第３学年１組 理科学習指導案
指導者
単元

木川航

太

「どうして聞こえる？音のひみつ」

本単元の目標

学びの文脈◎《学問的・文化的側面 → 社会的・実用的側面》

音の性質についての問題を，複数の事象を比較しながら科学的に探究する中で，音の大きさと物の震えの音を出す活動で「やってみたい」という動機を引き出関係を見いだし，物が震えることで音が伝わるというし，音と震えの関係を「もっと知りたい」という動機に考えをつくりだして表現することができる。

変容を促す中で，音の性質を理解し，身の回りにある音

本単元の考え方○

本単元では，音と物の震えの関係について，音を出しと物の震えの関係に広げていく文脈をつくっていく。

単元計画（全 12 時間）たときの物の震え方を比較しながら探究することを通して，音の性質についての問題を科学的に解決すること

単元における活動・内容・手立て
１

打楽器で音を出して震えを体感する活動を通して，をねらいとしている。具体的には，①物から音が出たり気付いたことを話し合う。

伝わったりするときは物が震えており，音の大きさが震○え方に関係しているというきまりを見いだし，音の性質についての新たな考えをつくりだして表現すること，②かと問題を見いだすこと※問題を見いだすことができるように，リズムに合わ客観性を満たすために，音と物の震えの関係についてのせて音を出したり止めたりする活動を位置付ける。

考えを互いに伝え合って解決しようとすること，③問題

物は音が出ているとき震えているのだろうか。

解決の過程を振り返り，音の性質に対する科学的な学びの高まりに気付くことなどである。このことは，エネル

２

音が出たり伝わったりするときの物の震え方との関係について話し合う。

ギーの捉え方に関する概念を構築したり，日常生活との物の震え方との関係について調べる。

本学級の子供たちは，第１学年における「音ってふし○ぎ？」の学習で，音を奏でて遊ぶことを通して，材質や形状によって音の高さや大きさが変わることを学んできている。一方で，音は物の震えと関係していることを

９(1) 音を出したり，音の大きさを変えたりしたときの関連を見いだしたりすることができる上で価値がある。
○１

物から音が出るとき，物が震えているのではない

物から音が出るとき物が震えていることや音の大きさが震え方に関係していることを捉えること※

音の大きさと物の震え方の関係を量的・関係的な視点で捉えることができるように，スピーカーを用いて捉えることはできていない。そこで，音の大きさを変え音の大きさを，ビーズが入った透明カップに１㎝ごとたときの現象の違いを比較することで，音を出したときに高さの線を引いて物の震えを数値化する。の物の震え方に着目し，その関係に気付くことができるようにしていきたい。このことは，身の回りにある物をの音の介して震えが伝わって音が聞こえること，その性質を利音
える
るえ方

えて る音
る
して る

音 聞こえるのどうして？

用した物があることなど，日常生活の場面につながる。
○④

えてるの？

本単元の導入段階では，音の秘密を探るという単元の目標を設定すると想定する。そのために，リズムに合わ音が聞こえるのは，どうしてだろうか。

せて楽器で音を出したり止めたりして，音が出ていると(2) 音の伝わりと物の震え方の関係について調べる。

きだけ楽器が震えていることを体感する活動を講じる。

⑤4/5 本時○

展開段階では，音の大きさを変えたときの物の震え方の糸や空気など，物の震えが伝わることで，音が聞こえることを捉えること違いを，楽器を叩いた反動ではないかという批判的な思考を働かせながら問題解決していく中で，音の大きさが※音が聞こえる仕組みを捉えることができるように，結果を図化し，震えを波線で表す。

震え方に関係していることを捉え，更に，音の伝わり方について，方法を自己選択し，改良しながら問題解決していく中で，音が伝わるとき，空気が震えていることを捉えることができるようにする。最後に終末段階では，音の性質を利用している物を調べたり使ったりする活 ※３

身の回りにある音の性質を利用している物について話し合う。
○※

２

音の性質と日常生活の関連を見いだすこと身の回りの物に音の性質が利用されていることに動を位置付けることで，身の回りの物に音の性質が利用気付くことできるように，音の性質を利用している物されていることに気付くことできるようにする。

を調べたり使ったりする活動を位置付ける。

本単元 おける理科の見方・考え方
音を出したり伝えたりしたときの物の震え方を量的・関係的な視点で，音の伝わりを空間的な視点で，目には見えない空気の震えを実体的な視点で捉え，複数の事象を比較すること

本時の目標
○

複数の事象を比較しながら問題解決をする中で，音と物の震え方には関係があることを適用し，空気の震えが伝わることで，音が聞こえるという考えをつくりだして表現することができる。

本時の学習過程（９／12 時）
学習活動・内容・予想
１

れる子供の反応手立て

糸電話の有無による音の聞こえ方の比較を基に，本時で明らかにすることについて話し合う。

※○ 音の伝わりと空気の震えの関係に着目し，解決方法の見通しをもつことに，糸電話で声が聞こ・ 糸電話は，糸の震えが伝わって音が聞こえたから，きっと目には見えないえる様 子の図 と 糸電空気の震えが伝わって音が聞こえるはずだ。

話がな くても 声が 聞・ 音を出して，ビーズが動けば，空気の震えが伝わっていることが分かる。

こえる 様子の 図を比較しながら提示する。

糸がなくても音が聞こえるのは，どうしてだろうか。
２

本時の見通しをもつこと ができ る よう音の伝わりと空気の震えの関係について調べる実験を行い，実験結果を基に※ 方法を自己選択して改良考察したことについて話し合う。

しながら実験を行うことが(1) 音の伝わりと空気の震えの関係について調べる実験を行い，結果についてできるように，複数の教材話し合う。

を１か所にまとめて置き，○ 立案した方法を自己選択して改良しながら実験を行うこと

意図的に持っていけるよう・ 離れたところから声を出したりスピーカーで音を出したりしても，カップにしたり，個数や向きなど，教材の使い方に自由度をもの中のビーズが跳ねたり，黒いビニル袋の上の塩が動いたりしたよ。

たせたりする。

・ 音を出していない方にあるのに，ビーズが跳ねたり塩が動いたりしたよ。
(2) 結果から考察したことについて話し合う。
○※ 空気の震えが伝わること

空気の震えが伝わることで，音が聞こえるという考えをつくりだして表現

で，音が聞こえるという考することえをつくりだすことができ・ 目には見えない空気が震えることで，その震えが伝わることが分かった。

るように，板書上で結果を・ 空気の震えが伝わることで，音が聞こえることが分かった。

図化し，震えを波線で表す。

３・

れ・のしてこの音
どして・

れる・

う方

こ音
しての の動音
して 動・

れ

こ・ 音の音動動 方

本時学習を振り返って，自己の学びを自己評価する。

※してる

学びの変容を自覚○ 音の伝わりに対する考えの変容から，自己の学びを振り返ることすることが できるよ・ 音が聞こえるのは，空気の震えが伝わるからだと分かって納得した。

うに，ＩＣＴ端末を用

・ 糸電話の糸の震えは，一方向にだけ伝わって音が聞こえるけれど，空気のいて振り返りを蓄積

震えは周りに広がるように震えて，音が聞こえるんだね。

する活動を設定する。

【本時求める子供の姿】☆ 目には見えないけれど，空気の震えが伝わることで音が聞こえることが分かった。糸電話の糸の震えは，一方向にだけ伝わって音が聞こえるけれど，空気の震えは周りに広がるように震えて，音が聞こえるんだね。