,
Let s Tr y !
新学習指導要領対応,
Let s Try!

2
指 導 編

学校

指導編

2

組
文部科学省

名前

年

小学校外国語活動教材

文部科学省

201712 Download Version

新学習指導要領対応
小学校外国語活動教材

Unit

Unit

Unit

Letʼs Try! 2

も く じ

1
Hello, world!

………………………………………………………………………………………………… 4

Unit

アルファベットで文字遊びをしよう

Hello. ／ Good［morning / afternoon / night］. ／ I like（strawberries）. ／ Goodbye.
／ See you.

Look. ／ What’s this? ／ Hint, please. ／ How many letters? ／ I have（six）. ／ Do
you have（a “b”）? ／ Yes, I do. / No, I don’t. ／ That’s right. ／ Sorry. ／ Try again.

2
Let’s play cards.

………………………………………………………………………………………………… 8

Unit

7What do you want?

……………………………………………………………………………………………… 28

すきな遊びをつたえよう

ほしいものは何かな？

How’s the weather? ／ It’s［sunny / rainy / cloudy / snowy］. ／ Let’s（play cards）.
／ Yes, let’s. ／ Sorry. ／ Stand up. / Sit down. / Stop. / Walk. / Jump. / Run. / Turnaround.

What do you want? ／ I want（potatoes）, please. ／ How many? ／（Two）, please.
／ Here you are. ／ Thank you.

3
I like Mondays.

……………………………………………………………………………………………… 12

Unit

8This is my favorite place.

……………………………………………………………………………………………… 32

お気に入りの場所をしょうかいしよう
Go straight. ／ Turn［right / left］. ／ Stop. ／ This is（the music room）. ／ This is
my favorite place. ／ Why? ／ I like（music）.

What day is it? ／ It’s（Monday）. ／ Do you like（Mondays）? ／ Yes, I do. / No, I don’t.
／ I like（Mondays）.

4
What time is it?

……………………………………………………………………………………………… 16

Unit

9This is my day.

……………………………………………………………………………………………… 36

ぼく・わたしの一日

今，何時？

I wake up（at 6:00）. ／ I have breakfast（at 7:00）. ／ I go to school. ／ I go home.

What time is it? ／ It’s（8:30）. ／ It’s（“Homework Time”）. ／ How about you?

Unit……………………………………………………………………………………………… 24

世界のいろいろなことばであいさつをしよう

すきな曜日は何かな？

Unit

6
Alphabet

5
Do you have a pen?

……………………………………………………………………………………………… 20

おすすめの文房具セットをつくろう
Do you have（a pen）? ／ Yes, I do. / No, I don’t. ／ I［have / don’t have］（a pen）. ／This is for you.

201712 Download Version

本 書 の 使 い 方

Let’s Try! ❷ の 誌 面 で す。児 童 が 実

質・能力の三つの柱に沿った各単元の目標と，関連する主な言語

際に書き込んだり，これをもとに活動材料を記しています。下線は，新出の表現を示しています。

を行ったりします。

t

学習指導要領で示された，教育課程全体を通して育成を目指す資

すきな曜日は何かな？

Unit

ni

・世界の同年代の子供たちの生活を知るとともに，曜日の言い方や曜日を

3

I likeke Monndayys.

Letʼs Watch and Think １

1

Let’s Watchhand Think

世界の子供たちの平日の放課後や週末の過ごし方を知る。

曜日を伝え合おうとする。
DAYS AT U R D

AY
ID

SD

AY

THU

R S D AYFR

12

各単元の特徴やねらい，指導上の留意点を解説しています。単元に入る前に読むことで，その学習内容の全体像を理解することができます。

SATURDAY

いるかを想像させてから取り組むとよい。

SUNDAY

単なる聞き取りとならないよう，活動後

Sundays? Do you like soccer? What
TV program do you like?な ど の 質 問 をし，Activityにつなげるようにする。

Activity
2

3

すきな曜日

あなた

Activity

ここで，十分動作の語句の言い方に慣れ教室を歩いてペアになり，自分と同じ曜日が好きな人を見つける。

つながる。

13

スクリプト

と，そのあとの食べ物の最初の音とが一致

自分の一週間の予定について，曜日クイズするように作られたチャンツである。このチャンツを繰り返し聞いたり，言ったりしを出し合う。

て英語の音を楽しませたい。

まず，指導者がクイズを作り，前活動繰り返しが多く，長いチャンツとなってLet’s Listenに倣って，児童にクイズを出いる。児童の実態に合わせて，スクリプトす。その中で，曜日の尋ね方や動作を表すの最初の３行のみを扱うなどするとよい。

語句の言い方に十分に慣れさせるようにす

Activity（p.11より）る。
次に，実際に児童に一週間の予定を表に記入させ，児童がそれをもとにクイズを出して，児童に答えさせる。また，一週間の教室内を歩いて回りペアになって，学級でLetʼs Listen
I play with my friends on Mondays.
I study English on Tuesdays.
I play with my friends on Wednesdays.
I play the piano on Thursdays.
I go swimming on Fridays.
I play soccer on Saturdays.
I watch TV on Sundays.
Now, I have a question.

予定を見せることがクイズに答える際の大したい遊びについて紹介し合い，表に記入

きなヒントになることから，児童が慣れてする。

単に自分の好きな遊びを伝え合うのではきたら，一週間の予定を見せず，聞かせるだけにし，グループで協力してクイズに答えるようにさせるのも工夫である。

なく，学級のみんなで遊ぶという目的を十分に意識して，取り組ませたい。

このように十分クイズの出し方に聞き慣れてから，代表児童とほかの児童で行う，
そのあとペアで行うなどと細かなステップ
を踏み，児童に「できた」という成就感を

教室内を歩いて回り，ペアになって好きな曜日を尋ね合う。また，その理由を伝えLetʼs Play

７曜日全てではないが，曜日の最初の音

No.1：Today, I play the piano. What day is it
today? 解答 It’s Thursday.
No.2：Today, I study English. What day is it
today? 解答 It’s Tuesday.
No.3 ： Today, I play soccer. What day is it
today? 解答 It’s Saturday.
No.4：Today, I go swimming. What day is it
today? 解答 It’s Friday.

Letʼs Watch and Think ２

る。その際には，児童の実態に応じて，分かる語句でできるだけ英語で伝えるよう求ロバート： Takeru, let’s play tennis after

めてもよいし，日本語で伝えてもよいとす

school.
たける： Sounds good, but I don’t have aracket today.
ロバート：No problem. I have two rackets.
たける：Great!
エミリー：Do you like Sundays, Sayo?
さよ：No, I don’t. I clean my room, and do
homework on Sundays. I’m very busy, so
I don’t like Sundays. Do you like
Sundays, Emily?
エミリー：Oh, yes, I like Sundays. I watch
my favorite TV program on Sundays.
ウィリアム：Hi, Sayo. Today is Wednesday.
We have a soccer game today. Let’s go to
the playground and let’s play soccer!
さよ： S u r e . I l i k e s o c c e r a n d I l i k e
Wednesdays very much.
ウィリアム：Me, too.

ることも考えられる。
理由を伝えることで，同じ曜日が好きでもさまざまな理由があることが分かり，互
いに新しい一面を知る機会となり，相互理
解が深まると思われる。
指導者の表現例

What day is it today?
（今日は何曜日ですか。
）

What day do you like?
（何曜日が好きですか。
）

Please listen carefully.
（よく聞きなさい。
）

Do you remember?
（覚えていますか。
）

U ni t 9

What day is it? It’s Monday.

THURSDAYU ni t 8であろう。

WEDNESDAY

U ni t 7

だって，〜だから」という思いを膨らませる

およそのことを理解することがねらいであ）

親しませておくことが，次のLet’s PlayにU ni t 9

童は，「〇曜日は好き，でも〇曜日は嫌い。

）（

U ni t 6

扱うことにした。生活と結び付くからこそ児

Monday mushroom, Tuesday soup, Wednesday
watermelon, Thursday circle pie, Friday fresh fish,
Saturday sandwich, Sunday salad.

3

U ni t 5

は，自分の一週間の生活と結び付けて曜日を）（を表す語句に慣れ親しませるようにする。

U ni t 8を思い浮かべると思われる。そこで，本単元Letʼs Chant：What day is it?

4

ムやメモリー・ゲームをして，十分に動作

U ni t 7

校の時間割や，テレビ番組，おけいこ事など（

は，会話の内容に関連した，Do you like1

U ni t 6

日であるが，児童が曜日を考える際には，学）童用動作絵カードを使って，ビンゴ・ゲー

U ni t 5

験をする。ここでの題材は，児童に身近な曜

1

U ni t 4

NE

表現を使って，コミュニケーションを図る体）（

2

レーズ・ゲームやミッシング・ゲーム，児U ni t 4ED

ような時期に，３年生から慣れ親しんでいるたことを□に記入する。

二人のまとまりのある会話を聞いて，お）（面イラストを見て，どのような会話をしてに，教師用動作絵カードを使って，キーフLetʼs Chant：What day is it?

my mother after school on Mondays.
② Hi, I’m Mustafa. I’m in Egypt. I get up at
five on Tuesdays.
③ Hi, I’m Emilia. I’m in Finland. I study witha computer on Sundays.
④ Hi, I’m Manish. I’m in India. I play Kabaddi
on Fridays.
⑤ Hi, I’m Jessica. I’m in Brazil. I play soccer
on Saturdays.

2

TUESDAY

も違うが，同じ地球に住む仲間であり，そ11① Hi, I’m Ruth. I’m in the Philippines. I help

SUNDAYる児童もいることから，視聴する前に，誌MONDAYの気付きで終わらず，それぞれ言語も習慣

映像で紹介される子供たちの様子は，一Monday, mushroom.（clap）（clap）
What day is it? It’s Tuesday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup. （ clap ）（clap）
What day is it? It’s Wednesday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon.（clap）（clap）
What day is it? It’s Thursday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon, Thursday, circle pie.（clap）（clap）
What day is it? It’s Friday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon, Thursday, circle pie, Friday, fresh
fish.（clap）（clap）
What day is it? It’s Saturday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon, Thursday, circle pie, Friday, fresh
fish, Saturday, sandwich.（clap）（clap）
What day is it? It’s Sunday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon, Thursday, circle pie, Friday, fresh
fish, Saturday, sandwich, Sunday, salad.（clap）（clap）（clap）SATURDAY

この単元では，動作を表す語句がたくさ例であって，それがその国の全てを表して

10

FRIDAYる。しかし，まだこの段階では難しく感じ

Let’s Watch
and Think

る尊い存在であることを感じさせたい。

THURSDAY

Let’s
Play

ん扱われている。そこで，この活動の前後

れぞれが与えられた生命を精いっぱい生きWEDNESDAY

Cよい。

発表させる。しかし，単に共通点や相違点

AY W

する楽しさを感じてきた頃と思われる。そのる前に，誌面の一週間の予定を確認してもとの共通点や相違点など，気付いたことをESD

児童は外国語活動の授業にずいぶん慣れ，なる。児童の実態に応じて，音声を聞かせいるわけではないことに留意する。

Letʼs Watch and Think １

ョンを図ることを通して，言葉でやり取りを一週間の予定のイラストが大きなヒントにうな生活をしているかを知る機会となる。
映像の中の子供たちの様子から，自分たち
TU

AY

N

児童には，これらの映像を視聴し，世界のさまざまな地域の同年代の子供がどのよ）（

B

Unit 3

UMON（

児童には困難だと思われるが，誌面にあるUnit 3

S

Y
DA

スクリプト

指導者や友達と英語を使ってコミュニケーシ

という分量を聞き取ることは，この段階のなことをするかを紹介している。

・相手に配慮しながら，自分の好きなAを聞いて，質問に答える活動である。８文U ni t 2

子供たちが，自身のとある曜日にどのようり答えたりして伝え合う。

一週間の予定や好きな曜日を伝え合う。

U ni t 2

・自分の好きな曜日について，尋ねた

このUnitで学習すること

ついてやり取りする様子を視聴し，分かっTUESDAY

Let’s
Chant

Letʼs Watch and Think ２
デジタル教材で，登場人物が曜日や遊びに登場人物が一週間の予定を話しているの

プト，フィンランド，インド，ブラジルのしむ。

○What day is it? It’s（Monday）. Do
you like（Mondays）? Yes, I do. /No, I don’t. I like（Mondays）.
○day, 曜日（Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday）, 果物・野菜（mushroom, watermelon）,飲食物（soup, pie, sandwich）, fresh［既出］挨拶, What（sport）do you
like? How’s the weather? It’s［sunny / rainy / cloudy /snowy］.
it, is, 飲食物, スポーツ, 遊び

Let’s
Listenのあとの曜日クイズに答える。

デジタル教材では，フィリピンや，エジ尋ねたり答えたりする表現に慣れ親

言語材料

Unit 3Letʼs Listen
登場人物の子供の一週間の予定を聞き，そU nit 1U

I like Mondays.

単元目標（３時間）

U nit 1

3

主にActivityの際に使う表現例を紹介しています。

もたせるようにすることが大切である。

13

各活動のねらいや内容，指導上の留意点について記載しています。授業の準備などに活用ください。

単元には，Letʼs Listen / Watch and Think / Play / Chant / Sing, Activityが設定されてい14

15

付属のデジタル教材に収録されている音声のス

各単元で指導者が使える表現例です。

ク リ プ ト を 記 し て い ま す。主 と し て，Let’s

活動に合わせて使ってみましょう。記Listen / Watch and Think / Chant / Singで載されているＱＲコードを読み込むこす。

とで，音声を聞くこともできます。

注 意 点ます。それらは主に，児童に言語や文化についての気付きを促したり，設定された言語材料

2の意味を推測したり慣れ親しんだりすることをねらいとしています。Activityは，既習表現な

該当ページに入りきらなかった解説を，やむを得ず別のページに掲載する場合には，授業中どを使って，児童が友達とコミュニケーションを図ることをねらいとしています。なお，こに使用する際の視認性を高めるため，通常の赤い見出しに対して，黒い見出しで掲載していこで扱われているワークシートは，全て文部科学省ホームページに掲載されています。

ます。

201712 Download Version

3

t

Unit

ni
U

単元目標（２時間）

・さまざまな挨拶の仕方があることに気付くとともに，さまざまな挨拶の1Letʼs Watch and Think １

Hello,o, world!
worrld!
wo

デジタル教材を視聴し，さまざまな挨拶の仕方を知り，気付いたことを□に記入する。
Hello.

こんにちは。

言い方に慣れ親しむ。

1㞞⎫䞮㎎㣪Uを伝え合う。
・相手に配慮しながら，友達と挨拶をして，自分の好みなどを伝え合おう
3とする。

Jambo.

Selamat siang.

4

H ll
Hello.

1

Let’s Watchhand Think

Let’s
Listen

1

3

スクリプト

世界のさまざまな挨拶の仕方を知り，挨拶Letʼs Watch and Think １をする。

外国語学習２年目となる最初の単元は，英語だけではなく，世界のさまざまな言語に出会い，多角的なものの見方ができるような児Letʼs Listen １
No.1①（アメリカ）クリス：Hello. I’m Chris.
メアリー： Hello, I’m Mary.
②（ロシア）

クリス：Hello. I’m Chris.
メアリー：Hello, I’m Mary.

No.2

ミハイル：Здравствуйте.（ズドラーストヴィチェ） I’m Mikhail.

や名前の言い方に慣れ親しむとともに，相手

アンナ：Здравствуйте.（ズドラーストヴィチェ）に伝わるように工夫しながら，相手と挨拶をし，自分の好みなどを伝え合おうとすること③（サウジアラビア）アリ：（アッサラームアレイコム） I’m

また，指導者や友達と英語でのやり取りをAli.

通して，表情やジェスチャーなどといった言

シンバ：

語以外の要素（ノンバーバル・コミュニケー

Simba.

ション）もコミュニケーションを図るうえで大切であることに気付いたり，国によってジ

アリ：
シンバ：

I’m Ali.
I’m Simba.

No.4
エバ：Selamat siang. I’m Eva.
デビ：Selamat siang. I’m Dewi.

前活動では映像資料とともにさまざまな挨拶の言い方に出会ったが，本活動では，
映像は見せず，再度挨拶の言い方を聞かせる。そうすることにより，さまざまな言語の音声に集中させたい。
また，本活動のあと，ここで聞き取った④（インドネシア）
エバ：Selamat siang.（スラマッシアン） I’m Eva.
デビ：Selamat siang.（スラマッシアン）I’m Dewi.

さまざまな言語の挨拶を使ってペアで挨拶をさせてみるのもよい。実際に児童が自分で音声を発してみることで，さまざまな言語があることへの気付きがより大きくなる

Un it 9ェスチャーが違うことを学んだりする。

（ワアレイコムッサラーム） I’m

No.3

音声を聞いて，どの国の挨拶かを考え，□に番号を記入する。

U nit 8が，本単元の目標である。

I’m Anna.

ミハイル：Здравствуйте. I’m Mikhail.
アンナ：Здравствуйте. I’m Anna.

Letʼs Listen １
Unit 7

作成している。さまざまな言語に触れ，挨拶

童になっていってほしいという願いを込めて

Unit 6

このUnitで学習すること

Unit 52

Unit 4○Hello. Good［morning / afternoon /night］. I like（strawberries）.
Goodbye. See you.
○morning, afternoon, night, world［既出］挨拶・自己紹介，Do you like（blue）? Yes, I do. / No, I don’t. 状
態・気 持 ち，色，数（1〜30），飲食物，果物・野菜，スポーツ，動物

Unit 3

Boa tarde.

言語材料

３年生でも世界のさまざまな挨拶に出会っているが，音声のみであった。４年
生の本活動では，音声だけでなくジェス
チャーや文字も含めて世界の挨拶に出会
い，世界にはさまざまな文字や挨拶の仕方があることから，多様性に気付かせる。
また，映像では，ロシアやインドネシ
アの子供たちが自分の言語で挨拶をするとともに，英語で自分の名前を紹介している。それぞれに，さまざまな願いを込めて付けられた名前があり，大切な存在であることも感じさせたい。
誌面には，各言語の文字で示された挨
拶の言葉が示されている。児童が日常生
活でよく目にするアルファベットの文字
以外にも，さまざまな文字，書き表し方があることにも気付かせるようにする。
児童の中には，テレビなどを通じて，世界のいくつかの国々の名前や出来事などを知っている者も多いと思われる。しか し な が ら，社 会 科 で は，ま だ 外 国 の国々が学習題材とはなっていないことから，ここでは，挨拶の音声や，文字，ジェスチャーにおいて，日本語と比較して特色がある言語を扱うようにしている。

Unit 2

2

・友達と挨拶をして，自分の好みなど

Unit 1

1

Hello, world!
世界のいろいろなことばであいさつをしようと思われる。

4

201712 Download Version

5

Let’sPlay

友達と挨拶をし，友達の名前と好きなもの

Let’s
Listen

あいさつをして，友だちのすきなものをたずねよう。
名前を表に記入する。

し て，実 際 に 児 童 にGood morning.

Good afternoon. Good night.と 挨 拶 を

2
登場人物について，わかったことをに書こう。

させるようにする。

Unit 1

Unit 1Letʼs Play
1

すきなもの

・登場人物の名前はたける。
・イチゴが好き。
・レモンは好きではない。

教室内を歩いて回り，友達とペアになりLetʼs Listen ２

・登場人物の名前はさよ。
・バスケットボールが好き。
・水泳は好きではない。

これらの表現等は，３年生から繰り返し使っており，十分に慣れ親しんでいると思わ音声を聞き，登場人物の名前や好きなものなどを聞き取って，□に記入する。

Unit 2

2

挨拶をし，好きなものを伝え合う。すでに

3

・登場人物の名前はエミリー。
・赤が好き。
・緑は好きではない。

れる。そのため，本活動の前に指導者が数名の児童に好きなものを尋ねるなどして，ある。

2Let’s Watch
and Think

新しい学級で新しい友達と出会う児童もいれば，昨年度から同じメンバーで新学年

えいぞうを見て，わかったことをActivityに書こう。

ことをたずねたり答えたりしよう。

名前を迎えた児童もいる中，改めて英語を使っ

そこで，児童の実態に応じて途中で止めあいさつをして，友だちのすきなことやきらいな

すきなことるなどして，児童が聞き取れたと自信をもきらいなことUnit 3

I like 〜.の表現を思い出させるとよい。

本活動のねらいは，好きなものや嫌いなものを含めた数文の挨拶を聞きとることでてるようにすることが大切である。

て自己紹介を兼ねて挨拶をする。扱う語彙や表現はすでに慣れ親しんでいるものであれる。そこで，ここでは，相手と好きなも教室内を歩いてペアになり，挨拶をして好のを伝え合う際に十分に相手意識をもっきなものやことを伝え合い，相手についてて，反応させるようにしたい。例えば，挨

分かったことを表に記入する。

拶をして，I like cats.と好きなものを紹
好 き な も の を 聞 い た ら，I see. Really?
Me, too. Cats.（ 繰 り 返 す）な ど と 返 したりすることで，相手意識をもたせたい。
このようなことを繰り返す中で児童は，言しさを実感するであろう。

5

そこで，ここでは，単に挨拶をし好きな

スクリプト

ものやことを言い合うのではなく，４年生

Letʼs Watch and Think ２

Letʼs Listen ２

前の英語での挨拶の仕方を知る。

日本語でも午前，午後，就寝前など，時や場面に応じた挨拶があり，英語においても同様であること，一方で英語には時間帯に，改めて気付かせる機会としたい。
本活動では，指導者が場面にあった挨拶を解説して児童に分からせるのではなく，
まずデジタル教材で，本教材の登場人物が午前，午後，就寝前の場面でその場面に合どのような場面でどのような挨拶をしているのかに気付かせ，そのような場面を再現

6

問いかけたり繰り返したりすることを大切にさせたい。

指導者の表現例

Hello, everyone.（こんにちは，皆さん。）

You did a good job.（よく頑張りました。）

Stand up, please.（立ってください。）

Great. / Wonderful. / Excellent.

Sit down, please.（座ってください。）（すばらしい。）

Open your textbook.（テキストを開けてください。）

Let’s greet our friends.

Let’s listen.（聞きましょう。）（友達と挨拶をしましょう。）

Good.（いいです。）
Very good.（とてもいいです。）
That’s good.（それは，いいですね。）
Good job.（よくやった。）

201712 Download Version

主に授業を始める際に使う表現を紹介しています。

Un it 9った挨拶をしている様子を視聴し，児童にHow are you today?
やまと： I’m fine, thank you.
No.2
ひなた：Good afternoon, Graham sensei.
グラハム：Good afternoon, Hinata.
ひなた： This is for you. Here you are.
グラハム： Me? Wow, thank you very much,
Hinata. I’m happy.
ひなた： You’re welcome.
No.3
エミリー：Good night, Mom and Dad.
母：Good night, Emily.
父：Have a nice dream.

Hi, I’m Takeru. I like strawberries.
Ummm, I don’t like lemons. See you.
Good morning. I’m Sayo. I like basketball.
Ummm, I don’t like swimming. Goodbye.
Good afternoon. I’m Emily. I like red. I don’t
like green. Bye.

と，相手に伝わっていることを意識して，

U nit 8を超えて共通に使えるhello, hiがあること

やまと：Good morning, Graham sensei.
グラハム：Good morning, Yamato.

なりに相手の話に耳を傾け，反応するこUnit 7

デジタル教材を視聴し，午前，午後，就寝

拶をし，好きなものやことなどを伝え合うことである。

No.1

Letʼs Watch and Think ２

本活動のねらいは，相手意識をもって挨

Unit 6

葉でコミュニケーションを図る大切さ，楽4

Unit 5

介したら，Do you like cats?と問うたり，

Unit 4

Activity

るため，児童に負担はほとんどないと思わ

7

t
ni
U

の視聴を通し，世界の子供たちと自分たちのすきな遊びをつたえよう

Unit

単元目標（４時間）

生活の共通点や相違点に気付き，多様性を受

Let’s
Let
Le
et’s
et’
t’s
’s play
ay cacards.
card
rds
ds
s.

け止める素地を育てたい。また，本単元最後には，一番人気のあった遊びを実際に学級で・世界と日本の遊びの共通点と相違点
1を通して，多様な考え方があること

Let’s Watchhand Thinkに気付くとともに，さまざまな動作，

Let’s
Chant

現に慣れ親しむ。

えいぞうを見見て，日本や世界の子どもたちのすることを目的に，学級のみんなで楽しみた遊びについてて知ろう。

い遊びのインタビューをすることで，より児童の意欲が増すと思われる。

How’s thhe weather?

Letʼs Watch and Think １

・好きな遊びについて尋ねたり答えた
りして伝え合う。

デジタル教材で，日本や世界の子供たちの・相手に配慮しながら，友達を自分の遊びの様子を視聴し，分かったことを発表する。

ここで視聴する様子は，日本や世界の子

言語材料

Unit 3

好きな遊びに誘おうとする。

供たちの生活の一例であり，これらがそれぞれの国を代表するものではないことに留意する必要がある。

Letʼs Chant：Howʼs the weather?

Unit 4

絵カードを見ながら言う。

まず，聞き取れた語を発表させ，言える
7

6

Letʼs Watch and Think １

One little finger, one little finger, one little
finger, tap tap tap.
Point your finger up. Point your finger down.
Put it on your head.
Head!（head→nose→chin→arm→leg→foot）

How’s the weather?
How’s the weather?
Snowy, snowy. It’s snowy.
Yeah. Let’s make a snowman.

Unit 7（One little finger）

How’s the weather?
How’s the weather?
Cloudy, cloudy. It’s cloudy.
OK.

① I’m in Hokkaido. It’s snowy. It’s very cold.

Let’s make a snowman!
② Hi, it’s cloudy here. Let’s play tag in theplayground!
③ Oh, it’s rainy. Let’s play cards in theclassroom.
④ Hi, it’s sunny here. Let’s go outside and playdodgeball. I like dodgeball very much.

Oh, no.

Unit 6

Eeny, meeny, miny, moe,catch a tiger by the toe.
If he hollers, let him go.
Eeny, meeny, miny, moe.

スクリプト

ところから言うとよい。

Unit 5

このUnitで学習すること

Unit 2

遊びや天気の言い方，遊びに誘う表○How’s the weather? It’s［sunny /rainy / cloudy / snowy］. Let’s（playcards）. Yes, let’s. Sorry. Stand
up. / Sit down. / Stop. / Walk. /Jump. / Run. / Turn around.
○天気（weather, sunny, rainy,
cloudy, snowy）, 状態・気持ち（hot,cold）, 動作（stand, sit, stop, jump,turn, walk, run, look, put, touch,play）, up, down, on, around, left,
let’s, today, 身体の部位（hand, leg）,
遊び（tag, jump rope, bingo, game）,
outside, inside, 衣類（shirt, shorts,
sweater, pants, boots, cap）
［既出］挨拶・自己紹介，I like（blue）.
Do you like（blue）? Yes, I do. / No,
I don’t. What（sport）do you like?
状態・気持ち，how, is, it, right, 身体の部位，色，スポーツ

Unit 1

2

Let’s play cards.

Letʼs Chant：Howʼs the weather?
３年生から外国語活動を経験してきた児童
は，簡単な英語で自分の思いを伝え合うことに少し慣れてきている。ここでは，題材を児童の興味・関心が高い遊びとし，児童が言っ（Rain, rain, go away）

Rain, rain, go away,
come again another day.
［ My dog / My cat / Little Sayo ］wants to play,rain, rain, go away.

め て，思いを伝え合うようにする。第１時
では，世界のさまざまな国の遊びの映像資料

8（Eeny, meeny, miny, moe）

How’s the weather?
How’s the weather?
Sunny, sunny. It’s sunny.
Wow.
How’s the weather?
How’s the weather?
Rainy, rainy. It’s rainy.

201712 Download Version

Un it 9てみたい聞いてみたいという思いをより高Letʼs SingU nit 8

好きな遊びを尋ね合って伝える。

9

Let’sListen

音声を聞き，登場人物と該当する遊びを線

1

1

で結ぶ。

もしれない。ここでは，まず，表現を聞き

2

Let’s Watch
and Think
2

3

Let’s
Listenるので，児童は難しいという印象をもつか取ることにフォーカスを当てるのではな
く，世界の自然の様子を知ることにフォー

3

カスを当て，天気を通じて，世界への興味

本活動のねらいは，遊びの言い方を聞い関心を高めたい。
3

4

い方にも出会う。本活動をする前に，指導Letʼs Listen ３

1

者が遊びのジェスチャーをし，それが何か

6

2

音声で，国名と天気を聞き取り，□に天気を児童に推測させるなどして，児童にさまの絵を描く。

5

ざまな遊びの言い方に出会わせておく。
Let’s
Listen

天気に応じた遊びに誘ったり，それに応じたりする会話である。誘う表現例Let’s 〜.

児童は，さまざまな国名やその位置など

2

SUNNY

CLOUDYRAINYについて明確な知識はないため，一度音声

SNOWYを聞いて聞き取れた国名を発表させ，誌面は，指導者が授業を進める際によく使ってでその位置を確認してから，再度音声を聞

Activity

かせ，□に番号を記入させるとよい。

おり，多くの児童はその意味を何となく理解していると思われるが，児童が使う場面

人数

遊び

人数

（Activityは13ページに掲載）

CLOUDYまた，ポインティング・ゲーム，ビン
ゴ・ゲームなどで遊びの言い方に慣れ親し指導者の表現例

ませるようにするとよい。

How’s the weather today?

RAINY（今日の天気はどうですか。）

9（インタビューをしましょう。）

類を線で結ぶ。

て聞かせたい。児童にとって身近な場面ではあるが，児童がこれまでに聞いたことがないような表現も含まれる。場面からその表現の意味を推測させたいが，正確に意味ることのないよう留意したい。
聞く活動に入る前に，誌面にある天気や衣類等を確認しておくとよい。

Letʼs Watch and Think ２

天気について分かったことを発表する。

気象予報士がリレー形式で，インドネシ
ア，アメリカ，ニュージーランドの天気をLetʼs Listen １
たける：How’s the weather?
エミリー：It’s rainy.
たける：Oh, well, let’s play cards, then.
エミリー：OK.
さよ：How’s the weather?
ロバート：It’s cloudy.
さよ：Then, let’s play tag outside.
ロバート：Sounds good.
ウィリアム：How’s the weather?
ひなた：It’s sunny.
ウィリアム：Oh, let’s go outside and let’s playtag.
ひなた：Umm, no, sorry. I don’t like playing

tag. Let’s play dodgeball.
ウィリアム：Yes, let’s!

る語彙や表現は，天気特有のものであった
り，児童が聞き慣れないものであったりす

10Letʼs Listen ２Letʼs Watch and Think ２
気象予報士：Good morning. It’s the time of theworld weather.
① How about Indonesia? Oh, it rains cats anddogs. Don’t forget to carry an umbrella.
② How about America? Oh, very very strong
wind! A big hurricane is coming. Don’t gooutside and be careful.
③ How about New Zealand? Wow, it’s snowy.
We can see a blanket of snow on the top of
the mountains. Don’t forget to put on your201712 Download Version

Ask each other.（互いに尋ね合いなさい。）
Who plays dodgeball?
（ドッジボールをするのは誰ですか。）

You did a good job.（よく頑張りました。）

主にActivityを行う際に使う表現
例を紹介しています。

gloves!

Letʼs Listen ３
No.1：I’m in Japan. It’s sunny here.
No.2：I’m in Egypt. It’s sunny.
No.3：I’m in Greenland. It’s snowy.
No.4：Hi, I’m in Canada. It’s cloudy
today.
No.5：I’m in Brazil. It’s rainy.
No.6：I’m in Hawaii. It’s sunny. It’sso hot!

Un it 9

説明している様子を視聴する。扱われていthe brown cap. Put on the red cap.
② Oh, it’s cloudy. Put on your shirt. No, notthe blue shirt. Put on the green shirt.
③ Oh, it’s rainy. Put on your boots. No, not theblack boots. Put on the yellow boots.
④ Look! It’s snowy. Don’t forget your boots.
That’s right. Put on the black boots. Let’s
make a snowman!

U nit 8

デジタル教材を視聴し，世界のさまざまな

スクリプト

Make a pair.（ペアを作りなさい。）

Unit 7が分かったかを確かめたり，訳させたりす① Look, it’s sunny. Put on your cap. No, not

Unit 6

近な場面であり，自分の日常と重ね合わせ

Let’s interview.

Unit 58

音声で天気と衣類について聞き，天気と衣に言っている場面の音声である。児童に身Unit 4

遊び

SUNNY

は本単元が初めてとなる。

親が子供に天気に応じた衣類を着るよう

Unit 3

音声は，登場人物が天気を言って，そのUnit 2て分かることである。何かすることへの誘Letʼs Listen ２

Unit 1

Unit 2Letʼs Listen １11t
すきな曜日は何かな？

niU単 元 目 標（ ３時 間）

Unit・世界の同年代の子供たちの生活を知るとともに，曜日の言い方や曜日を

3

Letʼs Watch and Think １

1

Let’s Watchhand ThinkI likeke Monndayys.

世界の子供たちの平日の放課後や週末の過ごし方を知る。

デジタル教材では，フィリピンや，エジ尋ねたり答えたりする表現に慣れ親
Let’s
Chant

・自分の好きな曜日について，尋ねた

子供たちが，自身のとある曜日にどのようなことをするかを紹介している。

り答えたりして伝え合う。

児童には，これらの映像を視聴し，世界・相手に配慮しながら，自分の好きなのさまざまな地域の同年代の子供がどのよ

曜日を伝え合おうとする。
AY

MON

うな生活をしているかを知る機会となる。

DA
Y

映像の中の子供たちの様子から，自分たちとの共通点や相違点など，気付いたことを発表させる。しかし，単に共通点や相違点

ESD

S AT U R D

TU

AY

S

U

ND

も違うが，同じ地球に住む仲間であり，そ

SD

ID

NE

る尊い存在であることを感じさせたい。
映像で紹介される子供たちの様子は，一例であって，それがその国の全てを表して

AY

THU

R S D AYFR

いるわけではないことに留意する。
11Letʼs Chant：What day is it?

する楽しさを感じてきた頃と思われる。そのような時期に，３年生から慣れ親しんでいる
表現を使って，コミュニケーションを図る体日であるが，児童が曜日を考える際には，学校の時間割や，テレビ番組，おけいこ事などを思い浮かべると思われる。そこで，本単元は，自分の一週間の生活と結び付けて曜日を扱うことにした。生活と結び付くからこそ児

Monday mushroom, Tuesday soup, Wednesday
watermelon, Thursday circle pie, Friday fresh fish,
Saturday sandwich, Sunday salad.

だって，〜だから」という思いを膨らませる
であろう。

12

What day is it? It’s Monday.

201712 Download Versionて英語の音を楽しませたい。
繰り返しが多く，長いチャンツとなっている。児童の実態に合わせて，スクリプトの最初の３行のみを扱うなどするとよい。

Activity（p.11より）
教室内を歩いて回りペアになって，学級でしたい遊びについて紹介し合い，表に記入する。

単に自分の好きな遊びを伝え合うのではなく，学級のみんなで遊ぶという目的を十分に意識して，取り組ませたい。

Un it 9童は，「〇曜日は好き，でも〇曜日は嫌い。

Letʼs Chant：What day is it?

チャンツを繰り返し聞いたり，言ったりしU nit 8

験をする。ここでの題材は，児童に身近な曜するように作られたチャンツである。このUnit 7

ョンを図ることを通して，言葉でやり取りを

my mother after school on Mondays.
② Hi, I’m Mustafa. I’m in Egypt. I get up at
five on Tuesdays.
③ Hi, I’m Emilia. I’m in Finland. I study witha computer on Sundays.
④ Hi, I’m Manish. I’m in India. I play Kabaddi
on Fridays.
⑤ Hi, I’m Jessica. I’m in Brazil. I play soccer
on Saturdays.

７曜日全てではないが，曜日の最初の音と，そのあとの食べ物の最初の音とが一致
Unit 6

指導者や友達と英語を使ってコミュニケーシ

① Hi, I’m Ruth. I’m in the Philippines. I help

Monday, mushroom.（clap）（clap）
What day is it? It’s Tuesday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup. （ clap ）（clap）
What day is it? It’s Wednesday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon.（clap）（clap）
What day is it? It’s Thursday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon, Thursday, circle pie.（clap）（clap）
What day is it? It’s Friday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon, Thursday, circle pie, Friday, fresh
fish.（clap）（clap）
What day is it? It’s Saturday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon, Thursday, circle pie, Friday, fresh
fish, Saturday, sandwich.（clap）（clap）
What day is it? It’s Sunday.
Monday, mushroom, Tuesday, soup, Wednesday,watermelon, Thursday, circle pie, Friday, fresh
fish, Saturday, sandwich, Sunday, salad.（clap）（clap）（clap）

Unit 5

10

Letʼs Watch and Think １

児童は外国語活動の授業にずいぶん慣れ，Unit 4

れぞれが与えられた生命を精いっぱい生き

ED

AY

AY W

の気付きで終わらず，それぞれ言語も習慣

スクリプト

一週間の予定や好きな曜日を伝え合う。

Unit 3

言語材料

このUnitで学習すること

Unit 2

プト，フィンランド，インド，ブラジルのしむ。

○What day is it? It’s（Monday）. Do
you like（Mondays）? Yes, I do. /No, I don’t. I like（Mondays）.
○day, 曜日（Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday）, 果物・野菜（mushroom, watermelon）, 飲 食 物（soup, pie, sandwich）, fresh［既出］挨拶, What（sport）do you
like? How’s the weather? It’s［sunny / rainy / cloudy / snowy］.
it, is, 飲食物, スポーツ, 遊び

Unit 1

3

I like Mondays.

13

Let’sListen

登場人物の子供の一週間の予定を聞き，そデジタル教材で，登場人物が曜日や遊びにのあとの曜日クイズに答える。

ついてやり取りする様子を視聴し，分かっTUESDAYA

登場人物が一週間の予定を話しているの（児童には困難だと思われるが，誌面にある）（

B

WEDNESDAY

THURSDAYFRIDAY

SATURDAYSUNDAYたことを□に記入する。

C

2

二人のまとまりのある会話を聞いて，お
）（

）（

1

）

（

4

）（

3

）（

およそのことを理解することがねらいであ）る。しかし，まだこの段階では難しく感じ

Let’s
Play

一週間の予定のイラストが大きなヒントにる児童もいることから，視聴する前に，誌面イラストを見て，どのような会話をしてなる。児童の実態に応じて，音声を聞かせ
MONDAYTUESDAYWEDNESDAY

THURSDAYSATURDAY

いるかを想像させてから取り組むとよい。

SUNDAY

よい。

単なる聞き取りとならないよう，活動後
は，会話の内容に関連した，Do you like

この単元では，動作を表す語句がたくさん扱われている。そこで，この活動の前後

Sundays? Do you like soccer? What
TV program do you like?な ど の 質 問 をし，Activityにつなげるようにする。

2に，教師用動作絵カードを使って，キーフ

Let’s Watch
and Think

レーズ・ゲームやミッシング・ゲーム，児1

Activity
2

3

あなた

ムやメモリー・ゲームをして，十分に動作

Activityを表す語句に慣れ親しませるようにする。
ここで，十分動作の語句の言い方に慣れ教室を歩いてペアになり，自分と同じ曜日

親しませておくことが，次のLet’s Playにが好きな人を見つける。

13

Letʼs Playスクリプト

Letʼs Watch and Think ２

自分の一週間の予定について，曜日クイズ

す。その中で，曜日の尋ね方や動作を表す
語句の言い方に十分に慣れさせるようにす
次に，実際に児童に一週間の予定を表に記入させ，児童がそれをもとにクイズを出して，児童に答えさせる。また，一週間のI play with my friends on Mondays.
I study English on Tuesdays.
I play with my friends on Wednesdays.
I play the piano on Thursdays.
I go swimming on Fridays.
I play soccer on Saturdays.
I watch TV on Sundays.
Now, I have a question.

予定を見せることがクイズに答える際の大きたら，一週間の予定を見せず，聞かせるだけにし，グループで協力してクイズに答えるようにさせるのも工夫である。
このように十分クイズの出し方に聞き慣れてから，代表児童とほかの児童で行う，を踏み，児童に「できた」という成就感をることも考えられる。
理由を伝えることで，同じ曜日が好きでもさまざまな理由があることが分かり，互
いに新しい一面を知る機会となり，相互理
解が深まると思われる。
指導者の表現例

What day is it today?
（今日は何曜日ですか。）

What day do you like?
（何曜日が好きですか。）

Please listen carefully.
（よく聞きなさい。）

Do you remember?
（覚えていますか。）

主にActivityの際に使う表現例を紹介しています。

Un it 9

そのあとペアで行うなどと細かなステップ

No.1：Today, I play the piano. What day is it
today? 解答 It’s Thursday.
No.2：Today, I study English. What day is it
today? 解答 It’s Tuesday.
No.3 ： Today, I play soccer. What day is it
today? 解答 It’s Saturday.
No.4：Today, I go swimming. What day is it
today? 解答 It’s Friday.

めてもよいし，日本語で伝えてもよいとす

school.
たける： Sounds good, but I don’t have aracket today.
ロバート：No problem. I have two rackets.
たける：Great!
エミリー：Do you like Sundays, Sayo?
さよ：No, I don’t. I clean my room, and do
homework on Sundays. I’m very busy, so
I don’t like Sundays. Do you like
Sundays, Emily?
エミリー：Oh, yes, I like Sundays. I watch
my favorite TV program on Sundays.
ウィリアム：Hi, Sayo. Today is Wednesday.
We have a soccer game today. Let’s go to
the playground and let’s play soccer!
さよ： S u r e . I l i k e s o c c e r a n d I l i k e
Wednesdays very much.
ウィリアム：Me, too.

U nit 8

きなヒントになることから，児童が慣れてかる語句でできるだけ英語で伝えるよう求ロバート： Takeru, let’s play tennis after

Unit 7る。

Letʼs Listen

る。その際には，児童の実態に応じて，分Unit 6

まず，指導者がクイズを作り，前活動

教室内を歩いて回り，ペアになって好きな曜日を尋ね合う。また，その理由を伝え

Unit 5つながる。

Let’s Listenに倣って，児童にクイズを出

Unit 4

すきな曜日

童用動作絵カードを使って，ビンゴ・ゲー

Unit 3

る前に，誌面の一週間の予定を確認してもを出し合う。

Unit 2を聞いて，質問に答える活動である。８文という分量を聞き取ることは，この段階のLetʼs Watch and Think ２

Unit 1

Unit 3Letʼs Listen

もたせるようにすることが大切である。

14

201712 Download Version

15

t
ni
U

た 。 そこで， Breakfast Time, Snack

今，何時？

単 元 目 標（ ４時 間）

Unit

Timeなどと名詞の形で扱っている。最後に

Let’s
Chant

What
W
hat timetim
me is it?
itt?

・世界の国や地域によって時刻が異な

What time is it?

は，一日の中で一番好きな時間を理由とともに伝え合う。また，世界の時刻も扱い，時差

1

Let’s Watchhand Think

ることに気付くとともに，時刻や生

じ

こく

にっ

Unit 1

4

What time is it?

かえいぞうを見て，時刻と日課を線でむすぼう。

があることを知る。

活時間の言い方や尋ね方に慣れ親しLetʼs Chant：What time is it?

・自分の好きな時間について，尋ねた

ビ ー ト に 合 わ せ て，What time is it?

り答えたりして伝え合う。
・相手に配慮しながら，自分の好きな

It’s 6 a.m. It’s “Wake-up Time.” とい時間について伝え合おうとする。

う時刻の尋ね方と答え方を聞かせて慣れさ
チャーを交えるなどすると児童の理解が深○What time is it? It’s（8:30）. It’s（“Homework Time”）. How aboutyou?
○数字（forty, fifty, sixty）, a.m., p.m.,
about, 日課・時間 （［wake-up /breakfast / study / lunch / snack /dinner / homework / TV / bath /bed / dream］time）［既出］挨拶, How’s the weather? It’s［sunny / rainy / cloudy / snowy］.
What day is it? It’s（Monday）.
what, is, it, book, 数（1〜60）, 曜 日,
スポーツ, 遊び

まるであろう。

Letʼs Watch and Think １

結ぶ。

デジタル教材では，時刻とともにその時1415で結んでいく。本活動のねらいは，時刻や日課の表し方を知ることである。

スクリプト

本活動のあとは，誌面にある時刻や日課る。そこで，この単元では，一日の生活を題
材に，どんな一日を過ごしているのか，また，一日の中で一番好きな時間はいつかなど

What time is it? What time is it? （＝※）
It’s 6 a.m. It’s “Wake-up Time.”※It’s 7 a.m. It’s “Breakfast Time.”※It’s 10 a.m. It’s “Study Time.”※It’s 12 p.m. It’s “Lunch Time.”※It’s 3 p.m. It’s “Snack Time.”※It’s 5 p.m. It’s “Homework Time.”※It’s 7 p.m. It’s “Dinner Time.”※It’s 8 p.m. It’s “Bath Time.”※It’s 9 p.m. It’s “Bed Time.”※It’s 3 a.m. It’s “Dream Time.”

を伝え合う。そうすることで，これまで知らなかった友達の新しい一面に出会い，言葉は相手のことを知り，自分のことを知ってもらうためにある，仲良くなるためにあることをただ，日課を表す表現はまだこの段階では聞いたり言ったりすることは難しいと考え

16

What time is it? It’s 6 a.m. It’s “Wake-up
Time.” Good morning.
What time is it? It’s 7 a.m. It’s “Breakfast
Time.” Yummy.
201712 Download Version

ムなどで，時刻や日課の表し方に慣れ親しむ活動が考えられる。

指導者の表現例

Draw lines.（線を引きなさい。）
First, listen carefully.
（まず，しっかり聞きましょう。）

What can you hear?（何が聞こえますか。）
I like “Bath Time.”（「お風呂の時間」が好きです。）

Do you like “Bath Time”?
（「お風呂の時間」は好きですか。）

主にLet’s Watch and Think 1で使用する表現例を紹介しています。

Un it 9

実感させたい。

Letʼs Watch and Think １のイラストを使ったポインティング・ゲー

U nit 8What time is it? It’s 10 a.m. It’s “Study Time.”
I like English.
What time is it? It’s 12 p.m. It’s “Lunch Time.”
I love school lunch.
What time is it? It’s 3 p.m. It’s “Snack Time.”
I’m happy.
What time is it? It’s 5 p.m. It’s “Homework
Time.” I study Japanese.
What time is it? It’s 7 p.m. It’s “Dinner Time.”
I’m hungry.
What time is it? It’s 8 p.m. It’s “Bath Time.”
I’m fine.
What time is it? It’s 9 p.m. It’s “Bed Time.”
Good night.
What time is it? It’s 3 a.m. It’s “Dream Time.”
I’m happy.

Unit 7の生活も一様ではなくなってくると思われがら，児童は誌面にある時刻と日課とを線

Unit 6

学年が上がるにつれ，児童の興味関心が広がり，また得手不得手も出てきて，それぞれ刻にする日課が示される。それを視聴しな

Unit 5

世界には時差があることを知り，好きな時間を伝え合う。

Unit 4

デジタル教材の視聴を通して，登場人物がどの時刻に何をするか，時刻と日課を線でLetʼs Chant：What time is it?
このUnitで学習すること

Unit 3せる。その場合，日課の言い方にはジェス
言語材料

Unit 2む。

17

2Let’s Watch
and Think

デジタル教材を視聴し，時計を完成させ，

TOKYO

SAN FR

時刻と日課を線で結ぶ。

A N C IS C O

気に入っている時刻とその理由を伝え合う。

NEW YORK

友達とペアになって，好きな時刻や日課

日本の東京が正午のとき，世界の都市のとその理由を伝え合う。分かったことを表LONDONの子供たちがさまざまな地域でさまざまな

この活動のあと，友達の気に入っている生活をしていることを感じさせたい。

時刻や日課とその理由について，思ったことや感じたことを伝える場を設けて，友達

教室でインターネットに接続することがとの交流をより深める場としたい。

できるのであれば，世界のライブカメラに児童の興味・関心に合わせて，聞き取っ都市などの様子を映像で見ることができた内容が誰を表しているかを当てるWho

am I? クイズのような活動をすることも

る。
Let’s
Listen

児童が時刻を尋ねたり答えたりする表現考えられる。

Activity

や日課を表す表現に慣れてきたところで，本単元では，児童の負担感を考えて，日1

本活動では，時刻と日課を聞き取って，線

2

3

4

課を “Wake-up Time” や “Breakfast

Time” などとしている。また本単元で，p.m.の意味を推測させるようにする。

名前

４年生では，世界の国々について学習し

じ

こく

時刻

ないが，テレビの情報などから世界のさま

一日の生活のどの時間帯がなぜ好きなのか

あなた
：

：

を 交 流 し て お く こ と が，５ 年 生 教 材We：

Can! ❶のUnit 4での日課の学習につなが

気に入って
いる理由

ざまな国や地域について知っていることもる。
17に気付き，友達との交流を深める機会としたい。

Letʼs Listen

本活動のねらいは，時刻や日課を聞き取

本活動の前に，ビンゴ・ゲームなどで時刻や日課の言い方に慣れ親しませておくとよい。
聞き取りを始める前や後，あるいは途中
指 導 者 がI like “〜 Time.” I have “〜Time” at ....と自分の日課について紹介した り，児 童 にDo you like 〜?や，Whattime is your “Bath Time”?などと尋ねた
りして，単に聞き取りの活動で終わらない

I like my new

shampoo.
ジョアン：I like 5 p.m.
友達：Why?
ジョアン： It’s “Homework Time.”

English.

指導者の表現例

I likeConnect the picture and the time with aline.（絵と時刻を線で結びなさい。）
Write the time.（時刻を書きなさい。）
Let’s talk about our favorite times.
（気に入っている時間を伝えましょう。）

Let’s ask each other some questions.

Letʼs Listen（聞き合ってみよう。）

さよ：I like 3 p.m.
友達：Why?
さよ：It’s “Snack Time.” I like sweets.
ロバート：I like 7 a.m.

主にLet’s Watch and Think 2やActivityで使う表現例を紹介しています。

201712 Download Version

Un it 9ようにすることが大切である。

soup.
たける：I like 8 p.m.
友達：Why?
たける： It’s “Bath Time.”

U nit 8に，誌面に掲載されている日課について，

It’s 3 a.m. It’s “Dream Time.” How about
you, Graham?
② グラハム： Hi, Grace. I’m in Tokyo. It’s 12
p.m. It’s “Lunch Time.” How about you,Jane?
③ ジェーン：Hi, Graham. I’m in San Francisco.
It’s 7 p.m. It’s “Dinner Time.” How about
you, Chris?
④ クリス：Hi, Jane. I’m in New York. It’s 10
p.m. It’s “Bed Time.” See you!

Unit 7

課が何かを児童と確認しておくとよい。

① グレース：Hi, this is Grace. I’m in London.

Unit 6

友達：Why?
ロバート：It’s “Breakfast Time.” I like misoLetʼs Watch and Think ２

ることである。活動の前に，誌面にある日

きな理由が児童によって違うことが考えられる。この活動を通して，友達の新しい面

スクリプト完成させる。

好きな時間帯が同じであっても，その好Unit 516

考えられる。

登場人物の好きな時刻を聞き取り，時計をUnit 4で結ぶ。時刻と日課を結ぶことで，a.m.と面の都市以外の都市についても扱うことがUnit 3

接続し，リアルタイムで世界のさまざまな考えられるので，児童の実態に応じて，誌

Unit 2に記入する。

時刻やそのときの行動を知ることで，世界

18

Activity

Unit 1

Unit 4Letʼs Watch and Think ２

19

t
ni
U

本単元の最後に，誰かのために文房具セッ

おすすめの文房具セットをつくろう

単 元 目 標（ ４時 間）

Unit

・文房具などの学校で使う物や，持ち物を尋ねたり答えたりする表現に慣

1

Let’s Watchhand Think

れ親しむ。

トを，お店屋さんごっこの要領でやり取りし

Let’s
Chant

Do yo
you havehav
aveve
a pen?
pen?
n?

Let’s
Play

て作り，贈る活動を想定している。贈る誰か

Unit 1

5

Do you have a pen?

の好みや持ち物などを考え，その人のために

1

文房具セットを作るという，相手意識と目的

えいぞうを見て，何が意識のある場面設定を心掛けたい。そして，いくつあるかを考えよう。

で紹介する。

尋ねたり答えたりして伝え合う。

Unit 2

作ったセットをその理由とともにみんなの前

・文房具など学校で使う物について，・相手に配慮しながら，文房具など学校で使う物について伝え合おうとすLetʼs Watch and Think １

る。

物と友達のそれとを比べたり，同じ物をそろえて持ったりなど，児童の興味・関心の高とで，英語をより身近に感じることであろう。

20

19

18

an 〜? Yes, I do. / No, I don’t.と い う 尋
ね方と答え方を繰り返し聞いたり言ったりして，これらの表現に慣れ親しませることがねらいである。

スクリプト
Letʼs Watch and Think １① A：Welcome to my shop. I have notebooks,

calendars, staplers and pencil cases.
B：Wonderful. How many notebooks?
A： Well, let’s count together. One, two,
three, four, five, six. Six notebooks!
② A：Here is my shop. I have some markers,
pencil sharpeners and staplers.
B：Pretty. How many markers?
A：One, two, three, four, five, six, seven. Yes,
I have seven markers and I have six colors.
③ A ： This is my shop. Welcome. I havepencils, erasers, glue sticks and pens.
B：Wow! How many erasers?
A ： One, two, three, four, five, six, seven,eight. Eight erasers.
④ A：Come on in! This is my shop. I have somepencil cases, magnets, notebooks andmarkers.

B：Great. How many magnets?
A： One, two, three, four, five, six, seven,eight, nine. Nine magnets.

Letʼs Play １
指導者が誌面や身の回りの物について出す
ヒントを聞き，それが何かを答える。

Letʼs Chant：Do you have a pen?
Do you have a pen? Yes, I do.
Do you have an eraser? No, I don’t.
Do you have a pencil case? Yes, I do.
Do you have an eraser? No, I don’t.
Do you have a ruler? Yes, I do.
Do you have an eraser? No, I don’t.
Do you have a pen? Yes, I do.
Do you have an eraser? No, I don’t.
Do you have a stapler? Yes, I do.
Do you have an eraser? Yes, I do! Look, tenerasers!

201712 Download Version

指導者は，誌面の文房具や教室内にある物 を 一 つ 選 び，そ の 色 や 形 状 を，I spy

something with my little eye ...
something blue.と言い，各児童はそれに該当する物を答える。指導者が選んだ物を言い当てれば，１ポイントもらえる。

Un it 9い，文房具を扱う。児童は，実際によく使っている文房具を英語でどういうのかを知るこビ ー ト に 合 わ せ て，Do you have a /U nit 8

本単元では，日頃から，自分の持っているLetʼs Chant：Do you have a pen?

Unit 7

紹介する。

の言い方やいくつ持っているかという表現に興味をもたせることをねらいとしている。

Unit 6

友達の好みに合った文房具セットを作って，文房具をさし示しながら文房具を紹介したり，数えたりする様子を視聴させ，文房具

Unit 5

このUnitで学習すること知り，その文房具の数を数える。

Unit 4○Do you have（a pen）? Yes, I do. /No, I don’t. I［have / don’t have］（a pen）. This is for you.
○have, 身の回りの物（glue stick,scissors, pen, stapler, magnet,
marker, pencil sharpener, pencil
case, desk, chair, clock, calendar）,
状態・気持ち（short）［既出］挨拶, How’s the weather? It’s［sunny / rainy / cloudy / snowy］.
What day is it? It’s（Monday）. Do
you like（blue）? Yes, I do. / No, I
don’t. What（sport）do you like? I
like（soccer）. （The “A” card）,
please. How many（apples）? Ten（ a p p l e s ）. 状 態・ 気 持 ち （ b i g ,small, long, short）, 形, 色, ス ポ ーツ, 動 物, 飲 食 物, 数, 身 の 回 り の 物（pencil, eraser, ruler, crayon）, 数（1〜60）

Unit 3

デジタル教材を視聴し，文房具の言い方を

言語材料

21

Let’sListen

音声で筆箱の中身の紹介を聞き，誰の筆箱

Let’s
Play

誌面に置く。その文房具セットはBに見え2ないようにしておく。AはBに，セットの文房具を伝える。Bは文房具カードを自分かを考えて名前を書く。

12の誌面に置き，置き終わったら誌面を見せ合い，同じ中身のセットになったかを確認

本活動のねらいは，文房具を聞き取るこ

また，BがDo you have 〜? と尋ねて同ず，この活動の前に，まず指導者が児童の筆箱やその中身について，What do youロバート

have in your pencil case? How many
pencils do you have? Let’s count. Do
you have a red pencil? What color isyour pencil case?などと尋ね，やり取り

3

じ文房具セットを作るのも楽しい。

さよ4

Activityのためにどのようなセットを作ったかを紹で，それでは，登場人物はどんな物を持ったけるているかと投げかけ，本活動に入っていく
とよい。

介する。

ひなた

児童一人一人がある身近な人のために文房具カードを用いて文房具セットを作る。

Activity

作った文房具セットについて，誰のためにて聞くように伝えるなど，「聞こう」とす
だれに教科書を持っていかない。お弁
当を持っていく子もいる。サンダルや室内履きを持っていく子もいる。

る意欲が高まるよう声かけの工夫をしたい。

どんな文房具セットにしたかを紹介をする。また，どうしてそのようなセットにしたのかも紹介し合うことで，それぞれの思
21

さしを２本入れた文房具セットにしましスクリプト

た」などとデモンストレーションを行うこ入する。

case? （解答 No.1）

Letʼs Listen

いかを児童に考えさせるようにするとよHi, everyone. I’m Sayo. Please find my pencil
case. I have one eraser, one ruler, two pencils
and two pens, red and blue. Can you find my
pencil case? （解答 No.2）

中身ではないことに留意する必要がある。
かばんの中身から，その子供の学校ではどのような授業や学校生活なのかを児童に

Hi, I’m Takeru. Please find my pencil case. I
have one eraser, one pencil and three pens, red,
yellow and purple. Can you find my pencil case?
（解答 No.3）Letʼs Play ２
ペアの一人が文房具カードを誌面に置いて伝えて同じ文房具セットを作る。

ペア（AB）になり, Aがどんな文房具セ

22① Hi, this is my bag. I have a banana. I havean apple. I have sandals, too. I don’t havetextbooks in my bag.（スウェーデン）② Hello! This is my bag. I have indoor shoes. I
have a water bottle. I have color pencils. I
have a toothbrush. I don’t have textbooks in
my bag.（韓国）③ Hi. This is my bag. I have a sandwich, awater bottle and an apple. I also have afolder with my homework. I don’t havetextbooks in my bag.（アメリカ）

Hi, I’m Robert. Please find my pencil case. I
have one eraser and four pencils. Two pencils
are red and yellow. Can you find my pencil
201712 Download Version

指導者の表現例

Touch the picture with your finger.
（絵を指でさしなさい。）

Let’s make stationery sets.
（文房具セットを作りましょう。）

Cut the stationery cards out.
（文房具カードを切り抜きなさい。）

Talk in pairs.（ペアで話しなさい。）

主 にLet’s Play 2で 使 う 表 現 例 を紹介しています。

Un it 9自分の文房具セットを作り，相手にそれをHello, everyone. I’m Hinata. Please find my
pencil case. I have one ruler, one glue stick, two
pencils and two pens, red and pink. Can you
find my pencil case? （解答 No.4）

い。

U nit 8考えさせるのも面白い。

Letʼs Watch and Think ２

Unit 7

ただし，ここで紹介しているのは一例であって，それぞれの国の代表的なかばんのとで，誰のためにどんな文房具セットがよ

Unit 6

ちがかばんの中にどのような物を持っているかと興味をもって視聴すると思われる。

この活動の前に，教師が「いつもものさ
しを貸してという○○先生のために，もの

かばんの中に持っている物を知り，自分た視聴する。児童は，同年代の世界の子供たいをより理解することになる。

Unit 520

デジタル教材を視聴し，世界の子供たちが自分のかばんの中身を紹介している様子をUnit 4

2

Let’s Watch
and Think

児童の実態に合わせて，数や色に注意しスウェーデン，韓国，アメリカの子供がUnit 3

身近な人のために文房具セットを作り，誰をすることが大切である。そうしたうえ

ちの持ち物と比べて気付いたことを口に記

Unit 2する。交代してもう一度行う。

とである。ただ聞き取ることだけに終始せLetʼs Watch and Think ２

ットにしたいかを考えて, 文房具カードをUnit 1

Unit 5Letʼs Listen

23t
アルファベットで文字遊びをしようniU

単 元 目 標（ ４時 間）

Unit・身の回りには活字体の文字で表されているものがあることに気付き，活6Letʼs Watch and Think
Let’s
Sing

Alph
hab
bet

Let’s
Chant

ABC Song

Alphabet Chant

デジタル教材で，身の回りにある看板や標示を見て，アルファベットの小文字を知る。

zLet’s Watch
and Think

字体の小文字とその読み方に慣れ親

身の回りには，アルファベットの大文字
小文字が多く使われていることに気付くと

y・身の回りにあるアルファベットの文

ともに，小文字を知ることがねらいである。

字クイズを出したり答えたりする。

x

・相手に配慮しながら，アルファベッ

デジタル教材のほかに，校区内にある看板や標示の写真からも小文字を見つける活

トの文字について伝え合おうとする。

動が考えられる。

Letʼs Sing, Letʼs Chantv
絵カードや誌面の小文字を見ながら，歌や

Let’s
Play

何度も歌ったり言ったりして，読み方にアルファベットさがしをしよう。

2t

慣れ親しむことがねらい。また，３年生時

sは読み方が異なることなどに触れるとよい。

同様，zはイギリス英語とアメリカ英語でおはじきゲーム

o

p

q

r

22

23

誌面にある街のイラストからアルファベッ
トの小文字を探して発表する。

誌面にある架空の街のさまざまな看板や文字クイズを出し合う。

に出会っている。その際には，町に隠された大文字を探したり，自分の名前のイニシャルの大文字を紹介したりして，大文字を題材にした活動を経験している。４年生では，その表示から小文字を探したり，大文字と比較して小文字に慣れ親しんだりする。そして，単元最後には，これまでに慣れ親しんだ表現を使って，小文字クイズを作ったり答えたりしてコミュニケーションを楽しむ中で，目的を識を深めたりするようにする。

24

る文字は，活字体とは限らないことから，
あえて筆記体などでも文字を記している。
また，ここでは，看板や標示の単語を読

Letʼs Sing：ABC Songa, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n,o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.
Happy, happy, I’m happy. I can sing my abc.

むことをねらいとはしていない。身の回りにはこのようにアルファベットの文字があることに気付かせるとともに，文字が集まって意味のある語になることに気付かせる
ようにする。

Letʼs Play ２Letʼs Chant：Alphabet Chant① abcdefg, hijklmn, opqrstu, v, w, x, y, z.
② abc, abc, abcdefg, hij, hij, hijklmn,

誌面の周りにある小文字を使っておはじき
ゲームをする。

opq, opq, opqrstu, v, w, x, y, z.

小文字の名称の読み方に慣れ親しむこと③ ab, abc, abcdefg, hi, hij, hijklmn,

がねらいである。各児童は，小文字の上にop, opq, opqrstu, v, w, x, y, z.

おはじきを置き，指導者が発音する文字の201712 Download Version

おはじきを取る。おはじきがなくなったら

Un it 9

もって小文字を見て，その名称を読んだり認

ここでは，児童が実際に身の回りで目にすU nit 8

ような経験も踏まえ，身の回りにある看板やO-R-E.
B：Oh, that’s the bookstore.
A ： Really? I like books. Let’s go to thebookstore.
③ A：Hurry up! I want to catch a taxi.
B ： Then, please find a car with a T-A-X-I
sign on it.
A：T-A-X-I, taxi! I got it.
④ A：Look, what is “P” on that building?
B：Oh, a big green “P”?
A：Yes.
B：“P” is a “parking.”⑤ A：Let’s meet at the bus stop at nine, OK?

標示からアルファベットの小文字を探す。

Unit 7

３年生ですでに，アルファベットの大文字① A：Look! What is that sign?
B：Which one? How many letters?
A：Six letters, well, P-O-L-I-C-E.
B：Oh, that’s the police box.
② A：Look! What’s that display? B-O-O-K-S-T-

B：Sorry, please repeat that.
A：Let’s meet at the bus stop, B-U-S S-T-O-P.
B：I see, let’s meet at the bus stop at nine.
See you.

Unit 6Letʼs Watch and Think

身の回りからアルファベットの文字を探し，Letʼs Play １

Unit 5n1

Unit 4Let’s
Play

チャンツを歌ったり言ったりする。

u

スクリプト
このUnitで学習すること

Unit 3w

言語材料○Look. What’s this? Hint, please.
How many letters? I have（six）.
Do you have（a “b”）? Yes, I do. /No, I don’t. That’s right. Sorry.
Try again.
○小文字（a〜z）, letter, try, again,
bookstore, juice, news, school,
station, taxi, telephone［既出］What do you want? up,
down, left, right, look, shop, 数（1〜60）, 大文字（A〜Z）, 身の回りの物など

Unit 2

しむ。

Unit 1

6

Alphabet

勝ち。

25

音声を聞き，どの看板や標示かを考えて番号を書く。

をするという形にすることも考えられる。

1

Let’s
ListenActivity

4

出

題

者

が，Hint No.1: I have fiveletters. Hint No.2: I have “k.” Hint
No.3: I have “b.” な ど と ヒ ン ト を 出 し，5

それでも相手が分からない場合は，相手がDo you have 〜?と尋ねるなどという形での前に，誌面にある標示の文字を確認して進めることも考えられる。
ま た，児 童 用 テ キ ス ト18, 19ペ ー ジ
1

児童の実態に応じて，この活動に示され（Unit 5のパノラマ誌面）を使って，このた五つの標示だけではなく，児童用テキス

活動をすることも考えられる。
さらに，身の回りの英語標示辞書を作る

2

ることも考えられる。

ことも考えられる。児童に事前に，お菓子Activity

2の箱や雑誌などから身の回りにあるアルフ

3

ァベット文字による標示を探して持って来Activity １
red

blue

pink

green

さ せ る。そ れ ら を，英 語，ロ ー マ 字，

brown

CD・DVDなどの文字の名称読みをする
もの等に分類して，黒板に貼る。黒板を見

字について尋ね合い，相手の標示を当てる。
black

white

orangepurpleて，指導者対児童，あるいは児童同士で同yellow

ペアになり，一人が誌面にある五つの標様の活動をする。集めた標示は，画用紙な示から一つを選ぶ。もう一人が，Do you

どに貼ってまとめ「アルファベット文字辞

have 〜?と文字について尋ね，どの標示典」として教室に置いて，いつでも見られ25

I don’t.という表現を使ってやり取りをすることがねらいである。
この活動に入る前に，代表児童に一つの〜?と尋ね，他の児童も一緒に質問するよ
うに巻き込みながら，進め方を提示するとよい。
児童の実態に応じて，五つの標示だけではなく，児童用テキスト22, 23ページの街ことも考えられる。

Activity ２

字について尋ね合い，相手の色を当てる。

Activity 1と同様の活動であるが，この活動では，題材を自分の好きな色としている。
の回数を２回までとするなど，ルールを決めて行うのも工夫である。また，当てる側

Activity 1
あやめ：What is my sign?
れん：Do you have an “S”?

Guess.（推測して。／考えてごらん。）
Good question.（いい質問です。）
Write the numbers in the squares.
（四角の中に数を書きなさい。）

主にLet’s Listen，Activity 1, 2で使う表現例を紹介しています。

Activity 2
あやめ：What’s my favorite color? Please guess.
れん：OK. Do you have a “w”?
あやめ：No, I don’t. I don’t have a “w.”
れん：Do you have a “p”?
あやめ：No, I don’t. I don’t have a “p.”れん：Do you have an “r”?
あやめ：No, I don’t. I don’t have an “r.”れん：Umm. Do you have a “b”?
あやめ：Yes, I do. I have a “b.”201712 Download Version

れん：Wow! Do you have an “e”?
あやめ：Yes, I do. I have an “e.”れん：I got it. “Blue.”
あやめ：That’s right. I like blue.

Un it 9

難易度を上げるために，当てる側の質問

Very good.（とてもよいです。）

U nit 810色から好きな色を選び，ペアになって文No.1：I have four letters. I have a “T” and an“X.” Who am I? （TAXI）
No.2：I have a “T” and three “e”s. My soundbegins with［tel］. Who am I?（Telephone）
No.3：I have two “t”s. I have an “a” and I havean “i.” I have seven letters. Who am I?
（Station）
No.4：I have two “s”s and I have a “B.” I haveseven letters and I have two words. Who am
I?（Bus Stop）
No.5：I have six letters and I have two words. I
have a “U” and a “D.” Who am I? （ UP /DOWN）Open your textbook to pages 24 and 25.
（テキストの24，25ページを開けてください。）

Unit 7のイラストにある標示で同様の活動を行う

Letʼs Listen

指導者の表現例

Unit 6

標示を選ばせ，まず指導者がDo you haveスクリプト

あやめ：Yes, I do. I have an “S.”れん：Do you have a “C”?
あや：No, I don’t. I don’t have a “C.”
れん：Do you have an “N”?
あやめ：Yes, I do. I have an “N.”
れん：I got it!
あやめ：Ren, what is my sign?
れん：It’s “NEWS.”
あや：That’s right. My sign is “NEWS.”
先生：Ren, great!

るようにしておく。

Unit 524

Unit 4

五つの標示から一つ選び，ペアになって文材 に，Do you have 〜? Yes, I do. / No,

Unit 3

ト22, 23ページの街全体で同様の活動をすを選んだかを当てる活動である。文字を題Unit 2

小文字の読み方に慣れ親しませることがねらいである。児童の実態に応じて，活動
おくとよい。

26

が質問をするのではなく，次のように出題

Unit 1

Unit 6Letʼs Listen27

t
ほしいものは何かな？

niU

単元目標（５時間）

Unit

・食材の言い方や，欲しいものを尋ねたり要求したりする表現に慣れ親し7

Let’s Watch
and ThinkWhatW
hat do you
yo
want
wa
want?
nt?
t?

む。

えいぞうを見て，世界の市場と日本の市場をしんだ表現を扱う場面を設定する。さらに，くらべてみよう。

What do you want? 〜, please.は す で に

Let’s
Chant

What do you want?

Let’s
Play

おはじきゲーム

３年生で慣れ親しんでいる。そのことを踏まえ，本単元では，答え方をフレーズではな
く，文表現とした。このことは，５年生以降

りするとともに，考えたメニューをでの教科学習においての文構造への気付きに紹介し合う。

つながっていくことが期待される。

Unit 2・欲しい食材などを尋ねたり要求した

I want 〜, please.だけでなく，How many?
やDo you like 〜?など，これまでに慣れ 親

Unit 1

7

What do you want?

・相手に配慮しながら，自分のオリジ
ナルメニューを紹介しようとする。

Letʼs Watch and Think
デジタル教材を視聴し，世界の市場の様子

FRUITSVEGETABLES

を見て，それぞれの国の違いに気付く。

外国の市場の様子を視聴させ, 日本の市
oni
onions
nio
io
ons

mus
mushrooms
shro
ooms

green
gr
reen peppers
peppersmelo
melons
ello
ons

peac
peachesche
esbananasbananas場と比べながら，相違点や共通点に気付かせるようにする。

totomatoes
omato
oes

ca
cabbages
abbag
age
ge
es

apple
apples
es

corn
corn

pin
pineapples
ine
neeapplees

各国の野菜や果物に注目しがちである

cherriecherries
esが，How many? Five, please. といった
ca
carrots
arro
ots

cuc
cucumbers
cumbers

potat
potatoes
ta
ato
to
oes

やり取りをしっかり聞かせるようにして，
stra
strawberries
raw
aw
wberrieesorangeoranges
es

kiwi
kiw
ki
iw
wi fruits
frrui
uit
its
ts

27

Letʼs Chant：What do you want?
リズムよくチャンツを言う。

① A：Oh, many tomatoes! Oval, circular, long,な表現に慣れ親しみ，友達や指導者と簡単なコミュニケーションを図る体験を積み重ねては，児童がそれまでに慣れ親しんだ語彙や表現も使って，児童同士で二往復以上のやり取りをするよう活動を設定する。何往復かのやり取りを経験し，言葉で通じ合うことの楽しさを十分に感じさせたい。

また，扱う言語材料は，What do you want?

28

201712 Download Version

ようにする。
児童に選ばせた果物や野菜に替えて言うことで，より意欲が高まるであろう。

Letʼs Play
おはじきを置いている絵の語が発音されたら，おはじきを取る。

野菜や果物の言い方は既に知っている児童が多いので，ここでは，What do you

want? と児童に尋ねさせ，指導者が I wantpotatoes（carrots, onions, cucumbers,
bananas）, please. と返す形で進めるとよい。

Un it 9二往復以上のやり取りを実現するために，
題材を児童の興味・関心が高い食材とした。

What do you want?
I want potatoes （ carrots, onions, cucumbers,
bananas）, please.
How many?
Two, please.
Here you are.
Thank you.
Nice salad!

度も聞いたり言ったりして慣れ親しませる

U nit 8きている。そこで，それを踏まえ，本単元でLetʼs Chant：What do you want?

U nit 7
Unit

４年生の外国語活動も後半に入っているこの時期，児童はずいぶん英語の音声や基本的

red or orange. Excuse me, oval red tomatoes,
please.
B：How many?
A：Three, please.
B：Here you are.
A：Thank you.
② A：Many colorful fruit! Pineapples, dragon
fruits, bananas. Excuse me, pineapples, please.
B：How many?
A：Two, please.
B：Here you are.
A：Thank you.
③ A：So many vegetables! Cucumbers, mushrooms
and tomatoes. Excuse me, cucumbers, please.
B：How many?
A：Five, please.
B：Here you are.

ビートに合わせてWhat do you want?
I want potatoes, please. How many?
Two, please.という尋ね方と答え方を何

Unit 6

A：Thank you.

Letʼs Watch and Think

オリジナルピザを作って，紹介し合う。

Unit 526

そのあとの活動につなげるようにする。

スクリプト

このUnitで学習すること

Unit 4○What do you want? I want（potatoes）, please. How many?
（Two）, please. Here you are.
Thank you.
○果物・野菜（vegetable, potato,cabbage, corn, cherry）, 飲食物（sausage）［既出］What’s this? It’s（a fruit）.
Do you have（a pen）? Do you like（blue）? Yes, I do. / No, I don’t. I［have / don’t have］（a pen）. 果物・
野菜，飲食物，数（1〜60）

Unit 3

言語材料

29

Let’sListen

登場人物が自分のフルーツパフェの中身を

1

Let’s
ListenTwo, please. を使ったコミュニケーショ
ンをすることがねらい。

2

グループでの話し合いの際に，ヘルシー

Unit 1

Unit 7Letʼs Listen １

ピザやモリモリ元気ピザなどイメージをも紹介するのを聞き，線で結ぶ。

たせて，ピザにのせる具材を考えさせた４人の話を聞いて, 誌面のパフェの中かい。また，上記のようにピザに名前を付けるなどすると，グループごとにオリジナリ

活 動 の 前 後 に は，既 に 扱 っ たDo you
like 〜?の 表 現 を 使 っ て 児 童 に 尋 ね，Activity 1につなげたい。

ティーが生まれ，交流する意義が深まる。

2

3

corn

tomatopeach
ppineapple
pp

Unit 3onion

Activity １
1

果物カードをやり取りして，カードをパフ

Unit 2

らそれぞれのパフェを選んで線で結ぶ。

2

Activity

Activity

ェ台紙に貼り，パフェを作る。

お店屋さんごっこの要領で，果物カード
Unit 4を渡す側ともらう側に分かれ，What doyou want? I want strawberries,
please.を使ってやり取りをする。もらったカードをパフェ台紙に貼り，自分のパフェを作る。その際，自分のためではなく誰
えられる。

28

Unit 5かのために作るという設定にすることも考29

作ったパフェをグループで紹介し合う。

スクリプト
Letʼs Listen ２
デジタル教材を視聴し，イラストと文字を線で結ぶ。

前の単元でアルファベットの文字に慣れ親しんでいることから，文字に興味をもた本活動までに，絵カード下に文字を入れたものを提示するなどして，野菜や果物を表す文字に関心をもたせておくことが大切である。

目的をもって，What do you want? I

want potatoes（, please）. How many?

30

Listen carefully.（よく聞きなさい。）
Connect the picture and the characterwith a line.
（絵と人物を線で結びなさい。）

Activity 2
I want onions.
I want mushrooms.
I want sausages.
I like my pizza.

Exchange cards with your friends.
（カードを交換しなさい。）

Please tell us about your pizza.
（あなたのオリジナルピザについて紹介してください。）

主にActivity 1, 2 で使う表現例を紹介しています。

201712 Download Version

Un it 9オリジナルピザを紹介する。

あやめ：What do you want?
れん：I want a strawberry, please.
あやめ：OK. How many strawberries?
れん：Three, please.
あやめ：Three? OK. Here you are.

指導者の表現例

U nit 8

Activity 1
食べ物カードのやり取りをして，ピザを作① T-O-M-A-T-O. I’m a tomato.
② C-O-R-N. I’m corn.
③ P-E-A-C-H. I’m a peach.
④ P-I-N-E-A-P-P-L-E. I’m a pineapple.

あやめ：This is my pizza.

Activity ２

るための具材を集める。グループで考えたLetʼs Listen ２Unit
U nit 7

せてこの活動へつなぐことができる。

Hi, I’m Emily. Here is my wonderful parfait.
I like strawberries, bananas, pineapples,
melons and vanilla ice cream.
Hello, I’m Sayo. Look at my favorite parfait.
I like strawberries, oranges, apples, bananas
and vanilla ice cream.
Hi, I’m Takeru. This is my favorite parfait. I
like strawberries, cherries, pineapples,
melons, apples, oranges, kiwi fruits andvanilla ice cream.

Unit 6

れん：Thank you.
あやめ：You’re welcome.

Letʼs Listen １

31

t
ni
U

自身が理解していることを相手に示したりしお気に入りの場所をしょうかいしよう単 元 目 標（ ４時 間）

Unit

・世界と日本の学校生活の共通点や相違点を通して，多様な考え方がある

8

Let’s
Play

This
is is myfavavo
vorriteitte plac
ace
ce.
e.

本単元の道案内の場面でも，相手と目的を十分意識して道案内に取り組ませたい。

restroom

案内したり，その場所について伝え合ったりする。

teachers’
office

ことで，自分たちの学校のよさを再確認する
機会にもしたい。

entranceする。

る。さて，実生活で道案内が行われる場合を意識し，相手の理解を確認しながら，また案内される側は，自身の理解を確かめたり，

32

動は教室名に慣れ親しむことがねらいである。まず，誌面にある校内の教室を児童と

Let’s
Listen1

1ともに確認する。指導者は，デジタル教材

Let’s Watchhand Think

30に映し出された校内地図の教室を指さしな
31

がら，This is a 〜?と，児童に続きを言わせるようにして確認していくとよい。その際に，意図的に何度も教室名を繰り返してスクリプト

Letʼs Watch and Think 1

Letʼs Listen 1① This is my school. Letʼs go inside. Look. Thisis my classroom. This is the school nurseʼs
office. This is the teachersʼ office. This is theschool principalʼs office. And then this is myfavorite room. I like lunch time very much.
（lunch room）② You are at the entrance. Turn right and go

straight. Turn right and go straight. Then
you can find my favorite room. Itʼs next to theschool office. I like painting.
（arts and crafts room）③ We are at the science room. Go straight, go
straight, go straight and turn left at the music
room. Go straight, go straight and turn rightat my classroom. And then you can find myfavorite room soon. I like books very much.
（library）

言い，児童に聞き慣れさせるようにする。
児童はペアになり，指導者が言う教室名① My favorite place is the gym. Now letʼs go to

を聞いて，二人の間に置いた一冊のテキス

the gym. We are at the computer room. Look.
This is the music room. This is the school
office. This is the arts and crafts room. Thisis the science room. Then the next room is myfavorite room, the gym. I like jumping rope.
② My favorite place is the computer room. We
are at the library now. Turn left at theclassroom. Go straight, go straight and turnleft at the music room. And soon you can findthe computer room.
③ A: I have a headache.
B: Really? Thatʼs not good. Letʼs go to theschool nurseʼs office together.
A: Thank you very much.
B: Follow me, please. Now we are in front of
the cooking room. The lunch room, the school
principalʼs office, the teachersʼ office. Here
we are. This is the school nurseʼs office.
A: Itʼs very kind of you. Thank you very much.
B: Youʼre welcome.

トの誌面から選んで指さす。その際次のよ

201712 Download Version

うな進め方がある。①二人で確認しながら行う。②競争する。③さした指をさしたま
まにして競争する。

Letʼs Listen 1
教室名に慣れ親しんだあと，音声で道案内を聞き，どの教室かを考えて発表する。

本活動の前に，誌面にある校内の図を使って道案内の表現に出会わせておくようにする。例えば，指導者が画面に映し出された誌面の校内地図の玄関（the entrance）
か ら，Go straight. Turn right / left. と指で通路をなぞり，行きついた教室名を言う。児 童 が 聞 き 慣 れ た ら，Let’ s go to
the library. などと言って，玄関などか（続きは35ページへ）

Un it 9は，案内する側は，相手に正確に伝えること

cooking
room

UniU
nitt 8彙や表現の意味が理解しやすいように思われ室の言い方を知る活動をするとよい。本活

Unit 7

考えられるが，行動を伴うため，児童には語本活動をする前に，「教室クイズ」など教

gym
playground

Unit 6に見立てて実際に相手に道案内をする活動が室を指さす。

Unit 5

本活動では道案内の場面設定をする。道案
内を場面設定とした授業では，教室などを街指導者が言う教室名を聞き，誌面にある教scienceroom

Unit 4

校内の好きな場所に案内したり紹介したりする。

Letʼs Play 1

schoolprincipal’s
office

lunch
room

言語材料

arts andcraftsroom

Unit 3schoolofficeっている場所について伝え合おうと

このUnitで学習すること気に入った場所を，理由とともに紹介し合うclassroom

・相手に配慮しながら，自分が気に入○Go straight. Turn［right / left］.
Stop. This is（the music room）.
This is my favorite place. Why? Ilike（music）.
○favorite, place, my, our, go, why,straight, 学校・教室等（classroom,
restroom,［science / music / artsand crafts / computer / cooking］
room, ［school nurse’s / school
principal’s / teachers’］ office,entrance, library, gym,
playground）［ 既 出］挨 拶, 曜 日, ス ポ ー ツ, This isfor you. Do you like（blue）? Yes, I
do. / No, I don’t. turn, right, left,
lunch, school

いる校内の場所へ案内する活動を設定する。

music
room

schoolnurse’s
office・自分が気に入っている校内の場所にいことから，本単元では，自身が気に入ってUnit 2

室名の言い方に慣れ親しむ。

教室内で実際の道案内を想定するのは難し

computerroom

library

ことに気付くとともに，教科名や教ながら，コミュニケーションを図っている。

1

Unit 1

8This is my favorite place.

33

Let’sListen

音声を聞き，登場人物と教室イラストを線

2

1

で結ぶ。

Let’s
Play
2

2

学校内のすきな場所をつたえ合い，＜クイズ形式1＞
ペアで気に入った場所を紹介する。気にに友だちの入った場所を言わずに，校内地図をもとに名前を書こう。

Unit 1

Unit 8Letʼs Listen 2

現在地からそこまでの道案内をする。案内

3

された方は，それがどの教室なのかを答える。合っていれば，好きな理由を伝える。

音声を聞かせる前に，イラストの教室を
音声では，登場人物が気に入っている教ペアになり，その場所が気に入っている

室名とその理由を紹介している。

Unit 2＜クイズ形式2＞

確認しておくとよい。

理由を言う。それを聞いて，それがどこかを推測して答える。
＜インタビュー形式＞

2

Letʼs Watch and Think 2

ペアになり，気に入っている場所を尋ね，教室名などとその理由を表に記入する。

デジタル教材を視聴し，外国と日本の小学

どの形式にするかによって，単元の立て校との違いなど，気付いたことを□に記入方が異なってくる。単元ゴールをまず決する。
Activity

デジタル教材を視聴し，海外の学校はこ名前気を付けたい。ここでは，海外の学校の様

あなため，バックワードデザインで単元計画を立

友だちをすきな場所をしょうかいし合い，
その理由について知ろう。
場所

てるようにする。
理由

子を知ることで，自分たちの学校の環境などに児童が興味をもつことをねらいとして

Let’s
Chant

いる。

33

Letʼs Chant：School Chantがあったかを聞き取らせ，ビートに合わせLetʼs Play 2
友達にインタビューし，誌面にある教室がここでは，気に入った場所について，な

Hi, I’m Takeru. I like books. The library is
my favorite place.
Hello, I’m Emily. I love my classmates. Ourclassroom is my favorite place.
Hi, I’m Robert. I love “Lunch Time.” Thelunch room is my favorite place.

ぜ好きなのかなどを加えて伝え合う。もうすぐ５年生を迎えるにあたり，一文加えて思いを伝えるよう指導していく。

Letʼs Watch and Think 2

Activity
校内の好きな場所を，その理由とともにペアで伝え合う。

み方が考えられる。例えば，次のような進め方がある。

34

会う。

登場人物が自分のお気に入りの場所を，Letʼs Chant：School Chant

道案内をしながら紹介している映像を視聴し，道案内の仕方に慣れ親しむ。

Turn right. Go straight. This is my favorite
place, the music room! I like music.
Turn left. Go straight. Turn left. Go straight.
This is my favorite place, the lunch room! I’mhungry.
指導者の表現例

Let’s guide your friend.（友達を案内しましょう。）（もう一度お願いします。）

Let’s do the chant together.

I don’t know.（分かりません。）（一緒にチャンツを言いましょう。）

I’m finished / done.（終わりました。）.

What’s your favorite place?

Well done.（よくできました。）（あなたの気に入った場所は何ですか。）

Once more, please. / One more time, please.

201712 Download Version

Let’s Play や Activity の際に使う主な表現例を紹介しています。

Un it 9

児童の実態に応じて，さまざまな取り組

will show you my favorite room. Here we are.
This is the music room. We play the piano,
the guitar and the violin here. Do you playthe violin?
② Hi, I’m Chris. Nice to meet you. I likebasketball. I’m a basketball player. This is
the gym. I play basketball here. Do you likebasketball?

デジタル教材を視聴し，道案内の仕方に出U
Uninitt 8① Hello, I’m James. Welcome to my school. I

Letʼs Watch and Think 1（p.33より）Unit 7

好きな友達の名前を□に記入する。

Letʼs Listen 2

Grace. I’m a teacher. Look. This is the scienceroom. This is the microscope. This is a lens. I
like to see something small through a microscope.
Do you have a microscope? See you.

Unit 6て言えるところから言うようにする。

③ Nice to meet you. Welcome to my school. I’m

スクリプト

Unit 532（33ページから続く）
ら児童と一緒に進み方を言っていくなどするとよい。
音声で道案内を聞き，到着した教室名を発表させる。この活動が，単元最後の発表につながる。

Unit 4

うだと，ステレオタイプにならないように

まずは音声を聞かせ，どのような教室名

Unit 3

Let’s Watch
and Think

35

t
ni
U

同士でのやり取りが豊かになってきている４

ぼく・わたしの一日

単 元 目 標（ ５時 間）

Unit

年生では，一日の生活を題材にした絵本を扱

This
T
his
is is my day.
day
ay.
y.

I’m sleepy.

う。そうした個人の生活を題材にすること
で，友達の新しい一面を知り，相互理解がよ・日本語と英語の音声やリズムなどのり深まることを期待したい。

違いに気付き，日課を表す表現に慣

本単元最後に，指導者が出す校内教員の一れ親しむ。

日の生活についてのヒントを聞いて，それがり，おおよその内容が分かったりす

誰かを当てる活動を設定している。児童に発る。

話を求めず，じっくりまとまりのある話を聞

It’s a nice day.

・相手に配慮しながら，絵本などの短いて分かる体験を積ませることをねらいとしい話を聞いて反応しようとする。

ている。しかし，児童の実態に応じて，絵本
ループでオリジナル絵本をつくったりするな

Good morning.

ど，活動を工夫し，一年間のまとめとした

Unit 3

を参考に児童が自分の生活を紹介したり，グ
言語材料

Unit 2

・絵本などの短い話を聞いて反応したい。
なお，以下のQRコードから，絵本の本文の音声を再生することができる。
Unit 4

I wash my face.
I brush my teeth.
I put away my futon .

I wake up.
34

Unit 535
Unit 9Ittekimasu .
See you later.

Itadakimasu .

Unit 6○ I w a k e u p （ a t 6 : 0 0 ）. I h a v ebreakfast（at 7:00）. I go to school.
I go home.
○日課（wash my face, go to school,
go home, brush my teeth, put
away my futon, check my schoolbag, leave my house, take out the
garbage）, everything, later, boy,girl, yummy, wonderful［既出］挨拶, 日課, 状態・気持ち，動作， 教科， T h i s i s m y f a v o r i t eplace. I, am, it, is, day, you, up,
my, have, breakfast, house, the, to,school, homework, dinner, a,
dream

Unit 1

9This is my day.

Good boy!

I’m hungry.

このUnitで学習すること
短いまとまりのある話を聞いて，おおよそMusic, Japanese, . . . great!

の内容をつかむ。

指導者の表現例

I have everything.

What time is it?（何時ですか。）

４年生最後の単元では，まとまった話を聞Good morning.

いて内容がだいたい分かる経験をさせる。

What time do you get up?
Hi.

（あなたは何時に起きますか。）

Look at the picture.（絵を見てください。）という実感が，外国語学習への自信や意欲に

What’s his breakfast?

つながっていくであろう。そこで，指導者（彼の朝食は何ですか。）

は，ジェスチャーや，声に表情を付けて読みWhat do you eat for breakfast?

聞かせを心掛け，児童が分かったと実感でき

I have breakfast.
I check my school bag.
I leave my house.

るようにしたい。
を題材にした絵本を扱った。３年生に比べ，（朝ご飯に何を食べますか。）

I take out the garbage.
I go to school.
37

36

201712 Download Version

絵本の読み聞かせをしながら，児童に尋ねたり指示をしたりする表
現例を紹介しています。

UnUniitt 9

３年生では，児童が興味・関心を抱く動物

36

U nit 8

「何となくだけど，英語での話が分かった」

児童だけでできることが増え，ますます児童

Unit 7

Thank you.

37

Unit 9Good Morningという絵本は，平成28年度末に全小学校に配布した「小学＜絵本の読み聞かせの仕方＞
外国語活動での読み聞かせについては，
次のようなことに留意して行うとよい。

Unit 1

Good MorningとThis is my day.

・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊か

校の新たな外国語教育における補助教
材（Hi, friends! Story Books）」 デ

Bye.

に読む。これらも児童にとっては，物語のジタル教材に収録されているが，ここ筋などを理解するための大切な手掛かりとなる。

スト版である。ダイジェスト版でたっ・単に絵本に載っている文言をそのまま読む

ぷり読み聞かせを聞いたり，さまざまのではなく，児童に絵本の絵や筋についてな活動をしたりしたあと，単元最後に

ときおり質問しながら，児童を絵本の世界

長編のGood Morningの読み聞かせにに引き込むようにする。

この絵本は，児童と同じ４年生の男

思うかなどと発問し，児童に話の展開に興児Kazuが自分の一日の生活を，ブラ味をもたせる。そうすることで，児童はジルに住む友達Mariaに紹介するとい「次はどうなるだろう」と，より興味をもう設定である。ただ，４年生児童にとって，指導者の読み聞かせを聞くと思われって，絵本の中の男児が一日の生活をる。

Unit 3

・ページをめくる際には，次に何が起こると誘いたい。

Unit 2

See you later.

に掲載している絵本は，そのダイジェ

Unit 4

紹介するのを聞くことにそう興味を抱かないのではないかと考え，絵本にサブストーリーを埋め込んでいる。サブストーリーの主人公は，猫である。カ

I go home.

レンダーに描かれていた猫がいつの間と一日の行動を共にする。児童は，絵

38

Unit 5にかカレンダーから飛び出し，Kazu

I do my homework.
39

本の読み聞かせを聞きながら，この猫が絵本誌面のどこにいるだろうと探し，
次のページがめくられるのを楽しむで

指導者の表現例

Gochisosama .

Open your textbook to pages 34 and 35.
（テキストの34，35ページを開きなさい。）

猫に気付かなかったが，いつの間にか

Yummy!

もともと，共に生活していたかのよう

Let’s listen to the story.

Good night.

（お話を聞きましょう。）になっていく様子が，児童のこの絵本

What’s this?（これは何ですか。）

への興味をよりそそるであろう。指導

Let’s listen again.

者は，児童とともに絵本の世界を楽し

Let’s spread out the picture cards.

なお，一日の生活は，４年生Unit 4（絵カードを並べましょう。）

でも扱っている。そこでは，児童の負Unit 7（もう一回聞きましょう。）

みたい。

Look, here is a cat.

担感を考慮し，一日の行動を，Wake-（ほら，ここに猫がいます。）

up Time, Breakfast Time, BathTimeなどと表していたが，本単元では，I wake up. I eat lunch.などと文Can you find a cat?
Where is the cat?（猫はどこにいますか。）

U nit 8

（猫が見つけられますか。）

として扱い，５年生の教科としての外

What’s his name?（彼の名前は何ですか。）

国語の学習につなげる。また，５年生

What time is it?（何時ですか。）

Unit 4で改めて日課を扱う。

40

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Un it 9

絵本の読み聞かせを始める際や，読んでいる際に使う表現例を紹介
しています。

I finish my dinner.
I dream a wonderful dream.
38

Unit 6

あ ろ う。ま た，は じ め はKazuも こ の39

ヘボン式と訓令式

小学校学習指導要領国語科では，「第３学であり，この表記の指導にあたっては，日本

年においては，日常使われている簡単な単語

語の音が子音と母音の組み合わせで成り立っについて，ローマ字で表記されたものを読み， ていることを理解することが重要である。例
ローマ字で書くこと」を指導することとされ

え ば，児 童 に「 か ー」と 発 音 さ せ，
「 か ー」ている。また，日常使われている簡単な単語から「ア」という音を取って発音するよう指とは，地名や人名などの固有名詞を含めた， 示 す る。児 童 は 何 度 か 試 み て い る う ち に，児童が日常目にする簡単な単語をさしており， ［k］という音を出すであろう。それが，kのこのローマ字表記にあたっては，「ローマ字音であり，「か」は［k］と［a］という音がのつづり方」（昭和29年内閣告示）を踏まえ組み合わさって成り立っていることを実感さることとなる。

せるなどするとよい。

それによると，「一般に国語を書き表す場

一方，第２表のいわゆるヘボン式と日本式合は，第１表に掲げたつづり方によるものと」 による表記の指導にあたっては，例えば，パ
し，「従来の慣例をにわかに改めがたい事情

スポートに記載する名前の表記であり，外国にある場合に限り，第２表に掲げたつづり方の人とコミュニケーションを図る際に用いるによってもさしつかえない」こととされていことが多い表記であることを指導するようにる。第１表とは，いわゆる訓令式によるものする。

新学習指導要領対応
小学校外国語活動教材

発 行

Let’s Try! 2 指導編

文部科学省 〒 100-8959 東京都千代田区霞が関三丁目 2 番 2 号

表
紙 ● デザイン／エイブルデザイン（神尾宏樹）
イラスト／山本亜貴子
デ ザ イ ン ● 株式会社明昌堂
イ ラ ス ト ● 伊東恵美／いとうみき／勝田登司夫／後藤知江／小島真樹／高野真由美／
トリスヨシコ／森田秀昭／矢島眞澄／山本亜貴子／和田治男
写真・協力 ● アフロ／アマナイメージズ／大畑俊男

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