日産財団『理科教育助成』

成果報告書
2019 年度助成
役職 代表者名
テーマ

所属機関
校長

平塚市立土屋小学校

五十嵐 透

役職 報告者名

総括教諭

上田 斉

自然の事物・事象から見出した問題を主体的に解決し、自然のすばらしさを発信できる子の育成※ご異動等で現職の方では成果発表が難しい場合、上記代表者または報告者による代理発表を可といたします

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
土屋小学校は、全学年単級の学校である。子どもたちは全校児童の名前を知っており、学年関係なく遊んだり、声を掛け合ったりしている様子が見られる。一方で、授業中に発言しようとする子が極めて少なく、意見を求めても、誰も手を上げないことが多いため、これまで教師はこちらから指名したり、児童のつぶやきを拾ったりして授業を組み立ててきた。授業中教師は一人で話して進めていることが多く、積極的に取り組もうとする姿勢が乏しかった。また、自分から発言などをしないので、発表をしたり、自分の考えを伝えたりすることにも消極的であった。
そこで、主体性をもって授業に臨み、分かったことを発信できる児童の育成に力を入れることにした。
「自然の事物・事象から見出した問題を主体的に解決し」とは、教師が先導して学習を進めるのではなく、児童が授業の主体となって学習を組み立てていく姿を仮定した。教師が、授業をリードするだけではなく、児童が進んで授業に取り組む態度を育成しようと考えた。
「自然のすばらしさを発信できる子」とは、学習で分かったことをノートなどにまとめ、それについて解説ができる姿を想定した。お互いの記録を見合い、説明をしあうような学習場面を設定することで、言語活動の充実を図るとともに、児童から分かったことを積極的に発信したいという気持ちを高めることで、「学びに向かう力」を育成することができると考えた。
児童が主体となって、学習を組み立て、問題を解決していく姿を育成することが本研究の目的である。そのためには、児童が興味を持てる学習環境を整えることが重要である。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）
・平塚市教育委員会教育指導課・教育研究所
デジタル教科書の実証実践と、GIGA スクール端末を使った授業の有用性の検証。
・HDMI 出力付き顕微鏡（3 台）・ブルーレイディスクプレイヤー（7 台）・双眼鏡（40 個）
・マイクロスコープ（４台）
・赤外線スコープ（１台）

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３．実践の内容
研究テーマにせまる手立て① 学習に対する考え方の見直し（学習の定着、授業に対する主体的な態度の育成）

本校では、『学び合い』の考え方を生かし、「全員が今日のめあてを達成する」ことに重点を置くことにした。こうすることで、全員が達成するためには、早くできたり、分かったりした児童は、他の児童に教えるという役割ができる。また、課題が達成できていない児童は、教師以外にも聞くことができるようにする。このようにして、主体的に人・もの・ことに関わろうとする態度を育成した。
② 学習計画表を児童と共有し、学習を進める（自己調整力の育成）
ア 見通しを持って学習に臨むことができるようにする。

学習計画表とは、単元の目標を達成するための学習活動と評価方法を児童が理解できる形で示したものである。これによって、児童は、① 学習に見通しを持つことができる。
② 学習に達成感を持つことができる。
③ 評価の場面と対象が分かる。
ようになる。学習計画表は、単元の最初に児童に配布し、教師がその単元で「何を学ぶか」「どのように学ぶか」「何ができるようになるか」を説明してから学習に入る。この学習計画表作りを全校で取り組むことにした。
イ 評価場面の明確化と、教師の授業力の向上

全員が説明する時間を確保するためには、課題設定にも工夫をする必要がある。
そこで、教師は、課題設定と児童の支援に徹し、児童が互いに説明し合う時間を確保した。また、単元の最後には、学習をまとめる時間を設け、児童が積極的に学習したことを発信できるようにした。
また、学習計画表を作ることで、仮説→実践→結果→検証のサイクルを単元の途中でも行うことができるようになる。日々検証を行うことで、教師の授業力が向上した。
③ 効果的な教材を生かし、学習に対する興味を高める。

日産財団の予算で、双眼鏡やマイクロスコープなどを購入した。土
屋小学校の周囲には豊かな自然があり、それらを観察することで自然に対する興味・関心が高まると考えた。また、顕微鏡の画像を大型モニターで映し出すことでより細かいところまで観察できるようになった。子どもたちからも、「迫力がある」「見やすい」などの感想があった。
④ 単元の終わりのまとめの時間で、新聞やレポートを作成する単元の終わりに必要に応じて、レポートや新聞を作成することにした。作ったレポートを教室に掲示することで、発信力が高められると考えた。また、単元を振り返ることで学習のまとめになるとも考えた。

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４．実践の成果と成果の測定方法① 学習計画表の工夫をすることで、意欲を高めることができた
昨年度の学習計画表は、単元の内容をすべて明記して児童に配付した。こうすることで、学習に見通しを持たせることができたが、児童から、「実験の結果がやる前から分かってしまう。」という意見が寄せられた。そこで今年度は、学習計画表に空白をもうけ、実験結果や新しい実験道具を書き込めるようにした。児童は学習が進んでいくことで分かってくることが増えていくことが実感できた。

②

理科に対する考え方を深めることができた
６年「水よう液の性質」の学習の前後で、Google フォーム

によるアンケートを行った。
（問い）水溶液にはどのような性質があると思いますか

主なアンケートの答え

授業前では、水溶液に対して「水に何かが溶けたもの」程度の概念であったが、授業後は、「酸性、アルカリ性、中性を示す。
」「金属や物を溶かす性質がある。」など、水溶液に対する見方や考え方がより深まったことが示された。
③

単元のまとめレポートを作成することで、発信力を高めることができた
発信力を高めるために、単元の最後にまとめのレポートを作成した。学習してきたことをまとめることで、学習の振り返りを行うことができた。

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５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）
・『学び合い』によって、子どもたちが主体的に取り組む姿が多く見られるようになった。これは、3 年間で子どもたちがこの学習形態に慣れてきているからだと考えられる。しかし、教えてもらえるような行動ができないと、うまく学習が成立しなくなってしまう場面が見られた。今後は、より積極的に子どもたち同士が関わっていくことを指導していくと共に、土屋小に合った形の『学び合い』の形式を研究し、子どもたちが主体的に学ぶ姿の育成を目指したい。
・学習計画表を配付することで、家庭でも学習を振り返ったり、主体的に学習を進めたりするようになってきた。また、振り返りを行うことで、メタ認知能力も高めることができた。コロナ禍の中で長期欠席した児童にも、学習計画表を元に学習を保障することができた。一方で、学習計画表は、単元の最初に作成しておく必要があり、作成に手間取ると、間に合わないこともあった。今後は、作成した学習計画表を全校で共有し、今ある物を活用しながら、そのクラスにあった改善を加えていきたい。また、他の学校にも学習計画表の有用性を発信していきたい。
・日産財団で購入した理科物品で日常的に自然や科学に触れることができるようになった。マイクロスコープで観察したい物を大きく見せることで、子どもたちの興味・関心を引きつけることができた。今後とも日産財団の物品を活用して、理科に対する興味を高めていきたい。

６．成果の公表や発信に関する取組み※ メディアなどに掲載、放送された場合は、ご記載ください〇理科授業作り実践（R3.9.22）
デジタル教科書の有用性について授業研究を行い、授業公開を行った。
〇ふるさと土屋ホームページへの掲載(随時)
地域のホームページにて、実践を紹介した。
○土屋小学校 公開授業研究会（R4.12．16）
研究発表会にて、学習計画表を紹介した。

７．所感
・5 年の教室で、マイクロスコープを使いメダカの卵を常にモニターに映し細かく観察していた。どんどん卵の中で育っていくメダカの姿を全員が興味を持って見ていた。そして、いよいよ孵化の瞬間がきた。教室からは、歓声が上がり、小さな命の旅立ちの喜びに包まれた。目の前で命が誕生した感動は、深く子どもたちの心に刻み込まれた。そのような体験ができたのは、日産財団の助成のお陰であると深く感謝している。

・日産財団の助成開始に合わせて、本校では新たな学校研究に取り組んだ。『学び合い』と、学習計画表の 2 つの柱で研究を進めることができた。2022 年の 12 月に公開授業研究会があり、理科の学習計画表を紹介した。日産財団の助成が本校の教育を変える大きなきっかけになった。

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