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第 198 号 平成 31 年（2019 年）1 月発行

巻頭コラム

1 巻頭コラム就任の御挨拶

就任の御挨拶
国立教育政策研究所長

常盤豊

2 プロジェクト研究報告
国立教育政策研究所プロジェクト研究「教員養成課程等における ICT 活用指導力の育成のための調査研究（平成 28 ～29 年度）」成果報告会を開催

4 調査研究報告
昨年 10 月、有松育子前所長の後任として所長に就任いたしました。
私は、かつて初等中等教育局の教育課程課長をしておりました。いわゆるゆとり教育への批判が厳しい中で、当研究所の研究官、調査官とともに学習指導要領の改訂に取り組み、全国各地の先生方ともよく議論させていただいたことを覚えています。研究所への勤務自体は初めてですが、どうぞよろしくお願い申し上げます。
さて、昨年策定された第三期の教育振興基本計画では、①客観的根拠を重視した教育政策の推進、②教育投資の在り方、③新時代の到来を見据えた次世代の教育の創造という三点が、今後の教育政策の遂行に当たって特に留意すべき視点とされています。
このうち、①の教育政策の立案や実施にどのような客観的根拠を示すかは、当研究所の大きな課題です。②の教育投資の確保にもつなが「みんなで、よりよい学級・学校生活をつくる特別活動（小学校編）」（教師向け指導資料）を公表

5 事業報告平成 30 年度全国教育研究所連盟研究協
議会の開催

6 プロジェクト研究報告「教員養成課程等における ICT 活用指導力の育成のための調査研究」の研究報告
書について

6 事業報告業務日誌、今後の主な主催事業、人事異動ります。また、③の次世代の教育の創造については、AI やビッグデー
タなどの技術が、教育内容・方法を革新するだけでなく、学校や教育の在り方を変革する、その可能性を見据えて、新たな政策研究を進めることが必要となります。
当研究所は、今年創立 70 周年を迎えます。初等中等教育、高等教育、生涯学習の教育全般にわたって基礎的な事項を総合的に調査研究する役割を担い、研究指定校事業や指導資料の作成配布などを通じて、自治体や学校の皆様方との連携を進めてきたところです。
変化の激しい時代であればこそ、基礎基本が大切となります。研究所としてこれまでに積み重ねてきた研究成果の蓄積を新しい時代の教育政策に生かしていくことが大切だと考えています。今後も引き続き、国の政策だけでなく、地方の行政や学校のマネジメントにも貢献できるよう取り組みます。
どうぞよろしくお願い申し上げます。
国立教育政策研究所広報 第 198 号

1

プロジェクト研究報告

国立教育政策研究所プロジェクト研究「教員養成課程等におけるICT活用指導力の育成のための調査研究（平成28 ～平成29年度）」成果報告会を開催
国立教育政策研究所では、教育すること、質問紙調査と訪問調査

点の理解、資料の収集や作成に関政策上の課題について研究所としを行ったこと、教員養成を行ってしては活用が高いが、教材としてて取り組むべき研究課題を設定いる大学等については、質問紙調の活用等の幅広い活用や技術科・し、広く研究所内外の研究者によ査と訪問調査の両方を行ったこ

情報科以外の教科での指導が課題るプロジェクト研究を実施しておと、教育委員会・教育センター等であること、「学生が授業を実施り、研究終了の翌年度には、所員については、質問紙調査と訪問調する上での ICT 活用の指導」は及び文部科学省職員等を主な対象査の両方を行ったこと、海外調査全般的に活用が低く、大学教員がとする研究成果報告会を開催するについては、訪問調査を行ったこ自らの講義での活用にまず取り組こととしている。平成 30 年 12 月とについてなどの説明があった。

む必要があることや、「情報活用14 日（金）14：00 ～ 15：00 に国立教育政策研究所第一特別会議室にて、プロジェクト研究「教員養成課程等における ICT 活用指導

教員養成を行っている大学等の調査スキル」や「情報活用の基盤となる知識や態度」の指導は、大体活用が高いが、全員が受講する講義での指導の充実が望まれることなどの報告があった。

力の育成のための調査研究（平成榎本聡総括研究官は、「教員養28 ～平成 29 年度）」の成果報告会

成課程等における ICT 活用指導（3）教員養成学部に対するインを開催した。

力の育成」と題する講演を行った。

タビューについては、「ICT 活用冒頭に、井上示恩研究企画開発（1）施設設備に関する調査、（2）教力」は、科目「情報処理」で育成部長から、本報告会の開催につい職に関する科目の講義に関する調し特別の時間は割いていないこての挨拶が行われた。次に、研究査、（3）教員養成学部に対するイと、「再課程認定・コアカリキュ代表者の吉岡亮衛総括研究官よンタビューについての報告を行っ

ラムへの対応」では、全教科の授り、研究の目的・体制・概要につた。

業再編を予定し、教授内容の再配いての説明があった。本研究は、（1）施設設備に関する調査につ置での対応の検討や教育実習に行

21 世紀を生きる子供たちを指導

いては、「機器の整備状況」は、っても困らない授業の演習ができする教員に必要とされる ICT 活用

プロジェクタ等は整備されているる環境整備が必要であることなど

指導力の育成について、総合的にが、無線 LAN 対応の教室、私的の報告があった。

調査研究を行い、学生が教員養成デバイスの活用、デジタル教科書課程及び教職課程で身につけるべ等への対応は課題であること、「研き ICT 活用指導力を育成するカリ修」は、アクティブ・ラーニングキュラム等における諸課題の改善の視点を踏まえた ICT の活用、情に資する知見を得ることを目的と報セキュリティ・情報モラル等に関して、小中規模校での実施率が低いことなどの報告があった。
（2）教職に関する科目の講義に関する調査については、「講義での ICT 活 用 」 で は、 資 料 提 示 では活用されているが、学生間の考え方の共有、学生一人一人に応じた学習、グループワーク等での幅

榎本総括研究官による講演教育センター等の調査広い活用が必要であること、「学吉岡総括研究官による講演

2

生が教材研究等する上での ICT

千々布敏弥総括研究官は、「現活用の指導」では、教育効果や利職教員の ICT 活用指導力の育成」

と題する講演を行った。

昇、平成 25 年度以降は全項目で修を準備する、技術支援員を配置（1）質 問 紙 調 査 に つ い て は、１、２位を継続していることなどする等が重要であること、ICT 活ICT 指導力水準が高い自治体での報告があった。

用方法については、教員が児童生

は、 教 員 や 児 童 生 徒 の ICT 活 用の姿を意図して、危機管理、セキ徒とともに一緒に学ぶという姿勢

海外調査を持つことが重要であることなどの報告があった。

ュリティやモラル、ICT 機器を活用した教材作成・授業づくりを含

江草由佳総括研究官は、「海外む幅広い内容での研修を実施してにおける ICT 活用指導力の育成」

いる割合が高いとの報告があっと題する講演を行った。 オース

た。

トラリア（ビクトリア州）とデン（2）事例調査（岡山県）につい

マークについては、大学（学部）ては、平成 21 年度に到達度目標の教員養成での授業事例の報告を設定し、情報教育担当者に校内や、シンガポールの大学の授業に研修の模擬研修を含めて研修を開

対する ICT 活用支援専門家チー

始し、都道府県間順位は大幅に上ムについての事例報告などがあった。 海外調査を通して、日々進化 す る ICT を、 ど の よ う に キ ャ

江草総括研究官による講演

ッチアップし授業に取り入れてい
くかは、いずれの国も困難を感じ、試行錯誤している状況であること、個別具体のツールはすぐに陳腐化してしまうため、教育に必要となるツールやサービスについて
は、教員自らがその都度学べるような方策や教員同士で教え合える
千々布総括研究官による講演

環境を作ることや、オンライン研

オーストラリアの大学の授業の様子

会場の様子
国立教育政策研究所広報 第 198 号

3

調査研究報告「みんなで、よりよい学級・学校生活をつくる特別活動（小学校編）」（教師向け指導資料）を公表
教育課程研究センターは、小学訂のポイントや特別活動の教育課校における「特別活動」について、程上の役割等も含め、学習過程や「みんなで、よりよい学級・学校生活をつくる特別活動（小学校編）」（教師向け指導資料）を作成

児童一人一人がなりたい自分に向けて，今努力することについて意思決定します。四つの段階の思考過程を重視し，児童の成長やよさを認め合ったり，話合い活動の場を設けたりすることで個々の考えや可能性を広げ，強い決意をもって実践できるようにします。

指導のポイント等を事例とともに題材を自分事としてとらえ，将来と今とのつな

これまでの自分を振り返り，「なりたい自分」にがりや学習する意義などについての課題をつかみついて自分の願いをもち，よさや可能性をさぐります。

ます。

〇

〇

アンケートの活用決める
個人目標の意思決定

解決方法等の話合いなりたい自分になるために，自分に合った具体みんなで「なりたい自分」を追求するためにでき的な個人目標（内容や方法など）を決め，実行へのることなどを出し合って見つけます。

〇

資料の効果的な活用

強い決意をもちます。
〇

話合い活動

意思決定

事前にアンケートをとることで，題材への関心

学級活動ノート，がんばっている様子の写真や小グループでの話合い活動を通して，考えを広授業の流れを振り返りながら自分に合った目標を高めるとともに，課題をつかみやすくします。

映像などを活用することで，自分の成長をより実げます。その際，互いのよさを認め合いながら励を意思決定します。その際，なりたい自分に向け感できるようにします。

まし合ったり，友達にアドバイスしたりすることたより具体的な目標を決めるようがんばりカード

で，前向きに考え，さらに，実践意欲の高まりになどを工夫します。

また，事前に動画や写真などで児童の生活の様〇とで今の自分を見つめやすくします。

意思決定したことを友達と発表し合ったり，具もつながります。

身近な社会とのつながり

な る ほ ど！
その方法もいいね。

学校や地域，家族など児童にとって身近な社会一生懸命そうじをしたり，自分でがんばることを意識したりしながらそうじをしている人がたくさんいますね。今日はそうじをする意味を考え，今よりもさらにそうじが上手にできるようにするために，今の自分にできることについてみんなで話し合っていきましょう。

５／ 17 「おそうじ

いや願いを知ることも，「なりたい自分」を見つめるきっかけになります。

大すき」

めあてすき

そうじの時間にがんばっていることはどんなことですか。
・すみずみまで きれいにする・ごみを のこさないように する・おしゃべりしない〇〇

がんばりカードの工夫

り，自分の目標をより具体的に書いたりできるよう工夫します。

おそうじじょうずに なるためにまた，期間を決めて取り組むなど自己評価をし専門性を生かしたアドバイスを受けられるようにやすくすると，児童の達成感の高まりにつながりすることも有効です。

ます。
ぼくはこの方法で努力をして，人のためにがんばっていきたい。

がんばることを きめよう

・どうしてそうじを？
きれいで子どもたちがすごしやすい場しょにしたいからです。

おそうじじょうずにきめるなるために，今できることを見つけよう。

おそうじじょうずになるために， が ん ばることをきめよう。

おいてあるものをうごかしながらほうきではく。

めあてカード・そうじをおえたあとはどんな気もち？
気もちがすっきりします。

はじまりとおわりの時こくをまもる。

見つける

どうしてそうじをするのかな

・気をつけていることはなんですか？
人から見えないところも手をぬかないようにしています。

そうじのよさ・自分も みんなも うれしくなる・人の やくに 立つ・気もちが すっきりする
・友だちと きょう力できる

実践意欲を高めるようにします。

専門性を生かした情報提供
題材によって，司書教諭や中学校教諭，地域の方などの協力を得てティームティーチングを行い，今ここさぐる

ようむしゅじさんに
インタビュー

体的な目標を決めた児童を称賛したりすることで学習の流れをもとに，自分の考えを明確にした仕事でそうじをしている人にも，大切にしていることや思いがあるんだね。

つかむ

あまりすき
ではない
すきではない

その方法は私もがんばれそう！

で共に生活している人へのインタビューなどで思そうじに一生けんめいとり組んでいますか。

２．特徴・内容

大すき」（第２学年の例）

見つける

可能性への気付き（原因の追求）

子を記録したり，それを指導で活用したりするこ詳細に解説している。

●題材「おそうじさぐる

つかむ
課題の把握

とてもすき

し、平成 30 年 12 月に公表した。

学級活動（3） 一人一人のキャリア形成と自己実現意思決定に向けた本時の学習過程は？

「おそうじじょうず」に なろう
・自分の しごとを しっかりと やる・きょう力しながら しごとを する
・ごみが のこらないように する・時間内に おわらせる

自分のしごとがおわったら，友だちのしごとを手つだう。

そうじをがんばることは，自分たちの生活をよくしていくんだね。

めあてカードそうじがおわったら，はんの友だちにありがとうと言う。
つくえやいすの足のうらをふく。

86

特別活動
指導資料

Ⅰ総論では、学習指導要領改訂

小学校学習指導要領準拠のポイントや特別活動の教育課程よりよくするために，議題を見いだし，話し合い，合意形成したことに協働して取り組むとともに，上の役割、教育的意義について解一連の活動を振り返り，次の課題説している。「カリキュラム・マ〈児童の活動計画に示す例〉

解決へつなげることを通して，自治的能力を育みます。
学級活動(1)は児童による自発的，自治的な実践活動であることから，発達の段階に応じて，計画委員会などで児童自らの作成した活動計画を添付するなどの工夫が大切です。
○ 議題○ 計画委員会の役割分担

笑顔
保護者の信頼教師のやりがい

文部科学省

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

１．作成の趣旨
特別活動は、集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ導していく。かるた大会を通して互いのよさに気付き，協力してよりよい

学級活動（1）の指導案においては，課題を解決するために集団として合意形こうとする自治的能力を育てていきたい。

要があります。
この指導案に示す内容としては，議題，児童の実態と議題選定の理由，育成を目指す資質・能力，事前の活動（本時に至るまでの活動の流れ），本時のねらい，後の活動，評価の観点などが考えられます。（『小学校学習指導要領解説

特別活動編』Ｐ68）

2 学級活動（1）指導案例
学級活動（1）指導案○○年○月○日（木）第５校時
指導者

教諭

○○

○○

1 議題 「４年○組かるた大会をしよう」（ア学級や学校における生活上の諸問題の解決）○ 決まっていること

2 議題について○ 話合いの順序⑴○ 気を付けること○ 準備
事前，本時，事後の一連の活動を指して議題とし，「～をしよう」などとします。
児童の学級生活における実態や，学級活動における実態などについて記述します。

児童の実態
本学級の児童は，明るく素直な児童が多い。休み時間になると元気よく外へ飛び出し，仲よく遊ぶ姿が多く見られる。交友関係を見ると，特に女子は仲のよい特定のグループができつつある。男女の仲はよく，グループをつくる際にも男女の垣根を越えて組むことができる。
学級活動については，４月に児童，保護者，担任の願いを盛り込んだ学級目標を設定し，その上で１学期の個人目標を意思決定した。また学級会オリエンテーションを行い，学級会の進め方や話合いの約束などについて共通理解を図った。その後，「クラスが楽しくなる係を決めよう」「１学期まとめの会をしよう」などの議題で話し合い，実践を積み重ねてきた。これらの活動を通して，児童はみんなで協力して実践する楽しさを味わい，学級会の進め方も少しずつ身に付けてきた。しかし，学級会の際に友達の意見が最後まで聞けずに口を挟んでしまったり，仲よしの友達の意見に流されてしまったりするなど，相手を思いやる気持ちが欠けている児童や何議題が選定された背景や，教師の指導観などについて記述します。
（1）児童の実態と（2）議題選定の理由を統合して記述することも考えられます。

事も他人任せで自分たちで計画的に活動を進めていこうとする意識の低いよりよい生活や人間関係を築くための知識・技能

主体的に生活や人間集団の一員としての話合い活動や実践活動 関係をよりよくしようを通した思考・判断・ とする態度
表現

学級や学校の生活上の諸問題を話し合って解決することや他者と協働して取り組むことの大切さを理解し，合意形成の手順や活動の方法を身に付けている。

学級や学校における学級や学校の生活をよりよくするための課 人間関係をよりよくし，題を見いだし，解決す 他者と協働しながら日るために話し合い，多 常生活の向上を図ろう
様な意見を生かして合 としている。
意形成を図り，協力して実践している。

定するようにします。

日時

児童の活動

・提案ポストの議題○月○○日（○） 案を確認し，選定する。
業間休み〈提案された議題〉
・4年○組 だ け の かるたを作ってかるた大会をしたい。
・学級文集を作りたい。
・「得意なこと発表会」をしたい。

議題選定の理由
本議題は，学級会オリエンテーションの際，議題案の一つとして挙がっていたものである。休み時間に郷土かるたや百人一首で遊ぶ中で「今度は4年○組だけのかるたを作って，みんなでかるた大会がしたい」という思いが徐々に高まり，議題として選定された。自分たちだけのかるたを作る

・指導上の留意点◎目 指 す 児 童 の 姿（観点）【評価方法】

・議題選びの視点を念頭に置いて選定することを指導する。

◎よりよい学級生活をつくるために，進んで議題の選定をしようとしている。
（主体的に取り組む態度）【提案カード，観察】○月
・活動計画を作成す ・実態を踏まえ，日○○日（○） る。（提 案 理 由，時や場所などの条
昼休み
件を教師が設定すめあて，話し合うる。
こと，決まっていること（条件等）の ・提案者の思いや願確認）
いを学級全体の共・学級会の進行の仕同の問題になるよ方を確認する。
うに，提案理由を・学級活動コーナー
しっかりと深めるに掲示する。
ようにする。
○月○日（○）
昼休み

日時

・学級会ノートに目を通し，書かれた意見を整理する。

児童の活動

ことを通して自分や友達のことを深く知るとともに，学級への所属感を高めていく。かるた大会を計画し，実践することを通して協力することの大切さを味わうことができるようにする。

議題ごとに評価規準を設定するのではなく，各学校で定めた評価の観点に基づき，低・中・高学年ごとに評価規準を設定します。

学級会に向けた計画委員会の準例〈計画委員会が行う準備計画〉①議題の選定，②活動計画・学級会ノートの作成，③学級活動コーナーへの掲示，④短冊の作成・掲示，⑤学級会での役割分担，⑥進行の確認などの活動が考えられます。
〈学級全員が行う準備計画〉①議題の決定，②学級会ノートへの記入などの活動が考えられます。

◎計画委員会の役割，かるた大会に向けた話合いの進行の仕方等を理解している。
（知 識・技 能）【活動計画，観察】・出された意見から話合いの見通しがもてるように助言する。必要に応じて短冊に記入する。
学級会までに学級全員が行う準【学級全員の活動】○月・議題を決定する。
○○日（○）
帰りの会

ここで示す観点はあくまで例示です。

備の計画を示します。

4 事前の活動（本時に至るまでの活動の流れ）【計画委員会の活動】

児童がいるという現状がある。
⑵

段階により，「話し合うこと」
を設

3 第３学年及び第4学年の評価規準

児童の活動計画，教師の指導計画（指導上の留意点），使用する教材や資料，事第4学年○組

ここでは「話し合うこと」を３点設定していますが，議題や発達の人間関係を築くとともに，自分たちの力でよりよい学級生活をつくってい○ 話合いのめあておける『見方・考え方』『資質・児童の1 学級活動（1）の指導案の内容
成し，それに全員で取り組むという学級活動（1）の特質を踏まえて作成する必○ 提案理由ネジメントとは？」「特別活動に能力の三つの柱』とは？」等、掲

また，「かるたに書く内容を何にするか」「友達のことをもっとよく知るためにどんな工夫をするか」「役割分担をどうするか」という３点について，互いの意見を尊重し合いながら協力して計画を立て，実践できるように指学級活動「（1）学級や学校における生活づくりへの参画」は，児童が自分たちの学級や学校の生活を評価規準

特別活動

校編

学級活動（1）の指導案の作成の仕方は？
学級活動（1）
は児童が主体となって具体的に問題の解決方法を集団で話し合い，合意形成したことについて協力して実践していく活動です。指導案は，この特質を踏まえて作成することが重要です。

観点

みんなで，よりよい学級・学校生活をつくる 小学

87

学級活動（1） 学級や学校における生活づくりへの参画

・指導上の留意点◎目 指 す 児 童 の 姿（観点）【評価方法】

・計画委員会の提案のもと，学級全員で決定する。

◎学級生活をよりよくするために，進んで議題を考えたり，選んだりしようとしている。
（主体的に取り組む態度）
【観察】

60

備の計画を記述します。

61

載内容が一目で分かるようＱ＆Ａ

Ⅶ教室経営では、教室環境の工の形の見出しを用い、学習指導要夫例を紹介している。学校全体で領解説特別活動編の本文を引用し共通して掲示する内容を検討したたり、図を用いたりしながら詳細り、学級としての工夫を考えたりに解説している。

する際に参考となる内容である。

以降は、Ⅱ学級活動（１），Ⅲ

巻末には小学校学習指導要領第学級活動（２），Ⅳ学級活動（３），６章特別活動を掲載した。年間指Ⅴ児童会活動・クラブ活動，Ⅵ学導計画や学習計画作成等の際に、校行事の順で、特別活動の各活動・より活用しやすいようになってい学校行事について事例とともに解る。

説している。

３．効果的な活用についてながら、児童生徒がよりよい自分

学級活動は、意見の違いや多様や学級・学校生活、人間関係をつ性を認め合い、折り合いを付けてくる活動を通して、共生社会でよ集団として「合意形成」を図る内

本指導資料は、全国の各教育委

りよく生きる力を獲得することが容（１）と、話合いを生かして自員会等に配付したほか、市販化もできる教育活動である。

分に合った具体的な解決方法や個されている。また、国立教育政策

平成 29 年 3 月に公示された学習人目標を一人一人が「意思決定」

研究所のウェブサイトに掲載し、指導要領において、特別活動ではする内容（２）（３）に分けるこ広く一般に公開している。

「人間関係形成」「社会参画」「自とができる。これらについて、そ今後、各教育委員会等における己実現」という三つの視点を手掛

れぞれの学習過程や指導のポイン

各種研修会や各学校における校内かりとしながら目標や内容が整理ト、板書例等を掲載している。ま

研修等において有効に活用され、された。それに伴い、特別活動にた、指導案例や年間指導計画例も特別活動が効果的に展開されるこおいても「主体的・対話的で深い掲載するとともに、補足したいととを期待している。

学び」の実現に向けた授業改善がころは破線でつないだり側注に付求められている。

記したりすることで、現場の教師

こうした状況を踏まえ、本指導資料では、小学校学習指導要領改4が活用しやすいように工夫してい（教育課程研究センター研究開発る。

部研究開発課）

事業報告

平成 30 年度全国教育研究所連盟研究協議会の開催
平成 30 年 10 月 11 日（木）～ 12 日（金）、茨城県水戸市（ホテルレイクビュー水戸）において、平成 30 年度
全国教育研究所連盟研究協議会を開催した。
１．開会行事・基調提案・講演
まず、開会行事において、有松育子全教連委員長の主催者挨拶（代読：猿田祐嗣教育課程研究センター基礎研究部長）、安藤昌俊茨城県教育研修センター所長の開催担当機関挨拶、髙岡信也独立行政法人教職員支援機構理事長及び柴原宏一茨城県教育委員会教育長の来賓祝辞があった。
続く基調提案において、菅又章雄茨城県教育研修センター次長兼教職教育課長により、「新しい時代に求められる教員育成と教育改革を担う教育センターの役割」についての提案があった。
講演においては、福井大学の松木健一教授（中央教育審議会初等中等教育分科会教員養成部会臨時委員）により、「新しい時代に求められる教員育成と教育改革を担う教育センターの役割―教員の養成・採用・研修の一体的な改革を中心に―」についての講演が行われた。

２．分科会

有松委員長（代読：猿田基礎研究部長）による主催者挨拶

松木教授による講演分科会では、以下のテーマでそれぞれ分科会を設け、提言発表が行われた後、各加盟機関から持ち寄った課題を素材にして、研究協議が行われた。
第１分科会

テーマ：「新しい時代の教育課題に対応するための研修・研究の在り方」

助

言：猿田 祐嗣教育課程研究センター基礎研究部長

提言発表１「高大接続改革に対応した教員の資質・能力を高める研修」 茨城県教育研修センター 教科教育課長 辻

提言発表２「学校教育目標の実現につながる資質・能力を育むカリキュラム・マネジメント」 熊本県立教育センター 指導主事 林田 祐二

第２分科会

テーマ：「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた研修・研究の在り方」

助

言：二井 正浩

武晴

教育課程研究センター基礎研究部総括研究官

提言発表１「次世代型教育モデルに関する調査研究 ―主体的・協働的に学ぶ学習・指導方法の研究―」 埼玉県立総合教育センター 指導主事 大木 まみこ・増田貴光

提言発表２「「アクティブ・ラーニング」の在り方に関する研究―深い学びを促す学習プロセスを取り入れたカリキュラム開発を通して―」 広島県立教育センター 指導主事 小桝 由美

３．閉会行事

分科会の様子①

分科会の様子②

最後に、閉会行事においては、助言者の猿田祐嗣基礎研究部長及び二井正浩総括研究官による総合講評が行われ、安藤昌俊茨城県教育研修センター所長により御礼の言葉が述べられ、長谷川哲朗長崎県教育センター所長から次期開催担当機関挨拶が行われた。

猿田基礎研究部長による講評

二井総括研究官による講評
国立教育政策研究所広報 第 198 号

5

プロジェクト研究報告「教員養成課程等におけるICT 活用指導力の育成のための調査研究」の研究報告書について「教員養成課程等における ICT 活用指導力の育成のための調査研究」プロジェクトは研究成果を取りまとめ、調査研究報告書を公表した。本書の目次を紹介する。本文は、下記の WEB サイトにて閲覧できる。
http://www.nier.go.jp/05_kenkyu_seika/seika_digest_h29.html#ese

報告書の目次第 1 章 はじめに
第２章 背景教員養成課程の見直しと教員養成段階で求められる ICT 活用能力
学校現場の ICT 環境の現状と教師を養成する大学に必要とされる ICT 環境
学習指導要領の改訂と，教員養成に必要な対応
第３章 教員養成課程等における ICT 活用指導力の育成
大学対象調査の結果と分析
ICT 活用指導力の育成の観点から見た教職関係科目
教員養成課程における ICT 活用指導力の育成の事例
ICT の活用に対する教員志望大学生の意識
第４章 現職教員の ICT 活用指導力の育成
教育委員会・教育センター対象調査の結果と分析
教育委員会等における ICT 活用指導力の育成の事例
第５章 海外における ICT 活用指導力の育成
第６章 まとめ

事業報告

業務日誌、今後の主な主催事業、人事異動【業務日誌】（平成 30 年 11 月～平成 31 年 1 月）
日時

名称場

所

11/6 ～ 11/9

平成 30 年度社会教育主事専門講座

社会教育実践研究センター

12/12 ～ 12/14

平成 30 年度博物館学芸員専門講座

社会教育実践研究センター

1/16

平成 30 年度教育改革公開シンポジウム
文部科学省 3 階講堂「資質・能力の育成に向けたカリキュラム・マネジメントの推進～授業づくりの視点から～」

1/21 ～ 2/27

平成 30 年度社会教育主事講習 [B]

1/30

平成 30 年度教育改革国際シンポジウム
文部科学省 3 階講堂「学びのイノベーションに向けた創造的で働きやすい学校空間－シンガポールと日本の事例から－」社会教育実践研究センター【今後の主な主催事業】（平成 31 年 2 月～平成 31 年 3 月）
日時

名称場

所

2/5 ～ 2/8

教育課程研究指定校事業研究協議会

文部科学省講堂（3 階・旧庁舎 6 階）
ビジョンセンター浜松町

3/7 ～ 3/8

平成 30 年度地域教育力を高めるボランティアセミナー

社会教育実践研究センター等

3/12

平成 30 年度第 2 回評議員会

所内第一特別会議室【人事異動】〔１２／ 1〕

異動後の役職

異動前の役職

併・研究企画開発部総括研究官
併解・教育課程研究センター基礎研究部総括研究官（文部科学省大臣官房付併・教育課程研究センター基礎研究部総括研究官）

国立教育政策研究所広報第 198 号

発行者：国立教育政策研究所〒 100-8951 東京都千代田区霞が関 3-2-2
TEL：03 - 6733 - 6833（代表） URL：http://www.nier.go.jp/
発行月：2019 年 1 月ISSN 1346-7735

6堀清一郎