令和２年度

第 35 号

教育実践研究論文集

公益財団法人 日本教育公務員弘済会千葉支部

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「教育実践研究論文集」第35号の発刊に寄せて
公益財団法人 日本教育公務員弘済会千葉支部支部長 安 西 和 彦
教職員の皆様には日頃より教弘保険を通じまして、（公財）日本教育公務員弘済会千葉支部の事業に対して深いご理解とご支援をいただいておりますことに心より感謝申し上げます。また、教弘保
険の加入者が増えることで、教育振興事業を年々拡充することができております。重ねて御礼申し上げます。
当支部の「教育実践研究論文賞」は1976年（昭和51年）に制定し、本年度で44回目を迎えました。
制定の趣旨につきましては、児童生徒の教育及び人間としての成長のために、ひたすら努力と研鑽を惜しまない教職員の教育実践と研究意欲を奨励することにあります。そして、その中で健やかに成長している子どもたちの姿は、「最終受益者は子どもたち」という私たち千葉教弘の理念の具現にもつながっています。この教育実践研究論文の募集事業は、当支部の教育振興事業の大きな柱の一つとなっています。教弘論文を県内の多くの方に読んでいただき、日々の授業等に活用していただくことを願っています。
さて、そのためにも千葉教弘として「求める論文像」として次の４点を挙げます。
①取り組みを通して児童生徒の変容やどのように成長したか見える論文②日常の研究している状況や実践が目に浮かぶ論文③児童生徒に還元できる論文④汎用性があり、「私の学校でもやってみよう」と思える論文・・以上
令和２年の年明け早々から新型コロナウイルス感染症が全世界を襲い、日本でも３月に学校への臨時休業要請、４月には特別措置法に基づく「緊急事態宣言」の発令、外出自粛等、誰もがかつて経験したことのない対応を迫られました。この間、学校では、行事の変更や夏季休業期間の見直し、
学力保障など次々と新たな対応が求められました。こうした対応に多忙を極める中にあって、日々の教育実践をまとめられ、応募いただいた皆様に重ねてお礼を申し上げます。
コロナ禍の中、応募数の減少を懸念していましたが、今年も、幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校すべての校種から合計59点（昨年53点）となりました。
内訳は、
学校部門28点（昨年25点）、
個人・グループ部門では31点（昨年28点）となっています。いずれも日々の教育実践への工夫改善と児童生徒の成長の様子をうかがうことができ、内容面でもコロナ禍におけるオンライン学習の取組など新たな実践もあり、審査員の先生方からは素晴らしい実践研究であるとの高い評価をいただくことができました。
厳正な審査結果、今回入賞された方々は別掲の通りです。入賞された皆様には心よりお祝いを申し上げます。また、今回入賞できなかった先生方におかれましても、引き続き研究を深められその成果を教育実践に生かしていただきたいと思います。
コロナ禍がなければ、今年度４月から新学習指導要領の小学校の完全実施、その後、中学校、高等学校へ続き、教育課程の改善等を通して複雑化・多様化された課題解決の実効元年になるはずでした。
「三密回避」、「臨時休業の長期化」等により、戦後最大規模といわれる教育改革が年度途中からようやく始まりました。今ある職業の半分は今後10年～20年でAIなどにとって代わられる可能性があるといわれています。子どもたちの半数は現在存在していない職業に就くだろうとも予想されています。予想できない未来に対応するため、社会の変化に主体的に向き合って関わり、その過程を通して一人一人が自らの可能性を最大限に発揮し、よりよい社会と幸福な人生を切り拓いていくことが大切です。まさに「主体的な学び・対話的な学び」を本気で実践されるならば、世界の窮状を回復する希望となると思います。
21世紀を生き抜く子どもたちを育むことは教職員の使命です。県内の先生方が、本冊子に掲載された研究の成果を参考として日々の教育実践に役立てていただければ、この事業は大きな成果を上げることになり、当財団としてこれに勝る喜びはありません。
当支部としましては、今後も事業の充実を図り、児童生徒の学びやすい環境づくりや学校教育の支援など、「最終受益者は子どもたち」という理念のもと、教育振興事業の充実に邁進してまいります。今後も、多くの先生方に教弘会員になっていただき、引き続きご支援をいただきますようお願い申し上げます。
末筆ながら、この間審査委員長としてご指導いただいた千葉県総合教育センター所長 櫻井比呂樹様をはじめ各審査委員の先生方、さらには論文をお寄せいただいたすべての方に感謝とお礼を申し上げまして、巻頭のご挨拶とさせていただきます。
－1－

信頼される質の高い教員を目指して
審査委員長
千葉県総合教育センター所長 櫻 井 比 呂 樹
「コロナ禍」という言葉もすっかり社会に定着した感があります。本稿を寄稿している段階でも、未だ千葉県には「緊急事態宣言」が発出されている状況です。かつて例のない全国全ての学校が臨時休校でスタートした今年度、各学校では「１年間の学びの成果」と「児童生徒の確かな学力の定着」について、年度末の検証と確認が進められていることと拝察いたします。奇しくもこの「コロナ禍」により、文部科学省は当初打ち出した令和５年度までに全国の小中学校全児童生徒が一人一台の端末を持つＧＩＧＡスクール構想を、令和２年度に前倒しし、現在、各市町村ではその準備が進められています。誰一人取り残すことのない「個別最適な学び」をどのように進めていくか。一方で中央教育審議会は、「個別最適な学び」が「孤立した学び」に陥らないように「協働的な学び」の重要性も打ち出し、「令和の日本型学校教育」の構築を答申いたしました。今年度の小学校から順次全面実施されている学習指導要領では「主体的・対話的で深い学び」の実現も求められている
ところであり、時代は今、学校・教育にとって大きな変革の時を迎えています。
そのような異例づくめの今年、公益財団法人日本教育公務員弘済会千葉支部主催による「教育実践研究論文」の募集についても、どれくらいの応募があるのか心配されましたが、最終的に学校部
門に28点、個人・グループ部門に31点の合計59点の応募があり、昨年度を上回る応募数となりました。この状況下にあっても意識を高く持ち、多忙な中にあっても、積極的に実践研究の成果を応募いただいた先生方の熱意に、先ずは心から敬意を表したいと思います。
応募いただいた論文は、学校の実態に即して学力向上などに積極的に取り組んだもの、地域を巻き込みながら地域の教育力を生かしたもの、喫緊の教育課題に取り組んだもの、長年の地道に積み重ねた成果を発表したものなど、多岐に渡りましたが、特に今年度は、コロナ禍の学校、コロナ禍
に対応した取り組みが多く見られたのも特徴であったと思います。いずれも甲乙つけがたい論文ば
かりで、審査も難しいものとなりましたが、理論と実践が一体となり検証や分析が十分になされているか、実践の具体性や汎用性はどうか、学校の教育活動等の改善につながっているのか、児童生徒の変容や成長につながっているか等を観点として、学校部門、個人・グループ部門の受賞者を決
定いたしました。結果として、やはり優秀な論文が多いため、学校部門は優良賞を１点多く、また、
個人・グループ部門は優良賞１点を優秀賞に引き上げるという形での選出となりました。
大きな変革のうねりの中、社会の在り方や教育を取り巻く環境も刻々と変化をしていますが、やはり、児童生徒一人一人の学びを最大限に引き出す担い手は、教職生涯を通じて学び続ける教員です。今回、論文を応募された先生方におかれましては、これからも、信頼される質の高い教員を目指して切磋琢磨していただき、千葉県教育を牽引してくださることをご期待申し上げます。
結びに、教育実践論文を募集されました公益財団法人日本教育公務員弘済会千葉支部様に敬意を表するとともに、貴法人の益々の発展を祈念して講評とさせていただきます。
－2－

審

査

委

員
（敬称略）

審査委員長

千葉県総合教育センター

所長

櫻

井

比呂樹

千葉県総合教育センター

カリキュラム開発部
部長

朝

倉

真由美

審 査 委 員千葉県高等学校長協会

会長

平

賀

洋

一

審 査 委 員千葉県小学校長会

会長

長

島

貴

浩

審 査 委 員千葉県中学校長会

会長

横

山

昌

彦

審 査 委 員元中学校校長石井

審 査 委 員元小学校校長菅谷充

雅

審 査 委 員元高等学校校長

小

川

輝

男

審 査 委 員元小学校校長内田

和子

審 査 委 員元小学校校長三上雄

二審 査 委 員元中学校校長古橋章

光

審 査 委 員元中学校校長清水幸子

審 査 委 員元小学校校長田根

審 査 委 員元中学校校長阿曽祐

審 査 委 員元特別支援学校校長

塚

田

ゆかり

審 査 委 員株式会社千葉教弘

大竹誠

審 査 委 員

代表取締役

－3－

章

洋
康

司

－目

次－

あ い さ つ ……………………………………………………………………………………… １
公益財団法人 日本教育公務員弘済会千葉支部 支部長

安西

審査委員長

櫻井比呂樹

千葉県総合教育センター所長

和彦

審 査 委 員 ……………………………………………………………………………………… ３《最 優 秀 賞》
学校部門
学びを保障し・広げるための同時双方向型オンライン授業の在り方～臨時休校の非常時から学校再開後の平常時までを視野に入れて～
柏市立手賀東小学校

校長

佐和

伸明

……

7

教諭

兼子

稔

……

12

校長

遠藤

明男

……

17

校長

久我

康之

……

22

教諭

田仲

永和

……

27

……

32

個人・グループ部門
主体的に問題解決を行う児童の育成～問題意識や解決の見通しを持たせる実践を通して～
千葉市立宮崎小学校

《優

秀

賞》

学校部門
教科横断型授業による先進的な理数教育～全教科で取り組むクロスカリキュラムの教育効果について～
千葉市立千葉高等学校

よく考え、生き生きと表現する児童の育成～外国語科・外国語活動の授業実践を通して～
いすみ市立東海小学校

個人・グループ部門
ふるさとの良さを知り、世界とつながろうとする児童の育成～人権ソングで心一つにつながろう『ONE WORLD』～
君津市立八重原小学校

色覚を通して多様性を認める社会を考える～高等学校生物「生物の環境応答」分野をICT活用で教科横断的に実施する～
千葉県立浦安南高等学校

－4－

教諭

橿村

豪紀

中学校における多様な生徒の参加と理解を促す授業の在り方～授業のユニバーサルデザイン化の視点から～習志野市立第七中学校

《優

良

教諭

永井

健吾

……

37

校長

小林

幸一

……

43

専一

……

48

正明

……

53

広

……

58

萩原

裕美

……

63

渡邊

泰彦

……

68

賞》

学校部門
ＧＩＧＡスクール構想による学力向上への取り組み～ ICT教材の活用による学力の向上と家庭学習の推進～
松戸市立八ケ崎第二小学校

教育活動全体を通した組織的・計画的な進路指導の充実について～全教育活動における「基礎的・汎用的能力」の育成をめざして～
成田市立西中学校校長

中條

子ども一人一人の教育的ニーズに応じ、学習を支える特別支援教育の推進～町教委と学校の組織的な取り組み～
白子町立白潟小学校校長

長島

いすみ市立長者小学校

校長

長谷川

全校児童の投能力向上を目指した体育学習～コロナ禍での体力低下に対応して～

個人・グループ部門
日本語指導が必要な児童への自動通訳機を活用した支援について～日本語指導教室と当該児童の在籍学級担任との連携による取り組み～
船橋市立葛飾小学校

教諭

子供たちの手で地域の歴史を発信し、未来につなぐ学習活動～「さとみ学習」と修学旅行を関連させた館山小学校の取組～
館山市立第一中学校《佳

教頭

作》 ………………………………………………………………………………………… 73

－5－

最

優

秀

賞

《最優秀賞》

学校部門

学びを保障し・広げるための同時双方向型オンライン授業の在り方～臨時休校の非常時から学校再開後の平常時までを視野に入れて～
柏市立手賀東小学校
校長 佐 和 伸明

３ 研究の目的

１ はじめに本校は，千葉県柏市東部の手賀沼を望む高台に位置

本研究は，臨時休校による非常時においては，子供する。明治６年３月に創立された，柏市内で最も歴史の学びを保障し，指導と評価の一体化を図るための効のある学校である。
児童数はここ十年来約 50 名と少な

果的な同時双方向型オンライン授業(以下，「オンライ

く，柏市内全域からの転入学を認める小規模特認校にン授業」)の在り方を確立することを目的とする。
また，

指定されている。

学校再開後も，これまでの授業や学校様式にオンライ「小さな学校 大きな学び」をスローガンに，不易と流行を兼ね備えた学校を目指しており，地域の豊かンを融合させ，GIGA スクール構想による児童１人１台端末環境における新しい学校の創造をめざす。

な自然環境を活かした体験学習と，ICT による学力向
上に取り組んできた。2018 年度より，児童 1 人 1 台端

４ 研究の内容

末環境を整備し，
普段の授業で日常的に活用している。

(１)オンライン授業の実現に向けて

本稿は，新型コロナウイルス感染拡大予防のための文部科学省の発表によると，2020 年４月 16 日現在

臨時休校中に，１人１台端末を活用した同時双方向型

で，臨時休業中に「同時双方向のオンライン指導を通オンライン授業に取り組んだ研究の結果と，学校再開

じた家庭学習」を実施した公立学校は，わずか５％に後も，その良さを取り入れた学校づくりを行っているすぎないと報告されている。柏市でもオンラインによ様子について報告するものである。

る授業を実施できたのは本校だけである。このことからオンライン授業は，ハードルが高いものだと思われ

２ 研究の背景る。本校では，オンライン授業の実現に向けて，次の長い臨時休校措置の間，
多くの学校や教育委員会が，ように取り組んできた。

学習プリントを配付したり，授業動画コンテンツを配① 必要性を共有する

信したり，デジタルドリル教材を用意したりした。子オンライン授業を実現するためには，「なぜ，同時双供がいつでも好きな時に視聴できるとか，自分のレベ方向型を目指すのか」，
その必要性と期待される効果に

ルやペースに合わせて学習ができるなど，それぞれのついて教員間で共有することがとても重要である。

メリットはあるのだが，これらの共通した課題は，指そこで，まず校長が講師となり，理論研修を実施し導と評価の一体化を図ることの難しさである。
教師が，た。リアルタイムで子供の顔を見て，反応を確かめな

ねらいをもってプリントや動画をつくっても，実際にがら授業ができるので，学校での授業と同じような感

子供たちは取り組んだのか，できるようになったのか，

覚で行うことができること。
子供たちに発言させたり，等の状況を見取り，個別指導や評価につなげることは話し合わせたり，ワークシートやノート等に記述した

難しい。
「やらせっぱなし，見せっぱなし」になってし内容を確認しながら，その場で支援できること。社会

まうことが心配されるのである。

では多くの人がリモートワークを行っていることから，また，休校の最大の目的は，子供の命を守ることで学校に対してもオンライン授業が求められていること。

あり，健康状態を把握することは最も重要な仕事だと

単に「つながればよい」ということで終わらず，同時

いえる。
しかし，
子供たちが登校しない状況において，双方向性の良さを生かし，指導と評価の一体化を図る

全員の家庭に電話をかけるとか，メールを確認するとことが最も大切だということを伝え，学校の方針としかの作業は，多くの労力を費やす業務となっていた。

て全学年で実施することを共有した。

－7－

② 実技研修の実施

庭に整備を依頼することにした。用意できない家庭に社会では，
リモートワークが盛んになったとはいえ，実際にオンラインを経験したことのある教師は，校長備え，企業等に回線の貸し出しを依頼していたが，全家庭が学校の呼びかけに応えてくれた。

以外はいなかった。そこで，実技研修として，オンラ

端末や回線の準備ができたら，各家庭からオンライ

イン授業の体験を行った。この研修では，難しい機能

ン授業に参加できるか，授業前に確認しておく必要がや発展的にできることなどを取り上げることはできるある。そこで，設定の操作手順について，写真などをだけ避け，最低限必要な基本的な技能のみを扱うよう使って分かりやすく解説したプリントを配付するととにしたため，「思っていたより簡単」「これなら私でももに，授業開始日までに接続テストを行った。また，できる」といった感想が聞かれた。

設定や接続の仕方が分からない家庭をフォローするたオンライン授業の理論と方法について理解したら，めに，電話で相談できるヘルプデスクを開設した。

「実際にどんな風にオンライン授業を実施するのか」

学校側の整備も必要である。本校で教師用に配付さについて，全員でアイディアを出し合い，話し合った。

れている端末には，オンライン授業に必要なカメラが対面での授業と近い感覚といっても，まったく同じとついていなかった。しかし，当時はリモートワークがいうわけにはいかないので，双方向でのオンライン授盛んになったこともあり，Web カメラを入手すること

業で行いやすい方法や内容と，反対に扱うことが難しが困難であった。そこで，学校にある実物投影機を代

い内容について判断し，教科の特性を生かした授業デ用することにした。カメラの向きを変えやすく，細か

ザインを工夫する必要があった。

いものまで鮮明に映すことも可能で，たいへん使い勝

研修から，オンライン授業の実施までは１週間と設定したが，その短い期間に，教員同士で模擬授業を何

手がよいことが分かった。本校で始めたこの活用方法
は，その後，急速に全国的に広まっていった。

度も繰り返し，ホスト役を交換して経験を重ねること(２)休校時のオンライン授業の実際

で，知識と技能を高めていった。

下記の図１の通り，４月中旬より，全学年で「オンライン朝の会」と「オンライン授業」を実施することができた。オンライン授業は，毎日２時間程度に設定した。学校での時間割は，５，６時間あるが，２時間に設定したのは，学校での対面の授業より子供の負担や疲労が大きいこと，午後は自主的な学習を行う時間を確保することで，自ら学ぶ意欲と習慣を育てたいという考えからである。

写真 1 : 研修で話し合われた授業デザイン

4 月 15 日 5,6 年生 朝の会開始③ 環境整備

4 月 16 日 5,6 年生 教科学習開始

他校が，オンライン授業を実施したいと考えても，3,4 年生 朝の会開始

諦めざるを得なかった一番の原因は，端末と回線の準備ができなかったからだと思う。オンライン授業を実

4 月 17 日 3,4 年生 教科学習開始

施するためには，パソコンやタブレットなどの端末と4 月 23 日 2 年生

カメラ，マイク，そしてインターネット回線の全てが

1 年生

朝の会開始
はじめましての会

4 月 24 日 1,2 年生 教科学習開始揃っていることが必要な条件となる。しかも，家庭ごと，子供の人数分，整備をしなくてはならない。

図１ : オンライン授業開始のスケジュール

本校では，2018 年度より１人 1 台端末を整備してい① オンライン朝の会たので，全員に端末を貸し出すことができた。
ただし，学校と家庭をつなぐオンラインの活用について，ま学校の端末は，セキュリティ上，堅固に守られている

ず「オンライン朝の会」を実施した。子供の顔を見てため，持ち帰らせる際に，設定変更が必要であった。

健康状態を観察し，声かけをすることで，教師にも，回線(Wi-Fi)については，用意できなかったので，家子供にも安心感をもたらした。顔を見て話ができるこ－8－

と，これこそが，オンラインの最大のメリットだといておくことで，教師も子供も授業に集中できるように

える。

なった。

朝の会に接続できな

また，学習を効率的に行うためには，ワークシート

かった家庭には，そのやコンパスなど，それぞれの授業に準備しておくもの

日のうちに支援を行っを伝えておく必要があった。その日の時間割や持ち物たことで，次の日からなどを「オンライン学習プログラム」として表にまと開始されるオンライン

め，事前に各家庭に配付しておくことにした。

授業に参加できない子
写真２ : 画面に映った子供たち

供はいなかった。
② オンライン授業

授業スタイルについても検討した。
教室での授業は，
教師が黒板の前に立って書き込んでいくことが一般的である。オンライン授業をこの方法で行うと，画面に映っている子供の顔が小さく，表情が分かりにくいという課題があった。大型のディスプレイを設置するという方法もあるが，本校では，小さいホワイトボードを用意し，実物投影機を下に向けて黒板代わりにした。
これによって，教師は座ったまま画面を見ながら授業ができ，黒板まで移動する無駄な動きを少なくすることができた。
また，

図２ : オンライン授業の約束③ オンライン校外学習

マーカーペンにより文字も鮮明で，見やすくなった。

本校の３年生は，社会科で農家の人の工夫や苦労に
写真３ : オンライン授業の様子ついて学ぶために，例年，学区内のいちご農家を訪問

教材については，学校の授業とほぼ同じものを利用していたが，
臨時休業中は実施できなかった。
そこで，することが可能であった。子供にはノートやワークシ

端末とポケット Wi-Fi をいちご農家に持ち込み，オンート，ドリル等を用意させ，端末のカメラの向きを変ラインで見学と農家の方への質問を実施した。

えさせれば，書き順や内容について，その場で評価す

移動時間が削減できること，見せたいところを焦点ることもできた。デジタルコンテンツも，これまで通化できること，りに利用可能であった。

双方向で質疑応

しかし，子供たちに新たな指導が必要な項目もでて答ができることきた。オンライン授業を経験したことのない子供たちなど，オンライは，学校の授業とは異なるものと考えてしまうことがンによる利便性あった。自宅にいるので，お菓子や飲み物を用意したを感じることがり，ペットを連れていたり，テレビをつけていたりす

できた。

るようなことがあった。そこで，「オンライン学習の約④ 初めましての会

写真４ : オンライン校外学習の様子

束」を作成して，参加の仕方について指導することにオンライン授業によした。最初は校内で統一した最低限の約束にとどめ，って，子供と対面して授業を進めていくうちに学級ごとに子供たちと話し合の授業が実施できるよってルールを決めていった。

うになったが，学校再技能面の指導では，映像や音声の出し方，消し方，開の目途がたたず，入逆光にならない場所を選ぶことなどについても確認し学式が行えない状況が－9－

写真５ : 初めましての会次第

続いた。１年生になることを楽しみにしていただろう

ラインでつないでいる。

し，早く勉強もしてみたいと思っていたはずである。

このように，不登校や怪

そこで，１年生と保護者の不安を解消すべく，オン

我，病気等の何らかの事

ラインで「はじめましての会(仮入学式)」を実施する

情で登校ができない児童ことにした。端末は学校から貸し出し，設定は保護者に対しても，学ぶ機会をに依頼した。全教職員で温かく迎え，１年生の笑顔を提供できることもオンラ

見ることができた。翌日より授業も開始し，小学校でインの良さであると感じの学習のスタートが遅れないように努めた。

ている。

写真６ : 授業を家庭に中継する② オンラインを融合した学校行事(４)学校再開後のオンライン授業の実際

次に，子供たちのつながりや所属感を高めるための６月中旬にようやく学校が再開されたが，今までと活用である。学校再開後であっても，学校行事や集会

全く同じ学校には戻れない。感染症が収束していない

等で，子供たちが一斉に集まることが難しくなってい「ウィズコロナ」の段階や，感染症が収束した「アフる。そこに，オンラインを利用することにした。

ターコロナ」の段階においても，オンラインの良さを入学式は，在校生の参加が認められていかなったの活かした新しい授業や学校様式が必要だと考え，研究で，各家庭からオンラインで参加させることにした。

を継続させることにした。

校長は対面で，児童会長はオンラインでお祝いの言葉① 対面とオンラインを融合した授業を述べ，対面とオンラインを融合した学校行事となっ

まず，授業について考えた。今年度より小学校で完た。毎月の全校集会や表彰など，体育館や校長室等と全実施された学習指導要領では，「主体的で対話的な深各教室をつなぐことで，これまで行ってきた活動を継い学び」が重視されている。しかし，再開後の学校は，続させることができている。

子供たちを密にしないため，ペアやグループでの話し合いを思うように取り入れることができない。これでは，教師主導の一斉型授業に逆戻りしまう。そこで，授業の一部にオンライン学習を位置づけることにした。
Zoom の「ブレイクアウトルーム」の機能を利用することで，オンライン上でグループごとの話し合いが可能
写真７ : 対面とオンラインによる入学式となり，子供たちが対話的に学ぶ姿が見られた。
また，学校再開後に活動がむずかしくなっている音③ 保護者・地域との連携

楽の歌唱や楽器演奏，英語のスピーチなどの表現活動

最後に，保護者や地域との連携である。先ほど述べについても，オンラインを利用することで，マスクをた入学式などは，当日会場に来ることができない家族

しないでも実施できる方法となった。

や親戚，来賓などにも参観してもらえる方法となった。
また，毎年行っている食物アレルギーに関する面談

個別支援においても，オンラインのメリットを感じている。今の学校は，休み時間や放課後に特定の子供

や，学期末の個人面を残して指導するようなことは行いにくい。周りの子談等についても，オ

供の目もあるし，教師も放課後の時間を確保しにくい

ンラインで実施するためである。そこにオンラインを使うことで，家庭にことで保護者の負担

帰っても支援を継続することができるようになった。

を軽減することがで

学習支援が必要な場面や，個別の面談が必要な場面にきている。

写真８ : オンライン保護者面談

オンラインを利用した支援を行っている。
休業期間中，１年間以上不登校だった子供がオンラ

５ オンライン授業の評価

イン授業には毎日参加していた。しかし，学校が再開

４月中旬から５月末までの約１か月半，オンライン

された後は，
また登校できない状況に戻ってしまった。

授業を実施したことに関して，子どもと保護者，教師

そこで，その子供に対しては，教室と家庭を毎日オンにアンケート調査を行った。

－ 10 －

子供たちへのアンケートの中で，「オンライン授業でった本研究ではあるが，いみじくも子供の学びを保障

学習内容を理解できたか」という質問に対して，「そう

し，学びを広げるオンライン授業の有用性と可能性を思う・どちらかというとそう思う」は 98％という結果明らかにすることができた。アンケート結果で，子供であった。オンライン授業と教師，保護者のいずれも高い評価を得ることができを実施する前は，対面授業たのは，学校と家庭，教師と子供がつながり，指導とのように「分かった」「でき

評価の一体化を図ることができた成果だと感じている。

た」という満足感を与える

また，本研究を通して，オンライン活用の在り方にことができるか心配な面がついて，学校に求められるものが見えてきた。臨時休あったが，思っていた以上校中においては，同時双方向型の授業の実施が求めらに高評価であったことから，れる。これは，新型コロナウイルスだけでなく，イン学習面でのオンライン授業の有用性を感じる。

フルエンザや台風等についても同様である。様々な理
図３ : 理解できたか

由で臨時休校という緊急事態が起こっても，いつでも保護者へのアンケートでオンライン授業が実施できる準備がなされていれば，は，「臨時休業中のオンライ

子供の学びを止めない学校となる。

ン学習を評価するか」とい学校が再開しても感染症が収束していない「ウィズう質問に対して，評価するコロナ」の段階においては，教師による対面指導に，が 92％であった。評価しな

オンラインを融合した新しい授業の創造が求められる。

いは，0％だったことからも，さらに，感染症が収束した「アフターコロナ」の段階

子供たちの学びを止めないでも，校外の人と連携するためのオンラインの活用がことを目的とした本校のオンライン授業は，保護者も求められるであろう。

図４ : 評価するか

本研究は，次のフ求めていた方法であったとェーズとして，他県考える。

を含めた他校との交

教師へのアンケートでは，流学習や，消防署や「休業中にオンライン授業

工場等の施設見学，が必要だと思ったか」とい外国人を含む外部講

う質問に対して，「そう思

師との遠隔授業を始

う・どちらかというとそうめたところである。

思う」が 100％という結果であった。それは，子供へ

写真９ : 他県の学校との交流

これらの効果検証は，今後の課題なるが，いずれに
図５ : 必要かしても，これからの学校は，これまで通りのやり方をのアンケートと同様の結果となったことから，教師もしていれば良いというわけではない。GIGA スクール構

子供も必要感をもって授業を実施できたものと考える。

想による１人１台端末環境の学校は，対面とオンライ結果が異なった項目もある。
「オンライン授業で学

ンの「いいとこ取り」をした，新しい授業や学校様式

力がつくと思うか」という質問対して，「そう思う・どをデザインしていくことが必要であると考えている。

ちらかというとそう思う」と回答した教師は 100％な

最後に，学校の要望に応え，通信環境を整えてくれのに対して，保護者は 65％という結果であり，教師とた全家庭の保護者に，この場を借りて御礼申し上げた保護者では，
捉え方にズレが生じていた。
「わからない」い。また，先行事例の少ないオンライン授業にチャレと回答した保護者が 31％いることから，オンライン授

ンジし，子供たちのために少しでも質の高い授業を目業で子供たちにどんな力がついたのかについて，学校

指して日々努力を続けた，
本校の教職員を誇りに思う。

として説明する責任を感じている。

なお，本研究の経過については，学校ホームページ
でリアルタイムに報告してきた。そちらもご覧いただ

６ おわりにけたら幸いである。

思ってもいなかった長い臨時休校がきっかけに始ま－ 11 －

手賀東小学校 HP: http://www.tegae-e.kashiwa.ed.jp/

《最優秀賞》

個人・グループ部門

主体的に問題解決を行う児童の育成
主体的に問題解決を行う児童の育成～問題意識や解決の見通しを持たせる実践を通して～－ 問題意識や解決の見通しを持たせる実践を通して －千葉市立宮崎小学校
教諭 兼 子稔
千葉市立宮崎小学校 教諭 兼子 稔
３ 研究内容

１ 問題の所在
今までの問題解決的な学習では、教師が提示した学

３学年前期終わりに行った意識調査[図１]では、全習問題に対して予想を書かせ、観察・実験を通して分

員が「理科が好き」と回答し、その主な理由は「観察・かったことをまとめさせるといった形式的な授業を行

実験が楽しいから」だった。しかし、[図２]のようなってきた。また、「理科が楽しい」という児童の言葉に理由から、半数以上が観察・実験の前後の学習活動に満足して、予想や仮説が書けていなくても、積極的に苦手意識を持っていた。これは、理科を初めて学習す

観察・実験に取り組んでいれば主体的に問題解決を行る３年生に形式的に予想や考察をさせたことが原因のっていると捉えていた。
しかし、実態調査の結果から、１つにあると言えよう。まずは、児童の「なぜ」「どう予想や仮説が書けていない児童のほとんどは実験で何して」などの認知的葛藤を引き出し、問題を解決したを調べているのかがわかっていない、考察が書けないいという意欲を高めることが必要だと考えた。
そこで、など、思考が問題解決に向かって動いていないという[図３]のように問題を見出す場面と予想や仮説を設定ことが分かった。つまり、問題解決の過程に沿って形する場面に重点を置き、指導していった。

式的に学習を進めているだけでは児童の主体性は育っ(人)【苦手な理由】ていないといえる。そこで、「自ら問題を解決しようと・学習問題が思いつかないから。
・予想の理由が言えないから。
・考察に何を書いた
らよいのかわからないから。

する思考の道筋を意識させていくことが主体的な問題解決に繋がる」と認識を改めることにした。このことを踏まえ、学習指導要領の示す本来の意味での主体的な問題解決に迫るべく、研究実践を積み重ねてきた。
主に考察する活動に対して、授業の工夫改善を行った。

[図１]３学年前期理科で好きな学習活動（計32 人） [図２]苦手な理由

しかし、いくら考察場面を充実させても、問題意識や解決の見通しが明確でなければ、進んで結果を考察す

問題を見出す予想・仮説

ることは難しいということが明らかになった。
そこで、問題意識や解決の見通しを持たせることで、主体的に問題解決を行う児童の育成に迫りたいと考えた。
２ 研究の目的と方法

問題意識や解決の見通しを持たせる工夫

観察・実験

結果・考察

目的意識を持って観察・実験に取り組み、進んで考察するようになるだろう。

[図３]指導の重点化

本研究の目的は、主体的に問題解決を行う児童を育成する方法を明らかにすることである。

単元名

方法としては、まず、児童の認知的葛藤を生む学習
プロセスを構成し、学習意欲を喚起する。そして、問題解決の過程で自らの「思考の道筋」を見える化(意識化)する実践を行い、その有効性を問題解決に取り組む
姿勢やノートの記述、質問紙調査などによって検証していく。なお本研究では、研究主題である「主体的に

身に付けさ
せたい見方
や考え方
児童の見方
や考え方の
変容

問題解決を行う児童」を以下のように捉えた。
○予想や仮説を整理し、目的意識を持って観察・実験に取り組み、結果を考察できる児童

学習前の児
童の見方や
考え方

○思考の道筋をノートに表現し、教師の指示がなくても進んで問題解決に取り組む児童[図４]児童の見方や考え方の変容を意識した指導計画－ 12 －

Ⅰ 認知的葛藤を生む学習プロセスの工夫①身に付けさせたい見方や考え方を明確にする。
②学習前の児童の見方や考え方の実態把握を行う。
③①と②の見方や考え方の「ずれ」を意識化させる教材開発や事象提示、働きかけを行う。
④解決へと繋がるような視点を絞った話し合いを行い、思考の共有を図る。

・ゴムの手応えで大体どの位進むのかは検討が付くけれど、毎回ねらった場所には止められないよ。
・ねらった場所に止めるコツを友達に教えたいけど、力加減を説明するのは難しいな。
・毎回ねらった場所に止めるのは無理だけど、慣れてくれば成功率はあがるかもしれないね。

このことから児童の意識はゴムを引く手応えと車の進む距離との関係に集中していることが分かる。そまた、[図４]のように各単元において児童の認知的葛こで、[資料１]のように演示実験を行った。児童は当藤が生じる学習プロセスの一覧表を作成し、年間を通し初、教師がねらった場所に車を正確に止められるとはて計画的に指導を行っていった。

思っていなかった。しかし、３回発車を行い、３回と(1)授業実践も児童が指定した場所

第３学年「風とゴムのはたらき」の例に車を止めることがで

本単元では、児童にとって必要感のある課題設定をきた。これを見た児童行うことで学習意欲を高めることにした。そのため、は驚き、ねらった場所

あえて予想や考察などの場面は設けず、自由な操作活に止めるためには手応動や視点を明確にした話合い活動に重点を置き、取りえ以外に方法があるの組ませた。

ではないかと考えるよ①身に付けさせたい見方や考え方うになった。

ゴムを伸ばす長さと車の進む距離との関係を記録④解決の見通しを持たせる工夫

し、表にすることで、「何度走らせても、誰が走らせて～引っ張るゴムの長さに注目した話合い活動～

も車の進む距離は同じである」という実証性や再現性

演示実験後の児童の話合いの一例を示す。

に気付き、エネルギー的な見方の基礎を養う。

A
B
C
A

先生は下（発車台）を気にしていたよ。
何かを確認しながら、発車させていたよね。
見に行ってみようよ。
（みんなで見に行く。
）
発車台がものさしになっているよ。たぶん、ものさしを見ながら車を走らせていたんだよ。
B ゴムを引っ張る長さを測っていたのかな。

②児童の見方や考え方に関する実態
全員の児童が、ゴムを長く伸ばすことやゴムの本数を増やすことで強い手応えを感じ、車が遠くまで進む
ことを理解していた。しかし、実証性や再現性に気付いている児童は 32 名中１名だけだった。

[資料１]演示実験

このようにゴムを伸ばす長さに注目した児童は、「ゴムを伸ばす長さと車の進む距離を記録すればきま③問題意識を持たせる導入の工夫りが分かるかもしれない」という解決の見通しを持つ～教材と教師の働きかけ～
問題意識を持たせるために[図５]のような教材の工夫を行った。これにより、「○○さんの家に車をぴったり止めるためにはどうすればよいか」という問題意識が生まれた。

ことができた。そして、教師が指示しなくても、自発的にゴムを伸ばした長さと車の進む距離との関係を表にし、記録したデータからきまりを見出すことで、何度動かしても誰が動かしても同じ結果が出ることに気付いていった。

お手紙配達ゲーム⑤児童の反応
さ
と
う
さ
ん

田
中
さ
ん

高
は
し
さ
ん

吉
田
さ
ん

小
林
さ
ん

兼
子
先
生

ゴムを伸ば
した長さと
進む距離の
関係を記録
するように
なった。

始めは結
果を記録
するだけ
だった。

・手紙１通を車に乗せて走らせる。
・手紙を届けたい人の家の前で車が止まれば手紙を渡すことができる。
・３人１組で行い、一人２回走らせられる。
・何通届けられたかを記録する。

問題解決の
充実感を味
わえたこと
が伺える。

[図５]お手紙配達ゲームのルール

児童は意欲的にお手紙配達ゲームに取り組んだ。しかし、自分のねらった場所に正確に車を止めることはできなかった。
以下、児童の様子や考えの一例を示す。
－ 13 －[資料２]児童のノート

本実践では、「長さを測りなさい」や「表にしなさ

らないことが明らかになった。児童は、その理由につい」という指示は行わなかった。しかし、全員の児童いて「見た目が変わったけれど、中身の量は変わってが自発的にゴムの長さを測ったり、[資料２]のようにいないから」と考えた。そこで、粉々に砕いた方のペ

自分なりの表を作ったりしながら問題解決に取り組ん

ットボトルに注目させて、次のような発問を行った。

でいた。児童のノートからも数値化のよさに気付いてペットボトルの中から、そば一かけらを取り出すと重さは変わるのだろうか。

いることが分かる。授業後は「楽しかった！」「またや

この発問に対して、児童の意見は「変わらない」とりたい！」と、目を輝かせていた。このことから、児童にとって必要感のある問題意識や解決の見通しを持
たせることができれば、児童は進んで解決の方向に動「軽くなる」の二つに分かれ、再び「どうなるのだろう」と問題意識が生まれた。
④解決の見通しを持たせる工夫

き出すことが分かった。

～一かけらの重さに注目した話合い活動～

第３学年「ものの重さをしらべよう」の例
本単元では、重さに対する認識の変容を図りたいと児童は、予想の根拠を以下のように説明した。

確にさせることで目的意識を持って実験に取り組める

重さが変わらない→一かけらには重さがないから・手に持って重さを感じることのできない物には重さがないと思うから。など
重さは軽くなる→一かけらにも重さがあるから・砂糖や塩にも重さがあるから。一粒に重さがなかったらたくさん集めても重さはないはずだから。などようにした。

考えの根拠を示しながら話し合ったことで、考えの違考えた。そこで、認知的葛藤を喚起する発問を行い、問題意識を持たせた。また、予想や考察場面で、思考を共有する活動を意図的に取り入れ、考えの違いを明①身に付けさせたい見方や考え方いが明確になり、一かけらに重さがあるか調べれば分か

どんなに小さな物にも重さがあり、形が変わっても物るという見通しを持つことができた。その後、児童の必の出入りがなければ重さは変わらない。

要感から感度１mg のはかりを用意し、[資料４]のよう②児童の見方や考え方に関する実態にわずかな重さを調べる活動を行った。細かく砕いたか

学習前の実態調査では、31 人中 26 人の児童が「物けらにも重さがあることが分かった時、児童は驚きをバラバラにすると重さが軽くなる」と答え、その理の声をあげた。そし由は「小さすぎると持っても重さを感じないから」だて、「どんなに小さった。

な物にも重さがある」③問題意識をもたせる導入の工夫

ことと「物の出入り」～事象提示と発問～を関係付けて、以下

導入では、そば(乾麺)の入っのように結論付けた。

た同じ重さのペットボトルを２

どんなに小さい物にも重さがあり、中身がふえたりへったりしなければ重さはかわらない。だから、バラバラにしても重さはかわらない。

本提示した。そして、[資料３]のように、片方を粉々に砕き、重さに変化があるだろうかとい[資料４]一かけらの重さを量る場面[資料３]乾麺を使った導入⑤児童の反応[資料５]の思考変容ボードでは 31 名中 18 名が「ぜう発問をした。
そばをバラバラにすると重さはかわるのだろうか。

ったいそうだ」「説明できる」と答え、ノートの記述か

初めは「軽くなる」と考えていた児童も、実際に持らも、物の出入りと重さの関係に注目して説明できてち比べ、自分の考えを伝え合うことで「重くなる」「変いることが分かる。
本実践では、予想場面で自分と友達との考えの違い

わらない」と考えが変容していった。
【体感後の児童の考え】（資料☆）
・見た目が小さくなっているから軽くなっていると思う。
・下の方にたまっているから重くなっていそうだな。
イ
児童の見方を変える発問の工夫
・中身の量は変わっていないから重さは変わらないよ。

を共有する場を設けたことで、実験の目的が明確にな

考えの違いを明確にしたことで、「はかりを使って重えも納得できる」まで話し合ったことで、どんな結果さの変化を調べたい」という意欲の高まりが見られた。

り、「調べたい」という意欲を高めることができた。また、自分の考えの正誤にこだわるのではなく「どの考が出ても受け入れることができた。

その後の実験では、そばを粉々に砕いても重さは変わ－ 14 －

計測後には
重さが変わ
らない理由
を説明でき
ると答えて
いる。
計測前の考え
（資料☆）

重さが変わ
らない理由
を説明でき
ている。

[資料６]「心のつぶやきカード」とそれを活用した児童のノート

たため、問題解決にストーリー性が生まれ、思考の道筋を振り返れるノートになった。
②考察までを見通した検証方法の設定[資料５]思考変容ボード（上）と児童のノート（下）(2)児童の変容

本単元では温度変化や空気の体積変化など、目に見

３学年後期終了時に再び意識調査を行った。
[図６]から、えない事象を扱う。そのため、予想や仮説に対する検証方法を明確にしておくことが重要だと考えた。検証

(人)

３学年前期

方法を考える場面では、「どのような実験をするのか」終了時に比「予想される実験結果は」「結果から何が分かるのか」

べて「好き」を意識させ、考察までの見通しを持たせることにした。

と答えた児
童が増加し
た。特に観

[図６]３年後期理科で好きな学習活動

察・実験前の学習活動が好きだと答えた児童が顕著に検証方法増加した。一方で、観察・実験後の学習活動に苦手意識を持っている児童が多いという課題が残った。考察では実験結果から分かったことを書くように指導した

考察【予想や仮説】
たぶんＡだろう。
【検証方法】もしＡだとしたら○○することでＢになるだろう。
【結果】Ｂになった。
【考察】
このことからＡだと言えるだろう。

が、結果と考察が混同してしまい、書き分けられない[資料７]検証方法と考察を意識させた解決の見通しという意見が多かった。また、教師の指示を待つ児童

その結果、実験前に行った「実験で調べたいことはが多いことや板書を写すだけのノートになってしまう

何か」という質問に対して、すべての児童が適切に答という課題もあった。そこで、４学年では、問題解決えることができた。また、得られた結果を考察し、進の過程に目を向け、思考の道筋を見える化(意識化)す

んでノートにまとめるようになった[資料 7]。

るノート指導を軸に、解決の見通しを持たせる研究を

第４学年「もののあたたまり方」の例

深めていくことにした。

児童は教師が指示する前に、進んで予想や仮説、結Ⅱ 思考の道筋を見える化するノート指導

果、考察などをノートにまとめられるようになった。

(1)授業実践

そこで、本単元では、個人の考えをグループで共有し第４学年「ものの温度と体積」の例

ながら、主体的な問題解決を促していくことにした。

①「心のつぶやきカード」の活用①「書きとめておきたい７つのこと」の提示

まずは、問題解決の過程がどのような思考の道筋に

児童に[資料８]のような「書きとめておきたい７つなっているのかを理解することが必要だと考えた。そのこと」を示し、グループで話し合いながら問題解決

こで、あえて予想や考察という言葉を使わずに、問題に取り組ませた。その結果、予想・仮説場面では、自解決に向かう児童のつぶやきをカードにまとめて提示分の考えが広がったり、変わったりすることを楽しむ

した[資料６]。
「心のつぶやきカード」は、黒板の脇に様子やノートの記述が見られるようになった。実験後貼っておき、ノートをまとめる時の参考にさせた。
「心には、「やっぱり」と喜んだり、「なんで？」と悩んだのつぶやきカード」をもとに学習を進めたことで、自りしながら解決に向かうとする姿が見られた。
そして、分の言葉で問題解決の過程を捉えることができた。ま進んで考察を行い、グループ全員が納得のいく結論をた、児童が進んで考えをノートに書き足すようになっ－ 15 －

書きとめておきたい７つのこと①
調べたいことは何か？
た。
②自分の考えは？ その理由は？
③友だちはどう考えているのか？
④調べる方法は？
⑤どんな結果がでそうか？
⑥その結果から何がわかるのか？
いろいろな可能性を考えて！
先生に実験の目的・方法を報告する。
安全に気をつけて実験しよう！
⑦わかったことはなにか？

を整理し、目的意識を持って観察・実験に取り組む児童の育成に繋がったと考える。
(人)[資料８]書きとめておきたい７つのことと児童のノートの一部

出し、ノートにまとめることができた。
②思考の深まりや変容を意識化するノートの共有
心のつぶやきカードとは別に、自分なりのつぶやき

ア「どうなるのかな」「知りたいな」という思いを持つことができた。
イ 進んで予想を立てることができた。
ウ 自分と友達の予想の違いを整理することができた。
エ どの予想がより妥当か、はやく実験で調べてみたいと思った。
オ 実験で何を調べているのかがはっきりわかっていた。
カ 結果や分かったことをまとめることができた。

を書き足す児童が増えて[図８]学習の振り返り(該当するものに○をつける)きた。始めは、「おもしろ②思考の道筋を見える化した成果

い！」
「へぇ。
」
「すごい。
」

実践前後に児童のノートから、以下のような実態調などの情意面でのつぶや査を行った。

きが多かった。しかし、[図９]から、多く[図９]のように、
「どう

考
察
を
深
め
て
い
く
記
述

して？」
「前にやった学
習を思い出して」「予想とはちがったけど、なっとくできた。
」などのコメント[資料９]児童のノートの児童が友達の考えを付加し、自分の考えの変容を意識しながら問題解決に取り[図９]ノートのまとめ方に関する変容

組むようになったことが分かる。これは「心のつぶやを付け加えながら進んで考察を深める児童が現れた。

きカード」の活用や考察までを見通した検証方法の設このような児童のノートを紹介したところ、クラス全定、「書きとめておきたい７つのこと」の提示、思考を

体が自分の思考の変容や深まりをまとめていくマイノ

意識化するノートの共有により、自分の思考の道筋がート作りに熱心に取り組むようになった。

見える化できたことが有効であったと考える。

(2)児童の変容

問題解決に向かう(人)

４学年後期に姿勢についても意識

行った意識調査調査を行った。[図[図７]では、特10]から、教師が指に観察・実験後

示を出さなくてもの学習活動を好

問題解決を進めらきだと答えた児童が増加した。

[図10]問題解決に対する態度の変容

れるようになったと答えた児童が増加したことが分か[図７] ４年後期理科で好きな学習活動

る。[図９]と[図 10]では相関関係が見られることから、

また、児童の振り返りから、「予想したり考察したりす

思考を見える化したノート作りが主体的に学習を進め、ると実験がすごく楽しくなった。
」という記述が見られ、 適切に考察できる児童の育成に繋がったと考える。
(2)今後の課題

問題解決そのものを楽しんでいる様子が伺えた。
４ 研究のまとめ

本学級の児童は、主体的に問題解決を行う姿勢が育(1)研究の成果ってきた。今後は、理科で学んだことが生活の中で役①認知的葛藤を生む学習プロセスを工夫した成果立っていることに気付いていくことで、理科を学ぶ意[図８]から、学習の各プロセスで「できるようになった」と実感している児童が増加したことが分かる。
導入を工夫したことで認知的葛藤を生み、予想や仮説

義や有用性を実感させていく必要がある。
【参考文献】
日置光久『「理科」で何を教えるか』東洋館出版社2007
日置光久『「子ども」はどう考えているのか』東洋館出版社2007－ 16 －

優秀賞

《優 秀 賞》

学校部門

教科横断型授業による先進的な理数教育～全教科で取り組むクロスカリキュラムの教育効果について～
千葉市立千葉高等学校
校長

遠

藤

明

男

能力を効果的に育成する研究」である。特に、育成すⅠ はじめに
本校は昭和34年に創立し、今年で62年目を迎えた。

る能力の明確化、指導と評価の一体化、教科横断的な

昭和 45 年に理数科を設置し、現在は 1 学年普通科 7

視点、
高大接続カリキュラム開発に重点を置いており、クラス、理数科 1 クラス、全校生徒数が約 960 名の学

その象徴的な取組がクロスカリキュラムである。全て校である。

の教科に科学的な視点を取り入れ、教科の枠組みを超

本校は平成 14 年度、千葉県で初めて文部科学省よりえてティーム・ティーチング（ＴＴ）で授業を行うク

スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）の指定をロスカリキュラムは、本校のカリキュラム・マネジメ受けた。以来、1 期 5 年間の指定を 3 度受け、現在 3ントの確立に大きな役割を果たしている。

期目の指定期間（平成 29 年度から令和 3 年度まで）に（２）新しい学習指導要領との関係入っており、先進的な理数教育に取り組んでいる。本高等学校においては令和 4 年度入学生より新しい学

校のＳＳＨ研究開発の成果は、全国でも高い評価を受習指導要領の実施となる。新学習指導要領第 1 章「総けており、ＳＳＨ指定校の中でも特に成果の顕著な学則」にはカリキュラム・マネジメントについて以下の校が指定を受ける「科学技術人材育成重点枠」にも選ように述べられている。

ばれている。

「各学校においては、生徒や学校、地域の実態を適切

本校のＳＳＨ研究開発は、当初、理数科を中心に進に把握し、教育の目的や目標の実現に必要な教育の内められていたが、2 期目からは理数科で培ったノウハ

容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと、教ウを普通科にも広げるため、
平成 24 年度入学生より普育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこ

通科に「ＳＳＨコース」を新設し、他校にはない特色と、教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確ある教育課程を実践している。

保するとともにその改善を図っていくことなどを通し

本論文で取り上げたクロスカリキュラム（教科横断て、教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教型授業）もまた、ＳＳＨ研究開発の一つとして平成 24

育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュ

年度にスタートした取組である。以降、段階的に拡充

ラム・マネジメント」という）に努めるものとする。
」

するとともに、常に教育効果を検証し、内容を見直し（第 1 款「高等学校教育の基本と教育課程の役割」よながら現在に至っている。今では全教科で取り組んでり）

おり、
本校の大きな特色の一つとなった。
後述するが、「教科等横断的な視点で組み立てていく」とは、あ今後は外部機関と連携したクロスカリキュラムも開発

る資質・能力を身に付けるために教科等の枠組を超えし、さらに発展させていく予定である。

て育成していくということである。例えば、論理的思

本論文では、
平成 30 年度のクロスカリキュラムの取考力を身に付けるために、国語では言語を使って論理組とその評価及び検証、さらに令和 2 年度実施予定の的に考える力を育成する、数学では数や図形を使って新たな取組と今後の方向性について述べたい。

論理的に考える力を育成するなど、それぞれの教科の特質を生かしてその能力を育むという考え方である。

Ⅱ 研究の目的

科学技術人材に必要な能力を身に付けることにおい（１）ＳＳＨの研究計画についてても、理科や数学だけではなく、あらゆる教科等で身本校の第 3 期ＳＳＨ研究開発課題は「カリキュラに付けるべきものである。特に、本校が重点を置いてム・マネジメントの確立により科学技術人材に必要ないる課題発見能力・課題解決能力・自己表現能力を育－ 17 －

成することは、教科等横断的な視点がより一層重要で【実施例１】テーマ：「草木染めの原理と実験」

あると考えている。全ての教科で自然を科学的に探究

実施教科：家庭、連携教科（科目）：理科（化学）する内容を扱う題材があり、その場面で教科の枠組を対象生徒：普通科３年生「家庭研究」選択者

超えたＴＴによる授業を行えば、科学技術人材に必要連携のねらい：な能力をより効果的に育むことができるのではないか＜実施教科＞ 服飾の重要な要素である染色を、古と考えている。

代から続く草木染めの原理を学ぶことを通して、布を染める意味も含めて考えさせる。
＜連携教科＞ 服飾の重要な要素である色彩を、原

Ⅲ 研究の内容

料の持つ色素を触媒によって定着させる原理を理解

次ページに平成 30 年度に実施した 38 種類のクロスさせる。

カリキュラム実施状況及び単元との関連性を一覧で示した。実施計画は毎年、前年度末に各教科で実施内容

授業内容：①染色原理の解説・実験や実施時期を決め、年度始めにシラバスに記載して生②染色の効能、絞り染め

徒に提示している。実施教科と連携教科との間で詳細

生徒の感想：

な計画を立て、以下のような「連携授業実施計画書・○染物が洗っても色落ちしないことがずっと不思議報告書」を作成した上で授業実践を行う。授業後にはだったが、酸化・還元が関係しているとわかって必ず事後アンケートを対象生徒に実施し、授業担当者納得した。
○インディゴを溶かした水に布をつければ染まるとは実施報告を加筆して振り返りを行っている。

思っていたので、インディゴを溶かすのに還元剤

クロスカリキュラムの実施日時や内容は、事前に全が、色の定着に酸化剤がいることに驚いた。

職員へ校内ｗｅｂによる掲示で周知しており、積極的に授業を公開している。お互いの授業を見学し合うこ○緑色の布が空気に触れると青くなったので驚いた。

とで、より一層教育効果の高い授業へと改善すること○素材によって染まりやすさが違うことを知って驚
いた。

ができる。

【実施例２】
テーマ：「炭酸ナトリウムとフランス革命」

Ｓ Ｓ Ｈ 事業ク ロ ス カ リ キ ュ ラ ム

実施教科：化学、連携教科（科目）：地理歴史（世界史）

連携授業実施計画書・ 報告書－

整理番号←下の『 年間ス ケ ジ ュ ー ル』 シ ー ト に 表示さ れて い ま す 。

科目

科

主

対象生徒：理数科３年生「化学」選択者

実施担当者

連携のねらい：（ 全員の名前）

単元名

連
携

科目

科

授業形態（ ○を １ つ つ け て く だ さ い ）
Ｔ Ｔ 型

外部連携型

点から考察することにより、発見者の置かれた当時

そ の他（ 具体的な 授業形態を 記入し て く だ さ い ）
そ の他

資料提供型

＜実施教科＞ 化学分野の発見や発明を世界史の視連携担当者（ 全員の名前）→の社会的な背景との関連を考えることができるよう
実施日・ 時限

/

(

)

限

・

/

(

)

限

タイト ル

対象ク ラ ス
合計受講人数にする。

人計画（ 実施前に 記入）
連携の目的・ ねら い

＜連携教科＞ 歴史的な事象を単に覚えるのではな

連携を 設定し た理由や背景・ 期待さ れる 効果を 記載し て く ださ い。
実施教科記入く、その社会的な背景と化学物質との関連性から理解することにより深い洞察力を育成する。

報告（ 実施後に 記入）
授業の様子

実施し た 授業に つ い て 、 連携部分が入る 位置が分かる よ う に 、 講義内容や実習内容・ 実施時間を 時系列で 記載し て く だ さ い 。 計画と 異な っ た 場合は書き 換え て く だ さ い 。

時間

内容

授業内容：①炭酸ナトリウムの合成法と化学反応②ソルベー法とルブラン法による合成実験③ルブラン法が開発された社会的背景
生徒の感想：

生徒の学習活動の評価方法○ソルベー法の前に発明されたルブラン法について、←１ ： 定期考査に 出題
２ ： 課 題 ﾌﾟ ﾘ ﾝﾄ
３ ： レ ポート４ ： そ の他
から 選び 番号で 記入し て く だ さ い 。
４ ： そ の他 の場合は↓枠に 具体的に お 書き く だ さ い 。
４ ： そ の他

良い点、悪い点がよくわかった。

の場合連携のねら いを 達成する ための留意点・ 工夫点
連携によ り 得ら れた効果

事 後 生 徒 ア ン ケ ー ト の 結 果 と 提 出 課 題 の 状 況 か ら 評価し て く だ さ い 。 授業の生 徒 の
評 価 結 果 を 具 体 的 に お 書き く だ さ い 。

実施教科

連携教科

○実験も楽しかったし、その背後にある世界の歴史も詳しく知ることができて良かった。このような内容が濃い授業となるクロスカリキュラムはとて連携のねら い は達成で き ま し た か。 番号で ご 回答く だ さ い 。

実施教科

連携教科

も良い授業だなと思った。

達成で き た ： ４ 、 あ る 程度は達成で き た ： ３
あ ま り 達成で き て い な い ： ２ 、 達成で き な かっ た ： １－ 18 －

平成３０年度クロスカリキュラム実施状況 及び 単元との関連性
前期
月

学年・ 科

実施科目

連携教科

実施日

内容

単元との関連性

１理数

情報の科学

英語

通年実施

英語を用いたプレゼンテーション

効果的なコミュニケーションの技法

３普選

物理

数学

4/23

力のモーメントとベクトルの外積

力のモーメントの理解

１理数

CrossOverScience I

地歴（地理）

5/13

伊豆大島の風土・人間生活について

フィールドワークの地理的理解

１普全

物理基礎

数学

5/17・21

力の成分と三角比

力の分解・成分の考え方の理解

２理数

SS-Field Study

英語

５月～９月

SS-Field Study事前学習資料の和訳

自然科学に関する英文の理解

３普選・理数

ＳＳ-Math・理数数学Ⅱ

理科（物理）

6/20

物理現象（速度・加速度）と微分

微分積分の理解

３普選

服飾手芸

理科（化学）

6/25・27

草木染めの原理と実験

衣服の染色の種類と特性の理解

３普SSH

物理

情報

7/10

表計算ソフトを用いた連立方程式の解法

物理における立式の重要性の理解

３普全ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ

理科（生物）

7/10

ダーウィンとウオーレスの自然選択説

自然科学に関する英文の理解

３普選

物理

数学・情報

9/5・7・10・11

キルヒホッフの法則と行列

物理における立式の重要性の理解

２普選

家庭研究

理科（化学）

9/10・11

化学繊維の成り立ちと繊維を作る実験

衣服の繊維の種類と特性の理解

２全

保健

養護教諭

9/20・25

アレルギーの症状と対応

健康の保持・増進の理解

１全保健

理科（生物）

9/5～10

免疫と医療

健康の保持・増進の理解

学年・ 科

実施科目

連携教科

実施日

１理数

情報の科学

公民

10/18

海外における個人情報保護の現状について 個人情報保護の理解

１全

化学基礎・理数化学（外部連携）

10/16

低温科学講座（東邦大学理学部連携）

物質の状態変化の理解

１全

英語表現Ⅰ

理科（生物）

10/10・15・18

ライラックの花について（遺伝子操作）

自然科学に関する英文の理解

３普選・理数

ＳＳ-Math・理数数学Ⅱ

理科（物理）

10/17

運動方程式と微分方程式

微分積分の理解

３普選・理数化学・探究化学

２普ＳＳＨ

AdvancedNaturalScience I

英語

１０月～１月

英語を用いたプレゼンテーション

効果的なコミュニケーションの技法

１理数

CrossOverScience I

英語

１１月～２月

英語を用いたプレゼンテーション

効果的なコミュニケーションの技法

３普選・理数

ＳＳ-Math・理数数学Ⅱ

理科（地学）

11/8

離心率と天体の軌道

２次曲線の性質の理解

１全

国語総合

理科（化学）

11/12～14

ホンモノのおカネの作り方（錬金術）

錬金術に関する評論の科学的理解

１全保健

理科（生物）

11/12・16・17

感染症の予防感染症と免疫システムの理解

１全

情報の科学

数学

1/26～31ｎ進法についてコンピュータにおける演算の理解

１理数

理数化学

（外部連携）

11/12

３普選・理数化学・探究化学

地歴（世界史）

12/12・14

３理数

理数国語β

理科（生物）

２理数

日本史Ａ

３普SSH・理数

4

5

6

7

9

後期
月

内容

単元との関連性10

地歴（世界史） 7/6、10/27、11/14 ハーバーボッシュ法と世界史

化学反応における触媒の理解

11

12

1

2

放射線科学講座（放射線医学総合研究所連携） 物質の構成粒子の理解

化学工業とフランス革命（ルグラン法）

化学の発展における社会背景の理解

12/13

動的平衡の考え方

動的平衡に関する評論の科学的理解

理科（物理）

12/13

第一次世界大戦と科学技術の発展

科学技術発展の社会的背景の理解

政治経済

理科（化学）

12/13

地球環境と資源エネルギー問題

グローバル化する国際社会の課題

２全ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ

理科（生物）

12/18

バイオミミクリーについて

自然科学に関する英文の理解

１理数

情報の科学

数学

1/29

基数と進数について

コンピュータにおける演算の理解

１全

音楽Ⅰ

理科（物理）

1/16・30

楽器の音の響きについて音色についての科学的理解

１理数

家庭基礎

理科（化学）

1/24

食品添加物について

より良い食生活の理解

１全

家庭基礎

理科（化学）

２理数

CrossOverScience Ⅱ

英語

1/24

SS-Ｆｉｅｌｄ Studyの英語での発表・質疑応答

効果的なコミュニケーションの技法

２普選

地理Ｂ

理科（地学）

2/1・４

東南アジアの地帯構造

現代世界の地誌的考察（東南アジア）

１理数

書道Ⅰ

理科（化学）

2/6

墨の不思議① にじみの表現を生かして書の表現方法の理解

２普ＳＳＨ

書道Ⅱ

理科（化学）

2/17

墨の不思議② 多様な表現を生かして書の表現方法の理解

1/29～31、2/1 界面活性剤の働きについて－ 19 －

被服管理の科学的理解

（２）連携科目の内容について

Ⅳ 評価と検証
各クロスカリキュラム終了後には、以下のような事
後アンケートを実施している。
SSHクロスカリキュラム 受講生徒アンケート―

整理番号
クロスカリキュラムとは、通常の授業では1つの科目を1人の教員が担当する形であるのに対し、ある科目の授業を当該科目担当教員の他に他科目の教員も担当し授業を行うという市千葉ＳＳＨの取り組みです。

授業実施日時

月

日

限

年

組

番

実施科目（時間割上）
連携科目（ＴＴ）※各設問の当てはまる回答の□枠の中にチェック（✔）を 入れてください。（チェックは１か所だけ）

記入者

氏名

1 ． ＴＴの先生の話は理解できましたか。
1【関心、理解】2

よく理解できた3

ある程度理解できた

4

理解できなかった

あまり理解できなかった

2 ． クロスカリキュラムの授業を受けて、授業内容に関して興味・関心の変化はありましたか。
(1)実施科目（時間割上の科目）の内容について
とても高まった
1

少し高まった2

変わらない
3

少し低くなった4

３ あなたの身の回りで起きている現象・問題でクロ【意欲】

とても低くなった

スカリキュラムのような事例が当てはまることがありとても低くなったますか。

5(2)連携科目（ＴＴの科目）の内容について
とても高まった

少し高まった変わらない

少し低くなった

今回のクロスカリキュラム授業を受けて、あなたの身の回りで起きている現象・問題でクロスカリキュラムのような事例が当てはまるこ【課題発見能力】

3 ． とはありますか。また、具体的にはどのような現象ですか。
1

2

当てはまる現象・事実はある。

3

当てはまる現象・事実はない。

わからない

今回のクロスカリキュラム授業を受けて、あなたの身の回りで起きている問題でクロスカリキュラムで学んだ事を活かして解決できるよ【課題解決能力】

4 ． うな事例はありますか。また、具体的にはどのような現象ですか。
1

2

当てはまる現象・事実はある。

3

当てはまる現象・事実はない。

5 ． 今回のクロスカリキュラムについて感想など自由に書いて下さい。（40字以上）わからない【表現・理解】４ あなたの身の回りで起きている問題で、クロスカ
リキュラムで学んだことを活かして解決できるよう

平成 30 年度に実施した全クロスカリキュラムの事

な事例はありますか。

後アンケートの集計結果は次の通りであった。
１ ＴＴの先生の話は理解できましたか。

アンケート項目１・２の結果から授業内容はよく理

２ 授業内容に関して興味・関心の変化はありましたか。
（１）実施科目の内容について解され、実施科目、連携科目ともに興味・関心が高まっていることがわかる。興味深いのは実施科目よりも連携科目の方が、肯定的回答の割合が多かったことである。
アンケート項目３・４は、生徒がこの項目に回答することによって、身の回りの現象とのつながりを意識させるねらいがある。課題発見能力や課題解決能力が身に付いたかどうかをアンケートで測定することは難
しいが、授業で身に付けてほしいこと、気付いてほしいことを意識させる効果がある。
－ 20 －

以上のアンケート結果から、総体的にはクロスカリ

している（前々ページの一覧表の網掛部分）。これまでキュラムが授業内容を深め、科学的な視点での興味・

本校に講師を招いて授業を実施してきたが、これもオ関心を高めていることは間違いない。しかしながら、ンラインを活用すれば、本校と連携先を中継で結び、実施した個々の授業に着目すると、アンケート結果にクロスカリキュラムを実施することが可能である。
そこで今年度は、これまで実施してきた東邦大学理は幅があるため、今後も改善に努めていきたい。
本校が目指す課題発見能力・課題解決能力・自己表
現能力の育成には探究的な学びや、主体的で対話的な学部との連携によるクロスカリキュラムをオンラインで実施することにした。

学びが効果的であることは全職員が理解しているとこ

さらに、今年度は千葉大学工学部との連携によるクろである。したがって、あらゆる教育活動でその要素

ロスカリキュラムを新たに立ち上げる予定であり、こを取り入れる意識を持ちながら、日々の教育活動を行れもオンラインを活用することにしている。

っている。クロスカリキュラムにおいても、多様な授本校は平成28年2月に千葉大学工学部と高大接続協

業形態やＩＣＴの積極的な活用を取り入れるなど、探定を締結した。この協定の目的は、本校と千葉大学工究的な学びや、主体的で対話的な学びとなるよう、さ学部の教員が相互に連携して先進的な理数教育を実践らに発展させていきたい。

することであり、その協定の事業内容は次の３つとなっている。
１ 双方による授業見学及び教育課程に係る研究協議
２ 高大接続を意識した連携講座の実施
３ その他、協議の結果に基づき実施する事業
毎年、本校と千葉大学の教員が集まり「高大接続カ
リキュラム開発連絡協議会」を開催し、実施する事業内容を検討している。今年度も７月に本校で第 1 回目の協議会が開催され、新たに実施するオンラインを活書道・化学「墨の不思議 にじみの表現を生かして」

用したクロスカリキュラムについて検討が行われた。
具体的には、本校の数学や理科の授業の中で、千葉大学と本校をオンラインで結び、本校と千葉大学の教員によるＴＴ授業を行う予定である。今年度は次の二つの授業を計画している。
○数学Ⅱ（２年生対象）「不等式の表す領域(線形計画法)とシステム工学」○化学（１年生対象）「水質汚染と化学的酸素要求量 COD」
前述した通り、クロスカリキュラムはＳＳＨの一環

外部連携型（東邦大理学部）「低温科学講座」

として取り組んできたため、実施教科と連携教科のう
ち少なくとも一方は理科か数学になっている。
今後は、Ⅴ 新たな取組と今後の方向性

理数教育とは関係なくクロスカリキュラムを実施する

今年度は新型コロナウィルス感染拡大により、臨時ケースも検討され始めている。クロスカリキュラムが休業が続き、学習支援にオンラインを活用することが日常的に行われるようになると、新しい発想の授業が話題となった。
このことは、
臨時休業中だけではなく、生まれてくるはずである。

普段どのような教育活動でオンラインを活用できるかを考える良い機会となった。

また、本校で実践しているクロスカリキュラムは、決して難しい取組ではなく他校でも実践可能なもので本校では、積極的に様々な大学や研究機関等との連携に取り組んでいる。それはクロスカリキュラムも例ある。今後、本校の実践が他校や他校種へ広がっていくことを期待したい。

外ではなく、外部連携型のクロスカリキュラムも実施－ 21 －

《優 秀 賞》

学校部門

よく考え、生き生きと表現する児童の育成～外国語科・外国語活動の授業実践を通して～
いすみ市立東海小学校
校長

Ⅰ はじめに久

我康之

令和２年度は、低学年から外国語に慣れ親しみ、３

本校は、創立１３３年の歴史ある学校である（児童年生の外国語活動のスタートにスムーズに入れるよう

数１８３名、８学級）。学区に児童養護施設があるが、に６年間を見通した指導計画を作成することと、日常

児童は皆明るく素直で、元気に学校生活を送っている。

実践についての研究を行うこととした。

ここ数年、本校の教職員の年齢構成が大きく変化し、２ 研究主題若手が急増した。
授業を受け持つ教職員１１名のうち、

よく考え、生き生きと表現する児童の育成

教員経験年数８年未満の者が８名となり、若手の授業―外国語科・外国語活動の授業実践を通して―力向上は喫緊の課題である。また、令和元年度より２
年間、いすみ市の「外国語教育研究重点校」の指定を本研究における「よく考える児童」とは、①相手意

受け、外国語活動・外国語科の指導について研究を行識と目的意識をもち、自分の考えを明確にしている、

うこととなった。そこで、「担任の経験値に関係なく、②的確に伝えるための言葉を選び、文を組み立ててい誰でもできる外国語の授業づくり」を目指し、指導方

る、③相手の思いを共感的に温かく受け止めている児法の工夫改善に取り組んでいる。

童である。
「生き生きと表現する児童」とは、①伝えた

Ⅱ 研究の概要

いことを進んで伝える、②学習した単語や表現を使っ

１ 主題設定の理由て伝えている、③相手に伝わるように、表情や身振り（１）児童の実態などを工夫している、④相手に伝わるまで、粘り強く本校の児童は課題に対して素直に取り組むことができるが、よく考え、根気よく課題を追究するすること表現しようとする児童である。
３ 研究のねらいが苦手で、指示を待って受け身でいることが多い。コ

外国語科・外国語活動の指導方法の工夫・改善を行

ミュニケーション能力にも課題が見られ、自分の発言

い、低学年から外国語に親しみ、進んで考えて友達とを優先し、相手の意見に耳を傾けることができなかっ

伝え合う児童を育成するための具体的な指導のあり方

たり、自分の考えにこだわり、協調性が見られなかっについて授業実践を通して明らかにする。

たりする場面がよくある。また、自分の考えに自信がⅢ 研究の実際もてず、積極的に伝え合うことが出来ない児童もいる。

１ Ｔ－style（東海小の外国

このような実態から、粘り強く考え、相手に配慮し語授業スタイル）の確立ながら自分の考えや気持ちを伝え合い、主体的にコミ○授業の流れをパターン化し、ュニケーションを図る力を育てる必要があると考え授業構成の基本の型を作った。 ◎Small talk（付けたい力）

た。

（図①）その際、◎について(Today`s goal)（２）いすみ市外国語教育研究重点校としては全学年全授業に共通するも※Chantのとし、※はその授業に必要※Jingleな語句や表現に慣れ親しんだ※Game

令和元年度は、担任がＴ１となり、授業を進めていり、定着させたりするもので※Let`s listen

く力を身に付けることを目標とした。担任の経験値にあるので、学習内容に合わせ◎Activity（付けたい力）

関係なく、誰でも質の高い学びを引き出すことができて選択し、設定できるように※Challenge

る指導方法を工夫することで、児童が外国語の力を確した。

◎Check（振り返り）

実に身に付けることができるようにした。

○Today’s goal
（付けたい力）

令和元年度より、重点校として２年間の指定を受け、外国語の指導方法の工夫改善に取り組んでいる。

－ 22 －◎Greeting（挨拶）※Warming up

図①【Ｔ－style】

を明確にし、担任が授業を構成しやすくし、児童がようにした。低学年は、日常に使う挨拶や身の回り見通しをもち、主体的に学習できるようにした。

にある物の名前などの語句を中心に英語に親しむこ

２ 外国語教室の環境整備による工夫ととした。低学年の指導計画には、備考欄に３～６○Classroom English を掲示した。

学年との関連を記入し（「Let’s try 1 Unit1」等）、・担任が授業で使うほめ言葉や励ましの言葉を教室後方に掲示し、いつでも効果的に使えるようにし系統を意識して指導できるようにした。
【第１学年の指導計画】

た。
（写真②）
・児童が使う質問や共感の言葉を掲示し、会話が活発になるようにした。
（写真③）
・学習内容に関係する語彙を掲示し、児童が積極的に使えるようにした。
（写真④）
写真②

回

月

単元名（主な表現、語彙）１

４

えいごであいさつしよう①（名前、Hello）

２

５

きょうのてんきはなあに（天気を表す言葉）

３

６

いろをえいごでいってみよう（色の言い方）

４

７

くだものをえいごでいってみよう（果物の言い方）

５

９

おやつをえいごでいってみよう（おやつの言い方）

６

10

１から１０までえいごでかぞえよう（1～10 の数）

７11からだのなまえ（体の部位）

８12アルファベットをいってみよう（A to Z）

９１

かぞく（家族構成を表す言葉）

10

２

じこしょうかいをしよう（既習を使った自己紹介）【第 2 学年の指導計画】
写真③

回

月

単元名（主な表現、語彙）１

４

えいごであいさつしよう②（How are you?）２

５

今日は何曜日（曜日を表す言葉）

３

６

どうぶつを発見しよう（動物の言い方）

４

７

食べものの名前を言おう（食べ物の言い方）

５

９

スポーツを言ってみよう（スポーツの言い方）

６

10

数字を言ってみよう（1～20 の数）

７11形と色をくみあわせて言ってみよう（形と色）８12abc をいってみよう（a to z）○学校内の掲示物に英語の表記を加えることで、日常

９１

文房具を言ってみよう（文房具の言い方）

生活の中で英語を意識できるようにした。
（写真⑤）

10

２

えいごでたずねよう（既習を使い好きな物を言う）

写真④

写真⑤

３ Tokai English day（毎週水・金）の設定

５ 振り返りと自己評価を活用した授業づくり○ＡＬＴの来校する曜日をEnglish dayとして設定し、○児童に振り返りと自己評価を行わせ、「何ができた」

全学年で英語表現に親しむ機会を増やした。

「何がわかった」を明確にし、次の授業づくりに役・Classroom English や学習内容の定着、コミュニ立てることとする。

ケーションの素地を養うことを目的としている。朝・ワークシート（写真⑦）を作成し、「Clear（令和の会や授業の号令、学習活動の中での担任の簡単な元年は Big） voice・Smile・Eye

指示やほめ言葉などを英語で行い、授業以外にも英

Challenge」を統一して振り返ることとしている。

contact・

語に親しませている。
４ ６年間を見通した年間指導計画の作成○１・２年生に１０時間（月１回程度）の外国語活動の授業を設定した。低学年のうちから、無理なく楽
しく外国語の学習に取り組む児童を育てることで、３年生の外国語活動のスタートをスムーズにできる－ 23 －

写真⑦

・低学年は、１年間に学習したことが見渡せる「Tokaipassport」（写真⑧）を作成し、１単元ごとに学習が８割おり、１学期の学習内容（What do you like?）

内容を振り返り、記録として残し、３年生の学習で調査をしたところ、既習事項にも関わらず、意味をにつながるようにした。

理解しているのは５名の児童のみだった。特に「読み」「書き」に困難を感じてる児童が多かったが、基礎的

写真⑧

な知識・技能でつまずいていることが分かった。
（２）授業構成（T－style）とねらい
本単元は、友達に欲しい物を詳しく聞いたり答えたりする表現に慣れ親しむことがねらいである。
本時（２／４時）は「Greeting,
６ 友達や ALT と交流する機会の効果的な設定

Today’s goal, Game, Let’s○自分の伝えたいことを明確にし、学んだことを使っlisten, Activity①, Activity②，て伝え合い、表現力を伸ばすとともに、伝え合うよ

Check」の流れで授業を構成した。

さを実感させ、コミュニケーションの素地を養う場（３）手立てについてとなるようにする。

まず、Today’s goal を明確にした。次に Game と・目的と相手を明確にするために Today’s goal を

Let’s listen で本時に必要な単語や表現を楽しく学

念頭に、ハローマップ（写真⑨、友達の名前と観ばせた。そして Activity①で友達とのやり取りを活発

点が記入されているもの）を活用して交流する。

に行うことができるように、自分の欲しい物や質問したいことなどをワークシートにメモをした。分からな

写真⑨

いときは辞典を使ったり先生に聞いたりしてもよいことを知らせた。また、話の聞き方や相槌の 打 ち 方 を 確 認 す る こ と と し た 。 Activity ②
・「Clear voice・Smile・Eye contact」を意識さ（Today’s goal）では①までの学習を使ってできるせることで相手に分かりやすい伝え方をする。

だけ詳しく聞くためにお手玉を受け渡し、順番を意識

・Classroom English を実践していくことで、相槌して会話のキャッチボールができるようにした。また、ハローマップ（写真⑨）を活用してたくさんの友達とを打ち、会話が活発になるようにする。
Ⅳ 授業実践

やり取りし、いろいろな相手と自分の考えを伝え合う○令和元年度は第３・４・５・６学年で、令和２年度ことができるようにした。Check では、「Big (令和２は第１・２・３・５学年で研究授業を実施した。

年度は Clear)voice,Smile,Eye contact」をもとに自実践例１【第５学年】（児童数２５名）令和元年９月

己評価し、
「わかった
こと・できたこと（身We can! 1 Unit1 ‘Hello, everyone.’に付いた力）」を振り（１）事前調査から外国語の授業が好き

約 68％

返った。

外国語の授業は難しい

約 80％（４）児童の様子「What do you like?」の意味が分かる

約 20％

授業の流れをパター

５年生は７割近くが外国語の授業を「好き」と答えン化し、ゴールまでの流れを掲示したことで、児童はており、普段の活動でも一生懸命に聞き取ろうとした見通しをもって取り組んだ。Game などは本時の学習内

り、学習した言葉を進んで使おうとしたりしている。

容に必要な語句や表現に的を絞って行ったことで、児しかし、外国語の授業は「難しい」と感じている児童

童は身に付けるべき内容がはっきりとし、十分な練習をしてからスムーズに Activity に入ることができた。

－ 24 －

ALT がゆっくりはっきり発音するように気を付けたの（３）手立てについてで、正しく聞き取って発音していた。
そうすることで、日本語（外来語）と英語学習したことを使って相手に正しく伝えようとする態の音声の違いに気付かせる

度を養うことができた。また、お手玉を受け取ったらために、Today’s goal で会話を返すように努めたので、会話が続き、相槌を打「Good model（正しい発ちながら詳しく聞いていた。ハローマップでたくさん音）」と「Bad model（外来語としての発音）」を示しの友達と会話をしようという意識ができ、意欲的に交た。
「ピンク トライアングル（外来語の発音）」では流をしていた。
振り返りの場面では、どの単元でも「Big

ALT は「分からない、困った」という反応を見せ、な

voice，Smile，Eye contact」を意識して交流していぜ「Bad model」では ALT に通じないのかを考えさせるので、児童は本時でも同じように自分の学びを振りた。そうすることで、児童がより注意して「Good model」

返ることができた。

を聴き、ネイティブの発音を正しく真似して ALT に通（５）事後調査

じる言い方をしようとするようにした。Game では、外国語の授業が好き

約 92％（24％↑）

Shape Karuta を行った。Clear voice を意識して楽外国語の授業は難しい

約 56％（24％↓）

しく学べるようにした。Activity では、友達同士で交「What do you like?」の意味 約 68％（48％↑）

流した場合はシールをもらえるようにして意欲付けを外国語の授業を「好き」と答えた児童が増え、外国した。HRT と ALT にチャレンジするときは、金色のシ

語に苦手意識をもった児童が大きく減った。また、既ールを用意し、がんばった成果が目に見えるようにし習事項についても半数近くの児童が正しく身に付けるた。Check では、「Tokai passport」を用意し、分かっことができた。外国語の授業を楽しみながら、身に付たこと、できたことを記録させた。この「passport」

けるべき力を付けていくことができたといえる。

は１年間の学習の積み重ねが把握できるので、３年生

実践例２【第２学年】（児童数３２名）令和２年１１月に向けて自分が何を学んだか自覚できるものである。
（４）児童の様子「形と色を組み合わせて言ってみよう」

見通しをもたせる場面で、ALT が店員役となったお（１）事前調査から外国語の授業が好き

約 72％

店屋さんごっこを設定し、HRT が欲しい物を「Bad

外国語を普段使ってみたい

約 60％

model（外来語の発音）」と「Good model」でやり取り

外国語の授業で好きな活動がある

約 40％

し、比較して聞かせた。ALT の店員に伝わるようにす

２年生は７割が外国語の授業を「好き」と答えているには、よりネイティブの発音に近づけなければならるが、理由が明確ではない。好きな学習活動は「なし」ないことに児童たちは気付くことができた。
初めに「正と答えた児童が６割で、「なんとなく好き、楽しい」としく発音しないと伝感じていることが分かった。また、授業や English day

わらない」ことに気以外にも英語を使ってみたいかという問いには、４割付かせたことで、本の児童が「思わない」と答えた。授業や号令で必要だ

時を通して児童たち

から使っているが、進んで使ってみたいと思う児童はは ALT の発音をしっ多くないことが分かった。

かりと聞き、よりネ（２）授業構成（T－style）

イティブに近づけた発音をしようとしていた。交流の本単元は、形と色を組み合わせて場面では、シールを集め英語で言うことに慣れ親しむことがることを楽しみながら、ねらいである。本時（１／１）は発音に気を付けて友達やGreeting, Warming up, Today’s

HRT、ALT と会話をしていgoal(Small talk), Chant, Game,た。最後の Check では、Activity, Challenge, Check の流れ「Tokai passport」に自で授業を構成した。

分がわかったことやできたことを記入していた。
（５）事後調査－ 25 －

外国語の授業が好き

約91％（19％↑）

照らし合わせることで、１・２年で付けたい力を見極

外国語を普段も使ってみたい

約78％（18％↑）

めることができた。

外国語の授業で好きな活動がある

約94％（54％↑）○交流

最初に買い物の場面を設定したこと、Game や Carta

Today’s goal（付けたい力）が明確なので、児童などを取り入れたことで楽しみながら学習をすすめる

はめあてをきちんとつかみ、進んで交流することがでことができ、外国語の授業を「好き」と答える児童や、きるようになった。また、相槌や励ましの Classroom「好きな活動がある」と答える児童が大きく増えた。

English を使うことで、共感的で温かく、楽しく交流

また、ALT の店員さんに伝わるようにするにはどうしすることができている。

たらよいか、という課題解決型のめあてを設定したこ○振り返りと自己評価とで、児童が Today’s goal に向かってやるべきこと

全学年で統一した観点で振り返りを行うことで、コに気付き、主体的に学習を進めることにつながった。

ミュニケーションで身に付けたい力を明確にできた。

Ⅴ 成果と課題

また、わかったこと、できたことを振り返らせること

１ 成果

で、児童は自分に身に付いたことを自覚できるように○Ｔ－style の効果なった。また、担任は課題を明確にできるので、次の授業の流れをパターン化したことで、どの担任も指授業づくりに導過程を組み立てやすくなり、また授業の質も同じよ

役立てることうなレベルを保って行うことができるようになった。

ができている。

Today’s goal（付けたい力）と Check（振り返り）を○児童の変容必ず入れることで、児童もめあてを明確にし、何がで外国語科・外国語活動の授業を通して、英語の力をきたか、わかったかをしっかりと振り返ることができ付けるばかりでなく、「英語が好き、授業が楽しい」

るようになった。Game などは学習内容に応じて組み合という児童が育ってきた。また、英語の学習を通してわせることができるので、画一的な授業にはならず、

コミュニケーションの素地を養うことができている。

めあてに合わせて特色を出しながら楽しい授業をつく

本校の児童の課題は、相手意識が薄かったことである。

ることができている。

本研究を通して、相手に伝わるようにするにはどうし○環境整備の効果たらよいか、言葉を選び、身振りや表情で正確に伝えClassroom English を掲示したことで、担任も児童ようとする態度が育ってきた。また、相手の言いたいも語彙が増えた。担任はほめたり励ましたりする言葉

ことを受け止め、相槌やほめ言葉、励ましで温かい雰を効果的に使うことができ、児童の意欲を喚起したり、囲気で授業を行うことができるようになった。これら喜びを味わわせたりすることが以前よりもよくできるのことから、粘り強く考え、相手に配慮しながら自分ようになった。児童は、交流の場面で相槌や質問をスの考えや気持ちを伝え合い、主体的にコミュニケーシ

ムーズにできるようになり、会話が活発になり、共感ョンを図る力が育ってきていると考える。

的で温かい雰囲気をつくることができるようになった。

２ 課題○Toukai English day による英語への慣れ親しみ●英語に対する意欲や語彙力などは個人差が大きいの

全校で週２回、ALT の来校日に合わせて、朝の会やで、個に合わせたきめ細かな指導をより工夫していく

授業の号令、ちょっとした指示や校内での挨拶、やり必要がある。また、限られた授業時間の中で一人一人取りを英語で行うことに取り組んだ。担任も児童も、を評価することに難しさを感じる。ALT と協力し、よ英語を使うことへの抵抗が減り、簡単な言葉や表現でり一層の工夫をしていかなければならない。特に、交はあるが、自然に英語を使うようになってきた。

流の場面でペアやグループで会話をさせるときには、○６年間を見通した年間指導計画の作成

第２学年の授業実践のように、友達と行うだけでなく、低学年の指導計画を立てたことで、３年生のスター

先生にも必ずチャレンジする仕掛けを作るなど、意図トに向けた準備として英語に親しむ児童を育てること

的に評価の方法を仕組んでいくような工夫をしていきができるようになった。また、３～６年の指導計画とたい。その際の評価規準の設定についても検討の余地が多く、今後もさらに研修を積み重ねていきたい。

－ 26 －

《優 秀 賞》

個人・グループ部門

ふるさとの良さを知り、世界とつながろうとする児童の育成～人権ソングで心一つにつながろう『ONE WORLD』～
君津市立八重原小学校
教諭

Ⅰ はじめに田仲

永和は人権を尊重することにつながる。給食を好き嫌いせ本校は、全校児童 260 人程の学校である。八重原地

ず残さず食べることは、環境問題に大きく関わる。

区は君津市の市街地と山間部の中間に位置し、自然に学校現場において大切なことは、日常の小さな出来

囲まれながらも、生活の利便性が比較的高い、住みや事と世界の諸問題とをつなげていくことではないだろ

すい地域である。しかしながら、児童数は年々減少傾

うか。そうすることで、子供たちにとっては遠く関係向にあり、数年後には他校との統合が検討されている。

のなかった世界の大きな問題が、身近な小さな問題に

さて、2015 年に国連で採択された SDGs は、持続可なりうるし、逆もまた然りである。それが、SDGs を自能な社会の実現のため設定された国際目標である。こ分事として捉えることにつながり、持続可能な社会にの SDGs の理念が色濃く反映されている 2017 年３月公向けて、積極的に行動を起こそうとするきっかけにな

示の学習指導要領では、前文及び総則において、「持続ると考えた。

可能な社会の創り手」の育成が掲げられており、各教２ 研究仮説科・領域においても関連する内容が盛り込まれた。

そこで、第６学年においては、総合的な学習の時間

このように、我が国を含めた世界全体が、持続可能を軸とした教科横断的な学習を実践することにした。

な社会の実現に向けて、その発展の方向を大きく転換

本校の総合的な学習の時間の目標は以下の４つである。

している。学校が中心となり、持続可能な社会の発展① ふるさとである八重原や君津市について知り、地という視点を持ちながら、地域に愛着と誇りを持てる域に愛着を持つと共に、世界にも目を向け、持続人材を育てることが、人口減少が続く地域においては可能な社会づくりを担う意識を育てる。

今後ますます重要になってくる。

② 学ぶ喜びや楽しさを実感させ、学習意欲を高める。

Ⅱ 研究の概要③ 総合的な学習の学び方を身につけさせ、主体的に

１ 主題設定の理由

学ぶ態度を育てる。

本校には、外国にルーツを持つ児童が数名在籍して④ 自分の意見をはっきりと持ち、それを十分に表現いるものの、児童が普段の生活の中で世界とのつなができる力を育てる。

りを意識することは少ない。ALT や英会話教室での外前述したように、SDGs は外国との直接のつながりを国人教師が唯一、外国と触れ合うことができる機会だ

持たなくても学習可能なものもある。しかし、高学年という認識を持つ児童が多い。

段階においては直接のつながりを持った上で、地域を一方、身の回りの物に意識して目を向けると、衣料、見直すことで、他者との比較から、より客観的にふる

食品、家具、雑貨など、様々なところに外国とのつなさとの良さを捉えることができるようになると考えた。

がりを見つけることができる。テレビを観れば、外国

そこで、次の仮説を立てた。

人が出演する番組や外国を紹介する番組は非常に多い。
このように外国の物や情報に囲まれていながら、自分とのつながりを見つけ、世界の諸問題を自分事として、危機感を持って捉えることは、大人でも難しい。
SDGs の柱を大きく、環境、人権、多文化理解の３つと捉え直すと、これらは外国と関わらなくても、学習できる内容もある。友達と仲良くすることは、多文化理解の第一歩であるし、人が嫌がることをしないこと

海外との直接の交流を行うことで、違いを認め、ふるさとに誇りと愛着を持ち、世界とつながろうとする
ようになるだろう。
この仮説を検証するため、現職教員特別参加で、筆者が、青年海外協力隊として派遣されていたアフリカのマラウイという、日本とは環境が大きく異なる国との交流を、６年生の児童同士で行う。

－ 27 －

交流を通し、持続可能な社会の担い手となる児童を

９ ●第１回マラウイからの英語手紙・ビデオ 音楽

育成していくことを目指し、次の研究主題を設定した。

３ 研究主題レター鑑賞
10 ○修学旅行のテーマソングに『ONE WORLD』 音楽を選び、バスの車内などで歌う。

ふるさとの良さを知り、

11 ○第２回ビデオレターの内容を話し合い、 社会

世界とつながろうとする児童の育成

分担を決め台本を考える。

～人権ソングで心ひとつにつながろう『ONE WORLD』～

12 ○帝国書院『国際理解地図 DOOR』編集者の 道徳

Ⅲ 実践

講話「自分の世界を広げる」

１ 第６学年の活動の流れと関連する教科・領域
月

主な学習活動など

関連

４ ○基本的人権について知る。

社会

考える。
１ ○『ONE WORLD』日本語バージョン楽譜完 音楽○『世界一大きな授業』で、世界には教育を受けられない人がいることを知る。

○『ONE WORLD』日本語バージョンの歌詞を 国語

成・練習。

社会

○第２回八重原ビデオレター作成・送付○担任のアフリカでの青年海外協力隊経験 道徳

２ ●第２回マラウイからの英語手紙談を聞き、世界の人権の現状に対する問○第２回八重原英語手紙作成・送付

題意識を高める。

英語
英語
英語○６年生を送る会で、『ONE WORLD』日本語 音楽○「世界とつながり、曲を作ることで人権 音楽

合唱バージョン発表

意識を高めてみないか」と投げかける。

○『ONE WORLD』を八重原の伝統として残し 学活○「人権」をキーワードにウェビングマッ 国語

たいという意見から、どのようにしたらプを使って歌詞の言葉を集める。

歌い継いでもらえるかの作戦会議。

○マラウイ人音楽プロデューサーに、児童 英語◎マラウイとの交流の集大成として、スカ 英語の言葉のアイディアを英語に訳した歌詞

イプ交流を実施。

を送り、仮レコーディングする。
５ ○マラウイバラカ LEA 小学校と歌を通じて 学活

音楽

２ 活動の実際（１）活動のきっかけ作り

交流を深めていくことに決定。

６年社会科の公民分野で基本的人権の学習がある。

○できあがった曲『ONE WORLD』のサンプル 音楽

その内容を１学期の学活で取り上げ、学級でも互いので、朝の歌や音楽の時間に練習をする。
英語

基本的人権を尊重しなければならないと話をした。
「人○「つながり」をテーマとした運動会高学 体育

権とは何か」の説明の中で、筆者自身の青年海外協力○ALT と英語の発音練習をする。
年表現の BGM として『ONE WORLD』を使用。

隊での経験から、「世界には基本的人権が守られないま

６ ◎マラウイバラカ LEA 小学校と八重原小学 音楽

ま生活している人がたくさんいる」という話をしたところ、子どもたちが興味を示した。

校の児童たちの声をレコーディングして日本マラウイ合作『ONE WORLD』が完成。

そこで「人権をテーマに、平和な世界を目指して、

７ ○青年海外協力隊 OB 出前講座（教育・公衆 社会

アフリカマラウイの人たちと協力して、曲作りをしてみないか」と担任から持ちかけた。歌は世界の共通言

衛生・栄養の各分野の講話）○学校案内・交流紹介パンフレット作成。 国語○第１回八重原英語手紙・ビデオレター作 英語
成・送付。
８ ○TICAD７（第７回アフリカ開発会議）にて、 国語児童が作成したマラウイとの交流紹介パンフレット・ポスター展示、『ONE WORLD』
ミュージックビデオ紹介。

語だ。曲作りを１つのきっかけとして、同じ歌を一緒に歌うなど交流を少しずつ深めていく過程で、互いの違いを認め合える人権意識を醸成できると考えた。

（２）曲作りまずは、グループごとにウェビングマップで歌詞のもとになる言葉を集めた後、学級全体でどの言葉を使うのかを話し合い、次のようにまとまった。
・こわがらないでチャレンジ ・笑顔で ・幸せ－ 28 －

・地球は１つ ・人類は１つ ・つながりを大切にうなイラストや折り紙などをつけて、完成させた。マ・遠く離れていてもどこにいても友達ラウイからの返信が届いた時は、わくわくしながら家・違い（肌、髪、文化、言葉）があっても仲良くで英語の意味を調べてきた児童も多くいた。

これらのキーワードをつなげたものを筆者が英訳し【英語ビデオレター】

マラウイの音楽プロデューサーに作曲を依頼し、曲の１回目は、学級の話し合いで、主に日本の学校生活

サンプルができあがった。そのサンプルに、八重原小を知ってもらうことに決め、学校紹介を作成した。校学校の６年児童とマラウイの交流校（つなぎ役の青年

舎や給食、休み時間の過ごし方などを英語で表現した。

海外協力隊が１人在籍）の児童の合唱をレコーディン

マラウイからのビデオレターには、学校紹介や伝統グして合体させて、日本とマラウイ合作の英語曲『ONE

ダンスの披露があった。児童たちは、日本と環境や文WORLD』が完成した。以下が英語の歌詞である。

化が大きく違うことに興味津々だった。
２回目は、学校行事や体育の実技種目（マット、跳
び箱、縄跳び）など、マラウイ側からの質問が多かったことについて、
１回目より詳しく紹介した。
さらに、学校から範囲を広げ、ふるさとのことを知ってもらう
ために、何をどのように伝えるのか学級・グループで話し合い決めた。すでに知っていることでも、外国人に分かるように説明できるように、詳しく調べ直した。
《市》野生動物、久留里城、上総掘り、ご当地キャラ《県》東京湾アクアライン、成田国際空港、銚子漁港
鴨川シーワールド、千葉市動物公園、落花生、ビワ【生中継スカイプ交流】（３）アフリカマラウイの小学校との交流
マラウイのバラカ LEA 小学校所属の協力隊員であっ

交流の集大成として、スカイプを使ったテレビ電話

た横田隊員に相談したところ、「情報を容易に得ること交流を行った。両国の国歌斉唱からスタートし、質問ができず、現状に満足してしまいがちなマラウイの児コーナー（事前に質問事項共有）、パフォーマンスコー

童たちに、外の世界と交流する機会を作ることで、学ナーと続いた。日本側は、「ONE WORLD 日本語バージョ

習意欲を向上させたい」と、受け身ではなく、マラウ

ン合唱」「８の字跳び実演」「卒業式の歌合唱」を行っ

イ側の交流意義をプラスに考えてくれた。日本マラウ

た。マラウイ側は「ONE WORLD ダンス」
「マラウイ式ゴ

イ双方にプラスになると意見が一致し、歌・手紙・ビ

ム跳び」「動物のモノマネ」「尻文字」を披露した。

デオレター交流をスタートすることになった。

（４）教員間の連携【英語文通】【音楽専科教員】音楽の授業の中に、『ONE WORLD』歌

１対１の文通ペアを組むことで、相手意識を持たせ唱指導を導入してもらった。

た。近年、精度が飛躍的に向上している Google 翻訳機
能を活用した。筆者と ALT で手分けして添削を行った
英文を、手紙に書き、さらに相手に喜んでもらえるよ【高学年部会】運動会では高学年表現での『ONE WORLD』
BGM 活用について共通理解し、テーマ「ひとつながり」との整合性を図り、ダンスの表現内容を検討した。

（↑「つながり」を表現した全員ウェーブ）－ 29 －

【ＡＬＴ】歌詞の英単語の発音指導をしてもらったこ（７）『ONE WORLD』をつなげるとで、少しずつ正しい発音ができるようになった。毎12 月、「平和や人権尊重の思いを込めて作った『ONE回英語の授業の最後に、WORLD』を八重原小学校で歌い継いでいって欲しい」と『ONE WORLD』を一緒に歌う

いう声が６年生の児童から上がった。さらに、「英語バ時間も設けた。

ージョンだけでなく、日本語バージョンも作らないと、（５）外部講師の活用

低学年には伝わらない」という意見が出たため、英語【青年海外協力隊 OB４人】の歌詞を日本語に再翻訳することにした。一旦、リズ

私の体験談だけで、マラウイという国、そして協力

ムなど関係なく日本語に直し、英語の歌詞になくても隊の活動を理解するのは偏りが出てしまうと考え、マ付け加えたい言葉を学級で考えた。それから、リズム

ラウイの青年海外協力隊 OB から、医療・栄養・教育分に合うように、少しずつ歌詞を練り上げた。それを、野の３分野から計４人の OB に講話をしてもらった。

作曲家に依頼し、ピアノ合唱曲に編曲してもらい、日【『国際理解地図 DOOR』編集者 尾崎萌さん】

本語合唱バージョンが完成した。合唱曲としては、難易度が高いものだが、素敵な曲に仕上がった。

『DOOR』は世界の全 208 カ国をそれぞれ見開き１ページにまとめた、学級会を開き、「どうしたら、卒業後も残るだろうか」

帝国書院発刊の全５巻の図鑑である。

という議題で作戦会議をした。自分たちが制作に携わ

世界全 208 カ国を調べようと思っったという自負もあり、多くのアイディアが出された。

たきっかけ、調べ上げて分かったこ

２月の６年生を送る会で日本語バージョンを初披露しと、他国を知ることの大切さなどについて、講話及びてから、全校に賛成か反対かのアンケートをとること

ワークショップを実施していただいた。
「知らなかったにした。
アイディアから、提案を次の３つにしぼった。

世界を知ることで、自分の世界（視野）が広がる」と

・掃除の BGM に『ONE WORLD』を放送する。

いう尾崎さんからのメッセージを、子どもたちはしっ

・全校に歌詞カードを配り、歌集にはってもらう。

かり受け取っていた。

・階段や廊下の壁に歌詞を掲示する。

（６）『ONE WORLD』を通した学びを広める「在校生が聴いて、良い曲だと思ってもらえたら、

どこで

どのように

賛成してくれるのではないか」と精一杯の歌声で歌っ学校

校内放送で毎朝始業５分前に『ONE WORLD』

た。会終了後、『ONE WORLD』を作った経緯と、学校にを流し、全校に親しんでもらうようにした。

残したいという思いを児童が各学級に伝え、提案に賛『ONE WORLD』を高学年表現の BGM に採用し、成か反対か全校アンケートを実施した。集計したとこ

テーマの「つながり」を動きで表現した。

ろ、どの案も賛成多数となり、実現することとなった。

運動会

授 業 参 本やインターネットで調べた日本と他国の（８）環境整備
６年教室隣の多目的室を

観違いや共通点をポスターセッションで発表。

学校 HP『ONE WORLD』を HP 上に公開。

「SDGs ルーム」とし、学習

新聞社

スカイプ交流の実施を事前に知らせ、当日のの成果物、国際理解に役立

様子を取材し記事にしてもらった。

つ冊子、マラウイの道具などを展示した。授業参観の

YOUTUBE 『ONE WORLD』をアップロードし際に立ち寄り、資料に目をた。
TICAD７ 児童がまとめた学校交流に関するパンフレ

通す保護者も多くいた。

(第７回 ット・ポスターを展示し、『ONE WORLD』のビ

Ⅳ 結果

ア フ リ デオを流した。世界中からの来場者に見ても１ １年間の取り組み後の児童の感想文の分析

カ 開 発 らった。来訪された（１）感想文の記述内容の集計

会議)

記述内容

外務大臣にもパンフ割合

レットを手渡し、激

多文化理解が深まり、もっと知りたい96％励していただいた。

将来、世界の問題に関わる活動や仕事がしたい37％－ 30 －

伝えたい」という意欲をかきたてることができた。

人権や平等について深く考えた

37％

英語の上達を実感できた

33％

また、筆者以外の青年海外協力隊の体験談では、発ふるさとのことをより知ろうと思った

19％

展途上国の現状を、様々な角度から知ることができた。
遠い世界のことを、より身近に感じられるようになり、（２）感想文の記述内容の考察「将来、世界の問題に関わる活動や仕事をしたい」「マラウイに行ってみたくなった」「もっと世界のことと答えた児童が全体の３分の１以上いた。
その多くが、を調べたくなった」という感想があった。

以前は外国に興味がなかったり、国際関係の仕事を考【目標④ 自分の意見を持ち表現する力】
次のように、年間を通して様々な場面で、自分の意えたこともなかったりする児童がほとんどであることが、記述から読み取れた。
選択肢式ではない感想文で、見を表出し、発信する機会を多く設けた。

これだけ多くの児童がそのように記述したことは、成〇グループ・学級で、歌詞のアイディアを考える。

長だと言える。中には、卒業後に不要になったランド〇歌詞の意味を考えながら、運動会の表現運動を演技し、家族や地域の人に表現する。

セルをアフリカに寄付する活動に参加した児童もいた。
また、年間を通して『ONE WORLD』を歌ったことと、〇ペアへ伝えたいことや自分の気持ちを手紙に書く。

マラウイと交流をしたことが合わさり、人権や平等に〇学級で、ビデオレターで伝える内容を練り上げる。

ついて深く考えるきっかけとなったと考えられる。

〇交流活動をパンフレットやポスターにまとめる。

２ 学習活動後の児童の変容の観察○どんな思いで歌を残したいかを在校生に伝える。

本校の総合的な学習の時間の目標に沿って述べる。

〇世界のことを学んだり、交流したりする中で生まれた意見を作文に書く。

【目標① 地域に愛着を持つと共に・・・】
マラウイからのビデオレターを見た児童が「マラウ本活動で実施した内容は全て「つながりノート」とイのダンスすごい。次に自分たちの何を伝えようか」

題した個人ノートにまとめて積み重ねていき、１年間と、他者との比較から自分たちを振り返り、ふるさとの自分の活動や考えが残るようにした。このような活の良さを探し出そうとする児童の姿が見られた。４・動を通して、あいまいだった自分の意見をはっきりさ

５年の社会の教科書を借りてきて調べる児童もいた。

せたり、既習事項を振り返りながら分かりやすくまと【目標② 学ぶ喜び楽しさを実感】めたりすることができるようになった。

外国語学習の一番の楽しさは、外国語を使ってコミ

また、随時マラウイの児童の反応や、参観者からのュニケーションをとることにある。一人ひとりが相手感想を伝えることで、活動に自信を持ち、次の活動へ意識を持って、英語の手紙やビデオレターを交換するの原動力となっている様子がうかがえた。

ことで、「英語は不安だったけど、１回目より２回目にⅤ まとめ
１年たった今もこのワンワールドの曲は受け継がれ、

難しい英語にチャレンジできてよかった」と、意欲面
でも大きくプラスに働いた。最初は交流に戸惑ってい

様々な行事で活用されている。ここまで学習の幅を広た児童も、「人種が違っても英語があれば、誰とでも友げられたのは、協力的な周りの先生方の存在が大きい。

達になれてうれしかった」という感想を述べた。

活動がより教科横断的になり、教科・領域の垣根が少また、英語の歌を外国の友達と共同で仕上げ、同じ

しずつなくなっていくことを体感することができた。

曲を歌うことで、「絆が深まった」と感じた児童が多く児童に「先生、この教科は何ですか」と聞かれて困るいた。歌うことを楽しみながら英語にチャレンジすることが多々あった。なぜなら、それは総合であり国語様子が見られた。
「協力すれば、大きなことをやり遂げであり道徳だったし、時には音楽であり英語だった時られるということを実感した」という感想もあった。

もあったからだ。教科横断的視点を持つことで、時数【目標③ 主体的に学ぶ態度】

確保の問題も解決できることがあった。本学習活動で手紙の交流では、児童全員にマラウイの小学生のペ培われる資質・能力は各教科のそれと合致するものがアをつくることで、心のつながりが子どもの中に芽生

多く、むしろ時短につながることさえあったからだ。

えた。そのつながりがあることで、「相手のことをもっ今年度より教科書が刷新され、より教科横断的な構と知りたい」のと同時に、「自分たちのことをしっかり成になった。
持続可能な社会の担い手を育成するため、今後もどんな活動が展開できるか、研究を重ねたい。

－ 31 －

《優 秀 賞》

個人・グループ部門

色覚を通して多様性を認める社会を考える～高等学校生物「生物の環境応答」分野をICT活用で教科横断的に実施する～
千葉県立浦安南高等学校
教諭

橿

村

豪

紀

小学生の頃に石原式色覚異常検査表で行った色覚検査

１．はじめに
教育現場には様々な困難さを抱える生徒が在籍してでは授業中に行う検査で問題が見つかり、放課後や昼いる。LGBT などの性的マイノリティである生徒、日本

休みに残され保健室で再検査を行った記憶がある。ま

語指導が必要な在留外国人児童生徒、発達障害などのた、色鉛筆の赤や緑、茶色などは見分けることができ障害のある生徒など、生徒が抱える困難さや悩みは多ないし、教科書や絵本などの似た色の区別もできなか様である。文部科学省からは、「性同一性障害や性的指った。しかし、私は特別それらのことに対し劣等感を向・性自認に係る児童生徒に対するきめ細やかな対応持ったことはなかった。ただ、教員になり生物を教え等の実施について」や「外国人児童生徒受入れの手引る中で遺伝分野の【赤緑色覚異常】には特別思い入れ書」という教職員向けのパンフレット配布をはじめ、があり、遺伝的な規則性のみにとどまらず、【赤緑色覚「インクルーシブ教育システム構築事業」など様々な異常】がどんなものなのか、石原式色覚検査はどのよ

形で共生社会の構築を目指した提言がなされている。

うに行うのかということまで生徒に伝えていた。ある

本研究では、高等学校生物「生物の環境応答」分野

時、自分の色覚特性に関して、詳しく調べる機会があの視覚器（眼）について学ぶ中で、眼の構造や光の情り、アノマロスコープ（注 1）とパネル D-15（注 2）

報の処理といった生物学的な学習にとどまらず、本研という検査を行って調べたところ、【D 型強度】（緑を究の主題である“色覚を通して多様性を認める社会を感じる視細胞がない）というタイプ、つまり【赤緑色考えられる”ような生徒たちの育成を目指し、これか覚異常】であることが分かった。このことをきっかけ

らの共生社会について考えるきっかけをつくりたいとに生徒にも改めて色覚特性についてしっかりと知って考えている。

もらいたいと思うようになった。そこで、高等学校生
物「生物の環境応答」分野を掘り下げ、色覚について

２．研究の動機の道徳的な内容を教科横断的に取り入れながら詳しく

【色盲】
【色弱】
【色覚異常】これらの言葉を知って扱うことで人にはさまざまな色覚特性があること、そいるだろうか。すべて、かつては高等学校教科書等にして自分自身の色覚特性について知るきっかけにしても載っていた色覚の特性を表す言葉である。1958 年にほしいと考え、本研究を開始した。

公布された学校保健法では定期健康診断の中で色覚検

注 1 特定の光を用いて簡便な色合わせ法検査を目的

査を行うことになっており、1994 年まで小学校 1 年、とした検査器具で、アノマロスコープを覗くと4 年、6 年、中学校 1 年、高等学校 1 年、高等専門学校

小さな円が見え、下半分に基準となる黄色の光

1 年、4 年で実施されていた。その後、1995 年の学校が呈示され、上半分に緑と赤の光が重ねて呈示

保健法の一部改正で小学 4 年のみで検査されるようにされる。この緑と赤の光の比を変化させて、下なり、2002 年の学校保健法施行規則の一部改正に伴い

半分に呈示された黄色の光と同じになる比を調

定期健康診断から削除された。また、高等学校生物でべ、赤、緑に対する感受性を調べる検査である。

は平成 24 年から実施された現在の学習指導要領以前、

注 2 色を塗った外径 2cm ほどの 16 枚の円盤（キャッ生物Ⅰの〈遺伝の規則性〉という分野で【赤緑色覚異プ）を用いて、1 つの基準の色相キャップと 15常】という伴性遺伝する遺伝特性を扱っていたが、現個の色相キャップを色の似ている順に並べるこ

在は中学校理科で扱うことになっている。

とによって、色盲の程度を「強度の色盲」と「中今回、本研究を実施しようと考えたのは私自身が【色盲】であるからということが大きな理由である。私が－ 32 －

程度の色盲から正常まで」の 2 群に分けるために開発された検査である。

３．研究の内容〇展開

本研究は前にも述べた通り「生物の環境応答」の単①石原式色覚検査表（写真１）を提示し、色覚検査

元にかかわる内容であり単元目標、そして、授業計画について解説する。

の中での位置付けは以下の通りである。
（１）単元について＜単元目標＞
環境の変化に生物が反応していることについて観察、実験などを通して探求し、生物個体が外界の変化を感知し、それに反応する仕組みを理解させる。
＜単元計画＞（１０時間）（写真１）石原式色覚検査表Ⅱ・動物の刺激の受容と反応（６時間）（写真２）色覚検査表の1 ページ

色覚検査表を見せた後に、私自身の色覚特性（D・動物の行動（２時間）

型強度…（表 1）参照）について解説し、私には石・植物の環境応答（２時間）

原式色覚検査表がどのように見えているかを伝える。

＜本研究の位置づけ＞

石原式色覚検査表は仮性同色表の一つであり、（写真

本研究は単元計画（１０時間）の動物の刺激の受2）のように数字と背景を様々な色の斑点を使って表容と反応の１時間として扱っている。事前に動物のすことで、様々な色覚特性を検査するものである。

感覚器の一つである眼について、構造や光を受容す

例えば、私が色覚検査表を見ると数字が読めなかっる仕組みについて扱っており、本研究は主にその後たり、違う数字に見えたりするのだが、生徒の大半の１時間の授業展開について研究したものである。

が C 型（3 色覚）であるため、ほかの色覚特性を持
つ人が実際どのように見えているかは理解しづらい。

（２）授業について②スマートフォンアプリの【色のシュミレータ】を＜目標＞
・視細胞について理解を深める。
（知識・理解）使用し、色覚検査表や食品の写った写真など身近・色覚の様々な特性を知り、ユニバーサルデザイン

なものを写して、自分以外の色覚特性を体験する。
（写真 3,4）の必要性について考える。
（思考・判断）＜展開＞【色のシュミレータ】は医学博士である浅田一憲〇導入氏によって開発され無償でリリースされているアプ①錐体細胞と杆体細胞について、また様々な色覚特リで、iPhone などの iOS デバイス用、Android デバ性について学ぶ。

イス用の両バージョンがラインアップされている。

前時に“眼”の構造について扱っているので、本スマートフォン等の内臓カメラまたは画像ファイル

時は網膜にある視細胞である錐体細胞と杆体細胞とから得た画像をリアルタイムに変換し、様々な色覚はどのような細胞であるかを扱う。特に錐体細胞に特性を持つ人がどのように色が見えているのか体験

は３種類の細胞（L 錐体・M 錐体・S 錐体）があり、するための色覚シュミレーションツールである。

それぞれ赤・緑・青の光を受容することを理解する。
次に様々な色覚特性について扱う。さまざまな色
覚特性については下表（表 1）のとおりである。
眼科用語

N P O 法人

１型３色覚
１型２色覚
２型３色覚
２型２色覚
３型３色覚
３型２色覚
１色覚

特徴

カラーユニバーサルデザイン提唱

C型

３色覚
Ｐ型
Ｄ型
Ｔ型

赤・緑・青の錐体細胞が正常に働いている
弱度

赤の錐体細胞が正常に働いていない

強度

赤の錐体細胞がない

弱度

緑の錐体細胞が正常に働いていない

強度

緑の錐体細胞がない

弱度

青の錐体細胞が正常に働いていない

強度
Ａ型

（写真3）
【色のシュミレータ】を用いた映像（色覚検査表の1 ページ）
左上のアルファベットがそれぞれの色覚特性を表している。

青の錐体細胞がない
錐体細胞がない（表１） 様々な色覚特性－ 33 －

（３）生徒の反応（図1）架空の路線図「ユニバーサルデザイン」とは、障害の有無、年齢、性別、人種等にかかわらず多様な人々が利用しやすいようあらかじめデザインすることである。
「ユ
ニバーサルデザイン」について、生徒が理解できる
よう簡単に実例等を紹介し、課題に取り組む。
（写真4）【色のシュミレータ】用いた映像（ピザの写真）〇まとめ（写真 3、4）ように、【色のシュミレータ】を使①ヒト以外の生物、特に野生のサルにおける色覚特性

用することで、C 型の色覚タイプの人も疑似的に Pについて学び、最新の研究から色覚特性と生物多様型や D 型、T 型の色の見え方を体験することができ性の関係についての理解を深める。
新世界ザルとよばれる中南米に生息する広鼻猿類

る。

の一種であるクモザルでは、ヒトと同じように 3 色③生徒の活動他の色覚特性の人の色の見え方を体験してどのよ

覚型と 2 色覚型の個体がいる。自然界において、3うに感じたか、自分の思った事をプリントにまと

色覚型は森の中で熟した果実をはっきりと見分けるめる。

ことができ、2 色覚型は葉と果実をはっきりと見分

自分以外の色覚特性を体験した時に感じたことを自けることができないことが分かっている。しかし、分の中で整理し、文章にすることでこの後のグループ

実際に果実の採食行動を調べると、3 色覚型も 2 色

ワークにスムーズに入れるようにする。

覚型も視覚（色覚）のみに頼らず嗅覚等、五感を総動員して熟した果実を採食しているので、3 色覚型④グループワーク
それぞれの色覚特性を持つ人が日常生活でどのよと 2 色覚型の間に有意な差はない。むしろ昆虫の採うな不便さがあるかをグループ内で話し合う。各

食行動に至っては 2 色覚型の方が優れているというグループで出た意見を発表し、クラス全体で共有

研究結果もある。なぜなら、2 色覚型の方が明るさする。

のコントラストや形や形状の違いに敏感であり、葉グループワークを通して様々な色覚特性についてや枝に擬態している昆虫を見つけることに関しては、
2 色覚型の方が有利なのである。

考えることで自分以外の特性を持つ人への理解と共

つまり、自然界においても単純に個体間の差（例

感を深める。
各グループの意見が出た後で、私自身（D 型強度）

えば、色覚において 3 色覚型と 2 色覚型の違い）にが感じている日常での不便さを一つの例として紹介

優劣をつけることはできず、それぞれに得手不得手する。そして、そのうちの最たる例であるバスや電があり、それが自然界の中に多様性を作るとても重車の路線図について取り上げる。

要な要素なのである。

⑤生徒の活動
今までの学習内容や【色のシュミレータ】を使っ

４．研究の成果

た疑似体験、グループワークを踏まえたうえで、

まず、実際に生徒が描いたバスの路線図をユニバー

架空の未完成な路線図（図 1）を様々な色覚特性

サルデザイン化したものを紹介したい。
（写真 5、6、7）を持つ誰もがわかるように「ユニバーサルデザイ
ン」化する。

－ 34 －

【生物の授業に関するアンケート】①視細の働きについて説明することができる。
②錐体細胞の種類について説明することができる。
③５つの色覚タイプについて説明することができる。
④ユニバーサルデザインについて説明することができる。

（写真5）生徒の描いたユニバーサルデザインの路線図1⑤様々な色覚タイプの日常生活における不便さについて説明することができる。
⑥身近なものに関してユニバーサルデザイン化することができる。
⑦サルにおけるそれぞれの色覚タイプの利点について説明することができる。

（写真6）生徒の描いたユニバーサルデザインの路線図2⑧自分がどの色覚タイプであるか知ろうと思う。
⑨みんなが自分の色覚タイプを知っていた方がよいと思う。
⑩身近なもののユニバーサルデザイン化の必要性について考えることができる。
（写真7）生徒の描いたユニバーサルデザインの路線図3

分析を簡易化するために、選択肢の（よく当てはま

バスの路線図のユニバーサル化の課題に取り組む際

る・だいたい当てはまる）を肯定的な意見として全体には、生徒にわざと「色鉛筆を用意しているので、自に対する割合（％）を示したものをグラフにして示す

由に使ってください。
」と声をかけている。すると多く（グラフ 1）。また、上記質問項目の①～④を【知識及の生徒が（写真 5）のように色鉛筆を使って様々な色

び技能】、⑤～⑦を【思考力・判断力・表現力】、⑧～に路線図を塗り分けていく。ただし、授業で私が赤や⑩を【主体的に学習に取り組む態度】とし、グラフ 1

緑が見分けづらいことを話しているので、黄色や黒、と同じように事前と事後の肯定的な意見の割合（％）

青などはっきりとした色を中心に使用し見分けられるを示したものを（グラフ 2）とした。

ような配慮をしている。しかし、中には色鉛筆を全く使わず路線図を（写真 6、7）のように鉛筆だけでユニバーサルデザイン化する生徒がいる。各路線図にそれぞれ別の模様を入れたり、なかにはアルファベットや
数字で路線を区別したりする生徒もいる。こちらからの声掛けなしで、このような工夫をした生徒がいたことには非常に驚かされたとともに、私の授業を通して
様々な色覚特性とユニバーサルデザインの本質を理解（グラフ1）生物の授業に関するアンケート事前・事後結果の比較

し、多様性のある社会を実現するために必要なことを真剣に考えてくれたことがわかり、非常にうれしかった。
次に、本研究を実施するにあたって実施したアンケート結果を示したい。アンケートは以下に示す各質問
項目について、（よく当てはまる・だいたい当てはまる・あまり当てはまらない・当てはまらない）の 4 つの選択肢から一つ選んで回答してもらった。また、研究の成果をより明確にするために授業を実施する前と実施した後に行った。

（グラフ2）生物の授業に関するアンケート観点別事前・事後結果の比較－ 35 －

グラフを見てわかるように、事前に行ったアンケー

５．おわりにトより事後に行ったアンケートの方がすべての項目に

本研究では、高等学校生物の「環境と生物応答」について肯定的な意見が大幅に増えている。質問項目のおいて、“眼”に関する学習を掘り下げる中で色覚特性①～④は【知識及び技能】に関する質問なので、授業について学習する内容である。感想の中にもあるようを受け知識が身に付き、肯定的な意見が上昇したと考に、本研究を通して初めて自分に色覚特性があることえられる。また、質問項目の⑤～⑦は【思考力・判断に気づく生徒も少なくない。このことは、現在でも、力・表現力】に関する質問である。授業で身に付けた色覚特性によっては就職することが難しい職業がある知識をもとに思考力や判断力を養うことができたと考中で非常に重要なことではないかと考えている。日本

えられる。最後に、質問項目の⑧～⑩は【主体的に学

では色覚特性による差別が古くからある。その差別を習に取り組む態度】であるが、こちらも倍以上に肯定生み出す根源との指摘があり、学生に対し何度も強制的な意見が増えている。詳しく見てみると、「⑧自分が的に行われていた石原式色覚検査が現在では希望者のどの色覚タイプであるか知ろうと思う。
」では、36.3％

みになったことは良いことだと思う。しかし、自分の上昇。
「⑨みんなが自分の色覚タイプを知っていた方が色覚特性について全く気が付くことがないまま、色覚よいと思う。
」では、31.9％上昇しており、本研究の目特性という概念すら知らないままに社会人となってし的である「自分自身の色覚特性について知るきっかけ

まうことには問題があるのではないだろうか。事実、とする」を達成できたと考えられる。また、「⑩身近な本校でも、若い先生方の中に石原色覚検査や様々な色もののユニバーサルデザイン化の必要性について考え

覚特性について全く知らない先生がいた。自分の色覚ることができる。
」では、29.9%上昇しており、ユニバ

特性を知ることは、生徒が自分の人生を考えるうえでーサルデザインを通して、「多様性を認める社会を考えも非常に重要であるし、自分自身の個性（色覚特性なる」という目的が達成できたと考えらる。

ど）を知ることで初めて、その他の特性を知り、多様

最後に、授業を終えた生徒の感想を一覧にした。

性のある社会を理解することができるのではないか。

・昔から自分の見えてる色と他の人が見てる色が一致

最後に、本研究を実施したことで、次の課題が見えしないことが多かった。初めて D 型だと気付いた。

てきた。それは、①生徒たちに色覚特性を入り口にこ

自分はこれが普通だと思っていたのでみんなが「見れからの共生社会について考えてもらいたいと考えてえる」とか「全然違う」と言っていてビックリした。

いるが、そのためにはその他いろいろな多様性につい・いつも自分が見てきた世界が当たり前だと思っていて学ぶ機会を設定し、様々な形で継続的に扱う必要がたので色が見えなかったりしたらふしぎだなと思いある、②私自身が D 型強度という色覚特性を持っていました。

るので色覚特性については扱いやすいが、これからの・おいしそうなものがおいしくなさそうに見えた。

共生社会について考える中で、その他のさまざまな困・同じものを見ているのに、色が違うだけで全然違う難さを抱える生徒に配慮する必要がある、ということ

ものに見えるからすごく不思議な気持ちになった。

である。

・本当に色が分からないんだなと思い、ビックリしま

今後は、本研究で行った色覚を通した共生社会に関すした。小学校の先生は赤が見えなくて、いつも青ペ

る学習だけでなく、様々な形で生徒一人ひとりが共生社

ンを使ってました。そのことを初めて理解できた。

会について継続的に考えらえるようなきっかけとなる授

おいしそうな料理も自分から見ると少しまずそうな業を実施したい。

感じに見えてしまった。
・色の見え方でいろんなものがちがって見えた。でも、緑を感じることができない人からしたら普通である
ことがあってふしぎだった。
・自分は見え方がふつうだからあんまり考えたことな
かったけど見え方がちがう人がいるのも知っていた
けど、こんな世界が見えているんだなぁと知れて興味を持ちました。
－ 36 －

《優 秀 賞》

個人・グループ部門

中学校における多様な生徒の参加と理解を促す授業の在り方～授業のユニバーサルデザイン化の視点から～習志野市立第七中学校
教諭

永

井

健

吾

サルデザイン（以下ＵＤ）化」である。これは桂聖氏

１．主題設定の理由
昨今の学校現場において、生徒の多様化が叫ばれてらが主催する日本授業ＵＤ学会において提唱され、小久しい。
具体的には以下のような指摘がなされている。

学校を中心に多くの実践例が紹介され、全国的に注目を集めている。現在、実践の中心は小学校にあるが、①通常の学級に在籍する公立小・中学生の 6.5％に中学校段階においても、学力差が拡大する傾向にある

ついて、発達障害を抱えている可能性があること。

ことに鑑み、授業のＵＤ化が必要であると考える。本

出典：文部科学省初等中等教育局特別支援教育課

稿では、筆者の担当する中学校の社会科や道徳の実践「通常の学級に在籍する発達障害の可能性を中心に授業のＵＤ化を考察し、今後の授業の在り方のある特別な教育的支援を必要とする児の方向性を示したい。

童生徒に関する調査結果について」
２．研究仮説（平成 24 年）（１）授業をＵＤ化することで、中学生段階において②日本語指導が必要な児童生徒が平成 18 年から
平成 28 年の 10 年間で 1.7 倍増加していること。

も、多くの生徒にとって学びへの参加や理解が出典：文部科学省「日本語指導が必要な児童生徒

容易になるであろう。

の受入状況等に関する調査」（平成 28 年度）（２）問いの焦点化やハンドサインの活用といった具体的な手立てをとることが、生徒の学びを促進③学力格差があること。
（千葉県検証改善委員会はする手段として有効に働くであろう。

次のような指摘をしている。
『学校および市町村の置かれている社会経済的な状況と、児童・生徒の学力との間には、明確な関連が見られる。…

３．研究の方法と実際

つまり、子ども自身の「努力」や通塾に還元され授業のＵＤ化を進めるうえで、桂氏は大きく３つのない学力格差が、厳然と存在しているということ観点を示している。焦点化、共有化、視覚化である。

である。
』
）

以下にそれぞれのキーワードが何を意味しているのか

出典：千葉県検証改善委員会「学力格差にどう立

簡単にまとめる。
焦点化とは、学習内容を絞ることや、考えるポイン

ち向かうか」

トを明確にすることである。
共有化とは、発見や気づきを学習者同士で共有し、こうした生徒の多様化は、実際のところ、学校現場で教鞭をとられている先生方の多くが、肌間隔として学びを広げ深めることである。
視覚化とは、情報を図化したりイメージ化したり、実感していることではないだろうか。特に、学級集団での学びにおいて、授業のレベルをどう設定すればよ

視覚的に示すことである。

いのか、悩まれている先生方も多いのではないだろう

年間を通した実践として、授業のＵＤ化の観点に基か。このような課題が突きつけられている学校現場にづいて、具体的な工夫を試みた。以下、筆者の担当教

おいて、どのような授業の在り方が考えられるのか、科である社会科や道徳を例にまとめていく。

本稿では検討していく。
その際に、生徒が多様化している昨今において、注（１）焦点化目を集めているキーワードがある。すべての児童生徒

焦点化の視点から問いを見つめなおすと、漠然としの学習への参加と理解を目標とした「授業のユニバー

た問いと明瞭な問いの違いがはっきりとする。
例えば、－ 37 －

「なぜ型」の問いは、学力差の大きな学習集団ではつ問い、権利保障やジャーナリズムの在り方、国家の保まずいてしまう生徒が多い。そこで「どちら型」「どれ

護義務などを考察した。

型」に問いを変形することがポイントとなる。
「どちら型」「どれ型」に問いを変形することで、選択肢が示さ

道徳の実践れることとなる。その選択肢が足掛かりとなり、多く

題材：バスと赤ちゃんの生徒が課題に向き合いやすくなるのである。以下に問い：バスの中の拍手は誰に向けられたものだったの

実践事例を示す。

だろう？
（バスで起きた拍手は母親へ？運転手へ？赤ちゃん中学校社会科地理的分野の実践へ？それとも？）内容：ある冬のバスの中。泣きじゃくる赤ちゃんを抱

題材：アフリカ州

いた母親がバスを降りようとすると、運転手が問い：アフリカ連合は発展のために関税・国境を廃止

下りる必要はないと乗客に賛同を求めた。バス

すべきか？
（アフリカ諸国は関税・国境を維持するべき？なく内は運転手の言葉に対して、温かい拍手に包ますべき？どちらが発展につながるのだろうか？）れた。その状況を再現した役割演技をすること

内容：経済的に成長を続けるアフリカ州では、昨今、や、拍手が誰に向けられたのか（今回では運転

ＡＵ加盟国において、貿易の関税を段階的に引手への賛意、
拍手の起点を作った乗客への賛同、

き下げることが合意されている。ＥＵで学習し困っている母親への思い）を考えることをた地域共同体の特色や課題とアフリカの地域的通して、拍手の持つ力（人と人をつなげる力）

特色を関連付けて、アフリカの今後、世界の今の意味を理解する。

後などの観点から、ＡＵの在り方の是非を問う
以上に示してきたように、対立軸を明確にして問うた。

ことや選択肢を示すことで、生徒は学習内容のレベル
中学校社会科歴史的分野の実践を下げることなく、一人一人が自分の意見を持ちやす

題材：古代朝廷と蝦夷くなる。
「どっち型」「どれ型」のように課題を焦点化

問い：蝦夷の族長アテルイの処遇はいかに？

することで、対話への参加を容易にしたり、その内容についての理解を深めることができるのである。

（アテルイは処刑か？厳罰か？無罪か？どうすることが朝廷のその後にとって良いのだろう？）
内容：律令支配を広める古代大和朝廷と東北地方に暮（２）共有化の工夫

らす蝦夷の関係について学習である。
その中で、学びの発見や気づきを共有すること（＝共有化）
は、東北の争いにおいて捕らえられた蝦夷のリーダ

以前からペアワークやグループワークといった形態でー阿弖流為の処遇を考えることを通して、古代取り組まれている。しかしながら、共有化が有効に機朝廷とは、当時の日本にとってどんな存在だっ能するための工夫が、意図的に行われていないのではたのか考察するとともに、歴史を多角的に捉えないだろうか。そこで生徒の立場から共有化を容易にることの意義を問うた。

する手立て、共有化を学びの広がりや深化につなげる
手立てを考察したい。

公民的分野の実践
全体での議論において

題材：自由権問い：危険地帯へ向かうジャーナリストの旅券返納命令は違憲か合憲か

生徒の立場に立った時、学習集団全体で議論をする
ことは心理的にハードルが高くなる。そこで、集団で

内容：シリアにおいて、日本人の人質がテロ組織によの議論のハードルを下げるため、ハンドサインを活用り殺害される事件があった後、一人のジャーナリスト

した。以下に事例を示す。

がシリア渡航を企図したところ、外務省から旅券の返指示①：「東京に企業や学校が集中する状態について、納を命令された。憲法に照らして、この命令の是非を『より集中させるべきだ』と考える人はグーを、－ 38 －

『分散させるべきだ』と考える人はパーを挙げペアやグループでの議論てみよう」

共有化の手立てとして、最も多く取られる手立てが

指示②：「発表された意見について、次のハンドサイン

ペアやグループでの話し合い活動であろう。これは、で意見をつなごう（※写真①参照）」

いきなり全体で話すのではなく、まず少人数で話すこ

指示③：「自分が考えた意見やアイデアの数を指で表しとで、話すことへの心理的なハードルを下げるねらいてみよう」

がある。ただし、もう一歩踏み込んだ手立てをとるこ

指示④：「自分が『最も共感できる意見』と『疑問に思う意見』の番号を指で表してみよう」とで、ペアやグループの活動が、より一層充実したものになる。以下にその具体的な手立てを述べる。

写真①：ハンドサインの指示（掲示物）

手立て①：話す順序を指定する
ペアワークやグループワークにおいて、あいまいな
指示は、生徒の活動の妨げになる。例えば、「ペアで話し合ってみよう」という指示だけでは、一部の生徒は速やかに活動を開始できるが、コミュニケーションに苦手意識を持つ生徒は活動を始めにくい。そこで、明確な指示を与えることが、活動を充実させるためには不可欠となる。例えば、「じゃんけんで勝った側から話を始める」「ペアのうち誕生日が早い方から話を始め

中学生になると、発達段階上、学級集団の中で意見る」など、この程度でも指示を具体的かつ明確にするを述べることに抵抗感を持つ生徒が少なくない。そのことで活動がスムーズに行われるようになる。

ため、ハンドサインを活用して、全員が挙手している

手立て②：役割を明確にする

状態をつくる工夫を試みた。こうすることが、学級集

ペアやグループでの活動において、聞き手がどのよ

団の中で意見を述べることへの生徒の心理的なハード

うに聞くかが学びの質の向上のためには重要である。

ルを下げることにつながるのである（写真②参照）。

聞き手には意見に対して質問を考えたり、複数人の発

写真②：ハンドサインを活用する生徒の様子

言の共通点や相違点を聞き分けたり、評価する姿勢が必要である。
そこで、例えば次のような役割を示した。
・じゃんけんで勝ったほうが話して、負けた側は質問や疑問点を挙げよう。
・グループの司会者は、発表の共通点・相違点を示そう。
・ペアのうち、窓側の人は発表者に、廊下側の人はその意見を５段階で理由とともに評価しよう。
写真③：ペアで役割を決める生徒の様子

また、ハンドサインの活用は、発表への心理的なハードルを下げるだけではない。ハンドサインが１つの意見をつなげたり、広げるための足掛かりとなるのである。ハンドサインを活用することで、「Ａ君の考えに付け足しで…」「Ｂ君とは違う観点で話をするけど…」「Ｃ君の意見に質問したいんだけど」など、他者の意見を踏まえて自分の考えを発表しやすくなる。これにより、他者の発言を聴こうとする姿勢が育ち、対話が生まれやすくなる。以上のように、すべての生徒を動手立て③：「わからなさ」を共有する

かす手立てを打つことで、全員参加の学びにつながる

ペアやグループでの学習では、それぞれの学習の成とともに、学級集団による学びが深まるのである。

果として「わかったこと」や「気づいたこと」を共有－ 39 －

することが多い。例えば、授業における「わかったこていない」と言って既習事項の活用をあきらめがちにと・気づいたことをペアで話してみよう」という指示

なってしまう。そこで、既習事項はワークシートや黒である。しかしながら、授業を進める中で大切にしな、それらを活板上に明示することとし（写真④参照）

ければならないのは、生徒の「わからなさ」であろう。

用して自分の見解を構築するように指示をした。

わからないことの解決が学びであり、学んでいく中で、

写真④：黒板上に掲示された既習事項（枠内）

新たなわからないことが出てくる。この繰り返しが学
びの深まりにつながるのである。したがって、「わからなさ」を共有する場を設定することは、学びを深める
うえで大切なことである。
しかしながら、中学生の発達段階では、自ら進んで「わからなさ」を表明することに抵抗感を持つようになる。そこで、ペアやグループの活動において、「わからなさ」を共有することを積極的に進めていく。この積み重ねが、学習集団において、「わからなさ」を表明

手立て②：ＩＣＴ機器の活用することへの心理的なハードルを下げることにつなが

ＩＣＴ機器を活用することで、さまざまな情報を視る。また、全体での議論においても、ハンドサインで覚的に提示することができる。ＩＣＴ機器は今や多く「困っていること」を示せるようにすることで、「わかの学校で使用が必須の教具になっている。画像の提示

らなさ」を全体でも共有できるようになる。

や映像の視聴は、具体的なイメージとして生徒の理解を助けるものである。しかし、その使用方法に一工夫

以上のような手立てをとることで、生徒はより充実した学びの共有ができるようになる。自分の学びをペ加えるだけで、多くの生徒を教材に引き付けられるよ
うになり、問題意識を醸成しやすくなる。

アや全体へ伝えていく際の心理的なハードルを下げる

写真⑤：プレゼンターションソフトを活用したマスキング

ことで、安心して学び合う雰囲気がつくられる。それによって、より多くの生徒が授業に参加することができるようになるのである。また、わからなさを共有しやすくすることで、学級集団として学びが深まり、より多くの生徒が学習内容を深く理解することが可能になるのである。
（３）視覚化の工夫
視覚化とは、端的に言えば、「見てわかる状態をつくること」である。すなわち、聴覚情報を文字情報にしたり、文字情報をイメージや図化したりすることである。板書を構造的にして、学習内容の関係をわかりやすくすることも視覚化と言える。また、ＩＣＴ機器を活用することで、「見せる」だけではなく「見せ方」に一工夫加えることもできる。以下に具体的な手立てを示す。
例えば、社会科の学習において、写真やグラフなど
手立て①：活用情報を提示するの資料をそのまま生徒に提示しても、そこから問題意

社会科の学習では、資料の情報や既習事項を活用し識を持つ生徒は少ない。そこで写真⑤に示したように、て、課題に対して自分の見解を構築する学習が多い。

プレゼンテーションソフトを用いて、資料をマスキン

その際、社会科に苦手意識を抱く生徒の多くは「覚えグするなど加工して提示することがポイントになる。

－ 40 －こうすることで、生徒にとって２つの利点がある。１

達段階において、議論することへの抵抗感をやわらげ

つは、写真や資料の注目ポイントが明確になるというること、学級集団全体に自分の考えを伝える際の心理ことだ。
もう１つは、
マスキングされた部分について、的なハードルを下げることを試みた。それにより、多事前に予想を持ったうえで実際の様子を見ることで、様な生徒が存在する学級集団において、授業への参加

なぜそのような特徴になっているのか問題意識を持つと理解を促すことができた。
今後の課題として、以下に２つのことを挙げる。まことが容易になるのである。

ず１つが、実践事例や手立ての蓄積である。授業のＵ
視覚化とは、単に視覚的にわかる状態を作るだけでＤ化はこうすれば良いという特定の型があるものでははない。視覚情報を加工することで、学習内容を焦点ない。あくまでも生徒の実態に応じた上で、より多く化したり（注目ポイントを浮かび上がらせる）、より多の生徒の授業への参加と理解を目指した理念である。

くの生徒が課題意識を持つことができるようになるの

本稿において検討してきた「焦点化」
「共有化」
「視覚

である。

化」も、１つの授業改善の方向性であり、特定の型ではない。多様な生徒の実態に応じた多様な手立ての蓄積が今後の課題として指摘できる。また、現在授業の４．成果と課題
これまでの実践について、筆者が担当するクラスに

ＵＤ化は小学校において広く実践されており、中学校

おいて、以下のようなアンケートを実施した（アンケや高等学校における実践の蓄積が求められるであろう。
もう１つが学校全体としての取り組みの充実である。

ート実施日 2020 年 11 月 2 日 対象 32 名）。

授業のＵＤ化は、教科単独で取り組むよりも、学校全
Ｑ１ 学習課題について、「なぜ？」と問われるより、体の取り組みとして実践したほうが効果は高いように「どっち？」や「どれ？」などの選択肢が示さ感じている。現在、筆者の勤務校ではＵＤ推進教師とれると考えやすくなる。

いう学校独自分掌のもと、以下のような取り組みを進

そう思う

：７８％

あまり思わない： ０％

ややそう思う：２２％
思わない

めている。
・毎職員会議において、授業のＵＤ化の事例紹介： ０％・指導案を授業のＵＤ化の視点を入れる形式で統一

Ｑ２ ハンドサインを利用すると、自分の意見が言い・授業のＵＤ化に関する生徒・職員調査の実施やすくなる。
そう思う：３８％

教科担任制の中学校において、教科の特性による壁ややそう思う：５９％： ３％を感じることがある。しかし、学校全体として取り組

Ｑ３ ハンドサインを利用すると、自分の意見と人のめるものについては、小さなことから授業担当者の合あまり思わない： ０％

思わない

意を得ながら、授業のＵＤ化を推進していくことが、意見を比べるようになる。
そう思う

：６６％

あまり思わない： ０％

ややそう思う：３１％

多様な生徒たちの授業への参加と理解を容易にするも思わないのであると考える。

： ３％

Ｑ４ ペアで活動する際、じゃんけん等で順番や役割【参考文献】

を決めると活動しやすくなる
そう思う

：６９％

あまり思わない： ０％

ややそう思う：２８％
思わない

： ３％

・授業のユニバーサルデザイン入門（東洋館出版）小貫聡悟・桂聖 2014 年
・通常学級のユニバーサルデザインプラン Zero2

アンケートの結果より、授業のＵＤ化の視点に立っ（東洋館出版）阿部利彦（編）2015 年て授業改善を進めることは、中学生においても有効で・授業のユニバーサルデザインと合理的配慮あることが確認できた。筆者は日々の授業において、（金子書房）阿部利彦（編）2017 年

価値判断を伴う学習テーマを意図的に取り上げている。

・社会科授業の理論と実践 ユニバーサルデザインにその中においても、授業のＵＤ化を進めることは、よ

よる授業づくりり多くの生徒の学習への参加と理解を促進するもので（あいり出版）伊藤敏雄・峯明秀（編）2016 年

あると実感をしている。本実践を通して、中学生の発－ 41 －

優良賞

《優 良 賞》

学校部門

ＧＩＧＡスクール構想による学力向上への取り組み～ ICT教材の活用による学力の向上と家庭学習の推進～
松戸市立八ケ崎第二小学校
校長

１ 主題設定の理由

小

林

幸

一

通して明らかにする。

本校は昭和５２年に創立し、今年で４４年目を迎ⅱ 研究仮説えた。開校当時より健康教育に取り組み大きな成果

ＩＣＴ教材を活用した復習型学習を行えば、基を上げてきたが、近年は学区に大型テラスモールが礎基本の定着とその継続が可能となるであろう。

誕生したことで地域の生活に大きな変化が表れてき

ⅲ 研究の内容

た。本校の研究も総合的な学習の時間と生活科を中（１） 基礎基本の定着とその継続の必要性を知る。

心に大型テラスモールと向き合う内容と変わった。

・ 基礎基本の定着とは、つまり既習学習の理解

ただ、長い間の課題である学力向上についての対策である。算数においてこの既習学習の理解は未は急務である。

習問題に直面したときに既習学習をもとにしな

文科省からの GIGA スクール構想と新型コロナウ

がら、問題を解決することになるため、とてもイルス感染防止のための休校措置を受け、本市では重要な要素である。算数は系統性が重視される

当初４年計画であったＩＣＴ環境の構築を今年度中教科である。特に計算領域については既習学習に実施するという方針に変更し、一人１台のタブレの理解は不可欠である。

ット配付と高速大容量のネットワーク、及びクラウ（２） e ライブラリー教材の特性を知る。

ドの整備を進めている。また、夏季休業中を中心と・ e ライブラリーの特性を知ることで効果的なして児童の学習補償のために、オンラインでの学習

学習方法を見つけることができ、また、家庭学

環境を整えるために、家庭でのネット環境を調査し、習が中心となるため学習カードなどの工夫や児不十分な家庭には、タブレットとネット環境の貸し

童の学習の実態を調査することで、さらに次の出しを行った。これによって、全児童がネット環境

課題を見つけることが可能となる。

の下、家庭学習を行うことが可能となったのである。
今まで松戸市は家庭への連絡メールとして e ライ（３） 学校での学習と家庭学習での学習方法を確立する。

ブラリーを採用してきた。これには家庭学習の教材

・ 家庭学習の充実とＩＣＴ教材の効果的な活用機能も付帯しており、学校で扱うことはあっても、を図るためには、家庭学習を十分に行うためのクラス単位で機会も少なかった。今回ネット環境が手立てが必要である。その手立てについては、家庭で整備されたことと休校措置の影響でＩＣＴや学校で時間を設け、説明し、練習をして全員が家庭学習の充実、学習補償が話題となったことを受できるようにする必要がある。

け、本校では学校体制として家庭学習を推進すると（４） 家庭学習の結果をデータ化し、職員・保護ともに、e ライブラリーを中心とした復習型学習及者に公開することで啓蒙を図り、家庭学習のび予習型学習に取り組むことで長い間の課題であっ推進及び充実を図る。

た学力向上を目指すこととした。

（５） 働き方改革を意識した学級担任に負担をかけない学力向上の方策を探る。

２ 研究の概要

・ 今回検証するＩＣＴ教材を活用した学力向上

ⅰ 研究目標策は家庭学習が中心となる。学校では教科書を算数においてＩＣＴ教材を活用し、学校と家庭使って授業を進めていくが、新しい学習内容にで計画的に復習型学習を積み重ねることで、基礎は、まず既習事項の確認が必要である。この既基本の定着とその継続が可能となることを実践を習事項の定着を図るためのＩＣＴ教材の活用－ 43 －

であり、家庭学習が充実することで既習事項の（２）元千葉大学教授島田は「問題解決にもとづく定着を図ることができれば、新しい学習内容で、算数指導：既習事項の発展と拡張をめざして」

既習事項の確認に時間をかけるところの部分（2011）の中で以下のように述べている。

を短縮することができる。つまり、担任の負担

第 1 章 問題解決と算数授業の構成では、を増やして既習事項の定着を目指すのではな

ある 1 時間に学習できる数学的内容には、おく、ＩＣＴ教材の活用がその役割を担うことにおむねそれ以前に学習した内容がある。1 時間なるのである。

の学習を進めるときに、必要になる既習の内容（６） 仮説の検証を行う。

がある。これをはっきりとさせておかないと、・ 基礎基本の定着及びその継続と e ライブラリ

本時をうまく作り上げることができない。

ーを活用した家庭学習の関連を検証するため、とあり、それ以前に学習した内容（既習事項）の７月上旬実施の学力テストの計算領域の問題を定着が授業をよいものにするとある。

１１月上旬に再度実施し、その結果と家庭学習

新しい学習内容を進めるということは、それに関量の関係を調べることによって検証とする。

する既習事項の理解があってこそ、授業が進むのでつまり、e ライブラリーによる家庭学習を十あって、事前テストなどで既習事項の理解が十分で分に行えば、基礎基本の定着とその継続が図れない場合は、その結果によって、まず既習事項につるため、テストにその結果が表れると考えた。

いて全員で確認した上で新しい内容に入る。

学力テストは２年から実施のため、対象は２年学習後の単元テストでは十分な理解度を示すが、当然のことだが、その学習についてある期間触れな生以上とする。

ければ記憶は少しずつ忘れていく。そして、次にそ

３ 研究の実際の単元に入る前の事前テストでは、その理解度がた

ⅰ 既習学習の内容の理解とその継続びたび問題となる。2 年生で取り組んだかけ算九九
が、3 年生のかけ算九九を活用した学習になったと（１）学習指導要領から
新学習指導要領では、各学年の随所に既習事項の必要性について書かれている場面がある。第 2
学年を例にとってみると Ａ 数と計算 の中できに「2 年生の後半では全員かけ算九九が言えたのに。
」などの話はよく聞かれることである。
この既習事項の確認にどれだけ時間を費やすかは学級の実態によるが、十分に基礎基本が定着していＡ（1）数の構成と表し方において第２学年では数の範囲を４位数まで広げて，

れば、時間をかけずに本題に進むことができる。

数の概念や性質についての理解を深めるととも

既習事項の理解つまり、基礎基本の定着が必要であ（中略）ここで育成される資質・能力は，第３るとともに、その継続も必要なのである。

学年での万の単位，第４学年での億や兆の単位

ⅱ e ライブラリー教材の特性の学習につながり，その素地となるものである。

(株)LINES による「ラインズｅライブラリアド
バンス」は、児童生徒の「学力の定着と向上」と「主と書かれている。
また、Ａ（2）加法，減法 ア 知識及び技能の体的な学び」を、豊富なコンテンツと多彩な機能を通して、サポートする学習支援サービスである。

中の ア ２位数の加法とその逆の減法において第２学年では，初めに２位数の加法及びその松戸市はこれを家庭への連絡メールとともに導逆の減法の計算を指導する。その際には，第１入し、この学習コンテンツも大きく推奨している。

学年で指導した１位数と１位数との加法とその最大の特徴は、スマホ、タブレット、パソコンなど

逆の減法及び簡単な場合の２位数の加法と減法

ネット環境があれば、どこでも簡単に学習ができるを基にして，和と差を求めることができる。

という点である。

とあり、前学年の学習をもとにしていることや、資料1 は5 年生の場合だが教科は5 教科用意され現学年の学習が次学年の素地となっているとあている。今回は算数を中心に取り上げ、学力向上にり、既習学習の理解が新しい学習の解決の手掛か向けての取り組みを説明する。

りになっていることがわかる。
－ 44 －

が必要となる。本校では昨年度も今年度も ID とパ（資料 1）

スワードは 4 月に配付していたが、それだけで手立てを取っていなかったので、児童も特に e ライブラ
リーを使って学習をする必要性を感じていなかった。そこで、7 月上旬にこの計画をスタートするにあたって、まずは、学習カードの作成を行った。
（資料 4）学習カードの一部分を抜粋

特徴の 2 つ目は、答えを入力すると、採点機能や解説機能がついていて、わからないところを自分で学習できることである。
（資料 2，3 参照）（資料 2）

そして、学校ＨＰで e ライブラリーの使い方を紹介した（資料 5）。全校朝会ではたくさん取り組（資料 3）

んでいる児童の発表をしたり、夏季休業中には回数と時間も集計し、平均してどれくらいの学習をしているのかを学校ＨＰで公開したり、児童や保護者にeライブラリーの学習を意識してもらうよ
うに手立てを取った。
（資料 5）

そして、3 つ目の特徴は豊富な問題数である。5
年生の算数でみると、単元は 20 あり、さらに小単
元は 189 用意されている。小単元には「きほん」「ひょうじゅん」「ちょうせん」の 3 段階のレベルがあり、各 5 問ずつ問題が用意されている。

さらに検証をする上でデータを取る必要がある

つまり 189×15＝2835

ため、家庭学習用のオレンジ画面（家庭用のＵＲＬ

2835 問の問題数がある。課題の出し方にもよるが、が配付されている。学校ＨＰからもリンクがある。
）

3 段階を全て課題とする場合、個人の理解度に応じと学校用の青画面（学校のタブレットからログインてどれかを指定する場合、児童に選択させる場合なするとこの青画面で学習ができる。
）を確実に区別どが考えられる。

して学習することにした。これによって、家庭と学

ⅲ 学校と家庭での学習方法の確立

校での学習を分けてデータとして集めることが可

e ライブラリーは ID とパスワードがあればログインして学習可能となるのだが、使い方などの説明－ 45 －

能となる。
今回の検証では家庭学習用のオレンジ画面から

ログインして学習したものが集計される。データ

学習した内容が少しずつ忘れ去られ、新しい問題には主に学習した日と時間、回数を集計した。

対して既習事項を活用して解くことが一部の児童

ⅳ 家庭学習の結果のデータ化とその公開による家しかできなくなってしまうのが現状ではないだろ

庭学習の充実うか。

機能の 1 つに成績管理メニューがあり、学習し

今回提案した e ライブラリーによる学習（家庭学

た日付の最新のもの、学習回数、学習時間がそれ

習・復習学習）で一番重要なことは教員の手をあまぞれ個人別で見ることができる。(資料 6)これをりかけないことである。
教員は最低限の学習のしか集計することによって、学年の学習状況を把握す

たや進捗状況の把握、子どもへの声掛けなどをするることができ、クラス担任や保護者へ伝えることのみで、課題の選定はする場合もあるが、課題を作が可能となる。

成したり、課題の丸付けをする必要はない。近年働

また、毎週土日の学年の取り組み状況は保護者

き方改革で職員の負担軽減のため学習サポーターには、学校ＨＰ（資料 7）で、先生方には児童別などの名称で課題の丸付けを引き受けてくれる職の学習状況を印刷して配付しているので、先生方員などが配置される場合もあるが、それには限度がにとっても自分の学年の状況を知ることができ、ある。しかし、この e ライブラリーを活用した学習

それによって課題の出し方や自由勉強への声掛け

方法ならＩＣＴ教材がネットを通して、その問題をなども学年で考えて児童に与えることができる。

解決してくれる。
ⅵ 仮説の検証（資料 6）

本校で毎年 5 月に行っている学力テストだが、今年は休校もあり、７月上旬実施となった。この学力テストの計算領域の問題10 問を11 月上旬に再度実施し、その結果と家庭学習量の関係を調べることに
よって検証とする。
また、4 年生の「小数のしくみ」について単元テストの結果が思わしくなく、一カ月の期間を e ライ
ブラリーによる復習期間として、自由勉強の扱いと（資料 7）

して取り組んだ成果も併せてデータを示す。
各学年の 7 月と 11 月の結果はこのようになった。
数値は 人数→総問題数→7月正答数→11月正答数→7月正答率→11月正答率→上昇率となる。
2 年生 55 人→550 問→442 問→457 問→
80.4％→83.1％→＋2.7％ⅴ 働き方改革を意識した学級担任に負担をかけない学力向上の方策

3 年生 58 人→580 問→471 問→504 問→
81.2％→86.9％→＋5.7％

学習機会を増やせば、何もやらないよりはできるようになるのは当然である。ただ、その学習機会を

4 年生 50 人→500 問→377 問→449 問→
75.4％→89.8％→＋14.4％

どのように増やすかが課題となる。そして、復習用

5 年生 58 人→580 問→445 問→457 問→の学習プリントを用意することや児童が解いたプ

76.7％→78.8％→＋2.1％

リントの丸付けをどのようにするのかも課題とな

6 年生 57 人→570 問→399 問→441 問→る。
これを今までの方法で行うには教員に大きな負70.0％→77.％→＋7.4％

担がかかってしまう。
逆に言えば大きな負担がかかるから、なかなか日常的にはできない。このことで－ 46 －※ 1 年生は学力テスト未実施のため対象外

以下はテストの結果である。

7月と11月の正答率をグラフに表すと以下のよう

単元終了後

１ケ月後

本校

69.4 点

87.1 点Ａ校

85.0 点

未実施

Ｂ校

83.6 点

81.8 点になる。

本校に比べ協力校 2 校は学力がやや高い学校であるが復習をしないで一ケ月後に実施したテスト結果と eライブラリーによる復習を行った本校では、若干得点が下がったＢ校に対し、本校の得点の上昇は明らかに
e ライブラリーを活用した復習学習の成果である。
どの学年も数値に差はあるが正答率が上昇していこの検証結果からわかることは、e ライブラリーにることがわかる。

継続的に取り組むことで、基礎基本の定着とその継続
次は各学年の e ライブラリーへの取り組み状況である。数値は 7 月から 10 月の平均の回数 → 時間に教員の手を大きくかけることなく、大きな効果を生むということである。
重要なことは教員が多大な負担を負って、基礎基本→ 正答率の上昇率となる。
2 年生

26.6 回 → 64 分→＋2.7％の定着とその継続を成し遂げるのではなく、ＩＣＴ教

3 年生

31.6 回 → 58.2 分 →＋5.7％

材を活用して教員の負担は最小限にとどめ、最大限の4 年生

52.7 回 → 79.4 分 →＋14.4％

成果を生むことである。基礎基本の定着とその継続が

5 年生

29 回

→ 50.9 分 →＋2.1％

進めば、児童も生き生きと授業に参加でき、授業も活

6 年生

30.7 回 → 54.9 分 →＋7.4％

性化する。よい授業はよい学習の成果を生む。このよいサイクルを生むためにはＩＣＴ教材の活用は欠かせ

正答率の伸び率を学年順に組み替えると、大きいない。

順に 4 年生 6 年生 3 年生 2 年生 5 年生となり、４ 成果と課題

学習状況の多い順に組み替えると順に 4 年生 3 年生 6 年生 2 年生 5 年生となる。

この実践はまだ始まって、5 カ月ほどである。さらに実践を続け、次年度の学力テストの結果や次年度の

ここで一番目立つ数値は 4 年生で、学習状況が一番多く、正答率の上昇率も高くなっている。また逆に、授業で新しい単元に入る前に行う事前テストなどでその成果を改めて検証してみたい。

学習状況が一番少ない 5 年生は正答率の上昇率は一番低くなっている。

ただ今回の研究から研究仮説の「ＩＣＴ教材を活用した復習型学習を行えば、基礎基本の定着とその継続

他の学年に大きな差はないと考えるが、2，3 年生はが可能となるであろう。
」
については研究データから実

7 月の平均点が高く（80 点以上）
、上げ止まり感がある証できたと考える。時間をかけてやればできるようにのに対し、4 年生以上は 7 月の平均点が 80 点未満で点なるのだが、それを教員の負担を少なくした上で行う数も上がりやすいと考える。

ことが難しい。その役を担うのは ICT 教材を活用した

もう一つの実践についての検証を説明する。

学習であり、それを可能にするのがネット環境の整備

本校 4 年生の 9 月実施単元「小数の仕組み」は単元である。

テストの学年平均が 70.1 点であった。
協力校を 2 校お松戸市では GIGA スクール構想の今年度中の実現に願いし、Ａ校には単元テストの結果を、Ｂ校には単元向けて整備が進んでいる。これによって学校内で児童

テストの結果と学習終了一ケ月後に、同様の問題を作一人一人にタブレットが配備されるが、さらに家庭で成し、本校とともに行った。本校は約一カ月の e ライのネット環境の整備が進むことでＩＣＴ教材の活用に

ブラリーによる自主勉強を経て、テストに臨んだ。

よる学力の向上と家庭学習の推進が可能になる。
－ 47 －

《優 良 賞》

学校部門

教育活動全体を通した組織的・計画的な進路指導の充実について～全教育活動における「基礎的・汎用的能力」の育成をめざして～
成田市立西中学校
校長 中 條 専一般）学習する意義を理解して、意欲的に授業に取り

Ⅰ はじめに今日の地球規模の情報技術革新は、子供たちが育組む生徒。自己の課題、集団の課題を理解・分析しつ社会環境を大きく変化させている。このように変て、改善に向けて取り組む生徒。自己の進路を主体化する社会の中で、子供たちが希望をもって、自立的に考える生徒」の育成にある。

的に自分の未来を切り拓いて生きていくためには、

また、目指す生徒像に、日々の学びを通して成長

変化を恐れず、変化に対応していく力と態度を育てを「かたちに」（感性・逞しさ・知性・人間力）しよることが不可欠である。そこで、生きる力の理念をうとスローガンを掲げ、学校教育目標である「たく実現する視点から、将来の職業や生活を見通して、

ましく生きる心豊かな生徒の育成」をめざしている。

社会の中で自立的に生きるために必要な「生きる力」
を養うため、全教育活動を通してキャリア教育を推

２ 研究の方向性

進して「基礎的・汎用的能力」を高めたいと考える。

社会的存在（集団）である“人”は、様々な場面で自己の役割を引き受けながら生きており、そうした役割を引き受け、果たすことで社会参加・貢献して

１ 本校の概要
本校は、成田市の中央に位置し、農村部と住宅地いる。キャリア発達とは、生徒一人一人が生活するが混在する広い学区は平成 25 年の通学区域変更・公様々な場面で、自己の役割を果たしながら自分らし津の杜中学校新設分離にともない大きな変化を遂げい生き方を実現していく過程であり、そうした中で、

ている。
今年度は、
生徒総数 520 名、学級数 19 学級、自己の役割が果たせる力を養っていくことが求めら

教職員 50 名でスタートした。生徒たちは、素直で全れる。その基盤となる能力・態度が「基礎的・汎用的校の雰囲気もたいへん落ち着いており、生徒会行事

能力」となる。

などは立派な取組が見られる。しかし、不登校生徒

基礎的・汎用的能力の４領域は、①人間関係形成・や経済的な困窮家庭の増加もあり、気持ちが不安定

社会形成能力②自己理解・自己管理能力③課題対応な生徒も多くみられる。

能力④キャリアプランニング能力である。これらの今年度の学校経営の柱の一つは、認め合い、助け能力をさらに要素に分けると 22 項目に分けられ、社合い、互いに伸びる生徒である。具体的には、「自ら会的・職業的自立のための大きな要素となる。個々の意志と計画で、真剣に学習に励む生徒」「学ぶことの生徒の特性に応じた適切な能力の育成が必要と考の意味を将来につなげて考え、自らの進絡についてえる。生徒一人一人が、これらの能力を養い、自己主体的に考える生徒」である。そこで、私たちは、学のキャリア発達を通して、社会の中で自分らしい役

習の場をしっかりと保障し、「分かる授業」「楽しい

割が果たせる（自己実現）ような「生き方」ができる授業」の創造に努め、一人一人の生徒に学力をつけように能力・態度を育てていくことが求められる。

ること、また、今、学習している内容が、社会生活と研究組織は、教科指導・道徳・総合的な学習の時

どう関連しているのか、さらに、自分の将来とどう間・特別活動（学級活動・進路指導）
・生徒活動研究つながっていくのかを考えさせることに重点をおい

部（生徒会・学校行事・日常生活）の５研究部を組織て、全ての教育活動における「基礎的・汎用的能力」

した。教科指導・道徳・総合的な学習の時間研究部

育成を図っている。

では、各教科・領域において人間関係形成や課題対研究の最終目標は、「自己理解を深め、諸活動に目

応能力などの育成を、生徒活動研究部では、生徒会

当てを持って主体的に取り組む生徒。
（学習・生活全

活動や係活動、学校行事、清掃など日常生活の場面－ 48 －

で、自己理解や自己管理能力の育成を、さらに、特を見つけることが大切だと思った。将来は外国の別活動研究部では、学級活動を進路指導の要として人とかかわる仕事をしたいので英語力をつけたい

キャリアプランニング能力の育成を図ることが可能と思う。
〇もっと、しっかり将来の目標に向かって努力したである。
そこで、各研究部において、様々な教育活動の意

いと思った。自分は、コミュニケーションの力が味・目的を、４能力（22 項目）によって、しっかり一番に苦手なので、そこを成長させたいと思った。

と意識化（生徒も教師も）することで、将来の社会〇卒業した後、高校や大学など、その先のことを考えたいと思う。 など

的自立・職業的自立へと繋げる。現在、全ての教育活動において、４能力育成の観点で、教育計画や指導の工夫・改善を研究して、検証を行いながら研修を進めている。
Ⅱ 実践の概要
キャリア教育の理念が浸透してきている一方で、これまで学校の教育活動全体で行うとされてきた意図が十分に理解されず、指導場面が曖昧になり、狭義の意味での「進路指導」と混同され、「働くこと」の現実や必要な資質・能力の育成につなげていく指導が軽視されていたといった指摘がある。こうした【高い傾向の能力指摘等を踏まえて、キャリア教育を効果的に展開し・低い傾向の能力】ていくため、特別活動の学級活動を要としながら、総合的な学習の時間や学校行事、道徳や各教科にお２ 授業実践・生徒活動の実践からける学習、個別指導としての教育相談の機会を生か① 教科の授業における実践

しつつ、教育活動全体を通じて必要な資質・能力の[教科指導研究部]育成を図った。

各教科、各単元、各時間での学習目標とは別に、
キャリア教育上の視点である「人間関係形成・社会

１ 研究の方針

形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能研究の方針として、まず、生徒の実態を教育評価
や「基礎的・汎用的能力アンケート」等から把握して、どのような能力を伸ばしていくのかを検討、研究の方針を決定、全教育活動において、研究部毎に力」「キャリアプランニング能力」の４観点を授業の目標として明示し、授業者と生徒が共に意識をして授業を進めている。

仮説を設定、明確なねらいを持って基礎的・汎用的能力を育成した。
「年度当初基礎的・汎用的能力アンケート」記述〇中学生のうちから将来のことを考えることは大切なことだと思った。私は将来、医師を目指しているので、コミュニケーションの力や課題解決の力

英語科の実践 １学年（キャリア教育視点）【英語科 研究主題】基礎・基本の定着を図り、活発な言語活動を通じてコミュニケーション能力を高め、積極的に英語を活用する生徒の育成○人間関係形成・社会形成能力 … ア自分の思いや願いを相手に正確に伝えようとする態度を育成

を身につけたい。

する。イ仲間と協力しながら、課題を解決してい〇あらためて、自分の長所や短所を知ること、そし

くことの大切さと楽しさを知る。

て、将来に向けて、今、何をしていかなくてはな○自己理解・自己管理能力 …ア様々なコミュニケ

らないかを考えることが大切だと思う。
〇今、自分が何を学んでいて、何に向いているのか、
どんなことが好きなのかを考え、自分に合うもの－ 49 －

ーション活動を通して自己を振ろうとする態度を育成する。＜略＞

様々な活動、行事、部活動などを含めて汎用的能力の育成を目指している。諸活動に目標を持たせ、検証を進めている。
【学校行事・生徒活動のねらい】ア自主的な活動場
面をできるだけ多く設定し、満足感を味わわせる。

② 特別活動・総合的な学習の時間における実践[特別活動研究部]

イ自己の役割を理解して、集団の中で自主的・意欲

特別活動がキャリア教育の根幹を成す」ことを前的に活動する。
○人間関係形成・社会形成能力 … ア自分たちの提として指導にあたっている。

意見を実現させる手順や仕組みを知る。

学年ごとに最終的な学習として、職業調べ(１年次)・高等学校調べ(2 年次)・上級学校調べ(3 年次)

イ自分の立場をしっかり受け止め、役割を果たし、他と協力・協働して活動できる。

を扱うことにしている。生徒には遠い将来から近い
将来の目標へと考えさせることにより、目前の学習○自己理解・自己管理能力 … 生徒一人一人に、が将来につながりがあることを意識させている。

生徒会への所属意識と西中生としての自覚と責任を持たせる。

[総合的な学習の時間研究部]
総合的な学習の時間では特別活動との連携を図り○課題対応能力 … 仕事をするに当たって、課題を見つけ、考え、計画を立て解決できる。

ながら研究を進めている。1 年次の職業調べは２年次に行う「職場体験学習」につながるように、2 年次に行う高等学校調べや 3 年次に行う上級学校調べは、3 年次に行う「進路選択」につながるようにと各学年のつながりを意識して実践している。
学級活動の実践 ２学年（キャリア教育視点）【学級活動 研究主題】ア人間としての生き方に④ 体育祭の実践 （キャリア教育視点）

ついての自覚を深め、自己を生かす能力を養う。イ○自己理解・自己管理能力 … 生徒全員が進んで話し合い活動を通して、望ましい集団決定や自己決各種目に参加し、運動の喜びを知り体力向上を図

定をし、実践に取り組む態度を育てる。

る機会とする。

○人間関係形成・社会形成能力 …ア自分の思いや○人間関係形成・社会形成能力 … 生徒が応援や願いを相手に正確に伝える態度を育成する。

係活動を協力して行うことで、生徒相互の交流を〇自己理解・自己管理能力 …ア相手の意見を聞き深めるとともに生徒の自主性を高める。＜略＞

ながら他者との違いを認識し自己理解を深める。
〇キャリアプランニング能力 …ア「なぜ人は学ぶのか」という活動で自己の将来設計につなげる。

⑤ 様々な実践の中で【部活動】キャリア教育の視点○課題対応能力…生徒個々、チームの課題を振り返りながら、目標を設定して取り組む。

③ 生徒総会の実践 （キャリア教育視点）○人間関係形成・社会形成能力…信頼と友情を深め、[生徒活動研究部]
教科・領域にかかわる授業展開とは別に、日常の－ 50 －

豊かな人間関係を育てる。

【職員の意識】（職員会議提案にも設定）あるかを明確にする。特別活動については、系統○教育活動の手立てに４能力を設定する。

的に育むためにも系統図を作成する。
〇各教科等でのキャリア教育の視点は、学習目標や課題に対応しているように提示する。
○これまでの取組を振り返り、授業改善については「振り返り」を重点とする。授業で「学習目標」を示し、その目標達成度を生徒自身の振り返りによって確認する。ここにキャリア教育の目標と振り返りも加える。ここで、「何を学ぶのか」（学習目標）と「何を学んだのか」（振り返り）を授業者が明確にする。

⑥ 実践の振り返り[授業の振り返り方法 LUNC の実践]

○４月と１２月に全校生徒に対して「キャリア教育」

今日の自分は何を勉強したのか、何がわかっての学習の一環としてアンケートを実施している。

何がわからなかったのか、次の授業で勉強するこ

子供たちの「人間関係形成能力・社会形成能力」と・家で復習・予習することは何か、そしてキャリについては、自己評価が高く伸びが見られた。生ア教育の目標に対してどう成長したのか。自分自徒の感想にも将来の自分を考える大切さを意識し身を振り返ることで、今よりももっと前へ進むこていたり、その機会を持てたことについて良いととができる。振り返りは次の方法で行う。

思えたりする者が多かった。とりわけ３学年の能

L ― 今日、勉強したこと（授業・単元の内容）

力向上が顕著であったが、卒業進学を控え、より

U ― わかったこと（わからなかったこと）

真剣に考えたことや発達段階からも自己をしっか

N ― 次に勉強すること（次の授業・予習）

り見つめられたことが考えられる。

C ― キャリアの視点で、できるようになったこと・大切だと思ったこと・考えたこと〇日常の活動や指導がキャリア教育とつながっていることを、指導者が把握することが大切であることが理解できた。普段から言葉にして伝え合う習慣を強化してきている。基礎的・汎用的能力の育成は、西中のスタンダードとして続けていくに値する大切なことがらであると理解できる。
○アンケート結果から、課題対応能力については計
画の立案・実行力・評価と改善という面では低い傾向にある。キャリアプランニング能力について
は、将来を考えること・行動の改善が低い傾向にある。今後も全ての教育活動を通して、自己理解を深めながら将来をしっかり考えさせ、今何をすべきであるかという目標を持たせながら、実行していく力を育成する。

３ 成果〇授業展開での４能力等について、どう指導してい研究を通して、中学校での全ての活動が将来につくかを教科横断的に年間指導計画に位置付ける。

ながっていることを生徒自身も教員も認識して生活

その上で本時の指導の位置づけかを明確にする。

できるようになった。これは教科・領域や行事・係〇学校の実態の分析に際しては、アンケートだけで活動などに「キャリア教育の視点」を明確に示すこはなく、学校評価や教職員の評価等も加味しながとで、今の自分と将来の自分との関連を具体的に考ら、分析する。学校として基礎的・汎用的能力にえられるようになったことが要因として挙げられる。

ついて、必要で具体的な「育みたい内容」は何で「キャリア教育スタンダード」として「目標を持つ・－ 51 －

実践する・振り返る」のサイクルが確立できたと言【３学年】
・コミュニケーションの大切さを実感し、える。

人間関係を大切にするようになった。

また、基礎的・汎用的能力の獲得は、生徒の学習

・学校での勉強が自分の将来にとても役だっている。

への主体的な取組、自己理解の深まりから自己の役

積極的になったと実感している。
・受験勉強や入試の準備、一つ一つのことを将来に

割理解、さらに、適切な人間関係づくりに効果的であったと考える。まだ、研究途中であるが、以下の向けて考えられるようになった。 など

点で、成果があげられる。
(1)授業展開では、本時の目標を明確化するとともに、４能力についても目標を明確化できた。本時における４能力育成では、重点能力を設定、さらに、４能力の下位目標となる 22 項目を提示、詳細を提示することで、生徒の活動・授業形態（LUNC）などを具体化できた。
(2)全ての活動（日常の生活全て）がキャリア教育と結びつくことを、教員自身が認識することで、生徒の意識化にも大きく影響した。

（1 年間の研究の成果 能力の伸長）(3)道徳では、指導者として４能力の意識は必要である。個々の変容や伸びた面が観られた。
(4)学級活動における４能力では、自分の問題として捉えさせる課題提示により主体的な学びとした。
発言者と聞く側の態度や姿勢に留意させ自己存在感と自己有用感につなげた。
(5)総合的な学習の時間では、体験や将来の自分を考えさせることに重点を置き、個人の思考からグループ内の交流を行い、考え方や意見の交流は効果的に行われた。
(6)活動全般で、明確な目標を持った企画・運営がで（年間比較：生徒の自己評価と保護者の評価）きた。教員・生徒ともに目標の明確化により、振1 年後に、家庭で観る生徒の様子も変容

り返りと検証が的確に行えている。
Ⅲ おわりに「年度末の基礎的・汎用的能力アンケート」記述

今後は、(1)実態把握と職員の意識改革の継続【１学年】
・中学生になって少しずつ進路を考えるよ(2)教科、領域における４能力の課題提示と授業形態うになった。しっかり目標を持って生活したい。

の工夫、LUNC（振り返りの充実）(3)研究の継続性と・小学生の時とは、個性や気持ちが全く違う。テス高等学校との連携 (4)小学校６年間のキャリア教
育を継続した中学校３年間の系統的・計画的な指導

トなども目標と計画を立て取り組めた。
【２学年】
・人の話を素直に聞けるようになった。周

内容の改善など、研究をより深化する視点でも見直をしたいと考える。

りへの気遣いや判断力、考え方が変わった。

最終目標として、生徒一人一人が主体的に自己の・周りの行動を観て、自分も行動、やるべきことが生き方を見つめ、考え、判断していける力を身につ分かるようになった。
・アンケートを通して、あらためて自分の将来のこけられるように研究を進めたい。

とを考えないといけないと思った。

－ 52 －

《優 良 賞》

学校部門

子ども一人一人の教育的ニーズに応じ、学習を支える特別支援教育の推進～町教委と学校の組織的な取り組み～
白子町立白潟小学校
校長

長

島

正

明

１ 主題設定の理由

諾地域となり、町全体で、発達障害の可能性のある児（１） 今日的課題から童の早期発見や実態把握を行うことになった。

近年、「ノーマライゼーションの理念に基づく教育」、

本校でも、白子町の研究の中核校として、『学力の優「インクルーシブ教育システムの構築」が積極的に推劣や障害の有無にかかわらず、すべての子どもが楽し進され、特別支援教育が充実してきている。同時に通く「わかる・できる」を目指して工夫・配慮する通常

常の学級に在籍する特別な教育的ニーズのある児童・学級におけるユニバーサルデザインの視点を取り入れ

生徒の理解も徐々に広がりを見せてきている。文部科

た授業』を研究していくこととなった。そうすること学省の調査によると、通常学級に在籍する小中学生のにより、児童が本来持っている力が十分に発揮され、うち、人とのコミュニケーションがうまくとれないな

学習理解をより確実なものとし、自信をもって自分のどの発達障害の可能性のある児童・生徒が 6.5％（推考えや思いを表現する力が生まれると考えた。

定値）いることがわかっている。こうした児童・生徒

本研究は、白子町の小中学校が協力して「発達障害一人一人には、それぞれ違った特性があり、その特性の可能性のある児童・生徒に対する早期支援研究事業」

によって学校生活に過ごしにくさを感じたり、授業のへ取り組んだことと、その中核校としての本校の研究

中に学びにくさを感じたりしている。適切な教育支援についてまとめたものである。

や就学指導を進めるために、特別支援学級への入級を

２ 研究の目標〇 児童・生徒の実態把握と困難さに応じた支援の薦めても家庭の理解や協力が得られない状況もある。

在り方を探る。

通常学級に在籍している特別な教育的ニーズのある児〇 誰もが生活しやすく学びやすい学校をめざし、童・生徒の理解と適切な支援は、学校教育における喫環境を整備する。

緊の課題であるが、一人一人の居場所がある学級づくりを進めるためには、すべての児童・生徒に配慮した〇 誰もが「わかる・できる学習」（ユニバーサルデ「誰もが使え、誰もが便利」という「ユニバーサルデ

ザイン・個別の支援）を実現させる授業のあり方

ザインの視点」を授業に取り入れることが必要で、そを探る。
〇 白子町の小中学校と保護者が連携して、スムーのことにより、「できる・わかる」授業へとつながっていくのではないかと考える。

ズに引き継ぎができるような特別支援教育の支援（２） 児童の実態から体制を構築する。

白子町では、それぞれの学校に、既習の学習の定着

３ 研究の概要が不十分であったり、読み書き計算等、基礎的な学習（１）「わかる・できる学習」（ユニバーサルデザイン）に困難を抱えていたりするなど学習面でのつまずきを「ユニバーサルデザイン」とは、どの児童にとって感じている児童が学級に多く在籍している。そこで、も「あると便利、あるとわかりやすいもの」で、すべ

特別な支援を必要とする児童・生徒を調査したところ、ての児童が、楽しく「わかる」「できる」を目指して工全体の 8.2％以上の児童・生徒が通常学校に在籍して夫する授業のデザインである。また、どうしても理解いることが分かった。

や思考、表現することが苦手な児童に対する指導上の本校でも、13.4％の支援の必要な児童がいることが配慮、それが「個別の支援」である。本校では、特別支援教育の視点に立ち、その児童のニーズに応じた手わかった。
そこで、白子町は、文部科学省による「発達障害のだてを工夫していくことが必要であると考えた。そし

可能性のある児童・生徒に対する早期支援事業」の受て、その２点（ユニバーサルデザイン、個別の支援）－ 53 －

を常に意識し、授業の中で「焦点化」
・
「視覚化」
・
「共

挿絵を活用したり、実演して見せたりしたことで、児有化」を指導のポイントとして、国語科の表現力の育

童を引き付け、学習への興味を持たせることができた。

成に向け研究を進めることにした。
① 焦点化の授業
焦点化では、ねらいや活動を絞り、児童にとって見通しが持てるわかりやすい学習となるようにした。教師見本を工夫したり、学習の流れを示したりすること
図５（アップ → ルーズ）

で、児童は、学習のゴールに向かって意欲的に活動す

また、色を使った文型イメージ図を提示することで、ることができた。

はじめと終わりに、二度結論が述べられている双括型
文章の様をとらえやすくした（図６）。
双括型

図１（教師モデル）

頭括型

尾括型

図 2（学習の見通し）
図６

図１と図２は、２年生の単元「スイミー」の学習で、「紹介パネル」の教師見本と「学習のゴールまでの③共有化流れ」である。図２は、今日の学習に花丸をつけてい共有化では、一人の児童の良さが他の児童に分かち、き、見通しを持たせた授業で活用したものである。

伝わるように話合い活動を組織した。自分の考えを持

また、順序がばらばらな段落を掲示したり、わざとったり、深めたりできるようペアやグループで話し合

違う文を文中に入れたりするなど、教材に仕掛けを作ったり、全体で広めあったりした。発表を苦手と感じった。そうすることで、児童は、根拠を考えながら主る児童や自分一人ではなかなか考えを持てない児童も、体的に学習に取り組むことができた。

全員が表現する場をつくることで、理解も深まり、発表に自信が持てるようになった。

図３

図４

図３と図４は、３年生の報告文章やお礼のお手紙を書く学習である。順序を入れ替えたセンテンスカードを提示し、正しい順序を考えさせることで文章の構成
図７をつかませるようにした。
② 視覚化の授業

図７は、書いてすぐ消せるホワイトボードである。

視覚化では、聴覚情報だけで繰り返される話合い活

これを活用して、ペアでアイデアを出し合いながら作動よりも、視覚的な理解を重視した授業となるように文をする。ホワイトボードは、グループの話し合いでした。図解や挿絵・写真・実物・動作化などを取り入も有効に活用することができた。

れ、ビジュアル化することで、特別な支援が必要な児（３）個別の支援

童も含めて、すべての児童の理解に役立つことができた。

読むことの苦手な児童には、／やふりがなをいれる、指でなぞる、他の行をかくす、しおりを活用する等が

図５は、５年生の「見立てる」という説明文の学習有効であることがわかった。また、書くことが苦手なである。導入時にアップからルーズにしたあやとりの児童に対しては、６B などの濃い鉛筆や握りやすい太い－ 54 －

鉛筆を使用したり、ます目や罫線の入った用紙を活用し

④

保健教育

たりした。

図 13（水分補給）

図 14（熱中症）

保健室では、見て、触ってわかる掲示物を作成した。
図 13 は、保健コーナーの「水分補給」、図 14 は、「熱中症」の掲示である。
「ひ・み・つ」を手で開けると熱
図８中症にかからない方法が書かれている。児童は皆、掲

さらに、発表が苦手な児童には、友達と話し合う共有示物の前で足を止め、興味を持って学ぶ姿が見られた。

化のほかに、発表のフォーマットを示し、型に沿って発表することで、抵抗感を軽減できるように工夫した。
（４）校内のユニバーサルデザイン① 教室前面

図 15（意思表示カード）

図 16（痛みのものさし）
このほかにも、痛みをうまく言葉で伝えられない児
童とのコミュニケーションツールとして図 15「意思表示カード」を作成した。また、痛みの度合いを指で示せるように「痛みのものさし」を活用している。
⑤
図９（学習の流れ）

清掃指導

図 10（一日の予定）

教室前面の刺激量を調整し、学習に集中できるよう配慮した。また、見通しが持てるように必要に応じて学習の流れを掲示（図９）したり、一日の予定（図 10）をホワイトボードで示したりした。
② 安全教育（視覚化）

図 17（トイレ掃除）

図 18（清掃時計）

清掃用具のしまい方や掃除の手順などについても写真を活用し、視覚的に理解を促した。
このほかにも、算数・理科・体育など、各教科や児童の作品コーナー等を設け、児童の興味関心を高めた。
（５）白子町としての取り組み
図 11（地震掲示）

図 12（地震階段）① トライアングル

これは安全教育として、地震が起きたときの対応を場

研究受託により、白子町では特別支援教育指導員が所ごとに写真と言葉でわかりやすく掲示したものである。

２名配置になった。その活用法として、特別支援教育－ 55 －

支援員と担任、コーディネーターとの連携を図るため

スムーズにできるようになった。

の話し合いの時間を月に２回とり、特別支援教育指導③ 三者連携振り返りカード
図 ２

員を交えて三者での話し合いを行った。
これにより、町全体の支援が必要な児童・生徒の把握が容易にできるようになり、連携がとりやすくなった。また、担任と特別支援教育支援員の意思疎通が図れ、指導の連携がとりやすくなった。
② ひまわりステップ
白子町では、町内の小中学校が一丸となって特別支援教育に取り組むために、個別の指導計画と個別の教育支援計画に独自の名前を付けた。個別の指導計画を「ひまわりステップ１」とし、個別の教育支援計画を「ひまわりステップ２」とした。ひまわりステップの「ひまわり」は、町の花「ひまわり」をとって名付けた。また、「ひまわりステッ

図 20（三者連携振り返りカード）プ２」には、上級学年・上級学校への引継ぎシートという

図20 は、「三者連携振り返りカード」である。これは、本役割も持たせた。

人・保護者・担任がともに支援の仕方を考えるものである。
保育所からずっと行ってきた支援の情報を上級学年や上級学校へつないでいくということが、支援の必要な児童・生徒にとって大変重要なことである。しかし、本人と保護者の了承がないと引き継ぎができないという大きな壁があった。その理由として、保護者にとって上級学校に支援の情報を引き継いでもらうことに不安があった。また、引き継いでもらうことのメリットがわかりにくかったことにある。そこで、このカードを活用して、本人、保護者、担任の三者が話し合いをすることで、不安や疑問が解消できるようになった。
「三者連携振り返りカード」の裏面は、振り返り項目になっている。「あいさつがきちんとできる」、「言葉遣いに気をつけている」など、日常の学校生活については、奇数番号にしてある。「友達関係で悩んでいる」、「新しい環境
図１9（ひまわりステップ１）が苦手」など、発達障害に関連すると思われる項目は、

図 19 が「ひまわりステップ１」である。この「ひまわりス

偶数にすることで、わかりやすくなっている。

テップ１」の良いところは、何よりも書き始めやすく、取りまた、項目の下には、児童・生徒や保護者、それぞれ組みやすいところである。書く内容も、最初は、「チェッからのお願いや支援の相談の自由記述欄を設けた。
さらに、「三者連携振り返りカード」の活用計画を作成

ク」と「メモ」だけである。
次に、「ひまわりステップ２」についてである。白子町でした。まず、面談時期の 1 か月前に「三者連携振り返りカは、試行錯誤の結果、個別の教育支援計画である「ひまード」を配布する。それをもとに、面談の中で、三者の困わりステップ２」を改善整理し、年度末の「引継ぎシート」

り感や支援方法について、それぞれの立場で考えを出としても活用できるようにした。

し合い、協力体制を構築していく。これを毎年積み重ね

このシートは、年度末の面談で、児童・生徒、保護者とていくことで、適切な支援が、保育所から小中学校、そし担任が相談しながら書くことが基本である。これにより、て、高校までつながることになる。

通常学級における支援の必要な児童・生徒の引継ぎが、④ 高校との連携－ 56 －

－ 57 －

《優 良 賞》

学校部門

全校児童の投能力向上を目指した体育学習～コロナ禍での体力低下に対応して～
いすみ市立長者小学校
校長

長 谷 川

広

２年 男子８名，女子 11 名，計 19 名

Ⅰ 緒言

新型コロナウイルス感染拡大防止のため，３か月

３年 男子８名，女子６名，計 14 名に及ぶ休校措置がとられた。児童の運動機会は大幅

４年 男子６名，女子 14 名，計 20 名に減少し，体力低下や肥満傾向の増加，生活習慣の５年 男子 18 名，女子 13 名，計 31 名

乱れ等の問題が懸念されている。

６年 男子 10 名，女子 11 名，計 21 名

本研究では，新学習指導要領の陸上運動系領域で扱われることとなった投運動に着目し，休校措置が２ 時期 事前調査 令和２年６月５～８日

児童の身体に与えた影響を調査するとともに，１～

授業実践 令和２年６月９日

６学年で授業実践を試み，「投動作」と「投能力」～７月７日
事後調査 令和２年７月 14 日の変容過程を明らかにすることとした。授業実践は，
３密や換気，衛生面に配慮しながら，特別な時間割編
成や教科外体育等を行わず，教育課程に応じた教科体

３ 測定 ソフトボール投げ試技・技能調査

育としての指導計画を作成し，投能力向上をねらいと試技はソフトボール投げ遠投であり，新体力テスト

して実施した。授業は全 10 時間を配当した（以下：「投実施要項（スポーツ庁）に従ってソフトボール１号球運動の授業実践」）。留意事項として，低学年は，投を半径１ｍのサークル内から投球するものとした。１

動作を内包した動きを運動遊びの中に盛り込み，遊び

人あたり２回の試技を行わせ，投距離が大きかった試

ながら自然に効率のよい投動作が身に付くようにした。

技を採用した。有効角度 30°から外れた場合には，有中学年は，下位教材を組み合わせ，
投げる距離や高さ，効試技が２回になるまで試技を繰り返した。
撮影にはデジタルビデオカメラを用い，児童右斜め

強さ等の難度や強度を高めて課題を設定した。高学年
は，自己の投動作を振り返り，各自で設定した課題を

前方より三脚で固定した状態で撮影した。

解決するために，場や教材・教具を選択し，学習することとした。その概要として，表１に２学年の指導計

４ 分析

画を示した。

１）投動作
撮影した映像を，パソコンに取り込み windows media

表１ ２学年指導計画（10 時間扱い）

player で再生し分析した。分析にあたっては，先行研究を参考に４項目の投動作評価基準
（助走，
肘の高さ，
体の回転，足の踏み出し）を作成し，３段階の観点（「できている：３点」，「できていない：１点」，明確に判断できない場合を想定して「どちらともいえない：２点」）を設定して評価した。これらの一連の作業を保健体育科指導主事経験者，長期研修（体育）経験者
を含む４名の小学校教員で実施した。
２）有意水準本研究における統計的有意水準は，＊：P<.05，

Ⅱ 方法
１ 対象 いすみ市立長者小学校
全校児童 124 名＊＊：P<.01 とした。なお欠損値のあるデータについては，分析の対象から全て除外した。

１年 男子８名，女子 11 名，計 19 名
－ 58 －

Ⅲ 結果
１ ソフトボール投げの経年変化

図３ 男子 事前事後比較（ｍ） 全国平均は平 30
図１ 男子経年変化（ｍ）

図４ 女子 事前事後比較（ｍ） 全国平均は平 30
図２ 女子経年変化（ｍ）

Ⅳ 考察

経年で見ると，身体の発育発達とともに記録は向上

以下の分析は，対象児童数が少ないため，低学年（１する。年度間の記録の伸びに着目すると，令和元～２～２年），中学年（３～４年），高学年（５～６年）

年度（図１～２朱丸）の記録向上が，令和元年度以前

別に行うこととした。ｎ＝対象児童数。

と比較してゆるやかであった。特に，３～６年男子とさらに，対象児童数（ｎ＝19～25）が少ないことか

３年女子で顕著な違いが見られた。中でも６年男子は,ら，効果量（0.7 以上で効果あり）を算出し，それぞ

令和元 20.22ｍ→令和２ 20.13ｍと記録が低下していれの変容を評価した。効果量を用いると，人数の少なた。それ以外の学年でも，４年女子を除いて記録向上

い研究でも，得られた効果の比較が可能となる。

がゆるやかであると言える。これらは，３か月間の休

１ 投動作得点校措置による影響と考えられる。
２ ソフトボール投げ記録学年別比較
図３～４は，授業実践前（以下：事前）と授業実践
後（以下：事後）のソフトボール投げ記録学年別比較である。男女とも全ての学年で記録が向上した。事前
事後の記録の伸びは，男子が１年＋1.9ｍ，２年＋2.6
ｍ，３年＋0.8ｍ，４年＋1.6ｍ，５年＋2.2ｍ，６年＋2.9ｍ，女子が１年＋2.2ｍ，２年＋2.3ｍ，３年＋2.1
ｍ，
４年＋2.7ｍ，５年＋2.2ｍ，６年＋1.3ｍであった。
１～２年は，男女とも事前調査で全国平均を下回っていたが，「投運動の授業実践」を経て全国平均を上回
り，ある意味でのＶ字回復となった。
－ 59 －

図５ だんボールまとあて（１年）
２）肘の高さ
表２～７は，低中高学年別の投動作得点，事前事後準備運動後の「スローイング体操」で，腕を頭の後の比較である。低学年は，男子＋1.60，女子＋2.47，

ろから頭上を通し前方で手を打つ『⑤パチン体操』を中学年は，男子＋2.22，女子＋3.11，高学年は，男子

繰り返し行った。また，バンダナを巻いたテニスボー＋2.32，女子＋3.04 ポイントの評価向上が見られ，全

ル「◆てるてるボール」の尾の部分を持ち，ボールのてに有意差が認められた。効果量は全て 0.7 以上であ部分を背中に当ててから投げるようにした（⑥指導言り，授業効果の有効性が認められた。

葉：「背中にトンしてから投げよう」）。また，校舎
２階ベランダからナイロンロープを張り，ロープにバ２ 投動作の変容過程

トンを通して下から投げ上げる「◆バトンロケット」（○数字：手立て，◆：教材等）

を設置した。「バトンロケット」は，ロープがリリー

１）助走

スポイントの高さとなるため，自然に腕を上げる動作

助走は，スピードが低く，体力水準に関係なく習得を経験させることができた。さらに，「◆新聞紙を丸できるため，助走に強調をおいた教材が有効であるとめて作ったバトン」を，回転させたり槍のように投げ考え，投動作の技能ポイントに入れ評価基準に加えるたりすることで，腕を大きく振る動作を引き出すようこととした。

にした。

低学年児童の多くは，助走の経験がなく立った位置「◆ソフトドッジボール」等の大きいボールは，利から投動作を開始した。経験がない児童には，後方のき手と反対の手を添えて持ち，『パチン体操』の動き

足でケンケンして助走し，前方の足を踏み出す「①ケと同様に上から投げて，的当てやゲームを行うようにンケン投げ」を紹介したが，体の回転や踏み出しなどした。

もスムーズに行えないため，一層ぎこちない動きになってしまった。そこで，投動作をある程度連動して行えるようになった頃に，リリースラインの「②後方２ｍに補助線」を引き，助走してよいことを促した。教師の示範を見せ，「③タッタタンのリズム」でステップしながら投げることで，助走のリズムを意識させ，それまでに経験した動作に助走をつけて「④的当てやゲーム」を行うようにした。助走は，４つの評価基準の中では，比較的易しい動きであることから，低中高
学年ともよく身に付いた。
図６ てるてるボールを背中にトン（１年）

3－ 60 －

３）体の回転と足の踏み出し

３ ソフトボール投げ記録「スローイング体操」の『⑦トンくる体操』で体を回転させる動きと，『⑧ふみだし体操』で，体の回転に連動させて足を踏み出す動きを繰り返し経験させた。
また，腕を上げた際に，前方の足を四股のように上げて，「どすこい！」と踏み出して投げる「⑨どすこい投げ」を紹介した。すぐにスムーズな投動作にはならなかったが，踏み出す経験が少ない児童には，勢いよ
く投げるきっかけになった。
体の回転と足の踏み出しは，短い時間の中で，動きに連動性を持たせながら，効率よく体を動かして投球を行うため，
児童にとって習得が難しい動きであった。
４）類似の動き
投動作を形（フォーム）として教えるだけでなく，「⑩類似の動き（アナロゴン）」を用いて投動作を経験できる場や教材等を取り入れた。投球で言えば，特性の違う様々なボールを遊びやゲーム，挑戦の場で投げることによって投動作の質的向上と量的確保を目指した。例えば，前述の「てるてるボール」は，背中に当ててから投げることで投げ始めの腕の位置を限定し，肘を肩より高く上げて主動作を開始できた。また，「◆ロケットボール」という翼付きボールを，人差し指と中指で挟んで指先で押し出す（⑪指導言葉：「指先のグルグルで最後まで押してごらん」）ように投げることで，リリースの瞬間を意識させることができた。さらに，「◆バドミントンのシャトル」「新聞紙バトン」「様々なボール」を使った的当てやゲームと「◆めんこ」「◆紙鉄砲」など投動作のアナロゴンを含む昔の遊びを「⑫サーキット化」し，一定時間（３分×４ステージ）運動を行い，投動作の機会を保障した。授業
では，12分間で100回以上投動作を行った児童もいた。

図８ 低中高学年男女 事前事後比較（ｍ）
表８～13，図８は，低中高学年別のソフトボール投げ記録，事前事後の比較である。
低学年は，男子＋2.27ｍ，女子＋2.24ｍ，中学年は，
男子＋1.08ｍ，女子＋2.61ｍ，高学年は，男子＋2.44
ｍ，女子＋1.58ｍの記録向上が見られた。有意差は，低学年男女，中学年女子，高学年男女で認められた。
効果量は，低学年女子と中学年女子で 0.7 以上，低学年男子で 0.6 以上であった。

図７ バドミントンのシャトルスロー（２年）
4－ 61 －

４ 効果量から見た投能力の向上
投能力の性差は３歳頃から現れ，６歳頃に明確になると言われている。本研究においても同様に，事前調査の結果は，投動作得点とソフトボール投げ記録ともに，女子より男子の方が優れていた。事後の変容を効果量に着目してみると，投動作得点では，低学年男子
0.94，女子 2.09，中学年男子 1.21，女子 2.21，高学
年男子 1.75，女子 2.10，ソフトボール投げ記録では，低学年男子 0.60，女子 1.12，中学年男子 0.18，女子
0.74，高学年男子 0.35，女子 0.47 であり，いずれも女子の方がより大きな効果が確認された。
ソフトボール投げ記録では，低学年女子，中学年女

図９ スローイング体操の指導場面（３年）

子が効果量 0.7 以上，低学年男子が効果量 0.6 以上で（指導言葉：「トン・くる・サッ！」）あり，これらは事前調査で投動作得点が最も低かった

５）５年男子 18ｍ→25ｍ（＋７ｍ）

３グループである。これらの結果から，投運動の経験

友達から「投げる瞬間に，手首を思いっきり前に押が少ない児童が，投動作の向上に伴ってソフトボール

す意識で投げるといい」と教えてもらったので，言わ投げ記録を向上させたことが伺える。

れた通りにやりました。

効果量に着目して，男女別，低中高学年別に比較し６）６年女子 17ｍ→22ｍ（＋５ｍ）
私が意識したこと考察した結果，本研究における「投運動の授業実践」
は，投能力向上に有効であり，投能力が低い児童に対・今までは，肘が曲がっていたり動きが小さかったりしたので，腕や足，体を大きく動かすようにする。

して特に効果があったと言えよう。

・最後まで指でボールを押す。
・投げる瞬間に声を大きく出す（心の中でもＯＫ）。

５ 児童の感想 事前記録→事後記録
１）１年男子 ５ｍ→12ｍ（＋７ｍ）
「ぼくはやれる」とおもってがんばりました。手をⅤ 要約

うしろにして，足がじめんについたときに，うでをお

１ 成果

もいっきりまわしてなげました。

１）投動作技能が，低中高学年男女全てで有意に変容した。効果量も全て 0.7 以上であった。

２）２年女子 ７ｍ→12ｍ（＋５ｍ）
わたしのこつは，うでを思いっきり後ろから前にふ２）ソフトボール投げ記録が，男女とも全ての学年でって投げることです。記ろくがのびてうれしいです。

向上した。有意差は，低学年男女，中学年女子，高３）３年男子 ５ｍ→12ｍ（＋７ｍ）

学年男女で確認された。効果量は，低学年女子と中学年女子で 0.7 以上，低学年男子で 0.6 以上であっ今までのぼくのボールの投げ方は，足がほとんど止た。

まったままで，うでを強く前にのばすだけでした。ト
ンくる体そう（図９）で，はじめにボールを持つ時の３）「投運動の授業実践」は，投能力向上に有効であ形や，こしを回すことに気をつけました。足もステッ

り，投能力が低い児童に対して特に効果があった。

プするようにしました。体の形を変えることで，こん以上のことから，本研究で適用した「投運動の授業

なに飛ぶんだと，おどろきました。

実践」は，小学校の体育授業として「投動作」と「投４）４年女子 12ｍ→17ｍ（＋５ｍ）

能力」の向上に有効性を発揮しうる可能性が示唆され助走をつけたり，手で投げる方向を指して投げたりすることを意識しました。

た。
２ 課題
標本数が少ないことから，今後は経年において研究を重ねるとともに，この授業実践を他の学校にも適用し，その有効性を検証していく必要があると思われる。

5－ 62 －

《優 良 賞》

個人・グループ部門

日本語指導が必要な児童への自動通訳機を活用した支援について～日本語指導教室と当該児童の在籍学級担任との連携による取り組み～
船橋市立葛飾小学校
教諭

萩

原

裕

美

ことについて同意を得ている。
）

Ⅰ 問題の所在
平成 31 年４月に改正入管法が施行され、グローバル（３）Ａ児の実態：化が一層進む中で、日本語指導が必要な児童の母語も全く日本語が話せない状態で来日後、約 1 年を経多国籍化している。勤務校には、日本語指導教室があ過して日常会話は可能になっている。母語のほか、り、近年、２０名前後の児童が通級している。教育委

英語を学んでいる。母語での学力は学年平均相当。

員会から日本語指導協力員（以下、協力員）の派遣を２ 方法受けているが、母語話者の協力員の確保は困難である。

（１）期間 ：令和 2 年９月～１１月中旬

日本語の習得には、日本語を初めて学ぶ児童は、「日（２）実践記録の分析

本語で日常会話が分かるようになるまでに２～３年、ア 在籍担任との連携（学習面及び生活面での支援）

学習言語が理解できるようになるまでに５～７年程度①取り出し指導・入り込み指導必要であるといわれており、長い期間日本語指導の対②日本語指導協力員のコーディネート

象となるのが一般的」（豊橋市教育委員会「外国人児童

イ Ａ児及びＡ児の在籍学級児童との関わり

生徒教育資料（改訂版）」web サイト）であることから、（休み時間を含む）

本校の日本語指導教室でも、日常会話が可能になってウ Ａ児と他の日本語教室通級児童との関わりからも、学習言語の理解が課題となっている。日本語

エ Ａ児保護者との関わりが不自由な保護者との連携を含め、多様な言語を母語（３）意識調査とする児童の在籍学級担任の支援も欠かせない。

Ａ児への週２回程度の半構造化面接（英語、日

本年度は９月から、日本語指導を必要とする児童の本語及び自動通訳機による母語）

ために船橋市教育委員会より自動通訳機 1 台が貸与さ

IV 研究の実際れた。そこで、本実践研究では、特に自動通訳機の導１ 基礎的研究入を喜び、日々活用している児童を抽出し、自動通訳（１）研究主題に関する先行研究機を活用した支援についてまとめ、当該児童の学習適① 他市における自動通訳機の利用状況についての応及び生活適応の変容を分析することを通して、より情報収集。

効果的な担任との連携・適応支援等を明らかにしたい。

② 外国にルーツをもつ児童が感じる困難さについて、参考資料と筆者の経験則から担任と共通理Ⅱ 研究の目的
日本語指導を必要とする児童の学習適応及び生活解を図るべき実態と、自動通訳機の活用にふさ適応を促すための自動通訳機を活用した有効な担任とわしい支援の方法と時期についてまとめた。

の連携及び支援を明らかにする。

（２）自動通訳機を活用して支援する場の分類

Ⅲ 研究方法① 日本語指導教室における適応支援

1 対象② 在籍学級における適応支援（１）対象児の在籍校：児童数１１２１人③ 休み時間等における適応支援④ 行事に関わる適応支援（事前指導・当日の支援）

帰国児童４１名・外国人児童２７名を含む。

⑤ 保護者への連絡・面談に関わる支援（２）対象児（Ａ児）： 日本語指導教室通級中（中学年）

２ 支援と適応の実際（倫理的配慮：Ａ児及び保護者に本研究の目的方

Ａ児の適応のための自動通訳機を活用した支援に法等について説明し、仮名での表記で協力する

ついて、上記１(2)で分類した場に従って以下に記す。

－ 63 －

（１）日本語指導教室における自動通訳機の活用
日本語指導については、
サバイバル日本語と平仮名、

ぐに慣れ、履歴の参照機

片仮名及び１～2 学年下相当の漢字をほぼ習得してい能も活用していた。

Ａ児は機器の操作に直ることから、例え意味が全くわからなくても、平仮名

ここで示された文を音を全部読むことができるので、振り仮名の支援により、声入力すると、日本語の自動通訳機の活用が可能であった。

撮影→ 瞬時に翻訳（文字）
写真２ 写真機能の活用【自動通訳機の活用例】

読み方もわかる。

イ 学年相当の学習内容の補習

Ａ児は、自動通訳機を「わたしの友達」と呼んで、母語で学んだ経験が全くない学習内容についての理

音声機能及び写真機能を活用して、日本語で記された解は、困難を極める。
これまでも経験豊富な支援員が、文章の内容を理解していた。

英語を介して、または必要に応じて母語の翻訳を行っ①学習適応のための活用て支援してきたが、英語も母語話者ではないため、学ア 語彙不足による内容理解の困難さを軽減

習内容が進むにつれ、十分な理解をさせるには、自動日本語指導の初期指導において、抽象的な概念を表

通訳機による母語支援が有効であった。

す言葉は、母語の支援が有効であった。

学習用語の不足から、「～を表す一文を書き抜きましまず、
やさしい日本語、
英語及び視覚支援を行って、ょう。
」などの設問を「わからない」と、苛立つことも内容を推察させ、理解が十分でない場合に筆者や支援多かったが、自動通訳機による翻訳により、意味を理者が自動通訳機を利用したところ、「え、そういうこ

解すると、安心して学習を継続する様子が見られた。

と！」と、Ａ児が驚く場面も多かった。

②生活適応のための活用<Ａ児による自動通訳機の活用方法>

ア Ａ児の思いを聞き取る支援(i)日本語で意味の分からない単語や文章：学習以外にも、Ａ児が知りたいこと、または母国の筆者や支援者がふりがな支援を行う。

思い出などについて話したいことがある。友達に手紙⇒Ａ児が読み上げる。
（日本語で文字化）を書きたいことや忘れ物をして困っていることもある。

⇒母語に変換されて音声化される。
（同時に文字化）

第二外国語として学んだ英語でも、思いを十分に伝Ａ児が多少読み間違ったり、言い直したり、正しえられないとき、自動翻訳機の導入前は、あきらめる

い文節で読めなかったりしても、平仮名の音声を自か、いらだちを見せるかのどちらかであったが、必要

動翻訳機が認識して、同音異義語もほぼ文脈通りにに応じて自動通訳機を使って伝えようとするようにな

次々と変換していった。

り、不安感の軽減につながった。

児童Ａにとっては、意味がわからないままに発音

Ａ児の思い通りに母語が認識されないときは、筆者した日本語が正しく変換されると、母語で意味がわが単語から推測して、日本語から母語へ再翻訳するこかるだけでなく、日本語として認識された喜びも大とでお互いの理解が深まった。また、思いもかけない

きく、次々と日本語を読み上げた。<写真１>

翻訳になってしまうときは、時にはお互いに大笑いとなり、Ａ児が得意なイラストによる表現に頼ることもある。さらに日本語で推測したことを、自動翻訳機を通じて母語にしてＡ児に伝えることで、「伝わった」と

写真１ 音声通訳

いうＡ児の安心感を高めることができた。
発話→ 瞬時に翻訳（音声＋文字）
写真１－１ 音声通訳の流れ

イ Ａ児に文化や習慣を伝える支援

自動通訳機にＡ児の音声が正しく認識されないと「お月見」などの日本の習慣を、視覚支援も併用し

きには、正しい音声を復唱させたり、内容理解を優つつ、母語で伝えることにより、理解が深まった。お先して筆者が代読したりした。

月見に関しては、母国でも独特な月の模様の見方があ(ii)読み方のわからない日本語：るとのことで、推測しやすかったようである。

Ａ児がカメラ機能を使って母語に翻訳する。
⇒Ａ児が母語を読み、自動通訳機で日本語に変換する。
⇒日本語の音声を聞きながら、振り仮名をふる。

一方、学校のルールは、「なぜ～を守らなければいけないのか」という理由について、Ａ児の納得がいくよ
うに説明するには、
やはり母語の支援が必要であった。
－ 64 －

筆者が自動通訳機を使っても母語にうまく変換され面（表１※２）では、話し手がマイクのように使って、ず、何度も試しているうちに逆にＡ児が推測し、母語翻訳された画面をＡ児に示すだけなので、「授業の妨げで自動通訳機を使って意味を確認することもあった。

になることは、一切ない」（担任）とのことである。

（２）在籍学級授業中における自動通訳機の活用

写真４ 自動通訳機を使った学習参加場面１（話す）
写真４－１ 日本語⇔外国語

自動通訳機の導入以前は、在籍学級での授業中の板
書を、ノートに写すのも途中でやめてしまうことがあったが、わからなくても最後まで写すと、あとでわからない部分を調べられることを励まし続けたところ、「全部書いた」と、ノートを見せることが増えた。

授業後のＡ児の感想は以下の通りである。自動通訳

特に効果的な活用が可能だったのは、以下のうち、
授業中の意見交流の場面である。

機が手元にあったことで、授業内容が分からないかも

表１ 在籍学級授業中の自動通訳機活用〇効果的な支援方法等
活用の場●課題〇特に単元の導入時に、児童の理解を通訳機能により支援。
（※１）
〇活動の指示の通訳。
●全体指導が中心となるため、授業中の通訳は最小限となる。
（休み時
担任⇒Ａ児
間等に理解を確認）●数字の概念など、Ａ児が母語でも理解していないことは、単に言葉を翻訳しても理解されない。
〇教科書の文章などを写真機能の活用により調べられる。
Ａ児⇒担任●授業中は、平仮名を読み上げるのは周囲に気を遣う必要がある。
〇個々の意見交流の場で、友達の意
見を聞いて理解したり、自分の意Ａ児↔
見を伝えたりすることができるよ
在籍学級児童うになった。※２（写真３，４）●友達が全体に向かって自席で発表
する音声は認識が困難だった。
これまでも、図画工作科の作品鑑賞で感想を伝えあしれないという不安感の軽減に有効であった。
国語科の授業後のＡ児の感想： 「友達」
（自動通訳機）がいたから、大丈夫だった。自分の考えを言えた。

（３）休み時間等の自動通訳機の活用
自動通訳機が高価なものであり、貸与されたものであることをふまえ、おもちゃのようにして遊ぶことは推奨しなかったが、「使い慣れる」ことは、学習場面でも役立つと考え、担任または支援者の管理下で使用できるようにしたところ、児童間の交流も増えた。
ア 在籍学級児童との交流
Ａ児は友達と一緒に折り紙を楽しむなど、あまり言葉を介さずとも、友達の輪の中に入ることを楽しんでいたが、自動通訳機の導入以来、友達がＡ児に伝えたいことを知らせようとして活用することが増えた。
イ 日本語指導教室での交流
Ａ児はほとんどの休み時間を教室で過ごすが、取り出し授業の前後など、日本語指導教室で過ごすこともうときなどに、Ａ児は、覚えた日本語で、「かわいい」

ある。異言語を母語とする他の通級児童（異学年の児「きれい」など、日本語で伝えようとするようになっ

童を含む）
とは、
それまであまり関わりがなかったが、ていた。今回、自動通訳機の活用により、国語科の授

自動通訳機の導入以来、「実は話してみたいと思ってい業での意見交換に参加し、友達の意見を聞いて内容をた」と、
自動通訳機を介してお互いの母語で話したり、理解した上で、自分の意見を詳しく伝えることができ

直接日本語で会話してみたりする中で、親しみが増す

たことは、Ａ児にとって、大きな自信となっていた。

様子が見られた。

写真３ 自動通訳機を使った学習参加場面１（聞く）

写真３－１（４）行事に関わる適応支援

司会者の言葉→翻訳①校外学習
日本語教室では、行程や目的について、しおりなどを見ながら事前に協力員による支援を行ったが、自動翻訳機は、
特に学級で、担任による説明を理解したり、同じグループで活動する児童間の関わりを容易にした

また、担任による全体指導（表１※１）や、全体の話し合いの場で、司会役の児童が全体に向かって「次り、当日、不測の事態への不安感を軽減したりするた
めに、有効であった。

は、～について話し合ってください。
」などと伝える場－ 65 －

表２ 在籍学級授業中の自動通訳機活用（校外学習）
支援が必要な場（○日本語、◎適応）

担任との効果的な連携（○日本語、◎適応）○持ち物等に関わる言葉と当〇事前にしおり等入手し、日の予定の理解。
〇グループ活動の相談や、集合場所の確認。

①日本語指導教室での支援(i)学級での試験中など活用しづらい音声入力について、日本語指導教室では振り仮名支援により、持ち物や予定を説明。

声を出して読み、母語で内容を理解できた。少し〇友達との待ち合わせの確なぎ文章は写真機能の併用で学習意欲が保たれた。

認。

◎校外学習の目的等の理解。

(ii)意味がわからない言葉を含む日本語での発話◎学習の意義を説明。

を自動翻訳機が認識することで、自信がつき、さ②運動会的授業参観らに繰り返し発話することにより日本語の発音の初めての行事であり、リュックサックで登校すると思い込むなど、母語で説得が必要な場面があった。

流暢さが増した。
②在籍学級での支援

表３ 在籍学級授業中の自動通訳機活用（校外学習）
支援が必要な場（○日本語、◎適応）○必要な言葉と当日の予定の理解。

計画的に自動翻訳機を活用したり、他の児童の心の耕しによる環境調整を行ったりすることにより、在籍

担任との効果的な連携（○日本語、◎適応）

学級児童も当然のように自動翻訳機を活用していた。

〇学習内容や予定を確認。

（i)担任による支援の質の向上〇保護者に知らせるべきこと

全体指導の時に、
マイク代わりのように使って、◎持ち物やルールの理解。 （自分の居場所等）を確認。
（リュックサックで登校◎授業参観の時間以外は、通常翻訳された画面を示すだけで、必要な指示が伝えすると言い張る。
）の授業であることを説明。

られた。担任によると、児童の座席を前方にする配慮のみで、わずらわしさや

Ａ児の運動会的授業参観後の感想：（保護者が）来てくれた。ダンスのときは自分が教えた場所と反対のところで見ていた。でも、退場のときにそばを通って、手を振った。応援してくれる声が聞こえた。

写真５ 日常の連携

負担感は一切なく、個別に説明する内容が深まったとのことであった。
(ii)Ａ児の負担感軽減（５）保護者との関わりにおける自動通訳機の活用学習で何かわからないことがあっても、自動翻①文書等の連絡訳機（「友達」）が助けてくれる、という安心感か

通常、web サイト上の無料翻訳ソフトを活用しているが、翻訳機能が優れている自動通訳機も併用するこら、以前より、苛立つことが少なくなった。

とにより、翻訳の正確性が高まることが期待される。

(iii)児童間の交流（グループ学習参加）促進
話し合いの場面で、他の児童がマイクのように自②面談時の通訳機能
母語話者の通訳が不可能な場合、自動通訳機がある

動翻訳機を使って、翻訳された画面をＡ児に示すこことで、お互いに不安感を軽減できる。ジェスチャー

とで、Ａ児は最後まで友達の意見を聞く集中力が保や表情を含む視覚支援を併用するとより効果が高い。

たれたり、自分の意見を述べることが増えたりした。

Ⅴ 考察

イ 生活適応の支援

１ 成果とまとめ①仲間づくりの支援(i)Ａ児の在籍学級児童との関わり（１）自動通訳機活用の場の共通理解
Ａ児が自動通訳機使用開始後、適応状態が高まる

他の児童は、ジェスチャー交じりのやさしい日本に至るまでの 2 か月間、自動通訳機を活用する場に語や英語に加えて自動翻訳機を使うことによって、ついて担任と連携しつつ、在籍学級及び日本語指導

お互いに安心して話しかけていた。Ａ児は、可能な教室で活用した結果、Ａ児自身による振り返りと観ときは、自ら覚えた日本語で答えようとしていた。

察記録から、次の（２）のように、それぞれの場に(ii)他の日本語指導教室通級児童との関わり
これまで、母語が異なる児童には話しかけようと応じて有効な支援の仕方があることがわかった。
（２）場に応じた支援の可能性しなかったが、他の児童の母語の挨拶を調べて話し

ア 学習適応の支援かけるなどしていた。笑顔で過ごす時間が増えた。

担任との連携によって行った以下の支援が不安感軽②安心・安全な居場所づくりの支援のツールとして(i)覚えた日本語で気軽に発話するようになった。

減につながった。
－ 66 －

(ii)わからないときは、自動翻訳機（
「友達」
）が助

中力や意欲を高く維持することは困難である。
一方、平仮名さえ自由に読めれば、どんな日本語もけてくれることで、不安感の軽減に役立った。

音声通訳が可能になることを伝え、日本語学習の第一③間接的な保護者支援
Ａ児の保護者は、授業参観の際、日本語がわからな歩となる平仮名学習への意欲を高めることにつなげていという理由で来校をためらっていたとのことであっ

く必要がある。

た。しかし、文書を母語に翻訳し、受付に自動翻訳機（３）児童の在籍学級担任との連携も用意することをＡ児経由伝えたところ、当日、無事に参観いただけた。Ａ児の喜びは大きかった。

Ａ児が 1 日の大半を過ごす在籍学級の担任との連携は、最も重要な支援となる。校内でも、まだ自動翻訳

袋井市の小学校でも、「巡回配置されている通訳が機の活用について、使い方への不安があったり、音声

不在時でも、児童や保護者への支援を充実させるた機能をオフにすれば、テスト中などの静かな教室の中めに」自動翻訳機が導入されたとのことである。６）でも使用可能であることが十分に知られていなかった

自動翻訳機があることで、保護者の支援にもつながりすることが考えられる。

ったことが、
Ａ児の高い適応につながる環境づくりと今後の課題として、自動通訳機は現在、本校に１台なった。今後は、保護者との関わりの中で、母語の学のみであることから、
特に年度初めには全職員に対し、習支援にもつながる可能性があると思われる。

外国につながる児童やその保護者対応のための活用方

２ 課題法を周知する必要がある。
【参考・引用文献】
１）文科省『外国人児童生徒受入れの手引き』（2019 年 3 月改訂版）
２）豊橋市教育委員会 web サイト
外国人児童生徒教育資料（改訂版）
３）船橋市教育委員会『われら国際人』（第 32 集～３４集）（2018.3～2020.3）
４）萩原裕美「日本語指導を必要な外国にルーツをもつ児童の適応のための環境作り～日本語指導教室と当該児童の在籍学級担任との連携を通して～」平成３０年度募集『教育実践研究論
文集』－第３３号－（2019）５）外国人児童生徒のための JSL 対話型アセスメ
ント DLA（部科学省初等中等教育局国際教育課
平成２６年）
6） web サイト AI 通訳機「POCKETALK」が静
岡県袋井市の小学校全12 校で採用 | ICT 教育ニュース (ict-enews.net)（2019 年 7 月 12 日）（１）自動通訳機活用の時期
Ａ児は、日本語が全く話せない時期から、自動翻訳機の存在を知って、保護者に買ってくれるようねだったことがあるという。しかし、保護者は、その時点では、日本語を覚えなくなることを心配して、使わせなかったとのことであった。来日後 1 年を経過し、平仮名、片仮名及び１～2 学年下の漢字と身近な日常会話を覚えた今は、保護者も自動翻訳機が日本語の学習に役立っていることを喜んでいる。
日本経済新聞 2020 年 11 月 23 日付の記事「頼りすぎは禁物？」７）のように、自動翻訳機の使用について、日本語習得の妨げになることを危惧する声もある。自動翻訳機は、日本語が不自由な児童にとって、全く話せないときの不安感軽減だけでなく、学習参加の場面

ソースネクストは、同社のAI 通訳機「POCKETALK（ポケトーク）W」が、17 日から静岡県袋井市の小学校全 12 校で外国人児童の支援ツールとして利用されることを明らかにした。
・・・（中略・・・）近年、袋井市の小学校では、日本語を話せない外国人児童の編入学が増加してや、コミュニケーション場面での有効性を周知していく必要がある。

おり、巡回配置されている通訳が不在時でも、児童や保護者への支援を充実させるために同製品が導入された。外国人担当教員が授業時間や休み時間に児童とコミュニケ―ションをとるために利用する。
（一部抜粋）（２）自動通訳機活用の方法
学習場面での自動翻訳機の音声機能を最大限生かすためには、まず、該当児童が、平仮名を自由に読め

７）日本経済新聞（11 月 23 日（日）朝刊）

るようになっていることが第一条件といえる。
保護者の日本語が不自由な場合は、振り仮名支援も必要になる。
担任や協力員だけが負担するのではなく、児童間の支援も可能である。その場合も一部の児童のみの過重負担とならないよう配慮しなければならない。
写真機能を使って読み方を確かめたり、画数から漢字辞典を使って調べたりする方法もあるが、教科書の長い文章を理解するためには時間がかかり、児童の集－ 67 －

《優 良 賞》

個人・グループ部門

子供たちの手で地域の歴史を発信し、未来につなぐ学習活動～「さとみ学習」と修学旅行を関連させた館山小学校の取組～
館山市立第一中学校
教頭

渡

邊

泰

彦

供たちが，歴史学習で扱うこの時代の「城」を思い浮

１．はじめに館山市では，「地域とともに歩む学校づくり」を進めかべるときにまずこの館山城を思い浮かべる。
しかし，ており，子供たちの「ふるさと館山」への思いを育ん

里見氏は全国的に見れば小さな大名であり，小学校のでいくために，戦国時代から江戸時代の初期まで，お教科書や社会科資料集にある「大名分布図」には，「里

よそ１７０年間にわたって安房地方を治めた「里見氏」

見氏」は記載されていない。

について，６年生の社会科の時間で４時間かけて学ぶことになっている。私が前年度まで勤務していた館山
小学校では，市の掲げた基本とする学習の取組を毎年少しずつ発展させ，よりダイナミックな指導計画を構想し，子供たちの「さとみ学習」に対する興味・関心を高め，主体的に取り組む活動をめざし，実践している。３年生から地域を基盤として追究活動を行う「発見！館山」の総合的な学習，そして６年生の大きな行事である修学旅行と関連させた「さとみ学習」
を行い，地域への誇りと愛着を育む指導を行っている。館山城

そこで，館山小学校では社会科で「信長・秀吉・家が築かれている城山のふもとにある学校という地理的康の三人の武将」を扱う学習と同時に，この「さとみな環境もふまえ，歴史にロマンを感じられるような学学習」を関連させて学習をしている。総合的な学習や習を展開している。

修学旅行とも有機的に関連させた教育実践を行い，地２．
「さとみ学習」の概要

域の歴史を知り，地域に愛着をもち，地域を発信でき

里見氏は江戸時代中期につくられた『南総里見八犬る児童の育成に努めている。このことにより，地域の伝』という小説の中に出てくる大名として知られてい歴史を正しく理解し，地域社会に対する誇りと愛情をるが，そこで描かれる人物は史実ではない。しかしなもつ子供たちを育てたいと考えている。

がら，里見氏は室町期から江戸初期までを房総の南端

３．
「さとみ学習」の実際で十代１７０年間実際に生き抜いた大名として千葉県（１）社会科学習「戦国大名里見氏と館山」から南部地域の人々から知られる存在である。

①単元設定の理由
館山城を里見氏の本拠地として政治を行ったのは９代目の「里見義康」である。現在，館山市には里見氏を取り上げた名称やイベントも多くあるが，この地に実際に生きた大名里見氏の歴史と，小説『南総里見八犬伝』の中に出てくる里見氏の存在は非常に混同されやすい。どちらかというと八犬伝のモデルとなった里見氏のイメージの方が強い。
戦国大名里見氏が残した居城跡が間近にありながら，

館山小学校は，「城山」とよばれる里見氏が居城とし社会科学習や総合的な学習において，この環境を生かた館山城がたつ小高い丘のふもとの小学校である。校せないことは非常にもったいない。また，この場所に歌にも，「城山」という歌詞が使われ，子供たちにとっおいて，子供たちが里見氏の地域に果たした功績を学ては遊びの場でもあり，なじみが深い。そのため，子び，理解し，またそれをつないでいく教育活動を展開－ 68 －

していくことは，この学校に勤務する教職員の使命のを改めて実感させ関心を高め，年表や系図などを調べように感じている。

る活動を通して，「里見氏は戦国の房総を１７０年に渡そこで，本校では三人の武将の社会学習で扱うと同時に特設単元「戦国大名里見氏と館山」の学習を展開って支配し生き抜いた大名であること」をつかむこと
ができた。

し，
修学旅行とも有機的に関連させた教育実践を行い，第２時では，「大きな勢力の北条氏ととなりあう中で地域の歴史を知り，地域に愛着をもち，地域を発信で里見氏はどのように生き抜いたのだろう」という学習きる児童の育成をめざす。そして歴史を「次世代につ問題を立て，
学習を行った。
里見氏が戦国大名として，

なぐ」「他地域につなぐ」ことを意識して，取組を行っ

戦国の世を生き抜くことができた２つのポイントはていく。

「水軍」と「同盟」である。

②単元の目標
信長，秀吉によって戦国の世が統一されていく時代を
生きた地域の戦国大名里見氏について調べ，多面的・多角的に当時の様子を捉えることができる。
③単元の計画
第１時 館山とつながりの深い里見氏はいつごろ活躍した大名なのかを知る。
（※子供たちがくらす館山市には，「里見」とつく商品や看板が多く存在する。里見氏は房総にどのくらい勢力をもち，いつごろ活躍した戦国大名なのかを調べ，
この時代に関心をもつ。
）
第２時 里見氏は大きな勢力をもつ北条氏とどのように戦ったのかを調べる。
（※戦国大名の勢力図をみると隣接する相模の北条氏の勢力はかなり大きい。里見氏はこの勢力にどのようにして対抗して戦国の世を生き抜いたのかを調べる。
里見氏が戦国の世を生き抜いたポイントとして「水軍の力」と「巧みな同盟関係」があったことに気づく。
）
第３・４時 秀吉の行った小田原攻めを調べる。
（※詳細は（２））
第５時 秀吉の命令により館山に本拠を移した里見氏のまちづくりについて調べる。
（※館山城の城下町建設にあたって，当主義康が発布した「法度」からまちづくりの様子を調べ，里見氏の思いや願いを考える。
）
第６時 信長，秀吉，家康とめまぐるしく中央の権力者が変わる中，江戸初期まで生き抜いた里見氏についてまとめる。
④授業の実際（第２時を中心に）授業の第１時では，まちに数多く見られる「さとみ

実際に当時の戦いの様子を想像して描かれた「三浦○○」という言葉の響きから，地域との関わりに関心合戦」の絵図から当時の争いを考える授業を行った。

ももたせ，里見氏の概要について学んだ。市内に掲げ里見氏の強みは水軍である。絵図では，多くの船で三られている商業施設の看板や商品名などから「まちに浦半島への上陸を試みる里見氏の様子が伝わってくる。

はさとみという名称が使われているものが多いこと」

その一方で，上陸をさせまいとする北条氏の様子も見－ 69 －

て取れる。ある侍は，丸太や石なども使い，必死で侵われたのである。北条氏は，堅固な城に立てこもり，入を食い止めようとする様子が伝わり，当時の様子がそれに対して，秀吉は全国の多くの大名を動員して，いきいきと伝わってくる絵図といえる。この絵図で子小田原をぐるりを包囲した。豊臣軍２０万以上，北条

供たちは想像をめぐらせながら，学習を進めていった。

氏５万といわれている。秀吉は，小田原攻略のため，小田原城の西側の石垣山に城を築いた。房総の大名の里見氏も一説では，
この麓に陣をしいたともいわれる。
そこで，この「さとみ学習」を社会科学習からひろげ，
６年生が行う修学旅行に関連させて，さらに深く学ぶ
ために，小田原の現地で学習活動を行った。
（３）修学旅行を生かした学習活動①小田原攻めについて現地で学ぶ
修学旅行では，「さとみ学習」をさらに深めていくという目的をもち，子供たちは，神奈川県小田原に向か

また，北条氏との 40 年間に渡る争いを示した年表かった。まず，石垣山一夜城での授業である。子供たち

らは，里見氏は当時有力な戦国大名だった武田信玄やは，秀吉が小田原攻めで築城した石垣山一夜城へ自分

上杉謙信と手を結び力を借りることで北条氏と対抗したちでつくった里見氏ののぼりをもってのぼり，本丸ていたことも学ぶことができた。

をめざした。

この時間は，「里見氏は水軍を巧みに操り，有力大名と同盟を結ぶなどして生き抜いた。
」というまとめで学習を終えた。

この場所での学びをより確かなものとするために，⑤社会科学習からの広がり
このような学習は，館山市で作成された副読本「さ「さとみ学習特命チーム」という子供たち自身によるとみ物語」を使って行った。この本の中には，前述し学びのチームをを編成し，「小田原攻めの様子と里見氏

た北条氏との争いも記述されており，「北条氏との４０の動き」をテーマとした発表活動を行った。これまで

年戦争」というタイトルで紹介されている。現在東京授業で学んできたことや，自分たちで調べてきたこと

湾を挟んで争っていた北条氏と里見氏だったが，そのを１枚ずつシートに表し，大きなファイルをめくりな

戦いのスケールが全く違う戦国大名が関東地方に勢力がら発表するもので，現地でこそ行える発表の内容にを拡大していくことになる。それは，豊臣秀吉だ。1580

作り上げた。発表のチームに選ばれた子供たちは，学年代後半になると豊臣秀吉による天下統一が目前に迫校での休み時間なども有効に利用し練習を重ね，授業っていた。豊臣秀吉は天下統一の総仕上げとして，関の中で，学年全体の前で堂々と発表する姿が見られた。

東を治める大名たちに対して，降伏を求める。これに現地で教師にその場所についての説明を受けるのでは

対して，北条氏は争う姿勢を見せ，一方の里見氏は，なく，子供たち自らが仲間に伝える活動にしたことで豊臣に従う道を選んだ。こういった両者の選択があっより主体的に学ぶ姿が見られた。
石垣山の展望台からは，実際に小田原城や相模湾をた中，1590 年，豊臣秀吉による有名な小田原攻めが行ながめ，秀吉が見たであろう小田原の様子を俯瞰した。
－ 70 －

秀吉も見下ろしたであろう石垣山一夜城から小田原の校の交流である。それぞれで歴史を学んでいる６年生様子を眺めることができた。目の前に広がる小田原のどうしが小田原城内で対面した。対面式の中で，館山町や相模湾を目にした子供たちは，当時の小田原攻め

小学校の代表の児童が，「館山と里見氏」について，三の風景を想像し，攻略のスケールの大きさに驚きの声の丸小学校の子供たちに発表した。

をあげていた。過去４０年もの間，北条氏と勢力争いを続けてきた里見氏であるが，豊臣秀吉という大勢力の前に数ヶ月で滅んでいく北条氏を里見氏は目にするのである。里見氏は，この小田原攻めにおいて，豊臣軍の一部隊として参陣をする。豊臣の包囲網を示す各
大名が参陣する図の中に，「里見義康」という名前を見つけ，喜ぶ子供たちの姿があった。
地域の戦国大名里見氏は，確かに中央の権力者である豊臣秀吉とつながりを持ち，存在していたことを確認できた。里見氏が，豊臣秀吉という「天下」の名の下に統一をすすめようとする大勢力の前に，従わざるをえなかった状況に迫ることができた。そして，そのこの日を迎えるまでには，子供たちは，互いに電話ことが戦国の世が終焉という次の時代に向けての大きで事前に打ち合わせのやりとりを行っていた。また，

な流れとなっていたことを確認できた。

校内で昼休みなどを利用して，何回も発表の練習を重ねる姿が見られた。

②小田原城のそばにある小学校との交流
次に，北条氏の本拠地，小田原城に向かった。ここでは，館山小学校と同じようにお城のすぐそばに位置する小学校，三の丸小学校との交流を行った。里見氏が本拠地とする館山城のすぐそばの館山小学校と，北交流は，グループごとでも行った。三の丸小学校の条氏が本拠地とする小田原城のすぐそばの三の丸小学

子供たちがガイド役となってくれて，館山小学校の子－ 71 －

供たちにさまざまな説明をしてくれた。一緒に，天守っと語っていきたい」という感想も見られた。

閣の中にも入り，天守閣の最上階では，外の欄干に出③まとめて，小田原城の周囲を眺めた。４００年前にぐるりと「さとみ学習」を終えたあとも，学び続けられるよ

取り囲んだ豊臣軍を想像して，小田原城の周囲を眺めう里見氏に関するコーナーを校内には常設してある。

た。また，石垣山城の位置も確認した。展示物には，

ここには，三の丸小学校からその後送られてきた写真

所々に里見氏の記述も見られ，北条氏の本拠地小田原やメッセージなども掲示している。里見氏と北条氏ので有意義な学習ができた。

家紋がデザインされた手作りキーホルダーも，３学期

この交流のために，館山小学校の子供たちは「館山に三の丸小学校から館山小学校に届き，子供たちの喜と里見氏」を紹介するパンフレットも作って持っていぶ姿が見られた。
「館山に行ってみたい」という声も届った。子供たちが考えた自作のパンフレットを手渡す

き，館山について発信するという取り組みが形になっ時間を設け，三の丸小学校の６年生に受け取ってもらてきていることを実感できた。

うことができた。グループ単位で，そのパンフレット
をのぞき込む姿がみられ，限られた時間の中ではあったが，有意義な交流を行うことができた。

４００年前に争っていた２つの地域の戦国大名。その地域に住むそれぞれの子供たちが，４００年後に自分たちの手で，互いに自分たちの地域の歴史やよさを発信する。こういった形が，歴史のロマンを未来つないでいく一歩だと感じている。
４．おわりに
館山市も日本の多くの地域が抱える人口の減少，経済の衰退の課題を背負っている地域といえる。そんな中，魅力的な観光資源を発信し，多くの人々が集まる地域にしていくことは市の最大のテーマともいえる。
地域の魅力ある歴史遺産を子供たちが正しく理解し，
誇りと愛着を感じ，自ら学びえたことを発信する。そして，発信することによってより地域について自ら調べ自ら考えるようになる活動は子供たちの成長を促す。
この交流学習の様子は，南房総地域の新聞にも取り上げられた。また，房総だけでなく，小田原地区の情報誌や新聞にも取り上げられた。子供たちは，この小田原の現地での学習を終えて，里見氏目線だけでなく北条氏の目線でも学習することができたという感想をもつことができた。また，「里見氏の歴史や館山とのつながり」について自分の考えをまとめる学習活動を終えた子供の感想からは，「里見氏の歴史をこれからもず

歴史を歴史としての理解に終わらせず，その魅力を子
供たちが感じ，自ら発信する活動は，子供たちが本質的にその価値を知り，深い理解につながる。そして，地域の振興に一役買ったという思いは地域の愛着につながるだろう。今回のこの実践で，歴史を次世代につなぐ，歴史で他地域とつながる活動ができたと考えている。今後も，このような形で歴史を未来につなぐ活動を進化させ，よりよい形で行っていきたい。

－ 72 －

佳

作

《佳

作》

学校部門
認定こども園園長

杉山清志

千葉県立薬園台高等学校

校長

大窪

晋

千葉県立大原高等学校

校長

小髙

健志

大原高校魅力化推進計画

千葉県立夷隅特別支援学校

校長

年光

克水

教員のキャリア発達に目を向けて

千葉市立幕張西小学校

校長

根本

愛子

千葉市立幕張南小学校

校長

雜賀ますみ

子供にも大人にも居心地のよい学校を目指して

千葉市立あすみが丘小学校

校長

青木

一人一人を大事にする教育

市川市立曾谷小学校

校長

富永香羊子

船橋市立二和小学校

校長

菅原

淳

八街市立川上小学校

校長

森澤

仁志

香取市立小見川西小学校

校長

湯ノ口純一

東金市立丘山小学校

校長

内山

精治

「やった！」「できた！」児童全員の笑顔がはじける体育学習

大網白里市立瑞穂小学校

校長

渡邊

稔典

話し合う活動を通して、思考・表現する力を育む算数科授業

山武市立緑海小学校

校長

伊藤

功

茂原市立五郷小学校

校長

江澤

利之

勝浦市立勝浦小学校

校長

原田

斉

いすみ市立大原小学校

校長

井上

健一

君津市立清和小学校

校長

大野

喜弘

流山市立東部中学校

校長

岩本

守

茂原市立茂原中学校

校長

鈴木

明

君津市立八重原中学校

校長

岸

教男

千葉敬愛短期大学附属幼稚園

紀子

幼児期における子どもたちの「考える力」を育む保育のあり方
地域社会・関係機関との関わりによる科学性・社会性・指導
性を育む実践

どんなときも希望をもって心豊かに学び続ける子供を育む学
校経営

一人一人が輝く学校

児童の学びを支え、学びを止めない「学校図書館活用」の在り方
教職員と保護者の団結力でコロナ禍を乗り越える「特別でない」特別支援教育の推進をめざした小学校での取り組み
児童の思考力、判断力、表現力等の育成のための教員の授業
力の向上

いきいきと学び自力で読む児童の育成
どの子も「わかる」「できる」楽しさを味わうことができる
学習指導
自他を大切にして、よりよい生き方を主体的に考える児童の育成
自分の考えを持ち、進んで表現できる児童の育成
未来の学び in Seiwa 小学校におけるプログラミング教育の在り方
学校教育を通して地域社会の結びつきを育てる取り組み（社会に開かれた教育過程の実践）
主体的に問題を解決する生徒の育成
互いの個性を認め合い、支え合える集団の育成－ 73 －

《佳作》

個人・グループ部門

木更津市立木更津第一小学校

教諭
教諭
教諭
教諭
講師

安本 和美
東 あずさ
村山 昌也
眞戸原美津子菊地 和彦

自己肯定感の持てる子を目指した取り組み

千葉県立柏南高等学校

教諭

山中

利夫

休校中の動画＆オンライン授業の実践と今後の課題

千葉県立袖ヶ浦高等学校

教諭

黒川

知寛

高等学校での特別支援教育の在り方

千葉県立船橋芝山高等学校

教諭

上野

剛史

地理の学習をきっかけとした探究的な学び

千葉県立成田北高等学校

校長

弘海

政信

普通科コース生徒の資質向上を目指して

千葉県立実籾高等学校

教諭

金澤

拓未

理科の教科指導における学び合いから「生きる力」を育成す
る試み

松戸市立松戸高等学校

教諭

瀬和真一郎

高等学校の保健におけるＮＩＥの実践と有効性に関する考察

千葉県立君津特別支援学校

教諭

倉持

優子

読み書きに困難さを抱える児童への校内支援と外部機関との連携

千葉県立特別支援学校
市川大野高等学園

教諭

中道

央

市原市立八幡小学校

教諭

山本

裕貴

思考力・判断力・表現力を高める理科指導

市川市立冨貴島小学校

教諭

小笠

晃司

主体的・対話的で深い学びを育む国語科言語活動の探究

市川市立新浜小学校

小学校
英語専科

内川

佳代

小学校英語の充実を目指した評価へのアプローチ

習志野市立向山小学校

教諭

平山

靖

児童に英語で会話をつなげる力を育成する指導方法

松戸市立梨香台小学校

教諭

綿引明日香

作品リレーを通して感じる地域のつながり・伸びる力

柏市立土小学校

教諭

和田

恵吾

体育の見方・考え方を働かせる跳び箱運動

柏市立旭小学校

校長

田﨑

和彦

図画工作科における発達段階を踏まえた授業

鎌ケ谷市立鎌ケ谷小学校

教諭

澤井

謙一

「書き写し活動」による学習効果について

鎌ケ谷市立道野辺小学校

教諭

伊藤

啓記

地域等における人的・物的資源の活用

九十九里町立豊海小学校

教諭

長澤

勇哉

学び合いを通して、課題解決できる児童の育成

袖ケ浦市立平岡小学校

教諭

髙槗

朋彦

自己学習力を高める家庭学習の取り組み方

千葉市立土気中学校

教諭

小林

雄

我孫子市立布佐中学校

教諭

浅妻永一朗

居心地のよい学級にするための取り組み

我孫子市立久寺家中学校

教諭

白井

亮子

ＩＣＴを活用した創作から表現へ

白子町立白子中学校

講師

神山

和美

古典に親しみ、生きる知恵を学ぶための指導法の工夫

睦沢町立睦沢中学校

教諭

川嶋

里美

地域と連携し、郷土愛を育てる環境教育

特別支援学校高等部における家庭学習に関する一考察

意欲的な学びにつながる導入の在り方について－ 74 －

令和２年度募集

教育実践研究論文集− 第35号 −
令和３年３月発行

発 行 公益財団法人 日本教育公務員弘済会千葉支部
千葉市中央区中央 4 −13−10（千葉県教育会館新館）
電話（0 4 3）2 2 4− 8 8 5 1