■2012年（平成 年）6月日

内外教育

第3種郵便物認可

英語、中国語を1年生からない。絵、声の調子、身ぶり、手ぶり、表情……

表現手段を総動員して中国語を感じさせる。

スピーディーで活動的な授業展開の中で、子どもたちは中国語だけの 分間を過ごす。この間、花岡先生が発した日本語は に満たなかった。先生が何を言っているか分からず、子どもたちがまく。子どもたちは大きな声で「請進（お入りくだ

静まり返った教室に、ドアをノックする音が響

右内外などの「方位詞」、野菜の名称、色当てゲ

歌「幸せなら手をたたこう」、早口言葉、前後左時制、体の部位の言い方などの復習が続き、また終えたのは、見学した記者だけだった。

年と少し。戸惑い、あっけに取られたまま授業をい、体を動かす。彼らが中国語を学んだ期間は1ごつくことはない。先生に声を合わせて話し、歌さい）」。教材でいっぱいの大きな布袋二つを肩にーム、お話、歌と、盛りだくさんだ。いずれの学語を理解しているのか。

しかし、子どもたちはどこまで花岡先生の中国習も、子どもたちが声を出し、体を動かしながら「例えば、椅子を元に戻してという指示文。子

子どもたち「老師好（先生、こんにちは）」たちも中国語を唱えながら、その方向にジャンプ左、右」と中国語で指示するのに合わせ、子ども付き、動作として浸透している途中です」と話す

い直せるかは分かりませんが、言葉が動作に結び

例えば、方位詞。花岡先生が「前、前、後、右、 どもたちがその文だけ聞いて、即座に日本語に言展開する。

横浜シュタイナー学園2年生の中国語の授業がで考えながら覚えるが、子どもたちは耳で聞くだし、また発音では四声を上がる音、下がる音と頭「大人が中国語を学ぶ時、一語一語日本語に訳

花岡先生。の内と外をジャンプしながら行き来する。動作を大きな布袋から1本の縄が登場。縄を輪にしてそ言葉に結び付かせる狙いで、方位詞は特に体に浸けでなく、まるで全身の細胞に言葉を取り込んでに頼らず中国語だけを使う教授法、ダイレクトメ

袋からスケッチブックを取り出す。全て自作の絵答えが出てこないとき。花岡先生はもう一つの布

気持ちが良いと感じていることが表情で分かる。

もたちは恥ずかしがらない。美しい抑揚をとても大きい声を出すことを恥ずかしがる。でも、子どっきりと大きな声で話す。日本人の大人は人前で「きょうの天気は」という中国語の問い掛けに、 い く よ う だ。 中 国 語 は 日 本 語 と 発 声 が 違 い、 は透させたいと言う。

ソッド。中国語を全く解さず、あっけに取られるを見て、答えられなかった単語を復習する。「子で晴れ、曇り、雨などの天気が描かれている。絵い。いくらでも覚えていきます」と目を細める。

観がない。子どもの能力を過小評価してはいけな

それに、大人と違って中国語は難しいという先入授業の構成は、前回（5月 日号）紹介したエ構成。その凝縮版という形態だ。この日の授業は、 ながら、ジェスチャーたっぷりに表情豊かな中国ポック授業と同様で、静から動、動から静の4部語で語られた。日本語で意味を説明することはし詩の後に再び歌を歌い、天気、昨日、明日などの猫、魚を釣る」のお話も花岡先生自作の絵を見せだけの記者を尻目に、授業はテンポ良く進む。

りのあいさつだけでは終わらない。極力、日本語中国語で唱える詩……。花岡先生の中国語は型通中国語であいさつを交わした後は中国語の歌、言葉が動きと結び付く始まった。

する。「内、 外」 の学習では、先生 が持ってきた

先生「同学們好（みなさん、こんにちは）」座りください）」。

掛けた花岡風子先生（ ）が、輪になって椅子に第4回座る子どもたちの中心に来た。今度は「請坐（お早期教育なのか？

10264129─  ─4524しっかり学ぶのが先。中学からで十分」という反の導入が必要」という主張と、「まずは日本語を外国語学習については、「国際化の時代、早期花岡先生。てあげたい。語彙はいざとなれば覚える」と言う勉強をすればいいくらいの基礎力は身につけさせに迫られたとき、すぐに辞書を引けて、ちょっとたちが社会に出て目の前の中国語に取り組む必要教員養成講座に通った。こんな授業があった。5

ク市郊外に住んでいたとき、シュタイナー学校の「今はハグも大丈夫です」と笑う。

「 そ れ も あ り か 」 と 共 感 で き る よ う に な っ た。

だ。 学 園 で は 9 年 生 ま で、 第 1 外 国 語 の「 英 語

生から二つの外国語を学ぶのが大きな特徴の一つ

これに対して、シュタイナー教育では小学1年はそこに通じる道筋です。日本は中国文化の強いの存在であることへの気付きが待っている。語学文化の枠を超えて、自分自身、そして相手が固有をはっきり認識できるということ。その先には、理解できると同時に、日本人である自分との違い

でも、それ以上に教えたいのは、相手の立場をにより違う。当然のことを実感した。

いた。同じものを見ていても、見えるものは立場自分の死角になっていた絵柄や取っ手が描かれてックにその絵を描いた。互いの絵を見比べると、にはティーポットが置かれた。5人がスケッチブ

人が椅子を丸く並べて座る。中心にあるテーブル

内村先生は、夫の仕事の関係で、米ニューヨー

度から小学5、6年生に対して、文部科学省が必論がぶつかり合う。論争が続く中で、2011年科」とともに、「中国語科」を第2外国語として修化に踏み切ったのが「外国語活動」だ。

週2こまずつ学ぶ。外国語の早期導入に迷いはな

自身が感じた痛み、葛藤を踏まえ、内村先生はない。言葉は言葉そのものより、それ以外の顔の「小学1〜3年生は模倣の力がまだ強い。偏見も意味で、中国語は日本語を映す鏡として最高。小

影響を受けながらも、中国にはない何かを創り続

前回まで見てきたように、シュタイナー学校のさい頃から言葉や歴史を学ぶことは、頭ではなく、 表情や身ぶり手ぶり、声の調子、リズムなどノンけてきたことが言葉の違いから感じられる。その低学年の授業は、公立学校に比べかなりスローペ

では、横浜シュタイナー学園の英語の授業は、た際、外国人との価値観の違いを受け入れるのにん世界を客観視できるようになり、文法などの規目とされる9歳のこの時期、子どもたちはだんだを前に席に着いている。シュタイナー思想で、節内外教育

し か し、 相 手 の バ ッ ク グ ラ ウ ン ド を 知 っ た 後、第3種郵便物認可

中国は世界第2位の経済・軍事大国。
「子ども日26

はほとんどが英語だった授業に、日本語がかなり─  ─い。

ースで進む。しかし、外国語については公立よりその9割を大切にして、その雰囲気に浸ること。

バーバル（非言語）なものが9割ともいわれる。

心情的に中国を理解することにつながる」。

シュタイナー教育は、発達段階に合ったカリキュ心のストレッチ体操をすることで、異文化体験をどんなものなのか。内村先生が担当する4年生の受け入れやすくなる」と考えている。の見方を養うこと。母語だけの文化に浸ると、母「外国語を学ぶ目的は、違う世界観、違うものコミュニケーションの素地も格段に早い段階で導入する。しかも2カ国語。
ひょうぼう

ラムを標榜しているが、これは一種の早期教育で語の文化を中心に物事を見るようになる。そのバ授業を見せてもらった。

はないのか。

ランスをとることです」と話すのは、学園で3〜花岡先生が中国語と出合ったのは 歳。中国語の詩の響きの美しさに魅了された。その後、日本6年生に第1外国語である英語を教える内村真澄

詩、歌から始まるのは低学年のエポックや前述ら日本の独資企業のオフィスで通訳として働いた

痛みを感じた。人との一定の距離を洗練した大人の中国語と同じだ。が、子どもたちは初めから机

花岡先生は日本人の代表だが、日本のことを聞かの付き合い方と思っていたのに、外国人の友人は先生（ ）だ。大学でニュージーランドに留学しれても、答えられないことが多いのにがくぜんとことがある。周りは中国人ばかり。彼らにとってした。自分が日本人であることを再確認するとと45で中国語を学び続けた。北京の大学に留学しなが13もに、母国をあまりに知らない自分にも気付いた。 土足で踏み込んできたように思え、葛藤があった。 則の学習も可能になるとされる。また、低学年で■2012年（平成 年）6月24■2012年（平成 年）6月 日

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授業内容も複雑になる。4月には転入生も加わっを図り、コミュニケーション能力の素地を養う」にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成

これについて、学園で高学年の英語を担当する批判したことがある。

浜本マヤ先生（ ）は「公立学校のメーンストリ度、能力の育成は難しいという指摘もある。小学

しかし、日本型の一斉授業の中ではこうした態もなかなかできていないのが現状です」と話す。

一斉授業の形式なので教員の工夫が必要。私自身ケーションの素地を培いやすい土壌はありますが、ームも一斉授業から双方向型に変わってきている。

この日の授業のメーンは、4年生から学び始め校への英語教育導入に反対していた英語教育の第授業を実現している。

たアルファベット小文字の定着。イーゼルに載せ一人者、鳥飼玖美子立教大学教授は「内外教育」

学園は少人数学級なので指導要領の言うコミュニ

た小型の黒板に、内村先生がランダムに小文字をgn ”i.
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より丁寧な表現で上が週4こまで公立と同じだが、1〜4年生まで学園の英語の授業は、7年生（中学1年生）以る」「日本語で受けている授業と英語の授業とで、が週2こま、5、6年生が週3こまとなっている。

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retrauqを学んだ後の4、5年生以降になる。

クで分数の2分の1（で習うが、英語で時計の見方を習うのは、エポッ後に学習する。時計の見方は、2年生のエポック

う数字の数え方もエポックで数字の意味を学んだ

図 る の も 特 徴 の 一 つ だ。

英語、中国語ともエポック授業と密接な連携をても、平仮名と同じく絵から導入する。とやイメージを大切にする。アルファベットにしが加わるが、それも座学ではなく、体を動かすこない」と話す。3、4年生からは文字の読み書きを、この感性豊かな時期に学ばないのはもったい

こ遊びみたいなもの。発音やノンバーバルな部分ゲームを通して学ぶ。内村先生はこれを「まねっで、言語の持つ音やリズムに親しみながら歌や詩、低学年は、聞くこと、話すことを主体とした授業人が変わったようになれということだ」と痛烈に４年生の英語、先生のお話はジェスチャーたっぷり内村先生が身ぶり手ぶりを交じえて、ゆっくりと語り始めた。
子どもたちの集中力が増す。

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内村先生がここまで話したところで、日本語の意味を尋ねると、多くの子どもたちが手を挙げた。
があることについては、教えていない。この中に、だ。

それ以外の新出語もない。この教材は中学2年生の教科書にも載っている

手を挙げた子どもたちが日本語で答えた情報をつなぎ合わせていくと、インフォメーションギャ上がった。何人もが意見を出し合い、協調しながップが次々と埋まり、一つのストーリーが浮かび外国語で学ぶ

書く。先生に当てられた子が、皆で歌う「ABC年3月4日号）に応じ、「英のインタビュー（語の授業では『話しなさい』と言うが、同じこと11目を引いたのは、授業終盤のお話のコーナーだ。 を他の授業でやったら子どもはこっぴどく叱られゲームだ。の歌」に合わせて、指示棒で小文字を指していくうことを避けるための配慮だ。

た。英語の指示を分からないまま聞き流してしまの頻度で混じるようになった。4年生ともなると、 ついて、国の学習指導要領が目標とする「積極的26

ら一つの考えにまとめる授業。
「外国語活動」に

─ 10 ─49

24

る。エポックで深く学んだことを外国語で学び直る英語の文献を読んだり、スピーチを行ったりす

ど歴史のエポックで学んだことについて、関連すうことです。上級生になると、例えば産業革命な国語を学ぶのではなく、外国語で何を学ぶかとい「単なるコミュニケーションツールとしての外ずっぱりの2人の主役も台詞を覚え込んでいる。

場するナレーションの子どもたちはもちろん、出うと誘いに来る設定だ。入れ代わり立ち代わり登春なのにもちゃの楽器で小鳥の鳴き声の効果音を奏でる。

ちがそれに合わせて歌う。クラスの子が指笛やお先生が替え歌をつくり、ギターも演奏。子どもた「グローバル人材の定義にもよりますが、日本目指すのもグローバル人材の育成なのだろうか。

園。地続きの欧州で生まれたシュタイナー学校が底する。

りは、政府の「グローバル人材育成戦略」にも通化に立ち遅れたことに対する経済界の焦りだ。焦daoT

経済に貢献する、実利に重きを置いた人材の育成という意味ならそれは違います」。取材に応じて

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くれた3人ともが、言下に否定した。そして口を… は生活に入り込んが遊ぼgorF

浜本先生によると、低学年から外国語に力を入れるシュタイナー学すことで、より深く根を下ろせる。外国語を学ぶ

テキストは机の引き出しに入れたままだ。

は寝てばかり。友達の対象にするというより、外国語で学ぶことで自然そろえたのは「自分と違うものを受け入れる寛容と身につくことを狙っている」

だ身近な語彙が多く、ネーティブスピーカーの子いであれば、小学校1年生レベルだが、現在完了や校5年生からインドのコルカタにある日本人学校さ」だった。浜本先生は父親の仕事の関係で小学ごも分からないところから浜本先生はこう指摘した上で、さらに続ける。

年生レベルという。学園の7年生もこうした文法不定詞など文法的要素も含めると日本では中学2できるような授業でなければならない。もちろんちが何をしているか、何を聞いているかイメージるように、7年生たちも授業を通して英語を自然る」と浜本先生。子どもが自国の言語を身につけ読んで、理解し、音読できるところまではきてい的な理解についてはまだだ。が、「ストーリーを籍の子どもたちが集まるプールで覚えた。

英語の授業はあったが、英語は主にさまざまな国しい人が大勢いるのは当たり前だった。学校にも教師も付いていた。しかし、一歩街に出ると、貧に通った。日本企業の現地駐在員の娘として家庭pudnats

はっきり意味が分かる訳ではありません。だんだに身につけつつある。観客席からは時折、くすく「本当に、英語だけで始める。全く分からないことをただまんはっきり分かるところまで持っていくのが9年すという笑い声が聞こえる。下級生たちも、初めとつながることが意味をもたらす。子どもたちに”sdneirFer”
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F S“ “った。文科省は 年、同じ目標を掲げた改訂版の（ 田幡秀之＝ 内外教育編集部）

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ねしているだけでは子どもたちは飽きる。自分た間の流れ。分からないことを拒否してしまうと分こがあった上で、翼である外国語の力を生かせる。

「自分をしっかり持つこと。それがないと、英からないままになってしまうが、外国語だけの授て見る英語劇の内容をかなり理解しているようだ。 語ができても自分が何者かさえ分からない。根っれる。学園で根っこを培い、そこから先を自分で国籍、民族、文化を超えたところで、人とつなが「『英語が使える日本人』の育成のための行動開拓していける力をつける。言葉を使って他の人コルカタのプール業により、分からないものを受け入れる力はついていく。分からないからと拒否するのではなく、何だろうと興味を持つ力になることを願っている。
もちろん英語の力もつけさせたいですけどね」

年度を最終年度として、中学卒業で英検3級以上、高校卒業で準2級〜2級以上を目指本先生。相手に打ち勝つのではなく、寛容さを備もぜひ、そういう体験をしていってほしい」と浜計画」。

した5カ年計画だ。実際、それだけの力を身につこうした授業を6年間受け続けた子どもたちにはどんな力がついているのか。2年生の中国語とけた生徒は中高とも3割と大幅な計画倒れに終わ
劇は、えたグローバル人材の育成を目指す。

4年生の英語の授業を見学させてもらった翌日。
題材は第3種郵便物認可

計画を再度掲げた。背景にあるのは、グローバル内外教育11

7年生が英語劇を3〜5年生に披露した。

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で始まった。浜本26

英語の歌■2012年（平成 年）6月 日
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