成果報告 第1部

幼児期からの育ち・学びに関する研究
平成２９～令和４年度プロジェクト研究「幼児期からの育ち・学びとプロセスの質に関する研究」報告書第１巻より

目白大学 荒牧美佐子

問題・目的 幼稚園、保育所、認定こども園、小学校の３歳児から７歳児（小学校２年生）までの育ちと学びに関して、同じ幼児・児童について縦断的に調査し、社会情緒的スキル、認知的スキル、生活スキル（生活習慣）等の関連や影響、他の要因（子供の園や学校への適応感、保護者の養育態度、保育実践の質、教師と子供たちとの関係等）との関連について検討。

調査方法
手続き

３歳児から７歳児までの５時点で、縦断的な質問紙調査を実施
調査票は、調査協力園・学校へ送付、配布・回収

回答者① 担任保育者・教師

倫理的配慮② 保護者 （③ 園・学校の管理職）

調査方法やデータの取扱いに細心の注意を払った
平成29年・令和２年に国研倫理審査で承認

調査概要
保育者

３歳児

教師

• 生活スキル（生活習慣）• 社会情緒的スキル• 認知的スキル• 保育実践の質 【保育者】• 教師と子供たちとの関係 【教師】

４歳児

５歳児

６歳児

７歳児

（小１）

（小２）

調査概要
保護者

３歳児

• 生活スキル（生活習慣）• 社会情緒的スキル• 認知的スキル• 園や学校への適応感• 保護者の養育態度

４歳児

５歳児

６歳児

７歳児

（小１）

（小２）

分析１

認知的スキル、社会情緒的スキル、生活スキルの育ちと保護者や保育者・教師との関わり

モデル１

保護者／保育者・教師

×
生活スキル

社会情緒的スキル

モデル２

生活スキル

×

×

認知的スキル
好奇心、粘り強さ、協同性、自己主張、自他調整

社会情緒的スキル

３～５歳児：読み書き・数
６～７歳児：国 語

モデル１

保育者・教師×
生活スキル

社会情緒的スキル

モデル２

生活スキル

×

×

社会情緒的スキル

認知的スキル

モデル3

生活スキル

×

×

社会情緒的スキル

認知的スキル×

保育実践の質教師と子供たちとの関係

3歳児 社会情緒的な育ちを促す援助

モデ ル １

モデル２

モデル３
4歳児 生活習慣
5歳児 生活習慣
6歳児 生活習慣
7歳児 生活習慣3歳児 社会情緒
4歳児 社会情緒5歳児 社会情緒
6歳児 社会情緒
7歳児 社会情緒3歳児 読み書き数
4歳児 読み書き数
5歳児 読み書き数

6歳児 国語7歳児 国語3歳児 保育4歳児 保育5歳児 保育6歳児 親密性7歳児 親密性6歳児 葛藤性7歳児 葛藤性

子供性別
子供月齢

5歳児 好奇心を育む環境構成

5歳児 主体的な遊びや活動の援助

5歳児 学びの芽生えを促す援助

5歳児 社会情緒的な育ちを促す援助

4歳児 好奇心を育む環境構成

4歳児 主体的な遊びや活動の援助

4歳児 学びの芽生えを促す援助

4歳児 社会情緒的な育ちを促す援助

3歳児 好奇心を育む環境構成

3歳児 主体的な遊びや活動の援助

3歳児 学びの芽生えを促す援助3歳児 生活習慣

母親学歴

保育者・教師

モデル１

保護者

×
生活スキル

社会情緒的スキル

モデル２

生活スキル

×

×

社会情緒的スキル

認知的スキル

モデル3

生活スキル

×

×

社会情緒的スキル×
園や学校への適応感

認知的スキル

モデル4

生活スキル

××

社会情緒的スキル×
認知的スキル×
園や学校への適応感

保護者の養育態度

モデ ル １
モデル２
モデル３
モデル４

3歳児 生活習慣

4歳児 生活習慣

5歳児 生活習慣

6歳児 生活習慣

7歳児 生活習慣3歳児 社会情緒

4歳児 社会情緒5歳児 社会情緒

6歳児 社会情緒

7歳児 社会情緒3歳児 読み書き数

4歳児 読み書き数

5歳児 読み書き数

6歳児 国語6歳児 国語

3歳児 園適応園適応3歳児

3歳児 園適応園適応
4歳児

3歳児 園適応園適応5歳児

6歳児 学校適応

7歳児 学校適応

3歳児 受容的
養育態度

4歳児 受容的
養育態度

5歳児 受容的養育態度

6歳児 受容的
養育態度

7歳児 受容的
養育態度

3歳児 統制的養育態度

4歳児 統制的養育態度

5歳児 統制的
養育態度

6歳児 統制的
養育態度

7歳児 統制的
養育態度

子供性別

子供月齢

母親学歴

保護者

モデル２

××

社会情緒的スキル

生活スキル

認知的スキル 「生活スキル」×「社会情緒的スキル」


全ての時期：「生活スキル」→「協同性」「粘り強さ」「自他調整」



全ての時期：「粘り強さ」「自他調整」→「生活スキル」



5→6歳児：「協同性」→「生活スキル」

 「生活スキル」×「認知的スキル」


3→4歳児／5→6歳児：「生活スキル」→「認知的スキル」

 「社会情緒的スキル」×「認知的スキル」


全ての時期：「認知的スキル」→「好奇心」



3→4歳児：「読み書き・数」→「好奇心」「粘り強さ」「自己主張」



6→7歳児：「国語」→全ての「社会情緒的スキル」



5→6歳児／6→7歳児：「協同性」「自己主張」→「国語」



5→6歳児：「好奇心」→「国語」

保護者／保育者・教師

モデル１

保育者・教師×
生活スキル

社会情緒的スキル

モデル２

生活スキル

×

×

社会情緒的スキル

認知的スキル

モデル3

生活スキル

×

×

社会情緒的スキル

認知的スキル×

保育実践の質教師と子供たちとの関係

モデル3
生活スキル

××

社会情緒的スキル

認知的スキル×

保育実践の質教師と子供たちとの関係

 「生活スキル」×「社会情緒的スキル」×「認知的スキル」
 基本的に、「生活スキル」と「認知的スキル」、「認知的スキル」と「社会情緒的スキル」との関係については、モデル2の検証結果と同様。
 特に、「生活スキル」の形成が「社会情緒的スキル」の育ちを支え、また「社会情緒的スキル」が「生活スキル」の形成を支えていた。

 各スキル ×「保育実践の質」
 「保育実践の質」の得点が高いほど、「生活スキル」や「社会情緒的スキル」得点が高かった。また、4歳児時点では、「読み書き・数」のスキルも支えていた。

 各スキル ×「教師と子供たちとの関係」
 「葛藤性」が高いほど、子供のスキル得点が低く、「親密性」が高いほど、子供のスキル得点が高くなる傾向が見られた。

保育者・教師

モデル１

保護者

×
生活スキル

社会情緒的スキル

モデル２

生活スキル

×

×

社会情緒的スキル

認知的スキル

モデル3

生活スキル

×

×

社会情緒的スキル×
園や学校への適応感

認知的スキル

モデル4

生活スキル

×

×

社会情緒的スキル×
認知的スキル×
園や学校への適応感

保護者の養育態度

モデル3
生活スキル

×

×

社会情緒的スキル×

認知的スキル

園や学校への適応感

 「生活スキル」×「社会情緒的スキル」×「認知的スキル」
 基本的に、「生活スキル」と「認知的スキル」、「認知的スキル」と「社会情緒的スキル」との関係については、モデル2の検証結果と同様。

 各スキル ×「園や学校への適応感」
 どの時点間でも、「生活スキル」が「園や学校への適応感」を支えていると同時に、「園や学校への適応感」の高さが、そのまた次時点での「生活スキル」を支えている。
 幼児期は、「園への適応感」が「社会情緒的スキル」の育ちを支えていた。
 6→7歳児以外：「認知的スキル」→「園や学校への適応感」
 ３→４歳児／６→７歳児：「園や学校への適応感」→「認知的スキル」

保護者

モデル4
生活スキル××

社会情緒的スキル×

認知的スキル

園や学校への適応感

×

保護者の養育態度

 「生活スキル」×「社会情緒的スキル」×「認知的スキル」
 基本的に、「生活スキル」と「認知的スキル」、「認知的スキル」と「社会情緒的スキル」との関係については、モデル2の検証結果と同様。

 各スキル ×「保護者の養育態度」
 幼児期は、「受容的養育態度」が全ての「社会情緒的スキル」の育ちを支えていた。
 一方で、「協同性」「好奇心」「粘り強さ」「自他調整」の得点が高いほど、保護者の「受容的養育態度」も高くなる傾向が見られたが、「自己主張」に関しては、そのような関係性は認められなかった。

 「園や学校への適応感」×「保護者の養育態度」
 幼児期は、「受容的養育態度」が「園への適応感」を高める一方で、「園への適応感」が高いほど、「統制的養育態度」が低くなる傾向が見られた。
 小学校では、「統制的養育態度」が「学校への適応感」を低下させていた。

保護者

分析２

社会情緒的スキルの育ち
保護者、保育者・教師データの比較社会情緒的スキル
好奇心 身近なものの特性に気づいて生かしたり、物事の法則性、規則性を見つけ出したりする 新しいことに興味を持って「不思議だな」「なぜだろう」と考えたり調べたりする 等

粘り強さ いろいろなことに対して、自信を持って取り組める すぐにはうまくいかないことでも、粘り強く取り組んでがんばることができる 等

協同性 みんなで何かをやり遂げようとするとき、積極的に話し合いに参加する
 共通の目的に向かって役割を分担し、みんなと一緒にやり遂げようとする 等

自己主張 みんなの前で、自分の思いや考えを話したり発表したりすることができる 友達と意見が違っても、自分の考えを主張することができる 等

自他調整 何かトラブルが起きたとき、自分のことだけでなく、友達のことも考えて解決しようと努力する
 友達が困っているときや泣いているとき、なぐさめたり手伝ったりする 等

保護者／保育者・教師
3歳児 好奇心4歳児 好奇心5歳児 好奇心6歳児 好奇心7歳児 好奇心

３歳児自己主張

４歳児自己主張

5歳児 自己主張

6歳児 自己主張

7歳児 自己主張

3歳児粘り強さ

4歳児粘り強さ

5歳児粘り強さ

6歳児粘り強さ

7歳児粘り強さ

3歳児自他調整4歳児自他調整5歳児自他調整6歳児自他調整7歳児自他調整3歳児 協同性4歳児 協同性5歳児 協同性6歳児 協同性7歳児 協同性

子供性別

子供月齢

母親学歴

保護者
３歳児 好奇心４歳児 好奇心5歳児 好奇心6歳児 好奇心7歳児 好奇心

３歳児自己主張

４歳児自己主張

5歳児 自己主張

6歳児 自己主張

7歳児 自己主張

３歳児粘り強さ

４歳児粘り強さ

5歳児粘り強さ

6歳児粘り強さ

7歳児粘り強さ

３歳児自他調整４歳児自他調整5歳児自他調整6歳児自他調整7歳児自他調整３歳児 協同性４歳児 協同性5歳児 協同性6歳児 協同性7歳児 協同性

子供性別

子供月齢

母親学歴

※ 実線は＋のパス、破線は－のパスを指す。
自己回帰パスは省略している。

保育者・教師
３歳児 好奇心４歳児 好奇心5歳児 好奇心6歳児 好奇心7歳児 好奇心

３歳児自己主張

４歳児自己主張

5歳児 自己主張

6歳児 自己主張

7歳児 自己主張

３歳児粘り強さ

４歳児粘り強さ

5歳児粘り強さ

6歳児粘り強さ

7歳児粘り強さ

３歳児自他調整４歳児自他調整5歳児自他調整6歳児自他調整7歳児自他調整３歳児 協同性４歳児 協同性5歳児 協同性6歳児 協同性7歳児 協同性

子供性別

子供月齢

母親学歴

※ 実線は＋のパス、破線は－のパスを指す。
自己回帰パスは省略している。

保護者／保育者・教師
3歳児 好奇心4歳児 好奇心5歳児 好奇心6歳児 好奇心7歳児 好奇心

３歳児自己主張

４歳児自己主張

5歳児 自己主張

6歳児 自己主張

7歳児 自己主張

3歳児粘り強さ

4歳児粘り強さ

5歳児粘り強さ

6歳児粘り強さ

7歳児粘り強さ

3歳児自他調整4歳児自他調整5歳児自他調整6歳児自他調整7歳児自他調整3歳児 協同性4歳児 協同性5歳児 協同性6歳児 協同性7歳児 協同性

子供性別

子供月齢

母親学歴

※ 自己回帰パスは省略している。

分析結果の概要
 3歳児から7歳児のどの時期においても、生活習慣の形成が子供たちのスキルの土台となりうる。
 社会情緒的スキルが認知的スキルを支える部分もあれば、認知的スキルが社会情緒的スキルの育ちを促す面もある。
 さらに社会情緒的スキルの五つの下位尺度ごとに、他の変数との関係性に違いがある。
 しかし、保護者データと、保育者・教師データとでは、一部、検証モデルの同じパスが有意であるかないかといった違いがあっただけでなく、全く逆の影響関係が認められるパスもある。

保育者・教師
３歳児 好奇心４歳児 好奇心5歳児 好奇心6歳児 好奇心7歳児 好奇心

３歳児自己主張

４歳児自己主張

5歳児 自己主張

6歳児 自己主張

7歳児 自己主張

３歳児粘り強さ

４歳児粘り強さ

5歳児粘り強さ

6歳児粘り強さ

7歳児粘り強さ

３歳児自他調整４歳児自他調整5歳児自他調整6歳児自他調整7歳児自他調整３歳児 協同性４歳児 協同性5歳児 協同性6歳児 協同性7歳児 協同性

子供性別

子供月齢

母親学歴

※ 実線は＋のパス、破線は－のパスを指す。
自己回帰パスは省略している。

なぜ、マイナスのパスが？
「好奇心」や「自己主張」というスキルを保育者や教師がどのように捉えているか 探究心や科学的な思考の育ち、子供の主体的な活動を支える上で、重要なスキルだとも言えるが、場面によっては、保育者や教師にとって“望ましくない”あるいは、“対応が難しい”と捉えられる可能性も。
 特に集団生活の場では、状況に応じて、うまくコントロールする力が求められるスキルであると言えるかもしれない。

なぜ、回答者による違いがあるのか？
どの調査時点においても、同一の対象者から回答を得た保護者データとは異なり、保育者や教師は、毎年同じ者が同じ子供について回答しているとは限らない 保育者・教師データの方が、同じ変数間での自己回帰係数の値が小さくなる傾向が見られ、調査時期をまたいでの回答結果が、保護者データほど安定していない。
 加えて、幼稚園や保育所、認定こども園の保育者と、小学校教師とでは子供の姿の捉え方や、スキルの評価にもギャップがあると考えられ、こうしたことが保護者データの結果の一部との違いにつながったとも考えられる。

今後の課題 子供のスキルの育ちに対する保育実践の質や、教師と子供たちとの関係からの影響について検証するにあたっては、今後、マルチレベル分析、ないし、マルチレベル共分散構造分析等による更なる検証が必要である。
 今回の報告書内で十分に分析できていない変数（子供の実行機能、学力検査等）と子供のスキルとの関係性について、分析を進めていく。