第60回

全国国際教育研究大会愛媛大会報告書―国際教育インフォメーション―

目

次

巻頭言
全国国際教育研究協議会会長（東京都立北豊島工科高等学校校長）
中里 真一 第 60 回全国国際教育研究大会 愛媛大会
○大会概要
愛媛県立伊予農業高等学校
福岡恵里子 ○大会会長挨拶○開会行事主催者挨拶
東京都立北豊島工科高等学校
中里 真一 ○開会行事共催者挨拶
独立行政法人国際協力機構 四国センター所長
山村 直史 ○開会行事来賓挨拶
外務省国際協力局審議官
日下部英紀 ○開会行事来賓挨拶
文部科学省初等中等教育局情報教育・外国語教育課 教科調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部 教育課程調査官
富髙 雅代 ○愛媛大会高校生英語・日本語弁論大会
東京都立小石川中等教育学校
片倉 宏海（外務大臣賞）
英語弁論
英語弁論
長崎県立佐世保北高等学校
高旻惺（文部科学大臣賞）
英語弁論
佐野日本大学高等学校
髙橋こころ（国際協力機構理事長賞）
英語弁論
徳島県立徳島北高等学校
潮聡太（国際交流基金理事長賞）
英語弁論
済美平成中等教育学校
鳥羽さとみ（日本国際協力センター理事長賞）
日本語弁論
仙台育英学園高等学校
カナヌラック ピアンジャイ
		（外務大臣賞）
日本語弁論
宮崎学園中学校・高等学校
朴仁敬（文部科学大臣賞）
日本語弁論
翔凜高等学校閔
越童（国際協力機構理事長賞）
日本語弁論
東海大付属高輪台高等学校
アフマド アルシェッヒ
		（国際交流基金理事長賞）
日本語弁論
広島県立瀬戸田高等学校
岡本 アンシャリー		（日本国際協力センター理事長賞）
英語弁論講評
文部科学省初等中等教育局情報教育・外国語教育課 教科調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部 教育課程調査官
富髙 雅代 日本語弁論講評
外務省国際協力局審議官
日下部英紀 ○高校生国際理解協力研究発表
高知商業高等学校（国際協力機構四国センター所長賞）
研究発表
研究発表
愛媛県立東温高等学校（国際交流基金賞）
研究発表
東京都立五日市高等学校（日本国際協力センター賞）
研究発表
宮崎県立宮崎南高等学校（全国国際教育研究協議会賞）
研究発表
和歌山県立日高高等学校（国際理解・国際協力奨励賞）
研究発表講評独立行政法人国際協力機構 四国センター所長
山村 直史 ○第 61 回大会案内
宮城県仙台東高等学校
千葉 明彦 各地区からの研究報告○国際教育
東京都立五日市高等学校
中村 俊佑 関東甲信越静近畿
和歌山県立星林高等学校
山田 一騎 九州
宮崎学園中学校・高等学校
伊東
望
高大連携
北海道教育大学
石森 広美 各団体紹介
○独立行政法人国際協力機構（JICA）国際理解・開発教育支援事業紹介 ○一般財団法人日本国際協力センター（JICE）事業紹介 ○独立行政法人国際交流基金（JF）事業紹介 ○ NPO 法人全国国際教育協会事業紹介 
全国国際教育研究協議会紹介
東京都立五日市高等学校
中村 俊佑 あゆみ 
各県事務局名簿 
あとがき
NPO 法人全国国際教育協会
木村 光宏 

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巻頭言
全国国際教育研究協議会
会⻑ 中里 真一
（東京都立北豊島工科高等学校）
日頃より全国国際研究協議会の活動にご理解とご協力をいただきありがとうございます。
本研究協議会は高等学校の先生方を中心に、国際理解教育や国際協力に関する研究と実践活動を広く推進しています。また、参加いただいている先生方は様々な教科の先生方が参加しており、それぞれの視点から意見を出し合い、学校における国際理解や国際教育の充実を図るべく活動を展開しています。
新型コロナウイルスによる感染症が２類から５類に変わり日々の生活がようやく落ち着き、学校現場でも平常通りの活動が行えるようになりコロナ前の日常が戻ってきました。
国際研の活動もコロナ前の状態に戻すように努めてまいりました。各地区でも先生方、生徒の皆さんが活発に活動を始められた様子をうかがっています。コロナによる影響は悪いことばかりでなくよかったと思われることもありました。一番はオンラインでの会議等が活発に行えるようになったことです。またオンラインに慣れてきたおかげで突発的な事態にも対応することができてきました。今年度の愛媛大会はその成果の現れだと思います。
台風という事態にもかかわらず大会本部のほうで急遽オンライン開催に切り替え大会を運営することができました。対応していただいた愛媛大会事務局には感謝申し上げます。また急な対応にもかかわらず発表をしてくれた生徒の皆さんにも感謝いたします。
コロナ禍以降なかなか外に向けられなかった国際協力もまたコロナ禍以前のような状態に戻りつつあります。今年度も国際協力機構が主催する「JICA 国際協力中学生・高校生エッセイコンテスト」に多くの応募がありました。国際協力の在り方も今までとは違う切り口の素晴らしいエッセイが沢山ありました。応募していただいた生徒の皆さん、ご指導いただいた先生方に深く感謝申し上げます。
“SDGｓ”「持続可能な社会のための開発目標」。２０１５年に国連で提唱されて以来、国内でこの言葉はすっかり定着しました。２０３０年まであと６年。目標達成のために学校現場でも取組んでいただきたいと思います。
最後になりましたがこのような社会情勢の中、本研究会の活動をご理解いただきご支援・ご協力をいただきました JICA をはじめ日本国際協力センター（JICE）などとは今後も継続した連携をお願いしていきたいと考えております。益々各校、各都道府県の活動が活発になりますよう今後ともよろしくお願いいたします。
令和５年度は台風で対面での発表が行えませんでしたが、令和６年度は宮城県で全国大会を実施する予定です。関係各位のご参加をよろしくお願いいたします。
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第 60 回全国国際教育研究大会 愛媛大会
「 愛顔でつなぐ世界～持続可能な世界を目指して～ 」
1 大会趣旨IT 技術や SNS の発展により、私たちを取り巻く社会環境が複雑性を増す一方、地球温暖化に伴う気候変動により、自然環境は不可測性を増し、さらには武力侵攻や紛争により国際社会は不安定化しています。そのような予測困難な状況の中で起こった新型コロナウィルス感染症は、簡単に国境を越え、皮肉にも世界はつながっていることを証明するかの如く世界的蔓延を引き起こしました。私たち人類は、持てる限りの知恵と技術を駆使し、世界的規模で取り組み、この未曽有の危機を乗り越えようとしています。この成果は、地球に住む一人ひとりがコロナ禍を｢自分事｣として捉え、お互いを思いやり、人と人とが一体となり協働することによって生み出されたものであり、世界が一丸となって世界的課題に取り組む意義を私たちに教えてくれました。
コロナ禍はまた、持続可能性の構築への意識が高まるきっかけにもなりました。2015 年の国連において全会一致で採択された『持続可能な開発のための 2030 アジェンダ(SDGs)』の目標達成のための行動計画も後半戦に入りました。私たちの生きる世界を持続可能にするために、高校生として自分自身がどうあるべきか、自分に何ができるのか、世界とどう関わっていくべきかを模索
し、行動に移すことが求められています。
ここ愛媛は四国遍路の地であり、人の温かさに触れながら、自分自身と向き合う心の旅をする
お遍路さんを国籍や世代、宗教・宗派を超え、温かく受け入れ見守る文化が古来より根づいています。そして伊予国(愛媛)は迷いから目覚める「菩提の道場」です。愛顔(えがお)あふれるここ愛媛に集う高校生が国際理解や国際貢献、SDGs 達成に関わる取組や研究、思いを共有し、交流を深めることを通して、世界の抱える諸問題を解決し、持続可能な世界の構築を目指し、高校生として何ができるのかを自由に語り合い、新たな気づきを得られる場所となることを願っています。
２ 主催

全国国際教育研究協議会

３ 共催

独立行政法人国際協力機構
特定非営利活動法人全国国際教育協会
四国高等学校国際教育研究協議会

４ 主管

愛媛県高等学校国際教育研究協議会

５ 後援

外務省 文部科学省 愛媛県 独立行政法人国際交流基金
一般財団法人日本国際協力センター 公益社団法人青年海外協力協会
愛媛県海外協会 公益財団法人松山観光コンベンション協会
一般社団法人愛媛県観光物産協会 公益財団法人日本教育公務員弘済会愛媛支部
株式会社国際開発ジャーナル社 愛媛県高等学校長協会 愛媛県教育委員会
香川県教育委員会 徳島県教育委員会 高知県教育委員会

６ 会

期

令和５年８月９日（水）・10 日（木）７ 会

場

松山市民会館 中ホール（愛媛県松山市堀之内）

８ 参加対象全国国際教育研究協議会加盟校の教職員及び生徒
第 60 回全国国際教育研究大会愛媛大会に出場する生徒・引率者及び保護者
国際教育(開発教育・国際理解教育等)に関心のある教職員・生徒・保護者等
国際教育(開発教育・国際理解教育等)に関わる関係団体・企業等の担当者等
国際ボランティア等に関係する教職員・生徒・担当者等

９ 参加人数

申込数 376 名（高校生・181 名 教員等 173 名 一般・保護者等 22 名）オンライン参加アカウント数 198（実際の視聴人数は申込数に近いと考えられる）3

10 大会日程＜１日目＞ 令和５年８月９日（水）９：30 ～ 10：00 ・受付
10：00 ～ 10：30 ・開会行事
主催者挨拶 共催者挨拶 来賓挨拶 来賓紹介
功労者表彰
前愛媛県高等学校国際教育研究協議会会長

松永

泰 様

全国国際教育研究協議会 全国理藤田 博雅 様石川県高等学校国際教育研究協議会事務局長

助田 清華 様10：50 ～ 12：00 ・第 43 高校生英語弁論大会 諸連絡12：00 ～ 13：00 ・昼食 / 休憩
13：00 ～ 14：00 ・第 23 回高校生日本語弁論大会
14：20 ～ 15：40 ・記念講演
演題『後から来る人たちのために』講師 高山 良二 先生（認定 NPO 法人 国際地雷処理・地域復興支援の会（IMCCD）
理事長兼現地代表）
16：00 ～ 17：00 ・講評 弁論大会審査結果発表 表彰式 記念撮影
17：10 ～ 17：50 ・全国事務局長会議
18：30 ～ 20：30 ・教育懇談会 ANA クラウンプラザホテル松山 本館４F ルビールーム＜２日目＞ 令和５年８月 10 日（木）８：30 ～ ９：00 ・受付
９：00 ～ 10：15 ・第 12 回国際理解・国際協力に関する生徒研究発表会
10：30 ～ 11：45 ・生徒：交流会／ワークショップ『世界がもし 100 人の村だったら』
ファシリテーター: 独立行政法人国際協力機構 四国センター
愛媛県国際協力推進員

大石 紗己 氏高知県国際協力推進員

和田 安史 氏・教員：教員による研究発表
石川県立小松高等学校

福岡 輝樹 先生

高知県立高知農業高等学校

鍵本 佐知 先生 高橋 一史 先生

愛媛大学附属属高等学校

上床 孝樹 先生

愛媛県立松山東高等学校

森 恵美子 先生 武智 豊 先生

12：00 ～ 12：20

・講評 生徒研究発表審査結果発表 表彰式

12：20 ～ 12：40

・閉会行事
主催者挨拶 次期開催県挨拶 諸連絡 記念撮影

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なお、台風６号が大会開催日に四国地方を直撃することが予想され、県内外の参加者の安全を確保し、大会を開催することが難しいと判断し、８月４日(金)、オンライン形式での開催に変更することを決定した。Zoom によるオンライン開催の日程は以下の通り。
令和５年８月９日（水）接続確認
９：00 ～ 11：00 ・接続確認
13：00 ～ 15：00 ・接続確認
令和５年８月 10 日（木）Zoom によるオンライン開催
８：30 ～
・入室開始
９：00 ～ ９：10 ・開会行事（大会会長挨拶・全国国際研会長挨拶）
９：20 ～ 10：40 ・英語弁論大会
11：00 ～ 12：00 ・日本語弁論大会（昼休憩）
13：00 ～ 14：30 ・生徒研究発表（質疑応答なし）
14：40 ～ 14：50 ・閉会行事
15：00 ～ 15：20 ・英語弁論審査会
15：30 ～ 15：50 ・日本語弁論審査会
16：00 ～ 16：20 ・研究発表審査会※日程の都合上、記念講演、教員研究発表、生徒交流・ワークショップは中止

11 来賓・役員一覧（敬称略・順不同）
（1）来賓
日下部英紀
外務省国際協力局 審議官
富髙 雅代
文部科学省初等中等教育局情報教育・外国語教育課 教科調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部 教育課程調査官
田所 竜二
愛媛県教育委員会 教育長
山村 直史
独立行政法人国際協力機構 四国センター所長
樋田奈奈美
一般財団法人日本国際協力センター(JICE) 関西支所長
矢田部正照
特定非営利活動法人全国国際教育協会会長
高田 幸一
特定非営利活動法人全国国際教育協会副会長
斎藤宏
特定非営利活動法人全国国際教育協会理事
幸田 雅夫
特定非営利活動法人全国国際教育協会事務局長
吉岡稔
愛媛県海外協会事務局長
川本 昌宏
愛媛県教育委員会事務局指導部高校教育課長
池田 哲也
愛媛県高等学校長協会会長
濱田 昌秀
愛媛県観光スポーツ文化部観光交流局観光国際課国際交流グループ担当係長
中村 正直
愛媛県教育委員会事務局指導部高校教育課教育指導グループ指導主事担当係長
森洋明
愛媛県教育委員会事務局指導部高校教育課教育指導グループ指導主事
林大樹
愛媛県総合教育センター教育開発部企画開発室指導主事
高村 謙介
愛媛県観光スポーツ文化部観光交流局観光国際課国際交流グループ主任
アダム・ハースト
愛媛県立松山南高等学校 ALT
松永泰
前愛媛県高等学校国際教育研究協議会会長

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（2）役員大 会 顧 問中 里 真 一大 会 会 長

福岡恵里子

大会副会長

日 野 右 子
石 崎 一 水大 会 参 与三 好 浩 行重 松 聖 二大会運営理事髙 﨑 雅 人向 井 佳 子山 田 憲 昭大会運営委員餅 真 由 美酒 井 理 恵橋 田 行 弘大会実行委員

大会事務局長
大会事務局

田 中 貴 子井 門 敬 宏森 恵 美 子河 野 省 治永 山 恭 子
二神美智子
十 川 隆 行竹 﨑 仁 思河 野 千 秋髙 石 貞 彦岡 本 繁 幸伊 藤 宏 哉山 田 裕 二杉 山 宏 之森 田 淳 子宇都宮愛子
開田明
竹 岡 由 加全国国際教育研究協議会会長
東京都立北豊島工科高等学校長
愛媛県高等学校国際教育研究協議会会長
愛媛県立伊予農業高等学校長
愛媛県高等学校国際教育研究協議会副会長
愛媛県立新居浜西高等学校長
愛媛県高等学校国際教育研究協議会副会長
愛媛県立今治北高等学校長
愛媛県高等学校国際教育研究協議会監事
愛媛県立大洲高等学校長
愛媛県高等学校国際教育研究協議会監事
愛媛県立宇和島東高等学校長
香川県高等学校教育研究会国際教育部会会長
高松第一高等学校長国高等学校国際教育研究協議会会長
徳島県高等学校国際教育研究協議会会長
徳島県立名西高等学校長
高知県高等学校国際教育研究協議会会長
高知県立高知東高等学校長
香川県高等学校教育研究会国際教育部会事務局長
高松第一高等学校教諭
四国高等学校国際教育研究協議会事務局長
徳島県高等学校国際教育研究協議会事務局長
徳島県立名西高等学校教諭
高知県高等学校国際教育研究協議会事務局長
高知県立高知東高等学校教諭
愛媛県立今治西高等学校教諭
愛媛県立今治北高等学校教諭
愛媛県立松山東高等学校教諭
愛媛県立松山南高等学校教諭
愛媛県立松山中央高等学校教諭
愛媛県立東温高等学校教諭
愛媛県立上浮穴高等学校教諭
愛媛県立松山西中等教育学校教諭
愛媛県高等学校国際教育研究協議会事務局長
愛媛県立伊予農業高等学校教諭
愛媛県立伊予農業高等学校教頭
愛媛県立伊予農業高等学校教諭
愛媛県立伊予農業高等学校教諭
愛媛県立伊予農業高等学校教諭
愛媛県立伊予農業高等学校教諭
愛媛県立伊予農業高等学校教諭
愛媛県立伊予農業高等学校教諭
愛媛県立伊予農業高等学校実習助手
愛媛県立伊予農業高等学校実習助手

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12 審査結果【第 43 回高校生英語弁論大会】
賞

名

学校名

発表者名

外務大臣賞

東京都立小石川中等教育学校

片倉 宏海

文部科学大臣賞

長崎県立佐世保北高等学校

高 旻惺

国際協力機構理事長賞

佐野日本大学高等学校

髙橋こころ

国際交流基金理事長賞

徳島県立徳島北高等学校

潮 聡太

日本国際協力センター理事長賞

済美平成中等教育学校

鳥羽さとみ

全国国際教育研究協議会会長賞

島根県立松江北高等学校

若村 杏

全国国際教育研究協議会会長賞

岡山理科大学附属高等学校

中山 翔斗

全国国際教育研究協議会会長賞

和歌山県立日高高等学校

寺井 巴菜

全国国際教育研究協議会会長賞

愛知県立岡崎西高等学校

赤羽 晏奈

全国国際教育研究協議会会長賞

八戸聖ウルスラ学院高等学校

浅坂 凜々

学校名

発表者名

【第 23 回高校生日本語弁論大会】
賞

名

外務大臣賞

仙台育英学園高等学校

文部科学大臣賞

宮崎学園中学校・高等学校

朴 仁敬

国際協力機構理事長賞

翔凜高等学校

閔 越童

国際交流基金理事長賞

東海大附属高輪台高等学校

アフマド アルシェッヒ

日本国際協力センター理事長賞

広島県立瀬戸田高等学校

岡本 アンシャリー

全国国際教育研究協議会会長賞

愛媛県立松山東高等学校

ブルヤス ルシール

全国国際教育研究協議会会長賞

愛媛県立松山東高等学校

プンニサー パーニパトムポン

カナヌラック ピアンジャイ【第 12 回高校生国際理解・国際教育に関する研究発表会】
賞

名

学校名

団体名

国際協力機構四国センター所長賞

高知商業高等学校

国際交流基金賞

愛媛県立東温高等学校

国際理解研究同好会

日本国際協力センター賞

東京都立五日市高等学校

ESS 国際交流部

全国国際教育研究協議会賞

宮崎県立宮崎南高等学校

ユネスコ部

国際理解・国際協力奨励賞

和歌山県立日高高等学校

ミャンマーとつながりたい！

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生徒会執行部

第 43 回 高校生英語弁論大会 開催要項
１ 目的

将来を担う高校生が、国際理解、国際交流、国際協力、国際ボランティア活動などに関する主張を英語で発表することにより国際教育への興味・関心を高めるとともに国際感覚豊かな高校生の育成を目指すことを目的とする。

２ 日時

令和５年８月９日（水）（大会第１日）

３ 会場

松山市民会館 中ホール（愛媛県松山市堀之内） TEL 089-931-8181

４ 大会規定（１） 弁論内容
弁論内容は､国際理解･国際交流･国際協力･国際ボランティア活動等に関するもの。演題は自由。高校生としての主張を含み､未発表原稿であること。国際協力､国際交流などに関する生
徒自身の体験(授業や部活動などで学んだことや主体的に調査研究した事柄も含む)を通じて考えたことや､地球環境や世界平和などに関して自分の考えを英語で弁論することが望ましい。在外経験や留学体験のある生徒は､その経験や感想にとどまらず､自分の経験と諸問題などと関連させた弁論を行うことが望ましい。
（２） 参加資格（以下のすべての条件を満たしていること）○ 各都道府県の国際教育研究協議会に加盟する高等学校及び中等教育学校の生徒○ 各都道府県の国際教育研究協議会及び各ブロックにおける選考会を経て選出された生徒○ 英語を母語としない生徒。または日常生活で英語を使用していない生徒。在外経験は特に問わない。
（３） 参加者
各ブロックの代表１名（関東甲信越静地区は２名）及び開催地区の代表１名計９名。
ただし欠員が生じた場合は､各ブロックの次点など大会事務局で調整する。
（４） 弁論時間
４分 30 秒以上、５分以内であること。ただし、時間に満たない場合および時間を超過した
場合には減点の対象となる。
(５) 発表方法〇 小道具は使用せず、ジェスチャーや声などを使って工夫するものとする。
〇 発表時には、原稿を持ち込まないこととする。
〇 原則として、発表内容は提出済の発表原稿と同一内容とする。
（６） 審査内容 次の項目を総合して審査する。
【論旨 70 点】トピックの選択(10 点)･文章構成(20 点)･内容の独創性(20 点)･説得力(20 点)【態度 15 点】姿勢(5 点)･視線(5 点)･熱意(5 点)【音声 15 点】声の大きさ(5 点)･発音(5 点)・流暢さ、抑揚､リズム(5 点)（７） 表彰外務大臣賞
文部科学大臣賞
国際協力機構理事長賞
国際交流基金理事長賞
日本国際協力センター理事長賞
全国国際教育研究協議会会長賞（８） 審査員

外務省
文部科学省
独立行政法人国際協力機構(JICA)
一般財団法人日本国際協力センター(JICE)
愛媛県教育委員会
愛媛県立松山南高等学校
8

（１名）
（１名）
（１名）
（１名）
（１名）
（若干名）
日下部英紀 様富髙 雅代 様山村 直史 様樋田奈奈美 様中村 正直 様アダム・ハースト 様第 23 回 高校生日本語弁論大会 開催要項
１ 目的

将来を担う高校生が、国際理解、国際交流、国際協力、国際ボランティア活動などに関する主張を日本語で発表することにより国際教育への興味・関心を高めるとともに
国際感覚豊かな高校生の育成を目指すことを目的とする。

２ 日時

令和５年８月９日（水）大会第１日

３ 会場

松山市民会館 中ホール（愛媛県松山市堀之内） TEL 089-931-8181

４ 大会規定（１）弁論内容
弁論内容は､国際理解、国際協力、異文化理解、多文化共生に関すること。演題は自由。高校生としての主張を含み､未発表原稿であること。単なる感想や異文化体験でなく、本人の体験を通して、態度や行動に変容があり、多文化共生のための国際相互理解を深める視点や地球的な視点で述べられている弁論が望ましい。
（２）参加資格（以下のすべての条件を満たしていること）○ 各都道府県の国際教育研究協議会に加盟する高等学校及び中等教育学校の生徒または留学生○ 各都道府県の国際教育研究協議会及び各ブロックにおける選考会を経て選出された生徒○ 加盟校に在籍する外国籍の生徒または日本語を母語としない生徒または日常生活で日本語を使用していない生徒。在日期間が８年以内の生徒。
（３）参加者
各ブロックの代表１名（関東甲信越静地区は２名）及び開催地区の代表１名計９名
ただし欠員が生じた場合は､各ブロックの次点など大会事務局で調整する。
（４）弁論時間
４分 30 秒以上、５分以内であること。ただし、時間に満たない場合および時間を超過した場
合には減点の対象となる。
(５) 発表方法〇小道具は使用せず、ジェスチャーや声などを使って工夫するものとする。
〇発表時の原稿の持ち込みは問わない。
〇原則として、発表内容は提出済の発表原稿と同一内容とする。
（６）審査内容
次の項目を総合して審査する。
【論旨 70 点】トピックの選択(10 点)･文章構成(20 点)･内容の独創性(20 点)･説得力(20 点)【態度 15 点】姿勢(5 点)･視線(5 点)･熱意(5 点)【音声 15 点】声の大きさ(5 点)･発音(5 点)・流暢さ、抑揚､リズム(5 点)
（７）表彰

外務大臣賞
文部科学大臣賞
国際協力機構理事長賞
国際交流基金理事長賞
日本国際協力センター理事長賞
全国国際教育研究協議会会長賞（８） 審査員

外務省
文部科学省
独立行政法人国際協力機構(JICA)
一般財団法人日本国際協力センター(JICE)
愛媛県教育委員会

9

（１名）
（１名）
（１名）
（１名）
（１名）
（若干名）
日下部英紀
富髙 雅代
山村 直史
樋田奈奈美
鎌田 千代

様
様
様
様
様

第 12 回高校生国際理解・国際協力に関する研究発表会 開催要項
１ 目的

高校生の国際理解・国際協力・国際ボランティア等の活動報告または研究発表とする。各活動の振り返り・まとめの場とするとともに、多くの人に活動を知ってもらい、
国際理解・国際協力・国際ボランティアの連携・発展・活性化を目指す。

２ 日程

令和５年８月１０日（木）（大会第２日）

３ 会場

松山市民会館 中ホール（愛媛県松山市堀之内） TEL 089-931-8181

４ 大会規定（１）発表内容
高校生の国際理解・国際協力・国際ボランティア等に関する内容で、日本語による活動報
告または研究発表とする。視聴覚機器等を使用して８分以内で発表した後、発表内容に関する５分程度の質疑応答がある。発表生徒は各校１～６名程度とする。個人の研究発表も可とする。
（２）参加資格
各都道府県の国際教育研究協議会に加盟する高等学校及び中等教育学校の生徒（３）参加者
原則公募で行う。発表団体数は６校程度。
（４）発表時間
８分以内であること。ただし、時間を超過した場合には減点の対象とする。
（５）審査内容【発表の内容７０点】 動機・問題発見（１０点）
研究のプロセス（１０点）
国際的視野（１０点）
まとめ・今後の課題（１０点）【発表の仕方３０点】 発表準備と機器活用(１０点)
質疑への応答(１０点)（６）表彰（７）審査員

国際協力機構国内機関長賞
国際交流基金賞
日本国際協力センター賞
全国国際教育研究協議会賞
国際理解・国際協力奨励賞
独立行政法人国際協力機構(JICA)
一般財団法人日本国際協力センター(JICE)
全国国際教育研究協議会
全国国際教育研究協議会
愛媛県教育委員会

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継続性（１０点）
問題意識・創意工夫（１０点）
地域環境・地域創生（１０点）
話し方や態度(１０点)
（１名）
（１名）
（１名）
（１名）
（若干名）
山村 直史
樋田奈奈美
中里 真一
玉置
瞬
鎌田 千代

様
様
様
様
様

第 60 回全国国際教育研究大会 愛媛大会 大会会長挨拶
愛媛県高等学校国際教育研究協議会
会長 福岡 恵里子
（愛媛県立伊予農業高等学校校長）

皆様おはようございます。愛媛大会の会長を務めます愛媛県立伊予農業高等学校校長の福岡と申します。よろしくお願いします。
今回の全国大会で、皆様にここ愛媛に来ていただくことをとても楽しみにしておりましたが、今回台風の影響で急遽このような形で行うことになりました。現在もまだ被害の状況は続いています。九州・四国・中国地方の皆様、ぜひ安全を確保した場所から御参加くださいますようくれぐれもお願いいたします。いろいろなリスクを考え、かなり早くに決断はさせていただきましたが、それでも各方面に多大なる御迷惑をおかけしたこと、心よりお詫び申し上げます。本日のオンライン開催に関しましても、当初は全く予定しておりませんで、準備期間がわずか 6 日間と大変短い時間でした。しかしこの大会のために準備をしてきた生徒の皆さんの発表の場を、何とか最低限でも確保する必要性を強く感じて本日を迎えております。大会中いろいろな不具合が生じる可能性もあります。また、進行中の不手際に関しましてもぜひ、温かい目で見ていただいて、御協力いただけると有り難いです。
そして日程を変更したにもかかわらず、本日御多用の中、外務省国際協力局審議官 日下
部 英紀様、文部科学省初等中等教育局教科調査官 富髙 雅代様を始め多くの審査員の方々、そして御来賓の方々にもオンラインで御参加いただいております。心より感謝申し上げます。
現在の世界情勢は、とても不安定です。軍事侵攻や環境問題など一筋縄では解決することが難しい課題が山積しています。今の時代に高校生として何ができるのか、今後この地
球に住む一人の人間としてどのように生きていくのが望ましいのかを、この大会を通じて考えるきっかけとしていただければ幸いです。
本大会では午前中、英語弁論大会、留学生等による日本語弁論大会、そして午後からは研究発表を予定しております。本大会のテーマは「愛顔（えがお）でつなぐ世界～持続可能な世界を目指して～」です。画面の向こうで一人でも多くの笑顔が広がっていくことを期待いたしますとともに、参加されたすべて皆様にとりまして有意義な時間となることを心よりお祈りして開会の挨拶といたします。

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【第 60 回全国国際教育研究大愛媛大会 開会行事 主催者挨拶】
全国国際教育研究協議会 会長 中里 真一（東京都立北豊島工科高等学校）
ただいま、ご紹介いただきました、全国国際教育研究協議会会長の中里真一でございます。第 60 回
全国大会国際教育研究大会愛媛大会の開催にあたり、全国国際教育研究協議会を代表して、一言ご挨拶申し上げます。
今年 5 月に新型コロナウイルスが 2 類から 5 類に変わりようやくコロナ以前の日常が戻ってきています。2020 年初頭から新型コロナウイルスによってもたらされた災禍は日本のみならず世界中の人た
ちに大きな影響を及ぼしました。人の往来はなくなり世界中に閉塞感が蔓延しました。しかしマイナ
ス面だけではなかったと感じています。科学技術による急激な進歩・発展があった 3 年半であったとも思っています。時間や空間の距離を縮め世界との距離を急激に近くしたとも言えます。その技術発展により本日の全国大会も実施することができています。しかしその一方で改めて対面でのコミュニ
ケーションの重要性も認識されたことも間違えありません。私たちの周りでは「テレワーク」や「オンライン会議」が当たり前になってきましたが、やはり対面で直接空気感を共有しながら仲間や友人とアクティブに議論し問題を解決していく必要性に改めて気づくことができた 3 年間であったと思います。
一昨年の長崎大会での YouTube でのオンライン開催、昨年度の関東地区合同大会での Zoom での発表という経験があり、さらにオンラインでの授業や会議に慣れてきたこともあり台風という自然災害にも急遽今回のような Zoom による緊急開催ができました。全国の皆さんが本日の愛媛大会を楽しみにそれに向けて準備をしてきたことに少しでもこたえられるように愛媛大会の事務局を中心に急な変更に対応をしてくれました。意見交換はできませんが全国の皆さんの声を聴きたいと思います。
第 60 回全国国際教育研究大会愛媛大会のテーマは「“愛顔”でつなぐ世界～持続可能な世界を目指して～」です。こんな時代だからこそこのテーマの「“愛顔”でつなぐ世界」を改めて考えてほしいと思います。遍路の地・慈愛溢れる愛媛での大会だからこそ“愛顔でつなぐ”ことを改めて考えたいと思います。コロナ禍前の SDGｓの考え方とコロナを経ての考え方も変わってきたと思います。こんな時代だからこそできる国際交流や SDGｓにかかわる諸課題について発信できればと思います。
そして皆さんにとってこの愛媛大会が、新しい国際協力、国際化を意識できる時間になってくれることを期待しています。
最後に、本大会を開催するにあたり、ご尽力を頂いた先生方、本大会会長である愛媛県高等学校国際教育研究協議会会長 愛媛県立伊予農業高等学校・福岡恵理子校長先生をはじめ、主管の愛媛県国
際教育研究協議会の先生方、並びに、本大会の事務局長の愛媛県立伊予農業高等学校の河野千秋先生
をはじめとした多くの先生方のご尽力で本日ここにこの大会を迎えることができましたことに感謝申し上げます。また、急な変更にもかかわらずご対応いただいた大会関係者の皆様、審査委員の皆様には深く感謝しております。さらに共催者である独立法人 国際協力機構、愛媛県教育委員会をはじめとして、外務省、文部科学省、独立行政法人国際交流基金、一般財団法人日本国際協力センターなどの諸機関や各都府県教育委員会などの多くの皆様方に対して、日ごろから本会の活動に御支援とご理解を頂いていますことに厚く御礼申し上げて、ご挨拶とさせていただきます。有難うございました。

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【第 60 回全国国際教育研究大愛媛大会 開会行事 共催者挨拶】
独立行政法人国際協力機構 四国センター 所長 山村 直史
ご紹介いただきました JICA 四国所長 山村直史です。
本日、明日と、「第 59 回全国国際教育研究大会愛媛大会」が開催されますことに心からお祝いを申し上げます。また本大会の開催にあたりご尽力されました全国国際教育研究協
議会の皆様に深く敬意を表します。
また、弊機構が実施しております JICA 国際協力中学生・高校生エッセイコンテストにおいて、応募勧奨や審査員のご協力・ご支援を頂きまして、この場を借りてお礼申し上げます。
さて、世界は大きく変化しています。ウクライナをはじめ、世界各地で様々な紛争が起き、多くの死者・避難民が発生しています。この紛争は新型ウイルス感染症が未だ収束しない中で始まったということもあり、世界経済にも大きな打撃を与えています。また、気候変動に起因するとみられる自然災害も、世界各地で増加しています。日本でも少子高齢化・自然災害など多くの課題に直面しております。
これらの危機を乗り越えて、世界の平和と安全、そして繁栄のためには、日本だけの努力ではどうすることもでません。様々な国や人々と協調・協力して取り組んでいくことがとても重要になっています。JICA は、一人一人が将来起こりうる様々な変化に対応し、自ら考え行動する力を身につけることが今求められていると考えています。本大会含め、
開発教育／国際理解教育の実践的な教育研究を実施されている全国国際教育研究協議会並びに関係者の皆様は、このような JICA と同じ問題意識を抱いていただき、共に活動ができていると感じております。
今日明日、高校生英語弁論大会、高校生日本語弁論大会、高校生国際理解・国際協力に関する研究発表会、それぞれの大会が開催されます。本大会を契機に、高校生の皆様がますます日本や世界の課題に対する考えを深め、行動していく力を伸ばし、これからの世界を担う若者として活躍されますことをご期待申し上げます。
終わりになりましたが、重ねまして、今日この日までに多大なるご尽力を賜りました全
国国際教育研究協議会の皆々様に心から感謝を申し上げましてご挨拶とさせていただきます。本日は誠にどうぞ宜しくお願い致します。

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【第 60 回全国国際教育研究大愛媛大会 開会行事 来賓挨拶】

外務省国際協力局審議官 日下部英紀
第６０回全国国際教育研究大会愛媛大会の開会に当たり、御挨拶を申し上げます。
台風の影響でオンラインでの開催となりましたが、高校生の皆さんにとって成果を発表する貴重な場となる本大会が開催されましたことを心より喜ばしく思います。それ
ぞれの発表者におかれては、これまで取り組んできた成果を存分に発揮していただいたことと思います。
さて今年は、２０３０年を達成年限とする持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）の「中間年」に当たります。本大会でも、開催趣旨に示されているとおり、世界の諸問題の解決、持続可能な世界の構築のために、高校生として何ができるのか語り合い、新たな気づきを得ることを目的の一つとしていたと承知しております。
国際社会は歴史的転換期にあり、気候変動や感染症等の地球規模課題の深刻化、自由で開かれた国際秩序への挑戦と分断リスクの深刻化、これらと連動した途上国の人
道危機等、複合的危機に直面しています。危機の克服には、価値観の相違等を乗り越えた国際社会の協力が必要であり、日本が国際社会の協力を牽引していくため、開発協力の役割は一層重要なものになっています。このような状況を背景に、今年６月、国際協力のあり方の指針となる開発協力大綱が２０１５年以降、８年ぶりに改定されました。
世界のどこかで起きた危機は、決して「対岸の火事」ではありません。日本が、途上国の開発を含む世界の課題解決に協力することは、国際社会での日本の信頼を高め、協力しあう関係を築く上でも重要です。また、開発課題が山積する中、様々な主体がその強みを持ち寄り、解決策を共に創り出していくことが必要です。
本大会を契機に、国際協力に対する理解が促進されるとともに、国際協力への参加の後押しにつながったことを大変嬉しく思います。本大会が国際協力の仲間作りにも寄与したことを願い、私からの御挨拶といたします。

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【 第 60 回 全 国 国 際 教 育 研 究 大 愛 媛 大 会

開会行事 来賓挨拶】

文部科学省初等中等教育局情報教育・外国語教育課
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部

教科調査官

教育課程調査官

富髙

雅代

第 60 回 全 国 国 際 教 育 研 究 大 会 及 び 第 43 回 高 校 生 英 語 弁 論 大 会 ・ 第 23 回
高校生日本語弁論大会が開催されますことを，心からお喜び申し上げます。
本 年 度 は ，４ 年 ぶ り の 対 面 開 催 が 計 画 さ れ て い ま し た 。し か し な が ら ，台風 接 近 に 伴 い ，急 遽 ，開 催 形 式 を 変 え ，オ ン ラ イ ン で 実 施 さ れ る こ と と な りました。
参 加 さ れ る み な さ ん が 日 々 考 え 実 践 し て き た こ と を 発 表 す る 機 会 や ，自 分 自身 の 体 験 を 踏 ま え 考 え た こ と を 英 語 や 日 本 語 で 伝 え る 機 会 を ，形 式 を 変 え ても作っていただきました事務局をはじめ，多くの関係者に敬意を表します。
記 念 す べ き 第 60 回 大 会 の テ ー マ は 「 愛 顔 で つ な ぐ 世 界 ～ 持 続 可 能 な 世 界を 目 指 し て ～ 」で す 。こ れ は ，本 年 6 月 に 閣 議 決 定 さ れ ま し た 第 ４ 期 教 育 振興基本計画の大きな二つのコンセプト，「持続可能な社会の創り手の育成」と「 日 本 社 会 に 根 差 し た ウ ェ ル ビ ー イ ン グ の 向 上 」に も つ な が り ま す 。グ ロ
ー バ ル 社 会 に お け る 国 際 交 流 活 動 ，例 え ば ，海 外 留 学 や 外 国 人 留 学 生 の 受 入
れ ，地 域 社 会 の 国 際 化 ，多 文 化 共 生 の 機 会 な ど は ，ウ ェ ル ビ ー イ ン グ の 向 上に資すると考えられています。
世 界 中 の 誰 も が ウ ェ ル ビ ー イ ン グ を 感 じ ら れ る 社 会 に つ い て 考 え ，ど の よう に 創 っ て い く の か ，ま た ，そ れ を ど う 持 続 さ せ て い く の か 。こ の 愛 媛 大 会
は ，参 加 す る 高 校 生 が ，自 分 自 身 の 経 験 や 考 え を 語 り ，そ れ ら を 互 い に 聞 き
合 い ，皆 で 考 え ，行 動 に 移 し て い け る 仲 間 を 増 や す ，そ の よ う な 素 晴 ら し い大会になることと確信しております。
最 後 に な り ま し た が ，本 大 会 主 催 の 全 国 国 際 教 育 研 究 協 議 会 ，共 催 の 独 立
行 政 法 人 国 際 協 力 機 構 並 び に 特 定 非 営 利 活 動 法 人 全 国 国 際 教 育 協 会 ，四 国 高
等 学 校 国 際 教 育 研 究 協 議 会 ，本 大 会 の 主 管 で あ る 愛 媛 県 高 等 学 校 国 際 教 育 研
究 協 議 会 の 皆 様 を は じ め ，本 大 会 の 開 催 準 備・運 営 に 御 尽 力 く だ さ い ま し た
すべての皆様に感謝を申し上げまして，挨拶といたします。

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英語弁論【外務大臣賞】
Still, We Won’t Give Up Having a Conversation
東京都立小石川中等教育学校 ５年 片倉 宏海

In the debate.
“We agree with the increase in defense spending.”
History has proven that treaties are not unchangeable. Countries have broken every treaty that has been
made between them. In fact, there was such a treaty between the U.S. and the Soviet Union banning nuclear
weapons. For a long time, it seemed stable, but that treaty was broken in 2019 due to Russian violation. Let
me repeat it again. Treaties can be broken. Considering the changes in the circumstances around Japan, it
may seem like the right decision to adapt and increase its defense spending.
The opinion stated is a part of the argument I used when I participated in an English debate for which the
topic was “Should Japan increase its defense spending?” During the debate, I mentioned that it is our naturalright to have the ability to defend ourselves.
Hmm, is that true? Late last year in Japan, the Japanese Cabinet made the decision to “acquire an enemy
base strike capability.”
To begin with, the capability to strike enemy bases may result in minimal damage to one's own country byattacking the enemy's base when they launch an attack.
Let us analogize this situation to our school life. Imagine this together. Suppose I have a classmate who does
something offensive to me. What would happen if I used my enemy base strike capability to attack the person
who was intentionally bumping into me? If I got violent, I would be the one blamed, even if the person had
wished to harm me. In addition, if I attacked them, they could use that as an excuse to attack me back.
How awful this situation is! We must not use enemy base strike capability. Is there any way to maintain peace
on a permanent basis?
What I would like to propose now is a “conversation among citizens,” which is possible because of the youth's
ability to gain an objective viewpoint through the Internet. If possible, I would like to establish a permanent
UN-like organization composed of young people. Together, they would purely consider the interests of thecountry and the planet, just like the current UN. We raise issues and seek ways to solve them transcending
national borders.
Last summer, I attended a three-week lecture at UCL, a British university. There, British, and Japanese
students had the opportunity to work together to discuss solutions to eliminate food waste. I was surprised by
the teamwork and positive attitude of the students, which exceeded my expectation. That active conversation
completely transcended the boundaries of national borders. It showed me the possibilities of a world, even an
ordinary person like me can exchange opinions with people from all over the world by making full use of theInternet.
What would happen if the people of Ukraine and Russia had a conversation regarding the current war? The
anti-war voices from the people of both countries are growing louder. Now that each side has its own online
environment, exchanges between each country’s peoples could lead to some form of resolution.
Wars may never be eliminated, but humanity can still have a bright future ahead. We can change this world
with our actions. But how? Yes, through conversation. So, I want to deliver these words to everyone, not only
as the title of this speech, but also as a slogan to keep in mind no matter how tough the situation may be.
“Still, We Won’t Give Up Having a Conversation.”【要旨】「私たちは防衛費増額に賛成だ。
」英語ディベート大会にて出されたこの議題に、私は賛成の立場で挑むが、その主張は本心とは異なる。学校生活でいざこざが起こった場合に暴力を振るえばその行為が責められるように、敵基地攻撃能力は平和的解決をもたらさない。オンラインで海外の学生と食糧問題解決について話した経験から、若者の国境を越えた対話こそが、世界を変えることができると私は考える。
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英語弁論【文部科学大臣賞】
How To Drown Out the Noise
長崎県立佐世保北高等学校 ３年 高 旻惺When I was around 10 years old, something happened that was very shocking for me at thattime. I don’t usually talk about this story because it is a very delicate topic, but I believe it issomething I must address. Let me explain what happened. At that time, just like it always has
been, the relationship between Japan and Korea was quite bad. I grew up in a Korean household,so that topic was something I didn’t want to hear about. However, one day, I found a news headline
on the Internet that said a Korean man was arrested in Japan for a heist. I was hesitant to readthe article, but my curiosity outweighed my reluctance, and I opened the page. What I saw there
was a comment section filled with savage curses and discriminatory words against the Koreansin Japan. I mean, I understand that the man was arrested for a valid reason, but what thosepeople in the comment section were doing was nothing more than irrational hate speech against
the Korean community.
Before this, I used to think that discrimination against the Koreans was just something fromthe past, because I had always been surrounded by nice people who would never judge someoneby their background. However, discrimination is still relevant in this society, and many people are
hurt because of it. I didn’t fully realize that fact until I read those comments just because I was
lucky. That day, I understood what it actually meant to be a Korean in Japan.
There are many people who are fighting against discrimination. The Japaneseadministration has been tackling hate-speech, and various activists are trying their best to
promote mutual understanding between different communities. This is something that we need
to be thankful for. However, do you really think that these actions may eradicate discrimination
someday? Will a peaceful world where nobody gets mistreated because of their background cometrue? I think we already know the answer. No matter how hard we try, there will always be those
who try to attack others just to feel superior. They are never going to be silent. Even if you wantto ignore them, those hateful voices will haunt you like a foul noise. You know, just like the loudnoise of construction next door. You cannot completely silence it out. You need to deal with itsomehow.
Then how are we supposed to deal with it? Well, there is only one solution I can think of. All
we have to do is to listen to the voices of the ones who truly love us. It may sound so basic andnaive, but I believe that this works pretty well. To tell the truth, I secretly used to feel inferior
because of my background. I didn’t want to be viewed differently from the others, and I wasconcerned that some people might have prejudice and look down on me because of my roots. But,
true friends, they are the ones who always look at your true personality, beyond something
superficial such as your nationality, looks or social status. “Man, it’s so fun to be with you! You
really are a smart guy!” Those words built my confidence, and I realized that I didn’t need to beashamed of myself at all. It was these words, the words from those who truly loved me, thatdrowned out the foul noise haunting me in my head. This is exactly what I want to share with theworld. The voice that cancels out the noise.
The world is becoming border-less at a fast pace. The noise of conflicts and prejudice might
be inevitable in the course of the change. But I want to build a world where everyone can be proudof themselves, regardless of their roots or skin color. People who promote hate and racism will
never stop making noise, but neither will I. I will never stop speaking out loudly, with a great love,so that no one should ever be ashamed of their background. I believe that my voice–no, our voices
will drown out the noise out of this world.
【要旨】
私が十歳の頃、日本では在日韓国人に対する差別が未だに続いていることを初めて知った。差別をなくすために努力をしている人たちがたくさんいる一方で、差別的な主張を行う人々がいつかこの世から完全にいなくなるだろうとは言い難い。差別に苦しむ人たちにとっての唯一の救いは、自分のことを本当に愛してくれる人たちの声だと思う。私もすべての人々が自分に誇りを持てるように、愛を以て声を上げ続けたい。

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英語弁論【国際協力機構理事長賞】
Look at Me
佐野日本大学高等学校 ３年 髙橋 こころ
英語ペラペラでいいよね。
This is one of the many comments I hear almost every day since returning to Japan from The
United States. My classmates at Sano Nichidai High School also ask many questions, like if
American school life is really fun. When I get these comments, I always reply to them by briefly
saying “Not so much” or “It was fun”, but actually, there's something more I want to say.
Firstly, living abroad was fun but not just fun. In my case, out of the five years I spent in America,
I struggled to communicate for three years. During these years, I can't recall a single day when
I didn't cry at the end of the day. There were times when I couldn't even say "I need to go to thebathroom" to my teacher. Can you imagine spending every day like this when you're just 10 years
old?
Secondly, you cannot ‘naturally’ learn another language. I know someone who had lived in
America longer than I did, and returned to Japan without much improvement in her English. On
the other hand, at my school, there are friends who can converse with native English-speaking
teachers without ever having been abroad. What is necessary for language learning is motivationand effort.
Finally, even as a returnee, I'm not perfect in English. English classes and exams are stressful
for me. I unconsciously try to fit the stereotype of returnees that my classmates have in mind, andI feel embarrassed if I can't meet their expectations.
I don't say stereotypes are all wrong. I am happy that people show interest in me because of thestereotypes such as "American schools are fun" and "returnees are proficient in English." However,I don't consider myself a “typical” returnee. There are about 60,000 Japanese children living
abroad. It is literally impossible to categorize returnees into a single type. All have various
countries of residence, years of stay, personalities, and abilities. If I were to give an example, it's
like trying to stereotype the 50,000 high school students in Tochigi prefecture.
Stereotypes exist in society too. For instance, Japan's ban on same-sex marriage is based on the
belief that marriage is only for procreation and that children can only be raised by opposite-sex
couples. This narrow view closes off possibilities for marriage and parenting, disregarding those
who choose not to have children or same-sex couples who can be loving parents.
Breaking free from stereotypes is really tough even at individual level. As for me, it's not easy togo from being "Takahashi, the returnee student" to just being "Takahashi, one of the classmates."
I have also been perceived through stereotypes in America, of course. Initially, they saw me as aquiet and passive Japanese person. However, by working hard and speaking up, they began tosee the real me, not just someone from Japan. As a result, I made friends and built lasting
relationships.
I like my classmates at Sano Nichidai. To them, I haven't expressed the thoughts that I am
sharing with you here today, but maybe it's time to break out of my shell and have thisconversation with my classmates too.
Everyone has fixed ideas, including me. Therefore, it is important to speak up and also ask
ourselves, "Is this my idea or society's idea?" Japanese, high school students, returnees, women...
stereotyping is always with us. However, by being conscious of our tendency to stereotype, we may
begin to see the true nature of the person in front of us.
So through my eyes, look at me.
【要旨】
アメリカ合衆国に滞在し佐野日本大学高等学校に転入した経験から、級友に英語やアメリカの学校
生活についてコメントを受けることがほぼ毎日あります。そんな時はいつも話を軽く流してしまい
ますが、本当はもっと知ってもらいたいことがあります。今回のスピーチでは、帰国子女としての自分ではなく、クラスメートの一人としての自分を見てもらうために伝えたい事、をまとめました。

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英語弁論【国際交流基金理事長賞】
Beyond the Language
徳島県立徳島北高等学校 ３年 潮 聡太
Do you know a man called Nigel Richards? He is the 2015 World French Scrabble
Champion. For those of you who don't know what Scrabble is, it is a game in which you make as
many words as you can with the given letters. There are many different rules, but basically thelonger words you make, the more points you get. Having won such a competition, you would thinkthat Richards would, of course, speak French. However, he does not speak French at all, and heonly learned the words from a French dictionary in six weeks. He doesn’t know what the words
mean and wouldn't be able to carry out a conversation in French.
As Richards' story shows, there is a big difference between learning and using a language.
Learning a language alone does not mean that you can communicate using that language or sharea culture or society with those who speak it. In other words, speaking a language is a gateway tounderstanding other cultures.
This idea was something I learned quickly during my experience in Canada. I entered a
local school in Ottawa from first to fourth grade without being able to speak or understandEnglish. I felt confused and lost. There was a boy from Ethiopia, who would lick his hand andtouch my clothes every time he saw me on the school bus. At that time, I really wanted to say"Stop" or ask "Why would you do that?", but I couldn't speak English confidently, so I held back. I
knew the words “stop” and “why” at the time, but I did not know exactly what they meant, howstrong the words were, or in what situations they were used, and I did not have the confidence to
speak English. However, recently, I learned that spitting is an Ethiopian greeting. If I could’ve
spoken English at that time, I would've been able to ask why he did that and exchange crosscultural understanding.
Since then, cross-cultural understanding has been a point of interest for me. Last March,
we welcomed Alif, an exchange student from Bangladesh, as a host family for a month. He has
been learning English since he was little and speaks both Bangla and English. He was interested
in Japanese history and culture but could not speak Japanese. We were his third host family inJapan. In that time, he told me about the struggles he had communicating in Japan, but also a
lot about the history of Bangladesh and the current social and political situation. Through this, I
became interested in Bangladeshi culture and society. If he or I had only learned English, and notused it, I don't think we would have had those conversations and shared a deeper understandingof our cultures with each other.
I also met a friend from Korea. When I first asked him if he was from Korea, he stressed,“I’m South Korean!” Back then, I didn`t fully understand the ongoing conflict between North andSouth Korea. It is a perfect example of how language can reflect divides in culture and history.
Before World War II, the two countries spoke the same language, and more importantly, used thelanguage in the same way. However, over time, as the two countries have grown apart, thelanguage has diverged. Now, North and South Korea are two very different places, with different
societal and political systems. As the language has grown apart, so too has their identities andcultural understanding of one another.
These three personal experiences have made me realize how languages and cultures areprofoundly connected. Language learning really happens when you put the textbook down andstart utilizing it to express yourself, gain deeper appreciation of different cultures, and understandthe complex power of language. For me, using English is not just a grammar and vocabulary
exercise, it is a door to see the world from different perspectives. It is an opportunity for new
discoveries and to go beyond the language.
【要旨】
言語は「学ぶ」だけでは不十分であり、「言語を使って外国人と交流すること」を通して初めて、その先にある文化の違いが見えてくる。幼少期の海外経験や留学生を受け入れた経験からも、言語と文化がいかに深く結びついているか、ということを学んだ。言語学習は、新しい視点から世界を見るための入り口であるとともに、言語の向こうにあるものを発見するための機会なのだ。

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英語弁論【日本国際協力センター理事長賞】
Developing Our Personality
済美平成中等教育学校 ５年 鳥羽さとみ
How does our personality develop? Is it influenced by your nationality? My opinion is yes.
I can say it because my personality has changed by moving around the world.
I was born and raised in Ehime, Japan, until I was 10. I was a very active and friendly girlwho participated in many different activities. Then I moved to Guadarajala in Mexico. My life
there was very hard because I needed to learn Spanish in English even though I couldn't speak
English! I was scared of myself making mistakes while talking. So I became a quiet and shy
girl, from an active girl. I wished to have local friends there but I only had friends from aroundthe world who were also not fluent in English.
After three years I moved to Saint Louis, Missouri in the U.S. I decided to try my best to
have local friends, and tried hard not to care too much about making mistakes. My motto there
was to "Try even if I may fail" and to talk brightly, friendly, and positively to people. I usuallyraised my hand to share my opinion to the class and everyone accepted my ideas.
In the U. S. there were many opportunities to express your ideas to people during classes by
having a lot of presentations, debates, or projects. There are no "right" or "wrong" ideas, so I was
not afraid of sharing my ideas clearly. I also participated in activities, for example, I joined thetrack and field club, and made friends and deepened my relationships. Thereby, I had so many
local and also international friends to talk and hang out with and I felt very positive. They only
said good things about each other and my self confidence increased. I loved their way of thinking
and I loved their confidence. Looking at their Instagram, they post themselves taking poses likea model. They are very gorgeous. I came to think any appearance is beautiful. And I loved
myself more than I used to, and I knew, the more confidence you have, the less fear you have formaking mistakes.
After 2 years, I came back to Japan, and I was surprised at how negative and passive people
are about themselves here. They are often talking about negative things of others. Then I
became scared to express my opinion. I found that I'm influenced by someone else's opinion now.
I care too much about what others think of me, or if they are talking about me in a negative way.
Everyone asks me which I like best, Japan, Mexico, or the U.S. I always answer, "Japan isthe best to live in." Delicious food, clean roads, the language, all of these great things makeJapan the best. Japanese people are faithful, kind and considerate to others but they have a lackof self confidence.
I think the best personality is in the middle of the U. S. and Japan. The balance between
moderate confidence and objectivity is important. To make Japanese people more confident, I
want to tell the teachers that there should be more opportunities to express our opinions, and you
shouldn't judge them if they are right or wrong. Every idea is right so we should respectindividual opinions. If there are more chances to "think" about our ideas, it would be helpful tohave more confidence in ourselves. I hope that Japanese can come to be full of self confidence,
which would lead us to loving ourselves and making our life happier!
【要旨】
住んでいる国や環境が性格に影響すると思いますか。私の場合は、10 歳からメキシコで３年、アメリカで２年過ごした結果、性格がずいぶん変わったと実感しています。失敗を恐れるがゆえに引っ込み思案になったり、現地で友達を作るためによく話すようになったり、また周りの目を気にするようになったり。大切なことは自己肯定感であり、自分に自信があればあるほど失敗を恐れないということを学びました。それらは学校生活の中でも育めることだと思います。

20日本語弁論【外務大臣賞】「かなちゃん」と「ペートン」が生きる社会
仙台育英学園高等学校 ２年 カナヌラック ピアンジャイ
まず始めに、「かなちゃん」と「ペートン」は、どちらも私のことです。タイ人は本名と一緒に、全員がニックネームを持っています。タイのニックネームは日本のニックネームと違って、ほとんど本名として使われています。私のニックネームは「ペートン」です。このニックネームを、日本でも本名のように使っていいのか考えたとき、日本では認められないのではないかと勝手に思った私は、日本では私の名字であるカナヌラックから「かな」というニックネ
ームをみんなに覚えてもらおうと決めました。留学して初めて日本人のクラスメートの前に立った時、できるだけみんなに良い印象を与えたくて、自己紹介のセリフを、日本に来るまでずっと何度も繰り返して練習していました。
最初はなかなか日本人の友達の会話にもついていけないし、先生の話も聞き取れなかったし、それにクラスにも馴染めていない気がしました。そこから私は日本語の勉強はもちろん、頑張って日本のエチケットを学んだり、髪型や、服のスタイルなど、全体的な「私」のイメージを変えました。そうしてだんだん「かなちゃん」は日本の生活に慣れてきて、上手く人間関係を築けて、たくさん友達ができました。あっという間に日本人のクラスという社会の中に馴染み、目立たなくなりました。しかしその後の出来事によって、今回のことを考えるきっかけになりました。
ある日、同じタイ人の友達が教室に私を探しに来て、「すみません、留学生のペートンちゃんいますか。」と私のクラスメートに聞きました。もちろん私のタイのニックネームのことを知らないクラスメートは、「え、このクラスに留学生はいないですよ。」と答えました。意外な返事ですよね。この話を友達から聞いたわたしも結構驚きました。別の日本人の友達にこの話をしたら、「かなちゃんはさ、すっかりクラスに馴染んでるもんね。」と言われました。それを聞いた私は、嬉しい気持ちと同時に不安な気持ちが生まれました。ずっとこの日本人のクラスに溶け込みたかったのに、なぜか日本人だと思われると自分は不安になる。どうしてだろう…。もちろん、日本人と勘違いされたのは別に悪いことではないですが、不安な気持ちは、「タイ人の留学生」としての本来の私のアイデンティティが徐々に失われていることにやっと気づいたからなのかもしれません。それなら、どこまで自分を変える必要があるんでしょうか…。
よく考えてみると、社会に馴染むことと自分らしさを出すこと、この２つのバランスは非常に重要です。『郷に入れば郷に従え』ということわざが日本にもタイにもあるように、私たちは社会の中に存在する一人の人間として、環境に慣れるため、周りの迷惑にならないため、平和に暮らすため、他の人に合わせなければならないことが多くあります。しかし、周りに合わせてばかりいて「自分」を失っていくのは良くないことです。社会に馴染むことは大切ですが、馴染むために本当の「自分」を完全に変える必要はないと気づいたは、学校生活で「かなちゃん」だけじゃなく「ペートン」も出していくことにしました。
最近では、学校で「ペートン」と呼んでくれる友達も多くなりました。もちろん今まで作り上げた「かなちゃん」のおかげで新しい立場から違う経験も味わえて、より深く日本の文化も理解できたと思います。私はこれからも、今馴染んでいる社会の中で「かなちゃんとしての自分」「ペートンとしての自分」、どちらの自分もしっかり表現し、伝えていきたいです。
最後に、みなさんにも考えてみてほしいです。みなさんは、社会に馴染むことばかりを気にするのではなく、本当の「自分」を表現できていますか？

21日本語弁論【文部科学大臣賞】

人生の変曲点、未来に向かって宮崎学園中学校・高等学校 ３年 朴 仁敬
中学在学中のある日、それまで通っていた塾が嫌になりました。大学進学以外の人生は認められず、インプットするだけの学習を繰り返す授業に嫌気がさして、何か新しいことをやってみたくなりました。
それでふと日本に留学することにしました。
来日するまで知っている日本語は「こんにちは」だけでした。初めて登校した日、教室に入って、話したいことは多かったのですが、「こんにちは」とだけ言って、あとは笑って時間を消化しましたが、悔しい気持ちでいっぱいでした。でもそのとき、ある友達が私に「アンニョン
ハセヨ」という言葉を寄せてくれました。
「アンニョンハセヨ」は韓国語で「こんにちは」という意味です。異国で緊張していた当時の私にはとても嬉しく感じました。そのあと私たちは韓国の文化や食べ物について手振り身振りで一生懸命語り合いました。その姿が面白かったのでしょうか。他のみんなが真似しだして、今、私の学校では登校すると、お互いにアンニョンハ
セヨという気前の良い言葉であいさつする文化ができました。
他の生徒とも話したくて、先ずは日本語の勉強をやらねばと思いました。だけど人生は思った通りにはいかないものなのか、丁度コロナ禍になり、人と話すこともできず、突然島の上にポイ捨てされたかのように思うこともありました。しかし、愛の力は強いのでしょうか。その当時、気になっていた人がいて、どうしても話したいという願望ができて、言葉を覚えるために、一枚ずつ書いていた日本語の単語カードが、振り返ってみると、およそ一万枚近くになり、
思はず、宮崎弁までも話すようになっていました。日本語を学んだことは、ただ単に言葉を話せるようになることだけではなく、ものごとを最後まで諦めずに、自分で成し遂げたという経験となり、私の人生の見方に大きく影響しました。
何か新しい学びを求めていましたが、同時に色々な苦難もありました。日本の学校の厳しい
校則や、母国とまったく異なる風習などに嫌気がさし、自分の選んだこの道が本当に正しいのか、という疑問を感じ、自分の選択を疑ったこともありました。
そんなとき、突然、私の人生の変曲点が現れました。何気なく参加した国際セミナーでの経験が、こんなにも人生を変えてくれるとは想像していませんでした。国籍の違う、さまざまな地域から参加した人々と意見を交わし、私の世界がどんどん広がって行くのを感じて興奮しました。もちろん、共感だけではありませんでした。理解しづらいこともありましたが、そんな時は、そのまま聞いて学び、色んな情報を受け入れました。共感は難しくても、理解することはできます。そんな風に、たくさんの人たちと共に生きていくことが大事だと思います。それから、面白い発見もありました。私は理系を選択しています。だからグローバルには活躍できないと思い込んできました。しかし、数学の修士課程を終えて、青年海外協力隊としてエクアドルに行き、数学教育の向上に励んでいる人の話を聞いて、理系だからグローバルに活躍できないのではなくて、どんなことだって世界に繋がっている、自分の足元は必ず世界とのつながりを持っているのだということに気が付きました。自分が頑張っている方向の中で、解決すべ
き課題を探して、突き進むことの大切さを学びました。
私は日本の言葉で「一期一会」が好きです。日本に来て、この言葉の意味を知りましたが、本当にその通りです。一回一回の出会いの機会を大事に心がけ、楽しみたいと思います。
人生はｎ次関数のようです。今から歩む道は、混乱や思い通りに行かないこともあるでしょう。しかし、そんな時も、私には新しい変曲点がきっと現れると信じています。ここまでで味わえた最高の経験を頭において、私だけのへっちゃら顔で、頑張りそのものを楽しみながら堂々と未来に向かって進みます。

22

日本語弁論【国際協力機構理事長賞】

私が感じた日本語の心翔凜高等学校 ２年 閔 越童
皆さん、こんにちは。翔凜高等学校から参りました閔 エツドウと申します。本日この場で発表させていただけることを大変光栄に思っています。私は日本語を勉強し始めてから、日本
語と中国語の表現の仕方に多くの違いがあることに気が付きました。例えば、中国語では主語は欠かせない存在ですが、日本語では主語がよく省略されています。例えば、自己紹介をする
際、中国語では「我是闵越童。
」つまり、「私はみん えつどうです」と言います。それに対して、日本語では「私は佐藤です」というよりも「佐藤です」と言った方が自然です。自己紹介
のみならず、多くの場面で「私」という主語が省略されています。協調性を重要視する日本人はあまり自分の存在を強調したがらず、自己主張を抑えた方がいいという考えが背景にあると思われます。もう一つ例として挙げられるのが、「させていただく」という言い方です。例えば、中国人は何かについて聞きたい場合は、ストレートに「お聞きしたい」と言います。分かりやすくて効率がいい言い方だと思います。しかし、日本語では「聞きたい」より「聞かせていた
だきたい」という言い方のほうが丁寧です。
「聞きたい」のは自分なのに、なぜ相手が主語になる「聞かせる」という言い方を使うのか、分かりにくかったです。しかし、実際に日本の文化に触れてみることで、私は少しずつ理解できるようになりました。自分の行為でも相手を動作主に持ってくることで、相手への敬意を表します。また、学校の先生は「次に使う人のために」という指導をよくしています。町の中でも多くのところで「次に使う人のために」という貼り紙を目にします。中国人は友だちや家族、親戚にとても親切ですが、誰なのかも分からない「次に使う人」のためにという言い方にあまり説得力を感じないです。それに対して、集団で生きる日本人は相手をよく思いやり、自身より常に相手のことを気遣います。日本語の勉強や日本での生活を通して、私はこのような素晴らしい日本文化に触れることができて、次第にものの考え方も変わってきました。些細なことでも相手の立場に立って物事を見ることができるようになりました。例えば、自慢話をする人に対して、昔の私は「そのぐらいなら誰でもできる」と思っていたかもしれませんが、今の私は「大したことではなくても、相手がそれで満足しているなら、それでもいい」と思えるようになりました。先日留学生の日本語授業で敬語の練習がありました。複雑で覚えられないという意見もありましたが、尊敬語でも謙譲語でも相手への敬意を表す言い方で、日本語の心なのだと理解しました。私はそのような敬語をとても美し
く感じ、一生懸命覚えました。こうした美しい言語に出会えてよかったと心から思いました。
あっという間に日本に留学して半年が経ちました。この長くも短くもない期間で、日本語と日本文化の勉強を通して私は人間として大きく成長したと感じております。かつて実家で両親に世話をしてもらったことを当たり前のように考えていましたが、今になって両親の立場に立って振り返ってみたら、彼らの苦労に気付くことができました。日本に留学する中で、ものの見方や考え方が変わり、相手の立場に立って物事を考えることの大切さを学ばせてくれました。
当たり前のような毎日でも、多くの人々の支えがあるからこそ存在するのだと改めて実感しています。今後も感謝の気持ちを持って前向きに留学生活を過ごし、多くの日本文化を学び、将来日本文化の素晴らしさを多くの人に伝え、社会に貢献できる人間になりたいと思います。

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24

日本語弁論【日本国際協力センター理事長賞】

環境で人は変わる
広島県立瀬戸田高等学校 ２年 岡本 アンシャリー

皆さんこんにちは。私はタイの首都バンコク近くにある国内最大規模のクメール遺跡が残る町にある全校生徒約 1,200 名の大規模校から，尾道市にあるレモン生産日本一の生口島にある全校生徒約 350 名の小規模校に，小学６年生のときに転校してきました。
タイのクラスメートの多くが小学校卒業後，海外の学校に留学することが一般的だったので，私も日本で勉強できることが決まったときは，とても嬉しくてワクワクしたのを昨日のことのように覚えています。ところが，日本に来た当時は，日本語が全く分からず大変苦労し，いろいろな場面で，言葉の壁を感じていました。しかし，近くに住む年配の男性の方がボランティアで，高校へ入学するまでの 4 年間，日本語の読み書きから言葉の使い方まで，ゆっくりと丁寧に教えてくださり，今では日本で生活することにほとんど不便を感じることがなくなりました。感謝の気持ちでいっぱいです。さて，タイと日本には，さまざまな文化の違いや生活様式の違いがありますが，その中の一つに「学校給食」があります。私が通っていた日本の小学校や中学校には給食がありましたが，タイの学校はいわゆる「給食」というものがありませんでした。では，生徒たちはどうやって昼食を取っているのでしょうか。実はタイの学校には，屋台風のお店が何軒も立ち並ぶ場所があり，自分の好きな料理を選んで食べることができるんです。だから日本に来て初めて給食を食
べたときには，とても不思議に思いました。私が日本の給食について強く印象に残っている献立があります。それは，キノコやニンジンなどの野菜がたっぷり入ったクリームシチ
ューというメニューです。それを口にした瞬間「味薄っ！」と思い，正直まずいなと感じました。ところがその後，タイに住む兄に会いに行った際に，久しぶりにトムヤンクンや
パパイヤサラダなどのタイ料理を食べた際，「味濃いっ！」と感じました。
色々と調べた結果，日本食は味が薄く栄養バランスが良い一方，タイはどれも味が濃く
野菜も少なめなため偏食になり，体調を崩しやすくなってしまう傾向があるようです。住む場所や環境の違いから味覚が変わるという大変貴重な経験をしました。私の母は今でもタイ料理を好んで食べていますが，私は今では日本の食事の方が口に合うようになりました。そして，もう一つ貴重な体験をしたことがあります。それは，中学校の先生との関係です。私は中学時代ある先生に苦手意識を持っていました。その先生に対してどのような態度で接したらいいのか分からず，なかなか自分から話しかけることができませんでした。
しかし，高校へ入学してしばらくたった頃，中学三年生のときの担任の先生に会いたくて，友達と一緒に中学校を尋ね，廊下で立ち話をしているとき，たまたま私が苦手意識を持っていた先生が通りかかりました。そこで，勇気を出して自分から挨拶をし，当時私が抱えていた高校生活での悩みについて話をしました。私としてはほんの軽い気持ちで話をしたつもりですが，その先生は私の話を最後まで真剣に聞いてくださり，私の話を全て聞き終
わった後，的確なアドバイスをしてくださいました。正直，聞き流されると思っていたのでとても驚きました。私が苦手意識を持っていた先生が，実は生徒思いのとても素晴らしい先生だということが分かった瞬間でした。今思えばその先生に対して私自身の中に「思い込み」や「決めつけ」があったのだと思います。
人と人が真剣に向き合い，本音で対話をすることで，人に対する見方や感じ方が変わっていくという大変貴重な体験をしました。日本に来て 5 年。私はこの２つの貴重な体験を通して「環境で人は変わる」という大切な学びを得ることができました。
「変わる」ことは私にとって，それだけ喜びや幸せが広がるということであり，私自身の成長につながると思います。
私はこれからも新しい環境に積極的に飛び込んでいき，さまざまなことにチャレンジしていきます。そして，観光的にも経済面でも友好的な関係を築いているタイと日本の橋渡し役になることが，将来の私の夢であり目標です。

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【第 43 回高校生英語弁論大会 講評】
文部科学省初等中等教育局情報教育・外国語教育課 教科調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部 教育課程調査官
富髙 雅代
Thank you, everyone, for your inspiring speeches. I would like to reflect on the
speeches you made today.
Each speech was truly remarkable, reflecting your day-to-day learning experiences
within and outside the classroom, as well as your unique international exposures.
What stood out this year was the profound integration of personal experiences into
your speeches. Moreover, each speech offered valuable insights into addressing
various challenges, both personal and global.
While your individual experiences and perspectives varied, a common message
resonated throughout: fostering a better society begins with genuine dialogue andcommunication. Respecting the culture behind the language, embracing diverse
ways of thinking, demonstrating an understanding of diversity, and nurturing selfesteem—all emerged as foundational steps toward a more harmonious world.
Living in an era characterized by intertwining uncertainties, where predicting thefuture is exceptionally challenging, it becomes imperative for individuals worldwide
to collaborate and coexist. This involves asking, "What can I do?" instead of saying,"I can't do this." It calls for thoughtful consideration of how we can actively engage
with society and take meaningful actions.
In every winning speech from the preliminary rounds across different regions, a
powerful message echoed—a commitment to addressing serious issues, a desire toact, and a dedication to improving the world from the unique perspective of highschool students. I encourage you to hold onto the sentiments expressed in yourspeeches and persist in contributing to a better world and a brighter future.
Undoubtedly, you possess the ability to think critically, identify solutions, andcontribute to positive change. I eagerly anticipate witnessing your success in all
your future endeavors.
Thank you.
TOMITAKA Masayo

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【第 23 回高校生日本語弁論大会 講評】
外務省国際協力局審議官 日下部英紀

英語弁論・日本語弁論において、皆さん素晴らしい発表をされました。
これより、日本語弁論の講評をさせていただきます。
今回の弁論大会は、国際理解･国際交流･国際協力･国際ボランティア活動等をテーマにしています。その上で、国際協力､国際交流などに関する生徒自身の体験を通じて考えたことを述べているか､地球環境や世界平和などに関して自分の考えを述べているかといった観点から審査いたしました。また、自分の経験と世界の諸問題などと関連させた弁論を行っているか、単なる感想や異文化体験でなく、本人の体験を通して、態度や行動に変容があり、多文化共生のための国際相互理解を深める視点や地球的な視点で述べられているかといった観点からも審査いたしました。
まず、どの発表者も流暢な日本語で堂々と弁論を披露されたことに、大きな感銘を受けました。また、母国とは異なる文化的・社会的環境である日本での生活の中で、自らの経験を通じて芽生えた感じ方や考え方、行動の変容について、自分自身の言葉で語られたことは、大変意義深いと感じました。
さらに、どの発表者も自分と異なる文化に寛容であるだけでなく、積極的に良いところを吸収しようと意欲に満ち溢れている姿が大変印象的でした。今後の国際協力の担い手として皆さんの存在をとても頼もしく感じました。これからも、国籍や民族等の違いがあっても、互いを理解し合い、関係を深めていこうとする姿勢を大切にしていただきたいと思います。皆さんにとって、これからの日本での生活が一層充実したものとなることを心より願っております。

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研究発表【国際協力機構四国センター所長賞】「ラ
ラオスと高知をつなぐ幸せの青いお茶」
高知商業高等学校 生徒会執行部
土居加歩 原 菜瞳 岡田 咲
橋田愛加 山﨑心南 上岡優斗

１．本研究の経緯・社会課題（１） 高知商業生徒会のラオス学校建設活動【いつから活動が続いており，何を大切にしているか】
私たち高知商業高等学校生徒会が取り組むラオス学校建設活動は今年で 30 年目を迎えた。ラオス国ビエン
チャン県庁と連携し、右図にあるように今までに９校の学校を建設してきた。目的は、「ラオスの子どもたち
が質の高い教育を受けるために必要な環境を整えること」である。しかし、学校を建設するだけでは国際協力とは言えない。毎年８月にラオス現地の建設した学校を訪れ、地域の課題や学校の現状について調査活動を継続してきた。このように私たちは調査により各地
域の課題を解決することを大切にしている。
（２）高知が抱える社会課題【近年、どのような活動をおこなってきたのか】
コロナ禍の影響により令和２年からの３年間、ラオス現地での調査活動や交流活動は中止となっていた。
その間、購入型クラウドファンディングの実施やオン
ラインによる交流を継続してきた。しかし、どれも持続可能な活動には繋がらず、単発的な取り組みとなっていた。そこで「ラオスと高知双方の持続可能な発展」につながる取り組みをすべきではないかと模索するようになった。そのような中、地元高知にも後継者不足という社会課題があることを知った。
「両国の課題を解決できる持続的な取り組みとは何か」この思いが新たなプロジェクトをはじめるきっかけとなった。
（３）動き出した新プロジェクト【今年、どのようなプロジェクトを計画、実行したのか】
商業（ビジネス）を学び、その力を活用し、国際協力活動を展開する。私たち高知商業生の強みはそこにある。そして１年の歳月をかけて完成した商品が右図の「さわたりラオ茶」である。この商品を活用し、私たちは今までにない新たなプロジェクトに挑戦する。それは「ラオス国内での持続的な商品流通」である。
本商品がラオス国内にて持続的に流通することができ
れば、ラオスの課題をラオス現地にて解決することができるのではないかと考えた。しかし、そのノウハウは私たちにはない。そこで助けられたのは行政機関、日系企
業、県内企業など様々なプロの方のアドバイスやご指摘だった。ラオスと高知、人と人がつながる幸せの青いお茶が両国の課題解決につながる商品になるよう私たちは
挑戦する。

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２．研究の目的や解決すべき課題（１）ラオス学校建設活動のきっかけ【なぜ，ラオスなのか】
そもそも、なぜラオスに学校建設しているのか。そのきっかけは 1994 年に掲載された一片の新聞記事だった。当時、ラオスには学校が 3000 校足らないこと、12 万円で簡易な学校が建てられることなどを先輩が知った。それ以降、NGO 法人「高知ラオス会」の支援のもと、私たちのラオス学校建設活動が始まった。
翌年、1995 年ラオス現地へ訪問。子どもたちや地域の方々との交流を通して、ラオスの子どもたちが学校に通うことに喜びを感じていることを知った。はじめてのラオス訪問をきっかけに私達の国際協力活動は始まった。以降、校内に模擬株式会社を設立。ラオス現地での仕入活動を行い、地元高知で販売。得た利益をラオス学校建設活動に充てるというサイクルで活動してきた。

▲1994 年「高知新聞朝刊」▲模擬株式会社の活動サイクル▲建設資金贈呈の様子(2023.5.2)（２）地元高知の地域課題【高知県の中山間地域が抱える課題とは】学校建設に必要な資金は主に商品開発により獲得している。下図（左）のグローカルバウム沢
渡茶は、私たち高知商業生が地元生産者、地元企業と 2018 年に開発した手のひらサイズのバウム
クーヘンである。しかし、沢渡茶を生産する茶農家の減少とお土産需要の減少が重なり、開発した商品は生産中止となった。地元高知で一体何がおきているのか。その現状を知るため、沢渡茶を生産しているビバ沢渡岸本社長を訪問。現状について学習会を実施した。そこで、生産者の高齢化によりお茶の生産が減少しているという現状を知った。この経験から、私たちは、ラオスの課題だけでなく、地元高知の課題も解決すべきであると考えるようになった。「両国が抱えるそれ
れぞれの課題を解決するためにはどうすればよいか」これが私たちの課題設定となった。
両国がそれぞれ抱える問題点と課題設定
問題点〈ラオス〉幼稚園、その他教育施設がまだ足りていない〈 高 知 〉沢渡茶の生産者・生産量が減少している

課題〈ラオス〉学校建設に必要な資金をどのように集めるか〈 高 知 〉後継者不足を解消するためにはどうすればよいか▲グローカルバウム沢渡茶▲沢渡茶の学習会（ビバ沢渡）

29▲年間生産量の推移（高知県産茶葉）

３．発表者が関わった１年間の取り組み（１）資金調達と長期的サイクル【どどのように資金を集め、どのようなサイクルで行うか】
私たちは両国の課題を解決するためにまずは「資金」をどう得るか話し合いを行った。そこで、新商品を開発し、販売活動で得た利益をラオスと高知の双方の課題解決に活用することを決めた。また、両国が抱える課題を解決するために私たちが大切にしたことがある。それは「持続可能であるか」というポ
イントである。地元高知での取り組みとラオス現地での取り組みを持続可能なものにするためにはどうすればよいか考えた。
そこで右図のサイクルにて活動を行い、得た利益を両国の課題解決に充てようという結論に至った。
（２）企業との連携【どどのような企業と商品を開発するのか】
長期的なサイクルを継続するためには「誰とどのように連携するか」が大切である。また、高校生だからという甘えではなく、社会人レベルで取り組みたい。まずは３年間の活動計画書を作成した。そして、国内外で持続的に商品を流通している
沢渡茶の生産者であるビバ沢渡の岸本社長と老舗旅館「城西館」の物販事業部長である高島田様の両者に協力を依頼した。
企業様からは「ビジネスは皆さんが思っている以上に難しい。
思いだけではうまくいかない。だが、皆さんの本気さが伝わった」とご賛同いただき、県内企業・生産者との連携が決定した。
商品案について、ラオスと高知の友情を象徴する商品を目指し、私たちが自ら育てた「沢渡茶」とラオス国内でも栽培されている東南アジアの花「バタフライピー」をブレンドしたお ▲企業へのプレゼンテーション
茶を開発しようと考えた。また、高知県産の柚子の輸出量が増
えていることに着目し、高知県産の柚子もフレーバーとして追加した。

▲高知商業生が生産した沢渡茶▲バタフライピー（ラオス産）▲出典元 JETRO 高知（資料）（３）ラオスと高知をつなぐ幸せの青いお茶【どのような商品なのか】
１年の歳月をかけて右図の商品「さわたりラオ茶」が完成した。名前の由来はラオスと高知をつなぐお茶になってほしいという願いから名付けた。バタフライピーの特徴である鮮やかなエメラルドグリーンの色彩と、沢渡茶のすっきりとした味わいを引き立て、ほんのり柚子の香りがする。パッケージデザインも私たち自身が行った。真ん中の木はラオスの国花であるチャンパーの木を描き、ラオスの布でラオスの方と高知商業生を繋げることで、30 年間紡いできた両国の友情を表している。
▲完成したさわたりラオ茶
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４．今後の課題と展望（１）持続可能な仕組みづくり【日系企業・行政機関との連携】
１

ツジコ-株式会社との連携
つぎに「どうすればラオス国内で持続的な流通ができるのか」その課題を考えた。そこで注目したのが右図に示したラオスに進出した日系企業数である。近年、日本からラオス国内に進出する日系企業が急増している。そこで、日系企業と連携し、ラオス
国内での流通についてそのノウハウを学ぶことができると考えた。
そこで「さわたりラオ茶」で使用したラオス産のバタフライピーをラオス国内にて生産、製造、販売しているツジコ-株式会社辻会長に連絡をとり、ラオ▲ラオスに進出した日系企業数の推移
ス現地とのオンライン会議を実施。プロジェクトの協力を依頼した。
ツジコ-株式会社の辻会長からは、ラオス国内で商品を流通させることの難しさを学ぶとともに「ぜひ、商売の難しさも知ってほしい」とラオス現地での商品展開に向けた準備を進めることが以下の通り、決定した。
①ラオスを訪れる観光客をターゲットに商品に関する聞き取り調査及び商品分析を行う（友好橋付近の免税店）②農園、工場の視察（障がい者支援・農福連携も学ぶ）
２

行政機関への協力
８月上旬にビエンチャン県庁と在ラオス日本大使
館、JICA ラオスを訪れる。そこでラオスの情勢及び近年の経済状況、ラオス国民の慣習、文化等を学んだう
えで、ラオス国内にて商品が受け入れられるためにはどうすればよいか等、聞き取り調査を行う。同様にラオスの人々は商品についてどう思うのか学校建設を行っている地域の村人、子どもたちへの聞き取り調査を行う。

▲オンライン会議の様子（2023.7.5）

３

高知市役所との連携▲ツジコー株式会社 辻社長（左３人目）
本プロジェクトについて高知市役所を訪れ、松島副市長にプロジェクトを提案した。国内での流通を目指し、次の２点の実現に向けて連携することを確認した。
①高知市のおもてなし茶として採用していただく②高知市のふるさと納税品に採用していただく
最後に商品を流通させることが目的ではない！
さわたりラオ茶を通して、両国の課題を解決するために
私たちは挑戦を続ける！
▲松島副市長への提案（高知市役所）

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研究発表【国際交流基金賞】

愛媛の海ごみOur Challenge!
愛媛県立東温高等学校 国際理解研究同好会
渡部花奈
後藤里奈
大政琢幹
東 龍信
奥村 勝
越智大史
松田悠也
越智 龍

１

本研究の経緯・背景や背景となる社会課題
部員の渡部さんが、小学生のときに海洋環境整備船「いしづち」に乗り、海の汚れにショックを受けたが、何もできなかった経験から。その後、渡部さんの家族は、オーストラリアからジャスミ
ンとレイチェルをホストファミリーとして受け入れ、それ以来、交流が続いている。連絡を取り合う中で、オーストラリアの二人も、同国で２０１９年に起きた大規模森林火災の影響による環境問
題等に焦りや不安を感じてはいるが、状況を改善するための行動がとれていないこと、つまり、自分と同じ問題を抱えていることに気が付いた。高校生になった今、環境問題を目の当たりにしながら何もできていない自分自身と向き合い、今できることを、同好会の仲間とともに探し始めた。
Having friends on the other side of the world changed our environmental consciousness.
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研究の目的や解決すべき課題①

愛媛の海洋汚染、オーストラリアの森林火災について学び、できることを考え、実践する。

②

オーストラリアの友人と環境問題について情報を共有・交換する。

③「プロジェクトマナティ」を普及する。

④「Clean up Australia」など、世界の「仕組み」から学ぶ。

発表者が関わった１年間の取組(1) 活動の時期・期間 ２０２２年夏～現在(2) 活動への参加者・人数

同好会員 7 名(3) 主な活動場所 本校図書館等(4) 具体的な活動・研究内容方法と成果
２０２２年 ７月

被害状況聞き取り、意見交換

オーストラリアの二人と LINE で連絡を続け、被害状況を聞き取り、環境問題について意見交換をした。野生動物の保護活動は支援が必要なことが分かり、同好会として支援していくことにした。
２０２２年 １０月

オーストラリアのレイチェルと LINE 電話交流

文化祭にてステージ発表・募金活動

環境問題について考えたことをスピーチにまとめ、文化祭で披露し、部員が演奏するギターに合わせ、オリジナル啓発ソングも歌った。募金はＷＷＦオーストラリアのコアラ保護へ送ることができた。２人にもＬＩＮＥで報告をし、文化祭の雰囲気も動画で紹介した。活動を共有したり、お互いの悩みを伝え合ったりすることで、毎回新たな発見があり、これは私たちの活動の励みになった。

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２０２２年

１１月中旬

自主ビーチクリーニング活動

ＡＬＴのジゼル先生と海洋汚染と私たちの生活について話し合い、松山市清掃課の協力を得て、松山市中心部に近い梅津寺海水浴場で自主清掃をした。一見、海岸はきれいだったが、よく見るとテトラポットに大量のごみが挟まっており、２時間半でごみ袋４つがいっぱいになった。海ごみの問題は想像以上に深刻で、危機的な状況であることを感じた。同時に毎週自分たちが継続して拾い続けるのも現

梅津寺海水浴場での自主清掃

実的ではなく、一度や二度ごみ掃除をしたところで解決できる問題ではないとも感じた。中心地に近い海でこの汚れ具合であれば、その他の海岸はどうなのか。
実態を知り、解決策を探るため、離島経済新聞社主催「人口５００人未満以下小規模離島の海ごみ問題を考える勉強会」にオンライン参加した。
２０２２年 １１月下旬「離島の海ごみ問題勉強会」オンライン参加

勉強会では、３県の離島（福岡県の地島、愛媛県上島町の魚島、山口県周防大島町の浮島）の事例が紹介され、次の３つの課題が共通していた。①人手不足・高齢化②回収ごみの処理（島外搬出）③資金不足。特に担い手不足は深刻で、生活するのに精いっぱいで、そこまで回らないという切実な声もあった。そして、これらの問題解決に挑む団体の１つとして、海ごみを掃除してほしい海辺の商店とビーチクリーニングに挑戦してみたい人
を楽しくつなぐ、「プロジェクトマナティ」が紹介されていた。海を訪れた観光客は、５００円で協力店より掃除セットを買い取り、ビーチクリーニングが体験できる。掃除後は協力店にごみを出して、手ぶらで帰ることができるので、手軽にいつでも誰でも参加することができる。海ごみ清掃を継続的にアウトドアレクリエーションとして観光客に提供できる素晴らしい仕組みだと感動した。四国にはまだ協力店がな
いので、このプロジェクトを県内に広めていくことにした。
２０２２年 １２月～２月

協力店の呼びかけ

学校公式インスタグラムで協力の呼びかけをし、県内の海辺の商店やレストランに手作りのチラシを郵送した。1 回目は全く反応がなく、2 回目はアンケートを同封した。回収したアンケートからは、「人手不足」や「余裕がない」といった離島の事例と同じような課題がわかった。
愛媛県では難しいのか、とあきらめかけたとき、堀江町のお店から「協力できる」と返事をいアンケート回答

ただいた。

学校公式インスタグラムでの呼びかけ

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２０２３年 ３～５月 マナティ＠堀江海水浴場！
店長の伊藤さんは、オープン以来ずっと海岸のごみに悩まされており、私たちも堀江海水浴場の清掃を行い、ビン、缶、ペットボトル、ビニール袋、弁当殻、たばこの吸い殻、バーベキ
ューの網、釣り針、灯油缶…海岸の膨大な量のごみに驚いた。
３時間の作業で１０袋を超え、ごみはまだまだあった。
私たちは、伊藤さんのごみ処理の負担が減るように、お客さん
マナティ in 愛媛チラシ作りに使ってもらう「ごみ分別表」を作成した。そして地域の方にも周知できるように、チラシを作り、小学校へ送付し、周辺の商店にチラシ掲示の協力をしてもらった。愛媛のマナティは始まったばかりだが、これからも、協力店に寄り添いながら、２号店も募集し、マナティの輪を広めていきたい。
２０２３年 ６月～現在

動画でマナティ紹介→世界へ

店長の伊藤さんにも協力してもらい、マナティの紹介動画を作成した。動画によって、マナティを簡単に英語で紹介できるようになった。レイチェルをはじめ、

オリジナル
紹介動画

ＡＬＴのジゼル先生の世界各国の友人に共有してもらった。レイチェルからは、お返しにオースト
ラリアで清掃活動を推進している「Clean up Australia」を紹介してもらった。この中で、私たちが特に気に入った言葉を紹介する。
“Saving the planet is a big deal.
But there is a lot we can do.
If everyone joins in together
And if we all did a little bit to help every day

Country

Organization

Australia

Clean up Australia

CanadaClean Marine Program

Jamaica

International Coastal Cleanup

NorwayFjord CleanUP

The Phillipines

Ocean Care Movement

SwedenHåll Sverige Rent

USA

Earth Day

We could make a real difference.
Because many small actions create big change.”（https://www.cleanup.org.au/about-us より）

各国の環境問題と人々をつなぐ団体

私たちも自分にできることを考え、「Clean up Australia」に各自の環境宣言を送った。
ジゼル先生の友人達からも多くのフィードバックをいただくことができた。そして、掃除コンテス
トや清掃キャンペーンなど、世界中に清掃や啓発活動をイベント化
し、地域や学校などたくさんの人を環境問題とつなぎ、楽しく関わ↓マナティホームページ

私たちの取組が、あいテレビのニュースで放送されました！⤴

私たちの環境宣言(environmental pledge)
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りながら、環境を考える仕組みがたくさんあることが分かった。
そして、７月に和歌山県で開催される「世界との対話と協働

アジア・オセアニア高校生フォー

ラム」の環境問題の分科会会場にて意見交換を行い、マナティの紹介を行い、各国の取組について調査をする予定である。
４

今後の課題と展望
研究を通じて、オーストラリアの環境も愛媛の海も危機的な状況であると、実感した。一方で、この現状を知らない人、知っていても行動できない人も多い。プロジェクトマナティ代表の金城さんは、環境問題は、アイデア１つで解決する問題ではなく、関わる人を増やす、増やし続ける仕組
みを作ることが大切とおっしゃっていた。私たちにできることは無数にある。これからもオースト
ラリアの友人達と励まし合いながら、各地の仕組みから学び、自分たちにできることを実践していきたい。
協力店呼びかけチラシと発送作業フォローお願いします^^！

ごみ分別表

東温高校
公式
Instagram

協力店 KaRuu の店長の伊藤さんとレイチェル

堀江海水浴場ビーチクリーニング
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研究発表【全国国際教育研究協議会賞】

美しい海を守ろう ～From Aoshima and beyond, The Ocean Ties Us Together～
宮崎県立宮崎南高等学校 ユネスコ部 甲斐彩音・立川さくら・矢田朱美・河野礼愛
１ 本研究の経緯・背景や背景となる社会課題
我々UNESCO 部は、宮崎県高文連「国際・ボランティア」部門に所属しているが、一昨年部門主催のユネスコ研修セミナーに参加し、青島のビーチクリーンを体験した。そこで、砂浜には多くのゴミが落ちていたり漂着したりしていることが分かり、本校 UNESCO 部がビーチクリーン活動を継続していくことにした。活動を続けていく中で、ゴミのほとんどがプラスチック製であること、また、海水浴客やサーファーの方々が利用する日焼け止めが海の水質汚染に加担していることも分かった。現
在、宮崎の海は水質判定では最高の AA であるが、将来海洋汚染が深刻化するかもしれない。更に、
このままいくと 2050 年には海のプラスチックの量が魚の量を上回ると推定されている。
２ 研究の目的や解決すべき課題「海は世界中で繋がっている」ということを意識しながら、宮崎の海岸から自分たちにできることを実践していく。ゴミ問題については、プラスチック製のものや煙草の吸殻を海に出さないようにすることが最重要課題である。同時に目には見えない水質汚染対策にも取り組むべきだと考えている。
青島は、宮崎を代表する観光地である。その美しい青島を次世代に残すための保全活動の一役を、私たちが担うべきであると考えている。更に、微力ながらも海洋ゴミ問題や海洋汚染対策に取り組む
ことで、青島の海、しいては世界中の海を守りつつ、SDGｓ14 の目標達成の一助となることを目指している。
３ 発表者が関わった１年間の取組(1) 活動の時期・期間 2020 年 7 月にビーチクリーンを経験し青島清掃を開始。2022 年 7 月〜
南高ユネスコ部として渚の交番の方々とビーチクリーンを継続中。イベントの主催も開始。
(2) 活動への参加者・人数 宮崎南高校 UNESCO 部（現在の部員数 19 名）(3) 主な活動場所

青島周辺（ビーチ・渚の交番・青島神社・野島神社）(4) 具体的な活動・研究内容
１．「海洋プラスチックゴミ問題対策」 ２．「日焼け止めによる海洋汚染対策」 ３．「海つなぎプロジェクト 青島×渚の交番×九州大学×南高 UNESC 部（の連携）」の 3 つの観点において活動している。
① 海岸ビーチクリーン活動
日曜日の朝にライフセーバーの方々と清掃を行う。たばこの吸い殻・ペットボトル・劣化した発泡スチロー
ル等のプラスチックゴミが目立つ。特に大雨や台風後は大きな漂流物（流木等)も漂着しているので、地域住民や市の職員の方々も協力して撤去する。
② 渚の交番にてイベント開催
渚の交番のスタッフやライフセーバーさんと協力してイベントを開催する。南高 UNESCO 部主催のワークショ
ップを行ったり、沖縄の GLE 合同会社のサンゴを守る
日焼け止めや、地元の生活介護支援施設の方々が作ったクッキー等を販売したりすることで青島の魅力を発信し、海洋プラスチックゴミ問題や日焼け止めによる海洋汚染から海を守る活動を PR している。

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③ 日焼け止めによる海洋汚染
日焼け止めの海に与える影響を調べているうちに、海洋汚染につながる原因物質を含まない日焼け止めを作成している、沖縄の GLE 合同会社代表の金城さんにたどり着いた。
日焼け止めの成分によるサンゴの大量死が多く目立った沖縄で開発された日焼け止めを販売している。「サンゴに優しい日焼け止め」
は市販に含まれているオキシベンゾンなどの紫外線吸収剤を含んでいないため、自然界にも人体にも大変優
しい日焼け止めである。GLE 合同会社の協力を得て販売した。また、正規の値段より少し高く販売させて頂くことで得た資金を「青い羽募金」として日本水難救済会に寄付した。
④ 海つなぎプロジェクト 青島×渚の交番×九州大学×南高 UNESCO 部
渚の交番の提案で始まった、「海つなぎプロジェクト」に参加させていただいた。九州大学の清野教授や、地元の青島少年自然の家、野島神社、プロパーカッショニスト谷
口さん方と交流。今後、研修会、ビーチヨガや英会話教室、
プロアスリートの強化合宿等を協働されるとのこと、その中で UNESCO 部が関われることを企画することで合意。
(5) 研究の成果
・ビーチクリーン活動で宮崎の観光地である
青島周辺をきれいにし、その環境や訪れる方々の現状を把握できている。
・沖縄のサンゴに優しい日焼け止めの存在を、ライフセーバーやサーファー、青島商工会の方々をはじめ、海を訪れる地元の方々や観光客に知ってもらうことで、海に与える日
焼け止めの影響を周知できた。
・地元の方の賛同を得て、渚の交番以外でも販売場所を確保できた（野島神社）。
・日焼け止め販売で得た利益を日本水難救済会に寄付した。
・青島を訪れる方々との交流をとおして南高
UNESCO 部の活動を知って頂いたり、地元の作業所と観光客の橋渡しとなったり、地元の方々のための交流の場を提供できた。
４ 今後の課題と展望
１．定期的なビーチクリーンを行うことで、海へのゴミの流出を最小限に抑え、青島を訪れる人に海のゴミ問題を意識してもらう。またビーチクリーンをイベント参加者や、県高文連「国際・ボラン
ティア」専門部の仲間にも呼びかけ、日曜午前中に気軽に訪れることができる「交流の場」を作ったり、更なる活動に繋げたりしていきたい。
２．日焼け止めの販売を海開き前の早い時期から始めることで、よりたくさんの方に海への意識を高めてもらうとともに、水質維持に貢献する。また、販売場所も今後更に増やしていきたい。
３．これまでの活動で繋がった方々と協働しながら、様々なイベントを企画運営し、南高 UNESCO 部の活動を知ってもらうとともに、地元の方々同士が繋がる機会や場所を提供していく。
４．海洋保全活動をする台湾やイギリスの高校生や教育機関と繋がり、活動を共有していきたい。

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研究発表【国際理解・国際協力奨励賞】

ミャンマーと日本の相互理解促進プロジェクト！
和歌山県立日高高等学校 ミャンマーとつながりたい！ 芝田 葵依
１

早田 朱里

本研究の経緯・背景や背景となる社会課題
新型コロナ感染拡大の影響で他国との学びの機会が十分になく、国際交流をしたくても機会がほ

とんどない中で、JENESYS 2022 ミャンマー高校生オンライン派遣プログラムの募集が学校であり、これだ！と思った。ミャンマーに関してほとんど何も知らない状態だったので、純粋に知らない国を知りたいという気持ちでこのプログラムに参加した。そこで私たちはミャンマーが置かれている状況を知った。現在、ミャンマーの社会情勢は深刻で、「何が起こっているのか」「私たちは何をすることでミャンマーの助けになれるのか」を、現地の人から詳しく聞きたいと思った。また、この活動に参加したという経験を活かし、今後も様々な国際交流や地域のボランティア活動に参加
する力を伸長させたいと考えた。
２

研究の目的や解決すべき課題
JENESYS のオンライン派遣プログラムを通して、多くのミャンマーの人とつながりを持つことができ、また外国の人と直接意見を交換するといった貴重な経験をすることができた。これらをSNS を通して国境を越えてシェアし、社会全体がミャンマーに関心を持つような環境を形成していくことが、私たちの課題である。近年、あらゆる国でグローバル化が急速に進行し、それに適応するためには多種多様な意見を取り入れられる社会の基盤が必要である。オンラインで国際交流を行うという現代の技術を利用した方法で、円滑に外国とコミュニケーションをとり交流を深めたいと思った。ミャンマーは同じアジアの国でありながら日本人にはあまり馴染みがなく、相互理解や交流の機会、ミャンマーについての情報が少ないのではないだろうか。ミャンマーは他国に負けず
劣らず素晴らしい文化や伝統や歴史を持ち、日本と共通している部分も多くある。そして、私たち
日本の将来を担う若者がミャンマーから学べることは数多く存在する。そういったことも同時にSNS を通してシェアし、多様性を受け入れられる日本を実現していきたい。そして、私たちの発信する情報が少しでもミャンマーの役に立てるようにしていくことも、今後の私たちの課題である。
３

発表者が関わった１年間の取組(1)活動の時期・期間
10 月上旬～12 月 22 日、3 月 15 日
（本プログラム：12 月 8 日、9 日、19 日、20 日、22 日）(2)活動への参加者・人数
11 人（当時

高校 2 年生：4 人 高校 1 年生：7 人）(3)主な活動場所
学校（オンライン活動）(4)具体的な活動・研究内容

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=プレプログラム=
10/5

JICE の方による派遣国理解テーマ関連の講義

11/11

JICA の方による技術協力に関する講義

12/6

学校交流のリハーサル

・在ミャンマー日本国大使館の方からミャンマーの政治や文化について講義を受けた。また、今後
ミャンマーの人と活動するにあたって使えそうなミャンマー語を教えてもらった。
・JICA の方から技術協力プロジェクトやボランティア活動の講義を受け、先進国としての日本の役割を知る。また、ミャンマーの経済的な国際課題について深く知る。
=本プログラム=12/8

日本国大使館表敬訪問

12/9

動画で市内視察
現地ガイドの方による質疑応答

12/19

英語で日本の魅力紹介プレゼンテーション・実演
英語でミャンマーの学生による自己紹介・ミャンマー紹介
ミャンマーの学生と質疑応答・ディスカッション

12/20

・12/19 とは異なるミャンマーの学生と英語で日本の魅力紹介プレゼンテーション、実演
・英語でミャンマーの学生による自己紹介、ミャンマー
紹介
・ミャンマーの学生と質疑応答、ディスカッション

12/21

12/22 に向けてのワークショップ

12/22

プログラム中の学び、アクションプランについて日本国大使館へ報告

・動画にて市内観察を行いミャンマーの日常や文化を学び、ミャンマーの人から実際にお話を聞く。
・学校交流では、日本からは日高高校の紹介、寿司・百人一首・折り紙の説明と書道や箏の説明と実演を行う。ミャンマーからは実体験も交えたお話を伺い、質疑応答にて互いの文化をより深く知ることができた。

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・ワークショップでは上の写真のように、まず日本について学んだこととミャンマーについて学んだことなどを思いつく限り書き出し、それらをどのようにして広めていくかについて考えた。また、主なアクションプランとして、５つの活動を考えた。
１．和歌山県高校生探究活動発表会でミャンマー高校生オンライン派遣プログラムの活動を報告する
２．地元新聞社による取材を受け、新聞に記事を掲載してもらう
３．SGH ネットワーク通信（学校ホームページ）に私たちの活動を掲載してもらう
４．日高高校国際交流 SNS 等で情報発信
５．生徒個人で TikTok や Instagram での情報発信=アクションプランの実践=
・JENESYS の方から紹介していただいたミャンマーの学生と電子メールを用いてコミュニケーショ
ンをとり継続的に連絡を取り合い、ミャンマーの文化や私たちが知らなかったミャンマーを代表する有名なものを、それがなぜ有名なのかという説明とともに知ることができた。
・自分たちで地元在住のミャンマー出身の人たちとつながりを作り、学校に来ていただき直接会った。そして、実際にどういった生活を送っているのか、なぜ日本に来るようになったのかなどを詳しく聞いた。また、LINE を交換してつながりを維持している。
・Instagram で専用のアカウントを作成し、ミャンマーに関する情報、ミャンマーの人に知ってほしい日本文化について英語と日本語で発信している。
・地元新聞に、ミャンマー高校生オンライン派遣プログラム活動についての記事を掲載してもらった。

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(5) 研究の成果
・できる限り多くのミャンマーの人とつながりを作り、ミャンマーに関する情報を得ることができた。
・ミャンマーから見た日本はどうなのか、日本ができることや私たちができることとはいったい何なのかについて教えてもらい、考察することができた。
・英語を実用する機会が多く、英語力の向上を感じた。
・ミャンマーの人と連絡先を交換し、つながりを維持していくことができている。
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今後の課題と展望
私たちがミャンマーの方と直接意見を交換した

ときに、質問の一つとして「ミャンマーのために日本は何ができるのか」と聞いたところ、「国と国という規模が大きすぎる話で想像ができない」という返事をいただいた。つまり、国単位の助けよりも個人
単位の助けが重要であるということだった。私たちが互いの国について十分に理解し、一人一人の声を聞いてつながり維持し、その上でミャンマーのために活動していく必要があると感じた。そして、交流をしたほとんどのミャンマーの方が「ミャンマーについて知ってほしい」と言っていたのが印象的であった。私たちの研究課題の一つでもあるように、もっと多くの情報を発信し、より多くの人にミャンマーについて知ってもらう、そういった活動がミャンマーへのボランティア活動につながっていくと考えている。もちろんミャンマーに貢献するために、ボランティアで私たちでもできる募金活動などは積極的に行っていく必要がある。これらが今後の私たちの活動及び研究の課題である。
私たちは学校近くに在住しているミャンマーの方２名と直接的な関係を維持している。そして、他にもミャンマーの方が近くで生活されていると聞き、その人たちとも連絡を取り合い、御坊市内
そして和歌山県内のミャンマーの人たちと交流を行っている。また、Instagram でもっと多くの情報を発信していき、私たちが物理的に出会うことが困難なミャンマーの人とつながりを持ちたい。
そうすることにより、より多くのミャンマーの人から意見を聞き、より意味のある活動にしていきたいと考えている。一方、ミャンマーは政治クーデターにより危ない国、怖い国という印象を持っている日本人が多いように感じる。実際私たちが直接交流したミャンマーの方も同じように感じていたそうである。私たちも JENESYS のオンライン派遣プログラムに参加するまでは、ミャンマーと言えばクーデターというイメージしか持っていなかった。しかし、今回の活動及び研究を通してミ
ャンマーの素敵なところをたくさん知った。長い歴史に育まれた非常に興味深いこの国をもっと広く知ってもらえるように、今後も積極的に活動を続け、情報発信に尽力していきたい。そして、ミャンマーへの間接的なサポーターになれるよう頑張っていきたい。これらが私たちの今後の展望である。

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【第 12 回高校生国際理解・国際協力に関する研究発表会 講評】
独立行政法人国際協力機構 四国センター 所長 山村 直史
受賞された高校の皆さん、おめでとうございました。まずはお祝いを申し上げます。この研究発表会は、高校生の国際理解・国際協力・国際ボランティア等の活動報告または研究発表です。私からはこの発表会の審査員長として若干の講評を申し上げます。
まず全体を通してです。今回発表された５校の皆さんは台風６号の影響によりオンライ
ンでの発表を余儀なくされましたが、どの高校の発表もきちんと準備されており、創意工
夫と情熱を感じられる素晴らしい内容でした。現状や課題についてよく勉強し、それを踏まえた研究・活動がなされ、よくまとめられていました。日頃から忙しい高校生にとって、このような研究活動を実施することは困難を伴うチャレンジであると思います。しかし、社会問題に対し、高校生として何ができるのかを考え、仲間同士で自由に語り合い、自分達で行動を起こすことは大事です。このようにチャレンジする姿勢を保ち続ければ、あらゆることに上達していくことができますので、今後とも是非頑張って続けてください。
研究のテーマは、高校生の国際理解・国際協力・国際ボランティア等に関する内容である限り自由です。その上で、今回我々が評価のポイントとしたのは、生徒自身が主体性または独創性を持って活動を行っているか、成果は理論的・客観的に検討されているか、その取り組みはその地域・学校ならではの活動であるか、そしてその活動を自分達の考えをしっかり持って的確に表現できているかということです。
JICA 四国所長賞を受賞された高知商業高等学校の「ラオスと高知をつなぐ幸せの青いお茶」はいずれのポイントも高いレベルで満たすものであったと思います。特に、以前からの継続性がありつつも、今年ならではの取り組みも示せたこと、また、商業高校ならではの特色と地元の特徴をよく活かした取り組みであることが高く評価されました。今後、国際貢献をしつつ地域創生を図る内外一元化の取り組みがますます重要になってきます。
高校生が中心となって「ラオスと高知双方の持続可能な発展」につながる活動を、行政機
関、日系企業、県内企業を巻き込みつつ実施していることに感銘を受けました。まだプロ
ジェクトは完了していませんが、今後の活動・成果に対する期待も含め、高い評価を得ました。
JICA 賞以外にもそれぞれ地元の特徴を踏まえた独創性や面白みを感じさせてくれる発表がいくつもあり、優劣をつけるのに審査員の皆さんが苦労をした部分もありました。多くの人に「参加したい」と思わせる力作もありました。是非また次の機会に頑張ってくだ
さい。
私にとりましても、高校生の皆さんの考えや活動に触れることができたのは、大変貴重な経験になりました。この機会を与えていただいた大会役員および事務局の皆様にお礼を申し上げ、講評とさせていただきます。
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令和 6(2024)年度 第 61 回全国国際教育研究大会(宮城大会)改訂版「平和とは何か。今だからこそ実践したい国際理解教育とは。」～曇りなき心の月を先立てて浮世の国際社会を照らしてぞ行く～◆会場

トークネットホール仙台（仙台市民会館）小ホール〒９８０－０８２３
宮城県仙台市青葉区桜ヶ岡公園４－１
仙台市営バス「定禅寺通市役所前経由 交通局東北大学病院前」行き（ＪＲ仙台駅前仙台ＴＲビル前６０番乗り場より、約１５分）「市民会館前」 下車すぐ
TEL ０２２－２６２－４７２１◆大会日程※大会日程は変更の場合もあります。

第１日 令和６年８月１日（木）９：３０～１０：００ 受付
１０：００～１０：３０ 開会行事
１０：４０～１２：００ 第４４回高校生英語弁論大会
１３：００～１４：００ 第２３回高校生日本語弁論大会
１４：２０～１６：００ 記念講演会
１６：１０～１７：００ 講評・審査結果発表・表彰式
第２日 令和６年８月２日（金）８：３０～ ９：００ 受付
９：００～１０：１０ 第１３回高校生国際理解・国際協力に関する生徒研究発表会
１０：３０～１１：３０ 参加生徒交流会（ワークショップ）分科会（教員による研究発表）
１１：５０～１２：４０ 講評・審査結果発表・表彰式・閉会行事
１３：００～１６：００ 震災遺構巡り（希望者対象）◆問合せ先
第６１回全国国際教育研究大会 宮城大会事務局（宮城県仙台東高等学校内）
担当 千葉 明彦
TEL ０２２－２８９－４１４０
FAX ０２２－２８９－４３８３
Mail chiba-a289@td.myswan.ed.jp※「英語弁論大会」、「日本語弁論大会」、「国際理解・国際協力に関する研究発表会」に参加して、自分の意見や考えを発表しませんか。
興味のある方は各都道府県の事務局までお問い合わせください。
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本校での国際交流活動・国際理解教育の取り組み
和歌山県立星林高等学校
国際教育部 山田 一騎
０．はじめに本校では、国際化時代の進展に対応し、国際間の理解や交流を促進するとともに個性豊かで国際感覚を備えた人材の育成をめざして「国際交流科」が昭和６３年４月に設置された。「コロナ禍」という言葉を耳にする機会が減り、これまでの国際交流活動を再開できるようになりはじめたこのタイミングで、本校での取り組みを紹介したい。
１．姉妹校交流【姉妹校】中華人民共和国「山東師範大学附属中学」【交流校】タイ王国「カセサート大学附属マルチリンガルプログラム
校」

チョンブリー

両校とは毎年交互に訪問交流を実施している。コロナ禍以降、タイの交流校とはす
でに訪問団の受け入れ・派遣ともに実施することができたが、ホームステイは行わずにホテル泊になるなど、完全に元の形態に戻ったわけではない。また、中国の姉妹校とは交流を再開することができておらず、来年度からの交流の再開を目指している。
２．短期訪問団の派遣・受け入れ
和歌山県や和歌山市が主催する青少年海外派遣事業が多くあり、本校から多くの生徒が参加している。コロナ禍以降では「スペイン・ガリシア州への青少年代表団派遣」
や「日韓高校生交流（派遣）事業」（文部科学省主催）などがある。学校独自で短期訪問研修を実施することは難しいので、こうした事業をこれからも積極的に活用して
いきたい。

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短期訪問団の受入は、多くの機会をいただいている。最近では、「JENESYS 太平洋
島嶼国訪問団」「メキシコ和歌山県人会子弟」「マレーシアからの研修旅行団（今年
度だけで３校）」「スペインガリシア州訪問団」「中国・山東師範大学訪問団」の受け入れをした。

３．長期留学派遣・受け入れ
以前は毎年３～４名の本校生徒が１年間の長期留学をしていた。今年度、アメリカに１名を派遣し、来年度も２～３名程度の長期留学派遣を予定している。
今年度に関しては、ドイツから１名、イギリスから１名の長期留学生を受け入れている。学校からの紹介ではなく、自分で留学制度を見つけてくる生徒や、海外の専門学校へ転学する生徒もいるので、多様化するニーズに応えられるようにしていきたい。
４．国際理解教育
海外との交流だけでなく、国際理解を深めるための事業を年間行事の中に組み込んでいる。以下は例年の主な行事計画である。
４月：「国際交流セミナー」１年国際交流科
６月：「国際理解講演会」１年生全員・２、３年国際交流科
１０月：「和歌山大学出前講座」１年国際交流科
１１月：「わかやま国際ネットワーク全体交流会」２年国際交流科
２月：「第２外国語レシテーションコンテスト」２年国際交流科
２月：「外務省高校講座」２年国際交流科

５．今後の展望
これまでにも多くの事業に取り組んできたが、その多くは国際交流科が中心となっている。しかし、普通科の生徒に国際交流の機会があった際に、彼らの積極性に驚かされた。国際交流活動が学校全体の取り組みになるようにしていきたい。

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「学校から始まる多文化共生社会の実現」
宮崎学園中学校・高等学校
伊東 望【教育活動の概要】
私たちの学校は、建学の精神である「礼節」「勤労」を基盤に掲げており、これは本質的に「自他尊重」を重んじることと関連している。今年度は、『学校からひろがる多文化共生
社会の実現』を掲げ、みんなが幸せになるための学びを展開した。この活動のねらいは、異なる背景や文化を持つ人々が共存する社会を実現することである。
具体的な取り組みとして、2 年生の「多文化共生」の授業において、在留外国人の状況について入国管理局の職員や地元新聞記者、在日外国人協会の方を招聘して、直接学び、在留外国人の置かれている立場や課題を理解し、寄り添ったサポートをしていくための土台を学んだ。
（資料１）また、やさしい日本語の習得に向けた取り組みも行い、異なる言語や文化を持つ人々とのコミュニケーションをより円滑に行える環境を整えた。これらの学びを活かして、学校内掲示物を見直し、「みんなにやさしい掲示」を実現するために、学校
図書館内の掲示内容の変更を行った。さらに、外国人だけでなく LGBTQ+の理解を深めるた
め、生徒会生徒らによる、校則見直しや、校内での啓発活動、LGPTQ+活動家で僧侶の西村宏堂さんを招いた講演などを実施した。これらの取り組みは、単なる多文化共生の枠を超え、真の意味での自他尊重を育み、ダイバーシティ社会の実現に繋がっている。
私たちの活動の独自性は、異なる背景を持つ人々との実践的なコミュニケーションを重視し、その経験を通じて相互理解を深める点にある。また、学校全体で包括的な取り組みを行うことで、異なるコミュニティ間での共生を促進することに焦点を当てた。また、そのことにより、国際社会におけるリーダーとなる生徒の育成を目指している。
このように、異なる文化やバックグラウンドを持つ人々の共存を目指した、「自他尊重」と「共生」の理念を学びの中心に据えた教育活動の展開により、多様性を尊重し合いながら、みなが幸せでいられる社会を築くためのリーダーの育成を行う。
また、生徒一人ひとりが、
身近なところにある課題に気付き、「ジブンゴト」として、主体的に解決していこうとする
多文化共生社会におけるエージェンシーを育む教育を実践している。
【「持続可能な社会づくり」のために設定したテーマ】
宮崎県の総人口 1050208 人に対し在留外国人は 8309 人で比率 0.80％。コロナ禍により一時は減少したが、この半年間の増加率は１４％で、全国３位であった。
（県内に住む外国人のうち、技能実習生が占める割合は去年末の時点で４０％を超え、全国で最も高い。
）今後も増加が予想される。地域の多様なステークホルダーとのつながりを持ち、彼らの置かれている現状を知り、共に生きていくために私たちがどうあるべきかを学ぶことで持続可能な社会にむけたエージェンシーの獲得を目指す。
【活動によって児童生徒が身に付けた資質・能力】
異なる文化やバックグラウンドを持つ人々との接点を通じて、多様性を受け入れ、尊重することで、柔軟な考え方や対応力が身に付いた。また、それぞれが置かれている現状を60

把握することで、問題解決能力が育まれ、自ら考え、行動しようとする、リーダーシップ
性が養われた。このような資質と能力を身に付けた生徒は、今後も、生涯を通して、地域社会での多様性を尊重し、共に生きるためのエージェンシーを持ち、持続可能な社会の実現に向けて積極的に貢献していくことが予想される。
【活動を通して変容した児童生徒の態度や価値観】
異なる背景や文化を持つ人々との交流を通じて、対話と共感の重要性を理解し、相手を尊重し、その違いを認める姿勢が養われた。また、在留外国人や LGBTQ+コミュニティに対する理解を深める中で、彼らが直面する課題を「ジブンゴト」として捉え、共に生きていくために、解決のためにどのような行動をとっていくべきか考えるようになった。
また、やさしい日本語の習得や掲示の改善など、実践的な取り組みを通じて、コミュニ
ケーションや共生のためのスキルを向上させ、行動を起こしていくことが、他者との良好な関係を築くことにつながることを学んだ。
【活動を通して変容した教員の意識や学校体制】
本校は令和 4 年にユネスコスクールとなり、授業の中で ESD を意識した授業展開を行う教員が増えたり、
校内掲示が変わったりするなど、教員の意識や学校体制が変容してきた。
そのことに加えて、今回の活動により、「多文化共生」＝「国際交流」というスキーマを超え、もっと深い次元で相手を理解し、異なる文化やバックグラウンドを超えて、それぞれの生活や信念、価値観を尊重し、根源的な違いを認識した上で、協力し合っていくことが大事であると考えるようになった。
一部の教員から始まった国際理解・開発教育の手法を取り入れた授業であったが、現在は本校の教育活動の中心となり、ひいてはこども園、短大、大学を巻き込み、学園全体での取り組みにまで広がりを見せている。
【次年度に向けた課題と展望】
本年度の授業は、ゲストによる授業が大きな割合を占め、その多くの交渉を宮崎県国際交流協会のサポートで進めたが、来年度は同様のサポートが確実ではないため、早い段階
で新たな協力や支援を模索する必要がある。
また、やさしい日本語の学びを継続し、地域に在留外国人が増加する中、公的なサポートとは別に、ハードルを下げ、気軽に参加できる交流やサポート体制を構築し、地域社会全体での相互理解を育むことのできる場を創っていきたい。
さらに、海外にいる宮崎出身者や移住者に関する学びを深め、彼らの視点や経験を通じて、異なる文化や環境での生活について理解を深めることで、より包括的な視野を育み、地域との絆を強化していきたい。ユネスクスクールとして地域との連携を活かし、多文化共生
社会の実現を推進していきたい。

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（資料１）○ 多文化共生に置いて大事なものってなんだろう（授業ひらき）○ なぜ戦争はなくならないんですか（授業ひらき、クロスカリキュラム）62

○中間発表会←やさしいにほんご実践

入国管理局出張講座→

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「世界で起こっている問題を自分事にー平和と共生と希求する国際理解教育」
北海道教育大学 石森 広美（元 宮城県高等学校国際教育研究会事務局長・東北地区高等学校国際教育研究協議会事務局長・
全国国際教育研究協議会理事）

１．はじめにー当事者意識を育む
罪のない民間人、特に子どもが傷つき、泣き叫ぶ姿に胸が張り裂けそうになる。多くの命が失われていく現状に連日心を痛めながらニュースを見つめては、いてもたってもいられない気持ちになる。自分には何ができるのだろうか。傍観者でいいのか。常に考える。
ここ数年だけでも、ミャンマーの軍事クーデター(2022 年）、ロシアのウクライナ侵攻(2023 年)、そしてイスラエルとガザの紛争激化（2023 年）…。そのたびに、国際理解教育を標榜し実践し続けた私は胸を痛めながら、考える。教育者として、地球市民（グローバ
ル・シティズン）として、とるべき行動を考えて実行に移す。SDGs 達成の鍵も、国際理解教育やグローバルシティズンシップ教育の目指す先も、目標に向かって「行動すること」にある。画面越しで眺める上記のような景色は、多くの生徒、いや教員を含む大人にも、「遠くの、自分には関係のない問題」と映っているかもしれない。
「当事者意識」をどうもたせるのか、様々な問題をどう「自分事」にしていくのか。これは国際理解教育において、これまでも中心的課題として議論されてきた課題である。
２．多角的なものの見方
2023 年 10 月以降、連日のようにパレスチナ自治区ガザ地区での被害状況が報じられている。イスラム組織ハマスとイスラエルの戦闘開始から 11 月７日で１か月が経過。ハマスの奇襲に対し、イスラエルは連日の空爆などで大規模な報復を続けている。容赦ない空爆により、血を流して泣き叫ぶ子どもたち。がれきの下敷きとなった人を必死で救助する人々の姿。ほこりと血まみれになって助け出されたけが人が運ばれても、手当てを待つ人
であふれかえり、燃料や薬品不足で医療崩壊を起こす病院。麻酔が不足し、ほんの少しの痛み止めだけで足を切断する手術を受ける子ども、それを目の前で見ながら次の手術を待つ兄弟。こうした光景が報道されてきた。ガザ地区の死者の多くは子どもであり、国連のグテーレス事務総長がガザは「子どもたちの墓場」と形容したことばが、胸に刺さる。
イスラエルとパレスチナの対立、紛争の背景には長い歴史があり非常に複雑である。どちらにも言い分はあろう。イスラエルの建国によって土地を追われたパレスチナ人は難民となり弱い立場にあることから、国際協力関係者はパレスチナ人への支援に関心を抱く。
私自身、そのひとりである。2022 年 3 月まで宮城県の公立高校に勤務していた私は、仙台でパレスチナ支援を行っていた NGO からパレスチナオリーブオイルや石けん等のフェアトレード商品を購入したり、また上記オイルを使用したフェアトレードクッキーを文化祭で販売したりするなどして、パレスチナ支援活動に協力していた。
一方で、イスラエルにも興味があった。今から 30 年以上も前だが、学生時代に南米を旅していた時、標高 4000ｍのアンデス山脈（ボリビアからペルー）を走る高原列車の中で、吐き気や頭痛、悪寒などの高山病に苦しんでいた私に優しく手を差し伸べくれたのは、同64

じく一人旅をしていたイスラエル人旅行者であった。イスラエルにはユダヤ教・イスラム教・キリスト教それぞれの聖地が密集する宗教的にも重要な場所があり、異文化理解の面からも興味深く私の中に刻まれていた。政情不安定でタイミングを逸していたのだが、ついに 2018 年、イスラエルとパレスチナ（ヨルダン川西岸）の両地を訪問する機会を得た。
嘆きの壁で真剣に祈るユダヤの人々の姿を目の当たりにした時、世界中から迫害されてきた彼らがようやく自分たちの国を所有できた安堵のような空気を感じた。一方で、長年イスラエルの占領下に置かれ、自由がなく貧困状態にあるパレスチナ人に対して、人道支
援が必要不可欠であるとの思いも強くある。複雑な事情がある故、どちらかが絶対的な悪人というわけではない。ただし、ハマスとは無関係の、ただ平穏な日々を家族と一緒に暮らしたいと願うだけの無実の一般人を殺戮していいはずがない。
国際理解教育では、多角的なものの見方を涵養し、多様な考えを尊重する姿勢を養うことが重視されている。単なる二項対立ではないこの問題をまずは知ろうとし、関心を持ち続けることが肝要であると考える。
３．
「平和」への思い
ここで、今から 8 年前、仙台で出会ったあるガザ出身のパレスチナ人アーベットさんを紹介したい。彼を当時の勤務校（宮城県仙台二華高等学校）に招いて、一緒に平和を考える「命の授業」を実践したことを思い出す。
パレスチナ問題には昔から関心を寄せていたが、格段に身近な問題と感じるようになったのは、2015 年 9 月 9 日、ガザから来日していたアーベットさんとの出会いであった。当初、名取市に事務所を構えていた NPO 法人「地球のステージ」（現在の事務所は神奈川県海老名市、代表理事は桑山紀彦氏）との繋がりで、英語通訳としてパレスチナ事務所で働いていたアーベットさんが来日しており、来仙予定があるという情報を得た。ちょうどその時、教えていたコミュニケーション英語Ⅱの教科書に、次のような実話が扱われていた。
＊＊＊
パレスチナの難民キャンプで暮らしていた 12 歳のパレスチナ人の子どもがおもちゃの銃で遊んでいたところ、イスラエル兵に撃たれて重傷、パレスチナの病院に運ばれたのだが、設備が不十分なため対処できず、検問所を超えてイスラエルの病院に救急搬送しないと助からない、と言われる。しかし、検問所を超えるのも面倒な手続きや時間がかかる。イスラエルの病院に搬送されたが、すでに重篤な状態。命は助からないと告げられ、医師に臓器提供を勧められる。
悩んだ両親は、子どもの命が誰かの命に役立つなら、と臓器提供を決心する。その結果、イスラエルの子ども 5 人を含む 6 名に臓器移植が行われた。その決意には、憎しみの連鎖を断ち切り、平和へのメッセージを世界に届けたいという思いが込められている。そして、このメッセージには、戦争を終わらせたいと願うイスラエルとパレスチナ双方から共感の声が寄せられた。

＊＊＊
教科書でこの英文を扱った時、「遠いところ」で起こっている問題ではなく、平和な世界を築きたいという気持ちを生徒たちに共有してほしい、との思いから、なんとかしてアーベットさんを学校に呼びたいと考えた。そして、たった二日間の仙台滞在日程から貴重な時間を捻出してもらい、私が担当していた当時の高校２年生向けに、「命の授業」を実践したのである。アーベットさんは 2008 年のガザ空爆の時の写真を見せながら、空爆で65

娘さんを失った悲しみを、生徒がわかるよう平易な英語で語ってくれた。ガザの困難な日常の中にも、家族と過ごす何気ない日々やおしゃれをする女の子たちの写真など、笑顔を見せる人々の写真も提示され、私たちと変わらない人々の日常生活を垣間見せてくれた。
・「教科書に書かれていることは、今この世界で起きている真実なのだということを、
本当に感じました。自分の置かれている環境に感謝し、パレスチナの人々にできることは何かを考えて、微力でも力になりたいです。
（S. A.）」
・「アーベットさんは悲しい経験もしているけれど、悲しみに暮れることなくまっす
ぐに平和を願っているところが強いなと感じました。私もパレスチナと世界の平和をあきらめることはできないから信じていたいです。そして、アーベットさんがくれた
メッセージのように、失くしたものだけに目を向けて悲しむのではなく、あるものを信じて進んでいきたいと思いました。
（T.K.）」

これらは、その時の授業後の生徒の感想の一部である。翌年以降も、この単元を教える
際はアーベットさんが来校した特別授業の話をした。平和と共生を希求する心を共有し、国際理解を深め、授業後にはパレスチナの人々に英語でメッセージを書くというという活動を継続してきた。生徒たちのこの単元への関心は高く、授業後にもパレスチナ問題をもっと知りたい、と聞きに来る生徒もいた。アーベットさんの話を直接聞いた教え子は現在25 歳になり、様々な分野で活躍していることだろう。アーベットさんは８年前仙台の地で、高校生たちに向かって、平和な世界を築くことと希望をもって生きることの大切さを訴え、「私たちのことを忘れないでほしい」と語った。その後も SNS で連絡を取り続け、
私たちは友情を深めた（※後述の北海道新聞 2023 年 11 月 19 日朝刊参照）。
４．最後に－教育の可能性
2023 年 10 月末、８年前の教え子からメールが届いた。私の新しい連絡先を恩師の一人から入手し、ガザのニュースを見て当時の授業を思い出した、と連絡をくれたのである。
＊＊＊
石森先生に３年間英語と国際理解教育をご指導いただきました。世界のさまざまな問題を学
び、視野を広げることができました。その考え方は今の仕事にも生きています。現在はガザ地区での戦闘が大変心配です。犠牲者が１万人を超え、子どもの被害も多いとの報道を見て、言葉にならないほど悲しいです。石森先生が授業にパレスチナ人のアーベットさんを招いてくださったことを覚えています。「ないものではなく、今あるものを大事にしてほしい」との言葉が重く感じられます。社会課題はさまざまですが、仙台の足元からひとつひとつ発信したいと考えています。いつかお目にかかれることを楽しみにしております。

＊＊＊
国際理解教育はじわじわと効いてくる人間教育である。現在は教員養成課程で学ぶ学生に英語教育と国際理解教育を教授しており、地域の先生方とも関わりながら多様な活動を展開している。ゼミ生もグローバル・イシューへの当事者意識が向上している。
【参考文献等】石森 広美（2019）『「生きる力」を育むグローバル教育の実践』明石書店。
＊連絡先＊ 北海道教育大学函館校 国際地域学科・地域教育専攻 石森 広美研究室
Email:ishimori.hiromi@h.hokkyodai.ac.jp TEL/FAX 0138-44-4278 （研究室直通）
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世界各国と国際交流を行う高校を募集中！
一般財団法人日本国際協力センター（JICE）では、日本と世界各国の高校生をつなぐ国際交流を実施しており、参加校を募集しています。初めて海外の高校生と交流する場合も、事前に担当者より丁寧に案内や説明をいたしますので、お気軽にご相談ください。

１．対面交流
国際交流を目的に来日する海外の高校生等を、10～30 人規模で受け入れていただきます。
半日ないしは一日をかけて学校を訪問し、学校・地域・文化の紹介、授業・部活動・行事の体験、意見交換などを行います。現地の事情や各国語に精通した JICE のコーディネー
ターが同行し、より円滑な交流のためのお手伝いをします。訪日する高校生の出身国について理解を深めるため、各国の歴史や文化を紹介した冊子や外国語会話帳など、交流に役立つ参考資料を差し上げます。
また、日本の高校生を海外に 1 週間程度派遣する「派遣プログラム」も実施しています。

自己紹介

科学技術体験

部活動体験

２．オンライン交流
1 回 90～120 分のオンライン交流では、Zoom 等を用いて、学校生活や地域の魅力、日本文化について紹介する発表やグループ・ディスカッションなどを実施しています。オンライ
ン交流を通じて、異文化についての理解が深まるだけでなく、英語学習への意欲も高まります。

出身国・地域の文化や学校生活についてスライド

ブレイクアウトルーム機能を使い、少人数で話しや動画を用いてお互いに紹介します。

合いを行います。趣味や好きなものについて質問することもできます。

74

【参加した日本の高校生の感想】
初めて海外の方と交流できてとても楽しかったです。また、自分の英語が少しでも通じることを知ることができて良かったです。参加をきっかけに、もっと英語を勉強したいと思いました。
私は司会とプレゼンテーションを行いました。英語で行う機会はあまりないので、とても良い経験になりました。日本の文化を紹介することで、自分の国の文化について改めて知ることができ、これから海外で質問されたときに答えられるようになったと思います。ブレイクアウトルームでの交流はとても楽し
く、英語力以上にコミュニケーション能力を向上させる必要があることに気づ
けました。

書道体験

折り紙体験

母国文化についての発表【JICE の国際交流に参加するには】オンライン交流や派遣プログラムの参加校の募集情報は、随時、JICE の国
際交流特設ウェブサイト（https://www.jice.org/exchange/）にて公開しております。募集が行われていない場合も、お問合せフォーム（https://www.jice.org/exchange/faq/）からお気軽にご連絡ください。
特設ウェブサイト

一般財団法人 日本国際協力センター（JICE）とは
日本国際協力センター（JICE）は、1977 年 3 月 25 日に、日本国外務省と JICA（国際協力事業団、現・独立行政法人国際協力機構）
が実施する開発途上国への国際協力（ODA）に、
民間機能を発揮して協力することを目的に設立されました。現在は先進国を含めた国際社
会全体を対象に人材育成事業を展開しています。
実施事業は、研修生や視察者を招く国際研修事業、行政官や産業人材の学位取得支援を行う留学生受入支援事業、青少年などを対象とした国際交流事業、在日外国人を対象とした多文化共生事業のほか、日本語教育や通訳など多岐にわたります。

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国際交流基金の事業のご紹介
独立行政法人国際交流基金（JF）は、国際文化交流を総合的に実施する日本の専門機関です。日本と世界の人々がつながる「文化」、「言語」、「対話」の“3 つの場”をつくることで、お互いの間に共感や信頼をはぐくみ、日本の友人をふやしていきます。
☆文化 〔文化芸術交流〕
海外の音楽やアートにふれて、その国に対する興味が広がった経験はありませんか？異なる文化や芸術に接したときの“感動”は、言葉のちがいを乗り越え、相手のことを知りたい、理解を深めたいという意欲を生
み出してくれます。国際交流基金は、日本の文化を、美術や音楽、演劇、文学から映画など、幅広く世界の人たちに紹介しています。
☆言
言語 〔海外における日本語教育〕
海外の人たちに日本語を知ってもらうことは、日本への親しみや友情を広げる大きなきっかけになります。そこで私たちは、世界中のもっと多くの人に日本語を学んでもらえるよう、日本語教師や学習者への研修、教材の開発、日本語能力試験の実施など、各国の学習環境の整備を進めています。たとえば、令和２年に公開した日本語教材『いろどり 生活の日本語』は、ウェブサイト上で無料ダウンロードができ、日本で生活や仕事をする際に必要となる基礎的な日本語のコミュニケー
ション力を身につけるのに役立ちます。国内外の多くの人が利用しています。

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☆対話 〔日本研究・国際対話〕
海外の人たちが日本について知りたい、学びたいと思ったとき、自国の身近なところに日本の専門家がいる
ことはとても心強いことです。JF では、海外の日本研究者を支援するほか、各国の有識者同士の対話が深まるように、シンポジウムや共同プロジェクト等を行っています。
高校生のみなさんの活動や好奇心に役立つ情報があります！
1.グループ訪問の受け入れ
広報部では、修学旅行や大学生のグループ (ゼミ等) の皆様をお迎えして、国際交流基金の活動をご説明します。詳しくは以下をご覧ください。
https://www.jpf.go.jp/j/about/jfic/school/index.html

2.日中高校生対話・協働プログラム
JF では、日中両国の高校生が、お互いの文化や社会についての理解を深めながら、学校生活や地域社会等の共通の課題の解決についてオンラインも活用し対話・協働することを通じて、両国青少年層に連帯や協力の意識を醸成する「日中高校生対話・協働プログラム」
を実施しています。
https://xinlianxin.jpf.go.jp/
3.海外での国際文化交流の参加者公募プログラム
JF では海外で日本と日本文化を紹介してみたいという意欲のある人を募集しています。大学卒業以上、または 20 歳以上の方が対象ですが、将来の選択肢の一つとして考えてみてください。
(1)日
日米草の根交流コーディネーター派遣 JOI(Japan Outreach
Initiative)
米国南部・中西部・山岳部に日本文化を紹介。
https://www.jpf.go.jp/j/project/intel/exchange/joi/outline/
index.html

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(2)日本語パートナーズ派遣事業
アジアの中学・高校等で日本語授業のアシスタントをし、日本文化を紹介。また、日本語パートナーズ自身も現地言語、文化、社会を学び日本社会に還元。https://asiawa.jpf.go.jp/partners/
4.日本語学習支援ウェブサイトの作成
JF では海外で日本語を学んでいる人、教えている人に役立つウェブサイトを制作しています。将来
海外で日本語を教えてみたいという人は、ぜひのぞいてみてください。
(1)エリンが挑戦！にほんごできます。https://www.erin.jpf.go.jp/(2)JF にほんご e ラーニングみなと https://minato-jf.jp/(3)アニメ・マンガの日本語 http://anime-manga.jp/

5.ポータルサイト「JF digital collection」を通じた日本の文化紹介
JF digital collection は、日本の文化にまつわるコンテンツを発信するポータルサイトです。美術
や舞台芸術、ポップカルチャー、日本語学習など、多岐にわたるトピックを多言語でお届けします。

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NP O 法人

全 国国 際教 育協会

令和 4 年度の事業報告〜令 和 4 年 4 月 1 日か ら令 和 5 年 3 月 3 1 日 までの 記録 〜

1

事業 概要
今年は 、平 成 2 2 年( 2 0 1 0 年 ) 2 月 2 2 日 に法 人 として 設立 認定 を得 て 以来 1 3 年目 とな った。
一 般 財 団 法 人 日 本 国 際 協 力 セ ン タ ー ( JI C E) と の 連 携 協 力 の も と に 事 業 を お こ な っ た 。
一咋年、昨年に続く新型コロナウイルス禍のなかの一年であった。基本的活動としての定例常任 理事 会の 開催 に 努めた が、 1 2 回開催 す べきと ころ 、 9 回 の開 催とな った 。国 際協 力 に関する「エッセイコンテスト」事業に主として第一次審査を通して参画した。講演会を開催
して研 修し た。 地区 委 員会の 拡充 に努 めた 。 ホーム ペー ジの 充実 と 強化を 図っ た。
2

事業 実績

(1 )

常任理 事会 開催

第 ３木曜 日J I CE 会議 室

令和 4 年 4 月 2 1 日 , 5 月 1 9 日, 6 月 16 日 , 8 月 1 8 日, 9 月 15 日、 1 1 月 1 7 日、
1 2 月 1 5 日 、令 和 5 年 2 月 1 6 日、 3 月 1 6 日( 2 ) 理 事会 ・総 会開 催
理事会

令 和 4 年 5 月 2 6 日 (木 ) 1 3 : 30 ～ 14 ：2 0

全商 会館 会議 室

総令 和 4 年 5 月 2 6 日 (木 ) 1 4 : 30 ～ 15 ：2 0

全商 会館 会議 室

会(3 ) 国 際協 力に 関す る 「エッ セイ コン テス ト 」事業 参画
JI C A が主 催する 国際 協 力中学 生・ 高校 生エ ッ セイコ ンテ スト の応 募 作品に つい て
令和 4 年 1 0 月 3 日 (月 )か ら 7 日 (金 ) まで の 期間、 第一 次審 査を 分 担した 。
(4 ) 講 演会 ・研 修会 の 開催
第 1 回令 和 4 単 4 月 2 1 日 ( 木) 15 : 3 0～ 1 6： 30 J lC E 会議 室
講演会 テー マ :「『 でき ない』 を『 でき る』 へ コミュ ニケ ーシ ョン テ クノロ ジー で可能性 を広 げる 分身 ロ ボッ ト O r i l- l im e (オ リヒメ 」
講演者 : 株式 会社 オリ ィ 研究所巽利 紗様 、 児島

諒様

三好史 子様 ← Or i H im e の操縦 者 (パ イロ ット ネ ーム :ふ ーち ゃん )第 2 回令 和 4 年 5 月 2 6 日 ( 木) 15 : 3 0～ 1 6: 3 0 全商 会館 会議 室
講演会 テー マ :「 やさ し さの循 環と して の『 あ しなが 運動 』」
講演者 : 財団 法人 あし な が育英 会ア フリ カ事 業 部

徳松

愛様

日本人 奨学 生大 隅有 紗 ( おおす みあ りさ ) 様
アフリ カ奨 学生 ナイ ジ リア出 身Michael Okuwutu (マ イケ ルオ ク ワツ )様

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第3回

令 和 4 年 6 月 1 6 日 (木 )1 5： 3 0～ 1 6: 3 0

J O CE 会議 室

講演会 テー マ :「 置く だ け簡単 、見 え る S D Gs 『 Pa r a Ca n V as (パ ラキ ャ ンバ ス』 )講演者 : 株式 会社 ウイ ン ドベル . 常住 和弘 社長 、 ディレ クタ ー

潮平 寿 賀子様（これら 3 回の講演内容は当会のホームページに公開されている。いずれも高橋博
文理事 の手 配に より 実 施され た。 )（5 ）一 般財 団法 人日 本 国際協 力セ ンタ ー (J I C É) との 連携 協力（6 ）地 区委 員会 の拡 充
一～二 県に おい て、 地 区委員 会を 結成 でき る 可能性 があ るの で、 矢 田部正 照理
事長か ら関 連資 料を 送 るなど して 、推 進を 目 指した 。
(7 ) ホ ーム ペー ジの 充 実
斉藤宏理事の知見と尽力により、ホームページの充実が図られた。いまの時代の I T 、A I など のな し うる重 要性 の高 まり に 即すべ く、 その 機能 を 強化し た。

令和 5 年 度事 業計 画書
事業の 全体 計画
本法人の主たる活動目標は、全国組織を確立することである。先ずは、昨年度に引き続き
地区委 員会 ( 支部 組織 ) を拡充 し、 地盤 作り を すすめ てい く。
そのためには、これまでの実績をもとにグローバル教育や開発教育に関する情報の提供や教具の開発に関する事業の一段の発展に努める。更に、関係機関と共に一般財団法人日本国際協力センター(ＪＩＣＥ)と提携している協定を基に、連携事業を一層進める。また、イン
ターネ ット を活 用し た 広報や 知見 の共 有を 拡 充する 。
1

特定 非営 利活 動法 人 に係る 事業
1)

グロー バル 教育 、開 発 教育な どに 関す る人 材 育成、 普及 推進 、政 策 提言な ど。

2)

講演会 、講 習会 、研 究 会、研 修会 、発 表会 等 の開催

・ 令和 5 年 8 月開 催の 「 第 6 0 回全 国国 際教 脊 研究協 議会 大会 愛媛 大 会」に 協賛 し協 力する。
3)

国内外 の関 係諸 機関 と の連携

・ 独立 行 政法 人 国際 協 力 機構 ( J IC A ) 一般 財 団法 人日 本 国際 協 力セ ン タ ーと 連 携し て 青少
年交流 事業 や国 際交 流 、教員 派遣 、そ の他 の 連携事 業を 行う 。
・ 東南ア ジア 諸国 やア フ リカ等 の在 京外 交機 関 を訪問 し、 開発 教育 の 推進を 図る 。
・ 小中学校、高等学校に於けるグローパル教育の推進のためのホームページの活用を図る。
4)

その他 、こ の法 人の 自 的を達 成す る為 に必 要 な事業

・ ホーム ペー ジを 活用 し た国際 理解 に関 する 広 報活動 の充 実を 図る 。

80

全国国際教育研究協議会

紹介

１． 本 会組織 につ いて
全国国際 教育 研究協 議 会（Japan Association for International
Education/JAFIE 全 国際教 /国 際研） は、全 国の高校 （中 等教育 学 校）約２
０００校 の加 盟校を 有 し、学校 現場 の教員 が 組織する 唯一 の全国 組 織の研究団体であ る。 また、 各 都府県の 研究 会は教 育 委員会公 認ま たは高 文 連の組織となって いる 。研究 内 容は、国 際教 育（開 発 教育／国 際理 解教育 ） の研究、普及、実 践交 流等を 目 的とする 。
本会は６ ０年 近い歴 史 のある研 究団 体で、 発 足当初よ り、 海外移 住 事業団（現；JICA 国際 協力機 構）と密 接な 関係に あ る。
２． 全 国国際 教育 研究 協議会の 歴史
１）海外 教育 研究活 動 の開始
戦後、海 外移 住が再 開 され、農 業独 身青年 の 移住が盛 んに なり、 そ の対象となる青 少年 に対し 、 海外移住 の正 しい理 解 と発展を 促す ための 教 育の必要性が論じ られ るよう に なってき た。 県によ っ ては、海 外協 会（県 に おける海
外移住実 務機 関）が 海 外に関心 をも ってク ラ ブ活動な どを 行って い る農業高
校を「 海外移 住モデル農 業高校 」に指 定し 、資料 配布や講 師派 遣など の 助成をした。そ れら の高校 で は、学校 行事 や課外 活 動の中で 、講 演会や 映 画会などを開催し 、中 には拓 殖 講座を開 設し た学校 も あった。
当時、中 央の 海外移 住 実務機関 であ った日 本 海外協会 連合 会でも 、 これらの教育活 動を 高く評 価 し、1958（昭 和 33） 年 「海外 移住指 定高 校」 （ のちに海外移住 推進 高校と 改 称）を設 定し 、指導 教 師の育成 と生 徒のサ ー クル活動に対し、 側面 的な援 助 をはじめ た。 このよ う な動きは 、漸 次、全 国 的な規模へと拡大 され ていっ た 。
その後、 日本 の経済 は 飛躍的な 発展 を遂げ 、 国際社会 にお いて日 本 の地位が向上し 、国 際人と し ての日本 人の 教養が 論 議される よう になっ て きた。一方、全国 の指 定高校 代 表者の研 究集 会など で も、国際 理解 ・国際 協 力に関する学校教 育の あり方 と その方法 が検 討され 、 より実践 的な 国際活 動 を基盤とした「国 際社 会で活 躍 できる人 材育 成のた め の教育活 動」 を推進 す る必要が強調され た。
その頃、 国際 化時代 に 即応した 教育 として 「 海外教育 」を とりあ げ 、海外教育の指 導手 引書を 作 成し、実 践教 育を展 開 した。こ のこ とは、 各 県における海外教 育の 考え方 や 活動の方 向に 大きな 影 響をもた らし 、全国 の 都道府県に「高 等学校 海外 教育研 究協議会 」（ 県に よって は、研究 会な どの呼 称 ）が結成される よう になっ た 。1963（ 昭和 38）年 「 海外移住 推進 高校」 は 、海外移住事業 団（ 現；国 際 協力機構 ）に よって 引 継がれ、 「海 外教 育推進 高校」（当時 500 校 ）と改 称 された。
２） 全 国高等 学校 海外 教育研究 会（ 指導教 師 連絡会議 ）の 開催
海外教 育研 究活動 が 定着し、 活発 化する に つれて、 各地 区から 、 全国連絡会議開催 の要 請が強 ま り、1964（昭 和 39） 年 10 月、 神戸移 住セン タ ーにおい811

て、第 1 回全 国高等 学 校海外教 育研 究会 （指導 教師連絡 会議 ）が 開催さ れた。
以降、こ の研 究会は 、 全国高等 学校 海外教 育 連絡協議 会と して 1969（昭和44）年 8 月の 第 6 回 ま で開催さ れ、 いよい よ 全国組織 結成 の機運 が 高まってきた。
３） 全 国高等 学校 海外 教育研究 協議 会の設 立
設立年月 日 1970（昭 和 45）年 10 月 13 日 （969 校加盟 ）【設立趣 意書 】
今日、国 際社 会の進 展 は著しく 、世 界各国 は 日毎に緊 密の 度を増 し 、それに伴 い相 互理解 と 相互協力 が、 ますま す 必要とな って おり、“世 界は一つ”と いう スロー ガ ンは名実 とも に現実 の 姿となっ てき ており ま す。
わが国と 諸外 国との 交 流も、政 治、 経済、 文 化などあ らゆ る分野 に わた
り多様化 する ととも に 、海外雄 飛や 海外体 験 を望む青 少年 が急速 に 増大
しつつあ りま す。古 来 、わが国 は地 理的に も 歴史的に も諸 外国と 接 触する機会に 疎く 、海外 の 国情、文 化、 風俗、 習 慣、もの の考 え方な ど について正し く理 解する こ とができ にく い環境 に おかれて いま した。 し たがって、望 まし い国際 社 会の一員 とな るため に は、国の 内に あるか 外 にあるかを問 わず 、正し い 国際理解 と感 覚を身 に つけ行動 する ことが 大 切であり、そ の育 成は学 校 教育に期 待さ れると こ ろが大き いと 思われ ま す。
すなわち 、国 際的視 野 にたち行 動で きる青 少 年の育成 は、 国民的 課 題であり、海 外教 育の目 指 すところ であ ります 。 そのため には 、まず 、 教育にたずさ わる 教師自 身 が、積極 的に 海外教 育 の研究に 努め 、資料 の 収集や研修を 行い 、正し い 国際感覚 を学 びとり 、 国際社会 に対 する理 解 と認識を深め るこ とが急 務 でありま す。 ここに 、 志を同じ くす る者が 相 集
い、相互 研さ んと相 互 啓発の場 とす ること を 趣旨とす るも のであ り ます。
1970（昭和 45） 年 10 月 13 日
４） 全 国高等 学校 国際 教育研究 協議 会への 改 組と自立
1985（ 昭和 60） 年 5 月 30 日 会の名称 と会則 を変更【設立趣 意書 】
学習指導 要領 の改正 等 、学校教 育に おいて 国 際理解と 協調 の精神 を 涵
養し世界 的視 野をも っ て、国際 社会 に積極 的 に活躍で きる 人材の 育 成が強調され てお ります 。 本会は第 ２次 世界大 戦 後の海外 移住 につい て （農業移住） 農業 高校卒 業 後の移住 に、 正しい 知 識を体得 させ る指導 に 始まり、日本 の急 速な進 展 にともな い、 飛躍的 に 海外に進 出す るよう に なりました。 農業 高校の 問 題だけで なく 、日本 人 として、 国際 人とし て 、学校教育に 期待 される と ころが大 きく 、本会 は 趣意の通 り（1970（ 昭 和45）年） 設立 されま し た。
その後、 本会 の「名 称」・「目的 および 事業 」等 について 度々 の問い 合
わせがあ り、 また「 海 外教育」「国際 教育 」の 内容につ いて は「設 立 の趣意」の解 釈に より同 一 の見解を とっ てきま し た。しか し、 会員校 の 増加にともな い、 県協議 会 等より改 訂の 要望も あ りました ので、「名 称」・「目的および 事業 」等に つ いて、会 員の 解り易 い よう、改 訂に 踏み切 り まし
た。

82
2

目的およ び事 業を達 成 するため 、日 本人と し て、国際 人と しての 、 国
際教育の 深化 に当り 、 南北問題 、開 発途上 国 等の開発 教育 の問題 も 十分踏まえて 、教 材とし て 十分生か した 実践研 究 を推進す るこ とが、 本 会のあゆみで あり 、課題 で あります 。会 員の教 科 ・科目等 の指 導に当 り 、一層具体的 発展 の推進 を 期待する もの であり ま す。
なお、本 会は 設立の 経 緯から、 連絡 先を「 国 際協力事 業団 総務部 広 報課」にしてい たが 、国際 協 力事業の 需要 性が急 激 に高まり 、激 務の国 際 協力事業
団を本会 の連 絡先に し ておくこ とが 不可能 に なった。 1988（昭 和 63） 年 2 月に協議した結果 、本会の自 立が決定し、事 務局長の勤務校を事務 局とする事 にした。
５） 全 国国際 教育 研究 協議会へ の改 組
私立のみ なら ず、公 立 も中高一 貫校 や高大 連 携、小中 連携 などが 増 えてきた。こう した ことか ら 、2003（ 平成 15）年 度 の全国総 会で 、あら ゆ る学校の国際教育 に対 応でき る ように、 会の 名称か ら 高等学校 を削 り、全 国 国際教育研究協議 会と 改称し 、 一部会則 を変 更する こ とを決定 した 。
６） 本 会の業 績に 対す る受賞◆国際協 力功 労者（ 団 体）感謝 状受 賞
1963（昭 和 38）年同 協 議会設立以来、 国際 協力教 育 実践モデ
ル校を設 置す るなど 教 育の現場
で国際協 力、 国際交 流 の教育実践に尽力 また JICA エッ セイコ
ンテスト 等へ の積極 的 な参加、
国際協力 にか かる講 演 会など高校生への 国際 協力に つ いての知識の普及 、啓 発活動 に 貢献させてきた。

1985（昭和 60）年 ８月１ 日

３． 2023（令 和 5 年 度）主な 活動 につい て
今年度は 対面 での全 国 総会・全 国理 事会を 再 開したが 、全 国総会 は 遠方参加者の便宜 を図 るため 、Zoom での ハイブ リッ ド の形で開 催し た。
１）全国 総会
２０２３ 年５ 月１８ 日 （木）14:30～ 16:30 ＠JICA 地球ひ ろば※ 英 語弁 論大会 の 規約の変 更が 承認さ れ た。
「英 語を 母語と し ない生徒 （バ カロレ ア 校の生徒 も含 む）。 かつ 、英語による学校 教育 を原則 3 年以上受 けて いない 生 徒。」と いった 制限 を設 ける。
２）第１ 回全 国理事 会
２０２３ 年８ 月８日 （ 火）13:00～15:00※ オ ンラ インで の 実施

833３）第６ ０回 全国国 際 教育研究 大会 （愛媛 大 会）
２０２３ 年８ 月１０ 日 （木） ＠伊 予農業 高 校からオ ンラ イン⇒台風の 接近 により 、 急遽、対 面で 集合し て の開催は 見合 わせ、 1 日で英語弁論・ 日本 語弁論 ・ 生徒研究 発表 を全て 実 施し、オ ンラ イン上 で 審査を行い、表 彰式 まで行 っ た。愛媛 県事 務局の 尽 力により 、Zoom での オ ンラ
イン生配 信で 実施し た 。
※「 国際 理解・ 国 際協力に 関す る研究 発 表会」の 全国 大会出 場 校６校については 、当 日の様 子 や取材し た内 容が『 国 際協力キ ャリ アガイ ド（2023-24）』（ 国際 開発 ジャーナ ル社 、p.36） で掲載さ れて いる。
４）JICA 高校 生エッ セ イコンテ スト
５）第２ 回全 国理事 会

１次 、 ２次、最 終審 査への 協 力

２０２ ４年 ２月３ 日 （土）１ ４： ００～ （ 予定）６）国際 教育 ・開発 教 育インフ ォメ ーショ ン （本誌） 発行 （３月 ）７）全国 国際 教育研 究 協議会 HP（ ホー ムペー ジ）を運 営
８）国際 開発 ジャー ナ ル社との 連携＊高 校生 による 平 和構築に 関す る座談 会 の実施と 記事 の掲載 （「 高校生が
JICA 緒方研究所 を訪ね ました」『国際 協力 キャ リアガイ ド 2023-2024』
国際開発 ジャ ーナル 社 、p.35～36）＊「 国際 開発ジ ャ ーナル」 の「 高校生 の 国際協力 」に 全国大 会 出場校を取り上げ た連 載記事 の 掲載
９）JICA との 連携＊JICA 地球ひ ろばと の 連携 全 国事 務局と の 定例協議 等＊JICA「 教師 海外研 修 」への応 募勧 奨等に 協 力＊JICA 国内機 関と各 県 研究協議 会「 教員研 修 会」「生 徒研修 会」 を共 催
10）各ブ ロック ・各 都 道府県研 究協 議会の 活 動11）研究 会の充 実・ 発 展のため 「全 国理事 会 」の強化
12) 中国 ブロッ クの 再 組織化、 中国 地区大 会 開催に向 けた 準備会 議＊NPO 国際 研と の 連携
４．全国 国際 教育研 究 大会の内 容
JICA と 共催。 文部科 学 省、外務 省、 国際交 流 基金、日 本国 際協力 セ ンター
等から来 賓を 迎え、 各 県の教育 委員 会等か ら 共催・後 援を いただ い て実
施。
◆高校生 英語 弁論大 会
1981 年 より実 施され て いる歴史 ある 大会。「文 部科学大 臣賞」「外 務大 臣
賞」「JICA 理事 長賞」「 国際交流 基金 理事長 賞 」等を授 与。 国際協 力 等に関する英 語弁 論。在 外 経験は問 わな い。各 都 府県・地 区予 選を実 施 。
◆高校生 日本 語弁論 大 会
2001 年 より実 施。「 文 部科学大 臣賞」「外 務大 臣賞」「JICA 理 事長 賞」「国際交流基 金理 事長賞 」 等を授与 。日 本語を 母 語としな い在 日 8 年 以 内の84
4

生徒（ま たは 留学生 ） の日本語 弁論 。各都 府 県・地区 予選 を実施 。
◆高校生 国際 理解・ 国 際協力に 関す る生徒 研 究発表会
2012 年 東京大 会より 実 施。国際 協力 活動等 の 団体また は個 人での 研 究発表。2016 年度 より本 格 審査を行 い、「 JICA 支 部長賞」「国際 交流 基金 賞」「JICE 賞」な どを授 与 。1 月～ 3 月に 全国 から 公募。高 校生 の多岐 に わたる活気 あふ れる活 動 の発表。
◆教員研 究発 表（全 体 会・分科 会）◆記念講 演◆生徒ワ ーク ショッ プ
他
１）第 ６０ 回全国 国際 教育研究 大会 2023（ 令 和 5）年

愛 媛大 会

Zoom に よるオンラ イン 実施「愛顔で つな ぐ世界 ～ 持続可能 な世 界を目 指 して～ 」をテ ーマ とし て、コ ロ
ナ禍明け の完 全対面 型 開催を目 指し 直前ま で 準備を進 めて きた 。し かし、台風の接近 によ り、や む なく対面 型で の開催 は 取りやめ 、急 遽、大 会 日程を 1日に変更 し、Zoom をつ ないでの 実施 を行っ た 。愛媛 県大会 事務 局は 会場校である伊予 農業 高校に 集 まり、運営を 行っ た。大会プロ グラ ムは、英 語弁論大会・日 本語弁 論大会・生徒研究 発表 会に絞 っ て実施し 、オ ンライ ン での審査を行い 、表彰 式まで 行 った。一部、回線が 途切 れる等の トラ ブルが あ ったが、再接続し て発 表して も らう等し て対 応する こ とができ た。これ まで は台風接近により 大会 が中止 と いうはな かっ たが、今 後はそう した ことも 想 定した大会運営を 行っ ていく 必 要がある と強 く感じ た 。
２）第６ １回 全国国 際 教育研究 大会 宮城 大 会
第６１回の研究大会は以下の通り、宮城県での開催を予定しております。詳細は決ま り次 第、HP 等 でお知ら せい たしま す 。
第６１回 全国 国際教 育 研究大会 （宮 城大会 ）（ 案）
期日：2024 年 ８月１ 日 （木）～ ２日 （金）
会場：ト ーク ネット ホ ール仙台 （仙 台市民 会 館）
〒 980-0823 宮 城 県 仙 台 市 青 葉 区 桜 ヶ 丘 公 園 4-1（ 地 下 鉄 東 西 線「大町西 公園 」駅 「 西 1」出 口より 徒歩 １ ０分）℡ 電話 ：022-262-4721
内容： 英語弁 論大 会 ／日本語 弁論 大会／ 国 際理解・国際協 力生 徒 研究発
表会／基調講演／教員発表分科会／生徒ワークショップ／震災
遺構ツア ー
文責：全 国国際 教育 研 究協議会 事務 局長

85
5

中 村俊佑（ 東京都 立五 日 市高等学 校）

全国国際教育研究大会(英語弁論大会／日本語弁論大会／国際理解・国際協力に関する研究発表大会)のあゆみ
回

大

会

名

１ 全国高等学校海外教育研究会
２ 第2～6回 全国高等学校海外教育連絡協議会

年度

開催月日

開

催

場

所

1964 S39 10.29～31 神戸移住センター、ぶらじる丸
1965～1969〃〃
あるぜんちな丸

７ 第7回～10回 全国高等学校海外教育指導教師連絡会議 1970～1973 12月、10月 横浜移住センター、ぶらじる丸他
11 全国高等学校海外教育研究大会
1974年徳島文化センター、1975年国際協力事業団青年海外協力隊事務局、 1976年静岡県立磐田農業高等学校
1977年千葉県市原市市民会館、1978年国際協力事業団青年海外協力隊事務局、1979年仙台市宮城県民会館、1980年経済協力センタービル

18〃 ならびに第１回英語弁論大会

1981

56

8.7～ 819〃 ならびに第２回英語弁論大会

1982

57

8.20～21 栃木県真岡市青年婦人会館

茨城県水戸市民会館

20〃 ならびに第３回英語弁論大会

1983

58

8. 5～ 6 東京都立大森東高等学校

21〃 ならびに第４回英語弁論大会

1984

59

8.24～25 愛知県勤労会館
8.20～12 東京都府中市民会館

全国高等学校国際教育研究大会（以下名称）
22〃 ならびに第５回英語弁論大会

1985

60

23

〃 ならびに第６回英語弁論大会

1986

61

8.21～22 国際協力事業団青年海外協力隊事務局

24〃 ならびに第７回英語弁論大会

1987

62

8.21～21 兵庫県神戸市･六甲荘

25〃 ならびに第８回英語弁論大会

1988

63

8,18～19 神奈川県･横浜郵便貯金会館

26〃 ならびに第９回英語弁論大会

1989

H1

8.21～22 国際協力事業団･青年海外協力隊事務局

27〃 ならびに第10回英語弁論大会

1990

2

8. 8～ 9 青森県・古牧温泉第２ｸﾞﾗﾝﾄﾞﾎﾃﾙ28〃 ならびに第11回英語編論大会

1991

3

8.23～24 国際協力事業団・国際協力センター

29〃 ならびに第12回英語弁論大会

1992

4

8.24～25 滋賀県･彦根プリンスホテル

30〃 ならびに第13回英語弁論大会

1993

5

8.24～25 岐阜県･岐阜観光ホテル十八楼

31〃 ならびに第14回英語弁論大会

1994

6

8.22～23 東京都・国際協力総合研究所

32〃 ならびに第15回英語弁論大会

1995

7

8.22～23 佐賀県・はがくれ荘

33〃 ならびに第16回英語弁論大会

1996

8

8.19～20 群馬県・ホテル聚楽

34〃 ならびに第17回英語弁論大会

1997

9

8.18～19 東京都・国立ｵﾘﾝﾋﾟｯｸ記念青少年総合ｾﾝﾀｰ

35〃 ならびに第18回英語弁論大会

1998

10

8.24～25 宮崎県・シーガイア

36〃 ならびに第19回英語弁論大会

1999

11

8. 5～ 6 福島県・華の湯37〃 ならびに第20回英語弁論大会

2000

12

8. 8～ 9 北海道・ライフォート札幌

38〃 ならびに第21回英語弁論・第１回留学生日本語弁論

2001

13

8.23～24 愛媛県・にぎたつ会館

39〃 ならびに第22回英語弁論・第２回留学生日本語弁論

2002

14

8.19～20 東京都・青年海外協力隊広尾訓練研修ｾﾝﾀｰ

40〃 ならびに第23回英語弁論・第３回留学生日本語弁論

2003

15

8.23～24 熊本県・水前寺共済会館

41 〃ならびに第24回英語弁論・第４回日本語弁論大会

2004

16

8.19～20 神奈川県・メルパルクYOKOHAMA

42 〃ならびに第25回英語弁論・第５回日本語弁論大会

2005

17

8.22～23 宮城県・仙台ガーデンパレス

43 〃ならびに第26回英語弁論・第６回日本語弁論大会

2006

18

8.24～25 長野県・駒ヶ根総合文化センター

44 〃ならびに第27回英語弁論・第７回日本語弁論大会

2007

19

8.23～24 島根県・出雲市 ビッグハート出雲

45 〃ならびに第28回英語弁論・第８回日本語弁論大会

2008

20

8.21～22 埼玉県・浦和コミュニティーセンター46 〃ならびに第29回英語弁論・第９回日本語弁論大会

2009

21

8.21～22 青森県・八戸市 ウェルサンピア八戸

47 〃ならびに第30回英語弁論・第１０回日本語弁論大会 201022

8.20～21 茨城県・つくば市 筑波学院大学

48 〃ならびに第31回英語弁論・第１１回日本語弁論大会 201123

8.18～19 和歌山県・和歌山市 和歌山ビック愛

49 〃ならびに第32回英語・第１２回日本語・第1回研究発表 201224

8.23～24 東京都・渋谷区広尾 JICA地球ひろば

50 〃ならびに第33回英語・第１３回日本語・第2回研究発表 201325

8.22～23 宮崎県・宮崎市民プラザ

2014

26

8.7～ 852 〃ならびに第35回英語・第15回日本語・第4回研究発表 201527

8.20～21 千葉県・千葉市・神田外語大学

53 〃ならびに第36回英語・第16回日本語・第5回研究発表 201628

8.18～19 高知県・高知県立県民文化ホール

54 〃ならびに第37回英語・第17回日本語・第6回研究発表 2017

29

8.8～9

岩手県・花巻温泉千秋閣

55 〃ならびに第38回英語・第18回日本語・第7回研究発表 2018

30

8.7～8

東京都・JICA地球ひろば

56 〃ならびに第39回英語・第19日本語・第８回研究発表 2019

31

8.8～9

全国国際教育研究大会（以下名称）

51 〃ならびに第34回英語・第14回日本語・第３回研究発表

57 〃ならびに第40回英語・第20日本語・第9回研究発表

2020

R2

58 〃ならびに第41回英語・第21日本語・第10回研究発表 2021

3

59 〃ならびに第42回英語・第22日本語・第11回研究発表 2022

460 〃ならびに第43回英語・第23日本語・第12回研究発表 2023

5

86

8.6～7
8.26

福井県・福井市・AOSSA

奈良県・奈良文化会館
三重県・シンフォニアテクノロジー響ホール伊勢⇒対面開催中止・大会報告書による紙面発表で代替
長崎県・創成館高等学校での審査会・You-tubeによるオンラインライブ配信

8.18～19 関東合同・JICA地球ひろば・Zoomでのオンライン中継8.10

愛媛県・伊予農業高校にてZoomでのオンライン中継（台風接近により対面大会は中止）

令和５（2023）年度

全国国際教育研究協議会・事務局名簿★ 全国事務局メールアドレス：zen@jafie.jp※ 空欄の県は現在「休会」となっております。本研究会に関心のある方は、全国事務局までご連絡ください。

⻑ 県番号 都道府県
学校名
〒
学校住所
ＴＥＬ
1 北海道
休会
039-0502 三⼾郡南部町下名久井字下諏訪平1 0178-76-2215
2 ⻘森県
⼋⼾⻄⾼等学校専修大学北上⾼等学校 024-8508 岩手県北上市新穀町2丁目4番64号 0197-63-2341
3 岩手県
北海道 ●
宮城県仙台東⾼等学校 984-0832 宮城県仙台市若林区下飯田字⾼野東70 022-289-4140
4 宮城県
東北
5 秋田県
休会
6 山形県
休会
7 福島県
休会
025-752-3186
8 新潟県
十日町総合⾼等学校 048-0055 十日町市⾼山461
0297-22-0029● 9 茨城県
水海道第一⾼等学校 303-0025 常総市水海道⻲岡町2543
325-0026 栃木県那須塩原市上厚崎747-2 0287-63-0373
10 栃木県
⿊磯南⾼等学校372-0033 伊勢崎市南千木町12670
0270ｰ40ｰ5005
11 【群馬県連絡先】 伊勢崎⾼等学校
関東351-0106 和光市広沢4-1
048-467-1311
12 【埼玉県連絡先】 和光国際⾼等学校
甲信277-0801 柏市船⼾山⾼野325-1
04-7132-3460
13 千葉県
柏市立柏⾼等学校
124-0002 東京都葛飾区⻄⻲有1丁目28-1 03-3602-2865
14 東京都農産⾼等学校越静
15 山梨県休会
397-0001 ⻑野県木曽郡木曽町福島1827−2 026-292-0037
16 ⻑野県
更級農業⾼等学校
17 神奈川県
休会417-8545 富士市今泉2160
0545-52-1440
18 【静岡県連絡先】 吉原⾼等学校
19 富山県休会
076-229-2552
20 石川県⾦沢⾠⺒丘⾼等学校 920-1397 ⾦沢市末町ニ18
東海
21 岐阜県休会
448-0846 刈谷市寺横町1丁目67番地 0566-21-5107
22 愛知県
刈谷北⾼等学校北陸518-0476 名張市百合が丘東６−１0595-64-1500
23 三重県名張⻘峰⾼校919-0621 福井県あわら市市姫4-5-1 0776-73-1255● 24 福井県
⾦津⾼等学校520-0867 大津市大平一丁目14-1
077-537-5004
25 滋賀県
大津清陵⾼等学校
617-0006 向日市上植野町⻄大田
075-922-4500
26 京都府
向陽⾼等学校567-8523 茨木市新庄町12-1
072-622-3423
27 大阪府
茨木⾼等学校
近畿
631-0008 奈良市二名町1944-12
0742-46-0017
28 奈良県
国際⾼等学校640-8464 和歌山市市小路388
073-455-3528● 29 和歌山県
和歌山北⾼等学校
651-0823 神⼾市⻑田区池田谷町2-5 078-641-4200
30 兵庫県
⻘雲⾼等学校31 鳥取県休会
32 岡山県休会
697-0024 浜田市⿊川町3749
0855-22-0042
33 島根県
浜田⾼等学校中国
739-0425 廿日市市物⾒⻄2-6ｰ1
0829ｰ 55-0143
34 【広島県連絡先】 宮島工業⾼等学校
35 山口県
休会
徳島県立名⻄⾼等学校 779-3233 名⻄郡石井町石井字石井21-11 088-674-2151● 36 徳島県760-0074 ⾼松市桜町2-5-10
087-861-0244
37 香川県
⾼松第一⾼等学校
四国799-3111 伊予市下吾川1433
089-982-1225
38 愛媛県
伊予農業⾼等学校
⾼知県立⾼知東⾼等学校 781-8133 ⾼知県⾼知市一宮徳谷23番1号 088-845-5751
39 ⾼知県40 福岡県休会
41 佐賀県休会
854-0063 諫早市貝津町621
0957-25-1225
42 ⻑崎県
創成館⾼等学校
43 熊本県休会
九州
44 大分県
休会
宮崎学園中学・⾼等学校 880-8503 宮崎市昭和町30985-23-5318● 45 宮崎県
891-4205 熊毛郡屋久島町宮之浦2479番地１ 0997-42-0013
46 鹿児島県
屋久島⾼校
47 沖縄県休会
全国会⻑
中里 真一 東京都立北豊島工科⾼等学校 174-0062 東京都板橋区富士⾒町28-1 03-3963-4331
全国事務局⻑ 中村 俊佑 東京都立五日市⾼等学校 190-0164 東京都あきる野市五日市894 042-596-0176

ブロック

87

＜あとがき＞2024 年 1 月 1 日、能登半島地震が起こり、多くの方々が被災され、３週間経った現在でも捜索活動や避難所での支援が行われています。また、雪の影響で、多くの人が寒さなどで困難を抱えている状況が報道されています。国際研は被害が大きかった地域でも活動が行われており、当会に関わる先生方や生徒の皆さんの無事を祈ると共に、復興に向けて長期的に寄り添うことの必要性を感じているところでございます。
今回の震災の影響を受けたのは日本人だけでなく外国人観光客や技能実習生なども含まれ、言語の面だけでなく、さまざまな面での支援が必要となっています。実習生の多くは、カニやエビの底引き漁に関わっている人も多いそうです。まだまだ余震も続く中、これからどのように日常を取り戻すかについて目処が立っていない人も多いのではないかと推察します。直接的な支援は難しくても、被災地の状況や被災して困っている外国人に思いを馳せ、発信することは重要なのではないかと思います。当会の日本語弁論大会でも、海外につながりのある生徒による発表の機会を設け、外国人児童の声を多くの人に聞いてもらうという活動を続けています。災害時だけでなく、日頃の教育活動で発信していくことの意義を改めて感じます。
また、2023 年にはじまったロシアによるウクライナ侵攻、イスラエル・ハマス衝突などの紛争はいまだに続き、戦闘によって多くの人々、子どもたちが犠牲になっています。今回の投稿の中にもこれらの地域に関連する発表・寄稿がありました。生徒・教員によるさ
まざまな発信により、少しでも現地で困っている人々に想いを馳せる機会を持つことが重要であると思います。
最後になりましたが、今回の報告書を発行するにあたり、国際協力機構 JICA 地球ひろば
様には、多大なるご支援・ご協力をいただきましたことを心から感謝申し上げます。ありがとうございました。また、日本国際協力センター様、国際交流基金様、全国国際教育協会様から事業紹介をご寄稿いただき、ありがとうございました。更なる国際教育・開発教
育が発展のために今後ともご支援・ご協力をよろしくお願いいたします。
NPO 法人全国国際教育協会

木村 光宏

表紙の絵 東京都立五日市高校・3 年・髙須愛花

２０２３年度 全国国際教育研究大会報告書
国際教育インフォメーション
2024 年３月
発行
会長
事務局長

全国国際教育研究協議会
中里 真一
中村 俊佑
TEL: 042-596-0176

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