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上しかし、肢体不自由のある 課 の生徒の実態は、校は、 成２に開 した肢体不自由教育を行う特別支援学校である。
千葉県立校から中学 と高でした特別支援学を分 する で開校し、今目を える。教育課 を運動 能の障害に え、る課 （課れがあり、活発な、知 、認知 の発 に体活動が しい。
また、自発的な発 が ない生徒、自分の思いや考えを言葉で伝え）、ることが しい生徒もいる。授業に いて、生徒たち知的の教育課 （ 課 ）、自立活動主の教育課が「主体的に学（）の つに分けて学習活動を展開している。ポーツとしっかり き合うことで、「どうしてだ う」と課」ためには、一人一人が運動やス教育目標を「一人一人が主体的に学 教育の推進」という いや、「こうしてみたい」「解し、卒業後の生活や共生 会の実現を見 えた教育活課題を解 する意識をもたせることが必要である。
そ動を行っている。
また、 校のあるは、「スポーのために教師は、生徒たちのツであり、学習の積み上げなど、生徒の実態をしっかりと えた」としてスポーツが校も開校以んな、体育指導に力を入れている。

つの （図１）に づいた体育指導を通して、をすることがとなることがされるからの授業改 を行うこととした。

、これまでのし、指導・支援を工夫していくことが大切になる。
また、生活体験が不 していることから会を生きるための力を育むため、「主体的・対話的で深い学び」の味・上で、 り う運動やスポーツを研究は学習指導要領の育成を目指す資質・能力のでしたい」というれ、的に表現する言葉が多用さが しく、自分の思いや考えを言葉で伝えることが しい生徒もいる。教師や生徒考 を み り、共 したりが情・思したりすることで「対話的な学び」が成立すると考える。
そのため、運動の行い方やルール、教の工夫が められる。

２ 目的研究は 課 体育「車いすラグビー」の授業を通して、主体的・対話的で深い学びを実現させる体育の授業を開発することを目的とする。
方１対図１育成を目指す資質・能力のつの中学課、高）である。
研究の 要１ 主題の（、があったり、進行性の障害を えていたりし、日常生活に いて、 分の理由的または全課 の体育では、運動やスポーツの多様な楽しみ方（する・みる・支える・知る）を卒業後も課会で実的に支援を必要としている。
また、が い生徒や体の変 が進行している生徒などがり、様 な場 で状態 のが必要である。
運践できる資質・能力の育成を目指している。
その中で、

動様 な運動やスポーツを経験し、勝つ びや負けるす 動の生徒がしさ（競争）、動きや考え、気持ちを仲間と共に創り上態に応じて、 行と車いすをげていく（共創）という体育ならではの経験を味わえをるようにしている。

しやすい生徒、進行性の障害による 力– 27 –では、での 動が能な生徒が、車い（ 動車いす２ ）である。
用したり、状ー ー用したりする生徒もいる。
また、ま が くがみられが必要な生徒、様である。

ーすることができる。
そのため、発ン では、全ての生徒が会話でのやり りができる。

に のある生徒たちにも り みやすい運動と考えられる。

がある生徒、発 や発 がはっきりとしていない生徒もいるため、発言を く は、 っくり 間をかけたり、生徒とのを調 したりしている。

２ 授業の 態中学 と高の 課 合 で授業を実施した。

日 ・ 校 （１２業１０）が 授間となって り、活動場所は体育 である。

が 積しやすい生徒が多いため、間をしながら授業を展開した。
実施車いすラグビーの単元は、１ 日（ ）１ 日（ ）の合計１２回であった。
実施者（者（特別支援学校での、車いすラグビーート2022車いすラグビー競技より引用）体育科指導 １１ ）が主指導を行い、他の 課科２図２員（科１ 、 学科１ 、理 科１ 、 会 科１ ）が指導者として授業を展開する。 課 の授業で 一ティーム・ティーチングを行っている。
授業実践

図１ 単元について・ ートのサイ を単元 は「車いすラグビー」。
成２技 アの高 学校指導要領の「技さめにの中学校学習指導要領の「体育分 」領 「ア校体育ール」を体育にしたート競技（図２）より。

・ れやすい生徒が多いこと、トライの場が多ール 」、 成 ０くなること、ゲームに出場している生徒全員が体育 「体育」領パスをけてした。

けられるようにすることさめの ートにした。
（図を考し、に人限）車いすラグビーは 肢に障害をもつ者が行うパラスポーツで、 ス ット ール、ラグビー、アイス ッーなどの要 を り入れ、いすが２ 車いすラグビーのルールで考 された。車（１）ゲームはつかり合い、 ディ ン クトがあるのはない。

対が特 のパラリン ック目である。 単元で（２） ール運びり う車いすラグビーは、ルールをもとに、 グ・ランで行い、 手手１人１人に持ち間 があり、そのラグビーの「 グを ることで相手の動きを める」間内でランでの 動が 能。
持ち 間を えた場と ン サッ ーの「ント内で動く」の要合、り入れた 校 自の合をり ール の 技る。持ちである。特性としては、相対する２チームが ールを持ってランでに動し、パスをつないで めたり、相手されないように ったりしながら ールラインまで ールを運 こと（トライによる得）を競い合う運動である。車いすラグビーは、他の 技に べて、ゲームに必要な 人的技 が しく、容 にゲームに– 28 –とし、 ーン ー ー（間は、 手の実態によって手、１０・パスげても）とななる（手など）。
がしてもよい。相 手がッチできなくても車いすや 体の一 が ールにれればパス成立となる。
（ ） ックルはとし、相手の グをで ーン ー ーとする。

ること（ ）競 技間は 、１ リ授業を行う前に車いすラグビー の分間で２ リい」「 つかる」などといった対人プ ーに対する行う。 リ間のイン ー ルは 分間。

２ リ後に勝敗が まっていない場合は、 分間の長リ持者がっている車いすの前後のうち２ （立が、相手の ールライン上にルまたはの手はする生徒全員が楽しめるようにを）するか通 しして、した。
さらに、最や ット ー の 用を化した。

となる。
イーあった場 合は、 ーンからゲームをがないことや ールを持って自由に 動できるようにし、（ ）トライは、 ール（ ）をもつ生徒が多かった。
このようなことから、 ックルのような対人プ ーをなくし、 体を行う。 ートチンジは行わない。

ている状 態で得を くと、「ーン（）がーとなり、その場開する。

（ ） ールが ート外に出た場合は、出た場所からスローインでゲームを自図開する。
トライ後は、の ールラインからゲームを開する。

ットー・する性があるため、 ット ー （図を用し、のに）める。・ランの持ち 間を表 し、に分かりやすく伝える。
ルールや用具の工夫多様な実態の生徒たちが、ともに車いすラグビーにでき、その技能を習得するためにルールや用具を工夫した。
ルールについては、生徒から出た意見を大切にし、「こういう工夫があれば、もっと動ける」「こ図グを用したのルールを変 すれば手・車いす 手は、車いすに グを 用。
（図・手は に２）に、分かりやすく、活動しやすいルールを生徒たちと一緒に作り上げた。
また、用具の工夫では、用。
車いす 手が グをりやすいように２ となっている。
（図になる」などの意見を 考うことが しく、）・ グを い合うことで、 ーン ー ーを目指す。

でー ールに変 したこと作しやすくなった。 ールを持し続けることが しい生徒は、 用のか （図）を車いすに 用し、ゲームに主体的な学びの実現トした。全ての生徒が活躍するにはどのようなア ンジが必要かを常に考え運動の特性（楽しさ）を理解するをした。

車いすラグビーの特性（楽しさ）は、「仲間と協力してトライを目指す」である。導入、車いすラグビーの紹介として、パラリン ックの映像や教師のデモンスト ーンを見学してルールを理解できるようにした。
また、映像の中で、 手の ール作や ールを持っていないときの動き、どのような作戦を考え図ているのかなどに 目して観察するように すことで、ラン動のール入れゲームの進め方に見通しがもてたと考える。
全 の・車いすを 用する生徒は、 ールを 持しながらを行う楽しく活発に活動するためには、生徒たちがて活動できる環境を えることが必要不動することが しいため、か を 用する。

しである。
– 29 –・したランプ イが 能となる。自 の技能 の自信運動やスポーツをすることが「得意」と じている生徒がない。運動に して、「自分もできた」といった成功体験が なく、自 の技能に自信がもてない現状がえる。技能習得のため、「 ール作（ラン・パス）」と「 ールを持たない動き（ 間を作り出す動き）」の的な技能を高めるため、動きのポイントを確認しながら学習を進めた。
作戦 ー や図的な動きを作戦会議記 用紹介する学習プリントを活用するなどの教 を工夫し・考えたことを言葉で表現するたけでなく、記た。
また、ランとパスというとしてもまとめる。

的単な技能で得を得られるという車いすラグビーの さを生かして、全ての生徒が得 （トライ）する楽しさや びを味わけ合い・学び合い・教え合いを深めるうことができるようにした。

全ての生徒が車いすラグビーに積楽しめる学習を展開した。チームの課題解 活動では、話し合い活動の 実課題解 活動やゲームの中で、チーム 自の作戦を考えたり、ゲーム状 の中で最 な作戦を図的にし、仲間との け合い・学び合い・教え合いの中で、全員が対話的な学びの実現する場 を的にしたりするなど、話し合いが必要な場 を意した。作戦やチームの課題について、話し共通の目標を明確にしたことで、技能の習得に 果が得られるとともに、仲間との協力やチームの 結力を高めることにつながった。共通の目標をで、作戦ー （図）を積すること的に活用し、互いに合いをする中で、仲間の い動きを見つけ、 人やをかけ合いながら学習に り んだ。チームの作戦をチームの動きに り入れていくような授業となった。

立てる活動を通して、互いを認め合ったり、協力し合っまた話し合いをする は、自分の考えを伝えやすいように「作戦会議の」（図）を提 した。

にたりし仲間意識を高められた。そして、仲間の長所を作戦に り むことが えた。

づき、単元が進むにつれて、話し合いが活発となった。話し合いがしたときは、 ントとなる教を提 したり、 チームに所 している教師が話し合いにしたりして対応した。ゲーム後に振り返りをしやすくするため、作戦会議の内容を記 する学習プリント（図 ）を図し、授業のまとめの 間に活用した。

作戦 ー （ ート図）・作戦会議の に、 チームに１つ つム内でポジし、チーンや動きを確 認できるようにする。・仲間の動き、相手の動きを的に分かりやすくする。
深い学びの実現の活用仲間と考えた作戦や自分や仲間の動き、そして対戦相手の動きを知識・理解としては深められた。
しかし、
実
図作戦会議のの技能や動きとしてつなげることは しい。
また生徒たちは、ゲームで勝つためにどのような工夫が必要かを考えるようになった。そこで、・話し合い活動（作戦会議）の 、提 した。

ットを活用し、 画した映像を見ることで、 ディーイ– 30 –ージを高めたり、自分やチームの動き、相手チームの習計画を立て、ゲームに臨むようになった（知識・技動きを客観的にとらえたりして、考えを深めることが能の習得、情報収集）。ゲームの結果によって、「なぜできた。作戦会議の中でも、映像を見ながら話し合う勝てたのか、なぜ負けたのか」を振り返り分析し、次ことで新たな意見や考えが生まれるようになった。

のゲームに生かしていくことが大切である。
このよう（図１０、図１１）な流れで授業の展開を繰り返したことで、主体的・対話的で深い学びの体育の授業が展開できたと考える。
（図１２）図１０ 見学者による撮影図１２図１１ 映像を元に話し合い活動体育の授業のサイクルⅥ まとめ振り返り学習単元の最後には、振り返り学習を丁寧に行った。車今回の研究では、肢体不自由をもつ特別支援学校にいすラグビーで気づいた自分の長所や課題、自分の長在籍する生徒の実態が多様化する中で、生徒一人一人所をチームにどのように生かしたのかなど記入していの障害の状態に応じた運動やスポーツの楽しみ方を伝た。
また、体育の授業以外の日常生活や他教科の授業える必要があることがわかった。
そのために、教師とで生かしていきたい内容を記入する生徒もいた。
体育生徒が協力し、ルールや用具の工夫を行う。
どのようの授業を通して、学習指導要領の育成を目指す資質・な工夫があればもっと活動しやすくなるのかを体験的能力を育むことができた。

に理解することにもつながる。
学校外や卒業後の生活で、活動する場が変わったとしても、自分に必要な工夫を周囲に伝えることができれば、どのような環境でⅤ 考察主体的・対話的で深い学びを実現させるためには、も学び続けることができると考える。

前提として運動やスポーツを「楽しむ」ことが大切でまた、体育の授業サイクルを他教科でも活用し、主ある。楽しいから「もっとやりたい」「もっと知りたい」体的・対話的で深い学びが全ての教科で実現できるよという思考・意欲が生まれ、成功体験を積み重ねるこうにしていきたい。体育の授業では、他教科担当の教とで自信がつき、生徒の主体性を引き出せたと考える。

員と一緒にティーム・ティーチングで実施してきた。

また、スポーツの醍醐味でもある「勝敗を競う（競争）」体育での経験を他教科の授業で生かしてもらいたい。

中で「勝ちたい」という明確な目標が生まれる。そし最後に、肢体不自由の体育では活動できるスポーツて、チームで作戦を立てる活動を通して、互いを認めが限られていると言われている。
今回の実践のように、合ったり、協力し合ったりし、仲間と協働して動きや全ての生徒が活躍できるスポーツを作り上げ、他校に考えを創り上げていく（共創）の意識が高まる。
さら紹介し、実施してもらう。そのスポーツがさらに広がに、チームとして「もっとうまくなりたい」「もっと勝り、大会を実施できるようになれば、パラスポーツのちたい」という気持ちになり、活発な対話が生まれ、推進にもつながると考える。

トップアスリートはどのような作戦を考えているのか【引用文献】自分たちで調べるようになった。学んだ知識、調べた千葉県教育委員会（2022）「 思考し、表現する力」を情報をゲームの中でどう表現するのかを話し合い、練高める実践モデルプログラム（改訂版）– 31 –《優秀賞》個人・グループ部門全校児童と交流をした知的障害特別支援学級による川上小郵便局活動～コロナ禍の子ども達を元気にする実践をめざして～八街市立川上小学校教諭 上 代– 32 –繁– 33 –– 34 –– 35 –– 36 –《優賞》学校部門学校に
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