評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 共通教科「家庭」）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２４年７月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 共通教科「家庭」）

はじめに
新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行で実施,数学及び理科は平成２４年度入学生から年次進行で実施）の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２４年７月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編の評価規準に盛り込むべき事
項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，第２編の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」を
作成する。

活用場面３
○第２編の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考える。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など, 以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校数学の事例】

数学Ⅰ
単元名

キーワード：

鋭角の三角比「（２）図形と計量」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

「関心・意欲・態度」，「数学的な見方や考え方」の評価
総括テストの工夫

課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」
や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点を取り上げた事例も掲載しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
…… 9
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……11
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について
Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……14
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編

共通教科「家庭」における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……21
第１章 教科目標，評価の観点及びその趣旨……23
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２章 家庭総合……25
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
５ 評価に関する事例……42（１）共通教科「家庭」における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１ 高齢者の生活と福祉指導の計画から評価の総括まで

事例２

生活における経済の計画と消費
批判的に思考し，主体的に意思決定する能力の評価（ワークシートの活用）

事例３

生涯の生活設計
生涯を見通して生活を設計する能力の評価（ワークシートの活用）（参考資料）……57
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目の狙いや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

-2-

第１編
総説

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を４点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施（数学，理科は平成２４年度入
学生から年次進行で実施）される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

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（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

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Ⅱ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生徒は学習の目当てや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行-9-われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な進
路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 10 -

Ⅲ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だ
けでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっていること，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 11 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
各学科に共通評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

する教科及び評価に関する事例の作成科目

国

２

語

国語総合

地理歴史

世界史Ｂ，日本史Ｂ，地理Ｂ

公

民

現代社会，倫理，政治・経済

数

学

数学Ⅰ

理

科

物理基礎，化学基礎，生物基礎，地学基礎

保健体育

体育，保健

芸

音楽Ⅰ，美術Ⅰ，工芸Ⅰ，書道Ⅰ

術

外 国 語

コミュニケーション英語Ⅰ

家

庭

家庭総合

情

報

情報の科学

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

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なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 13 -

Ⅳ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 14 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 15 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 16 -

４ 第２編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 17 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
１）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
２）学期末における観点ごとの評価の総括
３）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 18 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 19 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 20 -

第２編
共通教科「家庭」における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善- 21 -

- 22 -

第２編

共通教科「家庭」における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第１章
１

教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
人間の生涯にわたる発達と生活の営みを総合的に捉え，家族・家庭の意義，家族 ・家
庭と社会とのかかわりについて理解させるとともに，生活に必要な知識と技術を習得させ，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，共通教科「家庭」の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

家庭や地域の生活に 家庭や地域の生活に 家庭や地域の生活を 家庭生活の意義や役ついて関心をもち， ついて課題を見いだ 充実向上するために 割を理解し，家庭やその充実向上を目指 し，その解決を目指 必要な基礎的・基本 地域の生活を充実向して主体的に取り組 して思考を深め，適 的な技術を身に付け 上するために必要なむとともに，実践的 切に判断し工夫し創 ている。

基礎的・基本的な知な態度を身に付けて 造する能力を身に付

識を身に付けている。

いる。

けている。

- 23 -

- 24 -

第２章
１

家庭総合

目標
人の一生と家族・家庭，子供や高齢者とのかかわりと福祉，消費生活，衣食住などに関する知識と技術を総合的に習得させ，家庭や地域の生活課題を主体的に解決するとともに，生活の充実向上を図る能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，家庭総合の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

人の一生と家族・家

人の一生と家族・家

人の一生と家族・家

人の一生と家族・家

庭，子供や高齢者と 庭，子供や高齢者 と 庭，子供や高齢者と庭，子供や高齢者 との関わりと福祉， 消 の関わりと福祉， 消 の関わりと福祉，消 の関わりと福祉，

消費生活，衣食住な ど 費生活，衣食住な ど 費生活，衣食住など 費生活，衣食住などについて生活の充 実 に関する技術を総合 に関する知識を総合について関心をもち，その充実向上を 向上を図るための 課 的に身に付けてい的に身に付けてい

目指して主体的に取 題を見いだし，そ の る。

る。

り組むとともに，実 解決を目指して思考践的な態度を身に付 を深め，適切に判断けている。

し，工夫し創造する能力を身に付けている。

３

内容のまとまり「家庭総合」においては，学習指導要領の内容の（１），（２），（３），（５）の大項目を内容のまとまりとし，内容の（４）については，ア，イなどの中項目を内容のまとまりとした。

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「人の一生と家族・家庭」【学習指導要領の内容】
人の一生を生涯発達の視点で捉え，青年期の生き方を考えさせるとともに，家族・家庭の意義や家族・家庭と社会とのかかわりについて理解させ，男女が協力して家庭を築くことの重要性について認識させる。
ア

人の一生と青年期の自立
生涯発達の視点で各ライフステージの特徴と課題について理解させ，青年期の課題で- 25 -

ある自立や男女の平等と協力などについて認識させるとともに，生涯を見通した青年期の生き方について考えさせる。
イ

家族・家庭と社会
家庭の機能と家族関係，家族・家庭と法律，家庭生活と福祉などについて理解させ，
家族・家庭の意義，家族・家庭と社会とのかかわりについて考えさせるとともに，家族の一員としての役割を果たし男女が協力して家庭を築き生活を営むことの重要性について認識させる。

【「（１）人の一生と家族・家庭」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

家族や家庭生活の営 生涯発達の視点から，事例研究などを通し 生涯発達の視点から，みを人の一生との関 青年期の課題や家族 て，家族や家庭生活 青年期の課題，家族
わりの中で捉え，青 ・家庭と社会との関 の在り方などについ ・家庭の意義，社会
年期の生き方，家族 わりについての課題 て検討するための技 との関わりなどにつや家庭の意義，家族 を見いだし，その解 術を身に付けている。いて理解し，人の一・家庭と社会との関 決を目指して思考を生を自分の問題としわりなどに関心をも 深め，適切に判断し，て捉えるために必要

ち，男女が協力して 表現している。

な知識を身に付けて家庭を築くという視いる。

点から主体的に学習活動に取り組んでいる。
【「（１）人の一生と家族・家庭」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・生涯発達の視点で ・男女共同参画社会 ・事例研究や演習な ・生涯発達の視点で各ライフステージの実現を推進し，どに必要な資料を

各ライフステージごとの発達課題に男女が相互に協力収集したり，調査の特徴と課題につ関心をもち，より

して家庭を築くこしたりすることがいて理解している。

よく生きるためのとについて具体的できる。

課題解決について，に考え，まとめた女の社会的役割な

具体的に考えようり，発表したりしどについて理解しとしている。

ている。

ている。

・青年期の課題や家 ・生涯発達の視点で・青年期の自立や男・自立した生活を営族・家庭について

青年期をどのよう

むための生活課題の学習を自分の問に生きるかについに対応した意思決- 26 -

題として捉え，生て具体的に考え，定の必要性を理解

涯を見通して考えまとめている。

している。

ようとしている。
・具体的な事例や演・現代の家族の特徴

習を通して家族関や家庭の機能につ係の在り方についいて，歴史的・文て考え，まとめた化的・社会的変化

り，発表したりしとの関連から理解

ている。

している。
・婚姻，夫婦，親子等に関する法律の基本的な趣旨を理解している。

・住民相互の助け合 ・職業労働の在り方

・家事労働と職業労いやボランティア

について，仕事と働の意義と特徴，

活動など，地域社

生活の調和という現状と課題につい会の一員として地視点で考え，まとて理解している。

域福祉の充実につめたり，発表した・家庭生活を支える

いて，具体的に考りしている。

社会制度や社会福

えようとしている。

祉の基本的な理念を理解している。

（２）「子供や高齢者とのかかわりと福祉」【学習指導要領の内容】
子供の発達と保育，高齢者の生活と福祉などについて理解させるとともに，様々な人々に対する理解を深め，生涯を通して共に支え合って生きることの重要性や家族及び地域や社会の果たす役割について認識させる。
ア

子供の発達と保育・福祉
子供の発達と生活，子供の福祉などについて理解させ，親の役割と保育の重要性や地域及び社会の果たす役割について認識させるとともに，子供を生み育てることの意義や子供と関わることの重要性について考えさせる。
イ

高齢者の生活と福祉
高齢者の特徴や高齢社会の現状及び福祉などについて理解させ，高齢者の生活の課題
や家族，地域及び社会の果たす役割について認識させるとともに，高齢者の自立生活を支えるための支援の方法や高齢者と関わることの重要性について考えさせる。

ウ

共生社会における家庭や地域
家庭と地域とのかかわりについて理解させ，高齢者や障害のある人々など様々な人々が共に支え合って生きることの重要性を認識し，家庭や地域及び社会の一員として主体的に行動することの意義について考えさせる。

- 27 -

【「（２）子供や高齢者とのかかわりと福祉」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

子供の発達と保育，子供の発達と保育，子供や高齢者と適子供の発達と保育，

高齢者の生活と福祉 高齢者の生活と福祉 切に関わることがで 高齢者の生活と福祉などについて関心を などについて，現代 きたり，子供の健や などについて理解し，もち，実践的・体験 の家庭や地域の生活 かな発達や高齢者の 家族及び地域や社会的な活動を通して主 を見つめて課題を見 自立生活を支援したの果たす役割を認識

体的に学習活動に取 いだし，その解決を りするために必要するために必要な知り組んでいる。

目指して思考を深め，な技術を身に付けて 識を身に付けている。
適切に判断し，表現 いる。
している。

【「（２）子供や高齢者とのかかわりと福祉」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・実践的・体験的な・幼稚園や保育所等

・子供は生活の中活動を通して，保での実習で，子どで人との関わりを育に関心をもち，もと触れ合ったり，通して育つことを学

子供の発達の実

習に取り組もうとしている。

解している。

際の姿について，観察したりすることができる。
・遊びの意義や児童・乳幼児期が人間の文化の子供への発達段階において影響について考え,重要な時期である

まとめたり，発表

ことを理解していしたりしている。

る。
・子供の生活の概要を理解している。
・子供の発達と遊びや環境との関わりについて理解している。

・保育の重要性や社 ・親の役割や子供会の果たす役割にを生み育てることついて考えようとの意義について考している。

え，まとめたり，- 28 -

・乳幼児期における親や家族の関わり方，家庭生活が果たす役割の重要性

発表したりしていについて理解してる。

いる。
・愛着の形成・社会的な規範・保育の第一義的な責任や，それを支える社会の支援が必要であることを理解している。

・近年の少子社会に ・子供の権利や福・子供を取り巻く

おける子供を取祉について，具体

環境整備と社会全巻く環境の変化や的な法律や制度な体で子育てを支援

それに伴う課題にどの情報を収集・する必要性を理解

ついて考え，まと整理することがでしている。

めたり，発表した

きる。

りしている。

・子供の権利と福福利いて理解している。

・実践的・体験的な・高齢者と実際に触活動を通して，高れ合い，話すなど，

齢者に関心をもち，高齢者と関わるこ

学習に取り組もうとができる。

としている。
・生涯を見通して高 ・高齢者や高齢者を・高齢者の身体的特齢期の生活につい取り巻く社会の課

徴と心理的特徴のて考えようとして題について，具体概要について理解いる。

的に考え，まとめしている。

たり，発表したりしている。
・高齢者が人間とし ・日常生活に必要な ・高齢者が社会の一ての尊厳を保ち，基礎的介助ができ員として自立した

人生を全うするたる。

生活を送ることのめのケアの在り方

重要性について理などについて考え，解している。

まとめたり，発表

・人間の尊厳したりしている。

・意思の尊重・残存能力

・地域社会の一員と ・高齢社会の現状と ・自分の住む地域の ・我が国の高齢化のして，地域福祉の高齢者を取り巻く

高齢者福祉サービ

特徴や居住地域の充実に関心をもち，社会の課題についスについて，調査

高齢化の状況を踏

住民相互の助け合て考え，まとめたしたり，整理した

まえ，高齢者福祉- 29 -

いやボランティア

り，発表したりしりすることができの基本的な理念や活動に参加するこている。

る。

家族の役割，高齢との意義について者福祉サービス，

考えようとしてい高齢者福祉施設なる。

どについて理解している。
・地域福祉システムの基本的な理念について理解している。

・共生社会における ・共生社会を実現す ・居住する地域のコ ・共生社会の重要性
家庭や地域の一員

るために，社会のミュニティ活動やについて理解してとして主体的に行一員として何がでＮＰＯの活動などいる。

動しようとしていきるか考え，工夫について，情報を・ノーマライゼー

る。

している。

収集・整理したり，ションの理念参加したりするこ・人と人とのネッとができる。

トワーク
・社会的制度（３）「生活における経済の計画と消費」【学習指導要領の内容】
生活における経済の計画，消費者問題や消費者の権利と責任などについて理解させ，現代の消費生活の課題について認識させるとともに，消費者としての適切な意思決定に基づいて，責任をもって行動できるようにする。
ア

生活における経済の計画
生活と社会とのかかわりについて理解させ，生涯を見通した生活における経済の管理や計画の重要性について認識させる。

イ

消費行動と意思決定
消費行動における意思決定の過程とその重要性について理解させ，消費者として主体的に判断できるようにする。

ウ

消費者の権利と責任
消費生活の現状と課題，消費者問題や消費者の自立と支援などについて理解させ，消費者としての権利と責任を自覚して行動できるようにする。

- 30 -

【「（３）生活における経済の計画と消費」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生活における経済の 消費生活についての 自立した消費者とし 生活における経済の計画，消費行動と意

課題を見いだし，そての家庭経済の管理 計画，消費行動と意

思決定，消費者の権 の解決を目指して思 や計画に関する技術 思決定，消費者の権利と責任などに関心 考を深め，適切に判 を身に付けている。

利と責任などについをもち，意欲をもっ 断し，表現している。

て理解し，適切な意て学習活動に取り組

思決定に基づいて責んでいる。

任をもって行動できるために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

【「（３）生活における経済の計画と消費」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・生涯を見通した家 ・今日の家計の特徴 ・家庭の経済生活の ・家計と経済社会と計管理の在り方にについて，資料を諸課題についてのの関わりを理解しついて考えようと活用して考え，ま具体的な事例を収

ている。

している。

とめたり，発表し集・整理すること・経済循環におけたりしている。

ができる。

・キャッシュレス社

る家計の位置付け

会の課題について・家計管理の基本

考え，具体的な対・キャッシュレス

応をまとめたり，社会の利便性と発表したりしてい問題点る。

・消費者信用の金
利負担
・多重債務の原因や実情・生涯を見通した経済計画の重要性について理解している。
・主体的な資金管
理・リスク管理- 31 -

・消費行動における ・財・サービスに関 ・財・サービスの選 ・消費行動における意思決定の過程にする正確な情報を択に際し，生活情

意思決定の重要性

ついて，具体的に入手するために，報を収集・整理すを理解している。

考えようとしてい生活情報の特徴やることができる。

・流通や販売方法る。

課題について考え，の現状工夫している。

・資源の適切な活・財・サービスの購用入の際の主体的な・生活情報の活用

意思決定について考え，まとめたり，発表したりしている。
・消費者の権利や消 ・生活の質を向上さ ・消費生活に関する ・消費者問題につい
費者支援の制度にせるためにはどの情報を収集・整理て理解している。

関心をもち，自立ような消費生活をすることができる。

・消費生活の変化

した消費者として築けばよいのかに行動しようとしてついて考え，工夫

・契約

いる。

している。

・販売方法の特性

・消費者問題の被害と現状・基本的な法規やの防止や救済につ制度

いて，具体的な事・自立した消費行動

例を通して考え，のための支援につまとめたり，発表

いて理解している。

したりしている。

・消費者の権利と責任について理解している。

（４）「生活の科学と環境」【学習指導要領の内容】
生涯を見通したライフステージごとの衣食住の生活を科学的に理解させ，先人の知恵や文化に関心をもたせるとともに，持続可能な社会を目指して資源や環境に配慮し，適切な意思決定に基づいた消費生活を主体的に営むことができるようにする。
ア

食生活の科学と文化
栄養，食品，調理及び食品衛生などについて科学的に理解させ，食生活の文化に関心をもたせるとともに，必要な知識と技術を習得して安全と環境に配慮し，主体的に食生活を営むことができるようにする。

- 32 -

【「（４）生活の科学と環境

ア 食生活の科学と文化」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

技能

思考・判断・表現

知識・理解

栄養，食品，調理及 栄養，食品，調理及 主体的に食生活を営 栄養，食品，調理及び食品衛生などの食 び食品衛生などにつ むために必要な食品 び食品衛生などにつ生活の科学と文化， い て 課 題 を 見 い だ の選択，調理，食生 いて，科学的に理解
安全と環境に配慮し し，その解決を目指 活の管理などの技術 し，安全と環境に配た食生活に関心をも し て 思 考 を 深 め ，を調理実習を通して 慮した食生活を主体

ち，意欲をもって学 適切に判断し，表現 身に付けている。

的に営むために必要

習活動に取り組んで している。

な知識を身に付けて

いる。

いる。

【「（４）生活の科学と環境
関心・意欲・態度

ア 食生活の科学と文化」の評価規準の設定例】

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・自分や家族の食生 ・自分の食生活を振 ・主体的に食生活を ・各ライフステージ
活について関心をり返り，現代の食営むために必要なの食生活の課題，

もち，調理実習・

生活の傾向と問題情報を収集・整理

食事摂取基準や嗜実験などに科学的点について考え，することができる。 好の変化などにつな視点から取り組まとめたり，発表

いて理解していもうとしている。

したりしている。

る。

・家族の食事を管理

・毎日の食事が健康

運営することや食と深く関わってい事を共にすること

ることを理解してについて考え，工いる。

夫している。

・青年期の食事の重要性について理解している。
・食習慣の確立
・過度の痩（そう）身又は肥満の心
身の健康に及ぼす影響

・食事摂取基準や食 ・食生活の自立に必 ・食品の腐敗，食中品群別摂取量の目

要な基礎的な調理

毒，食品添加物，安を活用し，経済，ができる。

社会における食の能率，家族の嗜好

安全確保などにつを踏まえた献立をいて理解してい- 33 -

考え，工夫している。

る。

・日常用いられる食・調理実習を通し品の栄養的特質，て，食品の購入か調理上の性質につら生ごみの廃棄，

いて科学的に理解

排水，加熱調理のしている。

エネルギーなど，

・調理による色，味，

環境の維持や持続

テクスチャーなど

可能な社会を構築の変化を食品成分

する上で求められと関連させて科学

る食生活の在り方的に理解していについて考え，工る。

夫している。

・各調理法の特徴について，調理器具の特徴や取扱い方などと関連させて理解している。

・行事食，郷土料理， ・地域の行事食や日・日常の食事におけ

伝統的な加工食品

常食など，食文化

る料理の盛り付けなどの食生活の文を主体的に伝承す方や配膳の仕方，

化とその背景につることの意義につ食器の種類や特徴

いて考えようとしいて考え，まとめなどについて，食ている。

たり，発表したり生活の文化的な側している。

面から理解している。

・環境に配慮した食 ・資源，エネルギー ・食生活を取り巻く生活の在り方につに配慮した食品の環境が変化していいて，課題解決に購入，調理，保存る現状を理解して向けて考え，工夫などができる。

いる。

している。

・資源，エネルギーに配慮した食品の購入，調理，保存などについて理解している。
・生産から消費に至る過程における食の安全・衛生について理解している。

- 34 -

イ

衣生活の科学と文化
着装，被服材料，被服の構成，被服製作，被服管理などについて科学的に理解させ，
衣生活の文化に関心をもたせるとともに，必要な知識と技術を習得して安全と環境に配慮し，主体的に衣生活を営むことができるようにする。

【「（４）生活の科学と環境

イ 衣生活の科学と文化」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

技能

思考・判断・表現

知識・理解

着装，被服材料，被 着装，被服材料，被 主体的に衣生活を営 着装，被服材料，被服の構成，被服製作， 服の構成，被服管理 むために必要な被服 服の構成，被服製作，
被服管理などの衣生 などについて課題を 製作，被服計画，被 被服管理などについ
活の科学と文化に関 見いだし，その解決 服整理などの技術を て，科学的に理解し，心をもち，意欲をも を目指して思考を深 身に付けている。

安全と環境に配慮しって学習活動に取り め，適切に判断し，た衣生活を主体的に組んでいる。

営むために必要な知表現している。

識を身に付けている。
【「（４）生活の科学と環境
関心・意欲・態度

イ 衣生活の科学と文化」の評価規準の設定例】

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・ 被 服 の 機 能 と 着 ・各ライフステージ ・主体的に衣生活を ・人の体型，身体の装，人間と被服とに適した被服材料営むために必要な動き，社会的立場，の関わりについてや被服の構成及び情報を収集・整理

被服の嗜好などが考えようとしてい被服の機能を生かすることができ各ライフステージる。

した適切な着装にる。

によって異なるこ

・高校生の着装に関ついて考え，まととを理解してい心をもって学習にめたり，発表したる。

取り組もうとしてりしている。

いる。

・被服の社会的機能を生かした青年期の着装について考え，工夫している。

・被服材料に応じた ・被服材料の性能改 ・被服の入手，洗濯， ・被服の入手，洗濯，被服の整理や適切

善と着心地との関保管などの衣生活保管などの被服管

な衣生活の管理に係について考え，の管理ができる。

理について科学的ついて考えようとまとめたり，発表に理解している。

している。

したりしている。

・天然繊維や化学繊- 35 -

・保有する被服の有維の特徴を理解し効活用や計画的なている。

入手について考・洗剤の働きと汚れえ，工夫している。

が落ちる仕組み，・被服材料，被服の湿式洗濯(ランド

構成，サイズの適リー)と乾式洗濯切な選択について(ドライクリーニ

考え，工夫していング)の特徴やそる。

れぞれの方法の原・組成表示，家庭用

理を科学的に理解

品品質表示，取りしている。

扱い絵表示などに基づき，被服材料の性能や被服の構成に適した洗濯について考え，まとめたり，発表したりしている。
・被服材料や被服構 ・ 被 服 製 作 に お い ・実習を通して被服 ・平面構成である和成，縫製技術に関て，着心地のよい心をもち，被服製

被服の条件についる洋服の構成上の作に取り組もうとて考え，工夫して特徴や被服材料，

している。

いる。

着装の特徴を理解

・衣生活の文化とそ ・衣生活の文化の伝の背景について考承について考え，

えようとしていまとめたり，発表る。

したりしている。

の製作ができる。

服と立体構成であしている。

・衣生活の管理につ・資源の有効利用のいて，健康，安全，観点から，購入，

環境保全などの観活用，手入れ，保点から考え，工夫管，再利用，廃棄している。

までを考えた循 環型の被服計画の必要性を理解している。

ウ

住生活の科学と文化
住居の機能，住空間の計画，住環境などについて科学的に理解させ，住生活の文化に関心をもたせるとともに，必要な知識と技術を習得して，安全と環境に配慮し，主体的に住生活を営むことができるようにする。

- 36 -

【「（４）生活の科学と環境

ウ 住生活の科学と文化」の評価規準に盛り込むべき事項】

関心・意欲・態度

技能

思考・判断・表現

知識・理解

住居の機能，住空間 住空間の計画，住環 主体的に住生活を営 住居の機能，住空間の計画，住環境など 境などについて課題 むために必要な住空 の計画，住環境などの住生活の科学と文 を見いだし，その解 間の計画などの技術 について科学的に理化に関心をもち，意 決を目指して思考を を身に付けている。

解し，安全と環境に欲をもって学習活動 深め，適切に判断し，配慮した住生活を主に取り組んでいる。

体的に営むために必表現している。

要な知識を身に付けている。
【「（４）生活の科学と環境
関心・意欲・態度

ウ 住生活の科学と文化」の評価規準の設定例】

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・家族の生活の場と ・各ライフステージ ・住生活の計画に必 ・家族構成やライフしての住居の条件に応じた住居，人要な情報を収集・ステージの変化とについて，生涯を間と住居との関わ

整理することがで住要求の関係につ見通して考えようりについて考え，きる。

いて理解している。

としている。

まとめたり，発表したりしている。

・住居を長く社会の ・ライフスタイルや ・住居の平面図やイ ・住居の機能や住空資産にしていくた

価値観に応じた適

ンテリアデザイン間の計画についてめの維持管理や長切な住居の主体的などができる。

科学的に理解して期使用の必要性にな選択について考

ついて，考えよう

え，工夫している。

としている。

いる。
・住生活の現状と住宅政策・法規等の基本理念について理解している。

・住生活の文化とそ ・気候や風土に応じ・住居の文化的な側の背景について，た各地域の住居の面から，様々な住

考えようとしてい特徴や変遷につい

様式について理解る。

て考え，まとめたしている。

り，発表したりしている。
・安全性，保健性， ・地球環境に配慮し利便性，快適性，

た快適な居住環境，- 37 -

・住生活の環境には，
居住環境と住環境

持続可能性などの自然環境や社会環の両面があること面から，よりよい

境と調和した住居を理解している。

住環境について考の環境などについえようとしている。

て考え，まとめたり，発表したりしている。

エ持続可能な社会を目指したライフスタイルの確立
安全で安心な生活と消費について考え，生活文化を伝承・創造し，資源や環境に配慮した生活が営めるようにライフスタイルを工夫し，主体的に行動できるようにする。

【「（４）生活の科学と環境

エ 持続可能な社会を目指したライフスタイルの確立」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

持続可能な社会を目 持続可能な社会を目 持続可能な社会を目 経済発展や大量生産指したライフスタイ 指したライフスタイ 指したライフスタイ ・大量消費・大量廃ルの確立について関 ルの確立について課 ルの確立に必要な技 棄の生活により，様心をもち，意欲をも 題を見いだし，その 術を身に付けている。々な環境問題が生じって学習活動に取り 解決を目指して思考ていることを理解し，組んでいる。

を深め，適切に判断

持続可能な社会を目し，表現している。

指すことの重要性を認識している。

【「（４）生活の科学と環境

エ 持続可能な社会を目指したライフスタイルの確立」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・地球環境保全に貢 ・持続可能な消費行 ・環境に配慮した消 ・消費社会の現状と献できるライフス動について考え，

費行動に必要な情

持続可能な消費のタイルについて考まとめたり，発表

報を収集・整理す重要性について理

えようとしている。

したりしている。

ることができる。

解している。
・環境に配慮した
行動と逆行する
状況
・国際的な視点に立った地球環境への影響- 38 -

・品質管理や環境管
理のマネジメントシステムなどについて理解している。
・家庭や地域におい・大量生産，大量消て，ものを大切に費，大量廃棄型社する生活観の意味

会の見直しの必要や購買行動等を通性を理解している。

した環境配慮について考え，工夫している。

（５）「生涯の生活設計」【学習指導要領の内容】
生活設計の立案を通して，生涯を見通した自己の生活について主体的に考えることができるようにする。
ア

生活資源とその活用
生活の営みに必要な金銭，生活時間などの生活資源についての理解を深め，有効に活用することの重要性について認識させる。

イ

ライフスタイルと生活設計
自己のライフスタイルや将来の家庭生活と職業生活の在り方について考えさせるとともに，生活資源を活用して生活を設計できるようにする。

【「（５）生涯の生活設計」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生涯を見通した自己 生涯を見通した自己 生活設計を立案する 現在及び将来の生活の生活設計について の生活について考え，ための基礎的・基本 設計のために必要な関心をもち，学習活 生活設計を工夫して 的な技術を身に付け 基礎的・基本的な知動に取り組んでいる。いる。

ている。

識を身に付けている。

【「（５）生涯の生活設計」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・自己のライフスタ ・生活資源を有効に ・生活設計を具現化 ・生活の営みに必要
イルや生活資源の活用した生活設計

するために必要なな金銭，生活時間

有効活用の視点かについて考え，工情報を収集・整理などの生活資源に- 39 -

ら将来の生活設計

夫している。

することができる。

について考えよう ・自己のライフスタとしている。

ついて理解している。

イルの実現を目指

・生涯を見通した生

して，生活設計を活設計の重要性を考え，まとめたり，

理解している。

発表したりしてい・リスクへの対応る。

や回避
・生活を支える社
会保障制度や社
会福祉
・仕事と生活の調
和（６）「ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動」【学習指導要領の内容】
自己の家庭生活や地域の生活と関連付けて生活上の課題を設定し，解決方法を考え，計画を立てて実践することを通して生活を科学的に探究する方法や問題解決の能力を身に付けさせる。
【「（６）ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

「ホームプロジェク 生活上の課題を見い 計画に沿って実践す 「ホームプロジェク
ト」と「学校家庭ク だし，その解決を目 ることができる。

ト」と「学校家庭クラブ活動」について 指して，科学的に探ラブ活動」の実践に関心をもち，主体的 究し，表現している。

必要な知識を身に付に学習活動に取り組

けている。

んでいる。
＊扱う課題によって，評価規準が異なるため，設定例は示していない。

- 40 -

（参考）各科目の評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，各科目の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度
家庭基礎

思考・判断・表現

技能

知識・理解

人の一生と家族・ 人の一生と家族・ 人の一生と家族・ 人の一生と家族・家庭及び福祉，衣 家庭及び福祉，衣 家庭及び福祉，衣 家庭及び福祉，衣食住，消費生活な 食住，消費生活な 食住，消費生活な 食住，消費生活などについて関心を どについて課題を どに関する基礎的 どに関する基礎的もち，その充実向 見いだし，その解 ・基本的な技術を ・基本的な知識を上を目指して主体 決を目指して思考 身に付けている。

身に付けている。

的に取り組むとと を深め，適切に判もに，実践的な態 断し，工夫し創造度を身に付けてい する能力を身に付
る。

けている。

生 活 デ ザ イ 人の一生と家族・ 人の一生と家族・ 人の一生と家族・ 人の一生と家族・ン

家庭及び福祉，消 家庭及び福祉，消 家庭及び福祉，消 家庭及び福祉，消費生活，衣食住な 費生活，衣食住な 費生活，衣食住な 費生活，衣食住などについて関心を どについて課題を どに関する技術を どに関する知識をもち，その充実向 見いだし，その解 実験・実習などの 実験・実習などの上を目指して主体 決を目指して思考 体験的な学習を通 体験的な学習を通的に取り組むとと を深め，適切に判 して身に付けてい して身に付けていもに，実践的な態 断し，工夫し創造 る。
度を身に付けてい する能力を身に付
る。

けている。

- 41 -る。

５ 評価に関する事例（１）共通教科「家庭」における観点別評価について
高等学校家庭科においては，人の一生を時間軸として捉えるとともに，生活に必要な金銭，
生活時間，人間関係などの生活資源や，衣食住，保育，消費生活に関わる事柄を空間軸として捉え，各ライフステージの課題と関連付けて理解させることが重要である。また，生活に必要な知識と技術の習得を通して，共に支え合う社会の一員として主体的に行動する意思決定能力を身に付け，男女が協力して家庭や地域の生活を創造することができるようにすることを重視している。
改訂の趣旨を具現化するためには，特に以下の点に留意した指導の充実が求められる。
①理論とともに，実験・実習を通して生活における実践力を身に付ける。
②「何が問題か」，「自分はどうするのか」，「社会の一員としてどのように行動したらよいか」などについて考え，実践につなげるとともに，問題解決能力，意思決定能力を身に付ける。
③言語活動の充実を図り，思考力・判断力・表現力を身に付ける。
そのためには，観点別評価を行い，各分野における実現状況をみると同時に，教師の指導計
画・指導方法等が適切であったかを反省し，学習指導の改善に生かすことにつなげる必要がある。評価の場面や方法を工夫したり，生徒の学習意欲を高める評価を工夫したりするなど，簡便で効果的な評価方法を研究することも重要である。

（２）評価規準の設定について
第２章で示した「評価規準に盛り込むべき事項」では，主に単元の評価規準を設定する際に，「評価規準の設定例」は，学習活動に即した評価規準を設定する際の参考となるよう作成している。家庭科では，内容相互の関連を図り，題材を構成して指導することも多く，その場合は，「題材の評価規準」とし，題材の指導目標を明確にして複数の内容の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考にして設定する。
その際，毎時間４観点について評価するのではなく，いずれかの観点に重点を置くなど，適切に設定することが大切である。
各観点の特性は次のとおりである。
①「関心・意欲・態度」
この観点は，「家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付ける」ことを評価する。そのためには，生徒が主体的に取り組むことができる題材の設定や指導方法を工夫するとともに，学習したことを実生活で活用しようとする態度をワークシートやレポート等を通して効率的に評価することが必要である。
②「思考・判断・表現」
従前の「思考・判断」から観点の趣旨を改めた。この観点は，課題を発見する力，課題解決に向けて工夫したり創造したりする力，分かりやすい資料を作成したり発表したりするといった表現力について評価する。そのためには，言語活動を一層重視して指導することが必要である。

- 42 -

③「技能」
この観点は，衣食住，保育，福祉，消費生活などの各分野において身に付けた技術を評価したり，各分野に関する情報を調査及び収集・整理したりする力について評価する。そのためには，客観性の高い評価ができるような工夫が必要である。
④「知識・理解」
この観点は，衣食住，保育，福祉，消費生活などの各分野において必要な基礎的・基本的な事項を理解し，知識を身に付けているかを評価する。

- 43 -

家庭総合

事例１

キーワード：

単元名

高齢者の生活と福祉指導の計画から評価の総括まで「（２）子供や高齢者とのかかわりと（１）小単元の目標
高齢者の心身の特徴や高齢社会の現状及び福祉などについて理解させ，高齢者の生活の課
題や家族，地域及び社会の果たす役割について認識させるとともに，高齢者の自立生活を支えるための支援の方法や高齢者と関わることの重要性について考えさせる。

（２）小単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

高齢者の生活と福祉 高齢者の生活と福祉 高齢者と適切に関わ 高齢者の生活と福祉などについて関心を などについて，現代 ることができたり， などについて理解し，もち，実践的・体験 の家庭や地域の生活 高齢者の自立生活を 家族及び地域や社会的な活動を通して主 を見つめて課題を見 支援したりするため の果たす役割を認識
体的に取り組んでい いだし，その解決を に必要な技術を身に するために必要な知る。

目指して思考を深め，付けている。

識を身に付けている。

適切に判断し，表現している。

（３）指導と評価の計画（１６時間）
小単元の指導計画

小単元名①

高齢者の心身の特徴と生活

４時間②

人間の尊厳と介護の実際

４時間③

高齢者との触れ合い

４時間④

高齢社会の現状と福祉への参加

４時間【狙い】・◆学習活動①『高齢者の生活と福祉』

評価の観点

評価規準・評価方法

関 思 技 知(高齢者の心身の特徴と生活【狙い】高齢者の心身の特徴と生活について理解し，高齢者を肯定的に捉えることができる。

１
～
４
時
間

◆高齢者の身体的な特徴のイメー●
ジを図示し，文章で説明する。
◆老いとは何かを理解し，高齢者について自分の考えをまとめる。 ●）- 44 -

・加齢に伴う身体的な特徴のイメージを図と文章で自分なりに表現している。（ワークシート① ）・高齢者の心身の特徴と生活に関心をもち，高齢者を肯定的に捉えようとしている。（観察）（ﾜｰｸｼｰﾄ）

● ・高齢期の定義や高齢者の身体的特徴と心理的特徴の概要について理解している。（ﾍﾟｰﾊﾟｰﾃｽﾄ）● ・高齢期は成熟期として捉えられることと，個人差が大きいことを理解している。（ﾍﾟｰﾊﾟｰﾃｽﾄ）◆新聞記事を読んで，高齢者から学ぶことについてまとめる。

ワークシート①
１

高齢者の心身の特徴と生活高齢者：（①歳）以上
後期高齢者：（②【 思考・判断・表現】の観点で歳）以上※ 身体 上の 障害， 認知 症等 介護を 必要とす ることが 増える。

★高齢者の身体的の特徴を絵に描いてみよう。
【思考・判断・表現】の中には特徴を説明しよう。
髪イメージを図示

姿勢

目

骨

歯

その他

評価する部分については，生徒の実態に合わせて記入上の助言をしたり，ワークシートを返却する時点で「十分満足できる状況（Ａ）｣と判断される状況の例を示すなど，次につながる指導を行うようにする。

ワークシート②
学習内容

耳

学習の
到達目標

★“老いる”とは・・・
身体的変化：
心理的変化：

自己評価シート（チェックリスト）

第１編

高齢者の心身の特徴と生活□高齢者の身体的特徴と心理的特徴の概要と高齢社会の現状を理解する。

到達目標・確認のための質問

加齢に伴って全ての機能が衰えるわけでなく，（③）期としてて捉えられる面もある。
老化は，（④）が大きい。
★新聞記事｢老人から知恵を学ぼう｣読んで，感想をまとめよう。 【関心・意欲・態度】

１ 高齢社会の現状について（ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ ） ﾌﾟﾘﾝﾄ p.○○□ 日本の急速な高齢化を理解する。
教科書 p.○○□ 後期高齢者とは何か理解する。
資料集 p.○○Ｑ１ ＷＨＯでは，高齢者とは何歳以上の人のことをいうか。
２

高齢者の心身の特徴について
ﾌﾟﾘﾝﾄ p.○○(Ａ Ｂ Ｃ Ｄ ) 教科書 p.○○
□ 高齢者の身体的特徴について理解する。 資料集 p.○○
□ 高齢者の心理的特徴について理解する。
□ 高齢者がどのような生活の課題を抱えているか理解する。
Ｑ４ 高齢期になると身体的にどのような変化がでてくるか説明しなさい。
教師よりアドバイス

自己評価シートについて学習の達成状況や理解度を確認する一つの方法として，単元ごとに作成する評価シー
トの例を示した。
このシートの狙いは，以下のとおりである。
・生徒自身が，学習の到達度を内容のまとまりごとに評価（４段階評価）していくことによって，学習を確実なものにする。
（Ａ よく分かる。 Ｂ 大体分かる。Ｃ 分からないことが多い。 Ｄ ほとんど分からない。)
・文章で解答する部分を多くすることにより，理解したことを言語で表現する力を養う。
・教師の授業改善に役立つとともに，どのような課題を与えれば能力を伸ばすことができるか，どのような箇所でつまずいているかなどを把握することによって，個々の生徒への学習支援の資料になる。
・生徒の到達度の経年変化を把握し，各単元で設定した目標の見直しに反映させる。
※自己評価シートは，主に指導に生かすための評価に用いる。
◆現在と50年後の自分を想像して，- 45 -

ヒント◆現在と50年後の自分を想像し，具体的なコミュニケーションの場面において，どのような行動をとり，感情を抱くかその立場に立って考える。

●●

・生涯を見通して高齢期を捉え，高齢者の生活について関心をもっている。（観察）
・高齢者を取り巻く課題についてその立場にたって考えたり，文章で表現したりしている。（ﾜｰｸｼｰﾄ）

人間の尊厳と介護の実際
②
(
５
～
８
時
間

【狙い】高齢者がもてる力を生かし，社会の一員として自立した生活を送ることの重要性を理解するとともに，ケアの在り方について考える。

）◆日常生活の介助について，食事， 着脱衣 ，移動な どの実習を通して体験する。
◆実習を通して，介助に必要な技術を身に付け，高齢者の意思の尊重や残存能力を生かす
生活支援の在り方について考える。

ワークシート③●

・高齢者の意思の尊重や残存能力を生かす生活支援の在り方について考えている。
●
・日常生活の基礎的な介助の技術を身に付けている。（ワークシート③）●
・高齢者のケアの在り方を考え，まとめたり発表したりしている。
（ワークシート③）● ・高齢者が社会の一員として自立した生活を送ることの重要性について理解している。

食事介助実習高齢者の身体の特徴を知ろう。
★高齢者と食事について・配慮すべきことは★実習の前に食事のポイントをまとめよう。

★実習（２人１組になる）
食事介助

ワークシート③は生徒がどの段階でつまずいたのかを把握し，適切なアドバイスをするために使用する。
【技能】の観点で評価する部分としては，実技
テストや地域・生徒の実態に応じて，高齢者と適切に関わる場面を設けるなどして，実習で学んだ技術が定着しているかどうかを評価する。

【技能】

チェックリスト項

目

自己評価（A･B･C･D で記入）

食事のできる環境を整えましたか。
手洗いを確認しましたか。
食器等の選択は適切でしたか。
一口の量は適切でしたか。
嚥下状態を確認しましたか。
★介助される側になった時に気付いたことや感想をまとめよう。

「ケアする」ことについての理解を深めるために，自分の考え★介助する側になった時に気付いたことや感想をまとめよう。 をまとめたり，発表したりする。
そのために必要な情報を収集したり整理したりすることは，【技能】で評価する。

- 46 -

高齢者との触れ合い【狙い】高齢者施設への訪問や，身近な高齢者へのインタビューを通して，高齢 者の 生活に関心 をもち，高 齢者と適切 に関わるこ とができる 。

③
(
９
～
12
時
間
）

◆体験的な活動（学校家庭クラブ ●活動等での訪問等）の前に，視聴覚教材などを使用して，実習の概要を理解する。
◆高齢者福祉施設を訪問し，実際●に高齢者と触れ合う。
（体験活動に参加できなかった場
合は，身近な高齢者にインタビ●
ューをする。
〔幼少の頃の思い出，
現在の生きがいや楽しみ，高校生に是非話したいこと等〕）◆活動を通して分かったこと，考えたことをまとめ発表する。
●◆豊かな高齢期を迎えるために，
これからどのような準備をし，どのように生きていくか考える。
●

・高齢期について関心をもち，高齢者福祉施設での実習や身近な高齢者へのインタビューに積極的に取り組んでいる。（観察）（ﾜｰｸｼｰﾄ）
・食事介助や会話など，高齢者との対応の仕方について理解している。
（ﾜｰｸｼｰﾄ）（ﾍﾟｰﾊﾟｰﾃｽﾄ）
・高齢者と実際に交流し，話すなどの体験の中で，高齢者と適切に関わることができる。（相手の立場にたっている。目上の方を敬う気持ちで接している等。）（観察）・活動を通して分かったこと，考えたことをまとめ，発表している。
（ﾜｰｸｼｰﾄ）（観察）・豊かな高齢期を迎えるために，今をどう生きるか考え，発表している。
（ﾜｰｸｼｰﾄ）（観察）

高齢社会の現状と福祉への参加【狙い】高齢社会の現状や社会福祉に関して問題意識をもち，調査研究して
レ ポ ート を まと め ，分 か りや す く発 表 する こと ができ る。 また ，発表 を聴
く こ とで ， 高齢 社 会の 現 状と 社 会福 祉 に関 して 理解し ，実 際に 地域福 祉のための活動に参加しようという意識を高める。
④
(
13
～
16
時
間
）

◆現代社会の高齢者福祉に関する●・現代社会の高齢者福祉に関する問題
現状や問題点（高齢者福祉制度点について，情報を収集し， 調査・や高齢者福祉サービス，介護に整理し，レポートにまとめている。
関すること，地域福祉システム●
・調査したことを基に，自分の考えをやボランティア活動の在り方等）
まとめている。（レポート① ）について，インターネットや書●・作成したレポートを聞き手に分かり
籍等で情報を収集する。
やすく発表できる。（観察）◆収集した情報を整理し，現状や ●・レポート作成に意欲的に取り組んで課題，その原因や解決策等についる。（観察）いて，幅広くレポートにまとめ● ・我が国の高齢化の特徴や居住地域のる。
高齢化の状況を踏まえ，高齢者福祉◆調査したことについて自分の考の基本的な理念や高齢者福祉サービ
えをまとめた上で，高齢期を迎スについて理解している。
える家族とどのように接してい（ﾍﾟｰﾊﾟｰﾃｽﾄ）
きたいか，自分自身がどのよう● ・地域福祉システムの基本的な理念にな高齢期を過ごしたいかについついて理解している。（ﾍﾟｰﾊﾟｰﾃｽﾄ）て考えをまとめる。
◆問題点ごとに代表者がレポートを発表する。
◆発表を聴き，高齢社会の現状や社会福祉についてまとめる。

- 47 -

言語活動を重視して，収集した情報を基に自分の言葉でレポートにまとめるという事例である。
大学入試等の小論文の題材には，家庭科で学習する内容が多く取り上げられており，進路学習も視野に入れた取組でもある。定期考査等で，グラフや小説の一部を提示して考えを述べさせる出題なども考えられる。

レポート①高齢者福祉に関するレポート【課題】
高齢者の心身の特徴や日常生活の介助の基礎的な技術について学習した上で，高齢者福祉施設を訪問（※）し，高齢者や高齢社会について意識を高めてきました。
そこで，現代社会の高齢者福祉に関する現状や問題点（高齢者福祉制度や高齢者福祉サービス，介護に関すること，地域福祉システムやボランティア活動の在り方等）
について調べ，レポートにまとめなさい。
・・・ア（１２００字以上）
また，調べたことに対しての自分の考えを述べた上で，高齢期を迎える家族とどのように接していきたいか，自分自身がどのような高齢期を過ごしたいか考えをまとめなさい。
・・・イ（６００字以上）【実施の方法】
１ インターネット，書籍等によって情報を収集する。（１時間）
２ レポートの作成（２時間）
事前に資料を準備し，持込み可のテスト方式で実施。
完成しなかった場合は，２日以内に提出する。
３ レポートの発表（１時間）【評価の観点】
ア 現状や課題，その原因や解決策等について，調べられているか。
イ アで調べたことについて自分の意見がまとめられ，さらに高齢期や高齢社会について考えているか。

【レポートの評価例】
アに関する評価【思考・判断・表現】「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・自分が選んだ課題について，複数の角度から幅広く調
べ，よく理解している。文章の構成や表現も適切で，必要分量も満たしている 。
イに関する評価

レポートの評価は，あらかじめ観点を十分に検討してから実施することが重要である。そのようにすることで，生徒も取り組みやすく，教師の評価も容易で明瞭になる。

【思考・判断・表現】「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・自分が調べたことについてよく意見がまとめられ，高齢期や高齢社会について主体的に考えている。文章の構成や表現も適切で，必要分量も満たしている 。

※高齢者福祉施設訪問を授業時間の中で全員に実施することは困難な学校も多い。そのような場合には，長期休業中や定期試験の午後などを活用して，学校家庭クラブ活動として全員若しくは参加者を募るなど，体験的な活動の機会を設けるようにする。

- 48 -

（４）観点別評価の進め方①関心・意欲・態度
実践的・体験的な活動を通して高齢者を取り巻く諸問題に意欲的に取り組む態度や，高齢者の意思の尊厳や残存能力を生かす生活支援の在り方について関心をもち，住民相互の助け合いやボランティア活動に参加しようとする態度を評価する。具体的には，地域の社会福祉協議会や福祉施設と連携をとるなど，高齢者との交流の場を設けることによって，人の一生を見通した，高齢期に対する関心をもたせる。また，高齢者の心身の特徴の理解を深めるとともに，高齢者を取り巻く諸問題について，身近な高齢者の話や新聞記事，文献，ＶＴＲ視聴等から，関心をもたせ，解決しようとする態度を評価する。
②思考・判断・表現
高齢者を取り巻く課題について考えをまとめたり，発表したりする能力を評価する。具
体的には，高齢社会の現状を理解しその課題を見付け，考えをまとめたり，発表すること
により，言語活動の充実につなげるように配慮する。また，自分の考えをまとめるだけではなく，プレゼンテーションやディベート等によっても評価する。さらに，ホームプロジ
ェクトや学校家庭クラブ活動に発展させて評価することもできる。
③技能
高齢者と実際に触れ合い，話すなどの体験を通して，高齢者と適切に関わることができる能力を評価する。具体的には，日常生活の食事，着脱衣，移動についての基礎的な介助技術を身に付ける等が挙げられる。その際には，例えば，介助される側，介助する側の双方の視点を踏まえて指導することなどにも配慮する。
④知識・理解高齢者の身体的特徴と心理的特徴の概要を理解するとともに高齢者が社会の一員として自立した生活を送ることの重要性を理解しているかについて評価する。
具体的には，授業ごとの小テストや定期テスト等を利用して評価する。
教科の特質上，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒への対応が遅れないよう，毎時間の授業における活動状況を把握し，その場で一人一人の生徒に応じた助言や具体例の提示などを行ったり，グループへの取組に，積極的に参加するように働きかけたり，事前学習の状況からグループ編成で工夫したりすることが重要である。

（５）観点別評価の総括①題材又は単元ごとの観点別評価及びその総括について
各題材や単元で身に付ける資質や能力を明確にし，題材又は単元ごとの評価計画を作成
して具体的な評価規準を設定する。その際，題材又は単元によって重視する観点や評価規準があれば，評価計画作成の段階から評価回数を多くしたり，重み付けをしたりするとともに，観点の趣旨にふさわしい評価方法を適切に選択し組み合わせるなど，多元的に評価することが必要である。
②学期及び学年の各科目の観点別学習状況の評価①と同様の方法で，題材又は単元ごとの観点別学習状況の評価を行い，観点ごとに総括
して，学期ごとの観点別学習状況の評価とする。その際，補充指導の成果を生かして修正するなど生徒の進歩の状況について配慮する必要がある。
このほかにも，観点別評価の総括については様々な考え方があり，各学校において工夫することが望まれる。
なお，新学習指導要領において，新設した内容についての評価例を，事例２，事例３として次ページに示した。

- 49 -

家庭総合

事例２

キーワード：

単元名

生活における経済の計画と消費

批判的に思考し，主体的に意思決定する能力の評「（３）生活における経済の計画と消費」

価（ワークシートの活用）（１）単元の目標
生活における経済の計画，消費者問題や消費者の権利と責任などについて理解させ，現代の消費生活の課題について認識させるとともに，消費者としての適切な意思決定に基づいて，責任をもって行動できるようにする。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生活における経済の 消費生活についての 自立した消費者とし 生活における経済の計画，消費行動と意 課題を見いだし，そ ての家庭経済の計画 計画，消費行動と意
思決定，消費者の権 の解決を目指して思 ・管理に関する技術 思決定，消費者の権利と責任などに関心 考を深め，適切に判 を身に付けている。

利と責任などについをもち，意欲をもっ 断し，表現している。

て理解し，適切な意て学習活動に取り組

思決定に基づいて責んでいる。

任をもって行動するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

（３）指導と評価の計画（１４時間）
単元の指導計画①

生活における経済の計画

８時間②

消費行動と意思決定

２時間③

消費者の権利と責任

４時間【狙い】・◆学習活動
①
第
１
次

評価の観点
関 思 技 知評価規準・評価方法

家庭の経済の仕組み（２時間）【狙い】生活と社会の関わりについて理解する。

生涯を見通した経済の計画（６時間）【狙い】生涯を見通した生活における経済の管理や計画について考え，工夫する。

①
第
２
次

◆高校卒業後の人生で予想され ●る出 来事に お金がど のくらい
必要 か，資 料から必 要な情報を収 集・整 理し，生 涯を見通した 生活に は，経済 の管理や計画 が必要 であるこ とに気付く。（３時間）●- 50 -

・生涯を見通した生活における経済の管理や計画について考えようとしている。（観察）・家庭の経済生活に関する具体的な事例を収集・整理することができる。（ワークシート①）

《技能の評価の例》
・就職，結婚，子供の誕生，高齢期の生活などに必要な経費の見込額を計算するために，資料から情報を収集し，整理することができる。
「十分満足できる」状況(Ａ)の例
・自分や家族のライフスタイルに配慮した多様な視点で，必要な情報を収集し，整理することができる。

ワークシート①
高校卒業後の人生で予想される出来事に，幾らくらいかかるか計算してみよう。
【技能】
予定

該当年齢
（年数）

必要な経費の見込額

入学・進学
18歳（４年間）
800万円
結婚
30歳
400万円
子育て（教育32歳
1,500万円
費）子供（３）人 （25年間）
住宅取得
35歳
3,000万円
老後65歳（25年間）
9,000万円
その他（資格取得，22歳
500万円
習い事）
（10年間）
合計
１億5,200万円

・高校を卒業してから生涯にわたる生活を想定してライフイベントに必要な経費の情報を収集・整理させ，見込額を記入させる。その際，金額は概算でよいことを伝える。また，生涯を見通した生活には，経済の管理や計画が必要であることに気付かせる。さらに，働いて収入を得ることの必要性にも気付かせる。
・文部科学省「子供の学習費調査」，「学生生活調査」等から具体的な金額例を提示するなど，資料を工夫する。

◆資料を活用して，就職し一人●・主体的な資金管理の在り方やリス
暮らしを始めた場合の１か月
ク管理の考え方を導入して経済計の家計の計画をする。その際，画の課題を見いだし，考え，工夫貯蓄の目的や保険加入の理由している。（ワークシート②）についても考える。
● ・家計管理の基本や個人の資金管理（２時間）につ い て 理 解 し て い る 。（ ペ ー パ◆１か月の収支を確認し，ーテスト）
気付いたことや感想をワークシート②
まとめたり発表したり就職し，一人暮らしを始めた場合の家計管理をしてみよう。
する。（１時間）
１ 給与明細例を見ながら，資料を参考に１か月の各費目の支出を考えて決定金額を記入してみよう。
・ 決まった収入の中で，自分のライフスタイルに応じた
短期の経済計画を立て，その成果と課題をまとめる学
習活動を取り入れている。
金額は概算でよいことを伝え，ワークを通じて，将来を考えた経済計画やリスク管理の重要性に気付かせる
ようにする。
・総務省「全国消費実態調査」等から家計の具体例を示すなど，資料を工夫する。

〈支出の内訳〉
支出費目
内容
決定金額
食料
１日分（1,000）円
35,000円
住居
新築１K
67,000円
光熱・水道
節約型
８,000円
家具・家事用品
ﾄｲﾚｯﾄﾍﾟｰﾊﾟｰなど
5,000円
被服及び履物
洋服0円
保健医療
コンタクト用品
5,000円
交通・通信
交通費，携帯など
15,000円
教養・娯楽
映画，本
5,000円その他
カット代，交際費
10,000円
貯蓄・保険
貯金１万，保険１万20,000円
支出合計
170,000円
工夫したこと なるべく自炊し，食料費を節約する。洋服は，お金を貯めてから買う。

- 51 -

ワークシート②《思考・判断・表現の評価の例》

２ １を基に支出費目の中で多いものから第３位までを挙げてみよう。また，貯蓄や保険について考えよう。
・ライフスタイルに応じた１か月の経済計画を工夫し，その成果 〈支出費目〉と課題をまとめている。
支出費目
割合（％）
１か月の支出計画の工夫とワー
１位
住居
38．5
クを通して考えたことの二つの
２位
食料
20．1
記述内容から総合的に評価する。
３位
交通・通信
8．6
「十分満足できる」状況（Ａ）〈貯蓄の目的は？何のために保険に入るのか？〉の例【思考・判断・表現】・ライフスタイルに応じた経済生
活の実現に向けた工夫や課題の毎月の収入では買えない金額が高い物を買うためには，貯金が必要。保険は，交通事故などに備えるために入る。
解決方法を具体的に考え，まとめている。
３ 生活費の収支がうまくいったか確認し，１か月の生活費を計算して気付いたことや考えたことをまとめよう。
〈生活費の過不足〉
金 額
可処分所得
１７５,６５６円《思考・判断・表現の評価の例》
支出合計
１７０,０００円
残高５,６５６円
・貯蓄や保険の必要性について考結 果
赤字 ・ ぴったり ・ 黒字
え，まとめている。
「十分満足できる」状況（Ａ）〈気付いたこと・考えたこと〉【思考・判断・表現】の例
限られた収入で１か月生活をするためには，自炊や節電などの工・生涯を見通したリスク管理の視夫が必要だ。趣味など，自分の生活を楽しむために貯金をしたり，点で考え，まとめている。
事故に備えて，保険にも入る必要があることが分かった。

（４）観点別評価の進め方
ここでは，本単元における（３）①「生活における経済の計画」のうち，「生涯を見通した経済の計画」のワークシートによる「技能」及び「思考・判断・表現」についての評価の事例を示している。
①技能資料から情報を収集・整理する技術を技能の評価とし，ワークシート①により評価した。
例えば，提示された資料から数字を収集するだけでなく，自分のライフスタイルに配慮して資格取得や習い事等の経費についても情報を収集し，整理している場合を「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
②思考・判断・表現
ワークシート②の支出計画の工夫とワークを通して考えたことの記述及び貯蓄や保険の必要性に関する記述により評価した。例えば，自炊や節電など家計管理で工夫したことや，高額な買物や交通事故など，貯蓄や保険が必要な理由を具体的に記述している場合を「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
なお，事例２の学習内容は，事例３の「生涯の生活設計」におけるライフイベントやリスク管理についての理解につなげることもできる。

- 52 -

家庭総合

事例３

キーワード：

単元名

生涯の生活設計

生涯を見通して生活を設計する能力の評価（ワー「（５）生涯の生活設計」

クシートの活用）（１）単元の目標
生活設計の立案を通して，生涯を見通した自己の生活について主体的に考えることができるようにする。

（２）単元の評価規準【「（５）生涯の生活設計」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・自己のライフスタ ・生活資源を有効に ・生活設計を具現化 ・生活の営みに必要
イルや生活資源の活用した生活設計

するために必要なな金銭，生活時間

有効活用の視点かについて考え，工情報を収集・整理などの生活資源にら将来の生活設計

夫している。

することができる。

ついて理解していについて考えよう ・自己のライフスタとしている。

る。

イルの実現を目指

・生涯を見通した生

して，生活設計を活設計の重要性を考え，まとめたり，

理解している。

発表したりしてい・リスクへの対応る。

や回避
・生活を支える社
会保障制度や社
会福祉
・仕事と生活の調和（３）指導と評価の計画（５時間）【狙い】・◆学習活動

第
１
次
（
２
時
間

評価の観点
関 思 技 知評価規準・評価方法）

人の一生におけるリスクとリスク管理【狙い】人の一生の各ライフステージにおける様々なリスクと，対処方法について理解する。
◆市販の人生についてのゲーム ●・自分のライフスタイルや生活資源
や前 年度の 生徒作品 を見て，の有効活用の視点をもち，将来のどのような作品を作りたいか，
生活設計を考えようとしている。
各自で考える。
（行動観察）◆４～５人のグループで意見交● ・人の一生における就職や結婚など
流し ，人の 一生にお けるリスの重要な課題を認識しつつ，仕事- 53 -

クとその対策を整理する。
◆保険制度，様々な法律制度等について，教師の説明を聞く。
第２次と生活の調和，リスクへの回避など生涯を見通した生活設計の重要性を理解している。
（ワークシート①，ﾍﾟｰﾊﾟｰﾃｽﾄ）

人生すごろくの作成【狙い】作業を通して，人生におけるリスク管理の重要性に気付き，将来の生活について具体的に考えることができるようにする。

（
）

２
時
間

◆４～５人のグループで，前時のワークシートを基に，内容が充実したすごろくになるよ
うに，工夫して作成する。

第３
次

人生すごろくの発表【狙い】ほかのグループの作品を見ながら，人生の様々な可能性について考え，人の一生と社会との深い関わりについて理解する。

（

１
時
間

●
●

）

◆グループごとに作品を発表する。
◆すごろくの内容について，相互評価，自己評価を行う。
◆各自で，作成を終えた反省や感想をまとめる。

ライフイ
ベントを
考える
個

●

・生活資源を有効に活用して生活設計を考えて，すごろくにまとめており，分かりやすく発表している。
（ワークシート③）
・人の一生について，生涯発達の視点をもち，具体的に考え，まとめている。（ワークシート③）

模造紙に
書き込ん
でいく

人生すご
ろくを考
える
共有

●

・人生すごろくを具現化するための情報を収集・整理することができる。
・生活資源を有効に活用した生活設計について具体的に考え，まとめている。（ワークシート②）

すごろく
全員で発
で遊ぶ
表する
加筆
修正
判断
表現
思考

協働

評価
振り返り
ｽﾃｯﾌﾟｱｯﾌﾟ
省察

ワークシート① リスクと生活設計
１ 人の一生には，どのようなリスクが起こりうる？そのリスクにより，失うものは何だろう
起こりうるリスク

失うもの

個人で，人の一生における重要なライフイベントを書き出す。各ライフステージにおけるリ
スクやそれにより失う可能性のあるものをできるだけたくさん書き出させる。その後グルー
プで共有させて，多様なリスクの存在に気付かせる。

２ どのようなリスク対策があるだろう(生活を支える様々な生活資源と社会保障制度)
個人でできる対策
個人以外の対策
上記のリスクへの対処方法について，まずは個人で考え，後にグループで共有し整理する。
ここでは，生活の中の様々なリスクの特徴を理解させる。

◆生活資源とは◆保険の種類についてまとめてみよう
３

リスク管理（生活資源の有効活用と社会保障制
度）についてまとめる。
こんな時，どうする？リスク対策を考えてみよう 【知識・理解】失うかもしれないもの

解決策とその方法を選んだ理由

教師 が 具体 的な トラ ブル の事 例を 提示 し，既習事項を基に生徒に考えさせる。
【知識・理解】の「十分満足できる」状況（Ａ）の例
遭遇したリスクによるダメージとその解決策について，人の一生と関連が深い様々な要素（家族・家庭の機能，家庭生活と職業，生活を支える様々な制度等）に着目して記述している。

- 54 -

４ 自分の目指すライフスタイルを実現するために生活資源について【知識・理解】・あなたが今持っているものは？⇒・将来必ず手に入れたいものは？⇒
それはなぜ？⇒
・そのためにするべきことは？⇒自分の将来の生活を想像させながら，生活資源について考えさせる。

【知識・理解】の「十分満足できる」状況（Ａ）の例
計画的な事前の備えの必要性について触れるなどキャリアプ
ランニングの視点をもち，生涯を見通した生活設計の重要性を理解して記述している。

ワークシート② 人生すごろくを作ろう①
１ 何歳まで生きたい？
２ 人生のゴールは何だろう？

【項目１，２】各自で考え，記入させる。

３

今後こんなことが起きたらいいというプラスイベントと，こんなことは起こってほしくな
いというマイナスイベントを思いつくだけ書いてみよう 【思考・判断・表現】
プラスイベント

マイナスイベント【思考・判断・表現】の評価の「十分満足できる」状況（Ａ）の例【項目３，４】各自で，人生で起きて欲しいプラスイベントと，起き家族，友人，健康，金銭，もの，てほしくないマイナスイベント，その対策を書き出させる。
空間，技術，情報など，広い視点
で生活資源を捉えており，単なる
ライフイベントの羅列に終わって＊「マイナスイベント」を全部まとめて，「リスク」と言います
いない。不測の事態（家族の死，
４ 上記リスクについて，対策を考えてみよう 【思考・判断・表現】病気，事故，災害，失業など）や困難なライフイベントにも気付き
リスク考えられる対策
取り上げている。
【項目６】グループ内で（＋）
【項目５】付箋紙を色分けして用（－）のイベントやその対策をいることで，各項目を整理しやす 共 有 し ， ど の よ う な 人 生 に す る 【 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 】 の 評 価 のい 。 ま た， 何 度 も 貼 り 替 え 可 能 の か ゴ ー ル を 決 め ， す ご ろ く を 「十分満足できる」状況（Ａ）の例
で，話合いが進みやすい。
作成させる。すごろくのデザイ 生活資源や社会保障制度等をン 作 成 に は ， 十 分 な 時 間 を 取 り 様々なリスクへの対応や回避の
５ 付箋紙に書き写そう
ために役立てるなど，リスクの克たい。
服方法や対処の方法について，・プラスイベントは青の付箋紙へ
具体的に考えている。
・マイナスイベントは黄色の付箋紙へ

・マイナスイベントの対策・克服方法などはピンクの付箋紙へ，それぞれ書き写す。
６ 模造紙に人生すごろくを作ろう
・ここからはグループで作業する・スタートは高校卒業，ゴールは自由だが，必ず高齢者（平均
年齢約80歳）になるまで。
・リスクは三つ以上入れよう。リスク対策も忘れずに
・自由にイラストを描いたり，色を付けてみよう
・進め方の指示を楽しく工夫しよう
発表前に再度試行し，【項目７】を記入させ，自分たちのすごろくのイメー
ジを具体的にもたせて発表させる。

７ 自分の班のすごろくを作成する際に工夫した点 【思考・判断・表現】

ある程度すごろくの形が整ってき
たら，すごろくを試行し，加筆修正して，紆余曲折する人生をどのように立て直したり，リスクを回避できるか考えさせる。ほかのグ
ループの様子やよい点を随時取り上げ，クラス全体にフィードバッ
クする。

【思考・判断・表現】の評価の「十分満足できる」状況（Ａ）の例
工夫した点について，家庭科で学習した内容と関連付け，観点を示しながら具体的に記述している。生涯を見通す視点や多面的に人の一生を見つめる 視点をもち ，社会環境と 結び付いており，現実的な内容である。

- 55 -

ワークシート③ 人生すごろくを作ろう②
１，発表しよう 【思考・判断・表現】

（

）班

◎

・発表は全員で行う。時間は３分。
よかったところ【相互評価】
・それぞれの班のよかったところをコメントする。一番よかったと

組

番：氏名

思う班には，班名の右上に◎を付ける。集めて各班に渡す。
２，各班の発表，ほかの班からのメッセージを踏まえて，気付いたこと，分かったことをまとめよう 【思考・判断・表現】◆発表の内容Ａ ・ Ｂ ・ Ｃ
すごろくの内容 Ａ ・ Ｂ ・ Ｃ◆グループワークはどうでしたか？（その他の場合は，枠外に○を付ける）
・自分の気付きを表現できたか・・・・・・・・・（ はい ・ いいえ ）・人の意見や考え方を受け止めることができたか・（ はい ・ いいえ ）・意見交換はスムースにいったか・・・・・・・・（ はい ・ いいえ ）・発表はうまくいったか・・・・・・・・・・・・（ はい ・ いいえ ）・自分は積極的に参加できたか・・・・・・・・・（ はい ・ いいえ ）◆この時間で一番考えたことは何でしたか？
【思考・判断・表現】の「十分満足できる」状況
キーワードのみ答えてください（Ａ）の例
人生に対する能動的・受動的視点に気付き，そ◆新しい気付きがありましたか？
のことに触れている。（人生観の深まり）◆人生すごろくを作ってみての感想
自分が望む ライ フスタイルの実現に向けて， 必
要な技術や資格䠈 備え等について考えたり， 短期・ 長 期の計画を 立てた りすることの必要性等について具体的に述べている。

（４）観点別評価の進め方①関心・意欲・態度，思考・判断・表現を深めるための指導やワークシートの工夫◯第１次・第２次・第３次と学習が進むに従って，学習の狙いに沿って，生徒が無理なく知識・理解や思考を深めることができるようにスモールステップを積み重ねたり，指示文の配列を工夫したりしている。学校や生徒の実態に応じて，様々な手立てを講じる必要がある。
②グループ学習における個の評価の工夫◯第２次で，グループ学習に参加できていない(「努力を要する」と判断した)生徒には，す
ごろくに必要な小道具の製作やほかのグループの様子を観察し，グループのメンバーに報告させるなどの役割を与え，積極的に参加するように働きかける。
◯グループ学習から個々の生徒を評価するために，次のような工夫が考えられる。
・グループ学習に入る前に，個人の考えや意見を書く場面を設定し，ワークシートに記入させることで，個々の生徒の取組状況を評価する。
・作業中に机間指導を行い，グループ活動への取組の様子(リーダーシップの発揮・活動への参加の度合い，役割・貢献度等)を観察し，評価する。
③題材構成の工夫◯事例３の第一次と事例２「生活における経済の計画と消費」とを関連させて，題材を組んで授業を展開することも考えられる。そのような指導を通して，人の一生における就職や結婚などのライフイベントを通して重要な課題を認識させ，より具体的に自分の目指すラ
イフスタイルについて考えさせることも可能となる。

- 56 -

参

考

資

料

１

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

２

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

３

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 57 -

- 58 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究につ いて１趣

平成２２年４月１４日

国立教育政策研究所長裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に関 する 考え 方が示 され たところで ある。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ごと に， 評価 規準， 評価 方法等の工 夫改善に関する調査研究を行う。

２

調査研 究事 項（１ ）評価 規準 及び 当該規 準を 用いた評価 方法に関する参考資料の作成（２ ）学校 にお ける 学習評 価に 関する取組 についての情報収集（３ ）上記 （１ ）及 び（２ ）に 関連する事 項

３

実施方 法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力者 とし て委 嘱し， ２の 事項につい て調査研究を行う。

４

庶

務

この調 査研 究に 係る庶 務は ，教育課程 研究センターにおいて処理する。

５

実施期 間
平成２ ２年 ５月 １日～ 平成 ２５年３月 ３１日- 59 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

飯塚晃代

栃木県立小山北桜高等学校教諭

市毛祐子

茨城県教育委員会指導主事

岡本真澄

大阪府教育センター指導主事

川口典子

東京都立立川高等学校主幹教諭

渡貫由季子

高等学校

共通教科「家庭」（五十音順）（職名は平成２３年６月現在）

神奈川県教育委員会指導主事

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
望月昌代

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

宮内健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長(平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 60 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 61 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 62 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 63 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

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別紙 ３
高 等 学校 及び 特別 支援 学校 高等 部の指 導要 録に 記載 する 事項 等Ⅰ

学 籍 に 関 する 記録
学 籍 に 関す る記 録に つい ては ，学 年当初 及 び異動 の生 じた とき に記 入する 。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（ 指 導 に 関 する 記録に つい ても 同様 に取 り扱 う。 ）。
１ 生 徒 の 氏 名， 性別 ，生 年月 日及び 現 住所
２ 保 護 者 の 氏名 及び 現住 所
３ 入 学 前 の 経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実
情 な ど も 記 入す る。
４ 入 学 ・ 編 入学
(1) 入 学校 長 が入 学を 許可し た年 月日 を記 入す る。
(2) 編 入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に 係 る 校長 が定 めた 在学 すべ き期 間を記 入 する。
５ 転入学
他 の 高 等学 校等 から 転学 して きた 生徒に つ いて， 転入 学年 月日 ，転 入学年 ，
前 に 在 学 し てい た学校 名， 所在 地， 課程 の種 類， 学科名 等 を記入 する 。ま た ，
単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き 期 間 を 記 入す る。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年
等 を 記 入 す る。 また， 学校 を去 った 年月 日に つい ても併 記 する。
退 学 す る場 合に は， 校長 が退 学を 認め， 又 は命じ た年 月日 等を 記入 する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先 の 学 校 名 ，学 年及び 所在 国名 を記 入す る。
８ 卒業
校 長 が 卒業 を認 定し た年 月日 を記 入する 。

- 65 -

９

進 学 先 ・ 就職 先等
進 学 先 の学 校名 及び 所在 地， 就職 先の事 業 所名及 び所 在地 等を 記入 する。
10 学 校 名 及 び所 在地， 課程 名・ 学科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び 在 学 し た 学年 を併記 する 。
11 校 長 氏 名 印， ホーム ルー ム担 任者 氏名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 はホ ー ムル ー ム担 任 者 が 代 わ っ た 場合 に は，
そ の 都 度 後 任者 の氏名 を併 記す る。 ）なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署 名 」 を い う。 ）を行 うこ とで 替え るこ とも 可能 である 。
12 各 教 科 ・ 科目 等の修 得単 位数 の記 録
修 得 し た各 教科 ・科 目等 ごと に修 得単位 数 の計を 記入 する 。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付
し た り す る こと により ，適 切に 記録 する 。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に 適 切 に 記 入す る。
Ⅱ

指 導 に 関 する 記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠 の 記 録 に つい て作成 する 。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠 の 記 録 に つい て作成 する 。

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特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導 計 画 に お ける 指導の 目標 ，指 導内 容等 を踏 まえ た記述 と なるよ う留 意す る 。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するな ど ， 必 要 に応 じて様 式等 を工 夫し て， その 状況 を適切 に 記入す る。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに 区 分 し て 記入 するな ど工 夫す る。
１ 各 教 科 ・ 科目 等の 学習 の記 録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位
数 に つ い て 記入 する。
(1) 各 教 科・ 科目 の評定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを
１ の よう に区 別して 評価 を記 入す る。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目の狙いや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 67 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を 記 述す るな ど，評 価の 在り 方等 につ いて 工夫 する 。
(2) 各 教 科・ 科目 等の修 得単 位数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるものの う ち ，特 に程 度が 低い 」の よう に評定 を 行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添 付 し たり する こと によ り， 適切 に記録 す る。
(3) 総 合 的な 学習 の時間 の修 得単 位数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得 を 認 定し た単 位数 を記 入す る。
(4) 留 学 によ る修 得単位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの
教 科 ・ 科目 に置 き換 えて 評価 する 必要は な い。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を 添 付 する 。
(5) 他 の 学校 にお いて履 修し た場 合の 履修 の取 扱い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項とし て ， 備考 欄に 記入 する 。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部
又 は 全部 に代 えるこ とを 認め る場 合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課
程 の 修了 を認 めるに 必要 な単 位数 に加 える こと を認 める場 合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし ， 当該 科目 の単位 を与 える 場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 68 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみ
な し ，当 該科 目の単 位を 与え る場 合
⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とす る 。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照ら し ， 具 体 的に 定めた 指導 内容 ，実 現状 況等 を文 章で記 述 する。
２ 総 合 的 な 学習 の時 間の 記録(1) 学 習 活動
高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章
で 記 述 する 。
(2) 評 価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各 学 校 にお いて 具体 的に 定め た目 標，内 容 に基づ いて 定め る。
３ 特 別 活 動 の記 録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を 取 り 上 げ るよ う留意 する 。
４ 自 立 活 動 の記 録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ ， 以 下 の 事項 等を記 入す る。
① 指 導 の 目標 ，指導 内容 ，指 導の 結果 の概 要に 関する こ と② 障 害 の 状態 等に変 化が 見ら れた 場合 ，そ の状 況に関 す ること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行 っ た 場合 ，そ の検 査結 果に 関す ること④ 特 別 支 援学 校 高 等部 学習 指導 要領 第１ 章第２ 節 第５款 第１ の２ の規 定に より ， 自 立活 動の授業 時数を単 位数に換算 した場合 の単位
５ 総 合 所 見及 び指導上 参考とな る諸事項
高 等 学 校等 に おけ る 総 合所 見及 び指 導上 参考と な る諸事 項に つい ては ，生 徒の 成 長 の 状況 を総合的 にとらえ るため，以 下の事項 等を文 章で 記述す る 。

- 69 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各 教 科・ 科目や総 合的な学 習の時間の 学習に関 する所見
行 動 に関 する所見
進 路 指導 に関する 事項
取 得 資格生 徒 が就 職してい る場合の 事業所
生 徒 の 特徴 ・ 特 技， 部活 動， 学校 内外 におけ る ボラン ティ ア活 動な ど社 会
奉 仕 体 験活 動 ，表 彰 を 受け た行 為や 活動 ，学力 に ついて 標準 化さ れた 検査 に
関 す る 記録 など指導 上参考と なる諸事項⑦ 生 徒 の成 長の状況 にかかわ る総合的な 所見
記 入 に 際し て は， 生 徒 の優 れて いる 点や 長所， 進 歩の状 況な どを 取り 上げ る
よ う 留 意 す る。 た だ し， 生徒 の努 力を 要す る点な ど につい ても ，そ の後 の指 導に お い て 特に 配慮を要 するもの があれば記 入する。
特 別 支 援学 校 高等 部 に おい ては ，交 流及 び共同 学 習を実 施し てい る生 徒に つ
い て ， そ の相 手先の学 校名，実 施期間，実 施した内 容や成果 等を記入 する。
６ 入 学 時 の 障害 の状 態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び 程 度 等 を 記入 する。
７ 出欠の記録
全 日 制 及び 定時 制の 課程 にお いて は，以 下 の事項 を記 入す る。
(1) 授 業 日数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学 年 の 全部 の休 業を 行う こと とし た日数 は 授業日 数に は含 めな い。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生
徒 に つ いて は， 編入 学又 は転 入学 をした 日 以後の 授業 日数 を記 入す る。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該
生 徒 の 履修 計画 にし たが って 出校 すべき 年 度間の 総日 数を 記入 する 。
(2) 出 席 停止 ・忌 引等の 日数
以 下 の日 数を 合算し て記 入す る。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による
入 院 の場 合の 日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った 場 合の 日数③ 忌 引日 数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した 場 合な どで ，校長 が出 席し なく ても よい と認 めた 日数- 70 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出 席 しな くて もよい と認 めた 日数(3) 留 学 中の 授業 日数
校 長 が 許可 し た 留学 期 間に おけ る我 が国 の在 籍校 の授 業日 数を記 入 する 。
(4) 出 席 しな けれ ばなら ない 日数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた 日 数 を記 入す る。
(5) 欠 席 日数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席
し た 日 数を 記入 する 。
(6) 出 席 日数
出 席 し なけ れ ば なら な い日 数か ら欠 席日 数を 差し 引い た日 数を記 入 する 。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録におい て は 出席 扱い とす るこ とが でき る。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記 入 す る。
(7) 備 考出 欠 に関 する 特記事 項等 を記 入す る。
８ 出校の記録
通 信 制 の課 程に おい ては ，以 下の 事項を 記 入する 。
(1) 出 校 日数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の 終 わ りま での 出校 日数 を記 入す る。
(2) 備 考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記 入 す る。

- 71 -

別紙 ４
各 学 校に お け る指 導 要 録の 保 存 ， 送付 等 に当 た っ て の配 慮 事 項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者 ） に 伝 わ る こ とが 懸 念 され る 場 合 があ る 。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者のの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個
人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援センターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

- 72 -

別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度
話す・聞く能力

国
書く能力
語

読む能力
知識・理解
関心・意欲・態度地
思考・判断・表現理
歴資料活用の技能
史
知識・理解

関心・意欲・態度

公

思考・判断・表現民
資料活用の技能
知識・理解

趣
旨
国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。
目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。
相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。
文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。
伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。
歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。
現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。
現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。
現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 73 -

教科

観点
関心・意欲・態度

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方
面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。
数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
知識・理解
数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

学

思考・判断・表現
理
観察・実験の技能
科
知識・理解
関心・意欲・態度

保

思考・判断

健
体
運動の技能
育
知識・理解

趣
旨
数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。
観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。
自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。
運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。
生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 74 -

教科

観
点
趣
旨
音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度
体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
楽 鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
美 発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表術
現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的芸に味わっている。
工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関欲・態度心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとす
術 工る。
発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。
芸 創造的な技能
創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。
鑑賞の能力
工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。
書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。
書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。
創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身道 技能に付け表している。
鑑賞の能力
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 75 -

教科

外
国
語

家

庭

情

報

観
点
趣
旨
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解
家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。
関心・意欲・態度 情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。
思考・判断・表現 情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現している。
技能
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱っている。
知識・理解
情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

- 76 -

２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現業

技能

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

知識・理解
関心・意欲・態度

工

思考・判断・表現

業

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
商

業

技能

知識・理解

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。
ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 77 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

水

産

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
家
技能
庭
知識・理解
関心・意欲・態度

看思考・判断・表現

護

技能

知識・理解

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。
看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 78 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解してい
る。

情
技能
報
知識・理解

関心・意欲・態度

福思考・判断・表現

祉

技能

知識・理解
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
理

数

技能

知識・理解

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡
社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡
自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。
自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。
観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。
科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 79 -

教科

体

育

音

観
点
関心・意欲・態度

趣旨
スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。
思考・判断
生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。
運動の技能
高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。
知識・理解
スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能

楽

美

術

英

語

創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。
鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。
美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
発想や構想の能力 感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能
創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。
鑑賞の能力
美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。
コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 80 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

保
思考・判断・表現
健
理

技能

療
知識・理解

趣
旨
保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，実践的な態度を身に付けている。
保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点
関心・意欲・態度

思考・判断・表現
印
刷

技能

知識・理解

趣
旨
印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 81 -

教科

観点
関心・意欲・態度

趣旨
理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理
容
・
美
容

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創
造的な能力を身に付けている。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。
理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。
クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する
創造的な能力を身に付けている。
クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

技能

知識・理解
関心・意欲・態度ークリ

思考・判断・表現

ニ
ン
グ

技能

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 82 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 83 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 84 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修
評
修
評
修
評
修
得
得
得
得
得
単
単
単
単
単
位
位
位
位
位
数
定
数
定
数
定
数
定
数
の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 85 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 86 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

現住所
卒

平成

年

校

及
所

業

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

日

進

学

先

就

職

先

等

名
び

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 87 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 88 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等

定
教科等
国

各 教
年度 平成
修
評
得
単
位
数
定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 89 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度

平成

考

年度

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

別
平成

年度

総

合

所

見

及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 90 -

録考平成年度