■2012年（平成 年）5月日

内外教育

第3種郵便物認可の1年生は全く習っていない。

学びの工程がたっぷり含まれています」と説明してくれたのは、学園1期生である8年生（中学2年生）担任の長井麻美先生（ ）だ。

る。「1年生の最初のフォルメンは子どもの学ぶ幾何学を導入するための準備と位置付けられてい体験させることで、低学年では文字、高学年では基本となる直線と曲線をさまざまなアプローチで長井先生によると、フォルメンは文字、図形の51すという、直線と曲線を描いた横浜シュタイナー

「つ」「く」「し」など画数の少ない書きやすい文る」狙いもある。

態）が今どういう状況にあるかを担任が把握す校の1年生は国語の時間に、これからの学習の基授業の一つとして位置付けられている。公立小学

いわば模様描きだ。シュタイナー教育独自の必修トぶりは対照的だ。

い」と求める学校も多い中、学園のスロースターの名前を平仮名で書けるようにしておいてくださ終えるところもあるという。入学説明会で「自分終える。進度の早い私立小学校では、5月中旬に視線を落とした途端、黒板に書かれたものを忘れではない。特に抽象的な線は、黒板からノートに書き写すことは入学したばかりの1年生には容易てしまう子も少なくないといい、フォルメンで状礎となる平仮名を習っている真っ最中だ。学園の況を見ながら、担任教師が子どもたちの学ぶ力を授業」の予定表を見せてもらった。予定表では、〜4週間続けて同じ教科を学ぶという「エポック

毎日午前の1、2時間目に当たる100分、3スロースタート

間がフォルメンです。文字や図形の文化、線描文

このシンプルな分類を最もシンプルに体験する時

字、図形は全て直線と曲線だけでできています。

クに、蜜ろうクレヨンで模様を描く練習だ。「文ポックノート」と呼ばれるA4判のスケッチブッ

メンとは、一体どんなものなのか。

易度が高まり、美しくなっていく。平面で成し遂「シンプルな斜めの線、等間隔の線など徐々に難ん 複 雑 な 幾 何 学 模 様 に な っ て い く。 長 井 先 生 は模様のような立体と、学年が進むにつれてどんど

2年生は線対称、3年生は四面対称、4年生は縄る。1年生はシンプルな直線と曲線から始まるが、測る。

1年生の4月は「フォルメン」、5月は「漢字」、化の『いろはのい』をまず学校で学びます。それ

フォルメンは、4年生まで最低年 こま（1こ6 月 に「 数 」 を 学 び 始 め、 同 月 下 旬 か ら「 平 仮の巧緻性を養うことになる。物事の機微、間合い、 験する。子どもたちはやっただけの達成感を得てま＝100分）の授業時間をとって、繰り返されやっと漢字を学び始めたところだ。公立学校ではフォルメンには文字を覚える前の、とても豊かないますよ」と話す。

既に初日から学んでいる平仮名については、学園

フォルメンとはドイツ語で形を意味する。「エ名」がようやく始まる。つまり、学園の1年生はである4月いっぱい取り組んできたというフォルそれにしても、学園の1年生が貴重なスタート

1年生たちはどのように文字を学んでいくのだろ50

げられるあらゆる空間感覚を発達段階に合わせ経を再訪した。

うか。校舎前の桜並木に若葉が映える5月、学園先生が黒板に書いたものを、そのままノートに字から始まり、1学期中には平仮名 音の学習を

多くの公立小学校では入学後、1日1文字ずつ、 レディネス（学習に必要な条件がそろっている状

第2回

学園の1年生。
「フォルメン」と呼ばれるもので、をつくっていた力が世界に向かっていくことを表

4月の入学式直後の最初の授業で、これまで体絵から漢字、平仮名へ独自の模様描き25

これまで、ひたすら模様描きを続けていたわけで、 がだんだん、子どもたちの学ぶ力、空間感覚、手30

─  ─

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物語と芸術長井先生は羊飼いの話を用いたが、次の1年生の「踏襲すれば形骸化する。それではシュタイナ

担任が前年を踏襲することはない。

ンタジーに至るまでの教師一人ひとりの、目に見ー教育ではなくなります。知恵を振り絞り、ファこうして最初のフォルメンの授業を終えた学園
1年生は今、平仮名の前に漢字を学んでいる最中先生は強調する。

6月下旬からはやっと平仮名が始まるが、それえない葛藤こそがシュタイナー教育です」と長井も母音とその他幾つかの文字だけ。学園では平仮ができたように、象形文字から漢字の成り立ちをい。
「山」「川」などは、多くの公立校でも絵から学ぶプロセスは子どもたちにとっても分かりやす学ぶ手法を採り入れているが、学園は全ての文字る。「え」は「衣」から、「お」は「於」から、と名についても漢字同様、全て象形文字から導入す

シュタイナー教育では、文字は人類が長い営みについて絵から入るのが特徴だ。

いう具合だ。長井先生は平仮名についても、全て実感できるようだ。ただ、 の配当漢字を覚える

読み書きできるようになると、小学生になったと生の子どもたちは平仮名より漢字が好き。漢字をしているという、1年生担任の女性教諭は「1年都内の公立小学校で、象形文字から漢字を導入う設定で、物語を進めた。

変換するヒントを集めながら内容を読み解くとい

漢字で書かれている古文書を、主人公が平仮名にの中で最後に到達した結晶であり、柔らかい感性を持っている子どもに、抽象的な記号である文字を機械的に教えることをよしとしていないからだ。
できるだけ具体的に、子どもたちの想像力に訴え掛ける形で、芸術体験を通して教えるべき、と考えられている。
想像力に訴えるために用いられるのが、教師一の窓を開けてみると、校庭と隣家との境の壁に粘第3種郵便物認可のに精いっぱい。とても全て絵から導入する時間

確かに、全ての文字を絵から導入していては時はない」と話す。

1年生の3学期ごろだといい、それまで自ら読書間がかかる。学園で平仮名を全て教え終わるのはをすることもできない。文字が基本である以上、他の教科の学習にも影響しかねないのではないだ

ろうか。毎月クラスごとに開かれる保護者会では、─  ─だ。例えば、三つの山の絵から「山」という漢字４年生の模様描きノート

えるかは教師一人ひとりに任されており千差万別。 先生が保護者に現在の学習内容とその意図を説明だけが一人歩きしがちだが、子どもたちにどう伝80人ひとりが苦心して紡ぐ物語だ。長井先生の場合土状の土で書かれた「日」の落書きが幾つも並んを知った。「日」を学んだ翌日の休み時間、教室そびえる山々、沈む夕日や少年たちがたいているでいた。長井先生は記号である漢字を、芸術的なた。子どもたちはここで初めて文字を習ったこと

火の絵を一つの場面にまとめ、黒板いっぱいに描方法で子どもたちの心に根付かせることに成功しは、4000年前に暮らしていた中国の羊飼いのいた。子どもたちはその絵を自分のエポックノー子どもたちの物語だ。そこに広がる平原、後ろにトに描き写していく。翌日からは、描いた風景のた。

内外教育

シュタイナー教育は「絵から入る」など方法論

一 部 を 取 り 出 し な が ら「 お 日 さ ま の 日 」「山々の山」のように絵から漢字へ一文字一文字丁寧に変日

25「まるで字みたい」。クラスの一人がつぶやい化させた。

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は緑、形容詞はオレンジ色という具合だ。その際、分けされて書かれる。名詞は青、動詞は赤、助詞

第3種郵便物認可く設定されている。1、2年生では全体の時数のそれぞれの色が示す意味を説明することは決して内外教育

3分の1を超え、5、6年生でも2割近くを占めしないが、子どもたちは単語の役割を無意識のう■2012年（平成 年）5月 日を切らし始める親もいる。
「こんなのんびりしたしているが、あまりに悠長な授業進度に、しびれる。これに対して、横浜シュタイナー学園9年間エポック授業の予定表などによると、2年生で学ぶ文法の学習にもつながっていく。

ちに学ぶことになる。これは、3、4年生以降にの国語の授業は、どのような構成になっているの

ところが、最初の漢字「日」を学ぶのに3日かの学習指導要領が配当している6年生までのけた長井先生のクラスは、5年生の3学期で、国教育を日本で実践しようとすると、フォルメンのはない。もともとドイツで生まれたシュタイナー

からエポック授業とは別の「練習の時間」を使い、 の授業があるだけで、他に国語の授業らしきもの

学 校 で は 読 書 習 慣 を 身 に つ け さ せ よ う と「 朝 読まで、読書も3年生までは推奨していない。公立がない。まずは聞くことに集中する素地が整のうなっているのだろうか。学園には読むべき教科書

国語のもう一つの領域である「読む力」はどう本格的に漢字を学んだ。その際も漢字の成り立ち書」と称し、毎朝 〜 分、全校児童が読書をす

文字（カタカナ）、3、4年の授業で文法や敬語には必ず触れた。子どもたちは加速度的な学習内ような独自科目に加え、世界史とともに日本史も指導要領の学年ごとの配当漢字にとらわれない「ほっておくと、1日に3冊でも4冊でも本をる時間を設けている学校が多くあるのとは、明ら読 ん で い る の で、 今 は 制 限 し て い る 」「学校で習かに異なる。

シュタイナー学校には、教科書がない。どの科なり、国語の時間をどう確保するかが、まだ若い目も先生が語る物語や読み聞かせが中心となり、学園の悩みの種になっているという。

書き順や「止め、はね、払い」など文字の形を的ったことに興味を持つと、それに関連する本を欲しつよう確に再現する力は、執拗なまでに取り組んできた板書を写したエポックノートが子どもたちの「教「学ぶことに疲れさせない、学ぶ意欲を損なわエポック授業で先生の話を聞いて文章にまとめた全てが「総合学習の時間」になっている。歴史の以 上 の 子 ど も の 保 護 者 た ち の 声 だ。 長 井 先 生 はん読んでいる」。読書が〝解禁〟となった 4年生「それ以上に」と、長井先生は言う。
せずに、成長を促した結果ではないでしょうか。

「もちろん人にもよりますが、子どもたちの読書学園ではテレビやゲームについては、特に低学量は半端ではないようです」と言う。

年は原則禁止。読書が解禁された4年生以降、子り、理科の実験の手順や観察記録を文章で表したの目標として定める「相手の意図をつかむ能力」

どもたちの興味は数少ない娯楽でもある本に、自り す る こ と で、 指 導 要 領 が「 聞 く 」「書く」領域や「目的や意図に応じ文章に書く能力」を培って然と向かう。本の横には辞書が置いてある。学園

結果、「読む力」は特別の訓練を要せず、身についる。各教科で行われる、いわゆる「言語活動」これに加えて、各教科のエポックノートに書かいているようだ。  （ 田幡秀之＝ 内外教育編集部）

が国語の授業時数の不足を十分補っている、といれる文章は低学年の間、品詞ごとにクレヨンで色の授業で「読む」ではなく「書く」ことに徹した低学年でゆっくりしたアプローチをとる、シュタにできるようになった」

他教科の言語活動が補完
指導要領によると、小学校国語の授業時数は1年生が306時間、2年生が315時間、3、4分＝。各教科の中で最も多う訳だ。

イナー教育そのものにより、次に学ぶ字を楽しみ科書」になる。教科の垣根もない。言い換えると、 しがったり、図書館で借りてきたりして、どんど模様描き、フォルメンが効果を発揮した。

分、偏が同じ漢字を幾つか合わせて覚えるなど、15学習にまとまりを持たせることができたという。

10容の増加について行った。

必須となる。カリキュラムがいっぱいいっぱいに1006の漢字を全て習得した。3年生の2学期だろうか。

ペースで本当に大丈夫なのだろうか」と。

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年生が245時間、5、6年生が175時間＝いずれも1単位時間は

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