愛知県立大学

第２号

2015（平成 27）年 3 月
愛知県立大学

多言語学習センター 年報

目次
はじめに
1．
iCoToBa 概要
2．
iCoToBa ガイダンス
2.1.
iCoToBa Welcome Week
2.2.
iCoToBa 新入生ガイダンス
3．
iCoToBa の授業
3.1.
2014 年度前期開講授業
3.2.
2014 年度後期開講授業
3.3.
2014 年度サマープログラム
3.4.
2014 年度スプリングプログラム
4.
iCoToBa のイベント
4.1.
2014 年度 iCoToBa 開催イベント
4.2.
留学体験発表会
4.3.
グローバル関連イベント
5．
教育活動
6．
e-Learning プログラムの概要
6.1.
2 年目の e-Learning と今後の展望
6.2.
ポルトガル語学習における e-Learning の導入とその効果
7．
アドバイジング
7.１． 語学学習アドバイジング
7.2．
留学アドバイジング
8．
学生活動
9．
教材開発・教育実践
9.1.
教材開発
9.2.
教育実践に関する報告10．
広報活動
10.1． web による広報活動
10.2.
manaba コミュニティ：みんな集まれ iCoToBa 広場
11．
資料
11.1.
iCoToBa 学部・学科別利用者一覧
11.2.
iCoToBa 開講授業
11.3.
iCoToBa 授業アンケート集計結果
11.4.
iCoToBa 施設見学者
11.5.
高等学校の iCoToBa 施設見学
11.6.
マスコミ掲載記事
11.7.
2014 年度 iCoToBa イベントポスター・パンフレット
むすびにかえて

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㻌 155

はじめに㻌
宮谷㻌 敦美（iCoToBa 委員長・国際関係学科）

iCoToBa（多言語学習センター）は、2013 年 4 月に開設され、本年度は 2 年目にあたる。
2013 年度は、iCoToBa 教員と iCoToBa 委員が協力しあい、ゼロから手探りでプログラムをつくりあげた。本年度は、初年度の反省もふまえ、さまざまな改善とさらなる新たな試みにチャレンジしている。
現在、iCoToBa の一日あたり平均来室学生数は 50 人を超え、学生が気軽に集い外国語でのコミュニケーションに触れる場として認知されてきている。また、本年度は iCoToBa の授業の一環として学生が学外機関と交流する教育イベントの実施や、学生によるプロジェクトの実施が増え、iCoToBa が目指す「学生が自主的に、コミュニケーションや仲間と協働して学ぶ場」に一歩近づいたと感じている。
一方で、文部科学省「経済社会の発展を牽引するグローバル人材育成支援（2013 年度末にグローバル人材育成推進事業から名称変更）」の助成が残り 2 年（2016 年度末まで）となった。今後の iCoToBa の運営について、さまざまな課題に直面する中で、本学のグローバル化のプラットフォームとしての機能を果たすべく、学内の他部署との連携をさらに深めている。例
えば、2014 年 4 月より教養教育センターの協力を得て、教養英語担当外国人教員 4 名がiContact（iCoToBa で学生が外国人教員と自由にコミュニケーションを楽しめる時間）を週当た
り 6 時間担当し、外国語学部のみならず他学部の学生も広く利用できるようにした。また、スプリングプログラムでは、他学部および大学院生を対象とした TOEIC 講座を開講するなど、全学学生への教育支援に取り組んでいる。今後もさらなる協働体制を構築していきたい。
ご高覧いただき、次年度に向けての改善点など、忌憚ないご意見をお寄せいただければ幸
いである。

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㼕㻯㼛㼀㼛㻮㼍㻌 概要㻌
宮谷㻌 敦美（国際関係学科）

㻌 iCoToBa（多言語学習センター）は、2013 年 4 月に本学の外国語学習支援と異文化理解および異文化交流推進を目的に開設された。iCoToBa には、英語 2 名、フランス語、スペイン語、
ドイツ語、中国語各 1 名の外国人教員がバラエティ豊かな語学授業を提供している。また、留学アドバイザー教員と語学学習アドバイザー教員による個別指導も行っており、学生の外国語能力養成と留学計画を含めた計画的な学修ができるようサポートしている。
ここでは、iCoToBa が果たしている役割を概観した上で、開講科目と施設、運営体制について述べる。
iCoToBa の役割
1) 語学授業の提供
英語 45 時間（90 分×30 コマ）、フランス語、スペイン語、ドイツ語、中国語は、各 15 時間（90分×10 コマ）の語学授業を開講している。語学授業は、専攻外国語と第 2 外国語の授業や外
国語学部学生の必修科目の時間帯を調査し、できるだけ学生が履修しやすい時間帯に設定するように工夫している。（第 2 章、第 3 章、第 5 章参照）
2） 語学学習アドバイジングと自律学習支援
iCoToBa では、専任の語学学習アドバイザーが、TOEFL や IELTS など、英語圏の大学への留学に必要な試験準備の指導に加え、留学準備に関する個別相談にのっている。また、
e-Learning を用いた語学学習に学生が自主的に取り組めるよう、e-Learning ガイダンスを立案・実施している。英語以外の e-Leanirng については、各学科・専攻の iCoToBa 委員が中心となり、使用方法や勉強方法について説明会を開催している。（第 6 章、第 7 章参照）
3） 留学アドバイザーによる個別指導および留学体験報告会の実施
専任の留学アドバイザーが、国際交流室との協働のもと、個別に留学準備のための相談に応じている。加えて、留学体験をした学生の体験談を聞くイベントなど、学生への留学への動機づけを目指したイベントを計画・実施している。（第 4 章、第 7 章参照）
4） 異文化理解、異文化交流を促進させるイベントの開催
外国の文化を紹介・体験するイベントや、本学留学生や近隣機関との交流イベントなどを開催している。これは、本学の学生にとって、異文化を理解し実際に外国語でコミュニケーション
する機会にもなっている。また、これらの多くのイベントは、教員が企画運営をするのではなく、企画段階から学生も参加することで、学生の自主性や行動力、マネジメント能力育成も目指している。（第 4 章参照）
5） 学生活動のサポート
4 の活動を契機に、学生自身が「ともに創りだす楽しさ」を発見することも多い。これを成長の機会ととらえ、iCoToBa では、学生自身が企画を作成し実施することも推奨、サポートしている。
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現在では、学生の自主グループ iCoToBa supporters club （ISC）が組織化され、iCoToBa の運営に積極的に参画している。（第 8 章参照）
6） 「経済社会の発展を牽引するグローバル人材育成支援（旧グローバル人材育成推進事
業）」の促進2012 年 9 月に採択された上記事業の推進のため、グローバル人材育成推進室や教養教育
センターと協働して事業を実施している。（第 4 章参照）
7） 情報発信HP や manaba を活用し、外国語学習や留学に関する情報提供を行っている。また、学生の自主的な活動のサポートとして manaba コミュニティを立ち上げ、運営している。（第 10 章参照）
加えて、iCoToBa で取り組んでいる語学授業や教育手法について研究会での実践報告や教材開発も行っている。（第 9 章参照）
㻌 iCoToBa では、2013 年度より外国語学部で導入したインターネット・ポートフォリオシステム
manaba を、iCoToBa の科目履修システムや学生指導などのコミュニケーションツールとして積極的に活用している。
iCoToBa 開講授業の目的
iCoToBa では、英語、フランス語、スペイン語、ドイツ語、中国語の 5 言語とこれらの言語圏の文化について、学生のレベルに応じ 4 種類の授業を開講している。
1) 総合的な語学能力養成「話す、聞く、読む、書く」の 4 技能に基づいた授業、および、留学生活に必要となる場面でのコミュニケーション能力養成を目指した授業
2) 言語圏の社会や文化について理解を深める
視聴覚教材やインターネット、レアーリア（実物教材）を取り入れ、ディスカッションや学生による調査を取り入れた授業
3) グループで課題を決め、外国語を用いてプロジェクトワークを行う授業
学生自身がリサーチし、外国語でまとめ、発表する、情報リテラシーについても学べる授業
4) 語学検定対策
外国語学部「グローバル人材プログラム」で指定されている語学検定対策授業、および英語圏への留学に必要となる TOEFL、IELTS の授業
なお、iCoToBa で開講されている各言語の「日本紹介」、「比較文化セミナー」、「リサーチ発
信プロジェクト①」「リサーチ発信プロジェクト②」、「学生共同プロジェクト」は、「グローバル人
材プログラム」の指定科目である。
施設の特徴
iCoToBa は、交流スペースである「i Lounge」、パソコンを利用し e-Learning コンテンツなどを学習できる「Self Study Space」、語学授業やミーティングに活用できる「Activity Space」からなる。

441） i Lounge
学生が自由に会話を楽しめるスペースで、昼休みにはいつも多言語が飛び交っている。
Visual-Study スペースでは、海外のテレビ番組を視聴したり、海外映画を楽しむことができる。
また、語学学習や留学のための雑誌や書籍なども自由に閲覧できる。
2） Self Study Space
Self Study Space には、パソコンが 14 台設置され、自由に使うことができる。すべてのパソコ
ンには、ロゼッタストーンのソフトがインストールされており、e-Learning システムなども活用して自分のペースで語学学習に取り組むこともできる（受付でヘッドホンの貸し出しも行っている）。
また、場に縛られない自由な学習のために、貸出用の iPad を 10 台、ノートパソコンを 5 台設置
している。
3） Activity Space
可動式のテーブルと椅子が配置され、特大サイズのホワイトボードとインターネット対応電子
ホワイトボードを完備している。このスペースでは、プロジェクト型の授業やピア学習など、さまざまな形態の授業を行うことができる。
iCoToBa 運営体制
2014 年度の iCoToBa は、以下のスタッフにより運営された。
［iCoToBa（多言語学習センター）］
専任講師 英語担当
Fern Sakamoto専任講師 英語担当
Brett Hack
専任講師 フランス語担当
Morgan Dalin
准教授
スペイン語担当
Sergio Neri
准教授
ドイツ語担当Morten Hunke
准教授
中国語担当㻌
顧 令儀
准教授
留学アドバイザー
大山 守雄
専任講師 語学学習アドバイザー
寺澤 君江
事務職員
iCoToBa 受付 㻌 㻌
岡崎まどか［iCoToBa 委員会］
委員長
宮谷 敦美㻌 （グローバル人材育成推進室副室長㻌 国際関係学科）委員
石原 覚㻌 （英米学科）
委員
佐藤 久美子㻌 （ヨーロッパ学科フランス語圏専攻）
委員
糸魚川 美樹㻌 （ヨーロッパ学科スペイン語圏専攻）
委員
四ツ谷 亮子㻌 （ヨーロッパ学科ドイツ語圏専攻）
委員
中西 千香㻌 （中国学科）委員
高橋 慶治㻌 （国際関係学科）委員
大山 守雄㻌 （iCoToBa㻌 留学アドバイザー）
委員
寺澤 君江㻌 （iCoToBa㻌 学習アドバイザー）
担当事務職員
水野 淑子㻌 （グローバル人材育成推進室、2014 年 9 月まで）
岡崎まどか㻌 （グローバル人材育成推進室、2014 年 10 月から）
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２㻌 iCoToBa ガイダンス㻌
iCoToBa では、新年度に 2 種類のガイダンスを実施している。iCoToBa の存在を知り、身近に感じてもらうことを目的とした iCoToBa Welcome Week と、外国語学習の動機づけと主体的な学びを促すことを主眼に置いた iCoToBa 新入生ガイダンスである。iCoToBa 新入生ガイダンス
は、グローバル人材育成推進室と協働で実施している。以下、ガイダンスの実施内容について紹介する。

2.1.㻌 iCoToBa Welcome Week
2014 年度の iCoToBa Welcome Week は、4 月 9 日（水曜日）から 4 月 15 日（火曜日）にかけて開催された。Welcome Week 期間中は、1）各言語の授業説明会と体験授業、2）
異文化理解イベント、3）自由会話を楽しむ時間が毎日設定され、多くの学生が参加した。
（スケジュールは pp.11～12 参照）昨年度は、同じ時間帯に学生が集中し混乱したため、本年度は、より多くの学生が参加できるよう言語ごとにスケジュールを調整した。
英語のガイダンスは期間中毎日開催し、授業説明だけでなく、英語が話されている国や地域に関する豆知識大会、オーストラリ
ア文化体験など、英語でのコミュニケーシ
ョンを楽しめる企画とした。他の言語も、初学者および上級学年の学生も参加できるよう、開催回数を増やすなどの工夫をしたり、文化をトピックに話し合うイベント（例：映画、サッカー）を開催したりした。
中国語のガイダンスでは、iCoToBa 教員が毎回中国茶を用意し、中国茶のデモンストレー
ションを行った。
Welcome Week 最終日には、国際料理体験（International Cooking Event）を開催した。アメ
リカのパンケーキ、フランスのクレープ、ドイツのピカートを参加者自身で調理し、好みのトッピ
ングで試食した。1 年生を中心に 125 名の学生が参加し、多くの学生に実際に iCoToBa を利用してもらう機会となった（詳細は、第 4 章報告をご覧いただきたい）。
Welcome Week 期間中に iCoToBa に来室した学生数はのべ 677 名（1 日平均 135 名）であり、学年では 1 年生が最も多く全体の 62％（421 名）であった。Welcome week の開催により、新入生に iCoToBa の施設や授業内容等について十分周知できたと考えられる。その結果、2014 年前期の iCoToBa 授業履修者は、のべ 1,072 名であった。㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 （宮谷敦美）

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2.2.㻌 iCoToBa 新入生ガイダンス
新入生を対象とした iCoToBa ガイダンスは、目的別に iCoToBa ガイダンスⅠと iCoToBa ガイ
ダンスⅡとして、各学科・専攻ごとに 2 回実施された。iCoToBa ガイダンスⅠについては、昨年同様に合同で開催した学科・専攻もあった。それぞれのガイダンスの目的は下記のとおりである。
iCoToBa ガイダンスⅠ：iCoToBa の説明、グローバル人材プログラムの説明・履修方法、外国語学習の動機づけ
iCoToBa ガイダンスⅡ：e-Learning、manaba の使い方の理解
以下は、各学科・専攻が行ったガイダンス内容に関する報告である。
［英米学科・国際関係学科］
第 1 回新入生対象ガイダンス（4 月 9 日）
本ガイダンスでは、学生は自分の周囲の席の者と小グループに分かれ、「英語についてどんなイメージをもっているか」「英語をどうして勉強しようと思ったか。英語を身につけて何をしてみたいか。英語で何ができるようになったらうれしいか」「今までしてきた英語学習で効果的だと思った方法、うまくいかなかった方法、効果的だと思われたがいつの間にかやめてしまった方法」「他の学生が紹介した英語学習で自分が使ってみたいと思った方法があるか」等のテーマをグループ内で議論した。司会者はそれぞれのテーマごとに学生を複数指名して、グループ内の意見を発表させ、場合によってはそれについて質問し、また適宜参加教員からコメントを求めた。発表された意見は板書された。以上の議論の後、グ
ローバル人材プログラムの内容について資料に基づいて説明がなされた。なお司会者
は iCoToBa ガイダンスⅡの開催日時・場所等について学生に注意を促した。
第 2 回新入生対象ガイダンス（4 月 16 日㻌 英米、4 月 17 日㻌 国際関係）
iCoToBa ガイダンスⅡでは 2 室に分かれて開催され、それぞれの教室で交互に manaba とe-Learning についてガイダンスがなされた。manaba のガイダンスにおいては、基本的な操作方
法、構成、iCoToBa の授業登録方法、レポート提出方法等が説明され、学生は実際にレポート提出のタスクを行った。e-Learning のガイダンスにおいては、新入生全員に割り当てられた英語教材である ALC NetAcademy 2 の内容が部分的に紹介されたのち、学生はその「スーパースタンダードコース」の「レベル診断テスト」のうち「語彙診断テスト」のみを実際に受験した。学生には複数回予定されている e-Learning の講習会のうちのどれかへの参加が勧められた。なお ID は大切に保管し、紛失しないようにとの注意が学生に与えられた。㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 （石原覚）
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［ヨーロッパ学科フランス語圏専攻・中国学科］
2013 年度と同様、4 月に、二度にわたり新入生ガイダンスを行った。
第 1 回新入生対象ガイダンス（4 月 9 日）
初回は、フランス語、中国語と、学ぶ言語はそれぞれ違うが、それぞれの言語が話されている国に対する印象を述べたり、それぞれの言語を 4 年間学んだ後の自分をイメージしたりするには、専攻が違う学生が集うのもよい刺激になるということで、フランス語圏専攻と中国学科が合同でおこなった。
外国語学習のそれぞれのテーマについて、
グループディスカッションを行いながら、それ
ぞれの考えを発表した。まだ入学して間もない彼らにとって、仲間と議論しながら何らかの答えを導くということは、それほど容易ではない。しかし、それぞれのグループで話し合った内容を、自分たちで考えて、ことばを選
びながらまじめに取り組んでいた。
第 2 回新入生対象ガイダンス（4 月 15 日）
2 回目のガイダンスでは、それぞれの学科、専攻に分かれて、グローバル人材育成プログラ
ムの修了までの履修方法や、iCoToBa、manaba、e-Leaning の活用方法、学習方法などについて、実際にパソコンを触りながら説明をした。本学の iCoToBa、manaba、e-Leaning は、それ
ぞれ活用の頻度を上げることで、自分のスキルアップや視野を広げられる。日々の外国語学習の中で、これらをフルに活用して、さらなるスキルアップに努めてもらいたい。㻌 㻌 （中西千香）［ヨーロッパ学科スペイン語圏専攻］
昨年度は、ドイツ語圏専攻と共同開催したが、2014 年度は、iCoToBa 教員とともに、専攻独
自のガイダンスをおこなった。スペイン語圏専攻では、毎年 5 月に 1 泊 2 日で新入生研修合宿を実施しており、iCoToBa ガイダンスの目的および内容について、研修合宿と重複する部分が多いことが単独開催の理由である。
第 1 回新入生対象ガイダンス（4 月 10 日）
スペイン語についてどんなイメージをもっているか、またスペイン語圏の文化についての知識について議論したのち、スペイン語を使ってどのようなことをしたいか、そのために何をすべきかを話し合い、全体で発表討論をおこなった。なお、留学やスペイン語学習法については、新入生研修合
宿で上級生をまじえたガイダンスを行っている。
第 2 回新入生対象ガイダンス（4 月 11 日）
e-ポートフォリオ manaba の利用法についてのオリエンテーションを目的とし、ログイン方法か
ら始め、各自これまでの外国語学習を振り返るレポートを作成し、担当教員に提出するところまでをおこなった。スペイン語オンラインコースについては、5 月中旬からの使用となるため、語学検定試験 DELE との対応を説明し、簡単なデモンストレーションでの紹介のみにとどめ、別89

日程でガイダンスをおこなった。
なお、スペイン語圏専攻は、新規教員着任、および新たな取り組みも始めたため、在学生対象のガイダンスを 4 月 9 日に開催した。内容は次のとおりである。
1） スペイン語圏協定大学の増加により、留学に行く学生が増えたため、留学先での授業履
修を考慮した授業の実施に関する説明：「スペイン語圏のグローバリティ」、「リサーチ発信プロ
ジェクト」、5 月 DELE 受験のための「DELE 対策」
2） 2〜4 年生対象の正課授業科目と連携し、内容理解をサポートする科目の設置：「時事スペイン語」㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 （糸魚川美樹）［ヨーロッパ学科ドイツ語圏専攻］
前年度はスペイン語圏専攻との共同開催で、グローバル人材の理念や iCoToBa の役割についての基礎知識をもってもらうべく、新入生との共同討議の形態をとったが、2014 年度はiCoToBa 教員、国際交流推進委員の協力を得て、専攻単独のガイダンスを行った。
第 1 回新入生対象ガイダンス（4 月 9 日）
㻌 第 1 回目のガイダンスでは、iCoToBa の授業プログラムの具体的な内容を紹介し、協定大学留学について具体的なイメージを掴んでもらうよう心がけた。開講第 1 週目に、iCoToBa 教員
自身の企画したタイアップ行事が多かったので、やや抽象的な感じのした前年度に比べて、専攻のカラーは打ち出しやすくなった。
第 2 回新入生対象ガイダンス（4 月 16 日）
㻌 第 2 回目は、e-ポートフォリオ manaba のガイダンスとし、前年度同様ログインから始め、これまでの外国語学習を振り返るレポート提出までを義務づけた。なお、前年度同時期に行ったロゼッタストーンのガイダンスは、新学期の学生の負担を考慮し、授業で同プログラムが関連付けられる後期の開講直後に行った。㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌㻌 㻌 （四ツ谷亮子）

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３㻌 㼕㻯㼛㼀㼛㻮㼍 の授業㻌iCoToBa では、5 言語（英語、フランス語、スペイン語、ドイツ語、中国語）の語学授業を開講している。授業はレベル別（CEFR 基準 A1~C1）、目的別（4 技能別、留学準備、外国語学部グ
ローバル人材プログラム対象科目）に設定している。そして、正課の授業で身につけた言語知識をもとに、運用能力を身につけることと、学習言語が話されている地域の文化や社会について、学習言語を使って調べ発信することを目指した授業設計をしている。
㻌 以下では、2014 年度に開講した授業について報告する。開講授業一覧と各受講者数は、「11．資料（pp.123-131）」を参照いただきたい。

3.1.㻌 2014 年度前期開講授業【英語】
Academic Listening & Note-taking(Fern Sakamoto, Monday 3rd period )Objective: To learn techniques to prepare for more successful listening.
To be able to identify important information within a speech.
To begin developing an effective personal note-taking style.
Course contents: Each week students studied a different audio-text. Class began with discussion,then students learned pre-listening techniques to improve their chances of understanding,practiced listening for the main message, and discussed their own note-taking styles.
Students also practiced summarising lectures concisely in preparation for TOEFL and
IELTS-type tasks.
General Overview and agenda: The small class size facilitated a close relationship between classmembers and a comfortable environment. Both students were keen to share their ideas andpractice speaking in English, and it was easy to tailor the class to best meet their goals andneeds. Survey responses indicate that students enjoyed a good relationship with the teacher
and were able to improve their listening skills through the course. One area of concern isthe limited time students dedicated to class preparation. This is an ongoing challenge in
non-credit iCoToBa classes, however students did complete the minimum set preparation
tasks, so designating specific tasks as homework seems to be one way to encourage
sufficient preparation to help student best benefit from class activities.

Short Essay Writing(Fern Sakamoto , Monday 6th period (& online))
Objective: To gain an understanding of appropriate composition structure.
To acquire set phrases and vocabulary used in academic writing.
To develop critical thinking skills and be able to write in a logical, well-argued
12
13

manner.
Course contents: Students studied appropriate structure, flow and language to use in simple
academic writing. They developed writing and editing skills and practiced using academic
register. Students completed numerous long and short timed and untimed essays.
General Overview and agenda: In an attempt to raise enrolment in the writing class, this course
was offered as an “online” class. Holding the course online did result in raised enrolment,
but also made it difficult to ascertain student progress and tailor the course to their needs.
Survey responses show that students are aware that they did not apply themselves enough,which perhaps impacted on their perceived success in the class. That said, students reported
high levels of motivation through the class and indicated that they felt they had achieved
the course aims. The online nature of the class seems to have resulted in some feeling of
distance between teacher and students, but many students said that they would not take thecourse were they required to attend each week. A system of alternate in-class/on-lineclasses will be trialed in future courses.

J-Ambassador (UEA)(Fern Sakamoto, Tuesday 1st period)
Objective: To reflect upon Japanese truths and stereotypes, and possible foreign perspectives.
To acquire vocabulary necessary in talking about Japanese traditions and things.
To be able to communicate information about Japan clearly.
To prepare to lead a cultural exchange session in the UK.
Course contents: Students considered reasons behind core Japanese practices and principles andpracticed explaining and discussing Japanese truths and stereotypes. Topics focused onwere different to those in the regular J-Ambassador course, as some students were repeaters.
Students formed groups and came up with themes for cultural exchange sessions, whichwere then worked into the schedule for their UEA trip. The course culminated in a“dress-rehearsal” displaying how students plan to orchestrate the sessions they are in
charge of. Post-workshop communication from UEA staff reported well-prepared,
thoughtful and enjoyable workshops.
General Overview and agenda: There were issues with attendance in this course, resulting insome “fail” grades. In class however, students were positive and active in planning for theirown study-abroad experience. Students coordinated well with the Wednesday class to help
each other prepare enjoyable and smooth UK sessions. Student surveys indicated thatstudents felt they made appropriate effort in this class, and were able to improve theirlanguage skills and achieve the aims of the course.

Debate(Fern Sakamoto, Tuesday 4th period)
Objective: To learn persuasive speaking techniques.
To become familiar with Asian-style parliamentary debate.
To be able to formulate and express opinions clearly.
Course contents: Each class introduced a new debating technique. Students practiced persuasive
13
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speaking and critical thinking as they analysed a range of issues to identify possible merits
and demerits. Students spent time each class discussing and debating current controversial
issues, leading up to a final full-length modified Asian Parliamentary debate.
General Overview and agenda: The formal Asian Parliamentary Debate style was the basis of thiscourse, and students improved greatly in their ability to consider an issue from both sides
and discuss it objectively. All students indicated that they found the course helped them toimprove their language skills and language learning methods significantly. Discussion withstudents however, revealed that they would have liked a less rigid adherence to the rules ofthis particular debate style, and in future debate classes more opportunity for casual opinion
exchange will be incorporated.

J-Ambassador (UEA)(Fern Sakamoto, Wednesday 3rd period)
Objective: To reflect upon Japanese truths and stereotypes, and possible foreign perspectives.
To acquire vocabulary necessary in talking about Japanese traditions and things.
To be able to communicate information about Japan clearly.
To prepare to lead a cultural exchange session in the UK.
Course contents: Students considered reasons behind core Japanese practices and principles andpracticed explaining and discussing Japanese truths and stereotypes. Topics focused onwere different to those in the regular J-Ambassador course, as some students were repeaters.
Students formed groups and came up with themes for cultural exchange sessions, whichwere then worked into the schedule for their UEA trip. The course culminated in a“dress-rehearsal” displaying how students plan to orchestrate the sessions they are in
charge of. Post-workshop communication from UEA staff reported well-prepared,
thoughtful and enjoyable workshops.
General Overview and agenda: Guidance sessions seriously impacted on the ability of students toregularly attend this class. It was difficult to achieve a cohesive group atmosphere and it isperhaps as a result of this that this group shows a less positive response to the question of
how much their language skills have improved than the Tuesday morning group. That said,
student survey responses indicate that this group felt they put in significant effort and wereable to achieve the aims of the course. 

J-Ambassador(Fern Sakamoto, Wednesday 4th period)
Objective: To reflect upon Japanese truths and stereotypes, and possible foreign perspectives.
To acquire vocabulary necessary in talking about Japanese traditions and things.
To be able to communicate information about Japan clearly.
Course contents: Each class addressed a different element of the Japanese lifestyle that students
are likely to be questioned about overseas. Students considered reasons behind core
Japanese practices and principles and practiced explaining and discussing Japanese truths
and stereotypes. The course culminated in a student-lead workshop in cooperation with
JICA Chubu.
14
15

General Overview and agenda: Students in this class achieved an excellent group atmosphere.

Survey results indicate that students felt that they were able to achieve the course aims to ahigh degree, and enjoy a good relationship with the teacher. Students also indicated theirappreciation of the chance to speak with Mexican trainees in the final JICA workshop.
Hopefully a similarly rewarding final project can be organised in future courses. An area ofsome concern is that students did not feel a significant improvement to their language skills.
The course aims to help students improve their critical analysis and communication skills
rather than targeting specific language, but some overt language teaching may be useful if
it leads to increased student motivation.

Survival English(Fern Sakamoto, Thursday 1st period)
Objective: To develop effective strategies for dealing with new situations.
To acquire useful situation-specific English expressions.
To enhance natural communication skills.
Course contents: Each lesson looked at a different social situation that students might encounter
abroad. Students were presented with possible strategies and useful expressions to help
them navigate such situations, and practiced speaking in pairs and small groups. Emphasis
was on extended conversation using only English. Students were also asked to complete a
brief written reflection at the end of each class.
General Overview and agenda: This was a highly successful class in that students felt a great
connection with the teacher and showed a great increase in motivation for language
learning through the course. Preparation for the class was limited, which probably helped
the “fun” feel of the class, however it may have lowered students perceived language
improvement somewhat. As a first-year motivational course however, the course aimed toincrease confidence and communicative ability more than specific language skills andstudents agreed that they had achieved this goal through the course. 

One Minute Speech

Fern Sakamoto, Thursday 4th period)
Objective: To gain confidence speaking in front of an audience.
To be able to deliver clear, interesting, effective speeches.
Course contents: Each class focused on a speech writing/presentation skill (structure, bodylanguage, eye contact, etc.) with students completing short tasks to practice the skill.
Students were then assigned a simple topic and given ten minutes to prepare a brief speech.
Each student presented a speech while other students listened actively and provided
feedback after the speech. The course culminated in students composing and delivering alonger original speech.
General Overview and agenda: Students were quiet and not inclined to discussion, and homeworkcompletion was not reliable. Student surveys showed that students were aware of theinadequacy of their preparation despite specific homework tasks. This unfortunately
resulted in significant in-class time having to be devoted to speech-writing tasks, which
15
16

made achieving a cohesive group atmosphere challenging. Students showed ambivalence
about the degree of language improvement they attained through the class. This is
unsurprising, as class-time activities aim to improve presentation skills, while homework
writing tasks help students improve their speech-writing and language skills. More effort
perhaps needs to be given to increase student motivation to complete preparation tasks, inorder to allow class-time to be used effectively.

Conversation Strategies

Fern Sakamoto, Thursday 5th period)
Objective: To develop effective strategies for dealing with new situations.
To acquire useful situation-specific English expressions.
To enhance natural communication skills.
Course contents: This class was initially devised as a follow-up to Survival English, focusing
more on specific conversation techniques. It transpired in the first class however, thatstudent expectations and hopes for the course were more closely aligned with those of theSurvival English course and as none of the students had previously completed that course,
course content was altered to resemble the Survival English syllabus. Thus each classlooked at a new situation in daily life abroad, and students practiced talking about the
topics, and roleplaying scenarios.
General Overview and agenda: Student attendance in this class was very unpredictable. A huge
range in ability levels also made it difficult to adjust material to suit everyone’s needs. As
lower grades showed greater diligence in attending, the level of the class was adjusted
down to suit their needs. Despite this, students indicated that they felt their language skills
had improved through the course. Preparation and language-learning methods did not score
highly, as little specific homework was assigned, and focus was on confidence building andcommunicative ability. This appears to have paid dividends in increasing student
motivation for learning, as shown in the survey results.

Global Leader

Fern Sakamoto, Friday 4th period)
Objective: To learn vocabulary related to world issues.
To further understanding and ability to think critically about global issues.
To be able to express ideas clearly and participate actively in a discussion.
Course contents: This class was student-focused, with students taking turns to prepare and leadclass learning and discussion related to a topic or problem of their choice. Students
composed handouts and provided supplementary information (videos, newspaper articles
etc.) to stimulate discussion. Plans were submitted and checked by the teacher prior to eachclass.
General Overview and agenda: This course saw a larger number of students than expected, which
led to increased pair and group-work in order to ensure that students were able to speak alot. Student surveys indicate that students felt they achieved good relationship with theteacher, and achieved the aims of the course. Preparation effort scores however were lower
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than desirable, and correlate with teacher opinion. This also can be linked to the ambivalentscore for learning-method improvement. A more rigid set of requirements will be instilledin this course in future, to ensure that students put sufficient effort into preparing to lead aseminar, and also into preparing to participate.

Pronunciation Profiles 1

Brett Hack, Monday 2nd period)
Objective: To improve pronunciation and intonation, especially of trouble sounds.
To apply learned pronunciation to natural listening and speaking.
To look at how personality and emotion can affect pronunciation.
Course contents: Students listened to a talk by a famous person and isolated a pronunciation
point. After practicing the pronunciation point through drills and games, students returnedto the featured person's talk and reproduced the day's point in a larger text.
General Overview and agenda: As before, the classes attracted a large number of first-year
students. Participation in this class was excellent. The survey indicated that the audiovisual
format of the class was helpful to the students. I changed the format of the final assessment
to a pair activity, which was also successful. I will continue offering this class during thespring semester.

Comparative Study of Cultures: The English-Speaking World 1(Brett Hack, Monday 4th period)

Objective: To learn more about the English-speaking world.

To increase interest in travel and global involvement.
To gain experience giving a presentation in English.
Course contents: Each week focused on a different country or region. Students participated in aninteractive lecture interspersed with discussion questions and activities. In the final week,
students gave presentations on regions of their choice.
General Overview and agenda: The level of involvement in this class varied. Some first-year
students needed more support, while older students wanted more independence. Somesurvey answers indicated that more time was needed to prepare the final presentation. I will
try to work that into the next semester’s class.

Today’s Top News

Brett Hack, Monday 5th period)
Objective: To improve comprehension of news in English.
To form and express opinions about current events.
To be able to summarize events and opinions in the news.
Course contents: Each week presented a current story in the news using written and audiovisualsamples. Each lesson included vocabulary study, listening and reading comprehension
exercises, and discussion.
General Overview and agenda: Attendance and involvement varied from week to week,
seemingly based on the day’s topic. The survey results indicated that some students felt a1718

lack of connection with some topics. If I teach this class again I will try to make it so thatstudents can choose their own topics each week. However, I still think it is important tobring students into contact with serious world issues.

Research Project and Presentation 3

Brett Hack, Tuesday 3rd period)

Objective: To be able to work effectively in a group.

To learn how to manage large tasks and set schedules.
To gain experience giving a presentation in English.
Course contents: Students completed long-term group projects of their choice, while learning theskills and tactics needed to manage a group project. Later units showed how to design andorganize a successful presentation. Projects were presented during the final week of class.
General Overview and agenda: All the groups worked hard and gave excellent presentations thatshowcased each group’s unique interests and skills. The survey results indicated thatstudents felt the class structure encouraged them to think for themselves. They also liked
the freedom the class allowed them.

Real-Life English Expressions

Brett Hack, Tuesday 5th period)
Objective: To acquire new vocabulary and expressions used in daily life.
To shift understanding of vocabulary towards real-life application.
To develop the ability and motivation to learn new words by oneself.
Course contents: This class focused on practical vocabulary acquisition, particularly on
figurative expressions, idioms, and other "natural" phrases that are difficult for beginners tolearn. The class also taught beginners how to "be their own teachers" when it comes toacquiring new vocabulary.
General Overview and agenda: This was a new class, and I was pleased with the positive
response. Survey results indicated that students felt their vocabulary had improved, and thatthey enjoyed learning the “real” English of daily life. One interesting answer noted that myrandom pair structure allowed students to interact with other grades and majors. I realizedthat this is an important side benefit of iCoToBa.

Conversation Coach 1

Brett Hack, Wednesday 3rd period)
Objective: To put into practice language and skills studied in other classes.
To extend vocabulary related to a range of topic areas.
To gain confidence and fluency in spoken English.
Course contents: This was a chance for students to practice speaking in English on a range offamiliar topics. Each week I prepared some speaking topics and conversation cues, which
the students used to conduct free talk sessions. Emphasis was placed on spontaneity andfreedom.
General Overview and agenda: This was meant to be a casual, “no-pressure” conversation class,and it fulfilled that goal. The large student number and various majors and grades was18
19sometimes difficult, but the survey responses indicated that students enjoyed the chance toconverse in English. Many students wrote that they needed to “be more active” so next
semester I will include this as a primary goal.

Conversation Coach 2(Brett Hack, Wednesday 4th period)
Objective: To put into practice language and skills studied in other classes.
To extend vocabulary related to a range of topic areas.
To gain confidence and fluency in spoken English.
Course contents: This was a chance for students to practice speaking in English on a range offamiliar topics. Each week I prepared some speaking topics and conversation cues, which
the students used to conduct free talk sessions. Emphasis was placed on spontaneity andfreedom.
General Overview and agenda: Student ability was very evenly balanced in this class, so activities
went very smoothly. The mix of high English ability and high motivation in all students
made for a fun atmosphere, which survey responses reflected. Some students wrote thatthey would like this class to be expanded into a 90-minutes session. Times are set for next
semester, but I will consider this for the future.

Research Project and Presentation 1

Brett Hack, Wednesday 5th period)

Objective: To be able to work effectively in a group.

To learn how to manage large tasks and set schedules.
To gain experience giving a presentation in English.
Course contents: Students completed long-term group projects of their choice, while learning theskills and tactics needed to manage a group project. Later units showed how to design andorganize a successful presentation. Projects were presented during the final week of class.
General Overview and agenda: This class has first-year first-semester students and other beginner
students. Consequently, the class activities were somewhat difficult for them. However, allgroups worked hard and completed excellent presentations that were appropriate for theirskill levels. Many students wrote that the time slot was not ideal, which I felt was a fairobservation.

Pronunciation Profiles 2

Brett Hack, Thursday 1st period)
Objective: To improve pronunciation and intonation, especially of trouble sounds.
To apply learned pronunciation to natural listening and speaking.
To look at how personality and emotion can affect pronunciation.
Course contents: Students listened to a talk by a famous person and isolated a pronunciation
point. After practicing the pronunciation point through drills and games, students returnedto the featured person's talk and reproduced the day's point in a larger text.
General Overview and agenda: As before, the classes attracted a large number of first-year
students. Participation in this class was good even considering the early time slot. Many
19
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students in this class wrote that they felt their pronunciation had improved. However, anequally large number felt they needed to practice more. I believe that this shows how theclass provided a stimulus for their motivation to study.

Research Project and Presentation 2

Brett Hack, Thursday 4th period)

Objective: To be able to work effectively in a group.

To learn how to manage large tasks and set schedules.
To gain experience giving a presentation in English.
Course contents: Students completed long-term group projects of their choice, while learning theskills and tactics needed to manage a group project. Later units showed how to design andorganize a successful presentation. Projects were presented during the final week of class.
General Overview and agenda: This was the largest RPP class, and the students had the highest
English competence. They worked independently and produced nuanced and interestingpresentations. Student comments on their improvements were in line with the course goals.
One student suggested that I be stricter about making students use English during group
work; I will apply this advice to future classes.

Society through Film

Brett Hack, Friday 2nd period)
Objective: To develop a critical awareness of the cultural products that we experience daily.
To be able to form opinions on and discuss contemporary global issues.
To learn how to write an academic argument paper in English.
Course contents: This class investigated social issues in the English-speaking world such as race
relations, tradition vs. modernity, etc., by looking at how they are represented in popular
films. Students learned how to analyze visual images and wrote an argumentative essay in
English.
General Overview and agenda: Student diversity made this advanced class a productive
discussion. Students’ survey responses indicated that they understood the issues whichwere the primary goals. Some students also wrote positively about how the class allowed
them to train all four English skills. This was positive feedback for me, as I hope tocontinue developing content courses in the future.

Comparative Study of Cultures: The English-Speaking World 2

Brett Hack, Friday 3rd period)

Objective: To learn more about the English-speaking world.

To increase interest in travel and global involvement.
To gain experience giving a presentation in English.
Course contents: Each week focused on a different country or region. Students participated in aninteractive lecture interspersed with discussion questions and activities. In the final week,
students gave presentations on regions of their choice.
General Overview and agenda: The large number of students put a bit of a strain on the classroom
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size. Some students noted this in their survey comments. However, they responded
positively to the course content. Reponses also indicated that students felt their speaking
skills improved. Students wrote that they were unsatisfied with their Power Point skills,
which means we may need more time for presentations.

アカデミックセッション 㻝、㻞、㻟、㻠㻌
（寺澤君江、水曜日 10:30～11:15、11:15～12:00、木曜日 10:30～11:15、11:15～12:00）
授業目的: 学生の英語学習のゴールを設定し、その達成を目指す。学生の英語学習におけるニーズに応じたカリキュラムを個々に作成し、授業を展開する。
授業内容: チュートリアル形式の授業として 1 コマ 45 分、4 系統の内容（1 コマ全 13 回）を提供した。水曜 2 時間目前半は、海外生活で必要とされるリスニング力の強化とクリティカルシ
ンキングをベースにしたスピーキング力強化である。水曜日 2 時間目後半は、海外大学
院（オーストラリア）留学を見通した英語力強化演習として、TOEFL 受験対策に焦点をあてた。木曜日 2 時間目前半は、時事問題やニュース、演説を用いたリスニング強化およびインタビュー練習によるスピーキング力強化である。木曜日 2 時間目後半は外資系企業への就職活動に備えて英文履歴書作成や面接練習、ディスカッション練習に焦点をおいた。
アンケート結果分析・来期の課題: 少人数クラスであり、個々の弱点をカバーできるような指導・助言が可能であった。学生も自由に質問して学習を進めることができた。学生のスピーキ
ングに対する抵抗が少なくなったようである。

TOEIC Intensive 1, 2, 3, 4

（寺澤君江、月曜日 12:50～14:20、17:50～19:20、火曜日 10:30～12:00、17:50～19:20）
授業目的: TOEIC 受験対策
授業内容: スコアのアップを目標に授業を展開した。重点としては、試験問題におけるボキャ
ブラリーを強化させるため、品詞ごとに重要単語を確認し、反復練習により語彙を定着させていった。さらに、学生が苦手とするリスニングのパート 4 に焦点をあて、過去問題を用いてシャドウイングや Q&A により内容理解に努めた。また、時間配分がポイントとなるリー
ディングパートにおいて、出題方法や問題傾向を分析することにより、効率よく解答するテクニックが身につくように助言を与えた。授業の最後には、学習成果を確かめるため、毎回ミニ模擬試験の時間を設定した。
アンケート結果分析・来期の課題: 問題の傾向を理解し、解き方のコツをつかめた学生が多いようであった。本学の学生が苦手とするリーディングパートの時間配分に関しては、実践することにより感覚的に理解したように思われる。また、解説と問題演習をバランスよく展開することにより、学生の集中力を持続させることができた。ボキャブラリーチェックを授業の中に位置づけたことにより、学生の語彙力強化に対する意識が高まったように見受けら
れた。

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Strategic TOEFL（寺澤君江、火曜日 12:50～14:20）
授業目的: アメリカ留学を目指す学生の TOEFL 受験対策
授業内容: 試験に対応できる英語力の基礎として、リスニング力の強化に重点を置いた。試験の 4 つのパート（リスニングセクセクション、リーディングセクション、スピーキングセクション、
ライティングセクション）における攻略方法を身につけることができるようにアドバイスした。
スピーキングセクションおよびライティングセクションではリスニング力も必要とされるため、
特に、ノートテイキングの方法の説明と演習に時間を割いた。授業全体を通して毎回過去問題によるミニ模擬試験を実施した。スピーキング力強化に関しては、 iCoToBa のiContact（外国人教員との会話練習）を利用することを奨励し、そのための課題も個々に対して提供した。
アンケート結果分析・来期の課題: 問題の解き方のコツをつかめた学生が多いようであった。この講座が、リスニングにおけるノートテイキングやスピーキングにおける内容構成を理解するきっかけとなったように思われる。少人数であり、個々の弱点に焦点を合わせながら進めることができ、学生は学習スタイルに関しては満足しているように感じられた。しかしながら、全 13 コマ（1 コマ 90 分）という限られた時間で 4 つのパート全てをカバーするには時間が足りないと感じた。

Successful IELTS（寺澤君江、水曜日 12:50～14:20）
授業目的: イギリス留学を目指す学生の TOEFL 受験対策
授業内容: 試験に対応するため、4 つのパート（リスニングセクセクション、リーディングセクショ
ン、スピーキングセクション、ライティングセクション）を全てカバーできるように授業を展開した。それぞれのパートの問題分析および解き方のコツに触れながら、演習を位置づけた。
学生の苦手とするライティングは重点的に指導にあたった。スピーキングセクションに関しては、テーマを提供し、iCoToBa の iContact を利用することを提案した。
アンケート結果分析・来期の課題: リスニングパートの演習を授業で位置づけたことにより、スコアアップが見られたようである。学生が苦手とするライティングパートに関しては、クリティカ
ルシンキングの練習を通して、ライティングに対する苦手意識が薄くなったのではないだ
ろうか。留学を見通し、講座終了後も個人で継続的に努力することが望ましい。

Vocabulary for Exams I

寺澤君江、月曜日 16:10～16:55、火曜日 14:30～15:15）
授業目的: 検定試験（TOEIC／TOEFL／IELTS）受験対策のための語彙力強化
授業内容: 1 コマ 45 分（全 13 回）の授業として設定し、様々な方法で単語の学習を展開した。

上記の 3 種類の検定試験で出題される傾向の強い重要単語を、毎回 200～300 語程度を復習・確認した。文脈の中で単語をとらえ、ディクテーションすることにより、視覚的にも定着するようにした。さらに、単語を正確に把握することを目的とし、コロケーション・同義語・反意語・単語の定義づけなど、多面的に単語の学習を進めるようにした。
アンケート結果分析・来期の課題: 単語力強化という点においては、効果があったように思われる。しかしながら、会話やプレゼンテーションなどの実践的な英語力をアップさせるということに関して、即効性があるわけではないため、知識の定着のみの授業とならざるを得なかった。iCoToBa 外国人教員による他の授業または検定対策講座との同時受講を積極的
2223

に進めていきたい。

Vocabulary for Exams II（寺澤君江、月曜日 16：55～17：40、火曜日 15：15～16：00）
授業目的: 検定試験（TOEIC／TOEFL／IELTS）受験対策のための語彙力強化
授業内容: 1 コマ 45 分（全 13 回）の授業として設定し、様々な方法で単語の学習を展開した。
上記の 3 種類の検定試験で出題される傾向の強い重要単語を、毎回 200～300 語程度の割合で、テーマ別に学習した。復習・確認というよりは、初めて目にする単語が多かったようである。従って、難易度の高いものとなった。アプローチの方法として、リスニングによる単語の理解を定着させることにより、実践的な英語力に結びつくような授業展開を試みた。
アンケート結果分析・来期の課題: 大学受験レベルの英語単語からの脱却を図ったため、学生にとっては難しく感じたようである。理解するので精一杯となり、定着させるところまでたど
り着かなかったようである。学生の知的好奇心を刺激するためにも、このような学習の機会を提供していきたい。レベル１と同様に、会話やプレゼンテーションなどの実践的な英語力をアップさせるということに関して、即効性があるわけではないため、知識の定着のみの授業とならざるを得なかった。iCoToBa の外国人教員による他の授業または検定対策講
座との同時受講を学生に勧めていきたい。

【フランス語】
フランス語圏なう。㻌 㻌 （ダレン モルガン、月曜日 8:50～10:20）
授業目的: 自分の留学経験から、フランスでの滞在について分析をし、具体的なフランスについての知識を共有する。グループワークの知識を得る。フランス語で情報を検索する。フ
ランス語で話すと書く力を向上させる。
授業内容:㻌 留学やフランスの生活について有益なこと、例えば、通貨、気候、緊急の場合などの話題について会話とインターネットで検索して、グループワークとしてバイリンガル海外生活ガイドを作成した。フランスへの留学後のため、具体的にイメージができたと思う。
アンケート結果分析・来期の課題: アンケートでは、「教員の話し方、説明は分かりやすかったか」「教員は学生の反応や理解度・到達度に留意して授業を進めていたか」「教員は学生の積極的な参加を促していたか」という点で、それぞれ平均 4.8 点であった。「事前に授業の概要を知ろうと努めたか」では平均 2.8 点、「この授業に関して、授業外での学習・実践など自主的な努力をしているか」では平均 3.8 点、であり、学生の授業中以外のモチベー
ションが気になった。授業で、ガイドを作成している時、学生同士でもフランス語で話し合いをして欲しかったが、どんなに注意しても日本語で話していたのは残念だった。初めは恥ずかしがっていた学生がよく話すようになったり、上達がはっきりと目に見えた学生もいたのは、教える側にとって非常に嬉しいことであった。今後も、学生独自のお気に入りのガイド作成を継続して行いたい。
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ニッポンなう。㻌 㻌 （ダレン モルガン、火曜日 8:50～10:20）
授業目的: 日本の文化、観光スポットなど、自分の国のことについて、留学先で正しいフランス

語で上手に説明できるように学ぶ。総合的に発表力とフランス語のレベルを向上させる。
授業内容: 日本の習慣、宗教、考え方、音楽、社会、労働や文化など、様々な事柄について、質問し合ったり会話をしたりして、学生が自分の意見を言葉にする能力を向上することを目指した。また、学生自身が選んだ話題について、その情報についてメモを見ずに皆の前でミニ授業のようにプレゼンテーションをしたことで、単語力と皆の前で話す力がついたと思う。
アンケート結果分析・来期の課題: 昨年度と違い、受講した学生のレベルが大体同じ、皆 3 年生であったので、割とスムーズに会話をし、単語、文法や話す力を上達する事ができたと思う。ただ、欠席も目立ち、残念であった。また、授業に出てきた学生の中には、全くやる
気のない学生がいたため、時々授業の雰囲気が悪くなった時もあった。アンケートでは、
やはり、「この授業に関して、授業外での学習・実践など自主的な努力をしているか」という質問には、平均 3.3 点と低いが、「この授業によって、もっと上達したい、もっと学びたいという気持ちになったか」という質問には、平均 4.3 点とこれから学習の意欲がうかがえる。

アトリエ・ドゥ・フランセ初級㻌 㻌 （ダレン モルガン、火曜日16:10～17:40）
授業目的: 「語学の授業」というより、「フランス語クラブ」のような雰囲気にし、「フランス語を楽しむ」ということを意識して行った。授業の内容については、学生主体で決めていき、学生が望む活動を外国人教員と一緒に行うことで、語学を学ぶことは楽しいということを再認識してもらえるように努めた。
授業内容: 授業の内容はフランス語学科の宿題、会話、ゲーム、料理イベントとフランス語で映画鑑賞であった。学生がフランス語を楽しみ、難しい言語ではないことを感じてもらえるように努めた。一人、二人またはグループになり、学生がこの時間をどう過ごしたいかを決めていたので、とても主体的に参加していた。学生からマンツーマンで相談を受けることもあり、これが iCoToBa に来るきっかけになればよいと思う。
アンケート結果分析・来期の課題: 毎週来る学生が違ったり、毎回学生がやりたいことが多岐にわたっていたため、全員が納得できるようにすることは難しかったが、学生の観点からみると楽しい時間帯だったと思う。アンケートでは、「教材は有用であったか」という質問に対し、
平均 2.7 点と低かったが、授業の特性上、配布物はなかなか難しいと思う。また料理イベ
ントは、準備が大変であったが、学生には好評だったので、数回料理イベントを開催しようと思う。

リサーチ・発信プロジェクト㻌 㻌 （ダレン モルガン、水曜日 8:50～10:20）
授業目的: フランスの地方や町とその遺産等について知識を得る。海外生活の目的・計画を組み立てる。フランス語で情報を検索して、フランス語で発表する。いろんな側面から総合的にフランス語を上達させる。
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授業内容: まずはインターネットを利用して情報収集し、学生が興味のある町を決め、調査した。その結果を、ペアや 3 人グループになり、パワーポイントで発表用のスライドを作成し、フランス語によるプレゼンテーションとクイズを通して、ほかの学生に紹介した。正しいフランス語のみならず、パワーポイントの作り方と人の前での発表の仕方を学んだ。
アンケート結果分析・来期の課題: 受講人数は多かったが、フランス語のレベルとモチベーショ
ンはかなり低かった。プレゼンテーションの準備の進み具合もグループによってかなり違っていたので、教員として気を配った。アンケート結果にもあるように欠席率も高く、1 回目の授業から欠席する学生がいて、グループワークを進める上で問題であった。発言が少ない学生には、プレゼンテーションによって単語や文法の知識が増えたとは思うが、「話す力」はまだまだ足りないと感じるので、今後は、もっとはっきりと目標・目的を説明し、書く練習だけでなく、もっとフランス語で発言する練習をしていきたい。アンケートでは、「この授業によって、もっと上達したい、もっと学びたいという気持ちになったか」という質問に対し、平均 4.8 点であったのは、受身の授業ではなく、準備から発表まで一貫してやり遂げたことによって、まだまだ上達しなければ思うように書けない、話せないと思ってもらえた結果だと思う。

めざせ仏検準２級㻌 㻌 （ダレン モルガン、水曜日 10:30～12:00）
授業目的: 仏検に合格するための授業。試験に出る問題を繰り返し解き、書く練習をし、二次試験での面接の準備をした。
授業内容: 授業内容：聞き取り、書き取り、または会話を通して、徹底的な練習のプログラムを行った。試験に出る単語と文法のルールをしっかりと学び、日常生活で使うフランス語（熟語、ことわざ等）も勉強した。仏検二次試験の面接の準備、練習も行った。
アンケート結果分析・来期の課題: 少人数の授業であった。最初はフランス語のレベルが少し低かったが、学生のモチベーションがとても高かったので、活気ある授業になったと思う。
あくまでもフランス語だけを使う事を意識する事で、言語能力の上達が感じられた。13 週間の授業で、必ずしも学生が十分準備をして授業に望んだとは思わないが、皆がしっかり発言し、一生懸命頑張ったので上達もしていたし、楽しい授業になったと思う。アンケート
では、「教員の話し方・説明の仕方は分かりやすかったか」という質問に対して、回答は平均 5 点であり、教える側としてとても嬉しい結果である。仏検対策をしっかりできる授業が必要であったし、大切だったので、後期もまたこのような仏検集中授業を行いたいと思う。

めざせ仏検準 㻝 級㻌 㻌 （ダレン モルガン、木曜日 12:50～14:20）
授業目的: 仏検に合格するための授業。試験に出る問題を繰り返し解き、書く練習をし、二次試験での面接の準備をした。
授業内容: 上記の「めざせ仏検 2 級」の授業と同じように、試験に必要な語彙と文法の練習を重ねて行った。学生が既に上手に学ぶ方法を知っていたので、優先的に会話を通して言語の構造を習得できるようにした。とっさにフランス語が口から出る力を向上するために、聞き取り、言葉遊び、論文や即興等の練習を多く行った。また、写真の描写と分析を行い、25
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世界観について会話し、大人らしい意見ができたと思う。
アンケート結果分析・来期の課題: 少人数のグループであったが、受講した学生のモチベーシ
ョンが高かったため、非常に中身の濃い授業になった。仏検のためのフランス語だけでなく、日常会話で使う単語と文法も教えた。今後は、もう少し人数が多ければよいと思う。学
生のレベルに違いがあったので、ごく稀に日本語で伝えることがあったが、できる限りフランス語のみで話したいと思う。アンケート結果については、授業の内容、教え方、教員の意欲などは、5 点であったが、「授業外での学習・実践など自主的な努力をしているか」という質問に対して、平均 2.5 点という残念な結果であった。今後も、様々な練習をさせたいと思う。㻌

とっさのフランス語・基礎㻌 㻌 （ダレン モルガン、木曜日 14:30～16:00）
授業目的: 基礎の語彙と文法の知識を得る。フランス語は意外と難しくなく楽しい言語だと知ってもらうための授業。
授業内容: 練習と遊びを通して、正しい言い方と発音を学んだ。発音の基本的な構造を習得した上で、いくつかのミニプロジェクトを行った。例えば、ペアや 3 人でビデオゲームの登場人物を作って、簡単なフランス語で描写したり、パリの観光名所を周る見学コースを作成したり、行きたい場所に行く方法と聞き方を学んだ。また、フランスの料理を調べて、メニューリストを作成して、レストランで注文するための言葉を学んだ。様々なゲームをしな
がら、フランス語を楽しめたと思う。
アンケート結果分析・来期の課題: 受講者が多く、毎回、全員を発言させる機会を作ることは難しかったので、ペアで練習する機会を多く設けた。ただ、グループ数も多かったので、練習やミニプロジェクトを行うのも時間がかかり過ぎたと思う。今後はもっとフランス語での会
話や練習を行いたいと思う。また基本的な発音の練習も反復練習するべきだと感じた。ほ
とんどの学生はモチベーションが高く、面白くできた授業だと思う。アンケート結果では、「教員の授業への意欲・熱意は感じられたか」という質問に対して、平均 5 点であったのは良かったと思う。今後は、もっと学生のフランス語レベルが上がるよう外国人教員としてできることをする。

アトリエ・ドゥ・フランセ中・上級㻌 㻌 （ダレン モルガン、火曜日 16:10～17:40）
授業目的: 「語学の授業」というより、「フランス語クラブ」のような雰囲気にし、「フランス語を楽しむ」という事を意識して行った。授業の内容については、学生主体で決めていき、学生が望む活動を外国人教員と一緒に行うことで、語学を学ぶことは楽しいと再認識してもらえるように努めた。
授業内容: 授業の内容はフランス語学科の宿題、会話、ゲーム、料理イベントとフランス語で映画鑑賞であった。学生がフランス語を楽しみ、難しい言語ではないことを感じてもらえるように努めた。1 人、2 人またはグループになり、学生がこの時間をどう過ごしたいかを決めていたので、とても主体的に参加していた。学生からマンツーマンで相談を受けることもあり、これが iCoToBa に来るきっかけになればよいと思う。
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アンケート結果分析・来期の課題: 受講人数が少なすぎて、気軽にフランス語を勉強することができたが、グループワークができなかった。受講者のレベルも違ったので、レベルが高い
学生には少し物足りなかったかもしれない。ただ、このクラブのような授業は意義があると思うので、受講者数が増えるよう広報にも力を入れ、今後も続けて行きたい。アンケートでは、「この授業を受講して、あなたの語学学習の方法はよくなったと思うか」という質問に対して、平均 4.5 点であり、フランス語を学びたいと思えば、何でも教材になるということを知ってもらえたと思う。

ちょっとチャット㻌 フランス語 㻵㻵（ダレン モルガン、金曜日 12:50～14:20）
授業目的: 日常的な出来事について、受講者全員で議論することにより、フランス語の知識と話す楽しさを身に付ける。インターネットを活用し、フランスのメディアに対して、身近に感じてもらう。
授業内容: フランスの主なニュース記事や、1 分程度のニュース動画を見てもらい、その話題について皆で議論した。また、授業に参加した学生が積極的に発言できるように促し、分からない単語や、関係する事柄、背景など、それにまつわること全てについて自由に発言した。
アンケート結果分析・来期の課題: 授業の中で、学生が発言する機会を多く設けた結果、フランス語の上達が目に見えてわかった。また、楽しみながら、フランス語を使って意見を言えるようになったと思う。単にフランス語を話すのではなく、自分の考えを表現したり、他の人の意見を聞いてから、自分の意見を主張したり、議論することができた。主に使用したのはフランスのニュースだが、使えそうな素材があれば、幅広い分野の情報を学生に紹介したい。発言を恥ずかしがる生徒には、その殻を破ってもらえるよう、議論を重ねて、そういう場面に早めに慣れてもらいたい。アンケートでは、「授業外での学習・実践など自主的な努力をしているか」という質問に対して、平均 3.3 点と低いのは残念だったが、「教員の授業への意欲・熱意は感じられたか」「教員は、一方的な説明だけでなく、質問、発言、発表など学生の積極的な参加を促したか」等、教員については、平均 4.8～5.0 点であったのは良かったと思う。

ちょっとチャット㻌 フランス語 㻵㻵（ダレン モルガン、金曜日 14:30～16:00）
授業目的: 参加者全員がフランス語初心者だったので、前期で学んだ言葉を使いながら話す

楽しさを知り、フランス語を上達させる。
授業内容: フランスについて興味を持つようにフランスのメディアを使用し、発音の練習、ゲーム等をした。学生同士が相手を知るために、グループでロールプレイをした。少しずつ、一体感が生まれたと思う。会話を通して、フランス人の習慣、フランス語母語話者の言い方、答え方を学んだ。
アンケート結果分析・来期の課題: 参加者全員がフランス語初心者だったので、授業名である
チャットはできなかったため、フランス語で話す楽しさを感じてもらうことを優先した。初心者であるので、フランス語での説明が全く通じないことが多々あり、日本語で説明すること
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が度々あった。ネイティブ教員として、本来であればフランス語のみで授業を行いたいと思うが、学生から理解しているかどうか意思表示も反応も何もない時に、日本語を使って先に進みたいと思うことがある。アンケートでは、「この授業に関して、授業外での学習・実践など自主的な努力をしていますか」という質問に対し、平均 3.9 点と高くなく、少なくとも、授業で使った単語や表現については復習をしてもらいたいと思う。教員に対しての評価
点は、平均 4.8～5.0 点と高い評価をもらったので、今後も継続してフランス語を楽しく教えていきたいと思う。

【スペイン語】
スペイン語圏世界とグローバリティ 㻝㻌 㻛㻌 El Mundo Hispánico y la
Globalidad-Grupo 1(Sergio Neri, Monday 2nd period)
Objective: To understand the formation of the Hispanic world in 3 phases of Globalization:
Phase 1, the fusion of different languages and cultures of the Iberian peninsula with foreigncultures such as Arabic. Phase 2, expansion of the Spanish culture and language to America,
Africa, Asia and its fusion with local cultures. Phase 3, the formation of a pan-Hispanic
culture, scenarios and challenges of the present and the future. We’ll learn accessible
academic vocabulary used in universities of Hispanic countries.
Course contents: The course content was based on a brief description of phenomena andprocesses that have given rise to cultural, political, economic and social systems that areshaping the Hispanic world. These factors were analyzed from the theoretical perspectiveof Globality of Peter Sloterdijke and other authors’ theories.
General Overview and agenda:Topics were covered in a general but solid manner, with simple,
easy to understand terms for students who have completed the level B1 and above. These
terms, despite being simple, are used in university education in Spanish-speaking countries.
This can be useful for the students aiming to study in Hispanic countries and for those whowill make a research in Spanish.

スペイン語圏世界とグローバリティ 㻞㻌 㻛㻌 El Mundo Hispánico y la
Globalidad-Grupo 2(Sergio Neri, Wednesday 4th Period)
Objective: To understand the formation of the Hispanic world in 3 phases of Globalization:
Phase 1, the fusion of different languages and cultures of the Iberian peninsula with foreigncultures such as Arabic. Phase 2, expansion of the Spanish culture and language to America,
Africa, Asia and its fusion with local cultures. Phase 3, the formation of a pan-Hispanic
culture, scenarios and challenges of the present and the future. We’ll learn accessible
academic vocabulary used in universities of Hispanic countries.
Course contents: The course content was based on a brief description of phenomena and28
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processes that have given rise to cultural, political, economic and social systems that areshaping the Hispanic world. These factors were analyzed from the theoretical perspectiveof Globality of Peter Sloterdijke and other authors’ theories.
General Overview and agenda:Topics were covered in a general but solid manner, with simple,
easy to understand terms for students who have completed the level B1 and above. These
terms, despite being simple, are used in university education in Spanish-speaking countries.
This can be useful for the students aiming to study in Hispanic countries and for those whowill make a research in Spanish.

比 較 文 化 研 究 （ 比 較 文 化 セ ミ ナ ー ） 㻌 㻛㻌 Estudios Culturales
Comparativos(Sergio Neri, Friday 5th period)
Objective: To try to understand what culture is, how a person relates to its own culture, howcultures relate with other cultures and how they interact
Course contents: We analyzed the influence of the culture on its products such as films, music,
food, etc. We used theories of culture, and Post-colonial studies to try to explain cultural
phenomena such as Interculturalism, Transculturation, Acculturation, Pluriculturalism,
Cultural Semiotics, etc. We have compared the cultures of the Hispanic countries andJapan in aspects such as thinking, beliefs, attitudes and activities of daily life. We learned
easy academic vocabulary used in Spanish-speaking universities.
General Overview and agenda:Students had very active discussions and showed a high sense ofrespect and understanding for the culture of the other. That will certainly produce goodresults when students confront multicultural issues in their future careers.

リサーチ発信プロジェクト：グローバル科目㻌 㻛㻌 Metodología y Léxico
para Proyectos de Investigación(Sergio Neri, Tuesday 5th period)
Objective: To better understand some research methods, to manage a research project and toacquire certain vocabulary in academic Spanish related to the subject. That will help
students to join regular courses in Spanish speaking universities and to conduct research inthose countries for their assignments or for their graduation papers.
Course contents: Strategies for choosing a subject of research and how to delimitate it. Types ofresearch approach. Research methods. Research design. Research management. How todesign and conduct interviews and surveys, discourse and vocabulary. Data analysis.
Discussion. Each topic includes academic vocabulary and discourse analysis.
General Overview and agenda:Students learned some strategies that help choosing a subject for
research and delimitating it into feasible objectives, they chose a research method thatsuited their objectives and made a group research that included interviews and a survey.
This proved to be useful because most students did not have a clear idea of what theywanted to research during their study abroad, which was going to start the next semester.
29
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Then they learned how to analyze the results of the interviews and how to design a survey
accordingly in order to find out if the opinions expressed in the interviews were shared byother Japanese. The students commented that they had lots of fun in these last two steps ofthe research. Finally, we learned how to analyze and discuss the results of the surveys.


日本文化をプレゼン㻌 㻛㻌 Habilidades de Presentación sobre la Cultura
Japonesa(Sergio Neri, Thursday 5th period)
Objective: The aim of the course is to help students develop a project in which they make apresentation of a certain topic related to the Japanese culture in order to promote a better
understanding of Japanese culture when students go abroad in exchange programs with
universities of Spanish-speaking countries.
Course contents: We learned how to select topics of Japanese culture in order to make apresentation of them. We will see how to find information on the selected topic and how toorganize ideas in a text to be used as a guide for the presentation. We moved into planningand conducting presentations, dividing them into sections in a logical sequence, using
interesting graphics, how to handle the interaction with the public, create interest andparticipation, handle questions and answers, etc. The course included easy-to-learn
academic vocabulary used in universities from Spanish-speaking countries.
General Overview and agenda:Students were very active, they did not hesitate practicing inevery class the different skills we learnt. At the beginning, they found it difficult to selectthe information that was essential for their presentation and to discard the information thatwas not pertinent. We learned strategies for reading and for searching information. With
this and a lot of practice they managed to evaluate text content and discern useful
information.

時事問題読解㻌 㻛㻌Comprensión Lectora de Noticias de Actualidad(Sergio Neri, Thursday 4th period)
Objective: The aim of this course was to help students discern different types of text used innews. Students learn reading strategies and practice them thoroughly. They get awarenessof discourse and use it to better understand the author’s intention and the opinion of people,
institutions, etc. who play a role in today’s context of Spanish and Latin American
societies.
Course contents: We analyzed the discourse and its different types in the text, what is Pragmatics
and its use in different kinds of text. We studied strategies to read and understand texts. We
learned academic vocabulary used in universities in Spanish speaking countries. We
reviewed different styles and the use of metaphor, irony, idioms, etc. in news about thecurrent situation of Spain and Latin America.
General Overview and agenda: When students were presented actual pieces of news from30
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authentic media, they thought they could not read such big texts, containing many idioms
and academic words, but they got a pleasant surprise when they actually did it after
analyzing the text by smaller sections and applying the different strategies we saw in class.

㻰㻱㻸㻱㻌㻮１対策㻌 㻛㻌Preparación para el examen DELE B1(Sergio Neri, Wednesday 3rd period)
Objective: The aim of this course is to help students acquire the necessary strategies for succeedin the DELE B1 test to be conducted in May and in November.
Course contents: We learned strategies to comprehend medium sized texts such as articles, news,
interviews, etc. Also we learned how to write short texts such as letters, comments, etc. We
developed strategies to understand short dialogues and other examples orally. We worked
on strategies for expressing and interacting orally. We used many practice tests for DELE
B1. To be certified in DELE a big amount of vocabulary is required, therefore we studied
vocabulary dividing it into semantic clusters and study as much at home as in class.
General Overview and agenda:Step by step, students developed the necessary skills required inthis test, nevertheless there the dates of the application of the test do not coincide with thecompletion of the course, creating as a result, great pressure for the students and professor
in order to work enough to improve the skills in time for the may test. Therefore, it wasnecessary to employ extra time to work with the students who were going to do the test in
May. That extra time was dedicated from the iContact time, so that we were able to work
two sessions of half a koma per week. A lot of extra homework was necessary as well.

㻰㻱㻸㻱㻌㻭㻞 対策㻌 㻛㻌Preparación para el examen DELE A2(Sergio Neri, Tuesday 4th period)
Objective: The aim of this course is to help students acquire the necessary strategies for succeedin the DELE A2 test to be conducted in May and in November.
Course contents: We learned strategies to comprehend medium sized texts such as articles, news,
interviews, etc. Also we learned how to write short texts such as letters, comments, etc. We
developed strategies to understand short dialogues and other examples orally. We worked
on strategies for expressing and interacting orally. We used many practice tests for DELE
A2. To be certified in DELE a big amount of vocabulary is required, therefore we studied
vocabulary dividing it into semantic clusters and study as much at home as in class.
General Overview and agenda:Step by step, students developed the necessary skills required inthis test, nevertheless there the dates of the application of the test do not coincide with thecompletion of the course, creating as a result, great pressure for the students and professor
in order to work enough to improve the skills in time for the may test. Therefore, it wasnecessary to employ extra time to work with the students who were going to do the test in
May. That extra time was dedicated from the iContact time, so that we were able to work
31
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two sessions of half a koma per week. A lot of extra homework was necessary as well.

初級スペイン語 㻭㻝㻌㻛㻌Español Básico Nivel A1(Sergio Neri, Friday 2nd period)

Objective: The aim of this course was to help students get the skills of a language that had neverstudied before. During their their1rst year, students need more support in getting thefounding of a foreign language. Cultural aspects of the target language should also be
included in the course in order to help them communicate more effectively in Spanish.
Course contents: The contents of this course were selected in order to correspond with thecontents of the courses of Spanish from the regular curricula. This way students were able
to see the same contents from more than one approach, which can help students who haddifficulties with a determined topic. Additionally they had more opportunity to practice theknowledge already acquired in their regular curses.
General Overview and agenda:Because of the large number of students, the quality of time
dedicated to each student was going to decrease considerably. As a solution to solve thisthe class was divided into two groups of 24 and 25 students and half a koma was dedicatedto each group. Although the class time was reduced to half the time, it was consideredbetter to give attention to every one of the students because this was their 1 st year and theyneeded more contact with Spanish language. Reducing the number of students in order tohave a full 1 koma class, would let half the students without any class at all. The result wasthat many students got very good motivation for Spanish language and for iCoToBa
courses.

第 㻞 外国語としてのスペイン語 㻝㻌 㻛㻌 Español como Segunda Lengua
Extranjera A1 alto

Sergio Neri, Monday5th period)
Objective: This course is for Kendai students who are not specializing in Spanish but are taking thisas a second language as part of their program. The aim of this course is to help students

develop a level of Spanish that enables them to join other courses of iCoToBa addressed to
students of the Spanish specialty. Since the former have less time of Spanish instruction,
more practice is needed for them in order to communicate with the students of Spanish
department.
Course contents: The contents of the course were coordinated according to the contents of thelanguage classes they already had as part of their curriculum, so that it covers the same
subjects for practice and developing a good performance as well as new topics considerednecessary to improve their communication.
General Overview and agenda:The level of the students were very different on person to person
basis, as consequence of this the results were mixed. Some students were motivated enoughthat they were frequently found in iCoToBa talking in Spanish with students of the Spanish
department, their communication was effective. But the results on other students were more
32
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limited and they were not able to sustain conversation in Spanish with other students. Morework needs to be done in order to find possible answers to this disparity.

【ドイツ語】㻌
ド イ ツ 日 常 語 と 実 践 会 話 Ⅰ 㻌 ‐ 㻌 Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches I(Morten Hunke, Tuesday 1st period)㻌
Objective: How to translate your classroom language skills to real live communication – evenfor students at beginner level? How to apply the language learned from regular classes
more efficiently. There will be a strong focus on spoken language in German. This class
was largely based upon: Und du? Sprechsituationen im Unterricht - NEU!
Course contents: Every lesson started off with games or other activities repeating vocabulary andstructures covered in prior lessons. An emphasis was placed upon mastering certain fieldsof simple communication well: colours, appearance, character, and food items etc. Students
regularly engaged in speaking tasks in pairs, small groups. Regular writing tasks were also
set.
General Overview and agenda: The agenda was to build as much as possible on last year’s(positive) experiences. This wholly succeeded. The student speaking ratio was even
improved upon. Teacher talking time was regularly below 25% (as measured by an external
observer). Students regularly engaged each other speaking for almost 50% of the time.
Again regular haiku/tanka (homework) tasks were set – on average 2 short writing tasks per
week. According to the survey, student’s motivation was increased for virtually all (4.9)
participants. This is a very encouraging figure. The only two complaints uttered in thesurvey were the 1st period slot for the class and occasional illegible handwriting. However,since all iCoToBa classes need to be scheduled around regular classes there is very little
that can be done on the former issue. The latter issue will be addressed at once.

ド イ ツ 日 常 語 と 実 践 会 話 Ⅱ 㻌 ‐ 㻌 Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches II(Morten Hunke, Wednesday 1st period)
Objective: How to translate your classroom language skills to real live communication – evenfor students at beginner level? How to apply the language learned from regular classes
more efficiently. There will be a strong focus on spoken language in German. This class
was largely based upon: Und du? Sprechsituationen im Unterricht - NEU!
Course contents: Every lesson started off with games or other activities repeating vocabulary andstructures covered in prior lessons. An emphasis was placed upon mastering certain fieldsof simple communication well: colours, appearance, character, and food items etc. Students
regularly engaged in speaking tasks in pairs, small groups. Regular writing tasks were also
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set.
General Overview and agenda: The agenda was to build as much as possible on last year’s(positive) experiences. This wholly succeeded. The student speaking ratio was even
improved upon. Teacher talking time was regularly below 25% (as measured by an external
observer). Students regularly engaged each other speaking for almost 50% of the time.
Again regular haiku/tanka (homework) tasks were set – on average 2 short writing tasks per
week. According to the survey, student’s motivation was increased for all 5.0) participants.
This is a very encouraging figure. The textbook was seen as useful by almost all (4.9)
students. Some students voiced the wish for the instruction to also be in English as well as
German. Also, more useful phrases for stays abroad were requested. Both aspects above
can be implemented without any further difficulty. However, the latter will always be easierin semester 2 when students already have a relatively solid language base. Additionally,further efforts will be made to include more aspects of culture and everyday life into thesemester 1 and 2 content.

ド イ ツ 日 常 語 と 実 践 会 話 Ⅲ 㻌 ‐ 㻌 Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches III(Morten Hunke, Tuesday 3rd period)
Objective: How to translate your classroom language skills to real live communication? How toapply the language learned from regular classes more efficiently. How do I overcome
inhibitions/difficulties in orally making use of my German? How do I engage in everyday
speech acts even if I’m not 100% sure what to say? There will be a strong focus on spoken
language in German.
Course contents: Every lesson started off with specially designed speaking exercises. Throughout,the course of the class students gave prepared and impromptu presentations, performed
reading out aloud scenarios – after having identified pauses and major phrasal stress wrote their own dialogues, engaged in role play and drama exercises. An emphasis wasplaced on aspects of popular culture (football, food and music).
General Overview and agenda: The agenda was to compliment the regular classes of the second
and/or third academic years as accurately as possible. It was seen as positive in the surveythat a number of outside materials and games were used by the teacher (an agreement of
4.9). Students also felt largely motivated to engage further with the target language (4.7).
Because the class was somewhat larger for a communication class, some students voiced
the desire for a smaller size class. Since students choose their own extracurricular iCoToBa
classes on top of regular classes, little can be done to influence such factors from an
administrative perspective.

ドイツ日常語と実践会話Ⅳ㻌 ‐Sprachpraktisches IV

Deutsche Alltagssprache und(Morten Hunke, Tuesday 4th period)㻌
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Objective: How to translate your classroom language skills to real live communication? How toapply the language learned from regular classes more efficiently. How do I overcome
inhibitions/difficulties in orally making use of my German? How do I engage in everyday
speech acts even if I’m not 100% sure what to say? There will be a strong focus on spoken
language in German.
Course contents: Every lesson started off with specially designed speaking exercises. Throughout,the course of the class students gave prepared and impromptu presentations, performed
reading out aloud scenarios – after having identified pauses and major phrasal stress wrote their own dialogues, engaged in role play and drama exercises. An emphasis wasplaced on aspects of popular culture (football, food and music).
General Overview and agenda: The agenda was to compliment the regular classes of the second
and/or third academic years as accurately as possible. It was seen as positive in the surveythat a number of outside materials and games were used by the teacher (an agreement of
4.8). Students also felt largely motivated to engage further with the target language (4.4).
Because the class was fairly small there was more perceived pressure on students to speak
and perform. An ideal class size would be between 8 and 15 students. Since students
choose their own extracurricular iCoToBa classes on top of regular classes, little can bedone to influence such factors from an administrative perspective.

ドイツ日常語と実践会話Ⅴ㻌 ‐Sprachpraktisches V

Deutsche Alltagssprache und(Morten Hunke, Thursday 3rd period)
Objective: How to translate your classroom language skills to real live communication? How toapply the language learned from regular classes more efficiently. How do I overcome
inhibitions/difficulties in orally making use of my German? How do I engage in everyday
speech acts even if I’m not 100% sure what to say? Or even how to express my thoughts?
There will be a strong focus on spoken language in German.
Course contents: Every lesson started off with specially designed speaking exercises and games.
Throughout the course of the class students gave short prepared and impromptu
presentations, or were reading out aloud existing or self-produced scenarios. Topics wereselected according to usefulness for everyday scenarios rather than level of language
difficulty. Thus, a certain tolerance level on behalf of the learner to produce language
material without understanding the entire vocab and/or grammar was an important factor.
General Overview and agenda: The agenda was to compliment the iCoToBa and regular classesof the first academic year as accurately as possible. Thus, for this class no textbook
materials were used. No writing or homework tasks were set either. This class was first andforemost about wanting to do more with the target language. Students were
overwhelmingly satisfied with the class. 4.9 recorded their level of motivation had
increased. The request by students to include more audio visual material and to put anemphasis on popular culture (football in particular) will be heeded in semester 2. In
35
36

semester 2 the class will morph into an “after care” class for attendees of intensive summer
courses in Germany. It is envisaged to up the ante even further and potentially even coversecond year structures and material, drawing upon students’ increased abilities andexposure to target language culture situations.

検定試験対策㻌 ‐ Testvorbereitung(Morten Hunke, Thursday 4th period)

Objective: Preparation for German language tests on levels A1 through to B2. A particular focus

will be on understanding and preparing for the differences in format. The course requires
students to practise and study individually. This class aims at preparation for the Goethe
Institut/Österreichisches Sprachdiplom exams rather than the Japanese format 独検.
Course contents: Every lesson focus entirely on the student’s own needs and requirements forstudy. Students produce their own count down timetable for test prep – with help,
assistance, and feedback from the teacher. They then engage in the weekly prep activities
they set themselves. In class they mostly report and their progress and on difficulties
encountered. Principals for tactics in approaching test tasks were discussed and practisedon mock test materials.
General Overview and agenda: The language ability levels of students differed considerably.
Despite the low (A1) entrance level criteria, students in first year cannot attend this class insemester 1. Their language abilities are simply too basic. Also, since the university
sponsors participation in 独検 only – a test format that is not recognized in Europe at all –more thought has been given to how to design a test preparation class that best meets
students’ needs and expectations. The number of students attending regularly unfortunately
dropped very quickly to 1-2 students. These students expressed the desire for having more
fellow travellers. A desire highly understandable in itself. Sadly, this is not easily
influenced from an administrative vantage point in the institutional setup of iCoToBa
classes; students choose their own classes and also when to attend or not. It appeared to be
the case that not all students were comfortable with having to take charge of their own
learning, albeit in a guided fashion. This is, however, a very important feature of test prep,since it won’t be the teacher taking the test but the students themselves. No significant
changes to the course format are envisaged for semester 2.

発音、パフォーマンス㻌 ‐ Aussprache und Performance(Morten Hunke, Thursday 5th period)
Objective: This class specifically addresses pronunciation from a performance vantage point.
Students are introduced to a method to improve their own speaking and performing abilities
using an intensive approach making productive use of drama pedagogy and (canonical)
poetry. To give a poetry performance at a semester final event in front of a public audience.
Course contents: Every lesson started off with activities taking from drama pedagogy. These36
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were aiming to improve the students’ ability to control voice projection, facial expressions,
gestures, and body posture in relation to an audience. The safe non-intimidating
environment within the group and the classroom were of vital importance here. Students,
furthermore, picked a poem with which they thenceforth engaged with for a large part ofthe semester.
General Overview and agenda: Having started with 13 students and having 11 students actually
perform in the semester final Gedicht+Performance event has been a success in itself. An
encouraging majority (4.0) commented they had improved their language skills using the
newly introduced method. There was one comment asking for speaking materials above therealm of poetry. This something that could be considered. As things stand currently,
however, a repeat with minor alterations to the existing concept of an encouraging first run
are all the changes planned.

日本紹介㻌 ‐ Japanbotschafter(Morten Hunke, Monday 5th period)

Objective: This class will feature a number of highly practical activities to make you more

prepared for your student life in Germany. There will be input from current German
students and Japanese Kendai returnee students. Students will (re-)discover Japan andJapanese culture from the vantage point of a foreigner. This outlook will be added ontowith their own view and understanding of things. The class will be aiming at providing
practical skills wherever possible.
Course contents: The most important lesson to take away from this class is the difference inperception about things Japanese from individual to individual and from outside and inside
Japan. Stereotyping ought to be avoided wherever possible. Students actively learned how
to introduce their own country and aspects of its culture in the target language German.
Multimedia resources were used as well as a number of presentation and discussion
formats in order to liven up the cross cultural content of the class. Aspects of popular
culture and student life in both countries were emphasised in terms of topics. Some of theposters produced contributed actively to showcasing the German partner universities at
Open Campus and Germany study events.
General Overview and agenda: The class make up represented students from year 2 through to 4.
The two 2nd year students integrated well into the large group, as did 3rd and 4th years ofvarying abilities. The atmosphere in class was very good. A lot of time could be spent on
preparing students actively for study abroad experiences – with input from returning
students and German exchange students. Students overall liked the class and theirmotivation to study further was largely increased (4.6). However, some students felt theirlanguage skills didn’t improve as much as they had expected prior to the class (3.8). In thiscontext it needs to be reiterated, though, that the primary focus of the class is content and tosome degree skills, not language primarily. Students wished for more practical language
and ways of using it to be implemented. Something that has been duly noted and taken on
37
38

board for the design of the next course in semester 2. Communication and communicative
scenarios will feature more prominently in next semester’s course.

ドイツの文化、サブカルチャー㻌 ‐ Kultur, Subkultur, Esskultur(Morten Hunke, Wednesday 3rd period)
Objective: This class is taking a closer look at German food culture and the sphere of crosscultural issues between speakers of German and Japanese. It is aimed at both returnee
students and students who have not (yet) been abroad. Practical speaking and presentation
as well as research skills are the focal aspects of attention.
Course contents: The Deutsche Welle/Goethe Institut collaborative cultural studies journey/game
Ticket nach Berlin was always the starting point in the class. The project comprised of 2
teams of 3 learners of German each travelling through the country completing tasks to dowith language and aspects of German culture. This happened live alongside the course.
Thus, students could follow the progress in real time. Particular focus was placed on
everything to do with food in the video blog episodes. A variety of German dishes was
discovered. In presentations and simulations these were acted out
General Overview and agenda: The language ability levels of students differed to a fair degree. toThis led to occasional obstacles to executing planned class activities. Also, the time slot
appeared to be not ideal for many students. Attendance numbers dropped vastly towards
the end of the semester. A semester final cooking event was held together with students
from other classes.

リサーチ発信プロジェクト㻌 ‐ Forschungs- und Präsentationsprojekt(Morten Hunke, Monday 3rd period)
Objective: Doing research in the target language German is an important aspect of preparation
for studying abroad in a German speaking country. Academic practices vary considerably
to those in Japan. This is something students will be led to practically embrace throughout
the course of the class. In three stages: group presentation, pair presentation, the level of
responsibility for the individual student gradually rises.
Course contents: For the group presentations, the students again chose to engage with presenting
the 3 German cities with whose universities the Aichi Prefectural University has standing
exchange partnerships: Köln (Cologne), Leipzig, and Tübingen. In the pair presentations
students reported on their language learning and study abroad aspirations. Each time thestudents presenting the case of their partner. For the individual presentations a number ofGerman (popular) cultural topics were chosen. The presentations took place on one day.
They were video recorded.
General Overview and agenda: In the class tuition was effectively provided only by Morten
Hunke. Morio Ohyama never showed up even once – allegedly not deeming this a3839

necessity. The atmosphere in class was very good. All students bar 1 performed in the final
presentation event. The blend of students from year 2 and 4 made it occasionally difficult
to ensure cohesion and a maximally beneficial learning environment for all involved.
Almost all participants felt their motivation to study the target language and culture further
to have increased through participating in the course (4.4).

【中国語】
発音特訓講座 㻭、㻮、㻯、㻰、㻱、㻲㻌
（顧令儀、火曜日 14:30～15:15、15:15～16:00、水曜日 9:35～10:20、12:50～13:35、金曜日
10:30～11:15、11:15～12:00）㻌
授業目的: 中国語発音の基礎となる声調や、日本人にとっての発音の難点をクリアし、安定した正しい発音を身につけることを目的とする。
授業内容: 基本的な発音注意点を教えてから、ゲームをして、学生が気楽に発音できる環境を作る。その後、一人一人に発音させ、それぞれの問題点を直す。またピンインで中国語の短文や詩を読ませることで、中国語の発音を馴染ませた。
アンケート結果分析・来期の課題: 「発音の苦手意識がなくなった」、「少人数で十分練習できた」と学生の満足した声が見られる一方で、「時間が短すぎる」、「ゲームがもっとしたい」、「もっとやりたい」という意見もあった。確かに45分は十分とは言えず、学生の興味を引き出すためのちょっとしたゲームをして授業が終わるというパターンに陥ることがあった。今後は1時間の設定で講義を設計する必要がある。また、レベルほぼ同じで少人数のクラスだったので、学生も積極的に参加できたと思う。今後は少人数のままで、もっと種類の異なるゲームを用意する努力が必要である。

リサーチ・発信プロジェクト㻌 㻌 （顧令儀、月曜日 10:30～12:00）
授業目的: グループプロジェクト（ブレーンストーミングを行い、スケジュールを作り、仲間と一緒に問題を解決する）に必要な能力や方略を学ぶ。
授業内容: 学生たちに先ずブレーンストーミングにより関心のテーマを決めてもらい、そのテーマに対してどのような調査をすれば良いということを討論させ、実際に調査を行ってから、
学期末に調査結果の発表をする。受講者は 7 人だったため、2 つのチームに分かれ、ひとつは「中国の娯楽と流行語」をテーマにし、もう 1 組は「中国大学生の恋愛観」をテーマにした。どちらも真剣に取り組み、興味深い発表を行った。
アンケート結果分析・来期の課題: 「学生が主体となり進める」「発想が自由」等の点で学生から高い評価を受けている。また、調べる能力や、問題提起能力などの面で学生は力が付いたと感じているので、講義の目的はほぼ達成したと思われる。ただ計画的に日程を管理するところはやや弱いので、今後の講義でこの点においてもう少し力を入れたいと思
う。
39
40

中国と日本の比較文化㻌 㻌 （顧令儀、月曜日 12:50～14:20）
授業目的: 学生たちの興味がある分野を選んで、スライドを使いながら、中国の文化を紹介し、日中文化を比較しながら、異文化理解を身に付けることが目的である。
授業内容: 中国の南北文化の違いや食文化および年中行事などの写真や説明図をスライドで見せながら、中国語で説明を行い、日本との違いを学生に話してもらい、両国の文化を比較することによって学生の理解を深めた。
アンケート結果分析・来期の課題: 授業の内容は学生と相談した上で決めたもので、学生たちは興味を持ち、積極的な姿勢を示してくれて、「中国文化と比較して日本文化への理解も深まった」や「留学前に受けていれば良かった」などの評価から、講義の目的をほぼ達成したと思われる。しかし、参加した学生には 2 年生もいれば、留学帰りの学生もいた
ので、完全に中国語で講義することはやはり無理なところはあったと思うので、今後はレベル分けをしっかりする必要があると思われる。また学生に日本の文化を調べさせ、発言する機会を与える必要があると思う。

実践中国語上級編㻌 㻌 （顧令儀、月曜日 16:10～17:40）㻌
授業目的: 聞く、喋る、読む、書くことを総合的に行うことによって、学生の語学力を鍛えることが目的である。
授業内容: 授業中では中検に出た文法を説明し、スピーチやゲームを取り込みながら、聴解や会話の総合的な練習を繰り返した。少々語彙力が足りなくても、前向きに話そうとする姿勢を学生の身につけたと思う。
アンケート結果分析・来期の課題: 学生から「中国語の文法力、会話力、リスニング力、語彙力」が進歩したという評価があり、この授業の目的はほぼ達成したと思われる。しかも少人数ということで、学生が発言する機会が多く、教員として学生一人一人に気を配ることができた。学生に残された課題としては語彙力が足りないことがあげられているので、今後の授業の中で、語彙に関係する内容をもっと取り入れたい。また、レベルの異なる学生を一人一人対応していくには効率が悪いので、今後はレベル分けをしっかりする必要があると思われる。

複文トレーニング㻌 㻌 （顧令儀、火曜日 10:30～12:00）
授業目的: 複文に関わる接続詞を勉強し、より複雑な中国語を使える能力を身に付け、苦手な表現を克服することを目的とする。
授業内容: 日常生活に使われる中国語の接続詞の意味と使い方、そして注意点を紹介し、似たような接続詞と比較しながら、様々な練習を繰り返す。学期末には習ったすべての接続詞を使って作文を行うことによって、接続詞の復習と整理を一層強化した。
アンケート結果分析・来期の課題: 受講者は 1 人だったので、学生と相談しながら、学生の苦手なところを徹底的に説明し、トレーニングをした。学生からも「今まで苦手で使いこなせ
4041

なかった関連詞を使えるようになった」という評判から、この授業は目的をほぼ達成したと言える。ただ中国語を上達させるには、複文は避けて通れないところで、今後はより多くの学生が受けられるように時間の調整を考えて授業を設定する必要がある。

慣用句でリアルフレーズ㻌 㻌 （顧令儀、木曜日 10:30～12:00）
授業目的: 日常生活によく使われている慣用句を理解し、使えることを目的とする。
授業内容: 日常生活によく使われている慣用句の意味や使い方を説明し、その慣用句にまつわる物語や歴史背景を紹介することによって、学生の記憶を深めた。また、毎回は必ず復習の時間を設け、状況や場面を出して、学生に慣用句を使わせて、練習を繰り返した。
アンケート結果分析・来期の課題: 少人数のクラスで、慣用句は留学帰りの学生にとっても挑戦的な内容だった。また、多くの物語や風習などの文化的な要素が含まれていたので、学生たちは積極的に取り組み、楽しい授業となった。問題点としては、会話の中で慣用句を使う練習がやや不足していたと思われる。慣用句は場面によって使われるものが多く、1
つや 2 つの場面だけでは、練習としては不十分であり、今後はより多くの場面や状況を想定し、場合によってゲームや演劇をも取り入れて、学生に練習の機会をもって与えることが必要だと思う。

中国語で日本を紹介する㻌 㻌 （顧令儀、木曜日 12:50～14:20）㻌
授業目的: 日本の生活や文化を中国語で紹介することによって、中国語学力のアップを目指すことが本授業の目的とする。
授業内容: 受講者は 6 人であり、2 つのチームに分かれ、それぞれのテーマについて調べ、中国語で報告書を作り、学期末に中国語で発表した。テーマは学生と相談した上で決め、ひとつは中国人向けの日本旅行案内で、もうひとつは中国留学生が愛知県立大学に留学して来た際の生活案内である。日本の魅力を中国人に知ってもらい、実際に役に立ちたいという学生の要望から、この 2 テーマに決定した。
アンケート結果分析・来期の課題: 学生たちは目標を持っているので、積極的に授業に取り組んでいた。学生からは「大学の授業では習わない単語が学べる」や「中検に iCoToBa
で勉強した単語が出て、役に立った」という評価があった。しかも、文法、作文力や語彙力がアップしただけでなく、iCoToBa のラウンジで展示できるような立派な報告書も作った。
しかし、この授業にも課題が残されている、それは実践的会話があまり多くなかったという点である。今後はできれば中国人の留学生に協力し、実際に授業の内容を留学生に話し機会を作る必要があると思われる。

41
42

3.2．2014 年度後期開講授業【英語】㻌
Survival English(Fern Sakamoto, Thursday 1st period)
Objective: To develop effective strategies for dealing with new situations.
To acquire useful situation-specific English expressions.
To enhance natural communication skills.
Course contents: This class had a heavy casual speaking emphasis, with more than half of allclass time involving students in English conversations. Each unit introduced a different
social situation, and students considered possible strategies and useful expressions, thenpracticed using them in small group conversations and roleplays. Several “giant” roleplays
were carried out to allow students to revise and practice all skills covered in the course.
Students completed weekly reflections on their own progress and participation.
General Overview and agenda: This class was very popular with first year students. Maximum
enrolment of 25 students was achieved, and attendance was consistent, in spite of the first
period timing. Students reported high motivational benefit and satisfaction with the course
materials and methods, though explicit language skill improvement was not ranked highly.
The aims of the course are to encourage students to use their skills more fluently andnaturally, and to build confidence in speaking, so high scores for motivation and students
comments about the enjoyable and useful nature of realistic conversation tasks indicate that
this goal was achieved. This class will continue to be developed and implemented in the
new academic year, again with an emphasis on attracting first grade students.

News English(Fern Sakamoto, Wednesday 3rd period)
Objective: To deepen understanding of current affairs through the media.
To acquire vocabulary necessary in understanding and talking about current news
issues.
To practice formulating and expressing personal opinions on current events in
English.
Course contents: Students learned about current domestic and international issues through print,
TV and internet media. Each class introduced relevant vocabulary which students thenused to comprehend written, audio and visual media texts. Students took part in discussions
about that week’s domestic or international issue, expressing their own opinions,experiences and reactions related to the topic.
General Overview and agenda: As with any class in the Wednesday afternoon time slot, there
were issues with continued attendance in this class. A core group of students did however
manage to attend most classes and formed a strong group connection. Students reported
high levels of language skill improvement, but provided little in the way of detailed
comments on class content. Teacher reflection suggests that increasing the burden on
42
43

students to prepare their own news topics to discuss in the class could ensure materials thatappeals to a greater range of students.

Word Power(Fern Sakamoto, Tuesday 4th period)
Objective: To extend usable vocabulary.
To gain increased vocabulary range and confidence in conversation.
To develop personal study techniques.
Course contents: Students encounter 150 new vocabulary items (chosen by teacher andindividual) related to a range of different fields and topics. Class time encouraged students
to utilize newly acquired vocabulary in a variety of communicative tasks (including
conversation activities, roleplays ad word games), to enhance their understanding andrecollection of the words.
General Overview and agenda: Students showed fairly consistent attendance in this class, andindicated a high degree of satisfaction with the teaching of the course. Students specificallystated that the high percentage of class time spent in conversation tasks was beneficial andenjoyable. Student opinions revealed room for improvement in the degree to which theirlanguage skills improved through the course, however comments revealed that students
spent little time on preparation for class or revision after it, and the majority of students
expressed the view that more personal effort was necessary in order to retain words learnedin class. To address this issue, the lecturer is planning to incorporate more computer-basedtasks for student completion between lessons. Some degree of uncertainty about thecontents and purpose of the class in the initial guidelines was indicated, which can beaddressed in designing an updated course next year.

J-Ambassador 1(Fern Sakamoto, Thursday 5th period)
Objective: To reflect upon Japanese culture; identifying stereotypes, reality and possible
foreign perspectives.
To acquire vocabulary necessary in talking about Japanese traditions and objects.
To be able to communicate information about Japan clearly and naturally, withoutcompromising content or resorting to unnecessary dictionary use.
Course contents: Each class addressed a different element of the Japanese lifestyle that students
are likely to be questioned about overseas. Students considered reasons behind core
Japanese practices and principles and practiced explaining and discussing Japanese truths
and stereotypes. The course culminated in a presentation project, with all students
preparing and delivering pair-presentations introducing an aspect of Japanese culture.
General Overview and agenda: Many students reported that more than increasing their explicit
language ability, they learned how to utilise their current skills to talk about Japan in aclear effective way. This tied exactly with the goals of the course. A high number ofstudents expressed enjoyment of the final presentation task and a desire to have more suchtasks throughout the class. This response was surprising. The instructor had hoped for a43
44

more interactive final project opportunity, yet students seemed happy with the in-class task.
Future implementations of the course will hopefully allow for incorporation of both classproject types, with greater focus on student project work.

J-Ambassador 2(Fern Sakamoto, Friday 1st period)
Objective: To reflect upon Japanese culture; identifying stereotypes, reality and possible
foreign perspectives.
To acquire vocabulary necessary in talking about Japanese traditions and objects.
To be able to communicate information about Japan clearly and naturally, withoutcompromising content or resorting to unnecessary dictionary use.
Course contents: Each class addressed a different element of the Japanese lifestyle that students
are likely to be questioned about overseas. Students considered reasons behind core
Japanese practices and principles and practiced explaining and discussing Japanese truths
and stereotypes. The course culminated in a presentation project, with all students
preparing and delivering pair-presentations introducing an aspect of Japanese culture.
General Overview and agenda: Comments on this class were largely similar to those for theThursday J-Ambassador group and recommendations are the same. This group did
however demonstrate a more positive group dynamic, perhaps attributable to the highnumber of students planning to study abroad in the near future, and thus increased
relevance of the course material.

Global Leader(Fern Sakamoto, Wednesday 4th period)
Objective: To learn vocabulary related to world issues.
To further understanding of and ability to think critically about global issues.
To be able to express ideas clearly and participate actively in a discussion.
To gain leadership confidence and experience.
Course contents: This class was heavily student-focused, with students taking turns to prepare
and lead class learning and discussions related to world issues of their choice. Students
were required to choose an information source, and develop and submit a lesson plan andhandout. After teacher feedback and corrections, students then lead the class in an
80-minute discussion.
General Overview and agenda: This was a student-focused class, and all students expressedenjoyment of this class style. Students were diligent in attending and preparing for class,and reported self-effort levels higher than for many other iCoToBa classes. Students
considered both their language skills and their motivation for learning to have improved
significantly through the course. This makes a good case for placing increased
responsibility for learning with the students in other classes.

Academic Listening

Objective:(Fern Sakamoto, Tuesday 1st period)
To learn techniques to prepare for more successful listening.
44
45

To be able to identify important information within a speech.
To begin developing an effective personal note-taking style.
Course contents: Students developed a range of listening and preparation strategies for use
before, during and after a lecture to enhance their understanding. Each week students
listened to a different audio-text and practiced recognising important information andidentifying what to include in their notes. Students also examined genuine scripts tofamiliarise themselves with the academic speaking genre.
General Overview and agenda: Survey results indicated high levels of student satisfaction withclassroom teaching and materials used in this course, and with the improvement of theirlanguage skills. Attendance in this class showed serious attrition however, which students
attributed to the first period time slot, but could perhaps also be affected by perceived
difficulty of the class. An area to consider in future classes is that of more direct teachingof language learning methods, as students showed mixed feelings about the degree towhich they had acquired these metalinguistic skills through the course.

Discussion & Debate(Fern Sakamoto, Tuesday 5th period)
Objective: To consider topical issues from all angles and be able to identify pros and cons.
To become familiar with Asian-style parliamentary debate.
To be able to formulate and express opinions clearly and persuasively in English.
Course contents: Each class students discuss and identify arguments for both sides of a debate.
Topics covered a range of local and global issues, and students practiced both impromptu
informal discussions and formal prepared debates. The course culminated in a full-length
student debate in the Asian Parliamentary style.
General Overview and agenda: This class attracted a number of students who had overseas
study experience, and their comments indicated that students felt they had improved theirproblem-solving skills and ability to consider multiple perspectives through the course.
High satisfaction was expressed in terms of understanding and meeting the goals of theclass, improving language skills, and with the overall teaching of the class. The amount ofstudent time devoted to class preparation was indicated to be low, and this was felt by the
instructor to be the case too, with repercussions for student learning. The second semesterclass removed focus from strict debate styles to allow more flexible discussion as percomments on the first semester course, but pushing the students with more difficult tasks
and more explicit homework may be necessary in order to help them gain maximum
benefit from the class.

Short Essay Writing(Fern Sakamoto, Monday 1st period)
Objective: To gain an understanding of appropriate composition structure.
To acquire set phrases and vocabulary used in academic writing.
To develop critical thinking skills and be able to write in a logical, well-argued
manner.
45
46

Course contents:
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Students studiedstudied appropriate
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structure, flow
flow andand language
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Students
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writing. They
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writing andand editing
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writing.
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andclass.
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morearea.
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implementationof thisthismust
considered tomoreeffective
implementationofclass.
must be considered to facilitate more effective implementation of this class.
rdOne-minute Speech
Speech (Fern(Fern Sakamoto,
Sakamoto, Monday
Monday 33rd
period)One-minuterd period)
One-minute
Speech(Fern
Sakamoto,
Monday3
period)Objective: To gain confidence speaking in front of an audience.

Objective:
Objective:

To gain confidence speaking in front of an audience.
To be
gain
confidence
in front ofeffective
an audience.
Toable
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clear, interesting,interesting,speeches.
To
be abletoclear,
effective speeches.
To
be
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Coursecontents:
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Students
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prepared andand delivereddelivered aa one-minuteone-minute speechspeech each
each class.
class. Finally
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Thisclassa sufferedsufferedgreat
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succeeded innoticeably
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semester.
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Informal
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mayoverbe moremore
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student
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student
feedbacksuggeststhatapresentation-skills
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popularthan aa speechspeech class,class, andand could
could bebe worth
worth considering
considering forfor implementation
implementation inin thethe upcoming
upcoming
than
than a speech class, and could be worth considering for implementation in the upcoming
year.
year.
year.
Englishon thethe NetNet (Brett(Brett Hack,
Hack, Monday
Monday 55thth period)
period)EnglishonthEnglishon
the
Net(BrettHack,
Monday5period)in English.
Objective: To
To improve
improve comprehension
comprehension ofof internet
internet content
content
Objective:
in English.
Objective: To
improvecomprehensionof naturalinternetEnglish
content vocabulary.
in English.
Todevelopadeeperandmore
To develop a deeper and more natural English vocabulary.
To
developa deeper casuallyand moreonnatural
To be
be ableable converse
converse
wideEnglish
varietyvocabulary.
of topics.
topics.
Tocasually on
aa widevariety
of
To
be
able
converse
casuallyonawide
varietyof
topics.
Course contents:
contents: Each
Each week,
week, students
students sent
sent inin articles
articles fromfrom English
English websites.
websites. One
One article
article perper
CourseEachweek,students
sentin
articlesfrom
Englishwebsites.
One
articleper
Coursecontents:
week waswas chosen
chosen by
by thethe teacher
teacher forfor thethe lesson.
lesson. Students
Students practiced
practiced useful
useful words
words andand phrases
phrases
week
week
was
chosenbytheteacherforthelesson.
Students
practiced
usefulwords
andphrasestaken fromfrom thethe article,
article, followed
followed byby casualcasual discussion
discussion ofof thethe social,social, cultural,cultural, andand personal
personal
taken
taken
from
the
article,followedbycasualdiscussionofthesocial,cultural,andpersonal
issues surrounding
surrounding thethe topic.
topic.
issuesissuessurrounding
the
topic.
General Overview
Overview andand agenda:
agenda: Student
Student enrollment
enrollment forfor this
this classclass was
was rather
rather small.
small. This
This waswas atat
GeneralStudent
enrollment
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this
class
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GeneralOverview
andagenda:least partiallypartially due
due toto thethe late
late Monday
Monday time
time slot.
slot. However,
However, thethe five
five participating
participating students
students
least
least partially due to the late Monday time slot. However, the five participating students
46
46
46
47

maintain excellent attendance and participated actively in the class. Survey results
indicated that student felt that their English abilities, in particular their active vocabulary,
had improved through the class.

Conversation Coach: Start Off! 1(Brett Hack, Wednesday 4th period)
Objective: To put into practice language and skills studied in other classes.
To extend vocabulary related to a range of topic areas.
To gain confidence and fluency in spoken English.
Course contents: This was a chance for students to practice speaking in English on a range offamiliar topics. Each week I prepared some speaking topics and conversation cues, which
the students used to conduct free talk sessions. Emphasis was placed on spontaneity andfreedom.
General Overview and agenda: This was the beginner version of the class. Student ability wasvery evenly balanced in this class, so activities went very smoothly. Many students wrote
on the survey that they became able to answer questions in English more quickly, and that
their fear of English had decreased. I encouraged the students to join a more advanced
class next semester.

Conversation Coach: Start Off! 2(Brett Hack, Friday 4th period)
Objective: To put into practice language and skills studied in other classes.
To extend vocabulary related to a range of topic areas.
To gain confidence and fluency in spoken English.
Course contents: This was a chance for students to practice speaking in English on a range offamiliar topics. Each week I prepared some speaking topics and conversation cues, which
the students used to conduct free talk sessions. Emphasis was placed on spontaneity andfreedom.
General Overview and agenda: The student number for this class was small, but the students
were especially motivated to improve their fluency. They particularly wanted to learn how
to participate in serious discussions in English. We practiced giving opinions, offering
examples, and agreeing/disagreeing. Students wrote on the survey that they no longer felt
ashamed of making mistakes, and could speak more freely.

Conversation Coach: Move On! 1(Brett Hack, Wednesday 3rd period)
Objective: To put into practice language and skills studied in other classes.
To extend vocabulary related to a range of topic areas.
To gain confidence and fluency in spoken English.
Course contents: This was a chance for students to practice speaking in English on a range offamiliar topics. Each week I prepared some speaking topics and conversation cues, which
the students used to conduct free talk sessions. Emphasis was placed on spontaneity andfreedom.
47
48

General Overview and agenda: This was meant to be a casual, “no-pressure” conversation class,and it fulfilled that goal. Many students who enrolled did not actually attend. However,survey responses indicated that active students enjoyed the chance to converse in English.
Some students wrote that they would like this class to be expanded into a 90-minutesession.

Conversation Coach: Move On! 2(Brett Hack, Friday 5th period)
Objective: To put into practice language and skills studied in other classes.
To extend vocabulary related to a range of topic areas.
To gain confidence and fluency in spoken English.
Course contents: This was a chance for students to practice speaking in English on a range offamiliar topics. Each week I prepared some speaking topics and conversation cues, which
the students used to conduct free talk sessions. Emphasis was placed on spontaneity andfreedom.
General Overview and agenda: This session of Conversation Coach had a wide disparity of skill
levels, making free conversation difficult. Very structured discussion and scaffolding wasneeded for beginners, which was limiting to more advanced students. For this kind of class
to be successful, it is necessary to strictly enforce level requirements so that all participants
can feel satisfied.

Comparative Study of Cultures: The English-Speaking World 1(Brett Hack, Monday 4th period)

To learn more about the English-speaking world.
To increase interest in travel and global involvement.
To gain experience giving a presentation in English.
Course contents: Each week focused on a different country or region. Students participated in aninteractive lecture interspersed with discussion questions and activities. In the final week,
students gave presentations on regions of their choice.
General Overview and agenda: This class had a nice mixture of older and younger students.
Changing groups every week allowed the students to interact with classmates of different
levels, which encouraged younger students to participate. The survey results indicated thatstudents felt they benefited from the course format, which focused on active participation.
The high student number made logistics slightly difficult. Offering the course in three timeslots next semester might be beneficial.
Objective:

Comparative Study of Cultures: The English-Speaking World 2(Brett Hack, Friday 3rd period)

Objective:

To learn more about the English-speaking world.
To increase interest in travel and global involvement.
To gain experience giving a presentation in English.
48
49

Course contents: Each week focused on a different country or region. Students participated in aninteractive lecture interspersed with discussion questions and activities. In the final week,
students gave presentations on regions of their choice.
General Overview and agenda: This was the quieter class of the semester; I had to work hard toinculcate students with the values of active participation. However, students wrote on thesurvey that they felt more knowledgeable about the English speaking world. Also, thepresentations for this class were particularly good. Students put forth a lot of effort to findunique information and to design attractive slides.

Research Project and Presentation 1(Brett Hack, Tuesday 5th period)
Objective: To be able to work effectively in a group.
To learn how to manage large tasks and set schedules.
To gain experience giving a presentation in English.
Course contents: Students completed long-term group projects of their choice, while learning
the skills and tactics needed to manage a group project. Later units showed how to designand organize a successful presentation. Projects were presented during the final week ofclass.
General Overview and agenda: All the groups worked hard and gave excellent presentations,displaying tremendous effort and inspiration. Survey results were also positive; several
students noted how this course was the first opportunity they had to actually practicepresentation techniques. I will focus more on these skills next semester as well, particularly
towards overcoming shyness and introversion.

Research Project and Presentation 2(Brett Hack, Wednesday 2nd period)
Objective: To be able to work effectively in a group.
To learn how to manage large tasks and set schedules.
To gain experience giving a presentation in English.
Course contents: Students completed long-term group projects of their choice, while learning
the skills and tactics needed to manage a group project. Later units showed how to designand organize a successful presentation. Projects were presented during the final week ofclass.
General Overview and agenda: This smaller class included two project groups, which allowed
the instructor to focus on their individual needs and goals. Both groups worked hard andgave excellent presentations here as well. Survey results indicated that students felt theirthinking skills had improved. Next semester will devise a system that encourages more
English use in the group work sessions.

Real-Life English Expressions

Objective:(Brett Hack, Tuesday 3rd period)
To acquire new vocabulary and expressions used in daily life.
To shift understanding of vocabulary towards real-life application.
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To develop the ability and motivation to learn new words by oneself.
Course contents: This class focused on practical vocabulary acquisition, particularly on
figurative expressions, idioms, and other "natural" phrases that are difficult for beginners tolearn. The class also taught beginners how to "be their own teachers" when it comes toacquiring new vocabulary.
General Overview and agenda: Student ability in this class was much lower than in the previous
semester. Consequently, attendance dropped from the original 27 members to 18 active
members. However, survey results indicated that these active students felt a strong increasein their language ability. Next semester, I will adjust this class to fit a wider range of skill
levels, so that fewer beginners feel intimidated.

English Theory Workshop(Brett Hack, Tuesday 4th period)
Objective: To understand the concepts and language of critical theory written in English.
To be able to express complex ideas in speech and in writing.
To prepare to write a graduation thesis in English.
Course contents: This small workshop-style class catered to 4th-year students in the British andAmerican Studies department. Theories discussed came from many disciplines, including
psychoanalysis, political science, and postcolonial studies. Students also practiced
academic writing and editing.
General Overview and agenda: The survey results for this class were overwhelmingly positive.
The small number allowed the instructor to focus on each student’s individual academic
needs. Consequently, students felt this class was instrumental in preparing them to write
their graduation theses. I would like to teach this class in the following fall semester as
well.

What is “Global,” Anyway?

(Brett Hack, Friday 2nd period)
Objective: To develop a critical awareness of the global forces at work in our daily lives.
To be able to form opinions on and discuss contemporary global issues.
To learn how to write an academic argument paper in English.
Course contents: This class was for advanced learners, especially those who have completed astudy-abroad program. It was an immersion course using real theoretical texts. We
examined how language, politics, economy, culture, and identity are changing as they entera global frame of reference. Students wrote theoretical case studies and participated in a
conference in iCoToBa.
General Overview and agenda: At first intimated by the level of difficulty and work involved
with the course, all the students rose to the challenge and performed excellently. They
participated actively in their discussions and greatly improved their critical abilities. The
final papers and conference were also great successes for the center. Surveys also indicatedthat students understood the benefits of the course. I am now fully convinced of thebenefits of CLIL instruction.
50
51

TOEIC Early Bird 1、2、3、4（寺澤君江、火曜日 8:50～10:20、木曜日 8:50～10:20）
授業目的: TOEIC 受験対策
授業内容: TOEIC Intensive（基礎編）を終了し、スコア 800 を目標にする学生を対象として展開した。公式問題のリスニングパート、リーディングパート、それぞれの演習を繰り返すことにより、本番の試験に慣れることができると考えた。問題演習を通し、時間配分の感覚を身につけ、学生が自ら TOEIC における弱点を見つけ、それを克服するような解説を心がけた。
アンケート結果分析・来期の課題: 講座名の通り、朝早い時間帯での演習が学生には好評であった。隙間の時間を有効活用する授業時間の設定が、学生の want を満たしたと思われる。毎週、コンスタントに多くの問題をこなすことが、達成感につながったようである。また、それぞれの問題におけるピンポイントの解説を聞くことにより、学習の蓄積を確認する
ことができた。授業を通して、検定試験のスコアアップだけでなく、TOEIC 学習に向かう姿
勢および動機付けにつながったことが大きな成果であったように思われる。

TOEIC Intensive 1、2、3、4（寺澤君江、月曜日 12:50～14:20、月曜日 16:10～17:40、火曜日 10:30～12:00、火曜日 16:10～17:40）
授業目的: TOEIC 受験対策
授業内容: スコアアップを目標に授業を展開した。試験問題におけるボキャブラリーを強化させるため、品詞ごとに重要単語を確認し、反復練習により語彙を定着させることに重点を置いた。さらに、学生が苦手とするリスニングのパート 4 に焦点をあて、過去問題を用いてシャドウイングや Q&A によるリスニングコンプリヘンションに努めた。また、時間配分がポ
イントとなるリーディングパートにおいて、出題方法や問題傾向を分析することにより、時間内に効率よく解答するテクニックが身につくように助言を与えた。授業の最後には、学習成果を確かめるため、毎回ミニ模擬試験の時間を設定した。
アンケート結果分析・来期の課題: 問題の傾向を理解し、解き方のコツをつかめた学生が多いようであった。特に、ボキャブラリーチェックとシャドーイングが学生には好評であった。本学の学生が苦手とするリーディングパートの時間配分に関しては、パートごとに実践することにより感覚がつかめたように思われる。また、解説と問題演習をバランスよく展開する
ことにより、学生は集中力を持続させることができた。ボキャブラリーチェックを授業に位置づけたことにより、学生の語彙力強化に対する意識が高まったように見受けられた。学生からは本番と同じような形式で問題演習に取り組みたいという希望があるが、時間的に難しい。

Strategic TOEFL（寺澤君江、火曜日 10:30～12:00、水曜日 10:30～12:00）
授業目的: アメリカ留学を目指す学生の TOEFL 受験対策
授業内容: 試験に対応できる英語力の基礎として、リスニング力の強化に重点を置いた。試験51
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の 4 つのパート（リスニングセクセクション、リーディングセクション、スピーキングセクション、
ライティングセクション）における、それぞれの出題傾向および問題分析を授業で位置づけ、攻略方法を身につけることができるようにアドバイスした。スピーキングセクションおよびライティングセクションではリスニング力も必要とされるため、特にノートテイキングの方法の説明と演習に時間を割いた。授業全体を通して毎回、過去問題によるミニ模擬試験を実施した。スピーキング力強化に関しては、iCoToBa の iContact（外国人教員との会話練習）を利用することを奨励し、そのための課題も個々に対して提供した。
アンケート結果分析・来期の課題: 問題の解き方のコツをつかめた学生が多いようであった。
この講座が、リスニングにおけるノートテイキングやスピーキングにおける内容構成を理解するきっかけとなったように思われる。少人数であり、個々の弱点に焦点を合わせながら進めることができ、学生は学習スタイルに関しては満足しているように感じられた。しかしながら、全 13 コマ（1 コマ 90 分）という限られた時間で 4 つのパート全てをカバーするには時間が十分ではなかった。特に、スピーキングやライティングにおいて、スコアアップは
授業外での本人の努力によるところが大きいと思われた。

Successful IELTS（寺澤君江、水曜日 12:50～14:20、木曜日 10:30～12:00）
授業目的: イギリス留学を目指す学生の TOEFL 受験対策

授業内容: 試験に対応するため、4 つのパート（リスニングセクセクション、リーディングセクショ
ン、スピーキングセクション、ライティングセクション）を全てカバーできるように授業を展開していった。それぞれのパートの問題分析および解き方のコツにふれながら、演習を位置づけた。学生の苦手とするライティングはブレインストーミングに重点を置きながら指導にあたった。スピーキングセクションに関しては、授業時の練習に加えて、 iCoToBa のiContact での、外国人教員との実践的練習を提案した。
アンケート結果分析・来期の課題: 4 つのパートを全てカバーすることにより、テストの形式を理解することができたように思われた。リスニングやリーディングは繰り返し練習することにより、成果が出やすかった。スコアアップのためには、講座終了後も個人で継続的に努力することが望ましい。スピーキング対策として、iCoToBa の iContact の利用が定着してきた。
今後は、そのサポートのあり方を工夫したい。

Vocabulary for Exams I(寺澤君江、月曜日 16:10～16:55、火曜日 14:30～15:15）
授業目的: 検定試験（TOEIC／TOEFL／IELTS）受験対策のための語彙力強化
授業内容: 1 コマ 45 分（全 13 回）の授業として設定し、様々な方法で単語の学習を展開した。
上記の 3 種類の検定試験で出題される傾向の強い重要単語を、毎回、200～300 語程度
を復習・確認した。文脈の中で単語をとらえ、ディクテーションすることにより、視覚的および聴覚的にも定着するようにした。単語力強化と共に、リスニング力およびリーディング力強化も図った。さらに、単語の実用性に焦点をあて、コロケーション・同義語・反意語・単語の定義づけなど、多面的に単語の学習を進めるようにした。
アンケート結果分析・来期の課題: 公式問題に使われていた単語に焦点をあて、題材として扱ったため、検定試験対策につながったと思われる。語彙力強化という点においては、効果があった。しかしながら、会話やプレゼンテーションなどの実践的な英語力をアップ
5253

させるということに関して、即効性があるわけではないため、結果として、知識の定着のみの授業とならざるを得なかった。総合的な語学力の定着のためにも、iCoToBa 外国人教員による他の授業または検定対策講座との同時受講を積極的に勧めていきたい。
Vocabulary for Exams II(寺澤君江、月曜日 16:55～17:40、火曜日 15:15～16:00）
授業目的: 検定試験（TOEIC／TOEFL／IELTS）受験対策のための語彙力強化
授業内容: 1 コマ 45 分（全 13 回）の授業として設定し、様々な方法で単語の学習を展開した。
上記の 3 種類の検定試験で出題される傾向の強い重要単語を、毎回、200～300 語のペースでテーマ別に学習した。復習・確認というよりは、初めて目にする単語が多かったようである。従って、難易度の高いものとなった。アプローチの方法として、リスニングによる単語の理解を定着させることにより、実用的な英語力に結びつくような授業展開を試みた。
アンケート結果分析・来期の課題: 大学受験レベルの英語単語からの脱却を図ったため、学生にとっては難しく感じたようであった。リスニング教材を取り入れ、語彙力を強化する学
習方法は学生には新鮮であったように思う。リスニング力強化を目標としながら単語を学ぶスタイルは、ニーズがあると思われるので、学生の知的好奇心を刺激するためにも、このような学習の機会を提供していきたい。Vocabulary for Exam I と同様に、会話やプレゼ
ンテーションなどの実践的な英語力をアップさせるということに関して、即効性があるわけではないため、知識の定着のみの授業とならざるを得なかった。Vocabulary for Exams Iと同様、iCoToBa の外国人教員による他の授業または検定対策講座との同時受講を学生に勧めていきたい。

【フランス語】㻌
とっさのフランス語・基礎㻌 㻌 （ダレン モルガン、木曜日 14:30～16:00）
授業目的: 基礎の語彙と文法の知識を得る。フランス語は難しくなくて楽しい言語だと知ってもらうための授業。
授業内容: フランス語を使ったゲームを通して、正しい言い方と発音を学んだ。ゲームは、フランス語での指示に従って絵を書いたり、天使チームと悪魔チームに分かれて、いろいろな事柄に対して、天使のアドバイスと悪魔からのアドバイスを言い合ったりした。様々なゲームをしながら、フランス語を楽しんだ。また、フランス旅行に必要なレストランや観光での会話を練習した。
アンケート結果分析・来期の課題: 18 人が受講したが、回を重ねるごとに人数が少なくなった。
1 年生ばかりだったからか、授業に遅れてくる学生、寝てしまう学生が目立った。学生を見ていて感じたことは、なんとなくフランス語を選択していたり、フランスについて何も知らないなど、全体的にフランス語を学ぶモチベーションが低いと感じた。ただ、元気はよい学生が多かったので、授業の雰囲気は非常によかった。アンケートでは、必修の授業と関連しているところが多く、復習になったという意見があった。来期もフランス語学科の授業に関連した内容を選択して授業を進めていきたいと思う。簡単な単語やフレーズが使える
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が、長い文章や会話のやり取りはできない学生が多かったので、ゲームは非常に役にたった。
㻌

フランス語圏なう。㻌 㻌 （ダレン モルガン、月曜日 8:50～10:20）
授業目的: 留学する前の準備として具体的なフランスについての知識を共有する。グループ
ワークの知識を得る。フランス語で情報を検索する。フランス語で話すと書く力を上向させる。
授業内容: 留学やフランスの生活について有益なこと、例えば、通貨、気候、緊急の場合などの会話や、色々な情報をインターネットで検索して、グループワークとしてバイリンガル海
外生活ガイドを作成した。フランスへの留学前に、具体的にイメージができたと思う。
アンケート結果分析・来期の課題: 1 限の授業だったことも関係していると思うが、出席する学生数がいつも少なく残念だった。できれば、1 限ではなく、フランス語学科の必修の科目
授業の後に時間割を組んでいただければと思う。そうすれば、既に大学構内にいるので参加する学生も増えると思う。6 人が登録したが、毎回全員は出席しなかった。アンケート
では、「分からない単語や表現を気軽に教えてくれて良いと思う」や「少人数だったため、たくさん教員と会話できた」という意見があった。初めは、恥ずかしがっていたが、少しず
つ慣れて、自然に話せるようになっていたので、これからも、積極的に発言することを続けてほしい。

ニッポンなう。㻌 㻌 （ダレン モルガン、火曜日 8:50～10:20）
授業目的: 日本の文化、習慣など、自分の国のことについて、留学先で正しいフランス語で上手に説明できるように学ぶ。総合的に発表力とフランス語のレベルを向上させる。
授業内容: 日本の習慣、考え方、音楽、社会や文化など、様々な事柄について、質問し合ったり会話をしたりして、学生が自分の意見を言葉にする能力の向上を目指した。一般的な話題ではなく、学生が興味を持った話題を通して、フランス語を道具として楽しみながら授業を進めていくことを優先し、皆の前で発表をした。
アンケート結果分析・来期の課題: 「フランス語圏なう。」同様、1 限だと、どうしても出席率が低くなってしまうので、1 限以外の時間帯に授業を行いたい。学生は皆、真面目だが、おとなしすぎて、コミュニケーションを取ろうとする意欲がないように見えた。皆の前での発表
では、単に紙に書いてあることを読むだけという学生ばかりで驚いた。授業以外でも、もう少しフランス語に触れて欲しい。アンケートでは、「欠席 5 回まで可」にして欲しいという要望があったが、現状のまま 3 回までとする予定である。クラスが和気あいあいとしている点、日本語をあまり使わない点が良いと書いた学生がいるので、雰囲気も大切にしつつ、できる限りフランス語のみを使って授業を進めていきたい。

リサーチ・発信プロジェクト①㻌 㻌 （ダレン モルガン、水曜日 8:50～10:20）
授業目的: 授業の目的：フランスの地方や町とその遺産等について知識を得る。海外生活の54
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目的・計画を組み立てる。フランス語で情報を検索して、フランス語で発表する。いろんな
側面から総合的にフランス語を上達する。留学したい学生は、行きたいフランスの町、または地方とその名物の知識を得ること。
授業内容: 後期の受講者は、前期に不合格となった学生 1 名だけであった。1 名だけであった
ので、毎週、学生が情報収集をして、その結果をレポートにまとめて提出してもらった。
アンケート結果分析・来期の課題: マンツーマンだったので、レポートについて会話したり、相談を受けたりして、話す機会を多く持つ事ができた。前期受講した学生が多すぎたと思う。
バランスよく、前期と後期で受講者数を調整できると良いと思う。

めざせ仏検準 㻞 級㻌 㻌 （ダレン モルガン、水曜日 10:30～12:00）
授業目的: 授業の目的：仏検に合格するための授業。試験に出る問題を繰り返し解き、書く練
習をし、二次試験での面接の準備をした。
授業内容: 聞き取り、書き取り、または会話を通して、試験に出る単語と文法のルールをしっ
かりと学び、日常生活で使うフランス語（熟語、ことわざ等）も勉強した。二次試験に出題される、写真や動画を見て描写する練習、また、面接の準備、練習も行った。
アンケート結果分析・来期の課題: アンケートでは、人数が少ないので積極的に発言できて良かったという意見がある一方、もう少し人数がいると良かったという意見がある。90 分の授業だと、もう少し人数がいるとよいと思う。3 名の学生は、フランス語のレベルがあまり高くなかったが、レベルがおおよそ同じだったので、授業は進めやすかった。皆がしっかり発
言し、頑張ったので上達していたし、楽しい授業になったと思う。準 2 級をすでに合格した学生から、iCoToBa の授業で仏検 2 級の対策授業を取り上げてほしいという意見もあった。

めざせ仏検準 㻝 級㻌 㻌 （ダレン モルガン、木曜 12:50～14:20）
授業目的: 授業の目的：仏検準 1 級に合格するための授業。試験に出る問題を繰り返し解き、書く練習をし、二次試験での面接の準備をした。
授業内容: 上記の「めざせ仏検準 2 級」の授業と同じように、試験に必要な語彙と文法の練習を重ねて行った。学生が既にフランス語の学び方を知っていたので、優先的に会話を通して言語の構造を習得できるようにした。フランスのメディアを使用し、その話題について会話したり議論した。
アンケート結果分析・来期の課題: 学生のレベルが高く、モチベーションも高かったため、教える側としては、非常に楽しく授業を進める事ができた。さまざまな話題について、賛成派・反対派に分かれて討論したり、いろいろなシチュエーションを想定し、ロールプレイをした。
仏検のためのフランス語だけでなく、日常会話で使う単語と文法も学んだ。アンケートでは、一つの話題から、いろんな話題に派生して単語や熟語を学べてよかったという意見があった。関連づけて語彙を増やしていくことは大切だと考えているので、単語の語源についてもできるだけ説明しながら、続けていこうと思う。また、iCoToBa への要望として、学科の授業と重なっているため、受講したくても受講できないという意見があったので、時間5556

割を調整して欲しいと思う。

ちょっとチャット㻌 フランス語 㻵㻌 㻌 （ダレン モルガン、金曜日 14:30～16:00）
授業目的: 授業の目的：参加者全員がフランス語初心者だったので、前期で学んだ言葉を使いながら話す楽しさを知り、フランス語を上達させる。
授業内容: フランスについて興味を持つようにフランスのメディアを使用し、発音の練習、ゲーム等をした。学生同士が相手を知るために、グループでロールプレイをした。会話を通して、フランス人の習慣、フランス語母語話者の言い方、答え方を学んだ。また、フランスのインターネットサイトでの職業適性テストをして、たくさんの単語を学んだ。
アンケート結果分析・来期の課題: 恥ずかしがらずに発言できる学生たちだったので、非常によい雰囲気で会話のキャッチボールができた。フランスのインターネットサイトにある職業適性テストでは、数十ある質問に答えていくと、どんな職業が自分に合っているか結果が出るもので、学生達は興味を持ってやっていた。アンケートでは、授業の時間がとりづら
い時限のため、取りたくても取れない学生がいる。他の時限に移せば受講者が増えると思うとの記載があった。教員としても、もっと参加者数が増えればよいと思っているので、時間割の調整が必要だと感じた。

ちょっとチャット㻌 フランス語 㻵㻵㻌 㻌 （ダレン モルガン、金曜 12:50～14:20）
授業目的: 授業の目的：日常的な出来事について、受講者全員で議論する事により、フランス語の知識と話す楽しさを身に付ける。インターネットを活用し、フランスのメディアに対して、身近に感じてもらう。
授業内容: フランスの主なニュース記事や、1 分程度のニュース動画を見てもらい、その話題について皆で議論した。また、授業に参加した学生が積極的に発言できるように促し、分からない単語や、関係する事柄、背景など、それにまつわることについて自由に発言した。
アンケート結果分析・来期の課題: 6 人が登録していたが、学生それぞれのレベルが違ったので、みんなに合う話題を探すのは難しかった。ただ、モチベーションが高い学生達だったので、発言する機会を多く設け、グループワークでは記事を書いた。はっきりとフランス語が上達していると感じた。また、楽しみながら、フランス語を使って意見を言えるようになったと思う。単にフランス語を話すのではなく、自分の考えを表現したり、他の人の意見を聞いてから、自分の意見を主張したり、議論することができた。

アトリエ・ドゥ・フランセ初級㻌 㻌 （ダレン モルガン、火曜日 16:10～17:40）
授業目的: 授業の目的：「語学の授業」というより、「フランス語サークル」のような雰囲気で、「フランス語を楽しむ」ということを意識して行った。授業の内容については、学生主体で決めていき、学生が望む活動を外国人教員と一緒に行うことで、語学を学ぶことは楽しいと再認識してもらえるように努めた。
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授業内容: 授業内容：授業の内容はフランス語学科の宿題、会話、ゲーム、フランス語で映画鑑賞であった。学生がフランス語を楽しみ、難しい言語ではないことを感じてもらえるように努めた。学生がこの時間をどう過ごしたいかを決めた。
アンケート結果分析・来期の課題: 料理イベントの開催を予定していたので、学生たちに話し合いをするよう依頼したが、話し合いをしても、結局何も決まらず、開催できず残念だった。
毎回、学生達がやりたいことを行ってきたが、授業のたびに何をやりたいか決めるまで時間がかかり、無駄な時間があった。来期は、授業を 2 本立てで進めたいと考えている。一方は、フランス語での映画鑑賞とし、もう一方では、教員があらかじめ決めた内容（料理、ゲーム、宿題、会話など）を行い、無駄な時間を省きたい。学生は、当日、好きなほうを選べるようにする。アンケートでは、3 名中 2 名が、「グローバル人材プログラム」のメリットが分からない、どんな風に有利なのか分からないという意見があったので、年度の初めごとに、「グローバル人材プログラム」について日本人教員から学生に説明してほしいと思う。

アトリエ・ドゥ・フランセ中・上級㻌 㻌 （ダレン モルガン、木曜日 16:10～17:40）
授業目的: 授業の目的：「語学の授業」というより、「フランス語サークル」のような雰囲気で、「フランス語を楽しむ」ということを意識して行った。授業の内容については、学生主体で決めていき、学生が望む活動を外国人教員と一緒に行うことで、語学を学ぶことは楽しいと再認識してもらえるように努めた。
授業内容: 授業内容：授業の内容は、学生が希望した「会話の練習」を行った。毎回、教員か学生がテーマを決め、フランス語の会話をした。
アンケート結果分析・来期の課題: 授業を iCoToBa で行ったので、フォーマルな雰囲気でなく、気楽な明るい雰囲気で行うことができた。たいてい 2 名の学生が出席していたので、教員1 名と学生 2 名の 3 人で会話練習をした。2 名ともレベルが高かったので、集中的に会話練習をしたことで、かなり上達につながる授業になったと思う。学生 2 名で集中的に会話の練習を 90 分やることは、学生にとっても大変だと思うので、来期は、もう少し学生が増えればよいと思う。

【スペイン語】㻌
ス ペ イ ン 語 圏 世 界 と グ ロ ー バ リ テ ィ 㻌 㻛㻌 El Mundo Hispánico y la
Globalidad(Sergio Neri, Monday 2nd period)
Objective: To understand the formation of the Hispanic world in 3 phases of Globalization:
Phase 1, the fusion of different languages and cultures of the Iberian peninsula with foreigncultures such as Arabic. Phase 2, expansion of the Spanish culture and language to
America, Africa, Asia and its fusion with local cultures. Phase 3, the formation of apan-Hispanic culture, scenarios and challenges of the present and the future. We’ll learn
accessible academic vocabulary used in universities of Hispanic countries.
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Course contents: The course content was based on a brief but solid description of phenomena
and processes that have given rise to cultural, political, economic and social systems thatare shaping the Hispanic world. These factors were analyzed from the theoreticalperspective of Globality of Peter Sloterdijke and other authors’ theories.
General Overview and agenda: The number of students attending this course was 5, much lower
than the previous semester. All the 5 students were in their 4th year and had come backfrom the one year program for studying abroad. The course was pompously addressed tothis kind of students. But maybe the 2nd period on Monday was not the best to suit 4th year
students. This should be taken into consideration for this course next year, second semester.
Nevertheless the 5 students were highly engaged with the activities of the course andalmost never missed a class, they participated actively in the discussions and seemed tohave easily grasped the contents and its aims.

比較文化研究 㻞㻌㻛㻌Estudios Culturales Comparativos Grupo 1(Sergio Neri, Monday 3rd period)
Objective: To try to understand what culture is, how a person relates to its own culture, howcultures relate with other cultures and how they interact
Course contents: We analyzed the influence of the culture on its products such as films, music,
food, etc. We used theories of culture, and Post-colonial studies to try to explain cultural
phenomena such as Interculturalism, Transculturation, Acculturation, Pluriculturalism,
Cultural Semiotics, etc. We have compared the cultures of the Hispanic countries andJapan in aspects such as thinking, beliefs, attitudes and activities of daily life. We learned
easy academic vocabulary used in Spanish-speaking universities.
General Overview and agenda: Students had very active discussions and showed a high sense ofrespect and understanding for the culture of the other. That will certainly produce goodresults when students confront multicultural issues in their future careers.

比 較 文 化 研 究 㻞 （ ス ペ イ ン 語 圏 の 学 生 と 合 同 授 業 ） 㻌 㻛㻌 Estudios
Culturales Comparativos con estudiantes hispanos grupo2(Sergio Neri, Tuesday 5th period)
Objective: To try to understand what culture is, how a person relates to its own culture, howcultures relate with other cultures and how they interact
Course contents: We analyzed the influence of the culture on its products such as films, music,
food, etc. We used theories of culture, and Post-colonial studies to try to explain cultural
phenomena such as Interculturalism, Transculturation, Acculturation, Pluriculturalism,
Cultural Semiotics, etc. We have compared the cultures of the Hispanic countries andJapan in aspects such as thinking, beliefs, attitudes and activities of daily life. We learned
easy academic vocabulary used in Spanish-speaking universities.
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General Overview and agenda: This group had the same contents than the group 1.We
encouraged the Spanish speaking students to register this course and 5 Mexican students
did so. This allowed a direct exchange of ideas between Japanese and Mexican students,
the discussions where more in depth and the the examples provide by the Mexican students
were enriching. With that purpose in mind, the Japanese students selected for this course
were the ones who had already come back from study-abroad programs students withhigher level while the group 1 was thought for 2nd year students with a lower level but very
high interest on the class. This allowed to give the necessary attention to all interested
students.

リサーチ発信プロジェクト：グローバル科目㻌 㻛㻌 Metodología y Léxico
para Proyectos de Investigación(Sergio Neri , Thursday 5th period)
Objective: To better understand some research methods, to manage a research project and toacquire certain vocabulary in academic Spanish related to the subject. That will help
students to join regular courses in Spanish speaking universities and to conduct research inthose countries for their assignments or for their graduation papers.
Course contents: Strategies for choosing a subject of research and how to delimitate it. Types ofresearch approach. Research methods. Research design. Research management. How todesign and conduct interviews and surveys, discourse and vocabulary. Data analysis.
Discussion. Each topic includes academic vocabulary and discourse analysis.
General Overview and agenda: Unfortunately, this class had only one student registered, she
was a 4th year student who came back from studying in Mexico for one year. She was
highly interested but she was disappointed when she knew she was the only one registered.
She expected to have opportunity of engage in discussions with other students, and as amatter of fact discussions are a very important component of this course. Therefore she
decided not to take the class in this semester but in the spring one. In the spring semester
there were many more students registered and some of them told her that the discussions
were very interesting. The students registered in spring semester were going to study
abroad in the following semester, so this class was interesting for them because it can help
them make their research abroad. For next year, we have to take this into consideration inorder to avoid this problem.

日本文化をプレゼン㻌 㻛㻌 Habilidades de Presentación sobre la Cultura
Japonesa(Sergio Neri, Wednesday 4th period)
Objective: The aim of the course is to help students develop a project in which they make apresentation of a certain topic related to the Japanese culture in order to promote a better
understanding of Japanese culture when students go abroad in exchange programs with
universities of Spanish-speaking countries.
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Course contents: We learned how to select topics of Japanese culture in order to make apresentation of them. We will see how to find information on the selected topic and how toorganize ideas in a text to be used as a guide for the presentation. We moved into planningand conducting presentations, dividing them into sections in a logical sequence, using
interesting graphics, how to handle the interaction with the public, create interest andparticipation, handle questions and answers, etc. The course included easy-to-learn
academic vocabulary used in universities from Spanish-speaking countries.
General Overview and agenda: Students were very active, they did not hesitate practicing inevery class the different skills we learnt. Students advanced very smoothly in the steps ofdesigning their presentation. Nevertheless, students presented difficulties at the time ofrehearsal for their presentations. Most of them were trying to memorize line by line of theguides they wrote for their presentations. Therefore it was necessary to avoid this practiceby working on strategies to organize the information in their memory and describe thecontents of their guides using different words each time but respecting the original ideas.
As a result, students overcame the need to memorize everything by hart which could leadto problems during the real presentation if they encounter an unexpected event.

時事スペイン語㻌 㻛㻌Comprensión Lectora de Noticias de Actualidad(Sergio Neri, Wednesday 3rd period)
Objective: The aim of this course was to help students discern different types of text used innews. Students learn reading strategies and practice them thoroughly. They get awarenessof discourse and use it to better understand the author’s intention and the opinion of people,
institutions, etc. who play a role in today’s context of Spanish and Latin American
societies.
Course contents: We analyzed the discourse and its different types in the text, what is
Pragmatics and its use in different kinds of text. We studied strategies to read andunderstand texts. We learned academic vocabulary used in universities in Spanish speaking
countries. We reviewed different styles and the use of metaphor, irony, idioms, etc. in news
about the current situation of Spain and Latin America.
General Overview and agenda: When students were presented actual pieces of news fromauthentic media, they thought they could not read such big texts, containing many idioms
and academic words, but they got a pleasant surprise when they actually did it after
analyzing the text by smaller sections and applying the different strategies we saw in class.

スペイン語会話㻌 㻛㻌Conversación(Sergio Neri, Tuesday 4th period)

Objective: This course is intended to allow students to have more opportunities to develop theiroral skills acquired in other classes. This is to be done by giving them more time forspeaking per student on an individual basis. This also allows the professor to work60
61

individually with every student on the pronunciation, vocabulary, grammar, etc. Students
should also have plenty of opportunities to interact with other students in oral
communication.
Course contents: The contents were intended to reinforce the ones from the courses in the
Spanish Department for second year students. Therefore it was essential to have a good
coordination with the professors of the Spanish department in order to have coherency inthe contents.
General Overview and agenda: A lot of students registered this course very quickly. They
showed great interest and motivation to engage in the different activities. This kind ofcourse should be considered for coming semesters.

㻰㻱㻸㻱㻌㻭㻞 対策㻌 㻛㻌Preparación para el examen DELE A2(Sergio Neri, Tuesday 2nd period)
Objective: The aim of this course is to help students acquire the necessary strategies for succeedin the DELE A2 test to be conducted in May and in November.
Course contents: We learned strategies to comprehend medium sized texts such as articles, news,
interviews, etc. Also we learned how to write short texts such as letters, comments, etc. We
developed strategies to understand short dialogues and other examples orally. We worked
on strategies for expressing and interacting orally. We used many practice tests for DELE
A2. To be certified in DELE a big amount of vocabulary is required, therefore we studied
vocabulary dividing it into semantic clusters and study as much at home as in class.
General Overview and agenda: This course was a little different than the one in the previous
semester because there were much fewer students registered and that allowed us to havemore time for every individual in the class. Specially while working the on the oral part of
the test. Nevertheless, there was present the same problem of the course in the previous
semester, the dates of the application of the test do not coincide with the completion of thecourse, this originated great pressure for the students and professor in order to work
enough to cover all the aspects of the test in shorter time. I’ve found that a lot of students
from the previous semester made the actual test in November instead of May, this allowed
them to complete the course of preparation before the actual test but it also could lead toforgetting part of the course and diminish their preparedness. The students registered in thesecond semester did the actual test also in November and obtained the certification despite
the rush to cover the contents in a shorter time.

初級スペイン語 㻝㻌㻛㻌Español Básico 1(Sergio Neri, Friday 2nd period)

Objective: The aim of this course was to help students get the skills of a language that had neverstudied before. During their their1rst year, students need more support in getting thefounding of a foreign language. Cultural aspects of the target language should also be
61
62

included in the course in order to help them communicate more effectively in Spanish.
Course contents: The contents of this course were selected in order to correspond with thecontents of the courses of Spanish from the regular curricula. This way students were able
to see the same contents from more than one approach, which can help students who haddifficulties with a determined topic. Additionally they had more opportunity to practice theknowledge already acquired in their regular curses.
General Overview and agenda: This course is intended for 1st year students of the Spanish
Department and for students of other departments with a higher level. This time they could
be accepted in the same class because the 1st year students of the Spanish department had
had already a course in the previous semester.
This was not possible during the previous term because they started learning Spanish from
Zero and the students from other departments had had already a course of Spanish.

初級スペイン語 㻞㻌㻛㻌Español Básico 2(Sergio Neri, Friday 2nd period)

Objective: The aim of this course was to help students get the skills of a language that had neverstudied before. During their their1rst year, students need more support in getting thefounding of a foreign language. Cultural aspects of the target language should also be
included in the course in order to help them communicate more effectively in Spanish.
Course contents: The contents of this course were selected in order to correspond with thecontents of the courses of Spanish from the regular curricula. This way students were able
to see the same contents from more than one approach, which can help students who haddifficulties with a determined topic. Additionally they had more opportunity to practice theknowledge already acquired in their regular curses.
General Overview and agenda: This course had the same contents than the course for group 1
and was addressed to the same kind of students. The great number of 1rst-year students haslead to splitting them into two. This has been done the previous semester with the same
students, the difference is that this time each group has a full 90 minutes class while theprevious semester they had a 45 minutes class each.
Another difference is that the courses were offered at different period of different days inorder to give more opportunities to join it because students have different schedules.

【ドイツ語】㻌
ド イ ツ 日 常 語 と 実 践 会 話 Ⅰ 㻌 㻙 Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches I(Morten Hunke, Tuesday 1st period)
Objective: How to translate your classroom language skills to real live communication – evenfor students at beginner level? How to apply the language learned from regular classes
6263more efficiently. There will be a strong focus on spoken language in German. This class
was largely based upon: Und du? Sprechsituationen im Unterricht - NEU!
Course contents: Every lesson started off with casual conversations, games, or other activities
repeating vocabulary and structures covered in prior lessons. An emphasis was placed uponmastering certain fields of simple communication well: colours, appearance, character, andfood items etc. Students regularly engaged in speaking tasks in pairs, small groups.
Regular writing tasks were also set.
General Overview and agenda: The agenda was to build as much as possible on last year’s(positive) experiences. This wholly succeeded. Although, the number of students attending
in semester 2 has been disappointing for the second year in a row. This is largely due to theelective nature of all iCoToBa classes. Unless students are super motivated, elective
courses bearing no credit will come last in their considerations, after regular courses, circle
activities, and part time jobs.
Teacher talking time was regularly below 25% (as measured by an external observer).
Students regularly engaged each other speaking for almost 50% of the time. Again regular
haiku/tanka (homework) tasks were set – on average 2 short writing tasks per week.
According to the survey, student’s motivation was increased for virtually all (4.7)
participants. In the survey, some students asked for yet more conversation practice. This is avery encouraging figure. Students participated in a haiku writing competition and one
student – an English major – one a small prize. This special haiku writing task was muchappreciated, as were frequent German Christmas carol practices running up the Christmas
party.

ド イ ツ 日 常 語 と 実 践 会 話 Ⅱ 㻌 㻙 Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches II(Morten Hunke, Wednesday 1st period)
Objective: How to translate your classroom language skills to real live communication – evenfor students at beginner level? How to apply the language learned from regular classes
more efficiently. There will be a strong focus on spoken language in German. This class
was largely based upon: Und du? Sprechsituationen im Unterricht - NEU!
Course contents: Every lesson started off with casual conversations, games, or other activities
repeating vocabulary and structures covered in prior lessons. An emphasis was placed uponmastering certain fields of simple communication well: colours, appearance, character, andfood items etc. Students regularly engaged in speaking tasks in pairs, small groups.
Regular writing tasks were also set.
General Overview and agenda: The agenda was to build as much as possible on last year’s(positive) experiences. This wholly succeeded. Although, the number of students attending
in semester 2 has been disappointing for the second year in a row. This is largely due to theelective nature of all iCoToBa classes. Unless students are super motivated, elective
courses bearing no credit will come last in their considerations, after regular courses, circle
6364activities, and part time jobs.
Teacher talking time was regularly below 25% (as measured by an external observer).
Students regularly engaged each other speaking for almost 50% of the time. Again regular
haiku/tanka (homework) tasks were set – on average 2 short writing tasks per week.
According to the survey, student’s motivation was increased for all 5.0) participants. This isa very encouraging figure. Regarding the instruction language, 3 students voiced the wish
for more Japanese explanations while 1 would like to hear more German. This is nevereasy to reconcile, but a distinct effort will be made to cater to students’ needs andexpectations next year. Students participated in a haiku writing competition and one
student – an English major – one a small prize. This special haiku writing task was muchappreciated, as were frequent German Christmas carol practices running up the Christmas
party.

ド イ ツ 日 常 語 と 実 践 会 話 Ⅲ 㻌 㻙㻌 Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches III(Morten Hunke, Tuesday 3rd period)
Objective: How to translate your classroom language skills to real live communication? How toapply the language learned from regular classes more efficiently. How do I overcome
inhibitions/difficulties in orally making use of my German? How do I engage in everyday
speech acts even if I’m not 100% sure what to say? There will be a strong focus on spoken
language in German.
Course contents: Every lesson started off with specially designed speaking exercises.
Throughout, the course of the class students gave prepared and impromptu presentations,performed reading out aloud scenarios – after having identified pauses and major phrasal
stress - wrote their own dialogues, engaged in role play and drama exercises. An emphasis
was placed on aspects of popular culture (football, food and music).
General Overview and agenda: The agenda was to compliment the regular classes of the second
and/or third academic years as accurately as possible. It was seen as positive in the surveythat the teacher provided extra materials and gave the chance to ask questions outside thebox (an agreement of 5). Students also felt largely more motivated to engage further withthe target language (4.9). Students asked for more opportunities to have planned andspontaneous conversations. A wish we very happily will heed in next year’s classes.
In this semester’s course a trial of the Learning Through Teaching method was piloted:with mixed results. While the students performed very well indeed, the skills involved in
preparing material in the TL in order to instruct others – not to present and talk an audience,but to engage them – were no easy thing to master for the students. Preparations took themmuch longer than expected. After careful consideration, it has been decided to abandon thisformat for classes at this level and attempt the implementation at B1+ level next year.

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ド イ ツ 日 常 語 と 実 践 会 話 Ⅳ 㻌 㻙㻌 Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches IV(Morten Hunke, Tuesday 4th period)
Objective: How to translate your classroom language skills to real live communication? How toapply the language learned from regular classes more efficiently. How do I overcome
inhibitions/difficulties in orally making use of my German? How do I engage in everyday
speech acts even if I’m not 100% sure what to say? There will be a strong focus on spoken
language in German.
Course contents: Every lesson started off with specially designed speaking exercises.
Throughout, the course of the class students gave prepared and impromptu presentations,performed reading out aloud scenarios – after having identified pauses and major phrasal
stress - wrote their own dialogues, engaged in role play and drama exercises. An emphasis
was placed on aspects of popular culture (football, food and music).
General Overview and agenda: The agenda was to compliment the regular classes of the second
and/or third academic years as accurately as possible. It was seen as positive in the surveythat the teacher provided extra materials and gave the chance to ask questions outside thebox (an agreement of 5). Students also agreed fully (5) that they felt more motivated after
attending the class and that they could strongly feel the teacher’s passion towards the
subject and the class.

ミュンスター・アフターケア㻌 –㻌Münsternachbereitung(Morten Hunke, Thursday 3rd period)
Objective: How to translate your experiences at summer courses or volunteer activities inGerman speaking countries to a higher level of engagement with and motivation forstudying the German language. How do I build upon the extra confidence I gained throughmy stay abroad? How do I overcome inhibitions/difficulties in orally making use of myGerman? How do I engage in everyday speech acts even if I’m not 100% sure what to say?
Or even how to express my thoughts? There will be a strong focus on spoken language inGerman.
Course contents: Every lesson started off with specially designed speaking exercises and games.
Throughout the course of the class students gave short prepared and impromptu
presentations, or were reading out aloud existing or self-produced scenarios. Topics wereselected according to usefulness for everyday scenarios rather than level of language
difficulty. The students’ experiences abroad were a crucial factor in the classes that weredrawn upon regularly. The language level of the students was generally somewhat higher
than that of students who had not had the opportunity for a stay abroad.
General Overview and agenda: The agenda was to cater for returnee students’ needs (first andsecond year) as accurately as possible. Thus, for this class no textbook materials were used.
No writing or homework tasks were set either. This class was first and foremost about
65
66

wanting to do more with the target language. Unfortunately, second year students stopped
coming to the class after a few weeks. They seemed not too pleased with being mixed with
first year students. This will need to be addressed, should there be a continuation of theclass format in semester 2 next year.
Students were overwhelmingly satisfied with the class. 5 out of 5 recorded their level ofmotivation had increased. Audio visual materials and popular culture – especially music –were a focus in semester 2 – as requested in last semester’s survey. Also, 5 out of 5 felt
their language level had improved through attending the class.

発音、パフォーマンス㻌 㻙㻌Aussprache und Performance(Morten Hunke, Thursday 5th period)
Objective: This class specifically addresses pronunciation from a performance vantage point.
Students are introduced to a method to improve their own speaking and performing
abilities using an intensive approach making productive use of drama pedagogy and(canonical) poetry. To give a poetry performance at a semester final event in front of apublic audience.
Course contents: Every lesson started off with activities taking from drama pedagogy. These
were aiming to improve the students’ ability to control voice projection, facial expressions,
gestures, and body posture in relation to an audience. The safe non-intimidating
environment within the group and the classroom were of vital importance here. Students,
furthermore, picked a poem with which they thenceforth engaged with for a large part ofthe semester.
General Overview and agenda: Having started with 4 students and having 3 students actually
perform in the semester final Gedicht+Performance II event has been a success in itself. An
encouraging majority (4.3) commented they had improved their language skills using the
newly introduced method. Students felt generally more motivated after attending the class(4.8). However, they expressed the wish for a quicker pace and/or practice from the realmof drama performance. Work and planning for a more versatile repeat of the course next
year has also been started. Drama performance and/or humorous pieces will feature in thelatter half of the course.

検定試験対策㻌 – Testvorbereitung(Morten Hunke, Thursday 4th period)

Objective: Preparation for German language tests on levels A1 through to B2. A particular focus
will be on understanding and preparing for the differences in format. The course requires
students to practise and study individually. This class aims at preparation for the Goethe
Institut/Österreichisches Sprachdiplom exams rather than the Japanese format 独検.
Course contents: Every lesson focuses entirely on the student’s own needs and requirements forstudy. Students produce their own count down timetable for test prep – with help,
66
67

assistance, and feedback from the teacher. They then engage in the weekly prep activities
they set themselves. In class they mostly report and their progress and on difficulties
encountered. Principals for tactics in approaching test tasks were discussed and practisedon mock test materials.
General Overview and agenda: The language ability levels of students differed considerably.
Despite the low (A1) entrance level criteria, students in first year cannot attend this class insemester 1. Their language abilities are simply too basic. Also, since the university
sponsors participation in 独検 only – a test format that is not recognized in Europe at all –more thought has been given to how to design a test preparation class that best meets
students’ needs and expectations. The number of students attending regularly unfortunately
dropped very quickly to 2 students. Students were very happy with the preparation theyreceived. They felt all more motivated (5) after attending the class and felt well looked
after (5).

日本紹介㻌 –㻌Japanbotschafter(Morten Hunke, Monday 5th period)

Objective: This class will feature a number of highly practical activities to make you more
prepared for your student life in Germany. There will be input from current German
students and Japanese Kendai returnee students. Students will (re-)discover Japan andJapanese culture from the vantage point of a foreigner. This outlook will be added ontowith their own view and understanding of things. The class will be aiming at providing
practical skills wherever possible.
Course contents: The most important lesson to take away from this class is the difference inperception about things Japanese from individual to individual and from outside and inside
Japan. Stereotyping ought to be avoided wherever possible. Students actively learned how
to introduce their own country and aspects of its culture in the target language German.
Multimedia resources were used as well as a number of presentation and discussion
formats in order to liven up the cross cultural content of the class. Aspects of popular
culture and student life in both countries were emphasised in terms of topics. Some of theposters produced contributed actively to showcasing the German partner universities at
Open Campus and Germany study events.
General Overview and agenda: This time around only students from year 2 attended the class.
This made planning for the class easier. However, since a number of 3 participants is below
the critical mass of around 6-8 students, fostering conversations and keeping the classversatile and not too teacher centred was not always easy. Student engaged in a number oflive and video recorded presentation activities and they conducted a survey among
Japanese and German exchange students about the perception of typical every day
Japanese phrases. Students were entirely satisfied with the class and felt all more motivated(5). They were also happy the teacher provided outside information and additional insights
into how Germans (Europeans) see certain aspects of Japanese society and culture.
67
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ド イ ツ の 文 化 ： 留 学 ア フ タ ー ケ ア 㻌 㻙㻌 Deutsche Kultur: nach dem
Auslandsstudium（Morten Hunke, Wednesday 3rd period）
Objective: This class is taking a closer look at German culture and the sphere of cross culturalissues between speakers of German and Japanese. It is aimed at mainly returnee students.
Practical speaking and presentation as well as research skills are the focal aspects ofattention.
Course contents: Audio visual materials as well as textual resources and students’ own
experience were the starting point of every the class. A particular focus was placed on
popular culture and every day expressions in the German language. The atmosphere ismeant to be casual and inclusive.
General Overview and agenda: For the first time in four semesters we succeeded in attracting afair number of returnee students to a class at a fairly high language level B1+. The students
were very enthusiastic and had a lot of good ideas for topics to be covered and materials to
be used. Attendance was at times a little bit of an issue, but there were never fewer than 5
students present. The course made an extra special effort in planning and organising theGerman Christmas party in cooperation with the teacher. Students felt more motivated after
attending the class (4.8). But they generally wished for yet more opportunities to speak.
For the next course careful consideration will be given to devising a blend of activities inevery session. It is never easy to reconcile content heavy classes and hands on classes.

リサーチ発信プロジェクト㻌 – Forschungs- und Präsentationsprojekt(Morten Hunke, Monday 3rd period)
Objective: Doing research in the target language German is an important aspect of preparation
for studying abroad in a German speaking country. Academic practices vary considerably
to those in Japan. This is something students will be led to practically embrace throughout
the course of the class. In three stages: group presentation, pair presentation, the level of
responsibility for the individual student gradually rises.
Course contents: For the group presentations, the students again chose to engage withpresenting the 3 German cities with whose universities the Aichi Prefectural University has
standing exchange partnerships: Köln (Cologne), Leipzig, and Tübingen. In the pairpresentations students reported on their language learning and study abroad aspirations.
Each time the students presenting the case of their partner. For the individual presentations
a number of German (popular) cultural topics were chosen. The presentations took place
on one day. They were video recorded.
General Overview and agenda: In the class tuition was again provided only by Morten Hunke.
Morio Ohyama was a no show once more – allegedly not deeming this a necessity. The
atmosphere in class was very good. The student performed very well in the final
presentation event. The student was extremely motivated and felt even more motivated68
69

after attending the class (5). She also succeeded in securing herself a place on Kendai’s
new partnership agreement with the Universität Tübingen from spring 2015 onwards.

【中国語】㻌
リサーチ・発信プロジェクト㻌 㻌 （顧令儀、月曜日 16:10～17:40）
授業目的: グループプロジェクト（ブレーンストーミングを行い、スケジュールを作り、仲間と一緒に問題を解決すること）に必要な能力や方略を学ぶ。
授業内容: 学生たちにまずブレーンストーミングにより関心のあるテーマを決めてもらい、そのテーマに対していかなる調査をすればいいということを討論させた。実際に調査を行ってから、学期末に調査結果の発表をした。2 つのチームに分かれ、ひとつは「現代中国人の職業観」、もうひとつは「中国人の婚姻観」をテーマにした。どちらも真剣に取り組み、興味深い発表を行った。
アンケート結果分析・来期の課題: 「主体性が必要」「自分の興味があることを調べられる」な
どの点で学生からよい評価を受けている。また、中国に関する情報を調べる能力や問題の提起能力などの面で、学生は力が付いたと思われる。ただ、2 年生の語学力は選ばれたテーマを調べるにはやや物足りないので、次年度は学生の興味以外に、語学力も考慮に入れて慎重にテーマを選ぶ必要がある。

日中文化比較㻌 㻌 （顧令儀、月曜日 12:50～14;20）
授業目的: 学生たちの興味がある分野を選んで、スライドを使いながら中国の文化を紹介した。
日中文化を比較しながら異文化理解を身に付けると同時に、学生の語学力を高めることを目的とする。
授業内容: 中国人と付き合う時の人間関係や、服装の歴史および神話・伝説など中国文化の写真や説明図をスライドで見せながら、中国語で説明を行った。留学帰りの学生に話の内容を日本語に訳させ、2 年生に中国文化と日本文化との違いを比較し、発表させることによって、語学力を鍛えながら異文化理解を深めた。
アンケート結果分析・来期の課題: 「中国人の考え方、文化について深い理解ができた」「中国語を聞く習慣ができた」と授業アンケート結果からは、授業の目的がほぼ達成されたと考えられる。また、スライドや先輩の助けで、分かりやすいという評価もあった。前期の授業では、学生のレベルの違いが教室運営上課題となっていたが、今期は、役割分担をすることでレベル差をメリットに変えた。また、前期と比べ、学生の発言機会を増やしたので、学生からは「みんなの前で発表すること」がこの授業の良い点だと評価を受けた。

実践中国語上級編（作文）㻌 㻌 （顧令儀、月曜日 12:50～14:20）㻌
授業目的: メールや手紙、伝言をはじめとした文章を書くことによって、文法を強化し、豊かで6970適切な表現を身に付けることを目的とする。
授業内容: 各種類の文章の模範例を学生に見せ、その特徴を説明する。その後学生に文章を書かせてから、添削を行いながら、その理由を説明した。
アンケート結果分析・来期の課題: 少人数の授業だったので、細かな指導ができた。また学生からも「作文能力が上がった」との評価を受けた。しかし、いかにして学生の語彙を増やし、より豊かな表現を引き出すかは課題として残されている。また、今回の学生は語学力が高かったため、説明を受けて文章を書けたが、2 年生のレベルも考えて、次年度以降は読解と作文を合わせた教室活動のほうがより効果的かもしれないので検討する。

慣用句でリアルフレーズ㻌 㻌 （顧令儀、火曜日 12:50～14:20）㻌
授業目的㻦中国語の日常生活でよく使われている慣用句の意味や使い方を説明し、例をあげることによって、学生が活用できるようになることを目的とする。㻌
授業内容㻦日常生活でよく使われている慣用句の意味や使い方を説明し、その慣用句にまつわる物語や歴史背景を中国語で紹介することによって、学生が記憶にのこるようにした。
また、復習の時間を設け、状況や場面を提示し慣用句を使う練習を繰り返した。㻌
アンケート結果分析・来期の課題㻦㻌 聴講のみを希望した学生が 㻞 名いて、実際にはたいてい 㻠
人ほどの学生が授業に参加していた。慣用句は留学帰りの学生にとってもよい挑戦となる内容であり、また多くの物語や風習などの文化的な要素が含まれていたので、学生は積極的に取り組み、楽しい授業となった。課題としてこの授業の時間設定が挙げられる。
学生から「前期でもこの授業が取れるようにしてほしい」「今後もこの授業を続けて欲しい」という声があり、もっと学生の空いている時間を探して設定すれば、より多くの学生の受講が期待できる。㻌
㻌

発音と朗読㻌 㻌 （顧令儀、火曜日 16:10～17:40）㻌
授業目的㻦㻌 中国語のきれいな響きを感じながら、文献を声に出して読んでみる。朗読を通じて、
よりきれいな発音と中国語の語感をつかむことを目的とする。㻌
授業内容㻦まず朗読に必要な中国語の語調、ポーズ、アクセントを理論的に紹介し、学生の発音を指導しながら、多くの中国語の文学作品を感情を込めて読む練習をした。㻌
アンケート結果分析・来期の課題㻦㻌 少人数のクラスだったので、個人の能力に合わせて進められるというメリットがあり、学生たちは真剣に練習に取り組んだ。受講者全員から「発音が以前に比べてはるかに良くなった」という評価を受け、授業の目的を達成したと思われる。
また、この授業を受けた学生が京都外国語大学の日本全国中国語スピーチコンテストで賞を獲得した。課題としては受講生の少なさが挙げられる。開講時間の問題か、それとも学生に十分周知されていないか検討し、次年度以降より多くの学生が受講できるようにしたい。もうひとつの課題として、学生が朗読練習に取り組んでいたのは授業中だけだった
ので、効率があまりよくないことである。これからの授業では学生が家でも練習できるよう工夫する必要がある。㻌
㻌7071

聴解と会話㻌 㻌 （顧令儀、水曜日 12:50～14:20）
授業目的: 中国のテレビ番組を学生と一緒に見て、その内容を学生に確認し、学生に各自の感想を発表したり全員で討論したりすることによって聴解力と会話力を高めることを目的とする。
授業内容: 学生の要望に応じて、中国での人気番組「非诚勿扰」を見ることにした。実際の生活の中の中国語を学生に聞かせ、その内容について討論を行った。
アンケート結果分析・来期の課題: この授業は「日常生活で使う表現を学べた」「実際に中国人が使っている口語を聞けた」とよい評価を受けている。問題点のひとつは時間設定で、学生から「授業日を変えて欲しい」との声があった。また、水曜日の午後はガイダンスが多いため、授業時間を設定する際にはもっと慎重すべきだと思う。また、学校のインター
ネットのスピードが遅いため、実際番組を見るときに時々止まってしまい、授業が進められなくなったこともあった。解決策として、今後は中国映画の DVD を取り入れて、聴解と会話の練習を行うことを考えている。

中国語で日本を紹介する㻌 㻌 （顧令儀、木曜日 12:50～14:20）
授業目的: 日本の生活や文化を中国語で紹介することによって、中国語能力のアップを目指す。
授業内容: 受講者は 12 人で、学生の希望に応じて 5 個のテーマを取り上げ、チームに分かれてそれぞれのテーマについて調べた。中国語で報告書を作り、学期中と学期末に中国語で 2 回発表を行った。学生のレベルがばらばらだったので、チームを作る時に 2 年生と留学帰りの学生を一緒にすることによって、互いの学習意欲を高めた。
アンケート結果分析・来期の課題: 学生たちは自分で選んだテーマを調べて発表するので、積極的に授業に取り組んでいた。「先輩とのグループ活動」「日本文化への理解が深まった」「文法、作文力や語彙力が高まった」などの点でよい評価を受けている。問題点としては、発表を 2 回しか設定しなかったため、特に 2 年生学生の表現力の練習が足りないと考えられる。今後の授業では、報告書を作る時間を減らし、発表の練習時間を増やす必要があると考えている。

発音と初級会話㻌 㻌 （顧令儀、木曜日 14:30～16:00）
授業目的: 問題になりやすい発音を練習しながら、日常生活で使える簡単なフレーズを学習
し自然に使えること、そして中国語に対する興味を引き出すことを授業の目的とする。
授業内容: 初級レベルの学生対象の授業であるため、発音を練習し、初級の中国語常用文を学習した。また、実践的な語彙を復習しつつ、語彙の増強も行った。練習を楽しませる
ために、スライドやカード、実物を使って授業を行った。
アンケート結果分析・来期の課題: 学生は気楽な雰囲気の中で勉強ができたと思う。学生からも「アットホーム感」があると評価を受けた。実用性のある簡単なフレーズを身につけたことによって、学生も達成感を感じ、講義の目的を達成したと思われる。また、中国学科の71
72

学生だけでなく、第二外国語として中国語を習っている中国学科以外の学生も参加できて、最後まで勉強できたことから、これからも初級レベルの中国語講義を開き、より多くの他学科の学生を迎えることを考えている。

複文トレーニング㻌 㻌 （顧令儀、金曜日 10:30～12:00）
授業目的: 複文に関わる接続詞を勉強し、より複雑な中国語を使える能力を身に付ける。また、苦手な表現を克服し、豊かな表現で中国語を使えることを目指す。
授業内容: 日常生活で使われる中国語の接続詞の意味と使い方、そして注意点を紹介し、似たような接続詞と比較しながら、豊かな表現と微妙なニュアンスを取り込みながら、様々な練習を繰り返した。
アンケート結果分析・来期の課題: 最初は 8 人が申し込んでいたが、1 回も出席しなかった学生や、卒論で忙しくなる 4 年生もいたため、最終的に受講者は 4 人になった。この 4 人の
中国語のレベルが高かったため、複文だけでなく、やや難しい表現も取り入れて講義をしたので、参加した学生にとっては非常に勉強できたと思われる。また、少人数の授業なので、丁寧に質問に答えることができたと思う。ただ中国語を上達させるには、複文は避けて通れないところで、今後はより多くの学生が受けられるように時間を考えて授業を設定する必要がある。

中検 㻟 級対策㻌 㻌 （顧令儀、金曜日 12:50～14:20）
授業目的: 1 年生および第 2 外国語として中国語を勉強している学生向けに、中国語検定試
験 3 級対策を行い、中検 3 級の合格を目指す
授業内容: 学生に対して、事前に e-Learning の「中国語検定過去問 Web」で過去問をやってくるように指示したので、授業までに学生の問題点を把握して、授業中は学生にとっての難点を集中的に説明し、練習をした。
アンケート結果分析・来期の課題: この授業で学生の過去問成績は 30 点くらい上がり、学生からも文法力や語彙力が高まったとの評価があった。問題点は授業の時間設定である。
3 級を目指している 1 年生が多数いることを想定して、金曜日 3 限に授業を設定したが、この時間は教養科目の開講時間帯であり、多くの 1 年生にとって受講ができない状況に陥った。次回はもっと時間のことを考慮して決めたい。

3.3. 2014 年度サマープログラム【英語】㻌
J-Ambassador(Fern Sakamoto, September 16th – 19th 1st & 2nd periods, 22 & 24th 1st &2nd periods, 25th 1st, 2nd & 3rd periods)
Objective: To reflect upon Japanese culture; identifying stereotypes, reality and possible foreign
72
73

perspectives.
To acquire vocabulary necessary in talking about Japanese traditions and objects.
To be able to communicate information about Japan clearly and naturally, withoutcompromising content or resorting to unnecessary dictionary use.
Course contents: Each (two-class) session addressed a different element of the Japanese culture
and lifestyle. In the first class students considered reasons behind core Japanese practices
and principles and practiced explaining and discussing Japanese truths and stereotypes. In
the second class students composed written paragraphs relating the general topic to the
Nagoya context, giving advice or information to Nagoya visitors. These paragraphs wereedited together with the teacher, then compiled to create a small Nagoya guidebook. The
guidebook was later printed and distributed by conference organisers to participants in the
UNESCO ESD World Conference held in Nagoya in November.
General Overview and agenda: The small class size facilitated a close group capable of frankopen discussions. The tight timeframe made composition of an entire booklet challenging,but also gave focus to each lesson and students applied themselves wholeheartedly eachsession. Having a clear goal gave the class a real purpose. Students later reported that they
really learned the value of applying their existing language skills to communicative
challenges, rather than searching for new words or expressions unnecessarily, and of
considering the target audience and making language choices appropriately. The course
was very successful.

Comparative Study of Cultures: The English-Speaking World(Brett Hack, 3rd and 4th periods)

Objective: To learn more about the English-speaking world.
To increase interest in travel and global involvement.
To gain experience giving a presentation in English.
Course contents: Each day featured two themes, focusing on two different countries or regions.
Students participated in an interactive lecture interspersed with discussion questions andactivities. In the final week, students gave presentations on regions of their choice.
General Overview and agenda: Summer enrollment was naturally small, so instead of thecompetitive participatory model that the regular-term version of the class features, I
focused on more intimate, relaxed conversation and relationship-building. The students
responded and were able to discuss the topics at length. They also made excellent
presentations for the final project. One added bonus was that the summer schedule allowed
us to cover more areas of the English-speaking world.

TOEIC Intensive 1、2、3、4（寺澤君江、8 月 6 日 12:50～14:20、11 日 12:50～

14:20、12 日 12:50～14:20、18 日 12:50～14:20、19 日 12:50～14:20、20 日 12:50～14:20、21
日 12:50～14:20、22 日 8:50~10:20、10:30~12:00）
73
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授業目的: TOEIC 受験対策
授業内容: スコアのアップを目標に授業を展開した。重点としては、試験問題におけるボキャ
ブラリーを強化させるため、品詞ごとに重要単語を確認し、反復練習により語彙を定着させていった。さらに、学生が苦手とするリスニングのパート 4 に焦点をあて、過去問題を用いてシャドウイングや Q&A によりリスニングコンプリヘンションに努めた。また、時間配分
がポイントとなるリーディングパートにおいて、出題方法や問題傾向を分析することにより、効率よく解答するテクニックが身につくように助言を与えた。授業の最後には、学習成果を確かめるため、毎回ミニ模擬試験の時間を設定した。
アンケート結果分析・来期の課題: ボキャブラリーチェックやシャドーイングにより、学生は
TOEIC 受験に必要な英語力を確認することができたように思う。パートごとの問題の傾向を理解し、解き方のコツをつかめた学生が多いようであった。授業展開においては、解説と問題演習をバランスよく展開することにより、学生の集中力を持続させることができた。
授業時、ボキャブラリーチェックを授業に位置づけたことにより、学生の語彙力強化に対する意識が高まったように見受けられた。

TOEFL ITP

（寺澤君江、8 月 6 日 8:50~10:20、10:30~12:00、11 日 8:50~10:20、10:30~12:00、12 日 8:50~10:20、10:30~12:00）
授業目的:アメリカ留学を目指す学生の TOEFL 受験対策
授業内容: 試験に対応できる英語力の基礎として、語彙力の強化に重点を置いた。試験の3つのパート（リスニングセクセクション、文法セクション、リーディングセクション）における、それぞれの出題傾向および問題分析を授業で位置づけ、攻略方法を身につけることができるようにアドバイスした。ハイスコア達成のストラテジーとして、配点やスコア換算方法にも触れた。各セクションの説明・解説に加え、授業全体を通して毎回過去問題によるミ
ニ模擬試験を実施した。
アンケート結果分析・来期の課題: 試験の傾向を理解し、問題の解き方のコツをつかめた学生が多いようであった。この講座を通して、ITPだけでなくiTBおよび米国留学に意識が向くきっかけとなったように思われる。質問しやすい雰囲気を心がけ、個々の弱点に焦点を合わせながら進めることができ、学生は学習スタイルに関しては満足しているように感じられた。しかしながら、市販されている問題集や参考書が限られているため、授業終了後、学生が自主的に学習する可能性が低いように思われ、やや残念な気がした。
㻌

Listening and Reading for Exams（ 寺 澤 君 江 、 8 月 18 日 8:50~10:20 、10:30~12:00 、 19 日 8:50~10:20 、 10:30~12:00 、 20 日 8:50~10:20 、 10:30~12:00 、 21 日
8:50~10:20、10:30~12:00）
授業目的: 英語圏留学を目指す学生のTOEFLおよびIELTS受験対策
授業内容: 試験に対応するため、4 つのパート（リスニングセクセクション、リーディングセクショ
ン、スピーキングセクション、ライティングセクション）のうち、リスニングとリーディングを重
点的に学習する授業を設定した。それぞれのパートの問題分析および解き方のコツにふれながら、演習を位置づけた。リスニングにおいては、学生の苦手とするサイエンスを題材とする内容を重点的に扱った。リーディングでは、クリティカルおよびインタラクティブに
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読み進める方法が身につくように演習問題にあたった。
㻌 TOEFL と IELTS では試験の傾向が異なるが、どちらにも対応できることを目標とし、両方の内容を扱う授業を展開した。
アンケート結果分析・来期の課題: それぞれの試験の傾向を理解する機会となったように思う。
講座の受講をきっかけに、留学に対して意識が高まった。限られた時間ではあったが、少人数であり個々の質問に対応することができていた。また、授業時の学生のリクエストに応じて、部分的にスピーキング力強化をクティビティも取り入れることができ、学生の英語学習に対する意欲を向上させることができたのではないだろうか。今後、留学を見通し、講座終了後も個人で試験対策として、継続的に努力することが望ましい。

【フランス語】㻌
思い出しフランス語 㻵㻙思い出しフランス語 㻵㻵㻌（ダレン モルガン、9 月 29 日、30 日～10 月 1 日、2 日）
授業の目的: 初・中級および上級レベル向けの授業。前期に学んだフランス語を復習する。ス
ムーズに後期の授業に入れるようサポートする。
授業内容: 会話・聞き取りの練習、ゲームなどを通して単語と主な文法のルールを思い出させる授業。
今期のアンケート結果の分析および来期への課題: 前期に学んだ語彙と文法を使って、会話、聞き取りやゲームを行った。多くの学生が、夏休み期間中にフランス語に触れる機会が少なかったためか、スムーズに言葉が出てこない印象を受けた。夏休み期間に、自宅で学習できる無料のインターネットサイトを紹介したい。

【スペイン語】㻌
サバイバルスペイン語（サンティアゴ大学夏期講座受講生対象）㻌 㻛㻌 㻌
Conoce los países donde puedes estudiar español.㻌
(Sergio Neri, Wednesday, Thursday, Friday andMonday, 1 hour and 35 minutes per day)Objective: The aim of this course is to prepare students with practical information about The
countries they are going to study in. It should be a useful preparation for aspects of daily
life that are not covered in the language courses. It should help students have better
experience and avoid certain dangers or undesirable situations.
Course contents: The contents were focused on different issues that could happened in relation toTransport, food, crime, location of the host-family homes, the universities and thesurroundings, the “does” and “don’ts” in that particular society, the religion and other75
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cultural and social aspects of the host countries, etc.
General Overview and agenda:This time, the course was focused on Spain because all of theregistered students were going to study there. Students had the opportunity to confront theimage they had of the country with information they could not previously know and had
the opportunity to express their expectations, interests, concerns and worries. Hopefully
this course will be useful.

夏休みスペイン語力向上講座（㻝 年生対象）㻌 㻛㻌¿Cómo te lo pasas en tus
primeras vacaciones?

(Sergio Neri, Wednesday, Thursday, Friday and Monday, １hour and 35 minutes per day)Objective: The aim of this course is to help students develop strategies and attitudes to keep on
studying and practicing Spanish during the vocational period in order to avoid forgetting
and lowering their level of Spanish.
Course contents: The contents were focused on different strategies to keep on practicing andeven learn vocabulary, conjugations, Syntax, pronunciation, and their use.
General Overview and agenda: Students were very participative in different many activities
that were evaluated after the period of vacation has ended. A good number of thempresented a good evaluation. While some did not fulfilled all of the tasks because theyspent more time in other aspects of their lives like working in part time jobs, staying with
their families, etc.

【ドイツ語】ミ ュ ン ス タ ー 大 学 夏 期 講 座 受 講 生 対 象 コ ー ス ① 㻌 - Münster, wirkommen! – Praktisches Vorbereitungs-blockseminar ①
Morten Hunke , Wednesday 23rd July, 1st, 2nd, 3rd, and 4th period)
Objective: Hands on preparation for students attending a 4 week intensive summer course at the
University of Münster in Germany in September. The course delivered extensive practiceon everyday life communicative scenarios. And it provided useful (touristic/cultural)
insights into life during a prolonged stay in Germany.
Course contents: Initially, students prepared posters about aspects of Münster, bicycle culture,
food in Germany, football, etc. and presented these to their fellow students. Then food andsports culture for further researched. Students also received tips on cheap travel, how to
obtain discounts, and researched the average cost of everyday living through the websitesof major supermarket chains.
General Overview and agenda: The high number of attendees made the course very intense for76
77the teacher. In hindsight, a group of a maximum of 16 students is probably much moresuited. This should be kept in mind for next year. Largely, the formats chosen worked reallywell. However, having 1st years , after a mere language study of around 4 months, andstudents of higher year groups made instructing the class a very hard task indeed. The
second time around 1st years and all others ought to be taught separately, if at all possible. ミ ュ ン ス タ ー 大 学 夏 期 講 座 受 講 生 対 象 コ ー ス ② - Münster, wirkommen! – Praktisches Vorbereitungs-blockseminar ②
(Morten Hunke, Wednesday 6th August, 1st, 2nd, 3rd, and 4th period)㻌
Objective: Hands on preparation for students attending a 4 week intensive summer course at the
University of Münster in Germany in September. The course delivered extensive practiceon everyday life communicative scenarios. And it provided useful (touristic/cultural)
insights into life during a prolonged stay in Germany.
Course contents: Initially, students prepared posters about aspects of Münster, bicycle culture,
food in Germany, football, etc. and presented these to their fellow students. Then food andsports culture for further researched. Students also received tips on cheap travel, how to
obtain discounts, and researched the average cost of everyday living through the websitesof major supermarket chains.
General Overview and agenda: The high number of attendees made the course very intense forthe teacher. In hindsight, a group of a maximum of 16 students is probably much moresuited. This should be kept in mind for next year. Largely, the formats chosen worked reallywell. The mix of students from 2nd, 3rd, and even 4th year worked really well. Some moreaudio visual materials would benefit this course greatly.

iCoToBa-Kino(Morten Hunke, Wednesday 1st October, 2nd, 3rd, and 4th period)
Objective: Introducing the topic of German football using the medium of film
Course contents: Two feature films based on historically factual events were chosen for thisevent: ‘Der ganz große Traum’ and ‘Das Wunder von Bern’. Both illustrate the emergenceand importance of football in German national culture to a very high extent.
General Overview and agenda: The students present all expressed a distinct interest in (German)
football, albeit to varying degrees. The students were largely from year 1. Since the films
existed in their Japanese version, Japanese subtitles were enabled for both films. A lively
discussion followed the screening of both films.

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【中国語】㻌
朗読㻌 㻌 （顧令儀、9 月 16 日 1、2、3 限、9 月 17 日 1、2、3 限）
授業目的: 中国語のきれいな響きを感じながら、文献を声に出して読んでみる。朗読を通じて、
中国語の語感をつかむことを目的とする。
授業内容: 授業中にまず朗読に必要な中国語の語調、ポーズ、アクセントを理論的に紹介し、中国語の文学作品を理解し、これらの要素を注意しつつ感情を込めて読む練習をした。
アンケート結果分析・来期の課題: 学生たちは真剣に取り組み楽しかったという評価を受けた。
2日間の集中授業だったため、それぞれの学生の特徴に応じて、発音やアクセントなどの問題が解決できたと思われる。ただ発音においてはまた不安定な面もあるので、学生から「今はできたけれども、学期はじめにはまた戻るのではないか」と心配する声もあった。
この問題に関しては、後期に引き続き朗読の授業を受けるように指導した。

3.4. 2014 年度スプリングプログラム【英語】㻌
TOEIC Basic 600 （寺澤君江、2 月 7 日 5 限、9 日 5 限、10 日 5 限、11 日 5 限、12 日
5 限、13 日 5 限、16 日 3 限、17 日 3 限、18 日 3 限、19 日 3、4 限）
授業目的: TOEIC 受験対策
授業内容: 全学部および大学院生を対象に、スコア 600 を目標に授業を展開する。重点としては、試験問題におけるボキャブラリーを強化させるため、品詞ごとに重要単語を確認し、反復練習により語彙を定着させていく。さらに、学生が苦手とするリスニングのパート 4 に焦点をあて、過去問題を用いてシャドウイングや Q&A によるリスニングコンプリヘンションの演習を設定したい。また、時間配分がポイントとなるリーディングパートにおいて、出題
方法や問題傾向を分析することにより、効率よく解答するテクニックが身につくように助言を与えることにする。授業の最後には、学習成果を確かめるため、毎回ミニ模擬試験の時間を設定する。
アンケート結果分析・来期の課題: ボキャブラリーチェックやシャドーイングにより、学生がTOEICスコア600達成に必要な英語力を確認することができるよう期待する。パートごとの問題の傾向を理解し、解き方のコツをつかめるのではないか。授業展開においては、解説と問題演習をバランスよく展開することにより、学生の集中力を持続させることができると思われる。ボキャブラリーチェックを授業に位置づけることにより、学生の語彙力強化に対する意識が高まっていくことを望む。
TOEFL ITP

（寺澤君江、2 月 16 日 1、2 限、17 日 1、2 限、18 日 1、2 限）
授業目的: アメリカ留学を目指す学生の TOEFL 受験対策
授業内容: 試験に対応できる英語力の基礎として、語彙力の強化に重点を置く。試験の３つ
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のパート（リスニングセクセクション、文法セクション、リーディングセクション）における、それぞれの出題傾向および問題分析を授業に位置づけ、攻略方法を身につけることができるようにアドバイスしたい。ハイスコア達成のストラテジーとして、配点やスコア換算方法にも触れる。各セクションの説明・解説に加え、授業全体を通して毎回、過去問題によるミ
ニ模擬試験を実施する。
アンケート結果分析・来期の課題: 試験の傾向を理解し、問題の解き方のコツをつかめるはずであろう。この講座を通して、ITPだけでなくiTBおよび米国留学に意識が向くきっかけとなったようにしたい。質問しやすい雰囲気を心がけることで、個々の弱点に焦点を合わせながら授業を進めたが、この進め方に学生が満足していることを期待する。しかしながら、市販されている問題集や参考書が限られているため、授業終了後、学生が自主的に学習する可能性が低くなるのではないかということが懸念される。

TOEFL（寺澤君江、2 月 19 日 1、2 限、20 日 1、2、3、4 限）
授業目的: 英語圏留学を目指す学生の TOEFL 受験対策
授業内容: 試験に対応するため、４つのパート（リスニングセクセクション、リーディングセクショ
ン、スピーキングセクション、ライティングセクション）の問題分析および解き方のコツを解説した。リスニングにおいては、ノートテーキングに重点を置き、解答する方法を扱った。
リーディングでは、クリティカルおよびインタラクティブに読み進める方法が身につくように演習問題に取り組んだ。スピーキングおよびライティングに関しては、クリティカルシンキ
ングに重点を置き、目標スコアに届くような解答を目指す指導を心がけた。
アンケート結果分析・来期の課題: 試験の傾向を理解する機会となることを期待する。講座の受講をきっかけに、留学に対して意識が高まることを狙っている。限られた時間ではあるが、少人数なので個々の質問に対応することができると思われる。また、授業時の学生のリクエストに応じて、部分的にスピーキング力強化を目指したアクティビティも取り入れることにより、学生の英語学習に対する意欲を向上させることができるのではないだろうか。留学を見通し、講座終了後も個人で試験対策として、継続的に努力することが望ましい。

IELTS（寺澤君江、2 月 23 日 1、2、3、4 限、24 日 1、2 限）
授業目的: 英語圏留学を目指す学生の IELTS 受験対策
授業内容: 試験に対応するため、４つのパート（リスニングセクセクション、リーディングセクショ
ン、スピーキングセクション、ライティングセクション）の問題分析および解き方のコツを解説した。リスニングにおいては、ノートテーキングに重点を置き、解答する方法を扱う。リーディングでは、クリティカルおよびインタラクティブに読み進める方法が身につくような演習問題にあたる。スピーキングおよびライティングに関しては、クリティカルシンキングに重点を置き、目標スコアに届くような解答を目指す指導を心がける。
アンケート結果分析・来期の課題: 本授業は学生にとって試験の傾向を理解する機会となったようである。この講座の受講をきっかけに、留学に対して意識が高まることを期待したい。
限られた時間ではあるが、少人数なので個々の質問に対応することができると思われる。
また、授業時の学生のリクエストに応じて、部分的にスピーキング力強化を目的としたアク
ティビティも取り入れることができ、学生の英語学習に対する意欲を向上させることができ79
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るのではないだろうか。留学を見通し、講座終了後も個人で試験対策として、継続的に努力することが望ましい。

【フランス語】㻌
フランス 㻳㼛㻍㻌 㻌 （ダレン モルガン、2 月 9 日，10 日）
授業目的: 初・中級レベル向けの授業。フランス語圏に留学する前のプログラムです。これまでに学んだフランス語を復習しながら、具体的に留学の計画を立てる。
授業内容: フランスでの滞在を見据え、会話やグループワークを通して、学生が積極的に留学の準備を行う。
㻌㻌【スペイン語】㻌
サバイバルスペイン語（メキシコ 㼁㻰㻸㻭㻼 大学夏期講座受講生対象） /Conoce los países donde puedes estudiar español(Sergio Neri, Monday and Tuesday, 2nd and 3rd periods)
Objective: The aim of this course is to prepare students with practical information about thecountries they are going to study in. It should be a useful preparation for aspects of daily
life that are not covered in the language courses. It should help students have better
experience and avoid certain dangers or undesirable situations.
Course contents: The contents were focused on different issues that could happened in relation
to Transport, food, crime, location of the host-family homes, the universities and thesurroundings, the “does” and “don’ts” in that particular society, the religion and othercultural and social aspects of the host countries, etc.
General Overview and agenda: This time, the course was focused on Mexico because all of theregistered students were going to study there. Students had the opportunity to confront theimage they had of the country with information they could not previously know and had
the opportunity to express their expectations, interests, concerns and worries. Hopefully
this course will be useful.

国々のスペイン語㻌 㻛㻌Diferencias en el español de varios países(Sergio Neri, Wednesday and Thursday, 2nd and 3rd period)
Objective: The aim of the course is to help students to better adapt to the particular differencesin the varieties of Spanish spoken in Latin American countries and Spain. The purpose is
not to have the student develop master the production but was more concentrated in theoral and written understanding.
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Course contents: The contents of the course is distributed in a regional basis, presenting some of
the main particularities of the Spanish spoken in United States of America, Mexico,
Guatemala, and other central American countries, the Caribbean, Colombia, Ecuador and
Venezuela, Argentina and Uruguay. Spain and its overseas territories.
General Overview and agenda: At the time of writing this report, the course had not yet started,
therefore the comments for this section are reserved.

【中国語】㻌
中検 㻟 級対策㻌 㻌 (顧令儀、2 月 9 日～2 月 12 日)
授業目的: 3 月の中検試験に備えて、3 級を受ける 1 年生および基礎的な文法を復習したい 2
年生向けの授業で、過去問をやることを通して、基礎的な文法と語彙とチェックしながら、学生が中検 3 級試験で合格することを目標とする。
授業内容: 事前に e-Learning の「中国語検定過去問 Web」で過去問をやってくるように指示し、授業までに学生の問題点を整理し、授業中では説明と練習を中心的に行う。

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４㻌 iCoToBa のイベント㻌
4.1．㻌 2014 年度 iCoToBa 開催イベント
㻌 iCoToBa では、本学学生の異文化理解および異文化交流の促進を目的に、定期的にイベントを開催している。以下、2014 年度に実施したイベントについて報告する。なお括弧内は報告者を示す。

International Cooking Event㻌 （岡崎まどか）㻌

㻌 4 月 15 日（火曜日）に iCoToBa 教員 3 名（ハック教員、ダレン教員、フンケ教員）主催によるイベントを開催した。アメリカ、フランス、ドイツを代表するパンケーキ、クレープ、ピカートを作って試食するという内容だった。教員に作り方や食文化に関する説明を受けた後、120 名の参加
学生は 3 種類のお菓子を自分で焼く体験をした。トッピングには、フランスの輸入ジャムなどを用意し、学生が本場の食材を味わえるようにした。本イベント実施には、iCoToBa Supporters
Club の学生がイベント運営にも参加し、事前準備のための打ち合わせや、当日のサポートを行った。

留学生歓迎会㻌 （岡崎まどか）㻌
4 月 16 日（水曜日）に、iCoToBa で留学生歓迎会を開催した。学生が中心となって企画・運営を行い、当日はゲームや歓談を楽しんだ。簡単な日本語を使ってゲーム説明を行ったり、学習している外国語を使ってコミュニケーションをとったりして交流を深めた。参加した留学生の人数が少ないため、中規模のイベントにすることで、参加学生同士が密に交流し、お互いが知り合きっかけとなった。

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中国交流会㻌 （岡崎まどか）
5 月 21 日（水曜日）に iCoToBa で交流会を開催し、学生、顧教員と中国学科の教員が中国語で交流を行った。 わからない表現や単語があれば、積極的に教え合い、有益な相互学習機会となった。参加した学生は中国学科の学生が中心である。主催した学生は「これからも学生主体での学習会を積極的に開催したい」と意欲的な姿勢をみせた。
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Australian BBQ㻌 （Fern Sakamoto）

Concept: An evening of conversation, cooking and cultural exchange. Students have theopportunity to prepare and try some authentic Australian food following English recipes, andto speak with other students who have been to Australia about their experiences.
Purpose: 1) To motivate students by encouraging them to use language in a non-threatening
environment. 2) To cultivate greater interest in and knowledge of foreign culture throughfood, music, photos and conversation.
Participants: 40 Aichi Prefectural University students and teachers (+6 student volunteers)
Venue: Morikoro Park
Program: As students arrived they were assigned a work station and encouraged to help
themselves to drinks. The evening began with an introduction from the main student
organiser, and a toast. Then students cooperated in groups to prepare two salads, grill anassortment of meats, and generally enjoy themselves. Groups had fun trying to follow
English recipes (with varying accuracy). All students ate the food they had prepared together,83
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followed by some Australian biscuits and snacks provided at the end of the evening.
Background music and a slideshow of Australian photographs encouraged a relaxedatmosphere. Everyone cooperated to clean up the venue afterwards. It was a successful,enjoyable evening.

㼃㼍㼟㼔㼕㼚㼓㼠㼛㼚㻌㻒㻌㻶㼑㼒㼒㼑㼞㼟㼛㼚 大学㻌 学生交流会㻌 （Brett Hack, 岡崎まどか）㻌
6 月 24 日（火曜日）にアメリカ合衆国 Washington & Jefferson 大学の学生 6 名が本学を訪問した。本学外国語学部の学生 12 名と交流会を iCoToBa で行い、それぞれの文化の違いや、研究分野、留学経験、趣味の話など、幅広いトピックでの意見交換をした。交流会終了後、食堂で昼食をとり、学食の味も紹介した。
最初は緊張していた学生だったが、時間が経つにつれお互いに打ち解け、笑いの絶えな
い交流会となった。留学から帰国した学生にとっては、日本での生活では英語母語話者と交流する機会が少ない。そういった環境の中で、今回の交流会は実践的な経験となった。交流会後、さらなる語学力のレベルアップを目標に掲げた学生も多く、有意義な時間となった。

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留学生歓迎会㻌 （岡崎まどか）㻌
10 月 15 日（金曜日）に 2014 年 10 月から交換留学生として本学で学ぶ留学生の歓迎会を行った。iCoToBa Supporters Club の学生が中心となって、7 月から計画作成に取り組んだ。留学生 22 名、日本人学生 40 名の参加者は自己紹介やゲームを通して交流した。空手サークルのメンバーが空手の形を披露し、それを留学生が真似してみるなど、日本の文化に触れる機会にもなった。ジェスチャーゲームではそれぞれのチームが一体となり、賞品獲得のために奮闘した。イベントの後半にはそれぞれが打ち解け、日本語や外国語を交えて活発に交流するなど、楽しい時間を過ごした。

㼀㻻㻱㻵㻯㻌 ランチョンセミナー㻌 （寺澤君江）㻌
㻌 11 月 4 日（火曜日）に外国語学部 1 年生を対象に TOEIC セミナーを開催した。一般財団法人㻌 国際ビジネスコミュニケーション協会の高木氏から、TOEIC（R）テストの概要、就職活動や社会での活用法の説明を受けた。12 月の TOEIC 受験に向けて、テストサンプルを配布し、試験対策に臨んだ。

餃子パーティ㻌 （顧令儀）㻌
㻌 中国では正月や冬至など特別な日に餃子を食べる風習があり、伝統的な中国文化を楽しむことを目的に餃子パーティを開催した。中国学科の iCoToBa Supporters Club のメンバーが中心となって企画、運営した。中国に留学した学生が中国の餃子や正月について紹介した後、30 人の参加者は、グループに分かれ餃子作りに取り組み、中国式の水餃子と日本式の焼き餃子を食べ比べた。皮から作る中国式水餃子を慣れた手つきで作る中国人教員の技を見ることは、多くの日本人学生にとって初体験であり、異文化に触れる良い機会となった。また、
調理室では中国語が飛び交い、語学学習と文化体験がうまく融合したイベントとなった。

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Weihnachtsfeier /German Christmas Party㻌 （Morten Hunke）

Participants: 50 students, Morten Hunke
Program: Celebration Christmas German style, with games, a Christmas film in German, a giftexchange scheme, German Christmas carols, and most importantly real German Christmas
sweets and beverages. The students from my Deutsche Kultur class were instrumental inorganising, planning and executing the event. Together we held planning sessions anddecided on the content of the event. The students were super enthusiastic in planning it. The
event also run extremely smoothly. Organised by the students and myself, this was throughand through a massive success. There were eleven German native speakers present –including three members of staff. The live demonstration of Christmas drink was especiallysuccessful.

Brett’s Christmas Party㻌 （Brett Hack）㻌

12 月 25 日（木曜日）の昼休みに iCoToBa 英語担当のハック教員によるアメリカスタイルのク
リスマス紹介イベントを開催した。アメリカの典型的なクリスマスの習慣や風景の紹介や、クリス
マスクッキーのアイシング体験など、楽しい時間を過ごした。アイシングクッキー（水で溶かした粉砂糖でクッキーデコレーションをするもので、アメリカではクリスマスの定番お菓子）体験では、教員手作りのクッキーに学生が自由に絵付けをし、カラフルなクッキーを作りにチャレンジし
た。

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フランス語㻌 午後の交流㻌 （ダレン モルガン）㻌
㻌 1 月 15 日（木曜日）の３、４限に、フランス語を学ぶ上級生と下級生のコミュニケーションを目的とした交流会を開催した。参加した学生は、iCoToBa 科目「めざせ仏検準 1 級」受講中の４年生と「とっさのフランス語基礎」受講中の 1 年生である。学生はフランス語を交えながら、共にゲームをとおして交流した。参加者は、3 限 8 人、4 限 18 人であった。

書初め大会㻌 （岡崎まどか）㻌
㻌 2 月 6 日（金曜日）に、書初め大会を実施した。iCoToBa Supporters Club が中心となり、企画運営を行った。参加者は 16 名（日本人学生 9 名、留学生 7 名）であった。留学生に日本文化に触れられる機会を提供することを目的とし、本格的な道具を用意して書道に挑戦した。筆や硯を初めて見る留学生が多く、書き方の基本である「とめ」や「はらい」を練習した後、各自好きな漢字に挑戦した。書初めをした後は、おしるこを食べながら作品を見せ合い、感想を話し合
った。

87
88

［表 1㻌 2014 年度 iCoToBa 開催イベント一覧］
イベント名

参加者数
（学外）

実施日

時間

4 月 15 日

16:30～19:30

International Cooking Event125

4 月 16 日

13:45～16:00

留学生歓迎会30

5 月 21 日

13:00～14:30

中国交流会

12

6 月 17 日

18:00～19:30

Australian BBQ

46

6 月 24 日

10:30～13:00

Washington & Jefferson 大学 学生交流会

10 月 15 日

12:30～14:30

留学生歓迎会61

11 月 4 日

12:10～12:40

TOEIC ランチョンセミナー

36

12 月 9 日

17:40～19:30

餃子パーティ

28

12 月 24 日

13:00～18:00

Weihnachtsfeier / German Christmas Party

50

12 月 25 日

12:10～14:20

Brett's Christmas Party

33

1 月 15 日

12:50～16:00

フランス語 午後の交流

26

2月6日

16:15～18:00

書初め大会

16

18 (6)

4.2．㻌 留学体験発表会
大山㻌 守雄（iCoToBa㻌 留学アドバイザー）
留学体験を振り返り、留学を希望する後輩へ充実した情報を提供するために、定期的に留学体験発表会を開催している。2013 年後期に始まった本イベントは、2014 年後期から留学者数の増加にあわせて火曜日と木曜日の週 2 日開催している。これまでは、iLounge （iCoToBa
内交流スペース）で開催していたが、ラウンジ利用者が増えたため、2014 年後期からはActivity Space で開催している。交換留学や協定大学への留学体験発表だけにとどまらず、世界一周旅行などのユニークな体験した学生の話など、多岐にわたる海外での学びの紹介をめざした。
manaba コミュニティ「留学について話そう」での発信と、1、2 年生全員との留学相談の相乗効果もあり、留学希望者はこれまでの手探り状態から、自分で積極的に情報収集をして留学に備えられるようになった。一般的な留学説明会では知ることができない、より詳細で具体的な発表を聞くことで、学生は早く段階から留学に対する心構えもできつつある。2014 年前期は
iCoToBa Supporters Club の学生が司会を担当し、後期は回数が増えたためコーディネーター
が担当した。12 時 10 分に開始、20 分の報告発表と 10 分の質疑応答という構成で行った。飲食も可とし、気楽に話が聞けるよう配慮した。

㻌
88
89

［表 2㻌 2014 年度留学報告会内容一覧］㻌
月日

留学先大学・機関国名

発表者（学科専攻・学年）

参加
者数

25
7
6

4 月 17 日

Universidad de Las Americas

メキシコ

近藤愛与（西 2）

4 月 24 日

Center of English Studies, Oxford

イギリス

菊地あかり（独 4）5月8日

Chichester College㻌

イギリス

堺麻衣子（英 3）

5 月 15 日International Language Academy
Van West College Vancouver,
EF Toronto㻌

カナダ

迫川美紀（英 3）
吉安亜美（西 3）
白木雄大（英 3）10

5 月 22 日

Browns Language School

オースト 辻本安那（英 3）
ラリア
島津悠（英 3）10

5 月 29 日

Kaplan International College
Boston、 EF Boston

アメリカ

榊原碧（英 3）
清水奏子（英 3）

13

6月5日

California State University,
Northridgeアメリカ

伊藤真唯（英 3）13

6 月 12 日

4 ヶ月間世界一周旅行㻌

藤原里穂（西 4）29

6 月 19 日

南京師範大学中国

日野未来、近藤舞、藤尾
聖来、間瀬有麻奈（中 3）15

6 月 26 日

四川師範大学㻌中国

中村萌、渡辺脩平（中 3）

10

7月3日

Arizona State University
春期講座

アメリカ

加藤絵理香（英 2）
水野綾、川口真奈（国際3）

8

7 月 10 日

NZLC, Auckland㻌

ニュ ー ジ
中井美里（国際 3）ーランド

7 月 17 日

Universität Leipzig

ドイツ

山下彩（独 4）10 月 16 日 Ashland University㻌

アメリカ

仙田志帆（英 3）

10 月 21 日 Universität Köln㻌

ドイツ

杉山恵里、高橋瀬里香
（独 3）

15

フランス

竹内麻裕（仏 3）10

中国

前香菜子（中 3）106

10 月 23 日

Université Charles deGaulle-Lille3

10 月 28 日 北京語言大学

11 月 4 日

University of East Anglia
夏期講座

イギリス

古井恵美、柿本沙織（英3）浅井優太、上西真未、
岡奈菜美、岡村あさこ、
加藤千絵、田中拓真、山下真生、横山竜斗（英 2）山田冴香（国際 2）

11 月 6 日

Universidad de Las Americas㻌

メキシコ

中川京（西 3）

中国

稲垣里穂、上原愛美、林

11 月 11 日 華東師範大学夏期講座
11 月 13 日 Ohio State University㻌
11 月 18 日
11 月 20 日

Arizona State University
夏期講座
Universidad de Santiago de

89 アメリカ

3
27
8

9
9

沙梨生（中 2）
大角昌弘（英 3）

7

90 アメリカ

竹本里香（英 2）

11

スペイン

水野幼菜（西 3）11

沙梨生（中 2）
11 月 13 日 Ohio State University㻌

アメリカ

大角昌弘（英 3）7

11 月 18 日

Arizona State University
夏期講座

アメリカ

竹本里香（英 2）

1111 月 20 日

Universidad de Santiago deCompostela

スペイン

水野幼菜（西 3）1111 月 27 日 Universität Leipzig

ドイツ

曽根小百合、若杉美帆、岩井悠太（独 3）30

12 月 2 日

Universidad de Alicanteスペイン小林綾佳（西 3）1412 月 4 日

Universität Münster 夏期講座

ドイツ石上侑季、大江彩香、山口優里恵（独 2）17

12 月 9 日

Université Stendhal Grenoble
夏期講座

フランス

橋本純花、渡邉明里（仏2）4

12 月 16 日 Université Jean-Monnet 夏期講座 フランス

磯部礼奈（仏 2）岡田美紀、成瀬葉純（仏 1）11

1 月 15 日

400 日世界一周旅行

滝玲名（国際 3）15

1 月 22 日

University of Queenslandオースト
犬飼謙司（英 3）
ラリア

5

4.3．㻌 グローバル関連イベント
iCoToBa は、グローバル人材育成推進室と協働して、教育事業を行っている。2014 年度は、前期に「県大ドイツデー」と、豊田市のブラジル人学校 Escola Alegría do Saber 高校部との交流会を実施した。後期は、愛知県小牧市にある AC ミランサッカースクール愛知を迎え、「世界へ飛び立つ若者たちへ－AC ミランサッカースクール愛知に学ぶグローバル人材育成－」というタイトルで座談会と講演会を実施した。以下、これらの実施報告を行う。

県大ドイツデー㻌 （Morten Hunke）
Date: Wednesday 25th June, 3rd, 4th, and 5th period
Participants: 55 students + 2 guests (DAAD – German Academic Exchange Service), and 11
members of staff (GHRD, German Department, International Office)Purpose: Introducing the various options for study abroad activities offered at Kendai.
Program: First up, two short and very engaging presentations were given by the two guests. The
content focused on Germany as a study abroad destination and scholarship options offeredby the DAAD. The second presentation introduced participants to modern day life inGermany, featuring (popular) culture, language, and many other aspects. Then, students – ingroups of 6-8 – were introduced to the different study abroad options Kendai provides. At six
information tables they could ask the guests (Dr. Wieland Eins and Tabea Kauff), teachers(Shuji Sugihara, Morten Hunke), returnee students,
alumni, and experienced “sempai“ about90
the possibilities of studying in Germany. Practical, hands on questions about application
procedures, cost of living, language preparation, suitability of tests, etc were encouraged.
91 experts discussed vital issues together with
Finally, in a forum debate our guests andstudents.
The event went very smoothly and the high number of attending students and staff made it a

information tables they could ask the guests (Dr. Wieland Eins and Tabea Kauff), teachers(Shuji Sugihara, Morten Hunke), returnee students, alumni, and experienced “sempai“ about
the possibilities of studying in Germany. Practical, hands on questions about application
procedures, cost of living, language preparation, suitability of tests, etc were encouraged.
Finally, in a forum debate our guests and experts discussed vital issues together withstudents.
The event went very smoothly and the high number of attending students and staff made it agreat success. Since the visitor from the DAAD always brings a budget of around € 800 it waspossible to cater for all participants with excellent German cake and cookies from a famousbakery in Tokyo. The introductory presentations were extremely lively and well delivered. The
information station format, already piloted at last year’s ドイツデー was particularly effective
this year. Merely, the final forum debate should have been held before the information stations.
That would have made more sense. It was extremely encouraging to see the knowledge transfer
between students happening. At the stations for the university partnerships (Universität zu Köln,
Universität Leipzig, and from spring 2015 additionally Universität Tübingen) returnee students
together with current German exchange students did a wonderful job. At the new Free Mover
station, two successful applicants – currently studying at the Leuphana Universität, Lüneburg –helped out. And also, we were able to advertise our new short term German study programme incooperation with the Universität Münster.

ブラジル学校 Escola Alegría do Saber との交流㻌 （Morgan Dalin, Sergio Neri）
On July 6, 2014, 17 students and a professor from Aichi Prefectural University (Aichi Kenritsu
Daigaku) were invited to a Brazilian traditional festival called "Festa Junina" (Junes Festival)organized by the students and teachers of the EAS, "Escola Alegría do Saber" (School Joy forKnowledge) in Toyota City. The celebration formed the basis for a cultural and linguistic
exchange between the two institutions. Located in Toyota City, Aichi, EAS is a bilingual(Portuguese and Japanese) school aimed at Brazilian and Japanese students of primary school,
junior high and senior high school. University students attending the "Festa Junina" were fromthe three levels of Portuguese in the Faculty of Foreign Studies at Kendai and the members of
the Portuguese study group created in iCoToBa, the Multilingual Learning Center of the
University. Professor Sergio Neri, also a member of this group, was part of the delegation. The
event was of great fun and everyone had the opportunity
to speak Portuguese with students and91
teachers of the EAS, try Brazilian food, listen to popular music and watch folk dances.
In return, more than 40 students and two teachers from EAS visited Aichi Prefectural University
on July 21. Visitors participated in the classes of professors Tamaki Watarai and Kazumi
92
Kosaka and observed how Portuguese is studied
at the university. Students from both
institutions had lunch together in the university cafeteria and had the opportunity to chat andmake new friends. After that, students of the Portuguese study group and professors Sergio Neri

University. Professor Sergio Neri, also a member of this group, was part of the delegation. The
event was of great fun and everyone had the opportunity to speak Portuguese with students andteachers of the EAS, try Brazilian food, listen to popular music and watch folk dances.
In return, more than 40 students and two teachers from EAS visited Aichi Prefectural University
on July 21. Visitors participated in the classes of professors Tamaki Watarai and Kazumi
Kosaka and observed how Portuguese is studied at the university. Students from both
institutions had lunch together in the university cafeteria and had the opportunity to chat andmake new friends. After that, students of the Portuguese study group and professors Sergio Neriand Morgan Dalin from "iCoToBa" showed the center to students of EAS and gave them twoclasses about Brazil and the situation of Portuguese language in the world. The aim was to show
how to study the languages in iCoToBa, as well as to interact and create bonds between students
and professors of both institutions.
A few days later, here at Kendai, we had the great pleasure of receiving thank-you letters
written by the students of the EAS. They expressed their wish to visit Aichi Prefectural
University again. Needless to say that for us as well, this was a fantastic experience. Hopefully
we'll meet again to continue the exchange program between the two institutions.

グローバル講演会㻌 （宮谷敦美）㻌
11 月 12 日（水曜日）に、AC ミランサッカースクール愛知でテクニカルディレクターを務める
マテオ・コント氏を迎え、「世界へ飛び立つ若者たちへ－AC ミランサッカースクール愛知に学ぶグローバル人材育成－」というタイトルで講演会を開催した。講演会に先立ち、本学外国語学部学生 7 名が、コント氏と通訳兼コーディネータの山田晃裕氏（本学スペイン語学科卒業
生）と共に、「グローバルに活躍するために私たちはどう生きるべきか」をテーマに座談会を行なった。座談会の司会進行は、宮谷が担当した。
㻌 座談会では、一人ずつ参加者が自己紹介を行った後、事前に学生が準備した質問事項について話し合い、さらに小グループに分かれて議論を深めていった。学生が事前に準備した
質問は、コント氏に対しては異文化体験やサッカーを通した子どもの育成方法、グローバルに活躍する人材を育成するために気を付けていることが中心であった。山田氏に対しては、通訳者としてのキャリア形成に関する質問が多かった。英語と日本語、イタリア語が飛び交う座談会
は熱気を帯び、学生も第一線で活躍する人の話に興奮していた。
㻌 講演会では、AC ミランサッカースクールが目指している人材育成と、イタリア、クウェート、日本でのサッカー指導でコント氏が経験した異文化経験にふれつつ、新しい世界にチャレンジ
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CORAGGIO（勇気）」することのやりがいや楽しさについて、またご自身のエピソードを基に「と「DIVERSITA（ちがい）」の重要性について熱く語ってくださった。コント氏の講演の後は、座談会に参加した学生の代表 3 名が報告を行なった。その中の一人は、座談会で印象的だったエピソードとして、コント氏が紹介したチョコレートケーキのたとえ話（両手に93

ケーキがある。おいしいかまずいか、食べてみるまでは分からない。まずかったら、食べるのをやめればいい。食べきる義務はない。1 つ食べておいしかったら、もう 1 つ食べても

本でのサッカー指導でコント氏が経験した異文化経験にふれつつ、新しい世界にチャレンジ
することのやりがいや楽しさについて、またご自身のエピソードを基に「 CORAGGIO（勇気）」と「DIVERSITA（ちがい）」の重要性について熱く語ってくださった。コント氏の講演の後は、座談会に参加した学生の代表 3 名が報告を行なった。その中の一人は、座談会で印象的だったエピソードとして、コント氏が紹介したチョコレートケーキのたとえ話（両手にケーキがある。おいしいかまずいか、食べてみるまでは分からない。まずかったら、食べるのをやめればいい。食べきる義務はない。1 つ食べておいしかったら、もう 1 つ食べてもいい。）を例に、挑戦と試行錯誤を繰り返すことで「自分の強さを出せる場所を見つけられる」というメッセージを受け取ったと報告した。

講演会の最後には AC ミラン本田圭佑選手のサイン入りグッズ争奪じゃんけん大会もあり、さらに会場は熱気に包まれた。
㻌 以下、参加学生のコメントを紹介したい。本イベントが学生に与えたインパクトが大きかったことが推察できるだろう。
［参加学生の感想］
・ 仕事をただの労働だとかお金を稼ぐ手段としてではなく、楽しいこととして捉えている
お二人の考え方に賛同しました。仕事が趣味のように思えたらいいなと思いました。最近では、仕事、特に就活に対するイメージが暗すぎると思っていたのですが、座談会では山田さんが就活は失敗してもいい、何とかなるからとおっしゃっていたので、自分も少し安心することができました。また、通訳にもコーディネータという形があるのを知って、視野が広くなりました。（座談会参加者）
・ 私は来年 1 年間留学する予定だが、この「勇気」と「違い」については留学中により考えることになるだろ うと思った。今は、常にアンテナを張って積極的に行動したい、そこでしかできないような経験と新しい友達をつくりたいという前向きな気持ちでいっぱいである。この気持ちを保ち続けて、実りある留学にしたいと強く感じた。（講演会参加者）㻌
・ 私は 㻭㻯 ミランにもサッカー自体にもあまり関心がありませんでした。ですが、イタリアには関心が強く、マテオさんのイタリア語に興奮していました。最初は、そのような気持ちで話を聞いていたのですが、だんだんマテオさんと山田さんのイタリア語と日本語に魅了されました。話の内容はもちろんですが、私の中の「通訳」という概念が覆された気がします。楽しそうに通訳する山田さんを見て、無表情でひたすら正確に訳す通訳者の像が薄れました。
また、講演の中で何が一番心に響いたかというと、座談会で県大生がした質問へのマテオさんの返答でした。講演後のディスカッションでも繰り返し話題にしていましたが、「将来何をしたいかわからない。道が見えない。そう言う日本人が多い。」ということに対して、「ちゃんと道があることはわかっている。ただ選ぶのを恐れているだけだ。決断できないだけだ。」その言葉が胸に刺さりました。（講演会参加者）㻌

93

94

㻌

５．教育活動㻌 iCoToBa では、プロジェクト型学習（PBL 型学習）や交流型学習を積極的に取り入れている。
第 5 章では、学習成果発表や外部機関との交流に基づく教育活動について紹介する。

JICA Workshop㻌 （Fern Sakamoto）

Concept: A workshop lead by J-Ambassador students to facilitate cultural exchange with
Mexican JICA trainees.
Purpose: To provide students with a real-world application for skills learned through the course.
To cultivate greater interest in and knowledge of foreign culture through exchange.
To motivate students to continue to develop their communicative skills.
Date: July 16th (Wednesday) 17:00 ~ 18:30
Participants: 24 J-Ambassador student, 12 JICA trainees
Venue: JICA Chubu
Program: Kendai students were responsible for the planning, preparation and implementation of
a 90-minute workshop. Students worked in groups to briefly introduce an example ofJapanese popular culture, and lead discussion related to their topic. Topics included
yurukyara, machikon, cosplay, sumo, idol groups and festivals. Discussions were animatedand flowed smoothly as participants asked questions and shared opinions.
The event was a great success and is hopefully the beginning of many such cooperative events
between Aichi Prefectural University and JICA Chubu in the future.

University of East Anglia Cultural Exchange Workshops㻌（Fern Sakamoto）

Concept: J-Ambassador (UEA) students ran cultural exchange workshops in the UK as part oftheir J-Ambassador final project and University of East Anglia summer program.
Purpose: To facilitate cultural exchange.
To cultivate greater reflection on an aspect of Japanese culture.
96
95

To motivate students to continue to develop their communicative and presentation
skills.
Date: August 13th, August 20th, September 3rd, September 10th
Participants: 30 J-Ambassador (UEA) students
Venue: University of East Anglia (UK)
Program: Liaison between UEA and Aichi Prefectural University facilitated the inclusion ofcultural exchange workshops into the summer program schedule. These workshops wereplanned and lead by J-Ambassador students. Students worked in groups to choose suitabletopics, design a workshop flow, and prepare materials or activities to facilitate cultural
exchange with UK university students. The lecturer liaised with UEA staff to ensure that allplans were approved and necessary equipment or room bookings were confirmed in advance.
UEA staff reported that all four workshops were well-organised and highly successful.

イマージョン合宿㻌 （大山㻌 守雄）㻌昨年に引き続き、8 月 12 日（火）～13 日（水）に「愛知県青年の家」で Immersion Program（外国語だけで生活することにより外国語能力向上を目指したプログラム）の合宿を開いた。各
専攻言語（英語、中国語、ドイツ語、フランス語、スペイン語）を学ぶ本学学生 8 名が参加した
ほか、高校生（県内スーパーイングリッシュスクール拠点校など）20 名が、英語プログラムに参加した。また、本プログラムは、企画から実施まで海外留学を経験した本学学生のプロジェクト型学習の一環（「グローバル人材プログラム」指定科目「学生共同プロジェクト」）としても設計されており、4 名の iCoToBa 教員の指導のもと、22 名の学生がリーダーとしてプログラムを企画・実施した。
プログラムでは、日本語を使わずそれぞれの学習言語で 2 日間を過ごした。また、媒介言語を用いない直接法によるドイツ語、フランス語、スペイン語、中国語の入門講座も開かれ、高校生にとっては英語以外の外国語に触れる貴重な機会となった。この入門講座を体験し新たな外国語学習の面白さに気づいた高校生が、急きょ英語のグループからドイツ語圏専攻の学生グループに変更した。この合宿に参加した高校生にとっては、英語以外の外国語学習の選択
肢を考えるきっかけになったとともに、県大でどの程度まで自身の語学力を伸ばすことができるのか、実感してもらう機会になった。
初日は全参加者の 1 分間紹介のあと、各言語にわかれてアイスブレーキングの時間を設けた。そのあとスキット作りやフランス語の詩の朗読など、夜のタレントショー（演芸発表会）で発表する内容をチームごとに練習した。中国語チームは小道具にもこだわり、熱の入った演技を披露した。タレントショーの司会は、全員がわかる言語ということで英語チームが担当した。自由時間は各言語でゲームをしたり、夜遅くまで会話を楽しんでいたようである。
2 日目は英語によるラジオ体操からスタートした。朝食、掃除を終えたあと、各言語で独自のプログラムを 1 時間単位で行った。ディベート、ディスカッション、クイズ大会と、リーダー学生の創意工夫を競い合った。27 時間という短い時間であったが、参加者は外国語でコミュニケーシ
ョンをとり続けるのは案外大変だということは実感できたと思われる。高校生の参加者からは、
97
96

「外国語アワーで 2 言語体験したい」、「高校生だけで話し合って何かを作る機会があるとよい」「夏だけではなくほかのときにも開いてほしい」などの意見が寄せられた。2 日間のプログラ
ムの内容についてアンケート結果では総じて評価が高かったが、これは参加者が非常に前向きだったことも影響していると考えられる。県大生対象アンケート結果も総じて高い評価であった。学生の意見として「英米学科以外でも気楽に参加できる英語プログラムがほしい」とか、「休憩時間はもっと短くてもよい」などがあった。企画実施者であるリーダー対象アンケートでは、「準備時間を増やして、もっと満足度を上げたい」、「施設について下調べをしておくと、より良いプログラムが提供できる」といった意見が出た。
夏のプログラムが好評であったため、2014 年度は春休み（2 月 14 日～15 日）にも同様のプ
ログラムを開催する予定である。

UNESCO ESD Booklet㻌 （Fern Sakamoto）

Concept: J-Ambassador summer course students composed a booklet for use by UNESCO ESDWorld Conference participants.
Purpose: To provide students with a genuine opportunity to utilise skills learned through thecourse.
To cultivate greater reflection on an aspect of Japanese culture.
To encourage students to tailor their communicative skills to suit different audiences.
Date: September 16-25th
Participants: 5 J-Ambassador students
Venue: iCoToBa
Program: The UNESCO Education for Sustainable Development (ESD) World Conference washeld in Nagoya on November 10th, 11th and 12th. Discussions with conference organisers
gave rise to the opportunity for students to compose a booklet for use by conference
participants. Students worked on the booklet in class, each students choosing and composing
a paragraph introducing their recommendations under a range of headings (foods to try etc.).
Students edited their entries with teacher assistance, and compiled them into a shared file.
The resulting booklet was approved by conference organisers, and 500 copies were
professionally published and distributed to conference participants. Two international
newspapers ran stories on the booklet.
9897㻌 㻌 ブックレットは、以下の 㼁㻾㻸 から 㻼㻰㻲 ファイルとしてダウンロード可能㻌㻌 㻌 URL http://www.for.aichi-pu.ac.jp/global/news/2014/10/001198.html

Japanese Culture Presentation Contest㻌 （Fern Sakamoto）

Concept: J-Ambassador students were encouraged to utilize skills learned through the course in
the Kyoto University of Foreign Studies Annual Japanese Culture Presentation Contest.
Purpose: To provide students with a real-world application for skills learned through thecourse.
To cultivate greater reflection on an aspect of Japanese culture.
To motivate students to continue to develop their communicative and presentation
skills.
Date: December 20th 13:00~
Participants: Contest finalists (2 Aichi Prefectural University students)
Venue: Kyoto University of Foreign Studies
Program: J-Ambassador students were encouraged to enter the competition to further develop
skills acquired and practiced through the course. Four students (one of whom was not a classmember) elected to enter the contest, with two students making it to the final round. All
preparation for the contest was carried out outside of class time. The two finalists took firstplace in the contest, and won round trip tickets to New York and book vouchers.
コンテストの様子は You tube に公開されている。 写真は優勝した滝玲名さん、星野佐和さん（国際関係 3 年）㻌 㻌 URL㻌 https://www.youtube.com/watch?v=hQKDQ4M9Kqc

99
98

Open Class: What is Global, Anyway – Final Conference㻌 （Brett Hack）
This event was simultaneously the final lesson for Brett Hack’s advanced English course, “Whatis Global, Anyway” and a showcase for the global impetus within iCoToBa courses. Students inthe course had composed theoretical essays that engaged in theoretical analysis of contemporary
global issues. (See Section 9.1 of this report.) In order to strengthen students’ sense ofaccomplishment and to increase the rigor of the class, the final lesson was conducted as an
academic conference. This took place on January 23rd 2015 from 10:30 am to 12:30 pm. Fourvolunteers read their essays aloud with accompanying slides. The other class members read thepresenters’ essays beforehand and prepared challenging questions. These were asked at the endof each reading, and were followed by lively discussions. Other iCoToBa instructors andstudents of other iCoToBa courses also joined in the event as audience members. Professors
from other departments were also invited. A convivial reception, with an international selectionof food and drinks provided by Brett Hack and Atsumi Miyatani, followed the event.

グローバル・ライティング㻌 （宮谷敦美）㻌
㻌 2014 年 10 月から 12 月にかけて、本学学生とカナダ・トロント大学東アジア学科で日本語を学んでいる 4 年生によるグローバル・ライティングプロジェクトを実施した。本学からは、
iCoToBa で英語科目を受講している学生から希望者を募り、7 名（うち英米 6、国際関係 1）が参加した。トロント大学は 4 年次科目１“Modern Standard Japanese IVb”を履修している学生 18人が参加した。本学からは宮谷が、トロント大学側は、東アジア学科専任講師の有森丈太郎
氏（本学日本語教員課程修了生）とで本プロジェクトを立案、実施した。iCoToBa 担当事務職
員岡崎まどかが双方のコミュニケーション窓口となった。
㻌 本プロジェクトは、「書物やインターネットサイトからは知ることができない日本、カナダの社会問題についてどのように考えているか、インターネット上で議論をすることで理解を深める」ことを目的としている。進め方は、以下の通りである。1)Facebook にコミュニティを開設し、互いに自己紹介する。2）話し合いにより決めたトピックについて、学習言語で質問を相手に送る。3）
届いた質問について、自分の考えを相手の学習言語で書く。4）受け取った回答を読み、自分の意見や質問を相手に送る。5）さらに質問に答える。6）全体へのコメントを相手に返す。
㻌 本学の学生が取り上げたトピックは、「ストライキ（What do you think of strike activities?）」「移民教育（What do you think of immigrant education system?）」「多言語表記（What do you think
100
99

about a multilingual notation?）」「カナダ人のアメリカ人への意識・印象（The consciousness of
the USA and Canadian identity）」「食物廃棄（What do you think about throwing out lots offood?）」「学校で過ごす時間の長さ（Difference of time spent at school between 2 countries）」の6 項目だった。トロント大学の学生が取り上げたトピックは、「就職活動」「いじめ」「同性愛」「塾」「日本の労働システム」「オタク文化」の 6 項目であった。
㻌 2 週間に 1 回昼休みに iCoToBa に集まり、それぞれのトピックについて考えたことを話し合った。学生は、「これまで当たり前だと思っていたことを、トロント大学の学生に指摘されてはじめて深く考えてみた」「日本の『オタク』のイメージと、カナダでのイメージがまったく異なるので驚いた」「トロント大学で日本語を学ぶアジア系の学生が多いことに驚いた」など、このプロジェク
トを通して、ステレオタイプから一歩踏み出して考えることの大切さを実感しているようであった。
㻌 このプロジェクトを始めた当初は、異文化理解と外国語能力の向上を目指していたため、トロント大学側の質問には全て日本語で、本学側の質問には全て英語でやりとりするという「タンデム学習スタイル」だったが、互いにとって学びがより深くなるという理由から、自然発生的にすべてのコメントが日英バイリンガルになっていったことはプロジェクトを立案した側にとってうれしい誤算だった。12 月に行ったプロジェクトのふりかえりでは、同年代の外国の大学で学ぶ
学生と意見を交わすことの楽しさについて評価が高く、今後このようなプロジェクトがあれば、全員がぜひ参加したいと答えた。
本プロジェクトについては、学生が Web ニュースレターにまとめており、年度内には iCoToBa
HP に掲載される予定である。

101
100

６㻌 e-Learning プログラムの概要
6.1.㻌 2 年目の e-Learning と今後の展望㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌㻌 㻌 㻌 㻌 四ツ谷㻌 亮子（ヨーロッパ学科ドイツ語圏専攻）㻌
㻌
㻌 オンライン上で自主学習できるよう、iCoToBa の発足と同時に、以下の 6 つのプログラムが導入された。ロゼッタストーンの ID は外国語学部学生専用だが、その他のプログラムは、外国語学部学生以外の、第二外国語の授業で各言語を学習する他学部の学生も利用可能である。
㻌

英語：ロゼッタストーン、㻭㻸㻯㻌㻺㼑㼠㻭㼏㼍㼐㼑㼙㼥㻌㻞㻌
英語の e-Learning の教材で本学に導入されているものとしては、外国語学部の学生を対象とするロゼッタストーンの英語（以下ロゼッタストーンと呼ぶ）と、他学部の学生も対象とする
ALC NetAcademy 2（以下アルクと呼ぶ）の 2 つがあるが、前者は英語（アメリカ）ないしは英語（イギリス）を聞いて発音する訓練を繰り返し徹底して行うものであり、後者は「レベル診断テス
ト」を経ることにより自分に合った「リスニング」と「リーディング」の訓練を受けられる「スーパース
タンダードコース」と、TOEIC テスト対策に特化した「TOEIC テスト演習 2000 コース」の 2 つのコースからなるものである。アルクの ID の配布は、外国語学部では入学式において、他学部
では 5 月に英語ⅠA において行われた。アルク（およびロゼッタストーン）のガイダンスは 4 月に 1 回、5 月に 4 回開催され、それら以外にも iCoToBa において適宜質問の時間が設けられた。
本年度ロゼッタストーンの学習時間が最も長く、またアルクの利用率が最も高かった学科・専攻は国際関係学科であった。これは、ロゼッタストーン、アルクの「スーパースタンダードコー
ス」（「リーディング」）ないしは「TOEIC テスト演習 2000 コース」が、国際関係学科の授業科目である「オーラルコミュニケーションⅠ」、「リーディングⅠ」ないしは「オーラルコミュニケーション
中級」の特別課題やテストの範囲に指定されたことの反映と考えられる。
今後の課題としては、アルクとロゼッタストーンが授業の特別課題等の対象とされていなくとも、学生にそれらを積極的に学習する意欲を持たせることが挙げられ、そのために引き続きガイダンス等による啓発が求められよう。

中国語：中国語検定過去問 㼃㻱㻮（高電社）㻌
㻌 中国語検定過去問 WEB は、すべての級の過去問題を WEB 上で解くことができ、検定対策を行うことができる e-Learning 教材である。自宅 PC、タブレット端末、スマートフォンからアクセス可。 誤答の分析などもでき、利用者が自分で弱点を知ることができる。
㻌 【利用状況】平成 26 年 11 月の無料受験の結果を含めての合格状況は、専攻の学生につい
102
101

ては、2 年生の 11 月の時点で、3 級が約 63 ％、4 年生の 11 月の時点で、2 級が約 33 ％という結果である。
今回は、試験結果についても分析してみたい。2 年次の 3 級の不合格者の結果をみると、リ
スニングよりも筆記試験に難があることが分かる。中級段階を抜けるためには 3 級レベルの中国語文法をしっかり押さえて次の段階へ行く必要がある。底上げを考えるならば、何らかの対策を考える必要がある。また、4 年次の 2 級については、合格者は留学経験者、ならびに学習を着実にしてきた学生である。不合格者については、3 年次終了後進歩がなかったか、リスニ
ング、筆記ともに伸び悩んでの結果と考えられる。
㻌 この 2 つの無料受験の結果以外で特記すべきは、より上のレベルである準 1 級の合格者が少しずつでてきたことである。これらは当該学生が、より高い志をもって学習を進めた成果であり、彼らの努力の結果そのものである。今後も e-Learning 学習を続けて利用を推進していけば、よりよい結果が見込めると考えられる。

フランス語：㼃㻻㻾㻷㻻㼁㼀 フランス語検定（スパーズ）㻌
春季と秋季の年 2 回実施される「実用フランス語技能検定試験」（通称「仏検」）の対策のための e-Learning システムである。5 級、4 級、3 級、準 2 級、2 級、準 1 級の 6 つの級の練習問題が用意されている。回答率、正解率が表示され、不正解だった問題だけを後でやり直すこともできる。ID とパスワードで、自宅 PC、タブレット端末、スマートフォンからアクセス可。
㻌 【利用状況】学生にあまり浸透していないようで、利用率はまだあまり高くないが、本コンテンツは利用者の要望に合わせてカスタマイズすることが可能であるため、内容をさらに精査し、より良いものに仕上げ、今後の合格率上昇をはかる（平成 26 年度の受験料補助による団体受験の一次試験の合格率は、準 1 級が 19.4%、準 2 級が 60.0%、3 級が 13.0%である。参考：全国の合格率は、準 1 級が 28.0%、準 2 級が 60.9%、3 級が 59.7%）。

スペイン語：AVE Aula Virtual de Español スペイン語オンラインコース㻌㻌 㻔㻵㼚㼟㼠㼕㼠㼡㼠㼛㻌㻯㼑㼞㼢㼍㼚㼠㼑㼟㻕㻌
スペイン語を母語としない人のスペイン語運用能力を測るためスペイン文部省（スペイン国
外ではセルバンテス文化センター）が実施しているスペイン語能力試験 DELE （CEFR のレベ
ルに対応）に対応したオンラインコース。本学部では、スペイン語圏専攻 1、2 年生、スペイン語
II 履修者が A1-A2、専攻 3 年生、4 年生が B1 を使用している。B1 合格者は B2 を使用している。文法、語彙から、読解、作文などの練習にも対応している。視聴覚問題が豊富で、使用されている会話やナレーションの速度がネイティブに準じるため、難易度は高いがヒアリング力向上には効果的である。またスペインのスペイン語だけでなく、ラテンアメリカのスペイン語も使用されている。スペイン語圏の文化や社会、歴史についての知識も身につけられる。
㻌 【利用状況】平成 26 年 5～6 月にかけて、6 回ガイダンスを実施。専攻語学科目、全学共通
科目「スペイン語 II」の担当者に ID を配布し、「外国語授業改善研修会」において担当者に説明している。1、2 年生の語学の授業によっては AVE を課題として指示しているクラスもある。と103
102

くに、長期休業期間に既習事項の復習や、聴き取り能力を伸ばすには効果的である。秋のDELE 対策としても使用されてきたが、4 年生の使用率が低い。

ドイツ語：㼃㻻㻾㻷㻻㼁㼀 ドイツ語検定（スパーズ）㻌
㻌 春季と秋季の年 2 回実施される「ドイツ語技能検定試験」（「独検」）対策のための e-Learningシステムである。5 級、4 級、3 級、2 級、準 1 級の 5 つの級の練習問題（聴解問題を含む）が用意されている。正解率が表示され、不正解だった問題だけを後でやり直すこともできる。ID
とパスワードで、自宅 PC、タブレット端末、スマートフォンからアクセス可。
㻌 【利用状況】2 年生以上の学生には、前年度と比べるとプログラムの周知が進んだ。その一方で、実際に上位級プログラムの学習を終えた学生からは、「問題数が少ない」との指摘もあった。
本コンテンツは利用者の要望に合わせてカスタマイズすることが可能であるため、さらなる内容の充実をはかり、より多くの受検者のニーズを反映させ、合格率アップへと結びつける必要がある。
㻌 平成 26 年度秋季の学内独検受検者の合格率（平成 27 年 2 月）は、準 1 級（二次試験終了
後の結果）が 45％、2 級が 33％、3 級が 100％（全国平均は、それぞれ 28％、40％、56％）であった。準一級二次試験の合格率は前年度より上がっているので、留学経験者を中心とした 4 年生が積極的に準 1 級の受験に取り組んだことがうかがえる。そこから、2 年生の 3 級の合格者がモティベーションを保って上位級を引き続き目指せるように利用環境を整えること、また、2 級・準 1 級の不合格者の苦手分野を把握して、重点的に取り組む項目を絞り込むための学習アドバイスがより一層必要であると考えられる。
㻌 なお、e-Learning と専攻授業との関連づけ（＝e-Learning の段階的な学習を単位取得の要件とする）に関しては、上記の国際関係学科（ロゼッタストーン/アルク・英語）、ならびにドイツ語圏専攻（ロゼッタストーン・ドイツ語）の例が挙げられる。
ドイツ語圏専攻では、前年度に続き、1 年生の専攻語学科目の単位取得要件として、ロゼッ
タストーンの学習を義務づけている。前年度の通年導入の混乱に対する反省を踏まえ、平成
26 年度は 1 年生後期のみ必修としたところ、前年度の学習が消化不良で終わった現行の 2
年生（利用希望は任意）の学び直しが増え、前期は 1 年生以外のドイツ語ブログラム利用者が大幅に増えた。これには、26 年度に開始したミュンスター大学夏季短期留学との相乗効果が挙げられる。留学準備のために 2 年生以上の学生がプログラムを積極的に利用する結果となった。また、1 年生の夏季にドイツ語圏留学を体験した学生にとっては、後期からのプログラム
利用は帰国後のフォロー的側面をもつ。いずれせよ、後期の授業を受ける 1 年生にあっては、留学経験の有無にかかわらず、ドイツ語学習をらせん状に補完する手段としてロゼッタストー
ンが活用されている。
㻌 一方で今後に向けての課題もある。学生がドイツ語（だけでなく別の言語にも置きかえ可能）を学ぶ動機は、各種検定試験対策、留学のための個々人の準備を始めとして多岐にわたるため、既存の専攻の文法・購読科目、会話やコミュニケーションを重視した授業との相互作用に対して、授業担当者・管理者には準専門的、分析的な視点が求められる。ロゼッタストーンは有益なプログラムではあるが、利用者にとっては一定のニーズがある一方で、大学での専門的104
103

知見を深めるためには物足りないなどの、内容面での「限界」も客観的に捉え、その点を踏まえた上で今後専門科目をより豊かなものとすることが不可欠だろう。㻌

6.2.㻌 ポルトガル語学習における e-Learning の導入とその効果髙阪㻌 香津美（国際関係学科）㻌
教養科目（外国語）である「ポルトガル語Ⅰ（月 1：髙阪担当）」、「ポルトガル語Ⅱ（木 1）」では、ポルトガル語に授業以外で接する機会が少ないことから、今年度、自習用としてロゼッタストーンの活用をすすめている。以下は、ロゼッタストーンを活用した履修者からの感想（一部）である。
ポルトガル語Ⅰの履修者の感想・マイクを持っていないと家でできない。
・最初の項目を 1 個だけやってみました。実際に発音してことばを覚えるもので、とても覚えやすく実用的だなと思いました。
・初めのうちは習っていない内容が多くて戸惑いながらやっていたが、授業が進むにつれて意味を理解することができた。ロゼッタストーンだと発音練習も正確にできて良いと思う。同じことを何度も繰り返してやるので自然と覚える。しかし、綴りだけは書かないとだめだと感じた。
・文法については、反復練習ができるので良いと思う。発音について、どこがよくな
くて合格できてないのかがわからないので改善しようがないから時間がかかってしまう。
ポルトガル語Ⅱの履修者の感想
・いろんな言語に挑戦出来るのが素晴らしいです。これだけで全て賄えるわけではな

く、テキストや辞書がないと困るし、最終レベルもそう難しくはないのですが。でも、声を出して練習する習慣がつくのと、繰り返す事で新しい単語が増えたりしてとてもいいと思いました。
・他の教材ではなかなかできないリスニングとスピーキングの練習ができるところが良いと思います。しかし、文法別にはなっていないので、例えば不完全過去を集中的に練習したくても、そのように選択できないことが不便でした。気晴らしに他の言語をやりましたが、未知の言語でも画像が同じなので予想ができて面白かったです。

上記のように、実際にロゼッタストーンを活用するポルトガル語履修生の感想から、教材の使用に際して、あるいは、教材そのものの構成に関して、いくつか課題は見られるものの、週に 2 回という限られた授業時間数において、扱う学習項目も数多くあり復習にそれほど多くの時間が割けない中で、授業以外で取り組むロゼッタストーンでの105
104

「反復練習」が文法を定着させること、語彙量を増やすこと、正しい発音を身につけること等、総合的な外国語学習に効果をもたらしている様子がみてとれた。また、ロゼッ
タストーンで学習することが、ポルトガル語だけでなく、その他の外国語に対する関心
へとつながり、履修生の多言語学習への足がかりとなっている事例もみられた。以上の効果から、今後も外国語の自律学習の助けとして、ロゼッタストーンをはじめとする
e-Learning 教材を上手に活用してもらいたい。

106
105

７㻌 アドバイジング㻌
7.1．㻌 語学学習アドバイジング㻌㻌 寺澤㻌 君江（iCoToBa 語学学習アドバイザー㻌 ）㻌
㻌㻌 外国語学習のサポートを目的とした多言語学習センター開設以来、iCoToBa に所属し、センターに常駐している。昨年度に引き続き、今年度も外国語学部の学生を対象とした検定対策講座に加え、海外留学を見通した外国語学習および留学後のフォローアップ、TOEIC、
TOEFL、IELTS などの検定試験対策などに関するアドバイジングおよびセッションを展開している。学生が語学力向上を目指して iCoToBa を利用する際、気軽に相談できる柔軟なカウン
セリングタイムの設定、学生からの要望に沿う学習アドバイスの内容、他の外国人教員達との外国語学習に関する情報交換などを心がけている。週 6 回の学習アドバイジングアワーで行ったカウンセリングおよびセッションの内容を以下に報告する。㻌
㻌
留学準備としての語学学習㻌㻌 英語圏留学に際して、学部留学希望者は英語力の証明として TOEFL または IELTS のスコ
ア提示を留学希望校より求められる。そのため、語学留学ではなく、大学学部留学を実現させたいという強い希望をもった学生が受験準備に関してアドバイスを求めることが多い。㻌
昨年度に比して、今年度は留学のための TOEFL／IELTS 受験に関する質問が多かった。9月に学内にて TOEFL ITP を実施したことが留学意欲を喚起したのではないだろうか。TOEFL
受験においては、入学して間もない 1 年生が、特に熱心に取り組んでいたように思われた。昨年度は、留学するために受験する試験にはどんなものがあるのか、といったような基本的な内容の相談が多かったが、今年度は、スコアを上げるために、どんな勉強方法があるのか、どのような問題集を使うとよいのか、というような実際的な質問や相談が目立っていた。㻌
また、語学学習に関するアドバイジングは原則として、こちらから働きかけるのではなく、学生の方からの申し出によって成り立っている。そのため、必然的に、かなり意欲の高い学生を相手にすることになる。したがって、「単語を覚えましょう」「問題集をやればスコアがあがります」というような抽象的な助言を学生が求めているわけではない。受験日までの限られた時間の中で、目標スコアを達成するための最短の方法を学生に提示し、結果を出すよう導くことが求められている。学生の語学力における弱点、学習スタイル、性格等、様々な角度からその学生の傾向をとらえ、アプローチしていくことが、目標スコアを効率的に達成するためには必要であると考える。アドバイジングにおいて、その学生をよく理解することが非常に大切であると痛感することが多かった。㻌
㻌
TOEIC スコアアップに関する助言㻌㻌 グローバル人材プログラム修了要件のひとつに TOEIC などの検定試験のスコアがあり、学生
108
107

の英語学習の動機づけのひとつとなっているため、スコアアップに関するアドバイスを求められることは多い。この場合の目標スコアは 730 または 800 である。それに加えて、就職活動時に語学力の証明として TOEIC スコアを提出するため、TOEIC 受験までの短期間に英語力を伸ばすことを望む学生から相談されることもある。その際、学生は目標スコアを 900 に設定することが多い。また、中学校および高等学校の英語教員志望の学生からは、採用試験受験時、
TOEIC スコアを提出してもよいため、就職試験対策の一環としての TOEIC 受験に対するアドバイスを求められることもある。同じく目標スコアは 900 （愛知県：860 名古屋市：900）である。
このような場合、総合的な語学力強化というよりも戦略的かつ集中的にスコアのアップを達成することが学生にとっては急務の課題である。㻌
スコア 900 を狙う学生へのアドバイスにおいて心がけたことは、次の 2 点であった。語彙力を強化すること、使用されている英語の違い（アメリカ、カナダ、イギリス、オーストラリアなど）に敏感になることである。そのために TOEIC だけをターゲットにした学習ではなく、様々な角度
やスタイルで語彙を習得する方法をアドバイスし、その進捗状況を確認していった。スコア 900を目指す学生は、就職先も海外志向の強い企業または外資系企業を希望しており、未来のグ
ローバル人材としての可能性を感じる。語学学習アドバイスがグローバル人材育成推進につながるととらえ、そういった学生を目の前にするたび、アドバイザーとしての使命感を確認して
いる。
㻌㻌㻌㻌㻌
アドバイスの多様性㻌㻌 語学学習アドバイス時に、学生からの留学全般および卒業後の就職先に関する質問がめだ
つ。語学学習アドバイスの域を超えているため、対応しかねることが多かったが、参考までに具体的な相談内容をここに挙げておきたい。㻌
留学先はどんな条件で選べばよいか、協定校への留学とそうでない大学への留学の違い
は何か、大学を選ぶ際の目安、留学先を決めた後に現地の大学とはどのように交渉するのがよいか、留学資金について、などが主だったものとして挙げられる。奨学金の申請条件に英語
力証明（TOEIC／TOEFL／IELTS などのスコア）が必要であれば、それに関する情報やヒントを提供するが、原則的には、iCoToBa 常駐の留学コーディネータからアドバイスを得ることにな
るため、留学コーディネータとの連携を大切にしている。また、留学手続きの際のやりとりや志望動機書などの書類作成で細かなアドバイスが必要な際は、iCoToBa 所属の留学予定国出
身の外国人教員からも助言を得られるようにコーディネートすることが多かった。㻌
㻌まとめ㻌
平成 26 年度は多言語学習センター㻌 iCoToBa 開設 2 年目であり、昨年度よりは計画的かつ柔軟に学生対応が展開できていた。その理由として、学生の傾向やニーズが前年より把握しやすかったということが考えられる。しかしながら、学生の海外志向が高まりつつある中、外国語学習におけるアドバイスのあり方は、まだまだ改善していく余地があると思われる。検定で高スコアを上げるだけではなく、高スコアを上げた後、または、留学を終えた後の学習アドバイスにも重点を置きたい。次年度は、今年度以上に学習アドバイスが学生の要望に沿ったものとして機能するよう、また、多言語習得の可能性を高められる要素の強いものとなるようにしたい。㻌
㻌
109
108

7.2．㻌 留学アドバイジング
大山㻌 守雄（iCoToBa㻌 留学アドバイザー）
2 年目を迎えた留学アドバイジング業務は、昨年の反省を踏まえて、積極的に学生たちとの情報交流を進めることにした。具体的には、1 年生及び 2 年生の全員との面接時間を設定して、彼らの希望とニーズを把握し、より多くの学生が留学へと飛び立てるよう啓蒙につとめた。
4 月の第 1 週から、毎週 25 人の学生に対し 15 分ずつの面接時間を設定し、①これまでの留学体験（短期も含む）、②語学資格の取得状況、③在学中の留学計画、④卒業後の進路希
望を中心に個々の学生の情報を収集し、それに合わせた留学先選びの手伝いをした。前期に 2 年生との面接を行い、後期に 1 年生との面接を行ったが、強制ではないため面接参加率
は学科間で差が出た。案内を徹底する方法が見つからず、学部ごとに別々の対応となったこ
とも参加率の差となったことも否めない。次年度は、1 年生の入学直後からスタートし、全員との面接ができるように、さらにきめ細かな対応を考えたい。
各学科・学年の参加率は次の通りである。2 年生は 9１％（国際関係、スペイン…100％、英米、フランス…90％、ドイツ、中国…80％）、1 年生が 89％（スペイン、ドイツ、国際関係…90％、
英米、フランス、中国…80％）である。男子学生の欠席率（27％）が女子学生（14%）の倍であることや、学業成績がふるわない学生の欠席率が高かったことも予想通りであった。
留学に関する意向を聴取することで、本学の学生たちの傾向を把握し、今後の協定校開発にいかしたいということがこの面接のねらいのひとつであったが、その結果は表 3 のとおりである。
［表 3㻌 在学中の留学に関する希望調査結果］

2
年
生

1
年
生

年間留学希望短期（1 ヶ月前後）
留学希望

留学に興味がない（わからない・欠席含む）

英米

61%

23%

16%

フランス

70%

14%

16%

スペイン

80%

10%

10%

ドイツ

68%

12%

20%

中国

40%

20%

40%

国際関係

60%

25%

15%

英米

66%

12%

22%

フランス

76%

8%

16%

スペイン

84%

8%

8%

ドイツ

80%

8%

12%

中国

56%

10%

34%

国際関係

56%

20%

24%

表 3 から推測できるのは、ヨーロッパ学科（特にスペイン語圏専攻）の学生の留学志向は他
110109

よりも高いのに対し、他の３専攻は留学志向が少し低いということである。大学受験の学科・専
攻選びの段階で、この学科・専攻で何かを勉強したいという動機よりも、自分の成績ならこの学科・専攻という選択をしたと答えた学生が少なからずいたので、それが理由として考えられる。
ヨーロッパ学科の中にも、本当は英語がやりたかったからと、留学先を英語圏としている学生が 2 割近くおり、専攻言語とのはざまで悩んでいる様子も見られた。
いずれにしても、1 年生で 70%、2 年生で 65%の学生が 1 年間の留学を希望しており、大学としてはこれに対応する必要がある。さらに協定大学を増やして、できるだけ多くの学生が単位のとれる大学に留学できるよう整備を行うべきである。
今回全員面接を行ったことで、再相談への壁が低くなったのか、何度も訪問する学生が増加し、内容も具体的になり、学生たちの留学希望情報は充実し（データベースで整備）今後の指導に資するものになった。
国際交流室の相談業務との棲み分け（漠然と留学を考えている学生には iCoToBa、具体的に留学先が決まったら国際交流室）も明確になり、重複業務の削減が進んだ。学科内の相談体制で足りない部分も補うことができたはずだが、更なる情報共有を通じてよりよいサービスが提供できるので、今後も改善を続けたい。

111
110

８㻌 学生活動㻌
iCoToBa Supporters Club（ISC）（岡崎まどか）
iCoToBa Supporters Club（ISC）は、2013 年秋に iCoToBa イベントの企画・運営を主体となって行う団体として発足し、今年度は以下 1～6 の活動を行った。manaba 上にある ISC コミュニテ
ィのメンバー数は 55 名である。イベントごとに学生が活動を計画し、iCoToBa を盛り上げることができた。具体的には、イベント企画、ポスター作成、参加者の募集、準備、当日の運営、後片付け、精算処理を行った。それぞれのプログラム内容については、第 4 章の 2014 年度
iCoToBa 開催イベント（pp. 83-89）を参照されたい。
1)
2)
3)
4)
5)
6)

留学生 Welcome Party㻌 春
中国交流会
Australian BBQ
留学生 Welcome Party 秋餃子パーティ
書初め大会

ISC メンバーからのコメント
ISC の活動の中で私が一番魅力を感じるところは、他のメンバーと一緒に一つの目標に向かって奮闘できることです。大学生活のほとんどが個人プレーで、大学の仲間と共に何かを成し遂げる機会は少ないと思います。その中でこのようにイベントを企画し、多くの人に交流の場を提供できたのはとてもやりがいがありました。活動の際、いつも優しく気さくにサポートしてくださった方々には、感謝の気持ちでいっぱいです。
そして、私たちの活動を見て、イベント企画の面白さに気がつき、取り組みたいと思う人が少しでも増えていれば幸いです。
また、私個人の意見としては、企画を複数回に渡って挑戦することで自分の中で改善点などが見え、それを次の機会に活かすことができるので、同じメンバーで複数回企画をするのも良いのではないかと感じました。（中国学科 4 年㻌 小田久美子）
問題点と今後の課題
㻌 現在、限られたメンバーのみが活動している状態である。また、昨年度のリーダーが休学中のため、組織としてのまとまりがない。参加費を徴収した際の精算処理等も職員の補助が必要である。長期的に ISC を存続させ、学生主体の活動を広げるためには、メンバーの固定化と基盤となる組織構築が必要不可欠である。来年度は、ISC メンバーを再度募集し、年間計画、定期的な会議の開催、役割分担をする。

112
111

㻌

自主学習活動（岡崎㻌 まどか）
㻌 ドイツ語、ポルトガル語の自主学習活動が iCoToBa iLounge にて行われている。現在、2 グループのみの活動に留まっているが、学生からの申請があれば、積極的に iCoToBa の利用を許可し、自主学習を行えるように支援していく。
㻌
ドイツ語サークル
活動日：毎週木曜日、金曜日
活動内容：
学習したドイツ語の練習、語彙力強化、ドイツ語のボードゲーム、ビデオ鑑賞、学生からの質問に留学生が答えるなど、様々な方法で自主学習を行っている。メンバーは、ドイツ語圏専攻 2 年生と、ドイツ人留学生で構成されている。iCoToBa は、学生が集まりやすく、ホワイトボードや可動式のテーブルなど施設面でも充実しているため、活動場所として利用されている。
ポルトガル語研究会（高等言語教育研究所㻌 学生自主活動支援グループ）
活動日：金曜日 12:00～12:40
活動内容：
DVD 鑑賞やテキストを使用して自主学習、日系ブラジル人学生から生のポルトガル語を教わっている。学生が集まりやすいという理由で活動は iCoToBa で行った。活動中にブラジル国
旗を掲示していると、メンバーではない学生や教員からも声掛けられ、交流の輪が広がった。

113
112

㻌

９㻌 教材開発・教育実践㻌㻌㻌 iCoToBa では、グローバル人材育成推進事業で目標としている能力養成を目指し、教育実践に基づく教材作成に取り組んでいる。以下、9.1.では 2014 年度に作成した教材に関する報告をし、つづく 9.2.では、カリキュラム開発報告および学会・研究会等で行った教育実践報告について述べる。

㻌

9.1.㻌 教材開発
Survival English Course Book

(Fern Sakamoto)
This course book is designed for use in the implementation of the Survival English course in
the upcoming academic year. It includes detailed lesson plans, illustrated student handouts,
additional activity suggestions, and compilations of useful teacher resources.
The purpose of this publication is four-fold: To share class content and facilitate greaterin-house collaboration across the iCoToBa languages; to provide a copiable resource for student
and teacher use; to reflect on the 2014 course and facilitate development of a more effective
2015 course, and to document the teacher’s efforts to address the goals of the Project for
Promotion of Global Human Resource Development through the Survival English course.
The Course Book will be published in hardcopy.

Word Power Student Book

(Fern Sakamoto)
This student book is designed to accompany the Word Power class to be offered in iCoToBa
in the upcoming academic year. It builds on the 2014 pilot course, to provide students with arich source of materials to support their independent learning outside of class. The bookincludes self-study tips to increase student autonomy, target vocabulary, activities for in-classuse, and a log of student progress through the course.
The purpose of this publication is four-fold: To share class content and facilitate greaterin-house collaboration across the iCoToBa languages; to provide a take-home resource toencourage student self-study; to reflect on the 2014 course and facilitate development of a more
effective 2015 course; and to document the teacher’s efforts to effectively use autonomous study
techniques and computer-assisted learning to heighten student development of their own
The Student Book will be published in hardcopy.

Global Inquiries(Brett Hack)
Global Inquiries will be a compilation of student essays from Brett Hack’s advanced
English course, “What is Global, Anyway.” The course was an immersion-style CLIL coursethat examined how language, politics, economy, culture, and identity are changing as they enter
114
113

a global frame of reference. Students read authentic theoretical works from such disciplines asanthropology, sociology, psychology, and media studies. They discussed these ideas inconnection with case studies taken from all over the world. The primary goal was to develop anunderstanding of the global forces at work in the daily lives of regular people.
For the final assignment, students chose a theoretical concept to apply to a social
phenomenon of their choice and composed academic essays on the topic. The final third of thecourse was dedicated to preparing these essays. Student essays underwent a painstaking writingand editing process that urged them to not only improve their writing skills but also to develop a
more critical stance to the topic itself. The essays were also required to adhere to strict
documentation and citation requirements. The final results will form the material of Global
Inquiries, with an introduction by the instructor which will explain the philosophy, structure,and goals of the course.
Global Inquiries will be published in academic journal format with a color title page. It willcontain twelve essays averaging three pages each, as well as the introduction. Copyright laws
permitting, it will also include illustrative photographs to accompany certain essays. Copies will
be distributed to the participating students, as well as to other departments as a promotion toolfor iCoToBa programs. It is hoped that this publication will encourage content teachers to forge
links with language instruction and work towards a more integrated university curriculum.

Haikuschrift(Morten Hunke)
The Haikuschrift titled journal will be showcasing student work from two courses for firstyear students in semester 1 and 2. In these course students were required to write haiku andtanka in German on a regular basis. The students themselves chose the haiku/tanka selected forthe journal, from the entirety of their work volume over the year. In order to make the German
language poetry pieces more accessible to the reader the students themselves translated theminto Japanese. Each student chose five haiku/tanka for publication. One student only will be
represented with her winning entry to a German language haiku competition run by the DAAD
(German Academic Exchange Service), the Goethe Institut, in collaboration with the Kyoto
Women’s University:
http://deutschehaikukyoto.com/2015/01/29/und-hier-die-gewinner-haiku-2014/
The journal first and foremost is meant to showcase the students’ dedication and effort inproducing works of poetry in the course of their journey in making first steps in a new foreign
language. The haiku/tanka will be represented amicably complemented with an unobtrusive
layout. Students themselves will receive a number of copies of this piece of work, which they
can then choose to show to friends and family. The Japanese language translations will makeappreciating the works possible even to people without command of the German language.
The journal will contain a brief introduction hinting at the (multiple) didactic andmethodological considerations the writing of haiku/tanka in the target language German has
been selected for throughout the course. The introduction will be held in English.
The Haikuschrift will be published both as a hardcopy.
115
114

中日文化比较㻌 㻙中国と日本の文化比較㻌 㻌 （顧令儀）㻌
本教材は日中文化比較の講義での使用を想定して作成したものである。これまで日中文化比較の授業では、スライドを使って両国の文化を比較していたが、授業でとりあげる固有名詞が多く、メモを取るのに時間がかかるという問題があった。また、学生のメモの取り方を観察す
る限り、学生が系統的な復習をすることも困難ではないかと考えられた。以上の問題意識に立ち、学生が理解できる簡単な文型で書かれた日中文化比較に関する教材作成に取り組んだ。㻌
本教材は全 㻝㻟 課で構成され、自然環境から歴史風習、現代社会、人間関係まで、固有名詞をとりあげながら、日中両国文化を比較し理解を深めることを意図されている。本教材の特徴は、学生が既習文型を使って、練習問題に取り組むことにより、日本文化を紹介できるよう構成されていることである。本教材を用いることにより、教師が一方的に教えるのではなく、学
生の主体性を引き出し、文化の理解を目指しつつ、語学力を高めることができる。㻌
㻌㻌

9.2.㻌 教育実践に関する報告
Teaching Intercultural Competence: More than Just Culture(Fern Sakamoto)
This presentation was delivered at the JALT 2014 National Conference held at Tsukuba
International Congress Center. The presentation took place on November 23rd 2014, before an
audience of 46 conference attendees.
The presentation addressed the question of how English teachers should be striving toenhance the intercultural competence of students, with specific focus on issues of cultural
understanding in an increasingly global world. The speaker addressed such questions as “Whichculture should we be teaching?” and “What is the target culture of English?”, introducing her“inside-out” approach as a useful method in teaching cultural understanding. The presentation
introduced the J-Ambassador course and provided specific examples of strategies students canlearn to improve their communicative fluency.
The twenty minute presentation was followed by an extended question and answer period.
The audience response was extremely positive, with many staying well beyond the completionof the official session in order to ask further questions, exchange business cards, and suggest
future alliances. Contacts made during this time are expected to be useful in setting up new
projects for the J-Ambassador class in the 2015-2016 academic year. The presentation was avaluable learning experience and rich source of feedback, ideas and contacts for use in future
course development.

116
115

Critical Thinking and EFL at the University:
Towards a Trans-Disciplinary Language Classroom(Brett Hack)
This presentation was given by Brett Hack at the 2014 JALT (The Japan Association for
Language Teaching) National Conference, held November 21st-24th 2014 in the Tsukuba
International Congress Center in Tsukuba, Ibaragi Prefecture. The conference had around 2,000
attendees from all over Japan and from abroad. Although the presentation was given on the final
and least populated day of the conference it attracted a healthy audience of about 20 members.
The talk was well received by the attendees, who afterwards offered many supportive comments
and constructive ideas. This lead to a stimulating post-presentation discussion that continued forthe whole of the allotted time slot.
The presentation was an argument for university English language teachers in Japan toconsider themselves full participants in the project of university education. It characterized thetrend of incorporating critical thinking and content instruction into EFL courses as part of abroader process of integration within the humanities and social sciences referred to as atrans-disciplinary approach to knowledge. Utilizing sources from the humanities and social
sciences as well as from applied linguistics, it described how contemporary foreign language
classrooms are naturally trans-disciplinary and can serve as an ideal places to develop students’social engagement and critical thinking skills. Signification attention was given to thepresenter’s efforts at creating content-based courses which explicitly recognize and exploit thispotential. The iCoToBa multilingual learning center’s activities featured largely in this sectionof the presentation. iCoToBa was characterized as a place of freedom and discovery foroutward-looking students.
As stated above, the presentation was a success among the attendees, and resulted in Mr.
Hack’s being invited to speak at both the Nagoya and Gifu chapters of JALT in March 2015.
This success testifies to the strength of iCoToBa’s integrative philosophy and the wide-scoping
value of its courses.

Presentation at Aichi Prefectural University Faculty Development
Meeting (Atsumi Miyatani, Brett Hack, Fern Sakamoto)

This presentation was given to the faculty members of the School of Foreign Studies at
Aichi Prefectural University on January 28th 2015 as part of the faculty development program.
The topic for this session was the teaching methodology known as PBL (interpreted as both“problem-based learning” and “project-based learning.”) The session featured professors fromdifferent departments presenting courses geared towards developing students’ teamwork skills
and problem-solving abilities. iCoToBa was given the chance to present its activities inJapanese.
iCoToBa’s presentation began with director Atsumi Miyatani’s introduction of iCoToBa’s
principles. She described how PBL methods were integrated into its curriculum requirements,
focusing on the global human resource program’s three required categories: 日本紹介, リサー
チ発信プロジェクト, and 比較文化セミナー. She also mentioned the teaching philosophy
117
116

of CLIL (content and language integrated learning) as motivating much of iCoToBa’s PBL
courses.
After the introduction, iCoToBa English instructors Brett Hack and Fern Sakamoto
presented examples from their courses in detail. Brett Hack first described his リサーチ発信プ
ロジェクト course, “Research Project and Presentation.” He focused on how the course put anemphasis on planning and teamwork, as well as on the high degree of student freedom thecourse allows. He concluded the section by showing some examples of student projects. After
this, he moved on to describe his 比較文化セミナー course, “What is Global, Anyway?” He
focused on how the course embodies CLIL principles and encourages the development ofcritical thinking skills. He finished by presenting the final printed course volume, to which thestudents contributed essays. (See Section 9.1 of this report.) Fern Sakamoto concluded thepresentation by describing her 日本紹介 course, “J-Ambassador.” She explained how the course
encouraged students to reject stereotypical ideas of Japan and to become more aware of thecultural filters that inform their views of the world. This change of attitude includes reducing
students’ reliance on dictionaries and pushing for natural language use. She gave detailed
descriptions of J-Ambassador’s many PBL activities, including student projects prepared inJapan and conducted at the University of East Anglia in Britain, as well as a printed Nagoya
guidebook prepared for the UNESCO ESD World Conference. She concluded her presentation
by describing her future plans for the course.
The presentation was an excellent chance to raise awareness of iCoToBa’s activities among
the faculty of Aichi Prefectural University. The presenters were personally congratulated by the
research director, who informed them that the faculty members had become interested incollaborating with iCoToBa teachers.

日本における多言語主義と多文化主義：その将来と課題㻌㻔ダレン㻌 モルガン㻕㻌
8 月 7 日（木曜日）13:00～16:50 に開催された、第 16 回言語教育研究会にて発表した。平
成 25 年 4 月からスタートした「グローバル人材プログラム」およびそのために新設された多言語
学習センターiCoToBa のこれまでの実績と今後の有用性、若い世代がグローバル社会で積極的に活躍し､そのために必要な能力を養うために、大学の語学教育はどのような変革に挑んでいくべきかについて検討した。さらに、外国語を学ぶための「モチベーション（動機づけ）」の重
要性、とりわけ外国語学習における内発的動機づけに注目した。

118
117

㻝㻜㻌 広報活動㻌
10.1．web による広報活動
寺澤㻌 君江（iCoToBa 語学学習アドバイザー）
HP 開設
iCoToBa（多言語学習センター）の利用促進、外国語学習に役立つ施設となるための補助的機能を果たすべく、施設のスタートと同時にホームページ（以下、HP）が開設され、現在に至っている。
HP は、多言語学習のサポート、留学のサポート、各種学内外のイベント情報を提供する場として機能している。
コンテンツ
iCoToBa HP のコンテンツは、iCoToBa の基本情報、最新情報に関するページとスタッフおよび学生参加型の情報発信に関するページから成る。それぞれのページの内容は以下の通りである。
［情報提供・共有型］
1） スタッフ紹介
本学 iCoToBa 教員紹介、学生たちへのメッセージ（目標言語、日本語にて表示）
2) プログラム紹介
iCoToBa で開講されている各言語の授業の紹介（目標言語、英語、日本語にて表示）
3) イベント紹介
iCoToBa で行われている年間イベントについて紹介
4) e-Learning へのリンク
本学学生が利用可能な各種 e-Learning 教材へのリンク
5） iCoToBa Wiki
本学教員による外国語学習や留学に関するアドバイスや経験に関するメッセージ［情報発信・参加型］
1） iCoToBa スタッフブログ
iCoToBa 教員による授業やイベントなどについての日常的な事柄に関する情報。多言語（英語、フランス語、スペイン語、ドイツ語、中国語、日本語）で表記している。
2） Students’ VoiceiCoToBa の授業、イベント、報告会等に参加した学生のそれぞれに対するコメントの紹介
120
119

問題点と今後の課題
今後、さらに HP のコンテンツの充実をはかること、そして、情報発信の頻度を上げ、学生への情報共有を促進し、より活発な情報交換をしていくことが課題である。
例えば、iCoToBa Wiki は外国語学部教員参加型の情報提供の場であり、学生の外国語の学習および留学に対する意欲喚起をねらっている。しかし、まだ十分な内容とはいえず、今後も拡充が必要である。
また、iCoToBa スタッフブログでは、多文化理解および外国語習得に対する動機づけをはかることを目標としている。ブログ記事を通じ、iCoToBa スタッフに親近感をもち、施設利用の活発化を期待している。また、学生に iCoToBa への所属意識を持たせることを狙っている
Students’ Voice では、iCoToBa 運営に積極的に関わる学生達が中心となり、授業やイベントに対する意見や感想を発信している。
iCoToBa Wiki やブログは更新型であるため、タイムリーに情報やコメントを加えることが大切であるにも関わらず、十分に対応できないこともある。ただ、タイムリーな情報提供や意見交換については、すでに manaba 内コミュニティなどで活発に行われている。今後は、そこでの議論
を iCoToBa Wiki に格上げするなど、方法を少し考えなければならない。
これら拡張可能なコンテンツについては、学生たちの多言語学習に対する意識の向上およびグローバル社会への人材育成推進のための一助として、今後さらに充実させていく必要がある。学生のニーズを満たす内容をタイミングよく提供できるよう、提供する側の意識を高めることが急務である。

10.2.㻌 manaba コミュニティ：みんな集まれ iCoToBa 広場
岡崎㻌 まどか（グローバル人材育成推進室）
コミュニティの概要
㻌 2013 年度に manaba 上に iCoToBa の情報を発信するコミュニティを設立した。コミュニティでは iCoToBa の授業、イベント、施設案内を随時掲載し、情報提供をしている。iCoToBa の利用
方法や外国語学習や留学についての案内、質問への受け答えにも対応する。iCoToBa に関するすべての情報を得られる場にすることを目的とした。2014 年度も引き続き情報発信を行った。
メンバー数と内訳
㻌 「みんな集まれ iCoToBa 広場」に参加しているメンバーは 269 名である。内訳は、学生 253
名（1 年生 201 名、2 年生 24 名、3 年生 13 名、4 年生 15 名）、教職員 16 名である。（2015 年
1 月 31 日現在）
スレッド内容㻌 コミュニティのスレッドの内容は、iCoToBa HP と同じ場合が多い。そこで、昨年同様、アカウン
トを保持している学生のみが閲覧できるという manaba の特性を生かし、同様の案内でもコミュ
121120

ニティのスレッドでは、より親しみやすい書き方をし、堅苦しい雰囲気が出ないようにした。コミュニティは、一方的な情報発信の場ではなく、学生と教職員のコミュニケーションの場として機能する場を目指す。更新頻度は、ひと月あたり平均 5 回であった。
［スレッドの例］
・国際交流イベントのお知らせ
・2014 年度 iCoToBa 授業
・iCoToBa 受講登録方法について
・iCoToBa サマープログラム
・高等言語教育研究所講演会のお知らせ
・メイト（台湾からの留学生のお手伝い）募集
・iCoToBa で学部紹介ビデオ撮影
・12/10（水）㻌 日中餃子交流会☆開催します！
・JICA India-Japan Event
・HP 更新情報、耳より情報
・イベント報告
成果と課題㻌 メンバー数は昨年度の 5 倍以上となり、多くの学生へ向けて情報を発信できる場となった。また、教職員からの案内だけでなく、学生主体でのイベントでも manaba の活用を推奨し、活動を記録することを目指した。iCoToBa Supporters Club（ISC）の学生がイベント案内の掲載や、イ
ベント報告を、写真を交えて行うことができた。今後は、メンバー数の更なる拡大と、学生や教職員からの情報発信をさらに頻繁に行うことを目標とする。

122
121

㻝㻝㻌 資料㻌11.1.㻌 iCoToBa 学部・学科別利用者一覧㻌
㻌㻌 2014 年 4 月から 12 月までの iCoToBa 利用者一覧を下に示す。
㻌［外国語学部生］㻌
入学年度

英米

フランス

スペイン

ドイツ

中国

国際関係

計

2014

369

266

783

619

291

399

2,727

2013

305

112

907

556

155

205

2,240

2012

59

45

92

30

26

194

446

2011

125

29

42

76

194

38

504

2010 以前

25

40

19

85

14

25

208

計

883

492

1,843

1,366

680

861

6,125

（人数はのべ数）㻌
［外国語学部以外の学生］㻌
入学年度

日本文化学部

教育福祉学部

情報科学部
教育発達 社会福祉

大学院

交換
留学生※

計

国語国文

歴史文化

2014

11

13

1

8

9

8

309

359

2013

7

6

1

0

6

5

70

95

2012

5

1

0

1

0

2

0

9

2011

0

0

0

0

1

8

0

9

2010 以前

0

0

0

0

0

6

0

6

計

23

20

2

9

16

29

379

478

※海外学術交流協定大学からの特別聴講学生を指す㻌 （人数はのべ数）

11.2.㻌 iCoToBa 開講授業
㻌 2014 年度に iCoToBa で開講した授業一覧を下に示す。なお、各表左端の列「指定」の「○」は、外国語学部「グローバル人材プログラム」指定科目であることを示している。
125
123

［2014 年度前期 iCoToBa 開講授業一覧］㻌
指科目名称
各言語科目名称
定サバイバル英語｢こんなとき、なSurvival English
んて言う？」
会話のこつ
英語で日本 PR プロジェクト ○ 日本の魅力を発信しよう！㻌
UEA 留学準備コース 1
英語で日本 PR プロジェクト ○ 日本の魅力を発信しよう！㻌
UEA 留学準備コース 2
英語で日本 PR プロジェクト ○日本の魅力を発信しよう！
○ グローバルリーダー○

J-Ambassador (UEA 1)

B1-C1/
中級-上級

J-Ambassador (UEA 2)
J-Ambassador
Global Leader

英語でディベート

Debate

英語で小論

Short Essay Writing

1 分間スピーチを練習しよう！

One-minute Speech

今日のニュースについて話そう！

Today's Top News

発音練習 1

Pronunciation Profiles 1

発音練習 2

Pronunciation Profiles 2

会話コーチ 1

Conversation Coach 1

会話コーチ 2

Conversation Coach 2○

比較文化セミナー：
英語圏を知りつくそう！2

プロジェクトワークを行って発表しよう！1
プロジェクトワークを行って○発表しよう！2

受講
者数
21
19

29

Academic Listening &Note-taking

比較文化セミナー：
英語圏を知りつくそう！1○

Conversation Strategies

A2-B2/
初中級-中上級
B1-C1/
中級-上級

英語で授業を聴いてノートを取る○

レベル

Comparative Study ofCultures:The English-Speaking
World 1Comparative Study ofCultures:㻌 The
English-Speaking World 2
Research and Presentation
Project 1
Research and Presentation
Project 2
126
124

B1-C1/
中級-上級
B1-C1/
中級-上級
B2-C1/
中上級-上級
B2-C1/
中上級-上級
B2-C1/
中上級-上級
B1-C1/
中級-上級
A2-B2/
初中級-中上級
B2-C1/
中上級-上級
A2-B1/
初中級-中級
A2-B1/
初中級-中級
A1-B1/
初級-中級
B1-C1/
中級-上級

24
14
2
6
9
7
15
26
22
26
16

A2-B1/
初中級-中級

24

B1-B2/中級-中上級

20

A2-B1/初中級-中級

11

B1-B2/中級-中上級

20

○

プロジェクトワークを行って発表しよう！3
実際に使える英語表現・
イディオム○ 映画で社会を検討しましょう！

Research and Presentation
Project 3
Real-Life Expressions andIdiomsSociety Through Film

B1-B2/中級-中上級

17

A2-B1/初中級-中級

26

C1/上級

15

検定試験対策講座㻌 TOEIC 1

TOEIC Intensive 1

17

検定試験対策講座㻌 TOEIC 2

TOEIC Intensive 2

21

検定試験対策講座㻌 TOEIC 3

TOEIC Intensive 3

5

検定試験対策講座㻌 TOEIC 4

TOEIC Intensive 4

22

検定試験対策講座㻌 TOEFL

Strategic TOEFL

15

検定試験対策講座㻌 IELTS

Successful IELTS

検定試験対策講座㻌
Vocabulary 1(I)
検定試験対策講座㻌
Vocabulary 1(II)
検定試験対策講座㻌
Vocabulary 2(I)
検定試験対策講座㻌
Vocabulary 2(II)Vocabulary for Exams 1 (I)A2-C1/
初中級-上級

11
3

Vocabulary for Exams 1 (II)3

Vocabulary for Exams 2 (I)13

Vocabulary for Exams 2 (II)5

Academic Session(Customized Tutorial) 1
Academic Session(Customized Tutorial) 2
Academic Session(Customized Tutorial) 3
Academic Session(Customized Tutorial) 4

個別

6

個別

1

個別

6

個別

1

Le français tout de suite.

A1/初級

31

○ フランス語圏なう。

La francophonie aujourd'hui.

A2-B1/初中級-中級

6○ ニッポンなう。

Le Japon aujourd'hui.

A2-B1/初中級-中級

6○ リサーチ・発信プロジェクト①

Recherche et présentation I

A1-A2/初級-初中級

14

A2/初中級

13

B1-B2/中級-中上級

7

個別講座 1
個別講座 2
個別講座 3
個別講座 4
とっさのフランス語㻌 基礎

めざせ仏検準 2 級
めざせ仏検準 1 級

Cours de préparation au
DAPF - jun 2 kyu
Cours de préparation au
DAPF - jun 1 kyu

ちょっとチャット㻌 フランス語 I

Petite discussion en français I

A1-A2/初級-初中級

12

ちょっとチャット㻌 フランス語 II

Petite discussion en français II

B1-B2/中級-中上級

7

アトリエ・ドゥ・フランセ初級

Atelier de français I

A1-A2/初級-初中級

9

アトリエ・ドゥ・フランセ中・上級

Atelier de français II

B1-B2/中級-中上級

6

スペイン語圏世界とグローバリティ 1

El Mundo Hispánico y la
B1-B2/中級-中上級
Globalidad-Grupo 1

15

127
125

スペイン語圏世界とグローバリティ 2
比較文化研究○（比較文化セミナー）○ リサーチ・発信プロジェクト①○ 日本文化をプレゼン
時事問題読解DELE B1 対策
DELE A2 対策
初級スペイン語㻌
第 2 外国語としてのスペイン語
ドイツ日常語と実践会話㻌 Ⅰ
ドイツ日常語と実践会話㻌 Ⅱ
ドイツ日常語と実践会話㻌 Ⅲ
ドイツ日常語と実践会話㻌 Ⅳ

El Mundo Hispánico y la
Globalidad-Grupo 2
Estudios Culturales
Comparativos
Metodología y Léxico para
Proyectos de Investigación 1
Habilidades de Presentación
sobre la Cultura Japonesa
Comprensión Lectora de
Noticias de Actualidad
Preparación para el Examen
DELE B1
Preparación para el Examen
DELE A2

B1-B2/中級-中上級

11

B1/中級

10

B1/中級

14

A2/初中級

5

B1-B2/中級-中上級

7

B1/中級

29

A2/初中級

24

Español Básico Nivel A1

スペイン語専攻 1 年

49

Español como Segunda Lengua
Extranjera A1 alto
Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches I
Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches II
Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches III
Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches IV
Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches V

A1
他学科・専攻コース

10

A1/初級

30

A1/初級

25

A2/初中級

20

A2/初中級6○ 日本紹介Japanbotschafter○ ドイツの文化、サブカルチャー

Kultur, Subkultur, Esskultur○ リサーチ・発信プロジェクト①

Forschungs- undRräsentationsprojekt 1

A1-A2/
初級-初中級
A2-C1/
初中級-上級
A2-C1/
初中級-上級
A2-B2/
初中級-中上級
B1-C1/
中級-上級
A2-B2/
初中級-中上級

発音特訓講座 a

学发音 a

A0/入門

発音特訓講座 b

学发音 b

A0/入門

発音特訓講座 c

学发音 c

A0/入門

発音特訓講座 d

学发音 d

A0/入門

発音特訓講座 e

学发音 e

A0/入門

発音特訓講座 f

学发音 f

A0/入門

ドイツ日常語と実践会話㻌 Ⅴ
検定試験対策Testvorbereitung

発音、パフォーマンス

Aussprache und Performance

128
126

25
4
13
10
3
14

51

○ 中国語で日本を紹介する

用汉语介绍日本

A2/初中級

6○ 中国と日本の比較文化

中日文化比较

A2/初中級11

実践中国語上級編

汉语常用语上级A2/初中級

8○ リサーチ・発信プロジェクト①实践调查与报告㻌 1

B1/中級

7

中国語複文トレーニング

学习汉语关联词

B2/中上級

2

慣用句で中国語リアルフレーズ

常用汉语习惯用语

B2/中上級

5○ リサーチ発信プロジェクト②○ 学生共同プロジェクト○ 留学体験発表会

Research andProject ②

Presentation A2-B2/
初中級-中上級
A2-C1/
Group Work Project
初中級-上級
Presentation of Study Abroad A2-C1/
Experience
初中級-上級［2014 年度後期 iCoToBa 開講授業一覧］㻌
指科目名称
各言語科目名称
定

4
18
26

レベル

受講
者数

サバイバル英語

Survival English

A2-B2/
初中級-中上級

25

ニュースで英語

News English

B1-C1/中級-上級

１

ワードパワー！

Word Power

アカデミック㻌 リスニング

Academic Listening

ディスカッション & ディベート

Discussion & Debate

英語で小論Short Essay Writing

A2-B2/
初中級-中上級
B1-C1/
中級-上級
B1-C1/
中級-上級
B2-C1/
中上級-上級
B2-C1/
中上級-上級
B2-C1/
中上級-上級
B1-C1/
中級-上級

1 分間スピーチ

One-minute Speech

A2-B2/初級-中上級

9

英語・オン・ザ・ネット

English on the Net

B1-C1/中級-上級

5

英語で日本 PR プロジェクト 日本の魅力を発信しよう！1
英語で日本 PR プロジェクト ○日本の魅力を発信しよう！2○○ グローバルリーダー

会話コーチ: Start Off! 1
会話コーチ: Start Off! 2
会話コーチ: Move On! 1

J-Ambassador 1
J-Ambassador 2
Global Leader

Conversation Coach: Start Off!
A1-B1/初級-中級
1
Conversation Coach: Start Off!
A1-B1/初級-中級
2
Conversation Coach: Move On!
B1-C1/中級-上級
1
129
127

8
19
16
5
8
5
4

8
2
6

会話コーチ: Move On! 2
比較文化セミナー：
英語圏を知りつくそう！1
比較文化セミナー：○
英語圏を知りつくそう！2
プロジェクトワークを行って○発表しよう！①-1
プロジェクトワークを行って○発表しよう！①-2
実際に使える英語表現・
イディオム○

Conversation Coach: Move On!
2
Comparative Study of Cultures:
The English-Speaking World 1
Comparative Study of Cultures:
The English-Speaking World 2
Research and Presentation
Project ①-1
Research and Presentation
Project ①- 2
Real-Life Expressions andIdiomsB1-C1/中級-上級

5

A2-B1/初中級-中級

24

A2-B1/初中級-中級

20

A2-B2/
初上級-中上級A2-B2/
初上級-中上級

17
8

A2-B1 /初級-中級

18

英語で理論ワークショップ

English Theory Workshop

B2-C1/中上級-上級

2

ちなみに、
｢グローバル」って何？
検定試験対策講座㻌
TOEIC Early Bird 1
検定試験対策講座㻌
TOEIC Early Bird 2

What is "Global," Anyway?

C1-C2/上級以上

12

TOEIC Early Bird 1

A1-C1/初級-上級

17

TOEIC Early Bird 2

A1-C1/初級-上級

10

検定試験対策講座㻌 TOEIC 1

TOEIC Intensive 1

A1-C1/初級-上級

20

検定試験対策講座㻌 TOEIC 2

TOEIC Intensive 2

A1-C1/初級-上級

17

検定試験対策講座㻌 TOEIC 3

TOEIC Intensive 3

A1-C1/初級-上級

10

検定試験対策講座㻌 TOEIC 4

TOEIC Intensive 4

A1-C1/初級-上級

2

検定試験対策講座㻌 TOEFL 1

Strategic TOEFL 1

A1-C1/初級-上級

26

検定試験対策講座㻌 TOEFL 2

Strategic TOEFL 2

A1-C1/初級-上級

6

検定試験対策講座㻌 IELTS 1

Successful IELTS 1

A1-C1/初級-上級

5

検定試験対策講座㻌 IELTS 2

Successful IELTS 2

A1-C1/初級-上級

3

検定試験対策講座㻌
Vocabulary 1(I)
検定試験対策講座㻌
Vocabulary 1(II)
検定試験対策講座㻌
Vocabulary 2(I)
検定試験対策講座㻌
Vocabulary 2(II)Vocabulary for Exams 1 (I)A1-C1/初級-上級

7

Vocabulary for Exams 1 (II)A1-C1/初級-上級

7

Vocabulary for Exams 2 (I)A1-C1/初級-上級

8

Vocabulary for Exams 2 (II)A1-C1/初級-上級

7

とっさのフランス語㻌 基礎

Le français tout de suite.

A1/初級

18

○ フランス語圏なう。

La francophonie aujourd'hui.

A2-B1/初中級-中級

6○ ニッポンなう。

Le Japon aujourd'hui.

A2-B1/初中級-中級

9○ リサーチ・発信プロジェクト①

Recherche et présentation I

A2-C1/初中級-上級

1

Cours de préparation au DAPF
- jun 2 kyu

A2/初中級3○

めざせ仏検準 2 級

130
128

めざせ仏検準 1 級

Cours de préparation au DAPF
- jun 1 kyu

B1-B2/中級-中上級

11

ちょっとチャット㻌 フランス語 I

Petite discussion en français I

A1-A2/初級-初中級

7

ちょっとチャット㻌 フランス語 II

Petite discussion en français II

B1-B2/中級-中上級

6

アトリエ・ドゥ・フランセ初級

Atelier de français I

A1-A2/初級-初中級

8

アトリエ・ドゥ・フランセ中・上級

Atelier de français II

B1-B2/中級-中上級

3

スペイン語圏世界とグローバリティEl Mundo Hispánico y la
Globalidad-Grupo
Estudios Culturales
Comparativos 1
Estudios Culturales
Comparativos 2
Metodología y Léxico para
Proyectos de Investigación 1
Habilidades de Presentación
sobre la Cultura Japonesa
Preparación de Noticias deActualidad. Niveles

B1-B2/中級-中上級

5

B1-B2/中級-中上級

9

B1/中級

16

B1/中級

1

A2/初中級

7

B1-B2/中級-中上級

5○ 比較文化研究 1○ 比較文化研究 2○ リサーチ・発信プロジェクト①○ 日本文化をプレゼン
時事スペイン語
スペイン語会話

Conversación

A2/初中級

17

DELE A2 対策講座

Preparación para el Examen
A2/初中級DELE A2

4

初級スペイン語 1

Español Básico Nivel 1

スペイン語専攻１年

16

初級スペイン語 2

Español Básico Nivel 2

A1/
他学科・専攻コース

24

A1/初級

4

A1/初級

10

A2/初中級

9

A2/初中級11

ドイツ日常語と実践会話 I
ドイツ日常語と実践会話 II
ドイツ日常語と実践会話 III
ドイツ日常語と実践会話 IV
ミュンスター・アフターケア

Münsternachbereitung

発音、パフォーマンス

Aussprache und Performance

検定試験対策Testvorbereitung○ 日本紹介○Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches I
Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches II
Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches III
Deutsche Alltagssprache undSprachpraktisches IV

ドイツの文化：留学アフターケア○ リサーチ・発信プロジェクト①

Japanbotschafter
Deutsche Kultur: nach dem
Auslandsstudium
Forschungs–und Präsentationsprojekt
131
129

A2-B1/
初中級-中級
A2-C1/
初中級-上級
A2-C1/
初中級-上級
A2-B2/
初中級-中上級
B1-C1/
中級-上級
A2-B2/
初中級-中上級

20
4
3
3
9
1

○ リサーチ･発信プロジェクト①实践调查与发表１

B1/中級

7○ 中国と日本の比較文化

中日文化比较

A2/初中級13

実践中国語 A（作文）生活汉语 A（作文）A2/初中級1

成语、慣用句でリアルフレーズ

常用惯用语

B2/中上級

2

発音と朗読

发音与朗读

B1/中級

2

実践中国語 B（聴解と会話）

生活汉语 B（听力与会话）

B1/中級

4

用汉语介绍日本

A2/初中級

12

発音と初級会話发音与初级会话

A1/初級

2

複文トレーニング复句强化练习

B1/中級

4

中検 3 級対策中检 3 级应试对策

A2/初級

2

○ 中国語で日本を紹介する○ 留学体験発表会

Presentation of Study Abroad
A2-C1/初中級-上級
Experience30○ 学生共同プロジェクト 1

Group Work Project 1

A2-C1/初中級-上級

19○ 学生共同プロジェクト 2Group Work Project 2(Global Writing)

A2-C1/初中級-上級

9

レベル

受講
者数

［2014 年度 iCoToBa サマープログラム開講授業一覧］㻌
指科目名称
各言語科目名称
定
英語で日本 PR プロジェクト
J-Ambassador○–日本の魅力を発信しよう！
Comparative Study of Cultures
比較文化セミナー：○-The English-Speaking World 英語圏を知りつくそう！
TOEFL ITP: approach1
TOEFL ITP 受験対策 1
TOEFL ITP: approach2
TOEFL ITP 受験対策 2
TOEFL ITP: approach3
TOEFL ITP 受験対策 3
TOEIC Intensive
検定試験対策講座 TOEIC
検定試験対策講座
Listening For Exams 1
Listening 1
検定試験対策講座
Listening For Exams 2
Listening 2
検定試験対策講座
Reading For Exams 1
Reading 1
検定試験対策講座
Reading For Exams 2
Reading 2
思い出しフランス語 I

Le français dans la tête I

思い出しフランス語 IILe français dans la tête Ⅱ
サバイバルスペイン語（サンティアゴ大学夏期講 Español práctico
座受講生対象）132
130

A2-C1/
初中級-上級
A2-B2/
初中級-中上級
A2-C1/初中級-上級
A2-C1/初中級-上級
A2-C1/初中級-上級
A2-C1/初中級-上級

5
5
33
8

A2-C1/初中級-上級

5

A2-C1/初中級-上級

8

A2-C1/初中級-上級

8

A2-C1/
初中級-上級

9

A2-B1/初中級-中級

9

B2～/中上級以上
A2/初中級

5¿Cómo te lo pasas en tus
primeras vacaciones?
Münster, wir kommen!
ミュンスター大学夏期講座－ Praktisches Vorbereitungs
受講生対象コース①–blockseminar ①
Münster, wir kommen!
ミュンスター大学夏期講座－ Praktisches Vorbereitungs
受講生対象コース②–blockseminar ②
Münster, wir kommen!
ミュンスター大学夏期講座－ Praktisches Vorbereitungs –受講生対象コース③
blockseminar ③
iCoToBa-Kino
ドイツ語の映画館
声に出して読んでみたい
朗読 1
中国語 1
声に出して読んでみたい
朗読 2
中国語 2
中国語を読んでテーマにつ阅读与会话 1
いて話してみよう 1
中国語を読んでテーマにつ阅读与会话 2
いて話してみよう 2
夏休みスペイン語力向上

A1/初級

7

A1-A2/初級-初中級
24
A1-A2/初級-初中級

A1-A2/初級-初中級

18

B1-B2/中級-中上級

6

A1-B2/初級-中上級
10
A1-B2/初級-中上級
A1-B2/初級-中上級
4
A1-B2/初級-中上級㻌［2014 年度 iCoToBa スプリングプログラム開講授業一覧］㻌
指
受講
科目名称
各言語科目名称
レベル者数
定
TOEIC 600 Basic
18
検定試験対策講座※
A2-C1/初中級-上級
TOEFL ITP
2
検定試験対策講座 1
A2-C1/初中級-上級
Quick TOEFL
1
検定試験対策講座 2
A2-C1/初中級-上級
Quick IELTS
5
検定試験対策講座 3
A2-C1/初中級-上級
À vos marques, prêts...français !
2
フランス Go!
A1-B2/初級-中上級
Conoce los países donde puedes6
スペイン語圏を知ろう
A1-B1/初中級-中上級
estudiar español
Diferencias en el español de1
スペイン語の地域差
A2-B2/初中級-中上級
varios países
7
中検対策 1中检 3 级考试辅导 1
A2-B2/初中級-中上級
7
中検対策 2中检 3 级考试辅导 2
A2-B2/初中級-中上級
2
中検対策 3中检 3 级考试辅导 3
A2-B2/初中級-中上級
3
中検対策 4中检 3 级考试辅导 4
A2-B2/初中級-中上級※「検定試験対策講座」は外国語学部以外の学生も対象としている。

11.3.㻌 iCoToBa 授業アンケート集計結果
㻌 2014 年度より FD 活動の一環として、前期・後期の iCoToBa 開講授業全てにおいて授業アンケートを行った。アンケート項目は、１）学生自身の学習について、2）授業および担当教員についての 2 部
133131

構成である。以下では、2）授業および担当教員についての集計結果を掲載する。
［質問項目］
Q1. 授業概要や学期開始時の授業に関する説明は、わかりやすかったですか。
Q2. 授業概要や学期開始時に説明された授業の目的は、授業で達成されていたと思いますか。
Q3. 教員の話し方、説明の仕方はわかりやすかったですか。
Q4. 教材（教科書、配布物など）は、有用でしたか。
Q5. ホワイトボードへの板書、パワーポイントなどのスライドは見やすかったですか。
Q6. 教員は学生の反応や理解度・到達度に留意しながら授業を進めていましたか。
Q7. 教員は、一方的な説明だけでなく、質問、発言、発表など学生の積極的な参加を促しましたか。
Q8. 教員の授業への意欲・熱意は感じられましたか。
Q9. この授業によって、もっと上達したい、もっと学びたいという気持ちになりましたか。
［2014 年前期アンケート集計結果］㻌
担当教員：Fern Sakamoto
時限

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

Survival English

木1

4.8

4.8

4.8

4.8

4.7

4.9

4.9

4.9

4.9

Conversation Strategies

木5

4.7

4.4

4.8

4.7

4.8

4.7

4.8

4.9

4.9

J-Ambassador (UEA 1)

水3

4.4

4.2

4.6

4.1

4.3

4.6

4.8

4.6

4.6

J-Ambassador (UEA 2)

火1

4.4

4.5

4.5

4.5

4.4

4.7

4.7

4.8

4.7

J-Ambassador

水4

4.7

4.8

4.7

4.6

4.5

4.8

4.9

4.9

4.6

Academic Listening & Note-taking

月3

5.0

4.0

5.0

5.0

4.0

5.0

5.0

5.0

5.0

Debate

火4

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

Short Essay Writing

月6

4.8

4.8

4.6

4.4

4.4

4.2

4.6

4.8

4.8

Global Leader

金4

4.9

4.9

4.9

4.7

4.9

4.8

5.0

4.8

4.8

One-minute Speech

木4

5.0

5.0

5.0

5.0

4.8

5.0

5.0

4.2

4.2

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

担当教員：Brett Hack

時限

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

Today's Top News

月5

4.9

4.9

4.9

4.6

4.7

4.8

4.9

4.9

4.8

Pronunciation Profiles 1

月2

5.0

4.9

5.0

5.0

4.9

5.0

5.0

5.0

5.0

Pronunciation Profiles 2

木1

4.9

4.8

4.8

4.7

4.8

4.9

4.9

4.9

4.8

Conversation Coach 1

水3

4.9

5.0

5.0

4.8

4.7

4.9

5.0

5.0

5.0

Conversation Coach 2

水4

5.0

5.0

5.0

5.0

4.8

4.8

5.0

5.0

5.0

Comparative Study of Cultures 1

金3

5.0

5.0

5.0

4.7

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

Comparative Study of Cultures 2

月4

4.8

4.6

4.8

4.7

4.8

4.6

4.9

4.8

4.8

Research and Presentation Project 1

水5

4.8

4.3

4.8

4.5

4.8

4.8

4.8

5.0

4.5

Research and Presentation Project 2

木4

4.7

4.7

4.8

4.7

4.8

4.8

4.8

4.9

4.7

Research and Presentation Project 3

火3

4.6

4.7

4.9

4.8

5.0

5.0

5.0

4.9

4.7

Real-Life Expressions and Idioms

火5

4.7

4.8

4.7

4.9

4.6

4.8

4.9

5.0

5.0

Society Through Film

金2

4.9

4.8

4.9

4.9

4.9

4.9

4.9

4.9

4.9

134
132

担当教員：寺澤君江

時限

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

TOEIC1

月3

4.9

4.9

4.8

4.5

4.8

4.0

4.6

4.5

4.8

TOEIC 2

月6

4.4

4.6

4.8

4.8

4.6

4.2

4.8

5.0

4.8

TOEIC 3

火6

4.8

4.5

5.0

4.8

4.5

4.0

4.8

5.0

5.0

TOEIC 4

火2

4.3

4.3

4.0

4.3

3.3

2.7

3.7

4.7

4.7

TOEFL

火3

4.6

4.1

4.7

4.8

4.7

4.4

4.9

4.8

4.8

IELTS

水3

4.7

4.7

4.8

4.9

4.9

5.0

5.0

5.0

5.0

Vocabulary 1(I)

月5

4.3

4.3

4.7

5.0

4.7

4.0

4.7

5.0

5.0

Vocabulary 1 (II)

月5

4.7

4.7

4.7

5.0

4.7

4.0

4.7

5.0

5.0

Vocabulary 2(I)

火4

4.7

4.6

4.8

4.7

4.6

4.3

4.4

4.7

4.7

個別講座 1

水2

5.0

4.8

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

個別講座 2

水2

3.0

4.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

個別講座 3

木2

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

4.5

5.0

5.0

5.0

個別講座 4

木2

4.0

4.0

5.0

4.0

3.0

4.0

4.0

4.0

4.0

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

担当教員：Morgan Dalin

時限

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

とっさのフランス語㻌 基礎

木4

4.4

3.8

4.6

4.1

4.3

4.6

4.7

5.0

4.7

フランス語なう。

月1

4.5

4.0

4.8

4.3

4.5

4.8

4.8

4.8

4.8

ニッポンなう。

火1

4.0

3.8

4.2

3.8

4.0

4.3

4.3

4.5

4.3

リサーチ発信プロジェクト①

水1

4.3

4.5

4.4

3.7

4.6

4.4

4.6

4.7

4.8

めざせ仏検準 2 級

水2

4.8

4.8

5.0

4.2

4.0

4.8

4.8

4.8

4.6

めざせ仏検準 1 級

木3

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

ちょっとチャットフランス語 I

金4

4.8

4.6

4.9

4.6

5.0

5.0

5.0

5.0

4.9

ちょっとチャットフランス語 II

金3

4.5

4.5

5.0

4.0

4.8

5.0

5.0

5.0

4.8

アトリエ・ドゥ・フランセ初級

火5

5.0

5.0

5.0

4.8

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

アトリエ・ドゥ・フランセ中・上級

木5

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌

担当教員：Sergio Neri

時限

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

スペイン語圏世界とグローバリティ 1

月2

3.8

4.0

4.6

3.2

4.0

4.1

4.3

4.7

4.0

スペイン語圏世界のグローバリティ 2

水4

4.3

4.0

4.8

3.7

4.5

4.5

4.7

5.0

4.2

比較文化研究

金5

4.4

4.4

5.0

4.6

4.4

4.9

4.9

5.0

4.6

リサーチ発信プロジェクト①

火5

3.9

3.5

4.3

3.6

3.9

4.3

4.6

4.8

4.0

日本文化をプレゼン

木5

4.6

4.4

4.6

4.2

4.2

5.0

4.8

5.0

5.0

時事問題読解

木4

4.3

4.5

4.7

4.5

4.0

4.5

4.5

4.8

4.0

DELE㻌 B1 対策

水3

4.7

4.2

4.8

4.5

4.3

4.7

4.5

4.8

4.3

DELE㻌 A2 対策

火4

4.4

4.0

4.5

4.3

3.8

4.2

4.6

4.8

4.6

初級スペイン語

金2

4.2

4.4

4.7

4.2

4.5

4.7

4.7

4.7

4.7

第 2 外国語としてのスペイン語

月5

4.3

3.5

4.5

4.0

4.3

5.0

5.0

4.5

5.0

㻌

㻌

135
133

担当教員：Morten Hunke

時限

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

ドイツ日常語 1

火1

4.4

4.1

4.6

4.5

4.0

4.7

4.9

4.9

4.9

ドイツ日常語 2

水1

4.4

4.4

4.7

4.9

4.3

4.9

4.8

4.9

5.0

ドイツ日常語 3

火3

4.3

4.4

4.4

4.4

4.1

4.6

4.9

4.7

4.7

ドイツ日常語 4

火4

4.0

3.8

4.0

4.4

4.6

4.6

4.8

4.6

4.4

ドイツ日常語 5

木3

4.5

4.6

4.7

4.2

4.4

4.5

4.9

4.9

4.9

検定試験対策

木4

5.0

5.0

5.0

N/A

N/A

4.0

4.0

4.0

5.0

発音・パフォーマンス

木5

4.3

4.4

4.7

4.2

4.3

4.4

4.7

4.8

4.4

日本紹介

月5

4.4

4.4

4.6

4.4

4.6

4.5

4.8

4.8

4.6

リサーチ発信プロジェクト

月3

4.0

4.0

4.3

3.9

3.7

4.1

4.2

4.8

4.4

担当教員：顧令儀

時限

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

発音特訓講座 a

火4

4.6

4.6

4.9

4.9

4.3

4.8

4.8

4.8

4.7

発音特訓講座ｂ

火4

4.6

4.6

5.0

4.7

4.9

4.9

5.0

5.0

5.0

発音特訓講座 c

水1

4.6

4.6

4.8

5.0

3.8

4.8

4.8

4.8

4.6

発音特訓講座 d

水3

4.7

4.6

4.9

4.7

4.7

4.9

4.9

4.9

5.0

発音特訓講座 e

金2

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

発音特訓講座ｆ

金2

4.9

4.6

5.0

4.5

4.9

4.9

5.0

5.0

4.9

中国語で日本を紹介する

木3

4.7

4.8

4.8

4.8

4.8

4.8

4.8

4.8

4.7

中国と日本の比較文化

月3

4.7

4.7

4.7

4.7

5.0

4.9

4.7

4.9

4.9

実践中国語上級編

月4

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

リサーチ発信プロジェクト①

月2

4.7

4.5

4.7

4.0

4.0

4.8

4.7

4.8

4.8

中国語複文トレーニング
慣用句で中国語リアルフレーズ

火2

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

5.0

木2

4.7

5.0

5.0

4.0

5.0

5.0

4.3

5.0

4.3

［2014 年後期アンケート集計結果］㻌
担当教員：Fern Sakamoto
時限Survival English
木1News English
水3
Word Power火3
J-Ambassador 1
木5
J-Ambassador 2
金1
Global Leader
水4
Academic Listening
火1
Discussion & Debate
火4One-minute Speech
月3㻌㻌
担当教員：Brett Hack
時限
English on the Net
月5Conversation Coach: Start Off! 1 水 4

Q1
4.8
4.5
4.6
4.6
4.9
5.0
5.0
4.8
5.0
㻌
Q1
5.0
4.9

Q2
4.8
4.5
4.6
4.3
4.9
4.8
5.0
4.8
5.0
㻌
Q2
5.0
5.0

Q3
4.7
5.0
4.7
4.4
4.9
5.0
5.0
5.0
5.0
㻌
Q3
5.0
5.0

Q4
4.8
4.5
4.9
4.4
4.6
4.6
4.8
5.0
4.8
㻌
Q4
5.0
4.9

Q5
4.7
4.3
4.7
4.6
4.8
4.2
4.8
4.8
4.8
㻌
Q5
5.0
5.0

Q6
4.8
4.5
4.9
4.7
4.9
5.0
5.0
4.8
5.0
㻌
Q6
5.0
5.0

Q7
4.9
4.5
4.9
4.8
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
㻌
Q7
5.0
5.0

Q8
4.9
4.5
5.0
4.8
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
㻌
Q8
5.0
4.9

Q9
4.9
4.3
4.7
4.7
4.8
4.8
5.0
5.0
5.0
㻌
Q9
5.0
5.0

136
134

Conversation Coach: Start Off! 2
Conversation Coach: Move On! 1
Conversation Coach: Move On! 2
Comparative Study of Cultures 1
Comparative Study of Cultures 2

金4
水3
金5
月4
金3

5.0
5.0
5.0
4.9
4.5

5.0
4.7
5.0
4.8
4.7

5.0
5.0
5.0
5.0
4.8

5.0
4.3
5.0
4.7
4.8

4.0
3.7
N/A
4.9
4.8

5.0
5.0
5.0
4.8
4.8

5.0
5.0
5.0
5.0
4.8

5.0
5.0
5.0
5.0
4.8

5.0
5.0
5.0
4.9
4.8

Research and Presentation Project 1

火5

5.0

4.9

5.0

4.8

4.9

5.0

5.0

5.0

4.9

Research and Presentation Project 2

水2

4.7

4.7

5.0

4.9

5.0

5.0

5.0

5.0

4.6

Real-Life Expressions and Idioms
English Theory Workshop
What is "Global," Anyway?

火3
火4
金2

5.0
5.0
4.7

4.9
5.0
4.8

4.9
5.0
4.9

4.9
5.0
4.8

4.5
5.0
4.8

4.9
5.0
4.9

5.0
5.0
4.9

5.0
5.0
4.9

4.9
5.0
4.9

担当教員：寺澤君江
TOEIC Early Bird 1
TOEIC Early Bird2
TOEIC1TOEIC2TOEIC3
TOEIC4
TOEFL1TOEFL2
IELTS1
Vocabulary1
Vocabulary2
Vocabulary2(I)Vocabulary2(II)

時限
火6
木1
月3
月6
火2
火6
火3
水2
水3
月5
月5
火4
火4

Q1
4.5
4.0
4.3
5.0
5.0
4.7
4.8
5.0
5.0
4.5
4.5
5.0
4.8

Q2
4.4
4.5
4.4
4.5
4.8
4.3
5.0
5.0
5.0
4.5
4.5
5.0
4.8

Q3
4.7
4.5
4.4
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
4.5
4.5
5.0
5.0

Q4
5.0
4.5
4.0
4.5
5.0
5.0
4.5
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0

Q5
4.7
4.0
4.1
4.5
5.0
4.7
4.5
5.0
5.0
4.5
4.5
5.0
4.5

Q6
5.0
4.5
4.0
4.5
4.8
5.0
4.5
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
4.8

Q7
4.6
4.5
4.1
5.0
4.8
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
4.8

Q8
5.0
5.0
4.4
5.0
4.8
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0

Q9
5.0
4.5
4.3
5.0
4.8
5.0
5.0
5.0
5.0
4.5
4.5
5.0
5.0

担当教員：Morgan Dalin
とっさのフランス語基礎
スランス語圏なう。
ニッポンなう。
めざせ仏検準 2 級
めざせ仏検準 1 級
ちょっとチャットフランス語 I
ちょっとチャットフランス語 II
アトリエ･ドゥ･フランセ初級

時限
木4
月1
火1
水2
木3
金4
金3
火5

Q1
4.4
5.0
4.1
4.7
5.0
4.7
4.5
5.0

Q2
4.4
5.0
4.4
5.0
4.6
4.7
4.0
4.7

Q3
4.8
5.0
4.4
4.7
5.0
4.7
4.5
5.0

Q4
4.9
3.0
4.1
4.3
5.0
4.7
4.0
4.0

Q5
4.8
4.5
4.1
4.3
4.2
4.7
4.5
4.7

Q6
4.9
5.0
4.7
4.7
5.0
5.0
5.0
4.7

Q7
5.0
5.0
4.7
4.7
5.0
5.0
5.0
5.0

Q8
5.0
5.0
4.7
4.7
5.0
5.0
5.0
5.0

Q9
5.0
5.0
4.6
4.7
5.0
5.0
4.5
5.0

担当教員：Sergio Neri

時限
月2
月3
火5
水4
水3
火4
火2

Q1
5.0
4.8
4.3
4.2
4.7
4.2
3.5

Q2
4.5
4.5
4.2
3.8
4.7
3.8
4.0

Q3
5.0
5.0
4.7
5.0
5.0
4.8
4.5

Q4
5.0
4.8
4.0
4.2
4.7
4.2
5.0

Q5
4.8
5.0
4.2
3.8
4.3
4.2
4.5

Q6
5.0
4.8
4.5
4.8
5.0
4.6
5.0

Q7
5.0
4.8
5.0
4.8
5.0
4.8
5.0

Q8
5.0
4.8
5.0
5.0
5.0
4.8
5.0

Q9
5.0
4.7
4.7
4.5
4.3
4.6
5.0

スペイン語圏世界とグローバリティ

比較文化研究 1
比較文化研究 2
日本文化をプレゼン時事スペイン語
スペイン語会話
DELE A2 対策

137
135

初級スペイン語 1
初級スペイン語 2

木4
金2

4.2
4.4

4.2
4.5

5.0
4.9

4.5
4.0

4.8
4.8

5.0
4.9

5.0
4.9

5.0
4.9

5.0
4.9

担当教員：Morten Hunke
ドイツ日常語と実践会話 I
ドイツ日常語と実践会話 II
ドイツ日常語と実践会話 III
ドイツ日常語と実践会話 IV
ミュンスター・アフターケア
発音、パフォーマンス
検定試験対策
日本紹介
リサーチ・発信プロジェクト①

時限
火1
水1
火3
火4
木3
木5
木4
月5
水2
月3

Q1
4.3
3.8
3.9
4.5
5.0
4.3
5.0
4.5
4.2
5.0

Q2
4.3
4.6
4.0
4.7
5.0
4.3
3.0
4.5
4.2
4.0

Q3
4.3
4.4
4.6
4.5
5.0
5.0
5.0
4.5
4.8
5.0

Q4
4.7
4.6
3.6
4.7
4.8
4.5
5.0
4.0
4.8
5.0

Q5
5.0
4.8
4.4
4.5
5.0
3.5
3.0
4.5
4.8
5.0

Q6
5.0
4.4
4.5
4.5
5.0
5.0
5.0
4.0
4.8
4.0

Q7
5.0
4.6
4.9
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
4.4
5.0

Q8
5.0
5.0
4.9
5.0
5.0
4.8
5.0
5.0
5.0
5.0

Q9
5.0
4.6
4.9
5.0
5.0
4.8
5.0
5.0
4.8
5.0

担当教員：顧令儀
リサーチ発信プロジェクト
日中文化比較
実践中国語 A（作文）
慣用句でリアルフレーズ
発音と朗読
実践中国語 B（聴解と会話）
中国語で日本を紹介する
発音と初級会話
複文トレーニング
中検 3 級対策

時限
月5
月3
月4
火3
火5
水3
木3
木4
金2
金3

Q1
4.0
4.5
5.0
5.0
4.5
5.0
4.6
5.0
5.0
4.5

Q2
4.3
4.5
5.0
5.0
5.0
5.0
4.6
5.0
5.0
5.0

Q3
4.4
4.8
5.0
5.0
5.0
5.0
4.7
5.0
5.0
5.0

Q4
3.6
4.5
5.0
5.0
5.0
4.7
4.2
5.0
5.0
5.0

Q5
3.6
4.5
5.0
5.0
5.0
4.7
4.4
5.0
5.0
5.0

Q6
4.4
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
4.9
5.0
5.0
5.0

Q7
4.7
4.8
5.0
5.0
5.0
5.0
4.9
5.0
5.0
5.0

Q8
4.7
4.8
5.0
5.0
5.0
5.0
4.8
5.0
5.0
5.0

Q9
4.6
4.7
5.0
5.0
5.0
5.0
4.7
5.0
5.0
5.0

ドイツの文化：留学アフターケア

11.4.㻌 iCoToBa 施設見学者
月日
4 月 21 日

6月4日

6月6日

所属・氏名
愛知淑徳大学
交流文化学部教授㻌 中郷慶氏
ビジネス学部教授㻌 福本明子氏
お茶ノ水女子大学㻌 グローバル
人材育成推進センター
特任教授㻌 宮本惠子氏
岐阜県立関高等学校
校長㻌 加藤昭二氏
岐阜県教育委員会事務局
学校支援課課長補佐兼教科教育係長指導主事
石神政幸氏

目的
施設見学
外国語教育に関する意見交換

担当
宮谷敦美
大山守雄

グローバル東日本ブロック会議の打合せ
施設見学、外国語教育に関する意見交 宮谷敦美
換関高等学校スーパーグローバルハイスク
ール事業と本学グローバル人材育成推進事業との連携可能性について意見交 池田㻌 周
大山守雄
換関高等学校での言語学習環境整備に向けた情報収集138136

名古屋大学総長補佐（総合企
画調査担当）
法人評価委員の学内視察
6 月 10 日
国際開発研究科教授
岡田亜弥氏
愛知県監査委員事務局
9 月 24 日
施設見学
庄瀬高志氏
埼玉県立大学学長
三浦宜彦氏
事務局副局長㻌 清野敦史氏
10 月 30 日
施設見学
情報・施設管理担当部長
新井穣氏総務担当主事㻌
芦沢達也氏

岡崎まどか

大山守雄

宮谷敦美

11.5.㻌 高等学校の iCoToBa 施設見学
月日
4 月 25 日（金曜日）

5 月 29 日（木曜日）

6 月 13 日（金曜日）

6 月 16 日（月曜日）

学校名・学年
岐阜県立可児高等学校
3 年生

愛知県立
新城東高等学校
2 年生

私立
春日丘高等学校
保護者

私立
岡崎城西高等学
校
2 年生

見学内容
施設・機器・授業の説明、Visual StudySpace で海外ニュース視聴、Activety
Space でスペイン語「A1 初級スペイン語」の参観、iLounge にてスペイン語
圏専攻の学生とコミュニケーション
施設・機器・授業の説明、Visual StudySpace で海外ニュース視聴、Activety
Space にて英語「Research Project andPresentation」参観、iLounge にて留学
生（ドイツ・メキシコ）およびスペイン語
圏専攻・ドイツ語圏専攻の学生とコミュ
ニケーション
施設・機器・授業の説明、Visual StudySpace で海外ニュース視聴、Self StudySpace でドイツ人留学生とドイツ語圏
専 攻 学 生 と の 学 習 を 見 学 、 Avtivity
Space で iCoToBa の授業内容に関して説明
施設・機器・授業の説明、Visual StudySpace で海外ニュース視聴、Self StudySpace にて e-Learning（ロゼッタストーン）体験、Activity Space で中国語「リサーチ発表プロジェクト」参観

139
137

生徒

訪問者数
PTA
教諭

合計

40

2

0

42

30

2

0

32

0

3

40

43

60

2

0

62

7 月 7 日 愛知県立
知立高等学校（月曜日）
2 年生

施 設 ・ 機 器 ・ 授 業 の 説 明 、 Visual
Study Space で海外ニュース視聴、
iLounge で iCoToBa 顧教員と簡単な 中 国 語 会 話 練 習 体 験 、 Activity
Space で iCoToBa の施設利用や授業などについての説明
7 月 8 日 愛知県立
施 設 ・ 機 器 ・ 授 業 の 説 明 、 Activity（火曜日）
御津高等学校Space でのスペイン語授業参観、
2 年生
iLounge で施設や授業に関する説
明、英語・中国語・スペイン語での簡単な会話体験
9月5日
三重県立
施設・機器・授業の説明、iLounge で（金曜日）
津西高等学校のプレゼンテーション、本学学生に
1 年生
よ る iCoToBa 紹 介 動 画 の 上 映 、
iCoToBa 教員の自己紹介
10 月 17 日 愛知県立
ランチタイムの様子を見学、iLounge（金曜日）
日進高等学校でファーン教員、モルガン教員との1 年生
外国語会話体験、ポルトガル語の自英 米 学 科 入 学 主勉強会見学、施設・機器・授業の
希望者
説明
合計

140
138

42

2

0

44

45

2

0

47

39

2

0

41

12

2

0

14

268

17

40

325

11.6.㻌 マスコミ掲載記事［ブラジル学校 Escola Alegría do Saber との交流］㻌 㻌 ［ESD㻌 ブックレット作成］                       （日本経済新聞 2014 年 11 月 5 日朝刊）

（中日新聞 2014 年 7 月 21 日朝刊）

（中日新聞 2014 年 11 月 8 日朝刊）
141
139

（読売新聞 2014 年 11 月 9 日朝刊）

142
140

11.7.㻌 2014 年度 iCoToBa イベントポスター・パンフレット

143

141

142

143

iCoToBa

パンフレット（日本語版）

144

145

146

147

148

iCoToBa

パンフレット
（英語版）

149

150

151

152

153

むすびにかえて㻌高橋㻌 慶治（国際関係学科）

筆者は、今アラビア語を勉強している。本当はヒンディー語を勉強しなければならないので、
e-Learning を経験するためにと割り振られたロゼッタストーンのアカウントを使ってヒンディー語
もやってはいる。アラビア語は、ロゼッタストーンでもできるのだが、実際には NHK のラジオ講
座で勉強している。
考えてみれば、今やいろいろな方法で外国語を学ぶことができるようになった。筆者が学生時代を過した 30 年余前には考えられなかったことである。いい時代になったと思う反面、これをじゅうぶんに活用できないでいる学生も多いのではないかと思う。
今は、英語ができるようになりさえすればグローバル化したことになって、他の言語を学ぶのは、たんに趣味や興味に過ぎず、実践的には役に立たないと考えている輩が多くなってしまったように思う。政府の諮問委員などになっている有識者と呼ばれる人たちにそんな傾向が強い
ように思うのは筆者だけだろうか。ノーベル物理学賞を受賞した益川さんが、自分は英語ができないからと受賞スピーチを日本語で行ったことは有名だが、以前インタビューで「英語は、できるに越したことはない。でも、できなくたって生きていく道はある。つまり、英語「も」大事なんです。」と言っている（朝日新聞朝刊 2014 年 11 月 26 日耕論）。英語も大事だが、他のものも大事だという姿勢である。むろん、益川さんが言っている他のものは語学以外の勉強であって、英語以外の語学という意味ではない。しかし、益川さんのことばを敷衍して考えれば、他の語学も大事である。彼にとって語学は苦手分野らしいので、英語以外の語学は目に入っていなのいかもしれないが。
語学は、必要に迫られてすることが多い。フランス語が必要ならフランス語を、スペイン語が必要ならスペイン語を、などなど。必要性は人によって違う。ドイツ語の小説を読みたいとか、
中国人の恋人がいるとか。日本のアニメを見たり、アニソンを聞いたりして、日本語を知っている外国人がかなりの数に上ると思われる。日本のアニメが面白いのだからそれでいいのだ。
愛知県立大学で iCoToBa（多言語学習センター）が始まって 2 年余りがたった。本報告書をご覧になればわかるように、さまざまな授業、プログラム、イベントが用意されている。学生の皆さんが自分の興味あるものに参加することから始めて、これを大いに活用していくことを期待したい。
今年度は、学部長としてグローバル人材推進事業に申請、推進してこられた堀先生と、スペイン学科（現ヨーロッパ学科スペイン語圏専攻）で長くスペイン語の研究と教育に携わってこられた堀田先生が定年で退職される。4 年目の推進事業は、事業費の給付期間終了が見え始
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め、今後この事業をどのように展開するのかを検討する時期に入ると言える。年々変化する中で、しかし、浮ついた変化に流されることなく真に重要なものは何かを追い求め、グローバルに通用する学生が育つことを願う。

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iCoToBa 年報 第２号
2015（平成 27）年 3 月発行
発行：愛知県立大学 iCoToBa（多言語学習センター）〒480－1198 愛知県長久手市茨ヶ廻間 1522－3 外国語学部棟 2 階
Tel: 0561-76-8833 Fax: 0561-64-1107
e-mail icotoba@for.aichi-pu.ac.jp
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