寄稿３

山口大学知財教育見聞録
審査第一部 材料分析

北川 創

抄録

本稿は、山口大学大学院技術経営研究科への出向で得た経験をもとに、専門職大学院での授業の進め方、山口大学の知財教育と知財マネジメント、知財教育の可能性について筆者の考えをまとめたものです。

的に創出し，持続的発展を行うための創造的，かつはじめに戦略的なイノベーションのマネジメント」と定義し山口大学の知的財産に関する取り組み は、新聞

ています。

1）

等を通じてよく知られていますので、ご存知の方も全国の MOT 専門職大学院で組織する MOT 協議

多いと思います。筆者は、その山口大学の専門職大会によって策定された「MOT 教育コア・カリキュ学院である技術経営研究科（以下、
山口大学MOT）
で、ラム」2）では、全ての学生が習得すべきと考えられる

2013 年 7 月から約 2 年間、知的財産に関する科目を「知識項目」として、以下のものがあげられています。

担当する機会を頂きました。本稿では、そこで学び･ 技術と社会感じたことを以下の事項にまとめました。

･ 企業戦略

1. 専門職大学院でいかに授業を行うか･ 組織・人材、企業倫理

2. 山口大学の知財教育と知財マネジメント･ ビジネス・エコノミクス

3. 知財教育の可能性･ マーケティング

本稿が、専門職大学院で授業をする方の参考にな･ 会計・財務り、多くの方に知財教育の可能性を知っていただく･ イノベーション・マネジメント

機会となりましたら幸いです。

･ 知的財産マネジメント･ 技術戦略と R ＆ D マネジメント･ オペレーションズ・マネジメント

1. 専門職大学院でいかに授業を行うか
（1）
技術経営
（MOT、Management of Technology）に（2）山口大学MOTについて
専門職大学院は、高度専門職業人の養成に目的をついて技術経営について、山口大学 MOT では、「技術特化した課程として、2003 年度に創設されたもの

を事業の核とする企業・組織が次世代の事業を継続

で、学校教育法第 99 条第 2 項 3）をその根拠としてい1）近年報道された主な取り組みとして、2013 年度から知財教育を全学部必修教養教育科目として実施、2015 年 7 月 30 日から文部科学省
により「教職員の組織的な研修等の共同利用拠点（知的財産教育）」として認定、2015 年 10 月から大学特許の（一定期間）無料開放等。
2）平成 20・21 年度 文部科学省「専門職大学院における高度専門職業人養成教育推進プログラム」MOT 教育コア・カリキュラム
http://core.mot.yamaguchi-u.ac.jp/pdf/MOT%20Education%20Core%20Curriculum.pdf
3）「大学院のうち、学術の理論及び応用を教授研究し、高度の専門性が求められる職業を担うための深い学識及び卓越した能力を培うこと
を目的とするものは、専門職大学院とする。」

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は、筆者なりに理解した授業の進め方を紹介させて口大学の宇部キャンパスに立地していますが、講義いただきます。

は、広島教室と福岡教室で土曜日に行っています。
入学定員は 15 名で、広島・福岡の両教室の学生数は、（4）料理のたとえ「技術経営研究科」の授業では、知的財産を技術業経営者・次期経営者から、企画・研究開発・営業・経営の観点から話すことになります。技術経営の観調達・知財等の各部門担当者、自治体職員、高校で点から知的財産をみると、権利化の局面以外にも、

知財教育を実践されている教員等多様です。また、

知財情報の取得・分析、自社の知的財産の把握 5）、2013 年秋には、宇部キャンパスで全科目英語の講

各知的財産の取り扱い方法の決定と管理、交渉、契義を開始し、筆者在籍時には、マレーシアと中国か約（秘密保持／共同研究／ライセンス等）、訴訟／らの留学生計 5 名を受け入れています。

仲裁など、数多くの重要な要素があります。さらに、知的財産のマネジメントは、（1）に上述のとおり、（3）
授業の準備は、学生に議論してもらうための準備

技術経営（MOT）の数ある知識項目の一部でしかあ

授業の進め方について、筆者の赴任時に山口大学りません。専門職大学院の学生は、みな実務家であMOT の研究科長をされていた上西先生をはじめ複り、それぞれ専門性を有している職業人ですから、数の先生方から、「教員が一方的に講義するのでは

技術経営の広大な知識の中で、学生の方が教員の私なく、学生に議論してもらう方がよい。学生は、そよりもよく知っているということがあるはずです。

れぞれ社会で経験を積んでいるのだから、発言する

そんなときはどうすればいいのでしょうか、と不安内容を持っているし、発言したいと思っている。学を打ち明けたところ、木村先生から「それは専門職生に発言してもらった方が、学生の満足度も高い。」

大学院では当然起こりうることなので気にしなくてと助言を頂きました。そうすると次の問題は、学生よい。授業は料理を持ち寄るパーティーだと考えて、にどうやって議論してもらうかです。授業の準備と教員は教室においしい料理を持って行くようにすれは、結局のところ、学生に議論してもらうための準ばよい。もし学生が『こんな料理もありますよ』と備、ということになります。学生に議論してもらう

持ってきたなら、その料理をみんなで楽しめばよ

ための準備については、私立の中学校で 3 年間をかい。」と励まして頂いて、「教員が、常に『教える立場』

けて小説『銀の匙』を読み込むという国語の授業をにいる必要はないのだ」と気が楽になりました。

行っていた橋本武氏の「同じことを追体験してもら

以下では、授業を料理にたとえて説明します 6）。

う」、「横道にそれる」という言葉が参考になりまし

授業を料理に置き換えて考えると理解しやすいと思た 4）。

いますし、私の場合、「できるだけ皆に喜んでもら

専門職大学院での授業の進め方については、このえるような、おいしい料理をつくろう」と考えると、授業の準備にやる気が出てきました。

ほかにも、山口大学 MOT の先生方、山口大学知的財産センター長の佐田先生、副センター長の木村先生、私の偏りのある授業を補うために講義を引き受

ア . お品書き（シラバス）の作成

けて下さった非常勤講師の先生方から多くの貴重な1 〜 2 月頃、翌年度の科目のシラバスを作成しま

ご助言・ご示唆を頂く幸運に恵まれました。以下です。お品書き（シラバス）は、お客さんが店に入る（入4）橋 本武『〈銀の匙〉の国語授業』。同書を読むと、「同じことを追体験してもらう」には、（a）授業の準備をしている教員と同じことを追体験してもらう、（b）小説の登場人物と同じことを追体験してもらう、の二つの意味が含まれています。
（a）はそのまま、（b）は「小説の登場人物」を「当事者」に置き換えることによって、知財教育にも適用することができます。
5）自 社の知的財産の把握は、私見では、知財マネジメントの基礎をなす最も重要でエネルギーを要するステップではないかと思われます。
毎日、自社内で生み出される無数の知識を網羅的に把握し、そのうち財産に値するものを抽出するには、組織的な取り組みが必要です。
この作業は、外部の専門家に肩代わりしてもらうことができませんので、自ら行うほかありません。知財の専門家だけでなく、経営者を含むその他の人材に対しても、知財教育の普及が望まれる理由は、このようなところにもあると考えます。
6）授
 業と料理は、例えば、以下の点で共通します。・事前のプランと調理（授業）中の臨機応変さの両方が求められる・食事（授業）の時間を味わい楽しむものである・よい食事（授業）は楽しいだけでなく体にもよい（役に立つ）。

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それぞれ十数名です。学生は、全員が社会人で、企2016.1.29. no.280

寄稿３ます。山口大学 MOT は、2005 年度に開設され、山学する）か、どのメニュー（科目）を選ぶかの参考

行為が独占禁止法等により問題になりかねません 7）。

となるものですので、研究科のカリキュラム・ポリ

この事例をきっかけに、独占禁止法の話をすること

シーに沿って、自分の料理（授業）のレパートリーもできますし、独占禁止法の話をした後で、理解のやお客さんの好みと相談しながら決めていきます。

定着・確認のためにこの事例を使うこともできます。

1 科目 90 分× 15 コマ全体を考えると長丁場になり

もし仮に、B 社が A 社から供与された技術そのもますので、コース料理にたとえてもいいでしょう。

のを無断で特許出願したのであれば冒認出願となりお客さんが食べたくなる魅力的な献立を組み立てたます 8）。制度上用意されている冒認出願への対応方

いところです。

法については、教員から説明されるでしょうが、専門知識や「正解」を聞かされる前であれば、広い視野で柔軟な発想ができますので、それを説明する前

イ . 食材（教材）の調達
毎日、知財に関する様々なニュースが配信されてに少し自由に議論してみると、その他の対応方法等

います。これらの大量の情報の中からどれを取り上を思いつく人もいるかもしれません。

げて、授業を楽しく役に立つものとするか、目利き契約の条件としてどのようなものが望ましいかの能力が問われるところです。

を、技術を提供する側、提供される側の立場から議論してみると、今後自社が行いたいこと、避けたい
将来の事態が何であるかを知らねばならないこと、

ウ .食材の切り方（題材をどのような切り口から見てもらうか）

そのためには自社の事業戦略・経営戦略を把握し、以下のような事例があったと仮定すると、それを先の展開を読む必要があることが分かります。そし題材にどのような授業が可能でしょうか。

て、契約が履行されない場合のことを考えると、こ・日 本企業 A 社が中国企業 B 社に技術を供与。そのケースでは渉外案件となりますので、国際裁判管の後、B社は「A社の技術をベースに独自開発した」

轄（仲裁合意）、準拠法、外国判決（仲裁判断）の承として別の製品を製造するとともに、関連技術

認執行の 3 点セットの出番になります。

について国際出願の手続きを始めた。

また、実際の事例を題材とした場合には、出願等

MOT の学生に、この出来事をどう考えるか尋ねの情報は、インターネット等で公開されていますのてみれば、様々な意見を示してくれるでしょう。たで、各社がいつどの国にどのような技術について特だ、その前に、「横道」にそれていろいろな角度か

許出願をおこなっているか自分で直接確認することら眺めてみたり、題材の特徴が引き立つような切りもできます。そうすると、海外の特許調査の演習に口で切ってみたりした方が、よりよく味わってもらもなります 9）。どの国に出願しているかは、どの国えそうです。

を潜在的な市場とみているか、といった経営戦略を

B 社の行動を法的にみるとどうでしょうか。B 社の反映していますので、そのようなデータが入手でき主張の通り、自社で開発した（改良）技術を特許出願れば更に議論を深めることができます。

したのであれば、法律上の問題はないはずです。そかつて海外の先進技術を持つ企業から技術を導入

れを契約で制限しようとすれば、かえって制限する

し、改良を重ね、その技術を自分のものとしてきた

7）中華人民共和国技術輸出入管理条例の 27 条では、「技術輸入契約の有効期間内に、改良した技術は改良した側に帰属する」
、29 条
（3）
では、
技術輸入契約に「譲受人が譲渡人に提供された技術を改良し、又は改良した技術の使用を制限すること」を含めてはならない、とされています（日本貿易振興機構（ジェトロ）北京センター知的財産権部の日本語訳より）。
 我が国においても同様に、公正取引委員会の『知的財産の利用に関する独占禁止法上の指針』では、ライセンサーがライセンシーに対し、研究開発活動を制限する行為や、改良技術の譲渡義務・独占的ライセンス義務を課す行為は、原則として不公正な取引方法に該当するとされています。
なお、供与した技術が営業秘密にあたる場合、秘密保持契約によって改良技術の特許出願が制限されることがあります。
8）M OT 学生からは「知らないうちに自社技術が取引先に出願されていた、ということは（国内でも）よくあることです」と聞きますので、冒認出願への対応は実務上重要です。
9）実際にやってみると、中国語表記での出願人名検索の方法、グループ企業からの出願と思われるものの取り扱い等、いくつかのハードルがあることが分かります。前者のハードルは、その企業の中国語版ウェブサイトに表記された企業名をコピー＆ペーストする方法等があります。これらは、細かな技術的なことではありますが、ハードルを乗り越えるためには必要な情報です。

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起きた出来事について状況を説明し、当事者の行動

その時期が米国のアンチパテントの時代とちょうどの一部を隠して「あなたが当事者であれば、どうし重なっていたことは、日本の産業の発展にとって幸ますか？」という問いがあります 10）。この問いによっ運でした。現在は、情報技術の発達により、情報のて、学生は「当事者と同じことを追体験する」こと

伝達は容易になった反面、知的財産の重要性が認識ができます。どの部分を隠して考えてもらうか、考されたため、技術情報の入手は困難になったかもし

えてもらうためにどのような情報をどのように提供れません。そうすると、各国の産業発展史、産業政するか、が重要です 11）。
皆によく知られた出来事を題材にする場合、学生入手・伝播・拡散という観点から語ることもできます。

はすでに当事者のとった行動を知っていますので、このように、知財に関する出来事の多くは、様々上の質問では議論が弾まないかもしれません。そのな観点・文脈から語ることができ、「横道」を楽し代わりに、例えば「当事者はこのような行動をとりむことができます。複数の文脈（コンテクスト）でましたが、あなたはそれをどう評価しますか？」と語られる物語（テクスト）は、すぐれた教材（テキいった質問や、さらに「当事者に、ほかにどのようスト）になります。

な選択肢があったでしょうか？ それらの選択肢は、それぞれどう評価しますか？」という質問を使うことができます。

エ . 調理法（講義、演習、議論、レポート）
授業方法として、教員による講義のほかに、演習、また、講義でどんなに丁寧に説明したつもりでも、議論、レポートの作成等があります。

全員が教員の意図したとおりに理解している、とい

特許検索を学ぶには、演習がぴったりです。演習

うことはまずありえません。全員に理解してほしい、

によって学生は、教員や当事者と「同じことを追体

特に重要な事項は、授業中にレポートを作成・提出

験する」ことができます。

してもらって確認すれば、理解されていないところ

授業で議論をするにも、その方法はいくつかありをその場で修正することができます。また、大きなます。まず、教員が全員に質問を投げかけ、任意の課題に取り組む場合には、グループでレポートを作学生が発言する形式があります。特に工夫はいりま成してもらう、ということもできます。

せんが、教員と「できる」学生だけの間で議論が成立し、そのほかの学生は置いてきぼりになってしま（5）知的財産「戦略」について

うおそれがあります。次に、教員が質問を投げかけ、

知的財産のマネジメントは、「戦略」とセットで学生同士が議論した後、結論を発表する形式があり語られることが多いのですが、各企業の具体的な知ます。この形式は、より多くの学生が議論に参加し的財産戦略は、秘密のベールに覆われて、肝心なこやすくなります。最初に「クラス全員で議論してくと、最も知りたいことは、隠されています。教材とださい」というと、誰も発言しなかったので、「では、して利用できる公開情報は非常に限られていますの

2つのグループに分かれて議論してください」といっで、授業で知的財産「戦略」を取り上げるには、教た途端、それぞれのグループで活発な議論が始まる、員が自ら教材を用意する必要があります。

ということもありました。ちょっとしたことで、授「戦略」は当事者の主観に属しますので、第三者業の出来不出来が大きく変わることがあります。

がそれを直接知ることはできません。どうすればそ

質問の仕方にもいろいろあります。まず、実際にれを授業に取り上げることができるでしょうか。将10）ある小学校の国語の授業では、蒔田晋治氏の『教室はまちがうところだ』という詩を題材に、「まちがう」の箇所を 空欄 にして、生徒に自分ならどのような言葉を入れるか考えさせ、発表させていました。小学校も専門職大学院も、授業方法は共通です。
11）提示される質問や情報の順序によっても、聴く人の印象は大きく変わります。平家物語『実盛』では、最後まで名乗らずに討ち取られた、大将軍かと見える錦の直垂を着ていた平家の武将が斎藤実盛であったこと、白髪のはずの実盛の鬢や鬚が黒かったわけ、錦の直垂を着ていたわけが順々に明かされて、実盛の心の内をしみじみと感じ取ることができるよう巧みに構成されています。もし、これらの情報が、出来事の時系列順に語られていれば、これほど印象的な物語にはならなかったでしょう。源平最後の合戦の場となった壇ノ浦は、
山口県下関市にあります。

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山口大学知財教育見聞録

策史の話につなげることもできますし、技術情報の寄稿３

日本企業も少なくありません。しかも、多くの場合、

棋では、指し手の戦略（意図）は、駒の配置や動きすから、同じ説明を繰り返しても意味がなく、そのから推測します。
知的財産の戦略についても同様に、場で別の表現で説明しなおさなければなりません。

当事者の行動（客観的事実）から、当事者の戦略（主また、重要事項は強く印象に残るように、表現を変観的意図）を推し量るという作業が必要になります。

えて説明したくなるときもあります。そのようなと幸い、知的財産権の場合、公開されている情報が少き、自分の英語表現の貧弱さを痛感しました。普段なくありません。どのような特許ポートフォリオがから関連分野の英文に接する機会を多くして、自分形成されているかは、調べてみればわかります。その中に多くの英語表現を蓄えておけばよいのです

して、中間書類をみることで、補正・分割・訂正がが、いったん授業が始まってしまえば、手持ちの乏どのような目的で行われたのか、審査実務の経験にしい英語表現となけなしの勇気のほかに頼れるもの基づいて、かなり正確な推測ができると思います。

はありません。

あとは、それらの公開情報の行間を読んで、いかに当事者の戦略を読み取るかに独自性を出すことにな（7）マレーシア日本国際工科院（MJIIT）及びマレーシ

ります。そして、このような「正解」のない問題は、

ア工科大学での授業

学生と議論するのに適しています。

マレーシア日本国際工科院（MJIIT）は、マハティー

将棋に上達するための勉強法として次のものがあル首相（当時）により提唱された「東方政策」の集大ります。
（a）基本の手筋、定跡を覚える（b）詰将棋成として、マレーシアに日本型の工学系教育を行うを解く（c）プロ棋士の実戦譜を並べてみる。これをための教育機関であり、円借款により、日本の大学

知的財産「戦略」に当てはめてみると、
（a）は、
「共

の支援のもと、2011 年に開校しました。山口大学

同研究を始める前に自社技術を出願しておく」といっ

MOT が技術経営分野で幹事校として協力している

たことは、関連書籍や論文を読むことである程度勉ことから、筆者は、MJIIT 及び MJIIT がそのキャ強できそうです。
（b）は、仮想事例と解答がセット

ンパス内に設立されているマレーシア工科大学で講になっているもので、知的財産管理技能検定の試験

義をする機会を頂きました。

問題がこれにあたりそうです。
（c）は、実際の出来

MJIIT のあるクアラルンプールは国際都市ですの事を題材にするもので、一人で研究しても継続や発で、マレーシアだけでなく、シンガポール、インド、展は難しいでしょうから、上級者に解説してもらう

イランなど様々な国の出身の学生がいます。授業をか、多様な考え方を持つ人たちのグループで議論ししてみると、いくつもの文化の違いに遭遇しました。

ながら勉強したほうがよさそうです。専門職大学院

教材にインスタントラーメンを選んで、「みなさん、は、それにふさわしい場を提供することができます。

食べたことありますよね？」と尋ねると、
「食べたこ
とがない。
」と意外な答えが返ってきました。イスラ
ム教徒はラーメンを食べず、代わりに「ミー」12）と（6）
留学生への授業
留学生への授業は、英語で行いますので、日本語いう麺を食べるそうです。また、表面に凹凸が設け授業の教材を流用するとしても、授業の準備には相られた、ご飯がくっつかないしゃもじを回覧して「こ当の時間がかかります。判例や新聞記事を紹介する

れは何でしょう。この凹凸は何のために設けられて場合、日本語の授業であれば、判決文や記事をそのいると思いますか？」と尋ねると、ある受講生はマッまま印刷して渡せばすむところ、英語の授業では、サージ器具だと思って、頭髪や体を摩擦しています。

要旨を翻訳し、日本人学生なら当然知っている背景

そもそもマレーシアの米は粘り気がないので、しゃ知識を説明する必要があります。

もじにご飯がくっつかないようにするという発想が授業中に留学生から質問を受けたり、「よく分かない、ということでした。

らない」という表情が見られたりしたら、事前に用学生の気質も、日本とはかなり違います。学生が意していた説明では理解できなかったということで頻繁に質問や発言をするので、授業の速度は、日本

12）マレーシアのスーパーマーケットでは、インスタントのミーが販売されています。

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（8）審査実務経験を十分に活かせなかったこと
学生と話していると、知財に関して抱えているか？」といったそれまで考えたこともなかった本質

様々な課題を聞く機会があり、それらの中には、審的な質問や、「新しい技術や製品を開発しても、中査実務の経験に基づいて助言ができるものもありま

国の企業によって模倣品が大量に生産されてしまいす。たとえば、「特許情報を活用したいが、どうします。日本企業はそれにどう対処しているのですてよいか分からない」という悩みには、まず「特許か？」といった一言では答えられない質問が返って検索」の知識と技術が役に立ちます。さらに特許出きますので、教員にとっても、日本で講義するのと願技術動向調査の経験があれば、膨大な量の特許情はまた違った刺激があります。ときには、「最善の報の中から有用な情報を抽出し、分析・活用する術

答えは何ですか？」、「レポートはどのような形式でについてお話することもできます 13）。また、複数の作成すれば、よいスコアがとれますか？」という質学生から「今まで多くの出願をしたが、なかなか特問を受けることもあります。一つ目の質問は、教員許がとれない」という声も聞きました。そこで、審がうっかり答えてしまうと、そこで授業はジ・エン

査実務の経験を活かして、授業の中で、「特許検索ドになりますので、まともに答えるわけにはいきまの仕方」や「特許の取り方」、「拒絶理由通知への対応」

せん。二つ目の質問に対しては、「レポートは、形の（操作方法や手続だけでなく）実体的な話を多様式ではなく、内容（どのような発見をしたか）に基な学生が興味を持てるような形で体系的にお伝えでづいて採点するので、あなたが発見したことをレきればと考えたのですが、結局、それらは断片的に

ポートに書いてもらえばいいのです」と答えました

しかお伝えできませんでした。それは、上記のテーが、ピンとこないようでしたので、後日、別の学生

マにふさわしい案件を集める方法が分からなかったが授業中に発表してくれたみごとな内容のレポートということもありますし、出願人の立場からみた「特を例に挙げ、「彼の発表は、みんな素晴らしいと思っ

許検索」、「特許性の判断」のプロセスを、授業内でたでしょう。それはレポートの中に彼が自ら発見し効率的に説明できる程度に理論化・体系化することたことがたくさん含まれていたからです。レポート

が思った以上に難しく、どこから手をつければよいの内容がよいとはそういうことです。
」と説明するのか分からなかったということもあります。

と、ようやく納得してくれました。

ただ、この挫折によって身にしみて感じたのは、

読者は、授業が単に答えを教わる場ではなく、答入庁一年目に受けた合議研修が、特許性の判断等をえを見つける方法を学ぶ場であること、レポートは学ぶための方法として、まさに理想のものであると形式ではなく、内容によって評価されることは、当いうことです。教材として、審査部全体から厳選さたり前のことではないかと思われるかもしれませ

れた研修に適した案件が数多く用意されているこん。ただ、それが当たり前のことだと暗黙の裡に了と、実際の案件であって「当事者」として取り組め

解されていること自体が実は素晴らしいことであっること、一グループの人数が議論に適した規模であて、このような了解は学生の学びをぐっと深めます

ること、議論の後すぐに起案を行い、それぞれ教官

し、教員にとっても授業をするうえでどれだけ助けによるチェックとフィードバックが受けられることられているかわかりません。このような認識の共有

等、これ以上の教授方法は到底思い浮かびません。

をなし得た日本の教育には、感謝せずにいられませそれらのいずれをとっても庁外ではなかなか再現でん。と同時に、予想もしなかった質問は、ものごと

きないことばかりです。

を別の角度から見たり、無意識の思考の前提に気づいたりするきっかけをくれますので大事にしたいと（9）知財教育にとってのMOTも思います。

MOT の学生は、MOT を勉強するために入学して

13）特許出願等の統計的分析には、審査とは違った知識が必要になります。例えば、出願情報／登録情報のいずれを用いるか、パテントファ
ミリーや共同出願のカウント方法、使用するデータベースにどのようなクセがあるか（出願人の名寄せがどのように行われているか）、
グループ企業をどう扱うか等。

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山口大学知財教育見聞録

ると、顧客にとってどのようなメリットがあります

寄稿３の 1 ／ 3 ほどになります。学生から「特許を取得すいますので、特に知財を勉強したいという方は、そ水準以上の検索能力を持つと認定された学生は「特の一部です。学生アンケートでも「知財は自分には許インストラクタ」の資格が与えられ、教員の依頼

関係ないと思っていた」との記述は珍しくありませに応じて特許検索を行う等、教員の研究を支援してん。学習の意欲と成果は、「なぜ自分は知財を学ぶいます。

のか」という学習の動機づけがどれだけなされていまた、大学の知財マネジメント部門が蓄積しているかにかかっています。そのため、学生にとって知る知財の契約交渉の経験や、（他大学を含め）実際

財がどのような意味を持つのか、具体的な事例を挙に起きた事例は、企業における知財マネジメントとげながら納得できるまで説明するとともに、知財を課題が共通するものもありますので、適宜加工すれ学ぶことの楽しさを知ってもらうことが重要だと考ば、知財教育の教材（ケーススタディ）にもなります。

えます。

山口大学における知財教育は、全学部の学生を対見方を変えると、MOT は、もともと知財に関心

象に行われています。各学部の教育は、学生が将来、のなかった経営者等、企業における様々な立場にあ

知的財産に関してとりうる様々な立場、例えば、知る人が、知財について本格的に学ぶ格好の機会（入的財産を創出する研究開発担当者やクリエーター、り口）になります。MOT は、知的財産マネジメン事業に活用する経営者、評価する金融機関、利用す

トの最も重要な部分を、経営者を含む様々な立場のる消費者等の立場を想定して、学部別に教材が開発

方に広く知ってもらうのに適したチャンネルです。

されています。将来、様々な立場で知的財産に関わさらに、知財担当者にとっても、多様な立場の人とる学生に対して幅広く実践的な教育が行われている

議論をして、様々な意見に接することは、すぐれた点が際だった特色といえます。専門職大学院での教知財戦略を立案するために有益な経験になると思い

材・レポート等の成果物は、学部や通常の大学院でます。

の教材としても活用されています。知財教育に関する情報・ノウハウが、知的財産センターに組織的・効率的に蓄積されています。

2. 山口大学の知財教育と知財マネジメント
山口大学の時代を先取りした知的財産に関する

3. 知財教育の可能性

様々な取り組みは、知的財産センターから生み出されたものです。筆者は知的財産センターに所属して「知財は大切」とよく言われます。「知財教育は大いなかったのですが、知的財産センターの先生方か切」とも言われます。知財実務を担当している筆者

ら折々に話を聞かせていただきましたので、ここでにとって、もちろん前者に異存はありませんが、後は筆者が感じたことをごく簡単に紹介させていただ

者の所以については山口大学で体験して初めて理解きます。

できたこともありますので、筆者なりの理解を述べ

ゆ え ん

山口大学の知財に関する取り組みの一つの特徴

たいと思います。世の中には知財のほかにも大切で、は、大学の知的財産センターが、「知財教育」と「知教育の対象になりうるものはいくつもある 14）のに、

財マネジメント」の両方を担当していることです。

それらの中から知財を選ぶ理由は何でしょうか。

両部門は、ほとんど一つの組織のように機能し、一専門職大学院で担当してみて、知財教育には、次方で得られた知識・経験・成果は、他方でも活用さの二つの特徴があると感じました。一つは、知財教

れて、相乗効果がもたらされています。例えば、山育には、これと決まった正解が存在しないというこ

口大学の教員と学生は、独自に開発された山口大学とです。これは、現実世界そのものです。現実世界

特許検索システム（YUPASS）を用いて、高度な特では、手持ちの情報をもとに、よりよいと思われる

許検索を行うことが可能です。知財教育の一科目に選択をすることはできても、「正解」を知ることはで

特許検索講習が含まれており、それを受講して一定きません。そして、多くの場合、複数の解が存在し、

14）例えば、伝統文化、交渉など。

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の人には向いていないということもあります。知財て、各製品のコンセプトや各メーカーの強み・戦略

教育はこのような現実を再現します。教員も「正解」について論じるなど、教員の思惑を超えて、文字通を持っているわけではないので、学生が教員に何をり驚くほどに、学生の分析・議論に広がりと深みが質問してみても、教員の個人的な見解以上のものは増すからです。実物には、何万字の文字情報でも表得られないことは明らかです。そこで、学生は必然しきれない圧倒的な情報量があります。そして人は、的に自分で自分の答えを見つけることになります。

実物が持つ莫大な情報を一瞬のうちに処理し、そこ

もう一つは、現実の細部を再現できるということから様々なことを読み取ります 16）。MOT 学生の技です。教育において、効率的に知識を伝授するため術に対する深い洞察力には、「さすがだな」「かなわに、一般化・抽象化された理論や解釈が説明され、ないな」と思わされることが度々でした。そして、現実に起こったことの細部は省略されることが通常学生にこのような議論をしてもらえたとき、よい授です。しかし、当事者にとっては細部が命です。当業ができたと思えます（正確には「自分がそうでき事者と同じことを追体験してもらうには、細部を再た」のではなく、「学生がそうしてくれた」のですが）。

現する必要があります。東京を知らない人に東京の知財教育では、授業の中で学生が当事者と同じ体験

生活を理解してもらうには、どうするのがよいでができるほどに細部を満たして再現することができしょうか。東京スカイツリーの展望台に上ってもらます。

えば、眺めはよいですが、細部が見えないので、東筆者自身、出向以前には、知財教育の重要性を、

京での生活を感じ取ってもらうことはできません。

日本の産業競争力の向上の文脈で考えていたように東京で生活している人の気持ちを理解してもらうに思います。知財教育にはそのような効果もありますは、東京で生活している人と同じ風景が見える程度

し、専門職大学院の教育ではそのような視点も必要に細部を再現する必要があります。

です。ただ、知財教育を経験して感じたのは、産業

知財情報は、技術開発の歴史を丹念に記録したも面の効用だけ見ていては、知財教育の持つその他ののともいえます。例えば、インスタント麺に関する価値を見落としてしまうのではないか、ということ

特許出願は、すでに 8,000 件を超えています。こです。教育には、社会の要請に受動的に応えるだけの知財情報をたどることによって、一杯のインスタではなく、学生の持つ可能性を引き出し、成長を促

ント麺に、どれだけ多くの技術的課題とその解決手

す、といった固有の価値や役割があります。知財教段、すなわち知的財産が含まれているかを知ること

育も同様であって、その本領は、実は後者の役割にができます。そして、知財情報は、先述の通り、中あるのではないかと感じました。

15）

間書類を含めその多くが公開されているので、例え筆者が直接経験したのは、専門職大学院での授業

ば、特許権侵害訴訟を教材としたとき、当事者と同のみで、学部の授業は担当しませんでしたが、高校じことを体験するために必要な情報を得ることが可

での知財教育を経験され、現在、山口大学で学部の能です。

知財教育を担当されている陳内先生から、以下のこ

また、佐田先生、木村先生をはじめ知的財産センとを教わって、知財教育の可能性が、私が考えていターの知財教育部門の先生方が、知的財産をうまくたよりもずっと広がりを持っていることに気が付き活用して成功した製品や侵害訴訟の対象となった製ました。

品等の実物を授業に活用されているのを参考にさせ「初等中等教育で行われている道徳教育や人権教ていただいて、筆者もできるだけそうするように努

育では、『個人の権利（個性の尊重）』と『公共の福祉』

めました。それは、実物があれば、学生は手に取っが、対立概念として捉えられてしまいがちであるが、15）平成 24 年度特許出願技術動向調査「インスタント麺」より。
16）実物から様々なことを読み取ることは、文字情報から「行間を読む」ことと似ています。しかし「行間を読む」ことは、すでに言語化・意義付けがなされた高次の情報だけを相手にすればよいのに対して、実物から読み取ることは、感覚器官を通じて得られる（まだ言語化されていない）低次の情報から、意味・意義といった高次の情報までを処理するので、より幅広い情報処理能力を必要とします。

2016.1.29. no.280

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山口大学知財教育見聞録て、いろいろな角度から見たり、動かしてみたりし

寄稿３

ある人にとっては最適と思われる解であっても、別『発明の保護及び利用を図ることにより、発明を奨励

い、学生が主体的に取り組める教材がほしい、戦略

し、もって産業の発達に寄与する』という法目的の的思考といった他の教科では扱われない学生の能力中に、これまでの個性と公共のバランス論ではない、を引き出したい、といった課題の解決の役に立てる

新しい形の人権教育の芽を見つけることができる。

かもしれません。そして、何より学生の自発的な成発明とは『先人の英知に乗っかるオリジナルな思

長を促す力があります。ただ、現状では、知財教育

想』であって、その発明の保護とは、それを生み出に携わる教員が少ないために、知財教育の可能性のす源泉たる『先人の英知と、今を生きる人の多様なうち引き出されているものは、まだその一部である個性』を、産業発達への希望を込めて社会として大と感じます。我が国の教育がさらに豊かで魅力的な切にすることに他ならない。ここ数百年の急速な産ものになりますように、多くの方々のご協力を頂い業発展の背景に、この特許法の精神があることを考て、知財教育の可能性が引き出されることを切にえれば、歴史に裏打ちされた思想だともいえる。

願っております。

この特許法的道徳人権教育において、個性の尊重
は社会にとって、公共性とのジレンマにならない。
それどころか社会のイノベーションの源泉であると、たくさんの発明家や起業家の例を引きながら、具体的に説明することができる。また、創作体験を通じて、各自の発想の違いと、その尊重が生み出すシナジー効果（相互学び合い）を、腑に落とさせることができる。これまで子どもたちに伝えることが難しかった『他者の個性を尊重し、自らの個性を磨く。そしてそのことが社会を支えている』という概念を、非常にうまく伝えることができる教育手法である。
」
現在の学校教育において「生きる力」を育むことに力点がおかれています。筆者が約 30 年前に受けた初等中等教育では、答えは基本的に先生から教わるものだったと記憶していますが、現在では、答えそのものだけではなく、答えを見出すためのプロセ
スも教育の対象になる等、大きく様変わりしているのではないかと思われます。筆者が山口大学で経験した知財教育は、この答えを見出すプロセスを提供しようとするものでした。学生は、東京スカイツリーの展望台から東京を眺めるように、社会を外側からシステムとして理解するだけでなく、東京に住む人と同じ風景をみるように、当事者の内側に入り込み、当事者と同じことを追体験することを通じて、自らの答えを見出すように促されました。学生が自らの答えを見出す教育方法に適した教材を提供できるのは、知財教育の特徴であり、初等中等教育において

profileも同様だと思います。

北川 創（きたがわ はじめ）
平成 10 年 4 月 特許庁入庁（審査第二部計測）
平成 25 年 7 月 山口大学大学院技術経営研究科出向
平成 27 年 8 月より現職

多様な教員・学生が利用できる、魅力ある教育方法の可能性が知財教育に蔵されています。学生の創造性を伸ばしたい、授業における議論を活発にした

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