武蔵野東教育センター会報
Newsletter of Musashino Higashi Center for Education and Research

人とつながり感謝を伝え合いましょう
目次:
人とつながり感謝を伝え合いましょう

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療育プログラムのようす

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コラム：自閉症と文化の違い

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ご案内

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新型コロナウイルスの感染拡大を受けて、3月2日に政府より全国一斉臨時休校宣言が、その後4月7日に緊急事態宣言が出されました。外出もままならない状況が続き、感染しない、感染させないと日本中が緊張感に包まれました。
そ ん な自宅 待機の 中で は、子 ども たちが ずっと 家 にい るこ と になり、保護者の方々にも大変なストレスがかかっていた の で は な い か と 思 いま す。保 護 者 が混乱し ていると子どもは いち早くそれに気づい て発達にも影響が出てし ま いますので、子どもと同時に保護者の方々とつながっていくこ と が重要だと 考え、個別の電話相談を実施しました。また子どもたちの生活ペースが崩れないように基本 的生活習 慣に関す る動画 や運動・リズム体操などの動画を配信したり、学習教材を送付し たりすること で、家庭で の生活・学習を支援し てきまし た。保護者の方々からは「毎回送られてくる動画を何 回 も 飽 き る こ と な く 見て 体 を 動か し、プリント教材に自主的に取り組んでいます。」などの言葉をいただきました。
しかし、一方では寝る時間が遅くなったり、いたずらが増え たりし て負担が大きくなっているという声や、これまで積み上げてきた教育の効果が消えてしまうので ないかと いう不安の声も聞かれ、多くの方がプログラムの開始を強く希望されました。そこで、感染予防策を徹底することを確認して、5月中旬にプログラムを再開し ました。こ れまで、受講者の皆様の 協力 のおか げで、子 ども たち への支援を続けることができています。

武蔵野東教育センター所長
計野 浩一郎さて、新型コロナウイ ルスの影響により、社会生活が制限されて不自由な状況が続いています。私たちはその現実を見ないようにするのではなく、現実は現実として受け止めることが大切です。この現実を 前 に「不 安 だ」「つ ら い」「怖 い」「も う 嫌だ」「逃げ出したい」などの自分の気持ちを自覚することは重要です。ネガティブな気持ちだからこそ、考えないようにするのではなく、少しでよいから感じながら、日々のことをこなしていくことが大切です。今回のように先が見通せない事態の場合は、自分の気持ちは素直に感じたほうがよいケースが多いと考えます。
そういう時、一人で抱えるのではなく、自分の気持ちを言葉にして信頼する人に話すことをお勧めします。どんな方法でもよいので孤立しないことが大切です。人とのつながりや、必要な時にはいつでもつながることができるという安心感が皆さんを守ります。一番大切なのは、元気なふりではなく、人として当たり前に不安な自分の気持ちを認め、「一緒に乗り切っていこうね」という姿勢です。不安な自分、元気が出なくて情けない自分で大丈夫です。感染しないように気をつけることはもちろん大切ですが、不安に駆られると、気づく力、自分を支える力が弱くなります。情報（メディア等）にさらされる時間を制限し、生活習慣（睡眠、食事等）を保つようにしましょう。そして、孤立しないで人とコンタクトをとることで、気づく力が高まります。
多くの方がそれぞれの立場・場所で頑張っています。イライラや怒りもわきますが、悪者探しばかりにならないようお互い感謝を伝え合ってつながっていきましょう。

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療育プログラムのようす“Heart to Heart”【各教室・言語プログラムの様子】

音楽教室 ５、６月は、タンブリンやコ

幼 児絵画 造形教 室 絵画

ンガ、ギターを使った合奏の他に、ピアノにも挑戦しました。今年から受講の子どもたちには、どの楽器も初めて触れるものばかりですが楽しく取り組めています。今 年 度 か ら、ジ ュ ニ ア サ イ ズ の ギ
ターを新調しました。通常のものより二小型のギターを新調 !
回りほど小型なので、小学生や女子にも扱いやすく好評です。今年も楽しく実りのある音楽教室にしていきます。（平瀬戸）

教室恒例の、「ハンバーガー屋さんごっこ」をしました。今回、子どもたちがもっとも喜んでいたのはポテト製作です。くしゃくしゃにした黄色い紙をくるくると丸め「いらっしゃいませ！」てポテトフライの形にしていきますが、太いもの、細くて長いものなど様々。さあ、準備ができたら店員さんに変身！「いらっしゃいませ！」「おいしいですよ！」と笑顔でお客様を迎えていました。 （本田）

リトムーブ教室 テンポの違体育教室 2020年度は乗りいを耳で聞き分け、ゆっくりなテンポは「くま」のように大きく、速いテンポ は「リ ス」のように小刻みになど、動物の動きをイメージしながら太鼓の音に合わせて 太鼓の音が消えたら止まるよ
動く活動を楽しみました。音に気持ちを集中させて、動く、止まるといった自己コントロールを学ぶ上でも有意義な活動になりました。今年度は、「聞く力」に加え「見る力」も養えるよう工夫していきたいと思います。 (髙橋)のよい音楽でステップを踏みながら関節や筋肉を伸ばすダイナミ ックストレッチ（動的ストレッチ）に取り組んでいます。
このストレッチは、一般的な静太ももを伸ばすストレッチ
止して行うものよりも心拍数や体温も上がりやすく、関節の動きが滑らかになると言われています。動きの滞りがちな、股関節や肩甲骨周りのストレッチを中心に少しずつ種類を増やしていく予定です。
（鈴木）

言語プログラム コミュニケーションは相手を意識できてこそ成立します。その練習方法として、同じ絵本をそれぞれが持ち、相手と同じ絵を指して物の名前を言う、文字を指しながら一緒に読む、斉唱するなどがあります。
練習が進んでくると、相手が今何を見ているのかを気にしたり、ページをのぞき込んで同じものを指さして言うようになったり、どこを読んでいるのか聞いて確認したりすることが増えてきます。（計野ち）ダンス教室 色々な動物になりきる「動物歩き」に取りコンピュータ教室 Powerpointを使って、自己紹介のSST教室 5～6年生のクラスでは、「上手に伝えよう」とプレゼンテーションを作成しました。まずは自分の名前や学年、好きなことをタイピングで入力しました。他にも自分の好きなことに関する画像を貼り付けたり、文字の色を変えたりなど、それぞれ工夫することができました。完成した後は、作ったプレゼンをプロジェクターでみんなに見せながら、自己紹介することがで自己紹介スライドの作成 きました。 （大澤）いうゲームを行いました。縦3×横3の9マスの中に書かれた数字や図形などを言葉だけでみんなに伝えて、同じように書いてもらいます。マスの中のどの位置に書くのかを伝えることが難しかったようですが、徐々に「上から○番目」「～のひとつ下」などのキーワードがわかってきて、うまく伝えられるようになってきましよく聞いて書こうた。 （大澤）絵本を一緒に読んでいます

組んでいます。はじめは恥ずかしさがあった子も、練習を重ねるごとに体を大きく使って表現できるようになり、ぞうは力強く、うさぎは軽やかに、その動物のイメージをすることで力の強弱もつけられるようになりました。７月はスキップやツーステップなど、基本のステップに力を入れて練習しうさぎのようにジャンプ！ていきます。（益田）

第15巻 第1号 (No.44)

Page 3【スクールプログラム・ラーニングプログラム】
幼児 あじさいのきれいな季節になりました。幼児グループは梅雨にちなんだ製作を楽しんでいます。年少児は糊でピンクや水色のかわいい花びらを貼ったあじさいを、年中児ははさみでオレンジや黄色の紙を切って模様にしたかたつむりを、そして、年長児はかえるやかたつむりの絵を描きました。これからも季節を感じる製作を楽しみたいと思います。（本田）

１年生 体育で「ミニトランポリン」を行っています。ジャンプには、全身の筋力のほか、タイミ雨も降ってきたよ！

ングよく手で反動をつけたり、ひざの屈伸をしたりするスキルが必要です。ジャンプが苦手な子には、最初は少し段差のある所から両足をそろえて飛び降りる練習をします。その際大人が手を持ってあげると安心して取り組めます。授業では「オブラディオブラダ」の曲に合わせて、歩いたり手を挙げてジャンプしたりと、全身を思い切り使って楽しく活動できることを心がけています。（諸橋）２年生 国語では「かんさつ名人になろう」という単元で、ピンポン玉・積み木・ひまわり・スポ

ジャンプ！

ンジ・ボール・・・など身近なものを使って、色や形、硬さ、大きさ、においなどを観察しました。
一つのものからたくさんのことを感じ取ることができ、子どもたちは得意げです。身近なものが、何でできているのか、大きさや特徴などを知ることは日常生活に役立つものです。今回の授業が気づきのきっかけになってくれればと思います。（宮下）かんさつ名人になろう

３年生 算数の時間に「円と球」の学習を行っています。授業の冒頭では「円」と「丸」はどう違うのかという話から円や球の定義について学びました。また、コンパスを使用して円を描く練習も行っています。初めてコンパスに触れる子も多く、楽しみながら先生と一緒に何度も繰り返し練習をしています。（猪野）
コンパスの使い方

アジサイの制作

４年生 図工の授業では、折り紙を使ってアジサイの制作をしました。作った花をバランスよく配置するのに苦戦している様子でしたが、みんな集中して作業に取り組み、最後にはとてもきれいなアジサイを仕上げることができました。今後も、季節や学習単元に関連付けた製作を通して、手先の操作性の向上を図っていきたいと思います。（柳澤）５年生 四分音符、八分音符、二分音符、四分休符を組み合わせた8小節程度のリズム打ちを音楽の時間に行っています。「リズムスティック」を使用して行っているため、手拍子で行うより音が大きくなり、その分間違えないように緊張しながら活動に参加する子どもたちの姿が見られました。今後、少しずつ速いテンポの曲にも挑戦していきたいと思います。（藤本）
リズム打ち

６年生 今年度は、４月からパソコンのタイピング練習を導入しています。タイピング練習のソフトを使い、手袋に書かれた色とキーボードに貼られたシールの色をマッチングさせながら、正しい指使いで入力できるように練習を重ねています。子どもたちは、私語もなく、とても集中して課題に取り組んでおり、教室内にはカタカタという入力音だけが響いています。（宮川）正しい指使いで中学生 体育でストレッチや筋力トレーニングに取り組んでいます。教室にヨガマットを敷き、前屈や開脚しての柔軟、ストレッチポールを使って肩や肩甲骨の筋肉をほぐす運動等をしています。また、体幹トレーニングとして、腕立て伏せや腹筋運動等にも力を入れています。体育が終わる頃にはうっすらと汗をかくくらい、全員真剣に取り組んでいます。（宮川）ラーニングプログラム 今年度も、年中児から高校3年生までの多くの子どもたちがラーニングプログラムを受講しています。それぞれの習得状況や次の目標に応じて、個々に合わせた教材を使いながら学習を進めています。教材や学習方法については、スタッフ間で情報を共有したり、アイデアを出し合ったりすることで、より充実したプログラムになるよう努めています。（臼井）ストレッチポールを使った運動カードを使った学習武蔵野東教育センター
コラム 自閉症研究の現場から（３）

自閉症と文化の違い
新型コロナウィルスの影響も未だ残る中、武蔵野東学園の皆様にはいかがお過ごしでしょうか。ウィルスに関する不安だけでなく、学校が休校や自宅学習・オンライン学習になったり、保護者の方々の勤務体系が変わったり、公共の場所での過ごし 方に関するルールやマナーが急激に変わったりと、日常生活の様々な側面に大きな変化が生じています。こういった現状は、自閉など発達障害を抱える方々や保護者の皆様に大きな負担やストレスを与えていると、イギリスの報道機関でも大きく取り上げられていました。学園も教育センターも徐々に通常に戻ってきているとは伺っていますが、皆様が無事に過ごされていることをお祈りします。
さて、今回のコラムでは、前回の話に引き続き、自閉症と世間との関わりについて、もう少し考えて見たいと思います。私は現在、ロンドンの大学で子どもの発達や自閉症について教えていますが、様々な国から来ている学生たちの話を聞
くと、自閉症当事者や家族、支援者の抱える「問題」は、国によって千住 淳 （ロンドン大学バークベック校教授）大きく異なります。例えば、いわゆ 達障害を抱える方々が親る「発展途上国」で医療や教育制 族や地域での「役割」を得度が整っていない場合には、そも て溶け込めている、というそも診断や療育へのアクセスがそ 事例を聞くこともあります。の国にはほとんど存在しない、と こういった文化圏では、主に個人いう困難さがありま す。ま た、そう 主義のアメリカや西ヨーロッパで始いった国ではそもそも診断がほと まった、個人の権利や自立、多様んど行われないため、自閉症の存 性 の 受 け 入 れ な ど を 主 張 す る
在について世間でほとんど知られ ニューロダイバーシティ運動は、ていない、または大きく誤解され 共感を得られにくかったそうです。
自閉症などの発達障害が個人ている、ということも多くあります。
これらの地域では、いかにして安 の特性と社会との関わりから生ま価な診断や療育の仕組みを作り、 れるのであれば、当事者の脳機能また自閉症や発達障害について やこころの働き、行動特徴の理解の理解を広げるかということが、大 だけでなく、それぞれの個人が暮らす国や地域、文化圏での社会きな課題となっています。
また、子どもの育ちや個人と世 制度や社会的要請の特徴につい間の関わりに関する文化の違い ても理解することが、より意味のあが、自閉症の理解や支援の方向 る、生活に寄り添った支援の開発性を変えたりすることもあります。 に不可欠であるようにも思われま
例えば、「みんなと同じであること」 す。理想としては、自閉症当事者「社会や家族の一員であること」が や支援者の国際交流を深めること重要視される文化圏では、子ども で、それぞれの国や社会の「縛り」を「普通」に近づけることに重点が や「強み」を客観的 に捉え、支 援置かれ、発達障害を抱える子ども の方向性に役立てていければ良に負担をかけたりもします。一方、 いなあと思っているのですが、実そういった社会では家族や周囲と 現には色々とハードルが多く、試の「助け合い」が生まれやすく、発 行錯誤しているところです。

このコラムは４回シリーズでお届けしています。
武蔵野東教育センター

セミナーのご案内【第１回】 11月26日（木）10時～12時「学び方の異なる子どもの理解と支援」―読みのつまずきの早期把握・早期支援―」〒180-0012

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海津 亜希子（国立特別支援教育総合研究所）【第２回】 2021年2月19日（金）10時～12時「小学生以上のコミュニケーション支援」
小林 マヤ（聖隷クリストファー大学 言語聴覚士）

保護者勉強会のご案内
教育センターのスタッフがお話します。
【第1回】 9月17日（木）10時～12時【第2回】 2021年1月28日（木）10時～12時