平成 29 年度
明治薬科大学ファカルティ・ディベロップメント活動報告書

明治薬科大学 FD 委員会

目次

1. はじめに・・・・・・・ 3

2. 平成 29 年度 新任・昇任教員 講義ビデオ閲覧による自己評価

・・・・・・・ 4

3. 平成 29 年度 FD・SD 研修会

・・・・・・・10

4. 学生による授業アンケートで高評価の教員による模範講義

・・・・・・・19

5. 第 20 回 MBI（Multimedia-Based Instruction）研究会

・・・・・・・23

6. 新任・昇任教員講義ビデオ閲覧によるピアレビュー(全教員対象） ・・・・・・・33
6. 添付資料：授業収録ビデオによる自己評価(教員別)2・・・・・・・98

はじめに

明治薬科大学では、教育内容・方法の改善を目的とした FD 活動の一環として、学生による
授業アンケート評価、教員による相互評価(ピアレビュー)および教育方法改善のための講演会を継続して実施しております。今年度は、昨年度と同様に Cbox(講義収録/動画コンテ
ンツ作成システム)および MY-CAST（moodle）を利用して、講義収録ビデオを用いた自己評
価を新任教員を主な対象として実施し、さらに、この収録ビデオ閲覧による同僚評価（ピア
レビュー）を全教員を対象として実施いたしました。また、今年度から新たに学生による授業アンケートで高評価の教員による模範講義を教員向けにビデオ配信しました。
今年度の FD 研修会については SD 研修会との合同企画で、内田弘二先生（一般社団法人日本著作権教育研究会理事)に著作権についてご講演いただきました。また、後期に開催された MBI 研究会では ICT を利用した教育の取り組みについて活発な意見交換がなされました。
本報告書では、平成 29 年度に実施した学部 FD 活動について報告させていただきます。本
報告書が今後の FD 活動のさらなる充実・発展の一助となれば幸いです。
最後に、平成 29 年度の本学の FD 活動にご理解をいただき、また、さまざまな実施活動にご協力ご参加いただいた教職員の皆様方に心より感謝申し上げます。
平成 30 年 5 月

平成 29 年度 明治薬科大学 FD 委員会
委員長 石橋 芳雄

3平成 29 年度

講義収録コンテンツによる自己評価

平成 29 年度 FD 活動の一環として授業収録ビデオによる自己評価を新任および昇任教員 6名を対象に実施した。
期間：2017 年 10 月 5 日(木）～12 月 21 日(木）手順：授業収録ビデオを各自閲覧して、MY-CAST(下記 URL）のアンケート設問に回答する。
http://my-cast.my-pharm.ac.jp/moodle2017/mod/feedback/view.php?id=6123
評価項目
自分が思っていたイメージとビデオで振り返った講義との違いについて、各項目に該当する番号をマークして下さい。
───────────────────────────
評価項目───────────────────────────
１．聞き取りやすさ(声の大きさやスピード)(１) 思ったより聞き取り易い(２) イメージどおり(３) やや聞き取りにくい(４) 思ったより聞き取りにくい
２．話の展開・進行の早さ(１) 思ったより早い(２) やや早い(３) イメージどおり(４) やや遅い(５) 思ったより遅い
３．講義内容のわかり易さ(１) 思ったより難しい(２) やや難しい(３) イメージどおり(４) やや易しい(５) 思ったより易しい

4

４．アイコンタクトや問いかけなどによる学生理解度の確認(１) 思った以上に行っている(２) イメージどおり行っている(３) あまり行っていない(４) ほとんど行っていない───────────────────────────
自身の講義をビデオで振り返り、以下の項目について御記入ください。
１．話し方の癖、歩き方、姿勢、学習者に与える印象などで自身が気づいたこと
２．振り返りで気づいた自分の長所・短所
３．今後、講義の際に気をつけようと思うこと

FD 委員会から担当教員へのアンケート
1. 今回のビデオによる自己評価は授業改善に役立ちますか。
はいいいえ

どちらともいえない

2. その理由5

講義収録コンテンツによる授業評価(集計結果)(1) 聞き取りやすさ(声の大きさやスピード)- 思ったより聞き取り易い:0- イメージ通り:

3 (50.00 %)- やや聞き取りにくい:

3 (50.00 %)- 思ったより聞き取りにくい:0(2) 話の展開・進行の早さ- 思ったより早い:

0- やや早い:1 (16.67 %)- イメージ通り:

4 (66.67 %)- やや遅い:0- 思ったより遅い:

1 (16.67 %)(3) 講義内容のわかり易さ- 思ったより難しい:

0- やや難しい:1 (16.67 %)- イメージどおり:

5 (83.33 %)- やや易しい:0- 思ったより易しい:

0(4) アイコンタクトや問いかけによる学生理解度の確認- 思った以上に行っている:0- イメージ通り行っている:

2 (33.33 %)- あまり行っていない:- ほとんど行っていない:

4 (66.67 %)0(5) 話し方の癖、歩き方、姿勢、学習者に与える印象などで自身が気づいたこと- 早口．話の間がない．姿勢はよくない．やや猫背，あまりよい印象ではないかな．
- ずっと PC 前で講義しているため講義時間中の刺激が少ない。単調で眠くなる。
教卓の上を移動しながらメリハリつける必要がある。
- 話し方にメリハリがない。
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- ・学生がスクリーンを見る時に邪魔にならないように教壇を移動させてスライドを操作しているが、適切な位置を検証する必要がある、・ビデオでは投影画面がそのまま見られるが、実際のスクリーン上ではスライド上の文字の大きさがどのように見えているのか確認する必要がある。
・問題を解いている最中やグループワーク中で教員は巡回中も学生に声をかけているが、今回はマイクの音声のみしか取れていないので確認することができなかった。
・学生同士の会話もマイクで拾えるとよかったと思う。
- ・ぼそぼそと喋る・板書をしながら喋る癖がある
・プリントを説明する時に、下を向いてプリントだけを見ていることが多い- もっと歩き回っているように思っていたが、ほぼ同じ場所（前方の左右両側の二か所）で話をしていた。身振り手振りがなかった。
話し方のクセで、「非常に」、「すごく」という言葉を頻繁に使っていた。
敬語を使わなくてもよいところで敬語を使用していた。

(6) 振り返りで気づいた自分の長所、短所- 内容がてんこ盛り．早口．話の間がないため，学生さんが理解するための時間が少ない．学生さんの理解のための時間を作ってあげたい．
スライド送りが早い．枚数が多い．
- 声が単調、眠気を誘う、スライドに書き込みながらの講義を増やす必要有。
- 板書しているので、進む速さは丁度いい。
学生に話かけていることが少ない。
- ICT 機器の操作中に、つぶやきが多いこと- 長所：これまで授業を担当してきたなかで、配布プリントを用いた説明と板書による説明をバラ
ンス良く効率的に用いることを心掛けてきました。まだ十分とは言えませんが、少しずつ実践できるようになってきたと思います。
短所：ぼそぼそと喋るため、学生は内容が聞き取りにくいと感じました。また、板書中やプリントの説明中に、学生の方をほとんど見ていないことも気になりました。
- なるべく学生自身に考えてほしいと思って講義をしているが、実際には一方的に話をしていた。
「考えてほしい」という気持ちからか、間をとることが多く、講義のスピードが遅く感じられた。

(7) 今後、講義の際に気をつけようと思うこと- 早口のうえ，話の間がないため，学生さんが理解するための時間が少ない．学生さんの理解のための時間を作ってあげたい．
7

スライド送りが早い．枚数が多い．もっとゆっくりがよいかな．内容を充分に気味してセレクトして，スライドの枚数をへらし．ゆっくりと話をしたい．
- ＰＣ前だけで講義せずに教卓全体を使いながら刺激を与える。
ＰＣをみるのではなくスライドを見ながら講義する。
- 説明するときにはメモを置いて学生に向かって話すようにする。
- ICT 機器の使い方（今年初めて使い始めたので、使い方にまだ慣れていないため）- ぼそぼそと喋る癖があるため、もっとメリハリをつけた説明ができるようにしたいと思います。また、板書中やプリントの説明中にも学生へのアイコンタクトや問いかけができるよう心掛けたいと思います。
- スピードが遅めで、眠くなる学生も少なくないように感じた。また、学生からのリクエストで、配布
レジュメに書き込む文言を減らしていたが、ある程度はノートを取らせた方がよいように感じた。
理解することと考えることのバランスを考慮して、適切なスピードで話をしたい。

(8) これまでに自己評価をしたことがある場合、今年度工夫したことや改善したこと、または新たな課題などを記入して下さい。
- 内容をセレクトして，要点を際立たせ．ゆっくり間をとって話をしたい．
- 文字の大きさは配置など黒板の使い方を考える。
- 板書しながら学生の方を見ずに説明する癖があり、以前他の先生に指摘されたため気をつけていましたが、まだ不十分なため今後改善していきたいと思います。
- 自己評価は初めてです。
(9) 今回のビデオによる自己評価は授業改善に役立ちますか？
- はい:- いいえ:- どちらともいえない:

6 (100.00 %)00(10) その理由- 自分の欠点がよくわかる- 客観的にみることが出来る。
- 自分の講義の改善点がはっきりした。
8

- スライドに書かれた文字の大きさや鮮明度がわかった- 学生側の目線で自分の講義を見ることができ、自分が学生だったらどのような授業をしてもらいたいかを客観的に判断できるため、授業改善に役立つと思います。
- 自分の口調や内容の欠点は、講義しながら気づいてはいたが（自分自身で講義中にダメ出しをしています）、ビデオを見ることによって、学生目線で講義を振り返ることができました。今後の講義に活かしたいと思います。

9平成 29 年度

FD・SD 研修会
学長 石井 啓太郎
FD 委員長石橋芳雄

現在、教育の情報化が進み、LMS (Learning Management System) を使って学生に教材を配布することが一般化してきました。ところが、LMS での教材配布は著作権法でいう「公衆送信」にあたるため、授業の過程で複製が許されている教材を配布できない場合があるという問題が起こります。また、学生の利便性・学修の効率性の向上のため、著作物の利用
形式・利用場面が多様化しています。その中で、特にインターネット上での著作権物の取り扱い方法については、教職員・学生問わず曖昧なままアップロードやダウンロードをしてしまっているという事例が見受けられます。そのため、教職員・学生のいずれも気が付
かないうちに、著作権侵害をしている恐れがあります。
そこで、本年度のＦＤ・ＳＤ研修として、「著作権セミナー」を下記の日程で開催いたしますので、ご参集ください。この「著作権セミナー」を受講いただき、大学内で遭遇する
著作権について、より理解を深め、教員・職員として、ご活用いただきたいと考えています。
記
平成２９年度ＦＤ・ＳＤ研修会

1.日時：平成 29 年 8 月 21 日（月）13：30～15：10
2.会場：フロネシス 8112 大講義室
3.司会：東恭一郎（薬学教育研究センター基礎科学部門

教授）

4.挨拶：13：30～13：35 学長 石井啓太郎
5.講演：13：35～15：00 「著作権セミナー」
講師：一般社団法人日本著作権教育研究会 理事（法務担当） 内田 弘二 先生
・著作権制度の概要

10 分

・著作権の権利の制限

10 分

・学校教育と著作権20 分

・教材制作・論文作成と著作権

35 分

・質疑応答

10 分

※当日のテキストは会場受付にて配布致します。
6. 閉会挨拶：15：00～15：10 池田 玲子 （感染制御学 教授・教務委員長）
以上

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Aug,2017

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Aug,2017

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学生による授業アンケートで評価の高い教員による模範講義
本学では、全学的に「学生による授業評価アンケート」を実施しており、授業方法の改善と教育力の向上に役立てている。
2016 年度は、学生による授業評価アンケートで高評価を得た専任教員として、英語学担当と解剖学担当の 2 名の教員が表彰された。
そこで、両先生が授業の中で実践されている様々な工夫や取り組みを全教員に幅広く知ってもらうため、両先生の承諾のもと、今年度前期講義における授業収録ビデオを模範講義として公開した。
http://my-cast.my-pharm.ac.jp/moodle2017/course/view.php?id=1674
講義名：解剖学 1-A
収録日：2017/06/12【意見および感想】 (解剖学)- 講義の全体像をつかみやすく、自分が今何を学んでいるのか、何のためにこれを学ぶのか、ということが認識できるご講義で、とても参考になりました。その上で、細かいパーツを具体例を挙げながらご説明されているので、興味を持ちながらしっかりと聴くことができます。部位の名
称と機能を単に暗記させるというスタンスではなく、こういう機能があるから～が可能になる、～を担っているからこれこれの名称だ、ということをエネルギッシュにご説明されているので、学生も面白く学べるのだと思いました。授業の中で学生に対して「いい？」「わかった？」という言葉をかけておられるのも、学生の集中力を維持させるのに役立つと思いました。
スライドに、ペンをつかって線を引いたり、文字を入れたりという方法は、わかりやすく、自分も取り入れたいと思いました。
解剖学は単調で眠くなりそうという予想を見事に裏切って下さる内容で、とても勉強になりました。ありがとうございました。
- わかりやすく素晴らしい講義です。
参考にさせていただきます。
- クリアな説明で分かり易い映像を盛り込み、さらに節目で個々に書き出させることによって、記憶に残りやすい方法はとても参考になりました。
声も通っており、飽きさせない進め方だと思います。
- 前回の講義の復習から始め、本日の講義内容と関連させ、お互いの理解を深めている。また、次回の講義で行う内容を示して、今回の講義内容を印象づけ、関連させる。さらには、学生が試験などで良く間違える内容は、注意を促しているなど、参考になった。講義、全般的には、テ19

ンポ良く進められていて、聞きやすかった。
時々、マイクを置いたり、離したりして、内容が聞き取れなかった部分が残念でした。
- 非常にわかりやすくかつ重要なポイントもつかみやすい説明で学生の理解は高まると感じました。また、最初にはその回の講義につながる復習も説明されていて、学生は新しい項目にすん
なり入り込めると思います。
解剖学ということで、目で覚えることも多いですが、画像や動画をうまく利用なされていて興味をひく工夫がなされています。
ただ、実際に先生が身体を指してその部分を説明されている時に、仕方ないことですがマイクを離して講義なされていたので、後ろの学生まで声が届いているかどうか心配でした。もし可能であれば、首から下げるタイプのマイクがあると思いますので、それを使用すればこれは改善できるかと思います。
- 図を使い明確にポイントを」のべているので、非常にわかりやすい講義と思いました。
- わかりやすい、聞きやすい、見やすい、重要なポイントがわかりやすい、文字や説明で伝わりにくそうな所は動画で理解を促す、内容を欲張らずに時間枠に収める。まさにお手本だと思います。教科書を暗記する科目なのかも知れませんが、学生はそんな印象を持たずに受講できているのではないかと想像します。初めからこうでしたが、更に滑らかに練られていると感じました。ありがとうございました。
- 講義の最初に、全体の流れを説明した上で、今はこの部分の講義を行っていると明示しながら進めている点は今後の講義で取り入れたい点の一つである。また、学生がイメージしやすいよ
うに具体例を示しながら講義を行っている点も同様である。
- 学生の人気が高い講義である理由がよくわかりました。今日の講義でやること、覚えること、大事な点について、繰り返しわかりやすく示されていたので、重要なポイントがよくわかりました。
特に中盤以降は、動画を使ったり、学生同士の動きを取り入れたりしていて、随所で飽きのこない工夫がされているのに感動しました。学ぶところ、取り入れたいと思う点が多くありました。
- 解剖学という形態学をビデオまで駆使してわかりやすく説明されているのにおどろきました。
実際は解剖生理を教えるのが必要なので名前の羅列だけでは不十分です。
例えば食道に外膜があって漿膜がないのはなぜか？外膜と漿膜はどう違うのか？発生学的にはどうなのか？魚の食道でもそうなのか？それによるメリットとデメリットは？などの疑問をもちました。
また小腸に乳糜管がわざわざあるのはなぜなのか？大腸にないのはなぜなのか？魚でもそうなのか？脂肪吸収のためになぜ別の仕組みが必要なのか？そこに AQP1 という水チャネルが発現しているのは何の意味があるのか？
体の仕組みの妙を教えることによって、ああそうなんだという驚きが生まれるような講義が目指す講義ではあると思うのですが時間的制約もあってほとんど無理と思われます。
- 教科書と書き込みの組み合わせがいつ見てもいい感じです。
20

講義名：総合英語 A 1-B
収録日：2017/07/03【意見および感想】(総合英語 A)- 今日の予定を黒板の左に書いておくことによって、80 分の授業の構成が明らかになり、集中力を持続することが可能になると感じました。
前回の小テストの返却をしながら出席をとって、かつ時間の無駄を省くために学生には手を動かしてもらうという方法も素晴らしいと思いました。
学生を数名、前に出てきて答えを書かせるというのも、学生が主体的に授業に参加することができますし、緊張感が出て（前に出るのが一人だけではないので緊張しすぎることもなく）よいと思いました。
受け身で聞いているだけではなく参加型の講義である点、講義の題材が薬学・医療に関連している点、読み・書き・聞き・話すバランスがとれている点など様々な工夫が、学生の意欲を高めていると感じ、自分も取り入れたいと思いました。とても勉強になりました。ありがとうございました。
- みんなで黒板に解答するところは、自信のなさが字の大きさに出ているのかなと思いましたが、良い試みだろうと思います。
比較的少人数の講義なので、学生の表情も見ないと、なかなか講義の感覚が伝わりにくかったです。
- 小テストや学生に問題の回答を黒板に書いていただくなど、学生の講義参加に工夫・努力なさ
れていることがよくわかる授業でした。
- 学生参加型の講義がとても良い。
- まず英語の先生がレンサ球菌感染というまったく専門でもない内容を英語というだけで教えることができると考えるのが驚きです。専門の先生に内容的なことも含めてやってもらうのが学生には利益になると思われます。薀蓄が違います。
むしろ英語についての教養的な教材を１，２年には教えたほうが良いと思われます。例えば社会で問題になっていること、政治経済分化。大学生として、また社会人として知っておくべきことを英語で学ぶことでボキャブラリーが豊かになるだけでなく、コミュニケーション能力もあがると思われます。
まったく英語の先生の才能を活用できていない内容のない授業だと思われました。
ぜひカリキュラムを見直してください。英語嫌いを作るだけでしょう。
専門の内容ならオールイングリッシュも可能だと思われます。
- 薬学、医療の実用に沿った内容を取り上げ、演習を中心としてテンポよく講義を進めており、学生も取り組みやすい講義だと思います。

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一歩間違えると単調に陥りがちな講義になってしまうところを、生き生きと聞かせる大切さを感じました。
- わかりやすく、素晴らしい講義です。
参考にさせていただきます。

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第 20 回日
場

ＭＢＩ（マルチメディアを基礎にした教育）研究発表会プログラム

時：平成 29 年 10 月 28 日（土）13：00～15：50
所：総合教育研究棟 2F 8211 講義室

開会の辞
13：00～13：10 明治薬科大学

学長

石井 啓太郎

座長：池田 玲子
1．演題１ アカデミアにおける研究情報管理電子化のすすめ～研究倫理とリテラシー力向上のための電子実験ノート～
13：10～14：10 ラボコンサルテーション株式会社 島本 哲男
要 旨
製薬企業探索研究部門では電子実験ノート（ELN）の活用が定着しつつあるが、それ以外の業界ではその存在すら知られていないことが多い。
本講演では、研究倫理やリテラシー力向上の観点からの研究情報管理の重要性と電子化を進める必然性を述べる。さらに創薬
化学の現場における ELN や機器データ管理の運用事例を通してその組織や研究者個人へのメリットを紹介し、最近の各種ツールの特徴や展開分野ごとへの可能性にも言及する。
2．演題２ 学部及び大学院における化学構造式描画ソフト ChemDraw の活用
14：10～14：35 明治薬科大学 薬品物理化学 野地 匡裕
要 旨
明治薬科大学では、化学構造式描画ソフトの ChemDraw を導入しており、学生及び教員が各自の PC にインストールする形
で利用可能である。ChemDraw は化学構造式の作成以外にも様々な機能を有し、化学系の卒業研究、大学院での研究、学会
発表、論文作成、講義資料の準備などに幅広く利用されている。
本発表では、ChemDraw に加え、立体構造を作成する Chem3Dなどの利用方法などについても紹介する。

＜＜

休憩

１４：３５～１４：４５＞＞

座長：石橋 芳雄
3．演題３ タンパク質構造ビュワーEdu-PYMOL のためのチュートリアルビデオの作成と利用14：45～15：10 明治薬科大学 基礎科学部門／生物化学 東 恭一郎
要 旨
薬の作用を正しく理解するうえで、タンパク質の構造を理解することが重要である。明治薬科大学では、学生のノート PC にPYMOL をインストールしてあるが、実際に PYMOL を利用できるようにするためには、ソフトウェアに習熟する必要がある。そこで、生化学の講義に連動させて、タンパク質の二次構造の理解を目的とした自習用のビデオを作成し、ビデオ視聴と学生自身による PYMOL ソフトを用いた自宅演習を行ったので、紹介する。
4．演題４ 企業講演
15：10～15：20 株式会社パーキンエルマージャパン
15：20～15：30 丸善雄松堂株式会社
15：30～15：40 株式会社富士通マーケティング
講 評
15：40～15：50 教務委員長
＜＜

池田

玲子

情報交換会 １６：００～１７：３０ ＞＞
総合教育研究棟フロネシス 2Fラウンジ

学部及び大学院における化学構造式描画ソフト ChemDraw の活用
Utilization of Chemical Structural Drawing Software ChemDraw in the
Departments and the Graduate School
野地 匡裕
Masahiro NOJI
明治薬科大学 薬品物理化学教室
E-Mail: mnoji@my-pharm.ac.jp
1．はじめに

２. ChemDraw の機能と活用

化学物質を扱う薬剤師、薬学研究者にとって、そChemOffice のインストーラーはパーキンエルマの構造式は物質の形、大きさ、特徴を最も的確に伝ー社のホームページからダウンロードする。学内のメえる手段であり、それを見て物質の物理化学的性質、ールアドレスをもとにアカウントは管理されている。操反応性の概略が理解できるようになることは重要で作は英語で、初めは戸惑うかもしれないが、学内のある。化学構造式の作成は現在ではパソコンを利用

情報教育センターから、インストールに関する丁寧することがほとんどであり、それに用いられるのは化な説明書がダウンロード出来るので、ほとんどの学

学構造式描画ソフトウェアの ChemDraw である。

生は自力でセットアップが完了する。

このソフトウェアは後で述べる Chem3D などとともに ChemOffice という統合ソフトに含まれており、明治薬科大学の学生、教員は各自のパソコンにインストールして利用する事が出来る。ChemDraw で作成した構造式は、学内の卒論発表、大学院における発表や、学会発表のポスター、学術論文の作成などに
利 用 さ れ る 。 （ 図 １ ） 本 稿 で は 、 ChemDraw や
Chem3D の利用方法、機能の紹介をしたうえで、学部、及び大学院での研究に、ChemDraw がどのように利用されているか紹介したい。
図２．PerkinElmer 社のサイトとそれぞれのアイコン
ChemDraw を起動するとライセンス管理のためのシリアル番号と、年に一度のライセンス更新の日時が示されたウィンドウが現れる。ライセンス更新は
インターネットを経由して行う事ができ、更新日時が近づくと自動的にソフトウェアが通知してくれる。更新を忘れても再インストール可能であり、新しいバー
図１．ChemDraw で作成した学術論文の図

ジョンのインストールも可能である。

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ートツールがあり、多環系化合物、超分子を形成する化合物、金属錯体、アミノ酸、糖類、核酸、実験器
具、細胞、動物の絵など内容は多彩である。反応矢印や試薬を文字入力すれば反応式が出来上がる。
作成した図の位置調整にはオブジェクトツールバーの機能が便利である。複数の構造を同じ水平位置
や、等間隔で並べる事ができる。また、入力した構
造式、文字ともに色の変更も可能である。

図３．ＣｈｅｍＤｒａｗの作業画面
ChemDraw の作業画面を図 3 に示した。様々なツールバーとボタンが並んでいる。作図に利用する
メインツールバー、図の位置を調整するためのオブジェクトツールバー、文字の書式を調整するスタイル
ツールバー、物質の性質を計算するアナリシスウィン
ドウなどがある。よく利用するものを「View」メニューから選んでおけば、便利である。また、構造式の結合の長さ、太さ、フォントの種類、大きさなどは学会ごとに推奨値が定められており、アメリカ化学会、英
国化学会などの学会のスタイルシートが用意されて図５．構造式から物性値の取得いる。ファイルメニューから適切なものを選んで構造式の作成を始めると良い。

作成した構造式を選択すると、その構造式に対する分子式、平均分子量、精密分子量、各元素の含有率がアナリシスウィンドウに表示される。図５の上では抗炎症薬のインドメタシンンの性質を表示した。
また、「View」メニューの「Chemical Properties」から
は融点、沸点の予測値や、脂溶性の指標である log
P の推定値なども表示される。（図５の下）さらに、既知化合物であれば、「Report」ボタンを押すことで、
CAS 番号や、実測の物性値が掲載されている論文へのリンクも表示される。
化学反応を実施するには、物質の分子量をChemDraw を利用して調べ、電卓を用いて試料採図４．メインツールバーと構造式のテンプレート

取量、溶媒量などの化学量論量を計算することがほ
メインツールバーには図４に示したように、構造式

とんどであろう。この作業に対しても ChemDraw が利を書くために必要な様々な機能のボタンが備わって用できる。図６の上に示すような反応式を描いた後、いる。選択ツール、消しゴムツール、単結合、多重結

こ れ 選 択 し 、 「 Structure 」 メ ニ ュ ー か ら 「 Analyze

合、環構造、矢印、括弧、文字入力のツール等であStoichiometry」を選ぶと、それぞれの試薬を自動計る。さらに複雑な構造の描画のためには、テンプレ

算してくれるテーブルが現れる。用いる当量、基準と26

する物質の質量、純度、密度などを入力すれば、残面に適当に並べて置いた後に、角度と位置を微調りの試薬の採取量、体積、生成物の理論収量も計算整すれば実験装置の完成となる。テキスト機能で補してくれる。さらに反応後に得た目的物の質量を入足のための文章などを付け加えることもできる。図７

力すると、収率を計算してくれる。随分と便利すぎる

は有名な人名反応であるグリニャール反応の手順を機能なので、学生にはまず自分で計算する力を養示したものだが、学生には英語版の実験項を読んでってもらいほどである。

もらったうえで、その内容の確認と補足のため利用してもらっている。
化学実験を行い合成された物質は、単離後 1H核磁気共鳴（NMR）スペクトルの測定を行い、目的物の構造を確認することとなる。NMR は物質に含まれる水素原子の電子的な環境を反映したスペクトルを与える。構造からどのようなスペクトルが予想されるかを熟知しておく必要がある。NMR スペクトルの解析は薬剤師国家試験にも出題されるように、有機化合物の構造を確認する上で必須の分析法である。
ChemDraw には NMR スペクトルの予測機能があ

図６．化学量論量と収率の計算ツール

り、描画した構造式を選択し、「Structure」メニュー
実際に実験を行うには、用いる実験装置や、試薬からスペクトルの予測を選ぶと図８のようなチャートをを加える順番が重要になってくる。文献を参考に化

出力してくれる。実際の測定結果とかなり良い一致

学実験を行うには論文の実験項を参考にするが、大を示すので、文献例が無い場合は有用な解析手段

抵の場合は英語のみで記述されているため、安全となる事に加え、スペクトルの学習にも役立つ。

に実験を実施するためには、手順の入念な確認が必要である。ChemDraw を用いれば、図７のような実験指示書を作成する事が出来る。

図８．構造式から NMR チャートの描画

３. Chem3D の利用
Chem3D は 3 次元の化学構造を取り扱うソフトウ

図７．ChemDraw で作成した実験指示書

ェアである。Chem3D で分子を組み立てる事も出来
図４で紹介したテンプレートツールには、三口フラス

るが、ChemDraw の構造式をコピーして貼り付ける

コ、ジムロート冷却器、滴下ロートなど様々な実験器

だけで立体的な構造を示してくれるので、この方法具の図が用意されている。それぞれの器具を作業画が便利である。図９はインドメタシンの構造を

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ChemDraw の図（左上）、球と棒（左下）、空間充填

これらの配座から安定配座の構造を得るには、

模 型（ 右） で示 し た 図で ある 。「View」 メニ ュー の「Calculation」メニューから MM2 などの分子力学「Model Display」-「Display Mode」から選ぶ事が計算を行う。分子の下に表示されるウィンドウには、出来る。これらを見ると、分子の大きさ、形、それを決分子のもつひずみエネルギーなどの合計が表示さめる置換基の向きなど分子の構造上の特徴をより詳れる。これによりどのような配座が安定であるかを知しく把握する事が出来る。

る事が出来る。（図 10）ボルツマン分布の式を用いれば、各配座のエネルギーを利用してそれぞれの存在比率を求める事が出来る。これをさらに円グ
ラフなどで表すことで、分子の安定配座の傾向を詳しく解析する事が出来る。（図 11）

図９．Chem3D によるインドメタシンの描画

分子の向きを変えるには「Building」ツールバーにある「Rotate」ボタンを利用する。結合を回転させるには、4 つの連続した原子を選ことで、2，3 番目に
図１１．各配座のエネルギーとボルツマン分布

選んだ原子間の結合を回転させる事が出来る。
「Rotate」ボタン右下に現れる「Dihedral」から操作する。複数の原子を選択するには、「Select」ボタン

Chem3D は様々なフォーマットのファイルを取り扱うを押した後、Shift キーを押しながら選択する。また、事が出来るため、Gaussian や SPARTAN などのよ「Calculations」メニューの「Dihedral Driver」を選り高機能な分子軌道計算ソフトで行った分子のモデ

ぶと結合を回転した時のエネルギーの変化がプロッリングにも利用できる。

トされ、安定な角度を調べる事が出来る。

４．まとめ
ChemDraw と Chem3D は研究成果発表に利用するのみでなく、日常の研究活動の多くの場面で利用されている。バージョンアップに伴い様々な機能が追加され、作図は容易になるに違いない。
しかしながら、分かりやすく洗練された図を書く
ためには、化学分野の論文を数多く読み、その分
野ではどのような表現方法が用いられているかを学ぶことが重要である。これらのソフトウェア
はあくまで道具の一つであるので、自分自身の心のうちに理想とする表現があって、初めてうまく
図１０．Chem3D による安定配座の計算活用できるのである。

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タンパク質構造ビュワーEdu-PYMOL のためのチュートリアルビデオの作成と利用
Making and Use of Tutorial Videos for Protein Structure Viewer, Edu-Pymol.
東 恭一郎
Kyoichiro Higashi
薬学教育研究センター・基礎科学部門
E-Mail:khigashi@my-pharm.ac.jp
1．少しアドバンストな基礎科学教育

し、分子モデルの図表はカラフルで綺麗であっても、生命科学の進展は激しく、分子標的薬と呼ばれる

その奥行きがわからないので、立体的な位置関係が薬がリウマチやガンそして血栓症の治療薬などに出わからず、十分な理解を得ることが困難です。そのて来ます。これらの薬は作用機序に基づいて創りだ

ため、過去には右目用と左目用の立体視図表を並された薬ですから標的分子（タンパク質）との相互作

べて掲載する場合もありましたが、これらも表示され用が詳細に研究され、公開されています。ゲノムプロた図を正しく立体視することに少なからず習熟を要

ジェクトの完了に応じて、1990 年台から 2000 年初頭

するので、近年はそのような試みも少なくなってきてに、タンパク質の構造研究が加速しました。本邦でいるようです。それに代わって、図 1、図 2 に示すようは、”タンパク 3000”と呼ばれるプロジェクトが進行し、な分子表示ソフトの利用が学習・理解を促進する道

大量のタンパク質構造データが収集され、多くのタ具として選択されつつあり、実際に幾つかの生物

ンパク質の構造や薬剤や抗体との結合構造が明ら

学・生化学の教科書 2)では、分子表示ソフトが紹介かになってきました。このような構造情報の増加が分されています。私は、薬学基礎教育において提供で子標的薬の創生を加速したことに疑いの余地はありきることとして、分子表示ソフトを発展的に利用するません。そんな中で薬剤師は、新薬の処方を実際に教育を浸透させることを考えています。

調剤することになり、それに伴い新薬の作用する仕組みに関して、多くの新しい知識を得ることが必要となっています。このような新薬の情報は学会、学術
雑誌や MR の方からの情報提供だけでなく、自ら理解を深めることが重要であり、薬学教育モデル・コア
カリキュラム 1)においても言及されています。
生物学や生化学の教科書 2,3)には、科学的な理解を深めるようにカラフルな図表が掲載されています。例えば、タンパク質の立体構造はそのような理解を助けるために掲載されていて、それぞれのタン
パク質が、個々の働きを担うために特定の構造をしていることが理解できるように掲載されており、更に一歩進んで、タンパク質中のどのアミノ酸残基が薬

図１ Pymol のウィンドウ画面

物の結合に影響するのかを示したりしています。しかPymol を起動するとこのような画面が表示される。

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上の小さいウィンドウは、コンソールとして機能し、下きている訳ではなく、操作間違いやマウスカーソルの大きなウィンドウに、タンパクの分子構造が表示さの不必要な動きなどを含んでしまうことが分かります。

れる。

そこで、単に自分の馴染んだソフトを利用する場合
であっても、予め録画する前にシナリオを作成しておくことが必要となります。今回は、シナリオを PDF
ファイルに作成し、シナリオを画面に表示させておいて、同時に Pymol を起動し、シナリオ通りに操作し、それを収録しました。視聴者である学生がこの動画を見ながら、自分で同時にデスクトップ上で Pymolを起動して、同じ操作を行うことを主眼において制作しました。実際に動画をみながら Pymol の操作を実行しようとすると、１：動画の解像度が十分に高いこと、
２：マウスカーソル部分を詳細に表示して欲しいことがわかります。図３に示すように、vokoscreen では
収録中の画面に表示されるマウスカーソル周辺を拡大表示する機能があるので、その機能を使うことで、

図 2 トロンビンとダビガトランの結晶構造

Pymol の操作キーを容易に理解することができたと

トロンビンとダビガトラン(商品名：プラザキサ)複合体

考えている。

の結晶構造は、ネットワークに繋がった PC であれば、録画されたビデオファイルは、適当な動画ソフトでPymol 上から、”fetch 1KTS”とコマンドを送ると、自動読み出すことができるが、ウェブにアップするために的にプロテインデータバンクから PDBID：1KTS をダは、mp4 など特定のファイル形式に変換する必要がウンロードして、表示することができる。

あるかもしれない。同様な機能を持つソフトはwindows10 でも見つけることができるが、それぞれ

２. チュートリアルビデオの作成違いがあるだろう。

今回、分子表示ソフトウェア Pymol4)(図 1)の操作
練 習 の ビ デ オ を 作 成 す る た め に 、 Linux PC（ubuntu 16.045)）上で、画面収録ソフトを起動し、Pymol 操作画面を収録したので、その概略を紹介します。PC 上で Pymol の操作を動画ファイルに記
録 す る た めに 、 スク リ ーン キ ャ プ チャソ フ ト ウ ェ ア
vokoscreen6)を使用した。数十分間の PC 操作を収録し、ビデオファイルに保存することができる。
vokoscreen での収録終了後、ビデオファイルに書き込むために十分程度必要な場合もある。生成した
ビデオファイルを動画エディタ OpenShot7)で編集

図 3 実行中のチュートリアルビデオ

し、最終的に 1280x720pixel で 24 フレーム毎秒のビデオの中で操作しているマウスカーソル周辺が拡

動画を 25 分のビデオファイルとして作成し、743MB

大される。

のファイルを生成した。実際に自分で Pymol ソフトの操作を録画してみると、必ずしもスムースに操作で30

３. ビデオの公開と利用方法
2016 年度と 2017 年度の生化学Ⅰ受講者に、タンパク質二次構造に関する講義と連動し動画の視聴及び動画を用いた Pymol 操作の講義外演習（宿題）を課題とした。2016 年度は、300 名程度の学生から課題の提出を得て、解答の誤っている学生に不正解の連絡をメールで行い、再提出した学生も多かった。課題の提出、正誤に関して採点の対象にする
ことはなかったが、課題において理解を必要とする
内容（タンパク質の二次構造を形付ける水素結合）の解答と生化学の学力試験の合否に有意な相関が認められた(p=5.3e-8 正確確率検定)。図４に生化学 I の各問題の合否への関与を示した。各点は３４問の問題に対応し、393 人の学生のうち、試験に合

図４ 生化学学力試験での Pymol 演習の効果

格した 330 名と不合格となった 63 名のそれぞれの３４問の設問について、試験合格者と不合格者に分問題の正答率をバブルプロットしてある。グラフ上でけて正答率を算定し、バブルプロットで表示した。そ

対角線上に並ぶ設問は、合否に関連の少ない問題

れぞれの丸の大きさは、合格者と不合格者の各設であると言える。逆に対角線の左上半分に位置する

問の正答率の比を表している。黒丸は Pymol 演習

問題は、合格する学生が正しく解答できる問題であと関連の高い問題であり、右上にある小さい黒丸（比り、各点の大きさは合格者と非合格者での各設問の較的容易な）の問題では、殆どの学生が正答を得る

正解率の比を表しており、大きな点は、合否に大きくことができたが、左下の大きな黒丸（難易度の高い）影響したことを意味する。学力試験で用いた 34 問のの問題では、試験の合否と高い相関を示した。

設問中、黒丸で示した６問が Pymol 演習で効果の期待できる問題であると考えた。６問中小さい黒丸の2017 年 度 は 、 教 育 プ ラ ッ ト フ ォ ー ム で あ る

４問は、ビデオや講義を聞くだけでも容易に理解でMY-CAST を用いて、Pymol 演習動画による課題をきる問題であり、大きな黒丸の２問は自分で Pymol

行ない、399 名の受講者中、273 名（68%）の解答をを操作すると、より明確に理解できる問題であった。

得た。課題の提出率が前年よりも低かったのは、教それぞれの問題は同じ配点であるので、この難易度

育評価に直接影響しないとアナウンスしたためだっの高い二問が合否を決定しているというよりは、このたかもしれないが、そのような条件でも 68％の学生

二問を解答できる学生は、その他の問題でも相対的は、ある程度演習に参加したと考えている。明治薬に高得点であったのだろう。

科大学の 1 年生は、Pymol を利用することが可能な

このような課題演習では、学生本人が演習を実際環境にあるので、２，３年次以降の講義においても、に行わないとしても、他の学生の解答を提出することぜひ利用していただきたいと願っている。今までが可能であるので、仮に提出義務や課題の正誤をPymol を使ったことのない方も、明治薬科大学の得点にに換算したりと、課題解答の拘束力を高めて

Office365・OneDrive の「全員と共有」フォルダにしまうと、学生全体の学力向上には資すことはない

GFP を用いた Pymol 演習の動画を用意してあるのだろうと考えている。

で、ぜひ一度視聴・演習してご利用願いたいと思います。

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謝辞 野口保、杉原稔 両先生には、情報処理演習において PYMOL のインストールと基本的な使用方法の教育を快く受け入れていただき、感謝します。
Pymol の導入なしに今回の発表はありえませんでした。

参考文献
１） 薬学教育モデル・コアカリキュラム、平成 25 年
度改訂版,p21 http://www.mext.go.jp/
component/a_menu/education/detail/__ics
Files/afieldfile/2015/02/12/1355030_01.pdf
２） 基礎から学ぶ生物学・細胞生物学 第３版,
羊土社
３） ヴォート基礎生化学 第５版 東京化学同人
４） The PyMOL Molecular Graphics System,
Version 1.7.2.1 Schrödinger, LLC.
https://pymol.orghttps://pymol.org
５） Ubuntu 16.04 https://www.ubuntu.com/
６） vokoscreen2.4.0
http://www.kohaupt-online.de/hp/
７） OpenShot1.4.3 https://www.openshot.org/

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平成 29 年度

新任・昇任教員講義ビデオ閲覧によるピアレビュー(全教員対象）

講義収録コンテンツによる自己評価で収録した教員の講義ビデオについて、同僚教員によるピアレビューを実施した。
期間：2018 年 1 月 9 日(火）～2018 年 3 月 30 日(金）
手順：自身の専門分野にとらわれず何れか関心のある講義ビデオを視聴したうえで、参考になったこと、気づいたことなどコメントを記入した。
http://my-cast.my-pharm.ac.jp/moodle2017/course/view.php?id=171833

日時：2017/10/05 1 限目 104 講義室
科目：調剤学
学年：3-B【意見および感想】- 大変わかりやすい講義だと思います。
強いて言えば、もう少し学生への問いかけを増やしてはいかがでしょうか。学生に答を求めなくてもよいので、少し自分で考える時間を与えることにより、授業への集中力が増し、考える力を養うことにもつながると思います。
- 大変わかりやすい講義でした。
欲をいえば、すでに薬理学も行なっているので、商品名（一般名）というようにスライドで表示す
れば、学生はより効果や副作用などが頭に浮かぶのではないかと思います。
- 聴き取りやすく、スライドも見やすい。
また、実際の現場での体験例を交えて講義をされているので、理解しやすいし、覚えやすいと思います。
- とても心地よく拝聴させていただきました。
1 点だけ、なぜ処方箋の記載方法、用法？が変わったのか、理由を説明してくださると良かったと思います。
- 適度なスピードで丁寧な話し方が非常に参考になります。試みてみたい。
- 大変わかりやすく解説・講義されており、参考になりました。
- 非常にわかりやすい授業でした。この講義内容がどこまでカバーするのか、しっかりと伝える点が良かったと思います。
- 項目ごとに身近な例を挙げて説明されているのでわかりやすかったです。
スライドも簡潔で見やすい。
- 話すスピード及びスライドも申し分なく、非常にわかりやすい講義だったと感じます。
3 年生後期の授業だと思いますが、すでに薬理学を一年半やってきていますので、できれば一般名と商品名が結びつくように、スライドの商品名のところに括弧書きで一般名を記載していれば、学生はその作用機構と薬効をイメージしやすいと思います。ただ、処方箋内では商品名と一般名が書かれているのもおかしいので、必要ないと思いますが、欄外に一般名も記載があれば、それまでの科目とのつながりがでてくると思います。
- オーソドックスな講義でした。学生も態度良く講義の参加していました。
- 講義内容の間違いが絶対に許されない科目だと思いますが，分かりやすいスライドで平易に解説された後，実例を示して注意喚起を促しているスタイルに好感が持てました．私も先生に教えていただきたかったです．もし可能であれば，あるいは既に行われているかとも思います34

が，処方箋なら間違い探しのような，演習的な要素も取り入れられると更に効果的かもしれな
いと思いました．
- 実例を具体的に挙げ、イメージし易く講義を進めていると思います。
- 薬剤師になる学生たちにとって必須の知識をわかりやすく丁寧に講義されていると思います。
この講義を聴けば、処方箋の情報などを読み取れるようになったりチェックできるようになると思われますが、同時に自分で処方箋を適切に作成する能力の獲得も期待したくなります。例えば、白紙から処方箋を作成するときに（そんなタイミングがあるか分かりませんが）、自分で必要事項を十分に挙げるような訓練もされるのでしょうか。
- テンポよい喋りでスライドにも具体的な処方箋が多く含まれており、教科書が要らないくらいの内容の濃い授業だった。
改善点
１．学生に答えさしたり時間をおくなどの配慮が乏しい
２．動きがなく棒で指し示したり教壇を歩いたり学生のところまでいって処方箋についての意見を求めたりするのが良い
３．しゃべり方がやや早いので重要点はくりかえしてほしい
４．脱線もあってもよいのでは
５．最後時間があまったのなら質問を受け付けるか、重要点をくりかえすか、あるいは最近思ったことなどを加えて授業時間を守ってほしい。
- 内容をかなり絞って話をされていて、具体例もあり、とても分かりやすかったです。
- 大変わかりやすい授業で、分野外でしたが楽しく拝聴させて頂きました。
リズムが心地よいので、もしかしましたら眠ってしまうかもしれません。
- ゆっくりハッキリ話しているので理解しやすいです。また、先生自身の経験もお話しているところ
が、学生には聞きやすい（内容に入り込みやすい）のではないかと思いました。実務経験者だからこその強みを活かしていると思います。
- 最初に自己紹介をされていらしたので、調剤学や薬局（現場）の状況に即した授業であることが、学生にも伝わり、モチベーションのアップにつながると思いました。
授業は、項目立てされていて、内容が理解しやすく、復習もやりやすいと思いました。
声が通って、とても聞きやすかったです。
とても参考になりました。ありがとうございました。
- 一枚一枚のスライドに含まれる情報量がよく絞り込まれているので、メッセージ性も強く、とても
わかりやすい講義だと感じました。
- 現状のことだけでなく、学生が社会に出る頃に変更される部分の情報や、処方箋の実物をスライドに組み入れることで、学生が関心を持ちやすいように工夫されていると感じました。今後、参考にさせて頂きます。

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- 実際の医薬品や処方箋などを用いての講義は、学生が理解を深める上でとても効果的だと感じました。また、講義は聞き取りやすい口調で、適切なスピードで進み、教科書の参照ページもスライド中に示されており、学生も復習しやすいと思いました。
1 枚のスライドの中で、先生がどこのポイントについて、今、お話しされているかがわかると、学生はさらに講義の内容をスムーズに理解できるかと思いました。
今後、講義する際に、ぜひ参考にさせていただきます。どうもありがとうございました。
- 講義開始数分間，カードリーダーの下りなどがごたごたしているのでカットした方がいいのではないでしょうか．
授業を撮影しているので仕方ないのですが，長いと感じます．30~40 分くらいがストレスなく視聴できると感じました．
内容的には分かりやすかったです．
- 話が聞き取りやすい速さでした。
適宜、例を示し内容が理解しやすかった。
- ・発音が聞き取りやすい。
・スライドの色文字がきれいで、印象に残る、わかりやすい。
- ・要点を強調して（口頭とスライド上の書き込みを併用して）説明されており、学生が学習ポイン
トを理解しやすいと感じました。
・説明の際に学生にとって身近な具体例を交えており（例：処方せんの年齢の記載について）、
学生が講義内容に興味を持つことを促すうえで効果的であると感じました。
・処方せんの記載事項の説明の際に、法的な規程事項に関しても、なぜそのように規定されているのか理由を説明されており、学生に丸暗記では無く理解を促す効果があると感じました。
・多規格薬の説明の際に、市販されている薬剤を全てまとめた写真を見せており、多規格薬に注意する意義が学生に伝わりやすくなっていると考えました。
・教科書的な講義内容にあわせて、医療現場では現実問題としてどのように患者対応しているかのエピソードが説明に盛り込まれており、臨床薬剤師のリアルな様子を学生が思い描きやす
くなっていると感じました。
・全体を通じて、説明が丁寧で、なおかつ具体的であり、学生への配慮が感じられる講義内容であると思いました。
・スライドがシンプルで見やすいと思いました。
- 言葉が丁寧で、わかりやすい説明でした。

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日時：2017/10/11 2 限目 308 講義室
科目：心理学
学年：123-B【意見および感想】- 物忘れが多いこの頃ですが、あらためて記憶について学ぶことができ、面白かったです。
- 貴重な講義ありがとうございました。
記憶については前から興味があり、自分でも少し勉強していましたが、今回の講義で新しく知ることが多いと感じました。
百聞は一見に如かずと言いますが、書籍等で勉強するよりも実践を含めることで記憶にも定着しやすいのかと感じました。
- とてもわかりやすい講義でした。
最初と最後に振り返りがあることで、本日の講義がより理解しやすくなっていると思いました。
また、学生さんは体験しながら知識を習得していけるよう工夫がなされていて、参考にさせて頂きたいと思いました。
- 記憶という学生にもなじみやすいテーマを学問的によく昇華されていたと思います。
改善点
１．映画やクイズなど実践的なことが多いのに学生の意見を全く確認していないのはもったいない
２．サンデル教授の授業のように学生にどしどし参加させる授業ができるとよい
３．動きが少ないので指示棒などで話している場所を指し示したり、教壇を動き回るとよい
４．学生を笑わせるような話とか、挿入話があるとよい
５．アルツハイマーの患者の映画紹介だったのにフォローがない。どんな問題や興味深いことがこの映画にあるのかといった掘り下げや、どんな社会問題、医学的問題（薬剤師として知るべき点）についても議論してほしい（一般教養だけではさみしい）-講義の導入部分で前回の話をまとめてから当日のアウトラインを提示し、学生の理解を助ける工夫がされている。また、必要な知識を要領よくまとめてスライドで提示するとともに、その意
味を「体験」できるようにしたり、映画の予告編を用いて、印象に残るような工夫がされていた
り、構成も細部の工夫もよく考えられていると思った。
100 人以上のマス講義では、学生の参加を促すことが難しいと考えていたが、このような形で受け身な講義ではなく、能動的な学習を促すことができるのではないかと感じた。
参考にして、講義の改善につなげたい。

- 講義の中で簡単な質問や実験を交えると、学生も楽しいですし、理解も促されるので良い方法だと思いました。
- 講義の最後にリアクションペーパーを提出させる形式にしているのが斬新でした。
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- 「実験」という項目で行われていたことに関しては、引き込まれてしまいました。説明後「実験」で記憶に残りやすくなっていると感じました。授業のスピードも速くなく学生もしっかりとついていける感じでした。私の講義は、学生に提示する量が多いせいか先生のスピードですと、全部終了できないのかなと感じました。最後に復習をかねて行っている「リアクションペーパー」は「鉄は熱いうちに打て」ではないですが、授業での内容をその場で復習させる事により、より確かな記憶として残させると言う点では優れていると思いました。「リアクションペーパー」はコメントを入れ後日返却するのでしょうか？
- 記憶に関する試験を実際に体験しながらの授業説明でしたので、とても説得力があると感じました。体験型の授業は記憶に残りやすいと実感しました。
また、先生の話すスピードもゆっくりで、学生さん達も聞きやすいのではないかと思いました。
記憶に関することを、このように学ばせていただけて私も大変勉強になりました。他の授業も聴講させていただきたいと思いました。
- 記憶についておもしろい講義でした。実際、紹介された本を読んで、もう少し学んでみたいと思いました。一方で、多くの新しい単語、知識を紹介されたので、消化不良に感じました。選択科
目で受講学生が比較的少人数なので、心理学実験を、もう少し学生を巻き込んで行った方が、記憶の定着になるのではと感じました。最後のリアクションペーパーは、比較的長い時間をとって学生に書かせるの良いアイデアです。ただ、大人数のクラスでは良いですが、今回の人数なら直接学生を巻き込んでリアクションを確認するのも可能なのではと単純に思いました。
- 講義の要所要所で、簡単な実験が行われていましたが、学生が学習事項を直感的に理解しやすいようによく配慮された講義だと感じました。ちょうど良い間隔で実験が行われていたので、学生も眠くなりにくい授業ではないかと思いました。また適切なスピード、聞き取りやすい話し方
でお話されているので、講義に集中しやすいと思います。大変参考になりました。
- 前回の復習、前半、後半、今回の復習にまとめられて、講義の進行がスムーズである。前半、後半にはそれぞれはじめに結論ががまとめられ、終わりにまとめがあり、内容を理解しやすい。実験が何度もあり、体験を通じて理解を深めることができた。講義に入り込んでしまいました。
- 前回のまとめから入り、今回の流れの説明、中間のまとめ、全体のまとめなど、授業の構成がしっかりしていて、頭の中で整理しやすい工夫がされていた。
ときどき実験が入るのも気分転換になるだけでなく、実際に経験してみることで、理解を深める
ことにつながる工夫になっていた。細かいことだが、「～だと思います」という語尾が多用されているのがやや気になった。
- ＊配布資料はなかったが、50 人程度の講義であったので、配布資料がないほうが学生が講義に集中しているようであった。
＊講義中学生を被験者としていくつかの心理テスト（実験）が行われており、学生を講義に集中させ、興味を抱かせる工夫がよく組み込まれている。
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＊講義の最後にその日の講義のキーワードが提示され、講義内容の整理に有効なので今後取り入れたい。
＊リアクションペーパー〝今日は記憶について学びました。記憶について考えたことを自由に論じてください。”このような課題が講義終了 10 分前にだされた。自分の考え、意見を文章にする良いトレーニングになるのでぜひ取り入れたい。
＊80 分の限られた時間で、全体的に良くまとまった内容の講義であった。
- 動画を適宜とりいれて学生の好奇心を引き出すような工夫をかんじました。大変勉強になりました。ありがとうございます。
- その日のテーマを設定し、学生の興味を引きつけながら限られた時間の中で工夫された講義だと思います。進行の速度も適切だと感じました。
- ・前半のまとめ、後半のまとめ、と区切りをつけて講義の要約を提示することは良いと感じた。
・ゆっくり話して、問題を提示して考えさせる、確かに十分に理解でき、記憶に残る。さらに、リア
クションペーパーを記入させる時間がとれるのは、大変羨ましいところである。講義内容を厳選しているので、これができるのだとは思うが、内容量的には多くは設定されていないのかもしれない。
・スライドはきれい、見やすくて良い。
・講義中、同じ単語を直後に繰り返さないので、聴きやすい。
-

通常の心理学と思っていましたが、認知心理学を含めて居られるのに驚きました。短期記憶
やチャンクの考え方は、調剤をする上で非常に重要なので、調剤の例を加えて頂ければと思いました。
或いは５年の実習の前後で講義頂くと、効果は更に高まるものと思います。

- とても興味深く聞かせて戴きました。
授業の進行については、体験をしながらの授業は記憶に刻まれ、更に前半のまとめ、後半のまとめに加え授業のキーワードを示した上でレポートを書いてもらうとは。（恐れ入りました）
科目の性質によるところも大きいが、落ち着いた素晴らしい授業だと思いました。進行についても参考にさせて頂きたいと思います。
お疲れ様でした。
- 記憶に関する講義内容が普通に興味深かったです．途中で学生の実生活に訴えかけるのも効果的だったと思います．もし可能であれば，学生が実際に受ける試験について応用できるような，試験対策につながるような記憶の話題も加えると，学生の興味がさらに増すような気がしました．
- スライドやビデオだけでなく、ちょっとしたクイズ的な問題などよく工夫された授業と思いました。
全 15 回をこのように作られているとすると、教材になるものを探されるのが大変だったろうと思いますが、学生にとっては聞いていて楽しめる授業ではないでしょうか。

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- 内容は、学部学生にとって少し高度だが、理解できるように工夫して授業を組み立てている努力が見られる。
良いと思います。
- 学生参加型の部分があり，学生が体験として得られるものがあり説得力がある．
リアクションペーパーは，学習直後に頭の中を整理することができるので，たいへんに有用だと思う．
この授業内容を知っていれば，もっとよく記憶ができたのかな？有用な講義内容だと思う．．
- 授業内容が興味深かったです。
身近な例をとの関連が示されており、わかりやすい授業と思いました。
- 実際に学生に実験・質問をして体験をさせてから、論理に入ることは学生にとって理解がしやすいと思った。また、キーワードがまとめてあると、復習するときに役立つと思いました。
文字の大きさがすべて同じかつ黒一色となっており、重要性の強弱がわかりにくくなっているス
ライドもあった。まとめのキーワードに出てくる単語は色付きで重要性をマークさせておく等すると、学生がより復習しやすいと思う。
- 記憶に関する講義を楽しく視聴しました。
先生の声は聴きやすくよく通るように思います。でも、心地よくて寝ちゃうかもしれません。
それを避けるために記憶実験のようなことをなさったのかなぁ？
質問）
先生はリアクションペーパーをどのように利用していますか。
そして、リアクションペーパーを利用することで講義においてどのような効果が期待できますか。
受講人数に対して講義室が大きすぎるように感じましたが、如何でしょうか？50 人程度であれ
ば、中教室のほうが講義しやすいように思うのですが、先生はどのように考えますか？
終わりまで聞いた所で、今回だけ使用した教室が異なるのですね。いつもはもう少し狭い教室のようですね。
結局、どうすれば最も効率的に試験を乗り切ることができるかをこの後、講義されるのでしょう
か？
-

本学には心理学の専門家が常勤で必要だと、奉職以来、念じ続けてきました。その実現を目の当たりに出来て何とも嬉しい限りというのが、率直な感想です。
心理学を学んだというメタ記憶が、学生に形成されることでしょう。
膨大な情報量を内包するテーマを、古典から現在までの流れを押さえつつ、スッキリ・爽やかに紹介し、多種の資料提示も手伝って、内容理解を促すことに成功しているモノと拝見しました。
また、中間まとめを丁寧に提示する等、幾重にも学生の学習を支援する手続きは、自分には40

欠けているかなと反省させられますので、自身の課題として新年度から取り組んでみたいと考えます。 以上です。

- 心理学の講義は初めての経験だったので、新鮮だった。
今回の授業のテーマ「記憶」は、メモを取りながら聞いた。
私の場合、記憶を定着させるためには、書く作業が必須である。これは学生時代の試験勉強の失敗（記憶の危うさ）から身につけた習慣のようなものだと思う。今回の講義を復習すると、メモを見ることで、思い出し、講義の内容を呼び起こすことが出来るのだろう。
授業の構成は前回の講義の復習から入り、講義の内容も前半部分で一度まとめが入り、後半に移る。聞いている学生も、授業内容の整理が出来ると思った。また、リアクションペーパーを書くことで、学生自ら授業の振り返りが出来るように構成されている。
また、スライドも適度に余白があり、見やすかった。
色々な実験を実際に体験しながら、講義が進むのでとても面白く、次の講義も聴きたいと思いました。
- まずは、前回の復習を取り入れていることはためになりました。
ありがとうございます。
また、論理的な解説でした。
- 大変わかりやすいご講義でした。
先生のご講義内容の面白さはもちろんのこと、お話のスピード、スライドの見やすさ等とても参考になりました。
ありがとうございました。
- とても丁寧な語り口でわかりやすく話されていました。

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日時：2017/11/27 2 限目 308 講義室
科目：精密合成化学
学年：3-C【意見および感想】- 課題を出して復習していることはよいと思う。
- 久しぶりに化学の授業を聞きました。＊10 年ぶりです。
宿題を出して提出させるのは、復習になって良いと思いました。
黒板に構造式を書くのも良いと思います！が、もう少し大きく書いてくださったら見えたのに、と残念です。
これからも学生さんたちの化学への興味をくすぐっていってください。
お疲れ様でした。
- 構造式が小さいので、後ろの人が見にくいかもしれないと感じました。
- テンポ良い講義と思いますが、構造式はもっと大きく（現在の 2 倍程度）書いた方が良いです。
- 黒板の字を大きくするか、学生を前の方に座らせる方が良いと思います。
- テストに出るポイントや重要な箇所を強調していた点がよかった。
板書中心の授業なので仕方ないのかもしれないが、声のトーンも一定なので、単調な印象を受けた。また、黒板にに向かう時間と資料に視線を落とす時間が多かったので、もう少し学生に語りかけるような場面を増やせるといいのではないかと思った。
- １．学生の方に顔を向けることがあまりなく、黒板と手元の方ばかりを向いているのが気になりました。
２．もう少し声を張り上げて教える側の熱意を示した方が、学生は聞く耳を持つのではないでしょうか？
３．板書の文字が少し薄いように感じましたので、EduCanvas を用いるなどの工夫をしても良いかもしれません。
- わかりやすく説明できていると思います。
冒頭にちょっとした雑談をいれているところもいいと思います。
黒板を書いている時に無言になっている時間が少し長いので、話しながら書くとよいと思います。
- 講義開始時にリラックスさせるジョークを入れているのが工夫でした。もう少し黒板を広く使用してもよいと感じました。少し淡々とした説明かもしれません。
- 大変分かりやすい講義で良かったと思います。
話しと板書のスピードが、バランスよく学生もよく理解できたのではと思います。
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講義プリントをカメラに映されていたのですが、余白が充分にとれておりスッキリして見やすく感じました。しかしながら、個人的に図や曲がっている矢印がやや小さいと感じました。
板書の図も大きく書きつつ、黒板全体を使って頂いたほうが、学生の書き写す時間を確保でき、理解度もさらに向上すると考えられます。
- 全体的にゆっくりと話していて、聞きやすかったです。
板書において、特に矢印を書いている際に、先生の陰になってしまい、「ここから」等の場所を表している解説に対し、その位置が見れない事が有りました。
配布しているプリント資料が見れないので分かりませんが、最初の宿題の解説の時には、映して解説していたので、授業プリントも写しながら解説しても良いかもしれません。
- むつかしい内容を黒板と書画装置でわかりやすく説明するという努力が見て取れる
改善点
・アイコンタクトが乏しい
・学生に黒板まで来させて構造式を書かせてもよい
・演習は前に学生を出させて個別指導するのをほかの学生が見るスタイルが参加型で良い
・授業が淡々と進むので学生にあてたり、余談をいれてもよい・あれっという意外性に乏しい。発声も単調。腹式呼吸で。
・宿題はなるべく出さないで講義時間内ですませる工夫
・解説をメールすることができるのなら宿題を提出させないで自己採点させることも可能- 2017 年度後期 FD（授業ピアレビュー）（精密合成化学）
今回の授業テーマは「転位反応と骨格変換」であり、配布した授業プリントを利用した講義であった。初めに前回宿題としていた演習問題について重要なポイントを示しながら解説した。続いて、プリントに示した数題の演習問題について、その場で解かせてから、板書により、詳しく解説を加えた。以下に感想をまとめた。
≪良かった点≫1． 全体に時間をかけて授業展開がなされており、学生が内容を十分に吸収できるスピードであった。
2． 取り上げた反応例は難易度の点で適切であり、これまでに学習した化学用語を意識して使うなど、内容が整理しやすくなるように配慮されていた。
≪授業改善を望みたい点≫
1． 板書や解説が淡々となされており、あまりにも抑揚のない講義になっている恐れがある。もう少し、学生の様子を見ながら強弱をつけた解説を望みたい。
2． 「試験に出す、出さない」という言葉を何度も繰り返しことや、「理解する」ではなく「覚えなさい」ということが多いので、この科目が暗記科目であると学生が勘違いしてしまう可能性が高い。
3． 板書の図や文字が小さいことや板書をする際に、黒板の前をふさいでしまうので、学生が43

写しにくいと感じる。
4． 関連する雑談などを交えて学生が飽きずに授業に参加できるように工夫してほしい。

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日時：2017/12/08 2 限目 308 講義室
科目：基礎統計学
学年：2-A【意見および感想】- グループ学習を行うのも難しいと思いますが工夫されていて勉強になりました。
- 途中にワークを入れると学生が、自分で考えたり、操作したりする時間を組み込むことができて良いと思いました。また、スライドに式を書き込んでいく形式は、取り入れたいと思います。
- 高学年で実際に実験等で使うときには学生たちはすっかり忘れていますが、授業は理解しやすく工夫されていて良いと思います。
- とてもわかりやすい事例をとりあげており、学生にとって身近な学問と感じたと思います。
- ともすれば式を並べるだけの内容を、手順を丁寧に追いながらメリハリをつけた講義で分かり易いと思います。
- わかり易い説明でした。基礎統計学の講義として良いと思います。
- スライドや書画をとても効果的に使われていて、参考にさせて頂きたいと思いました。
話し方がパワフルで、聞いている方が元気になるような講義でした。
統計というと、眠くなってしまうことが多いと思うのですが、グループワークなどを取り入れ、理論と実践を組み合わせて、とても有意義な講義だと感じます。
勉強になりました。ありがとうございました。
- わかりやすく構成され、コンピューターによるプレゼンも黒板による板書に近い感覚で良かったという印象です。
一方、数学のような理解を要する科目ですので、どの程度の学生が授業に着いてきているのかが気になりました。
難しいかも知れませんが、理想的には授業途中に学生の理解をチェックするようなインタラクテ
ィブな部分があると良いかとも思いました。
- 統計学はどのような領域でも必要な学問なので、学生がどのような講義を受けているのか、興味がありました。
先生は具体例を使い、工夫された資料を使いながら演習形式で進めておられたので、大変わ
かりやすい講義と思いました。
しかし、残念なのは学生がその後研究室で自分の研究データの統計処理にはほとんど応用できていないのが、現状と思います。
どこに問題があるのか、私自身も考えてみます。
- 問題を解かせる時間や作業させる時間があり、メリハリがあって良いと思いました。
分かり易かったので、学生であれば引き続き受講したいところです。
- スライドが見やすく、ポイントがよくわかる。
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- めりはりのある講義でとてもわかりやすいです。私もききいってしまいました。大変参考になる講義でした。

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日時：2017/12/12 2 限目 308 講義室
科目：物理化学Ⅰ
学年：1-B【意見および感想】- 大変丁寧な講義でした。教科書を書画カメラでスクリーンに映写して、板書と合わせて講義を進行させる、有機化学のような科目にはよい講義形式でした。
- 黒板に書く速さとその内容の説明のゆっくりした間合いが良く、また、学生の反応を見つつ進めていたことがさらに良く思えた。黒板をきれいに使用していたので、説明もわかりやすくなり、さ
らに、
良かった。
- 字の大きさや話すスピードがとてもよかったと思います。
- 資料提示装置で教科書のどこに書いてあるかを示すのは良いと思います。
改善点としては、講義のテンポがやや悪いことと、板書するときに話が途切れてしまう傾向があることなどが挙げられると思います。
- 自分の講義分野に近いため、重なったほうが良い部分と省略できる部分があることがわかりました。中々、シラバス上では気づけないことが多く、大変参考になりました。講義もレベルとして、本学１年生にちょうど良いと思います。
- 説明がとても丁寧であり、板書の字は大きくて見やすく、教科書と対応させながら説明されていたので、学部一年生でも内容を理解しやすい講義だと思いました。また、前の週の授業内容を振り返りながら授業が始まるので、学生の理解が深まると思いました。
説明は丁寧でしたが、喋り方にあまり抑揚がなく何が重要なのかわからない部分あったので、もう少しメリハリを付けた方が良いかと感じました。無言の時間が長いことが何度かあったことも少し気になりました。
- 高校生のころから少しずつ学んできた酸・塩基ですが、分子式で説明するのと構造式で説明するのでは、理解が違うな、と思いました。うちの学生であれば有機、無機をリンクして学習する
ひとつのきっかけになるかと思いました。
また、サイドモニターの利用の有用性を感じました。黒板との併用はそうだと思いますが、教科
書利用の講義でも、教科書のどこを説明しているかを示すのは、昨今の学力差の広がった教室で講義するうえで、今後益々必要なことかもしれないと思いました。
- サブスライドでシラバスを示してから授業に入っていくところが参考になりました。科目全体の中で、その日の内容がどういった位置にあるのかが分かりやすいと感じました。
- 苦手意識を持ってしまう授業ですが、丁寧かつ簡単な絵にしてわかり易く講義されていたと思います。参考になりました。

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- 教科書を使って書画装置で映して黒板で式を中心に記載しながら進めていく古典的な授業でした。
改善点
１．内容がたんたんとすすむので関連した話や学生への問いかけがあるとよい
２．字が大きくて書いている無言の時間が多すぎて葬式みたいになる。字をちいさめにして速く書くか、書きながら説明するようにするとよい
３．カンニングペーパーを使わないで板書ができるように理解してほしい。
４、声の抑揚にとぼしいのも改善点。
５．黒板に色をもう少し使ったり下線や矢印などを使って板書に動きをいれるのもよい- 最初に到達目標を示すのは良いと思いました。
板書や説明のペースも適切だと感じました。
- 非常に分りやすい講義でした。
提案としては、国家試験等のの例題も提示したらいかがでしょうか？
- 文字の大きさが大きく、見やすいと思います。
教科書をサブスライドに示していると、学生が参考にしやすいと思います。

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日時：2017/12/21 2 限目 308 講義室
科目：生薬学
学年：1-B【意見および感想】- 興味深く、途中で何枚か画面をプリントアウトしながら拝見しました。
病態と生薬とが、傷寒論などの病理理論をまじえつつ手際よく解説されるのに、ある種のそう
快感を覚えました。また伺いたいと思います。
56~57 分の「甘草」のスライド中、左下の学名が、Glycyyhiza ualensis とありますが、
Glycyrrhiza uralensis ではないでしょうか。
妄言多謝- 病態について簡単に説明されたのち、漢方と西洋薬の考え方の違いを明確にしつつ、詳細な症状に対する漢方薬を分かりやすく説明されていて興味深く拝見させていただきました。時々文献も交えて臨床結果を紹介されるので、聞いている学生も飽きないと思いました。
- １年生の講義とのこと、臨床漢方の講義はやや難しいのではないかと思っていたが、症例等も紹介されており、より臨床現場に近い講義となっていた。スライドは見やすく(一部文章の長い
スライドがあったが、１行位が見やすい）、話すスピードもちょうど良い。今回の講義は風邪を含む呼吸器疾患であったが、先生の講義を拝聴していて、今度風邪をひいたり、インフルエンザになったら漢方を使用したくなってきた。まして初心な１年生ではより思い込むであろう。漢方の授業は親しみ感が薄いように感じていたが、実際講義を受けてみて、メカニズムまで話が進
み、より理解しやすかった。先生の経験談も含めており、親近感を感じた。学生にとってわかりやすい授業であろう。さすが、漢方専門医、奥が深く感じた。今までよくわからなかった”同病異冶”についても１年生でもわかりやすく講義されていた。インフルエンザのところで抗ウイルス作
用メカニズムの図がもう少し大きいとわかりやすかったかもしれない。授業中のトレーニング問
題も学生に考える時間を与え、自分の講義でも取り入れたい。最後の本日の講義のまとめも自分の講義に取り入れたい。最後の「自分の風邪をすっきり治せば他人の風邪も治せる」名言であった。まさしく”矢久保ワールド”に引き込まれる講義を拝聴した。
- 話のまとめ方が参考になります。
- 臨床漢方の講義として大変面白いと思いました。
- 非常に興味深くわかりやすい話であり、このような講義を聞ける現在の学生は幸せだと思います。
- 話すペースが非常に良く、分かりやすかったです。
自分のためにメモをとりながら聞きいってしまいました。
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- 身近な風邪という疾患に関して、漢方薬がどのように効くのかについて時にユーモアを交えながら分かりやすく解説されている。親しみやすい導入部分から、徐々に漢方の有効成分の詳し
い中身に入っている流れが特に良かったと思います。
- 元気かつフレンドリーな講義で好印象をもてた。スライド中には、西洋医療を爆弾のイメージで描いた図があったが、「漢方」を"Kampo"とローマ字表記しているところなどを見ると、西洋は基本的に大いにリスペクトもされているのではと想像された。
- 身近な病気より導入する点が学生に前を向かせるのに効果的。１年生ということで病態を概説するのも理解を助けている。医療系科目を履修する前の学生には具体的な臨床の話は興味深いものであるかもしれないが、一方でまだ基礎が足りない状態では難しいかもしれない。何を教えたいか、 何を覚えてほしいかを学生に端的明瞭に伝えるのに、この回の講義の教育目
標を明確に提示する方法は自分の講義にも取り入れていきたい。
- これまで、漢方薬の使い方についての授業を受けた経験がなく、大変ためになった。
患者の立場で聞いてしまったが、自分も薬剤師免許を持っているのに、漢方に対する実学的知識が、殆どないことをあらためて実感した。
この講義を一通り聴きたいと思うが、実質的には難しいので、良いテキストなどがあれば読んで学びたい。
やはり、患者の立場で漢方を上手に服用したいというのが、率直な受講の感想です。
- かぜ症候群に対する漢方薬の治療を初心者にもわかりやすく丁寧に提示した素晴らしい講義です。講義ではプリントとスライドを用いて進めています。スライドはカラフルでイラストがわかりやすく、写真も豊富で大変優れていると思いました。ただし講義内容が非常に盛りだくさんのため、全体的に一方通行になっている点が残念です。時々学生に質問して、理解度を確かめると
もっと素晴らしい講義になると思います。
- 学生と一緒に受けたいぐらいおもしろい講義でした。
特に、実際の患者事例、証の考え方、漢方薬の選びかた、材料（成分）の説明など、
今回のかぜ症候群の治療に実際に自ら判断して使えればと思いました。
シリーズ物として録画して、教員が聴講できる機会があるとうれしいです。
- 呼吸器系への漢方治療について、疾患そのものや状況についての説明を踏まえて、種々漢方の特徴など豊富な内容を整然と説明されていました。スライドにはイラストが多用され、また比喩や例え、症例なども付され、わかりやすい説明になっていると感じました。また、最後にまとめられており、学生も整理しやすいと思います。
- ・ツムラの製品写真などを入れて、わかりやすいスライドになっている。
・実に「臨床漢方」の授業だと感じるので、学生は実際の使用例がよく理解できると感じた。
- 2017/12/21 矢久保 修嗣 の動画を拝聴した。非常に明るく聴きやすい声と発音で、リズムに乗った流れのいい内容だった。症状や徴候に合わせた漢方薬の使いわけについて症例を提示

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しながら、理解が得られるようにわかりやすく丁寧な説明が行われていた。漢方の臨床について明薬生のレベルアップが期待される。
- シラバスを見たところ科目の最後の方の授業のようで、ここまでに基礎的な内容は出ていると思うのですが、１年生に対する内容としては難しすぎるように感じました。実際に学生たちは、どれくらい理解できているのでしょうか。
- 症例も交えてわかりやすく、話のテンポもよくて聞いてて眠くならない素晴らしい講義でした
改善点
１．動きがないので印象に残りにくい恐れがあります。指示棒を使って欲しいと思います
２．学生への問いかけに答えを期待したいです３．机に腰掛けながらではぞんざいな印象をうけてしまいます。
- 説明が非常に分かりやすく、話す速度も適切であった。
漢方治療に関する講義であったが、西洋医学的な考え方と対比して、漢方的な考え方を説明している点に興味が持てた。
ただ、１年生の講義であるので、内容が学生に十分理解できるかが疑問であった。
FD とは関係ないが、折角の内容であるので、出来れば病態生理や薬物治療を学んだ後の上級学年での講義が望まれる。
漢方の基本に基づいた、経験的で体系的なこうした漢方の講義こそ本学の売りになると思われる。

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平成 29 年度 FD 活動報告書
編集

平成 29 年度明治薬科大学 FD 委員会
石橋 芳雄

池田 玲子 庄司 優 佐野 和美 川北 晃司

熊澤 美裕紀 山﨑 紀子
宮崎 秀信

山本 一真 一ノ瀬 裕之

発行日 平成 30 年 5 月 25 日
発行

高野 麻子

発行

明治薬科大学〒204-8588 東京都清瀬市野塩２-522-1
TEL

042-495-8611 (代表)