日産財団『理科教育助成』

成果報告書
2017 年度助成
役職 代表者名

所属機関
校長

谷田部

下野市立祇園小学校

二三子

役職 報告者名

教諭 熊倉 悠気

主体的に学び、よく考えて課題解決ができる児童の育成～理科を軸に、書くことを通して～

タイトル

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
本校では、今まで「ものづくり活動」を取り入れながら、「論理的思考力」を高めるために「書く力」を育てる指導法の改善を図ってきた。
『論理的思考力は、児童が頭で考えたことを人に分かるように説明したり、表現したりすることを通してより高まっていくだろう』という仮説の基、誰にでも分かり、判断しやすい「書く活動」を学習活動の中に意図的に取り入れてきた。研究の成果として、「書く活動」を取り入れることは、児童が自分の考えを明確にし、説明力を高めることにつながり、とても効果的だと考えた。また、ただ「書く活動」を取り入れるだけではなく、より思考力を高める手だてとして「根拠を示す」ことを「書く」ことに加えて重視し、「根拠を示して書く活動」を通しての論理的思考力の向上の取り組みとして研究の深化を図った。
また、本校は教育に熱心な家庭が多く、県内でも児童の学力が高いと言える。栃木県独自で行っている学力テスト（国語、算数、理科の３教科実施）では、国語、算数ともに平均値を上回る結果が出ている。ところが、理科に関しては、栃木県の平均値は上回るものの、国語、算数に比べてわずかである。内容を見ると、資料分析、実験の技能の部分で点数が伸び悩んでおり、これらは教師の指導力が大きく影響するところから、教師の指導力不足が浮き彫りになったと考えた。
以上を踏まえ、本校児童の弱点である理科を研究の軸として、テーマを「主体的に学び、よく考えて課題解決ができる児童の育成｣とした。そして、教師の指導力向上を、１つ目のアプローチとして研究を行ってきた。また、過去の研究から効果的であった「根拠を示して書く活動」を通しての論理的思考力の向上 の取り組みを、理科を軸に行うことで２つ目のアプローチとした。そこで、副題を「理科を軸に、書くことを通して」として、研究を進めてきた。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）○購入したもの及び研究視察費等（助成金より支出）
・児童用タブレット・タブレットステージ・タブレットアームスタンド・セクションボード
・フィンガープレゼンター・理科実験用品（地層標本用接着剤他）
・ボイスレコーダー
・理科指導書（T.T 用）・先進校視察旅費（富山市立堀川小学校他）○その他の準備物（学年費等から支出）
・ワークテスト（ぶんけい）※全学年同じ出版社で統一

・学力テスト（東京書籍）○他の機関との連携
・宇都宮大学（S&U コラボ事業…下野市の小・中学校と大学の連携事業、校内研修）
・栃木県総合教育センター、下都賀教育事務所、下野市教育委員会（要請訪問）
・下野市立南河内第二中学校、下野市立緑小学校（小中一貫教育に関わる研究）・栃木県立博物館（出前授業）

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３．実践の内容
アプローチ①

教師の指導力向上について○公開授業の実践と「授業観察シート」の活用 ･･･校内での公開授業、そして、S&U コラボ事業や要請訪問などの外部への公開を合わせて、１年目は全教科で３７回、２年目は単元公開を含め、５７回の公開授業を行い実践的な指導力向上に力を入れた。
「授業観察用シート」を使って、見る側も視点をもって客観的な授業参観ができるように工夫を行った。

○研修の充実と校内体制の整備（理科主任とのティームティーチング） …１年目は、「顕微鏡の使い方」など、具体的に実践できる研修会を開いた。しかし、理科研修の時間の捻出が難しかったため、２年目は、理科主任とのティームティーチングを導入した。理科主任が３～６年生の全クラスの理科に関わり、単元ごとに T1 と T2 を交換しながら授業を行った。また、理科主
任と担任が一緒に準備をする時間を作り、他の学年の教員にも声をかけ、研修を兼ねた教材研究を行った。

○発問によって子どもの思考を広げ深める教師のコーディネート力の向上 ･･･課題の提示の仕方や「子ども同士の発話をつなぐ」教師の出方について、主に公開授業の反省会で議論を重ねた。そして、大学教授を招き、ビデオリフレクションを用いた教師コーディネート力向上の研修会を開き、状況に応じた的確な発問について学ぶ機会も設定した。また、ボイスレコーダーで自分の授業を録音し、話し方のくせを捉え、客観的に授業を見直す研修を行った。

○問題解決的な学習を核とした学習スタイルの実践 …問題解決的な学習の展開を取り入れ、「問題→予想・仮説→（検証計画）→実験・観察→結果→考察」の流れによる展開を基本として実践を積み重ねた。また、「問題」と「めあて」を分けて２段階で児童に提示したり、「予想・仮説」や「考察」の場面で、書く活動や話し合う活動をより多く取り入れたりと、理科の基本的な学習スタイルの確立に努めた。

○ICT 機器活用 …･ICT 機器の積極的な活用を促し、ICT の校内研修を行った。また、助成金で購入したタブレットを使って、実験を撮影し発表の時にモニターに映したり、タイムラプス機能を使って実際に月や雲の動画撮影をしたりして、授業で活用した。

○教材備品の活用促進等 …眠っていた教材備品（プラネタリウムなど）や地域教材（採取した地元の地層標本、栽培したかんぴょう）を使った公開授業などを通して、活用の幅を広げられるようにした。他に、栃木県立博物館職員を招き、より専門性の高い出前授業を実施した。

アプローチ②「根拠を示して書くこと」を通した児童の論理的思考力の向上について○「書き方の型」を活用して論理的に書く力の定着 ･･･根拠を示して書く活動の手段として、「予想・仮説」「実験方法」「考察」の書き方の型を作成した。
『予想・仮説の書き方』では「なぜなら」を、『考察の書き方』では「やはり・しかし」「このことから」「考えられる」を使って、順番に文章を組み立てていく。２年目からは、特に「予想・仮説」と「考察」の書き方の定着を重点課題とし、学年段階での系統性を見いだし改善を図った。また、理科室に掲示し、ノートに貼るなどしてすぐに確認できる工夫をした。

「予想・仮説」の書き方 「実験方法」の書き方「考察」の書き方「（予想・仮説） だと思う。
なぜなら （予想・仮説の根拠）」「（検証方法）すれば、（予想・仮説）だろう」①予想・仮説「（予想・仮説） だと思っていた」②結果(事実)「しかし or やはり （結果） だった」

※既習事項や生活体験などを根拠とする「もし、（予想・仮説）ならば、（検証方法）できるだろう」③問題に対する答え「このことから （問題） と考えられる」④次時への課題 「～してみたいなど」

学年での書き方の系統性
３・４年生「結果（事実）」と「結果から考えられること」をしっかり分けて記述する。
※ 特に、４年生は予想を立てる段階を丁寧に行う。
５年生「考察」と「振り返り」を記述する。
６年生「考察」の中で「次時の課題」に触れる。

○ノート指導の充実 ･･･児童に、メモ欄をうまく活用した「振り返れるノート」づくりを目指し指導してきた。また、振り返りの時間を確保し、児童に授業で何を感じ、どう思ったのかなど、疑問や気付きをしっかりと書かせることで、児童の振り返りから教師自身の指導を振り返ることができる機会とした。合わせて、児童に授業に対しての評価をシールやマークを使って記入させた。１年目は３段階評価だったが、２年目からは４段階評価にしたり、単元を決めて行うことでマンネリ化を防いだりと改善を行った。

○「書くこと」を最大限に生かす授業展開の工夫 ･･･自力解決の場としての「一人学び」の時間を設定し、書く活動が十分に確保されるようにした。また、見方・考え方を深める場としての「集団学び」の時間も設定し、どの学年も書いたことをツールとして話し合い活動ができるように共通理解を図り、実践を行ってきた。また、振り返りの時間には自分自身の変容に気付けるように、書いたことを見返しながら振り返りを書く習慣を促してきた。

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４．実践の成果と成果の測定方法○実践の成果の測定方法①

児童へのアンケートの実施（全国学力テスト、栃木県学力テストの質問紙より内容を選び校内で作成）・思考力に関するアンケート（研究前の H３０年１月と、研究終わりの R２年１月の比較）
・理科に関するアンケート（H30 年度全国学力テストの平均との比較）※全国学力テストは３年に１回実施のため H30 を使用）②

教員へのアンケート（意識調査で経年変化の分析…研究初めの H３０年５月と、研究終わりの R２年１月の比較、自由記述）③

児童のノート（変容を分析） ※各授業者が、授業後に記述内容を分析した。

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研究授業ごとのまとめ（研究授業及び授業研究会後にまとめの時間を設け、成果と課題の検証を行った）⑤

校内学力テストの比較（R1 年度の結果を教科別で全国平均と比較）⑥

ワークテストでの比較（思考・表現、技能、知識・理解の３観点の経年変化の分析…研究１年目の H30 年度と２年目の R１年度）○実践の成果と根拠アプローチ①

教師の指導力向上についての成果→

教師の指導力は向上していると考えられる

・理科に関する児童アンケートでは、「理科は好きか」の質問では「理科がとても好き」と答えた割合が、全国より 12.9％高い。また、「理科の授業の内容はよくわかるか」の質問で、「授業がとてもよくわかる」の回答が１０％高い。
・教員アンケート「理科の指導に自信はあるか」で、肯定的回答が H30 年度の 4０％から R１年度は６０％に、「理科の指導は好きか」が 63％から 100％へと大きく変容した。また、本研究を通して自分自身の指導力が向上したと、全教員が感じている。
・理科のティームティーチングについて、「教材準備、授業の進め方などとても勉強になった」「専門的で幅広い知識を学べ、より安全な実験を行えた」など、指導力向上に効果があったとの回答がほとんどだった。
・校内学力テストでは、国語、算数に比べ、どの学年も理科の成績が安定し、標準スコアが高い。
・理科ワークテスト（単元テスト・観点別 50 点満点）の「思考・表現」「技能」「知識・理解」の３観点で、H30 年度よりも平均点向上の傾向が見られる。
（下記のグラフ・表を参照）

アプローチ②「書くこと」を通した児童の論理的思考力の向上についての成果→「書く力」の向上がみられた＝論理的思考力が向上したと考えられる・思考力に関するアンケートの H29 年度（H30 年 1 月実施）と比べて、ほとんどの項目で肯定的意見が増加している。特に、「授業で自分の考えを文章にまとめて書くことはむずかしくない」の質問では、3.4％増加している。
・教員アンケートで、「書き方の型」の活用により、『１年目は多くの児童が「書き方の型」を見ながら書いていたが、2 年目には、ほとんどの児童が「型」を見ずにすらすらと書く姿が見られるようになった』『生活体験などを根拠にして予想を書くことができるようになった』『文章で書くテスト問題で無答が減った』『書くことに抵抗がなくなってきている』など、児童の変容を感じている回答も多い。また、「書く力は向上したと感じるか」の質問で、教員全員が肯定的回答をしている。
・「振り返れるノート」指導により、児童が考えてノートをとるようになったり、教科書ではなくノートを見返しながら復習している姿がみられたりと、見やすく工夫を凝らしたノートづくりをしている児童が増えた
ことを実感している教員が多い。（右は児童のノート：メモ欄をうまく活用した例）
・校内学力テストの国語の領域別では、標準スコア中、「書く力」が１～６年生すべての学年で最も高く、「書く力の向上」の効果が他の教科にも波及していると考えられる。

今回の研究を通しての成果・児童への「将来、理科や科学技術に関係する職業に就きたいか」の回答が、全国より２３％も高い結果が出た。このことから、本研究を通して、将来の日本の科学を支える人材育成にも貢献できたと考えられる。

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５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）○「理科好き教員育成プラン」の構築
・本研究を通して、理科備品を整備し、教員が実験器具や備品の活用方法を知ることで、「準備がわずらわしい」と思われていた理科への抵抗感を減らし、「理科好き教員」を増やすことができた。このことから、誰もが実験器具や理科備品を抵抗なく使える環境作りを行っていくことで、祇園小発の「理科好き教員育成プラン」を構築していきたい。

○小中一貫の指導の充実
・中学校区３校による「小中一貫の日」では、授業研究部を立ち上げ、ビデオリフレクションを活用して理科の授業の展開や児童・生徒の実験器具操作などについて議論すると共に、本校での取り組みを紹介し、同一歩調での指導を目指し研究を進めてきた。また、本校の「書き方の型の活用」を３校で行い、実践の幅を広げてきた。今後も、本研究で効果が高かった実践について広め、同一歩調で研究を進めたい。また、市内各校にも実践の取り組みを発信していきたい。

○「理科離れを阻止する」のではなく、「理科好きの子どもを育てる」視点をもって・本研究を通して培った指導法を生かし、「理科好きの子どもを育てる」という視点で、今後も理科教育に力を入れていきたい。そして、理科で芽生えた科学や自然現象への興味をさらに高めていきたい。

○若手の育成・ワークテスト及び校内学力テストのデータから、１組（主任のクラス）と２組（若手教員のクラス）の学力差が顕著に表れた。今後は、新規採用数の増加や、教員の定期異動に伴う職員構成の変化に対応しながら校内研修を工夫・充実させ、若手教員の育成にさらに力を入れていきたい。

６．成果の公表や発信に関する取組み・成果を下野市教育研究所研究紀要に、学校課題の取り組みとして掲載した。
・令和 2 年度、下野市教職員全体研修会にて成果を発表する予定。
・令和２年度小中一貫事業において、本校の取り組みを中学校区３校に広め、実践する予定。

７．所感
今回の理科助成を受けることにより、校長をはじめ、ベテラン教員が「指導力向上」に向けて率先して取り組み、それに呼応するように若手も前向きな考えで臨み、全職員が一丸となって研究を進めることができました。今回の研究で、一番うれしかったのは、「今回の研究をやってよかった」という声が多くあがったことです。もちろん課題もありますが、今回の研究が理科に限らずあらゆる教科に波及し、祇園小の指導力向上につながったことは紛れもない事実です。また、子どもたちから「理科が好き」「理科が楽しい」という声がたくさん聞こえるようになりました。そして、授業中に児童がたくさん思考している場面がはっきりと見えるようになりました。今回の研究実践は理科に限らず、すべての教科に共通する部分が多くあります。これからも未来ある子どもたちのためにさらなる指導力の向上を目指し、教育者として研鑽に励む所存です。

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