令和５年度

帯広市立豊成小学校
校内研究概要今年度の研究主題「教わる」から「学ぶ」授業への転換～「やってみたい」を後押しする学びのマネジメント～

昨年度までの研究（2021～２2）〈研究主題〉「自ら進んで、共に学び、考えを創り上げる子どもの育成」→ 主体的（1年次重点）・対話的（２年次重点）な学びの充実
成果〇自己調整能力の向上〇活発でスムーズな話合い

課題△学習に対して受け身△自信がもてない子どもの実態
授業中の姿から

児童アンケートの結果から〇課題に真剣に取り組むことができる△自発的でなく、受け身・自信がつくきっかけ
1位「テストの点数が上がったとき」
2位「上手にできたとき」☆複数学年で向上した問い
・友達に考えが、認められたときチャレンジテスト・標準学力調査から△年々、点数が下がってきている→問題文を正確に読み取る力 や 書く力→問題に対してねばり強く取り組む力 が課題（学力向上コーディネータの分析）昨年度までの研究と子どもの実態
昨年度まで
子どもの実態の研究△学習に対して受け身△自信がもてない〇課題に真剣に取り組むことができる△自発的でなく、受け身「自ら」「進んで」「主体的に」学ぶ子を育みたい。

目指す子ども像①「やってみたい」と自ら進んで学ぶ子ども② 社会性や自主性を身に付け、生きる力を育む子ども

今年度の研究主題「教わる」から「学ぶ」
授業への転換～「やってみたい」を後押しする学びのマネジメント～

研究主題設定の経緯は以下の７点

研究主題設定の経緯 ①子どもの実態や願い
授業中の姿から

児童アンケートの結果から〇課題に真剣に取り組むことができる△自発的でなく、受け身・自信がつくきっかけ
1位「テストの点数が上がったとき」
2位「上手にできたとき」☆複数学年で向上した問い
・友達に考えが、認められたときチャレンジテスト・標準学力調査から△年々、点数が下がってきている→問題文を正確に読み取る力 や 書く力→問題に対してねばり強く取り組む力 が課題（学力向上コーディネータの分析）

研究主題設定の経緯②学校経営目標

子どもが主人公
やってみたい・やらせてみる～“不易”のよさを継続、“流行”に挑戦～

研究主題設定の経緯③学校経営理念

豊成小の学校経営理念【教育理念】
これからの時代を生き抜く「人間力」の育成を目指し、豊かな人間性や社会性を育み、自ら学ぶ意欲を培い、健やかな体を育てるなど、人間として知・徳・体の調和のとれた児童を育成し、地域と協働で信頼される学校を創造する。

研究主題設定の経緯 ④エリア３校の目標

未来に向かってキラキラ輝く子ども

研究主題設定の経緯 ⑤昨年度までの研究の積み重ね〇主体的・対話的で深い学び〇道徳科

研究主題設定の経緯 ⑥教育の潮流
・ICTの活用・子どもの言葉を板書（つくば等）
・学習課題の個人設定

研究主題設定の経緯 ⑦－1 学習指導要領
学習指導要領前文「一人一人の児童（生徒）が、自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値ある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることができるように」

研究主題設定の経緯 ⑦－２ 学習指導要領「個別最適な学び」→「指導の個別化」「学習の個性化」自己調整
H28年度答申
基礎基本に課題→児童生徒の学びを深めたり主体性を引き出したり 確実な習得
自ら適切に学習課題を設定 児童生徒が自ら学習課題や学習活動を選択
自主的、自発的な学習「協働的な学び」H28年度答申
学びを通じて、自分の存在が認められることや、自分の活動によって何かを変えたり、社会をよりよくしたりできることの実感をもつ。
そうした実感は、子供たちにとって、自分の活動が身近な地域や社会生活に影響を与えるという認識につながり、これを積み重ねていくことにより、主体的に学びに向かい、学んだことを人生や社会づくりに生かしていこうという意識や積極性につながっていく。

教師像、授業像の転換

今年度の研究主題〈研究主題〉「教わる」から「学ぶ」
授業への転換教師としての意識改革
子どもの学びを（子どもの前ではなく）待つ、見守る横・後ろに立つ

授業のイメージ

主体的な学び
①児童が学ぶ時間の保障（３０～４０分）②児童の「やってみたい」に寄り添う指導③児童の思考の流れに沿う授業

授業づくり①児童に「学ぶアイテム」をもたせる
例：発表の仕方、交流、比較など、視点をもった聞き方、興味別グループ分け、役割分担、振り返りの活用、まとめ方…

②教師発信の部分のスリム化をはかる
プレ研で、児童の反応や思考の流れを確かめ、学習内容や指示をそぎ落とす。

「学ぶ」授業 & 「教わる」授業○研究主題にそった授業は、１単元に１、２時間。

○「習得」も必要。
できるまでじっくり練習を重ねる授業も行う。

「学ぶ」意欲について

今年度の研究主題のおさえ〈研究主題〉「教わる」から「学ぶ」授業への転換
辞書的意味：知識や経験を得る、または習う、まねる

研究部として：「自ら」「進んで」「主体的に」積極的「やってみたい」
意欲的「やってみよう」
自発的「すすんで」
自主的「意志をもって」能動的「他にはたらきかけたい」

辞書的意味：自分の意志・判断に基づいて行動するさま。

学びの推進モデル（石堂、2020）

学全習て意の土欲台がに！

研究仮説

研究仮説
①「やってみたい」と思える課題設定の工夫をすることで、自ら進んで学ぶ子どもを育てることができるだろう。

②学びの場の保障をすることで、安心して挑戦し、思いを実現しようとする子どもを育てることができるだろう。

「やってみたい」を後押しする

学びのマネジメント①「やってみたい」と思える課題設定の工夫をすることで、自ら進んで学ぶ子どもを育てることができるだろう。

児童の疑問を課題につなげる

ゴールの見える
課題設定

振り返りをいかす授業の流れ～提案授業より～

「やってみたい」を後押しする

学びのマネジメント②学びの場の保障をすることで、安心して挑戦し、思いを実現しようとする子どもを育てることができるだろう。

自己決定・選択の場

時間の保障

再チャレンジのできる単元計画

見通しのもてる活動～提案授業より～

提案授業の指導案

学びのマネジメント

今年度の研究副主題〈研究副主題〉～「やってみたい」を後押しする、学びのマネジメント～
主体性を育むためにできる工夫を仮説検証していく。
※特別支援学級も、同じ研究テーマ、仮説で進めていきたい。

～「やってみたい」を後押しする学びのマネジメント～
豊成小の考えるマネジメントについては、提案授業で示した以外に効果的な工夫がないか、以下の研修計画の中で探っていく。

ブロック研

全校研

公開研

ブロック研

学びのマネジメントを７つの視点に分類しました
指導案にも明記しています公開研
授業のみどころ

１年 国語児童が主体的に取り組めるワークシートの工夫。
友達と進んで交流しながら、よりよい自動車図鑑を作る姿を目指します。

２年 国語学習形態（個人・ペア・グループ）や資料を選択する機会の保障。

説明の順序に沿って、資料を活用しながら、作り方の構成を考える姿を目指します。

３年 国語

個別最適な活動ペース＆協同・他者参照
選択の機会を保障。

よりよい説明の例示や順序を、自分なりの理由で表せる姿を目指します。

４年 理科

自分なりの仮説を検証できる時間や場、用具の保障。
自由な活動から科学的な視点、興味・関心を育むことを目指します。

５年 算数

主体的に課題解決に向かうための学習形態・アイテムを選択の保障。
一人一人が考えを持ち、自己選択をしながら表現できる姿を目指します。

６年 国語

文書作成アプリ「Canva」を用いて、他者と交流しながら個の学びを深める。
対象を定めて内容を工夫する。
学習したことを生かし、効果的な表現の工夫を用いて文章を構成することを目指します。

５年 理科（理科専科）

自分の予想や仮説をもとに条件を選択。
個の興味に基づき主体的に問題を解決する姿を目指します。

Step up学級（知的） 自立活動

子どもたちで話し合いを進める場や時間の保障。
自分の考えをもち、自分たちで話し合いを進められる力の育成を目指します。

カモカモ学級（情緒） 自立活動

主体的な活動への参加や自己をふりかえるための個別目標の設定。

よりよいすごろくとなるように、主体的に話し合う姿を目指します。

ほのぼの学級（肢体） 自立活動

子どもの興味をひく課題設定「お弁当作り」～自分の作りたいお弁当のおかずを選ぶ～
それぞれに合った方法で、自分の意思を表現する力を育成します。

研究計画

研究計画
１年次 研究の導入期

２年次

重点 ・Plan（計画）・Do（実行）重点

子ども自身が計画を立てたり見通しをもったりする手立てのうち、自ら進んで実行する主体性を育む。

子ども自身が自己評価をし、ふり返りの視点をもって自分の考えを広げ深める力を養う。

研究の充実期・Check（評価）研修教科・領域
１年目…学力を保障
通常学級

国語・算数・理科・社会（４教科）支援学級

自立活動・生活単元学習
交流学級で学習するときの支援案
個別学習での教科指導

２年目…各教科※１人１実践

研修日程

エリア公開

本公開

エリア公開

今年度の授業研５月

阪本教諭による授業研

豊成の道徳のよさの継承、新しい風、教師の「やってみたい」
教師自身も「やってみる」１年に７月エリア①②８月

全校研

常陸教諭、増田教諭による自立活動授業

辻教諭による国語科授業

参考文献
・通常学級文部科学省初等中等教育局教育課程課（令和３年３月）「学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料」
・田村学 國學院大學人間開発学部初等教育学科教授 文部科学省初等中等教育局視学委員（2020年１０月）「探究的な学習の質を高める『協働的な学び』」・留萌管内教育研究所（平成２８年３月）「学ぶ意欲『～たい』を引き出す学習指導の実践的研究」

・石堂裕 兵庫県たつの市立新宮小学校主幹教諭（２０２０年）「学びの推進モデル」
・佐賀県西部教育事務所（令和４年５月）「自ら学び続け学び合う子供」ガイドブック【別冊資料】version.1
・栃木県総合教育センター（平成２２年３月）リーフレット「学ぶ意欲をはぐくむ」

今年度の研究を進めるうちに、学習中の子どもたちの笑顔とやる気が増えてきたと実感しています。
まだまだ発展途上の研究です。
公開研やエリア公開等で、ご意見をいただきながら研究を推進していきます。