茨城県公立の小学校等の校長及び教員の資質の向上に関する指標【幼稚園教諭等】

項目

①

基本的資
質な教素職
養に
必要

採用時の姿

第１期
＜形成期＞

第２期
＜成長期＞

第３期
＜発展・充実期＞

令和５年２月
第４期＜貢献・深化期＞

１～５年

６～11 年

12～23 年

24 年～

指導力・幼児理解の向上

教職・指導の専門性の向上

園務分掌等の企画調整及び若手教員への支援

園運営及び若手・中堅教員への支援【社会人として】【教員として】□人間性が豊かで、言葉遣い、あいさつ、礼儀等の備えておくべきマナーをもって行動することができる。 □幼児が好きで、幼児の気持ちや考えを理解するよう努めるなど、幼児の学びを支えることができる。
□ダイバーシティに関する知識があり、人権感覚をもって寛容の精神で人と接することができる。
□教職員組織の一員として、他の教職員の意見や考えに耳を傾け、学び続けることができる。
□コンプライアンス意識をもち、社会人として自分を律することができる。
□保護者や地域の声に耳を傾け、誠実に対応することができる。
□コミュニケーション力を生かし良好な対人関係を構築することができる。
□学校教育に関する法令や知識・指導法等を積極的に取り入れながら、教育活動に取り組むことができる。
□ストレスと身体の健康を適切に自己管理することができる。
□教育者として高いコンプライアンス意識を持ち、自覚と責任をもって教育活動に取り組むことができる。
□ＩＣＴを活用するなど、社会の様々な情報を収集し、仕事に役立てることができる。
□ＩＣＴを活用して、教育に関する情報を収集し、教育活動に役立てることができる。

□指導計
画

②
指専
門
職としての教員に求められる力
量

導力

環
境の構
成

保育技術

指導の評
価

③

幼稚園教育要領等に示されてい □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、 □ 発達の段階を踏まえ、園や地域の行事と関連 □ 実践後の反省や記録を基に、指導計画を □ 園や地域の実態を把握し、職員との話合る指導計画の意義を理解し、指導計
幼児の実態を踏まえながら、ねらいを明確付けたり、小学校との交流を取り入れたりしなよりよいものに改善することができる。
いに積極的に参加しながら、指導計画の評画を作成することができる。にした指導計画を作成することができる。
がら、具体的な指導計画を作成することができ □ 園の教育課程等に基づき、具体的な指導価・改善に努めることができる。
る。
計画の作成について、他の教諭等へ適切な □ 園の教育課程等に基づく指導計画の作成指導・助言を行うことができる。
について、教諭等へ適切な指導・助言を行うことができる。
□ 幼稚園教育要領等に示されてい □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、 □ 他の教諭等と連携を図りながら、幼児の発想 □ 園全体を視野に入れながら、地域の資源 □ 地域との信頼関係を築き、地域の資源をる幼稚園等における環境の構成の幼児の実態を踏まえながら、興味や関心にや素材の特性等を生かした環境を構成するこを活用した環境を構成することができる。
活用しながら、園全体の環境の維持・改善
意義を理解し、自分なりのアイディ即した環境を構成することができる。とができる。
□ 他学級や他学年の教育の展開を踏まえ、に努めることができる。
アをもっている。
他の教諭等へ適切な指導・助言を行うこと □ 環境の構成について教諭等へ適切な指導ができる。
・助言を行い、職員の自分らしさを生かしながら、園全体の教育の質を向上させることができる。
□ 幼稚園教育要領等に示されてい □ 幼児の興味・関心や集団の実態に沿った □ 幼児の興味･関心や集団の実態に沿った教育 □ 園全体の教育の質の向上を意識し、より □ 保育技術について教諭等へ適切な指導・る幼児の興味・関心のある遊びを理教育を展開するために、保育技術（ＩＣＴを展開するために、専門的な保育技術の向上に高度で専門的な保育技術の向上に努めてい助言を行い、保育技術を向上させようとす
解し、基本的な保育技術を身に付けの活用を含む）の向上に努めている。
努めている。
る。
る意欲を高め、園全体の教育の質を向上さている。
□ 若手教員のモデルとなり、専門的な保育せることができる。
技術について、他の教諭等へ適切な指導・助言を行うことができる。
□

幼稚園教育要領等に示されてい □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、 □ 幼児一人一人や集団の育ちに目を向け、記録 □ 園全体の取組について客観的に分析する □ 指導の評価について教諭等へ適切な指導る指導の評価の意義を理解してい幼児一人一人の育ちに目を向け、記録を基を基に多面的に省察し、実践に生かすことがでとともに、課題を明確にし、改善すること・助言を行い、職員のもち味やよさを生かる。に省察し、実践に生かすことができる。
きる。
ができる。
しながら、園全体の教育の質を向上させる□ 指導の評価について、他の教諭等へ適切ことができる。
な指導・助言を行うことができる。

□

幼児期の発達の特性について理 □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、 □ 保護者の願いや思いを受け止め、他の教諭等 □ 園全体を視野に入れながら、幼児一人一 □ 幼児一人一人の発達の特性に応じた援助解している。
幼児期の発達の過程について理解し、幼児と連携を図りながら、幼児一人一人の発達の特人の発達の特性に応じた援助をすることがについて、教諭等へ適切な指導・助言を行一人一人の発達の特性に応じた援助をする性に応じた援助をすることができる。
できる。
い、園全体の教育の質を向上させることがことができる。
□ 幼児一人一人の発達の特性に応じた援助できる。
について、他の教諭等へ適切な指導・助言を行うことができる。

□特別支援教育についての基本的 □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、 □ 特別な配慮が必要な幼児の実態について多 □ 特別な配慮が必要な幼児への理解や関わ □ 必要に応じて小学校や特別支援学校及びな考え方を理解している。
特別な配慮が必要な幼児の実態について把面的に把握し、他の教諭等と連携を図り、小学り方について専門性を高め、小学校、特別関係機関と連携しながら、保護者を支援す
握し、幼児や保護者に対して適切に対応す校との接続を視野に入れながら、幼児や保護者支援学校との接続や関係機関との連携を視る体制を構築することができる。
ることができる。
に対して適切に対応することができる。
野に入れながら、幼児や保護者に対して適 □ 特別な配慮が必要な幼児やその保護者へ切に対応することができる。の対応について、教諭等へ適切な指導・助□ 特別な配慮が必要な幼児への対応につい言を行うことができる。
□ 個別の教育支援計画、個別の指導計画をて、他の教諭等へ適切な指導・助言を行う
基に、個に応じた指導や必要な支援を行う
ことができる。
ことができる。

□教育相談についての基本的な考 □ 幼児の思いや保護者の悩み、要望等を誠 □ 幼児の思いや保護者の悩み、要望等を誠実に □ 教育相談の在り方や技法について専門性 □ 必要に応じて関係機関と連携しながら、え方を理解している。
実に受け止め、管理職や他の教諭等の指導受け止め、管理職や他の教諭等と連携を図りなを高め、関係機関との連携を視野に入れな保護者を支援する体制を構築することがで・助言の下、問題の解決に向けて教育相談
がら、問題の解決に向けて適切に教育相談を行がら、幼児や保護者に対して適切に教育相きる。
を行うことができる。
うことができる。
談を行うことができる。
□ 教育相談について、教諭等へ適切な指導□ 教育相談について、他の教諭等へ適切な・助言を行うことができる。
指導・助言を行うことができる。

応 発
じ 達
た の援 特
助 性に

幼児を理
解 な 特
し、幼 別児 な
援 へ 配
助 の 慮す 対 がる 応 必
力
要
教
育相談

④
学級を経

す
る力

学級経営の意義や基本的な進め □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、 □ 学級の実態を的確に捉え、目標を明確にした □ 教育目標を具現化する視点から学級経営 □ 教諭等が自信をもって学級経営に取り組方について理解し、学級経営案を作
目標を明確にした学級経営案を作成し、実学級経営案を作成し、他の教諭等と連携を図り案を作成し、他の教諭等と連携を図りながむことができるよう、協力的な指導体制を成することができる。
践することができる。
ながら実践することができる。
ら実践することができる。
整えることができる。
□ 経営案の作成について、他の教諭等へ適 □ 学級経営の進捗状況を確認し、教諭等へ切な指導・助言を行うことができる。
適切な指導・助言を行うことができる。

□

学級経営の評価の意義を理解し □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、 □ 学級経営について多面的に省察し、他の教諭 □ 園全体を視野に入れながら、学級経営に □ 学級経営について、組織的・計画的な評ている。
各園の評価項目に沿って学級経営を振り返等と連携を図りながら実践に生かすことがでついて多面的に省察し、他の教諭等と連携価を行う体制づくりに努めることができることができる。
きる。
を図りながら実践に生かすことができる。
る。
□ 学級経営の評価について、他の教諭等へ □ 学級経営の評価について、教諭等へ適切適切な指導・助言を行うことができる。
な指導・助言を行うことができる。

□家庭との連携の重要性について □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、 □ 適切に家庭との連携を図り、保護者とよりよ □ 関係機関との連携を視野に入れながら、 □ 必要に応じて関係機関と連携しながら、理解している。
適切に家庭との連携を図ることができる。
い関係を築くことができる。
適切に家庭との連携を図り、保護者とより組織として保護者を支援する体制を整える
よい関係を築くことができる。
ことができる。
□ 家庭との連携について、他の教諭等へ適 □ 家庭との連携や保護者への支援につい切な指導・助言を行うことができる。て、教諭等へ適切な指導・助言を行うことができる。

□

学級事務を処理する基本的な技 □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、 □ 他の教諭等と連携を図りながら、適正かつ迅 □ 園全体を視野に入れながら、他の教諭等 □ 教諭等が、適正かつ迅速に学級事務を処能を身に付けている。
適正に学級事務を処理することができる。
速に学級事務を処理することができる。と連携を図り、適正かつ迅速に学級事務を理することができるよう、教諭等へ適切な処理することができる。
指導・助言を行うことができる。
□ 学級事務の処理について、他の教諭等へ適切な指導・助言を行うことができる。

□

園務分掌の意義を理解し、組織の □ 園務の内容について理解し、管理職や他 □ 他の教諭等と連携を図りながら、組織の一員 □ 園全体を意識し、小学校や関係機関との □ 園の課題を踏まえ、小学校や関係機関と一員として園務を遂行しようとすの教諭等の指導・助言の下、組織の一員ととして園務を遂行するとともに、園運営に積極連携を視野に入れながら園務を遂行するとの連携を視野に入れながら、職員のもち味る心構えをもっている。
して園務を遂行することができる。
的に参画することができる。
ともに、園務分掌の企画調整に当たることやよさを生かして適切に役割分担を行うとができる。
ともに、園務分掌の改善を図ることができ□ 園務分掌の遂行について、他の教諭等へる。
適切な指導・助言を行うことができる。
□ 園務分掌の遂行について、教諭等へ適切な指導・助言を行うことができる。

経営の評
価営
高度
専
門職としての教員に求められる
力
量

□
作 経
成 営
・ 案
実 の践

家
庭との連
携事
務処
理

⑤
園
運園
務分
掌の遂
行営に関す
る
力

□
危機
管理

危機管理の意義を理解し、危機 □ 管理職や他の教諭等の指導・助言の下、危機管理マニュアルに沿って、幼児が安心・安全に □ 危機管理マニュアルを整備し、幼児の安全確保のための管理及び非常事態に対応するた管理に必要な基礎的な知識を身に生活できる環境を整えることができる。
めの園内体制を構築することができる。
付けている。
□ 事故発生時には、的確な判断及び迅速な対応ができる。
□ 事故発生時には、関係機関との連携を視野に入れ、的確な判断及び迅速な対応ができる。

成 教・ 育実 課
施 程・ 等
評 の価 編□

教育課程等の役割や編成の意義 □ 教育課程等の役割や編成の基本的な考え □ 幼児の生活経験や発達の過程などを考慮し □ 創意工夫し、幼児の心身の発達と園及び □ カリキュラム・マネジメントの視点から、を理解している。
方について理解し、教育課程等を基づいたて、教育課程等の編成に参画し、教育課程等に地域の実態に応じた教育課程等を編成・実教育課程等を編成・実施・評価し、改善を教育を展開することができる。
基づいた教育を展開することができる。
施・評価することができる。
図ることができる。
□ 教育課程等の編成・実施・評価について、□ カリキュラム・マネジメントの視点から、他の教諭等へ適切な指導・助言を行うこと
教育課程等の編成・実施・評価について、ができる。
教諭等へ適切な指導・助言を行うことができる。

園内研 研
修
園
修 外研
修

□

研修の意義を理解し、自分の課題 □ 研修に積極的に参加し、園や自分の課題 □ 他の教諭等と協議し、園や自分の課題解決に □ 中心的役割として研修を企画・運営し、 □ 研修体制を構築し、園全体で学び合う質を把握している。
解決に向けた取組を考えることができる。
向けた取組を見いだすことができる。
研修体制を整えることができる。の高い職員集団をつくることができる。
□

研修の成果を他の教諭等と共有し、実践 □ 研修の成果を他の教諭等と共有するととも □ 向上心をもって研修に参加し、専門性や □ 職員の課題やニーズに応じた研修に進んに生かすことができる。に、園や自分の課題解決の手がかりを見いだす
リーダー性を高めるとともに、研修の成果で参加できるよう、職員の自己研鑽の場をことができる。
を他の教諭等と共有し、園全体の教育の質確保することができる。
を向上させることができる。