第２節

DO：実践⑴

教育活動全体を通したキャリア教育①

基本となる二つの視点
学校教育活動全体でキャリア教育を推進するために，重視される視点が二つ考えられる。
・目指す姿，身に付けさせたい力の明確化
・既存の教育活動の振り返りと活用・改善
前節で整理したように，キャリア教育においては，子どもたちの現状を基に，子どもたちを取り巻く環境等を視野に入れ，それぞれの発達の段階を把握することが求められる。
その上で，一人一人がその発達課題の達成を通して，将来，社会人・職業人として自立していくために必要な基礎的・汎用的能力を身に付けさせる必要がある。各学校においては，学校・学科や地域の特色，子どもたちの実態などに応じて，学校ごとの焦点化・重点化が求められる。学校教育という有限の期間の中で実践できることには限りがあるからこそ，「今」「この学校で」「この子どもたちに」といった視点から，優先順位を持つことが大切である。
第４章

またキャリア教育は，一人一人のキャリア発達や個としての自立を促す観点から，従来の学校教育の在り方を幅広く見直し，改善していくための理念と方向性を示すものである

ＰＤＣＡサイクルを基盤としたキャリア教育の在り方という視点を大事にしたい。既存の教育活動を生かしながら，不足する活動を補う手順を踏むことによって，この教育が学校現場にスムーズに浸透するものと考えられる。
図４－５は，身に付けさせたい能力やその実践が可能となる単元等を検討するため，既存の単元一覧表をキャリア教育の視点から振り返り，基礎的・汎用的能力の育成に特に関連の深い単元等を特定する作業の過程を示す一例である。

人間関係形成能力・社会形成能力

自己理解・自己管理能力

図４－５

課題対応能力キャリアプランニング能力

単元一覧表（小学校５年）と基礎的・汎用的能力との関連の検討作業過程の一例

55②

教科等に内在するキャリア教育の「断片」の意識化
第１節で述べたように，日常の教育活動においては，文脈学習（contextual learning）の視点を持つことが必要である。今，学んでいることが，社会でどのような意義を持つのか，どのように活用できるのかを折に触れて指導することにより，「学ぶこと」「生きること」「働くこと」の意義を理解し，自分が「したいこと」「しなければならないこと」「できること」を考え，次のステップの「学ぶこと」の意欲につながるものといえる。
教科等におけるキャリア教育の視点は三点考えられる。
・内容に関すること・指導手法に関すること
・生活や学習の習慣・ルールに関すること
単元や題材等の内容が，職業や社会生活等に強く関連する場合，社会的・職業的自立の基盤となる基礎的・汎用的能力を育成する視点からの指導は，当該単元・題材等のねらいを実現するための有効な手立てともなり，キャリア教育の視点からの積極的な取組が強く期待される。例えば，小学校に限定していくつかの例を挙げれば，「伝記を読み，自分の生き方について考える（国語・第５学年及び第６学年）」「食料生産・工業生産に従事している人々の工夫や努力（社会・第５学年）」「集団や社会の一員として自分の役割や行動の仕方について考える（生活）」「自分の成長を自覚するとともに，家庭生活への関心を高め，その大切さに気付くようにする（家庭）」「働くことのよさを感じて，みんなのために働く（道徳・第１学年及び第２学年）」「ものづくり，生産活動などの体験活動（総合的な学習の時間）」「希望や目標をもって生きる態度の形成（特別活動・学級活動）」など，教科，道徳，総合的な学習の時間，特別活動を通して多様な取組が考えられる。
また，次に挙げる事例のような単元や題材の特性を生かした工夫も効果的であろう。
○国語では，ディベートの題材において，立場によるものの見方や考え方の違いを理解させるとともに，他の考えを基に，自分の考えを再考する能力を身に付けさせている。（Ａ中学校）○社会では，「ハンバーガーショップの経営者になってみよう」という題材を用いて，経済活動や職業について意欲的に考えさせている。
（Ｂ中学校）
指導手法に関しては，コミュニケーション力が未熟であるとか，計画性に乏しいなど，基礎的・汎用的能力の視点から見た子どもの実態を受けて，具体的な方法を工夫することになる。例えば，繰り返し発表の機会を設ける手法や話し合い活動を重視する手法，少人数のグループ活動によって明確な役割分担を行う手法など，実態に応じた多様な取組が考えられる。これについては，子どもたちの実態と共に，それぞれの教科等の目標や特質を十分に踏まえ，全校的な協力体制の下で実践する必要がある。

56

また学校では，子どもたちの実態を受けて，日常の生活や学習についての習慣を指導しているはずである。時間の遵守，準備物の徹底，あいさつや発言・傾聴のルール，片付けの仕方など，多くの教育活動において，多様な約束ごとや規範が指導されている。これも，将来の社会的・職業的に必要な諸能力の視点で整理すれば，キャリア教育の大切な「断片」の一つであることを全教職員で共通理解したいものである。
③

教育課程における明確化・体系化
しかし同時に，キャリア教育実践の機会となり得る教育活動を詳細に見いだす作業（キャリア教育の「断片」候補の「洗い出し」）の徹底だけでは，体系的なキャリア教育の実践に結び付かないことも認識しておく必要がある。
例えば，キャリア教育を通して育成する基礎的・汎用的能力の一つである「課題対応能力」には，情報を正しく理解するための能力が含まれるが，この力を育成する機会となり得る教育活動は数多い。中学校を例にとれば，「国語」における「読むこと」では，本や文章などから必要な情報を集め目的に応じた情報を読み取る力の育成は主要課題の一つであるし，「社会」の「地理的分野」における地域に関する情報の収集や処理，「理科」にお第４章

ける観察や実験の過程での情報の検索や処理などもその具体例となろう。また，授業中にＰＤＣＡサイクルを基盤としたキャリア教育の在り方

板書された課題文を正しく読み取ることなどまでを視野におさめれば，情報を正しく理解するための能力の育成に寄与し得る教育活動は無数にある。これらの膨大な数の教育活動を，例えば一覧表型式に整理したとしても，それがそのままキャリア教育の実践に結び付くわけではない。なぜなら，その一覧は，キャリア教育の実践の機会として活用し得る可能性が高い場の羅列に過ぎず，キャリア教育の一環としての教育意図に基づく指導実践の計画にはなっていないからである。また「洗い出し」の作業を丹念にすればするほど，キャリア教育の「断片」となり得る機会はほとんどすべての教育活動に見いだされることとなり，「これまでどおりの教育のままでよい」という誤解を助長する結果にもなりかねない。
このような「洗い出し」の作業によって列挙された単元等のうち，学校ごとに設定したキャリア教育の目標や他の教科等との関連性を勘案しながら，社会的・職業的自立に向けその基盤となる能力や態度を育てるためのキャリア教育の一環として，どこに焦点を当てようとしているかを検討し，基礎的・汎用的能力を高めようとする教育意図に基づいて実践する具体的な単元等を特定していくことが，体系的・系統的な指導にとって不可欠である。平成23年１月に中央教育審議会がとりまとめた答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」は，「各教科・科目等における取組は，単独の活動だけでは効果的な教育活動にはならず，取組の一つ一つについて，その内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導くような57

取組も併せて必要である」と指摘しているが，キャリア教育の一環としての意図を持たない取組のままでは，教師のみならず，その指導を受けた児童生徒も「内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたり」することは困難であろう。
表４－１は，基礎的・汎用的能力中の課題対応能力に焦点化して，全教育活動とのかかわりを整理したある小学校の例である。
表４－１

ある小学校における「身に付けさせたい能力と全教育活動との関連」

何事もやり通す力［より高い目標を設定しようとする態度を身に付けさせるために］［内容］⑼これからの成長への願いをもって，意欲的に生活することが生活科できるようにする。
□より高い目標を設
総合的な５生かす力
定し，目標達成に向けた計画を立案 学習の時間 学んだことをもとに，これからの自分の在り方を考える力
１主として自分自身に関することし，ねばり強く目
低学年⑵自分がやらなければならない勉強や仕事はしっかりと行う
標の達成に取り組
中学年⑵自分でやろうと決めたことは粘り強くやり遂げる
むことができる計 道徳
高学年⑵より高い目標を立て希望と勇気をもってくじけないで努力する
画実行能力を高め⑸真理を大切にし進んで新しいものを求め工夫して生活をよりよることができるよくする。
うにする。
【基本的な流れ】⑵日常の生活や学習への適応及び健康安全 るべきことを 学級活動 ア希望や目標をもって生きる態度の形成
や実行する力の育⑵文化的行事
学校行事
成
平素の学習活動の成果を発揮し，向上の意欲を高める↓［計画立案能力，計画実行能力を身に付けさせるために］
 標設定，計画目
立案，実践，自学習計画の提示と計画実行，活動後の自己評価活動
己評価サイクル 全教育活動 学習計画の作成と実施，自己評価活動を取り入れた［目標］⑴⑵
日々の授業
理科
５・６年 見いだした問題を計画的に追究する
総合的な ３追求する力
学習の時間 計画的に学習を進めていく力・問題解決に粘り強く取り組む力［自己評価能力を高めさせるために］評価規準を明確にした評価の充実と児童との評価規準の共有
全教育活動 自己評価，相互評価の機会の重視
学校の生活や学習の約束の徹底□これまでの自分の在り方を反省し，１主として自分自身に関すること取り組み方を修正
低学年⑶よいことと悪いことの区別をしよいと思うことを進んで行う
したり，改善に向⑷うそをついたりごまかしたりしないで素直に伸び伸びと生活する
けて進んで努力し中学年⑶正しいと判断したことは勇気をもって行う
たりしていくこと⑷過ちは素直に改め正直に明るい心で元気よく生活するができるようにす⑸自分の特徴に気付きよい所を伸ばす
る。
高学年⑶自由を大切にし自律的で責任のある行動をする【基本的な流れ】 道徳⑷誠実に明るい心で楽しく生活する評 価規準を明確⑹自分の特徴を知って悪い所を改めよい所を積極的に伸ばすにした授業，学４主として集団や社会とのかかわりに関すること
校の生活や学習低学年⑴約束やきまりを守り，みんなが使うものを大切にするの約束の理解と中学年⑴約束や社会のきまりを守り，公徳心をもつ徹底
高学年⑴公徳心をもって法やきまりを守り，自他の権利を大切にし進ん↓で義務を果たす 己評価，相互自［改善に向けて進んで努力していく態度を身に付けさせるために］評価の機会の提全教育活動 評価結果を次の学習や活動に生かす指導
供↓
総合的な ５生かす力 己評価結果を 学習の時間 学んだことをもとに，これからの自分の在り方を考える力
自生かした改善の⑴学級や学校の生活づくり
機会の提供
学級活動 ア学級や学校における生活上の諸問題の解決
ウ学校における多様な集団の生活の向上
児童会活動［内容］⑴児童会の計画や運営
クラブ活動［内容］⑴クラブの計画や運営

うごく力

課題を乗り越える力※この小学校を所管する教育委員会では，課題対応能力を「うごく力」ととらえなおしている。

58

また，中学校区内の小学校と中学校が連携して，９年間のキャリア教育の体系化を図る取組も見られ始めた。ここでは，中学校区において「身に付けさせたい能力と全教育活動」を整理し，教職員や子どもが共通認識に立ってキャリア教育に取り組んでいる仙台市の加茂中学校区（加茂中学校，虹の丘小学校，加茂小学校，野村小学校）の事例を紹介する。
この中学校区では，一人一人の子どもたちの発達の段階を小学校・中学校の教員が連携して把握し，相互参加による職場体験発表会などを通じて地域の子どもたちに身に付けさせたい能力を協議し，地域でキャリア教育に取り組んでいる。
表４－２
低学年

仙台市立加茂中学校区

キャリア教育における共有取組事項（一部抜粋）

中学年

高学年

中学校１年～２年前期

共同声明①「明るいあいさつと笑顔を大切にします」
かかわる力［考えや気持ちを伝え合い協力できる力］○身近な人に笑顔であいさつ ○友達，家族，先生方に自分ができる。
から笑顔であいさつができる。

○相手にとって気持のよいあいさつを考え，進んで実行できる。

［検証］学校評価「あいさつ」，第６学年総合「１日職場体験」，小中サミット［指導の場］朝のあいさつ運動，授業の終始のあいさつ，職員室の入退室時のあいさつ○相手や時と場に応じた気持のよいあいさつを考え，進んで実行できる。
［検証］学校評価，第１学年総合「１日職場体験」［指導の場］朝・帰りのあいさつ，授業終始のあいさつ，職員室の入退室のあいさつ，部活動でのあいさつ○周りの人の優しさに気付き「ありがとう」を言うことができる。

［検証］学校評価「言葉遣い」，第６学年総合「１日職場体験」・小中サミット［指導の場］「ありがとう」運動，校内(教室，保健室，職員室)における日常生活の場○自分に対する周りの人の「思い」や「願い」を理解し，優しさや厳しさに対する感謝の気持ちを行動や言葉で表現することができる。

ＰＤＣＡサイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方○お世話になった人に「あり ○他の人の親切に気付き「ありがとう」を言うことがでがとう」を言うことができる。
きる。

第４章

共同声明②「他人に対する礼儀を大切にします」
かかわる力［自分や他の人のよさや個性を理解できる力］［検証］学校評価，第１学年総合「１日職場体験」［指導の場］校内における日常生活の場，部活動

共同声明③「やるべきことは責任をもってしっかり行います」
いかす力［働く意味を考える力］○宿題や掃除，給食の仕事を ○決められた時間，宿題や掃手順にそってていねいに行除，給食当番における自分うことができる。の仕事に集中し，役割を果たすことができる。

○宿題や当番活動，委員会活動において，やるべきことに進んで取り組み，仕事を効率的にていねいに行うことができる。

○宿題や当番活動，委員会活動において，自分の役割を果たしながら，進んで友達の手助けをしたり，よりよい仕事になるように工夫したりすることができる。

［検証］学校評価，第１学年総合［検証］学校評価「清掃，当番活動，家庭での手伝い」，第６学年総合「１日職場体験」 「１日職場体験」［指導の場］昼清掃時における月１回の教職員参加一斉清掃日の設定［指導の場］清掃，係・委員会・当番活動，日常の授業⑵

各教科等における実践の基本的な考え方①

教科・科目におけるキャリア教育の実践
教科・科目におけるキャリア教育を実践するにあたって最も重要なことは，当該教科・科目の単元等のねらいに即した指導計画の作成である。キャリア教育を実践するにふさわしい単元等の特定と，その特性を生かした取組が期待される。
中央教育審議会が，その答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方に59

ついて」（平成23年１月）において，次のように述べている点は特に重要であろう。
キャリアを積み上げていく過程においては，目標とする進路が達成できない場合や，途中で変更せざるを得ない場合が多々あるにもかかわらず，経済・社会・雇用の仕組みについての知識や様々な状況に対処する方法を十分に身に付けていない若者が多いと指摘されている。例えば，労働者の権利に関する知識の理解状況は，高等学校卒業後に進学を予定している者より就職を予定している者の方が低く，生徒・学生では将来希望する働き方が分からないと考えている場合の方が比較的低いという状況が見られる。
このため，今日の社会が分業によって相互に支え合って成り立っているといった経済・社会・雇用等の基本的な仕組みについての知識や，税金・社会保険・年金や労働者としての権利・義務等の社会人・職業人として必ず必要な知識，男女共同参画社会の意義や仕事と生活の調和（ワーク・ライフ・バランス）の重要性等，キャリアを積み上げていく上で最低限必要な知識について，自らの将来にかかわることとして理解させることが必要である。
その際，小学校では，社会生活における物事の決定の仕方やきまりの意義について理解を深めさせるとともに，中学校以降は，知識として学ぶことと体験を通して学ぶことの両面から，現実社会の厳しさも含めて一人一人の将来に実感のあるものとして伝えることが特に重要である。また，後期中等教育や高等教育の段階では，学校から社会・職業への移行準備の時期であることを考慮して，特に，例えば，雇用，労働問題，社会保障について理解を深めさせ，関連する知識を確実に修得させることが必要である。
（第２章２⑵②）
ここで指摘されるように，小学校における「社会」「生活」「家庭」，中学校における「社会」「技術・家庭」，高等学校における「公民」「家庭」などの教科においては，キャリア教育との関連性の高い単元が特に多い。
無論，教科・科目を通したキャリア教育は，上に指摘されるような社会・経済の仕組みや労働者としての権利・義務等についての理解の促進の側面にとどまるものではない。基
礎的・汎用的能力の育成の機会としてふさわしい単元等は，多くの教科・科目に存在する。
その具体例については，第５章第２節における詳しい解説を参照していただきたい。
②

道徳における実践
道徳教育はキャリア教育の基盤として，また，その中核的な実践の場のひとつとして極めて重要である。まず，学習指導要領総則における道徳教育に関する規定を引用しよう（表４－３）。これらの規定が示すように，道徳教育において「自己の生き方についての考えを深め」ること（小学校），「道徳的価値に基づいた人間としての生き方についての自覚を深め」ること（中学校），及び，「人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うこと」（高等学校）は，中心的な課題である。
また，小学校・中学校での道徳の時間においては，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導によってこれを補充，深化，統合しすることによって，生き方についての考えや自覚を深60めさせることが目標の柱の一つとなっている。とりわけ，内容のうち「主として他の人とのかかわりに関すること」「主として集団や社会とのかかわりに関すること」には，キャリア教育とも関連の深い項目が特に多い。そのような機会の活用が求められる。
表４－３

学習指導要領総則における道徳教育に関する規定

小学校

中学校

学校における道徳教育は，道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳の時間はもとより，各教科，外国語活動（小学校のみ），総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童［生徒］の発達の段階を考慮して，適切な指導を行わなければならない。

高等学校
学校における道徳教育は，生徒が自己探求と自己実現に努め国家・社会の一員としての自覚に基づき行為しうる発達の段階にあることを考慮し人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことにより，その充実を図る
ものとし，各教科に属する科目，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行わなければならない。

③

道徳教育を進めるに当たっては，教師と生徒及び生徒相互の人間関係を深めるとともに，生徒が道徳的価値に基づいた人間としての生き方についての自覚を深め，家庭や地域社会との連携を図りながら，職場体験活動やボランティア活動，自然体験活動などの豊かな体験を通して生徒の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなければならない。その際，特に生徒が自他の生命を尊重し，規律ある生活ができ，自分の将来を考え，法やきまりの意義の理解を深め，主体的に社会の形成に参画し，国際社会に生きる日本人としての自覚を身に付けるようにすることなどに配慮しなければならない。

道徳教育を進めるに当たっては，特に，道徳的実践力を高めるとともに，自他の生命を尊重する精神，自律の精神及び社会連帯の精神並びに義務を果たし責任を重んずる態度及び人権を尊重し差別のないよりよい社会を実現しようとする態度を養うための指導が適切に行われるよう配慮しなければならない。

ＰＤＣＡサイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

道徳教育を進めるに当たっては，教師と児童及び児童相互の人間関係を深めるとともに，児童が自己の生き方についての考えを深め，家庭や地域社会との連携を図りながら，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動などの豊かな体験を通して児童の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなければならない。その際，特に児童が基本的な生活習慣，社会生活上のきまりを身に付け，善悪を判断し，人間としてしてはならないことをしないようにすることなどに配慮しなければならない。

第４章

道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，公共の精神を尊び，民主的な社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある日本人を育成するため，その基盤としての道徳性を養うことを目標とする。

総合的な学習の時間における実践
総合的な学習の時間は，横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，「自己の生き方を考えることができるようにする」（小・中学校），あるいは，「自己の在り方生き方を考えることができるようにする」（高等学校）ことを目的の一つとするものである。総合的な学習の時間の特性である「横断的・総合的な学習や探究的な学習」を生かした実践が期待される。この点については，『中学校学習指導要領解説総合的な学習の時間編』にお61

ける次の指摘に留意する必要がある。
総合的な学習の時間では体験活動を重視している。しかし，ただ単に体験活動を行えばよいわけではなく，それを問題の解決や探究活動の過程に適切に位置付けることが重要である。
（中略）体験活動の具体例としては，例えば職場での体験を通して実社会を垣間見ることにより勤労観・職業観をはぐくむ職場体験活動なども考えられる。この体験活動は，特別活動として実施する勤労生産・奉仕的行事として行うことも考えられるが，総合的な学習の時間に位置付けて実施する場合には，問題の解決や探究活動に適切に位置付く学習活動でなければならない。
（中略）
これまでは，好ましくない事例として，運動会の準備や応援練習などに総合的な学習の時間を利用することが見られた。総合的な学習の時間と特別活動との目標や内容の違いを踏まえ，それぞれの時間にふさわしい体験活動を行わなければならない。
（中学校学習指導要領解説 総合的な学習の時間
第４章第２節）
例えば，人間関係形成・社会形成能力を培う目的を設定し，街づくりについての事前学習を深めて，インタビューに取り組み，それまでの学習を生かして，オリジナルの街づくりを考案し，提案する。級友の意見や教職員の指導により修正を加え，学年全体に提案する。学年の友人や専門家のアドバイスから新たな課題を発見する。このように教職員や外部人材の指導によって，探究的な学習をスパイラル状に有機的につなぐことが，総合的な学習の時間の目指す探究的な学習の姿といえよう。
④

特別活動における実践
特別活動においては，望ましい集団活動を通して，「自己の生き方についての考えを深め，自己を生かす能力を養う」こと（小学校），「人間としての生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う」こと（中学校），「人間としての在り方生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う」こと（高等学校）が，目標の重要な一角を占めている。
特別活動は，道徳や総合的な学習の時間と並んで，キャリア教育の中核的な実践の場のひとつである。
特に，小学校・中学校・高等学校を一貫して，学校行事の内の「勤労生産・奉仕的行事」
は，職場体験やインターンシップなどの体験的なキャリア教育の機会としても積極的に活用できる。また，中学校における学級活動，高等学校における「ホームルーム活動」では，「適応と成長及び健康安全」「学業と進路」が重要な柱となっている。このような活動を通したキャリア教育の取組が強く期待される。
特別活動におけるキャリア教育を実践するに当たっては，特別活動の特質及び方法原理である「望ましい集団活動を通して」の部分に特に留意する必要がある。ここには，学級・ホームルームを単位とする活動からより大きな集団による活動まで含まれるが，子どもたちは，このような様々な集団に所属し，その中で互いに理解し合い，高め合い，個人62

と個人，個人と集団，集団相互が互いに作用し合いながら，集団活動や体験的な活動を進め，それぞれの生徒が全人的な発達を遂げ，また所属する集団自体の改善・向上を図っていくことが求められる。特別活動を通した望ましい人間関係の形成は，特別活動の目標の一つでもあると同時に，キャリア教育にとって不可欠な人間関係形成・社会形成能力の向上にも直接的に寄与するものである。
さらに特別活動の指導計画の作成においては，各教科，道徳，外国語活動及び総合的な学習の時間などの指導との関連を図ることが求められている。キャリア教育の体系化を図る上で，特別活動の活用は極めて重要である。

⑶

個別支援の意義と進め方

子どもたちの発達は，それぞれの生活の条件や経験，接する人や情報などから大きな影響を受ける。一人として同一の発達のプロセスをたどる子どもはいないといってもよいだ
ろう。キャリア教育の実践において，一人一人の児童生徒を対象とした個別支援は欠くことができない。学級（ホームルーム）や学年などの集団を対象とした指導や支援（ガイダンス）が教育活動全体をとして充実されるべきであることは言うまでもないが，それに並第４章

行して，個別の支援（キャリア・カウンセリングや一人一人への働きかけ）の拡充が求め

ＰＤＣＡサイクルを基盤としたキャリア教育の在り方

られる。
学校におけるキャリア・カウンセリングは，発達過程にある一人一人の子どもたちが，個人差や特徴を生かして，学校生活における様々な体験を前向きに受け止め，日々の生活で遭遇する課題や問題を積極的・建設的に解決していくことを通して，問題対処の力や態度を発達させ，自立的に生きていけるように支援することを目指すものである。そのためには，一人一人の課題をまずしっかりと受け止めてカウンセリングを進めていく姿勢が求められ，生徒が安心して自分の悩みを表現したり，質問したりできるような温かな態度が特に重要である。そのため，教師自身が，一人一人の子どもとコミュニケーションを図る能力を向上させることが不可欠である。
キャリア・カウンセリングは，進学や就職等が近づいてから集中して行われるべきものではない。特に年度当初は，新たな学校やクラスへの適応に関する様々な問題が生じる時期であり，一人一人の子どもが，自己の長所と今後の成長の可能性を見いだせるようなキャリア・カウンセリングが必要である。また，職場体験活動やインターシップなどの事後においては，一人一人が体験を通して達成すべき課題は何であったのか，課題の達成に向けた取組はどうであったのかなど，活動を振り返らせて内省を促すと同時に，それぞれのよいところを探し伸ばしていく姿勢を持つことが教師に求められる。

63