体系的な情報活用能力の育成について－授業実践とタブレット端末活用の適切な組合せ－
義務教育研修課

主任指導主事兼班長

安本

靖史

主任指導主事

大濵さおり

指導主事

中谷慎一郎

指導主事

萩野

奈幹

指導主事

寺林

隆太

キーワード：タブレット端末、兵庫県版情報活用能力体系表、情報活用能力の要素、個別学習、
協働学習
はじめに
平成29年告示の学習指導要領総則では、「児童（生徒）の発達の段階を考慮し、言語能力、情報活用能力（情報モラルを含む）、問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう、
各教科等の特性を生かし、教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする」１)と明記された。また、文部科学省が推進する「GIGAスクール構想」の実現に向け、鉛筆やノートと並ぶ学習のマストアイテムとしての１人１台端末と通信ネットワークが一体的に整備され、多様な子どもたちを誰一人取り残すことな
く、一層確実に資質・能力を育むことができるICT環境が整いつつある。
令和３年１月26日の中央教育審議会(答申)「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～」２)においても、「令和の日本型学校教育」
を構築し、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を実現するためにはICTは必要不可欠と記されている。
国や県教育委員会等においては、
情報活用能力の育成に資するための資料作成等の取組が窺える。例えば、次世代の教育情報化推進事業「情報教育の推進等に関する調査研究」(文部科学省)では、情報推進校〔IE－
School〕を指定し、教科等横断的な情報活用能力の育成に係るカリキュラム・マネジメントの在り方や、ICTを効果的に活用した指導方法の開発のための実践的な研究が実施された。その成果の１つとして情報活用能
力の体系表例を公表している ３)。情報活用能力の体系表例は、情報活用能力を発達の段階等を踏まえた５段
階で整理している。その整理は、教員が情報活用能力をより具体的に捉えることができるよう、情報活用能
力の要素を学習指導要領で示した資質・能力の三つの柱に基づいている(表１(次頁))。具体的には「Ａ．知識及び技能」に含まれる要素を３区分、「Ｂ．思考力、判断力、表現力等」を１区分、「Ｃ．学びに向かう力、人間性等」を２区分として整理し、区分ごとに具体的な情報活用能力の下位項目を設定している。そのため、各教科等で育むべき資質・能力と情報活用能力の相互の関連を捉えるための手掛かりにすることができる。
県教育委員会等においては、授業でのICTの活用場面や活用手順を組み込んだ事例集等が作成されている。
例えば、当教育研修所では、「ICTを活用した高等学校の教材づくりや授業デザインの参考資料」を作成し、ICTの活用場面とその展開、使用ソフトウエアを整理した資料をWebページにアップロードしている４)。埼玉県立総合教育センター（2021）では、「ICT活用レシピ集」を作成し、単元計画に活用場面やアプリの活用手「教科等におけるICT活用事例集」を作成し、順、留意点を明示している５)。岡山県教育委員会（2021）では、小学校、中学校における教科ごとの単元に基づいた事例等を記している６)。
上記の取組では、情報活用能力の体系的な整理や、ICTの活用事例の紹介がなされているものの、授業においてICTを活用することにより、どのような能力が育成されるのか不明確であるため、各教科等における学習展開の具体と情報活用能力を関連づけながら検討する必要がある。
1

― 1 ―

そこで本研究の目的は、各教科等の特質を生かした実践事例を分析、考察するとともに、そこで学び取られている情報活用能力（育成・活用が期待できる資質・能力）と実践可能な授業事例とを整理した情報活用能力の体系表を作成し、情報活用能力を意識した授業づくりに向かう指針を提示することである。これにより、教員が授業事例と情報活用能力を関連づけ、育成したい資質・能力が明確な授業づくりができるようになると考えている。
考察の手順は、第一に、本県におけるタブレット端末を活用した実践状況と課題について、小・中学校教員を対象にアンケートを実施し把握する。第二に、タブレット端末を活用した授業事例を収集し、育成・活用できる情報活用能力について分析、考察する。そして、第三に、第二の考察に基づき、育成・活用が期待できる情報活用能力を授業場面に位置付け、兵庫県版情報活用能力体系表例（案）（資料１）として整理し、今後の展望と課題を提示する。
表１

IE－Schoolにおける実践研究を踏まえた情報活用能力の要素の例示
分類

Ａ.
知識及び
技能

１
２
３

Ｂ.
思考力、判
断力、表現
力等

Ｃ.
学びに向
かう力、人
間性等

１

１

１
２

方法
調査項目

ア

①情報技術に関する技能②情報と情報技術の特性の理解③記号の組合せ方の理解
問題解決・探究における情報活用の方法 ①情報収集、整理、分析、表現、発信の理解の理解②情報活用の計画や評価・改善のための理論や方法の理解
情報モラル・情報セキュリティなどにつ ①情報技術の役割・影響の理解
いての理解②情報モラル・情報セキュリティの理解
問題解決・探究における情報を活用する 事象を情報とその結びつきの視点から捉え、情報及び情報力（プログラミング的思考・情報モラル・ 技術を適切かつ効果的に活用し、問題を発見・解決し、自分
情報セキュリティを含む）の考えを形成していく力①必要な情報を収集、整理、分析、表現する力②新たな意味や価値を創造する力③受け手の状況を踏まえて発信する力④自らの情報活用を評価・改善する力
等
問題解決・探究における情報活用の態度 ①多角的に情報を検討しようとする態度②試行錯誤し、計画や改善しようとする態度
情報モラル・情報セキュリティについて ①責任をもって適切に情報を扱おうとする態度の態度②情報社会に参画しようとする態度

タブレット端末を活用した実践アンケートによる調査(1) 実施内容調査対象期間
調査対象者(2)

情報と情報技術を適切に活用するための知識と技能令和３年７月～８月、10 月
３年次研修受講者（中学校：103 名）
中堅教諭等資質向上研修受講者（小学校：245 名）
アンケートによる調査
・あなたの勤務校では、児童生徒にタブレット端末をどのような場面で、どのように使用させていますか。（記述式）
・あなたの勤務校では、今年度、児童生徒のタブレット端末の活用や情報活用能力の育成について校内研究（研修）を行っていますか。
（はい・いいえの選択と記述式）

結果
タブレット端末の活用場面と活用方法

タブレット端末の活用場面は、(ｱ)一斉学習で使用している場面、(ｲ)個別学習で使用している場面、(ｳ)協働学習で使用している場面、(ｴ)その他の場面に分類した。
(ｱ)

一斉学習におけるタブレット端末の活用方法

小・中学校共に、児童生徒に授業の終末場面でわかったことを書かせ、提出させる活用が最も多かった。
小学校では、NHK for School等の動画を視聴させたり、作品を鑑賞するために撮影し、データを拡大提示したりする活用があった。中学校でも、教員がプロジェクタや大型モニタ等に、生徒が作成した原稿やプレゼ
ンテーションのスライドを提示する活用があった。オンライン授業での活用については、小学校では回答は
2

― 2 ―

なく、中学校ではWeb会議システム（Google MeetやMicrosoft Teams）を用いた授業や不登校生徒への配信があった。また、課題や画面の共有をする際に活用されていた。
(ｲ)

個別学習におけるタブレット端末の活用方法

小・中学校共に、保健体育科や図画工作・美術科の授業において、カメラ機能を用いて写真や動画撮影させる活用があった。また、児童生徒がインターネットを使って調べ学習をしたり、情報取集したりする活用が多かった。
小学校では、文書作成ソフト（Word や Google ドキュメント）やプレゼンテーション資料作成ソフト（PowerPoint や Google スライド)の機能を生かして文書や資料を作成させ、教員にレポートを提出させるという活用があった。また、ドリルや学習ゲーム、キーボードによる文字入力練習に活用させていた。一方、
中学校は、学校の環境の実情として「インターネットに規制がかかっているため検索しにくく、調べ学習で使いにくい」「授業中に関係の無いサイトを開く生徒がおり、モラルの指導が必要である」等が自由記述欄に記されていた。
(ｳ)

協働学習でのタブレット端末の活用方法

小・中学校共に、一斉学習や個別学習における活用方法に比べ、協働学習でのタブレット端末の活用は少なかった。少数の小学校でデジタルホワイトボード（Google Jamboard）を使用して学級や班の意見を交流させたり、Google アプリケーション（ドキュメントやスライド等）を使い、共同編集をさせたりする活用があった。また、少数の中学校では、学習支援ソフト（ムーブノートやロイロノート）を使用し、意見の共有や話し合い活動を行わせていた。
(ｴ)

その他

小・中学校共に、少数ではあるが、健康観察や一日の振り返りについてアンケート作成アプリケーション（Google フォーム）を使い、児童生徒の様子を集約したり、朝の会や全校集会、行事や授業の様子をWeb会
議システム（Google MeetやMicrosoft Teams等）を使い、配信したりしていた。
イ

タブレット端末活用に関する校内研究(研修)各学校における校内研究(研修)は、82％の学校で実施されていた。その内

なし

18%

容は、実際の授業づくりに関わる活用方法（48％）、タブレット端末やアプ
リケーションの使い方（34％）についてである。18％の学校では、校内研究

タブレット端末等の使い⽅(研修)の実施が「なし」という回答であった。(図１)(3)

授業づくりに関わる活⽤⽅法48%34%

図１ タブレット端末の活用や情報活用能力の育成についての校内研究(研修)

現状と課題タブレット端末は、各教科の授業や生活場面を含む、教育活動全体で活用されていることが分かった。
まず、一斉学習では多くの小・中学校において、教員が、写真、鑑賞作品、収集資料、作成資料、動画等の資料提示のためにタブレット端末を教具として活用していることが窺える。
次に、個別学習に関する小学校の傾向は、現在のところ授業や宿題でドリルの活用が多く、情報活用能力の育成よりも、各学習内容の定着を図るための活用となっている。また、文書作成ソフト（Word や Google ド
キュメント）やプレゼンテーション作成ソフト(PowerPoint や Google スライド)を活用し、「表現」「整理」「発信」に生かしていることもわかった。中学校ではインターネット検索などによる「情報収集」での活用が主であった。上記の活用は IE－School における「情報活用能力の要素の例示」に照らしたとき、「Ａ.知識及び技能」の「２問題解決・探究における情報活用の方法の理解」や、「Ｂ．思考力・判断力・表現力等」の「１問題解決・探究における情報を活用する力」に関わると考えられる。また、キーボードによる文字入力
練習に関する操作技能は、各教科における育成すべき資質・能力の育成や情報活用能力の育成の前提となる技能であることから、各教科等の授業とは別の時間を設定する等の工夫が必要になる。中学校の個別学習に
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― 3 ―

関する結果からは、学校におけるインターネット環境の十分な整備が為されていない現状や生徒が不適切な写真やデータを閲覧することへの危惧や情報モラル・セキュリティに関する指導が必要等の課題が推察される。
最後に、協働学習においては、小・中学校共にタブレット端末の活用が少なかった。
教員が教具としてタブレット端末を活用する場面が多い一斉学習や、文書作成、情報収集、ドリル学習等の活用場面が多い個別学習の現状から、情報活用能力の要素「Ａ．知識及び技能」の「２問題解決・探究における情報活用の方法の理解」に偏っていることが伺える。さらに、多くの学校での校内研究(研修)が、タ
ブレット端末の操作方法やアプリケーションの使い方に関する内容であることから、協働学習の場面でタブレット端末を効果的に活用した授業については進んでいない現状が推察される。これらのことから、各教科等の学習の基盤となる情報活用能力の育成に偏りが生じているという課題があると言える。その背景には、教員が体系表に示される情報活用能力と授業とをどう関連づけながら構想すればよいのか、また、タブレッ
ト端末を用いた学習活動の中で、どのような情報活用能力の要素が学習の基盤となるのかについて、具体的な実践レベルで捉えることに難しさを抱いていることも考えられる。
こうした課題を克服するために、各教科等における本時の目標に迫るためのタブレット端末の活用場面や活用方法等の具体を記した実践資料や、授業場面でイメージできる情報活用能力と資質・能力の三つの柱で整理した兵庫県版情報活用能力体系表例を作成することが必要である。

２

協力校の実践事例の分析と考察

本節では、兵庫県版情報活用能力体系表例の作成に向け、協力校の実践事例を基に、そこで学び取られている情報活用能力（育成・活用が期待できる資質・能力）について分析と考察を行う。

(1)

協力校の実践事例について

協力校は、ＨＹＯＧＯスクールのエバンジェリスト７）在籍校をはじめ、当研修所における研修講座「タブレット端末活用講座」の実践発表者在籍校等から選出し、タブレット端末を活用した１単位時間の授業実践
例（タブレット端末活用場面例、活用の効果を記載）の提出を依頼した。協力校の数は、小・中学校合わせて 13 校で、25 事例の提出があった。提出のあった実践事例の教科の内訳は、小学校(外国語１、国語３、社会１、算数４、体育１、音楽３、道徳２、特別支援１)、中学校(外国語科(英語科)１、国語科１、社会科３、数学科１、理科１、音楽科１、総合的な学習の時間１)である。

(2)

分析と考察

協力校の実践事例を基に、１単位時間の授業事例の概要を示し、タブレット端末の活用場面と活用の効果をIE－Schoolにおける「情報活用能力の要素の例示」に照らして分析を行い、そこで学びとられている情報活用能力（育成・活用が期待できる資質・能力）について考察した。ただし、紙幅の関係から、兵庫県下の６つの地域から数事例を取り上げ、その他の事例については（資料２）に整理することを付言しておく。

4

― 4 ―

ア

丹波市立青垣小学校の授業実践から(ｱ)

実践事例の概要【教科、単元名】
１年 算数科単 元 名
ひきざん【タブレット端末活用場面】
・配信された発表ノートに自分の問題をカメラで撮影・添付をして提出する。
・電子黒板で自分の作った問題をみんなに発表する。
【活用の効果】
・自分が考えてノートに書いた問題をタブレットで撮影し、電子黒板に投影することで、全体で交流ができる。
・電子黒板に大きく投影ができるため、全員で問題を見ることができる。
・画面一覧機能で、児童の進捗状況を確認することができる。
【育成・活用が期待できる情報活用能力の主な要素】
Ａ．知識及び技能
１ 情報と情報技術を適切に活用するための知識と技能① 情報技術に関する技能(ｲ)

実践事例の分析と考察

この事例では、考えの共有場面でのタブレット端末の活用が見られる。提示された引き算の式となる問題
づくりにおいて、自分が作った問題をタブレット端末のカメラ機能を使って撮影し、学習支援アプリで提出する。児童が提出した問題を電子黒板に投影することにより、同時に全員の問題を共有することができる。
個人の考えをクラス全体で共有し、「今日のナンバーワンもんだい」を決める過程において、引き算の意味の理解が図られる。
共有の最初の段階において適切に情報を活用するための基礎的な技能を身に付ける学習活動が設定されており、本時においては、主に「情報技術に関する技能」の育成が期待できる。
イ

豊岡市立八条小学校の授業実践例から(ｱ)

実践事例の概要【教科、単元名】
４年 体育科
単 元 名
器械体操「マット運動」【タブレット端末活用場面】
・アンケート作成アプリケーション（Google フォーム）の手本動画とルーブリックを元に練習に取り組む。
・指導者は、Google フォームの入力状況でグループ毎の様子を見取る。
・Google フォームに回答を入力し、学習ログを蓄積する。
【活用の効果】
・お手本の動きを手元で容易に確かめることができる。
・友だちの動きについて、技のポイントが意識できているかの視点を持ち、アドバイスすることができる。
・指導者が児童の相互評価の様子を捉えることが容易になる。
【育成・活用が期待できる情報活用能力の主な要素】
Ｃ.学びに向かう力・人間性等
１ 問題解決・探究における情報活用の態度① 多角的に情報を検討しようとする態度（新たな視点を受け入れて検討しようとする）(ｲ)

実践事例の分析と考察

展開場面の冒頭において、タブレット端末に手本動画を提示することにより、動きを客観的に見ることができる。特に、動きを中心とする体育科の学習では、個人の課題に応じて、動画を繰り返し見たり動きを止めて技のポイントを確認したりすることができる。
また、Google フォームを活用し、評価のルーブリックを示すことで、適切な視点を持ち、班の中でアドバ
イスし合うことができる。授業の最後に、自分や班のメンバーの到達度を入力させることで、これまで学習してきた内容を確認するだけでなく、自分自身の課題を把握することができ、目標を達成するために何が必要になるかを考えることができる。
さらに、まとめの場面では、Google フォームを活用して振り返りをさせることで、学習ログを蓄積することだけでなく、児童が教員の助言のもとに主体的に次時以降の明確な目標を設定することができると考えられる。また、Google フォームに記入することで、個人の自己評価の力を高めることが期待できるだけでなく、
5

― 5 ―

他の児童の課題も理解することで協働的な学びにつなげることもできると考えられる。
このことから、本時においては、主に「多角的に情報を検討しようとする態度（新たな視点を受け入れて検討しようとする）」の育成が期待できる。
ウ

姫路市立八幡小学校の授業実践から(ｱ)

実践事例の概要【教科、単元名】
６年 外国語科
単 元 名
My summer vacation.
【タブレット端末活用場面】
・文章を読み上げるサイト(Read Speaker)を活用し、音声を確認する。
・プレゼンテーションソフト(Google スライド)を用いて「夏休みの思い出」を発表する。
・評価アプリケーション(Google ルーブリック)を活用し、児童の発表と同時進行で評価を行う。
・アンケート作成アプリケーション(Google フォーム)を活用し、評価をしながら発表を聞くことで、友だちの発表のよさに気づく。
・表計算ソフト（Google スプレッドシート）に感想を反映させ，大型モニタに提示し共有する。
【活用の効果】
・「夏休みの思い出」のスライド作りを通して、英語での表現を理解することができる。
・英文を読み上げるサイトを活用し、読み方が分かりにくい単語や文の音声を理解した上で、練習を通して発表できる。
・友だちの発表のよさを見つけながら聞くことを通して、分かりやすく、内容が伝わりやすい発表について思考を深めることができる。
【育成・活用が期待できる情報活用能力の主な要素】
Ｂ．思考力、判断力、表現力等
１ 問題解決・探究における情報を活用する力③ 受け手の状況を踏まえて発信する力(ｲ)

実践事例の分析と考察

導入場面においては、「Read Speaker を活用し、音声を確認させる」学習活動が設定されている。これは、「読み方が分かりにくい単語や文の音声を理解した上で、練習を通して発表できるようになる」ことをめざしており、個人の課題に応じて、「話すこと」の表現を支える知識及び技能の育成に働きかける手立てであると言える。
また、展開部分における「Google スライドを用いて発表を行う」「Google ルーブリックを活用し児童の発表と同時進行で評価を行う」学習活動では、自分の情報を表現、発信するだけでなく、他の児童の発表のよさに気づかせることを意図している。
さらに、まとめの場面において「Google スプレッドシートに感想を反映させ、大型モニタに提示すること
で、感想を共有させる」ことにより、個々の表現について互いの感想から学んだことを生かし、試行錯誤しながら自分の発表をより分かりやすく、伝わりやすいものにしようとする力の育成につながっていると考えられる。
このことから、本時においては、主に「受け手の状況を踏まえて発信する力」の育成が期待できる。

6

― 6 ―

エ

伊丹市立鴻池小学校の授業実践例から(ｱ)

実践事例の概要【教科、教材名】
６年 道徳科教 材 名七十八円の命（Ｄ-19 生命の尊さ）【タブレット端末活用場面】
・導入場面で、教員が準備した猫の殺処分に関するポスターを電子黒板に映し出す。
・デジタルホワイトボードソフトを活用し、中心発問に対して、児童が直感で感じた言葉を手書きで入力する。
・授業支援システム(schoolTakt)のファイル共有機能を生かし、デジタルホワイトボードの記述内容を共有させ、友だちの考えを捉える。
・「共感できる」、「もっと聞いてみたい」ことがあれば、機能ボタンを使い、双方向交流を行う。
【活用の効果】
・自分の考えを声に出さなくても友達に伝えることができる。
・友達の考えを、短時間で視覚的に知ることができる。
・友達の考えに対して、「共感」や「疑問」等を簡単に伝えることができる。
【育成・活用が期待できる情報活用能力の主な要素】
Ｂ．思考力、判断力、表現力等
１ 問題解決・探究における情報を活用する力②新たな意味や価値を創造する力(ｲ)

実践事例の分析と考察

導入場面において、教材の内容に関する電子黒板での資料提示は、児童が持っているであろう「命」に対するイメージとポスターから抱く「命」のイメージの違いに気づかせる手立てになっている。そのため、電子黒板の情報を基に、本時で扱う道徳的価値について、問題意識を持たせる問いを工夫することにより多面的に検討しようする力の育成に働きかけるものとなっている。
中心発問の場面では、デジタルホワイトボードに中心発問に対する自分の考えを記し、それをschoolTakt
で共有した後、全体交流での話し合いがあった。こうした双方向の学習場面によって、児童は他者の考えを短時間で視覚的に捉え、比較することにより、自分の考えをより明確化することができる。さらに、道徳的価値の受け止め方や感じ方は一つではなく、多様であるという人間理解や他者理解への気づきを促し、新たな意味や価値を創造する力の育成に繋がる手立てになっている。
授業者は、全児童の記述内容等を手元のタブレット端末で把握し、全体交流の際に、意図的に指名をし、授業のねらいである「命の価値や重み」について、考えを深めさせる対話や追発問等に時間を確保していた。
中心発問の場面で、児童一人一人が、じっくりと自己を見つめながら記したことを基に、「協働的な学び」である全体交流に生かす授業展開により、「命の価値や重み」と自己の生き方とを重ねながら試行錯誤し、よりよい生き方について考えようとする力の育成につながっていると考えられる。
このことから、本時においては、主に「新たな意味や価値を創造する力」の育成が期待できる。
オ

洲本市立洲本第三小学校の授業実践から(ｱ)

実践事例の概要【教科、単元名】
６年 社会科単 元 名
わたしたちの願いと政治【タブレット端末活用場面】
・学習支援アプリケーション（ロイロノート）を活用し、グラフ資料等から調べた情報をまとめる。
・シンキングツールを活用することにより思考を見える化する。
・ロイロノートを活用し、自分の考えと全員の考えを比較・関連付ける。
・ロイロノートを活用し、振り返りを記入し、全員で共有する。
【活用の効果】
・グラフ資料等から、学童保育の不足や待機児童の増加などの原因となる社会的な課題を調べ、シンキングツー
ルにまとめることで、情報を集める力や整理する力を高めることができる。
・ワークシートを共有することによる時短効果や他の児童の考えを比較・関連付けることにより、さらに自分の考えを深めることができる。
【育成・活用が期待できる情報活用能力の主な要素】
Ｂ．思考力、判断力、表現力等
１ 問題解決・探究における情報を活用する力① 必要な情報を収集、整理、分析、表現する力

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― 7 ―

(ｲ)

実践事例の分析と考察

この実践事例については、主にロイロノートを活用した授業展開がなされている。
まずは、本時の学習問題について個別に調べた情報をまとめる学習活動を行っている。その際、ロイロノ
ートに導入されているシンキングツールを活用して整理することにより、個人の考えをより明確に示す手立てとなっており、情報を集める力や整理する力を高めることができる。
次に、ロイロノートの共有機能を活用し、個別にまとめた考えを共有する学習活動を行っている。個々のワークシートを一斉に共有することができるため、多くの考えを同時に短時間で比較・関連付けることができ、多角的に情報を検討しようとする態度が育成される。
さらに、個人の考えを共有した後、気付きをもとに話し合わせ、ロイロノートを活用して振り返りを共有させることにより、他者から得た視点や新たな気づきを基に、自己の考えを再構築することにつながると考えられる。
このことから、本時においては、主に「必要な情報を収集、整理、分析、表現する力」の育成が期待できる。
カ

淡路市立東浦中学校の授業実践から(ｱ)

実践事例の概要【教科、単元名】
３年 英語科
単 元 名
Be Prepared and Work Together【タブレット端末活用場面】
・プレゼンテーションソフト(Google スライド)でフレームを配布する。
・アンケート作成アプリケーション（Google フォーム）で相互評価する。
・デジタルホワイトボード(Google Jamboard)で考えを共有する。
・Web ブラウザ(Google Chrome)やオンライン学習ツール(Quizlet)で、新出語彙や文法事項を検索、確認、定着する。
・Google スライドで振り返りをする。
【活用の効果】
・相互評価でお互いが評価者の視点を持つことができる。
・アイデアの共有と相互扶助を行うことができる。
・主体的な選択と個別最適化の学びを推進し、自分で自分の学習を設計する練習を行うことができる。
・学習を振り返り、言語化することと記録を残すことができる。
【育成・活用が期待できる情報活用能力の主な要素】
Ｃ．学びに向かう力、人間性等
１ 問題解決・探究における情報活用の態度② 試行錯誤し、計画や改善しようとする態度(ｲ)

実践事例の分析と考察

導入の場面において、self introduction と impromptu speech の２つの学習活動が行われている。self
introduction では、ペアで自己紹介しながらリテリングをしているが、Google フォームで相互評価を行うことにより、より伝わりやすい表現へ改善していく力の育成につながると考えられる。また、impromptu speech
は即興で会話ができるようになることをめざしており、Google Jamboard を活用し、アイデアの共有と相互扶助を行うなどの協働学習を通して、必要な情報を収集し、よりよい表現へつなげることができる。
展開の場面では、Google サイト、Quizlet を活用し、新出語彙や文法事項など教科書本文の内容を扱った学習を行う。主体的な選択と個別最適化の学びを推進するため、教材を自由に選択することができるようにしている。
振り返りの場面においては、Google スライドを活用し、この時間に達成できたこと、できなかったこと等を記録に残す。展開において各自が選択した教材や学びを振り返り、次の学習に生かすなど、生徒が自分で学習設計ができるようになることをめざしている。
このことから、本時においては、「試行錯誤し、計画や改善しようとする態度」の育成が期待できる。

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キ

明石市立錦城中学校の授業実践から(ｱ)

実践事例の概要【教科、単元名】
３年 数学科
単 元 名
二次方程式【タブレット端末活用場面】
・二次方程式の問題の３つの解法から、より便利な解法の順位をつける(ロイロノートＹチャート等を活用)。
・実際に選んだ方法で問題を解く(ロイロノートのカード)。
・どの方法で解いたかアンケートに答えさせる(ロイロノートのアンケート)。
・アンケート結果から、多かった解法の良さについて考えさせる。
【活用の効果】
・二次方程式の複数の解法を整理することにより、問題に適した解き方に気付くことができる。
・自分が選んだ解法と他者の考えを比較することで、より問題に適した解法を整理することができる。
・なぜ、その解法を選んだかを考えることにより、見通しを持って問題に取組むことができる。
【育成・活用が期待できる情報活用能力の主な要素】
Ｂ．思考力、判断力、表現力等
１ 問題解決・探究における情報を活用する力② 新たな意味や価値を創造する力(ｲ)

実践事例の分析と考察

この実践事例においては、主にロイロノートを活用した授業展開がなされている。
まず、ロイロノートのＹチャートにある３つの二次方程式の解法から問題が意図している解き方について優
先順位をつける。その理由を記入することにより自分の考えを整理させる。考えを整理することにより解法の相違点が明確になり、問題に応じたよりよい解法を見いだせる。
また、各自で考えた解法の優先順位についてロイロノートのアンケート機能を使い、全体で共有し、自らの考えと他者の考えを比較する場面を設けている。自分はこの解法では解けないと思っていても、他者が解いていることから新たな気付きを得ることができる。そして、他者の考えから自分の解法を改めて見つめ直し、自分の考えを形成していく力を育む活動であると考えられる。
このことから、本時においては、主に「新たな意味や価値を創造する力」の育成が期待できる。

４

体系的な情報活用能力の育成に向けて(1)

情報活用能力体系表の整理について

協力校による実践事例の分析から、各教科のねらいに迫る授業展開の中でも、育成・活用が期待できる情報活用能力の要素が位置付いていることが確認できた。特に分析を行った事例においては、「Ｂ．思考力、判
断力、表現力等」における「１①必要な情報を収集、整理、分析、表現する力」「１②新たな意味や価値を創造する力」「１③受け手の状況を踏まえて発信する力」、「Ｃ．学びに向かう力、人間性等」における「１①多角的に情報を検討しようとする態度」「１②試行錯誤し、計画や改善しようとする態度」などの要素を見出すことができた。そこで、実践事例から得た知見を基に、育成をめざす情報活用能力の要素を授業実践事例と連携させ、兵庫県版情報活用能力体系表例（案）（以下、「兵庫県版体系表」という。）に整理した。
兵庫県版体系表は各教科等において育成を目指す情報活用能力に焦点化するため、IE-School 体系表において例示されている「情報活用能力の要素」のうち「プログラミング」「情報モラル・情報セキュリティ」に関する項目については示さないこととした。また、授業における実践的な活用をめざし、IE-School 事業で整理された情報活用能力の体系表例に示されている各項目のうち、特に各教科等において必要であると想定される項目を抽出し、具体的な資質・能力として示している。
３つの柱に分類された要素ごとの情報活用能力と、協力校から収集した各教科等の授業実践事例を連携させて体系表に示すことにより、教員が各教科等の授業を行う際に、基盤となる情報活用能力の育成・活用を意識した授業構想を行うことが期待できる。
なお、この兵庫県版体系表及び実践事例の一覧については、（資料１）、（資料２）として示す。令和４年度の完成をめざしており、今後も検討を重ねる必要があるため、現段階では案としている。
9

― 9 ―

(2)

授業場面での効果的・効率的なタブレット端末活用について

協力校による実践事例の分析から、タブレット端末の活用が情報の視覚化や情報共有の同時化、活動時間の短縮という効果をもたらすことで情報の収集や共有が容易になり、より多くの考えを比較・関連付けし、分析や整理ができることが明らかになった。また、各授業場面におけるタブレット端末の活用はそれぞれに独立した手立てとしてなされているのではなく、個別学習で構築した自己の考えを、協働学習で他者から得た視点や新たな気づきを基に再構築するなど、個別学習と協働学習の一連の流れの中で各場面に合った工夫がなされている。
個別学習と協働学習の往還が新たな意味や価値を創造する力の育成につながっており、「Ｂ．
思考力、判断力、表現力等」「１問題解決・探究における情報を活用する力」が育成されることが期待できる。
情報活用能力がバランスよく効率的に育成されるためには、「Ａ．
知識及び技能」に偏っている現状を踏まえ、「Ｂ．思考力、判断力、表現力等」の育成に向けて、「１問題解決・探究における情報を活用する力」に関するより多くの事例を収集し体系表に位置付け、教員がより活用しやすい資料とすることが必要である。

おわりに本研究の目的は、各教科等の特質を生かした実践事例を分析、考察するとともに、そこで学び取られている情報活用能力（育成・活用が期待できる資質・能力）と授業事例とを整理した情報活用能力の体系表を作成し、情報活用能力の育成に向けた授業づくりの指針を提示することであった。
情報活用能力の育成に向けた授業づくりの在り方としては、実践事例と兵庫県版体系表を生かしながら、情報活用能力の要素と、タブレット端末の効果的な活用方法や、相応しい活用場面、活用の意図等との関連をより具体的に意識した指導である。それにより、各教科等で育むべき資質・能力と学習の基盤となる情報活用能力の育成につながる体系的な指導が可能になり「深い学び」の一端が拓かれると考える。本研究においては、その手がかりとなる兵庫県版体系表例の要素の整理と実践事例との関連付けができたと考える。
今後の課題は、教員が活用しやすい資料とするために、事例の収集と体系表の整理を継続していくことと、研修等でその活用方法について理解を促していくことである。
最後に、本研究の主旨に賛同し、快く御協力いただいた協力校の学校長をはじめ教職員の皆様に心より謝意を表する。
注）１）文部科学省「小学校学習指導要領（平成 29 年告示）総則」
２) 文部科学省「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別
最適な学びと、協働的な学びの実現～（答申）」，2021３）文部科学省「次世代の教育情報化推進事業『情報教育の推進等に関する調査研究』」成果報告，2019４）兵庫県立教育研修所においては、参考資料作成の他に「(中高)生徒が使って学ぶタブレット端末活用講座」「ＩＣＴ活用指導力ステップアッププログラム」に即した研修を実施している。
５）埼玉県立総合教育センター「小・中版 ICT 活用レシピ集」，2021
６）岡山県教育委員会「教科等における ICT 活用事例集 STAGE３編」，2021
７）兵庫県教育委員会では、新しい時代に求められる教育への深い理解と、それを実現するための授業スキ
ル・ＩＣＴ活用スキルを持つ教員のことをいう。
＜参考文献＞
・泰山裕，堀田龍也，『各教科等で指導可能な情報活用能力とその各教科等相互の関連』，日本教育工学会論文誌，2020
・林一真，梅田恭子，『1 人 1 台タブレット端末を活用した情報活用能力を育成する授業設計の留意点の提案』，日本教育工学会論文誌，2021
10― 10 ―

― 11 ―

判
断
⼒

思
考
⼒

︑

事象を情報とその結び付きの視点から捉え、情報及び情報技術を適切かつ効果的に活⽤し、問題を発⾒・解決し、⾃分の考えを形成
していく⼒
１
①
問題解決・探究におけ 必要な情報を収集、整理、る情報を活⽤する⼒ 分析、表現する⼒②
新たな意味や価値を創造する⼒③
受け⼿の状況を踏まえて発信する⼒ 等２①
問題解決・探究におけ
情報収集・整理、分析、る情報活⽤の⽅法の表現、発信の理解
理解②
試⾏錯誤し、計画や改善しようとする態度学①
び
多⾓的に情報を検討しよう
⼈ に
１
とする態度
間 向
問題解決・探究におけ性 かる情報活⽤の態度
等 う
⼒

表
現
⼒
等

︑

C

B

A

知
識
及
び
技
能

類

１
情報と情報技術を適 ①
切に活⽤するための知 情報技術に関する技能
識と技能

分

ア

イ

ア

複数の情報から、⾃らの課題や⽬的に応じた選択をし、課題解決の計画を⽴てたり、評価・改善したりする

物事を批判的に考察し判断しようとする

新たな視点を受け⼊れて検討しようとする

複数の情報から問題を構造的に理解しようとする

課題に関係する情報を⾒つけようとする

プレゼンテーション、Webページ、SNS等によって表現・発信、創造する

聞き⼿とのやりとり等を取り⼊れ、効果的に表現する

４年 体育科︓マット運動

５年 道徳科︓うばわれた⾃由

６年 外国語科︓My summer vacation.
４年 ⾳楽科︓いろいろな⾳のひびきを感じ取ろう

４年 国語科︓世界にほこる和紙
６年 道徳科︓七⼗⼋円の命

情報の全体的な特徴や要点を捉え、新たな考えや意味を⾒いだす

情報の傾向と変化を捉え、問題に対する多様な解決策を明らかにする

６年 算数科︓⽐例と反⽐例
６年 算数科︓分数の倍効果的に情報検索・検証し、⽬的や状況に応じて統計的に整理したり、「シンキングツール」等を組み合わせて活⽤したりして整理する

相⼿や⽬的を意識したプレゼンテーションの⽅法

エ

３年 国語科︓⼭⼩屋で三⽇間すごすなら６年 社会科︓わたしたちの願いと政治情報の特徴、傾向、変化を捉える⽅法

ウ

調査や資料等から情報を収集し、簡易な表やグラフ、「シンキングツール」等を⽤いて情報を整理する

簡単な絵や図、表やグラフを⽤いた情報の整理の⽅法

インターネットを⽤いた効果的な情報の検索と検証の⽅法

アイ

クラウドを⽤いた協働作業

５年 ⾳楽科︓いろいろな⾳⾊を感じ取ろう

⽬的に応じたアプリケーションの選択と操作

エウ

１年 算数科︓かたちづくり
１年 ⾳楽科︓にほんの うたを たのしもう
特別⽀援 ⾃⽴活動︓みんなで育てる、みんなの野菜

電⼦ファイルの保存や呼び出しイ

１年 算数科︓ひきざん
２年 国語科︓はんたいのいみのことば

⼩学校

画像編集アプリケーションの操作

コンピュータの起動や終了、写真撮影などの基本操作

ア想定される学習内容のうち「基本的な操作等」「問題解決・探求における情報活⽤」に焦点化

兵庫県版情報活⽤能⼒体系表例(案)

︑

（資料１）

3年 英語科︓ Be Prepared and Work Together

3年 理科︓太陽と恒星の動き

3年 数学科︓⼆次⽅程式

2年 ⾳楽科︓フーガの形式を聴き取ってみよう
3年 社会科︓現代の⺠主政治と社会

2年 社会科︓歴史調べ

1年 国語科︓⼤根は⼤きな根︖

1年 社会科︓⽇本の地域的特⾊と地域区分

1年 総合︓福祉新聞を作ろう

中学校

（資料２）

協力校授業実践事例一覧
段階

学校名

教科

学年

音楽

１年

にほんの
う

算数

１年

かたちづくり・タブレットで写真を撮り、他の児童と比較させる。
・移動前と移動後を比較させ、変化した部分についてタブレット端末上に記入させる。
・工夫した点などをモニターに提示し発表させる。

算数

１年

ひきざん

・配信された発表ノートに各自「１６－８」になる問題を作り、カメラ機能で撮影し提出させる。
・電子黒板に投影し、共有する。
・指導者は画面一覧機能で児童の進捗状況を確認する。

洲本市立洲本第三小学校

国語

２年

はんたいのいみのことば

・反対の意味の言葉を用いた文章をノートに書き、タブレットで撮影する。撮影した写真を、学習支援
アプリ（ロイロノート）を活用し共有する。

豊岡市立八条小学校

国語

３年

山小屋で三日間すごすなら・Google Jamboardを活用し、意見を交流させながら、グループとしての意見をまとめさせる。
・めあてに対する到達度やどんなことを学んだのかをGoogleフォームに入力し、学習ログを蓄積させる。

赤穂市立赤穂小学校
小学
校
中学 豊岡市立八条小学校
年

音楽

４年

いろいろな音のひびきを感じ ・Jamboardを活用し、図形カードや楽器の組み合わせについて話し合わせる。
・スプレッドシートでふりかえりカードを書き、Classroomで提出させる。
取ろう

体育

４年

マット運動

・Googleフォームのお手本動画とルーブリックを元に練習に取り組ませる。
・指導者は、Googleフォームの入力状況でグループ毎の様子を見取る。
・Googleフォームに回答を入力し、学習ログを蓄積させる。

養父市立八鹿小学校

国語４年

世界にほこる和紙

・パワーポイントを使い、区切り線を入れて段落を分けさせる。
・インターネットを利用した調べ活動を行わせる。
・ワードを使ったデジタルリーフレット作りをさせる。

三木市立平田小学校

道徳

５年

うばわれた自由・Teamsを活用し、自由への考えを書きこませる。自分の考えや友だちの考えをクラスに共有することで授業前の考えを確認させる。

赤穂市立有年小学校

音楽

５年

いろいろな音色を感じ取ろう

・プレゼンテーションアプリ（PowerPoint等）を活用し、譜例や記号の画像データを操作して楽譜を作ったり、音源を聴いてリズムを確かめたりさせる。
・録音機能を使用して演奏を録音し、自分達の作品を確かめさせる。

伊丹市立鴻池小学校

道徳

６年

七十八円の命・schoolTaktに、自分が直感で感じた言葉を手書きで入力させる。
・自分の考えと比較させ、変化した部分についてタブレット端末上に記入させる。

外国語

６年

My summer vacation.

・文章を読み上げるサイト(ReadSpeaker等)を活用し、音声を確認させる。
・評価アプリ(Googleフォーム、ルーブリック等)を活用して、評価をしながら発表を聞くことで、友達の発表のよさに気づかせる。
・Googleスプレッドシート等に感想を反映させ，大型ディスプレイに提示することで、感想を共有させる。

算数

６年

比例と反比例

・ベン図やVチャートを使って比例・反比例の特徴を整理させる。
・自分の考えを整理し、共有する。

洲本市立洲本第三小学校

算数

６年

分数の倍

・ロイロノートを活用して、図から問題や式を相互に表現させる。

洲本市立洲本第三小学校

社会６年

わたしたちの願いと政治・学習支援アプリ（ロイロノート）を活用し、グラフ資料等から調べた情報をまとめさせる。シンキング
ツールを活用することにより思考を見える化する。
・自分の考えと全員の考えを比較・関連付ける。
・学習支援アプリ（ロイロノート）を活用し、振り返りを記入し、全員で共有する。

赤穂市立有年小学校小
養父市立八鹿小学校
学
校
低学
年 丹波市立青垣小学校

小
姫路市立八幡小学校
学
校
高学
年 洲本市立洲本第三小学校

教材名（題材名）
うたをたのしも

主なタブレット端末等の活用
・プレゼンテーションアプリ（PowerPoint等）を活用し、絵描き歌を再生する。
・スライドを活用し、繰り返し絵を描かせる。
・スライドを画面共有する。

・カメラを使い、野菜の成長の様子を記録させる。

みんなで育てる、みんなの野・GoogleJamboardに写真と付箋のコメントを貼り付け、視覚的にコメントを共有する。
菜・Googleフォームに入力させ、ふり返りを蓄積させる。

豊岡市立八条小学校

自立活動

芦屋市立精道中学校

国語

１年

大根は大きな根？

芦屋市立精道中学校

社会１年

日本の地域的特色と地域区分 ・作成した地図を写真に撮り、学習用アプリ（ミライシード等）で提出させ、それぞれの地図をプロジェ

・デジタル教科書を活用し、タブレット端末上の教材にマーカーを引き、他者との相違点や共通点を視覚的に捉えさせる。
・自分の考えをまとめたノートをプロジェクターに投影し、内容を発表させる。
・タブレット端末を活用し気象庁の災害マップ等を調べさせる。
クターで投影し、比較等を行う。

宝塚市立南ひばりガ丘中
学校

総合

１年

福祉新聞の作ろう

・インターネットを使い情報を収集させる。(情報の妥当性・著作権等も事前に指導する）
・ワープロソフトを使って、調べた内容を新聞としてまとめさせる。

宝塚市立南ひばりガ丘中
学校

社会

２年

歴史調べ

・インターネットを使い情報を収集させる。
・パワーポイントを使ってスライドを作り発表させる。

中
学 明石市立錦城中学校
校

音楽

２年

フーガの形式を聴き取ってみ ・ロイロノートを活用し、Yチャートを使って気づいたことをまとめさせる。
・ロイロノートを活用し、ベン図を使って共通点と相違点をまとめさせる。
よう

明石市立錦城中学校

社会３年

現代の民主政治と社会・ロイロノートで思考ツール（W・X・Yチャート）にまとめさせる。その際、視点に応じて、W・X・Y
チャートを生徒に選択させる。
・共有機能を用いて、他者の意見と比較させる。

明石市立錦城中学校

数学

３年

二次方程式

・二次方程式の解法を選択し、選んだ理由等を整理させる。
・個人でロイロノートで作ったものを全体共有し他者の意見と比較させる。
・ロイロノートのアンケート機能でどの方法で解いたか共有する。

明石市立錦城中学校

理科

３年

太陽と恒星の動き

・ロイロノートを活用し、地球の自転をもとに説明を共有し話し合わせ、班で１つの考えにまとめさせる。
・テレビにタブレットをつないでグループごとに発表させる。

淡路市立東浦中学校

英語

３年

Be Prepared and Work
Together・Google スライドでフレームを配布する。
・Jamboardでブレインストーミングをさせる。
・Google Classroomを活用する。

― 12 ―

・Google フォームで相互評価を行わせる。
・Quizletを行う。
・Google スライドで振り返りをさせる。