イ①の活動により、記録文を授業力向上に関する研究

確かな学力の定着と向上のために、分かる授業、楽し書くことに対する抵抗感が少い授業を通して、自ら学び自ら考える力を育成することなくなった児童たちは、グルが求められている。次の各教科においては、授業改善のープで話し合いながら、自分ための具体的な提案を基にした授業実践や、教材・教具たちの記録文を書くことがでの開発などを通して、授業力の向上を支援する研究に取きた。また、相互評価を通しり組んだ。て、読み手を意識した記録文(ア)を書くことができた。③では国語科

国語科では、PISA調査や全国学力・学習状況調査で課

書き手を固定させないよう、題とされている思考力、表現力などを育成するために、リレー形式で全員に書かせる

言語活動の充実を図る学習指導の在り方について研究す

図３ることとした。「言語活動の充実」は、今回の学習指導児童の記録文（一部）⒝などの工夫が必要であろう。

小学校第４学年「一つの花」

要領の改訂で、充実すべき重要事項の第一に挙げられて小学校第４学年、文学的な文章「一つの花」（教育出いる項目である。中央教育審議会答申（平成20年１月）版）の学習に当たって、「一つの花」が意味しているもにおいても、国語科における言語活動として、漢字の読のについて根拠を明確にして発表し、発表されたことにみ書きから始まり、発達の段階に応じて、記録、要約、対して自分の考えとの共通点や相違点を考えながら、話説明、論述といった言語活動を行う能力を培う必要があし合う活動を取り入れた実践を紹介する。

る、と述べられている、児童は、「一つの花」は「命」を表している、「お父そこで、様々な言語活動を効果的に取り入れた授業をさん」を表しているなどと、本文に書かれていることを実践し、成果と課題を検証することを通して、授業力の根拠にして発表した。二人の児童の意見を次に示す。

向上についての支援をすることとした。なお、以下に紹○私は、「一つの花」は「一つの命を大事にする」と介する授業実践のうち、⒜、⒞、⒟は、研究員の先生方いう意味を表していると思います。そのわけは「一が実践された授業であり、⒝は、訪問研修で参観させてつだけのお花、大事にするんだよう。」と言っていいただいた授業である。

るお父さんが、「命は一つだけだから、ゆみ子は一ａ

言語活動の充実を図る授業実践⒜

つの命を大事にしてね。」という思いを小学校第４学年「記録文を書く」

コスモスにこめたと思うからです。

小学校第４学年において、説明的な文章「アーチ橋の○ぼくは、「一つの花」は「一生けん命生きろ」とい仕組み」（教育出版）を学習した後、記録文を実際に書うお父さんのメッセージを表していると思います。

く学習の中で、話し合いなどの言語活動を取り入れた実77ページに「お父さんは、プラットホームのはしっ践を紹介する。授業の概要は、次のとおりである。

ぽの、ごみすて場のような所に、わすれられたよう①授業の冒頭に、指導者が実験をして見せ、実験したこにさいていたコスモスの花を見つけたのです。」ととを基に、児童とともに話し合いながら、黒板に張っ書いてあります。一生けん命生きているコスモスをた大きな用紙に記録文を書き入れていく（図１）。

ゆみ子にあげたから、「一つの花」は「一生けん命②児童とともに完成させた記録文を、教科書に掲載され生きろ」というメッセージだと思います。ている記録文と比べ、評価する（図２）。

根拠を明確にして話したり書いたりすることは、読解③２〜３人のグループに分かれ、話し合いながら、自分力の向上のためにも必要な能力である。児童たちは、上たちが実験したことを基に、記録文を書く。図３は、の二人のように、根拠を明確にして自分の考えを書き、児童が実際に書いた記録文である。

書いたことを基に発表していた。話し合いの司会は特に④お互いに記録文を読み合い、相互評価する。

置いていなかったが、それぞれの発言者が、進行の役割を果たしており、日ごろから活発に話し合い活動をしている様子がうかがえた。また、指導者ができるだけ発言を控えており、児童の言語活動を中心に据えた授業であった。一方、児童の読みを深めるためには、指導者がコーディネーターとしての役割を果たしながら、話し合い

図１ 指導者とともに実験する

図２

教科書の記録文と比べる活動をさせることも必要であろう。
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⒞

論の構成図を完成させる、②評論で説明されている写真

中学校第１学年「故事成語」

中学校第１学年において、漢文の最初の教材「矛盾」
すいこう

だ そくに吹き出しを入れ、筆者の主張を理解させる、③筆者のを学習した後、グループに分かれて、「推敲」「蛇足」主張を踏まえて小論文を書く、の三つである。必要に応「漁夫の利」などの故事成語について調べ、紙芝居にしじて、ペア活動、グループ活動による学習を取り入れてて他のグループに紹介する活動を取り入れた実践を紹介おり、生徒の意欲・関心を高める工夫がなされていた。

する。図４は、グループに分かれて紙芝居を作っている

授業後、「授業評価システムガイドライン」（愛媛県

様子、図５は、紙芝居の発表会をしている様子である。

教育委員会

2007）を活用して、授業研究を実施した。

高校においても、付せんを使ったグループ協議（図８）、全体協議（図９）を経験することにより、授業改善の意識が高まるものと考える。参加者からも、研究協議が活発に行われて有意義であった、という意見が出された。

図４ グループで紙芝居を作る

図５ 発表会の様子

紙芝居は、故事成語の基になっている話を四つの場面に分けて表現させた（図６）。どこで場面を分けるか、話の内容をどのように紹介するか、などについてグルー
プで話し合う中で、生徒たちは要約力や表現力を身に付

図８ 付せんを使ったグループ協議けることができた。紙芝居の発表会の際には、相互評価ｂをさせた（図７）。

図９

全体協議

児童・生徒、指導者の意識調査「言語活動の充実を図る授業」について、県下の指導者がどのような意識を持っているかを調査した。
調査対象：愛媛県下の小学校165名、中学校37名、高等学校34名の国語の指導者
調査期間：平成20〜21年度
国語の授業で自分の意見を述べたり書いたりする機会

図６「推敲」の紙芝居

図７

相互評価表を「多く設定している」と回答した指導者は、図10のと相互評価や自己評価に書かれた意見を紹介する。

おりである。一方、今年度の全国学力・学習状況調査で○紙芝居には、班それぞれの工夫がみられてよかった。

は、「国語の授業で自分の考えを話したり書いたりしてみんなの発表を評価することで、自分の班のできているか」という問いに、小学６年生は56.3％、中学３年いないところが分かってよかった。また、紙芝居に生は41.6％が「当てはまる」「どちらかというと当てはすることで、故事成語の意味が分かりやすかった。

まる」と回答した。指導者との意識の差がうかがえる。

○発表会を終えて、故事成語のことがよく分かった。

また、小集団あるいは全体で交流したり話し合ったり紙芝居を作るのはとても楽しかった。自分の知らなする機会について、指導者の意識は図11のとおりであっい故事成語を、各班ともうまくまとめていた。このた。いずれの調査も、学年が上がるにつれて、児童生徒授業で学んだ故事成語を生活で生かしていきたい。

が言語活動を行う機会が少なくなっている。

上に書かれた意見に代表されるように、生徒たちは、生き生きと言語活動に取り組んでいた。この活動を通して、「古典に親しむ態度を育てる」という目標が達成できたものと考える。
⒟

うつ高等学校現代文「虚ろなまなざし」

図10 自分の考えを述べたり書いたりする機会

ｃ

高等学校現代文における評論教材「虚ろなまなざし」

図11 交流したり話し合ったりする機会

今後の課題

三省堂「高等学校現代文［改訂版］」）の学

今後、文章の内容などの要約・紹介、文章の批評・評習において、様々な言語活動を取り入れた実践を紹介す

価などの言語活動を取り入れた授業を実践し、授業力向る。なお、この実践は、10年教職経験者研修講座におい上のための支援に取り組みたい。なお、本研究においてて、模擬授業の形で実施した。

実践した授業の指導案やワークシート類、また、意識調（岡真理取り入れた言語活動は、①ワークシートを活用して評査の結果は、教育センターのホームページに掲載する。
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