生徒が主体的・対話的に学ぶ課題追究・解決型の授業づくり

まず、見方・考え方について考えてみます。

1年生 美術

2年生

技術・家庭気持ちがたくさん表れてるから共感できる
感情移入しやすい
勧善懲悪ストーリーですっきりする
一番面白くしてるのは皇子誰を推すかによって（立場を変えると）異なる

よっしゃー！、うわーきた！
なにやっとんじゃ！自業自得だ！

1年生 国語見方・考え方とは

各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方『小学校学習指導要領解説 総則編』(平成29年)

位置や空間的な広がり、時期や時間の経過、事象や人々の相互関係など（視点）に着目して社会的事象を捉え、比較・分類したり総合したり、地域の人々や国民の生活と関連付けたりすること（考え方）『小学校学習指導要領解説 社会編』(平成29年)

興味や関心問題意識

解決への意欲Ｑ

達成感・成就感

学びに向かう力

社会生活に生かされる見方・考え方（問いかけ、解釈）Ａ

概念やより高度な技能の獲得・習熟

知識

見方・技能

考え方

知識や技能の活用思考力、判断力、表現力等

中央教育審議会答申(平成 28 年)より

文部科学省説明資料より

見方・考え方が「鍛えられる」イメージ
国語

社会

算数
数学

理科

生活

音楽

図画
工作
美術

家庭
技術
家庭

体育
保健体育

外国語
活動

外国語

道徳科

総合的な学習の時間

特別活動

各教科等の授業の中で、それぞれの特質に応じた「見方・考え方」を働かせて学ぶ
授業で繰り返し働かせる

豊かで確かになっていく

各教科等の「見方・考え方」を生かし足り組み合わせたりして自在に働かせるようになる「学び方」の習得
教科等ごとに身に付けた資質・能力により、「見方・考え方」が豊かで確かなものになっていく「学び方」の成長

各教科等の学びの中で鍛えられた「見方・考え方」を働かせながら、世の中の様々な物事を理解し思考しよりよい社会や自らの人生を創り出していく

人生における「生き方」へ

ば中央教育審議会「『令和の日本 型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～（答申）」（令和３年１月）

「OECD Learning Framework 2030（2030 年に向けた学習枠組み）」に関するワーキング・グループまとめ より「深い学び」のイメージ

16

教材研究の入口と出口１〇学習指導要領
・目標・内容・内容の取扱い

２〇教科書・問い､めあて
・資料
・本文、表現例〇子供・理解・思考
・表現

入口の研究

地域の実態

出口の研究

・どのように反映されているか
・どのような教材や事例に変換されているか

子供の実態

・どんな言葉で理解するか
・どんな資料や情報を加えるか

１年生

体育

頭をしめる感じ。
内側に入れるときれいに回れた。

頭がヘナヘナって変な感じだった生徒が主体的・対話的に学ぶ課題追究・解決型の授業づくり

次に課題追究、課題解決型の授業について考えてみます。

課題解決のプロセスを重視する
本時の目標～（活動）を通して～（資質・能力）を養う（～できるようにする）

本時の学習課題（Q）

本時の学習活動（調べる・つくる・試す・練習する・話し合う・書き込む等）

ｑ→ａｑ→ａｑ→ａｑ→ａ

算数・数学の問題解き
理科の実験
体育の練習
音楽の練習
ワークシートへの記入など

本時の学習のまとめ（Ａ）

教材
内容

課題：1つの線分図に複数の表し方があることから、根号を含む式の計算にはどのようなきまりがあると言えるだろうか。

３年生 理科学習の課題
予想

考え

意思

関連
付ける

こう
したら

こう
す
べ
きのこう
した
い
学び

見通しをもつ自分振り返る

意味付けられる概念化される

学習のまとめ

主体
的な学
びとス
ム
ズ
な学
び
は別物

「主体的に学習に取り組む態度」については、挙手の回数やノートの取り方などの形式的な活動ではなく、児童生徒が「子供たちが自ら学習の目標を持ち、進め方を見直しながら学習を進め、その過程を評価して新たな学習につなげるといった、学習に関する自己調整を行いながら、粘り強く知識・技能を獲得したり思考・判断・表現しようとしたりしているかどうかという、意思的な側面を捉えて評価することが求められる」『児童生徒の学習評価の在り方について（報告）』（中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会報告 平成31年1月） より

アクティブ・ラーニングの視点からの不断の授業改善① 習得･活用･探究という学習プロセスの中で、問題発見･解決を念頭に置きつつ、深い学びの過程が実現できているかどうか。
② 他者との協働や外界との相互作用を通じて、自らの考えを広げ深める、対話的な学びの過程が実現できているかどうか。
③ 子供たちが見通しを持って粘り強く取り組み、自らの学習活動を振り返って次につなげる、主体的な学びの過程が実現できているかどうか。
文部科学省 説明会用資料（2015年）
28

授業改善に当たっても，学習の進め方(学習計画，学習方法，自己評価等)を自ら調整する力を身に付けさせることを一つの柱として行うことが考えられる2022年6月2日

これからの授業に求められるキーワード（単元イメージ）

多様な解課題(めあて)

共有選択意思自己調整自己調整

情報共有

（決定）

見通し・行動・振り返り (AAR) サイクル

課題
解決(めあて実現)

最適解
納得解

福岡教育大学附属小倉小学校

福岡教育大学附属小倉小学校
家庭科（５年生）
理科（４年生）

福岡教育大学附属小倉小学校
体育（5年生）鹿児島市立田上小学校

であれば、こんなふうにしたらいいんじゃない？

私はこんなふうにしたい東京都町田市立南成瀬小学校の実践

大人になったらできると考えたこと

自分だ
けでもできると考えた
こと今の自分でもできると考えたこと

社
会
全体で協力してこそできると考えたこと

行方市立麻生中学校

成果

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小さな結論（グループ）
小さな結論（グループ）

小さな結論（グループ）
子供の文脈・言葉既習事項や知識の活用

共通言語の獲得・視野の広がり・確かな理解

大きな結論（学級全体）

教科等の言語の習得
概念等の形成３年生 社会・ 児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。
・ 創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童(生徒)の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。
（小学校学習指導要領第１章総則 第３教育課程の実施と学習評価 ２学習評価の充実）（中学校学習指導要領にも同旨）
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「十分満足できる」状況と判断されるもの（A）

目標

評価規準

授業
後

「概ね満足できる」状況と判断されるもの（B）「努力を要する」状況と判断されるもの（C）

即時久しぶりに生徒の学びを直接参観できた先生方も多かったのではないでしょうか。たくさんのお土産をもちましたか。
コロナ過でも研究を止めずに今日の公開につなげてくださった富山大学教育学部附属中学校の先生方
情熱がこめられた素敵な授業をありがとうございました。