「地域」って、何？
「⼤⼈の学校」って、なに？
２０２１年７⽉３１⽇
⼩⿅野町地域おこし協⼒隊 宇佐川 拓郎 USAGAWA Takuro

⾃⼰紹介
宇佐川 拓郎 USAGAWA Takuro（北海道札幌市出⾝）
⼩⿅野町地域おこし協⼒隊
おがの発 ⼤⼈の学校 代表【３つの時期】
１）⼤⼈として「学校」を知った時期
２）地域おこし協⼒隊として「地域」を考えた時期
３）理想の「学校」像と「地域」像とを結びながら『⼤⼈の学校』をつくる時期

今⽇の流れ【あなたの問い】「」【３部】
深める題材『⼤⼈の学校づくりを⾒てみて』
ダイアローグ「２０５０年の学び舎って、どうなるの？」【２部】
考える題材『地域おこし協⼒隊という活動を通して』
ダイアローグ「地域って、なに？」【１部】
触れる題材『⽇本の教育とデンマークの教育に触れて』
ダイアローグ「学校って、なに？」【わたしの問い・悩み】「地域に学び合いのコミュニティをつくる意味って、何だろう」

【１部】「学校って、なに？」触れる題材『⽇本の教育とデンマークの教育に触れて』

３つの違和感抱いた違和感①

どうして、空間の移動が、限定的なの？

・四⾓く、狭い教室→四⾓い机・椅⼦がぎっしり➡「学び」がそもそも、「座る（スタイル）」と「書く（⽅法）」に結びつけられているのはなぜか？
退屈すると、座っていられない⼦どもたち・・・「たつな！座りなさい！」と、声を荒げつづける⾃分・教員・・・

・「屋内」の「ある教室」で過ごす時間が、圧倒的・・・➡「動きたい！」「体験したい！」盛りの⼦どもたちの衝動や⾃発性と、齟齬はないのだろうか・・・？

抱いた違和感②

どうして、メンバー構成は、固定的なの？

・学年や学級＝年齢で輪切りに➡ある年齢＝⼀律の「習熟」レベルが前提に・・・
それにより、順序づけが⾏われているのでは？

・変わりにくい横の繋がりの中（集団内）における「コミュニケーション能⼒」が、求められる・・・➡「社会における多種多様な他者」とのコラボレーション（協働⼒）が⼤切となる現代において齟齬はないだろうか？

抱いた違和感③
どうして、カリキュラムが決まっているのだろうか？

・「習得すべき内容」「学ぶ順番」「時間割り」などが、決められている・・・➡誰が、それを決める「主導権」をもっているの？
➡その中で満たされない「欲求」は、どうなるの？
➡カリキュラムって、そもそも、「何のため」にあるの？

３つの間

固定空間
仲間
時間

②デンマーク留学時代
解放され、希望をもつ
ここからだ・・・

◯「フォルケホイスコーレ」との出会い・・・・教員時代に、伯⺟から、紹介される
・「⺠主主義をつくってきた学校」「⾃由すぎる教育機関」という⾔葉に惹かれて◯渡航前の「デンマーク×教育」の探求・・・
・フォルケホイスコーレの理念にさらに惹かれていく・・・「農⺠の啓発・相互作⽤」➡「⺠主社会の根幹をつくる」
・歴史的な（150年以上に及ぶ）ルーツの深さに、⼼が揺り動かされていく・フォルケホイスコーレの基本思想やムードが、公教育にも流れ込んできたのではないか・・・「学校は住⺠が創れる」という⽂化・⼟壌◯歴史的なルーツ・伝統的なラテン語学校や神学校ー神⽗や聖書が絶対・デンマーク語の軽視・農⺠の⽅々は、ヒエラルキーの最下層として、固着

・グルントヴィ
ー神⽗・哲学者・詩⼈・教育者
ーキリスト教会で異端視される・フォルケリ・ホイスコーレとして、王や貴族から農⺠まで、あらゆる階層のひと同⼠が、「相互作⽤」を通して、「⽣の啓発」を深め合っていく
・農⺠の「⽣の啓発」（Enlightment）に焦点があたるように・市⺠の育成の役割を担う。
⺠主主義社会の礎を気づく教育機関

学びと暮らしの近さ（１つの軸で）校⻑との距離の近さ

学び気づき合い、活動へ繋ぐフラットな対話で気づく

地域の活動へ出かけるタームの中間で、世界へ、旅に出る

暮らし

「ヒュッゲ」（Hygge）
和らいで場を楽しみ、相互信頼を育む３⾷を、共にする

「⽂化」を、築く（編む）

「⽂化」・・・
・仲間と信頼（ラポール）
・時間と余⽩・空間と活動
「どうやって？」・ヒュッゲして（和らぐ・楽しむ）
・ときに、対話をして３つの間

動的時間空間仲間

ダイアローグ Part①「学校」って、なに？

たとえば・・・・何のため・誰のためにあるべきか？
・そもそも、必要なのか？
・３つの間について・アイデンティティと、どう、関係しているのか？

【２部】「地域って、なに？」考える題材『地域おこし協⼒隊という活動を通して』

２）地域おこし協⼒隊として「地域」を考えた時期

なぜ、地域おこし協⼒隊か？①
・島根県での⾼校魅⼒化プロジェクトの事例を知る
・⾃治の契機は、「肌で感じる」ちょうど良い範囲から⽣まれるのではないか
・「地域」には・・・動きが⽣まれる余⽩があることを感じるなぜ、地域おこし協⼒隊か？②
・実際に⼩⿅野町を、教育関係（⾼校魅⼒化プロジェクト）の先輩の地域おこし協⼒隊に案内してもらう➡仮説があたっている気がする・・・
ここでなら、動きたいように動けそう・・・
・⾏政職員も紹介されたが、⾃由に動けそうな
地域おこし協⼒隊という⽴場に惹かれる・・・⼤⼈の学校を考える座談会

ダイアローグ Part②「地域」って、なに？

【３部】「２０５０年の学び舎ってどうなるの？」

深める題材『⼤⼈の学校づくりを⾒てみて』

３）理想の「学校」像と「地域」像とを結びながら『⼤⼈の学校』をつくる時期

カリキュラムデザイン

想いや問い

1

第１ターム 【１０⽉〜３⽉】

令和４年４⽉までのストーリー
令和３年３⽉

準備のターム 【３⽉〜７⽉】
ト学
びの時
間
各種
ス
タ-

＊授業の時間＊・夢の描き⽅・Hey!New Culture＊対話の時間＊・混じり合う対話＊セッションの時間＊・ダンスでセッション＊ラボの時間＊・旅するダンス団＊サークルの時間＊
・歌舞伎サークル

６

７
交つ流く会り⼿8
交つ流く会り⼿9
交つ流く会り
⼿

令和４年
４⽉

ト第２タム

⼊学
プロ
グラム実
施

10

⼊学式

ス
タ-

11

交流会

１

12

中間
発
表会

交流会

２

３

最 会ふり
終
か発
え
表り会

４

⼊学式

組織のでき⽅（植物のように）

教え⼿

個の夢／願い／⾃⼰実現

学び⼿コーディネーター
関わり⼿

事務局／リソースセンター
スタッフ
⼤⼈の学校のビジョン／ミッション／⼟台

⾏政

地域の学校
①⼈材供給
②スキル供給①⼈材供給②スキル供給①⼈材供給②コネクションの供給①連携事業②コネクションの供給①地域⼈との出会いの提供②うち・そとが混ざった特徴的な学びの機会の提供

⼤⼈の学校
A 学び舎
B リソースセンター①連携事業②コネクションの供給①そとものならではの資質
②⼈材供給

そともの

①場の供給
②⼈材供給

①ニーズを満たす学びの場の提供②出会いの提供
⼤学

①ひと資源
②場所資源

地域

ぶつかる問い①「地域」に「学び舎」が存在する意味って？

ぶつかる問い③

２０５０年の学びのかたちは、どうなるの？

・「越境」する
世代を超える／属性を超える／信念を超える
・リアルな社会課題を、「楽しんで」「アプローチする」➡ Learning by Doing with Enjoyment
楽しく成すことによって学ぶ・「地域」は、そのための「⼿の届くちょうど良い範囲」の舞台とならないか？

ダイアローグ Part③

２０５０年の学び舎ってどうなるの？

チェックアウト〜明⽇へ、つながる〜

あなたの問いは？