠した指導案及び指導計画が，指導の在り方を確定するために活用されている。
• さまざまな形態の学習に適した多様な指導方策が活用されている。
• 効果的なクラス経営の手法を活用して円滑な指導が行われている。
• プログラムや授業の目標，評価方法，身に付けさせようとする具体的な力についての情報が，実践に先だって，児童生徒及び保護者と共有されている。
• 児童生徒の学びの進展の程度や，内容の修得の状況を常に把握できるような指導管理のシステムが確立されている。
• 教員は，（特別支援教育の対象となる）児童生徒の個別指導計画（IEP）において特定された配慮事項に即して，当該児童生徒の達成度を向上させるための指導方策を採用している。
• カリキュラム上及びプログラム上の目標を効率よく達成するために，学校内及び地域社会における教育資源が活用されている。
• カリキュラム及び指導プロセスに即した適切な教具や教材が活用されている。
• 児童生徒は，必要に応じて，産業界において通用するレベルの技能修得を証明できるよう，
業種別団体等が認定する検定資格などを得ることができる。
2

高校在学中に大学等の単位を取得できるプログラム（dual enrollment）によって得られる単位。
ある科目Aの内容が別の科目Bの内容を包含していると見なされ，その水準においても包含された当該科目Bに相当すると認定された場合，その科目Aを履修し単位を取得したことをもって，包含された科目Bの単位も同時に認定する制度。
ミズーリ州において運用が認められている。
3148

• 教員とスクールカウンセラー等のカウンセリング担当者とが連携して，就職や進学に関する支援を提供している。
• 職場における体験的な学習がカリキュラム及びプログラムの目標を達成する上で不可欠な役割を担っている。
• 産学連携教育が，キャリア教育局の単位認定方針，及び，同局が認可した高校段階産学連携教育の一環としての雇用関連規定に則って実践されている。

教員研修
教員は正規資格を有しており，継続的に質の高い教員研修に参加していること。

本基準に関するキャリア教育の質の指標• 教員は適切な正規資格を有している。
• 教員は，各個人の人事考課（教員評価）の結果と整合性を有する，年度ごとに計画された教員研修に向けて準備し，参加している。
• 教員は，それぞれの担当教科等の内容及び指導計画に関して，専門技能の向上を含んだ教員研修に参加している。
• 教 員は，それぞれの専門職能団体（professional organization）の会員となっており，会の活動に参加し，（必要に応じて）リーダーシップを発揮している。

職業教育履修者団体（CTSO）
適切なCTSOが，それぞれミズーリ州及び全米組織に加盟しており，CTSO（の活動）がキャ
リア教育プログラムの一部に組み込まれていること。

本基準に関するキャリア教育の質の指標

巻末資料• CTSOとキャリア教育のカリキュラムの目標及び目的に即した各種のプログラムが，生徒と教員が協力によって毎年度策定されている。
• キャリア教育のカリキュラムの目標と目的は，CTSOのプログラム及び活動を包含しつつ達成されている。
• CTSOの各種プログラムには，リーダーシップの向上，キャリア教育を通して身に付ける能力の育成，地域社会におけるボランティア活動（community service），学校内におけるボランティア活動（school service）の要素が含まれている。
•（職業系科目を中心に履修している）すべての生徒がCTSOの活動に参加している。
• 各地域のCTSO支部の設立趣意書（charter）は，ミズーリ州及び／又は全米の組織が定める基準を満たしている。

149

施設設備
施設・設備は安全かつ清潔で，適切なものであること。

本基準に関するキャリア教育の質の指標• 教室及び実験室は，ADA基準＊4を含む，連邦，州，自治体の衛生及び安全規定／基準を満たしている。
• 教室及び実験室は，プログラムにとって適切な状態に整備され，また児童生徒の学習を促進する環境となっている。
• 設備は，手入れが行き届いており正常に作動している。
 備は，産業界で実際に使用されている典型的なものであり，かつ，カリキュラムに則している。
•設• 現行設備の管理簿が整備され，毎年更新されている。
• 地方教育委員会によって，設備の更新及び／又は緊急の修理に対する規定が定められている。

ミニコラム

職業教育履修者団体とキャリア教育「vocational and technical education」
ミズーリ州においては，DECA［商業（マー 教育」が，ケ テ ィ ン グ， 経 理， 接 客， 経 営） 領 域］， から「career and technical education」へと改
FFA［農 業 領 域］，FCCLA［家 庭 科 領 域］， 称されたことを踏まえなくてはならない。従
TSA［工業領域］など，12の職業教育履修者 来，職業教育が「非進学希望者向けの教育」
団 体（Career and Technical Student と広く認識されていたことを受け，その固定
Organizations）が認可されており，それぞ 概念の打破をねらった用語変更であると言われが全米組織のミズーリ州支部等として活動 れている。ここで用いられる「career」は，キャリア教育（career education）における「キャしている。
職業教育履修者団体は，加入している生徒 リア」と重複する要素を持ちながらも，職業の職業専門技能の向上を中心的な課題としつ 生活に焦点を当てた用語である。このようなつ，学校での学習と自らの将来との関係を意 連邦法改正等の影響により，職業教育履修者
識させ，学習意欲を高めようとする諸活動（生 団体の呼称は，今日「Career and Technical
徒主催の各種会議等の開催，ワークショップ Student Organizations」とされている。
アメリカ合衆国においては，若年者の高い等の研修会の開催，地域におけるボランティ
失業率などの問題を背景として，キャリア教
ア活動など）を実施している。
ここで，職業教育技能者団体の名称「Career 育と職業教育とを密接に関連づけて施策化す
and Technical Student Organizations」，特に， る傾向が各州で見られる。ミズーリ州のキャ
本名称中にある「career」について説明が必 リア教育において，職業教育履修者団体の活要であろう。この点については，まず，2006 動が重要視されるのも，この特質を反映した
年の連邦職業教育法の改正によって，「職業 ものである。

4

150

Americans with Disabilities Act（アメリカ障害者法）が定める基準

ミズーリ州キャリア教育プログラム評価基準（抜粋）

出典：ミズーリ州初等中等教育局省キャリア教育局「地方教育委員会のキャリア教育プログラム
改善に関するレポート」（2009）（http://dese.mo.gov/divcareered/program_evaluation.htm）

共通基準―プログラムの運営と計画
データ収集及び評価のためのシステムが確立され，生徒の高い成果を実現するプログラム開発
及びその継続的な改善に必要な情報を提供していること。
本基準に関するキャリア教育の質に関する指標１―キャリア教育プログラムには，保護者，児童
生徒，行政，地域社会，企業／産業界からの意見を基に策定された使命（mission），目標，目的が明示してある。
非常に優れている
Exemplary

優れているPromising

キャリア教育の キャリア教育の使 命， 目 標 及 び 使 命， 目 標 及 び
目的が当該五者 目的が五者のう（保 護 者， 児 童 ち三者からの意
生 徒， 行 政， 地 見を踏まえて策域 社 会， 企 業 ／ 定されている。
産 業 界） か ら の意見を踏まえて策定されている。

改善を要する
Improving
キャリア教育の使 命， 目 標 及 び
目的が五者のうち一者からの意見を踏まえて策定されている。

問題がある
Struggling

該当なし
Non-existent

キャリア教育プ 明 文 化 さ れ た
ログラムに，キャ キャリア教育プ
リア教育の使命， ログラム計画が目標及び目的が 存在しない。
明文化されていない 。

本基準に関するキャリア教育の質に関する指標２―キャリア教育プログラムには，教科等に関する指導，雇用に関する指導，職業に関する指導，リーダーシップスキルに関する指導等を反映した，明確なプログラム計画とプログラム概要が示してある。
非常に優れている

優れている

問題がある

キャリア教育 キャリア教育
プログラムに プログラムには，教科等に は，教科等に関する指導， 関する指導，雇用に関する 雇用に関する指導，職業に 指導，職業に関する指導， 関する指導，
リーダーシッ リーダーシッ
プスキルに関 プスキルに関する指導等の する指導等のうち，半数程 要素が反映さ度の要素が反 れていない。
映されている。

該当なし
明文化されたプログラム計画が存在しない。

巻末資料

キ ャ リ ア 教 育 プ ロ グ ラ ム に キャリア教育
は，教科等に関する指導，雇 プログラムに用に関する指導，職業に関す は，教科等にる指導，リーダーシップスキ 関する指導，ルに関する指導等の各要素が 雇用に関する反映されている。この場合， 指導，職業に当該プログラムには，使命， 関する指導，目標，目的，教育課程の基準， リーダーシッ
生徒の評価，職業教育履修者 プスキルに関団体が実施する各種のプログ する指導等のラム（CTSO program of work）， うち，多くの施設・設備，プログラムの評 要素が反映さ価に関する事項が含まれてい れている。
るものとする。

改善を要する

151

本基準に関するキャリア教育の質に関する指標３―キャリア教育プログラムの有効性を毎年評価する計画が定められている。
非常に優れている

152

優れている

改善を要する

問題がある

該当なし

キャリア教育の年次評価計画 キャリア教育
は，以下の５つの要素を含ん の年次評価計
でいる：
画は，左欄の１．測定可能な具体的な目標 ５要素の内４
２．それぞれの目標に対応す 要素を含んで
る評価尺度
いる。
３．それぞれの尺度について，達成していると見なす水準（レベル）
４．それぞれの評価尺度ごとの，データの収集，分析，報告方策に関する手続き
及びスケジュール
５．測定可能な目標ごとの成果報告及び，必要に応じた実践の改善に関する手続き及びスケジュール。

キャリア教育の年次評価計画は，左欄の５要素の内３
要素を含んでいる。

キャリア教育の年次評価計画は，左欄の５要素の内２
要素を含んでいる。

キャリア教育の年次評価計画が存在しない。

非常に優れている

優れている

改善を要する

問題がある

該当なし

各地方教育委員会が策定する
総合的な学校改善計画（district’s Comprehensive
School Improvement Plan
（CSIP））には，キャリア教
育プログラム改善に向けた計画が明確に含まれており，また優先事項となっている。

各地方教育委員会が策定する総合的な学校改善計画には，キャリア
教育プログラム改善に向けた計画が明確に含まれている。

各地方教育委員会が策定する総合的な学校改善計画には，キャリア
教育プログラム改善に向けた計画が大まかに含まれている。

キャリア教育プログラム改善に向けた計画は存在するが，各地方教育委員会が策定する総合的な学校改善計画には含まれていない。

キャリア教育プログラム改善に向けた計画が存在しない。

非常に優れている

優れている

改善を要する

問題がある

該当なし

過去３年において実施されたキャリア教育の年次評価の結果を基に，数多くのプログラ
ムの改善が行なわれている。

過去３年において実施されたキャリア教育の年次評価の結果を基に，プログラムの改善が一部で行われている。

過去３年において実施されたキャリア教育の年次評価の結果を基に，プログラムが限定的に行なわれている。

過去３年において，プログラムの改善が限定的に行な
われている。

過去３年において，プログラムの改善が行なわれていない。

共通基準―カリキュラム
キャリア教育プログラムにおいて，教室／実習室･実験室での授業を通した指導，リーダーシッ
プスキルの向上を目指した指導，個人としての発達を促す指導のバランスが保たれ，それぞれの指導に関する系統的なカリキュラムが明文化されていること。
本基準に関するキャリア教育の質に関する指標１―キャリア教育に関する明文化されたカリキュ
ラムの手引きがあり，必要な項目が記載されている。
非常に優れている

優れている

改善を要する

問題がある

該当なし

明文化されたカリキュラムの 明文化された
指針は，ミズーリ州学校改善 カリキュラム
計 画（MSIP） が 求 め る 必 要 の指針は，ミな項目をすべて含んでいる。 ズーリ州学校
各項目は以下の通り：改善計画が求理念，学習の目標・内容等の め る 項 目 の概要，卒業時までに身に付け 80%を 含 ん でておくべき力，評価可能な児 いる。
童生徒の達成目標，教育・学
習活動，評価（成績評定を含む），ミズーリ州学習指導要領への 準 拠（Alignment to theShow-Me Standards），教育委
員会の認可（Board Approval）。

明文化された
カリキュラムの指針は，ミズーリ州学校改善計画が求める項目の50%を 含 ん でいる。

明文化された 明文化された
カリキュラム カリキュラムの指針は，ミ の指針がない。
ズーリ州学校改善計画が求める項目を含んでいない。

本基準に関するキャリア教育の質に関する指標２－キャリア教育における明文化された児童生徒の評価に関する規定／評価の基準に関する規定が示されている。
非常に優れている

優れている

改善を要する

問題がある

該当なし

児童生徒の達成度に関する明文化された評価方針や制度が確定しており，継続的に活用され，毎年点検されて必要に応じて改善が図られている。

児童生徒の達成度に関する
明文化された評価方針や制度が確定しており，継続的に活用されている。

児童生徒の達成度に関する
明文化された評価方針や制度が確定しているが，継続的には活用されていない。

児童生徒の達 児童生徒の達成度に関する 成度に関する明文化された 明文化された評価に関する 生徒の評価方
方 針 は あ る 針や制度がな
が，具体的な い。
評価制度が確定していない。

巻末資料

153

資料４

ニュージーランドにおけるキャリア教育の評価

ニュージーランド政府キャリア・サービス局作成（2009）

キャリア教育の現状 及び 将来目指すべき状況の視覚化
あなたの学校におけるキャリア教育の運営及び体制に関して，下の円のテーマごとに点数をつけてみましょう。これにより，どの分野が他の分野と比べて優れているのかがわかりやすくなります。次に，３年後にこうなりたいと思う点数に印をつけてください。これにより，今後優先すべ
き事柄を見定め，目標を設定しやすくなります。

154

【家庭・地域社会領域】
地域社会との連携
効率的なキャリア教育には家庭及び地域社会の支援が不可欠です。学校は，若年層のキャリアプランにおいて積極的に保護者及びファナウ *1 からの協力を得るべきであり，そのために，多くの学校が「ファナウ・キャリ
ア・エキスポ」や科目選択説明会のような取組を行なっています。ファナウのメンバーが講師等の指導者としての役割を果たしている学校もあります。
その他の地域社会の人々に，生徒への指導の支援や職場体験機会の提供，又はゲストス
ピーカーとしてそれぞれの専門知識を話してもらうなど，多くの点で関与してもらうことができます。
実践を振り返るためのポイント（Refection
questions）• 保護者及びファナウは，ニュースレター，
キャリア及び科目選択等の説明会，保護者面談会，学校のイントラネット，あるいは地域社会及び学校主催のキャリア・エキス
ポ及びキャリア・デー等の行事などを通して，キャリア関連の事項について定期的に最新情報を入手しているか？
• 学校は，就職の機会やキャリアに関する情報入手の方法に関する保護者の知識を広げることを目的とした特別な行事を開催しているか？
• キャリア教育に関するニーズの把握やキャリア教育の計画立案のプロセスの一環として，保護者からの意見を聴取しているか？
＊１ファナウ＝拡大家族と訳されることが多い。
先住民であるマオリの社会を構成する最小単位。居住や経済活動を共有する親族等の集団。

アイデアのネットワーク化や共有化は学校にとって有効です。
学校間のネットワーク化は，以下の点において不可欠です。
• キャリア教育の取組の共有化• どのアイデアが効果的か，効果的でないか

外部サポートの正式な活用
すべての学校は，学校外の団体や機関からさまざまな形の支援を必要とします。外部からの支援を受ける場合，すべての関係者の役
割及び責任を明文化した同意文書を用意する必要があります。
このような対応は以下の点において有効です。
• 専門家による効果的かつ適切な支援提供の確保• ニーズの明確化と現状とのギャップ把握のための仕組みの提供• 目標設定の支援• 進捗状況に関する確実な経過観察実践を振り返るためのポイント• 企業，産業，高等教育機関や職業訓練機関
及び地域社会の各団体と正式な連携手続きをとっているか？
• 関連団体はニーズ分析，計画立案及び検証の取り組みに協力しているか？

【教職員領域】
積極的なリーダーシップ
巻末資料

アイデアや優れた取組のネットワーク化及び共有化に関する情報共有• 地域のみならず全国で実施されている取組の紹介
効果的な学習コミュニティの形成及びアイ
デアや情報源の共有においては，コンピュータの相互接続（クラスタリング）の活用が成果を挙げています。学校によっては，会議のための移動時間を節約することもあり，ネットワーク化の有用な手段として電話会議を活用しているケースもあります。
実践を振り返るためのポイント• 教職員は，さまざまなネットワーク化の機
会を最大限に活用しているか？
• アイデアや優れた取組の共有化の方法として，他にどのような方策が考えられるか？

校長が率先してキャリア教育の指導計画の責任を担い，そしてそのことを教職員全員に伝えることによって，学校内におけるキャリ
ア教育の重要性及び取組体制が形成されます。
校長がキャリア教育におけるビジョンを学
校全体のカリキュラム及び学校経営に関連付けた場合に，学校全体での成功が最も顕著と155

なっています。
実践を振り返るためのポイント• あなたの学校の校長は校内でのキャリア教
育の重要性及び実践組織の在り方について，どのような方法で教職員に伝達しているか？
• キ ャリア教育は学校の学校経営を担う校長・教頭らによって正式に推進及び支援されているか？
全校的な取組体制
チーム・アプローチの手法は，広範囲の人々の強みと見識を活用し，キャリア教育に対する教職員のかかわりや取組の姿勢を深めます。
ニーズ分析や現状とのギャップの把握，解決策の策定に教職員が広範囲にかかわること
により，各プログラムは充実し，教職員がさ
まざまなキャリア教育の指導に取り組むことに対して責任を取るようになります。キャリ
ア教育担当チームにシニア･マネージャー（管理職に区分される教員）を置くことで，学校全体でのプログラム実施が推進されます。
実践を振り返るためのポイント• キャリア教育は，教職員，生徒，保護者，地元の企業経営者そしてより幅広い地域社会が参画して，さまざまな方法を通じて推進されているか？
• それぞれの教科等の指導計画はキャリア教育を包含しているか？
• 学校の主な発行物には将来のキャリアに関する情報が含まれているか？
教職員の積極的な関与
教職員の積極的なかかわりを確実にしておくことは，学校におけるキャリア教育全体の根幹です。
学校全体の教職員を関与させることが不可欠であり，それによって教員は以下のことを認識します。
• 学校でキャリア教育が実施される理由，そしてどのようなキャリア教育が求められているかを理解すること• 生徒の目標達成度を改善する上での自分たちの役割を理解して担うこと
教職員のかかわりを広げることは，キャリ
ア教育がキャリア教育担当の部・係だけの責任であるという概念を払拭することにもなり

156

ます。
教職員の積極的な関与を確保するには，
キャリア教育に関する適切な専門的情報，教員研修及び支援を提供するとよいでしょう。
実践を振り返るためのポイント• より多くの教職員のかかわりを確保するにはどうすればよいか？
• 教員は，自ら担当する教科等を通したキャリア教育の指導者として自分自身をとらえているか？教員は，キャリアにかかわる生徒の知識やスキルを向上させるために，自らの教科等を活用する方策について熟知しているか？

【児童生徒領域】
一人一人のキャリアプランの作成
キャリアプランは，児童生徒が以下のことをできるようにする上で有効です。
• 自分自身の関心及び能力を理解すること• その子どもにとって可能性がある将来の選択肢を明確にすること• 実現可能なキャリアに関する情報の入手方
法を学ぶこと• 意思決定のスキルを身に付けること
これらのスキルは，生涯続くキャリアやその間に生起する多くの変化を通した成功を確実なものにするために身に付ける必要があるものです。
実践を振り返るためのポイント• 児童生徒は，将来の進学やキャリア全般に対する考え方を理解するため，またはそのために必要な関連スキルや知識を身に付けるための支援を教職員から得ているか？
• 児童生徒は，自分の個人的な強みや価値に気づいているか？また児童生徒は一人一人に選択肢があることを理解しているか？
それぞれの児童生徒集団への確実な指導
学校内におけるさまざま集団のニーズを把握し，それを具体化する方法論及びプロセスを確立し，それぞれの集団に対して適切な目
標，指導方策及びプログラムを作成します。
落ちこぼれる恐れのある生徒，優秀な生徒，
また多様なニーズを持つ生徒に合わせた計画を立てる必要があります。

実践を振り返るためのポイント• キャリア教育プログラムは，先住民である
マオリや太平洋諸島出身層，移民及び難民の生徒のニーズを満たしているか？またプ
ログラムがさまざまな能力をもつ児童生徒のニーズを満たしているか？
• 一人一人の児童生徒の面談において，必要に応じて専門家を紹介するプロセスや専門家との面談予約制度はあるか？
教育課程へのキャリア教育の統合
キャリア教育プログラムの円滑な実施は，
キャリア教育がその学校の教育課程の不可欠な要素となる状況をもたらします。キャリア教育の教育課程への統合とは，単に学習範囲の中で将来のキャリアに関する事項を扱うということにとどまらず，キャリア教育が学校の提供する教育における根幹となることを意味します。
実践を振り返るためのポイント• キャリア教育を提供することが学校全体の責任として認識されているか？
• それぞれの教科等の指導計画にキャリア教育が含まれているか？

【計画立案領域】
計画立案及び学校の自己評価
における根拠データの活用

経営計画及び年間計画へのキャリア教育目標の組入れ
学校の経営計画や年間計画に，キャリア教
育の将来構想（ビジョン）に加え，具体的かつ測定可能なキャリア教育目標が含まれている場合，持続的な改善の可能性が高まります。
学校理事会（boards of trustees）*2は，設定された目標の実現に向けて，キャリア教育プ
ログラムの進捗状況を管理職から定期的に報告を受けることが期待できます。
多くの学校は，キャリア教育指導計画―学校における持続可能なキャリア教育を支える
戦略的な文書―を策定しています。
実践を振り返るためのポイント• あなたの学校の計画は実際に「実践されている」か？
• あなたの学校の計画は将来を見据えたものであり，学校におけるキャリア教育のビ
ジョンを提供しているか？
• 学校の経営計画及び年間計画の中にキャリ
ア教育の目標が組入れられているか？それらの目標は具体的で測定可能か？
• あなたの学校の学校理事会は，管理職から定期的に報告を受けているか？
＊２学校理事会＝ニュージーランドにおいて各
学校の自律的な経営のために設置される組織。人事運営，財務運営等に関する権限を有する。

キャリア教育プログラムの策定
すべての学年のすべての児童生徒をカバー
し，キャリア教育の継続性を確保するには，学校が提供しようとする学習機会，個別相談
及び学校内外における諸活動の計画を文書化することが重要です。これはしばしばキャリ
ア教育プログラムと呼ばれるものです。
実践を振り返るためのポイント• プログラムにはすべての要素が網羅されており，重複がないように学年間の系統性を確保して立案されているか？
• キャリア教育は全教職員の研修及び新任教
職員の研修に含まれているか？

巻末資料

意思決定を導くために，基本情報の収集と活用のための明確なプロセスが必要とされており，またそのプロセスにより，教員は児童生徒の知識，学習及び行動に関するプログラ
ムの効果を把握することができます。それぞれの学校が独自に優先事項を特定する際には，児童生徒に焦点を当てた根拠と信頼性のあるデータに基づいて行なわれるべきです。
学校は自己評価のプロセスを適切に実施
し，児童生徒のキャリア教育のニーズに即した教育活動の効果測定（評価）をする必要があります。これにより，継続的な改善を促すことが可能となります。
実践を振り返るためのポイント• 基本情報の収集と活用のための明確なプロ
セスは確定してあるか？
• 児童生徒のキャリア教育に対するニーズに即した活動効果を評価するための学校の自己評価プロセスがあるか？

157

キャリア教育

キャリア教育の成果を把握しよう
SWOT［（強み（strengths），弱み（weaknesses），機会（opportunities）及び脅威（threats）／
課題（challenges）］分析を実施することは，現在成果を上げていることを把握する上でよく知られた方法であり，また，これを通して現実と目標とのギャップも把握しやすくなります。
あなたの学校のキャリア教育の現状を，下のSWOT分析のワークシートに自由に書き込んでみてください。
ワークシートで分析した事柄に関する項目にチェックマークをつけ（漏れている項目がないか確
認し）てみましょう。

158

計画立案領域▪ 計 画立案及び学校の自己評価における根拠データの活用▪ 経 営計画及び年間計画へのキャリア教育目標の組入れ▪ キャリア教育プログラムの策定

児童生徒領域▪ 教
 育課程へのキャリア教育の統合▪ そ れぞれの児童生徒集団への確実な指導▪ 一
 人一人のキャリアプランの作成

教職員領域▪ 積極的なリーダーシップ▪ 全校的な取組体制▪ 教職員の積極的な関与

家庭・地域社会領域▪ ア
 イデアや優れた取組のネットワーク
化及び共有化▪ 地域社会との連携▪ 外部サポートの正式な活用

強み（学校としての強み）

弱み（学校としての弱み）

機会（外部［地域社会等］の資源やチャンス）

脅威／課題（外部からの悪影響や外部の問題）