РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»Класс - 11Уровень общего образования: профильный
Сроки реализации: 2023/2024 учебный годОбщее количество часов - 102Составитель:Волокитина Елена Евгеньевна,учитель русского языка и литературы

с. Волочаевка, 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РУССКИЙ ЯЗЫК 11 КЛАСС
(102 часов, 3 часа в неделю)Рабочая программа по русскому языку для учащихся 10-11 классов составлена на основе
примерной программы среднего(полного) общего образования по русскому языку (ФКГОС 2004)и рабочей программы «Русский язык и литература. Русский язык 10 - 11 классы. Углублѐнный
уровень», автор: В. В. Бабайцева. Предметная линия учебников «Русский язык и литература:Русский язык. Углубленный уровень. 10-11 кл.» - М.: Дрофа, 2018.
Общие положения
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает
развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и средством
обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего
общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык илитература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения
итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы,освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе
коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и ихготовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего
образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) икультуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому
языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования попредмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» идостижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе стилей,изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также
умений применять знания о них в речевой практике;овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым
нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем теоретических
сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский
язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми
явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах исовершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет
возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках предметного

содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить всодержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной
организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать
культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ПООП СООнеобходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка иформированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных
результатов.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе ФГОССОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии стребованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования иреализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность ссоблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования набазовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 10 КЛАССЕ
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, ихспособностей.
Структура планируемых результатов
Планируемые личностные результаты освоения ООПЛичностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, кпознанию себя:ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к1Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст.
676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1,
ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпускXLVI).

общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии собщечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих вРоссийской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и кгражданскому обществу:гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон иправопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому отрождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,осознание своего места в поликультурном мире;интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих ихправа и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,общественно значимой деятельности;приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам идругим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалогс другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения;принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношениек другому человеку, его мнению, мировоззрению;способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе клицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное икомпетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности ксознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия идружелюбия);развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми вобразовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях обустройстве мира и общества;готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всейжизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России имира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной исоциальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участияв решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального иакадемического благополучия обучающихся:физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,информационной безопасности.

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООПМетапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,что цель достигнута;оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые длядостижения поставленной цели;выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать ификсировать противоречия в информационных источниках;использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,рассматривать их как ресурс собственного развития;выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностейдля широкого переноса средств и способов действия;выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных иписьменных) языковых средств;распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
3.

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООПНа уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», чторанее делалось в структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются еще двегруппы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Этопозволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно инымуровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной
области;– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов иинструментария данной предметной области;– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся наитоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
Предметные результаты освоения ООП по русскому языку
Выпускник на углубленном уровне научится:воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве ивыразительности русского языка);отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли иусиления выразительности речи;иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать ианализировать полученную информацию;оценивать стилистические ресурсы языка;сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты ипредставлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числепри обсуждении дискуссионных проблем;соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной иофициально-деловой сферах общения;осуществлять речевой самоконтроль;совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний онормах русского литературного языка;использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запасаи спектра используемых языковых средств;оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;выделять и описывать социальные функции русского языка;проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, ииспользовать его результаты в практической речевой деятельности;анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,статьи, рецензии, резюме;проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функциональностилевой и жанровой принадлежностью;критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний онормах русского литературного языка;определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры
речи.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Предметными результатами освоения программы профильного уровня по русскому (родному) языку
являются:1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, обосновных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного изспособов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;3) освоение основных сведений о лингвистике как науке, о роли старославянского языка в развитии русского
языка, о формах существования русского национального языка; освоение базовых понятий функциональной
стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные
виды, речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения, литературный
язык и его признаки, языковая норма, виды норм, современные тенденции в развитии нормрусского литературного языка, основные аспекты культуры речи, требования, предъявляемые к устным иписьменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной иделовой сферах общения;4) понимание системного устройства языка, взаимосвязи его уровней и единиц; проведение различных видов
анализа языковых единиц, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение
лингвистического анализа учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных
текстов; оценка коммуникативной и эстетической стороны
речевого высказывания;5) владение всеми видами речевой деятельности:аудирование и чтение:• адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной,явной и скрытой (подтекстовой) информации;• осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее,реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, свыборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;• способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;• владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представлениеих в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;говорение и письмо:• создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанровв учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;• подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;• применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике
синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме
орфографических и пунктуационных норм;• соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной
сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем,на защите реферата, проектной работы;• осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования текстов.

должны знать:

•

•
•
•
•

функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии
русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и егопризнаках;системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского
литературного языка;компоненты речевой ситуации, основные условия эффективности речевого общения;основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам
различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах
общения;должны уметь:
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•

проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих
неоднозначную интерпретацию;разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных ихудожественных текстов
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде наразличных информационных носителях;создавать устные и письменные высказывания различных типов и жанров в социально-культурной,учебно-научной и деловой сферах общения; редактировать собственный текст;применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике
синонимические ресурсы русского языка;применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе приобсуждении дискуссионных проблем;владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;способны решать следующие жизненно-практические задачи:
•
•
•
•
•
•

•
•

осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщение кценностям национальной и мировой культуры;углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в области филологических наук;развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;увеличение словарного запаса; расширение круга используемых языковых и речевых средств;совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;совершенствование коммуникативных способностей; развитие готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и культурному общению, сотрудничеству;увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствование способности к самооценке через наблюдение засобственной речью;удовлетворение познавательных интересов в области гуманитарных наук;самообразование и активное участие в производственной, культурной и общественной жизни
государства.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним изоснований для разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах,периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации3.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации всоответствии с требованиями ФГОС СОО являются:оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа ихитоговой аттестации;оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная4 и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию5, независимую
оценку качества подготовки обучающихся6 и мониторинговые исследования муниципального,регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации
учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаютсяна педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной
организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, атакже служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности
образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе
обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.

3Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
4Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
5Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
6Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Онобеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,наблюдения и др.);Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению иинтерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –базового и углубленного;– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательныедля освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации,включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится наитоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходевнешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для нихразрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.

Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации иосуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений входе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года ипредставляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только всоответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:– смыслового чтения,– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,специфические для отдельных образовательных областей);– ИКТ-компетентности;– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдениеза ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз входе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов врамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способностьк решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные путирешения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания,ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные
задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся наконтексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходевнутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводитсядо сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их формирования(по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос
/ письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) дляоценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации ивладение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными испецифическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителемв начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ ииндивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) сучетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп
риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей инаправляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое
внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования иинтерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, заданияс закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов имоделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности икорректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах кучебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельностии ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным

обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.),так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либоматериалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности испособности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ееиндивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце учебного года покаждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов иуниверсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода вследующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня илиполучения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня7.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании вРоссийской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестацияВ соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, втом числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план,если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации посоответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится пообязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.

7В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% отмаксимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании
планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этомминимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включаютв качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которыедля данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета попредставлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету длявыпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт ит.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект илиучебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;бизнес-проектирование;исследовательское;инженерно-конструкторское;информационное;творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим
критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать иуправлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможностидля достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе обуровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям инавыкам учащихся по русскому языку, В них устанавливаются:1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового
оформления связного высказывания, содержания высказывания);2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;3) объем различных видов контрольных работ;4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми ониработали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:1) знание полученных сведений о языке;2) орфографические и пунктуационные навыки;3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила вконкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:1) полнота и правильность ответа;2) степень осознанности, понимания изученного;3) языковое оформление ответа.
Оценка
Критерии
«5»Ученик
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,применить знания на практике, привести необходимые примеры не только поучебнику, но и самостоятельно составленные;3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения нормлитературного языка.
«4»Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения ипривести свои примеры;3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
«2»Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
«1»Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и засумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).
II. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся,как правило, по всем изученным темам.
Контрольный диктант

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной
теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных
ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать
соотношения, которое представлено в данной таблице.
Количество
КлассКоличе
Количест слов
с
Объём
ство
во
непроверяемыми
итекста
орфограмм
пунктограмм
труднопроверяемыми
(количество
написаниями
слов)590-10012
2-3не более 5 слов6
100-11016
3-4
не более 7 слов7
110-12020
4-5не более 7 слов8
120-15024
10
не более 10 слов9-11
150-17024
15
не более 10 словВ текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста,рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются,но не учитываются орфографические иК негрубым8 относятся ошибки:пунктуационные ошибки:1) в переносе слов;1) в исключениях из правил;2) в написании большой буквы в составных
2) на правила, которые не включены в собственных наименованиях;школьную программу;3) в случаях раздельного и слитного написанияне с прилагательными и причастиями,3) на еще не изученные правила;выступающими в роли сказуемого;4) в написании ы и и после приставок;4) всловах
снепроверяемыми 5) в случаях трудного различия не и нинаписаниями, над которыми не(Куда он только не обращался! Куда онпроводилась специальная работа;ни обращался, никто не мог дать ему ответ.
Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное5) в передаче авторской пунктуации;не...; не что иное, как и др.);6) в собственных именах нерусского
6) описки, неправильные написания,происхождения;искажающие звуковой облик слова, 7) в случаях, когда вместо одного знака
например:«рапотает»(вместо препинания поставлен другой;работает), «дулпо» (вместо дупло), 8) в пропуске одного из сочетающихся знаков
«мемля» (вместо земля).
препинания
иливнарушении
ихпоследовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за однуошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
8Негрубые ошибки - не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибокдве негрубые считаются за одну.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды,рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания наверное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3исправлений и более. Диктант оценивается одной отметкой.
Контрольная работа (диктант)Оценка

«5»
«4»
«3»
«2»

«1»

дополнительные
орфографические / пунктуационные задания
ошибки
(фонетическое,лексическое,орфографическое,грамматическое)0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)выполнены верно всезадания
2/2; или 1/3; или 0/4;правильно выполнено
3/0 (если среди них есть однотипные)не менее ¾ заданий
4/4; или 3/5; или 0/7;
в 5 кл. допускается: 5/4;
правильно выполнено
6/6 (если имеются ошибки однотипные ине менее
половины
негрубые)заданий
до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6
не выполнено
болееполовины
заданийпри большем количестве ошибокне выполнено ни однозаданиеПри некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки задиктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом являютсядля оценки «4» — 2 орфографические ошибки,для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфогр.ошибок),для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания,выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуационные ошибки,допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми итруднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:КлассКоличест
ОКритерии оценивания
воценкаконтрольного
словарного
словдиктанта
5
15-20
«5»
нет ошибок
6
20-25
«4»
1-2 ошибки
7
25-30
«3»
3-4 ошибки

8
9

30-35
35-40

«2»
«1»

5-7 ошибокпри большем количестве ошибок

III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:1) умение раскрывать тему;2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Примерный объём текста дляПримерный объём
Классподробного изложения
сочинений
5
100 – 150 слов0,5 – 1страница
6
7
8
9-11

150 – 200 слов200 – 250 слов250 – 350 слов350 – 450 слов1 – 1,5 страницы
1,5 – 2 страницы
2 – 3 страницы
3 – 4 страницы

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может бытьувеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержаниеи речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, заисключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. Вэтом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:• соответствие работы ученика теме и основной мысли;• полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:• разнообразие словаря и грамматического строя речи;• стилевое единство и выразительность речи;• число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,пунктуационных и грамматических.
Основные критерии оценки творческой работы (сочинение, изложение)ОценСодержание и речьГрамотность
ка( 0 недочёт в содержании – 0 речевой недочёт)0 орф. ош.– 0 пунк.
ош. – 0 гр.ош.
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря,разнообразием
используемых синтаксических конструкций,Допускается:точностью словоупотребления.
1–0–0
5.
Достигнуто
стилевое
единство
и
или 0 – 1 – 0выразительность текста.
или 0 – 0 – 1
В целом в работе допускается:1 недочёт в содержании и — 1-2 речевых
недочёта
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, ноимеются единичные фактические неточности.
3. Имеются
незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речидостаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством иДопускается:достаточной выразительностью.
2–2–0
В целом в работе допускается:или 1 – 3 – 0
2 недочета в содержании — 3-4 речевых
или 0 – 4 – 2недочетов
«3»
1. В работе допущены существенные отклоненияот темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
Допускается:3.
Допущены
отдельные
нарушения
4–4–0
последовательности изложения.
или 3 – 5 – 0
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
или 0 – 7 – 4синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
в 6 классе: 5 – 4 – 4
5. Стиль работы не отличается единством, речьнедостаточно выразительна.
В целом в работе допускается:4 недочета в содержании — 5 речевых недочетов
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Допускаются:4. Крайне беден словарь, работа написана
7–7–0
короткими
однотипными
предложениями
со
или 6 – 8 – 0слабовыраженной связью между ними, часты случаи
или 5 – 9 – 0неправильного словоупотребления.
или 8 – 6 – 0
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено:
а
также
7
6 недочетов в содержании — до 7 речевых грамматических ошибок
недочетов
«1»В работе допущено:имеется более
7 недочетов в содержании
— 8 речевых
7–7–7
недочетов
Примечания:1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение наодин балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то приоценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну,а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при
3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибкахили при соотношениях: 2– 3– 2; 2– 2– 3;«3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта темавысказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:1) степень самостоятельности учащегося;2) этап обучения;3) объем работы;4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этомвыбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием илиотсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного уменияили навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок,оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. Выведение итоговых оценокЗа учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражаетв обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического
материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной
грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку
ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы
стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, привыведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам,отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении
четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(перечень и название разделов учебного предмета и видов учебной деятельности учеников.
Количество часов, необходимое для изучения раздела)11 КЛАСС
1. Принципы русского правописания
Фонетический принцип графики. Морфемный, морфологический и традиционный
(исторический) принципы орфографии. Дифференцирующие и другие написания.
Структурный (формальный) и семантический (смысловой) принципы пунктуации.
Знаки препинания и интонация. Авторские знаки.

2. Повторение изученного

Систематизация знаний по русскому языку.
Фонетика. Лексикология. Морфемика. Морфология. Синтаксис. Роль единиц
указанных разделов в построении текстов разных стилей и жанров.
Систематизация орфограмм в соответствии с принципами орфографии. Блоковый
характер орфографических и пунктуационных правил как средство преодоления
дробности частных правил. Закрепление навыков грамотного письма (обобщающие
задания).
Совершенствование устной речи.
Тематическое планирование с указанием содержания учебного предмета иколичества часов, отводимых на освоение каждой темы курса «Русский язык»11 класс.
№1Тема уроков
Содержание
Вводный
урок Повторение изученного в 10 классе

Виды деятельности учащихся
Комплексный анализ текста

2-21Принципы русского
правописания

Фонетический принцип графики.
Морфемный, морфологический итрадиционный (исторический)принципы орфографии.
Дифференцирующие и другие
написания. Структурный (формальный)и семантический (смысловой) принципы
пунктуации. Знаки
препинания и интонация. Авторские
знакиКлассификация звуков, транскрипция.
Орфоэпические нормы. Особенности
звуковой организации художественного
текста. Звукопись

Составление тезисного плана
параграфов учебника.
Составление таблицы по тексту
параграфа. Составление текстовпо опорным словам, данному
началу. Сочинение-эссе.
Подробное изложение

Морфемный состав слов разных частей
речи. Изменение морфемного состава
слов с течением времени. Основные
способы словообразования. .
Словообразовательный повторкак стилистическое средство

Работа с лингвистическими
словарями. Частичный анализ
текстов художественного стиля.
Составление текстов поопорным словам. Подбор
примеров языковых явлений изхудожественной литературы.
Сочинениеминиатюра по афоризму
Работа с лингвистическими
словарями.
Составление афоризмов.
Составление текстов попословице. Подбор примеров
языковых явлений изхудожественной литературы.
Анализ текстов современной
публицистики. Сочинениерассуждение налингвистическую темуПовторение изученного.
Фонетика,графика,орфоэпия
26-33 Повторение изученного.
Морфемика исловообразовани е

22-25

34-40

Повторение изученного. Лексикология, фразеология иэтимология

Лексическое значение слова.
Однозначныеи многозначные слова.
Синонимы, антонимы, омонимы,паронимы. Стилистическая
окраска слов.
Фразеологизмы. Синтаксические
особенности
устойчивых выражений.
Этимология

Частичный анализ текстов
разных типов речи и стилей.
Работа с орфоэпическим
словарѐм

41-48 Повторение изученного. Морфология

49-87 Повторение изученного.
Синтаксис ипунктуация

Обобщающее
повторение
орфографии

88102

№пп

1

2

3

Признаки частей речи. Классификация
частей речи. Функциональные
омонимы. Грамматическое значение,морфологические признаки,морфемный состав, синтаксическая
функция, особенности правописания
слов разных
частей речиОсновные единицы синтаксиса.
Словосочетание.
Типы простых и сложных
предложений. Выразительные
возможности предложений разных
типов.
Основные правила пунктуации

Систематизация орфограмм всоответствии с принципами
орфографии. Закрепление навыков
грамотного письма

Тема раздела/содержание

Введение
Принципы русского правописания
Фонетический принцип графики.
Морфемный, морфологический итрадиционный (исторический)принципы орфографии.
Дифференцирующие и другие
написания. Структурный (формальный)и семантический (смысловой)принципы пунктуации. Знаки
препинания и интонация. Авторские
знакиПовторение изученного
Систематизация знаний по русскому
языку.
Фонетика. Лексикология. Морфемика.
Морфология. Синтаксис. Роль единиц
указанных разделов в построении

Кол- во
часов

1
20

81

Составление опорных схем наоснове теоретического материала.
Анализ языковых единиц
(морфологический разбор).
Устное рассуждение налингвистическую тему.
Составление текста по данному
началу
Составление опорных схем наоснове теоретического
материала. Конструирование
предложений разных
типов. Составление схемпредложений. Частичный анализ
текстов разных типов речи истилей. Редактирование.
Составление текста по цитате,по пословице. Сочинения вразных жанрах: путевые
заметки, личное письмо,дневниковая запись и др.
Жанр слова. Дискуссия налингвистическую темуСоставление опорных схем наоснове
теоретического материала.
Частичный анализ текстов разных
типов речи и стилейВ том числе на:изложе
ниясочи контрольные
нени диктанты/язачетные и контр.
работы, проекты

1

2

1

5

6

текстов разных стилей и жанров.
Систематизация орфограмм всоответствии с принципами орфографии.
Блоковый характер орфографических ипунктуационных правил как средство
преодоления дробности частных правил.
Закрепление навыков грамотного письма
(обобщающие задания).
Совершенствование устной речи.
Итоговая контрольная работа
Итого:

102

1

7

7

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного курса «Русский язык. 11 класс»(102 часа, 3 часа в неделю)№ Раздел, тема
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Вводный урокПовторение изученного в 10 классе
Принципы русского правописания
Фонетический принцип
Морфемный принцип
Р.р. Составление плана.
Р.р. Пересказ текста научного стиля.
Морфологический принципы орфографии.
Морфологический принципы орфографии.
Р.р. Устное сочинение-рассуждение.
Традиционный (исторический) принципы орфографии
Дифференцирующие и другие написания.
Дифференцирующие и другие написания.
Структурный (формальный) и семантический (смысловой)принципы пунктуации.
Структурный (формальный) и семантический (смысловой)принципы пунктуации.
Структурный (формальный) и семантический (смысловой)принципы пунктуации.
Структурный (формальный) и семантический (смысловой)принципы пунктуации.
Знаки препинания и интонация.
Знаки препинания и интонация.
Р.р. Подробное изложение.
Авторские знаки
Сочинение-эссе.
Контрольная работа
Повторение изученного. Фонетика, графика, орфоэпия
Классификация звуков, транскрипция.
Орфоэпические нормы.
Особенности звуковой организации художественного

Количество Дата
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

25.
26.

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.

текста. Звукопись
Контрольная работа по теме «Фонетика».
Повторение изученного. Морфемика и словообразование Морфемный
состав слов разных частей
речи.
Морфемный состав слов разных частей речи.
Изменение морфемного состава слов с течением времени.
Р.р. Сочинение-миниатюра по афоризмам
Основные способы словообразования.
Основные способы словообразования.
Словообразовательный повтор как стилистическое
средство
Контрольная работа по теме «Морфемика исловообразование»Повторение изученного. Лексикология, фразеология и этимология
Лексическое значение слова. Однозначные имногозначные слова.
Синонимы, антонимы.
Омонимы, паронимы.
Стилистическая окраска слов.
Р.р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
Фразеологизмы. Синтаксические особенности устойчивых
выражений. Этимология.
Контрольная работа по теме «Лексикология, фразеология иэтимология».
Повторение изученного. Морфология Признаки частей
речи. Классификация частей речи.
Функциональные омонимы.
Грамматическое значение разных частей речи.
Морфологические признаки разных частей речи.
Морфемный состав разных частей речи.
Р.р. Устное рассуждение на лингвистическую тему.
Синтаксическая функция разных частей речи.
Особенности правописания слов разных частей речи.
Контрольная работа по теме «Морфология»49. Повторение изученного. Синтаксис и пунктуация
Основные единицы синтаксиса.
50. Словосочетание.
51. Словосочетание.
52. Типы простых и сложных предложений.
53. Типы простых и сложных предложений.
54. Тире между членами предложения.
55. Тире между членами предложения.
56. Выразительные возможности предложений разных типов.
57. Выразительные возможности предложений разных типов.
58. Р.р. Сочинение-путевая заметка
59. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами.
60. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами.

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

61. Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями иприложениями.
62. Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями иприложениями.
63. Знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельствами.
64. Знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельствами.
65. Р.р. Сочинение-личное письмо
66. Знаки препинания в предложениях с обособленными дополнениями.
67. Знаки препинания при вводных словах и вводных конструкциях.
68. Знаки препинания при вводных словах и вводных конструкциях.
69. Знаки препинания при обращении.
70. Знаки препинания при обращении.
71. Р.р. Дискуссия на лингвистическую тему.
72. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
73. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
74. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
75. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
76. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
77. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
78. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
79. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
80. Р.р. Составление текста по цитате, пословице.
81. Знаки препинания при прямой речи.
82. Знаки препинания при прямой речи.
83. Способы оформления цитаты.
84. Сочетание знаков препинания, последовательность ихрасположения; взаимодействие знаков в сложных конструкциях.
85. Сочетание знаков препинания, последовательность ихрасположения; взаимодействие знаков в сложных конструкциях.
86. Авторские знаки препинания.
87. Промежуточная аттестация
88. Обобщающее повторение орфографии. Систематизация
орфограмм в соответствии с принципами орфографии.
89. Правила употребления букв. Проверяемые безударные гласные.
90. Непроверяемые безударные гласные.
91. Проверяемые согласные, непроизносимые согласные,двойные согласные.
92. Правописание окончаний слов разных частей речи.
93. Правописание окончаний слов разных частей речи.
94. Правописание суффиксов разных частей речи.
95. Дефисное написание слов разных частей речи.
96. НЕ- и НИ- со словами разных частей речи.
97. НЕ- и НИ- со словами разных частей речи.
98. Употребление твердого и мягкого знака.
99. Н и НН в словах разных частей речи.
100. Р.р. Анализ текстов разных типов речи.
101. Правила употребления прописных и строчных букв.
102. Контрольная работа по теме «Орфография».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

ПРИЛОЖЕНИЯ

Контрольные работы в 11 классе по русскому языку
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:1. Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения,текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи спроизводимым разбором или по заданию учителя.
2. Учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение кдействительности в устной и письменной форме.
3. Учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами
произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений итекста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительновыразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат
соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы, тесты.
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», сязыковым анализом текста, по памяти, комментированный);- комплексный анализ текста;- сочинения различных типов речи- тест;- устное высказывание на лингвистическую тему.
Входная контрольная работа
Вариант 1.
1.В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
занятА
дОнизу
отдалА
звОним
жалюзИ
2. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите
подобранное слово.
Скоро АБОНЕНТЫ сотовой связи смогут оплатить проезд в метро со своего телефона.
ГУМАНИЗМ как понятие и способ бытия человека, возникнув в эпоху Возрождения, проходит
через всю историю человечества.
Мой одноклассник ОДЕЛ костюм Санта-Клауса и поздравил жителей городка.
Даже в эпоху ПРАКТИЧНЫХ людей появляются те, кто воюет с несправедливостью.
3. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
у ИХ сестры

пить из БЛЮДЦЕВнет САПОГ ещё БОГАЧЕ около ПЯТИСОТ человек

4. Установите соответствие между предложениями и допущенными в нихграмматическими ошибками.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
1.
нарушение связи между подлежащим и сказуемым

2.
3.
4.
5.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

неправильное употребление формы существительного с предлогом
неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
неправильное построение предложения с косвенной речью
ошибка в построении предложения с однородными членами
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1. Заказники создаются как для поддержания, так и для восстановления численности редких
видов животных, оказавшихся под угрозой вымирания.
Все, кто слушал выступление профессора, в очередной раз был удивлён яркостью,оригинальностью и глубиной его речи.
Находясь низко над горизонтом, создаётся неверное представление о размерах Луны.
Оказавшись в доме незнакомых людей, дождитесь, когда вас представят.
Вопреки рекомендаций врачей спортсмен не снижал нагрузки во время тренировок.
Статья А. Баушева обратила на себя внимание курского губернатора, пожелавшего
познакомиться с молодым автором.
Я с удивлением спросил, что где же крепость.
В фамусовском обществе ценятся не только благородство и честность, а угодничество иподхалимство.
Всё творчество писателя Е. Носова и есть большая мудрая книга, помогающая людям
быть добрее, щедрее душой.
5. Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
проб..раться г..рдиться

велос..пед нац..ональный адр..совать

6. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите этислова, вставив пропущенную букву.
о..дал, по..черкнул
и..терзанный, ра..жёг
за..грал, под..скать

пр..крепил, пр..града
поз..вчера, р..зобрал

7. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобкии выпишите это слово.
М. Горький получал каждый день (НЕ)МЕНЬШЕ пяти-шести писем.
Воздух, ещё (НЕ)СТАВШИЙ знойным, приятно освежает.
(НЕ)СУЛИ журавля в небе, дай синицу в руки.
(НЕ)ПРАВИЛЬНЫЕ, но приятные черты лица придавали Насте сходство с матерью.
Честолюбие есть (НЕ)ЖЕЛАНИЕ быть честным, а жажда власти.
8. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется одна буква Н.
В некоторых картинах Рембрандта есть подли(1)ая праздничность: даже затенё(2)ые силуэты
людей наполне(3)ы теплом и дыханием светотени.
9. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно
поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Обобщающие слова могут стоять или перед однородными членами или после них.

2) У В. И. Сурикова была феноменальная художественная память и смеющегося священника оннаписал именно по памяти.
3) Выбежишь за ворота и увидишь ослепительную и первозданную белизну снега.
4) Я с волнением осматривал и дом и картины в нём и его обитателей.
5) Ваш внутренний мир настроен тонко и верно и отзывается на самые незаметные звуки жизни.
10. Расставьте знаки препинания: укажите все цифру(-ы), на месте которой(-ых) впредложении должны стоять запятые.
Все события (1) обдуманные (2) и пережитые Ф. И. Тютчевым (3) облекались им вхудожественные образы (4) поднимавшиеся на высоту философского обобщения.
11. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях
должны стоять запятые.
Занимаясь литературным творчеством, В. И. Даль (1) конечно (2) главным делом своей жизни
считал создание «Словаря живого великорусского языка». Первое слово для этой книги (3) повоспоминаниям современников (4) он записал в восемнадцать лет.
18 Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) впредложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
А.С. Пушкин с молодой женой остановился у Демута (1) гостиница (2) которого (3) в то время
считалась самой знаменитой в Петербурге.
Вариант 2.
1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения:НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
на тОрте
опломбировАть
просверлИт
лыжнЯдосУха
2 В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите
подобранное слово.
Иногда слухи порождает недостаточная ИНФОРМИРОВАННОСТЬ работающих напредприятии.
Гришаков уехал, и теперь все вопросы, касающиеся его жизни, становятся БЕЗОТВЕТНЫМИ.
Вокруг расстилалась безбрежным морем КАМЕННАЯ пустыня, в которой группами росли
кактусы, покрытые крупными розовыми цветами.
Несмотря на рассветный час, людей было много: какая-то КОННАЯ часть двигалась шагом кзаставе.
В праздничные дни все аэропорты страны ПЕРЕПОЛНЕНЫ туристами.
3 В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
килограмм ЯБЛОК
СЕМЬЮДЕСЯТЬЮ процентами
ПОЕЗЖАЙ в Подмосковье
голос более ЗВУЧНЕЕ
языки ПЛАМЕНИ
4 Установите соответствие между предложениями и допущенными в нихграмматическими ошибками.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
1. нарушение связи между подлежащим и сказуемым

2. неправильное употребление формы существительного с предлогом
3. неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
4. неправильное построение предложения с косвенной речью
5. ошибка в построении предложения с однородными членами
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1. Создавая метеорологический прогноз, учёные обрабатывают большой статистический
материал.
2. Все, кто побывал в Крыму, увёз с собой после расставания с ним яркие впечатления оморе, горах, южных травах и цветах.
3. Всех писателей в ходе интервью обычно спрашивают, над чем вы сейчас работаете.
4. Посетители удивлялись и хвалили изобретательность мастера.
5. Северо-восточнее села располагаются образованные болота путём оседания песков.
6. Употребляя букву «ъ» на конце слов, в XIX веке это была лишь дань традиции.
7. С. Михалков утверждал, что мир купеческого Замоскворечья можно увидеть на сцене
Малого театра благодаря великолепной игры актёров.
8. Среди научных трудов Ф. И. Буслаева прежде всего следует упомянуть его«Историческую грамматику русского языка».
9. В основе произведения «Повести о настоящем человеке» лежат реальные события,произошедшие с Алексеем Маресьевым.
5 Определите слово, в котором пропущена безударная непроверяемая гласная корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
к..ричневый обр..млённый прот..реть ут..шение раскр..снеться
6 Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите этислова, вставив пропущенную букву.
вз..ерошить, порт..ера
бе..жалостность, в..тревожиться
раз..грать, фин..нспектор

непр..взойдённый, сопр..частность
непр..будный, нед..варить

7 Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобкии выпишите это слово.
Окно на кухне было (не) занавешено.
Было тихо, (не) жарко и скучно, как бывает в серые пасмурные дни.
(Не) исследованные геологами районы весьма перспективны.
Клементьев ушёл, (не) ответив на наши вопросы.
Сестра сообщила далеко (не) радостные новости.
8. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Вскоре начался дождь, и ребята вынужде(1)ы были прекратить испытывать технику,созда(2)ую собстве(3)ыми руками.
9. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно
поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Машина резко тронулась с места сделала круг на площади перед зданием и выехала нагородские улицы.
2) Владимир Сергеевич сделал короткий звонок по мобильному телефону и попросил водителя
сходить за пакетом в отдел электроники и бытовой техники этого центра.
3) При отцовской поддержке старший сын с лёгкостью управлял в равной степени и автопоездоми микроавтобусом и семейным минивеном.
4) Самый древний гербарий был собран в начале XVI столетия и хранится сейчас в Риме.
5) Для наблюдательного человека в тайге много интересного как летом так и зимой.

10 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые.
Ипполит Матвеевич шёл по улице (1) держа в руке пятифунтовый хлеб (2) завёрнутый вовладикавказскую газету (3) и (4) чуть волоча левую ногу.
11 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях
должны стоять запятые.
Почти в каждом зале музея вы (1) наверняка (2) увидите статуи. В скульптуре каждая сторона
фигуры (3) без сомнения (4) имеет своё особенное выражение, которое нужно уловить,вглядываясь в творение со всех сторон.
12 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые.
Среди первых русских князей (1) образы которых (2) овеяны преданиями и легендами (3) одно изпочётных мест принадлежит князю Олегу.
13 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые.
После замечаний инструктора (1) ребята зашагали быстрее (2) и (3) когда стало смеркаться
(4) до места ночлега оставалось всего три километра.

Контрольный диктант № 1 по теме «Орфографические и пунктуационные нормы»Весенний вечер
Чисто выметенная и ещё сырая от недавно стаявшего снега улица была пустынна, но красива
выдержанной немного тяжёлой красотой. Большие белые дома с лепными украшениями покарнизам и в простенках между окнами, окрашенные в тонко-розоватый оттенок весенними
лучами заходящего солнца, смотрели на свет божий сосредоточенно и важно. Стаявший снегсмыл с них пыль, и они стояли почти вплотную друг к другу такими чистыми, свежими, сытыми.
И небо сияло над ними так же солидно, светло и довольно.
Павел шёл и, чувствуя себя в полной гармонии с окружающим, лениво думал о том, как хорошо
можно жить, если не требовать от жизни многого, и как самонадеянны и глупы те люди, которые,обладая грошами, требуют себе от жизни на рубли.
Думая так, он не заметил, как вышел на набережную улицы. Перед ним внизу стояло целое мореводы, холодно блестевшее в лучах солнца, далеко на горизонте медленно опускавшегося в него.
Река, как и отражённое в ней небо, была торжественно покойна. Ни волн, ни частой сети ряби невидно было на её полированно-холодной поверхности. Широко размахнувшись, она, точно
утомлённая этим размахом, спокойно уснула. А на ней томно таяла пурпурно-золотая бархатная
полоса лучей заката. Далеко, уже окутанная сизой дымкой вечера, виднелась узкая лента земли,отделяя воду от неба, безоблачного и пустынного, как и накрытая им река. Хорошо бы былоплыть свободной птицей между ними, мощно рассекая крылом синий свежий воздух! (223 слова.)ТЕКСТ ДЛЯ ИЗЛОЖЕНИЯ
Владимир Солоухин в одном из стихотворений высказывает мысль, что того, кто несет в руках
цветы, можно не опасаться, ибо человек с цветами в руках зла совершить не может.
Думается, то же можно сказать и о человеке, несущем в руках томик Пушкина или Чехова. Ибочеловек, читающий такие книги, есть человек разумный, человек нравственный.
Известны слова Горького: «Любите книгу – источник знания». К этому следовало бы добавить,что хорошая книга – это и средство воспитания чувств, духовного возвышения личности, это мирчеловеческих переживаний. А кроме того, книга приобщает к красоте родной речи.
В России литературно-просветительские традиции всегда были сильны. Иван Сытин,крестьянский сын, который основал во второй половине XIX века издательство в Москве, многие
книги продавал по очень низкой цене, может быть, себе в убыток, чтобы они были доступны

народу. А благодаря издателю Павленкову в начале XX века появилось две тысячи бесплатных
деревенских библиотек.
В целом мы были и, хочется надеяться, остаемся более начитанным народом, чем многие другие.
И все-таки всё чаще задаешь себе вопрос: «А будут ли наши дети читать Пушкина?» Хотякнижный прилавок стал неизмеримо богаче и разнообразнее, круг нашего чтения, какпоказывают социологические исследования, заметно изменился. Пользуются спросом
специальная литература и книги, содержащие разного рода практические советы. Что же касается
«художественной» литературы, то развлекательное чтиво: детективы, приключения, «семейные»романы – явно потеснило всё прочее. «Спрос определяет предложение», – разводят руками
издатели.
Да, современному человеку, озабоченному материальными и прочими проблемами, не досерьезного чтения. Читает он преимущественно в транспорте, по дороге на работу и с работы. Ачто можно читать в автобусной сутолоке? Желание отвлечься, снять нервное напряжение
заставляет предпочесть легкое чтение, не требующее размышлений и глубокого проникновения втекст.
Мощными конкурентами книги стали кино и телевидение. Кинорежиссер Ролан Быков
вспоминал о встрече с кинозрителями, на которой одна женщина хвалила кинематограф завыпуск фильма «Война и мир». Она расценила это как великую заботу о наших детях, которым
просто не прочитать четыре толстенных тома. А теперь они пойдут в кино и все увидят. «В залесмеялись, – говорил Быков, – но это было давно».
Чем опасна замена книги фильмом? Дело не только в том, что литературные шедевры не всегда
превращаются в шедевры кинематографические. В отличие от других видов искусства
литература требует не чувственного, а интеллектуального постижения. Читатель создает образы
героев, проникает в подтекст произведения работой мысли. Превращение телевидения восновной канал информации, как утверждают психологи, свидетельствует о том, что мыпереходим на образно-подсознательное восприятие в ущерб рациональному. Еще в XVIII векефранцузский философ Дидро говорил: «Кто мало читает, тот перестает мыслить».
Вопрос «Будут ли наши дети читать Пушкина?» символичен: в нем звучит беспокойство о нашем
будущем. Ведь оно зависит от нравственного облика, духовного мира тех, кто сегодня сидит зашкольной партой или в университетской аудитории. Им определять судьбу нашей цивилизации в
XXI веке.
Так сделаем же все, чтобы наши дети читали Пушкина!
По Н. Лебедеву
Сочинение по тексту публицистического стиля
Исходный текст
(1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры». (2)Рядом
кинотеатр приглашает тебя на просмотр новой ленты под названием «Шиzа». (З)Захочется
перекусить, а на дверях ресторана красуется «Бiблiотека». (4)Придёшь домой, берёшь газету,глядь — на первой странице сообщение «Кур$ валют». (5)Включаешь телевизор, чтобы
отвлечься, но и тут назойливо рекламируются охранные системы «Аllигатор». (6)В смятении
подходишь к окну видишь на стене соседнего дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь
только понимаешь, что тебя обложили со всех сторон.
(7)Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям — вопрос непростой инеоднозначный. (8)Языковая стихия берет из окружающего мира всё, что ей потребно, ивыбрасывает на берег лишнее. (9)Но когда сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся
написания внедряются латинские и иные графические символы, то это ведет не к обогащению
языка, а к нарушению его функционирования, к размыванию веками устанавливавшихся норм.
(10)Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании сегодня пестрят страницы
прессы, эти слова вторгаются в текст, наводняют рекламу. (11)Но одно дело, когда просто

употребляется лексика на латинице, и совсем другое, если чужие буквы оказываются внутри
слова, ломают его изнутри. (12)Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более
тяжкое.
(13)Модная певица и производители автосигнализаций, вернее — их агенты по рекламе,используют латинские буквы в формировании и раскрутке образа чаще всего в погоне заоригинальностью. (14)Им кажется: внимание потенциальных потребителей легче привлечь
необычным графическим начертанием имени или названия фирмы. (15)Дескать, наш глазневольно цепляется за неправильное сочетание.
(16)Расчёт, вероятно, оправдывается, но насколько велика его отдача? (17)На мой взгляд,подобный подход к формированию имиджа является довольно поверхностным, примитивным, аглавное — становится банальным.
(18)Варианты Zемфира (равно как и Глюк'ОZА) и «Аllигатор» есть выпендрёж и ненужное
искажение письменной формы. (19)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей
языка. (20)Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими святыми Кириллом иМефодием, принесён в жертву золотому тельцу.
(21)Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и не пришлось бы в близком
будущем констатировать свершившийся факт словами Татьяны Бек: «До свидания, алфавит». (ПоС. Казначееву)Сочинение-рассуждениеФормулировка проблемы
«Берегите наш язык, наш прекрасный
русский язык, - это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!»- такое
завещание оставил нам великий русский писатель И.С.Тургенев. Проблема бережного отношенияк русскому языку звучит и в тексте С.Казначеева.
Комментарий
Вопрос, волнующий автора, безусловно, актуален. В течение нескольких веков проблема
развития и сохранения языка находится в центре внимания писателей, критиков, общественных
деятелей - всех, кому небезразлична судьба родного языка, русской культуры, письменности.
С.Казначеев рассматривает данную проблему на примере вторжения в русские слова латинских ииных графических символов. Он приводит примеры присутствия чужеродных букв в обычных
словах: «Аllигатор», кур$, Zемфира, бiблiотека и др.
Позиция автора
Позиция автора понятна. Он считает, что «слепое» использование
заимствований сегодня приводит к искажению алфавита, порче языка, нарушению
функционирования языка, утрате культурных традиций.
Мое мнение. Аргумент1Трудно не согласиться с мнением автора. Использование иноязычных элементов должно бытьразумным, обоснованным, должно служить обогащению языка. Основу любого языка составляют
исконные компоненты, но развитие и обогащение языка и культуры в целом происходит за счётразных факторов, в том числе и за счёт заимствований.
Я считаю, что использование иностранных слов в родном языке оправданно только в том случае,если нет эквивалента. С засорением русского языка заимствованиями боролись многие нашиписатели. М.Горький указывал: «Затрудняет нашего читателя втыкание в русскую фразу
иностранных слов. Нет смысла писать концентрация, когда мы имеем свое хорошее слово –сгущение».
Мое мнение. Аргумент2. Однако не всегда замена заимствований исконными словами
выигрышна для языка. Например, в пушкинскую эпоху иностранные слова были запрещены.
Адмирал А.С.Шишков, занимавший какое-то время пост министра просвещения, предлагал
заменить слово фонтан придуманным им неуклюжим синонимом – водомет. Упражняясь всловотворчестве, он изобретал замены заимствованных слов: предлагал говорить вместо аллея просад, бильярд – шарокат, кий заменял шаротыком, а библиотеку называл книжницей. Длязамены не понравившегося ему слова калоши он придумал другое – мокроступы. Такая забота очистоте языка не может ничего вызвать, кроме смеха и раздражения современников.
Заключение Как бы мы ни относились к словам - иностранцам, ясно одно: они не должны
портить язык. Использование заимствований в языке неизбежно. Этого требует научный итехнический прогресс, политика, искусство. Если новые иноязычные слова необходимы
русскому языку, то они займут своё место в нём, как заняли его слова телефон, школа, тетрадь имногие другие. Если они не нужны, то мода на них скоро пройдёт, как проходят болезни. Впротивном случае – что выбрать – имидж или образ, саммит или встреча в верхах, римейк илипеределка, консенсус или согласие – зависит от каждого человека в отдельности, от уровня егообразованности, рода деятельности и многих других факторов. При этом человек, заботящийся осохранности языка, должен помнить слова А.Н.Толстого: «Там, где можно найти коренное
русское слово, - нужно его находить»Пояснительная записка к итоговой аттестационной работе за курс 11 класса
Назначение работы:Задания итогового тестирования направлены на оценку знаний, умений и навыков учащихся:Промежуточная аттестация по русскому языку проводится в 11 классе по модели, готовящей обучающихсяк итоговой аттестации в новой форме (ЕГЭ), и предусматривает проверку их знаний по основным
разделам программы русского языка.
Форма итоговой работы: работа состоит из 40 заданий. Ответами к заданиям 1—40 является
слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. При выполнении заданий можно
пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные учащимися за все выполненные задания, суммируются.
Структура работы:Работа включает в себя 40 заданий. Задания тестового характера предполагают формулировку ответа поразным разделам русского языка, проверяющие знания, по темам, изученным в 5-11 классе, и отвечающим
основным требованиям образовательных стандартов.
Время на работу: итоговая работа рассчитана на 90 минут.
Требования к уровню подготовки за курс 11 класса:Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который необходимо сформулировать свой ответ:- знания учащихся по таким разделам русского языка, как «Орфография», «Синтаксис ипунктуация», «Грамматика и орфоэпия», «Лексика».
- знания и умения учащихся в определении верной/неверной информации по содержанию текста, еголексической структуры.
Система оценивания:Экзаменационная работа состоит из одной части, содержащей 40 заданий. За 37-40 задание
выставляется максимально до 5 баллов. Остальные задания оцениваются 1 баллом.
Максимальный балл составляет 56.
Критерии оценивания:«5» - 56 - 53
«4» - 52 - 42
«3» - 41 – 28
«2» - от 27 и менее

Итоговая контрольная работа. Задания 1-7 ЕГЭ
ФИ___________________________________________(1)Определение степени ценности архитектурного наследия старинных
городов имеет основополагающее значение при решении вопросов ихсовременной застройки. (2)<…> в зависимости от такого исследования город
подлежит либо сохранению и специальной реставрации (Суздаль, Хива), либо,если наследие скромно, реконструкции. (3)Таким образом, именно указанная
экспертиза безвозвратно определяет архитектурную судьбу города.
1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) От результатов экспертизы архитектурного наследия зависит, будет ли город
сохранён и отреставрирован или же будет реконструирован и застроен
современными зданиями.
2) При реконструкции и современной застройке старинные города часто
становятся безликими.
3) Суздаль и Хива были сохранены и специально отреставрированы, так как этогорода-музеи.
4) Архитектурные судьбы городов определяет экспертиза ценности ихархитектурного наследия.
5) Ценность архитектурного наследия старинных городов играет важную роль впланировании их современной застройки.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте
пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово (сочетаниеслов).
Между тем Вопреки этому, Вероятно, Ведь Однако
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова
ВОПРОС. Определите, в каком значении это слово употреблено в первом (1)предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению вприведённом фрагменте словарной статьи. ВОПРОС, -а, м.
1) Словесное обращение, требующее ответа. Задать в.
2) Та или иная задача, требующая решения, проблема. Поднять в.
3) Дело, зависящее от чего-н. В. чести.
4) разг. Нечто неясное, до конца неизвестное. Поедем мы туда или нет –это ещё большой в.
(1)Природные заказники были созданы для того, чтобы способствовать
сохранению целостности и восстановлению отдельных природных
компонентов. (2)<....> владения заказника частично вовлекаются вхозяйственный оборот, однако не в ущерб редким или промысловым
животным, растениям, которые требуется сохранить на конкретной
площади. (3)Так, например, если озеро находится на территории заказника,то в нём нельзя ловить рыбу, но воду из него можно потреблять длябытовых нужд.
4. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация,содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Назначение заказников — сохранение целостности, восстановление
природных компонентов, поддержание общего экологического баланса,поэтому вовлечение их владений в хозяйственный оборот без ущерба
природным компонентам, которые необходимо сохранить, невозможно.
2) Назначение заказников — сохранение целостности и восстановление
природных компонентов, поэтому вовлечение их владений в хозяйственный
оборот возможно только при отсутствии ущерба природным компонентам,которые необходимо сохранить.
3) Вовлечение владений заказников в хозяйственный оборот возможно
только при отсутствии ущерба природным компонентам, которые необходимо
сохранить, ведь назначение заказников состоит в сохранении целостности ивосстановлении природных компонентов.
4) Природные заказники были созданы для того, чтобы восстановить
отдельные природные компоненты, поэтому если озеро находится натерритории заказника, то рыбу в нём ловить нельзя.
5)В последние десятилетия владения природных заказников на территории
Российской Федерации всё чаще вовлекаются в хозяйственный оборот, причёмв ущерб редким или промысловым животным, растениям, которые требуется
сохранить на конкретной площади.
5. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте
пропуска во втором предложении текста?
Тем не менее А Во-первых, При этом Вместе с тем
6. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения
слова РЕДКИЙ. Определите значение, в котором это слово употреблено вовтором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому
значению в приведённом фрагменте словарной статьи. РЕ́ДКИЙ
1. Состоящий из далеко расположенных друг от друга частей, не густой; неплотный. Редкая бородка. Редкие зубы. Р. лес (не густой). Редкая ткань (неплотная).
2. Расположенный на большом расстоянии друг от друга. Редкие станции.
3. Состоящий из отдалённых друг от друга моментов. Редкие выстрелы. Р.
пульс.
4. Повторяющийся, появляющийся через большие промежутки времени. Р.
случай. Р. гость. Редкие металлы. Человек редкой доброты.
Редко (нареч.) видеться.

7. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
красИвейший тортЫ каталОг ворвалАсь бАнты
8. нет новостЕй клалА начАвшись кормЯщий пОчестей
9. звонИм оптОвый нАчал цемЕнт Арбуз
10. плодонОсить сверлИт прИнятый ждалА углубИть
11. досУха щемИт бАнты бОроду Отрочество
12. сОрит занялА определЁн знАчимость оглЯнется
13. довезЁнный вручИт сорвалА катАлог донЕльзя
14. озлОбить отозвалАсь нАчавшись донЕльзя принЯвшись
15. зАсветло партЕр прИнял тубдиспАнсер некролОг
16. шАрфы слИвовый опломбИровать красИвейший доскА
17. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному
слову пароним. Запишите подобранное слово.
Лыжники вышли из охотничьего домика и невольно зажмурились отНЕТЕРПИМОГО блеска, которым была залита поляна.
В день рождения выдающегося пианиста в программе, названной «Романтизмот ВОСХОДА до заката», будут звучать самые известные концертные
произведения.
Все автоматы, оформляющие АБОНЕМЕНТЫ для пассажиров электричек,отмечены специальными плакатами.
Проведение этапа «Формулы-1» было под вопросом даже за неделю до старта
ГОНОЧНОГО турнира.
18. Учёный был ЗАЧИНАТЕЛЕМ физики твёрдого тела и физики низких
температур в Кембридже.
Перед нами был некогда ДОБРОТНЫЙ офицерский дом с парком и фонтанами,с видом на Неву.
Нет, у неё не совсем зелёные глаза, у неё такие… зеленовато-карие,БОЛОТИСТОГО цвета.
Юрка выгреб всю имеющуюся в его карманах скудную НАЛИЧНОСТЬ, но этого
было мало для совершения желанной сделки.
Приз ЗРИТЕЛЬСКИХ симпатий достался самой молодой участнице творческого
конкурса.
19. А. Н. Радищев в прозе и стихах обращается к сокровищнице народного
творчества и народного языка, поэтому его можно считать ЗАЧИНАТЕЛЕМ тогопроцесса, который нашёл своё завершение в произведениях А. С. Пушкина.
Состоявшаяся международная встреча ещё раз подтвердила ЭФФЕКТНОСТЬ
работы российских дипломатов.

Новая эстетика, которая возникла в творчестве художников-авангардистов,КОРЕННЫМ образом изменила прежние греко-римские представления охудожественной ценности искусства.
Лидер должен быть обаятельной, яркой, ЦЕЛЬНОЙ личностью.
Детские врачи рекомендуют переводить ребёнка на ИСКУССТВЕННОЕ питание сдесятимесячного возраста.
20. В Охотском море завершилась СПАСИТЕЛЬНАЯ операция МЧС по выводу
судов из ледового плена.
Роза Львовна поднялась с кресел и ЦАРСТВЕННОЙ походкой направилась кдвери.
Леша ОДЕЛ младшую сестрёнку, и они отправились встречать папу с работы.
Усадьба была окружена высокой КАМЕННОЙ оградой.
В течение года план развития производства ПРЕТЕРПЕЛ значительные
изменения.
21. Самое удивительное, что я никак не могу написать его СЛОВЕСНЫЙ
портрет.
Лицо его очень выразительно: аристократичный, ХИЩНЫЙ, длинный игорбатый, самый что ни на есть орлиный нос, высокие скулы, глубокие
глазницы.
Инфекция ослабляет СОПРОТИВЛЯЕМОСТЬ организма и повышает риск нового
заболевания.
Милосердие — это большая тема, которая находит ОКЛИК в сердце любого
человека.
Крымов не делал РАЗЛИЧИЯ между Добролюбовым и Лассалем, Чернышевским и Энгельсом.
22. Сотрудники лесничества и пожарные совместными усилиями потушили
разгоревшийся в БОЛОТИСТОЙ местности крупный природный пожар.
Известный режиссёр снял навеянный АВТОБИОГРАФИЧЕСКИМИ мотивами
фильм — групповой портрет своего поколения.
Известный режиссёр ощущал НЕТЕРПИМУЮ потребность передавать опытмолодым актёрам и поэтому создал свой театр.
ДЛИТЕЛЬНОЕ пребывание на воздухе оказывает благотворное влияние начеловека
23. Не так легко было найти выход из ЗАТРУДНЁННОГО положения, вкотором мы все оказались.
В ИГОРНОМ зале казино было уже много людей.
В процессе реформы хозяйственной системы Китая КОРЕННЫЕ перемены
затронули и рынок страхования.
Несмотря на учёную степень, мой собеседник оказался редкостным НЕВЕЖДОЙ,мало что знающим в области науки.
Вот БОЛОТИСТАЯ речонка, никак не знаешь, где перейти.

24. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ распределение денег в семье помогает делать
крупные покупки.
ОТБОРОЧНЫЕ соревнования назначены на март.
Маша с таким ясным и БЛАГОДАРНЫМ взглядом пошла навстречу гостю, что унего сердце забилось от радости.
Товары этой известной фирмы пользуются неизменным ПОКУПАТЕЛЬСКИМ
спросом.
Мы были поражены БЕДСТВЕННЫМ положением наших новых соседей.
25. ДЛИТЕЛЬНЫЙ кашель у ребёнка нередко является симптомом
серьёзного заболевания.
В БОЛОТИСТОЙ почве содержится мало кислорода и питательных веществ,необходимых растениям.
Обширные территории Сибири и Дальнего Востока расположены в зонеВЕЧНОЙ мерзлоты.
К негативным ЭКОЛОГИЧНЫМ факторам относятся химическое загрязнение
воды и уничтожение зелёных насаждений.
Неясный свет, ЗЛОВЕЩИЙ и холодный, то утихал, то разгорался.
26. Ефим тоже растерялся и второпях – от благодарности – слишком
ЗАНИЗИЛ цену.
Хозяйка собиралась выделить в новой квартире КОМФОРТАБЕЛЬНУЮ
комнату для гостей.
Скудные ресурсы подошли к концу, и мы решили сделать остановку вближайшем порту, чтобы ПОПОЛНИТЬ нехватку продовольствия.
Современная концепция создания автомобильного кузова ПРЕТЕРПЕЛА
значительные изменения.
ОТЛИЧИЕ нового способа укладки пола от ранее известных кажется напервый взгляд несущественным, но значительно облегчает работу.
27. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании
формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
закрепил более НАДЁЖНЕЕ старые ПАСПОРТА ЛЯГТЕ на спину
саженцы ЯБЛОНЬ забрать из ЯСЛЕЙ
28. у ОБОИХ учеников ВЕКТОРЫ движения ЛЖЁТЕ в ТЫСЯЧУ девяностом
году день ИМЕНИН
29. ДЛИННЕЕ ПОЕЗЖАЙТЕ быстрее ЗАМОРОЗКОВ на ОБОИХ берегах
старых БАСНЕЙ
30. много ОБЛАКОВ пара БОТИНОК хорошо ПРОПОВЕДОВАЕТ
ПОЕЗЖАЙ к бабушке с ДВУМЯСТАМИ бойцами
31. ЗАЖЖЁТСЯ свет пара ЧУЛОК МЕНЕЕ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ
СЕМЬЮСТАМИ рублями ПРИЙДУ
32. пакет ПОМИДОРОВ опытные ДОКТОРА килограмм СОСИСЕКв ИХ отчёте выглядеть МОЛОЖЕ

33. вдоль ПОБЕРЕЖЬЕВ ШЕСТЬЮСТАМИ письмами
подписанные ДОГОВОРЫ КЛАДИТЕ аккуратнее БОЛЕЕ КРУПНАЯ рыба34. СТРИЖЁТ клиентов ПЯТЬСОТЫЙ заказ две пары БОТИНОК
БЛИЖАЙШАЯ станция нет ВРЕМЕНИ
35. ночные ВЫЗОВА ПОЕЗЖАЙТЕ в Крымне более ПОЛУТОРА метров ПЕЧЁТ ватрушки нет ПОГОН
36. к ВОСЬМИСОТОМУ году НАПОИВ чаем в ДВУХСТА экземплярах
голос ЗВОНЧЕ стебли ГЕОРГИНОВ
37. Установите соответствие между грамматическими ошибками ипредложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А)ошибкав1) Одним из известнейших драматургов,построении
показавших в своих пьесах мир купеческой Москвы,предложенияс был Александр Николаевич Островский.
однородными
2) На фабрике «Трёхгорной мануфактуре» устроили
членами
праздник бывшим работникам этого предприятия.
Б)нарушение
3)Познакомившись
состатьёй
учёного,связимежду задумываешься о вещах, на которые раньше неподлежащими обращал внимания.
сказуемым
4) Все, кто изучали процесс развития языка, знаютВ) неправильное о различных исторических изменениях на уровне
построение
фонетики, грамматики.
предложенияс5) Отец часто говорил, что очень любит шахматные
косвенной речью
соревнования и ловить рыбу.
Г) нарушение в6) А.П. Чехов писал о том, что в человеке всёпостроении
должно быть прекрасно.
предложенияс7) Наполеон однажды заметил, что «я могупричастным оборотом проиграть эту битву, но не могу потерять минуту».
Д) нарушение в8) Средства, отправляющиеся из центра, поступают
построениив банки нашего города с большим опозданием.
предложенияс9) В стихотворении А. Ахматовой «Мужество»,несогласованным
написанном в феврале 1942 года, выражена
приложением
гражданская позиция.
38. ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯА) неправильное
1) В домах, площадях, парках было совсем
употребление
темно, стояла глубокая ночь, от которой веяло
падежной
формы чем-то загадочным и таинственным.
существительногос2) Не размышляя ни секунды, Федя бросился
предлогом
наперерез велосипедисту, ехавшему прямо наБ)нарушение маленькую Дашу.
связи
между
3) Небольшой лесок рядом с деревней,подлежащими крошечный пруд за огородом, маленький бабушкин
сказуемым
дом – всё это казалось Николеньке огромным,В) неправильное полным приключений миром.
построение
4) Отец пообещал, что по прибытию изпредложенияс командировки непременно расскажет во всехдеепричастным
подробностях, что видел за границей.
оборотом
5) Все те, кто нашёл в себе силыГ) неправильное сопротивляться злу по отношению к человеку, непостроение
допустит жестокости и по отношению к природе.
предложенияс6) Когда каждый высказал свою точку зрения,косвенной речью
нами, взвесив все за и против, было принятоД) нарушение в компромиссное решение.
построении
7) Д.С. Лихачёв пишет, что «интеллигента
предложенияс можно узнать по отсутствию в нём агрессивности,однородными
подозрительности,комплекса
собственной
членами
неполноценности, по мягкости поведения».
8) Всякого, кто был в тот памятный день навечере Анны Дмитриевны, поразило роскошное
убранство её дома.
9) Подумав немного, профессор сказал, чтодаже я, будучи опытным хирургом, не готов
взяться за такую сложную операцию, и стало ясно,что мне, только начинающему свою практику
доктору, не справиться.

39.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯА) нарушение впостроении
предложения
спричастным
оборотом
Б)неправильное
употребление
падежной
формысуществительного спредлогомВ) нарушение впостроении

1) Благодаря героизма людей катастрофа
была предотвращена.
2) Для человека, привыкшего к чтению,оностановится
необходимейшей
потребностью.
3) Посетители удивлялись и хвалили
изобретательность мастера.
4) Всех писателей в ходе интервью
обычно спрашивают, над чем вы сейчас
работаете.
5)Все,затаив
дыхание,слушали
радиопередачу.
6) Боттичелли был учеником известного

предложения
несогласованным
приложением
Г)неправильное
построение
предложения
косвенной речьюД) ошибка
построении
предложения
однородными
членами

ссвживописца
Филиппе
Липпи,
атакжефлорентийского живописца и скульптора
Андреа Верроккио.
7) М.Ю. Лермонтов так и не закончил
любимое детище – поэму «Демона».
8) Северо-восточнее села располагаются
образованные болота путём оседания песков.
9) В турнире участвовали представители
многих стран: Австрии, Венгрии, России,Румынии.

с40.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ
А)неправильное
построение
предложения
сдеепричастным
оборотомБ) нарушение впостроении
предложения
спричастным
оборотом
В)нарушение
видовременной
соотнесённости
глагольных формГ)неправильное
употребление
падежной
формысуществительного спредлогомД) нарушение впостроении
предложения
снесогласованным
приложением

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Новая эстетика, возникшая в творчестве
художников русского авангарда, коренным
образом изменила прежние «греко-римские»представления о художественной ценности
искусства.
2) У зачитывавшихся людей в детстве
русскими сказками, былинами дух захватывалоот богатырских подвигов.
3) Обладая более высокой надёжностью,переносные приёмники потребляют гораздо
меньше энергии.
4) Когда после окончания школы мой другпоступит на завод, он за короткое время
приобретал квалификацию токаря.
5) По словам И.Н. Крамского, несмотря нато что у многих пейзажистов изображены накартинах деревья, вода и даже воздух, душаесть только в картине «Грачах» А.К. Саврасова.
6) Большинство работ молодого учёного
посвящено проблемам теоретической физики.
7) Внутренняя сила и мужество человека
воспеты в поэме А.Т. Твардовского «Василий
Тёркин».
8) Впоследствии он даже себе не могобъяснить, что заставило его броситься
наперерез лошадей.
9) Употребляя букву « ъ» на конце слов, в
XIX веке это была лишь дань традиции

Задания 1-724экономное

25экологическим

26восполнить

27надёжно

28тысяча

29

басен

30

проповедует

31

приду

32

сосисок

33побережий

34пятисотый

35вызовы

36двухстах

37

54782

38

45691

№ п/п

Правильный ответ

1

14

2

ведь

3

2

4

23

5

Приэтом

6

4

7

торты

8

клала

9

арбуз

10

плодоносить

11досуха

12

сорит

13

каталог

14начавшись

15тубдиспансер

81743

16

опломбировать

40

17нестерпимого

18болотного

19эффективность

20спасательная

21отклик

22нестерпимую

23затруднительного

39
92485

Перечень учебно-методического обеспечения
Литература для учащихся
1. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл.общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. 13-е издание. - М.: Просвещение, 2007.
2. Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 11 класс / А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.
3. Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина. Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2002.
4. Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подготовки к единому государственному экзамену / М. В.
Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.
5. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2004.
6. Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. - М.: Дрофа, 2006.
Литература для учителя
1. Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11классы». - М.: Просвещение, 2004.
3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.:Просвещение, 2004.
4. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших
классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004.
5. ЕГЭ-2009. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. – М., 2009.
6. Единый государственный экзамен - 2006. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. М.: Интеллект-Центр, 20117.
8. Колокольцева Т.Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006..
9. Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи. -М.: Аквариум ЛТД, 2004
10.Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. - М.: Вербум-М, 2003.
11.Пучкова Л.. Русский язык. ЕГЭ. Типовые тестовые задания. – М., изд. «Экзамен», 2010.
12.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996.
13.Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. -М.: ОО ТИД «Русское слово РС», 2004.
14.Горбачевич А.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978.
15.Львова СИ. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл. Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2003.
16.Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя.
- М.: ОО ТИД «Русское слово- РС», 2005
17.Русский язык: 10 настоящих вариантов заданий для подготовки к единому государственному экзамену - 2007. - М.: Федеральный центр
тестирования, 2011.
18.Черников И.Н., Петровская С.С, Шипицына Г.М. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов. - М.: ТИД «Русское
слово - РС», 2003.
19.Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования /сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М., 2004Мультимедийные пособия
«Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 10 класс.
(Сборник посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся).
Страна Лингвиния. Орфографический диктант: Гласные и безгласные
Справочник школьника: Лексика. Морфология и орфография. Синтаксис и пунктуация. Культура речи. 5-11 классы
Медиа-ресурсы:Примерные программы и государственные стандарты
http://www.mon.gov.ru/work/obr/dokКнижная поисковая система eBdb
http://www.ebdb.ruФилология в Сети. Поиск по лингвистическим сайтам
http://ruthenia.ru/tiutcheviana/search/ling.html
Русская грамматика. Академия наук СССР, Институт русского языка
http://www.slovari.ru/default.aspx?p=2572
Малый академический словарь (МАС)
http://feb_web.ruОрфография и пунктуация
http://www.hi_edu.ru/e_books/xbook142/01/index.html
Правила русской орфографии и пунктуации
http://www.spravka.gramota.ru/pravila.html
Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник
http://www.natahaus.ru/index.php?newsid=1146086920
Словарь лингвистических терминов Д.Э. Розенталя
http://ihtik.lib.ru/lib_ru_edu_21dec2006.html
Собрание словарей на сайте Института русского языка им. В.В. Виноградова
http://www.ruslang.ru и www.slovari.ruСобрание словарей портала "ГРАМОТА.РУ"
http://slovari.gramota.ruЧастотный словарь русского языка С.А. Шарова
http://www.artint.ru/projects/frqlist.aspЭтимологический словарь М.Р. Фасмера

http://vasmer.narod.ru
http://igra.gramota.ruБесплатная справочная служба портала "Грамота.ру"
http://starling.rinet.ru/cgi_bin/morphque.cgi?encoding=winВиртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://vip.km.ru/vschoolВсероссийская олимпиада школьников по русскому языку
http://rus.rusolymp.ruГоворим и пишем правильно
http://community.livejournal.com/pishu_pravilnoЕженедельная газета "Русский язык" Издательского дома "Первое сентября"http://www.philol.msu.ru/~humlangКоллекция интерактивных диктантов
http://learning_russian.gramota.ru/idictation.html
Конкурс "Русский Медвежонок _ языкознание для всех"http://www.rm.kirov.ruКрупнейший мировой ресурс по лингвистике
http://linguistlist.org
Лингвомания
http://lingvomania.infoМетодические разработки, предполагающие использование компьютерных технологий (ИКТ) на уроках русского языка
http://it_n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com
Открытая Международная олимпиада школьников по русскому языку "СВЕТОЗАР"http://www.svetozar.ruПисьмовник (правила и примеры оформления деловых бумаг)http://www.spravka.gramota.ru/blang.html
Портал "Культура письменной речи"http://www.gramma.ru
Русский язык: краткий теоретический курс для школьников
http://learning_russian.gramota.ruСинтаксис современного русского языка
http://www.hi_edu.ru/e_books/xbook089/01/index.html?part_029.htm
Современный русский язык: Учебник под редакцией Н.С. Валгиной
http://www.hi_edu.ru/e_books/xbook107/01/index.html
http://zipsites.ru/human/rus_langСправочно_информационный портал "Грамота.ру"
http://www.gramota.ru