日補綴会誌 Ann Jpn Prosthodont Soc 6 : 399-404, 2014

依 頼 論 文

企画論文：次世代の歯科技工のあり方

新たな発想でのオーラルエンジニアの育成
田地豪，二川浩樹

A novel strategies for the education of oral engineers
Tsuyoshi Taji, DDS, PhD and Hiroki Nikawa, DDS, PhD
抄 録
平成 17 年，わが国で初めて広島大学歯学部に 4 年制の歯科技工士養成機関である口腔保健学科口腔保健工学専攻が設置された．歯科技工士をオーラルエンジニアと捉え，新しいオーラルエンジニアには工学的知識・技能のほかに，生物学的知識・技能，高度専門医療やチーム医療などに関する能力が必要になると考え，教育カリキュラムを策定した．教養教育の充実，材料や機器の革新に伴う専門教育の強化，関連分野の教育の実践を目指し，特色ある授業科目を設定している．これまでの教育の結果，卒業生は多方面で活躍しており，今後とも，口腔工学として専門分野や関連分野で活躍できる人材の育成に努めていきたいと考えている．

和文キーワード
4 年制歯科技工士教育，バイオデンタル教育，Interprofessional education (IPE)，再生医療，細胞培養

健学科口腔保健工学専攻が設置され，口腔保健衛生学専攻は，前年度設置された東京医科歯科大学，新潟大学についで全国で 3 番目の設置となり，口腔保健工学専攻は，歯科技工士教育施設として全国で初めての設置であった．
平成 21 年 4 月には，大学院口腔健康科学専攻（修士課程）を設置したが，この時に学年進行の終了した口腔保健学科を大学院の専攻名称と合わせた形で口腔健康科学科への名称変更を行った．また，大学院の設置および学科名の変更に伴い，専攻名を口腔保健工学専攻から口腔工学専攻にし，人材育成像として従来の歯科技工士ではなくオーラルエンジニアの育成を行うという教育上の特色を明確化した．同年 4 月には，学部教育として文部科学省 GP にバイオデンタル教育プ
ログラムが採択され，次世代型歯科医療を打ち出すとともに，歯科医師・歯科衛生士・歯科技工士融合型教育，Interprofessional Education をスタートさせた．平成23 年 4 月，大学院口腔健康科学専攻（博士課程後期）を設置し，口腔工学という学術分野の構築のために教育者・研究者の養成を目指す体制ができあがった．

Ⅰ．はじめに現在，わが国には歯科技工士養成機関が 53 校あり，4 年制大学，3 年制および 2 年制の専修学校・短期大学が存在している．このうち 4 年制大学は，東京医科歯科大学と広島大学の 2 校である．平成 17 年，広島大学歯学部にわが国で初めての 4 年制歯科技工士養成機関である口腔保健学科口腔保健工学専攻が設置された．本稿では，広島大学での 4 年制大学としての歯科技工士教育の特徴と今後の歯科技工の展開について述
べてみたい．

Ⅱ．広島大学歯学部口腔健康科学科の沿革
昭和 40 年に全国 3 番目の国立大学歯学部として，広島大学（同時に東北大学，新潟大学）に歯学部が設置された．その後，昭和 47 年に附属歯科技工士学校，昭和 51 年に附属歯科衛生士学校が併設された．これ
らの専門学校を基盤として，平成 17 年 4 月，口腔保広島大学大学院医歯薬保健学研究院統合健康科学部門口腔生物工学分野
Department of Oral Biology and Engineering, Integrated Health Sciences, Hiroshima University, Institute of
Biomedical and Health Sciences399

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1年次

生体工学，生体材料学，情報処理学等に関するEvidenceに基づいた最新の教育を実施して，その知識と技術を歯科領域の高度先進医療に活用するとともに，医科領域にも活用できる顎口腔医療技術者，顎顔面補綴専門技術者（メディカルアーティスト）並びに教育者・研究者を養成する．
また，他の医療専門職とのチーム医療に参加できる十分な基礎的，臨床的な医学・歯学知識および技術を習得した思考能力，問題解決能力並びに指導能力を兼ね備えた人材を養成する．
図 1 Educational ideals of the course for oral healthengineering
口腔保健工学専攻の教育理念

Ⅲ．4 年制教育への移行
口腔保健学科の設置とそれに伴う教育カリキュラムの作成にあたり，4 年制大学設置のニーズや導入を希望する教育科目についてのアンケート調査を行い 1），この結果も参考にした上で教育理念（図 1）と人材養成の目標を作成した 2）．また，4 年制教育へ移行した年に，移行前 5 年間と移行後での受験者・入学者の変化を調査したところ，志願倍率，男女比，平均年齢などにおいて変化が認められた 3）．

Ⅳ．教育カリキュラム
今から約 10 年前の学科設置当時，口腔保健工学専
攻のカリキュラムを作成するにあたり，以下の観点から将来の歯科技工士像を考えてみた．歯科医療では，いわゆる差し歯，入れ歯やブリッジという昔ながらの技工主体の治療に加えて，1990 年代後半からの接着歯学などのような材料の研究・進歩に基づく MI を中心とした歯科医療へと変化し，さらにインプラント治療も一般化し，生物学主体の歯科医療に変化していた．
当時は iPS 細胞などの発見はなかったが，研究室レベ
ルでは分子生物学を基盤として，ES 細胞などの胚性幹細胞や間葉系幹細胞などの体性幹細胞を用いた再生医療の黎明期であり，歯槽骨の再生はすでに臨床応用されつつあった．研究室レベルでの歯の再生は，既に現実化されており，80 年代には夢とされてきたような再生した組織を用いた歯科医療が，研究の技術革新によりあと 10 〜 20 年すれば現実化されると感じていた．
そのような中，将来，再生医療を担っていける歯科技

教養科目

2年次

教養的教育科目

基礎口腔科学
専門基礎科目

専門科目

4年次

3年次

芸術学，統計学，心理学，経済学，英語，情報科目等
解剖学，顎口腔機能学，生理学，薬理学，微生物学，免疫学，基礎生体材料学，基礎歯学概論等

社会歯科学

口腔衛生学，衛生行政，社会福祉学等

隣接医科学

総合医科学，医療倫理学等

チーム歯科医療学

保存系歯科学，障害者・老人歯科学，チーム歯科医療学等

口腔保健教育学

健康社会学，コミュニケーション学，医療情報処理学，歯科臨床教育学等

口腔保健管理学口腔保健カウンセリング実習，スポーツ歯科・顎関節症保健学等

口腔生体材料工学

応用生体科学，生体材料学実習，口腔保健工学概論，精密鋳造学，CADシステム工学，ME機器学等

口腔機能再建修復学

歯冠修復保健工学，有床義歯保健工学，審美歯科学，メディカルデザイン工学，オーラルプロセス工学，小児歯科学，矯正歯科学等

臨床的実習

臨床的実習
卒業研究

卒業研究

図 2 Educational curriculum of the course for oral
health engineering
口腔保健工学専攻の教育カリキュラムの概要

工士の育成，あるいは工学的な知識を基に技工物や培養システム，生体データをもとに生体組織をデザインしていける人材を育成したいと考えた．例えば，歯や骨になる幹細胞を歯科医師が採取し，細胞を歯科技工部門で培養・分化させ，その組織を歯科医師が埋入・治療を行うようになればと思っていた．
このような観点から，新しいオーラルエンジニアには工学的知識・技能の他に，生物学的知識・技能，高度専門医療やチーム医療などに関する能力が必要になると考えられた．そして，これらのことを踏まえ教育カリキュラムを検討した．図 2 にカリキュラムの概要を示す．教養科目は主に東広島キャンパスで開講され，本専攻の学生は他学部の学生と一緒に授業を受ける．
また，専門科目は霞キャンパスで開講され，本専攻の学生は歯学部歯学科や口腔保健衛生学専攻の学生とともに，高度専門的で最先端の授業を受ける．本専攻のカリキュラムは，以下の点において特徴的と言える．
①教養科目の充実，情報処理系科目の充実②隣接医学・歯科医療倫理学の教育，工学部との連携教育③社会歯科学系科目の大幅な追加・充実④専門科目の体系化と充実（材料学系科目，CAD シス
テム工学，ME 機器学，メディカルデザイン工学，オーラルプロセス工学，臨床的実習の新設・充実），卒業研究の充実

Ⅴ．特色ある授業科目
4 年制大学教育を行うことは，すなわち学士という学位を授与するにふさわしい人間を育てることとも言える．したがって，専門領域での技能のみならず，人新たな発想でのオーラルエンジニアの育成

abcd

図 3 Characteristic classes
a. Practice of anaplastology，b. Practice of biodental education，c. Support model for operation(Aortic aneurysm)，d. Practice of tissue culturing
特色ある授業a. アナプラストロジー実習，b. バイオデンタル教
育，c. 手術支援模型（大動脈瘤），d. 組織培養実習

間性，社会性，倫理性を備えたオーラルエンジニアを養成する必要がある．そのためには，最新機器や材料の革新に伴う先端技術教育も含めた専門教育の強化とともに教養教育の充実が望まれる 4, 5）．ここでは，本専攻における特色ある授業科目を紹介する（図 3）．
1．教養科目医療人としての人間性を涵養する教育を進めていくには，一般教養はもちろんのこと，医療人としての自覚や他職種とのコミュニケーションなどの教育も必要である．1 年前期に開講する「教養ゼミ」では，歯学部 1 年生 93 名（歯学科 53 名，口腔健康科学科 40 名）
を 2 学科混成の 13 グループに分け，課題を通してPBL チュートリアル教育を実施している．課題としては，社会的事項から医療に関するものまで多岐にわたり，大学生活，学生憲章，キャリアパス，プロフェッショナリズム，医療連携などを取り上げてきている．学生は，この授業を受けることにより，問題解決能力や自己主導型学習能力を身につけるとともに，学科を越えた横断的な教育を行うことにより，他学科の学生とのコミュニケーション能力も培われる．さらに，グルー
プ討論や成果発表会で発言・発表することで，プレゼンテーション能力も鍛えられる．この取り組みは，経済産業省が提唱している社会人基礎力の育成 6）にも大きく関与するものと考えてよいのではないだろうか．

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2．専門科目
1）CAD システム工学，ME 機器学，医療システム工学
従来から技工物製作法の理論と技術を教育しているが，近年，生体情報のデジタル化や計測・加工技術の進歩，生体適合性材料の開発などに伴い，歯科の分野でも CAD/CAM が導入されてきた．1 年後期に開講する「CAD システム工学」，2 年後期の「ME 機器学」
，3 年前期の「医療システム工学」などの授業を通して，生体医工学の基礎理論，3 次元形状計測や CAD/CAMの原理，歯科用 CAD/CAM も含めた最新の ME 機器について教育している．さらに，学生が 3 年生までに学んだ理論と技術は，4 年生の「臨床的実習」において手術支援模型製作などの形で生かされている．また，CAD/CAM 冠が保険収載されたこともあり，今後，CAD/CAM 機器の需要の増加が予想される．これに伴い，機器の操作を任される歯科技工士には，歯冠形態をはじめ修復材料特性や機器に関する知識と技能が求められることになり，この分野の学問がますます重要視されることになるであろう．
2）アナプラストロジー実習
3 年前期には「アナプラストロジー実習」の授業があり，眼窩エピテーゼと指部プロテーゼを製作している．使用する材料がレジンとシリコーンで異なるものの，エピテーゼの製作過程は義歯のそれと近似しているため，この分野は歯科技工士の活躍の場の一つである．現在，エピテーゼの製作に特別な資格は必要とされていない．このような現状の中で歯科技工士がこの職に就けば，国家資格を持つ者が製作した物を患者に提供することになり，術者・患者双方の信頼関係構築に繋がると考えられる．
3）リハビリメイク実習
2 年前期には「口腔工学概論」の授業でリハビリメイクの講義を，2 年の夏季休暇には「夏期特別実習」をそれぞれ開講しており，リハビリメイクの理論と実践を学んでいる．また，実習を通じて外観・メイクが心に及ぼす影響を考えさせている．この実習を通して，患者の QOL を向上させるためには，これまでの人工物を製作するばかりでなく，いろいろなアプローチがあることを，学生は理解することになる．
4）バイオデンタル教育
平成 23 年に歯学部全員参加の「バイオデンタル教育」が開始された．図 4 にその概念を示す．このプログラ
ムは，スタートアップコースワーク，専門コースワー
ク，実践専門英語演習から構成されている．スタート
アップコースでは歯学科 3 年生と口腔健康科学科 2 年

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図 4 Concept of the biodental education
バイオデンタル教育の概念 7）

生の混成グループを形成し，選択制で「細胞培養基礎実習」に参加することもできる．本実習では，細胞培養の歴史や今後の展望をはじめ，細胞培養を行うにあたり必要となる基本的技術を学ぶ．また，専門コース
ワークでは「口腔感染学」「，診断歯学」「，再生歯学」「，口腔機能評価学」の 4 コースを用意しており，歯学科 4年生と口腔健康科学科 3 年生の混成 15 グループが各コースに分かれ，生命科学に関する最新の知見や，基礎医学研究と歯学臨床との関連性を，実際に研究室で実験を行いながら体験する．さらに，実践専門英語演
習は基礎英語力をもとに 10 クラスに分けられ，専門講師による日常英会話指導から医療英語，英語プレゼンテーション法や英語論文作成法などの基礎英語力を培う．このプログラムのポイントは，①生物学的エビデンスの基礎に立脚した歯科医療人を育てる．②学部時代から歯科医師，歯科衛生士，歯科技工士が一体となってともに学びあう雰囲気を作る．③国際化に対応できる人材を作る．の 3 点であり，将来のチーム医療に対応した人材作りに貢献している 7）．
5）組織培養実習と遺伝子組換え講習会
バイオデンタル教育とは別に，iPS 細胞の発見をきっかけとして，卒業研究などで iPS の樹立もできるようにと 2 年生に対して遺伝子講習会を行っている．また，3 年生では日本組織培養学会の細胞培養基盤技術コースⅠを開催している．3 年生で行う組織培養実習は，ある意味きっかけであり，その後の卒業研究や修士課程での研究で細胞を用いた研究を行い，コースⅡ，コースⅢの受講後に細胞培養士の最終試験を受ける学生がいてくれればという思いであった．日本組織培養学会の細胞培養士の資格認定を受けたものは，全国で十数名であるが，そのうちの 4 名が口腔工学出身者である．
昨年には，日本再生医療学会も細胞培養のクオリティを担保するために，細胞培養に対しての資格認定を行

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う旨を発表しているが，実質の実習は行われておらず，資格認定制度をスタートさせた際には，日本組織培養学会の細胞培養士の資格認定があれば，実技免除となるコンセンサスが得られている．
3．臨床的実習，卒業研究1）予備実習，臨床的実習
3 年後期になると，「予備実習」を週 1 日の割合で行い，臨床的実習の準備を始める．ここでは，学生が診療見学をすることで，診療過程やその内容，患者や歯科医療従事者の動線，診療室と技工室との関わりなどの理解を深めている．さらに，4 年前期から 8 カ月間（4 月～ 11 月）は「臨床的実習」を行っている．ここでは，約 20 名の学生を 8 グループに分け，病院の理解・協力のもと，診療科をローテイトしながら臨床模型による装置の製作や診療見学を行う．従来の技工物に加えて手術支援模型なども製作しており，模型実習で養った知識と技能を実際の現場で発揮している．渡辺らは，今後の歯科技工実習（臨床実習）では，臨床模型による実習，臨床（診療）見学が不可欠であり，実習時間を十分に確保する必要性があると報告している 8, 9）．われわれの専攻においては，4 年制カリキュラムであることやキャンパス内に病院があることなどか
ら，「臨床的実習」に十分な時間と実習環境が確保されているものと考えられる．
臨床実習当初から，患者さんの CT データを基に 3Dプリンターで手術支援模型を製作することを行っているが，現在，口腔外科だけでなく，歯周病治療，歯内療法，矯正治療などでも応用されており，医科とのコラボレーションでは，心臓外科，整形外科，耳鼻咽喉科などで活用されている．
2）コラボレーション実習
平成 24 年度から，先端補綴学研究室と協力しながら，歯学科の臨床実習と口腔工学専攻の臨床的実習の一部を合同で行う「コラボレーション実習」を試行している．
ここでは，歯学科の学生と口腔工学専攻の学生が少人数混成グループを作り，口腔内検査，概形印象採得，
フェイスボウトランスファーおよび半調節性咬合器の顆路や切歯路の調節を行っている．この実習により学生は，顎運動，咬合，咬合器に関する理解はもちろんのこと，診療室と技工室の関わりや歯科医師と歯科技工士の連携についての理解も深めている．
3）卒業研究3 年後期になると「卒業研究」が本格的に始まる．
学生は，臨床的実習以降の時間を使い研究を進めていく．また，その成果を関連学会で発表するとともに，4 年生の 9 月に開かれる卒業研究発表会で発表し，さ新たな発想でのオーラルエンジニアの育成

大学院進学

企業

病院

公務員

その他

403abcd

平成20年度
平成21年度
平成22年度
平成23年度
平成24年度
平成25年度
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

図 5 Career path of the graduates of the four-year
education
4 年制に移行した後の卒業生の進路

らに 11 月までに卒業論文としてまとめている．研究期間が 1 年間では短いと思われるかもしれないが，2年生からのクラブ活動（バイオテクノロジークラブ，ハイパーテクノロジークラブ，アートテクノロジークラブ）を通じて研究の基礎を学んでおり，この段階から予備実験などを始めている．学生は「卒業研究」を通して，問題解決能力，探求心，考察能力，プレゼンテーション能力，ライティング技術などを修得している．

Ⅵ．卒業後の進路
4 年制に移行した後の卒業生の進路を図 5 に示す．
1 期生から 3 期生までは，大学院進学率が 50％を超えていたが，最近 3 年間は，企業就職する者の割合が増加しており，公務員になる者も出てきている．また，病院や歯科医院に歯科技工士として就職する者の割合は，15 ～ 20％である．われわれは，歯科技工士のみならず，教育職，研究職，営業職，医療技術職など，幅広い将来選択の機会と環境を学生に提供している．

Ⅶ．今後の展開
これまでの歯科技工士教育における教育内容を見直すにあたり，課題を段階的に検討していく必要がある 10）．現在，53 校ある歯科技工士養成機関は，歯科技工士学校養成所指定規則によって規定されている学科目に基づいた教育の中で，それぞれ工夫された授業を展開している 11, 12）．ここでは，われわれの取り組みと今後の展開について述べる．
1．国際交流社会のグローバル化が進む現代，国際交流は教育においても必要である．われわれの歯学部歯学科では，

図 6 International exchange program
a,b. Program for the international exchange students，c. Visit to the sister school，d. Practice inthe sister school
国際交流プログラム
a,b. 国際交流学生との実習，c. 協定校への訪問，d. 協定校での合同実習

授業を日本語・英語併用の形態に変更するとともに，新たに国際歯学コースを設置し，毎年 3 名の長期外国人留学生を受け入れている．この他にも 6 カ月短期留学生 6 名と国際交流学生数十名をそれぞれ毎年受け入れている．口腔工学専攻の学生は，国際交流学生が来学する際，一緒に実習を行いながら交流を深めている（図 6）．また，カンボジアに医療支援で歯学部学生が派遣された際には，本専攻の学生も参加し，海外の歯科医療の現状を学ぶことができた．さらに，本年 1 月には，交流協定を結んでいる韓国の大学に 8 名の学生を派遣し，現地の学生とともにポーセレン実習や企業見学を行った．われわれは，現状に甘んじることなく，学生同士の国際交流の機会を増やせるよう，今後とも環境の整備を進めていくつもりである．
2．Interprofessional education（IPE）
Interprofessional education（専門職種間教育，以下 IPE）は，他職種に対するポジティブな考え方を養うことから始まり，チームワークや協働スキル・能力を習得することへ発展させることができる 13）．われわれの歯学部には，歯科医師を養成する歯学科と歯科衛生士や歯科技工士を養成する口腔健康科学科が設置されており，さらに，同じキャンパスに医学部や薬学部もあるため，専門職種間教育を行いやすい環境にある．
実際，1 年生の教養ゼミでは，PBL を歯学科と口腔健康科学科の学生が一緒に学んでおり，バイオデンタル教育では，歯学科 3 年生と口腔健康科学科 2 年生がチームを組んで学んでいる．この他にも歯学科・口腔健康404

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6 巻 4 号（2014）の先新たな 10 年・20 年のためには，各界に輩出した卒業生の頑張りにも期待したいし，また健康長寿のために，あるいは介護の現場のために，口腔工学として再生医療後の再感染の防止や食品科学などの分野でも活躍できる人材の育成に努めていきたいと考えている．
文

図 7 Development and future vision of dentistry
口腔機能の回復と維持における展開

科学科合同授業が多く設定されており，将来の医療現場におけるチーム医療に対応した教育を進めているところである．ただし，これからのチーム医療は単に歯科の中だけで成立するものばかりでなく，医科の他職種との連携も必要となる．したがって，引き続きカリキュラムに改良を加えながら，IPE のさらなる展開を目指している．
3．口腔機能の回復における展開
歯科技工士法において「歯科技工」とは，特定人に対する歯科医療の用に供する補てつ物，充てん物又は矯正装置を作成し，修理し，又は加工することと定められている．また，「歯科技工士」とは，厚生労働大臣の免許を受けて歯科技工を業とする者とされている．
多少の解釈を含めて言い換えると，歯科技工士の業務は，高度な専門的知識と技術を用いて，特定の患者に合った精度の高い装置を製作することと言える．
ここで，われわれの考える口腔機能の回復と維持における展開の概念を図 7 に示す．これまでの歯科技工は，歯科用材料や技工機器の発達，高度な技工手技などをもって口腔機能の回復に寄与していた．現在，デジタル化した生体情報を解析して高精度の装置を製作する時代が訪れている．また，人工物と生体の関係や歯科治療を生物学的観点から捉えた研究が進んでいる．そして，これからの歯科技工は，再生医療にも関わることになるであろう．これらのことを踏まえると，今後，歯科技工士の活躍する場はますます広がり，さまざまなアプローチを通して患者の口腔機能の回復に貢献するものと考えられる．
口腔健康科学科は，来年で設置 10 年を迎えるが，そ献1） 玉本光弘，田嶋英明，下江宰司，村山 長，里田隆博，二川浩樹，天野秀昭．歯科関連企業を対象とした歯科技工士の需要および教育に関するアンケート調査．日歯技工誌 2006；
27：43–51．
2） 玉本光弘，竹本俊伸．広島大学歯学部口腔保健学科の概要と教育カリキュラム．日本歯技 2006；446：33–40．
3） 下江宰司，田嶋英明，玉本光弘，里田隆博，村山 長，二川浩樹，天野秀昭，妹尾輝明．本校におけるこれまでの歯科技工士養成に関する分析と四年制移行による変化─学生に関する調査─．日歯技工誌 2006；27：52–58．
4） 末瀬一彦．日本の歯科技工士教育の現状と展望．日歯技工誌 2014；34：72–76．
5） 厚生省健康政策局医事課，医療関係職種の教育課程等の改善に関する検討会．医療関係職種の教育課程等の改善に関する検討会意見書─医療関係職種の質の向上を目指して─．1995．
6） 経済産業省編．社会人基礎力育成の手引き─日本の将来を託す若者を育てるために．東京：学校法人河合塾；2010，2–7．
7） 広島大学歯学部．広島大学歯学部 GuideBook2013 21 世
紀型歯科医療を目指して．広島：国立大学法人広島大学医歯薬保健学研究院；2013，15．
8） 渡辺嘉一，鳥山佳則，佐藤温重，末瀬一彦，田上順次，五十嵐孝義，尾﨑順男，山﨑廣子．今後の歯科技工士の養成方策等に関する総合的研究（第 1 報）
．日歯教誌 2003；18：387–394．
9） 渡辺嘉一，鳥山佳則，佐藤温重，末瀬一彦，田上順次，五十嵐孝義，尾﨑順男，山﨑廣子．今後の歯科技工士の養成方策等に関する総合的研究（第 2 報）
．日歯教誌 2003；19：152–159．
10） 末瀬一彦．医療・福祉専門教育の動向 歯科技工士教育．
日本歯科医学教育学会歯科医学教育白書作成委員会編，歯科医学教育白書 2005 年版，東京：口腔保健協会；2006，164–168．
11） 鈴木哲也．東京医科歯科大学における四年制歯科技工士教
育の現状と課題．日歯技工誌 2013；33：61–66．
12） 野村章子．歯科医療パラダイムシフトに対応した歯科技工士教育はどうあるべきか．日歯技工誌 2013；33：67–78．
13） Dent JA, Harden RM（鈴木康之，錦織 宏）．A practicalguide for medical teachers（医学教育の理論と実践．東京：篠原出版新社；2010, 186–198．
），2005．

著者連絡先：田地 豪〒 734-8553 広島市南区霞 1-2-3
Tel: 082-257-5622
Fax: 082-257-5797
E-mail: taji@hiroshima-u.ac.jp