第２章

キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方

キャリア教育を通して育成すべき能力については，国立教育政策研究所生徒指導研究センターによる調査研究報告書『児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について』（平第２章

成14年11月）が提示した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）―職業的キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方（進路）発達にかかわる諸能力の育成の視点から―」によって示された能力論が広く知られている。これは「人間関係形成能力」「情報活用能力」「将来設計能力」「意思決定能力」の４つの能力領域と，それぞれの能力領域において２つの能力（順に「自他の理解能力，コミュニケーション能力」「情報収集・探索能力，職業理解能力」「役割把握・認識能力，計画実行能力」「選択能力，課題解決能力」）を例示したものである。この能力論は，多くの学校関係者の間で「４領域８能力」と呼びならわされており，大多数の学校におけるキャリア教育の基盤として活用されている。
本章では，まず，この「４領域８能力」の開発の経緯や意義について整理する。その後，この能力論の課題について論じ，これが圧倒的多数の学校で活用されていながら，中央教育審議会がなぜ「基礎的・汎用的能力」を提示する必要があったのかを明らかにしていく。

第１節 「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」の提唱とその意義⑴

文部省委託研究による「４領域12能力」論

平成14年に国立教育政策研究所生徒指導研究センターが提示した「４領域８能力」は，先行する研究の成果を引き継いで開発されたものである。具体的には，平成８年から２年間にわたって当時の文部省の委託を受けて実施された「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」における「進路指導部会」の成果である。
進路指導部会は，本来求められる進路指導を実践に移すために，キャリア発達の促進を目標とした教育プログラムについて，国内外の理論や実践モデル等を分析し，「児童生徒が発達課題を達成していくことで，一人一人がキャリア形成能力を獲得していくこと」が共通した考え方となっていることをみいだした。なかでもキャリア教育の先進国であるアメリカにおいて，学校教育を一貫して段階的に発達させるべき能力についての研究が盛んに行われていたことを受け，アメリカへの実地調査も行っている。その際の問題意識の中核には，従来の日本の進路指導では，多くの場合，生徒の発達に十分な関心が向けられないまま実践すべき課題に焦点が当てられていたため，学年毎の系統性の弱いテーマが設定される傾向にあり，「キャリア発達を促す観点から生徒の能力を育てる」というとらえ方が13

十分ではなかったという認識があった。そこで，進路指導部会では「competency-based（育成する能力を基盤とした）を理念として，小学校から高校の12年間に及ぶ進路指導の構造化を提案するにいたった」のである。
進路指導部会は「能力（competency）」について次のように述べている。
competencyとは，一般には能力と訳されるが，「ある課題への対処能力のことで，訓練によって習熟するもの」という意味を内包している。
（中略）この言葉を用いる背景には，「できるかどうか」，「可能性があるかどうか」という個人の現能力を重視する姿
勢ではなく，「訓練で習熟させられる」，「一緒に努力すればできるようになる」という「育成」の姿勢がある。
（中略）ちなみにcompetentとは「自信をもてる」ことである。児童生徒が「やればできると感じ，自信がもてるようになる」ことがcompetency-basedの効果といえるであろう。
（第２部第２章第１節Ⅱ１）
研究会では，アメリカの代表的な能力モデルやデンマークのモデル等を研究する過程で，それらをそのまま模倣することは意味がないと結論付けた。研究委員である小学校，中学校，高等学校，大学の教師と企業の代表者らが，海外のモデルを参考にしながら，「将来，自分の職業観・勤労観を形成・確立して，自立的に社会の中で生きているために，今から育てなければならない能力，態度とは何か」について議論し，日本の学校で児童生徒のためにできることを検討して，その結果，４領域12能力を試作した（表２－１）。
その上で，各学校段階で従来から取り組んできた様々な活動に注目し，特に小学校では社会性の育成，中学校，高等学校では主として在り方生き方の指導や進路指導の具体的な活動をできる限り網羅的に抽出した上で，それらの活動を４領域12能力の枠組みに沿って分類・整理を試みた。この作業は，４領域12能力の枠組みが実際の教育活動をとらえる上で矛盾なく機能することを確認するために行ったものである。
（なお，この開発の経緯については，本節末のコラムを合わせて参照していただきたい。
）⑵ 「４領域８能力」論の開発と提唱
以上のような経緯で生まれた能力の枠組みは後にさらに検討され，現在広く知られる４領域８能力となった（表２－２）。この開発の経緯について，国立教育政策研究所生徒指導研究センターによる調査研究報告書『児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について』（平成14年11 月）は次のように述べている。
本調査研究で開発した「職業観・勤労観を育むための学習プログラムの枠組み（例）」は，こうした先行研究（平成８・９年度文部省委託研究「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」〈引用者注〉）の成果を参考にしつつ，直接・間接に職業観・勤労観の形成の支えになると同時に，職業観・勤労観に支えられて発達する能力・態度にはどのようなものがあるかという視点に立って，各学校段階（小学校については低学年，中学年，高学年に細分割）で育成することが期待される能力・態度を改めて検討して14

第２章作成したものである。
その際，新たに小・中・高等学校の各段階における職業的（進路）発達課題を検討・整理し，これらの課題達成との関連で上記の具体的な能力・態度を示すことができるように構成するとともに，能力領域については，「人間関係形成能力」，「情報活用能力」，「将来設計能力」，「意思決定能力」の４つの能力領域に大別し，それぞれを構成する能力を再編成して，各２つずつ計８つの能力に整理している。
職業観・勤労観の育成に当たっては，それが一人一人の職業的（進路）発達の全体を通して形成されるという視点に立って，段階的・系統的に取り組むことが大切である。
このため，「職業観・勤労観を育むための学習プログラムの枠組み（例）」では，職業的（進路）発達の全体を視野に入れ，職業観・勤労観の形成に関係する能力を幅広く取り上げている。その上で，学校段階ごとの職業的（進路）発達課題との関連を考慮し，各段階ごとに身に付けさせたい能力・態度を一般的な目安として示している。
（第４章第２節１）キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方⑶ 「４領域８（12）能力」論の意義
このような経緯で開発された「４領域８能力」論は，これまでの進路指導の実践を飛躍的に向上させるだけ論理を示したものとして高く評価できる。先行した「４領域12能力」論を開発した「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」が指摘するように，それまでの進路指導においては，具体的な能力の育成に向けて，発達に即した段階的な指導や支援の在り方についての十分な議論が蓄積されてこなかったからである。
例えば，昭和55年に当時の文部省が公刊した『中学校・高等学校進路指導の手引－個別指導編』では，進路指導の特質を次のように示している。
○ 進
 路指導は，紹介・斡旋であるというように長い間考えられてきた。最近は，学校が行う進路指導は単なる紹介・斡旋の活動ではなく，教育そのものであると考えられるようになってきている。
 路指導は，個々の生徒に，自分の将来をどう生きることが自分にとって喜びであ○ 進るかを感得させなければならないし，生徒各自が納得できる人生の生き方を指導することが大切である。（序章第２節）
この事例では，進路指導は「教育そのもの」であり，「人生の生き方を指導することが大切である」と指摘されるなど，情緒性の高い言説によって進路指導の特徴が述べられている。このような特徴は，昭和50年代を中心に作成された一連の「進路指導の手引き」に共通して見られる。当時の進路指導の概念は，人生全般を視野におさめ，生き方を指導するという大きな方向性において今日のキャリア教育と軌を一にするものの，指導の段階性・系統性の基盤となる構造は有していなかった。一方「４領域12能力」論とそれをベースとした「４領域８能力」論は，「育成すべき具体的な能力」と「能力が身に付いたことによって実践できる行動」を発達の段階に即して具体的に提示するものである。この点において「４領域８（12）能力」論は，従来の進路指導概念を大きく進展させたと言えよう。

1516◎夢を育み，自己理解，自己実現を図る中で、社会に貢献していく力（生きる力）◎自ら進路を計画・選択し，人間関係を調整しながら問題を解決していく力（生きる力）②キャリア情報探索・活用能力⇨ ①キャリア設計能力③意思決定能力④人間関係能力領域

キャリア情報探索・活用能力

意思決定能力人間関係能力

出典 「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」平成10年３月

学校教育職業教育・進路指導研究会

幼稚園
小学
校
中学
校
高等
学
校
大学 社会領域説明
能 力 説 明◎キャリア 【生活上の役割把握能力】【生活上の役割把握能力】【生活上の役割把握能力】【生活上の役割把握能力】
設計の必 ○キャリア設計は毎日の生活の延長上に・日常の生活や学習と将来の生き方との関係に気づく ・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解する
・日常の生活や学習と将来の生き方とが関連づけられる
要性に気 ありそこでの役割を把握し，その関連・家の手伝いや分担された仕事ができる
・将来の夢を実現するため，向上心をもつ・生活や仕事を，将来の進路を意識して変えられるづき，そ を示す能力【仕事における役割認識能力】【仕事における役割認識能力】【仕事における役割認識能力】
れを実際 【仕事における役割認識能力】
・お互いの役割を理解し，なかよく，協力できる
・自己の役割と社会との関係が理解できる・労働環境や雇用スタイルなどが理解できるの選択行 ○仕事には様々な役割があり，それぞれ・仕事における様々な役割の違いに気づく
・仕事に関する役割を認識する
・働くスタイルやライフスタイルを，自分の生き方として考えられ動におい がどのように関連し，変化しているか
・仕事における役割の関連性や変化に気づく
・社会における様々な仕事の関連や変化について理解する
るて実現す を認識する能力【キャリア設計の必要性及び過程理解能力】【キャリア設計の必要性及び過程理解能力】
・雇用の変化，役割の変化を追うことができる
るための 【キャリア設計の必要性及び過程理解能力】
・作業の準備，片づけができる 学習計画が立てられる ・進路計画の必要性，見直し，修正等過程が理解できる【キャリア設計の必要性及び過程理解能力】
諸能力 ○計画的に人生を歩み，夢をかなえてい・自分の夢や進路について考えることができる
・希望の進路に対して計画を立て，イメージが描ける
・仮定した職業について，自分の行動プランや仕事内容などが描ける
くためのキャリア設計の必要性を，実・計画作りの必要性に気づき，手順を知る
・自己を生かせる生活設計を将来を予想して立てられる・ライフスタイルを考え，人生設計を立てられる際の選択行動の中で認識していく能力
・将来のことを考える大切さを知る
・自己の使命を考える
・社会に役立つ自己の使命を考える◎キャリア 【啓発的経験への取り組み能力】【啓発的経験への取り組み能力】【啓発的経験への取り組み能力】【啓発的経験への取り組み能力】に関係す ○実際の体験を通して現実のキャリアの・当番や係，委員会の仕事を通して，仕事内容や段取 ・係･委員会活動などを通して仕事の取り組み方が理解で ・委員会，サークル活動に積極的に参加することを通して，それぞる幅広い 世界を見つめる能力であり，それに取りがわかる また，積極的に関われるきるれの仕事に対応することができる
情報源を り組む能力
・失敗と成功の体験をもち，辛さと喜びがわかる
・職場体験等を通して職業に就いている人たちの生活や考 ・職場訪問を通して，職業についている人たちの技能や生き方にふれ，知り，様々 【キャリア情報活用能力】
・身近かで働く人の様子がわかり，興味をもつえ方，必要な技能がわかる
いろいろな仕事に対応できる技能を身につけるな情報を ○キャリアに関する情報を知り，発達段【キャリア情報活用能力】【キャリア情報活用能力】【キャリア情報活用能力】
活用して 階に応じた活用を行い，自分の仕事と・本や図鑑等で調べることができる（調べ学習）
・情報源を見いだし，調査活動ができる
・将来の仕事に関し，幅広く情報を得ようとする
自分の仕 社会とを関連づけながら自己と社会へ
・社会科見学，体験学習などを通して働く人の苦労や ・職場体験や上級学校体験入学等の調査活動を通して，必 ・自分の進路を，企業訪問や上級学校調査等を通して，検討できる
事・社会 の理解を深める能力
工夫，努力がわかる
要な情報を評価し，整理できる
また，検討した上でも調査活動ができるとの関係 【学業と職業とを関連づける能力】
・気づいたこと，わかったことを発表できる提示，発表できる ・調べたこと等を自分の考えを交えて発表できる・得られた情報を必要に応じ創意工夫し，づけを通 ○学校で学ぶことと社会生活や職業生活【学業と職業とを関連づける能力】【学業と職業とを関連づける能力】【学業と職業とを関連づける能力】
して，自 との関連，機能を知り，学校教育を理・学んだこと，体験したことが生活や職業と関連があ ・学んだこと，体験したことが，将来何らかの形で役に立 ・将来の進路に関連したことを積極的に学んでいける
己と社会 解する能力
ることに気づく
つことが理解できる・生涯学習の必要性が理解できるへの理解 【キャリアの社会的機能理解能力】【キャリアの社会的機能理解能力】【キャリアの社会的機能理解能力】【キャリアの社会的機能理解能力】
を深める ○キャリアに関する情報を社会における・農・工・商業，地場産業などの産業が理解できる
・産業構造や社会の変化の様子がとらえられる・産業や雇用の変化をとらえ，自己の職業生活と結びつけて考えるための諸 必要性や機能面で理解し，設計につな・歴史の中で産業が変化していくことがわかる
・変化に対応していく職業や仕事を理解する
・社会の動向にともない，職業のあるべき姿や将来性に興味をもつ能力
げる能力◎進路選択 【意思決定能力】【意思決定能力】【意思決定能力】【意思決定能力】
で遭遇す ○意思決定にともなう責任を受け入れ，・自分の力で解決しようと努力することができる
・いくつかのものを比較検討し，最適なものを論理的に判 ・葛藤場面に対し，選択肢をあげ，問題点を明確化し，最適化を図る様々な 決定へのプロセスを理解する能力。
・自分の仕事に対して責任を感じる
断，決定していく過程が理解できる
る意思決定の一連の過程が理解できる
葛藤に直 様々な葛藤場面の複数の選択肢から，・やってはいけないことがわかり，自制できる・葛藤を経験することにより，判断，決定には責任がとも ・決定したことに対し，責任をもち，評価を加え次の意思決定の過面し，複 選択時に最善の決定をおこなう能力
・自分の気持ちやいいたいことをはっきり言えるなうことが自覚できる程に生かせる数の選択 【生き方選択能力】
・自分の悩みや葛藤を話せる・自分の悩みを整理し，最善の決定に向け，お互いに相談 ・自己の悩みを分析し，最善の決定に向け，お互い相談しあえる
肢 を 考 ○憧れから現実へ進行するなかで，自己【生き方選択能力】
できる【生き方選択能力】
え，選択 の生き方にそった職業やその他の諸活・いろいろな職業を知り，その職業に就いている人の 【生き方選択能力】
・将来の進路にそって，選択教科や学ぶコースを選べる
時に納得 動を選択していく能力
苦労や喜びがわかる
・さまざまな職業を理解し，その職業に就いている人の生 ・進路の希望と現実とを関連させ，修正，調整できるできる最 【課題決定・自己実現能力】
・将来の夢や希望をもち，現実の職業との関係を考え， き方が理解できる・個性を生かす生き方が検討できる
善の決定 ○自己理解を深め，自己実現を推し進めそのために今何をすべきかがわかる
・自分の興味・適性等の関係で生き方を比較検討すること 【課題解決・自己実現能力】
をし，そ る過程で直面する課題を設定し，それ【課題解決・自己実現能力】
ができる そして，実現性が検討できる・課題解決が次の課題発見，解決へと結びつけられるの結果に に真摯に取り組み解決しようとする能・課題をみつけ，解決への努力ができる【課題解決・自己実現能力】
・トラブルを予想し，自己の役割や将来の生き方を考えていくこと対処でき 力・まかされたこと，自分のやりたいこと，よいと思っ ・課題を見いだし，解決していくことができる
で自己を生かしていくことができるる諸能力たことなどに進んで取り組める
・自己の役割を考え，自分のやるべきこと，人のためになることを実行していく◎自己と他 【自己実現・人間関係尊重能力】【自己実現・人間関係尊重能力】【自己理解・人間関係尊重能力】【自己実現・人間関係尊重能力】
者の両方 ○自己理解を進め，他者との関連で成立
・自分のこと（名前，好きなこと等）がはっきりいえ ・自分の良さや自分の成長が理解できる
・自分の良さや成長を評価できるの存在に する自分の行動を，キャリアとの関連る また自分の自慢ができる（○○博士等）
・自分の非を認めたり受け入れたりできる
・自分自身をいいも悪いも受け入れられる関心をも で理解する能力であり，その過程で他・自分のよいところに気づき，伸ばそうとする
・自分のことを他人に表現したり，他人を尊重できる・自己アピールができ，その評価ができる
ち，様々 者を尊敬する心を養う能力
・相手の立場に立って考えたり，発言できる
・自分の言動が他人におよぼす影響を理解できる・自己実現，人間関係尊重が将来有効であることがわかるな人々と 【人間関係形成能力】【人間関係形成能力】【人間関係形成能力】【人間関係形成能力】の関係を ○他者から受ける自己への様々な影響を・「ありがとう」「ごめんね」「大丈夫？」等が言える ・他人の良さや感情が理解できる・他人の良さを吸収していくことができる
築きなが 理解し，人間関係を形成しながら自己・同年齢異年齢の友達と仲良くでき，協力できる・同年齢異年齢に関わらず，他者との関わりの中で他者を ・異年齢集団の中でも，チームが組め自分の力が効果的に発揮できら，自己 の成長を遂げていく能力
・自分の気持ち次第で相手の気持ちが変わること 自 受け入れたり，協調したり，尊敬することができる
るを生かし分の気持ちの変化，成長などに気づく
・コミュニケーションが図れる・コミュニケーションをとりあえるていくた
・自分の考えを言い，他人の考えも尊重する中で協力 ・お互いに支えあっていくことの必要性が理解できる
・お互いに支えあっていくために自分の役割が果たせるめの諸能して作業や仕事をする喜びが味わえる・リーダーとフォロアーの立場が理解でき，相手と協力し，・リーダーとフォロアーの立場が理解でき，相手の能力を引き出し，力・リーダーシップが発揮できるチームで仕事ができるチームで仕事ができる
・新しい環境や人間関係の中に入っていける
・新しい環境や人間関係に適応できる・新しい環境や人間関係を生かしていける
家庭・ 絵本の読み聞かせ 玩具，ゲーム 一人遊び ごっこ遊び 身近な動植物とのふれあい 家族旅行 一人旅 ハイキング 登山，海水浴 動物園・博物館・美術館見学 各種体験講座参加 図書館利用 映画・演劇鑑賞 古典芸能鑑賞 テレビ
生涯地域社会 ビデオ 体育館・スポーツジムの利用 子供会 お祭り 地区運動会 地域奉仕活動（除草作業，河川等のゴミ拾い，廃品回収等） 青少年健全育成対策協議会主催行事 地域サークル・公民館活動 ボランティア活動
学習今後，必要な能力領域

表２－１ ４つの能力領域を発達させる進路指導活動モデル 「進路指導活動モデル」

キャリア設計能力※

太字は，「職業観・勤労観の育成」との関連が特に強いものを示す

職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）－職業的（進路）発達にかかわる諸能力の育成の視点から意思決定能力学年

出典：「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について」 平成14年11月

低国立教育政策研究所生徒指導研究センター

小学
校
中学
校
高等
学
校
中 学 年
高 学 年
職業的（進路）発達の段階
進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期
現実的探索と暫定的選択の時期
現実的探索・試行と社会的移行準備の時期○職業的（進路）発達課題（小～高等学校段階） ・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・肯定的自己理解と自己有用感の獲得
・自己理解の深化と自己受容 各発達段階において達成しておくべき課題 ・身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
・興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成・選択基準としての職業観・勤労観の確立
を，進路・職業の選択能力及び将来の職業人と ・夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
・進路計画の立案と暫定的選択
・将来設計の立案と社会的移行の準備して必要な資質の形成という側面から捉えたも ・勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成
・生き方や進路に関する現実的探索
・進路の現実吟味と試行的参加の。
職業的（進路）発達にかかわる諸能力
職業的（進路）発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度領域 領域説明能力説明他者の個性 【自他の理解能力】
・自分の好きなことや嫌な ・自分のよいところを見つけ ・自分の長所や欠点に気付き，・自分の良さや個性が分かり，他者の良さや感情を理解 ・自己の職業的な能力・適性を理解し，それを受け入れて伸ばを尊重し，自 自己理解を深め，他者の多 ことをはっきり言う｡
自分らしさを発揮する。
る。
し，尊重する。
そうとする。
己の個性を発 様な個性を理解し，互いに認 ・友達と仲良く遊び，助け ・友達のよいところを認め， ・話し合いなどに積極的に参 ・自分の言動が相手や他者に及ぼす影響が分かる。
・他者の価値観や個性のユニークさを理解し，それを受け入れ揮しながら， め合うことを大切にして行動 合う。
励まし合う。
加し，自分と異なる意見も ・自分の悩みを話せる人を持つ。
る。
様々な人々と していく能力
・お世話になった人などに ・自分の生活を支えている人 理解しようとする。
・互いに支え合い分かり合える友人を得る。
コミュニケー
感謝し親切にする。に感謝する。
シ ョ ン を 図 【コミュニケーション能力】 ・あいさつや返事をする。 ・自分の意見や気持ちをわか ・思いやりの気持ちを持ち， ・他者に配慮しながら，積極的に人間関係を築こうとす ・自己の思いや意見を適切に伝え，他者の意志等を的確に理解り，協力・共 多様な集団・組織の中で， ・「ありがとう」や「ごめ りやすく表現する。
相手の立場に立って考え行 る。
する。
同してものご コミュニケーションや豊かな んなさい」を言う。
多様な他者と，場に応じた適切なコミュ・友達の気持ちや考えを理解 動しようとする。
・人間関係の大切さを理解し，コミュニケーションスキ ・異年齢の人や異性等，とに取り組む。人間関係を築きながら，自己 ・自分の考えをみんなの前 しようとする。
ニケーションを図る。
・異年齢集団の活動に進んで ルの基礎を習得する。の成長を果たしていく能力で話す。
・友達と協力して，学習や活 参加し，役割と責任を果た ・リーダーとフォロアーの立場を理解し，チームを組ん ・リーダー・フォロアーシップを発揮して，相手の能力を引き動に取り組む。
そうとする。
で互いに支え合いながら仕事をする。
出し，チームワークを高める。
・新しい環境や人間関係に適応する。
・新しい環境や人間関係を生かす。
学ぶこと・ 【情報収集・探索能力】
・身近で働く人々の様子が ・いろいろな職業や生き方が ・身近な産業・職業の様子や ・産業・経済等の変化に伴う職業や仕事の変化のあらま ・卒業後の進路や職業・産業の動向について，多面的・多角的その変化が分かる。
しを理解する。に情報を集め検討する。
働くことの意 進路や職業等に関する様々 分かり，興味・関心を持 あることが分かる。
・分からないことを，図鑑な ・自分に必要な情報を探す。 ・上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められる ・就職後の学習の機会や上級学校卒業時の就職等に関する情報
義や役割及び な情報を収集・探索するとと つ。
どで調べたり，質問したり ・気付いたこと，分かったこ 資格や学習歴の概略が分かる。
を探索する。
その多様性を もに，必要な情報を選択・活する。とや個人・グループでまと ・生き方や進路に関する情報を，様々なメディアを通し ・職業生活における権利・義務や責任及び職業に就く手続き・理解し，幅広 用し，自己の進路や生き方をて調査・収集・整理し活用する。
方法などが分かる。
めたことを発表する。
く情報を活用 考えていく能力
・必要応じ，獲得した情報に創意工夫を加え，提示，発 ・調べたことなどを自分の考えを交え，各種メディアを通してして，自己の表，発信する。
発表・発信する。
進路や生き方の選択に生か 【職業理解能力】
・係や当番の活動に取り組 ・係や当番活動に積極的にか ・施設・職場見学等を通し， ・将来の職業生活との関連の中で，今の学習の必要性や ・就業等の社会参加や上級学校での学習等に関する探索的・試す。
様々な体験等を通して，学 み，それらの大切さが分 かわる。
働くことの大切さや苦労が 大切さを理解する。
行的な体験に取り組む。
校で学ぶことと社会・職業生 かる。
・働くことの楽しさが分かる。 分かる。
・体験等を通して，勤労の意義や働く人々の様々な思い ・社会規範やマナー等の必要性や意義を体験を通して理解し，活との関連や，今しなければ・学んだり体験したりしたこ が分かる。
習得する。
ならないことなどを理解してとと，生活や職業との関連 ・係・委員会活動や職場体験等で得たことを，以後の学 ・多様な職業観・勤労観を理解し，職業・勤労に対する理解・いく能力を考える。
習や選択に生かす。
認識を深める。
夢や希望を 【役割把握・認識能力】
・家の手伝いや割り当てら ・互いの役割や役割分担の必 ・社会生活にはいろいろな役 ・自分の役割やその進め方，よりよい集団活動のための ・学校・社会において自分の果たすべき役割を自覚し，積極的持って将来の 生活・仕事上の多様な役割 れた仕事・役割の必要性 要性が分かる。
割があることやその大切さ 役割分担やその方法等が分かる。に役割を果たす。
生き方や生活 や意義及びその関連等を理解 が分かる。
・日常の生活や学習と将来の が分かる。
・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解する。・ライフステージに応じた個人的・社会的役割や責任を理解すを考え，社会 し，自己の果たすべき役割等生き方との関係に気付く。 ・仕事における役割の関連性 ・様々な職業の社会的役割や意義を理解し，自己の生き る。の現実を踏ま についての認識を深めていく
今取り組むべき学習や活動を理解する。
・将来設計に基づいて，や変化に気付く。
方を考える。
えながら，前 能力
向きに自己の 【計画実行能力】
・作業の準備や片づけをす ・将来の夢や希望を持つ。 ・将来のことを考える大切さ ・将来の夢や職業を思い描き，自分にふさわしい職業や ・生きがい・やりがいがあり自己を生かせる生き方や進路を現将来を設計す 目標とすべき将来の生き方 る・計画づくりの必要性に気付 が分かる。
仕事への関心・意欲を高める。
実的に考える。
る。
や進路を考え，それを実現す ・決められた時間やきまり き，作業の手順が分かる。 ・憧れとする職業を持ち，今，・進路計画を立てる意義や方法を理解し，自分の目指す ・職業についての総合的・現実的な理解に基づいて将来を設計しなければならないことを べき将来を暫定的に計画する。
るための進路計画を立て，実 を守ろうとする。
し，進路計画を立案する。
・学習等の計画を立てる。
考える。
際の選択行動等で実行してい・将来の進路希望に基づいて当面の目標を立て，その達 ・将来設計，進路計画の見直し再検討を行い，その実現に取りく能力成に向けて努力する。
組む。
自らの意志 【選択能力】・自分の好きなもの，大切 ・自分のやりたいこと，よい ・係活動などで自分のやりた ・自己の個性や興味・関心等に基づいて，よりよい選択 ・選択の基準となる自分なりの価値観，職業観・勤労観を持つ。と思うことなどを考え，進 い係，やれそうな係を選ぶ。 をしようとする。
・多様な選択肢の中から，自己の意志と責任で当面の進路や学と責任でより 様々な選択肢について比較 なものを持つ。
・教師や保護者に自分の悩み ・選択の意味や判断・決定の過程，結果には責任が伴う 習を主体的に選択する。
よい選択・決 検討したり，葛藤を克服した ・学校でしてよいことと悪 んで取り組む。
ことなどを理解する。
・進路希望を実現するための諸条件や課題を理解し，実現可能定を行うとと りして，主体的に判断し，自 いことがあることが分か ・してはいけないことが分か や葛藤を話す。
り，自制する。
・教師や保護者と相談しながら，当面の進路を選択し， 性について検討する。
もに，その過 らにふさわしい選択・決定を る。
その結果を受け入れる。
・選択結果を受容し，決定に伴う責任を果たす。
程での課題や 行っていく能力
葛藤に積極的 【課題解決能力】
・自分のことは自分で行お ・自分の仕事に対して責任を ・生活や学習上の課題を見つ ・学習や進路選択の過程を振り返り，次の選択場面に生 ・将来設計，進路希望の実現を目指して，課題を設定し，そのに取り組み克 意思決定に伴う責任を受け うとする。
感じ，最後までやり通そう け，自分の力で解決しよう かす。
解決に取り組む。
服する。
入れ，選択結果に適応するととする。とする。
・よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自ら ・自分を生かし役割を果たしていく上での様々な課題とその解ともに，希望する進路の実現
・自分の力で課題を解決しよ ・将来の夢や希望を持ち，実 課題を見出していくことの大切さを理解する。
決策について検討する。に向け，自ら課題を設定してうと努力する。
現を目指して努力しようと ・課題に積極的に取り組み，主体的に解決していこうと ・理想と現実との葛藤経験等を通し，様々な困難を克服するス
その解決に取り組む能力する。
キルを身につける。
する。

表２－２

将来設計能力キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方

情報活用能力

第２章

人間関係形成能力

17