（４）テーマ３ 「キャリア・パスポート」の有用性○「キャリア・パスポート」を作成している学校の学級担任は生徒のキャリア発達を意識した指導に取り組んでいる。
・管理職と学級担任は「キャリア・パスポート」に対する重要性を認識している。
・「キャリア・パスポート」の作成や活用に関する改善の必要性を管理職は感じているが，校内研修の実施率及び学級担任の校内外への研修参加率はいずれも１割未満である。
・「キャリア・パスポート」を作成している学校は半数未満であり，今後の作成・活用が望まれる。
・生徒は自身の適性理解や進路選択の考え方や方法の理解を希求していることから，「キャリア・パスポート」を活用しながら教員が対話的に関わることが可能である。
・「キャリア・パスポート」を作成している学校の学級担任は，生徒のキャリア発達を意識した指導に取り組んでいる。
・「教科における学習の記録・振り返り」を記載している場合，生徒の学習意欲の向上やキャリア教育に関する学習や活動への積極的な取組姿勢を学級担任が実感している。
・「キャリア・パスポート」の重要性を認識している担任の学級生徒は，自身の「基礎的・汎用的能力」を高く自己評価しており，今後の「キャリア・パスポート」の適切な活用が求められる。

①研修機会の充実についてキャリア教育を適切に行っていく上での改善点を尋ねた学校調査で「『キャリア・パスポート』を活用すること」は上位（21.2％）に挙がっており，管理職は「キャリア・パスポート」を活用することの意義や目的及び有用性について一定の認識を有しているものと推察できる *１（図１）。また，キャリア教育を適切に行っていく上で今後重要だと思っていることを尋ねた学級担任への設問では，「『キャリア・パスポート』を活用すること」について「とても重要だと思う」及び「ある程度重要だと思う」の合計が 67.9％となっており，約７割の学級担任においても重要性を認識している状況が見られる *２ 。
しかし，その一方で，校内研修で実施した内容として「『キャリア・パスポート』に関する研修」が 6.9％ *３ ，校外での研修等への教職員に派遣状況については「『キャリア・パスポート』に関する研修」が 4.1％ *４ となっている。さらに，校内研修で参加した内容については「『キャリア・パスポート』に関する研修」が 2.6％ *５ ，校外研修等については「『キャリア・パスポート』に関する研修」が 2.5％ *６ となっており，キャリア・パスポートに関する校内研修の実施状況及び校外研修への教職員の参加状況は，ともに低い割合となっている。
このように，「キャリア・パスポート」の活用に関する改善の必要性や重要性は認識されているものの，研修の実施及び参加は進んでいないことが指摘できる。

- 76 -

【図１】キャリア教育を適切に行っていくうえで，改善しなければならないこと（学校調査）
0%10%

キャリア教育の計画の作成にあたって，ガイダンスの機能の充実を図ること

20%

30%

8.5%

キャリア教育の計画の作成にあたって，カウンセリングの機能の充実を図ること

15.8%

生徒の実態や学校の特色，地域の実態を反映した計画を立案すること

23.2%

生徒が，学年末や卒業時までに「〇〇ができるようになる」など，具体的な目標を立てること

27.4%

教育課程全体をキャリア教育の観点から整理すること

28.8%

各教科等での学習のうち適したものを，キャリア教育として位置付
け，実施すること

13.8%

取組の目標や方法，育てたい力などについて，教員間や校務分掌間で共通理解を図ること

28.5%

キャリア教育の担当者を中心とする組織体制を確立すること

15.8%

教員がキャリア教育に関する研修などに参加し，指導力の向上を図る
こと

27.4%

保護者や地域，外部団体との連携を図ること
キャリア教育に関して他校との連携を図ること

14.4%
2.0%

キャリア教育の取組に対して評価を行うこと

13.0%

キャリア教育の評価結果に基づいて取組の改善を行うこと

12.7%

キャリア教育を実施するための時間を確保すること

12.1%

キャリア教育のための予算を確保すること
キャリア教育にかかわる体験活動（職場体験活動やボランティア活動，上級学校見学等）を実施すること

キャリア教育にかかわる体験活動の前後の学習を，事前指導・事後指導として関連づけること

9.9%
3.4%
2.3%

キャリア・カウンセリングを実施すること

8.2%「キャリア・パスポート」を活用すること
特になし

40%

21.2%
0.0%

また，図２に示したとおり，キャリア教育の全体計画に記されていることを尋ねた学校調査では，「キャリア教育の学校全体（教科横断，学年縦断）での具体的な取組」が 63.3％*７と高い割合を示していた。

「キャリア・パスポート」に期待される役割として，中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善及び必要な方策等について」（平成 28 年）で「特別活動を中心としつつ各教科等と往還しながら，主体的な学びに向かう力を育て，自己のキャリア形成に生かすために活用できるものとなることが期待される。」と述べられている。こうした点に鑑みると，「キャリア・パスポート」の適切な活用を通じて，生徒自身による学びのプロセスの振り返りや教科や学年を横断する学びの統合を促すことが望まれる。
そこで今後は「キャリア・パスポート」の作成のみならず，効果的な活用に関する研修機会の拡充が求められる。また，作成・活用の意義や目的の周知にくわえ，先進的な実践事例を参考しながら自校での実践方法を検討することも重要であろう。こうした研修機会- 77 -

の充実により，「キャリア・パスポート」が有効に活用され，キャリア教育の全体計画に位置付けられている教科横断・学年縦断の取組がより一層進むことが期待される。
【図２】全体計画に示されている内容（学校調査）
0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

生徒の実態

56.7%

保護者や地域の実態

42.8%

学校教育目標77.7%

キャリア教育の全体目標（学校全体で身に付けさせたい資質・能力）76.5%

キャリア教育の全体目標（学校全体で身に付けさせたい資質・能力）と基礎的・汎用的能力との関係

46.6%

キャリア教育の各学年の重点目標(各学年で身に付けさせたい資質・能力)73.2%

キャリア教育の各学年の重点目標(各学年で身に付けさせたい資質・能力)と基礎的・汎用的能力との関係

35.4%

キャリア教育の学校全体（教科横断，学年縦断）での具体的な取組

63.3%

キャリア教育に必要な資源確保のための学校内外の体制

28.4%

キャリア教育の成果に関する評価方法
評価結果に基づく改善の行動計画

12.4%
5.3%

キャリア教育の推進体制
その他

25.8%
3.5%

②「キャリア・パスポート」の活用における生徒との対話的関わりの重要性
学級担任への「キャリア・パスポート」の活用に関する設問では，「キャリア・パスポート」を活用している 58.3％のうち，「記録に対する教員からのフィードバックを実施している」の割合が 5.4％と低い *８ （図３）。このように，現状では「キャリア・パスポート」の対話的な活用が進んでいない実態が見られる。
しかし，『中学校学習指導要領』（平成 29 年告示）の前文では，「（前略）生徒が学ぶことの意義を実感できる環境を整え，一人一人の資質・能力を伸ばせるようにしていくことは，教職員をはじめとする学校関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から生徒や学校に関わる全ての大人に期待される役割」と示されているように，生徒の資質・能力を育成していくためには，教職員のみならず，様々な立場の大人による生徒との関わりが求められている。

- 78 -

【図３】「キャリア・パスポート」の活用について（担任調査）
0%10%

学期末・年度末などに記録を振り返るための時間を設けている30%

40%

50%

60%

70%

10.6%

生徒同士による共有・フィードバックを実施している

4.4%

記録に対する教員からのフィードバックを実施している

5.4%

キャリア教育のアウトカム評価（多面的評価の資料の1つ）として活用している

20%

3.2%

生徒の進路（進学）支援の資料として活用している

10.3%

教員が生徒を理解するための資料として活用している

12.4%

該当するものがない

12.0%「キャリア・パスポート」を作成していない

63.6%

この点に関連して，図４に示したとおり，自分の将来の生き方や進路について考えるために指導してほしかったことを尋ねた生徒調査では，「自分の個性や適性（向き・不向き）を考える学習」が 37.6％で最上位となっており，次いで「卒業後の進路（進学や就職）選択の考え方や方法」が 26.0％となっている *９ 。
こうした生徒側の希求に応えるためには生徒の適切な自己理解を促す必要があり，「キャリア・パスポート」はその際の有用なツールとなり得る。「キャリア・パスポート」の活用については，中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善及び必要な方策等について」（平成28年）で「（前略）教員が対話的に関わることで，自己評価に関する学習活動を深めていくことが重要」と指摘されていることから，学級活動を中心としながら各教科等との間を往還しつつ，自らの学習状
況や自身の変容や成長の様子等に関する記録に対する教員からのフィードバックを行うなどの対話的な活用が重要であろう。
生徒にとっての身近で重要な他者である教員や保護者等との対話的な関わりの効果については，大人が成長を認めることで生徒の自己肯定感が高まること，「自分の良さ」についての客観的な後ろ盾となること，そして将来の進路を考える後押しになること等が期待される。
今回の調査結果によれば，教員によるフィードバックの不足のみならず，その他の活用についても低調な実態が見られた。生徒の自己理解や変容の自覚を促すような場面や時間を創出するなど，今後は生徒の自己評価と教員の生徒理解の相互作用を意識しながら多様な観点での活用が必要であろう。上記で指摘した研修機会の拡充と合わせて，学びのプロセスを振り返り，将来につなぐ「キャリア・パスポート」の活用の更なる工夫が求められる。

- 79 -

【図４】将来の生き方や進路について考えるために指導してほしかった内容（生徒調査）
0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

自分の個性や適性（向き・不向き）を考える学習

25.7%

産業や職業の種類や内容

21.5%

学ぶことや働くことの意義や目的

21.6%

卒業後の進路（進学や就職）選択の考え方や方法

26.0%

卒業後の進路（進学や就職）に関する情報の入手方法とその利用の仕方

18.0%

卒業後の進路（進学や就職）についての相談の方法や内容

18.2%

将来の職業選択や役割などの生き方や人生設計

卒業後の進路を決定するにあたっての先生からの助言

20.2%
14.0%
16.5%

高等学校などの上級学校や企業への合格・採用の可能性

24.7%

社会人・職業人としての常識やマナー

21.7%

進学にかかる費用や奨学金制度

21.5%

労働に関する法律や制度の仕組み

15.9%

近年の若者の雇用・就職・就業の動向
社会全体のグローバル化（国際化）の動向17.9%
15.9%

就職後の離職・失業など、将来起こり得る人生上の諸リスクへの対応
転職希望者や再就職希望者などへの就職支援の仕組み
男女が対等な構成員として様々な活動に参画できる社会（男女共同参画社会）の重要性
情報化の進展（AI・IoT等）による産業構造・労働環境の変化

40%
37.6%

高等学校など上級学校の教育内容や特色

海外留学に関する案内・説明

35%

25.5%
16.0%
13.2%
16.3%

特に指導してほしかったことはない

22.2%③「キャリア・パスポート」を作成している学校の学級担任は，生徒のキャリア発達を促すことを意識して指導を行っている（担任調査より）
令和元年度の「キャリア・パスポート」の様式・内容について尋ねた学校調査で，「『キャリア・パスポート』を作成していない」と回答した学校は 55.8％であり，半数以上の中学校で作成されていなかった。
ここでは，「キャリア・パスポート」を作成している学校の学級担任とそうでない学級担任の比較を通して，キャリア発達を意識した指導内容や程度に違いが見られるかについて検討した。
図５は，「キャリア・パスポート」を作成している学校に勤務する学級担任と作成していない学校の学級担任について，担任している学級や所属している学年の指導内容について比較を行った結果である。

- 80 -

【図５】「キャリア・パスポート」の作成有無別に見た学級担任の指導内容（学校調査・学級担任調査）
0%10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

様々な立場や考えの相手に対して，その意見を聴き理解し61.7%

ようとすること***
相手が理解しやすいように，自分の考えや気持ちを整理して伝えること***

30.7%
36.1%

18.4%

自分の果たすべき役割や分担を考え，周囲の人と力を合わ

81.9%

せて行動しようとすること***

58.7%

自分の興味や関心，長所や短所などについて把握し，自分らしさを発揮すること***

44.3%
21.7%

喜怒哀楽の感情に流されず，自分の行動を適切に律して取り組もうとすること***

32.0%
21.7%不得意なことや苦手なことでも，自分の成長のために進んで取り組もうとすること***
調べたいことがあるとき，自ら進んで資料や情報を集め，必要な情報を取捨選択すること***
起きた問題の原因，解決すべき課題はどこにあり，どう解決するのかを工夫すること**

18.1%

27.0%

15.9%
21.5%

活動や学習を進める際，適切な計画を立てて進めたり，評価や改善を加えて実行したりすること***

38.0%
30.7%

学ぶことや働くことの意義について理解し，学校での学習

44.4%と自分の将来をつなげて考えること***

32.4%

自分の将来について具体的な目標を立て，現実を考えながらその実現のための方法を考えること***
自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり，その方法を工夫・改善したりすること*

47.2%

29.4%

46.0%
24.8%
27.3%
22.5%
58.8%

上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること***

43.1%「進学したい学校」・「就職したい職場」を選び，その実66.1%

現のために努力すること***上級学校や職場を選ぶにあたって，その合格の可能性や採用の可能性を考慮すること***「キャリア・パスポート」を作成している学校の学級担任「キャリア・パスポート」を作成していない学校の学級担任

50.9%
39.0%
37.1%

***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10※ここでは，「よく指導している」と回答した割合を取り上げて比較した。
※χ 2 検定の結果，有意差が見られた項目は，「様々な立場や考えの相手に対して，その意見を聴き理解しようとすること」(χ 2 (2)=208.601,p<.001），「相手が理解しやすいように，自分の考えや気持ちを整理して伝えること」(χ 2 (2)= 87.780,p<.001），「自分の果たすべき役割や分担を考え，周囲の人と力を合わせて行動しようとすること」(χ 2 (2)= 129.350,p<.001），「自分の興味や関心，長所や短所などについて把握し，- 81 -

自分らしさを発揮すること」(χ 2 (2)= 129.181,p<.001），「喜怒哀楽の感情に流されず，自分の行動を適切に律して取り組もうとすること」(χ 2 (2)= 33.792,p<.001），「不得意なことや苦手なことでも，自分の成長のために進んで取り組もうとすること」(χ 2 (2)= 77.557,p<.001），「調べたいことがあるとき，自ら進んで資料や情報を集め，必要な情報を取捨選択すること」(χ 2 (2)= 27.876,p<.001），「起きた問題の原因，解決すべき課題はどこにあり，どう解決するのかを工夫すること」(χ 2 (2)= 10.830,p<.01），「活動や学習を進める際，適切な計画を立てて進めたり，評価や改善を加えて実行したりすること」(χ 2 (2)=38.674,p<.001），「学ぶことや働くことの意義について理解し，学校での学習と自分の将来をつなげて考えること」(χ 2 (2)=46.880,p<.001），「自分の将来について具体的な目標を立て，現実を考えながらその実現のための方法を考えること」(χ 2 (2)=122.243,p<.001），「自分の将来の目標の実現に向かって具体的に行動したり，その方法を工夫・改善したりすること」(χ 2 (2)=7.188,p<.05），「上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること」(χ 2 (2)=72.813,p<.001），「『進学したい学校』・『就職したい職場』を選び，その実現のために努力すること」(χ 2 (2)=51.220,p.<.001），「上級学校や職場を選ぶにあたって，その合格の可能性や採用の可能性を考慮すること」(χ 2 (2)=62.903,p<.001）であった。

結果を見ると，15 項目中全てにおいて「キャリア・パスポート」を作成している学校の学級担任の方がキャリア発達を意識した指導の程度の割合が高く，統計的にも有意な差が見られた。
とりわけ大きな差が見られた項目は，「様々な立場や考えの相手に対して，その意見を聴き理解しようとすること」（31.0 ポイント差），「自分の果たすべき役割や分担を考え，周囲の人と力を合わせて行動しようとすること」（23.2 ポイント差），「自分の興味や関心，長所や短所などについて把握し，自分らしさを発揮すること」（22.6 ポイント差），「自分の将来について具体的な目標を立て，現実を考えながらその実現のための方法を考えること」（21.2 ポイント差），「不得意なことや苦手なことでも，自分の成長のために進んで取り組もうとすること」（17.8 ポイント差），であった。
また，進学や就職に関する項目としては，「上級学校や職場に関する情報を収集・活用すること」（15.7 ポイント差）に大きな差が見られた。
「キャリア・パスポート」を作成している学校の学級担任はキャリア発達を促すことを意識した指導を学級で実践しているという今回の調査結果から，約半数以上の学校で未作成となっている現状の改善が必要である。

④「キャリア・パスポート」に「教科における学習の記録・振り返り」を記載している学校の学級担任は，生徒の成長等を感じている（学校調査，担任調査より）「キャリア・パスポート」に記載している事柄やとじ込んでいることの内容について尋ねた学校調査において，「教科における学習の記録・振り返り」と回答した学校は僅か 11.9％であり，「自己の成長（がんばったこと）」（35.9％），「事業所における体験活動（職場体験活動等）の記録・振り返り」（34.1％）と比べると，学習に関する内容は記載されていない- 82 -

実態が明らかとなった。
ここでは，「キャリア・パスポート」の中に「教科における学習の記録・振り返り」を記載している約 1 割の学校に勤める学級担任が，自分の担任している学級の生徒や保護者に対するキャリア教育の現状をどのように見ているのかについて検討した。
図６は，「教科における学習の記録・振り返り」を記載している学校の学級担任と記載していない学校の学級担任を比較する形で，担任している生徒や保護者に対するキャリア教育についての現状認識をグラフ化したものである。
結果を見ると，教科学習について記載している場合は，キャリア教育の計画・実施に関する学級の生徒や保護者の現状を肯定的に捉えていることが分かる。
顕著な差異が見られた項目としては，「 生徒はキャリア教育に関する学習や活動に積極的に取り組んでいる」（28.1 ポイント差），「保護者は本校のキャリア教育の計画・実施について理解し，協力している」（ 26.7％），「 生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通して，社会的・職業的自立に向けて本校で育成したい力を身に付けてきている」（16.3％），「生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通して，学習全般に関する意欲が向上してきている」（13.3％）であった。
以上の結果から，生徒が学校生活のあらゆる場面で学んだこと，とりわけ教科において学んだ事柄について，成績評定の記載のみならず自己のキャリア形成と結び付けて自ら記録・蓄積しながら，学級担任との相互的な関わりを通して適宜振り返りを行うことで，生徒自身の成長や変容を促進することが示唆される。

- 83 -

【図６】「キャリア・パスポート」の記載内容別に見た学級担任の現状認識（学校調査・担任調査より）
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
生徒はキャリア教育に関する学習や活動に積極的

74.6%に取り組んでいる***46.5%

生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通し75.4%て，自己の生き方や進路を真剣に考えている*

67.4%

生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通し46.2%て，学習全般に対する意欲が向上してきている***32.9%

生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通し49.2%て，社会的・職業的自立に向けて本校で育成した

32.9%

い力を身に付けてきている***
生徒は卒業後の就職や進学に関する教材（副読本0.0%など）をよく利用している***12.2%

生徒は卒業後の就職や進学に関する情報資料をよ39.0%

く利用している**29.1%

保護者は本校のキャリア教育の計画・実施につい47.5%て理解し，協力している***

20.8%

教科における学習の記録・振り返りを記載している学校の学級担任
非該当校の学級担任***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10※χ 2 検定の結果，有意差が見られた項目は，「生徒はキャリア教育に関する学習や活動に積極的に取り組んでいる」(χ 2 (1)=66.021,p<.001），「生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通して，自己の生き方や進路を真剣に考えている」(χ 2 (1)=6.149a,p<.05），「生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通して，学習全般に対する意欲が向上してきている」(χ 2 (1)=24.156,p<.001），「生徒はキャリア教育に関する学習や活動を通して，社会的・職業的自立に向けて本校で育成したい力を身に付けてきている」(χ 2 (1)=61.832,p<.001），「生徒は卒業後の就職や進学に関する教材（副読本など）をよく利用している」(χ 2 (1)=32.220,p<.001 ），「 生 徒 は 卒 業 後 の 就 職 や 進 学 に 関 す る 情 報 資 料 を よ く 利 用 し て い る 」(χ 2 (1)=9.728,p<.01），「 保 護 者 は 本 校 の キ ャ リ ア 教 育 の 計 画 ・ 実 施 に つ い て 理 解 し ， 協 力 し て い る 」(χ 2 (1)=81.437,p<.001），「上記に特にあてはまるものはない」(χ 2 (1)=11.306,p<.001）であった。

- 84 -

⑤学級担任が「キャリア・パスポート」を重要だと思っている場合は，学級の生徒が「基礎的・汎用的能力」を高く自己評価している（担任調査・担任調査より）
令和元年度調査における「キャリア・パスポート」の作成有無に関する回答を見ると，半数以上が作成していない（学校調査：問 15（１），学級担任調査：問 10）。
しかし，「キャリア・パスポート」は，生徒が自らの学習状況を振り返りながらキャリア形成の見通しを立てるための有用な教材であり，今後の活用及び適切な使用が望まれる。
今回の調査において，担任する学級でキャリア教育を適切に行っていく上で今後どのようなことが重要であるかを尋ねた学級担任調査で，「『キャリア・パスポート』を活用すること」と回答した学級担任は 67.9％であった（「とても重要だと思う」と「ある程度重要だと思う」の合計）*10 。この結果は，担任の認識する重要性について尋ねた 9 項目の中で，最も低い割合であった。
そこで，「キャリア・パスポート」の重要性を認識している担任とそうでない担任の学級の生徒間に，キャリア発達にかかわる意識や行動の差異が見られるのかについて比較した。
なお，分析する際には，「とても重要だと思う」又は「ある程度重要だと思う」と回答した学級担任と「あまり重要だと思わない」又は「まったく重要だと思わない」と回答した学級担任との間で比較を行った。
図７は，「キャリア・パスポート」の重要性を認識している学級担任の学級の生徒とそうでない学級の生徒について，日常生活の様子や行動（「基礎的・汎用的能力」）に関する自己評価を比較した結果である。結果を見ると，12 項目中 10 項目において，重要性を認識している担任の学級生徒の方が，自身の日常生活や行動について肯定的に評価していた。
大きな差とは言えないものの，相対的に差が見られた主な項目としては，「不得意なことをしなければいけない時でも，進んで取り組んでいる」（3.6 ポイント差），「将来の目標を実現できるように，工夫・改善しながら具体的に行動している」（2.4 ポイント差），「今学校で学んでいることと将来とのつながりを考えている」（2.0 ポイント差）であった。
今後は「キャリア・パスポート」の作成・活用が期待されているが，自らの学習状況やキャリア形成に関する自己評価活動に資する有用なツールとなるためにも，教員がその重要性を認めて生徒と対話的に関わりながら活用することが重要である。

- 85 -

【図７】「キャリア・パスポート」に対する重要度の認識別に見た生徒の日常生活の様子（「基礎的・汎用的能力」）の自己評価（担任調査・生徒調査）
70%

75%

80%

85%

90%

95%

他人の話を聞く時は、その人の考えを受け止めよう

100%
98.9%としている

98.7%

自分の考えを話す時は、相手が理解しやすいように

97.3%

伝えている

96.6%

力を合わせて行動する必要がある時には、周囲の人

97.0%と役割を分担している

97.3%

自分の興味・関心や長所・短所などについて分かっ

92.1%ている

93.5%

気分が落ち込んでいる時でも、自分がすべきことは92.1%

している

90.4%

不得意なことをしなければいけない時でも、進んで取り組んでいる*

87.5%

91.1%

93.4%

調べたいことがある時、進んで情報を集めている

91.7%

何か問題が起きた時、原因を考え、次に同じような

92.9%問題が起きないよう工夫して解決している

91.3%

何かをする時、見通しをもって計画を立て、改善を85.0%

しながら取り組んでいる

84.1%

今学校で学んでいることと自分の将来とのつながり83.4%を考えている

81.4%

将来の目標を実現する具体的な方法について考えて78.7%

いる

77.6%

将来の目標を実現できるように、工夫・改善しなが78.0%

ら具体的に行動している

75.6%「キャリア・パスポート」の活用を重要と考えている学級担任の学級の生徒***p<.001,**p<.01,*p<.05,†p<.10

非該当の生徒※ここでは，「いつもそうしている」と「時々そうしている」と回答した合計の割合を比較した。
※χ 2 検定の結果，有意差が見られた項目は，「不得意なことをしなければいけない時でも，進んで取り組ん- 86 -でいる」(χ 2 (2)=6.353,p<.05）であった。

⑥今後の方向性
令和元年度の段階で，半数以上の中学校が「キャリア・パスポート」の作成をしていな
い。それに伴い，わずか１割程度しか活用計画を立てておらず *11，事後指導での活用も１割程度の学校にとどまっている *12 。こうした現状については，学校調査で改善の優先項目に挙げられており，「キャリア・パスポート」の作成，計画，実践の必要性が管理職レベルで認識されていることが明らかになった。
ここでは今後の方向性として２点を挙げたい。
一つ目は，研修機会の創出・提供である。学級担任調査においては重要性の認識率は約７割であり，他の実践項目との相対比較では低いものの，「キャリア・パスポート」の活用は担任レベルでも重視されつつある。また，「キャリア・パスポート」の重要性を認識している担任の学級に所属する生徒は，自身の「基礎的・汎用的能力」を高く自己評価している傾向が見られたことから，キャリア発達を促進する上での有用性が広く認知されることが望まれる。しかし，こうした重要性の認識の次の段階である適切な活用のための研修会に参加している割合は，校内外ともに２％程度と低調である *13 。これは，「キャリア・パスポート」に関する研修機会が少ないことも起因していると推測されるため，今後は参加機会の創出や提供が各学校や設置者において重要となるであろう。その際はより参加しやすい環境を整えることも必要である。
二つ目は，適切な記載内容や様式及び活用法を検討する必要性である。今回調査の結果によれば，現時点における記載は１割程度であるものの，「教科における学習の記録・振り返り」をとじ込んでいる場合は，学習意欲の向上や育成したい力を身に付けてきていることを学級担任が実感しており，かつ，保護者の理解と協力を得ていると感じていた。この結果は，「キャリア・パスポート」に記載した学習の記録を自らのキャリアと関連付けながら振り返ることで，各教科の中にある自分のキャリア形成にとっての価値や意義を自ら見いだす可能性を示唆していると考えられるだろう。キャリア教育で育成を目指す力を意識した多面的な記録が必要であるが，自校のキャリア教育目標や実践に照らしながら「キャリア・パスポート」で記載する内容の検討が重要となる。また，教員のフィードバックによる対話的な活用も生徒の自己評価や将来展望の深化を促進すると考えられるゆえ，活用法に関する検討も今後は必要である。

- 87 -

参考：第一次報告書における参照データ＊１

P126 中学校・学校調査

問 14

＊２

P144 中学校・学級担任調査

問 13

＊３

P113 中学校・学校調査

問７＊４P114 中学校・学校調査

問８＊５P132 中学校・学級担任調査

問２（２）

＊６

P133 中学校・学級担任調査

問２ (３)＊７

P106 中学校・学校調査

問４（１）Ｂ＊８P141 中学校・学級担任調査

問 10＊９P165 中学校・生徒調査

問 14＊10P144 中学校・学級担任調査

問 13

＊11

P109 中学校・学校調査

問４（３）

＊12

P124 中学校・学校調査

問 12（１）＊13

P132・133 中学校・学級担任調査 問２（２）（３）- 88 -