第一話

少女たちのミューティズム

レイチェル

ライオン
情緒学級のプレイ室にビニール製のトンネルを柔和で愛らしく︑その当時からみればずっと柔らをやろうねという設定だ︒私がポンポンと手拍子た︒トンネルという伝声管を通して︑手拍子遊び

分にとってもっと楽しいように室内のいろいろなようとしていると︑その意図をサッと見抜いて自そういうことだから︑私が何かしらの設定をしかくなっていた︒

を打つと︑レイチェルがポンポンと応ずる︒ポン

備品を持ち出して設定に変化を加える︒私が熟年

引き伸ばして︑レイチェルと私はその両端に座っ

ポポポ・ポンポポポと調子よく応じてくる︒

子に取り組んでごらん︒﹂と預けられてもう半年

年代初めの四月に︑先輩の担任から﹁ひとつこのして三年目になる︒私がそこへ赴任した昭和五十治療のためにこのＴ市内小学校の情緒学級へ通級

例えば手ばたきだし︑かかとを床にドンドンとなから出る﹁音﹂には﹁声﹂の外にもいろいろある︒

出させることを焦ってはならない︒要するに身体場面かん黙についてしかるべき本を読むと︑声をいうばかりサッとやってみせる︒だが全く無言だ︒のやり方でやると︑違うよこうやればいいのよとになる︒レイチェルは利発で茶目っ気の多い女のらすのも﹁音言語﹂と認めてやれ︒それから何んレイチェルは小学四年生の女児で︑場面かん黙子だ︒ところが︑ここへ初めて来た当時は︑一歩

と︑放屁

(

という方法もあると書い)ほうひ

おならのこと動かすにも背中を押さねば動かなかったとのことてある︒理屈の上ではそうだろうが︑場面かん黙︑だ︒だが私が預けられたレイチェルは︑顔立ちも‑ 1 ‑﹁五藤先生︑やりましたね︒﹂と先輩が満面の笑

だが初心者はすぐに欲を出す︒ライオンができるなるほどということで︑レイチェルと手拍子ゲ顔で迎えてくれた︒確かに︑これは赴任以来初め

は少女に多いというのに︑﹁ブーピースー﹂とやームをやってみようと思いたったわけだ︒だが︑ての白星だ︒

なら次は犬だとワンワンとやってみたがレイチェ

こんなゲームはレイチェルには教師の意図が見え﹁お母さん︑家でもあのような声なのですか︒﹂

るわけにもいくまい︒どうも学説なるものは︑し見えというものだ︒実際場面かん黙の子供というと尋ねると︑そうだとのことだ︒

ルは応じなかった︒今日はライオンで充分と隣室のは﹁私はそんな手に引っかかって声を出すほど﹁声が低いので話すのが恥ずかしいというようなばしば常軌を逸する︒それにしても︑おならも伝うかつじゃないわよ︒﹂との距離をおいてこちら

ことはありましたか︒﹂

へ行くと︑を見ているから︑この応対は神経が疲れる︒この﹁そういうことではないと思います︒それに今の達の一種とは学術的な格が上がったものだ︒

手拍子ポンポンはもう何回もやっているから︑レ

年齢になれば気にもなるでしょうが︑小さい頃はインターホーン

園︵五歳︶から話さなかったですから︒﹂

そういうことは気にしませんもの︒それでも幼稚イチェルにも私にもあきあきだ︒
それではと︑私はトンネルに向かって﹁ウオー﹂と吠えてみた︒するとトンネルの向こうからレイチェルの﹁ウオー﹂という声が返ってきた︒な声だ︒この低い声を恥じて黙っているのかなと﹁やった︒﹂という感じだった︒だが少年のようのに︑レイチェルは小柄だ︒おそらく同学年生のなかった︒母親はスラリとした長身のスタイルな成功したかに見えたが﹁ウオー﹂以外には広まらひとまず頑固なかん黙の口をこじ開けるのには思ったが︑その疑問はひとまず脇へおいて︑レイ中では小さい方から一・二番だろう︒だがプレイ通級して初めての発声だ︒

チェルとライオンの叫び声のかけ合いをやった︒‑ 2 ‑級の児童が大声で応じる︒レイチェルはその子た﹁ハイッ︑取りました︒○○でーす︒﹂と特殊学前を言ってね︒﹂と注文した︒

し離れて︑﹁絵ふだを取った人は︑大きい声で名レイチェルがトップになる︒字ふだ読みの私が少から︑例えばカルタ取りをやっても何をやってもだ︒小集団というのは︑特殊学級児童との交流だー﹂が出るようになったから一歩前進というもの

は個別指導の時だったが︑小集団の中でも﹁ウオろと茶目っ気ぶりを発揮する︒最初の﹁ウオー﹂の動作は︑以前にもまして活発だ︒そしていろい上がった︒だが欲張りは禁物だ︒あと二〜三回こだ︒私と一緒の場で大声で叫んだ︒ワンステップ﹁取りました︒レイチェルです︒﹂と大声で叫ん

ンに飛びついて︑だを奪ったレイチェルは︑次の瞬間インターホー

激しく頭をぶっつけた︒相手のひるむすきに絵ふ

けて飛び込んだところ︑相手の男の子とゴキンとだ︒字ふだが読まれるやレイチェルは絵ふだめがだすだろうか︒隣室での字ふだ読みは母親に頼ん

私もそのゲームに交じった︒私がいる場でも声をれてきたがるものだよ︒﹂と先輩が言ってくれた︒

きているのを見れば︑親はここ︵情緒学級︶へ連

テリトリー

やってみよう︒

れを繰り返して︑その次はインターホーン抜きでちより多く取っているのだが︑無言だ︒
学級にインターホーンがあった︒二つでワンセットになっていて︑それぞれコンセントにつなぐと別室との会話ができる︒それをカルタ取りのプ
レイ室と隣室の事務室へ置いた︒マジックミラー

く飛びついて﹁取りました︒レイチェルです︒﹂

するとレイチェルは︑そのインターホーンに激しるという点では場面かん黙の定義にかなっていた︒

恵遅れを伴っていたが︑家と家の周辺では話をす

場面かん黙の生徒を担任していた︒その少女は知この三年前に︑私は前任校の中学校特殊学級でと叫んだ︒

発熱したその子を車で送っていったことがある︒

でプレイ室の様子を見ながら字ふだを読んでみた︒﹁良い設定だね︒子供が少しずつでも良くなって‑ 3 ‑学校を離れてもう少しで彼女の家という地点まで

研修

その年度に茨城県に初めての情緒学級がＴ市内

小学校に開設されたとの噂が郡部の学校にいた私行ったころ︑﹁先生︑あの人私をいじめるんだよ︒﹂と口を開の耳にも届いた︒参観を申し込むと︑どうせ来る先生がやったように家にいってたっぷり話すのいて男子生徒の名前を次々にあげた︒家につくと︑先日とほぼ同じ地点だ︒なるほど話せるテリトリはよいことだね︒家で先生と話せるなら上々だよ︒

なら一日フルタイムの研修をしたらよいだろうとーがあるのだな︑と見当がついた︒自分の家を拠

それから電話で話してごらん︒その子なら電話で﹁お母ちゃん︑先生がきたよ︒﹂と大声で呼んだ︒

点にして︑このへんまでは大丈夫というテリトリ

話してくれると思うよ︒そして学校でも先生と二の回答を得て訪ねた︒同担任は︑私が担任する知ーを本人なりに決めているようだ︒そのテリトリ

人っきりの場があれば話すかもしれないね︒みん

逆はまた真なりや否やと実験をしてみた︒朝︑家ーが広い場面かん黙児は︑学校敷地内だけを﹁かなの前で話さなくても︑あんたは先生とお話でき恵遅れを伴う場面かん黙との対応のあれこれを教ん黙﹂の﹁場面﹂とする︒反対に狭い子供は︑自るもんね︑という了解をつけてやることだよ︒とに迎えにいって学校へ向かった︒彼女の話題はこ分の家の外全部を﹁場面﹂とする︒この﹁場面﹂にかく︑そういう段階を経ないで︑いきなりみん

示してくれたが︑そのマニュアルは分かり易く︑の狭い広いの違いは︑その神経症状の強弱によるなの前で話させようとするのは残酷だよ︑というの日も﹁あの人私をいじめるんだよ﹂だったが︑のだろう︒だがその外に︑どうやら本人の﹁油アドバイスだった︒本人を見たわけでもないのに︑そして実際的なものだった︒

断﹂にも関係あるようだ︒この知的に障害をもつ

その一つ一つがそれからの彼女の指導に当たってある地点まで来るとその話がピタリと止まった︒

生徒に比べるとレイチェルには油断がない︒

いた︒そして彼女は中卒で母親と共に市場へ働き‑ 4 ‑子供の神経と精神にかなり負担を強いる場である

この経験を通して︑私は学校という場が︑特定の女にとっての学校とは︑そういう場だったのだ︒と母親がほっとしたように言った︒なるほど︑彼﹁学校でしゃべらなかっただけなんですねー︒﹂ているそうだ︒にいったが︑そこのおばさん達と陽気にしゃべっ

り彼女も場面かん黙そのものだ︒

知的レベルの生徒はみんな冗舌

十ほどの知的障害をもつ少女だったが︑同程度のした中学校の場面かん黙少女は鈴木ビネーＩＱ六カ・コン教師は子供の側に立てない︒ここに紹介

は女房の側に立てないので女性に嫌われるが︑ア︵アカ・コン︶が我々教師にはある︒マザ・コン()

はない︒現に︑場面かん黙はボーダー・ラインののは分かるが︑軽度知的障害児まで除外する必要

子供がいるから︑そういう子供は除外するという害児の中には自分の家でだけ二・三語をつぶやく

三の書物で見たことがある︒確かに︑重度知的障常の場面かん黙とはいえない︒﹂との所見を二・いる子供のいわゆる︽場面かん黙︾的状態は︑通ところで︑﹁発達の遅れ︵知的障害︶を伴ってかったという外ない︒複雑な場面かん黙の糸のもく取るのに黙っている︒ガックリ︒だが予想が甘分の名前を大声で叫ぶのだが︑レイチェルは素早った︒特殊学級の子供達は取った絵ふだを手に自読みのお母さんは少し離れてね︒ところが失敗だてみようと思った︒みんなで丸く座って︑字ふだーホーンなしの普通のやり方のカルタ取りをやっーンにあれだけの大声が出せるのだから︑インタ

さてレイチェルだが︑私がいる場でインターホだ︒やは児童に多く見られるという体験は共通している︒

つれがそんなに簡単にほぐれるものではない︒レじ ょう ぜ つ

そういう我々の経験によって裏打ちされた結果とイチェルにはそれなりの理由があるのだ︒やはり︑

撲いうものは大切にしたいものだ︒ところが﹁学インターホーンに向かって言うという手続きが必相説﹂とか﹁定説﹂とかを持ち出されると︑ビクリ要なのだ︒﹁とすると？﹂ということで︑隣の部ことが分かった︒と一歩退くというアカデミック・コンプレックス‑ 5 ‑﹁私が誰だか分かりますか︒﹂﹁レイチェルですよ︒﹂﹁もしもし︑あなたのお名前はどなたですか︒﹂

屋ごしにインターホーンでの会話をやってみた︒

う外ない︒素人はやはり︑相手の痛みに鈍感だ︒

させただけではないか︒これは︑私のあせりといと話ができなかったことを︑レイチェルに確かめ

少々反省もした︒今日の訪問は︑自宅を訪ねた私

はりそうだ︒相手と自分との間に︑ワンステップのか教えてくれない︒﹂との会話を仕向けた︒や﹁そうです︒ところであなたのお誕生日はいつなの部です︒私はこういう子を担任するのは初めて

は一番小さいのですが︑動きは活発で︑学力は上

活動は全部ほかの子供と同じにやっています︒体﹁レイチェルは話をしないだけで︑その外の学習

担任との緩衝が必要なのだ︒この関門もパスだ︒次は︑なので︑参考書をあさって場面かん黙だというこ﹁五藤先生でしょ︒﹂

レイチェルの家にいったらしゃべるかどうかだ︒とを知りました︒そこで︑その治療方法を知ろうとしたのですが︑そこまで書いてある本は私には家庭訪問をした︒﹁昨夜から大騒ぎなんですよ︒明日は五藤先生が確かにこの担任のいう通りだ︒状態の説明はく見つけられないのです︒まあとにかくその状態を﹁なんですか︒着替えもしないで︒﹂と母親に言どくど書いてあるが︑その治療法についてはえら来るっていうので︒﹂と歓迎された︒レイチェル

われておおいそぎで着替えると再びガバッと取っく歯切れが悪いのが通例だ︒つまりその本の著者

受容することだと書いてありましたので︑それだ組んできた︒にも分からないからだ︒何によらず︑本当に分かが帰宅した︒ランドセルをドタッと放り投げると︑﹁よしっ︑次は柔道だぞっ︒﹂と仕掛けると︑寝っていれば人は具体的に説明するものである︒とけをしっかり自分に言い聞かせているんです︒﹂

わざにもちこんできた︒そしてお菓子を運ぶお茶

ころが︑分かっていないと︑といって説明を省く

ガバッと組ついてきた︒相撲だ︒

をつぐ︒だが無言だった︒楽しい時間だったが︑

‑ 6 ‑

心した︒

がその状態を受容しようといってくれたのには安こういう文は読まないほうがいい︒ともかく担任

なり何をいっているのか分からない文章になる︒

わけにもいかないので︑説明は限りなく抽象的にう了解はなかった︒だから︑指定の公立中学校以許容するとの方針を出したが︑この当時はそうい﹁いじめ﹂対策の一つとして︑他学区への入学もか︒やっと平成六年度ころになって︑文部省はレイチェルならかえって開放感を得るのではない

ら︑そこに切れ目がないの︒とすると︑レイチェ

み︵人間関係︶をそっくり中学校へもっていくか

校と中学校はいわば隣の関係だ︒小学校のしがら

囲との︽しがらみ︾から脱したからだ︒公立小学ことだ︒﹁あの子はしゃべらないんだよ﹂との周たら︑その日からおばさん達としゃべったというた遅れのある場面かん黙児は卒業して市場へいっのままで過ごすことになる︒先の中学校で担任しこのまま中学校へいっても︑あと三年場面かん黙

この状態のままレイチェルは六年生になった︒

入学式の呼名には︑低い声だがちゃんと返事しま

かしやはり子供は信用するものだ︒見事合格した︒とはいってみたものの︑一か八かの賭だった︒しすよ︒﹂

あれば︑面接はちゃんとやりますから心配ないで﹁なーに︑大丈夫です︒本人に入りたい気持ちがんですよ︒﹂﹁でも︑先生︑あの中学校の入試には面接もある

学力の点では心配ない︒

かめるために︑その学校を見せることが先決だ︒

母親と練りに練った︒とにかく本人の意思を確外となると私立中学校へいくしかなかった︒

ルも︑今彼女を取り囲んでいる︽しがらみ︾からしたとの連絡が母親からあった︒

しがらみの外へ

連れ出せば話すようになるのではないか︒

めて︑担任からの︑

それから一か月というもの母親と私は息をひそ学校へ進学させればよいのだ︒もしレイチェルが﹁お宅のお嬢さんは︑学校で口をきかないんですだからレイチェルの同級生が一人もいかない中

性格的に弱々しければ︑こういう冒険は禁物だが︑‑ 7 ‑が⁚﹂との電話が︑今日あるか明日あるかと怯えていた︒
七月になり我々はやっと愁眉(を開いた︒夏)しゅうび

休み前の保護者面談の日に︑母親は何食わぬ顔をして担任に会った︒レイチェルが場面かん黙でありったことを︑その学校の誰も知らなかった︒

便
そしてレイチェルはその学校の高校・短大と進学した︒それから何年か︑茶目な暑中見舞いと年賀状が届いた︒いつの間にかそれも途絶えたが︑終わり

それはレイチェルが豊かな精神生活を送っていることの証明でもある︒
第一話

‑ 8 ‑

第二話

アンナ

それがつまり﹁場面かん黙児﹂というのだ︒ここへ転勤して担任になった︒

目の情緒学級がＦ小学校に開かれたので︑私はそよ︒﹂との話だ︒昭和五十年代の末︑Ｔ市で二番﹁先生︑早速ですが︑情緒障害児がいるんです

しかし︑性急にアンナの様子を説明するより︑あ

書は職員室にあるのに紐解ことを暴露している︒児童心理学関係の分厚い図

ナの状態について何も学習してこなかったという

ところがこの二年もの間︑この学校の職員はアンの女の子アンナは本校に入学して三年目になった︒﹁私の学級の女の子なんですが︑全くしゃべらなと少しその様子を不思議がってもらい︑頃合をみ不可思議いんです︒幼稚園のときからしゃべらなかったそてレポートにまとめて読んでもらおうと思った︒

かれなかった︒

)

ひもと

(

成

にいった︒入園当初は特に気づかなかった︒しば幼稚園にアンナの場面かん黙の形成過程を尋ね形うですよ︒ところが家では人一倍おしゃべりなんですって︒女の子二人で三つ下の妹がいるんですが︑その妹としゃべりまくっているんだそうです︒﹂

窓会で会ったら何と︑向こうからペラペラとしゃ

間ひとこともしゃべらなかったんだが︑それが同﹁ずうーと前に私が勤めた学校にもいたよ︒六年た︒

しゃべっている﹂ことが何とも不思議なようだっ

ひとしきりその話になった︒この人達には﹁家でか︑口と身の硬さはますます高まっていった︒だ

いて運動会は終わった︒次第に慣れてくるどころさは承知していたので︑とにかくなだめて手を引ことに気づいた︒お絵かきでも何でも本人の利発になって︑口もきかず練習にも参加しなくなったことだ︒ところが夏休みあけの運動会の練習の頃

つようになった︒だが︑そういうことはままある

らくして女の子にしては無口だなという印象をもべりかけてきたもんだよ︒どうなってんのか

が欠席はしない︒その担任は自分の指導がまずい

ちょうど校長教頭や教務主任が居合わせたので︑

ね︒﹂

‑ 9 ‑

そんでいることに気づかないのだ︒

しゃべっているから︑親は場面かん黙の要因がひから﹂という親からの伝達はない︒家では普通にっていく︒﹁この子は人前で話をしたがりません

へ入ってから無口になり︑そしてかん黙状態にな程には共通点がある︒幼稚園や保育所の集団の中ん黙はこれで五人目くらいなのだが︑この形成過小学校へ入学した︒先のレイチェル以来︑場面かのかとしきりに気にしていたとのことだ︒そしてに入る前から場面かん黙だったのですよ︒しかし分からなくなってきた︒しかし︑アンナは幼稚園よ︒﹂

ナになぐられて泣いた男の子は何人もいるんですですよ︒弱いどころか男の子以上に乱暴で︑アン﹁しかし先生︑アンナはそんな弱い子じゃないんだ︒

団それ自体が葛藤や軋轢い︒それに先生のお叱りがなかったとしても︑集(の温床というもの)

あつれき

それまでは表面化することはなかった︒なぜなら︑その﹁場面﹂がなかったからです︒その担任だっところが集団に入ってから次第にかん黙状態が現われてくるので︑その原因はもっぱら指導のあた先生には気にしないように伝えてください︒(

さて︑三年生のアンナは担任を悩ませていた︒)に小便ではないが︑たいがいの子供はビクッと登校班で登校してくるが︑なぜか黄色帽子を手に

直

一瞬首をすくめるが次の瞬間には忘れてしまう︒

握っている︒昇降口に直立したまま一歩も動かなつ

美人なら美人なりに︑い︒担任が手を引いて教室へ押し入れるが着席を硬り方に探られる︒いくらおしとやかな担任だって
個人や集団を大声で叱ることはある︒蛙の面﹁あの先生には︑美人にありがちな険があるからしないで直立したままだ︒肩を押して座らせる︒

らねー﹂といわれるから︑担任はどうにも抗弁しよすると座ったままでいっさいの学用品を出さない︒
(
いきち

)

︵或いは垣根といってもよい︶

る前のピノキオ人形の関節を動かすようだ︒手を本を出してページをひろげてやる︒まるで魂が入うがないのが場面かん黙の形成過程だ︒もともと不安の閾値が低いアンナにはそれがズンとくるのかもしれな‑ 10 ‑

やらないし︑掃除もやらない︒体育では着替えさ

んど噛まないで飲み込む︒もちろん図工や音楽はない︒パンをちぎって口へねじこんでやるとほとあげない︑ノートもとらない︑そして給食も食べように話せといってくれないとね︒﹂

親がもっとしっかり自覚して︑学校でも家と同じで昔気質行かせたのかな︒あのお父さんていうのは︑頑固()

せてやると運動場へは出る︒準備体操では体育帽強化されたわけだ︒そういえばレイチェルの担任なるほど︑アンナの場面かん黙は学校によってのところがあるからね︒だが母を手にギュッと握ったまま直立している︒全校体

は︑﹁仕方ないと思って︑とにかく今の状態を受むかしかたぎ

育のときには︑アンナ一人がポツンと立っている

容することにしています︒﹂と語ったか︑それぞ

欠席しそうなものだが不思議に欠席しない︒そのから︑いやでも全職員の目につく︒レイチェルとー﹂という話だ︒アンナの入学以来の経過を尋ね

理由は﹁かん黙﹂でいるという安全弁があるかられの素質の違いはあるとしても︑取り扱いによっ

る私に教務主任が回答した︒

だろう︒だから︑その安全弁がいじられると欠席は違ってはるかに手強い︒情緒学級ができたんだ﹁とにかく家では普通に話をしていると母親がいする外なくなる︒てこんな違いが出るものかと思った︒場面かん黙

うんだから︑学校でも話せるはずなんだよ︒だか﹁先生︑そういうわけですから︑当面出席していから︑さあ何とかしてみろ︑と全職員が見ていた︒

らあの先生は一生懸命やってみたんだ︒とにかくるということを大切にした方がいいんじゃないでは︑それ自体が不思議な症状だが︑重ねて不思議

ハイという返事だけでもさせようとしたり︑一行すか︒﹂と担任に説いた︒担任は納得した︒そう

赴任当初から重荷を背負い込んだもんだ︒

だけでもいいから本を読ませようとしたり︑いろね︑こうしたのは私の責任じゃないんですから︒

なのは︑そんなに緊張を感じるのなら明日にでもいろやったようだね︒それでも駄目なようだから︑

それにあの様子で登校拒否でもされたら︑もうど﹁一年生のときの担任は相当頑張ったんだがな

教育相談に行かせた方がよいと私がいったんだが︑‑ 11 ‑から︑そこでは年齢がものをいう︒ひとまず︑そ格として︑あとは鍋ぶたの教諭という同格身分だにぶんにも︑学校という組織は︑管理職二人を別くなってもいたから︑納得してくれたわけだ︒なに年をとって︑この学校では上から数えた方が早級八年の経験を一応評価した︒それに私もこの間うにもならないものね︒この担任は︑私の情緒学ぶりに神経が疲れきっていたので︑家庭訪問をししれないと保護者に伝えた︒担任はアンナの硬直指導の経験があるので何かしらの役に立てるかもところで私は担任を通して︑このような子供のー︒﹂と年配の担任は早くもその心配もしていた︒﹁でもあれではねー︑お婿さんがくるかしらね

待されることになった︒)の名門だ︒その豪邸は付近の地理案内の目駄目なのね︒まあ大かたの予想はしてましたけど

どね︑あのお母さんはお婆さんの許しがなければ﹁先生︑お母さんとお婆さんに会ってきたんだけ

て勧めた︒

柄

の納得を得て保護者との相談のつなぎを探った︒
家

アンナの家は︑この界隈では音に聞こえた老舗(
しにせだが︑皮肉なもので跡取り息子を渇望する家ほど地位にも恵まれた家の二人の娘の母親になったのた︒その家の嫁︑つまりアンナ母親は︑財産にもいたが︑市の商業界の重鎮として知られた人だっ入りのある家だ︒祖父は二年ほど前に亡くなって家族だが︑数人くらいの店員がいて絶えず人の出ていた︒家族は︑祖母と両親と三歳下の妹の五人

ツンと立ちん棒になるのが参観者全部から見られった︒開会式に続く全校体操で︑アンナ一人がポそして九月の運動会になったので担任は気づか﹁それじゃ駄目だな︒﹂とあっさりあきらめた︒

伝えられたが︑同家の在り方を知っている両者は︑っと無理だわね︒﹂この話は教務主任や教頭にもいうことなのよ︒あのお婆さんを動かすのはちょ様のごやっかいはいただかなくても結構です︑とね︒それでお婆さんがいうには︑孫のことは他人恵まれないものだ︒だからもう生まれそうもないる︒だから見学席に戻したいと︒しかし︑開会式

印になるくらいだったから︑私も赴任前から知っと分かった時点から︑アンナは婿取り娘として期‑ 12 ‑

きは批判される︒だが私は敢えて一人ポツンが必う判断は難しい︒どちらをとっても批判されるとくまい︑というのが管理職の意向だった︒こういだけやらせておいて︑そこからはずすわけにもいはない︒皆の前で話すという点は︑最も難治れば場面かん黙が治るのかというと決してそうで主任がいった︒難しい質問だ︒早くから指導をす

治らないよ︒そうでしょう︑五藤先生？﹂と教務

(

なん

)

らわねばならないからだ︒運動会当日︑私は会場いものだ︒つまり﹁場面かん黙﹂を﹁場面かんいぜいその症状を進行させないくらいしかできなな部分で︑そうなるのはまず期待できない︒せ係の仕事にかこつけて︑アンナの祖母と両親の姿黙﹂だけに留めておくことが大切なところだ︒とじを観覧席に捜した︒いたいた︒二枚重ねの敷物のころがアンナは手を添えなければ座らない︑絵も要だと思った︒というのは︑それを祖母に見ても上にお弁当と魔法ビンが置いてある︒祖母はそこ

字も書かない︑運動はしない︑給食は食べないと二次障害にまで及んでしまった︒明日から私の教でじっくり見るはずだ︒
果たして全校体操で︑アンナは体操帽を握りし分からない︒指導してもどうにもならないとなる室へきたとしても︑どこから手を打っていいのか

ナは児童席から動こうとしなかった︒空席になっと︑私の情緒学級担任の経験が疑われるというもめたまま立ちん棒だった︒続くどの種目にもアンた児童席にアンナがポツンと座っていたが︑そののだ︒祖母が相談に強固に反対していることは︑

げんこつ

案外私の立場のために有利に働いている︒

運動会が終わったので︑担姿もまた目立った︒
任へ提案してみた︒﹁先生︑今度はいくらか違う反応があるかもしれか︒﹂﹁先生︑アンナですけど︑きかないのねー︒妹を年の担任が驚いたといってきた︒

四年生になるとアンナの妹が入学してきた︒一

担任は︑私もそう思うと訪問したが駄目だった︒

いじめたというんでしょうけど︑一年生の男の子ないから︑もう一度家庭訪問してくれません﹁こんなに長引かせてしまっては︑あの子はもう‑ 13 ‑

今度の担任はずっと若い女教師だがアンナの学校

りも︑まず断固たる行動が先に出るという印象だ︒

格は肩幅が広く中肉中背なのは母親似だ︒笑いよ

情を動かさないからより以上にきつく見える︒体顔というテーマで彫られたような顔だ︒その上表一面が伺える︒アンナの顔は︑最も整った少女の

そういえば︑アンナの顔立ちからはきかなそうな

こいつは面白い︒幼稚園の先生もそういっていた︒

よ︒﹂

えちゃんにやられたっーて男の子が何人もいるのをげんこつでゴツンとやるんですって︒あれのね

かっていたら︑いきなりゴツンとやられたってい調子に乗りやすい子なので︑いい気になってからすからからかいません︒普通程度の子なんですよ︒﹁いいえ︑弱い子はもともとアンナを用心してま﹁一番弱い男の子ですか︒﹂

出ているんですよ︒きついですねー︒﹂

を叱ってしまったんですけど︑よく見たらコブがす︒私は︑あんた男の子でしょっと︑やられた方たらその一人がゴツンとやられて泣いているんで﹁アンナをからかう男の子がいるんですよ︒そしいけないのかしら︒﹂﹁今時ですから︑男の子のくせになんていっちゃうんです︒﹂

生活には何の変化もなかった︒だが若いだけに私への相談が頻繁になってきた︒何よりも︑アンナ

レベルにはあるとのことだ︒

家でやっているのを母親から聞けば︑優に通常のなにしろ学校ではただの一文字も書かない︒だが﹁それより︑先生はどう思うんですか︒﹂のだが︑どう思いますかとのことだ︒

なく殴った子の親から被害者宅へ詫を入れさせる

男子から女子への暴力だったら︑いきさつに関係

担任は内心うれしそうだった︒男子どうしとか︑﹁それで充分ですよ︒病院で二年も三年も過ごし﹁オホホッ︑いいんじゃないですか︒黙っての学力の見当がつけられないのが担任の悩みだ︒ている子供と比べたら︑アンナは毎日学校の勉強て︒﹂

私は心から同感の意を表した︒それに詫を入れさを少なくとも聞いているんですから︒﹂
その担任が笑いながらやってきた︒‑ 14 ‑

めに黙ってやってください︒いいニュースだ︒とと︑もう一回親父に殴られますよ︒男の名誉のたせたら事がばれて︑女に泣かされるとは何事だったが薄氷を踏むとはこういう心境なのだろう︒十

半分は終わったも同然です︒﹂と平静をよそおっ﹁それが見たくてね︒食べてくれれば私の仕事のと母親が声をひそめた︒

分ほどして︑﹁おまたせ︒﹂と思い切りドアを開にかくアンナは精神的に落ち込んでいない︒
保護者面談

けると︑紅茶もクッキーもなくなっていた︒翌日︑母親から豪華なクッキーの詰め合わせが届いた︒

そしてまた運動会がきた︒祖母と両親はまた立
ちん棒のアンナを見た︒一週間後︑担任を通して母親も信頼してくれたようだ︒さてスタートだ︒
び

情緒学級の課題は︑そのほとんどが知的障害の遊

アンナ家から私への相談の申し込みがあった︒ちょうど掃除機を使っている時︑担任に案内された
アンナと母親が来た︒

年前から来なかったことの言い訳けをしたが︑そと頼むとアンナはうなづいた︒母親はしきりに一れる？﹂でござれ鉄棒でござれ身のこなしがすばらしい︒

い︒だが︑例えば体育的課題を与えると︑マット

いのか少々困った︒アンナは︑自分からは動かなたが︑発達のよい四年生に何をしてもらったらよ

子供達のために用意してあるから︑アンナにとっの事情は分かっているので軽く聞き流した︒

縄跳びの技量は優に上の部だ︒ドッヂボールは豪﹁アンナ︑先生は隣の部屋でお母さんにお茶を入﹁アンナ︑ごくろうさま︒もう少しお母さんとお話

速球だから受ける私も油断できない︒お茶のあとてはもの足りない︒毎日一校時の指導時間をとっするから︑あなたも紅茶とクッキーをどうぞ︒﹂

でパズルやろうよ︒これの処理もアンナには簡単れるので︑この掃除機であとちょっと掃除してくとテーブルに置いて離れた︒

だから私とのタイム競争にした︒

このところ情緒学級へは︑校内の五年生の知的﹁先生︒あの子クッキーをいただくでしょうか︒﹂‑ 15 ‑

﹁宝さがし﹂ゲームをやろうよ︒一人が財布にお二人よりも︑その子がいた方が気楽らしい︒ではの活動はどうにも無理だ︒しかし︑アンナは私と障害の男子が来るのだが︑レベルが違うので一緒のだな︒

せ︒﹂といった︒なるほど︑これが格式というも﹁先生︑どうぞ玄関口の方にお回りくださいまッと辞を低くして︑から覗き見して﹁フッ︑フッ︑フッ﹂と笑いをこせ た ︒ す る と ア ン ナ は ︑ ズ ル を やってド ア の 隙 間

二人に搜させるゲームだ︒まずその男の子に隠さ生との三人で食べない？﹂と聞くとウンとうなず﹁それじゃ︑あの○○君︵五年生の男の子︶と先と尋ねるとアンナは首を横に振った︒﹁アンナ︒給食はこの部屋で先生と食べない？﹂普通の人にらえた︒アンナの目には︑一年先輩のこの子が知いた︒

もちゃ紙幣を入れて︑隣のプレイ室へ隠して他の的に劣っていることはすぐ分かったようだ︒その﹁先生︑アンナが自分の教室で給食を食べたいと三人での食事が二週間ほど続いた︒

彼が困っているとさり気無くそっと手を貸してやいっているのですが⁚⁚︒○○君には折角一緒に子がどんなに工夫しても手の内は全部見すかしてったりした︒ゲームで激しく体を衝突させたとき食べてもらっているのに申し訳ないと思うのです

すると︑母親が教室へ来た︒

も﹁あらごめんね﹂との笑顔を見せた︒個別の時が︒﹂

いた︒だが軽蔑を表に表わすことはなかったし︑間には見られない表情だ︒

いにいくことにした︒屋敷の駐車場に車を止める

学校の教材を作るのに最適な材料なので私がもらはあしたから普通の人になるよ︑というんです︒﹁それに先生︒アンナが昨日いうにはですね︑私てきたとは︑行き届いた挨拶だ︒ということだ︒昨日その子の家を尋ねて礼を述べと勝手場に祖母の姿が見えた︒近づいて来意を告

私は︑ああそうと聞き流しておいたのですが︑こアンナ家の商売で扱っている商品の余り物は︑げると︑私が教員であることに気づいた彼女はハ‑ 16 ‑

れはどういうことなんでしょうね︒﹂
予想もしていなかったアンナからのサインだ︒
ここはひとつ冷静にならなければならない︒

たも命が惜しくなったのかねー︑なんてからかわれるんですよ︒ですからいろいろなぎごちない言い分けをしなければならないんです︒アンナにしても同じで︑明日からスッキリ普通の人というわ()

けにはいかないと思いますよ︒彼女なりの脱皮をだけにしたのは良かったですね︒どういうことって︑その言葉そのものなしていくには相当ギクシャクするんじゃないです

あいづち

んじゃないですか︒でもそこに飛びつかないようか︒﹂﹁ああそうと相槌にしましょう︒お婆さんはそのことを御存知です﹁はい︑今朝話しておきましたから︒﹂

いくのをじっと見守ってやる忍耐と寛容を備えて

彼女は患者が︑蟻の一歩ずつの健康を取り戻してこの若い担任には看護婦さんの資質を感じる︒﹁何かおっしゃっていましたか︒﹂

いた︒初めに教室へ入ってランドセルをおろしてか︒﹂﹁一生のうちには︑いろいろあるものだよと言っ

自席に座った︒教科書を出した︒そして給食を食

スプリンターなった︒

べた︒だが声は聞かれなかった︒そして冬休みにてました︒﹂
適応へ﹁普通の人になるよ﹂とのメッセージは︑母親から直接担任へ伝えてもらった︒

ピタリと禁煙するのは︑まず生理的に容易でない﹁例えばですね︒私のようなヘビースモーカーが﹁どんな気持ちなんでしょうね︒﹂

会で跳べるとは思えなかった︒

立ちん棒だったアンナが︑いきなり全校縄跳び大は縄跳びの練習を勧めた︒だが四年間も運動会で

校縄跳び大会に出場させたかったので情緒学級で三学期の運動といえば縄跳びだ︒アンナには全んですが︑もう一つ容易でないのは環境調整なん﹁最初の持久跳びのよーいドンでは動かなかった﹁面白い表現ですねー︒﹂と担任は感嘆した︒

ですね︒というのは禁煙したりすると︑おやあん‑ 17 ‑

やりました︒﹂との担任の報告があった︒

ると跳び始めました︒あとの種目は全部すんなりのです︑それで私が︑ホラッ跳んでっと声をかけと母親に伝えてから︑私にとってもアンナの様子

五年生になって情緒学級での指導は最早無用ですとの話題が職員室で広まった︒アンナのことだ︒

よ︒﹂彼は大胆だった︒その週のうちに︑陸上の﹁短距離走のことですよ︒アンナはもらいました﹁えっ︑スプリンターってなんのこと？﹂りますね︒﹂と彼がいってきた︒﹁五藤先生︒アンナにはスプリンターの素質があ出身の本格派の体育主任だった︒

現するときに︑充分な表現力があればドストエフ

分かりそうな気がする︒欝積

知られている︒真意は分からないが︑なんとなく

母親を﹁君﹂とか﹁お前﹂といったりすることはをするものだ︒女の子が﹁僕﹂とか﹁俺﹂といい︑ことではない︒この子供達はしばしば激しい表現

は場面かん黙児を知っている者にとっては奇異なは間接的に耳に入るだけになった︒﹁僕﹂の情報

練習をやらないかとアンナをグランドに誘った︒

スキーの作品に登場する人物のように大演説をぶ

この日のアンナの跳び方を見ていたのは日体大

アンナはこの誘いにすんなり乗ってトラックを自()

つだろうが︑普通の人間はそうはいかない︒だかした気分を表然に走った︒少女にはふさわしい表現ではないが︑ら日常の言葉の﹁私﹂をウッと強めて﹁僕﹂というっせき肉体がまず溶け出したという感じだった︒まだ肝とにかく本人にとっては︑そうせざるを得ないうのだ︒

見て職員の誰もがアンナの復活を確信した︒この

心理的欲求に迫られてのことなんだろう︒このこ

腎な﹁話すこと﹂には至っていないが︑その姿を小学校に情緒学級が設置されて二年目になるが︑とはアンナの祖母と母親には︑一過性のことだか

(
ぼく

)

驚いたね︒﹂との話題になったのだ︒こうしてアだが職員には説明しておかなかったから﹁へー︑ら受け止めてやってくれと充分に説明しておいた︒

アンナは私に白星をプレゼントしてくれた︒
僕

五年生になった︒﹁女の子なのに︑僕っていってるんですって︒﹂‑ 18 ‑

ン ナ の 出 来 栄 え は 最 高 だ っ た ︒ 体 育主任 が 渇 望 しけにはちゃんと答えていた︒その日の競技でのアに比べればアンナは無口だったが︑先輩の問いかとのことだ︒車の中では︑おしゃべりの他の三人す︒アンナさえ良ければ優勝も期待できます︒﹂﹁リレーではアンナの走りに全てがかかっていまことだ︒

育主任の話では最高のスプリンターはアンナとの運動公園に走った︒アンナ以外は六年生だが︑体係になったのでアンナと三人の選手を車に乗せて地区の陸上記録会があった日に︑私も選手の輸送

ンナは学校で話し始めてきた︒隣町の運動公園でしている︒アンナはその表情と時折振るうゲンコには文句の持っていく場がないことを彼等も承知無難だ︒まだまだ日本文化では︑女に殴られた男ってアンナの︵本来は師の︶影を踏まず﹂の方がだ︒いずれにしても男の子たちには︑﹁三歩さが硬質な顔立ちともいわれる︒アンナの表情がそれ

男の顔立ちに与えられる賛辞だ︒女性の場合には

精悍

アンナは同学年の男の子たちに恐れられる存在だ︒

が︑今は男まさりの性格なのでこの心配になる︒

以前には︑口もきかなかったからその心配だった

わる︒)な表情というのは︑眉がきりりとした(ツによってあたりを制圧した︒弱い男たちは︑そせいかんていたリレーには優勝するし︑百・二百でもアンの分だけ﹁来た来た︒オッカネー︑オッカネー﹂

場面かん黙児がその場面かん黙を脱皮するにはナのダッシュは素人目にも際立っていた︒次週のアンナは呼名されると他の選手と共に晴れやかな

二重の困難がある︒一つは言うまでもなく︑自分と陰口を言い合ってしのいだ︒

場に立った︒あとはアンナの自然な脱皮を待つだの精神状態の克服だが︑もう一つは環境調整だ︒

全校朝会で表彰状の伝達があった︒

けだ︒﹁泣いた烏がヒョイト笑った﹂とのはやし言葉があるが︑場面かん黙児がしゃべったらどれほどは圧﹁あれじゃ︑お婿さんがくるかしらねー︒﹂とのやされるか見当もつかない︒だからたいがいの場制

噂だ︒アンナにはいつもお婿さんの話がついてま‑ 19 ‑

から︑中には中学校卒業式の帰り道でしゃべる子

中学校を卒業すればそのしがらみから開放される同族集団の中学校を卒業するまでしゃべらない︒

面かん黙児は︑内面では脱皮を完了しても︑地域

まい︒三船敏郎のコマーシャルではないが﹁男は存在が薄いね﹂と評価する︒だが︑そうでもあるが無言の行をしていると︑教員は﹁父親としての息せき切って弁明に努める母親の側で︑その父親

び出したりするものだ︒

黙って﹂サッポロビールだ︒

供もいる︒
だがアンナには腕力に裏打ちされたニラミを効宣言ができたのだ︒しかし︑こういう子供は例外だから﹁私は明日から普通の人になるよ︒﹂とのはずがない︒﹁駄目なんですよっ︒家の主人は﹂で背負い込んでいるつもりの女房が亭主をかばう

ご主人はどうですか︒﹂と尋ねると︑苦労を一人

子供の何かしらの問題の場合︑母親に﹁それで︑だ︒とくるのが自然だ︒それを真に受けて﹁あぁ︑やかせて自分へのからかいを制圧する自信があった︒

学力にはまったく問題はなかったし︑それ以後アっぱりねー﹂と納得するのは短絡というものだ︒

彼

岸とを否定するものではない︒

しかし︑だからといって本当に駄目親父がいるこ

ンナはナンバーワンのスプリンターとして︑体育競技の栄誉を総ざらいして卒業した︒
その夜のＰＴＡとの懇談会に招かれたが︑気安く話せる人がいない場というのは気づまりなものにも伺いませんで︒﹂との挨拶だ︒いや︑父親はます︒私はなにぶんにも不調法なもので︑御挨拶﹁五藤先生︑始めまして︒アンナの親父でござい

祖母と母親は︑アンナが情緒学級で治ったと思っ三続いた︒

んから紹介されたのですが⁚⁚﹂との相談が二・だ︒それ以後︑﹁アンナさんのお母さんとお婆さ

地域の老舗だけにアンナ家の情報網は広いようそれでよいのだ︒こういう問題があると︑学校はているようだ︒それはそれでありがたいことだが︑だ︒すると堂々たる体躯の父親が寄ってきた︒

その背景に父親の存在を探ろうとして︑面談に呼‑ 20 ‑

りながら川岸で迷っていたわけだ︒ちょうど︑そう向こう岸︵彼岸︶へ飛び越したいと︑川幅を探実はそうではない︒アンナは︑﹁普通の人﹂といが︑戻ることはありません︒気楽に構えた方がい﹁お母さん︒戻ってしまったら大変といいましたとなって階段を駆けおりて母親に言った︒

終わり

いですが︑戻るという心配は御無用ですよ︒﹂

第二話の流れの中に情緒学級という石があったということだ︒彼岸へ行ってみようと石に足をかける意欲がなければ︑渡れるものではない︒アンナのきつい表情は︑絶対に動かないとの意思を表わしていると感じていたが︑彼岸へジャンプしようとする
意思でもあったのか︒まったく︑子供は分からないものだ︒アンナは中学校の陸上部に入ったそうだが︑定めし相当の成果をあげていることだろう︒
その後また二・三年して︑病気入院した私を母親が見舞ってくれた︒﹁いよいよ中学三年になるので︑これからは受験勉強です︒﹂﹁なにしろ運動ばかりやっていたので勉強はさっぱりです︒でもどこかの高校には受かるでしょうから︑私達は気楽に構えています︒また︑あんなふうに戻ってしまったら大変ですからね︒﹂
毎日の検査疲れで精気に乏しかった私は︑その心配に何気なく相槌をうったが︑別れた後でハッ‑ 21 ‑

第三話
課

題

ラーラ

ラーラはＴ市からかなり離れた町に住んでいる︒てみれば単なる人ではなく︑﹁課題を提供してくれる人﹂で︑子供にとって大切なのは︑教師その人がどうであるかより︑その人が提供する課題の﹁ですが︑そういえばその前から親戚とか私のおら︑場面かん黙であることがはっきりした︒

連れてきた︒ラーラは︑やはり幼稚園に入ってかて就学後はＦ小の情緒学級へ︑辛抱強くラーラを

は就学前はＦ幼稚園の﹁ひまわり学級﹂へ︑そし級へ来るには一時間半もかかる︒だが︑この母親

り︑そのうち私の膝にのって教材をいじった︒

いくと︑その子はこっちを向いて次第ににじり寄いるその子の後ろ側から︑小出しに教材を出してて観察した︒折をみて︑担任の先生と向き合ってーと泣かれてしまったので︑ひたすら物陰に隠れを見るなり教室に入ってきた四歳の女の子にギャ

先日︑ある幼稚園の障害児学級に招かれた︒私質だ︒

友達の家に行くと︑お話しなかったですね︒その﹁さすが︒先生は子供に好かれるんですね︒﹂とその母親は車の運転をしないから︑バスでこの学頃は恥ずかしがりやなんだろう程度にしか考えま)はない︒その子は︑興味を感じた課題へにじり寄

その先生は言ってくれたが︑正確にいうとそうで

ひまわり学級での様子を引き継いでから︑私のってきたのだ︒だから六歳の女の子を五十男が相せんでした︒﹂と母親は後日語った︒

学級で受け継いだ︒五十男が小さな六歳の女の子
(
はため

に

手にしても︑課題の質さえその子のニーズに合っのプレイセラピイの相手をするのは傍目というのは︑教師というのは︑教師そのものがいて︑私は自己流の指導﹁哲学﹂をもっていた︒

酒には合っているようなものだ︒だから︑教師はルよりも︑煙ったい居酒屋のつまみの方が一杯のたとえてみれば︑上品なレストランのオードブていれば大丈夫だ︒

子供と相対するのではなく︑課題を中において子ルックスや年齢にはほとんど関係ないと思いたい︒

もみっともないが︑この﹁相手になる﹂ことにつ供と相対するものだ︒つまり教師とは︑子供にし‑ 22 ‑

はげている

これは我が家の二人の娘の反応を通しても明らかのとおりだ︒西部劇フアンなので︑インディアン

かみますよ︒﹂との引き継ぎを受けていたが︑そら︑こちらの︵教師の︶意図の裏側までパッとつだ︒娘だから担任発表の夜は︑やれ禿
しいが︑その

)

(
かしま

(

とか︑いじわるそうだとか姦

)

(

)

との駆引きの要諦は承知している︒ほんの

うちに︑その担任が何を提案するかに軽重がかか

チョッピリでも嘘があったら殺されるぞ︑との注(

ずるいたくらみを見抜く︒だから︑なん

)

かんけい

もっとも︑第一話で触れた知的にハンディのあとか声を出させようなんて企みは無駄だ︒

そむ奸計意だ︒ラーラは︑教師のわずかな仕種の裏側にひ

ようてい

ってくる︒
リラックス
さて︑ラーラはひまわり学級での活動をそのま
ま持ち込んできたから︑対応に頭をひねることもなかった︒場面かん黙のラーラは︑教室へ来るな

開することもできる︒それが成功すると︑どの場る子供には︑その企みを細かなステップとして展

１︑あそび

面かん黙児にも通用するかのように思い込んだりり自分のやりたいことを板書する︒

２︑おえかき()

し﹂﹁おじぞうさんにおだんご﹂﹁たいこにド理﹂が書いてある︒いわく﹁バイキンマンたお十枚ほど張ってあって︑そこに﹁おおすめ一品料

プレイ室の黒板には︑たんざく型のカードが二込む︒だが︑そこに書いてあるのは︑﹁このようでもいうかのように書いてあるから誰もこう思いるが︑参考文献を読むと︑手順よくやれば治るとまだに発語がない﹂ことの自責の念にかられてい場面かん黙児の指導案を見ると︑共通して﹁いさない︒

ン﹂﹁佐川急便ゲーム﹂などなど︒

な指導もありますよ﹂ということと︑その指導をおろ﹁これ︑どーやるの？﹂との表情にこたえて︑一すれば﹁こうなるかもしれませんよ﹂ということするが︑そうは問屋が卸

つ一つ教えてやった︒どのゲームでござれラーラに過ぎない︒だいたい教師というのは︑経験を軽３︑あそびには簡単だ︒﹁知能はすごくいいですよ︒ですか‑ 23 ‑

んじて文献に頼りたがるが︑これがアカデミック
感心した︒

ゃないの︒筋も通っていて︑いいお話ねー︒﹂とラーラは︑場面かん黙だけに留まっていた︒学学校でか題する絵物語を書いてもってくるようになった︒

ん﹄とか︑﹃こりすのりーちゃんの木のぼり﹄とこれ以後ラーラは時折︑﹃うさぎのみみちゃ・コンプレックス︵アカ・コン︶というものだ︒
前にも言ったが︑マザ・コンに限らずコンプレッ
クスをもっている者は相手に好かれない︒

ぶたがくる
一年生の国語の本の最初は﹁さるがくる﹂とい校では︑お絵かき︑遊び︑体育︑給食︑清掃︑なれはパーソナリティーの違いだけなのだろうか︒

う面白い絵とお話だ︒それをまねて﹁ぶたがく﹁その点は大丈夫なんです︒あの子は︑やり出す

しかし︑二人の﹁場面かん黙﹂状態を︑周囲がどんでもやっていた︒歌は歌はないがピアニカを吹となると自分だけでやりたがりますから︒﹂

う考え︑どのような働きかけをしたかの経過も大る﹂とのストーリーの十枚ほどの絵をかいてやっすると︑絵の状況をピタリとつかんだお話を書いきく作用していることは疑いない︒まず家庭の対き︑手拍子やタンバリンのリズム打ちもやる︒こてきたので︑それを一年担任に見せて︑文章力は応だ︒アンナ家は体面を重んじて四年生まで教育た︒

学級のどのレベルにあるかを尋ねてみた︒その担相談をしなかった︒また︑小学校では﹁熱心な﹂こがアンナとの際立った違いだ︒アンナは入学後任は読んで目を丸くした︒

担任が︑家では話しているんだから学校で話せな﹁ラーラ︑おうちでお話を書いてきてね︒﹂﹁先生︑これは相当なものね︒本当に一年生なの︒

いことはないということで﹁ハイ﹂と返事しなさのこの時点で︑体までコチコチになっていた︒ここれだけ書ける子がうちの学級にいるかしら︒そい︑﹁さようなら﹂というまで帰さないという指母親には特に本人に一切任せるようにたのんだ︒

れに絵の面白いところをちゃんとつかんでいるじ‑ 24 ‑

就学後︑次第に緊張が高まって︑すべての学習活

らない︑食事をしないなど不適応が広がっていく導をした︒場面かん黙児には最も避けなければな

その点︑ラーラの幼稚園はひまわり学級のアドものです︒本児にその傾向がまったく見られない動や遊びを拒否したり︑身体が硬直して運動をや

バイスを受入れてきたし︑両親もあせりを抑えてのは︑本児の適応力の柔軟性もあると思いますが︑らないことだ︒

きた︒一人っ子の三人家族だからまとまりがあっ

これらの子供が幼稚園や小学校の集団の場に入それ以上に貴校での本児指導が無理なく適切に行

うのは︑家では話しているから親も担任もあせりってから場面かん黙になるのは︑集団での本人のた︒それでもラーラの学校へ場面かん黙児の扱いを感じる︒担任が﹁学校で話をしない﹂と親を責失敗経験とか不適切な取り扱いによるというよりなわれているからだと思います︒

める︒責められた親は︑家では話しているのだか

も︑もともとその子供がもっていた症状が集団のについて早速連絡した︒なにしろ場面かん黙といら︑学校で話さないのは学校に問題があるのでは中に入って初めて現われると考えてよいかと思います︒本児の場面かん黙の形成過程を見ますとそないかと担任を責める︒責めの構図ができてしまうものだ︒責められた学校は︑家で話しているの一旦そうなってしまいますと︑その状態を改善のように感じられます︒

俺が治してみせる﹂というような人が出てくる︒

するのは困難で︑治そうとする周囲の働きかけが︑に︑学校で黙っているとはふざけている︒﹁よし︑そして︑登校時に待ち構えて﹁おはよう﹂と口をかえって本人の緊張を高め︑上記のように身体の硬直を高めて︑一切の学習活動を拒否するように開かせようとしたりする︒
担任へます︒ですから︑本児を把握するに当たっては︑なったり︑登校を拒否するようになることもあり﹁本児は場面かん黙児としては︑私の今までの経場面かん黙の状態は止むを得ないものと受け止め︑ラーラの教育相談の報告を届けた︒

験の中で最もよい状態にあります︒多くの例では‑ 25 ‑

二次障害としての緊張の高まりを防ぐことに重点ます︒﹂

な問題は感じられず︑最もよい状態にあると思い委細承知との回答があった︒だが︑担任が知りをおいた方がよいと思います︒その状態の受け止め方についても︑︽あなたは︑お話さえするばよ

たいのは日々の具体的な取り扱いのことがらであ﹁先生︑朝の呼名のときは︑名前を呼んで﹃ラーいのにね︾というより︑︽あなたは︑お話はしな

これらの子供は︑自分が受容的に受け止められラは元気ね﹄とあっさり言ってやってください︒

る︒まず朝の呼名だ︒それに本の順番読みだ︒遠ているのを感じれば︑小学校高学年から次第にそ

それから︑本読みですが︑ラーラの脇へいって先いけれど︑何でもできるものね︾と肯定的に解釈の状態から回復してきます︒しかし︑︽あの子は生が読んでやってください︒その外のことでも︑い学校なので電話で話し合った︒

話さない︾という周囲との関係が固定しています

ちょうど喉を痛めて声が出ない子供を扱うように︑してやれば︑本児の安心がふくらむと思います︒

ので︑実際に自然に話すのは卒業まで待たなけれてもらった方がラーラには気軽です︒そのことを︑あっさりサッと手伝ってやってください︒そうしが子の場面かん黙に付き合う保護者の神経の疲労

どうか外の先生方にもお伝えください︒﹂

ばならないのが通例です︒そこまでの長期間︑我もかなりのものですから︑保護者を支えることも対しては︑主に﹁遊戯療法﹂を試みていますが︑を重点にして支えていきたいと思います︒本児に当情緒学級の相談では︑まず保護者の子供理解の学校は︑ラーラの神経を逆なでするようなことにすることが第一だ︒だが︑今日にいたるまでこも﹁俺が治してみせる﹂という悪者が出ないよういのハウツウを文書にして届けた︒なんとしてでそれ以後︑年度がかわる度に︑ラーラの取り扱

本児は通級時には自分の予定をしっかり立てて︑はなかった︒

大切になります︒

思う存分という感じで活動しています︒この教室
でも場面かん黙の状態ですが︑それ以外の精神的‑ 26 ‑

失敗七五三祝いの写真を見せてもらった︒﹁鄙は個別にしたかったが︑通級児のローテーションの都合で複数になることもある︒知的障害の子供()

は︑ラーラの高度な設定への参加につまずく︒そひにはまれな⁚﹂というのは美人のことだが︑ラ

ういう時︑ラーラは巧みに妥協して自分のルール

なーラが正にそうだ︒その写真には︑いくぶん顎をに固執しない︒次はこれ︑次はこれと︑遊び心はそのラーラが思わぬ失敗をした︒黒板に文字ゲ

あげて自分の美しさを誇るかのようなラーラの主

そのころから︑ラーラは情緒学級での活動を自ームを書いた時のことだ︒書き終えるまで見ては吹き出すようだ︒

分で組み立てるようになった︒プレールームの黒駄目よということで︑﹁目をとじて﹂と書いた︒

張が見てとれた︒

板に独特な種目名を書く︒

どれも︑ラーラが﹁おすすめ一品料理﹂のプレ困った︒チョークでコツコツと黒板をたたいて合いた︒﹁目を開けていいよ﹂と言えないラーラは

内心ニヤリとした私は︑必要以上に目を手で固くー種目にあきたらず自分で考案したものだ︒ラー

図している︒その次は︑かかとでドンドンと床を

１︐わなげかいもの

ラは教室へ走りこんでくると遊びを開始した︒自けった︒それでも知らんぷり︒そしたら私の肩におおった︒チョークの音が止まってラーラが書き己流のプレイをどうやるのか口で説明しないから手をやってゆさぶった︒これ以上目をとじている

２︐フープでヒョイ見ていると︑こまめに走り回って場面を設定し︑わけにもいかない︒面白かった︒だが︑こんな失終えたことが分かったが︑目をとじたままにしてまず自分がやってみせて︑﹁先生︑分かるでし

敗を繰り返すラーラではない︒

３︐なぞなぞどうぶつょ︒﹂との視線を投げる︒
非常に分かりやすい︒そして﹁なるほどこういう遊び方もあったか︒﹂と感心する︒ラーラの時間‑ 27 ‑

迷いこのように︑一つの理論によって子供の行動を説明すると︑だいたいその理論の型にはまるから不思議だが︑実はここが曲者)間をとる︒その絵は︑ピンク色を主体にして数人

科的外科的疾病(の人物が大小さまざまにかかれている︒なにかし突き止められるものと違って︑心理的な問題は本

ラーラはこの日課の中に必ず﹁おえかき﹂の時らのことを表わしているのかと︑﹁ラーラ︑あな

当のところは誰にも分からない︒だから︑いつま()とは知っている︒例えば︑今までは赤とか黄色とその子供の心理状態を探ろうとする試みがあるこ

そのことだが︑子供の絵柄とか絵の色によってからないと迷っている教員の姿は︑確かにみっとなるものだ︒一体どういうことなのかサッパリ分

ク権威を借りてきて﹁エイヤッ﹂と片を付けたくだが︑それに耐えられないと︑手近なアカデミッのように︑原因が医学的にかの明るい色の絵をかいていたのだが︑このころもないが︑御都合主義的な﹁型﹂のどこかに分類

しっぺいでもある︒内たはこの絵のどこにいるの？﹂と尋ねてみたが︑でも仮説という宙ブラリンのもどかしさが続くの

くせもの﹁いいえ︑別に﹂との表情でしかなかった︒

急にドス黒い絵になってきた︒下の子が生まれた

見方をすれば︑下の子が生まれるといえば︑そのると︑いかにもそれらしく聞こえる︒だが︑別の激しい愛情の渇望を表現しているのだと説明されって指導していったらいいのか︑これまたさっぱの状態もどうにも解釈できない︒まして︑どうやはいかなくなるから困る︒原因も分からない︑今

ところが︑研究レポートを書く段になるとそうしようというあせりは禁物だ︒学者ならともかく︑子はだいたい三歳くらいになっているから︑色をり分からないのです︑という文章をへどもど書いときと一致している︒そうだ︑このドス黒い色は︑混色することができるようになってきた︒そして︑たら校長に叱られる︒

しがない担任は子供と一緒に迷った方がよい︒

その年齢の子供が混色すればたいがいドス黒くな﹁何かしら原因はあるはずだっ︒それを考えろ

下の子に母親の愛情を奪われてしまったために︑ってしまう︒‑ 28 ‑

﹁つまり︑男親としての権威に欠けるんだな？﹂

愛想がよくて︑それで︑もの静かで⁚それで⁚⁚﹁父親は？﹂

え？いやーまあ︑そうとばかりは⁚な？﹂﹁静かで︑ていねいというのは神経質ってことだす︒

えー︑静かで︑ていねいで︑よく気がつく母親で﹁どんな母親だ？﹂︵陰の声︶それが分かれば苦労はないんですよ︒

っ︒﹂

が割り込むと事態は最早救いがたいものになる︒

ではない︒権威のうちはまだいいが︑そこに権力はそういうもので︑借りた権威で解釈できるもの

感が子供を見るレンズになるものだ︒結局教育といに思っていた方がよい︒案外︑迷いから出た直いたのは当たるも八卦

きも仕事のうちだから書くのはいいが︑そこに書リと並らばなければならない︒教員はレポート書

腎だ︒そして論文の巻末には権威ある文献がズラし︑科学的に栄養成分が明示されていることが肝ようなものだ︒とにかく人目を引かねばならない

当たらぬも八卦くら

)

はっけ

(

そのままの適応中学年以降のラーラの通級は月に一回にした︒

いやー︑そこまでは何とも⁚⁚﹁そういうものなんだよっ︒つまりこの子にとっ進級を重ねて︑ラーラは場面かん黙のまま学校生のに連絡はうまくいった︒毎年度︑体育はやってて︑その両親は父親母親としての存在が不安定な

こうして︑その子の場面かん黙の原因が︑担任

るか︑リコーダーは吹いているか︑給食は食べて活に適応していた︒もとＦ小学校にいた人が校長が腹で思っていることとは関係なく論理的に仕上いるかなどをチェックしてきたが︑大丈夫ですとんだよ︒それが原因なんだ︒どうだっ︒わしなんがる︒のことだ︒ラーラは学力にはまったく問題はなく︑になり︑もう一人が教務主任になったので遠方な教育研究会に提出されるいわゆる﹁論文﹂の調理

そして非常に勉強好きだとのことだ︒ラーラがこか子供を見なくたった分かるんだ︒﹂

法は︑コンビニで売っているパック詰めの弁当の‑ 29 ‑

は大丈夫です︒﹂

記念日とか代休の日に来てもいいですよ︒ラーラ

すぐ予約を入れてください︒それから学校の創立ーラがこの学級を懐かしむようなことがあったらいですよ︒ですからお母さんこうしましょう︒ラ﹁そうだろうと思いました︒そうあってもらいたが気になるようです︒﹂との母親の話に︑﹁最近は︑この学級へ来ることよりも︑勉強の方の学級へ通う必要性は次第に薄れてきた︒﹁美人ちゃんほど︑しっかり回復するといわれて守ってやってください︒﹂

必ず連絡してください︒そして辛抱してラーラを職ですから直接のお役には立てませんが︑事前に学式前に担任と会うことです︒私はこの三月で退学校からの引き継ぎに任せないで︑お母さんが入いでください︒ラーラが中学校へあがる時は︑小﹁ですから︑こういうリスクがあることを忘れなされたということですね︒﹂

いるんです︒なぜかといいますと︑ホラネ︑男の子の目が集まってきますからね︒それで乙女心にこの母親には︑私が経験した場面かん黙の子供のことをすべて話してきた︒

ゃないですか︒その点から見ますと︑ラーラほども︑私はこうしちゃいられないわ︑ということじ女子なんですが︑小学校は場面かん黙のまま適応

ピッタリの子はいないということですよ︒﹂﹁例えば︑中学生になってから相談のあったこのしていました︒ところが︑中学校一年の担任が︑ったという話でした︒そこで︑この担任に会ってね﹄と書き添えたことから登校拒否になってしまラーラの母親だ︒そういえばラーラはこの四月中ぶらついていたら あら先生 と呼びかけられた︒

五月になった︒散歩がてら郊外の量販店の中を中学生になったラーラ

みましたら︑母親が中学生になったのだから話せ

学校へいったのだ︒

毎日の連絡帳の末尾に﹃明日は︑お話しましょう

るはずだと担任に迫ったというのです︒そこで担｣先生︑しゃべってますよ︒しゃべっているんで｢任も何とかしなければならなくなったというのがす︒担任の先生が心配していたがしゃべっていま｢本当らしいですね︒母親と担任の両方から押し潰‑ 30 ‑

すから心配ないですって電話してくれたんです。
｢

でも私は本当に大丈夫かなーって心配していたんです。ですから先生にお伝えしなかったんですがもう大丈夫でしょうね。この連休後も大丈夫だ
ったらお伝えしようと思ってたんです。やっぱり｣小学校情緒障害学級担任

第三話

義行

著

終わり

先生がおっしゃってた通りですね。 とのことだ
った。

元

｣

五藤

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