評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 公民）
～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２４年７月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 公民）

はじめに新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行で実施，数学及び理科は平成２４年度入学生から年次進行で実施）の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動
全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２４年７月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編の評価規準に盛り込むべき事
項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，第２編の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」を
作成する。

活用場面３
○第２編の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考える。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など, 以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校数学の事例】

数学Ⅰ
単元名

キーワード：

鋭角の三角比「（２）図形と計量」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

「関心・意欲・態度」，「数学的な見方や考え方」の評価
総括テストの工夫

課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」
や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点を取り上げた事例も掲載しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中でᅄつの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
…… 9
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……11
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について
Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……14
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 公民科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……21
第１章 教科目標，評価の観点及びその趣旨……23
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２章 現代社会……25
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……46（１）現代社会における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 生命，情報，環境に関わる諸課題
幸福，正義，公正の習得状況の評価

第３章 倫理……57
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……70（１）倫理における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 現代の諸課題と倫理
課題探究における「思考・判断・表現」の評価

第４章 政治・経済……83
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……106（１）政治・経済における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例 地域社会の変貌と住民生活
ワークシートの活用と評価（参考資料）……117
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目の狙いや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

-2-

第１編
総説

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を４点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施(数学，理科は平成２４年度入
学生から年次進行で実施)される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生
徒は学習の目当てや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべきかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行-9-われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 10 -

Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だけ
でなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっていること，
学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 11 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
各学科に共通評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

する教科及び評価に関する事例の作成科目

国

２

語

国語総合

地理歴史

世界史Ｂ，日本史Ｂ，地理Ｂ

公

民

現代社会，倫理，政治・経済

数

学

数学Ⅰ

理

科

物理基礎，化学基礎，生物基礎，地学基礎

保健体育

体育，保健

芸

音楽Ⅰ，美術Ⅰ，工芸Ⅰ，書道Ⅰ

術

外 国 語

コミュニケーション英語Ⅰ

家

庭

家庭総合

情

報

情報の科学

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 12 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 13 -

Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 14 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 15 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 16 -

４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 17 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
１）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
２）学期末における観点ごとの評価の総括
３）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 18 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 19 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 20 -

第２編
公民科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善- 21 -

- 22 -

第２編

公民科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第１章
１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
広い視野に立って，現代の社会について主体的に考察させ，理解を深めさせるとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を育て，平和で民主的な国家・社会の有為な形成者として必要な公民としての資質を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，公民科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の社会と人間に 現代の社会と人間に 現代の社会と人間に 現代の社会的事象と関わる事柄に対する 関わる事柄から課題 関わる事柄に関する 人間としての在り方
関心を高め，意欲的 を見いだし，社会的 諸資料を収集し，有 生き方とにか関わるに課題を追究すると 事象の本質や人間の 用な情報を適切に選 基本的な事柄を理解ともに，平和で民主 存在及び価値などに 択して，効果的に活 し，その知識を身に的なよりよい社会の ついて広い視野に立 用している。
実現に向けて参加，って多面的・多角的協力する態度を身に に考察し，社会の変付け人間としての在 化や様々な考え方をり方生き方について 踏まえ公正に判断しの自覚を深めようと て，その過程や結果する。

を適切に表現している。

- 23 -

付けている。

- 24 -

第２章
１

現代社会

目標
人間の尊重と科学的な探究の精神に基づいて，広い視野に立って，現代の社会と人間についての理解を深めさせ，現代社会の基本的な問題について主体的に考察し公正に判断するとともに自ら人間としての在り方生き方について考察する力の基礎を養い，良識ある公民として必要な能力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，現代社会の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代社会の基本的問 現代社会の基本的問 現代社会の基本的問 現代社会の基本的問
題と人間に関わる事 題と人間に関わる事 題と人間に関わる事 題と人間としての在柄に対する関心を高 柄から課題を見いだ 柄に関する諸資料を り方生き方とに関わめ，意欲的に課題を し，社会的事象の本 様々なメディアを通 る基本的な事柄や，追究するとともに， 質や人間としての在 して収集し，有用な 学び方を理解し，そ
社会的事象を総合的 り方生き方について 情報を適切に選択し の知識を身に付けてに考察しようとする 広い視野に立って多 て，効果的に活用し いる。
態度と平和で民主的 面的・多角的に考察 て学び方を身に付けなよりよい社会の実 し，社会の変化や様 ている。
現に向けて参加，協 々な立場，考え方を力する態度を身に付 踏まえ公正に判断しけ，現代社会に生き て，その過程や結果る人間としての在り を様々な方法で適切方生き方について自 に表現している。
覚を深めようとする。

３

内容のまとまり
現代社会においては，学習指導要領の内容（１），（３）については大項目を内容のまとまりとし，内容（２）については中項目（例：「（２）ア

青年期と自己の形成」などの中項目）を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）私たちの生きる社会」【学習指導要領の内容】- 25 -

現代社会における諸課題を扱う中で，社会の在り方を考察する基盤として，幸福，正義，公正などについて理解させるとともに，現代社会に対する関心を高め，いかに生きるかを主体的に考察することの大切さを自覚させる。
【「（１）私たちの生きる社会」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代社会の諸課題に 現代社会の諸問題に 現代社会の諸問題に 現代社会の諸問題の対する関心を高め， ついて自己との関わ 関する諸資料を様々 現状や課題，社会のそれらを意欲的に追 りに着目して課題を なメディアを通して 在り方を考察する基究し，自己の生き方 見いだし，幸福，正 収集し，学習に役立 盤としての幸福，正と関連させながら考 義，公正などの観点 つ情報を適切に選択 義，公正などについ察しようとしている。から多面的・多角的 して，効果的に活用 て理解し，その知識に考察し，いかに生 している。

を身に付けている。

きるかについて社会の変化や様々な立場，
考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。
【「（１）私たちの生きる社会」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度
現思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・生命科学や科学技 ・現代社会における ・現代社会における ・生命科学や科学技

代術の進展に伴う様

生命の問題につい生命の問題に関す術の進展に伴い，社々な課題に対するて，自己との関わる諸資料を様々な

従来の生命観のみ会

関心が高まっていりに着目して課題

メディアを通してでは対処することにる。

を見いだしている。

収集している。

が難しい様々な課

お・生命に関わる課題 ・生命に関わる課題 ・収集した資料の中題が生じてきていけを意欲的に追究しについて，幸福，から生命についてることを理解し，るている。

正義，公正などの設定した課題に関その知識を身に付けている。

生・生命に関わる課題

観点から多面的・する学習に役立つ

命を自己の生き方と多角的に考察し，情報を適切に選択 ・生命に関わる課題の関連させながら考

社会の変化や様々

して，効果的に活を考察する基盤と課察しようとしていな立場，考え方を用している。

して幸福，正義，

題る。

踏まえ公正に判断- 26 -

公正などについてして，その過程や理解し，その知識

結果を様々な方法を身に付けている。

で適切に表現している。
現・情報化社会におけ ・現代社会における ・現代社会における ・情報化社会におい代る情報の活用や情情報の問題につい情報の問題に関すては多彩なメディ社

報に関わる課題にて，自己との関わる諸資料を様々なアが伝える情報な会

対する関心が高まりに着目して課題

メディアを通してしには生活が成りにっている。

を見いだしている。

収集している。

立たなくなっていお・情報に関わる課題 ・情報に関わる課題 ・収集した資料の中ることを理解し，けを意欲的に追究しについて，幸福，から情報についてその知識を身に付るている。

正義，公正などの設定した課題に関けている。

情・情報に関わる課題

観点から多面的・する学習に役立つ ・情報に関わる課題

報を自己の生き方と多角的に考察し，情報を適切に選択を考察する基盤との関連させながら考

社会の変化や様々

して，効果的に活して幸福，正義，課

察しようとしていな立場，考え方を用している。

公正などについて題る。

踏まえ公正に判断

理解し，その知識して，その過程やを身に付けている。

結果を様々な方法
で適切に表現している。
現・環境問題に関わる ・現代社会における ・現代社会における ・環境に関わる政治・代

様々な課題に対す環境の問題につい環境の問題に関す経済体制や倫理観社

る関心が高まってて，自己との関わる諸資料を様々なについて検討を深会いる。

りに着目して課題

メディアを通してめることの大切さを見いだしている。

収集している。

を理解し，その知に・環境に関わる課題

おを意欲的に追究し ・環境に関わる課題 ・収集した資料の中識を身に付けてい

け

ている。

る。

について，幸福，から環境についてる・環境に関わる課題

正義，公正などの設定した課題に関 ・環境に関わる課題

環を自己の生き方と観点から多面的・する学習に役立つを考察する基盤と境

関連させながら考

多角的に考察し，情報を適切に選択

して幸福，正義，の察しようとしてい社会の変化や様々

して，効果的に活公正などについて課る。

な立場，考え方を用している。

理解し，その知識

題

踏まえ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法
で適切に表現している。

- 27 -を身に付けている。

（２）「（２）現代社会と人間としての在り方生き方」【学習指導要領の内容】
現代社会について，倫理，社会，文化，政治，法，経済，国際社会など多様な角度から理解させるとともに，自己とのかかわりに着目して，現代社会に生きる人間としての在り方生き方について考察させる。

①「（２）ア

青年期と自己の形成」【学習指導要領の内容】
生涯における青年期の意義を理解させ，自己実現と職業生活，社会参加，伝統や文化に触れながら自己形成の課題を考察させ，現代社会における青年の生き方について自覚を深めさせる。
【「（２）ア

青年期と自己の形成」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

青年期に対する関心 青年期に関する諸事 青年期に関する諸資 生涯における青年期を高め，自己形成の 象から課題を見いだ 料を様々なメディア の意義，社会参加な
課題を意欲的に追究 し，自己形成の課題 を通して収集し，学 どについて理解し，し，現代社会に生き と現代社会における 習に役立つ情報を適 その知識を身に付ける青年としての自己 青年の生き方につい 切に選択して，効果 ている。の生き方について考 て幸福，正義，公正 的に活用している。
察しようとしている。などを用いて多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な立場，考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。
【「（２）ア

青年期と自己の形成」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・生涯における青年 ・自己の内面形成と ・自己形成の課題に ・青年期は自己を確期の意義と自己形

社会との関わりに関する諸資料を様立する基礎を培い，成の課題に対する

着目しながら自己々なメディアを通

心理的，社会的な関心が高まってい形成の課題と現代して収集している。

自立を遂げていく- 28 -

る。

社会における青年 ・収集した資料の中重要な時期である

・自己形成の課題をの生き方についてから自己形成につことを理解し，そ

意欲的に追究しての課題を見いだし

いて設定した課題の知識を身に付け

いる。

ている。

についての学習にている。

・現代社会に生きる ・自己形成の課題や役立つ情報を適切 ・青年期は自己の内青年としての生き

青年の生き方につに選択して，効果

面と現実社会の葛方について考察しいて，幸福，正義，的に活用している。

藤の中から，アイ

ようとしている。

公正などを用いてデンティティを確

多面的・多角的に立する時期である

考察し，社会の変ことを理解し，そ化や様々な立場，の知識を身に付け考え方を踏まえ公ている。

正に判断して，そ・望ましい勤労観・の過程や結果を様

職業観や勤労を貴々な方法で適切にぶ精神について理

表現している。

解し，その知識を身に付けている。
・自己形成にとって社会との関わりが重要であること，
社会参加すること
によって社会の維持・発展に貢献し，自己実現を可能にすることについて
理解し，その知識を身に付けている。
・男女が等しく政治的，経済的，社会的及び文化的な利益を享受でき，かつ共同して社会に参画し，共に責任を担う必要性があることについて理解し，その知識を身に付けている。
・現代社会において伝統の継承と文化の創造が大切であ- 29 -

り，青年期の自己形成にも影響を与えることについて
理解し，その知識を身に付けている。

②「（２）イ

現代の民主政治と政治参加の意義」【学習指導要領の内容】
基本的人権の保障，国民主権，平和主義と我が国の安全について理解を深めさせ，天皇の地位と役割，議会制民主主義と権力分立など日本国憲法に定める政治の在り方について
国民生活とのかかわりから認識を深めさせるとともに，民主政治における個人と国家について考察させ，政治参加の重要性と民主社会において自ら生きる倫理について自覚を深めさせる。
【「（２）イ

現代の民主政治と政治参加の意義」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の民主政治に対 現代の民主社会の諸 現代の民主政治に関 基本的人権の保障，する関心を高め，そ 事象から課題を見い する諸資料を様々な 国民主権，平和主義
れを意欲的に追究し，だし，民主社会にお メディアを通して収 と我が国の安全，天民主社会における人 いて求められる価値 集し，学習に役立つ 皇の地位と役割，議間としての在り方に や民主政治を基礎付 情報を適切に選択し 会制民主主義と権力ついて考察しようと ける考え方などにつ て，効果的に活用し 分立について理解し，している。

いて幸福，正義，公 ている。

その知識を身に付け正などを用いて多面ている。

的・多角的に考察し，民主政治の在り方や民主社会における人間としての在り方について社会の変化や様々な立場，考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。

- 30 -

【「（２）イ

現代の民主政治と政治参加の意義」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・現代の民主政治と ・現代の民主政治と ・現代の民主政治に ・民主政治の究極の政治参加に対する政治参加から課題

関する諸資料を様

目標は，基本的人

関心が高まっていを見いだしている。

々なメディアを通権の保障の充実，・民主政治におけるして収集している。

発展であることに個人と国家の在り ・収集した資料の中ついて認識を深め，政治参加について方や民主社会に主から民主政治におその知識を身に付意欲的に追究して体的に生きる人間

ける個人と国家の

けている。

いる。

の在り方について在り方や民主社会 ・国民主権が民主主

・民主政治における幸福，正義，公正に主体的に生きる義の根幹であり，

個人と国家の在りなどを用いて多面

人間の在り方につ日本国憲法の基本

方や民主社会に主的・多角的に考察

いての学習に役立的原則になってい

体的に生きる人間

し，社会の変化やつ情報を適切に選ること，我が国にの在り方について様々な立場，考え択して，効果的においては基本的に考察しようとして方を踏まえ公正に活用している。

国会を中心としついる。

判断して，その過つ様々な政治参加

程や結果を様々なの方法を通じて国方法で適切に表現

民主権が実現されしている。

ていることについる。
・現代の民主政治とて理解を深め，その知識を身に付けている。
・日本国憲法の平和主義と，我が国の安全が世界の平和の維持と不可分に関連していることについて理解し，その知識を身に付けている。
・天皇が日本国及び日本国民統合の象徴であること，内閣の助言と承認により国事に関する行為を行っている- 31 -

ことを，国民主権と関連させながら理解し，その知識を身に付けている。
・我が国が国会を中心とする民主政治の仕組みをとっていることについて
理解し，その知識を身に付けている。
・議会制民主主義の意義，多数決の原理とその運用の在り方，国会と内閣の関係について理解し，その知識を身に付けている。
・民主政治における権力分立の意義について理解を深め，その知識を身に付けている。
・民主政治の下では，国家の行為に対して最終的には国民自らが責任をもつことになることを理解し，その知識を身に付けている。

③「（２）ウ

個人の尊重と法の支配」【学習指導要領の内容】
個人の尊重を基礎として，国民の権利の保障，法の支配と法や規範の意義及び役割，司法制度の在り方について日本国憲法と関連させながら理解を深めさせるとともに，生命の尊重，自由・権利と責任・義務，人間の尊厳と平等などについて考察させ，他者と共に生きる倫理について自覚を深めさせる。

- 32 -

【「（２）ウ

個人の尊重と法の支配」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の民主社会の法 現代の民主社会の法 個人の尊重と法の支 個人の尊重，国民のに対する関心を高め，に関する諸事象から 配に関する諸資料を 権利の保障，法の支
それを意欲的に追究 課題を見いだし，民 様々なメディアを通 配と法や規範の意義
し，個人の尊重と法 主社会における個人 して収集し，学習に 及び役割，司法制度の支配について考察 と法について幸福， 役立つ情報を適切に の在り方について理しようとしている。

正義，公正などを用 選択して，効果的に 解し，その知識を身いて多面的・多角的 活用している。

に付けている。

に考察し，社会の変化や様々な立場，考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。
【「（２）ウ

個人の尊重と法の支配」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・個人の尊重，生命 ・個人の尊重と法の ・個人の尊重と法の ・全て国民は，尊厳の尊重，自由・権

支配から課題を見支配に関する諸資をもつかけがえの利と責任・義務，

いだしている。

料を様々なメディない人格として，

人間の尊厳と平等 ・生命の尊重，自由・

アを通して収集し一人一人が尊重さなどに対する関心

権利と責任・義務，ている。

れなければならなが高まっている。

人間の尊厳と平等，・収集した資料の中

いことについて理・個人の尊重を基礎

民主社会においてから生命の尊重，解し，その知識をとして，生命の尊

他者と共に生きる

自由・権利と責任・身に付けている。

重，自由・権利と人間としての在り

義務，人間の尊厳 ・個人の尊重原理が，責任・義務，人間方について幸福，と平等などについ人々が互いに協力の尊厳と平等，法正義，公正などをての学習に役立つ

して社会生活を行と規範の意味を意

用いて多面的・多情報を適切に選択う上で前提となる

欲的に追究してい角的に考察し，社

して，効果的に活条件であって，基る。

会の変化や様々な用している。

本的人権の保障や・民主社会において立場，考え方を踏法の支配の基礎で他者と共に生きる

まえ公正に判断しあるとともに，民人間の在り方につて，その過程や結主政治の究極の目- 33 -

いて考察しようと果について様々な標であることにつしている。

方法で適切に表現

いて理解し，そのしている。

知識を身に付けている。
・自由，平等，適正手続の保障など，
日本国憲法が保障する基本的人権の基礎となる価値や概念について理解し，その知識を身に付けている。
・法が，人々を公正に処遇し，相互の信頼を確保することを目指すものであることについて
理解し，その知識を身に付けている。
・法の支配が，暴力等による恣意的支配を排除し，合理的な議論に基づく統治を目指すものであって，国家権力を含めて全ての者を等しく法に服させることにより，その自由と平等を確保しようとするものであることについて理解し，その知識を身に付けている。
・社会規範には，法や宗教，道徳などがあり，それぞれの役割を有していることや，法は刑罰などによって国- 34 -

民の行為を規制するだけでなく，国民の活動を積極的に促進し，紛争を解決するなど，日常生活に密接に関連していることについて認識を深め，その知識を身に付けている。
・道徳，宗教などは主体的な個人の内面規律や自立，個の確立を重視することを特色としていることについて
理解し，その知識を身に付けている。
・法の支配の実現のために司法制度や違憲審査制が果たすべき役割や，司法の独立など，公正な裁判を実現するための工夫について理解し，その知識を身に付けている。
・国民の権利を保障するために法律家が身近なところで重要な役割を果た
していることについて理解し，その知識を身に付けている。
・国民の司法参加の意義を理解し，その知識を身に付けている。

- 35 -

④「（２）エ

現代の経済社会と経済活動の在り方」【学習指導要領の内容】
現代の経済社会の変容などに触れながら，市場経済の機能と限界，政府の役割と財政・
租税，金融について理解を深めさせ，経済成長や景気変動と国民福祉の向上の関連について考察させる。また，雇用，労働問題，社会保障について理解を深めさせるとともに，個人や企業の経済活動における役割と責任について考察させる。
【「（２）エ

現代の経済社会と経済活動の在り方」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の経済社会の諸 現代の経済社会の諸 現代の経済社会に関 現代の経済社会の変事象に対する関心を 事象から課題を見い する諸資料を様々な 容，市場経済の機能高め，それを意欲的 だし，個人や企業， メディアを通して収 と限界，政府の役割に追究し，経済活動 政府の経済活動にお 集し，学習に役立つ と財政・租税，金融，の在り方について考 ける役割と責任など 情報を適切に選択し 経済成長や景気変動察しようとしている。について幸福，正義， て，効果的に活用し と国民福祉の向上，公正などを用いて多 ている。

雇用，労働問題，社

面的・多角的に考察

会保障，公害の防止

し，経済活動の在りと環境保全について

方について社会の変

理解し，その知識を化や様々な立場，考身に付けている。

え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。
【「（２）エ

現代の経済社会と経済活動の在り方」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・現代の経済社会に ・現代の経済社会に ・現代の経済社会に ・重化学工業化，経おける個人や企業，

おける個人や企業，

おける個人，企業済のソフト化・サ

政府の経済活動に

政府の経済活動かや政府の経済活動

ービス化の進展，対する関心が高まら課題を見いだしに関する諸資料を

ＩＴ産業の発展は，

っている。

ている。

様々なメディアをそれぞれの時代に通して収集していもたらされた発明・る。

発見による技術革・個人や企業，政府 ・経済成長や景気変の経済活動におけ動と国民福祉の向- 36 -

る役割と責任につ上との関連につい ・収集した資料の中新に伴って展開しいて意欲的に追究て幸福，正義，公から個人や企業，てきたことについしている。

正などを用いて多政府の役割と責任，て理解し，その知・現代の経済社会に面的・多角的に考経済活動の在り方

識を身に付けていおける個人や企業，

察し，政府の役割などについての学る。

政府の経済活動のについて社会の変習に役立つ情報を ・グローバル化や国在り方について考化や様々な立場，

適切に選択して，

際分業の進展，産察しようとしてい考え方を踏まえ公

効果的に活用して

業構造の変化，人る。

正に判断して，そいる。

々のライフスタイの過程や結果を様ルの変化などにつ々な方法で適切にいて理解し，その表現している。

知識を身に付けて・個人や企業は社会いる。

を構成する一員と・有限で希少な資源

して経済活動におの効率的配分をもいて役割を担い，たらす市場機構に法的責任のみなら

ついて理解し，そず社会的責任を担の知識を身に付けっていることにつている。

いて幸福，正義，・寡占や独占，外部公正などを用いて不経済など市場経多面的・多角的に済の限界があるこ

考察し，個人や企とについて理解し，業の経済活動の在その知識を身に付り方について社会けている。

の変化や様々な立・租税を中心とした場，考え方を踏ま

公的負担の意義とえ公正に判断して，必要性について理その過程や結果を解し，その知識を様々な方法で適切身に付けている。

に表現している。

・現代の経済社会における金融の意義
や役割について理解し，その知識を身に付けている。
・金融市場の仕組み
や中央銀行の役割や金融政策の目的と手段について理解し，その知識を- 37 -

身に付けている。
・経済成長がどのような要因によって決まるかについて
理解し，その知識を身に付けている。
・国民福祉の向上にとって重要な経済
成長について，労働力投入や資本蓄積，技術進歩など
その原動力となる
諸要因について理解し，その知識を身に付けている。
・資本主義経済が歴
史的に景気循環を繰り返してきていることに気付くとともに，近年の景気の変動の主な要因や，政府による経済対策について
理解し，その知識を身に付けている。
・近年の雇用や労働問題の動向を，経済社会の変化や国民の勤労権の確保の観点から理解し，その知識を身に付けている。
・疾病や出産，障害，
加齢など様々な要因により発生する
経済的な不安を取り除くなどして生活の安定を図り，人間として生活が保障される社会保- 38 -

障制度の意義や役割について理解するとともに，現状と課題などを理解し，その知識を身に付けている。
・公害の防止と環境保全のためには，
現代文明と生活様
式の在り方の見直しが必要であることに気付き，その知識を身に付けている。

⑤「（２）オ

国際社会の動向と日本の果たすべき役割」【学習指導要領の内容】
グローバル化が進展する国際社会における政治や経済の動向に触れながら，人権，国家
主権，領土に関する国際法の意義，人種・民族問題，核兵器と軍縮問題，我が国の安全保
障と防衛及び国際貢献，経済における相互依存関係の深まり，地域的経済統合，南北問題など国際社会における貧困や格差について理解させ，国際平和，国際協力や国際協調を推進する上での国際的な組織の役割について認識させるとともに，国際社会における日本の果たすべき役割及び日本人の生き方について考察させる。
【「（２）オ

国際社会の動向と日本の果たすべき役割」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

国際社会における政 国際社会の動向や諸 国際社会の動向や諸 国際社会の動向，人治や経済の諸問題に 問題から課題を見い 問題に関する諸資料 権，国家主権，領土対する関心を高め， だし，国際平和や国 を様々なメディアを に関する国際法の意
それらを意欲的に追 際協力，国際協調の 通して収集し，学習 義，人種・民族問題，
究し，国際社会にお 必要性及び国際的な に役立つ情報を適切 核兵器と軍縮問題，
ける日本の果たすべ 組織の役割について に選択して，効果的 我が国の安全保障とき役割及び日本人の 幸福，正義，公正な に活用している。

防衛及び国際貢献，

生き方について考察 どを用いて多面的・

地域的経済統合，南しようとしている。

多角的に考察し，国北問題など国際社会

際社会における日本

における貧困や格差，の果たすべき役割及国際的な組織の役割- 39 -

び日本人の生き方にについて理解し，そついて社会の変化やの知識を身に付けて様々な立場，考え方いる。

を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。
【「（２）オ

国際社会の動向と日本の果たすべき役割」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・国際社会の動向と ・国際社会の動向と ・国際社会の動向と ・冷戦終結後，市場
国際政治や国際経

国際政治や国際経

国際政治や国際経経済化が加速し，済に関する諸問題

済に関する諸問題

済に関する諸資料

国際的な相互依存に対する関心が高から課題を見いだを様々なメディア

関係が深まるととまっている。

している。

を通して収集してもに，新興諸国のいる。

経済発展などによ・国際政治や国際経 ・国際政治や国際経済に関する諸問題

済に関する諸問題 ・収集した資料の中り世界経済が変容

及び国際平和や国

及び国際平和や国から国際政治や国してきていること

際的な経済協力の際的な経済協力の際経済に関する諸について理解し，必要性及び国際連

必要性，国際連合問題，国際平和やその知識を身に付合などの国際的ななどの国際的な機

国際的な経済協力

けている。

機構・組織，非政構・組織，非政府の必要性及び国際 ・国際法は国際社会府組織(NGO)などの組織(NGO)などの果連合などの国際的において主権国家果たす役割についたす役割についてな組織の果たす役

相互の行動を規律て意欲的に追究し幸福，正義，公正割，国際社会におし，国家間の秩序ている。

などを用いて多面ける日本の役割，を作り出す意義と・国際社会における的・多角的に考察

日本人の生き方な役割があることに日本の政治的，経し，社会の変化やどについての学習

ついて理解し，そ済的，社会的な役

様々な立場，考えに役立つ情報を適の知識を身に付け割について日本人方を踏まえ公正に切に選択して，効ている。

という立場ととも判断して，その過果的に活用してい ・国家主権は，国際に人類という立場

程や結果を様々なる。

から考察しようと方法で適切に表現に対等なものとし

している。

している。

て尊重されること

社会において相互・国際社会におけるを理解するととも

日本の政治的，経に，国際平和の維済的，社会的な役

持などのために制割について幸福，限される場合があ- 40 -

正義，公正などをること，国際平和用いて多面的・多の実現や人権問題

角的に考察し，社の解決に向けて国会の変化や日本人

際連合や非政府組という立場ととも

織(NGO)など国際的に，人類という立な組織の果たす役

場から公正に判断割が増大している

して，その過程やことに気付き，そ

結果を様々な方法の知識を身に付けで適切に表現して

ている。

いる。

・国民の基本的な生活を保障し資源を確保する領土に関する国際的な取決めについて理解し，その知識を身に付けている。
・人種や民族の違い
が文化や宗教，言語，国家主権などの問題と結び付いて，地域紛争や国際紛争を引き起こ
すことがあることについて理解し，その知識を身に付けている。
・核兵器などの開発，使用及び広範な配備が国際社会に及ぼした影響や，国際連合を中心とする国際機構や非政
府組織(NGO)の軍縮への取組について
理解し，その知識を身に付けている。
・日本国憲法の平和主義と関連させな
がら我が国の安全- 41 -

保障と防衛及び国際貢献について理解し，その知識を身に付けている。
・情報通信技術の発達や世界的な規制緩和などにより世界経済がより緊密に結び付き，経済活動が世界的な規模で自由に行われていることについて理解し，その知識を身に付けている。
・一国の経済政策や経済活動が他国にも影響を与えるな
ど，国際社会において相互依存関係が一層深まっていること，国際経済問題の解決には国家や国際機構など
多様な組織が協力していくことが重要であることについて理解し，その知識を身に付けている。
・グローバル化が進展する一方，地域
的経済統合の動きが広がっていることについて理解し，その知識を身に付けている。
・二国間以上で貿易の自由化や経済全般にわたる連携を- 42 -

強化することを目的とした協定を結ぶ動きが広がっていることについて
理解し，その知識を身に付けている。
・南北問題や南南問
題など国際社会における貧困や格差が解消されていない状況や，これらの解決が地球的な課題であることについて理解し，その知識を身に付けている。
・国際的な相互依存関係が深化し拡大する中で，国際平和を維持し，国際社会が直面する課
題を解決するためには，国家及び国際連合をはじめとする国際的な機構・組織，非政府組織(NGO)，企業などが互いに連携しながら協力していくことが大切なことについて理解し，その知識を身に付けている。
・国際平和及び国際協力や国際協調を推進していくことが国際政治の安定や世界経済の発展につながることに気付き，その知識- 43 -

を身に付けている。
・政府や非政府組織(NGO)による経済協
力や国際的な援助の現状や課題について理解し，その知識を身に付けている。

（３）「（３）共に生きる社会を目指して」【学習指導要領の内容】

持続可能な社会の形成に参画するという観点から課題を探究する活動を通して，現代社会に対する理解を深めさせるとともに，現代に生きる人間としての在り方生き方について考察を深めさせる。
【「（３）共に生きる社会を目指して」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

持続可能な社会の形 持続可能な社会の形 持続可能な社会の形 持続可能な社会の形成に対する関心を高 成に参画するという 成に参画するという 成に参画するというめ，それに参画する 観点から課題を見い 観点から課題を探究 観点から課題を探究という観点から現代 だし，幸福，正義， するために必要な諸 するための方法につ社会における課題を 公正などを用いて多 資料を様々なメディ いて理解し，その知意欲的に探究し，現 面的，多角的に考察 アを通して収集し， 識を身に付けている。
代に生きる人間とし し，社会の変化や様 学習に役立つ情報をての在り方生き方に 々な立場，考え方を 適切に選択して，効ついて考察を深めよ 踏まえ公正に判断し 果的に活用するととうとしている。

て，その過程や結果 もに学び方を身に付を様々な方法で適切 けている。
に表現している。

【「（３）共に生きる社会を目指して」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・持続可能な社会の ・持続可能な社会の ・持続可能な社会の ・持続可能な社会の形成に対する関心形成に参画すると形成に参画すると形成に参画するとが高まっている。

いう観点から現代いう観点を中心という観点を中心と- 44 -

・持続可能な社会の社会における課題

して設定した現代

して設定した現代形成に参画するとを見いだしている。

社会における課題

社会における課題

いう観点を中心と ・持続可能な社会のに関する諸資料をを探究する学習にして設定した現代形成に参画すると

様々なメディアをついては，課題の社会における課題

いう観点を中心と通して収集してい設定，資料の収集について，自己のして設定した現代

る。

と活用，課題の探

生き方や他者や社社会における課題 ・収集した資料の中究，まとめといっ会との関わりに着について，倫理，から設定した課題

た手順が考えられ

目して意欲的に探社会，文化，政治，を探究する学習にることについて理究している。

法，経済，国際関

役立つ情報を適切解し，その知識を・持続可能な社会の係に関する知識とに選択して，効果

身に付けている。

形成に参画すると

幸福，正義，公正的に活用している。・個人が自己の能力いうことについて，などを用いて多面 ・課題の設定の仕方，を発揮し，自己の共に生きるという的，多角的に考察

統計や資料の見方，

幸福を追求するこ

ことと関連させな

し，社会の変化や情報の検索や処理とを通して，社会がら考察を深めよ

様々な立場，考えの仕方，簡単な社の構成員として様

うとしている。

方を踏まえ公正に会調査の方法を身々な社会的な役割判断して，その過に付けている。

を果たしていくこ

程や結果を適切にとが社会の維持，

表現している。

発展につながることについて理解し，その知識を身に付けている。
・社会間（国家間，地域間等）に存在する様々な問題や矛盾を解決することがそれぞれの社会を維持，発展させることになることについて理解し，その知識を身に付けている。
・現役世代が物的な豊かさを求めることが，将来世代に過度な負荷を与えることにつながり
かねないことについて理解し，その知識を身に付けている。

- 45 -

５

評価に関する事例（１）現代社会における観点別評価について
新しい学習指導要領では，現代社会について，科目の導入である大項目「（１）私たちの生きる社会」において，社会の在り方を考察する基盤として，幸福，正義，公正などについて理解させ，大項目「（２）現代社会と人間としての在り方生き方」の各中項目において，倫理，
社会，文化，政治，法，経済，国際社会に関わる現代社会の諸課題を取り上げて考察させる中で更に理解を深めさせることとされた。そして，科目のまとめとしての大項目「（３）共に生きる社会を目指して」において，議論などを通して自分の考えをまとめたり，説明したり，論述したりするなど課題を探究させる学習を行い，人間としての在り方生き方についての学習の充実を図ることが目指されている。また，青年期についての学習の中で伝統や文化を扱
うこと，法に関する学習では，法や規範の意義や役割，司法制度の在り方について理解させること，経済に関する学習では金融，消費者，私法に関する内容の充実が図られたところである。
従前より，現代社会においては学び方の習得を図ることを科目の特色としてきており，この考え方は新しい学習指導要領にも引き継がれている。また，現代社会を構成する知識・概念の理解にとどまることなく，生涯にわたって自分自身の在り方生き方について主体的に考え続ける力を養うことも狙いとされている。
このような科目の特性を持つ現代社会の狙いを達成するためには，内容のまとまりごとに
四つの観点別に分析的に評価し，生徒の学習状況を把握する観点別評価が有効である。

（２）評価規準の設定について
本参考資料には，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を記載している。現代社会においては，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事
項を設定する際，以下のような基本形を設定している。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ (社会的事象)に対す ・ (社会的事象)から課題を ・ (社会的事象)に関す ・ (知 識 ・概 念 な ど )る関心を高め，それ見いだし，(在り方など)る諸資料を様々なメについて理解し，そを意欲的に追究し，について幸福，正義，公ディアを通して収集の知識を身に付けて( 在 り 方 な ど )に つ い正などを用いて多面的・し，学習に役立つ情いる。
て考察しようとして多角的に考察し，社会の報を適切に選択して，いる。
変化や様々な立場，考え
効果的に活用してい方を踏まえ公正に判断しる。
て，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。

なお，次ページより掲載する事例は，一義的に幸福，正義，公正について理解させることを狙いとする単元であるため，「思考・判断・表現」の評価規準において，基本形で示した．．．．
「幸福，正義，公正などを用いて多面的・多角的に考察」することまでを求めることは難し．．．．．
く，「幸福，正義，公正などの観点から多面的・多角的に考察」に替えている。このように，基本形を参考としながらも，内容のまとまりごとの特性や生徒の実態等を踏まえて適切な評
価規準を設定することが，現代社会の指導に生かす評価につながることになると考えられる。

- 46 -

現代社会

事例

キーワード：

単元名

生命，情報，環境に関わる諸課題

幸福，正義，公正の「（１）私たちの生きる社会」

習得状況の評価（１）単元の目標
ア

現代社会の諸課題に対する関心を高め，それらを意欲的に追究させ，自己の生き方と関連させながら考察させる。

イ

現代社会の諸問題について自己との関わりに着目して見いだした課題について，幸福，正義，公正などの観点から多面的・多角的に考察させ，いかに生きるかについて社会の変化や様々な立場，考え方を踏まえ公正に判断させるとともに，その過程や結果を様々な方法で適切に表現させる。

ウ

現代社会の諸問題に関する諸資料を様々なメディアを通して収集し，学習に役立つ情報を適切に選択して，効果的に活用させる。

エ

現代社会の諸問題の現状や課題，社会の在り方を考察する基盤としての幸福，正義，公正などについて理解させ，その知識を身に付けさせる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解①現代社会における ①現代社会における ①現代社会における ①現代社会において
生命，情報，環境

生命，情報，環境

生命，情報，環境

生命，情報，環境に関わる様々な課の諸問題について，の諸問題に関するに関わる様々な課

題に対する関心が自己との関わりに諸資料を様々なメ

題が生じているこ

高まっている。

着目して課題を見

ディアを通して収とを理解し，そのいだしている。

集している。

知識を身に付けて②現代社会における生命，情報，環境 ②現代社会における ②収集した資料の中いる。

に関わる課題を意

生命，情報，環境から生命，情報， ②現代社会の在り方

欲的に追究していに関わる課題につ環境について設定を考察する基盤とる。

いて幸福，正義，した課題に関する

して幸福，正義，③現代社会における公正などの観点か学習に役立つ情報

公正などについて

生命，情報，環境ら多面的・多角的を適切に選択して，

理解し，その知識に関わる課題を自に考察し，様々な効果的に活用してを身に付けている。

己の生き方と関連

立場，考え方を踏いる。

させながら考察しまえ公正に判断しようとしている。

て，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。

- 47 -

（３）指導と評価の計画（７時間）① 授業の流れ
第一次 「生命（バイオテクノロジー）に関わる課題」・・・・・・・・・・・（３時間）
第二次 「情報（情報通信機器）に関わる課題」・・・・・・・・・・・・・・（２時間）
第三次 「環境（熱帯林の伐採・保全）に関わる課題」・・・・・・・・・・・（２時間）② 指導と評価の展開例
次
程第一

狙 い ・ 学 習

評価の観点

活 動 等

関 思 技 知評 価 規 準 等

【狙い】バイオテクノロジーに関する課題を取り上げ，生命特許によりバイオ多国籍
企業と個人経営農家の「幸福」の対立が生じていることを理解させる。

次（○様々な古今のバイオテクノロジーの中で，最も人３

類全体の幸福に貢献したと思われる成果は何か，

時

グループで話し合い，その結果をグループごとに

間

発表する。

扱

[例]農作物の品種改良，医薬品の改良，チーズのい

製造，酒の醸造，再生医療，バイオ燃料）○資料「生命特許」を読み，遺伝子組換え作物の特● ①バイオテクノロジー

許をめぐる，バイオ多国籍企業と個人経営農家そが人類の幸福に貢献

れぞれの主張の相違点を把握し，ワークシートにするだけでなく，新記入する。

たな課題を引き起こなど

していることを理解し，その知識を身に付けている。
○遺伝子組換え作物の特許をめぐる，更に具体的な●資料を収集する。

①遺伝子組換え作物の特許をめぐる対立に関する資料を，イン
ターネットや図書などを通して収集している。

【狙い】収集した資料を基に，生命特許について考察するために役立つ情報を選択させ，論点をまとめさせる。
○収集した資料を，バイオ多国籍企業と個人経営農家それぞれの主張に関わるものに分類する。

●②収集した生命特許についての資料の中か○分類した資料を基に，バイオ多国籍企業と個人経ら，目指すべき「幸営農家それぞれの立場における「幸福」について

福」が対立する立場- 48 -

ワークシートに記入し，論点を整理する。
○次回の授業で行うパネルディスカッションに向け，司会者，パネラー，聴衆の役割分担を行う。

の主張に関わる情報を適切に選択して，論点を図表などの形でまとめている。

【狙い】パネルディスカッションの役割を通して，バイオ多国籍企業と個人経営農家の「幸福」が対立していることに対して関心を高めさせる。
○生命特許の在り方について，遺伝子組換え作物の特許の事例を用いてクラスでパネルディスカッシ
ョンを行う。
○パネルディスカッションの役割を通して，遺伝子組換え作物の特許をめぐるバイオ多国籍企業と個人経営農家の「幸福」の対立をいかに合意に導くか考察する。
○各自で考えた対立状況の解決策を，ワークシート ●に記入する。
企業の「幸福」①生命特許が引き起こす対立状況を解決す

対 立

遺伝情報に関わる
特許保護

×

農家の「幸福」
人類共有財産としての遺伝情報を使
用する権利

公
正

ることが，現代社会の課題となっていることに対する関心が高まっている。

解決策を考える⇒「正義」について考える第【狙い】携帯電話を取り上げ，情報通信機器を適切かつ主体的に活用することの大切二さに気付かせるとともに，自己との関わりに着目し課題を見いださせる。

次（○携帯電話で何ができるかグループで話し合い，そ２の結果をグループごとに発表する。

時[例]通話，メールの送受信，静止画や動画の撮影・

間

編集，ゲーム，商品購入，GPS機能を使った居場所

扱確認，ブログ，電子掲示板の利用など

い ○携帯電話を活用することのメリットとデメリット）

をクラスで発表する。
○携帯電話などの情報通信機器を活用して，自分が ●②情報通信機器の使用「知りたい」，「知らせたい」こと，また「知られに関わる課題を意欲たくない」，「知りたくない」ことの具体例を考え，的に追究している。

ワークシートに記入する。
○それぞれの具体例を比較し，自分が「知りたい」，- 49 -

「知らせたい」ことが，他者にとっては「知られたくない」，「知りたくない」ことである場合があることに気付くとともに，それら全ての主張が互いの立場における「幸福」であることを理解する。

【狙い】情報通信機器の活用場面において，個人の「幸福」が他者の「幸福」と相容れないとき，どちらの「幸福」をどれだけ実現するのか，また，規制するのかということについて考察させる。
○携帯電話などの情報通信機器を活用して行う電子●①現代社会における情掲示板への書き込みなどを例に，情報化社会にお報の問題について，

ける情報発信とその影響に関わる課題と考えられ自己との関わりに着る事柄をワークシートに記入し，その結果をクラ目して課題を見いだ

スで発表する。

している。

○情報通信機器の活用に関わって，個人の「幸福」と他者の「幸福」の対立をいかに合意に導くか考察する。
○各自で考えた対立状況の解決策を，ワークシートに記入する。
自分/他者の「幸福」
知りたい
知らせたい

●

③情報通信機器の使用に関わる課題を自己

対 立
×
公
正

他者/自分の「幸福」の生き方と関連させ知られたくないながら考察しようと知りたくないしている。

解決策を考える⇒「正義」について考える

第三【狙い】熱帯林を取り上げ，「幸福」の追求において二つの相反する立場をとる国家があることを理解させる。

次（○熱帯林のもつ機能と役割，現状と課題について，

２

既存の知識を用いてクラスで発表する。

時[例]熱帯林のもつ機能と役割，現状と課題

間◆機能と役割…CO２を吸収し気候変動を緩和する役

扱割，生物多様性保全の役割など

い◆現状…農地への転用，非伝統的な焼畑農業によ）る減少，燃料用木材の過剰採取による減少など◆課題…地域文化の崩壊，住民生活の破壊など○「経済活動優先」で伐採を容認，「環境保全優先」
で伐採を否定，という二つの立場があることに気- 50 -

付く。
○熱帯林の伐採・保全については，国家と国家の対立のほか，有限な環境と資源の持続可能性の観点から，現在世代と将来世代の利益の調和を考える
必要があることを理解する。
○熱帯林の伐採・保全に関する条約や協定など既存の国際的な合意についての資料をグループで収集し，次回の授業で行う発表の準備をする。

【狙い】熱帯林の伐採・保全など主張が対立する課題の解決の在り方を考察する基盤として幸福，正義，公正などについて理解させる。
○条約や協定など既存の国際的な合意を踏まえ，熱帯林の伐採・保全について，既存の合意の修正がなされにくい理由をグループで話し合い，その結果をクラスで発表する。
○「経済活動優先の立場」をとる国家と「環境保全優先の立場」をとる国家の対立状況について，どのような合意の修正が可能か考察する。
○各自で考えた合意修正案を，ワークシートに記入する。

●②熱帯林の伐採・保全に関わる対立状況解

ある国家の「幸福」

対 立

他の国家の「幸福」

決の在り方について

経済活動を優先し熱帯林伐採を容認

×

環境保全を優先し熱帯林伐採を否定

幸福，正義，公正な公
正どの観点から多面的・多角的に考察し，両者の立場を踏まえ公解決策を考える⇒「正義」について考える

正に判断して，その過程や結果をワークシートに適切に記入している。

○熱帯林の伐採・保全に関わる課題について，幸福，● ②現代社会の在り方を

正義，公正などの観点をどのように用いて考察し考察する基盤としてたか，ワークシートに記入する。

幸福，正義，公正などについて理解し，その知識を身に付けている。

（注）「評価規準等」の欄の○印の番号は，「（２）単元の評価規準」における各観点別の評価規準の番号と一致している。

- 51 -

参考資料＜第一次「生命（バイオテクノロジー）に関わる課題」で使用するワークシートの工夫例＞
資料「生命特許」
生命特許の始まり
1980年，アメリカ最高裁判所は，遺伝子組換え技術によって開発した，原油の成分を分解するバクテリ
アに対して特許を認める判決を下した。1988年，アメリカ特許商標局は，ハーバード大学が開発した，ヒトの癌遺伝子を導入した遺伝子組換えマウスを特許として認めた。
生命特許に関わる企業と農家の争い
2001年，あるバイオ多国籍企業がカナダの個人経営農家に対して訴訟を起こした。この企業は除草剤に耐性のある遺伝子組換えカノーラ(アブラナ)を開発し，カナダで特許を保有していた。この訴訟は，ある農家がこの遺伝子組換え作物の利用契約を結ぶことなく，違法に栽培・収穫したとして訴えたものである。
訴えられた農家は，遺伝子組換えカノーラが自分の畑に存在したことを否定しなかったが，それは意図的に植えたのではなく，種が風で飛来し，昆虫，鳥，風などによって花粉が飛んできた結果発芽しただけであると主張した。この企業が特許を持つ遺伝子組換え作物の利用契約では，購入した種子を一度だけ栽培することが認められており，種子の貯蔵や再播種は認められていない。
2004年，カナダの最高裁判所は企業勝訴，農家敗訴の判決を下した。
・生命特許に関わる訴訟での企業と農家それぞれの主張を確認しよう。【知①】
企業の主張
農家の主張
・生命特許に関わる企業と農家の対立について調べたことの要点をまとめよう。【技①】
項

目

要

点

出

典

遺伝子組換え技術と特許について企業側の主張を支える資料
農家側の主張を支える資料
・この訴訟をめぐる，企業と農家の「幸福」追求の立場の違いを考え，それぞれの求める「幸福」が何かを※「幸福」：各人が求めるよりよい生き方
箇条書で書こう。【関①】企業の求める「幸福」
農家の求める「幸福」
・遺伝子組換え作物も含む，人・遺伝子組換え作物の特許権に類の共有財産としての植物資よる独占的利益追求源の利用と生産・世界の食料問題に貢献する遺・農作物生産を通しての利益追伝子組換え作物の開発
求・解決策を考察しよう。【関①】「公正」の観点からの解決策（企業側）：<記述例>偶然遺伝子組換え作物の花粉や種が混入した場合は，農家に負担を求めない。

「公正」の観点からの解決策（農家側）：<記述例>遺伝子組換え作物の再播種をする場合は，負担を増やした契約を結ぶ。

両者にとって望ましい解決策と考えられること：<記述例>再播種をする場合は高価で，再播種しない場合は安価な契約を交わし，偶然の混入については，農家に対して賠償責任を負わせない。

- 52 -

＜第二次「情報（情報通信機器）に関わる課題」で使用するワークシートの工夫例＞
・携帯電話などの情報通信機器を活用して，あなた ・携帯電話などの情報通信機器を活用して，あなたが「知りたいこと」と「知らせたいこと」を箇条が「知りたくないこと」と「知られたくないこと」
書きで書こう。【関②】を箇条書で書こう。【関②】・・・・・あなたが「知りたいこと」，「知らせたいこと」で，他者の立場で考えると「知りたくないこと」，「知られたくないこと」には，どのような特徴があるだろうか。【思①】・上記の問題の解決策を考え，次の図に書き込んでみよう。【関③】電子掲示板への書き込み など
自分/他者の「幸福」

他者/自分の「幸福」

知りたいことに関して；

知りたくないことに関して；

知らせたいことに関して；知られたくないことに関して；

どこまで規制を許容できるか<記述例>両者が許容できる範囲でルールづくりや規制を行い，両者の「幸福」実現を図る＜第三次「環境（熱帯林の伐採・保全）に関わる課題」で使用するワークシートの工夫例＞
資料「読書メモ」
ブラジリアを後にしてバスで数時間もすると，森は急速に減少して外の景色は牧場一色になった。森が開発のために焼かれている。ここ数年，年間東京ドーム1万2千個分の広さがなくなっている。森が何に変わっているかというと牧場，大豆畑，サトウキビ畑，鉱物採掘場等だ。・・・そしてここ数年，石油の代替燃料として，サトウキビを原料とするエタノールに，日本を始めとする先進国が目をつけ，アマゾンの森をサトウキビ畑に変える動きが急速に広がってきた。・・・あくまで利潤追求の経済優先システムの論理に基づき，森は消えていく。
『アマゾン，森の精霊からの声』南 研子著 ほんの木 より・熱帯林の伐採・保全について対立する二つの立場の国々の主張を，次の図に書き込んでみよう。
「経済活動を優先する立場」の国家：
その理由は・・・
・・

公正「環境保全を優先する立場」の国家：
その理由は・・・・・・両国の主張を取り入れた，あなたが考えられる合意修正案を記入しよう。【思②】<記述例>利潤追求を最優先することなく，かといって環境保全一辺倒で一切の熱帯林伐採を禁止するなどといった極端な主張にとらわれることなく，両国の「幸福」が共に成り立ちうる範囲で熱帯林伐
採の在り方についての方法について交渉する場を設ける。
・熱帯林の伐採・保全に関わる課題について，幸福，正義，公正などの観点をどのように用いて考察したか，
記入しよう。【知②】- 53 -

（４）観点別評価の進め方
本事例が位置付く「現代社会」の大項目（１）は，大項目（２）以降の学習で現代社会における諸課題を捉えて考察するための基本的な枠組みを構成するものとして「幸福，正義，公正」などがあることを理解させるとともに，これらが社会の在り方を考察する上で大切であることを理解させることが目指される。そこで，「指導と評価の計画」に示した評価規準のうち，とりわけ「知識・理解」の②「幸福，正義，公正」についての評価の進め方を示すこととしたい。
なお，本事例は大項目全体を一つの単元として扱っていることもあり，学習評価を効果的・効率的に推進するという考え方に即して，毎時間，また各課題を扱う毎次ごとに４観点全てを評価するのではなく，それぞれの観点について，単元全体を通して適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況（Ｂ）等にあるかどうかを評価するよう工夫している。
「幸福，正義，公正」については，『高等学校学習指導要領解説

公民編』では，現代社会における諸課題を捉える枠組みとして相互に関連させて扱うことが求められており，個別に取り上げて，「『幸福』とは何か」，「『正義』とは何か」などと考察させることは想定されていない。そこで本事例では，「幸福，正義，公正」を理解させるために，生命，情報，環境に関わる課題を１例ずつ取り上げた。そして，三つの課題を考察させる学習活動を通して，それぞれの課題を捉える枠組みとしての「幸福，正義，公正」について理解できるように単元構成を工夫している。そのため，三つの課題についてはほぼ同様の指導展開となっており，「幸福，正義，公正」の評価については，第三次「環境（熱帯林の伐採・保全）に関わる課題」の最終段階において行うこととした。
例えば，次のような具体的な評価活動や指導の手立てが考えられる。

【評価規準（知②）】
現代社会の在り方を考察する基盤として幸福，正義，公正などについて理解し，その知識を身に付けている。
【「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断できる生徒の主な記述内容】○「経済活動を優先する立場」の国家，「環境保全を優先する立場」の国家は共にそれぞれの利益を求めてそのような主張をしていること（「幸福」），両国を含んだ社会全体にとって正しい解決策は何かと考える際に（「正義」），両国が互いに対等に主張でき，両国の立場が共に幾分かは認められた解決策となるよう配慮されること（「公正」），が大切である，といった内容を記述している。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の記述例】
熱帯林を伐採するか，保全するかという課題に完全な解決策はないと思う。なぜなら，両国が考える利益，すなわち両国にとっての「幸福」は異なっており両国の「幸福」を同時に，かつ完全に満たすことはあり得ないからだ。更に付け加えると，両国の中でも経済活動優先の立場の人々と環境保全優先の立場の人々がいるため，たとえ両国の政府間で解決策を合意できたとしても，必ず国内に不満は残る。
それでも両国は社会全体にとって望ましい，より正しい解決策を考え続ける必要がある。その際，国際社会は両国だけで構成されているわけではないことを忘れてはいけない。この課題は，世界中のあらゆる国，あらゆる立場の人々に影響が及ぶものだ。まだ- 54 -

生まれていない将来世代の人々のためにも，両国はほかの利害関係者をも交えて対等な立場で解決策を出し合い，譲れるところは互いに譲り合い，多数派も，少数派も，皆の意見が反映されるような解決策を見付け出していくことが求められるのではないだろうか。政府任せにするのではなく，私は今の立場で何ができるか，考え続けていきたい。
【「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した根拠】
利益が対立する両国それぞれの中においても様々な対立状況があることを指摘しており，また，解決策を考える際に必要となる公正さの確保の観点においても，様々な他者を想定できている上，それらをよく整理して記述している。
【「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した生徒とその指導の手立て】
生徒Ｓは「国家間で対立が生じた場合には，国際連合総会に諮り，全て多数決で解決すればよい」という趣旨の記述をしていた。
両国にとっての利益の違いに言及できておらず，正しい解決策を国際連合総会での決定に一任してしまっている点で，「幸福，正義，公正」についての理解が「おおむね満足できる」状況（Ｂ）に達しておらず，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した。
生徒Ｓに対しては，国際連合の在り方に関する指導を行うことと合わせて，環境のみならず生命，情報に関わる課題についての学習活動を振り返らせ，「幸福，正義，公正」の観点から課題を捉えて考察するよう指導した。

（５）観点別評価の総括
本単元で取り上げた生命，情報，環境に関わる課題は，「現代社会」の大項目（１）において「幸福，正義，公正」などについて理解させるための手立てとして取り扱うことが求められた課題である。本単元では，単元の評価規準として「知識・理解」については，「①現代社会において生命，情報，環境に関わる様々な課題が生じていることを理解し，その知識を身に付けている。」，「②現代社会の在り方を考察する基盤として幸福，正義，公正などについて理解し，その知識を身に付けている。」という二つの評価規準を設けている。したがって，観点別評価の総括に当たっては，「知識・理解」の観点内において重み付けを行い，「①」に比して「②」を重視することが考えられる。
こうした考え方により，本単元の各観点及び総括の評価を行った例を表で示す。各観点の総括評価において「Ａ」と「Ｂ」が同数となった生徒が見られるが，本単元の位置付く大項目（１）の狙いを踏まえ，「知識・理解」の観点の総括評価を重視して単元の総括評価を行った。なお，各学校において実施する観点別評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図ることにつながるよう活用することが求められる。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

単元

①

②

③ 観点総括 ①② 観点総括 ①② 観点総括 ①② 観点総括

総括

生徒Ｓ Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

生徒Ｔ Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

生徒Ｕ Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

（注）
「Ｂ」は「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒を指導した結果の評価を表す。また，○印の番号は，「（２）単元の評価規準」における評価規準の番号と一致している。

- 55 -

第３章
１

倫理

目標
人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念に基づいて，青年期における自己形成と人間としての在り方生き方について理解と思索を深めさせるとともに，人格の形成に努める実践的意
欲を高め，他者と共に生きる主体としての自己の確立を促し，良識ある公民として必要な能力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，倫理の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

人間尊重の精神と生 他者と共に生きる主 青年期における自己 青年期における自己命に対する畏敬の念 体としての自己の確 形成や人間としての 形成や人間としてのに基づいて，青年期 立について広く課題 在り方生き方などに 在り方生き方などににおける自己形成に を見いだし，人間の 関する諸資料を様々 関わる基本的な事柄
ついて関心を高め， 存在や価値などにつ なメディアを通して を，他者と共に生き人格の形成と他者と いて多面的・多角的 収集し，有用な情報 る主体としての自己共に生きる主体とし に考察し探究すると を適切に選択して， 確立の課題とつなげての自己の確立に努 ともに，良識ある公 これらを他者と共に て理解し，人格形成
める実践的意欲をも 民として広い視野に 生きる主体としての に生かす知識としてつとともに，これら 立って主体的かつ公 自己の確立に資する 身に付けている。
に関わる諸課題を探 正に判断して，その よう活用している。
究する態度を身に付 過程や結果を様々なけ，人間としての在 方法で適切に表現しり方生き方について ている。
自覚を深めようとする。

３

内容のまとまり
倫理においては，学習指導要領の内容（１）については大項目を内容のまとまりとし，内容（２），（３）については中項目（例：「ア人間としての自覚」などの中項目）を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例- 57 -

（１）「（１）現代に生きる自己の課題」【学習指導要領の内容】
自らの体験や悩みを振り返ることを通して，青年期の意義と課題を理解させ，豊かな自己形成に向けて，他者と共に生きる自己の生き方について考えさせるとともに，自己の生き方が現代の倫理的課題と結び付いていることを捉えさせる。
【「（１）現代に生きる自己の課題」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

自らの体験や悩みを 自らの体験や悩みを 自らの体験や悩みを 自らの体験や悩みを振り返ることを通し 振り返ることを通し 踏まえて，青年期の 踏まえて，青年期のて，青年期の意義と て課題を見いだし， 意義と課題及び現代 意義と課題を，他者，
課題に対する関心を それに基づいて青年 の諸課題に関する諸 集団や社会，生命や高め，それを豊かな 期の意義と課題を多 資料を様々なメディ 自然などとの関わり
自己形成に向けて意 面的・多角的に考察 アを通して収集し， を視点として，生き欲的に探究し，他者 し，豊かな自己形成 豊かな自己形成に向 る主体としての自己と共に生きる自己の に向けて探究すると けた学習に役立つ情 確立の課題とつなげ
生き方について，現 ともに，他者と共に 報を適切に選択して，て理解し，人格の形
代の倫理的課題と結 生きる自己の生き方 現代の倫理的諸課題 成に生かす知識としび付けて考えようと について，現代の倫 と結び付けて活用し て身に付けている。
している。

理的課題と結び付け ている。て広い視野に立って主体的かつ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。

【「（１）現代に生きる自己の課題」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・青年期の積極的な ・自らの体験や悩み ・青年期の意義と課 ・将来への夢や不安，
意義と青年期にあを振り返ることを題に関する諸学問

自己の性格や適性

る自己の生き方に通して青年期にあの成果や統計，調についての悩み，関わる課題に対す

る自己の生き方に査資料，文学作品

家族や友人関係にる関心が高まって関わる課題を見い等の諸資料及び現

おける悩みなどがいる。

だしている。

代の倫理的課題に

青年期に共通する- 58 -

・青年期の意義と課 ・青年期の意義と課関する諸資料を，悩みであることを題について，豊か

題について，自己

様々なメディアを理解し，人格の形

な自己形成に向けの生き方に関わる通して収集してい成に生かす知識とて，現代の倫理的課題とつなげて多る。

して身に付けてい課題と結び付けて

面的・多角的に考 ・収集した資料の中

自己の課題として察し探究して，そから，親子や友人， ・自己確立の基礎を意欲的に探究してれらの過程や結果

男女の関係の在り培う時期としてのいる。

を様々な方法で適方等他者との関わ

青年期の積極的な切に表現している。

り，社会や自然と意義を理解し，人共生を大切にした ・他者と共に生きるの関わりの観点か格の形成に生かす

自己の生き方につ自己の生き方につら豊かな自己形成知識として身に付いて考えようとすいて，現代の倫理に向けた学習に役けている。

るとともに，身近的課題と結び付け

立つ情報や，現代 ・自らの人生観，世な現実の社会やほて，親子や友人，の倫理的課題を多界観ないし価値観

かの国々の人々と男女の関係の在り面的に捉える学習の形成や進路の適のつながりなど，

方等他者との関わに役立つ情報を適切な選択など，青より広い視野からり，社会や自然と切に選択して活用

年期の課題を理解

自己の生き方を考の関わりなど広いしている。

し，人格の形成にえようとしている。

視野に立って主体

生かす知識として的かつ公正に判断身に付けている。

して，その過程や・自己の生き方を探

結果を様々な方法

究する上で，親子で適切に表現してや友人，男女の関いる。

係の在り方等他者

・他者と共感でき，る。

との関わり，社会や自然との関わりをどのように深めていけばよいかを理解し，人格の形
成に生かす知識として身に付けている。
・自己の生き方に関わる課題が，家族や地域社会の在り方の変化やグロー
バル化の進展に伴う現代の倫理的課
題と結び付いていることに気付き，- 59 -

自己の課題とつなげて人格の形成に生かす知識として身に付けている。

（２）「（２）人間としての在り方生き方」【学習指導要領の内容】
自己の生きる課題とのかかわりにおいて，先哲の基本的な考え方を手掛かりとして，人間の存在や価値について思索を深めさせる。
ア

人間としての自覚

イ

国際社会に生きる日本人としての自覚①「（２）ア

人間としての自覚」【学習指導要領の内容】
人生における哲学，宗教，芸術のもつ意義などについて理解させ，人間の存在や価値に関わる基本的な課題について思索させることを通して，人間としての在り方生き方について考えを深めさせる。
【「（２）ア

人間としての自覚」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度
人生における哲学，

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

人生における哲学， 人生における哲学， 人生における哲学，

宗教，芸術のもつ意 宗教，芸術のもつ意 宗教，芸術のもつ意 宗教，芸術のもつ意
義などに対する関心 義などから人間の存 義などに関する諸資 義などについて，人を高め，それらのも 在や価値に関わる基 料を様々なメディア 間の存在や価値に関つ人間の存在や価値 本的な課題を見いだ を通して収集し，人 わる基本的な課題でに関わる課題を意欲 し，それを先哲など 間の存在や価値に関 あることに気付き，的に探究し，人間と の思想や生き方を手 わる基本的な課題を 他者と共に生きる主
しての在り方生き方 掛かりとして多面的 探究する学習に役立 体としての自己確立について考えようと に思索し，人間とし つ情報を適切に選択 の課題とつなげて理している。

ての在り方生き方に して活用している。

解し，人格の形成について広い視野に立生かす知識として身って主体的かつ公正に付けている。

に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。

- 60 -

【「（２）ア

人間としての自覚」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・自己の生き方に関 ・自己の生き方に関 ・ギリシアの思想， ・自己の生き方に関わる課題の解決にわる課題と人生に

キリスト教，イスわる課題が，多く

つながるものとしおける哲学，宗教，

ラム教，仏教，儒の先哲によって探て，人生における芸術のもつ意義な教など基本的な考究された課題と通哲学，宗教，芸術

どをつなげて，人え方を代表する先

じていることに気のもつ意義などに間の存在や価値に哲の思想や芸術家

付き，それが人間対する関心が高ま関わる基本的な課とその作品等人生の存在や価値に関っている。

題を見いだしていにおける哲学，宗わる基本的な課題

る。

教，芸術のもつ意

であることを理解

宗教，芸術のもつ ・ギリシアの思想，義などに関する諸している。

意義など人間の存

キリスト教，イス

資料を様々なメデ ・善く生きるとは何

在や価値に関わる

ラム教，仏教，儒ィアを通して収集かなどを探究した

基本的な課題を，教などについては，している。

ギリシアの思想を

自己の生き方との「善く生きること」，・人間の存在や価値

自己の課題とつな

関わりにおいて捉「原罪と愛」，「共に関わる基本的なげて理解し，人格え，意欲的に探究

同体の在り方や人

課題を探究する学の形成に生かす知

している。

間相互のつなが習に役立つ情報を識として身に付け・先哲の思想や芸術り」，「苦と慈悲」，

適切に選択して活ている。

家とその作品を手「望ましい人間関用している。

掛かりとして人間係」など，芸術家

スト教における考としての在り方生とその作品についえ方を自己の課題

き方について考えて は ，「 豊 か な 人とつなげて理解し，ようとしている。

生」などの観点か

人格の形成に生から，先哲が課題とす知識として身にして探究したこと付けている。

・人生における哲学，

・原罪や愛などキリや芸術家とその作・共同体の在り方や品が問いかけてい

人間相互のつながるものを基に多面りなどイスラム教

的・多角的に考察

における考え方をし，人間の存在や自己の課題とつな価値に関わる基本

げて理解し，人格的な課題を思索しの形成に生かす知て，その過程や結識として身に付け果を様々な方法でている。

適切に表現している。

・苦や慈悲など仏教における考え方を- 61 -

・人間としての在り自己の課題とつな

方生き方について，げて理解し，人格

ギリシアの思想，の形成に生かす知

キリスト教，イス

識として身に付け

ラム教，仏教，儒ている。

教などの基本的な・仁や礼などから人考え方を代表する間についての見方

先哲の思想や芸術

や望ましい人間関家とその作品を手係による社会生活掛かりとして広いの在り方など儒教視野に立って主体

における考え方を的かつ公正に判断

自己の課題とつな

して，その過程やげて理解し，人格結果を様々な方法の形成に生かす知

で適切に表現して識として身に付けいる。

ている。
・人生を豊かにする
ことにつながる芸
術家とその作品が問いかけているものを自己の課題とつなげて理解し，人格の形成に生かす知識として身に付けている。

②「（２）イ

国際社会に生きる日本人としての自覚」【学習指導要領の内容】
日本人にみられる人間観，自然観，宗教観などの特質について，我が国の風土や伝統，
外来思想の受容に触れながら，自己とのかかわりにおいて理解させ，国際社会に生きる主
体性のある日本人としての在り方生き方について自覚を深めさせる。
【「（２）イ

国際社会に生きる日本人としての自覚」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

我が国の風土や伝統，我が国の風土や伝統，我が国の風土や伝統，我が国の風土や伝統，
外来思想の受容に対 外来思想の受容に触 外来思想の受容に関 外来思想の受容に触する関心を高め，日 れながら，日本人に する諸資料を様々な れながら，日本人に- 62 -

本人に見られる人間 見られる人間観，自 メディアを通して収 見られる人間観，自観，自然観，宗教観 然観，宗教観などの 集し，日本人に見ら 然観，宗教観などのなどの特質について 特質について自己と れる人間観，自然観， 特質を，他者と共に意欲的に探究し，国 の関わりを踏まえて 宗教観などの特質に 生きる主体としての際社会に生きる主体 多面的・多角的に考 ついての理解を深め 自己形成の課題とつ性のある日本人とし 察し，国際社会に生 国際社会に生きる主 なげて理解し，人格ての在り方生き方に きる主体性のある日 体性のある日本人と の形成に生かす知識
ついて考えようとし 本人としての在り方 しての在り方生き方 として身に付けていている。

生き方について探究 について探究する学 る。
するとともに，広い 習に役立つ情報を適視野に立って主体的 切に選択して活用しかつ公正に判断して，ている。
その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。

【「（２）イ

国際社会に生きる日本人としての自覚」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・自己との関わりに ・我が国の風土や伝 ・古事記，日本書紀， ・我が国の風土や伝
おいて日本人に見統，外来思想の受万葉集などに見ら統，外来思想の受られるものの見方

容に触れながら，れる我が国の風土

容に触れながら，・考え方の特質を自己との関わりにや伝統，及び仏教

日本人に見られる

理解する観点から，

おいて日本人に見や儒教，西洋の思

人間観，自然観，我が国の風土や伝られるものの見方

想や文化などの外

宗教観の特質を，統，外来思想の受・考え方の特質に

来思想の受容に関

自己との関わりに

容に対する関心がつながる課題を見する諸資料を様々

おいて理解し，人高まっている。

いだしている。

なメディアを通し格の形成に生かすて収集している。

知識として身に付・日本人に見られる ・日本人に見られる
人間観，自然観，

人間観，自然観， ・収集した資料の中宗教観などの特質

宗教観などの特質から，日本人に見 ・古事記や日本書紀，について，自己とについて，自己形られる人間観，自万葉集などに見らの関わりにおいて成の課題とつなげ

然観，宗教観などれる我が国の風土

捉え，意欲的に探て，多面的・多角の特質についてのや伝統について，究している。

的に考察し，その理解を深め国際社

自己との関わりに・古来の日本人の考過程や結果を様々会に生きる主体性

おいて日本人に見え方や代表的な日な方法で適切に表のある日本人としられるものの見方

本の先哲の思想を現している。

ての在り方生き方・考え方とつなげについて探究するて理解し，人格の手掛かりとして国 ・国際社会に生きる- 63 -けている。

際社会に生きる主

主体性のある日本

学習に役立つ情報形成に生かす知識

体性のある日本人人としての在り方を適切に選択してとして身に付けてとしての在り方生

生き方について，

活用している。

いる。

き方について考え

古来の日本人の考・仏教や儒教，西洋

ようとしている。

え方や代表的な日の思想や文化など本の先哲の思想をに見られる外来思手掛かりとして探想の受容について，究するとともに，

自己との関わりに広い視野に立っておいて日本人にみ主体的かつ公正にられるものの見方判断して，その過・考え方とつなげ

程や結果を様々なて理解し，人格の方法で適切に表現形成に生かす知識している。

として身に付けている。

（３）「（３）現代と倫理」【学習指導要領の内容】
現代に生きる人間の倫理的課題について思索を深めさせ，自己の生き方の確立を促すとともに，よりよい国家・社会を形成し，国際社会に主体的に貢献しようとする人間としての在り方生き方について自覚を深めさせる。
ア

現代に生きる人間の倫理イ

現代の諸課題と倫理①「（３）ア

現代に生きる人間の倫理」【学習指導要領の内容】
人間の尊厳と生命への畏敬，自然や科学技術と人間とのかかわり，民主社会における人間の在り方，社会参加と奉仕，自己実現と幸福などについて，倫理的な見方や考え方を身に付けさせ，他者と共に生きる自己の生き方に関わる課題として考えを深めさせる。
【「（３）ア

現代に生きる人間の倫理」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代に生きる人間が 現代に生きる人間が 現代に生きる人間が 現代に生きる人間が直面する諸課題に対 直面する諸課題につ 直面する諸課題に関 直面する諸課題につする関心を高め，倫 いて，多面的・多角 する諸資料を様々な いて，自己の生き方
理的視点から意欲的 的に考察し探究する メディアを通して収 とつなげて理解し，に探究し，他者と共 とともに，倫理的な 集し，先哲などの考 人格の形成に生かす- 64 -

に生きる自己の生き 見方や考え方を身に え方や生き方を自ら 知識として身に付け方について考えよう 付け，他者と共に生 の思索を深めるため ている。としている。

きる自己の生き方に に活用している。
関わる課題を広い視野に立って主体的か
つ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。

【「（３）ア

現代に生きる人間の倫理」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・現代に生きる人間 ・現代に生きる人間 ・現代に生きる人間 ・「 人 間 の 尊 厳 と 生が直面する諸課題が直面する諸課題が直面する諸課題

命への畏敬」につに対して倫理的視を，他者と共に生に関する諸資料を，いて，人間の存在

点から関心が高まきる自己の生き方

倫理的視点から，や人間の力を超えってる。

に関わる課題とし様々なメディアをるものという観点て，見いだしてい通して収集していから，人間の尊厳る。

る。

の根拠や生命の深・現代に生きる人間が直面する諸課題

を倫理的な見方や ・現代に生きる人間 ・収集した資料の中遠さを理解し，人考え方から意欲的が直面する諸課題

から，他者と共に格の形成に生かすに探究している。

について，倫理的生きる自己の生き知識として身に付・現代に生きる人間な見方や考え方か方に関わる課題をけている。

が直面する諸課題

ら多面的・多角的探究する学習に役 ・「 自 然 や 科 学 技 術について，他者とに考察し探究して，立つ情報を適切にと人間とのかかわ共に生きる自己のその過程や結果を選択して活用してり」について，人生き方に関わる課

様々な方法で適切いる。

間がよりよく生き

題として主体的にに表現している。

・先哲などの考え方ていくためには何考えようとしてい ・他者と共に生きるや生き方に関するが重要かという観る。

自己の生き方につ諸資料を，倫理的点から，自然と人いて主体的かつ公な見方や考え方を間との関わり，科

正に判断して，そ深めるために適切学技術の発達の意の過程や結果を様に活用している。

義や問題点を理解々な方法で適切にし，人格の形成に表現している。

生かす知識として身に付けている。
・「 民 主 社 会 に お ける人間の在り方」- 65 -

について，社会と個人との関係という観点から，一人一人のものの見方
や考え方，価値観を尊重し合うことの大切さ，自らが果たすべき責任や義務を理解し，人格の形成に生かす
知識として身に付けている。
・「社会参加と奉仕」
について，社会的存在としての人間の生き方という観点から，主体的に社会に参加することの大切さを理解し，人格の形成に生かす知識として身に付けている。
・「自己実現と幸福」
について，よりよく生きることや生
きがいとは何かという観点から，自己のみならず社会全体の幸福の実現の大切さ，望ましい職業観・勤労観を理解し，人格の形成に生かす知識として身に付けている。

- 66 -

②「（３）イ

現代の諸課題と倫理」【学習指導要領の内容】
生命，環境，家族，地域社会，情報社会，文化と宗教，国際平和と人類の福祉などにおける倫理的課題を自己の課題とつなげて探究する活動を通して，論理的思考力や表現力を身に付けさせるとともに，現代に生きる人間としての在り方生き方について自覚を深めさせる。
【「（３）イ

現代の諸課題と倫理」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の倫理的諸課題 現代の倫理的諸課題 現代の倫理的諸課題 現代に生きる人間とに対する関心を高め，を自己の課題とつな に関する諸資料を様 しての在り方生き方
それを自己の課題と げて多面的・多角的 々なメディアを通し に関わる諸課題を自つなげて意欲的に探 に考察し探究すると て収集し，自己の課 己の課題とつなげて究し，現代に生きる ともに，現代に生き 題とつなげて探究す 理解し，人格の形成
人間としての在り方 る人間としての自己 る学習に役立つ情報 に生かす知識として生き方について積極 の在り方生き方につ を適切に選択して活 身に付けている。
的に考えようとして いて広い視野に立っ 用している。
いる。

て主体的かつ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現
している。

【「（３）イ

現代の諸課題と倫理」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・現代の諸事象にお ・現代の諸事象につ ・現代の倫理的諸課 ・生命の誕生，老いける倫理的諸課題

いて，倫理的視点

題のうちから選択や病，生と死の問のうちから選択しから課題を見いだ

して取り上げた課

題 な ど ，「 生 命 」て取り上げた課題している。

題に関する資料やについて，人間のに対する関心が高 ・現代の倫理的諸課

先哲などの考え方

ありのままの存在

まっている。

題を，論述したりや生き方に関するの面と価値的な面

・現代の倫理的諸課討論したりするな

資料を様々なメデとの関わりを視点

題のうちから選択

どの活動を通して，

ィアを通して収集として，自己の生して取り上げた課

自己の課題とつな

している。

き方とつなげて理- 67 -

題を自己の課題とげて多面的・多角 ・収集した資料の中解し，人格の形成

つなげて意欲的に的に考察し探究しから，現代の倫理に生かす知識とし探究している。

て，その過程や結的諸課題を自己のて身に付けている。

・現代に生きる人間

果を適切に表現し

課題とつなげて探 ・ほかの生命体とのている。

究する学習に役立

共存関係，地球規

き方について他者 ・現代に生きる人間

つ情報を適切に選

模での人類の責任と共に生きるといとしての自己の在択して活用していなど ，「 環 境 」 にう視点から考え，り方生き方についる。

ついて，自然と人倫理的諸課題に積て，主体的かつ公間との関わりを視極的に取り組んで正に判断して，そ点として，自己の生きようとしていの過程や結果を，生き方とつなげてる。

筋道を立てて適切

理解し，人格の形に表現している。

成に生かす知識ととしての在り方生

して身に付けている。
・家族の役割，望ましい家族の在り方
な ど ，「 家 族 」 について，社会生活と自己との関わりを視点として，自己の生き方とつな
げて理解し，人格の形成に生かす知
識として身に付けている。
・地域社会の役割，
新しい地域社会の在 り 方 な ど ，「 地域社会」について，
社会生活と自己との関わりを視点として，自己の生き方とつなげて理解し，人格の形成に生かす知識として身に付けている。
・情報社会の特質と人間・社会に対する 影 響 な ど ，「 情報社会」について，- 68 -

社会生活と自己との関わりを視点として，自己の生き方とつなげて理解し，人格の形成に生かす知識として身に付けている。
・異なる文化や宗教の尊重，共に生きていくことの大切さ な ど ，「 文 化 と宗教」について，異なる文化や習慣，価値観をもった人々と自己との関わりを視点として，
自己の生き方とつ
なげて理解し，人格の形成に生かす
知識として身に付けている。
・人類全体の福祉，
国際協力・国際協調 な ど ，「 国 際 平
和と人類の福祉」
について，国際社
会と自己との関わりを視点として，
自己の生き方とつ
なげて理解し，人格の形成に生かす
知識として身に付けている。

- 69 -

５ 評価に関する事例（１）倫理における観点別評価について
新しい学習指導要領では，倫理については，人間としての在り方生き方への関心を一層高め，
その手掛かりとして先哲の考え方を取り上げて自分自身の判断基準を形成するために必要な倫理的諸価値について理解や思索を深めると共に，課題を探究する学習を一層重視し，論述や討論な
どの言語活動を充実させ，社会の一員としての自己の生き方を探求できるようにした。
また，倫理は，高等学校における道徳教育としての「人間としての在り方生き方に関する教育」の中核的な指導場面として示されている。道徳的心情，道徳的判断力，道徳的実践意欲と態度な
どの道徳性を養うことに留意しつつ，四つの観点別による評価を行うことが求められている。
倫理においては，生徒が学習内容を単に知識として受け止める学習ではなく，自己の課題として受け止める学習にしなければならない。より深く自己を見つめながら，人間としての在り方や生き方についての自覚を深める学習を目指しており，青年期における自己の確立において「関心・意欲・態度」の観点による評価は大切である。
さらに，生徒が生きる主体としての自己を確立する上での核となる「自分自身に固有な選択基準ないし判断基準」，つまり「人生観，世界観ないし価値観」を形成することを目指している。
それらを自己の中に築いていくためには，自ら学び，自ら考え，判断する力と事象を多面的，総合的に捉えることができるような力を身に付けさせなければならない。諸事象の関係付けや分析「思考・判断・表現」の観点から適切に評価し，・総合などの思考活動を促すことが重要であり，指導の改善につなげることが求められている。
倫理では，古典や先哲の著作・解説ばかりでなく，文学作品や美術作品，音楽，新聞や雑誌の記事，映画や演劇，テレビやラジオの番組，高校生の作文や日記などを教材としていることから，「資料活用の技能」の評価を適切に行うことが必要である。
また ， 人間としての在り方生き方などの基本的な事柄を自己の課題とつなげて理解させ，人格形成に生かす知識として身に付けさせる指導が重要であり，「知識・理解」の観点からの評価
を適切に行うことが求められている。

このような科目の特性を持つ倫理の狙いを達成するためには，内容のまとまりごとに四つの観点別に分析的に評価し，生徒の学習状況を把握する観点別評価が有効である。

（２）評価規準の設定について
本参考資料には，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を記載している。倫理においては科目の特質を踏まえて，記載様式に「現代社会」及び「政治・経済」とは一部相違する点がある。盛り込むべき事項については，「思考・判断・表現」の観点における判断の部分に「主体的かつ」が付け加えられる一方で，「資料活用の技能」の観点においては「効果的に」を削除している。設定例については，「思考・判断・表現」の観点において，思考と判断とを分けて記述し，それぞれの特質をより明らかにしようとした。

なお，次ページより掲載するのは，中項目「（３）イ

現代の諸課題と倫理」において，現代の倫理的諸課題を探究する活動を通して，論理的思考力や表現力を身に付けさせることを狙いとする事例である。単に知識を与えることによってではなく，具体的な問題を手掛かりに主体的に考え，議論を深め，その解決の方策を探ることを通して，生徒に身に付けさせたい能力 ・態度をどのように評価するかを示すものである。「思考・判断・表現」の観点について，内容の特性や生徒の実態等を踏まえて適切な評価規準を設定することが，倫理の指導に生かす評価につながる。

- 70 -

倫理

事例

単元名

キーワード：
現代の諸課題と倫理

課題探究における「思考「（３）現代と倫理」

・判断・表現」の評価（１）単元の目標①

現代の倫理的諸課題に対する関心を高め，それを自己の課題とつなげて意欲的に探究させ，現代に生きる人間としての在り方生き方について他者と共に生きるという視点から考えさせ，倫理的諸課題に積極的に取り組ませる。

②

現代の諸事象について，倫理的視点から課題を見いださせ，その倫理的諸課題を，論述したり討論したりするなどの活動を通して，自己の課題とつなげて多面的・多角的に考察させ探究させるとともに，現代に生きる人間としての自己の在り方生き方について広い視野に立って主体的かつ公正に判断させ，その過程や結果を適切に表現させる。

③

現代の倫理的諸課題に関する諸資料を様々なメディアを通して収集させ，自己の課題とつなげて探究する学習に役立つ情報を適切に選択させ活用させる。

④

現代に生きる人間としての在り方生き方に関わる諸課題を自己の課題とつなげて理解させ，人格の形成に生かす知識として身に付けさせる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解①現代の諸事象にお ①現代の諸事象につ ①現代の倫理的諸課 ①現代に生きる人間
ける倫理的諸課題

いて，倫理的視点

題のうちから選択としての在り方生に対する関心が高から課題を見いだ

して取り上げた課

き方に関わる諸課

まっている。

している。

題に関する資料や題を自己の課題と先哲などの考え方

つなげて理解し，②現代の倫理的諸課 ②現代の倫理的諸課
題を自己の課題と題を論述したり討や生き方に関する人格の形成に生かつなげて意欲的に論したりするなど

資料を様々なメデ

す知識として身に探究している。

の活動を通して，

ィアを通して収集付けている。

③現代に生きる人間

自己の課題とつなしている。

としての在り方生

げて多面的・多角 ②収集した資料の中き方について他者的に考察し探究しから，現代の倫理と共に生きるといて，その過程や結的諸課題を自己のう視点から考え，果を適切に表現し

課題とつなげて探倫理的諸課題に積ている。

究する学習に役立

極的に取り組んで ③現代に生きる人間

つ情報を適切に選

生きようとしていとしての自己の在択して活用している。

り方生き方についる。

- 71 -

て，主体的かつ公正に判断して，その過程や結果を，筋道を立てて適切に表現している。

（３）指導と評価の計画（１４時間）① 授業の流れ
第１クール：教師が選択した倫理的課題についてグループで探究活動を行う
７時間
第一次：倫理的課題の概説①

１時間

教師が学習指導要領で示されている，
「生命」，
「環境」，
「家族」，
「地域社会」，「情報社会」，「文化と宗教」，「国際平和と人類の福祉」などの倫理的諸課題の中から一つを選択し，選択した課題についての概説を行う。
第二次：課題探究①(1)

グループ活動（４～６人で８グループを編成する）

５時間

グループのテーマを選択し，更にグループ内で各自の分担する探究内容
を決め，調べてまとめる。〔２時間〕(2)

グループ内で議論を行う。〔１時間〕(3)

全体の前でグループごとにそれぞれのテーマについて探究した内容についての報告を行う。〔２時間（１時間に４グループずつ）〕

第三次：振り返り①

１時間

第１クールの活動を通じて，課題探究において留意すべきこと，議論において留意すべきことなどを振り返るとともに,ほかの倫理的諸課題との関連を理解する。
第２クール：各自が選択した倫理的課題について探究活動を行う

７時間

第四次：倫理的課題の概説②

１時間

教師が第１クールで選択した課題以外の課題についての概説を行う。
第五次：課題探究②(1)

個人活動＋グループ活動

教師によって提示された倫理的課題のうちから各自が自由に一つを選択し，更にテーマを設定して調べ，探究した内容をＡ４用紙２枚程度にまとめる。〔２時間〕(2)

同じ倫理的課題を選んだ生徒同士などで４～６人程度のグループを作り，グループ内で個人発表と質疑応答を行い，ほかのメンバーからの指摘を踏まえて調べ直しを行う。〔２時間〕- 72 -

５時間

(3)

課題探究②の報告レポート（Ａ４用紙２枚程度）をまとめる。
〔１時間〕

第六次：振り返り②１時間

第２クールの活動を踏まえての振り返りを通して，主体的に課題を探究し，筋道を立てて表現するとともに，ほかの倫理的諸課題との関連を理解する。

② 指導と評価の展開例※第１クールで，「生命」に関わる倫理的課題を選択した場合についての展開例である。
次
程

狙

い

・

学

習

活

動

評価の観点

等

関 思 技 知評 価 規 準 等

第一次【狙い】近年の生命科学や医療技術の発達に伴う，従来の生命観のみでは対処できな
い様々な問題に対する関心を高めさせるとともに，倫理的視点から課題を見いださせる。

（
１ ○「生命の誕生」，「老いや病」，「生と死」という視 ●①「生命」についての時点から，現代社会における「生命」に関する課題

倫理的課題に対する間を把握する。

関心が高まっている。

扱 ○「生命」に関する，教師によって提示されたテーい●①「生命」に関する現マからグループでテーマを選択する。

代の諸事象について，）

倫理的視点から課題〈提示するテーマの例〉を見いだしている。

・遺伝子操作［グループ内での発言

・生殖補助医療技術を観察する。］

・脳死と臓器移植
・インフォームド=コンセント・ターミナルケアと安楽死・尊厳死

第二次【狙い】選択したテーマについて，「調べまとめる学習」及び議論を行い，各テーマについて多面的・多角的に考察し探究させる。

（
５ ○グループ内で選択したテーマについて，各自が様●①「生命」についての時々な立場に分かれ，それぞれの立場で「調べまと倫理的課題に関する

間

める」学習を行う。その際，これまで学習してき資料を様々なメディ扱た先哲の思想との関わりについても検討する。

アを通して収集する。

い ○各自が様々な立場に分かれて行った「調べまとめ）る」学習を踏まえて，グループ内で，議論を行う。

- 73 -②収集した資料の中から，探究学習に役立つ情報を適切に選択して活用している。
○全体の前で，グループごとに以下の点などについ●②論述したり討論したて報告する。第１クール振り返りシートに記入すりするなどの活動をる。参考資料１参照

通して，自己の課題

・どのような立場やどのような角度から「調べとつなげて多面的・まとめる」学習を行ったか。

多角的に考察し探究

・「調べまとめる」学習を通じて分かったことして，その過程や結とは何か。

果を適切に表現して・議論を行っての感想，など

いる。

第
三
次

【狙い】第１クールの一連の活動を振り返り，異なった意見をもつ人と議論する際の留意点を理解させる。

（○様々な立場からの主張の妥当性について，議論を１通して気付いたことを，第１クール振り返りシー

しての自己の在り方

時トに記入する。参考資料１参照

生き方について，主●③現代に生きる人間と間 ○議論を通して気付いたことを基に，「調べまとめ

体的かつ公正に判断

扱る」学習及び議論を行う際に留意すべき点についして，その過程や結いて話し合い，その結果を共有する。

果を，筋道を立てて）適切に表現している。
○「生命」に関して選択したテーマを探究する学習● ①「生命」についてのを通して,「生命」に関する課題が，ほかの様々な倫理的課題を自己の倫理的な課題と関連していることに気付くととも課題とつなげて理解に，それら関連する課題を自己の課題とつなげてし，人格の形成に生探究すべきことを理解する。

かす知識として身に付けている。

第四
次【狙い】第１クールで取り上げた「生命」以外の現代の諸課題の，倫理的な課題を把握させる。

（
１ ○「環境」，「家族」，「地域社会」，「情報社会」，「文●①現代の諸事象につい時化と宗教」，「国際平和と人類の福祉」などについて，倫理的視点から間て，それぞれの倫理的課題を把握する。

課題を見いだしてい扱

第五次で参考資料２ の１・２に記入させる。

る。

い
）

- 74 -

第五
次【狙い】第１クールの活動を踏まえ，選択した課題を多面的・多角的に考察し探究させ，その過程及び結果をレポートにまとめさせる。

（
５ ○各自が個人で教師によって提示された倫理的諸課 ●②現代の倫理的諸課題

時

題から一つを選択し，各々がそれぞれテーマを設を自己の課題とつな

間定し「調べまとめる」学習を行い，課題に対するげて意欲的に探究し扱

自らの考えをまとめる。

ている。

い ○同じ課題を選択した者同士など４～６名でグルー③現代に生きる人間と）プをつくり，以下の活動を行う。

しての在り方生き方・倫理的課題について「調べまとめる」学習でについて他者と共に分かったことをＡ４用紙１枚程度にまとめて生きるという視点か発表する。

ら考え，倫理的諸課

・「調べまとめる」学習を踏まえて，課題に対

題に積極的に取り組する自らの考えを発表する。

んで生きようとして・各自の発表について，質疑応答を行う。

いる。

○質疑応答を通して見いだされた疑問点や問題点を●①現代の倫理的諸課題解決するための調べ直しや検討を行う。レポートのうちから選択して作成準備シート参考資料２参照 に記入する。

取り上げた課題に関○一連の探究活動について，「現代の倫理的諸課題する資料や先哲などに関するレポート作成ワークシート」を基にしての考え方や生き方にＡ４用紙２枚程度のレポートを作成する。

関する資料を様々なメディアを通して収○レポートの項立てとしては，以下のような項目を集している。

生徒へ指示する。

②収集した資料の中か・課題選択の理由

ら，探究学習に役立・「調べまとめる」学習を通して分かったこと

つ情報を適切に選択・先哲の思想との関わりして活用している。

・自身の考えとその理由●②現代の倫理的諸課題・質疑内容を論述したり討論し・質疑を受けて調べ直したことたりするなどの活動

・質疑，調べ直し後の自身の考えとその理由

を通して，自己の課・探究活動を通して気付いたこと，考えたこと

題とつなげて多面的
・多角的に考察し探究して，その過程や結果を適切に表現している。
③現代に生きる人間としての自己の在り方- 75 -

生き方について，主体的かつ公正に判断して，その過程や結果を，筋道を立てて適切に表現している。
第六【狙い】課題探究において，自らの考えを批判的に吟味し判断することの重要性に気次付かせるとともに，倫理的諸課題が相互に関連していることを理解させる。

（
１ ○第１，２クールを振り返り，筋道を立てて考える●③現代に生きる人間と時ことがなぜ重要であるのかを考える。レポート作

しての自己の在り方

間成準備シート参考資料２参照 に記入する。

生き方について，主扱 ○論理的思考に関する知識を整理する。

体的かつ公正に判断い・帰納法，演繹法

して，その過程や結）・三段論法，など

果を，筋道を立てて○異なる課題の者同士となるグループをつくり，作適切に表現している。

成したレポートを回し読みして相互評価を行うと● ①現代に生きる人間とともに，必要があれば自身のレポートを修正する。

しての在り方生き方○探究してきた課題がほかの様々な倫理的な課題とに関わる諸課題を自関連していることを理解する。

己の課題とつなげて
理解し，人格の形成に生かす知識として身に付けている。

（注）「評価規準等」の欄の○印の番号は，「（２）単元の評価規準」における各観点別の評価規準の番号と一致している。

- 76 -

参考資料１

第１クール振り返りシート
第１クールでは，「生命」に関わるテーマについて探究活動を行いました。以下の観点から一連の活動を振り返ってみよう。
１．「調べまとめる」学習について(1)

資料の収集・選択について

実際のワークシートでは，この部
分のスペースを十分にとる。
以下も同じ。

①

資料の収集・選択で注意していたことは？

②

次に探究活動を行う際に，資料の収集・選択で注意した方がよいことは？

(2)

まとめる活動について①

まとめる活動で注意していたことは？

②

次に探究活動を行う際に，まとめる活動で注意した方がよいことは？

２．議論について(1)

自らの考えの発表について①

自らの考えを発表する際に注意していたことは？

②

次に議論をする際に，注意した方がよいことは？

(2)○

ほかのメンバーの発表について
ほかのメンバーの説得力ある発表には，どのような特色があったか？

３．グループでの話合い○

上記１，２についてグループで発表し合い，次に探究活動を行う際に注意すべき点を箇条書にしておこう。

- 77 -

参考資料２

レポート作成準備シート
第２クールの活動を振り返り，レポート作成に向けて準備しよう。
１．なぜあなたがこの課題に興味・関心をもったのかを，あなたの体験などを踏まえて説明してみよう。
２．当初，この課題に対してあなたが感じていたこと，考えていたことを箇条書で書き出してみよう。
３．「調べまとめる学習」について
どのような情報源から，どのような情報を取り出し，その結果何が分かったのかを簡潔に整理しよう。
例）内閣府「臓器移植に関する世論調査」の，「心臓停止後の家族の臓器提供の意
思を尊重するかどうか」という質問に対する回答結果から，……ということが分かった。
４．先哲の思想との関わりについて
課題探究に当たって，先哲のうち，誰の，どのような考えを手掛かりにしましたか。
５．質疑応答について(1)

質問事項とそれに対するあなたの回答をまとめよう。
質問者

(2)

質問内容

あなたの回答

質疑応答後に調べ直したこと，その結果分かったことを整理しよう。
調べ直したこと

なぜ，調べ直したのか

調べ直して分かったこと

６．探究後のあなたの考えについて「調べまとめる」学習や質疑応答を通して，この課題に対してあなたの考えを，以下の点を踏まえて整理してみよう。
(1)

選択した課題に対する探究後のあなたの考えをまとめよう。

(2)

課題に対する探究前のあなたの考えと，探究後のあなたの考えは変化しました- 78 -

か？
(3)

変化した理由，又は変化しなかった理由は何ですか？

７．これまでの探究活動を通して，探究活動を行う際に，「調べまとめる」学習をすることの意味は何だと思いますか？
８．これまでの探究活動を通して，探究活動を行う際に，議論をすることの意味は何だと思いますか？

（４）観点別評価の進め方
本事例は公民科「倫理」のまとめとして位置付けられる単元であり，現代社会における諸課題を倫理的な視点から課題を設けて探究し，自らの考えをまとめさせ，その過程や結果を適切に表現させることを狙いの一つとしている。また，大項目(３)イでは「論理的思考力や表現力を身に付けさせる」ことが求められていることも踏まえ，「思考・判断・表現」についての評価の進め方を示すこととしたい。
本事例では，第１クールにおいて行ったグループ活動を振り返らせることにより，「多面的・多角的に考察し探究して，その過程や結果を適切に表現」することの重要性に気付かせる。そして，第２クールでは，第１クールの振り返りを踏まえた探究活動を行うことができたかを，主に生徒の作成した「第１クール振り返りシート」参考資料１，「レポート作成準備シート」参考資料２及びレポートによって評価することを意図している。
「思考・判断・表現」の評価に当たっては，以下のような具体的な評価や指導の手立てが考えられる。
【単元の評価規準「思考・判断・表現」②】
現代の倫理的諸課題を論述したり討論したりするなどの活動を通して，自己の課題とつなげて多面的・多角的に考察し探究して，その過程や結果を適切に表現している。
【「十分満足できる」状況(Ａ)】・「レポート作成準備シート」の質疑内容及びそれに関連する課題についても調べ直しを行っている。
・提出されたレポートの項目「質疑，調べ直し後の自身の考えとその理由」において，「調べまとめる」学習，質疑応答，調べ直しを踏まえた事柄を，異なる意見をもつ人の意見を考慮しながら，自身の考えを筋道を立てて論述している。
【「おおむね満足できる」状況(Ｂ)】・「レポート作成準備シート」の質疑内容についての調べ直しを行っている。
・提出されたレポートの項目「質疑，調べ直し後の自身の考えとその理由」において，- 79 -

「調べまとめる」学習，質疑応答，調べ直しを踏まえた事柄を根拠として，自身の考えを筋道を立てて論述している。
【「努力を要する」状況(Ｃ)の生徒への手立て】・「調べまとめる」学習，質疑応答，調べ直しを踏まえた事柄を根拠として，自身の考えを筋道を立てて論述できない生徒への手立て→「調べまとめる」学習で分かったことからどのようなことが言えるのか，自身の考えに対する質問や疑問は，自身の考えをどのように修正すれば，あるいはどのように説明すれば解決されるのかなどを，一つ一つ丁寧に確認する。
【単元の評価規準「思考・判断・表現」③】
現代に生きる人間としての自己の在り方生き方について，主体的かつ公正に判断して，その過程や結果を，筋道を立てて適切に表現している。
【「十分満足できる」状況(Ａ)】・提出されたレポートの項目「探究活動を通して気付いたこと，考えたこと」の中で，探究活動において，なぜ「調べまとめる」学習及び議論が重要であるのかを，探究活動全体を踏まえ筋道を立てて論述しているとともに，今後どのような場面で活用することができるかなどを具体的に論述している。
【「おおむね満足できる」状況(Ｂ)】・提出されたレポートの項目「探究活動を通して気付いたこと，考えたこと」の中で，探究活動において，なぜ「調べまとめる」学習及び議論が重要であるのかを，探究活動全体を踏まえ，筋道を立てて論述している。
【「努力を要する」状況(Ｃ)の生徒への手立て】
・探究活動における「調べまとめる」学習及び議論の重要性を，探究活動全体を踏まえ，筋道を立てて論述できていない生徒への手立て→第１クール及び第２クールの流れを振り返らせながら，各学習段階で「調べまとめる」学習及び議論がどのような意味をもっているのかを考えさせる。

（５）観点別評価の総括
本事例では，四つの観点のうち特に「思考・判断・表現」についての評価に焦点を当てているが，「思考・判断・表現」では「①現代の諸事象について，倫理的視点から課題を見いだしている。」，「②現代の倫理的諸課題を論述したり討論したりするなどの活動を通して，
自己の課題とつなげて多面的・多角的に考察し探究して，その過程や結果を適切に表現している。」，「③現代に生きる人間としての自己の在り方生き方について，主体的かつ公正に判断して，その過程や結果を，筋道を立てて適切に表現している。」という三つの評価規準を設定している。「思考・判断・表現」の観点別評価の総括に当たっては，①よりも②と③を重視し，②と③については同等とすることが考えられる。②と③を重視する理由は，①は
課題探究の端緒をなすものではあるが，探究という活動の狙いを踏まえるならば，見いだ
した課題をいかに深められるか，さらには探究活動を通して気付いたこと，考えたことを- 80 -

いかに自身の今後の生き方に反映させられるかが重要であるためである。
以下に，「思考・判断・表現」の観点別評価の総括の仕方の一例を示す。
「思考・判断・表現」の観点における評価規準と評価方法の重み付け(例)

単元の評価規準

①

②

③

総
括

評価の対象

・グループ活動での ・第１クール振り返 ・レポート作成準備
発言
りシート
シート

・レポート作成準備 ・レポート作成準備 ・レポート
シート
シート
Ｂ
Ｂ

Ａ

Ｂ

表中の○印の番号は，「（２）単元の評価規準」における各観点別の評価規準の番号と一致している。

- 81 -

第４章
１

政治・経済

目標
広い視野に立って，民主主義の本質に関する理解を深めさせ，現代における政治，経済，国際関係などについて客観的に理解させるとともに，それらに関する諸課題について主体的に考察させ，公正な判断力を養い，良識ある公民として必要な能力と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，政治・経済の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の政治，経済， 現代の政治，経済， 現代の政治，経済， 現代の政治，経済，国際関係に対する関 国際関係に関わる事 国際関係に関わる諸 国際関係に関する基
心を高め，意欲的に 柄から課題を見いだ 資料を様々なメディ 本的な事柄や，本質，課題を追究するとと し，その本質や特質， アを通して収集し， 特質及び動向を捉えもに，国家・社会の 望ましい解決の在り 有用な情報を適切に る基本的な概念や理一員として平和で民 方について広い視野 選択して，効果的に 論を理解し，その知
主的な社会生活の実 に立って多面的・多 活用している。

識を身に付けている。

現と推進について客 角的に考察し，社会観的に考察しようと の変化や様々な立場，している。

考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。

３

内容のまとまり政治・経済においては，学習指導要領の内容の中項目（例：「（１）ア

民主政治の基本

原理と日本国憲法」などの中項目）を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「（１）現代の政治」【学習指導要領の内容】
現代の日本の政治及び国際政治の動向について関心を高め，基本的人権と議会制民主主
義を尊重し擁護することの意義を理解させるとともに，民主政治の本質について把握させ，政治についての基本的な見方や考え方を身に付けさせる。

- 83 -

①「（１）ア

民主政治の基本原理と日本国憲法」【学習指導要領の内容】
日本国憲法における基本的人権の尊重，国民主権，天皇の地位と役割，国会，内閣，裁判所などの政治機構を概観させるとともに，政治と法の意義と機能，基本的人権の保障と法の支配，権利と義務の関係，議会制民主主義，地方自治などについて理解させ，民主政
治の本質や現代政治の特質について把握させ，政党政治や選挙などに着目して，望ましい政治の在り方及び主権者としての政治参加の在り方について考察させる。
【「（１）ア

民主政治の基本原理と日本国憲法」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の政治に対する 現代の政治から課題 現代の政治に関する 日本国憲法の基本的関心を高め，民主政 を見いだし，民主政 諸資料を様々なメデ 性格，政治機構，政治の本質や現代政治 治の本質や現代政治 ィ ア を 通 し て 収 集 治 と 法 の 意 義 と 機の特質を意欲的に追 の特質を多面的・多 し，学習に役立つ情 能，人権保障と法の究し，望ましい政治 角的に考察し，望ま 報 を 適 切 に 選 択 し 支配，権利と義務のの在り方や主権者と しい政治の在り方や て，効果的に活用し 関係，議会制民主主
しての政治参加の在 主権者としての政治 ている。

義，地方自治など民り方について客観的 参加の在り方につい

主政治の基本原理に考察しようとして て社会の変化や様々

や，民主政治の本質いる。

な考え方を踏まえ公と特質を捉える基本

正に判断して，その的な概念や理論を理過程や結果を様々な解し，その知識を身方法で適切に表現しに付けている。

ている。
【「（１）ア

民主政治の基本原理と日本国憲法」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 現代日本の政治の ・ 現代日本の政治の ・ 現代日本の政治の ・ 日本国憲法は，基動向に対する関心

動向から課題を見動向に関する諸資

本的人権の尊重，が高まっている。

いだしている。

料を様々なメディ

国民主権を基本原アを通して収集し則とする点で国民ている。

国家の枠を超えた・国民主権を原理と ・国民主権を原理とする民主政治の本する民主政治の本質や現代政治の様

質や現代政治の様 ・収集した資料の中普遍性をもつこと々な特質を意欲的々な特質についてから，国民主権をに気付くとともに追究しようとし多面的・多角的に原理とする民主政に，民主政治の諸- 84 -

ている。

考察し，その過程

治の本質，現代政

原理やそれらに基・政党政治や選挙なや結果を様々な方

治の様々な特質，

づく政治制度を理どに着目して，望法で適切に表現し望ましい政治の在解し，その知識をましい政治の在りている。

り方，主権者とし身に付けている。

方や主権者として ・政党政治や選挙なての政治参加の在 ・天皇が日本国及びの政治参加の在りどに着目して，望り方についての学

日本国民統合の象方について客観的

ましい政治の在り

習に役立つ情報を徴であること，日に考察しようとし方や主権者として適切に選択して，

本国憲法の規定にている。

の政治参加の在り

効果的に活用して基づき，内閣の助方について価値観いる。

言と承認により国の多様化や利害対事に関する行為を立の複雑化などの行っていることを社会の変化や様々

理解し，その知識な考え方を踏まえを身に付けてい公正に判断して，る。

その過程や結果を・政治とは，個人あ様々な方法で適切

るいは集団の考えに表現している。

方や意見，利害の対立や衝突を調整したり解決したりすることにより，社会の秩序を維持
し統合を図る機能を意味していることを理解し，その知識を身に付けている。
・政治には強制力があることや，国家
は一定の領土内において物理的な強制力を合法的に独占していることを理解し，その知識を身に付けている。
・法は社会規範の一つであるが，国家による強制を伴う
点でほかの社会規範と異なること，
個人あるいは集団- 85 -

の権利を擁護するとともに社会の秩序を維持する機能を有していること,
民主社会においては，国民の代表者からなる議会が社会の統一的な意思決定として法を定めていること，したがって，国民には法を遵守する義務があることを理解し，その知識を身に付けている。
・法には国家と国民の間を規律する公法や，私人間を規律する私法などがあることを理解し，その知識を身に付けている。
・近代国家には，国民の基本的人権と国家の基本的な制
度的枠組みを定めた最高法規として憲法があることを理解し，その知識を身に付けている。
・憲法が定められ，
国民の自由や権利が保障されていることの意義を理解し，その知識を身に付けている。
・法の支配とは，人権保障を目指す法の下に政治権力を従属させることに- 86 -

よって，為政者の恣意的支配を排除
し，個人の尊厳と法の下の平等を求めるものであることを理解し，その知識を身に付けている。
・個人の尊厳，自由，平等などの社会的価値について理解し，その知識を身に付けている。
・基本的人権は，人類の多年にわたる
自由獲得の努力の成果として確立されてきたものであり，人間が生まれながらにしてもつ権利としての基本的人権を確立することが現代の普遍的な価値となっていることを理解し，その知識を身に付けている。
・人は自己の権利を主張しその保障を要求し得ると同時に，他者の権利を尊重する義務を負うものであることを理解し，その知識を身に付けている。
・議会制民主主義
は ，理念的には権力分立制の下，国民代表制と多数決の原理に基づく議- 87 -

会を通じて 運営されることを理解し，その知識を身に付けている。
・地方自治は，住民自らの意思と責任の下で行われるものであり，民主政
治の基盤をなすものであることを理解し，その知識を身に付けている。
・我が国の地方自治の政治制度においては，直接民主制の考え方が国政よりもより多く取り入れられていること，執行機関の最高責任者である首長と議会の議員とが，住民を代表するものとしてそれぞれ独立に選出され，相互に抑制と均衡の関係を保っていることを理解し，その知識を身に付けている。
・主権者である国民
として民主政治を維持するには国民の合理的な意思決定と公正な世論の形成，政治参加と自律的な行動が大切であること，憲
法改正手続における国民投票や地方- 88 -

自治における直接請求権など，投票以外にも多様な政治参加の道があることを理解し，その知識を身に付けている。

②「（１）イ

現代の国際政治」【学習指導要領の内容】
国際社会の変遷，人権，国家主権，領土などに関する国際法の意義，国際連合をはじめとする国際機構の役割，我が国の安全保障と防衛及び国際貢献について理解させ，国際政治の特質や国際紛争の諸要因について把握させ，国際平和と人類の福祉に寄与する日本の役割について考察させる。
【「（１）イ

現代の国際政治」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の国際政治に対 現代の国際政治から 現代の国際政治に関 国際社会の変遷，人する関心を高め，国 課題を見いだし，国 する諸資料を様々な 権，国家主権，領土
際政治の特質や国際 際政治の特質や国際 メディアを通して収 などに関する国際法紛争の諸要因を意欲 紛争の諸要因につい 集し，学習に役立つ の意義，国際機構の的に追究し，国際社 て多面的・多角的に 情報を適切に選択し 役割，我が国の安全会における日本の役 考察し，国際社会に て，効果的に活用し 保障と防衛及び国際割について客観的に おける日本の役割に ている。

貢献，国際政治の特考察しようとしてい ついて社会の変化や質や国際紛争の諸要る。

様々な考え方を踏ま因を捉える基本的なえ公正に判断して，概念や理論を理解

その過程や結果を様し，その知識を身に々な方法で適切に表付けている。

現している。
【「（１）イ

現代の国際政治」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 現代の国際政治の ・ 現代の国際政治か ・ 現代の国際政治に ・ 国 際 間 の 相 互 依

変遷に対する関心

ら課題を見いだし- 89 -

関する諸資料を様存，紛争の平和的が高まっている。

ている。

・国内政治とは異な ・全ての国家が主権々なメディアを通解決のために国際して収集してい連合をはじめとす

る。

る国際機構や国際る国際政治の特質を有し他国との対や，国家間の対立

等な関係を前提と ・収集した資料の中法が発展してきたや民族紛争など国するなどの国内政から，全ての国家ことを理解し，そ

際紛争の諸要因を治とは異なる国際が主権を有し他国の知識を身に付け意欲的に追究しよ

政治の特質や，国との対等な関係をている。

うとしている。

家間の対立や民族前提とするなどの ・冷戦後の国際社会・これからの国際社紛争などの国際紛

国内政治とは異なにおいては，発展会において国際平争の諸要因についる国際政治の特途上国の中から経

和と人類の福祉にて多面的・多角的質，国家間の対立

済成長を遂げる国寄与する日本の役に考察し，その過や民族紛争などのが現れるなど多極割について客観的

程や結果を様々な国際紛争の諸要化が一層進んだこに考察しようとし方法で適切に表現

因，これからの国と，環境，人権，

ている。

している。

際社会において国貿易などについて・これからの国際社

際平和と人類の福各国の立場が激し

会における国際平祉に寄与する日本

く対立する問題が和と人類の福祉にの役割などについ発生する一方で，寄与する日本の役ての学習に役立つ

問題解決へ向けて割について，国際情報を適切に選択

様々な国際協力が的な相互依存関係

して，効果的に活展開されているこが高まるなどの社

用している。

と，グローバル化

会の変化や様々なの進展が国際政治考え方を踏まえ公に大きな影響を与正に判断して，そえていること，地の過程や結果を様域紛争に対して国々な方法で適切に連などの国際機関表現している。

から非政府組織(NGO)まで様々なレベ
ルにおいて平和と安定を取り戻す活動が行われている
ことを理解し，その知識を身に付けている。
・国際法の基本的な仕組みや，国際法については統一的な立法機関がなく強制力が十分には機能しないことを- 90 -

理解し，その知識を身に付けている。
・国家間の関係を規律する法である国際法が，近年は個
人，企業，国際機
関などの国家以外のものも規律するようになってきていることを理解し，その知識を身に付けている。
・国際連合によって採択された世界人
権宣言，国際人権規約などの意義
や，人権擁護は人類共通の課題であるという認識が世界的に広まったことを理解し，その知識を身に付けている。
・国家主権に基づいて国民主権への道が開かれる一方
で，国家間の対立や領土紛争が発生したことを踏まえ，国際法による
国家主権の制限の意義について理解し，その知識を身に付けている。
・領土については，
国民の基本的な生活圏であることを踏まえ，国民，主権と並んで近代国家の構成要素であ- 91 -

ること，国際平和の維持と安定のために，平和的な領土問題の解決に向けて広い視野に立って継続的に努力する態度が必要であることを理解し，その知識を身に付けている。
・国際連合や地域的な政府間機関が，国際社会における諸問題に取り組んでいることを理解し，その知識を身に付けている。
・平和と安全の確保
が，人類の福祉を実現する上で欠くことのできないものであることに気付くとともに，日
本国憲法の平和主
義の理解の上に立って，我が国の安全保障と防衛について理解し，その知識を身に付けている。
・国際社会は，それを構成している主
権国家による国益の追求により対立が避けられないこと，戦争はその対立を武力により解決しようとするものであること，そ- 92 -

の対立を解消するために調整し協調することが国際政治に必要とされることについて理解し，その知識を身に付けている。

（２）「（２）現代の経済」【学習指導要領の内容】
現代の日本経済及び世界経済の動向について関心を高め，日本経済のグローバル化をはじめとする経済生活の変化，現代経済の仕組みや機能について理解させるとともに，その特質を把握させ，経済についての基本的な見方や考え方を身に付けさせる。

①「（２）ア

現代経済の仕組みと特質」【学習指導要領の内容】
経済活動の意義，国民経済における家計，企業，政府の役割，市場経済の機能と限界，
物価の動き，経済成長と景気変動，財政の仕組みと働き及び租税の意義と役割，金融の仕組みと働きについて理解させ，現代経済の特質について把握させ，経済活動の在り方と福祉の向上との関連を考察させる。
【「（２）ア

現代経済の仕組みと特質」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の経済に対する 現代の経済から課題 現代の経済に関する 経済活動の意義，国関心を高め，現代経 を見いだし，現代経 諸資料を様々なメデ 民 経 済 に お け る 家
済の特質を意欲的に 済の特質を多面的・ ィ ア を 通 し て 収 集 計，企業，政府の役追究し，経済活動の 多角的に考察し，経 し，学習に役立つ情 割，市場経済の機能在り方と福祉の向上 済活動の在り方と福 報 を 適 切 に 選 択 し と限界，物価の動き，との関連について客 祉の向上との関連に て，効果的に活用し 経 済 成 長 と 景 気 変観的に考察しようと ついて社会の変化や ている。

動，財政の仕組みとしている。

様々な考え方を踏ま働き及び租税の意義

え公正に判断して，と役割，金融の仕組

その過程や結果を様みと働きなど現代経々な方法で適切に表済に関わる経済の基現している。

本的な概念や理論を理解し，その知識を身に付けている。

- 93 -

【「（２）ア

現代経済の仕組みと特質」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ 現代の日本経済の ・ 現代の日本経済の ・ 現代の日本経済の ・ 経済活動は分業と動向に対する関心

動向から課題を見動向に関する諸資

交換に基づいて行が高まっている。

いだしている。

料を様々なメディ

われること，いずアを通して収集しれの社会でも生ている。

産，分配，消費と・現代経済が混合経 ・現代経済が混合経済で運営されてい済で運営されていることや国民経済ることや国民経済 ・収集した資料の中いう経済的選択のが一国だけで完結

が一国だけで完結

から，現代経済が問題を解決しなけ

しえなくなっていしえなくなってい混合経済で運営さればならないことることなどの現代ることなど現代経

れていることや国を理解し，その知経済の特質を意欲済の特質について

民経済が一国だけ識を身に付けてい的に追究しようと多面的・多角的にで完結しえなくな

る。

している。

考察し，その過程っていることなど ・家計，企業，政府・経済の発展を促進

や結果を様々な方の現代経済の特が現代の経済におするための効率性法で適切に表現し質，経済の発展をける主要な経済主の追求と国民福祉ている。

促進するための効体であり，これらの向上で求められ ・経済の発展を促進

率性の追求と国民経済主体間の相互る公正さなど経済するための効率性

福祉の向上で求め関係が国民経済を活動の在り方と福の追求と国民福祉

られる公正さなど構成していること

祉の向上との関連の向上で求められ経済活動の在り方をそれぞれの経済について客観的にる公正さなど経済と福祉の向上との主体の役割と共に考察しようとして活動の在り方と福関連などについて

理解し，その知識いる。

祉の向上との関連の学習に役立つ情を身に付けていについて，経済生報を適切に選択しる。

活の変化など社会て，効果的に活用 ・市場とは経済社会の変化や様々な考している。

における需要と供え方を踏まえ公正

給をつなぐ取引のに判断して，その場であることを理過程や結果を様々解し，その知識をな方法で適切に表身に付けている。

現している。

・完全競争市場の前提の下では，それぞれの市場において形成される価格の働きによって，生産が需要に適応したり，金利や賃金の変動によって資本や労働な- 94 -

どの生産要素が効率的に配分されることを理解し，その知識を身に付けている。
・市場の競争性が維持されている場合においても，公共財が提供されにく
いことや環境破壊など市場の失敗があること，それに対しては政府による適切な政策が必要であることを理解し，その知識を身に付けている。
・公害防止と環境保全に関する問題，
消費者に関する問
題を情報の非対称性の観点から理解し，その知識を身に付けている。
・物価の変動を計測するための指標には消費者物価指数
や企業物価指数があることを理解するとともに，インフレーションやデ
フレーションなど
物価の変動が国内的要因によって生じるばかりでな
く，国際的な要因に基づく場合もあることに気付き，その知識を身に付けている。

- 95 -

・インフレーション
は国民の所得や富の格差を拡大する
こと，デフレーシ
ョンは景気後退や不況と結び付いて国民生活に影響を与えることを理解するとともに，物価の安定は政府や中央銀行の政策の重要な目標の一つ
であることを理解し，その知識を身に付けている。
・経済成長と景気変動を測る指標には，国民所得，鉱工業生産，失業率，
物価指数などがあることや，それらの指標の特色を理解し，その知識を身に付けている。
・現代経済における有効需要政策の意
味と役割及びその問題点について理解し，その知識を身に付けている。
・財政活動を行うには原資が必要であることに気付き，租税や国債など財源の調達方法やそれぞれの問題点を理解し，その知識を身に付けている。
・税制度の基本について理解し，その- 96 -

知識を身に付けている。
・金融とは資金の融通であり，資金の需給が金融市場における金利の変化
や，株式市場と債
券市場の動向など
によって調節されることを，各種金融機関の役割や，
間接金融，直接金融の意義と併せて理解し，その知識を身に付けている。
・金融市場における金利の動向が通貨供給量の変化に波及し，消費や貯蓄，投資行動に影響したり，物価や株価，さらには景気の変動に大きな役
割を果たしている
ことを理解し，その知識を 身 に 付
け て い る。
・金融に関する経済
環境の変化により国民経済や家計，
企業に影響を及ぼしていることを理解し，その知識を身に付けている。
・クレジットやローンなど日常生活の中での金融の役
割，貸し手及び借り手の自己責任の原則や契約の重要性を理解し，その知識を身に付けている。

- 97 -

②「（２）イ

国民経済と国際経済」【学習指導要領の内容】
貿易の意義，為替相場や国際収支の仕組み，国際協調の必要性や国際経済機関の役割について理解させ，グローバル化が進む国際経済の特質について把握させ，国際経済における日本の役割について考察させる。
【「（２）イ

国民経済と国際経済」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

国際経済に対する関 国際経済から課題を 国際経済に関する諸 貿易の意義，為替相心を高め，国際経済 見いだし，国際経済 資料を様々なメディ 場や国際収支の仕組の特質を意欲的に追 の特質を多面的・多 アを通して収集し， み，国際協調の必要究し，国際経済にお 角的に考察し，国際 学習に役立つ情報を 性や国際経済機関のける日本の役割につ 経済における日本の 適切に選択して，効 役割に関する基本的
いて客観的に考察し 役割について社会の 果的に活用している。な概念や理論を理解ようとしている。

変化や様々な考え方

し，その知識を身にを踏まえ公正に判断付けている。

して，その過程や結果を様々な方法で適切に表現している。
【「（２）イ

国民経済と国際経済」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・現代の国際経済の ・現代の国際経済の ・現代の国際経済の ・自国内で生産費が動向に対する関心

動向から課題を見動向に関する諸資

相対的に安価な財が高まっている。

いだしている。

料を様々なメディの生産に各国が特アを通して収集し化し，自由に貿易ている。

を行うことで，そ・国際的な相互依存 ・国際的な相互依存関係の深化などの関係の深化などの国際経済の特質を国際経済の特質に ・収集した資料の中

れぞれの国に利益

意欲的に追究しよついて労働や資金から，国際的な相がもたらされるとうとしている。

の移動などから多互依存関係の深化

いう比較優位の考・国際経済の安定と面的・多角的に考などの国際経済のえ方を理解すると成長のために果た察し，その過程や特質，国際経済のともに，貿易の意

すべき日本の役割

結果を様々な方法

安定と成長のため義と役割についてについて客観的にで適切に表現してに果たすべき日本

気付き，その知識考察しようとしている。

の役割などについを身に付けている。

- 98 -

いる。

・国際経済の安定とての学習に役立つ ・対外経済取引に伴成長のために果た情報を適切に選択

い通貨間の売買のすべき日本の役割

して，効果的に活必要が生じること，について社会の変用している。

日本をはじめとす

化や自由貿易などる多くの国では，様々な考え方を踏

自国通貨と外国通

まえ公正に判断し貨に対する需給関て，その過程や結係から為替レート

果を様々な方法でが決定される変動

適切に表現してい相場制が採用される。

ていることを理解し，その知識を身に付けている。
・国際収支統計の基
本的な構成と，日本の対外経済取引の現状について理解し，その知識を身に付けている。
・各国経済の相互依存関係が緊密化し経済のグローバル
化が進展したことに伴い，国際経済の安定と成長のために経済政策面での国際的な協調が必要になっていることに気付くとともに，世界貿易機関(WTO)や国際通貨基金(IMF)などの国
際経済機関が果たしている役割や課題などについて理解し，その知識を身に付けている。

- 99 -

（３）「（３）現代社会の諸課題」【学習指導要領の内容】
政治や経済などに関する基本的な理解を踏まえ，持続可能な社会の形成が求められる現代社会の諸課題を探究する活動を通して，望ましい解決の在り方について考察を深めさせる。

①「（３）ア

現代日本の政治や経済の諸課題」【学習指導要領の内容】
少子高齢社会と社会保障，地域社会の変貌と住民生活，雇用と労働を巡る問題，産業構造の変化と中小企業，農業と食料問題などについて，政治と経済とを関連させて探究させる。
【「（３）ア

現代日本の政治や経済の諸課題」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代日本の諸課題に 現代日本の諸課題に 現代日本の諸課題に 少子高齢社会と社会対する関心を高め， ついて，持続可能な 関する諸資料を様々 保障，地域社会の変課題を意欲的に探究 社会の形成という視 なメディアを通して 貌と住民生活，雇用
し，望ましい解決の 点から望ましい解決 収集し，学習に役立 と労働を巡る問題，
在り方について客観 の在り方について多 つ情報を適切に選択 産業構造の変化と中的に考察しようとし 面的・多角的に考察 して，効果的に活用 小企業，農業と食料ている。

し，社会の変化や様 している。

問題など，持続可能々な立場，考え方をな社会の形成を求

踏まえ公正に判断しめる上で必要とさて，その過程や結果れる現代日本の政を様々な方法で適切

治や経済の諸課題に表現している。

に関する基本的な事柄について理解し，その知識 を 身に 付 け て い る。

【「（３）ア

現代日本の政治や経済の諸課題」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・現代日本の諸課題 ・ 現代日本の諸課題 ・現代日本の諸課題 ・日本が少子高齢社
から選択して取りから各自が探究すから選択して取り会を迎えて,労働力上げた課題に対す

る具体的な課題を上げた課題に関す需給や経済成長なる関心が高まって見いだしている。

る諸資料を様々な

ど国民経済に大き- 100 -

いる。
・選択した課題を意・選択して取り上げた課題について，メディアを通してな影響が出ている

収集している。

ことや，社会保障

欲的に探究しよう

持続可能な社会の ・収集した資料の中

費の財政負担の増としている。

形成という視点かから，課題を探究

大も大きな問題と・選択した課題につら政治や経済と関し，望ましい解決なっていることな

いて大項目(1)及び

連させながら多面の在り方を考察す

どを理解し，その(2)の学習の成果の的・多角的に考察

る学習に役立つ情知識を身に付けて上に立って，望ま

し，大項目(1)及び報を適切に選択しいる。

しい解決の在り方(2)の学習の成果のて，効果的に活用 ・今日では地方分権について客観的に上に立ち，幾つかしている。

考察しようとしての代表的あるいはとともにその在りいる。

対照的な考え方を方については様々対比させ公正に判な議論があること

断して，その過程

や，地域の政治やや結果を様々な方

経済の動きが国際法で適切に表現し的な政治や経済にている。

も深く 関わって い改革が推進されるることを理解し，その知識を身に付けている。
・少子高齢化や産業構造の変化，規制緩和の進展などに
より就業形態が多様化し労働市場が大きく変化していることなどを理解し，その知識を身に付けている。
・経済のソフト化・サービス化が進
み，産業構造がより高度化する中で，中小企業の中には規模に応じた事業を展開したり，ベンチャー企業として新たな事
業を展開したりするなど経済的に大きな役割を果たし- 101 -

ている企業がある
こと，しかし，一方で産業分野によっては，下請けの役割を担う中小企
業と大企業との間に是正すべき様々な格差が存在していることなどを理解し，その知識を身に付けている。
・日本の食料自給率
がほかの先進国と比べて極めて低い
こと，日本の農業の体質強化が課題とされていることを理解し，その知識を 身 に 付 け てい る。

②「（３）イ

国際社会の政治や経済の諸課題」【学習指導要領の内容】
地球環境と資源・エネルギー問題，国際経済格差の是正と国際協力，人種・民族問題と地域紛争，国際社会における日本の立場と役割などについて，政治と経済とを関連させて探究させる。
【「（３）イ

国際社会の政治や経済の諸課題」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

国際社会の諸課題に 国際社会の諸課題に 国際社会の諸課題に 地球環境と資源・エ
対する関心を高め， ついて，持続可能な 関する諸資料を様々 ネルギー問題，国際課題を意欲的に探究 社会の形成という視 なメディアを通して 経済格差の是正と国し，望ましい解決の 点から望ましい解決 収集し，学習に役立 際協力，人種・民族
在り方について客観 の在り方について多 つ情報を適切に選択 問題と地域紛争，国的に考察しようとし 面的・多角的に考察 して，効果的に活用 際社会における日本ている。

し，社会の変化や様 している。

の立場と役割など，々な立場，考え方を

持続可能な社会の踏まえ公正に判断し形成を求める上で必- 102 -

て，その過程や結果要とされる国際社会を様々な方法で適切の政治や経済の諸課に表現している。

題に関する基本的な事柄について理解し，その知識を身に付けている。

【「（３）イ

国際社会の政治や経済の諸課題」の評価規準の設定例】

関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

・国際社会の諸課題 ・現代の国際社会の ・現代における国際 ・地球環境問題は地から選択して取り諸課題から各自が社会の諸課題から

球規模の様々な問

上げた課題に対す探究する具体的な選択して取り上げ

題として現れている関心が高まって

課題を見いだしてた課題に関する諸ることに気付き，いる。

いる。

資料を様々なメデ

これらの問題が,有ィアを通して収集

限な資源・エネル

している。

ギーの大量消費を・選択した課題を意 ・選択して取り上げ
欲的に探究しよう

た課題について，としている。

持続可能な社会の ・収集した資料の中

はじめ，人口増加，・選択した課題につ形成という視点かから，課題を探究

農業活動の拡大ないて大項目(1)及びら政治や経済と関し，望ましい解決

ど人間の諸活動の(2)の学習の成果の連させながら多面の在り方を考察す

拡大によって引き上に立って，望ま的・多角的に考察

る学習に役立つ情起こされ，更に個

しい解決の在り方

し，大項目(1)及び報を適切に選択し々の問題が相互にについて客観的に(2)の学習の成果のて，効果的に活用

複雑に絡み合って考察しようとして上に立ち，幾つかしている。

地球的問題群を形いる。

の代表的あるいは成し，その被害や対照的な考え方を影響が一国内にと対比させ公正に判

どまらず，国境を断して，その過程

越え地球的規模にや結果を様々な方まで広がってお法で適切に表現しり，その解決に向ている。

けた国際的な取組が必要であることを理解し，その知識を身に付けている。
・今日多くの発展途
上国が工業化を進めているが，その- 103 -

一方で先進国との経済格差が拡大するとともに発展途
上国間においても経済的格差があることについて理解し，その知識を身に付けている。
・飢餓や貧困に苦しむ国々は政治的に不安定になりやす
く，国民の基本的人権の保障及び実現確保が困難とな
り，国際杜会の不安定要因となりや
すいことなどを理解し，その知識を身に付けている。
・一つの国家が多くの人種・民族によって構成されていることが珍しくな
いこと，それぞれの人種・民族はそ
れぞれの固有の言
語，文化，宗教などをもっており，その差異や経済格
差が，時として相互の反感や差別と結び付き人種・民族問題を発生させていること，地域
紛争の原因は，文化や宗教，経済格
差のほか，領土，
資源など多様であることを理解し，- 104 -

その知識を身に付けている。
・国際社会における日本の政治的，経済的立場と役割は重く，海外からの期待も大きくなっていることを理解し，その知識を身に付けている。

- 105 -

５

評価に関する事例（１）政治・経済における観点別評価について
新しい学習指導要領では，政治・経済について，大項目「（３）現代社会の諸課題」において，大項目「（１）現代の政治」及び「（２）現代の経済」で習得した知識，概念や理論などを活用し，持続可能な社会の形成という視点から課題を探究させ，政治や経済についての見方や考え方を身に付けさせることの一層の充実が図られた。その際，グローバル化や規制緩和の進展，司法の役割の増大などに対応して，法や金融などに関する内容の充実を図るとともに，国際政治において文化や宗教の多様性についても理解させることとしている。
ここでいう見方や考え方とは，政治や経済に関する事象相互の関連や本質を捉える概念的な枠組みと考えることができるが，それらを身に付けさせるためには，政治や経済の基本的な概念や理論を具体的な事例を通して学習させるとともに，実際に政治や経済に関する事象
相互の関連や本質について探究させることが必要となる。その際には，広い視野に立って客観的に考察する力や態度を養うとともに，探究の方法や技能を身に付けさせることも大切である。
また，平和で民主的な国家・社会の有為な形成者として必要な公民としての資質の基礎として，公正な判断力を育成するための手立てとして，現実の社会においては様々な立場や考え方があることについて理解し，それらを踏まえて現代社会の諸課題について判断させ，社会に対する健全な批判力を育成することも必要となる。
このような政治・経済の狙いを達成するためには，内容のまとまりごとに四つの観点別に分析的に評価し，生徒の学習状況を把握する観点別評価が有効である。

（２）評価規準の設定について
本参考資料には，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を記載している。政治・経済においては，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項を設定する際，以下のような基本形を設定している。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解・ (社会的事象)に対す ・ (社会的事象)から課題 ・ (社会的事象)に関す ・ (知 識 ・ 概念 な ど )る関心を高め，(特質を見いだし，(特質など)る諸資料を様々なメについて理解し，そなど)を意欲的に追究を多面的・多角的に考察
ディアを通して収集の知識を身に付けてし ， (在 り 方 な ど )にし，(在り方など)についし，学習に役立つ情いる。
ついて客観的に考察て社会の変化や様々な考報を適切に選択して，しようとしている。
え方を踏まえ公正に判断
効果的に活用していして，その過程や結果をる。
様々な方法で適切に表現している。

なお，次ページより掲載する事例は，地域社会の変貌と住民生活に関わる課題について，
政治や経済の基本的な概念や理論を活用して，持続可能な社会の形成という視点から探究させることを狙いとする単元であるため，「関心・意欲・態度」の評価規準において，基本形．．．
．．．
で示した「意欲的に追究し」を「意欲的に探究し」に替えている。また，「思考・判断・表現」．．．．．．．．．．．．．
の評価規準において，「政治と経済を関連させながら多面的・多角的に考察し」と記載している。このように，基本形を参考としながらも，内容のまとまりごとの特性や生徒の実態等を踏まえて適切な評価規準を設定することが，政治・経済の指導に生かす評価につながることになると考えられる。

- 106 -

政治・経済事例

キーワード：

単元名

地域社会の変貌と住民生活「（３）ア

ワークシートの活用と現代日本の政治や経済の諸課題」

評価（１）単元の目標
ア

地域社会の変貌と住民生活に関わる課題に対する関心を高め，課題を意欲的に探究させ，望ましい解決の在り方について客観的に考察させる。

イ

地域社会の変貌と住民生活に関わる課題について，持続可能な社会の形成という視点から望ましい解決の在り方について多面的・多角的に考察させ，社会の変化や様々な立場，考え方を踏まえ公正に判断させるとともに，その過程や結果を様々な方法で適切に表現させる。

ウ

地域社会の変貌と住民生活に関わる課題に関する諸資料を様々なメディアを通して収集し，課題の望ましい解決の在り方を考察するために役立つ情報を適切に選択して，効果的に活用させる。

エ

今日では地方分権改革が推進されるとともにその在り方については様々な議論があることや，持続可能な社会の形成を求める上で，地域の政治や経済の動きが国際的な政治や経済にも深く関わっていることを理解させ，その知識を身に付けさせる。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解①地域社会の変貌と ① 地域社会の変貌と ①地域社会の変貌と ①今日では地方分権
住民生活に関わる

住民生活に関わる

住民生活に関わる改革が推進される課題に対する関心

具体的な課題を見課題に関する諸資とともにその在りが高まっている。

いだしている。

料を様々なメディ方については様々

アを通して収集しな議論があることている。

を理解し，その知②地域社会の変貌と ② 地域社会の変貌と住民生活に関わる

住民生活に関わる

課題を意欲的に探課題について，持 ②収集した資料の中識を身に付けてい

究している。

続可能な社会の形

から，地域社会のる。

③地域社会の変貌と成という視点から変貌と住民生活に ②持続可能な社会の住民生活に関わる

政治と経済を関連

関わる課題を探究

形成を求めるうえ

課題の望ましい解させながら多面的・し，望ましい解決

で，地域の政治や決の在り方につい多角的に考察し，の在り方を考察す

経済の動きが，住て客観的に考察し望ましい解決の在る学習に役立つ情民の生活はもちろ

ようとしている。

り方について，対報を適切に選択しんのこと，国際的照的な考え方を対て，効果的に活用

な政治や経済にも比させ公正に判断している。

深く関わっている

して，その過程や- 107 -

ことを理解し，そ結果を様々な方法の知識を身に付けで適切に表現して

ている。

いる。

（３）指導と評価の計画（４時間）①内容のまとまりにおける本単元の位置付け
本単元は，学習指導要領高等学校「政治・経済」における大項目「（３）現代社会の諸課題」の中項目「ア現代日本の政治や経済の諸課題」に位置付く。ここでは，現代日本の政治や経済の諸課題として，「少子高齢社会と社会保障」，「地域社会の変貌と住民生活」「雇用と労働を巡る問題」，「産業構造の変化と中小企業」，「農業と食料問題」などから選択して取り上げ，その課題について，大項目（１）及び（２）の学習の成果を基に探究させることが求められており，本単元はその一例である。

②授業の流れ
第一次「地域社会の変貌と住民生活に関わる課題を見いだし，原因を探究しよう」
・・・（２時間）

第二次 「地域活性化『政策』のアイディアを出そう」・・・・・・・・・・・（１時間）
第三次「『政策』提案コンテストを実施しよう」・・・・・・・・・・・・・（１時間）③指導と評価の展開例
次

評価の観点
狙 い ・ 学

評 価 規 準 等

習 活 動 等

程第関 思 技 知【狙い】「地域社会の変貌と住民生活」から幾つかの項目を設け，探究するテーマ

一を設定させる。

次（○ 現代日本の政治や経済の諸課題として例● ①今日では地方分権改革が２

示されている幾つかの課題の中から「地推進されるとともにその時

域社会の変貌と住民生活」を選択し，既在り方については様々な

間習の内容を確認する。

議論があることを理解し，扱[確認する学習内容例]

その知識を身に付けてい

い

◇地方自治

る。

）

◇望ましい政治の在り方及び主権者としての政治参加の在り方◇現代経済の特質◇経済活動の在り方と福祉の向上◇グローバル化が進む国際経済の特質等○自分たちの住む地域が，高度経済成長の頃と比較してどのように変化したか，明らか- 108 -●

①地域社会の変貌と住民生
活に関わる課題に関するにする資料をインターネットや図書などを

諸資料をインターネット

通して収集し，地域社会がどのように変貌

や図書などを通して収集し，住民の生活がどのような課題を抱えるしている。

ようになったか，幾つかの項目を設け読み取ったことをワークシートに記入する。
[準備された資料例]◇地域の変化を報じる新聞記事，人口統計，
商業統計，農業統計，土地利用の様子を示す地図，地方財政統計年報

等[調べる項目例]◇主たる産業の状況（生産高・雇用者数），
地元商店街の人出（売上高），公共交通機関の利用状況等○地域社会が変貌する中で住民がどのような●① 地域社会の変貌と住民生

課題を抱えるようになったか明確にし，そ活に関わって探究する具

れらの中から探究する課題を選び出すとと

体的な課題を見いだしてもに，その課題を探究したい理由をワークいる。

シートに記入する。
[課題例]◇過疎の解消◇地域医療の水準確保◇中心市街地（商店街）の活性化◇農業の活性化◇地域住民の交通手段の確保◇地方公共団体の自主財源不足の解消

等【狙い】見いだした具体的な課題について，原因をグループごとに探究させる。
○グループで次のことを話し合い，その結果 ●②地域社会の変貌と住民生をワークシートに記入する。

活に関わる課題を意欲的◇テーマの検討に探究している。

探究可能で社会的に意義のあるテーマか
将来を見通して考察できるテーマか◇資料の検討探究に必要な資料として更に何が必要か収集可能な資料か
どのような収集方法があるか【狙い】自分たちの住む地域が高度経済成長の頃と比べて変化した原因として何を- 109 -

指摘できるか，考察させる。
※ここでは，前ページの[課題例]のうち，２事例について提示する。
【事例１】中心市街地（商店街）の活性化●②収集した資料の中から，○中心市街地（商店街）の様子は，高度経済

地域社会の変貌と住民生成長の頃と比較してなぜそのように変化し活に関わる課題の望ましたのか，インターネットや図書などを通しい解決の在り方を考察すて資料を収集し，その中から使用するもの

る際に役立つ情報を適切を選択する。

に選択して，効果的に活[使用する資料の例]用している。

◇商店数（撤退数，新規開店数）◇商店街の売上高◇来客数（来客者の年齢）◇来客者の利用交通手段◇経営者の年齢構成

等○中心市街地（商店街）の変化はなぜ生じたのか，使用する資料を基に考察し，その結果をワークシートに記入する。
[中心市街地（商店街）の変化の原因を考察する観点]◇商店経営者が高齢化し，顧客の望む商品やサービスを提供できていない◇駐車場のスペースが限られている◇バイパスが通り，ロードサイドに大型店が出店した◇中心市街地に近いところに住む人口が減
少した等【事例２】農業の活性化※「評価規準等」は【事例○農村の様子は，高度経済成長の頃と比較してなぜそのように変化したのか，市役所，
図書館などで資料を収集し，その中から使用するものを選択する。
[使用する資料の例]◇地域の農家戸数◇地域の耕地面積・土地利用◇地域の産業別生産高◇地域の農産物の変化◇地域の農業従事者の年齢構成- 110 -

１】と同様。

◇農産物の輸出入

等○農村の変化はなぜ生じたのか，使用する資料を基に考察し，その結果をワークシートに記入する。
[農村の変化の原因を考察する観点]◇農業従事者の高齢化や若年農業従事者数の減少◇消費者のニーズや食生活の変化◇農産物輸入の自由化◇国の農業政策第等【狙い】 自治体の職員になったと仮定し，第一次で取り上げた課題を解決するた

二めの「政策」についてのアイディアを出させる。

次（○自治体の職員になったと仮定し，第一次で１取り上げた課題を解決するための「政策」

時についてのアイディアを考える。

間 ○グループ内で，各自のアイディアを発表し，
扱

議論する。

い

[アイディアについて議論する際に考慮す）べき点]◇実施主体は誰か（国か地方か）◇そのアイディアを実施した場合，どの程度の費用がかかるか◇そのアイディアを実施した場合，どのような効果が期待できるか◇そのアイディアには，持続可能な社会の形成という視点からみると，どのような反対や困難，解決しなければならない事
柄があると考えられるか○グループ内での議論を通して，各アイディ ●③地域社会の変貌と住民生

アについて多面的・多角的に考察し，「政活に関わる課題の望まし策」として提案できるように，ワークシー

い解決の在り方についてトに記入する。

客観的に考察しようとし○第三次の発表に向けて，発表資料などの準

ている。

備をする。

第

【狙い】各グループに，「政策」についてクラス全体の場で発表，相互評価させる- 111 -

三とともに，議論を踏まえてよりよい「政策」を考察させる。

次（○報告内容について，各グループごとに発１

表，質疑を行い，相互評価する。

時[報告する項目]間

1.課題，2.原因，3.「政策」，4.「政策」

扱を実施した場合の問題点

等

い）[「政策」を相互評価する際の観点]◇実施主体が明確か◇課題に対して効果的か◇具体的（実現可能）か◇地域社会全体を持続可能なものにするのに有益か

事 ○各グループから提案された「政策」を聞い
後●②地域社会の変貌と住民生て，各自レポートを作成し，後日提出する。

活に関わる課題について，[レポートに含む事項]

持続可能な社会の形成と◇地域社会に関わる現状と課題いう視点から政治と経済◇課題の原因を関連させながら多面的・◇「政策」提案コンテストの報告を踏まえ多角的に考察し，望ました自分の「政策」（その「政策」を支持

い解決の在り方について，した理由）

対照的な考え方を対比さ◇地域社会の在り方に関わって，今後更にせ公正に判断して，その探究したい課題

過程や結果をレポート作
成を通して適切に表現している。
● ②持続可能な社会の形成を求める上で，地域の政治や経済の動きが，住民の生活はもちろんのこと，
国際的な政治や経済にも深く関わっていることを理解し，その知識を身に付けている。
●①地域社会の変貌と住民生
活に関わる課題に対する関心が高まっている。

（注）「評価規準等」の欄の○印の番号は，「（２）単元の評価規準」における各観点別の評価規準の番号と一致している。

- 112 -

参考資料
＜単元「地域社会の変貌と住民生活」で使用するワークシートの工夫例＞
地域社会の変貌と住民生活
年

組

番 名前

Ⅰ 私たちの市(町・村など)は，高度経済成長の頃と比較してどのように変化したのだろうか。
次の例を参考にまとめよう。その際出典を明示しよう。
年表形式

連
関

技
①

19XX年
19YY年
：
201X年
図表形式
人口推移のグラフ

産業別就業者数の割合の変化
19XX年の201X年の円グラフ
円グラフ○年前の駅前の写真と現在の駅前の写真○年前の新聞記事

あなたが用意した資料

Ⅱ 探究するテーマを決定しよう
今回の学習で探究するテーマは

関②である。それは現在私たちの市(町・村など)においてはという課題があり，この課題を解決しなければ，今後私たちの(町・村など)はとなることが予想されるからである。だから，私たちがいつまでもここに住むことができるようにするためには(＝持続可能な社会を築いていくためには)，是非
ともこの課題を解決しなければならない。
この課題について探究するために調べる資料はである。

- 113 -

技
②

次
程
第
一
次

資料を調べた結果
資料Ａからはが考えられる。

資料Ｂからはであるということができる。

資料Ｃ

からは

・・・・・。

資料Ａ

資料Ｂ

資料Ｃ

思
①

・・・・・・

Ⅲ 解決策を考えよう
今回解決すべき課題は

関
③

第
二
次

である。この課題の解決案としてはが考えられる。この解決案を実施した場合という効果が考えられるが，一方という問題点も考えられる。またこの解決策を実施する場合，(国
地方公共団体)は(という権限，交渉，法令など)が必要となる。

Ⅳ 各グループの発表内容を参考にして，よりよい地域社会にするための「政策」について，自分自身のレポートをまとめよう。
テーマ：
解決策（「政策」コンテストの報告を踏まえた自分の「政策」）：

思
②

国の役割：
地方公共団体の役割：○○の役割：

知②

地域社会の在り方に関わって，今後更に探究したい課題：

関①- 114 -

第
三
次
・
事
後

（４）観点別評価の進め方
本事例では，「関心・意欲・態度」と「思考・判断・表現」の観点について，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を具体的に示すとともに，「十分満足できる」状況（Ａ）の具体例
やそのように判断した根拠の例を示すことにする。
各観点ごとには，次の点に留意した。

①「関心・意欲・態度」
この観点については，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状
況等にあるかどうかを評価するなどの工夫が重視されている。これを踏まえて，この観点の評価の時期を適切に設定する必要がある。
本事例では，単元の学習活動全体を通じて，地域社会の変貌と住民生活に関わる課題に対する関心が高まったか，持続可能な社会の形成という視点から解決すべき課題を意欲的に探究し，望ましい解決の在り方を客観的に考察しようとしているかどうかを評価できるよう，学習活動の流れに即して第一次，第二次において主に課題探究に対する「意欲・態度」を，
また事後レポートにおいて当該の課題に対する「関心」の高まりを評価する場面を設定し，ワークシートやレポートの記述から評価するよう心がけた。その際，評価規準に示した事柄，
すなわち，対象とする地域社会とグローバル化が進む国際的な政治や経済との関わりを踏まえた記述内容となっていれば「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価できる。
なお，課題探究の際，様々な探究の過程を経るとともにそれらを関連付けて課題解決のためのアイディアを導き出していることをワークシートから見取ることができる場合，また，関心のあることを課題として挙げ，その課題を探究したい理由として本単元の学習成果を更に発展させた内容を記述している場合，「十分満足できる」状況（Ａ）に達していると判断できる。一方，そこで「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒がいる場合の指導の手立ての例を以下に記した。
観点「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒の様子と指導の手立ての例【①について】地域社会の変貌と住民・地域社会の変貌と住民生活に関わる課題

関

生活に関わらない課題をレポートの例を提示すとともに，課題探究の方法

心に記入している。あるいは何も書を理解させる学習を反復させ，それらに・けていない。

対する関心を引き出す。

意【②について】探究が必要なことを見欲

いだすことができず，ワークシー

・・この単元の狙いを指摘し，探究学習への意欲を喚起する。

トに記入できていない。

態【③について】課題について多面的・・地域社会の変貌と住民生活に関わる課題

度

多角的に考察できず，望ましい課として適切なものを課題例から選択し直題の解決の在り方を示せないでいさせ，改めて探究させるとともに励まし

る。

を行う。

（注）○印の番号は，「（２）単元の評価規準」における評価規準の番号と一致している。

- 115 -

②「思考・判断・表現」
この観点については，単に文章や図表に整理するという表面的な状況の評価でないことに十分留意する必要がある。すなわち，本事例は「政治・経済」の大項目（３）に位置付くことから，既習の大項目（１）及び（２）の成果を活用しつつ，見いだした課題に即して考察し，判断した過程や結果をワークシートやレポートなどに適切に表現できているかどうかを評価することが求められる。
本事例では，学習活動の流れに即して，第一次において地域社会の変貌と住民生活に関わって探究する具体的な課題を見いだせているかどうかを評価することとした。また，事後のレポートにおいて，取り上げた課題について考察，判断した過程や結果を適切に表現できているかどうかを評価することとした。その際，評価規準に示した事柄を踏まえた記述内容となっていれば「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価できる。具体的には，持続可能な社会の形成という視点から政治と経済を関連させながら多面的・多角的に考察できているかど
うか，望ましい課題解決の在り方について，国主導か地方主導かなど対照的な考え方を対比させ公正に判断しているかどうかを一体的に見取って評価することが考えられる。
なお，ワークシートやレポートに，取り上げた課題の望ましい解決の在り方について，ほかの生徒の発表やグループでの議論の内容を吟味するとともに，それらの根拠となる考え方を踏まえ，自分の考え方を再検討して論述がなされている場合，「十分満足できる」状況（Ａ）に達していると判断できる。一方，そこで「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒がいる場合の指導の手立ての例を以下に記した。
観点「努力を要する」状況（Ｃ）と評価される生徒の様子と指導の手立ての例【①について】地域社会の変貌と住民・地域社会の変貌と住民生活に関わる課題

思生活に関わらない課題をワークシの例を提示するとともに，それらの中か

考ートに記入している。あるいは何ら探究学習を進める見通しが立ちやすい・も書けていない。

具体的なものを選択させる。

判【②について】望ましい解決の在り方

・探究の過程で考察，判断した事柄を整理

断について，探究の過程が記述できさせ，幾つかの短い文章でまとめさせる。

・ていない。あるいは課題に対して・いかなる関心から探究すべき課題を見い表

多面的・多角的な考察や判断がでだし，どのような資料を用い，どのよう現きていない。

な考え方を対照させ，何を考え，どのような結論を出したいのか再度整理させ，短い文章でまとめさせる。

（注）○印の番号は，「（２）単元の評価規準」における評価規準の番号と一致している。

（５）観点別評価の総括
本単元では，第一次から第三次までの学習の成果を踏まえて事後にレポート提出を課している。第一次は探究に必要な知識の習得及び探究する課題を見いだす時間，第二次は取り上げた課題を解決するためのアイディアを出させ，発表の準備をする時間，第三次は望ましい
解決策を発表することにより自分の考えを深めるとともに，再吟味の必要性に気付く時間に当たる。
したがって，事後に提出を課したレポートの評価は，第三次までの学習の状況やその成果を踏まえた総括的なものとなり，これを評価の中核として，それに第一次から第三次までの学習評価を加味して総括することが考えられる。

- 116 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 117 -

- 118 -評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

こ の 調 査 研 究 に 係 る 庶 務 は ， 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー に お い て 処 理す る 。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 119 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者（現代社会）
大杉 昭英
梶ヶ谷

穣

片岡

勝規

篠田健一郎

高等学校 公民（五十音順）（職名は平成２３年６月現在）

岐阜大学教授神奈川県立海老名高等学校教諭
千葉県立長生高等学校教諭
東京都立西高等学校主任教諭

（倫理）
飯塚

秀彦

群馬県伊勢崎市立四ツ葉学園中等教育学校教諭

兼松儀郎

鳴門教育大学教授

谷田増幸

兵庫教育大学大学院教授

村野光則

お茶の水女子大学附属高等学校教諭（政治・経済）
新井
明
大倉

泰裕

栗原

久

桑原

敏典

東京都立小石川中等教育学校非常勤教員
千葉県立松戸向陽高等学校教諭
信州大学准教授
岡山大学大学院准教授

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
（現代社会）樋口 雅夫

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

（倫理）
澤田

浩一

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（政治・経済）樋口 雅夫

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

宮内健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 120 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 121 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 122 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 123 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 124 -

別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。

- 125 -

９

進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
10 学 校 名 及 び 所 在 地 ， 課 程 名 ・ 学 科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 は ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 が 代 わ っ た 場 合 に は，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。

- 126 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１ 各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位数について記入する。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 127 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
(3) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(4) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの教科・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(5) 他の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 128 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
２ 総合的な学習の時間の記録(1) 学 習 活 動高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章で記述する。
(2) 評価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。
３ 特別活動の記録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を取り上げるよう留意する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領第１章第２節第５款第１の２の規定により，自立活動の授業時数を単位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 129 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各教科・科目や総合的な学習の時間の学習に関する所見
行動に関する所見
進路指導に関する事項
取得資格
生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社会
奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑦ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げる
よう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数- 130 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記入する。
(7) 備考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記入する。

- 131 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 132 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。

話す・聞く能力国

目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。

書く能力

相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。

語

読む能力

文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。

知識・理解

伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を地形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
思考・判断・表現理

歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公歴正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能史

歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。

公

思考・判断・表現

現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方

民を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 133 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方

面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。

学

数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。

観察・実験の技能
科

観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

知識・理解

自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

保

思考・判断

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体健力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を体目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の技能

育

運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

知識・理解

運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 134 -

教科

観

点

趣

旨

音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度

体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫
音楽表現の技能

ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。

楽 鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
美 発想や構想の能力

主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。

創造的な技能術

創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力
芸

美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関
欲・態度
術 工

心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。

芸 創造的な技能

創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力

工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。

書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。

創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身
道 技能
鑑賞の能力

に付け表している。
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 135 -

教科

外
国
語

家

庭

観

点

趣

旨

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解

家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。

思考・判断・表現情

情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現してい
る。

報

技能

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱ってい
る。

知識・理解

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 136 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

工

思考・判断・表現

工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現
商

ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用し
ている。

知識・理解

商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 137 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現水

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

産

技能

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現家

生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能庭

生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

看思考・判断・表現

看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

護技能

看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 138 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能報

情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡

福思考・判断・表現

社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

祉

技能

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡

関心・意欲・態度

自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。

数

技能

観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 139 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。

体

思考・判断

生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。

運動の技能
育

高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，
知識・理解

音

楽

創造的に表している。
鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度

うとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを

美

基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能術

創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。

鑑賞の能力

美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。

英語

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 140 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，

保

実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現健保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

理技能

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を療適切に活用している。
知識・理解

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現印

印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

刷

技能

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 141 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基容

礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創・造的な能力を身に付けている。

美

技能

容

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践

クー

リ

的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現

クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する

ニン

創造的な能力を身に付けている。
技能

グ

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 142 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 143 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 144 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修
評
修
評
修
評
修
得
得
得
得
得
単
単
単
単
単
位
位
位
位
位
数
定
数
定
数
定
数
定
数
の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 145 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 146 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

現住所
卒

平成

年

校

及
所

業

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

日

進

学

先

就

職

先

等

名
び

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 147 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 148 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等

定
教科等
国

各 教
年度 平成
修
評
得
単
位
数
定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 149 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度

平成

考

年度

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

別
平成

年度

総

合

所

見

及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 150 -

録考平成年度