自由学園年報 第 25 号 2021

共同創発としての授業の価値―オンライン化が進むなかで―高野慎太郎
本稿は『子ども白書 2021』（かもがわ出版,2021）への掲載が予告されていたが、その後のコロナ禍に伴う状況変化に鑑みて、オンライン授業を実践的に論じる原稿への差し替えを行った。問い合わせに応えて原稿を掲載するとともに、併せて上掲書の実践編が参照されることを願う次第である。
【いま求められる授業論】

かでは、様々な文脈が混ざり合う隙間がありませSociety5.0 の到来を目前にして、教育は転換期ん。
「中動態」の観点から関係性を再定義する必要を迎えています。AI（人工知能）や IoT（Internetがあるでしょう。

of Things）に代表される新技術の発展に加え、昨中動態は「能動・受動の区別を越えた構え」を年来の世界的なコロナ禍の進行が「授業」の問い意味しており「創発に向けたアフォーダンス」と直しを加速しました⑴。

して機能します⑶。例えば「武道」は中動態的で行政・現場のいずれからも新技術を活用した授す。剣道の試合で「一本」が決まるとき、そこに業への転換が叫ばれていますが、こうした授業改は能動（仕掛ける）・受動（仕掛けられる）の区別

革は本当に学びの構造転換の契機となり得るでしがありません。

ょうか。技術論に終始しがちな教育論議を見るにつけ、私は危惧を覚えます。

より具体的には、静的な状況から動的な状態へと文脈が切り替わる瞬間に「一本」という状態がThink Pedagogy First, Technology Second の生じるのです。こうした偶発的な文脈転換のこと

言葉どおり技術はあくまで道具に過ぎません。なを創発 emergence と呼びます。創発は予測するこのに、授業の「価値」――どのような授業を「善とも定式化することも不可能ですが、「中動態」にきもの」と考えるのか――に関わる議論は一向によってアフォードすることはできます。

なされる気配がありません。ここに危惧の最たる所以があります。

授業という行為もまた創発的現象です。なぜならば、授業とは、単一主体（教師）による開発・道具を使う人間の価値観次第で、新技術は画一設計の産物ではなく、複数の文脈が中動態的に混的な学びの道具にも、多様な学びの道具にもなり淆した帰結（カリキュラム創発）として捉えるこ得ます。授業の「価値」について、いま立ち止まとができるからです⑷。って考える必要があるのです。
【混淆による行為的直観】【中動態的なカリキュラム創発】

中動態的な授業実践を教育史のなかに探るとき、「教育新聞」での授業論連載のなかで、私は「コまずあげられるのが大村はまの実践でしょう。師ンテクスト至上主義」の立場を強調しました⑵。

範学校で教わった教育理論が全く通用しないようコンテクストとは、生育状況や興味・関心、既有な状況と混淆したことによって「単元学習」の実経験や既有知識などを含めたその人が持つ「統合践が創発されました。

的な文脈」のことを指します。

大村流の単元学習では、子どもの関心そのもの子ども・教師・保護者が持つ「文脈」に加えて、が教材化されます。そのため、教師が発題するテ社会的な文脈や歴史的な文脈が混淆（混ざり合い）

ーマは単一であっても、教材は生徒ごとに多様とし合うことによって、新たな固有の文脈が紡がれなります。こうした単元学習論を大村は「教えなていくこと。この点に授業という場の本質があるがら教えられながら授業をつくる」という中動態と私は考えています。

で示したのでした⑸。

その際に問題となるのが子どもと教師の関係性

あるいは、文字も読めない子どもと若い教師たです。
「教える・教えられる」という権力関係のなちのあいだに創発した「北方綴方」の実践を参照

自由学園年報 第 25 号 2021することもできるでしょう。作文に綴られた貧困相互に働きかけつつ交わり、その帰結としてのの惨状に突き動かされた綴方教師たちは、作文指カリキュラム創発が生ずるということは、子ども導を越えて職業指導の創立へとさらに歩みを進めと教師が紛れもなくそこに「在る」という事実をていったのでした⑹。

肯定的に意味します。授業という場において、子教科書を機械的にこなすだけの網羅的授業であどもと教師はともに働きかける存在、共同現存在れば、新技術に代替されるのは時間の問題です。

として「創発」という創造的営為に相互作用的に一方、AI に困難なのが拡張的推論 abduction です。

関わるのです。

複雑系の領域へと踏み出すことは、いまのところ人間にしか成し得ません。

授業は共同創発の場である―これが現時点での私の結論です。この考えに基づいて新技術もふん

先述の教師たちは目の前の「状況」と混淆するだんに取り入れます⑽。無論、これは何ら普遍的ことによって、本人もまるで想定しなかった方向な結論でもありませんし、ご批判もおありでしょへと踏み出していきました⑺。状況との混淆によう。ただ大事なことは、いったいどのような授業って本質を直観する構えのことを「行為的直観」が「善きもの」なのか、その議論を始めることでと呼びます。哲学者の西田幾多郎によれば、それしょう。本稿がそうした議論のための材料となれは既決の状況のなかから未決の未来が創り出されば、これにまさる喜びはありません。

る過程（作られたものから作るものへ）であり、「ポイエーシス的自己の過程」にほかならないのです⑻。

【註】⑴中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構【共同創発の場としての授業】

文脈が混淆するところに、行為的直観がもたら築を目指して（答申）」2021.
⑵高野慎太郎「言語活動は言語生活へ」『 教育新聞』

されます。この視点から授業を捉えてみると、ど教育新聞社，2020 年 11 月 30 日.

うなるでしょうか。文脈との混淆を通して、参加⑶高野慎太郎「中動態的な授業の視点」『 教育新聞』

者が共同的に自己創発に参画する場として授業を教育新聞社，2020 年 10 月 14 日．

捉えることが出来ないでしょうか。
「相互作用」に⑷高野慎太郎共著「生徒と教師の中動態的関係に関する心理学理論（活動理論）を迂回して、このよるカリキュラム創発・実践の分析」『生活大学研点を説明します。

究第 6 巻第１号』学校法人自由学園最高学部，

活動理論の最新モデルに、Y・エンゲストローム

2021.

による「第三世代」モデルがあります。過去の活⑸大村はま『教えながら教えられながら』共文社，

動理論が、単一で能動的な主体を想定してきたの1989.

に対し、第三世代モデルは複数の中動態的な主体⑹三村隆男『書くことによる生き方の教育の創造』を想定する点が特徴です⑼。

学文社，2013.

複数の主体が出会い、相互作用を及ぼし合うこ⑺高野慎太郎「第三局面にある教師キャリア論」とによって「拡張」という現象が起こると説明さ『早稲田キャリア教育研究第 12 巻』早稲田キャリれるのです。「拡張」については、「新たな活動対

ア教育研究会，2021.

象の創出」や「境界横断」といった術語で示され⑻西田幾多郎 「行為的直観」（『全集第８巻』岩波ていますが、これまで検討してきた「創発」のこ書店，2003），「自覚について」（『全集第９巻』岩とと捉えて良いでしょう。

波書店，2004）．

活動理論における「創発」とは、相互作用のな⑼ユーリア・エンゲストローム（山住勝広 ほか訳）

かで新たな自己の役割が発見される現象であると『拡張による学習』新曜社，1999.

ともに、新たな活動を生起せしめたという端的な⑽実践事例について、例えば以下をご参照くださ

事実性によって参加者の「存在」そのものが肯定い。
「 ネットで中傷 理解深め削減へ」『 毎日新聞』，

されることでもあります。

毎日新聞社，2020 年 11 月 2 日．