中学校技術・家庭 技術分野用

令和 3 年度（2021 年度）用

「新しい技術・家庭 技術分野」

年間指導計画作成資料※題材ごとの配当時数，主な学習活動，評価規準などは，今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍

1

指導計画例①

教科横断的な学びのつながりを意識した年間指導計画

カリキュラム・マネジメントの観点から，小学校（図画工作科などでのものづくりやプログラミング体験），中学校（理科，社会など），高等学校（情報など）との教科横断的な学びのつながりを意識することで，より効率的な学習指導を展開する例である。また，3 学年間の発達段階に応じて，技術による問題解決の範囲を生活，学校，地域，社会へと広げ，生徒の技術リテラシー（技術ガバナンス力，技術イノベーション力）を育むことをねらいとしている。第 3 学
年では，「D(3)計測・制御のプログラミングによる問題解決」において，「C(2)エネルギー変換の技術による問題解決」の要素を加え，統合的な問題解決に取り組ませる。

1

4月
2 3

題 技術分野
のガイダ
材 ンス
時数

第
1
学
年 学
習
内
容

2

4

5月
5 6

7

6月
7月
9月
10 月
11 月
12 月
1月
2月
3月
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

A(1)アイA(2)アイ
材料と加工の技術による問題解決

材料と加工の技術の原理・法則と仕組み

5A(3)アイ
社会の発
展と材料
と加工の
技術

D(1)アイ,D(2)ア
情報の技術の原理・法則と仕組み

D(2)アイ
双方向性のあるコンテンツのプログラミングによる問題解決

2

6

7

13

・ 技 術 分 ・身の回りの材料と ・問題の発見，課題の設定
野の学
加工の技術
・製作品の構想，設計
習の見・木材，金属，プラス ・製図
通し・製作の計画・ 学 習 内 チックの特性
容の紹 ・材料に適した加工 ・作業手順を考えた製作
介

・材料と加 ・情報の技術とは・双方向性のあるコンテンツとは
工の技術
・情報のデジタル化
・問題の発見，課題の設定の最適化
・ こ れ か ら ・情報通信ネットワークの ・コンテンツの構想
・コンテンツのプログラムの制作の 材 料 と 仕組み
加工の技 ・安全に利用するための ・問題解決の評価，改善・修正術

方法
・問題解決の評価，改善・修正
・丈夫な製品を作る
ために・材料と加工の技術
身の回りの整理をしようの工夫の読み取り（教 p.46 マルチラック）

題材

B(1)アイ
生物育成の技術の原理・法則と仕組み
B(2)アイ
生物育成の技術による問題解決

時数

B(1)6／B(2)6・生物育成の技術とは・作物の育成環境を調節する技術
第・作物の成長を管理する技術
2
・動物を育てる技術
学
・水産生物を育てる技術
年 学 ・生物育成の技術の工夫の読み取り
習 ・問題の発見，課題の設定
内容 ・生物の育成計画
・成長に合わせた適切な育成
・問題解決の評価，改善・修正
品質の良い野菜を育てよう（教 p.105 ミニトマト）

題材

D (3)アイ
計測・制御のプログラミングによる問題解決★統合的な問題解決

時数

14・計測・制御システムとは
第・問題の発見，課題の設定
3・計測・制御システムの構想
学・計測・制御システムのプログラムの制作
年 学 ・問題解決の評価，改善・修正

習
内
容

情報モラル
・安全に利用するための情報セキュリティ
・情報の技術の工夫の読み取り

B(3)アイ
社会の発
展と生物
育成の技
術

C(1)アイ
エネルギー変換の技術の原理・法則と仕組み

2

10

クラス連絡を正確にしたい（教 p.230 クラス伝言板
システム）

C(2)アイ
エネルギー変換の技術による問題解決
9・ 生 物 育 ・エネルギー変換の技術とは成の技
・発電の仕組みと特徴
術の最・電気を供給する仕組み
適化・これから ・電気回路について考えようの 生 物 ・電気機器を安全に使用するための技術
育成の・運動エネルギーへの変換と利用技術

2・問題の発見，課題の設定
・電気回路または機構モデルの設計・製作
・問題解決の評価，改善・修正・回転運動を伝える仕組み
・機械が動く仕組み
・機械の共通部品と保守点検の大切さ
・エネルギー変換の技術の工夫の読み取り

C(3)アイ
社会の発
展 とエ ネ
ルギー変
換の技術

・エネルギ
ー変換
の技術
の最適
化
・これから
のエネ
ルギー
変換の
技術

暑い夏を快適に過ごしたい（教 p.177 携帯型扇風機）

D(4)アイ
技術分野
社会の発
の学習を
展と情報
終えて
の技術

2

1.5

・ 情 報 の ・ SDG ｓ と技 術 の 技術との最適化 関わり・これから ・学んだこの 情 報 とを社会の技術 に 生 か
す

配
当
時
数

暑い夏を快適に過ごしたい（教 p.244 熱中症予防システム）

A

B

C

D

ガイダン
ス，まと
め

計

20

14

21

29

3.5

87.5

備考
・「技術の見方・考え方」を働かせた深い学びになるように配慮する。
・生物育成の技術による問題解決については，年間を通して適切な時期に実施する。
2

＊（知）…知識・技能 （思）…思考・判断・表現 （態）…主体的に学習に取り組む態度＊★…「主体的に学習に取り組む態度」は，複数の学習内容にまたがる長期的な評価規準となる。

■１年
時
間
1
～
2

3
～
7

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

技術分野のガイダンス

A(1)
B(1)
C(1)
D(1)

・身の回りの製品に込められ ・教科書を参考に，身の回り ・3 学年間の技術分野の学習
た技術の工夫やアイディアの製品に込められた技術やに見通しを持ち，主体的にを調べ，発表する。
技術の発達について調べさ学習に取り組もうとしてい・技術の発達による生活や産せ，技術分野の学習への関る。
（態）
業の変化を調べる。
心を高める。
・身の回りの製品などを「技 ・「技術の見方・考え方」と術の見方・考え方」の視点
は，「生活や社会におけるで観察する。
事象を，技術との関わりの視点で捉え，社会からの要
求，安全性，環境負荷や経済性などに着目して技術を最適化すること」であることを押さえる。
・PDCAサイクルに沿って問題 ・設計・製作を中心としたも解決を行うことを確認するのづくりではなく，「技術とともに，社会における問による問題解決」に取り組
題解決も同様の流れである
むことを知らせる。
ことを知る。
・3学年間の学習内容を確認 ・3学年間で学習する材料とし，技術分野の学習を生か
加工，生物育成，エネルギ
して，3年後にできるよう
ー変換，情報の技術についになっていたいことを内容て，見通しを持たせる。
ごとにまとめる。

①身の回りの材料と加工の技術A(1)アイ

・身の回りの製品を見て，な ・身の回りの製品に使われて ・身の回りの製品に生かされぜその材料が使われているいる材料は，製品の強度やている材料の特性と材料にか知る。
耐久性，安全性，費用，環適した加工方法について理・身の回りの製品に使われて境への負荷などに考慮して解している。
（知）いる材料と加工の技術につ選ばれていることに気付か ★主体的に材料と加工の技術
いて調べる。
せる。
について考えようとしてい
る。
（態）

A(1)
アイ

・木材，金属，プラスチック ・木材，金属，プラスチック ・木材，金属，プラスチックの特性について調べる。
の見本を準備し，実際に触などの特性と特性を生かし・木材，金属，プラスチック
らせたり，観察させたりす
た利用方法について理解しがどのような製品に利用さ
るとよい。
ている。
（知）
れているかをまとめる。
・見た目の違い・触ったときの触感［他教科］
・力を加える（曲げる）
・（小）理科 4 年：金属，・重さ
水，空気と温度
・加工のしやすさ など
・（小）社会 4 年：人々の健 ・身の回りの製品は，使用目康や生活環境を支える事業
的や使用条件に合わせて，・理科１年：身の回りの物質
最適な材料が選ばれているとその性質ことに気付かせる。
・理科 2 年：原子・分子・理科 3 年：さまざまな物質とその利用③材料に適した加
工方法

A(1)
アイ

・工具や機器を加工の特性や ・技術室にある工具や機器を ・目的とする加工に応じた工方法に応じて分類する。
調べさせ，加工方法によっ具や機器について理解して・材料と目的に応じた工具やて選択する必要があることいる。
（知）
機器を選択する。
を知らせるとともに，作業 ・工具や機器を適切に選択
・工具や機器を安全に使用すの安全に注意を促す。
し，安全に配慮しながら，る方法や技術室の安全のた ・簡単な加工体験を行うこと
簡単な製作品を製作できるめの決まりを調べる。
で，本題材（材料と加工の技能を身に付けている。
・簡単な加工体験を行う。
技術による問題解決）にお（知）ける製作品の完成度を高め［他教科］ることにもつながる。
・（小）図画工作：工作に表す活動④丈夫な製品を作
るために

A(1)
アイ

・製品を丈夫にするための材 ・段ボールや牛乳パックなど ・身の回りの製品を丈夫にす料と加工の技術の工夫につで作ったフレームを準備る方法を調べる活動などをいて調べる。
し，実験を行うとよい。
通して，構造と部材を丈夫
・部材の組み合わせや接合の・構造の違いにする方法について理解し方法などを工夫して製品を・部材の違いている。
（知）丈夫にする方法を考える。 ・製品の丈夫さ，見た目，重さ，使い勝手などの視点で［家庭分野］
比較させる。
・住生活

1
編
1
章

材
料
と ②木材，金属，プ
加
ラスチックの特
工
性
の
技
術
の
原
理
・
法
則
と
仕
組
み

3

時
間

8
～
20

指導項目

1
編
2
章

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点⑤材料と加工の技術の工夫を読み
取ろう

A(1)
イ

・材料と加工の技術に込めら ・身の回りの製品が材料と加 ・材料と加工の技術に込められた問題解決の工夫につい工の技術によって最適化された工夫を読み取り，「技て考える。
れていることに気付かせ
術の見方・考え方」に気付
・身近な製品の問題解決の工る。
くことができる。
（思）夫などから，「技術の見・使用者の視点だけではな方・考え方」について気付
く，開発者の視点でも考えいたことをまとめる。
られるように配慮する。

①問題を発見し，課題を設定しようA(2)アイ・身近な生活や学校などで， ・「技術の見方・考え方」を ・「技術の見方・考え方」を材料と加工の技術によって働かせて，問題を見いだす
働かせて，問題を発見し，解決できる問題を見つけことができるように配慮す
自分なりの課題を設定するる。
る。
力を身に付けている。
・発見した問題を解決するた ・先輩の製作品や教科書など（思）めの課題を設定する。
を参考に考えさせる。製品
調査や家族へのインタビュ
ーなどを行うことも考えられる。
・イメージマップなどの思考ツールを活用して，自分の考えをまとめさせる。

A(2)
アイ

・課題を解決するために，使 ・製作品の構想を具体化する ・製作に必要な図の描き方を用目的や使用条件に合わせ際は，製作品の形，大き理解している。
（知）て，製作品の構想を具体化
さ，使いやすさ，丈夫さだ ・製作に必要な図に表すことする。
けではなく，製作時間，かができる技能を身に付けて・機能の検討かる費用，使える材料などいる。
（知）・材料の検討の制約条件や使用後，環境 ・材料の選択や成形の方法な・構造の検討への負荷などについても考どを構想し，設計を具体化
・加工方法の検討えさせる。
する力を身に付けている。
・製作品の構想を製作に必要 ・製作に必要な図は，等角図（思）な図に表す。
及び第三角法による正投影 ★自分なりの新しい考え方や図を用いる。
捉え方によって，知的財産［他教科］
・知的財産を創造，保護及びを創造するとともに，他者
・（小）算数 4 年：立方体，
活用することの大切さや技のアイディアを尊重し，そ直方体など立体図形，見取術に関わる倫理観についてれらを保護・活用しようと図，展開図考えさせる。
している。
（態）
・数学 1 年：平面図形，空間
図形③製作の計画を立
てよう

A(2)
アイ

・製作に必要な図を基に，部 ・製作工程表を作成させ，作 ・構想に基づいて，製作の計品表，材料取り図を作成
業の見通しを持たせる。
画を立てることができる力
し，製作に必要な材料を準 ・能率的な作業手順を考えさを身に付けている。
（思）
備する。
せる。
・製作工程表を作成する。
・工程ごとに使用する工具や機器を調べる。

④作業手順を考えて製作しようA(2)アイ

・切り代や削り代を見込んで，仕上がり寸法線と切断線をけがく。
・材料を切断線に従って切断する。
・寸法線に従って加工する。
・加工後，検査・修正し，仮組み立てをする。
・組み立てをする。組み立て
後，検査・修正する。
・素材や用途に合った表面処
理をする。

材
料
と
加
工
の
技
術
に ②製作品を構想し，設計しよう
よ
る
問
題
解
決

［他教科］
・（小）図画工作：工作に表す活動⑤問題解決の評
価，改善・修正A(2)アイ

・工具や機器の取り扱いで・安全・適切な製作や検査・は，安全を徹底させる。
修正をすることができる技・工具や機器の適切な使い方
能を身に付けている。
ができるように指導する。
（知）・材料の特性に応じた加工方 ★他者と協働して，粘り強く法があることを知らせる。
取り組もうとしている。
・ジグや測定具などを用い（態）て，仕上がり寸法を測定しながら加工させる。
・合理的な接合手順を考えさせる。
・さしがねや直角定規を用いて検査を行わせる。
・適切な修正を行わせる。
・素地磨きが仕上がりに影響することを伝える。
・製作品の使用目的や使用条件に応じて，表面処理を行わせる。

・材料と加工の技術による問 ・問題解決の評価の観点を決 ・製作の過程や問題解決の結
題解決を振り返り，解決結め，その評価の観点に基づ果を評価し，改善及び修正
果及び解決過程を評価し，いて評価させる。
する力を身に付けている。
改善・修正する方法につい・製作品の品質（思）て考える。
・製作の工程★自らの問題解決を振り返り，よりよいものとなるよ
うに改善・修正しようとし
ている。
（態）

4

時
間
21
～
22

指導項目
1
編
3
章

①材料と加工の技
術の最適化

社
会
の
発
展
と ②これからの材料と加工の技術
材
料
と
加
工
の
技
術

23
～
28

4
編
1
章

①情報の技術とは
何だろう

情
報
の
技
術
の
原
理
・
法
則
と
仕 ②情報のデジタル組化
み③情報通信ネット
ワークの仕組み指導
要領

指導上の留意点

評価の観点

A(3)
アイ

・自分の問題解決における最 ・社会における材料と加工の ・材料と加工の技術の概念に適化の場面を振り返り，社
技術は，さまざまな制約条
ついて理解している。
会の問題解決における最適件の基で折り合いをつけ，（知）化と比較する。
効果が最も目的に合ったも ・材料と加工の技術の最適化
・社会からの要求のになるように工夫されてについて考えている。
・安全性
いることに気付かせる。
（思）・環境への負荷・技術が生活の向上や産業の・経済性
継承と発展に貢献していることに気付かせる。

A(3)アイ・持続可能な社会の構築のた ・よりよい生活や持続可能な ・よりよい生活の実現や持続めに，これからの材料と加社会の構築に向けて，技術可能な社会の構築に向け工の技術について考える。
を評価し，選択，管理・運て，材料と加工の技術を評
用，改良・応用していくこ
価し，適切な選択，管理・［他教科］との大切さについて考えさ運用，改良，応用について
・理科 3 年：自然環境の保全せる。
考えている。
（思）と科学技術の利用★よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，材料と加工の技術を工夫し創造しようとしてい
る。
（態）

D(1)
アイ

・生活や社会，産業のさまざ ・家や学校，工場などの場面 ・情報の表現や記録ができる
まな場面でコンピュータなを例示して，コンピュータ
仕組みを理解している。
どの情報の技術が利用されとなどの情報の技術が利用（知）ていることを知る。
されていることを確認す★主体的に情報の技術につい・コンピュータを構成するハる。
て考えようとしている。
ードウェアとソフトウェア ・身の回りにあるコンピュー（態）。
についてまとめる。
タの種類や形状，機能などをまとめさせる。
［他教科］
・アナログ情報とデジタル情・（小）社会 5 年：我が国の報の違いについて考えさせ
情報と産業との関わりる。
・（小）理科 6 年：電気の利 ・情報の技術によって実現で用きることを挙げさせる。
・数学 2 年：データの分布の ・小学校では，どのようなプ比較
ログラミング体験を行った
か思い出させる。

D(1)アイ・コンピュータは全ての情報 ・文字情報のデジタル化を例 ・情報のデジタル化の仕組を数値化して処理しているにデジタル化の方法を確認
み，デジタル化の方法とデことを知る。
させる。
ータ量の関係について理解
・情報のデジタル化の方法を ・画像のデジタル化を例に，
している。
（知）
まとめる。
デジタル化とデータ量につ・画像をデジタル化する方法
いて確認させる。
やデータ量との関係についてまとめる。

D(1)アイ

・情報通信ネットワークの仕 ・家庭や学校におけるLANを ・情報通信ネットワークの構組みについてまとめる。
例に，情報通信ネットワー
成について理解している。
・情報通信ネットワークを使クを構成するために必要な（知）って，情報をやりとりする機器や接続できる情報機器 ・情報通信ネットワーク上で仕組みについて知る。
について説明する。
の情報を利用する仕組みに・電子メールやSNSなど身近
ついて理解している。
な例を取り上げ，情報通信（知）ネットワークを使って，情報をやりとりする仕組みについて説明する。

D(2)ア④安全に利用するための情報モラル

学習活動・内容

D(1)アイ

・情報の特性について考え， ・デジタル化された情報のプ ・情報の特性を理解して，情情報が社会に与える影響に
ラス面，マイナス面につい報を安全に利用することがついて調べる。
て考えさせ，マイナス面へできる技能を身に付けてい・望ましい情報社会のためのの対策として，どのようなる。
（知）態度について考える。
仕組みや態度が必要かを考 ★情報が社会に与える影響をえさせる。
理解して，望ましい情報社［家庭分野］
・著作権を含めた知的財産権会のために取るべき態度を・消費生活・環境の保護の必要性を伝え，知身に付けようとしている。
［他教科］
的な創造活動や発明のため（態）
・国語 1 年：情報の整理（引にも，必要な権利であるこ用の仕方）とを考えさせる。
・道徳：情報モラル

5

時
間

29
～
35

指導項目

4
編
2
章

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点⑤安全に利用するための情報セキ
ュリティ

D(1)
アイ

・情報セキュリティを実現す ・情報セキュリティに関する ・情報セキュリティの基本的るための3つの要素を知トラブルの例から，危険性な知識について理解している。
について確認させる。
る。
（知）
・機密性
・身の回りにあるコンピュー ★情報の安全を確保するため
・完全性
タやスマートフォンなどのに必要な判断や対応をする
・可用性
セキュリティ対策について
力を身に付けようとしてい・情報通信ネットワークにお調べさせる。
る。
（態）
けるサイバーセキュリティ ・情報通信ネットワークへのの重要性について考える。
不正侵入やデータの改ざん
・セキュリティ対策のためのなどを防ぐサイバーセキュ
ソフトウェアやシステムがリティの重要性について考あることを知る。
えさせる。

⑥情報の技術の工夫を読み取ろうD(1)イ

・情報の技術に込められた問 ・情報の技術に込められた問 ・情報の技術に込められた工
題解決の工夫について考え
題解決の工夫について，社
夫を読み取り，「技術の見る。
会からの要求，安全性，環方・考え方」に気付くこと・身近なシステムや自動化の境への負荷，経済性などに
ができる。
（思）
技術の問題解決の工夫など着目させ，技術が最適化さから，「技術の見方・考えれてきたことに気付かせ方」について気付いたことる。
をまとめる。
・利用者の視点だけではなく，開発者の視点でも考えられるように配慮する。

①双方向性のあるコンテンツのプログラミングと
は何だろう

D(2)
アイ

・双方向性のあるコンテンツ ・コンテンツに利用されてい ・双方向性のあるコンテンツにはどのようなものがある
るメディアの例とその特徴の基本的な仕組みを理解しか調べる。
を整理させる。
ている。
（知）・双方向性のあるコンテンツ ・情報処理の手順を表現する ★主体的に情報の技術についの基本的な仕組みについて図として，アクティビティて考え，理解しようとして考える。
図やフローチャートについいる。
（態）て説明する。

D(2)アイ・双方向性のあるコンテンツ ・「技術の見方・考え方」を ・「技術の見方・考え方」をのプログラミングによって働かせて問題を見いだすこ働かせて，問題を発見し，解決できる問題を見つけとができるように配慮す
自分なりの課題を設定するる。
る。
力を身に付けている。
・発見した問題を解決するた ・身近なコンテンツが解決し（思）めの課題を設定する。
ている問題を参考に，必要な機能，対象者，使用する環境，使用時の安全性などについても考えさせる。

D(2)
アイ

・問題を解決するためのコン ・利用者の立場を意識し，メ ・使用するメディアを複合す
テンツに必要な情報を収集
ディアの特徴を生かして，る方法とその効果的な利用
し，解決策を具体化する。
利用しやすい構成になるよ
方法を構想する力を身に付・構想の具体化
うに考えさせる。
けている。
（思）・情報処理の手順の整理
・アクティビティ図を用いる ★自分なりの新しい考え方や・必要な機能の整理ことで，複数の情報処理の捉え方によって，知的財産
手順を統合して全体の構想を創造するとともに，他者を確認できることを伝えのアイディアを尊重し，そる。
れらを保護・活用しようと・グループでコンテンツを制
している。
（態）
作する場合は，役割分担と制作計画を立てさせる。
・制作環境や制作時間を考慮
させる。

D(2)
アイ

・安全で適切なプログラムの ・文字，音声，静止画，動画 ・安全で適切なプログラムの制作と動作の確認，デバッなどコンテンツの制作に必
制作と動作の確認，デバッ
グを行う。
要な素材を準備させる。
クができる技能を身に付け・使用する人のことを考えて ・アクティビティ図を確認している。
（知）プログラムを制作する。
ながらプログラムを制作さ ・情報処理の手順を具体化すせる。
る力を身に付けている。
［他教科］
・完成したプログラムを実行（思）・（小）算数 5 年：正多角形
して，目的の動作をしてい ★他者と協働して，粘り強くをかく手順を考えよう（プるか確かめさせる。異なる
取り組もうとしている。
ログラミング体験）
場合は理由を考えさせ，デ（態）
・美術：表現（コンピュータ
バッグさせる。
における映像メディアの活 ・著作権や個人情報の扱いな用）
ど情報モラルの重要性を考えながら制作させる。

双方
向 ②問題を発見し，性課題を設定しよ
の
う
あ
る
コ
ン
テ
ン
ツ
の
プ ③コンテンツを構
ロ
想しよう
グ
ラ
ミ
ン
グ
に
よ
る
問
題
解
決
④コンテンツのプ
ログラムを制作
しよう

6

時
間

指導項目
⑤問題解決の評
価，改善・修正

指導
要領
D(2)
アイ

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

・双方向性のあるコンテンツ ・問題解決の評価の観点を決 ・コンテンツのプログラムののプログラミングによる問め，その評価の観点に基づ制作の過程や問題解決の結
題解決を振り返り，解決結いて評価させる。
果を評価し，改善及び修正
果及び解決過程を評価し，・見やすさする力を身に付けている。
改善・修正する方法につい・操作のしやすさ（思）て考える。
・制作工程が適切か★自らの問題解決を振り返・誤りが少ないかり，よりよいものとなるよ・著作権への配慮 など
うに改善・修正しようとし
ている。
（態）

7

＊（知）…知識・技能 （思）…思考・判断・表現 （態）…主体的に学習に取り組む態度＊★…「主体的に学習に取り組む態度」は，複数の学習内容にまたがる長期的な評価規準となる。

■２年
時
間
1
～
12

指導項目
2
編
1
章

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点①生物育成の技術とは何だろうB(1)アイ・生物育成の技術の目的を知 ・生物育成の技術は，食料の ・生物を育てる技術の目的にる。
生産だけではなく，材料・
ついて理解している。
・食料の生産燃料の生産，健康・医療へ（知）・材料・燃料の生産の利用，自然環境の保全な ★主体的に生物育成の技術に・健康・医療などどにも用いられていることついて考えようとしてい・自然環境の保全を知らせる。
る。
（態）
・生物育成の技術について
・生物育成の技術について，まとめる。
作物，動物，水産生物の育・育成環境を調節する技術
成とそれぞれ関連させて説・生物の成長を管理する技
明する。
術
・生物の特徴を改良する技
術
・地域の特産物を調べ，どの ・地域の特産物の栽培（飼ような技術が用いられてい育）では，どのように技術
るか調べ，まとめる。
が最適化されているか考え
させる。
［他教科］
・（小）生活：動植物の飼育・栽培・（小）社会 5 年：我が国の農業や水産業における食料生産②作物の育成環境を調節する技術

B(1)アイ

・作物の育成環境を調節する ・育成環境を調節する技術を ・作物の育成環境を調節する技術について調べる。
用いることで，これまで栽技術について理解してい・光の管理培できなかった地域で栽培る。
（知）・温度の管理
したり，収穫時期を調整し ・育成環境を工夫してスプラ・水分の管理たりできるようになること
ウトを育成することができ・土の管理 などを伝える。
る技能を身に付けている。
・スプラウトの育成を行い， ・スプラウトの育成では，育（知）育成環境を調節する技術を成の条件を変えることで，体験する。
どのような成長の変化があるか比較を行う。
［他教科］
・光（照度）
・（小）理科 3 年：植物の成・光（日長時間）長と体のつくり・温度・（小）理科 5 年：植物の発・水分芽，成長，結実・養分・理科 2 年：植物の体のつくりと働き・理科 2 年：光合成の仕組み③作物の成長を管
理する技術

B(1)
アイ

・作物の成長を管理する技術 ・健康に育成するために，生 ・作物の成長を管理する技術について調べる。
育に適した時期や生育状況について理解している。
・作物の成長を管理する技術を見ながら，目的に応じて（知）とその目的についてまとめ
作物やその周辺に手を加える。
ることの必要性を伝える。
（例）
［他教科］
・種まき…生育場所の提供
・（小）理科 3 年：植物の成・間引き…通風・日当たり
長と体のつくり改善，苗の選択・（小）理科 5 年：植物の発・摘芽…栄養管理
芽，成長，結実・追肥…栄養管理，品質向・理科 2 年：植物の体のつく
上，収量増大 など
りと働き・理科 3 年：生殖④動物を育てる
技術

B(1)
アイ

・人と動物との関わりについ ・動物を育てるための育成環 ・動物を健康に育てるためのて知る。
境を調節する技術や成長を技術について理解してい・家畜としての動物の利用方管理する技術について調べる。
（知）法を調べる。
させ，植物との共通点や違・動物を健康に育てるためのいに気付かせる。
技術を調べる。
・動物を育てる技術について
は，痛みやストレスを減ら［他教科］
すという動物福祉の視点を・（小）生活：動植物の飼取り上げる。
育・栽培
・生産者の話などから，技術・理科 2 年：動物の体のつくに込められた問題解決の工りと働き夫を読み取らせる。
・道徳：生命の尊さ

生
物
育
成
の
技
術
の
原
理
・
法
則
と
仕
組
み

8

時
間

指導項目

2
編
2
章

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点⑤水産生物を育て
る技術

B(1)
アイ

・水産生物を安定的に供給す ・水産生物を育てるための育 ・水産生物を安定的に供給するための養殖の技術につい成環境を調節する技術や成るための養殖の技術について知る。
長を管理する技術についてて理解している。
（知）・水産生物を健康に育てるた
調べさせ，植物や動物とのめの技術を調べる。
共通点や違いに気付かせる。
［他教科］
・生産者の話などから，技術・（小）生活：動植物の飼に込められた問題解決の工育・栽培
夫を読み取らせる。

⑥生物育成の技術の工夫を読み取ろう

B(1)イ・生物育成の技術に込められ ・生物育成の技術に込められ ・生物育成の技術に込められた問題解決の工夫についてた問題解決の工夫についた工夫を読み取り，「技術考える。
て，社会からの要求，安全の見方・考え方」に気付く
・食料の生産における問題解性，環境への負荷，経済性
ことができる。
（思）
決の工夫などから，「技術などに着目させ，技術が最の見方・考え方」について適化されてきたことに気付
気付いたことをまとめる。
かせる。
・消費者の視点だけではな
く，生産者の視点でも考えられるように配慮する。

①問題を発見し，課題を設定しようB(2)アイ・家庭，学校，地域，社会に ・「技術の見方・考え方」を ・「技術の見方・考え方」をおける生物育成の技術によ働かせて問題を見いだすこ働かせて，問題を発見し，って解決できる問題を見つとができるように配慮す
自分なりの課題を設定するける。
る。
力を身に付けている。
・発見した問題を解決するた ・これまでの栽培経験や先輩（思）めの課題を設定する。
の栽培記録の確認，地域の生産者へのインタビューなどを行うことも考えられ
る。

B(2)
アイ

・生物を育てる目的を考え， ・自分が育てる生物に適した ・育成する作物に適した環境
生物の成長に合わせた育成
育成計画表を作成させる。
条件について考えている。
計画を立てる。
・育成に必要な条件や管理作（思）・販売用，自家消費用業の時期，作業内容などを ・育成する目的に合わせて，・食用，観賞用，加工用，調べさせる。
栽培計画を立てる力を身に
飼料用 など付けている。
（思）（作物の栽培の場合）★自分なりの新しい考え方や・作物やその品種に応じた育捉え方によって，知的財産て方を調べ，栽培計画表にを創造するとともに，他者まとめる。
のアイディアを尊重し，それらを保護・活用しようと
している。
（態）

B(2)
アイ

・安全に配慮し，成長の状態 ・作物の栽培は，年間を通し ・植物の成長の状態に合わせに合わせて，適切な管理作て適切な時期に実施する。
て，適切な管理作業を行う業を行う。
・収穫量を増やすことや希望
技能を身に付けている。
（ミニトマトの場合）する時期に収穫することが（知）・定植できるように品種を選択し ★他者と協働して，粘り強く・支柱立て・誘引管理作業を行わせる。
取り組もうとしている。
・かん水・育成計画を倫理観（病害虫（態）・元肥・追肥の駆除や予防のために農薬・摘芽・摘芯・受粉を使用したかどうかの表示
・健康管理，病害虫駆除や消費者に対する安全や環・収穫境への負荷の配慮）や知的・管理作業の内容を，栽培記
財産の視点からまとめさせ録表にまとめる。
る。
・ミニトマトの栽培は年間の適切な時期に実施するた
め，１単位時間を通して管理作業を行うのではなく，
例えば，授業時間の中で15分以内などと決めておき，
残り時間は育成記録をつけさせたり，動物や水産生物の育成についての原理・法則について扱ったりする。

生
物
育
成
の
技 ②生物の育成計画
を立てよう
術
に
よ
る
問
題
解
決

③成長段階に合わせて適切に育成
しよう

9

時
間

13
～
14

指導項目

2
編
3
章

3
編
1
章

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点④問題解決の評
価，改善・修正B(2)アイ・生物育成の技術による問題 ・問題解決の評価の観点を決 ・育成の過程や問題解決の結解決を振り返り，解決結果
め，その評価の観点に基づ果を評価し，改善及び修正
及び解決過程を評価し，改いて評価させる。
する力を身に付けている。
善・修正する方法について
・品質
（思）
考える。
・収量
★自らの問題解決を振り返・安全性
り，よりよいものとなるよ・環境への配慮
うに改善・修正しようとし
・費用
ている。
（態）
・育成計画や管理作業の振り返り など

①生物育成の技術
の最適化

B(3)
アイ

・自分の問題解決における最 ・社会における生物育成の技 ・生物育成の技術の概念につ適化の場面を振り返り，社
術は，さまざまな制約条件
いて理解している。
（知）会の問題解決における最適の基で折り合いを付け，効 ・生物育成の技術の最適化に化と比較する。
果が最も目的に合ったもの
ついて考えている。
（思）・社会からの要求になるように工夫されてい・安全性ることに気付かせる。
・環境への負荷・生物育成の技術のプラス
・経済性面，マイナス面を考えさせ・生物育成の技術のプラス
る際は，生産者の立場と消面，マイナス面について考費者の立場の両方の立場か
え，これからどのように技ら考えさせる。
術の最適化を図っていくとよいかをまとめる。

B(3)アイ・持続可能な社会の構築のた ・よりよい生活や持続可能な ・よりよい生活の実現や持続めに，これからの生物育成
社会の構築に向けて，技術可能な社会の構築に向けの技術について考える。
を評価し，選択，管理・運て，生物育成の技術を評価
用，改良・応用していくこ
し，適切な選択，管理・運［他教科］との大切さについて考えさ用，改良，応用について考・理科 3 年：生物と環境
せる。
えている。
（思）
・理科 3 年：自然環境の保全★よりよい生活の実現や持続と科学技術の利用可能な社会の構築に向け
・道徳：郷土の伝統と文化のて，生物育成の技術を工夫尊重
し創造しようとしている。
（態）

C(1)
アイ

・生活や社会の中で利用され ・身の回りの製品のエネルギ ・生活や社会の中で利用されているエネルギー変換の技
ー変換の流れを考えさせているエネルギー変換の技術について調べる。
る。
術について理解している。
・エネルギー変換効率につい ・身の回りの製品のエネルギ（知）て知る。
ー損失に気付かせる。
★主体的にエネルギー変換の・エネルギー変換効率を高め技術について考えようとし［家庭分野］
ることは，環境への負荷をている。
（態）・消費生活・環境減らすことにつながること
［他教科］
を伝える。
・（小）理科 6 年：電気の利用
・社会（地理）：資源・エネ
ルギーと産業・理科 2 年：電気エネルギー
・理科 3 年：エネルギーと物質

C(1)
アイ

・発電の仕組みと特徴につい ・さまざまな発電方式の特・発電の仕組みと特徴についてまとめる。
徴，エネルギー変換効率，て理解している。
（知）・さまざまな発電方法のプラ
二酸化炭素排出量，発電に ・さまざまな発電方法に込め
ス面，マイナス面についてかかる費用などを比較しなられた技術の工夫について調べ，適切な発電構成割合
がら，適切な発電方法につ考えている。
（思）について自分なりに考えいて自分なりに考えさせ
る。
る。

社
会
の
発
展
と
生
物
育
成 ②これからの生物
の
育成の技術
技
術

15
～
24

指導
要領

①エネルギー変換の技術とは何だ
ろう

エ
ネ
ル
ギ
ー
変
換
の
技
術
の ②発電の仕組みと
原
特徴
理
・
法
則
と
仕
組
み

［他教科］
・（小）理科 5 年：電流がつくる磁力・（小）理科 6 年：電気の利用
・理科 2 年：電流，電流と磁界
・理科 2 年：電磁誘導と発電・理科 3 年：自然環境の保全と科学技術の利用

10

時
間

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点③電気を供給する
仕組み

C(1)
アイ

・電源の種類と特徴について ・コンセントや電池を例に， ・電源の種類と特徴や，送まとめる。
電源の種類を調べさせる。
電・配電の仕組みを理解し・送電・配電について調べ
・発電所からの送電・配電の
ている。
（知）
る。
仕組みについて調べさせ・送電・配電の技術の工夫にる。
ついて考えている。
（思）［他教科］
・理科 2 年：電流とその利用
・理科 3 年：化学変化と電池④電気回路につい
て考えよう

C(1)
アイ

・電気エネルギーを利用する ・身の回りにある電気機器を ・電気回路の仕組みについて
仕組みを調べる。
調べさせ，電気エネルギー
理解している。
（知）・電気回路について，電気用を利用する仕組みをまとめ ・簡単な電気回路を回路図で図記号を用いた回路図で表させる。
表すことができる技能を身す。
・身の回りの機器の回路を調に付けている。
（知）
べさせ，回路図にまとめさ
［他教科］
せる。
・（小）理科 3 年：電気の通り道
・（小）理科 4 年：電流の働き
・（小）理科 6 年：電気の利用
・理科 2 年：電流⑤電気機器を安全に使用するため
の技術

C(1)
アイ

・電気を安全に使うための技 ・電気機器の構造や安全に関 ・電気機器の安全な使い方に術の工夫について調べ，まする表示を観察して，そのついて理解している。
とめる。
意味を調べさせ，適切な使（知）・漏電用方法についてまとめさせ ・電気による事故を防ぐ方法
・感電る。
について考えている。
・電気機器の安全な使い方に ・電気による事故を防ぐ方法（思）
ついて考える。
を具体的にまとめさせる。
・漏電・感電の危険性につい［家庭分野］て知らせ，電気機器を安全
・消費生活・環境に使用するための技術の工［他教科］
夫についてまとめさせる。
・理科 2 年：電流⑥運動エネルギーへの変換と利用C(1)アイ

・機械が運動を伝える仕組み ・自転車や身の回りの機器な ・機械が運動を伝える仕組みについて調べる。
どに使用されている運動をについて理解している。
・機械の運動の種類とエネル伝える仕組みや部品を調べ（知）
ギー変換についてまとめさせる。
・運動の種類とエネルギー変る。
換について理解している。
・直線運動
（知）
・回転運動
・揺動運動
［他教科］
・（小）理科 6 年：てこの規
則性・理科 3 年：力学的エネルギー⑦回転運動を伝え
る仕組み

C(1)
アイ

・回転運動を伝える仕組みの ・自転車を例に，回転運動を ・回転運動を伝える仕組みの特徴と用途を調べる。
伝える仕組みを調べ，回転
特徴と用途を理解してい・回転速度と回転力の関係を速度と回転力の関係につい
る。
（知）
調べる。
てまとめさせる。
［他教科］
・理科 3 年：運動の規則性⑧機械が動く
仕組み

C(1)
アイ

・往復直線運動や揺動運動な ・自転車や身の回りの機器な ・リンク機構やカム機構につどを伝えるリンク機構やカどに使われている往復直線
いて理解している。
（知）ム機構の仕組みを調べる。
運動や揺動運動を伝えるた ・熱や水，空気などの流体を・流体を用いて動く機械や熱めのリンク機構やカム機構用いたエネルギー変換の特エネルギーで動く機械を調の仕組みと利用例を調べさ性について理解している。
べる。
せる。
（知）
・油圧ショベルやパワーアシ
ストロボットなどの流体を用いて動く機械や，蒸気機
関などの熱エネルギーで動く機械の仕組みについて調
べさせる。

11

時
間

指導項目
⑨機械の共通部品と保守点検の大
切さ

指導
要領
C(1)
アイ

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

・機械の共通部品について知 ・機械の共通部品があること ・機械の共通部品と保守点検る。
で作業効率が上がることにの大切さについて理解して・機械を安全に利用するため気付かせる。
いる。
（知）に保守点検が必要であるこ ・飛行機や自転車の点検などとを知る。
から，保守点検（メンテナ・身近な機械の保守点検をすンス）の大切さに気付かせ
る。
る。
［他教科］
・保健体育：交通事故などによる傷害の防止

25
～
33

3
編
2
章

⑩エネルギー変換の技術の工夫を
読み取ろう

C(1)
イ

・エネルギー変換の技術に込 ・エネルギー変換の技術に込 ・エネルギー変換の技術に込められた問題解決の工夫にめられた問題解決の工夫にめられた工夫を読み取り，
ついて考える。
ついて，社会からの要求，「技術の見方・考え方」に・身近な製品の問題解決の工
安全性，環境への負荷，経気付くことができる。
夫などから，「技術の見済性などに着目させ，技術（思）
方・考え方」について気付が最適化されてきたことにいたことをまとめる。
気付かせる。

①問題を発見し，課題を設定しようC(2)アイ

・生活や社会における光，・「技術の見方・考え方」を ・「技術の見方・考え方」を
熱，動力などのエネルギー
働かせて問題を見いだすこ働かせて，問題を発見し，変換の技術によって解決でとができるように配慮す
自分なりの課題を設定する
きる問題を見つける。
る。
力を身に付けている。
・発見した問題を解決するた ・「あったらいいな」「不便だ（思）
めの課題を設定する。
な」の視点で問題を見つけさせる。
・問題発見・課題設定のために，5W1H を用いて整理させる。
・いつ ・誰が ・どこで・何を ・何のために・どのようにC(2)アイ・設計要素を検討する。
・電源
・制御
・負荷
・構想をまとめ，製作に必要な図を描く。
・プロトタイプ（試作），シ
ミュレーションを行う。
・目的の電気回路が決まった
ら，安全に配慮し，製作，実装，点検・調整を行う。

エ
ネ
ル
ギ
ー
変
換
の
技
術 ②電気回路を設に計・製作しよう
よ
る
問
題
解
決

［他教科］
・（小）理科 3 年：電気の通り道
・（小）理科 4 年：電流の働き
・（小）理科 6 年：電気の利用
・理科 2 年：電流③機構モデルを設計・製作しようC(2)アイ・設計要素を検討する。
・動力源
・運動を伝える仕組み
・仕事をする仕組み
・構想をまとめ，製作に必要な図を描く。
・プロトタイプ（試作），シ
ミュレーションを行う。
・目的の機構の動きが決まっ
たら，安全に配慮し，製作，実装，点検・調整を行う。
［他教科］
・（小）理科 6 年：てこの規
則性・理科 3 年：力学的エネルギー
・理科 3 年：運動の規則性

12・使用目的・使用条件に合わ ・構想に基づいて設計し，電せて設計要素を検討させ
気回路の回路図や組立図にる。
まとめることができる技能・機能面だけでなく，安全性を身に付けている。
（知）や環境への負荷についても ・構想に基づいて，製作の計考えさせる。
画を立てる力を身に付けて・適切な工具の使い方を指導いる。
（思）
し，製作，実装，点検・調 ★自分なりの新しい考え方や整を行わせる。
捉え方によって，知的財産
・知的財産を創造，保護及びを創造するとともに，他者
活用することの大切さや技のアイディアを尊重し，そ術に関わる倫理観についてれらを保護・活用しようと考えさせる。
している。
（態）★他者と協働して，粘り強く取り組もうとしている。
（態）
・使用目的・使用条件に合わ ・構想に基づいて設計し，機せて設計要素を検討させ構モデルの回路図や組立図る。
にまとめることができる技・機能面だけでなく，安全性能を身に付けている。
や環境への負荷についても（知）考えさせる。
・構想に基づいて，製作の計・適切な工具の使い方を指導
画を立てる力を身に付けてし，製作，実装，点検・調いる。
（思）
整を行わせる。
★自分なりの新しい考え方や・知的財産を創造，保護及び捉え方によって，知的財産活用することの大切さや技を創造するとともに，他者術に関わる倫理観についてのアイディアを尊重し，そ考えさせる。
れらを保護・活用しようと
している。
（態）
★他者と協働して，粘り強く取り組もうとしている。
（態）

時
間

34
～
35

指導項目

3
編
3
章

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点④問題解決の評
価，改善・修正C(2)アイ・エネルギー変換の技術によ ・問題解決の評価の観点を決 ・製作の過程や問題解決の結る問題解決を振り返り，解め，その評価の観点に基づ果を評価し，改善及び修正
決結果及び解決過程を評価
いて評価させる。
する力を身に付けている。
し，改善・修正する方法に・機能（思）ついて考える。
・利便性（使いやすさ）★自らの問題解決を振り返・安全性
り，よりよいものとなるよ・環境への配慮
うに改善・修正しようとし・費用 などている。
（態）①エネルギー変換の技術の最適化C(3)アイ

・自分の問題解決における最 ・社会におけるエネルギー変 ・エネルギー変換の技術の概
適化の場面を振り返り，社換の技術は，さまざまな制念について理解している。
会の問題解決における最適約条件の基で折り合いをつ（知）化と比較する。
け，効果が最も目的に合っ ・エネルギー変換の技術の最・社会からの要求たものになるように工夫さ適化について考えている。
・安全性
れていることに気付かせ（思）・環境への負荷る。
・経済性
・エネルギー変換の技術のプ ・エネルギー変換の技術は，ラス面，マイナス面につい生活や社会を豊かにする光て考え，これからどのようの側面がある一方で，環境に技術の最適化を図っていへの負荷や事故の危険性なくとよいかをまとめる。
どの影の側面があることも
伝える。

C(3)
アイ

・持続可能な社会の構築のた ・よりよい生活や持続可能な ・よりよい生活の実現や持続めに，これからのエネルギ
社会の構築に向けて，技術可能な社会の構築に向けー変換の技術について考えを評価し，選択，管理・運て，エネルギー変換の技術
る。
用，改良・応用していくこを評価し，適切な選択，管との大切さについて考えさ
理・運用，改良，応用につ
［他教科］
せる。
いて考えている。
（思）・理科 3 年：自然環境の保全★よりよい生活の実現や持続と科学技術の利用可能な社会の構築に向けて，エネルギー変換の技術を工夫し創造しようとして
いる。
（態）

社
会
の
発
展
と
エ
ネ
ル
ギ
ー ②これからのエネ
変
ルギー変換の技
換
術
の
技
術

13

＊（知）…知識・技能 （思）…思考・判断・表現 （態）…主体的に学習に取り組む態度＊★…「主体的に学習に取り組む態度」は，複数の学習内容にまたがる長期的な評価規準となる。

■３年
時
間
1
～
14

指導項目
4
編
3
章

①計測・制御システ
ムとは何だろう計測・
制
御の ②問題を発見し，課題を設定しよう
プ
ロ
グ
ラ
ミ
ン
グ
に
よ
る ③計測・制御システム
問を構想しよう
題
解
決
★
統
合
的
な
問
題
解 ④計測・制御システ
決ムのプログラムを制作しよう⑤問題解決の評価，改
善・修正

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

D(3)
アイ

・身の回りにある計測・制御システムを調べる。
・計測・制御システムにおけるプログラムの役割を調べる。
・計測・制御システムの基
本的な構成と情報の流れを調べる。

・計測・制御システムには，コンピュータのほかに，センサ，仕事を行う
部分，インタフェースが必要なことを知らせる。
・自動運転技術などの計測・制御システムを例に，情報処理の手順を考えさせる。

・計測・制御システムの基
本的な構成を理解している。
（知）・計測・制御システムにおけるプログラムの役割を理解している。
（知）★主体的に情報の技術について考えようとしてい
る。
（態）

D(3)
アイ

・計測・制御のプログラミ
ングによって解決できる問題を見つける。
・発見した問題を解決する
ための課題を設定する。

・「技術の見方・考え方」を ・「技術の見方・考え方」を働かせて問題を見いだす
働かせて，問題を発見ことができるように配慮
し，自分なりの課題を設する。
定する力を身に付けてい・社会からの要求，使用者る。
（思）の安全，利便性などの視点から実現したい自動化，システム化を考えさ
せる。

D(3)
アイ

・問題を解決するための計測・制御システムに必要な情報を収集し，解決策を具体化する。
・センサと仕事を行う部
分の選択
・計測・制御システムの構成の整理
・情報処理の手順の整理

・情報の「技術の見方・考え方」を働かせて，解決策を具体化できるように支援する。
・フローチャートやアクテ
ィビティ図などを用いて情報処理の手順を整理させ，計測・制御システムを構想させる。

・入出力されるデータの流れを基に，計測・制御シ
ステムを構想する力を身に付けている。
（思）★自分なりの新しい考え方や捉え方によって，知的財産を創造するとともに，他者のアイディアを尊重し，それらを保護・活用しようとしている。
（態）

D(3)
アイ

・安全で適切なプログラムの制作と動作の確認，デバッグを行う。
・エネルギー変換の技術による問題解決の学習を生かして，自動化・システム化が実現するプログラ
ムを制作する。

・フローチャートやアクテ
ィビティ図を確認しながらプログラムを制作させる。
・完成したプログラムを実行して，目的の動作をしているか確かめさせる。
異なる場合は理由を考えさせ，デバッグさせる。
［他教科］
・実際に動作させた結果を・（小）理科 6 年：電気の利踏まえ，より効率的で確用（プログラミング体
実な動作をするようにプ験）
ログラムを改良させる。

・安全で適切なプログラムの制作と動作の確認，デバッグができる技能を身に付けている。
（知）・情報処理の手順を具体化する力を身に付けている。
（思）★他者と協働して，粘り強く取り組もうとしてい
る。
（態）

D(3)
アイ

・計測・制御のプログラミ
ングによる問題解決を振り返り，解決結果及び解決過程を評価し，改善・修正する方法について考える。

・計測・制御システムの制作の過程や問題解決の結果を評価し，改善及び修正する方法について考えている。
（思）★自らの問題解決を振り返り，よりよいものとなる
ように改善・修正しようとしている。
（態）

14

・問題解決の評価の観点を決め，その評価の観点に基づいて評価させる。
・安全性
・環境への配慮
・正確性
・使いやすさ・制作工程が適切か・誤りが少ないか
・著作権への配慮 など

時
間
15
～
16

4
編
4
章

指導項目

指導
要領

①情報の技術の
最適化

D(4)
アイ

社
会
の
発
展
と
情
報
の
技
術
②これからの情報の
技術

D(4)
アイ

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

・自分の問題解決における最適化の場面を振り返り，社会の問題解決における最適化と比較する。
・社会からの要求
・安全性
・環境への負荷・経済性
・情報の技術のプラス面，マイナス面について考え，これからどのように技術の最適化を図っていくとよいかをまとめる。

・社会における情報の技術
は，さまざまな制約条件の基で折り合いを付け，効果が最も目的に合ったものになるように工夫されていることに気付かせる。

・情報の技術の概念について理解している。
（知）・情報の技術の最適化について考えている。
（思）・持続可能な社会の構築のために，これからの情報の技術について考える。

・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，技術を評価し，選択，管理・運用，改良・応用していくことの大切さについて考えさせる。

［他教科］
・理科 3 年：自然環境の保全と科学技術の利用

17
～
17.5

学んだことを社会に
技
術 生かす
分
野
の
学
習
を
終
え
て

A(3)
B(3)
C(3)
D(4)

・情報の技術は，生活や社会を豊かにする光の側面がある一方で，不正アクセスなどの危険性のような影の側面があることも伝える。

・よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，情報の技術を評価し，適切な選択，管理・運用，改良，応用について考えている。
（思）★よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，情報の技術を工夫し創造しようとしている。
（態）・3学年間の技術の学習内容 ・3学年間で学んだ材料と加 ・よりよい生活の実現や持を振り返り，これから技工，生物育成，エネルギ
続可能な社会の構築に向術とどのように関わってー変換，情報の技術につけて，材料と加工，生物
いきたいかを考えてまといて振り返らせる。ま育成，エネルギー変換，める。
た，将来に向けて自分な情報の技術を工夫し創造
・地球環境や将来の世代のりの技術の活用方法を考しようとしている。
（態）ための技術について考えさせ，10年後，50年後
え，10年後，50年後の未の未来像とともに発表さ来を予測する。
せる。

15

中学校技術・家庭 家庭分野用

令和 3 年度（2021 年度）用

「新しい技術・家庭 家庭分野」

年間指導計画作成資料※題材ごとの配当時数，主な学習活動，評価規準などは，今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍

1

指導計画例①

自立と共生を目指して，衣食住の生活から始まり家庭・地域・社会へと視野を広げる例

この例は，自分から家族，家族から地域・社会へと段階的に視野を広げ，自分や家族のために進んでよりよい生活を工夫していくことをねらいとしている。第 1 学年から第 2 学年では，自分の生活を見つめ直し，生活の自立を目指して，内容 B を履修させる。その後，関連を図りながら内容 C を履修させる。第３学年では，家族や地域のことを考えて，よりよい生活を創造することを目指して，内容 A を履修させる。選択必修の生活の課題と実践は，第 1 学年末にエコクッキング，第３学年に余り布を用いた幼児の小物作りを設定して，問題解決的な学習や主体的・対話的で深い学びが繰り返し行えるようにしている。
1

2

項
目 A(1)
時数

第
1
学
年 学
習
内
容

3

4 5 6
B(1)
食事の役割
と中学生の
栄養の特徴

2

4

ガ
イ
ダ
ン
ス
（
※
）

・食事が果
たす役割
・健康に良
い食習慣
・栄養素の
種類と働
き
・中学生の
栄養の特
徴

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
B(3)
B(2)
B(7),C(3)日常食の調理と地域の食文化
中学生に必要な栄養を生活の課題と
C(2)
満たす食事
実践
消費者の権利と責任［環境］
7

18

4

・食品に含まれる栄養素 ・食品の選択と購入
・中学生に必要な栄養素 ・生鮮食品と加工食品
・中学生の 1 日に必要な ・食品の保存と食中毒の防止
食品の種類と概量
・日常食の調理（野菜，肉，魚）・中学生の 1 日分の献立 ・地域の食文化の工夫
・地域の食材を生かした和食の調理
・持続可能な食生活を目指して

項
目

B(4)
衣服の選択と手入れ

時数8

B(5) 生活を豊かにする B(6) 住居の機能と安全なための布を用いた製作
住まい方C(2) 消費者の権利と C(2) 消費者の権利と責任
責任［環境］
［環境］
7

食生活，消
費・環境の課題と実践（例）
エコクッキング

C(1)
金銭の管理と購入

C(2)
消費者の
権利と
責任

A(1)
家族・
家庭と
地域

6

3

3

8

・衣服の働き第・目的に応じた着用と個2
性を生かす服装学
年 学 ・衣服の計画的な活用
習 ・衣服の選択
内 ・衣服の手入れ
容・生活を豊かにする工夫 ・住まいの役割
・消費者としての自 ・消費者の ・家族・家・製作の計画・家族の生活と住空間との覚
権利と責任 庭の機能・布を用いた物の製作
関わり
・購入方法と支払い ・省エネルギ ・中学生と(リフォーム・リメイク) ・日本の住まいと住まい方
方法
ーと持続可 しての自・持続可能な衣生活を目 ・健康で快適な住まい
・計画的な金銭の管 能な社会立
指して・安全・安心な住まい
理・持続可能 ・家庭生活（家庭内事故，災害への対 ・消費者トラブル
な消費生
と地域と
策）
・商品の選択（意思 活を目指の関わり・持続可能な住生活を目指決定のプロセス） して
して
☆
A(3)
A,
A(2)
A(4),
A(2)
家族・家庭
項
目 幼児の生活と家族 B(7), 幼児の生活と家族 や地域との B,
C
B
B
B
課題
C(3)
関わり
指
A
C
計
食
衣
住
実践
時数
6
2
6
3
0.5 導

(

例
)

・幼い頃の振り返り
第3・幼児の体の発達
学
・幼児の心の発達
年 学
・幼児の生活習慣
習の習得
内容 ・幼児の生活と遊
び

余
り
布
で
幼
児
の
小
物
作
り

・幼児との関わり方 ・家族の 学の工夫（幼児との協力と 習触れ合い体験）家族関 を
終・子どもにとっての係
え家族
・高齢者 て
との関
わり
・地域で
の協働
を目指
して

2

時
数

20.5

29

15

8

9

6

87.5

☆生活の課題と実践（※）
「家庭分野のガイダンス」では，自分の成長の振り返り，小学校家庭科の学習内容の振り返り，３学年間の学習内容を見通す内容，家族・家庭の基本的な機能と学習内容や見方・考え方とのつながりについて指導し，これからの学習に期待と意欲を
持たせる。

■１年
＊（知）…知識・技能 （思）…思考・判断・表現＊［小］…小学校家庭科での学習内容
時
間

～

1

指導項目

指導
要領

～
6

～
13

評価の観点

A(1)
ア

・自分の成長を振り返り，自分 ・中学校で家庭分野を学ぶ目的 ・自分の成長と家族や家庭生活の成長や生活は家族やそれにや意義を踏まえて，A～Cの３との関わりについて理解して関わる人々に支えられている
つの内容について具体的に説いる。
（知）ことに気付く。
明する。
・家族・家庭の基本的な機能に・これまでの家庭生活や小学校 ・家庭生活を振り返るときについて理解している。
（知）
家庭科の学習内容を振り返は，プライバシーに十分配慮 ・家族や地域の人々と協力・協る。
する。
働して家庭生活を営む必要が・中学校での学習内容に興味をあることに気付いている。
持ち，３学年間の学習の見通
（知）
しを持つ。
・各内容と家族・家庭の基本的な機能が関連していることに気付く。

１ ①どうして
編
食事をする
１
のだろう
章

B(1)
ア

・食事の役割についてまとめ
る。

B(1)
アイ

・食生活を点検し，課題を見付 ・さまざまな視点から食生活を ・健康に良い食習慣について理ける。
振り返らせ，自分の課題を考解している。
（知）えさせる。
・自分の食習慣について問題を・心身の健康に良い食習慣につ ・健康に良い食習慣を身に付見いだして課題を設定していいて考える。
け，日常生活で実践することる。
（思）の大切さに気付かせる。
・自分の食習慣について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている。
（態）

B(2)ア・栄養素の種類と働きについて ・栄養素の体内での主な３つの ・栄養素の種類と働きについてまとめる。
働きと五大栄養素を関連させ理解している。
（知）てまとめさせる。
・体内での水の働きをまとめ・中学生の平均体重を示し，水る。
分の割合を具体的にイメージ
させ，生命維持のために必要な成分であることに気付かせる。
[小]五大栄養素

④中学生に
必要な栄養

B(1)
ア

・中学生に必要な栄養の特徴に ・食事摂取基準から，中学生の ・中学生に必要な栄養の特徴について考える。
時期の栄養の特徴を考えさせ
ついて理解している。
（知）る。

１ ①食品に含まれ
編
る栄養素
２
章

B(2)
ア

・食品成分表を使い，身近な食 ・食品に含まれる栄養素から食 ・身近な食品の栄養的な特質に品の栄養的な特徴を調べる。
品名を当てるクイズを出題す
ついて理解している。
（知）るなど，食品の栄養的特質について関心を持たせる。
・食品の可食部100ｇと１回に ・１回に食べやすい食品に含ま食べやすい量に含まれるカルれるカルシウムの量を知らせ
シウムの量の違いを把握することにより，いろいろな食る。
品を組み合わせて食べる必要性があることを実感させる。

食事 ②私たちの
の
食生活
役
割
と
中
学
生
の
栄
養
の ③栄養素って
特
なんだろう
徴

7

指導上の留意点

家庭分野の
ガイダンス

2

3

学習活動・内容（態）…主体的に学習に取り組む態度

中
学
生
に
必
要
な
栄
養
を
満
た
す
食
事

・生活の中で食事が果たしてい ・生活の中で食事が果たす役割
る役割を考えさせ，食事の役について理解している。
割をまとめさせる。
（知）[小]食事の役割

3

時
間

～

14
17

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点②何をどのくらい食べればよいかB(2)ア・身近な食品を栄養的な特徴に ・食品群の分類については，栄 ・中学生の１日に必要な食品のより６つの食品群に分類す
養素の体内での主な３つの働
種類と概量について理解してる。
きとの系統性を考慮して扱
いる。
（知）
う。
・食品群別摂取量の目安と１日 ・実際に，献立に使われているに必要な食品の種類と概量を食品を用意し，それらを食品知る。
群に分類したり，計量したりする活動を通して，１日に必
要な食品の概量を実感させる。

③バランスの
良い
献立作り

B(2)
アイ

・中学生に必要な栄養を満たす ・小学校での学習を振り返り， ・１日分の献立作成の方法につ１日分の献立を考える。
１食分の献立の例などを挙げ
いて理解している。
（知）させるようにする。
・１日分の献立について問題を
・主に栄養素を考えた食品の組見いだして課題を設定し，解み合わせを中心に献立を考え決策を構想し，実践を評価・るよう指導する。
改善し，考察したことを論理
・献立を考える際には，嗜好，的に表現するなどして課題を費用，調理時間，季節などの解決する力を身に付けてい点からも検討する必要があるる。
（思）
ことを伝える。
・１日分の献立について，課題[小]１食分の献立の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）

１ ①食品の選択と
編
購入
３
章

B(3)
ア

・食品を選択する観点について ・調理実習で使用する生鮮食品 ・日常生活と関連付け，用途に知る。
や加工食品の表示調べを行
応じた食品の選択について理・食品の表示について調べ，まい，主体的な学習となるよう解しているとともに，適切にとめる。
に配慮する。
できる。
（知）・用途に応じた食品の選択につ ・調理実習で使用する食品を取 ・食品の選択について，問題をいて考える。
り上げ，用途に応じて選択す見いだして課題を設定し，解るために必要な情報を収集・決策を構想し，実践を評価・整理し，適切な選択をするた
改善し，考察したことを論理めの工夫を考えることができ的に表現するなどして課題をるようにする。
解決する力を身に付けている。
（思）・食品の選択について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。(態)②生鮮食品の特徴

B(3)ア・生鮮食品の特徴と表示の内・生鮮食品は，調理実習で用い ・日常生活と関連付け，用途に容，品質の見分け方を知る。
る肉や魚，野菜などを扱う。
応じた生鮮食品の選択について理解しているとともに，適切にできる。
（知）③加工食品の特徴

B(3)ア・加工食品の特徴と表示の内・加工食品は，生徒に身近なも ・日常生活と関連付け，用途に容，品質の見分け方を知る。
のを扱う。
応じた加工食品の選択について理解しているとともに，適切にできる。
（知）④食品の保存と食中毒の防止B(3)ア・食品のさまざまな保存方法を ・保存方法と食品の腐敗や食中 ・食品の安全と衛生に留意した知る。
毒の原因を関連付けて扱い，管理について理解していると・食中毒の防止について考え
適切な保存と計画的な購入のともに，適切にできる。
る。
必要性に気付かせる。
（知）

調
理
の
た
め
の
食
品
の
選
択
と
購
入

4

時
間

～

18
31

指導項目

１ ①日常食の調理
編
４
章

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

B(3)
アイ

・献立を決め，食品の調理上の ・野菜や肉，魚を用いた献立を ・食品や調理用具等の安全と衛性質を生かした調理の要点を考え，調理上の性質を生かし生に留意した管理について理まとめる。
た調理方法を工夫するように解しているとともに，適切に
助言する。
できる。
（知）
・調理に必要な手順や時間を考 ・調理の手順について，安全で ・材料に適した加熱調理の仕方
え，調理計画を工夫する。
能率的な方法を考えさせる。
について理解しているととも・調理実習の準備をする。
・調理の用途に応じた食品の選に，基礎的な日常食の調理が択を工夫させる。
適切にできる。
（知）・安全と衛生に気を付けて調理 ・調理の目的や食材に合った基 ・日常の１食分の調理についてをする。
本的な調理操作を習得できる問題を見いだして課題を設定
・試食をする。
ようにする。
し，実践に向けた計画を考・後かたづけをする。
・環境へ配慮した調理や後かたえ，工夫している。
（思）
づけができるように助言す・日常の１食分の調理についる。
て，課題の解決に主体的に取・調理実習の反省をし，評価を ・反省を，次回に生かすようにり組んだり，振り返って改善する。
する。
したりして，生活を工夫し創[小]ゆでたり，いためたりする
造し，実践しようとしてい
調理
る。
（態）
[小]ご飯とみそ汁の調理②野菜・いもの
調理

B(3)
アイ

・野菜・いもの調理上の性質を ・野菜・いもの性質や調理方法 ・野菜・いもに適した加熱調理知る。
を理解できない場合は，図やの仕方について理解している
写真などを活用して理解させとともに，基礎的な日常食の・安全と衛生に気を付けて，野る。
調理が適切にできる。
（知）菜・いもの調理をする。
・調理実習が手順よく進められ ・野菜・いもの調理について問ない場合には，次の作業を具題を見いだして課題を設定
体的に指示する。
し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
（思）・野菜・いもの調理について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善した
りして，生活を工夫し創造
し，実践しようとしている。
（態）

③肉の調理

B(3)
アイ

・肉の調理上の性質を知る。

日
常
食
の
調
理
と
地
域
の
食
文
化

・肉の性質や調理方法を理解で ・肉に適した加熱調理の仕方にきない場合は，図や写真など
ついて理解しているとともを活用して理解させる。
に，基礎的な日常食の調理が・安全と衛生に気を付けて，肉 ・調理実習が手順よく進められ適切にできる。
（知）の調理をする。
ない場合には，次の作業を具 ・肉の調理について問題を見い
体的に指示する。
だして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善
し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
（思）
・肉の調理について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）

5

時
間

～

32
35

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

④魚の調理

B(3)
アイ

・魚の調理上の性質を知る。

⑤日本の食文化と和食の調理B(3)アイ

・地域の食材や季節の食材につ ・地域との連携を図り，地域の ・地域の食文化について理解しいて調べる。
食材を生かした和食の調理実ているとともに，地域の食材
・地域の食文化について調べ
習につながるように配慮すを用いた和食の調理が適切に
る。
る。
できる。
（知）
・地域の食材を用いた和食の調 ・地域の実態に応じて，地域の ・和食の調理について問題を見理をする。
伝統的な行事食や郷土料理な
いだして課題を設定し，解決
どを調理題材として扱う。
策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
（思）・和食の調理について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）⑥持続可能な
食生活を目指して

B(1)- ・食生活を取り巻く問題を把握(3),
し，持続可能な食生活のためC(2)にできることを考える。

生 生活の課題と
活
の 実践
課
題
と
実
践

・魚の性質や調理方法を理解で ・魚に適した加熱調理の仕方にきない場合は，図や写真など
ついて理解しているとともを活用して理解させる。
に，基礎的な日常食の調理が・安全と衛生に気を付けて，魚 ・調理実習が手順よく進められ適切にできる。
（知）の調理をする。
ない場合には，次の作業を具 ・魚の調理について問題を見い
体的に指示する。
だして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善
し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
（思）
・魚の調理について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）

・食生活を取り巻くさまざまな問題を，いろいろな角度から考えさせる。

・持続可能な食生活を目指して，課題とその解決方法について考え，工夫している。
(思)・よりよい食生活を目指して，
食事の役割や栄養，献立，調理などについて，工夫し創造
し，実践しようとしている。
（態）

B(7), ・学習してきたことを生かし， ・複数の内容を関連させた課題 ・自分や家族の食生活や消費生C(3)
改善する点や課題はないか，を設定できるようにする。
活について問題を見いだして
自分や家族の食生活を見直・目的を明確に持ち，個性や工課題を設定し，解決策を構想す。
夫を生かせるようにする。
し，計画を立てて実践した結・課題を解決したり，より豊か ・計画，実践，評価，改善の一果を評価・改善し，考察したな生活にしたりするための工連の学習活動であることを重ことを論理的に表現するなど夫を考え，計画を立て実践す視させる。
して課題を解決する力を身にる。
・各自の課題の解決を目指した付けている。
（思）（例）エコクッキングにチャレ
問題解決的な学習を進め，主 ・自分や家族の食生活や消費生
ンジ
体的な活動となるように配慮
活について，課題の解決に主・立てた計画をグループで発表する。
体的に取り組んだり，振り返
し合い，計画を見直す。
・学習した知識と技能を活用って改善したりして，生活をし，家庭で実践する意義にも工夫し創造し，実践しようと気付かせる。
している。
（態）
・各自で実践したことをまと・実践して分かったこと，これめ，発表し合う。
からの生活で更に工夫して生
かしたいことまで考えさせ
る。

6

■２年
＊（知）…知識・技能 （思）…思考・判断・表現＊［小］…小学校家庭科での学習内容
時
間

～

1
8

指導項目

２ ①どうして
編
衣服を着る
１
のだろう
章

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点（態）…主体的に学習に取り組む態度
評価の観点

B(4)
ア

・衣服の目的に応じた着方や個 ・目的に応じて衣服の着方が違 ・衣服と社会生活との関わりに性を生かした着方を考えながう点に着目させ，衣服の社会
ついて理解している。
（知）ら，衣服の働きをまとめる。
生活上の働きを考えさせる。 ・目的に応じた着用について理[小]衣服の保健衛生上や生活活解している。
（知）
動上の働き

B(4)
ア

・個性を生かした服装について ・色や形などの調和や自分らし ・個性を生かす着用について理
知り，自分らしい着方を考えさを考えた着方を工夫させ解している。
（知）る。
る。
・自分らしい着方について考え，工夫している。
（思）・目的に応じた着用を踏まえた
自分らしい着方について，工夫し創造し，実践しようとし
ている。
（態）

③日本の衣文化B(4)ア・日本の伝統的な衣文化につい ・和服の構成やたたみ方から， ・衣服と社会生活との関わりて知り，和服と洋服の構成や和服の特徴や文化について理 （和服）について理解してい着方の違いに気付く。
解させる。
る。(知)
・衣文化の継承について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている。
（態）④衣服計画と必要な衣服の選択

B(4)アイ・衣服調べをして，必要な衣服 ・衣服の入手については，購入 ・衣服の適切な選択について理の数量を把握し，過不足や処するだけでなく，環境に配慮解している。(知)分の仕方を考える。
する視点から，譲り受けた・衣服の計画的な活用の必要性
り，リフォームしたりする方について理解している。(知)法にも触れる。
・衣服の選択について問題を見・手持ちの衣服の活用を考えな ・衣服を自分で管理する大切さ
いだして課題を設定し，解決
がら，表示や縫製の良否，手を知らせ，既製服の適切な選策を構想し，実践を評価・改入れの方法や価格など，既製択方法を理解させる。
善し，考察したことを論理的服の適切な選択方法を知る。
に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
（思）・衣服の選択について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）⑤衣服の手入れB(4)アイ

・衣服の洗濯や補修などの手入 ・衣服を快適に着用するために ・衣服の材料や状態に応じた日
れの必要性を理解し，衣服の手入れが必要であることに気常着の手入れについて理解し材料や状態に応じた手入れの付かせ，手入れの実習をさせているとともに，適切にでき方法を知る。
る。
る。(知)・洗濯については，手洗いを基 ・材料や状態に応じた日常着の礎とし，洗濯機を適切に使用
手入れの仕方（洗濯，収納，できるようにする。
補修，アイロンなど）につい[小]手洗いによる洗濯て問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付
けている。
（思）
・材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方（洗濯，収納，補修，アイロンなど）について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしてい
る。
（態）

衣
服
の ②私らしさと
選
T.P.O．
択
～着方の
と
手
工夫～
入
れ

7

時
間

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

２ ①作って楽しい B(5) ・生活の中で，あるといいなと ・補修の技能を生かした製作品 ・製作する物に適した材料や縫
編
布作品
アイ,
思うものを考えさせる。
を考えさせる。
い方について理解している。
２
C(2) ・製作に必要な材料や用具，製 ・計画内容を確認し，安全で能(知)
15 章
作手順や時間などの見通しを率よく実践できるよう，今後 ・用具を安全に取り扱い，製作
生持つ。
の学習の見通しを持たせる。
が適切にできる。(知)活・身の回りの生活を快適にした ・手縫いやミシン縫い，アイロ ・資源や環境に配慮し，生活をを
豊
り，資源や環境に配慮したりンなど基礎的・基本的な知識豊かにするための布を用いたかするなど，自分や家族，地域や技能を活用させる。
物の製作計画や製作についてにの人々の生活を豊かにする具 ・完成後の製作品や，それを活問題を見いだして課題を設定
する
体的な物を製作する。
用している姿を想像しながらし，解決策を構想し，実践をた製作に臨ませると，学習意欲評価・改善し，考察したことめが高まる。
を論理的に表現するなどしてに・製作を通して，自分や家族の課題を解決する力を身に付け生活を豊かにすることの大切ている。
（思）
さを実感させる。
・資源や環境に配慮し，生活を[小]布を用いた製作豊かにするための布を用いた物の製作について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）～

9②持続可能な
衣生活を目
指して

～

３
16 編 ①もしも住まいがなかったら１章
23
住
まい ②住まいと気候の風土の関わり
役
割
と
安
全
な
住
ま
い ③健康で快適な
方
室内環境

B(4)， ・持続可能な衣生活を目指し
・衣生活の自立に向けて，自分 ・持続可能な衣生活を目指し(5)，て，衣服計画を立て，衣服のにできることを具体的に考えて，課題とその解決方法につC(2)
活用や管理の方法を工夫すさせる。
いて考え，工夫している。
る。
（思）・よりよい衣生活を目指して，
衣服の選択と手入れや生活を豊かにするための布を用いた製作について，工夫し創造
し，実践しようとしている。
（態）
B(6)
ア

・住まいの役割や基本的な機能 ・住空間と生活行為との関係を ・家族の生活と住空間との関わについて考える。
理解させ，家族がどのようなりについて理解している。
・自分や家族の生活と住まい方生活を重視するかで住まい方 （知）との関わりを考える。
が異なることに気付かせる。 ・住居の基本的な機能について理解している。
（知）

B(6)
ア

・和式の住まい方が現代にも受 ・住まいや住まい方は気候風土 ・和式の住まい方や日本各地のけ継がれていることを理解す
や文化によって異なり，日本
住まいの特徴などと住空間のる。
国内でも違いがあることに気
関わりについて理解してい・日本では各地の気候に合わせ
付かせる。
る。
（知）
た住まいの特徴があることに・住文化の継承について，課題気付く。
の解決に主体的に取り組もうとしている。
（態）

B(6)
アイ

・健康で快適な室内環境の条件 ・室内の空気の汚染が及ぼす影 ・室内の空気環境など，家族のを知り，改善方法を考える。
響を取り上げ，室内環境を整
健康・快適・安全を考えた住える必要性に気付かせ，改善
空間の整え方について理解し方法を考えさせる。
ている。
（知）[小]整理・整頓や清掃の仕方， ・室内の空気環境など，家族の暑さ・寒さ，通風・換気，
健康・快適・安全を考えた住
採光，音空間の整え方について考え，工夫している。
（思）・室内の空気環境など，家族の健康・快適・安全を考えた住空間の整え方について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている。
（態）

8

時
間

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点④家族の住まいを安全・安心にB(6)アイ

・家庭内事故とその原因につい ・家庭内事故の具体例から，安 ・家庭内の事故の予防や対策なて知り，安全に住むために改
全管理の方法を考えさせる。
ど家族の安全を考えた住空間
善できることを考える。
の整え方について理解している。
（知）・家庭内の事故の予防や対策な
ど家族の安全を考えた住空間の整え方について考え，工夫
している。
（思）
・家庭内の事故の予防や対策な
ど家族の安全を考えた住空間の整え方について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）⑤災害への対策B(6)アイ

・住まいの災害対策について知 ・災害の特徴を知らせ，住まい ・自然災害への備え方など家族り，災害に備えてできることの災害対策を具体的に考えさの安全を考えた住空間の整え
を考える。
せる。
方について理解している。
（知）・自然災害への備え方など家族の安全を考えた住空間の整え方について考え，工夫している。
（思）・自然災害への備え方など家族の安全を考えた住空間の整え方について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようと
している。
（態）

⑥持続可能な
住生活を目指して

B(6)， ・持続可能な住生活のために， ・具体例を挙げて，持続可能に ・持続可能な住生活を目指し
C(2)
課題を見つけ，改善方法を考住まうためにできることを考て，課題とその解決方法につ
える。
えさせる。
いて考え，工夫している。
（思）・よりよい住生活を目指して，
住居の機能と安全な住まい方について，工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）
C(1)
ア

・自分や家族の消費生活を振り ・自分の消費に使える金銭には ・物資・サービスについて理解
返り，適切な消費行動につい限りがあることや優先順位をしている。(知)て考える。
考えた計画的な支出が必要で ・売買契約の仕組みについて理・契約の意味について理解すあることに気付かせる。
解している。
（知）る。
[小]物や金銭の大切さ，計画的な使い方，買い物の仕組み

C(1)ア・具体的な買い物の場面を取り ・購入方法や支払い方法につい ・購入方法や支払い方法の特徴
上げ，購入方法や支払い方法て理解させる。
を理解している。(知)について考える。
[小]買い物の仕組み③バランス良く計画的な金銭の管理C(1)ア・計画的な金銭管理の必要性を ・バランスの良い金銭管理のた ・計画的な金銭管理の必要性に理解する。
めに，自分や家族の中での優ついて理解している。
（知）
先順位について考えさせる。 ・自分に合った金銭管理の方法
・三者間契約の仕組みについて ・社会（公民）とも関連させなを考え，工夫している。
理解する。
がら，三者間契約の仕組みや （思）特徴について理解させる。
・計画的な金銭管理について，[小]物や金銭の計画的な使い方
課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善した
りして，生活を工夫し創造
し，実践しようとしている。
（態）

～

４
24 編 ①消費者として
の自覚
１
章
29
私
た
ち
の
消 ②購入方法と
支払い方法
費
生
活

9

指導項目

指導
要領

④消費者トラブルとその対策C(1)ア・消費者に関わるトラブルなど ・中学生に関わりの深いトラブ ・消費者トラブルの事例とそのの実際の例を取り上げ，そのル事例を取り上げて，調べさ対応について理解している。
解決方法について考える。
せるなど，生徒が主体的に学 （知）・消費者トラブルの解決方法を習できるように工夫する。
・消費者トラブルを未然に防いグループで話し合い，発表す ・消費生活センターやクーリン
だり解決したりするための方る。
グ・オフ制度などについて理法を考え，工夫している。
解させる。
（思）
・消費者トラブルの対応について，課題の解決に主体的に取り組み，生活を工夫し創造
し，実践しようとしている。
（態）⑤何を考えて決
めますか
～意思決定
のプロセス
～

C(1)
アイ

・商品（物資やサービス）を適 ・意思決定のプロセスを用いて ・商品（物資・サービス）の選
切に選択，購入する方法につ
商品購入についてシミュレー
択に必要な情報の収集・整理
いて考える。
ションさせる。
が適切にできる。
（知）・商品の選択，購入をするとき ・本当に必要かどうか判断する ・商品（物資・サービス）の選に必要な情報を収集し，整理ことの大切さに気付かせる。
択について問題を見いだしてする。
・商品の表示やマークについて課題を設定し，解決策を構想
・商品の活用方法についても考知らせる。
し，実践を評価・改善し，考える。
・多くの情報の中から適切な情察したことを論理的に表現す
報を収集・整理し，物資やサるなどして課題を解決する力
ービスの適切な選択ができるを身に付けている。
（思）ようにする。
・商品（物資・サービス）の選択について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようと
している。
（態）

４
30 編 ①消費者としてできること
２～権利と責任
章
32
～
責
任
あ
る
消
費
者
に
な
る ②省エネルギー
たと持続可能な
め
社会
に

C(2)
アイ

・実際の消費生活と結び付け， ・消費者の権利と責任について ・消費者の基本的な権利と責任
消費者の権利や責任について
は，中学生の消費行動や具体について理解している。
理解する。
的な事例と関わらせて考えさ （知）せる。
・自立した消費者としての消費・消費者基本法の趣旨を説明す
行動について考え，工夫して
る。
いる。
（思）
・消費者の権利と責任について，課題の解決に主体的に取り組み，工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）

C(2)
アイ

・自分や家族のエネルギー消費 ・家庭でできる省エネルギーに ・自分や家族の消費生活が環境
が環境に与える影響について
ついて具体的に考えさせる。
や社会に及ぼす影響について知らせ，エネルギー消費を減 ・自分や家族の生活の仕方が身理解している。
（知）
らす方法について考える。
近な環境に与える影響につい ・自立した消費者としての環境て考えやすくするために，具に配慮した生活について考体的な事例などを提示する。
え，工夫している。
（思）
・自立した消費者としての環境に配慮した生活について，課題の解決に主体的に取り組み，工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）

～

時
間

③持続可能な
消費生活を目指して学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

C(1), ・持続可能な社会を目指して， ・持続可能な社会を目指して， ・持続可能な消費生活を目指し(2)
自分や家族ができることを考
自分の生活の在り方を考え，て，課題とその解決方法につえる。
工夫し実践することの大切さ
いて考え，工夫している。
を理解させる。
（思）・環境に配慮した消費生活が持 ・自立した消費者としての社会
続可能な社会を形成する基盤
や環境について，課題の解決であることに気付かせる。
に主体的に取り組み，工夫し・これからの生活を展望して，創造し，実践しようとしてい１人１人が環境に配慮した生る。
（態）
活を送る必要性に気付かせ
る。

10

時
間

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

A(1)
ア

・家庭や家族の基本的な機能に ・家庭や家族の機能として，子 ・家族や家庭生活との関わりについて考える。
どもを育てる機能や心の安らついて理解している。
（知）・家庭や家族の大切さについてぎなどの精神的な機能がある ・家族・家庭の基本的な機能に考える。
ことを取り上げ，それらは衣ついて理解している。
（知）・自分の成長を振り返る。
食住などの生活の営みによっ ・家族や地域の人々と協力・協て支えられていることに気付
働して家庭生活を営む必要がかせる。
あることに気付いている。
(知)・自分や家族がになう家族・家庭の基本的な機能を考え，生活を工夫している。
（思）②中学生として
の自立

A(1)
ア

・自分と家族との生活を振り返 ・中学生になった自分と家族の ・自分の成長と家族や家庭生活
り，中学生としての自立につ生活を振り返り，家庭におけとの関わりについて理解していて考える。
る自分の役割に気付かせる。
いる。
（知）
その際，小学校での学習内容 ・家族や地域の人々と協力・協や，家庭分野のガイダンスの働して家庭生活を営む必要がページを活用するなど，家族あることに気付いている。
や地域の一員としてできるこ （知）とを具体的に考えられるよう ・自立に向けて中学生の自分にに工夫する。
できることを考え，工夫して[小]家庭の仕事いる。
（思）③家庭生活と
地域との
関わり

A(1)
ア

・地域の活動などを調べ，自分 ・家庭生活は，地域の人々との ・地域の人々と協力・協働してや家族がどのように関わってつながりの中で成り立ってお家庭生活を営む必要があるこいるか考える。
り，相互の関わりによって生とに気付いている。
（知）活をよりよくできることに気 ・地域の幼児や高齢者など，自付かせる。
分と異なる立場の存在に気付・日常生活から，具体的な事例
いている。
（知）
を挙げさせ，地域の人々との関わりを考えさせる。

～

５
33 編 ①私たちの生活と家族・家庭
１
の機能
章
35
家
族
・
家
庭
と
地
域

11

■３年
＊（知）…知識・技能 （思）…思考・判断・表現＊［小］…小学校家庭科での学習内容
時
間

～

1
6

指導項目

５ ①幼い頃の
編
振り返り
２
章
幼
児
の
生
活
と
家 ②幼児の体の
族
発達

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点（態）…主体的に学習に取り組む態度

評価の観点

A(2) ・自分の幼児期を振り返り，幼 ・幼い頃に好きだったものなど ・幼い頃を振り返り，周囲の人
ア
い頃の夢，エピソードなどををまとめさせたり，インタビとの関わりの大切さについてまとめる。
ューや写真，ビデオなどを手理解している。
（知）がかりにしたりして振り返る
ことができるようにする。
・生徒のプライバシーには，十分に配慮する。
[小]自分の成長と家族
A(2) ・幼児の体の発達の特徴につい ・身体の発達や運動機能，生理 ・幼児の体の発達の特徴についアて考える。
的機能の発達の概要とそれをて理解している。
（知）支えている生活の重要性について分かるようにする。
・体や運動機能の発達には，一般的な方向や順序があるとともに個人差があることに気付かせる。

③幼児の心の発達

A(2) ・幼児の心の発達の特徴につい ・情緒，社会性，言葉の発達の ・幼児の心の発達の特徴についアて考える。
概要とそれを支えている生活て理解している。
（知）の重要性について分かるようにする。
・心の発達には，一般的な方向や順序があるとともに個人差があることに気付かせる。
・心の発達には家族や身近な人への信頼関係を形成することが大切であることに気付くようにする。

④幼児の１日の生活A(2) ・幼児の１日の生活を自分たち ・幼児と中学生の１日の生活を ・幼児の発達と生活の特徴につアの生活と比較することで，幼比較させて，幼児の特徴に気いて理解している。
（知）児の特徴を理解する。
付かせる。

⑤支えられて身に付ける
生活習慣A(2) ・幼児の生活習慣がどのように ・食事，睡眠，排せつ，着脱・幼児の発達と生活の特徴につア
身に付いていくのか考える。
衣，清潔などの基本的な生活
いて理解している。
（知）
習慣については，生活の自立を目指し，幼児の心身の発達に応じて身に付けさせる必要があることを理解させる。
・生活習慣の習得を支える家族 ・生活習慣の習得については， ・幼児の生活習慣の習得を支えの役割を考える。
幼児の心身の発達に応じて，る家族の役割について理解し周囲の大人が適切に関わり，ている。
（知）身に付けさせる必要があることに気付くようにする。

12

時
間

指導項目
⑥幼児の生活と遊び

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

A(2) ・幼児の生活やいろいろな遊び ・幼児にとっての遊びは，生活 ・幼児にとっての遊びの意義にアを観察し，遊びで育つ力につそのものであり，身体の発育
ついて理解している。
（知）
いて考える。
や運動機能，言語，情緒，社 ・幼児との関わり方について理会性などの発達を促している
解している。
（知）ことが分かるようにする。
・幼児の遊びの意義を踏まえ，・遊び道具や遊び場所について ・幼児期に適切で十分な遊びを幼児との関わり方を工夫して調べ，遊び道具の役割や遊ぶ経験することが子どもの成長いる。
（思）
環境について考える。
にとって重要であることに気付かせる。
・発達段階や子どもによって，遊びの種類や遊び方，友達との関わり方などが異なる特徴を持っていることに気付かせる。
・遊び道具を作る。
・遊び道具は，子どもの成長やコミュニケーションを促す上で大切であることに気付かせる。
・遊び道具の製作の目的は，幼児の理解を深めることが目的であることを押さえる。
・幼児の心身の発達を踏まえ，幼児が興味を持って楽しく遊
べる遊び道具になるよう工夫させる。
A(4), ・学習してきたことを生かし， ・複数の内容を関連させた課題 ・自分や家族，幼児の衣生活やB(7),改善する点や課題はないか自を設定できるようにする。
消費生活について問題を見いC(3)分や家族，幼児の衣生活を見 ・目的を明確に持ち，個性や工だして課題を設定し，解決策直す。
夫を生かせるようにする。
を構想し，計画を立てて実践
・課題を解決したり，より豊か ・計画，実践，評価，改善の一した結果を評価・改善し，考な生活にしたりするための工連の学習活動であることを重察したことを論理的に表現す夫を考え，計画を立て実践す視させる。
るなどして課題を解決する力る。
・各自の課題の解決を目指したを身に付けている。
（思）（例）余り布で幼児の小物作り
問題解決的な学習を進め，主 ・自分や家族，幼児の衣生活や・立てた計画をグループで発表
体的な活動となるように配慮 消費生活について，課題の解し合い，計画を見直す。
する。
決に主体的に取り組んだり，・学習した知識と技能を活用
振り返って改善したりして，し，家庭で実践する意義にも 生活を工夫し創造し，実践し気付かせる。
ようとしている。
（態）
・各自で実践したことをまと・実践して分かったこと，これめ，発表し合う。
からの生活でさらに工夫して生かしたいことまで考えさせる。

５ ⑦幼児との
編
関わり方の
２
工夫
章

A(2) ・幼児との触れ合いについて， ・生徒が自分なりの課題を持・幼児との関わり方について理アイ
自分の課題を設定する。
ち，幼児の発達の状況に応じ解している。
（知）た関わり方を工夫し，実践で ・幼児との関わり方について問きるようにする。
題を見いだして課題を設定
・幼児に合った接し方や遊びを ・幼児と触れ合うことの良さにし，計画している。
（思）
工夫し触れ合う方法を考え気付くなど，幼児との関わり ・幼児との関わり方について，る。
が積極的に行えるようにす
課題の解決に主体的に取り組る。
み，課題解決に向けた一連の・できるだけ直接体験ができる
活動を振り返って改善しよう
よう工夫する。しかし，幼児としている。
（態）と触れ合う活動が困難な場合
は，視聴覚教材やロールプレ
イングなどを活用し，関わり方の工夫をする。

～

生
7 活 生活の課題と
の 実践
課
8 題
と
実
践

～

9
14

幼
児
の
生
活
と
家
族

13

時
間

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

⑧幼児との
関わりを
生活に生かすA(2) ・幼児との触れ合い活動を通し ・体験したことを振り返った
・幼児との関わり方での課題解アイて，学んだことを発表する。
り，まとめたり，話し合った
決に向けた一連の活動についりするなど，幼児との関わりて実践を評価・改善し，考察が深まるようにする。
したことを論理的に表現している。
（思）・幼児との関わり方での課題解決に向けた一連の活動について，振り返って改善し，工夫し創造し，実践しようとして
いる。
（態）

⑨子どもに
とっての家族

A(2) ・子どもが育つ環境としての家 ・家庭生活の中で，親やそれに ・子どもが育つ環境としての家アイ
族の役割を考える。
代わる人が愛情を持って接族の役割について理解していし，幼児との基本的な信頼関る。
（知）係を形成することが大切であ ・家族の立場から幼児との関わることに気付かせる。
り方について考え，工夫している。
（思）・家族の立場からの幼児との関
わり方について，工夫し創造
し，実践しようとしている。
（態）

～

５
15 編 ①家族との
関わり
３
章
17
こ
れ
か
ら
の
家
族
と
地
域

②家族や地域の高齢者との関わり

A(3) ・家族との関わりや，これから ・家族の互いの立場や役割を理 ・家族の互いの立場や役割につアイの自分の家庭生活について考解し，協力して家族関係をよいて理解している。
（知）える。
りよくすることが大切である ・家族と協力することによってことに気付かせる。
家族関係をよりよくできるこ・家族関係をよりよくする方法 ・家族関係をよりよくするためとについて理解している。
を考える。
にどのような方法があるか， （知）家族の一員としてどのような ・家族関係をよりよくする方法
ことができるのか，具体的にについて問題を見いだして課考えさせ，これからの生活で題を設定し，解決策を構想実践できるようにさせる。
し，実践を評価・改善し，考・生徒に関わりの深い課題を取察したことを論理的に表現すり上げ，ドラマ，物語，ローるなどして課題を解決する力
ルプレイングなどを通して，を身に付けている。
（思）
具体的に考えさせる。
・家族関係をよりよくする方法
・生徒のプライバシーには，十について，課題の解決に主体分に配慮する。
的に取り組み，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し，工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）
A(3) ・高齢者の体の特徴を理解すアイる。

・高齢者の体の特徴を挙げさせ ・高齢者など地域の人々と協働ることで，どのように関わるする必要があることについてことが適切か，考えさせる。
理解している。
（知）・高齢者の体の特徴を踏まえ， ・高齢者との関わり方を体験的 ・介護など高齢者との関わり方
関わり方を考える。
な活動を通して考えさせる。
について理解している。
（知）・高齢者との関わり方について問題を見いだして課題を設定
し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
（思）・高齢者との関わり方について，課題の解決に主体的に取り組み，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し，工夫し創造し，実践しようとしている。
（態）

14

時
間

指導項目
③地域での協働を目指して～

学
17 習 学習を終えてを終
17.5 えて指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

A(3) ・家庭生活が地域との相互の関 ・地域での自分の役割はどのよ ・家庭生活は地域との相互の関アイ
わりで成り立っていることにうなものか，考えさせる。
わりで成り立っていることに気付く。
・地域のためにできることを，ついて理解している。
（知）・地域のために自分ができるこ
ドラマ，物語，ロールプレイ ・地域の人々と協働する必要がとを考える。
ングなどを通して，具体的にあることについて理解してい考えさせる。
る。
（知）・生徒のプライバシーには，十 ・地域の人々と関わり，協働す
分に配慮する。
る方法について問題を見いだ
して課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善
し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
（思）・地域の人々と関わり，協働す
る方法について，課題の解決に主体的に取り組み，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し，工夫し創造
し，実践しようとしている。
（態）
A,
B,
C

・３学年間の学習を振り返り， ・内容ごとに振り返らせ，多く ・家庭分野で学習したことを今多くのことができるようになのことができるようになった
後の生活に生かそうとしていったことに気付く。
ことに気付かせる。
る。
（態）
・できるようになったことか・学習がどのように生活に生から，これからの生活で生かしすことができるか，未来の自ていきたいことを考える。
分への手紙などで考えさせる。

15