評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 理科）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 理科）はじめに
平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全面実施されています。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，平成２２年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」を作成し，このたび，学校現場で活用しやすいように両資料を合冊するとともに，教科等ごとに分冊にしました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な児童の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

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目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……21
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 燃焼の仕組み（第６学年）

……43

……47

指導の計画から評価の総括まで

事例２

金属，水，空気と温度（第４学年）

事例３

人の体のつくりと運動（第４学年）……55

科学的な思考・表現の評価……63

観察・実験の技能の評価

事例４

身近な自然の観察（第３学年）……69

自然事象への関心・意欲・態度の評価（参考資料）……75
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では、改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

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第１編
総説

1

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2

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育成を目指し，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとなった。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

3

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，特別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１月付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ4

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【小学校児童指導要録】[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

Ⅱ「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ

評定（第３学年以上）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの：１5

（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
（５）外国語活動について改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童生徒の学習の効果
的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」をとりまとめた。本資料は，二つの参考資料を包含したものである。

6

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準拠した評価）を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

7

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標8２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

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教

科

国

語

「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

内容の（１），（２）・・・の各大項目

算数「Ａ数と計算」「Ｂ量と測定」「Ｃ図形」「Ｄ数量関係」の各領域

理科「Ａ物質・エネルギー」「Ｂ生命・地球」の各区分

生活（１）～（９）の各項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・音楽づくり」「Ｂ鑑賞」

図画工作

内容のまとまり「Ａ表現・（１）造形遊び」「Ａ表現・（２）絵や立体，工作」「Ｂ鑑賞
（１）」

家

庭

「Ａ家族生活と家族」，「Ｂ日常の食事と調理の基礎」，「Ｃ快適な衣服と住まい」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・
の各項目

体

育

（運動領域）：「Ａ」「Ｂ」の・・・の各運動領域（保健領域）内容の（１），（２）・・・の各大項目

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，小学校では，「学級活動（１）」，「学級活動（２）」「児童会活動」「クラブ活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

10

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す11

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

12

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や児童への情報の提供
改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

13

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学
習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

14

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

15１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

16２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については，「AAAA」であれば３，「BBBB」であれば２，「CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。
それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

17

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（体育については６）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

18

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫 例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」を活用している。
（３）外国語活動の事例について
学習評価及び指導要録の改善通知では，外国語活動の記録について，「評
価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている。
これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方
法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。
ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに，「英語ノート」（平成２１～２３年度文部科学省配布）に掲載された指導案に沿った事例や，「英語ノート」に掲載された指導案とは異なる活動に基づく事
例を紹介している。

19

ｊｊｊ

20

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等

21

ｊｊｊ

22

第２編
第１
１

２

教科目標，評価の観点及びその趣旨等
教科目標
自然に親しみ，見通しをもって観察，実験などを行い，問題解決の能力と自然を愛する心情を育てる
とともに，自然の事物・現象についての実感を伴った理解を図り，科学的な見方や考え方を養う。
評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，理科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
自然事象への関心・意欲・態度
自然に親しみ，意欲をもって自然の事物・現象を調べる活動を行い，自然を愛するとともに生活に生かそうとする。

３

第２
Ⅰ

評価規準に盛り込むべき事項等

科学的な思考・表現

自然事象についての
知識・理解

観察・実験の技能

自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的にしをもって事象を比較 実施し，器具や機器なしたり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。

内容のまとまり理科においては，学習指導要領の内容の「Ａまりとした。

物質・エネルギー」，「Ｂ

自然の事物・現象の性
質や規則性，相互の関係などについて実感を伴って理解している。

生命・地球」を内容のまと

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第３学年

１

２

学年目標
(1) 物の重さ，風やゴムの力並びに光，磁石及び電気を働かせたときの現象を比較しながら調べ，見いだした問題を興味・関心をもって追究したりものづくりをしたりする活動を通して，それらの性質や働きについての見方や考え方を養う。
(2) 身近に見られる動物や植物，日なたと日陰の地面を比較しながら調べ，見いだした問題を興味・関
心をもって追究する活動を通して，生物を愛護する態度を育てるとともに，生物の成長の決まりや体のつくり，生物と環境との関わり，太陽と地面の様子との関係についての見方や考え方を養う。
第３学年の評価の観点の趣旨
自然事象への関心・意欲・態度
自然の事物・現象を興味・関心をもって追究し，生物を愛護するとともに，見いだした特性を生活に生かそうとする。

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての
知識・理解

自然の事物・現象を比較しながら問題を見いだし，差異点や共通点について考察し表現して，問題を解決している。

簡単な器具や材料を見付けたり，使ったり，作ったりして観察，実験やものづくりを行い，その過程や結果を分かりやすく記録している。

物の重さ，風やゴムの力並びに光，磁石の性
質や働き及び電気を働かせたときの現象や，生物の成長の決まりや体のつくり，生物と環境との関わり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解し
ている。

23

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 物質・エネルギー」【学習指導要領の内容】(1) 物と重さ
粘土などを使い，物の重さや体積を調べ，物の性質についての考えをもつことができるようにする。
ア 物は，形が変わっても重さは変わらないこと。
イ 物は，体積が同じでも重さは違うことがあること。
(2) 風やゴムの働き
風やゴムで物が動く様子を調べ，風やゴムの働きについての考えをもつことができるようにする。
ア 風の力は，物を動かすことができること。
イ ゴムの力は，物を動かすことができること。
(3) 光の性質鏡などを使い，光の進み方や物に光が当たったときの明るさや暖かさを調べ，光の性質についての考えをもつことができるようにする。
ア 日光は集めたり反射させたりできること。
イ 物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わること。
(4) 磁石の性質
磁石に付く物や磁石の働きを調べ，磁石の性質についての考えをもつことができるようにする。
ア 物には，磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があること。また，磁石に引き付けられる物には，磁石に付けると磁石になる物があること。
イ 磁石の異極は引き合い，同極は退け合うこと。
(5) 電気の通り道
乾電池に豆電球などをつなぎ，電気を通すつなぎ方や電気を通す物を調べ，電気の回路についての考えをもつことができるようにする。
ア 電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があること。
イ 電気を通す物と通さない物があること。
【「Ａ

物質・エネルギー」の評価規準に盛り込むべき事項】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解

物の重さ，風やゴムの力
並びに光，磁石及び電気を働かせたときの現象を興味・関心をもって追究し，見いだした特性を生活に生かそうとしている。

物の重さ，風やゴムの力並びに光，磁石及び電気を働かせたときの現象を比較しながら問題を見いだし，差異点や共通点について考察し表現している。

簡単な器具や材料を見付けたり，使ったり，作ったりして観察，実験やものづくりを行い，その過程や結果を分かりやすく記録している。

物の重さ，風やゴムの力並びに光，磁石の性
質や働き及び電気を働かせたときの現象などについて，その性質や働きを理解している。

【「Ａ

物質・エネルギー」の評価規準の設定例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解・物の形や体積と重さの関係に興味・関心をもち，進んで物の性質を調べようとしている。
・物の形や体積と重さの関係を適用し，身の回・物の形を変えたときの重さや，物の体積を同じにしたときの重さを比較して，それらについて予想や仮説をもち，表現し・てんびんや自動上皿
はかりを適切に使って，安全に実験やものづくりをしている。
・物の形や体積と重さ

・物は，形が変わっても重さは変わらない
ことを理解している。
・物は，体積が同じでも重さは違うことが24

りの現象を見直そうと
している。

ている。
・物の形を変えたときの重さや，物の体積を同じにしたときの重さを比較して，それらを考察し，自分の考えを表現している。

の関係について体感を基にしながら調
べ，その過程や結果を記録している。

あることを理解している。

・風やゴムの力を働かせたときの現象に興味・関心をもち，進んで風やゴムの働きを調べよ
うとしている。
・風やゴムの力の働きを活用してものづくりをしたり，その働きを利用した物を見付けたりしようとしている。

・風を当てたときの物の動く様子や，ゴムを引っぱったり，ね
じったりしたときの物の動く様子を比較して，それらについて予想や仮説をもち，表現している。
・風を当てたときの物の動く様子や，ゴムを引っぱったり，ね
じったりしたときの物の動く様子を比較して，それらを考察し，自分の考えを表現している。

・送風機やゴムを適切に使って，安全に実験やものづくりをしている。
・風を受けたときやゴムを働かせたときの現象の違いについて，手ごたえなどの体感を基にしながら調べ，その過程や結果を記録している。

・風の力は，物を動かすことができることを理解している。
・ゴムの力は，物を動かすことができることを理解している。

・平面鏡や虫眼鏡に日光を当てたときの現象に興味・関心をもち，進んで光の性質を調べよ
うとしている。
・光の進み方や性質を使ってものづくりをしようとしている。

・光を働かせたときとそうでないときの現象や，光を集めたり重ね合わせたりした
ときの物の明るさや暖かさを比較して，
それらについて予想や仮説をもち，表現している。
・光を働かせたときとそうでないときの現象や，光を集めたり重ね合わせたりした
ときの物の明るさや暖かさを比較して，それらを考察し，自分の考えを表現している。

・平面鏡や虫眼鏡を適切に使って，安全に実験やものづくりをしている。
・光を反射させたり集めたりしたときの明るさや暖かさの違いを調べ，その過程や結果を記録している。

・日光は集めたり反射させたりできることを理解している。
・物に日光を当てると，物の明るさや暖
かさが変わることを理解している。

・磁石に物を付けたり自由に動くようにしたりしたときの現象に興味・関心をもち，進んで磁石の働きや性質を調べようとしている。
・磁石の働きや性質を使ってものづくりをしようとしている。

・磁石に引き付けられる物と引き付けられない物や，磁石同士や磁石に引き付けられる物との間を空けても引き付ける力が働いている現象を比較して，それらについて予想や仮説をもち，表現している。

・磁石を使って付く物を調べたり着磁させたり，ものづくりをしたりしている。
・磁石に付く物や磁石の極性を調べ，その過程や結果を記録している。

・物には，磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があることや，磁石に引き付けられる物には，磁石に付けると磁石になる物があることを理解している。
・磁石の異極は引き合25・磁石に引き付けられる物と引き付けられない物や，磁石同士や磁石に引き付けられる物との間を空けても引き付ける力が働いている現象を比較して，それらを考察し，自分の考えを表現している。
・乾電池に豆電球をつないだり回路に物を入れたりしたときの現象に興味・関心をもち，進んで電気の回路を調べようとしている。
・乾電池と豆電球の性質を使ってものづくりをしようとしている。

・豆電球が点灯するときとしないときや，回路の一部にいろい
ろな物を入れたときを比較して，それらについて予想や仮説をもち，表現している。
・豆電球が点灯するときとしないときや，回路の一部にいろい
ろな物を入れたときを比較して，それらを考察し，自分の考えを表現している。

い，同極は退け合う
ことを理解している。

・乾電池と豆電球を使って回路をつくったり，ものづくりをしたりしている。
・回路の一部にいろいろな物を入れたりして，豆電球が点灯するときとしないときの違いを調べ，その過程や結果を記録している。

・電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることを理解している。
・電気を通す物と通さない物があることを理解している。

（２）「Ｂ 生命・地球」【学習指導要領の内容】(1) 昆虫と植物
身近な昆虫や植物を探したり育てたりして，成長の過程や体のつくりを調べ，それらの成長の決
まりや体のつくりについての考えをもつことができるようにする。
ア 昆虫の育ち方には一定の順序があり，成虫の体は頭，胸及び腹からできていること。
イ 植物の育ち方には一定の順序があり，その体は根，茎及び葉からできていること。
(2) 身近な自然の観察
身の回りの生物の様子を調べ，生物とその周辺の環境との関係についての考えをもつことができるようにする。
ア 生物は，色，形，大きさなどの姿が違うこと。
イ 生物は，その周辺の環境とかかわって生きていること。
(3) 太陽と地面の様子
日陰の位置の変化や，日なたと日陰の地面の様子を調べ，太陽と地面の様子との関係についての考えをもつことができるようにする。
ア 日陰は太陽の光を遮るとでき，日陰の位置は太陽の動きによって変わること。
イ 地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあること。
【「Ｂ

生命・地球」の評価規準に盛り込むべき事項】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解

身近に見られる動物や植物，日なたと日陰の地面を興味・関心をもって追究し，生物を愛護すると身近に見られる動物や植物，日なたと日陰の地面を比較しながら問題を見いだし，差異点身近に見られる動物や植物を探したり育てた
り，簡単な器具を使ったりして，観察や実験

身近に見られる動物や植物，日なたと日陰の地面などについて，生物の成長の決まりや体26

ともに，見いだした特性
を生活に生かそうとして
いる。

【
「Ｂ

や共通点について考察し表現している。

を行い，その過程や結果を分かりやすく記録している。

のつくり，生物と環境との関わり，太陽と地面の様子との関係を理解している。

生命・地球」の評価規準の設定例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解・身近な昆虫や植物に興味・関心をもち，進んでそれらの成長のきま
りや体のつくりを調べようとしている。
・身近な昆虫や植物に愛情をもって，探したり育てたりしようとしている。

・昆虫同士や植物同士を比較して，差異点や共通点について予想や仮説をもち，表現している。
・昆虫同士や植物同士を比較して，差異点や共通点を考察し，自分の考えを表現している。

・昆虫の飼育や植物の栽培をしながら，虫眼鏡などの器具を適切に使って，その活動や成長を観察している。
・昆虫や植物の体のつ
くりや育ち方を観察し，その過程や結果を記録している。

・昆虫の育ち方には一定の順序があり，その体は頭，胸及び腹からできていることを理解している。
・植物の育ち方には一定の順序があり，その体は根，茎及び葉からできていることを理解している。

・身の回りの生物の様子やその周辺の環境に興味・関心をもち，進んで生物とその周辺の環境との関係を調べようとしている。
・身の回りの生物に愛情をもって関わったり，生態系の維持に配慮したりしようとしている。

・身の回りの生物の様子やその周辺の環境との関わりを比較して，差異点や共通点について予想や仮説をもち，表現している。
・身の回りの生物の様子やその周辺の環境との関わりを比較して，差異点や共通点を考察し，自分の考えを表現している。

・身の回りの生物の様子やその周辺の環境との関わりについて
諸感覚で確認したり，虫眼鏡や携帯型の顕微鏡などの器具を適切に使ったりしながら観察している。
・身の回りの生物の様子やその周辺の環境を観察し，その過程や結果を記録している。

・生物は，色，形，大きさなどの姿が違うことを理解している。
・生物は，その周辺の環境と関わって生きていることを理解している。

・日陰の位置の変化や日なたと日陰の地面の様子の違いに興味・関心をもち，進んで太陽と地面の様子との関係を調べようとしている。
・見いだした太陽と地面との関係で，日常の現象を見直そうとしている。

・日陰の位置の変化や
日なたと日陰の地面の様子，日陰の位置の変化と太陽の動きを比較して，それらについて予想や仮説をもち，表現している。
・日陰の位置の変化や
日なたと日陰の地面の様子を比較して，それらを考察し，自分の考えを表現している。

・温度計や遮光板，方位磁針を適切に使って，日陰の位置の変化と，日なたと日陰の地面の様子や太陽の動きを安全に観察している。
・日なたと日陰の地面の様子や太陽の動きを調べ，その過程や結果を記録している。

・日陰は太陽の光を遮るとでき，日陰の位
置は太陽の動きによって変わることを理解している。
・地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあることを理解して
いる。

27

Ⅱ

第４学年
１

学年目標
(1) 空気や水，物の状態の変化，電気による現象を力，熱，電気の働きと関係付けながら調べ，見いだした問題を興味・関心をもって追究したりものづくりをしたりする活動を通して，それらの性質や働きについての見方や考え方を養う。
(2) 人の体のつくり，動物の活動や植物の成長，天気の様子，月や星の位置の変化を運動，季節，気温，時間などと関係付けながら調べ，見いだした問題を興味・関心をもって追究する活動を通して，生物を愛護する態度を育てるとともに，人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わり，気象現象，月や星の動きについての見方や考え方を養う。

２

３

第４学年の評価の観点の趣旨
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての
知識・理解

自然の事物・現象を興味・関心をもって追究し，生物を愛護するとともに，見いだした特性を生活に生かそうとする。

自然の事物・現象の変化とその要因とのかか
わりに問題を見いだ
し，変化と関係する要因について考察し表現して，問題を解決している。

簡単な器具や材料を見付けたり，使ったり，作ったりして観察，実験やものづくりを行い，その過程や結果を分かりやすく記録している。

空気や水の性質や働き，物の状態の変化，電気による現象や，人の体のつくりと運動，
動物の活動や植物の成長と環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 物質・エネルギー」【学習指導要領の内容】(1) 空気と水の性質お閉じ込めた空気及び水に力を加え，その体積や圧し返す力の変化を調べ，空気及び水の性質についての考えをもつことができるようにする。
おおア 閉じ込めた空気を圧すと，体積は小さくなるが，圧し返す力は大きくなること。
おおイ 閉じ込めた空気は圧し縮められるが，水は圧し縮められないこと。
(2) 金属，水，空気と温度
金属，水及び空気を温めたり冷やしたりして，それらの変化の様子を調べ，金属，水及び空気の性質についての考えをもつことができるようにする。
ア 金属，水及び空気は，温めたり冷やしたりすると，その体積が変わること。
イ 金属は熱せられた部分から順に温まるが，水や空気は熱せられた部分が移動して全体が温まること。
ウ 水は，温度によって水蒸気や氷に変わること。また，水が氷になると体積が増えること。
(3) 電気の働き
乾電池や光電池に豆電球やモーターなどをつなぎ，乾電池や光電池の働きを調べ，電気の働きについての考えをもつことができるようにする。
ア 乾電池の数やつなぎ方を変えると，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わること。
イ 光電池を使ってモーターを回すことなどができること。

28

【
「Ａ

物質・エネルギー」の評価規準に盛り込むべき事項】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

空気や水，物の状態の変 空気や水，物の状態の化，電気による現象と力， 変化，電気による現象
熱，電気の働きとの関係 と力，熱，電気の働きを興味・関心をもって追 との関係に問題を見い究し，見いだした特性を だし，変化と関係する
生活に生かそうとしてい 要因について考察し表る。
現している。

【「Ａ

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解

簡単な器具や材料を見付けたり，使ったり，作ったりして観察，実験やものづくりを行い，その過程や結果を分かりやすく記録している。

空気や水，物の状態の変化，電気による現象と力，熱，電気の働きとの関係などを理解している。

物質・エネルギー」の評価規準の設定例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての
知識・理解・閉じ込めた空気や水に力を加えたときの現象に興味・関心をもち，進んで空気と水の性質を調べようとしている。
・空気と水の性質を使ってものづくりをした
り，その性質を利用した物を見付けたりしようとしている。

・閉じ込めた空気や水の体積や圧し返す力の変化によって起こる現象とそれぞれの性質を関係付けて，
それらについて予想や仮説をもち，表現
している。
・閉じ込めた空気や水の体積や圧し返す力の変化によって起こる現象とそれぞれの性質を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・容器を使って空気や水の力の変化を調べる実験やものづくりをしている。
・空気や水による現象の変化を調べ，その過程や結果を記録している。

・閉じ込めた空気を圧すと，体積は小さくなるが，圧し返す力
は大きくなることを理解している。
・閉じ込めた空気は圧し縮められるが，水は圧し縮められないことを理解している。

・金属，水及び空気を温めたり冷やしたりした
ときの現象に興味・関
心をもち，進んでそれらの性質を調べようとしている。
・物の温まり方の特徴を適用し，身の回りの現象を見直そうとしている。

・金属，水及び空気の体積変化の様子，温まり方と温度変化
や，水蒸気や氷に姿を変える水の状態変化と温度を関係付けて，それらについて
予想や仮説をもち，表現している。
・金属，水及び空気の体積変化の様子，温まり方と温度変化
や，水蒸気や氷に姿を変える水の状態変化と温度変化を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・加熱器具などを安全に操作し，金属，水及び空気の体積変化
や温まり方の特徴を調べる実験やものづ
くりをしている。
・金属，水及び空気の体積変化の様子や温まり方の特徴や，水の状態変化を調べ，その過程や結果を記録している。

・金属，水及び空気は，温めたり冷やしたりすると，その体積が変わることを理解している。
・金属は熱せられた部
分から順に温まるが，水や空気は熱せられた部分が移動して全体が温まることを理解している。
・水は，温度によって水蒸気や氷に変わることを理解している。
・水が氷になると体積が増えることを理解している。

・乾電池や光電池に豆電・乾電池や光電池に豆・簡易検流計などを適・乾電池の数やつなぎ

29

球やモーターなどをつないだときの明るさや回り方に興味・関心をもち，進んで電気の働きを調べようとしている。
・電気の働きを使ってものづくりをしたり，その働きを利用した物を見付けたりしようとしている。

電球やモーターなどをつないだときの明るさや回り方を関係付けて，それらについて予想や仮説をもち，表現している。
・乾電池の数やつなぎ方，光電池に当てる
光の強さを変えて，回路を流れる電流の強さとその働きを関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

切に操作し，乾電池と光電池の性質を調べる実験やものづくりをしている。
・豆電球の明るさやモーターの回り方の変化などを調べ，その過程や結果を記録している。

方を変えると，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わる
ことを理解している。
・光電池を使ってモーターを回すことなどができることを理解している。

（２）「Ｂ 生命・地球」【学習指導要領の内容】(1) 人の体のつくりと運動
人や他の動物の体の動きを観察したり資料を活用したりして，骨や筋肉の動きを調べ，人の体のつくりと運動との関わりについての考えをもつことができるようにする。
ア 人の体には骨と筋肉があること。
イ 人が体を動かすことができるのは，骨，筋肉の働きによること。
(2) 季節と生物
身近な動物や植物を探したり育てたりして，季節ごとの動物の活動や植物の成長を調べ，それらの活動や成長と環境との関わりについての考えをもつことができるようにする。
ア 動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあること。
イ 植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあること。
(3) 天気の様子
１日の気温の変化や水が蒸発する様子などを観察し，天気や気温の変化，水と水蒸気との関係を調べ，天気の様子や自然界の水の変化についての考えをもつことができるようにする。
ア 天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあること。
イ 水は，水面や地面などから蒸発し，水蒸気になって空気中に含まれていくこと。また，空気中の水蒸気は，結露して再び水になって現れることがあること。
(4) 月と星
月や星を観察し，月の位置と星の明るさや色及び位置を調べ，月や星の特徴や動きについての考
えをもつことができるようにする。
ア 月は日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻によって位置が変わること。
イ 空には，明るさや色の違う星があること。
ウ 星の集まりは，１日のうちでも時刻によって，並び方は変わらないが，位置が変わること。
【「Ｂ

生命・地球」の評価規準に盛り込むべき事項】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

人の体のつくり，動物の 人の体のつくり，動物
活動や植物の成長，天気 の活動や植物の成長，の様子，月や星の位置の 天気の様子，月や星の変化と運動，季節，気温， 位置の変化と運動，季時間などとの関係を興味 節，気温，時間などと・関心をもって追究し， の関係に問題を見いだ
生 物 を 愛 護 す る と と も し，変化と関係する要に，見いだした特性を生 因について考察し表現
活 に 生 か そ う と し て い している。
る。

30

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解

身近に見られる動物や植物を探したり育てたり観察したり，簡単な器具を使って観察や実験を行ったりして，その過程や結果を分かりやすく記録している。

人の体のつくり，動物の活動や植物の成長，天気の様子，月や星の位置の変化と運動，季節，気温，時間などとの関係などを理解して
いる。

【
「Ｂ

生命・地球」の評価規準の設定例】
自然事象への関心・意欲・態度

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解・自分の体に直接触れたり，映像や模型などを活用したりして，人の体の骨や筋肉とその動きを観察している。
・人の体の骨や筋肉とその動きを調べ，その過程や結果を記録している。

・人の体には骨と筋肉があることを理解している。
・人が体を動かすことができるのは，骨，筋肉の働きによることを理解している。

・身近な動物の活動や植物の成長に興味・関心をもち，進んでそれらの変化と季節との関わりを調べようとしている。
・身近な動物や植物に愛情をもって，探したり育てたり観察したりしようとしている。

・身近な動物の活動や ・動物や植物を探した
植物の成長の変化とり育てたりして，定季節の気温の変化を期的に観察してい比較して，それらにる。
ついて予想や仮説を ・動物の活動や植物のもち，表現している。
成長の違いを調べ，・身近な動物の活動やその過程や結果を記
植物の成長の変化と録している。
季節の気温の変化を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあることを理解している。
・植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあることを理解している。

・１日の気温の変化や水が蒸発する様子に興味・関心をもち，進んで天気の様子や自然界の水の変化を調べようとしている。
・天気の様子や自然界の水の変化に不思議さや面白さを感じ，見いだ
した決まりで日常生活を見直そうとしている。

・天気と気温の変化
や，水蒸気や結露に姿を変える水の状態
変化と気温を関係付
けて，それらについて予想や仮説をもち，表現している。
・天気と気温の変化
や，水蒸気や結露に姿を変える水の状態
変化と気温を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・いろいろな天気と１日の気温の変化の様子の関係や水の状態
変化を定点で観測している。
・１日の気温の変化する様子を適切に測ったり，自然蒸発や結露などの現象を観察したりして，その過程や結果を記録している。

・天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあることを理解している。
・水は，水面や地面などから蒸発し，水蒸気になって空気中に含まれていくことを理解している。
・空気中の水蒸気は，結露して再び水になって現れることがあることを理解している。

・月や星の位置の変化，星の明るさや色に興味
・関心をもち，進んで月や星の特徴や動きを調べようとしている。
・月や夜空に輝く星から
自然の美しさを感じ，観察しようとしている。

・月や星の位置の変化と時間や，星の明るさや色を関係付けて，それらについて
予想や仮説をもち，表現している。
・月や星の位置の変化と時間を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・必要な器具を適切に操作し，月や星を観察している。
・地上の目印や方位などを使って月や星の位置を調べ，その過程や結果を記録している。

・月は日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻によって位置が変わることを理解している。
・空には，明るさや色の違う星があることを理解している。
・星の集まりは，１日のうちでも時刻によ科学的な思考・表現

・骨や筋肉の動きに興味 ・骨の位置や筋肉の存・関心をもち，進んで，在，骨と筋肉の動き
人や他の動物の体のつを関係付けて，それくりと運動との関わりらについて予想や仮を調べようとしてい説をもち，表現してる。
いる。
・人や他の動物の体のつ ・骨の位置や筋肉の存
くりと運動に生命のた在，骨と筋肉の動き
くみさを感じ，観察しを関係付けて考察
ようとしている。
し，自分の考えを表現している。

31

って，並び方は変わらないが，位置が変わることを理解して
いる。

Ⅲ

第５学年
１

２

学年目標
(1) 物の溶け方，振り子の運動，電磁石の変化や働きをそれらに関わる条件に目を向けながら調べ，見いだした問題を計画的に追究したりものづくりをしたりする活動を通して，物の変化の規則性についての見方や考え方を養う。
(2) 植物の発芽から結実までの過程，動物の発生や成長，流水の様子，天気の変化を条件，時間，水量，
自然災害などに目を向けながら調べ，見いだした問題を計画的に追究する活動を通して，生命を尊重する態度を育てるとともに，生命の連続性，流水の働き，気象現象の規則性についての見方や考え方を養う。
第５学年の評価の観点の趣旨
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての
知識・理解

自然の事物・現象を意欲 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の的に追究し，生命を尊重 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流のするとともに，見いだし に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，た決まりを生活に当ては 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
めてみようとする。
追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 物質・エネルギー」【学習指導要領の内容】(1) 物の溶け方
物を水に溶かし，水の温度や量による溶け方の違いを調べ，物の溶け方の規則性についての考えをもつことができるようにする。
ア 物が水に溶ける量には限度があること。
イ 物が水に溶ける量は水の温度や量，溶ける物によって違うこと。また，この性質を利用して，溶けている物を取り出すことができること。
ウ 物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは変わらないこと。
(2) 振り子の運動
おもりを使い，おもりの重さや糸の長さなどを変えて振り子の動く様子を調べ，振り子の運動の規則性についての考えをもつことができるようにする。
ア 糸につるしたおもりが１往復する時間は，おもりの重さなどによっては変わらないが，糸の長さによって変わること。
(3) 電流の働き
電磁石の導線に電流を流し，電磁石の強さの変化を調べ，電流の働きについての考えをもつことができるようにする。
ア 電流の流れている巻き線は，鉄心を磁化する働きがあり，電流の向きが変わると，電磁石の極が変わること。
イ 電磁石の強さは，電流の強さや導線の巻数によって変わること。

32

【
「Ａ

物質・エネルギー」の評価規準に盛り込むべき事項】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解

物の溶け方，振り子の運動の規則性，電流の働きについて意欲的に追究し，見いだした決まりを生活に当てはめてみようとしている。

物の溶け方，振り子の運動の規則性，電流の働きについての変化とその要因との関係に問題を見いだし，条件に着目して計画的に追究し，量的変化や時間的変化について考察し表現している。

物の溶け方，振り子の運動の規則性，電流の働きについての問題解決に適した方法を工夫し，装置を組み立てたり使ったりして実験やものづくりを行い，その過程や結果を的確に記録している。

物の溶け方，振り子の運動の規則性，電流の働きなどについて，物の変化の規則性を理解
している。

【
「Ａ

物質・エネルギー」の評価規準の設定例】
自然事象への関心・意欲・態度

自然事象についての
知識・理解

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

・物を水に溶かし，物が溶ける量や水の量と温度を変えたときの現象に興味・関心をもち，自ら物の溶け方の規則性を調べようとしている。
・物が水に溶けるときの規則性を適用し，身の回りの現象を見直そうとしている。

・物の溶け方とその要因について予想や仮説をもち，条件に着目して実験を計画
し，表現している。
・物が溶ける量を，水の温度や水の量と関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・物の溶け方の違いを調べる工夫をし，ろ過器具や加熱器具などを適切に操作し，安全で計画的に実験をしている。
・物の溶け方の規則性を調べ，その過程や結果を定量的に記録している。

・物が水に溶ける量には限度があることを理解している。
・物が水に溶ける量は
水の量や温度，溶ける物によって違うことや，この性質を利用して，溶けている
物を取り出すことができることを理解している。
・物が水に溶けても，水と物とを合わせた
重さは変わらないことを理解している。

・振り子の運動の変化に興味・関心をもち，自ら振り子の運動の規則性を調べようとしている。
・振り子の運動の規則性を適用してものづくりをしたり，その規則性を利用した物の工夫を見直したりしようとしている。

・振り子の運動の変化とその要因について
予想や仮説をもち，条件に着目して実験を計画し，表現している。
・振り子の運動の変化とその要因を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・振り子の運動の規則性を調べる工夫をし，それぞれの実験装置を的確に操作し，安全で計画的に実験やものづくりをしている。
・振り子の運動の規則性を調べ，その過程
や結果を定量的に記録している。

・糸につるしたおもりが１往復する時間
は，おもりの重さなどによっては変わら
ないが，糸の長さによって変わることを理解している。

・電磁石の導線に電流を流したときに起こる現象に興味・関心をもち，自ら電流の働きを調べようとしている。
・電磁石の性質や働きを・電磁石に電流を流したときの電流の働きの変化とその要因について予想や仮説をもち，条件に着目して実験を計画し，表・電磁石の強さの変化を調べる工夫をし，導線などを適切に使って，安全で計画的に実験やものづくりをしている。

・電流の流れているコ
イルは，鉄心を磁化する働きがあり，電流の向きが変わると，電磁石の極が変わることを理解して33

使ってものづくりをしたり，その性質や働きを利用した物の工夫を見直したりしようとしている。

現している。
・電磁石の強さと電流の強さや導線の巻数，電磁石の極の変化と電流の向きを関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・電磁石の強さの変化を調べ，その過程や結果を定量的に記録
している。

いる。
・電磁石の強さは，電流の強さや導線の巻数によって変わることを理解している。

（２）「Ｂ 生命・地球」【学習指導要領の内容】(1) 植物の発芽，成長，結実
植物を育て，植物の発芽，成長及び結実の様子を調べ，植物の発芽，成長及び結実とその条件についての考えをもつことができるようにする。
ア 植物は，種子の中の養分を基にして発芽すること。
イ 植物の発芽には，水，空気及び温度が関係していること。
ウ 植物の成長には，日光や肥料などが関係していること。
エ 花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先に付くとめしべの基が実になり，実の中に種子ができること。
(2) 動物の誕生
魚を育てたり人の発生についての資料を活用したりして，卵の変化の様子や水中の小さな生物を調べ，動物の発生や成長についての考えをもつことができるようにする。
ア 魚には雌雄があり，生まれた卵は日がたつにつれて中の様子が変化してかえること。
イ 魚は，水中の小さな生物を食べ物にして生きていること。
ウ 人は，母体内で成長して生まれること。
(3) 流水の働き
地面を流れる水や川の様子を観察し，流れる水の速さや量による働きの違いを調べ，流れる水の働きと土地の変化の関係についての考えをもつことができるようにする。
ア 流れる水には，土地を浸食したり，石や土などを運搬したり堆積させたりする働きがあること。
イ 川の上流と下流によって，川原の石の大きさや形に違いがあること。
ウ 雨の降り方によって，流れる水の速さや水の量が変わり，増水により土地の様子が大きく変化する場合があること。
(4) 天気の変化
１日の雲の様子を観測したり，映像などの情報を活用したりして，雲の動きなどを調べ，天気の変化の仕方についての考えをもつことができるようにする。
ア 雲の量や動きは，天気の変化と関係があること。
イ 天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できること。
【「Ｂ

生命・地球」の評価規準に盛り込むべき事項】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

植物の発芽から結実まで 植物の発芽から結実まの過程，動物の発生や成 での過程，動物の発生
長，流水の様子，天気の や成長，流水の様子，
変化と条件，時間，水量， 天気の変化と条件，時自然災害などの関係を意 間，水量，自然災害な欲的に追究し，生命を尊 どとその要因との関係
重したり自然の力の大き に問題を見いだし，条さを感じたりするととも 件に着目して計画的にに，見いだした決まりを 追究し，量的変化や時生活に当てはめてみよう 間的変化について考察としている。
し表現している。

34

観察・実験の技能
植物や動物を育てた
り，問題解決に適した方法を工夫したり，天気や流水の変化についての装置を組み立てたり使ったりして観察，実験を行い，その過程や結果を的確に記録している。

自然事象についての知識・理解
植物の発芽から結実までの過程，動物の発生や成長，流水の様子，
天気の変化などについて，生命の連続性，流水の働き，気象現象の規則性を理解してい
る。

【
「Ｂ

生命・地球」の評価規準の設定例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての
知識・理解・植物の発芽や成長，結実の様子に興味・関心をもち，自らそれらの変化に関わる条件を調べようとしている。
・植物の発芽や成長，結実の様子に生命のたくみさを感じ，それらを調べようとしている。

・植物の発芽，成長，結実について予想や仮説をもち，条件に着目して観察や実験を計画し，表現している。
・植物の発芽から結実までの過程とその変化に関わる条件を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・種子に含まれている養分を，ヨウ素液などを適切に使って観察している。
・花のつくりや花粉な
どを，顕微鏡などを適切に操作して観察している。
・植物の発芽から結実までの過程とその変化に関わる条件や種子に含まれる養分，
花のつくりや花粉などについて調べ，その過程や結果を記録している。

・植物は，種子の中の養分を基にして発芽することを理解している。
・植物の発芽には，水，
空気及び温度が関係していることを理解している。
・植物の成長には，日光や肥料などが関係していることを理解している。
・花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先に付くとめしべの基が実になり，実の中に種子ができることを理解している。

・魚の卵の内部の様子や水中の小さな生物，人の母体内での成長の様子に興味・関心をもち，自らそれらの変化
や成長を調べようとしている。
・卵の内部の変化の様子
や人の母体内での成長の様子に生命の神秘さを感じ，それらの生命の連続性を調べようとしている。

・動物の発生や成長について予想や仮説をもち，条件に着目して観察を計画し，表現している。
・動物の発生や成長とその変化に関わる時
間を関係付けて考察
し，自分の考えを表現している。

・魚を育てたり，魚の卵の内部の変化の様子や水中の小さな生物を顕微鏡などを操作したりして，それらを継続的・計画的に観察している。
・魚の卵の内部の変化の様子や水中の小さな生物を観察し，その過程や結果を記録している。
・人が母体内で成長していく様子を，映像
資料や模型などを活用して調べ，その過程や結果を記録している。

・魚には雌雄があり，生まれた卵は日がた
つにつれて中の様子が変化してかえることを理解している。
・魚は，水中の小さな生物を食べ物にして生きていることを理解している。
・人は，母体内で成長して生まれることを理解している。

・地面を流れる水や川の流れの様子，川の上流と下流の川原の石の違いに興味・関心をもち，自ら流れる水と土地の変化の関係を調べようとしている。
・増水で土地が変化することなどから自然の力の大きさを感じ，川や・流れる水と土地の変化の関係について予想や仮説をもち，条件に着目して実験を計画し，表現している。
・流れる水と土地の変化を関係付けたり，
野外での観察やモデ
ル実験で見いだした・流れる水の速さや量の変化を調べる工夫
をし，モデル実験の装置を操作し，計画的に実験をしている。
・安全で計画的に野外観察を行ったり，映像資料などを活用して調べたりしてい・流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを運搬したり堆積させたりする働
きがあることを理解している。
・川の上流と下流によって川原の石の大き
さや形に違いがあることを理解してい35

Ⅳ

土地の様子を調べようとしている。

決まりを実際の川に当てはめたりして考察し，自分の考えを表現している。

る。
・流れる水と土地の変化の関係について調べ，その過程や結果を記録している。

る。
・雨の降り方によって，流れる水の速さ
や水の量が変わり，増水により土地の様子が大きく変化する場合があることを理解している。

・天気の変化などの気象情報に興味・関心をもち，自ら雲の量や動きを観測したり，気象情報を収集したりして天気を予想しようとしている。
・雲の様子や気象情報を基にした天気の予想を日常生活で活用しようとしている。

・天気の変化と雲の量や動きなどの関係について予想や仮説をもち，条件に着目して観察を計画し，表現している。
・天気の変化と雲の量や動きなどを関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

・雲の様子を観察するなど天気の変化を調べる工夫をし，気象
衛星やインターネッ
トなどを活用して計画的に情報を収集している。
・雲の量や動きなどを観測し，その過程や結果を記録している。

・雲の量や動きは，天気の変化と関係があることについて理解している。
・天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できることを理解している。

第６学年
１

学年目標
(1) 燃焼，水溶液，てこ及び電気による現象についての要因や規則性を推論しながら調べ，見いだした問題を計画的に追究したりものづくりをしたりする活動を通して，物の性質や規則性についての見方や考え方を養う。
(2) 生物の体のつくりと働き，生物と環境，土地のつくりと変化の様子，月と太陽の関係を推論しながら調べ，見いだした問題を計画的に追究する活動を通して，生命を尊重する態度を育てるとともに，生物の体の働き，生物と環境との関わり，土地のつくりと変化の決まり，月の位置や特徴についての見方や考え方を養う。

２

第６学年の評価の観点の趣旨
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然の事物・現象を意欲 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法的に追究し，生命を尊重 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組みするとともに，見いだし に問題を見いだし，推 立てたり使ったりしてた決まりを生活に当ては 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく
めてみようとする。
則性や相互関係につい りを行い，その過程やて考察し表現して，問 結果を的確に記録して題を解決している。
いる。

36

自然事象についての
知識・理解
燃焼，水溶液の性質，てこの規則性及び電気による現象や，生物の体の働き，生物と環境との関わり，土地のつ
くりと変化の決まり，
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 物質・エネルギー」【学習指導要領の内容】(1) 燃焼の仕組み
物を燃やし，物や空気の変化を調べ，燃焼の仕組みについての考えをもつことができるようにする。
ア 植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができること。
(2) 水溶液の性質
いろいろな水溶液を使い，その性質や金属を変化させる様子を調べ，水溶液の性質や働きについての考えをもつことができるようにする。
ア 水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあること。
イ 水溶液には，気体が溶けているものがあること。
ウ 水溶液には，金属を変化させるものがあること。
(3) てこの規則性
てこを使い，力の加わる位置や大きさを変えて，てこの仕組みや働きを調べ，てこの規則性についての考えをもつことができるようにする。
ア 水平につり合った棒の支点から等距離に物をつるして棒が水平になったとき，物の重さは等し
いこと。
イ 力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働きが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があること。
ウ 身の回りには，てこの規則性を利用した道具があること。
(4) 電気の利用
手回し発電機などを使い，電気の利用の仕方を調べ，電気の性質や働きについての考えをもつことができるようにする。
ア 電気は，つくりだしたり蓄えたりすることができること。
イ 電気は，光，音，熱などに変えることができること。
ウ 電熱線の発熱は，その太さによって変わること。
エ 身の回りには，電気の性質や働きを利用した道具があること。
【「Ａ

物質・エネルギー」の評価規準に盛り込むべき事項】
自然事象への関心・意欲・態度

燃焼，水溶液の性質，てこの規則性及び電気による現象を意欲的に追究し，見いだした決まりを生活に当てはめてみようとしている。

【「Ａ

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

燃焼，水溶液の性質，てこの規則性及び電気による現象についての変化とその要因との関係に問題を見いだし，推論しながら追究し，要因や規則性について考察し表現している。

燃焼，水溶液の性質，てこの規則性及び電気による現象についての問題解決に適した方法を工夫し，装置を組み立てたり使ったりして実験やものづくりを行い，その過程や結果を的確に記録している。

自然事象についての
知識・理解
燃焼，水溶液の性質，てこの規則性及び電気による現象などについて，物の性質や規則を理解している。

物質・エネルギー」の評価規準の設定例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解・植物体を燃やしたときに起こる現象に興味・関心をもち，自ら物の燃焼の仕組みを調べよ

・物の燃焼と空気の変化を関係付けながら，物の燃焼の仕組みについて予想や仮・植物体が燃える様子を調べる工夫をし，気体検知管や石灰水などを適切に使っ・植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができることを理37

うとしている。
・物の燃焼の仕組みを適用し，身の回りの現象を見直そうとしている。

説をもち，推論しながら追究し，表現している。
・物の燃焼と空気の変化について，自ら行った実験の結果と予想や仮説を照らし合
わせて推論し，自分の考えを表現している。

て，安全に実験をしている。
・植物体の燃焼の様子
や空気の性質を調べ，その過程や結果を記録している。

・いろいろな水溶液の液性や溶けている物及び金属を変化させる様子に興味・関心をもち，自ら水溶液の性質や働きを調べようとしている。
・水溶液の性質や働きを適用し，身の回りにある水溶液を見直そうとしている。

・水溶液の性質や働きについて予想や仮説をもち，推論しながら追究し，表現している。
・水溶液の性質や働きについて，自ら行った実験の結果と予想や仮説を照らし合わ
せて推論し，自分の考えを表現している。

・水溶液の性質を調べる工夫をし，リトマ
ス紙や加熱器具などを適切に使って，安全に実験をしている。
・水溶液の性質を調べ，その過程や結果を記録している。

・水溶液には，酸性，
アルカリ性及び中性のものがあることを理解している。
・水溶液には，気体が溶けているものがあることを理解している。
・水溶液には，金属を変化させるものがあることを理解している。

・てこやてこの働きを利用した道具に興味・関
心をもち，自らてこの仕組みやてこを傾ける
働き，てこがつり合うときの規則性を調べよ
うとしている。
・てこの働きを適用してものづくりをしたり，日常生活に使われているてこの規則性を利用した道具を見直したりしようとしている。

・てこがつり合うときのおもりの重さや支点からの距離を関係付けながら，てこの規則性について予想や仮説をもち，推論しながら追究し，表現している。
・てこの働きや規則性について，自ら行った実験の結果と予想や仮説を照らし合わ
せて推論し，自分の考えを表現している。

・てこの働きを調べる
工夫をし，てこの実
験装置などを操作し，安全で計画的に実験やものづくりをしている。
・てこの働きの規則性を調べ，その過程や結果を定量的に記録している。

・水平につり合った棒の支点から等距離に物をつるして棒が水平になったとき，物の重さは等しいことを理解している。
・力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働
きが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があることを理解している。
・身の回りには，てこの規則性を利用した道具があることを理解している。

・電気の利用の仕方に興味・関心をもち，自ら電気の性質や働きを調
べようとしている。
・電気の性質や働きを適用してものづくりをしたり，日常生活に使われている電気を利用した道具を見直したりしようとしている。

・電気の性質や働きとその利用について予想や仮説をもち，推論しながら追究し，表現している。
・電気の性質や働きとその利用について，自ら行った実験の結果と予想や仮説を照らし合わせて推論し，自分の考えを表現している。

・電気の性質や働きとその利用の仕方を調べる工夫をし，手回し発電機などを適切に使って，安全に実験をしている。
・電気の性質や働きを調べ，その過程や結果を定量的に記録している。

・電気は，つくりだしたり蓄えたりすることができることを理解している。
・電気は，光，音，熱などに変えることができることを理解している。
・電熱線の発熱は，その太さによって変わることを理解している。

38

解している。

・身の回りには，電気の性質や働きを利用した道具があることを理解している。

（２）「Ｂ 生命・地球」【学習指導要領の内容】(1) 人の体のつくりと働き
人や他の動物を観察したり資料を活用したりして，呼吸，消化，排出及び循環の働きを調べ，人や他の動物の体のつくりと働きについての考えをもつことができるようにする。
ア 体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素などが出されていること。
イ 食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること。
ウ 血液は，心臓の働きで体内を巡り，養分，酸素及び二酸化炭素を運んでいること。
エ 体内には，生命活動を維持するための様々な臓器があること。
(2) 植物の養分と水の通り道
植物を観察し，植物の体内の水などの行方や葉で養分をつくる働きを調べ，植物の体のつくりと働きについての考えをもつことができるようにする。
ア 植物の葉に日光が当たるとでんぷんができること。
イ 根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散していること。
(3) 生物と環境
動物や植物の生活を観察したり，資料を活用したりして調べ，生物と環境との関わりについての考えをもつことができるようにする。
ア 生物は，水及び空気を通して周囲の環境とかかわって生きていること。
イ 生物の間には，食う食われるという関係があること。
(4) 土地のつくりと変化
土地やその中に含まれる物を観察し，土地のつくりや土地のでき方を調べ，土地のつくりと変化についての考えをもつことができるようにする。
れき
ア 土地は，礫，砂，泥，火山灰及び岩石からできており，層をつくって広がっているものがあること。
イ 地層は，流れる水の働きや火山の噴火によってでき，化石が含まれているものがあること。
ウ 土地は，火山の噴火や地震によって変化すること。
(5) 月と太陽
月と太陽を観察し，月の位置や形と太陽の位置を調べ，月の形の見え方や表面の様子についての考えをもつことができるようにする。
ア 月の輝いている側に太陽があること。また，月の形の見え方は，太陽と月の位置関係によって変わること。
イ 月の表面の様子は，太陽と違いがあること。
【「Ｂ

生命・地球」の評価規準に盛り込むべき事項】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解

生物の体のつくりと働き，生物と環境，土地のつくりと変化の様子，月と太陽の関係などを意欲的に追究し，生命を尊重したり自然の力の大きさを感じたりするとともに，見いだした決まりを生物の体のつくりと働き，生物と環境，土地のつくり，月と太陽についての変化とその要因との関係に問題を見
いだし，推論しながら追究し，規則性や相互関係について考察し表生物の体のつくりと働き，生物と環境との関わり，土地のつくりと変化の決まり，月の位
置や特徴について問題解決に適した方法を工夫し，装置を組み立てたり使ったりして観

生物の体のつくりと働き，生物と環境，土地のつくりと変化の様子，月と太陽の関係について，生物の体の働き，生物と環境との関わり，土地のつくりと変化の決まり，月の39

生活に当てはめてみようとしている。

【「Ｂ現している。

察，実験を行い，その過程や結果を的確に記録している。

位置や特徴を理解している。

生命・地球」の評価規準の設定例】
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解・人や他の動物の呼吸，消化，排出，循環などの働きに興味・関心をもち，自ら体の内部のつくりや働きを調べよ
うとしている。
・人や他の動物の体のつくりや働きに生命のたくみさを感じ，それらの関係を調べようとしている。

・人や他の動物の体の ・ 指 示 薬 や 気 体 検 知
つくりと呼吸，消化，管，石灰水などを安排出，循環などの働全に使って呼気と吸きやその関わりにつ気の違いを調べていいて予想や仮説をもる。
ち，推論しながら追 ・ 映 像 資 料 や 魚 の 解
究し，表現している。
剖，模型などを活用
・人や他の動物の体のして呼吸，消化，排つくりと呼吸，消化，出，循環などの働き
排出，循環などにつを調べている。
いて，自ら調べた結 ・人や他の動物を観察
果と予想や仮説を照し，呼吸，消化，排らし合わせて推論
出，循環などの働きし，自分の考えを表を調べ，その過程や現している。
結果を記録している。

・体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素などが出されていることを理解している。
・食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されることを理解している。
・血液は，心臓の働きで体内を巡り，養分，酸素及び二酸化炭素を運んでいることを理解している。
・体内には生命を維持するための様々な臓器があることを理解している。

・植物の体内の水などの行方や葉で養分をつくる働きに興味・関心をもち，自ら植物の体のつくりと働きを調べよ
うとしている。
・植物体内の水の行方や葉で養分をつくる働きに生命のたくみさを感じ，それらの関係を調
べようとしている。

・日光とでんぷんのでき方との関係や植物の体内の水などの行方について予想や仮説をもち，推論しながら追究し，表現している。
・日光とでんぷんのでき方との関係や植物の体内の水などの行方について，自ら行った実験の結果と予想や仮説を照らし合
わせて推論し，自分の考えを表現している。

・ヨウ素液などを適切に使って日光とでんぷんのでき方を比較したり，植物に着色した水を吸わせ，蒸散する水について実験したりして調べている。
・植物を観察し，植物
体内の水の行方や葉で養分をつくる働きについて調べ，その過程や結果を記録している。

・植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることを理解している。
・根，茎及び葉には，
水の通り道があり，根から吸い上げた水は主に葉から蒸散していることを理解している。

・生物が水や空気などの周囲の環境の影響を受けたり関わり合ったりして生きていることに興味・関心をもち，自ら生物と環境の関わり・生物が，水及び空気， ・動物や植物の生活を
食べ物を通して関わ観察したり，資料をり合っていることを活用したりしなが整理し，生物と環境
ら，水及び空気を通との関わりについてした生物と環境との予想や仮説をもち，関わりや食う食われ・生物は，水及び空気を通して周囲の環境と関わって生きていることを理解している。
・生物の間には，食う40

を調べようとしている。
・生物が周囲の環境の影響を受けたり関わり合ったりして生きている
ことに生命のたくみさを感じ，自然界のつながりを総合的に調べよ
うとしている。

推論しながら追究
し，表現している。
・生物と水，空気及び食べ物との関わりを関係付けて調べ，自ら調べた結果と予想や仮説を照らし合わ
せて推論し，自分の考えを表現している。

るの関係について調べている。
・水及び空気を通した
生物と環境との関わりや食う食われるの関係について調べ，
その過程や結果を記録している。

食われるという関係があることを理解している。

・身の回りの土地やその中に含まれる物，土地の変化，土地の変化と自然災害との関係などに興味・関心をもち，自ら土地のつくりと変化の様子を調べようとしている。
・土地をつくったり変化させたりする自然の力の大きさを感じ，生活している地域の特性を見直そうとしている。

・土地の様子や構成物などから，土地のつくりと変化の決まりについて予想や仮説をもち，推論しながら追究し，表現している。
・土地のつくりや変化の様子について数地点の土地の構成物を関係付けて調べ，自ら調べた結果と予想や仮説を照らし合わ
せて推論し，自分の考えを表現している。

・ボーリングの資料や映像資料などを活用したり，安全に野外観察を行ったりしな
がら，土地のつくりと変化の様子について工夫して調べている。
・土地のつくりと変化の様子を調べ，その過程や結果を記録している。

・土地は，礫，砂，粘土，火山灰及び岩石からできており，層をつくって広がっているものがあることを理解している。
・地層は，流れる水の働きや火山の噴火によってでき，化石が含まれているものがあることを理解している。
・土地は，火山の噴火や地震によって変化することを理解している。

・月の形の見え方や月の表面に興味・関心をもち，自ら月の位置や形と太陽の位置，月の表面の様子を調べようとしている。
・月の形の見え方や月の表面から自然の美しさを感じ，観察しようとしている。

・月の位置や形と太陽の位置，月の表面の様子について予想や仮説をもち，推論しながら追究し，表現している。
・月の位置や形と太陽の位置，月の表面の様子について調べ，自ら調べた結果と予想や仮説を照らし合
わせて推論し，自分の考えを表現している。

・月の形の見え方や月の表面について，必要な器具を適切に操作したり，映像や資料，模型などを活用したりして調べている。
・月の位置や形と太陽の位置，月の表面の様子を調べ，その過程や結果を記録している。

・月の輝いている側に太陽があることを理解している。
・月の形の見え方は，
太陽と月の位置関係
によって変わることを理解している。
・月の表面の様子は，
太陽と違いがあることを理解している。

れき

41

ｊｊｊ

42

第３編
評価に関する事例

43

ｊｊｊ

44

第３編
１

評価に関する事例

評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
第２編で示した理科の評価規準の設定例は，主に単元の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。評価規準を設定する際は，評価の観点の趣旨を踏まえ，単元の指導の狙い，教材，学習活動等に応じて適切な単元の評価規準を設定することが大切である。
①

自然事象への関心・意欲・態度
本観点では，児童が意欲的に自然の事物・現象に触れるなどの姿を，外的に観察可能な活動を行う中で捉えるとともに，方法や成果を実際の自然や日常の生活の中で適用したり応用したりしていく行動の中で捉える必要がある。
②

科学的な思考・表現
本観点では，児童が，問題解決の過程において，「事象を比較したり」，「関係付けたり」，「条件に着目したり」，「推論したり」しながら追究したことを，児童の発言や記述等から捉える必要がある。特に，観察，実験において結果を表やグラフに整理し，予想や仮説と関係付けながら考察を言語化し，表現することが大切である。
③

観察・実験の技能本観点では，児童が自然の事物・現象を観察し，実験を計画的に実施し，器具や機器などを目的に応じて工夫して扱うことを捉える必要がある。それとともに，それらの過程や結果を的確に記録することも捉えていくことが大切である。なお，ここで扱う「記録」は，あくまで観察・実験などの結果の処理であることに留意する。
④

自然事象についての知識・理解
本観点では，児童が自然の事物・現象を対象としながら科学的に追究することを通して，自然の事物・現象についての知識を創造及び更新し，そのような考えをもっている状態を捉えていく必要がある。
（２）評価規準の設定例等の活用
各観点の評価規準の設定例には，単元における指導と評価のポイントを盛り込んでいる。例えば，第４学年「Ａ物質・エネルギー」の「（１）空気と水の性質」における「科学的な思考・表現」の評価規準の設定例について解説する。
【科学的な思考・表現】の評価規準の設定例】
・閉じ込めた空気や水の体積や圧し返す力の変化によって起こる現象とそれぞれの性
質を関係付けて，それらについて予想や仮説をもち，表現している。
・閉じ込めた空気や水の体積や圧し返す力の変化によって起こる現象とそれぞれの性
質を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。
「科学的な思考・表現」の評価については，観察，実験に入る前と終わった後の二つの場面で評価規準を設定し，児童の学習状況を評価することが考えられる。観察，実験の前の場面である「予想や仮説をもつ段階」で，児童に閉じ込め空気を圧したらどうな

45

るかということを，文字や記号だけでなく，モデル図などを使って考察し表現させることが大切である。その予想や仮説を基に，注射器などを使って閉じこめた空気の空間をつくって，体感を中心に確認する実験をさせる。そして，観察，実験の後の場面である「結果から結論をまとめる段階」で，注射器の目盛りなどを使い，量的な表現も加味させながら，実験結果を考察し，結論としてまとめていくことが考えられる，
２

各事例のポイント

事例１「燃焼の仕組み」

第６学年「Ａ

指導の計画から評価の総括まで（第６学年）

物質・エネルギー」の「（１）燃焼の仕組み」を例とし，４観点を全て評価した事例を紹介する。「自然事象への関心・意欲・態度」の観点については，植物体が燃える現象や空気の変化について追究する活動から，児童の発言やワークシートの記述を分析して評価する。「科学的な思考・表現」の観点については，物の燃焼と空気の変化とを関係付けて物の質的変化について推論し，考えたことを図や文などで表現していることを，児童のワークシートの記述を分析して評価する。「観察・実験の技能」の観点については，気体検知管や石灰水などの実験器具を適切に使って安全に実験し，結果を整理して記録していることを，児童の様子を観察したり記録を分析したりして評価する。「自然事象についての知識・理解」については，植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができることを理解しているかどうかを，ペーパーテストやワークシートの記述を分析して評価する。
事例２「金属，水，空気と温度」

第４学年「Ａ

科学的な思考・表現の評価（第４学年）

物質・エネルギー」の「（２）金属，水，空気」を例とし，科学的な思考・表現を評価した事例を紹介する。「科学的な思考・表現」の観点については，実験結果を基に，自分の考えを適切な図や文などを使って表現していることを学習カードなどの記述を分析して評価する。本観点は，観察，実験の結果から結論をまとめる段階において，その結果を表やグラフに整理し，予想や仮説と関係付けながら考察を言語化することにより，言語活動の充実を図ることがポイントとなる。
事例３「人の体のつくりと運動」

第４学年「Ｂ

観察・実験の技能の評価（第４学年）

生命・地球」の「（１）人の体のつくりと運動」を例とし，観察，実験の技能を評価した事例を紹介する。「観察・実験の技能」の観点については，人の体のつくりについて，体に触れたり図鑑や映像などで調べたりする活動における児童の行動を観察して評価したり，腕の骨や筋肉の動きについて硬さの変化を通して調べる活動における児童のノートの記録を分析して評価したりする。
事例４「身近な自然の観察」

第３学年「Ｂ

自然事象への関心・意欲・態度の評価（第３学年）

生命・地球」の「（２）身近な自然の観察」を例とし，自然事象への関心・意欲・態度を評価した事例を紹介する。「自然事象への関心・意欲・態度」（生物愛護）の観点については，生物をむやみに捕らない，観察したら元の場所に逃がすなどといった身の回りの生物に愛情をもって関わったり，生態系の維持に配慮したりしようとしている児童の様子を観察したり，記述を分析したりして評価する。
また，ここでは，第５学年「Ｂ生命・地球」の「（４）天気の変化」の実践も紹介す

る。

46

理科

事例１

単元名

キーワード：

燃焼の仕組み指導の計画から評価
第６学年「Ａ１

物質・エネルギー」

の総括まで

単元の目標
物の燃焼と空気の変化とを関係付けて，物の質的変化について推論する能力を育てる

とともに，それらについての理解を図り，燃焼の仕組みについての見方や考え方をもつことができるようにする。
２

単元の評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解①植物体を燃やしたとき ① 物 の 燃 焼 と 空 気 の ① 植 物 体 が 燃 え る 様 ① 植 物 体 が 燃 え る とに起こる現象に興味・変化を関係付けな子を調べる工夫をきには，空気中の関心をもち，自ら物のがら，物の燃焼のし，気体検知管や酸素が使われて二燃焼の仕組みを調べよ
仕組みについて予
石灰水などを適切
酸化炭素ができる
うとしている。
想や仮説をもち，に使って，安全にことを理解してい②物の燃焼の仕組みを適推論しながら追究
実験をしている。
る。
用し，身の回りの現象
し，表現している。 ② 植 物 体 の 燃 焼 の 様を見直そうとしている。 ② 物 の 燃 焼 と 空 気 の子や空気の性質を変化について，自調べ，その過程やら行った実験の結結果を記録してい果と予想や仮説をる。
照らし合わせて推論し，自分の考えを表現している。

３

指導と評価の計画（１０時間）

次 時
第主な学習活動 〔◇教師の支援・留意点〕〔活動のきっかけ〕

１ １ ○瓶に火のついたろうそくを入れ，
次

評価規準・評価方法

蓋をして燃える様子を観察する。

◇やけどやけがをしない安全な実験の方法を指導する。

〔問 題〕
３

瓶の中でろうそくを燃やし続けるにはどうしたらよいのだろうか。

時
間 ２ ○燃やし続けるために必要なことは何かを予想する。
○燃やし続ける方法を話し合い，実験の計画を立てる。

◇野外活動などの経験を想起させ，よく燃え続けさせるためにはどうしたらよいかを話し合わせる。
◇燃える様子や時間等を意識して観47

関心・意欲・態度①
行動観察・発言分析

３ ○入れ物の大きさや隙間の開け方を変えたときのろうそくの燃え方を調べる。
○空気の流れを線香の煙などを使っ察できるように助言する。
◇線香の煙の動きを見やすくするた

技能①
行動観察・記録分析

めに，黒い紙を後ろにおく等の工夫をする。

て確かめる。
〔見方や考え方〕
瓶の中の空気が入れ替わるようにすると，ろうそくは燃え続ける。

第〔活動のきっかけ〕

２ ４ ○空気はどのような気体なのかにつ次

いて資料等で調べる。

◇空気の組成を調べさせ，空気が混合体であることを捉えさせる。

〔問 題〕
５

物を燃やす働きのある気体は，何だろうか。

時
間 ５ ○空気中のどの気体に物を燃やす働きがあるのかを予想する。
○酸素，二酸化炭素，窒素それぞれの中での燃え方を調べる。

◇物を燃やす働きのある気体を予想
し，調べる計画を立てられるように助言する。
◇気体の捕集方法や気体発生装置の○ろうそく以外に，木や紙，ピーナ

安全な使い方などを指導する。

ッツなども燃やし，燃える様子や◇ろうそく以外の植物体も燃やし，

燃えた後の変化を調べる○二酸化炭素・酸素を発生させる。

思考・表現①
記述分析

技能②
行動観察・記録分析

その変化を観察させ，燃えた後に炭や灰になることを確認させる。

〔見方や考え方〕
物を燃やす働きがある気体は，酸素である。

〔問 題〕
物が燃えた後の空気では，気体の割合がどのように変化するのだろうか。
６７○ろうそくを燃やす前や燃やした後◇燃やす前と燃やした後の瓶の中のの瓶の空気の変化を予想する。

空気の違いを，量として確認でき○ろうそくを燃やす前や燃やした後るワークシートに記入させる。

の瓶の中の空気の性質を調べる。

◇石灰水や気体採取器の安全な扱い○石灰水・気体検知管の使い方を知り，それらを使って空気の性質を８確かめる。
○モデル図などを利用して，燃やす方を指導する。
◇気体検知管を使った実験結果か
ら，モデル図などを利用して自分の考えを表現させる。

48

技能①
行動観察

前と燃やした後の空気の変化を考◇燃えた後の気体の割合の変化かえ，表現する。

ら，ろうそくの消えた理由をワー○まとめをする。

クシートに記述させ説明させる。

〔見方や考え方〕
物が燃えるときには，空気中の酸素が使われ二酸化炭素ができる。

第２

知識・理解①
記述分析〔活動のきっかけ〕

３ ９ ○酸素50％，二酸化炭素50％の気体
次

思考・表現②
記述分析◇窒素と二酸化炭素の中では,ろうの中では，ろうそくはどのようにそくが全く燃えないことを想起さ

燃えるかという問いかけについて

せ，酸素の量が空気と比べ増えて考える。

いることに着目させる。

時

〔問 題〕

間

酸素50％，二酸化炭素50％の気体の中では，ろうそくはどのように燃えるのだろうか？

10 ○燃え方について予想する。

◇「酸素20％，窒素80％」の空気と○瓶の中に酸素と二酸化炭素を半分「酸素50％，二酸化炭素50％」のずつ入れた中に，火のついたろう

気体とを比較して予想を立てさせそくを入れて燃え方を調べる。

る。

○空気中よりも，明るく長く燃えることを確認する。

関心・意欲・態度②
発言分析・記述分析◇空気の入った瓶と問いかけた瓶とで，同時に実験し比較させる。

○燃え方と気体の割合について考え ◇実験結果を加味し，日常生活におをまとめ，日常生活での燃焼に関ける現象を例にしながら，物がする現象を事例として説明する。

燃える仕組みについて説明させ思考・表現②
記述分析る。
〔見方や考え方〕
物の燃え方には，酸素の割合が関係している。

４

観点別評価の進め方
ここでは，本単元における４観点，すなわち，「自然事象への関心・意欲・態度」「科学的な思考・表現」「観察・実験の技能」及び「自然事象についての知識・理解」についての評価の事例を紹介する。
自然事象への関心・意欲・態度①（１）評価規準
植物体を燃やしたときに起こる現象に興味・関心をもち，自ら物の燃焼の仕組みを調べようとしている。

49

（２） 評価の狙い
植物体が燃える現象や空気の変化について追究する活動から，児童の意欲的な取組について行動及び発言を分析して，「自然事象への関心・意欲・態度」の観点から評価する。
（３）評価の実際【第１次第２，３時】
入れ物の大きさや隙間の開け方を変えたときのろうそくの燃え方を調べる活動から，児童が興味・関心をもって追究しているかどうかを，行動や発言から分析した。
《観察,実験の場面》
ここでは，入れ物の中でろうそくが燃え続けるためには，空気の流れが必要であることを実験を通して明らかにした。容器の中でろうそくが燃え続けるための工夫を試みながら，燃焼と空気の関係を追究していく姿を行動観察して，関心・意欲・態度の観点から評価した。
例えば，容器の中でろうそくが燃え続ける様
子をじっくりと観察するといった意欲的な行動をしている姿を捉えるようにした。
その中でも，Ｄ児は，燃え続けるためには空空気の流れを調べる実験

気の量だけではなく，新たな空気が瓶の中に入ってくるような空気の流れが必要であると考えた。その結果，集気瓶のいろいろな位置に線香の煙を当てながら空気の動きを観察し，集気瓶の中の空気が入れ替わるかどうか調べていたので，「おおむね満足できる」状況であると判断した。
「自然事象への関心・意欲・態度」の観点から児童の言動を分析する主なポイント○自然の事物・現象に意欲的に関わろうとしてしているか。
○自然の事物・現象の特徴や規則性を適用し，実際の自然や日常生活を見直そうとしているか。
○生物を愛護し，生命を尊重したり，自然への畏敬の念を抱いたりしようとしているか。

科学的な思考・表現②（１） 評価規準
物の燃焼と空気の変化について，自ら行った実験の結果と予想や仮説を照らし合わせて推論し，自分の考えを表現している。
（２） 評価の狙い
物の燃焼と空気の変化とを関係付けて物の質的変化について推論し，自分の考えを図や文などを使って表現しているかどうかを，児童のワークシートの記述を分析して，「科学的な思考・表現」の観点から評価する。
（３） 評価の実際【 第２次第６，７時】「物を燃やす前の空気から物を燃やした後の空気への変化」についてモデル図を活用

50

して視覚的に理解できるようにし，児童が科学的に思考し，自分の考えを分かりやすく表現できているかどうかについてワークシートの記述を分析した。
《観察,実験の場面》
ここでは，燃えた後の空気についてモデル図を利用して予想をかかせた後，気体検知管を使用して，正確な気体の割合を実験結果として明らかにした。
《結果から結論の場面》
児童は，本実験から得た実験データを基に，予想の段階でかいたモデル図を見直すことになった。ここでは，データに裏付けられたモデル図とその説明の記述ができたかど
うかを評価した。予想や仮説をもつ段階で，間違った考えをしていても児童なりの根拠があることが大切である。結果から結論をまとめる段階では，実験データと予想や仮説を照らし合わせながら考え，自分の考えを見直してワークシートに図や文などで記述していることである。

実験前のＥ児のワークシート

実験後のＥ児のワークシート

例えば，Ｅ児は，予想や仮説をもつ段階では，燃えた後の空気には大量の二酸化炭素が発生していると考えていた。ところが，気体検知管等で調べた実験データから二酸化
炭素や酸素の割合が明らかになって，その実験データを基にモデル図を修正し，燃えた
後の空気では燃え続けられない理由を記述することができた。ここでは，気体検知管で測定したデータを基に科学的に考察し，さらに，「酸素」「二酸化炭素」という科学的な言葉を適切に使って，ろうそくの火が消える理由を記述できているので，「おおむね満足できる」状況であると判断した。
「科学的な思考・表現」の観点から児童の記述を分析する主なポイント○問題に正対した予想や仮説をもち，それを表現しているか。
○観察，実験の結果から考察し，言語化して，自分の考えを顕在化しているか。
○論理的に矛盾や飛躍がないか。
○実験結果から考察した結論を相手に表現できているか。

観察・実験の技能①（１）評価規準51

植物体が燃える様子を調べる工夫をし，気体検知管や石灰水などを適切に使って，安全に実験をしている。
（２）評価の狙い
植物体が燃える様子や燃えた後の気体の変化などを調べるために，気体検知管や石灰水などを適切に使って安全に実験をし，結果を整理して記録していることを，児童の様子を観察したり記録を分析したりして，「観察・実験の技能」の観点から評価する。
（３）評価の実際【第２次第６，７時】「物を燃やす前の空気から物を燃やした後の空気への変化」を，気体検知管や石灰水などを適切に使って，安全に実験をしているかどうかを行動観察したり，実験結果を整理して記録できたかどうかをワークシートの記録から分析したりした。
《観察，実験の場面》

気体検知管を使用した実験

石灰水を使用した実験

ここでは，「燃えた後の空気」について，石灰水と気体検知管を使用して調べた。二酸化炭素の発生を石灰水を用いて確認した後，気体検知管を用いて正確な気体の割合を実験結果として明らかにした。石灰水と気体検知管の扱いについて児童が適切かつ安全に実験を行うことができたかどうかを，行動観察をして評価した。
例えば，Ｆ児は，石灰水や気体検知管の扱いを指導されたとおりに実行し，適切な実験データを出すことができた。ここでは，石灰水という薬品や実験器具を適切に使用し，二酸化炭素の存在を確認するとともに，燃えた後の気体に残る酸素と二酸化炭素の割合
を，気体検知管と採取器を使って安全かつ適切に調べることができたので，「おおむね満足できる」状況であると判断した。
「実験・観察の技能」の観点から児童の行動や記録を分析する主なポイント○観察や実験を計画的に実施しているか。
○観察や実験を目的に応じて工夫して行ったり，実験器具などを正しい方法で扱っているか。
○調べた過程や結果を的確に記録し整理しているか。

自然事象についての知識・理解①（１）評価規準52

植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができることを理解している。
（２）評価の狙い
植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができることを理解できているかどうかを，児童のワークシートの記述やペーパーテストの結果を分析して，「自然事象についての知識・理解」の観点から評価する。
（３）評価の実際【第２次第８時】「植物体が燃えるときの仕組み」について，これまでの実験結果などを基に，児童が科学的に思考し，学習内容を理解できているかどうかをワークシートの記述を分析した。さらに，ペー
パーテストの結果も加味して評価した。
「自然事象についての知識・理解」の観点から児童の記述などを分析する主なポイント○自然現象についての知識を理解しているか。
○科学的な言葉や概念を捉えているか。
○学習したことを実際の自然や日常の生活に適用しているか。

５

観点別評価の総括
ここでは，単元の評価計画に基づき，それぞれの評価の観点における評価規準に従って，評価方法を工夫し，学習活動のまとまりごとに評価を実施した。そして，学習活動のまとまりごとに見られた観点別評価を総括し，単元における観点別評価とした事例を紹介する。
【事例１（Ｇ児）】
次

時

第
１
次

１ 瓶 の中 の 燃え 方を 観察 す る。

第２次

４ 酸 素， 二 酸化 炭
５ 素 ，窒 素 の中 での 燃え 方 を調 べる。
６ 燃 える 前 と燃 え
７ た 後の 空 気を 調
べ る。

関 心 ・意 欲 思考 ・ 表現
・ 態度

技能

単 元の 総 括

児童 の 様子燃え 方 の 変化 を 熱心に観 察 し た。

Ｂ

隙間 を 空 ける 工 夫をし燃 え る 様子 を 記録
した 。

Ａ

Ｂ

物を 燃 や す気 体 について 明 確 な予 想 をもって 実 験 し， 気 体の性質 を 調 べた 。

ＢＡ

適切 な 実 験を 行 い，
燃焼 に よ る気 体 の変化を ， デ ータ に 基づ
いて 説 明 がで き た。
Ｂ

燃焼の仕組みについてまとめる。

９ 酸 素50％ 二酸 化
10 炭 素50％ の気 体の 中で の 燃え 方を 調べ る 。

知 識・ 理 解Ａ

２ 燃 え続 け る方 法
３ を 試す 。

８

第３次

学習 活 動Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

物の 燃 え 方と 空 気の質的な変化について， 科 学 的な 言 葉を使っ て 説 明し た 。
日常 生 活 や既 習 内容と関 係 付 けて 考 え，
燃え る 仕 組み に ついて考 え を まと め た。

Ｂ

53

Ｂ

・「自然事象への関心・意欲・態度」では，燃え方の変化に興味・関心をもって熱心に観察や実験に取り組むとともに，日常生活で見られる燃焼場面にまで学習内容と関係付けて考えることができていたので，「Ａ」と判断した。
・「科学的な思考・表現」では，物を燃やす気体について仮説をもって実験し，燃焼による気体の変化をデータに基づいて簡単な説明ができていたので，「Ｂ」と判断した。
・「観察・実験の技能」では，燃え続ける工夫をして実験し，変化の様子を記録することができいたので，「Ｂ」と判断した。
・「自然事象についての知識・理解」では，物の燃え方と空気の質的な変化について理解していたので，「Ｂ」と判断した。
【事例２（Ｈ児）】
次時

学習 活 動第１次

１ 瓶 の中 の 燃え 方を 観察 す る。

関 心 ・意 欲 思考 ・ 表現
・ 態度

児童 の 様子ろう そ く の燃 え る様
子を 熱 心 に観 察 した。

Ｃ隙間 の 間 隔を 変 えて
実験 を す るが 記 録しない 。

４ 酸 素， 二 酸化 炭
５ 素 ，窒 素 の中 での 燃え 方 を調 べ
る。

Ｃ

Ｂ

実験 に は 取り 組 むが記録 を 丁 寧に と ならない の で 、実 験 結果
が混 乱 し てい る 。

６ 燃 える 前 と燃 え
７ た 後の 空 気を 調
べ る。

Ｃ

Ｂ

正し い 実 験方 法 にしたがって実験する
が、 予 想 と結 果 を結び付 け る 考察 が でき
ない 。

８

第
３
次

知 識・ 理 解Ａ

２ 燃 え続 け る方 法
３ を 試す 。
第
２
次

技能

Ｃ

燃焼の仕組みについてまとめる。

９ 酸 素50％ 二酸 化
10 炭 素50％ の気 体の 中で の 燃え 方を 調べ る 。
単 元の 総 括

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ｃ

空気 の 変 化に つ いて
実験 結 果 は記 述 できるが 、 理 由等 を 明確に記 述 で きな い 。
意欲的に実験したが， 二 酸 化炭 素 の増加が 原 因 で火 が 消えると 考 え た。

ＢＣ

・「自然事象への関心・意欲・態度」では，ろうそくの燃える様子を熱心に観察したが，日常生活での燃焼を見直すような言動が見られなかったので，「Ｂ」と判断した。
・「科学的な思考・表現」では，予想と結果を結び付ける考察ができず，最後まで二酸化炭素の増加が原因で火が消えると考え，表現していたので，「Ｃ」と判断した。
・「観察・実験の技能」では，実験などには熱心に取り組むが，記録の不十分さによって実験結果が混乱することも多少あったので，「Ｂ」と判断した。
・「自然事象についての知識・理解」では，実験結果は記述できても，理由等が記述できず，二酸化炭素の増加が原因で火が消えると考えているので，「Ｃ」であると判断した。

54

理科

事例２

単元名

キーワード：

金属，水，空気と温度
第４学年「Ａ１

科学的な思考・表現
物質・エネルギー」

の評価

単元の目標
金属，水及び空気の性質について興味・関心をもって追究する活動を通して，温度の変化と金属，水及び空気の温まり方や体積の変化とを関係付ける能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，金属，水及び空気の性質についての見方や考え方をもつことができるようにする。
２

単元の評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての
知識・理解①金属，水及び空気を温め ①金属，水及び空気の体 ①加熱器具などを安全に ①金属，水及び空気は，たり冷やしたりしたとき

積変化の様子と温度変操作し，金属，水及び温めたり冷やしたりすの現象に興味・関心をも化や，温まり方と温度

空気の体積変化や温まると，その体積が変わ

ち，進んでそれらの性質

や，水蒸気や氷に姿をり方の特徴を調べる実ることを理解している。

を調べようとしている。

変える水の状態変化と験やものづくりをして ②金属は熱せられた部分②物の温まり方の特徴を適温度を関係付けて，そいる。

から順に温まるが，水用し，身の回りの現象をれらについて予想や仮 ②金属，水及び空気の体や空気は熱せられた部

見直そうとしている。

説をもち，表現してい積変化の様子や温まり分が移動して全体が温る。

方の特徴や，水の状態まることを理解してい変化を調べ，その過程る。

②金属，水及び空気の体積変化の様子と温度変や結果を記録している。 ③水は，温度によって水化や，温まり方と温度

蒸気や氷に変わること

や，水蒸気や氷に姿をを理解している。

変える水の状態変化と④水が氷になると体積が温度変化を関係付けて増えることを理解して考察し，自分の考えをいる。

表現している。

３

指導と評価の計画（第２次「金属・水・空気の温まり方」について詳述）
第１次

金属・水・空気の体積変化と温度変化（８時間）

第２次

金属・水・空気の温まり方（10時間）

第３次

水の状態変化と温度の変化（９時間）

55

（１）学習前の児童の姿
児童は，第４学年Ａ（１）「空気と水の性質」の学習で，閉じこめた空気を圧すと体積が小さくなるが圧し返す力が大きくなることや，水は圧し縮められないことをそれらの性質と関係付けて考え，力と体積の関係や，空気と水の性質の違いについて学んでいる。そこでは，空気や水を，自分なりの図や絵で表したり，力を矢印で示したりすることにより，体積と力の関係について学習してきている。
また，空気や水の温まり方については，生活の中で風呂の給湯設備やエアコン・ファンヒーターなどが普及しているため，温度が高くなった水を利用したり，温風を機械的に循環させて全体を温めたりする場面は多くあっても，温まっていく途中を意識する場面は少なくなっている。
（２）単元の特性
本単元では，金属，水及び空気の性質や姿について興味・関心をもち，温度を変化させることによって体積が変化したり，加熱された部分から全体が温まったりする現象か
ら，温度と体積や熱の伝わり方の関係を捉え，物の性質に対する見方や考え方を育てていく。
物を熱した場合の温まり方については，生活経験と関係付けて考えやすく，変化を捉えやすい金属から学習を展開する。加熱した部分から順に全体が温まることを捉える場
合には，熱源からの距離や上下方向だけにとらわれないように折れ曲がった金属棒や変則的な形の金属板を利用するようにする。また，複数の金属を使用することによって，金属が加熱した部分から順に全体が温まるという共通点や，温まり方には違いがあるという差異点も捉えることができるようにする。
水や空気を熱した場合の温まり方については，視覚で確認しやすい水から学習を展開
し，そして金属や水と比較しながら空気の温まり方について学習するようにする。その際，水や空気は動きや状態を捉えにくいため，おがくずや煙を使って動きを視覚で確認できるようにしたり，温度計やサーモテープなどを利用して温度変化を捉えることができるようにする。そして，その結果から図や絵等を利用して考えを表現させることも有効である。また，温度の高くなった部分の動きを考えさせることも，全体の温まり方を捉えさせるためには有効であると考える。
加熱実験においては，実験用ガスコンロやアルコールランプなどの加熱器具を初めて使用する単元であり，正確にかつ安全に使用するための指導を十分行う必要がある。
（３）指導と評価の計画の概要（第２次次 時

主な学習活動金属・水・空気の温まり方（10時間））〔◇教師の支援・留意点〕

２ １ 〔活動のきっかけ〕
２ ○コップの湯につけたスプーン全体が ◇湯につかっていない部分の温度
３ 温まる現象から金属の温まり方に興が高くなっていることに気付か味をもつ。
せ，その理由を考えさせる。
〔問 題〕
金属は，どのようにして温まっていくのだろうか。

56

評価規準・評価方法

関心・意欲・態度①
発言分析・記述分析

○金属の温まり方について予想し，調べる方法を考える。
○金属の加熱する場所を変えたり，向きや形を変えたりして温まり方を調◇温まり方を調べる複数の実験をさせ，上下や広がりについて考えることができるようにさせる。

べる。
○不規則な形をした金属の温まり方を調べる。
○金属の温まり方についてまとめる。

思考・表現①
記述分析

技能①
行動観察・記録分析◇温まっていく順がよく分かるよ
うに，時間を計ったり番号を付
けたりさせる。

思考・表現②
記述分析〔見方や考え方〕
金属は，温めた場所から順に熱が伝わって温まっていく。

４

〔問 題〕

５

水は，どのようにして全体が温まっていくのだろうか。
思考・表現①
記述分析

６○水の温まり方について予想し，調べる方法を考える。

◇金属の温まり方と比較して考えさせる。

○水の温まり方を調べる実験を行い， ◇温められた水が，どのように動
その結果をまとめる。
○水の温まり方についてまとめる。

くのかを確かめ，全体の温まり方を考えさせる。

〔見方や考え方〕
水は，温めた部分が上に動き，全体が動きながら温まっていく。

７

〔問 題〕

８

空気は，どのようにして全体が温まっていくのだろうか。

９○空気の温まり方について予想し，調べる方法を考える。

◇金属や水の温まり方と比較して○空気の温まり方についてまとめる。

動くのかを確かめ，全体の温ま

思考・表現①
記述分析

技能②
行動観察・記録分析

り方を考えさせる。

〔見方や考え方〕
空気は，温めた部分が上に動き，全体が動きながら温まっていく。

10

思考・表現②
記述分析〈評価の実際〉考えさせる。

○空気の温まり方を調べる実験を行い， ◇温められた空気が，どのようにその結果をまとめる。

技能②
行動観察・記録分析〔問 題〕
金属や水，空気の温まり方はどのように違うのだろうか。

57

思考・表現②
記述分析

○金属や水，空気の温まり方の実験結果から，それぞれの温まり方について考え，まとめる。

◇それぞれの共通点と差異点から考えるようにさせる。

関心・意欲・態度②
発言分析・記述分析◇日常生活の中での場面を見付け○日常生活の中で，物の温まり方の性たり，提示した場面について学質が利用されているものについて考習したことを基に説明させたりえ，話し合う。

する。

知識・理解②
ペーパーテスト等〔見方や考え方〕
金属は，熱せられた場所から順に熱が伝わる。
水，空気は，熱せられた部分が動いて，全体が温まってくる。

４

観点別評価の進め方
ここでは，本単元における「科学的な思考・表現」についての評価の事例を紹介する。
科学的な思考・表現②（１）本時の展開（第２次

第５・６時）

学習活動

教師の支援◇・評価◆〔問 題〕
水は，どのようにして全体が温まっていくのだろうか。

○水の温まり方についての予想を振り返る。

◇予想を振り返る時には，教材提示装置を利用して図・水の温まり方は，時間がかかるけれども金属と同じように温まるのだろう。

を拡大し，考えを共通理解できるようにする。
◇予想とその根拠を説明できることができる児童を賞

・試験管の上を熱したら，下は温かくなっていなか賛する。

ったから，温められた水は上に向かっていくのだ ◇自分の考えを図や言葉で書き入れられている児童をろう。上から順に全体が温まるのだろう。

賞賛する。

・味噌汁をつくっている時，鍋の中で味噌がぐるぐ ◇個々の児童の考えを板書上に位置付け，予想を集約
る動いているのを見たことがある。だから，熱しし，類型化する。

た側の水は上に行き，反対側の水は下に下がっていくだろう。
○実験方法を確認する。
・小さい炎を使えばいいんだ。
・おがくずの動きを見てみると，温度の高くなった
水の動きを考えることができる。
○ビーカーの水を加熱する実験を行い，実験結果を記録する。

◇実験用ガスコンロの使い方を再確認し，金網でやけ・温められた場所から上に動いていった。

どしないように注意させる。

58

・加熱した部分は，まっすぐ上に向かって動き，加 ◇実験用ガスコンロの炎を小さくすると，一端だけを熱した反対側は，しばらくすると下の方へ動いていった。

加熱できることを確認する。
◇加熱された部分の水の動きがよく分かるようにする

・全体に上に動くと思っていたけれど，加熱した部ために，ビーカーの水におがくずを入れることを伝分の上側だけだった。
○実験の結果を整理し，それについて話し合う。

える。
◇ビーカーの図がかかれた学習カードを使用させ，水・ビーカーの端を加熱すると，加熱された場所の水がゆらゆら揺れるようになった。

の温まり方だけを記入すればよいようにする。
◇予想と比較しながら観察させる。

・加熱されて温度が高くなったからゆらゆらしたの ◇まず，加熱された部分の温度が高くなることを共通理解させ，その部分の動きから全体の動きを捉え さだろう。それが，上に向かって動いていったよ。
・水のゆらゆらといっしょに，おがくずも上の方にせるようにする。

動いていったよ。

◆観察・実験の技能②
実験用ガスコンロを安全に使用して，ビー
カーの水の温まり方を調べ，結果を記録している。〈行動観察・記録分析〉

・上までいったおがくずは，反対の方に動いていって，そのうち下の方に沈んでいったよ。
・下の方に動いていったおがくずは，元の加熱している方に向かって動いていったよ。

◇加熱されて温度が高くなった部分が上に移動した現・全体が，ぐるぐる回るように動いていったよ。

象だけに着目している児童がいれば，上に移動した○予想時にかいた絵や図と結果を比較しながら水の後のことにも着目している児童の考えと比較するこ

温まり方についてまとめる。

とで，現象を見直すきっかけとさせる。

・水は，加熱された部分が，まず上に移動し，そし ◇実験結果がよく分からない部分については，再度実て，反対側から下に動いていった。

験をして全体で再確認できるようにする。

・水も加熱した場所から順に温まると考えていたけ ◇拡大したビーカー図を準備しておき，温度の高くなれど，上と横の温まり方は違っていたので，順に温まるのではなかった。

った水の動きを説明できるようにしておく。
◇予想と比較しながら，水の温まり方についてまとめ

・金属と同じ温まり方だったら，上にも横にも同じることのできた児童を賞賛する。

ように温まるはずだけど，水は加熱したところか ◇加熱した側の反対側が下に向かって動く様子を説明
ら横には移動しなかった。

させ，その原因を温度差から説明できる児童を賞賛

・味噌汁をつくるとき味噌がぐるぐる動いていたのは，水が温まるときに全体が動いていたからだ。

する。
◇金属の温まり方と比較しながら説明できる児童を賞

・温度の高くなった水は上に動いていき，はじめか賛する。

ら上にあった水は熱せられた水よりも温度が低い ◇おがくずの動きと水の温まり方が同じであることをので下に動いていく。

再確認させる。

○サーモインクを使った加熱実験を行い，温まり方◆科学的な思考・表現②
温度の高い部分が上に動き，それから温度の違
いで全体が動くことで水全体が温まると考え，自分の考えを表現している。
〈記述分析〉

を確かめる。
・水は，温度の高くなった部分が上に行くことから始まって，全体が動いていって温まっていく。
〔見方や考え方〕

水は，温めた部分が上に動き，全体が動きながら温まっていく。

59

（２）評価規準
金属，水及び空気の温まり方と温度を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。
（３）評価の狙い
実験結果から金属，水及び空気の体積変化と温度変化について考察し，図や文などを使って分かりやすく表現しているかどうかを，「科学的な思考・表現」の観点から学習
カードの記述を分析して評価する。
（４）評価の実際【第２次第５・６時】
第２次第５時では，試験管に入った水の下部を加熱した場
合と，上部を加熱した場合の，加熱していない側の温まり方について調べた。下部を加熱した場合は上部も温まるが，上部を加熱した場合は下部が温まらない。これを受けて，水は動くことができるため金属の温まり方と違っているのではな
いかと考え，水の温まり方について学習を進めていった。
水全体の温まり方の予想を確かめる実験では，ビーカー内の水におがくずを入れてから一端を加熱し，おがくずの動きから水全体の動きを確かめた。
《結果から結論の場面》
加熱されて温度が高くなった部分の水に着目し，その動きによって全体が動くようになり全体が温まることを捉えているかどうかを，児童の学習カードの記述を分析した。
ここでは，実験結果を基に考察し表現しているかどうかを学習カードの図や文による記述を分析し評価した。

Ｄ児の学習カード

例えば，Ｄ児は，ビーカー内の水の動きについて，加熱された水は上に向かって動き
はじめて反対側に動いていき，時間の経過とともにビーカー内全体で回るように動いていた事実を捉え，その結果から「水はあたためられたところから，上にいってぐるぐる
まわるように動いてあたたまる」というように，水全体が動きながら温まっていくと考察し記述した。それを，自分の予想と照らし合わせながら，図や文で記述していたので，

60

「おおむね満足できる」状況と判断した。
また，予想や仮説をもつ段階で「努力を要する」状況と判断した児童であっても，実験結果を基に水の温まり方について考察し，自分の考えを記述することができるようになったので，「おおむね満足できる」状況と判断した。

Ｅ児の学習カード
さらに，Ｅ児は，予想や仮説をもつ段階で，味噌汁が鍋の中でぐるぐる回って動いていることについて生活の中で見たことがあることを根拠に，「水と金属はあたたまり方に違いがあり，水は全体が動きながらあたたまる」と考え，表現していた。ところが，自分の予想とは異なり，加熱した場所から水が上に動き始めてから反対側が下に移動して全体が回るように動いていたという事実を捉えた。その結果から「金属のように順にあたたまるのではなく，水は加熱されて温度の高くなった水が上に動くことで全体が円のように動く。それを繰り返して全体があたたまっていく」と水が温まる過程を明確にしながら，金属と水の温まり方と比較して考察し，自分の考えを図や文で記述していたので，「十分満足できる」状況と判断した。

Ｆ児の学習カード
一方，Ｆ児は，実験及び考察においても，加熱された部分が上に動いていった現象だ
けから水全体の温まり方を説明し，水全体の動きによる温まり方を捉えることができな
かったことから，「努力を要する」状況であると判断した。

61そこで，Ｆ児には「温まって上に行った水が，その後どう動いていたのか」ということに視点をもたせて，再実験で確認するように助言した。このことにより，Ｆ児は，温まった水が上に動くだけでなく，水全体が動きながら温まっていく事実をとらえ，その結果から考察し，表現できるようになった。

再実験で確認している様子「科学的な思考・表現」の観点から児童の記述を分析する主なポイント○問題に正対した予想や仮説をもち，それを表現しているか。
「水は，どのようにして全体が温まっていくのだろうか。」という問題に対して， 加熱されて温度が高くなった部分の水に着目し，水の温まり方について，生活経験や既習事項などを根拠としながら，予想や仮説をもち，それを表現させることが大切である。
○観察，実験の結果から考察し，言語化して，自分の考えを顕在化しているか。
水の加熱実験では，加熱した場所から上に向かって動きが始まり，全体の動きにつながっていく。その結果を基に，水全体の動きと温まり方を関係付けて考察できることが必要である。また，順に温まっていく金属と比較して考察できることも重要である。
○論理的に矛盾や飛躍がないか。
「温められた水は上に向かって動いた。だから，水は金属と同じように順にあたたまる。」というように，加熱した側の水の動きだけで金属と同じと判断し，それを水全体の温まり方として捉える児童がいる。実験結果の一部から結論を導き出すのではなく，様々な実験結果から考察し，表現するように指導することが大切である。
○実験結果から考察した結論を相手に表現できているか。
水の動きを明確にしたり，絵や図の中に言葉をかき込むなどして表現できることが重要である。相手に分かりやすくするために，「温められた水は上に動く。次に横に動き，反対側では下に動き，全体が動きだす。だから，水は全体が動いてあたたまっていく。」というよ
うに，実験結果とつないで論理的に説明できることが重要である。

62

理科
単元名

事例３

キーワード：

人の体のつくりと運動

観察・実験の技能の第４学年「Ｂ１

生命・地球」

評価

単元の目標
人やほかの動物の骨や筋肉の動きについて興味・関心をもって追究する活動を通して，人やほかの動物の体のつくりと運動を関係付ける能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，生命を尊重する態度を育て，人の体のつくりと運動との関わりについての見方や考え方をもつことができるようにする。
２

単元の評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解① 骨や筋肉の動きに興味 ① 骨 の 位 置 や 筋 肉 の ① 自 分 の 体 に 直 接 触 ① 人 の 体 に は 骨 と 筋
・関心をもち，進んで存在，骨と筋肉のれたり，映像や模肉があることを理人やほかの動物の体の動きを関係付け型などを活用した解している。

つくりと運動との関わて，それらについりして，人の体の ②人が体を動かすこりを調べようとしていて予想や仮説をも骨や筋肉とその動とができるのは，る。

ち，表現していきを観察してい骨，筋肉の働きにる。

る。

よることを理解し② 人やほかの動物の体のつくりと運動に生命の②骨の位置や筋肉の ②人の体の骨や筋肉たくみさを感じ，観察

存在，骨と筋肉のとその動きを調し よ う と し て い

動きを関係付けてべ，その過程や結る。

考察し，自分の考果を記録していえを表現してい

る。

ている。

る。

３

指導と評価の計画（１１時間）（１）学習前の児童の実態
本単元を学習する前の児童に，体のつくりについて問うと，ほとんどの児童が「骨」「筋肉」「関節」という言葉を知っていることが分かる。しかし，腕の骨の予想図をかかせると，１本しかかかない児童も少なくない。また，骨や筋肉の働きについては，「体を支える」，「内臓を守る」，「力を入れる」と記述した児童のほうが，「体を動かす」と記述した児童より多い。このことから，多くの児童は，骨や筋肉のつくりに着目する経験が少なく，その働きを捉えているとは言えない。
「観察・実験の技能」について，第４学年「Ｂ生命・地球」の（２）「季節と生物」において，身近な植物を継続的に育て，成長に関わる要因に着目しながら観察し，成長の様子を記録するという学習をしている。しかし，骨や筋肉の働きを知るために体を動かしたり，目に見えないつくりや働きを明らかにするために資料や模型などを活用したりして調べ，記録するという学習をまだしていない場合が多い。

63

（２）単元の特性
本単元は，「生命」についての基本的な見方や概念を柱とした内容のうちの「生物の構造と機能」に関わるものであり，第６学年「Ｂ生命・地球」の（１）「人の体のつくりと働き」の学習につながるものである。人やほかの動物の体のつくりや動きについて追究することを通し，生命を尊重する態度を育てる。
まず，単元の導入では，体のつくりについて話し合ったり，レントゲン写真を撮ったところを予想して図をかかせたりする活動から，自分の体の不思議さを感じさせる。そして，腕について骨や筋肉の存在を調べ，分かったことを体のほかの部分でも当てはまるかどうかを調べていく展開にする。このことにより，児童は，経験を生かしながら対象に関わり，理解を深めることができる。
次に，骨や筋肉の働きについて調べる。ここでは，自分の体に直接触れるという体感を大切にする。児童の中から，「硬さ」という視点を引き出し，観察できるようにする。
そして，自分の体と資料とを照らし合わせながら調べていくことで，人が体を動かすことができるのは，骨と筋肉が関係していることを捉えさせる。
最後に，体のつくりや働きについて，自分の体で調べたこととほかの動物とを比べながら調べる場を設定する。児童は，「ウサギの後ろ脚は，ジャンプするために筋肉がた
くさんある」「人の足でいうと，このあたりだ。ジャンプするときに使う」と，人やほかの動物への愛護の気持ちをもったり，生命のたくみさを感じたりする。このようにして，学習後も，生命へのたくみさを感じ，体について調べていこうとする態度を育てる。
（３）指導と評価の計画の概要（１１時間）
次 時
第主な学習活動 〔◇教師の支援・留意点〕

評価規準・評価方法〔活動のきっかけ〕

１ １ ○自分の体のつくりを話し合う。 ◇自分の体を実際に触ってみ次○自分の腕のレントゲンを撮った
ときの様子を予想し図をかく。

３て，自分の体の不思議さを感

関心・意欲・態度①
記述分析・発言分析じさせる。

○腕を触って硬いところや柔らか ◇予想した図との違いに着目さ時いところを探す。

間

〔問 題〕
２

せる。

人の体の中の骨や筋肉はどこにあるのだろうか。
○腕を触って骨や筋肉がどこにあ ◇自分の体を触り，骨や筋肉のるのか調べる。

存在を調べさせる。

思考・表現①
記述分析○腕で調べたことを基に体全体の ◇腕から体全体のつくりへの予
つくりの予想を立てる。

想をもたせる。

３ ○自分の体を触ったり，図鑑や骨 ◇腕で調べたことを基に体を触格模型，画像などを活用したりして調べる。

って調べられるようにする。
◇資料で確かめながら自分の体

64

技能①
行動観察
〈評価の実際①〉

・骨は関節でつながっている。

と比べ観察させる。

〔見方や考え方〕
人の体にはいろいろなところに骨や筋肉がある。

第〔活動のきっかけ〕

２ ４ ○ボールを投げるなどの運動をし ◇腕の動きが分かりやすい運動

次骨や筋肉の働きを考える。

知識・理解①
ペーパーテスト等

関心・意欲・態度①
記述分析・発言分析

をさせる。

〔問 題〕
６

体を動かすとき，骨や筋肉はどのように働くのだろうか。

時
間 ５ ○骨や筋肉がどのように働き腕を ◇曲がるところである腕の関節動かしているか予想を立てる。

に着目させる。

思考・表現①
記述分析・発言分析○肘の関節を動かないようにして ◇いつもの動きとの違いから，骨の働きを調べる。

骨の役割に気付かせる。

６ ○様々な動きをし，二の腕の筋肉 ◇腕を伸ばしているときの筋肉が硬くなる様子から，筋肉の働 の 硬さを基準とする。
きを調べる。
○腕模型を使って筋肉の働きを確かめる。
・曲げたら硬くなる。

◇自分の腕で調べたことを，腕模型を使って確認させる。
◇腕を動かすと筋肉の硬さがどう変化したか整理する。

・硬くなって骨を引っ張るんだ。 ◇板やゴムを用意し腕の動きを
７ ○腕の骨や筋肉の動きについて学

考えモデルに表現させる。

んだことをモデルに表す。

◇図鑑，動画などの資料を用意

８ ○体の様々な部分を動かしたり映し自分の体と比べながらまと

９

められるようにする。

像を活用したりして，体のつく技能①②
行動観察・記録分析〈評価の実際②〉

りと運動を関係付ける。

思考・表現①
記述分析・作品分析

知識・理解②
ペーパーテスト等［見方や考え方］
筋肉が縮んだり緩んだりして関節の所で骨を動かしている。

第

〔問 題〕

３ 10

ほかの動物はどんな体のつくりをしているのだろか。

次 11○ほかの動物の体のつくりを動き ◇自分の体で調べてきたことをから予想し動画などで調べる。

基に予想を立てさせる。

○人やほかの動物の体のつくりや ◇動きにあった体のつくりをし動きについてまとめる。

ていることに気付かせる。

〔見方や考え方〕
ほかの動物も，動きにあった体のつくりをしている。

65

技能②
記録分析・行動観察
関心・意欲・態度②
行動観察・発言分析

４

観点別評価の進め方
ここでは，本単元における「観察・実験の技能」についての評価の事例を紹介する。
観察・実験の技能①（１）評価規準
自分の体に直接触れたり，資料や模型などを活用したりして，人の体の骨や筋肉を観察している。
（２）評価の狙い
人の体のつくりについて，体に触れたり図鑑や映像などで調べたりする活動における児童の行動を観察し，「観察・実験の技能」の観点から評価する。
（３）評価の実際【第１次第３時】
腕のつくりを調べたことを生かして，体全体を触って硬いところや柔らかいところを探し，骨や筋肉の存在を調べたり，はっきりしない部分について図鑑や映像などを活用して確かめたりする。このような活動中の児童の行動の様子を観察し評価した。
単元の初めに，腕のレントゲンを撮ったときの予想図をかいたとき，１本の骨しかかかれていないものが多かった。次に，実際に腕を触って調べ，骨が二つに分かれていることに気付いていった。この活動から児童は，「腕に骨が２本あったから体には３０本はあると思う」「筋肉は骨の近くに必ずあるはずだ」という予想をもって調べた。
《観察,実験の実施の場面》
児童は，まず体全体を触って，骨の数を数えたり，筋肉の位置を確かめたりしていった。さらに，触ってもはっきりしないところを，図鑑や映像で調べていった。ここでは，
これまでの学習を基に「骨や筋肉の存在を調べる」という目的や，「硬いところや柔ら
かいところはどこか」という観察の視点をはっきりさせることが大切である。体を触ったことと資料で調べたことを照らし合わせながら観察しているかどうかを評価した。

資料で調べている様子

体を触って調べている様子

例えば，Ｄ児は，腕で調べた経験を生かして，手のひらや足を触りながら，硬いとこ
ろや柔らかいところを探し，骨の数を数えたり，筋肉があることを確かめたりしていた。
また，図鑑で実際の骨の数や筋肉の存在を調べていた。ここでは，骨や筋肉の存在を調べるために，体の様々なところを触ったり，図鑑などの資料を活用したりして観察していたので，「おおむね満足できる」状況であると判断した。
一方，Ｅ児は，自分の体には触らず，資料で骨の数を数えていた。体か資料かのどちらかでしか調べなかった場合，これらを照らし合わせて観察することができていなかっ66

たで，「努力を要する」状況と判断した。
そこで，Ｅ児には，「筋肉はどこにあるのか」，「図鑑に載っていた骨は体の中のどこにあるのか」と問い，図鑑で調べたことを自分の体でも調べられるように助言した。
観察・実験の技能②（１）評価規準
人の体の骨や筋肉とその動きを調べ，その過程や結果を記録している。
（２）評価の狙い
腕の骨や筋肉の動きについて硬さの変化を通して調べる活動における児童のノートの記録分析を行い，「観察・実験の技能」の観点から評価する。
（３）評価の実際【第２次第６時】
腕を動かすときの筋肉の働きについて，二の腕（上腕）の筋肉の硬さの変化から調べる。ここでは，腕の動きによって二の腕の筋肉が硬くなったり柔らかくなったりすることから，筋肉の働きに目を向けていけるようにした。また，自分の腕で調べたことを，腕の骨格・筋肉模型で確かめる活動も行った。腕を様々に動かして筋肉の硬さを調べたり模型で確かめたりしたことを，整理して記録できたかを児童のノートの記録を分析した。
単元の初めには，筋肉は「力こぶ」のように硬いものと考える児童が多く見られた。
一方で，「硬くなるときとならないときがある」ということに気付く児童もいた。筋肉を硬くするときの腕の動きについて，児童は「重い物を持ち上げれば硬くなる」「腕を曲げて力を入れれば硬くなる」と予想をもち，調べていった。
《観察,実験の記録の場面》
児童は，物を持つ，腕を曲げるなど様々な動きをして筋肉の硬さを調べ，その過程や結果を記録していった。また，筋肉が硬くなったときの腕の動きを模型で再現し，筋肉が縮んで骨を引っ張っていることを確かめ，その様子を記録していった。
ここでは，「どんな動きが腕の筋肉を硬くさせるか調べる」という目的や「どこをどのように動かすと硬くなるのか」という観察の視点をはっきりさせることが大切である。
特に，自分の腕や模型で調べたことを整理して記録しているかを評価した。
Ｆ児は，腕を動かしたり筋肉を触ったりしながら，「物を持つと硬くなる」「腕を伸ばしたときは柔らかい」など視点を明確にし，様々な場合について調べ，記録していた。
さらに，硬くなったときの骨や筋肉の様子について，模型を動かしながら調べ，整理して記録していた。筋肉の働きを調べるために，複数の動きから筋肉が硬くなる動きとならない動きを調べ，模型で確かめた結果とあわせて整理して記録しているので，「おおむね満足できる」状況であると判断した。
一方，Ｇ児は，様々な動きをした過程を記録しているが，筋肉が硬いか硬くないか，結果は記録していない。ノートには，硬くなる
動きとならない動きが混在しており，模型で67

Ｆ児のノート調べた結果を記録していない。腕を動かして調べてはいるが，模型で調べた結果と合わせて整理して記録していないことから，「努力を要する」状況と判断した。
そこで，Ｇ児には，「筋肉はどんなときに働くのか」，「腕のどこをどのように動かすと筋肉は硬くなるのか」と問い，腕で調べた
結果や模型で調べた結果を整理して記録する
ように助言した。
Ｇ児のノート「観察・実験の技能」の観点から児童の行動や記録を分析する主なポイント○観察や実験を計画的に実施しているか。
自分の体について，骨や筋肉の存在や働きを調べるという目的に向かい，「硬さ」という視点をもって観察することが大切である。
○観察や実験を目的に応じて工夫して行ったり，実験器具などを正しい方法で扱っているか。
人やほかの動物の骨や筋肉のつくりや働きについて，実際に触れて調べたり，映像や模型などを活用して調べたりすることが望ましい。
○調べた過程や結果を的確に記録し整理しているか。
どのようにつくりや動きを調べたかという過程や，観察して得られたつくりや動きの結果を，整理しながら記録しているかが分析の視点となる。

68

理科
単元名

事例４

キーワード：

身近な自然の観察

自然事象への関心・
第３学年「Ｂ

生命・地球」

意欲・態度の評価（生物愛護）

１

単元の目標
身の回りの生物の様子やその周辺の環境について興味・関心をもって追究する活動を通して，身の回りの生物の様子やその周辺の環境との関わりを比較する能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，生物を愛護する態度を育て，身の回りの生物の様子やその周辺の環境との関係についての見方や考え方をもつことができるようにする。
２

単元の評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解①身の回りの生物の様子 ①身の回りの生物の様 ①身の回りの生物の様 ①生物は，色，形，大やその周辺の環境に興子やその周辺の環境
子やその周辺の環境
きさなどの姿が違う
味・関心をもち，進んとの関わ りを比較しとの関 わり についことを理解していで生物とその周辺の環て，差異点や共通点て諸感覚で確認したる。
境との関係を調べよう
について予想や仮説
り，虫眼鏡や携帯型 ②生物は，その周辺のとしている。
をもち，表現していの顕微鏡などの器具
環境と関わ って生き
②身の回りの生物に愛情る。
を適切に使ったりしていることを理解しをもって 関 わ ったり, ②身の回りの生物の様ながら観察していている。
生態系の維持に配慮し子やその周辺の環境る。
たりしようとしていとの関わ りを比較し ②身の回りの生物の様る。
て，差異点や共通点
子やその周辺の環境を考察し，自分の考を観察し，その過程えを表現している。
や結果を記録している。

３

指導と評価の計画（８時間）（１） 学習前の児童の実態
日常生活において，児童が野外で生物に触れる機会は大変少なくなっており，身近な生物がどのような場所に生息しているのかについて，体験を伴って理解している児童は少ない。また，これまでの生活経験の中で身近な生物の飼育や観察をし，興味・関心を高めているが，その生物とすみかや食べ物等とを結び付けて捉える機会は少ない。
（２）単元の特性
生活科の学習との関連を図り，様々な種類の生物の色，形，大きさ，手触り等を諸感覚を使って，直接観察する活動を重視する。複数の生物を比較しながら調べ，それらの特徴を捉えたり，生物がどうしてそこにいるのかを考えながら観察したりすることで，生物とその周辺の環境との関係についての見方や考え方をもつことができるようにする。
さらに，身近な自然に関わる中で，生物をむやみに捕らない，観察後は元の場所に戻すといった，生態系の維持に配慮し，環境を保全する態度を育てていく。

69

（３）指導と評価の計画の概要（８時間）
次 時

学習活動〔◇教師の支援・留意点〕

第〔活動のきっかけ〕
１ １ ○タンポポをかき，互いに見比べ，形や次
色，大きさなどについて話し合う。
３時
間◇誰もが見たことがある生物を取り上げる。
◇互いにかいたものを見比べながら，形
や色，大きさなどについて疑問をもたせる。

評価規準・評価方法

関心・意欲・態度①
発言分析・記述分析〔問 題〕
校庭にすむ生物はどんな色，形，大きさをしているのかな。
２ ○生物の特徴について予想する。
○生物を虫眼鏡等を使って観察する。
３ ○特徴をまとめる。

◇複数の生物を観察させることにより，比較しながら生物の特徴を捉えることができるようにする。

技能①
行動観察・記録分析

知識・理解①
発言分析・記述分析〔見方や考え方〕
生物は，色，形，大きさ等がそれぞれ違う。

第〔活動のきっかけ〕
２ ４ ○昆虫等を観察して，見付けた場所にい ◇チョウなどの身近な生物を全員で観察
次
る理由について話し合う。
しながら話合いを行う。
〔問 題〕
２
生物は，見付けた場所で何をしているのかな。
時間○複数の生物を見付け，見付けた場所に ◇「食べる」「卵を産む」「隠れる」ないる理由について予想する。
どといった視点で観察を行うことがで
５ ○「食べる」「卵を産む」「隠れる」等
きるようなを場所を選ぶ。
といった視点で，複数の生物を観察す ◇複数の生物を観察した結果を，視点ごる。
とに結果を板書することで，環境との○生物と環境との関わりについてまとめ
関わりでそこにいたことを捉えることる。
ができるようにする。

思考・表現①
発言分析・記述分析

知識・理解②
発言分析・記述分析〔見方や考え方〕
生物は，見付けた場所の周辺の環境と関わって生きている。

第〔活動のきっかけ〕
３ ６ ○これまでに残した記録を振り返り，そ ◇オリジナル図鑑をつくることを提案し
次のよさについて話し合う。
図鑑づくりへの意欲を高める。
〔問 題〕
３
生物の特徴が分かる図鑑にするには，どうすればいいかな。
時
間 ７ ○虫眼鏡等を使い，生物を詳しく観察す ◇これまでの観察の視点を振り返り，生る。
物とその周辺の環境との関わりを意識
８ ○互いの図鑑のよさについて話し合う。
させていく。
○本単元の学びを振り返り，生物とのか ◇生態系への配慮についての発言を取りかわり方について考える。
上げ，賞賛していく。
〔見方や考え方〕
生物には，それぞれ色，形，大きさ等に特徴があり，その周辺の環境と関わり
がある。

70

思考・表現②
発言分析・記述分析

技能②
行動観察・記録分析

関心・意欲・態度②
行動観察・記述分析〈評価の実際〉４

観点別評価の進め方
ここでは，本単元における「自然事象への関心・意欲・態度（生物愛護）」についての評価の事例を紹介する。
「自然事象への関心・意欲・態度」（１）本時の展開（第３次②

第７・８時）

学習活動

教師の支援◇・評価◆〔問 題〕
生物の特徴が分かる図鑑にするには，どうすればいいかな。

○虫眼鏡等を使い，生物を詳しく観察する。
・この前に観察したときに見られなかった◇これまでの観察の視点を振り返り，生物とその周辺の環境との関わりを意識させていく。

ことがある。

◆観察・実験の技能②
身の回りの生物の様子やその周辺の環境を観察し，その過程や結果を記録している。
〈行動観察・記録分析〉

・カエルは触るとツルツルしている。
・アリの足は，６本ある。
・タンポポの茎に毛みたいなのがある。
・チューリップの葉は硬い。

◇各自が作成したオリジナル図鑑を貼り，自○互いの図鑑のよさについて話し合う。

由に見合う場を設定することにより，自由・チューリップのそれぞれの花の色の違いな雰囲気の中で，それぞれのよさについてが分かるね。

話し合うことができるようにする。

・ダンゴムシの丸まっている様子とそうで ◇ こ れ ま で 学 習 を 振 り 返 り ， 生 物 の 特 徴， 環ない姿をかいているね。

境との関わりについて表現されている箇所

・カエルの足の長さがかいてあるよ。とても分かりやすいな。

を見付けることができるようにする。
◇単元を通して，身近な生物に関わってきた○本単元の学学習を振り返り，生物との関わり方

感想を発表し合う中で，生物への愛情や生について考える。

態系の維持についての発言を取り上げ，全・チョウの幼虫が，アブラナの葉を食べて体に広めていくことにより，身の回りの生いたよ。

物に愛情をもって関わったり，生態系の維・テントウムシの幼虫がアブラムシを食べ持に配慮したりしようとする気持ちをもつていたよ。

ように働きかける。

・ダンゴ ムシは，石の 下などじめ じめした

◆自然事象への関心・意欲・態度②
身の回りの生物に愛情をもって関わったり，生態系の維持に配慮したりしようとしている。〈行動観察・記録分析〉

ところにいたよ。
・ダンゴ ムシがかわい そうだから ，石を元に戻しておきました。
〔見方や考え方〕

生物には，それぞれ色，形，大きさ等の特徴があり，その周辺の環境と関わりがある。

71

（２）評価規準
身の回りの生物に愛情をもって関わったり，生態系の維持に配慮したりしようとしている。
（３）評価の狙い
生物をむやみに捕らない，観察したら元の場所に逃がすなど身の回りの生物に愛情をもって関わったり，生態系の維持に配慮したりしようとしている児童の様子を観察した
り，記述を分析したりして「自然事象への関心・意欲・態度」の観点から評価する。
（４）評価の実際【第３次第８時】
身の回りの生物に愛情をもって関わったり，生態系の維持に配慮しようとしたりする
気持ちについて話し合い，自分なりの考えをもっているかどうかを発言や記述を分析して評価した。
《振り返りの場面》
自分の生物への関わり方を振り返り，観察する際に愛情をもって生物に関わっていたか，又は，捕獲する際にその数を最小限に留めていたかなど，自分の学習を見直し，考えを学習カードに表現していることが大切である。

身の回りの生物を観察している様子

Ｄ児の学習カード
例えば，Ｄ児の学習カードには，「これからいろんな虫にであうと思います。その虫たちを，たくさんかんさつしたり，たくさんふれあったりしたいです。」という記述があり，そこから生物に対する愛情が読み取れるので，「おおむね満足できる」状況であると判断した。
また，Ｅ児はダンゴムシを観察したことで，前よりダンゴムシについて詳しくなったことを取り上げ，学習カードに「いろんなことがわかりました。」と記述した。学習を振り返り，これからの生物との関わりについて話し合ったが，Ｅ児は観察した結果のみを記述し，生物への愛情や生態系の維持についての記述をしていなかった。しかし，Ｅ
児はダンゴムシを観察した後，採集した場所まで行って，元の場所に戻すという行動を72とった。これは，生態系を維持しようとする態度の表れであると考え，「おおむね満足できる」状況であると判断した。
「自然事象への関心・意欲・態度」の観点から児童の言動を分析する主なポイント①○生物への愛情や環境保全についての言動や記述があるか。
○生物を丁寧に扱いながら観察をしたり，生物を捕まえた場所を元の状態に戻そうとしたり，必要以上に生物を捕まえないようにしたりしているか。

「自然事象への関心・意欲・態度（日常生活での活用）」の評価事例「自然事象への関心・意欲・態度」の評価については，児童が意欲的に自然の事物・現象に触れる様子や，自然を愛する心情をもちながら生物に関わったりする様子等を捉える
ほかに，学習を通して獲得した方法や成果を実際の自然や日常の生活の中で適用したり応用したりしていく行動を捉える必要がある。
そこで，ここでは第５学年「Ｂ生命・地球」の「（４）天気の変化」を例とし，学習した「天気の予想」について日常生活への活用を図った児童の関心・意欲・態度を評価した実践を紹介する。
１「自然事象への関心・意欲・態度」の評価規準の設定例①天気の変化などの気象情報に興味・関心をもち，自ら雲の量や動きを観測したり，気象情報を収集したりして天気を予想しようとしている。
②雲の様子や気象情報を基にした天気の予想を日常生活で活用しようとしている。

２

指導と評価の計画の概要（第２次

次 時

第
２
次

第５～８時）

学習活動〔◇教師の支援・留意点〕〔活動のきっかけ〕◇天気の変化について考えられるよう雲○天気の変化を予想できるか考える。
の動きの映像を準備する。
〔問 題〕
天気の変化にはどのような規則性があるのだろうか。

４ ５ ○観察した雲の動きから午後の学校の上 ◇雲の観察から午後の天気が予想できる時
空の天気を予想する。
よう，観察結果を掲示する。
間 ６ ○予想と観察結果を比べ，天気の決まり ◇新聞，テレビ，インターネット等の情について考える。
報を使って予想できるようにする。
７ ○予想と観察結果から天気の変化のきま ◇予想と結果を比較し見付けた規則性をりについてまとめる。
次の予想に使うようにする。
８ ○学習したことをどのような場面で生か ◇天気の変化の規則性をどのように生かせるかを考え生活の中で活用する。
すかを明確にするよう助言する。
〔見方や考え方〕
雲は，西から東へ動くので，天気はおよそ西から東へ変化していく。

73

評価規準・評価方法

思考・表現①
記述分析・発言分析
技能②
行動観察・記録分析
知識・理解①
記述分析・発言分析
関心・意欲・態度②
発言分析・記述分析〈評価の実際〉

３

評価の実際「自然事象についての関心・意欲・態度」②（１）評価規準雲の様子や気象情報を基にした天気の予想を日常生活で活用しようとしている。
（２）評価の実際【第２次第８時】
これまでの学習を振り返った後，雲の様子や気象情報を用いた天気の予想を日常生活で活用する方法について話し合った。学校以外で活用できる場を想定し，天気を予想する方法等について考え，実際に生活の中で活用できた際にチェックしていくようにした。
《振り返り，活用の場面》
ここでは，学習したことを生かし，日常生活で天気の予想を活用しようとする意欲や態度が大切である。
例えば，Ｆ児は，学習カードに「洗濯物を外に干すかどうかを決めるときに使う」など，天気の予想を活用できそうな場面を複数記述した。後日，「西の空を観察しながら洗濯物を干すかどうかを考え，西の空に雲がなかったので外に干すことができた。」と振り返り，チェックシールを貼ることができた。記述した全ての場面で活用できなかったものの，実際に幾つかの場面で天気の予想を活用していたので，「おおむね満足できる」状況であると判断した。
一方，Ｇ児は，天気の予想を活用でＦ児の学習カード

きそうな場面が余り思いつかず，幾つか記述した。後日，「天気の予想で家の人の役に立てました。」という感想を書いて振り返り，記述した全ての場面の全てにシールを貼ることができた。天気の予想を活用する場面についての記述は少な
かったが，記述した全ての場面で天気の予想を活用していたので，「おおむね満足できる」状況であると判断した。
Ｇ児の学習カード「自然事象への関心・意欲・態度」の観点から児童の言動を分析する主なポイント②○日常生活の中で，天気の予想を活用する場面を想定しているか。
○日常生活の中で，学習した天気の予想の仕方を活用しようとしているか。

74

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

75

ｊｊｊ

76

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日

77評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

杉野さち子

北海道札幌市立山の手小学校教諭

辻健

神奈川県横浜市立井土ヶ谷小学校教諭

鳴川哲也

福島大学附属小学校主幹教諭

林雄二

香川大学教育学部附属坂出小学校教諭

藤井千惠子

国士舘大学教授

森富子

東京都渋谷区立猿楽小学校長

森田和良

筑波大学附属小学校教諭

山中謙司

北海道上川郡当麻町立当麻小学校教諭

小学校 理科（五十音順）（職名は平成２２年５月現在）

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
日置光久

文部科学省初等中等教育局視学官

村山哲哉

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）

78（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ79

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

80

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学81

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

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別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児 童 の 氏 名 ， 性 別， 生 年 月 日 及 び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏 名 及 び現 住 所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保育 所又 は認 定こ ども 園 等の 名称 及び 在籍 期間 等 ）を 記入 する 。な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
ほかの 小 学 校 等 か ら転 入 学 し て き た 児 童に つ い て ， 転 入 学 年月 日 ， 転 入 学 年 ，
前 に 在 学 し て い た 学校 名 ， 所 在 地 及 び 転入 学 の 事 由 等 を 記 入す る 。
６ 転学・退学等
ほかの 小 学 校 等 に 転 学 す る 場 合 に は ， 転 学 先 の 学 校 が 受 け 入 れ た 日 の 前 日に当 た る 年 月 日 ， 転 学 先 の 学 校 名 ， 所 在 地 ， 転 入 学 年 及 び そ の 事 由 等 を 記 入する 。 ま た ， 学 校 を 去 っ た 年 月 日 に つ い て も 併 記 す る 。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 した 日の 属す る学 年の 終 わり ）を 超過 して いる 児 童が 退学 する 場合 は，校 長 が 退 学 を 認 め た年 月 日 及 び そ の 事 由等 を 記 入 す る 。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及び そ の 事 由 等 を 記 入す る 。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

83

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度に ， 校 長 の氏 名 ， 学級 担 任 者 の氏 名を 記入 し ，そ れぞ れ押 印す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支援 学 校 （ 知的 障 害 ）小 学 部 に おけ る指 導に 関 する 記録 につ いて は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各 教 科 の 学 習 の 記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小84

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点85

を追加して記入できるようにする。
３ 総 合 的 な 学 習 の 時間 の 記 録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児童 の学 習状 況に 顕著 な 事項 があ る場 合な どに そ の特 徴を 記入 する 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４

特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

86

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総 合 所 見 及 び 指 導上 参 考 と な る 諸 事 項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各 教 科 や 外 国 語活 動 ， 総 合 的 な 学 習の 時 間 の 学 習 に 関 する 所 見② 特 別 活 動 に 関 する 事 実 及 び 所 見③ 行 動 に 関 す る 所見
④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等 指 導 上 参 考 と なる 諸 事 項⑤ 児童の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入 学 時 の 障 害 の 状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

87

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こと が 適 当 であ る 。 ただ し ， 転 学又 は退 学等 を した 児童 につ いて は，
転 学 のた め 学 校 を去 っ た 日又 は 退 学 等を した 日ま で の授 業日 数を 記入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ

88

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

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別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
タ ー や 福 祉 部 局 等と の 連 携を 図 り な がら ， 厳重 に 管 理 する こ と 。

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別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉
趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴やきまり，する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていしている。
について理解し使とする。
る。
ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

91

社会（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

92

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。
93

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

94

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

95生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

96

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

97

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

98

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

99

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。
100

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうと
する。

101

２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

、

102

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

103

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

104

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

平成

別

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

学

先

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

105

平成

年度
６

ｊｊｊ

106

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

107

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

108

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６