評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 特別活動）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 特別活動）

はじめに
平成２０年３月に告示された中学校学習指導要領は，平成２４年度から全面実施されます。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等（※）
目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項

第３編 評価に関する事例
１ 評価を行うに当たっての基本的な考え方
２ 評価の進め方
学級活動の指導と評価
生徒会活動の指導と評価
学校行事の指導と評価

……19

……25

（参考資料）……55
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

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-2-

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，生徒の「生きる力」の育成を目指し，生徒一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，生徒一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとな った。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

-3-

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ-4-

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの

：Ｃ

Ⅱ

評定
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの

：２

-5-

「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童生徒の学習の効果
的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」をとりまとめ，このたび，同参考資料で記載した事柄も包含しつつ本資料をとりまとめた。

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第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実 に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

-7-

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標-8-２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

-9-

教

科

内容のまとまり国語「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

地理的分野及び公民的分野については内容の（１）ア，イ・・・の各中項目，歴史的分野については内容の（１），（２）・・・の各大
項目

数

学

「Ａ数と式」「Ｂ図形」「Ｃ関数」「Ｄ資料の活用」の各領域

理科

第１分野及び第２分野の内容の（１），（２）・・・の各大項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・創作」「Ｂ鑑賞」

美術「Ａ表現・内容（１）（３）」「Ａ表現・内容（２）（３）」「Ｂ鑑賞」

保健体育（体育分野）：「Ａ体つくり運動」，「Ｂ器械運動」・・・の各領域（保健分野）：内容の（１）～（４）の各大項目

技術・家庭（技術分野）：「Ａ材料と加工に関する技術」，「Ｂエネルギー変換に関する技術」，「Ｃ生物育成に関する技術」，「Ｄ情報に関する技術」の内容の（１），（２）・・・の各項目（家庭分野）：「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」，「Ｃ衣生活・住生活と自立」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・の各項目

外国語

英語：「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，中学校では，「学級活動（１）」～「学級活動（３）」「生徒会活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

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第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す- 11 -

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した- 12 -

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，担当教科，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や生徒への情報の提供
改善通知では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 13 -

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（社会，理科，保健体育
は６事例，技術・家庭は８事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的
確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

- 14 -

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括- 15 -

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 16 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，中学校については，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」
であれば３，「CCCC」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 17 -

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（社会，理科，保健体育については６，技術・家庭については
８）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名（分野名）

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」
を活用している。

- 18 -

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等- 19 -

- 20 -

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

目標，評価の観点及びその趣旨等

１

目 標
望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団や社会の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，人間としての生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，特別活動の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
集団活動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級や学校の集団や自己の生活に関心をもち，望ましい人間関係を築きながら，積極的に集団活動や自己の生活の充実と向上に取り組もうとする。

集団や社会の一員としての役割を自覚し，望ましい人間関係を築きながら，集団活動や自己の生活の充実と向上について考え，判断し，自己を生かして実践している。

集団活動の意義，よりよい生活を築くために集団として意見をまとめる話合い活動の仕方，自己の健全な生活の在り方などについて理解している。

３

内容のまとまり特別活動においては，学習指導要領の内容の〔学級活動〕（１），（２），（３），〔生徒会活動〕，〔学校行事〕（１），（２），（３），（４），（５）を内容のまとまりとした。

第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項〔学級活動〕【学習指導要領の目標と内容】
１ 目 標
学級活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団の一員として学級や学校におけるよりよい
生活づくりに参画し，諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度や健全な生活態度を育てる。
２

内 容
学級を単位として，学級や学校の生活の充実と向上，生徒が当面する諸課題への対応に資する活動を行うこと。
(1) 学級や学校の生活づくり
ア 学級や学校における生活上の諸問題の解決
イ 学級内の組織づくりや仕事の分担処理
ウ 学校における多様な集団の生活の向上(2) 適応と成長及び健康安全
ア 思春期の不安や悩みとその解決
イ 自己及び他者の個性の理解と尊重
ウ 社会の一員としての自覚と責任エ 男女相互の理解と協力
オ 望ましい人間関係の確立
カ ボランティア活動の意義の理解と参加
キ 心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成
ク 性的な発達への適応
ケ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成(3) 学業と進路- 21 -

アイ
ウエオ

学ぶことと働くことの意義の理解
自主的な学習態度の形成と学校図書館の利用
進路適性の吟味と進路情報の活用
望ましい勤労観・職業観の形成
主体的な進路の選択と将来設計【学級活動（１）「学級や学校の生活づくり」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級や学校の生活の充実と向上に関わる問題に関心をもち，他の生徒と協力して，自主的，自律的に集団活動に取り組もうとしている。

学級や学校の一員としての自己の役割と責任を自覚し，他の生徒の意見を尊重しながら，集団におけるよりよい生活づくりなどについて考え，判断し，信頼し支え合って実践している。

充実した集団生活を築くことの意義や，学級や学校の生活づくりへの参画の仕方，学級集団として意見をまとめる話合い活動の仕方などについて理解している。

【学級活動（２）「適応と成長及び健康安全」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度
自己の生活の充実と向上に関わる問題に関心をもち，自主的，自律的に日常の生活を送ろうとしている。

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

日常の生活における自己の課題 集団や社会への適応及び健康でを見出し，自己を生かしながら， 安全な生活を送ることの大切さ
よりよい解決方法などについて や実践の仕方，自他の成長など
考え，判断し，実践している。 について理解している。

【学級活動（３）「学業と進路」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

人間としての生き方や学ぶこ 自己の将来に希望を抱き，そのと，働くことなどに関心をもち， 実現に向け，現在の生活や学習
自己のよさを伸ばしながら，自 を振り返り，これからの自己の主的，自律的に日常の生活や学 生き方などについて考え，判断
習に取り組もうとしている。
し，実践している。

集団活動や生活についての知識・理解学ぶことと働くことの意義や，自己の能力や適性，進路選択に必要な情報収集や将来設計の仕方などについて理解している。

〔生徒会活動〕【学習指導要領の目標と内容】
１ 目 標
生徒会活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団や社会の一員としてよりよい学校生活づくりに参画し，協力して諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度を育てる。
２

内 容
学校の全生徒をもって組織する生徒会において，学校生活の充実と向上を図る活動を行うこと。
(1) 生徒会の計画や運営(2) 異年齢集団による交流(3) 生徒の諸活動についての連絡調整- 22 -

(4) 学校行事への協力(5) ボランティア活動などの社会参加【生徒会活動の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

学校生活の充実と向上に関わる諸問題に関心をもち，他の生徒と協力して，自主的，自律的に生徒会の活動に取り組もうとしている。

生徒会の一員としての自覚と役割意識をもち，全校的な視野に立って諸問題を解決する方法などについて考え，判断し，協同して実践している。

生徒会活動の意義や組織，諸活動への参画の仕方などについて理解している。

〔学校行事〕【学習指導要領の目標と内容】
１ 目 標
学校行事を通して，望ましい人間関係を形成し，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養い，協力してよりよい学校生活を築こうとする自主的，実践的な態度を育てる。
２

内 容
全校又は学年を単位として，学校生活に秩序と変化を与え，学校生活の充実と発展に資する体
験的な活動を行うこと。
(1) 儀式的行事
学校生活に有意義な変化や折り目を付け，厳粛で清新な気分を味わい，新しい生活の展開への動機付けとなるような活動を行うこと。
(2）文化的行事
平素の学習活動の成果を発表し，その向上の意欲を一層高めたり，文化や芸術に親しんだりするような活動を行うこと。
(3) 健康安全・体育的行事
心身の健全な発達や健康の保持増進などについての理解を深め，安全な行動や規律ある集団
かん行動の体得，運動に親しむ態度の育成，責任感や連帯感の涵養，体力の向上などに資するような活動を行うこと。
(4) 旅行・集団宿泊的行事
平素と異なる生活環境にあって，見聞を広め，自然や文化などに親しむとともに，集団生活の在り方や公衆道徳などについての望ましい体験を積むことができるような活動を行うこと。
(5) 勤労生産・奉仕的行事
勤労の尊さや創造することの喜びを体得し，職場体験などの職業や進路に関わる啓発的な体験が得られるようにするとともに，共に助け合って生きることの喜びを体得し，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるような活動を行うこと。

【学校行事（１）「儀式的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

行事を節目としたこれからの生活に関心をもち，学校や学年の一員として厳粛な雰囲気の中で儀式的行事に取り組もうとしている。

学校や学年の一員としての自覚をもち，新しい生活における自己の生き方や，集団の場における規律などについて考え，判断し，実践している。

儀式的行事の意義や，その場にふさわしい参加の仕方などについて理解している。

- 23 -

【学校行事（２）「文化的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

文化や芸術，平素の学習活動などに関心をもち，互いの努力を認め合い，自己を伸ばそうとす
る意欲をもって，自主的，自律的に文化的行事に取り組もうとしている。

学校や学年の一員としての自覚をもち，美しいものや優れたもの，自他のよさや自己の成長などについて考え，判断し，協同して実践している。

文化的行事の意義や，活動の仕方，発表や鑑賞の仕方などについて理解している。

【学校行事（３）「健康安全・体育的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

心身の健全な発達や健康の保持増進，運動などに関心をもち，自主的，自律的に健康安全・体育的行事に取り組もうとしている。

学校や学年の一員としての自覚をもち，安全な行動，規律ある
集団行動の仕方などについて考え，判断し，協同して実践している。

健康安全・体育的行事の意義
や，心身の健康の保持増進，安全な生活，体力向上の方法などについて理解している。

【学校行事（４）「旅行・集団宿泊的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

自然や文化などに関心をもち，人間的な触れ合いや信頼関係を深め，自主的，自律的に旅行・集団宿泊的行事に取り組もうとしている。

学校や学年の一員としての自覚をもち，平素と異なる生活環境の中での行動の在り方や人間としての生き方などについて考え，判断し，協同して実践している。

旅行・集団宿泊的行事の意義
や，望ましい集団生活の在り方，
公衆道徳などについて理解している。

【学校行事（５）「勤労生産・奉仕的行事」の評価規準に盛り込むべき事項】
集団活動や生活への関心・意欲・態度

集団や社会の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

将来の社会人としての生き方や社会奉仕などに関心をもち，自主的，自律的に勤労生産・奉仕的行事に取り組もうとしている。

学校や学年の一員としての自覚をもち，勤労や共に助け合って生きることの尊さ，人間としての生き方などについて考え，判断し，協同して実践している。

勤労生産・奉仕的行事の意義
や，勤労及び職業，ボランティ
ア活動などの社会奉仕の仕方などについて理解している。

- 24 -

第３編
評価に関する事例- 25 -

- 26 -

第３編
１

評価に関する事例評価を行うに当たっての基本的な考え方
新学習指導要領では，特別活動を通して育てたい力を一層明確にするために，全体の目標に「人間関係」を加えるとともに，各活動・学校行事を通して育てたい態度や能力が新たに目標として示された。
こうした学習指導要領の改善を踏まえ，特別活動の評価については，初等中等教育局長通知(平成２２年５月)において，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において下の表を参考に評価の観点を定め，各活動・学校行事ごとに評価することについて示されている。
また，指導要録における「特別活動の記録」の欄については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することとされている。
＜初等中等教育局長通知（H22.5.11）で例示された「評価の観点及びその趣旨」＞
集団活動や生活への集団や社会の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度

思考・判断・実践

知識・理解

学級や学校の集団や自己の生 集団や社会の一員としての役 集団活動の意義，よりよい生活に関心をもち，望ましい人 割を自覚し，望ましい人間関 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 係を築きながら，集団活動や 見をまとめる話合い活動の仕に集団活動や自己の生活の充 自己の生活の充実と向上につ 方，自己の健全な生活の在り
実 と 向 上 に 取 り 組 も う と す いて考え，判断し，自己を生 方 な ど に つ い て 理 解 し て いる。
※

２

かして実践している。

る。

小・中学校の指導の一貫性に配慮して，観点及びその趣旨が例示されている。

評価の進め方
特別活動は，全校又は学年を単位として行う活動があり，学級担任以外の教師が指導することも多いので，評価に当たっては，評価体制を確立し，学校全体で組織的に取り組む必要がある。
また，評価を通じて，教師が指導の過程や方法を必要に応じて見直し，より効果的な指導が行えるような工夫や改善を行っていくことが大切である。
各学校においては，特別活動の特質を踏まえ，以下のような評価の手順や留意点を参考にして適切に評価を進めることが必要である。

- 27 -

（１）評価の手順
ア

評価実施のための責任と役割の分担を明確にする。

イ

特別活動全体及び各活動・学校行事ごとの指導と評価の計画を作成する。

ウ

計画に基づいて，評価のための基礎資料を収集する。

エ

生徒一人一人のよさや可能性を生かし伸ばす点から，好ましい情報や資料は，随時，当該生徒に伝えたり，学級で紹介したりする。

オ

収集した資料を各学校で定めた所定の手続にしたがって総合的に判断し，評価を行う。

カ

評価結果を，各学校における指導や評価体制の改善に生かす。

（２）評価体制の確立
特別活動の指導は，学級活動では主として学級担任が行うが，生徒会活動や学校行事ではほかの教師の指導を受ける場合もある。したがって，特別活動の評価に当たっては，次のようなことに配慮し，多くの教師による評価の結果を反映させることができるようにするなど，学校としての評価体制を確立することが大切である。
・個々の生徒の活動状況について，担当する教師との間で情報交換を密にすること。
・評価に必要な資料を収集する方法を工夫するとともに，それらが学級担任の手元に収集され，活用されるようにすること。
・必要に応じて評価した結果を全教師が共有し，指導に生かせるようにすること。
・年間を通してより多くの教師の目で「個人の変容」や「集団の変容」について評価すること。
とりわけ，特別活動においては，生徒に自信をもたせたり意欲を高めたりするために，生徒
一人一人のよさや可能性などを積極的に評価することが極めて重要である。したがって，生徒のよさや進歩の状況などをどのように捉えるかなどについて共通理解を図るとともに，教師相互の話合いや情報交換を積極的に行うことが大切である。

（３）指導と評価の計画の作成
各学校においては，各活動・学校行事ごとに指導と評価を適切に位置付けた計画を作成することが大切である。特別活動の指導と評価の計画については，目標，評価の観点，活動内容，
活動時期，活動の場，指導上の留意点等を記入し，各活動・学校行事の特質を踏まえて作成することになる。
また，各学校で評価規準を設定する際は，第２編を活用し，学級活動（１），（２），（３），生徒会活動，学校行事（１），（２），（３），（４），（５）について，観点ごとに設定することが考えられる。
なお，学級活動の１単位時間の指導計画に記入すべき事項としては，題材名や生徒の実態と題材設定の理由，本時の狙い，本時の活動計画(本時の展開)，指導上の留意点などがあり，これらとともに事前・事後の活動も含めて記入することが効果的である。さらに，これらの記入すべき事項に加え，各活動・学校行事ごとに設定した評価規準に即して，「十分満足できる活動の状況」を具体的な生徒の姿として示した「目指す生徒の姿」を記入することが考えられる。

- 28 -

（４）多面的，総合的な評価の工夫
特別活動においては，生徒が自己の活動を振り返り，新たな目標や課題がもてるようにする
評価を進めるため，活動の結果だけでなく活動の過程における生徒の努力や意欲などを積極的に認めたり，生徒のよさを多面的・総合的に評価したりすることが大切である。その際，所属集団の環境や状況に応じて評価方法を工夫するなど，一面的な捉え方にならないようにすることが大切である。また，特別活動で育成しようとしている「自主性」，「社会性」，「個性」などが，生徒の活動意欲や積極的な態度，正しい知識や適切な判断に基づいた実践などの様々な側面を含んでいることを理解し，各学校で設定した評価の観点に照らして総合的に評価することが大切である。
なお，生徒一人一人について評価する方法としては，主として教師による観察を中心としながらも，質問紙法，チェックリストによる方法，生徒自身の各種記録の活用などが考えられ，それぞれの評価方法の特質を十分に吟味しておくことが必要である。
特別活動は，活動の場が様々に設定されたり，生徒の自主的な活動が展開されたりすることも多い。また，特別活動として最も重視している「自分の活動を振り返り，自ら改善しようとする自主的，実践的な態度」を，生徒に育てる上で有効であることから，生徒の学習活動として自己評価や相互評価を行うことも多い。したがって，観察による教師の評価と併せて，生徒
自身による評価を参考にすることも考えられる。

（５）評価機会の設定
活動の積み重ねによって年間を通して生徒を育てようとする特別活動においては，全ての評
価の観点について，事前，本時，事後などの一連の活動過程の中で評価できるようにしたり，各活動・学校行事における顕著な事項は補助簿を活用して記録したりしておき，一定期間に実施した活動や学校行事を評価規準に基づきまとめて評価するなど，効果的で効率的な評価となるよう配慮する必要がある。
本資料では，学級活動（１），学級活動（２）及び（３），生徒会活動，学校行事を取り上げ，評価方法等の工夫例を紹介している。各事例においては，初等中等教育局長通知(平成２２年５月)で例示された評価の観点を活用するとともに，学習指導要領に示された各活動・学校行事の目標及び第２編で示した「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」を学校の目標及び評価規準として活用している。
これらを参考にして，各学校において，学校や生徒の実態に応じて評価体制や評価方法を工夫改善することが期待される。

- 29 -

学級活動の指導と評価
１

指導と評価の年間計画作成の基本的な考え方
学級活動の指導に当たっては，小学校での学級活動で身に付けた態度や能力を踏まえ，学級集団における望ましい集団活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団の一員としてよりよい生活づくりに参画し，学級や学校生活に関わる諸問題や，生徒の発達の段階に即した諸課題を解決しようとする自主的，実践的な態度を，年間を通して計画的に育成することが必要である。
学級活動の指導と評価の年間計画作成に当たっては，学級活動の目標に基づいて作成
し た 各 学 校 の 学 級 活 動 の 重 点 目 標 等 を 踏 ま え て ， 学 級 活 動 （ １ ），（ ２ ），（ ３ ） の三 つの内容のまとまりごとに評価規準を設定することが考えられる。さらに，一人一人のよさや可能性を積極的に評価できるようにするため，題材ごとに，事前，本時，事後の一連 の 活 動 過 程に お い て ，「 十 分 満 足 で き る 活動 の 状 況 」 を 具体 的 な生 徒 の姿 と して 示 した「目指す生徒の姿」を観点別に作成しておくことも考えられる。

２

指導と評価の年間計画例（１）学級活動の目標
学級活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団の一員として学級や学校におけるよりよい生活づくりに参画し，諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度や健全な生活態度を育てる。
（２）学級活動の評価の観点と評価規準

観点.
. 内容

集団活動や生活への集団や社会の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度
学級や学校の生活の充実と思考・判断・実践
学級や学校の一員としての知識・理解充実した集団生活を築くこ

学 向上に関わる問題に関心をも自己の役割と責任を自覚し， との意義や，学級や学校の

級 ち，ほかの生徒と協力して，ほかの生徒の意見を尊重しな生活づくりへの参画の仕方，

活 自主的，自律的に集団活動にがら，集団におけるよりよい

学級集団として意見をまと

動 取り組もうとしている。

生活づくりなどについて考え, める話合い活動の仕方など(1)

判断し，信頼し支え合って実について理解している。

践している。
学 自己の生活の充実と向上に

日常の生活における自己の集団や社会への適応及び健康級 関わる問題に関心をもち，課題を見いだし，自己を生で安全な生活を送ることの大活 自主的，自律的に日常の生かしながら，よりよい解決

切さや実践の仕方，自他の成動 活を送ろうとしている。

方法などについて考え，判長などについて理解している。

(2)

断し，実践している。

学 人間としての生き方や学ぶ
級 こと，働くことなどに関心

自己の将来に希望を抱き，学ぶことと働くことの意義

その実現に向け，現在の生や，自己の能力や適性，進をもち，自己のよさを伸ば活や学習を振り返り，これ

路選択に必要な情報収集やしながら，自主的，自律的からの自己の生き方などに将来設計の仕方などについに日常の生活や学習に取りついて考え，判断し，実践て理解している。

組もうとしている。

している。

活
動
(3)

- 30 -

（３）指導と評価の年間計画（第２学年の例）※網掛け部分は，事例で取り上げた題材

活動内容
月 週

題材

指導の狙い
(1)

第２学
１ 年を迎
えて

学級目
４ ２ 標を決
めよう

学級の
３ 組織づ
くりを
しよう

自分に
ふさわ
１ しい学
習方法

目指す生徒の姿（主なもの）

(2)

○
イ ウ

中堅学年としてふ
さわしい学級目標をつくり，協力してよりよい学級生
活を築いていこうとする態度を育てる。

学級内で必要な仕事について考え，○
それを学級の成員
イ ウが分担することの意義を理解し，協力して生活していこうとする態度を育てる。
自分にふさわしい
学習方法について考え，学習習慣のア 改善を図ろうとする態度を育てる。
○
イ

５

ボラン
２ ティア
活動へ
の参加

カ

校内音
楽会を
４ 成功さ
９

せよう

ア

集団や社会の一員としての関心・意欲・態度

思考・判断・実践

知識・理解

新しい学級に 中堅学年とし対する関心を ての自覚をももち，自主的， ち，決意を新自律的に学校 たに目標を立生活を送ろう てている。
としている。
よりよい学級 学級の一員との生活づくり して，互いのに 関 心 を も 意見を尊重しち，話合い活 ながら，より動に自主的， よい学級目標
自律的に参加 に つ い て 考しようとして え，理由を示いる。
して意見を述べている。
学級内の組織 学級の実態をづくりに関心 踏まえ，よりをもち，ほか よい学級づくの生徒と協力 りに必要な係して，自主的 等を考え，理自律的に活動 由を示して提しようとして 案している。
いる。
様々な学習方 ほかの生徒の法に関心をも 学習方法に学
ち，家庭や学 びながら，自校での学習の 分にふさわし
在り方を自主 い学習方法に的，自律的に ついて考え，改善しようと 学習計画を作している。
成し，実践している。
ボランティア 身近にできる活動に関心を ボランティア
もち，自主的 活動についてにボランティ 考え，主体的ア活動に関わ に実践していろうとしてい る。
る。

中堅学年と
して，学級
や学校の生
活上の心構
えを理解し
ている。
学級目標を
定めること
の意義や，
学級集団と
して意見を
まとめる話
合い活動の
仕方を理解
している。
学級内の組
織をつくる
必要性や意
義，活動の
内容や方法
を理解して
いる。

(3)

中堅学年としての生活上の心構えをもたせる。

ア

集団活動や生活へのボランティア活動の意義を理解し，
ボランティア活動に主体的に関わろうとする態度を育てる。

集団活動や生活についての

主体的に学
習に取り組
むことの大
切さや，自
分にふさわ
しい学習方
法を理解し
ている。
ボランティ
ア活動の意
義や基本的
性格，参加
の仕方を理
解している。

校内音楽会に向け活動テーマ

た取組の中で，学（議題）に関 生かし合いな の成功に向級集団を高めるた

心をもち，自 がら，最高の けて学級でめの方法について

主的に自己の 合唱にするた 取り組むこ- 31 -

互いのよさを 校内音楽会

合意を形成し，そ考えをまとめ めの具体策を との意義にれに基づいた実践

ようとしてい 考え，理由を ついて理解

を通して，学級へる。

の所属感や連帯感示して意見を している。
述べている。

を深める。

進路に将来の生き方や進

将来の生き方 自己を生かし 進路情報の路に関する興味やや進路に関心個性を伸ばす 収集，活用

関心を広げるととをもち，ほか

進路を探索す の仕方及び，応じたもに，当面する進の生徒と協力るため，進路 自分の進路

１ 学習機

ウ 学や就職に関するして，中学校情報を収集， 希望を実現

会の選

情報を収集，活用

卒業後の様々

整理し，自分 していくた

択

して，中学校卒業

な進路についや友人が活用 めの方法や後の進路を主体的て自主的に調できる資料に 機会，制度に考えていこうとべようとしてま と め て い について理する態度を育ている。

る。

解している。

る。
インターネットの情報社会に関 情報社会の一 情報社会で情報社

望ましい活用の仕心をもつとと 員としての自 適正な活動

会にお方について考え，もに，情報社 覚をもち，適 を行うため

２ けるモ

情報社会の一員と会の一員とし 正な行動の仕 の基本的なしての自覚をもち，責任ある行動て責任ある行 方について考 考え方を理動をとろうと え，実践して 解している。

をとろうとする態

している。

10

ラル

ウ

いる。

度を育てる。

自他の

○

３ 個性の

イ

理解と
尊重

オ

運動会や校内音楽

学級集団の充 互いのよさを 互いのよさ

会を通して感じた

実と向上に関 生 か し な が に学び合う

級友のよさを互い心をもち，自 ら，よりよい ことの意義に認め合いなが主的，自律的 学級生活の在 や，自他のら，自己及び級友に成員間の相 り方について 個性についの個性を理解し尊互理解を深め 考え，他者を て理解して重しようとする態

ようとしてい 尊重して活動 いる。

度を育てる。
る。
している。
※「活動内容」の欄のア・イ・ウ・・・の記号は，該当する内容項目を示している。また，複数の内容項目を関連付けて行う場合は，重点を置く項目に○印を付けている。

３ 学級活動（１）の指導と評価（１）１単位時間の指導計画例
学習指導要領解説には，学級活動の１単位時間の指導計画について「この指導計画には，生徒が作成した活動計画を配慮した題材や，事前及び事後の活動も含めての１単位
時間における生徒の活動の過程や形態等についての見通しが示されていることが大切であ る。」 と 示 さ れて い る 。 各 学 校は ， これ を 参考 に 指導 計 画を 作 成す る こと が 考え ら れる。
次は，第２学年における題材「校内音楽会を成功させよう」の１単位時間の指導計画例である。

- 32 -

第２学年○組

学級活動指導案
平成○○年9月○日(○)
指 導 者

１

題材

○○

「校内音楽会を成功させよう」
内容

２

第○校時
○○

（１）ア

学級や学校における生活上の諸問題の解決

題材について（１）生徒の実態
本学級の生徒は，明るく素直な生徒が多い。係活動や当番活動などにおいても互いに協本題材に関わる学級の生徒の実態（よさや課題）などを示す。（学級活動（1）でしかし，互いを認め合い尊重し合う態度が十分身に付いていないところもあり，は, 学級内の人間関係やこれまでの話合
話合いの場で相手の気持ちを傷つけてしまうこともある。こうした状況の背景として，い活動等の状況を踏まえて，生徒の実態関係を築く経験などが少なかったことなどが考えられる。
などを示す。）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・。

（２）題材設定の理由
本題材「校内音楽会を成功させよう」は，生徒がこれまで・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

生徒の実態を踏まえ，題材を設定した理由
及び指導観などを示す。

そこで，本活動では・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

校内音楽会に向けて活動することを通して，学級生活上の諸問題の解決を図るととも
生徒一人一人のよさを伸ばし，学級への所属感や連帯感を深めていきたいと考え，本題材を
設定した。
３

指導の狙い
校内音楽会に向けた取組の中で，学級集団を高めるための方法について合意を形成し，それに基づいた実践を通して，学級への所属感や連帯感を深める。

４

学級活動（１）の評価規準
集団活動や生活への集団や社会の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度

思考・判断・実践

知識・理解

学 級 や 学 校 の 生 活 の 充 実 と 学級や学校の一員としての自己の充実した集団生活を築くこと向上に関わる問題に関心をも役割と責任を自覚し，ほかの生徒の意義や，学級や学校の生活

ち，ほかの生徒と協力して，の意見を尊重しながら，集団におづくりへの参画の仕方，学級

自主的，自律的に集団活動にけるよりよい生活づくりなどにつ集団として意見をまとめる話

取り組もうとしている。

いて考え，判断し，信頼し支え合い活動の仕方などについて合って実践している。

理解している。

５

指導の過程（１）事前の指導と生徒の活動

日

時

活動の内容

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法- 33 -

・学級生活の実態を把握 ・ 正 確 な 調 査 を 実 施 で 【関心・意欲・態度】
9 月○日（○）

するためのアンケー

きるよう，必要に応 ・ 学 級 生 活 に お け る 様 々 な 問

ト調査を行う。

じて補足説明を行

題に関心をもち，改善の必う。

要性を感じている。
〔アンケート〕◇学級活動委員会
・ア ンケート の集計結果 ・ 生 徒 の 思 い を 聞 き な 【関心・意欲・態度】
9 月○日（○）

を基に課題を分析し，がら，本時の流れな ・ 話 合 い 活 動 が 深 ま る よ う 自議題を決定する。

どを検討し，活動の主的，自律的に準備を進め・提 案理由を 検討すると見通しをもたせる。

ようとしている。

ともに，話合いの柱〔観察〕を設定し，本時の活動計画を作成する。
・活 動テーマ （議題）に ・ 発 想 の ヒ ン ト と な る 【関心・意欲・態度】
対する自分の意見を，
9 月○日（○）

活動例を紹介する。

・活動テーマ（議題）に関心

学級活動カードに記をもち，自主的に自己の考入する。

えをまとめようとしている。
〔学級活動カード〕（２）本時の指導と生徒の活動①

本時の活動テーマ②

生徒の活動計画（略）

③

本時の狙い

「最高の合唱にするための作戦（方法）を考えよう」

学級活動(1)では，生徒によって設定された議題を記入する。

最高の合唱にするための方法に関する学級集団の合意形成に向け，互いの考えを生かし合いながら話合い活動を深めることを通して，校内音楽会に向けての活動意欲を高める。
④

教師の指導計画

活動の内容

指導上の留意点

目指す生徒の姿と
評価方法

活 １
動 ２
の
開

開会の言葉
学級活動委員の紹介

３

議題の発表・確認・学級活動委員会での検討の経緯に

４

提案理由の説明ついて説明するよう助言する。

始 ５

教師の話

・アンケート結果や提案理由に関する補足をしながら，学級への所属

５感や連帯感が深められるような話分合いになるよう助言する。

６

本時の中で評価を行う観点を，本時の活動テーマや本時の狙いを踏まえて設定する。

話合い

活 （１）校内音楽会の目・事前に「成功させるための方法」- 34 -【思考・判断・実践】

動

標の実現のためのに つ い て 意 見 を ま と め さ せ て お ・互いのよさを生かし合の方法についてく。

いながら，最高の合唱

展

・１年生の時の経験などを踏まえなにするための具体策を

開

がら，様々な角度から考えるよう

考え，理由を示して意

40

助言する。

見を述べている。

分〔観察〕〔学級活動カード〕（２）役割分担について ・提案理由を踏まえて考えるよう助言する。

７

決定事項の確認活 ８
動自己評価・感想の記 ・本時の話合い活動を通して気付い入たことや考えたことなどを，学級の活動カードに記入するよう助言す

ま

る。

と ９

教師の話

・話合いの流れを方向付けた発言やめ

学級活動委員の活動などを称賛す

５

るとともに，実践に向けての意欲

分

を高める。
10

目指す生徒の姿として，評価規準を基に，活動場面における「十分満足できる
活動の状況」を，具体的な生徒の姿として示す。その際，幾つかに分けて示すことも考えられる。

閉会の言葉（３）事後の指導と生徒の活動

日

時

活動の内容

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

・話合い活動における決定
事項に基づいて活動する。

・話合い活動での決【思考・判断・実践】

定事項を実践して・目標の実現に向け，互い

9 月○日（○）

いるかどうかを見に信頼し支え合って決定～○日（○）

届け，必要に応じ事項を実践している。

て助言する。

〔観察〕◇校内音楽会○月○日（○）

・これまでの話合い活動や・これまでの取組を

放課後の活動の成果が実想起させ，生徒のるよう，目標の実現に向活動意欲が高まる

けて歌う。

よう助言する。

・これまでの取組や本日の・生徒の活躍につい校内音楽会を振り返り，て，具体例を示し

互いのよさを称賛する。

て称賛する。

- 35 -【知識・理解】・校内音楽会の成功に向けて学級で取り組むことの・一連の活動を通して気付

・成果と課題を具体いたことや学んだことを的に記入するよう

振り返りカードにまとめ助言する。

意義について理解している。
〔振り返りカード〕

るとともに，今後の学校
生活の在り方を考える。

（２）評価方法の工夫例（ア）事前の活動における工夫例
事前の活動として行ったアンケート調査の回答内容や，次ページの「学級活動カー
ド 」＜資料① ＞に記載さ れた活動テ ーマ（議題）に対する生徒の考えや意見を，教師の評価の参考にすることが考えられる。
こ こ で は ， 指 導 と 評価 の 計 画 に 基 づ き，「学 級 活動 カ ード 」 に次 の よう な 項目 を 盛
り込み，事前の活動の中でまとめさせておくことが考えられる。
活動テーマ（議題）に対する「自分の考え・意見」を事前にまとめておく項目
＜資料①

※１＞

また，学級活動委員会の生徒については，学級活動委員会での話合いの様子や活動状況等を観察し，よい点を見付け積極的に評価するとともに，本時の教師の話の中や朝の会，帰りの会などで取り上げ，称賛することにより生徒の活動意欲を更に高めるよう配慮することが大切である。
（イ）本時や事後の活動における工夫例
学級活動（１）の本時の活動では，よりよい学級や学校の生活づくりを目指して，
教 師の適切な 指導の下， 提案理由な どに沿って話合いが行われる。本時の活動の評価に 当たっては ，話合いの 状況につい て，提案理由などに沿って，よりよい方法等につい て友人の意 見も尊重し ながら考え ，判断し，自己の考えを理由を示して述べているかといった点から観察により評価を行うことが考えられる。また，「学級活動カード」の記載内容を教師の評価の参考にすることも考えられる。
こ こ で は ，「 学 級 活 動 カ ード 」 に 次 の よ うな 項 目を 盛 り込 み ，話 合 い活 動 を振 り 返ったり，実践に向けての決意などをまとめさせたりすることが考えられる。
本議題の提案理由等に基づいて，本時の話合い活動を振り返る項目
実践に向けての決意や全体の感想をまとめる項目

＜資料①

※２＞

＜資料①

※３＞

このようにして，学級活動の展開の過程で生徒が考えたり気付いたりしたことなどを記録した「学級活動カード」等は，教師が評価を行う際の参考とするだけでなく，生徒の自己評価力を高めるため，学期末などにそれまでに作成した「学級活動カード」
を振り返らせることにより，生徒に自己の成長を確認させ，活動への意欲を高める資- 36 -

料としても活用することが考えられる。
事後 の活 動の 評価で は， 本時の話 合いで決定 したことに ついての実践 の状況を， 自分 の役割に責 任をもち， 目標の実現 に向けて互いに信頼し支え合って実践しているかと いった点か ら観察によ り評価を行 うことが考えられる。また，一連の活動の意義に
つ い て の 理 解 の 状 況 等 に つ い て は ，「 振 り 返 り カ ー ド 」 ＜ 資 料 ② ＞ の 記 載 内 容 を 教 師の評価の参考にすることも考えられる。
こ こ で は ，「 振 り 返 り カ ー ド 」 に 次 の よ う な 項 目 を 盛 り 込 み ， 活 動 を 通 し て 気 付 いたことなどをまとめさせることが考えられる。
学級や個人の活動を振り返る項目

＜資料②

※４＞

活動を通して学んだこと，これからの学校生活に生かすことなどについてまと
める項目

＜資料②

※５＞

＜資料①＞ 学級活動カード※１
校内音楽会の目標を達成するための方法について，様々な角度から考え，理由と併せて示すことができており，【関心・意欲・態度】の評価の観点に関して十分満足できる活動の状況にあると考えられる。

※１※２
生徒の自己評価を，教師の評価の参考にすることも考えられる。
また，生徒の自己評価の力を高めるため，１
単位時間ごとに話合い活動を振り返らせるだ
けでなく，学期末等にそれまでに記入したカード全体を振り返る場を設けることも大切で
ある。
※２

※３
最高の合唱にするために「自分が担当する掲
示物も完璧にします」など，学級全体の決定
事項を踏まえ，学級の一員として自己の役割と責任を自覚し，これからなすべきことについて適切な判断を行っている様子がうかがえ，【思考・判断・実践】の観点に関する評価の参考にすることも考えられる。

※３＜資料②＞ 振り返りカード

※４
※５

※４
話合い活動を通して，学級がまとまっていった様子を読み取ることができる。こうした記述か
ら，学級集団の変容について評価を行う際の参考にすることも考えられる。

※５「合唱を通して仲間と心を合わせて協力することの喜びを感じました。」といった記述から，集団活動の意義を体験
を通して理解した様子がうかがえ，【知識・理解】の観点に関する評価の参考にすることも考えられる。

●- 37 -

（３）評価機会の設定の工夫例
学級活動（１）では，学級や学校生活全体に関わる問題を取り上げ，主として集団全体での取組や集団としての意思決定などを進めていくような活動からなっており，活動の形態や方法も学級全体での話合いが中心となっている。そこで，評価においては，基本的には事前，本時，事後の一連の活動過程を通じて，必要な資料が得られるようにするものの，ある程度長い区切りの中で適度な頻度で「十分満足できる活動の状況」にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも考えられる。
また，生徒の実践的な活動を特質とする特別活動において，学級活動（１）の評価は，生徒の話合い活動の場面における観察による評価が中心となることが考えられるが，例
えば，事前，本時，事後の活動において，題材等に応じて評価すべき観点を重点化するとともに，「学級活動カード」等を活用し，生徒が記載した内容を教師の評価の参考にすることも考えられる。
次の＜資料③＞は，事前，本時，事後のそれぞれの活動過程において，評価する観点
及び評価方法について示した例である。生徒の話合いの様子や活動の状況について，教師による観察を中心としながらも，アンケート，学級活動カード，振り返りカード，チェックリストなど多様な方法を組み合わせることが考えられる。
＜資料③＞
活動過程

事前の活動

重点的に評価する観点及び評価方法の例
集団活動や生活への集団や社会の一員としての 集団活動や生活についての関心・意欲・態度

思考・判断・実践

アンケートや学級活動
カード など観

観

察

察

学級活動カード など

本時の活動

知識・理解

観
察

事後の活動
振り返りカード など〔備考〕
・「集団活動や生活についての知識・理解」の観点に関する「話合い活動の仕方」などについては，学期に１～２回程度ワークシート等を使って評価することも考えられる。
・学級活動（２）及び（３）についても，各活動過程において適切な機会に，必要な資料が得られるよう工夫することが考えられる。

- 38 -

４

学級活動（２）及び（３）の指導と評価（１）１単位時間の指導計画例
学 級 活 動 「（ ２ ） 適 応 と 成 長 及 び 健 康 安 全 」 及 び 「（ ３ ） 学 業 と 進 路 」 で は ， 主 に 個
人の問題を学級での活動を通して自分に合った解決方法等について考え，実践していくという活動からなっている。学習指導要領に示された学級活動（２）及び（３）の内容
項 目 は ， 学 級活 動 「（ １ ） 学 級 や 学 校 の 生 活づ く り 」 の 内 容項 目 と比 べ 多岐 に わた っ ているほか，活動の形態や方法も話合いやパネルディスカッション，ロールプレイングなど様々なものが考えられることから，題材ごとに指導と評価の計画を作成するなどして，生徒一人一人のよさや可能性を積極的に評価できるようにしておくことが大切である。
そこで，指導計画を作成するに当たっては，事前，本時，事後の一連の活動過程を通じて，必要な資料が得られるよう，学級活動（２）及び（３）のそれぞれの評価規準に即して「十分満足できる活動の状況」を具体的な生徒の姿として示した「目指す生徒の姿」
を観点別に明確にしておくことが考えられる。
１単位時間の指導計画作成に当たっては，学習指導要領解説の中で「この指導計画には，生徒が作成した活動計画を配慮した題材や，事前及び事後の活動も含めての１単位
時間における生徒の活動の過程や形態等についての見通しが示されていることが大切であ る 。」 と 示 さ れ てい る こ と を 踏 ま え ， 各 学校 に お い て ， これ を 参考 に 指導 計 画を 作 成することが考えられる。
次は，第２学年における学級活動（２）の題材｢情報社会におけるモラル｣の１単位時間の指導計画例である。
第２学年○組

学級活動指導案
平成○○年10月○日（○）第○校時
指 導 者

１

題材

○○

「情報社会におけるモラル」
内容

２

○○

（２）ウ

社会の一員としての自覚と責任

題材について（１）生徒の実態（略）（２）題材設定の理由（略）

３

指導の狙い
インターネットの望ましい活用の仕方について考え，情報社会の一員としての自覚をもち，責任ある行動をとろうとする態度を育てる。

. ４

学級活動（２）の評価規準
集団活動や生活への集団や社会の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度

思考・判断・実践

知識・理解

自己の生活の充実と向上に関

日常の生活における自己の集団や社会への適応及び健康で- 39 -

わる問題に関心をもち ， 自主

課題を見いだし，自己を生

安全な生活を送ることの大切さ

的，自律的に日常の生活を送かしながら，よりよい解決や実践の仕方，自他の成長など

ろうとしている。

方法などについて考え，判断 について理解している。
し，実践している。

５

指導の過程

（１）事前の指導と生徒の活動
日

時

活動の内容

目指す生徒の姿と指導上の留意点

評価方法
◇防犯教室

・事例を基に，インター〔健康安全・体育的行事〕「インターネットの身近な問題として捉え

落とし穴」

させる。

・警察署員の講話を10 月○日(○）

ネット上のトラブルを聞く。

・学級活動で関連する題
材を取り上げることを予告しておく。

・防犯教室終了後，【関心・意欲・態度】

次の題材に関する・情報社会に関心をもち，イ説明を聞く。
・防犯教室の感想を書く。

ンターネット上のトラブル
・これまでの経験を振り返りながら感想をまとめるよう助言する。

を身近な問題として受け止めている。
〔学級活動カード〕（２）本時の指導と生徒の活動①

本時の活動のテーマ「電子メールを使う？使われる？

～様々なトラブルに巻き込まれないためのよりよい対処

法を考えよう～」②

本時の狙い
電子メールに関する問題への対処法について事例を基に考えることを通して，情報社会
で適正な活動を行うための基本的な考え方を理解させるとともに，情報社会の一員として責任をもって行動しようとする態度を育てる。

③

本時の展開

活動の内容

指導上の留意点

資料等

目指す生徒の姿と評価方法

１ 防犯教室の感想を発表する。

・「ネットワークは便利だけれど 学級活動カー
怖さも感じる」という感想な活

どを基に，生徒にとって比較

動的身近なものとなってきていのる電子メールに関するトラブ- 40 -ド開ルに注目させる。

始 ２ 本時の活動の流れについて説５

・事例を示すとともに，本時の活動の流れを説明する。

明を聞く。

分

＜本時の活動の流れ＞
1.事例内容の確認
2.自分が考えた対処法の記入
3.意見交換
4.○組ベストアンサーの決定

３ 事例ごとに対・対処法について，自分の考え処法を考える。

を学級活動カードに記入させ学級活動カードる。
・グループで各事例の問題点や模造紙対処法について話し合い，最も望ましいと考えた対処法を，活

グループごとに模造紙に書か

動

せる。

の

【事例】
① 「アンケートに答えてプレゼントをゲット！」というメールを受信

展

した。

開

②

友達から「アイテムを獲得してあげるからメール送信の時のパス
ワードを教えて」と言われた。

35③

同級生についての悪口が書かれたメールが届いた。

分④ チェーンメールが届いた。
４ 対処法として・グループでまとめた対処法を【思考・判断・実践】の○組ベストア

それぞれ発表し，意見を述べ・責任ある対処の仕方にンサーを選考す合う。

る。

ついて考え，理由を示・話合いを踏まえ，「○組ベスト

して自己の意見を述べアンサー」を決定する。

ている。
〔観察〕
〔学級活動カード〕【知識・理解】・情報社会で適正な活動を行うための基本的な考え方を理解している。
〔観察〕〔学級活動カード〕

５ 電子メール利・電子メール利用に当たっての活用に当たっての留意事項について，学級活動動

自分の考えをま

カードに自分の考えを記入す- 41 -

学級活動カー 【関心・意欲・態度】
ド・情報社会の一員として，責任ある行動をとろう

の

とめる。

る。なお，メールを利用してとしている。

まいない生徒は，将来利用する〔学級活動カード〕と状況を想定して記入する。

め ６ 教師の話を聞く。

・防犯教室の講話に触れながら情報社会の一員としての在り10方について具体例を交えて話分を行い，実践への意欲を高める。

（３）事後の指導と生徒の活動

日

時

活動の内容

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

・電子メール利用時の11 月○日(○)

・一定期間経過後，実践 【思考・判断・実践】

留意事項について，

状況や家庭での話合い ・情報社会の一員としての自自分で決めたことのの状況について振り返覚をもち，適正な行動の仕実践状況や家庭で話る場を設ける。

方について考え，実践してし合ったことを報告

・グループ内で，互いの

し合う。

いる。

よい点を認め合うこと 〔観察〕〔学級活動カード〕
を通して，実践への意
欲を高める。

（２）評価方法の工夫例（ア ）事 前の 活動に おけ る工 夫例
学級活動（２）では，事前の活動を通して題材への興味・関心を十分に高め，課題
意識を一人一人にもたせることが大切である。そこで，本事例の場合，題材と関わりのある防犯教室（健康安全・体育的行事）と関連付け，指導の効果を高めようとしている。評価に当たっては，防犯教室が実施された日に記入した，次ページの「学級活動カードに記載された生徒の感想」＜資料④＞を教師の評価の参考にすることが考えられる。
（イ）本時や事後の活動における工夫例
本時の評価に当たっては，本時の狙いを踏まえ，生徒の話合いや発表の様子を観察した
り，「学級活動カード」＜資料⑤＞の記載内容を参考にしたりして評価を行うことが考えられる。その際，授業中に行う観察による評価を補うことができるよう，学級活動カードを工夫するなどしておくことが大切である。
事後の評価に当たっては，本時の学習を通して，自分で決めた電子メール利用に当たっての留意事項の実践状況や，情報社会での適正な行動の仕方に関する家庭での話合いの状況について，グループ内での報告の様子を観察したり，一定期間経過後に記- 42 -

入した「学級活動カード」＜資料⑤＞の記載内容を教師の評価の参考にしたりすることが考えられる。
また，本事例の場合，生徒指導の側面から全生徒を対象に各学校で行われている学校生活アンケート等の調査項目の一つとして情報モラルに関する項目を設け，生徒の実践の状況等について把握し，それを教師の評価の参考にするとともに，指導に生かすことなども考えられる。

＜資料④＞

学級活動カードに記載された生徒の感想

電子メールについて「もう少し具体的に考えてみる必要がある」など，
身近な問題として受け止めている様
子がうかがえ，【関心・意欲・態度】の観点に関する評価の参考にすることが考えられる。
こうした状況を把握しておき，本時の指導の中で活用することも考えら
れる。

＜資料⑤＞

学級活動カード
自分の考えを基に，グループで話合いを行い，様々な意見を聞きながら対処法を考え，理解が深まっている様子がうかがえ，【思考・判断・実践】及び【知識・理解】の観点に関する評価の参考にする
ことが考えられる。

本時で学んだことを踏まえ，情報社会での適正な行動の仕方について，自己の考えをまとめた文章を【関心・意欲・態度】の観点に関する評価の参考にすることが考えられる。
一定期間経過後，学級活動の時間に自分で決めたことに関する実践
状況を振り返る機会をもつことは大切である。こうした時点での記載内容を，教師の評価の参考にすることも考えられる。

- 43 -

５

評価資料の累積の工夫例＜資料⑥＞は，学期末や年度末の評価のまとめを行う際に利用する評価資料の累積シートの例である。日頃から，事前，事後を含む１単位時間の指導において，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断できる場合について記録していく。
生徒が作成した資料なども参考にしながら，最終的に学期末や年度末に十分満足できる活動の状況にあると判断できる場合に該当欄に○印を記入する。このような方法を工夫して評価資料を累積していくことにより，生徒一人一人の変容を確認し指導に生かしていくことができるとともに，次年度の学級担任に学級活動の状況を引き継ぐこともでき
る。
＜資料⑥＞

学級活動の評価資料累積シートの例
平成○○年度

学級活動の評価資料累積シート
２年

内容

評価の観点

学
級
や
学
校
の
生
活
づ
く
り

(2)
適
応
と
成
長
及
び
健
康
安
全

(3)
学
業
と
進
路

集団活動や
生活への関
心・意欲・
態度

学級や学校の生活の充実と向上に関わ 4/21○
る問題に関心をもち，他の生徒と協力
活動後などに機会を捉して，自主的，自律的に集団活動に取り組もうとしている。

集団や社会
の一員とし
ての思考・
判断・実践

学級や学校の一員としての自己の役割
4/21○て十分満足できる活動のと責任を自覚し，他の生徒の意見を尊 6/9 ○状況にあると判断できる
重しながら，集団におけるよりよい生
活づくりについて考え，判断し，信頼場合，記入した日付と○し支え合って実践している。
充実した集団生活を築くことの意義
印を記入する。
や，学級や学校の生活づくりへの参画の仕方，学級集団として意見をまとめる話合い活動の仕方などについて理解
している。

集団活動や
生活につい
ての知識・
理解

集団活動や
生活への関
心・意欲・
態度
集団や社会
の一員とし
ての思考・
判断・実践
集団活動や
生活につい
ての知識・
理解

番

氏名

１学期

評価規準
期日○

(1)

組

え，評価の観点に照らし自己の生活の充実と向上に関わる問題に関心をもち，自主的，自律的に日常の生活を送ろうとしている。
日常の生活における自己の課題を見出 5/19○
し，自己を生かしながら，よりよい解決方法などについて考え，判断し，実践している。
集団や社会への適応及び健康で安全な 5/19○
生活を送ることの大切さや実践の仕方，自他の成長などについて理解している。

メモ
・4/21 学級目
標づくりに強い関心をもち，１年生の時の経験を踏
まえて建設的な意見を述べた。
・6/9学級の問
題をしっかりと受け止め自ら進んで話合いに参加した。

・5/19 ボラン
ティア活動の意義を理解するとともに，
学級で企画したミニボランティアを主体
的に実践し
た。

２学期
学期

年間

期日○ メ
9/15○ ・

9/29○ ・
○印を付ける根拠となる生徒の活動状況
等を，日付と併せてメモ欄に記入しておく。

○

10/134○

・

10/6○
11/100
学期末や年度末の評○

価のまとめの仕方に
11/100・

ついては，学校とし○ての方針を明確にし，共通理解を図っ
ておく。

集団活動や
生活への関
心・意欲・
態度
集団や社会
の一員とし
ての思考・
判断・実践
集団活動や
生活につい
ての知識・
理解

人間としての生き方や学ぶこと，働くことなどに関心をもち，自己のよさを伸ばしながら，自主的，自律的に日常の生活や学習に取り組もうとしている。
自己の将来に希望を抱き，その実現に向け，現在の生活や学習を振り返り，これからの自己の生き方などについて考え，判断し，実践している。
学ぶことと働くことの意義や，自己の能力や適性，進路選択に必要な情報収集や将来設計の仕方などについて理解
している。

5/26○

5/26○
7/7 ○
6/23○

- 44 -

・5/26 「働くこと」について 関心 をもち，積極的に話合いに参加した。
・6/23 職業に必要な適性について理解できた。
・7/7 苦手教科の勉強法について自分に合った計画を作成した。

10/200○10/200○・生徒会活動の指導と評価
１

指導と評価の計画作成の基本的な考え方
生徒会活動の指導に当たっては，小学校での児童会活動で身に付けた態度や能力を踏

まえ，学校の全生徒をもって組織する生徒会の集団における望ましい集団活動を通して，望ましい人間関係を形成するとともに自主性，自発性を伸長し，協力して学校生活の改善・向上を図ろうとする自主的，実践的な態度を意図的，計画的に育成することが必要である。そのためには，生徒の自主性をできるだけ尊重し，生徒が自ら活動の計画を立て，役割を分担し，協力し合って望ましい集団活動を進めることができる
よう，学校としての指導体制を確立し，教師の適切な指導・援助が行われるようにすることが必要である。こうしたことを踏まえ，生徒会活動の計画は，生徒が作成する活動計画に十分配慮しながら，全教師の共通理解と協力の下，生徒が作成する活動計
画の基となる計画として作成することが大切である。
生徒会活動の指導と評価の計画作成に当たっては，生徒会活動の目標に基づいて作成した各学校の生徒会活動の目標を踏まえて，生徒会活動全体の評価規準を設定することが考えられる。生徒会役員会や各種の委員会等の組織ごとに作成する年間計画においては，指導の狙いを示すとともに年間の活動計画等を示しておくことが考えられる。さらに，個々の活動における指導計画では，事前，本時，事後などの一連の活動過程において，一人一人のよさや可能性を積極的に評価できるようにするため，活動の場面ごとに重点的に評価を行う観点を定め，設定した評価規準に即して「十分満足できる活動の状況」を具体的な生徒の姿として示した「目指す生徒の姿」を明確にするなどして，全教師の共通理解と連携の下，育成したい
態度や能力が一人一人の生徒に身に付くよう組織的，計画的に取り組むことも考えられる。

２

指導と評価の計画例（１）生徒会活動の目標
生徒会活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団や社会の一員としてよりよい
学校生活づくりに参画し，協力して諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度を育てる。
（２）生徒会活動の評価の観点と評価規準
集団活動や生活への集団や社会の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度

思考・判断・実践

知識・理解

学校生活の充実と向上に関わ 生徒会の一員としての自覚 生徒会活動の意義や組織，る諸問題に関心をもち，ほか と役割意識をもち，全校的 諸活動への参画の仕方などの生徒と協力して，自主的， な視野に立って諸問題を解 について理解している。
自律的に生徒会の活動に取り 決する方法などについて考組もうとしている。

え，判断し，協同して実践している。

- 45 -

（３）生徒朝会の年間計画例
次は，生徒会役員会が中心になって行う生徒朝会の年間計画例である。
平成○○年度

１

生徒朝会の年間計画

指導の狙い

○

生徒会の全会員が定期的に一堂に会する機会をもつことにより，生徒会活動についての関心と理解を深め，生徒会の一員としての自覚を高める。

○

学校生活の充実・向上を目指す取組に，ほかの生徒と協力しながら積極的に関わろうとする自主的・実践的な態度を育てる。

２

年間の活動計画（場所：体育館ほか

時間：８時○分～８時○分〔20分間〕）※ゴシック体は，事例で取り上げた内容

月

活動の内容

活動の主体

４

前期生徒会の運営や計画について

生徒会役員会

あいさつ運動の実施について

生活委員会

地区別中学校総合体育大会壮行会

生徒会役員会

６

虫歯予防運動と歯の磨き方について

保健委員会

７

エコキャップ運動の実施について

生徒会役員会
ボランティア委員会

運動会の実施について

運動会実行委員会

読書週間と読書感想文コンクールについて

図書委員会

後期生徒会の運営や計画について

生徒会役員会

文化祭の実施について

文化祭実行委員会

11

エコキャップ運動の成果報告

生徒会役員会
ボランティア委員会

12

校庭の落ち葉清掃

美化委員会

１

インフルエンザ予防のための取組について

保健委員会

２

３年生へのメッセージ

生徒会役員会
１・２年学年委員会

３

在校生に贈る言葉

３年学年委員会

５

９

10

３

生徒朝会の活動例
・生徒会活動についての報告や連絡，発表・各種の委員会からの報告や連絡，発表・各種の委員会による実演や講習・一斉奉仕活動
・部活動についての報告や連絡，発表
・学年委員会からの報告や連絡，発表- 46 -

（４）地区別中学校総合体育大会壮行会の指導計画例
次は，地区別中学校総合体育大会壮行会の指導計画例である。
平成○○年度

１

活動名

地区別中学校総合体育大会壮行会指導計画「地区別中学校総合体育大会壮行会」
内容(2)異年齢集団による交流○(3)生徒の諸活動についての連絡調整

２

活動の主体

３

狙い

○

生徒会役員会

地区別中学校総合体育大会への参加に際して，学校の代表としての自覚をもたせるとともに，目標の達成に向けて，互いに協力しながら全力を尽くして取り組もうとする態度を育てる。

○

ほかの生徒の活動に対する関心を高め，学級や学年を超えた生徒相互の心の交流を図り，全校生
徒の連帯感を深める。

４

場

所

体育館

５

時

間

８時○分～８時○分〔20分間〕

６

本時の係分担７

・司会（生徒会役員）

・発表（各運動部）

・応援演奏（吹奏楽部）

・マイク等放送設備（放送委員会）

生徒の活動と指導上の留意点
活動の内容◇生徒会役員会・放送委員会
事・ 司会進行等の役割分担や発表順などについて話し合う。

前◇各学級
・目的や活動内容について知る。

指導上の留意点
・生徒会役員や放送委員の役割を明確にさせる。
・活動の意義を理解させる。

目指す生徒の姿と評価方法【関心・意欲・態度】
・壮行会に関心をもち，互いに協力しながら自主的，自律的に準備を進めようとしている。
〔観察〕

開始

・ フ ロ ア ー を 使 い ， 【思考・判断・実践】
・開会の言葉（生徒会役員）
・生徒会長の言葉

・代表生徒は，それ全校生徒がそれぞれの立

ぞれの思いや決意

場を自覚し，全体の雰囲が伝わるよう，マ

気を大切にしながら活動

・運動部代表生徒による宣誓

イクを使わず肉声している。

・吹奏楽部による応援演奏で行う。

・各運動部による目標や決意等
展

本

開
時

対 面 形 式 で 行 う 。 ・壮行会の意義を踏まえ，の発表

・全校生徒による校歌斉唱
・校長先生の言葉
まとめ

・閉会の言葉（生徒会役員）- 47 -〔観察〕〔振り返りカード〕

◇生徒会役員会・広報委員会

・振り返りカードを・ 企画や運営について振り返り，改善点について考える。
・ 大会に向け学校全体の雰囲気を盛り上げる方法を検討する。

事◇各学級
・ 活動内容や参加態度について振り後返り，今後の参加態度等について【知識・理解】活用し，準備や生・壮行会の意義や，生徒会

徒朝会の様子を振の一員としての自己の役

り返り，それぞれ

割について理解していの立場において今る。

後の活動に生かし〔振り返りカード〕ていくよう助言す【思考・判断・実践】

る。

・それぞれの立場で準備や壮行会を振り返り，活動考える。

の成果等について評価す・ 大会参加者を応援しようとする雰

るとともに，大会に向け囲気づくりを行う。

た取組を行っている。
〔観察〕
８

生徒の活動計画（略）（５）評価方法の工夫例
生徒会活動は，指導等を分担するなどして，学校の全ての教師によって展開される活動である。また，生徒の活動も学級や学年の枠を超えて行われるために，学級担任以外の教師が評価することも少なくないことから，学校としての評価体制を整えておくことが必要である。
評価に当たっては，生徒会役員会や各種の委員会等の担当教師及び学級担任が，当日の様子のほか事前の準備や事後の活動における取組状況等について，評価規準に即して作成した「目指す生徒の姿」を基に観察により評価を行うほか，生徒が記入した「振り返りカード」＜資料⑦＞等を教師の評価の参考にすることが考えられる。
＜資料⑦＞

振り返りカード
生徒朝会の振り返り（

月

年
１

番

氏名

振り返り
とても

全く

そう思う

そう思わない①

関心をもって参加した

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

②

自分の役割を果たすことができた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

〔自分の役割

２

組

日）

〕

③

校歌をみんなと一緒に心を込めて歌うことができた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

④

生徒会会員相互の連帯感が深まった

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

今日の生徒朝会の感想や意見を書きましょう。

- 48 -

学校行事の指導と評価
１

指導と評価の計画作成の基本的な考え方
学校行事の指導に当たっては，小学校での学校行事で身に付けた態度や能力を踏まえ，全校又は学年という大きな集団を単位とした望ましい集団活動を通して，望ましい人間
関係を形成し，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養い，協力してよりよい
学校生活を築こうとする自主的，実践的な態度を教師の意図的，計画的な指導を通して育成することが必要である。
学校行事の指導と評価の計画作成に当たっては，学校行事の目標に基づいて作成した各学校の学校行事の重点目標等を踏まえて，学習指導要領に示された儀式的行事，文化的行事，健康安全・体育的行事，旅行・集団宿泊的行事，勤労生産・奉仕的行事の五つの種類ごとに評価規準を設定することが考えられる。五つの種類の学校行事ごとに作成する年
間計画においては，各学校行事の狙いや実施時期，授業時数等を示しておくことが考えられる。さらに，学校行事ごとに作成する指導計画では，事前，本時（当日），事後などの一連の活動過程において，一人一人のよさや可能性を積極的に評価できるようにするため，「十分満足できる活動の状況」を具体的な生徒の姿として示した「目指す生徒の姿」を明確にするなどして，全教師の共通理解と連携の下，育成したい態度や能力が一人一人の生徒に身に付くよう
組織的，計画的に取り組むことも考えられる。

２

指導と評価の計画例（１）学校行事の目標
学校行事を通して，望ましい人間関係を形成し，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養い，協力してよりよい学校生活を築こうとする自主的，実践的な態度を育てる。
（２）学校行事の評価の観点と評価規準
観点
内容

儀式的行事

文化的行事

健康安全・
体育的行事

集団活動や生活への集団や社会の一員としての 集団活動や生活についての関心・意欲・態度
思考・判断・実践
知識・理解
行事を節目としたこれか 学校や学年の一員とし 儀式的行事の意義や，らの生活に関心をもち， ての自覚をもち，新し その場にふさわしい参
学校や学年の一員として い生活における自己の 加の仕方などについて
厳粛な雰囲気の中で儀式 生き方や，集団の場に 理解している。
的行事に取り組もうとし おける規律などについている。
て考え，判断し，実践している。
文化や芸術，平素の学習 学校や学年の一員とし 文化的行事の意義や，活動などに関心をもち， ての自覚をもち，美し 活動の仕方，発表や鑑互いの努力を認め合い， いものや優れたもの， 賞の仕方などについて
自己を伸ばそうとする意 自他のよさや自己の成 理解している。
欲をもって，自主的，自 長などについて考え，律的に文化的行事に取り 判断し，協同して実践組もうとしている。
している。
心身の健全な発達や健康 学校や学年の一員とし 健康安全・体育的行事の保持増進，運動などに ての自覚をもち，安全 の意義や，心身の健康
関心をもち，自主的，自 な行動，規律ある集団 の保持増進，安全な生
律的に健康安全・体育的 行動の仕方などについ 活，体力向上の方法な行事に取り組もうとして て考え，判断し，協同 どについて理解していいる。
して実践している。
る。

- 49 -

自然や文化などに関心を 学校や学年の一員とし 旅行・集団宿泊的行事
もち，人間的な触れ合い ての自覚をもち，平素 の意義や，望ましい集
旅行・集団や信頼関係を深め，自主 と異なる生活環境の中 団生活の在り方，公衆

宿泊的行事

的，自律的に旅行・集団 での行動の在り方や人 道徳などについて理解
宿泊的行事に取り組もう 間としての生き方など している。
としている。

について考え，判断し，協同して実践している。

将来の社会人としての生 学校や学年の一員とし 勤労生産・奉仕的行事
き方や社会奉仕などに関 ての自覚をもち，勤労 の意義や，勤労及び職勤労生産・心をもち，自主的，自律 や共に助け合って生き 業，ボランティア活動

奉仕的行事

的に勤労生産・奉仕的行 ることの尊さ，人間と などの社会奉仕の仕方
事に取り組もうとしてい しての生き方などにつ などについて理解してる。

いて考え，判断し，協 いる。
同して実践している。

（３）健康安全・体育的行事の年間計画例
次は，健康安全・体育的行事の年間計画例である。
平成○○年度１

健康安全・体育的行事年間計画

健康安全・体育的行事の内容
心身の健全な発達や健康の保持増進などについての理解を深め，安全な行動や規律ある集団行
かん動の体得，運動に親しむ態度の育成，責任感や連帯感の 涵 養，体力の向上などに資するような活動を行うこと。

２

健康安全・体育的行事の評価規準
集団活動や生活への集団や社会の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度

思考・判断・実践

知識・理解

心身の健全な発達や健康の保 学校や学年の一員としての自 健康安全・体育的行事の意義
持増進，運動などに関心をも 覚をもち，安全な行動，規律 や，心身の健康の保持増進，ち，自主的，自律的に健康安 ある集団行動の仕方などにつ 安全な生活，体力向上の方法
全 ・ 体 育 的 行 事 に 取 り 組 も う い て 考 え ， 判 断 し ， 協 同 し て などについて理解している。
としている。

３

実践している。

年間計画
月

行

４

健康診断

５

避難訓練

※ゴシック体は，事例で取り上げた内容
事

時

狙い
自分の体の成長を知り，健康の保持増進に関す

数

１年

２年

３年

１

１

１

１

１

１

１

１

１

る理解を深めさせる。
火災などの緊急時の行動の仕方を身に付け，安全な生活に対する理解を深めさせる。
６

交通安全指導歩行や自転車運転時の交通規則を理解させ，事- 50 -

故防止のために必要な知識や能力を身に付けさ
７

防犯指導

せる。

１

１

１

１

１

１

１０

１０

１０

１

１

１

１

１

１

１７

１７

１７

犯罪などの非常事態に際し，的確に判断し対処
９

避難訓練

９

運動会

する能力を養う。
地震などの緊急時に安全に避難する方法を身に付けさせる。
生徒相互の人間関係を築き，自己の役割と責任を自覚させ，規律ある集団行動と運動に親しも10

薬物乱用防止指導 うとする態度を育成する。
喫煙，飲酒，薬物乱用等の行為の有害性と違法性を理解させ，正しく判断し，行動しようとす

１

避難訓練

る態度を育成する。
火災などの緊急時の行動様式を身に付け，安全な生活に対する理解を深めさせる。
計（４）運動会の指導計画例
次は，運動会の指導計画例である。
平成○○年度

１

運動会（健康安全・体育的行事）指導計画

狙い○

運動に親しみ，規律ある集団行動を体得させるとともに，運動会実行委員会を中心とした活動を通して，自主的，実践的な態度を育成する。

○

異年齢集団を基本とした取組を通して，自己の役割を自覚させ，所属する学級やブロックへの所属感を深め，共に協力し，信頼し支え合おうとする人間関係を形成する。

２

指導計画
活動の内容

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法＜運動会実行委員会の設置と実践目標の設定＞
・ 生 徒 会 の 協 力 の 下 ， 生 徒 の ・ 生 徒 会 役 員 や 運 動 会 実 行 委 【関心・意欲・態度】
運動会実行委員会を組織する。
・運動会の実践目標を決定す事る。

員の役割を明確にさせる。
・運動会の狙いを踏まえた・委員の選出や実践目標づくりに関心をもち，自主実践目標を，各学級で話し的，自律的に関わろうと合い，運動会実行委員会でしている。

決定させる。

〔観察〕＜ブロックの編成と活動＞
・ ３ 学 年 か ら な る 複 数 の ブ ロ ・ ブ ロ ッ ク リ ー ダ ー を 中 心 に 【知識・理解】

前

ックを編成し結団式を行

ブ ロ ッ ク 集 会 な ど を 行 い ， ・運動会の意義やブロックう。

所属感を深める。

・ブロックごとに応援練習を ・ 準 備 を 通 し て ， 生 徒 相 互 の- 51 -の活動への参加の仕方を理解している。

きずな行う。
・運動会運営計画を作成す

絆 が 強 ま る よ う 工 夫 さ せ 〔観察〕〔学校行事カード〕
る。

る。
・種目の練習を行う。
・リハーサルを行う。
＜プログラム＞

当・開会式

楽 し い 中 に も ， 節 度 と 規 律 ・自己の役割を自覚し，協・個人種目のある行動をさせる。

・団体競技

・運営においては，係の生徒

・応援合戦
・団体演技
日

・ 演 技 ， 競 技 ， 応 援 を 含 め ， 【思考・判断・実践】

・リレー

同して規律ある集団行動を行っている。

が ， 自 主 的 ， 自 律 的 に 活 動 ・自己の目標や全体の実践できるよう配慮する。
・競技中の安全や事故対策に

目標の達成に向けて，協同して活動している。

・全校種目

つ い て は ， 全 教 職 員 が 常 時 〔観察〕・閉会式

適切に配慮する。また，水分の補給についても，十分配慮する。

・ 各 学 級 で 自 分 の 目 標 や 全 体 ・ 学 校 行 事 カ ー ド を 活 用 し ， 【思考・判断・実践】の実践目標の達成状況につ事いて振り返りを行う。

標の達成状況について，個目標について，事実に基・運動会実行委員会で実践目

人と集団の両方の視点からづき成果と課題をまとめ振り返らせる。

ている。

標の達成状況について振り後

自 己 の 目 標 や 全 体 の 実 践 目 ・自己の目標や全体の実践

返りを行う。
・運動会の運営上の課題をまとめる。

・ 運 動 会 で 学 ん だ こ と を 今 後 〔学校行事カード〕〔観察〕の学校生活に生かしていく
よう助言する。

（５）評価方法の工夫例
学校行事は，それぞれの行事の目標を達成するために，学校の全ての教師が生徒の指導や行事の運営を分担して実施される。生徒の活動も学級や学年の枠を超えて行われる
ために，学級担任以外の教師が評価することも少なくない。しかし，全ての生徒の活動を把握することは困難であるため，行事の準備段階から振り返りの段階までの一連の活動過程において活用できる学校行事カードなどを作成し教師の評価の参考にすることが考えられる。その際，言語活動の充実を図る観点から学習指導要領第５章第３の２の（３）に示されている「体験活動を通して気付いたことなどを振り返り，まとめたり，
発表 し 合 っ た り す る な ど の活 動 を 充 実 す る よ う 工夫 す る こ と 。」 を踏 ま え， 生 徒が 体 験
活動を振り返ってまとめた感想文や発表内容なども，評価の参考にすることが考えられる。学校行事の評価に関しては，無理のない評価計画を作成し，全ての教師の共通理解の下で適切な評価を行う必要がある。
次ページの＜資料⑧＞は，全ての学校行事での使用を想定して作成した「学校行事カード」の例である。

事前の活動においては，生徒にその行事の目標や意義を十分に理解させることが大切である。そこで，「学校行事カード」＜資料⑧＞では，その行事の目標を箇条書にして生徒に知らせるように工夫している。こうして，行事の目標や意義を十分に理解させることにより，全体の目標に沿った自己の目標づくりなどが容易になるとともに，行事に対する関心・意欲を高めたり，自主的，自律的に取り組もうとする態度を育成したりする上で効果- 52 -

が期待できると考える。さらに，「行事で大切なこと」について記入する欄を設け，行事の意
義に関する理解の状況について把握できるよう工夫している。
また，事前の準備段階や運動会当日の評価については，学級担任や学級担任以外で指導に 当 た っ た 教 師 の 観 察 によ る 評 価 が 中 心 と な るが ， 振 り 返 り の時 間 を設 定 し，「 学 校行事カード」＜資料⑧＞に設けた「この行事で学んだことや感想」の欄に自由記述で記入させることにより，個々の生徒が行事の目標に対してどのように実践したか，また，どの程度の達成感をもったかなどを把握し，教師の評価の参考にすることが考えられる。
こうした，評価と関連付けた「学校行事カード」などを工夫することが大切である。
ま た，「 学 校 行事 カ ー ド 」 以 外 に 感 想 文な ど が あ る 場 合 は ， それ ら を 評 価 の 参考 と することも考えられる。
＜資料⑧＞

１

学校行事カード
学校行事カード（

運動会

年

組

）
番

氏名

行事の目標
・運動に親しむとともに，規律ある集団行動をする。
・自分の役割を自覚し，自主的に活動して自分の責任を果たす。
きずな

・互いに協力して取り組み，学級やブロックの 絆 を深める。
２

行事で大切なこと

３

自分の役割や係

４

自分の目標

５

振り返り

とても

全く

そう思う
自ら進んで取り組もうとした

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

②

自分の役割を果たすことができた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

きずな

６

そう思わない①③

周りの人との 絆 を深めることができた

.Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

④

学んだことを今後の学校生活に生かそうと思う

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

⑤

自分の目標を達成できた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

この行事で学んだことや感想- 53 -

特別活動の評価資料を全教師から集約するための工夫例＜資料⑨＞は，生徒一人一人の特別活動の状況を把握し，指導に生かすため，学級活動，生徒会活動，学校行事のそれぞれの評価資料を集約するためのシートの例である。
学期末や年度末などの評価を行う時期に，下の「活用例」を参考に，＜資料⑨＞のよ
うな評価シートを作成し，回覧したり，所定の場所に置いておくなどして，学級担任以外の教師が，対象となる生徒の評価結果を記入することにより，評価資料が集約され，効果的に特別活動の評価を進めることが期待できる。
さらに，学年や全校の教師が生徒の評価資料を共有することにより，特別活動の指導に生かすことも期待できる。
＜資料⑨＞

学級活動，生徒会活動，学校行事の評価資料集約用シート（学期ごとの例）
平成○○年度

第○学期

特別活動評価資料集約シート
年組

学級担任氏名記入者確認欄〔学年主任・生徒指導主事・養護教諭・○○教諭・○○教諭・○○教諭〕

生徒氏名

内容

（役割）

集団活動や生集団や社会の一集団活動や生活への関心･意 員としての思考･活についての

欲･態度

知識･理解

判断･実践

○

学級

(記入者氏名)学級で企画したゴミ拾いボランティア活動

活動

△△△△

生徒会

(生活委員)

活動
学校を実践した。

○
○

○

○

活動

◇◇◇◇

生徒会

(美化委員)

活動(記 入 者 氏 名 )委 員長 とし て リー ダー シッ プ を発 揮し た。

○(記 入 者 氏 名 )毎 朝あ いさ つ運 動 に参 加し た。

○(記入者氏名)修学旅行での班別活動では班員の行事
学級○印の記入者氏名とメモ

まとめ

評価の観点

世話をする姿をよく見かけた。

学級担任以外の教師が，補助簿等に累積した記録
や，生徒が作成した各種記録等を参考に行った評
価結果を記入する。

○印を付けた場合に，記入した教師の氏名とその根拠となる事実等を記入する。

学級活動の評価は，主として学級担任が行うが，必要に応じ学級担任以外の教師から情報を集めることも考えられる。

【活用例】
・
・

学期又は年間を対象に，シートを作成する。
学級活動，生徒会活動，学校行事のそれぞれについて，評価の観点に照らして「十分に満足できる活動の状況」にあると判断される場合に，○印を記入する。
・ ○印を記入するに当たっては，学級活動，生徒会活動，学校行事について，学級担任
以外の教師が，主として自分が担当する生徒に対して評価を行う。その際，教師が観察した結果を記入した補助簿や，評価の対象となる生徒が作成した各種記録等の評価資料を踏まえて評価を行う。
・ ○印を付けた場合，記入した教師の氏名とその根拠となる事実等を記入する。
・ 「記入者確認欄」に評価を行う教師を記載しておき，記入終了後に○印を付ける。
・ 右端の「まとめ」欄には，集約された評価資料を基に，学級担任が累積した評価資料と併せて，学期ごとや年間を通しての評価のまとめを学級担任が記入する。その際，観点別評価のまとめ方等について校内で十分に共通理解を図っておく。

- 54 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 55 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 57 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

青木由美子

東京都教職員研修センター統括指導主事

天笠

千葉大学教授茂中学校 特別活動（五十音順）（職名は平成２２年５月末現在）

大山由起子

山形県教育委員会最上教育事務所主任指導主事

加々美

東京都江東区立深川第八中学校長

肇

酒巻克太郎

埼玉県加須市立加須平成中学校教諭

猿渡正利

福岡県大牟田市立橘中学校長

松田素行

昭和学院短期大学教授

渡部邦雄

東京農業大学客員教授

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
三好

仁司

城戸

茂

文部科学省初等中等教育局視学官
国立教育政策研究所生徒指導研究センター総括研究官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）- 58 -（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 59 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 60 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 61 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 62 -

別紙２
中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
中学校及び特別支援学校中学部（以下，「中学校等」という。）に入学す
るまでの教育関係の略歴（在籍していた小学校又は特別支援学校小学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学生徒が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の中学校等から転入学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の中学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 生 徒 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は生徒の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
９ 学校名及び所在地- 63 -

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
中学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における指導に関する記録については，中学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 中 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，総合的な学習の時
間，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校中学部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する生徒の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校中学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定につ- 64 -

いて記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す中学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における観点別学習状況については，中学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２８号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「中学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の評価の観点について，設置者は，中学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
選択教科を実施する場合は，各学校において観点を定め，記入する。
(2) 評 定中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における評定については，各学年における各教科の学習の状況について，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
必修教科の評定は，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と 判 断 さ れ る も の を ５ ， 「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 と 判 断 さ れ る も の を ４，
「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状
況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
選択教科を実施する場合は，各学校が評定の段階を決定し記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 ( 1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 総合的な学習の時間の記録
中学校等における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入す- 65 -

る等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
３ 特別活動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団や社会の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）中学部における特別活動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校中学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
５ 行動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中
学 部 に お け る 行 動 の 記 録 に つ い て は ， 各 教 科 ， 道 徳 ， 総 合 的 な 学 習 の 時 間，
特 別 活 動 や そ の 他 学 校 生 活 全 体 に わ た っ て 認 め ら れ る 生 徒 の 行 動 に つ い て，設置者は，中学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考- 66 -

にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における行動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録に関する考え方を参考にしながら文章で記述する。
６ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
中学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項⑥ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校中学部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
７ 入学時の障害の状態
特別支援学校中学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
８ 出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全- 67 -

部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての生徒につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 生 徒 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした生徒については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の生徒が適応
指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ
Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該生徒の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。

- 68 -

(6) 備 考
出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

- 69 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

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別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，相手や目的，意図 目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 適切に話したり聞 に応じ，筋道を立 様々な文章を読ん に親しんだり，言趣 ともに，国語に対 いたり話し合った てて文章を書いて，だり読書に親しん 葉の特徴やきまり，する認識を深め， りして，自分の考 自分の考えを豊か だりして，自分の 漢字などについて
旨 国語を尊重しよう えを豊かにしてい にしている。
考えを豊かにして 理解し使ったりす
とする。
る。
いる。
るとともに，文字を正しく整えて速く書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 構成を工夫して話 構成を考え，自分 様々な本や文章な に触れたり，言葉
ともに，国語に対 したり，意図を考 の考えや気持ちを どを読み，内容や の特徴やきまり，
第 する認識を深め， えながら聞いたり，根拠を明確にして 要旨を的確にとら 漢字などについて１ 話したり聞いたり 話題や方向をとら 文章に書いている。えて，自分のもの 理解し使ったりす学 書いたりして考え えて話し合ったりの見方や考え方を るとともに，文字
年 をまとめ，読書を している。
広くしている。
を楷書で書き，漢通してものの見方
字の行書の基礎的や考え方を広げよな書き方を理解しうとする。
て書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 立場や考えの違い 構成を工夫し，伝 内容や表現の仕方 を楽しんだり，言ともに，国語に対 を踏まえて話した えたいことが効果 に注意して文章を 葉の特徴やきまり，
第 する認識を深め， り，考えを比べな 的に伝わるように 読み，知識や体験 漢字などについて
２ 話したり聞いたり がら聞いたり，相 文章を書いている。と関連付けて自分 理解し使ったりす学 書いたりして考え 手の立場を尊重しの考えをもってい るとともに，漢字
年 を広げ，読書を生 て話し合ったりしる。
の行書とそれに調活に役立てようと ている。
和した仮名を書き，する。
楷書又は行書を選んで書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 相手の様子に合わ 文章の形態を選択 文章の展開や表現 に親しんだり，言第 ともに，国語に対 せて話したり，表 し，論理の展開を の仕方などを評価 葉の特徴やきまり，
３ する認識を深め， 現の工夫を評価し 工夫して説得力の しながら読み，人 漢字などについて学 話したり聞いたり て聞いたり，課題 ある文章を書いて 間，社会，自然な 理解し使ったりす
年 書いたりして考え の解決に向けて話 いる。
どについて自分の るとともに，身のを深め，読書を通 し合ったりしてい意見をもっている。回りの文字に関心
して自己を向上さ る。
をもち，効果的にせようとする。
文字を書いている。

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社

会（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に対する関 社会的事象から課題を 社会的事象に関する諸 社会的事象の意義や特心を高め，それを意欲 見いだし，社会的事象 資料から有用な情報を 色，相互の関連を理解
趣 的に追究し，よりよい の意義や特色，相互の 適切に選択して，効果 し，その知識を身に付社会を考え自覚をもっ 関連を多面的・多角的 的に活用している。
けている。
旨 て責任を果たそうとす に考察し，社会の変化る。
を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての
分野
意欲・態度
表現
知識・理解
地理的事象に対する関 地理的事象から課題を 地図や統計，映像など 日本や世界の諸地域に心を高め，それを意欲 見いだし，日本や世界 地域に関する様々な資 ついて，その地域構成
地 的に追究し，広い視野 の地域的特色を地域の 料を収集し，有用な情 や地域的特色，地域の理 に立って我が国の国土 規模に応じて環境条件 報を適切に選択して， 課題などを理解し，そ的 及び世界の諸地域の特 や人々の営みなどと関 読み取ったり図表など の知識を身に付けてい分 色について認識を養お 連付けて多面的・多角 にまとめたりしている。る。
野 うとする。
的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的事象に対する関 歴史的事象から課題を 年表や歴史地図，映像 我が国の歴史の大きな歴 心を高め，それを意欲 見いだし，我が国の歴 など歴史に関する様々 流れを，世界の歴史を史 的に追究し，広い視野 史の大きな流れや各時 な資料を収集し，有用 背景に，各時代の特色的 に立って我が国の伝統 代の特色などを多面的 な情報を適切に選択し を踏まえて理解し，そ分 と文化について考え国 ・多角的に考察し，公 て，読み取ったり図表 の知識を身に付けてい野 民としての自覚をもと 正に判断して，その過 などにまとめたりして る。
うとする。
程や結果を適切に表現 いる。
している。
現代の社会的事象に対 現代の社会的事象から 統計や新聞，映像など 現代社会についての見する関心を高め，それ 課題を見いだし，社会 現代の社会的事象に関 方や考え方の基礎，現
公 を意欲的に追究し，広 的事象の意義や役割， する様々な資料を収集 代の社会生活及び政治
民 い視野に立ってよりよ 相互の関連などを多面 し，有用な情報を適切 や経済の基本的な考え
的 い社会を考え公民とし 的・多角的に考察し， に選択して，読み取っ 方，社会的事象の意義
分 ての自覚をもって責任 様々な考え方を踏まえ たり図表などにまとめ や役割，相互の関連な野 を果たそうとする。
公正に判断して，その たりしている。
どを理解し，その知識過程や結果を適切に表を身に付けている。
現している。

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数学（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 数学＞
観 数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ点 態度ての知識・理解
数学的な事象に関心を 事象を数学的にとらえ 事象を数量や図形など 数量や図形などに関すもつとともに，数学的 て論理的に考察し表現 で数学的に表現し処理 る基礎的な概念や原理
趣 活動の楽しさや数学の したり，その過程を振 する技能を身に付けて ・法則などについて理
よさを実感し，数学を り返って考えを深めた いる。
解し，知識を身に付け
旨 活用して考えたり判断 りするなど，数学的なている。
したりしようとする。 見方や考え方を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 数学＞
観点
数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ学年
態度ての知識・理解
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 正の数と負の数の四則 正の数と負の数，文字形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な 計算ができ，数量の関 を用いることの必要性
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 係や法則を方程式など と意味，一元一次方程第 見いだしたりするなど，ながら，事象を見通し を用いて表現し処理し 式，平面図形について
１ 数学的に考え表現する をもって論理的に考察 たり，基本的な図形の の性質や関係，空間に学 ことに関心をもち，意 し表現したり，その過 作図や図形の計量をし おける図形の位置関係，
年 欲的に数学を問題の解 程を振り返って考えを たり，関数関係を的確 関数関係や比例・反比決に活用して考えたり 深めたりするなど，数 に表現したり，資料を 例，ヒストグラムや代判断したりしようとす 学的な見方や考え方を 整理したりするなど， 表値などを理解し，知る。
身に付けている。
技能を身に付けている。識を身に付けている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 文字を用いた四則計算 文字式のはたらき，連形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 立二元一次方程式，平それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 面図形の性質，図形の第 見いだしたりするなど，ながら，事象を数学的 いて表現し処理したり，証明の必要性と意味及
２ 数学的に考え表現する な推論の方法を用いて 図形の性質について簡 びその方法，一次関数
学 ことに関心をもち，意 論理的に考察し表現し 潔に表現したり，関数 の特徴，確率の必要性
年 欲的に数学を問題の解 たり，その過程を振り 関係を的確に表現した と意味などを理解し，決に活用して考えたり 返って考えを深めたり り，確率を求めたりす 知識を身に付けている。
判断したりしようとす するなど，数学的な見 るなど，技能を身に付る。
方や考え方を身に付け けている。
ている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 平方根を含む式の計算 数の平方根の必要性と形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 意味，式の変形の意味
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 とはたらき，二次方程見いだしたりするなど，ながら，事象に潜む関 いて表現し処理したり，式，図形の相似の意味
第 数学的に考え表現する 係や法則を見いだした 図形の性質について簡 や円周角と中心角の関
３ ことに関心をもち，意 り，数学的な推論の方 潔に表現したり，関数 係の意味，三平方の定
学 欲的に数学を問題の解 法を用いて論理的に考 関係を的確に表現した 理の意味，関数 y＝ax２
年 決に活用して考えたり 察し表現したり，その り，標本を抽出したり の特徴，標本調査の必判断したりしようとす 過程を振り返って考え するなど，技能を身に 要性と意味などを理解る。
を深めたりするなど， 付けている。
し，知識を身に付けて数学的な見方や考え方いる。
を身に付けている。

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理科（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 観察，実験を行い，基 自然の事物・現象につんでかかわり，それら に問題を見いだし，目 本操作を習得するとと いて，基本的な概念や趣 を科学的に探究すると 的意識をもって観察， もに，それらの過程や 原理・法則を理解し，ともに，事象を人間生 実験などを行い，事象 結果を的確に記録，整 知識を身に付けている。
旨 活とのかかわりでみよ や結果を分析して解釈 理し，自然の事物・現うとする。
し，表現している。
象を科学的に探究する
技能の基礎を身に付けている。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
分野
欲・態度
識・理解
物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 観察や実験などを通しする事物・現象に進ん する事物・現象の中に する事物・現象につい て，物質やエネルギー
第 でかかわり，それらを 問題を見いだし，目的 ての観察，実験の基本 に関する事物・現象に
１ 科学的に探究するとと 意識をもって観察，実 操作を習得するととも ついての基本的な概念
分 もに，事象を人間生活 験などを行い，事象や に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，野 とのかかわりでみよう 結果を分析して解釈し，的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
とする。
表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。
生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 観察や実験などを通し自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 自然の事物・現象に関 て，生物とそれを取り第 んでかかわり，それら に問題を見いだし，目 する観察，実験の基本 巻く自然の事物・現象
２ を科学的に探究すると 的意識をもって観察， 操作を習得するととも に関する基本的な概念
分 ともに，生命を尊重し， 実験などを行い，事象 に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，
野 自然環境の保全に寄与 や結果を分析して解釈 的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
しようとする。
し，表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。

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音楽（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら趣 主体的に音楽表現や鑑 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
賞の学習に取り組もう や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが旨 とする。
ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値をどのように表すかにつ考えたりして，よさや
いて思いや意図をもっ美しさを味わって聴い
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
第 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
１ をもち，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが学 表現や鑑賞の学習に取 ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値を年 り組もうとする。
どのように表すかにつ考えたりして，多様ないて思いや意図をもっ音楽のよさや美しさをている。
味わって聴いている。
第 音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている
２ 験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
学 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を伸ばし，歌唱，器 の働きが生み出す特質
年 を高め，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 楽，創作で表している。 や雰囲気を感受しなが及 表現や鑑賞の学習に取 ら，ふさわしい音楽表
ら，解釈したり価値をび り組もうとする。
現を工夫し，どのよう考えたりして，多様な第に表すかについて思い
音楽に対する理解を深３
や意図をもっている。
め，味わって聴いてい学る。
年- 75 -

美術（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 美術＞
観 美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ
趣 を味わい，主体的に表 て豊かに発想し，よさ 働かせて，表現の技能 て，美術作品などから現や鑑賞の学習に取り や美しさなどを考え心 を身に付け，意図に応 よさや美しさなどを感旨 組もうとする。
豊かで創造的な表現の じて表現方法などを創 じ取り味わったり，美構想を練っている。
意工夫し創造的に表し 術文化を理解したりし
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 美術＞
観点
美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせを味わい，表現や鑑賞 て，感じ取ったことや 働かせて，形や色彩な て，造形的なよさや美第 の能力を身に付けるた 考えたこと，目的や機 どの表し方を身に付け，しさ，作者の心情や意
１ めに，主体的に学習に 能などを基に豊かに発 意図に応じて材料や用 図と表現の工夫，生活学 取り組もうとする。
想し，形や色彩の構成 具を生かしたり，制作 の中の美術の働きなど
年などを工夫し，心豊か の順序などを考えたり を感じ取り見方を広げな表現の構想を練って し，創意工夫して表し たり，美術文化の特性いる。
ている。
やよさに気付いたりしている。
第 美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ２ を味わい，表現や鑑賞 て，対象を深く見つめ， 働かせて，材料や用具 て，造形的なよさや美学 の能力を高めるために，感じ取ったことや考え の特性を生かし，表現 しさ，作者の心情や意年 主体的に学習に取り組 たこと，目的や機能な 意図に合う新たな表現 図と創造的な表現の工及 もうとする。
どを基に独創的で豊か 方法を工夫したり，制 夫などを感じ取り味わびな発想をし，形や色彩 作の順序などを総合的 ったり，生活を美しく第などの効果を生かし， に考えたりするなどし，豊かにする美術の働き
３
心豊かで創造的な表現 創意工夫して創造的に や美術文化などについ学の構想を練っている。 表している。
ての理解や見方を深め
年たりしている。

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技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 技術・家庭＞
観 生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての点 意欲・態度能力
知識・理解
生活や技術について関 生活について見直し， 生活に必要な基礎的・ 生活や技術に関する基趣 心をもち，生活を充実 課題を見付け，その解 基本的な技術を身に付 礎的・基本的な知識を向上するために進んで 決を目指して自分なり けている。
身に付け，生活と技術
旨 実践しようとする。
に工夫し創造している。
とのかかわりについて理解している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 技術・家庭（技術分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び技 情報に関する技術につ 情報に関する技術の在 情報に関する技術を適 情報に関する技術につ術 いて関心をもち，技術 り方や活用の仕方等に 切に活用するために必 いての基礎的・基本的
分 の在り方や活用の仕方 ついて課題を見付ける 要な基礎的・基本的な な知識を身に付け，技野 等に関する課題の解決 とともに，その解決の 技術を身に付けている。術と社会や環境とのかのために，主体的に技 ために工夫し創造して，かわりについて理解し術を評価し活用しよう 技術を評価し活用して
ている。
とする。
いる。
＜中学校 技術・家庭（家庭分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
衣食住や家族の生活な 衣食住や家族の生活な 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能に
家 どについて関心をもち，どについて見直し，課 食住や家族の生活など ついて理解し，生活の庭 これからの生活を展望 題を見付け，その解決 に関する基礎的・基本 自立に必要な衣食住や分 して家庭生活をよりよ を目指して家庭生活を 的な技術を身に付けて 家族の生活などに関す
野 くするために進んで実 よりよくするために工 いる。
る基礎的・基本的な知践しようとする。
夫し創造している。
識を身に付けている。

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保健体育（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 保健体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動に 運動の合理的な実践を 運動の合理的な実践に味わうことができるよ 親しむことを目指して, 通して，運動の特性に 関する具体的な事項及う，運動の合理的な実 学習課題に応じた運動 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動
践に積極的に取り組も の取り組み方や健康の 身に付けている。
に親しむための理論に趣 うとする。また，個人 保持及び体力を高める
ついて理解している。
生活における健康・安 ための運動の組み合わ
また，個人生活におけ
旨 全について関心をもち，せ方を工夫している。
る健康・安全について，意欲的に学習に取り組 また，個人生活におけ課題の解決に役立つ基もうとする。
る健康・安全について，礎的な事項を理解して課題の解決を目指している。
考え，判断し，それらを表している。
（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 保健体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ分野･学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解第 運動の楽しさや喜びを 運動を豊かに実践する 運動の合理的な実践を 各運動の特性や成り立
１ 味わうことができるよ ための課題に応じた運 通して，勝敗を競った ち，技の名称や行い方，
学 う，公正，協力，責任 動の取り組み方を工夫 り，攻防を展開したり， 伝統的な考え方，各領
年 などに対する意欲をも している。また，体力 表現したりするための 域に関連して高まる体及 ち，健康・安全に留意 を高めるための運動の 各領域の運動の特性に 力，健康・安全の留意
び して，学習に積極的に 組み合わせ方を工夫し 応じた基本的な技能を 点についての具体的な
第 取り組もうとする。
ている。
身に付けている。
方法及び運動やスポー
２ツの多様性，運動やス
体 学
ポーツが心身の発達に育 年与える効果についての分
考え方を理解している。
野
運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動を 運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名味わうことができるよ 豊かに実践するための 通して，運動の特性に 称や行い方，体力の高第 う，公正，協力，責任， 自己の課題に応じた運 応じて勝敗を競ったり，め方，運動観察の方法，
３ 参画などに対する意欲 動の取り組み方を工夫 攻防を展開したり，表 スポーツを行う際の健学 をもち，健康・安全を している。また，自己 現したりするための各 康 ･ 安 全 の 確 保 の 仕 方
年 確保して，学習に自主 の状況に応じて体力を 領域の運動の特性に応 についての具体的な方的に取り組もうとする。高めるための運動の計 じた段階的な技能を身 法及び文化としてのス画を工夫している。
に付けている。
ポーツの意義の考え方を理解している。
心身の機能の発達と心 心身の機能の発達と心心身の機能の発達と心の健康，健康と環境， の健康，健康と環境，の健康，健康と環境，
保 傷害の防止，健康な生 傷害の防止，健康な生傷害の防止，健康な生
健 活と疾病の予防につい 活と疾病の予防につい
活と疾病の予防につい
分 て関心をもち，意欲的 て，課題の解決を目指て，課題の解決に役立
野 に学習に取り組もうと して科学的に考え，判つ基礎的な事項を理解する。
断し，それらを表して
している。
いる。

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外国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 外国語＞
観 コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての点 の関心・意欲・態度
知識・理解
コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
趣 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて旨 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背うとする。
景にある文化などを理解している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 外国語＞
観点
コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての学年の関心・意欲・態度
知識・理解
第 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
１ 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい学 言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて年 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背、うとする。
景にある文化などを理第解している。
２
学
年
及
び
第
３
学
年

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３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団や社会の一員としての思考 集団活動や生活についての知点 欲・態度・判断・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団や社会の一員としての役割 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 を自覚し，望ましい人間関係を 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 築きながら，集団活動や自己の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 生 活 の 充 実 と 向 上 に つ い て 考 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 え，判断し，自己を生かして実 方 な ど に つ い て 理 解 し て い践している。
る。

- 80 -

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜中学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和
及び第３学年のある生活をする。
健康・体力の向上 第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向及び第３学年上に努めている。
自主・自律
第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動す
及び第３学年るとともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努力する。
責任感
第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負
及び第３学年う。
創意工夫
第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自及び第３学年
らの個性を生かした生活を工夫する。
思いやり・協力
第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広及び第３学年
い心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。
生命尊重･自然愛護 第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年
勤労・奉仕
第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで及び第３学年
仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と及び第３学年
文化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

- 81 -

中

学

校

生

徒

指

導

要

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第１学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

徒

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

名

護

者

現住所

入学前の経歴

学

校

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

２

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

- 82 -

平成年度
３

様式２（指導に関する記録)
生

徒

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号
各
教科

観

点

学

年

教

科

の

学

習

の

記

録

Ⅰ

観

点

別

状

況

１

２

３

学

習

教科

観

点

学年

教科

国語

学

年

１

２

３

国語への関心・意欲・態度
国

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

語

言語についての知識・理解・技能
社会的事象への関心・意欲・態度

社

社会的な思考・判断・表現
資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
Ⅱ
数学への関心・意欲・態度

数学

数学的な見方や考え方

科

定
数学

理科

音楽

美術

１

数学的な技能２

数量や図形などについての知識・理解

３
学年

理

評
社会

教科 保健体育 技術・家庭

自然事象への関心・意欲・態度

１

科学的な思考・表現

２

観察・実験の技能

３

自然事象についての知識・理解

外国語

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年

学

習

活

動

観

点

評

価

１

２

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

１

美術への関心・意欲・態度
美

発想や構想の能力
創造的な技能術

鑑賞の能力

保 健 体 育運動や健康・安全への関心・意欲・態度

技

生活や技術への関心・意欲・態度術

生活を工夫し創造する能力

・

生活の技能

家

生活や技術についての知識・理解

２

運動や健康・安全についての思考・判断
運動の技能
運動や健康・安全についての知識・理解

３

庭
コミュニケーションへの関心・意欲・態度
外外国語表現の能力

国

外国語理解の能力

語

言語や文化についての知識・理解

特
内

容

学級活動
生徒会活動
学校行事

- 83 -

観

別
点

活

動

の
学

記
年

録
３

生

徒

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

の

２

記

３

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心

総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

考

と

な

学

る

諸

事

年

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

記

録
備

忌引等の日数 ならない日数

１
２
３- 84 -

考１２３