PROJET RÉUSSIR

Mémoire présenté au Secrétariat à la jeunesse du Gouvernement du Québec dans le cadre desconsultations publiques pour le renouvellement de la Stratégie d’action jeunesse 2021-2026

Projet de recherche Réussir : 15 constats révélateurs sur l’impact
des activités d’engagement civique chez les jeunes de niveau
secondaire au Québec

Mémoire préparé par
Frédérick L. Philippe, Ph.D
Professeur agrégé
Département de psychologie
Université du Québec à Montréal

13 Décembre 2019

AUTORISATIONS
Acceptez-vous que votre mémoire soit accessible aux ministères et aux organismes
gouvernementaux partenaires du Secrétariat à la jeunesse ? OUIAcceptez-vous que votre mémoire soit déposé intégralement sur le site du Secrétariat à lajeunesse ? OUIRENSEIGNEMENTS
Mémoire préparé et rédigé par
Dr. Frédérick L. Philippe, Ph.D
Professeur agrégé
Département de psychologie
Université du Québec à Montréal
514-987-3000 #5098
philippe.frederick@uqam.ca
elaborer.org
reussir.elaborer.org
Description de l’organisation : Le Laboratoire de Recherche sur les Émotions et lesReprésentations (ELABORER) est situé au département de psychologie de l’Université duQuébec à Montréal. Le ELABORER s’intéresse au développement des représentations
cognitives complexes chez les adolescents, notamment celles en regard des idéologies, del’engagement civique et de la citoyenneté.
Équipe de recherche :• Stéphane Dandeneau, Ph.D, professeur au département de psychologie, Université duQuébec à Montréal• Anne-Sophie Denault, professeure au département des fondements et pratiques en éducation,
Université Laval• Marie-Claude Geoffroy, professeure au Department of Educational and Counselling
Psychology, McGill University• Frédérick L. Philippe, Ph.D, professeur au département de psychologie, Université duQuébec à Montréal• François Poulin, Ph.D, professeur au département de psychologie, Université du Québec àMontréal
• Jean Robitaille, M.Sc, co-chercheur de la communauté au projet Réussir, Alliance pourl’engagement jeunesse

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Résumé du mémoire et sommaire des recommandations
Résumé du mémoire
Le présent mémoire présente les résultats d’une étude effectuée auprès de plus de 1600
adolescents du secondaire de niveau I à V sur l’effet de la participation à des activitésd’engagement civique sur la réussite scolaire. Les résultats soutiennent largement les bienfaits
des activités civiques, tant les activités civiques organisées que ponctuelles. Les résultats
montrent que la participation à des activités civiques permet d’augmenter les résultats scolaires
au fil du temps et ce, indépendamment de la participation à d’autres types activités, et facilitentle développement de futurs citoyens engagés dans leur milieu. Quinze constats et quatre
recommandations peuvent être tirés de la présente étude.
Sommaire des recommandations•

Recommandation 1 : Augmenter l’offre d’activités civiques à l’école, au parascolaire, dansles cours et dans la communauté des jeunes, en appuyant concrètement les écoles de mêmeque les organismes communautaires qui offrent de tels services aux écoles.

•

Recommandation 2 : Promouvoir les bénéfices, l’utilité et le rôle des activités civiquesauprès des jeunes et de leurs parents, afin de mieux soutenir la participation aux activités
favorisant le développement de citoyens responsables et engagés dans leur milieu.

•

Recommandation 3 : Soutenir financièrement les organisations nationales appuyant le milieu
scolaire dans l’organisation et la promotion des activités civiques et qui sont aptes àmobiliser ainsi qu’à stimuler l’engagement civique auprès des jeunes dans toutes les régions
du Québec.

•Recommandation 4 : Mieux soutenir et outiller le personnel scolaire et les intervenants
jeunesse impliqués dans l’organisation et la promotion des activités civiques.

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AXE 3 – Citoyenneté
Quels sont les défis prioritaires du Québec en matière de citoyenneté pour les jeunes?
Quelles sont les actions à privilégier auprès des jeunes pour relever ces défis?
Problématique. L’engagement civique reflète les actions individuelles ou collectives effectuées
dans le but d'améliorer les conditions des autres et le futur de sa communauté (Adler & Goggin,2005). L’Alliance pour l’engagement jeunesse précise qu’il peut s’agir de la pratique de touteactivité se rapportant aux valeurs de Démocratie (ex., la défense des droits humains, desminorités), d’Écologie (ex., la protection de l’environnement, le recyclage), de Solidarité (ex.,l’aide aux autres en difficulté, le bénévolat) ou de Pacifisme (ex., paix dans le monde, lutte
contre l’intimidation) (Alliance pour l’engagement jeunesse, 2015). Le développement del’engagement civique chez les jeunes correspond depuis un certain temps à un des axes
prioritaires visés par les Politiques jeunesses des Gouvernements du Canada et du Québec(Secrétariat à la jeunesse, 2015). En ce sens, depuis quelques années, les écoles secondaires
implantent certains programmes axés sur l’engagement civique et des organismes
communautaires offrent des ateliers d’éducation ou des activités civiques dans les écoles (ex. nospartenaires de l’Alliance, Amnistie internationale, Oxfam-Québec, Fondation Monique-FitzBack, EVB-CSQ). Ces initiatives sont importantes puisque les activités civiques favoriseraientune meilleure réussite scolaire, un meilleur bien-être et une relève de citoyens engagés dans leurmilieu (Astin & Sax, 1998; Davila & Mora, 2007). Cependant, nos partenaires se questionnent
sur l’impact réel de ces programmes et activités, car ils n’ont jamais fait l’objet d’une évaluation
formelle auprès des élèves du secondaire. Bien que les gouvernements provinciaux et canadienspromeuvent l’engagement civique, l’impact des activités civiques chez les jeunes canadiens etquébécois est très peu documenté. Est-ce que la promotion d’activités civiques auprès desadolescents est un levier d’action efficace dans le développement des jeunes d’aujourd’hui
et de leur citoyenneté ? L’objectif principal de la présente recherche était d’évaluer l’impact dela participation à des activités civiques chez les élèves du secondaire sur leur réussite éducative
au fil du temps et leur développement en tant que futur citoyen engagé.
En collaboration avec l’Alliance pour l’engagement jeunesse, la présente recherche est
née afin d’identifier comment des pratiques éducatives axées sur l’engagement civique favorisentla réussite scolaire, en plus d’examiner les caractéristiques de ces activités qui sont les plus
bénéfiques. Nous avons également commencé à mettre en lumière certains obstacles pouvant
nuire à l’engagement civique des adolescents dans le milieu scolaire. Les objectifs spécifiquesétaient de1) Identifier si les activités civiques organisées entreprises à long terme (sur le cours d’une
année scolaire) ou ponctuelles (ex. prendre part à une marche pacifique soutenant une
cause) pouvaient avoir un impact sur la réussite éducative.
2) Dégager les pratiques exemplaires en ce sens et déterminer si certaines activités ou lafaçon d’entreprendre ces activités peuvent avoir un impact plus bénéfique.

43) Identifier les obstacles personnels et sociaux pouvant faire obstacle à la participation desjeunes à des activités civiques.
Nous discutons de ces résultats en formulant des recommandations et stratégies concrètes visantà soutenir les politiques jeunesses futures et sur lesquelles les commissions scolaires, les écoles,
les intervenants scolaires et les parents pourraient s’appuyer pour favoriser la bonne réussite denos adolescents et le développement de leur citoyenneté.
État des connaissances sur l’impact des activités civiques
Certaines études témoignent des effets bénéfiques chez les jeunes de la participation à desactivités d’engagement civique. La participation à de telles activités est associée à un meilleurbien-être psychologique (ex., moins de symptômes dépressifs, Albenesi et al., 2007; meilleureestime de soi, Yates & Youniss, 1996), des attitudes prosociales plus importantes (ex.,coopération, tolérance et ouverture aux autres, Chan et al., 2014) et une diminution decomportements à risques (ex., consommation de tabac, d’alcool et de drogues; Ludden, 2011;
Vieno et al., 2007). L’engagement civique à l’adolescence est également relié à un plus grandengagement civique à l’âge adulte (Finlay & Flanagan, 2013), engendrant ainsi des citoyens plus
impliqués dans leur communauté (Balsano, 2005; Flanagan & Levine, 2010; Gaventa & Barrett,2012). De plus, certaines études soulignent que l’engagement civique au secondaire est associé àla persévérance et la réussite scolaires (Schmidt et al., 2007). Ces études sont toutefois
transversales, ce qui empêche de déterminer la direction de l’effet. Par exemple, il est possible
que les élèves qui réussissent déjà bien à l’école sont ceux et celles qui décident de s’impliquer
dans des activités civiques. Le fait de promouvoir ces activités à l’école n’aurait alors pas d’effet
sur la persévérance et la réussite scolaires. À l’inverse, faire la démonstration de façon
longitudinale qu’une participation accrue dans des activités civiques améliore la réussite scolaire
au fil du temps constituerait un appui à l’investissement de ressources dans les écoles en vue depromouvoir les activités civiques. Plusieurs études longitudinales ont examiné l’effet de laparticipation à différentes activités organisées (culturelle, sportive, bénévolat) sur la réussite
scolaire, mais sans différencier l’impact des activités civiques des autres activités (pour une
revue, voir Feldman & Matjasko, 2012). À notre connaissance, seule l’étude de Davila et Mora(2007) a examiné le lien longitudinal entre l’engagement dans des activités civiques spécifiques
et la persévérance et la réussite scolaires. Cette étude a démontré que l’engagement dans un
gouvernement étudiant à l’école secondaire et dans des services communautaires (volontaires ou
à l’intérieur d’un cursus scolaire) prédisait une augmentation des résultats scolaires dans diverses
matières, l’obtention du diplôme d’études secondaires quatre ans plus tard et l’obtention d’undiplôme universitaire de 1er cycle (collège américain). Cependant, la participation à d’autres
types d’activités, telles que des activités sportives, artistiques ou culturelles, n’a pas été prise encompte et donc l’effet des activités civiques n’a pu être isolé de l’effet possible de ces autres
activités organisées. De plus, l’étude de Davila et Mora a été menée aux États-Unis avec lesystème d’éducation américain, qui peut inclure des cursus scolaires avec des services

5communautaires obligatoires. Qu’en est-t-il au Québec ? Quels sont les effets associés à l’offred’activités civiques par les partenaires de la communauté québécoise dans nos écoles
secondaires? Trois questions de recherche spécifiques ont été co-construites avec nos partenaireset répondues de par une vaste enquête auprès de plus de 1600 élèves du secondaire.
Question 1 : Quel est l’impact des activités civiques offertes par les écoles et les organismes
communautaires sur la réussite éducative des élèves?
Plusieurs élèves participent à diverses activités civiques, organisées à long terme (ex.
bénévolat hebdomadaire) ou ponctuelles (atelier sur l’intimidation), que celles-ci soient offertes
par les écoles sur l’heure du midi ou en parascolaire ou par les partenaires de la communauté. Par
exemple, chaque année, l’Alliance pour l’engagement jeunesse organise des journées#Onsengage à l’intention de plus de 600 élèves du secondaire dans les régions du Québec. Cesjournées fournissent aux élèves des outils leur permettant de s’engager dans un projet civiquedont l’Alliance assure un suivi au cours de l’année scolaire dans chacun des établissements
participants. Amnistie Internationale propose des actions en faveur des droits humains à plus de
200 Groupes Jeunes que l’organisme soutient dans les écoles secondaires du Québec. Chaqueannée, 5000 jeunes participent à la Marche-Monde organisée par OXFAM-Québec visant àdénoncer les inégalités sociales. Cette 1ère question permettra d’investiguer les effets associés àl’engagement des élèves dans des activités civiques entreprises tout au long de l’année scolaireou ponctuelles, sur leur réussite scolaire. Les activités les plus bénéfiques pourront êtreidentifiées, permettant ainsi aux organismes communautaires et aux écoles de s’y concentrer. La
participation des élèves à d’autres types d’activité (sportives, artistiques, culturelles, etc.) seraégalement mesurée afin prendre en compte les effets de ces activités et de les comparer à l’effet
des activités civiques.
Question 2 : Quelles sont les caractéristiques des activités civiques qui facilitent une
meilleure réussite scolaire et de quelle façon promouvoir l’engagement des jeunes dans ces
activités?
Les activités civiques peuvent différer énormément sur plusieurs caractéristiques, commele nombre d’heures qui y sont consacrées, la durée de ces activités (un mois ou toute l’année
scolaire), la structure de ces activités, notamment la présence d’adultes ou non durant l’activité
ou leur lieu (à l’école ou dans la communauté). La question est de savoir si les activités civiques
organisées, c’est-à-dire des activités à long terme au cours de l’année scolaire, qui sont répétées
avec une certaine fréquence (ex. une fois par semaine ou une fois par mois), sont aussi
bénéfiques sur le plan de la réussite scolaire que les activités civiques ponctuelles, c’est-à-diredes activités effectuées une seule fois par année (ex. participer à la Marche Monde, avoir
effectué du bénévolat une journée pour les paniers de noël).
Parallèlement, nous cherchons à mieux connaître la façon dont les jeunes s’engagent dansces activités, c’est-à-dire la qualité de leur motivation. Est-ce que les jeunes qui pratiquent ces
activités par plaisir ou parce que ces activités sont cohérentes avec leurs valeurs en retirent

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davantage de bénéfices que les jeunes qui y participent parce qu’il se sentirait mal de ne pas lefaire ou parce qu’ils sentent une pression à le faire? Cette question de recherche permettrad’examiner si certaines pratiques (durée des activités, fréquence des activités, façon de motiverles élèves à y participer) sont plus utiles que d’autres quant à la réussite éducative des jeunes dusecondaire.
Question 3 : Quels sont les obstacles pouvant faciliter ou nuire à la participation des élèves
à des activités civiques ? Du point de vue des élèves et de leurs parents.
Ce ne sont pas tous les élèves qui participent aux activités civiques. En moyenne, 25%
des adolescents rapportent faire du bénévolat régulièrement et 39% être un membre actif d’ungroupe ou d’une association communautaire (Keeter et al., 2003). De plus, les élèves issus del’immigration et de milieux défavorisés, et les garçons, sont ceux qui pratiquent le moins
d’activités reliées à l’engagement civique (Foster-Bey, 2008). Quels sont les facteurs individuels(ex., attitudes face aux activités civiques de l’élève) ou sociaux (ex., attitudes civiques desparents) faisant obstacle à la participation civique ? Le présent projet de recherche a examinécette question sous deux angles, soit selon la perspective des élèves et selon celle de leursparents.
Méthodologie
Participants et procédure. Un total de 1650 élèves (1049 filles, 601 garçons) dusecondaire I à V provenant de 16 écoles de diverses régions du Québec ont été recrutés pourrépondre à un questionnaire papier ou en ligne. Leur âge moyen était de 14.21 ans (E-T = 1.45
ans). De ce nombre 1035 nous ont donné accès à leur bulletin de notes scolaires et ce dernier apu être obtenu auprès de leur école. En tout, 750 élèves avaient des notes de l’année précédente
et de l’année actuelle, permettant ainsi d’examiner l’augmentation des notes scolaires au fil dutemps. Les élèves en secondaire I n’avaient pas de notes de l’année précédente, car ils étaient au
primaire. Les directions des écoles ont d’abord été contactées afin d’obtenir leur collaboration à
participer à notre étude. Certaines écoles où intervenaient nos partenaires ont été retenus.
D’autres écoles ont été aléatoirement choisies par notre équipe de recherche. Les écoles
intéressées à participer à la recherche pouvaient alors identifier un ou plusieurs intervenants
scolaires pouvant se charger de la passation des questionnaires à leurs élèves. Les intervenantsprenaient alors contact avec nous et recevaient la formation et les instructions nécessaires poureffectuer la passation des questionnaires à leurs élèves. Un consentement parental était
préalablement envoyé aux parents sous la forme électronique ou papier réquisitionnant leurautorisation à ce que leur enfant puisse participer à une étude en classe et à ce que l’équipe derecherche ait accès à leurs bulletins de notes de l’année précédente et de l’année actuelle. Lesélèves pour lesquels l’autorisation parentale a été obtenue complétaient le questionnaire en classeen format papier ou dans la salle informatique de l’école pour la version en ligne. Les élèvesétaient libres de participer ou non à l’étude. Les questionnaires étaient complétés en coursd’année entre décembre et avril selon la disponibilité des écoles. Les bulletins étaient envoyés à7notre équipe de recherche par le personnel de la direction des écoles à la fin de l’année pourl’année actuelle et l’année précédente
Mesures
Activité civique organisée. Des instructions tirées de Denault & Poulin (2009)
expliquaient aux élèves ce qu’était une activité civique, c’est-à-dire une activité qu’ils pratiquent
et qui touche aux valeurs de Démocratie (ex., la défense des droits humains, des droits desminorités, activités contre la discrimination, la bonne tenue d’élections), d’Écologie (ex., laprotection de l’environnement, le recyclage, etc.), de Solidarité (ex., l’aide aux autres en
difficulté, bénévolat) ou de Pacifisme (ex., sur la paix dans le monde, l’arrêt de la guerre). Lesélèves indiquaient s’ils pratiquaient durant la présente année scolaire (depuis septembre) une
telle activité ou s’ils allaient en pratiquer une (jusqu’à juin) et la décrivaient en détails. Ils
indiquaient ensuite depuis quand ils pratiquaient cette activité (depuis le début de l’année ou
avant et sinon depuis quand) et s’ils allaient pratiquer cette activité jusqu’à la fin de l’année ou
sinon à quel mois ils allaient arrêter. Ils indiquaient également la fréquence à laquelle ils
prenaient part à cette activité (ex. 1 fois par semaine, 1 fois par mois), s’il y avait d’autres jeunes
avec eux ou des adultes lorsqu’ils pratiquaient cette activité et si oui combien. Finalement, lesélèves indiquaient les raisons pour lesquelles ils pratiquaient cette activité. Deux aspects étaient
mesurés, soit la motivation autodéterminée et l’intérêt dû à la présence d’amis. Pour mesurer lamotivation autodéterminée, 6 items mesuraient à quel point les élèves pratiquaient cette activité
civique pour le plaisir, parce que cette activité était en harmonie avec les autres choses qui fontpartie d’eux ou parce que cette activité était importante à leurs yeux (raisons autodéterminées)vs. parce qu’ils se sentiraient mal de ne pas y participer, parce qu’ils ressentent un sentiment
presque obsessif à y participer ou pour obtenir des récompenses comme un certificat ou un prix
(raisons non-autodéterminées). Un index d’autodétermination était calculé en faisant ladifférence entre les motivations autodéterminées et non autodéterminées. Finalement, les élèves
indiquaient sur quatre items s’ils pratiquaient cette activité parce que d’autres amis yparticipaient ou parce que cette activité leur permettait de rencontrer d’autres jeunes qui
partagent les mêmes valeurs. Tous ces items, de même que tous les autres présentés ci-dessous(sauf lorsque mentionné comme étant différent) étaient répondus sur une échelle de type Likert
allant de 1 (pas du tout en accord) à 5 (tout à fait en accord).
Autre activité organisée. Les élèves étaient ensuite questionnés sur leur participation à
des activités autres que civiques, soient des activités sportives, culturelles ou artistiques. Lesmêmes questions sur la fréquence et la durée de participation et les raisons de participer étaientdemandées aux élèves. Des juges ont ensuite lu les descriptions des activités civiques et non
civiques des élèves et re-catégorisé si nécessaire ces activités selon qu’elles étaient effectivement
civiques ou non et s’il s’agissait bel et bien d’activités organisées ou plutôt d’activités
ponctuelles ou d’actions civiques. Si une activité ponctuelle ou une action civique était inscrite à8la place d’une activité organisée, l’élève était réassigné comme ne participant pas à une activité
civique organisée.
Activités civiques ponctuelles. Une liste de 16 activités civiques ponctuelles (participerà une marche pacifique comme la Marche Monde ou la marche pour le climat, participer à uncongrès de jeune comme celui d’Amnistie internationale, participer à une collecte de fonds, etc.)était fournie aux élèves. Les élèves cochaient chacune des activités auxquelles ils ont participé aucours des deux dernières années. La somme de ces activités constituait la mesure d’activités
civiques ponctuelles.
Résultats scolaires. Les notes de l’année précédente et de la présente année ont été
obtenues pour chaque élève. Les bulletins ont été fournis par les directions d’école à notre équipede recherche et la moyenne globale en pourcentage a été calculée pour toutes les matièresévaluées.
Appartenance envers son école. Un total de cinq items ont été utilisés afin de mesurer
l’appartenance des élèves envers leur école (Janosz et al., 2007, ex. « Je suis fier de faire mesétudes à cette école »).
Valeurs intrinsèques. Un total de 6 items tirés de l’échelle de Kasser et Ryan (1993)
mesurant les valeurs intrinsèques et extrinsèques ont été utilisés. Les valeurs intrinsèques serapportent à la croissance personnelle, à la contribution à la communauté et aux relations
interpersonnelles profondes. Les valeurs extrinsèques portent sur l’apparence physique, lapopularité et les gains financiers. L’échelle de mesure demandait aux élèves d’indiquer leschoses qui seront importantes pour eux lorsqu’ils seront adultes. Un exemple d’item reflétant desvaleurs extrinsèques est « Avoir assez d’argent pour acheter tout ce que je veux » et un exemple
d’item relatif aux valeurs intrinsèques est « Sentir qu’il y a des gens qui m’aiment vraiment etque j’aime ».
Comportements civiques actuels. Un total de 20 items représentant des actions civiquesa été utilisé. Les élèves indiquaient sur une échelle allant de 0 (jamais) à 4 (5 fois et plus) àquelle fréquence ils ont fait différentes actions dans la dernière année, telles que discuter de cequi se passe dans l’actualité sociale ou politique, recycler, composter, donner des biens ou desvêtements à une organisation charitable, etc.
Comportements civiques futurs. Les élèves indiquaient ensuite à quel point il était
probable (1 = pas du tout probable, 5 = très probable) qu’ils fassent différentes actions dans leurvie future. Un total de 12 items présentaient différentes actions civiques telles que prendre part à
des activités pour protéger l’environnement, signer une pétition (manuscrite ou par courriel) à

9propos d'une problématique sociale ou politique, être candidat(e) pour un poste au sein d'une
association étudiante.
Variables contrôles. Étant donné l’aspect longitudinal, mais non causal de notre étude, il
est possible qu’une tierce variable explique les effets potentiels des activités civiques sur laréussite scolaire. Pour contrer cette possibilité, nos modèles statistiques ont été ajustés encontrôlant pour l’effet de d’autres variables qui pourraient potentiellement influencer la réussite
scolaire des élèves. Un inventaire de 10 items mesurait l’estime de soi des élèves (Rosenberg,1965), 10 autres items mesuraient le continuum de motivation autodéterminée pour l’école selon
la motivation intrinsèque, régulation identifiée, régulation introjectée, régulation externe etl’amotivation (ex. « Je vais à l’école parce que j’aime vraiment ça aller à l’école » [motivation
intrinsèque] ou « Je vais à l’école pour avoir un meilleur salaire plus tard » [régulation externe]).
Un index de motivation autodéterminée est calculée selon l’algorithme suivant tel que
recommandé par les chercheurs de la théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci, 2017) :intrinsèque*2 + identifié*1 + (introjection*-1 + externe*-1)/2 + amotivation*-2. Finalement laqualité de la relation avec les parents a été mesurée à l’aide de six items provenant du Network
Relationships inventory – Relationship Qualities Version (Buhrmester & Furman, 2008). La
qualité de la relation avec le père et la mère était mesurée séparément avec six items chacun. Un
index de la qualité de la relation avec les parents a ensuite été calculé en faisant la moyenne desscores de la qualité relationnelle de la mère et du père.
Variables sociodémographiques. L’âge de l’élève, son sexe biologique (garçon, fille), etla scolarité de ses parents (mère et père biologique ou personne s’occupant principalement del’enfant et jouant ce rôle) ont été recueillis auprès de l’élève.
RésultatsÀ noter que toutes les analyses présentées ci-dessous ont été ajustées pour les différences
existantes entre les écoles d’où provenaient les participants recrutés.
Analyses descriptives

Constat 1 : Une participation relativement faible à des activités civiques
organisées.
Seulement 18.7% des élèves ont rapporté pratiquer une activité civique organisée durant
l’année scolaire. Comparativement, 46.3% des élèves ont rapporté participer à une activité
organisée sportive, culturelle ou artistique. Toutefois, 87.7% des élèves ont rapporté avoir
pratiqué au moins une activité civique ponctuelle au cours des deux dernières années.

10Tableau 1 – Proportion d’élèves participant ou ne participant pas à au moins une activité
civique ou à au moins une activité d’un autre type.
Participe à une activité
Ne participe pas à une
Total
civique organisée
activité civique organiséeParticipe à une autre
activité (sportive,
culturelle, artistique)
Ne participe pas à une
autre activité (sportive,
culturelle, artistique)
Total

8.1%

38.2%

46.3%

10.5%

43.1%

53.7%

18.7%

81.3%

Constat 2 : Une corrélation positive entre la pratique d’activités civiques et lesrésultats scolaires.
Le Tableau 2 ci-dessous montre l’association entre la participation à des activités civiques et àd’autres activités et les notes scolaires à la fin de l’année. Comme il est possible de le constater,les notes scolaires les plus faibles sont obtenues par les élèves ne participant à aucune activité,
alors que les élèves rapportant les meilleures notes sont ceux participant à la fois à une activité
civique et à une autre activité, des proportions statistiquement différentes, F(1, 1045) = 5.26, p< .05.
Tableau 2 – Distribution des résultats scolaires à la fin de l’année selon les élèves participant ou
ne participant pas à au moins une activité civique ou à au moins une activité d’un autre type.
Participe à une activité Ne participe pas à une
civique
activité civiqueParticipe à une autre
activité (sportive,
83.85%
80.31%
culturelle, artistique)
Ne participe pas à une
autre activité
81.53%
75.10%(sportive, culturelle,artistique)N = 1035;

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Analyses principales

Constat 3 : Les effets de la pratique d’activités civiques et de la pratiqued’autres activités sont cumulatifs sur les résultats scolaires.
Afin d’examiner l’association entre la participation à des activités civiques et la réussiteéducative, une analyse par régression multiple a été effectuée en utilisant les notes scolaires à lafin de l’année comme variable dépendante. Les variables indépendantes étaient les variables
sociodémographiques et les variables de contrôle, qui ont toutes été entrées à l’étape 1 de larégression. À l’étape 2, la participation ou non dans une activité civique et dans une autre activité
ont été ajoutés. Les résultats montrent que les activités civiques et d’autre type sont positivement
associés aux résultats scolaires et ce indépendamment l’une de l’autre et même après avoir
contrôlé pour l’effet des variables sociodémographiques et de l’estime de soi, la motivation
scolaire et la qualité de la relation avec les parents.
Tableau 3 – Effet de la participation à des activités civiques et à d’autres types d’activités sur lesrésultats scolaires à la fin de l’année
Variables indépendantes
Notes scolaires fin de l’année(début de l’année)(bulletin)t(1020)b
Étape 1Age-.07
-2.36*
Sexe (F = 0; M = 1)-.21
-7.79*
Scolarité parents
.20
6.82*
Estime de soi
.16
5.58*
Motivation scolaire
.20
6.99*
Qualité relation parents.04
1.46
Étape 2
Activité civique organisée
.14
5.23*
Autre activité organisée
.15
5.59*
Note. N = 1035; *p < .05, ce qui signifie un résultat statistiquement significatif. Afin de visualiser plus facilement
les résultats, les lignes non-colorées représentent des résultats non-significatifs sur le plan statistique.

Constat 4 : La pratique d’activités civiques et d’autres activités contribuent àl’augmentation des résultats scolaires au cours de l’année scolaire
La même analyse de régression a été effectuée, cette fois-ci en contrôlant pour l’effet desnotes scolaires de l’année précédente, permettant ainsi d’examiner la direction de l’effet desactivités sur les résultats scolaires. Les résultats ont indiqué que la participation à une activité
civique organisée prédisait l’augmentation des notes scolaires au cours de l’année et ce
indépendamment des autres types d’activité et des variables de contrôle. La participation à une
activité civique et à d’autres activités prédisaient chacune une augmentation de 1% des notes12scolaires en moyenne sur l’année. Ceci peut paraître peu, mais il s’agit d’une augmentation en
moyenne par année. À la fin du secondaire, c’est une différence de 10% dans les notes scolaires
qui serait ainsi attendue entre les élèves pratiquant à la fois une activité civique et une autre
activité comparativement aux élèves ne pratiquant aucune activité.
Tableau 4 - Effet de la participation à des activités civiques et à d’autres types d’activités surl’augmentation des notes scolaires au cours de l’année.
Variables indépendantes
Notes scolaires fin de l’année(début de l’année)(bulletin)t(729)b
Étape 1
Notes année précédente.82
38.26*
Age
.06
2.68*
Sexe (F = 0; M = 1)-.09
-4.88*
Scolarité parents.04
1.72
Estime de soi.04
1.82
Motivation scolaire
.06
3.12*
Qualité relation parents
.06
3.14*
Étape 2
Activité civique organisée
.04
2.24*
Autre activité organisée
.04
2.10*
Note. N = 749 (exclus les élèves de secondaire I qui n’ont pas de notes de l’année précédente).
*p < .05, ce qui signifie un résultat statistiquement significatif. Afin de visualiser plus facilement les résultats, leslignes non-colorées représentent des résultats non-significatifs sur le plan statistique.

Constat 5 : La pratique d’activités civiques contribue à de meilleurs résultats
scolaires alors que les comportements civiques posés n’y contribuent pas.
Mais est-ce la pratique d’une activité civique ou les comportements civiques posés(recycler, composter) qui sont au cœur de cette relation sur les notes scolaires ? La même analysea été effectuée en contrôlant pour la fréquence des comportements civiques posés. Les résultats
ont démontré que la fréquence des comportements civiques n’était pas associée aux résultats
scolaires, seule la pratique d’activité civique organisée l’était. Ceci suggère que la pratique d’une
activité civique organisée pourrait permettre de forger des représentations du monde plus
complexes, ce qui en retour augmenterait les ressources intellectuelles des élèves. Les actions
civiques en tant que telles (recycler, composter) n’engendrent pas directement cettecomplexification des représentations du monde et des ressources intellectuelles.

13

Constat 6 : La pratique d’une activité civique organisée est associée àl’appartenance envers son école.
La pratique d’une activité civique organisée était également associée positivement àl’appartenance envers son école. De façon intéressante, peu importe si l’activité était pratiquée àl’école ou dans la communauté, la pratique d’une activité civique augmentait l’appartenanceenvers son école. De plus, le fait de contrôler pour l’appartenance envers l’école n’expliquait pas
le lien entre la pratique d’activités civiques organisées et les meilleures notes scolaires.
Tableau 5 - Effet de la participation à des activités civiques et à d’autres types d’activités sur lasatisfaction envers son école.
Variables indépendantes
Appartenance envers son(début de l’année)écolet(729)b
Étape 1
Notes années précédente
.08
2.20*
Age
-.05
-1.41
Sexe (F = 0; M = 1).04
1.24
Scolarité parents.03
0.85
Estime de soi
.08
2.61*
Motivation scolaire.51
16.63*
Qualité relation parents
.09
2.84*
Étape 2
Activité civique organisée
.06
2.08*
Autre activité organisée
-.01
-0.29
Note. N = 749 (exclus les élèves de secondaire I qui n’ont pas de notes de l’année précédente). *p < .05, ce qui
signifie un résultat statistiquement significatif. Afin de visualiser plus facilement les résultats, les lignes noncolorées représentent des résultats non-significatifs sur le plan statistique.

Constat 7 : La présence d’adultes est une caractéristique importante desactivités civiques organisées favorisant l’augmentation des résultats scolaires.
Lorsqu’on examine les caractéristiques de l’activité civique organisée (nombre d’heuresconsacrées, fréquence par semaine, etc.), aucun de ces critères ne prédit les notes scolaires.
Toutefois, la présence d’adultes dans l’activité est un fort prédicteur des notes actuelles, b = .40,t(162) = 2.78, p < .05, et de l’augmentation des notes au cours de l’année, b = .27, t(111) = 2.27,
p < .05. Ceci est conforme avec la documentation scientifique spécifiant que les activités
organisées pouvant compter sur la présence d’un adulte ont une meilleure structure et sont ainsi
plus bénéfiques pour les élèves (Denault & Poulin, 2009; Larson, 2000).

14

Constat 8 : Le plaisir à s’engager dans une activité civique organisée et lacohérence avec ses propres valeurs prédisent une augmentation des résultats
scolaires.
Les raisons de s’engager dans l’activité civique organisée ont ensuite été examinées. Les
raisons autodéterminées (parce que c’est plaisant ou cohérent avec mes valeurs vs. pour obtenir
un certificat) étaient un prédicteur important de l’augmentation des notes scolaires au fil del’année. Les raisons sociales, c’est -à-dire pour développer des liens d’amitié, n’étaient pas unprédicteur de l’augmentation des notes scolaires.
Tableau 6 - Effet des raisons de s’engager dans une activité civique organisée surl’augmentation des notes scolaires au cours de l’année.
Variables indépendantes
Notes scolaires fin de l’année(début de l’année)(bulletin)t(120)b
Étape 1
Notes années précédente.84
16.56*
Age.02
0.38
Sexe (F = 0; M = 1)-.10
-2.29*
Scolarité parents.020.45
Estime de soi.08
1.58
Motivation scolaire.01
0.29
Qualité relation parents.03
0.67
Autre activité organisée
-.01
0.13
Étape 2Raisons autodéterminées
.09
1.98*
Raisons de relations sociales
-.09
-1.90
Note. N = 132; *p < .05, ce qui signifie un résultat statistiquement significatif. Afin de visualiser plus facilement
les résultats, les lignes non-colorées représentent des résultats non-significatifs sur le plan statistique.

Constat 9 : La participation à des activités civiques ponctuelles contribue
aussi à la réussite scolaire et les résultats croissent en fonction du nombred’activités proposées.
La participation à des activités ponctuelles a-t-elle un effet sur la réussite scolaire? Un
total de 87.7% des élèves ont rapporté avoir pratiqué au moins une activité civique ponctuelle aucours des deux dernières années. Le tableau ci-dessous montre la relation entre la pratiqued’activités civiques ponctuelles et les notes scolaires à la fin de l’année. La relation entre lesdeux est très linéaire et augmente en fonction du nombre d’activités civiques ponctuelles
pratiquées au cours des deux dernières années.

15Tableau 6 – Distribution des notes scolaires à la fin de l’année en fonction du nombre d’activités
civiques ponctuelles pratiquées
Activités civiques
ponctuelles
Aucune1 activité
2 activités
3 activités
4 activités et +Total/Moyenne

Proportiond’élèves (%)

Notes à la fin del’année (%)Écart-type
des notes

12.3%
18.2%
17.7%
14.4%
37.4%
100%

72.75
76.69
78.25
80.28
81.63
78.80

8.70
8.39
7.98
8.38
6.80
8.31

Note. N = 1035;

Constat 10 : Les résultats de l’effet de la pratique d’activités civiques
organisées s’additionnant à des activités civiques ponctuelles sont cumulatifs
sur la réussite scolaire.
Tout comme les activités civiques organisées, la pratique d’une activité civiqueponctuelle était associée à de meilleures notes scolaires à la fin de l’année et à l’augmentation
des notes entre le début de l’année et la fin de l’année. De plus, les activités civiques ponctuelles
contribuaient à la prédiction des résultats scolaires s’ajoutant aux bienfaits déjà mesurés de lapratique d’activités civiques organisées et de la pratique d’autres activités.
Tableau 7 – Effet des activités civiques ponctuelles sur l’augmentation des notes scolaires aucours de l’année.
Variables indépendantes
Notes scolaires actuelles (fin(début de l’année)de l’année)t(729)b
Notes année précédente.8137.73*
Age
.06
2.88*
Sexe (F = 0; M = 1)
-.08
-4.54
Scolarité parents.03
1.45
Estime de soi.03
1.62
Motivation scolaire
.06
2.96*
Qualité relation parents
.07
3.46*
Activité civiques ponctuelles
.04
2.43*
(0 = aucune; 1 = 1 et plus)
Autre activité organisée
.04
1.97*
Note. N = 749; *p < .05, ce qui signifie un résultat statistiquement significatif. Afin de visualiser plus facilement
les résultats, les lignes non-colorées représentent des résultats non-significatifs sur le plan statistique.

16

Constat 11 : La pratique d’activités civiques est associée au développement devaleurs intrinsèques plus que toutes autres activités.
À la différence des autres activités, les activités civiques organisées ou ponctuelles sontassociées positivement au développement de valeurs intrinsèques (aspirer à contribuer à sa
communauté, à forger des relations interpersonnelles profondes, à la croissance personnelle)plutôt qu’au développement de valeurs extrinsèques (aspirations fondées sur l’image, lapopularité, l’apparence physique ou les gains financiers).
Tableau 8 – Associations des activités civiques ponctuelles et organisées sur les valeurs
intrinsèques
Variables indépendantes
Valeurs intrinsèques
(début de l’année)t(729)b
Notes année précédente
.03
0.78
Age
.03
0.81
Sexe (F = 0; M = 1)-.16
-4.43*
Scolarité parents
.11
2.56*
Estime de soi.03
0.72
Motivation scolaire
.15
4.06*
Qualité relation parents
.14
3.60*
Activité civique organisée
.12
3.21*
Autre activité organisée.05
1.34
Activités civiques ponctuelles
.10
2.70*
(0 = aucune; 1 = 1 et plus)
Note. N = 749; *p < .05, ce qui signifie un résultat statistiquement significatif. Afin de visualiser plus facilement
les résultats, les lignes non-colorées représentent des résultats non-significatifs sur le plan statistique.

Constat 12 : La pratique d’activités civiques est associée positivement àl’adoption de comportements civiques.
Sans surprise, la pratique d’activités civiques organisées ou ponctuelles était associée à lafréquence de comportements civiques (recycler, composter, céder son siège dans l’autobus, etc.).
Leur effet était toutefois indépendant suggérant que les apports des activités civiques organiséeset ponctuelles s’additionnent afin d’augmenter la fréquence d’actions civiques. À noter que lapratique d’une autre activité (culturelle, artistique, sportive) était aussi positivement associée aux
comportements civiques et ce, de façon indépendante également.

17

Tableau 9 – Associations des activités civiques ponctuelles et organisées sur les comportements
civiques
Variables indépendantes
Comportements civiques(début de l’année)t(729)b
Notes année précédente-.11-2.63*
Age.07
1.83
Sexe (F = 0; M = 1)
-.05
-1.41
Scolarité parents
.17
4.19*
Estime de soi.01
0.25
Motivation scolaire
.11
2.91*
Qualité relation parents
-.01
-0.19
Activité civique organisée
.14
3.92*
Autre activité organisée
.16
4.51*
Activités civiques ponctuelles
.19
5.50*
(0 = aucune; 1 = 1 et plus)
Note. N = 749; *p < .05, ce qui signifie un résultat statistiquement significatif. Afin de visualiser plus facilement
les résultats, les lignes non-colorées représentent des résultats non-significatifs sur le plan statistique.

Constat 13 : La pratique d’activités civiques favorise le développementd’attitudes et de comportements civiques futurs.
Les activités civiques organisées et ponctuelles sont également associées à davantage
d’attitudes ou de comportements civiques futurs. De façon intéressante, la pratique de d’autres
activités était également positivement et indépendamment associée aux intentions decomportements civiques futurs.

18

Tableau 10 – Associations des activités civiques ponctuelles et organisées sur les comportements
civiques futurs.
Variables indépendantes
Comportements civiques futurs(début de l’année)t(729)b
Notes année précédente
.04
0.87
Age
.02
0.53
Sexe (F = 0; M = 1)-.10-2.87*
Scolarité parents
.21
5.24*
Estime de soi
-.05
-1.46
Motivation scolaire
.08
2.31*
Qualité relation parents.04
1.18
Activité civique organisée
.18
5.18*
Autre activité organisée
.12
3.43*
Activités civiques ponctuelles
.16
4.64*
(0 = aucune; 1 = 1 et plus)
Note. N = 749; *p < .05, ce qui signifie un résultat statistiquement significatif. Afin de visualiser plus facilement
les résultats, les lignes non-colorées représentent des résultats non-significatifs sur le plan statistique.

Toutefois, après avoir contrôlé pour l’effet des comportements civiques des élèves, seules lespratiques d’activités civiques (organisées et ponctuelles) demeuraient un facteur significatif. La
pratique de d’autres activités ne l’était plus. Ceci implique que la pratique de d’autres activités
pourrait augmenter la sensibilité des jeunes aux enjeux civiques et augmenter leur fréquence decomportements civiques, ce qui en retour, influencerait leurs comportements civiques futurs. La
pratique d’activités civiques, toutefois, semble créer cet effet, en plus d’avoir un effet direct surles intentions de comportements futurs.
Obstacles à l’engagement civique des élèves
Les élèves ont également été sondés sur les obstacles perçus dans leur tentative departiciper à des activités civiques. Leurs parents ont également été questionnés à cet effet. Des
analyses factorielles ont identifié deux obstacles majeurs provenant des parents et trois obstacles
perçus par les élèves.

Constat 14 : La méconnaissance des parents des bienfaits potentiels desactivités civiques et l’attitude de ces derniers à l’égard de ce type d’activité est
un obstacle important à la participation civique des élèves
Chez les parents, la méconnaissance des activités civiques était un facteur très important.
Certains parents indiquaient avoir peur de l’effet négatif que les activités civiques peuvent avoir
19chez leur enfant, tel qu’engendrer des contestataires ou que ces activités rendent les jeunes
hostiles face à l’autorité. En ce sens, un travail important d’éducation semble requis auprès desparents. Ce constat est appuyé par le fait que les parents ayant une méconnaissance des activités
civiques ont des enfants qui sont moins engagés civiquement et qui participent moins à desactivités civiques. Un deuxième facteur identifié chez les parents est leur perception d’une faible
motivation de leur enfant à s’engager dans de telles activités. Cependant, la méconnaissance desactivités civiques par les parents est un fort prédicteur de cette amotivation de leur enfant às’engager dans de telles activités.

Constat 15 : Le manque de motivation des jeunes et la méconnaissance desactivités civiques offertes ainsi que l’attitude perçue des parents envers
l’engagement civique limitent la participation des jeunes à des activités
civiques.
Du côté des élèves, trois facteurs ont été identifiés. 1) La faible motivation à participer à
ce type d’activité, 2) Les élèves qui rapportent ne pas s’engager dans ce type d’activité car leursparents sont contre, 3) Les élèves rapportant manquer de temps pour s’engager dans de telles
activités. Les résultats montrent que les élèves qui déclarent manquer de temps pour s’engager
civiquement à cause de leur travail ou d’autres responsabilités ne s’engagent dans les faits pas
moins que les autres élèves. Ce facteur ne semble donc pas un obstacle ayant un impact
important. Toutefois, les élèves qui perçoivent que leurs parents sont contre ou les élèves
rapportant une faible motivation à s’engager sont ceux et celles qui s’engagent effectivement lemoins, tant sur le plan de leur participation à des activités civiques organisées, ponctuelles quedes actions civiques actuelles ou futures. Il faut toutefois noter que la plupart des raisonsjustifiant une faible motivation des élèves sont liées à leur méconnaissance de ces activités (ex.
« Je ne connais pas grand-chose de ces activités »). Ceci pointe vers l’importance de mieux
informer les élèves sur les activités civiques, leur utilité et leurs bénéfices.
Conclusion et recommandations
Les résultats de cette recherche sur les effets de l’engagement civique sur la réussite
scolaire des élèves du secondaire permettent de tirer certaines conclusions de nature à influencer
l’offre et la forme d’activités civiques présentes dans les écoles secondaires du Québec.
Une conclusion importante est la suivante : malgré la corrélation positive existante entre lapratique d’activités civiques et les résultats scolaires, l’offre d’activités civiques organisées en
milieu scolaire demeure relativement faible et celle-ci à des répercussions négatives, telles que la
faible participation civique des élèves.

20

Or, les résultats de l’étude démontrent que :1. La pratique d’activités civiques organisées est faible
2. La pratique d’activités civiques et de d’autres activités est associée aux résultats scolaires
3. La pratique d’activités civiques ou autres activités contribue à l’augmentation des résultats
scolaires au courant de l’année scolaire
4. Les effets de la pratique d’activités civiques et de la pratique d’autres activités sontcumulatifs sur les résultats scolaires.
5. La pratique d’activités civiques contribue à de meilleurs résultats scolaires alors que lessimples comportements civiques posés n’y contribuent pas.
6. La pratique d’une activité civique organisée est positivement associée à l’appartenanceenvers son école, même si cette activité est faite en dehors de l’école.
7. La présence d’adultes appuyant les jeunes dans la pratique d’activités civiques contribue àl’augmentation des résultats scolaires.
8. Le plaisir à s’engager dans une activité civique organisée et la cohérence avec ses propresvaleurs prédisent une augmentation des résultats scolaires.
9. La participation à des activités civiques ponctuelles contribue aussi à la réussite scolaire etles résultats croissent en fonction du nombre d’activités proposées.
10. Les effets de la pratique à la fois d’activités civiques organisées et d’activités civiques
ponctuelles sont cumulatifs.
11. La pratique d’activités civiques contribue au développement de valeurs intrinsèques plus que
toutes autres activités.
12. La pratique d’activités civiques est associée positivement à l’adoption de comportements
civiques.
13. La pratique d’activités civiques favorise le développement d’attitudes et de comportements
civiques futurs.
14. La participation des jeunes à des activités civiques est fonction de la connaissance desbienfaits potentiels et de l’attitude des parents à l’égard de ce type d’activité.
15. Le manque de motivation de jeunes dû à la méconnaissance des activités offertes ainsi quel’attitude des parents envers l’engagement civique limitent la participation des jeunes à desactivités civiques.
16.
L’ensemble de ces résultats nous amènent à formuler quatre recommandations
importantes dans l’Axe 3 portant sur le développement de la citoyenneté des jeunes de la future
stratégie jeunesse du Gouvernement du Québec.

•Recommandation 1 : Augmenter l’offre d’activités civiques à l’école, au parascolaire, dansles cours et dans la communauté des jeunes, en appuyant concrètement les écoles de mêmeque les organismes communautaires qui offrent de tels services aux écoles.

21

•

Recommandation 2 : Promouvoir les bénéfices, l’utilité et le rôle des activités civiquesauprès des jeunes et de leurs parents, afin de mieux soutenir la participation aux activités
favorisant le développement de citoyens responsables et engagés dans leur milieu.

•

Recommandation 3 : Soutenir financièrement les organisations nationales appuyant le milieu
scolaire dans l’organisation et la promotion des activités civiques et qui sont aptes àmobiliser ainsi qu’à stimuler l’engagement civique auprès des jeunes dans toutes les régions
du Québec.

•Recommandation 4 : Mieux soutenir et outiller le personnel scolaire et les intervenants
jeunesse impliqués dans l’organisation et la promotion des activités civiques.

22

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