評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 特別活動）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 特別活動）

はじめに
平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全面実施されています。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，平成２２年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」を作成し，このたび，学校現場で活用しやすいように両資料を合冊するとともに，教科等ごとに分冊しました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長
通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な児童の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

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目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等
目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項

第３編 評価に関する事例
１ 評価を行うに当たっての基本的な考え方
２ 評価の進め方
学級活動（１）の指導と評価
学級活動（２）の指導と評価
児童会活動やクラブ活動の指導と評価
学校行事の指導と評価

……21

……29

……34
……46
……52
……58

（参考資料）……61
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

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第１編
総説

1

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2

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（ 以下「 新学習指導要領 」という 。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「 児童生徒の学習評価の在り方について 」(以下「報告」という 。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（ http://www. mext. go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3 /004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育成を目指し ，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため ，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとなった。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

3

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，特別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について 」（以下「改善通知」という 。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため ，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること 。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ ，「関心・意欲・態度 」，「思考・判断・表現 」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり ，設置者や学校においては ，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ4

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【小学校児童指導要録】[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの
Ⅱ：Ｃ

評定（第３学年以上）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの

5：１

（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
（５）外国語活動について改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（ http://www. mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童の学習の効果的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」
をとりまとめた。本資料は，二つの参考資料を包含したものである。

6

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，評価規準の作成のための参考資料を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

7

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料 」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために ，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため ，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋ ）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－ ）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度 」，「思考・判断 」，「技能・表現（又は技能 ）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため ，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標8２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準拠した評価）を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう ，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「 評価規準に盛り込むべき事項 」を示している 。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

9

教

科

国

語

「Ａ話すこと・聞くこと 」「Ｂ書くこと 」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

内容の（１ ），（２ ）・・・の各大項目

算数「Ａ数と計算 」「Ｂ量と測定 」「Ｃ図形 」「Ｄ数量関係」の各領域

理科「Ａ物質・エネルギー 」「Ｂ生命・地球」の各区分

生活（１）～（９）の各項目

音楽「Ａ表現・歌唱 」「Ａ表現・器楽 」「Ａ表現・音楽づくり 」「Ｂ鑑賞」

図画工作

内容のまとまり「Ａ表現・（ １）造形遊び 」「Ａ表現・（ ２）絵や立体，工作 」「Ｂ鑑賞
（１ ）」

家

庭

「Ａ家族生活と家族 」，「Ｂ日常の食事と調理の基礎 」，「Ｃ快適な衣服と住まい 」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１ ），（２ ）・・・
の各項目

体

育

（運動領域 ）「
： Ａ 」「Ｂ」の・・・の各運動領域（保健領域）内容の（１ ），（２ ）・・・の各大項目

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう ，「評価規準に盛り込むべき事項 」をより具体化したものを「 評価規準の設定例 」として示している 。
「 評価規準の設定例 」は ，原則として ，新学習指導要領の各教科の目標 ，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに ，当該部分の学習指導要領解説（ 文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお ，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，小学校では ，「学級活動（１ ）」，「学級活動（２ ）」「児童会活動 」「クラブ活動 」「学校行事（１ ）」～「学校行事（５ ）」をそれ
ぞれ内容のまとまりとして ，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において ，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して ，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

10

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば ，できるだけ多様な評価を行い ，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は ，「知識・理解」の評
価だけでなく ，「関心・意欲・態度 」「思考・判断・表現 」「技能」の評価にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である 。一方で ，指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「 関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際 ，それぞれの単元（ 題材 ）において ，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す11

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性
報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

12

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性や信頼性を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが ，効果的で効率的な評価を行うことにつながる 。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性を高めることになる。
②保護者や児童への情報の提供
改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

13

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１ ）事例１は ，１単元（ 題材 ）における指導と評価の計画を示しながら ，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「 単元（ 題材 ）の評価規準 」などを示すとともに ，それらがどの「 評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３ ）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し ，組み合わせたかが分かるようにするとともに ，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４ ）「おおむね満足できる」状況 ，「十分満足できる」状況 ，「努力を要する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特に ，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが ，それは具体的にはどのような状況であるかを示している 。
また ，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働きかけを示したり ，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

14

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる 。
（ 例えば ，学年末に総括する際 ，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る 。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け ，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は ，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる 。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括の他，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる 具体的な総括の流れとしては
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

15１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は ，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する 。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては ，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「 ABB」ならばＢと総括する。なお ，「 AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば ，（総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦
２ ．５]）とすると ，「 ABB」の平均値は ，約２ ．３[（ ３＋２＋２ ）÷３]で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる 。

16２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり ，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる 。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は ，各観点の評価結果をＡ ，Ｂ ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については ，「 AAAA」であれば３ ，「 BBBB」であれば２ ，「 CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。
それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性や信頼性を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

17

◎各教科の事例を読むに当たって❏ 各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏ 各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（体育については６）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

18

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や ，第２編で示している「 評価規準に盛り込むべき事項 」
を活用している。
（３）外国語活動の事例について
学習評価及び指導要録の改善通知では ，外国語活動の記録について ，「評
価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている。
これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方
法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。
ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに ，「英語ノート 」（平成２１～２３年度文部科学省配布）に掲載された指導案に沿った事例や ，「英語ノート」に掲載された指導案とは異なる活動に基づく事
例を紹介している。

19

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20

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等

21

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22

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

目標，評価の観点及びその趣旨等

１

目 標
望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，自己の生き方についての考えを深め，自己を生かす能力を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，特別活動の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級や学校の集団や自己の生活 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生活に関心をもち，望ましい人間関 し，望ましい人間関係を築きな を築くために集団として意見を係を築きながら，積極的に集団 がら，集団活動や自己の生活の まとめる話合い活動の仕方，自活動や自己の生活の充実と向上 充実と向上について考え，判断 己の健全な生活の在り方などにに取り組もうとする。
し，自己を生かして実践してい ついて理解している。
る。

３

内容のまとまり特別活動においては，学習指導要領の内容の〔学級活動〕
（１）
，
（２）
，
〔児童会活動〕，〔クラブ活動〕，〔学校行事〕(１），(２)，(３)，(４)，(５)を内容のまとまりとした。

第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項〔学級活動〕【学習指導要領の目標と内容】
目 標
学級活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団の一員として学級や学校におけるよりよい生活づくりに参画し，諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度や健全な生活態度を育てる。

１

２

内 容
〔第１学年及び第２学年〕
学級を単位として，仲良く助け合い学級生活を楽しくするとともに，日常の生活や学習に進んで取り組もうとする態度の育成に資する活動を行うこと。
〔第３学年及び第４学年〕
学級を単位として，協力し合って楽しい学級生活をつくるとともに，日常の生活や学習に意欲的に取り組もうとする態度の育成に資する活動を行うこと。
〔第５学年及び第６学年〕
学級を単位として，信頼し支え合って楽しく豊かな学級や学校の生活をつくるとともに，日常の生活や学習に自主的に取り組もうとする態度の向上に資する活動を行うこと。
〔共通事項〕(1) 学級や学校の生活づくり
ア 学級や学校における生活上の諸問題の解決
イ 学級内の組織づくりや仕事の分担処理
ウ 学校における多様な集団の生活の向上(2) 日常の生活や学習への適応及び健康安全
ア 希望や目標をもって生きる態度の形成

23

イ
ウ
エ
オ
カ
キ

基本的な生活習慣の形成
望ましい人間関係の形成
清掃などの当番活動等の役割と働くことの意義の理解
学校図書館の利用
心身ともに健康で安全な生活態度の形成
食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成【学級活動(１)「学級や学校の生活づくり」の評価規準に盛り込むべき事項】◇第１学年及び第２学年◇
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級の身の回りの問題に関心を 学級生活を楽しくするために話 みんなで学級生活を楽しくする
もち，他の児童と協力して進ん し合い，自己の役割や集団とし ことの大切さや，学級集団としで集団活動に取り組もうとして てのよりよい方法などについて ての意見をまとめる話合い活動
いる。
考え，判断し，仲良く助け合っ の基本的な進め方などについてて実践している。
理解している。

◇第３学年及び第４学年◇
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級の生活上の問題に関心をも 楽しい学級生活をつくるために みんなで楽しい学級生活をつく
ち，他の児童と協力して意欲的 話し合い，自己の役割や集団と ることの大切さや，学級集団とに集団活動に取り組もうとして してのよりよい方法などについ しての意見をまとめる話合い活いる。
て考え，判断し，協力し合って 動の計画的な進め方などについ実践している。
て理解している。

◇第５学年及び第６学年◇
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級や学校の生活の充実と向上 楽しく豊かな学級や学校の生活 みんなで楽しく豊かな学級や学にかかわる問題に関心をもち， をつくるために話し合い，自己 校の生活をつくることの意義
他の児童と協力して自主的に集 の役割や責任，集団としてのよ や，学級集団としての意見をま団活動に取り組もうとしてい りよい方法などについて考え， とめる話合い活動の効率的な進る。
判断し，信頼し支え合って実践 め方などについて理解してい
している。
る。

【学級活動（２）「日常の生活や学習への適応及び健康安全」の評価規準に盛り込むべき事項】◇第１学年及び第２学年◇
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

自己の身の回りの問題に関心をもち，進んで日常の生活や学習

学級生活を楽しくするために日常の生活や学習の課題について

学級生活を楽しくすることの大切さ，そのための基本的な生活

24

に取り組もうとしている。

話し合い，自分に合ったよりよ や学習の仕方などについて理解い解決方法などについて考え， している。
判断し，実践している。

◇第３学年及び第４学年◇
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

自己の生活上の問題に関心をも 楽しい学級生活をつくるため 楽しい学級生活をつくることのち，意欲的に日常の生活や学習 に，日常の生活や学習の課題に 大切さ，そのためのよりよい生に取り組もうとしている。
ついて話し合い，自分に合った 活や学習の仕方などについて理よりよい解決方法などについて 解している。
考え，判断し，実践している。

◇第５学年及び第６学年◇
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

自己の生活の充実と向上にかか 楽しく豊かな学級や学校の生活 楽しく豊かな学級や学校の生活
わる問題に関心をもち，自主的 をつくるために，日常の生活や をつくることの大切さ，そのたに日常の生活や学習に取り組も 学習の課題について話し合い， めの健全な生活や自主的な学習
うとしている。
自分に合ったよりよい解決方法 の仕方などについて理解していなどについて考え，判断し，実 る。
践している。

〔児童会活動〕【学習指導要領の目標と内容】
目 標
児童会活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団の一員としてよりよい学校生活づくりに参画
し，協力して諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度を育てる。

１

２

内 容
学校の全児童をもって組織する児童会において，学校生活の充実と向上を図る活動を行うこと。
(1) 児童会の計画や運営(2) 異年齢集団による交流(3) 学校行事への協力【児童会活動の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

楽しく豊かな学校生活をつくる 楽しく豊かな学校生活をつくるための諸問題に関心をもち，他 ために，児童会の一員としてのの児童と協力し，積極的に児童 役割や諸問題を解決する方法な会の活動に取り組もうとしてい どについて考え，判断し，協同る。
して実践している。

25

集団活動や生活についての知識・理解
楽しく豊かな学校生活をつくる
児童会活動の意義や組織，そのための活動内容，方法などについて理解している。

〔クラブ活動〕【学習指導要領の目標と内容】
目 標
クラブ活動を通して，望ましい人間関係を形成し，個性の伸長を図り，集団の一員として協力してよりよいクラブづくりに参画しようとする自主的，実践的な態度を育てる。

１

２

内 容
学年や学級の所属を離れ，主として第４学年以上の同好の児童をもって組織するクラブにおいて，異年齢集団の交流を深め，共通の興味・関心を追求する活動を行うこと。
(1) クラブの計画や運営(2) クラブを楽しむ活動(3) クラブの成果の発表【クラブ活動の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

共通の興味・関心を追求するた 共通の興味・関心を追求するた 共通の興味・関心を追求するク
めに，積極的にクラブの活動に めに話し合い，クラブの一員と ラブ活動の意義やそのための活取り組もうとしている。
して，よりよいクラブづくりに 動内容，方法などについて理解
ついて考え，判断し，自己を生 している。
かして実践している。

〔学校行事〕【学習指導要領の目標と内容】
目 標
学校行事を通して，望ましい人間関係を形成し，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養い，協力してよりよい学校生活を築こうとする自主的，実践的な態度を育てる。

１

２

内 容
全校又は学年を単位として，学校生活に秩序と変化を与え，学校生活の充実と発展に資する体験的な活動を行うこと。
(1) 儀式的行事
学校生活に有意義な変化や折り目を付け，厳粛で清新な気分を味わい，新しい生活の展開への動機付けとなるような活動を行うこと。
(2) 文化的行事
平素の学習活動の成果を発表し，その向上の意欲を一層高めたり，文化や芸術に親しんだりするよ
うな活動を行うこと。
(3) 健康安全・体育的行事
心身の健全な発達や健康の保持増進などについての関心を高め，安全な行動や規律ある集団行動のかん
体得，運動に親しむ態度の育成，責任感や連帯感の涵養，体力の向上などに資するような活動を行うこと。
(4) 遠足・集団宿泊的行事
自然の中での集団宿泊活動などの平素と異なる生活環境にあって，見聞を広め，自然や文化などに親しむとともに，人間関係などの集団生活の在り方や公衆道徳などについての望ましい体験を積むことができるような活動を行うこと。
(5) 勤労生産・奉仕的行事
勤労の尊さや生産の喜びを体得するとともに，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるような活動を行うこと。

26

【学校行事（１）「儀式的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

行事を節目としたこれからの生 学校や学年の一員としての自覚活に関心をもち，学校や学年の をもち，新しい生活への展開や一員として厳粛な雰囲気の中で 集団の場における規律などにつ儀式的行事に取り組もうとして いて考え，判断し，実践していいる。
る。

集団活動や生活についての知識・理解
儀式的行事の意義や，その場にふさわしい参加の仕方などについて理解している。

【学校行事（２）「文化的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

文化や芸術，平素の学習活動な 学校や学年の一員としての自覚どに関心をもち，互いの努力を をもち，美しいものや優れたも認め合い，自己を伸ばそうとす の，自他のよさや自己の成長なる意欲をもって，積極的に文化 どについて考え，判断し，協同的行事に取り組もうとしてい して実践している。
る。

集団活動や生活についての知識・理解
文化的行事の意義や，日頃の学習成果を発表する方法，鑑賞の仕方などについて理解している。

【学校行事（３）「健康安全・体育的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

心身の健全な発達や健康の保持 学校や学年の一員としての自覚増進，運動などに関心をもち， をもち，自己の健康や安全，規積極的に健康安全・体育的行事 律ある集団行動などについて考に取り組もうとしている。
え，判断し，実践している。

集団活動や生活についての知識・理解
健康安全・体育的行事の意義
や，心身の健全な発達，安全な生活，体力向上の方法などについて理解している。

【学校行事（４）「遠足・集団宿泊的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

自然や文化などに関心をもち， 学校や学年の一員としての自覚 遠足・集団宿泊的行事の意義
互いを思いやり，積極的に遠足 をもち，平素と異なる生活環境 や，校外における集団生活の在・集団宿泊的行事に取り組もう の中での望ましい人間関係や行 り方，公衆道徳などについて理としている。
動の在り方などについて考え， 解している。
判断し，協同して実践している。

【学校行事（５）「勤労生産・奉仕的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学校や地域社会など公共のため

学校や学年の一員としての自覚

勤労生産・奉仕的行事の意義

27

に役立つことや働くことに関心をもち，積極的に勤労生産・奉仕的行事に取り組もうとしている。

をもち，よりよい勤労や生産の在り方について考え，判断し，協同して実践している。

28

や，勤労体験活動，ボランティ
ア活動などの社会奉仕の精神，
そのための活動の方法などについて理解している。

第３編
評価に関する事例

29

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30

第３編
１

評価に関する事例評価を行うに当たっての基本的な考え方
新学習指導要領では，特別活動を通して育てたい力を一層明確にするために，全体の目標に「人間関係」を加えるとともに，各活動・学校行事を通して育てたい態度や能力が新たに目標として示された。
そして，特別活動の評価については，初等中等教育局長通知(平成２２年５月)において，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において下の表を参考に評価の観点を定め，各活動・学校行事ごとに評価することについて示されている。
また，指導要録における「特別活動の記録」の欄については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することとされている。

＜初等中等教育局長通知（H22.5.11）で例示された「評価の観点及びその趣旨」＞
集団活動や生活への集団の一員としての集団活動や生活について

関心・意欲・態度

思考・判断・実践の知識・理解学級や 学校の集団 や自己集団の一 員としての役割を自集団活動の意義，よりよいの生活 に関心をも ち，望覚し，望 ましい人間関係を築生活を築くために集団としましい 人間関係を 築きなきながら ，集団活動や自己のて意見をまとめる話合い活

がら， 積極的に集 団活動

生活の充 実と向上について考動の仕方，自己の健全な生や自己 の生活の充 実と向え，判断 し，自己を生かして

活の在り方などについて理上に取り組もうとする。

実践している。

解している。

※
２

小・中学校の指導の一貫性に配慮して，観点及びその趣旨が例示されている。
評 価の 進め方
特別活動は，全校又は学年を単位として行う活動があり，学級担任以外の教師が指導することも多いので，評価に当たっては，評価体制を確立し，学校全体で組織的に取り組む必要がある。
また，評価を通じて，教師が指導の過程や方法を必要に応じて見直し，より効果的な指導が行えるような工夫や改善を行っていくことが大切である。
各学校においては，特別活動の特質を踏まえ，以下のような評価の手順や留意点を参考にして適切に評価を進めることが必要である。

31

（１）評価の手順
ア

評 価 実施 の ため の責 任と 役割 の分担 を明 確に する。

イ

特別活動全体及び各活動・学校行事ごとの指導と評価の計画を作成する。

ウ

計 画 に 基 づ い て， 評 価の た めの 基 礎資 料 を収 集 する 。

エ

児童一人一人のよさや可能性を生かし伸ばす点から，好ましい情報や資料は，随時，当該児童に伝えたり，学級で紹介したりする。

オ

収集した資料を各学校で定めた所定の手続に従って総合的に判断し，評価を行う。

カ

評価結果を，各学校における指導や評価体制の改善に生かす。

（２） 評価 体制 の確立
特別活動の指導は，学級活動のように主として学級担任が指導する内容もあるが，児童会活動やクラブ活動，学校行事のようにほかの教師の指導を受ける場合もある。したがって，特別活動の評価に当たっては，次のようなことに配慮し，多くの教師による評価の結果を反映させるなど，学校としての評価体制を確立することが大切である。
・個々の児童の活動状況について担当する教師との間で情報交換を密にすること。
・評価に必要な資料を収集する方法を工夫するとともに，それらが学級担任の手元に収集 され ，活用 され るよ うにす るこ と。
・必要に応じて評価した結果を全教師が共有し，指導に生かせるようにすること。
・年間を通してより多くの教師の目で「個人の変容」や「集団の変容」について評価すること。
とりわけ，特別活動においては，児童に自信をもたせたり意欲を高めたりするために，
児童一人一人のよさや可能性などを積極的に評価することが極めて重要である。したがって，児童のよさや進歩の状況などをどのように捉えるかなどについて共通理解を図る
とともに，教師相互の話合いや情報交換を積極的に行うことが大切である。
（３） 指導 と評 価の計 画の 作成
各学校においては，各活動・学校行事ごとに指導と評価を適切に位置付けた計画を作成することが大切である。特別活動の指導と評価の計画については，目標，評価の観点，
活動内容，活動時期，活動の場所，指導上の留意点等を記入し，各活動・学校行事の特質を踏まえて作成することになる。
ま た ， 各 学 校 で 評 価 規 準 を 設 定 す る 際 は ， 第 ２ 編 を 活 用 し ， 学 級 活 動 （ １ ），（ ２ ）の低・中・高学年別，児童会活動，クラブ活動，学校行事について，観点ごとに設定することが考えられる。
なお，学級活動の１単位時間の指導計画に記入すべき事項としては，議題(題材)や児童の実
態と議題選定（題材設定）の理由，本時の狙い，本時の活動計画(本時の展開)，指導上の留意点などがあり，これらとともに事前・事後の活動も含めて記入することが効果的である。さらに，これらの記入すべき事項に加え，各活動・学校行事ごとに設定した評価規準に即して「目指す児童の姿」を記入することが考えられる。

32

（４） 多面 的， 総合的 な評 価の 工夫
特別活動においては，児童が自己の活動を振り返り，新たな目標や課題がもてるようにする評価を進めるため，活動の結果だけでなく活動の過程における児童の努力や意欲などを積極的に認めたり，児童のよさを多面的・総合的に評価したりすることが大切である。その際，所属集団の環境や状況に応じて評価方法を工夫するなど，一面的な捉え方にならないようにすることが大切である。また，特別活動で育成しようとしている「自主 性 」，「 社 会 性 」，「 個 性 」 な ど が ， 児 童 の 活 動 意 欲 や 積 極 的 な 態 度 ， 正 し い 知 識 や 適
切な判断に基づいた実践などの様々な側面を含んでいることを理解し，各学校で設定した観点に照らして総合的に評価することが大切である。
なお，児童一人一人について評価する方法としては，主として教師による観察を中心としながらも，質問紙法，チェックリストによる方法，児童自身の各種記録の活用などが考えられ，それぞれの評価方法の特質を十分に吟味していくことが必要である。
特別活動は，活動の場が様々に設定されたり，児童の自主的な活動が展開されたりすることも多い。また，特別活動として最も重視している「自分の活動を振り返り，自ら改善しようとする自主的，実践的な態度」を，児童が身に付ける上で有効であることか
ら，児童の学習活動として自己評価や相互評価を行うことも多い。したがって，観察による教師の評価と併せて，児童自身による評価を参考にすることも考えられる。
（５） 評価 機会 の設定
活動の積み重ねによって年間を通して児童を育てようとする特別活動においては，全ての評価の観点について，事前・本時・事後などの一連の活動過程の中で評価できるよ
うにしたり，各活動・学校行事における顕著な事項は補助簿を活用して記録したりしておき，一定期間に実施した活動や学校行事を評価規準に基づきまとめて評価するなど，効果的で効率的な評価となるよう配慮する必要がある。

本 資 料 で は ， 学 級 活 動 （ １ ）， 学 級 活 動 （ ２ ）， 児 童 会 活 動 や ク ラ ブ 活 動 ， 学 校 行 事 を取り上げ，評価方法等の工夫例を紹介している。
これらを参考にして，各学校において，学校や児童の実態に応じて評価体制や評価方法を工夫改善することが期待される。

33

学級活動(1)の指導と評価
１

指導と評価の年間計画例
学 級 活 動 (1)は， 児 童 の 自 発 的 ， 自 治 的な 活 動 を 特 質 と し て おり ， そ の 活 動 形態 と して 「 話 合 い 活 動 」，「 係 活 動 」，「 集 会 活 動 」 の三 つ が あ る 。 こ れ ら の 活 動 が ， 発 達 の 段
階に即した教師の適切な指導の下に行われるよう，例えば，低・中・高学年の発達の段階に即して共通の指導ができるようにするために，学校として次のような「活動形態別の評価規準」を設定しておくことが考えられる。

（※

網掛け部分は，事例で取り上げた学年）

活動 学
形態 年

活動形態別の評価規準

集団活動や生活への 集団の一員としての 集団活動や生活に関心・意欲・態度
思考・判断・実践 ついての知識・理解○教師の助けを得ながら，話 ・学級生活に関心を ・議題について自分 ・話合い活動の準備
低合い活動の準備ができるよ もち，話合いの準 の考えをもち，話 の仕方や基本的な学 うにする。
備に進んで取り組 合いの順序など簡 進め方を理解して
年 ○学級活動ノートに自分の考 もうとしている。
単な計画について いる。
えを記入するなど，話合い考え，準備していの準備ができるようにする。
る。
○計画委員会の進行を分担し ・学級生活の充実と ・議題について自分 ・計画委員会の役割
話 計 中て行い，話合い活動の準備 向上に関心をもち， の考えをもち，計 や話合い活動の準ができるようにする。
計画委員会の活動 画委員会の運営や 備の仕方など，計学 ○学級活動ノートに提案理由 や話合いの準備な 話合いの活動計画 画的な進め方を理合を踏まえて自分の考えを記 どに，意欲的に取 について考え，準 解している。
年
入するなど，話合いに向け り組もうとしてい 備している。
画た準備ができるようにする。 る。
い○計画委員会を開いて，活動 ・学級や学校の充実 ・議題について自分 ・計画委員会の役割
高計画を作成し，話合いの準 と向上に関心をも の考えをもち，効 や話合い活動の準備ができるようにする。
ち，計画委員会の 率的な計画委員会 備の仕方など，効活学 ○学級全体のことを考えて学 活動や話合いの準 の運営や話合いの 率的な進め方を理級活動ノートに提案理由を 備などに自主的に 活動計画について 解している。
年
踏まえた自分の考えを記入 取り組もうとして 考え，準備してい動するなど，話合いに向けた いる。
る。
準備ができるようにする。
○教師が進行等の役割を受け ・司会や記録の仕事， ・よりよい学級の生 ・司会や記録の仕方
持つことから始め，少しず 話合いに進んで取 活づくりに向けて の役割や基本的な低
つ児童がその役割を担うこ り組もうとしてい 考え，判断し，話 話合いの進め方をとができるようにする。
る。
し合っている。
理解している。
学 ○学級生活を楽しくするために，友達の意見を聞いたり，
話 年
自分の意見を発表したりして，話合いを進めることが合できるようにする。
○教師の適切な指導の下に児 ・司会や記録の仕事， ・よりよい学級の生 ・計画委員会の仕事
い童が活動計画を作成し，進 話合いに意欲的に 活づくりに向けて の内容や計画的な中行等の役割を輪番で受け持 取り組もうとして 考え，判断し，ま 話合いの進め方をち，司会や記録を行うこといる。
とめようと話し合 理解している。
学 ができるようにする。
っている。
○楽しい学級生活をつくるた
年
めに，自分の考えと比べながら友達の発表を聞いたり，理由を明確にして自分の意見を言ったりして，協力し
指導の狙い

34

合って話合いを進めることができるようにする。
話○計画委員会の活動について ・司会や記録の仕事， ・活動計画に基づき， ・計画委員会の仕事
理解し，話合いの進行がで 話合いに積極的に よりよい学級や学 の内容や効率的な合 高 きるようにする。
取り組もうとして 校の生活づくりに 話合いの進め方を〇多様な意見のよさを生かし いる。
向けて考え，判断 理解している。
話 い 学
たり，自分の言葉で建設的
し，建設的に話しな意見を述べたりしながら，合っている。
年
信頼し支え合って話合いを合進めることができるようにする。
低 〇決定したことについて仲良 ・決定したことにつ ・決定したことや役 ・決定したことについく実践することができるよ いて，進んで準備 割を考え，仲よく いて，みんなで実学 うにする。
や計画に取り組も 実践している。
践することの大切○教師と一緒に準備をしたり， うとしている。
さや方法について
活
年計画を立てたりして活動で理解している。
実
きるようにする。
中 〇決定したことについて協力 ・決定したことにつ ・決定したことや自 ・決定したことにつ動し合って実践することがで いて，意欲的に準 他の役割を考え， いて，みんなで計
学 きるようにする。
備や計画に取り組 協力し合って実践 画的に実践するこ○役割分担して準備をしたり， もうとしている。
している。
との必要性や方法
践 年
計画を立てたりして活動でについて理解してきるようにする。
いる。
高 〇決定したことについて自主 ・決定したことにつ ・自他の役割，創意 ・決定したことにつ的に信頼し合って実践する いて，自主的に準 工夫などについて いて，みんなで効学 ことができるようにする。
備や計画に取り組 考え，信頼し支え 率的に実践するこ○創意工夫しながら準備をし もうとしている。
合って実践してい との意義や方法に
年
たり，計画を立てたりしてる。
ついて理解してい活動できるようにする。
る。
○学級生活を楽しくするため ・自分がやりたいこ ・みんなのためにな ・係活動の楽しさを低に必要な仕事を見付け，友 とを見付け，進ん る活動を考え，仲 知り，活動の仕方
学
達と仲良く助け合って活動 で係活動に取り組 良く助け合って実 について理解して年することができるようにす もうとしている。
践している。
いる。
る。
係○楽しい学級生活をつくるた ・自分たちが学級の ・学級生活の向上に ・当番活動との違い
中めに，創意工夫して計画的 ためにできる活動 役立つ活動を考え， など，係活動の役
活 学に係活動を進め，協力し合 を見付け，意欲的 協力し合って実践 割や活動の仕方に年って活動することができる に取り組もうとし している。
ついて理解してい動ようにする。
ている。
る。
○学級生活をより豊かにする ・自分のよさを生か ・見通しをもって活 ・係活動の必要性や高ために，創意工夫を生かし す活動を見付け， 動計画を立て，信 活動の仕方につい学て効率的に係活動を進め， 自主的に取り組も 頼し支え合って実 て理解している。
年
信頼し合って活動すること うとしている。
践している。
ができるようにする。
○学級生活が楽しくなるよう ・集会活動を楽しみ ・集会の内容や準備 ・集会活動の楽しさ
低に，簡単な役割や準備を分 にし，進んで取り などについて考え， を知り，自分の役学担し，仲良く助け合って集 組もうとしている。 仲良く助け合って 割について理解し集 年
会活動を実践することがで実践している。
ている。
きるようにする。
会○楽しい学級生活をつくるた ・楽しい集会活動に ・集会の計画や運営 ・集会活動の進め方
中めに，活動内容を創意工夫 するために，意欲 について，協力し や役割分担の方法
活 学
し，協力し合って集会活動 的に取り組もうと 合って実践してい について理解して年を実践することができるよ している。
る。
いる。
動
うにする。
○楽しく豊かな学級や学校の ・楽しく豊かな集会 ・見通しをもって活 ・集会活動の意義や高生活をつくるために，創意 活動にするために， 動計画を立て，信 運営方法について
学
工夫を生かし，信頼し支え 自主的に取り組も 頼し支え合って実 理解している。
年
合って集会活動を実践する うとしている。
践している。
ことができるようにする。

35

学級担任は，このように学校として設定した評価規準を踏まえ，例えば，「計画」，「話合 い 」，「 実 践 」 な ど の 活 動 過 程 に 即 し て 評 価 を 明 確 に 位 置 付 け た 年 間 指 導 計 画 を 作 成する必要がある。
次の①②は，予想される議題例や指導上の留意点を示した第４学年の指導と評価の計画 例 で あ る 。 学 習 指 導 要 領 に 示 さ れ た 「 学 級 活 動 の 目 標 」，「 第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 学 年 の内 容 」， 学 校 と し て 設 定 し た 「 第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 学 年 の 学 級 活 動 (1)の 評 価 規 準 」 を 踏
まえ，前掲の表の「活動形態別の評価規準」の中から中学年の評価規準を組み込んで作成している。
①

第３学年及び第４学年の学級活動(1)の評価規準

集団活動や生活への関心・意欲・態度
学級の生活上の問題に関心をもち，ほかの児童と協力して意欲的に集団活動に取り組もうとしている。

②

集団の一員としての集団活動や生活についての
思考・判断・実践
知識・理解
楽しい学級生活をつくるために みんなで楽しい学級生活をつ話し合い，自己の役割や集団と くることの大切さや，学級集
してよりよい方法などについて 団としての意見をまとめる話
考え，判断し，協力し合って実 合 い活動の計画的な進め方な践している。
どについて理解している。

年間指導計画予想される議題例

指導上の留意点○なかよくしよう集会を

活動形態別の評価規準＜話合い活動＞

しよう○計画委員会を中心に適切な 【関心・意欲・態度】○係を決めよう計
議題を自分たちで選択する。・学級生活の充実と向上に関心をもち，計○学級の歌をつくろう○計画委員会で話し合う事柄 画委員会の活動や話合いの準備などに，○みんなで遊ぶ日の約束 画や順序などについて話し合 意欲的に取り組もうとしている。
を決めよう
うことができるようにする。【思考・判断・実践】○スポーツ集会をしよう
・議題について自分の考えをもち，計画委○雨の日の過ごし方を考員会の運営や話合いの活動計画について
えよう考え，準備している。
○仲よし学級の２年生と【知識・理解】もっと仲よくなろう
・計画委員会の役割や話合い活動の準備の○楽しいバスのレクリエ
仕方など，計画的な進め方を理解していーションを考えようる。
○学級ボールの使い方の○事前に考えてきたことにつ 【関心・意欲・態度】
やくそくを決めよう
話いて，理由を明確にして話 ・司会や記録の仕事，話合いに意欲的に取○交流遊びの計画を立て 合すようにする。
り組もうとしている。
ようい ○異なる意見にも耳を傾け， 【思考・判断・実践】○スポーツ集会をしよう
公平に判断したり，折り合 ・よりよい学級の生活づくりに向けて考え，○学級オリンピックをしいをつけたりして集団決定 判断し，まとめようと話し合っている。
ようができるようにする。
【知識・理解】○係活動発表会をしよう
・計画委員会の仕事内容や計画的な話合い○学級活動コーナーの使の進め方を理解している。
い方を考えよう○自分の考えと異なる意見に 【関心・意欲・態度】○クラスの係を工夫しよ 実
決まっても，気持ちよく協 ・決定したことについて，意欲的に準備やう力することの大切さについ 計画に取り組もうとしている。
○楽しい給食の時間にな 践て実践を通して理解できる 【思考・判断・実践】
るように工夫しようよう配慮する。
・決定したことや自他の役割を考え，協力○掃除の仕方を工夫しよし合って実践している。
う【知識・理解】○学級文集をつくろう
・決定したことについて，みんなで計画的○学級かるたをつくろうに実践することの必要性や方法について○思い出集会をひらこう
理解している。
など

36

＜係活動＞○様々な活動を整理統合し 【関心・意欲・態度】
計て，児童の創意工夫が生 ・自分たちが学級のためにできる活動を見付け，意欲的に取り組もうとしている。
かせるような係活動を組
画【思考・判断・実践】織する。
○当番活動とは区別して所属 ・学級生活の向上に役立つ活動を考え，協できるようにする。
力し合って実践している。
○「いつ・何をする」など， 【知識・理解】
実
具体的に計画を立て，見通 ・当番活動との違いなど，係活動の役割やしをもって活動に取り組め 活動の仕方について理解している。
践
るようにする。
○朝や帰りの時間などを生かして，積極的に取り組めるようにする。
＜集会活動＞○集会活動の経験を生かし， 【関心・意欲・態度】
計
創意工夫を加え，より多様 ・楽しい集会活動にするために，意欲的に画な集会活動に取り組めるよ 取り組もうとしている。
うにする。
【思考・判断・実践】○計画や運営，準備などにお ・集会の計画や運営について，協力し合っ
実
ける役割分担を多くの児童 て実践している。
が分担し，教師の助言を受 【知識・理解】
けながら児童が行えるよう ・集会活動の進め方や役割分担の方法につ践にする。
いて理解している。
○実践について振り返り，互いのよさを学び合うとともに，今後の活動に生かすようにする。

※〔共通事項〕の（ア）（イ）（ウ）の内容が必ず取り扱われるようにする。
２

１単位時間の指導計画例
学 習 指導 要 領 解 説 に は ， 学 級 活動 (1)の １ 単 位 時間 の 指 導 計 画 に記 入 すべ き 事項 に ついて，「議題，児童の実態と議題選定の理由，事前の活動（本時に至るまでの活動の流れ），
本時の狙い，本時の活動計画（児童の活動計画)，指導上の留意点，使用する教材・資料，事後の活動」などが示されている。各学校は，これらを参考に指導計画を作成することになる。
次は，第４学年の議題「なかよし集会をしよう」の１単位時間の指導計画例である。
第４学年○組

学級活動指導案○月○日（○）第○校時
指導者

１

議題

○○

○○

「なかよし集会をしよう」※よりよい学級にするための児童や教師の思いや願いを，議題や提案理由に反映することも考えられる。また，話合いの目当てを設定して，本時の狙いを明確にし，集団決定のよりどころとすることも考えられる。
２

議題について（１）児童の実態（略）

・児童の学級生活における実態

37

・これまでの学級活動の取組
・中学年の評価規準からみた，話合い活動における課題や目指す方向（２）議題選定の理由（略）

・議題選定の理由
・ 評 価 と の 関わ り に つ い て （ そ れ ま での 話 合 い 活 動 の 取 組 ，本 時 の 活 動 を 見とる観点）
３

第３学年及び第４学年の評価規準(略)

４

事前の活動

【計画委員会の活動】
日時

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法○ 月 ○ 日 話合いの計画を作成する。
議題や提案理由を基に，本時 【知識・理解】（○）の狙いに合った話合いの目当 ・なかよし集会をひらくために話し合わなてを立てることができるようにする。
ければならないこと○ 月 ○ 日 やりたいことについてアンケ 今までの経験を想起させるとが分かり，活動計画（○）
ートをつくって，学級のみん ともに，計画委員会で幾つかに書いている。
なに書いてもらう。
案を出すことにより，集会の ・話合いの際に計画委員として気を付ける
狙いに合った内容となるようことを活動計画に書にする。
○ 月 ○ 日 結果を表にまとめて学級のみ 話し合うこと①の「集会でやり いている。
（○）
んなに知らせ，一人ひとつ，「な たいこと」については，アンケ 〈計画委員会活動計画〉
かよくなるために行うとよい」 ート結果を基に二つに絞り，学と思うものにシールを 貼って 級に提案する。
もらう。結果を集計し，学級
活動コーナーに掲示する。

【学級全員の活動】
日時

目指す児童の姿と評価方法○ 月 ○ 日 アンケート結果を参考にしな 議題や提案理由，話合いのめあ 【関心・意欲・態度】（○）
がら，自分の考えを学級活動 てについて共通理解を図った上 ・なかよし集会の目的
ノートに記入する。
で，アンケート結果を参考にしに合った内容や工夫て，記入する。
を，学級活動ノートに書いている。
〈学級活動ノート〉
資料①

５

児童の活動

指導上の留意点

本時の展開（１）児童の活動計画（略）（２）教師の指導計画
話合いの順序指導上の留意点

1 はじめの言葉○大きな声で言えるように励まし，自信をもたせる。

2 歌○児童と一緒に元気に歌い，温かい雰囲気の中で，話合いが始められるようにする。
3 司会グループの ○司会グループの児童には，自分の役割につい自己紹介ての目当てを発表させ，役割意識を自覚させるようにする。

4 議題の確認○４の「議題の確認」から６の「決まっていること

38

目指す児童の姿と評価方法
評価規準を基に，学級の実態に応じて，「十分満足できる活動の状況」を的確に見取るため，具体的な児童の姿を幾つか想定しておくようにする。

の確認」の活動では，質問がないかを確認させる。
5 提案理由の確認 ○提案理由について，改めて確認させ，しっかりと意識しながら話し合えるようにする。
6 決まっているこ
との確認
７ 話合い
・事前に学級活動ノートに各自の考えを記入さ 【思考・判断・実践】
話し合うこと①せておく。また，児童の案はあらかじめ幾つか ・学級がもっと仲良くなる○どんなことをに整理して掲示させておき，提案理由の「誰も ための集会の内容や工夫にするか決めよう が楽しめる」を意識して話合いができるようついて学級活動ノートに自にする。
分の考えを書いたり、発言話し合うこと②・意見を書いた短冊を動かして，内容ごとに分類・ したりしている。
○もっと仲よくな整理をするよう助言し，いろいろな視点から工夫るための工夫をを考えることができるようにする。
・友達の発言について，相決めよう
手の思いを受け止めようという意識をもって聞い話し合うこと③・これまでの集会の経験を基に，必要な係につい ている。
○集会を楽しくすては事前に短冊を用意しておき，楽しい集会にする係を決めようるために，今回新しくつくる係について話し合う。 ・友達の意見を参考にして新たな意見や折衷案について発言している。
8 決まったことの ・ノート記録の発表に不足がある場合は，助言する。
発表
・集会を楽しくするための工夫や係について，これ
9 話合いの振り返 ・話合いを通して，新たに気付いたことや友達のよまでの集会の経験を生かり
かったところ等を学級活動ノートに記入するよう して，自分の考えを発表
10 先生の話に助言する。その内容が提案理由に沿っているか している。
について，児童の感想等を通して見とるようにす 〈観察・学級活動ノート〉
11 おわりの言葉る。
資料①

６ 事後の活動日時

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法○月○日（○） 集会を楽しくするために必 ・計画委員は，決まったことを 【関心・意欲・態度】
要な係を決め，役割を分担 学級活動コーナーに掲示して ・なかよし集会の準備する。
おく。
に進んで取り組もう・これまでの集会の経験を想起 としている。
させて，全員で役割を分担し， ・自分の役割に進んで協力して準備することができ 取り組もうとしているようにする。
る。
・意見が出されると予想される 〈観察〉役割については，事前に短冊を作っておき，時間をかけず 【思考・判断・実践】に決めるようにする。
・集会の自分の役割を（司会，はじめの言葉，おわり 責任をもって行っての言葉 など）いる。
・友達と協力してなか○月○日（○） 係ごとに，具体的な活動計 ・帰りの会等で進捗状況につい よし集会の活動に取画を立て，協力して準備を て確認し，互いの取組を認め り組んでいる。
行う。
合うことで，意欲の継続化を ・集会後に，集会のめ図る。
あてに関わる自分の感想や，友達のがん○月○日（○） 「なかよし集会」を行う。 ・集会の狙いを確認し，協力ばっていたこと，新たなよさの発見につして実践できるようにする。
・実践後に，目当てに基づいて いて発表したり，振振り返りを行い，互いのよさ り返りカードに書いやがんばりに気付くことがで たりしている。
きるようにする。
〈観察・振り返りカード〉 資料②39

３

評価方法の工夫例（１）事前の活動における工夫例
事前の活動として，児童は，学級活動ノート〈資料①〉に意見メモを書いたり，アン
ケート調査に回答したりすることがあるが，このノートやアンケート調査を指導と評価の 参 考 に す る こ と が で きる 。（例 ① ） ま た ， 計画 委 員会 に おい て 学級 会 の計 画 を作 成 したり，準備したりする活動を観察しながら評価し，指導に生かすこともできる。
（２）本時や事後の活動における工夫例
話合い活動の評価については，よりよい学級生活を目指して話合いの狙いや提案理由に沿って考え，発表し合っているかなど，児童の活動の状況から見とることができる。
その際，学級活動ノートを活用して話合いを振り返らせたり，実践に向けてがんばりたいことを記入させたりすることにより，指導の参考にすることもできる。
事後の活動の評価では，決定したことに向け自分の役割に取り組んだり，協力し合って実践したりする児童の活動の様子を見とることができる。その際，次のような内容を盛り込んだノートやカード〈資料②〉を活用して評価し，指導の改善に生かすことも有効である。
○本議題の提案理由等に基づいて，本時の話合いを振り返る項目（例②）○実践に向けての決意や自分の役割等についての考え（例③）○自他の取組や実践を振り返って考えたこと（例④）※学級活動ノートは，意見メモや〈資料① 学級活動ノート〉

実践の振り返りなどを綴じこんだものである。
例①【関心・意欲・態度】について，集会の狙いや提案理由に沿って，自分の考えが書けているかどうかを評価する。

話合い活動の振り返りとして，３段階で振り返ることで，児童自身の自己評価の力を高めたり，【思考・判断・実践】の評価の参考にしたりする。
例②
例③

ここでは，【関心・意欲・態度】について，「決まったことや自分の役割について，意欲的に取り組もうとしていること」を見とる。

40

〈資料② 実践の振り返りカード〉
ここでは，「集会の目当てに基づいて協力して準備したり，実践したりしていること」，「他者を意識して考えたり実践したりしていること」
を見とる。
この児童の場合は，協力して準備や活動に取り組み，友達のよさやがんばりに気付いていることから，【思考・判断・実践】の評価の観点は，十分満足できる活動の状況であると考えられる。

例④（３）１年間を通じた評価結果を累積する工夫例
次に示したのは，どの議題にも共通する項目を定めて評価し，機会を捉えて，顕著な事項を見とって記録した結果が年間を通して一覧で見られるようにした評価カードの例
である。〈資料③〉
〈資料③

○

○○
○

○

○○

○

○

【機会を捉えた評価】
事前アンケートや授業後の学級活動ノートの記入内
容などを参考にしながら，機会を捉えて評価する。
⇒その都度，十分満足できる活動の状況の場合，○を付けたり，又は日付を入れたりしていくようにする。

41

決定 し た こと や 自分 の役 割に ついて理解している

○

学期
知識・理解
計 画 委員 会 の 仕事 内容 や話 合いの進 め 方 につ い て理 解し てい る○○

決定 し た こと に つい て、 協力 し合って取り組んでいる

友 達 の考 え を 自分 の考 えと 比べながらよく聞いている

○○○○

○○
○

提案理由にそっ てよ りよ く考 え、理由 を明 確に して 自分 の意 見を発言している○○○○

思考・判断・実践

決定したことや自分の役割に意欲的に取り組もうとしている

○○○○

項目

議 題 に つ い て 自 分 の 考 え を もって話合いに臨んでいる

関心・意欲・態度

計画委員会の活動や話合いの準備に意欲的に取り組んでいる

児童 観点

学級活動(1)の評価カードの例〉
メモ
年

間

○○

○○

【年間の評価】
学級活動(2)の評価結果と併せて，年間の「学級活動｣における児童の活動の状況を評価する方法について，各学校において定めておく。

学級活動(1)の評価は，教師自身が本議題の狙いを基に，各学校が定めた観点について，事前・本時・事後の一連の活動の中でどのように評価していくかを，具体的・計画的に考えておくことが大切である。その際，活動の過程における児童の努力や意欲を積極的に認めたり，児童のよさを多面的・総合的に評価したりして指導に生かすことが大切である。議題は異なっても，育てたい自主的，実践的な態度は同様である。そのため，指導を積み重ね，一連の活動過程の評価結果を累積していくことが大切である。
４

評価機会の設定の工夫
学 級 活 動 (1)にお い て は ， 学 級 の 生 活 上の 共 同 の 問 題 を 取 り 上げ ， 学 級 会 を 通し て 学
級としての意見をまとめるなど集団決定をし，決まったことを協力して実践していくという一連の活動が大切になる。したがって，一連の活動を通して全ての評価の観点が評
価できるよう，事前・本時・事後のそれぞれの活動過程において，適切な機会に必要な資料が得られるようにする。また，議題や内容によっては，中心的に見とる評価の観点を重点化して，効果的，効率的に評価することも考えられる。
児 童 の 実 践 的 な 活 動 を特 質 と す る 特 別 活 動 にお い て ， 学 級 活 動 (1)の 評 価 は ，児 童 の話合いや実践の様子を見とる教師による観察が中心となるが，例えば，事前・本時・事後や，話し合う議題及びその内容において，評価すべき観点を重点化するとともに，その際の評価を学習カードなどを使って行うことも考えられる。
次に示す表は，事前・本時・事後の過程において，評価する観点及び評価方法について示したものであるが，児童の話合いの様子や活動の様子について，教師による観察を中心としながらも，チェックリストやアンケート，振り返りカードなど多様な方法を組み合わせたりすることが考えられる。
活動の流れ

事
前
の
活
動

〈意見メモ、
事前アンケートなど〉〈学級活動ノートなど〉〈学級活動ノート、
振り返りカードなど〉

事 (7)集団としての後
実践の (8)振り返り活動※１ 計画委員会活動計画とは，計画委員会で作成する「話合いの活動計画」である。
※２〈計画委員会活動計画〉※１

観 察

観 察

観 察

本
時
の
活
動

(1)問題の発見(2)共同の問題（活動）の設定(3)議題の決定(4)計画の作成(5)問題の意識化(6)話合い活動（学級会）
提案理由の理解↓
意見の交換↓
よりよい集団決定

活動展開における中心となる評価の観点と評価方法
集団活動や生活への集団の一員としての集団活動や生活について
関心・意欲・態度
思考・判断・実践の知識・理解学級活動(2)についても，活動過程を通して適切な機会に必要な資料が得られるように工夫することが考えられる。

42

学期に１～２回程度，資料③や資料④として掲載している「学級会の進め方』の確かめシートにて，評価を行うことも考えられる。
P45参照

５

その他の評価の工夫例■ 学級活動（１），（２）に共通したチェックカードを活用した例
評価機会については，毎時間全ての観点について評価するのではなく，下の例のように，年間 を 通 し て ， 機 会 を 捉 えて 評 価 す る 学 級 活 動（ １），学 級 活動 （ ２） に 共通 す る教 師 のチェックカードを活用することも考えられる。
この場合，１年間
を通して全ての児童について，全ての観点について評価できるようにする，継続的な評価を行うなどの工夫が求められる。

児童名

チェック項目S･H S･Y

１ 学級や自分の生活上の問題に気付いている
関心・
意欲・ ２ 学級(自分の)生活の向上の仕方などを真剣に決めようとしている
態度
３ 学級（自分の）生活の向上を目指して継続的に取り組んでいる○○

１ 提案理由やめあてにそって話し合ったり，活動したりしている
思考・
判断・ ２ 所属する集団や自分のために，よりよく判断し・行動している
実践
３ 誰とでも仲良く協力して，自分の役割を果たしている○○

１ 話合いや集団活動の方法や手順を理解している
知識・理解
２ 活動の目標や狙いを理解している○

３ 集団や自己の課題の解決の方法を理解している○■ 学級や学校生活全般についての関心・意欲・態度を評価した例
学級活動の【関心・意欲・態度】については，学級活動への積極的な取組を評価することが基本となる。その際，前提として児童の学級や学校生活全般についての関心の高さを捉えておくことが重要である。例えば，毎学期末に次のような質問紙〈資料①〉を活用して評価することも考えられる。この場合，学級活動に積極的に取り組んでいる児童の活動状況についての教師の見とりと，児童自身の自己評価の結果を重ねて評価することが望ましい。評価結果を指導に生かす際は，自己評価結果の低い点について重点的に指導に当たったり，自己のがんばりを自覚させるようにして自己肯定感を高めたりするなどの配慮が必要である。
〈資料①〉学級活動への取組に関する質問紙の例
学級活動についての質問

４年（）組 名前（）

次の質問について，自分があてはまると思う番号に○をつけてください。
４…とてもそう思う
３…そう思う２…あまり思わない
１…全然そう思わない
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨

今，学級や学校での生活は楽しいですか。
４
あなたは，学級の一員として活動などに取り組もうとしていますか。
４
話合いや集会など，協力し合って活動することができますか。
４
学級のみんなは，仲良く学校生活を送っていますか。
４
学級が楽しくなるように，話し合うことや活動することができていますか。 ４
自分自身や学級のことで，見直さなければならないことがありますか。
４
自分の生活をよりよくするために，どうしたらいいか考えていますか。
４
自分の生活をよりよくするための目当てや方法を自分で決めていますか。
４
自分の生活をよりよくするために決めたことを，一定期間努力することが ４
できていますか。
⑩ 「こうしたらいい」という思いをまわりに伝えることができていますか。 ４

43

３
３
３
３
３
３
３
３
３

２
２
２
２
２
２
２
２
２

１
１
１
１
１
１
１
１
１

３

２

１

■「思考・判断・実践」について別の観点を設定して評価した例
評 価 の 観 点 は 各 学 校 が 定 め る も の で あ り ， 初 等 中 等 教 育 局 長 通 知 （ H22.5.11） で 示 さ れた「 集 団 の 一 員 と し て の 思考 ・ 判 断 ・ 実 践 」 に関 わ る観 点 につ い て， こ こで は，「よ り よい生 活 や 人 間 関 係 を 築 く 力」 と 設 定 し た 例 を 紹介 す る。 そ の趣 旨 は，「 多 様な 他 者と 関 わり，望ましい人間関係を築くとともに，自己のよさを発揮しながら，集団に寄与するなどして，協力してよりよい生活を築くことができる。」としている。
この「よりよい生活や人間関係を築く力」について，<資料②>のようなチェックシート(中学年の学級活動の例)を活用し，児童の話合いや実践の場面において，日によって人数と項目を絞って見とったり，気が付いたときにメモしたりするなどの方法で評価することが考えられる。また，○の付きにくい児童を中心に見とったり，必要に応じて支援したりするなど，次の指導に生かしていくことができるようにすることも大切なことである。
〈資料②〉 「よりよい生活や人間関係を築く力」を見とるためのチェックシートの例＜中学年：学級活動用＞
話合い場面における見とる視点

５

友達のよい点やがんばった点を見付け，振り返り活動などの場で紹介している。

４

友達と話し合い，やり方を工夫しながら協力して活動している。

３

ルールやマナーを守って活動している。

２

学級会で決まったことに進んで参加したり，取り組んだりしている。

１

友達と協力しながら，係活動や当番活動に積極的に取り組んでいる。

５

よりよい決定をしようと，真剣な態度で話合いに参加している。

４

友達の意見を尊重しながら，自分の意見を発言できている。

３

自分の考えをもち，相手の立場に立って考えている。

２

学級会で，友達の話や意見を最後までよく聞いている。

学級生活をよりよくするため，学級会の提案をする。

１

活動場面における見とる視点

メ

モ

児童名
○○○○
○○○○

■ 学級会の「知識・理解」を確かめカードを活用して評価した例
学 級 活 動 (1)に お け る 【 知 識 ・ 理 解 】 の 観 点 の 評 価 に つ い て は ，「 計 画 委 員 会 の 仕 事 」
や「話合いの進め方」など，指導をしてきた内容について次のような質問紙を活用して理解できているかどうかについて確認することが考えられる。例えば，低学年や中学年では，〈資料③〉のように，幾つかの場面を想定した問題を提示し，正しいと思うことに◯印を付けさせる
ことが考えられる。また，高学年の場合は，〈資料④〉のように，幾つかの質問を提示して文章で回答させる方法などが考えられる。

44

〈資料③〉「学級会の進め方」の確かめシート＜選択式・中学年向け＞～こんなとき，どうしたらよいでしょう？～（）年（

Ⅰ【学級会の議題にふさわしい内容は？】
次のような議題案が出されたとします。このうち学級会の議題にしたらよいものは、どれでしょう。次の中から一つ選
びましょう。
□（ア） ○○さんが掃除をさぼらないようにするための方法を考えよう。
□（イ） 雨の日の教室での遊びを決めよう。
□（ウ） お金を出し合って遠足に行こう。
□（エ） 校外に出て持久走大会をしよう。
正解（イ）□（オ） 体育館を使って巨大迷路をつくろう。

）組 名前（）

児童の自発的，自治的な活動とするための，学校として児童に任せることができない条件として，次の点が考えられる。
〔解説 P42参照〕○ 個人情報やプライバシーの問題○ 相手を傷つけるような結果が予想される問題○ 教育課程の変更に関わる問題○ 校内のきまりや施設・設備の利用の変更などに関わる問題○ 金銭の徴収に関わる問題○ 健康・安全に関わる問題など

Ⅱ【計画委員会の組織や仕事は？】次のうち、計画委員会がする仕事としてふさわしいと思われる内容全てに○を付けましょう。
□（ア）議題箱を開き，学級会の議題を整理する。
□（イ）朝の会や帰りの会の司会をする。
□（ウ）学級会ができないときに，計画委員会だけで話し合っていろいろなことを決める。
正解（ア,エ,オ,カ）□（エ）学級会の計画を作ってみんなに知らせる。
□（オ）学級会の記録をする。
□（カ）学級会の進め方や役割分担について，前もって話し合っておく。
Ⅲ【学級会はどのように進めたらよいでしょう？】（１）集会でのゲームを決める話合いで、みんなの意見が二つに分かれました。こんなときは、どのようにして決定するとよいと思いますか。よいと思われるものすべてに○を付けましょう。
□（ア） 時間がもったいないので，すぐに多数決で決定する。
□（イ） 次の時間を変更して，お互いが納得するまで話合いを続ける。
□（ウ） そのまま続けるとけんかになるので，先生に決めてもらうようにする。
□（エ） 二つの意見のよい点を出し合うなどしながら，よりよいアイディアを考える。
□（オ） 一人でも反対意見があれば決めないほうがよいので，二つとも選ぶか，二つとも選ばないかのどちらかに決定する。

計画委員会や学級会の役割や活動内容，進め方などについて，指導をしておくことが必要である。

正解（ エ）〈資料④〉「学級会の進め方」の確かめシート＜記述式・高学年向け＞

学級活動（１）についての質問（高学年向け）（）年（）組 名前（）

１ よりよい学級生活をつくるために，あなたはどのような議題を議題箱に入れますか？
２ 計画委員会は，どのような仕事をしますか？（三つ以上書きましょう。）
３ 学級会の司会をするときどのようなことに気を付けますか？（三つ以上書きましょう。）

45

学級活動（２）の指導と評価
１

指導と評価の年間計画例
学級活動（２）においては，児童に共通する問題を取り上げ，話合いを通してその原因の対処の方法などについて考えさせ，自己の問題の解決方法などについて自己決定させ，強い意志をもって粘り強く実践させるという一連の活動が大切になる。したがって，
事前・本時・事後の活動過程を通して必要な評価資料が得られるようにするため，一連の活動を通して評価できるように配慮することが大切である。
すなわち，題材によっては，中心的に見とる評価の観点を重点化することが考えられる 。 例 え ば ，「 カ心 身 と も に健 康 で 安 全 な 生活 態 度の 形 成」 の 指導 で 「歯 の 正し い 磨

き 方 」 を 取 り 扱 う 場 合 ，【 知 識 ・ 理 解 】 に 重 点 を お い た り ，「 た ば こ の 害 」 な ど の 予 防
的 ・ 発 展 的 な 内 容 に つ いて は ，【 関 心 ・ 意 欲 ・態 度 】に 重 点を お いた り する な どは ， その例である。
そこで，学級活動(2)の指導と評価の計画を作成するに当たっては，題材ごとに「指導の狙い」を明確にするとともに，学校として設定した学級活動の(2)の低・中・高学年の評価規準に即して，中心に見とる評価の観点について「目指す児童の姿」を想定しておくことが考えられる。
次は，第６学年の学級活動(2)の指導と評価の計画例である。
（1）第５学年及び第６学年の学級活動(2)の評価規準
集団活動や生活への集団の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度

思考・判断・実践

知識・理解

自己の生活の充実と向上に関わる 楽しく豊かな学級や学校の生活を 楽しく豊かな学級や学校の生活を問題に関心をもち，自主的に日常 つくるために，日常の生活や学習 つくることの大切さ，そのためのの生活や学習に取り組もうとして の課題について話し合い，自分に 健全な生活や自主的な学習の仕方いる。

合ったよりよい解決方法などにつ などについて理解している。
い考え，判断し，実践している。

（2）第６学年月

学級活動(2)の指導と評価の計画例（網掛け部分は事例で取り上げた題材）

題 材

指導の狙い

中心に見とる観点
関意態

思判実

○

目指す児童の姿

知理◎６年生になって○最高学年としての自覚と責任をも・新しい学級でがんばろうという

（ア）
（ウ）

ち，よりよい学校や学級にしてい気持ちをもち，学級の一員としこうとする意欲を高める。

て，どんな学級にしたいかという思いをふくらませている。

◎最上級生としての ○当番活動や委員会活動などへの取一役割 （エ）

組を通して，働くことの意義を考46○

・自分自身の当番活動や委員会活動への取組を見直し，最上級生

学

えるとともに，学校全体のことをとして自分の役割を果たすため考えて活動しようという意識を高の目標や具体的な活動を考え，める。

学校全体のために働こうと実践している。

期 ◎よい歯にするため ○歯の健康を守るために必要なこと
に （カ）
，
（キ）

○

・咀嚼の大切さと望ましい食習慣や咀嚼の大切さを理解し，望ましのために必要なことについて理い食習慣を身に付けることができ解している。

るようにする。

◎夏休みを有意義に ○１学期の反省をし，夏休みを有意
（ア）
，
（カ）

○

・昨年までの夏休みの生活を振り義に過ごすための計画を立てるこ

返って計画を立て，小学校最後とができるようにする。

の夏休みを有意義に過ごそうとしている。

三 【集団の一員としての思考・判断・実践】に 重点化して 評価する場合の例◎自己のよさの伸長 ○自分自身のよさについて再確認
学

（ウ）

○

・友達の意見を参考にしながら，し，それを生かしながら，学級の

自分自身のよさについて再確

友達と協力して生活していこうと認し，そのよさをどう生かしする態度を育てる。

ていきたいか具体的な目当てを考え，進んで実践してい期る。

◎もうすぐ中学生（ア）○中学校生活について知り，残りの○・小学校生活と中学校生活の違い

小学校生活を有意義に過ごそうとを知り，残りの小学校生活におすることができるようにする。

ける望ましい過ごし方などについて理解している。

２

１単位時間の指導計画例
学習指導要領解説には，学級活動(2)の１単位時間の指導計画に記入すべき事項について，「題材，児童の実態と題材設定の理由，本時の狙い，事前指導，指導過程（本時の展開，導入・展開・終末），使用する教材・資料，事後指導，評価の観点」などが例示されている。各
学校は，これらを参考に指導計画を作成することになる。
評価の方法としては，児童の行動や変容など，教師の観察により見とる場合が中心となるが，学習カードを活用して効果的に評価することも考えられる。
ここでは，児童が自分に合った適切な実践課題について考え自己決定し，その決定に47従って適切に判断し，真剣に実践させることができるようにすることを重視して授業を展開し，【集団の一員としての思考・判断・実践】に重点化して評価した例を紹介する。
次は，第６学年の題材「自己のよさの伸長」において，観点の【集団の一員としての思考・判断・実践】を重点化して評価する場合の１単位時間の指導計画例である。その際 ， 学 級 活 動 (2)の 高 学 年の 評 価 規 準 に 即 し て ， 事前 の 活 動 ， 本 時の 活 動， 事 後の 活 動などにおいて「目指す児童の姿」を想定しておくことが考えられる。
第６学年○組

学級活動指導案○月○日（○）第○校時
指導者

１ 題材 「自己のよさの伸長」○○ ○○ア 希望や目標をもって生きる態度の形成

２ 題材について（略）(1) 児童の実態（略）(2) 題材設定の理由（略）３ 第５学年及び第６学年の評価規準（略）４ 本題材の狙い
自分自身のよさについて再確認し，それを生かしながら，学級の友達と協力して生活していこうとする意欲を高める。
５ 事前の指導
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法○「友達のよさみ ○隣の席の友達のよいところを「よさみつけカつけ」をする。
ード」に書く。

６ 本時の展開
学習活動

指導上の留意点

資 料

目指す児童の姿と評価方法

導 １ 自他のよさについ ・児童から見た学級担任のよさについ入て振り返る。

て考えさせ，人間にはいろいろなよさがあることに気付くことができる
ようにする。

５ ２ 友達から見付けて ・隣の席の友達が「よさみつけカード」よさみつ分

もらった「自分のよに書いてくれた自分のよさについて けカード

さ」について確認す

その理由などを聞いてみる。

る。
３ 自分のよさについ ・自分のよさをいろいろな見方で見直展て見直す方法についす方法について説明する。その方法

開

て知る。

によって，友達から見付けてもらっ
たよさを各自で分類させる。
・自分では気付かなかったよさがあることに目を向けることができるよう 分類表にし，自分自身のもっているよさを48

友達が気付かない，教師からみた児童のよさをメモしておくと，指導に生かすことができる。

いろいろな場面で生かしていくことの大切さについて説明する。
・自分のよさを分類してみて感じたこ 学習カーとなどを学習カードに書き，発表し ド
25

合うことができるようにする。

分 ４ お互いのよさを伸 ・お互いに意見を出し合う中で，自分【思考・判断・実践】

ばす方法について話

自身のよさを伸ばすとともに，友達・友達の意見を参考にしなし合う。

のよさにも目を向け，それをもっとがら，自分自身のよさに生かしていこうという思いを高める

ついて再確認し，そのよようにする。

さをどう生かしていきた
いか具体的な目当てを考

５ 自分自身のよさを ・自分自身のこれまでを振り返り，

学習カー

終

生かして，どんなこ

自己決定の内容が， 実践に向け ド

末とをがんばるかを決てより具体的なものになっている

める。

か，グループで意見交換させ，確認〈自己決定〉

するようにする。

15 ６ 友達とお互いにが ・友達に自分の目当てを発表し，それ分んばることを伝え合についてコメントをもらうようにすう。

ることで，これからの実践に向け，え，進んで実践している。
〈学習カード・観察〉
資料①

このように下線を入れることも考えられる。この下線は，目指す児童の姿のうち，この活動において特に重点的に評価する部
分を示している。(事後の指導で評価する部分と区別)

意欲を高めるようにする。
７ 教師の話を聞く。

７ 事後の指導
児童の活動

指導上の留意点○ 自分の立てためあ ・事後に振り返る機会を設定し，実践化にてや取組などについ

自分自身のよさについて再確

友達同士で取組 ・帰りの会などを利用して，友達同士で取組を確認し合う。

認し，そのよさをどう生かしてを確認し合う場を設け，お互いのがんばり

いきたいか具体的な目当てを考を認め励ましながら，実践の継続化を図る

え，進んで実践している。〈学習カード・観察〉資料①

ようにする。

３【思考・判断・実践】

向けて継続した取組になるように助言する。・友達の意見を参考にしながら，て振り返る。

○

目指す児童の姿と評価方法

評価方法の工夫例（１）【思考・判断・実践】の評価例
次 の 〈 資 料 ① 〉は ， 前 掲 の 指 導 計 画 に 基づ い て ， 本 時 の 活 動 にお い て 【 思 考 ・判 断 】
について見とり，事後の活動において【実践】について見とるために，学習カードを活用
し，一連の活動を通して効果的に【思考・判断・実践】について評価し，指導に生かした実践の例である。

49

〈資料①

学習カード〉【思考・判断・実践】
本時で学習した内容について，どう考え判断しているかについて見とる。
この児童の場合，「自分にいろいろなよさがあることが分かった」「自分のよさを伸ばすことが大事である」と書かれていることから，【思考・判断・実践】の評価の観点は，十分満足できる活動の状況であると考えられる。

【思考・判断・実践】
自分に合った実践可能な目当てになっているかを見る。

【思考・判断・実践】
見付けた自分や友達のよさを意識して活動しているかどうかを見とる。この児童の場合，「自分の行動を友達に認められてうれしかったことでやる気を高めたこと」や「自分も友達に積極的に働きかけたこと」などが書けていることから，【思考・判断・実践】の評価の観点は，十分満足できる活動の状況であると考えられる。

友達からのメッセージによって，よさを認めてもらうことにより，自分への自信が高められるようにする。

（２）【関心・意欲・態度】の評価例
題 材 「自 己 の よ さ の 伸 長」（ ア希 望や 目 標を も って 生 きる 態 度の 形 成） に つい て ，【集団活動や生活への関心・意欲・態度】 の観点に 重点をおい て指導と評価 を行うこと も
考 え ら れ る 。 そ の 際 ， 次の よ う に 事 前 の 活 動を 重 視し ，「 目指 す 児童 の 姿」 を 想定 し ，
このことに即して見とった児童の状況を個別の指導や授業展開の工夫に生かすことが考えられる。
５ 事前の指導
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法○「友達のよさみ ○期間を決めて，「友達のよさみつけ」に取り組み，何つけ」をする。
人かずつ順番に帰りの会などで出し合わせておき，「よ 【関心・意欲・態度】
さみつけカード」に記録できるようにする。
・自分や友達にはどんなよさがあるのかについて真○いろいろなよさに目を向けるよう助言し，グループ内 剣に考えたり，前向きにで「友達のよさみつけ」をするなどして，全ての児 受け止めたり，積極的に童のよさが見付けられるようにする。
伝えようとしたりしている。
○自分のよさに目を向けたり，自分自身のことについて〈アンケート・観察〉
振り返ったりできるようなアンケート調査を行い，児童や学級の実態をつかめるようにする。

次 に 示 し た 〈 資 料 ② 〉 は ，「 ５ 事 前 の 活 動 」 に お い て ， 自 分 の よ さ に つ い て の 考 え を書かせたり，自分のよさについてのインタビューや取材をさせたりして，児童の【関心・50意欲・態度】を把握するために使用したアンケート調査の例である。
〈資料② 学級活動(2)の事前のアンケート調査〉【関心・意欲・態度】
４段階で自己評価をさせた結果と日々の言動を重ねて，自分や友達についての思いがどの程度のものかを把握し，個別の指導や授業展開の工夫に生かす。

学級の実態を理解させるため，自己評価の結果を整理したりまとめた
り，グラフに表すなどして，授業の導入で活用することも考えられる。
また，関心の低い子供には，あらか
じめ働きかけて，意識を高めておくようにすることも考えられる。

題材に関わって，児童のこれまでの経験やその時の思いなどをつかんでおくことにより，授業の導入などにおいて生かすこともできる。

今回の授業についての児童の考えを把握しておくことで，授業の展開を考える際の参考にすることができる。この児童の場合は，事前の段階で自分の思いを書けているので，題材に対する関心が高いと捉えることができる。「特になし」や空欄などの場合は，意欲付けなど事前に指導をしておく必要がある。

なお，本時や事後の活動において，児童が実際に自己のよさを生かそうとしている状況
をしっかりと見とり，指導に生かしていくことも大切である。
（３）年間を通じた評価結果を累積する工夫例
学 級 活動 (2)に つ い て は ， そ れ ぞ れ取 り 扱 う 題 材 は異 な って も ，育 て たい 自 主的 ， 実
践的な態度は同じである。このため，指導の積み重ねや評価を累積的に行っていくことが大切である。次に示したのは，評価の観点を重点化して記録し，年間が一覧で見られるようにした評価カード〈資料③〉の例である。
〈資料③ 評価カード〉
評価規準 ①集団活動や生活 ②集団の一員とし ③集団活動や生活への関心・意欲ての思考・判断 についての知識
メ モ
児童氏名
・態度
・実践
・理解
学 期
１
２
３
１
２
３
１
２
３
○
○ ○
○
○
○
○
2/22「前向き」の性格をＭ．Ｓ
4/12 9/10 1/15 5/20 10/9 2/1 6/12 11/6 2/22 生かして様々な役割に進んで取り組んだ。
【機会を捉えた評価】重点を置く題材について，学習カードへの記入や教師の見とりなどを参考にしながら，機会を捉えて評価することが考えられる。その際，題材を取り扱った日付を入れ，「十分満足できる活動の状況」と判断した場合に○を付けるようにする。

51【メモによる評価】
各学期の活動を通して特に目立った児童の姿をメモしておくことも考えられる。その場合，指導要録の所見欄の記録に反映させることも考えられる。

児童会活動やクラブ活動の指導と評価
１

指導と評価の年間計画の作成の考え方
児童会活動やクラブ活動の指導については，学習指導要領解説に「児童が，教師の適切な指導の下に自発的，自治的な活動として児童会（クラブ）活動を展開できるようにするためには，(教師が作成した指導計画に基づき)年間や学期，月ごとなどに児童が活動計画を立て，役割を分担し，協力して運営に当たれるようにする必要がある」と示されている。
児童会活動やクラブ活動の指導と評価の年間計画は，このことを踏まえ，児童が作成する活動計画の基となる計画として立案することになる。具体的には，学習指導要領に示された児童会活動(クラブ活動)の目標に基づいて各学校の目標を定め，評価規準などを設定するとともに，予想される主な活動内容に即して，指導上の留意点や各種委員会
活動や各種クラブ活動における目指す児童の姿を明確にしておくことが考えられる。

２ 児童会活動の指導と評価の年間計画例（１）指導と評価の年間計画例（給食委員会の例）
次の例は，給食委員会の指導と評価の年間計画例である。
１

児童会活動の目標

児童会活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団の一員としてよりよい学校
生活づくりに参画し，協力して諸問題を解決しようとする自主的・実践的な態度を育てる。
２

児童会活動の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての集団活動や生活についての
思考・判断・実践
知識・理解
楽しく豊かな学校生活をつくる 楽しく豊かな学校生活をつくるため 楽しく豊かな学校生活をつくための諸問題に関心をもち，ほ に，児童会の一員としての役割や諸 る児童会活動の意義や組織，かの児童と協力し積極的に児童 問題を解決する方法などについて考 そのための活動内容，方法な会活動に取り組もうとしている。 え，判断し，協同して実践している。 どについて理解している。

３

給食委員会の年間指導計画
創意工夫を
日常活動
生かした活動○給食委員会の○残菜調べ
一 計画や運営
学 ・活動計画期 ・役割分担指導上の留意点

・給食委員会の狙いを基に，活動計画を考えるように助言する。
・給食委員会の日常の活動内容を知らせ，協力して取り組む
ことができるようにする。
・計画や運営の仕方を理解させ，自分たちで進行できるよう○日常の活動内容 ○献立好きなもの にすることにより，児童が主体的に給食委員会の活動に参二 ・片付け手伝い
調べ( お 楽 し み 画できるようにする。
学 ・給食献立板書
献立）・どんな集会にするか，児童の考えを十分に引き出すように
期 ・献立についてのする。
給食放送○給食感謝集会
・反省点を話し合わせ，自己評価・相互評価したことを次の活動に生かせるように助言する。
振り返り・児童の活動のよさを称賛し，次の活動への意欲付けをする。

52

期〔給食感謝集会の例〕
活動の流れ
目指す児童の姿と評価方法○ 話合い（活動計画の作成）【関心・意欲・態度】
・みんなと協力して計画や準備に意欲的に取り組・活動の目当て
準 ・集会の内容
もうとしている。
・役割分担【思考・判断・実践】○ 決定内容の連絡
・集会の狙いに基づいた活動内容を考えている。
備 ○ 集会の準備，練習
・給食調理員の方と事前に連絡を取り合ったり，・準備物
楽しい野菜クイズを考えたり，協力して準備に・運営の仕方取り組もうとしている。
〈観察〉
給食感謝集会【知識・理解】・集会の目当てや活動内容に即した運営の仕方を児 １ はじめのことば
童 ２ 給食委員のあいさつ
理解している。
。
会 ３ 給食調理員の方の仕事内容の紹介 【関心・意欲・態度】
集 ４ 給食調理員の方からの手紙の紹介 ・集会活動に自分から進んで楽しく参加している。
会 ５ 野菜クイズ【思考・判断・実践】
活 ６ 感謝の手紙
・給食調理員の方の手紙を，１年生にも分かりや
動 ７ おわりのことば
すく読んで紹介している。
・司会進行の係に熱心に取り組んでいる。
〈観察・振り返りカード〉
振 ○ 活動の成果や課題の確認【思考・判断・実践】
り ・がんばったこと・活動を振り返り，自分の役割や参加の仕方，集返 ・友達の努力
会の成果や課題についてまとめている。
り ・反省点〈観察・振り返りカード〉資料①

４

活動計画（児童が作成）－略－

三学（２）評価方法の工夫
各種委員会活動においては，前ページ（表内）に示したように準備，集会活動，振り返 り の 一 連 の 活 動 過 程 に即 し ，「 目 指 す 児 童 の 姿」 を 明確 に して ， 指導 と 評価 に 当た ることが考えられる。
また，常時的な活動など児童会の活動は，担当の教師の目が届かない場で行われることも少なくない。そこで，例えば次のように児童が記入するカード〈資料①②〉や活動記録などを，効果的に活用することが考えられる。
〈資料①【関心・意欲・態度】
自分の役割などを進んで取り組もうとしていることを見とる際の記述例
・みんなに喜んでもらえる集会にする。
・感謝の気持ちが伝わるようにがんばる。
・進んで準備や練習をがんばる。

振り返りカードで評価する例〉【思考・判断・実践】
よく考え，工夫したことを見とる際の記述例
・みんなに分かりやすく…
・１年生（下学年）のために…
・楽しくするために…
・目当てを達成するために…

53

〈資料②

児童の活動記録（自己評価）を参考にして評価し，学級担任に結果を伝える
例〉
月ごとや学期ごとに児童に月ごとや学期ごとに児童に
活動記録（自己評価）を付け
活動記録（自己評価）を付け
させる。
させる。

各児童委員会の担当がコメントを付けて，学級担任に伝えることも考えられる。

各種委員
会の担当は，年度末に「十分満足できる活動の状況」であったかどうかを判定し〈資料③④〉，
これを学級担任が指導要録に記載することも考えられる。その際，指導要録の総合所見欄に転記すべきことが分かるように，文章にして伝えるようにすることが望ましい。なお，下学年は全校
児童集会などへの参加の状況などから評価することが考えられる。
〈資料③

必要に応じて，活動の状況の所見をメモしておくとよい。

委員会の担当が補助簿で評価する際の例〉

これは，評価の観点別に児童の活動状況として見とるべきことを明確にした補助簿を活用して評価をした例である。
１学期

学
年
６
６
６

児童氏名
Ｍ．Ｙ
Ｓ．Ｈ
Ｉ．Ｈ

関・意・態
項目 責
任
を
も
っ
て

楽
し
く
す
る

意
欲
的
に

思・判・実

知・理

計
画
や
準
備

活
動
内
容

○
○
○

○

実
践
の
活
動

話
合
い
活
動

○
○
○

委
員
会
の
意
義

○
○

○

○

メ

モ

各学期の評価を基に年間の評価を行う。学期
ごとや年間における○印の数や所見などによって「十分満足できる活動の状況」を判断し，年間の欄に○印を付ける。

〈資料④〉委員会担当から，担任への活動状況連絡カード
平成年度（ 給 食 ）委員会
活動状況連絡カード
児童氏名 ６年 組（
Ｓ．Ｈ）
担当名（ ○ ○ ・ ○ ○ ）観 察 項 目
１学期 ２学期 ３学期 年間
関 ・担当した仕事に責任をもって取り組もうとしてい ○意 る。
態 ・楽しくするためによりよい活動を提案をしている。
・意欲的に活動に取り組もうとしている。
○
思 ・計画や準備を工夫している。

54

判 ・目当てに向かって実践している。
実 ・話合い活動でよりよい活動を考えている。
知 ・委員会の役割や活動内容が分かっている。
理 ・委員会活動の意義について理解している。
３ クラブ活動の指導と評価の年間計画例○（１）指導と評価の年間計画例（実験科学クラブの例）
クラブ活動の指導と評価の年間計画については，例えば，学習指導要領に示された「クラブの計画や運営」，「クラブを楽しむ活動」，「クラブの成果の発表」の三つの活動の段階ごとに目指す児童の姿を明確にしておくことが考えられる。
次の例は，実験科学クラブの指導と評価の年間計画例である。
１ クラブ活動の目標
クラブ活動を通して，望ましい人間関係を形成し，個性の伸長を図り，集団の一員として協力してよりよいクラブづくりに参画しようとする自主的・実践的な態度を育てる。
２ クラブ活動の評価規準
集団活動や生活への集団の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度
思考・判断・実践
知識・理解
共通の興味・関心を追求する 共通の興味・関心を追求するた 共通の興味・関心を追求するために，積極的にクラブの活 めに話し合い，クラブの一員と クラブ活動の意義やそのため動に取り組もうとしている。 して，よりよいクラブづくりに の活動内容，方法などについついて考え，判断し，自己を生 て理解している。
かして実践している。

３ 実験科学クラブの年間指導計画
予想される主な活動
指導上の留意点○クラブの計画や運営○楽しい雰囲気の中で，同好の集団としての仲間意識をも高め，
一 ・はじめの会
実験科学クラブへの意欲を高めるようにする。
学 ・年間活動計画，組織づくり ○リーダーシップやメンバーシップを意識させ，役割分担の必期 ・異年齢を基にしたグループ
要性に気付かせ，異年齢集団による自発的，自治的な活動が編成
効果的に展開できるようにする。
二 ○クラブを楽しむ活動○一人一人の思いや願いを大切にし，全員が意欲的に取り組め
学 ・実験や製作の計画を立てる。 る実験や製作を考えられるようにする。
期 ・実験や製作をする。
○みんなが楽しめる実験や製作を話し合い，実践できるように・実験や製作を振り返る。
する。

学期

三
学
期

〔ペットボトルロケットづくりの例〕
予想される活動
目指す児童の姿と評価方法（前時の最後に）【関心・意欲・態度】
準 ・ペットボトルロケットづくりの活動 ・活動に合わせて，材料や用具を積極的に集め計画を話し合う。
ている。
備 ・グループごとに計画を立てる。
・準備や後片付けに意欲的に取り組もうとして・持ち物，気を付けることの確認をす いる。
〈観察〉る。
【思考・判断・実践】
実 ・はじめのあいさつ・出席確認をする。 ・みんなが楽しめる活動計画について考え，活験 ・今日の活動予定の確認・製作の準備 動している。
・ をする。
・活動計画を基に異年齢の児童と教え合っ
製 ・グループに分かれて活動する。
たり協力し合ったりしながら活動している。
作
ペットボトルロケットづくり
・活動を振り返り，みんなが楽しめるアイデア
飛行距離大会 等を出すなど，次回の活動計画に生かしている。
振 ・活動を振り返る。
〈クラブ活動ノート，観察〉資料①
り ・次の活動の計画を立てる。
【知識・理解】返 ・先生の話を聞く。
・実験科学クラブの狙いや活動内容を理解
り ・片付け，終わりのあいさつをする。 している。
〈クラブ活動ノート，観察〉55

〔クラブ発表会の例〕
予想される活動
目指す児童の姿と評価方法
・１年間の成果をどのように発表するかを 【関心・意欲・態度】
準 話し合う。
・クラブ発表会の準備や発表に意欲的に取り組もうとしている。
・発表する内容の計画を立てる。
備 ・話合いを基に各グループで準備をする。
〈観察，クラブ活動ノート〉
・発表のリハーサルをする。
・クラブ長からクラブの活動内容を紹介す 【思考・判断・実践】
発 る。
・参加者が楽しめるような発表内容を考え
表 ・各グループリーダーが，発表する実験の ている。
会 説明をする。
・クラブ発表会に向けて，異年齢の児童と・科学クラブのＰＲをする。
教え合って活動している。
・計画を基に協力して楽しく発表して・クラブ発表会を振り返り，自分のよかっ いる。〈クラブ活動ノート,カード,観察〉
振 たこと，友達のよかったこと等をクラブ
資料②
り 活動ノートとカードに記入する。
【知識・理解】返 ・来年度のクラブ発表会に向けて，続ける ・クラブ発表会の狙いや活動内容を理り とよいところ，改善するとよいところを 解している。
話し合う。
〈クラブ活動ノート、カード、観察〉
・学期ごとの振り返り○クラブの成果の発表
・クラブ発表会

４○クラブ発表会に向けて，発表内容や方法などの計画を考え，協力して準備できるようにする。

活動計画（児童が作成）－略－（２）評価方法の工夫
次 は ， ク ラ ブ 活 動 ノ ー ト 〈 資 料 ① 〉 や ク ラ ブ 発 表 会 の カ ー ド 〈 資 料 ② 〉，「 ク ラ ブ 担 当の評 価 カ ー ド と そ の 結 果 の学 級 担 任 へ の 連 絡 カ ード」〈 資料 ③ 〉な ど を活 用 して ， 効果 的
・効率的に評価した例である。
〈資料①

クラブ活動ノート〉【思考・判断・実践】については「活動への工夫」を中心に評価する。その他に【思考・判断・実
践】を，以下の点に着目して評価の参考にする。
・準備やルールの工夫
・教え合いや協力の工夫 など〈資料②

自分自身で十分満足できた場合については○を付ける。児童に自己評価の能力をはぐく
む一助とする。

56

クラブ発表会のカード〉「どんなクラブ発表会にしたいですか」の欄の記述から【思考・判断・実践】の評価の参考にすることができる。例えば，自分の役割を考えて実践しようとしているか，グループ
や下学年のことを考えて実践しようとしているか，クラブの特徴を伝えようとしているかなどの記述から見とることができる。

また，児童が学級を超えて活動するクラブ活動では，評価をクラブ担当者が行い，正しく学級担任に伝えるための協力体制を構築する必要がある。さらには，毎時間異なる
学 年 の 児 童 全 員 を ク ラ ブ担 当 が 評 価 す る こ と は難 し いこ と から，〈 資料 ③ 〉の よ うに 学
期を通して全員についての全項目を見とるようなカードを工夫するなどが考えられる。
〈資料③

クラブ担当の評価カードとその結果の学級担任への連絡カード〉

クラブ担当の評価カード

クラブ担当が，毎時間全員の全項
目を評価するのではなく，日によって人数と項目を絞るなど，学期を通して全員の全項目を見とるようにする。その際，十分満足できる活動の状況が見られた場合，○を付ける。その結果を「学級担任への連絡カード」に転記する。

「学級担任への連絡カード」

各学期の評価を基に年間の評価を行う。学期ごとの○印の数が幾つで「十分満足できる活動の状況」とみなすなど，校内での判断基準を明確にして年間の欄に○印を付ける。担任は，そのまま指導要録に転記するとともに，メモの記述をまとめて総合所見に転記する。

57

学校行事の指導と評価
１ 指導と評価の指導計画の作成の考え方
学校行事は，学年や学校を単位とする活動を教師の意図的，計画的な指導を通して
行

うことを特質としている。したがって，学校行事の指導計画については，儀式的行

事，

文化的行事，健康安全・体育的行事，遠足・集団宿泊的行事，勤労生産・奉仕的

行事の五つの種類ごとに学習指導要領に示された目標や内容を踏まえ，各学校で定めた目標，
各学校行事の狙いや実施時期と内容及び授業時数などを示す必要がある。
評 価 に つ い て は ， 各 学 校 に お い て五 つ の 種 類 ご と に 評 価 規 準 を 設 定 し ， こ れ に 基 づ
いて評価を行うことが考えられる。

２ 健康安全・体育的行事（運動会）の年間指導計画の例
次は，健康安全・体育的行事(運動会)の指導計画例である。
１

健康安全・体育的行事の内容
心身の健全な発達や健康の保持増進などについての関心を高め，安全な行動や規律ある集団行動の体得，運動に親しむ態度の育成，責任感や連帯感の涵養，体力の向上などに資するような活動を行うこと。

２

健康安全・体育的行事の評価規準
集団活動や生活への集団の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度

思考・判断・実践

知識・理解

心身の健全な発達や健康の保持 学校や学年の一員としての自覚 健康安全・体育的行事の意義
増進，運動などに関心をもち， をもち，自己の健康や安全，規 や，心身の健全な発達，安全
積極的に健康安全・体育的行事 律ある集団行動などについて考 な生活，体力向上の方法などに取り組もうとしている。

３

え，判断し，実践している。

について理解している。

年間指導計画月
行事
４ 健康診断５ 避難訓練６ 交通安全教室
７ 防犯教室９ 避難訓練10 運動会
１ 避難訓練狙い・時数
自分自身の体の成長を知り，より健康に生活していく態度を身に付ける。
。
火災などの緊急時の行動様式を身に付け，安全な生活に対する理解を深める。
（給食室）
正しい歩行や自転車の乗り方を知り，安全に生活する態度と習慣を身に付ける。
身の回りの危険を予測・回避し，安全な生活に対する理解を深める。
地震などの緊急時に，安全に避難する方法を身に付ける。
児童相互が協力することにより，楽しみの中に豊かな心の育成と体力の向上を図る。
火災などの緊急時の行動様式を身に付け，安全な生活に対する理解を深める。
（理科室）

計

58

１
１

２
１

３
１

４
１

５
１

６
１

１

１

１

２

２

２

１

１

１

１

１

１

１

１

１

―

―

―

１

１

１

１

１

１

８

８

８

８

８

８

１

１

１

１

１

１

14

14

14

14

14

14

３

運動会の指導計画例（５年）
平成
①

年度

秋期大運動会(健康安全・体育的行事)の指導計画(例)狙い
それぞれの役割や分担における自主的な態度を育成するとともに，運動の楽しさを味わわせ，学校生活の充実を図る。

② 指導計画
活動の流れ

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・各学級で代表委員会に提 ・地域の人の参加意欲が高まるような 【関心・意欲・態度】
案する運動会のポスター ポスターになるように工夫させる。 ・意欲をもって，練習などに積準 を考える。 〔帰りの会〕 ・各学級の案を集約し，よりよいポス 極的に参加しようとしている。
備 ・代表委員会で運動会のポ ターになるように助言する。
・自分の役割について，進んで・ スターを決める。
・自分のよさが生かせるような係に所 準備をしている。
【知識・理解】練 ・高学年は，応援団の選出 属できるようにする。
習 や各係の役割分担をする。・見通しをもって活動計画を作成させ ・運動会の狙いを理解している。
・運動会で大切なことを書いて・係ごとの打合せをする。 る。
・よりよい運動会にできるように，め いる。
・全体練習
あてをもって取り組めるようにする。
〈観察・カード〉資料①
・開会式
・自分の立てた目当てが実現できるよ 【思考・判断・実践】
・徒競走
うに指導・援助する。
・練習したことを生かして信頼
運 ・団体演技・高学年としての自覚をもって，進ん し合って演技している。
動 ・応援合戦で係の仕事ができるように配慮する。 ・目当てに向かって自分の役割
会 ・団体競技を工夫している。
・リレー
・プログラムの進行を意識して・全校種目
集団行動をしている。
・閉会式
・高学年は，リーダーシップを発揮している。
〈観察〉
・学級で一人一人がめあて ・カードなどを活用して学級と，個人 【思考・判断・実践】について振り返りをする。 の両方の視点から振り返ることがで ・運動会を振り返り，自分の役
事 ・代表委員会で，テーマに きるようにする。
割や望ましい参加の仕方，成後 ついての反省をする。
・児童が次年度に生かす点を明確にす 果や課題についてまとめるこ・係ごとに集まり，片付け ることができるように助言する。
とができる。
と振り返りを行う。
〈観察・カード〉 資料①

学 校 行 事 に お いて は ， 全 て の 児 童 の 活 動の 状 況 に つ い て 直 接 見と る こ と が 困 難 であ ったり，学級担任以外の教師が評価したりすることもあるため，適切な評価となるよう，その方法などについて工夫する必要がある。また，言語活動の充実を図る観点から，学習指導要領に「体験活動を通して気付いたことなどを振り返り，まとめたり，発表し合ったりするなどの活動を充実するよう工夫すること」と示されたことを踏まえ，児童の作成した成果物などを評価に生かすことが大切である。例えば，各種学校行事の意義の理解，参加への関心や意欲，創意工夫や実践の状況などについて，児童が活動を振り返ってまとめたカードや感想文，発表の内容など，児童の書いた文章や表現から読み取って評価の参考にすることも考えられる。その際，文章表現の巧拙に左右されず，日頃の学校行事への活動の取組の様子なども踏まえ，積極的に児童のよさや可能性を見とるよ
うにする必要がある。

59

次に示したのは，児童の運動会への取組状況を評価する際に，各種学校行事に共通して活用できる「がんばりカード」の児童の記述内容を参考にした例である。
〈資料①

各種学校行事に共通に活用できる「がんばりカード」の例〉
学校としての学校行事の狙いを児童に分かりやすい言葉で印刷しておく。

事前に指導した学校行事の意義である「協力」や「自主性」，「役割と責任」などに関連する記述がある場合，【知識・理解】の観点について見とることができる。

各行事について３段階で振り返ることにより，自己評価の力を高めたり，指導の参考にしたりする。

ここ では， 「友達を意識して考えたり実践
した りして いること」「学校行事の目標の実現 に向け て工夫したり，努力したりしていること」を読み取る。この児童の場合
は，「1年生のことも考えて応援の練習方法
を工 夫して いること」や「運動会を盛り上げる ために 力いっぱい努力したこと」が伝
わっ てくる ので，【思考・判断・実践】の，評価 の観点 は，十分満足できる活動の状況であると考えられる。

また，前述したとおり，各学校において五つの学校行事の種類ごとに評価規準を設定して評価を行う際に，共通して活用できる評価カードを作成することも工夫の一つである 。〈資 料 ② 〉 は ， 全 て の 学 校行 事 を 対 象 と し て記 録 する の では な く， 各 学校 に おい て五
つの種類ごとにそれぞれ最も重点を置いて評価する学校行事を決めて活用した評価補助簿の例である。
〈資料② 〈最も重点を置いた学校行事で活用した評価補助簿の例〉
]

行事名[

H・S
Y・S

60

知識・理解

学校行事の意義 を 理 解し ている。

安全 や マ ナ ーに 気 を つけ て
参加している。

思考・判断・実践目当てに向かって自分の責任を果たしている。

名前

進 んで 参加している。

項目

学校行事を楽しみにしている。

関心・意欲・態度

月

日（

）
メ

モ

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

61

ｊｊｊ

62

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について１

趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたと ころである 。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動）ごとに，評価規準，評価方法 等の工夫改 善に 関する 調査 研究を行う。

２

調査研究事項（１）評価規準及び当該規準を用い た評価方法 に関 する参 考資 料の作成
（２）学校における学習評価に関す る取組につ いて の情報 収集（３）上記（１）及び（２）に関連 する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項 について調 査研 究を行 う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５ 年３月３１ 日

63評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

安部

恭子

大数見

仁

東京都品川区立芳水小学校長

長沼豊

学習院大学教授

橋谷由紀

神奈川県川崎市立西丸子小学校教頭

松永裕子

熊本県熊本市教育委員会指導主事

宮川八岐

國學院大學教授

宮下裕一

宮崎県日向市立平岩小中学校教諭

吉沢猛

小学校 特別活動（五十音順）（職名は平成２２年５月現在）

埼玉県さいたま市教育委員会主任指導主事

埼玉県比企郡川島町立中山小学校主幹教諭

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
杉田洋

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）64（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ65

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

66

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学67

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

68

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児 童 の 氏 名 ， 性 別， 生 年 月 日 及 び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏 名 及 び現 住 所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保育 所又 は認 定こ ども 園 等の 名称 及び 在籍 期間 等 ）を 記入 する 。な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他 の 小 学 校 等 か ら転 入 学 し て き た 児 童に つ い て ， 転 入 学 年月 日 ， 転 入 学 年 ，
前 に 在 学 し て い た 学校 名 ， 所 在 地 及 び 転入 学 の 事 由 等 を 記 入す る 。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 した 日の 属す る学 年の 終 わり ）を 超過 して いる 児 童が 退学 する 場合 は，校 長 が 退 学 を 認 め た年 月 日 及 び そ の 事 由等 を 記 入 す る 。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及び そ の 事 由 等 を 記 入す る 。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

69

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度に ， 校 長 の氏 名 ， 学級 担 任 者 の氏 名を 記入 し ，そ れぞ れ押 印す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支援 学 校 （ 知的 障 害 ）小 学 部 に おけ る指 導に 関 する 記録 につ いて は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各 教 科 の 学 習 の 記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小70

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点71

を追加して記入できるようにする。
３ 総 合 的 な 学 習 の 時間 の 記 録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児童 の学 習状 況に 顕著 な 事項 があ る場 合な どに そ の特 徴を 記入 する 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４ 特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

72

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総 合 所 見 及 び 指 導上 参 考 と な る 諸 事 項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各 教 科 や 外 国 語活 動 ， 総 合 的 な 学 習の 時 間 の 学 習 に 関 する 所 見② 特 別 活 動 に 関 する 事 実 及 び 所 見③ 行 動 に 関 す る 所見
④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等 指 導 上 参 考 と なる 諸 事 項⑤ 児 童 の 成 長 の 状況 に か か わ る 総 合 的な 所 見
記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入 学 時 の 障 害 の 状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

73

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こと が 適 当 であ る 。 ただ し ， 転 学又 は退 学等 を した 児童 につ いて は，
転 学 のた め 学 校 を去 っ た 日又 は 退 学 等を した 日ま で の授 業日 数を 記入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ

74

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

75

別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
タ ー や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

76

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉
趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴やきまり，する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていしている。
について理解し使とする。
る。
ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

77

社会（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

78

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。
79

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

80

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

81

生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

82

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

83

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

84

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

85

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。
86

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

87２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

88

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

89

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

90

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

平成

別

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

名

在

地

及

学

先

び

所

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

91

平成

年度
６

ｊｊｊ

92

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

93

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

94

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６