Aprobate prin ordinul
Ministrului Educației, Culturii și Cercetării
nr. _______ din _________________ 2018

REPERE METODOLOGICE
privind activitatea cadrului didactic de sprijin în instituțiile de învățământ general
I. Dispoziții generale
1. Reperele metodologice privind activitatea cadrului didactic de sprijin în instituțiile deînvățământ general stabilesc modul de organizare și desfășurare a activității cadrului didactic desprijin în instituțiile de învățământ general.
2. Cadrul didactic de sprijin este o funcție didactică de asistență educațională individualizată acopilului/elevului cu cerințe educaționale speciale, în vederea asigurării incluziunii educaţionaleși a progresului, în contextul potențialului și a particularităților individuale de dezvoltare ale
acestuia.
3. Activitatea cadrului didactic de sprijin se realizează în conformitate cu prevederile normative
stabilite pentru personalul didactic din învățământul general, într-un interval zilnic de 7 ore,
respectiv 35 de ore săptămânal.
4. În exercitarea funcției, cadrul didactic de sprijin respectă următoarele principii:-

interesul superior al copilului;
nondiscriminării;abordării individualizate;
flexibilităţii;confidențialităţii;cooperării și parteneriatului socio-educaţional.

5. Cadrul didactic de sprijin se înscrie în lista de personal a instituției, care se aprobă, în modul
stabilit, de către autoritatea publică locală de nivelul al doilea.
II. Scopul și obiectivele activității cadrului didactic de sprijin
6. Scopul activității cadrului didactic de sprijin este dezvoltarea şi promovarea asistenţei
educaţionale a copiilor/elevilor cu cerinţe educaţionale speciale asigurând progresul în
dezvoltarea copilului/elevului, compensarea şi remedierea dificultăţilor de învăţare.
7. Obiectivele generale ale activității cadrului didactic de sprijin sunt:a) acordarea suportului educațional și facilitatea incluziunii educaţionale a copiilor/elevilor cu
cerințe educaționale speciale în instituțiile de învățământ general;b) abilitarea copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale pentru realizarea și achiziționarea
nivelurilor adecvate de competențe școlare;c) colaborarea cu cadrele didactice la clasă, alți specialiști, părinții/reprezentanții legali ai
copilului/elevului, în scopul stabilirii modalităților optime de lucru cu copiii/elevii cu
1cerințe educaționale speciale, în vederea realizării obiectivelor Planului educațional
individualizat.

III. Instituirea postului de cadru didactic de sprijin
8. Instituirea postului de cadru didactic de sprijin se face prin decizia directorului instituţiei deînvăţământ, la recomandarea Serviciului raional/municipal de asistență psihopedagogică, înbaza rezultatelor evaluării complexe a dezvoltării copilului.
9. Numărul de posturi de cadru didactic de sprijin se stabilește anual, în funcție de numărul decopii/elevi cu cerințe educaționale speciale din instituție, pentru care Serviciul
raional/municipal de asistență psihopedagogică a recomandat acest serviciu, în rezultatul
evaluării complexe a dezvoltării copilului.
10. Numărul de posturi de cadru didactic de sprijin, inclus în schema de încadrare a personalului
instituției, se coordonează cu Serviciul raional/municipal de asistență psihopedagogică (Anexa
nr. 1).
11. Cadrul didactic de sprijin este angajat în baza criteriilor de competență profesională, conform
actelor normative de angajare a personalului didactic aprobate de Ministerul Educației, Culturii
și Cercetării.
12. În calitate de cadre didactice de sprijin sunt angajați absolvenți ai învățământului superior,titulari ai diplomei de licență/masterat în domeniul științe ale educației.
13. Cadrul didactic de sprijin trebuie să parcurgă, până a fi angajat sau pe parcursul primului an deactivitate în funcția dată, un modul de formare în domeniul educației incluzive, care să includă:a) cadrul normativ privind drepturile copilului și protecția acestora;b) politicile naționale și internaționale privind accesul la educație al copiilor/elevilor cu cerințe
educaționale speciale;c) cadrul metodologic de dezvoltare a educației incluzive;d) particularitățile de vârstă și individuale ale dezvoltării copiilor;e) psihopedagogia cerințelor educaționale speciale;f) tehnologii specifice de predare-învățare-evaluare pentru diferite categorii de copii/elevi cu
cerințe educaționale speciale;g) modalități de adaptare, flexibilizare, diferențiere de curriculum pentru copiii/elevii cu
cerințe educaționale speciale;h) tehnologii de elaborare/adaptare a materialelor didactice și modalități de utilizare a acestora;i) aspecte ale managementului grupei/clasei în cazul copiilor/elevilor cu cerințe educaționale
speciale;j) oportunități de colaborare și modalități de sprijin pentru familiile copiilor/elevilor cu cerințe
educaționale speciale;k) rețele de organizații, instituții, specialiști care pot acorda servicii de suport copiilor/elevilor
cu cerințe educaționale speciale, etc.

2IV. Atribuții și responsabilități ale cadrului didactic de sprijin
14. Atribuțiile și responsabilitățile cadrului didactic de sprijin sunt orientate spre asigurarea
realizării obiectivelor stipulate în pct. 7 și se stabilesc în Fişa de post, care se aprobă de către
directorul instituției de învăţământ (Anexa nr. 2).
15. Atribuțiile și responsabilitățile cadrului didactic de sprijin privind acordarea suportului
educațional și facilitatea incluziunii școlare a copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale
în instituțiile de învățământ general sunt:a) participă, în comun cu cadrele didactice la discipline școlare și/sau alți specialiști la:- elaborarea și realizarea Planului educațional individualizat;- realizarea adaptărilor în procesul educațional adecvate nivelului și particularităților
individuale de dezvoltare ale copilului/elevului cu cerințele educaționale speciale;- evaluarea rezultatelor aplicării programelor curriculare modificate;- monitorizarea progresului în dezvoltarea copilului/elevului;- evaluarea, revizuirea și actualizarea Planului educațional individualizat.
b) propune și realizează materiale didactice individualizate în funcţie de dificultăţile deînvăţare ale copiilor/elevilor asistați;c) elaborează și implementează strategii de suport individualizat pentru copiii/elevii asistați,identifică resursele necesare și adecvate realizării acestora;d) monitorizează eficiența strategiilor de asistență individualizată a copililor/elevilor cu
cerințe educaționale speciale și propune, după caz, modificarea acestora.
16. Atribuțiile și responsabilitățile cadrului didactic de sprijin privind abilitarea copiilor/elevilor
pentru realizarea și achiziționarea de competențe adecvate potențialului fiecăruia:a) asistă copilul/elevul cu cerințe educaționale speciale la activități/lecții și în afara acestora;b) realizează activități de asistență educațională, individuale sau în grup;c) desfăşoară, după caz, activităţi de tip ocupațional, individuale sau în grup;d) monitorizează și înregistrează progresul în dezvoltarea copiilor/elevilor asistați;e) identifică și recomandă tehnologii educaționale care facilitează procesul de achiziționare acompetențelor școlare de către copiii/elevii asistați.
17. Atribuțiile și responsabilitățile cadrului didactic de sprijin privind colaborarea cu cadrele
didactice la discipline școlare, alți specialiști, părinții/reprezentanții legali asistați, în scopul
realizării obiectivelor Planului educațional individualizat:a) colaborează cu cadrele didactice la discipline școlare, alți specialiști pentru realizarea
obiectivelor din Planul educațional individualizat şi stabilirea modalităților concrete delucru cu copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale;b) colaborează cu specialiştii care realizează asistență specializată și/sau terapii specifice dedezvoltare, în vederea realizării obiectivelor Planului educațional individualizat;c) colaborează cu copiii/elevii și cu părinţii/reprezentanţii legali în procesul de elaborare a
Planului educațional individualizat;d) adaptează strategiile pe care le utilizează în asistența copiilor/elevilor cu cerințe
educaționale speciale, în conformitate cu recomandările psihologului, cadrului didactic lagrupă/clasă, altor specialiști;3e) coordonează activitatea Centrului de resurse pentru educația incluzivă din instituție, încazul desemnării de către directorul instituției în calitate de coordonator al Centrului deresurse pentru educația incluzivă.
18. Atribuţiile cadrului didactic de sprijin privind promovarea educației incluzive și a beneficiilor
acesteia pentru dezvoltarea copiilor sunt:a) prezintă, la solicitarea Serviciului raional/municipal de asistență psihopedagogică sau a
Comisiei multidisciplinare intrașcolare, informații privind bunele practici în asistența
copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale, în cadrul programelor de
informare/formare a cadrelor didactice în probleme de educaţie incluzivă, la nivel deraion/municipiu și instituție;b) perfectează și distribuie materiale informative privind beneficiile asistenței copiilor/elevilor
cu cerințe educaționale speciale în asigurarea incluziunii educaționale;c) publică articole, participă în activitatea grupurilor de promotori ai educației incluzive la
nivel de comunitate, iar la indicația superiorilor – la emisiuni radio, TV cu tematica
educației incluzive.
19. Cadrul didactic de sprijin organizează activitățile de asistență educațională, având ca bază:a) potențialul și necesitățile copilului/elevului;b) obiectivele Planului educațional individualizat;c) rezultatele evaluărilor curente;d) informațiile parvenite de la cadrele didactice, alți specialiști, de la copii/elevi,părinți/reprezentanţii legali.
20. Activitatea cadrului didactic de sprijin cu referire la asistența copiilor/elevilor cu cerințe
educaționale speciale include următoarele forme de lucru:a) participarea, în calitate de consultant al copilului și/sau co-participant, la activități/oredesfășurate la clasă de către cadrele didactice;b) prestarea serviciilor de suport în afara lecțiilor în Centrul de resurse pentru educația
incluzivă sau alte locații din instituția de învățământ.
21. Cadrul didactic de sprijin planifică orele de asistență a copilului/elevului cu cerințe educaționale
speciale pentru acordarea suportului la activități/lecții și a suportului în cadrul Centrului deresurse pentru educația incluzivă în dependență de recomandările Serviciului raional/municipal
de asistență psihopedagogică, stipulările din Planul educațional individualizat, submonitorizarea și aprobarea Comisiei multidisciplinare intrașcolare.
22. Cadrul didactic de sprijin elaborează, coordonează cu Comisia multidisciplinară intrașcolară și
prezintă conducerii spre aprobare, în modul stabilit de instituție, planuri de activitate(anuale/semestriale, lunare), planifică zilnic activitățile de suport pentru copii/elevi (planul
activităților de suport).
23. Cadrul didactic de sprijin elaborează și prezintă conducerii instituției rapoarte de activitate(anual/semestrial).
24. Cadrul didactic de sprijin prezintă, la solicitare, Consiliului profesoral, Consiliului deadministrație al instituției, Comisiei multidisciplinare intrașcolare, spre examinare, rapoarte deactivitate, analize ale impactului asistenței prestate în dezvoltarea copiilor asistați.
25. Cadrul didactic de sprijin perfectează și prezintă, la solicitarea conducerii instituției, informații
tematice, rapoarte statistice, în contextul atribuțiilor și responsabilităților de funcție.
4

26. Proiectarea activităţilor curente se face cu luarea în considerare a demersurilor metodologice
realizate în procesul predării materiilor concrete în clasa în care învaţă elevul asistat, ținând contde potențialul și particularitățile individuale de dezvoltare ale acestuia.
27. Planul anual de activitate al cadrului didactic de sprijin include activități vizând:a) organizarea și proiectarea activității;b) organizarea şi realizarea activităților de suport educațional;c) realizarea Planului educațional individualizat;d) evaluarea progresului școlar al copiilor asistați;e) coordonarea activității Centrului de resurse pentru educația incluzivă;f) dezvoltarea profesională;g) dezvoltarea parteneriatelor socio-educaționale;h) promovarea educației incluzive la nivel de comunitate.
28. Cadrul didactic de sprijin, în comun cu specialiștii care asistă copilul, elaborează și realizează
planul săptămânal de asistență pentru fiecare copil, în care se indică, ziua, formele de asistență,prestatorul, și timpul desfășurării (Anexa nr. 3). Planul activităților săptămânale de asistență acopilului cu cerințe educaționale speciale se coordonează cu președintele Comisiei
multidisciplinare intrașcolare.
29. Planificarea și realizarea asistenței copiilor cu cerințe educaționale speciale va întruniurmătoarele cerințe:a) adecvat cerințelor educaționale speciale ale copilului;b) în conformitate cu Planul educațional individualizat;c) abordarea sistemică și multidisciplinară;d) coerența, coordonarea acțiunilor specialiștilor implicați;e) asigurarea continuității procesului educațional în context formal și non-formal.
30. Cadrul didactic de sprijin este responsabil de propria dezvoltare profesională continuă, în scopul
informării asupra tendințelor moderne în abordarea copilului cu cerințe educaționale speciale șiasistența lui, utilizării celor mai noi și adecvate tehnologii didactice, care să asigure
valorificarea maximă a potențialului copilului și dezvoltarea lui generală.
31. Cadrul didactic de sprijin beneficiază de programe de formare continuă în domeniul educaţiei
incluzive, organizate de Serviciul raional/municipal de asistență psihopedagogică, Ministerul
Educaţiei, Culturii și Cercetării, de alte instituţii autorizate;
32. Cadrul didactic de sprijin poate solicita, în conformitate cu reglementările Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării încadrarea în atestarea pentru conferirea/confirmarea gradelordidactice, înaintând cererea pentru conferirea gradului didactic, în funcția de cadru didactic desprijin.
V. Asistarea copilului cu cerințe educaționale speciale la lecții
33. Asistarea copilului de către cadrul didactic de sprijin la lecții se va realiza cu respectareaurmătoarelor etape:a) analiza Planului educațional individualizat, precizarea competențelor copilului la materia destudiu;b) cooperarea cu cadrul didactic la clasă;c) identificarea tehnologiilor de lucru la clasă;5d) elaborarea planului de asistare (Anexa nr. 4);e) pregătirea/elaborarea/adaptarea materialelor de învățare, pentru lucrul cu copilul;f) asistarea propriu-zisă;g) identificarea necesităților de suport educațional post-asistență la lecție;h) realizarea activităților pentru consolidarea competențelor achiziționate.
34. Cadrul didactic de sprijin planifică și realizează activități post-asistență la lecție:a) actualizarea/precizarea programelor de suport pentru copil;b) comunicarea continuă cu învățătorul/profesorul la clasă;c) convocarea, la necesitate, a echipei pentru elaborarea Planului educațional individualizat;d) informarea, consilierea educațională a părinților;e) referirea către servicii specializate.
VI. Servicii prestate de către cadrul didactic de sprijin copilului cu cerințe educaționale
speciale în afara lecțiilor
35. Activitatea de asistență a copilului, prestată de către cadrul didactic de sprijin în afara lecțiilor,
inclusiv în Centrul de resurse pentru educația incluzivă vizează:a) asistență educațională (individuală și/sau în grup);b) activități cu elemente de terapii ocupaționale (ludo-, ergo-, arte-terapii etc.);c) activități de socializare, dezvoltarea deprinderilor de autoadministrare.
36. Activitatea cadrului didactic de sprijin în asistența copilului în afara lecțiilor se organizează prin
activităţi 1:1 sau în grup, pentru:a) dezvoltarea competențelor și abilităților de învățare;b) însușirea materiei la diverse discipline de studiu la care copiii atestă dificultăți de învățare;c) recuperarea unor lacune în învățare;d) pregătirea pentru viața independentă.
VII. Documentația cadrului didactic de sprijin
37. Cadrul didactic de sprijin perfectează și gestionează documentația ce vizează:a) asistența copilului;b) activitatea Centrului de resurse pentru educația incluzivă, în cazul când îi sunt delegate
responsabilitățile respective.
38. Documentația cadrului didactic de sprijin include:a) actele normative în domeniul educației incluzive: materiale metodologice privind
activitatea cadrului didactic de sprijin și a Centrului de resurse pentru educația incluzivă;b) planuri de activitate;c) rapoarte de activitate;d) registrul de evidență a copiilor asistați;e) dosarele copiilor asistați;f) registrul echipamentelor/mobilierului, literaturii din Centrul de resurse pentru educația
incluzivă;g) mape cu materiale didactice pentru copii;
639. Documentația privind activitatea Centrului de resurse pentru educația incluzivă se perfectează
în conformitate cu Metodologia de organizare și funcționare a Centrului de Resurse pentru
Educația Incluzivă în instituțiile de învățământ preuniversitar, aprobată prin Ordinul
ministerului nr. 100 din 26 februarie 2015.
VIII. Dispoziții finale
40. Prevederile Reperelor metodologice privind activitatea cadrului didactic de sprijin în instituțiile
de învățământ general sunt obligatorii pentru aplicare de către toate cadrele didactice de sprijin
din instituțiile de învățământ general, precum și de toți subiecții implicați în organizarea,
monitorizarea și evaluarea activității cadrului didactic de sprijin.
41. În raport cu modificările intervenite în actele normative în vigoare, prezentele Reglementări se
modifică corespunzător.

7

Anexa nr. 2
la nr.____________ din _________________2018Fișa postului (tip) a cadrului didactic de sprijin din instituțiile de învățământ general
Capitolul I. Dispoziţii generale
Instituția: ___________________________________________________________
Denumirea funcției: cadru didactic de sprijin
Nivelul de salarizare: Salariu de bază, sporuri, premii, adaosuri la salariu, conform legislației învigoare.
Capitolul II. Descrierea postului
Scopul general al funcției:Acordarea suportului educațional și facilitarea incluziunii școlare a copiilor cu cerințe educaționale
speciale în instituțiile de învățământ general.
Sarcina de bază:Dezvoltarea şi promovarea activităţilor de suport educaţional care să asigure
diminuarea/compensarea şi remedierea dificultăţilor de învăţare de ordin structural, organizatoric,emoţional sau de altă natură ale copiilor cu cerințe educaționale speciale.
Atribuţiile postului:
1. Participarea, în comun cu administrația instituției, Comisia multidisciplinară intrașcolară, alțispecialiști (asistentul social comunitar, medicul de familie), la analiza situației copiilor, înscopul identificării celor care necesită suport educațional pentru depășirea dificultăților deînvățare.
2. Planificarea activității referitoare la suportul educațional acordat copiilor cu cerințe
educaționale speciale , incluși în instituția de învățământ general (planuri anuale/semestriale,zilnice).
3. Participarea, în comun cu Comisia multidisciplinară intrașcolară, cu învățătorii/cadrele
didactice pe discipline școlare, alți specialiști la:- elaborarea Planului educațional individualizat și realizarea acestuia;- realizarea adaptărilor în procesul educațional adecvate nivelului de dezvoltare a
copilului cu cerințe educaționale speciale;- evaluarea rezultatelor aplicării programelor curriculare modificate;- evaluarea, revizuirea și actualizarea Planului educațional individualizat .
4. Colaborarea cu învățătorii/cadrele didactice pe discipline școlare, alți specialiști în scopul
realizării obiectivelor din Planul educațional individualizat şi stabilirea modalităților
concrete de lucru cu copiii cu cerințe educaționale speciale.
5. Elaborarea, în comun cu învățătorii/cadrele didactice la clasă, și implementarea strategiilor
de sprijin în toate ariile curriculare.
86. Identificarea resurselor necesare și adecvate realizării activităților de suport educațional.
7. Realizarea activităților de asistență educațională, individuale sau în grup, sprijinirea copiilor
cu cerințe educaționale speciale în pregătirea temelor pentru acasă.
8. Organizarea și promovarea activităților de prevenire a eșecului școlar al copiilor cu cerințe
educaționale speciale.
9. Colaborarea cu specialiştii care realizează asistență specializată și/sau terapii specifice dedezvoltare, în vederea realizării obiectivelor Planului educațional individualizat.
10. Realizarea, după caz, a activităţilor de tip ocupaţional, individuale sau în grup.
11. Elaborarea și aplicarea materialelor didactice de suport individualizat, în funcţie dedificultăţile de învăţare ale elevilor.
12. Coordonarea activității Centrului de resurse pentru educația incluzivă:- elaborarea și înaintarea spre aprobare direcției instituției a planului și orarului deactivitate a Centrului de resurse pentru educația incluzivă;- realizarea activităților cu copiii, individuale sau în grup;- perfectarea documentației Centrului de resurse pentru educația incluzivă.
13. Acordarea consultanței și colaborarea cu familiile copiilor care beneficiază de serviciile
cadrului didactic de sprijin.
14 Prezentarea, la solicitarea Serviciului raional/municipal de asistență psihopedagogică sau a
Comisiei multidisciplinare intrașcolare, a informațiilor privind bunele practici în asistența
copiilor cu cerințe educaționale speciale, în cadrul programelor de informare/formare acadrelor didactice în probleme de educaţie incluzivă, la nivel de raion și instituție.
15 Perfectarea (întocmirea, actualizarea, evidența) documentației privind suportul educațional
realizat (registrul de evidență a copiilor și a activităților realizate, fişe, teste etc.).
16 Completarea periodică a Fișei de observație a copilului asistat în Centrul de resurse pentru
educația incluzivă.
17 Participarea, în calitate de observator, consultant, co-participant, la orele depredare/activitățile desfășurate la clasă de către învățători/profesori.
18 Analiza eficienței, impactului activităților de suport educațional asupra dezvoltării copilului;efectuarea evaluării periodice a progresului înregistrat de către copii.
19 Participarea, în limitele competențelor, în activități de evaluare a calității educației incluzive
în instituția de învățământ general.
20 Întocmirea și prezentarea în Consiliul profesoral, în Consiliul de administrație, în alteinstanțe a rapoartelor de activitate (semestriale, anuale, tematice).
21 Medierea contactelor între instituția de învățământ și instituțiile de specialitate care
contribuie la incluziunea cu succes a copiilor cu cerințe educaționale speciale.
22 Studierea, promovarea și aplicarea experienței avansate în domeniu.
23 Realizarea activităților periodice de informare și sensibilizare a opiniei publice îndomeniul protecției drepturilor copilului, educației incluzive.
24 Îndeplinirea altor sarcini care derivă din atribuțiile de bază ale cadrului didactic desprijin.
Responsabilităţi:1. Respectarea, în activitate, a principiilor:9

- interesului superior al copilului;- nondiscriminării;- acordării suportului calitativ și calificat;- flexibilității;- confidențialității;- cooperării și parteneriatului.
2. Respectarea actelor normative în vigoare, dispoziţiilor conducerii instituției.
3. Respectarea Regulamentului intern al instituției;4. Realizarea atribuțiilor de funcție în condiții de calitate și eficiență.
5. Asigurarea veridicității și corectitudinii informațiilor (rezultate ale evaluărilor, recomandări)referitoare la copilul asistat.
6. Utilizarea adecvată a strategiilor didactice pentru a asigura progres în dezvoltarea copiilor cu
cerințe educaționale speciale.
7. Coordonarea eficientă a activității Centrului de resurse pentru educația incluzivă.
8. Amenajarea spațiului (spațiilor) de desfășurare a activității, în vederea creării unei ambianțe
optime pentru realizarea atribuțiilor stabilite.
9. Completarea și menținerea în ordine a documentației.
10. Dezvoltarea continua a competențelor profesionale.
11. Respectarea regulilor de securitate a vieții și sănătății copiilor, de securitate a munciiprevăzute de legislația în vigoare.
12. Păstrarea bunurilor materiale utilizate.
Împuterniciri:În vederea realizării calitative a atribuțiilor stabilite, cadrul didactic de sprijin beneficiază deurmătoarele împuterniciri/drepturi:
1. Solicitarea, prin coordonare cu învățătorul/dirigintele, de la părinții copilului sau de la altecadre didactice, a diferitor informații ce țin de domeniul de competență (starea de sănătate,comportamentul, progresul școlar, mediul socio-familial, efectele acțiunilor de suport
educațional etc.).
2. Selectarea și aplicarea tehnologiilor de suport educațional.
3. Asistarea la orice activitate în care este implicat copilul asistat.
4. Referirea copiilor pentru examinare de către Comisia multidisciplinară intrașcolară.
5. Solicitarea de la administrația instituției a:
 referirii copiilor pentru evaluare complexă și multidisciplinară în cadrul Serviciul
raional/municipal de asistență psihopedagogică; sesizării autorităților și serviciilor comunitare (asistentul social, medicul de familie,polițistul de sector) cu privire la problemele care vizează copiii asistați și familiile
acestora;
 procurării de inventar, echipamente, literatură de specialitate, altor dotări necesare
lucrului cu copiii cu cerințe educaționale speciale.
6. Utilizarea resurselor instituționale în realizarea activităților de suport educațional.
7. Participarea la conferințe, seminare, ateliere, alte activități metodice cu tematică în domeniul
de referință; încadrarea periodică în stagii de formare continuă în domeniu.
10Cui îi raportează titularul postului:
Cadrul didactic de sprijin îi raportează directorului instituției de învățământ, președintelui Centrului
de resurse pentru educația incluzivă.
Cine îl substituie:
Atribuțiile cadrului didactic de sprijin pot fi exercitate, temporar, în caz de necesitate, prin dispoziția
directorului instituției, de un psihopedagog, psiholog școlar sau un alt cadru didactic.
Cooperarea internă:- cu membrii Centrului de resurse pentru educația incluzivă;- cu învățătorii/diriginții;- cu cadrele didactice pe discipline școlare;- cu psihologul;- cu psihopedagogul- cu asistentul medical.
Cooperarea externă:- cu Serviciul raional/municipal de asistență psihopedagogică;- cu prestatorii de servicii comunitare;- cu părinții/reprezentanţii legali ai copiilor asistați;- cu organizaţii neguvernamentale cu activitate în domeniu.
Mijloacele de lucru/echipamentul utilizate:- legislația învățământului (legi, acte normative, dispoziții oficiale);- anuare, materiale metodice şi informative în domeniul educației incluzive;- instrumente de evaluare/testare;- diferite chestionare;- presă periodică din domeniu;- computer, imprimantă, internet.
Condiţiile de muncă:1. Regim de muncă: 35 de ore/săptămână.
2. Activitate în clasa în care este inclus/ sunt incluși copiii cu cerințe educaționale speciale, înCentrul de resurse pentru educația incluzivă.
Capitolul III. Cerinţele postului faţă de persoană
Studii: Superioare, de licenţă în domeniul științe ale educației.
Experienţă profesională: Minimum 3 ani de activitate pedagogică în instituțiile de învățământ
general.
Cunoştinţe:1. cunoaşterea legislaţiei în domeniu;
2. cunoaşterea domeniilor învăţământului primar și secundar general, extraşcolar;
3. cunoaşterea politicilor, a practicilor pozitive naţionale şi internaționale în domeniul asistenței
copiilor cu cerințe educaționale speciale;114. cunoştinţe de utilizare a calculatorului: Word, Internet, PowerPoint.
Abilităţi: planificare, organizare, prezentare, instruire, motivare, mobilizare de sine, soluţionare deprobleme, aplanare de conflicte, comunicare eficientă.
Atitudini/comportamente: respect faţă de oameni, creativitate, flexibilitate, disciplină,responsabilitate, rezistentă la efort şi stres, adaptare la sarcini de lucru schimbătoare, empatie și
receptivitate, tendinţă spre dezvoltare profesională continuă.
Întocmită de:
Nume, prenume __________________________________________________
Funcţia _________________________________________________________
Semnătura _______________________________________________________
Luată la cunoştinţă de către titularul funcţiei:Nume, prenume __________________________________________________
Semnătura ______________________________________________________
Data ___________________________________________________________

12

Anexa nr. 3
la nr._______ din ______________________2018

Coordonat: Președintele
Comisiei multidisciplinare
intrașcolare:__________________________ ___________ 20___
Planul săptămânal de asistență a copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale
Instituția de învățământ _____________________________________
Cadrul didactic de sprijin _____________________________________________________
Semestrul ______, anul de studii _______________________
Zilelesăptămânii

Ora

Asistarea/însoțirea laactivități/ore

Asistență
educațională în
Centrul deresurse pentru
educația incluzivă

Suport înpregătirea
temelor pentru
acasăActivități
ocupaționale

Activități
de socializare

Copii
Luni
Marți
Miercuri
Joi
Vineri13

Anexa nr. 4
la nr. _________ din _______________2018

Structura-model a Planului de asistență la activități/ore a copilului/elevului cu cerințe
educaționale speciale de către cadrul didactic de sprijin
Nume, prenume copilului/elevului: ______________________________________________
Activitatea/Disciplina școlară _______________________________________
Clasa _______________
Data ______________________________________________________________________
Cadrul didactic la grupă/clasa__________________________________________________
Tema activității/Subiectul lecției_______________________________________________
Tipul lecției _________________________________________________________________
Obiective de referință (pentru copilul asistat):
Subcompetențe (pentru elevul asistat):
1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
Obiective operaționale (pentru copilul/elevul asistat):
1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________
Activități cu copilul/elevul
Etapele activității/lecției
Evocarea

Realizarea sensului

Reflecția

Extinderea

Evaluarea lecției

14

Anexa nr. 1
la nr._______ din _____________ 2018

Mecanismul de determinare a normei didactice a cadrului didactic de sprijin

Coordonat:_________________________
Serviciul raional/municipal
de asistență psihopedagogică
”____”______________20 __Aprobat:_______________________
Directorul instituției
”____”______________20__

Instituția de învățământ _____________________________________________
Lista copiilor/elevilor care necesită asistența cadrului didactic de sprijin
Nr.
crt.

Numele, prenumele elevului

Clasa

Categoria cerinței
educaționale speciale (CES)

Gradul de dizabilitate(mediu, accentuat și
sever)

Număr de copii cu cerințe educaționale speciale care necesită cadru
didactic de sprijin (N ces ) și/sau (grad de dizabilitate mediu)Număr de copii cu dizabilități accentuate/severe (N das )Norma pentru cadrul didactic de sprijin (Norma cds )*Norma cds =

Nces
10

Nds

+

5

=

NOTĂ: Norma didactică pentru CDS se calculează, în conformitate cu prevederile HG nr. 351 din
29.05.2012, după cum urmează: 1 normă pentru 10 copii cu cerințe educaționale speciale (grad dedizabilitate mediu) ; 1 normă pentru 5 copii cu dizabilități accentuate/severe.

15