令和６年度 全国学力・学習状況調査を活用した授業改善説明会

国語

群馬県教育委員会

群馬 各課提供 全国学力・学習状況調査

1

国語

全体的な傾向中学校

小学校

平均正答率 無解答率

平均正答率

無解答率

本県

673.4

本県

593.2

全国67.7

4.2

全国

58.1

3.9

無解答率は、小・中ともに全ての設問で全国平均を下回った＜児童生徒質問紙調査＞○国語の勉強は大切だと思うか○国語の授業で学習したことは、将来、社会に出たときに役に立つと思うか小学校
95.3（+0.8）

中学校
94.8（＋0.9）

94.1（＋0.9）

91.3（＋0.7）

2

1

小学校

成果の見られた問題とその分析設問 正答率（全国比較）

設問 正答率（全国比較）

３⃣ 一

３⃣ 三

64.2（＋1.9）

75.5（＋2.9）＜問題の概要＞＜問題の概要＞【物語】の一文の中の「かがやいています」【物語】を読んで、心に残ったところとそのの主語として適切なものを選択する

理由をまとめて書く

文の中における主語と述語との関係を捉えることができるかどうかをみる問題

人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることができるかどうかをみる問題

3

小学校

成果の見られた問題とその分析設問 正答率（全国比較）

設問 正答率（全国比較）

３⃣ 一３⃣ 三

64.2（＋1.9）

75.5（＋2.9）

R4２⃣二 67.8（-0.5）

無解答率
10.5（-2.1）
11.4（-0.8）＜問題の概要＞＜問題の概要＞【物語】の一文の中の「かがやいています」【物語】を読んで、心に残ったところとそのの主語として適切なものを選択する

理由をまとめて書く

文の中における主語と述語との関係を捉えることができるかどうかをみる問題

人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることができるかどうかをみる問題

42

中学校

成果の見られた問題とその分析設問 正答率（全国比較）

設問 正答率（全国比較）

３⃣ 三

３⃣ 四71.8（＋3.0）

53.8（＋4.5）＜問題の概要＞＜問題の概要＞

漢字を書く（みちたりた）表現を工夫して物語の最後の場面を書き、工夫した表現の効果を説明する

文脈に即して漢字を正しく書くことができるかどうかをみる問題

表現の効果を考えて描写するな
ど、自分の考えが伝わる文章になるように工夫することができるかどうかをみる問題

5

中学校

成果の見られた問題とその分析設問 正答率（全国比較）

設問 正答率（全国比較）

３⃣ 三

３⃣ 四71.8（＋3.0）

53.8（＋4.5）

無解答率
11.8（-3.2）＜問題の概要＞＜問題の概要＞

漢字を書く（みちたりた）表現を工夫して物語の最後の場面を書き、工夫した表現の効果を説明する

表現の効果を考えて描写するな
文脈に即して漢字を正しく書くこど、自分の考えが伝わる文章になとができるかどうかをみる問題
るように工夫することができるかどうかをみる問題
小学校・中学校ともに、記述式の問題において成果が見られた
6

3

課題の見られた問題

小学校

設問

正答率（全国比較）

１⃣ 三 61.2（－2.6）

設問

正答率（全国比較）

２⃣ 二 54.2（－2.4）

課題の見られる設問
授業改善のヒント
中学校
設問

正答率（全国比較）

１⃣ 一 62.6（－0.6）
設問

正答率（全国比較）

１⃣ 四 44.0（－0.7）

7

小・課題の見られた問題①とその分析目的に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、内容を検討することができるか

１

整理の仕方による情報のつながり
自分が伝えたいこと

構造

優先度高

└アイディア給食└年に２回└自分たちが考えたこんだて└地域ならではの取り組み└総合的な学習の時間└海の生き物の調査└すなはまの清そう活動└学期に１回

優先度低└音楽クラブの演そう会└たん当の楽器は木きん└地いきの行事に参加

18．0％

14.5％

84

小・課題の見られた問題②とその分析

目的や意図に応じて自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫して書くことができるか

２

話題提示

記述した文章の内容同士のつながり
具体例の概要

具体
例
①

取材メモ

満具体
例
②

よさ３６．３％

9

中・課題の見られた問題①とその分析

必要に応じて質問しながら話の内容を捉えることができるか

１

話の展開と個々の発言のつながり

藤田さん

今井さん

私は、この前、インターネットで和菓子作りの本を探して購入しました。そのあと、インターネットを利用するたびに、和菓子作りに関する本が表示されるようになって、次に読みたい本もすぐに見付かりました。

たくさんの本がある中で、自分の好みに合った本を選んで示してくれるのは、便利ですね。でも、他の本の情報に触れにくくなっているとは感じませでも、んでしたか。
確認のための質問
３ 藤田さんの経験をもとに、【フィルターバブル現象の資料】の反対
内容に反対する意見を述べようとしている。
誤答 ２９．１％

10

5

中・課題の見られた問題②とその分析

話題や展開を捉えて話し合い、発言を結び付けて自分の考えをまとめることができるか

１

個々の発言と自分の考えのつながり

満たしていない

満たしていない
1６．１％

17.１％

中学校

11

課題の見られた問題とその分析から
課題
目的に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、内容を検討することができるか
整理の仕方による情報のつながり

授業改善例①

目的や意図に応じて自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫して書くことができるか記述した文章の内容同士のつながり

授業改善例②

必要に応じて質問しながら話の内容を捉えることができるか話の展開と個々の発言のつながり

授業改善例③

児童生徒が話題や展開を捉えて話し合い、発言を結び付けて自分の考えをまとめることができるか
個々の発言と自分の考えのつながり

授業改善例④

授業改善のポイント

言葉と言葉のつながりを問い直す機会の設定

126

課題の見られた問題とその分析から話すこと・聞くこと課題
目的に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、内容を検討することができるか整理の仕方による情報のつながり

授業改善例①• 書くことに用いる材料の分類・整理の仕方• 記述する内容同士の具体と抽象、事実と意見といった関係• 記述したことと自分の考えとの関係
等

目的や意図に応じて自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫して書くことができるか記述した文章の内容同士のつながり

授業改善例②

必要に応じて質問しながら話の内容を捉えることができるか話の展開と個々の発言のつながり

書くこと

読むこと
• 文章中の段落相互の関係• 文章中の出来事の因果関係• 文章中の叙述と、理解したり想像したりしたこととの関係• 文章の内容と、文章を読んで考えたこととの関係
等

授業改善例③

話題や展開を捉えて話し合い、発言を結び付けて自分の考えをまとめることができるか
個々の発言と自分の考えのつながり• 話す内容の順序や優先度• 聞き取った話の全体と部分• 話合い全体の流れにおける個人の発言の影響• 話合いの結論と自分の考えとの関係
等

授業改善例④13

課題の見られた問題とその分析から『はばたく群馬の指導プラン』
国語p4より児童生徒が授業改善のポイント

言葉と言葉のつながりを問い直す機会の設定
147

授業改善例① 材料を集めたメモを問い直す
単元の課題
伝えたいことを整理して、互いに委員会を紹介し合おう。

主たる指導事項「話すこと・聞くこと」 小５・６
Aア 目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討すること

15

授業改善例① 材料を集めたメモを問い直す
田中さんが作成したメモ
伝える相手

次の委員会活動を決める同級生

伝える目的

図書委員会のよさややりがいが伝わる

伝える場面

委員会紹介として、１分以上～１分30秒以内で話す

伝える内容
図書委員の仕事
・本の貸出・本の返却
・おすすめの本の紹介
・読書月間のイベント
・本棚の整理・学級文庫の点検

よさ、やりがい・紹介した本を読んでくれるとうれしい・読書好きな人が増えるとうれしい

大変なこと・授業に遅れることがある・ちがうところに本が入っていることがある
・貸出期限を守らない人がいる

次の過程を試してからメモに戻って検討する機会の設定

メモを基に、実際に話してみましょう。

どう？図書委員会の活動のよさややりがいについて、伝わった？
やりがいは分かったよ。ただ、どの仕事がやりがいにつながっているのかが分かるといいね。
この大変なことを最後に話すと、「嫌だ」と感じてしまうかもしれないね。２分もかかっていたし、話す内容や順番を変えてみる？

・・・それぞれの話が、伝えたい内容にどのようにつながっているのかが分かるように、メモを直しながら練習してみましょう。

小学校

168

練習と話合いを繰り返す中で修正されたメモ
伝える相手

次の委員会活動を決める同級生

伝える目的

図書委員会のよさややりがいが伝わる

伝える場面

委員会紹介として、１分以上～１分30秒以内で話す

伝える内容

❶
○普段の仕事・本の貸出と返却・本棚の整理・おすすめの本の紹介❷○読書月間のイベント
・11月
・読み聞かせ・クイズ❹
よさ、やりがい○紹介した本を読んでくれる○読書好きな人が増える

うれしい
やってよかった

一番うれしいのは、企画を考えたり、おすすめの本を紹介したりした
後で、実際に紹介した本を読んでくれたり、本好きな人が増えたりしたときかな。そこを中心に話すことにするよ。

○大変なところ
・授業に遅れることがある・ちがうところに本が入っていることでも ・返却期限を守らない人がいること
・本を選ぶことが大変
・イベントの準備に時間がかかる

単元末における、委員会紹介におけるメモの有用性を振り返る機会の設定

授業改善例① 材料を集めたメモを問い直す❸

内容ごとにまとめたり、互いに結び付けたりして、伝えたい内容を明確にすることができましたね。

小学校

17

授業改善例② 記述をする際の言葉の用い方を問い直す
単元の課題
地域のみりょくが伝わるように、書き表し方を工夫して、タウン誌の記事を書こう。
主たる指導事項「書くこと」 小５・６
Bウ 目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること189授業改善例② 記述をする際の言葉の用い方を問い直す
第１時で確認したポイントを基に、書き表し方を見直しながら、完成を目指しましょう。
・・・・・・・・・・・・・・・。
最後に、地域の人々とのふれあいです。毎年、多くの人が集まって、御神輿を担いだり、踊りを踊ったりして大いに盛り上がって人とのつながりを感じます。僕も近所のおじさんやお兄さんたちから踊りを教えてもらって上手に踊れるようになって、いろいろな人と自然と交流が生まれました。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・
この段落の書き方で、地域の魅力が伝わると思う？

【第1時で確認したポイント】
相手：地域の大人 文量：タウン誌１ページ（800字程度）○地域のみりょくについて、考えたことが分かるように書く。
○事実と自分の考えを分けて書く。

問い直す際の基準をあらかじめ設定しておく
山田くんが考える魅力とは、どういうこと？
ここの段落だと、いろいろな世代の人とふれあえて、つながりが生まれるところだよ。
そのことは書かなくてもいいのかな？

書いてあっても伝わらないこともあるのだな。
どのように書いたら伝わるのかな。

こことここに書いてあるよ。

小学校

山田君

19

授業改善例② 記述をする際の言葉の用い方を問い直す

書いてあるにも関わらず伝わらないことに困っているようですね。何かよいアイディアはありますか。

なるほど！出来事の文とみりょくの文を分けて書けば分かりやすくなるかもしれないね。もう一度書いてみるよ。

必要に応じて、書きながら文章を評価・改善できるような学習環境を整える

考え

一つの文の中に、出来事とみりょくが混ざっているから、分かりにくいのかもしれないね。

事実

ポイントには「事実と考えを分けて書く」とあるけれど、分けて書かれていないみたいだね。

最後に、最大のみりょくである地域の人々とのふれあいです。毎年、多くの人が集まって、御神輿を担いだり、踊りを踊ったりして大いに盛り上がります。僕も近所のお兄さんたちから踊りを教えてもらって上手に踊れるようになりました。祭りを通して、さまざまな世代の人と自然と交流が生まれ、人と人とのつながりの温かさを感じることができます。

「事実」と「考え」を区別して書き表すことで、伝わりやすい文章になりましたね。

小学校
2010授業改善例② 記述をする際の言葉の用い方を問い直す
課題の見られた問題
二 学校のよさを伝える文章を書く際に、【取材メモ】をもとにして考えた「たてわり遊び」のよさを条件に合わせて書く設問。

〈条件〉○「たてわり遊び」のよさについて考えたことを書くこと。
○【高山さんの取材メモ】の下級生から聞いたことから言葉や文を取り上げて書くこと。
○六十字以上、百字以内にまとめて書くこと。

「書くこと」 小５・６
Bウ 目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書いたりするなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること
記述の条件として、相手や目的に応じた制限を設定する

しかけ

文章の量（～文字以内、～枚以内 等）
表記（○年生に分かる言葉で、話し言葉で 等）
内容（概要と詳細を分けて書く、事実のみを記す
学校教育の指針国等）

特に現れてほしい子供の姿

語○単元の課題解決に向けて、言葉に着目した吟味を重ねている
小学校

21

授業改善例③ 話合いの全体と、個々の発言とのつながりを問い直す

単元の課題
質問して話の内容を捉えながらグループディスカッションをして決めよう。
主たる指導事項「話すこと・聞くこと」 中１
Aエ 必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え、共通点や相違点などを踏まえて、自分の考えをまとめること

22

11

授業改善例③ 話合いの全体と、個々の発言とのつながりを問い直す「体育祭の学年種目にふさわしい種目」というテーマで行ったグループディスカッションの振り返り「話合いの進行に有効な質問か」という観点で、話合いの動画を視聴しましょう。
僕は長縄はやめた方がいいと思う。綱引きがいいのではないかな。
僕は長縄がいいと思っているのだけど、なぜやめた方がいいと思うの？

撮影した動画を見返しながら、振り返りを行う

たくさん練習しないと跳べるようにならないでしょう。練習時間の確保が難しいのではないかな。綱引きや玉入れなら、それほど練習しなくても、競技として成立するのではないかな。
練習時間が短くても成立する競技がふさわしいということ？

理由がわからないと話合いが進まないと思ったから、理由を聞いてみたよ。そのあとのふさわしさの話につながったね。

私の質問は進行にとってどうだったかな？

あの質問のあとから、みんなが「ふさわしさ」を意識して話したから、話がまとまったよね。

質問を具体的に取り上げて検討する機会を設定する

中学校

23

授業改善例③ 話合いの全体と、個々の発言とのつながりを問い直す
生徒の気付きをもとに、有効であった質問のよさを一般化します。
あってよかったと思う質問はありましたか。
「ふさわしい」をどう考えるかという質問です。その質問のあとで話合いがまとまりました。
なぜまとまったと思いますか。
みんなが「ふさわしさ」を意識した発言をするようになったからです。
「ふさわしい」に着目したことで、話合いのゴールに必要なことが明確になったのですね。話合いの目的を確認して、ゴールに向かっていけるような質問を意識することが大事ということですね。

話合い後、「質問」に着目して単元の振り返りを行います。
質問をすることで、話合いの方向性が決まることがあるんだね。
ただ自分の知りたいことを聞くだけではなく、話合いのゴールに向かうための質問が効果的ということだね。

話合いにおける質問の有用性を振り返る機会を、単元末に設定する
中学校

24

12

授業改善例④ 話合いの個々の発言と、自分の考えとのつながりを問い直す

単元の課題
自分の考えを深めるために、お互いの立場を尊重しながら話し合おう。
主たる指導事項「話すこと・聞くこと」 中２
Aオ 互いの立場を尊重しながら話し合い、結論を導くために考えをまとめること25

授業改善例④ 話合いの個々の発言と、自分の考えとのつながりを問い直す「救急車の利用を有料にすべきか」というテーマで討論を行い、自分の考えをまとめました。

討論中に出された主な意見
救急車の利用を有料にすべき

救急車の利用は有料にすべきではない

タクシー代わりに使 救急車しか病院に行う人がいる。
く手立てがない人が必要ない人も簡単に いる。
救急車を呼んでいる 救急車が必要でも躊現状がある。
躇してしまう人がい→要請が重なり、到 る。
着までに時間がかお金に余裕がある人
かったり、本当に必 には関係ない。
要な人が使えなかっ 少しくらいの症状なたりする状況がある。 ら我慢してしまう。

お互いの考えの根拠を理解しながら話し合うことが大切でしたね。話合いを通して、自分の考えはどのように深まりましたか。

僕は、救急車の利用は有料にすべきではないという立場です。本当に救急車を必要とする人が利用をためらい、命を落としてしまう危険があるというのが一番の理由です。先日、僕の祖母は、急に胸が苦しくなったことがありましたが、よくあることだと言って救急車を呼ぼうとしませんでした。でも、病院に行ってみたら重い肺の病気で、すぐに入院になりました。もし、救急車が有料だったら、救急車を呼ばずに祖母は危なかったかもしれません。

討論後にまとめた考えを、話合いの内容と照らして検討する場面を設ける

中学校

2613授業改善例④ 話合いの個々の発言と、自分の考えとのつながりを問い直す両方の立場の考えを生かして、まとめられましたか。

有料にすべきという意見の中で、「確かに」と思うものはあった？

討論中に出された主な意見
救急車の利用を有料にすべき

自分のまとめには、有料にすべきでないという立場の意見しかふくまれていないな。

救急車の利用は有料にすべきではない

タクシー代わりに使 救急車しか病院に行う人がいる。
く手立てがない人が必要ない人も簡単に いる。
救急車を呼んでいる 救急車が必要でも躊現状がある。
躇してしまう人がい→要請が重なり、到 る。
着までに時間がかお金に余裕がある人かったり、本当に必 には関係ない。
要な人が使えなかっ 少しくらいの症状なたりする状況がある。 ら我慢してしまう。

あったよ。必要ない人が呼んでしまうと、本当に必要な人が乗れなくて困るよね。
有料化にしなくても必要な人だけが使うようになる方法があればいいのにね。
そうだね。でも僕の祖母のように、自分では大丈夫と思っていても、大変な病気のこともあるから、必要か必要でないかは判断が難しいと思うな。必要ない人に使ってほしくないという考
えには共感はできるけれど、やっぱりためらわずに救急車を呼べる方がいいと思うな。

中学校
27

児童生徒が授業改善のポイント

まとめ

言葉と言葉のつながりを問い直す機会の設定
主たる指導事項に基づき、単元の課題を把握する
主たる指導事項に基づき、課題解決に向けた追究をする
前の活動に戻り、言葉のつながりを問い直す
授業改善例①

活動の最中に、言葉のつながりを問い直す
授業改善例②

活動後に、言葉のつながりを問い直す
授業改善例③④

主たる指導事項に基づき、単元の学習を振り返る

自らの変容に気付き、国語の学びの価値を実感する機会としたい28

14

児童生徒がまとめ

授業改善のポイント

言葉と言葉のつながりを問い直す機会の設定
特に現れてほしい児童生徒の姿国語〇単元の課題解決に向けて、言葉に着目した吟味を重ねている

10／11
（金）

授業改善プロジェクト
公開授業（国語）・千代田町立西小学校
・板倉町立板倉中学校

御清聴ありがとうございました2915