令和２年度
小・義務教育・特別支援学校
若年教員研修１年目 第 4 回

教科等の学習評価と改善Ⅱ（国語科）
配付資料

福岡県教育センター

「学習評価」と「授業改善」
学習評価とは、学校における教育活動に関し、児童の学習状況を評価するものです。
児童の学習状況を的確に捉えるとともに、児童が自らの学びを振り返って、次の学びに向かうことができるような学習評価が求められています。
また、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら、児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うと同時に、評価の場面や方法を工夫して、学習の過程や成果を評価します。
つまり、児童の学習内容を評価することや、授業を改善していくことを、両輪として行っていくことが大切です。

（１）指導と評価の「一体化」

４ 指導と評価の一体化○学習評価を通じた学習指導の見通し
・自身の授業改善につなげる○「おおむね満足できる状況」する指導の充実
・まずは全員を「おおむね満足できる」状況に○個に応じた指導の充実
・「努力を要する」状況→「おおむね満足できる」
・「おおむね満足できる」→「十分満足できる」※指導と評価の一体化※個別最適化「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改訂及び必要な方策等について（答申）補足資料（H28.12.21.）」より（２）各教科の「学習評価」
各教科の学習評価については、学習状況を分析的に捉える「観点別学習状況の評価」と、これらを総括的に捉える「評定」の両方があり、学習指導要領に定める目標に準拠した評価として行います。

【小学校児童指導要録】［各教科の学習の記録］
Ⅰ 観点別学習状況
学習指導要領に示す各教科の目標に照らして、その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際、「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃのように区別して評価を記入する。
Ⅱ 評定（第３学年以上）
各教科の評定は、学習指導要領に示す各教科の目標に照らして、その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの：１のように区別して評価を記入する。
評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するものであり、「観点別学習状況」
において掲げられた観点は、分析的な評価を行うものとして、各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際、評定の適切な決定方法等については、各学校において定める。
また、観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童一人一人のよい点や可能性、進歩の状況については、「個人内評価」として行います。特に、『学びに向かう力、人間性等』、のうち、『感性や思いやり』などは、積極的に評価し、児童に伝えることが重要です。
（３）評価の「基本構造」
各教科における評価は、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の三観点で行います。
①「知識・技能」の評価について知識及び技能の習得状況について評価を行うととともに、それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で、他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり、技能を習得したりしているかについても評価します。
＜具体的な評価の方法＞
ペーパーテスト：事実的な知識の習得を問う問題、知識の概念的な理解を問う問題
授業等：文章による説明、グラフ等を活用した表現、実際の知識や技能の活用ほか

②「思考・判断・表現」の評価について知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力、判断力、表現力等を身に付けているかを評価します。
＜具体的な評価の方法＞
ペーパーテスト：思考力、判断力、表現力を問う問題
授業等：論述やレポートの作成、発表やグループでの話合い、作品の制作ほか

１ 学習評価の基本構造○３観点に整理された各教科等における観点別学習状況の評価の観点・知識・技能・思考・判断・表現・主体的に学習に取り組む態度「学習評価の在り方ハンドブック（小・中学校編）」（文部科学省 国立教育政策研究所）p6より「学びに向かう力、人間性等」には、「主体的に学習に取り組む態度」として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と、観点別学習状況の評価や評定にはなじまず、こうした評価では示しきれないことから個人内評価を通じて見取る部分とがあります。つまり、個人内評価は、観点別学習状況の評価の対象外となります。
（４）「主体的に学習に取り組む態度」の評価「主体的に学習に取り組む態度」の評価は、知識及び技能を習得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりするために、自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら、学ぼうとしているかという意思的な側面を評価します。
各教科における評価は、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点で行います。

３「主体的に学習に取り組む態度」について○「主体的に学習に取り組む態度」の二つの側面
・粘り強い取組を行おうとする側面
・自らの学習を調整しようとする側面「学習評価の在り方ハンドブック（小・中学校編）」（文部科学省 国立教育政策研究所）p9より③「主体的に学習に取り組む態度」の評価について次の二つの側面から評価します。
Ⅰ 知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面
Ⅱ Ⅰの粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする側面＜具体的な評価の方法＞
授業等：ノートやレポート等における記述、授業中の発言
教師による行動観察、児童による自己評価や相互評価ほか（５）「国語科」における学習評価
国語科における学習評価の観点の数は、学習指導要領の改訂にともない、五つから三つへと変更になります。
２ 国語科における学習評価 ～変わること・変わらないこと～

２ 国語科における学習評価 ～変わること・変わらないこと～○変わること現行の学習評価（国語科以外は４観点／国語科は５観点）○変わらないこと関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

基礎的・基本的な知識・技能と、「思考・判断・表現」とを合わせて評価する観点
国語への話す・聞く能力
関心・意欲・態度

書く能力

読む能力

現行の学習評価

基礎的・基本的な知識・技能と、「思考・判断・表現」とを合わせて評価する観点
国語への関心・意欲・態度 話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

Ａ話すこと・
聞くこと

Ｂ書くこと

Ｃ読むこと

伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項言語についての知識・理解・技能新しい学習評価

新しい学習評価（全ての教科等で３観点）
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能

思考・判断・表現〔知識及び技能〕 〔思考力，判断力，表現力等〕

主体的に学習に取り組む態度

学習指導要領の「内容」と「評価の観点」との対応が明確にこれまでは「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」において、それぞれに評価してきましたが、学習指導要領では、思考力、判断力、表現力等に整理されています。
しかし、前述したように、思考力、判断力、表現力等は、知識及び技能と関連付けながら育成していくものであり、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」イコール「思考力、判断力、表現力等」ではありません。
（６）内容のまとまりごとの「評価規準」の作成「内容のまとまり」とは、学習指導要領に示された各教科の「第２ 各学年の目標及び内容 ２ 内容」の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたものです。学習指導要領においては、資質・能力の三つの柱に基づく構造化が行われ、「２ 内容」の記載はそのまま学習指導の目標となりえるものです。
内容のまとまりごとの「評価規準」の作成については、学習指導要領に示された教科及び学年の目標を踏まえて、「評価の観点及びその主旨」が作成されていることを理解した上で、①「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。②観点ごとのポイントを踏まえながら評価規準を作成する。の手順で行います。
【 例 】
下記のように、学習指導要領の「２ 内容」を基に「内容のまとまりごとの評価規準」を作成します。文末表現については、知識及び技能が「～している」、思考力、判断力、表現力等が「～している」、主体的に学習に取り組む態度が「～しようとしている」です。
学習指導要領「２ 内容」より
単元名 ： 第２学年 「夏休みの思い出を報告しよう」 （話すこと・聞くこと）

知識及び技能（ （１） オ ）身近なことを表す語句の量を増し,話や文章の中で使うとともに,言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き,語彙を豊かにすること。

思考力,判断力,表現力等

学びに向かう力,人間性等（ Ａ （１） イ ）相手に伝わるように,行動したことや経験したことに基づいて,話す事柄の順序を考えること。

（ Ａ （１） エ ）
話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き,話の内容を捉えて感想をもつこと。

＊内容には記載なし＜評価の観点＞
単元名 ： 第２学年 「夏休みの思い出を報告しよう」 （話すこと・聞くこと）
単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現「話すこと・聞くこと」において、相手に伝わるように、行動したことや経験したことに基づいて、話す事柄の順序を考えている

身近なことを表す語句の量を増し、話の中で使っているとともに、語彙を豊かにしている。

（ Ａ （１） イ ）「話すこと・聞くこと」において、話し手が知らせたいことを落とさないように聞き、話の内容を捉えて感想をもっている。

（ （１） オ ）（ Ａ （１） エ ）主体的に学習に取り組む態度

進んで、相手に伝わるように話す事柄の順序を考え、学習の見通しをもって報告しようとしている。