武蔵野東教育センター会報
Newsletter of Musashino Higashi Center for Education and ResearchraeH“心へ心から”
traet to Hわ

緩やかな時間を持ちつつ子育てを
目次:
緩やかな時間を持ちつつ子育てを1

療育プログラムのようす

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コラム：自閉症児の発達研究から(3)

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ご案内

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4月からプログラムだけではなく、保護者勉強会、個人懇談など、保護者の方々と話をさせていただく機会が多くありました。それぞれに成長されたことを喜んでいただけている方もいれば、少し反抗期で困っている方など、悲喜こもごもな様子を直接・間接的にお聞きすることができた3か月でした。その中で、場面によって子どもが示す言動に違いがあり、子どもの状態がよくつかめないということがありました。
幼少期における子どもたちは、環境によって違いがあるのが当たり前で、般化しにくく応用のききにくさがあります。この違いは、経験の少なさからくることがほとんどで、「まだ、学びきれていない」ということに尽きるのだと思いますが、子育て中の保護者の方々の心労はいかばかりかと推察いたします。
特に、不適切な言動があると、子育てに自信がなくなり自分を責めてしまいがちになるようです。子育ては永い時の流れで見ていかないと、成長の良い循環が生まれてきません。「まっ、いいか。今はこれくらいで。」という心のもちようが大切です。そうはいわれてもという声が聞こえてきそうですので、いくつかヒントにつながるであろうこと思われることを書いてみます。
子どもたちの育ちは一様ではありませんし、一人ひとり違った成長の波があるものです。できているはずのことがある場面ではできないかったり、不適切な言動で困っていたりするとそのことだけに注意がいき、他の面での成長に気付きにくいものです。1日のスケジュールを見直し、関係を深める緩やかな時間を確保し、体験をさたたかう あ
かちあ.32)号 (No1
第第11巻
1日
8年7月発行日

平成2武蔵野東教育センター所長
計野浩一郎

増やすための学びのチ ャンスを与え ていってほしいと思います。
また、1か月に一回でよいので、子どもの成長記録をつけることをお勧めします。
記録を書く際には、ご家族の意見も聞きながら項目（例：基本的生活習慣、学習、運動、お手伝い、言葉、対人関係など）を決めて書いていくと、数か月前の子どもの状
況と今の状況では、多様な面での成長がいくつも見られるものです。場面によってできないのは、すでにどこでもできるようになる準備が整ってきている証拠です。あと少しの積み重ねとちょっとしたきっかけをつかめさえすれば達成できるはずです。
さ ら に、大人 も 得意、不 得 意が あり ます。得意なことは教えていてもイライラは少ないものですが、不得意なことを教えるのはイライラが募るものです。得意なことを中心において支援し、不得意なことは人を頼る。人に頼っていいんだと心を決めることで、心の負担や子育てに対する余裕がでてきます。社会資源の活用を考慮に入れた子育ては、場面による違いや不適切な言動が多く見られる時期には特に有効な手段の一つになると思います。そんな社会資源の一つとして、センターを活用していただければ幸甚です。
もうすぐ、夏休みになります。子どもたちとゆっくり向き合うにはとても良い時期だと思います。緩やかな時間の流れの中で、子どもたちが興味を示していることに目を向け、体験を一緒に楽しむという気持ちを大切に過ごしてください。お体を大切にお過ごしいただき、9月にお会いできることを楽しみにしています。

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療育プログラムのようす“Heart to Heart”【各教室・言語・ラーニングプログラムの様子】

幼児絵画造形教室

ダンス教室 ダンス教

6 月、7 月 は「セ ロ テ ー プ を使ってみよう」をテーマにしています。まずは、色がはっきりしているビニールテープ
へびさんのおしゃべりを使って、貼る練習をしました。両手でしっかり持って、2つの箱にまたがるように貼ったら「にょろ、にょろへび」の出来上がり。その後は「たべちゃうよ！」「こんにちは！」とへび達のかわいいおしゃべりが始まりました。（本田）

室では、より大きく動く感覚を身につけるために、声を出しながら全身で文字を表 現 す る「あ い う え お 体「あいうえお体操」の「え」操」を行っています。思いきって動作を大きくしてみると、意外にも恥ずかしさが減って体の動きがスムーズになってきます。大きな動作で自分の名前を表現することを目標に、楽しく活動しています。
（新堂）

言語プログラム ボ ール

ラーニングプログラム

や 果 物 の 模 型 な ど を 使 い、「○○ちょうだい」「どうぞ」「ありがとう」などのやりとりの練習をしています。初めは「いくよ、いいよ」や「どうぞ、ありがとう」
果物を運んだり、ボールを投げたりと相手の言葉を含めて表現していたのが、少しずつ相手の言葉を聞いて答えたり、自分が言うべき言葉だけを話したりすることができるようになってきています。コミュニケーションの力がつくように今後も、いろんな方向から取り組んでいきたいと思っています。（計野ち）

プリント学習以外にも、さまざまなことに取り組んでいます。
例 え ば、机 の 上 に 数 枚 のカードを並べて、カードの絵と位置を記憶し、それを伏せよく見て覚えてた後に指さしながら何の絵が描かれているか答えるという課題があります。この課題の目的はワーキングメモリーを向上させることです。ワーキン
グメモリーは計算や試行錯誤能力などに影響を及ぼすと考えられます。（大澤）体育教室 小学生は跳び箱を行っています。今年度

幼児体育教室 5・6月を通してポックリに取り組んでいは、1・2年生は「両足で踏み切る」、3年生以上は「踏み切り板に乗る一歩手前のジャンプを大きくする」を目標にしています。毎回行う踏み切りの反復練習では、ソフトブロックに当たらないように踏み切り板に乗ることを意識することで、両足が揃えやすくなり、しっかり踏み切れる子どもたちが増え てきま した。 （鈴木）
ブロックに触らないようにます。初めはすぐに転んでしまうことが多かった子どもたちも、今ではマットやフープなどの障害物の上を歩いたりまたいだりができるようになりました。繰り返しの練習によって上肢と下肢の協応運動が上達した結果です。廊下や屋上をポックリで歩いている姿をみると、成長を感じます。（久留）SST教室 3・4年生は、友だちの発言から連想する言葉

コンピュータ教室 デジタルカメラで友だちの写真を撮を返していく「○○といえば」ゲームを行っています。この活動は、相手の言葉から連想できる言葉をさがして伝えることはもちろんのこと、相手の発言に相槌が打てることをねらいとしています。意外な言葉が出た時など、子ども達から自然と「おー、なるほど」「それ、いいね」といった相槌が自然と出てくるようになってきています。
「○○といえば」ゲーム（猪野）る練習をしています。「○○君、写真を撮りたいからこっちに来て」「もう少し右に動いて、撮るよー！」などと、友だちに的確に声をかけられるようになることもこの活動のねらいです。初めのうちは距離感がつかめませんでしたが、回を重ねるうちに上手に撮れるようになってきました。撮 っ た 写 真 は 各 自 で コ ン
ピュータに取り込み、大切に保存してあります。（吉田）よいしょっ！

２ショットを撮ろう！

第11巻 第1号 (No.32)

Page 3【スクールプログラムの様子】
幼児 少しずつ夏の気配を１年生 音楽で「鍵盤ハーモ感じるようになりました。今は、「夏」を テ ー マ に「あ さ が お」「か に」「すいか」「くじ ら」などの製作をしています。学年ごと にシールを貼ったり、糊を貼ったり、はさみやクレヨンを糊でぺったん！
使ったりして学年に応じた課題に取り組みました。時々思うのですが、描いた絵をよく見るとなぜだか本人に似ています。不思議ですね。（本田）

ニカ」の練習をはじめました。
はじめて触る鍵盤ハーモニカに子どもたちの心はドキドキ。
最初にみんなと合わせて音を出してみました。思ったよりも音がでてびっくりした子もいま みんなで合わせてふいてみようした。次に、低いドから高いドまでの音階練習。緊張しながら一つずつ鍵盤を動かしていました。音楽をどんどん好きになってほしいと思います。（宮下）２ 年 生 国語で は、物語「スイ３年生 国語で『漢字のへんとミ ー」の学習をしていま す。映像や紙芝居、黒板教材を通して物
語のイメージを膨らませて読解問
題に取り組ん で いま す。音読では、担当者や友だちの読んでい集中して聞こう！
る文章を指で追う練習をしています。音読を聞く、指で文字を追い目で文章を見るという聴覚・視覚の両方から情報を得ることで理解が深まることを期待しています。（宮川）つくり』の学習を行いました。3年生になると、低学年に比べて新しく習う漢字が増えてきます。たくさんの漢字の中から共通する「へん」や「つくり」を知ることで、漢字の意味をとらえやすくなりま漢字のへんとつくりす。子 ど も た ち は、「き へ ん」「さんずい」などの部分に注目して、色々な漢字を仲間ごとに分けることができました。（諸橋）４年生 6月に入り、雨の季５年生 図工で切り絵に挑節となりました。今年は雨の量が少ないようですが、季節の作品を折り紙、粘土、色鉛筆を使っての作品作りを行っています。今回は「カタツムリ」に挑戦しました。1週目には粘土
カタツムリの完成で 製作、そし て翌週には 折り紙で作品にしました。折り方の説明を真剣に聞きながら、作品を完成させることができました。（藤本）

戦しています。さまざまな動物や植物の形に色紙を切り、それらを組み合わせて台紙に貼り、作品に仕上げています。動物の手足や植物の茎や葉など
切り絵 クワガタとカブトムシの細かい部分を切るときは慎
重なはさみの扱いが求められるため、手先の巧緻性を高めるよい練習になっていると思います。みんなとても集中して取り組んでいました。（大澤）６年生 図工の折り紙では、同じ中学生 日本の地理につい形を複数枚折り、それぞれを貼り合わせて一つの作品に仕上げています。6月は季節にちなんでカタツムリを作りました。何度も繰り返し練習し、最終的には4分の1サイズの折り折り紙練習
紙に挑戦。小さなカタツムリを作ることができました。次回は、算数で学ぶ「立方体」に挑戦です。平面から立体へ、教科学習と結びつけながら楽しく学んでいきます。（吉田）て学習しています。都道府県名や地方名、県庁所在地を覚えることはもちろん、各地の特産品や観光名所などについて動画を見ながら学習中も写真や映像を通して学んでいます。子どもたちは「同じ日本でも、北と南では採れる野菜や果物が違うのはどうしてなんだろう？」などと疑問を持ち、調べ、解決していくことで、各地の特色について多くのことを学んでいます。（吉田）武蔵野東教育センター
コラム 自閉症児の発達研究から （3）

心を理解する力の発達とことば
自閉症の人たちは「心の理論」をもたないとされています。心の理論とは１回目にもふれましたが、人の心を理解する力のことです。心の理論の有無を調べるテスト課題があります。パペットやアニメーションで次のようなストーリーを見せます。「Aさんはボールを箱に入れて部屋を出て行 き ま し た。そ こ に B さ ん が 来 て、ボールを箱からバッグに入れ換えました。」そして「部屋に戻ってきたAさんはボールをどこに探すでしょう？」と質問します。この問題に正しく答えるためには、自分が知っている事実（ボールはバッグの中にある）からではなく、Aさんの視点（ボールは箱の中にある）に立って考えることができなければなりません。このような心の理論課題は通常の発達の子どもで藤野 博 （東京学芸大学教授）は４歳くらいになると解けることがわかっています。一方、自閉症の子どもの場合、知的な遅れがなくても正答するのが難しく、相手の視点（箱）からでなく自分の視点（バッグ）で答えてしまうことが多くの研究で明らかになりました。
しかし、自閉症の子どもでも正しく答えられる場合があることもわ
か ってきまし た。そし て、そ れに関わっているのはことばの力である可能性が見えてきました。ことばの力が９歳レベルを超えると、自閉症があっても心の理論課題を解けることが多くなります。つまり、小学３年生頃になると、ことばを通して考えることで人の心に気づく力が伸びるのです。そのようにテスト場面でできるようにはなっ ても、日常生活場面
で、人から促されず自分から人の心に気づくことは依然として難し いこと も事実です。ですが、言われて考えればわかるようになる、というのは大きな進歩だと思います。ことばを通して、社会にアクセスし参加する可能性が広がるからです。このような研究の知見は、小説や物語、漫画など人の心の状態や心の動きが 表現さ れた 作品 に親し む こ とは、心を理解する力の成長を促す可能性を示唆するものと考えられます。

このコラムは４回シリーズでお届けしています。

保護者勉強会のご案内
当センターのスタッフが受講者の保護者の皆様に以下の日程でお話しさせていただきます。
第2回 9月15日(木) 10時～12時
大澤徹也 「発達検査の生かし方」
本田孝子 「家庭で楽しめる造形活動」
第3回 12月1日(木) 10時～12時
諸橋 茜 「自閉症スペクトラムのことばとコミュニ
ケーション-脳機能の視点を中心に-」
鈴木裕磨 「子どもの運動機能の発達」

武蔵野東教育センター〒180-0012 武蔵野市緑町２-１-１０
電話 0422-53-8585
FAX 0422-53-8595
Email: education-center@musashino-higashi.org
ホームページもご覧ください
http://www.musashino-higashi.org※実技講習が含まれますので、動きやすい服装と上履きで参加してください。

セミナーのご案内
今年度後半のセミナーを以下の通り実施いたします。ご希望の方はお早めにお申し込みください。
Ⅱ．平成２８年１０月１３日（木）10時～12時「インクルーシブ教育システム構築に向けた特別支援教育の充実」
笹森 洋樹 （独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所）
Ⅲ．平成２９年２月２４日（金）10時～12時「就労支援の実際 ～卒業後の生活をイメージする～」
市村 たづ子 （昭島市障害者就労支援センターくじら）