幼保小の架け橋が目指すもの：
身近な環境への関わりから小学校の知の世界の始まりへ
2023年10月
無藤隆（白梅学園大学）

0．幼稚園教育要領の意味を深く考え直すために• 子どもの権利とウェルビーイングの実現から基礎づける。
• 子どもの主体的な活動を具体化するものとして資質・能力を捉える。
• 関わりとしての心情から意欲・態度の成立と知的理解の双方が相まって繰り返される循環過程が活動の中心である。

1．子どもの権利(自律性と共感性を両立できる力を養う）• 幼児教育・保育は権利の考えの進展の中で生まれた。
• 個人の自律性の尊重から始まり、ついで、そのように自律していると見做されない人への共感を通して、内在的理解による人としての発見が広がる。
• そこに教育を及ぼすことはその権利の認識と権利行為主体の尊重と育成に至る。その幼児への適用が幼児教育であり、１９世紀半ばに本格的に始まった。
• だから、幼児教育・保育はそもそもその権利の確保と尊重そしてその権利の実質的発揮への育成なのである。幼児教育・保育は、子どもの権利の実質化と呼ぶことができる。
• 実質化とは、幼児教育・保育が単に子どもに権利を認め、擁護するのではでなく、権利の行使者としての権利の発揮を促し、その機会を用意し、それを通して、権利を発揮していく権利主体者の育成をその使命としていることである。
• その権利主体は権利の発揮を小さな規模で日々繰り返し行うことを通して可能にする。
その育成目的が育成の手立てに組み込むことにしたこと。その自覚的な追求が現代的な幼児教育として成立したのである。

2．ウェルビーイング(現在の幸せの中に未来への芽生えを育てる）• ウェルビーイングはすべての人がこの社会の中で市民として正当な権利を付与・尊重され、その発揮が保障されることだ。
• それは、人としての機能が十全に満たされることだが、そこには幸せであること、充実していること、学ぶこと、成長することが含まれる。それは何より人は過去を受け、現在を生き、未来へと希望を持っていく存在だからだ。常にそのポテンシャリティを少しでも実現して生きようとする。
• ウェルビーイングは、そのような状態であり、その実現を少しでも社会として助けようとすることだ。
• その一つが保育であり教育だ。当人にそうなっていく力と意欲と機会を提供するのである。
• どのようにしてか。小さな幸せと小さな未来と小さな旅立つ世界を提供することによってだ。
その使命を子どもについて担うのが幼児教育・保育である。その小さな幸せで、何か発見し、考え、試し、目標を立て達成することを繰り返し、そこで楽しく、パワフルに、そして未来を作り出していく循環過程を保障することが乳幼児期の園という発明により可能となったのである。
• 園における子どものウェルビーイングの追求の小さな実現はその後の人生のための、今、真剣で同時に楽しく遊びに満ちた試行の場となったのである。

3．主体的な活動、見方・考え方、資質・能力のプロセス• 幼児教育はその「見方・考え方」に基づいて構想されている。
• 幼児との信頼関係を十分に築き，幼児が身近な環境に主体的に関わり，環境との関わり方や意味に気付き，これらを取り込もうとして，試行錯誤したり，考えたりするようになることが、幼児期の教育における見方・考え方である。
• このように身近な環境に出会い、主体的に関わり、そこから関わり方や意味を見出すために試行錯誤し考えていくことを幼児教育と呼ぶ。
• その主体的な活動のあり方を具体化したものが資質・能力である。感じたり気付いたり，分かったりできるようになったりする「知識及び技能の基礎」、考えたり試したり工夫したり表現したりする「思考力，判断力，表現力等の基礎」、心情，意欲，態度が育つ「学びに向かう力，人間性等」である。
• 心情とは環境への出会いによって起こる驚きや不思議さや面白さや素敵さの感情であり、それが環境にあるもの・人・事への関わりの意欲を引き出し、関わりつづけようとするのである。
• 保育内容の5つの領域に応じて資質・能力の展開は変わっていく。例えば、砂場と小動物の関わり方は大きく異なるが、それなりに主体的な関わり方が生まれていく。
• そこで、保育内容に応じて資質・能力の展開としての幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（10の姿）として整理し、特に年長児の育ち・学びを捉える視点とした。大事なことは資質・能力の表れであること、こどもの具体的な様子であること、保育の改善の視点としていくことである。

4．心情・意欲・態度から始まる• 心情・意欲・態度というあり方が幼児教育の根幹である。それは身近な環境への関わりにおける心情的動きから始まる。
• 心情は、出会いにおける感情・感覚であり、それは不思議、面白さ、謎、素敵さ、というものだ。身近な環境にある諸々からいわば呼びかけが起こり、それに呼応して出会うのである。そこから環境への感性が育つ。意欲をかき立て、関わりたくなる。その心情が起こることが子どもをまわりの世界へとつなぐ。
• 心情から意欲へ、そして態度に発展する。意欲とは能動的に関わるあり方へと転じることだ。態度とは自分なりにやりたいことをイメージして実現するときの姿勢である。このようにして活動への推進力が生まれる。
• そのプロセスに沿ってやりたいことの実現のために工夫し、つまり考え、またその物事の特徴に気づくだろう。思考と知識の基礎が育っていく。

5．遊びとは何か• 遊びとは(幼児教育にあっては）自発的な活動を指す。それは遊び的活動が自ずと現れるということを言っている。それは思いつきとして不意に生まれる。だから楽しい。同時に、物事の可能性を広げることにもなる（大部分は無駄にしても）。
• 遊びからやってみたい、実現したいことが生まれる。ちょっと先の実現を目指す。遊びを通して活動が転換し、そこにやりがいと充実感を感じる。それが目標志向となり、その工夫と達成のパワフル感を感じることになる。
• 遊びからの目標は勝手に思いついて決めるもので、いつでも、その目標の変更・発展をやれ、何度も試せる。試行錯誤が充実した探究・追究となっていく。
• そこから、やり方や物事の特徴について発見し、結果的に学ぶ。

6．プロセスとしての学びとコンテンツとしての学び• 学びと呼ばれるものはその後に役立ち重要なものとされるが、そうなるとは限らない。
どこで役立つとも分からない。循環し繰り返すことでその学びが定着し、こうすればこうなると分かり、それを転用して試すようにもなる。
• 遊びは過程(プロセス)として起こり、プロセスとしての資質・能力へと発展していく。
そこにプロセスについての学びが起こるだろう。とりわけ、課題解決のたくさんの方略や自己統制等の実行機能に関わる部分が注目できる。
• その一方で、遊びは必ず特定の内容において起こるので、その内容に関わる特性の理解が進む。保育内容の領域として整理されたものがそれである。
• このようにやり方としての学びと対象についての学びが共に絡み合いながら生じていく。

7．愛と知の循環性、好きになることと理解していくことと• 子どもはまわりの環境すなわち世界に対して、心情としてつながる。
• 心情の受動性(環境への素敵とする感性の広がり)と、能動性(愛し関わる）の両面が生じていく。
• まわりの世界が好きになり、濃密な感情がそこに広がる。それを「愛」と呼べる。
• また子どもは知的な関わりによって世界へとつながる。
• 知性の受動性(まわりに起こる物事の特徴に気付く）と能動性（物事を利用し目標に向けて考える）の両面が生じていく。
• そのもの自体への特徴への関心が広がっていく。特徴の関連がつかめる、発展する先を考える。

8．対象の理解から世界性へ• 物事の理解とその意味を考えるところから、その種のものが構成する世界への見通しが生まれる。その世界へと探究していく。
• 例えば、積み木からそのような構成する活動の世界へと広がる。
• 数えることから数量の世界(いくらでも大きくなっていく数の系列)へと広がる。
• ごっこから共に演技し配慮し合う社交的なあり方の社会へと広がる。
• 絵本の物語から空想の世界へと広がる。
• そのような様々な世界への始まりが幼児期に起こる。
• その世界への導きへのいわば招待状が幼児の園環境にちりばめられ、子どもに誘いかけ、子どもは導かれる。
• その先にはまだ未知のいずれ探索するであろうところが見通しとして見えてくる。そこに「世界性」が成立する。

9．幼児教育から小学校教育への道筋• プロセスとしてつながる。特に、自己調整・実行機能、相互調整(折り合い）、集中心、等が重要となる。
• コンテンツとしてつながる。世界の広がりの芽生えが小学校の教科などの内容へと伸びていく。そこには、各種の世界(数の世界、言葉の世界、アートの世界、・・・・）が起こるだろう。
• そのつながりのためには、幼児教育と小学校教育の接続を巡る制度の内実を拡充していく必要がある。
• そのため、幼と小がともに研修し、保育・授業を理解し合う。
• 幼児教育での芽生えがいくつもあること、そしてそれが教科教育等への自覚的な学びとなっていくことを把握する。
• そのために、資質・能力と幼児期の終わりまでに育ってほしい姿で具体的につながりを考えていく。
• それは小学校では1年生の初めのスタートカリキュラムから低学年の教科等の教育の単元ごとにつながりを図ることに進む。

10．架け橋に向けて幼小の資質・能力の表れをそれぞれに捉えて共通性と発展を考える• 幼児期の活動での資質・能力の表れを具体的にプロセスの姿として捉える。10の姿について様々な活動での姿を洗い出す。
• 小学校の低学年の活動でのプロセスとしての資質・能力の表れを具体的にまず生活科の授業の中で姿として捉える。
• それらから幼小のそれぞれの保育者・教師の子どもの活動の姿の面白さ・素敵さを捉える共通の目をもっていく。
• 幼（主に年長）と小（主に1年生）でともになって、すべての教科・保育内容において幼小の似た活動・単元でそれらの資質・能力のつながりと育ちを捉え直す。
• 幼の主な活動、また小の教科の主な活動を取り上げ、芽生えから自覚的な学びへの流れとしてつながる可能性を検討する。
• 幼児教育から生活科へ、生活科から各教科へというつながりで検討する。

11．架け橋に向けて特に幼児教育としてできること• 幼児期の学びを「芽生え」としてとらえ、そのいくつかの活動について、いくつもの姿とそこでの芽生えとなる学びが見られることを記述し、それを発展させることが小学校の教科等の学びのあり方へと発展する。
• 幼児期の一つの活動を、10の姿のいくつもの現れとして捉え、そこからさらに伸びていく子どものいろいろな姿を思い浮かべ、それらとの関連でその活動を吟味すると、小学校でのいくつかの教科等の授業とつながることが見えてくる。
• 10の姿の一つ一つについて、多種多様な多くの活動に現れるはずなので、それぞれの特定の姿の現れを拾い出し、それを整理して、幼児期の学びとして表現する。その「拾い出し」集を小学校に伝えと、小学校に取って考えやすくなる。

12．架け橋に向けて特に1年生としてできること• 小学校の単元からその芽生えを幼児期に探して、つなぐ。どの単元についても、その内容などに関連して、どんなことを幼児期に活動していたかを記すようにする。
• 小学校の教科の何かの単元を取り出し、それについて幼児期の関連し活動とそこでの関連する10の姿の１つ２つの姿を参照し、教科の単元で生かす。例えば、国語の絵本教材と絵本の読み聞かせなどでの言葉による話し合いの姿との関連。あるいは算数の足し算・引き算と幼児期の数量の関心・感覚との関連。
• そういったときの話し合いを通して、特に保育者・教師が、子どもについて、またそれぞれの学びについて、さらに指導のあり方の共通性と違いとを論じる。また違いを共通性の発展として生かす。
• 幼児期の10の姿の発展は1年生の生活に近い活動（例えば放課後、国語の読書活動、特別活動での学級活動、生活科の探究的活動等）によく出てくる。それを検討して、さらに他の教科との関連を作る。

13．低学年教育を豊かにそして学力の形成へ• 小学校に入り、授業の中で探究・追究し、分からないことを分かる･できるようになっていく面白さを感じる。
• そのために何が分からないかを自覚して、それを分かることを目標として、考えるようにしていく。
• 一定の時間、その問いに対して集中することが可能になっていく。
• それは多くの謎に魅せられ、その解決（仕組みを見出す）への過程を自らの力で進む面白さからなる。
• それぞれの教科の学びはその先への発展として独自の「世界」があることが分かってきて、その特有の規則性･法則性を見出すことが出来るという確信を作り出す。
• 身体を使い、手で操作し、対象を変換し、見出されたものを表現し、言葉と作図で自覚的・方略的にスキルとして課題解決を図る。
• その獲得には低学年の時期の2年間ほどを通して進めていくことであろう。