■2012年（平成 年）5月日

内外教育

第3種郵便物認可

ように計算式をつくっていく。掛け算の場合は、合計が6なら「6は1×6」「6は2×3」「6は3×2」「 6 は 6 × 1 」 と い う 具 合 だ。 こ の コ ー

ナーでは掛け算だけでなく、四則演算全ての練習

国の学習指導要領では、割り算は小学3年生かが行われた。

れた子は背筋が伸び、森田先生の目を真っすぐ見教育の特徴的な点です」と森田先生。四則演算全「全体を捉え、そこから部分に入るシュタイナー

期 に 既 に 全 て の 四 則 演 算 を 簡 単 に 学 ん で い る。

らだが、このクラスの子どもたちは1年生の3学窓を開け、この日休んだ子にも届くように全員でなく、毎朝、2時限合わせた100分間、同じ教人が順番に唱えた。ろうそくの火を中心に、全てけてつくった詩を、この日、火曜日に生まれた2の終わりに森田先生が子どもたち一人ひとりに向と 呼 ば れ る、 大 判 の ス ケ ッ チ ブ ッ ク に は「 も じ子どもたちがやっと取り出したエポックノート

間隔で進んでいる。

ここまで時間にして約 分。全てが5分、 分時期から触れさせるという。てを初めに示すことで、数の世界の全体像に早い返し、先生と同様に歌であいさつを返す。途中、ろうしょう科を3〜4週間にわたり集中的にじっくり学ぶのが静かに進む。

そして、全員で詩を2編朗誦した後は、1年生がシュタイナー教育の「エポック授業」ではなかように1時限 分ずつで学習内容が変わるのではでも、ちょっと待ってほしい。公立学校の授業のったのか。2年生の授業を見学させてもらった。

組になった友達の背中に指で書く。字を書かれた歌いながら宙に書いた漢字を1人が見て、それをずつの組になった。森田先生が「なーんの字」とちは物語に呼応してノートにクレヨンで描いていの漢字になり、「音」に変わっていく。子どもたースに、黒板に口と剣の絵が描かれた。それが昔成り立ちに基づき、森田先生がつくった物語をベようだ。きょう新しく習う漢字は「音」。漢字の子が何と書かれたかを当てるゲームだ。この日の1画目から書き順に従って赤、オレンジ、黄、黄く。出来上がった漢字は1画1画色を変えてある。

3」と書かれている。また、漢字の学習に戻った机と椅子は教室の隅に寄せられている。森田先

漢 字 は「 左 」「右」「石」「 青 」。 1 年 生 の 3 学 期 にろうそくの火を消してリズムの時間に入ると、生と 人の子どもたちが小さな輪をつくる。輪の森田先生がつくった物語を通して「その犬の右と今度は一転、活動的になった。子どもたちは2人中心には椅子に置いたろうそくと小さな鉄琴。先九）」のエポック授業はこんな具合に始まった。

生がマッチで火を付け、ささやくように語り始め左には青い石がありました」というフレーズからした後ろの席では声が届きにくい。

習った漢字で、ゲームは漢字を定着させるためだ。 科書兼ノート〟の1ページが出来上がった。

この漢字の学習には約 分が使われた。森田先分が経過してから。厚紙で作ったサイコロが二つ。 生の言う「限界」だ。落ち着きをなくす子が出始

ようやく算数らしきものが始まったのは、約一人ひとりの名前をメロディーに乗せて呼びながめた。しかし、森田先生が声を荒らげたり、大き子どもたちがそれらを投げ、出た目の合計になる

30

ら、朝のあいさつをしていく。先生に呼び掛けら教室から私語が消えた。森田先生は子どもたち緑、青……と、虹の配列の順だ。カラフルな〝教る。 人も入ればいっぱいの狭い教室だが、見学

静から動、動から静へ

1046

5月 日午前8時半、2年生の「数（掛け算九3045「おはようございます」と歌った。

程度が限界です」──。こう語るのは、横浜シュ「2年生の子どもの集中力が持つ時間は、 分起承転結の4部構成

1年生から100分間、エポック授業とは？

29

タイナー学園2年生担任の森田修先生（ ）だ。

第3回
20─  ─2430151220

感からも離れたところから、畏敬の念を持って子

シュタイナー教育では「教師は、反感とともに共くしたりすることはない。静かに語り掛け続ける。

たちから全てを暴かれるというものだ。シュタイの美しい羽を集めて身に着けるが、最後は他の鳥い鳥が王様になれる」と言われ、カラスが他の鳥様」の語り聞かせを始めた。神様から「最も美し世界にだんだん区別がつくようになるとされる。

ナー教育では、2年生のこの時期、現実と想像のずるさや欠点を持った動物が多く登場する寓話をトイレ休憩を挟み、子どもたちが落ち着きを取り戻したところで、いよいよこの日メーンの掛け通して、自分や友人の中にある身勝手さや課題をどもたちに接する」ことが求められているからだ。

算九九。前日までに学んだ「4の段」の続きだ。

より深く理解できるようにする狙いだ。

ンスで子どもたちを引き付ける先生がいる。もち塾や予備校には名物教師と呼ばれ、パフォーマ学びを〝体験〟

でも、教師にとっては大変です」と森田先生。にする価値があるものとは感じられないからです。

ば、子どもたちは、学ぶ価値がある、自分のもの教案を見ることもなかった。「教師が教案を見れはない。寓話は毎日変わる。森田先生は授業中、寓話を話す際に、森田先生の手にイソップの本子どもたちは机を黒板に向かって半円形に並べて声を出して数えながら肘や膝をたたき、4の倍ことから始まる。

森田先生によると、シュタイナー教育では「数は数のときに強く打つといった踊りのような導入だ。
内面のリズム」と考えられており、前述のサイコロを使った九九と同様、これも「体で数を感じる、ように、2の段の次は5の段のように、切りがよ体験する」試みだ。公立学校で多く行われている
く覚えやすいものから始めることはしない。体の動きが簡単な数、すなわち1から2、3、4……

助けてあげなさい。遠くに行くために1人に1頭前に教師になったばかり。それまで、電機メーカ少なくない。森田先生の場合は、脱サラして4年飽きさせない授業展開をできる実力を持つ教師はろん、公教育でも子どもたちの興味を引き付け、観音開きの黒板を大きく広げると、前日までのくった。3人の小人なら、馬の足の数は 本になずつ馬をあげよう」と諭す物語を、森田先生はつと順番に学ぶ。
授業で描かれた4頭の馬とその上に1〜 までの数字が、そのまま残っていた。教師によって異なはない。

たちがざわついたり、集中力を欠いたりしたのは、にもかかわらず、100分間の授業中、子どもーの海外部門に身を置いていた。教師経験は長くる、というように学ぶ。さらに、太鼓が登場。森九を唱えさせた。

し、「やりたい」と手を挙げた数人に 4の段の九るが、数の導入の際に、1はお日さま、2は両手、それぞれの数の本質を象徴するようなイメージとともに教えられる。

森田先生の授業の流れに巻き込まれ、100分間前述の漢字の学習の時の一幕だけ。子どもたちはぐうわ

ここで九九の学習は終わり。森田先生は再びろ第3種郵便物認可

うそくをともし、イソップ寓話「カラスと鳥の王内外教育─  ─席に着いた。このコーナーでもまずは体を動かす
エポック授業は学びを体験（15日午前）

3は三つ葉のクローバー、4は馬の足……などと、 田先生が「どどんがどん」のリズムで太鼓を鳴ら1212人の小人を訪れ、「遠くに住む困った人たちを日

29

ここでも物語が登場する。4の段では、天使が■2012年（平成 年）5月
24

12

■2012年（平成 年）5月 日

内外教育

第3種郵便物認可

0〜7歳までを第1・7年期、7〜 歳を第2・7年期と区切っており、8年生（中学2年生）まの数から大きく遅れないようにという配慮も働く。

ことが必要だ。指導要領が習得を求める配当漢字詩を唱え、リズムの時間で体を動かした後はすぐ

森田先生は「本来であれば、もっとシンプルに、情を豊かに育む時期とされ、抽象的・論理的思考に、数の学びに入るという流れを大切にしたい。

でがこの第2・7年期に当たる。この時期は、感森田先生は「見ているだけの一方通行の100を養うのはこの後の第3・7年期（ 〜 歳）とされる。年齢によって、意思、感情、思考に働きと話し、九九についてもこの日のリズムの時間同合いをつけるか。ある意味、妥協でもあります」

しかし、漢字の学習もせざるを得ない。どう折り「私も受験勉強のときは、ノートを写真のよう様、繰り返していく考えだ。と思い出した口です」と笑う森田先生だが、「シに頭に焼き付け、ノートのあそこに書いてあった、「ひとつの学びを終えました／学んだことを休クラスの子とその保護者が、学籍を置いてある話の時間は薄いピンク。起承転結の4工程になっ小学校の校長と面談した時のことだ。校長室の壁

ュタイナー教育の忘れると、受験で勉強した知識福をなすものとなれるよう」。授業の終わりに、には、象形文字のような古い時代の漢字が書かれを忘れるのとは違います」と強調する。

子どもたちは再び輪になり、こんな詩を唱えた。

た 中 国 の 書 が 飾 ら れ て い た。 無 口 で 静 か な 子 がませましょう／わたしのなかで芽を出して／知恵を出し、体を動かして学びを〝体験〟する。全体3〜4週間集中して同じ教科を学んだ後、今度「これは川、これは山」と、うれしそうに話し始と愛と力に育つよう／私が人々と大地のために／の授業構成と体験する授業形態が肝です」

はまた別の教科に取り組むのが、エポック授業のめた。校長は「どんな学びをしているのか」と驚

確かに 分の授業で、この4工程を作り出すのは難しい。では、2時限を1こまとして、授業の科は学ばない。森田先生のクラスも5月いっぱいもう一つの特徴だ。その間、今、学習している教期になってからだという。しばらく間を置いた後、せるか。森田先生は語る。

るだけではなく、どこまで学習内容を身につけさ単なるパフォーマンスで子どもたちを楽しませ再び授業で取り上げることで、休んでいる期間に嘆したという。

では、特に低学年の時期、遊びの真剣さと熱中を子どもの内面で消化され、深く受け止められるとこれについて、森田先生は「シュタイナー学校に至る順番も変わらない。こうした思想があってただ、欧州生まれの教育方法を日本で実践する子どもの中に残るのではないでしょうか」

豊かな思考力や行動力に育つべく、その種となり通して入ったものは、単なる知識ではなく、将来「機械的に覚え込んだのではなく、体、感情を日々新たに作り直していくことは難しい。シュタ

以上、制約もあるという。文字がアルファベット（ 田幡秀之＝ 内外教育編集部）

だけの欧州の言語とは異なり、例えば、数が多いはないでしょうか」。



イナー教育が目指すものとは違うものになるのでのエポック授業。形は同じようなものになっても、 考えられているからだ。

持って学びに入る。必ず手から入り、感情、思考で掛け算九九は終わり。次に九九を学ぶのは2学メソッドとして採り入れれば、他の学校でもまね100分間集中できる。それに、子どもたちは声忘れてもいい長していくと考えられている。

掛けていくことによって、子どもたちは物事を深21いところで体験し、創造的に行動する人間へと成14ているからこそ、特に、低学年の子どもたちでもら学びに集中する青、また、静かになるためのお色。ここまでがウオーミングアップです。それかから始まり、輪になって動くときは明るく弾む金「先輩教師から色に例えて教わった。厳かな緑う続けた。

学し合っていても疲れますよ」と笑った上で、こ分間は大人でも続きません。教師同士で授業を見付けていたのか。

疲れもした。100分間、何が子どもたちを引きが過ぎた。見学して飽きることはなかった。が、29

シュタイナー教育は、生まれてから7年ごとに、 漢字を定着させるには、日々、漢字に触れている─ 10 ─

1424

できるものなのか。

45