持続可能な未来社会を創造する主体を育成する図画工作科の構想
図画工作科で目指す資質・能力

具体的構想

変化の激しい未来社会に対応するためには，固定化した

１

学びの文脈を生み出すカリキュラムの構想

見方で既存のものを捉えるだけでは不十分である。そこで目の前に材料があると，子供はそれらを造形的な視点で

図画工作科では，生活や社会の中にある既存のもの（形や捉え，自然と表現を始める。教師が関わらなくとも，子供色など）を新しい視点で捉え，自分のイメージを基に意味は造形的な見方・考え方を働かせることができるのである。

や価値をつくりだしていくことを重視する。

しかし，そこに教師が意図的に関わり，テーマや目的を見具体的には以下の３つの資質・能力の育成を目指す。

いだすことで，それらはより活性化し，新たな意味や価値〇をつくりだす姿に変わる。図画工作科の学びの文脈は，そ表現や鑑賞の活動を通して，生活や社会の中の形や色などを造形的な視点で捉え，自分の見方や感じのようにして生み方を深めたり，表したいことや表し方などについて出される。図画工作考えながらつくったりすることができる。

科の「Ａ表現」には【主に「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」に関わる創造性】「造形遊びをする造形的な視点，よさや美しさ，表したいこと，表し活動」と「絵や立体，方などを共有し，作品などに対する他者の見方や感工作に表す活動」のじ方を認めることができる。

２つの内容が示されている（図２）。どちらの活動も結果〇【図２ 図画工作科における表現の内容構成】【主に「学びに向かう力・人間性等」に関わる協働性】

として作品になることはあるが，前者が，始めから具体的自分の活動を振り返り，表したいことや表し方なな作品をつくることを目的としないのに対して，後者は，どについて考えると共に，つくりだす喜びを味わいおよそのテーマや目的を基に作品をつくろうとすることながら自分の伸びを自覚することができる。

から始まる。しかし，題材を提示しただけで，テーマや目〇【主に「学びに向かう力・人間性等」に関わる省察性】

的を見いだすことは難しく，「絵や立体，工作に表す活動」
において，学びの文脈を生み出すことに困難を感じることも多い。そこで，「絵や立体，工作に表す活動」に，能動造形的な見方・考え方的で創造的な性格をもつ「遊び」の要素を取り入れた題材

造形的な見方・考え方は，構成を行う。それにより，子供は，遊びながらテーマや目感性や想像力を働かせ，対象や事象を，形や色などの的を見いだしたり，造形的な視点を捉えたりすることがで造形的な視点で捉え，自分のイメージをもちながら意き，学びの文脈を生み出すカリキュラムになると考える。

味や価値をつくりだすこと

２

題材構成の具体（低学年を例として）
ここでは，「遊び」の要素を取り入れた「絵や立体，工である（図１）。
この造形的な見作に表す活動」の題材構成の具体を説明する。低学年期の方・考え方を児

子供は「遊び」を通して，多くのことに気付き，自分の学びとしていく。本題材構成における「遊び」の条件として童が自在に働かは，①子供が楽しい活動になっていること（制限されていせ，豊かで確かなものに高めてると感じさせない），②子供にとって遊ぶことが目的とないくためには，っていること，③題材に関連した内容になっていることの子供が捉えてい【図１

造形的な見方・考え方】

る｢造形的な視点｣や「つくりだす意味や価値」の具体化（表１３点である。
②と③は相対する条件に感じるが，教師にとって，意図的に設定した遊びであっても，子供にとっては，１）と，それらを捉えることができる題材及び題材構成を遊びが目的となるような位置付けが大切である。以下にそ検討し，整理する必要があると考えた。

れぞれの段階における「遊び」を位置付けた題材構成の例【表１

造形的な視点とつくりだす意味や価値の具体】

造形的な視点つくりだす
意味や価値を示す（図３）。

造形要素（形，色，質感，大きさ，硬軟，動き，奥行き，空間，光，線，面，組合せ）やそれらがもつ感じなど〈自己外〉
作品，作品のよさや美しさ，新たな場
新たな空間，新たな環境，新たな文化など〈自己内〉
発見，想像，疑問，喜び，充実感など【図３「遊び」を位置付けた題材構成（低学年）】

展開段階（表現）では，自他の作品の楽しさや面白さを具体的な実践事例感じ取り，自分の表現に生かすことを目的として，「表現第２学年「かぶってへんしん！～ふぞく小の不思議な生き物」と鑑賞を往還する遊び」を位置付けた。前述した通り，「遊１び」には教師視点と子供視点がある。展開段階における「遊本題材における造形的な見方・考え方
本題材における造形的な見方・考え方とは，「材料，作び」とは，教師視点で捉えると「鑑賞」であり，子供視点

品，場」という対象や「袋を被る」という事象を造形的なで捉えると「遊び」になる活動である。そのための手立て視点で捉え，「附属小に住む不思議な生き物」という作品として，①子供が自分の姿を客観的に捉え，生き物になりやその作品の楽しさや面白さをつくりだすことである。具

きるための場（姿見，ビデオカメラ，Google Meet）と，体を以下に示す（表２）。

②２つの教室を自由に往来できるようにし，子供が表現し【表２ながらも友達と遊ぶことができる場の２つの環境を整え本題材における造形的な見方・考え方の具体】

対象

材料（袋，画用紙，彩色用具），作品，場た。子供は資料２に示すように，鳴き声や動きを考えなが事象

袋を被ること（変身すること）

ら友達と遊んだり，遊びながら気付いたことを基に表現し造形的な視点

形，色，質感，大きさ，組合せつくりだす
意味や価値

〈自己外〉
作品，作品の楽しさや面白さ〈自己内〉
発見，想像，疑問，喜び，充実感たりする姿が見られ，鑑賞と表現の往還を行っていた。など

意味や価値とは，「作品」や「作品の楽しさや面白さ」といった自分の外につくりだすものだけではなく，「発見」や「喜び」などの自分の内につくりだすものも含めている。

【資料２

展開段階における子供の様子と発言】

本題材においても，不思議な生き物をつくるだけではなく，終末段階（鑑賞）では，自他の作品の楽しさや面白さをつくりだしたことによる自己内の変化も大切にしていく。

感じ取ったり，つくりだした喜びを感じたりすることを目

２

本題材で重視する学びの文脈的として，「完成した作品を生かした遊び」を位置付けた。

本題材では，自分の表したい「不思議な生き物」のイ自分のつくった生き物がいそうな附属小の場所に行き，生メージを基に，形や色，表し方について考えながらつくき物になりきって写真撮影を行った。子供は写真に写るだったり，自他の作品の楽しさや面白さを感じ取ったりすけではなく，様々なポーズを考えたり，友達と鳴き声で呼ることをねらいとした。本題材は，「絵や立体，工作にびかけ合ったりしながら遊ぶ姿が見られた（資料３）。

表す活動」であるため，およそのテーマや目的を基に表現していくことを目指した。しかし，教師が「袋を使って不思議な生き物をつくろう」と題材を提示しただけでは，子供がテーマや目的を見いだすことは難しい。そこで，導入，展開，終末の各段階において，意図的に「遊び」を位置付けた題材構成を設定した。
３

授業の実際
導入段階（発想・構想）では，①「袋」という材料を造形的な視点で捉えること，②表現のテーマや目的を見いだすことの２つを目的として「新しい材料に触れる遊び」を位置付けた。自分で制作した袋を使って，友達と自由に遊ぶ活動を設定したことで，袋を被って見せ合ったり，袋の特徴について伝え合ったりしながら，袋を造形的な視点で捉えた発言をしていた。（資料１）。その後，「袋を被って附属小の不思議な生き物に変身しよう」という題材と出合い，生き物がいそうな場所を探検したことで，遊びの経験と題材が繋がり，自分のテーマや目的が生まれていった。

【資料３４

終末段階における子供の様子と発言】

考察
題材を通して，「何をつくればよいか分からない」「どのように工夫すればよいか分からない」という姿は見られず，子供が創造性を発揮する姿が見られた。それは，「袋」を造形的な視点で捉え（資料１），それらを基に，表したいことや表し方を考えながらつくる姿（資料２）から分かる。
そのため，「遊び」を位置付けながら，材料と関わったり，鑑賞や表現の活動を行ったりする題材構成は，図画工作科の資質・能力を発揮する上で有効であったと考える。
課題としては，つくりだす意味や価値の具体が「作品，作品の楽しさや面白さ」では不十分であった点である。子供達は，不思議な生き物という「作品」をつくるだけではなく，その生き物が住んでいる場所まで考えながら表現を行っていた。そのため，つくりだす意味や価値の具体に「場との関わり」を加え，表現や鑑賞の活動を行うことで，より創造性を発揮する子供の姿が期待できると考える。
１．安藤浩太（2023）「そこに遊びがある授業」東洋館出版【資料１

導入段階における子供の様子と発言】

図画工作科部

坂元勇生