キャリア教育リーフレットシリーズ 特別編

キャリア・パスポート 特別編７を「ホームルーム経営」につな〜高知県・岡豊高等学校の「キャリア・パスポート」より〜

高知

文部科学省

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

今回は県の事例です！

初版発行 令和４年３月

会

高知県教育委員会

校と高校をつなぐ設置者の異なる中学校と高校をつなぐ“ひと工夫”“ひと工夫”

学校及び市町村（学校組合）教育委員会に対して，高知県教育委員会では全ての県立中学校、高等学校及び市町村（学校組合）教育委員会に対して，校種間の引継ぎ等について依頼文を通知しています。
令和２年度から「キャリア・パスポート」の学年・校種間の引継ぎ等について依頼文を通知しています。

月 24 日発出）を抜粋して紹介します。
県立学校長に向けたその依頼文（令和３年 12 月 24 日発出）を抜粋して紹介します。
令和３年 12 月 24 日

様各県立高等学校長

様

各県立中学校長

令和３年 12 月 24 日

様高等学校課長

高等学校課長年・校種間の引き継ぎ等について（依頼）キャリア・パスポートの学年・校種間の引き継ぎ等について（依頼）１

引き継ぎ方法及び時期等について以降で各県立高等学校（県立中学校）の指定する日（４① 紙媒体により，令和４年度の入学式以降で各県立高等学校（県立中学校）の指定する日（４参し，各中学校（小学校）側から引き継ぐこととする。
月上旬が望ましい）に新入生自身が持参し，各中学校（小学校）側から引き継ぐこととする。

校（小学校）時のキャリア② 各校は，入学時の提出物一覧に「中学校（小学校）時のキャリア・パスポート」を加えるなど，・パスポート」を加えるなど，で，新入生に「中学校（小学校）時のキャリア合格者登校日等のできるだけ早い段階で，・パスポー 新入生に「中学校（小学校）時のキャリア・パスポート」の持参（回収）日を示すこと。

について ２

キャリア・パスポートの内容（様式等）についてては，国や県教育委員会が提供している各種資料等を参① キャリア・パスポートの様式については，国や県教育委員会が提供している各種資料等を参応じて，各校独自の様式が使用されているが，考にしつつ，各地域・各学校の実態に応じて，様式（シー
各校独自の様式が使用されているが，様式（シー
学年の蓄積は５枚以内とする。また，校種を越えて引ト）はＡ４判（両面印刷可）とし，各学年の蓄積は５枚以内とする。また，校種を越えて引点を県内の各市町村（学校組合）教育長に示している。
き継いでほしい内容として，以下の３点を県内の各市町村（学校組合）教育長に示している。

通しと振り返りの内容
・各学年における，１年間の学びの見通しと振り返りの内容

験活動に係る内容・総合的な学習の時間の取組や職場体験活動に係る内容

身が変化や成長を実感できた取組に係る内容
・特色ある学校行事など児童・生徒自身が変化や成長を実感できた取組に係る内容

式等については，各家庭で保管するものとする。
② 校種や学年を越えて持ち上がらない様式等については，各家庭で保管するものとする。

用等について３ 引き継いだキャリア・パスポートの利活用等について意し，管理は原則，学校で行うものとする。
① 個人情報の保護や記録の紛失に十分留意し，管理は原則，学校で行うものとする。とから，生徒自身の自己理解や教員による生徒理解・生② 引き継ぐこと自体が目的ではないことから，生徒自身の自己理解や教員による生徒理解・生。具体的には，次のような利活用が考えられる。
徒支援のために利活用を工夫すること。具体的には，次のような利活用が考えられる。て生徒理解の参考資料として活用。
・入学当初や進級時の個人面談において生徒理解の参考資料として活用。
・記載内容を踏まえた日常の声掛け。て，過去に記入した内容を生徒に振り返らせることで，・ホームルーム（学級）活動において，過去に記入した内容を生徒に振り返らせることで，に気づかせ，新たな目標を持たせる。
生徒にこれまでの努力や自分のよさに気づかせ，新たな目標を持たせる。

い過年度生や編入生については配慮すること。
③ キャリア・パスポートを作成していない過年度生や編入生については配慮すること。
がわ

学校の実践事例を紹介します。
では，依頼を受けた側の高知県立岡豊高等学校の実践事例を紹介します。
2

岡豊高等学校
教師と児童生徒の信頼関係及び児童生徒相互のよりよい人間関係につなぐ“宝もの”
高知県立岡豊高等学校では入学式の日に中学校から持ち上がった「キャリア・パスポート」をホームルーム担任が回収します。中学校の「キャリア・パスポート」には，高校から指示があるまで大切に保管するように明記しているものもありました。表紙や内容については，基本的に市町村単位で異なっていました。
入学後，５日目のホームルーム活動ではまず個人活動を行います。中学校までの記録を振り返り，高校版の「キャリア・パスポート」 自分自身のこれまでを振り返ろう （自己理解カード）を完成させます。生徒は大変熱心に中学校で頑張ったこと，自分の長所や短所，好きな教科・科目，高校での目標をまとめていました。
その後，ホームルーム活動は集団活動（自己紹介・決意表明タイム）に移ります。出会って５日目の生徒たちは，僕の高校１年１学期の目標は『他人に優しく』なんだ。
大事なこと言うね！尊敬しちゃうよ。ホント。
じゃあ，今からお互い優しくね。などと共感的なやり取りも見受けられました。

中にはこんな話合いをしたグループも，中学校のときにいじめがあって，学校が嫌になっていたんだ。
だから，自分みたいな思いをしてほしくないので，初対面の人には優しくしたい。

うちらのクラスは絶対いじめのないクラスにしようね。
ヤバい。感動する！なんかこのクラス温かいよね。

生徒同士の人間関係の深まりが感じられます。
3

この生徒の実際の「キャリア・パスポート」には教師の温かいコメントも記載されています。
高校１年の学年末，入学間もない時期に書いたこの「キャリア・パスポート」を振り返って，先生は言いたくないことは言わなくてよいと言ってくださいましたが，自分とみんなのためにと決意して発言しました。みんなの反応，共感を受けて安心したことを覚えています。先生のコメントを見て，一文一文先生の思いが伝わってきました。(*^̲^*)
こんな生徒も，不安だらけの４月，元気付けられたことを思い出しました。私は長々と文章を書く癖があるんですが，先生が全部読んで感想をくれたことがうれしくて，自分では気付けないことも指摘してくれて。

「キャリア・パスポート」を介しての生徒とのやり取りや生徒の活動を書いてよかったなって…

振り返って先生は，思いました。

生徒は思ったよりも書くんですよ。そして，その記述を基に話合いも共感的に進めることができる。中学校で積み重ねてきた経験が改めて分かりました。

私のコメントがこんなにも生徒の意欲を引き出したり，不安解消につながったりするなんて…
生徒自身が自分のよさや可能性を認識するお手伝いができたのかもしれませんね。
「キャリア・パスポート」を媒体にして教師と生徒の信頼関係が築かれていることが分かります。
学習指導要領（平成 29 年・30 年告示）には，新たに学級・ホームルーム経営の充実ました。その充実に「キャリア・パスポート」の寄与が期待されています。

文部科学省

国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research〈 編 集・発 行 〉生徒指導・進路指導研究センター
TEL：03-6733-6882

令和4年3月

FAX：03-6733-6967

URL：https://www.nier.go.jp/04̲kenkyu̲annai/div09-shido.htmlが示され