評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 水産）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２５年３月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 水産）

はじめに新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行により実施）のねらいを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていく
とともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれましては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２５年３月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
勝 野 頼

彦

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編各章の評価規準に盛り込むべき事項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，
第２編各章の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」
を作成する。

活用場面３○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考え
る。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評
価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編各章の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など,
以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校農業の事例】

農業と環境
単元名
トウモロコシの栽培と利用「（２）農業生産の基礎」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

キーワード：
指導の計画から評価の総括まで事例の中では，課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点の評価方法についても解説しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中でᅄつの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

今回の学習評価の変更点…… 2

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
…… 9
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
……10
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……12
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……15
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……23
第４章 水産科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善 ……23
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨……25
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２ 水産海洋基礎……27
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準
の設定例

５

評価に関する事例（１）水産科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１ 世界の海……34

指導の計画から評価の総括まで

事例２

水産・海洋生物の採集
実習時における指導の計画と評価

……59
参考資料
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

-2-

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目のねらいや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

今回の学習評価の変更点

新しい学習指導要領においては，思考力・判断力・表現力等を育成するため，基礎的・基本的な知識・技能を活用する学習活動を重視するとともに，論理的に思考すること等の基盤である言語の果たす役割を踏まえ，言語活動を充実することとしている。
これらの能力を適切に評価し，一層育成していくため，各教科・科目の内容等に即して思考・判断したことを，その内容を表現する活動と一体的に評価する観点として「思考・判断・表現」を設定し，当該観点における「表現」との混同を避けるため，「技能・表現」については「技能」に改めることとした。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，① 基礎的・基本的な知識・技能は「知識・理解」「技能」において，② これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等は「思考・判断・表現」において，③ 主体的に学習に取り組む態度は「関心・意欲・態度」において，それぞれ評価を行うことを基本として整理している。
【従前の観点】【新しい観点】「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」

-2-

第１編
総説
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
１

学習評価の基本的な考え方

２

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる

２

生徒の学習意欲を向上させる

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希
望の実現となる４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か

２

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について２

評価時期等の工夫について

３

各学校における指導と評価の工夫改善について

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を５点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
これまで，幅広い分野で産業界を担い，社会を支える人材を輩出してきた専門高校は，今後も様々な情勢の変化に対応し，職業人として必要とされる力を身に付けた人材を育成するとともに，産業界や社会の望ましい進展に貢献するために，引き続き重要な役割を果たすことが期待されている。
専門教科の指導に当たっては，将来のスペシャリストの育成に必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，専門分野に関する基礎的・基本的な知識，
技術及び技能の定着を図るとともに，ものづくりなどの体験的学習を通して実践力を育成することが大切である。さらに，職業資格や各種検定の取得，競技会等への挑戦など，目標をもった意欲的な学習を通して，知識，
技術及び技能の習得・定着，実践力の深化を図るとともに，課題を探究し解決する力，自ら考え行動し，適応していく力，コミュニケーション能力，
協調性，学ぶ意欲，働く意欲，チャレンジ精神などの創造的で実践的な能力や態度を育成することが求められている。
専門教科の学習評価については，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評価が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点別に評価を行い，それを十分踏まえながら評定を行う必要がある。
また，専門教科の学習評価については，各教科・科目で実験や実習を重視していることから，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価ではなく，実験や実習の学習状況についても十分踏まえた上で評価を行う必要がある。そして，その結果を授業改善や個に応じた指導の充実，指導計画等の改善につなげていくことが重要である。

-9-Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生徒は学習のめあてや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行- 10 -

われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受け入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な
進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 11 -

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だ
けでなく，領域や内容項目レベルの学習指導のねらいが明確になっている
こと，学習指導のねらいが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 12 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。

２

主として専門学科にお評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

いて開設される教科及び評価に関する事例の作成科目

農

業

農業と環境

工

業

機械工作

商

業

ビジネス基礎水産

水産海洋基礎家庭

生活産業基礎

看

護

基礎看護

情

報

情報産業と社会福祉

社会福祉基礎

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 13 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 14 -

Ⅴ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 15 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 16 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 17 -

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進めるうえで参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 18 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
ア）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
イ）学期末における観点ごとの評価の総括
ウ）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，いくつかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 19 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 20 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 21 -

- 22 -

第２編
各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第４章
水産科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

１

教科目標

２

評価の観点及びその趣旨

第２水産海洋基礎１

目標

２

評価の観点の趣旨

３

内容のまとまり４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

５

評価に関する事例（１）水産科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１

世界の海

指導の計画から評価の総括まで
事例２

水産・海洋生物の採集

実習時における指導の計画と評価- 23 -

- 24 -

第４章

第１
１

水産科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
水産や海洋の各分野における基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，水産業及び海洋関連産業の意義や役割を理解させるとともに，水産や海洋に関する諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，持続的かつ安定的な水産業及び海洋関連産業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，水産科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

水産や海洋に関する 水産や海洋に関する 水産や海洋の各分野 水産や海洋の各分野
諸課題について関心 諸課題の解決を目指 に関する基礎的・基 に関する基礎的・基をもち，その改善・ して思考を深め，基 本的な技術を身に付 本的な知識を身に付向上を目指して主体 礎的・基本的な知識 け，水産や海洋に関 け，水産業や海洋関的に取り組もうとす と技術を基に，水産 する諸活動を合理的 連産業の意義や役割
るとともに，実践的 業や海洋関連産業に に計画し，その技術 を理解している。
な態度を身に付けて 携わる者として適切 を適切に活用していいる。

に判断し，表現する る。
創造的な能力を身に付けている。

- 25 -

- 26 -

第２１

水産海洋基礎目標
水産や海洋に関する基礎的な知識と技術を習得させるとともに，水産業や海洋関連産業が国民生活に果たしている役割を理解させる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「水産海洋基礎」の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

水産や海洋について 水産や海洋に関する 水産や海洋に関する 水産や海洋に関する関心をもち，その改 諸問題の解決を目指 基礎的な技術を身に 基礎的な知識を身に善・向上を目指して して思考を深め，基 付け，水産や海洋に 付け，水産業や海洋
主体的に取り組もう 礎的な知識と技術を 関する諸活動を通し 関連産業が国民生活とするとともに，実 活用して適切に判断 て，その技術を適切 に果たしている役割
践的な態度を身に付 し，表現する創造的 に活用している。
けている。

を理解している。

な能力を身に付けている。

３

内容のまとまり「水産海洋基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１）海のあらまし」，「（２）水産業と海洋関連産業のあらまし」及び「（３）基礎実習」を内容のまとまりとした。

- 27 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）海のあらまし」【学習指導要領の内容】
ア

日本の海

イ

世界の海

ウ

海と食生活・文化・社会

エ

海と生物

オ

海と環境

【「（１）海のあらまし」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

海のあらましについ 海のあらましに関す 海のあらましに関す 海のあらましに関すて関心をもち，日本 る諸課題について思 る様々な資料や情報 る基礎的な知識を身の海，世界の海，海 考を深め，基礎的な を収集し，適切に選 に付け，それらが国と食生活・文化・社 知識と技術を活用し 択して活用している。民生活に果たしてい会，海と生物，海と て適切に判断し，そる役割を理解してい環境について探究し の過程や結果を表現る。

ようとしている。

している。

【「（１）海のあらまし」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・日本の海について ・日本の海について ・日本の海に関する ・日本の海に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが果たして的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがいる役割を探究し活用して適切に判選択して活用して果たしている役割

ようとしている。

断し，その過程やいる。

を理解している。

結果を表現してい
る。
イ

イ

イ

イ

・世界の海について ・世界の海について ・世界の海に関する ・世界の海に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが果たして的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがいる役割を探究し活用して適切に判選択して活用して果たしている役割- 28 -

ようとしている。

断し，その過程やいる。

を理解している。

結果を表現してい
る。
ウ

ウ

ウ

ウ

・海と食生活・文化 ・海と食生活・文化 ・海と食生活・文化 ・海と食生活・文化
・社会について興・社会について思・社会に関する様・社会に関する基味・関心をもち，考を深め，基礎的々な資料や情報を礎的な知識を身に海，水産物及び船な知識と技術を活収集し，適切に選

付け，海，水産物と生活のかかわり用して適切に判断

択して活用してい及び船と生活の関について探究しよし，その過程や結る。

わりについて理解

うとしている。

果を表現している。

エ

エ

している。
エ

エ

・海と生物について ・海と生物について ・海と生物に関する ・海と生物に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが水産資源的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがに果たしている役

活用して適切に判選択して活用して水産資源に果たし割を探究しようと断し，その過程やいる。

ている役割を理解している。

結果を表現してい

している。

る。
オ

オ

オ

オ

・海と環境について ・海と環境について ・海と環境に関する ・海と環境に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが果たして的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがいる役割を探究し活用して適切に判選択して活用して果たしている役割

ようとしている。

断し，その過程やいる。

を理解している。

結果を表現している。

- 29 -

（２）「（２）水産業と海洋関連産業のあらまし」【学習指導要領の内容】
ア

船と暮らし

イ

とる漁業・つくり育てる漁業と資源管理

ウ

水産物の流通と加工エ

海洋関連産業【「（２）水産業と海洋関連産業のあらまし」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

水産業と海洋関連産 水産業と海洋関連産 水産業と海洋関連産 水産業と海洋関連産
業のあらましについ 業のあらましに関す 業のあらましに関す 業のあらましに関すて関心をもち，船と る諸課題について思 る様々な資料や情報 る基礎的な知識を身暮らし，とる漁業・ 考を深め，基礎的な を収集し，適切に選 に付け，それらが国つくり育てる漁業と 知識と技術を活用し 択して活用している。民生活に果たしてい資源管理，水産物の て適切に判断し，そる役割を理解してい流通と加工，海洋関 の過程や結果を表現る。

連産業について探究 している。
しようとしている。
【「（２）水産業と海洋関連産業のあらまし」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・船と暮らしについ ・船と暮らしについ ・船と暮らしに関す ・船と暮らしに関すて興味・関心をもて思考を深め，基る様々な資料や情る基礎的な知識をち，それらが国民礎的な知識と技術報を収集し，適切身に付け，それら生活に果たしていを活用して適切にに選択して活用しが国民生活に果たる役割を探究しよ

判断し，その過程ている。

している役割を理うとしている。

や結果を表現して解している。

いる。
イ

イ

イ

イ

・とる漁業・つくり ・とる漁業・つくり ・とる漁業・つくり ・とる漁業・つくり
育てる漁業と資源

育てる漁業と資源

育てる漁業と資源

育てる漁業と資源管理について興味

管理について思考管理に関する様々

管理に関する基礎

・関心をもち，そを深め，基礎的なな資料や情報を収的な知識を身に付れらが国民生活に知識と技術を活用

集し，適切に選択

け，それらが国民- 30 -

果たしている役割

して適切に判断し，を探究しようとしその過程や結果をる役割を理解してている。

表現している。

いる。

ウ

ウ

して活用している。

ウ

生活に果たしていウ・水産物の流通と加 ・水産物の流通と加 ・水産物の流通と加 ・水産物の流通と加工について興味・工について思考を

工に関する様々な工に関する基礎的関心をもち，それ深め，基礎的な知資料や情報を収集な知識を身に付け，らが国民生活に果識と技術を活用しし，適切に選択しそれらが国民生活

たしている役割をて適切に判断し，て活用している。

に果たしている役

探究しようとしてその過程や結果をいる。

表現している。

エエ

割を理解している。
エエ・海洋関連産業につ ・海洋関連産業につ ・海洋関連産業に関 ・海洋関連産業に関いて興味・関心をいて思考を深め，する様々な資料やする基礎的な知識

もち，それらが国基礎的な知識と技情報を収集し，適を身に付け，それ

民生活に果たして術を活用して適切切に選択して活用

らが国民生活に果いる役割を探究しに判断し，その過している。

たしている役割をようとしている。

程や結果を表現している。

- 31 -

理解している。

（３）「（３）基礎実習」【学習指導要領の内容】
ア

水産・海洋生物の採集

イ

水産・海洋生物の飼育

ウ

食品加工

エ

海洋実習

【「（３）基礎実習」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

基礎実習について関 基礎実習を通して， 基礎実習に関する基 基礎実習を通して，心をもち，水産・海 海，水産物及び船に 礎的な技術を身に付 海，水産物及び船に
洋生物の採集・飼育，ついて思考を深め， け，調査・研究にお 関する基礎的な知識
食品加工，海洋実習 基礎的な知識と技術 いて適切に活用して を身に付け，それらについて主体的に取 を活用して適切に判 いる。

の役割を理解していり組もうとするとと 断し，その過程や結る。

もに，実践的な態度 果を表現している。
を身に付けている。
【「（３）基礎実習」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度ア

思考・判断・表現
ア

技能
ア

知識・理解
ア

・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の採集について関心

採集を通して，海採集に関する基礎

採集を通して，海をもち，主体的に及び水産物につい的な技術を身に付及び水産物に関す取り組もうとするて思考を深め，基け，調査・研究にる基礎的な知識をとともに，実践的

礎的な知識と技術

おいて適切に活用

身に付け，資源管な態度を身に付けを活用して適切にしている。

理の重要性を理解ている。

判断し，その過程している。

や結果を表現して
いる。
イ

イ

イ

イ

・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の飼育について関心

飼育を通して，海飼育に関する基礎

飼育を通して，海をもち，主体的に及び水産物につい的な技術を身に付及び水産物に関す取り組もうとするて思考を深め，基け，調査・研究にる基礎的な知識を- 32 -

とともに，実践的礎的な知識と技術

おいて適切に活用

身に付け，資源増な態度を身に付けを活用して適切にしている。

殖の重要性を理解ている。

判断し，その過程している。

や結果を表現して
いる。
ウ

ウ

ウ

ウ

・食品加工について ・食品加工を通して，・食品加工に関する ・食品加工を通して，関心をもち，主体

海及び水産物につ基礎的な技術を身

海及び水産物に関的に取り組もうといて思考を深め，に付け，調査・研する基礎的な知識

するとともに，実基礎的な知識と技究において適切にを身に付け，それ践的な態度を身に術を活用して適切活用している。

らの役割を理解し付けている。

に判断し，その過ている。

程や結果を表現し
ている。
エ

エ

エ

エ

・海洋実習を通して，・海洋実習を通して，・海洋実習を通して，・海洋実習を通して，
海及び船について

海及び船について

海及び船に関する

海及び船に関する関心をもち，主体思考を深め，基礎基礎的な技術を身基礎的な知識を身的に取り組もうと的な知識と技術をに付け，調査・研に付け，それらのするとともに，実活用して適切に判究において適切に役割を理解してい践的な態度を身に断し，その過程や活用している。

る。

付けている。

結果を表現している。

- 33 -

５

評価に関する事例（１）水産科における観点別評価について
水産科の目標については，水産や海洋を取り巻く環境の変化に主体的に対応するため，水産や海洋の各分野の学習を通じて，水産や海洋の諸課題について興味・関心をもたせ，主体的・合理的に，かつ倫理観をもって解決するよう，創造的な能力と実践的な態度を育成する
ことを重視する観点から改善を図った。
以下に水産科に学ぶ生徒に育成すべき資質や能力をまとめる。
・将来のスペシャリストとして必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，水産の各分野に関する基礎的・基本的な知識，技術及び技能を確実に習得させるとともに，実践的なものづくりなどの体験的学習を通して，身に付けた知識，技術及び技能を活用できる力を育成する。
・四方を海に囲まれ，太古より海と密接に関わってきた我が国の特徴を理解させるとともに，世界的な人口増加に伴う食料供給に対しては水産物の安定供給が期待されていること，また国連海洋法条約を中心とする海洋の国際的な管理が重要であることを認識させ，主体的に行動できる創造的な能力と実践的な態度を育成する。
・食品の安全や未利用資源の利用，食品トレーサビリティなど水産技術の高度化に加え，魚食文化の継承・発展や食育の推進，資源管理への対応など，水産業を取り巻く状況の変化に対応し，時代に求められる知識や技術を身に付けさせるとともに，新たな課題の解決に主体的に取り組むことのできる能力や態度を育成する。
・省エネルギー対策，排水や排出ガス，環境保全など国際的な関心も高まる海洋環境問題に関する各分野において課題意識をもたせるとともに，マリンスポーツなど新たな海洋関連
産業への対応など，海を取り巻く産業の変化に対応できる実践的かつ創造的な能力や態度を育成する。
・水産業に従事する者としての使命や責任を自覚させるとともに，社会に生き，社会的責任を負う職業人としての規範意識や倫理観，コミュニケーション能力や協調性を身に付けさせ，海に関連する取組を基に言語活動の充実を図り，人間性豊かな職業人として活躍できる資質や能力を育成する。
このような人材を育成するためには，知識や技術の伝達にとどまることなく，体験的な学
習を通して水産業の魅力や将来性を認識させるとともに，実際に活用する能力と態度を育てる指導を行わなければならない。
水産科の指導に当たっては，実験・実習を含めてきめの細かい学習指導と，生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，単にペーパーテスト及び資格取得に，いわゆる平常点を加味した評価のみでは生徒の学習状況を十分に把握することは困難であり，目標を設定し，その目標を達成するためにどのような学習指導を行えばよいのかを想定して評価規準を作成し，それに基づいて評価を行い，生徒の学習状況を分析的に捉えることが必要である。
そして，観点別学習状況の評価は，学習指導と学習評価の PDCA サイクルの中で学校における教育課程全体の改善や充実と授業改善に向けた取組を効果的に結び付けて，適切に実施することが重要である。

- 34 -

（２）評価規準の設定について
第２の４で示した「評価規準の設定例」は，主に単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。
各学校においては，それぞれの科目で目標に準拠した評価を実施するに当たり，実際に指導する生徒の実態を踏まえ，生徒にとってどのような指導を重視するべきかを検討し，適切な評価規準を設定することが，水産科に学ぶ生徒を生かした評価につながる。
水産科での「知識・理解」についての評価は，単なる知識の有無のみを評価するだけでな
く，生徒が学習した内容が社会や水産の分野でどのような意義があるのか，またどのような役割を果たしているかについて，適切に評価する方法を工夫する必要がある。
また，単元の内容によっては，四つの観点を均等に評価するのではなく，生徒に身に付けさせたい能力を中心に，その観点に重点を置いて評価することも考えられる。
水産科の学習評価では，各科目の実験・実習を含めた学習や調査・研究活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の学習における習得状況や発達段階に応じて，観察，生徒との対話，発言・発表，ノート，ワークシート，課題レポート，小テスト，まとめテスト，作品等の成果物やそのほかの提出物などの様々な評価方法の中から，生徒の学習状況を的確に評価できる方法を，選択していくことが必要である。
例えば，ワークシートや課題レポート等への記述内容は，「知識・理解」を評価するだけ
でなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」を評価することにも活用できることから，生徒の資質や能力を多面的に把握できるよう工夫する必要がある。
各学校では，本資料を参考として，実際に取り上げる学習・調査や発表活動等も考慮して，適切な評価規準を設定することが望まれる。

- 35 -

水産海洋基礎
単元名

事例１

キーワード：

世界の海

指導の計画から評価「（１）海のあらまし」の総括まで（１）単元の目標
大洋の主な海流が気候や気象に及ぼす影響，生命の維持や物質の輸送，海洋資源等の人類への貢献や役割，基本的な関連法規を含め国際協調等についての概要を理解させ，世界の海への興味・関心をもたせる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単元の評価規準・世界の海について ・世界の海について ・世界の海に関する ・世界の海に関する興味・関心をもち，思考を深め，基礎

様々な資料や情報

基礎的な知識を身それらが果たして的な知識と技術をを収集し，適切にに付け，それらがいる役割を探究し活用して適切に判選択して活用して果たしている役割

ようとしている。

断し，その過程やいる。

を理解している。

結果を表現している。
学習活動に即した評価規準①世界の海における ①世界の海における ①世界の海における ①世界の海における海流の役割及び人海流の役割及び人海流の役割及び人海流の役割及び人間生活との関わり

間生活との関わり

間生活との関わり

間生活との関わりについて興味・関について思考を深について様々な資について基礎的な心をもち，それら

め，基礎的な知識料や情報を収集し，知識を身に付け，が果たしている役と技術を活用して適切に選択して活それらが人類に果割を探究しようと適切に判断し，そ

用している。

たしている役割をしている。

の過程や結果を表理解している。

現している。
②国際的な関連法規 ②国際的な関連法規 ②国際的な関連法規 ②国際的な関連法規を通して世界の海について思考を深に関する様々な資に関する基礎的なについて興味・関

め，基礎的な知識料や情報を収集し，知識を身に付け，心をもち，その役と技術を活用して適切に選択して活その役割を理解し割を探究しようと適切に判断し，そ

用している。

ている。

している。

の過程や結果を表現している。

- 36 -

（３）指導と評価の計画（６時間）
学習指導要領の内容の「（１）海のあらまし」については，五つの内容で構成され，それぞれの授業時間数を下表のように計画した。
内

容

授業時間数

１

日本の海

4 時間

２

世界の海

6 時間
28 時間

３

海と食生活・文化・社会

6 時間

４

海と生物

6 時間

５

海と環境

6 時間

各授業時間の指導のねらい，生徒の学習活動及び評価規準と評価方法は，次の表のとおりである。下表の評価規準との関連について，学習活動に即した評価規準①～②に関連する項目を挙げる。

時

評価の観点

ねらいと学習活動

間

関 思 技 知評価方法等

１ ○ねらい・教科水産の基礎科目としての位置付けや，「海，船，水産物」を主な素材とした科目であることを認識させ，水産や海洋への興味や関心を引き出し，学習意欲を高める。
●学習活動
・「水産」や「海洋」という用語から，そのイメー ①

ワークシート１

ジをワークシートに記入し，発表しあう。発表を（参考資料１）

基に，海，船，水産物及びそのほかに分類し，こ教師 に よ る 観 察

れからの学習への展望を高める（発表・質疑応
答）

２ ○ねらい・ 国際的な関連法規を通して世界の海について興味や関心を引き出すとともに，国際協調についても考えさせる。

- 37 -

●学習活動・海での約束事について，グループで話合いワーク

ワークシート２②

シートに記入し，発表しあう。

（参考資料２）
教師による観察②（発表・質疑応
答）
・発表を基に，世界共通なもの，関係国に限定され②るもの及びそのほかに分類し，国際的な関係法規

ワークシート２（参考資料２）と国際協調についてまとめる。
３ ○ねらい４ ・海洋における海流と潮流について，生じさせる力の違いやその特徴，人間生活への利用や影響を理解させる。
・世界の海における海流と潮流の役割などについて関心をもたせる。
●学習活動
・海洋における海流と潮流について，生じさせる力①の違いやその特徴について，課題レポート１にま課題レポート１（参考資料３）

とめる。
① 課題レポート１

・海洋における海流及び潮流について，人間生活への利用や影響を，課題レポート１にまとめる。

（参考資料３）・ 世界の海における海流と潮流の役割などについて ①

教師による観察調べ，レポートにまとめ，発表する。

（発表・質疑応
答）

５ ○ねらい・波浪と高潮，津波などの海の運動の概要，人間生
活への利用や影響について理解させ，海が気候に及ぼす影響について考えさせる。
●学習活動
・波浪の種類や高潮，津波などの海の運動について①

課題レポート２にまとめる。

課題レポート２（参考資料４）① 課題レポート２

・人間生活への利用や影響について課題レポート２にまとめる。

（参考資料４）・海が気候に及ぼす影響について考え，課題レポー
ト２にまとめる。

①

課題レポート２（参考資料４）

６ ○ねらい・本単元の学習を通じて，海が人間の生活に及ぼす影響や役割について理解を深めさせる。

- 38 -

●学習活動
① 小テスト・小テストで理解の程度を確認する。

② （参考資料５）

まとめシート・まとめシートにより自らの授業への取組状況を振 ①り返る。

（参考資料６）②（４）観点別評価の進め方
評価を進める上での留意すべきこととして，①学習活動に即した評価規準に挙げた八項目の評価規準について，毎時間の学習内容等に応じて選択し，単元終了までバランスよく評価すること②教師による観察評価のほか，ワークシートやレポート，小テストや発表・質疑応答などを活用し，指導と評価がゆとりをもって実施できるようにすること③学習活動に即した評価規準は「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を示している。指導の過程で絶えず生徒の活動や学習状況を観察・評価しながら，その学習過程で，実現状況が「努力を要する」状況（Ｃ）にある生徒に対しては，生徒が希望や意欲をもって学習をし，評価が「Ｂ」以上になるように，アドバイスをしたり，進歩を見いだし励ましたりするなど，個別指導の手立てを講じていくことが重要である。
本科目は，教科水産の共通基礎科目であり，基礎・基本を確実に習得できるように指導と評価の一体化を図っていくことが大切である。指導と評価の一体化を進める上で，学習活動に即した評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てを以下にまとめた。

「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 「努力を要する」状況（Ｃ）

観

学習活動に即した評価規準（Ａ）と判断した具体例と判断した生徒への指導の手立て

点① 世界の海における海流の グループでの話合いに積極 最近の話題や身近な生活な役割及び人間生活との関 的に関わるとともに，教師 どにおける具体例を用いる

関

わりについて興味・関心 の説明や生徒の発表などを ことで，海との関わりを実

心をもち，それらが果たし 基に，ワークシートやレポ 感させ，興味を喚起させる。

・ている役割を探究しよう ートなどの課題に意欲的に意としている。

取り組もうとしている。

欲 ② 国際的な関連法規を通し グループでの話合いに積極 最近の話題や身近な生活な・て世界の海について興味 的に関わるとともに，教師 どにおける具体例を用いる

態

・関心をもち，その役割 の説明や生徒の発表などを ことで，世界の海との関わ度を探究しようとしている。 基に，ワークシートなどの りを実感させ，興味を喚起

課題に意欲的に取り組もう させる。としている。

- 39 -

① 世界の海における海流の 資料や情報を基に， 世界の 海と人間生活との関わりで役割及び人間生活との関 海における海流の役割及び 大事な点についてアドバイ

思

わりについて思考を深め，人間生活との関わりについ スを行い，資料や情報につ考

基礎的な知識と技術を活 て多面的に 考え，適切に表 いて押さえるべきポイント

・用して適切に判断し，そ 現している。

判の過程や結果を表現して断いる。

を考えさせる。

・ ② 国際的な関連法規につい 海における国際的な関係法 陸上での規則などを例に挙表て思考を深め，基礎的な 規について，様々な約束事 げ，海上ではそうした規則

現知識と技術を活用して適 が必要なことを，話合いや が必要かどうかを考えさせ切に判断し，その過程や 経験を通して効果的に導き る。
結果を表現している。

出している。

① 世界の海における海流の 海流における海流と潮流の 身近な海洋地形及び潮流や役割及び人間生活との関 特徴や海の運動について効 海流を例に挙げて，情報をわりについて様々な資料 果 的 に 資 料 や 情 報 を 収 集 収集するきっかけを与え，技や情報を収集し，適切に し，適切に選択して分かり その活用方法についてアド

能

選択して活用している。

やすくまとめている。

バイスを行う。

② 国際的な関連法規に関す 国連海洋法条約などの関連 話題性のある関連法規を例る様々な資料や情報を収 法規について収集した資料 に挙げて，与えられた情報
集し，適切に選択して活 を，適切に選択して分かり の活用方法についてアドバ用している。

やすく分類している。

イスを行う。

① 世界の海における海流の 世界の海における海流の役 海洋実習などでの体験を例
役割及び人間生活との関 割及び人間生活との関わり に挙げて，海の運動を理解

知

わりについて基礎的な知 について基礎的な知識を身 することの大切さに気付か識

識を身に付け，それらが に付け，それらが人類に果 せる。

・

人類に果たしている役割 たしている役割をより深く理を理解している。

理解している。

解 ② 国際的な関連法規に関す 国際的な関連法規に関する 国内法や身近な約束事を例る基礎的な知識を身に付 基礎的な知識を身に付け， に挙げて，海における国際け，その役割を理解して その役割についてより深く 法規の役割の大切さに気付いる。

理解している。

かせる。

（５）観点別評価の総括
総括の場面としては，単元における観点ごとの評価の総括，学期末における観点ごとの評
価の総括，学年末における観点ごとの評価の総括が考えられる。
また，評定への総括の場面としては，学期末や学年末が考えられる。
総括の考え方としては，「十分満足できる」状況と判断されるものを（Ａ），「おおむね満足できる」状況と判断されるものを（Ｂ），「努力を要する」状況と判断されるものを（Ｃ）として評価を行いその組合せにより総括する方法，Ａ，Ｂ，Ｃを数値化してその平均値を基- 40 -

にして総括する方法など様々なものがある。
本事例では，単元における観点ごとの評価の総括について，評価規準①と②の評価結果を同等と扱うこととし，評価規準①と②で評価結果が異なる場合は，次のとおりとする。
【評価の総括の考え方】①観点別評価の結果がＡとＢのみの場合はＡとする。
②観点別評価の結果がＢとＣのみの場合はＢとする。
③観点別評価の結果がＡとＣのみの場合はＢとする。
観点別学習状況の評価の総括については，様々な考え方があることから，科目の特性や具体的な学習活動などを踏まえて，総括の場面や方法を工夫することが大切となる。

- 41 -

参考資料１ ワークシート１＜１時間目＞（関心・意欲・態度）
ワークシート１ 水産海洋基礎『世界の海』

１年

科

番 氏名

１ 「水産」や「海洋」という用語から，あなたがイメージすることを自由に書いてみよう。
例 人間生活との関わり，地球における環境との関わり など

２ 発表しあった「水産」や「海洋」という用語のイメージを，海，船，水産物及びそのほかに分類してみよう。
＜海＞

＜船＞

＜水産物＞

＜その他＞

- 42 -

参考資料２ ワークシート２＜２時間目＞
ワークシート２ 水産海洋基礎『世界の海』

１年

科

番 氏名

１ 国と国を隔てる海。多くの国の船が行き交い，世界各国の物資が運ばれる海。水産資源の宝庫である海。そうした海では，どのような規則（法律・条約）を決めておかなければならないだろうか。 （思考・判断・表現）
例 共通の言葉，船と船がぶつからないための交通法規，水産に関すること など

２ 発表しあった海での規則（国際的な関連法規）について，その性質から世界共通なもの，関係国に限定されるものに分類してみよう。 （技能）＜世界共通なもの＞＜関係国に限定されるもの＞- 43 -

参考資料３ 課題レポート１＜３，４時間目＞
課題レポート１ 水産海洋基礎『世界の海』
１年

科

番 氏名

海流と潮流の特徴についてまとめ，あなたの身近な海での特徴を中心に調査してみよう。
海
性

質

流

潮
的

生じさせる力（技能）日本の代表例（技能）

身近な海での例（技能）

人間生活への利用や影響（知識・理解）- 44 -

流的参考資料４ 課題レポート２＜５時間目＞
課題レポート２ 水産海洋基礎『世界の海』
１年

科

番 氏名

次に示す海の運動について，それぞれの項目を調べ，考えてみよう。
生じさせる力人間生活への利用や影響（技能）（知識・理解）

風 浪
波浪の種類
うねり

高

潮

津

波

【海の運動について考えたこと】（思考・判断・表現）- 45 -

参考資料５ 小テスト＜６時間目＞（知識・理解）
小テスト 水産海洋基礎『世界の海』
１年

科

番 氏名

１ 次の各文が正しくなるように空欄に適切な用語を記入しなさい。
（１）海は地球表面の約＜＞割を占めており，地球は＜（２）代表的な大洋として＜＞，＜＞といわれる。
＞，＜＞があり，さらに北極海と南極海がある。
（３）海の深さの平均は約＜＞ｍで，最も深い海は＜（４）風が吹いている海上でつくられた波を＜＞海溝にある。

＞といい，それが発生域を離れるとうねりとなる。

（５）各国が所有する海を定めたものは「海洋法に関する国際条約（通称＜

＞）
」

である。
（６）海上では，通常＜＞側通行である。

２ 次に示す説明文と用語が正しい組合わせとなるように，それぞれを線で結びなさい。
（１）陸地と陸地の間に挟まれ，狭い海峡により大洋とつな・・ 大陸斜面がっている海域で，地中海，紅海，黒海などがある。
（２）大陸と細長い半島又は島に囲まれた海域で，カリブ海， ・・ 海溝

ベーリング海，日本海などがある。
・

・ 大洋底

（４）大陸棚より沖で，やや強い傾斜で急に深くなる地形。

・

・ 湖沼

（５）大陸斜面より沖の比較的なだらかな傾斜又は平らな地

・

・ 縁海

（６）大洋底の中の部分的に深いところのこと。

・・ 内海（地中海）（７）周りを陸で囲まれた，くぼ地に貯えられた水塊。湖，

・

・ 大陸棚

（３）陸地から大洋までの断面図で，急に深くなるところまでの平らな地形。

形。

池，沼などに区分されている。
３ 次の説明文が海流に該当すれば A ，潮流に該当すれば B を記入しなさい。
（１）周期的な流れ。＜＞（２）定常的な流れ。＜（３）鳴門海峡や来島海峡の流れ。＜＞（４）月と太陽の起潮力によって生じる。＜（５）一定の場所を一定の方向に流れる。＜（７）大潮や小潮の別がある。＜＞ （６）満潮や干潮がある。＜＞（９）海上を吹く風によって起きる。＜＞＞（８）上げ潮や下げ潮がある。＜＞＞＞（10）日潮不等という現象を生じる。＜＞

４ 津波が起こる原因及び日頃からどのようなことを用意しておくことが大切か記入しなさい。
・津波が起こる原因＜＞

・日頃から用意しておかなければならないこと。
（各自で考えた意見でもよろしい）

５ 水産に関する国際的な規則（関係法規）には，どのようなものがあるか記入しなさい。
。

- 46 -

参考資料６ まとめシート＜６時間目＞
まとめシート 水産海洋基礎『世界の海』

１年

科

番 氏名

１ ５段階の自己評価について
５：優秀である ４：良好である ３：おおむね満足できる ２：不十分である １：著しく不十分である

自 己 チ ェ ッ ク 項 目
１ 関心・意欲・態度（この単元の項目で，関心をもったことを記入しなさい。
）（関心・意欲・態度）（１）海の誕生（２）地球上の水 （３）水界の広が （４）海水の流動 （５）海と気候（６）国際的な関・ さまざまな海 り

連法規・予習をして授業に臨みましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・理解できないところは質問しましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・授業に関心をもって主体的に取り組めましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

２ 思考・判断・表現・思考力を生かしていろいろな解決方法を試みましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・調べたことを基に考えたことを発表できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

３ 技能
・自分なりの工夫をしてまとめることができましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・理解しにくい内容については，自ら調べ工夫してまとめましたか。 ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １
４ 知識・理解・授業の内容を理解できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １

・理解できなかったところについて，記述しなさい。
（１）海の誕生（２）地球上の水 （３）水界の広が （４）海水の流動 （５）海と気候（６）国際的な関・さまざまな海

連法規り

自己評価における，あなたの総合評価をしてください。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １・授業あるいは課題学習（レポート）からあなたが興味をもったことを書きなさい。
（関心・意欲・態度）- 47 -

水産海洋基礎
単元名

事例２

キーワード：

水産・海洋生物の採集

実習時における指導の「（３）基礎実習」

計画と評価（１）単元の目標
身近な海や内水面での磯採集，釣り，各種網による生物採集を通じて，地域や時期による特徴的な水産・海洋生物の生物相や生態に興味をもたせるとともに，とる漁業に関する基礎的な知識を深め，資源管理に対する意識を高めさせる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単元の評価規準・水産・海洋生物の ・水産・海洋生物の ・水産･海洋生物の採 ・水産･海洋生物の採採集について関心

採集を通して，海集に関する基礎的集を通して，海及をもち，主体的に及び水産物についな技術を身に付け，び水産物に関する取り組もうとするて思考を深め，基調査･研究において基礎的な知識を身とともに，実践的

礎的な知識と技術適切に活用していに付け，資源管理な態度を身に付けを活用して適切にる。

の重要性を理解している。

判断し，その過程ている。

や結果を表現している。
学習活動に即した
評価規準①生物採集を通じて，①生物採集を通じて，①生物採集を通じて，①生物採集を通じて，
特徴的な水産･海洋

特徴的な水産･海洋

特徴的な水産･海洋

特徴的な水産･海洋

生物について興味･

生物について思考生物に関する基礎

生物に関する基礎

関心をもち，生物を深め，基礎的な的な技術を身に付的な知識を身に付相や生態について知識と技術を活用

け，調査･研究におけ，それらが人間探究しようとしてして適切に判断し，いて適切に活用し生活に及ぼす影響いる。

その過程や結果をている。

や役割を理解して表現している。

いる。

②漁具を用いる採集 ②漁具を用いる採集 ②漁具を用いる採集 ②漁具を用いる採集を通じて，とる漁を通じて，とる漁を通じて，とる漁を通じて，とる漁業について興味･関業について思考を業に関する基礎的業に関する基礎的心をもち，資源管

深め，基礎的な知な技術を身に付け，な知識を身に付け，理に対する意識を

識と技術を活用し調査･研究において

それらが人間生活- 48 -

高めようとしたり，て適切に判断し，適切に活用していに及ぼす影響や役

海が国民生活に果その過程や結果をる。

割を理解している。

たしている役割に表現している。

ついて探究しようとしている。

（３）指導と評価の計画（８時間）
学習指導要領の内容の「（３）基礎実習」については，四つの内容で構成され，それぞれの授業時間数を下表のように計画した。
内

容

授業時間数

１

水産･海洋生物の採集

8 時間

２

水産･海洋生物の飼育

5 時間
35 時間

３

食品加工

8 時間

４

海洋実習

14 時間

各授業時間の指導のねらい，生徒の学習活動及び評価規準と評価方法は，次の表のとおりである。下表の評価規準との関連について，学習活動に即した評価規準①～②に関連する項目を挙げる。

時

評価の観点

ねらいと学習活動

間

関 思 技 知評価方法等

１ ○ねらい２ ・教科水産の基礎科目としての位置付けや，「海，水産物，船」を主な素材とした科目であることを認識させ，集団行動を通して，水産や海洋への興
味や関心を引き出し，学習意欲を高める。
・身近な海や内水面での磯採集について興味や関心を引き出し，磯採集の用意や方法について理解さ
せる。
●学習活動
・安全に配慮しながら磯採集をすることで，特徴的 ①な水産・海洋生物の生物相や生態，形態を理解し，資源管理に対する意識を高める。

- 49 -

教師による観察

・磯採集のルールや安全確保を十分に考慮し，適切①

教師による観察に行動する。
・観察，採集の後，観察野帳（フィールドノート）① ①

ワークシート（参考資料 1）に記録し，発表しあう。

発表，質疑応答３ ○ねらい４ ・身近な海や内水面での釣りによる採集ついて興味や関心を引き出し，釣りによる採集の用意や方法について理解させる。
●学習活動
教師による観察・釣りによる採集をすることで，漁具の特長に関心 ②をもち，特徴的な水産・海洋生物の生物相や生態，形態を理解，資源管理に対する意識を高める。
・釣りによる採集のルールや安全確保を十分に考慮②

教師による観察し，適切に行動する。
・観察，採集の後，観察野帳（フィールドノート）に記録し，発表しあう。

① ①

ワークシート② ②（参考資料 1）
発表，質疑応答５ ○ねらい６ ・身近な海や内水面での網による採集ついて興味や関心を引き出し，網による採集の用意や方法について理海させる。
●学習活動
教師による観察・網による採集をすることで，特徴的な水産・海洋 ②
生物の生物相や生態，形態を理解，資源管理に対する意識を高める。
・ 網 に よ る 採 集 の ル ー ル や 安 全 確 保 を 十分 に考 慮②

教師による観察し，適切に行動する。
・観察，採集の後，観察野帳（フィールドノート）に記録し，発表しあう。

① ①

ワークシート② ②（参考資料 1）
発表，質疑応答７ ○ねらい８ ・本単元の学習，実習を通して，海や水産・海洋生
物が人間の生活に及ぼす影響や役割について理解を深めさせる。
・それぞれの採集物を調査，研究し，実践活動をまとめて発表することで水産や海洋への知識や理解を深めさせる。
・それぞれの採集物を保存し，資源管理に対する意- 50 -

識を高めようとしたり，海が国民生活に果たしている影響や役割について考えさせる。
●学習活動
・それぞれの採集物を記録，輸送，解剖及び保存し，記録ノートに記録し，発表しあう。

① ①

教師による観察② ②

記録ノート１，
２（参考資料２，
３）
発表，質疑応答
① 小テスト・ペーパテスト（小テスト）により知識や理解を深② （参考資料４）

める。
・まとめシートにより自らの授業への取組状況を省 ①
みる。

まとめシート（参考資料５）②（４）観点別評価の進め方
評価を進める上での留意すべきこととして，①学習活動に即した評価規準に挙げた八項目の評価規準について，毎時間の学習内容等に応じて選択し，単元終了までバランスよく評価すること②校外における実習となることから，現場における教師による観察評価については，特に安全に配慮しながら行う。採集の結果のみを評価するのではなく，その過程にも注目する。ワークシートやレポート，小テストや発表・質疑応答なども活用し，指導と評価がゆとりをもって実施できるようにすること③学習活動に即した評価規準は「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を示している。指導の過程で絶えず生徒の活動や学習状況を観察・評価しながら，その学習過程で，実現状況が「努力を要する」状況（Ｃ）にある生徒に対しては，生徒が希望や意欲をもって学習をし，評価が「Ｂ」以上になるように，アドバイスをしたり，進歩を見いだし励ましたりするなど，個別指導の手立てを講じていくことが重要である。
本科目は，教科水産の共通基礎科目であり，基礎・基本を確実に習得できるように指導と評価の一体化を図っていくことが大切である。指導と評価の一体化を進める上で，学習活動に即した評価規準に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した具体例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒への指導の手立てを以下にまとめた。

「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 「努力を要する」状況（Ｃ）

観

学習活動に即した評価規準（Ａ）と判断した具体例と判断した生徒への指導の手立て

点①生物採集を通じて，特徴 集中して採集に取り組むと 事例を挙げるなどして安全的な水産･海洋生物につい ともに，結果を基にグルー 確保の重要性について注意- 51 -

関て興味･関心をもち，生物 プでの話合いに積極的に関 を促す。生物採集の際には，心相や生態について探究し わるなど意欲的に探究しよ 適切に声をかけることを心・ようとしている。

うとしている。

が けながら，水産・海洋生

意

物に触れさせることによっ

欲て興味を喚起させる。

・ ②漁具を用いる採集を通じ ルールや安全を考慮しなが 正しい漁具の取扱いについ態て，とる漁業について興 ら，漁具を用いて採集に取 ては，個別指導やグループ

度

味･関心をもち，資源管理 り組むとともに，効率的な 分けなどで配慮を行うことに対する意識を高めよう 漁獲と資源管理についてグ で対応する。最近の話題やとしたり，海が国民生活 ループでの話合いに積極的 身近な生活などにおける具に果たしている役割につ に関わるなど意欲的に探究 体例を用いることで，水産いて探究しようとしてい しようとしている。

・ 海洋生物について興味をる。

喚起させる。

①生物採集を通じて，特徴 状況に対応した採集を行い，注意すべき点を考えさせな的な水産･海洋生物につい 自らの疑問や与えられた課 がら取り組ませる。課題の思て思考を深め，基礎的な 題などを適切に判断し，創 ポイントについてアドバイ

考

知識と技術を活用して適 意工夫するとともに，実践 スを行い，資料や情報につ・切に判断し，その過程や 活動のまとめや発表を適切 いて押さえるべき点を考え

判

結果を表現している。

に表現している。

させる。

断・ ②漁具を用いる採集を通じ 漁具の特徴に応じた採集を ワークシートなどの課題を表て，とる漁業について思 通じて，自らの疑問や与え 通して，大事な点について

現考を深め，基礎的な知識 られた課題などを適切に判 アドバイスを行い，資料やと技術を活用して適切に 断し，創意工夫することに 情報について押さえるべき
判断し，その過程や結果 より，答えを導き出すとと ポイントを考えさせる。
を表現している。

もに，実践活動のまとめや発表を適切に表現している。

①生物採集を通じて，特徴 安全への配慮を行いながら，採集ポイントを明確に指導的な水産･海洋生物に関す 的確な採集を行うことがで し，どのように記録を取る
る基礎的な技術を身に付 き，採集した生物の記録に べきかについてアドバイス

技

け，調査･研究において適 ついても適切に行うことが を行う。

能

切に活用している。

できる。

②漁具を用いる採集を通じ 安全への配慮を行いながら，身近な道具との比較をさせて，とる漁業に関する基 漁具の特徴を生かした的確 ることで，特徴を考えさせ礎的な技術を身に付け， な採集を行うとともに，採 る。どのように記録を取る
調査･研究において適切に 集した生物の記録について べきかについてアドバイス
活用している。

も適切に行うことができる。を行う。

①生物採集を通じて，特徴 生物採集を通じて，特徴的 ワークシートのポイントと的な水産･海洋生物に関す な水産･海洋生物に関する基 なる部分について，教科書- 52 -

知る基礎的な知識を身に付 礎的な知識を身に付け，座 の内容と関連付けをするこ識

け，それらが人間生活に 学で学んだ知識を基に，そ とで，水産・海洋生物の基・及ぼす影響や役割を理解 れらが人間生活に及ぼす影 礎的な知識とその特徴を気

理

している。

解

響や役割をより深く理解し 付かせる。
ている。

②漁具を用いる採集を通じ 漁具を用いる採集を通じて，採集と関連付けて，課題提て，とる漁業に関する基 とる漁業に関する基礎的な 出や定期テストにおいて不礎的な知識を身に付け， 知識を身に付け，それらが 十分な部分について再確認
それらが人間生活に及ぼ 人間生活に及ぼす影響や役 させ，とる漁業に関する基す影響や役割を理解して 割をより深く理解している。礎的な知識を深め，資源管いる。

理の重要性について気付かせる。

- 53 -

参考資料１ ワークシート＜１～６時間目，磯採集・釣り・網のそれぞれで使用＞（思考・判断・表現／技能）観測野帳（フィールドノート） 水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』
１年
・採取日時

平成

・採集場所

［

・天

候

［

・採集方法

［

年

月

日（ ）

時

科

番 氏名

分 ～

時

分頃

］
］

水温

［

］℃

］

・採集できた生物の記録
・
・
・
・
・
・スケッチ（正確さが大切。点と線でていねいに描く。魚類であれば頭部を左に描く。
）（技能）

・魚類の体形や特徴，気づいたこと（参考資料２に関連事項） （思考・判断・表現）・- 54 -

参考資料２ 記録ノート１＜７，８時間目を中心に，採集後に使用＞ （思考・判断・表現／技術）

記録ノート１ 水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』 【その１】
１年
・採集日時

平成

年

月

・採集できた生物の測定（魚類）

日（ ）

時

科

番 氏名

分 ～

時

分頃

（技能）

〔測定部位の図〕

・採集できた生物の測定（二枚貝・巻き貝類）

全 長

［

］cm

尾叉長

［

］cm

標準体長 ［

］cm

体 高

［

］cm

尾柄高

［

］cm

頭 長

［

］cm

吻 長

［

］cm

殻 長

［

］cm

殻 高

［

］cm

殻 幅

［

］cm

最大甲幅 ［］cm

頭胸甲幅 ［］cm

頭胸甲長 ［］cm（技能）〔測定部位の図〕

・採集できた生物の測定（エビ・カニ類）（技能）〔測定部位の図〕

・魚類，貝類，甲殻類以外の生物の観察結果（ウニ・ヒトデ・イソギンチャク・ナマコ・ウミウシ
・海藻類・海草類の類などで，形態の特徴や気がついた点などを記録する。
）(思考・判断・表現)- 55 -

参考資料３ 記録ノート２＜７，８時間目を中心に，採集後に使用＞ （技能）記録ノート２ 水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』
【その２】
１年

・採集日時

平成

年

月

日（ ）

科

時

番 氏名

分 ～

時

分頃

・採集できた生物の解剖（魚類）〔スケッチ〕【解剖前】背鰭，腹鰭，胸鰭，尾鰭，臀鰭，えら蓋，肛門，吻などの各部名称を記入する。

【解剖後】鰓，心臓，肝臓，腎臓，胃，幽門垂などの各部名称を記入する。

・採集できた海藻の標本作り
・海藻標本の作り方に従い，台紙に標本を作製しよう。
〔記録〕海藻（海草）の種や学名，分布や特徴，人間生活との関わりなども記録すること。

- 56 -

参考資料４

小テスト＜７，８時間目＞

小テスト（知識・理解）水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』
１年

１

科

番

氏名

磯採集・磯観察に必要な用意（服装及び持ち物）を，それぞれ記入しなさい。

（１）服装（２）持ち物２

磯採集・磯観察に際し注意すべき点について，次の文が正しくなるように空欄に適語を記入しなさい。

（１）転倒やけがを防ぐため，滑りやすい（）は避け，両手に物を持たないようにする。

（２）（）（波浪の予報など）をチェックしておく。

）及び（）の時刻，（（３）対象区域の漁業協同組合に連絡・相談するなど，（（４）一人で行動せず，必ず複数で行動し，万一（）を侵害しないようにする。

）があった際は迅速に対応する。

３

海に生息する危険生物について，知っているものを列記しなさい。

４

次に示す魚類の各部名称及び測定部位を答えなさい。

※【各校で設問設定】

①

⑤

５

②

③

④

⑥

次に示す魚類の内臓の名称を答えなさい。【各校で設問設定】
①
②
③
④
⑤
⑥

- 57 -

参考資料５

まとめシート＜７，８時間目＞

まとめシート水産海洋基礎『水産・海洋生物の採集』
１年

科

番

氏名

１～４の項目について，自己評価してみよう。また５の項目には，自分の意見を記入しよう※

５段階の自己評価について
５：優秀である１

４：良好である

３：おおむね満足できる

２：不十分である

１：著しく不十分である

関心・意欲・態度（１）予習をして授業・実習に臨みましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（２）生物の採集や観察に積極的に取り組めましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（３）採集や観察により，資源管理意識を高められましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １●主な成果・反省 〔２〕

思考・判断・表現（１）採集できた生物についての観察（解剖・測定）などの記録・レポートは，自らの思考や判断を加えるなど，確実にやり遂げられましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（２）採集や観察の結果を正しく伝えることができましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １●主な成果・反省 〔
３

〕

技能

（１）ルールや安全確保に配慮しながら採集できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（２）採取できた生物を正確に測定することができましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（３）採集の結果をフィールドノートに詳細に記録できましたか。５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １●主な成果・反省 〔
４

〕

知識・理解

（１）フィールドワークの意義や安全確保，ルールについて理解できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １（２）授業（実習・発表等）の意義や内容を理解できましたか。

５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １●主な成果・反省 〔５〕

水産・海洋生物の採集，観察，発表を通して感動したことや疑問に思ったこと，漁業や資源管理への展望，今後の学習活動に発展させたいことなどについて記入してみよう。
（関心・意欲・態度）- 58 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 59 -

- 60 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

こ の 調 査 研 究 に 係 る 庶 務 は ， 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー に お い て 処 理す る 。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 61 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

青木信太郎

栃木県立馬頭高等学校教諭

上林秋男

京都府立海洋高等学校教諭

佐々木剛

国立大学法人東京海洋大学准教授

谷川浩史

福岡県立水産高等学校主幹教諭

安田健治

千葉県立館山総合高等学校教頭

高等学校

専門教科 水産（五十音順）（職名は平成２４年９月現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
瀧田雅樹

国 立 教育 政策 研 究所 教 育課 程研 究セ ン ター 研 究開 発 部教 育課 程調 査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
勝野

頼彦

神代

浩

宮内

健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年８月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年７月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 62 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 63 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 64 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 65 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 66 -

別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
ほかの高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。

- 67 -

９

進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
10 学 校 名 及 び 所 在 地 ， 課 程 名 ・ 学 科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 は ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 が 代 わ っ た 場 合 に は，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。

- 68 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１ 各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位数について記入する。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 69 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
(3) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(4) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの
教 科 ・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(5) 他の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 70 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
２ 総合的な学習の時間の記録(1) 学 習 活 動高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章で記述する。
(2) 評価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。
３ 特別活動の記録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を取り上げるよう留意する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領第１章第２節第５款第１の２の規定により，自立活動の授業時数を単位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 71 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各教科・科目や総合的な学習の時間の学習に関する所見
行動に関する所見
進路指導に関する事項
取得資格
生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社会
奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑦ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げる
よう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数- 72 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記入する。
(7) 備考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記入する。

- 73 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 74 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。

話す・聞く能力国

目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。

書く能力

相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。

語

読む能力

文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。

知識・理解

伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を地形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
思考・判断・表現理

歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公歴正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能史

歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。

公

思考・判断・表現

現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方

民を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有 用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 75 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方

面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。

学

数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。

観察・実験の技能
科

観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

知識・理解

自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

保

思考・判断

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体健力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を体目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の技能

育

運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

知識・理解

運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 76 -

教科

観

点

趣

旨

音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度

体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫
音楽表現の技能

ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。

楽 鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
美 発想や構想の能力

主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。

創造的な技能術

創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力
芸

美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関
欲・態度
術 工

心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。

芸 創造的な技能

創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力

工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。

書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。

創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身
道 技能
鑑賞の能力

に付け表している。
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 77 -

教科

外
国
語

家

庭

観

点

趣

旨

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解

家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。

思考・判断・表現情

情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現してい
る。

報

技能

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱ってい
る。

知識・理解

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 78 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

工

思考・判断・表現

工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現
商

ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用し
ている。

知識・理解

商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 79 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現水

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

産

技能

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現家

生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能庭

生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

看思考・判断・表現

看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

護技能

看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 80 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能報

情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡

福思考・判断・表現

社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

祉

技能

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡

関心・意欲・態度

自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。

数

技能

観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 81 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。

体

思考・判断

生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。

運動の技能
育

高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，
知識・理解

音

楽

創造的に表している。
鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度

うとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを

美

基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能術

創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。

鑑賞の能力

美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。

英語

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 82 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，

保

実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現健保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

理技能

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を療適切に活用している。
知識・理解

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現印

印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

刷

技能

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 83 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基容

礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創・造的な能力を身に付けている。

美

技能

容

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践

クー

リ

的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現

クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する

ニン

創造的な能力を身に付けている。
技能

グ

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 84 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 85 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 86 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修
評
修
評
修
評
修
得
得
得
得
得
単
単
単
単
単
位
位
位
位
位
数
定
数
定
数
定
数
定
数
の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 87 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 88 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

現住所
卒

平成

年

校

及
所

業

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

日

進

学

先

就

職

先

等

名
び

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印

- 89 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 90 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等

定
教科等
国

各 教
年度 平成
修
評
得
単
位
数
定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 91 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度

平成

考

年度

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

別
平成

年度

総

合

所

見

及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 92 -

録考平成年度