２．中学校調査結果の分析（１）中学校調査で用いた調査票
中学校調査で用いた調査票は，①キャリア教育の実施状況と管理職の意識調査（学校調査），②学級担任の意識調査（学級担任調査），③生徒の意識調査（生徒調査）の三つである。

（２）テーマ１

キャリア教育によるカリキュラム・マネジメントの効果〇カリキュラム・マネジメントの実現は，学級担任のキャリア教育の指導の充実や生徒の自己肯定感の醸成に影響していると考えられる。
・キャリア教育の全体計画は約９割，年間指導計画は約８割の学校で作成されており，前回調査よりも作成している学校が増加している。
・全体計画では，キャリア教育の計画・実践・評価・改善のサイクルを計画に位置付けることで，キャリア教育を通したカリキュラム・マネジメントの充実につなげることができる。
・年間指導計画では，各教科におけるキャリア教育を具体に示し，組織的な取組とすることが必要である。
・各学校では校内研修を充実し，キャリア教育に関する学習活動を軸にしたカリキュラ
ム・マネジメントの充実を図っていくことが大切である。
・キャリア教育の評価に基づいて取組の改善を行っている学校は約３割である。
・カリキュラム・マネジメントに取り組んでいる学校では，学級担任が生徒の「基礎的・汎用的能力」を高めることを意識した指導を活発に行っており，生徒のキャリア発達を促している。
・自校のキャリア教育目標を説明できる学級担任は１割にも満たず，カリキュラム・マネジメントの円滑実施に向けての端緒として，まずは校内研修での共有が必要である。

①キャリア教育に関する学習活動を軸にしたカリキュラム・マネジメントの充実『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）』では，学校教育に関わる様々な取組を，教育課程を中心に据えながら組織的かつ計画的に実施し，教育活動の質の向上につなげていくカリキュラム・マネジメントに努めるよう定めている。取組を組織的かつ計画的に進めるためには，運営を担う具体的な組織を決定し，教育課程の編成を含めたカリキュラム・マネジメントに関わる取組を，各種計画に明確に位置付けることが重要となる。キャリア教育に関する学習活動もカリキュラム・マネジメントに関わる取組として，「全体計画やそれを具体化した年間指導計画などの各種計画に具体的な取組を位置付けること」と「具体的な組織を決定して進めていくこと」が必要である。まずは，今回調査から，上記の２点に- 53 -

ついてキャリア教育に関する学習活動の現状を確認する。
全体計画及び年間指導計画の作成状況について，今回調査と前回調査との比較をしたのが図１である。
【図１】全体計画と年間指導計画の作成状況（学校調査）
0%

20%

40%

60%

80%

100%
89.9%

全体計画がある

81.3%
80.8%

年間指導計画がある

76.7%

今回調査

前回調査

全体計画について，計画があると回答した学校の割合は，前回調査の 81.3％から 89.9％と，8.6 ポイント高い *1 。また，学級担任調査において，学級でキャリア教育を行っていく上で，困ったり悩んだりしたことについての項目「キャリア教育の全体計画がない」をあてはまると回答した割合が，前回調査の 8.0％から 3.9％と低いことからも，全体計画の作成が進んでいることが分かる。計画に記されている具体的な内容については，図２にある
ように，「学校教育目標」や「キャリア教育の全体目標」などはいずれも７割を超える学校で記されているのに対し，「キャリア教育に必要な資源確保のための学校内外の体制」「キャリア教育の成果に関する評価方法」「評価結果に基づく改善の行動計画」などの項目はいずれも３割に満たない。各学校においては，カリキュラム・マネジメントの実現に向けてこれらの項目も全体計画に位置付けることが求められる。
【図２】全体計画に具体的に記されている内容（上位３項目と下位３項目，学校調査）
0%

20%

40%

60%

80%
77.7%

学校教育目標キャリア教育の全体目標

76.5%（学校全体で身に付けさせたい資質・能力）
キャリア教育の各学年の重点目標

73.2%（各学年で身に付けさせたい資質・能力）

キャリア教育に必要な資源確保のための28.4%

学校内外の体制12.4%

キャリア教育の成果に関する評価方法
評価結果に基づく改善の行動計画

100%

5.3%

上位項目

- 54 -

下位項目

年間指導計画についても同様に，前回調査では 76.7％の学校が作成していたのに対し，今回調査では 80.8％と，作成する学校は増加している。ここで，計画に含まれる内容を見てみると，「キャリア教育に関わる体験活動」は 91.5％と高い割合を示しているのに対し，「各教科におけるキャリア教育」は 37.1％と，相対的に低い割合にとどまっている *2。しかし，学級担任調査や生徒調査からは，約６割の学級担任が，各教科の授業を実施する際に，生徒のキャリア発達を促すよう意識して指導しており *3 ，約６割の生徒が，様々な教科における日々の授業が，自分の将来の生き方や進路を考える上で「役に立った」と感じている。 *4 つまり，半数を超える学級担任と生徒が，既に各教科におけるキャリア教育の重要性を認識していると言える。各教科におけるキャリア教育を年間指導計画に位置付けて取り組んでいない学校は，早急に計画の見直しを図り，学校全体で各教科におけるキャリア教育に取り組んでいくことが求められる。
次に，キャリア教育に関する学習活動を，具体的な組織を決定して進めていくことについての現状を確認する。中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（平成 23 年）において，「具体的な担当（例えば，主幹教諭，進路指導担当等）を明確にしつつも，組織的に業務に取り組み，教職員一人が抱え込むことのないような配慮について，各学校で工夫することが必要である」と，キャリア教育を組織的に進めることの重要性が指摘されている。その点については，学校調査で，キャリア教育の企画や全体計画の作成を主体となって進める校務分掌組織上の構成について尋ねた設問において，85.2％の学校が組織を設けて進めている現状がうかがえるなど，キャリア教育に関する学習活動は，多くの学校で組織的に進められていると言える。 *5。
このように，キャリア教育に関する学習活動は，全体計画や年間指導計画などの各種計画に位置付ける具体的な内容を改善する余地はあるにせよ，組織的かつ計画的に取組を進める素地ができていることが分かる。今後，各学校で教育活動の質の向上につなげていく
カリキュラム・マネジメントの充実を図っていくには，キャリア教育に関する学習活動を軸にして進めることが可能であると考えられる。

②カリキュラム・マネジメントの充実とキャリア教育の推進を関連付けた研修機会の設定
学校調査において，研修等への教職員の派遣状況を尋ねる項目のうち，「キャリア教育推進のためのカリキュラム・マネジメントに関する研修」に派遣した（派遣予定）と回答した割合は 18.1％であった *6。学級担任調査における同様の項目について，10.9％が参加したと回答していることからも *7，参加の程度は低いと言える。
カリキュラム・マネジメントの重要性としては，「学校や地域の実態，特色を考えること」と「学校教育目標を達成するために，子供たちに身に付けさせたい力や目指す子供の姿を考えること」が挙げられる。この両者については，中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（平成 23 年）において，「初等中等- 55 -

教育においては，（中略）子どもの発達の段階に応じた課題や，それぞれの地域や学校の実態等を踏まえ，キャリア教育の指導計画を作成することが必要である。」（P.31）「各学校において，各時期に身に付けておく必要のある能力や態度の具体的な到達目標を設定するとともに，個々の活動と能力や態度の形成の関連を明確にすることが必要である。」（P.32）とあるように，これらはキャリア教育を進める上でも大切にしてきたことである。
実際，図３にあるように，学級担任調査では，学級でキャリア教育を適切に行っていく上で，現状から見て，今後重要だと思うことを尋ねる項目のうち，「生徒が，学年末や卒業時までに『〇〇ができるようになる』など，具体的な目標を立てること」に肯定的な回答をした学級担任が 95.8％と，全項目の内で最も高い割合を示している *8 ことからも，キャリア教育を進める上で，生徒に身に付けさせたい力や目指す姿を，生徒と共有することを学級担任は重視していることが分かる。
【図３】学級でキャリア教育を適切に行っていくうえで，現状からみて，今後重要だと思うこと（「とても重要だと思う」「ある程度重要だと思う」を合わせた上位３項目と下位３項目，学級担任調査）

0%

20%

40%

60%

80%

生徒が，学年末や卒業時までに「〇〇ができるようになる」

100%
95.8%など，具体的な目標を立てること

93.7%

キャリア教育担当者（主任等）に各教員が協力すること
取組の目標や方法，育てたい力などを教員間や校務分掌間で93.4%

共通理解を図ること

各教科等のうち適したものを，キャリア教育に位置付け，実施する

80.8%

こと

71.1%

キャリア教育の取組に対して評価を行うこと

68.0%「キャリア・パスポート」を活用すること

上位項目

下位項目

また，図４にあるように，学校調査では，キャリア教育を適切に行っていく上で，改善しなければならないことを尋ねる項目のうち，「取組の目標や方法，育てたい力などについて，教員間や校務分掌間で共通理解を図ること」を選択した学校管理職の割合が全 20 項
目中で２番目に高い。このことから，学校管理職も学級担任と同様に，子供たちに身に付けさせたい力や目指す子供の姿を考えることを重視していることが分かる *9。

- 56 -

【図４】キャリア教育を適切に行っていくうえで，改善しなければならないこと（上位２項目と下位２項目，学校調査）

0%

5%

10%

15%

20%

教育課程全体をキャリア教育の観点から整理すること

25%

30%

28.8%

取組の目標や方法，育てたい力などについて，教員間や校務分掌間で共通理解を図ること

キャリア教育にかかわる体験活動の前後の学習を，事前指導・事後指導として関連づけること
キャリア教育に関して他校との連携を図ること

28.5%
2.3%
2.0%上位項目

下位項目

これらのことから，キャリア教育で大切にしてきたことと，カリキュラム・マネジメントの重要性とは軌を一にするものであることが分かる。特に，生徒自身が目標を立てたり，教員間で育てたい力について共通理解を図ったりすることが求められる。各自治体においては，そのような研修機会を充実し，各学校では，そのような研修等に積極的に教員を派遣することが求められる。そして，その成果を自校の教育課程に生かすと同時に，校内研修を充実して全教員が協働してカリキュラム・マネジメントの充実とキャリア教育の推進を図っていくことが大切である。

③キャリア教育の評価に基づいて取組の改善を行っている学校の学級担任は，学級や学年のキャリア教育の現状を肯定的に捉えている（学校調査，学級担任調査より）
調査対象校のキャリア教育の現状について尋ねた学校調査で，「 キャリア教育の評価結果に基づいて取組の改善を行っている」と回答した学校は 33.1％であった。
こうした「検証・改善」を行っている約３割の学校とそうでない約７割の学校では，学級担任の意識やキャリア教育の計画・実施状況にどのような差異が見られるのだろうか。
図５は，「評価・改善」を行っている学校の学級担任とそうでない学級担任について，自校のキャリア教育の現状や指導状況等に関する比較を行った結果である。結果を見ると，
20 項目中 16 項目において「評価・改善」を行っている学校の学級担任の方が，自校のキャリア教育の現状や指導状況を高く評価していた。

- 57 -

【図５】キャリア教育の評価に基づく改善の実施有無別に見た学級担任の指導状況（学校調査・担任調査）
0%10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%学級または学年のキャリア教育の計画は，学校全体のキャリア教育68.6%の計画に基づいて作成されたものである*
学級または学年のキャリア教育の計画は，生徒のキャリア発達の課

64.0%

35.9%
34.8%

題に即して作成されたものである
学級または学年のキャリア教育は計画に基づいて実施している***

45.0%

学級のキャリア教育計画を実施するための時間は確保されている

40.4%

21.2%

***
キャリア・カウンセリングを実施している***

60.7%

40.4%

21.2%

88.6%
87.7%

生徒の進路相談を行っている

18.9%
15.7%

キャリア教育に関する指導案や教材の作成等を工夫している
キャリア教育に関する研修などに積極的に参加し，自己の指導力の向上に努めている***

2.1%

11.9%

卒業後の就職や進学に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り

47.9%組んでいる***
進学にかかる費用や奨学金についての情報提供や生徒主体の情報収

36.1%
40.3%

集に取り組んでいる
近年の若年者の雇用・就職・就業の動向に関する情報提供や生徒主

9.5%
9.1%

体の情報収集に取り組んでいる
就職後の離職・失業など，将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応に関する情報提供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる***

65.2%

0.0%
2.3%

グローバル化などの社会・経済・産業の構造的変化に関する情報提

9.2%
8.2%

供や生徒主体の情報収集に取り組んでいる***
将来の進路にかかわる体験活動（職場体験活動等）を実施している

67.7%

***
将来の進路にかかわる体験活動の実施においては，事前指導・事後54.7%指導を十分に行っている***
地域や家庭から協力を得るように努めている***49.2%

キャリア教育の取組に対して評価を行っている***16.1%

キャリア教育の評価結果に基づいて取組の改善を行っている***

13.9%

本校（学年団）の教員はキャリア教育に関して理解し，協力してい特にキャリア教育に関する計画・実施はしていない

73.9%

59.5%

28.5%

25.3%

30.1%

る***

96.2%

46.0%

0.0%
0.0%

「キャリア教育の評価結果に基づいて取組の改善を行っている」と回答した学校の学級担任
非該当校の学級担任***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10※χ 2 検定の結果，有意差が見られた項目は，「学級または学年のキャリア教育の計画は，学校全体のキャリア教育の計画に基づいて作成されたものである」(χ 2 (1)=4.732,p<.05），「学級または学年のキャリア教育は計画に基づいて実施している」(χ 2 (1)=49.687,p<.001），「学級のキャリア教育計画を実施するための時- 58 -

間 は 確 保 さ れ て い る 」 (χ 2 (1)=93.033,p<.001 ），「 キ ャ リ ア ・ カ ウ ン セ リ ン グ を 実 施 し て い る 」(χ 2 (1)=30.580,p<.001 ），「 将 来 の 進 路 に か か わ る 体 験 活 動 （ 職 場 体 験 活 動 等 ） を 実 施 し て い る 」(χ 2 (1)=237.402,p<.001），「将来の進路にかかわる体験活動の実施においては，事前指導・事後指導を十分 に 行 っ て い る 」 (χ 2 (1)=79.584,p<001 ），「 地 域 や 家 庭 か ら 協 力 を 得 る よ う に 努 め て い る 」(χ 2 (1)=21.822,p<.001），「キャリア教育の取組に対して評価を行っている」(χ 2 (1)=47.583,p<.001），「キャリア教育の評価結果に基づいて取組の改善を行っている」（χ 2 (1)=45.225,p<.001），「本校（学年団）の教員はキャリア教育に関して理解し，協力している」(χ 2 (1)=56.090,p<.001）であった。

特に大きな差が見られた項目は，「将来の進路にかかわる体験活動（職場体験活動等）を実施している（28.5 ポイント差），「将来の進路にかかわる体験活動の実施においては，事前指導・事後指導を十分に行っている」（19.2 ポイント差），「学級のキャリア教育計画を実施するための時間は確保されている」（19.2 ポイント差），「本校（学年団）の教員はキ
ャリア教育に関して理解し，協力している」（15.9 ポイント差）であった。

④キャリア教育の評価に基づいて取組の改善を行っている学級担任は，生徒のキャリア発達を促すことを意識して指導を行っている（学級担任調査より）担任する学級あるいは所属する学年のキャリア教育の現状について尋ねた学級担任調査で，「キャリア教育の評価結果に基づいて取組の改善を行っている」と回答した学級担任はわずか 12.6％であった。
こうした「評価・改善」を自分自身で行っている学級担任とそうでない学級担任の間には，生徒のキャリア発達を意識した指導内容や程度にどのような差異が見られるのだろうか。
図６は，「検証・改善」を行っている学校に勤務する学級担任とそうでない学級担任について，学級や学年の指導内容や程度に関する比較を行った結果である。結果を見ると，15
項目すべてにおいて「検証・改善」を行っている学級担任の方がキャリア発達を意識した指導の程度の割合が高く，統計的にも有意な差異が見られた。
とりわけ大きな差が見られた項目は，「喜怒哀楽の感情に流されず，自分の行動を適切に律して取り組もうとすること（60.5 ポイント差），「活動や学習を進める際，適切な計画を立てて進めたり，評価や改善を加えて実行したりすること」（43.2 ポイント差），「自分の興味や関心，長所や短所などについて把握し，自分らしさを発揮すること」（37.2 ポイント差），「調べたいことがあるとき，自ら進んで資料や情報を集め，必要な情報を取捨選択すること」（31.8 ポイント差），「様々な立場や考えの相手に対して，その意見を聴き理解しようとすること」（30.8 ポイント差）であった。
また，進学や就職に関する項目としては，「上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること」（27.9 ポイント差）に大きな差が見られた。

- 59 -

【図６】キャリア教育の評価に基づく改善の実施有無（学級担任）別に見た，学級担任の基礎的・汎用的能力の指導状況（学級担任調査）
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
様々な立場や考えの相手に対して，その意見を聴き理解しようとすること***

67.7%

36.9%

相手が理解しやすいように，自分の考えや気持ちを整理して伝えること***

48.1%19.9%

自分の果たすべき役割や分担を考え，周囲の人と力を合わせて行動しようとすること***

86.2%

63.2%

自分の興味や関心，長所や短所などについて把握し，自分らしさを発揮すること***

60.7%

23.5%

喜怒哀楽の感情に流されず，自分の行動を適切に律して取り組もうとすること***

75.2%

14.7%

不得意なことや苦手なことでも，自分の成長のために進んで取り組もうとすること***

55.9%
31.8%

調べたいことがあるとき，自ら進んで資料や情報を集め，必要な情報を取捨選択すること***

47.6%

15.8%

起きた問題の原因，解決すべき課題はどこにあり，どう解決するのかを工夫すること***

37.3%

15.5%

活動や学習を進める際，適切な計画を立てて進めたり，評価や改善を加えて実行したりすること***

68.9%
25.7%

学ぶことや働くことの意義について理解し，学校での学習と自分の将来をつなげて考えること***

34.6%

自分の将来について具体的な目標を立て，現実を考えながらその実現のための方法を考えること***

47.6%

56.1%

27.7%

自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり，その方法を工夫・改善したりすること***

48.4%
19.0%

上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること
***

44.0%

「進学したい学校」・「就職したい職場」を選び，その実現のために努力すること***

52.9%

上級学校や職場を選ぶにあたって，その合格の可能性や採用の可能性を考慮すること***

35.7%

71.9%

73.9%

47.6%

「キャリア教育の評価結果に基づいて取組の改善を行っている」と回答した学校の学級担任
非該当校の学級担任***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10※ここでは，「よく指導している」と回答した割合を取り上げて比較した。

- 60 -

※χ 2 検定の結果，有意差が見られた項目は，「様々な立場や考えの相手に対して，その意見を聴き理解しようとすること」(χ 2 (2)=134.268,p<.001），「相手が理解しやすいように，自分の考えや気持ちを整理して伝えること」(χ 2 (2)= 149.796,p<.001），「自分の果たすべき役割や分担を考え，周囲の人と力を合わせて行動しようとすること」(χ 2 (2)= 83.981,p<.001），「自分の興味や関心，長所や短所などについて把握し，自分らしさを発揮すること」(χ 2 (2)= 230.176,p<.001），「喜怒哀楽の感情に流されず，自分の行動を適切に律して取り組もうとすること」(χ 2 (2)= 634.625,p<.001），「不得意なことや苦手なことでも，自分の成長のために進んで取り組もうとすること」(χ 2 (2)= 82.197,p<.001），「調べたいことがあるとき，自ら進んで資料や情報を集め，必要な情報を取捨選択すること」(χ 2 (2)= 213.502,p<.001），「起きた問題の原因，解決すべき課題はどこにあり，どう解決するのかを工夫すること」(χ 2 (2)= 116.130,p<.001），「活動や学習 を 進 め る 際 ， 適 切 な 計 画 を 立 て て 進 め た り ， 評 価 や 改 善 を 加 え て 実 行 し た り す る こ と 」 (χ 2 (2)=309.476,p<.001），「学ぶことや働くことの意義について理解し，学校での学習と自分の将来をつなげて考えること」(χ 2 (2)= 78.352,p<.001），「自分の将来について具体的な目標を立て，現実を考えながらその実現のための方法を考えること」(χ 2 (3)= 123.425,p<.001），「自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり，その方法を工夫・改善したりすること」(χ 2 (2)= 153.493,p<.001），「上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること」(χ 2 (2)= 102.703,p<.001），「『進学したい学校』・『就職したい職場』を選び，その実現のために努力すること」(χ 2 (2)= 69.163,p.<.001），「上級学校や職場を選ぶにあたって，その合格の可能性や採用の可能性を考慮すること」(χ 2 (2)= 86.366,p<.001）であった。

⑤キャリア教育の評価に基づいて取組の改善を行っている学校の生徒は，自分自身の日常生活での様子を高く自己評価している（学校調査，生徒調査より）
調査対象校のキャリア教育の現状について尋ねた学校調査で，「 キャリア教育の評価結果に基づいて取組の改善を行っている」と回答した学校は 33.1％であった。
こうした「検証・改善」を行っている学校とそうでない学校には，生徒の日常生活の様子や行動に対する自己評価に差異が見られるのだろうか。
図７は，「評価・改善」を行っている学校の生徒とそうでない学校の生徒について，自身の日常生活の様子や行動に関する比較を行った結果である。結果を見ると，12 項目中９項目において，「検証・改善」を行っている学校の生徒の方が，自身の日常生活や行動について積極的に評価していた。
例えば，「他人の話を聞く時は，その人の考えを受け止めようとしている」（5.6 ポイント差），「力を合わせて行動する必要がある時には，周囲の人との役割を分担している」（4.0ポイント差），「不得意なことをしなければいけない時でも，進んで取り組んでいる」（3.5ポイント差），「何かをする時，見通しをもって計画を立て，改善をしながら取り組んでいる」3.4 ポイント差），「自分の興味・関心や長所・短所などについて分かっている」（2.8ポイント差）であった。

- 61 -

【図７】キャリア教育の評価に基づく改善の実施有無に見た生徒の日常生活の様子（「基礎的・汎用的能力」）の自己評価（学校調査・生徒調査）
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%
67.6%

他人の話を聞く時は、その人の考えを受け止めよう

62.0%としている**
自分の考えを話す時は、相手が理解しやすいように59.1%
56.3%

伝えている
力を合わせて行動する必要がある時には、周囲の人

62.8%
58.8%と役割を分担している†
自分の興味・関心や長所・短所などについて分かっ

51.5%
48.7%ている
気分が落ち込んでいる時でも、自分がすべきことは40.1%
37.6%

している
不得意なことをしなければいけない時でも、進んで

31.5%
28.0%

取り組んでいる†

47.4%
46.3%

調べたいことがある時、進んで情報を集めている†
何か問題が起きた時、原因を考え、次に同じような

40.8%
38.7%

問題が起きないよう工夫して解決している
何かをする時、見通しをもって計画を立て、改善を30.0%
26.6%

しながら取り組んでいる†
今学校で学んでいることと自分の将来とのつながり

32.1%
32.8%

を考えている
将来の目標を実現する具体的な方法について考えて

30.1%
30.7%

いる
将来の目標を実現できるように、工夫・改善しなが24.8%
24.9%

ら具体的に行動している「キャリア教育の評価結果に基づいて取組の改善を行っている」と回答した学校の生徒
非該校の生徒***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10※ここでは，「いつもそうしている」と回答した割合を取り上げて比較した。
※χ 2 検定の結果，有意差が見られた項目は，「他人の話を聞く時は，その人の考えを受け止めようとしている」(χ 2 (2)= 12.540,p<.01）であった。

- 62 -

⑥今後の方向性
全体計画及び年間指導計画は，前回調査（平成 24 年）と比べて作成している学校の割合は高く，多くの中学校がキャリア教育を重要な教育活動として位置付けている。とりわけ，身に付けさせたい資質・能力を全体計画に記載していた点は，自校のキャリア教育の目指すべき到達点を意識化することであるゆえ，今後も継続を期待される点である。
一方で，その計画内容を見ると，カリキュラム・マネジメントの観点からキャリア教育を実践するための体制や方法に関する具体的な計画が不足している実態が明らかとなった。
具体的には，校内外の推進体制づくり，成果の評価方法，評価に基づく改善計画が課題として挙げられる。これらの課題は，自校のキャリア教育の実践に対する管理職の認識レベルでも不足している点として挙げられており，今後の改善が強く望まれる。
今回の分析結果では，カリキュラム・マネジメントの観点からキャリア教育を実践している場合は，基礎的・汎用的能力を意識した指導が担任レベルで活発に行われていることが示された。これは，学校全体での目標（育成したい資質・能力）を学校全体で共有しながら各教員が生徒の実態に合わせて実践し，その実践を評価・共有しつつ更なる改善を学校全体で行うことで，再び各教員の活発な実践につながる可能性を示唆する結果と言えるであろう。
また，今回の結果から，カリキュラム・マネジメントに基づくキャリア教育の実践が，生徒のキャリア発達を促す効果も示唆された。自校の生徒に身に付けさせたい資質・能力の目標共有に基づいた計画（Plan）・実践（Do）・評価（Check）・改善（Action）を学校全体で行うことで，学級担任レベルでの活発な指導を促し，更には生徒の基礎的・汎用的能力が高まるという好循環が期待される。
今回の調査結果が示すカリキュラム・マネジメントの効果を発揮するための前提として，自校のキャリア教育目標の全体共有の重要性を再度指摘したい。今回，自校のキャリア教育目標について説明できると回答した学級担任はわずか 6.1％である *10 。中学校の 77.7％が全体目標を計画に記載していること *11 を踏まえると，まずはこの乖離（かいり）を埋めることがカリキュラム・マネジメントの円滑実施に向けた端緒となるであろう。
最後に，目標の理解や共有のための研修実施を提言したい。「教員間や校務分掌間での共通理解を図ること」は２番目に高い管理職の考える改善点（28.5％）であるものの *12 ，学級担任の 64.8％はキャリア教育に関する校内研修に参加していない *13 。学級担任で構成される担任団によってキャリア教育の根幹部分が異なることなく，校内研修により目標や方針を共有し，自校の実践を内省しつつ学校全体としてキャリア教育によるカリキュラム・マネジメントの効果を着実に高めることを期待したい。

- 63 -

参考：第一次報告書における参照データ＊１＊２＊３＊４＊５＊６＊７＊８＊９＊10＊11＊12＊13- 64 -P105
P108
P140
P159
P104
P114
P133
P144
P126
P135
P106
P126
P132

中学校・学校調査
問４（１）Ａ
中学校・学校調査
問４（２）ＡＢ
中学校・学級担任調査 問９
中学校・生徒調査
問 11
中学校・学校調査
問３（３）
中学校・学校調査
問８
中学校・学級担任調査 問２（３）
中学校・学級担任調査 問 13
中学校・学校調査
問 14
中学校・学級担任調査 問４
中学校・学校調査
問４（１）Ｂ
中学校・学校調査
問 14
中学校・学級担任調査 問２（２）