第６学年
１単元名

２単元について

理科学習指導案てこのはたらき教材観
本単元は，新学習指導要領の内容「Ａ物質・エネルギー（３）てこの規則性」に基づくものであり，内容は第５学年「Ａ（２）振り子の運動」の学習を踏まえて，「エネルギー」についての基本的な見方や概念を柱とした内容のうちの「エネルギーの見方」に関わるものであり，中学校第１分野「（５）力学的エネルギー」の学習につながるものである。
本単元では，生活に見られるてこについて興味・関心をもって追究する活動を通して，てこの規則性について推論する能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，てこの規則性についての見方や考え方をもつことができるようにすることをねらいとする。
てこには人間の力ではできないことを可能にするという特性がある。例えば持ち上げられないものを，てこだと持ち上げられたり，手では抜けないものをてこのはたらきによって抜くことができたりするというものである。また，これとは逆に，てこのはたらきによって力を弱めることで我々の生活に役立っている道具として存在している。
てこには支点，力点，作用点の３つの要素があり，ここではそれらの関係性を見ていく。てこの学習
では実際に自分の力でおもりを持ち上げる活動を通して手応えを感じることで，それぞれの関係性が体感できるという利点がある。また，実験用てこを使って３つの要素の関係性を見るためには，支点，力点，作用点を１つだけ変えるという条件制御について考えていく必要性があるため，５年生で重点的に育む条件制御の考えを学習を生かすことができる。さらに実験用てこのおもりの位置と支点からの距離の関係性について推論し，実験を通して規則性を発見することができる。また，発見した規則性を生かしてさおばかりやモビールなどの物作りを体験できるという利点もある。これらの理由から，この時期に学習する意義があると考える。
児童観
本学級の児童は，理科の授業は楽しいと感じており，実験や観察にも積極的に取り組んでいるという意識をもっている児童が多い。しかし，授業の中で予想を立てて書いたり，実験結果から言えることを書いたり，書けてもみんなの前で発表するなど表現活動が苦手だという意識をもっている児童が多い。
また，本単元に関するアンケートでは，物干しざおのように長くて重い棒を持ち上げる際にどこを持っても同じ力で持ち上げられるか尋ねたところ，「同じ力では持ち上げられない。
」と答えた児童が 97％で「持つ場所によっては重たく感じる。」という見方をしていることがうかがえる。このことから手応えが変わることを感じている児童がほとんどだと言える。また，シーソーについて尋ねてみると，違う体重の人が支点から同じ距離に乗るとつり合わないということを全児童が述べている。また，同じ体重の人が乗った場合，「どこに乗ってもつり合うわけではない。」と答えた児童は 84％で，ほとんどの児童がつり合わせるためには，どこに座るかを考えて座らなければつり合いは取れないと考えていることが分かった。そこに規則性があることを感じているとは言えないが，少なくとも座る人の体重と支点から座る所までの距離に何らかの関係性があることは感じていると考える。

指導観
第１次では，木製の棒を鉄棒に取り付けて「てこ」を作り，10～20kg の砂袋を力点を変えて持ち上げさせる。支点は変わらないため棒の端や支点の近くに手を置いて，手応えの違いを感じさせることで興味・関心を高めさせたい。その後，大型の実験用てこを利用して，力点，作用点を変えた実験を提示する。それぞれ支点からの距離の違う演示実験を見せ，比較させることでより問題となる点に着目させるようにしたい。そして，どのように手応えが違ってくるかを全員に体感させ，その時の手応えを表にまとめさせて，そこから言えることを児童同士交流することで，どういう時に手応えが強くなり，どういう時に弱くなるかを「手応え」と「支点からの距離」の関係としてしっかり理解させたい。
第２次では，はさみ，ドライバー，栓抜きなどに力点，支点，作用点があることを見つけさせ，身の回りの物にてこの原理が利用されていることに気付かせ，興味を高めていきたい。また，第２種(作用点が支点と力点の間にあるてこ)や第 3 種(力点が作用点と支点の間にあるてこ)のてこ探しに発展させ，てこのはたらきは作用する力を大きくしたり，小さくしたりできることにも気付かせたい。
第３次では実験用てこを利用し，手や指で押す力がおもりの重さに置き換えることができることを理解させ，おもりを使った実験を行わせる。導入では事象提示において同じ重さのおもりをつり合わせた
実験用てこと異なる重さのおもりでつり合わせた実験用てこの２つの事象を見せ，児童が比較することを通して自分の考えをもたせやすくしたい。そこで得られた実験結果を表にまとめさせ，結果をもとに自分の考えを文章や式に置き換えることができることに目を向けさせたい。その後，式がどんな場合にも使えるのかを確かめていく。また，見いだしたきまりを元さおばかりやモビール作りへと発展させ，もの作りが進められるようにしていきたい。
３

単元の目標
てこについて興味・関心をもって追究する活動を通して，てこの規則性について推論する力を身に付けるとともに，それらについての理解を図り，てこの規則性についての見方や考え方をもつことができる。

４

単元の評価規準
自然事象への

自然事象についての科学的な思考・表現

観察・実験の技能

・てこのつり合いにつ・てこのはたらきにつ・てこ実験器やおもり・てこで物を持ち上げいて興味・関心をもいて，予想や仮説をを適切に使って，実るときの手応えは，ち，てこがつり合う時もち，推論しながら験をしている。

支点から力点までのの規則性について調考えを表現していべようとしている。

る。

関心・意欲・態度

知識・理解

・てこのはたらきやつ

距離，支点から作用り合いの規則性を調点までの距離で変わ・てこのしくみ，はた・てこのつり合いの規べ，その過程や結果ることを理解していらきやそれらがどの則性について実験のを正確に記録している。

ように使われている結果と予想や仮説をる。

かについて自ら調べ照らし合わせて考察

則性は支点からの距ようとしている。

し，自分の考えを表離と力点の大きさの現している。

積に関係しているこ・てこのつり合いの規とを理解している。

５ 単元の指導計画（全 11 時間）
次時

一１

主な学習活動教師の指導・支援（◇は仮説に関わる手立て）○棒を使って，重い砂袋を楽に持ち上げ ・実際に砂袋を持ち上げさせる中で，児童の感次られるか調べる。

じる手応えに違いがあることに気付かせ興
味・関心をもたせる。

２○物を小さな力で持ち上げるには，てこ ・力が加わっているところを探させ，３つの点３をどのように使えばよいか，力点や作（支点，力点，作用点）があることを知らせる。

用点の位置を変えて，手応えをもとに ・力点，作用点を自由に変えさせ，手応えの違調べる。
４○支点の位置を変えて調べる。

いからどんなきまりがあるかに気付かせる。
・支点の位置を変えて手応えを調べ，支点の位置を変えることでも，軽く持ち上げられるようになることを実感させる。

二

５○てこは身の回りのどのような道具に ・いろいろな便利な道具を使って，3 色のシー次利用されているか調べる。

ルを貼らせ，力点，支点，作用点があることを確認させる。

三６○実験用てこが傾くようすは，おもりの ・めもりのない実験用てこにシールを貼り，て次重さや位置によってどう変わるか調こと同じだということを理解させる。さらにべる。（おもり２個使用）

おもりの位置を変えながら，指で押してつり合わせ，指で押している力がおもりの重さとおなじだということを実感させる。

７○てこがつりあうときには，どのような◇めもりのない実験用てこを使い，Ａは１個と距離関係にあるか調べる。

１個，Ｂは２個と１個でつり合わせ，左右の（おもり３個使用）

おもりの重さが違っても支点からの距離を変えるとつり合うことを確認させる。

（本時）

８９

○てこがつりあうときには，どのような◇めもりのある実験用てこを使い，Ａはおもりきまりがあるか調べたことを元に，実２個と１個，Ｂはおもり３個と２個を下げて験を工夫し，調べたことから数値のきつり合わせ，どちらもつり合っている要因をまりを見つける。（おもり５個使用）

推論させる。

○てこの腕がつり合ったり，傾いたりす ・左右の腕にそれぞれ違う重さのおもりをつりるときのきまりをまとめる。

合った状態で下げた実験用てこを見せ，重さと腕の位置を取り上げ，きまりとなる式を見つけさせる。

10○つり合いを利用した道具やおもちゃ

11６を作ってみる。

◇学習したことを活用して，さおばかりやモビールを作らせる。

本時の目標てこのつり合いの規則性は，支点からの距離と力の大きさの積に関係していることを理解することができる。

７ 本時の展開（８／11）
学習活動と児童の意識（・）１

ＡＢ２種類の実験用てこを見る。
・ＡもＢもおもりの重さが違うのに，どうして教師の指導・支援（◆は評価）
・児童を前に集め事象を提示する。
・Ａ

Ｂ両方ともつり合っているのだろう。

（めもりなし）２

事象を自分の考えで説明してみる。
・Ａはおもりの重さは違うけど，右腕のおもり（めもりあり）

ＡＢ両方がどうしてつり合っているのかを考えさせる。の支点からの距離が遠いからつり合う。

・前時におもりの重さが違ってもつり合うことを学習し・Ｂはおもりの重さは違うけど，右腕のおもりているので，そのことを思い出させ，ＡＢともにどんの支点からの距離が遠いからつり合う。

な時につり合うのかを考えさせる。
・考えた内容をワークシートに記入させる。

＜キーワード＞おもりの重さ，支点，めもり，きょり

・書いたことをもとに考えを交流し，最後にもう一度事象を説明するときに使えるキーワードを話し合わせる。

３

学習問題を立てる。
左右のおもりの重さが違ってもつり合うときに，どのようなきまりがあるか調べてみよう。
・児童が気付いたことを意見交流させ，それぞれの意見をもとに学習問題を立てさせる。

４

実験の計画を立てる。
・右腕のおもりを変えてどこでつりあうかを実験すれば，何か分かるのではないだろうか。

・これまでと違い腕にめもりがあることをもとに，きまりがないか考えて実験を行うように伝える。
・実験用てことおもりを 50ｇ(10ｇ×５個)与え，条件制御した実験の方法を考えさせる。
・左は重くし，右は軽くすることを確認する。
・ワークシートの表の書き方を説明する。

５

実験を行い，結果を記録する。

・実験が早く終わった場合は新しい記録用紙を取って，位置を変えたりして実験するように伝える。

６

結果を交流する。

・グループ内で結果の記録ミスや漏れがないか確認し，結果からどんなきまりがありそうかを書かせる。
・班の中で自分の考えを発表させる。
・式を書いている班に式を画用紙に書かせ提示する。

７

結果から言えることをまとめる。
◆てこの規則性について，自ら行った実験の結果と・Ａは左腕のおもりの支点からの距離と比べて，右腕の支点からの距離が２倍になっているからつり合っている。
・Ｂは左腕のおもりの重さ×めもりの数と右腕のおもりの重さ×めもりの数が同じだからつり合っている。

予想や仮説を照らし合わせて考察し，自分の考えを表現している。（科学的な思考・表現）
・式を元にＡＢ２つの事象を説明させる。
・児童が書いたものを紹介する。
・次時に式が間違いないか確かめることを伝える。８

本時の評価
評価規準

てこの規則性について，自ら行った実験の結果と予想や仮説を照らし合わせて考察し，自分の考えを表現している。
Ａ

児童の様子

十分満足できるＢ

おおむね満足できる

てこがつり合うときの規則

てこがつり合うときの規則性について，自ら行った実験性について，自ら行った実験の結果と予想や仮説を照らの結果と予想や仮説を照らし合わせて考察し，自分の考し合わせて考察し，自分の考えを図や表を適切に使ってえを表現している。

Ｃ

努力を要する（Ｂに達しない児童）

分かりやすく表現している。

支援

自分の記録のつり合った部

自分の記録と黒板の記録を分の１つの数字を囲ませ左比べさせ正誤を訂正させ，つ腕の数字と比較させて気付り合った重さの右腕の１ついたことを文章や式で書かの数字と左腕の数字をもとせる。に気付かせ文章や式で書かせる。