■2012年（平成 年）4月日

内外教育

横浜線の十日市場駅から環状4号線の桜並木の下第3種郵便物認可

校舎を彩る八分咲きの桜。桜より少し濃い、水を 分ほど歩いたところにある「横浜シュタイナ

第1回彩画のピンク色がにじんだような壁の教室。淡い人生観投影、親たちの選択

理想郷はあるか24

教科書を使わない主要教科のエポック授業、8生徒数は110人と規模は小さい。

年生（中学2年）まで変わらない担任教師、点数評価をしない通知表、校長を置かない共同運営、独自に教育の理想郷を目指す……。シュタイナー

教育と言って思い付くのは、これくらいだろうか。

教育変える一石にその教育を、今年も 家庭が選んだ。何が彼らー学園」のものだ。NPO法人が運営する小中一05を引きつけたのか。新入生の保護者6人に文書でベージュのスーツを着た担任の小林裕子先生が子貫全日制のフリースクール。 年開校とまだ若い。 回答してもらった。まずは、その結果から見てみ一方で、迷いも見られる。横浜シュタイナー学

いた。

段階に合わせた教育に魅力を感じた保護者が3人合わせた教育内容だから」などと、子どもの発達

これについては「子どもの身体的・精神的成長にでは、「なぜシュタイナー教育を選んだのか」。と思われた」との答えも。

期の体験により、安心を与えられる環境には遠い師から生徒への一方向の教育」「自分自身の幼少た「数字ばかり追っているように感じられる」「教もを託すことはできないと思った」と記した。まなりのものでしょうし、そんな環境に自分の子ど労はいかばかりかと思う。先生方のストレスもか猫の目行政の弊害を挙げ「現場の先生たちのご苦方で3人が不満や不安を感じている。うち1人は、を聞いたところ、「特に不満はない」が3人。一「公立学校など既存の公教育に不満があるか」よう。

1学年1クラス（8、9年生は複式）で、児童・淡い色に包まれた入学式（7日午前）

どもたち一人ひとりの名前を呼ぶ。呼ばれた子は20前に出て先生と握手する。2012年4月7日。
先生と子どもたちとの初対面。小林先生の手に名簿はない。新入生 人の名前と顔は、入学前に提る。その後は、簡単なあいさつと歌、詩の朗誦。

出してもらった調査票を見て頭にたたき込んであ在校生保護者がつくった花のバスケットを渡し、行事は終わる。入学式としては至って簡素。お祝
ド イ ツ の 思 想 家、 ル ド ル フ・ シ ュ タ イ ナ ーいの会といった様子だ。
（1861〜1925年）の教育思想を実践する
シュタイナー学校は世界で1000校を超え、欧米を中心に多くの国が公教育の一つとして認めている。
「持続可能な社会の担い手を育む教育」としてユネスコ（国連教育科学文化機関）が認定した学校（ユネスコスクール）も多い。日本ではまだ異端視されがちだが、学校法人の認可を受けた2校を含め8校が開校、約1000人が学んでいる。
冒頭の入学式の様子は、横浜市の北西部、JR─  ─

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無い、シュタイナー教育には学生時代に出合って

つ く っ て い こ う と す る 姿 勢 に 共 鳴 し た。 そ し ていう思いはどこから来るのか。天をあがめるよう問題は複雑だった。原因の一つに点数主義があ「畏敬の念を育てる」という教育理念にも。今度園の場合、いわゆる学校としての公的な認可を受ると、水野さんは感じ始めた。水野さん自身、良自らの教職経験から、教師、家庭、地域が一緒に学園に通学することになる。学籍を認めるかどうい点数を取ることが目標になり、高校時代に一時いた。帰国後、別のシュタイナー学校を見学した。

かは、その学校の校長裁量となっており、1人はけていないため、学籍は本来の校区の学校に置き、 な気持ちなのだろうか」とまで悩んだ。

「たまたま校長に理解があったので良かったが、は教師としてではなく、1期生の母親として深く強をしていない」と親に叱責されたことだった。

た「教育亡命」なのだろうか。水野さんはこう話

これは、現行教育制度を忌避し、新天地を求め学校づくりに関わることになる。

期、本来の学ぶ意欲を失った経験がある。

生 徒 は 親 に「 勉 強 は し て い る 」 と 反 論 し た が、してくれた。

ある日、クラスの生徒が家出した。理由は「勉異動で新しい校長が理解してくれなかったらどうラムが他校と異なることで、子どもの中で混乱は「しているなら、テストでこんな点数になる訳がしようと思う」という不安を挙げた。
「カリキュ起きないか、社会との折り合いを子ども自身がどない」と取り付く島がなかったという。例えば、強の跡は見られた。しかし、スペルが間違ってい1点満点の問題。文章はおおむね書けている。勉い。大きな望みとしては日本の公立学校を変えたいるという意味があるのなら、決してそうではな「亡命という言葉にアウトローな響きや逃げていった意見もあった。
この他にも高校までが実質無償化となっている比較する。できる子にとっても良い点を取れたと喜べばいいのに、点数があるとどうしても他人と以前はできなかったものができるようになったと護者の千原由美子さん（ ）だ。千原さん自身はなんです」と話すのは、7年生（中学1年生）保「娘を公立に入れなかったのは消去法的な理由の吸い殻でトイレがよく詰まった。教壇に立って水野さんは教職を続けることを断念し、結婚を機

しかし、長いトンネルの出口は見えなかった。

あるが、「勉強は得意な方だった。公立は私に合た。水野さん同様、勉強の目的を見失ったことが滋賀県北部の町で高校までを公立の学校で過ごし柄で突つかれぼこぼこに穴が開いていた。たばこいると、錐が飛んでくることもあった。インドのっていた」と言う。だが、長女の小学校入学に際第3種郵便物認可に夫の待つシンガポールに向かった。長女はシン

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ガポールで出産した。テストも点数による評価も日24

コルカタを1人で訪ねるほどマザー・テレサを敬■2012年（平成 年）4月
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愛する水野さんは「善い行いをして生きたい、と45

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うつけていくのか、不安に感じることもある」と公教育と違い、保護者の費用負担が重いなど課題いと思っています。テストをしなくても子どもたい。この学園でそれが証明され、子どもたちが育ちは勉強する、と言っても今の世の中では通らなっていることが分かれば、公立にも参考にしてもれば、1点をあげることはできない。白紙でも同「これを見たら、またがっかりするだろう」とじ0点だ。
思ったが、水野さんはその生徒に「あなたが勉強らえるのではないか。その一石になりたい。公立は十分認識している。それでも、横浜シュタイナ
わが子の学びの場を選ぶに当たっては、自分がの中には悩んでいる子どもも親も教師もいっぱいー学園を選んだ。
受けた教育や経験が大きく影響し、人生観をも投しているのは分かっているから」としか言えなかいる。むしろ挑戦していると思っています」

った。「点数は要らない。持たなくてもいい劣等1期生である8年生（中学2年）の長女と4年感を与える」。水野さんは自身の学生時代の経験影する。在校生の保護者に話を聞いた。
生の長男を学園に通わせている水野仁美さんも重ね合 わせ、強く思うよう になった。「本来、が終わった後の荒れた学校だった。赴任した直後任を持ち、英語を教えていた経験がある。統廃合いう優越感のために勉強することになる」と。

シェルター（ ）は、広島県の北東部にある公立中学校で担にガラス 枚が割られた。校舎の天井はほうきの45

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第3種郵便物認可

ナー教育を選んだ千原さんの場合も教育亡命に見えるが、どうだろうか。

4年生の長男と2年生の長女を学園に通わせてのか。

いる安食和博さん（ ）は、開発途上国に医療シいろんな子がいるところ」のはずだったが、勉強2割の子どもが私立に進学する。
「公立の良さは、市は教育熱心な土地柄だった。小学校卒業後、約ャル（仮想現実）なものは悪影響を及ぼすと考えシュタイナー教育ではテレビやゲームなどバーチられているような感覚はあります」と千原さん。

い。でも、この学校にいることでシェルターに守いる。これまで約 カ国で仕事をしてきた。安食を引かれた分野を学び、現在の仕事につながって「勉強は嫌いだった」と言うが、その中でも興味ステムを導入するコンサルタント会社に勤務する。

「亡命という強い言葉として意識したことはなができたり、裕福だったりする家庭の子は中学段

当時、千原さん一家が住んでいた大阪府北部のすことになる。

しては、公立の良さを知っているが故に、考え直24おかしいと思っていた。しかし、もし長女を公立生が夜遅くまで勉強しているのは、どう考えても階で公立から抜けていく。中学受験を目指す小学れることはない。温かい雰囲気の小さな社会で中ストも成績評価も無いため、他の子どもと比較さられ、特に低学年では原則禁止。前述の通り、テなかった。一方で、公立にも課題を感じていた。

思えない」と笑い、私立などの小学校受験は考えさんは「自分の息子が受験勉強に向いているとはポック授業」という一つの科目を毎日100分、ことだった。千原さんが魅力を感じたのは、「エンの小学生」（中央公論新社）をたまたま読んだー教育を広めた子安美知子さんの著書「ミュンヘュタイナー教育との出合いは、日本にシュタイナ

自分のやりたいことはどんどんやっていくというつくと思う。娘は6年間を守られて育ち、最近は中学生まで、守られていた方が社会への適応力はで鍛えられるというのは、駄目なところを直しなく出るという。これについて、千原さんは「公立現実の社会生活に適応できるのか」との質問がよ任していた時のことだ。旧宗主国、英国の開発庁ない」とも考えている。アフリカのウガンダに赴定試験もある。日本の学校制度にこだわる必要はではないのか。適応ではなく慣れ。私はある時期、 わらないと 思っている。一方で、「 中卒・高卒認さいと言われ続けることに、慣らされているだけをしていたのは、大学を卒業したばかりの若い女安食さんは、日本の学歴社会はそう簡単には変考慮してくれる」と、シュタイナー教育を選んだ。

せて勉強させるのではなく、パーソナリティーを生き生きとした様子に引かれた。「教科書に合わ

入学説明会では「そんな環境で育った子たちが、 ルトでシュタイナー学校を見学したことがある。

アフリカへの経由地だったドイツのフランクフ

学卒業までの9年間を守られて過ごすことになる。

3〜4週間続けて学ぶ授業方法だ。公立の窮屈な自己肯定感が育てば、すぐに倒れるようなことは揺るぎなさを感じるようになった。自分の中に核、 から派遣され、各国からの協調援助の取りまとめ娘の学力へのこだわりはあった。千原さんのシカリキュラムに比べ、「このやり方の方が高校卒逃げました」と、千原さんは屈託がない。

業段階では絶対に力が付く」と思った。

また大学に戻ると話していた。大学と仕事現場と性だった。女性はこのプロジェクトが終われば、教える中身も、いきなり文字を覚えるのではな
く、絵から漢字の成り立ちを学び、そこから平仮学や就職については未知数だ。学籍を取得できな学園はまだ卒業生を出しておらず、その先の進れる。英国とウガンダでの時間を含め全てがつな「勉強が仕事につながり、仕事が勉強に生かさの循環は、日本の大学を卒業し、日本の企業に就るかが分かると考えた。そこに、夫の東京への転いことは、高校進学の壁になる。企業などで競争職した安食さんには新鮮に映った。

勤が重なった。夫の実家が学園の近くにあること名に移る方法は、子どもたち自身が何を学んでいもあり、学園への入学を決めた。

がり、生活の中で勉強する意味を人生の意味とし次につなげる無い」と自信を深めている。

をさせたくなるだろうとも。
「だから、そこから小学校に入れれば、高校受験よりは楽な中学受験50

社会に身を置くことが多い父親は、どうみている水野さんとは違う、学力という意味でシュタイ─ 10 ─

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て感じられるのではないか。大学受験が終わればをするための手段になった」と千原さん。右肩上

当時 歳。大手百貨店を辞め、単身ドイツに渡し か し、 そ の 過 程 で 学 び の 意 味 を 見 失 っ た。

教 え る。 教 育 現 場 が 子 ど も の 心 の 鏡 に な っ て いー教育を学んだ。「子どもの成長に合ったことを年後に家族を呼び寄せ、その後3年間シュタイナり、ゼロからドイツ語を学ぶことから始めた。1「何のために勉強するのか」という疑問に悩み、がりの経済は、それをある程度実現させた。

答えを得られないまま、あるいはふたをして、今の教師になった。

た」と思った。横山先生は横浜シュタイナー学園のシステムは効率が悪い。子どもたちは語学さえることにつながることを目指してもいい。教育はできれば、高校から海外で勉強して仕事など生き度は自分たちの子どもを学ばせる立場になった点何のために勉強するのか。横山先生をはじめ、も共通している。

取材に応じてくれた保護者たちにも納得できる答

次につなげることが重要だ。学園はインキュベー「高校でぐれましてね」と振り返る、横浜シュ

いる教育の理想は、突き詰めれば国の学習指導要入学した。大学受験が大きな目標の学校だった。

その1人だ。中高一貫の私立の進学校に受験して施された学習指導要領にはこうある。
「児童・生徒に生きる力をはぐくむことを目指簡素な入学式の後の最初の授業で、今年の 人めに働ける大人になるために学ぶ」「自分のためだけでなく、人のため、世界のたえが、シュタイナー教育にはあった。

タイナー学園6年生担任の横山義宏先生（ ）も領が掲げる「生きる力」に期せずして符合する。

取材に応じてくれた3人の保護者たちが求めてう手応えはある」

ター（育成施設）として次につながっているとい勉強は終わり、3年生からは就職活動という日本

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教 員 免 許 は 取 得 し な い ま ま 大 手 百 貨 店 に 就 職。

部に入ったが、「そこでまた分からなくなった」。

その後、浪人していわゆる有名私立大学の教育学まねて、一人ひとりが1本の直線と曲線を黒板に対する敬意とともに。そして権威者である先生をんだ。子どもたちができないことをできる大人にできなかった。高校を卒業して、パン屋で働いた。 の新入生も小林先生から勉強することの意味を学ばならない。その際、児童・生徒の発達の段階をする中で、個性を生かす教育の充実に努めなけれ書いた。シュタイナー教育では、直線と曲線はこれまで体をつくっていた力が世界に向かっていく「何となく流されて生きるのもいいか」と感じていたときに、長女が生まれた。

ことを表象する意味があるという。さあ、世界と出合う授業の始まりだ。

「教育亡命なのか」との問いに、学園の人たち長 女 に「 ど ん な 大 人 に な っ て ほ し い か 」「どうは「そうではない」と言う。一方で、学園は公教いう教育を選んだらいいか」を考えるようになっ立ち返った。「何のために勉強するのか」。図書館

育にはない課題も抱える。シュタイナー教育とはを付けさせる教育を、小規模ながら自分たちなりでたまたま手に取った本がシュタイナー教育に関も見えるが、指導要領を先取りした「生きる力」するものだった。高校時代から漠然と教師になる学園を舞台に、子どもや保護者、先生たちの1年具体的にはどんなものなのか。横浜シュタイナー

◇夢はあった。横山先生は教育学部出身であり、シて、再び高校時代から繰り返し感じてきた疑問に前述の水野さん、千原さんは同い年。受験戦争ュタイナー教育の存在は知っていた。学生時代は最初の授業を生き、バブル期に社会に出たという世代的な共定です） （ 田幡秀之＝ 内外教育編集部）

間を追い、その魅力を探る。
（原則月1回掲載予通項がある。テストで良い点を取り、世間的に良第3種郵便物認可

全く関心を持てなかったシュタイナー教育を、こ内外教育いとされる学校に入り、良い会社に就職することに愚直に求めているようにも映る。

外形的には公教育に背を向けた「教育亡命」に考慮して、家庭との連携を図りながら……」

し、創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開れた。が、目的が分からないまま勉強することは高校の教師には「まずはいい大学に行け」と言わ50小学校で 年度から、中学校で 年度から本格実12の時は「面白い」と思った。
24が目標とされてきた。
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